compreender a realidade eatuar nela. Porem, deve ser apenas ajuda porque nao pode substituir a atividadeconstrutiva do conhecimento pelo aluno.A analise aprofundada doensino enquanto ajuda leva ao conceito de ajuda ajustada e de zona dedesenvolvimento proximal (ZDP). No conceito de ajuda ajustada observa-se queo ensino, enquanto ajuda o processo de construcao do conhecimento, deveajustar-se a esse processo de construcao. Para tanto, conjuga duas grandescaracteristicas: 1) a de levar em conta os esquemas de conhecimento dos alunos,seus conhecimentos previos em relacao aos conteudos a serem trabalhados; 2) e,ao mesmo tempo, propor desafios que levem os alunos a questionarem essesconhecimentos previos. Ou seja, nao se ignora aquilo que os alunos ja sabem,porem aponta-se para aquilo que eles nao conhecem, nao realizam ou nao dominamsuficientemente, incrementando a capacidade de compreensao e atuacao autonoma dos alunos.O conceito de zona dedesenvolvimento proximal (ZDP) foi proposto pelo psicologo sovietico L. S. Vygotsky,partindo do entendimento de que as interacoes e relacoes com outraspessoas sao a origem dos processos deaprendizagem e desenvolvimento humano. Nesse sentido, a ZDP pode seridentificada como o espaco no qual, com a ajuda dos outros, uma pessoa realizatarefas que nao seria capaz de realizar individualmente. A contribuicao doconceito de ZDP esta relacionada a possibilidade de se especificar as formas emaula, ajudando os alunos no processo de significacao pessoal e social darealidade. Para o trabalho com osconceitos acima arrolados, indicam-se os seguintes pontos: 1) Inseriratividades significativas na aula; 2) Possibilitar a participacao de todos osalunos nas diferentes atividades, mesmo que os niveis de competencia,conhecimento e interesses forem diferenciados; 3) Trabalhar com as relacoesafetivas e emocionais; 4) Introduzir modificacoes e ajustes ao logo da realizacao dasatividades; 5) Promover a utilizacao e o aprofundamento autonomo dosconhecimentos que os alunos estao aprendendo; 6) Estabelecer relacoes entre osnovos conteudos e os conhecimentos previos dos alunos; 7) Utilizar linguagemclara e objetiva evitando mal-entendidos ou incompreensoes; 8) Recontextualizare reconceitualizar a experiencia.Trabalhar a partir dessasconcepcoes caracteriza desafios a pratica educativa que nao esta isenta deproblemas e limitacoes. No entanto, entende-se que esse esforco, mesmo queacompanhado de lentos avancos, e decisivo para a aprendizagem e o desenvolvimento das escolas e das aulas.6.Os enfoques didaticos(Antoni Zabala)A concepcao construtivistaconsidera a complexidade e as distintas variaveis que intervem nos processos deensino na escola. Por isso, nao receita formas determinadas de ensino, masoferece elementos para a analise e reflexao sobre a pratica educativa,possibilitando a compreensao de seus processos, seu planejamento e avaliacao.Um metodo educacionalsustenta-se a partir da funcao social que atribui ao ensino e em determinadasideias sobre como as aprendizagens se produzem. Nesse sentido, a analise dastarefas que propoem e conteudos trabalhados, explicita ou implicitamente(curriculo oculto), requer a compreensao do determinante ideologico que embasamas praticas dos professores. A discriminacaotipologica dos conteudos, ou seja, a analise dos conteudos trabalhadossegundo a natureza conceitual, procedimental ou atitudinal, mostra-se comoimportante instrumento de entendimento do que acontece na sala de aula.Outro instrumentoimportante para a compreensao do processo educativo e a concepcaoconstrutivista da aprendizagem, que estabelece a aprendizagem como umaconstrucao pessoal que o aluno realiza com a ajuda de outras pessoas; processoque necessita da contribuicao da pessoa que aprende, implicando o interesse,disponibilidade, conhecimentos previos e