que de facilitadores ou treinadores. Assim, uma aula expositiva ou avaliar com um teste passam a ser atividades de suporte e nao atividades centrais. A atividade principal e planejar, apoiar e sequenciar desempenhos de compreensao. Essa visao de ensino alinha-se bem com diversas tendencias pedagogicas contemporaneas, incluindo o aprendizado cognitivo, a ideia de comunidades de pesquisa e a construcao de uma cultura de reflexao nas salas de aula. Principios que ajudam a definir o trabalho para o aprendiz e professor: Aprender visando a compreensao ocorre principalmente por meio do engajamento reflexivo em desempenhos de compreensao acessiveis, porem desafiadores.Novos desempenhos de compreensao sao construidos a partir de compreensoes anteriores e novas informacoes proporcionadas pelo cenario educacional.Aprender um corpo de conhecimentos e habilidades para a compreensao requer necessariamente uma cadeia de desempenhos de compreensao de desafio e variedade cada vez maiores.Aprender visando a compreensao geralmente envolve um conflito com repertorios mais antigos de desempenhos de compreensao e suas ideias e imagens associadas.Um tipo de construtivismo A visao de aprendizagem para a compreensao expressada pelo autor possui clara tendencia construtivista, desafiando a ideia de que aprender centra-se em informacao. Ele define o papel do professor mais como o de um treinador, e coloca bem no centro os esforcos do aprendiz para construir a compreensao. E uma visao de construtivismo um tanto diferente daquela mais habitual em pelo menos duas maneiras: 1) O que se constroi: representacao versus capacidade de desempenho: aprender um topico com compreensao nao e tanto construir uma representacao, para corresponder ao topico, quanto desenvolver uma capacidade de desempenho flexivel acerca dele. Aprendizes constroem desempenho, porem e mais natural dizer que eles os desenvolvem ou os elaboram. 2) Como se da a construcao: descoberta versus diferentes desempenhos de compreensao: a descoberta e o desempenho exemplar que nao so alcanca, mas tambem demonstra a compreensao. Assim, a fim de uma boa representacao mental, os aprendizes tem de descobri-la. A descoberta torna-se o desempenho central da compreensao. Em sintese, a visao da compreensao como desempenho produz um tipo de construtivismo de desempenho devido a sua maior enfase em construir um repertorio de desempenhos de compreensao em vez de cultivar a construcao de representacoes. Parte II O ensino para a compreensao em sala de aulaCapitulo 3 - O que e ensino para a compreensao? (Martha Stone Wiske)Para a autora uma pedagogia para a compreensao precisa de um marco conceitual guia que aborde as seguintes questoes-chave: Que topicos valem a pena compreender?O que os alunos precisam compreender com eles?Como podemos estimular a compreensao?Como podemos saber o que os alunos compreendem?O projeto empreendido sobre EpC desenvolveu uma forma de responder as questoes por meio de um marco conceitual de quatro elementos: topicos geradores, metas de compreensao, desempenhos de compreensao e avaliacao continua. Cada elemento aborda uma das questoes-chave: define o que vale a pena compreender ao identificar topicos ou temas geradores e organizar o curriculo em torno deles; esclarece o que os aprendizes precisam compreender ao articular metas claras centradas em compreensoes-chave; estimula a aprendizagem dos alunos ao engaja-los em desempenhos de compreensao que requerem a aplicacao, a