Se ouve de ex-alunos, costumeiramente indignados com seus colegas professores e que se apresentam como criticos, inventivos, abertos, inovadores, durante o periodo em que frequentam o curso de formacao, e que, no momento seguinte, quando ja inseridos na profissao, ignoram as duras criticas que fizeram a escola e aos seus professores e reproduzem o que ja se tornou habitual no ambito escolar tornando-se, eles proprios, objeto das criticas, o que pode ser exemplificado pelo estudo de Franca (1995):Pudemos verificar, ao longo deste estudo, que os alunos do Curso de graduacao em Pedagogia-ICHS-CUR-UFMT, em sua maioria, perdem o contato com a universidade depois de graduados. O distanciamento entre o egresso e sua instituicao de origem, aliado a valores socio-culturais, os levam a abandonar uma possivel mentalidade cientifica adquirida na graduacao e regredir a uma pratica vinculada ao senso comum. (Franca, 1999 ap. MIZUKAMI & REALI, 2002, p.217)Constatacoes como as apontadas acima parecem confirmar opinioes de que a formacao basica tem um papel irrelevante, se nao desprezivel, no processo de aprendizagem profissional dos professores. Adepto dessa opiniao, Esteve (1999) se considera (...) profundamente convencido de que os cursos de formacao de professores nao mudam a dinamica das aulas nem tampouco o trabalho cotidiano do professor(...) a unica que, de verdade, muda a atuacao do professor ou professora e a reflexao sobre sua propria acao, com a ajuda de outros colegas mais experientes... (Esteve, ibid, p.218).Carvalho (1994), por exemplo, sugere que os conhecimentos sobre o ensino sao interpretados pelos professores conforme seus proprios valores, experiencias, conhecimentos previos, modos de pensar e agir, o que indica que podem, em maior ou menor grau, validar ou desconsiderar o saber de sua formacao especifica.Torres (1999), tal como Carvalho, destaca a relevancia da biografia escolar do docente na definicao de suas praticas educativas e estilos de ensino. (...) Para identificar essa formacao docente que ocorre ao longo da vida e em varios contextos e instituicoes, Torres adota o conceito de aprendizagem permanente:Abordamos a questao da formacao docente dentro do conceito de aprendizagem permanente, entendendo que os saberes e competencias docentes sao resultado nao so de sua formacao profissional, mas de aprendizagens realizadas ao longo da vida, dentro e fora da escola e no exercicio da docencia (1999, ap. ibid).Cavaco (1995), a partir de seus estudos sobre o ciclo de vida dos professores, constata que o jovem professor, diante da necessidade de encontrar solucoes para as complexas situacoes com que se depara em sala de aula, e tentado a recuperar as suas experiencias de aluno e a elaborar formas de atuacao rotineiras que se afastam das propostas teoricas inovadoras anteriormente defendidas, o que revela a enorme influencia do periodo de escolarizacao dos futuros professores sobre suas concepcoes e praticas docentes a exemplo do que indica o depoimento de Martin (1998) e o estudo de Franca (1995).Com base nas afirmacoes acima se pode interpretar que a aprendizagem da docencia ocorre em varios contextos e instituicoes e ao longo de toda a experiencia escolar e nao escolar dos futuros professores. Isso revela, entre outras coisas, que os cursos de formacao docente podem