a oportunidade de trabalhar com os estudantes, com maior amplitude e variedade, processos de investigacao adequados as condicoes do aprendizado e abertos a questoes de natureza distinta daquelas de interesse estritamente cientifico.Apesar de nao ter atingido a maioria das escolas e ter criado a ideia no professorado de que somente com laboratorios e possivel alguma modificacao no ensino de Ciencias, muitos materiais didaticos produzidos segundo a proposta da aprendizagem por redescoberta constituiram um avanco relativo, para o qual contribuiram equipes de professores, trabalhando em instituicoes de ensino e pesquisa, para a melhoria do ensino de Ciencias Naturais. Entre outros aspectos, essa proposta enfatizou trabalhos escolares em grupos de estudantes, introduziu novos conteudos e os organizou de acordo com faixas etarias. Introduziu tambem orientacoes para o professor, ainda que numa perspectiva mais diretiva e prescritiva.Breve historico do ensino de Ciencias Naturais: fases e tendencias dominantes Parte IIPublicado por: Osvaldo de SouzaTranscorridos quase 30 anos, o ensino de Ciencias atualmente ainda e trabalhado em muitas salas de aula nao levando em conta sequer o progresso relativo que essa proposta representou. Durante a decada de 80, no entanto, pesquisas sobre o ensino de Ciencias Naturais revelaram o que muitos professores ja tinham percebido: que a experimentacao,sem uma atitude investigativa mais ampla, nao garante a aprendizagem dos conhecimentos cientificos.O modelo desenvolvimentista mundialmente hegemonico na segunda metade do seculo caracterizou-se pelo incentivo a industrializacao acelerada, ignorando-se os custos sociais e ambientais desse desenvolvimento. Em consequencia, problemas sociais e ambientais, associados as novas formas de producao, passaram a ser realidade reconhecida em todos os paises, inclusive no Brasil. Os problemas relativos ao meio ambiente e a saude comecaram a ter presenca nos curriculos de Ciencias Naturais, mesmo que abordados em diferentes niveis de profundidade.No ensino de Ciencias Naturais, a tendencia conhecida desde os anos 80 como Ciencia, Tecnologia e Sociedade. (CTS), que ja se esbocara anteriormente e que e importante ate os dias de hoje, e uma resposta aquela problematica. No ambito da pedagogia geral, as discussoes sobre as relacoes entre educacao e sociedade se associaram a tendencias progressistas, que no Brasil se organizaram em correntes importantes que influenciaram o ensino de Ciencias Naturais, em paralelo a CTS, enfatizando conteudos socialmente relevantes e processos de discussao coletiva de temas e problemas de significado e importancia reais. Questionou-se tanto a abordagem quanto a organizacao dos conteudos, identificando-se a necessidade de um ensino que integrasse os diferentes conteudos, com um carater tambem interdisciplinar, o que tem representado importante desafio para a didatica da area.Especialmente a partir dos anos 80, o ensino das Ciencias Naturais se aproxima das Ciencias Humanas e Sociais, reforcando a percepcao da Ciencia como construcao humana, e nao como verdade natural, e nova importancia e atribuida a Historia e a Filosofia da Ciencia no processo educacional. Desde entao, tambem o processo de construcao do conhecimento cientifico pelo estudante passou a ser a tonica da discussao do aprendizado, especialmente a partir de pesquisas, realizadas desde a decada anterior, que comprovaram que os estudantes possuiam ideias, muitas vezes bastante elaboradas, sobre os fenomenos naturais, tecnologicos e outros, e suas