professor para as atividadesdesenvolvidas pelos alunos, sob a orientacao do professor. Piaget, por exemplo,prioriza a observacao e a problematizacao da realidade por entender que oconhecimento e uma construcao complexa que envolve os aspectos cognitivos,afetivos e morais em busca da autonomia do sujeito que conhece.E preciso, entao, considerar o conhecimento como umprocesso aberto, sempre inacabado e provisorio. A sala de aula deve propiciar odesenvolvimento da inteligencia, o que permite um processo de construcaocontinua ao colocar o pensamento a servico da acao. Aprender significaassimilar o objeto a esquemas mentais, cada vez mais complexos. O ensino devebasear-se no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigacao, na solucao deproblemas pelos alunos. O fundamental e o processo, e nao o produto final. Aautonomia explicita-se pela participacao e pela busca de novas formas de pensare de conhecer em situacoes cooperativas e socializadoras.Os eixos tematicos sugeridos pela PropostaCurricular para o ensino de Historia, no estado de Sao Paulo, produzida pelaCoordenadoria de Ensino e Normas Pedagogicas (CENP), sao: A crianca constroisua historia e A construcao do espaco social: movimentos de populacao. Ambossao muito semelhantes aos sugeridos pelos PCNs, o que facilita sua escolha eaplicacao pelos professores.Na proposta socio-interacionista de Vygotsky, cadaser humano e unico e, por meio de seus processos internos, constroi seussignificados e recria sua propria cultura. Neste processo, o pensamento e alinguagem desenvolvem-se mutuamente a partir de inclinacoes, interesses,impulsos, afetos e emocoes. A consciencia se constitui de uma inter-relacaodinamica entre intelecto e afeto, as atividades no mundo e a sua representacao:constituicao da subjetividade a partir de situacoes de intersubjetividade (o"eu" particular no coletivo generico).A linguagem fornece os conceitos e as formas deorganizacao do real que sao a mediacao entre o sujeito e o objeto deconhecimento, entre o sujeito que conhece e o mundo real. Vygotsky (1991)interliga aprendizado e desenvolvimento, o que traz implicacoes para a educacaoe para o contexto da sala de aula. Para o autor, o aprendizado comeca com onascimento da crianca, que constroi sua propria historia pessoal numa historiasocial ja em desenvolvimento. Desta forma, qualquer situacao de aprendizagemcom a qual a crianca se depara na escola tem uma historia previa (pre-historiada aprendizagem).Ressalta, porem, que o aprendizado escolar produzalgo fundamentalmente novo ao desenvolvimento: a zona de desenvolvimentoproximal, que define as funcoes que ainda nao amadureceram, mas que estao emprocesso de maturacao e devem ser potencializadas. O "bomaprendizado", o "bom ensino" e aquele, portanto, que se adiantaao desenvolvimento, que permite interligar mutuamente desenvolvimento eaprendizagem.O aprendizado desperta varios processos internos dedesenvolvimento, capazes de operar numa situacao de cooperacao com os outros(professor e companheiros). Internalizados, esses processos tornam-se parte dasaquisicoes de desenvolvimento independente, responsavel pela construcao dasubjetividade em meio a intersubjetividade.Os professores afirmam que fazem um trabalho assimorientado. E bom enfatizar que trabalhar com Historia pressupoe superar o sensocomum, embora partindo dele, o que e tarefa bastante complexa, para a qual epreciso aliar ensino e pesquisa de maneira sistematizada. Efetuar, assim, asatividades propostas com a problematizacao, o questionamento da realidade e abusca de conteudos historicos que apresentem as diferentes experienciashumanas.Ao trabalhar com documentos, percebe-los comoproduzidos, e nao copias fieis do real; entende-los como registros de relacoescoletivas complexas, que contam