escreve na lousa e propoe as criancas um exercicio como o descrito, percebe-se que ela esta desempenhando o papel a ela atribuido e imagina-se que assim esteja alfabetizando as criancas. Mas, pelos comentarios da professora desta situacao-exemplo verifica-se que as criancas nao corresponderam as suas expectativas, isto e, nao entendem o que devem fazer, nem executam a tarefa dada conforme era esperado. Isto indica que as pressuposicoes nao se confirmam, indica que existe algo nesta situacao que nao esta sendo revelado, que e preciso procurar as pistas que geralmente passam despercebidas e sao tidas como irrelevantes nas analises das relacoes de ensino. A professora que sabe qual e a sua funcao dentro da sala de aula ensina criancas que ainda nao desempenham seu papel dentro da sala de aula conforme o esperado. Isso gera na professora um sentimento de incapacidade, incompetencia e fracasso que ela acaba por transferir para as criancas. Ou seja, como a tarefa suplanta ou apaga a relacao de ensino, evidencia-se, entao a luta de poder. Como elas nao conseguem realizar as expectativas da professora, supoe-se e conclui-se que as criancas tem problemas; que elas sao incapazes; que elas nao prestam atencao e nao tem os pre-requisitos desenvolvidos; o que significa dizer que nao podem ser alfabetizadas. Essas conclusoes e suposicoes, que na realidade se caracterizam como pressuposicoes, transformam-se em preconceitos. E e isso, segundo Smolka, que tem permeado, implicitamente, as relacoes de ensino. Discutindo pontos de vistaDentro desta perspectiva apontada no capitulo anterior, as falhas ou os erros estao sempre nas criancas e nunca nos procedimentos utilizados pela escola, que sao sempre cientificamente comprovados e legitimados. Entretanto, uma analise feita sob outra perspectiva pode nos apontar, entre outras coisas, que o que esta subterraneo nas praticas adotadas nas escolas pelos professores sao concepcoes de aprendizagem e de linguagem que nao levam em consideracao o processo de construcao, interacao e interlocucao das criancas, nem as necessidades e as atuais condicoes de vida das criancas fora do ambiente escolar e, por isso mesmo, podem ser consideradas historicamente ultrapassadas. Como em inumeras outras situacoes do contexto escolar, os movimentos de interacao entre as criancas e entre as criancas e o professor sao cerceados por questoes disciplinares: o silencio em sala de aula, por exemplo. Dessa forma, a alfabetizacao na escola fica reduzida a um processo, individualista e solitario, que pouco tem a ver com as experiencias de vida e de linguagem das criancas. Nesse sentido, e esteril e estatica, porque baseada na repeticao, na reproducao, na manutencao do status quo. Configura-se assim um tipo de sujeito que nao precisa perguntar, que nao precisa da ajuda dos outros para aprender. De um ponto de vista construtivista, essa situacao escolar se colocaria como insustentavel uma vez que nao considera o ponto de vista da crianca que aprende, nao leva em consideracao os processos de elaboracao do conhecimento sobre a escrita. Para compreender esta questao, Smolka se ampara na pesquisa de Ferreiro & Teberosky que partem do pressuposto de que a crianca e um sujeito ativo e conhecedor, as autoras indicam a importancia de