entremeio, podem constituir novos formatos para as mesmas velhas concepcoes de ensino e aprendizagem, inscritas em um movimento de modernizacao conservadora, ou, ainda, em condicoes especificas, instaurar diferencas qualitativas nas praticas pedagogicas. Em sintese, a presenca das TIC tem sido investida de sentidos multiplos, que vao da alternativa de ultrapassagem dos limites postos pelas "velhas tecnologias", representadas principalmente por quadro-de-giz e materiais impressos, a resposta para os mais diversos problemas educacionais ou ate mesmo para questoes socioeconomico-politicas.Nas palavras de Mattelart (2002, p. 9), a segunda metade do seculo XX foi marcada pela "formacao de crencas no poder miraculoso das tecnologias informacionais". Mesmo que, em principio, pareca ingenuo, este ultimo movimento esta inscrito em um modo de objetivacao das TIC inextricavelmente ligado a concepcao de "sociedade da informacao".4. As TIC para a Educacao a DistanciaPara Fonseca (1998) os organismos internacionais tem forcado, por meio do estabelecimento de "condicionalidades" para a concessao de creditos e a aplicacao de sancoes pelo seu descumprimento, a incorporacao das TIC como elemento central de qualquer politica educacional atenta as transformacoes engendradas pela chamada revolucao cientifico-tecnologica e as necessidades da economia.Nas palavras de Barreto e Leher "Um admiravel mundo novo emerge com a globalizacao e com a revolucao tecnologica que a impulsiona rumo ao futuro virtuoso". (...) A partir dessa premissa, organismos internacionais e governos fazem ecoar uma mesma proposicao: e preciso reformar de alto a baixo a educacao, tornando-a mais flexivel e capaz de aumentar a competitividade das nacoes, unicos meios de obter o passaporte para o seleto grupo de paises capazes de uma integracao competitiva no mundo globalizado". (2003, p. 39).Nesse movimento, tem sido anunciado um novo paradigma educacional. O anuncio e recorrente no site do MEC, cuja formulacao, vale insistir, levou o discurso dos organismos internacionais as ultimas consequencias, posicionando as tecnologias no lugar dos sujeitos. Esse paradigma e constituido pela substituicao tecnologica e pela racionalidade instrumental, esta inscrito na "flexibilizacao", especialmente na precarizacao do trabalho docente, sendo coerente com a logica do mercado: quanto maior a presenca da tecnologia, menor a necessidade do trabalho humano.Chaui (1999) preve cada vez menos professores e mais alunos, sob a alegacao de que o desempenho dos ultimos depende menos da formacao dos primeiros e mais dos materiais utilizados. A rigor, o discurso do MEC opera duas inversoes: substitui a logica da producao pela da circulacao e a logica do trabalho pela da comunicacao, na crenca de que, "sem alterar o processo de formacao de professores do ensino basico e sem alterar seus salarios aviltantes, tudo ira bem a educacao desde que haja televisoes e computadores nas escolas".Ainda na fala de Mattelart (2002) as propostas dos organismos internacionais, "o acesso via Internet ao 'saber universal', que necessariamente tera a sua fonte nos monopolios de saber ja existentes, resolveria o problema nao apenas da fratura digital, mas tambem o da fratura social" (Mattelart, 2002, p. 164). Nestes termos, e formulada a proposta de "tecnologias para todos", como superacao do chamado "divisor digital".Em contrapartida, como afirma Leher (1997, p. 130), o proprio Banco Mundial, ao assinalar que a utilizacao das tecnologias e