sao puramente uma lista de habilidades sensorio-motoras, mas que elas nao sao iguais. Ela cita que lutou contra os metodos, apesar deles serem muito discutidos. Em consequencia disso, hoje alguns concluem que essa posicao nao conduz a nenhuma alternativa metodologica, ou que tais desenvolvimentos teoricos inibem qualquer possibilidade de considerar alternativas pedagogicas gerais ou didaticas especificas. O que nao se compreende e que sao momentos de um processo.Ao comecar sua pesquisa, foi necessario recolocar a discussao: "Vamos por os metodos entre parenteses; vamos fazer distincao necessaria entre metodo de ensino e processo de aprendizagem". Segundo Emilia, a proposta metodologica deve considerar os processos de assimilacao, que sao mecanismos fundamentais para aquisicao de conhecimento. Toda proposta do adulto, para ser realmente entendida, deve ser assimilada pela crianca.No inicio da vida escolar e que sao detectadas as dificuldades com a es-crita. E, realmente, saber o que acontece com aprendizagem da leitura e um dado crucial para entender os fenomenos de repetencia inicial porque o fracasso escolar inicial esta centrado na lingua escrita.Antigamente, a visao que existia era a instrumental, segundo a qual escrita e uma tecnica de transcricao de sons em formas graficas e vice-versa. Ferreiro entao argumenta: "Dessa perspectiva tecnico-instrumental nada ha que conhecer, simplesmente ha coisas para memorizar e reter...". Nes-se sentido, Emilia afirma que uma visao psicologica previa deve estar vin-culada a metodologia de ensino, deixando de lado a visao instrumental que se tinha. Isso foi dificil porque o conhecimento sobre a escrita estava em estado virgem, e poucos linguistas da epoca falaram sobre o assunto.A construcao de um novo objeto conceitualFerreiro afirma que, para gerar novas praticas alfabetizadoras mais democraticas, e preciso promover pesquisas, e consequentes praticas. Deve-se mudar a ideia preestabelecida do objeto de estudo, e apoiar-se sobre mudancas ja realizadas. Alfabetizacao implica um trabalho conceitual e o problema reside na concepcao do sistema da escrita como sistema de representacao, e nao na nocao pontual dos aspectos sonoros da linguagem. Este problema tornou-se aparente, paulatinamente, a partir de seus estudos.A pesquisadora formou um grupo na Argentina que gostaria de aprender mais sobre a escrita. Ele era formado por Ana Teberosky, Alicia Lenzi, Suzana Fernandez, Ana Maria Kaufman e Delia Lerner. Todas estavam convencidas da importancia da escola publica, e da necessidade de garantir o direito a alfabetizacao.Inicialmente, elas interrogaram criancas de seis anos, e logo depois partiram para a faixa dos tres anos, e as opinioes inesperadas apareceram. Apresentavam as criancas algumas palavras que sabiam ser usadas pelos professores, e perguntavam se elas as conheciam, usaram o metodo da palavra geradora, ou seja, que consiste em apresentar uma palavra, dividi-la primeiro em silabas e logo depois em letras. Depois vai se juntando, isto e, fazendo o processo inverso - decompor e recompor. Algumas criancas disseram coisas muito interessantes, mas nao foram obtidos resultados reveladores, pelo menos naquele momento.Configurou-se, na pesquisa, o ingrediente de formacao piagetiana: em um modelo de experimentacao em que se trabalham com respostas corretas e erradas, as respostas exoticas nao causam dificuldade, so sao mais uma das erradas. Todavia, com a formacao piagetiana classica, sabemos que