CANDAU, Vera Maria, (org.). A didatica em questao. 30 ed.Petropolis, RJ: Vozes, 2010.RonyeMarcio Cruz de Santana[1]CAPITULOI - Papel da didatica na formacao de professores.CANDAU, VeraMaria. A didatica e a formacao de educadores Da exaltacao a negacao: a buscada relevancia. In: __________. A didaticaem questao. 30 ed. Petropolis, RJ: Vozes, 2010.OBJETIVOSDA OBRA:1]Promover uma revisao critica do ensino e da pesquisa em didatica;2]Responder a uma necessidade vivida pelos profissionais da area no momentoatual;3]Oferecer aos profissionais da educacao um debate sobre a pratica educativa emvarias perspectivas didaticas;4]Estimular a busca de propostas alternativas que visem a ampliacao quantitativae a melhoria qualitativa das oportunidades para a populacao brasileira.CITACOES:Todo processo de formacao deeducadores (...) incluinecessariamente componentes curriculares orientados para o tratamentosistematico do que fazer educativo, da pratica pedagogica. Entre estes, adidatica ocupa um lugar de destaque. (p. 13)(...) As principais acusacoes sao de que seu conhecimento,quando nao e inocuo, e prejudicial. (p. 13) 01]inocuidade [parte dos professores] (...) vingou a suposicao de que o dominiodo conteudo seria o bastante para fazer um bom professor; 02]prejudicial - (...) analise mais critica das funcoes da educacao, em que seresponsabiliza a Didatica pela alienacao dos professores em relacao aosignificado de seu trabalho. (CANDAU apud SALGADO, p. 14)(...) o ensino de Didatica se foi configurando segundo umascaracteristicas especificas que tem de ser analisadas em funcao do contextoeducacional e politico-social em que se situam. (p. 14)1.Um ponto de partida: a multidimensionalidade do processo de ensino-aprendizagemO objeto de estudo dadidatica e o processo de ensino-aprendizagem. Toda proposta didatica estaimpregnada, implicita ou explicitamente, de uma concepcao do processo deensino-aprendizagem. (...)Que o processo de ensino-aprendizagem, para ser adequadamente compreendido,precisa ser analisado de tal modo que articule consistentemente as dimensoeshumana, tecnica e politico-social. (p. 14)Paraa abordagem humanista e a relacaointerpessoal o centro do processo. Esta abordagem leva a uma perspectivaeminentemente subjetiva, individualista e efetiva do processo deensino-aprendizagem. Para esta perspectiva, mais do que um problema de tecnica,a didatica deve se centrar no processo de aquisicao de atitudes tais como:calor, empatia, consideracao positiva incondicional. A didatica e entaoprivatizada. O crescimento pessoal, interpessoal e intragrupal e desvinculadodas condicoes socioeconomicas e politicas em que se da; sua dimensao estruturale, pelo menos, colocada entre parenteses. (p. 14, [grifo meu])Quantoa dimensao tecnica, ela se refere aoprocesso de ensino-aprendizagem como acoes intencional, sistematica, queprocura organizar as condicoes que melhor propiciem a aprendizagem. Aspectoscomo objetivos instrucionais, selecao de conteudo, estrategias de ensino,avaliacao etc., constituem o seu nucleo de preocupacoes. Trata-se do aspectoconsiderado objetivo e racional do processo de ensino-aprendizagem. (p. 15,[grifo meu])A dimensao tecnicae privilegiada, analisada de forma dissociada de suas raizes politico-sociais eideologicas, e vista como algo neutro e meramente instrucional. A questao dofazer da pratica pedagogica e dissociada das perguntas sobre o por quefazer e o para que fazer e analisada de forma, muitas vezes, abstrata e naocontextualizada. (p. 15, [grifo meu])(...)o tecnicismo parte de uma visaounilateral do processo ensino-aprendizagem, que e configurado a partirexclusivamente da dimensao tecnica, no entanto esta e sem duvida um aspecto quenao pode ser ignorado ou negado para uma adequada compreensao e mobilizacao doprocesso de ensino-aprendizagem. O dominio do conteudo e a aquisicao dehabilidades basicas, assim como