e secaminham na direcao do aprofundamento da assuncao dos rumos pelos/asenvolvidos/as, se tera uma avaliacao com caracteristicas emancipatorias.Dessa forma e possivelafirmar que a avaliacao contribui tanto para alterar procedimentos, escolhermateriais, mudar a abordagem metodologica da aula quanto para a escolha de fontesde pesquisa e/ou cursos de formacao continuada, ja que uma das funcoes dodiagnostico avaliativo e apontar novos caminhos de formacao e aperfeicoamentodo trabalho pedagogico. Alem disso, faz-se necessario relembrar da fronteiraindelevel entre teoria e pratica no processo de ensino e de aprendizagem,portanto, o curso escolhido pelo professor deve atender as suas necessidades dodia-a-dia na sala de aula para que todo o processo de avaliacao, diagnostico etomada de decisao possuam clareza, objetividade e coerencia.De acordo com Imbernon(2009, p. 27):Somente quando oprofessorado ve que o novo programa formativo ou as possiveis mudancas dapratica que lhes e oferecida repercutem na aprendizagem de seus estudantes,mudam suas crencas e atitudes de forma significativa e supoe um beneficio parao alunado e a forma de exercer a docencia, entao, abre-se a forma de ver aformacao nao tanto como uma agressao externa, mas como um beneficioindividual e coletivo.O mesmo autor afirma aindaque a reflexao que o professor faz sobre a sua pratica podera ser enriquecidacom a visao de outros colegas, portanto, a oferta de uma ou mais perspectivasdiferentes podem contribuir para a construcao de um ambiente democratico,dialetico e questionador, onde a busca por qualidade na atuacao docente seja umfio condutor para uma educacao de qualidade para os alunos. Dessa forma, aavaliacao do trabalho pedagogico so atinge o seu objetivo quando proporciona aoprofessorado a oportunidade de buscar aquilo que lhe falta para que o alunotenha uma educacao de qualidade.REFERENCIASABBUD, MariaLuiza Macedo & BUSSMANN, Antonia Carvalho. Trabalho Docente. In: Org. Profissao professor: Identidade eProfissionalizacao docente. 1. ed. Brasilia: Plano, 2002, p. 133-144.BRASIL.Constituicao (1988). Constituicao daRepublica Federativa do Brasil. Brasilia, DF, Senado,1998.FREIRE,Paulo. Pedagogia do oprimido. Sao Paulo: Paz e Terra. 1970.____________.Pedagogia da autonomia: saberes necessarios a Pratica Educativa. SaoPaulo: Paz e Terra. 1996.GRILLO,Marlene Correro. Qualidade no ensinosuperior: um referencial pedagogico de professores. Porto Alegre: Tese deDoutorado, Faculdade de Educacao/PUCRS, 1992.IMBERNON,Francisco. Formacao permanente do professorado: novas tendencias;traducao de Sandra Trabucco Valenzuela. Sao Paulo: Cortez, 2009.MASETTO,Marcos (Org.). Docencia na universidade.10. ed. Campinas, SP: Papirus, 2009.MORAES, MariaCelia Marcondes de (Org.). Iluminismo as avessas: producao deconhecimento e politicas de formacao docente. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.NEUENFELDT,Manuelli Cerolini. Formacao de professores para o ensino superior: reflexoessobre a docencia orientada.Disponivel em:<http://www>. Acesso em 30 de novembro de 2012.NEVES, J. L. Pesquisa qualitativa: caracteristicas,usos e possibilidades. Caderno de pesquisaemadministracao, v. 1., n. 3., 1996.SILVA, ItamarM. da. A avaliacao institucional e agestao democratica na escola. Disponivel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/gt05-2830--int.pdf>.Acesso em 14 de outubro de 2012. SOBRINHO, J.D. Avaliacao da educacao superior:avancos e riscos. EccoS, Sao Paulo, v. 10, n. especial, p. 67-93, 2008.TARDIF,Maurice. Saberes docentes e formacao profissional. 12. Ed. Petropolis,RJ: Vozes, 2011.VEIGA, IlmaPassos Alencastro (Org.). Aula: Genese, dimensoes, principios epraticas. Campinas, SP: Papirus, 2008.VEIGA, IlmaPassos Alencastro; SILVA, Edileuza Fernandes da (Orgs.). A escola mudou. Quemude a formacao de professores! Campinas, SP: Papirus, 2010.VEIGA-NETO,Alfredo. Equivocos ou O (falso) problemada relacao entre teoria e pratica, na formacao docente. Disponivel em:<http://www.ulbra.br>. Acesso em