proporcionava essa atitude em qualquer professor, pois nada tinha: cinema: biblioteca, clube, restava o contato com os colegas educadores e a escola. A relacao com os alunos, a minha maneira de conduzir as aulas eram detalhes que na verdade pesavam mais que a propria teoria que trazia para ser discutida na sala.Sempre fui muito proxima dos alunos, ajudando-o afetivamente, construindo um sentimento maternal ou fraternal, aquilo que falta nos bracos de muitas familias conforme explica Bakhtin (2003, p. 148) uma relacao o pai/mae-filho (a) entre professor e aluno, uma vez que, numa concepcao social, o centro axiologico e ocupado por valores sociais [...]. Esse ir alem da teoria em sala de aula fui dar conta quando comecei a refletir sobre minha pratica, e pude constatar que o cotidiano escolar e constituido, de acordo com Certeau (2002), de experiencias particulares, de atitudes solidarias e de lutas que vao organizando e delimitando o espaco escolar. Hoje entendo porque nas reunioes de pais, alguns alunos aproximavam-se com as maes para me conhecerem ou me apresentavam as familias quando me encontravam nas missas aos domingos. Parecia que elas tinham uma necessidade de me levar para outros espacos; levavam para dentro de nossas aulas experiencias de suas casas, de suas amizades, conflitos familiares.Hoje consigo entender tambem que com essas atitudes solidarias, eu fui me construindo profissionalmente e descobrindo o meu modo de ser na profissao de professora, ao mesmo tempo, meus alunos estavam construindo suas identidades profissionais e para isso selecionavam e vivenciavam situacoes hipoteticas sobre desempenho profissional, vendo na figura do professor seu vir a ser ou modos de estar que na perspectiva de de Sadalla (1998,p. 32) representam uma matriz de pressupostos que dao sentido ao mundo, nao sendo, apenas, um mero reflexo da realidade. Elas vao sendo construidas na experiencia, no percurso de interacao com os demais integrantes da realidade. De uma certa forma, eu estava sendo um modelo profissional e pessoal para os alunos, estava construindo minha identidade profissional e social e passava a ser e viver o papel de professora em Caarapo, cidade do interior de Mato Grosso do Sul.Com o curso de Pedagogia concluido me aproximei mais ainda dos professores de formacao, e tornei-me mais igual.Com minha mudanca para Dourados fui trabalhar na Agencia de Ensino, antiga Delegacia de Ensino, ocasiao que participei de todas as acessorias de implantacao dos colegiados nas escolas, pela Secretaria de Educacao do Estado, e de todas as acoes de avaliacao acerca das dificuldades de linguagem e escrita que os alunos apresentavam causando muita repetencia e evasao escolar.Minha acao como Coordenadora Pedagogica foi sempre no sentido de estabelecer parceria com os professores nas discussoes dos progressos e dificuldades das criancas, encaminhando avaliacoes, bem como a construcao de projetos e materiais didaticos que fossem significativos, estimulando o raciocinio, a reflexao, a expressao, a criatividade, o posicionamento critico. Nesse tocante, assumi o lugar de quem sabe, e representei em muitos momentos uma cultura de solucoes, em contraposicao a uma cultura de construcao de problemas.OUTRAS PARAGENS, OUTROS RUMOS...Apresentei-lhe a palavra gravanha.Por instinto linguistico achou que gravanha seriaum lugar entrancado