realizado no Hospital de Reabilitacao de Anomalias Craniofaciais-USP, em Bauru-SP, o atendimento terapeutico esta longe de ser uma realidade para a crianca deficiente auditiva.Sob este aspecto, ha o direito do individuo surdo de integrar-se e exercer sua cidadania e, ha sua potencialidade de realizacao, que se constitui em promessa na exata medida da condicao socio-economico-cultural da sua familia.Historicamente, segundo Soares (1999), a educacao do surdo voltou-se mais ao desenvolvimento da comunicacao do que a transmissao de conhecimentos, situando-se no ambito da caridade e filantropia, desvinculada da educacao como direito de liberdade e igualdade. Manteve assim o estereotipo da incapacidade de aprender por nao ouvir.Ainda hoje o trabalho com o deficiente auditivo e controverso. Existem duas grandes linhas: a oralista, com metodos que utilizam o treinamento oral, e a Lingua de Sinais. De acordo com Bueno (2001), o seculo XIX caracterizou-se pelo dominio da linguagem gestual sob influencia do Instituto de Surdos de Paris, criado pelo Abade de L`Epee. Em 1880 o II Congresso Mundial de Educacao de Surdos, em Milao, considerou o oralismo como o metodo mais adequado, pela possibilidade de integracao do individuo a sociedade.No entanto, o sistema educacional com classes e escolas especiais favoreceu a segregacao e o surgimento das comunidades surdas. Nos anos 70, a partir dos EUA, movimentos favoraveis a Lingua de Sinais como uma lingua mais completa, que permitia o desenvolvimento global dos surdos, culminaram na proposta bilingue que defende o acesso a Lingua de Sinais, da comunidade surda, e a oral e escrita, do grupo majoritario.No Brasil, a maioria dos deficientes auditivos que tem acesso a escola e atendimento especializado tem sido tratada por metodos que visam a comunicacao oral. Se por um lado muitas criancas apresentam bons resultados com este metodo, outras, devido a perda auditiva profunda ou a dificuldades proprias, nao conseguem o mesmo aproveitamento.Em se tratando de aluno com deficiencia auditiva, o que parece certo e que nao se deve pautar pelo maniqueismo; nao ha uma regra ou uma receita que garanta o bom resultado. Cada crianca tem sua historia e, sem duvida, o professor e a escola terao papel decisivo no seu desempenho.De qualquer forma, por uma ou outra opcao, poucos sao os casos bem sucedidos. O motivo real do fracasso nao parece estar, pois, nessa escolha, feita pela familia ou imposta pela conjuntura onde a mesma se insere. Parece licito supor que o desenvolvimento insatisfatorio dos surdos sofreu ate agora as mesmas consequencias da falta de uma politica educacional democratica efetiva que extrapolasse os muros escolares e permeasse a construcao dos futuros cidadaos, sem os preconceitos ate agora arraigados.Uma pesquisa que ilustra as dificuldades enfrentadas pelos deficientes auditivos na escola foi realizada por Gatti (2000), em Bauru-SP. A autora analisou 27 deficientes auditivos com 7 a 14 anos, matriculados em escolas regulares ou nao. Constatou que 92,5% frequentavam o ensino regular, porem, o sistema educacional nao oferecia um atendimento adequado, pois os alunos com perda auditiva grave (22,2%) necessitavam de recursos que nao estavam disponiveis. As familias adotaram procedimentos paralelos, tais como terapia fonoaudiologica e reforco pedagogico, para que esses alunos,