Este texto traz algumas reflexoes sobre o cuidado e a autonomia na Educacao Infantil. Com estas citacoes, realizei um estudo com o grupo de professores com que eu atuo como coordenadora pedagogica, que auxiliou significativamente a rever algumas acoes e praticas que algumas vezes interferem no trabalho realizado com as criancas da Educacao Infantil.* Segundo Corsino (2009, p. 27): autonomia e: fruto da criacao de condicoes privilegiadas para que as criancas a experimentem desde bem pequenas, em situacoes relacionadas ao controle do proprio corpo (comer, vestir-se etc.) e tambem as atividades motoras, cognitivas e ludicas. (...) a autonomia no sentido da independencia, e fruto de relacionamentos seguros (...).* Sao diversas as representacoes que influenciam o trabalho com as criancas e determinam quem sao e o que precisam. O educador age, em geral, baseado em suas representacoes e nao em funcao daquela crianca real que ele deveria aprender a conhecer (ORTIZ; CARVALHO, 2012, p. 87). * Os bebes podem tambem ser vistos como seres frageis, sem nenhuma competencia, de forma que atitudes super protetoras dominam a relacao dos adultos com eles. Sao bebes poucos estimulados, dos quais nao se esperam grandes coisas. Em geral os adultos nao lhes dao nenhuma autonomia e dificultam suas tentativas de aprender por conta propria, impedem a satisfacao de sua curiosidade, com medo que se machuquem (ORTIZ; CARVALHO, 2012, p. 87). * Outra versao da mesma ideia pretende dirigir e controlar em absoluto o desenvolvimento infantil, oferecendo atividades programadas e planejadas com o objetivo de passar conhecimentos para as criancas. (ORTIZ; CARVALHO, 2012, p. 87). * Tanto em uma como em outra concepcao, o que predomina e a descrenca nas capacidades e competencias dos pequenos, enxergando-os pela otica do que lhes falta e nao do que possuem para interagir e criar. Nessa mesma perspectiva, seus familiares, em funcao das dificuldades por que passam, ou sao considerados a fonte de todos os males ou, na melhor das hipoteses, como seres que pouca ou nenhuma contribuicao podem dar ao processo educativo. E a representacao de que as criancas nao podem, nao sao capazes, e reforcada, levando para longe, muito longe, a pratica escolar da concepcao da crianca como protagonista de sua historia (ORTIZ; CARVALHO, 2012, p. 88).* Outra representacao oposta a essa e que os bebes tudo sabem, sendo importante deixa-los o mais a vontade possivel. Nesse caso, a intervencao do educador e minima e as criancas ficam presas aos seus proprios recursos e aos de seus pares. E como aprendem, entao? Apenas o que ja sabem... A possibilidade de interacao com pessoas mais experientes sobre a cultura em que estao inseridos e sonegada! As criancas, neste caso, sao abandonadas... E o protagonismo infantil nao se baseia em abandono, mas em interacoes produtivas, em que todos os envolvidos aprendem (ORTIZ; CARVALHO, 2012, p. 89). * Barbosa (2009, p.39), chama a atencao para a forma como as rotinas sao conduzidas nas instituicoes:As rotinas podem tornar-se uma tecnologia de alienacao quando nao consideram o ritmo, a participacao, a relacao com o mundo, a realizacao, a fruicao, a liberdade, a consciencia, a imaginacao