metodica que caracteriza a curiosidade epistemologica do sujeito (FREIRE, 1997, p. 43). Para isso concorrem com eficacia as concepcoes teoricas de cada professor. Sao responsaveis por sustentar o olhar e a direcao do foco de seu trabalho, orientam suas escolhas. Perrenoud (1993) e categorico: a pratica nao e concretizacao de receitas! E constituida, mesmo em classes muito ordenadas e controladas, por um sucesso de micro-decisoes das mais variadas naturezas. Exigem do professor lucidez para conduzir todas as singularidades que se expressam, demandando de sua parte obediencia de normas, alguns esquemas mentais previos e capacidade criativa, permitindo-nos afirmar que sua pratica nao e a concretizacao de teoria apenas, mas releitura de suas experiencias com vistas a um proposito definido confirmado na pratica. Movimento possivel gracas a sua capacidade de reflexao sobre o vivido, o sentido e o experimentado. O conjunto das escolhas de cada professor diz respeito as suas imagens e compreensoes das criancas, das instituicoes, de quem nelas trabalha e do modelo pedagogico adotado, tornando-se cada vez mais estrategico para o professor ter ciencia da concepcao pedagogica e teorica subjacente ao seu trabalho. Alarcao (2001) afirma que essa nova maneira de pensar e de agir tem implicacoes ao nivel da escola e reflete-se na maneira como se concebe a formacao e o curriculo, como os professores percebem e concretizam a sua pratica pedagogica, como os alunos vivem o seu oficio de estudante. As opcoes definidas produzem politicas, definem planejamentos e praticas. Portanto, cada pratica realizada deve suscitar uma reflexao que eleve a avaliacao e redefinicao de novas escolhas evitando assim mera reproducao, atuacao costumeira ou tecnicista. Na visao de Moss (2010, p. 17) trata-se de pratica reflexiva que deve integrar o desenvolvimento profissional continuo de cada professor. A pratica reflexiva possibilita uma compreensao mais profunda da aprendizagem e de outras atividades realizadas nas instituicoes de educacao infantil, [...] sustentando, assim, o planejamento e melhorando o trabalho pedagogico futuro. [...] tem uma grande contribuicao a fazer para tornar as instituicoes de educacao infantil lugares de pratica politica, democratica e etica, mais do que de pratica tecnica. A atuacao segura do professor comeca pela formacao proporcionada nas aulas, nos seminarios, nos debates, na contestacao teorica e na interrogacao da pratica, conhecimentos basicos das teorias, dos metodos de investigacao e da tecnica, que deem aos, hoje estudantes e futuros profissionais, condicoes de enfrentar teorica e praticamente a realidade em sua complexidade e historicidade, tenham preparo suficiente para ressignifica-la e recria-la. Quanto a relacao teoria/pratica, entao, assumir o metaponto de vista e a binocularidade, como professores de curso de formacao de professores, significa concebermos a formacao como uma unitas multiplex e enxerga-la binocularmente um olho para teoria e outro para pratica -, centralizando o olhar, e claro, nao nelas em si, como unidades, mas na costura que elas, como constituintes, tecem e cujo resultado e a emergencia da totalidade maior, a formacao; significa, ainda, contemplar as suas interrelacoes de concorrencia, antagonismo e complementaridade (SOUSA, 2005, p. 48) Ao oportunizar aos futuros professores estas experiencias, a escola de formacao faz cumprir um dos determinantes da Pedagogia como