resposta possivel e que teremos de receber instrucoes em forma de curriculo e de especificacoes sobre os metodos pedagogicos. Pessoalmente, rejeito essa ideia. A educacao e um aprendizado no contexto de uma busca da verdade. A verdade nao pode estar definida pelo Estado, nem sequer por meio de processos democraticos: um controle estrito do curriculo e dos metodos pedagogicos nas escolas e equivalente ao controle totalitario da arte. Alcancar a verdade por meio da educacao e um assunto de juizo profissional em cada situacao concreta, e os professores de educacao ou os administradores nao podem nos indicar o que devemos fazer. As recomendacoes vao variar em cada caso. Nao necessitaremos de um medico se o que este nos indicar for um tratamento prescrito pelo Estado ou sugerido por seu professor, sem sequer nos ter examinado e diagnosticado previamente (Stenhouse, 1985:44-5)CONTRADICOES E CONTRARIEDADES: DO PROFISSIONAL REFLEXIVO AO INTELECTUAL CRITICO Nao vivemos em uma sociedade simplesmente pluralista, mas estratificada e dividida em grupos com status desigual, poder e acesso a recursos materiais e culturais (Warnke, 1992:150). A pratica profissional nao e so a realizacao de pretensoes educativas. Nos, docentes, em um mundo nao so plural, mas tambem desigual e injusto, nos encontramos submetidos a pressoes e vivemos contradicoes e contrariedades das quais nem sempre e facil sair, ou nem sequer captar com lucidez. E essa fraqueza ou insuficiencia de argumentacao do profissional reflexivo que conduz a busca de uma concepcao que, sem renunciar ao que anuncia a pretensao reflexiva (uma pratica consciente e deliberativa, guiada pela busca da coerencia pessoal entre as atuacoes e conviccoes), de conta dessas preocupacoes em relacao a qual deveria ser a orientacao para a reflexao do professor1. Apropriacao generalizada do termo reflexivo Desde que se publicou a obra de Schon (1983), a ideia do docente como profissional reflexivo passou a ser moeda corrente na literatura pedagogica. Varios autores tentaram fazer uma revisao sobre o enfoque reflexivo. De um lado, nao se sabe, em muitas ocasioes, o que querem dizer os autores com o termo reflexao, fora do uso comum utilizado pela maioria dos professores. Zeichner (1993), por exemplo, em uma tentativa de esclarecer o campo, identificou na literatura pedagogica cinco variedades da pratica reflexiva: Versao academica: que acentua a reflexao sobre as disciplinas, e a representacao e traducao do conhecimento disciplinar em materias, para promover a compreensao dos estudantes; Versao de eficiencia social: que ressalta a aplicacao minuciosa de estrategias particulares de ensino que vem sugeridas por um conhecimento basico externo a pratica e que se deduz da pesquisa sobre o ensino; Versao evolutiva que prioriza um ensino sensivel ao pensamento, aos interesses e as pautas do desenvolvimento evolutivo dos estudantes, bem como da propria evolucao do professor como docente e como pessoa; Versao de reconstrucao social que acentua a reflexao sobre os contextos institucionais, sociais e politicos, bem como a valorizacao das atuacoes em sala de aula em relacao a sua capacidade para contribuir para uma igualdade maior, justica e condicoes humanas, tanto no ensino como na sociedade; Versao genetica, na qual se defende a reflexao em geral,