que eles tiveram tanto profissional comopessoalmente. Falandoem desenvolvimento profissional, a autora citada acima, Rego apud Aquino (1998,p. 52), denuncia a forma como acontece a formacao deficitaria do professor nasacademias de estudo:Sabemos que na maior parte dasvezes a tradicao vigente nos cursos de formacao e justamente a de privilegiar atransmissao de um grande volume de informacoes, normalmente desarticuladasentre si, pouco significativas e ate contraditorias com a pretensao de que nofuturo desempenho da profissao o professor consiga tomar decisoes adequadas,saiba justifica-las e de conta de todas as variaveis que se entrelacam nassituacoes cotidianas de ensino-aprendizagem. Soma-se a isso a quaseinexistencia de programas de formacao em servico, que deveriam garantir umespaco permanente de reflexao da pratica do professor, revelando a teoria queesta por tras de sua acao e oseu processo de construcao do conhecimento, abordando ainda, de forma critica,as relacoes e contribuicoes da teoria a pratica pedagogica. Ascriticas apresentadas acima revelam que, muito embora a educacao ja tenhaalcancado muitos avancos, ainda permanecem nesses cursos algumascaracteristicas da abordagem tradicional do ensino, a qual preconiza como focoda intervencao do educador a obtencao do conhecimento sem a consideracaoda realidade da atividade docente, ouseja, das limitacoes impostas pelas condicoes de trabalho e, especialmente,pelo sujeito a quem se destina esse conhecimento. Savianiapud Mizukami(1986, p. 8) afirma que a abordagem tradicional do ensinopressupoe que o papel do professor se caracteriza pela garantia de que oconhecimento seja conseguido, independentemente do interesse e vontade doaluno, o qual, por si so, talvez, nem pudesse manifesta-lo espontaneamente e,sem o qual, suas oportunidades de participacao social estariam reduzidas. Diantedos muitos problemas existentes noscursos realizados para o desenvolvimentodos professores, problemas esses que estao diretamente ligados as dificuldadesque o corpo docente enfrenta na pratica cotidiana, e relevante considerar umdos principais desafios do educador atual: as diferencas do corpo discente. Asdiferencas podem ser etnicas, culturais, religiosas, etc, e, independentemente de sua natureza, exigem doeducador habilidades diversas para dispensar aos educandos um tratamento querevele compreensao e respeito a essas idiossincrasias, sem, no entanto,superestimar ou subestimar quaisquer caracteristicas de determinados alunos emdetrimento de outras de alguns educandos. Seria necessario fornecer a essesprofissionais uma orientacao sobre a importancia do conhecimento da realidadedo aluno, para, a partir dela, construir o processo de ensino. Esse fato econfirmado por Leal ( 2006, p. 45) quando diz: Mas se umprofessor; dentro da sala de aula, tiver consciencia da historia de vida do seualuno e puder trata-lo como um sujeito unico, capaz de aprender, certamentetera mais possibiildade de auxilia-lo a encontrar sua propria forma deassimilar o conhecimento. A citacao exposta anteriormente, aqual continha o pensamento de Rego apud Aquino (1998, p. 52) sobre o conhecimento da realidade doprofessor, viria tambem a calhar se fosse dita de forma inversa, ou seja,conhecer a realidade do aluno implica tambem entrar em contato com as suasdiferentes opinioes, preferencias, crencas etc. A partir do momento em que o docente adquireesse conhecimento e importante que ele nao se limite apenas a isso, mas aindaprocure aceitar os alunos com as diversidades com as quais se apresentam,ajudando-os, assim, a desenvolverem a aceitacao deles proprios. A PERCEPCAO DO PROFESSOR EM RELACAO AO ALUNO No contexto aqui