As diferentes expressoes orais e escritas, suas formas, estilos, funcoes emergem das praticas sociais e se materializam em diferentes tipos de textos ou, em palavras mais tecnicas, generos linguisticos. E na escola que as expressoes linguisticas usadas nas praticas sociais sao apropriadas pelas criancas. Esse processo de apropriacoes ocorre atraves dos diferentes generos linguisticos. Ao ser transposto ao ambiente escolar, o genero e, alem meio de comunicacao, objeto de ensino-aprendizagem, transformando-se, portanto, em genero escolar. O autor destaca tres vertentes de praticas pedagogicas que enfocam um dos aspectos constitutivos do processo de apropriacao da linguagem: a) desaparecimento da comunicacao que resulta da reducao dos generos em objetos de ensino esvaziados de suas funcoes sociais; b) a escola como lugar de comunicacao, vertente na qual a propria instituicao e tida como lugar de comunicacao e, portanto, como espaco e finalidade da producao e uso de textos; c) negacao da escola como lugar especifico de comunicacao, abordagem que nega a escola como parte da pratica social geral buscando, assim, transpor, de forma direta, as expressoes orais e escritas utilizadas na sociedade para o interior da escola.Contrapondo-se a essas correntes que geram praticas limitadoras de ensino-aprendizagem da linguagem, o autor defende que os generos sao objeto e instrumento de trabalho para o desenvolvimento da linguagem (p.80). E apontada a necessidade de construir modelos didaticos de generos a partir dos quais seja possivel elaborar sequencias didaticas que possibilitem a apropriacao dos generos pelas criancas sendo necessario o estudo das dimensoes passiveis de serem ensinadas a respeito de cada genero linguistico. Para tanto, o autor propoe tres principios orientadores da elaboracao desses modelos: a) legitimidade: que consiste em analisar os conhecimentos produzidos pelos especialistas sobre os generos; b) pertinencia: refere-se as capacidades dos alunos, as finalidades e aos objetivos da escola, aos processos de ensino-aprendizagem (p.82); c) solidarizacao: tornando coerentes os saberes em funcao dos objetivos visados (p.82).5 Sequencias didaticas para o oral e a escrita: apresentacao de um procedimentoBuscando responder a pergunta Como ensinar a expressao oral e escrita? (p.95), esse texto de Joaquim Dolz, Michele Noverraz e Bernard Schneuwly, propoe a sequencia didatica como uma estrategia adequada para elaboracao do processo de ensino-aprendizagem, compreendendo um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistematica, em torno de um genero textual oral ou escrito (p.97). E sugerido um modelo de sequencia didatica contendo quadro momentos distintos mas articulados e interdependentes que serao apresentados a seguir.1. Apresentacao da situacao: essa etapa e crucial pois e aqui que serao definidos o contexto, a forma e conteudo do genero a ser estudado e produzido envolvendo duas acoes. A primeira refere-se a situacao de comunicacao e a escolha do genero e a segunda diz respeito aos conteudos a serem trabalhados. Para ajudar na preparacao da primeira acao, sao apresentadas 4 questoes que devem necessariamente, serem respondidas: Qual e o genero que sera abordado? A quem se dirige a producao? Que forma assumira a producao? Quem participara da producao? (p.99/100). A segunda dimensao refere-se ao tema e possiveis subtemas que serao abordados. 2. Primeira producao: Os alunos farao uma producao oral ou