de prestigio dos docentes e a rigidez dos sistemas educacionais, ate o dinamismo e a rapidez da criacao de conhecimentos e o aparecimento dos meios de comunicacao de massa. (37)A maior evidencia e a deterioracao do professor como agente de socializacao. Produziu-se um processo de desaparecimento das distincoes entre professor e aluno, acompanhado por um processo de perda de significacao social das experiencias de aprendizagem que se realizam na escola. (38)A crise da autoridade adquire sua expressao maxima quando chega as areas pre-politicas de exercicio da autoridade, como sao as relacoes entre professores e alunos e entre pais e filhos. (38)Os docentes, em consequencia, tenderam a alhear-se do que lhes era proprio e especifico. A ampliacao dos saberes nos processos de formacao docente esteve vinculada a regras de hierarquia, de criterio e de selecao: avaliacao, curriculo, orientacao, sociologia e politica da educacao, pesquisa, etc. A ampliacao desses saberes teve um forte efeito desestabilizador, na medida em que gerou um alheamento da pratica da aula. (39/40)A ausencia de sentidoA socializacao atual enfrenta a perda de ideais, a ausencia de utopia, a falta de sentido. A perda de finalidades faz desaparecer a promessa social ou politica de um 'futuro melhor'. O fim da utopia provocou a sacralizacao da urgencia, erigida em categoria central da politica. A perda de sentido deixa os educadores sem pontos de referencia. (41/42)Capitulo 3 - Qualidade para todosA crise se localiza mais no vinculo entre qualidade e quantidade do que na qualidade da educacao em si mesma. No modelo tradicional, esse vinculo era direto e linear: niveis mais altos de complexidade qualitativa estavam associados a menor quantidade de individuos capazes de ter acesso a eles. (45)A expansao da matricula escolar em todos os niveis rompeu o equilibrio tradicional, provocando um "excesso de certificacao" educacional em relacao a hierarquia social, o que explica a desvalorizacao geral dos diplomas e a crescente falta de correspondencia entre nivel educacional e postos de trabalho. (45)A definicao do que se ensina e de quem tem acesso a essa aprendizagem tornou-se fator central da definicao sobre a distribuicao do poder e da riqueza. (46)Competitividade e cidadaniaO que mais chama atencao nos debates acerca do futuro e a importancia que os nao-educadores (empresarios dos setores tecnologicamente mais avancados da economia, profissionais da comunicacao) conferem a educacao, ao papel do conhecimento, da informacao e da inteligencia no processo produtivo. (46)O conhecimento tem virtudes democraticas intrinsecas como fonte de poder; diferentemente das fontes tradicionais de poder (forca, dinheiro, terra), o conhecimento e sempre ampliavel. Um mesmo conhecimento pode ser utilizado por diferentes pessoas, e sua utilizacao pode produzir mais conhecimento. (46/47)As empresas se classificarao em categorias vinculadas a intensidade de conhecimento que utilizem. A estrutura ocupacional sera baseada em tres categorias: (47) servicos rotineiros, que implicam a execucao de tarefas repetitivas; servicos pessoais, que supoem a realizacao de tarefas rotineiras e repetitivas oferecidas cara a cara (servente, baba, taxista, mecanico, etc.); servicos simbolicos, que se referem a identificacao e solucao de problemas, e definicao de estrategias. Dependem da abstracao, do pensamento sistemico, da experimentacao e da ca-pacidade de trabalhar