pensamento e a levar em conta o dos outros.- Construir e planejar dispositivos e sequencias didaticasSequencias e dispositivosdidaticos fazem parte de um contrato pedagogico e didatico, regras defuncionamento e instituicoes internas a classe.Uma situacao deaprendizagem nao ocorre ao acaso e e engendrada por um dispositivo que colocaos alunos diante de uma tarefa a ser realizada, um projeto a fazer, um problemaa resolver. p. 33A construcao doconhecimento e uma trajetoria coletiva que o professor orienta, criandosituacoes e dando auxilio, sem ser o especialista que transmite o saber, nem oguia que propoe a solucao para o problema.A competenciaprofissional consiste na busca de um amplo repertorio de dispositivos e de sequenciasna sua adaptacao ou construcao, bem como na identificacao, com tantaperspicacia quanto possivel, que eles mobilizam e ensinam. p. 36- Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos deconhecimentoCapacidade fundamental doprofessor: tornar acessivel e desejavel sua propria relacao com o saber e com apesquisa. O professor deve estabelecer uma cumplicidade e uma solidariedade nabusca do conhecimento.Para que os alunosaprendam, e preciso envolve-los em uma atividade de uma certa importancia e deuma certa duracao, garantindo ao mesmo tempo uma progressao visivel e mudancasde paisagem.Problemas suspensao doprocedimento para retoma-lo (mais tarde, no dia seguinte, etc) podem serbeneficas ou desastrosas as vezes, elas quebram o direcionamento das pessoasou do grupo para o saber; em outros momentos, permitem a reflexao, deixando ascoisas evoluirem em um canto da mente e retomando-as com novas ideias e umaenergia renovada.Capitulo 2 Administrar a progressaodas aprendizagensNa escola nao se podemprogramar as aprendizagens humanas como a producao de objetos industriais. Oprofessor tambem precisa pensar na totalidade do processo.- Conceber e administrar situacoes-problema ajustadas ao nivel eas possibilidades dos alunos.1 situacao problema organizada em torno da resolucao de um obstaculo (previamente identificado)pela classe;2 trabalhar em torno deuma situacao concreta;3 tornar a situacao umverdadeiro enigma a ser resolvido;4 os alunos nao dispoem,no inicio, dos meios da solucao buscada, devido a existencia do obstaculo atranspor para chegar a ela. E a necessidade de resolver que leva o aluno aelaborar ou a se apropriar coletivamente dos instrumentos intelectuaisnecessarios a construcao de uma solucao;5 trabalhar de acordocom a zona proxima trabalhar com situacoes problemas nao problematicas, massim de acordo com o nivel intelectual de seu aluno.- Adquirir uma visao longitudinal dos objetivos do ensino.Essa visao longitudinaltambem exige um bom conhecimento das fases de desenvolvimento intelectual dacrianca e do adolescente, de maneira a poder articular aprendizagem edesenvolvimento e julgar se as dificuldades de aprendizagem se devem a uma maapreciacao da fase de desenvolvimento e da zona proxima, ou se ha outrascausas. p. 47- Estabelecer lacos com as teorias subjacentes as atividades deaprendizagem.Escolher e modular asatividades de aprendizagem e uma competencia profissional essencial, que supoenao apenas um bom conhecimento dos mecanismos gerais de desenvolvimento e deaprendizagem, mas tambem um dominio das didaticas das disciplinas. p. 48Ex: Dar um ditado, dizerque valor e atribuido a essa atividade, evocando apenas a tradicao pedagogicaou o senso comum, pode-se pensar que o professor nao domina nenhuma teoria daaprendizagem da ortografia. Esta lhe permitiria situar o ditado no conjunto dasatividades possiveis e escolhe-lo conscientemente, por seu