tal como havia sido preparado durante a sua vidaacademica e em sua experiencia em sala de aula, se ve frente a uma situacao queimplica novas aprendizagens e mudancas na pratica pedagogica.De fato, o professor, duranteanos, vem desenvolvendo sua pratica pedagogica prioritariamente, dando aula,passando o conteudo na lousa, corrigindo os exercicios e provas dos alunos. Maseste cenario comecou (e continua) a ser alterado ja faz algum tempo com achegada de computadores, internet, video, projetor, camera, e outros recursostecnologicos nas escolas. Novas propostas pedagogicas tambem vem sendodisseminadas, enfatizando novas formas de ensinar, por meio do trabalho porprojeto e da interdisciplinaridade, favorecendo o aprendizado contextualizadodo aluno e a construcao do conhecimento.Para incorporar as novas formasde ensinar usando as midias, e comum o professor desenvolver em sala de aulauma pratica tradicional, ou seja, aquela consolidada com sua experienciaprofissional transmitindo o conteudo para os alunos e, num outro momento,utilizando os recursos tecnologicos como um apendice da aula. Sao procedimentosque revelam intencoes e tentativas de integracao de midias na praticapedagogica. Revelam, tambem, um processo de transicao entre a praticatradicional e as novas possibilidades de reconstrucoes. No entanto, nesteprocesso de transicao, pode ocorrer muito mais uma justaposicao (acao ou efeitode justapor = por junto, aproximar) das midias na pratica pedagogica do que aintegracao.Para desenvolver uma praticapedagogica voltada para a integracao das midias, uma das possibilidades temsido o trabalho por projetos. Na perspectiva da pedagogia de projetos, o alunoaprende-fazendo, aplicando aquilo que sabe e buscando novas compreensoes comsignificado para aquilo que esta produzindo (Freire & Prado, 1999; Almeida,2002; Prado, 2003).A pedagogia de projeto (2), tendocomo enfoque a integracao entre diferentes midias e areas de conhecimento,envolve a inter-relacao de conceitos e de principios, os quais, se nao tiverema devida compreensao, podem fragilizar qualquer iniciativa de melhoria dequalidade na aprendizagem dos alunos e de mudanca da pratica do professor.Em se tratando da aprendizagempor projeto, Prado (2001) enfatiza a sua importancia pelo fato de o aluno poderaplicar aquilo que sabe de forma intuitiva e/ou formal, estabelecendo relacoesentre conhecimentos, o que pode leva-lo a ressignificar os conceitos e asestrategias utilizadas, ampliando o seu escopo de analise e compreensao.Entretanto, essa abordagem pedagogica requer do professor uma postura diferentedaquela habitualmente utilizada no sistema da escola, ou seja, requer umapostura que concebe a aprendizagem como um rocesso que o aluno constroi comoproduto do processamento, da interpretacao, da compreensao da informacao (Valente,2003, p. 20).Assim, os topicos apresentados aseguir discutem alguns conceitos e as possiveis implicacoes envolvidas noprocesso de reconstrucao da pratica pedagogica voltada para a integracao demidias.Conceito de IntegracaoO sentido atribuido a ideia deintegracao de midias na pratica pedagogica tem sido muitas vezes equivocado. Ofato de utilizar diferentes midias na pratica escolar nem sempre significaintegracao entre as midias e a atividade pedagogica. Integrar no sentido decompletar, de tornar inteiro vai alem de acrescentar o uso de uma midia emuma determinada situacao da pratica escolar. Para que haja a integracao, enecessario conhecer as especificidades dos recursos midiaticos, com vistas aincorpora-los nos objetivos didaticos do professor, de maneira que possaenriquecer com novos significados as situacoes de aprendizagem vivenciadaspelos alunos.Nesta perspectiva, o cenarioeducacional requer do professor saber como usar pedagogicamente as