tem possibilidade de adquirir e desenvolver a linguagem oral,utilizando a fala para se comunicar. Outras, por caracteristicas pessoais etambem em decorrencia do ambiente familiar em que cresceram, apresentam linguagemoral minima, que deve ser complementada com outras formas de comunicacao(escrita e por sinais).Aconstrucao da linguagem oral no individuo com surdez profunda e uma tarefalonga e bastante complexa, envolvendo aquisicoes como: tomar conhecimento domundo sonoro, aprender a utilizar todas as vias perceptivas que podemcomplementar a audicao, perceber e conservar a necessidade de comunicacao e deexpressao, compreender a linguagem e aprender a expressar-se.Naabordagem oralista, ainda hoje adotada por algumas instituicoes, acomunicacao se baseia na fala; nao se aceita a utilizacao dos gestos ou sinaispara representar ou indicar coisas, objetos etc. No oralismo, os residuos deaudicao servem como parametros para a aquisicao da fala e da linguagem, sendoassociados a leitura da expressao facial.Obilinguismo e a abordagem mais recente e defende a ideia de que ambas aslinguas - de sinais (LSB - Lingua de Sinais Brasileira) e a oral (portugues)sejam ensinadas e usadas sem que uma interfira/prejudique a outra, em situacoesdiferentes.Entreos mais jovens, e particularmente entre aqueles que apresentam perdas auditivasseveras e profundas, existe um movimento para que assumam a propria surdez.Lutam por seus direitos e buscam divulgar a Lingua de Sinais Brasileira,mostrando que se trata de uma lingua com regras proprias, como a LinguaPortuguesa.Osque adotam essa linha valorizam sua fala, levando em conta que e uma faladiferente e valorizam tambem seu direito de usar recursos variados para se comunicar,na busca de uma melhor participacao social. Rejeitam o termo 'deficiente', queembute um conceito de deficit, e defendem uma atitude na qual seja dado valorao individuo e nao a deficiencia da qual ele e portador.Aeducacao dos surdos no BrasilAtea decada de 60, como na maioria dos paises, o Brasil seguia a orientacaodominante, considerando como melhor alternativa, para o ensino de criancassurdas, o atendimento em separado, ja que seus problemas linguisticos asdiferenciavam das criancas ouvintes.Assim,apareceram muitas escolas especiais para surdos, onde os portadores dedeficiencia auditiva eram educados, predominantemente, sob o aspecto dareabilitacao oral.Apartir dos anos 80, seguindo a tendencia mundial de integracao, adotou-se novaorientacao no campo da educacao dos surdos: a meta que as escolas passaram a secolocar ultrapassava o campo clinico/terapeutico, englobando o campo pedagogicoe linguistico, numa perspectiva integracionista que encontrou respaldofilosofico, legal e politico-educacional na Constituicao da RepublicaFederativa do Brasil (1988) que garante, em seu artigo 208, inciso III, "oatendimento educacional especializado aos portadores de deficiencia,preferencialmente na rede regular de ensino"; na Convencao sobre os Direitosda Crianca (1989); na Declaracao de Salamanca, resultante da "ConferenciaMundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade"(1994); na Politica Nacional de Educacao Especial (1994); no Plano Decenal deEducacao para Todos (1994).Assim,a integracao do aluno surdo ao sistema regular de ensino, entendida como umprocesso resultante da evolucao historica da Educacao Especial, calcada nosdireitos humanos, constitui uma tendencia que vem se acentuando nestes ultimosanos, no Brasil e em outros paises.Considerandoque a meta atual da educacao dos portadores de deficiencia auditiva passou aenfocar tambem o aspecto academico e linguistico, as diretrizes que tem sidotracadas conduzem as seguintes conclusoes:o A educacao dos surdos deve desenvolver-se,preferencialmente, na