sobre a escola e o curriculo, particularmente sobre a escola voltada em atender a classe trabalhadora. Tendo por centralidade a pratica pedagogica no ambiente escolar, no que concernem as avaliacoes, precisamos comentar sobre a realidade da educacao publica, observando com relevo a rede publica estadual e o contexto dos setores populares nas ditas comunidades educacionais. Para tanto, precisamos ver a realidade educacional dentro deste contexto de alteracoes via Medida Provisoria, como foi descrito anteriormente, De passagem queremos estabelecer uma diferenca nas praticas entre o ensino conservador, tambem da aprendizagem e dos procedimentos avaliativos desta ensinanca para verificacao desta aprendizagem e ainda refletir sobre o papel da escola em relacao aos setores populares.Ainda temos na escola praticas e procedimentos avaliativos conservadores. Tais procedimentos sao pontuados pelos procedimentos avaliativos dos alunos atraves de notas quando expressam pesos e medidas classificatorias. Caracterizam-se por serem avaliacoes excludentes, que reproduzem tambem a logica do alto desempenho para uma competitividade que, muitas das vezes, nao correspondem as expectativas de uma escola com um fazer critico, que centralize a possibilidade da emancipacao. Por outro lado, os setores menos favorecidos sao os que mais acreditam na escola enquanto promotora de equidade, de cidadania e promocao social da pessoa humana, quando pautada por uma etica do cuidado. Quando observamos a trajetoria educacional desde os PCN , inicio dos anos 2000, ate as Diretrizes Curriculares Nacionais, mais precisamente, nos anos de 2009/10, se percebe uma mudanca de mentalidade que, de alguma maneira, implica nas praticas e fazer politico-pedagogico enquanto que idealiza uma possibilidade para uma educacao com cidadania na escola. As classes menos favorecidas geralmente denotam expectativas com esta escola, que seja possivel, atraves dela, acessar uma educacao enquanto meio de alcance de um maior status e promocao social. Nem sempre paramos para uma reflexao em torno de nossas praticas. Por isso a importancia da reflexao continuada sobre o tema e isto implica na necessidade de uma formacao continuada. Os pais e as maes tambem podem ser protagonistas para uma escola que acolhe e protege, com participacao e gestao democratica onde, atraves do espaco escolar, os setores da exclusao consigam expressar e serem reconhecidos em suas particularidades. Nem sempre o curriculo escolar, expresso atraves dos planos de estudos e conteudos, sinaliza esta possibilidade emancipatoria, mas, e fundamental que esteja esta pratica bem definida no Plano Politico Pedagogico da Escola com a disposicao das gestoes e comunidades escolares em realizar inclusao com democratizacao e cidadania. O universo escolar pode ser entendido enquanto um ambiente de poder (GALLO, 2006, p.257) onde esta em jogo uma heterogeneidade de saberes e fazeres dos diversos tempos e espacos educacionais expressos pela cultura contida no curriculo escolar.Entendemos pertinente que seja mantido enquanto um dos aspectos centrais na arte educativa, tanto na ensinanca quanto na aprendizagem, a analise continuada da pratica que realizamos, dos seus resultados e da expectativa que envolve diretamente o nosso aluno e o seu mundo familiar e social interessado. O aluno necessitado da escola publica, em geral vem sendo atravessado por praticas pedagogicas que dizem respeito diretamente a sua vida, a sua formacao, mas em