E precisodesconstruir a figura do aluno como um agente passivo e reprodutor das palavrasdo professor, mas compreende-lo como um sujeito transformador que busca construirum conhecimento mutavel no tempo e no espaco. O professor precisa desafiar oeducando, instigando-o a criticidade e sua atuacao na sociedade.Dessaforma, o ensino deve ser um processo de relacao mutua entre professor e aluno,caracterizado pela busca interativa de novas formas de aprendizagem que ajudem atornar a sala de aula um ambiente onde o educando sinta o prazer de estudar, ao mesmo tempo em que seja incentivado apesquisa, tornando-o dessa forma um investigador na busca conjunta peloconhecimentoNocontexto em que as diferentes linguagens no ensino se apresentam das mais variadasformas, cabe ao professor a funcao de utilizar estas ferramentas como recurso complementarao livro didatico, ou ate mesmo substitui-lo, contribuindo para aprendizagem doensino da Geografia, com o fim de despertar no aluno uma percepcao critica darealidade. Aintencao e proporcionar uma maneira mais didatica de aprender Geografia, levandoem consideracao o conteudo a ser ministrado, os objetivos a serem atingidos e opublico alvo. Afinalidade nao e somente quebrar os paradigmas do ensino tradicional no que se refereao conteudismo, a memorizacao do conteudo e ao distanciamento da realidade dosalunos ou mesmo, simplesmente substituir o professor, a lousa e o livrodidatico pelo moderno. A questao e bem maior e perpassa a postura teorico-metodologicaadotada pelo professor que deve ser, acima de tudo, um educador formador decidadaos capazes de problematizar, dialogar, desconstruir e reconstruir oconhecimento e dar a este um direcionamento seja no espaco proximo ou distantea partir da educacao geografica. O recursodidatico, por sua vez, nao tem a capacidade de garantir inteiramente a aprendizagemdo aluno, mas desperta nesse um interesse maior na aula, pois oferece ao educandoa oportunidade de trabalhar com elementos que o permitam ser protagonista naconstrucao do conhecimento.O USO DAS MAQUETES NO ENSINO-APRENDIZAGEM DA GEOGRAFIAOs materiaisgraficos e cartograficos, entre outras linguagens, quando associados aconstrucao de conceitos e conteudos empregados no ensino-aprendizagem da Geografiaampliam as oportunidades de compreensao do espaco geografico e da realidade emque os alunos se situam.Os mapasse enquadram nesse processo como elementos fundamentais, pois permitem um maiorentendimento dos fenomenos que atuam no espaco. Partindodeste principio, entende-se que a linguagem cartografica no ensino de Geografiaassume a missao de abrir caminhos para que o aluno esteja apto a entender a suarealidade, sendo assim capaz de representa-la. Nessecontexto, enquanto elemento cartografico, as maquetes se apresentam como umaimportante ferramenta para o ensino da Geografia, pois simulam uma forma de representacaotridimensional do espaco, em grande escala cartografica que nao distorce arealidade. Alem disso, propiciam uma identificacao do aluno com a realidade demonstrada,uma vez que trabalham com imagens iconicas, ou seja, com simbolos proprios decada cultura, utilizados para representar os elementos contidos nas maquetes.Noprocesso de comunicacao cartografica, a mensagem e passada a partir de um conjuntode elementos previamente organizados na maquete. A construcao desse recursodidatico pelos alunos permite a compreensao do espaco que esta sendo trabalhado,valorizando o conhecimento previo dos mesmos. Sendoassim, compreendemos que:A construcao de maquetes geograficas, em classe,possibilita reconhecer, atraves da representacao, a compreensao do espaco emque o aluno esta inserido; permite integracao entre professor x aluno,