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mas existe uma vitoria muito mais significativa do que a vitoria em si, que e a vitoria do ser. Dedicacao, forca e garra, esses sao elementos fundamentais para uma vitoria, faca com que esses valores sejam mais dignificados em sua luta, mostre o seu valor, mostre que seu espirito esta preparado e merece a vitoria, a recompensa vem depois. Mas, acima de tudo, nao desista. Nao deixe que as outras pessoas digam que voce nao podera vencer. Se voce cair, levante-se mostrando respeito ao seu oponente, e se voce ganhar, mostre humildade perante ao seu adversario, pois a sua vitoria e almejada por ele e por muitas pessoas, por isso, de valor a ela.Felipe Niepchi
grupos, cada qual responsavel por uma questao. Ao final, socialize as conclusoes. Roteiro de discussao do texto1. Que situacoes de leitura e escrita Bartolomeu vivia com seus familiares? Com que finalidades eles usavam a escrita? 2. Na sua opiniao, como Bartolomeu aprendeu a ler? 3. Como o avo de Bartolomeu conseguiu ensina-lo a ler sem percorrer o caminho usual da escola, ou seja, ensinar, no periodo inicial do trabalho com leitura e escrita, apenas a base alfabetica? 4. Bartolomeu teve o privilegio de chegar a escola com uma historia de convivencia familiar que favoreceu sua aprendizagem. Sabemos que isso nao e o que ocorre com todas as criancas que chegam a escola. Como podemos contribuir para ampliar experiencias daquelas criancas que nao viveram em lares com grau de letramento mais elevado e nao tiveram a oportunidade de construir variados significados para a escrita e para a leitura? 5. As pessoas que interagiam com Bartolomeu talvez nem tivessem consciencia de que o estavam impulsionando para os estudos. Como nos podemos, se compreendermos os principios das acoes dos personagens do texto, recria-las para ajudar criancas e jovens a despertarem o prazer de aprender a ler e a escrever? O texto sintese a seguir pode ajuda-lo no fechamento da discussao proposta nesta oficina. Discussao: Sao muitos os lugares da leitura e da escritaOs familiares de Bartolomeu usavam a leitura e a escrita para muitas finalidades incorporadas a seu modo de vida: copiar, registrar, ler instrucoes e modos de fazer, se entreter, passar o tempo, conhecer historias de pessoas importantes, obter informacoes, refletir sobre a vida ou registrar emocoes e pensamentos. Ou seja, eram pessoas que tinham um grau suficiente de letramento para utilizar a escrita para diversas finalidades. Dessa maneira, a escrita fazia parte do cotidiano da familia. Sua utilidade como elemento de comunicacao valioso em diferentes situacoes sociais ficava demonstrada no uso continuo que a familia fazia dela, antes e durante a escolarizacao do autor. Nas e pelas interacoes com seus familiares, Bartolomeu aprendeu, como ele proprio diz, o servico das palavras, isto e, aprendeu por que e para que lemos e escrevemos, e que a leitura e a escrita se organizam de diferentes formas com caracteristicas proprias e diversas. As pessoas que conviviam com ele nao se preocuparam em lhe ensinar primeiro as letras, depois as silabas. O que fizeram foi ensinar a leitura e a escrita em seu uso no dia a dia, proporcionando ocasioes para que ele compreendesse as diferentes funcoes sociais que elas tem, alem de partilhar com ele o conhecimento de que a escrita se organiza em diferentes formas de dizer: poemas, biografias, receitas, noticias e reflexoes. Bartolomeu, assim, conheceu primeiro o todo sem suspeitar das partes e, uma vez familiarizado com esse todo, foi desvendando como a escrita e sempre um modo de dizer (ou seja, um discurso) e como ela se organiza enquanto sistema de normas e regras, alem de aprender a decifra-la. Muitas criancas nao tem as mesmas oportunidades que Bartolomeu teve de conhecer variados usos e funcoes da escrita e de valorizar esse uso, uma
selecionamos as mais interessantes para esta nossa discussao e elaboramos os textos exemplos. Etapa 2 - Exposicao das analises de cada subgrupo e elaboracao de uma sintese do grupo Peca que, inicialmente, cada subgrupo exponha as consideracoes sobre cada um dos textos. Levante com o grupo os pontos que coincidem e os que nao coincidem nas analises feitas, promovendo uma troca de ideias. Conhecimentos revelados O autor do texto A revela que possui varios conhecimentos sobre a leitura e a escrita. Ja esta alfabetizado, ou seja, sabe utilizar as letras levando em conta tambem a ortografia e a pontuacao, de acordo com as regras do sistema (embora ainda nao as domine completamente). Ele domina bem o genero composicao escolar para criancas em inicio de alfabetizacao, um texto cujo modelo esta presente em inumeras cartilhas escolares. Isso pode revelar que esta crianca tem pouca experiencia com textos que circulam fora da escola (reportagens, contos, noticias etc.). Mas, por outro lado, o texto analisado pode revelar que a crianca sabe que, nas praticas de letramento da escola que frequenta, esse e o tipo de texto valorizado, e que o escreveu de acordo com as orientacoes e expectativas de sua professora. Muitos de nos tivemos contatos com diferentes generos textuais antes da escolarizacao, mas sabiamos que na escola tinhamos que escrever de acordo com a expectativa dos professores. Afinal, ao escrever, o autor do texto sempre escreve para leitores muito especificos e organiza seu texto para atrair esses leitores. O autor do texto B tambem revela que ja tem muitos conhecimentos, embora nao os mesmos demonstrados pela crianca A, pois ainda nao domina totalmente o modo de passar para a escrita o que ouve, desconhece a relacao correta entre fonemas e grafemas e ainda nao conhece muitas regras de ortografia, mas revela alguns conhecimentos do genero textual que escreve, o que e indicio de contato com outros generos textuais escritos nao escolares. Esta crianca ja sabe que o texto e um conto popular e elabora seu texto de acordo com marcas desse genero, como o uso do Era uma vez...", da descricao da aparencia da personagem, de algum vocabulario tipico do genero, da quebra da situacao inicial de tranquilidade comum a esse tipo de conto, assim como da formula final do genero E todos foram felizes para sempre. A crianca autora do texto B conhece, embora ainda nao domine completamente, um genero que circula nao so na escola, mas tambem fora dela. Porem, a rigor, nao podemos afirmar que esse conhecimento foi constituido apenas em casa ou apenas na escola. Evidentemente, para chegarmos a uma conclusao mais definitiva, alem das evidencias mais objetivas que os textos trazem, seria preciso conhecer melhor estas criancas e analisar varias de suas producoes. Mas, como dissemos ao propor a tarefa, este e apenas um exercicio para nos ajudar a pensar que e preciso alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a crianca a ler e a escrever para alem dos modelos cartilhescos que utilizam uma linguagem que pouco circula fora da escola e que pode ter pouca significacao para quem aprende,
entrevista. Etapa 3 Inicie a discussao do texto com a seguinte proposta: o titulo da entrevista, "Letrar e mais que alfabetizar", sintetiza a posicao da entrevistada. Voces concordam com o ponto de vista que o titulo sugere? Por que? Etapa 4 Divida os participantes em quatro pequenos grupos e proponha que discutam e respondam as seguintes questoes: Roteiro de discussao do texto 1. Por que, mais recentemente, a palavra "letramento" passou a ser utilizada nos textos e eventos de formacao de professores? 2. O que leva os pesquisadores em ensino de lingua a utilizarem o conceito de "letramento" incluindo o de alfabetizacao? 3. Qual e a duracao do processo de letramento? Em que momentos da vida ele ocorre? 4. Letramento na escola e responsabilidade exclusiva do professor de Portugues ou tambem de outros professores? Por que? Etapa 5 Socialize as conclusoes do grupo. Para isso, voce pode sugerir que cada pequeno grupo apresente uma questao e os demais complementem a ideia. O texto abaixo apresenta respostas as questoes propostas no Roteiro de discussao e pode ajuda-lo no fechamento desta oficina. "Alfabetizacao e letramento se somam"Atualmente, para exercer plenamente o seu papel de cidadao, o individuo precisa saber nao so como decifrar palavras, mas tambem fazer usos progressivamente mais amplos e complexos da leitura e da escrita. Cada vez mais, as situacoes de comunicacao envolvem as sutilezas da intertextualidade, por exemplo. Ao ler um texto, se o leitor nao relaciona o que le com outros textos a ele ligados, tem uma apropriacao muito reduzida de seus significados mais profundos. Neste contexto de amplas e complexas exigencias, o trabalho com a alfabetizacao, entendido como aprendizagem mecanica da transposicao da forma sonora da fala a forma grafica da escrita um mero "codigo" tornou-se insatisfatorio e levou a elaboracao, pelos estudiosos, do conceito de letramento. E importante lembrar que o conceito de letramento, tal como e entendido por Magda Soares e outros, nao elimina o conceito de alfabetizacao; ao contrario, o inclui. Mas, nessa inclusao, esta implicita a mudanca da compreensao do que e lingua. Para os pesquisadores que adotam o conceito de letramento, lingua nao e apenas codigo de transposicao da fala para a escrita, nem e apenas sistema de representacao da fala na escrita, nem apenas sistema de normas e regras para bem escrever. Lingua e principalmente discurso, isto e, o conjunto de nossos diferentes modos de dizer, de nos comunicarmos. Esses diferentes modos de dizer o que pensamos formam o conjunto de infinitos generos textuais que usamos para nos comunicar em todos os momentos da vida, sem exclusao de nenhum deles. E importante ressaltar que Magda Soares nao opoe o conceito de letramento ao de alfabetizacao. Como afirma a autora, Alfabetizacao e letramento se somam. Ou melhor, a alfabetizacao e um componente do letramento. Considero que e um risco o que se vinha fazendo, ou se vem fazendo, repetindo-se que alfabetizacao nao e apenas ensinar a ler e a escrever, desmerecendo assim, de certa forma, a importancia de ensinar a ler e a escrever. E verdade que esta e uma maneira de reconhecer
por meio de uma ultima oficina, que associa a reflexao feita ao longo das anteriores com a sintese final, o momento da escrita de um relato sobre a experiencia nelas vivida. Assim, nesta oficina, o objetivo e finalizar o trabalho com a elaboracao de um relato coletivo sobre a experiencia vivida durante as reunioes anteriores. O procedimento e o seguinte: o grupo rememora as reflexoes feitas ao longo das oficinas, o coordenador do grupo faz anotacoes, posteriormente redige um relato de praticas pedagogicas de acordo com a sintese elaborada pelo grupo e entrega para o tutor. Por que relatar a pratica? Para organizar um texto que sintetize o pensamento de todos, voce pode seguir as etapas abaixo. Etapa 1 - Resgate da aprendizagemPara iniciar e importante explicar a todos a finalidade da atividade, ou seja, escrever um relato que sintetize a experiencia vivida pelo grupo e que reflita as mudancas de concepcao ocorridas durante as reunioes. Explique como vai ser feito o relato: o grupo discute a experiencia e o coordenador do grupo, a partir da sintese dessa reuniao, elabora um relato. Depois da elaboracao, esse texto volta para os participantes aprovarem ou sugerirem mudancas. Depois desses esclarecimentos iniciais, voce pode pedir que os professores se juntem (em duplas ou grupos maiores, conforme o numero de pessoas envolvidas) para relembrar o que sabiam antes das reunioes e o que aprenderam ao longo delas. Oriente os grupos a fazer uma breve discussao e depois preencher um quadro semelhante ao que esta abaixo. O preenchimento do quadro favorece a elaboracao de uma primeira sintese pelos grupos menores. Letramento e alfabetizacao O que eu sabia sobre o assunto O que aprendi durante as oficinas Enquanto os professores organizam as ideias com o apoio do quadro, voce elabora um quadro semelhante na lousa. Ao final do tempo previsto, os professores irao colaborar com o preenchimento do quadro que voce fez, utilizando as sinteses feitas no pequeno grupo. Etapa 2 - Organizacao da sintese O segundo momento e a hora de acolher as ideias que foram registradas pelos pequenos grupos e coloca-las em discussao no grupo maior. Voce pode registrar duas ou tres ideias que surgirem inicialmente e, depois, sempre consultando o grupo, acrescentar ideias novas ou aperfeicoar as que estao registradas. Nos ultimos dez minutos, feche a discussao verificando se o grupo, ou pelo menos a maioria, concorda com as conclusoes que ali estao. A redacao do relato sera feita por voce, coordenador da oficina, e podera ser realizada em momento posterior, de acordo com suas possibilidades. Para auxilia-lo na producao do relato seguem abaixo algumas orientacoes. Orientacoes para a elaboracao de relatos de experiencia de pratica pedagogicaO relato de pratica pedagogica e um genero de texto que pode revelar, se bem planejado, a aproximacao dessa pratica com uma teoria que a fundamenta. E um instrumento muito interessante para usar em qualquer projeto de formacao de professores. Como genero textual, o relato de experiencia de pratica pedagogica tem caracteristicas muito proprias, que os diferenciam de outros generos. Por exemplo, ele e muito diferente de um relatorio.
Um relatorio precisa parecer neutro, nao pode revelar a autoria de quem o escreveu. Ao contrario, o relato de experiencia de pratica pedagogica e um genero de texto que poe em evidencia a autoria de quem o escreveu e tem marcas que refletem essa autoria. Essas marcas de autoria aparecem no texto todas as vezes que o autor faz referencia a experiencias muito particulares que somente ele viveu com seus alunos em particular, ou na coordenacao de grupos de formacao de professores, em sua sala de aula, em sua escola. Como esta relatando essa experiencia para alguem com quem pode partilha-la porque tambem tem experiencias semelhantes, ele faz uso de pronomes pessoais e de tratamento, como se dialogasse com esse leitor. Alem disso, como o relato fala de situacoes experimentadas pelo autor, revela as sensacoes e emocoes vividas nessas experiencias. Isso e marcado pelo uso de adjetivos que aproximam o leitor dos sentimentos vividos pelo autor do relato. Outro aspecto forte no relato de experiencia e que a vivencia das pessoas nunca e solitaria. Assim, seu autor tambem revela em seu texto o dialogo com outros sujeitos que dela participaram, relembrando momentos, trazendo vozes dos professores que dela participaram. Concluindo, podemos afirmar que a escrita de bons relatos de pratica pedagogica parte, como em outros generos textuais, da reflexao do autor sobre os elementos da situacao de comunicacao em que seu texto sera produzido e da inclusao desses elementos em sua escrita. Roteiro para a elaboracao do relato de pratica pedagogicaVeja a seguir como podemos identificar esses elementos, retomando aquilo que o autor necessita para relatar uma experiencia a seus leitores: 1. Refletir sobre as razoes que o levam a produzir esse texto: registrar e refletir sobre as experiencias vividas pelo grupo ao realizar as oficinas propostas na Sala dos Professores. 2. Considerar que sua experiencia pratica na coordenacao de um grupo de professores e o tema do relato, o centro do relato. 3. Levar em conta o veiculo em que esse relato vai circular (a Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro) e que os leitores serao educadores. 4. Considerar que esses leitores estao interessados em saber as particularidades da experiencia vivida pelo grupo que voce coordenou e a maneira pela qual essa pratica, de alguma forma, se relaciona com uma teoria e com o projeto da escola. 5. Conscientizar-se de que vai escrever um texto sobre uma experiencia vivida que mobilizou seus sentimentos e, de certa forma, transformou sua pratica pedagogica. 6. Saber que o genero textual "relato de experiencia vivida" e um dialogo entre um momento passado vivido pelo autor, o presente de quem recorda a experiencia e os leitores do texto. 7. Saber que quem relata qualquer fato, em qualquer situacao, necessita da memoria. 8. Verificar que, ao utilizar memoria, um autor sempre faz um jogo do agora com o ontem, do aqui com o la. Por essa razao, aparecerao no texto marcas desse jogo, por meio de verbos, dos tempos verbais. Esses verbos sao usados, ora no presente (eu me lembro), ora no preterito imperfeito (os professores estavam animados
e falavam bastante), ora no preterito perfeito (decidi que ia abordar a situacao de outro jeito). 9. Ter sempre em mente que o autor rememora situacoes vividas com outros sujeitos, trazendo vozes desses sujeitos para seu texto, citando direta ou indiretamente o que eles disseram. O autor pode marcar a introducao direta dessas vozes com dois pontos, aspas ou travessoes. Outras vezes, os verbos de dizer tambem podem ser marcas do dialogo que se da ao longo da experiencia, evidenciando a introducao dessas vozes: um dos professores disse..., na hora em que ele falou..., a colega contou..., a diretora da escola observou..., etc. 10. Observar cuidados comuns que se deve tomar na escrita de qualquer texto: situar o leitor, dando referencias de quando e onde a situacao relatada ocorreu; garantir coerencia ao relato, relatando primeiramente o inicio da experiencia e prosseguindo com fatos que ocorreram na sequencia; finalizar com uma reflexao sobre os resultados da pratica pedagogica a qual se refere. 21o EncontroCerimonia de Fechamento do Curso;Exposicao dos trabalhos realizados;Apresentacao dos resultados do Projeto de Intervencao Pedagogica;Relatos de Experiencia dos Cursistas;Apresentacao do Portfolio e do Blog da Turma a comunidade.
RELATORIO FASCICULO 5IDENTIFICACAO 1. Nome do tutor: Marciane Aparecida Costa Silva Pereira2. Municipio: Janauba-MG3. Local: Escola Estadual Prefeito Mauricio de Azevedo4. Datas e horarios: 14/06 e 05/07 de 18h as 22h5. Quantidade de turmas formadas no municipio: 016. Quantidade de professores em cada turma no mes: 29 cursistas7. Quantidade de professores presentes em cada um dos encontros (lista de frequencia em anexo): 13 encontro: 16 cursistas14 encontro: 20 cursistasO decimo terceiro encontro foi reservado ao inicio do trabalho com o Fasciculo 5. Fizemos a sintese do encontro anterior e iniciamos com a dinamica da qualidade, cujo objetivo era animar as cursistas com o apontamento de suas qualidades feito pelas colegas. Essa dinamica alem de funcionar como um vitalizador do grupo, favoreceu e muito a autoestima das cursistas. A leitura literaria do dia foi um sucesso: o texto Tita e Lola, de Bel Assuncao Azevedo, pois sua linguagem descontraida divertiu as ouvintes.Na sequencia, assistimos ao video Pro-Letramento: Jogos e brincadeiras no ensino da Lingua Portuguesa, que desencadeou uma discussao fervorosa sobre praticas ludicas. Mediei as discussoes com a proposta de trabalho em grupo para a confeccao de cartazes sobre o ludico na sala de aula, onde os professores relataram o que ja faziam de atividades ludicas. Como eu ja esperava, foram varias as experiencias relatadas e contribuiram significativamente para o crescimento do grupo.Dando continuidade, fiz o trabalho com as adivinhas que brincam com as palavras, dando a elas possibilidades de trabalho ludico com a linguagem. Depois de socializadas as respostas das adivinhas, fizemos o estudo dos Projetos: Almanaque para criancas e Brincadeiras populares da Unidade I e II, pag. 6 a 27, refletindo com as cursistas o passo a passo de cada um deles e analisando os eixos trabalhados com esses projetos. O encontro foi encerrado com a proposta de elaboracao de um Projeto de Intervencao para ser aplicado em sala. As cursistas acharam a ideia motivadora e todas votaram para que o trabalho fosse em duplas ou trios. Animadas com as ideias efervescendo para a execucao de um projeto bacana que contribuisse para efetivar a aplicacao de tudo o que foi discutido ate entao no curso, terminamos o encontro com o texto Receita de Alfabetizacao, cuja mensagem confirmou a importancia do nosso papel de educador, em num continuo processo de pesquisa, busca e crescimento.No decimo quarto encontro, iniciamos as atividades com a dinamica Caixa jovem, cujo teor e a brincadeira e a surpresa em descobrir qualidades em nos mesmos e em cada um que esta a nossa volta. Alcancado o objetivo de descontrair e animar as cursistas, solicitei a uma delas que desse sequencia ao encontro fazendo a leitura literaria do texto Caixinha magica, de Roseana Murray. Embora este tipo de leitura seja corriqueiro no inicio dos encontros, as cursistas nao perdem o entusiasmo para esse momento, que sempre e vestido de encantamento e muita empolgacao. Dando inicio ao estudo do dia, propus uma reflexao sobre as praticas ludicas na sala de aula, tendo como metodo a divisao dos topicos: o jogo, a brincadeira e as cantigas da Unidade III, pag. 28
a 36 do fasciculo 5 entre 4 grupos de trabalho. Apos a discussao das propostas oferecidas pelo fasciculo, fomos verificando a adequacao dessas propostas as nossas praticas pedagogicas. Nisso outras propostas foram surgindo, favorecendo a troca de experiencias entre o grupo.No intuito de tambem praticar nova atividade ludica, entreguei para os grupos outras adivinhas que brincam com as palavras. Elas tentaram adivinhar as perguntas e foram percebendo que segredo estava no sentido conotativo e denotativo das palavras, seu estrato grafico, fonemico e visual. Ao serem reveladas as respostas houve riso e descontracao, alem da validacao de conhecimentos linguisticos. Foi entao proposta como atividade subsequente a realizacao das brincadeiras propostas no livro.Fechamos o encontro com uma discussao dialogica sobre o ludico na sala de aula, num paralelo entre o que ja faco e o que posso fazer. Os levantamentos feitos pelas cursistas foram relevantes e com certeza pertinentes a tudo que foi refletido. Esse foi fasciculo mais esperado e o que foi preparado e trabalhado com tamanho zelo e cuidado a fim de atender as expectativas de todos do grupo. Preparei duas apostilas, uma so de jogos de linguagem e outra com jogos e brincadeiras populares diversas. Para comemorarmos o encontro, brincamos de torta na cara junto coma turma de matematica e foi surpreendente, a maioria das cursistas participou e correspondeu as expectativas da brincadeira.
num circulo vai jogando o rolo de barbante para o outro ate formar uma grande teia. Apos a brincadeira refletimos sobre a grande teia de aprendizagem que e o Pro-Letramento e fizemos a leitura diaria do texto E siri, e bebe, e corda, de Milu Leite, atraves do metodo stop, que foi uma novidade entre as cursistas. Em seguida, fizemos a leitura e reflexao do texto Nois mudemo, que suscitou muitos relatos e desabafos por parte das cursistas, cujas experiencias eram parecidas com as do texto lido. A partir do texto falamos do preconceito linguistico e em seguida, partimos para a socializacao dos planejamentos de aula de leitura. As apresentacoes dos grupos foram muito produtivas, inclusive houve ate encenacao pelos cursistas.Na sequencia, realizamos uma sintese do fasciculo, sistematizando sugestoes praticas de atividades com a oralidade. Como atividade de estudo em grupo, entreguei as cursistas a apostila: Textos de humor: uma forma divertida de refletir sobre a lingua, da UNICAMP. Apos um tempo de analise, cada grupo apresentou os topicos da discussao, apontando os beneficios e as formas de se trabalhar com textos de humor e a oralidade. Exploramos o trabalho com a oralidade a partir da discussao dos sentidos do texto: Cenas de rua, de Angela Lago. O texto desencadeou varias interpretacoes, o que motivou a participacao de todos. Como fechamento, entreguei a mensagem Vencer e se comprometer de Rogerio de Carlos, a partir da qual discutimos o compromisso do educador nos dias de hoje. Encerramos com a encenacao do texto O garotinho chamado Amor que encantou a todas as cursistas, possibilitando um encerramento prazeroso e um sentimento de compensacao e satisfacao para todas nos.
de valorizar o saber do outro. O resultado foi impactante, pois nem sempre a humildade esta presente em algumas falas e nem sempre ha a devida receptividade ao escutar o colega. Surtiu efeito positivo entre as cursistas.