a sua interacao no grupo;Promover as condicoes para a inclusao dos alunos com necessidades educacionais especiais em todas as atividades da escola;Orientar as familias para o seu desenvolvimento e a sua participacao no processo educacional;Informar a comunidade escolar acerca da legislacao e normas educacionais vigentes que asseguram a inclusao educacional;Participar do processo de identificacao e tomada de decisoes acerca do atendimento as necessidades educacionais especiais dos alunos;Preparar material especifico para uso dos alunos na sala de recursos;Orientar a elaboracao de materiais didatico-pedagogicos que possam ser utilizados pelos alunos nas classes comuns do ensino regular;Indicar e orientar o uso de equipamentos e materiais especificos e de outros recursos existentes na familia e na comunidade;Articular com gestores e professores, para que o projeto pedagogico da instituicao de ensino se organize coletivamente numa perspectiva de educacao inclusiva; Nesta mesma linha de raciocinio,Barbosa e Gomes (2006) apresentam outras consideracoes igualmente importantes,a respeito da pratica docente inclusiva eficiente junto a alunos com deficiencia,ao afirmarem que: [...]Enquanto os docentes nao modificarem e redimensionarem sua pratica profissionalpara acoes mais igualitarias, isto e, nao se posicionarem efetivamente comoresponsaveis pelo ato de educar tambem alunos com necessidades educacionaisespeciais, o professor tera diante de si um obstaculo e nao um estimulo paraaproveitar todas as oportunidades de formacao permanente. (BARBOSA; GOMES, 2006p.8). Ensinare marcar um encontro com o outro e a inclusao escolar provoca, basicamente, umamudanca de atitude diante do outro, esse que nao e mais um individuo qualquer,com o qual topamos simplesmente na nossa existencia e/ou com o qual convivemos certotempo de nossas vidas. Mas alguem que e essencial para nossa constituicao comopessoa e como profissional e que nos mostra os nossos limites e nos faz iralem. (FREIRE, 1999 p. 69). Sob este olhar, a inclusao passa a se constituircomo um movimento que visa a transformacao da sociedade. Na educacao, o papeldo professor deve ir alem da transmissao de informacoes.Oprofessor e a chave do processo pedagogico e modelo a ser espelhado em diversassituacoes pelos alunos. Nesta dimensao, o processo de inclusao necessita deprofessores especializados para todos os alunos. Portanto, eles terao de voltara estudar, a pesquisar, a refletir sobre suas praticas e a buscar metodologiasinovadoras de ensino para esse fim. (GOMEZ, 1992, p.103-105). Aindapara o sucesso do sistema inclusivo, segundo Ferreira (2006, p.317) enecessario: garantir o acesso a educacao de qualidade em qualquer niveleducacional, preparar todos os docentes brasileiros para ensinar usandodidaticas inovadoras que promovam a inclusao e formar docentes capazes deeducar na diversidade. Para o autor:Desenvolverqualidade educacional e promover o desenvolvimento profissional de docentespara educar na diversidade, em um pais com dimensoes territoriais e pluralidadecultural significativas, como e o caso do Brasil, nao e tarefa para poucos oude curto prazo. Todos devemos estar conscientes de que o processo de mudancaacarretara turbulencias, temor, desacordos entre areas de conhecimentos,duvidas e insegurancas que podem nos imobilizar.APRESENTACAOE ANALISE DE DADOS Participaramdeste estudo 5 professores da rede municipal de educacao, do municipio de ummunicipio do interior do Rio Grande do Sul, escolhidos aleatoriamente. Acoleta de dados foi realizada por meio de uma entrevista semiestruturada,mediante a realizacao de um questionario com 10 questoes que nortearam otrabalho. A