criancas aprendem a fazer parte da vida intelectual daqueles que as rodeiam.Do ponto de vista do desenvolvimento da crianca, a brincadeira traz vantagens sociais, afetivas e cognitivas. Segundo Vygotsky (1989), e na brincadeira que a crianca:(...) sempre se comporta alem do comportamento habitual de sua idade, alem de seu comportamento diario: no brinquedo e como se ela fosse maior do que a realidade (...) o brinquedo fornece estrutura basica para mudancas das necessidades e da consciencia. A acao na esfera imaginativa, numa situacao imaginaria, a criacao das intencoes voluntaria se a formacao dos planos de vida real e motivacoes voluntarias, tudo aparece no brinquedo (...) (p.117)Nesta fase da vida da crianca ocorre uma diferenciacao entre os campos da visao e do significado, e o brinquedo acaba por prover, uma situacao de transicao entre acao da crianca com objetos concretos e suas acoes com significados. Numa situacao imaginaria como a da brincadeira de faz -de- conta, a crianca e levada a agir num mundo imaginario. A crianca podera utilizar materiais que servirao para representar uma realidade ausente.Para Kishimoto (1993), o brincar desenvolve a imaginacao e exige a tomada de iniciativa, desafiando a inteligencia da crianca para encontrar solucoes para os problemas, ou seja, atraves dos jogos infantis, as criancas desenvolvem seu raciocinio e constroem o seu conhecimento de forma descontraida.2.4 A ACAO DO EDUCADOR SOBRE O BRINCAR INFANTILExistem educadores infantis que sao resistentes a assimilar a brincadeira a aprendizagem, ainda que reconhecam sua importancia para o desenvolvimento infantil. (Cf. FORTUNA, 2004)Uma hipotese para entender tal posicao, de acordo com Fortuna (2000) e que durante muito tempo, a definicao da identidade profissional do professor baseou-se na oposicao brincar versus estudar: assim, nesta perspectiva, a instituicao de educacao infantil e lugar de estudar. Outra hipotese e que a disposicao de deixar brincar seria o modo do professor se insurgir contra as praticas educativas que submetem o tempo passado na escola infantil ao pragmatismo e ao utilitarismo da economia escolar.Para Maluf (2003, p.32) um professor que nao gosta de brincar nunca ira observar seus alunos vivenciando praticas ludicas e tambem nao reconhecera o valor das brincadeiras na vida da crianca. Assim, segundo este autor, algumas instituicoes escolares ja estao dando o devido valor ao brincar. Estao levando cada vez mais as brincadeiras, os jogos e os brinquedos para o espaco pedagogico. Os professores, aos poucos, estao buscando informacoes e enriquecendo suas experiencias para entender o brincar e utiliza-lo para auxiliar na construcao do aprendizado da crianca. Quem trabalha com a educacao de criancas deve saber que podemos sempre desenvolver a motricidade, a atencao e a imaginacao de uma crianca, brincando com ela. O ludico e parceiro do professor (cf.MALUF, 2003).Nesta perspectiva, de acordo com Fortuna (2000) o brincar, enquanto promotor da capacidade e potencialidade da crianca, deve ocupar um lugar especial na pratica pedagogica, tendo como espaco privilegiado a sala de aula. A brincadeira precisa vir a escola.2.5 A RELACAO COM O OUTRO NAS BRINCADEIRASA brincadeira tambem pode transformar-se em um momento privilegiado de interacao e embates de diferentes criancas com pontos de vistas diferentes. Nessas