ALudicidade na Educacao: uma atitude pedagogicadeMaria Cristina Trois Dorneles RauCuritiba:Ibpex;2011 (Serie Dimensoes da Educacao) 245 p.Regiane da CostaMenezesGraduada em Pedagogia USP;Pos Graduada Latu Sensu UNINOVE;Mestranda em Educacao UNINOVE;Professora Ed. Inf. E Fun. I PMSP. Maria Cristina Trois Dorneles Rau e mestre em educacaopela Pontificia Universidade Catolica do Parana (PUC/PR), sua obra e fruto dotrabalho da autora no curso de pedagogia EAD, da Faculdade Internacional deCuritiba. Nela a autora discute os principais fundamentos da ludicidade naeducacao e a propoe como recurso pedagogico na educacao infantil e nos anosiniciais do ensino fundamental. Essaproposicao e feita com base no aporte teorico de Vygotsky (1984) e Piaget (1976),no que diz respeito a construcao do conhecimento e importancia do jogo nessaconstrucao. Sobre a importancia doludico no processo de ensino-aprendizado e na formacao do educador a autoradispoe, principalmente, das ideias de Kishimoto (2008), Friedmann (1996) eSantos (1997). Noprimeiro capitulo, a autora propoe umestudo sobre as bases teoricas da educacao ludica. Suaprimeira defesa do ludico pauta-se na ideia de que a utilizacao de recursosludicos, como jogos e brincadeiras, auxilia a transposicao dos conteudos para omundo do educando e afirma que, em encontros de formacao, os professoresressaltam a importancia de jogos e brincadeiras de que participaram quando emformacao inicial, apesar de terem sido raras as oportunidades de vivenciarem oludico em suas formacoes. Adefinicao de Santos (1997) da um bom respaldo a ideia da insercao do ludico naformacao do professores quando diz que a formacao ludica se assenta empressupostos que valorizam a criatividade, o cultivo da sensibilidade, a buscada afetividade, a nutricao da alma e afirma que quanto mais o educadorvivenciar a ludicidade, maior sera a chance de este profissional trabalhar coma crianca de forma prazerosa. Umadas consequencias do estudo da ludicidade e a desmistificacao de que abrincadeira e apenas um passatempo, algo tido como nao serio, portantodesprovido de possibilidade de aprendizagem, ao contrario disso, o jogo ou abrincadeira, alem de proporcionar alegria a alunos e educadores, e capaz de desenvolverdiversas habilidades e construir conhecimentos, importantes para o processo deensino-aprendizado. Aautora apresenta o significado atual do jogo na educacao, que segundo Kishimoto(2008) deve exercer concomitantemente e em equilibrio as duas funcoes: aludica, com o objetivo de divertir e dar prazer a quem participa e a educativa,na qual o sujeito e levado a desenvolver seus saberes, seus conhecimentos e suaapreensao de mundo. Aindano primeiro capitulo a autora procura trazer as diferencas conceituaiselaboradas por Kishimoto (2008) entre jogo, brincadeira e brinquedo, definindojogo como uma acao voluntaria da crianca, um fim em si mesmo, que nao podecriar nada, nao visa um resultado final, importando apenas o processo em si debrincar que a crianca se impoe, ja a definicao de brincadeira e a de quetrata-se de uma acao espontanea da crianca, sozinha ou em grupo, na qual elafaz uma ponte entre a fantasia e a realidade e o brinquedo como sendo umobjeto, suporte da brincadeira ou do jogo. Maisadiante na obra a autora retoma a diferenciacao entre jogo e brincadeira,ficando mais clara essa diferenca quando diz que no jogo existem as regrasdesde o inicio e a brincadeira se iniciaa partir da imaginacao e a regra