Nesta tarefa o professor enfrenta pelo menosdois questionamentos fundamentais: Que conteudos e que metodos? Para respondera primeira pergunta, o autor diz que ha tres fontes para o professor selecionaros seus conteudos do plano de ensino, a primeira e a programacao oficial paracada disciplina; a segunda, conteudos basicos das ciencias transformados emmaterias de estudo; a terceira, exigencias teoricas praticas colocadas na vidados alunos e sua insercao social. Porem, a escolha do conteudo vai alem destastres exigencias, para entendermos, tem-se que observa-las em outros sentidos.Um destes sentidos e a participacao na pratica social; outro sentidofundamental e a pratica da vida cotidiano dos alunos, da familia, do trabalho,do meio cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das materias. Oterceiro destes sentidos refere-se a propria condicao de rendimento escolar dosalunos. Nesta visao, ha uma dimensao critico-social dos conteudos, e esta semanifesta no tratamento cientifico dado ao conteudo, no seu carater historico,na intencao de vinculo dos conteudos com a realidade da vida dos alunos. Emsintese, esta dimensao critica-social dos conteudos nada mais e do que umametodologia de estudo e interpretacao dos objetivos do ensino. Na atualsociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se conteudos diferentespara diversas esferas e classes sociais, estas diferencas ratificam osprivilegios existentes na divisao de classes ja estabelecida pelo sistemacapitalista. Neste sentido, os livros didaticos oferecidos no ensino dasdisciplinas, alem de sistematizar e difundir conhecimentos, servem tambem paraencobrir estas diferencas, ou mesmo, escamotear fatos da realidade para evitarcontradicoes com sua orientacao socio-culturalpolitica. Com isto, o professordeve sempre analisar os textos e livros que vai usar com os alunos, no sentidode oferecer um ensino igualitario que possa olhar criticamente estas mascarasda sociedade. Conhecer o conteudo da materia e ter uma sensibilidade criticapode facilitar esta tarefa por parte do professor. Criterios de selecao Aqui, oautor propoe uma forma mais didatica de resolver esta dificil tarefa deselecionar os conteudos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-seesta forma ordenada de elaborar os conteudos de ensino: 1. Correspondencia entre os objetivos gerais eos conteudos. 2. Carater cientifico. 3. Carater sistematico. 4. Relevancia social. 5. Acessibilidade e solidez. CAPITULO 07 - Os Metodos de Ensino Como ja se viu anteriormente, osmetodos sao determinados pela relacao objetivo-conteudo, sendo os meios paraalcancar objetivos gerais e especificos de ensino. Tem-se, assim, que ascaracteristicas dos metodos de ensino: estao orientados para os objetivos,implicam numa sucessao planejada de acoes, requerem a utilizacao de meios. Conceito de metodos de ensino Um conceito simples de metodo eser o caminho para atingir um objetivo. Sao metodos adequados para realizar os objetivos.E importante entender que cada ramo do conhecimento desenvolve seus propriosmetodos, observa-se entao metodos matematicos, sociologicos, pedagogicos, entreoutros. Ja ao professor em sala de aula cabe estimular e dirigir o processo deensino utilizando um conjunto de acoes, passos e procedimentos que chamamostambem de metodo. Agora nao se pode pensar em metodo como apenas um conjunto deprocedimentos, este e apenas um detalhe do metodo. Portanto, o metodocorresponde a sequencia de atividades do professor e do aluno. A relacaoobjetivo-conteudo-metodo Um entendimento global sobre esta relacao e que osmetodos nao tem vida sem os objetivos e conteudos, dessa