a ter um outro percurso alternativo, para se atingir uma finalidade maior. Nascidas do dissenso, unificadas pelo dialogo, elas nao sao uniformes, nao sao toda a verdade, podem ser traduzidas em diferentes programas de ensino e, como toda e qualquer realidade, nao sao uma forma acabada de ser (CURY, 2002, p. 194). Por decisao da Lei no 9.131/95, que (re)criou o Conselho Nacional de Educacao (CNE), atribuiu-se a sua Camara de Educacao Basica (CEB), entre outras competencias, a funcao de deliberar sobre as diretrizes curriculares para esse nivel de ensino. Contudo, ja em 1994, a equipe de governo que tomou posse com a eleicao de Fernando Henrique Cardoso teve a iniciativa de trazer a agenda politica a discussao do que denominou Parametros Curriculares Nacionais (PCNs).3.2 Para entender melhor os PCNs apontamentos historicos e conceituaisPara entender melhor os PCNs apontamentos historicos e conceituaisElaboracao e socializacao: os Parametros Curriculares Nacionais (PCNs) foram elaborados pelo MEC ao longo do periodo de 1995 a 1998, com a finalidade de expor a politica de formacao do governo federal. A primeira versao dos PCNs foi elaborada junto as Secretarias do MEC, com a participacao de consultores especialistas. Tal versao foi submetida ao debate junto as Secretarias Estaduais da Educacao e a outros setores da sociedade. Surgiram apoios e tambem contestacoes, particularmente no que se referia a metodologia utilizada para a sua elaboracao, vinculada essencialmente a grupos escolhidos pela administracao federal. Apos amplo debate, os documentos foram aperfeicoados e sua versao final apresentada formalmente ao Conselho Nacional de Educacao. O conceito: os PCNs sao propostas detalhadas de conteudos que incluem conhecimentos, procedimentos, valores e atitudes no interior de disciplinas, areas e materias articuladas em temas. Abrigam os componentes curriculares, tais como lingua portuguesa, ciencias, historia/geografia, matematica, artes e educacao fisica. Ao lado desses componentes, foi introduzida a nocao de temas transversais (saude, ecologia, orientacao sexual, etica e convivio social, pluralidade etnica, trabalho e economia) com a finalidade de abrir espaco para tais conteudos no ambito do curriculo.Segundo Cury (2002), o MEC buscou, por intermedio dos PCNs, preencher o disposto na Constituicao Federal e no Plano Decenal de Educacao. No entanto, os PCNs nao representam o conjunto de conteudos minimos e obrigatorios para o ensino fundamental, e tambem nao chegam a ser uma proposta de diretrizes. Antes, apresentam-se como um complexo de propostas curriculares em que se mesclam diretrizes axiologicas, orientacoes metodologicas, conteudos especificos de disciplinas e conteudos a serem trabalhados de modo transversal e sem o carater de obrigatoriedade proprio da formacao basica comum do art. 210 da CF/88 (CURY, 2002, p. 192Os PCNs desencadearam amplo debate, tanto sobre o processo de elaboracao da proposta quanto sobre certas caracteristicas dos documentos.A Camara de Educacao Basica do CNE percebeu que se tratava de uma politica construida num movimento invertido, no qual um instrumento normativo de carater mais especifico, como os PCNs, foi construido e encaminhado de forma a orientar um instrumento de carater mais geral, como as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs). Essa Camara declarou, entao, os PCNs nao obrigatorios. Esse carater nao obrigatorio dos PCNs foi a solucao encontrada pelo