Carregando... Autor: Everton Rafael Tavares CenturiaoProfessor Licenciado em Biologia Atualmente em nosso pais, a formacao de professores para educacao especial encontra-se num grande impasse. As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia, aprovadas pelo Conselho Nacional de Educacao, nao especificam como se dara a formacao do professor especialista em educacao especial e nem exigem a formacao do professor capacitado; apenas aponta a inclusao como principio educativo (SAVIANI, 2008). Nas demais licenciaturas, ha uma recomendacao ministerial que alerta sobre a necessidade da area da educacao especial ser contemplada nesses cursos. Assim, permanece o debate sobre a formacao inicial do professor: seria no ensino medio ou no superior? Qual seria a formacao do professor para trabalhar com alunos deficientes na sala regular? E qual a formacao para o professor especialista? Sobre a formacao do professor especialista em educacao especial discute-se: ensino superior ou pos-graduacao? (MICHELS, 2008). Diferentes, e nem sempre avaliadas como positivas, propostas de formacao continuada sao implantadas, nas redes e universidades, para responder ao apelo de professores que legalmente sao obrigados a receber o aluno deficiente na classe regular, mas reivindicam orientacao, uma vez que em sua formacao nao houve conteudos ou disciplinas que abordassem essa nova organizacao da escola. Paradoxalmente, aumenta o numero de criancas e jovens com deficiencia em idade escolar que procuram matriculas no ensino regular, assim como adultos com deficiencia que ingressam em supletivos e cursos de alfabetizacao (BRASIL, 2008). Nesse quadro, precisamos (e urgentemente) problematizar as praticas sociais e pedagogicas, construidas nesse cotidiano escolar, analisa-las, compreende-las na sua complexidade e multiplas determinacoes para, entao, subsidiar propostas de acao para a formacao inicial e continuada de professores. Formacao competente, que se comprometa com o acesso, a permanencia e a apropriacao de conhecimento para todos os alunos, inclusive os alunos com deficiencia. Boa hora para um exame de consciencia! BRASIL. Plano Nacional de Educacao. Brasilia: Ministerio da Educacao, 2001. Disponivel em: <http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Brazil/ Brazil%20Plano%20nacional%20de%20educacao.pdf>. Acesso em: 30 de dez. 2011.MICHELS, M. H. Praticas de ambiguidades estruturais e a reiteracao do modelo medico-psicologico: a formacao de professores de educacao especial na UFSC. Brasilia: Capes, 2008. p. 9-47.SAVIANI, D. A pedagogia no Brasil: historia e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. Carregando... Um dos resultados mais assustadores envolvendo a camada dos estudantes das Escolas e Universidades brasileiras tem sido as avaliacoes tanto do governo (SAEB, ENEM, ENADE), quanto as Internacionais como o PISA, por exemplo. Mais assombroso ainda e o fato de que nos ultimos tempos o nivel de investimento publico ter aumentado devido as fortes pressoes da sociedade pelo aumento de salas de aulas e matriculas, melhorias nas condicoes de trabalho aos profissionais da educacao... O SAEB demonstra que os alunos do Ensino Fundamental apresentam dificuldades na leitura, interpretacao de textos e raciocinio logico; O ENEM aponta uma ambiguidade entre ao que e ensinado na escola por meio dos curriculos e ao que e proposto pelo MEC, em outras palavras, a maioria dos alunos que saem do Ensino Medio hoje, nao sao capazes sequer de interpretar um texto com questoes obvias de deducao e raciocinio; Ja o ENADE preocupa ainda mais, devido