e a unica condicao necessaria paramediar o processo de ensino e de aprendizagem. Poroutro lado, Pooli (s/d) alerta para um importante aspecto que devemosconsiderar:A interdisciplinaridade temgrandes possibilidades de ser efetivada se nao forem esquecidos os pressupostosfilosoficos que orientam, fundamentam e dao consistencia as disciplinas. Aspraticas interdisciplinares estao sempre em construcao, sao provisorias enecessitam de constantes aprimoramentos, exatamente por se constituir em redesde trabalhos atravessadas por um conjunto de filosofias especificas quedialogam confrontando-se, associando-se e compartilhando-se.Construir um curriculo ou mesmoum projeto interdisciplinar nao e tarefa facil, porem, nao significa que nao sedeva refletir sobre as multiplas possibilidades oferecidas por esta pratica naqualificacao da aprendizagem, pois ja se tornou consenso, nao e mais possivelensinar e aprender atraves de disciplinas fragmentadas, dissociadas doscontextos culturais. No entanto, a busca da interdisciplinaridade ja e umarealidade que dificilmente sera abandonada ate que se encontrem caminhos paraobte-la, pois novos problemas exigem novas solucoes e as disciplinasisoladamente nao dao mais conta da elaboracao de tais solucoes. Neste contexto,Paviani (2005) afirma que A verdadeira interdisciplinaridade permiteresultados novos que nao seriam alcancados sem esse esforco comum e, dessemodo, modifica a natureza das disciplinas tradicionais.E facil perceber que quase todosos avancos cientificos e tecnologicos advem do trabalho de uma diversidade deespecialistas trabalhando conjuntamente para a solucao de um problema. Dai daurgencia para que atividades interdisciplinares comecem a ser praticadasdurante a formacao escolar e academica do individuo. Entretanto e necessaria a clarezade que somente juntar disciplinas nao configura interdisciplinaridade. Umexemplo citado por Pombo (2005) e o que se ve em reunioes e debate entreespecialistas, as conhecidas mesas redondas. Eles nao dialogam entre si, masdiscordam sobre os assuntos do que qualquer outra coisa. Ainda segundo Pombo(2005), mesmo nos processos de investigacao cientifica ou na educacao o quepode ser observado e isso, uma animacao cultural e nao umainterdisciplinaridade real.Desta forma, para a implementacaode qualquer processo de mudanca educacional, e necessario, antes de qualquercoisa, um comprometimento e envolvimento por parte dos professores. Tambem saoimprescindiveis maiores investimentos na formacao deprofessores especializados, na formacao continuada, no plano de carreiradocente para os professores do ensino em todos os niveis, do fundamental aosuperior, na implantacao e reestruturacao dos laboratorios, fatores que saodeixados em segundo plano pela politica governamental. Assim como Candau(1999), Ricardo (2002) evidenciam que a reforma nao se concretiza quando nao seconsidera como ponto central do problema as questoes politicas e sociaisreferentes a classe docente. Assim, a partir das explanacoescolocadas ao longo deste texto e possivel lancar alguns questionamentos quepermeiam a pratica interdisciplinar: Como superar a visaofragmentada do processo de construcao e do carater de especializacao doconhecimento? Ou como modificar a natureza das disciplinas tradicionais, para queocorra a verdadeira interdisciplinaridade? De que forma e possivel elaborarnovas formas de organizacao do conhecimento permitindo uma visao mais abrangenteentre o todo e suas partes? Como envolver os profissionais da educacao a fim defortalecer a pratica interdisciplinar?Evidentemente, as respostas aestas questoes estao longe de serem respondidas, pois sao muitas as dificuldadese paradigmas a serem transcendidas no contexto atual da educacao, e quepermitam consolidar a pratica interdisciplinar no ambito do sistemaeducacional.ReferenciasCANDAU, V. M. Reformas educacionais hoje na Americalatina. In: Curriculo: politicas e praticas. Campinas: Papirus,