Para melhor compreensao do significado do curriculo no processo educacional, e necessario conhecer os caminhos pelos quais percorreram seus estudos. Neste artigo, procuramos analisar as teorias sobre o curriculo, as suas principais questoes e como as mesmas interferem em nossa pratica. Por meio delas, podemos perceber a educacao sob uma nova perspectiva, com uma visao mais ampla para alem dos objetivos apenas de transmissao de conteudos, bem como compreender que o curriculo e cheio de intencoes e significados, que compreende relacoes de poder e de espaco e que envolve aquilo que somos e em que nos tornamos. Palavras-chave: Curriculo. Educacao. Conteudo. Relacoes de poder. Pratica. 1 INTRODUCAO A preocupacao com o curriculo como objeto de estudo apa- receu em torno dos anos de 1920, com mais intensidade nos Estados Unidos da America (EUA), e teve ligacao com o proces- so de massificacao da escolarizacao e com a intensa industriali- zacao. Voltada para a racionalizacao do processo de construcao, de desenvolvimento e de testagem de curriculos, essa preocupa- cao partia, principalmente, das pessoas que estavam ligadas a administracao da educacao. O conceito de curriculo como uma especificacao precisa de objetos, procedimentos e metodos para obtencao de resultados que podem ser medidos passou a ser aceito pela maioria das escolas, professores, estudantes e admi- nistradores escolares. No entanto, como esta questao apresenta grande importancia no processo educacional, passou a ser vista como um campo profissional de estudo e pesquisas, fazendo com que surgissem outras teorias para questionar o curriculo e tentar explica-lo. Essas teorias relacionadas ao curriculo tinham, inicialmente, como questoes principais: Qual conhecimento deve ser ensina- do?, O que os alunos devem saber?, Qual conhecimento ou sa- ber e considerado importante ou valido para merecer ser consi- derado parte do curriculo? Respondidas a estas perguntas, hou- ve a preocupacao em justificar a escolha por tais conhecimentos e nao por outros e o que os alunos devem ser ou se tornar a partir desses conhecimentos. Compreendemos que o curriculo esta diretamente relacionado a nos mesmos, a como nos desenvolve- mos e ao que nos tornamos. Tambem envolve questoes de poder, tanto nas relacoes professor/aluno e administrador/professor, quanto em todas as relacoes que permeiam o cotidiano da escola e fora dela, ou seja, envolve relacoes de classes sociais (classe dominante/classe dominada) e questoes raciais, etnicas e de ge- nero, nao se restringindo a uma questao de conteudos. Levando em consideracao o exposto, percebemos o curriculo como importante parte integrante do dia-a-dia da escola que exer- cera influencia direta nos sujeitos que fazem parte do processo escolar e da sociedade em geral, determinando a visao de mundo nao so dessa sociedade, mas tambem de nossas atitudes e deci- soes neste meio. 2 TEORIAS SOBRE O CURRICULO Algumas teorias sobre o curriculo apresentam-se como teori- as tradicionais, que pretendem ser neutras, cientificas e objeti- vas, enquanto outras, chamadas teorias criticas e pos-criticas, argumentam que nenhuma teoria e neutra, cientifica ou desinte- ressada, mas que implica relacoes de poder e demonstra a preo- cupacao com as conexoes entre saber, identidade e poder. 2.1 TEORIA TRADICIONAL A teoria tradicional