deJohn Eliott na Inglaterra, tem-se defendido a ideia da pesquisa dos educadorescomo uma das formas disponiveis e, talvez, uma das mais eficientes para aformacao profissional. Geralmente se argumenta que os professores tornar-se-aomelhores naquilo que fazem por meio da conducao de investigacoes sobre suasproprias praticas e que a qualidade da aprendizagem de seus alunos sera melhor.Tambem se tem argumentado que a pesquisa dos educadores estimulara mudancaspositivas na cultura e na produtividade das escolas, alem de poder aumentar o statusda profissao de magisterio na sociedade. Para que as mudancasocorridas nas praticas dos professores por meio da pesquisa-acao possam ser consideradas"melhorias", temos de analisar os meritos daquilo que se produz e setais mudancas sao validas no contexto educacional de uma sociedade democratica.Outra area em que o movimento depesquisa-acao pode ser potencialmente catalisador de mudancas e em que ele temdado uma contribuicao significativa para a implementacao e a do controle doconhecimento educacional que informa o trabalho dos profissionais. No Brasil, apesar de haveriniciativas de parcerias entre universidades e Secretarias de Educacao para odesenvolvimento de programas de formacao continuada que incluam a realizacao depesquisas por parte dos professores, as condicoes de trabalho da maioria doseducadores sao tao precarias que as vezes pode parecer piada de mau gosto falarem pesquisa desenvolvida por professores na escola. Com rarissimas excecoes, apesquisa educacional brasileira esta, sem duvida alguma, concentrada nasuniversidades. Por meio desses e de uma serie de outros exemplos, e possivelafirmar que a pesquisa-acao nao tem conseguido alterar as relacoes de poderentre academicos e profissionais quando a questao e definir o que realmenteconta como pesquisa educacional. Zeichner sugere tres estrategias principais pararomper com essa separacao: por meio do envolvimento dos profissionais dasescolas em discussoes sobre o significado e a importancia das investigacoesdesenvolvidas nas universidades e demais instiuicoes de pesquisa; porintermedio do desenvolvimento de projetos de pesquisa em colaboracao com osprofessores nas escolas em que velhos modelos hierarquicos sao realmentesuperados; e, finalmente, por meio do apoio a projetos de pesquisa-acaodesenvolvidos pelos educadores, levando muito a serio o conhecimento produzidonesse processo.A pesquisa-acao tem o potencial decontribuir fundamentalmente para o refazer da escola como instituicao,melhorando suas relacoes com a comunidade e promovendo uma educacao de altaqualidade para todas as criancas, jovens e adultos. Por isso, defendemos alegitimidade e a importancia de os professores e os formadores de professorescontrolarem suas proprias praticas em vez de os politicos, os profissionais degestao escolar e educacional e os administradores externos fazerem isso. Gostariamos de concluir chamando aatencao da comunidade internacional de profissionais envolvidos empesquisa-acao para que conectemos nossas investigacoes ou nossos trabalhos comofacilitadores de pesquisa-acao com o duplo objetivo de compensacao pessoal ereconstrucao social. Do contrario, corremos o risco de reforcarmos umasegmentacao que atualmente ja nos divide. Por um lado, temos a glorificacao dacompensacao pessoal como um fim em si mesma e, que nega a responsabilidade social. Por outro lado, existem aqueles quedefendem mais vigorosamente a exploracao das implicacoes sociais e politicas dapesquisa-acao de sala de aula e que esta deveria ser desenvolvida de maneira aenfatizar a investigacao nas escolas e nas comunidades ao seu redor, paraconfrontar as politicas e estruturas institucionais. Defende-se ainda um tipode pesquisa-acao