texto Cidadezinha Qualquer de Carlos Drummond de Andrade. Onde verificamos que as propostas elaboradas foram riquissimas, pois alem de priorizarem o desenvolvimento das habilidades de inferir, confrontar, construir significados e, sobretudo produzir; mostrarao que um mesmo texto pode ser explorado de inumeras formas, em varios neveis sempre de forma dinamica podendo gerar a troca de saberes e a multiplicidade de conhecimentos, uma vez que o aluno nao aprende com a imposicao do conhecimento ele precisa sentir-se, antes de mais nada, convidado a descobrir o novo no universo incalculavel do saber. Na sequencia, os grupos relataram as experiencias com a aplicacao dos avancando na pratica, - contidas nas unidades 13 e 14 do TP 4;dos quais evidenciaram os objetivos atingidos, os procedimentos utilizados, registros fotograficos e a selecao de algumas atividades dos alunos. Posteriormente, foi mostrada uma sequencia de slides trazendo textos verbais e nao-verbais cujo tema Coisas do Brasil que enfatizava aspectos relacionados ao Letramento e as variacoes linguisticas presentes nos mais diversos lugares do nosso pais. Logo apos, partimos para as discussoes dos referidos grupos a cerca dos estudos das secoes sequenciais das unidades 15 e 16 utilizando-se das seguintes estrategias: as equipes que ficaram com as secoes 1 das duas unidades abordaram O Porque e para que perguntar? Discutindo os caminhos para uma agradavel leitura, os tipos de perguntas e a importancia de adequa-las ao conhecimento de mundo do aluno; debateram ainda sobre as crencas e teorias sobre a escrita, identificando as hipoteses que influenciam a sua pedagogia, dentre elas a de que a escrita depende da pratica. A segunda equipe, encarregada de trabalhar com as unidades 2 da cada secao destacou como chegar a estrutura do texto? Evidenciando a importancia de priorizar atividades que favorecam a compreensao da estrutural textual, como a depreensao e ordenacao das ideias, sinteses, atribuicao de titulos, etc.; chamando a atencao para o ensino da escrita como pratica comunicativa e estabelecendo relacao entre a mesma e as situacoes sociocomunicativa, bem como as caracteristicas dos escritores e profissionais, dentre outros pontos. Ja as equipes que ficaram com o estudo das secoes 3, trouxeram a tona a indagacao: Quando queremos aprender?, indicando alguns procedimentos relevantes a pratica da leitura compreensiva; discutindo, ainda, sobre a escrita, o seu desenvolvimento comunicativo e as caracteristicas dimensionais das situacoes sociocomunicativa como condicao necessaria ao planejamento e avaliacao das atividades escritas. Ao termino das apresentacoes, tecemos alguns comentarios sobre a leitura dos textos de referencia que so veio a somar para o fechamento das discussoes ao estudo do TP 4 nesse encontro e encaminhamos a licao de casa que ficou por conta da escolha e desenvolvimento de um avancando na pratica das unidades 15 ou 16 . Ao final, convidamos todos a realizarem a leitura por fruicao do texto Bons Professores (Rubens Alves) e fizemos uma avaliacao oral do encontro, a qual os cursistas falaram de forma positiva sobre os encontros do Gestar II, a interacao do grupo, o empenho no desenvolvimento das atividades, a riquezas dos materiais trabalhados e apontaram o tempo como fator negativo no curso, em virtude da qualidade