foi deixado por esse periodo se refere a institucionalizacaoe implantacao dos Programas de Pos-Graduacao, a partir do parecer n. 77aprovado pelo Conselho Federal de Educacao em 1969. Embora implantada segundo oespirito militar do Brasil Grande e da modernizacao integradora do pais aocapitalismo de mercado associado-dependente, a pos-graduacao se constituiu numespaco privilegiado para o incremento da producao cientifica e, no caso daeducacao, tambem para o desenvolvimento de uma tendencia critica que, emboranao predominante, gerou estudos consistentes sobre cuja base foi possivelformular a critica e a denuncia sistematica da pedagogia dominante, alimentandoum movimento de contra-ideologia.Com a expansao do ensinosuperior, e a necessidade de vagas, ocorreu um grande aumento das faculdadesisoladas, distribuidas por todo o pais. Essas faculdades tinham caraterprivado, e a enfase no ensino. Suas intencoes eram invariavelmente aarrecadacao de renda e a educacao de maneira secundaria.Com a redemocratizacaoacentuaram-se os debates a respeito de instituicoes publicas e privadas, seusobjetivos, metas e principios, eram questionados por professores, politicos eempresarios. A partir da LDB de 1996,diversas especificidades foram atribuidas as universidades no tocantes as suaslegislacoes e obrigatoriedades. Vejamos algumas a seguir:[...]na nova LDBNfoi estabelecido que, para que uma instituicao possa ser consideradauniversidade e, portanto, gozar de autonomia para abrir ou fechar cursos,estabelecer numero de vagas, planejar atividades etc., ela deve ter, no minimo,um terco do seu corpo docente com titulacao de mestre ou doutor e um terco,contratado em tempo integral. Assim, a melhoria da qualificacao do corpodocente e de suas condicoes de trabalho, aliada a avaliacoes periodicas e aocredenciamento condicional das instituicoes, por tempo determinado, foramfatores que levaram a institucionalizacao da pesquisa. (SOARES, 2002, p. 37)As avaliacoes a qualidade doensino ministrado nas instituicoes superiores tambem ganharam forca no pais noinicio da ultima decada atraves do Provao, evidenciando-se como uma especie demensuracao de conhecimentos obtidos durante a formacao e dessa forma,analisando a eficacia do curso. Atualmente, essa avaliacao e feita pelo SINAES,o Sistema Nacional de Avaliacao da Educacao Superior, observando instituicoes,cursos e desempenho de graduandos.Esperamos ter conseguidodemonstrar de maneira breve, mas, suficiente, a historia do ensino superior.Sabemos da limitacao que um artigo exige, e de nossas proprias limitacoes, entretanto,acreditamos ser de fundamental importancia essa singela recordacao a respeitodesse nivel de ensino.TENDENCIAS PEDAGOGICAS NA EDUCACAO BRASILEIRAEducar implicaindispensavelmente em sistematizar, isto e, organizar de maneira objetivametodos, tecnicas, formas, apresentacoes e tudo que seja necessario aaprendizagem do aluno. Nesse sentido, as tendencias pedagogicas que foramutilizadas ate hoje em ambito escolar, buscaram efetivamente potencializar oensino, buscando compreender objetivos politicos-pedagogicos.Tentaremos aqui, demonstrarcomo algumas das principais correntes pedagogicas que adentraram o ensino equais as suas efetivas contribuicoes para a melhoria do processoensino-aprendizagem na educacao brasileira. Para isto, nos basearemosespecialmente na obra de Filosofia daEducacao (2011), de Cipriano Carlos Luckesi.Outro ponto a ser colocado eque de acordo com a proposta de nosso tema, a perspectiva a ser analisadadentro das tendencias e fundamentalmente o posicionamento docente em relacao acada metodo de ensino.PEDAGOGIAS LIBERAISInicialmente, tratemos da pedagogia liberal, que comporta em seucampo de atuacao quatro tendencias que mais se mostraram presente no ensinobrasileiro, desde o metodo jesuitico, ate a ditadura militar, sao estas: tradicional, renovada progressivista,renovada nao-diretiva e tecnicista.Esta pedagogia tem como meta,delinear a manutencao do