problemas. E preciso reanalisar as praticas de introducao dalingua escrita.Ferreiroacredita ter chegado a momento de se fazer uma revolucao conceitual a respeitoda alfabetizacao.Capitulo3 - A COMPREENSAO DO SISTEMA DE ESCRITA: CONSTRUCOES ORIGINAIS DA CRIANCA EINFORMACAO ESPECIFICA DOS ADULTOSEscritopor Emilia Ferreiro e Ana TeberoskyA leiturae a escrita, ha muito sao consideradas como objeto de uma instrucao sistematicae cuja aprendizagem, suporia o exercicio de uma serie de habilidadesespecificas. Muitos trabalhos de psicologos e educadores tem se orientadoneste sentido. Asautoras realizaram pesquisas sobre os processos de compreensao da linguagemescrita e abandonaram estas ideias, pois, para elas, as atividades deinterpretacao e de producao da escrita comecam antes da escolarizacao comoparte da atividade da idade pre-escolar. Essa aprendizagem se insere em umsistema de concepcoes previamente elaboradas e nao pode ser reduzida a umconjunto de tecnicas perceptivo-motoras.A escritanao e um produto escolar, mas sim um objeto cultural que cumprediversas funcoes e tem meios concretos de existencia especialmente nasconcentracoes urbanas.1.Construcoes Originais das CriancasPor meiode diferentes situacoes experimentais, as autoras obtiveram dentre osresultados o seguinte:aproximadamente aos quatro anos, as criancas possuem solidos criterios paraadmitir que uma marca grafica possa ou nao ser lida; o primeiro criterio e a de fazer uma dicotomia entre o "figurativo",por um lado, e o "nao-figurativo", pelo outro (iconico enao-iconico). Surge o criterio de "quantidade" minima de caracteres:ambos sao construcoes proprias da crianca.2.Informacoes EspecificasNodesenvolvimento da linguagem existe uma serie de concepcoes que nao podem seratribuidas a uma influencia direta do meio, (a escrita em sua existenciamaterial). Sao concepcoes acerca das propriedades estruturais e do modo defuncionamento de certo objeto. Aocontrario, existem conhecimentos especificos sobre a linguagem escrita que sopodem ser adquiridos por meio de outros (leitores adultos ou criancas maiores).A criancaque cresce em meio "letrado" esta exposta a interacoes, se vecontinuamente envolvida, como agente e observador no mundo "letrado".Osadultos lhes dao a possibilidade de comportar-se como leitor, antes de se-lo,aprendendo precocemente o essencial das praticas sociais ligadas a escrita.3.Algumas Implicacoes PedagogicasAdimensao das questoes pode suscitar de imediato uma pergunta: se a compreensaoda escrita comeca a se desenvolver antes de ser ensinada, qual e o papel,principalmente dos professores no que tange a aprendizagem? E a escola? Atransformacao desta pratica e dificil, mas a Escola pode cumprir um papelimportante e insubstituivel, ajudando as criancas, especialmente as filhas depais analfabetos ou semianalfabetos. O professor e quem pode minorar estacarencia, adaptando o seu ponto de vista ao da crianca.Algunsaspectos sobre os quais os professores deveriam estar atentos:a) Se aescrita remete de maneira obvia e natural a linguagem, estaremos supervalorizandoas capacidades da crianca que pode estar longe de ter descoberta suanatureza fonetica. b) Em contrapartida, poderiamos menosprezar seus conhecimentos ao trabalharexclusivamente com base na escrita, como copia e sonorizacao dos grafemas.c) Nao desvalorizar seus esforcos para compreender as leis do sistema tratandosuas producoes como rabiscos. d) Avaliar tendo em vista os processos e intencoes e nao apenas como certoou errado, do ponto de vista ortografico. e) Enfase na producao de tracado reduz a escrita a um objeto 'em si',de natureza exclusivamente grafica. f) Os problemas que a crianca enfrenta em sua evolucao nao estao sujeitos aqualificativos em termos de "simples" ou