qualidade das interacoes que mantem com o grupo de criancas, do repertorio de informacoes e experiencias que construiu, das relacoes que estabelece com o conhecimento, dos valores nos quais acredita. Nesse sentido, nao se trata de buscar a melhor maneira de planejar, como se existisse um modelo absolutamente seguro, fechado em si mesmo, adequado para todo e qualquer grupo de criancas, para todos os tempos e espacos. Tracar um bom planejamento envolve assumir a necessidade de e se entregar ao processo de se desvencilhar de certos automatismos pedagogicos (entre os quais, a hora da atividade) que nos impedem de ver a crianca em sua inteireza, de qualificar e acolher suas multiplas linguagens.Tal processo e viavel na realidade das escolas? Claro, mas nao podemos desconsiderar as condicoes objetivas, como as materialidades (espacos, moveis, objetos, materiais, etc.) disponibilizadas nas instituicoes com as quais e por meio das quais os professores poderao contar (ou nao) para efetivar propostas sonhadas e projetadas com as criancas, em resumo, para pensar e fazer um bom planejamento.Que outro aspecto pode ser considerado?E necessario haver articulacao entre tres momentos-movimentos do processo de planejamento e efetivacao de uma proposta pedagogica: o PPP (elaborado coletivamente, documento-roteiro que guia a instituicao como um todo), o projeto (elaborado pelo professor na especificidade do grupo de criancas com o qual compartilha o cotidiano, documento-roteiro que guia seu trabalho com aquele grupo em particular) e o planejamento (elaborado, visto e revisto no processo cotidiano, documento-roteiro que guia o professor diariamente). Um momento-movimento apoia o outro e dele se alimenta. Cada momento-movimento deve refletir e traduzir o outro e tudo isso e planejamento na educacao infantil.E o que dizer da relacao entre planejamento e espontaneidade na educacao infantil? Planejar e uma acao requerida de todo professor. Faz parte das suas atribuicoes como profissional. No entanto, o planejamento nao e sinonimo de rigidez. Muitas vezes, o professor encaminha uma proposta e, no percurso, as criancas vao para lados opostos, demonstrando outros focos de atencao e desejo: elas fazem sugestoes, comentarios, outras proposicoes. Se o professor estiver atento as manifestacoes das criancas, vera indicacoes nas expressoes, nos gestos, nos movimentos, nas falas de novas possibilidades para continuar a historia inicial, que podera multiplicar-se em muitas outras. O planejamento pedagogico e a base para a atuacao do professor, horizonte de um caminho que pretende percorrer com o grupo de criancas, que marca sua intencionalidade e compromisso educativos, mas nao pode ser uma camisa de forca, rigida e mecanicamente vestida no cotidiano (justificativa para nao considerar os desejos das criancas)! A possibilidade de redefinir a rota planejada e parte constitutiva do processo. Isso retrata bem uma imagem de planejamento que tenho: aventura!A mudanca paradigmatica apontada nas DCNEIs refletiu-se no modo de os professores planejarem. Como esse movimento foi entendido pela maior parte dos educadores infantis? Antes de tudo, precisamos ter claro que as mudancas nao acontecem apenas em razao do avanco e da pertinencia das determinacoes legais. Mudar, em educacao, significa transformar praticas, e praticas sao efetivadas por pessoas. E preciso tempo! Ainda que as DCNEIs representem um avanco em termos