de ideias entre as pessoas. Criancas costumam inteirar-se com os seus iguais e um fator importante nessa igualdade e a idade. Se a crianca de menos idade encontrar-se sozinha numa classe de alunos com idade acima da sua, ela podera ser rejeitada. E comum assistir outras criancas dizerem que aquele ainda e um bebe e se recusarem a deixa-la entrar no grupo. Ha que se considerar que o cerebro da crianca, e um sistema que funciona globalmente, organizando toda a informacao segundo as prioridades e lhe dando uma significacao que a remaneja e a organiza num todo coerente (VAYER, 1982, p. 40). A rejeicao do grupo podera levar a crianca a afastar-se do convivio social, desorganizando o seu funcionamento e trazendo consequencias para o seu desenvolvimento natural.Enfim, a aprendizagem e um processo natural do ser humano, mas o apressamento da aprendizagem formal nao lhe traz beneficios porque, segundo Picq e Vayer (1988, p. 35-6), toda atividade exige tres etapas funcionais ligadas entre si e dependentes umas das outras: o PODER que corresponde a integridade dos orgaos motores, o SABER, que corresponde as coordenacoes das diversas sensibilidades permitindo a passagem ao plano psiquico, o QUERER que corresponde a consciencia. Quer dizer, nao adianta pais e professores terem poder de decisao sobre o individuo se nao houver integridade entre os seus proprios orgaos para o seu desenvolvimento integral; tambem de nada adiantara aos pais e professores decidirem que a crianca esta pronta para enfrentar o cotidiano da sala de aula se ela, em sua globalidade, mesma nao estiver consciente disso. O seu proprio corpo dara um jeito de nao querer esse desenvolvimento.CONCLUSAOO desenvolvimento da crianca constituiu-se num excepcional processo de assimilacao do que ve, ouve e vive, mas e necessario observar as etapas postuladas por Piaget, pois cada crianca se desenvolve segundo seu proprio ritmo e verificar as interacoes necessarias a aprendizagem. Ao procurar os mecanismos que podem contribuir para que esse processo sofra interrupcoes, pode-se deparar com o apressamento cognitivo, como foi visto no decorrer desta pesquisa. Um dos pontos a serem ressaltados neste trabalho, sao as consequencias que esse apressamento pode trazer para a crianca. Ao interromper o seu processo natural de desenvolvimento, pode-se estar retardando a aquisicao dos seus conhecimentos escolares, ocasionando um processo contrario aos objetivos do apressamento.REFERENCIASAJURIAGUERRA, J. Manual de Psiquiatria infantil. 2. ed. Sao Paulo: Masson, 1985.BOSSA, Nadia A. Dificuldades de aprendizagem: o que sao? Como trata-las? Porto Alegre: Artmed, 2000.MORAIS, Antonio Manuel Pamplona. A relacao entre a consciencia fonologica e as dificuldades de leitura. Sao Paulo: Vetor, 1997.OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento. Um processo socio-historico. 4. ed. Sao Paulo: Scipione, 2003.PAROLIN, Isabel. E proibido proibir. Porto Alegre: Mediacao, 2003.PIAGET, Jean. Fazer e compreender. Sao Paulo: Melhoramentos, 1978.SAMPAIO, Carmen Sanches. Alfabetizacao na Pre-escola. (fragmentos).SCOZ, B. J. L. et al. Psicopedagogia e realidade escolar. 9. ed. Petropolis, RJ: Vozes, 2002.VAYER, P. A crianca diante do mundo: na idade da aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Medicas, 1982.VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 2. ed. Sao Paulo: Martins Fontes, 1989.WEISS, Maria Lucia L. Psicopedagogia clinica: uma visao diagnostica