amplia a participacao do leitor, uma vez que o diferencia do leitor na perspectiva do Beharviorismo, cujo perfil consistia em processar o material grafico verbal a medida que ia sendo lido, da silaba a palavra, da palavra ao grupo de palavras etc. O modelo de leitor que surge a partir da segunda decada de 70 tem como vertente teorica a abordagem psicossocial da Linguistica Textual. Neste momento, coincidem os estudos da leitura e os estudos sobre o texto. Para Kleiman, a ruptura efetiva sobre o perfil do leitor e, por conseguinte, na atividade de leitura, aconteceu a partir da decada de 90, com a emergencia dos estudos do letramento, que passaram a subsidiar teoricamente a pesquisa sobre a leitura na Linguistica Aplicada. Nesse modelo, o trabalho com a leitura considera-a como pratica social e pressupoe o desenvolvimento de capacidades no leitor que o possibilite a interagir com diferentes generos textuais, continuos e nao-continuos, pertencentes a multiplos dominios discursivos e o torne capaz de usar a leitura como instrumento para continuar aprendendo. Considera-se, portanto, nesse modelo, um leitor situado historico e socialmente. Neste sentido, a leitura passou de uma atividade meramente de decodificacao, ou centrada unicamente no leitor, para uma atividade de compreensao, envolvendo texto, autor, leitor. E esta concepcao de leitura tomada neste trabalho que, segundo Kleiman (2004), e vista como pratica social e predomina nos estudos da Linguistica Aplicada, fortemente subsidiada pelos estudos do letramento. Nessa concepcao, a interacao entre o aluno e o professor, no momento da leitura, e crucial porque e essa acao que possibilita ao aluno entender nao so o que esta na superficie do texto, mas tambem o implicito. A acao de leitura do texto e das relacoes que o permeiam e ao mesmo tempo uma acao de leitura do mundo pelo texto, porque na producao textual estao embutidas as marcas do sujeito produtor e de sua relacao com o mundo, por isso a negacao de que a leitura seja uma acao individual e sim uma triade autor-texto-leitor (KOCH, 2009). Essa visao passa a ser ampliada com a acao mediadora do professor, diante da leitura do aluno. Ele (o professor) se insere como mais um elemento do processo de leitura, representado assim: autor-texto-mediador-leitor. Embora, para efeito didatico, os elementos estejam organizados dessa forma, nao pressupoe uma interacao linear. Entretanto para o professor tornar-se sujeito ativo e colaborador no processo do desenvolvimento da leitura do aluno e contribuir para estreitar o grande hiato existente entre a realidade do aluno de repertorio predominantemente oral e o livro didatico instrumento portador do conhecimento cientifico e preciso estar disposto e imbuido deste papel que requer fundamentos teoricos estruturantes para tomada de decisoes estrategicas e imprescindiveis ao desenvolvimento do sujeito leitor. O professor, na verdade, precisa compreender as possibilidades e caminhos de diferentes metodos e materiais, conhecer o leitor em desenvolvimento, o que ja foi superado e o que necessita superar, alem de compreender como o leitor deve aprender a ler, caso contrario, ele ou ela nao podera tomar decisoes sobre metodos ou estrategias que deve usar. 2. Leitura, Mediacao e Sequencia