dos envolvidos e refletir sobre as solucoes para a melhoria da instituicao educacional como um todo.Tabela de tipos de avaliacao:Tabela de tipos de avaliacao: Funcoes Andamento Avaliar para orientar Avaliar para regular (melhorar) Avaliar para certificar Somativa Professor e conselheiro devem listar prioridades. Professor e conselheiro baseando-se nas notas dos alunos identificam os pontos para melhorar as praticas e um plano de acao. Promocao do professor baseando-se numa nota atribuida. Descritiva Descrevem-se as necessidades de formacao do professor. A partir das respostas dos alunos com dificuldades se detecta novas estrategias para melhorar a atuacao do professor. A promocao e fundamentada numa lista de competencias e de atitudes do docente. Hermeneutica O professor e o conselheiro analisam os resultados dos alunos e discutem quais praticas foram mais ou menos promissoras em sala de aula. Procuram fazer um historico das notas dos alunos para analisar e identificar na historia das aprendizagens anteriores para identificar hipoteses de diagnosticos antes de decidir como melhorar o ensino. A promocao e concedida quando o professor implementa o que e necessario para se obter um certificado superior. Na visao de Ketele, (1986)Avaliar consiste em recolher um conjunto de informacoes pertinentes validas e fiaveis e em confrontar este conjunto de informacoes com um conjunto de criterios o qual deve ser coerente com um referencial pertinente para uma tomada de decisao adequada a funcao visada. Segundo Jacques Tardif da Universidade de Sherbrooke de Quebec e Caroline Faucher da Universidade de Montreal consideram que para se avaliar a atividade de um professor deve-se atentar em como este profissional coordena tres componentes indispensaveis na atividade docente: o desenvolvimento de competencias profissionais especificas da sua formacao (formacao academica), que e gradual, a apropriacao da cultura profissional, aquela que se adquire com o convivio no meio docente, e a construcao de uma identidade propria na realizacao da sua profissao. De acordo com os autores, a maioria das pesquisas que tratam sobre esse tema na educacao, enfatiza as competencias profissionais inerentes da sua formacao academica, mas ignoram o nivel de apropriacao da cultura profissional (integracao com os demais docentes) e a construcao de uma identidade profissional. Os autores relatam que essa dificuldade se deve ao fato de ainda nao se encontrar um referencial ou um modelo na area da educacao que avalie cada um desses tres componentes primordiais de maneiras validas, verdadeiras e equitativas. As avaliacoes que sao normalmente diagnosticadas, segundo eles, sao as baseadas na cognicao (processo de adquirir um conhecimento), na observacao e na interpretacao. No final os autores elencam uma serie de perguntas pertinentes com a realidade que vivemos hoje na educacao tais como: Por que e necessario avaliar a atividade docente? Com que frequencia se deve avaliar o docente? Para se determinar melhor as mudancas docentes deve-se fazer que nivel de avaliacao? Fraca ou forte? A auto-avaliacao e a auto-regulacao constantes dos professores reduzem a necessidade de avaliacoes externas? E alertam para a necessidade de se ponderar quais serao os impactos psicologicos sofridos pelos professores que se submeterem a avaliacoes em suas atividades docentes. Fernando Goncalves do Centro Universitario de Investigacao Educativa