uma epistemologia da pratica do ponto de vista da reflexao.- No entendimento de que o desenvolvimento profissional do professor implica em tomar a formacao inicial e posterior num continuo desenvolvimento profissional, que implica em responsabilidade nao so pessoal como tambem das instituicoes formadoras e das escolas em que trabalham.- Na necessidade de que os cursos de formacao de professores abandonem a logica academica, disciplinar de formacao e instaurem uma logica de formacao profissional, tendo a pratica como sua referencia principal. Assim, profissional professor e aquele que detem o conhecimento profissional em questoes de alta importancia humana. Em troca do acesso a seu conhecimento especial, o profissional recebe um mandato para exercer controle social nas questoes de sua especializacao, uma licenca para determinar quem entrara em sua profissao e um grau relativamente alto de autonomia na regulamentacao de sua pratica. Assim, em uma intima associacao com a propria ideia de profissao encontramos a ideia de uma comunidade de profissionais cujo conhecimento especial coloca-os a parte de outros individuos, em relacao aos quais tem direitos e privilegios especiais. (SCHON, 2000, p. 36). No Brasil, o adjetivo profissional dado a palavra professor ja era utilizado nas primeiras decadas do seculo passado. Os intelectuais do campo educacional e os administradores da educacao se debatiam em empreender reformas educacionais que pudessem constituir o professor como um profissional e em refletir os meios para transformar o ensino em uma profissao como tantas outras reconhecidas. Estas preocupacoes foram resultado de tres processos importantes que marcaram o campo educacional no periodo, conforme Antonio Novoa. Sao eles: o processo de estatizacao do ensino, da institucionalizacao da formacao de professores e da cientifizacao da pedagogia. Com relacao a estatizacao do ensino, podemos afirmar que o Estado brasileiro foi, gradativamente, assumindo sua funcao de educador, sustentado pelos ideais republicanos, embora, ja na Primeira Republica, fossem manifestadas preocupacoes com o elevado numero de analfabetos e nao houve, no entanto, uma forte demanda por educacao, desobrigando o Estado da construcao de um sistema nacional de ensino. Somente a partir dos anos vinte do seculo XX, com a emergencia de uma tardia revolucao industrial e do reordenamento politico e cultural da sociedade brasileira, e que surgiriam significativas demandas por uma educacao publica, gratuita e universal, que exigiriam do Estado a responsabilidade com a educacao nacional, fato que ja havia ocorrido em paises da Europa no final do seculo XIX. A escola e o ensino passaram, entao, a ser compreendidos pelos parametros dos ideais democraticos da Educacao Nova que se disseminavam pelo pais. Porem, importa ressaltar que nesse novo contexto brasileiro, a escola e o ensino foram considerados elementos potencializadores do desenvolvimento do pais. Com o ensino primario sendo colocado ao alcance das camadas populares, intensificaram-se as preocupacoes acerca da melhor forma de ensino, da melhor escola e, consequentemente, da necessaria formacao para os professores, agentes responsaveis por tal mudanca. Era preciso, portanto, dar atencao especial as instituicoes formadoras de professores.Anisio Teixeira, um dos maiores expoentes do movimento da educacao renovada no Brasil, em seu texto Ciencia ou arte de educar, indagava sobre o carater cientifico ou