des situations sont representees, nous pourrons alors nous interesser aux usages, c'est a dire aux activites qui ont lieu dans l'espace et dans le temps. Il est ici particulierement interessant dobserver les modes de representation du temps, element regulateur du fonctionnement "technico-social" des etablissements denseignement (Ignazi et al., 1993). Les eleves relatent-ils un moment, une heure ou une periode dans leur dessin, comment lont-ils indique et y ont-ils associe un jugement ? Lanalyse des modes graphiques symbolisant une temporalite, suggeree ou indiquee, est un indice de lappreciation temporelle des phenomenes sonores, comme limpact de la repetitivite et de la duree par exemple.Enfin, l'analyse des descriptions permet aussi de poser la question de la representation de soi et des autres dans les dessins des eleves. Les travaux de Sophie David ont montre limportance des marques de la personne (je/ me/ moi ou on) dans les discours dindividus qui sexpriment sur les phenomenes sonores (David, 1997). Il est donc interessant danalyser si leleve sest represente dans son dessin et comment il y a represente les autres (eleves ou adultes). Lanalyse des representations de soi sappuie sur des travaux en pediatrie analysant lexpression de la douleur chez de jeunes patients (Gauvain-Piquard et al., 2000). Dans cette etude, la taille et la place dans la feuille du signe representant le malade sont des criteres distinctifs. Pour notre travail, lanalyse de la place du sujet dans le dessin permet dobserver limplication de leleve dans sa representation de lambiance sonore de son college.Type de dessins representant des objets hors contexteLes sources sonores sont decrites en tant qu'OBJETS dont les caracteristiques sonores sont exprimees soit avec des commentaires sous forme d'onomatopees, soit avec un graphisme de la vibration sonore, soit les deux. Le mode graphique associe aux objets semble traduire une possible nuance d'appreciation : l'identification (dessin sans commentaire), la caracterisation (dessin avec onomatopees), l'intensite de la perception sonore (trace des vibrations ou ondes sonores). Quelques exemples de dessins sont presentes Figure 2. Figure 2 : Liste des sources sonores citees par les eleves des trois colleges Les sources OBJETS decontextualisees sont, dans la plupart des cas, depourvues dindividus pour actionner la source de bruit, mis a part quand les eleves ont designe des bruits humains comme la voix ou les pas. Ce sont des objets inanimes, les portes, les tables ou les chaises qui font du bruit et composent lambiance du college. Ce genre de dessin designe une source de bruit jugee plutot desagreable quand on nen est pas lauteur car le bruit vient alors perturber une autre action, quil sagisse de concentration ou de jeu. Les eleves expriment alors un jugement resigne de lambiance sonore du college. Nous verrons plus loin a propos des marques de la personne dans les dessins que, en omettant de dessiner le responsable du geste sonore, les eleves rendent le mobilier du college coupable de leur condition et non les pratiques et usages de ce mobilier. Les eleves se positionnent de maniere exterieure, subie ou indifferente, a lambiance quils representent. Dans cet article, tous les objets sonores ne seront pas analyses, mais