(rasa e pautada na interpretacaoautorizada pelo professor), ao ensino da gramatica(fragmentada ebaseada na norma culta) e ao desenvolvimento de redacao (ancoradaem temas artificiais e descontextualizados). Este modo acriticode encaminhar a leitura literaria e, muitas vezes, incorporadonaturalmente pelo professor.Na teoria de leituracritica proposta pelo autor, o encaminhamento da compreensao doaluno-leitor preve tres habilidades importantes para sua formacao:a constatacao, o cotejo ou reflexao e a transformacao.Aconstatacao refere-se ao primeiro movimento de interpretacaodurante a leitura. Nesse movimento inicial, o aluno-leitor le e teceindividualmente uma compreensao preliminar do texto, ou seja, produzum primeiro sentido para o texto proposto.No cotejo oureflexao, o aluno-leitor passa a realizar um movimentointermediario, interagindo com pequenos grupos de colegas, a fim departilhar os sentidos produzidos na primeira etapa de contato com olivro selecionado. O importante, nesse momento, e a troca de ideias,impressoes e opinioes em relacao ao texto. Para tanto, oprofessor, como mediador deste processo, pode problematizar o texto,provocando a discussao com perguntas desafiadoras.O terceiromovimento do aluno-leitor passa a ser, entao, o de transformacao.Em grupos, os alunos-leitores produzirao outros sentidos para o temaapresentado, por meio de situacoes desafiadoras propostas peloprofessor. A partir dessas situacoes, serao criados outros textosvinculados as suas experiencias de vida, ampliando aspossibilidades de significacao atribuidas ao textoinicial.Devemos buscar uma perspectiva de educacao queassuma o compromisso de promover a emancipacao dos alunos-leitores,por meio da interacao com a linguagem e da atribuicao de sentidosem relacao aos textos propostos.Resumo Lit FL aula 28Habilidades-leitura e aplicacao textual - parte 2 MarciaCabralDe acordo com Ezequiel Theodoro da Silva (2003), oplanejamento de praticas de leitura significativas pode estarpautado no desenvolvimento de unidades de leitura delineadas a partirde uma organizacao articulada, coerente e coesa de textos eatividades, estimulando a producao e a partilha de sentidos emrelacao ao tema proposto. Contudo, e importante que essas unidadestenham como alicerces uma teoria que sustente o esquema metodologicoa ser construido.Nossa proposta de encaminhamento da leitura eda compreensao do aluno-leitor esta baseada em tres habilidades,as quais sao distribuidas em tres etapas de trabalho com o textoliterario: a constatacao (movimento de producao de um primeirosentido para o texto selecionado), o cotejo (movimento de troca dossentidos produzidos na constatacao) e a transformacao (movimentode criacao de outros sentidos em relacao ao texto, por meio desituacoes desafiadoras).O planejamento de praticas deleitura significativas pode centrar-se no desenvolvimento de unidadesde leitura baseadas na selecao de textos e na organizacao deatividades que estimulem a producao e a partilha de sentidos emrelacao ao tema proposto. Para concluir, e importante que asunidades de leitura tenham uma teoria que sustente o esquemametodologico a ser construido.Podemos concluir, entao, quese torna relevante planejar o projeto de unidade de leitura, o qualdevera contemplar os objetivos das atividades, a selecao doslivros de literatura que serao utilizados, as atividades que seraodesenvolvidas e as formas previstas de avaliacao desteprocesso.Resumo Lit FL aula 29 -Literatura, formacao doleitor e escola: metodologias parte 1- Marcia CabralQuandofalamos em metodologia, queremos enfatizar uma reflexaoteorico-metodologica por parte do professor e sugerir algunscaminhos possiveis. Sabemos que a pratica por si so nao temproduzido modificacoes relevantes na relacao ensino-aprendizagem.Tampouco a teoria pura tem indicado direcoes eficazes. Por isso,propomos o estudo dos principais conceitos desenvolvidos ao