A relacaoentre ensino e aprendizagem tem sido objeto de muita discussao.Ja se disse que a aprendizagem e resultado direto do ensino e ainda haprofessores que mantem esse pensamento. Ja se discutiu a dissociacao entre amboscom afirmacoes do tipo: e possivel haver ensino sem que ocorra aprendizagem e epossivel haver aprendizagem sem ensino.Penso quea segunda hipotese e verdadeira com base no fato de existirem os autodidatas.Recentementeouvi uma discussao, numa banca de mestrado, onde os examinadores discutiam se emesmo possivel haver ensino sem aprendizagem. Achei a discussao pertinente paraa ocasiao, mas fiquei sem entender algumas coisas do que disseram. Fiquei comas perguntas: sempre que alguem ensina o aluno aprende? Se aprende, o queaprende?Como jadisse no inicio deste texto, ha quem defende que quando alguem ensina naoocorre necessariamente a aprendizagem enquanto outros entendem que se houveensino ha aprendizagem porque em todo contexto social ha aprendizagem, embora, naonecessariamente o que foi ensinado, mas houve aprendizagem. A questaoe: o professor, em sua aula, quer ensinar qualquer coisa? O seu trabalho emultidirecionado? Sendo o seu trabalho multidirecionado essemultidirecionamento tambem e intencional? Se amultidirecionalidade for intencional entao as multiplas aprendizagens saodecorrentes diretos dos seus objetivos de ensino. Sendo nao intencional, istoe, se o professor nao se prepara para ensinar muitas coisas entao asaprendizagens diversas sao efeitos colaterais e tais efeitos sao sempre saodesejaveis? Imaginoque quando dizem que o ensino nao tem relacao direta com a aprendizagem estaose referindo aos objetivos da aula, aos propositos da sequencia didatica doprofessor. Penso ainda que quando dizem que sempre ha aprendizagem estaotratando de algo nao muito especifico, podendo ser, inclusive, aprendizagempara a vida, isto e, de um modo de vida. Sei por experiencia que muitas vezes, quandoministrei aula no modo tradicional de lousa, giz e saliva, sai da sala de aulacom a sensacao de haver apagado a lousa para a eternidade, isto e, que ninguemnunca mais se lembraria daquela aula ou saberia dizer algo sobre ela. Desejoque tenha me enganado ao pensar assim, mas confesso que a sensacao de inutilidade era muito forte quandotrabalhava desde modo.Talveztivessem aprendido o que eu nao queria que aprendessem: que a matematica e umachatice.Recentementeconduzi uma experiencia com alunos do ensino fundamental usando tecnologiaaliada ao processo de argumentacao. Havia participacao do aluno, mas tambem certa desordem, um pouco de caos no trabalho. Terminada asequencia didatica comentei com minha auxiliar que nao minha opiniao haviamostrabalhado no vazio. Ela concordou, mas, sabiamente, sugeriu que pedissemos umrelatorio deles. O resultado foi surpreendente. Eles aprenderam mais do queimaginavamos que tivessem aprendido. Valorizaram o trabalho e pediram que fosserepetida uma experiencia semelhante. Havia umobjetivo bem definido no trabalho, havia uma intencionalidade bem clara, e porisso foi possivel avaliar se houve aprendizagem. Quando o aluno aprende o quenao e objetivo do professor ensinar pode-se dizer que aprendeu com o professor?Pode-sedizer que a aula alcancou o objetivo? Pode-se dizer que o professor contribuiu?Ficam as perguntas.AntonioSalesCampoGrande 30 de abril de 2014. Algumassociedades sao marcadas pela antiguidade das suas ideias. Sao influenciadas porum unico livro, um unico ideologo ou profeta e se mantem quase inalterada porseculos. A mulher e objeto, os homens detem o poder, os de fora