considerando-o como um ser heterogeneo, com necessidades individuais. No entanto, a escola atualmente ainda esta centrada nos conteudos e em sua transmissao, bem como, na formacao tecnica em detrimento da formacao humana. Em face disto, esta pesquisa, de cunho teorico, tem por objetivo analisar como o fenomeno da afetividade vem a interferir no processo de construcao do conhecimento do sujeito, bem como, discutir a relevancia da relacao eu-outro no processo de promocao da aprendizagem em sala de aula, a partir da teoria Walloniana, de base socio-historica. Tambem pode contribuir para pensar em uma proposta pedagogica que considera o sujeito participativo e constitutivo na relacao com o outro, em determinado contexto.A teoria walloniana, denominada Psicogenese da Pessoa Completa, defende a evolucao psiquica, destacando o desenvolvimento emocional, social e cultural do sujeito atraves da reciprocidade que esse estabelece com o meio social e humano. No que diz respeito ao contexto da sala de aula, essa relacao que cada pessoa estabelecera com o meio nao e fator suficiente para explicar a resolucao da falta de interesse dos alunos no processo de aprendizagem, mas e fator necessario e relevante. Repesar esta relacao, nesse contexto, implica em estruturar uma proposta pedagogica que atenda as necessidades do sujeito na sua complexidade.Refletindo ainda sobre esse fato, trataremos de reflexoes baseada em estudos do pesquisador Leite (2006) sobre a importancia da relacao dos fenomenos afetividade-cognicao nos processos educacionais.E possivel perceber que, no Brasil, apenas a partir da decada de 90, houve uma nova releitura no paradigma educacional que centrava a promocao da aprendizagem no fator cognitivo, passando a considerar que so esse fator nao era suficiente para que aconteca a aprendizagem. Assim, passaram a considerar que o fenomeno afeto-cognicao participa dialeticamente desse processo, tornando-o mais significativo. Mesmo que na decada de 90, o fenomeno afeto ja tinha sido visto por alguns pesquisadores (e.g. ALMEIDA, 1997; DANTAS, 1999; OLIVEIRA, 1993 citado em LEITE, 2006), como um fator importante no processo educacional e nas praticas pedagogicas, na atualidade, os paradigmas ainda se mostram centrado na cognicao. Por isso uma das propostas desse artigo e sensibilizar o quanto e importante para a promocao de a aprendizagem obter um referencial educacional voltado para a pessoa e para a relacao eu-outro a partir da teoria de Wallon. Outra importancia desse artigo e despertar para o fato de como o fenomeno afetividade pode ajudar no processo de promocao de aprendizagem.As tres principais concepcoes sobre a origem do conhecimento Sabemos, hoje, que cada pessoa tem seu ritmo proprio de aprendizagem, ou seja, tem pessoas que aprendem mais rapido e outras que partilham do mesmo conhecimento, mas tem ritmo de aprendizagem mais lento. Entao, como o aluno aprende? Como se da esse processo?Essas indagacoes vem sendo motivos de reflexao de varios profissionais como: psicologos, sociologos, pesquisadores e educadores, sendo motivo de pesquisas e reflexao sobre as praticas educacionais ha muitos anos.Para explicar a trajetoria de aprendizagem dos alunos com ritmo lento e daqueles com ritmo normal, os educadores procuram explicacoes na familia, no biologico, em teorias do conhecimento ou educacionais. Tambem buscam explicacoes de carater mitologico, dogmatico e