ANA MARIA DOS SANTOSWILDETE DA SILVA SANTOSSUMARIO1. JUSTIFICATIVA 042. OBJETIVOS 062.1 GERAL 062.2 ESPECIFICO 063. PROBLEMA 074. QUESTOES NORTEADORAS 075. METODOLOGIA 086. REFERENCIAL TEORICO 107. CRONOGRAMA 128. REFERENCIAS 131 JUSTIFICATIVA O processo de inclusao escolar cresce no Brasil a partir da legislacao que preve, na Constituicao Federal de 1988, o direito a igualdade de todos a educacao. Esse direito visa ao pleno desenvolvimento da pessoa, a seu preparo para a cidadania e a sua qualificacao para o trabalho. Alem disso, elege como um dos principios para o ensino a igualdade de condicoes de acesso e permanencia na escola (LDBEN 9394/96). A inclusao escolar, enquanto um novo paradigma, demanda complexas modificacoes em tres eixos do sistema educacional, isto e, a escola enquanto instituicao social de formacao; a concepcao de ensino-aprendizagem e o papel do professor na mediacao das relacoes de sala de aula, no desempenho do papel que desequilibra e equilibra, alem de ser co-autor e co-produtor das articulacoes do grupo de alunos (LIMA, 2003, p23.). A compreensao das relacoes interpessoais entre as sindromes de dows instiga o educador da atualidade dentro das praticas inclusivas a analisar o comportamento de cada um de forma individual e na coletividade entre os membros do grupo que constitui a turma de escola. O foco de estudo desta pesquisa centrou-se nas relacoes entre alunos, da escola especial CEESP. Professora Valquiria Araujo Fernandes de Oliveira, na cidade de Caxias, com aporte teorico e pratico, de acordo com a teoria do comportamento defendida por Bleichmar (1995) e nas contribuicoes de Seminotti (2000; 2001) sobre as formas de organizacao de grupos tambem defendidas por Pichon-Riviere (2000). Nesse contexto acredita-se que o professor nessas relacoes de amizade no ambiente escolar e um lider instituido, que ocupa um lugar de poder na mediacao das relacoes interpessoais em sala de aula, mas os alunos sempre se identificam e formam grupos de amizades levando por base alguns criterios de afinidade. (PIOTTO; RUBIANO;1999, p.54.) Mediante a complexidade proposta pela educacao inclusiva, surge a necessidade de conhecer as relacoes estabelecidas entre colegas de escola, para melhor compreende-las e, em decorrencia, contribuir para elucidar questoes que possam favorecer praticas inclusivas, sem prejuizos na subjetividade das criancas envolvidas. 2 OBJETIVOS2.1 Geral Analisar as relacoes estabelecidas pelos portadores da Sindrome de Down com seus colegas em uma sala de aula que utiliza o metodo da Educacao Inclusiva.2.2 Especificos Ampliar as possibilidades de participacao coletiva de portadores de sindrome de down em situacoes formativas e ajudar a combater o preconceito. Articular situacoes que possibilitem a inclusao escolar; Identificar as mudancas de comportamento que causam transtorno nas relacoes interpessoais dos portadores de sindrome de down. Desmistificar os preconceitos, oportunizando o acesso a educacao como processo de construcao da cidadania. 3 PROBLEMASQuais sao as dificuldades encontradas por portadores de sindrome de down em se relacionar com criancas ditas normais em uma escola de ensino regular?4 QUESTOES NORTEADORASQual deve ser o comportamento de um profissional da educacao em relacao ao aluno portador de sindrome de down em uma classe de ensino regular?O aluno portador de sindrome de down em uma escola inclusiva tem