objetivo contribuir para aformacao global e harmonica da crianca, de maneira afetiva e ludica, de maneiraque a afetividade e cognicao sao inseparaveis. Ressalta-seque, os professores que a crianca tem, os metodos de ensino e os tipos delivros-textos aos quais e exposta, terao efeitos importantes nao apenas para oprocesso academico, como tambem na capacidade geral para encarar a vida,dominar problemas e desafios novos, levando o educando a autoconfianca eautoestima. Assim, para que a crianca tenha um desenvolvimentosaudavel e adequado dentro do ambiente escolar, e consequentemente no social, enecessario que haja um estabelecimento de relacoes interpessoais positivas,como aceitacao e apoio, possibilitando assim o sucesso dos objetivoseducativos. Na condicao de educadores, precisamos estar atentosao fato de que, enquanto nao dermos atencao ao fator afetivo na relacaoeducador-educando, corremos o risco de estarmos so trabalhando com a construcaodo real, do conhecimento, deixando de lado o trabalho da constituicao doproprio sujeito que envolve valores e o proprio carater necessario para oseu desenvolvimento integral. Obviamente isso nao significa fazer vistasgrossas com relacao aos erros da crianca, pois a advertencia segura eequilibrada e justamente uma manifestacao das mais importantes da afetividade. Esta, portanto, mais do que evidenciada porestudiosos, pesquisadores e especialistas, a necessidade de se cuidar doaspecto afetivo no processo ensino-aprendizagem, levando em conta que a criancatorna-se, cognitivamente e afetivamente diferente, em cada fase do seudesenvolvimento.REFERENCIASALMEIDA, Ana Rita Silva. A emocao na sala de aula. Campinas:Papirus, 1999 (Colecao Papirus Educacao).CARMEN, Maria Graidy e GLADIS, Elise P.da Silva Kaercher. Educacao Infantil: para que te quero? Porto Alegre:Artmed, 2001.CURY, Augusto Jorge. PaisBrilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Esextante, 2003.CHALITA, Gabriel. Educacao: asolucao esta no afeto - Sao Paulo: Editora Gente, 2004 (edicao revista eatualizada).FREIRE, Paulo. Pedagogia daautonomia: saberes necessarios a pratica educativa. 9o ed.- Sao Paulo: Paze Terra, 1996. - (colecao leitura)LEIno. 9.394/96 Das Diretrizes e Bases da Educacao Nacional. Brasilia:Dezembro de 1996, (Artigos. 22 e 29)Ministerio de Educacao e do Desporto. Secretaria deEducacao Basica. Politica Nacional de Educacao Infantil: pelodireito das criancas de zero a seis anos a educacao. Brasilia, DF: 2006.MUTSCHELE,Marly Santos. Problemas de aprendizagem da crianca: causas fisicas,sensoriais, neurologicas, emocionais, sociais e ambientais. 3. ed. Sao Paulo:Loyola, 1994, p. 111.PIAGET, J. Aconstrucao do real na crianca. 2a ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.RevistaEletronica, Saberes da Educacao Volume 4 no 1 2013.SALTINI, Claudio J. P. Afetividade einteligencia. 5o ed.- Rio de Janeiro: Wak Ed.,2008.VIGOTSKY, L. S. A formacao social da mente. Rio de Janeiro:Guanabara Koogan, 1998.WALLOW, H. A evolucao psicologica da crianca. Lisboa: Edicoes,1995[1] WALLON, H. Aevolucao psicologica da crianca. Lisboa: Edicoes, 1995[2] CURY, Augusto Jorge. Paisbrilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003.[3] Revista Eletronica Saberes da Educacao Volume 4 no 1 - 2013[4] FREIRE, Paulo. Pedagogiada autonomia: saberes necessarios a pratica educativa. 9o ed.- Sao Paulo:Paz e Terra, 1996. - (colecao leitura)[5] SALTINI, Claudio J. P.Afetividade e inteligencia. 5o ed.- Rio de Janeiro: Wak Ed.,2008, p.100.[6]SALTINI, Claudio J. P. Afetividadee inteligencia. 5o ed.- Rio de Janeiro: Wak Ed.,2008, p.102.[7] MUTSCHELE, Marly Santos. Problemas de aprendizagem dacrianca: causas fisicas, sensoriais, neurologicas, emocionais, sociais eambientais. 3. ed. Sao Paulo: Loyola, 1994, p. 111.[8] CURY, Augusto Jorge. PaisBrilhantes, professores fascinantes. Rio