que a autora dizia. A releitura do texto e as consideracoes do Prof ajudaram, mas mesmo assim tive dificuldades.Emilia comeca dizendo que se baseou em ideias piagetianas para elaborar suas pesquisas sobre leitura e escrita.COMO SE PASSA DE UM ESTADO DE MENOR CONHECIMENTO A UM ESTADO DE MAIOR CONHECIMENTO? (Piaget)Para responder a esta pergunta, Emilia diz que em primeiro lugar e preciso procurar identificar os modos de organizacao relativamente estaveis que pode caracterizar os niveis sucessivos de conhecimento em um dado dominio; todavia, o problema central e compreender os processos de passagem de um modo de organizacao conceitual a outro, explicar a construcao do conhecimento.Quando procuramos compreender o desenvolvimento da leitura e escrita, do ponto de vista dos processos de apropriacao de um objeto socialmente constituido, buscamos ver se havia modos de organizacao relativamente estaveis que se sucediam em certa ordem. Agora sabemos que ha uma serie de modos de representacao que precedem a representacao alfabetica da linguagem.PRECISAMOS ENTENDER COMO A CRIANCA CONTROI AS SUAS HIPOTESESAs producoes linguisticas da crianca podem parecer caoticas para nos alfabetizados. Nossa tarefa e procurar entender como ela constroi seu conhecimento e como se dao as varias fases de apropriacao do saber.ALGUMAS DIFICULDADES COGNITIVAS DAS CRIANCASHa algumas dificuldades cognitivas que parecem evidentes. Algumas criancas enfrentam problemas de classificacao quando procuram compreender a representacao escrita.Repetidas vezes encontramos criancas que pensam que estarem lendo seu nome completo em qualquer parte do texto.Um pouco mais tarde, quando as criancas comecam a controlar sistematicamente as variacoes na quantidade de grafias que compoe cada escrita que produzem, algumas situacoes privilegiadas lhes permitem conseguir uma coordenacao momentanea.A crianca vai construindo novas tentativas de coordenacao e isso requer um esforco cognitivo consideravel.O sistema de escrita que a crianca encontra no mundo circundante e todas as informacoes fornecidas do meio ambiente em que vive sao pertubadoras para ela. Algumas vezes ela compreende o que faz, mas nao compreende o que os outros fazem.Torna-se evidente que, para compreender o desenvolvimento da escrita, nao se pode invocar, apenas, a espontaneidade e a criatividade do sujeito. Claro que a espontaneidade e a criatividade existem, mas nao se desenvolvem numa direcao aleatoria. Nossa tarefa e precisamente procurar explicar esta direcionalidade.No desenvolvimento da leitura e da escrita, considerando como um processo cognitivo, ha uma construcao efetiva de principios organizadores que, nao apenas podem ser derivados somente da experiencia externa, como tambem sao contrarios a ela; sao contrarios, inclusive, ao ensino escolar sistematico e as informacoes nao-sistematicas. Uma teoria completa do desenvolvimento infantil da escrita nao pode deixar estes problemas sem solucao. Sao exatamente estes problemas que adquirem u m significado preciso e definido dentro do marco teorico da teoria de Piaget.A INTERPRETACAO DA LEITURA DA ESCRITAANTES DA LEITURA CONVENCIONALAntes de chegar a escola ou comecar a dominar a leitura convencional, a crianca tem contato e tenta interpretar os textos que estao a sua volta. (titulos, embalagens comerciais, historias em quadrinho, etc.), e quando chega a na instituicao escolar ela leva todo esse conhecimento.Nos educadores temos que entender isso, pois nenhuma aprendizagem comeca do zero.Temos tambem, que investigar as informacoes visuais