quepossam ajuda-los a vencer os obstaculos escolares.O sucesso da aprendizagem esta emexplorar talentos, atualizar possibilidades, desenvolver predisposicoesnaturais de cada aluno. As dificuldades e limitacoes sao reconhecidas, mas naoconduzem/restringem o processo de ensino, como comumente acontece.A educacao nao disciplinar(Gallo, 1999), reune essas condicoes, ao propor: rompimentodas fronteiras entre as disciplinas curriculares; formacaode redes de conhecimento e de significacoes, em contraposicao a curriculosconteudistas, a verdades prontas e acabadas, listadas em programas escolaresseriados; integracaode saberes, decorrente da transversalidade curricular e que se contrapoe aoconsumo passivo de informacoes e de conhecimentos sem sentido. policompreensoes da realidade; descoberta, inventividade e autonomia do sujeito, na conquista do conhecimento; ambientespolissemicos, favorecidos por temas de estudo que partem da realidade, daidentidade social e cultural dos alunos, contra toda a enfase no primado doenunciado desencarnado e no conhecimento pelo conhecimento.O ponto de partida para seensinar a turma toda, sem diferenciar o ensino para cada aluno ou grupo dealunos e entender que a diferenciacao e feita pelo aluno, ao aprender e nao peloprofessor, ao ensinar! Essa inversao e fundamental para que se possa ensinar aturma toda, naturalmente, sem sobrecarregar inutilmente o professor (paraproduzir atividades e acompanhar grupos diferentes de alunos) e alguns alunos(para que consigam se igualar aos colegas de turma).Buscar essa igualdade comoproduto final da aprendizagem e fazer educacao compensatoria, em que seacredita na superioridade de alguns, inclusive a do professor; e nainferioridade de outros alunos, que sao menos dotados, menos informados eesclarecidos, desde o inicio do processo de aprendizagem curricular.O mito de que o professor e o quetem a chave do saber para melhor explicar e dosar os conhecimentos que o alunovai/deve aprender precisa cair. Defendemos um ensino que emancipa e nao submeteos alunos intelectualmente.Debates, pesquisas, registrosescritos/falados, observacao, vivencias sao alguns processos pedagogicosindicados para a realizacao das atividades escolares. Tais processos dependemdos conteudos curriculares para esclarecer os assuntos em estudo, mas osconteudos sao sempre considerados como meios e nao como fins do ensino escolar.Suprimir o caraterclassificatorio de notas, provas e substitui-lo por uma visao diagnostica daavaliacao escolar e indispensavel, quando se ensina a turma toda. Para sercoerente com essa novidade, o professor priorizara a avaliacao dodesenvolvimento das competencias dos alunos, diante de situacoesproblema emdetrimento da memorizacao de informacoes e da reproducao de conhecimentos, semcompreensao, cujo objetivo e tirar boas notas e ser promovido. O tempo deconstrucao de uma competencia varia de aluno para aluno e sua evolucao epercebida por meio da mobilizacao e aplicacao do que o aluno aprendeu ou jasabia para chegar asolucoes pretendidas.A avaliacao e tambem uminstrumento de aperfeicoamento e depuracao do ensino e, quando a tornarmos maisadequada e eficiente, diminuiremos substancialmente o numero de alunosexcluidos das escolas.Para se ensinar a turma todavamos contra certas praticas consagradas nas escolas: proportrabalhos coletivos, que nada mais sao do que atividades individuais realizadasao mesmo tempo pela turma; ensinarcom enfase nos conteudos programaticos da serie; adotaro livro didatico, como ferramenta exclusiva de orientacao dos programas deensino; servir-seda folha mimeografada ou xerocada para que todos os alunos as preencham aomesmo tempo, respondendo as mesmas perguntas, com as mesmas respostas; proporprojetos de trabalho totalmente desvinculados das experiencias e do interessedos alunos, que so servem