se tem do professor hoje e o de alguem com condicoes de ser sujeito de sua acao profissional.Ao final de 1962, e durante os 12 anos seguintes trabalhou em areas completamente diferentes, e como nenhuma outra atividade dava sentido a sua vida profissional, acabou voltando para a educacao. Seu com-promisso e com essas criancas - que sao maioria nas escolas publicas - para que superem o fracasso e tenham sucesso na escola.Apesar de ser considerada especialista em alfabetizacao, sua questao e a aprendizagem, em especial, a aprendizagem escolar.Capitulo 2 - UM NOVO OLHAR SOBRE A APRENDIZAGEM.Apesar de ter iniciado sua docencia em 1962, e de ter na epoca um certo conhecimento significativo quanto ao fato da crianca conseguir escrever, mesmo que nao ortograficamente, ela nao tinha um conhecimento cientifico acumulado que lhe permitisse superar um ponto de vista "adultocentrico", ou seja, a forma como se concebe a aprendizagem das criancas a partir da propria perspectiva do adulto que ja domina o conteudo que quer ensinar. A partir dessa perspectiva, nao e possivel compreender o ponto de vista do aprendiz, pois nao se 'enxerga' o objeto de seu conhecimento com os olhos de quem ainda nao sabe.A partir dessa perspectiva, o professor (do lugar de quem ja sabe) define, a priori, o que e mais facil e o que e mais dificil para os alunos e quais os caminhos que eles devem percorrer para realizar as atividades desejadas. Tal concepcao, por parte do professor, gera um tipo de procedimento pedagogico que dificulta o processo de aprendizagem para uma parte das criancas, principalmente, aquelas que mais necessitam da ajuda da escola, por ter menos conhecimento construido sobre os conteudos escolares.Assim, a adocao de uma postura adultocentrica nao e uma decisao voluntaria dos professores, uma vez que, o conhecimento cientifico que trazem consigo, nao lhes permite enxergar e acolher uma outra con-cepcao de aprendizagem relacionada a perspectiva do aprendiz.A metodologia embutida nas cartilhas de alfabetizacao contribui para o fracasso escolar.A chamada Psicogenese da Lingua Escrita, resultado das pesquisas realizadas por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (1970), sobre o que pen-sam as criancas quanto ao sistema alfabetico de escrita, evidencia os problemas que a metodologia embutida nas cartilhas (que faz uso do metodo da analise-sintese ou da palavra geradora) traz para as criancas.Por meio das pesquisas das autoras acima mencionadas, em uma sociedade letrada, as criancas constroem conhecimentos sobre a escrita desde muito cedo, a partir do que observam na interacao com o seu meio fisico e social e das reflexoes que fazem a esse respeito. As pesquisas evidenciaram que quando as criancas ainda nao se alfabetizaram, buscam uma logica que explique o que nao compreendem, elaborando hipoteses muito interessantes sobre o funcionamento da escrita.Esses estudos permitiram compreender que a metodologia das cartilhas pode fazer sentido para criancas convencidas de que para escrever uma determinada palavra, bastar uma letra para cada silaba oral emitida (hipotese silabica), mas para aquelas que ainda cultivam ideias muito mais simples a respeito da escrita, ou seja, que ainda nao estabeleceram relacao entre a escrita e a fala (pre-silabica), o esforco