eleves de penser avec les autres, par soi-meme et pour soi-meme. Cest en cela que leleve nest pas membre d un groupe social dont il partagerait a priori les normes et les valeurs. [...] Il participe de differentes facons, selon les places et les roles quil est appele a jouer, a la construction collective dune realite sociale, dans laquelle il se realise comme personne (2009 : 146).Lanalyse foucaldienne de lespace scolaire maternel doit donc etre completee par une etude des pratiques enfantines, la socialisation etant alors definie comme la negociation qui permet a un individu dintegrer un groupe social. Ces deux approches ne sont en effet pas contradictoires (Holloway et Valentine, 2000 : 6).Lappropriation de lespace scolaire maternel par les enfants Il sagit ici de depasser la simple analyse de lecole maternelle comme lieu de contrainte adulte pour sinteresser aux enfants qui participent aux pratiques culturelles en creant de nouveaux mondes de sens et daction. Pour cela, il est utile de sappuyer sur les travaux de Winnicott ([1975] 2002), qui theorise un espace potentiel ou transitionnel entre le bebe et la mere, au-dela de la realite exterieure et de la realite psychique. En effet, ces espaces transitionnels se trouvent au-dela des regles sociales, mais sont aussi des lieux a partir desquels les regles sociales peuvent etre remises en question : there may be the possibility of the child bringing something of her inner self to the traditions and practices of a culture in order to be able to make use of them (Aitken et Herman, 1997 : 75). Or, cet espace transitionnel, ou se situe lexperience culturelle ou le jeu creatif , est un produit des experiences de la personne individuelle (bebe, enfant, adolescent, adulte) dans lenvironnement qui prevaut (Winnicott, [1975] 2002 : 197). Dans quelle mesure lecole maternelle facilite-t-elle le jeu et lexperimentation, caracteristiques des espaces transitionnels ? Autrement dit, comment les enfants sapproprient-ils lordre socio-spatial scolaire et de quelle maniere participent-ils a sa constante re-definition ?Transgresser les normes socio-spatiales Les enfants defient quotidiennement les normes socio-spatiales : ils trainent ou courent dans les couloirs, sassoient a cote de leur camarade dans le regroupement meme sils nen ont pas le droit, etc. Ils sont conscients de la transgression, comme le montrent les denonciations de la part des autres enfants : denoncer cest aussi prendre part a la transgression en la soulignant. Conquerir lespace scolaire passe par le defi lance a lautorite mais les enfants marquent aussi lespace scolaire de facon plus subtile : ils se lapproprient en deplacant les objets et en se deplacant. Dans les classes observees, des que lattention des enseignants netait plus entierement centree sur eux, les enfants bougeaient, sasseyaient de travers, deplacaient les bancs du regroupement voire les chaises et les tables. Dans lecole A, cet enthousiasme etait particulierement visible lorsque les professeurs demandaient des volontaires pour deplacer du mobilier. Cet eventail de comportements plus ou moins transgressifs se retrouvait dans les parcours de motricite. Par exemple, dans lecole A, les enfants qui passaient sur les differentes activites dun parcours respectaient plus ou moins les consignes :