que deve se considerar positivo ou negativo. Que aprendeu uma atitudequando pensa, sente e atua de uma forma mais ou menos constante frente aoobjeto concreto para quem dirige esta atitude. E que aprendeu uma norma,considerando tres graus: o primeiro quando se trata de uma simples aceitacao; osegundo quando existe uma conformidade que implica certa reflexao sobre o quesignifica a norma; e o ultimo grau quando interioriza a norma e aceita comoregra basica de funcionamento da coletividade que a rege.Concluindo,Zabala identifica e diferencia a concepcao tradicional da concepcaoconstrutivista, a partir dos dois referenciais basicos para a analise dapratica. Na concepcao tradicional a sequencia de ensino/aprendizagem deve ser aaula magistral, que corresponde aos objetivos de carater cognitivo, aosconteudos conceituais e a concepcao da aprendizagem como um processoacumulativo atraves de propostas didaticas transmissoras e uniformizadoras. Asrelacoes interativas sao de carater diretivo: professor aluno; os tipos deagrupamentos se circunscrevem as atividades de grande grupo. A distribuicao doespaco reduz-se ao convencional. Quanto ao tempo, estabelece-se um modulo fixopara cada area com uma duracao de uma hora. O carater propedeutico do ensinofaz com que a organizacao dos conteudos respeite unicamente a logica dasmaterias. O livro didatico e o melhor meio para resumir os conhecimentos e,finalmente, a avaliacao tem um carater sancionador centrado exclusivamente nosresultados.Aconcepcao construtivista apresenta uma proposta de compreensividade e deformacao integral, impulsionando a observar todas as capacidades e osdiferentes tipos de conteudo. O ensino atende a diversidade dos alunos,portanto a forma de ensino nao pode se limitar a um unico modelo. ConformeZabala (p. 51) e preciso introduzir, em cada momento, as acoes que se adaptemas novas necessidades informativas que surge constantemente. O objetivo sera amelhoria da pratica. Nesta concepcao, o conhecimento e o uso de alguns marcosteoricos levarao a uma verdadeira reflexao sobre a pratica, fazendo com que aintervencao pedagogica seja o menos rotineira possivel.3As Sequencias Didaticas e as Sequencias de ConteudoNestecapitulo o autor apresenta o estudo da primeira variavel que incide sobre aspraticas educativas: a sequencia didatica. Ele apresenta quatro unidadesdidaticas como exemplo e as analisa sob os aspectos do conteudo, daaprendizagem, da atencao a diversidade e da sequencia e tipologia dosconteudos.Oautor conclui que nestas propostas de trabalho aparecem para os alunosdiferentes oportunidades de aprender diversas coisas, e para os professores,uma diversidade de meios para captar os processos de construcao que elesedificam, de possibilidades de neles incidir e avaliar. Que os diferentesconteudos que os professores apresentam aos alunos exigem esforcos deaprendizagem e ajudas especificas.Refletirsobre o processo ensino/aprendizagem implica apreender o que esta sendoproposto de maneira significativa. Discernir o que pode ser objeto de umaunidade didatica, como conteudo prioritario do que exige um trabalho maiscontinuado pode nos conduzir a estabelecer propostas mais fundamentadas,suscetiveis de ajudar mais os alunos e a nos mesmos. As diferentes propostasdidaticas analisadas tem diferentes potencialidades quanto a organizacao doensino. Portanto, mais do que nos movermos pelo apoio acritico a um outro modode organizar o ensino devemos dispor de criterios que nos permitem considerar oque e mais conveniente num dado momento para determinados objetivos a partir daconviccao de que nem tudo tem o mesmo valor, nem vale para satisfazer as mesmasfinalidade. Utilizar esses