that neuroscience has to learn that public, regarding the dynamics and favoring access, attendance and developing pedagogical actions as justified by the principles of inclusive education. The discussions aim to advance the discussion of training and teaching performance based on recognition of the cognitive science foundations of learning, and the facets that make up the brain and its connections, and how these elements not only promote the development of strategies to minimize the impact of losses of tables intellectual deficit, but above all to position teachers as key agents in the mediation process, this action should be contemplated based on understanding the characteristics and potential of these students, the light of theoretical, scientific and procedural advances under the precepts of neuroscience.Keywords: Neurosciences. Down syndrome. Education of intellectually disabled. Mainstreaming (Education).INTRODUCAODe um total de 191,5 milhoes de habitantes, o Brasil tem 2,6 milhoes de brasileiros com deficit intelectual1. Esse numero e grande e ganha destaque, principalmente, porque estamos na era da inclusao e a politica educacional tem sido fortificante a causa da inclusao escolar. O numero de pessoas com essa deficiencia aumentou se comparado aos dois milhoes de pessoas no Censo de 2000. Precisa-se considerar que admitir alunos com deficiencia na escola e um grande passo dado por uma sociedade que almeja ser mais justa, mais solidaria e mais democratica e, sobretudo, inclusiva. Vale ressaltar que, apesar desse movimento de colocar todas as criancas na escola, nao se pretende aqui dizer que esta se efetive, sabe-se dos percalcos que a inclusao enfrenta no pais.Sendo assim, frente a uma parcela representativa em nossa sociedade, ha de se esperar que muitas sejam as politicas publicas direcionadas as pessoas com necessidades especiais. Mas, dentre todas as esferas, parece ser as politicas intituladas de propostas de inclusao escolar, que vem promovendo discussoes efetivas no cenario social2,3.As discussoes quanto a proposta de inclusao permeiam o panorama escolar ha decadas, mas foi a partir de 1994, que as questoes proclamadas ganharam foro mundial pela UNESCO, em documento intitulado Declaracao Mundial de Salamanca4. Posteriormente, na America Latina, documentos como a Declaracao de Guatemala5 e a Convencao Interamericana para a Eliminacao de Todas as Formas de Discriminacao contra Pessoas com Deficiencia6 deram novo impulso as discussoes sobre a inclusao escolar.Ja no plano nacional e, mais recentemente, as Diretrizes Nacionais para a Educacao Especial na Educacao Basica7, assim como a Resolucao Nacional de Educacao Especial na perspectiva da Inclusao8, sao exemplos legais e politicos que amparam a tematica da inclusao escolar, e que buscam acima de tudo reestruturar as bases organizacionais e pedagogicas das escolas para que venham a possibilitar a inclusao e permanencia de seus alunos.Os amparos legais vem possibilitando gradativamente a inclusao de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular, fato que pode ser constatado pelos dados apresentados no Censo da Educacao Basica, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais no ano de 20068, finalizado e divulgado em 2008, que indica crescimento de 72,4% do numero de matriculas realizadas em escolas regulares, o que, segundo analise, torna-se um favoravel indicador para a inclusao escolar, mas que, no