escolas nao se apresentam como tabulas rasas, prontas a assimilar tudo que lhes e apresentado. Parametros e normatizacoes elaboradas central e externamente confrontam-se com inovacoes singulares, gerando muitas vezes conflitos com as praticas em desenvolvimento nas escolas Estudos tem mostrado que muitos professores, mesmo quando aderem as novas propostas curriculares, buscam interpreta-las e adapta-las de acordo com o contexto institucional do seu local de trabalho, dando caracteristicas especificas aos conteudos e as praticas de ensino. Tambem ha situacoes em que as novas propostas trazem inseguranca e inquietacao aos docentes, porque rompem com praticas ja estabelecidas. Como decorrencia, as escolas reagem e resistem as novas propostas curriculares e cristalizam praticas tradicionais, revitalizando-as.E importante, portanto, reforcar a compreensao de que o processo de elaboracao curricular exige uma dinamica constante de construcao e reconstrucao do curriculo, com base em diretrizes para a sua organizacao em carater nacional.3.1 Parametros Curriculares Nacionais X Diretrizes Curriculares NacionaisA questao curricular no plano politico-institucional: Parametros Curriculares Nacionais X Diretrizes Curriculares Nacionais A reforma curricular que vem sendo implementada desde os anos 1990 tem como forca impulsionadora, particularmente, uma concepcao produtivista de educacao, que tem resistido a todos os embates de que foi alvo por parte das tendencias criticas ao longo da decada de 1980 (FRIGOTTO, 1986; GENTILI, 1998). Tal concepcao, ja presente nas decadas de 1960 e 1970, recobrou, a partir dos anos 1990, novo vigor no contexto do denominado neoliberalismo, acionada como instrumento de adequacao e ajustamento da educacao as demandas do mercado numa economia globalizada. Essa visao educacional tem suplantado sistematicamente outro corpo de ideias educacionais que colocam maior enfase na qualidade social da educacao. Saviani (2004) entende que a concepcao produtivista marcou fortemente a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional e suas normatizacoes posteriores, tais como as diferentes diretrizes curriculares.A enfase produtivista assinalada, esbocada no quadro politico, economico e social, no entanto, nao tem se construido sem um embate constante com as forcas que se preocupam com a qualidade social da educacao. Esse embate ocorre tambem junto as instancias politico-institucionais responsaveis pelo ordenamento e execucao da educacao. Exemplo disso no campo curricular e o confronto entre os principais documentos oficiais que orientam as praticas escolares: os Parametros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares Nacionais.Nesta parte do texto, pretendemos, de forma sucinta, apresentar o contexto que possibilitou a elaboracao dos Parametros Curriculares Nacionais e de Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educacao Basica.A intencao e que voce, cursista, possa diferenciar esses dois documentos orientadores dos curriculos escolares em nosso pais.Para iniciar, e importante destacar que a existencia de Diretrizes Curriculares Nacionais e uma exigencia constitucional. Vejamos o que esta disposto no art. 22, inciso XXIV e no caput do art. 210 da Constituicao Federal de 1988, que dizem, respectivamente:Manter privativamente a Uniao legislar sobre:"diretrizes e bases da educacao nacional";"Serao fixados conteudos minimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formacao basica comum e respeito aos valores culturais e artisticos, nacionais e regionais"Diretrizes curriculares sao linhas gerais que, assumidas como dimensoes normativas, tornam-se reguladoras de um caminho consensual, conquanto nao fechado a que historicamente possa vir