das exigencias burocraticas do Estado e das instituicoes privadas internacionais. Na pratica, sua acao e regulada pelos orgaos que financiam a educacao no Brasil, quais sejam, autarquias Federal, Estadual, Municipal ou mesmo orgaos privados internacionais, como o BIRD e o Banco Mundial, atraves de modelos adotados do setor privado como regimento administrativo eficiente.A esse respeito, a educacao no Estado de Sao Paulo se encontra na atualidade restrita as diretrizes de um projeto de modernizacao, estrategia, eficiencia, racionalizacao e administracao, que tem encontrado apoio do governo acerca de paradigmas como: adocao do modelo de planejamento estrategico, que se apoia na racionalizacao e na eficiencia administrativa (FONSECA, p. 303, 2003) de maneira muito similar ao taylorista adotado pelas empresas. Cabe lembrar que ate a gestao anterior a Secretaria de Educacao do Estado era gerida por profissionais que atuaram no Banco Mundial.Um projeto que se pauta no carater de autonomia segundo o entendimento neoliberal, que da importancia excessiva a administracao propria do funcionamento empresarial que emerge da direcao escolar como forma unica de se alcancar resultados satisfatorios: a lideranca equivocadamente vem sendo apontada como elemento nuclear para o fortalecimento da autonomia escolar, contrariando a perspectiva de participacao, sendo atribuida prioritariamente ao diretor (idem, p. 305) de escola sob a fiscalizacao das Diretorias de Ensino. Isso faz do diretor um representante autoritario local e imediato do poder governamental. Um braco estendido do centro regulador, portanto, contrario a ideia de autonomia no interior da escola, nas relacoes entre corpo docente e discente e na relacao dela com seu exterior, a comunidade que a cerca, e o Estado, que a fiscaliza e pune. Segundo Marilia Fonseca, isto revela um modus operandi do setor privado (idem) em ambito publico que, pautado por uma ideia teorica de autonomia, impoe na pratica a reproducao reguladora da administracao privada em uma relacao simples de trabalho e hierarquias.Ve-se que um dos grandes desafios da Politica Educacional no Estado em questao, e que, alerta a pesquisadora, se apresenta claramente em outros estados brasileiros, e a democratizacao real de gestao e participacao da sociedade na educacao, bem como a efetiva insercao coletiva daqueles que atuam pedagogicamente no processo educativo: Na medida em que recupera principios e metodos da gerencia tecnico-cientifica [a organizacao escolar de cunho taylorista] fragmenta as acoes escolares em inumeros projetos desarticulados e com gerencias proprias, facilitando a divisao pormenorizada do trabalho, com nitida separacao entre quem decide e quem executa as acoes (idem, p. 311).Neste contexto, ha uma necessidade de se pensar na adequacao do ambiente escolar em relacao as suas reais necessidades a partir de todos os esforcos que a envolvem direta ou indiretamente, incluindo neles desde a lei que a regulamenta, os investimentos que lhe garantem vida e, sobretudo, a pratica pedagogica escolar nas atividades reais que se desempenham nela por colegiados, alunados e comunidade.Em outras palavras, no intento de revisao dos sentidos dos conceitos autonomia e democracia naquele ambito, os quais possibilitariam aquela adequacao, e urgente a criacao de condicoes que possam contribuir para a efetivacao na pratica do universo geral teorico da educacao. Ou seja, e necessario direcionar