Inumeras sao as dificuldades em se avaliar as intervencoes psicoeducacionais no espectro autista (Lord, Wagner, Rogers, Szatmari, Aman, Charman, Dawson, Durand, Grossman, Guthrie, Harris, Kasari, Marcus, Murphy, Odom, Pickles, Scahill, Shaw, Siegel, Sigman, Stone, Smith & Yoder, 2005). Pesquisas desenvolvimentais relacionadas a intervencao sao complexas de serem realizadas porque o resultado da intervencao depende da interacao do individuo, com o contexto no qual esta inserido (Broffenbrenner, 2001). O controle das variaveis que envolvem o individuo, o contexto e a tarefa (intervencao) e um desafio a pesquisa desenvolvimentista. Autores questionam se a efetividade dos programas interventivos em criancas com autismo se deve ao tipo e filosofia da intervencao ou a questoes do individuo como QI ou habilidade verbal (Lord et al. 2005; Dawson & Osterling, 1997; Ferran, 2000). Em funcao disso se torna dificil identificar o tipo de intervencao mais bem sucedida para o tratamento do espectro autista.Bosa (2006) apresenta uma revisao sobre intervencoes psicoeducacionais, ressaltando a importancia de se estabelecer as prioridades de acordo com a epoca da vida que o paciente se encontra. Para criancas pequenas o enfoque do tratamento e a fala, interacao social, para adolescentes o enfoque do tratamento e a sexualidade, habilidades sociais e terapia ocupacional, para adultos sao as questoes como moradia, tutela. A autora aponta quatro aspectos fundamentais que devem ser trabalhados para uma intervencao ser bem sucedida: interacao social e comunicacao; aprendizado e solucao de problemas; comportamento no aprendizado e experiencias do cotidiano; suporte familiar. O estimulo da interacao social e fala muitas vezes requer estrategias como a utilizacao sistemas de sinais, figuras, palavras escritas, alem da fala para a comunicacao (Bosa, 2006; Prizant & Wheterby, 1989). A utilizacao da comunicacao alternativa parece nao inibir a fala, pelo contrario essas estrategias parecem encorajar as criancas a se comunicarem tambem dessa forma (Bosa, 2006). Como fatores motivacionais parecem tambem estar relacionados na aquisicao da fala (Koegel & Mentis, 1985 apud Dawson, & Osterling, 1997), podem ser criadas situacoes em que a comunicacao seja necessaria para a crianca resolver um problema. Mesmo para criancas menos comprometidas na area da linguagem a comunicacao para ser compreensivel deve ser clara, objetiva evitando abstracoes e metaforas. A questao do aprendizado e solucao de problemas perpassa uma discussao sobre qual a situacao de ensino mais adequada para as criancas, com inclusao ou ensino em escolas especiais. Devem ser consideradas as potencialidades de cada crianca e avaliar em qual situacao o desenvolvimento seria potencializado (Bosa, 2006). Os proprios programas interventivos adotam posturas diversas com relacao a inclusao. Na revisao de Dawson et al (1997) de 8 programas interventivos, dois eram realizados em situacao de inclusao, dois consideravam a inclusao apos de 1 a 2 anos no programa, um considerava a inclusao apos alguns anos no programa e dois nao apresentavam situacao de inclusao. A razao de professores por aluno nos programas interventivos e bastante alta. Nas classes inclusivas a razao professor, alunos com autismo e alunos sem autismo e de 4:6:8 a 3:6:10. O numero de professores por alunos e bastante alto, no entanto nos programas nao inclusivos essa tambem e a