corrija o caderno de seu filho), dosprofessores (corrijo tudo, nao corrijo, o que fazer?).Naconcepcao mediadora a correcao se faz presente pensando na evolucao doconhecimento de forma dinamica, de descoberta por ensaio e erro, de tomada deconsciencia sobre o fazer, muito mais que a preocupacao com resultadosimediatos ou formulas definitivas de solucao apresentadas pelo professor.Naosignifica aceitar tudo o que a crianca faz. Considerar, valorizar, naosignifica observar e deixar como esta. Ao contrario exige do professor areflexao teorica necessaria para o planejamento de situacoes provocativas aoaluno que favorecam a sua descoberta. As tarefas de aprendizagem sao pontos departida do professor no sentido de gerar conflitos entre as criancas pelaconfrontacao entre elas a respeito de diferentes solucoes pensadas em evolucao.A acaomediadora do professor, a sua intervencao pedagogica, desafiadora, nao pode seruniforme em todas as situacoes de tarefas dos alunos. Os erros que a criancaapresenta podem ser de natureza diversa. Nenhum extremo e valido: considerarque sempre devemos dizer a resposta certa ou no outro extremo, considerar quetodo e qualquer erro que o aluno cometa tenha o carater construtivo e que elepodera descobrir todas as respostas.A tarefado aluno esta presente entre uma tarefa do aluno e a posterior. A tarefa doprofessor consiste em favorecer a este aluno o alcance de um saber competente ea aproximacao com a verdade cientifica.O temacorrecao envolve essencialmente o respeito a crianca em suas etapas dedesenvolvimento e, por isso e urgente incluir o termo ainda no seuvocabulario. Ao inves de analisar os exercicios dos alunos para responder quemerrou ou quem acertou, analisa-los para observar quem aprendeu e quem aindanao aprendeu.Osregistros de avaliacao refletem a concepcao de educacao do professor.Relatorios de avaliacao devem expressar avancos, conquistas, descobertas, bemcomo relatar o processo vivido em sua evolucao, em seu desenvolvimento,dirigindose aos encaminhamentos, as sugestoes de cooperacao entre todos queparticipam do processo. Ao relatarmos um processo efetivamente vivido,encontraremos as representacoes que lhes deem verdadeiro sentido.Ha muitascrencas que a avaliacao mediadora e restrita aos professores das seriesiniciais do ensino fundamental, mas a autora revela o desenvolvimento destaperspectiva no ensino medio e no ensino universitario atraves de pesquisasrealizadas.O modeloque se instala em cursos de formacao, e um modelo reprodutivista sendo muitomais forte que qualquer teoria que o aluno possa adquirir, pois e vivida em seucotidiano.Em suapesquisa no curso universitario a autora aponta algumas concepcoes apresentadaspelos professores resistentes a avaliacao mediadora e assinala caminhos parareflexao :1. alunos desinteressados e desatentos observa-se , nesta visao, umcompromisso do educador alienado de uma relacao de aproximacao com o pensar doaluno: o professor da a aula e o aluno pega as explicacoes. Na avaliacaomediadora despertaria, entao, o educador para a relacao dialogica da avaliacao,buscando alternativas para estabelecer sua aproximacao e descoberta dosdiferentes modos de pensar.2. tempos e disponibilidade:entraves do processo a avaliacao mediadora opoe-se ao modelotransmitir-verificar-registrar e evolui no sentido de uma acao reflexiva edesafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca deideias entre e com seus alunos.3. o dialogo professor/aluno odialogo entendido a partir da relacao epistemologica, nao se processaobrigatoriamente atraves da conversa, enquanto comunicacao verbal com oestudante.Refletirem conjunto com o aluno sobre o objeto do conhecimento, para encaminhar-se asuperacao,