a mais usada no ensino formal podendo, portanto, servir para esta proposta de aprendizagem. Ela e mais indireta e muito mais limitada que a supracitada e de pouca utilidade quando se trata de avaliar a incorporacao de atitudes, isto e, as reacoes, o jeito de ser dos alunos, os seus posicionamentos diante dos fatos presentes que foram tematizado nesta proposta. Mas, ela se torna uma ferramenta valiosa e mais util quando e voltada para a avaliacao de atividades orientadas para o desenvolvimento de competencias ou a sua mobilizacao por parte dos alunos. Sendo assim, ao longo do tempo de desenvolvimento desta proposta, serao sugeridas inumeras atividades que induzam aos alunos a atingirem os objetivos propostos.Sera a sua correcao, a forma de sabermos se isto aconteceu ou nao e o porque. Fichas coletivas serao fornecidas tambem aos alunos para que tambem possam avaliar, nao so todo o processo, quanto a si mesmos.Obs.: Durante o curso havera inumeros momentos avaliativos. O primeiro tanto no inicio do ano letivo, quanto no inicio de cada bimestre tera um carater estritamente de diagnostico das competencias ou habilidades que os alunos ja possuem.A avaliacao nesse plano, em sintonia com os Parametros, nao e vista como instrumento de verificacao de acumulacao de conhecimento, ou da capacidade de reproducao ipso facto dos textos trabalhados, portanto a avaliacao sera desenvolvida em tres fases: a) inicial: que visa diagnosticar os conhecimentos previos dos alunos; b) diagnostica: para verificar o andamento do processo e propiciar correcoes e acompanhamentos individuais e, c) somativa: que se pretende atribuir notas e ao mesmo tempo proporcionar uma visao do todo, possibilitando ao professor aprimorar, corrigir e replanejar os semestre seguintes. Para atingir esses objetivos serao avaliados: participacao nas pesquisas, nos trabalhos em equipe, a escrita e a leitura e o envolvimento nas atividades combinadas. BIBLIOGRAFIA ALVES, Rubem. Entre a ciencia e a sapiencia/O dilema da educacao. Edicoes Loyola, Sao Paulo, 1999.ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. Papirus, Sao Paulo, 6a ed.,2003.CALDAS, Alberto Lins. INTERPRETACAO E REALIDADE. Caderno de Criacao: 05/06, UFRO/Centro de Hermeneutica do Presente, no13, ano IV, Porto Velho, Setembro,1997.________. ORALIDADE TEXTO E HISTORIA: PARA LER A HISTORIA ORAL. Edicoes Loyola, Sao Paulo, 1999a.CARRAHER, Terezinha Nunes. Org. Aprender Pensando/Contribuicao da Psicologia Cognitiva para a Educacao. Vozes, Rio de Janeiro, 3aed.,1988.CRUZ. Carlos Henrique Carrilho. Competencias e Habilidades: da proposta a pratica. Edicoes Loyola, Sao Paulo, 3aed., 2002.DEMO, Pedro. Professor do futuro e reconstrucao do conhecimento. Vozes, Rio de janeiro, 2004.DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Autores Associados, Sao Paulo, 3a ed., 1998.MINISTERIO DA EDUCACAO. Parametros curriculares nacionais para o ensino medio. Brasilia: Secretaria de Educacao Media e Tecnologica (Semtec/MEC), 1999.MINISTERIO DA EDUCACAO. Parametros curriculares nacionais: historia/ Secretaria de Educacao Fundamental. Brasilia: MEC/SEF, 1998.PCN + ENSINO MEDIO. Orientacoes educacionais complementares aos Parametros Curriculares Nacionais. Ciencias Humanas e suas tecnologias. Secretaria de Educacao Media e Tecnologica-Brasilia: MEC; Semtec; 2002.PEDRO, Antonio. HISTORIA POR EIXOS TEMATICOS. FTD, Sao Paulo, 2002 (Colecao Historia por eixos tematicos-7a Serie/P.240-259). PERRENOUD, Philippe. Construir as competencias desde a escola. Artes Medicas Sul, Porto Alegre, 1999.RANGEL, Annamaria Piffero. Construtivismo: - apontando falsas verdades. Mediacao, Porto Alegre,