gestor dessas interacoes; o A maior ou menor estruturacao dasatividades propostas na sala de aula. Concluindo...Resumindoo caminho percorrido ate aqui, podemos dizer que uma das principais licoes quepodemos tirar e que nao ha um formato padronizado para a integracao de alunosdiferentes/deficientes na escola regular. Cada um dos aspectos da integracao -definicao, motivos, objetivos, niveis, dificuldades, vantagens e desvantagensetc. - apresenta uma enorme diversidade e, como diz o documento publicado pelaComissao Europeia, em 1996:"Devereconhecer-se que a integracao dos alunos com necessidades educativas especiaisimplica muito mais do que colocar simplesmente o aluno numa escola regular.Trata-se de um processo em que o aluno tem oportunidades para se desenvolver eprogredir em termos educativos para uma autonomia economica e social. Aintegracao e igualmente um processo em que as proprias escolas necessitam demudar e de se desenvolver com o objetivo de proporcionar um ensino de elevado nivela todos os alunos e o maximo de acesso aos que tem necessidades educativasespeciais"Segundoa Declaracao de Salamanca:"As escolas devem ajustar-se a todas as criancas,independentemente das suas condicoes fisicas, sociais, linguisticas ou outras.Neste conceito devem incluir-se criancas com deficiencia ou superdotadas,criancas da rua ou criancas que trabalham, criancas de populacoes imigradas ounomades, criancas de minorias linguisticas, etnicas ou culturais e criancas deareas ou grupos desfavorecidos ou marginais." Declaracaode Salamanca: UNESCO, 1994.Assim,principalmente na area pedagogica, nao parece correto ter-se como ponto dereferencia as deficiencias ou incapacidades (atitude infelizmente aindafrequente nas nossas escolas) mas sim compreender que o que e importante e oser humano. Tal como a ergonomia ja faz no dominio do trabalho - com aadaptacao do posto de trabalho a pessoa, as suas habilidades e caracteristicasindividuais - no campo da pedagogia teremos de evitar que a deficiencia secoloque entre o professor e o aluno, impedindo-nos de ver a pessoa que esta pordetras dessa deficiencia.Talvezseja este o momento de se passar da ideia de que "todos devem ter asmesmas oportunidades" para a nocao de que "todos deveriam ter oportunidadesdiferentes" para desenvolver as suas potencialidades e satisfazer as suasnecessidades, dadas as nossas diferencas individuais. Fica ai o pensamento parareflexao...Aoiniciarmos um novo seculo e um novo milenio, esta na hora de abandonarmosetiquetas e rotulos e de olharmos alem deles.Osprofessores e o processo de inclusaoEstudosindicam que a atitude do professor e um dos fatores que mais contribui para osucesso de qualquer medida de integracao da crianca com deficiencia. De fato,como o comprovam as praticas do dia-a-dia nas nossas escolas, nao bastadeterminar legalmente a integracao para que ela aconteca.Aintegracao e, em ultima instancia, um processo de fornecer aos alunos comdeficiencia uma educacao com o maximo de qualidade e de eficacia, no sentido dasatisfacao das suas necessidades individuais. Ora, este objetivo dependefundamentalmente do papel do professor, nomeadamente de variaveis como a suavontade em levar a cabo as tarefas de ensino destes alunos e a sua formacao oupreparacao pedagogica para o fazer.Estrategiaspara a integracao/inclusaoGostariamosde sugerir estrategias que estao sendo utilizadas para a integracao de criancase jovens com deficiencia na escola regular, em outros paises. Algumas aindaestao em fase de experimentacao. Esperamos que possam trazer ideias aplicaveisem suas escolas.Equipede pre-classificacaoTrata-sede equipes compostas por uma variedade de profissionais, especialmenteprofessores de ensino regular