questoes de Educacao Musical, comespaco temporal exiguo para se trabalhar todas as competencias necessarias paraum trabalho efetivo de musicalizacao, mostrou-se necessaria a integracao entreas areas de Musica e Pedagogia no PIBID da UFMT, visando a ampliacao do olhar euma melhor formacao dos envolvidos na experiencia em questao para poderemdesenvolver uma Educacao Musical nos anos iniciais do ensino fundamental acomecar pelas instituicoes parceiras no PIBID.O desenvolvimento desta reflexao esta dividido em trespartes: a primeira focalizando o ensino de Musica no contexto escolar, asegunda contextualiza os PIBIDs de Musica e de Pedagogia na UFMT e a terceira comreflexoes a partir de narrativas das bolsistas de iniciacao da area de pedagogiasobre o trabalho de musicalizacao desenvolvido pela coordenacao do PIBID deMusica da UFMT junto ao grupo PIBID Pedagogia e das bolsistas de iniciacaodocente com alunos da rede publica municipal numa tentativa de integrar otrabalho de musicalizacao ao ensino de outras areas de conhecimento.O Ensino de Musica no espaco escolar: consideracoes iniciaisA partir de 1985, quando se retoma o processo democratico brasileiro,tivemos algumas alteracoes na legislacao brasileira ate chegarmos a inclusao daMusica no curriculo das escolas publicas. A Lei n 9394/96 declara que oensino de arte devera ser componente obrigatorio da Educacao Basica, sendo quea Lei n 11769/2008 estabelece a obrigatoriedade do ensino de Musica naEducacao Basica. Diante desta situacao, devemos mobilizar forcaspoliticas e pedagogicas conjuntas, (...) para que possamos cumprir a Lei comprofissionalismo e propostas que realmente potencializem a educacao basica (BELLOCHIO;GARBOSA, 2010, p.10). Mesmo com esta lei vigorando, ha varios entraves para o ensino demusica nas escolas publicas. Segundo Sobreira (2008) e necessario mudara concepcao de musica como atividade periferica para que a obrigatoriedade doensino de Musica tenha eficacia. Nesse sentido cabe esclarecer queA musica, esta forma deconhecimento humano de tonalidade afetiva, adquire forca educacional, pois aeducacao nao se resume a simples transmissao de conhecimentos mas, mais queisso, caracteriza-se como um processo de desenvolvimento de sentidos esignificados em que o educando, refletindo o mundo em sua volta, transforma asi proprio. Disso se conclui que a verdadeira funcao educacional da musicaacaba por pressupor a construcao de uma sociedade mais democratica. (SEKEFF, 2007,p. 143)Varios autores (JOLY, 2003; WEIGEL, 1988) afirmam que avivencia musical proporciona desenvolvimento da imaginacao espacial, dopensamento logico, da rapidez e exatidao da percepcao auditiva, favorecendo aoeducando o desenvolvimento dos aspectos cognitivo, linguistico, socio-afetivo,psicomotor, e logico matematico. O que aponta para o uso da musica como recursopotencializador de aprendizagens e do ensino em diferentes areas.Para consolidar o ensino de Musica nas escolas publicas e fulcral reveras concepcoes e praticas dos professores e promover reflexoes criticas sobresuas experiencias pedagogicas com musica. Alem disso requer umafundamentacao solida em varios dimensoes da musica, para a construcao de conhecimento pedagogico musical oque, segundo Oliveira, implica em um conhecimento reflexivo da (...) area em termoshistoricos, o desenvolver da sua filosofia, as questoes metodologicas, suarelacao com o processo de geracao e transmissao do conhecimento musical, aposicao atual da educacao musical em relacao a cultura, os principios eobjetivos da educacao musical, os programas de musica e sua implementacao, e aquestao da avaliacao (OLIVEIRA, 1993,p.26). Sobre a educacao musical no contexto escolar,