poderiam sermencionados nas correntes migratorias atuais, como os angolanos e nigerianos,assim como os bolivianos, chineses e coreanos em Sao Paulo, apresentando ascausas dessa migracao. Assim, temos como resultados: o tema da Educacao dasRelacoes Etnico-Raciais, na perspectiva exigida pela Lei no 10.639/03 e com osprincipios das DCENERER e insuficientemente abordado no ensino de Historia, comexcecao do 4o ano. Como aspectos positivos, temos o estudo da AfricaPre-Colonial, a mencao aos remanescentes de quilombos (evitando a restricao aoQuilombo de Palmares) e a interdisciplinaridade permitida com os conteudos deArte e Literatura que sao apresentados tambem nos cadernos do 4o ano. Do 1o ao3o ano, percebemos a abordagem em circulos concentricos: eu - familia escola cidade e no 5o ano, dispoem-se os conteudos classicos de Historia do Brasil,como os periodos da historia: pre-colonial, colonial, imperial e republicanoutilizado para desenvolver a tematica da mulher, da cidadania, formas de podere infancia. No entanto, essas mencoes configuram-se comoinsuficientes, considerando o proprio conceito de historia admitido noscadernos, designada como uma ciencia que liga o passado e o presente, na qual otempo e o espaco sao indissociaveis. Nesse sentido, a partir do momento que hauma ruptura entre o processo de autoidentificacao da crianca proposto pelosCadernos e a apresentacao dos fatos historicos que contemplam as relacoes etnico-raciaisve-se como provavel a descontinuidade, quase imperceptivel, quanto aimportancias desses acontecimentos para o proprio processo de autoconhecimentodo aluno, que se deparara com os elementos historicos associados as questoeseticas apenas no 4o ano, como se identificou, no decorrer da analise.REFERENCIASALBERTI, Verena. Algumas estrategias para o ensinode historia e cultura afro-brasileira. In: PEREIRA, Amilcar Araujo e MONTEIRO,Ana Maria (orgs.). Ensino de Historia eCulturas Afro-Brasileiras e Indigenas. Rio de Janeiro: Pallas, 2013. ARAUJO, Debora Cristina de. Relacoes Raciais,discurso e literatura infanto-juvenil. Dissertacao de Mestrado daUniversidade Federal do Parana. Curitiba, 2010. BECSKEHAZY, Ilona; LOUZANO, Paula. Sala de aulaestruturada: o impacto do uso de sistemas de ensino nos resultados da ProvaBrasil um estudo quantitativo no estado de Sao Paulo. Fundacao Lemann,2010. Apresentacao em PowerPoint.BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino deHistoria: fundamentos e metodos. Col. Docencia em Formacao. Serie EnsinoFundamental. 3 ed. Sao Paulo: Cortez, 2009. _______________. Materiais Didaticos: concepcoes eusos. In: ______. Ensino de Historia: fundamentos e metodos. Sao Paulo:Cortez: 2006. BOIM, Thiago Figueira. O que e como ensinar:proposta curricular, materiais didaticos e pratica de ensino nas escolaspublicas estaduais em Sao Paulo (2008 2009). Dissertacao de Mestrado daPontificia Universidade Catolica de Sao Paulo. Sao Paulo, 2010. BORGES, Ana Regina. Educacao Continuada e oEnsino de Historia e Cultura Afro-Brasileira e Africana: um estudo sobre oprograma Sao Paulo: Educando pela diferenca para a igualdade. Dissertacaode Mestrado da Pontificia Universidade Catolica de Sao Paulo, Sao Paulo, 2007. BOULOS JUNIOR, Alfredo. Imagens da Africa, dosafricanos e seus descendentes em Colecoes de Didaticos de Historia aprovadas noPNLD de 2004. Tese de Doutorado da Pontificia Universidade Catolica de SaoPaulo, Sao Paulo, 2008. 164 CANDAU, Vera Maria; KOFF, Adelia Maria Nehme Simaoe. Conversas com... sobre a didatica e a perspectiva multi/intercultural. In:CANDAU, Vera Maria (org.). Educacao Intercultural e Cotidiano Escolar. Riode Janeiro: 7 Letras, 2006. CANEN, Ana. Educacao multicultural, identidadenacional e pluralidade cultural: tensoes e implicacoes curriculares. Cadernosde Pesquisas. Sao