o reconhecimento de que nos fazemos e nos refazemos educadores emtodo o decorrer de nossa existencia e nos diferentes espacos-tempos daexperiencia, revela nossa inconclusao humana, assim como reveste esses espacosde formacao de legitimidade, porque materializam o direito de aprender por todaa vida, essencia e verdadeiro sentido da EJA.Apesar da variedades de debatessobre a formacao inicial e continuada e dada, nota-se muita insatisfacao dossujeitos nela. Em se tratando da EJA, entendo que a formacao dos docentes edemais profissionais que trabalham nesta modalidade de ensino, sera melhorconduzida a partir do momento em que houver mudancas no esboco das politicaspublicas e clareza sobre as especificidades desta modalidade de ensino porparte dos seus idealizadores. Aquelas necessitam estar voltadas para asespecificidades dos educandos da EJA e a formacao de quem nela atua mereceolhar atento nas pesquisas, porque inclusao significa muito mais que abrir asportas da escola para o educando e ensinar-lhe os conhecimentos universalmentesistematizados, no sentido de Alvarado Prada (1997). A EJA exige do profissional atualizacaoconstante. Deduzo que o supervisor tem importante papel para que haja, porparte do docente, adaptacao ao sistema de ensino diferenciado. A EJA apresentauma organizacao diferenciada, com flexibilidade de horarios para os alunos. Desta forma a pratica pedagogicae individualizada para respeitar o ritmo de construcao do conhecimento de cadaaluno. A pratica pedagogica, tanto no ensino regular, quanto no EJA deve serpautada no compromisso com o aluno, no exercicio da construcao do conhecimentoe na busca de mudancas de paradigmas. Na EJA, os alunos vivenciam integralmenteo sistema politico-economico vigente, tendo maior discernimento paradiscussoes. Comparada ao ensino regular, o proprio docente descreve a acao dae na EJA como sendo diferenciada, afirmando que: a diferenca mais marcante dapratica pedagogica na EJA e no ensino regular esta na selecao do conteudoprogramatico. Na EJA o conteudo deve seressencialmente significativo, e sua selecao fundada nos objetivos predominantesde cada turma. Fora isso deve ser levada em conta a carga de experiencia dosalunos que, dado a idade, trazem mais maturidade e mais conhecimento praticoque devem ser trabalhados. Nesse sentido, o supervisor tem importante papel:orientar as acoes docentes que visem a vivencia dos principios politicos,eticos, morais e humanos circunscritos na pratica pedagogica, num clima decooperacao, de cessao, de interdependencia e de mediacao dos conflitos.A clareza a qual me refiro temrelacao tanto com o que o educando produz como com o que e produzido pelodocente, respeitadas as especificidades das acoes dos sujeitos, inclusive dossupervisores. Segundo Medina (1997, p.23), partindo desse ponto desencadeador,a socializacao do ensinar e do aprender acontece e a qualidade dessasocializacao (...) pode se constituir no objeto da acao supervisora no sentidode garantir qualidade do ato de ensinar e aprender dos envolvidos no processoeducativo. Pensando assim, parece-me que asresponsabilidades dos envolvidos no processo educativo nao recaem sobre elescom igualdade. Aqui, cabe enfatizar que conforme Medina (1997, p. 32) (...) otrabalho do professor da sentido ao trabalho do Supervisor no interior daescola. O trabalho do professor abre o espaco e indica o objeto daacao/reflexao, ou de reflexao/acao para o desenvolvimento da acao supervisora.Assim sendo, nao se trata de afirmar quao importante e o trabalho de cada um,mas de descobrir que o coletivo de