academico, obtido por concurso apos o doutorado, que e condicao necessaria para se tornar professor adjunto.(Cunha, 2003, p. 185 ). A exigencia vigente a partir decada de 60 e 70 para a contratacao deprofessores para atuarem nas universidades federais, restringia-se a concurso publicosubdividindo-se em quatro categorias distintas quais sejam: Professor auxiliar,titularidade exigida graduacao. Professor assistente, obrigatoriamente comtitulo de mestre e professor adjuntotitularidade de doutor. Ve-se que a implantacao dos cursos de pos-graduacao foiessencial para o sucesso e renovacao do ensino e pesquisa cuja proposta era queeles fossem indissociaveis e que essa articulacao a carreira docente, produziumudancas qualitativas do magisterio universitario em todas as categorias deuniversidades. Federais, Estaduais ou Privadas. Na decada de 90 destacam-se as reformas instituidas a universidade comleis especificas atraves da LDB/96, mas, caracterizadas por sua producao academica e cientifica e por seu corpodocente qualificado em programas de pos-graduacao. A proporcao de docentesespecializados ampliou-se a pelo menos um terco do quadro com a mesmaquantidade contratada em tempo integral. Neste periodo introduziu-se aavaliacao institucional dos programas depos-graduacao e de cursos de graduacao,a concepcao da autonomia didatico-cientifica, disciplinar, administrativa,financeira e funcional. Outras inovacoes surgidas neste momento historico, aconteceram no regime juridico que criou aAbruc Associacao Nacional das Universidades Comunitarias e a Anup Associacao Nacional das Universidades Particulares, contribuindo para aexpansao e regulamentacao de instituicoes publicas e privadas. Fato que merecedestaque nesta decada e justamente pela expansao de universidades e faculdades publicas com melhores condicoes de remuneracao. Diante deste quadro pintado tendo comoprimeiro plano da obra a trajetoria dacriacao das universidades e num segundo plano desta tela as transformacoessucedidas na formacao do docente que atua ou atuava nestas instituicoes educacionais, percebe-seque ainda ha muito a ser feito para que as politicas educacionais para aformacao do docente universitario sejam direcionadas ou poderiamos atedizer, redirecionadas ja que conformePimenta Apar da questao legal, a docencia universitaria constitui tema relevante emdiferentes paises e no nosso, se se admite a necessidade de as instituicoes denivel superior desenvolverem programas de preparacao de seus professores para oexercicio da docencia. Preparo este que os ponha a par da problematica e dacomplexidade do ensinar e do formar no ensino superior; do formarprofissionais, do formar pesquisadores e do formar professores. ( Pimenta, 2002, p. 24 ). A autora propoeque para que haja a valorizacao da educacao de qualidade, far-se-a necessario investir na docenciauniversitaria e na defesa desse espaco como local de formacao de professoressem, no entanto, correr o risco dereduzir a docencia a competencias ou areducao da mesma a tecnicas.REFERENCIASBIBLIOGRAFICAS:ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Historia da educacao e da pedagogia: gerale Brasil. Sao Paulo: Moderna, 2006. BARBOSA, Ana Mae. ArteEducacao no Brasil . Sao Paulo. ED. Perspectiva. 2005.CUNHA, Luiz Antonio. Ensino Superior e Universidade no Brasil in: LOPES, Eliane Marta Teixeira, et al.(org.) 500 anos de educacao no Brasil. BeloHorizante: Autentica, 2003. CUNHA, Maria Isabel da. O professor universitario na transicao deparadigmas. Araraquara: JM Editora, 1998.GUIMARAES, Valter Soares. Formar para o mercado ou para a autonomia? Campinas:Papirus, 2006.NOVOA, Antonio. O passado e o presentedos professores. Em: ProfissaoProfessor. NOVOA, Antonio ( org.). Porto, Porto Editora, 1995. PERRENOUD,Philippe. Praticas pedagogicas,profissao docente e formacao - Perspectivas