sua realizacao (Leal, 1992).A componente escrita do relatorio embora possa constituir uma dificuldade adicional para os alunos e em simultaneo uma das suas grandes potencialidades uma vez que contribui para o desenvolvimento da comunicacao escrita tantas vezes deixada para segundo plano em Matematica (Leal, 1992; Nunes, 2005). Outros aspectos que este instrumento igualmente privilegia relacionam-se com o conhecimento e compreensao de conceitos e processos, e o desenvolvimento de capacidades como a interpretacao, a reflexao, a exploracao de ideias matematicas e o espirito critico, e o sentido da responsabilidade pessoal e de grupo, a perseveranca e a relacao entre os alunos (Leal, 1992). O desenvolvimento de competencias reflexivas e de auto-avaliacao pode ser igualmente conseguido desde que seja dadas aos alunos indicacoes explicitas para a inclusao nos relatorios de elementos acerca da forma como desenvolveu o trabalho, das aprendizagens conseguidas e das dificuldades sentidas (Menino, 2004). (...)O portefolio(...) O desenvolvimento de um portefolio e um processo continuado no tempo. Normalmente acontece ao longo de todo um ano lectivo, requerendo, naturalmente, diversos momentos de aula para a realizacao de pontos de situacao e de apoio por parte doprofessor. Deste modo, a funcao reguladora deste instrumento de avaliacao e talvez a sua principal potencialidade. O facto de poderem melhorar os produtos realizados das tarefas seleccionadas, decisao tomada pelos proprios alunos, e primeiras versoes de reflexoes, apos os comentarios do professor, certamente que favorecem a criacao de A construcao do portefolio constituiu um contexto rico para os alunos desenvolverem capacidades tais como a resolucao de problemas, o raciocinio, a argumentacao e a expressao escrita, a organizacao, a pesquisa, a autonomia e responsabilidade no processo de aprendizagem (Menino, 2004; Santos, 2005). Tendo uma forte componente reflexiva que acompanha todo o processo e os momentos de interaccao professor e aluno que proporciona sao os meios preferenciais que permitem ao aluno desenvolver a sua capacidade de auto-avaliacao e competencias reflexivas e metacognitivas (Menino, 2004; Santos, 2005). Deste modo, constitui um meio favoravel para desenvolver uma postura de professor reflexivo (Martins, 2002; Santos, 2005) e pode influenciar as ideias dos alunos sobre o que significa saber e fazer matematica (Menino, 2004).Mas certas dificuldades se levantam no desenvolvimento de um portefolio. Os alunos precisam de se envolverem com seriedade. E uma tarefa exigente onde se tem de expor. Para tal, e preciso, por um lado, que lhe reconhecam significado e, por outro, que haja um ambiente de confianca na relacao professor/aluno. O acrescimo de trabalho para o aluno e para o professor e enorme. Nao basta estudar na vespera de um momento de avaliacao, e um trabalho continuado. E necessario dedicar aulas para este trabalho, criar momentos diversos de interaccao professor e aluno, de acompanhar e apoiar os alunos (Santos, 2005). E igualmente necessario para o bom exito desta tarefa uma certa predisposicao do professor, nomeadamente em aceitar que o aluno possa deter um elevado grau de liberdade e decisao (Menino, 2004). Sendo o instrumento que se revelou ser aquele que levanta maiores dificuldades, pode levar certos professores a abandonar o seu uso a meio do ano (Menino, 2004) ou a