Avaliaram-se os efeitos de um programa de criatividade em alunos da 2a e 3a series de escola publica, com dificuldade de aprendizagem.terca-feira, 6 de janeiro de 2009Criatividade e dificuldade de aprendizagem: avaliacao com procedimentos tradicional e assistido1. Tatiane Lebre Dias I, 2. Sonia Regina Fiorim Enumo III Universidade do Estado de Mato GrossoII Universidade Federal do Espirito Santo Avaliaram-se os efeitos de um programa de criatividade em alunos da 2a e 3a series de escola publica, com dificuldade de aprendizagem, por combinacao de procedimentos tradicional e assistido, nas areas academica (Teste de Desempenho Escolar- TDE), cognitiva (WISC, Raven e Jogo de Perguntas de Busca com Figuras Diversas- PBFD) e da criatividade (Torrance Verbal e Figurativo). Pelo desempenho no TDE (inferior) e WISC (QI: 92), foi composta a amostra de 34 alunos (8-12 anos), dividida aleatoriamente em dois grupos, sendo G1 submetido a programa de criatividade por 3 meses. No pre-teste, nao havia diferencas intergrupos significativas, exceto no Raven, com melhor desempenho de G2; diferenca que desapareceu no pos-teste. Neste, houve diferenca significativa para G1 no TDE. No PBFD, G1 manteve o desempenho apos ajuda, com transferencia de aprendizagem e aumentou o perfil alto-escore e transferidor; tambem melhorou em criatividade verbal (fluencia e flexibilidade), enquanto G2 melhorou em flexibilidade.Os problemas enfrentados pelo sistema educacional brasileiro (repetencia e evasao escolar, violencia nas escolas, por exemplo) tanto podem gerar problemas na aprendizagem dos alunos como agravar as condicoes das criancas que ja apresentam algum tipo de dificuldade de aprendizagem. Nesta mesma perspectiva, o fracasso em tarefas escolares pode conduzir a baixo senso de auto-eficacia para aprendizagem, podendo este ser preditivo para a falta de persistencia na aprendizagem de novas tarefas (Torgensen, 1989a).Em particular, no campo da dificuldade de aprendizagem (DA), ha uma heterogeneidade de conceitos que incluem diferentes variaveis que podem afetar o desempenho academico (Fonseca, 1995; Garcia, 1998). Face as inumeras definicoes, esses autores constataram que tem sido consensualmente adotada a definicao proposta pelo National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD). Nesta definicao, destaca-se a importancia atribuida as habilidades academicas como explicita Fonseca (1995, p. 71): "Dificuldades de aprendizagem (DA) e um termo geral que se refere a um grupo heterogeneo de transtornos que se manifestam por dificuldades significativas na aquisicao e uso da escuta, fala, leitura, escrita, raciocinio ou habilidades matematicas".As tentativas de avancos no campo conceitual da DA expandem-se tambem para o processo de avaliacao. Este processo ainda apresenta problemas: existe na area um reconhecimento da falta de uma avaliacao confiavel da DA (Fonseca, 1995), e uma significativa divergencia quanto ao uso do QI para avaliar a DA (Almeida, 1996; Graham & Harris, 1989; Siegel, 1989; Torgensen, 1989b).Alem desses aspectos conceituais e avaliativos da DA, ha tambem aqueles relacionados ao desempenho apresentado pela crianca e na percepcao desse desempenho por parte dos pais, professores e da propria crianca, o qual, geralmente, e associado a baixas expectativas de sucesso (Medeiros, Loureiro, Linhares & Marturano, 2000; Neves & Almeida, 1996). Assim, para essas criancas, e reservada pouca margem de sucesso na aprendizagem ou mesmo de talento criativo a ser desenvolvido.Se na area da DA