em um meio social, sendo este aalavanca para estes dois processos. Os processos caminham juntos, ainda que naoem paralelo. Existem, pelo menos,dois niveis dedesenvolvimento identificados por Vygotsky: um, o nivel real, ja adquirido ou formado, que determina o que acrianca e capaz de fazer por si propria, e o outro, potencial, ou seja, a capacidade deaprender com outra pessoa. Essa interacao e sua relacao com a imbricacaoentre os processos de ensino e aprendizagem podem ser melhor compreendidosquando nos remetemos ao conceito de ZDP. Aaprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas (distancia entre aquilo que a crianca fazsozinha e o que ela e capaz de fazer com a intervencao de um adulto; potencialidade para aprender, que nao e a mesmapara todas as pessoas; distancia entre os niveisde desenvolvimento real e potencial) nos quais as interacoessociais sao o centro, estando entao, ambos os processos - aprendizagem e desenvolvimento- interrelacionados; assim, um conceito novo que se pretenda trabalhar,como por exemplo, em matematica, requer sempre um grau de experiencia anteriorpara a crianca.O desenvolvimento cognitivo e produzido peloprocesso de internalizacao da interacao social com materiais fornecidos pelacultura, sendo que o processo se constroi de fora para dentro. Para Vygotsky, a atividade do sujeitorefere-se ao dominio dos instrumentos de mediacao, inclusive sua transformacaopor uma atividade mental.Para ele, o sujeito nao eapenas ativo, mas interativo, porque formaconhecimentos e se constitui a partir de relacoes intra e interpessoais. E na troca com outros sujeitose consigo proprio que se vao internalizando conhecimentos, papeis efuncoes sociais, o que permite a formacao de conhecimentos e da propriaconsciencia. Trata-se de umprocesso que caminha do plano social - relacoes interpessoais - para o planoindividual interno - relacoes intrapessoais.Portanto, a escolae o lugar onde a intervencao pedagogica intencionaldesencadeia o processo de ensino-aprendizagem.O professor tem o papel explicito deinterferir neste processo, diferentemente de situacoes informais nas quais acrianca aprende por imersao em um ambiente cultural. E o papel do docente,portanto, que provoca avancos dos alunos e isto se torna possivel com a interferencia do educador na zona dedesenvolvimento proximal (ZDP).Vemos ainda como fatorrelevante para a educacao, decorrente das interpretacoes das teorias de Vygotsky, aimportancia da atuacao dos outros membros do grupo social na mediacao entre acultura e o individuo, pois uma intervencao deliberada desses membros dacultura, nessa perspectiva, e essencial no processo de desenvolvimento. Isso nos mostra os processos pedagogicoscomo intencionais, deliberados, sendo o objeto dessaintervencao a construcao de conceitos.O aluno nao e somente o sujeitoda aprendizagem; ele e aqueleque aprende, junto ao outro, o que o seu grupo social produz,como por exemplo: valores, linguagem e o proprio conhecimento.A formacao de conceitosespontaneos ou cotidianos, desenvolvidos no decorrer das interacoes sociais, diferencia-se dos conceitos cientificosadquiridos pelo ensino, parte de um sistema organizado de conhecimentos.A aprendizagem efundamental ao desenvolvimento dos processos internos na interacao com outraspessoas.Aoobservar a zona proximal, o educador pode orientar o aprendizado no sentido deadiantar o desenvolvimento potencial de uma crianca, tornando-o real. Nesse processo,o ensino deve passar do grupo para o individuo. Em outras palavras, o ambienteinfluenciaria a internalizacao das atividades cognitivas no individuo, de modoque o aprendizado gere o desenvolvimento. Portanto, o