Nas discussoes sobre EaD e frequente a acusacao sobre se haveria possibilidade de uma nao aplicacao necessaria por meio do aluno. Na EaD o aluno fica obrigado a um repensar seu tempo de estudos, diferente do ensino presencial em que a o professor passa a ser tambem aquele que cobra diretamente as atividades a serem cumpridas.Pensando nisso, resolvi acrescentar um resumo dos modelos de aquisicao de conhecimento de acordo com Deluiz. Para haver o desenvolvimento do conhecimento, tanto em EaD como presencial, a instituicao de ensino precisa definir tambem sua matriz conceitual para o ensinar.Assim, Deluiz (2001, p. 9) propoe o entendimento de varias matrizes teorico-conceituais que orientam a identificacao, definicao e construcao dos saberes, e direcionam a formulacao e a organizacao do curriculo. Sao elas: a matriz condutivista ou behaviorista; a funcionalista; a construtivista e a critico-emancipatoria.A matriz condutivista considera o como as pessoas realizam bem seu trabalho a partir de resultados esperados, bem como o posto de trabalho e de acordo com esse desempenho superior. Considera a descricao do que o individuo pode fazer, mas nao necessariamente do que faz, independente da situacao ou circunstancia.A matriz funcionalista parte do principio que os resultados das analises funcionais dao origem as normas de competencia de trabalho que sao descricoes de resultados laborais que se devem alcancar em uma area de trabalho determinada. A caracteristica da analise funcional proposta reside no fato de que se descrevem produtos e nao processos, importam os resultados e nao como se fazem as coisas, por isso descrevem-se as funcoes em unidades de competencias e estas em elementos de competencias, seguindo o principio de descrever em cada nivel o produto esperado. Representa o conhecimento (competencia desenvolvida) como algo que a pessoa deve ou teria condicoes de fazer preocupa-se com resultados, nao com os processos (DELUIZ, p. 9-11). A critica a essas duas matrizes e que as competencias a serem desenvolvidas no processo de trabalho sao transpostas de forma linear para o curriculo, apresentando-se como listas de atividades e comportamentos esperados: a preocupacao e o desempenho especifico de tarefas, conforme era a linha de montagem no fordismo.A matriz construtivista define que para o desenvolvimento dos conhecimentos (competencias) havera a capacidade de mobilizar conhecimentos e saberes (tecnicos, organizativos, comportamentais e relacionais) e utiliza-los em situacoes variadas. Um dos principios e a busca do coletivo, tanto na analise do trabalho em suas relacoes com o contexto, quanto na capacitacao individual, compreendida dentro de uma capacitacao coletiva. Como consequencia a definicao da capacitacao deve realizar-se a partir de uma investigacao participante (DELUIZ, p. 12). Ha critica que os construtivistas consideram a construcao do conhecimento como processo individual, sem considerar o papel do contexto social alem da esfera do trabalho que influenciariam na aprendizagem. Em funcao disso ha a matriz critico-emancipatoria, que ainda esta em construcao, e procura considerar parametros socioculturais e historicos na construcao do saber, alem do que e considerado no construtivismo.DELUIZ, N. O Modelo das Competencias Profissionais no Mundo do Trabalho e na Educacao: Implicacoes para o Curriculo. Disponivel em <www.senac.br/BTS/273/boltec273b.htm> Pesquisando pecas em 3a dimensao na net, por acaso