no confronto das aquisicoes academicas e praticas profissionais com a realidade vivida. Segundo MIZUKAMI (1996):A premissa basica do ensino reflexivo considera que as crencas, os valores, as suposicoes que os professores tem sobre o ensino, materia, conteudo curricular, alunos, aprendizagem etc. estao na base de sua pratica de sala de aula. A reflexao oferece a eles a oportunidade de se tornarem conscientes de suas crencas e suposicoes subjacentes a essa pratica. Possibilita, igualmente, o exame de validade de suas praticas na obtencao de metas estabelecidas. Pela reflexao eles aprendem a articular suas proprias compreensoes e reconhece-las em seu desenvolvimento pessoal.57 Essa perspectiva de acao importa no desenvolvimento de atitudes investigativas que permitirao ao professor analisar o seu trabalho, para elaborar novas praticas, o que o levaria a alterar inclusive seus referenciais conceituais sobre a producao e construcao de conhecimento.RUSSEL & MUNBY ao proporem em seus textos uma epistemologia da acao, oferecem-nos algumas contribuicoes para o repensar dos processos formativos de professores. Queremos aqui destacar dois aspectos importantes de suas teorias que poderao trazer elementos para nossas analises e discussoes e que merecem um maior aprofundamento:Reflexao-na-acao e um processo com caracteristicas nao logicas, um processo que possibilitado pela experiencia e sobre o qual nos temos controle limitado. Professores de qualquer nivel estao familiarizados com situacoes nas quais se sentem incapazes de, em sala de aula, avancar alem de um determinado ponto. Sucesso pode ocorrer de forma repentina e inesperada quando o professor, de alguma forma, ouve de maneira diferente o que os alunos dizem. (...) Reflexao-sobre-a-acao, esta se refere a aplicacao deliberada e sistematica da logica a um problema de forma a resolve-lo; o processo esta sob o nosso controle. A especie de conhecimento caracterizado por reflexao-sobre-a-acao envolve consideracao cuidadosa dos dados familiares. Em contraste, a reflexao-na-acao apresenta os dados diferentemente, de forma que os mesmos aparecam em um novo quadro. O controle que podemos exercer vem da reflexao sobre a reflexao-na-acao, quando nos pensamos sistematicamente sobre os dados recentemente colocados sob novo quadro.58Dessa forma, a reflexao na e sobre a acao tornam-se, na perspectiva atual, dois processos importantes para a formacao do professor permitindo-lhe rever suas teorias, elaborar procedimentos, escolher novos caminhos, definir objetivos alcancaveis, entre outros. Nao podemos esquecer, neste momento, da grande contribuicao de Paulo FREIRE, que ja na decada de 60 defendia o processo de acao-reflexao na formacao de professores:A tao conhecida afirmacao de Lenin:`Sem teoria revolucionaria nao pode haver movimento revolucionario significa precisamente que nao ha revolucao com verbalismos, nem tampouco com ativismo, mas com praxis, portanto, com reflexao e acao incidindo sobre as estruturas a serem transformadas.59E, para nos, tais referencias levam-nos a pensar na importancia de desenvolver um trabalho de formacao que parta de uma analise mais acurada dos fatos e dados circunscritos ao meio, que considere os professores em sua realidade social. Nao nos podemos limitar somente a descrever e traduzir essas novas perspectivas teoricas para a formacao do professor, ainda muito temos para investigar, antes de concordarmos, conclusivamente, com esses pressupostos. E preciso antes de tudo partirmos da realidade vivida pelos professores e alunos