ensino como sendo o ponto fulcral e utiliza uma matematica, alheia ao grupo de alunos, como um ente facilitador/motivador, ou ainda, como uma curiosidade que tem a funcao de facilitar o ensino da matematica tradicional. De algum modo, esse trabalho parece encontrar respaldo ou, ainda, tangenciar a visao de GERDES (1991, p. 5), quando este afirma que estudos etnomatematicos analisam tradicoes matematicas que sobreviveram a colonizacao e actividades matematicas na vida diaria das populacoes, procurando possibilidades de as incorporar no curriculo. Entretanto Gerdes, ao fazer tal afirmacao, esta falando das tradicoes matematicas das populacoes as quais o ensino esta direcionado e nao de tradicoes e populacoes distintas. O segundo trabalho que tambem nos serve de exemplo e de autoria de Holly L. WENGER (1998), intitulado Examples and Results of Teaching Middle School Mathematics from an Ethnomathematical Perspective, cujas consideracoes na perspectiva do ensino sao assim defendidas: Ensinar sob uma perspectiva etnomatematica e um modo de promover reformas no ensino, engajando os estudantes na descoberta da matematica de seus cotidianos, de seus pais e amigos de muitas culturas. A perspectiva etnomatematica traz interesse, excitacao e relatividade para os estudantes, que serao mais motivados como estudantes de matematica em geral. Nesse trabalho, podemos perceber um traco marcante em comparacao com o primeiro o ensino de matematica deixa de ser o unico foco da aula, ele preocupa-se tambem com a aprendizagem, no sentido de que os conteudos passam a ser significativos para os educandos, porque estes e que sao colocados no centro do processo educativo e nao os conteudos. Percebemos tambem, no trabalho de WENGER, grande preocupacao com a motivacao dos alunos para aprender a matematica em geral. Nesse sentido, podemos relacionar a visao da autora a de FERREIRA (1997). FERREIRA (1997) defende a Etnomatematica como uma Proposta Pedagogica, Modelo Pedagogico ou ainda, um metodo de se ensinar matematica (p. 16). Em seu trabalho o autor defende/propoe as tecnicas da etnografia para o trabalho de campo com os educandos. Ou seja, os alunos sairiam a campo, como fazem os pesquisadores academicos, principalmente antropologos e, por meio de entrevistas, gravacoes, notas, estudariam a matematica do grupo ou um problema da comunidade, uma curiosidade/questao proposta pelos alunos, entre outros. Grosso modo, o que o autor propoe esta muito proximo do que propoem os modeladores matematicos, ou seja, a modelagem matematica. Em suma, o roteiro e de alguma forma muito parecido ao roteiro utilizado pelos modeladores. Pode ser que a ideia do Modelo Pedagogico de FERREIRA tangenciar a modelagem matematica, talvez seja uma consequencia da concepcao inicial da etnomatematica, isto e, como sendo a matematica de grupos culturais em particular (BARTON, 1995, p. 206) e, desse modo, cabendo aos pesquisadores e pesquisadoras descobrir essa matematica, utilizando as tecnicas da modelagem matematica. Essa concepcao de FERREIRA pode ser tambem percebida em MONTEIRO (1998, p. 14), quando esta afirma: Abordo tambem a Modelagem Matematica como uma ferramenta do processo da Etnomatematica, numa abordagem pedagogica. E possivel notarmos, nos trabalhos na linha indicada por FERREIRA, tentativas que vao na direcao do quadro mais ou menos esbocado por VIEIRA (1999, p. 132)