e por fatores motivacionais, realiza algum tipo de aprendizagem; aprendizagem implicita em oposicao a aprendizagem explicita.Ha, porem, um certo consenso no sentido de que o hipertexto possibilita um alto grau de autonomia e que contribui para que se expressem estrategias individuais de aprendizagem, sendo o sujeito responsavel pelo processo.Alguns autores adiantam que"instrumentos e caracteristicas do hipertexto devem ser conseguidos explicitamente para apoiar e facilitar a aprendizagem de per si"(Mayes et al. 1990, pag. 122, citado por Morgado, 1998).Outro aspecto fundamental do hipertexto e sua eficiencia no planejamento e desenvolvimento de cursos a distancia, facilitando a informacao a estudantes localizados nos mais distintos pontos. Finalmente hipertextos tornam realidade a abordagem interdisciplinar dos mais diversos temas, abolindo as fronteiras que separam as areas do conhecimento.Paralelamente aos aspectos positivos os teoricos do hipertexto apontam, tambem, os problemas que podem advir de seu uso como sistema de ensino e aprendizagem. Para Santos a caracteristica de nao linearidade exige atencao redobrada para que o foco de pesquisa nao seja deslocado para assuntos diversos, tambem de interesse do aluno e do pesquisador, mas que nao se definem como complementares aquela intertextualidade que o leitor hipertextual buscava no inicio da pesquisa.Snyder (1996) aponta para os fatos de que: o texto eletronico depende de uma tecnologia emergente, sujeita a constantes transformacoes; a boa utilizacao do hipertexto passa por um conhecimento da maquina para que sejam devida e corretamente explorados os seus recursos - um certo conhecimento da gramatica da tela que oriente a escrita para que seja mais adequada ao meio que a torna possivel.Entendemos, porem, que, muito mais do que uma simples enumeracao de vantagens e problemas ha que se usar o argumento de uma reflexao sobre o hipertexto, o qual se apresenta nao so como uma nova forma de producao e transmissao cultural, mas tambem de escrita e leitura, para se repensar alguns aspectos da propria educacao.Silva (1996, pag. 139), citando Giroux, menciona o uso da expressao "linguagem da possibilidade" como uma forma de oferecer alternativas para se suplantar a tendencia de analise exclusivamente critica que preponderou durante anos no ambito da teoria educacional impedindo e tolhendo atuacoes concretas sobre a realidade para a superacao das condicoes existentes.Esta postura, com respeito a uniao entre a analise e a oferta de alternativas, para uma acao politica de intervencao, veio tomando corpo a medida que se consolidou um enfoque da educacao a luz da teoria cultural, seja atraves das postulacoes de autores da denominada "Nova Sociologia da Educacao" (NSE), seja atraves do desenvolvimento e da discussao das ideias pos-estruturalistas e pos-modernas. A proposta da Nova Sociologia da Educacao (NSE) tem como base as formulacoes teoricas de Michael Young (1977) em que sao criticadas as "manifestacoes curriculares": curriculo como fato e curriculo como pratica. A primeira por ser aistorica e por obscurecer as relacoes desiguais entre os homens, a segunda por reduzir a realidade social as intencoes e acoes subjetivas de alunos e professores como e o caso da pedagogia da libertacao de Paulo Freire (Veiga-Neto).A referencia as correntes de pensamento: pos-modernismo e pos-estruturalismo e feita sem uma distincao nitida entre