thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
conto para reescrever acho ate mais interessante do ponto de vista pedagogico, assim voce tem maior condicao de ajuda-los a planejar a escrita do seu texto com antecedencia. Depois do conto escolhido e hora de planejar a reescrita, veja passos importantes nessa etapa:Os alunos precisam garantir a ordem dos fatos da historia a ser escrita. Assim, e interessante que voce proponha a eles que listem em conjunto a ordem em que os fatos vao acontecendo.Peca que um aluno que tenha a letra mais legivel tome notas da ordem dos fatos num pedaco de papel metro para que este seja afixado na sala a fim de que se lembrem dos fatos e da ordem em que acontecem. Mesmo em uma situacao de diagnostico e importante que o planejamento seja feito, isso nao vai diminuir o desafio de escrever o texto, voce vai perceber assim que recolhe-los para analise.Solicite que escrevam o texto (na folha indicada em anexo) da melhor forma que souberem e levando em consideracao os fatos que foram listados. Eles podem consultar livremente a lista de acontecimentos. A escrita nesse momento e individual e a intervencao do professor so deve ser feita para incentivar os alunos a escreverem e garantir a escrita dos fatos da historia combinada anteriormente.Analise cada texto e va listando a competencia que os alunos precisam garantir. Assim, voce vai saber os principais pontos de intervencoes nas aulas seguintes. Para auxiliar nesse sentido, preparamos uma ficha de acompanhamento que segue anexa. Essa mesma ficha deve ser o instrumento de avaliacao da ultima producao dos alunos para que haja uma comparacao do desempenho da turma. 3. Leitura do texto (em dupla) - distinguindo a fala do narrador e dos personagens Nessa etapa, a intencao e fazer com que os alunos (em dupla) percebam que ha sinais, marcas linguisticas que denunciam quem e que esta falando. Para isso pensamos na seguinte intervencao:A. Entregar o texto1 (anexo) para cada dupla e solicitar que facam uma leitura. Apos essa leitura questionar:u Voces conseguem identificar a parte em que o narrador fala e distinguir da fala dos personagens? (ouvir e ir interagindo com os alunos fazendo-os refletir com base no texto e nao em suposicoes). Quais os personagens da historia? (listar na lousa).B. Entregar para os alunos lapis colorido e combinar uma legenda para que possam pintar a fala do narrador e a de cada personagem, de cores diferentes. Durante a atividade ir pedindo aos alunos que justifiquem a selecao feita e atribuida a um determinado personagem, recorrendo a elementos escritos. Voce deve ir favorecendo essa reflexao. 4. Resolvendo cruzadinha e caca-palavras com elementos que compoem a historia. Essa e uma atividade de base alfabetica dentro da tematica, sendo que os alunos sao recem-alfabeticos. E importante que eles sejam desafiados a seguir pensando sobre o sistema de escrita para fortalecer a sua posicao na hipotese e avancar nas questoes ortograficas. As atividades seguem anexas. Sugerimos que faca uma e depois a outra. 5. Recuperando partes da historia. Nesta etapa, a intencao e favorecer com que os estudantes recuperem os fatos na ordem em
que eles acontecem na historia. Essa etapa e muito importante por que da seguranca ao aluno na hora de escrever.Propomos uma atividade (anexa) onde os alunos veem imagens sobre os principais acontecimentos do conto Os tres porquinhos. O desafio dos alunos na primeira questao e recuperar a ordem dos fatos. Olhando superficialmente pode parecer uma atividade sem muito desafio, porem e muito importante. Nessa questao nao basta apenas enumerar, e necessario que o professor faca intervencoes para que os alunos recuperem os fatos ligados as figuras observadas. Na questao 2 os alunos terao que descrever os acontecimentos observados nas figuras e, na questao 3, farao uma lista dos materiais de construcao que cada porquinho utilizou para construir a sua casa. Nesta ultima questao pode ser reforcada a questao da escrita das palavras e nao em adivinhar os materiais. 6. Comparando diferentes versoes Comparar diferentes versoes da mesma historia pode ser muito proveitoso no que diz respeito ao tipo de discurso escolhido, a organizacao dos fatos, as caracteristicas dos personagens e tambem ao vocabulario. Exatamente por ser um genero tao antigo (contadas ha quase 3 mil anos).Propor que os alunos facam comparacoes entre duas versoes revela tambem a existencia de diversas possibilidades na hora de escrever e pode servir de inspiracao para a producao autoral. E importante ressaltar, porem, que encaminhar o trabalho autoral, nesse caso, nao implica propor que os alunos criem versoes proprias. Estabelecer relacoes entre personagens e elaborar um fio condutor para a historia que leve a um final moralista ja e uma tarefa bastante complexa, ainda mais para quem esta comecando a escrever. O proposito da atividade tem de ser realmente lidar com a transformacao de algum elemento da narrativa (tempo, cenario, personagem etc.), sem se preocupar com a criacao do enredo. Para que o processo de transformacao nao se torne algo automatico, com a simples troca de uma palavra por um sinonimo, por exemplo, e fundamental fazer com que os estudantes reflitam sobre o que leram.Nas etapas anteriores os alunos ja recuperaram os fatos da historia e ja ouviram uma versao mais completa lida por voce. Agora e hora de comparar as duas versoes. A versao que eles leram e muito mais resumida e a que voce leu e mais completa e traz elementos importantes das narrativas que nas versoes resumidas ficam empobrecidos. Voce pode chamar a atencao deles para esses detalhes (descricoes do cenario, caracterizacao dos personagens, e vocabulario). A. Organize a turma em dupla e distribua para eles copia dos dois textos (ambos em letra bastao para facilitar a leitura dos recem-alfabeticos). Entregue tambem copia da tabela (anexa) para que possam preencher com as informacoes ao longo da aula. Caso julgue que os seus alunos nao darao conta de analisar os dois textos na mesma aula voce pode fazer a analise de um texto numa aula e do outro na seguinte. Isso depende de cada turma.B. Leia junto com a turma, a versao que foi lida na primeira aula, a mais completa, peca para que eles acompanhem a leitura com o texto que fora distribuido. Converse
com eles para que apontem o que eles notaram de diferente em relacao a versao linda na aula anterior, e apenas uma forma de fazer com que eles foquem olhar, nao precisa se aprofundar inicialmente,C. Agora voce pedir a eles que olhem para a tabela e analise cada item. Ir lendo o texto junto com eles, discutindo sobre como o autor descreve cada fato, orienta-los a ir escrevendo na tabela. Nesse primeiro momento voce tera uma atuacao maior para que eles se apropriem de como se faz para que possam fazer na aula ou intervencao seguinte.D. Peca para que de posse da versao do texto mais simples sigam o mesmo movimento que voce foi fazendo junto com eles no texto anterior, lendo paragrafo por paragrafo. Siga ajudando-os a analisar e perceber os pontos dos textos que se difere ou sao comuns entre os dois textos.E. Socialize com a turma uma das tabelas fazendo as comparacoes entre a forma de os dois autores contarem a mesma historia. Importante nao e dizer que uma e certa e a outra e errada, mas pensar qual das versoes contou melhor a historia. 7. Leitura pelo professor de uma versao mais completa para identificar os elementos que ajudam a identificar as caracteristicas do genero. A. Trazer para a sala de aula alguns contos em versoes completas e bem escritas e tambem outros textos para que possam comparar.B. Resgatar um pouco do percurso feito anteriormente para situar a turma do processo percorrido.C. Explicar que para saber que aquele texto e um conto, algumas caracteristicas precisam ser observadas e que nesta aula voces irao estudar sobre elas.D. Prender na lousa pedacos de papel metro (ou outro material) com fragmentos de contos e outros textos. Ir por partes comecar analisando como as historias comecam e ir questionado sobre se da ou nao para saber se o texto e ou nao um conto. Pedir que busquem elementos linguisticos nos fragmentos dos textos que ajudam na identificacao. Seguir avancado e analisando (caracteristicas dos personagens, cenario, marcacao do tempo, enredo da historia e aspectos da linguagem usada, entre outros).E. Dispor um quantitativo de livros com contos (caso nao tenha livros, ver copia pode repetir algumas historias);F. Distribuir a turma em dupla e entregar uma tabela (ja anexa) e solicitar que com base na leitura do livro escolhido da dupla vao preenchendo. G. Depois de todos terem preenchido a tabela, ir sistematizando numa tabela maior com o que cada dupla foi analisando.H. Deixar a tabela exposta na sala de aula para que possam consultar sempre que necessario. CARACTERISTICA ANALISADA TERMOS USADOS PELOS AUTORES Inicio do texto como os contos geralmente comecam? Caracteristica dos personagens como sao apresentados os personagens? Todos sao bonzinhos? Que marcas linguisticas nos ajudam a identificar? Cenario onde se passa a historia? Como e descrito esse lugar? Quais as caracteristicas desse lugar? Palavras que ajudam a marcar a passagem do tempo listar as palavras que dao a ideia de tempo e refletir sobre como estas podem ser usadas. A historia passa em pequeno ou longo espaco de tempo? Desfecho da historia
como a historia termina? Quem sempre se da bem? Quem sempre se da mal? 8. Escrita em dupla de uma versao propria do conto. A. Dividir a turma em dupla e entregar a folha de producao.B. Conversar com os alunos que decidam entre eles quem va escrever ou se sera feito um revezamento. E importante que eles saibam que essa e a primeira escrita do conto e que precisa de outras revisoes. Por isso e importante que seja feito a lapis. C. Circular pela sala atentando quanto a forma como os alunos estao escrevendo e buscar um mento certo de intervir de forma a faze-los refletir sobre o que foi estudado nas etapas anteriores, e evitar possiveis equivocos. Lembrar que esta e uma situacao de ensino e nao de avaliacao, por isso, a sua intervencao como escrito mais experiente e muito importante. 9. Revisao dos textos escritos. Primeira Aula:A. Apos ler os textos produzidos pelos alunos, tendo como base a ficha de avaliacao (anexa), e importante que junto com eles seja feita a primeira revisao. Se voce tiver duas turmas diferentes, pegue um texto que nao seja daquela turma e escreva num papel metro ou use o projetor para que todos possam analisar juntos (ou entregue para cada aluno uma copia do texto a ser analisado).B. Va lendo com eles parte por parte do texto e fazendo com que eles reflitam sobre os equivocos cometidos pelo aluno. E importante decidir o foco (Vai ser a linguagem? A pontuacao?). E bom que voce corrija os erros de ortografia para nao desfiar o foco da turma, que deve ser em outros aspectos.C. Ir reescrevendo o texto junto com a turma, na lousa, sempre voltando para ler o que ja foi produzido para que possam ir vendo como as partes corrigidas se encaixam no todo. Tem que ficar atento em pensar que o texto e dos alunos e, portanto se policiar para nao induzi-los ao acerto pelo acerto. O seu papel e leva-los a refletir. Nesse sentido voce pode levar fragmentos de textos de autores ja consagrados para serem analisados (esses fragmentos devem dialogar diretamente com os equivocos observados no texto a ser revisado).Segunda Aula:Analise com cuidado os textos de cada dupla e num pedaco de papel (podem ser aqueles blocos coloridos para lembretes) escreva os pontos que ele precisa melhor em sua producao.Entregue para cada dupla o texto com os lembretes e peca que eles leiam com atencao e voltem ao texto para identificar os pontos observados.Entregue uma folha onde eles deverao passar o texto a limpo, corrigindo os pontos observados. Andar pela sala, intervindo de forma a faze-los refletir sobre o que foi observado, compreendendo a natureza do erro e sobre como poderiam corrigi-lo.Observacao: Mesmo sabendo que estamos iniciando com estes alunos o processo de producao textual, alguns aspectos da narrativa literaria nao podem deixar de ser observados pelo professor. A narracao e um estilo literario muito peculiar, pois ha alguns aspectos que nao encontramos nas descricoes e dissertacoes, como o dialogo entre as personagens, por exemplo. Por isso, uma revisao no texto
narrativo e essencial para analisar se nao houve fuga em relacao a esses tracos peculiares.Depois do texto pronto, observe o seguinte:u Quanto a forma: A escrita segue a margem, ou seja, vai ate o final da linha? A letra esta legivel? O espaco no inicio do paragrafo ou antes do travessao esta sendo respeitado?u Quanto a gramatica: As palavras estao acentuadas corretamente? Ha concordancia verbal, isto e, o verbo concorda com seu sujeito? Os sinais de pontuacao estao bem posicionados?u Quanto a estilistica: As oracoes estao claras e objetivas? Ha periodos muito longos? Se sim, encurte-os! Ha palavras ou ideias repetidas?E, nao mais importante, mas essencial ao texto narrativo:u Quanto a estrutura narrativa: O foco narrativo foi seguido, isto e, o narrador continua no mesmo tipo de abordagem (personagem, observador ou onisciente)? O problema central foi apresentado? As personagens estao se relacionando com esse problema atraves de suas acoes, falas, pensamentos? A narrativa e original? O texto e capaz de despertar o interesse do leitor (comecando pelo titulo)?u Apos analisar esses aspectos, passe o texto para a folha definitiva e fique tranquilo, pois sua narracao estara estabelecida sob os parametros basicos desta modalidade textual.Ir trazendo essa discussao para o grupo ate que o texto fique realmente limpo e gostoso de ler. 10. Leitura para os colegas ou publicacao dos textos. Essa etapa e a que da o sentido a todas as outras, pois todo mudo escreve com um proposito social. Agora e hora de combinar com a turma como eles querem que o texto seja publicado.Levar para a classe varios livros de contos;Fazer uma roda em torno dos livros e pedir que os alunos observem como esses livros foram organizados (as figuras, a disposicao dos textos, tamanho da letra, cor, etc.). Falar com eles que precisam decidir como o texto seria organizado.Ouvir a turma quanto a decisao e por meio de votacao decidir entre os mais votados.Depois do formato decidido, e hora de colocar em pratica. Com ajuda de alguem que saiba trabalhar com formatacao de texto e imagens, organizar o texto. Isso nao precisa ser feito na aula, nao nessa proposta (seria interessante eles fazerem no laboratorio de informatica, caso a escola tenha estrutura).Imprimir os textos (se possivel colorido) e compartilhar com a turma.Publicar no blog da escola, pagina do face book e agendar as visitas as outras turmas. Converse e organize bem os alunos, combine quem vai ler. E importante que eles tenham disposicao para ler. Treine / ensaie com eles para que nao fiquem gaguejando na frente dos colegas. E combine com os outros professores para que seja feita a leitura. Ah! Seria bem legal se tivessem cartazes ou avisos na escola sobre o evento, e se pudesse ser reunida uma quantidade de alunos num espaco para que eles ouvissem a historia. Caso seja possivel, poderiam ate fazer uma peca teatral com o texto da historia. Ai tudo vai depender de como a turma vai lidar com as ideias. VI - BIBLIOGRAFIAANTUNES, Irande. Aula de Portugues: encontro & interacao. Sao Paulo. Parabola Editorial, 2003.BRASIL, Ministerio da Educacao e do
Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental. Parametros Curriculares Nacionais. 1a a 4a series: Lingua Portuguesa. Brasilia: MEC/SEF, 1997.KATO, Mary A. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolinguistica. Sao Paulo: Atica, 1986. KLEIMAN, Angela. Texto e Leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1989.Lerner, Delia. Ler e escrever, o real, o possivel e o necessario. Porto Alegre: Artemed, 2002.MARCUSCHI, Luiz Antonio, Producao Textual, Analise de Generos e Compressao, Editora Parabola, Sao Paulo, 2008.WEISZ, Telma. O dialogo entre o ensino e a aprendizagem. Sao Paulo: Atica, 2000.
elementos que remetem as estas caracteristicas? d) O quelivretos sao estes pendurados nos varais? Voces conhecem? O que eles falam?Ir tomandonotas sobre as hipoteses dos alunos com o apoio de um pedaco de papel metropara ser exposto em sala de aula, a ideia e usa-lo na ultima oficina pararevisa-lo acrescentando as novas descobertas. Nesse momento e interessante queos alunos ao identificar que se trata de literatura de cordel que eles facam referenciadeste genero com a identidade nordestina e assim, nao apenas se vejarepresentado, mas tambem todas as pessoas que fazem parte do nosso dia a dia.3) Analise de capas e titulos para refletir sobre algumascaracteristicas do genero em estudo (1 hora e 30 minutos). 3.1. Fazer a leitura de umtrecho de um livreto de cordel e bom escolher uma historia, cujo tema serelacione diretamente com a realidade dos estudantes e que eles possamidentificar as marcas dessa identidade nordestina. Depois da leitura, pedir quecomentem o que na historia lhe chamou mais atencao. a. O que observo de interessante nessa historia? b. O que ela tem de diferente das outras? Como e que eu vejo isso?c. Qual relacao pode fazer entre a historia lida e a nossa propriarealidade? 3.2. Pedir aos alunos que formem duplas (ou trios) e que cada grupoeleja uma pessoa para ir ao varal e selecionar um dos livros expostos.a) Solicitar que, de posse do livro nao abram ainda e que analise porparte. Primeiro a gravura da capa, ir descrevendo o que observam e irdiscutindo nas duplas (trios).b) O que essa imagem representa? c) O que voces podem notar ou conjecturar sobre a historia que seranarrada? d) Que relacao essa gravura tem com a minha realidade? e) O que me faz pensar, refletir ao olhar essas imagens? O professorcircula na sala provocando reflexoes e gerindo a atencao dos estudantes ao focoque e a gravura.3.3. Pedir agora que leiam o titulo e facam a relacao entre o titulolido e gravura observada: a) Existe a identificacao de alguma personagem no titulo? b) Busquem elementos nas gravuras que justifiquem a escola do titulopelo autor? c) Voces gostaram do titulo? (por que?) d) Voce fosse para dar outro titulo, qual outro titulo voces dariam? 3.4. Sistematizar as discursoes suscitadas nos grupos a fim de quetodos comecem a perceber algumas caracteristicas marcantes no genero literaturade cordel. Para apoiar e interessante que cada grupo ou alunos (vai depender donivel de cada turma) recebam uma folha com uma tabela com esta abaixo. Primeiro eles vao escrevendo com base naquiloque as duplas forem dizendo e o que se pede na tabela e por fim discutir nasduplas (trios) para responder o segundo item da tabela. A ideia e que eles seatentem para algumas singularidades que ha nos titulos e gravuras das historiasde cordel. Titulo da historia Reflexoes sobre a gravura da capa. Reflexoes a partir do titulo da historia. Com base na analise das reflexoes registradas, a que conclusao chegou-se sobre as caracteristicas do cordel? Quais dessas caracteristicas cada item analisado revela? Pedir quereservem a atividade para uso posterior.4) Leiturareflexiva e analise linguistica (caracteristicas / estrutura do genero) - 1hora
para ensaio ou treino de como ira apresentar. Como se trata deoficina seria interessante se disponibilizassem instrumentos musicais para queeles pudessem decidir se usariam ou nao (os monitores do Programa Mais Educacaopodem ser muito uteis nessa acao), assim a oficina ganha mais brilho e ficamais interessante.10.2. Sugerir que (em casa), use a mesma tecnicaque aprenderam na aula anterior para fazer a ilustracao do cordel escrito emontar o livreto para expor em um local visivel da escola. Para incentivar,disponibilize os materiais necessarios.10.3. Fechamento da oficina com a avaliacao dosalunos que pode ser oral e o professor fazendo o registro, para que o que forsendo observado como pontos positivos sejam potencializados e os pontosnegativos sejam revistos.
atenda as necessidades do professor e de sua familia "que hoje nao poderia ser de menos de R$ 5 mil".Ze Maria (PSTU) quer garantir os 10% do PIB para a educacao. O candidato lembra em seu programa de governo que as melhorias nessa area estavam entre as principais reivindicacoes dos brasileiros que se juntaram as manifestacoes em junho do ano passado. "Lutamos por 10% do PIB para a educacao ja , e nao em dez anos como preve o Plano Nacional de Educacao do governo", destaca
Como podemos fazer para deixar o texto mais claro (ou explicar melhor aquilo que lemos)?u Falta alguma informacao sobre esse assunto?5. Apos escrever o comeco, encaminhe a escrita de cada novo topico, relendo sempre o que ja foi escrito e fazendo perguntas como:u As informacoes estao de acordo com o que aprendemos?u Ha algum problema no modo como as informacoes estao escritas?6. Terminado um topico, comente o que deve vir em seguida e peca-lhes que ditem o que sabem, explicando a melhor forma de escrever.7. Escreva exatamente o que os alunos ditarem.8. Quando perceber que ha problemas na linguagem utilizada, converse com as criancas para que elas proprias procurem resolver a questao. Algumas questoes que podem surgir e que oferecem a oportunidade de refletir sobre a linguagem escrita:u Repeticao excessiva do nome do animal, que pode ser resolvida pela supressao da palavra ou por sua substituicao.u Uso de vocabulario impreciso, que nao e caracteristico da linguagem de textos cientificos.9. Mesmo que nao tenham terminado o texto, interrompa a atividade quando perceber que ja estao cansados. Copie em papel pardo o trecho que estiver escrito na lousa e, se for o caso, avise que continuarao em outra aula. ESTUDO DOS TEXTOSu Ler, com maior autonomia, textos de divulgacao cientifica.u Aprender sobre um animal marinho.u Aprender comportamentos relacionados a leitura direcionada para o estudo de um tema: reler e anotar informacoes relevantes.u Aprender a selecionar informacoes sobre o animal estudado.u Compartilhar com os colegas o que se aprendeu durante o estudo do texto sobre o animal. Orientacoes para esta etapa:Depois do estudo coletivo, passamos a uma etapa em que os alunos maior controle do processo de leitura e escrita. A previsao e desenvolver esta etapa em tres aulas. Organize a classe em duplas, distribuindo entre elas a responsabilidade pelo estudo de um dos seis animais sugeridos no inicio. Cada dupla deve ler e anotar as informacoes relevantes sobre o animal marinho que lhe foi atribuido. No final dessa sequencia de aulas alguns alunos apresentarao aos demais as informacoes que reuniram.Sugerimos que voce agrupe alunos mais avancados na leitura com outros menos avancados.4a AULA Leitura em dupla 1. Apos ter planejado a organizacao das duplas e atribuido um animal a cada uma delas, explique a atividade. Em duplas, os alunos vao ler o texto sobre um dos animais e, no final, discutir o que entenderam.2. Defina quem lera em voz alta em cada grupo (o aluno mais avancado), para que o outro acompanhe. Oriente-os a realizar pausas ao terminar cada paragrafo e discutir o que entenderam.3. Enquanto os alunos se dedicam a leitura, caminhe entre eles, observe como trabalham e faca intervencoes no sentido de garantir a participacao de todos.4. Verifique se todos os grupos leram seus textos.5a AULA Registro de informacoes 1. Apresente a atividade aos alunos ja reunidos em duplas. Devem reler o texto utilizado na aula anterior e discutir o que entenderam apos a leitura de cada paragrafo. Em seguida, um dos integrantes anota o que o outro ditar: a informacao que entenderam. Enfatize que devem anotar com suas proprias palavras, para