naturais e no conhecimento ja produzido sobre eles. Essas discriminacoes associadas aos processos de modelagem, refinam as respostas do aprendiz. Por fim, nos contextos em que esses estudantes depois de formados produzem conhecimento fora dos ambientes protegidos da universidade, apresentam tais comportamentos e, ao discriminar as decorrencias desses para o proprio processo de produzir conhecimento, para as organizacoes em que atua e tambem as implicacoes para si proprio, criar condicoes para aperfeicoar tais comportamentos. Ou seja, parte importante do comportamento cientifico, ou de qualquer outro comportamento profissional, e aprender a avaliar o proprio comportamento e as variaveis que estao a ele relacionadas, de modo a permitir continuo processo de aperfeicoamento, discriminando estimulos cada vez mais sutis e apresentando respostas cada vez mais precisas. A funcao de um programa de pos-graduacao parece ser justamente a de auxiliar os mestrandos e doutorandos a refinar seus comportamentos cientificos por meio de um sistema que ofereca condicoes para isso.Como professores e orientadores, responsaveis pela modelagem do comportamento de jovens cientistas, podem aperfeicoar seus desempenhos de modo a diminuir o tempo e custo necessario para a formacao de cientistas? O primeiro requisito para professores de Ciencias parece ser a identificacao dos comportamentos profissionais do cientista. Sem clareza sobre tais comportamentos parece ser inviavel o ensino desses. Ensino cientifico que enfatiza tecnicas, recursos, modismos, entre outros tipos de distorcoes do papel do cientista parecem ser justamente decorrencias diretas dessa falta de clareza do que constitui o comportamento cientifico. Mesmo entre analistas do comportamento, profissionais que pela natureza dos fenomenos com os quais lidam deveriam ser os que tivessem maior clareza sobre os comportamentos profissionais envolvidos em seus trabalhos parecem ainda nao ter repertorio para identificar tais comportamentos por mais que valorizem a importancia desse tipo de conduta. Keller e Schoenfeld (1950, p.193) ao examinar possiveis razoes para que organismos mantenham-se realizando atividades com alto custo de resposta ou que nao produzem resultados de valor social, destacam que o meio mais dificil muito frequentemente e o unico meio reforcado existente. Assim como pessoas que catam milho no teclado, mesmo cientes que ha melhor metodo, mesmo analistas do comportamento dificilmente mudaram seus comportamentos se essa nova forma de se comportar nao for mais reforcadora. Enquanto a comunidade cientifica continuar valorizando modismos e formacoes precarias, parece haver poucas possibilidades de realizacao de programas de formacao de cientistas mais coerentes com o que ja se sabe sobre comportamentos cientificos.Programar ensino de comportamentos cientificos ou de qualquer outro tipo de comportamento requer ampla visibilidade sobre as classes de comportamentos importantes de serem ensinadas. Assim como os processos de discriminacao de estimulos sao amplamente facilitados quando ja sao conhecidas pelo programador de ensino as propriedades que compoem as classes de estimulos de interesse, para a modelagem ou diferenciacao de respostas tambem e necessaria ampla visibilidade sobre as variaveis que constituem as respostas de interesse. Nesse sentido, ensinar envolve a decomposicao de comportamentos-objetivo e a analise de variaveis que constituem cada uma das classes de estimulos e classes de respostas constituintes dos comportamentos e a serem ensinados. Nao ha como se produzir uma diferenciacao de