praticada pela escola, a proposta se alicerca na avaliacao emancipatoria, ao mesmo tempo em que aponta uma unica organizacao em trimestres para todas as escolas. Por outro lado, o destaque a metodologia se deve a alteracao dos percentuais de oferta das disciplinas nos blocos do nucleo comum e da parte diversificada do curriculo. A alteracao proposta pela Seduc motivou, de forma indireta, a ocupacao dos docentes com a carga horaria das disciplinas ofertadas, pois a distribuicao proposta na politica para o ensino medio politecnico se organiza da seguinte forma: no primeiro ano, oferta de 75% do nucleo comum e 25% da parte diversificada; no segundo ano, meio a meio; no terceiro ano, 25% do para o nucleo comum e 75% de parte diversificada.Esse engessamento provocou nos docentes do ensino medio politecnico uma grande duvida, entre o que ate entao era praticado e o que deveria ser implementado a partir da proposta governamental. Notadamente, haveria a reducao de carga horaria de determinadas disciplinas, a favor de outras. O resultado desta acao se revela na metodologia de ensino, pois surge a necessidade de reorganizacao do planejamento dessas disciplinas para que, minimamente, conteudos considerados mais importantes para a continuidade da formacao do aluno sejam trabalhados.Outro destaque na proposta do governo para o ensino medio politecnico e a inclusao do chamado seminario integrado. Entendo que ele estaria substituindo a interdisciplinaridade contida na proposta e esta seria substituida por um professor. Esse professor, responsavel pelo seminario, teria a atribuicao de fazer do seminario integrado um espaco interdisciplinar, com o objetivo de articular as disciplinas trabalhadas naquele semestre e utiliza-las para a elaboracao de um projeto voltado para a realidade da comunidade onde a escola esta inserida.A organizacao do tempo escolar em trimestres, o processo avaliativo a partir da concepcao emancipatoria, a redistribuicao das disciplinas no tempo e o metodo de ensino estao relacionados diretamente com a autonomia da escola, em seus aspectos de gestao.As escolas, ao que tudo indica, abrem mao de sua autonomia pedagogica, uma vez que devem adequar-se a trimestralidade, ao reordenamento das disciplinas no tempo, inclusive passando a integralizar a oferta do ensino medio politecnico e tendo que considerar a interdisciplinaridade organizada no formato de seminario, sob a responsabilidade de um professor. Sobre as novas designacoes e formas de atuacao do Estado e as politicas educacionais relativas ao ensino profissional e superior, concorda-se com o autor Janela, o qual aponta que na fase atual, a prioridade da educacao e a acumulacao. Para ele, o Estado atua agora tendo como principal objetivo a competitividade economica. Utiliza na sua argumentacao Cerny (1977), Roger Dale (1998), Antunes (2001) e afirma: as escolas profissionais parecem atender em primeiro lugar ao problema politico (a questao do controle e da ordem social) que, nesse caso, passa a proporcionar respostas ao desemprego dos jovens e para a escolarizacao prolongada de novos publicos (p.202), e que em segundo plano visa garantir a formacao de mao-de-obra adequadamente qualificada, mobilizada e disponivel para diferentes setores da economia e do mercado.Fatima Antunes conclui com a afirmacao:A criacao das escolas profissionais evidencia o modo como a