linguistico sao decisivos para a zona de desenvolvimento proximal (ZDP).Para J. Piaget, dentro da reflexao construtivista, desenvolvimento e aprendizagem se interrelacionam, sendo a aprendizagem a alavanca do desenvolvimento. A perspectiva piagetiana e considerada maturacionista, no sentido de que ela preza o desenvolvimento das funcoes biologicas que e o desenvolvimento - como base para os avancos na aprendizagem. Ja na chamada perspectiva socio-interacionista, socio-cultural ou socio-historica, abordada por L. Vygotsky, a relacao entre o desenvolvimento e a aprendizagem esta atrelada ao fato de o ser humano viver em um meio social, sendo este a alavanca para estes dois processos. Os processos caminham juntos, ainda que nao em paralelo. Existem, pelo menos, dois niveis de desenvolvimento identificados por Vygotsky: um, o nivel real, ja adquirido ou formado, que determina o que a crianca e capaz de fazer por si propria, e o outro, potencial, ou seja, a capacidade de aprender com outra pessoa. Essa interacao e sua relacao com a imbricacao entre os processos de ensino e aprendizagem podem ser melhor compreendidos quando nos remetemos ao conceito de ZDP. A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas (distancia entre aquilo que a crianca faz sozinha e o que ela e capaz de fazer com a intervencao de um adulto; potencialidade para aprender, que nao e a mesma para todas as pessoas; distancia entre os niveis de desenvolvimento real e potencial) nos quais as interacoes sociais sao o centro, estando entao, ambos os processos - aprendizagem e desenvolvimento - interrelacionados; assim, um conceito novo que se pretenda trabalhar, como por exemplo, em matematica, requer sempre um grau de experiencia anterior para a crianca.O desenvolvimento cognitivo e produzido pelo processo de internalizacao da interacao social com materiais fornecidos pela cultura, sendo que o processo se constroi de fora para dentro. Para Vygotsky, a atividade do sujeito refere-se ao dominio dos instrumentos de mediacao, inclusive sua transformacao por uma atividade mental.Para ele, o sujeito nao e apenas ativo, mas interativo, porque forma conhecimentos e se constitui a partir de relacoes intra e interpessoais. E na troca com outros sujeitos e consigo proprio que se vao internalizando conhecimentos, papeis e funcoes sociais, o que permite a formacao de conhecimentos e da propria consciencia. Trata-se de um processo que caminha do plano social - relacoes interpessoais - para o plano individual interno - relacoes intrapessoais.Portanto, a escola e o lugar onde a intervencao pedagogica intencional desencadeia o processo de ensino-aprendizagem.O professor tem o papel explicito de interferir neste processo, diferentemente de situacoes informais nas quais a crianca aprende por imersao em um ambiente cultural. E o papel do docente, portanto, que provoca avancos dos alunos e isto se torna possivel com a interferencia do educador na zona de desenvolvimento proximal (ZDP).Vemos ainda como fator relevante para a educacao, decorrente das interpretacoes das teorias de Vygotsky, a importancia da atuacao dos outros membros do grupo social na mediacao entre a cultura e o individuo, pois uma intervencao deliberada desses membros da cultura, nessa perspectiva, e essencial no processo de desenvolvimento. Isso nos mostra os processos pedagogicos como intencionais,