aqui nossas reflexoes, alertando, no entanto, que para a concretizacao destas propostas, e preciso:que a metodologia e a avaliacao da formacao dos professores no ensino superior nao fique apenas no discurso dos formadores dos formadores, mas se transforme em um exercicio real nas salas de aula;que os professores, em todos os niveis, investiguem o contexto, as situacoes e os problemas que originaram o conteudo que lecionam e busquem relacionar essas informacoes com as situacoes e os problemas que dao significado a esse conteudo no presente; eque a metodologia praticada pelos professores parta de situacoes e problemas significativos para os alunos; provoque as suas hipoteses; busque, na teoria, a referencia para a compreensao e/ou solucao dos problemas; exija dos alunos que comprovem/refutem/reconstruam as suas hipoteses iniciais; e exercitem, com base argumentativa, situacoes e problemas inumeros, leve-os, enfim, a terem espirito critico e serem agentes de transformacao da realidade, capazes de exercer sua cidadania. Assim, acreditamos estar mais proximos para responder significativamente as historicas indagacoes: Professor, para que serve isso? Qual e o significado disso? Por que estamos aprendendo isso?Indagamo-nos nesse momento: Nossa proposta consegue responder a dificil tematica: "Significar a educacao: da teoria a sala de aula?" Em parte, acreditamos que sim. No entanto, e claro para nos que essa busca persistira! Alcancaremos a resposta definitiva quando? Os teoricos nos sugerem: "Nunca". Mas essa e nossa utopia. Alias, ainda bem que a temos! Pois ela significa que encontraremos sempre motivos de busca, de investigacao. Surgirao sempre novas situacoes, novos problemas e novos referenciais teoricos que suscitarao em nos novos desejos de busca, de compreensao e de solucao dos problemas da educacao. Enfim, tudo aquilo que da um sentido a nossa vida! UMA ULTIMA CONTRIBUICAO Para os colegas professores que queiram exercitar-se nessa caminhada, sugerimos:a) Para significar o conteudo: Passo 1: Selecionem um conteudo do seu componente curricular em uma determinada serie.Passo 2: Investiguem o contexto, as situacoes e os problemas que deram origem a esse conteudo.Passo 3: Busquem situacoes e problemas do contexto contemporaneo, onde esse conteudo seja significativo para os seus alunos nessa serie (respeitando o nivel de desenvolvimento, contexto onde vivem, ...)b) Para desenvolver a pratica pedagogica, tendo como referencia o Arco de Maguerez, exercitem-se nos seguintes passos:Passo 1: Peguem uma situacao-problema e pensem como seria mais significativo apresentar essa situacao-problema aos alunos.Passo 2: Imaginem que hipoteses teriam os alunos antes da teorizacao e como esse momento poderia ser desenvolvido.Passo 3: Apontem o conteudo que sera abordado para iluminar a compreensao e/ou a solucao do problema e pensem como poderiam desenvolver esse momento.Passo 4: Imaginem que hipoteses fundamentadas teriam os alunos agora, apos a teorizacao, e como esse momento poderia ser desenvolvido.Passo 5: Planejem como levar os alunos a produzir e a demonstrar sua capacidade de compreensao e/ou capacidade de solucao do problema abordado.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANTUNES, Celso. As inteligencias multiplas e seus estimulos. Campinas: Papirus, 1998. BERBEL, Neusi Aparecida Navas(org.). Metodologia da Problematizacao - Experiencias com Questoes de Ensino Superior. Londrina, PR: Editora UEL, 1998. BORDENAVE, Juan Diaz e PEREIRA, Adair Martins. Estrategias de Ensinoe Aprendizagem. 22. ed. Petropolis, RJ: Editora