que o problema esta pedindo/perguntando; quais dados/informacoes sao apresentados no problema. Na segunda etapa, o aluno deve elaborar um plano, ou seja, criar um plano de acao de modo a relacionar os dados do problema com o que ele esta pedindo. A etapa seguinte e caracterizada pela execucao do plano elaborado, constituindo-se no momento da efetivacao de todas as estrategias pensadas para a resolucao do problema. A ultima etapa e a da verificacao ou retrospecto, cujo proposito e o de analisar a solucao obtida, repassando-se todo o problema, para que o aluno possa como pensou inicialmente a estrategia selecionada e caminho trilhado para obter a solucao. Pela perspetiva de Smole, Diniz e Candido (2000), sugerem situacoes-problema geradas a partir de brincadeiras infantis (amarelinha, pular corda, cacador ou queimada, lenco atras, entre outras), ou seja, apos os alunos realizarem a brincadeira o professor pode propor algumas problematizacoes, tais como: quantas casas tem a amarelinha? Saindo da casa onde esta o 7? Por quais casas passamos para chegar ao 2? Represente o diagrama da amarelinha? Quais formas geometricas estao presentes? Ja, em relacao a brincadeira de pular corda, pode-se iniciar questionando a respeito das diferentes maneiras de pular corda (zerinho, cobrinha, entre outras) e, apos experimentarem tais maneiras problematizar perguntando sobre quais delas o aluno obteve mais exito e o motivo disso acontecer. Segundo as autoras, este tipo de atividade propicia que o aluno vivencie situacoes reais a serem resolvidas, as quais alem de despertarem o prazer de estudar matematica tambem desencadeiam acoes proprias para a resolucao de um problema: identificacao de dados, mobilizacao de conhecimentos matematicos dos alunos, construcao de uma estrategia, organizacao na busca de solucao, analise do processo e validade da resposta.Guerios et al (2005), sugerem a proposicao de situacoes-problema a partir de textos, como historias da literatura infantil, historias em quadrinhos, artigos publicados pela midia escrita (jornais, revistas), receitas da culinaria, encartes de mercado e/ou folders de propagandas, figuras (obras de arte, fotografias), jogos, brincadeiras e experimentos com o manuseio de materiais didaticos e tecnologicos. Nesse sentido, e preciso observar se a fonte do problema (o texto, a figura, a brincadeira, o jogo ...) apresenta informacoes matematicas (numeros, medidas, formas geometricas...) e, tambem, se o material selecionado esta adequado ao ano escolar em questao.Por exemplo, a proposicao de situacoes-problema a partir da figura de uma obra de arte, se constitui em uma possibilidade significativa para alunos ainda nao leitores, visto que os problemas e suas solucoes podem ser elaborados oralmente (GUERIOS et al, 2005, p. 31). Ressalta-se, ainda, que o estudo da Matematica a partir da abordagem de textos, tambem, permite a investigacao matematica em contextos que, aparentemente, nao possuem relacao com esta area do conhecimento. Segundo estes autores, em um trabalho pautado na Resolucao de Problemas, a avaliacao da aprendizagem pode ocorrer, tanto por meio da analise das estrategias e procedimentos desenvolvidos pelos alunos nas resolucoes dos problemas quanto pela habilidade de eles serem os propositores das situacoes-problema, ou seja, os enunciados elaborados pelos alunos fornecem indicios a respeito do modo como eles estao compreendendo o conteudo matematico em