das criancas com SD no grupo escolar, e o fato de estarem incluidas, na mesma turma, mais de uma crianca com a mesma sindrome. A importancia desta referencia identitaria e comprovada nos testes aplicados, nas observacoes feitas e nos agrupamentos para realizacao de tarefas grupais que embora essa especificidade nao lhes garanta uma efetiva interacao com os demais colegas e por si so nao lhes assegure o sucesso da escolarizacao no ensino regular, auxilia na relacao afinidade e no fato de nao se sentirem diferente dos demais. Na realidade, a diferenca nao esta propriamente na sindrome, mas no comportamento expresso em decorrencia dela e considerado diferente ou inadequado pelos demais. Esse remete o grupo a propria protecao pelo distanciamento diante do que lhe e estranho frente ao estranho. O fato ocorre, com mais visibilidade, em situacoes nao mediadas pelo professor. Do mesmo modo, conclui que a intervencao do professor e determinante para aceitacao, rechaco ou indiferenca ao comportamento dos colegas, influenciando nos movimentos de aproximacao e distanciamento nas relacoes interpessoais estabelecidas no grupo, na medida em que os alunos captam do lider instituido os criterios determinantes para escolhas ou rejeicoes. Assim, o professor que estabelece uma boa relacao com o aluno diferente, a partir do desejo de ter em sua sala a crianca com deficiencia, favorece a ampliacao dos movimentos de aproximacao dos demais colegas de classe. Nesse sentido, a inclusao abre caminhos para a formacao de novas subjetividades, novos arranjos identitarios, construidos no encontro com a diferenca, possibilitando a configuracao de novas relacoes interpessoais nas classes de ensino regular. Segundo Voltolini (2004, p. 99), nao existe um grupo que possa dar conta da inclusao de todos, pois um grupo so se constitui quando marca uma diferenca com aquilo que nao pertence ao grupo, logo, o que o movimento de inclusao faz e empurrar a linha que demarca os de dentro e os de fora para outro lugar. Ou seja, cria-se outra minoria. A inclusao e as reacoes dos alunos diante dos SD dentro de uma classe de ensino regular, ainda e um terreno fertil para novas pesquisas. O processo de inclusao dessas criancas e muito recente na realidade do contexto educacional em nivel mundial. Como resultados, ainda nao conhecemos, claramente, as repercussoes que a inclusao tera na construcao da subjetividade das criancas, com deficiencia ou nao, em idade escolar. Cabe o aprofundamento dos estudos e o convite a sociedade para ampliar o debate sobre a tematica, com a participacao de educadores, psicologos, pais e, primordialmente, das pessoas com deficiencia.4 REFERENCIASASOCIACAO BRASILEIRA DE NORMAS TECNICAS ABNT. Normas ABNT sobre documentacao. Rio de Janeiro, 2008. (Coletanea de normas)BARBIER, R. (1996). A pesquisa-acao na instituicao educativa. Rio de Janeiro: ZaharBATISTA, M. W, & ENUMO, S. R. (2004). Inclusao escolar e deficiencia mental: analise da interacao social entre companheiros. Estudos de Psicologia, 1(9 ), 101-111.BLEICHMAR, E. (1995). Psicoterapia de grupo de criancas. In: J. VOLNOVICH, & C. R, HUGUET. Grupos, infancia e subjetividade. Rio de Janeiro: Relume-DumaraBRANDAO, P. (1987). A crianca com problemas e a escola maternal. Escritos da Crianca. 1, 35-41.BRASIL. Conselho Nacional de