permanece quase sempre apenas nas maos dos peritos em tecnologia, que propoem o que bem entendem, por exemplo, autodidatismo que viria a dispensar professor e escola (Maeroff, 2003), coincidencia entre informacao e conhecimento, obliterando a dinamica desconstrutiva/reconstrutiva do conhecimento inovador em nome da mera informacao digitalizada (Breck, 2006), cosmeticos virtuais instrucionistas que apenas enfeitam a aula e a prova (Palloff/Pratt, 2003. Gillespie et alii, 2007). De outra parte, porem, este avanco por vezes acodado dos expertos em tecnologia e amplamente favorecido pela ausencia/resistencia dos educadores, que, de modo geral, apenas falam mal ou falam restritivamente das novas tecnologias ainda desconhecidas/temidas. E recorrente o mau uso dessas tecnologias, seja em seus extremos de aproveitamento para plagios de toda ordem, inclusive de teses de pos-graduacao, seja como plataforma aberta ao instrucionismo que a tudo copia/imita/reproduz.Mas, como o abuso nao tolhe o uso, os educadores esperam, ironicamente, muito das TICs neste horizonte. A expectativa mais profunda e da aprendizagem permanente (everytime, eveywhere): iria tornando-se direito de todos poder aprender em qualquer lugar e tempo, mesclando presenca fisica e virtual, com predominancia desta. De fato, quem estuda esta presente, tornando-se ridiculo exigir sempre, a qualquer preco, presenca fisica. Estudar, pesquisar, elaborar sao atividades que expressam potencialidades profundas de aprendizagem e que podem ser feitas em qualquer lugar e tempo, sob orientacao. Ao mesmo tempo, orientacao exige presenca fisica, mas pode igualmente ser feita com presenca virtual ou algo parecido. Esta perspectiva muda radicalmente o entendimento tradicional dos tempos fixos de aprendizagem, como a escolarizacao obrigatoria do ensino fundamental. Para darmos conta da vida e do mercado, temos de continuar aprendendo a vida toda. Os diplomas nao encerram nada, a nao ser um tempo previsto de tirocinio academico, tendo em vista que todos caducam com o tempo. Os processos formativos tornam-se mais plasticos, seguindo nisto o ambiente virtual que nao admite formatos definitivos. A medida que nos libertamos da ordem do discurso (Foucault, 2000), por ser estrita, fixa, disciplinar (da esquerda para a direita, de cima para baixo, letra por letra, palavra por palavra, pagina por pagina), e nos habituamos a dinamica plastica da imagem (Kress, 2005), por nao ter esta centro, hierarquia, ordem determinada, vamos assumindo modos mais flexiveis de aprendizagem, nao mais submetidos a transmissao obsessiva e instrucionista de conteudos.Nem tudo sao flores, e claro. A internet sofre pressao violenta de privatizacao, porque na sociedade eurocentrica, liberdade e confundida com liberalismo de mercado (Fabos, 2008), o que tornaria movimentos como o do software livre, dos hackers na internet, e outros proposta lirica. A internet esta repleta de marketing, advertising, consumismo, para nao falar em outras baixarias desta netocracia (Bard/Soderqvist, 2002). No entanto, uma coisa e reconhecer isso critica e autocriticamente. Outra coisa e imaginar viver sem internet. Esta opcao nao existe mais, assim como seria impossivel viver sem a escrita, por mais que seja usada para objetivos torpes. Neste sentido, e expectativa ansiosa dos educadores que se possa conjugar bem internet e pesquisa, vendo na internet e em todos os cenarios interativos virtuais potencialidades infinitas de aprendizagem e formacao. Hoje predomina de longe a reproducao,