funcao. No entanto, grandeparte do encantamento de aprender sem ser formalmente ensinado desaparece.Durante aeducacao escolar - educacao infantil, fundamental, media e universitaria -,apredisposicao de cacador-ativo de informacao e gradativamente oprimida e osestudantes nao aprendem mais interagindo com o meio que os cerca e sim, sendoformalmente ensinados. Eles sao encorajados a serem receptores passivos deinformacao e adquirem a ideia de que aprender nao e divertido.Apos a graduacao,durante a vida profissional, as pessoas passam a usar a predisposicaoprofissional-capaz, que pode ser uma combinacao das predisposicoes de cacador-ativoe de receptor-passivo, dependendo das circunstancias e do estilo deaprendizagem.Por que naoa aprendizagem continuada ao longo da vida?Entretanto, asolucao nao e substituir uma predisposicao pela outra. Na verdade, o melhor esaber quando usar essas predisposicoes e em quais contextos Uma solucao maisefetiva e a de desenvolver a predisposicao de aprendizagem continuada ao longoda vida. Isto significa saber alternar essas duas modalidades de aprendizagem,cacador-ativo e receptor-passivo, de forma complementar e nao antagonica. Asduas modalidades sao necessarias para que o sujeito possa ser efetivo aprendiz.A funcao daescola deveria ser a de trabalhar com a predisposicao de cacador-ativo eauxiliar o aprendiz a desenvolver a predisposicao de aprendizagem continuada aolongo da vida.A proposta aser enfatizada e a de que a aprendizagem que acontece na escola e durante avida profissional deve ser uma extensao da aprendizagem que se da na infanciaou na terceira idade.Comoestimular a aprendizagem continuada ao longo da vida?A aprendizagemque ocorre na infancia e na terceira idade e possivel gracas a criacao deambientes adequados e a presenca de pessoas que funcionam como agentes quefavorecem a construcao de conhecimento.Dessas observacoese possivel concluir que devemos criar ambientes de aprendizagem com atividades,objetos e materiais de suporte pedagogico impregnado com determinados conceitosou estrategias de modo que aprendizes, interagindo com os objetos oudesenvolvendo as atividades, possam construir conhecimentos relacionados comesses conceitos e estrategias.O ambiente deaprendizagem e constituido por tres componentes: o aprendiz, as atividades e oagente de aprendizagem. Para que o aprendiz possa construir conhecimento, essasatividades nao podem ser totalmente preestabelecidas ou impostas a ele. Elasdevem ser projetos que os aprendizes propoem e desenvolvem, como o projeto do jornalrealizado pelos alunos da terceira idade. No entanto, cabe ao agente deaprendizagem fazer com que esses projetos sejam desafiadores, contribuindo parao desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dos aprendizes.Para estimulara aprendizagem ao longo da vida e necessario resgatar, o mais rapido possivel,as potencialidades que as pessoas tem para aprender e ser agentes deaprendizagem, criando oportunidades para que elas possam colocar em praticaesses potenciais de modo consciente. Este e o papel fundamental do educador dofuturo. Ele nao deve ser apenas o individuo consciente desse seu potencial,mas, tambem, o profissional por excelencia cuja meta seja despertar essepotencial em outros individuos.A formacaode agentes de aprendizagemPara tanto, oeducador precisa: Conhecer seualuno, como ele pensa e age diante de desafios. Neste sentido, sao extremamenterelevantes as ideias do metodo clinico piagetiano (Carraher, 1983), o conceitode zona proximal de desenvolvimento (ZPD) de Vygotsky (1991) e a utilizacaode tecnologias da informacao como meios para a explicitacao do raciocinio que oaprendizusa para resolver problemas (Valente, 1999). Trabalharcom projetos educacionais (Hernandez & Ventura, 1998). O educador devesaber desafiar os