da composicao dos veiculos; capacitar professores e alunos para entender os sentidos, o significado implicito no discurso da imprensa nao sao tarefas faceis. Exigem muito mais que a competencia do fazer jornalistico e o entendimento claro de que a linguagem utilizada pela midia encerra multiplas interpretacoes, razao pela qual a leitura da midia na escola nao deve restringir-se a leitura de um veiculo, mas a pluralidade dos meios. E necessario reconhecer, portanto, que a linguagem e, por natureza, ideologica. Toda linguagem e ideologica porque, ao refletir a realidade, ela necessariamente a refrata. Ha sempre, queira-se ou nao, uma transfiguracao, uma obliquidade da linguagem em relacao aquilo a que ela se refere. Por usa propria natureza, de mediadora entre nos e o mundo, a linguagem apresenta sempre, inelutavelmente, um descompasso em relacao a realidade. Ela nao e, nem pode ser a realidade. A essa diferenca substantiva entre a linguagem e o real acrescentam-se as diferencas adjetivas, quer dizer, as variacoes proprias as posicoes historicas e sociais dos agentes que a produzem e consomem. (Santaella, 1996, p. 330-331)Como entao formar professores para que o uso da midia na sala de aula va alem de uma mera instrumentacao de conteudos e demonstracao do processo de producao da noticia, sem uma discussao mais aprofundada das linhas editoriais dos veiculos, dos processos ideologicos e manipulatorios que, cotidianamente, fazem parte das escolhas editoriais e das construcoes narrativas dos textos jornalisticos?Certamente, nao se trata, apenas, de ensinar os professores a lerem os jornais, mas sobretudo de possibilitar a eles, num primeiro momento, uma leitura do mundo para melhor compreenderem, eles proprios, o poder da midia e o papel ocupado pelos diferentes veiculos no espaco publico. So entao poderao fazer a leitura critica da midia e, consequentemente, ensinar os alunos a pensarem, refletirem sobre os conteudos noticiosos e, entao, desenvolverem formas autonomas de pensar o mundo. Para isso, no entanto, e necessario, adquirir, tambem, o dominio da linguagem como ferramenta discursiva, e discernimento sobrea construcao da narrativa jornalistica e seus multiplos sentidos atribuidos pelos seus diferentes agentes. Como alerta Zanchetta Jr.:(...) para levar o aluno a reflexao historica e superar o carater introdutorio e isolado predominante no trabalho com a imprensa e outros MC, talvez se devam enfatizar os conteudos, mas principalmente as caracteristicas dos generos e das praticas jornalisticas, alem do funcionamento dos MC na sociedade contemporanea. Mais do que sensibilizar pela surpresa, pela urgencia de solucao para os problemas sociais e ambientais, pela abordagem do comportamento juvenil, estimular o aluno a perceber-se como agente midiatico e nao como receptor passivo de conteudos ou cliente dos MC contribui para que ele possa se situar como individuo e como parte de uma coletividade. (2005, p. 1.508)Para aprender a ler a midia, decodificar os sentidos explicitos e implicitos na estrutura narrativa da imprensa, a subjetividade na construcao da noticia, ao contrario da propalada objetividade, relato da realidade, jornalistas e professores que utilizam e discutem o papel da midia na escola precisam, inicialmente, desenvolver alguns saberes que passam pela percepcao critica das estrategias e dos padroes na linguagem jornalistica, tais como ocultamento,