psicomotoras dos alunos, e fundamental que os alunos possam verificar e perceber com clareza o porque das avaliacoes, como serao avaliados e quais criterios serao utilizados na avaliacao da sua aprendizagem.Com o cotidiano escolar, percebe-se, de inicio, que os objetivos educacionais propostos nos curriculos dos cursos apresentam-se confusos e desvinculados da realidade social. Os conteudos trabalhados sao definidos autoritariamente, sem a participacao dos professores na escola. Desse modo, podem apresentar-se sem elos significativos com as experiencias de vida dos alunos, seus interesses e necessidades.Observa-se, tambem, que os recursos disponiveis para melhora dos trabalhos didaticos sao utilizados de forma inadequada, usada simplesmente para ilustracao de aulas, ou seja, professor utiliza a metodologia de transmissao de conhecimentos, sem espaco para discussao ou debates dos conteudos. Dessa maneira, o aluno torna-se mais passivo que ativo, bloqueando sua criatividade e liberdade de questionar.Sendo assim, o planejamento do ensino tem-se apresentado como desvinculado da realidade social, caracterizando-se como uma acao mecanica e burocratica do professor, contribuindo pouco para levantar a qualidade da acao pedagogica desenvolvida no meio escolar.Considerando que o processo de planejamento visto sob uma perspectiva critica de educacao para transformacao passa a extrapolar a simples tarefa de se elaborar um documento contendo todos os componentes tecnicamente recomendaveis.Planejamento: acao pedagogica essencialO planejamento dirigido para uma acao pedagogica critica e transformadora, possibilitara ao educador maior seguranca para lidar com a relacao educativa que ocorre na sala de aula e na escola em geral. Sendo assim, o planejamento adequado e seu resultado o bom plano de ensino, se traduzira pela acao pedagogica direcionada de forma a se integrar dialeticamente ao concreto do educando, visando transforma-lo.Segundo SAVIANI (1984, p.9), a escola existe para propiciar a aquisicao dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (ciencia), bem como o proprio acesso aos rudimentos desse saber. Os conteudos que formam esse saber elaborado nao poderao ser visto de maneira estatica e acabado, uma vez que sao conteudos dinamicos, articulados dialeticamente com a realidade historica. Desse modo, alem de transmitir a cultura acumulada, ajuda na elaboracao de novos conhecimentos.A concepcao de produzir conhecimentos significa refletir constantemente sobre os conteudos aprendidos, procurando analisa-lo por diversos angulos, para desenvolver a curiosidade cientifica de investigacao da realidade.O planejamento do ensino nao podera ser visto de forma mecanica, separada das relacoes entre escola e realidade historica. Sendo assim, os conteudos trabalhados precisam estar relacionados com a experiencia de vida dos alunos. Esta relacao torna-se condicao necessaria para que ocorra a transmissao de conhecimentos e sua reelaboracao, visando a producao de novos conhecimentos. Esta reelaboracao consiste em aplicar os conhecimentos aprendidos sobre a realidade com o objetivo de transforma-la.Observa-se que a tarefa de planejar passa a existir como uma acao pedagogica essencial ao processo de ensino, ultrapassando sua concepcao mecanica e burocratica no desenvolvimento do trabalho docente.Uma nova alternativa para um planejamento de ensino globalizante seria a acao resultante de um processo que integre escola e contexto social, consistida de forma critica e transformadora. Sendo assim, as atividades educativas seriam planejadas tendo como objetivo a problematica sociocultural, economica e politica do contexto onde a escola esta