em determinacoes culturais, em avaliacoessubjetivas e em teorias com escassa corroboracao empirica, que nao fazemutilizacao sistematica de um aparato teorico. (124)Equipe docente versus docentes isoladosUm dos tracos mais significativos daatividade profissional dos docentes e seu carater individual. O esquematradicional nao estimula a discussao nem a co-responsabilizacao pelosresultados e obriga o docente a enfrentar sozinho a solucao dos problemas quesua atividade coloca. Aqui reside um dos obstaculos mais importantes para odesenvolvimento de uma cultura tecnica comum. (124)A autonomia dos estabelecimentos permite a definicao de um projeto pedagogico,que exige trabalho em equipe e acumulo de experiencias; os quais, por sua vez,permitem enfrentar com tranquilidade os diferentes aspectos do trabalho:ensino, avaliacao, pesquisa, etc., alem de ter implicacoes na gestao e nascondicoes de trabalho. (125)Promover a inovacaoAlem do trabalho individual isolado, a culturaprofissional do docente caracteriza-se por um forte ceticismo diante dasinovacoes. Mas as analises mostram que o exito das inovacoes depende docompromisso e da participacao dos docentes. (125)A inovacao requer, tambem, lugares de encontro, formacao e pesquisa para osprofessores e diretores, onde seja possivel discutir os problemas de maneiramenos corporativa. Requer, ainda, a instalacao de uma rede que permita queinterajam, partilhem experiencias, e que os estimule e apoie. (126)Prioridade aos lugares onde se da a formacao basicaSo com uma boaformacao basica sera possivel desenvolver as capacidades requeridas para aatividade produtiva e cidada. (126)Nesse contexto as maiores demandas de profissionalismo aparecerao nos ambitosem que a tarefa educativa foi mais desprofissionalizada: a formacao basica.(126/127)A formacao basica e a que demanda niveis mais altos de profissionalizacaopedagogica. Ensinar a ler e escrever implica um conhecimento tecnico muitoespecifico. Colocar os melhores docentes nesses lugares deve ser uma dasdemandas democraticas mais importantes. (127)Novos docentesA diversificacao dos lugares deproducao de conhecimentos e a necessidade da educacao permanente provocaramuma expansao, no ambito da formacao e nos tipos de educadores. Num contexto deevolucao acelerada do conhecimento, so as pessoas vinculadas as atividades nasquais se produz e se utiliza o conhecimento serao capazes de domina-lo de modoa poder transmiti-lo. (127)Em consequencia, teremos os docentes basicos, encarregados da formacao donucleo 'duro' da estrutura cognitiva e pessoal, e os docentes especializados,responsaveis pela formacao em campos sujeitos a revisao e renovacaopermanentes. A articulacao entre ambos sera absolutamente necessaria. (128)A reacao das corporacoes de docentes a qualqueriniciativa que tenda a romper o monopolio da funcao docente, se tornacontraproducente se a dissociacao entre os que tem o conhecimento e ainformacao e os que sao responsaveis pelo ensino aumentar. Uma politica deincorporacao dos 'novos docentes' pode ser um fator de enriquecimento politicoe profissional. (128)Docentes e militantesHavera um aumentosignificativo das exigencias de compromisso pessoal do docente com osobjetivos da tarefa educativa. A adesao a um projeto de equipe e a tarefa deformacao da personalidade dos alunos implicam assumir de forma ativa os valoresda democracia. (128)Uma das dificuldades mais importantes para avaliar o trabalho docente, eorientar sua formacao, e o pressuposto de que deve possuir as qualidades quevai formar nos alunos, ou, no minimo, ter uma atitude que estimule essasqualidades. Nesse aspecto, e preciso destacar a importancia do trabalho deequipe. (129)A recuperacao da paixao, do entusiasmo, e uma exigencia,assim como a conviccao de