a uma dada solucao de uma situacao, o aluno e levado a pensar e explicitar suas proprias estrategias de aprendizagem, ampliando sua consciencia sobre seu proprio fazer e pensar, sobre o seu aprender a aprender.O mesmo processo se aplica aos proprios professores, no processo de orientacao e apoio de colegas, supervisor e demais profissionais de suporte pedagogico.Capitulo 3-As multiplas dimensoes do olhar avaliativoAvaliar, em sua totalidade, implica em prestar atencao aos seus fundamentos. Como um grande iceberg do qual so se percebem os registros, precisamos construir olhares mais profundos, para poder ter acesso as suas dimensoes sobre:Os registros obtidos;O processo de avaliacao;As concepcoes de avaliacao;Os valores sociais e eticos.Avaliacao e controle. No ambito escolar, isso reverte o compromisso do profissional do educador: quais os principios e valores morais, sociais, educacionais que fundamentam as tomadas de decisoes com base nos processos de avaliacao realizados; quais os criterios utilizados, ate que ponto sao claros e transparentes para todas a comunidade (escola, familia, os proprios alunos); quais os beneficios ou prejuizos que podem advir desse processo de controle outorgado a escola e aos professores. Dai o compromisso etico implicito no processo de avaliacao mediadora.Avaliar para reprovar nao e indicador da qualidade da escola ou do professor. Isso so tem sentido dentro de uma perspectiva classificatoria e seletiva.A finalidade do controle deve ser entendida a favor do aluno e nao como obrigacao imposta pelo sistema. Os trajetos de cada aprendiz sao unicos, obedecem a ritmos e interesses diversos, mesmo vivendo a mesma experiencia, cada um a experimenta de uma forma singular, o que implica em aprendizagens diferentes dentro de um mesmo contexto.Delineando objetivosDefinir os rumos, delinear o norte, o destino essencial das acoes educativas precisa ser o compromis-so fundamental do educador no processo de avaliacao da aprendizagem. Entretanto este trabalho se da em um contexto escolar concreto em que"a escola enfrenta muitos limites nesse sentido: behaviorismo, taxionomias interminaveis, excessivo fracionamento dos objetivos, e permanente tensao no ambiente escolar entre os que querem transmitir conhecimentos e os que querem desenvolver praticas sociais".(Perrenoud, 2000).Metas e objetivos nao se constituem em pontos de chegada absolutos, mas pontos de passagem, novos rumos para a continuidade do trabalho educativo.Avaliar segundo esses principios implica refletir sobre as crencas, intencoes, ideias, estrategias, a quem se destinam, quais as condicoes existentes, quais possibilidades e alternativas que pode ser citadas em favor do aprendiz.O plano epistemologicoA intervencao pedagogica e determinada pela compreensao dos processos realizados pelo aprendiz em sua relacao com o objeto de conhecimento.Aprender exige engajamento do aprendiz na construcao de sentidos o que implica busca de informacoes pertinentes momentos diversificados de aprendizagem continua. Isso resulta em que o trabalho do professor acerca dos conceitos que pretende ensinar consiste em provocar gradativamente os aprendizes, oferecendo oportunidade para que estabelecam relacoes entre conceitos e entre as varias areas do conhecimento. Assim, interdisciplinaridade e transversalidade sao inerentes ao processo educativo. A compreensao que o aluno tem de uma dada disciplina interfere em sua aprendizagem em outras disciplinas.Os conteudosCabe ao professor: atentar as concepcoes previas dos alunos e seus modos de expressarem-se sobre elas para poder organizar