Para iniciar o presente trabalhotentou-se esclarecer o conceito de avaliacao de professores no ensino superior,para tanto, foi preciso definir primeiramente o que se entende por trabalhodocente e a sua composicao na esfera do ensino superior. Segundo Tardif (2011)o trabalho educativo e desempenhado por todos os agentes educacionais, cada umna sua esfera de atuacao, porem, o foco do presente trabalho e a atuacao doprofessor no ensino superior.Ao abordar a questao daavaliacao do trabalho pedagogico para a formacao continuada do professoruniversitario e preciso refletir sobre a formacao do professor para o EnsinoSuperior no Brasil, tema que poderia ser aprofundado em outra pesquisa, masservira apenas como suporte, portanto, nao sera aprofundado exaustivamente.Dessa forma, de acordo com a Lei 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases daEducacao Nacional - LDB):Art. 66. A preparacaopara o exercicio do magisterio superior far-se-a em nivel de pos-graduacao,prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.Paragrafo unico. O notoriosaber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em area afim, poderasuprir a exigencia de titulo academico.E possivel verificar que apropria LDB nao fixa uma formacao padronizada do professor para o magisterio noensino superior, pois temos no art. 66 que a formacao podera acontecer tanto emcursos de pos-graduacao lato sensuquanto stricto sensu, ja que apalavra prioritariamente nao exclui os certificados de especializacao,soma-se a essas condicoes outra denominada como notorio saber, desde que reconhecidopor universidade com curso de doutorado em area a fim (LDB). Isso significaque um administrador de empresas que possua apenas uma graduacao, ou mesmo umautodidata em administracao, que tenha o reconhecimento da qualidade da suaproducao teorica ou pratica para a sociedade, podera exercer o magisteriosuperior, nesse caso, precisara do aval de um programa de doutorado da mesmaarea.Ainda a respeito daformacao inicial do professor universitario, e preciso destacar uma caracteristicadada pela propria LDB no minimo preocupante, ja que no seu art. 65 pontua que aformacao docente, exceto para a educacao superior, incluira pratica de ensinode, no minimo, trezentas horas. Sendo assim, o magisterio para o ensinosuperior nao necessita de pratica de ensino realizada durante a formacaoinicial do professor, ou seja, pode-se afirmar que a valorizacao da teoriasupera a da pratica quando se fala em docencia superior, o que suscita umquestionamento fundamental a respeito da qualidade do trabalho pedagogico noensino superior. De acordo com Neuenfeldt (2000, p. 4):Um dos problemas e que muitos professoresuniversitarios nunca tiveram praticas docentes em instituicoes alem dauniversidade, sua trajetoria profissional esta alicercada apenas nos modelos deprofessores que tiveram e suas experiencias sao constituidas apenas enquantoalunos.Dessa forma, e precisocompreender que o profissional do magisterio superior que nao e oriundo de umcurso de licenciatura tera de enfrentar a sala de aula na condicao de condutorda aprendizagem sem ter experimentado anteriormente essa possibilidade, ouseja, construira os seus significados da pratica docente sem uma base rica emexperimentacoes. Aliada a essa realidade existe ainda a predominancia doindividualismo do trabalho pedagogico, caracteristica que sera abordada logomais, mas que precisa ser apontada como um fator que potencializa a insegurancado professor recem-formado que se aventura no magisterio superior. Alem do mais,se faz necessario a superacao da dicotomia teoria x pratica, ainda predominantenos cursos de formacao de professores em diversos