2003; Charlot, 2002; van Zanten, 2001;) permitem identificar empiricamente certas consequencias perversas da impregnacao da logica competitiva e flexivel dos mercados, de um lado sobre sistemas, redes, instituicoes de ensino e, de outro lado, sobre trajetorias, representacoes e relacoes pessoais dos jovens contemporaneos aos estudos, aos saberes e a escola. Cito aqui duas: a) uma consequencia macrossociologica, referindo-se a convergencia temporal entre uma orientacao democratizante de sistemas de ensino e um progressivo estreitamento das possibilidades de insercao nao precaria no mercado de trabalho para boa parte dos jovens escolarizados tornando paradoxal o principio de uma escola adequada as necessidades desse mercado; b) uma consequencia microssociologica, referindo-se as trajetorias e consequentes relacoes praticas e simbolicas de jovens a sua escolarizacao, tais como: relacao instrumental que se exprime como interesse aos saberes por mero calculo de sua rentabilidade para o mercado de trabalho (Dubet, 2008), atingindo sobretudo jovens cuja trajetoria escolar e fortemente marcada pelo laco liberdade/competitividade como principio naturalizante da educacao (Oliveira, 2011; Oliveira, 2012); relacao apatica que se exprime no fracasso, defasagem ou abandono escolar e que atinge sobretudo jovens inseridos em sistemas de ensino fortemente influenciados pelas desigualdades sociais, como o Brasil (Oliveira, 2013) ou a Franca (van Zanten, 2009); e relacao violenta se exprimindo como praticas violentas entre alunos ou contra escolas e seus atores responsaveis, tambem atingindo sobretudo jovens inseridos em sistemas de ensino fortemente influenciados pelas desigualdades sociais. Em dados referentes a uma atividade do Pibid/UFS-Ciencias Sociais em 2015, quando elaboramos uma sequencia didatica a partir de entrevistas coletivas com alunos de escolas parceiras, a relacao violenta a escola nao apareceu na fala dos entrevistados; mas manifestou-se uma forte relacao de ressentimento contra o que parte deles representa como descaso dos responsaveis diretores, professores, coordenadores para com alunos que nao parecem ter chances claras de sucesso nos exames de ingresso ao ensino superior, em favor dos queridinhos, dos excelentes sobre quem, segundo os alunos ressentidos, toda a escola se concentra, deixando os demais por si mesmos. Tambem apareceram na fala dos alunos a relacao apatica e a instrumental (esta ultima predominante), bem como uma outra relacao negativa aos estudos que possui adequacao de sentido com a logica hipercompetitiva de nosso sistema de ensino. Falo de uma relacao de ansiedade, colocada por um grupo de alunos excelentes (que declaram ter uma relacao positiva a escola e, alguns, um gosto dos saberes para alem do calculo instrumental), mas que se sentem demasiadamente pressionados para o sucesso nos exames, indicando que suas trajetorias escolares sao marteladas noite e dia por uma equacao representada como imperativo categorico sobre os jovens: estudar + arranjar emprego = poder de consumo = felicidade. O quadro que levantamos com os grupos de alunos cujas entrevistas foram analisadas apresenta um significativo mal-estar escolar como dificuldade pessoal da maioria dos entrevistados. Mal-estar que pode ser conjugado diretamente, na apatia dos mais fracos da competicao, na ansiedade dos excelentes ou ainda no forte ressentimento dos que se sentem abandonados por uma escola em caca desenfreada por excelencia competitiva, mas que tambem aparece conjugado indiretamente, quando os alunos exprimem suas