docente. Ha que sensibiliza-los de fora. E estaria ai um dos papeis mais importantes da universidade: sensibilizar os professores, em sua formacao nao apenas inicial, como tambem na continuada, para os problemas e os contextos do ensino (Chakur, 2000, p.251 ap. ibid, p.225)Das afirmacoes acima se pode concluir que a pratica e um espaco especialmente importante para a construcao da aprendizagem profissional docente. Entretanto, na perspectiva do paradigma do pensamento do professor, a pratica nao e concebida como atividade assistematica, acritica, de mera aplicacao de principios teoricos, mas como oportunidade para se refletir e se construir conhecimentos.Ainda que valorizado, o saber da pratica parece nao estar sendo suficiente para dotar os professores das habilidades requeridas ao exercicio de sua profissao. Por isso, eles nao podem acomodar-se ao controle autoritario da pratica, nem, tampouco, encarar as teorias como instrumentos de natureza normativa, a serem aplicados de forma direta e imediata. A formacao de professores inclui, pois, os saberes adquiridos na pratica, mas, tambem, a aquisicao de bases teoricas solidas.Isso significa considerar que os professores nao adquirem consciencia automatica de como lidar com as situacoes de sala de aula e que nem sempre as concepcoes ambientais orientam a acao de maneira organizada e compreensiva, ate porque nao se pode ensinar aquilo que nao se aprendeu. Por isso, os professores precisam dispor de um tempo formalmente estabelecido para compartilhar os conhecimentos que adquiriram ao longo do seu desenvolvimento escolar e profissional.Entao reconhecer que os professores aprendem na pratica cotidiana da sala de aula, assim como em diferentes momentos e circunstancias, nao significa desconsiderar ou eliminar o papel especifico que ocupa o curso de formacao basica nessa aprendizagem. (MIZUKAMI & REALI, 2002, p. 226)Dado ao carater excessivamente academico, os cursos de formacao inicial de professores tem sido alvo de varias criticas. Eles sao acusados de ignorar os conhecimentos praticos dos professores, de estar associados a abordagens transmissivas e tecnologicas, de ter pequena incidencia no trabalho realizado pela escola, de ser responsaveis pela transmissao de conhecimentos interpretados como objetivos, absolutos, indiscutiveis, ignorando a concepcao de que os tem como problematicos, provisorios, construidos social e historicamente, sujeitos a influencias de diversas ordens, dentre outras tantas criticas. (id. Ibid, p.227)(...) o conhecimento cientifico que se transmite nas instituicoes de formacao converte-se definitivamente num conhecimento academico, que se aloja nao na memoria semantica, significativa e produtiva do aluno-mestre, mas apenas nos satelites da memoria episodica, isolada e residual.(Perez-Gomez, 1992, p.108, ap. id ibid)Por isso, um certo conjunto de pesquisas tem mostrado que as atitudes e conhecimentos veiculados pelos programas de formacao inicial tem escassas probabilidades de serem incorporados no repertorio cognitivo dos futuros professores, que acabam confirmando e reforcando o que ja haviam experimentado como estudantes[4]. Ora, por essa razao s cursos devem ser negados enquanto instancia de formacao de professores? Como sugere Esteve (1998,1999). As disciplinas academicas oferecidas nos cursos de formacao despontam como decodificadoras dos alunos, visto que permitem ampliar seu vocabulario, assim como o conhecimento basico dos processos em exame e os recursos necessarios a analise das situacoes que caracterizam o contexto profissional. Salienta-se, pois, que cada