operatividade, nao conserva quantidades discretas nem liquidos e massa; sua seriacao tambem ocorre sem operatividade, fazendo comparacoes figurais.Nessa etapa do tratamento, chamou a nossa atencao a dificuldade extrema que Ariel encontra para qualquer representacao cognitiva apoiada em relatos orais e/ou graficos (desenhos).Quanto a sua performance escolar, Ariel relata ".ser o pior da sala, mas que tem um amigo que e muito bom; ser sempre o 'cafe-com-leite' no futebol, que nenhum capitao de time o escolhe, ele sempre e o ultimo a ir para o time que sobra (o time ou ele?) e que os amigou nao gostam de almocar perto dele, o chamam 'porquento' ", porque ele realmente come feio, a comida lhe cai da boca, ele baba refrigerante, vive com a camiseta do uniforme com molho de macarrao, mas "que nao faz mal "(?).Ariel, ao falar sobre si mesmo, se mostra conformado, adaptado a uma situacao de menos valia.CONTATOS COMA ESCOLA, COORDENADORES PROFESSORESDesde o inicio do atendimento a Ariel, fizemos estreito contato com a escola, que recebeu muito bem os pareceres e procurou sempre ajustar as medidas escolares as estrategias psicopedagogicas propostas. As visitas a escola ocorreram sistematicamente no inicio e fim de cada semestre, alem de contatos telefonicos mensais.A primeira entrevista com a escola, no inicio do tratamento, nos permitiu conhecer o desempenho grupal de Ariel, suas inter-relacoes sociais, alem de seu rendimento escolar. Fomos informadas nessa ocasiao que as preocupacoes dos pais em relacao aos aspectos sociais de Ariel tinham procedencia, pois ele era realmente discriminado pelos colegas por seus habitos e desjeitos alimentares, sendo que muitas vezes os proprios professores, que se encontravam almocando com alunos, sentiam-se constrangidos pelas atitudes de Ariel. Esse fato repercutia na falta de convites a Ariel para comparecer a festas infantis e ate mesmo a idas as casas de coleginhas para brincar. Os irmaos de Anel acabavam sendo englobados na mesma adjetivacao ou sofrendo as consequencias dessa rejeicao e os pais, muito "cobrados" pelas inabilidades sociais de Ariel. Nessa comunidade religiosa os grupos sociais sao permanentes para diferentes situacoes, por exemplo: escola, sinagoga, festas, quase todos os eventos giram num mesmo polo.Quanto aos aspectos cognitivos, foram apontadas inumeras dificuldades, que ja haviam se evidenciado desde a pre-escola, acentuadamente a memoria visual e auditiva, bem como a incapacidade grafica de Ariel. O aspecto de motricidade global tambem foi apontado, mas atribuido ao desajeitamento e nao foi avaliado como uma dificuldade de integracao perceptual de movimentos, como vimos na avaliacao especifica.As entrevistas escolares, sempre compareceram a coordenadora pedagogica, a professora de ensino de Portugues, o rabino, que ministra hebraico, e, em algumas reunioes, o rabino que dirige a escola. Ariel frequenta escola em periodo integral, das 7h30 as 16h00, sendo desenvolvido, no periodo da manha ate as 12h00, ensino religioso com leitura e escrita em hebraico e, a tarde, o programa de Ensino Fundamental, com normas da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional). Esse fato deve ser bem focalizado, pois no caso de Ariel a dificuldade de lateralizacao e falta de dominancia lateral estabelecida podem ser um agravante a sua performance, uma