aplicacao dessas propostasrealizadas por Braverman (1974). Com o objetivo de garantir o controle sobre oprocesso produtivo, este era subdividido em processos cada vez mais simples, demaneira que os operarios eram especializados em aspectos cada vez maisreduzidos da cadeia produtiva, perdendo deste modo a perspectiva do conjunto,bem como as habilidades e destrezas que anteriormente necessitavam para o seutrabalho. O produto dessa atomizacao significava, por conseguinte, a perda daqualificacao do operario. Agora, o trabalhador passa a depender inteiramentedos processos de racionalizacao e controle de gestao administrativa da empresae do conhecimento cientifico e tecnologico dos experts. Deste modo, osconceitos-chave que explicam esse fenomeno de racionalizacao do trabalho sao:a) A separacao entre concepcao e execucaono processo produtivo;b) A desqualificacao;c) A perda de controle sobre o seuproprio trabalho. Esta logica racionalizadora transcendeu oambito da empresa, como ambito privado e de producao, enquanto processo deacumulacao de capital para invadir a esfera do Estado. No caso do ensino, a atencao a essasnecessidades realizou-se historicamente mediante a introducao do mesmo espiritode gestao cientifica, tanto no que se fere ao conteudo da pratica educativacomo ao modo de organizacao e controle do trabalho do professor. Assim, ocurriculo comecou a conceber tambem uma especie de processo de producao,organizado sob os mesmos parametros de decomposicao em elementos minimos derealizacao os objetivos -, os quais corresponderiam a uma descricao dasatividades particulares e especificas da vida adulta para as quais haveria quese preparar (Bobbit, 1918). A determinacao cada vez mais detalhada docurriculo a ser adotado nas escolas, a extensao de todo tipo de tecnicas ediagnostico e avaliacao dos alunos, a transformacao dos processos de ensino emmicrotecnicas dirigidas a consecucao de aprendizagens concretas perfeitamenteestipuladas e definidas de antemao, as tecnicas de modificacao decomportamento, dirigidas fundamentalmente ao controle disciplinar dos alunos,toda a tecnologia de determinacao de objetivos operativos ou finais, projetoscurriculares nos quais se estipula perfeitamente tudo o que deve fazer oprofessor passo a passo ou, em sua carencia, os textos e manuais didaticos queenumeram i repertorio de atividades que professores e alunos devem fazer etc.(Jimenez Jaen, 1988). Tudo isso reflete o espirito de racionalizacaotecnologica do ensino. A degradacao do trabalho, privado de suascapacidades intelectuais e de suas possibilidades de ser realizado como produtode decisoes pensadas e discutidas coletivamente, regulamentado na enumeracao desuas diferentes tarefas e conquistas a que se deve dar lugar, fez com que osprofessores fossem perdendo aquelas habilidades e capacidades e aquelesconhecimentos que tinham conquistado e acumulado ao longo de dezenas de anosde duro trabalho (Apple e Jungck, 1990:154).2.Profissionalismo e proletarizacao Um dos mecanismos que, segundo teoricos daproletarizacao, tem sido utilizado entre os professores como modo deresistencia a racionalizacao de seu trabalho e a desqualificacao, tem sido areivindicacao de seus status de profissionais (Densmore, 1987). Para Densmore,a pretensao dos docentes de serem reconhecidos como profissionais nao refletemais que uma aspiracao para fugir de sua assimilacao progressiva as classestrabalhadoras. Com efeito, a base social que se nutriu do trabalho dosprofessores foi evoluindo tambem a proporcao que este se foi degradando. Segundo Apple (1989b), nao se pode explicaro surgimento do profissionalismo como defesa ideologica diante dadesqualificacao, sem entender a forma de evolucao do sentido deresponsabilidade entre os