romper com o senso comum. E e nesse devir que vai se formando o professor-pesquisador em um constante fazer e refletir.De acordo com os autores, a proposicao de se formar professor-pesquisador no curso de pedagogia pode gerar estranheza, por conta da fissura entre teoria e pratica, entre pensar e fazer, o que esta erroneamente atrelada a aplicacao inicialmente das metodologias teoricas. E essa separacao ocorre nao so no espaco academico, mas tambem no ensino medio. Assim sao introduzidas inicialmente as disciplinas teoricas, o que prejudica o estudante por serem descontextualizadas do processo ensino-aprendizagem, as praticas pedagogicas, das relacoes e do contexto social num contexto mais amplo. Posteriormente sao oferecidas as disciplinas ligadas a pratica ao como realizar, como as metodologias funciona para posteriormente vim o estagio. O resultado dessa fragmentacao e o choque ocasionado ante as demandas do cotidiano no momento em que os saberes construidos teoricamente nao dao conta de responder a todas as questoes que emergindo no dia-dia da escola. E nesse momento que si instaura a necessidade de buscar outros saberes que de conta de responder as duvidas que vao surgindo, e em um movimento de constante devir a pratica interroga a teoria, que posteriormente atualiza a pratica. O que segundo eles nao ser facil uma vez que esse dialogo ente a teoria e a pratica esta distante do plano concreto por serem concedidos como processos desvinculados um do outro.E salientado a importancia de se levar em conta durante formacao a imprevisibilidade e a homogeneidade que estao presentes no cotidiano da escola, pois uma formacao linearizada do futuro professor pode leva a o equivoco de acreditar que os metodos aprendidos durante o processo de formacao irao dar conta das demandas de todas as turmas e todas as escolas. Pois cada sala, turma, aluno e tambem as relacoes estabelecidas tem peculiaridades que precisam ser desveladas durante o fazer pedagogico que e por sua vez cercado pela imprevisibilidade e pela heterogeneidade, caracteristicas que estao presentes em todas as relacoes humanas.A ausencia de dialogo entre a teoria e a pratica e apontada como entrave para formacao docente, no momento em que o professor e confrontado por situacoes que exige conhecimentos que vao alem dos que aprendeu durante seu processo de formacao. Dentro da perspectiva de formacao do professor-pesquisador, e almejada uma articulacao entre o teorico-pratico-teoria, que tem por objetivo o fazer reflexivo, na qual a pratica e a norteadora de toda acao pedagogica.A implantacao das atividades de pesquisa no curriculo de pedagogia e justificada pela necessidade de levar o aluno e tambem os que ja sao professores a refletirem ao tempo que vivenciam o cotidiano escolar. Cujo principio gira em torno da acao e da reflexao, pra compor uma relacao dialogica e dialetica. E e nesse movimento de acao-reflexao-acao praxis que sao travados os dialogos que sinalizam as demandas e tambem alternativas para resolver os questionamentos levantadas. Desse modo a pratica e o ponto de partida, o indicador do caminho a percorrer, pois sao nos momentos de acao que surgem os imprevistos e os desafios da acao pedagogica. Nesse momento a teoria,