ja bastante debatida (VYGOTSKY, 1993; MARTINS, 2005;OLIVEIRA, 1995; REGO, 1995) Vygotsky e seus colaboradores examinaram mais de300 pessoas atraves de um metodo desenvolvido por um de seus colaboradores,L.S. Sakharov[2].Com este estudo descobriu-se que (...) o desenvolvimento dos processosque finalmente resultam na formacao de conceitos comeca na fase mais precoce dainfancia, mas as funcoes intelectuais que, numa combinacao especifica, formam abase psicologica do processo de formacao de conceitos amadurece, se configura ese desenvolve somente na puberdade.(VYGOTSKY, 1993:49/50) embora algumas constituicoes intelectuais quedesempenham funcoes similares as dos conceitos verdadeiros sejam encontradasprecocemente na crianca[3].Diz, ainda, Vygotsky: A formacao de conceitos e o resultadode uma atividade complexa, em que todas as funcoes intelectuais basicas tomamparte. No entanto, o processo nao pode ser reduzido a associacao, a atencao, aformacao de imagens, a inferencia ou as tendencias determinantes. (idem:50) pois estas atividades, embora sejam indispensaveis aoprocesso, sao insuficientes sem o uso do signo, ou palavra, como meio para aconducao das operacoes mentais. Por isso, e importante que o meio ambienteapresente estas tarefas para o adolescente, fazendo-lhe novas exigencias eestimulando o seu intelecto, trazendo-lhe uma serie de novos objetos, a fim deque seu raciocinio consiga atingir estagios mais elevados. (VYGOTSKY, 1993:50) Afirma Vygotsky, alem disso, que o conceito nao podeser ensinado por meio de treinamento e somente sera alcancado quando o propriodesenvolvimento mental da crianca ja tiver atingido o nivel necessario[4],sendo um trabalho infrutifero e desnecessario do professor tentar o ensinodireto de conceitos, o que tera como unico resultado a repeticao de palavrasmemorizadas, que embora possa demonstrar conhecimento dos conceitos, na verdadeoculta um vacuo de ideias. Duas linhas principais sao responsaveispela evolucao dos conceitos: a formacao dos complexos e a formacao deconceitos potenciais. Na primeira, a crianca agrupa diversos objetos sob umnome de familia comum (VYGOTSKY, 1993:70).Na segunda, ela ja consegue isolar esses objetos de acordo com atributoscomuns. Nos dois os casos, o emprego da palavra integra os processos dedesenvolvimento. 4.4. As fases e os estagios vygotskyanos Conquanto Vygotsky nao tenhasistematizado seus estudos, podemos encontrar em sua obra (1993: 51 a 70) fartadescricao sobre as tres fases basicas porque passam os individuos em suatrajetoria para a adquiricao de conceitos, com seus diversos estagiossubjacentes. Sao eles:4.4.1 Fase dos amontoados sincreticos Nesta fase, o significado daspalavras denota, para a crianca, nada mais do que um conglomerado vago esincretico de objetos isolados que de uma forma ou outra, aglutinaram-se numaimagem em sua mente (VYGOTSKY, 1993:51), imagem esta bastante instavel.Vygotsky classificou como pertencentes a primeira fase em direcao a formacao deconceito os sujeitos que de posse do material citado anteriormente (anexo C) oagruparam de forma desorganizada, sem qualquer correlacao entre os objetos ouentre as palavras, isto e, sem fundamento, de forma subjetiva, revelando umaextensao difusa e nao-direcionada do significado do signo35. A essa fase deu o nome de fase dos amontoados sincreticos, que incluitres estagios: 4.4.1.1. Estagio de tentativa e erro E manifesto quando a crianca cria ogrupo ao acaso, acrescentando cada objeto por suposicao e tentativa, ousubstituindo-o quando o experimentador prova que a suposicao esta errada. 4.4.1.2. Estagio das percepcoes Os objetos sao inseridos no grupo combase numa posicao espacial, ou seja,