O teor de envolvimento vital de professores e estudantes responde, em grande parte, pela qualidade de seus respectivos desempenhos e dos resultados finais alcancados. E, sobretudo, com o desempenho dos professores, com o nivel de sua producao, com a riqueza de sua contribuicao, que tem a ver a Gestao Escolar.Isso implica dizer, acompanhando a visao de Villas Boas (1997), que, ao pensar-se na operacionalizacao da gestao escolar, os profissionais tem de estar atentos para o fato de que o conjunto de procedimentos postos em marcha pelos modelos administrativos incide sobre pessoas que vivenciam o trabalho educativo.Em suma, o trabalho do gestor escolar depende, e muito, do relacionamento que se estabelece entre ele e os supervisionados. Ou seja, e no respeito a personalidade do companheiro de trabalho, na justa valorizacao nao so da sua producao, mas do empenho com que a ela se aplica, no suporte oferecido no momento necessario, em seu envolvimento nas acoes como pessoa e educador. Assim, o gestor escolar deve primar pela criacao de um clima ao mesmo tempo de empatia, seguranca e estimulacao, onde repousa o exito do comportamento supervisorio.Para Cardoso (1997), a pratica do gestor escolar exige uma constante avaliacao critica de seu proprio desempenho e um esforco continuado de aperfeicoamento como tecnico, mas, especialmente, como pessoa. Para isso, devera cultivar um maior grau de efeito interativo, condicao de mobilizacao das energias dos professores no sentido dos objetivos educacionais perseguidos. Acima de tudo, deve o gestor escolar se preocupar com a elevacao da auto-estima de seus supervisionados, como forma de construir um trabalho cooperativo e respeitoso.Por isso mesmo, alem de iniciativas especificas de treinamento das equipes tecnicas e dos professores, todos os momentos do processo supervisorio devem ter como objetivo constante, embora oculto, o desenvolvimento dos componentes dessas equipes nos seus aspectos tecnicos e humanos, como profissionais da educacao e como pessoas. Por outras palavras, todas as discussoes, analises conjuntas, estudos individuais, quer na oportunidade do planejamento, da execucao ou da avaliacao, devem ser vistas como "chances" de enriquecimento e amadurecimento pessoal. E responsabilidade da Supervisao promover condicoes que contribuam para esse fim (VILLAS BOAS, 1997, p. 69).Em outra analise, Cardoso (1997) esclarece que, dependendo da escola em que o gestor escolar atua, ele pode, tanto quanto o professor, estar isolado em seu microcosmo, que tambem limita suas possibilidades de crescimento. O envolvimento com os professores, as vezes de forma autoritaria, acarreta irreversiveis mudancas no trato com os colegas, quando esse passa a ser primario, resultando dai maiores dificuldades para se obter resultados objetivos em termos de produtividade e eficiencia.Complementa a autora que, por todas essas razoes, a funcao de gestao escolar so deveria ser executada por pessoas emocionalmente maduras, nao se entendendo que alguem sem experiencia administrativa possa assumir a responsabilidade de avaliar uma instituicao, detectar desvios de padroes indesejaveis, reorientar acoes administrativas ou tecnico-pedagogicas, se sua palavra nao vier fortalecida da forca moral que so a experiencia e a vivencia conferem.Assim, antes de ser um expert em leis, decretos, portarias, pareceres, deliberacoes, resolucoes, o que se deseja de um gestor escolar e que utilize uma