Durante o desenvolvimento da disciplina: Perspectivas para o ensino de geometria na educacao basica, estudamos um pouco sobre a historia do conhecimento geometrico, o uso recursos didaticos e estrategias de ensino que podem auxiliar e facilitar o processo de ensino aprendizagem de geometria.Compreendemos que os primeiros conhecimentos geometricos foram elaborados a partir da necessidade do homem de entender o meio que encontrava. Alem disso, os conhecimentos geometricos tiveram contribuicoes nao so dos gregos, egipcios e babilonicos, mas tambem de outros povos, os chineses por exemplo.Discutimos tambem o uso dos recursos didaticos e suas potencialidades durante o ensino e aprendizagem da matematica. De acordo com Bezerra (1962 apud Lorenzato 2006), os materiais didaticos apresentam como principais funcoes: auxiliar o professor a tornar o ensino da matematica mais atraente, acabar com o medo da matematica devido a dificuldade de seu ensino e interessar um maior numero de alunos por esse conteudo. Alem disso, vislumbramos a importancia de se considerar os niveis de pensamento geometrico de cada aluno, de acordo com o modelo dos Van Hiele. Segundo Lorenzato (1995, apud Hamazaki 2004), no nivel inicial (visualizacao), os alunos avaliam as figuras apenas pela sua aparencia, ja no nivel seguinte (analise) eles conseguem perceber caracteristicas das figuras e descrever algumas propriedades delas. No outro nivel (ordenacao), as propriedades das figuras sao ordenadas logicamente. E nos dois niveis subsequentes estao aqueles que estabelecem demonstracoes e que comparam sistemas axiomaticos.Em geral, a disciplina foi bastante abrangente e interessante. Conseguiu abarcar um pouco da historia, dos recursos didaticos, propostas e metodologias que podem auxiliar o processo de ensino-aprendizagem dos conhecimentos geometricos. Contudo, percebe-se a necessidade de sempre buscar novas estrategias didaticas, para propiciar uma aprendizagem significativa da geometria, promovendo o desenvolvimento cognitivo do aluno, propiciando ao mesmo uma melhor compreensao e atuacao do meio em que ele vive. Referencias Bibliograficas:HAMAZAKI, Adriana Clara. O ensino da geometria sob a otica dos van hiele. VII Encontro Nacional de Educacao Matematica, 15 a 18 de julho de 2004. Disponivel em: http://www.sbem.com.br/files/viii/pdf/07/2PO13912905851.pdf. Acessado em 01/10/2011.LORENZATO, Sergio (Org). O laboratorio de ensino de matematica na formacao de professor. Campinas, SP: Autores associados, 2006. Durante nossas aulas tivemos a discussao o que vem a ser contextualizacao.Gostaria de comecar pelo que temos no PCN (2000, p.43) O criterio central e o da contextualizacao e da interdisciplinaridade, ou seja, e o potencial de um tema permitir conexoes entre diversos conceitos matematicos e entre diferentes formas de pensamento matematico, ou, ainda a relevancia cultural do tema, tanto no que diz respeito as suas aplicacoes dentro ou fora da Matematica, como a sua importancia historica no desenvolvimento da propria ciencia Neste texto a contextualizacao passa a ser assumida como um eixo organizador do chamado novo ensino medio., conforme Barbosa (2004, p. 2). Na leitura do artigo de Barbosa(2004) fica evidenciado que quando falamos em contextualizacao fica a compreensao de que a matematica e construida em um mundo exterior e temos a necessidade de fazermos relacoes com situacao do dia-a-dia ou outras ciencias. Lannes (2003) citador por Barbosa(2004) diz que a matematica e produzida e legitimada por uma comunidade matematica,