esforco do professor em orientar, em abrir perspectivas a partir dos conteudos, implica um envolvimento com o estilo de vida dos alunos, tendo consciencia inclusive dos contrastes entre sua propria cultura e a do aluno. Nao se contentara, entretanto, em satisfazer apenas as necessidades e carencias; buscara despertar outras necessidades, acelerar e disciplinar os metodos de estudo, exigir o esforco do aluno, propor conteudos e modelos compativeis com suas experiencias vividas, para que o aluno se mobilize para uma participacao ativa. Evidentemente o papel de mediacao exercido em torno da analise dos conteudos exclui a nao-diretividade como forma de orientacao do trabalho escolar, porque o dialogo adulto-aluno e desigual. O adulto tem mais experiencia acerca das realidades sociais, dispoe de uma formacao (ao menos deve dispor) para ensinar, possui conhecimentos e a ele cabe fazer a analise dos conteudos em confronto com as realidades sociais. A nao-diretividade abandona os alunos a seus proprios desejos, como se eles tivessem uma tendencia espontanea a alcancar os objetivos da esperados da educacao. Sabemos que as tendencias espontaneas e naturais nao sao o tributarias das condicoes de vida e do meio. Nao sao suficientes o amor, a aceitacao, para que os filhos dos trabalhadores adquiram o desejo de estudar mais, de progredir; e necessaria a intervencao do professor para levar o aluna a acreditarnas suas possibilidades, a ir mais longe, a prolongar a experiencia vivida. Pressupostos de aprendizagem - Por um esforco proprio, o aluno; se reconhece nos conteudos e modelos sociais apresentados pelo professor; assim, pode ampliar sua propria experiencia. O conhecimento novo se apoia numa estrutura cognitiva ja existente, ou o professor prove a estrutura de que o aluno ainda nao dispoe. O grau de envolvimento na aprendizagem depende tanto da prontidao e disposicao do aluno, quanto do professor e do contexto da sala de aula. Aprender, dentro da visao da pedagogia dos conteudos, e desenvolver a capacidade de processar informacoes e lidar com os estimulos, do ambiente, organizando os dados disponiveis da experiencia. Em consequencia, admite-se o principio da aprendizagem significativa que supoe, como passo inicial, verificar aquilo que o aluno ja sabe. O professor precisa saber (compreender) o que os alunos dizem ou fazem, o aluno precisa compreender o que o professor procura dizer-lhes. A transferencia da aprendizagem se ma a partir do momento da sintese, isto e, quando o aluno supera sua visao parcial e confusa e adquire uma visao mais clara e unificadora. Resulta com clareza que o trabalho escolar precisa ser avaliado, nao como julgamento definitivo e dogmatico do professor, mas como uma comprovacao para o aluno do seu progresso em direcao a nocoes mais sistematizadas. Manifestacoes na pratica escolar - O esforco de elaboracao de uma pedagogia "dos conteudos" esta em propor modelos de ensino voltados para a interacao conteudos-realidades sociais; portanto, visando avancar em termos de uma articulacao do politico e do pedagogico, aquele como extensao deste, ou seja, a educacao "a servico da transformacao das relacoes de producao". Ainda que a curto prazo se espere do professor maior conhecimento dos conteudos de sua materia e o