apartir do jogo de imagens construido sobre o lugar social que ocupa e do lugarocupado pelo outro (MARIANI, 1998, apudCASSANO, 2003, p. 71).A autora cita experiencias de leitura de uma escola e afirmaque o leitor, inscrito no social, cobra um modo de leitura que atenda aosprincipios da coerencia e da unidade. Nao ha garantias de que, ao ler, osujeito va depreender determinado sentido, pois e afetado pela ideologia. O queha, segundo Pecheux (1969, apudCASSANO, 2003, p. 73), e o efeito-leitor, a posicao da qual o leitor estalendo, afetada pelo interdiscurso e pela formacao discursiva. O papel de leitore o de produzir sentidos e nao o de apreende-los. Nessa interlocucao, emergiraotres niveis de sujeito (ORLANDI, 1999, p. 53-4, apud CASSANO, 2003, p. 74): o sujeitodo enunciado (derivado da analise do contexto linguistico e marcadolinguisticamente), o sujeito daenunciacao (derivado da analise do contexto de situacao, no qual se instalaa perspectiva pela qual a historia e contada) e o sujeito textual (derivado da analise do contexto textual). Comotodo texto e incompleto, e necessario relaciona-lo com outros(intertextualidade) e com a experiencia do leitor (linguistica e de mundo). Oacesso aos diferentes niveis de sujeito inscritos no texto corresponde a niveisde leitura e, consequentemente, a modos diferenciados de interacao com o texto,determinando o grau de relacao entre o que a AD chama de leitura parafrastica (reproducao,reconhecimento, cliche, ideologia, espaco da retomada e das reformulacoes deenunciados) e leitura polissemica (multiplicidade, diferente, espaco para apluralidade dos sentidos). Em ambas a linguagem que vai ressignificando por meioda tensao entre as instancias, uma gradacao da simples reproducao ate atransformacao (descobertas, alteracoes), passando por resistencias (sentidosinesperados, deslocados) e por rupturas mais radicais (consciencia deresistencia). Tudo depende do tipo de inferenciaimplicada na leitura: na parafrastica, em grau menor; na polissemia, em graumaior. Os niveis sao modos de leitura que ocorre sob os efeitos darelacao do sujeito-leitor com a historicidade do texto (pontos de entrada) e o percurso da historicidade do leitor emrelacao ao texto (pontos de fuga). Nonivel do Inteligivel, ha uma relacaomecanica e superficial com o texto, crendo na sua simples decodificacao; no niveldo Interpretavel, formulam-se ossentidos constituidos, ja postos (repetivel); e no nivel do Compreensivel, o sentido ehistoricamente determinado. O leitor relaciona-se criticamente com diferentesprocessos de significacao: a propria posicao, a historia, a ideologia.2.5 ASPECTOS SOCIOINTERACIONISTASDA LEITURAEm As multifaces daleitura: a construcao dos modos de ler, Maria de Fatima Almeida (2008)aborda os diferentes processos de leitura e de ensino e aprendizagem, o trabalhodo sujeito leitor na sala de aula e as correntes pedagogicas do estruturalismoa concepcao dialogica ou sociointeracionista. Partindo dos anos 1920, retoma modelosde leitura que buscavam rigor cientifico para resolver as dificuldades de ler eescrever. O ensino ideal era inspirado no modelo greco-latino (lingua padrao eautores consagrados). Bloomfield, com o metodo fonico de alfabetizacao (basebehaviorista), defendia o controle do aprendizado, a selecao de conteudo e tempo,com fragmentos descontextualizados, enfase na gramatica, tecnica de linearidade,hipercorrecao, pre-requisito para ler e escrever e material pronto (receita). Nosanos 50, surge o modelo psicolinguistico de leitura, com Noam Cohmsky e a teoriagerativo-transformacional (gramatica internalizada). Preconizava que as criancasaprendem a falar compreendendo inconscientemente o funcionamento da