complexas e, ao mesmo tempo, esta consciente e demonstra a sua preocupacao com o tipo de praticas desenvolvidas pelos professores: Os professores acostumados a uma abordagem disciplinar nao imaginam, realmente, a possibilidade de "transmitir sua materia a proposito de um problema", quando toda a tradicao pedagogica leva-os a autonomizar a exposicao dos conhecimentos e a conceber as situacoes de implementacao como simples exercicios de compreensao ou de memorizacao. (1999, 54)Nao queremos aqui, de forma alguma, dar a culpa ao professor, pois nao estamos procurando culpados e, se assim o fizessemos, teriamos que, tambem, enfronhar-nos na historia, analisar as questoes politicas, culturais, ideologicas que geraram essa realidade. Estamos, isso sim, buscando caminhos que possam auxiliar na aproximacao entre a teoria e a pratica, e possibilitar aos colegas a qualificacao do seu fazer e, por que nao dizer, encontrar mais significado e satisfacao nesse fazer. Partimos, do pressuposto de que para haver desejo de aprender e para que o ensino seja significativo e preciso que o aluno seja instigado, a partir de situacoes e problemas que sao significativos em seu contexto. O conteudo, por sua vez, como um saber acima do senso comum, torna-se a referencia para a compreensao das situacoes e/ou a solucao dos problemas. Desta forma, acreditamos que o aluno consiga visualizar o significado do conteudo e compreender por que esta aprendendo o mesmo, como sugere Meirieu: "O que se impoe e que se tenha a certeza de um problema a ser resolvido e, ao mesmo tempo, da impossibilidade de resolver o problema sem aprender." (1998:172). Isso clareado e aceito, nao e demasiado voltarmos a insistir na necessidade de rever as praticas que formam os professores. No contexto destas reflexoes, entendemos encontramos um caminho significativo para a educacao, caminho que pode oferecer aos professores uma importante orientacao metodologica, baseada nos pressupostos que devemos desenvolver pessoas competentes, com a mente em constantes exercicios complexos, de que a pesquisa deve estar presente no cotidiano da sala de aula, e de que o professor precisa provocar, instigar os alunos na busca de respostas para os porques, em um movimento sistemico continuo. E isso tambem que sugere Berbel: A partir de um problema, busca-se compreende-lo, fundamenta-lo, buscam-se dados para isso, que sao analisados e discutidos; por ultimo, sao elaboradas hipoteses de solucao, que devem ser colocadas em pratica para serem comprovadas e validadas (1998: 32) Tal conjunto de referenciais levou os professores a uma proposta metodologica que nos tem sensibilizado muito nos ultimos anos. Trata-se do Arco de Maguerez, ja citado por Bordenave e Pereira, Berbel e por nos mesmos (Hengemuhle, 2004:103).Esse nao e o unico referencial, nem tem a pretensao de o ser. No entanto, e um instrumento que, no caminho metodologico, consegue reunir, coerentemente, a sintese das teorias que contemplam o desejo e as necessidades humanas, em um contexto de constantes transformacoes, onde as buscas sao ilimitadas. Por isso, foi esse o referencial adotado pelos professores para exercitar suas praticas pedagogicas. O Arco de Maguerez, que trazemos abaixo, foi reconstruido por nos para que pudessemos inseri-lo de forma significativa na pratica. Como se pode