de ampliacao do habitus no exercicio da lucidez e da coragem. Em Ensinar: agir na urgencia, decidir na incerteza, perrenoud (2001b) apresenta a escola frente a complexidade, procurando desvelar a face oculta da profissao de professor, que constroi mecanismos adaptativos para desenvolver seu oficio. Aponta vinculos estreitos entre habitus e competencias, (ALLESSANDRINI, 2002, P. 158) Cada vez mais podemos perceber o quanto os atuais profissionais da educacao, tem que se capacitarem, continuamente, e tendo uma praxis educativa atuante, no seu dia-a-dia, um professor tem que deixar de pensar que e detentor do saber, que era o que remetia o ensino tradicional. Na atual conjuntura o professor basicamente tem que ser um pesquisador e um mediador entre ensino e a aprendizagem, isto e o que e ensinado, as informacoes disponiveis tanto pela escola como pelas ferramentas educativas da atualidade como a internet e o que realmente serve de conhecimento para a crianca nestas ferramentas, o papel do professor e filtrar, mediar, e principalmente entrar no mundo do educando, saber o que eles gostam, seus habitos, qual sua situacao socio-cultural, dos educandos que estao sob sua responsabilidade, e para isso e necessario que o professor tenha suas praticas pautadas e fundamentadas nas atuais teorias socio-interacionistas. Finalmente, em o desenvolvimento da pratica reflexiva no oficio do professor, Perrenoud (2002) aprofunda aspectos da formacao de um profissional reflexivo, tanto em sua formacao inicial quanto continua, ressaltando a importancia das ideias basicas que explicitam a concepcao da qual parte o projeto pedagogico. Entre outros aspectos, diferencia a reflexao na acao da reflexao sobre a acao; valoriza o procedimento clinico e a articulacao teoria-pratica; examina a questao da iniciacao a pesquisa como estrategia de formacao; analisa as praticas pedagogicas e os aspectos inconscientes do habitus na atuacao profissional; discute o envolvimento critico como pratica cidada; enfim, demostra os caminhos da profissionalizacao e da pratica reflexiva. (ALLESSANDRINI, 2002, P. 159) Agora podemos ver os novos caminhos que a educacao tem tomado na educacao brasileira, onde atraves da LDB e os PCNs, temos um novo paradigma na nossa sociedade, mas eu ainda nao o reconheco como rizoma, pois como o ensino tradicional esta entranhado, nas escolas e educadores, existe uma grande resistencia na aceitacao deste novo paradigma, que nao e nem arboreo e nem rizoma, se fosse rizoma, todo o modelo educacional teria que mudar drasticamente, e ao mesmo tempo nao e o arboreo, pelo menos na sua concepcao socio-cultural, mas o eixo do arboreo permanece, o que temos e uma interdisciplinaridade, entre as materias, onde seria mais adequado uma transversalidade, entre as disciplinas. O mais interessante e que na educacao infantil e fundamental, o paradigma Rizoma e bem visivel, so nao percebe quem nao quer, o que nao acontece no ensino medio, onde comeca a separar os conteudos por disciplina, basicamente o paradigma arboreo ainda atuante em nossa educacao, podemos ver que temos um modelo misto de paradigmas, em nossa educacao atual. O inicio deste milenio aponta um panorama educacional que apresenta pequenas grandes mudancas. Pequenas porque ainda ha muito a ser modificado. Grandes porque podemos observar a transformacao