do ser, ou seja, se desenvolve inicialmente no ambito biologico para em seguida expressar-se de forma relevante no social. Em sala de aula, o professor necessita compreender o papel da afetividade na aprendizagem, mostrando equilibrio na construcao do processo interativo. Cabe entao, ao educador construir junto com educandos uma aprendizagem significativa, alinhada a uma pratica inovadora, viabilizando, assim, mudancas substantivas no cotidiano de sala de aula. Nesse sentido, o pensamento de Freire (1996, p. 76) explicitado a seguir ilustra bem como essa realidade deve ser percebida.[...] como possibilidade e nao como determinacao [...]. Como subjetividade curiosa na objetividade com que dialeticamente me relaciono, meu papel no mundo nao e so de quem constata o que ocorre, mas tambem o de quem intervem como sujeito de ocorrencias. Nao sou apenas objeto da historia, mas sou sujeito igualmente.Diante dessa realidade, e fundamental que o educador perceba o educando como sujeito completo, ou seja, afetivo, cognitivo, e psicomotor, o qual traz para a escola um saber que o faz autonomo e transformador, possuindo uma subjetividade capaz de intervir na objetividade racionalista presente em muitos fazeres pedagogicos.Alinhando o pensamento de Freire, (1996) ao de Wallon (1962), percebemos o quanto e fundamental estabelecer uma relacao dialetica no processo pedagogico, pois esses teoricos afirmam que e necessario perceber o educando como fruto de uma construcao socio historica. E esse e um aspecto fundamental para se constituir uma aprendizagem com maior significado. Face a essas consideracoes, a Psicogenese da Pessoa Completa, tema central da obra de Wallon oferece aos professores uma compreensao mais aprofundada acerca da crianca enquanto sujeito global e holistico, cujo desenvolvimento e dependente da acao de dois fatores: o organico e o social. Nessa perspectiva, o pensamento desse teorico oportuniza uma originalidade peculiar sobre a integralidade da crianca destacando, atraves dos dominios funcionais, o papel da afetividade no desenvolvimento do sujeito. Logo, e fundamental percorremos um caminho pelos dominios funcionais a fim de compreendermos melhor que relevancia tem a afetividade na formacao do individuo e como ela, na perspectiva walloniana, pode influenciar de forma positiva o processo de ensino e aprendizagem. A seguir discorreremos um pouco mais sobre cada um desses dominios funcionais apresentados por Henri Wallon e o espaco por eles ocupados no desenvolvimento ontongenetico.1.1 Os dominios funcionaisA priori, o pensamento walloniano esta voltado para uma descricao da formacao psiquica dos sujeitos. Segundo ele, essa construcao depende da articulacao de recursos abstratos, conhecidos como campos ou dominios funcionais. Estes sao caminhos a serem percorridos a fim de percebemos melhor cada etapa pela qual passa o processo de construcao do individuo que se distribui em ato motor, afetividade, cognicao e a pessoa os quais sao indispensaveis a analise e compreensao do ser humano.Ratificando esse pensamento, podemos dizer que cada atividade efetuada pela crianca define a existencia de um dominio funcional, cuja manifestacao ocorre, inicialmente de forma confusa ou sincretica. Porem, somente atraves das exigencias do meio, os dominios funcionais vao se organizando possibilitando uma maior especificidade nas acoes da crianca. Isso e o que Macedo (2009, p. 219) chama de passagem do sincretismo a diferenciacao sendo