a se sentir pertencente; Auxiliarno processo de desenvolvimento de um projeto de vida pessoal; Auxiliarno processo de desenvolvimento de habitos de estudo; Apresentartecnicas de estudo; Minimizara violencia causada pelo sentimento de desigualdade; Minimizara violencia escolar (sensibilizacao contra o Bullying); Estimularuma convivencia escolar saudavel; Elevar aautoestima dos estudantes; Contribuirpara elevar o desempenho escolar; Estimulara autonomia para a construcao do conhecimento; Promovere acompanhar o desenvolvimento daaprendizagem 5- REFERENCIAL TEORICO: E o que podemosrealizar de fato? Atualmente vivenciamos no contexto escolar a dificuldadeem resolver conflitos entre os segmentos escolares, a incapacidade de dialogar,o nao reconhecimento de instancias superiores como autoridades capazes demediar e resolver conflitos e o uso frequente da Violencia comorecurso a essas situacoes de conflito (Abramovay, 2009). Essaviolencia acontece de forma velada ou explicita em varios tipos: verbal,simbolica, fisica e psicologica (Bullying).E mais, quando nos referimos a estaviolencia explicita ou velada, precisamos tambem considerar a vulnerabilidadesocial que emerge desse contexto, que nao e gerada apenas por fatoreseconomicos, mas abrange os niveis social, afetivo e relacional.Estudantes que se encontram em situacaode vulnerabilidade social, sofrem as consequencias das desigualdades sociais;da pobreza e da exclusao social; da falta de acesso a educacao, trabalho,saude, lazer, alimentacao e cultura; da ausencia de subsidios basicos para umavida digna, onde se faz presente o cumprimento dos direitos humanos. Todasas variaveis e consequencias das violencias se correlacionam de forma negativacom a aprendizagem escolar, gerando um baixo rendimento e repetencia.A repetencia e a defasagem idade serieafeta a autoestima, a motivacao e gera inadaptacao a turma com idadehomogenea e sentimento de nao pertencimento. Contribuindo,assim, para a formacao do ciclo vicioso entre repetencia eviolencia. Antunes e Veiga (2004) comentam:Das correlacoes entre as dimensoes daMotivacao Escolar e a variavel independente repetencia podemos salientar quetodas as dimensoes da Motivacao se correlacionam de forma negativa com estavariavel. Pelo que esta variavel podera ter um efeito significativo namotivacao e nas atitudes dos alunos face a escola. Os alunos com repetenciaexpressam atitudes mais negativas em relacao ao professor, em relacao asatividades escolares e tambem revelam um maior desinteresse pela frequenciaescolar. A escola por sua vez nao so reproduz aviolencia social como tambem produz violencias. Zaluar (apud Goncalves eSposito, 2002) confirma esse fato dizendo que a violencia no meio escolardecorre tanto da situacao de violencia social quanto de acoes no ambientepedagogico. Essa situacao e constatada com o alto indice de abandono,repetencia e evasao escolar, onde muitos estudantes nao vivenciam de fato odireito a educacao. Abramovay (2009), Leao e Marques entendem que:As desigualdades na escola podem seexpressar de varias formas: frequentemente, quando os jovens percebem estarperdendo esse jogo escolar porque, efetivamente nao sao iguais -, surgemalgumas estrategias como a propria retirada do jogo... o aluno repete muitasvezes, retorna, abandona, muda de escola e, finalmente, muda do diurno para onoturno (LEAO, 1998, MARQUES, 1997), acabando por ser uma aluno permanente daEducacao de Jovens e Adultos, o que significa, ao mesmo tempo, punicao edesvalorizacao.E nesse contexto deviolencia produzida pela propria instituicao de ensino e possivelnotar que sao os alunos das camadas menos favorecidas economicamente que fazemparte das estatisticas de repetencia, evasao e abandono escolar,constituindo-se a grande fatia do fracasso escolar. Essencialmenteesses sao excluidos