E isso, establoqueando a espontaneidade e a curiosidade das criancas (JARDIM, 2001).Para Piaget ohomem e um ser social, capaz de interagir com o meio, e que o mesmo nao poderiaviver isolado dos acontecimentos sociais. Portanto, o desenvolvimento do homem acontecea partir das relacoes de convivencia e trocas que este estabelece com outrosseres racionais. O ser social e justamente aquele que consegue relacionar-secom seus semelhantes de forma equilibrada [...] (LA TAILLE, 1992, p. 15).Sabe-se que aaprendizagem se da por meio de um processo dinamico e que em hipotese algumadeve desencadear em acumulo do conhecimento. Pois, uma vez que a escola sedistancia do trabalho pedagogico, pode obter um resultado pouco satisfatorioreferente ao nivel de aprendizagem dos alunos, ela esta se equivocando quanto aconstrucao do conhecimento. Para Jardim (2001), alguns parametros devem serlevados em consideracao: a discrepancia entre o potencial de aprendizagem e osresultados escolares; disfuncoes no processo de informacao e fatores deexclusao sao os grandes responsaveis pelo desempenho escolar. Na pratica,esses aspectos nao sao levados muito a serio. Isto, por conta da ideia fixada,de que a crianca com dificuldade de aprendizagem apresente algum tipo dedisturbio, o que se caracteriza como exclusaosocial. Para Garcia (1998) as dificuldades de aprendizagem estao diretamentecorrelacionadas nos processos implicados na linguagem e nos rendimentosacademicos. No entanto, e possivel que a dificuldade de aprendizagem ocorraindependente da idade da pessoa, e pode ser causada por uma disfuncao cerebralou uma alteracao emocional-condutual. Tratando-se dadificuldade de aprendizagem da leitura, pode-se inferir que essa depende donivel em que a pessoa se encontra. Por exemplo: para Piaget na crianca, [...] alinguagem e uma forma de representacao e consiste num sistema de significacoesno qual a palavra funciona como significante, porque permite ao sujeito evocarverbalmente objetos ou acontecimentos ausentes [...] (FARIA, 1997). Verifica-se que,a presenca do objeto de conhecimento e a exploracao deste facilitam a expressaoverbal e, ao passo que a crianca vai evoluindo sua inteligencia, vaiconstruindo todos os esquemas mentais que vao estruturar o conhecimento.Para Ferreiro(1985, p. 21-22), a linguagem ainda deixa muito a desejar levando em conta osmodelos tradicionais e associacionistas. Pois, os primeiros contatos com alinguagem surgem na familia. Quando a crianca produz um som que se assemelha a umsom da fala do pai, estes manifestam alegria, fazem gestos de aprovacao,demonstram carinho, etc. Desta maneira, o meio vai selecionando do vastorepertorio de sons iniciais saidos da boca da crianca, somente aqueles quecorrespondem aos sons da fala adulta. A esses sons e preciso dar um significadopara que se convertam em palavras. Nesse caso epreciso apresentar a crianca simbolos que reflitam o significado dos sonsemitidos pelo adulto. Esta seria uma forma de solucionar o tal problema. Nasituacao em que a crianca apenas produz a linguagem, observa-se que ela nao eincentivada a compreender a natureza da linguagem.O processoinicial da aquisicao da linguagem se da desde a alfabetizacao, portanto, quandouma crianca apresenta um deficit no desempenho da leitura dentro dos niveisevolutivos pode-se afirmar que a mesma precisa de um trabalho diferenciadojunto ao educador.Contudo,observa-se que, alguns fatores podem impossibilitar o desenvolvimento daaprendizagem infantil, alguns transtornos escolares. Pain (1985, p. 28)considera [...] o problema de aprendizagem como um sintoma no sentido