rejuvenescedor. Muito diferente dos/as profissionaisque seguem os modelos tradicionais de ensino, onde sao raros no segundo outerceiro mes de trabalho docente, encontrar alguem que nao reclama de estarcansado, estressado, pedindo a deus uma folga, um feriado, para descansar. Naoe mesmo?Emboraos governos insistam em querer manter escravizados os professores aos programasavaliativos padronizados nacionalmente, nos ambientes escolares e possivelcriar algumas brechas e desenvolver iniciativas inovadoras que possam tornar oaprendizado mais produtivo e instigador. Nao queremos aqui defender a supressaoimediata de todas as praticas tradicionais ate entao adotadas na escola. O empregode livros e apostilas didaticas, provas, entre outros procedimentosconvencionais permanecerao, porem, com possibilidades de insercao de praticasinovadoras tanto nos conteudos como no modo de avaliar. Exercitara pratica de projetos individuais e interdisciplinares nas escolas pode ser umdesafio em tanto. De inicio, nao e necessario que cada profissional desenvolvao seu projeto com os estudantes, embora os planos e curriculos nacionais eestaduais os defendam. Nao haveria possibilidade numa escola ainda segmentadaem disciplinas, salas com carteiras enfileiradas e provas. Talvez, num modelode ensino integral, haveria mais chance de sucesso. Oprojeto Escola Sustentavel pode se constituir num grande desafio pararompimento do tradicionalismo que perpetua no ensino, servindo ate mesmo dereferencia para outras escolas publicas. Porem, de inicio, muitos dos/aseducadores/as nao o ve ainda como algo que tem chance de transcender ao modelode ensino estabelecido. O fato e que cada professor/a, cada estudante, cadafuncionario/a que atua no educandario deve incorporar o projeto como seu,acreditando que as acoes desenvolvidas modificarao habitos de comportamentosindividuais e coletivos.A caminhadapara o sucesso pleno do projeto ainda se mostra distante. Isso porque nosencontros pedagogicos ainda sao reservados parcos minutos para discutir quaisdois anos de acoes desenvolvidas relativos aos desperdicios de agua e energiaeletrica no educandario. Agora quase quatro horas dedicadas as questoes avaliativas,analises estatisticas e estrategias para aprovacao o reprovacao dos/asestudantes, sem mencionar aspectos metodologicos e de conteudo, reflete emcheio o modelo arcaico do ensino que ainda impera, e a submissao dos/asprofissionais da educacao aos comandos do sistema. Se os/as estudantesapresentam resultados avaliativos insatisfatorios, as responsabilidades naopodem recair exclusivamente aos proprios estudantes que nao conseguem assimilar,mas as metodologias que sao aplicadas, nesse caso, como se ve, a prova escritase constitui como principal metodologia. Durantea excursao realizada por um grupo de estudante para conhecer algumas dasnascentes do rio Ararangua, ambos/as tiveram a constatacao de que o liquidomais importante para a vida do planeta, a agua, que escorre pelo rio ate a suafoz em Ilhas, esta contaminada por inumeros poluentes, dentre eles metaispesados oriundos do carvao mineral. Atentoa fala de uma professora a mesma reclamou que os estudantes tem dificuldades deassimilar os temas assinalados de quimica, que esta cansada, estressada,que nao sabe o que faz. Se habitamosnuma regiao cortada por um rio extremamente importante, porem poluido por infinitosprocessos quimicos e organicos, bom seria que essa tematica fosse inserida noplano de ensino de quimica, talvez tambem fisica, Linguagens, geografia,historia, matematica, etc. Nao e mesmo? Outras tematicas como fontes renovaveise nao renovaveis de energia; mudancas climaticas, fenomenos extremos do climadespertasse mais a atencao dos nossos/as alunos/as que certos temas pouco ounada instigadores, ate mesmo macantes, que possivelmente pouca ou