e de como estas acoes transformam e sao transformadas, na convivencia com outros atores tanto na educacao a distancia quanto na presencial, pelo acoplamento tecnologico. Propomos, nesta pesquisa, conhecer as transformacoes nas acoes docentes desencadeadas pelo acoplamento tecnologico oportunizado aos professores da Universidade Federal do Rio Grande - FURG atraves da participacao em cursos a distancia (EaD), nesta universidade. O estudo fundamenta-se na hipotese explicativa de que as transformacoes dos docentes decorrem de experiencias no acoplamento com as tecnologias digitais. Para coleta e a analise dos dados sera proposto a realizacao de uma entrevista online com professores que atuam na FURG, buscando conhecer suas narrativas que evidenciam a transformacao na convivencia. Introducao Se olharmos o processo de aprendizagem, ao longo dos anos, podemos dizer que, aparentemente, os alunos aprendem cada vez menos e tem menos interesse pelo que aprendem. A concepcao de que as ciencias nem sempre sao tao prazerosas faz parte de nossas proprias origens. A Biblia, no livro de Genesis ja indicava os perigos de ir a arvore da ciencia, dos riscos de tentar compreender o que acontecia com o homem e a natureza (POZO e GOMEZ CRESPO, 2009). Como resultado dessa heranca os espacos educativos formais e nao formais, em todos os niveis, vem reproduzindo o ensino de uma ciencia pela logica macica de transmissao e transferencia de conhecimentos, sem problematiza-los. Muitas vezes, os alunos resolvem as atividades de forma mecanica nao entendendo sua aplicacao em outras situacoes. Ha uma conviccao de que o processo de educacao se da pela transmissao de um conjunto organizado e sistematizado de conhecimentos de diversas areas e, no ensino superior brasileiro, essa concepcao se mantem ate hoje, valorizando-se a transmissao de informacoes, experiencias, tecnicas, pesquisas de um determinado profissional para a formacao de novos profissionais (MASETTO, 2009, p.135).Se os cursos de formacao, especialmente os de professores, necessitam problematizar conceitos, metodologias e recursos que os futuros professores irao precisar para enfrentar as demandas de vida tanto pessoal quanto profissional, tambem percebemos, nos proprios cursos de formacao, uma maior valorizacao no dominio dos conteudos das areas especifica do conhecimento em detrimento dos conteudos pedagogicos. As dificuldades, segundo Pozo e Gomez Crespo (2009, p. 19), quase nunca sao consequencia da aplicacao de novas propostas curriculares com uma orientacao construtivista. A sociedade mudou, enquanto os curriculos praticamente permaneceram os mesmos. Para Rodrigues (2009) se o curriculo levar em conta a relevancia social e a contribuicao para o desenvolvimento intelectual do aluno tera condicoes de guiar as escolhas de professores e alunos em funcao das capacidades que pretendem desenvolver e de assuntos possiveis de serem tratados no ambito de cada area de conhecimento. O descompasso entre o ensinar e o aprender, marcados pela fragmentacao do conhecimento, exige dos professores nao apenas novos metodos, mas novas metas, uma nova cultura educacional que priorize o desenvolvimento da curiosidade, da exploracao, da experimentacao, da imaginacao, da sociabilidade permitindo a reflexao e a reconstrucao dos saberes. Transformacoes na acao docente pelo acoplamento tecnologico O uso das tecnologias digitais, agregadas ao conhecimento cientifico, se configura como uma possibilidade na construcao e elaboracao de