possibilidadede passar do que sabe fazer para o que nao sabe.As brincadeiras que saooferecidas a crianca devem estar de acordo com a zona de desenvolvimento em queela se encontra, desta forma, pode-se perceber a importancia do professorconhecer a teoria de Vygotsky.No processo da educacaoinfantil o papel do professor e de suma importancia, pois e ele quem cria osespacos, disponibiliza materiais, participa das brincadeiras, ou seja, faz amediacao da construcao do conhecimento. Negrine (1994:20) afirmaque, quando a crianca chega a escola, traz consigo toda uma pre-historia,construida a partir de suas vivencias, grande parte delas atraves da atividadeludica. Pra o autor, e fundamental que os professores tenham conhecimento dosaber que a crianca construiu na interacao com o ambiente familiar esociocultural, para formular sua proposta pedagogica.Assim, o professor deveracontemplar a brincadeira como principio norteador das atividadesdidatico-pedagogicas, possibilitando as manifestacoes corporais encontraremsignificado pela ludicidade presente na relacao que as criancas estabelecem.O lugar ocupado pelobrincar na dinamica escola fica restrito, muitas vezes, ao horario do recreio.Talvez este seja o unico momento em que a brincadeira infantil seja vista comoatividade. Mas, na verdade, ela e muito mais que isso: desenvolve acriatividade, permite a vivencia para a aprendizagem, e uma atividade mediadoraentre a crianca e o mundo em que vive, e capaz de colocar em movimento variosprocessos do desenvolvimento infantil. Para Souza( 1994, p. 151);[...] a infancia e omomento em que a linguagem humana emerge como significacao, pois e na fala dacrianca que acontece a passagem do signo linguistico para a ordem do sentido,da semiotica para a semantica [...] e na linguagem e pela linguagem que o homemconstitui a cultura e a si proprio.Com isso, depreende-se quee na infancia que, para penetrar na corrente viva da lingua, a crianca deveoperar uma transformacao radical. Conforme ja dito, da experiencia sensivel comsignos, portanto, semiotica, para fazer-se compreender pela linguagem oral,semantica.Benjamim(1987) atribui acriancas a capacidade de descobrir nos objetos a via para uma outra compreensaoda realidade e para novo olhar critico dirigido as coisas do mundo. Para ele,na brincadeira, a crianca transforma os objetos em outros.Para Vygotsky (2000, p.143) O mais importante e a utilizacao de alguns objetos como brinquedos e apossibilidade de executar, com eles, um gesto representativo. Essa e a chavepara toda a funcao simbolica do brinquedo das criancas.Atraves da brincadeira edo jogo faz-de-conta, as criancas identificam uma realidade visivel aos seus olhose transferem para o momento aquilo que e significativo para elas. Um lapis podetransforma em um super-heroi ou um cabo de vassoura em um cavalo (exemploclassico do autor citado). Desse ponto de vista, portanto, o brinquedosimbolico das criancas pode ser entendido como um sistema muito especial.E no desenvolvimento dosimbolismo no brinquedo que a crianca tem a oportunidade de superar seusproprios limites. Exemplo disso sao as brincadeiras de imitacao de ser mae, pai,professor, professora, medico ou medica e tanta outras que as criancas criam erepresentam muito bem.Tambem no processo deaquisicao da escrita, o brinquedo se faz presente. A importancia dada abrincadeira do faz-de-conta, como auxiliar para o desenvolvimento da linguagemescrita, e destaque nos escritos de Vygotsky (id. P. 146): Assim como nobrinquedo, tambem no desenho o significado surge, inicialmente,