que os metodos ativos, em oposicao aos verbais e intuitivos, de momentos anteriores, passam a constituir questao central.TITONE (1966) apresenta o relato da evolucao dos metodos de ensino - dos verbais aos ativos - como uma das formas de se descrever o historico da Didatica, tendo em vista a "tecnica didatica".A evolucao dos metodos de ensino e lembrada tambem por PIAGET (1976) para quem os metodos receptivos e baseados no verbalismo - da palavra ou da imagem - devem ser substituidos pelos ativos, em que: o aluno redescobre e reconstroi o conhecimento. Para PIAGET (1974), tal fato consiste em condicao fundamental para uma reforma do ensino que multiplique o numero de "vocacoes" de que a sociedade atualmente necessita. A pratica eficaz de tais metodos demanda o estudo de Psicologia por parte dos pedagogos.CLAPAREDE (1940) ja havia discutido essa necessidade em suas referencias as imprecisoes do conceito de atividade da Escola Nova, denunciando a falta de uma Psicologia bem definida nesse movimento, necessaria para esclarecer o significado de seu fundamento, o principio de atividade. Com essa critica, justifica o uso do termo "funcional", em sua concepcao de educacao, para indicar os fundamentos psicologicos que propoe para o ensino.Pelo exposto, sao caracteristicas centrais da fase experimental da Didatica: a utilizacao do metodo experimental; a discussao em torno das relacoes entre a Didatica e a Psicologia; a reivindicacao do carater de ciencia para a Didatica; o conteudo "tecnico" prevalecendo sobre o "critico"; e a substituicao dos metodos verbais e intuitivos pelos ativos.CRITICAS A DIDATICA EXPERIMENTAL E NOVAS PROPOSTAS A Didatica, em sua fase experimental, e alvo de criticas que incidem sobre os dois aspectos tomados como ponto de partida para a sua caracterizacao: o seu conteudo e a metodologia de investigacao na area.Algumas dessas criticas se referem ao afunilamento da problematica didatica, evidenciado em um conteudo que enfatiza a apresentacao de metodos, em detrimento de outros aspectos da situacao pedagogica, conforme registra TITONE.Segundo LUZURIAGA (1958), a proliferacao metodologica e tao grande "hasta el punto de que podria afirmarse que en la actualidad existen mas tecnicas y metodos escolares que los ha habido en toda la historia de la pedagogia".Para STOCKER (1964), a situacao se caracteriza pela "pedagogia de la variedad".Lembra PENTEADO (1979) que os metodos, por sua vez, sao apresentados, em geral, na literatura pedagogica, em seu aspecto taxionomico, a partir de classificacoes que salientam seus aspectos formais. Enfatiza-se o aspecto descritivo dos metodos, em detrimento da necessaria analise de suas funcoes no contexto educacional mais amplo.Na realidade, quando as reflexoes didaticas ultrapassam os limites do "como aplicar", nao vao muito alem da questao "que metodo e mais adequado para a aprendizagem de um conteudo especifico ou de determinada habilidade?" Assim, quando se discutem as vinculacoes dos meios aos fins, as discussoes se fazem em um ambito restrito as relacoes entre ensino e aprendizagem na sala de aula.Quanto as pesquisas realizadas na area, uma grande parte se refere as comparacoes entre os metodos de ensino. Entretanto, como lembra PARRA (1977), a maioria desses estudos nao contribui efetivamente para a melhoria do processo de ensino. E