como um processo de compreensao de expressoesformais e simbolicas, nao importando por meio de que linguagem. Afinal, noprocesso interacional, a comunicacao nao se da so em palavras faladas eescritas mas tambem pela utilizacao de codigos semioticos.Para Ferraz (2008, p. 02), o constante surgimento de avancostecnologicos confere as praticas sociais as mais diversas novas configuracoeslinguisticas, que lancam mao de semioses. Logo, para ler as mensagenscontemporaneas, e preciso perceber os sentidos implicados nas modalidadesverbais e nao verbais. A leitura deve prever os sentidos gerados pela linguagemverbo-visual, considerada de forma entrosada porque, ao fazer parte de um mesmotexto, assume relacoes de sentido que so serao percebidos na analise atenta dotodo. Entende-se que esse seja um dos desafios desse seculo:conseguir lidar com manobras discursivas multimodais relacionadas capazes deinterferir nas formas de producao de sentido com vistas a atuacao social doeducando. Importa, portanto, o modo como o professor auxilia o aluno napercepcao das relacoes entre diferentes linguagens com distintos modos derepresentacao na construcao de um sentido global coerente. Habilidades que vaodesde a capacidade de usar o conhecimento gramatical a percepcao das relacoesentre palavras para depreender das estruturas textuais atitudes e intencoes,pois so quando sao conhecidos mecanismos de leitura variados, as atribuicoes deintencoes pelo autor sao mais perceptiveis. Para o reconhecimento do implicito em construcoes textuaisaudaciosas e complexas, Koch e Travaglia (2009b, p. 103) sugerem um trabalhovoltado perspectiva textual-interativa, pois o aluno precisa ser capaz deinteragir com variedades distintas de lingua, inclusive a norma chamada cultaque, pelas regras de nossa sociedade e cultura, considera-se a adequada emdeterminadas situacoes. Vale lembrar que a percepcao dos propositos textuaisdepende do repertorio em conhecimentos de leitura, pois essa competencia edeterminante na apreensao do sentido. Se bem informado, o leitor conta commaiores chances de perceber os posicionamentos do autor veiculados no texto. Evidencia-se,assim, a necessidade de uma leitura mais atenta diante das mensagens dotadas dealguma complexidade.Koch (2011, p. 157) explica querepresentamos a realidade a partir do modo como a percebemos, pelos aspectosque atribuimos maior relevancia, de tal modo que os textos nao apenas tornam oconhecimento visivel, mas, na realidade, sociocognitivamente existente. Devidoa isso, sentimos necessidade de formas novas e eficientes para representar omundo que nos rodeia. O mesmo fenomeno ocorre nos estudos do texto. Em outrostermos, os estudos atuais da Linguistica Textual nao somente trouxeram algumaselucidacoes para os dialogos travados historicamente sobre o texto como tambemderam vida a novos questionamentos, tambem merecedores de atencao. Geraldi (1984, p. 43) lembraque e no interior do funcionamento da lingua que esta a possibilidade doprofessor de desvelar ao aluno as manobras discursivas que podem induzi-lo aacoes determinadas. Este deve mostrar ao aluno a existencia de diferentesposicionamentos, equipando-o para que possa adotar a postura que julgar maisconveniente ao posicionar-se diante dos compromissos criados pelo interlocutor,lembrando ainda que nao e qualquer sentido que pode ser atribuido ao texto. Os sentidos produzidos na leitura resultam de duas dimensoes possiveis:uma em que a cooperacao do leitor se realiza por sua atencao a seus deveresfisiologicos, isto e, de sua tentativa renhida de recuperar com a maximaaproximacao possivel as estrategias usadas na producao e, com as pistas que asrevelam, aproximar-se do sentido que