e sugerida por Bortolotto (2001, p. 10), baseando-seem Geraldi (2002). Assim, para a autora a escrita (...) e produto da atividadede um sujeito historico, situado numa comunidade discursiva, o qual tem o quedizer, por que dizer, como e para quem, que conhece e seleciona asestrategias. Garcez (1998) e Gnerre (2003)parecem concordar com a existencia de uma visao evolucionista das pesquisassobre a lingua escrita; principalmente quando Garcez (1998, p.23) afirma queA pesquisa cientificasobre a escrita tem evoluido de uma visao centrada no produto para o enfoquedos processos individuais do sujeito cognitivo que produz o texto e, maisrecentemente, para o carater interativo da producao do texto, ou seja, para os modos departicipacao do outro nessa producao.Em relacao ao ensino-aprendizagem de escrita realizado na escola, querochamar a atencao para o que afirma Lopes (1997, p, 29), de acordo com a autoraTem-se comumente umapratica de escrita que nao leva em conta a multiplicidade dos diferentes tiposde escrito e, portanto, requer dos alunos a escrita de composicoes que naoinclui a especificacao do tipo de texto, o esclarecimento de aspectosprocessuais nem a contextualizacao dos textos (definicao de destinatario, deobjetivos concretos e de mecanismos de circulacao social de textos), uma vezque o aluno escreve para que o produto final seja corrigido e classificado peloprofessor. Essa diferenciacao entre escrita eescrito rapidamente apontada por Lopes (1997) e retomada por Rojo (2001), querelaciona escrita a entidade textual generica e escrito ao aspecto grafico dalingua. Ao falar da relacao que se estabelece entre essas categorias, a autora(2001, p. 53) afirma queA partir do momento emque, com a invencao da imprensa, o autor e o escriba; a grafia e o texto; oescrito e a escrita fundiram-se e confundiram-se, as relacoes entre esseselementos (a fala, o escrito e a escrita) tambem se tornaram complexas,exigindo um maior refinamento de analise, nem sempre encontrado quando se falada escrita e de seu processo de apropriacao pelo aprendiz, na relacao com aoralidade. Sobre a avaliacao do texto do aluno feita pelo professor, assunto tambemtrazido por Lopes (1997) na citacaoacima, Suassuna (1995, p. 46) postula quePoucose avancara enquanto a avaliacao estiver concentrada no produto (texto) e naono processo (ato de redigir), ou enquanto visar apenas a correcao ortografica egramatical, escamoteando os aspectos textuais (e mais fundamentais) doexercicio da escritaUm pouco mais adiante a autora (1995, p. 52) comenta sobre a matematicainjusta das correcoes textuais, afirmando que Quem denos escapou de ter uns pontos subtraidos da redacao por causa de um S, um Z, umC? Matematica esquisita, por sinal; para cada erro, perdiamos um ponto, paracada acerto deviamos ganhar um. E uma conta desigual e a escola nao soma afavor do alunoSobre estas questoes de correcao textual, Geraldi (2002, p. 136)apresenta uma distincao entre producao de texto e redacao; para o autor, aredacao e feita para a escola e a producao de texto acontece na escola, mas naoprecisa se limitar a ela. O que parece existir e uma supremacia da redacao, oque certamente contribui negativamente para o desenvolvimento das capacidadesde expressao escrita do aluno. Um problema apontado por Geraldi (2002) sobre acorrecao do texto escrito diz respeito ao posicionamento tomado pelo