de resolver problemas e pensar historicamente. Por conseguinte, os conteudos historicos em pleno seculo XXI sao apresentados pela maioria dos docentes dentro do paradigma das causas e consequencias. Os conteudos sao estudados de forma hermetica e as vezes engessados em aportes teoricos explicativos como o marxismo economicista. Esse modelo de ensino de historia vem descredenciando toda uma historicizacao e producao teorico-metodologica da academia contemporanea, na medida em que a sua finalidade - que e aprimorar as teorias da pratica pedagogica do professor e buscar explicar da melhor forma os fatos e acontecimentos com abordagens diversificadas de teorias e metodos - nao e observada pelos docentes do ensino medio e fundamental, pois preferem o comodismo de apenas expor a sequencias que trazem os livros didaticos.Por outro lado, a producao do conhecimento na academia se da de forma unilateral, de modo que os seus resultados e avancos quase nao aparecem no ensino basico. A Universidade torna-se uma redoma de vidro onde os genios produzem o conhecimento apenas para eles. Essa dicotomia evidente, tem resultado em uma dissociacao de realidades distintas, mas que deveria caminhar em conjunto. E preciso dizer que as tecnologias que a Universidade tem apresentado aos seus discentes como metodologia de ensino e avaliacao nao respondem as exigencia de uma pratica cotidiana de ensino bem sucedida, pois a clientela de alunos do ensino medio e fundamental estao mergulhados nas correntes de informacao do mundo contemporaneo e o ensino na Academia tem negligenciado o preparo dos seus discentes para utilizar essas novas tecnologias. A informacao rapida dos celulares modernos, dos sites de musicas diversificadas, dos hiper textos contidos na internet, fazem parte de um mundo novo que os discentes da escola basica vivenciam no seu cotidiano e que a academia e os professores da educacao basica ainda nao entenderam que precisam ser incorporados no ensino de maneira efetiva e adequada. Neste sentido, as praticas teoricas-metodologias arcaicas da maioria dos docentes de historia acabam desvalorizando um conteudo em sala de aula que, se bem problematizado poderia demonstrar a sua complexidade e possibilitar ao professor um momento impar de discutir conceitos e teoria da historia de forma simples e objetiva com seus alunos, alem de expor fatos e acontecimentos articulados com a vida dos mesmos. Entretanto, muitos professores de historia alegam que seguem as sequencias dos conteudos propostos pelos livros didaticos por conta de que tanto os vestibulares quanto ENEM cobram o conhecimento desses conteudos. Neste sentido, a pratica pedagogica deste docente acaba se resumindo em aulas expositivas e estudos em grupos que nada tem de dirigidos ou orientados e se resumem a leitura e resposta de questoes que pouco exigem a reflexao do educando. No final das unidades, o professor aplica um teste objetivo para quantificar a aprendizagem do aluno e verificar se o mesmo podera avancar no final do ano para serie seguinte. Quase sempre, as avaliacoes sao questoes oferecidas pelos livros didaticos com pequenos textos para interpretacao e cinco assertivas para que se escolha a verdadeira. Esse tipo de teste, nao tem como mostrar o quanto o aluno aprendeu na unidade e