em pedacinhos nao-significativos; a leitura em voz alta ocupa um lugar muito maior no ambito escolar que a leitura silenciosa, enquanto que em outras situacoes sociais ocorre o contrario ; na sala de aula, espera-se que as criancas produzam textos num tempo muito breve e escrevam diretamente a versao final, enquanto que fora dela produzir um texto e um longo processo que requer muitos rascunhos e revisoes...Escrever e uma tarefa dificil para os adultos- mesmo para aqueles que o fazem habitualmente, no entanto, espera-se que as criancas escrevam de forma rapida e fluente...Ler e uma atividade orientada por propositos- de buscar uma informacao necessaria para resolver um problema pratico , por prazer, para se divertir, -quem costumam se relegados do ambito escolar, onde se le somente para aprender a ler e se escreve somente para aprender a escrever...A versao escolar da leitura e da escrita parece atentar contra o senso comum. Por que e para que ensinar algo tao diferente do que as criancas terao que usar depois, fora da escola? Atraves da obra de Chevallard (1985) pudemos conhecer o fenomeno de transposicao didatica- que permitiu tomarmos consciencia de que a distancia entre o objeto do conhecimento que existe fora da escola e o objeto realmente ensinado na escola esta muito longe de ser privativa da leitura e da escrita, e um fenomeno que afeta todos aqueles saberes que ingressam na escola para ser ensinados e aprendidos. O saber- mostrou Chevallard- adquire sentidos diferentes em diferentes instituicoes, funciona de um modo na instituicao que o produz e de outro na instituicao encarregada de comunica-lo. Na escola, se aprender ler e escrever de um modo e de outro na familia. A escola tem que comunicar o conhecimento elaborado pela sociedade e para isso transforma esse conhecimento em objeto de ensino. A partir dai o saber se modifica. Ha que se determinar uma forma de organizar os conteudos.a necessidade de comunicar o conhecimento leva a modifica-lo. Na escola o tratamento dos conteudos e marcada de maneira decisiva pela pressao do tempo. O conhecimento vai se distribuindo atraves do tempo e adquirindo caracteristicas diferentes do original. A graduacao do conhecimento leva ao parcelamento do objeto. No interesse da graduacao, tempo e conhecimento se confundem. As consequencias da graduacao no caso do ensino da lingua escrita sao bastante conhecidas : no comeco, a leitura mecanica,e, so mais tarde, leitura compreensiva. Tanto a lingua escrita como a pratica da leitura e da escrita se tornam fragmentarias, sao detalhadas de tal modo que perdem sua identidade. Fragmentar assim os objetos a ensinar permite alimentar duas ilusoes arraigadas na tradicao escolar : contornar a complexidade dos objetos de conhecimento reduzindo-os a seus elementos mais simples e exercer um controle estrito sobre a aprendizagem . Lamentavelmente, a simplificacao faz desaparecer o objeto que se pretende ensinar, e o controle da reproducao das partes nada diz sobre a compreensao que as criancas tem da lingua escrita nem sobre as suas possibilidades como interpretes e produtores de texto. A transposicao didatica e inevitavel, mas deve ser rigorosamente controlada, porque a transformacao do