em branco", onde as percepcoes eexperiencias iriam inscrevendo as ideias.Os seguidores atuaisdesta concepcao empirista podem ser encontrados nos adeptos das teoriasbehaviorista e neobehaviorista, destacando-se os trabalhos de Watson e SkinnerO conhecimento evisto, entao, como alguma coisa que vem do mundo fisico ou social do objeto,sendo que o mundo deste e que determina o sujeito. Sob esta perspectiva, eimpossivel um conhecimento que transcenda a experiencia, isto e, o contato queo homem tem com o mundo por meio dos sentidos, constituindo-se na totalidade deseu saber.Nega-se, portanto, aexistencia, no espirito humano, de ideias inatas ou principios a priori, bem como nao se daimportancia a maturacao biologica, nem as capacidades mentais da pessoa:inteligencia, aptidoes, sentimentos, vontades, etc.. O conhecimento e algo quevem do mundo do objeto, que e determinante do sujeito.Para continuar lendo:http://www.geocities.ws/luis_brandao/epistemo.htmlEmpirismo ou Construtivismo - por uma mudanca mais seguraParamudar e preciso reconstruir toda a pratica a partir de um novo paradigmateoricoQuando se tenta sair de um modelo deaprendizagem empirista para um modelo construtivista, as dificuldades deentendimento as vezes sao graves.Em uma perspectiva construtivista, o conhecimento nao e concebido como umacopia do real, incorporado diretamente pelo sujeito, como e proposto em nossascartilhas empiristas: pressupoe uma atividade, por parte de quem aprende, queorganiza e integra os novos conhecimentos aos ja existentes. Isso vale tantopara o aluno quanto para o professor em processo de transformacao.Se o professor procura inovarsua pratica, adotando um modelo de ensino que pressupoe a construcao deconhecimento sem compreender suficientemente as questoes que lhe daosustentacao, corre o risco, grave no meu modo de ver, deficar sedeslocando de um modelo que lhe e familiar para o outro, meio desconhecido, semmuito dominio de sua propria pratica "mesclando", como se costumadizer.O equivoco mais comum e pensar que alguns conteudos se constroem e outros nao.O que, nessa visao "mesclada", vale dizer que uns precisariam serensinados e outros, nao. Em outros casos o modelo empirista fica intocado e asideias que as criancas constroem em seu processo de aprendizagem saodistorcidas a ponto de o professor ve-las como conteudo a ser ensinado.Alguns professores que, encantados com o que a psicogenese da lingua escritadesvendou sobre o que pensam as criancas quando se alfabetizam, passarama ensinar seus alunos a escrever silabicamente.Que raciocinio leva a uma distorcao desse tipo? Se os alunos tem de passar poruma escrita silabica para chegar a uma escrita alfabetica, ensina-los aescrever silabicamente faria chegar mais rapido a escrita alfabetica, pensamesses professores.Essa perspectiva so pode caber num modelo empirista de ensino, cuja logicaintrinseca e a de organizar etapas de apresentacao do conhecimento aos alunos.Essa logica nao faz nenhum sentido num modelo construtivista.Outro tipo de entendimento distorcido, mais influenciado por praticasespontaneistas, e o seguinte: diante da informacao de que quem constroi oconhecimento e o sujeito, houve professores que entenderam que a intervencaopedagogica seria, entao, desnecessaria. Se e o aluno quem vai construir oconhecimento, o que os professores teriam a fazer dentro da sala de aula? Epassaram a nao fazer nada.Como se ve, e facil nos perdermos em nossa pratica educativa quando nao nosdamos conta do que orienta de fato nossas acoes. Ou melhor, de quais sao asnossas teorias em acao.Um erro