reduz-se ao convencional. Quanto ao tempo, estabelece-se um modulo fixo para cada area com uma duracao de uma hora. O carater propedeutico do ensino faz com que a organizacao dos conteudos respeite unicamente a logica das materias. O livro didatico e o melhor meio para resumir os conhecimentos e, finalmente, a avaliacao tem um carater sancionador centrado exclusivamente nos resultados.A concepcao construtivista apresenta uma proposta de compreensividade e de formacao integral, impulsionando a observar todas as capacidades e os diferentes tipos de conteudo. O ensino atende a diversidade dos alunos, portanto a forma de ensino nao pode se limitar a um unico modelo. Conforme Zabala (p. 51) e preciso introduzir, em cada momento, as acoes que se adaptem as novas necessidades informativas que surge constantemente. O objetivo sera a melhoria da pratica. Nesta concepcao, o conhecimento e o uso de alguns marcos teoricos levarao a uma verdadeira reflexao sobre a pratica, fazendo com que a intervencao pedagogica seja o menos rotineira possivel.3 As Sequencias Didaticas e as Sequencias de ConteudoNeste capitulo o autor apresenta o estudo da primeira variavel que incide sobre as praticas educativas: a sequencia didatica. Ele apresenta quatro unidades didaticas como exemplo e as analisa sob os aspectos do conteudo, da aprendizagem, da atencao a diversidade e da sequencia e tipologia dos conteudos.O autor conclui que nestas propostas de trabalho aparecem para os alunos diferentes oportunidades de aprender diversas coisas, e para os professores, uma diversidade de meios para captar os processos de construcao que eles edificam, de possibilidades de neles incidir e avaliar. Que os diferentes conteudos que os professores apresentam aos alunos exigem esforcos de aprendizagem e ajudas especificas.Refletir sobre o processo ensino/aprendizagem implica apreender o que esta sendo proposto de maneira significativa. Discernir o que pode ser objeto de uma unidade didatica, como conteudo prioritario do que exige um trabalho mais continuado pode nos conduzir a estabelecer propostas mais fundamentadas, suscetiveis de ajudar mais os alunos e a nos mesmos. As diferentes propostas didaticas analisadas tem diferentes potencialidades quanto a organizacao do ensino. Portanto, mais do que nos movermos pelo apoio acritico a um outro modo de organizar o ensino devemos dispor de criterios que nos permitem considerar o que e mais conveniente num dado momento para determinados objetivos a partir da conviccao de que nem tudo tem o mesmo valor, nem vale para satisfazer as mesmas finalidade. Utilizar esses criterios para analisar nossa pratica e, se convem, para reorienta-la (p.86).4 As Relacoes Interativas em Sala de Aula: o papel dos professores e dos alunosPara Zabala (p. 89) as relacoes de que se estabelecem entre os professores, os alunos e os conteudos de aprendizagem constituem a chave de todo o ensino e definem os diferentes papeis dos professores e dos alunos.A concepcao tradicional atribui ao professor o papel de transmissor de conhecimentos e controlador dos resultados obtidos. Ao aluno cabe interiorizar o conhecimento que lhe e apresentado. A aprendizagem consiste na reproducao da informacao. Esta maneira de entender a aprendizagem configura uma determinada forma que relacionar-se em classe.Na concepcao construtivista ensinar envolve estabelecer uma serie de