e a base biologica, e suas peculiaridades definem limites e possibilidades para o desenvolvimento humano. Essas concepcoes fundamentam sua ideia de que as funcoes psicologicas superiores (por ex. linguagem, memoria) sao construidas ao longo da historia social do homem em sua relacao com o mundo. Assim, as funcoes psicologicas superiores referem-se a processos voluntarios, acoes conscientes, mecanismos intencionais e dependem de processos de aprendizagem.A linguagem, sistema simbolico dos grupos humanos, representa um salto qualitativo na evolucao da especie. E ela que fornece os conceitos, as formas de organizacao do real, a mediacao entre o sujeito e o objeto do conhecimento. E por meio dela que as funcoes mentais superiores sao socialmente formadas e culturalmente transmitidas. Sendo assim, sociedades e culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas.A cultura fornece ao individuo os sistemas simbolicos de representacao da realidade, ou seja, o universo de significacoes que permite construir a interpretacao do mundo real. Ela da o local de negociacoes no qual seus membros estao em constante processo de recriacao e reinterpretacao de informacoes, conceitos e significacoes.O processo de internalizacao e fundamental para o desenvolvimento do funcionamento psicologico humano. A internalizacao envolve uma atividade externa que deve ser modificada para tornar-se uma atividade interna - e interpessoal e se torna intrapessoal.Vygotsky usa o termo funcao mental para se referir aos processos de pensamento: memoria, percepcao e atencao; sustenta que o pensamento tem origem na motivacao, no interesse, na necessidade, no impulso, no afeto e na emocao.A interacao social e o instrumento linguistico sao decisivos para a zona de desenvolvimento proximal (ZDP).Para J. Piaget, dentro da reflexao construtivista, desenvolvimento e aprendizagem se interrelacionam, sendo a aprendizagem a alavanca do desenvolvimento. A perspectiva piagetiana e considerada maturacionista, no sentido de que ela preza o desenvolvimento das funcoes biologicas que e o desenvolvimento - como base para os avancos na aprendizagem. Ja na chamada perspectiva socio-interacionista, socio-cultural ou socio-historica, abordada por L. Vygotsky, a relacao entre o desenvolvimento e a aprendizagem esta atrelada ao fato de o ser humano viver em um meio social, sendo este a alavanca para estes dois processos. Os processos caminham juntos, ainda que nao em paralelo. Existem, pelo menos, dois niveis de desenvolvimento identificados por Vygotsky: um, o nivel real, ja adquirido ou formado, que determina o que a crianca e capaz de fazer por si propria, e o outro, potencial, ou seja, a capacidade de aprender com outra pessoa. Essa interacao e sua relacao com a imbricacao entre os processos de ensino e aprendizagem podem ser melhor compreendidos quando nos remetemos ao conceito de ZDP. A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas (distancia entre aquilo que a crianca faz sozinha e o que ela e capaz de fazer com a intervencao de um adulto; potencialidade para aprender, que nao e a mesma para todas as pessoas; distancia entre os niveis de desenvolvimento real e potencial) nos quais as interacoes sociais sao o centro, estando entao, ambos os processos - aprendizagem e desenvolvimento - interrelacionados; assim, um conceito novo que se pretenda trabalhar, como por exemplo, em matematica, requer sempre um grau