profissao mudam aidentidade profissional, assim como, a maneira de trabalhar. Nesse sentido,Tardif compactua com Schon, quando aponta que as aprendizagens profissionaissao temporais e, que a medida que o tempo passa, novas acoes surgem a partirdas experiencias interiorizadas e reavaliadas. Tem-se o social como ferramentade construcao do profissionalismo docente. Para comprovar esse fato aspesquisas dos autores Raymond, Butt e Yamagishi (1993), de Lessard e Tardif(1996), de Tardif e Lessard (2000) sao apresentadas para exemplificar aconstrucao do profissionalismo atraves do coletivo e, varias falas deprofessores (sujeitos da pesquisa) ilustram as fases iniciais da carreira e astransformacoes oriundas da experiencia que se acumula com o passar dos anos. Ouseja, o professor aprende a trabalhar trabalhando. Varios aspectossignificativos dos saberes experienciais sao apresentados e discutidos aotermino do capitulo.Oterceiro capitulo do livro, O trabalho docente, a pedagogia e o ensino:interacoes humanas, tecnologias e dilemas, apresenta uma discussao muitointeressante do papel da pedagogia como instrumento de trabalho do professor.Discuteas varias interacoes que se estabelecem no cotidiano pedagogico e asferramentas utilizadas para essa interacao. A coercao, a autoridade e apersuasao fazem parte das tecnologias da interacao e sao utilizadas peloprofessor no processo pedagogico. O autor enfatiza que nao tem sentido pensarconceitos como Pedagogia, Didatica, Aprendizagem, dentre outros, semintegra-los as situacoes concretas do trabalho docente. Outra observacaorealizada com precisao pelo autor, e a diferenciacao entre o trabalho doprofessor e o trabalho industrial.Entre otrabalho pedagogico e o trabalho industrial a diferenca reside na possibilidadede materializacao, ou seja, no processo produtivo industrial a visualizacao dosresultados e desvelada com mais rapidez que no trabalho pedagogico.Elementospara uma pratica educativa e O professor enquanto ator racional sao oquarto e quinto capitulos. No quarto capitulo, o saber do professor erelacionado a alguns estereotipos designados a profissao docente. O oficio deprofessor e historiado desde a Grecia antiga. Na linha historica do tempo, saoapresentados autores como Platao, Aristoteles e Rousseau. Tardif retrocede nahistoria e apresente a educacao como arte, a educacao enquanto tecnica guiadade valores e a educacao enquanto interacao. No entanto, esses tres aspectos darevisao historica realizada por ele nao esgotam a discussao e mais oito modelosrecentes que integram a pratica pedagogica sao apresentados.No ultimo capitulo da primeira parte, Tardif apresenta porque se distancia dateoria de Schon, visao cognitivista, pois centraliza seus estudos naracionalidade docente, partindo das vivencias/experiencias que constroem seussaberes profissionais.A segundaparte do livro O saber dos professores e sua formacao e construida a partirdo capitulo seis Os professores enquanto sujeitos do conhecimento, docapitulo sete Saberes profissionais dos professores e conhecimentosuniversitarios e do capitulo oito Ambiguidade do Saber docente.Nessestres ultimos capitulos o autor discute os trabalhos de pesquisa (dosprofessores universitarios), juntamente com o trabalho do professor (professorde oficio). Tardif e enfatico ao apontar que nao se pode mais cindir o trabalhodo professor da pessoa do professor. Neste sentido, as universidades, querepresentam os grandes centros de pesquisa, precisam considerar o professorcomo o principal agente do sistema escolar. E nos ombros do professor que seencontra a estrutura responsavel pela missao educativa. Portanto, eimprescindivel que as pesquisas cientificas de educacao considerem osaber-fazer dos professores.Tanto na America do Norte quanto na maioria dos outros paises de culturaanglo-saxonica (Australia, Inglaterra, dentre