transformador do movimento das CAs. Vou citar dois deles. O primeiro e a heterogeneidade de significados e praticas associados ao conceito de CAs. Revisando as experiencias concretas relacionadas a aprendizagem, nos damos imediatamente conta de que, sob a denominacao de Comunidades de Aprendizagem, aparecem experiencias muito diversas. Ha uma grande variedade de praticas e de significados associados a elas e que muitas vezes dificultam o aproveitamento destas experiencias.O segundo obstaculo e um pouco mais conceitual e tambem mais discutivel, e tem a ver com a objetividade teorica que temos atualmente para dar conta de como se aprende, uma dificuldade conceitual para explicar como se exerce a influencia educativa no ambito das CAs, como os professores que as constituem com seus alunos conseguem, nesse contexto de co-construcao, exercer uma influencia educativa eficaz e orientar efetivamente a aprendizagem. O atual sistema educativoO primeiro pressuposto e que nossos sistemas educativos - todos, creio que nao ha diferenca entre os sistemas nacionais dos diferentes paises - seguem apresentando, apesar dos avancos que se tem realizado, destacadas limitacoes para satisfazer as necessidades educativas do conjunto da populacao, gerando 'bolsoes' de alunos que nao conseguimos fazer avancar.O segundo pressuposto e que algumas dessas carencias e limitacoes nao podem ser superadas por reformas mais ou menos setoriais e individuais de determinados aspectos da educacao escolar, mas exigem uma revisao em profundidade da organizacao e do funcionamento dos sistemas educativos.Na escola, especialmente no Ensino Fundamental, encontramos limitacoes que nos impedem de satisfazer as necessidades formativas e de educacao de todas as criancas. Fenomenos como o fracasso escolar, o abandono, o absenteismo estao amplamente documentados em todos os sistemas educativos. Variam as porcentagens, mas seja qual for o criterio que usemos para definir 'fracasso escolar', os estudos comparativos internacionais mostram que em todos os sistemas encontramos indices minimos 10 de 15% de fracasso escolar. O mesmo vale para as faltas, o que nao e novo.Creio que o que e realmente novo e a ideia de que as reformas educativas implantadas do ultimo terco do seculo XX, por mais que as mudemos, nao vao fazer muito para superar estas carencias em educacao. E a percepcao de que o problema nao pode ser superado simplesmente com mudancas curriculares ou no material didatico - podemos seguir melhorando esses pontos, mas a ideia e de que ha algo na organizacao dos sistemas educativos atuais que impede, de algum forma, que se chegue a satisfacao das necessidades educativas da sociedade.Esta ideia, de que ja nao se trata apenas de implementar reformas educacionais, no estilo do que foi feito nas ultimas duas decadas, mas de que devemos buscar algo que esta na base, em profundidade, esta relacionada ao fenomeno da perda progressiva da centralidade e do protagonismo quase exclusivos adquiridos pela educacao escolar ao longo do seculo XX.Ate entao, na maior parte dos grupos sociais, desenvolviam-se diferentes praticas educativas, de cenarios educativos, de agentes educativos. Ao longo do seculo XX, no entanto, as sociedades ocidentais reduziram o conjunto de cenarios, praticas e agentes educativos a educacao escolar. De tal maneira que na sociedade todos os problemas de