descritivo e narrativo sao melhor identificadas.Quando esse exercicio exige maior abstracao, no entanto, as leituras tendem a dispersao e nao raramente ao equivoco. A observacao tende a restringir-se a componentes descritivos, de certa forma vistos em continuidade para dar ideia de narrativa. Algumas caracteristicas dessa leitura secundaria podem ser sistematizadas.Tendencia narrativa: embora a medida que a foto reporte experiencia proxima da vivencia dos alunos eles tendam a narra-la de maneira mais consistente, a experiencia narrativa e lacunar e diversas vezes amparada em juizos pre-concebidos. As personagens ganham vida com base na experiencia dos alunos e nao das referencias da fotografia.E comum notar que os elementos destacados da fotografia servem para a construcao de uma narrativa que, nao raramente, se mistura com a narrativa das proprias vidas dos alunos e nao do contexto do fato reportado.Discurso edificante: sempre presente na escola, esse tipo de discurso evita conflitos e nao raramente mostra o mundo com menos arestas ou sem arestas do que o cotidiano apresenta.Em todos os casos, a intencao simbolica de denuncia e percebida como uma mensagem comovente, acirrando maniqueismos como o bom e o mau, o certo e o errado e assim por diante.Leitura de superficie: os alunos tendem a ler a superficie das fotos, observando principalmente elementos centrais. Dados secundarios ou passiveis de inferencia costumam ser deixados de lado. Os elementos mais evidentes e proximos do cotidiano ou do conhecimento dos alunos sao prontamente identificados.A legenda, quando vai mais adiante do que esta posto na foto, tambem tende a complicar a leitura dos alunos.Apego a concretude dos elementos: talvez a propria dificuldade de ler um suporte com codigos nao tao proximos facam o aluno tomar como referencia apenas os objetos mais visiveis das cenas reportadas. Em diversas falas, a resposta para o que o aluno estava vendo na fotografia era simplesmente a descricao linear daquilo que ali estava posto.Em suma, em termos de leitura secundaria, ha um grande numero de casos em que os alunos mostrariam um dominio pontual sobre as imagens: conseguem apreender componentes evidentes da fotografia, deixando de lado elementos ou associacoes interiores a imagem. Nesse plano, nao ha interrogacoes a situacao reportada. Um segundo grande grupo teria um dominio intermediario sobre as imagens: teriam apreendido os componentes internos a fotografia de maneira mais organica, o que permitiu dar uma nocao um pouco mais concreta, com menor margem de equivoco, e inclusive continuidade as cenas reportadas. Neste plano, o aluno foi capaz de fazer inferencias, estas, porem, ainda baseadas quase que exclusivamente em elementos presentes na imagem. Finalmente, poucos alunos mostraram dominio abrangente, percebendo nas imagens sentidos sociais para alem de maniqueismos. Em termos de compreensao, a observacao de elementos secundarios permite confirmar a impressao de que os alunos estariam situados no chamadohorizonte minimo.Consideracoes finaisTal como haviamos suposto inicialmente, a leitura dos alunos mostrou-se fragil em termos historicos: ha deficiencias na leitura da informacao e mais ainda na leitura secundaria. Isso, no entanto, nao tornou a experiencia menos proficua. A heterogeneidade de leituras acabou por nos fazer concentrar mais esforcos naquelas mais precarias e se, de certa forma, acabamos