Considerando ageracao atual precisamos sempre adaptar atividades que envolvam as TICs-Tecnologias da Informacao e Comunicacao, assim como as TDs- (TecnologiasDigitais) em sala de aula presencial. Penso que, se o nativo/residente digitaltraz uma bagagem de informacao o professor nao deve desperdicar aspossibilidades de aprendizagem. E incumbencia do educador redimensionar umaproposta pedagogica que, motive o aprendiz ajudando-o a desenvolver as suaspotencialidades e estilos proprios de aprender. Dentre as possibilidades eprocessos estrategicos para a aprendizagem, reflito a dimensao dos estilos deaprendizagem que os discentes incorporam e vivenciam no espaco virtual. Nas turmas as quaisdesenvolvi aulas-atividade ha quase 2 anos, na Prefeitura do Recife-PE, percebitoda uma dimensao de estilos de aprendizagem no virtual e presencial queinstigou o processo de ensino e aprendizagem e, portanto, necessitou dediversas observacoes e analises estrategicas que suscitaram em intervencoespedagogicas no processo de aprendizagem individual e coletiva do aluno. Pois, pensar uma salade aula homogenea em plena era digital onde a relacao de transposicao de redesem meios a tantos softwares e aplicativos, e reafirmar uma impotencia cognitivae relutante da classe profissional de docentes, quanto a aplicabilidade dasestrategias didaticas que devem ser contempladas em suas diversidades, semesgotar a relacao sincrona e assincrona entre o professor e o aluno numadimensao que os contextos sejam contemplados. Nessa dimensao,pensando a teoria e pratica, realizei com 4 turmas durante o anos letivo/2015alguns trabalhos, entre eles: os que refletiam a cultura, o conhecimento, abusca profissional, a vivencia diaria escolar e a dimensao social, os contextosdas relacoes familiares em conjunto com a abordagem reflexiva sobrequestoes etnico-raciais, consubstanciadas pela lei 10.639/03, transcrita nocurriculo escolar como ferramenta pedagogica a contribuir para o ensinopolitizado a medida que, o entendemos como artefato das questoes de poder e identidade. Nesse processo deensino e aprendizagem foi possivel, entre as analises, perceber o quantomodifica a forma como os alunos sao identificados e como se veem na dimensaoescolar, e como eles gostariam de serem vistos no meio social. O resultado do projetodidatico vivenciado confirmou o problema inicial de que: os alunos doEnsino Fundamental do 4o, 5o anos e de correcao de fluxos, residentes digitais,tem reconhecimento igualmente nivelado, quanto as questoes etnico-raciais, noprocesso de autorreconhecimento socio-interacionista na modalidadede ensino presencial assim como, transpoe a confirmacao na rede social"Facebook". Assim como,confirmaram as questoes das analises realizadas, entre elas: 1. Osalunos do ensino fundamental do 4o, 5o anos e de Correcao de Fluxo,residentes digitais, nao possuem autorreconhecimento etico-racial em sala deaula presencial? 2. Como acontece oprocesso de autorreconhecimento etico-racial na rede social "Facebook"? 3. Como os alunosidentificam-se etico-racialmente em sala de aula?4. Existe aceitacao igualmente nivelado, quanto as questoes etico-raciaisem sala de aula e na rede social "Facebook"?Quanto as caracteristicasfisicas relatadas em entrevistas e textos dissertativos pelos 66 alunos analisadosno presencial e identidades virtuais analisadas, atraves dos perfis einferencias de diversas postagens entre grupos dos niveis de ensino analisados,foi possivel confirmar os seguintes dados:Na sala de aulapresencial, 46 alunos negros, afirmaram que gostariam de ter olhos azuisou verdes, cor da pele clara, branca ou parda. As informacoes foram transcritasno desenvolvimento dos textos e nas apresentacoes de grupos como: soumoreno clarinho ou morena clarinha". Quando nao, tinha nodiscurso: "meu pai e