o ritmo de aprendizagem de cada estudante, de modo que toda a aprendizagem e conhecimento, construidos ao longo de um ano escolar, deixem de ser menosprezados (NEUBAUER, 2001). Todavia, para que se garanta um aprendizado de qualidade, dois fatores, entre outros, precisam ser levados em consideracao para que o regime de ciclos produza bons resultados e nao signifique promocao sem aprendizado real: 1. adocao de processos de avaliacao continua da aprendizagem, para que sejam detectadas, o mais cedo possivel, as dificuldades que nao foram vencidas ao longo de cada bimestre; 2. implantacao de um programa de reforco e de recuperacao continua e paralela, para os estudantes que apresentam lacunas na aprendizagem dos conteudos trabalhados a partir da proposta curricular e do projeto pedagogico de cada escola. Lacunas essas que impedem que o estudante prossiga os estudos com exito (AZEVEDO, 2007). Fala-se muito na resistencia dos professores em aceitar a organizacao do ensino em ciclos com progressao continuada. Pode-se afirmar que as maiores dificuldades decorrem, sobretudo, da falta de condicoes estruturais nas escolas para que essa organizacao produza os resultados almejados por todos. Dentre esses entraves, destacam-se: 1. falta de espacos para que ocorra a recuperacao paralela no contraturno, pois tanto na regiao metropolitana da Grande Sao Paulo, quanto em algumas regioes do interior do Estado, ha escolas com todas as salas ocupadas; 2. mobilidade do corpo docente, acrescida da falta de professores em alguns componentes curriculares. Entretanto, e preciso salientar que, em muitas escolas, o corpo docente esta estabilizado e ha salas ociosas que podem ser utilizadas para recuperacao do aprendizado no contraturno. Na ausencia de tais condicoes, ha que se pensar em algumas estrategias, como, por exemplo, a cada avaliacao bimensal, a suspensao das aulas para que os estudantes em defasagem possam participar de estudos de recuperacao do conteudo nao apreendido. Neste periodo, os demais alunos seriam encaminhados para atividades curriculares diversificadas. O importante, como assinala a Indicacao CEE n 8/1997, e que a conclusao do Ensino Fundamental torne-se regra geral para todos os jovens aos 14 ou 15 anos de idade, o que significa concretizar a politica educacional de proporcionar educacao fundamental em oito anos [atualmente nove anos] a toda a populacao paulista na idade propria. Essa mesma politica deve estar permanentemente articulada com o compromisso com a continua melhoria da qualidade do ensino. Cumpre ressaltar, entre os efeitos positivos, mesmo no regime de progressao continuada em dois ciclos longos, como aponta Vasconcelos (2008): a) queda vertiginosa dos indices de evasao e b) desaparecimento da figura do aluno multirrepetente, [...] que nao logrando exito apos varias tentativas e consequentes reprovacoes, acabava por evadir-se da escola (muitas vezes com o apoio e decisao da propria familia) [...] (VASCONCELOS, 2008, p. 80). A mudanca dos ciclos O tema da duracao dos ciclos sempre esteve presente nas discussoes com os professores e demais profissionais da educacao, embora a maioria entendesse nao ser este o ponto central, mas sim a questao do acompanhamento e da avaliacao do aprendizado dos estudantes. Em outras palavras, em muitas escolas, por falta de condicoes, nao se conseguiu implementar