areas da educacao e da saude, a educacao em saude apresenta componentes das duas areas, mas que nao se pode analisar no ambiente escolar como entidades separadas porque seus objetivos convergem Lomonaco (2004, p.4).Ha uma polissemia resultante da interacao entre educacao e saude, e que mantem uma interface no espaco escolar, o que gera enfoques diferentes possibilitando varios trabalhos no campo da educacao como, por exemplo, LEVY, 2009; SCHALL e STRUCHINER, 1999; MOHR, 2002. Nessa visao com signos varios que permeiam o espaco escolar, entende-se que o curriculo escolar seja uma das vias de entrada dos conteudos da saude e da educacao nao so como apropriacao de saberes, mas da propria formacao do sujeito. Essa via de entrada e de certa forma unificada na Educacao em Saude como percebemos em Mohr (2002).Especificamente Mohr (2002), faz referencia ao curriculo escolar, um dos instrumentos norteadores no Ensino Medio; enfatizando uma preocupacao pedagogica, e adotando uma classificacao para a Educacao em Saude (ES). Mohr (2002) emprega o termo Educacao em Saude para designar atividades realizadas como parte do curriculo escolar que tenham intencoes pedagogicas definidas e relacionadas com a saude seja esta individual ou coletiva. Entende-se que esse possa ser um dos aspectos da questao da educacao em saude, ja que o discurso na escola prima pela questao educativa respaldada por um curriculo, forma oficial de entrada de conteudos no espaco escolar, sendo o curriculo um documento caracteristico do ambiente escolar. Em outra analise, Mohr (2002), aponta a possibilidade de um criterio de classificacao para Educacao em Saude (ES). A classificacao em ES seria: ES comportamentalista e ES para escolha autonoma. No primeiro caso tratar-se-ia de um sujeito com um comportamento a priori que, em comunicacao, ou em acao educativa em relacao ao espectador, possui como objetivo modificar a posicao enunciativa do outro a posteriori. No segundo caso, o espectador apresenta uma autonomia em incluir ou nao o novo, em uma abordagem construtivista (MOHR, 2002 p.41). Afirma, ainda, que autores utilizam termos como educacao para a saude e, no Brasil utiliza-se tambem educacao sanitaria (2002, p.42). Segundo a autora, a concordancia entre os pesquisadores em relacao aos termos, nem sempre ocorre. E, em meio a este embate, tambem que se da este objeto de pesquisa em que se utiliza a AC como uma ferramenta.A abordagem proposta nesse trabalho e segundo nosso entendimento de grande relevancia para educacao/educadores no pais, pois trata da questao de utilizarmos a Analise de Conteudos (AC), defendida por Bardin (1977), como um instrumento de analise do LD de biologia. A analise deve ser acompanhada de recortes que possibilitem um entendimento dos dados que estejam presentes no objeto de estudo e ainda outros que possam emergir da analise. A AC no inicio historicamente ocorria como analise categorial e, o texto era submetido a classificacao e recenseamento, baseado esse em frequencias de suas presencas ou nao, de itens de sentido, mas entende-se que, o analista deva cuidar-se que essa codificacao seja acompanhada de criterios que evitem inferencias equivocadas, pois a presenca do nucleo de sentido em um paragrafo, por exemplo, necessariamente nao significa