a intencao do aluno limita-se a realizar atarefas de formasatisfatoria, limitando-se ao que o professor considera como relevante, umaresposta desejavel e nao a real compreensao do conteudo. Importante ressaltarque o enfoque com que o aluno aborda a tarefa pode variar; dessa forma, oenfoque profundo pode ser a abordagem de uma relacao a uma tarefa e o enforquesuperficial em relacao a outras pelo mesmo aluno. A inclinacao dos alunos paraum enfoque ou outro vai depender, dentre outros fatores, da situacao de ensinoda qual esse aluno participa. Entretanto, o enfoque profundo pode sertrabalhado com os alunos de maneira intencional. Para isso, e preciso conheceras caracteristicas da tarefa trabalhada, o que se pretende com determinadoconteudo e a sua necessidade. Tudo isso demanda tempo, esforco e envolvimentopessoal.Outro ponto importante a ser ressaltado e que o professor, ao entrar numa salade aula, carrega consigo certa visao de mundo e imagem de si mesmo, queinfluenciam seu trabalho e sua relacao com os alunos. Da mesma forma, os alunosconstroem representacoes sobre seus professores. Reconhecer esses aspectosafetivos e relacionais e fundamental para motivacao e interesse pela construcaode conhecimento, tendo em vista que o autoconceito e a auto-estima, ligados asrepresentacoes e expectativas sobre o processo educativo, possuem umpapel mediador na aprendizagem escolar.As interacoes, no processo de construcao de conhecimento, devem sercaracterizadas pelo respeito mutuo e o sentimento de confianca. E a partirdessas interacoes, das relacoes que se estabelecem no contexto escolar, que aspessoas se educam. Levar isto em consideracao e compreender o papel essencialdos aspectos afetivo-relacionais no processo de construcao pessoal doconhecimento sobre a realidade.3. Umponto de partida para a aprendizagem de novos conteudos: os conhecimentosprevios (MarianaMiras)Quando seinicia um processo educativo, as mentes dos alunos nao estao vazias de conteudocomo lousas em branco. Ao contrario, quando chegam a sala de aula os alunos japossuem conhecimentos previos advindos da experiencia pessoal. Na concepcaoconstrutivista e a partir desses conhecimentos que o aluno constroi ereconstroi novos significados. Identificam-se alguns aspectos globais como elementos basicos que auxiliam nadeterminacao do estado inicial dos alunos: a disposicao do aluno para realizara tarefa proposta, que conta com elementos pessoais e interpessoais com suaauto-imagem, auto-estima, a representacao e expectativas em relacao a tarefa aser realizada, seus professores e colegas; capacidades, instrumentos,estrategias e habilidades compreendidas em certos niveis de inteligencia,raciocinio e memoria que possibilitam a realizacao da tarefa.Os conhecimentos previos podem ser compreendidos como esquemas deconhecimento, ou seja, a representacao que cada pessoa possui sobre arealidade. E importante ressaltar que esses esquemas de conhecimento sao semprevisoes parciais e particulares da realidade, determinadas pelo contexto eexperiencias de cada pessoa. Os esquemas de conhecimento contem, ainda,diferentes tipos de conhecimentos, que podem ser, por exemplo, de ordemconceitual (saber que o coletivo de lobos e alcateia), normativa (saber que naose deve roubar), procedimental (saber como se planta uma arvore). Essesconhecimentos sao diferentes, porem nao devem ser considerados melhores oupiores que outros.Para o ensino coerente, e preciso considerar o estado inicial dos alunos, seusconhecimentos previos e esquemas de conhecimentos construidos. Esse deve ser oinicio do processo educativo: conhecer o que se tem para que se possa, sobre essa base, construir o novo.4. O quefaz com