o conhecimento ecompreendido como um processo de desenvolvimento centrado no ser humano epressupoe, conforme especificado no relatorio da Conferencia Mundial deEducacao para Todos, realizada em 1992: ...a organizacao em torno de quatroaprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a vida, serao de algum modopara cada individuo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto e,adquirir os instrumentos da compreensao; aprender a fazer, para poder agir sobreo meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar comos outros em todas as atividades humanas; finalmente aprender a ser, visaoessencial que integra as tres precedentes (UNESCO, 2001).c) Visao de avaliacao: a avaliacao e concebida comoum processo continuo e que deve contemplar o ser humano na sua integralidade.Os conteudos conceituais, atitudinais e procedimentais sao tratados de formaarticulada e contextualizada, considerando as demandas sociais. Os aspectosformativos sao considerados na avaliacao, permeando todo o trabalhodesenvolvido com os alunos. A avaliacao sinaliza tambem, os caminhospedagogicos, as necessidades de retomada do trabalho com a redefinicao deobjetivos educativos que sao tambem sociais. O corpo docente elaborabimestralmente uma avaliacao interdisciplinar, a partir de um temacontextualizado e definido a priori, e uma avaliacao multidisciplinar com temaslivres. A elaboracao, a aplicacao e a correcao das provas ocorrem de formacoletiva. E assegurado ao aluno direito a avaliacao processual realizada aolongo do ano letivo, cabendo aos professores e a direcao defini-la eregistra-la em documento proprio.d) Visao de escola: a escola e considerada um campode possibilidades formativas, uma instituicao em construcao, que supera a visaorestritiva de espaco fisico para ganhar uma dimensao politico-pedagogica,considerando a realidade social da comunidade em que esta inserida. 5.2 A escola dentro daperspectiva de inclusao De acordo com o MEC (2003), o termo deficienciamultipla e comumente utilizado para caracterizar o conjunto de duas ou maisdeficiencias associadas: fisica, sensorial, mental, emocional ou nocomportamento social. Porem nao e a somatoria dessas alteracoes, mas sim onivel de desenvolvimento, as potencialidades funcionais de comunicacao,interacao social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionaisdessas pessoas. O desempenho dos jovens e bastantevariavel, em niveis diferentes, desde a questao basica, como os aspectos da vidadiaria, ate niveis mais elevados de aprendizagem. Porem, de acordo, com adevida adaptacao e complementacao curricular, casos mais especiais poderaonecessitar de processos especificos de ensino, amparo intenso, continuo ecurriculos alternativos que correspondam as necessidades dos educandos. A proposta de inclusao preve aoportunidade do aluno com necessidades educativas especiais interagir, agir eaprender com os demais. Deve-se procurar valorizar as potencialidades do mesmoe oferecer subsidios para o seu bom desenvolvimento. Nesta perspectiva faz-se necessaria aparticipacao de todos os envolvidos no processo: alunos, pais, professores etoda comunidade. O progresso dos jovens com multiplas deficiencias compreendeuma acao coletiva e requer estreitamentos (interface) da educacao-saude eassistencia social, alem de uma acao complementar dos profissionais nasdiferentes areas do conhecimento (neurologia, fisioterapia, fonoaudiologia,terapia ocupacional e psicologia). Faz-se necessario adequar as atividadespedagogicas as necessidades e particularidades de cada jovem, propiciando-lhe aparticipacao em todas as atividades desenvolvidas no espaco escolar, visandopromover o desenvolvimento e a aprendizagem no ensino regular. A proposta garante ao jovem o direitode ir a escola, de aprender a construir o conhecimento de forma adequada esistematizada, podendo usufruir da