pichacao, ou simplesmente o pixo, com 'x' mesmo, grafia usadapor seus praticantes para diferenciar o que fazem hoje em Sao Paulo daspichacoes politico-partidarias, religiosas, musicais, ou mesmo ligadas apropaganda que ha varios anos enchem os muros e paredes da cidade, a despeitodo quao 'limpa' ela queira apresentar-se. E queremos inclui-lo porque achamosque o pixo borra e questiona os limites usuais que separam o que e arte e o quee politica, em http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/720657-pixo-questiona-limites-que-separam-arte-e-politica-diz-curador-da-bienal-de-sp.shtmlA proposta e que esse projeto didatico ganhe um caraterpolitico, uma vez que vamos dar voz aos alunos, alem de dar espaco para queatuem com expressividade.Quando se fala em pichacao, todas as pessoas que moram emgrandes centros urbanos podem ter voz. Os muros e paredes das ruas e viadutos,predios e fachadas de casas sao alvos da vontade de alguem se apropriar dacidade. Por esta razao, todas as pessoas que moram na rua, no bairro e nacidade estao dentro do debate mas estando na escola, podemos torna-lo maisorganizado e recheado de informacoes.Como o assunto e polemico e envolve diferentes pontos devista, e propicio levar a proposta para uma dimensao politica. Citandonovamente Moacir dos Anjos, Lembro que politica e aqui entendida nao comoespaco de apaziguamento de diferencas, mas justamente o contrario. Ou seja,como o espaco formado pelos atos, gestos, falas ou movimentos que abremfissuras nas convencoes e nos consensos que organizam a vida comum. Ou seja,como bem coloca o filosofo frances Jacques Ranciere, politica entendida comoesfera do desentendimento".O debate pode acontecer em todas as classes em que voce leciona,separadamente, mas e fundamental que o que acontecer em cada uma delas sejacomunicado para todos os envolvidos no projeto. Para isto, os alunos podem serorganizados como em uma assembleia, quando todos podem ter voz e um tempodeterminado para defender sua posicao. Para realizar os registros, a turma podeser dividida em tres, sendo que cada grupo fica responsavel por anotar ideiasreferentes ao grafite, a pichacao e a pichacao".Apos a assembleia, apresente algumas imagens que ilustrem osdiferentes tipos de manifestacao e pequenos textos que definam melhor cada umadelas. Todas as ideias que circularam podem ser reunidas para que possam sercompartilhadas pela comunidade: um mural no corredor, um jornal ou um fanzine.2a etapaAs aulas seguintes podem ter situacoes alternadas de apreciacao,contextualizacao e producao. Se o projeto for proposto para diferentes series,do 6o ao 9o ano, e importante que em cada serie ganhe um tratamento didaticodiferente, e que haja uma progressao nos desafios colocados. Um exemplo epropor que cada serie se dedique a estudar diferentes aspectos: a dimensaocoletiva da manifestacao, o suporte em espacos publicos, as caracteristicas dasmarcas pessoais caracteristicas etc. Esses estudos tambem devem ser divulgadosentre as turmas, por isso e importante reservar tempo para sistematizacao dosconhecimentos construidos em um mural ou producao de um jornal ou fanzine.3a etapaConvide todos a realizar um grafite na escola antes disso, defina o lugar emque cada serie vai trabalhar. Para sensibilizar o olhar dos alunos, vale a penaobservar os lugares escolhidos por diferentes artistas para que eles tenhamreferencias. Lance perguntas que favorecam relacionar imagem e espaco, conformeas sugestoes abaixo.Saiba que serao necessarias pelo menos cinco aulas para queos alunos elaborem projetos,