a lidar. Com sua vivencia na escola, a crianca experimenta grandes mudancas em seu pensamento, pois segundo Meredieu (1974: 102), a principal finalidade da escola e ordenar, classificar, nivelar as diferencas. Assim, as metas daescola podem levar a crianca a perder a espontaneidade, a expressividade e ate mesmo o prazer pelo fazer criativo.Muitas vezes, se compararmos os desenhos de criancas em idade preescolar com aqueles que ela realiza depois de adentrar a escola e possivel observar a presenca de um repertorio estreito de elementos classificados, tais como: arvore, flor, casa, aves, etc. Ocorre que certamente havera um empobrecimento tanto no aspecto formal, como no aspecto expressivo. Com isso verifica-se aquilo que normalmente acreditamos indesejavel a classificacao, isto e, os desenhos sao comparaveis entre si.Comparando o desenho de I. com o desenho de S. pode-se observar o que foi dito anteriormente, pois o primeiro, apesar da imaturidade, tenta expressar aquilo que faz parte do cotidiano dos meninos da periferia: sua autorepresentacao e o menino de bone que danca o hip-hop. Ja o desenho de S. mostra todos aqueles estereotipos que as criancas em idade escolar apresentam a flor, a arvore, o sol, as aves todos devidamente classificados.Os estereotipos empobrecem a percepcao e a imaginacao da crianca por inibirem sua necessidade expressiva. Com isso, enfraquecem seus processos mentais contribuindo para um retardo no desenvolvimento natural de suas potencialidades. Pode-se dizer que o estereotipo quando fortalecido e pernicioso, pois simplifica, esquematiza apenas. Esse e um modo de classificar socialmente tambem, porque reforca alguns tipos de grafismos, os mais desejaveis talvez, e que sempre sao os mais comuns. Tudo o que nao entra nestes quadros torna-se anomalia, desvio, signo inquietante. Assim, a escola castra a crianca de uma parte de simesma (MEREDIEU, 1974:102-103).Assim, procuramos estimular a percepcao de nossas criancas, uma vez que para perceber e preciso ir alem de reconhecer que, muitas vezes nos faz recair em estereotipos que servem como chaves de identificacao. Alem disso, a experiencia so pode ser concebida como tal, quando passamos a absorver as coisas. (DEWEY,1980)A percepcao substitui o simples reconhecimento. Ha um ato de atividade reconstrutora, e a consciencia torna-se forte e vivida. Este ato de ver implica a cooperacao de todos os elementos motores, ainda quando permanecam implicitos e nao se exteriorizem, assim como a cooperacao de todas as ideias acumuladas que possam servir para completar o novo quadro em formacao (DEWEY, 1980). Preparar um olhar atento pressupoe estimular para recriacoes que, para Dewey, se nao existirem nao havera percepcao, pois para isso e necessario refazer o caminho promovendo conexoes com aquilo que e significativo. Ele compara a ajuntar minucias e particularidades fisicamente dispersas em um todo experienciado (DEWEY, 1980: 104); pois assim como o produtor, aquele que percebe tambem necessita trabalhar, movimentar energias, vivencias.Os desenhos a seguir mostram a importancia de estimular o olhar a partir de imagens da arte, alias, o que se ve e resultado de elaboracoes mentais resultantes de dialogos sobre reproducoes de obras de arte. Os dois trabalhos sao da mesma crianca em idade escolar e revelam aspectosparticulares nao so na representacao do