proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciacao qualitativa. A avaliacao, assim, cumpre funcoes pedagogicodidaticas, de diagnostico e de controle em relacao as quais se recorre a instrumentos de verificacao do rendimento escolar (LIBANEO, 1994, p. 195).Segundo Luckesi (2011, p. 64). o ato de avaliar dedicase a desvendar impasses e buscar solucoes. O autor ressalta que a avaliacao por si mesma, sem uma acao intencional, tornase vazia. Nesse sentido, a avaliacao e o ponto inicial e continuo para a tomada de decisao. Alias, em avaliacao, diagnostico e decisao caminham juntas e interdependentes, a primeira para conhecer e o outro para atuar em prol do objeto avaliado. A avaliacao, assim, e uma compilacao de acoes e intencoes de ensino. Numa dimensao mais ampla pode se compreender a grande complexidade que permeiam o tema avaliacao, e tambem e possivel entender que a avaliacao e um processo continuo e que abarca todo processo de ensinoaprendizagem. Portanto, o processo avaliativo nao pode ser compreendido e nem usado de forma isolada (CARMINATTI, BORGES, 2012). Dessa forma, nao basta para a escola criar mecanismos de controle que se limitem a construcao de avaliacoes que apresentam dados referentes ao quanto os alunos aprenderam individualmente, ou que consigam expressar como a instituicao esta conseguindo efetivar sua funcao (SOUZA, DITTRICH, 2012, p. 31). Seja qual for o conceito usado o tema avaliacao e problematico. As teorias relativas a avaliacao avancaram bastante, mas a pratica avaliativa ainda esta impregnada de resquicios de uma avaliacao mensuradora e coercitiva. Assim sendo, o grande problema da educacao e o de superar os erros e praticas do passado ressignificando e construindo um novo conceito e pratica de avaliacao (CARMINATTI, BORGES, 2012). A avaliacao deve ser entendida como processo, como meio e nao como fim. Nao se pode conceber a avaliacao fora de um contexto e nessa perspectiva a avaliacao deve ser mediadora. Na perspectiva de uma avaliacao mediadora, e possivel desenvolver uma proximidade e intimidade maior com o processo ensinoaprendizagem, transformando a acao avaliativa em um momento de acao da aprendizagem e ainda em um momento de acaoreflexaoacao que apoiara futuras intervencoes no que diz respeito ao curriculo e seus desdobramentos no projeto politico pedagogico de um curso (CARMINATTI, BORGES, 2012, p. 174). Entretanto, implantar a avaliacao mediadora exige um esforco conjunto em que o dialogo e a reflexao sao indispensaveis. A avaliacao pode oferecer subsidios para a acaoreflexaoacao transformando as praticas pedagogicas e consequentemente a educacao. Quando almejamos a efetiva mudanca da avaliacao, entendemos tambem que esta mudanca exige a revisao das concepcoes de aprendizagem e das praticas de ensino (VASCONCELLOS, 2013, p. 145). Para que se possa efetuar qualquer mudanca na educacao, o professor e peca chave nesse contexto, mas para que o professor possa desenvolver uma avaliacao mediadora, a formacao continuada e imprescindivel. A ideia e, entao, cuidar do professor, literalmente, contanto que ele possa cuidar do estudante, pois ser professor e cuidar que o aluno aprenda (DEMO, 2012, p. 8). Podemos pensar na avaliacao mediadora como um processo de permanente troca de mensagens e de significados, um processo interativo, dialogico, espaco