No ensino de Astronomia, sao inumeros os obstaculos cognitivos que os alunos apresentam: as suas concepcoes intuitivas, as observacoes diretas, as distancias astronomicas, os modelos e imagens sem escala conflitam com o conhecimento cientifico que se pretende construir.A percepcao do universo infinito e da nossa localizacao nessa imensidao requer um trabalho a partir de sucessivas aproximacoes afim de permitir a abstracao necessaria para essa compreensao, isto e, o sentido deve ser do visivel para o imaginavel: da Terra para o ceu observavel, a compreensao dos objetos celestes, o sistema Terra-Lua, o sistema Terra-Lua-Sol, o sistema Solar, as constelacoes, a Via-lactea, as demais galaxias ate o infinito, ou seja, um "zoom" gradativo ilustrado por recursos que vao alem do texto verbal e das imagens bidimensionais. Nesse sentido, os professores necessitam fazer uso das possibilidades oferecidas pelas tecnologias contemporaneas: videos, simuladores virtuais, telescopios, bem como dar um enfoque a Astronomia dentro de uma perspectiva historica que possibilite ao aluno compreender de que forma a humanidade pode evoluir no conhecimento sobre o universo e percebendo os limites de suas concepcoes afim de promover a sua propria evolucao conceitual. Mostra de ciencias from Cida Barros Vivemos imersos num mar deobjetos tecnologicos, porem, sua presenca na vida das pessoas nao significa queeles facam parte de sua cultura. Ve-los e usa-los nao significa compreender aciencia e a tecnologia envolvida em sua fabricacao e funcionamento.Introduzir os conhecimentostecnologicos nos curriculos escolares e fundamental para possibilitar ao alunouma formacao que lhe permita refletir sobre a tecnologia de modo a compreendernao apenas o seu funcionamento, mas, o seu contexto de producao e as implicacoessociais, economicas e ambientais de sua utilizacao.O ensino da tecnologia numaperspectiva de construcao de competencias deve ser estruturado no saberfazer,isto e, deve abrir espaco para a investigacao-acao nas aulas, fazendodestas um processo continuo de estudo, comunicacao e investigacao.Nesse sentido, ensinartecnologia se alicerca mais no metodo do que no conteudo. Desafiados porsituacoes problema, os alunos poderao refletir, experimentar e agir a partirdos conhecimentos cientificos e tecnologicos. Trata-se de desvendar o conteudoda caixa preta que representa a tecnologia. Por exemplo, quao intriganteseria o problema como uma lombada eletronica mede a velocidade de um carro?ou de que forma podemos 'enxergar' os orgaos do nosso corpo ou ainda, comorecebemos uma chamada em nosso telefone celular? Dessa forma os alunosserao mobilizados a construir competencias para a resolucao do problema, apartir de procedimentos de investigacao que exijam a sua participacaoativa, como: pesquisa, organizacao de dados, experimentacao, construcao demodelos, entre outros.O que dizem os documentosoficiaisA educacao tecnologica basica euma das diretrizes que a LDB estabelece para orientar o curriculo do EnsinoMedio. A lei ainda associa a compreensao dos fundamentos cientificos dosprocessos produtivos com o relacionamento entre teoria e pratica em cadadisciplina do curriculo. E insiste quando detalha, entre as competencias que oaluno deve demonstrar ao final da educacao basica, o dominio dos principioscientificos e tecnologicos que presidem a producao moderna. A tecnologia comparece,portanto, no curriculo da educacao basica com duas acepcoes complementares: a)como educacao tecnologica basica; b) como compreensao dos fundamentos cientificose tecnologicos da producao. A primeira acepcao refere-se a alfabetizacaotecnologica, que inclui aprender a lidar