rede estadual da cidade, quatorze (14) possuiam alunoscom deficiencia matriculados, representando um percentual de 38,8%.Das onze(11) escolas participantes, obteve-se um total de nove mil duzentos e vinte ecinco (9225) alunos matriculados, sendo cento e trinta e dois (132) comdeficiencia, representando 1,43% do total. Do total de centoe trinta e dois (132) alunos com deficiencia matriculados nas escolas, 35,6%estavam na Classe Especial, 31,79% estavam inseridos nas Series Iniciais doEnsino Fundamental, 16,67% nas Series Finais do Ensino Fundamental, 9,84% noEnsino Medio, 1,51% no EJA e 1,51% na Educacao Infantil.Em relacao a atuacao dointerprete em sala de aula, se verifica que ele assume uma serie de funcoes(ensinar lingua de sinais, atender a demandas pessoais do aluno, cuidados comaparelho auditivo, atuar frente ao comportamento do aluno, estabelecer umaposicao adequada em sala de aula, atuar como educador frente a dificuldades deaprendizagem do aluno) que o aproximam muito de um educador. Sendo assim, eledeve integrar a equipe educacional da escola que atua, exigindo tambem muitadedicacao e empenho. Para que a dointerprete de Libras consiga esse objetivo se faz necessario de conhecermos melhor se essa presenca favorece odesenvolvimento do surdo e quais as exigencias que estao sendo feitas para aefetividade de sua acao interpretativa. Portanto, o ato de interpretar a linguade sinais para a lingua portuguesa e um processo cognitivo pelo qual se trocammensagens de uma lingua sinalizada para a oral. Ao mesmo tempo, representa umatomada de decisoes sintaticas, semanticas e pragmaticas em duas linguas que impoemsempre novas interpretacoes. Portanto, o interprete nao deve ser apenas umexplicador, mas um profissional que tenha a competencia, na interpretacao dalingua de sinais para a lingua portuguesa e vice-versa. E consequentementeinterpretar qualquer conteudo, ate mesmo o de Fisica, porque nao? Mas, paraisso e necessario um planejamento feito junto com o professor da materia dadana sala, precisa ter um elo para que este tenha significado para o aluno quedepende da linguagem de sinais, o qual tera que ver junto com o professor damateria dada, qual o melhor metodo para que o mesmo entenda o mesmo. Acreditoque os professores da materia junto com o interprete de libras devem estarsempre trabalhando em parceria para que a educacao inclusiva, para estes alunosque dependem da linguagem de sinais, seja realmente significativo o seuaprendizado. Sera que estamos realmente preparados para esse desafio?Acreditamos que sao importantes as dinamicas da sala de aula, o papel dointerprete nesse contexto, assim como a apresentacao de uma proposta deeducacao de surdos/as numa perspectiva intercultural, como uma possibilidade desuperar alguns desafios e realmente proporcionar uma educacao igualitaria, ondetodos aprendem de maneira diferenciada e em tempos diferentes.PropostaAinclusao de alunos com necessidades especiais em escolas regulares, nao vejocomo utopia, pode ser real se propormos um processo de uma aprendizagemcooperativa, que respeita as diferencas e respectivamente os diferentes estilosde aprender, abrindo novos horizontes para os mesmos, ou seja, novaspossibilidades para se alcancar a aprendizagem real dos alunos surdos,reconhecer os diferentes ritmos, tempos, interesses, desejo e anseios dessesalunos, as concepcoes de mundo. Portanto, quando falamos de uma pedagogiainclusiva ,nao estamos falando de corrigir o sujeito, mas a manifestacao desuas habilidades e competencias, seu potencial, contemplando as necessidades detodos os