olhar e, portanto, da sensibilidade. O espaco congrega uma linguagem muito potente, pois atua sobre todos os sentidosde seus usuarios, objetiva e subjetivamente. Visao, audicao, tato, olfato e ate paladar saocondicionados por uma dada configuracao espacial (HOYUELOS, 2006). Os espacos naosao simples arranjos fisicos, mas tambem conceituais, constituem-se em campos semanticosnos quais e com os quais aqueles que o habitam estabelecem determinados tipos de relacoes,emocoes, atitudes. Como qualquer outra linguagem, o espaco e um elemento constitutivodo pensamento e, portanto, converte-se em acao pedagogica indireta a qual requer atencao. As imagens pregadas nas paredes de creches e pre-escolas nao sao neutras, portam umdiscurso, contam historias e, tal qual um texto visual, [...] denota leituras e modulam nossosmodos de ver:(...) as imagens que compoem os espacos educativos estao nos ensinando sobreas criancas, como sao, do que gostam e como devem ser educadas. Assim, muitoalem de uma inocente decoracao de ambiente, estas ambiencias sao construcoessocio-culturais-educativas que funcionam, tambem, como maquinas de ensinar.(CUNHA, 2005, p. 135). Nesse sentido, os repertorios visuais disponibilizados atuam na formacao do gostoe, de certo modo, funcionam como modelos de ser e de agir, principalmente porqueforam validados pela autoridade responsavel, no caso, pelos educadores. Um exemplo, aorecorrerem a personagens midiaticos (Barbie, figuras da Disney, Garfield, Piu-piu, Monica,Cebolinha, Hello Kitty, a lista e grande!), instituem uma visualidade dominante reduzindoas possibilidades de ampliacao de repertorios imageticos, uma vez que acompanhamo arquivo de imagens com as quais as criancas convivem cotidianamente tambem fora doespaco escolar. A experiencia de ver o ja conhecido, repetidamente, formata e determina apercepcao e a apreciacao sobre o mundo, [...] servindo como referencia, dizendo o que e serbonita/o, meiga/o, forte/fraco, querida/o, amiga/o ou zangado/a, ranzinza/o, mudo/a, inteligente(CUNHA, 2005, p.144). Importante e assinalarmos que tais imagens nao ocupam apenas o espaco fisico, mastambem o imaginario e, como consequencia, ocasionam empobrecimento das possibilidadesde producao das criancas, revelado na forma como tentam transferir para seus desenhos, pinturas, construcoes aqueles modelos, por meio da copia ou deixando de desenhar porquenao sabem fazer daquela maneira, reproduzindo o modelo disponivel...Cuidar da estetica dos espacos educativos e, portanto, materia de primeira grandeza enao simples decoracao, dirigida pelo gosto de cada um. Cabe aos educadores refletir sobreseus modos de ver e seus gostos que direcionam suas escolhas sobre o que colocar ounao nas paredes.Outro aspecto a ser destacado e sobre certa uniformizacao nos modos de expor as producoesdas criancas. Por que tanto painel com babados de papel crepom ao redor? Por quefolhas de desenhos e pinturas soltas, afixadas a parede? Por que nao vemos tridimensionais,pendurados no teto ou outros suportes que nao o papel, a cartolina, o EVA?Por outro lado, por que encher todas as paredes com uma decoracao ou mesmo comas producoes das criancas? O excesso de estimulo visual acaba escondendo o que pretendemostrar, causando o que chamamos de poluicao visual. E preciso tambem permitir o silencioda parede vazia, como uma forma de convidar novos protagonistas a deixarem suasmarcas, para que novos discursos possam ser vistos/ouvidos por meio de renovadas imagens(HOYUELOS, 2006, traducao nossa). Temos muito que aprender no dialogo com a arte, com os artistas e as