intencao, um plano ou uma prescricaoque nos diz o que deveria ou o que planejamos que ocorra na sala de aula, outroe o que realmente acontece. Portanto o curriculo tem de ser entendido comocultura real que surge de processos. Em nosso estudo entendemos que nessesprocessos esta envolvida a relacao professor-aluno.Observamos que a formacao contribui nas acoes epraticas do professor, fundamenta e auxilia em as concepcoes do professor sobreo processo de ensinar e aprender. A formacao e a experiencia docente, conduz asacoes pedagogicas do professor. Ressaltamosque um professor que dinamiza sua aulas e observa seus alunos tende a melhorreagir diante das situacoes problemas e organizar o curriculo que realmentesera desenvolvido com seus alunos,como destaca FERRACO (2007), o curriculo real.METODOLOGIA Este trabalho emergiu a partir deuma pesquisa empirica desenvolvida junto a disciplina curriculo do Curso dePedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN, numa escola darede basica de ensino, na periferia da cidade de Mossoro- RN, observamos umaturma de 3o ano do ensino fundamental. A professora que entrevistamos e formadaem Pedagogia, com especializacao em psicologia da aprendizagem (a escolha damesma ocorreu de forma optativa, sendo que o unico criterio era que fosseformada em pedagogia). Nos respaldamos principalmente em KULLOK (2002) que falada relacao professor-aluno e sua contribuicao a pratica pedagogica; FREIRE(1996) que aborda a pedagogia da Autonomia e os saberes necessarios a praticadocente; e FERRACO (2007), que discute o curriculo real e o curriculoprescrito, oficial no cotidiano da escola.RESULTADOSE DISCUSSAO No processo ensino-aprendizagem alunose professores deparam-se frente a frente e ambos caminham para a construcao daaprendizagem visto que alunos e professores interagem entre si e se educam emcomunhao (FREIRE, 1996). Percebemos ainda que nessa relacao ensino aprendizagema relevancia esta na aprendizagem e nao propriamente no ensino. E imprescindivela uma boa acao pedagogica que o educador tenha a consciencia que muitas vezesem sua aula ele ira se deparar com situacoes que o curriculo prescrito/oficial,nao ira dar conta, diante disso e que, acreditamos, ser necessario que oprofessor use de suas atribuicoes educacionais para conduzir os alunos amobilizar seus conhecimentos diante das situacoes complexas que acontecem nointerior da sala de aula e da escola. A relacao professor-aluno nao ocorrede forma isolada, visto que qualquer processo de transformacao da realidadeescolar devera ter como um de seus principais elementos constitutivos avalorizacao do professor e do ato de ensinar, conforme Kullok (2002). Ou seja,e necessario que haja uma relacao de valorizacao mutua, entre professores ealunos, sendo nesta relacao que ocorre o processo de transformacao da realidadee producao do conhecimento. Segundo Perrenoud, apud, Kullok, 2002, p.10 ensinar e antes de tudo, fabricarartesanalmente os saberes tornando-os ensinaveis, exercitaveis e possiveis deavaliacao no quadro de uma turma, de um ano, de um horario, de um sistema decomunicacao e de um trabalho. Tornar os saberes ensinaveis implica uma novaforma de conceber a sala de aula que devera ser nao apenas um local detransmissao, mas um espaco de construcao de conhecimento. Para que isso ocorrae necessario dar condicoes para que o professor reveja o seu modo de ensinar econceber o ensino. A Professora entrevistada assinala quee imprescindivel que o professor demonstre afeto