e desenvolvimento profissional. Para que tais concepcoes de educacao permanente de professores se efetivem, e preciso que os impactos da formacao nao se esgotem ao termino das acoes sequenciais de cada tematica, ou no encerramento letivo do projeto de formacao na escola.Seus procedimentos devem encaminhar para a construcao coletiva da proposta pedagogica da escola, com fundamentacoes claras e cotidianamente fortalecidas, porque estao sendo assumidas por todos os docentes em seu plano de ensino.Desse modo, nao ha propostas pedagogicas de docente A ou B na escola. Existem perspectivas teoricas, metodologicas, valores, principios, objetivos e metas da escola, que estao expressas na proposta pedagogica da unidade escolar e que foram elaboradas, compreendidas e defendidas por todos os docentes.A formacao docente na escola faz parte desse plano global e tambem contribui para o seu fortalecimento, porque objetiva a melhoria do ensino, com impactos sobre as aprendizagens.REFERENCIASABDALLA, M. de F. B. A pesquisa-acao na analise do trabalho docente. VI Seminario Redestrado - Regulacao Educacional e Trabalho Docente, 06 e 07 de novembro de 2006, UERJ - Rio de Janeiro. Disponivel e: . Acesso em: 24/1/2017. BRASIL. Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional. Disponivel em: . Acesso em: 23.01.2017 BRASIL. Conselho Nacional de educacao. Resolucao no2, de 1o de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formacao inicial em nivel Superior (cursos de licenciatura, cursos de formacao pedagogica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formacao continuada. Disponivel:http://pronacampo.mec.gov.br/images/pdf/res_cne_cp_02_03072015.pdf. Acesso em 31.01.2017174CANDAU, V. M. F. Formacao de professores: tendencias atuais. In: REALI, A. M. M.R. et al. Formacao de professores - tendencias atuais. Sao Carlos: EDUFSCAR, 1996. p. 139152.CARVALHO, Rosenei Bairros de Freitas. Avaliacao para a aprendizagem: a articulacao entre ensino, aprendizagem e avaliacao (Mato Grosso Brasil). Tese de doutorado (Universidade de Lisboa Instituto de Educacao), 2013.DAY, C. Desenvolvimento profissional de professores: Os desafios da aprendizagem permanente. Porto: Porto Editora. 2001DESROCHE, Henri. Entreprendre dapprendre: d une autobiographieraisonneeauxprojets dune recherche-action. Paris: Editions Ouvrieres, 1990DOMINGUES, I. O coordenador pedagogico e a formacao continua do docente na escola Sao Paulo, Cortez, 2014.FRANCO, Maria Amelia Santoro. A articulacao entre pesquisa e formacao: pressupostos metodologicos de um grupo de formacao e pesquisa. In: Educacao e Trabalho: representacoes sociais, competencias e trajectorias profissionais, 2005, Aveiro. Congresso Internacional: Educacao e Trabalho. Aveiro: Universidade de Aveiro, 2005. v. CDRom. p. 01-08.IMBERNON, F. Formacao permanente do professorado: novas tendencias. Sao Paulo: Cortez, 2009.LIBANEO, J.C. Que destino os educadores darao a pedagogia. In: PIMENTA, S.G. (Org.). Pedagogia: ciencia da educacao? Sao Paulo: Cortez, 1996. p. 107-134. MARCELO, C. Formacao de Professores para uma mudanca educativa: Porto: Porto editora, 1999.MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educacao Esporte e Lazer. Portaria n322/2016/GS/SEDUC/MT de 23 de setembro de 2016. Altera o processo de construcao e execucao do PEIP no ANEXO I e o cronograma de estudos e intervencao pedagogica estabelecido pela Portaria no 161/2016/GS/SEDUC/MT. DO, MT.23 de setembro de 2016. MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educacao Esporte e Lazer. PORTARIA No 161 de 14 de abril de 2016. Institui o Projeto de Estudos