A tendencia de uma criancamuito pequena e satisfazer seus desejos (WINNICOTT 1971, p. 9) imediatamente, ointervalo entre um desejo e a sua satisfacao e extremamente curto. Na idadepre-escolar surge uma grande quantidade de tendencias e desejos nao possiveisde serem realizadas de imediato. As necessidades nao realizaveis imediatamentenao se desenvolvem durante os anos escolares tambem nao existiriam osbrinquedos, uma vez que eles parecem ser inventados justamente quando ascriancas comecam a experimentar tendencias irrealizaveis.No inicio da idadepre-escolar, quando surgem os desejos que nao podem ser imediatamentesatisfeitos ou esquecidos, e permanece ainda a caracteristica do estagioprecedente de uma tendencia para satisfacao imediata desses desejos, ocomportamento da crianca muda. Para resolver essa tensao a crianca em idadepre-escolar envolve-se num mundo ilusorio e imaginario onde os desejos naorealizaveis podem ser realizados, e esse mundo e o que chamamos de brinquedo. Aimaginacao, nos adolescentes e nas criancas em idade pre-escolar, e o brinquedosem acao.A partir dessa perspectiva,torna-se claro que o prazer derivado do brinquedo na idade pre-escolar econtrolado por motivacoes diferentes daquelas do simples chupar chupeta. Apresenca de tais emocoes generalizadas no brinquedo significa que a propriacrianca entende as motivacoes que dao origem ao jogo.No brinquedo a crianca criauma situacao imaginaria. A situacao imaginaria nao era considerada como umacaracteristica definidora do brinquedo em geral mas sera tratada como umatributo de subcategorias especificas do brinquedo.Se todo brinquedo erealmente a realizacao na brincadeira das tendencias que nao podem serimediatamente satisfeitas, entao, os elementos das situacoes imaginariasconstituirao, automaticamente, uma parte da atmosfera emocional do propriobrinquedo."A situacao imaginariade qualquer forma de brinquedo ja contem regras de comportamento, embora possanao ser um jogo com regras formais estabelecidas apriori. A crianca imagina-secomo mae e a boneca como crianca e, dessa forma, deve obedecer as regras docomportamento maternal."(WINNICOTT,1971,p.23).Toda situacao imaginariacontem regras de uma forma oculta; tambem demonstramos o contrario, que todojogo com regras contem, de forma oculta, uma situacao imaginaria. Odesenvolvimento a partir de jogos em que ha uma situacao imaginaria as claras eregras ocultas para jogos com regras as claras e uma situacao imaginaria ocultadelineia a evolucao do brinquedo das criancas. Parametros legais da EJARESOLUCAO CNE/CEB No 1, DE 5 DE JULHO DE 2000Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educacao e Jovens eAdultos.O Presidente da Camara de Educacao Basica do Conselho Nacional de Educacao, deconformidade com o disposto no Art. 9o, 1, alinea "c", da Lei4.024, de 20 de dezembro de 1961, com a redacao dada pela Lei 9.131, de 25 denovembro de 1995, e tendo em vista o Parecer CNE/CEB 11/2000, homologado peloSenhor Ministro da Educacao em 7 de junho de 2000, RESOLVE:Art. 1o Esta Resolucao institui as Diretrizes Curriculares Nacionaispara a Educacao de Jovens e Adultos a serem obrigatoriamente observadas naoferta e na estrutura dos componentes curriculares de ensino fundamental emedio dos cursos que se desenvolvem, predominantemente, por meio do ensino, eminstituicoes proprias e integrantes da organizacao da educacao nacional nosdiversos sistemas de ensino, a luz do carater proprio desta modalidade deeducacao.Art. 2o A presente Resolucao abrange os processos formativos daEducacao de Jovens e Adultos como modalidade da Educacao Basica nas etapas dosensinos fundamental e medio, nos termos da Lei de