curriculares sao revisados. Junto com os administradores das escolas, professores escolhem e planejam prioridades e atividades, reorganizam os conhecimentos, intervindo na construcao dos curriculos. O avanco dessa pratica de trabalho coletivo esta se constituindo em uma dinamica promissora para a reorientacao curricular na educacao basica. Esse coletivo de profissionais termina produzindo e selecionando conhecimentos, materiais, recursos pedagogicos, de maneira que eles se tornam produtores coletivos do curriculo.Os educandos, sujeitos centrais da acao pedagogica, sao condicionados pelos conhecimentos que deverao aprender e pelas logicas e tempos predefinidos em que terao de aprende-los. Muitos estudantes tem problemas de aprendizagem, e talvez muitos desses problemas resultem das logicas temporais que norteiam as aprendizagens e dos recortes com os quais sao organizados os conhecimentos nos curriculos. Tais logicas e ordenamentos nao podem ser considerados intocaveis.Passo importante para o coletivo das escolas: investigar os curriculos a partir dos educandos. As novas sensibilidades para com os educandos sao importantes para se repensar e reinventar os curriculos escolares. Os estudantes estao mudando e obrigando-nos a rever o olhar sobre eles e sobre os conteudos da docencia.2 O curriculo como instrumento de viabilizacao do direito a educacaoOutra inquietacao permeia a analise dos curriculos: trata-se da preocupacao com o rebaixamento da qualidade da docencia e da escola. A reacao das escolas, dos docentes e gestores diante dos dados que informam a desigualdade escolar, em geral, e culpar os estudantes, suas familias, seu meio social, sua condicao racial pelas capacidades desiguais de aprender. Podemos, sim, ter outro entendimento sobre isso.Ha um argumento que retarda a tentativa de se criar esse novo entendimento: o fato de a desigualdade ser socialmente criada. No entanto, as ciencias consideram que toda mente humana e igualmente capaz de aprender.Embora hoje muitas escolas e varios docentes tenham essa preocupacao, ha muita dificuldade em superar o olhar classificatorio dos estudantes e o padrao de normalidade bem sucedida na gestao dos conteudos. Ainda sao aplicados remedios para os mal-sucedidos, os lentos, os desacelerados, os fracassados. Exemplo disso e o reforco e a recuperacao paralela, agrupamentos em turmas de aceleracao, dentre outros.Podemos encontrar iniciativas corajosas de coletivos que repensam o curriculo em funcao dessa questao da desigualdade. Assim, ha estudos e propostas de revisao da logica que estrutura os conhecimentos dos tempos de aprendizagem. Novos estudos sobre a mente humana sao buscados, como o de Gerome Bruner (2001), para repensar os curriculos que organizam conhecimentos.O direito a educacao e o curriculo como instrumento para viabilizar esse direito nos obrigam a desconstruir crencas cristalizadas e a repensa-las a luz de criterios eticos:- para desconstruir a crenca na desigualdade da capacidade de aprender, e preciso confronta-la com o direito igual de todos a educacao, ao conhecimento e a cultura.- os avancos das ciencias desconstroem nossos olhares hierarquicos e classificatorios das capacidades e ritmos dos estudantes, alem de nos levarem a visoes mais respeitosas e igualitarias. Ha necessidade, portanto, de entender mais os processos de aprender dos curriculos. A questao central continua a ser o que ensinar, como ensinar, como organizar os conhecimentos, tendo como parametro os processos de aprendizagem dos educandos em cada