em geral so podem ser depreendidas com a pratica. A bibliografia e os manuais sobre como trabalhar ou o que fazer nem sempre se aplicam em determinada sala de aula. Muitas vezes o educador tem de descobrir por si os conteudos e como aborda-los. Ao longo deste trabalho, verificamos que o aluno ao jogar e brincar deixa de ser um ouvinte passivo das explicacoes do professor e passa a ter participacao ativa no processo de construcao de conhecimentos, ja que muitas vezes a aprendizagem acontece das proprias reflexoes que o educando realiza. Nessa construcao, o professor tem papel fundamental, porque e ele quem elabora as intervencoes pedagogicas fundamentais para a aprendizagem, impedindo que a atividade se torne o jogo pelo jogo. Alem disso, o professor precisa tomar os devidos cuidados com as vantagens e desvantagens que podem estar presentes no jogo, bem como a escolha do mesmo. E obrigacao do professor refletir e analisa-las a fim de que o aluno obtenha o maior proveito desse tipo de atividade. Portanto, ponderamos que se os jogos forem devidamente utilizados e se o professor tiver confianca e conhecimento do potencial das atividades ludicas, estas poderao se tornar indispensaveis ferramentas para a aprendizagem dos alunos do PROEJA.Pensando na importancia que a ludicidade pode trazer para a formacao desses alunos trabalhadores, sem pretender conferir um sentido mais dilatado do que permitem os dados coletados, que nao sao generalizaveis. O ludico nao desaparece porque nos tornamos adultos. Apenas somos doutrinados socialmente, muitas vezes, a deixar de lado a alegria e o prazer, que poderiam estar presentes em nossas aprendizagens, em nosso trabalho, em nosso modo de fazer as coisas, em nome do utilitarismo.Nao podemos garantir que o espaco ludico e as atividades ludicas sejam um antidoto, como no mundo encantado de bruxas e fadas, capaz de salvar todas as criancas dos feiticos e venenos do mau. Mas como vivemos num mundo de incertezas, temos, pois, que apostar nas probabilidades. Dando espaco e tempo para o ludico a esses jovens do PROEJA aumentamos suas probabilidades de vitorias.REFERENCIAS AZEVEDO, M. V. R. Jogando e Construindo Matematica: a influencia dos jogos e materiais pedagogicos na construcao dos conceitos em Matematica. Sao Paulo: Editora Unidas, 1993. ALMEIDA, Paulo Nunes. Educacao Ludico-Tecnicas e jogos Pedagogicos. 6a ed. Sao Paulo: Ed. Loyola, 2006.BORIN, J. Jogos e resolucao de problemas: uma estrategia para as aulas de matematica. Sao Paulo: IME-USP, 1996.BRASIL. Congresso Nacional. Decreto no. 5478 de 24 de junho de 2005. Institui, no ambito das instituicoes federais de educacao tecnologica, o Programa de integracao da Educacao Profissional ao Ensino Medio na Modalidade de Educacao de Jovens e Adultos PROEJA. Brasilia, 2005.______. Ministerio da Educacao. Programa Nacional de Integracao da Educacao Profissional com a Educacao Basica na Modalidade de Educacao de Jovens e Adultos. Documento base. 2007. Disponivel em: <http://www. cefetrp.edu. br/ensino/proeja/material_mec/doc_base_25_01_07_medio. pdf>. Acesso em: 15 maio 2009.CAILLOIS, R. Os jogos e os homens: a mascara e a vertigem. Lisboa: Edicoes Cotovia, 1990, traducao: Jose Garcez Palha.CRITELLI, D.M.(1996). Analitica do Sentido. Uma aproximacao e interpretacao do real de orientacao fenomenologica. Sao Paulo. Educ/Brasiliense.FORTUNA, T. R.