que oferece a narrativa com os tracosbem marcados na composicao das personagens. Os textos sao curtos,expressivos e dialogam harmoniosamente com as ilustracoes. Tal comoos nossos outros comandantes de viagem, observamos tambemnesta obra de Ziraldo a imagem de uma crianca com lugar jaconquistado, com direito adquirido de virar e revirar o mundo adultopelo avesso.(...) Pois e, nao bastassem os belos poemas queescreveu, Manoel de Barros nos ilumina com historias poeticas,tendo como protagonistas criancas. Em O menino que carregava agua napeneira, nao temos apenas uma imagem da crianca cujo crescimento seconsolidou ao longo da trajetoria da literatura infanto-juvenil noBrasil.Acompanhamos alguns autores representativos, que deramcontinuidade a tendencia inaugurada por Monteiro Lobato, nos anos1920, e os elementos singularizantes dessa producao: a criancaelevada a uma condicao de sujeito critico e inteligente;narrativas complexas tanto em sua estrutura quanto no nivel dasideias. Podemos concluir que os outros autores com os quaisdialogamos Cecilia Meireles, Clarice Lispector, Ana MariaMachado, Ziraldo, Manoel de Barros revelaram um olhar ainda maisapurado em relacao a nocao de crianca e as possibilidades dedialogar com a sua imaginacao criadora, por meio de variadosrecursos literarios: ludicidade, no caso da poesia de CeciliaMeireles; tematicas contundentes, na expressao de ClariceLispector; jogo de temporalidades, na obra de Ana Maria Machado;humor e fantasia, explorados por Ziraldo, e mistura de prosa epoesia, na literatura de Manoel de Barros.Resumo Lit Fl-aula 26- Aula-sintese (19 a25) Claudia CapelloComopudemos ver ate agora, a literatura infanto-juvenil tem uma historiabastante peculiar. Dizemos isso porque, ao mesmo tempo que aexistencia de um tipo de texto claramente dirigido a crianca e umevento recente, essa literatura esta na base fundadora da proprialiteratura.Varios procedimentos vem sendo estudados porespecialistas no assunto, no sentido de caracterizar esteticamente otexto literario dirigido a um LEITOR IMPLICITO infantil.Alemdisso, ha, nesse percurso, todo um esforco no sentido de apartar otexto literario infanto-juvenil de um uso estritamentepedagogico.Esse uso, como vimos, e fruto da adocao de textosmoralizantes pelo publico infantil quando da emergencia daliteratura infanto-juvenil. Assim, o texto dirigido a crianca ficouestigmatizado como um veiculo puro e simples deensinamentos.Sabemos, contudo, que nao e essa a unica nem amelhor maneira de se abordar um texto literario, seja ele dirigido aque publico for.APRENDENDO E ENSINANDO LICOESUma dasmaiores preocupacoes de quem lida com o texto literario em sala deaula e tirar o maior proveito possivel do que ele tem a oferecer.Contudo, sabemos que, em muitos casos, o uso desses textos elimitado por uma visao viciada que vem acompanhando o trabalho comtextos literarios na escola. Essa visao e herdeira da crenca deque todo texto deve ter uma licao a ensinar.Nao ha nenhum malem aprender e ensinar licoes a partir de um texto. E preocupantequando isso passa a ser o unico objetivo que rege a abordagem detextos de nossa literatura. Ao deixar de lado suas variaspossibilidades significativas, corre-se o risco de neutralizar apropria essencia da leitura, que so se faz plenamente quando oleitor participa da geracao de sentidos para o que le.TEXTOS,TEXTOS, TEXTOS...Fabulas, contos de fadas, poemas, romances. Umverdadeiro manancial de possibilidades, e todas saborosas. Sera queesses textos sao mesmo um privilegio restrito as criancas?Voceviu que a fabula, que hoje achamos tao ingenua e simploria,