dosobjetos e construindo as caracteristicas do mundo, etchabilita-lospara a complexidade, diversidade e para as diversas situacoes que tera deenfrentar. Desta forma, podera atingiros pressupostos da competencia na pratica educacional, sendo preciso esclarecer as urgencias e asincertezas da acao pedagogica, sua parcela de criatividade, improvisacao,solidao, desanimo, negociacao, didatica, conhecimentos racionais e capacidadede resolucao de dificuldades.Aprendizagem:Para Perrenoud, eatraves de tarefas complexas que faz os alunos sentir a necessidade de pensar,mobilizar seus conhecimentos, e complementa-los na tarefa de solucionarproblematicas, projetos e tarefas desafiadoras. Surgindo, assim, a necessidadedo desafio no cotidiano escolar. Os projetos escolares devem ser provocadores, recursoscom os quais os alunos ampliem, completem e pratiquem o aprendizado em sala deaula.Os ciclos deaprendizagem plurianuais estao sendo discutidos em varios sistemas educacionaisdo mundo.Tem as seguintesideias base: Substituir as etapas anuais de progressao por no minimo dois anos(ou tres ou quatro anos); fixar os objetivos de aprendizagem para cada ciclo ecapacitar os profissionais da educacao para orientar e facilitar os percursosde formacao (aprendizagem) das criancas (como ja e feito durante o ano letivo).Segundo o autor, esse e o caminho para transformar a escola em um ambiente maisjusto e eficaz. Parao autor, os ciclos nao resolvem todos os problemas da escolarizacao, nem dosprofessores, nem, tampouco, os de infraestrutura. Mas, em regioes em que osalunos sao escolarizados em boas condicoes, os ciclos oferecem uma organizacaodiferenciada o que facilita a luta contrao fracasso escolar ao criar melhorescondicoes, espacos e tempos de formacao que favorecam o uso de uma pedagogiadiferenciada, uma individualizacao de recursos e um ensino estrategico. Em seu livro, as 10competencias para ensinar, Perrenoud, 2000, os alunos estao classificados embaixo, medio e alto grau de aprendizagem. Para que o ensino chegue a todos osalunos, cabe ao professor ser criativo e elaborar tarefas que atinjam,principalmente, aqueles com mais dificuldade de aprendizado, dando a estes maisoportunidades de atingirem niveis mais elevados de conhecimento. Philippe(2000, p.33) salienta:Salvopara alguns, aprender exige tempo, esforcos, emocoes dolorosas: angustias dofracasso, frustracao por nao conseguir aprender, sentimento de chegar aoslimites, medo do julgamento de terceiros. Para consentir em tal investimento,e, portanto, tomar a decisao de aprender e conserva-la, e preciso uma boarazao. O prazer de aprender e uma delas, o desejo de saber e outra.Desta forma, a estrategia do professor pode desenvolver-se de duasformas, a primeira criar, intensificar e diversificar o desejo de aprender e favorecerou reforcar a decisao de aprender.No que tange a avaliacao, sob a otica da competencia, cabe a escolapensar na educacao a partir de uma perspectiva de base democratica nao serestringindo apenas a relacao de igualdade, mas pensar tambem na relacao entreos membros da comunidade escolar. Cabe destacar que os objetivos da avaliacaosao regular a autonomia dos agentes educacionais (alunos) bem como identificaras dificuldades destes no momento de se colocar em pratica os processospedagogicos. A avaliacao para as competencias e viabilizar a construcao dolapso-temporal pedagogico que possa favorecer o desenvolvimento da posturapratica e reflexiva. O professordeve ser compromissado com o ato de ensinar, transformando o aprendizado em umato agradavel. O fato de o professor estar desmotivado (salarios baixos) naodeve justificar o repasse de uma educacao deficitaria, o que acaba por desestimularos alunos.ReferenciasBibliograficasE. Educacional.Entrevistas: