e confundida com professor de reforco, eventual, secretariado, pau para toda obra, etc.Por esse motivo pretende-se com este projeto por em evidencia a identidade do pedagogo na escola tendo como instrumento o levantamento das necessidades de estudo de acordo com suas atribuicoes, para contribuirmos de forma coletiva com o trabalho pedagogico nas instituicoes escolares. REFERENCIAL TEORICOA educacao brasileira passa por um momento de grandes mudancas nas ultimas decadas. O interesse em elaborar este projeto precede dessas mudancas, na qual o profissional reclama por uma contribuicao, uma parceria no processo da construcao coletiva do conhecimento. (CEALE, 2004).Infere a relevancia deste projeto o fato de que a maioria dos pensadores em educacao sustenta a teoria que o profissional da educacao necessita de um desenvolvimento permanente, que o possibilite dar continuidade a sua formacao profissional e pessoal, preparando-se para as condicoes reais de trabalho. Como nos relatos feitos por Perrenoud (1984, 1985), so nos resta em seguida, compreender como e que o curriculo formal objetivos, planos de estudos se transforma num curriculo real.Pretendemos refletir acerca de praticas educativas que atendem as expectativas e desejos do pedagogo, com o objetivo de fazer revisao para o redimensionamento dessas praticas conforme a filosofia da escola e necessidades dos profissionais. Pedagogicamente, buscamos salientar a pratica deste profissional numa perspectiva de atuacoes inovadoras no contexto educacional.A formacao permanente deve-se construir a partir de uma rede de comunicacao, que nao deve reduzir ao ambito dos conteudos academicos, incluindo tambem problemas metodologicos, pessoais e sociais, que, continuamente, se entrelacem com as situacoes de ensino. (ESTEVE, 1995, p.119)E no cotidiano escolar que o pedagogo vai mediar o trabalho em equipe, articulando trabalhos de cooperacao com os outros profissionais promovendo trocas de experiencias, liderando com clareza e qualidade conforme necessidades do professor. Segundo Cavaco (1995, p.162), a partir das experiencias do trabalho, neste caso pedagogico, mediante os bons e maus resultados, e imprescindivel a interacao com os outros, possibilitando a revisao e transformacao.Mediante a realidade atual do profissional pedagogo e os desafios no cotidiano escolar, este profissional precisa investir em sua formacao continuada para adequar-se a este contexto. De acordo com Huberman & Perrenoud (1987, p.2), e necessario para isso ter em linha de conta todos os componentes da profissao: trabalho na aula, colaboracao com os adultos, aspectos sociais, relacionais, culturais, institucionais da profissao, bem como aspectos didaticos num sentido mais amplo.Para atender as necessidades do contexto cultural de seus professores, convem ao pedagogo, no seu Desenvolvimento Profissional Permanente, considerar que a transposicao didatica permanecera certamente incorporadas nos planos de estudo, sugeridos pelos manuais e pelas obras metodologicas. Mas o professor deve tornar-se cada vez mais responsavel, sem perdas ou deformacoes importantes dos saberes. (CHEVALLARD, 1985)Uma formacao continuada em busca do desenvolvimento, segundo Cifali (1991a), nao significa desprender-se, mas o fundamental e identificar a relevancia das proporcoes de relacionamentos no enfrentamento de interesses com o outro, no que se compoe de elementos diversos relacionados entre si. E de chamar a atencao do leitor que esta em uma aposta da formacao, ao mesmo valor que as habilidades e tecnicas de ensinar.Na linguagem pedagogica a relacao