que eratomada como aspecto negativo do homem, contudo percebe-se umatendencia de reuniao desses dois aspectos, uma tentativa de recomposicao do serpsicologico completo. Essa tendencia parece assentar-se em uma necessidadeteorica de superacao de uma visao artificial, a qual acaba fundamentando umacompreensao fragmentada do funcionamento psicologico.( LA TAILLE, OLIVEIRA& DANTAS, 1992, p. 75)Contrariamente a visao tradicional e dualista do homem que o divide entrecorpo e mente, materia e espirito, afeto e cognicao, e que segundo Leite &Tassoni, (...) tem se manifestado emestudos sobre o comportamento a partir de uma visao cindida entre racional eemocional, pressupondo-se, geralmente, que o primeiro deveria dominar osegundo, impedindo uma compreensao da totalidade do ser humano. (LEITE& TASSONI, p.01) Esses teoricos, Wallon e Vygotsky, apoiam a concepcao monistado homem, nessa o ser humano e percebido ecompreendido como um todo. A perspectiva monista segundo La Taille, Oliveirae Dantas (1992) se opoe a qualquer cisaodas dimensoes humanos como corpo/alma, mente/alma, material/nao-material, eate, mais especificamente , pensamento/linguagem. (LA TAILLE, OLIVEIRA& DANTAS, 1992, p. 76). Partindo dessa concepcao nao e possivel e nemviavel, por exemplo, separar se o aluno de sua vida, de seus problemas, detoda a bagagem que possui quando o mesmo entra na escola, como tambem nao sepode fragmentar, separar os aspectos afetivo, cognitivo e motor, pois comoafirma Mahoney (2009),(...)e preciso um esforco para escapar de umraciocinio dicotomico, que fragmenta a pessoa (ou motor ou afetivo, ou afetivoou cognitivo), na direcao de um raciocinio que apreenda a pessoa como seconstituindo dessas dimensoes em conjunto. (MAHONEY, 2009, p.12). E comotambem diz Freire (1996), Na verdade, preciso descartar como falsa aseparacao radical entre seriedade docente e afetividade. (FREIRE, 1996, p.141). E ainda dizem La Taille, Oliveira e Dantas (1992) citando Vygotsky sobrea separacao do afeto e do intelecto, enquantoobjetos de estudo, e uma das principais deficiencias da psicologia tradicional,uma vez que esta apresenta o processo de pensamento como um fluxo autonomo depensamentos que pensam a si proprios, dissociado da plenitude da vida, dasnecessidades e dos interesses pessoais, das inclinacoes e dos impulsos daqueleque pensa. (LA TAILLE, OLIVEIRA & DANTAS, 1992, p.76).O interesse pela tematica afetividade e aprendizagem surgiu durante opercurso da graduacao de uma das autoras do presente estudo, durante pesquisasrealizadas. Numa dessas pesquisas procurou-se compreender a importancia dasinteracoes no ambiente escolar como fator integrante do processo ensino aprendizagem. E esse interesse foicrescendo durante as disciplinas de Pesquisa e Pratica Pedagogica (PPP). Nesse periodo a autora pode ter contato observacao- com as praticas de diversas professoras e seu relacionamento com osalunos. Durante essas observacoes, por serem mais sistematicas, pode-seperceber que em algumas turmas, nas quais os professores e alunos mantinham umclima emocional mais sadio com respeito mutuo, confianca, empatia, liberdade o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, tanto para quem ensinavaquanto para quem aprendia era mais satisfatorio, prazeroso e favoravel. Instigadaspor essas observacoes, foi realizada uma pesquisa sobre o tema afetividade eaprendizagem para a producao do artigo de conclusao de curso, intitulado: Relacaoprofessor/aluno: componente fundamental para o processo ensino/aprendizagem nasperspectivas de seus participantes.. Durante a pesquisa para a formulacaodo artigo mencionado, pode-se notar que alguns dos alunos participantes dapesquisa afirmavam nao gostar da disciplina de Matematica