se le nesta passagem dos PCN: o ensino medio deve orientar a formacao de um cidadao para aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser (Ministerio da Educacao, 1999).Apesar disso, e muito facil demonstrar que as proprias ideias criticas e radicais que ensejaram a reacao contra as formas tradicionais de ensino foram responsaveis pela producao de novas modalidades de doutrinacao teorica e ideologica no sistema de ensino, desde o nivel fundamental ate o superior.EvidenciasAs evidencias disso sao muitas, conforme o material publicado no site Escola Sem Partido (http://www.escolasempartido.org/) e os resultados de varias pesquisas recentes, a saber: Levantamentos feitos por jornalistas em ate 130 apostilas e livros didaticos de historia e de geografia revelam que muitos deles silenciam sobre os milhoes de mortos produzidos pelas revolucoes socialistas, usam relativizacoes historicas e mentiras para justificar as atrocidades (quando sao admitidas) e ainda elogiam os resultados economicos e sociais alcancados pelos regimes socialistas, muito embora dezenas de milhoes de pessoas tenham morrido de fome em sua vigencia. Alem disso, os temas economicos sao tratados nesses livros com um claro vies ideologico de esquerda. Pesquisa realizada pelo Instituto CNT/Sensus revelou que 86% dos alunos declararam que Che Guevara e comentado em aula de forma positiva; ja Lenin e Hugo Chavez sao citados positivamente para 65% e 51% dos estudantes, respectivamente. Pesquisa realizada sob minha orientacao junto a 121 alunos de colegios de Curitiba demonstra que as referencias teoricas dos livros didaticos e o vies ideologico das aulas pautam fortemente as opinioes emitidas pelos estudantes do ultimo ano do ensino medio.A esse respeito, vale ressaltar que, embora Jose W. Vesentini afirme que inovou ao publicar livros didaticos que expoem visoes opostas sobre determinados temas, e muito nitido que os conteudos de seus livros sao fortemente pautados por teorias e ideologias afinadas com a esquerda politica.Ao tratar dos temas do subdesenvolvimento e da reforma agraria, por exemplo, seus livros fazem uma serie de afirmacoes alinhadas com as visoes de mundo e bandeiras politicas de esquerda as quais sao facilmente contestaveis a luz de indicadores economicos e sociais , conforme segue: Desenvolvimento e subdesenvolvimento sao resultados inerentes ao comercio internacional, constituindo duas faces da mesma moeda (1998); O crescimento economico e o bem-estar social vigentes nos paises desenvolvidos sao em parte explicados pela exploracao dos paises do Terceiro Mundo (1998; 2005); As mas condicoes de vida vigentes nos paises do Sul se devem principalmente a corrupcao e a uma minoria privilegiada que e cumplice da dependencia desses paises em relacao ao Norte (2005); A solucao para o problema da divida externa brasileira seria renegocia-la politicamente de modo a reduzir o montante a ser pago (1998); O capitalismo brasileiro deixou os pobres mais pobres e os ricos mais ricos (1998; 2005); A produtividade agricola so aumenta nas culturas de exportacao, ocasionando fome (1998).A contradicao da geografia critica escolarPortanto, esta claro que a promessa de que a geografia critica seria diferente por valorizar a autonomia de pensamento dos alunos nao foi cumprida, ja que o unilateralismo teorico e ideologico domina amplamente os conteudos e as