o interesse dos alunos em querer resolve-los. Para solucoes dos problemas matematicos, nao basta as respostas finais, mas, primeiramente, explorar os processos de resolucao desenvolvidos pelos alunos, os quais podem revelar as combinacoes entre o conhecimento previo do alunos e as estrategias criadas por ele afim de encontrar a solucao. Nesse sentido, em se tratando de alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o trabalho direcionado para a comunicacao entre professor e alunos, tende a valorizar e a respeitar os conhecimentos elaborados pelo proprio aluno e pode ser efetivada mediante diferentes registros.Smole e Diniz (2001) ressaltam os recursos dos registros pictoricos (desenhos), orais (relatos) e escritos (textos e calculos) como meios viaveis de garantir um canal de comunicacao dos alunos a respeito de suas estruturacoes cognitivas e, ao mesmo tempo, de possibilitar que se avalie a evolucao conceitual deste discente por diferentes enfoques. Desta maneira, a utilizacao dos registros (orais, pictoricos, textos, calculos) para que o aluno comunique, registre seu modo de solucionar um determinado problema, pode evidenciar os diferentes caminhos e estagios pelo qual o pensamento foi se constituindo ao longo da atividade de resolucao do problema matematico, alem de possibilitar que seja explicitada, em sala de aula, a variedade de maneiras utilizadas na resolucao de um mesmo problema. Segundo Cavalcanti (2001), quando se propicia um espaco para que alunos e professores reflitam a respeito dos problemas a serem resolvidos, entao se favorece a formacao do pensamento matematico de um modo autonomo, visto que os alunos pensam sobre a questao, elaboram estrategias e registram suas solucoes ou recursos para chegar ao resultado final sem se apegarem as regras e crencas tao presentes em aulas de Matematica. Nesse sentido, cabe ao professor perceber que, [...] a valorizacao dos diferentes modos de resolucao apresentados pelas criancas inibe o desenvolvimento de algumas atitudes inadequadas em relacao a resolucao de problemas, como, por exemplo, abandonar rapidamente um problema quando a tecnica envolvida nao e identificada, esperar que alguem resolva, ficar perguntando qual e a operacao que resolve a situacao, ou acreditar que nao vale a pena pensar mais demoradamente para resolver um problema (CAVALCANTI, 2001, p. 126).Entretanto, a autora ressalta que e natural surgirem resolucoes incorretas quando os alunos sao incentivados a se expressarem livremente. Nesse sentido, alem de se garantir o clima de respeito e confianca em sala de aula, o professor pode adotar varias estrategias para que o aluno se sinta a vontade para lidar com a situacao do erro, tais como: discutir com o grupo de alunos o motivo da resolucao incorreta; possibilitar que seja revista a estrategia de resolucao para localizar o erro e reorganizar os dados em busca de nova resolucao; propor atividades que favorecam aos alunos refletirem sobre o erro. Vale destacar que trabalhos pautados na Resolucao de Problemas, podem ser desenvolvidos a partir de varias possibilidades. Por exemplo, Dante (1999), propoe o trabalho pautado no esquema desenvolvido por Polya, ou seja, a resolucao de um problema matematico e desencadeada pela passagem de quatro etapas. A primeira e a compreensao do problema, a qual se refere a identificacao do