analisar propostas curriculares docomponente Lingua Portuguesa de diferentes Secretarias de Educacao, verificouque, ao explicitar a concepcao de lingua, muitas propostas pretendiam ser interacionistas,porem, acabavam trazendo informacoes ambiguas, incompletas. A analise indicouque havia, nos documentos, o eixo central do ensino era o texto. Refere aoensino de analise linguistica, no entanto, as propostas propunham um trabalhocom a gramatica, nos moldes tradicionais, sem estabelecer relacao com os outroseixos do ensino. Alem disso, a modalidade escrita era priorizada na maioria daspropostas em detrimento da modalidade oral, sendo diminuida a quantidade deatividades com a linguagem oral ao avanco das series. A pesquisa de Marinho (2008) indica que historicamentea escola transformou a escrita de objeto social/cultural, que possui umaexistencia social, em objeto exclusivamente escolar, ocultando, muitas vezes,suas funcoes extraescolares. O curriculo no ciclo de alfabetizacao e uma propostade reorganizar o tempo e espaco o ensino, em uma nova forma de trilhar ospercursos de aprendizagem das criancas.A razao da ampliacao do periodo de alfabetizacao paratres anos, sem retencao, se justifica pela possibilidade de o ensino propiciara producao/apropriacao da escrita e da leitura baseado nos principios da continuidadee do aprofundamento, ou seja, a construcao/apropriacao do conhecimento pelos estudantesda-se-a em uma progressao durante o periodo. Isso nao significa deixar degarantir os direitos de aprendizagem necessarios a cada ano. Nesse sentido,para criancas em fase de alfabetizacao. A opcao por agrupamentos nao seriados,a exemplo do ciclo de alfabetizacao, gera a necessidade de mecanismos paraatender aos que, em determinado momento, nao estejam tendo claro o dominio dos conhecimentosesperados, sem, contudo, interromper as trajetorias de escolarizacao. Um dos objetivos centrais do ciclo de alfabetizacao e concedera garantia do direito a leitura e a escrita, ate o 3o ano do EnsinoFundamental. Atraves de um a proposta curricular que envolve questoesrelacionadas a o que, para que e ao como ensinar articuladas ao paraquem. Tais questoes estao atreladas ao conteudo, as experiencias, aos planosde ensino, aos objetivos, aos procedimentos e processos avaliativos.Para Veiga (2006), essas decisoes estao relacionadas a:Relevancia ou (importancia) do conteudo, Intencionalidade, Tipo de conteudo.Vale resaltar que um dos focos centrais do ciclo dealfabetizacao e promover a apropriacao e consolidacao da leitura e da escritapelas criancas ao longo de tres anos do Ensino Fundamental. O autor propoe quea escola precisa preparar-se para ampliar as possibilidades dos estudantes terem acesso a diferentes saberes. Osconhecimentos construidos e circulantes nos diferentes espacos sociaisconstituem-se como direito de todos a formacao e ao desenvolvimento humano.As Diretrizes Curriculares Nacionais para o EnsinoFundamental (DCN) (BRASIL, 1998) propoem que e necessario legitimar a unidadee a qualidade da acao pedagogica na diversidade nacional (Art. 3o inciso IV, p. 48). As DCN orientam para queas propostas curriculares contemplem varias areas do conhecimento: CienciasHumanas, Ciencias Naturais e Matematica e Linguagens, de forma articulada einterdisciplinar. No o planocurricular no ciclo de alfabetizacao a interdisciplinaridade e elementofundamental e aponta para a necessidade de planejamento e organizacao do temposem fragmentar as areas de conhecimento para que todos estudantes possam seapropriar deles, a fim de atuarem na mudanca de seus contextos como sujeitosautonomos, criticos e criativos. Osconhecimentos devem interagir em uma dinamica pedagogica integrada eintegradora, elaborada em situacoes de dialogos pautados