diretores vislumbram umpretenso controle politico e policiamento velado dos docente e pessoal deapoio nao sintonizado com as premissas dos grupos dominantes - e nesse tipo derelacoes verticalizadas - nao ha espaco para a difusao de novas ideias, e muitomenos, para a construcao de qualquer trabalho voltado a interdisciplinaridade,ja que a pluralidade de pensamento e extremamente mal vista por educadores ligadosa esses segmentos. Assim, nesse ambientepseudo-democratico, professores de orientacao mais avancada sao colocados nasemi-clandestinidade, pois as suas propostas pedagogicas ou metodologicas saosistematicamente desqualificadas, onde nao sao incomuns assedios morais epsicologicos que vao minando iniciativas direcionadas a trabalhos inovadores noespaco escolar. Assim posto, o debate sobre as acoes afirmativas e a pluralidadecultural se transforma em polemicos e acalorados debates onde nao haveria necessidade,que por extensao, induz os demais membros da comunidade escolar a uma visao demundo em preto e branco, tendo em vista, que o exemplo da truculencia e doautoritarismo como resolucoes de problemas se destacam em vez de disputas noplano das ideias. No entanto, taisobservacoes sao genericas, tendo em vista que nao podem de maneira alguma sertomadas enquanto padroes administrativos. E por que?Nao podemos perder jamaisde vista que vivemos em um pais continente, ou seja, e provavel que existiram- e existem - diversas experiencias bem e mal sucedidas acerca a gestaodemocratica nas escolas nesses mais de cinco mil municipios brasileiros, com as suasrespectivas peculiaridades regionais e mesmo etnicas, e assim posto, seriamuita pretensao pensar a democratizacao nas escolas sem levar em consideracaoas peculiaridades locais, tendo emvista, que as escolas devem ser a continuacao da casa de toda a comunidade doseu entorno, dos docentes ao pessoal de apoio. Em fim, a escola deve estarinserida no cotidiano da sua coletividade. A partir dessa premissa, tentarei dissertarsobre as possibilidades concretas nos nossos dias para a democratizacao doespaco escolar (ou melhor: induzindo a uma reflexao sobre o que entendemos comotal), levando em consideracao em todo esse ensaio, duas perguntas que devem serfeitas permanentemente: Qual a escola que queremos construir?Qual a escola quee possivel construir?Essas duas indagacoes sao pertinentes na medida em que sepretende repensar o papel da escola hoje perante a sociedade civil e como seriaa administracao mais adequada voltada a esses segmentos, ou entao, repensar osentraves legislativos que amarram a consecucao de reformas e como estar maisativos junto a parlamentares com vistas a reformulacoes dentro da ordem. Assim, nesse contexto, nao devemos cair nem emuma possivel acomodacao dentro da segunda hipotese, e tampouco, delirar emprojetos ou solucoes utopicas para a primeira hipotese, pois esses dubiosprocedimentos tem sido praticados a exaustao pelos profissionais de ensino nosultimos trinta anos, revelando uma cronica incapacidade para reformular os seusconceitos sobre a democracia representativa, bem como, a relutancia em fazeruma introspeccao sobre o tamanho da nossa cultura bacharelesca e como issoatrapalha na construcao de um novo conceito de escola e o papel da sociedadecivil na sua gerencia, sempre levando em consideracao os aspectos regionais e locais.Dessa forma, farei um quadro comparativo entre dois municipios fluminenses:Angra dos Reis e Sao Goncalo. Angra dos Reis: entre a democraciarepresentativa e a embriaguez neoliberal. Desde o retorno ao plenoestado democratico de direitos, e ponto pacifico