partir do universo conceitual das criancas, do senso comum (que e o nivel de compreensao inicial das criancas) para construir, junto com elas, os conceitos cientificos. O conhecimento disciplinar deve ser dinamico para poder gerar novos conhecimentos. Para reforcar a importancia da construcao conceitual estabelecemos um dialogo com Callai (1999) que nos ensina que: ao construir conceitos, o aluno realmente aprende, por exemplo, a entender um mapa, a compreender o relevo, o que e regiao, nacao, municipio. Ao conhecer, analisar e buscar explicacoes para compreender a realidade que esta sendo vivenciada no seu cotidiano, ao extrapolar para outras informacoes e ao exercitar a critica sobre essa realidade, ele podera abstrair essa realidade concreta, ir teorizando sobre ela e ir construindo o seu conhecimento. Ao construir conceitos, o aluno aprende e nao fica apenas na memorizacao. A construcao de conceitos e, assim, uma habilidade fundamental para a vida cotidiana, uma vez que possibilita as pessoas organizar a realidade, estabelecer classes de objeto, trocar experiencias com o outro, construir conhecimento.Os instrumentos conceituais sao importantes porque ajudam as pessoas a caracterizar o real, a classifica-lo, a fazer generalizacoes. Os conceitos sao importantes mediadores da relacao das pessoas com a realidade; ele nos liberta da escravidao do particular (Coll, 1997 apud Callai, 1999).A ideia e partir do concreto, daquilo que esta a mao, diante dos olhos aquilo que pode ser sentido para construir entao abstracoes que nos facam entender melhor o mundo por nos percebido na instancia do concreto. Dessa forma, aprender a pensar o espaco, construir e difundir uma outra representacao do mundo e perceber e compreender as estrategias de organizacao do espaco, estabelecendo relacoes existentes entre os alunos, o espaco que ocupam, as condicoes de vida, saude, escolaridade e entendendo o homem como um ser social que constroi seus conhecimentos atraves de suas experiencias de vida. No dizer de Cavalcanti (1998, p.88), seja como ciencia, seja como materia de ensino, a Geografia desenvolveu uma linguagem, um corpo conceitual que acabou por constituir-se numa linguagem geografica. Esta linguagem esta permeada por conceitos que sao requisitos para a analise dos fenomenos do ponto de vista geografico. Callai (1999), destaca que as representacoes sociais dos alunos sao importante recurso na formacao dos conceitos, porque expressam o conhecimento cotidiano do aluno, ou seja, o que ele conhece e que ja e compartilhado socialmente, ajudam na superacao do relativismo e do subjetivismo no ensino.Essa ideia implica em se preocupar menos com os conteudos e suas quantidades e mais com a qualidade da construcao do pensamento geografico das criancas, imaginando que se as criancas sao capazes de aprender a se situar e se orientar onde quer que estejam, fazem isso a medida que aprendem a observar, descrever, construir explicacoes e relacionar lugares, pessoas e fenomenos.Conteudos, conceitos, objetivos remetem inevitavelmente a discussao acerca do curriculo, a construcao de um curriculo em uma abordagem democratica onde a producao do conhecimento pode e deve fazer-se rigorosa, porem solidaria e fundamentalmente comprometida com os valores legitimos da sociedade brasileira. Curriculo consiste numa realidade historica especifica que expressa um modo particular de relacao entre os