"Uma vez definidos os objetivos que constituem o pontode partida para qualquer estrategia instrucional, cumpre ao professor e supervisor oplanejamento de procedimentos, metodos e tecnicas que visam engajar o aluno emsituacoes capazes de produzirem aprendizagens..."A proposicao de estrategias instrucionais deve prever os seguintes momentos: "fase deorientacao de resposta', "fase pratica da resposta" e "feedback".Avaliacao - "A avaliacao e a forma atraves da qual o professor procura determinara natureza e a quantidade de mudancas efetuadas no comportamento, em funcao dosobjetivos definidos e das estrategias planejadas (...) as situacoes de avaliacao sao maisfacilmente escolhidas quando os objetivos instrucionais sao bem definidos."O trabalho de treinamento de professores na teoria do planejamento envolvia a "fasepratica de resposta', na qual os docentes exercitavam a elaboracao dos seus planos deensino; para facilitar e padronizar os planos, foi apresentado um formulario,diagramado em colunas, onde, entao, em cada uma delas, os professores deveriamapresentar os seus "objetivos gerais e instrucionais", "conteudos", "estrategias" e"avaliacao". Eis um exemplo:IDENTIFICACAO DO PLANODisciplina:Tipo de plano(anual, semestral, bimestral):Data:ObjetivosObjetivosConteudoGeraisInstrucionais!!!Nome da escola:Professor:Curso:Estrategias!Serie:Avaliacao!* As setas representam a ordem logica (formal) pela qual os componentes do plano deveriam ser elaborados,independentemente das condicoes pessoais e profissionais osprofessores, como tambem das suas condicoes objetivas de trabalho.50Foi, portanto, dessa forma que teve inicio, pelo menos no Estado de Sao Paulo, a"tendencia tecnicista", influenciando a elaboracao de planos de ensino, o que, de certaforma, explica a situacao atual do planejamento do ensino na maioria das escolaspublicas, desenvolvido de forma mecanica e burocratica.A reversao deste quadro envolve, necessariamente, a conquista de melhores condicoesde trabalho para os professores nas escolas; o aperfeicoamento (transformacao) doprocesso de formacao do educador nas habilitacoes para o Magisterio, Pedagogia eLicenciaturas; e, ainda, uma politica que implante programas de formacao doseducadores em servico.Como Elaborar Planos de Ensino Que Superem a "Tendencia Tecnicista" QueTanto Afeta o Processo do Planejamento do Ensino?Tres aspectos necessitam ser considerados quando se fala em transformacao darealidade do planejamento do ensino nas escolas: Transformacoes nas condicoes objetivas de trabalho do professor na escola,garantindo espacos nos quais os docentes possam-se reunir e discutir o propriotrabalho, problematizando-o, como um meio para o seu proprio aperfeicoamento. Epraticamente impossivel falar em processo de planejamento para docentes quepermanecem 40 horas dentro da sala de aula. E isto e uma conquista que a categoriados profissionais da Educacao deve conseguir do Estado, garantindo, e claro, que as"horas-atividades" sejam cumpridas na escola, nas quais as reunioes, discussoes eacoes de capacitacao deverao ocorrer, numa articulacao interessante com a praticasocial pedagogica cotidiana dos docentes. Transformacoes serias nos cursos que formam educadores - Magisterio, Pedagogia eLicenciaturas -, procurando garantir uma formacao profissional competente e critica,na qual conhecimentos, atitudes e habilidades sejam trabalhados de forma articuladae coerente, visando formar um educador comprometido com a democratizacao daescola e da sociedade brasileira. A categoria dos profissionais da Educacao deve conquistar e propor uma politicapara a formacao dos educadores em servico, de acordo com as necessidades da praticadocente, como um processo efetivo de permanente aperfeicoamento profissional.Concomitantemente ao processo de conquista de transformacoes nas condicoes detrabalho, formacao do educador e capacitacao do educador em servico, alguns pontospodem ser sugeridos para o aperfeicoamento do trabalho por meio