as criancas a realizacao de pequenos filmes, a partir de historiascriadas por eles ou tiradas de livros. A turma foi dividida em grupos, e enquanto umtrabalhava os demais faziam atividades de matematica, geografia, etc. Nao precisa fazerigual ao livro. A gente pode mudar um pouco, pode fazer alguma coisa a mais disse umaaluna. Quando resolvem as adaptacoes e a divisao de papeis, eles tem em maos o roteiro.A filmagem e edicao foram feitas pela professora, e os filmes colocados na comunidade daturma no Orkut. A producao de animacoes se deu a partir de um artigo da revista NovaEscola. Ela tambem estimulou as colegas de series iniciais a registrar as atividades querealizavam. A professora do 1o ano gostou da ideia e realizou com os alunos um videosobre a piramide alimentar, que acabou sendo utilizado como material didatico por outrasturmas.A influencia da TV foi vista nos temas abordados em projetos e trabalhos.Fisicamente, a TV chega atraves de antenas parabolicas ou cabo. Das 40 que disseram naoter conexao com TV, 12 afirmaram ter perdido o acesso a TV Escola (parabolica) por faltade manutencao. Entretanto, 15 das 27 que disseram receber sinal de TV informaram quenao o utilizam para nenhuma atividade pedagogica. Apenas 12 disseram gravar ou assistirprogramas, mas houve indicacao de pouco uso das gravacoes. A TV se faz presente na salade aula atraves dos comentarios dos alunos. Nao parece comum, entretanto, que esse temaseja pensado como parte das aulas pelas docentes. Uma professora de 4a serie disse quetinha um pe atras com a televisao, porque as criancas ja a assistem muito, e apontou anecessidade de promover a discussao sobre consumo de TV junto as familias, o que ja foifeito na escola particular.Apenas 25 escolas indicaram possuir maquinas fotograficas, mas a presenca podeser maior, pois em algumas que nao informaram possui-las foram registrados trabalhoscom fotografia. O uso apareceu nas duas etapas como apoio pedagogico imagens delivros ou internet para ilustrar as aulas -, registro de atividades (geralmente feito pelasprofessoras ou corpo tecnico) e elemento auxiliar a projetos ou trabalhos (por exemplo, aproducao de cartoes postais da cidade a partir da otica dos alunos). A producao de imagenspara trabalhos ou projetos parece estar sendo estimulada a partir da aquisicao de maquinas9digitais nas escolas que possuem (e usam) computadores. Tambem vi um trabalho deleitura de imagens e um de fotografia pin-hole. Uma ausencia sentida foi a producao defotografias para os jornais escolares.Na primeira etapa soube de 8 radios em atividade: 3 via internet, duas nosintervalos, uma mista (web e recreio) e uma atraves de emissora comercial (uma naoespecificou). Identifiquei 13 experiencias descontinuadas, sendo que 12 funcionavam nosintervalos e uma transmitia em emissora comunitaria. A maioria dos projetos (7) que janao existem foi encerrada apos o afastamento da pessoa responsavel. As musicas tocadasparecem constituir um dos problemas das radios (brigas entre tribos e com a direcao),mas nas escolas onde havia educadoras junto aos projetos as divergencias parecem naocausar problemas graves. Isso sugere a importancia das radios nao serem apenas musicais,mas integrarem atividades como noticias, radio-teatro, recados ou debates. Outrasatividades tambem sao realizadas nas escolas com o uso da