Alguns professores privilegiam o caminho das aprendizagens mecanicas quando atuam junto aos alunos que apresentam deficiencia intelectual. Ao inves de apelar para situacoes de aprendizagem que tenham raizes nas experiencias vividas pelo aluno, atividades essas capazes de mobilizar seu raciocinio, propoem atividades baseadas na repeticao e na memoria. Frequentemente, essas atividades sao desprovidas de sentido para os alunos. Esses professores privilegiam o caminho das aprendizagens mecanicas sob o pretexto de que os alunos os quais apresentam deficiencia intelectual manifestam numerosas dificuldades nos processos de aprendizagem que eles agem pouco no mundo no qual evoluem e enfim, sob o pretexto de que os alunos antecipam o fracasso e nao se apoiam sobre seus conhecimentos quando estao em situacao de aprendizagem ou de resolucao de problemas.Agindo desta maneira, tais professores se comportam como se nao reconhecessem no aluno que apresenta deficiencia intelectual um sujeito capaz de crescimento e de afirmacao.Seu acompanhamento pedagogico parece respaldado por uma concepcao de aluno que se apoia sobre a ideia de insuficiencia ou de lacuna, mesmo de falta no que diz respeito ao raciocinio. Os professores nao reconhecem nesse aluno capacidades cognitivas as quais convem mobilizar para favorecer a melhor interacao com o meio onde ele vive. Consequentemente, eles negam um aspecto absolutamente fundamental do desenvolvimento humano, a saber, o intelectual. Em suma, eles se fecham em uma pedagogia da negacao.Uma pedagogia que nao reconhece o potencial dos alunos, sobretudo daqueles que apresentam deficiencia intelectual e que, consequentemente, causa prejuizos para as suas aprendizagens e autodeterminacao.A Pedagogia da negacao encontra sua fonte na superprotecao, que e um parente proximo da rejeicao. A superprotecao de um professor em relacao a um aluno que apresenta deficiencia intelectual pode se manifestar de varias maneiras. Por exemplo, quando o professor propoe frequentemente atividades que nao provocam dificuldades verdadeiras para o aluno, com medo que ele perca a motivacao para aprender ou com receio que ele nao seja capaz de realizar a atividade. Quando aprova o trabalho do aluno sem que o aluno tenha demonstrado um esforco para a realizacao dele. Quando resolve o problema no lugar do aluno, logo que ele apresenta dificuldades. Quando o professor nao desafia o aluno, provocando duvida, contrapondo ideias. Quando o professor coloca na mochila do aluno o material necessario para os deveres e para as licoes de casa ou quando resolve a tarefa para o aluno, ele esta atuando sob o principio da pedagogia da negacao. E importante considerar que uma das grandes responsabilidades do professor de sala de aula, bem como do professor do AEE, consiste no desenvolvimento intelectual e da autonomia do seu aluno.O desenvolvimento intelectual do aluno com deficiencia deve ser objeto de preocupacao constante do professor. A inteligencia deve ser estimulada e educada para que ele possa evoluir.E o aluno que apresenta deficiencia intelectual nao escapa a regra. Mesmo o aluno que apresenta uma necessidade de apoio importante ou intenso, pode tirar proveito de intervencoes educativas destinadas a favorecer ou estimular o desenvolvimento de suas estruturas intelectuais. Os exemplos, neste sentido, sao numerosos na literatura cientifica. Diante dessa realidade, e inadmissivel que a