A atuacao do professorem sala de aula e primordial para a descoberta do aluno Deficiente Auditivo oucom surdez. Entretanto, torna-se necessario a observacao diaria da turma, poisem alguns casos, o aluno considerado distraido e apatico pode estar NAOouvindo e, se isto ocorrer, cabe aescola iniciar a sensibilizacao frente a familia (que nem sempre ira aceitar adeficiencia auditiva e a surdez) e encaminhar aos servicos multifuncionaisdisponiveis para uma avaliacao precisa. Desta forma, de acordo com a SEESP MEC (2006), o professor deve observar se a crianca: Apresentadificuldades na pronuncia das palavras; Apresenta desanimo; Atende as chamadas;inclina a cabeca, procurando ouvir melhor; usa palavras inadequadas e erradas,perante as criancas da mesma idade; nao se interessa pelas atividades em gruposou jogos; e retraida; fala muito alto ou muito baixo; pede repeticaofrequentemente. Em casos em que o aluno Deficiciente Auditivo naoconsegue ouvir e interpretar o professor, mesmo utilizando aparelhos de surdeze em casos em que a sala atende um aluno surdo, e imprescindivel que haja autilizacao bilingue, ou seja, a Lingua Portuguesa na sua forma gramatical e aLIBRAS Lingua Brasileira de sinais e, quando isto ocorre, e imprescindivelque haja um interprete da LIBRAS, na sala de aula, para auxiliar o professor, o aluno surdo ou o alunodeficiente auditivo severo e os demais alunos da sala, cabendo ao professor e ointerprete a promocao da interacao de todos os alunos na Educacao Inclusiva doANEE surdez ou deficiencia auditiva no ambiente escolar. Assim, Damazio,(2007) afirma que estre trabalho bilingue ocorre em tres momentos didaticospedagogicos: 1o: Momento do Atendimento Educacional Especializado em LIBRAS noEnsino Comum, devendo ocorrer diariamente; 2o : Momento do AtendimentoEducacional Especializado em LIBRAS no Ensino Comum, em que o aluno com surdeztera aula de LIBRAS e 3o: Momento do Atendimento Educacional Especializado noEnsino Comum, em que o aluno com surdez tera aula, diariamente, da LinguaPortuguesa. Desta forma, cabe as Escolar de Ensino Comum,prepararem recursos pedagogicos que possibilitem a inclusao do aluno com surdeznas classes comuns, priorizando as especificidades de cada um, em conformidadecom suas necessidades especificas.REFERENCIABIBLIOGRAFICA:DAMAZIO, MirleneFerreira Macedo. Formacao Continuada a Distancia de Professores para o AtendimentoEducacional Especializado. SEESP MEC / SEED. Brasilia. 2007.SEESP MEC. Saberes ePraticas da Inclusao. Desenvolvendo competencias para atendimento as NEEs dealunos surdos. 2a Edicao. Coordenacao Geral SEESP MEC. Brasilia . MEC. 2006. EDUCACAO DE QUALIDADE: UMA PRATICA QUE SE INICIA NAHORA-AULA/ATIVIDADEEm uma Escolade qualidade, nem o Diretor, nem o Coordenador Pedagogico, nem o Professor etao auto suficiente que nao necessite aprender para ensinar.(Profa Maristelados Santos Ferreira Stefanello) Uma educacao dequalidade esta pautada no processo continuo de aprendizagem, tanto para oprofessor, quanto para toda a equipe pedagogica, objetivando um olharespecifico para o ensino dos conteudos e estrategias de ensino que contemplem todoo publico-alvo da sala de aula, o que requer do professor, uma atencao especialao planejamento das aulas e preparacao de atividades significativas que atendamas reais necessidades da sala de aula. Para tanto, torna-seimprescindivel que a utilizacao da hora-aula/atividade esteja centralizada nasespecificidades da sala de aula, sendo esta, um momento de reflexao com oCoordenador Pedagogico e/ou troca de experiencias com os demais colegas,utilizando-a como forma de planejar objetivando um ensino significativo comqualidade de