sendo cada situacao singular, mesmo que se possa trata-la em analogia com outras, ja encontradas;- o exercicio da competencia passa por operacoes mentais complexas, subentendidas por esquemas de pensamento, que permitem determinar (mais ou menos consciente e rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma acao relativamente adaptada a situacao;- as competencias profissionais constroem-se, em formacao, mas tambem ao sabor da navegacao diaria de um professor, de uma situacao de trabalho a outra.Capitulo 1Organizar e dirigir situacoes de aprendizagem... e manter um espaco justo para tais procedimentos. E, sobretudo, despender energia e tempo e dispor das competencias profissionais necessarias para imaginar e criar outros tipos de situacoes de aprendizagem, que as didaticas contemporaneas encaram como situacoes amplas, abertas, carregadas de sentido e de regulacao, as quais requerem um metodo de pesquisa, de identificacao e de resolucao de problemas. p. 25- Conhecer, para determinada disciplina, os conteudos a serem ensinados e sua traducao em objetivos de aprendizagem.Relacionar os conteudos a objetivos e esses a situacoes de aprendizagem. Hoje esses objetivos nao podem ser estaticos, de maneira mecanica e obsessiva, e sim:- do planejamento didatico, nao para ditar situacoes de aprendizagem proprias a cada objetivo, mas para identificar os objetivos trabalhados nas situacoes em questao, de modo a escolhe-los e dirigi-los com conhecimento de causa;- da analise posterior das situacoes e das atividades, quando se trata de delimitar o que se desenvolveu realmente e de modificar a sequencia das atividades propostas;- da avaliacao, quando se trata de controlar os conhecimentos adquiridos pelos alunos. p. 27- Trabalhar a partir das representacoes dos alunos.Nao consiste em faze-las expressarem-se, para desvaloriza-las imediatamente. O importante e dar-lhes regularmente direitos na aula, interessar-se por elas, tentar compreender suas raizes e sua forma de coerencia, nao se surpreender se elas surgirem novamente, quando as julgavamos ultrapassadas. Assim, deve-se abrir um espaco de discussao, nao censurar imediatamente as analogias falaciosas, as explicacoes animistas e os raciocinios espontaneos, sob pretexto de que levam a conclusoes erroneas.O professor que trabalha a partir das representacoes dos alunos, tenta reencontrar a memoria do tempo em que ainda nao sabia, colocar-se no lugar dos alunos, lembrar-se de que, se nao compreendem, nao e por falta de vontade, mas porque o que e evidente para o especialista parece opaco e arbitrario para os alunos. A competencia do professor e, entao, essencialmente didatica.- Trabalhar a partir dos erros e dos obstaculos a aprendizagem.Reestruturar seu sistema de compreensao de mundo uma verdadeira situacao problema obriga a transpor um obstaculo gracas a uma aprendizagem inedita.Quando se depara com um obstaculo e, em um primeiro momento, enfrentar o vazio, a ausencia de qualquer solucao, ate mesmo de qualquer pista ou metodo, sendo levado a impressao de que jamais se conseguira alcancar solucoes. Se ocorre a devolucao do problema, ou seja, se os alunos apropriam-se dele, suas mentes poem-se em movimento, constroem hipoteses, procedem a exploracoes, propoem tentativas. No trabalho coletivo, inicia-se a discussao, o choque das representacoes obriga cada um a precisar seu pensamento e a levar em conta o dos outros.- Construir e planejar dispositivos e sequencias didaticasSequencias