ou de forma nao-tradicional e/ouinformal? Seria possivel a professores deoutras areas, sob capacitacao, ministrar vivencias musicais com os alunos epromoverem um contato com a musica sem a teoria musical tradicional? Seria viavel um sistema no qual aEscola de Musica de Brasilia, de nivel tecnico, absorve-se os alunos do ensinomedio que tivessem maiores aptidao e interesse para um aprendizado efetivo damusica?2.6. SujeitosOs sujeitosdeste trabalho sao professores do ensino basico do Distrito Federal e suaescolha se deu aleatoriamente, respeitado o criterio de diversidade de areas deensino. Todos sao do circulo de conhecimento do autor e tinham conhecimento, dealguma forma, da existencia do trabalho, o que possibilitou, em todas asentrevistas, um clima de sintonia, abertura e transparencia. Todos ficaramcientes antes da entrevista da proposta de trabalho e dos objetivos dapesquisa. As entrevistas se deram em locais diversos que nao afetaram em nenhummomento a coleta dos dados, tornando irrelevante, portanto, sua descricao.Duraram em media quinze minutos, os professores tiveram total liberdade de seexpressar e foram consultados sobre a revelacao de suas identidades, com a qualtodos consentiram. As entrevistas foram gravadas e degravadas pelo autor,transcritas apenas nos trechos relacionados aos temas relevantes, e foram outravez ouvidas durante a analise dos dados, buscando reavivar questoes.Foramentrevistados: um professor de educacao fisica, em regencia em todo o ensinobasico; uma professora em cargo de Orientadora Educacional; uma professora deeducacao infantil e atendimento especial de ensino Braile; um professor emregencia de Historia e Teoria da Musica na Escola de Musica de Brasilia; umprofessor de Geografia em regencia no ensino medio; uma professora de violao emregencia na Escola de Musica de Brasilia; 3. RESULTADOS E DISCUSSAO3.1. CategorizacaoEm um mundocomo o de hoje a falta de uma verdade absoluta e de teorias perfeitas leva aformas diferentes de se olhar e interpretar a realidade. Dentro dessadiversidade e que se aprende a conviver com a visao individual, coletiva edemocratica das formas de pensar e agir sobre a realidade (RECOVA, 2005: 52).A analise do discurso, portanto, envolve constatacoes a partir de seus elementosconstituintes acrescidas de emocoes, desejos e receios, que revelam asindividualidades latentes nos individuos.Dessa forma, apartir da analise dos dados das entrevistas, algumas categorias de dadosemergiram como unanimes e outras foram elencadas a partir de anseiosindividuais, surgidos durante os discursos. Apos essa categorizacao osdiscursos foram novamente a elas relacionados e outras subcategorias surgiram eacrescentaram informacoes pertinentes.A analise dosresultados teve como referencia duas categorias principais:1. Vivencia ouaprendizado musical no ensino de musica nas escolas?2. E viavel acapacitacao de professores de outras areas para ministrar aulas de musica? A partir dosquestionamentos levantados outras subcategorias surgiram relativas a materiaismusicais, equipamentos, instrumentos, contexto, repertorio e o papel da Escolade Musica no processo.3.2. Vivendo e aprendendoOensino-aprendizado da Musica, na sua forma mais tradicional, traz uma cargamuito grande de misterio e inacessibilidade aos olhos do publico em geral. Diferentementedas Artes Plasticas ou Cenicas, por exemplo, que se utilizam de linhas, cores egestos - signos presentes no cotidiano das pessoas - para se fazer representar,a Musica, na sua forma de representacao tradicional utiliza uma linguagemgrafica inerente e so aplicavel a ela mesma. Pode-se observar no depoimento dealguns entrevistados esse distanciamento simbolico que a