TIC no processo de ensino-aprendizagem, no quadro dos curriculos actuais e dentro dos condicionalismos existentes em cada escola. O professor, em suma, tem de ser um explorador capaz de perceber o que lhe pode interessar, e de aprender, por si so ou em conjunto com os colegas mais proximos, a tirar partido das respectivas potencialidades. Tal como o aluno, o professor acaba por ter de estar sempre a aprender. Desse modo, aproxima-se dos seus alunos. Deixa de ser a autoridade incontestada do saber para passar a ser, muitas vezes, aquele que menos sabe (o que esta longe de constituir uma modificacao menor do seu papel profissional).A relacao professor-aluno pode ser profundamente alterada pelo uso das TIC, em especial se estas sao utilizadas intensamente. Na resolucao de um problema, na realizacao de um projecto, na pesquisa e interpretacao da informacao recolhida, o professor tem de compreender profundamente o trabalho do aluno para poder responder as suas duvidas e questoes. Tem de procurar compreender as suas ideias. Tem, muitas vezes, de efectuar ele proprio uma pesquisa a proposito de aspectos que nao tinha considerado inicialmente. Professor e aluno passam a ser parceiros de um mesmo processo de construcao do conhecimento.Tambem o modo como o professor se relaciona com os seus colegas pode ser fortemente alterado pelas possibilidades de trabalho colaborativo proporcionadas pela Internet. O envio de mensagens e documentos em tempo real, a criacao de paginas colectivas, a interaccao com professores de outras escolas e com organizacoes profissionais, o acompanhamento do que se passa noutros paises na sua area de trabalho, tudo isso sao possibilidades ja neste momento aproveitadas por muitos professores.As TIC proporcionam uma nova relacao dos actores educativos com o saber, um novo tipo de interaccao do professor com os alunos, uma nova forma de integracao do professor na organizacao escolar e na comunidade profissional. Os professores vem a sua responsabilidade aumentar. Mais do que intervir numa esfera bem definida de conhecimentos de natureza disciplinar, eles passam a assumir uma funcao educativa primordial. E tem de o fazer mudando profundamente a sua forma dominante de agir: de (re)transmissores de conteudos, passam a ser co-aprendentes com os seus alunos, com os seus colegas, com outros actores educativos e com elementos da comunidade em geral. Este deslocamento da enfase essencial da actividade educativa da transmissao de saberes para a (co)aprendizagem permanente e uma das consequencias fundamentais da nova ordem social potenciada pelas TIC e constitui uma revolucao educativa de grande alcance.A pergunta que surge inevitavelmente neste ponto da discussao e se estamos a falar de realidades ou a sonhar em voz alta. E altura de apresentar, ainda que muito sumariamente, algumas experiencias formativas e analisar de que modo este novo perfil profissional se pode descortinar na sua realizacao.5. A Internet como recurso estruturanteVejamos, em primeiro lugar, o caso do curso Educacao e Cultura, oferecido como uma disciplina de mestrado na George Mason University, nos EUA, e relatado em Jacob e Ruess (2000). O seu objectivo e tornar as perspectivas e resultados da investigacao cultural (nomeadamente em antropologia, sociologia, educacao multicultural e educacao multilingue) util