Por prof. Eliorefe Cruz Lima Em fins do seculo XIX e inicio do XX, o curriculo estrutura-se a partir do que sera exigido nos Exames Preparatorios (e, depois de 1931, nos Vestibulares) para as poucas escolas superiores existentes, para se estruturar os conteudos do ensino secundario vigente e nascente. Sabemos que na epoca supracitada, somente os filhos das elites tinham acesso a escola. E o ensino da Lingua Portuguesa privilegiava o estudo da gramatica que precederia e serviria de base de contraste e comparacao com os estudos da gramatica latina, depois seguidos, como heranca jesuitica, dos estudos da Retorica (o bem falar e o bem escrever) e, posteriormente, da Poetica, pois esses eram os conteudos dos Exames Preparatorios e os dos programas do Colegio Pedro II. No final do sec. XIX a 1960 estudava-se a gramatica latina; assim tambem o ensino de literatura nacional (portuguesa e brasileira) foi gestado pelo ensino da retorica e da poetica classicas, baseados nos generos definidos por Aristoteles e depois sistematizados por Quintiliano que por sua vez dava enfase ao estudo dos tropos, figuras retorica, a epopeia atreladas a tradicao greco-romana(1). Assim, a composicao do curriculo vigorou ate os anos de 1960 para os anos iniciais (posteriormente, 1o Ciclo e Curso Ginasial): leitura e recitacao, redacao/composicao, exercicios ortograficos e gramatica expositiva; para os anos finais (posteriormente, 2o Ciclo e Curso Colegial): analise literaria, historia da literatura (portuguesa e brasileira), redacao/composicao e, por vezes, gramatica historica. Assim, reconhecemos, aqui, o curriculo cristalizado em nossas praticas de ensino ainda hoje que privilegia a memorizacao e a imitacao. A Revolucao Industrial (divisao no modo de produzir, esfacelando o conhecimento do todo, ou seja, o trabalhador perdeu a nocao global do produto como tinha antes, pois o artesanato era a forma de produzir mais utilizada), e a Revolucao Francesa ( com seus ideais de liberdade, igualdade e fraternidade) trouxeram mudancas tambem na Literatura. Esta, antes dessas revolucoes, era privilegio de poucos. Com o Romantismo, outras camadas sociais menos privilegiadas comecaram a ter acesso a leitura em forma de folhetins (historias contadas em capitulos como fez Jose de Alencar com seus romances Viuvinha e Cinco Minutos).Aqui ja podemos observar que o beletrismo e a arte pela arte (preocupacao demasiada com tecnicas, estilos, oratorias e retoricas ) ja perdem espacos, dando lugar a leitura/ literatura engajada (critica a realidade circundante e de denuncia social). Durante o seculo XIX, ate os anos de 1960, o Brasil tambem copiou os modelos europeus: descricoes longas que nao deixavam duvida de como as cenas deveriam ser imaginadas(2). Hoje estamos cercados de midias e de rapidez: radio, cinema, televisao, internet. Estas transformacoes e evolucoes constantes na midia fazem-nos refletir em mudancas no ensino e em nossas praticas pedagogicas do cotidiano. O sistema de ensino brasileiro, especialmente o publico, com a democratizacao do acesso a escola para todos, trouxe para a sala de aula uma clientela heterogenea. Esta traz a tona a ineficiencia da escola e a sua distancia em relacao as praticas sociais significativas [...] as praticas didaticas de leitura no letramento escolar nao desenvolvem senao uma pequena