falar no exercicio, sempre bem-vindo, de articulacao entre sistemas, posto como reclame em varios documentos oficiais, nacionais (como o Plano Nacional de Educacao) e internacionais (como a Carta de Belem, da Conferencia Internacional de Educacao de Adultos, de 2009) e encontros entre instituicoes atuantes na EJA (como os Encontros Nacionais de Educacao de Jovens e Adultos, que agregam os varios foruns estaduais de EJA).Em segundo lugar, ao criar a BME, a Secretaria parece nao querer enfrentar o problema das reprovacoes junto aqueles que estao diretamente relacionados a ele, isto e, os professores das escolas. Assim, ao inves de mobilizar as equipes pedagogicas e os professores para uma reforma do modelo pedagogico em cada escola, de modo que a problematica das reprovacoes (seja por desempenho, seja por baixa frequencia) seja analisada e sua solucao pensada no ambito de cada escola, a SME induz que o problema seja transferido para a BME, cujos professores nao tem um relacionamento cotidiano com os estudantes considerados reprovados, o que parece sugerir que os profissionais terao uma relacao com o publico atingido pela BME, mediada, apenas, pelas notas alcancadas pelos sujeitos, informadas pelas escolas onde estavam matriculados.Uma vez implementada a BME os estudantes considerados reprovados, ao inves de terem suas trajetorias equacionadas no ambito das escolas em que estudam, com os professores com os quais se relacionaram, em processos de autoavaliacao (tanto dele como dos proprios professores), se dirigirao a outra escola (com o agravante de, possivelmente, nao ser proxima de suas residencias), para se submeterem a provas previamente pensadas, sem terem em vista, sequer, a possibilidade de vivenciarem novas orientacoes ou novos processos de ensino e aprendizagem, ja que o papel da BME e, tao somente, aplicar as provas e nao necessariamente o de desenvolver uma nova dinamica de aprendizagem com o estudante.Temos, portanto, a perda de atribuicao de gestao pedagogica integral dos processos de aprendizagem dos estudantes, por parte das escolas, na medida em que os considerados reprovados seriam encaminhados para a BME. O repasse dessa atribuicao das escolas para a BME implica numa especie de silenciamento do proprio sistema sobre as razoes da reprovacao, o que, sub-repticiamente, sugere que o problema da reprovacao seria unicamente do proprio estudante, isto e, o reforco a uma responsabilizacao individual dos sujeitos, como se nao existissem outros fatores influentes (e que precisam ser pensados) nesse fenomeno das reprovacoes e evasao na EJA. Sem falar que o procedimento do encaminhamento do sujeito da escola em que foi reprovado para um outro espaco, cristaliza um movimento de apartacao do sujeito, reforcando o carater excludente do processo de avaliacao.A Secretaria poderia fazer diferente.Recentemente, em uma audiencia publica na Camara Municipal de Natal, cujo tema era o fechamento da EJA na rede publica municipal de Natal, professores e estudantes da rede estiveram presentes e comunicaram a representacao da SME os seus temores pela forma como a EJA esta sendo conduzida. Diante da informacao de que existia uma comissao instalada para pensar a reorganizacao da EJA na rede, viu-se a importancia de que a comissao agregasse novos nomes e na propria audiencia pessoas presentes