realizadas com o SelfReported Questionnaire (SRQ-20) encontraram taxas que variaram de 20% a55,9%14-17. Estudo com professores do ensino basico no Chileencontrou uma prevalencia de 28,6%, utilizando outra escala (General HealthQuestionnaire GHQ-20)18.Diversos fatores podem estar relacionados apresenca de sofrimento psiquico dos professores, tais como condicoes de vida etrabalho desfavoraveis, desprestigio profissional, relacoes desiguais de generoe dificuldades na vida familiar. Entretanto, a maioria dos estudos sobresofrimento psiquico desta categoria tem debatido a influencia do trabalhodocente. Araujo et al.17, procurando investigar osfatores associados ao sofrimento psiquico dos professores da rede particular deSalvador, ressaltaram a importancia das diversas caracteristicas do processo detrabalho, tais como: atividade repetitiva, dificuldades de relacoes com oscolegas de trabalho, insatisfacao no desempenho das atividades, desgaste nasrelacoes professor-aluno, ambiente intranquilo e estressante, falta deautonomia no planejamento das atividades, ritmo acelerado de trabalho, pressaoda direcao da escola e salas de aula inadequadas. Gasparini et al.19,avaliando professores do ensino fundamental da rede municipal de BeloHorizonte, observaram uma forte associacao entre transtornos psiquicos comexperiencia de violencia na escola, percepcao negativa sobre o trabalho econdicoes do ambiente fisico laboral.MetodologiaO presente artigo originou-se de uma pesquisalongitudinal, iniciada em 2005, com quinhentas criancas e que teve por objetivoconhecer a magnitude dos problemas de comportamento dos alunos matriculados emescolas municipais da rede de ensino publica de Sao Goncalo20. Ascriancas foram selecionadas por amostragem por conglomerado simples em tresestagios de selecao: escolas (25); turmas (50) de 1a serie do 2o segmento do 1ociclo (antiga 1a serie do ensino fundamental) e alunos (10 em cada uma dasturmas). Os dados apresentados no artigo foram coletados na segunda fase dapesquisa (2006). A analise apresentada neste artigo refere-se a 372criancas aferidas por 151 professoras, em 83 escolas em que os alunos estudavamno ano de 2006. A reducao do numero de criancas avaliadas no presente artigo sedeve a: a) nao localizacao de 28 criancas; b) exclusao de dezesseis criancas emfuncao do teste do quociente de inteligencia (uma nao realizou o teste e quinzeforam avaliadas como "intelectualmente deficientes", o queimpossibilita a afericao de problemas de comportamento); c) preenchimentoinsuficiente pelas professoras dos questionarios de quinze alunos; d) recusa deprofessoras em responder aos questionarios de cinquenta alunos; e) nao retornodo instrumento de auto-avaliacao pelas professoras de dezenove criancas. InstrumentosO Teacher s Report Form (TRF)21 eum instrumento desenvolvido para a avaliacao de professores sobre criancas de 6a 18 anos. E um questionario preenchido por professores, orientadorespedagogicos ou outros profissionais que participam do desenvolvimento escolarda crianca e com condicoes de mostrar seu ponto de vista em relacao aocomportamento apresentado pela crianca na escola nos ultimos dois meses. Aversao utilizada da TRF e a traduzida para a cultura brasileira por Bordin etal.22 e ainda nao ha dados sobre confiabilidade e validadepublicados. Todavia, a comparacao dos problemas de comportamento aferidos pelosresponsaveis (CBCL) e professores (TRF) na primeira fase da pesquisa mostroucorrelacao com significancia menor que 1%20, tal como observado emoutros estudos internacionais23,24. Exemplos de itens que aferem problemas decomportamento na TRF: preferencia por ficar sozinho; recusar-se a falar;destruir objetos; ser infeliz, triste ou deprimido, desobediente, agitado,medroso ou ansioso demais. As opcoes de resposta variam de: falsa; poucoverdadeiro/as vezes verdadeiro; muito verdadeiro/frequentemente verdadeiro. Possibilitaaferir