as autoras propoem uma inversao na discussao: mais do que pensar em metodos, e preciso compreender os processos de aprendizagem que a crianca vivencia ao tentar reconstruir a representacao do sistema alfabetico. Assim, o que as autoras apresentam e uma descricao do processo evolutivo da crianca. Interpretando os desdobramentos desta teoria, podem-se ressaltar alguns principios basicos que induzem o professor a ter outra postura perante o aprendiz. Este e um sujeito que: tem acesso a escrita na sociedade, antes de passar por um processo sistematico de ensino na escola; tem um processo logico de pensamento e cada "erro" de escrita que produz indica uma hipotese sobre o conteudo do sistema alfabetico de escrita; constroi conhecimentos em situacao espontanea, desde que conviva com o sistema de escrita e que obtenha algumas informacoes sobre seu funcionamento. Dessa forma a escola precisa compreender que: um metodo nao e o unico determinante da aprendizagem, sendo preciso considerar o processo do aprendiz; o contexto escolar deve propiciar a experimentacao em torno da escrita, sem provocar nos alunos o medo de avaliacao de "erros"; o material usado na escola deve ser aquele que representa a diversidade de uso da escrita existente na sociedade; e necessario, antes de iniciar o ensino e durante o processo, saber em que nivel de compreensao da escrita o aluno se encontra e, para isto, e importante que a escola construa instrumentos que permitam ao aluno expressar, sem medo, o que sabe e que o professor precisa conhecer as teorias sobre o "como se aprende", para interpretar os resultados; a escrita/leitura devem ser aprendidas em uso social. Um ponto que precisa ser ressaltado e que o construtivismo de Emilia Ferreiro e uma teoria psicolinguistica (a que explicita como os aprendizes organizam psicologicamente a aprendizagem de um conteudo de escrita) e nao uma teoria pedagogica sobre como ensinar. No entanto, mesmo que as praticas dos professores chamados "construtivistas" ainda nao estejam sendo devidamente organizadas para configurar um metodo pedagogico, o chamado construtivismo, quando e adequadamente aplicado, parece adotar principios gerais do metodo natural e de imersao e, em varios momentos, e necessario abordar unidades menores de analise como a letra, o fonema ou a silaba, mesmo quando alguns de seus adeptos negam a ideia de metodo. Em texto sobre o tema, no qual discutem o que recuperam dos metodos diretos e dos metodos de imersao (ou linguagem integral) Ana Teberosky e Teresa Colomer (2003) afirmam que: (...) o enfoque construtivista compartilha com a linguagem integral o objetivo de fazer com que as criancas entrem no mundo do texto escrito e da cultura escrita. Ainda que suas propostas sejam diferentes, compartilha com o ensino direto a necessidade de compreender o funcionamento do sistema. Para o enfoque construtivista, facilitar o processo de compreensao da natureza do sistema _ e, portanto, a analise de palavras em fonemas _ e facilitar a participacao em atividades de escrita sao objetivos complementares, nao sucessivos, como sustenta o ensino direto, nem tampouco alternativos, como sustenta a linguagem integral, e ambos podem realizar-se conjuntamente na mesma aula. (p. 98) Temos tambem novas demandas