estabelecer relacoes de aceitacao, de bem estar e credibilidade aos alunospara que estes sintam-se auto-confiantes e motivados. Respeitar as vivencias, a realidade e asindividualidades de cada um. O educador deve ser o mediador do conhecimento e dodespertar o desejo e o sentido do aprender. Os espacos e tempos de aprendizagem para criancas ou adolescentes hospitalizadosseguem regularidade e intesidade diferentes da escola comum e atendem, alem dasdemandas intelectuais, as necessidades de pertencimento a uma comunidade afetivae de inclusao sociointerativa. (CECCIM; FONSECA, 1999, p.36)E na interacao com o ambiente letrado, oportunizado nos encontros e nas demaisatividades voluntarias, e na interacao com a comunidade hospitalar, a partir da atencao,carinho, respeito, dialogo, que o aprendizado acontece. Esse processo continuo contribui narecuperacao, e nas aspiracoes de sonhos presentes e futuros de cada crianca hospitalizada. ConclusaoEm todos os encontros com as criancas hospitalizadas buscava-se priorizar o bem estare a motivacao pelo aprender, pelo viver. Toma-se aqui as contribuicoes de Ortiz; Freitas(2003, p.10) O que-fazer docente atenta para a singularidade do aluno, acenando para umprocesso de ensino permeado de afetividade e alegria de viver, fazendo do hospital um espacode teoria em movimento permanente de construcao-descontrucao-reconstrucao. Essaexperiencia foi recheada de momentos significativos, em que o ensinar e o aprender foramreciprocos na trajetoria do professor e do aluno-paciente. Cada encontro foi uma conquistapara ambos.Encontros que tiveram seu espaco nas salas dos medicos, nos leitos das salas detransplante, na mesa dos guardas e nos bancos de espera do hospital. Espaco para osencontros nunca foi o problema, pois o carinho, a cumplicidade entre professor e alunopacientefoi transformando os espacos morbidos do hospital em ambiente de aprendizado, dealegria, de esperanca, de envolvimento, de entusiasmo e de superacao de muitos problemasfisicos-emocionais que prejudicavam ainda mais a recuperacao destes pacientes. Dificuldadesexistiram, mas a vontade de ensinar e aprender aliados a ludicidade e a amorosidade foramfatores fundamentais para o aprendizado e o retorno desses alunos as classes escolares dosistema regular de Ensino, nao mais como aquele aluno que estava em atraso com o conteudo,mas como aquele aluno criativo, autonomo, considerado conforme o relato dos pais, como umdos melhores alunos da turma.Contudo, essa escrita alem de apresentar a experiencia desenvolvida na Hemato-Oncologia do Hospital Universitario de Santa Maria, tem o interesse em compartilhar essetrabalho e mostrar que o processo de ensinar e aprender pode acontecer em qualquer lugar,desde que haja interacao, criatividade, amorosidade e comprometimento. REFERENCIASANTUNES, Helenise Sangoi. Relatos Autobiograficos: uma possibilidade para refletir sobreas lembrancas escolares das alfabetizadoras. In: Educacao/ Centro de Educacao/Universidade Federal de Santa Maria. Dossie: Alfabetizacao e Letramento, Santa Maria, v. 32 n. 01, p. 81-96, 2007.CECCIM, Ricardo Bug. Classe hospitalar: encontros da educacao e da saude no ambientehospitalar. Revista Pedagogica Patio, n.10, p.41-44, ago./out., 1999.CECCIM, Ricardo Bug; FONSECA, Eneida Simoes da. Classe hospitalar: buscando padroesreferenciais de atendimento pedagogico-educacional a crianca e ao adolescentehospitalizados. Integracao, v.21, p.31-40, 1999.FERREIRO, Emilia. Alfabetizacao em processo. Sao Paulo: Cortez, 1985.______________ Reflexoes sobre a alfabetizacao. 14 ed. Sao Paulo: Cortez, 2001.FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogenese da lingua escrita. Porto Alegre: ArtesMedicas, 1985.FORTUNA, Tania Ramos. O Jogo e a Educacao: uma experiencia na formacao do educador.In Santos, Santa Marli Pires