que:As criancas, antes de poderem ler e escrever sozinhas e convencionalmente, formulam uma serie de ideias proprias ou hipoteses, atribuindo aos simbolos da escrita alfabetica significados bastantes distintos dos que lhes transmitem os adultos que as alfabetizam;As hipoteses elaboradas pela crianca seguem uma ordem de evolucao em que, a principio, nao se estabelece uma relacao entre as formas graficas da escrita e os significantes das palavras (hipotese pre-silabica). Em seguida a crianca constroi hipoteses de fonetizacao da escrita, inicialmente, relacionando os simbolos graficos as silabas orais das palavras (hipotese silabica) e finalmente compreende que as letras representam unidades menores que as silabas: os fonemas da lingua (hipotese alfabetica). Entre esses dois momentos, haveria um periodo de transicao (hipotese silabico-alfabetica).***Esse processo de evolucaoconceitual se da entre criancas de diferentes classes sociais, e apossibilidade de vivencia-lo ou o ritmo em que ocorre estariam provavelmenterelacionados ao maior/menor contato que os aprendizes tem com a lingua escritana escola e em seu meio e a possibilidade de vivenciarem situacoes em que essae empregada socialmente. Parasaber o que pensa o aprendiz sobre o sistema de escrita, e preciso solicitarque ele escreva palavras, frases ou textos que nao lhe foram ensinadospreviamente e pedir que ele os leia logo depois de grafa-los. Pesquisastransversais e longitudinais (FERRERO, 1988; GOMES PALACIO, 1982) mostram queessas producoes escritas tem evolucao perfeitamente previsivel e que, para amaioria dos autores e pesquisadores, se organizam em quatro hipoteses ouniveis. Descreveremos cada um desses niveis, buscando partir da etapa mais inicialdas hipoteses de escrita (nivel pre-silabico) ate a mais avancada (nivelalfabetico), quando os alunos ja conseguem compreender os principios quebaseiam a escrita alfabetica. Buscaremos, em cada nivel, abordar: (1) ashipoteses que os alunos ja construiram; (2) os conhecimentos que ainda precisamser construidos; (3) como o professor, de posse dos dados apontados por seusalunos, pode intervir, organizando seu planejamento e lancando desafios paraque o aluno passe para outro nivel; (4) sugestoes de atividades adequadas ashipoteses de escrita apontadas pelos alunos. Paratal analise, baseamo-nos em um conjunto de diagnosticos de escrita colhidosentre criancas com idades que variam entre 5 e 6 anos. Solicitamos que ascriancas escrevessem determinadas palavras (boi, formiga, gato, cavalo,elefante, sapo, perereca e ra, e alguns alunos escreveram essas nove palavras emais a palavra banana) e que lessem, apontando com seus dedinhos cada um dospedacos lido. Tais palavras foram escolhidas em funcao de alguns criterios: a)todas faziam parte do mesmo campo semantico (animais); b) as duas primeiras(boi e formiga) possibilitariam que pudessemos perceber como os alunos haviamavancados no que se refere ao realismo nominal; c) algumas palavras (como gato esapo) poderiam estar estabilizadas, mas tambem possuiam o mesmo conjunto devogais e isso serviria para observarmos como as criancas, nos niveis silabico esilabico-alfabetico, estavam grafando-as; d) selecionamos palavrasmonossilabas, dissilabas, trissilabas e polissilabas para analisarmos como osalunos grafavam palavras com silabas diferentes e, por fim; e) solicitamos queapenas o silabico-quantitativo grafasse banana para analisarmos como ele estavarepresentando as silabas que possuem letras repetidas. Parafacilitar a compreensao, optamos por primeiro apresentar a hipotese que oaprendiz possui em cada um dos niveis e so, posteriormente, discutiremos osprotocolos de escrita, ja que assim