a uma postura progressista ou conservadora do professor (Gore, 1995).Estudar representacoes discentes sobre metodologias de aprendizagem torna-se significativo, pois geralmente nos cursos de formacao inicial de professores muitas vezes ha um mal estar quando se discute metodologias, tecnicas, estrategias, atividades de ensino trabalhadas nas escolas e seus efeitos para a aprendizagem e para a propria constituicao do sujeito como aluno e como professor. A discussao sobre o assunto parece ser evitada tendo em vista que ao falar em metodologias de ensino remete-se as perspectivas tecnicistas da decada de 70 e tambem a receitas prontas e acabadas e cujo sucesso ou fracasso na sua aplicacao caracteriza o bom ou mau professor. Compartilhando com Doll; Rosa (2004), a opcao ora feita e pelo nao silenciamento da questao, procurando evitar a demonizacao das metodologias de ensino. O estudo e importante para, em um segundo momento da pesquisa, problematizar tais representacoes e perceber como os professores estao ou nao construindo outras significacoes para as metodologias de ensino/aprendizagem face a plurifacetada cultura que adentra nas escolas na contemporaneidade (Costa, 2004) e os desafios por ela trazidos. Assim e possivel colocar em movimento a pesquisa-ensino procurando construir saberes docentes encarnados no cotidiano da escola.A pesquisa esta sendo realizada na perspectiva dos Estudos Culturais e nesta a nocao de representacao constitui-se em uma ferramenta central para a realizacao das analises. Afasta-se de compreensoes que consideram a representacao cultural como um processo mental ou como um reflexo da realidade, buscando uma correspondencia ideal, correta, verdadeira com as coisas do mundo. A nocao de representacao que utilizamos relaciona-se com as praticas de producao de significados. Com base em Hall (1997a, 1997b) interessa-nos sons, palavras, imagens ou conjunto de significantes por meio dos quais se produzem os significados em determinada cultura. A representacao utiliza-se da linguagem para descrever o mundo que nos rodeia e muitas vezes, ao fazer isso, acaba padronizando-o. Ao tratar as metodologias de ensino como representacao construida historica e culturalmente percebemos que suas implicacoes estao relacionadas aos sujeitos aprendentes, sejam professores ou alunos e que muito do que nelas e veiculado relaciona-se com as representacoes daqueles envolvidos neste processo. Por exemplo, se a representacao de aprendizagem esta relacionada ao professor escrever no quadro e o aluno copiar no caderno, entao, intervencoes pedagogicas que propuserem atividades de aprendizagem sem fazer referencia ao binomio escrita no quadro-copia no caderno pode ser reconhecida como nao produtora de aprendizagem por determinado conjunto de sujeitos. Portanto, a representacao consiste em uma pratica de significacao que produz conhecimento (Silva, 2001).O processo investigativo desenvolveu-se no segundo semestre de 2005, com um estudo exploratorio envolvendo 188 alunos da rede publica e particular da grande Porto Alegre, predominantemente de Ensino Fundamental e Medio, escolhidos aleatoriamente. Optou-se por um questionario aberto para coletar as seguintes informacoes: atividades propostas pelos professores que os alunos consideram que aprendem e aquelas que nao produzem aprendizagem, justificando as respostas. Apos essa etapa, os dados foram organizados por convergencia, elencando as atividades mais citadas pelos alunos. E necessario destacar que as atividades nao geradoras de aprendizagem, segundo os alunos, nem sempre coincidem com as