RESUMO Este texto monografico tem como objetivo geral Compreender o perfil dos professores de Ensino Religioso indicado e autorizado pela Igreja Catolica no Estado Rio de Janeiro.O objetivo especifico deste trabalho e apresentar inicialmente um historico recente do Ensino Religioso no Brasil, destacando o processo de legalizacao do Ensino Religioso na Constituicao de 88, LDB/96 e na Lei 3459/2000, e posteriormente analisar as diferentes tensoes presentes no processo de legalizacao. Buscar-se-a tambem compreender as tensoes presentes em torno do Ensino Religioso promulgado em 2000, pelo Governador Anthony Garotinho. Vamos evidenciar como as principais tendencias pedagogicas influenciaram as concepcoes dos conteudos e objetivos curricularres. Sao feitas consideracoes sobre o confessionalismo e interconfessionalismo, ciencia da religiao e teologia a partir de um exame de relacoes do FONAPER, da Arquidiocese do Rio de Janeiro com as propostas de leis apresentadas pelo ex- Deputado Carlos Dias e pelo Deputado Carlos Minc. A importancia de uma reflexao sobre as tensoes presentes no ensino religioso, sobre tudo no campo da educacao, se deve a uma preocupacao em relacao aos desafios gerados no ambito da educacao contemporanea. Consideram-se tambem as principais tendencias Pedagogicas no Ensino Religioso que contribuem para a elaboracao de uma proposta curricular para o Ensino Religioso, bem como a definicao do perfil do professor de Ensino Religioso.Palavras-chave: Educacao Religiosa - Ensino Religioso perfil do professor-Tendencias pedagogicas .Vou socializar um trecho do 3o capitulo da monografia onde exponho minha hipotese de investigacao desde 2007.Perfil legal-teorico-confessional e perfil oculto-pratico-interconfessional Segundos Alves (2005) o professor de Ensino Religioso ao longo dos ultimos vinte anos, vem realizando um processo de reflexao a partir da situacao do pais. Como consequencia, compreendeu que o percurso a ser escolhido era a escolarizacao deste componente do curriculo, o que implicaria assumir as tres dimensoes de curriculo: formal (planos e propostas pedagogicas), em acao (aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas) e o oculto (o nao dito, aquilo que tanto alunos quanto professores trazem, carregados de sentidos proprios, criando formas de relacionamento, poder e convivencia nas salas de aula). Segundo a pesquisa de Cavaliere (2007), ha na pratica cotidiana escolar uma reelaboracao feita pelos professores que esta distante da lei e que podemos ousar dizer: distante da proposta do Diretorio Pastoral do Ensino Religioso. Cavaliere (2007) aponta na sua pesquisa que nao se deve separar os alunos de acordo com a sua religiao pela falta de professor. Na grande maioria das escolas entretanto, essa inclusao do ER na grade horaria significou, na pratica, um tempo vago compulsorio para as turmas de 5a a 8a serie e de ensino medio, ja que cerca de 500 professores contratados nem de longe puderam suprir a necessidade criada. Nao ha atividades alternativas para os alunos que nao tem professor de seu credo religioso e por isso na pratica, ou ficam ociosos ou nao sao esclarecidos sobre a nao- obrigatoriedade da disciplina na ausencia do professor de seu credo religioso.As informacoes colhidas por Cavaliere (2007) nos permite observacoes de que a efetividade do ER nas turmas de ensino medio tem sido pequena. Particularmente nas turmas noturnas,