e as necessidades da economia. Nas palavras de Barreto e Leher "Um admiravel mundo novo emerge com a globalizacao e com a revolucao tecnologica que a impulsiona rumo ao futuro virtuoso". (...) A partir dessa premissa, organismos internacionais e governos fazem ecoar uma mesma proposicao: e preciso reformar de alto a baixo a educacao, tornando-a mais flexivel e capaz de aumentar a competitividade das nacoes, unicos meios de obter o passaporte para o seleto grupo de paises capazes de uma integracao competitiva no mundo globalizado". (2003, p. 39).Nesse movimento, tem sido anunciado um novo paradigma educacional. O anuncio e recorrente no site do MEC, cuja formulacao, vale insistir, levou o discurso dos organismos internacionais as ultimas consequencias, posicionando as tecnologias no lugar dos sujeitos. Esse paradigma e constituido pela substituicao tecnologica e pela racionalidade instrumental, esta inscrito na "flexibilizacao", especialmente na precarizacao do trabalho docente, sendo coerente com a logica do mercado: quanto maior a presenca da tecnologia, menor a necessidade do trabalho humano. Chaui (1999) preve cada vez menos professores e mais alunos, sob a alegacao de que o desempenho dos ultimos depende menos da formacao dos primeiros e mais dos materiais utilizados. A rigor, o discurso do MEC opera duas inversoes: substitui a logica da producao pela da circulacao e a logica do trabalho pela da comunicacao, na crenca de que, "sem alterar o processo de formacao de professores do ensino basico e sem alterar seus salarios aviltantes, tudo ira bem a educacao desde que haja televisoes e computadores nas escolas". Ainda na fala de Mattelart (2002) as propostas dos organismos internacionais, "o acesso via Internet ao 'saber universal', que necessariamente tera a sua fonte nos monopolios de saber ja existentes, resolveria o problema nao apenas da fratura digital, mas tambem o da fratura social" (Mattelart, 2002, p. 164). Nestes termos, e formulada a proposta de "tecnologias para todos", como superacao do chamado "divisor digital". Em contrapartida, como afirma Leher (1997, p. 130), o proprio Banco Mundial, ao assinalar que a utilizacao das tecnologias e o "instrumento privilegiado para inserir os paises no fluxo hegemonico do Tempo", tambem reconhece a inviabilidade de que os paises caracterizados pelos tempos lentos (em desenvolvimento, perifericos, do Sul) venham a ser inseridos no ritmo acelerado dos paises centrais (do Norte).Desse modo, ao passo que sao apregoadas novas possibilidade, como a superacao do divisor digital, e instituida, com base na sua propria ressignificacao, uma especie de apartheid educacional em escala planetaria. Ao passo que o discurso trata da democratizacao do acesso, as praticas sociais evidenciam que essa especie de linha divisoria entre os incluidos e os excluidos nao diz respeito a acesso ou ausencia de acesso, mas aos modos como ele e produzido e aos sentidos de que e investido. 5. Tendencias atuaisPara Freitas (1992), as formulacoes da virada do seculo, ainda que em novas bases, nao deixam de constituir uma retomada das propostas produzidas na decada de 1970. "Mantem-se aqui sua caracteristica fundamental: uma analise da educacao desgarrada de seus determinantes historicos e sociais". Portanto, assumem cunho marcadamente neotecnicista, do gerenciamento da educacao a