professores tinham assimilado um modelo tacito de valores e metas relativos a conteudos da materia, modos de pesquisa e habitos mentais comuns e individuais dos alunos. Relativamente facil para a maioria dos professores foi entenderem o conceito de desempenho de compreensao em termos de compreensao e ate mesmo de planejamento curricular. Uma ideia atraente para a maioria dos professores, a avaliacao continua foi dificil de implementar, pois eles comumente a interpretavam como sinonimo de portfolio ou avaliacao de desempenho. A avaliacao continua do EpC da enfase a criterios explicitos e relacionados a metas de compreensao, uma caracteristica que desafiou a maioria dos professores. A integracao da avaliacao continua a sala de aula foi particularmente dificil, uma vez que os alunos nao conseguiam avaliar desempenhos quando nao entendiam bem os criterios para sua aplicacao ou ficavam relutantes ao assumir a responsabilidade intelectual pela critica ao trabalho de seus colegas e ao seu proprio e ao trabalho. A avaliacao continua alterou ainda equilibrio de poder e autoridade em sala de aula na medida em que deixou de ser uma ferramenta de controle por parte do professor e passou a ser um processo pelo qual professores e seus alunos conjuntamente aprendiam a empregar criterios explicitos para avaliar e melhorar desempenhos de compreensao. Importante para os professores, durante todo o processo foi refletir sobre suas proprias experiencias com o EpC. Isso a esclarecer confusoes, controlar a ansiedade e perceber avancos. O conceito de quatro estagios ou tipos de compreensao (compreensao, planejamento, implementacao e integracao) foi de fundamental importancia no planejamento de desempenhos para promover o EpC e na analise do que ajuda e do que atrapalha tais desempenhos. Os professores precisavam compreender como apresentar ideias, responder a perguntas e orientar desempenhos a fim de que os alunos se engajassem com sucesso no desempenho de suas compreensoes. O EpC nao e a implementacao de um modelo pedagogico padronizado, mas uma pesquisa continua, idiossincratica.. Ensinar para a compreensao em suas mais completas implementacoes desafia as normas de muitas escolas. Ensinar para a compreensao requer de professores e alunos engajamento em pesquisa ativa continua. O EpC pode ser levado adiante com sucesso em cenarios escolares relativamente tradicionais em que livros didaticos e ensino direto sao a norma. Capitulo 5 Como e o ensino para a compreensao na pratica? (Ron Ritchhart, Martha Stone Wiske, Eric Buchovecky e Lois Hethland) Este capitulo baseia-se no trabalho com alguns professores a fim de examinar como sua pratica exemplifica os elementos do marco conceitual do EpC. As descricoes detalhadas dos esforcos de professores para interpretar, planejar e implementar o EpC baseiam-se parcialmente em diarios reflexivos e relatorios que escreveram sobre sua propria experiencia. Caracteristicas do ensino para a compreensao O pano de fundo: compreensao engenhosa em contexto Interpretar os elementos do marco e adapta-los a fim de atender as demandas de um contexto especifico enquanto expressa comprometimentos, paixoes e personalidades unicos do professor e onde reside a engenhosidade do EpC. Os professores incorporam seus proprios interesses em sua pratica de EpC, conferindo a cada classe uma atmosfera diferenciada. Os bastidores: planejar mudancas O planejamento