de compreensao para cada essa unidade. Embora inicialmente algumas metas nao fizessem sentido para os alunos, elas preparavam a base para o estudo futuro.Pesquisa OrientadaAo ajustar suas metas de compreensao a sua meta maior de fazer os alunos pensarem como cientistas, Eric os envolveu em uma investigacao de duas semanas sobre um aparelho de alavanca ajustavel simples.Quadro sobre alavancas: escopo e sequenciasDia 1 Inicio da unidade, tempestade de ideias, sessao sobre maquinasDia 2 Exploracao em grupos com o aparelho da alavancaDia 3 Exploracao guiada: coleta de dados e construcao da teoriaDia 4 Construcao da teoria e organizacao dos dados para relatoriosDia 5 Escrita das versoes iniciais dos relatoriosDia 6 Escrita dos esbocos Dia 7 Revisao pelos pares dos primeiros esbocos dos relatoriosDia 8 Preparacao dos esbocos finaisDia 9 Refinamento dos esbocos finaisDetalhamento da pesquisa:Os alunos anotaram suas ideias, perguntas, teorias e dados num livro de registro e produziram um relatorio final onde apresentariam sua teoria com evidencias de apoio e uma nova aplicacao.Conforme os alunos comecavam a explorar o aparelho e a juntar dados, Eric avaliava seu progresso e os questionava a fim de ajuda-los a organizar seu raciocinio e articular suas ideias.Desempenho FinalA medida que o trabalho dos alunos avancava, e sua compreensao sobre alavancas se desenvolvia, modificava-se o foco de seu trabalho. Eles passavam da experimentacao e construcao da teoria para a ciencia e o desenvolvimento de um desempenho final, que consistia em uma apresentacao escrita de sua teoria com evidencias de apoio e aplicacao. Trabalhando a partir de uma lista de perguntas e de auto-avaliacao, os alunos geraram relatorio preliminar para revisao dos pares. Conforme avaliavam os relatorios preliminares de outros grupos, perceberam a necessidade de inclusao de evidencias de apoio e esclarecimentos em seus proprios relatorios. Ao responderem a revisao dos pares em seus livros de registro, os alunos justificaram aceitar ou rejeitar a retroalimentacao critica que receberam2. Uma aula de historia em uma escola de ensino fundamentalLois, professora de humanidades muito experiente, e com uma forte visao da compreensao como desempenho. O marco conceitual do EpC era compativel com sua pratica de ensino, pois ela a organizava em torno de topicos geradores ha anos e tinha uma extensa experiencia no planejamento de projetos de curriculos. Ela tinha restricoes em relacao a enfase do marco no estabelecimento de metas, pois temia que elas pudessem reprimir sua criatividade enquanto professora. Mesmo assim ela desejava explorar como o marco se associava a seu ensino e o ampliava. Ela trabalhava numa escola que oferecia um ambiente propicio para a inovacao ao promover a colaboracao entre professores, organizar curriculo em torno de temas centrais que estimulavam curriculos interdisciplinares e planejar blocos de horarios letivos que variavam de 45 minutos a duas horas. Seus alunos estavam habituados a trabalhos interdisciplinares, com base em projetos e eram geralmente bem preparados, motivados e apoiados. Sua abordagem de ensino era bastante embasada em pesquisa, envolvendo a construcao de significados por parte dos alunos e demonstracoes de compreensao por meio de projetos interdisciplinares.Resumo do projeto de LoisO projeto desenvolveu a compreensao dos alunos sobre a influencia das