e atitudinais) de maneira integrada no processo de ensino e aprendizagem, visando o desenvolvimento amplo e equilibrado dos alunos, tendo em vista sua vinculacao a funcao social da escola. O curriculo com enfoque cultural ressalta a necessidade de se explicitarem os valores da cultura matematica nos curriculos. Prioriza o aspecto individualizador e personalizador do ensino e busca relacionar significativamente as pessoas e sua cultura matematica. Caracteriza-se por cinco principios basicos e tres componentes: simbolico, social e cultural. Os componentes simbolico e social transmitem mensagens importantes sobre o poder das ideias matematicas em um contexto social. O componente cultural se ocupa mais de criterios internos da matematica. O autor enfatiza a necessidade de um equilibrio entre esses tres componentes do curriculo. Para ele, compreender a matematica apenas como uma tecnologia simbolica concreta e compreender uma pequena parte dela, talvez a menos importante para a educacao e para nosso futuro.Os educadores matematicos, ao atuarem na formacao de pessoas jovens e adultas, devem perceber a Matematica como uma ciencia sociohistoricamente construida e socializar essa concepcao com os alunos. Vislumbrar essa Educacao Matematica que considere e valorize as experiencias pessoais e culturais do professor e dos alunos como fatores extremamente importantes, a fim de tornar o ensino dessa disciplina mais relevante e significativo para ambos. Isto possibilita um maior conhecimento sobre a realidade, sobre a cultura, sobre a sociedade e sobre si proprios, aumentando a autoconfianca, o senso critico e a capacidade de julgamento de cada um. Dessa forma, ao considerar as dimensoes curriculares para uma formacao matematica na educacao de jovens e adultos, nao se pode pensar em um processo de ensino e aprendizagem da Matematica fora do contexto cultural, declarando-a como absoluta, abstrata e universal, pois essa visao seria a principal razao para a alienacao e os fracassos da grande maioria dos estudantes nesta disciplinaUm curriculo de Matematica para EJA deve considerar a autonomia em Matematica na formacao dos estudantes, o que, segundo Coriat, (1997) significa: Desenvolver ou fomentar a capacidade para enunciar, compreender e confrontar perguntas matematicas significativas. Desenvolver ou fomentar a capacidade de avaliar e usar metodos de raciocinio matematico atualmente aceitos como meios de obter conclusoes. Usar a linguagem matematica. Aceitar, sem renunciar a discuti-los, enunciados que a comunidade matematica considera atualmente como bem estabelecidos. Essas consideracoes relacionam-se a uma visao educativa ampla, que considera o conhecimento matematico como uma atividade social, propria dos interesses cognitivos, normativos e afetivos das pessoas. Alem disso, vale acrescentar a importancia da leitura e da escrita nas aulas de matematica como etapas desencadeadoras de processos investigativos e/ou de sistematizacao do conhecimento matematico.Nota-se que ha aspectos fundamentais que sao comuns as duas propostas. Ambas criticam o conhecimento concebido como algo que possa ser transmitido de uma pessoa para outra. Segundo Bishop este ensino esta relacionado com o metodo de cima para baixo. Na proposta curricular da EJA, este enfoque e dado ao referir-se a educacao bancaria nomeada por Paulo Freire e ao mito da concepcao cartesiana e linear do conhecimento. Ao ressaltar a necessidade de conhecer os valores da matematica, Bishop (1991) elucida que a educacao