de compreensao, focadas em ideias e questoes fundamentais a disciplina, claramente explicitadas a alunos, pais e comunidade escolar. Terceiro, estimula a compreensao dessas metas engajando os alunos num processo que os conduza a ampliar, sintetizar e aplicar seus conhecimentos. Quarto, atraves de avaliacoes continuas bem planejadas, mede o que os alunos compreendem. Como a obra e elaborada a partir de um processo de pesquisa conjunta, apresenta um dialogo continuo, relacionando teorias pedagogicas a pratica. As colocacoes combinadas dos autores recontam o desenvolvimento, a aplicacao e as implicacoes do marco conceitual do Ensino para Compreensao. Cada capitulo do livro tem por titulo uma questao que instigou a pesquisa e a analise, convidando o leitor a interagir em diversos pontos, de acordo com seus interesses. O livro tem como publico-alvo desde pesquisadores em educacao, educadores reflexivos, administradores, em especial, os que atuam em escolas de ensino fundamental e medio. Parte I Fundamentos do ensino para a compreensaoCapitulo 1 Por que precisamos de uma pedagogia da compreensao? (Vito Perrone)Segundo Perrone, ha muito perseguimos como meta educacional o ensino para a compreensao, ou seja: o que os alunos aprendem precisa ser internalizado e depois utilizado em diversas e variadas circunstancias, dentro e fora da escola, sendo a base para um aprendizado continuo, prolongado e repleto de possibilidades. Entretanto, fracassamos em grande escala na sua implementacao, uma vez que nossos alunos nao recebem uma educacao capaz de transforma-los em pensadores criticos, capazes de apresentar e resolver problemas, de atuar de maneira produtiva em meio a complexidade da vida moderna em constante e rapida transformacao. Ao fazer uma retrospectiva historica sobre a educacao e o ensino, Perrone conclui que o Ensino para a Compreensao (EpC) e quase tao antigo quanto a historia da humanidade, vindo de Platao que ensinava por meio de alegorias elaboradas, passando pelo movimento da escola comum, no final do seculo XIX que enfatizava a leitura, a escrita e a aritmetica, atravessando o movimento progressista cujas reflexoes e criticas sobre os rumos das escolas iniciaram um importante movimento de reforma, nas palavras de Brooks Adams, historiador e educador norte americano: Sabendo que voce nao consegue ensinar tudo a uma crianca, e melhor ensinar a ela como aprender. Estudiosos desse periodo queriam que os alunos se apropriassem de suas aprendizagens, que as convertessem em algo interno e aplicaveis fora da escola. Nada deveria ser ensinado de forma isolada e o interesse do aluno era crucial. Neste sentido, Dewey convocava professores a integrar o conteudo escolar as atividades da vida diaria, focalizando a crianca e o curriculo, ou seja, levando em grande consideracao tanto os interesses e intencoes dos alunos como as escolhas dos professores quanto a abordagens dos conteudos, questoes e atividades. Defendia que o ensino deveria ser organizado em torno de temas com amplas possibilidades, acessiveis em muitos niveis de complexidade com conexoes naturais com outras areas de conteudo, bem proximo da definicao de topicos geradores defendidos pelo Ensino para a Compreensao (EpC). Nas decadas de 1960 a 1980, a constatacao do fracasso de se prover escolaridade de qualidade para todos, faz surgir varias reformas,