nao imaginados a priori" (Freire e Prado, 1999, p. 113). Mas, para isso e fundamental repensar as potencialidades de aprendizagem dos alunos para a investigacao de problematicas que possam ser significativas para eles e repensar o papel do professor nessa perspectiva pedagogica, integrando as diferentes midias e outros recursos existentes no contexto da escola.Aprendendo e "ensinando" com projetosA pedagogia de projetos deve permitir que o aluno aprenda-fazendo e reconheca a propria autoria naquilo que produz por meio de questoes de investigacao que lhe impulsionam a contextualizar conceitos ja conhecidos e descobrir outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto. Nessa situacao de aprendizagem, o aluno precisa selecionar informacoes significativas, tomar decisoes, trabalhar em grupo, gerenciar confronto de ideias, enfim, desenvolver competencias interpessoais para aprender de forma colaborativa com seus pares.A mediacao do professor e fundamental, pois, ao mesmo tempo que o aluno precisa reconhecer sua propria autoria no projeto, ele tambem precisa sentir a presenca do professor, que ouve, questiona e orienta, visando propiciar a construcao de conhecimento do aluno. A mediacao implica a criacao de situacoes de aprendizagem que permitam ao aluno fazer regulacoes, uma vez que os conteudos envolvidos no projeto precisam ser sistematizados para que os alunos possam formalizar os conhecimentos colocados em acao. O trabalho por projeto potencializa a integracao de diferentes areas de conhecimento, assim como a integracao de varias midias e recursos, os quais permitem ao aluno expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representacao. Do ponto de vista de aprendizagem no trabalho por projeto, Prado (2001) destaca a possibilidade de o aluno recontextualizar aquilo que aprendeu, bem como estabelecer relacoes significativas entre conhecimentos. Nesse processo, o aluno pode ressignificar os conceitos e as estrategias utilizados na solucao do problema de investigacao que originou o projeto e, com isso, ampliar seu universo de aprendizagem.Em se tratando dos conteudos, a pedagogia de projetos e vista por seu carater potencializador da interdisciplinaridade. Isto de fato pode ocorrer, pois o trabalho com projetos permite romper com as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes areas do conhecimento numa situacao contextualizada da aprendizagem. No entanto, muitas vezes o professor atribui valor para as praticas interdisciplinares, e com isso passa a negar qualquer atividade disciplinar. Essa visao e equivocada, pois Fazenda (1994) enfatiza que a interdisciplinaridade se da sem que haja perda da identidade das disciplinas. Nesse sentido, Almeida (2002) corrobora com essas ideias destacando:"(...) que o projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-as permeaveis na acao de articular diferentes areas de conhecimento, mobilizadas na investigacao de problematicas e situacoes da realidade. Isso nao significa abandonar as disciplinas, mas integra-las no desenvolvimento das investigacoes, aprofundando-as verticalmente em sua propria identidade, ao mesmo tempo, que estabelecem articulacoes horizontais numa relacao de reciprocidade entre elas, a qual tem como pano de fundo a unicidade do conhecimento em construcao" (p. 58).O conhecimento especifico disciplinar oferece ao aluno a possibilidade de reconhecer e compreender as particularidades de um determinado conteudo, e o conhecimento integrado interdisciplinar da-lhe a possibilidade de estabelecer relacoes significativas entre conhecimentos. Ambos se realimentam e