lingua. A leiturae escrita sao atos mecanicos e nao processo de construcao de sentidos. Logo, osujeito ideal e um agente que processa ativamente o conhecimento. Nessesentido, o individuo constroi a estrutura profunda, a partir da estruturasuperficial, que e frasal (SILVEIRA, 1998, p. 139 apud ALMEIDA, 2008, p. 68).Segundo a autora, Goodman e Smith apoiam-se nessa teoriapela ponte psicolinguistica. Em uma primeira fase de estudos, Goodman (1969)entende a leitura como processo seletivo, de formulacao de hipoteses, de interacaocom o texto, antecipacao de informacoes (formacao ou rejeicao de hipoteses deleitura). Ja numa segunda fase (1984), continua na linha cognitivista eexpande o modelo psicolinguista, com deslocamento de enfoque da sintaxe para asemantica (significado na mente do autor e do leitor). Para Goodman, a criancanao imita, ela interioriza regras que a capacitam a producao e a compreensao. Oobjetivo da leitura e a compreensao. Ler e um de busca de significado, porem, elenao considera o contexto social. Na decada de 60, surge o modelo interacionista que ocorre emduas fases. Na primeira fase, linguistas e psicologos reagem ao estruturalismoe gerativismo-transformacional, voltam-se para os aspectos sociais construtivosda linguagem. No entanto, nao enfatizam o contexto socio-cultural da linguagem,tolhem o prazer da leitura, consideram a nteracao apenas entre leitor e texto emantem o foco na producao escrita. A Linguistica da epoca (junto com a PsicologiaCognitiva) estudou a leitura partindo de interacoes sociais que tem por base osignificado (ALMEIDA, 2008, p. 72). Rumelhart (1981) desenvolve a teoria dosesquemas, para formular uma categorizacao global do conhecimento. Todos osseres humanos interagem um com os outros num contexto socio-cultural e todospossuem experiencias socio-culturais. A leiturae um ato construtivo em que o leitor segue as ideias no texto, acrescenta suasexperiencias e constroi o sentido. Nessa perspectiva, surgem elementos como conhecimento de lingua e de mundo (e outras estrategiascognitivas). Para chegar ao sentido, o leitor necessita ir alem dos referentesexplicitos e realizar inferencias. O texto como unidade linguistica ocorre paraformar uma unidade de sentido e a leitura e uma interacao comunicativa; e os conhecimentos textuais, situacionais eenciclopedicos, que contribuem para o leitor balancear o explicito e deixarimplicito o que se pode recuperar pela inferenciacao (KOCH, 2002, apud ALMEIDA, 2008, p. 73). A segundafase do modelo interacionista de leitura surge com Goodman e Y. Goodman (1976),com a ideia de que se aprende a ler e a escrever (falar e ouvir) pelanecessidade de se comunicar, entender e ser entendido. Na decada de 1980, surge o modelo psicosociolinguistico, comGoodman (1984) para quem os alunos precisam trazer para a escola as variedadeslinguisticas com seus usos e funcoes. Nessa proposta, a leitura e um eventodinamico, e uma atividade processual que atinge tanto a producao quanto arecepcao do texto. E o ato de ler consiste numa atividade realizada nainteracao entre o escritor, o leitor e o texto. Para Goodman, o significado econstruido por meio de trans-acoes diretas do leitor com o texto e indiretascom o escritor.Por fim, nas ultimas decadas, surge o socio-interacionismo,com estudos a partir de contribuicoes de Bakhtin, Vygotsky e Freire, que pensama linguagem, o homem e a sociedade como fatores totalizantes e concretos. O processode comunicacao envolve o homem como