concepcoes de Historia e de tendencias historiograficas.Num primeiro momento ensinou-se a Historia da EuropaOcidental, apresentada como a verdadeira Historia da civilizacao. A Historiasurgia como seu apendice, sem um corpo autonomo e ocupando um papelextremamente secundario. Religada aos anos finais do ginasio, com numero infimode aulas, sem uma estrutura propria, consistia em um repositorio de biografiasde homens ilustres, de datas e batalhas. (NADAI, 1992-1993. P. 146) Mesmo apos a proclamacao darepublica, a principal referencia dos programas curriculares (1931, 1961),continuou sendo a Historia da Europa. Essa tendencia foi criticada porhistoriadores brasileiros e considerada um dos grandes problemas da disciplina.Trata-se da concepcao europeizante dos conteudos, como afirma ABUD:Ahistoria do Brasil se iniciou quando os ibericos se lancaram ao mar, chegaramas novas terras e plantaram as sementes da civilizacao crista. Nesse momento, os nativos passaram a sofrer oprocesso historico, como o elemento passivo, somente um complemento do realsujeito da Historia, o conquistado. (ABUD, 1992-1993 p 171) Apesar de a Europa ser a principalreferencia dos conteudos ensinados na disciplina de Historia, pode-se afirmarque, a partir de 1860, as escolas primarias e secundarias comecaram asistematicamente, incluir em seus programas a Historia Nacional, como afirmaBittencourt:O numero crescente de compendios de Historia do Brasileditado, sobretudo a partir da decada de sessenta do seculo XIX, comprova aincorporacao dessa area do conhecimento historico na cultura escolar doperiodo, tanto para as escolas secundarias, quanto para o ensino elementar.(BITTENCOURT, 1992-1993 p209) No periodo republicano, aincorporacao da concepcao de que a disciplina de Historia tinha aresponsabilidade de formar os cidadaos ganha forca, como demonstram asdiretrizes da lei de educacao de 1931 e 1961, bem como os programas quepassaram a ser utilizados nas escolas. Os principais conteudos de Historia doBrasil tinham como objetivos a constituicao e a formacao da nacionalidade, comseus herois e marcos historicos, sendo a patria o principal personagem desse tipode ensino. Com a lei no5692/71 foi oficializado o ensino de estudos sociais nas escolas brasileiras,ficando os conteudos especificos da Historia destinados somente aos alunos doantigo segundo grau. A concepcao e os conteudos da Historia continuavamatrelados as concepcoes tradicionais.Nodecreto-lei no 869, de 12 de Setembro de 1969, temos a inclusao de moral ecivica como disciplina obrigatoria nas escolas de todos os graus e modalidadesdos sistemas de ensino no pais. A intencao era inserir suas finalidades emtodas as atividades escolares, inclusive no que diz respeito ao desenvolvimentodos atos civicos, valorizando na pratica educativa. As relacoes entre osvalroes humanos considerados superiores e a educacao permitiriam que os cidadaosfossem integrados na sociedade, dela, participantes como se fossem produtosculturais, como ilustracoes no culto a nacao, na identificacao com a familia ena dignidade do trabalho. (IBRASA, 1993 p 5-7) Na decada de 1980, a Historia ensinadanas escolas e universidades brasileiras foi objetivo de debates e inumerosestudos, tornando-se um campo de pesquisa de teses, dissertacoes e publicacoes,como livros e artigos especializados. Asrelacoes apresentadas nesse periodo, apontam a existencia de diversasabordagens e tematicas para o ensino de Historia, alem de questionamentosacerca dos conteudos curriculares, das metodologias de ensino. Faz parte desseprocesso a realizacao de congressos, simposios e encontros, cuja tematicaprincipal passou a ser o ensino da Historia. Vale salientar que as