166)A construcao de mapasconceituais na maneira proposta por Novak e Gowin (Novak, 1998; Novak e Gowin,1999) considera uma estruturacao hierarquica dos conceitos que seraoapresentados tanto atraves de uma diferenciacao progressiva quanto de umareconciliacao integrativa. A figura 1 mostra um mapa conceitual que apresentatanto a diferenciacao progressiva quanto a reconciliacao integrativa. Essesmapas hierarquicos se estruturam de acordo com a Teoria da AprendizagemSignificativa de David Ausubel, e desse modo contribuem, de maneira maiseficiente, para a construcao do conhecimento do aprendiz.Na diferenciacaoprogressiva um determinado conceito e desdobrado em outros conceitos que estaocontidos (em parte ou integralmente) em si. Por exemplo, na figura1, o conceito Processos englobaos conceitosAvaliacao da aprendizagem e Construcao doconhecimento, e essa especie de bifurcacao configura uma diferenciacaoprogressiva; estaremos indo de conceitos mais globais para conceitos menosinclusivos.Figura 1Figura 1 - Mapaconceitual sobre uma disciplina de Fisica.Na reconciliacaointegrativa um determinado conceito e relacionado a outro aparentemente dispar.Um mapa conceitual hierarquico se ramifica em diversos ramos de uma raizcentral. Na reconciliacao integrativa um conceito de um ramo da raiz erelacionado a um outro conceito de outro ramo da raiz, propiciando umareconciliacao, uma conexao entre conceitos que nao era claramente perceptivel.No mapa conceitual da figura 1 estao apresentadas duas situacoes comreconciliacao integrativa, e as conexoes estao apresentadas num tracejado emnegrito. Essas ligacoes cruzadas podem indicar capacidade criativa (Novak eGowin, 1999: 52) na percepcao de um elo conceitual entre dois segmentos de ummapa.O mapa conceitualhierarquico se coloca como um instrumento adequado para estruturar oconhecimento que esta sendo construido pelo aprendiz, assim como uma forma deexplicitar o conhecimento de um especialista. Ele e adequado como instrumentofacilitador da meta-aprendizagem, possibilitando uma oportunidade do estudanteaprender a aprender, mas tambem e conveniente para um especialista tornar maisclara as conexoes que ele percebe entre os conceitos sobre determinado tema.Quando um aprendizutiliza o mapa durante o seu processo de aprendizagem de determinado tema, vaificando claro para si as suas dificuldades de entendimento desse tema. Umaprendiz nao tem muita clareza sobre quais sao os conceitos relevantes dedeterminado tema, e ainda mais, quais as relacoes sobre esses conceitos. Aoperceber com clareza e especificidade essas lacunas, ele podera voltar aprocurar subsidios (livro ou outro material instrucional) sobre suas duvidas, edai voltar para a construcao de seu mapa. Esse ir e vir entre a construcao domapa e a procura de respostas para suas duvidas ira facilitar a construcao designificados sobre conteudo que esta sendo estudado. O aluno que desenvolveressa habilidade de construir seu mapa conceitual enquanto estuda determinadoassunto, esta se tornando capaz de encontrar autonomamente o seu caminho noprocesso de aprendizagem. Caso ele nao consiga encontrar as respostas nasconsultas ao material instrucional, ele ainda assim tera conseguido ter clarezasobre as suas perguntas, e desse modo ja tera encaminhado a sua aprendizagem demaneira conveniente e segura. Pois quando se tem clareza das perguntas, ou dasduvidas, e mais facil procurar ajuda de pessoas mais experientes.Normalmente, aaprendizagem por recepcao significativa ocorre a medida que o material deinstrucao potencialmente significativo entra no campo cognitivo do aprendiz,interage com o mesmo e e ancorado, de forma adequada, a um sistema conceitual relevantee mais inclusivo. (Ausubel, 2003: 60). Esse ir e vir entre o