escrita, precisamos estar absolutamente seguros que tenham sido tentados diferentes procedimentos de aprendizagem". Martini (1996, pg. 132) reforca esta ideia ao dizer que a alfabetizacao de uma crianca ou jovem com SD nao deve ser apenas uma atividade mecanica e repetitiva, mas sim deve representar um enriquecimento real de sua personalidade. "A escrita e uma forma de suporte para a memoria e um modo de transmitir significados; a leitura e um modo de receber significados e informacoes e e na direcao desses valores e objetivos que se devem incrementar as capacidades da crianca". Leitura e escrita estariam atuando como importantes ferramentas na construcao de um sujeito autonomo. No que se refere as diferentes perspectivas metodologicas que podem ser empregadas na alfabetizacao de pessoas com SD, encontramos divergencias, mas de maneira geral todas as abordagens procuram respeitar as especificidades que estao presentes no aluno, alem de sua sindrome, como idade, personalidade, interesses e capacidades de cada um.Por um lado temos, por exemplo, Troncoso (1998, pg. 70) que afirma que "pessoas com SD tem a atencao, percepcao e a memoria visuais como pontos fortes e que se desenvolvem com um trabalho sistematico e bem estruturado. Porem, se verificam dificuldades importantes na percepcao e memoria auditivas, que com frequencia se agravam por problemas de audicao agudos ou cronicos. Por essa razao, a utilizacao de metodos de aprendizagem que tenham um apoio forte na informacao verbal, na audicao e interpretacao de sons, palavras e frases, nao e muito eficaz". Partindo dessa premissa, essa autora desenvolve um trabalho de alfabetizacao com criancas com SD baseado na aprendizagem perceptivo-discriminativa (associacoes, selecao, classificacao, denominacao, generalizacao), que vai possibilitar-lhes o desenvolvimento de sua organizacao mental, pensamento logico, observacao e compreensao do ambiente que os rodeia, todos aspectos considerados como pre-requisitos para uma alfabetizacao eficiente. A leitura e escrita propriamente ditas sao trabalhadas partindo da percepcao global e reconhecimento de palavras com significados (nome da crianca e de seus familiares, objetos do cotidiano) sempre associados a estimulos visuais. Em uma segunda etapa, se desenvolve a aprendizagem de silabas.Para Capovilla, entretanto, a alfabetizacao necessita imperiosamente da consciencia fonemica e do conhecimento da relacao fonema-grafema. O metodo fonico baseia-se na constatacao experimental de que criancas com dificuldades de leitura tem dificuldades em discriminar, segmentar e manipular, de forma consciente, os sons da fala. Para este autor, "esta dificuldade pode ser diminuida significativamente com a introducao de atividades explicitas e sistematicas de consciencia fonologica, durante ou mesmo antes da alfabetizacao". A consciencia fonologica, de fundamental importancia para a aquisicao da escrita e leitura nesta abordagem, refere-se a habilidade de discriminar e manipular segmentos da fala. Essa consciencia do sistema sonoro da lingua nao se desenvolve espontaneamente, e requer experiencias especificas para que ocorra, em que se expoe a crianca a instrucoes de correspondencia entre letras e sons. E preciso treinar o ouvido: as rimas, cantigas, brincadeiras com palavras sao importantes para que a crianca possa associar os sons de sua linguaa letras.Podemos considerar ainda a abordagem construtivista, que se da pelo metodo ideovisual ou global com enfase no ensino a partir do texto e