dos alunos, como se todos os conhecimentos pertinentes a apropriacao da lingua escrita pudessem ser construidos pelos proprios alunos, sem a contribuicao e a orientacao de um aluno mais experiente. Um outro problema resultante de interpretacoes erroneas do construtivismo tem sido a defesa unilateral de interesses e hipoteses das criancas, o que acaba limitando a acao pedagogica ao nivel dos conhecimentos previos dos alunos. Essa limitacao gera fracassos, porque compromete a proposicao e a avaliacao de capacidades progressivas e acaba sendo usada, pela propria acao pedagogica, como justificada para que nao deu certo. Do mesmo modo que as opcoes por metodos e praticas, algumas orientacoes inadequadas fundadas no conceito de letramento podem produzir distorcoes. Ha propostas pedagogicas e livros didaticos que valorizam de forma parcial importantes conquistas como o prazer pelo ato de escrever e a insercao nas praticas sociais da leitura e da escrita, mas nao garantem o acesso da crianca ao sistema alfabetico e as convencoes da escrita, deixando em segundo plano a imprescindivel exploracao sistematica do codigo e das relacoes entre grafemas e fonemas. Como consequencia, dissociam, equivocadamente, o processo de letramento do processo de alfabetizacao, como se um dispensasse ou substituisse o outro. Pra selecionar as capacidades analisadas neste fasciculo, entende-se alfabetizacao como o processo especifico e indispensavel de apropriacao do sistema de escrita, a conquista dos principios alfabetico e ortografico que possibilita ao aluno ler e escrever com autonomia. Entende-se letramento como o processo de insercao e participacao na cultura escrita. Trata-se de um processo que tem inicio quando a crianca comeca a conviver com as diferentes manifestacoes da escrita na sociedade (placas, rotulos, embalagens comerciais, revistas, etc.) e se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participacao nas praticas sociais que envolvem a lingua escrita (leitura e redacao de contratos, de livros cientificos, de obras literarias, por exemplo). Esta proposta considera que alfabetizacao e letramento sao processos diferentes, cada um com suas especificidades, mas complementares e inseparaveis, ambos indispensaveis. Assim, nao se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar; trata-se de alfabetizar letrando. Tambem nao se trata de pensar os dois processos como sequenciais, isto e, vindo um depois do outro, como se o letramento fosse uma especie de preparacao para a alfabetizacao fosse condicao indispensavel para o inicio do processo de letramento. O desafio que se coloca para os primeiros anos da Educacao Fundamental e o de conciliar esses dois processos, assegurando aos alunos a apropriacao do sistema alfabetico-ortografico e condicoes possibilitadoras do uso da lingua nas praticas sociais de leitura e escrita. Considerando-se que os alfabetizandos vivem numa sociedade letrada, em que a lingua escrita esta presente de maneira visivel e marcante nas atividades cotidianas, inevitavelmente eles terao contato com textos escritos e formularao hipoteses sobre sua utilidadem, seu funcionamento, sua configuracao. Excluir essa vivencia da sala, por um lado, pode ter o efeito de reduzir e artificializar o objeto de aprendizagem que e a escrita, possibilitando que os alunos desenvolvam concepcoes inadequadas e disposicoes negativas a respeito desse objeto. Por outro lado, deixar de explorar a relacao extraescolar dos alunos