interativamente oprocesso de construcao do conhecimento, taiscomo: a utilizacao de varios recursosdidaticos;debates e discussoes, como formas dedesenvolver a capacidade de argumentar, ouvir e refletir sobre o pontode vista do outro e explicitar o proprioraciocinio, permitindo asistematizacao esocializacao do conhecimento.Arelacao educador - educandoPaulo Freire (Educacao,1994), relata queo educador precisa partir do seu conhecimento de vida e doconhecimento de vida do educando, caso contrario, o educadorfalha.Cabeao professor perceber o que os alunos almejam com os estudos e com basenessa informacao, ele deve construir umapratica para atender as diferentes necessidadesde aprendizagem. Deixar que cada aluno contribua com suaslembrancas e experiencias e fundamentalpara que todos se sintam inseridos neste processo. Nessecaso, deve-se priorizar o que e relevante de fato para aturma, ao mesmo tempo repensar as formas demediacao dos conteudos e deavaliacao da EJA.O jovem e o adulto trazem consigo uma historia deconhecimentos e saberes acumulados, e ainda reflexoes sobreo mundo. Nos enquanto professores, podemos capitalizar issopor meio de atividades que remetam ao cotidiano deles e exemplos queunam informacao teorica comexperiencia de vida. Se nos educadores valorizarmos a sabedoria dos alunos eestabelecermos analogias e ligacoes com arealidade deles, vai facilitar em muito o processo de aprendizagem, aomesmo tempo em que os estudantes vao se sentir menostimidos, rompendo assim o desconforto de estar aprendendotardiamente.Alemdas dificuldades de se avaliar os alunos da EJA, professoresessencialmente da rede publica, se deparam com a escassez demateriais especificos para essa modalidade de ensino. Paradriblar a questao, e necessario criarestrategias didaticas capaz de contribuir naformacao do aluno enquanto sujeitohistorico.Outrarealidade ainda dessa modalidade de ensino e aevasao escolar. Ao atrair o adulto para a escola,e preciso garantir que ele nao a abandone. Certamente as altas taxas de evasao tem origem emvarios aspectos, entre eles: a maformacao de professores, o uso de materialdidatico inadequado para a faixa etaria, osconteudos sem significado, as metodologias aplicadas porprofessores despreparados e em horarios de aula quenao respeitam a rotina de quem precisa estudar e trabalhar.Problemas como esses podem ser amenizados quando hapoliticas publicas comprometidas com umaeducacao de qualidade, ao mesmo tempo em queprofessores passam a conhecer as especificidades dessepublico e usa a realidade do aluno como eixo condutor dasaprendizagens.ParaNovoa (1997, p.26),: A troca deexperiencias e a partilha de saberes consolidamespacos de formacao mutua,nos quais cada professor e chamado a desempenhar,simultaneamente, o papel de formador e de formando.Desta forma, as aulas nao devem ser elaboradas de modosimplesmente a repassar informacoes, mas devemdespertar o interesse do educando sobre determinado tema, tornandoassim a aula o mais interessante e dinamicapossivel.Sendoassim, Antunes(2003) acredita que,o procedimento do serhumano nao pode ser pensado como um processo que reagesempre igual numa determinada circunstancia, mas como algoque depende do meio em que este ser esta inserido e nuncapode deixar de levar em conta o papel transformador deste ser, suacapacidade ou potencial, em toda a aprendizagem.No inicio das aulas, os alunos nao paravam deperguntar o que iria ser cobrado na prova. Naverdade, entendia a preocupacao dos alunos, pois,estavam acostumados a decorar as informacoes edepois reproduzir como comprovacao do queaprenderam.Diantedessa realidade, procurei articular os conteudos socialmenteproduzidos com a realidade dos educandos. Aintencao era que os alunos naoaceitassem facilmente as informacoes,considerando