observacao, analise, formulacao de hipotese e construcao de propostas de intervencao e avaliacao" (BRASIL,1999).Portanto, segundo as diretrizes do MEC (1999), alem dos saberes humanos, cientificos, culturais, tecnicos e experienciais, sao basicamente esses os conhecimentos pedagogicos que o professor deveria dominar.Para que tais saberes e os demais sejam uteis ao profissional reflexivo, esse precisa atuar como indica Schon (2000), de forma inteligente, flexivel e contextualizada, "produto de uma mistura integrada de ciencia, tecnica e arte, caracterizada por uma sensibilidade (...), uma criatividade (...)", que permita ao profissional, agir em situacoes variadas, complexas e indeterminadas. A formacao de professores com os conhecimentos e competencias antes apresentados, poderiam ser efetivados nos cursos de formacao inicial, permitindo situacoes praticas, nas quais o aluno-formando entenda a realidade complexa e vivencie dinamica da sala de aula durante todo o periodo de graduacao.A partir de suas experiencias, o estudante poderia, juntamente com seu professor-formador, refletir sobre o que observou e o que viveu. Essa orientacao poderia ajudar o aluno no seu processo de construcao ativa do conhecimento na acao, que Alarcao (1996) chama de "reaprender a pensar", e que Piaget (1970), denominou de "aprender a fazer fazendo". A aquisicao desses conhecimentos na acao por natureza, sao inseparaveis e inerentes as acoes de alunos e professores; poderiam complementar os demais ambitos do conhecimento (humanos, cientificos, tecnicos, pedagogicos...) que o docente tambem precisaria dominar. E nesse contexto de ensino-aprendizagem que Schon (1995), sugere o desenvolvimento e a construcao do conhecimento na acao, ao mesmo tempo em que se exercita a reflexao na acao, a reflexao sobre a acao e, finalmente, a reflexao sobre a reflexao na acao.Acredita-se que na profissao docente, esses conhecimentos seriam melhor adquiridos e organizados, a partir do curso de formacao inicial, ampliando-se depois, nas atividades de educacao continua. O professor-formador reflexivo precisaria valorizar e considerar suas vivencias de aluno e sua historia de vida, refletir sobre suas praticas por meio da observacao e das situacoes didaticas, reais ou simuladas, pois, desse modo, poderia desenvolver a intuicao, as relacoes interpessoais, a autoformacao, a construcao de conhecimentos teoricos, tecnicos e experienciais. Esses fatores devem favorecer o exercicio autonomo e comprometido com as funcoes profissionais, que acontecem numa realidade imprevisivel que, normalmente, e a sala de aula.A partir de sua formacao por competencias, o docente orientar-se-ia pela acao e reflexao, construindo-se como profissional reflexivo. O professor-formador deveria ter em mente que a formacao continua exige a sua aprendizagem, de modo integrado com a mudanca de suas acoes educativas. Essa mudanca, conforme os autores ja citados, passa pela reflexao na acao, a partir da propria acao e apos a acao. Para Cro,Esta e uma tarefa complexa, pois que ha que ter em conta o que e relevante para o formador e para a formacao que quer fazer e o que e relevante para o formando que tem a sua propria historia pessoal, os seus projetos, as suas expectativas. Mas e do encontro destes dois atores (formador e formando) que pode, talvez, encontrar-se a melhor forma de por em execucao um projeto de formacao continua, atendendo a que a aprendizagem nao e