culturais importantes na sociedade brasileira, sobretudo durante a segunda metade do seculo XX, suscitando uma multiplicidade de questoes relacionadas nao somente ao direito, as finalidades e ao acesso a escola, mas, tambem, aos que nela interagem. A essas mudancas, somam-se a intensa especializacao e a diversificacao das areas do conhecimento, o que influencia a organizacao do curriculo e as perspectivas teoricas que o fundamentam.Tendo como referencia alguns estudos internacionais que abordam especificamente o curriculo concebido e colocado em pratica em contextos educacionais distintos, pesquisadores brasileiros tambem deslocam seus focos de interesse dos problemas macrossociais para questoes proprias dos sistemas de ensino e da escola, sem, no entanto, perder de vista as suas dimensoes estruturais. A escola passa a ser vista como um espaco social complexo, caracterizado por perspectivas divergentes, no qual se confrontam, se justapoem ou se harmonizam concepcoes teoricas e posicoes politico-pedagogicas muitas vezes contraditorias. Os professores, os gestores e a comunidade educacional compoem e negociam definicoes da realidade e, dessa maneira, constroem, reconstroem ou reproduzem uma certa ordem escolar, que nem sempre coincide com aquela preconizada pelas instancias oficiais.Para entender esse movimento, e necessario recorrer a origem do pensamento curricular brasileiro.Segundo Moreira (2003), esse fenomeno remonta aos anos de 1920 e de 1930. Sob a influencia de autores norte-americanos, associados ao pragmatismo e a teorias elaboradas por pensadores europeus, os pioneiros da educacao se propuseram a estabelecer uma ruptura com a escola tradicional, ressignificando o debate educacional, modernizando metodos e estrategias de ensino e de avaliacao, democratizando a sala de aula e a relacao pedagogica. Ficou evidente a necessidade de constituir um sistema de educacao para o pais, o que favoreceu a importacao de ideias ou teorias, mas tambem de modelos pedagogicos.Segundo Moreira (2003), a transferencia educacional para o Brasil passou por diferentes etapas: de uma adesao ingenua (implicando uma adequacao rudimentar ao contexto receptor), passando por uma adaptacao instrumental (que requer um acentuado grau de aceitacao e de acomodacao de interesses) e uma adaptacao critica (preocupada com a autonomia cultural e o compromisso com as camadas mais desfavorecidas), ate chegar a uma rejeicao ingenua (caracterizada por um significativo fechamento a influencia estrangeira e pela supervalorizacao do que se cria no contexto receptor).Mas a estruturacao do campo do curriculo se deu efetivamente na decada de 1970, com a introducao da disciplina curriculos e programas nos cursos de formacao docente, consistindo numa especie de transferencia instrumental de teorizacoes americanas, efetivada pela importacao e adaptacao de modelos educacionais a nova ordem tecnico-burocratica (instituida pelo regime militar em 1964). Ora, esse tipo de transferencia frequentemente nao responde as singularidades do sistema de ensino (receptor) e implica a apropriacao de modelos escolares descontextualizados das condicoes originais de sua producao.2.3 A sociologia do curriculo desenvolvida na Gra-BretanhaCriticas e tendencias na organizacao curricular Para se estudar a questao do curriculo, faz-se necessario recorrer a algumas reflexoes teoricas que promoveram rupturas epistemologicas importantes, a saber:A sociologia do curriculo desenvolvida na Gra-Bretanha A abordagem norte-americana A abordagem francesa referente a sociologia da educacao A sociologia do curriculo desenvolvida na Gra-BretanhaA sociologia da educacao foi uma das areas do