avancos da web 2.0 e congeneres, os ambientes virtuais de aprendizagem se enriqueceram notavelmente atraves de programas que facultam autoria (em especial blogs e wikis) (Mika, 2007. Solomon/Schrum, 2007. Stauffer, 2008. Vossen/Hagemann, 2007), aproximando-se de um dos desideratos mais marcantes de processos educacionais: construcao de autonomia/autoria (Maturana, 2001. Freire, 1997).O desafio esta mais do lado educacional do que tecnologico, porque a pedagogia continua empacada em propostas tradicionais instrucionistas, sem falar que resiste a tornar-se tecnologicamente correta (Evans, 2001. Stoll, 1999). Ha problemas tambem na esfera tecnologica, como tentacao do plagio e pirataria, excesso de informacao que ja desinforma, usos dubios/agressivos/destrutivos da internet (pornografia, bullying, dependencia, mau uso do tempo, consumismo, privatizacao, etc.) (Trolley et alii, 2006. Lessig, 2004), mas, brandida abusivamente pelo mercado liberal, a tecnologia nao cessa de inovar-se frenetica e mercantilmente, enquanto a pedagogia continua dando aula. I. O QUE A EDUCACAO ESPERA DAS TICsDeixando de lado qualquer panaceia, educacao pode esperar inumeras contribuicoes importantes por parte das TICs, a medida que apresenta precisamente este desafio: aprimorar processos de formacao e aprendizagem. Tal expectativa nao e mecanica ou automatica, porque, como toda dinamica social e natural, tambem tecnologica, e ambigua: pode servir para multiplos fins, igualmente contraditorios/deleterios. Por processos formativos entendemos ambientes nos quais se construam potencialidades de autonomia/autoria, conjugando qualidade formal e politica: na qualidade formal esta em jogo a habilidade de lidar com informacao e conhecimento, saber pesquisar e elaborar, ser capaz de postura cientifica e analise metodica; na qualidade politica esta em jogo a cidadania que sabe pensar, autora, autonoma. Por processos educacionais entendemos ambientes autopoieticos, reconstrutivos, interpretativos de aprendizagem, marcados pela condicao de sujeito envolvido por parte do aprendiz. A mente humana, em sua dinamica auto-referente e autopoietica, nao reproduz, transmite, copia conhecimento, mas o desconstroi e reconstroi, interminavelmente. Nao se pode, a rigor, instruir um ser vivo, porque o que nele entra, entra por dentro, de modo maieutico, reconstruido. Nao temos da realidade externa um xerox na mente, mas uma imagem construida, muito embora a realidade externa nao dependa de ser pensada para existir. Todo processo de aprendizagem requer a condicao de sujeito participativo, envolvido, motivado, na posicao ativa de desconstrucao e reconstrucao de conhecimento e informacao, jamais passiva, consumista, submissa. A escola continua instrucionista (Demo, 2004), disciplinar, tradicional, voltada para o seculo passado. Em nosso meio, o aproveitamento escolar e minimo e esta em queda constante (desde pelo menos 1995), indicando que a proposta pedagogica atual e inocua. Ate mesmo por conta de tamanho fracasso, visualiza-se nas TICs alguma esperanca, alguma alternativa, ainda que confusamente ou como consolo.Um primeiro gesto receptivo da educacao foram os laboratorios de informatica nas escolas e os centros de informatica nas secretarias. Nao prosperaram, porque se mantiveram como abordagens externas, eventuais, intermitentes, voluntarias. Alguns professores se interessaram, mas jamais informatica foi alfabetizacao ou plataforma intrinseca de aprendizagem, nem no professor, nem no aluno. Esta condicao assemelha-se aquela da extensao na universidade. Nao sendo curricular, sempre ficou de lado, ao lado, a merce da boa vontade de alguns, como se cidadania fosse opcional. A rigor, nunca fez parte da aprendizagem