do desenho geometrico, decorativo, o estudo de luz e sombra, o desenho de observacao e o desenvolvimento de habilidades por meio da repeticao e copia. Muitas vezes, afirma a autora, as atividades estao mascaradas e o professor utiliza como um exercicio novo algo que se mantem ha decadas no ensino tradicional do desenho.O ensino de arte na escola nao deve se ater ao dominio tecnico, mas garantir a pratica de atividades artisticas pelo aluno, considerando seu processo de desenvolvimento, e a apreciacao e contextualizacao das obras de arte. Este ler/fazer propicia a ampliacao de codigos artisticos e esteticos e processos de criacao. Mas para que isso aconteca faz-se necessario a formacao continuada do professor para que ele saiba apreender e desenvolver o valor educativo da arte (BARBOSA, 1996, p. 113-115).A proposta triangular foi introduzida no setor educativo do MAC/Ibirapuera, porem pode ser entendida como uma forma conceitual e metodologica para o ensino de arte, ja que promove leituras e interpretacoes de imagens, tao presentes no contexto em que vivemos.Esta proposta incorporou o critico e o estetico na chamada leitura de obra de arte, integrando a historia da arte, o fazer artistico e a leitura de obra de arte. E competencia do professor de arte fazer suas escolhas metodologicas; iniciar o trabalho com o trabalho plastico ou utiliza-lo em sua conclusao. Mas e importante que no processo de leitura de imagens/obras sejam apresentadas informacoes historicas, do contexto da obra, mas tambem informacoes da atualidade, para que o educando realize uma leitura interpretativa das imagens, tanto artisticas quanto do cotidiano. Para Barbosa (1996, p. 35),Um curriculo que interligasse o fazer artistico, a historia da arte e a analise da obra de arte estariam se organizando de maneira que a crianca, suas necessidades, seus interesses e se desenvolvimento estariam sendo respeitados e, ao mesmo tempo, estaria sendo respeitada a materia a ser aprendida, seus valores, sua estrutura e sua contribuicao especifica para a cultura. No tempo em que Ana Mae esteve a frente do MAC-USP, a Proposta Triangular foi sistematizada e amplamente testada. Essa nova perspectiva de ensino fomentava a alfabetizacao visual, a decodificacao e julgamento do que se ve, alicercando a leitura com a pratica artistica. Pois, para Barbosa (IBIDEM, p. 34),a producao em arte faz a crianca pensar inteligentemente acerca da criacao de imagens visuais, mas somente a producao nao e suficiente para a leitura e julgamento de qualidade das imagens produzidas por artistas ou do mundo cotidiano que nos cerca.De 1989 a 1992, a Metodologia foi experimentada nas escolas da rede municipal de ensino de Sao Paulo, tendo como meio reproducoes de obras de arte e visitas aos originais do museu. Este projeto foi iniciado no periodo em que Paulo Freire foi Secretario da Educacao do Municipio de Sao Paulo. Contudo, em um de seus artigos, a autora aponta ainda uma data anterior ao trabalho inicial desta proposta metodologica.A Proposta triangular comecou a ser sistematizada em 1983 no Festival de Inverno de Campos do Jordao, Sao Paulo, e foi intensamente pesquisada entre 1987 e 1993 no Museu de Arte Contemporanea da Universidade