Impossivel dialogar com o programa montado pra a "consulta publica". Nao ha reflexao, ha apenas um formulario pra marcar ou preencher. Sobre protestos, deixo aqui um pouco de minha reflexao sobre o documento.Antesde comecar, importante frisar que estou no calor do processo pesquisa de meudoutoramento, neste momento em outro pais, portanto sem desenvolver nenhum dialogodireto com nenhum grupo. Perdao, portanto, se meus pensamentos estiveremrepetindo discussoes ja postas. Por outro lado, como o tema de minha pesquisa eo ensino de danca nas escolas me sinto na obrigacao de contribuir de algum modocom a discussao. Segue, entao, minha reflexao sobre o que esta sendoencaminhado como Base Nacional Curricular para a Danca. Perigo primeiro: Do modo que seconstitui a proposta de estrutura curricular, esfacelando o conhecimento emdiferentes componentes de areas, a danca nao pode ser classificada comosubcomponente de uma area. Precisamos garantir o lugar da Danca, Teatro, Musicae Artes Visuais como componentes da area de Artes/Linguagem. A questao aqui egarantir que serao os profissionais preparados e qualificados que estaraotrabalhando com essas areas o professor de danca trabalhando com danca; oprofessor de teatro com teatro; o professor de musica, com musica; e oprofessor de artes visuais com artes visuais. Parece obvio, mas se nessaestrutura de curriculo cada uma dessas areas se constituir como subcomponente,isso podera produzir inumeros equivocos, como por exemplo, um professor deArtes trabalhando com todas as areas; ou um professor de Educacao Fisicaassumindo a area de Artes, visto que a danca, com nome de praticas corporaisritmicas e um dos subcomponentes da Educacao Fisica.Segundo perigo: Dificil essa tarefade pontuar o comum, justamente no momento historico que estamos conseguindoolhar para as nossas diferencas. O comum, entendo, entao, seriam os elementosque nos vinculam a algo maior, a uma humanidade. O conhecimento comum deveriaproporcionar um minimo de igualdade. Assim, me agrego a abordagem de VeraCandau (2006), que insiste na articulacao entre igualdade e diferenca. Entao:como articular os saberes da danca numa proposta de curriculo escolar quearticule igualdade e diferenca?Aconvocacao publica e para sugestoes de objetivos de aprendizagem. Entendo,deste modo, que nao se trata de definir conteudos especificos, mas de definircompetencias e habilidades. Ai, o terceiroperigo. Em tempos de trabalho imaterial, da economia criativa, se olharmosde forma rasa, os objetivos das artes se parecem muito com os objetivos dasempresas e do business que tem financiado as reformas educacionais pelo mundo. Ou melhor: os objetivos dessas reformas, paraformacao dos novos trabalhadores e trabalhadoras, muito se parecem com ascompetencias e habilidades que estao em jogo na pratica artistica. So que nao,existem sutis diferencas, que sao diferencas colossais. Nesse sentido, einteressante o artigo de Susan Stinson (2015), no qual ela propoem um quadrocomparativo entre os objetivos de sua abordagem no ensino de danca e osobjetivos para a educacao apontados pelo grupo P21 (Partnership for 21stCentury Skills), um grupo de entidades educacionais (como o Departamento deEducacao dos Estados Unidos) e um grande numero de empresas (AOL, AppleComputer, Cisco System, Dell Computer, Microsoft and SAP) (STINSON, 2015, p.111). Segundo Stinson, a proposta do P21 traz o valor nao declarado, masimplicito, da producao eficiente e eficaz que se espera no mundo financeiro eempresarial (Stinson, 2015,