ESTADO DO MARANHAOPREFEITURAMUNICIPAL DE ACAILANDIASECRETARIAMUNICIPAL DE EDUCACAODEPARTAMENTO DE ORIENTACAO ESUPERVISAO PEDAGOGICA DEPARTAMENTO DE EDUCACAO DO CAMPOCASA DO PROFESSOR O percursodo desenho livre de estereotipos, texto adaptado, Anderson Moco, Revista NovaEscola, marco de 2011. Para que os alunos percebam o valorde seus trabalhos e deixem de lado figuras-padrao, e preciso mostrar que naoexiste uma unica forma de representar um objeto. Anderson Moco, Revista NovaEscola, marco de 2011. Cenacomum na maioria das turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental: quandoconvidados a desenhar, os alunos dizem que nao sabem e algumas vezes ate serecusam a comecar a atividade. Quando desenham, acabam entregando trabalhos queapenas reproduzem modelos prontos: se tracam uma casa, por exemplo, eles todosusam a mesma forma. E dificil ate descobrir qual desenho foi feito por quem. Paracompreender por que esse problema surge e e tao comum, e valido saber um poucosobre como se desenvolve o percurso das criancas no desenho. A principio,quando elas comecam a fazer seus primeiros tracos, as producoes se parecem como que se convencionou chamar de boneco girino, uma figura humana constituidapor um circulo de onde sai um traco representando o tronco, dois riscos para osbracos e outros dois para as pernas. Depois, entre 5 e 8 anos, essa imagemincorpora cada vez mais detalhes, conforme os pequenos refinam seu esquemacorporal e ganham um repertorio de imagens ao ver desenhos de sua cultura e dosproprios colegas. E nessa faixa etaria tambem que elas comecam a perceber odesenho como uma representacao do real e se interessam em registrar no papelalgo que seja reconhecido pelos outros. Ao mesmo tempo, a garotada estaaprendendo a escrever e descobre que as letras querem dizer algo (e tem umaforma correta para transmitir a mensagem). E justamente ai que a turma comeca aafirmar que nao sabe como desenhar. Mas, afinal, por que isso ocorre? O fatopode ser resultado de comparacao dos proprios desenhos com os dos colegas etambem a percepcao de haver uma distancia entre suas intencoes ao desenhar e acapacidade de realizacao. "E como se eles dissessem: 'Me ensine, porfavor, porque eu preciso saber como representar exatamente o que estou pensando'",afirma Karen Amar, professora em Sao Paulo. Essafrustracao faz as criancas tentarem criar imagens perfeitas. Dai o primeiromotivos de eles reproduzirem estereotipos, repetindo padroes, como uma formasegura de se expressar. O segundo se da pelo fato de grande parte das imagenscom que os pequenos tem contato ser ilustrativa e passar mensagens claras. Aofolhear um livro, por exemplo, eles conseguem deduzir que parte da historia econtada com ilustracoes. Mas com suas proprias producoes nao costuma funcionarbem assim! Os adultos perguntam o que o desenho mostra antes mesmo de tentarentende-lo. E possivel ainda que o aluno tenha sofrido julgamentos negativossobre suas atividades, ficando com sua confianca abalada para desenhar. Issoocorre quando ele nao contou com referencias de alguem que valide ou orienteseus trabalhos. E,afinal, o que e o desenho? E uma das expressoes mais fortes e reconhecidas dacultura humana, um vasto campo de conhecimento. Ainda assim, o que e saberdesenhar? E fazer alguem em proporcao? E rabiscar? E reproduzir? Na verdade, etudo isso: essa arte tem muitos campos de