ou imediata.Alguns terminam todas as frases com uma interrogativa outros, dao a impressao de falar com sotaque estrangeiro.Aqueles com bom rendimento intelectual, a fala se mostra pedante, usando termos e construcoes que nao sao esperadas para uma crianca naquela idade. A compreensao da fala esta e comprometida, apresentando tendencia de ter um entendimento literal do que lhes e dito.Sinaissignificativos no ComportamentoPadroes restritos e repetitivos de comportamento, interesses e atividade.Frequentemente demonstram intenso interesse em determinada area, dedicando-se exclusivamente a ela. Junto a uma excelente memoria visual faz com que sejam tomados, as vezes, por individuos superdotados.Demonstram forte apego a rotina e tentam fazer de sua vida algo padronizado e repetitivo. Ex.:- podem pedir comida por que esta na hora de comer e nao porque esta com fome. O apego a rotina pode fazer com que uma simples mudanca de itinerario, uma tentativa para trocar de roupa, uma colocacao de um objeto fora do local de habito pode desencadear crises que podem chegar a agressoes.Interesse por partes de um objeto e nao pelo objeto no todo.Podem ficar imersos em movimentos corporais repetitivos.Apresentam inconsistencia em atividades e acoes: num momento nao respondem a estimulos auditivos, podendo parecer surdos e logo depois, podem reagir de forma desproporcional a um pequeno ruido.Coma idade, sinais que eram mais visiveis podem deixar de se-lodando lugar a outros.Naoe incomum quadros depressivos na adolescencia.TRATAMENTOE EDUCACAO PARA AUTISTAS E CRIANCAS COM DEFICITSRELACIONADOS COM A COMUNICACAO(TE A C C H - Treatment and Education of Autistic and relatedCommunication-handicapped Children)Origem:Universidade da Carolina do Norte / decada de 70ObjetivoAumentaro funcionamento independente e facilitar a aprendizagem da pessoacom autismo a partir: doarranjo ambiental ensinoestruturado e comunicacaoalternativaPrincipios:1. a percepcao do autismo como uma incapacidadeorganica, em que o processamento de informacoes ea compreensao do mundo ocorrem de maneira totalmente distintada que ocorre nas pessoas nao prejudicadas. Assim, o objetivoprincipal e a compreensao das implicacoesde suas limitacoes centrais, e assim poder fazer aponte entre a percepcao destes individuos eaquela compartilhada pelo restante da sociedade; 2.colaboracao entre pais e profissionais; estacolaboracao nao so eestrategicamente forte, como tambem crucial para a garantia deprogramas validos para cada crianca individualmente; 3.os autistas e suas familias requerem um "continuo"de servicos amplos e duradouros fundamentados nas demandas decada comunidade em particular; 4.Individualizacao: e a chave para estabelecerestrategias especificas para habilidades, forcas,interesses e necessidades particulares do individuo e suafamilia; 5.um modelo interativo, em que a otimizacao do tratamentoira depender de: interacoes (sob uma oticareciproca) entre pais e profissionais, pais/profissional e como individuo com autismo, e a avaliacao da intervencaoeducacional/terapeutica sera baseada em A x B, onde Aesta no autista - a melhor combinacao paraaumentar suas capacidades e consequentemente promover aadaptacao e minimizar os problemas comportamentais - eB no ambiente - as adaptacoes aplicadas na escola, casae comunidade em aceitar e reconhecer as necessidades especiais parapromover a integracao (que nao pode ser encaradacomo "normalizacao"); 6.um modelo generalizador; em vez de muita concentracaoem um aspecto unico do aluno ou de uma forma estreita soboptica de uma disciplina particular, se faz necessariauma ampla visao do autismo, das necessidades da pessoa e dafamilia, concentrando-se na organizacao dainformacao e a prescricao