lingua oral e posteriormente da leitura e da escrita (Moura1993). O que acomunicacao total favoreceu de maneira efetiva foi o contato com sinais, queera proibido pelo oralismo, e esse contato propiciou que os surdos sedispusessem a aprendizagem das linguas de sinais, externamente ao trabalhoescolar. Essas linguas sao frequentemente usadas entre os alunos, enquanto narelacao com o professor e usado um misto de lingua oral com sinais. O modelo deeducacao bilingue contrapoe-se ao modelo oralista porque considera o canal visogestual defundamental importancia para a aquisicao de linguagem da pessoa surda. Econtrapoe-se a comunicacao total porque defende um espaco efetivo para a linguade sinais no trabalho educacional; por isso advoga que cada uma das linguasapresentadas ao surdo mantenha suas caracteristicas proprias e que nao se"`misture" uma com a outra.Aosinalizar, a crianca desenvolve sua capacidade e sua competencia linguistica,numa lingua que lhe servira depois para aprender a lingua falada, do grupomajoritario, como segunda lingua, tornando-se bilingue, numa modalidade debilinguismo sucessivo. Essa situacao de bilinguismo nao e como aquela decriancas que tem pais que falam duas linguas diferentes, porque nesse caso elasaprendem as duas linguas usando o canal auditivo-vocal num bilinguismocontemporaneo, enquanto no caso das criancas surdas, trata-se da aprendizagemde duas linguas que envolvem canais de comunicacao diversos. O objetivoda educacao bilingue e que a crianca surda possa ter um desenvolvimentocognitivo-linguistico equivalente ao verificado na crianca ouvinte, e que possadesenvolver uma relacao harmoniosa tambem com ouvintes, tendo acesso as duaslinguas: a lingua de sinais e a lingua majoritaria. Com osurgimento da comunicacao total, a grande mudanca pedagogica foi a entrada dossinais em sala de aula. O uso dos sinais pode ser muito variado, dependendo daopcao feita no trabalho de comunicacao total. Pode-se encontrar a lingua desinais sendo usada separadamente da fala, uso do portugues sinalizadoacompanhando a fala numa pratica bimodal, fala acompanhada de sinais retiradosda lingua de sinais, tentativas de representar todos os aspectos do portuguesfalado em sinais etc.As tresprincipais abordagens de educacao de surdos (oralista, comunicacao total ebilinguismo) coexistem, com adeptos de todas elas nos diferentes paises. Cadaqual com seus pros e contras, essas abordagens abrem espaco para reflexoes nabusca de um caminho educacional que de fato favoreca o desenvolvimento plenodos sujeitos surdos, contribuindo para que sejam cidadaos em nossa sociedade. Lingua(gem) e identidade: a surdez em questaoAproposta de educacao bilingue sugere-nos, entao, mudancas que se mostramnecessarias, sendo a mais importante delas o respeito a lingua de sinais comolingua natural1 e de direito do surdo.ParaVygotsky, a relacao do homem com o mundo nao e direta, mas mediada, e asocorrencias de mediacao primeiramente vao emergir de outrem e depois vaoorientar-se ao proprio sujeito. Portanto,adimensao significativa da mediacao semiotica e tambem afirmada quanto a relacaodo homem consigo proprio (Goes, 1994, p. 95) e essa relacao nao e direta, masmediada pelo signo. ParafraseandoGeraldi (1996), a lingua e o sujeito constituem-se nos processos interativos.Isto implica que nao ha um sujeito dado, pronto, que entra em interacao, masum sujeito se completando e se construindo nas suas falas e nas falas dosoutros (idem, ibid., p. 19).Assim,para que a construcao da identidade surda aconteca e essencial o encontrosurdo-surdo, pois temos observado, nesses