reconhecendo os fundamentos teoricos e legais das mudancas propostas, problematiza-las, contribuindo para que os eventuais avancos prossigam, alem de contribuir para a reflexao mais geral sobre o ensino de Literatura no Ensino Medio.Os dados desta pesquisa foram obtidos atraves do metodo de coleta bibliografico-documental, em abordagem qualitativa.Assim, foram analisados os documentos legais Orientacoes Curriculares para o Ensino Medio (2006) e o Curriculo Minimo da 1o serie do Ensino Medio Regular, para em seguida analisa-lo sob a luz de referencial teorico especifico, como Cereja (2005) e artigos sobre o tema, buscando reconhecer nas propostas uma mudanca no ensino de Literatura, voltado para o dialogismo e a intertextualidade.Entre a orientacao legal e a analise teoricaA publicacao das Orientacoes Curriculares para o Ensino Medio (2006) justificou-se pelo fato de os Parametros Curriculares Nacionais do Ensino Medio, publicados antes, terem passado ao largo de discussoes mais especificas sobre o ensino de literatura e mesmo negarem a autonomia da disciplina (p. 49).Concebendo o discurso literario como sendo constituido por elementos que vao alem das elaboracoes linguisticas usuais, as Orientacoes justificam o ensino de literatura e de outras artes no ensino medio como o cumprimento do Inciso III do Art. 35 da Lei 9.393/96 de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional, que trata dos objetivos a serem alcancados pelo ensino medio: "III) aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formacao etica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento critico." (apud OCN, MEC, 2008, p. 53).Assim, o documento defende como um ensino de literatura eficiente o "letramento literario", que significa o educando se apropriar da literatura, construindo sua experiencia literaria, entendida como "o contato efetivo com o texto" (p. 55), sendo este contato individual e coletivo. Isso nao significa, no entanto, dizer que o contexto historico do texto literario deva ser desconsiderado:Quando propomos a centralidade da obra literaria, nao estamos descartando a importancia do contexto historico-social e cultural em que ela foi produzida, ou as particularidades de quem a produziu (ate porque tudo isso faz parte da propria tessitura da linguagem), mas tomando - para o ensino da Literatura - o caminho inverso: o estudo das condicoes de producao estaria subordinado a apreensao do discurso literario. Estamos, assim, privilegiando o contato direto com a obra, a experiencia literaria, e considerando a historia da Literatura uma especie de aprofundamento do estudo literario... (MINISTERIO DA EDUCACAO, 2008, p. 76-77).Tal como foi exposta, vemos que essa proposta de trabalho ja podia ser encontrada antes, em grande parte, em Cereja (2002). Afinal, o autor ja construia a aproximacao dos pensamentos de Mikhail Bakhtin, Antonio Candido e Hans Robert Jauss para formular uma proposta de ensino que tome por base as abordagens sincronica e diacronica da literatura, atribuindo papel ativo ao leitor.Essas abordagens, segundo Cereja, so podem se unir quando o texto figura como objeto central das aulas de Literatura, estudado sob as perspectivas "de suas relacoes com as situacoes de producao e de recepcao nas quais se incluem elementos do contexto social, do movimento literario, do publico, da ideologia, etc.," (p. 161), nao excluindo, portanto, o conteudo historiografico da literatura,