Por: Everton Marques de Carvalho[2]Antes de comecar a estudar sobre Ensino de Historia tinha a concepcao de que o Ensino de Historia era uma disciplina que deveria tratar de como deve ser a aula de Historia, de como o professor deve moldar os conteudos estipulados pelo planejamento e pelo curriculo escolar para torna-los agradaveis aos estudantes.Noto que essa era uma concepcao diferente (para nao dizer errada). Os textos lidos e comentados em sala de aula, as orientacoes do professor, e as leituras autonomas, mas orientadas, me mostraram que essa minha concepcao sobre Ensino de Historia precisava ser reformulada.O Ensino de Historia deve ter como objeto de pesquisa as tematicas trabalhadas na sala de aula. Partindo da concepcao da Historia Social Vista de Baixo, de que a funcao da Historia e dar a quem a estuda uma nocao de identidade (SHARPE, 1992), e da proposta de Nicholas Davies (As camadas populares nos livros de Historia do Brasil, 1997), que propoe um ensino de Historia que tenha a funcao de prover os estudantes de um conhecimento que seja capaz de melhorar a sociedade a qual vivem.Somando essas concepcoes previas sobre ensino de Historia, com o que foi explanado ate agora na disciplina, percebo que o Ensino de Historia tem como objeto as tematicas abordas nas aulas de Historia, os conteudos, o que deve ser trabalhado especificamente dentro de cada conteudo, esse deve ser o objeto de estudo do Ensino de Historia enquanto disciplina academica, enquanto campo de estudo.Outra conclusao que os estudos que ate agora foram realizados na disciplina permitem fazer e a proposta por Nicholas Davies (As camadas populares nos livros de Historia do Brasil, 1997), que propoem uma aula de Historia (nas escoas de Ensinos Fundamental e Medio) na qual o temas trabalhados sejam pertinentes a classe social dos estudantes, que os grandes movimentos sociais sejam estudado tendo em vista a participacao das pessoas da classe social dos estudantes.Isso faz com que os estudantes, principalmente os oriundos das classes media-baixa e baixa, classes que acabam por ser excluidas da cena historica, se sintam sujeitos ativos, portadores de Historia, criando assim, como propoe Jim Sharpe, uma identidade historica, e um consequente gosto pelo estudo da Historia e consequentemente pelas outras disciplinas academicas a qual tem de estudar.ReferenciasDAVIES, Nicholas. As camadas populares nos livros de Historia do Brasil. Pinsky, Jaime (Org.). O Ensino de Historia e a criacao do fato. 7a Ed. Sao Paulo: Contexto, 1997. pp. 93-104.SHARPE, Jim. A Historia vista de baixo. BURKE, Peter (Org.). A escrita da Historia: novas perspectivas. Trad. Magda Lopes. Sao Paulo: Editora Unesp, 1992. pp. 39-62.[1] Atividade avaliativa apresentada a Disciplina Laboratorio de Ensino de Historia, ministrada pelo Professor Sergio Armando Diniz Guerra Filho, no 5o periodo da Licenciatura em Historia da Universidade Federal do Reconcavo da Bahia.[2] Graduando em Historia pela UFRB, em Pedagogia pela Faculdade Adventista da Bahia,e-mail: everton.mdecarvalho@yahoo.com.br. Solenidade da transferencia e instalacao do governo estadual na Cidade Heroica e Monumento Nacional, a cada 25 de junho, perde expressao Por forca de imperativo legal, a capital do estado da Bahia, a cada 25 de