de cada aluno, analisando suas possibilidades e particularidades, tornar-se-a mais facil e justo seu aprendizado como ser individual. (DIAS, 2009). Embora o foco deste trabalho seja a inclusao de alunos com paralisia cerebral, entende-se que a universidade inclusiva e aquela que oferece oportunidades de aprendizagem a todos os seus alunos, tenham eles alguma deficiencia ou nao.Especificamente no que se refere ao aluno com deficiencia, constata-se que se o acesso ao ensino fundamental e dificil, a situacao se repete no ensino superior. Thoma(2006) identificou que o percentual de alunos com deficiencia matriculados em 10 IESs do Rio Grande do Sul varia de 0,04 a 0,16%. Atente para o fato de que, de acordo com aOrganizacao Mundial de Saude OMS as pessoas com deficiencia correspondem a10% da populacao em geral (Valor que tende a ser maior em paises subdesenvolvidos como o nosso).Em sua pesquisa com 12 estudantes universitarios 04 deficientes visuais, 04 deficientes auditivos e 04 com paralisia cerebral Masini e Bazon (2005), descobriram que, segundo opiniao unanime dos entrevistados, o maior empecilho a sua inclusao e o preconceito social e a consequente falta de aceitacao deles pela comunidade universitaria. Evidenciada em comportamentos como: cobrar menos dos alunos com deficiencia visual; nao atender/ouvir as solicitacoes dos alunos deficientes auditivos; se queixar dos alunos com paralisia cerebral por perturbarem a concentracao na aula dos outros alunos. Os alunos com paralisia cerebral se sentiam excluidos, queixando-se da falta de auxilio, dificuldade de se relacionar.Uma faculdade impos a aluna com paralisia cerebral que ela so se formaria se cursasse apenas ate o quarto ano (obtendo somente o grau de bacharel; nao o de psicologa) (MASINI; BAZON, 2005). Essa e uma situacao clara de discriminacao.Depreende-se do anteriormente exposto que, o profissional de psicologia precisa intervir prioritariamente no preconceito contra as pessoas com deficiencia. E imprescindivel que toda a comunidade escolar entenda e reconheca a capacidade das pessoas com deficiencia. Quando a instituicao de ensino acredita na capacidade de todos e se preocupa em efetivamente democratizar o acesso a educacao, mudancas acontecem. MAZZONI; TORRES e ANDRADE (2001) indicam algumas delas: no ingresso nas IES, cuidado na etapa de correcao de provas; observar as caracteristicas da expressao escrita de uma pessoa surda. Ao elaborar as provas, ter atencao as possiveis limitacoes dos candidatos, decorrentes da deficiencia. Para pessoas com deficiencia visual, usart extos ampliados, lupas ou outros recursos opticos especiais para ajudar na leitura; para cegos, realizar provas orais, gravadas ou em Braille, soroba; para pessoas com deficiencia fisica, adaptar o espaco fisico, mobiliarios e equipamentos; para pessoas com deficiencia auditiva, disponibilizar interprete de lingua de sinais; para pessoas com deficiencias multiplas sao utilizadas varias combinacoes de procedimentos de acordo com o tipo das deficiencias associadas.Ainda no que se refere a inclusao de alunos com deficiencia no ensino superior, destaca-se o Programa Incluir do Ministerio da Educacao que tem por objetivo promover acoes que garantam o acesso e permanencia de pessoas com deficiencia nas instituicoes Federais de educacao superior; apoiar a criacao, reestruturacao e/ou consolidacao de nucleos de acessibilidade nas instituicoes Federais de ensino superior; implementar a politica de acessibilidade