neste contexto avaliativo.As reformas educacionaisOriundas de posturas politicas que nao devem sesobrepujar aos atos educativos, as novas medidas em avaliacao educacionalafetam os sentimentos dos atores envolvidos, por se tratar de uma atividadepratica, etica em seu sentido mais original, porque esta embasada em juizo devalor.Nao concordamos que deva haver regra unica emavaliacao, ainda que elencada nobojo de diretrizes unificadoras das reformas educacionais, porque cada situacaoenvolve a singularidade dos participantes do processo educativo.Nao encontramos mecanismos unicos,classificatorios que deem conta da complexidade do ato avaliativo. E precisoconsiderar, como alerta Morin, a complexidade inerentea tal finalidade.A participacao das familiasOs pais devem participar da escolaridade de seus filhos, considerando,entretanto, a natureza do envolvimento; a realidade social destes pais; aconstituicao de suas familias; a luta pela sobrevivencia, etc., nos fazponderar que as dificuldades de aprendizagem dos alunos nao podem seratribuidas as familias, muito menos o trabalho de superacao destas dificuldadesnao pode recair sob a responsabilidade destes, mas dos profissionais que atuamnas escolas, bem como sao de sua responsabilidade a aquisicao de atitudes e habilidadesque favorecam o enriquecimento das relacoes interpessoais no ambiente escolar.E compromisso dos pais acompanhar o processo vivido pelos filhos, dialogarcom a escola, assumir o que lhes e de responsabilidade. (34)Promover o dialogo entre os pais e os professores e funcao da escola,que nao significa atribuir a eles a tarefa da escola.A educacao inclusivaNum processo de avaliacao mediadora, a promocaose baseia na evolucao alcancada pelo aluno, na sua singularidade e de acordocom suas possibilidades, desde que se tenha garantido as melhores oportunidadespossiveis a aprendizagem e ao desenvolvimento de todos e de cada um.Nesse contexto, a responsabilidade pelofracasso nao pode ser atribuida ao aluno, as suas dificuldades ou a suaincapacidade. A responsabilidade pelo desenvolvimento da aprendizagem continuado aluno recai sobre os educadores e sobre a comunidade.Dessa compreensao decorre o principio da educacao inclusiva: oferecerao aluno oportunidade maxima de aprendizagem e de insercao social, em condicoesde igualdade educativa, isto e, ofereceao aluno condicoes adequadas de aprendizagem de acordo com suascaracteristicas, suas possibilidades. Isso significa encontrar meios parafavorecer aprendizagem de todos os alunos. Assim, sao professores e escolas que precisam adequar-se aos alunos enao os alunos que devem adequar-se as escolas e aos professores. A, dimensao da exclusao de muitos alunos daescola pode ser medida: pela constatacao das praticas reprovativasbaseadas em parametros de maturidade e de normalidade; pela ocorrencia dos encaminhamentos de alunospara classes e escolas especiais por erros na avaliacao pedagogica. A inclusao nas classes regulares de alunos quenecessitam de atendimento especializado, sem que haja a preparacao doprofessor no desempenho de seu papel, priva os alunos com necessidadesespeciais de uma escolaridade digna.ParaHoffman, um serio compromisso ira mobilizar a escola brasileiradeste seculo: formar e qualificar profissionais conscientes de suaresponsabilidade etica frente a inclusao. Seincluir e fundamental e singular,como no caminho deSantiago, e necessario valorizar cada passo do processo, sem pressa, vivendocada dia o inusitado.Capitulo 2 - Outra concepcao detempo em avaliacaoO tempo e um tema recorrente nas discussoessobre avaliacao, principalmente nas series finais do Ensino Fundamental e doEnsino Medio. Os professores do Ensino Medio, premidos pelo vestibular,desaguam os conteudos que tem que dar conta, no afa de estarem sempreconcluindo