das razoes para a perda de fe nos classicos modelos de inovacao encontra-se no fato de que cada vez mais se desconfia da aspiracao para encontrar a solucao definitiva dos problemas que afligem a educacao ou sua organizacao institucional. Os problemas e suas circunstancias mudam no tempo e no espaco, transformando-se e singularizando-se, e as solucoes devem ser aceitas como aproximacoes provisorias que se tentam adequar como tentativa de circunstancias concretas de casa caso ou escola em particular. A realidade e sempre mutante e as organizacoes educativas devem aprender a se adaptar e a encontrar suas proprias estrategias de acao. Isto supoe a transformacao da propria nocao de mudanca escolar.2. A descentralizacao administrativa das reformas Um fenomeno bastante comum na maioria dos paises ocidentais, na decada de 1990, foi o surgimento de reformas educacionais que estao apresentando tres ambitos fundamentais de preocupacao: o curriculo, as escolas e os professores. Embora de forma bastante ambigua, quando nao claramente contraditoria, a descentralizacao e a autonomia estao sendo utilizadas como principios nos quais se dizem baseadas as mudancas propostas: a descentralizacao do curriculo associada a autonomia de escolas e professores. Em termos de politica educativa, poderiamos dizer que uma das coisas que o principio de descentralizacao supos foi o reconhecimento, no processo de planejamento curricular, deste fato. Razao pela qual se tende a pensar cada vez mais no curriculo oficial como aquele documento que deve ser adaptado, desenvolvido ou concretizado nas circunstancias particulares de ensino. Este principio passou a fazer parte do discurso publico e da retorica da administracao em relacao ao curriculo, e que, nao sendo tao novo na experiencia dos professores, nao justificou por si so as atuais tendencias de descentralizacao curricular. Especialistas e administradores insistem na importancia de que as escolas se considerem unidades de autogestao, sensiveis a seu contexto, tratando de atender as suas demandas e em continuo desenvolvimento profissional e institucional. Os professores tornarao sua a reforma se tomarem o curriculo como seu e se comprometerem com sua escola, conferindo-lhe um carater proprio e singular. A qualidade da educacao depende da qualidade das escolas, e estas, por sua vez, dependem de que os professores se comprometam com elas, de que trabalhem em colaboracao com seus colegas para sua permanente melhoria, atendendo as necessidades do contexto e respondendo as demandas. Que cada escola assuma autonomamente a responsabilidade de seu proprio projeto educacional tem sua traducao na pratica no assumir tal responsabilidade perante a sociedade, entendendo-se, neste caso, as familias concretas que buscam as escolas concretas. A sociedade, particularizada nas familias singulares com filhos em idade escolar, assume as responsabilidades devolvidas pelo Estado, adquirindo a obrigacao de exigir das escolas uma educacao de qualidade. A forma pela qual se entende esse principio de participacao das familias e, sobretudo, incentivando e facilitando a escolha das escolas. Dessa forma, a devolucao de responsabilidades e entendida como entrega, aos atores concretos (as escolas especificas e as familias envolvidas em cada uma delas), da responsabilidade dos efeitos de suas decisoes isoladas. Efeitos que, entretanto, por vezes so podem ser entendidos em sua dimensao sociologica, cultural e