UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBAMESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIENCIASTENDENCIAS CONTEMPORANEAS EM CURRICULOProfessora Rita StanoAluna: Janet Carvalho do Nascimento Chaves Neiva Matricula: 22014COMPLEXIDADE E CURRICULOOs problemas importantes sao sempre complexos e devem ser confrontados globalmente, segundo Edgar Morin. Sendo assim, nao e mais possivel manter o modelo de producao, organizacao, validacao e transmissao do saber que formaram a base dos avancos cientificos e tecnologicos nos ultimos trezentos anos.Entretanto, mudanca de um paradigma solido, aceito dentro dos padroes da ciencia normal, nao e um processo que se consolide com facilidade. Antes, e necessario que se instaure a crise do paradigma. A transicao de um paradigma em crise para um, novo, do qual pode surgir uma nova tradicao da ciencia normal, esta longe de ser um processo cumulativo. (KUHN, 2009).As regras do Paradigma da Simplificacao de Morin nao se restringem a ciencia, mas organizam a visao de mundo e as sociedades desenvolvidas. A escola ainda assume as regras desse paradigma dividindo o curriculo em disciplinas que nao dialogam entre si. Os estudantes sao induzidos desde cedo a escolher entre areas vocacionais. Nas empresas, semelhante ao curriculo, ocorre a divisao do trabalho e a especializacao. Para Morin, a especializacao traz progressos, mas conduz a uma hiperespecializacao que impede as ciencias de comunicarem entre si e os saberes produzidos de serem integrados na realidade. As ciencias sociais procuram imitar as ciencias naturais nas especializacoes, entretanto esquecem-se do mais importante: o ser humano.A especializacao no trabalho limita cada vez mais os individuos em areas restritas de competencias e induz a ignorancia acerca de outras dimensoes da vida individual e coletiva. O conhecimento e aprendizagem sao atividades humanas. A escola reprodutiva considera o conhecimento como um processo linear em que o professor fala, o aluno escuta, toma nota e devolve na prova, no maximo ocorre o dominio reprodutivo de conteudos. Mesmo com a contribuicao de Piaget e de tantos outros, a escola continua sendo instrucionista ao extremo. (DEMO, 2002, p. 124). As relacoes de poder sao claramente marcantes nas aulas expositivas, se estabelecendo de cima para baixo no contexto da definicao weberiana de obediencia. A expressao aquisicao de conhecimento continua corriqueira no meio escolar, como se o conhecimento fosse mercadoria. Ao final do processo o estudante recebe o diploma como reconhecimento oficial de que o aluno assimilou a carga curricular prevista. Porem, o cidadao esta longe de ser critico e consciente, uma vez que nao sabe pensar nem tampouco inovar seu conhecimento. O fenomeno do poder nao e linear, mas o poderoso faz de tudo para reduzi-lo a linear porque pretende o atrelamento cego, ou seja, um conhecimento sem consciencia de si mesmo, incapaz de gerar uma visao global de si mesmo.Segundo Morin, a gravidade dessa cegueira e que constitui uma ameaca para a sobrevivencia da humanidade e para a preservacao dos equilibrios naturais, pois a ciencia e a tecnologia, embora produzam tantos beneficios, tornam-se tambem em agentes de perigo da eliminacao global da humanidade, seja pelo uso de armas de destruicao em massa, seja pela possivel ruptura do ecossistema do planeta. Assim, as cabecas feitas segundo o paradigma