a dimensao dodialogo entre alunos e professor.O principiofundamental da expressao do conhecimento: o que ouvimos, vemos ou lemos nao eo pensamento do aluno, mas a sua expressao, que tambem evolui, se aprimora eprecisa ser trabalhada.Os limites nodialogo entre professores e alunos devem ser considerados como positivos nabusca de sintonia. A interpretacao dos sentidos, expressos por ambos, esta sempresujeita a ambiguidade, insegurancas e indefinicoes.Uma postura reflexiva do aluno e doprofessorAs tarefasavaliativas operam funcoes de reflexao que possibilitam: para o professor: elemento de reflexao sobreos conhecimentos expressos pelos alunos x elemento de reflexao sobre o sentidoda sua acao pedagogica; para o aluno: oportunidade de reorganizacao eexpressao de conhecimentos x elemento de reflexao sobre os conhecimentosconstruidos e procedimentos de aprendizagem.Mediar a aprendizagem significa,favorecera tomada de consciencia do aluno sobre limites e possibilidades noprocesso de conhecimento, possibilitando ao educando refletir sobre suaapropria aprendizagem, a partir de acoes do cotidiano, originando significativaspraticas de auto-avaliacao.Capitulo 5 - Registros em avaliacao mediadora...Se estivermos contando uma historia, precisamos agir como historiadores,registrando e organizando dados da nossa memoria, para nao cairmos no erro doesquecimento...Os registros em avaliacao mediadora envolvemdesde o uso de instrumentos comumente utilizados, tais como: provas (objetivase dissertativas) exercicios, preenchimento de lacunas, escolha de afirmacoesverdadeiras ou falsas, itens de multipla escolha, questoes combinadas, etc.,pois o que verdadeiramente importa e a clareza da tarefa para o aluno e areflexao do professor sobre a interpretacao que sera dada as expressoes dosalunos em termos de encaminhamentos pedagogicos a serem realizados a seguir.A organizacao de dossies dos alunos,portfolios, relatorios de avaliacao envolve meios de registro de um conjuntode aprendizagem do aluno que permitam ao professor, ao proprio aluno e a suas familiasuma visao evolutiva do processo. Esses instrumentos tornam-se mediadores namedida em que contribuem para entender a evolucao do aluno e apontar aoprofessor novos rumos para sua intervencao pedagogica sempre o mais favoravelpossivel a aprendizagem do aluno, de todos os alunos, de acordo com suasnecessidades e possibilidades.Os registros escolares precisam refletir com clareza os principios deavaliacao mediadora delineados, de tal forma que registros classificatoriossejam superados em favor de registros que assumam o carater de experienciasem construcao, confiantes em sua perspectiva etica e humanizadora. Nada, emavaliacao, serve como regra geral, ou vale para todas as situacoes, em termosde procedimento.O processo de avaliacao precisa ser coerente comtodo o processo de aprendizagem, desde sua concepcao, definicao de suafinalidade, planejamento de estrategias de intervencao, compreensao doprocesso de construcao esta atrelado as concepcoes sobre a finalidade deeducacao, as quais determinam as estrategias metodologicas de ensino.Instrumentos a servico dasmetodologiasQuando a autorase refere a instrumentos de avaliacao, esta falando sobre testes, trabalhos etodas as formas de expressao do aluno que me permitam acompanhar o seu processode aprendizagem - tarefas avaliativas.Instrumentos de avaliacao sao registros de diferentes naturezas. Ora e oaluno que e levado a fazer os proprios registros, expressando o seuconhecimento em tarefas, testes, desenhos, trabalhos e outros instrumentos,ora e o professor quem registra o que observou do aluno, fazendo anotacoes eoutros apontamentos.Criterios de correcao de tarefasCriterios de avaliacao podem, serem entendidos por orientacoesdidaticas de execucao de uma tarefa, por seus aspectos formais: numero depaginas, organizacao no papel, itens de