coletivamente, para que todos possam explicitar o conhecimento que possuem sobre as hipoteses de escrita, porem sem nomea-las. Nesse quadro, coloco a definicao das hipoteses com algumas especificacoes, e a tarefa e indicar qual aluno revela, em sua producao, o conhecimento especificado na definicao. Por exemplo: Nao estabelece relacao entre fala e escrita ou, se estabelece, ainda nao faz uso desse conhecimento ao escrever. Ja estabelece relacao entre fala e escrita e faz uso desse conhecimento quando escreve, mas ainda nao compreendeu a natureza dessa relacao. Ja estabelece relacao entre fala e escrita, faz uso desse conhecimento quando escreve e ja compreendeu a natureza dessa relacao.E nesse momento que vai ficando mais claro quais as principais questoes que se colocam para os alunos que estao aprendendo a ler e escrever (o que a escrita representa e de que forma) e quais questoes sao irrelevantes nesse momento, como a aprendizagem da letra cursiva, por exemplo.Essa atividade tem sido significativa, pois permite discutir o que os alunos ja sabem e o que ainda nao sabem sobre a escrita, e como esse conhecimento e importante para o planejamento didatico, para a formacao de agrupamentos e para a intervencao do professor durante as atividades.Somente ao final dessa discussao nomeio as hipoteses de escrita, enfatizando que o menos importante e o nome que elas receberam. E que de nada adianta saber o nome e a definicao de algo, mas nao saber fazer uso disso na pratica.Rosa Maria Antunes de BarrosEm alguns grupos de formacao, temos analisado situacoes didaticas planejadas por professores alfabetizadores. Essa estrategia tem se mostrado importante, porque poe em jogo as concepcoes dos participantes dos grupos, especialmente quando estao analisando se as atividades sao ou nao boas situacoes de aprendizagem e por que. Durante as discussoes tenho observado que, em geral: O texto coletivo e pretexto para se retirar palavras que favorecam o trabalho com as familias silabicas que estao sendo ensinadas. Atividades consideradas boas muitas vezes ainda sao de discriminacao visual, com enfase na memorizacao e na fixacao. O ensino das silabas, em alguns casos, esta sendo substituido pelo das letras, sendo que elas tem uma finalidade em si mesmas nao um meio para, de alguma forma, os alunos pensarem sobre a escrita. Ha uma concepcao ainda muito forte de que as atividades de alfabetizacao devem ser ludicas "gostosinhas" e divertidas. A enfase e dada as atividades de escrita e nao de leitura.Rosa Maria Antunes de BarrosAnalise de livros didaticosFaz parte do meu planejamento de CMLP (Conteudos e Metodologia da Lingua Portuguesa), no 4o- ano de Magisterio, o trabalho de analise dos livros didaticos de 1a- a 4a- serie aprovados pelo Ministerio da Educacao.Neste ano trabalhamos com os livros de Lingua Portuguesa aprovados para 2001 e encontrei algumas dificuldades. Nao tinhamos o material, pois apesar do CEFAM ser um curso especifico de Magisterio, nao recebe os livros do MEC. Tomei-os emprestados, entao, de uma escola estadual de Ensino Fundamental, mas nao consegui todos, porque alguns estavam sendo utilizados pelos professores da escola. Mesmo assim, acabou dando tudo certo em relacao ao que eu havia