simplificar as exigencias basicas para uma instituicaoeducacional e implantar um modelo simples e de baixo custo, sugere ofinanciamento de espacos educacionais para igrejas de diferentes denominacoes.O pessoal seria recrutado entre voluntarios, sem exigencia de qualquer formacaoprofissional. Apenas o pessoal de supervisao e coordenacao receberiampagamentos.1966 Seminario sobreCreche no qual se discutiu, entre outros, a selecao e treinamento de pessoal ede voluntarios para trabalhar em creches.1967 Devido a grandeaumento na demanda de escolas maternais e jardins-de-infancia DNCr publica umPlano de Assistente ao Pre-Escolar para criancas a partir dos 2 anos, como umplano a longo prazo. O plano propoe um programa de emergencia com um tipo eunidade simples intermediaria denominada Centro de Recreacao na qual ascriancas de poucos recursos ficariam enquanto suas maes estivessem trabalhando.Toda a simplicidade do plano era justificada pela escassez de pessoal e derecursos financeiros.LBA Legiao Brasileira deAssistencia passa a se ocupar das creches.1967 Dispendio do governofederal com a educacao e de 11,8% da receita dos impostos.1971 Lei de Diretrizes eBases da Educacao implanta o primeiro grau com oito anos. Para a educacaoinfantil estabelece apenas que: os sistemas de ensino velarao para que ascriancas de idade inferior recebam educacao em escolas maternais,jardins-de-infancia e instituicoes equivalentes (art.19,paragrafo 1o).1973 Dispendios do governocom a educacao e de 5,5% da receita dos impostos1974 O MEC cria o SEPREServico de Educacao Pre-Escolar (processo de expansao da educacao infantilbrasileira e em outros paises).1976 Dispendio do governocom a educacao: 7%1977 LBA implanta oProjeto Casulo, diminui o valor per capita dos recursos repassados para ascreches ligadas a entidades sociais, multiplicando o numero destas em todo opais.1988 Constituicaoestabelece que as creches e pre-escolas passassem a compor os sistemaseducacionais.1996 Lei de Diretrizes eBases da Educacao no 9.394 consolida o lugar das creches e pre-escolas comoparte integrante dos sistemas de educacionais brasileiros. Concomitantemente a esta linha dedatas, continuamos a pesquisa sobre a historia da educacao infantil edeparamo-nos com uma frase que causou certo desequilibrio cognitivo: Acomparacao com o passado precisa superar a linearidade para nao obscurecer opresente que se quer por em questao.12 (KUHLMANN JR, 1998, p. 5). Entao todoeste nosso esforco para compreender e em vao? Nao podia ser! Voltamos aoCaderno de Formacao. Foi um alivio encontrarmos o equilibrio perdido ao ler: Nahistoria de um periodo tao longo que culmina com o presente... iremos encontrarevidencias de progresso... Para avancar na interpretacao, torna-se necessarioir alem da comparacao linear entre realidades distintas, de modo a identificarraizes, processos, dinamicas e as tensoes que envolvem o tema em estudo. Nao hauma linha continua que conduz ao progresso, os problemas do presente fazemquestoes ao passado: o que sugere como novidade deixa transparecer suashistorias. (KUHLMANN JR, 2003, p.22. grifo nosso)13_ 12 KHULMANN JR., Moyses.Infancia e Educacao Infantil: uma abordagem historica. Porto Alegre, Mediacao,1998. 13 Idem. Educando a Infancia Brasileira. In: Pedagogia Cidada. Sao Paulo:UNESP / Pro-reitora de Graduacao, 2003. Caderno de Formacao - EducacaoInfantil. Colocamos as datas em ordemcronologicas, mas a quase todas elas pudemos fazer uma analise e uma comparacaoalem da linear entre o passado e o presente. Nas proximas linhas nosesforcaremos para explicar de forma mais clara possivel, embora nao maislinear. Fazemos esta analise, pois acreditamos