educacionais especiais.Os problemas encontrados pelos professores itinerantes incluiam: o numeroreduzido de professores na funcao, o grande numero de escolas que cada professortinha que visitar, o curto periodo de tempo que ele permanecia em cada escola ea resistencia enfrentada na interacao com professores regulares e outros agentesde educacao em relacao a inclusao do aluno com necessidades educacionaisespeciais (PLETSCH, 2005).Dentro do universo das necessidades educacionais especiais, ha alunosque necessitam de mediacao todo o tempo em que estao na sala de aula. Osalunos com deficits motores mais graves muitas vezes nao sao capazes de falarpara responder as solicitacoes do professor, nao escrevem com autonomia,apresentam dificuldades na percepcao visual que os impedem de ler um textoque nao esteja ampliado e sao dependentes em sua mobilidade e autocuidado.Contudo, esses mesmos alunos podem aprender e se expressar se lhes foremoferecidas maior acessibilidade.Visando atender a necessidade dessa populacao, outras modalidadesde apoio a inclusao foram criadas para auxiliar o aprendizado dos alunos comdeficiencia fisica. O Estado do Parana, por exemplo, criou em 2004 a funcao doprofessor de apoio, um professor que acompanha o aluno diariamente durante ohorario escolar.As atribuicoes do professor de apoio englobam a adequacao dosmateriais e recursos pedagogicos utilizados pelo aluno e pelo professor, asmodificacoes na organizacao da sala, a implementacao dos recursos da TecnologiaAssistiva, a promocao da interacao dos alunos com os demais membros da escolae a viabilizacao da participacao do aluno nas diferentes situacoes deaprendizagem e interacao no contexto escolar (PARANA, 2004).144PELOSI, M.B.; NUNES, L.R.O.P.Rev. Bras. Ed. Esp., Marilia, v.15, n.1, p.141-154, jan.-abr., 2009.No processo de inclusao escolar das criancas com necessidadeseducacionais especiais o uso da Tecnologia Assistiva se mostra essencial.A Tecnologia Assistiva e uma area de conhecimento que abrangerecursos e servicos com o objetivo de proporcionar maior qualidade de vida aosindividuos com perdas funcionais advindas de deficiencia ou como resultado doprocesso de envelhecimento. A Tecnologia Assistiva engloba areas comomobilidade alternativa como cadeira de rodas e andadores, a adequacao posturalcom o posicionamento adequado do aluno na carteira da escola, a ComunicacaoAlternativa e Ampliada4 , o acesso ao computador e suas adaptacoes, acessibilidadedos ambientes, a adaptacao de atividades escolares, adaptacao de equipamentosde lazer e recreacao e o transporte adaptado (KING, 1999; BARNES; TURNER,2001; BERSH; PELOSI, 2007).A discussao sobre a funcao social da escola, a construcao de um projetopedagogico que privilegie praticas heterogeneas e o protagonismo dos professoressao vistos como fundamentais para o processo de inclusao nas Diretrizes Nacionaispara a Educacao Especial na Educacao Basica promulgada em 2001. As diretrizesdestacam, tambem, a capacitacao dos professores, a flexibilizacao do curriculo,a alocacao de recursos materiais e humanos para atender as demandas tanto nosaspectos fisicos, relacionados as barreiras arquitetonicas, como nos aspectos decomunicacao, e os mais diretamente relacionados ao ensino e aprendizagem(LAPLANE, 2006). Nesse sentido o conhecimento da Tecnologia Assistiva e osservicos de apoio tornaram-se fundamentais para o processo de inclusao escolar.O presente estudo objetivou caracterizar os professores itinerantesque trabalhavam na area de deficiencia fisica da Secretaria Municipal de Educacaodo municipio do Rio de Janeiro, analisar as acoes desses professores na area deTecnologia Assistiva, avaliar a necessidade de formacao em servico na area ediscutir seu papel como agente de inclusao.2 METODOO