Varias pessoas encontram dificuldades em escrever e ler o que escreveram em publico, pois deacordo com Cagliari (2001), sao raras as ocasioes em que se faznecessario ler em publico um texto proprio ou ter que escrever umtexto em publico. A autora ainda afirma que esta dificuldade naodeveria ocorrer pois as pessoas sao consideradas alfabetizadas.A dificuldade paraescrever como afirma Cagliari (2001), nao acontece apenas com aspessoas pouco escolarizadas ao escrever uma carta, por exemplo, mastambem para aquelas pessoas que vao prestar um concurso, uma provade redacao para o vestibular, assim se nota que entre eles ha umagrande dificuldade ainda. E a autora tambem afirma (p.62) que, asdificuldades encontradas na producao de textos escritos sao muitovariadas. Cagliari aponta em seutexto que uma das possiveis explicacoes para haver dificuldades naescrita de texto e a maneira como a escola trata as producoes,desde a alfabetizacao ate o segundo grau. Na escola a autoraaponta dois tipos de metodos para a concepcao de um texto escrito:o metodo das cartilhas e uma livre deste metodo. No capitulo a autorafaz uma retomada de como e concebido um texto pela LinguisticaTextual. Afirmando que de acordo com alguns outros autores como Koche Travaglia 1989, vao dizer que e a coerencia que transformauma sequencia de enunciados em um texto e que e a coerencia queconfere textualidade ao texto. A autora tambem destaca que saoraros os casos em que pode haver coerencia sem que haja coesao, emum texto (p.63). E tambem vai apontar que o mecanismo de coesaoe coerencia e o fator principal para o sucesso de um texto bemescrito ou tambem pode ser o motivo de fracasso. A autora analisa textosescritos extraidos de cartilhas e producoes de alfabetizando doponto de vista da Linguistica Textual sendo analisados os fatores decoerencia e os mecanismos de coesao. Apartir dessa analise, pode-se perceber que e justamente na construcao da coerencia e da coesao (que se espera que umtexto escolar possua) que alguns alunos sentem dificuldades, nomomento de produzir seus textos. (Cagliari, 2001, p. 64) Ao entrar na escolaCagliari afirma que as criancas recebem cartilhas para fazeremcopiasdos textos contidosnelas, desse modo a crianca aprende apenas um modelo de texto, queconstituira a escrita dos alunos, desse modo a autora afirma que,em termos de sua coerencia e coesao, fica bastante claro porqueessas mesmas criancas apresentaram problemas serios nas suasproducoes futuras. (p.65) Sendo assim, nota-se queos textos apresentam os seguintes problemas: mecanismos de coesaomal explorados apesar de presentes nos textos, sendo apenas coesaoreferencial e nao de coesao sequencial. Alemde nao explorar bem os mecanismos de coesao, a coerencia desse texto nao atinge um nivel desejavel. Uma vez que se propoeque nao existe um texto incoerente em simesmo, mas somente textos coerentes para determinados interlocutores, falantes de uma determinada lingua, em umadeterminada situacao comunicativa, numa determinada epoca.(Cagliari, 2001, p.67.) Os textos saoconsiderados fracos por ser um texto solto, descontextualizado, semrazao de ser. Nao existe intencao comunicativa, objetivos,destinatarios ou elementos de comunicacao. Os textos analisadossao tambem repetitivos, falta de adequacao do conhecimento demundo, dentre outros. A autora faz uma critica a cartilha dizendoque a coletanea de textos apresentados passa a ideia de que acoesao