CNE para firmar a sua competencia de estabelecer as diretrizes curriculares.Desse modo, atualmente, e importante conceber os parametros como apenas uma proposta dentre outras possiveis, retirando-se dos seus textos a marca de referencia padrao. E crucial tal postura para a construcao de novos sentidos para as politicas curriculares. Isso permitira que outras propostas com principios diversos, nos estados, nos municipios e mesmo nas escolas, tenham espaco para produzir novos sentidos para as politicas, valorizando o curriculo como espaco da pluralidade de saberes, valores e racionalidades.3.3 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a educacao basica O termo diretriz significa caminhos que sao propostos e nao imposicao de caminhos. Significa um rumo a tomar, uma direcao, um caminho tendente a um fim.Ao definir Diretrizes Curriculares Nacionais para a educacao basica, o Conselho Nacional de Educacao estabeleceu conjuntos articulados de principios, criterios e procedimentos a serem observados na organizacao, no planejamento, na execucao e na avaliacao dos diversos cursos e projetos pedagogicos dos sistemas de ensino e das escolas de todo o Brasil.As atuais Diretrizes Curriculares Nacionais pretendem diferenciar-se de uma sistematica de fixacao de curriculos minimos para cada curso ou modalidade de ensino, como ocorria no passado. Assim, apresentam-se como uma referencia a ser utilizada com flexibilidade para dar conta da complexidade da estrutura federativa do pais e da sua diversidade economica e social, bem como das diferencas regionais e da pluralidade das caracteristicas e possibilidades das unidades escolares e dos educadores brasileiros.Todavia, e necessario que nos, educadores, estejamos alertas para a ambiguidade que esta colocada, nao propriamente no interior das diretrizes formuladas pelo CNE, mas no conjunto das politicas que estao sendo implementadas pela reforma educacional. Por um lado, a flexibilizacao curricular, significando possibilidades de diferenciacao e diversificacao, no ensino e na organizacao escolar, para um melhor ajustamento da educacao as demandas do mercado numa economia globalizada e centrada no que alguns autores denominam de sociedade do conhecimento (CHAUI, 2003); por outro lado, a montagem cada vez mais aprimorada de um sistema nacional de avaliacao, centralizado no MEC, atraves do controle do rendimento escolar em todos os niveis, desde a creche ate a pos-graduacao.Segundo Bonamino e Martinez (2002), tres documentos elaborados pela Camara de Educacao Basica do CNE sao fundamentais para a analise das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs):- a Exposicao de Motivos ao encaminhamento das DCNs- a Resolucao CNE/CEB no 2, de 7 de abril de 1998 (posteriormente alterada pela resolucao CNE/CEB no 1, de 31 de janeiro de 2006)- o Parecer CNE/CEB no 4, de 29 de janeiro de 1998.3.4 DCNs A Resolucao no 2, da Camara de Educacao Basica, apresenta as DCNs como:o conjunto de definicoes doutrinarias sobre principios, fundamentos e procedimentos na Educacao Basica, (...) que orientarao as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organizacao, na articulacao, no desenvolvimento e na avaliacao de suas propostas pedagogicas (p. 1).Vale destacar que o Parecer da CNE/CEB no 4/98 e a Resolucao CNE/CEB no 2 propoem sete diretrizes como referencia para a organizacao do curriculo escolar. Bonamino e Martinez (2002) destacam-nas da seguinte forma:1) As escolas deverao fundamentar suas acoes pedagogicas em principios