e habilidades intelectuais.A ideia de um ensino guiado pelo interesse dos alunos acabou, em muitos casos, por desconsiderar a necessidade de um trabalho planejado, perdendo-se de vista o que deve ser ensinado e aprendido. Essa tendencia, que teve grande penetracao no Brasil na decada de 30, no ambito do ensino pre-escolar (jardim de infancia), ate hoje influencia muitas praticas pedagogicas.Nos anos 70 proliferou o que se chamou de tecnicismo educacional, inspirado nas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistemica do ensino, que definiu uma pratica pedagogica altamente controlada e dirigida pelo professor, com atividades mecanicas inseridas numa proposta educacional rigida e passivel de ser totalmente programada em detalhes. A supervalorizacao da tecnologia programada de ensino trouxe consequencias: a escola se revestiu de uma grande auto-suficiencia, reconhecida por ela e por toda a comunidade atingida, criando assim a falsa ideia de que aprender nao e algo natural do ser humano, mas que depende exclusivamente de especialistas e de tecnicas. O que e valorizado nessa perspectiva nao e o professor, mas a tecnologia; o professor passa a ser um mero especialista na aplicacao de manuais e sua criatividade fica restrita aos limites possiveis e estreitos da tecnica utilizada. A funcao do aluno e reduzida a um individuo que reage aos estimulos de forma a corresponder as respostas esperadas pela escola, para ter exito e avancar. Seus interesses e seu processo particular nao sao considerados e a atencao que recebe e para ajustar seu ritmo de aprendizagem ao programa que o professor deve implementar. Essa orientacao foi dada para as escolas pelos organismos oficiais durante os anos 60, e ate hoje esta presente em muitos materiais didaticos com carater estritamente tecnico e instrumental.A pedagogia libertadora tem suas origens nos movimentos de educacao popular que ocorreram no final dos anos 50 e inicio dos anos 60, quando foram interrompidos pelo golpe militar de 1964; teve seu desenvolvimento retomado no final dos anos 70 e inicio dos anos 80. Nessa proposta, a atividade escolar pauta-se em discussoes de temas sociais e politicos e em acoes sobre a realidade social imediata; analisam-se os problemas, seus fatores determinantes e organiza-se uma forma de atuacao para que se possa transformar a realidade social e politica. O professor e um coordenador de atividades que organiza e atua conjuntamente com os alunos.A pedagogia critico-social dos conteudos que surge no final dos anos 70 e inicio dos 80 se poe como uma reacao de alguns educadores que nao aceitam a pouca relevancia que a pedagogia libertadora da ao aprendizado do chamado saber elaborado, historicamente acumulado, que constitui parte do acervo cultural da humanidade.A pedagogia critico-social dos conteudos assegura a funcao social e politica da escola mediante o trabalho com conhecimentos sistematizados, a fim de colocar as classes populares em condicoes de uma efetiva participacao nas lutas sociais. Entende que nao basta ter como conteudo escolar as questoes sociais atuais, mas que e necessario que se tenha dominio de conhecimentos, habilidades e capacidades mais amplas para que os alunos possam interpretar suas experiencias de vida e defender seus interesses de classe.As tendencias pedagogicas