significado etimologico do termo, o que pode ser ilustradopela frase com a qual Bastide (1971, p.2) introduz o exame dos diferentesitinerarios percorridos pela palavra estrutura no vocabulario cientifico:Sabemos que a palavra estrutura vem do latim structura, derivada do verbostruere, construir. Logo observamos que estrutura significariaconstrucao. De fato, construcao pode indicar tanto o modo como algo econstruido (o que sugere a ideia de paradigma ou modelo) como a propria coisaconstruida (e a estrutura se confunde, entao, com a realidade mesma). Faca um resumo sobre a nocao do sistema educacional abordando como sepode sistematizar a educacao, o sistema educacional, o sentido da filosofia daeducacao e as precisoes terminologicas.Saviani menciona algunsprocedimentos que poderiam ser utilizados na tarefa de constituir aantropologia filosofica que apresente os fundamentos da atividadesistematizadora. Discorre sobre cada procedimento, iniciando pela analise dapalavra sistema, pelo qual o sentido e buscado na etimologia, constituindouma semantica que permita lancar luz a expressao sistema educacional(SAVIANI, 2000a, p. 27). Em seguida, este procedimento e descartado por serconsiderado intelectualista, embora, como ja anotamos, dele se utilize commuita frequencia. O segundo procedimento, a ser descartado, e o que procuraestabelecer a nocao de sistema educacional a partir do fato, do existente,considerando que ha sistema, porque ele se apresenta em sua organizacao efuncionamento (p. 28), o que revela um ponto de vista administrativoinsuficiente para o estabelecimento da antropologia filosofica. Os doisprocedimentos sao identificados, respectivamente, com os da analise formal oulogico-formal e com a cientifica, a que parte do existente para estabelecer oque algo e. Ambos sao improprios, pois o logico-formal refere-se a coerencia enao a verdade (p. 28) e o cientifico prende-se aos dados para expo-los (p. 29),Note-se que esta maneira de ver tanto a logica quanto a ciencia expressa umaconcepcao epistemologica, no minimo, ultrapassada na Filosofia da Ciencia desdeos anos 1930, pelo menos. De fato, a analise formal nao distingue coerencia everdade logica, pois so ha a primeira se a segunda estiver presente. No outrocaso, no das ciencias empiricas, ha muito se tem claro que os dados nao saodados, mas interpretacoes, as quais podem produzir novos modelos a partir dosmesmos dados. O terceiro procedimento e uma analise das instituicoes, iluminadapelo significado da palavra sistema. O metodo aqui seria o empirio-logistico,pois, para o autor, tal metodo busca explicar os dados empiricos,referindo-os, porem, a um modelo formal previo, escolhido de modo mais ou menosarbitrario e construido de acordo com as regras logicas(p. 29). O quartoprocedimento e a analise da nocao de sistema educacional a partir do fenomeno,pois ele revelaria, de inicio, que o sistema nao se apresenta como um dadoobjetivo. Para o autor o sistema, qualquer que ele seja, esta sempre referidoa realidade humana (Ibid.), pois e o homem que o cria e o organiza. O que ocolocaria entre os que defendem que o dado nao e dado, mas uma interpretacao,que e tambem a nossa posicao epistemica. No entanto, o procedimentofenomenologico apresenta uma dificuldade, pois proporciona uma visao analiticae estatica do fenomeno quando este se apresenta a consciencia, tornandoinviavel a apreensao do movimento proprio do conceito. Dai a necessidade do exameque considere sistema educacional em sua dinamica, produzida pelascontradicoes e que, ao