e o motivo apontadopara esse nao gostar era o fator afetivo gerado pela postura do docente quelecionava, visto que, segundo os alunos, o mesmo nao os ajudava e aindadebochava de alguns alunos que apresentavam dificuldade de aprendizagem. Devido os resultados das pesquisas mencionadasbuscou-se aprofundar e compreender o fenomeno dessa relacao afetividade,cognicao e ensino-aprendizagem da matematica dentro de uma pesquisaqualitativa, explicativa e bibliografica a respeito do tema. Para essapesquisa foram selecionadas obras que tratam diretamente da questao dainfluencia da dimensao afetiva no processo ensino-aprendizagem em geral, comoespecificamente nesse processo para a disciplina de matematica. A pesquisa foidividida em dois momentos. No primeiro momento fez-se um levantamento referenteao que a literatura em geral aborda sobre a influencia da afetividade nodesenvolvimento do processo da aprendizagem e na construcao do conhecimento. Nosegundo momento buscou-se compreender, a partir das discussoes literarias, comoposturas e comportamentos dos profissionais da educacao, dentro do ambienteeducativo, podem ser utilizados como um recurso a mais dentro do processo deaprendizagem em geral, como tambem na matematica, para que esse processo possaocorrer da melhor forma possivel.Durante a pesquisa surgiu a necessidade de se observar o que ja se sabe arespeito do ensino da matematica, ou mais especificamente o que se sabe ou naoa respeito do processo de ensino/aprendizagem da matematica, sobre asdisparidades que sao encontradas quando se compara a aplicacao dos conhecimentosmatematicos em sala de aula com a sua real utilizacao fora dela, visto que umdos objetivos da educacao, segundo a Lei de Diretrizes e Bases, Lei No 9.394, de 20 de Dezembro de 1996, e opreparo do educando para o exercicio dacidadania e sua qualificacao para o trabalho, sendo que o que e visto epercebido na pratica e que muitos educandos que fora da sala de aula seutilizam adequadamente dos conhecimentos matematicos em sua praticaprofissional, em sala de aula tem o seu desempenho na disciplina de matematicamuito baixo. Essa necessidade de entendimento referente as disparidades mencionadasfez surgir um novo questionamento, sera que os profissionais de ensino damatematica vem sendo preparados adequadamente para conciliar suas praticas eestrategias de ensino para que seus alunos possam utilizar adequadamente osconhecimentos aprendidos em sala de aula com a realidade fora dela, como tambempara saber se utilizar dos conhecimentos praticos que seus alunos ja tem sobrea matematica a favor das aprendizagens formais da sala de aula? Buscando seiniciar uma compreensao a respeito da formacao desses profissionais foramanalisados rapidamente o curriculo de dois cursos de Licenciatura em Matematicade duas universidades publicas do estado de Pernambuco que foram acessados nossites das respectivas instituicoes. Diante do que foi pesquisado foiressaltada a importancia da afetividade no processo de ensino/aprendizagem, vistoque nao se pode fragmentar o sujeito da aprendizagem. Um aluno que esta comalgum tipo de problema pode ter dificuldade para aprender como consequenciadesse problema. Outra concepcao que pode ser construida refere-se a importanciadas posturas e atitudes dos professores no relacionamento professor/alunodentro do ambiente de aprendizagem como recurso que pode influenciar positivaou negativamente a construcao do conhecimento dos alunos e que infelizmente oque pode ser percebido, mesmo que de forma superficial devido a rapida analisedos curriculos dos cursos de matematica, e que os profissionais dessa