na perspectiva de uma renovacao da educacao e da formacao. Segundo ele os profissionais da educacao terao que desenvolver competencias em quatro grandes areas: cultura tecnica, que significa um dominio minimo de tecnicas ligadas ao audio-visual e a informatica, indispensaveis em situacoes educativas cada vez mais mediatizadas; competencias de comunicacao, mediatizada ou nao, necessarias nao apenas porque a difusao dos suportes mediatizados habitua os estudantes a uma certa qualidade comunicacional, ou a "bons comunicadores" mas tambem porque o professor tera que sair de sua solidao academica e aprender a trabalhar em equipes, onde a comunicacao interpessoal e importante; capacidade de trabalhar com metodo, ou seja, capacidade de sistematizar e formalizar procedimentos e metodos, necessaria tanto para o trabalho em equipe como para alcancar os objetivos de qualidade e de produtividade; capacidade de "capitalizar", isto e, de "traduzir" e apresentar seus saberes e experiencias de modo que outros possam aproveita-los e, em retorno, saber aproveitar e adequar a suas necessidades o saber dos outros formadores, competencia importantissima para evitar a tendencia, muito comum no campo educacional, de "reinventar constantemente a roda" (Blandin,1990:89). Do ponto de vista teorico, a formacao inicial e continuada de professores, para EaD como para o ensino presencial adequado ao presente e ao futuro, deve organizar-se de forma a atender a necessidades de atualizacao em tres grandes dimensoes : pedagogica, tecnologica e didatica. A dimensao pedagogica se refere s atividades de orientacao, aconselhamento e tutoria, e inclui o dominio de conhecimentos relativos ao campo especifico da pedagogia, isto e, aos processos de aprendizagem, oriundos principalmente dos campos da psicologia, ciencias cognitivas e ciencias humanas, tendo como enfoque as teorias cionstrutivistas e as metodologias ativas e como finalidade desenvolver capacidades relacionadas com a pesquisa e a aprendizagem autonoma, que o professor precisa experimentar em sua propia formacao para desenvolver com seus alunos. A segunda dimensao, tecnologica, abrange as relacoes entre tecnologia e educacao em todos seus aspectos: a utilizacao dos meios tecnicos disponiveis, que inclui a avaliacao, selecao e elaboracao de estrategias de uso, bem como a producao de materiais pedagogicos utilizando estes meios, isto e, o conhecimento das suposicoes metodologicas que a utilizacao destes meios implica e a capacidade de tomar decisoes sobre o uso e a producao de tais materiais. A dimensao didatica, enfim, diz respeito a formacao especifica do professor em determinado campo cientifico, e a necessidade constante de atualizacao quanto a evolucao da disciplina, atualizacao esta que deve estar relacionada com a dimensao tecnologica, pois deve referir-se tambem ao uso de materiais didaticos em suportes tecnicos (Martins Rodriguez,1994:14; Schneider,1995:19). As sugestoes e sinteses tentativas apresentadas nesta seccao estao evidentemente longe de esgotar o assunto e limitam-se apenas a generalizar alguns pontos comuns encontrados em grande parte das experiencias e propostas estudadas. Evidentemente, a problematica da formacao de professores para EaD extrapola o ambito cientifico e pedagogico da campo da educacao para se situar no campo politico e institucional, onde se jogam seus fatriores determinantes. Aspectos institucionais Uma das grandes dificuldades da EaD tem a ver com sua posicao de baixo prestigio no campo da educacao. Tendo sido