principalmente em localizar pontos com coordenadas que tinham o numero zero ou na abscissa ou na ordenada. Para sanar essa dificuldade foi preciso debater com os alunos em qual fileira (coluna) do tabuleiro ficavam as pecas com abscissa (ordenada) 1, 2 e assim em diante para perceberem que a coordenada do ponto com abscissa (ordenada) igual a zero ficaria sobre o eixo das abscissas (ordenadas). Com alunos da 5a serie do ensino fundamental, iniciou-se primeiramente a nocao de area, principalmente no aperfeicoamento da utilizacao de unidades de area. Inicialmente, atraves de problemas simples como o calculo da area do tabuleiro utilizando, por exemplo, uma casa A1, como unidade de area e, em seguida, elevando o nivel de dificuldade dos problemas construindo uma figura mais complexa, fornecendo ao aluno solida compreensao relacionada a unidade de area. A figura abaixo ilustra um exemplo desta proposta.Calcular a area da seta em destaque utilizando as seguintes unidades de area: Problemas semelhantes ofereceram oportunidade de estabelecer interacoes entre alunos e proporcionaram bom entendimento das areas em relacao as suas unidades. Em relacao ao item b, algumas criancas tiveram dificuldade em solucionar a questao e frequentemente afirmavam: "mas professor, esse quadrado nao cabe na figura toda". No entanto, orientando, desafiando e estimulando o dialogo foi possivel proporcionar encaminhamentos que fizessem com que os alunos concluissem que, no quadrado (unidade de area) em questao, podia-se desmembra-lo em oito triangulos da questao c, tornando-o um problema mais simples.Ainda com criancas da 5a serie foi possivel trabalhar o conceito de fracoes no qual fora utilizado o tabuleiro como um 'geoplano'. Com aplicacoes semelhantes como, por exemplo, formacao de ilhas se estabeleceu grande intimidade dos alunos com as fracoes e suas operacoes fundamentais. Para o tabuleiro tornar-se um geoplano, basta transformar cada casa deste em um ponto do geoplano. Desta maneira, obtem-se um geoplano na forma quadrada. (Vide Anexo 2).Assim, foi possivel mostrar que em uma adicao ou subtracao de fracoes o denominador nao se altera e, tambem foi possivel explorar o conceito de fracoes equivalentes e sua simplificacao. Para a introducao do assunto basta substituir o elastico utilizado no 'geoplano' pelas pecas do jogo de xadrez, proporcionando ao professor maior poder de interferencia em uma partida de xadrez entre os alunos abordando-os com questoes matematicas relacionadas as fracoes. Veja diagrama abaixo. Indique quantas casas do tabuleiro as pecas brancas ocupam. A seguir monte a fracao que as pecas brancas representam no tabuleiro.E as pecas pretas?Qual fracao, em casas, do tabuleiro representa todas as pecas em jogo?E as casas vazias?Essas interferencias possibilitaram a fixacao e compreensao do conteudo por meio de exercicios realizados de maneira descontraida e espontanea relacionados ao jogo, propiciando com que a crianca resolvesse as tarefas necessarias sem a pressao e o sentimento de obrigacao penosa de solucionar uma lista de exercicios ou a tarefa de casa.Consideracoes FinaisAo final do semestre letivo o projeto apresentado a todos os alunos da turma apresentou-se como uma experiencia rica em que todos puderam discutir e salientar aspectos importantes relacionados a proposta que foram implantados na pratica oportunamente.Entre os aspectos evidenciados destacamos aquele