EpC e ampliou sua capacidade de planejar curriculo com esse marco conceitual: as habilidades deveriam ser desenvolvidas no contexto dos desempenhos de compreensao preliminares. Implementando a avaliacao continua. Ela planejou estruturas de avaliacao que informassem aos alunos e a ela tambem. Eles tambem continuaram escrevendo portfolios. Ela definiu metas para melhorar a escrita dos alunos com um formulario de estabelecimento de metas. Os alunos escolhiam, ao final de cada unidade, exemplos de escritas para seus portfolios, escrevendo uma capa, descrevendo como o trabalho ilustrava avanco nas metas que havia selecionado. Repensando as metas de compreensao. Pouco a pouco ela percebeu a importancia de explicitar as metas de compreensao para seus alunos. Comecou a enumerar metas no topo das tarefas dos alunos. Ela relacionava metas para desempenhos especificos com suas metas para a unidade. Integrando todo o marco conceitual do EpC. Planejar o curriculo ja estava mais facil, os alunos estavam produzindo textos cuidadosos, vigorosos e tocantes. Para Joan o marco conceitual passou a fazer parte da consciencia que ela tinha de ensino. Atraves de implementacoes repetidas dos elementos do marco conceitual em sua pratica, ela estava integrando o EpC em toda a sua abordagem de ensino. Ajudas e obstaculos. A EpC ajudou a promover e acompanhar a compreensao e a ajustar o curriculo as necessidades de seus alunos - alunos em risco de reprovacao, historicamente malsucedidos e que se davam por muito satisfeitos quando conseguiam terminar uma tarefa. Compreensao e qualidade de ensino resultam da atencao cuidadosa a quatro areas importantes (topicos geradores, metas de compreensao, desempenhos de compreensao e avaliacao continua.) do marco conceitual. Desenvolvendo a compreensao do ensino para a compreensao Nesta parte do capitulo, as autoras fazem um relato do trabalho desenvolvido com os professores durante toda a pesquisa. Para elas, Os professores demonstraram que aprender a ensinar para a compreensao e efetivamente concebido e mantido como um processo de desenvolvimento da compreensao. Inicialmente, fazer o EpC gerador para professores significava vincular suas paixoes e ansiedades a esse esforco fundamental de melhoria do ensino, ou seja, atrai-los para o marco conceitual do EpC que atendesse aos interesses e preocupacoes com o ensino. A meta explicita da pesquisa era a compreensao do EpC com base no desempenho e os professores deveriam usar os quatro elementos do marco para analisar, planejar implementar o curriculo. A equipe do projeto deu suporte aos professores para a compreensao do EpC, ajudando-os a refinar desempenhos em todos os quatro estagios: compreensao, planejamento, aplicacao e integracao. Inicialmente os professores interpretavam os elementos do EpC, em termos que lhe eram atraentes e familiares. Por exemplo, topico gerador por algumas caracteristicas foi relacionado ao curriculo centrado no aluno, interdisciplinar e autentico. Quase sempre eles deixavam de lado o criterio relativo a centralidade para a area. Na medida em que discutiam sobre metas, desempenho e avaliacao, os orientadores de Epc gradualmente formulavam as ideias dos professores na linguagem do marco conceitual do EpC. Tambem foi de dificil entendimento para muitos professores o conceito de metas de compreensao que interpretavam como objetivos comportamentais. Tiveram dificuldade em articular metas, pois os