INTEGRACAO CURRICULAR Com algumas excecoes, o curriculodas escolas em todo o mundo organiza-se de acordo com areas disciplinaresdistintas. Na sequencia da abordagem utilizada por estudiosos nas universidadespara organizar o seu trabalho, os jovens sao induzidos no mundo academico domesmo modo que sao persuadidos a encontrar, acumular e gerir informacao elementarproveniente das disciplinas de conhecimento. Deste modo, o mundo da escolacomeca e termina com as disciplinas do conhecimento e a elevada cultura academicaque as produz, as mantem e as sanciona. Esta visao esta tao firmemente e profundamenteestruturada que o curriculo parece menos um produto de decisoes humanas, que naverdade e. Imaginando um trabalho com um grupode estudantes numa unidade tematica sobre Questoes ecologicas, que incluiconceitos importantes ou grandes ideias, tais como a conservacao da natureza,a poluicao, a politica e a economia. Que genero de experiencias melhor ajudariaos jovens a abordar estas questoes? Para trabalharem o conceito de conservacaoda natureza, os estudantes poderiam trabalhar em programas de reciclagem daescola ou da comunidade, fazer recomendacoes para a conservacao de recursosdepois de estudarem os padroes de residuos na escola ou comunidade, ou implementaruma campanha de modo a encorajar a conservacao da natureza e reciclagem naescola e na comunidade. Para abordar o conceito de politicae do ambiente, eles poderiam fazer um levantamento na escola e na comunidaderelacionado com atitudes que se prendem com questoes como a reciclagem ou autilizacao da terra, poderiam preparar exibicoes de modo a retratarem pontos devista opostos sobre questoes ambientais, ou poderiam pesquisar como os debatesem torno das questoes ambientais tem mudado atraves dos tempos. Para abordaremo conceito de poluicao, poderiam testar a agua ou o solo das suas redondezas,poderiam fazer um levantamento das tentativas do comercio e da industria parareduzir a poluicao, ou poderiam ainda preparar exposicoes sobre os varios tiposde poluicao. Tendo completado o trabalho nessaunidade, suponhamos que depois organizamos uma unidade sobre Viver no futuro,com conceitos relacionados com a tecnologia, espacos para viver, saude eoutros. Aqui os estudantes poderiam fazer um levantamento sobre as crencas dosseus pares sobre o futuro, poderiam apresentar os resultados, compara-los a outrasprevisoes, e preparar relatorios de investigacao. Ou poderiam analisar astendencias na tecnologia, recreacao, divertimento ou questoes sociais, e desenvolverprevisoes ou cenarios para o futuro de uma ou varias dessas areas. Ou poderiaminvestigar previsoes passadas efetuadas para o nosso tempo, para verificar seestas realmente aconteceram. Ou poderiam desenvolver recomendacoes para ofuturo das suas comunidades locais em areas tais como populacao, saude, lazer,transporte, conservacao da natureza, e outras. Ou poderiam, ainda, estudar osefeitos do envelhecimento nos tracos faciais por forma a poderem imaginar comoeles proprios poderao vir a ser quando forem mais velhos. Agora nao e preciso mais do que umaleitura superficial desses exemplos para ver como os jovens envolvidos nelespoderiam ser ocupados com um enorme leque de conhecimentos desde a informacaoaos valores, e incluindo conteudos e exercicios provenientes de variasdisciplinas do conhecimento. No entanto, no processo de descricao das atividades,eu nao as categorizei de acordo com as diferentes areas disciplinares. Em vezdisso, o conhecimento foi integrado no contexto dos temas do ambiente e dofuturo e nas atividades ai incluidas. Nestes contextos, o conhecimentoassumiu uma importancia