aprendeu quando este e capaz nao apenas repetir suadefinicao, mas tambem utiliza-la para a interpretacao, compreensao ou exposicaode um fenomeno ou situacao; quando e capaz de situar os fatos, objetos ousituacoes concretas naquele conceito que os inclui.Um conteudo procedimental e um conjunto de acoes coordenadas dirigidaspara a realizacao de um objetivo. Sao conteudos procedimentais: ler, desenhar,observar, calcular, classificar, traduzir, recortado, saltar, inferir, espetar,etc. Em termos gerais aprendem-se os conteudos procedimentais a partir demodelos especializados. A realizacao das acoes que compoem o procedimento ou aestrategia e o ponto de partida. O segundo passo e que a exercitacao multipla faze-lo tantas vezes quantas forem necessarias e o elemento imprescindivelpara o dominio competente do conteudo. A reflexao sobre a propria atividade e oterceiro passo e permite que se tome consciencia da atuacao. O quarto e ultimopasso e a aplicacao em contextos diferenciados que se baseia no fato de queaquilo que se aprende sera mais util na medida em que se pode utiliza-lo emsituacoes nem sempre previsiveis.O termo conteudo atitudinal engloba valores, atitudes e normas. Cadagrupo apresentando uma natureza suficientemente diferenciada. Considera-se queo aluno adquiriu um valor quando este foi interiorizado e foram elaboradoscriterios para tomar posicao frente aquilo que deve se considerar positivo ounegativo. Que aprendeu uma atitude quando pensa, sente e atua de uma forma maisou menos constante frente ao objeto concreto para quem dirige esta atitude. Eque aprendeu uma norma, considerando tres graus: o primeiro quando se trata deuma simples aceitacao; o segundo quando existe uma conformidade que implicacerta reflexao sobre o que significa a norma; e o ultimo grau quando interiorizaa norma e aceita como regra basica de funcionamento da coletividade que a rege.Concluindo, Zabala identifica e diferencia a concepcao tradicional da concepcaoconstrutivista, a partir dos dois referenciais basicos para a analise dapratica. Na concepcao tradicional a sequencia de ensino/aprendizagem deve ser aaula magistral, que corresponde aos objetivos de carater cognitivo, aosconteudos conceituais e a concepcao da aprendizagem como um processoacumulativo atraves de propostas didaticas transmissoras e uniformizadoras. Asrelacoes interativas sao de carater diretivo: professor aluno; os tipos deagrupamentos se circunscrevem as atividades de grande grupo. A distribuicao doespaco reduz-se ao convencional. Quanto ao tempo, estabelece-se um modulo fixopara cada area com uma duracao de uma hora. O carater propedeutico do ensinofaz com que a organizacao dos conteudos respeite unicamente a logica dasmaterias. O livro didatico e o melhor meio para resumir os conhecimentos e,finalmente, a avaliacao tem um carater sancionador centrado exclusivamente nosresultados.A concepcao construtivista apresenta uma proposta de compreensividade e deformacao integral, impulsionando a observar todas as capacidades e osdiferentes tipos de conteudo. O ensino atende a diversidade dos alunos,portanto a forma de ensino nao pode se limitar a um unico modelo. ConformeZabala (p. 51) e preciso introduzir, em cada momento, as acoes que se adaptemas novas necessidades informativas que surge constantemente. O objetivo sera amelhoria da pratica. Nesta concepcao, o conhecimento e o uso de alguns marcosteoricos levarao a uma verdadeira reflexao sobre a pratica, fazendo com que aintervencao pedagogica seja o menos rotineira possivel.3 As Sequencias Didaticas e as Sequencias de ConteudoNeste capitulo o autor apresenta o estudo