seguinte relacao de um total de 3240 horas docurso aproximadamente 26,85% da carga horaria sao de disciplinas voltadas paraa formacao pedagogica do licenciado. Essa porcentagem equivale a 870hdistribuidas em 15 disciplinas sendo 08 disciplinas de pratica pedagogica, 01para relacoes interpessoais e dinamica de grupo, 01 para os fundamentos socioantropologicosda educacao, 01 para os fundamentos filosoficos da educacao, 01 para psicologiado desenvolvimento, 01 para psicologia da aprendizagem, 01 para didatica e 01para avaliacao educacional e da aprendizagem. O que pode ser observado nessesdois curriculos e que nao chega nem a 30% a carga horaria destina a formacaopedagogica, isso porque nesta analise foi considerado parte da formacao pedagogicaos conhecimentos das disciplinas que tratam da estrutura e funcionamento dosistema de ensino, as de fundamentos socioantropologicos da educacao, como asde fundamentos filosoficos da educacao, pois se fosse levado em consideracaoapenas as disciplinas que tratam dos aspectos afetivos, das relacoesinterpessoais, dos aspectos do desenvolvimento do ser, esse percentual seriaainda mais reduzido. Assim sendo chega-se a informacao (que precisa serconfirmada atraves de outra pesquisa que seja mais abrangente, a nivel nacionale que disponha de mais tempo para analisar os curriculos das principaisinstituicoes de ensino superior de nosso pais), que nos cursos superiores dematematica que visam formar, capacitar profissionais para ensinar na educacaobasica ainda ha uma desproporcao entre as disciplinas que ensinam os conteudosmatematicos e as disciplinas que devem dar uma base teorica e pratica para acompreensao sobre o principal objeto de trabalho desses profissionais seusalunos.Diante desses dados preliminares o que se pode concluir? O que se podeesperar de profissionais que passam cerca de mais de 70% do tempo de suaformacao aprendendo os conteudos que possivelmente irao ensinar em sala de aulae menos que 30% do tempo aprendendo a conhecer seu objeto de trabalho o aluno e suas principais caracteristicas? Como se pode esperar que essesprofissionais saibam lidar com as situacoes geradas em sala pela sua posturapor muitas vezes impositiva, ou pelo simples fato de trabalhar com criancas eadolescentes que nao estao preparados emocionalmente para lidar com algumassituacoes que lhes sao propostas de forma inadequada? Como esperar que essesprofissionais saibam lidar e compreender o porque poucos alunos conseguemcompreender o que esta tentando ser ensinado e a maior parcela nao consegui? Como esperar que esses profissionais consigamdetectar quando um aluno esta tendo problemas em sua aprendizagem por algumasituacao adversa que o mesmo esta vivendo fora da sala de aula ja que o mesmonao foi capacitado para perceber que o que acontece com seu aluno fora da salade aula pode e vai interferir em seu aprendizado dentro de sala de aula?O que se conclui e que esses profissionais nao estao sendo formados ecapacitados adequadamente, visto a falha de serem preparados para saberem maisde matematica do que de seres humanos, seu desenvolvimento e seu processo deaprendizagem. Conclui-se que e preciso que os curriculos dos cursos que formamesses profissionais sejam estudados, analisados e sejam reestruturados deacordo com o que a lei preve para a capacitacao dos profissionais do ensino dematematica na educacao basica. E preciso que esses cursos nao oferecam apenas oque sera o objeto de estudo, mas que oferecam a capacitacao sobre