com restos e elementos de, pelo menos, duaslinguagens naturais. Se nao se trata de que uma dessas linguas nao merece, porprejuizos sociais, ser respeitada, resultaria muito mais simples trabalharindependentemente em e com cada uma delas. - Tanto o bimodalismo como as linguas sinalizadas sao tecnicamenteconflitivas, tendo em conta a impossibilidade de situar-se em um termo medioreal entre as estruturas sintatico-semanticas da lingua oral e da lingua desinais. - A Comunicacao Total parecedar melhores resultados no aproveitamento academico que o oralismo, masclaramente inferiores ao esperado na educacao de uma crianca ouvinte. Ainda queseja uma proposta relativamente valorizada neste sentido, nao e otima. - Em rigor, a ComunicacaoTotal nao e outra coisa que um melhoramento do oralismo, no qual os ouvinteseducam os surdos em funcao de sua experiencia e com o objetivo de que assimilemas expectativas ouvintes de vida. De fato, a - Comunicacao Total nao parte darealidade linguistico-cognitiva e social da crianca surda, mas das condicoeslinguisticas e comunicativas dos ouvintes que vao educa-las. - Com este marco dereferencia, parece claro que a Comunicacao Total nao e um meio que favorece odesenvolvimento da identidade surda, mas um meio que obstaculiza, desnecessariamente,a formacao real dos sentimentos de pertinencia a cultura surda. A Educacao Bilingue: dos enfoqueslinguisticos aos culturaisTrabalhar com base nas duas linguasdiferentes implicadas no processo educativo. Trata-se, neste caso, de respeitara autonomia e as diferencas da lingua oral e da lingua de sinais e deestruturar um plano educativo que nao afete a experiencia sociolinguistica dascriancas.A Educacao BilingueBicultural propoe dirigir sua atencao acriacao de uma identidade bicultural confortavel, ao permitir a criancadesenvolver suas potencialidades dentro da cultura surda e aproximar-se,atraves dela, da cultura ouvinte majoritaria. A fim de alcancar esta aspiracao, oenfoque bilingue, como seu nome o indica, propoe utilizar a lingua de sinais dacomunidade atraves de agentes provenientes desta, para permitir o acesso rapidoe natural da crianca surda ao curriculo e utilizar agentes da comunidadeouvinte - professores de surdos - para que a crianca surda tenha acesso a linguaoral e escrita dessa comunidade e veja potenciada, com esse contato de imersao,sua adaptacao e integracao a essa. (Behares e Massone, 1990b)Parte-se da base de que odesenvolvimento linguistico natural das criancas surdas, como o de qualquercrianca, se processa no marco da cultura a que pertencem, da qual deveservir-se para ter acesso aos bens culturais majoritarios regionais ouuniversais. Como membros potenciais de uma comunidade minoritaria, devem partirdesta para chegar a cultura ouvinte majoritaria. Toda crianca adquire suaprimeira lingua naturalmente. Para que haja aquisicao natural e necessaria aconvivencia com a comunidade que a usa. Aescola deve incluir agentes adultos surdos que otimizem a interacao em lingua de sinais das criancassurdas e a regularizem com respeito a lingua de sinais usual da comunidadesurda. A escola deve servir de ligacao entre a comunidade surda e o lugar dacrianca. Os adultos surdos queparticipam do trabalho escolar nao atuam como professores de lingua de sinaisem sua interacao com as criancas. Sua tarefa fundamental e semelhante a dosprofessores de niveis maternais e pre-escolares, os quais, em um marco naturalde interacao, promovem o desenvolvimento integral da personalidade e dashabilidades verbais e cognitivas da crianca.