estudantil e da vida do professor. Ocorre o mesmo com os programas, em geral acodados e repletos de segundas intencoes, de equipar escolas com computador. Como este nao se encaixa nos processos de formacao e aprendizagem, permanece externo, estranho. Uma parte dos computadores e usada em outros objetivos, quase sempre gerenciais; outra parte, sequer e aberta; outra ainda se danifica ou nao funciona, ficando por isso mesmo; ademais, nao havendo manutencao e atualizacao adequada, os equipamentos vao se tornando obsoletos. Assim, as TICs continuam sendo algo externo e estranho ao ambiente escolar da aprendizagem e formacao. Hoje a questao tecnologica aparece com presenca crescente e marcante na educacao a distancia, muito embora continue muito mal afamada, porque, em vez de reinventar a pedagogia, tende a confirmar o instrucionismo. Na pratica, porem, as avaliacoes sugerem que alunos a distancia se desempenham melhor que os ditos presenciais (Palloff/Pratt, 2005). Nao consola muito isso, porque, se o desempenho a distancia, sempre colocado sob tamanhas suspeitas, e melhor que o outro, o que dizer dos cursos presenciais! De todos os modos, este tipo de oferta universitaria veio para ficar e progride de vento em popa. As TICs, entretanto, embora tendam a ser usadas para enfeitar aula e outras bijuterias instrucionistas, tambem trouxeram novidades importantes como a propria superacao do conceito de distancia, tendo em vista que, quem estuda, esta obviamente presente. A presenca fisica nao pode ser absolutizada, como exigem professores instrucionistas que usam a aula presencial para disciplinar alunos, ja que a presenca virtual esta se vulgarizando, tornando-se cada dia mais inoportuno fazer distincoes estanques entre mundos fisicos e virtuais. Os jovens nao entendem que, ao navegarem na internet em busca de informacao ou para realizar alguma pesquisa, estejam ausentes... Ausente esta o adulto que imagina ser internet algo ausente!O desafio sera, pois, introduzir em plataformas virtuais dinamicas autenticas de aprendizagem e formacao, algo que depende, acima de tudo, da qualidade docente. As TICs nao colocam em risco o professor, a nao ser o instrucionista. Ao contrario, exigem tanto mais a presenca maieutica, razao pela qual a discussao tem valorizado muito nocoes pedagogicas socraticas (maieutica, coach) e freireanas (autonomia/autoria) (Warlick, 2007. Sunstein, 2006). Ao final, a melhor tecnologia na escola e o professor, insubstituivel, pois. De fato, a muitos educadores incomoda a pretensao por vezes lancada em ambientes tecnologicos de varrer a didatica docente e com ela a propria escola, como se as novas tecnologias resolvessem tudo sozinhas. A escola mantem, de todos os modos, um trunfo fundamental: toda proposta de inclusao digital e tanto mais efetiva e duradoura quanto mais for realizada na escola, em especial atraves da alfabetizacao. E isto implica incluir, antes de mais nada, o professor. Toda proposta que investe na introducao das TICs na escola so pode dar certo passando pelas maos dos professores. O que transforma tecnologia em aprendizagem, nao e a maquina, o programa eletronico, o software, mas o professor, em especial em sua condicao socratica.Na verdade, se na assim dita educacao a distancia houvesse aprendizagem adequada, nao perderiamos tempo em questiona-la. Ocorre que, numa parte, este desafio