se fala em letramento, deve-se relaciona-lo diretamente com sociedades organizadas em torno de um sistemade escrita. Afinal, a escrita [...] assume importancia centralna vida das pessoas e em suas relacoes com os outros e com o mundo em quevivem (MORTATTI, 2008). Portanto,dessa afirmacao, deduz-se que osprofessores, sejam eles de lingua materna ou em lingua materna, devem atuar emsala de aula no sentido de preparar o aluno para o mundo da escrita, sem nuncase esquivar do compromisso de, como representante da escola, ser um fornecedorde ferramentas que contribuam para o acesso do aluno ao mundo da escrita. Nesse sentido, afirma Kleiman (1996, p.40), e tarefa de todos os professores, de todas as disciplinas, assumir umpapel nao de mediador entre autor e leitor, mas o de fornecedor de condicoespara que se estabeleca a interacao entre aluno-texto.Porem,ser esse fornecedor de condicoes para que se estabeleca a interacao entrealuno-texto, fazendo que o aluno experimente praticas e aprenda a controlarmecanismos da escrita, tem sido, talvez, uma das maiores dificuldades do professorem sala de aula. Por isso, a instrumentalizacao do professor faz-seextremamente necessaria, pois dela o aluno dependera sua passagem deleitor-enunciador para leitor-autor condicao necessaria para se apropriar comconsciencia da competencia comunicativa nas praticas sociais para exercer sua cidadania. 4 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASANTUNES, Irande. Avaliacaoda producao textual no ensino medio. In: Portugues no Ensino Medioe Formacao do Professor. Orgs. Clecio Bunzem e Marcia Mendonca. Sao Paulo, Parabola Editorial, 2007. (p.163)BAKHTIN, M. Estetica da criacao verbal. 2. ed., Sao Paulo, MartinsFontes, 1997.CHARTIER, Roger. Do Livro a leitura. In: Praticas da Leitura. 2.Ed. Sao Paulo: Estacao Liberdade, 2001. (pag. 77-107)CARDOSO, Cancionilla Janzkowski. O queas criancas sabem sobre a escrita? Cuiaba, EdUFMT, 2008.KLEIMAN, Angela B. Os significadosdo letramento: uma nova perspectiva sobre a pratica social da escrita.Campinas, SP: Mercado das Letras, 1995. Colecao Letramento, Educacao eSociedade (10a reimpressao -2008). KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura. 2.ed.Campinas-SP: Pontes,1996.KOCH, Ingedore GrunfeldVillaca. O texto e a construcao dos sentidos. 7a ed. Sao Paulo: Contexto, 2003.___________________________. Ainter-acao pela linguagem.Sao Paulo: Contexto, 2000.MORTATTI,Maria do Rosario Longo. Educacao eLetramento. Sao Paulo: UNESP, 2004. Capitulo 5 (p.98-116).ORLANDI, Eni Pulcineli. Discurso e leitura. Sao Paulo: Cortez, 1998.PLATAO, F.S e FIORIN, J.L. Para entender o texto: leitura e redacao. Sao Paulo: Atica, 1995.SCHNEUWLY, B. Generos e progressaoem expressao oral e escrita - Elementos para reflexoes sobre uma experienciasuica (francofona), In. / traducao e organizacao ROJO, R.; SILVA, Ezequiel Theodoro. O atode ler: fundamentos psicologicos para uma nova pedagogia de leitura. 7.ed.,Sao Paulo, Cortez, 1996.SOARES, Magda. Letramento eescolarizacao. In: Letramento no Brasil. Org. VeraMasagao. Sao Paulo: Global, 2003.SOARES, Magda. Letramento e alfabetizacao: as muitas facetas. Revista Brasileirade Educacao, 2004. http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n25/n25a01.pdf/.Acesso em 20 de agosto de 2013. SOUZA, L.M.T.N. O conflito de vozes na sala de aula. In:CORACINI, M.J. R.F. (org.). O jogo discursivo na aula de leitura: linguamaterna e lingua estrangeira. 2.ed. Campinas, Pontes, 2002.TRAVAGLIA, Luis Carlos. Gramatica e interacao: uma proposta para o ensino de gramatica no 1oe no 2o graus. 5. ed. Sao Paulo: Cortez, 2000.[1] Avaliacao finalapresentada a Professora-doutora Cancionila Janskovski Cardoso, como exigenciapara conclusao da Disciplina Alfabetizacao, Leitura e Escrita do Programa de Pos-Graduacao em EducacaoMestrado/PPGEdu/UFMT campus deRondonopolis. [2]