extralinguisticos que compoem a significacao. Por seremassim constituidas, exigem do leitor a mobilizacao de conhecimentos que possampermitir a compreensao. Um trabalho educativo responsivo, que preza pelodesenvolvimento de habilidades de senso critico e argumentatividade, deve levarem conta tais fatores. Essas premissas respaldam-se em ideias de Bakhtin (2003), Koch (2006, 2008, 2009a, 2009b 2010, 2011),Marcuschi (2006, 2007, 2012) e outros pesquisadores no assunto. 2 A producao dosentido Estudos realizados acerca do insondavel misterio dascomunicacoes dao conta de que a aptidao comunicativa decorre das necessidadesde interacao na busca da sobrevivencia. No entanto, as acoes diariassignificativas da vida do ser humano sao dotadas de complexidade. Elasperpassam o tempo e ganham sentido pelo funcionamento da linguagem quepossibilita atribuir sentido ao mundo, influenciar ou ser influenciado. Ashabilidades de lidar com os processos de leitura e escrita permitem a conexaoentre os conhecimentos de outros tempos e espacos. Concebe-se, assim, que alingua veicula os sentidos construidos em cada cultura as pessoas. As palavras,ao serem constituidas por marcas ideologicas diversas, passam a representarimagens cada vez mais heterogeneas em forma e em conteudo de modo apossibilitar as relacoes plurissignificativas no e a partir do texto, que seprojeta como um produto para alem da materialidade linguistica. Na recusa dedeixar-se conduzir pelas mensagens contemporaneas que permeiam os processosenunciativos de organizacao do poder, diferentes habilidades de linguagempassaram a ser necessarias, entre elas, a atribuicao de sentido a mensagensoriundas de multiplas fontes de linguagens. Dessa forma, ao compreender que as acoes rotineiras de falaou escrita interferem de modo inconsciente nas formas de pensar e agirsocialmente, Marcuschi (2012, p. 233) pede maior esforco do leitor para aidentificacao de informacoes com base em atividades inferenciais. Bakhtin(2003, p. 317) atenta para os valores sociais que costumam ter efeito sobre alingua nas construcoes linguisticas que, ao permearem acoes sociais,impregnadas de fenomenos multimodais em representacoes distintas, nao podem serentendidos em termos puramente linguisticos. Para Koch e Elias (2010, p. 21),considerar as alteracoes continuas nos modos de conceber o conhecimentoimplica aceitar uma pluralidade de leituras e de sentidos em relacao a ummesmo texto. Pressupoe tambem refletir sobre as acoes realizadas com o uso deuma linguagem eficiente e sua funcao como mediadora das praticassociais. Essa preocupacaofaz parte do interesse de estudos da Linguistica Textual que, segundo Koch (2011, p. 23), por muito tempo esteve ligada aanalise das relacoes interfrasicas. No caso da referenciacao, a analise erapautada na organizacao de termos ou frases, sem aprofundar o estudo dossentidos gerados a partir da relacao construida. Hoje, segundo Koch (2006, p. 264), a analise do fenomeno referencial anaforico leva em conta a retomada (ou nao) de referentes. No primeiro caso, podehaver simplesmente a correferencia entre a expressao anaforica e seuantecedente textual, ou ocorrer arecategorizacao deste. As anaforas com retomada de antecedentes textuaisocorrem por elipse, repeticao e pronome. E a classificacao proposta e: 1 anaforascorreferenciais sem categorizacao: 1.1 por repeticao total ou parcial; 1.2 porsinonimia ou parassinonimia; 2 anaforas correferenciais recategorizadoras: 2.1hiperonimia; 2.2 retomada por termo generico; 2.3 retomada por descricoesnominais; 3 anaforas nao-correferenciais: 3.1indiretas; 3.1.1 associativas; 3.2 rotuladoras.De acordo comIlari (2001, p. 105),hoje o estudo da referenciacao trata de um funcionamento linguistico do qualsabemos menos do