A modificacaoou a resistencia sao sempre indicadoras de que alguma coisa funciona de determinadamaneira: na cabeca do professor, na cabeca da crianca ou na propria situacao.Porem, ja sabemos que o fazer pedagogico consiste na mudanca permanente deestrategias para conseguir os objetivos da Aprendizagem (TEBEROSKY, apud DURAN,1991, p.111). EmProcuro planejar as aulas considerando a necessidade dos alunos, usandodiferentes dinamicas, uma para cada dificuldade apresentada, tem-se aarticulacao de Madalena Freire (2008, p.171): o conteudo emerge, explode davida e, e na vida do grupo (dos sujeitos cognoscentes), que se constroi adinamica. Dinamica aqui, entendida como fruto ritmico do jeito que o grupo viveo estudo dos conteudos.Aoconsiderar o fragmento do discurso: Nao sigo uma rotina. A aula depende dointeresse deles, percebe-se que a rotina faz parte do fazer pedagogico, aindaque professora parceira nao a veja como tal, apoiada novamente em MadalenaFreire e na constatacao de que nao ha problemas de disciplina na turma: Educara liberdade e educar os proprios limites (e potencialidades) em sintonia com osda realidade, onde a construcao da rotina e da disciplina sao ferramentas basicas(FREIRE, 2008, p.35).Acitacao acima e corroborada nas palavras de Ramos (2010) quando diz: A acao/reflexao que produz conhecimentos ecapaz de mudar o mundo e a nos mesmos. Todos nos vivenciamos esta experienciasegundo nossos valores, aspiracoes e de acordo com nossas experienciasanteriores. Esta vivencia pessoal pode ser comunicada, mas nao pode sertransferida aos outros. Vivencia nao se transfere.Igualmente,o conhecimento que e parte integrante desta vivencia nao pode ser transferido.Pode ser comunicado, mas comunicar conhecimento nao e transferi-lo. Comunicar oque se sabe sobre como se le ou escreve nao tornara ninguem alfabetizado. Epreciso que este alguem passe pela experiencia do agir/pensar que constroi oconhecimento.Percebe-seassim, que o processo de conhecer se faz na relacao com os outros. Oconhecimento dos outros repercute nos meus e os meus repercutem no dos outros,mesmo quando nao nos damos conta disto. E verdade que a intensidade eprofundidade destas percepcoes sao variaveis e dependem de uma serie de fatoresque incluem oportunidade, necessidade, curiosidade, interesse e da infinidadede fatores que constituem a complexa natureza humana. 3.2As necessidades dos alunos de EJA Nasclasses de EJA, de acordo com o MEC (2011), encontram-se questoes em que nuncapensamos muitas vezes bem diferentes das que tradicionalmente tem lugar nassalas de aula: saber fazer orcamento por escrito (o que escrever, a forma deescrever, como calcular precos); fazer recibos; conhecer o desenvolvimento das criancas(filhos e/ou netos); alimentacao e saude; aspectos ligados a hereditariedade;como divulgar o que se faz para vender: trico, doces, sabonetes, paes; fazerorcamento domestico para controlar os gastos; saber preencher fichas (emfirmas, oficinas, bancos, INSS); criar senhas; usar caixas eletronicos. Nao e dificilperceber que a partir destas questoes chegamos de forma natural a muitos dosconteudos considerados escolares e que, de fato, constituem-se como elementosimportantes para solucionar as questoes da vida diaria.Habituadosa seguir ordens, os alunos de EJA sao frageis do ponto de vista da pratica dopensar e do tomar decisoes. Isso aumenta a responsabilidade da escola comoespaco capaz de incentivar essa capacidade tao fundamental ao ser humano.Significa que a sala de aula de EJA tem a responsabilidade de ser marcada poratividades que envolvem