professores. Conforme aumenta o processo de controle,da tecnicidade e da intensificacao, os professores e professoras tendem ainterpretar esse incremento de responsabilidades tecnicas como um aumento desuas competencias profissionais. A tese definida por Lawn e Ozga sobre esteparticular: Entre os professores, o profissionalismo pode ser considerado umaexpressao do servico a comunidade, bem como em outros tipos de trabalho (...).Tambem se pode considerar uma forca criadaexternamente que os une numa visao particular de seu trabalho (...). Oprofissionalismo e, em parte, uma tentativa social de construir umaqualificacao; a autonomia era, em parte, a criacao por parte dos professoresde um espaco defensivo em torno da referida qualificacao. (Lawn e Ozga,1988:213). Em contrapartida, isso permitiria entenderfenomenos segundo os quais, em algumas ocasioes, os professores se comprometemcom as politicas de legitimacao do Estado, por meio de seus sistemaseducativos: Muitos mestres se comprometerao com elas (as metas de politicasreformistas) acreditando que vale a pena alcanca-las, e investirao quantidadesexcepcionais de tempo necessarias, tratando de assumi-las com seriedade. Estesmestres explorarao a si mesmos trabalhando inclusive mais duramente, com baixaremuneracao e em condicoes intensificadas, fazendo tudo para vencer ascontraditorias pressoes as quais estarao submetidos. Aos mesmo tempo, porem, acarga adicional de trabalho criara uma situacao na qual sera impossivelalcancar plenamente essas metas (Apples e Jungck, 1990:169).3. A Proletarizacao em nosso contextorecente Outro aspecto critico que convem considerarcom respeito a analise da profissao do professor afetada por um processo deproletarizacao e que a maioria dos estudos sobre essa questao provem de umarealidade social e educacional muito diferente da nossa, a maioria dos estudose realizada na Europa. Estao se perdendo muitas das habilidades e conhecimentosprofissionais que possuiam e estao sendo afastados de funcoes para determinacaodo curriculo que anteriormente lhes correspondiam. O professor do ensino fundamental passaatualmente por sucessivas transformacoes que elevam sua categoria atetransforma-lo em estudos universitarios, enquanto que para o professor do ensinomedio se institui tambem uma formacao pedagogica ainda minima. (Varela eOrtega, 1984). O certo e que essa requalificacao permitetransformar e ocultar a forma de controle, ao justificar-se por seu valortecnico para a eficacia, neutralizando o conteudo anterior puramenteideologico. Desta maneira, embora pudessemos falar de um processo de regulacao,burocracia e tecnicidade cada vez mais detalhadas, isto nao ocorre em umprocesso de anterior dominio e independencia profissional. O modo de assegurar o controle e adedicacao dos professores, como vimos, reside em obter sua colaboracao nosprocessos de racionalizacao, os novos mecanismos de racionalizacao que areforma pos em pratica conseguirao eliminar as possiveis resistencias dosprofessores a medida que consigam sua aceitacao.4.O controle ideologico e controle tecnico no ensino Em primeiro lugar, embora a analise dosprocessos de proletarizacao costume fazer referencia fundamentalmente a perdadas competencias tecnicas e a seu desprendimento das funcoes de concepcao, comas quais se atribui significacao ao trabalho, o certo e que no ambito educativoha um aspecto mais importante que o da desqualificacao tecnica e que e mais denatureza ideologica. No contexto educativo, a proletarizacao, se ela significaalguma coisa, e sobretudo a perda de um sentido etico implicito no trabalho doprofessor. Ha processos de controle ideologico sobre osprofessores que podem ficar encobertos por um aumento de sofisticacao tecnica epela aparencia de uma maior