atracao, repulsa e indiferenca em relacao a algum dos membros do grupo. Neste caso, entre colegas de aula. O envolvimento da equipe pedagogica e tecnica da instituicao se deram na organizacao das tarefas, no preparo do grupo, na metodologia aplicada para garantir a eficacia da experiencia. Dessa forma se tornou mais facil avaliar as reacoes e fazer um mapeamento coletivo e individual nas acoes planejadas, Isso, facilitou o mapeamento o dinamismo grupal, pois, alem disso, o teste socio participativo nos ajudou a desenvolver as etapas de aplicacao de cada tarefa desenvolvida, pois supoe uma preparacao dos participantes do grupo para que, em sua aplicacao, a pergunta a ser respondida surja no processo do grupo (Cemin & Seminotti, 2004). O passo seguinte se deu na execucao de uma oficina de bombons de chocolate, que aconteceu na cozinha alternativa, onde se formou pequenos grupos e apos orientacao sobre o manuseio os objetos e os materiais a serem utilizados, eles comecaram a producao sem interferencia por parte da equipe pedagogica.. Enquanto os grupos executavam suas tarefas, aproveitou-se para registrar esse momento utilizando camera digital. Todo processo se desenvolveu em plena harmonia e entusiasmo e depois que concluiram a atividade (confeccao dos bombons), foram colocados no freezer para resfriamento e posteriormente comecar a embalagem e colocacao de etiquetas.Para o bom andamento dos resultados, observou-se que ao darmos liberdade para que eles formassem seus pares para executar suas tarefas, foi possivel fazer uma analise da disposicao/ ocupacao das classes durante os dias de observacao e perceber a evidencia de que apenas um pequeno grupo de alunos nao se aproximava dos colegas com SD. Talvez uma alusao a ideia de Gallo & Souza (2002), quando afirmam que o estranho produz sentimentos ambivalentes de amor e odio; desejo e temor de exclusao definitiva desse estranho estrangeiro que nao se deixa (re) conhecer. Nessa perspectiva, os alunos que nao permitem a insercao dos colegas com SD evidenciam que a diferenca determinada pela sindrome pode funcionar como um organizador dos subgrupos. . Reconhecer e respeitar as diferencas, entre integrantes de um grupo, exigem esferas elevadas do aparato psiquico que, segundo Seminotti (2000; 2001), ficam prejudicadas em decorrencia dos estados regressivos caracteristicos dos grupos. A ideia do autor auxilia na sustentacao da hipotese de que, no grupo de criancas, a dificuldade de operar a diferenca seria ainda maior do que no grupo constituido por adultos, ja que no grupo infantil, em funcao de um aparato psiquico primitivo e ainda em fase de estruturacao, as criancas apresentariam uma intolerancia ainda maior a diferenca. As peculiaridades dos grupos formados por membros ainda na infancia sao mencionadas por Bleichmar (1995), que ressalta as caracteristicas especificas do grupo, entre elas, a falta de cuidado com o narcisismo alheio, a necessidade intensa de reconhecimento e prestigio na luta pelo poder. O teste sociometrico aplicado atraves da oficina tambem nos fez detectar que ainda ha uma certa predominancia de rejeicao. Tal resultado somado aos relatos da observacao e apontamentos do diario de bordo indica que o papel do professor, enquanto mediador das relacoes, reflete-se diretamente nos movimentos de