de cordel para o Caderno Volante, nos diz isso:A escrita e um processo,De varias transformacoes.Para o processo dar certo,Depende muito das acoes.Professores que as realizam,Tem que ter boas intencoes.Na fita de video eu vi,O trabalho de uma professora.A maneira como ela ensina,sempre muito questionadora.O menino errou e ela,Sempre muito acolhedora.Nao dizia ser errado,E nem mandava apagar.O aluno se tocavaE tentava consertar.Dessa forma talvez um diaA Educacao possa mudar.Lilia Campos Carvalho RezendeA simulacao do programa Variacoes sobre o mesmo tema veio confirmar a importancia do uso de video com problematizacoes feitas pelo coordenador de grupo. A professora que encaminhou essa atividade esteve atenta e incluiu pausas diferentes das que estao propostas no Modulo bastante apropriadas enfatizando outros conteudos abordados no programa: especialmente a discussao sobre a importancia do diario como registro pessoal do processo de transformacao da pratica, alem das variacoes que transformam uma atividade pouco produtiva numa atividade desafiadora.Lilia Campos Carvalho RezendeO trabalho de problematizacao e discussao que tenho desenvolvido a partir do programa de video A construcao da escrita tem inicio com a solicitacao,aos participantes do grupo, para que observem: Quais sao as questoes que a educadora que faz a entrevista vai colocando as criancas, ou seja as interferencias que faz, as perguntas, os procedimentos, as falas, as ajudas que ela oferece; O que "pensam em voz alta" as criancas: que comentarios fazem, como se comportam, como reagem as solicitacoes de escrever quando ainda nao sabem escrever; Se os alunos estao cumprindo tarefas ou resolvendo bons problemas.Alem destas, coloco outras questoes para discussao, as vezes antes e as vezes apos a apresentacao do programa: Por que e importante para o professor conhecer o processo de construcao de hipoteses de escrita? Ricardo, a terceira crianca mostrada no programa, pode ser considerado alguem que ja sabe muito, ou que nao sabe nada? O professor que desconhece os processos de construcao de conhecimento sobre a leitura e a escrita considera que ele sabe muito ou pouco? Faz diferenca no processo de ensino e aprendizagem considerar que Ricardo (e criancas como ele) sabe muito, ou que nao sabe nada? Por que? O que vemos nas entrevistas e presenca de pensamento inteligente, ou ausencia de pensamento inteligente?As conclusoes a que se tem chegado tem sido animadoras e permitem refletir sobre uma outra questao que geralmente coloco em pauta: Sera que o professor modelo de leitor e escritor + alunos resolvendo bons problemas (dificeis porem possiveis), pode resultar em aprendizagem? Tambem as conclusoes nesse caso tem sido animadoras. Encaminhamentos desse tipo tem contribuido para "as fichas cairem" (expressao muito utilizada por nos formadores).Eliane MinguesQuando abordo a prontidao para a alfabetizacao, nos grupos de Educacao Infantil, costumo questionar onde se encontra o "ato inteligente" da crianca em propostas desse tipo. Como diz Emilia Ferreiro, em relacao a alfabetizacao "a maturidade nao pode ser exclusivamente biologica, porque nesse caso nao haveria povos agrafos nem adultos analfabetos". Para aprofundar essa discussao, me apoio na argumentacao dessa autora apresentada no livro Com todas as letras (Cortez Editora, p. 39 e 40), explicitando por que as atividades de prontidao nao estimulam a