distante de aprendizagenssignificativas em arte e das possibilidades ensinar alunos com um vocabulario reduzido ou equivocado nas linguagens daarte.Meu percurso de pesquisa investigaprojetos onde atuamos como mediadores eas questoes da docencia do professor pesquisador.Palavras-chave: arte contemporanea, identidade, poeticas pessoais,docencia Muitas questoes fazem parte de nossasreflexoes sobre ensinar arte na escola, desde as concepcoes a cerca desta areade conhecimento ate as dificuldades apresentadas por muitos professores sobre aestrutura e materiais nas escolas. Somos parceiros no entendimento destesproblemas, mas nao compactuamos com um pratica distanciada da pesquisa e dacrenca que todos podem aprender.Desdeos primordios de nossa existencia, como especie, vimos aprendendo, porexperiencia que o contato com a arte e seus conteudos proporciona aos nossosolhos novos modos de ver e compreender a realidade, modos esses capazes dedesvendar nao apenas aquilo que somos, mas tambem muito da materia de que apropria realidade se constitui. Investidos do papel e da funcao de educadoresde arte, uma nova dimensao acrescenta-se para nos: a da construcao sensivel denossa competencia para mediar outros olhares e encaminha-los a auto compreensaodo mundo e seus misterios.(BUORO, 2002, p. 59).Professora de artes na Escola de Ensino Medio Guia Lopes e Colegio Nossa Senhora Medianeira em Candelaria - RS Email: neusavinhas@hotmail.com.br O contexto das escolas em muitasrealidades nao privilegia o ensino de artes, desde a locacao de tempo ate osprofissionais nao habilitados. Neste sentido podemos pensar que esta questao dadesvalorizacao acaba afetando o ensino de artes na escola.A acao do professorse desloca para aporte de outras disciplinas ou para uma estudo de historia daarte onde persiste um modelo que contempla o levantamento das caracteristicasdo movimento artistico , a descoberta da biografia do artista , as condicoes emque a producao foi criada ou ainda a tematica social que a imagem pode apresentar.A valorizacao destasquestoes desvia o sentido do ensino da arte, de seus codigos especificos , desua aprendizagem pela arte, pelo contato do aluno com o conhecimento sensivelde si e do outro.Um exemplo que podemos citar de um artista que e conhecido mais pelabiografia do que pela producao e Van Gogh, presente em muitos repertorios denossos alunos.Presenciamos em diagnostico recente com uma turma de EJA, daescola publica:Profe conheco de artista o louco aquele que cortou aorelha, e nao vendeu nenhum quadro a vida toda. Sei que o cara era meio louco eque so pintava o pessoal do hospital.Se pintou com a orelha cortada e moravacom outro pintor.Sei que as telas deles sao as mais caras do mundo e que elenem comia pra comprar tintas.Ah, e o irmao dele sacaneou quando ele morreue comeco vender as telas bemcaras.(Diagnostico para projeto de estagio,aluno da TOT 9, 2012) Um olhar que aponta para a construcao dabiografia que supera o interesse e o valor da producao do artista. Umaconcepcao de docencia equivocada que reflete outras questoes onde a arte nao eensinada, mas focada num fazer informativo.A arte necessita provocarperturbacao , propor experiencias e nao transmitir informacao.Segundo Larossa(2001) A experiencia e o que nospassa, o que nos acontece, o que nos toca.Nao o que se passa, nao o queacontece, ou o que toca. Neste cenario acreditamos que seja demuita importancia uma reflexao