e construir solucoes e novos saberesjunto com os outros.Aatividade da inteligencia requer nao somente continuos estimulos reciprocos,mas ainda e sobretudo o controle mutuo e o exercicio do espirito critico, osunicos que conduzem o individuo a objetividade e a necessidade de demonstracao.As operacoes da logica sao, com efeito, semprecooperacoes, e implicam em um conjunto de relacoes de reciprocidadeintelectual e de cooperacao ao mesmo tempo moral e racional. (Piaget, 1980,p.62; Grifo nosso.)O ERRO CONSTRUTIVO A troca de ideias, a discussao entre os colegas, ambasprecisam sustentar toda a dinamica do processo pedagogico. Nesta perspectiva, acrianca deve ser encorajada a exprimir suas ideias a respeito das coisas. Mesmoque esta ideia, sob o ponto de vista da logica do adulto, seja errada, este eum erro construtivo e a hipotese atual (presente) da crianca a respeito deum certo saber. A crianca, expondo o seu ponto de vista, confrontando-o com osde outras criancas ou justificando-o aos colegas e ao proprio professor, numclima de liberdade e aceitacao, vai gradativamente se dando conta dafragilidade e das incoerencias de suas hipoteses iniciais e estabelecendo novascoordenacoes em seu pensamento, ate atingir a logica do adulto. Isto nao e o que normalmente acontece na escola. Aocontrario: a crianca fica exposta a um ambiente no qual o trabalhoindividualizado e predominante; so lhe e permitido dizer as coisas que osadultos julgam certas; proibem-na de dizer o que verdadeiramente pensa,porque o professor a corrige dizendo que ela esta errada. Uma dasconsequencias mais perturbadoras e a de que a crianca aprende que quem sabe eo professor. Como consequencia, sua auto-estima e seguranca baixam muito,tornando-a incapaz de tomar iniciativas e de ser curiosa a respeito das coisasensinadas na escola. Outra consequencia e a crenca de que aprender e um atomagico. A crianca nao se da conta de que a aprendizagem e fruto de sua acaosobre os fatos ou materiais com que interage e que aprender exige esforco pessoal! Ela se torna passiva,esperando que o professor lhe ensine, isto e, lhe de as respostas certas, oque nao implica, necessariamente, a possibilidade de compreende-las, deconstrui-las por sua propria acao e reflexao.(...)In: RANGEL, Ana CristinaS. Educacaomatematica e a construcao do numero pela crianca: uma experiencia emdiferentes contextos socio-economicos. Porto Alegre : Artes Medicas, 1992, p.56-62. OFICINA 02Tema O livro didatico e a Matriz Curricular deMatematica para o Ciclo de Alfabetizacao.1 ObjetivoAnalisar se o livro didatico atende a MatrizCurricular de Matematica e se as atividades permitem aosalunos: dialogar com o livro, estabelecer relacoes, levantar hipoteses,confrontar ideias, resolver desafios, utilizar material concreto, participar dejogos, elaborar problemas, registrar e discutir estrategias, interagir com oscolegas ou com o professor, sistematizar os conteudos, contribuindo paraque as capacidades basicas elencadas para o ano de escolaridade, em cada eixo, sejam desenvolvidas.2 Materialdo ApoioMatriz Curricularde Matematica do Ciclo da Alfabetizacao Livro de Matematica do 1o ao 5o ano doEnsino Fundamental4 Desenvolvimento:1o Momento Duracao 30 minOrganizacao: 03 gruposRealizar analise do livro a partir dasorientacoes especificas recebidas.2o Momento Duracao 20 minOrganizacao: plenaria-Apresentar as conclusoes da analise feita, tendo as orientacoes recebidas comofio condutor e exemplificando com as atividades do livro analisado. Cada grupotera 10 min.3o Momento Duracao 10 min-Sistematizacao e fechamento da