adquiridos, e preciso compreender o que de fato foi assimilado pelo aprendiz e nao puni-lo pelo que nao conseguiu assimilar. O instrumento avaliativo do professor deve estar aliado a intencionalidade de promover a aprendizagem de fato, e nao simplesmente para medir o nivel de conhecimento do aluno.Com os portadores de qualquer deficiencia nao deve ser diferente, inclusive com os surdos. Na avaliacao do conhecimento adquirido pelo surdo o trajeto e continuo e rotativo, ha casos em que determinados conteudos devem ser lembrados diariamente, conforme acontece com todos nos.As atividades diarias dos alunos surdas devem ser recheadas de imagens (anexo I e II), palavras e sinais em LIBRAS, com o intuito de propiciar a interacao entre as diversas linguas as quais a crianca surda vivencia.O aluno que ja consegue falar e entender com fluencia a LIBRAS podera seguir seus estudos em turmas regulares com a ajuda de um professor interprete, tanto nas explicacoes quanto nas avaliacoes, sejam elas escritas, orais, etc.As avaliacoes de um aluno que ja faz uso fluente da LIBRAS pode ser como a de alunos ouvintes, a questao que precisa ser respeitada e o fato de que o portugues escrito para o surdo e mais complexo do que para os ouvintes. O surdo tem dificuldade de identificar conjuncoes, verbos de ligacao, sentido ambiguo das palavras. Desta feita a cobranca em relacao ao portugues deve ser diferenciada para o surdo.Historias sequenciadas sao muito significativas na aprendizagem do surdo, pois apresentam mais sentido do que palavras ou frases soltas (Anexo III).Outros recursos que tambem apresentam eficacia na aprendizagem das criancas surdas sao os jogos de raciocinio como bingo e jogo da memoria, por exemplo.A aprendizagem de uma crianca surda pode nao acontecer no mesmo ritmo que uma ouvinte, porem isto nao significa que a crianca surda tem um potencial comprometido, pelo contrario, assim como todo ser humano aprende a seu tempo, de acordo como os estimulos a ele oferecidos, da mesma maneira, a crianca surda tem sim potencial para aprender.10. O aluno com deficiencia auditiva.Um aspecto a ser comentado e a classificacao da pessoa com necessidade especial, passivel de critica por levar ao rotulo que tem a deficiencia como uma desvantagem, um desvio da norma, ocasionando segregacao e marginalizacao. Na perspectiva da inclusao, esse problema deixa de existir, pois todos estao sob o principio da igualdade. Mas e inegavel que cada aluno tem a sua propria historia composta pelo seu ambiente familiar, social, economico, emocional, alem das suas condicoes organicas. Especialmente na deficiencia auditiva, a "historia" do aluno precisa ser conhecida para ser mais bem aproveitada. Mais do que isso, e determinante quanto ao tipo de escola e recursos que podem proporcionar seu melhor aproveitamento.Couto-Lenzi (1997) expoe muito claramente a condicao do individuo com deficiencia auditiva. Sua unica limitacao seria na percepcao dos sons, que pode afeta-lo em diferentes graus. Mas o avanco cientifico e tecnologico e capaz de proporcionar dispositivos que favorecem sua capacidade de compreensao.O grande obstaculo e o acesso a tais aparelhos e aos atendimentos especializados. Se o AASI hoje e oferecido pela rede publica a exemplo do servico