do curriculoAnalisando concepcoes psicologicas e praticas educacionais do ensino tradicional, Aebli (1978) comenta que seus elementos fundamentais sao imagens estaticas que progressivamente serao impressas nos alunos, copias de modelos do exterior que serao gravadas nas mentes individuais.Apesar de desconhecer a natureza da atividade psiquica, o professor tradicional lanca mao, na pratica, da atividade dos alunos (quer recorrendo a apresentacao de dados intuitivos, quer recorrendo a imaginacao dos alunos). Como o mecanismo de explicacao dessa atividade e desconhecido, o professor ve-se obrigado, na maioria das vezes, a limitar-se ao fornecimento de receituarios.Uma das decorrencias do ensino tradicional, ja que a aprendizagem consiste em aquisicao de informacoes e demonstracoes transmitidas, e a que propicia a formacao de reacoes estereotipadas, de automatismos denominados habitos, geralmente isolados uns nos outros e aplicaveis, quase sempre, somente as situacoes identicas em que foram adquiridos. O aluno que adquiriu o habito ou que aprendeu apresenta, com frequencia, compreensao apenas parcial. Essas reacoes estereotipadas estao sempre ligadas a uma expressao simbolica, quer seja verbal, algebrica ou numerica, que as desencadeiam.O isolamento das escolas e o artificialismo dos programas nao facilitam a transferencia de aprendizagem. Ignoram-se as diferencas individuais, pois, os metodos nao variam ao longo das classes nem dentro da mesma classe.Em termos gerais, e um ensino caracterizado por se preocupar mais com a variedade e quantidade de nocoes/conceitos/informacoes que com a formacao do pensamento reflexivo. Ao cuidar e enfatizar a correcao, a beleza, o formalismo, acaba reduzindo o valor dos dados sensiveis ou intuitivos, o que pode ter como consequencia, a reducao do ensino a um processo de impressao, a uma pura receptividade.A expressao tem um lugar proeminente, dai esse ensino ser caracterizado pelo verbalismo do mestre e pela memoria do aluno.Evidencia-se uma preocupacao com a sistematizacao dos conhecimentos apresentados de forma acabada. As tarefas de aprendizagem quase sempre sao padronizadas, o que implica poder recorrer-se a rotina para se conseguir a fixacao de conhecimentos/conteudos/informacoes.Professor-alunoA relacao professor-aluno e vertical, sendo que um dos polos (o professor) detem o poder decisorio sobre a metodologia, conteudo, avaliacao, forma de interacao na aula, etc. Ao professor compete informar e conduzir seus alunos em direcao a objetivos que lhes sao externos, por serem escolhidos pela escola e/ou pela sociedade em que vivem e nao pelos sujeitos do processo.O professor detem os meios coletivos de expressao. As relacoes que se exercem em sala de aula sao feitas longitudinalmente, em funcao do mestre e de seu comando. A maior parte dos exercicios de controle e dos de exame se orienta para a reiteracao dos dados e informacoes anteriormente fornecidos pelos manuais ou pelos apontamentos dos cursos.O papel do professor esta intimamente ligado a transmissao de certo conteudo que e predefinido e que constitui o proprio fim da existencia escolar. Pede-se ao aluno a repeticao automatica dos dados que a escola forneceu ou a exploracao racional dos mesmos.Num tipo mais extremado, as relacoes sociais sao quase que praticamente supridas e a classe, como consequencia, permanece intelectual e afetivamente dependente do professor.O professor exerce, aqui, o papel de mediador entre cada aluno e os modelos culturais. A