?informatizacao? desse espaco. Cabe tambem destacar que esse movimento tem por meta a difusao dos meios informatizados junto aos educandos. No entanto, tal processo deve ser analisado com cautela e um certo grau de relativizacao. Relacionar as tecnologias digitais a educacao exige o reconhecimento de dois pontos, considerados por mim e Arruda (2005) como fundamentais. Primeiro, as tecnologias digitais trazem possibilidades interativas para a educacao as quais, aparentemente, ainda nao foram, genericamente, incorporadas nas praticas docentes, independentemente a adocao, ou nao, dessa nova linguagem. Tais possibilidades interativas podem trazer para a docencia novos encaminhamentos quanto ao processo de aquisicao do conhecimento pelo aluno. Compreendo que a utilizacao das tecnologias digitais deva ser assumida como parte da cultura escolar. Embora seja notoria a importancia atribuida a essas novas tecnologias no ambito escolar, uma vez que esta e por vezes utilizada como estrategia de marketing por escolas privadas, ainda e desconhecido o(s) modo(s) como essas tecnologias sao apropriadas pelos professores. Em segundo lugar, como indica Arruda (2004), existe um descompasso entre o dominio que o docente apresenta destas novas linguagens frente aos conhecimentos que seus alunos possuem. Esse ponto registra-se como um complicador a mais para o docente que, alem de necessitar possuir um conhecimento especifico acerca das possibilidades postas pela disciplina escolar a qual leciona, devera tambem ser capaz de identificar as tecnologias digitais como linguagem favorecedora para apreensao da realidade? Como o docente fara esse ultimo movimento sem apresentar, ate mesmo, conhecimentos basicos na area da informatica? Destaco ainda que, conhecimentos basicos mostram-se insuficientes para a apreensao, pelo professor, das potencialidades das tecnologias digitais para o ensino. Promover a discussao sobre a incorporacao e as implicacoes das tecnologias digitais nas escolas, em especial nas disciplinas escolares, significa assumir a ideia da constituicao de ?sujeitos comunicacionais? pela instituicao escolar. Em pesquisa recentemente desenvolvida (1), tive a oportunidade de observar como os professores de escolas privadas de Belo Horizonte utilizam tecnologias digitais em sua pratica pedagogica. Resultados parciais vem indicando aos pesquisadores envolvidos que, embora a literatura conhecida aponte o carater amplo dado ao desenvolvimento tecnologico ao longo da historia humana, na escola ainda persiste uma interpretacao muito mais ligada a questao tecnica. Os dados obtidos ate o momento confirmam a perspectiva de Arruda (2004) a qual afirma que a, as tecnologias digitais sao tratadas no ambito escolar somente no seu aspecto de producao de tecnicas e ferramentas, limitando a presenca das tecnologias tao somente aos chamados ?recursos? didaticos, como quadro, giz, aparelhos, livros etc. Deixa-se de observar aspectos muito mais amplos de introducao de tecnologias no ensino. Alava (2002) afirma-nos que no sentido mais amplo atribuido as tecnologias, o processo de ensino-aprendizagem acontece sempre mediado por alguma tecnologia, seja organizacional, simbolica ou ferramenta/recurso. Na verdade, na sociedade contemporanea ha uma estreita vinculacao entre tecnologia e ?novidade?, principalmente porque na modernidade a tecnologia esta ligada a producao (PAIVA, 1999). O modelo de producao atual e caracterizado pela grande diversidade de produtos e segmentacao de mercado, o que leva as empresas a buscarem constantemente o desenvolvimento tecnologico visando a ?diferenciacao? em um mercado amplamente competitivo.