educacional nao sofreu alteracoessignificativas. A fiscalizacao, orientacao, controle e inspecao do processoeducacional consistia em tarefa do inspetor escolar, provavel ancestral docoordenador pedagogico (ROMAN, 2001, p. 12).Nos anos 20, surge a figura dos tecnicos emeducacao. A propagacao, no Brasil, dos ideais da Escola Nova e a criacao daAssociacao Brasileira de Educacao (ABE) impulsionaram essa categoriaprofissional. Medina (2002) denominou, entre os quatro momentos queidentificou, como sendo o primeiro momento da coordenacao pedagogica no Brasil.Em 1925, por decreto federal, foi criado oDepartamento Nacional do Ensino e o Conselho Nacional de Ensino. Esse decretomarca o inicio da criacao de orgaos especificos para o trato de assuntoseducacionais, pois ate entao, esses assuntos estavam vinculados a outrasreparticoes, tais como Ministerio da Justica e Negocios Interiores, Ministerioda Instrucao, Correios e Telegrafos.A separacao entre o ambito administrativo etecnico sinaliza a condicao para a desvinculacao da figura do supervisor dafigura do diretor e do inspetor.E quando se quer emprestar a figura do inspetorum papel predominantemente de orientacao pedagogica e de estimulo a competenciatecnica, em lugar da fiscalizacao para detectar falhas e aplicar punicoes, queesse profissional passa a ser chamado de supervisor (SAVIANI, 2008, p. 26-27).Ao trazermos a palavra de Saviani com adenominacao supervisor, cabe-nos esclarecer que, conforme Rangel (2008), acoordenacao e tambem um designativo que se atribui a conduta supervisora quecria e estimula oportunidade de organizacao comum e de integracao do trabalhoem todas as suas etapas. A palavra pedagogica delimita o ambito de atuacao. Porisso, tratamos como coordenacao pedagogica o que os autores Medina e Savianidenominam supervisao.A ascensao de Getulio Vargas a presidencia daRepublica em 1930, cuja politica definiu os rumos do Brasil para uma sociedadecapitalista de carater nacionalista, promoveu uma sequencia de reformaseducacionais. Dentre essas reformas, destaca-se a criacao de cursos dePedagogia para, alem de formar professores para as disciplinas especificas doscursos de formacao de professores, formar tecnicos em educacao, cujas funcoesnao eram claramente definidas. Este periodo configura, para Medina (2002), osegundo momento da coordenacao pedagogica no Brasil.A partir de 1964, um golpe civil e militar implantou o regime autoritario noBrasil. Para ajustar a educacao aos interesses do regime, foram implantadasnovas reformas na educacao brasileira. Entre elas, a reformulacao do curso dePedagogia orientando-o para a criacao de habilitacoes, centradas no ambitotecnico, particularizadas por funcao: administracao, inspecao, supervisao eorientacao. E tambem para a formacao de professores para os cursos de formacaodo magisterio.Para Saviani (2008), a formacao dessas funcoesera garantir a eficiencia e a produtividade do processo educativo.E isso seria obtido por meio da racionalizacaoque envolvia o planejamento do processo sob o controle de tecnicos supostamentehabilitados, passando os professores a plano secundarios, isto e, subordinacaoracional dos meios (SAVIANI, 2008, p. 30).Aqui configura-se o terceiro momento dacoordenacao pedagogica, no Brasil, conforme identificacao de Medina (2002).A estruturacao do curso de Pedagogia emhabilitacoes, entre elas a supervisao configura a perspectiva deprofissionalizacao dessa funcao, ancorada na demanda e a especificacao dascaracteristicas da profissao, desenhadas pelos cursos de Pedagogia.No final do periodo autoritario, inicia - sequestionamentos no Brasil sobre o papel dos especialistas em educacao e, emespecial do coordenador pedagogico, identificado por Medina (2002) como oquarto e ultimo momento da coordenacao pedagogica.E a transicao para o quinto