tais como o conhecimento de estrategias e as competencias de comunicacao (Varandas,2000). (...)Para que uma interaccao reguladora seja eficaz passa muitas vezes pela identificacao e interpretacao dos erros cometidos. No que respeita, em particular, o estudo do conceito de numero racional, Oliveira (1994) aponta algumas dificuldades sentidas, por parte dos alunos do 6o ano de escolaridade, nomeadamente, o nao considerarem a divisao equitativa das figuras geometricas, isto e, nao coordenarem a relacao inversa entre o numero em que o todo esta dividido e o tamanho resultante de cada parte, a incompreensao da relacao parte-todo e da parte-parte; o nao reconhecimento da unidade; e o valor de posicao quando se recorre ao uso de decimais. (...)O teste em duas fasesEste instrumento de avaliacao foi introduzido em Portugal no ambito do projecto Mat789, coordenado por Paulo Abrantes (Abrantes et al., 1997). (...) A existencia de uma segunda fase (...) permite que o aluno volte a reflectir sobre algumas das questoes colocadas, contribuindo deste modo para que a avaliacao seja ela propria um meio de aprendizagem (Leal, 1992, Menino, 2004). Por outras palavras, no desenvolvimento deste instrumento, percorre-se um processo de avaliacao formativa retroactiva, dado o teste ser aplicado depois de uma sequencia de ensino, mas igualmente cria um novo momento de aprendizagem onde a autonomia e a autoavaliacao sao incentivadas. Para alem disso, os comentarios que o professor faz na primeira producao do aluno de modo a contribuir para o trabalho a realizar na segunda fase, dada a sua natureza personalizada, promove uma maior aproximacao entre aluno e professor (Martins et al., 2003).Entre as dificuldades encontradas, e de assinalar a elaboracao deste tipo de teste, que requer, dada as suas caracteristicas, tarefas de natureza aberta, tais como questoes exploratorias ou investigacoes menos disponiveis ao professor do que as de natureza mais fechada, e o tempo gasto na sua classificacao, que foi considerado superior ao de dois testes de tipo tradicional (Leal, 1992). Acresce ainda a elaboracao de comentarios a primeira parte, indispensavel neste instrumento, ja anteriormente referidas, e a apropriacao por parte dos alunos do modo de funcionamento deste instrumento legitimando a segunda fase (Leal, 1992; Menino, 2004; Nunes, 2005). O relatorio escritoO relatorio escrito tem passado nos ultimos anos a ser um tipo de tarefa usualmente proposta aos alunos em Matematica, contrariando o que era esperado no passado fazer-se nesta disciplina. Acompanhado o surgimento de outro tipo de tarefas em Matematica, como seja por exemplo as investigacoes matematicas, varias modalidades de relatorio tem sido usadas: individual ou em grupo, feito na sala de aula ou fora desta (Santos et al., 2002). Nao e possivel dizer-se se e melhor ser fora ou dentro da aula, uma vez que e possivel identificar potencialidades em ambas as situacoes. Na aula, permite ao aluno recorrer ao professor quando sente dificuldades e ser por este observado, dado nem sempre este trabalho escrito fazer jus a riqueza da exploracao da tarefa realizada (Varandas, 2000) nem fornecer informacao sobre a participacao e o empenho dos alunos na realizacao da tarefa (Menino, 2004). Fora da aula, da mais tempo para a