de se conseguir progressos significativos desses alunos na escolaridade, por meio da adequacao das praticas pedagogicas a diversidade dos aprendizes. E so se consegue atingir esse sucesso, quando a escola regular assume que as dificuldades de alguns alunos nao sao apenas deles, mas resultam em grande parte do modo como o ensino e ministrado, a aprendizagem e concebida e avaliada. Pois nao apenas as deficientes sao excluidas, mas tambem as que sao pobres, as que nao vao as aulas porque trabalham, as que pertencem a grupos discriminados, as que de tanto repetir desistiram de estudar.OS DESAFIOSToda crianca precisa da escola para aprender e nao para marcar passo ou ser segregada em classes especiais e atendimentos a parte. A trajetoria escolar nao pode ser comparada a um rio perigoso e ameacador, em cujas aguas os alunos podem afundar. Mas ha sistemas organizacionais de ensino que tornam esse percurso muito dificil de ser vencido, uma verdadeira competicao entre a correnteza do rio e a forca dos que querem se manter no seu curso principal.Um desses sistemas, que muito apropriadamente se denomina "de cascata", preve a exclusao de algumas criancas, que tem deficits temporarios ou permanentes e em funcao dos quais apresentam dificuldades para aprender. Esse sistema contrapoe-se a melhoria do ensino nas escolas, pois mantem ativo, o ensino especial, que atende aos alunos que cairam na cascata, por nao conseguirem corresponder as exigencias e expectativas da escola regular. Para se evitar a queda na cascata, na maioria das vezes sem volta, e preciso remar contra a correnteza, ou seja, enfrentar os desafios da inclusao : o ensino de baixa qualidade e o subsistema de ensino especial, desvinculadae justaposto ao regular.Priorizar a qualidade do ensino regular e, pois, um desafio que precisa ser assumido por todos os educadores. E um compromisso inadiavel das escolas, pois a educacao basica e um dos fatores do desenvolvimento economico e social. Trata-se de uma tarefa possivel de ser realizada, mas e impossivel de se efetivar por meio dos modelos tradicionais de organizacao do sistema escolar.Se hoje ja podemos contar com uma Lei Educacional que propoe e viabiliza novas alternativas para melhoria do ensino nas escolas, estas ainda estao longe, na maioria dos casos, de se tornarem inclusivas, isto e, abertas a todos os alunos, indistinta e incondicionalmente. O que existe em geral sao projetos de inclusao parcial, que nao estao associados a mudancas de base nas escolas e que continuam a atender aos alunos com deficiencia em espacos escolares semi ou totalmente segregados (classes especiais, salas de recurso, turmas de aceleracao, escolas especiais, os servicos de itinerancia).As escolas que nao estao atendendo alunos com deficiencia em suas turmas regulares se justificam, na maioria das vezes pelo despreparo dos seus professores para esse fim. Existem tambem as que nao acreditam nos beneficios que esses alunos poderao tirar da nova situacao, especialmente os casos mais graves, pois nao teriam condicoes de acompanhar os avancos dos demais colegas e seriam ainda mais marginalizados e discriminados do que nas classes e escolas especiais.Em ambas as circunstancias, o que fica evidenciado e a necessidade