De modo geral, deve-se aumentar ointeresse especifico do aluno e a escolha de tarefas:1.Selecionar de forma limitada astarefas, os topicos e as atividades;2.Determinar as atividades preferidasdo aluno e usa-las como incentivo;3.Despertar o interesse da criancapara as tarefas.4.Deixar claro quais as tarefas queestao de acordo com a capacidade de aprendizagem da crianca e o estilo derespostas desta.5.Dar opcoes da realizacao detrabalhos sob diversas formas usando maquina de escrever, computador,gravador;6.Alternar o nivel de dificuldade datarefa;7.Esclarecer que a desorganizacao naoe razao suficiente para nao completar as tarefas. As criancas precisam dehabilidades fonologicas para equipar seu lexico durante o segundo estagio deaprendizagem de leitura. Se elas nao tiverem estas habilidades, a leituraautomatica nao pode ser desenvolvida; e o que acontece com os dislexicos, elesnao tem habilidades fonologicas que equipam o seu lexico.Segundo SELIKOWITZ (2001, p.52), a area mais comum de dificuldade e a segmentacao de fonemas, o processopelo qual uma palavra nao familiar e quebrada pelo cerebro em seus sonscompetentes. Criancas dislexicas tem problemas ao desvendar os codigos, paraconverter os grafemas nos fonemas correspondentes no cerebro. E dificil para ascriancas dislexicas progredirem atraves do estagio fonologico de leitura eeventualmente tornarem-se leitoras automaticas. Elas podem compensar suadificuldade fonologica tentando desenvolver tecnicas de reconhecimento visual,mas estas nao sao geralmente suficientes para uma leitura eficiente.Frequentemente, tais criancastem tambem um deficit na memoria verbal, uma dificuldade de lembrar palavrasque acabam de ler, isto pode aumentar mais o seu problema.Embora a maioria dos estudosrecentes mostre que o deficit do processamento fonologico e a causa mais comumde dificuldades especificas de leitura, nem todas as criancas com esta condicaotem este problema especifico. Algumas criancas tem dificuldade na maneira comoo cerebro percebe as formas das letras, um deficit de percepcao visual. Oscerebros destas criancas "nao sao bons" em reconhecer ou interpretaras formas das letras, isto pode acontecer porque as criancas com dificuldadeespecifica de leitura frequentemente confundem letras com "b" e"d". Algumas criancas agregaram a dificuldade fonologica a dificuldadeda percepcao visual.Criancas com deficitsfonologicos tem maiores probabilidades a erros foneticos na ortografia,enquanto criancas com problemas de percepcao visual sao mais provaveis decometerem erros visuais (SELIKOWITZ, 2001, p.53).No plano da linguagem, osdislexicos fazem confusao entre letras, silabas ou palavras com diferencassutis de grafia, como "ao", "e-d", "h-n" e"e-d", por exemplo. As criancas dislexicas apresentam uma caligrafiamuito defeituosa, verificando-se irregularidade do desenho das letras,denotando, assim, perda de concentracao e de fluidez de raciocinio, de acordocom MARTINS (2004).As criancas dislexicasapresentam confusao com letras com grafia similar, mas com diferentesorientacoes no espaco, como: "b-d", "d-p", "b-q","d-b", "d-p", "d-q", "n-u" e"a-e". A dificuldade pode ser ainda para letras que possuem um pontode articulacao comum e cujos sons sao acusticamente proximos: "d-t" e"c-q", por exemplo. Pais e educadores precisam ficar atentos parainversoes de silabas e palavras como "som-mos", "sol-los"bem como a adicao ou omissao de sons como "casa-casaco", repeticao desilabas, salto de linhas e soletracao defeituosa de palavras. Ainda pode-secaracterizar a crianca dislexica da seguinte forma: inventa palavras ao ler otexto, utiliza estrategias e truques para nao ler, distrai-se com bastantefacilidade perante qualquer estimulo, parecendo que esta a "sonharacordado", tem melhores resultados nas avaliacoes orais do que nasescritas, nao se interessa por