e aos professores. Dai o compromisso etico implicito no processo de avaliacao mediadora.Avaliar para reprovar nao e indicador da qualidade da escola ou do professor. Isso so tem sentido dentro de uma perspectiva classificatoria e seletiva.A finalidade do controle deve ser entendida a favor do aluno e nao como obrigacao imposta pelo sistema. Os trajetos de cada aprendiz sao unicos, obedecem a ritmos e interesses diversos, mesmo vivendo a mesma experiencia, cada um a experimenta de uma forma singular, o que implica em aprendizagens diferentes dentro de um mesmo contexto.Delineando objetivosDefinir os rumos, delinear o norte, o destino essencial das acoes educativas precisa ser o compromis-so fundamental do educador no processo de avaliacao da aprendizagem. Entretanto este trabalho se da em um contexto escolar concreto em que"a escola enfrenta muitos limites nesse sentido: behaviorismo, taxionomias interminaveis, excessivo fracionamento dos objetivos, e permanente tensao no ambiente escolar entre os que querem transmitir conhecimentos e os que querem desenvolver praticas sociais".(Perrenoud, 2000).Metas e objetivos nao se constituem em pontos de chegada absolutos, mas pontos de passagem, novos rumos para a continuidade do trabalho educativo.Avaliar segundo esses principios implica refletir sobre as crencas, intencoes, ideias, estrategias, a quem se destinam, quais as condicoes existentes, quais possibilidades e alternativas que pode ser citadas em favor do aprendiz.O plano epistemologicoA intervencao pedagogica e determinada pela compreensao dos processos realizados pelo aprendiz em sua relacao com o objeto de conhecimento.Aprender exige engajamento do aprendiz na construcao de sentidos o que implica busca de informacoes pertinentes momentos diversificados de aprendizagem continua. Isso resulta em que o trabalho do professor acerca dos conceitos que pretende ensinar consiste em provocar gradativamente os aprendizes, oferecendo oportunidade para que estabelecam relacoes entre conceitos e entre as varias areas do conhecimento. Assim, interdisciplinaridade e transversalidade sao inerentes ao processo educativo. A compreensao que o aluno tem de uma dada disciplina interfere em sua aprendizagem em outras disciplinas.Os conteudosCabe ao professor: atentar as concepcoes previas dos alunos e seus modos de expressarem-se sobre elas para poder organizar situacoes de aprendizagem capazes de envolver esses alunos; estar alerta aos desdobramentos dos objetivos tracados inicialmente, que constituirao diversos rumos de prolongamento dos temas em estudo, dentro de uma visao interdisciplinar, e diversificacao dos procedimentos de aprendizagem; organizar momentos de estruturacao do pensamento, favorecendo aos alunos oportunidades para objetivacao de suas ideias e a consolidacao dos conceitos e nocoes desenvolvidas.O planejamento pedagogico revela multiplos direcionamentos e esta diretamente vinculado ao processo avaliatorio, uma vez que as decisoes metodologicas estabelecem as condicoes de aprendizagem ampliando ou restringindo o processo de conhecimento.A intervencao pedagogica deve estar comprometida com a superacao de desafios que possam ser enfrentados pelos alunos, favorecendo-os avancar sempre.Perguntar mais do que responderAvaliar e questionar, formular perguntas, propor tarefas desafiadoras em processo consecutivo/continuo. A avaliacao continua significa acompanhamento da construcao do conhecimento por parte do aprendiz, exigindo alteracoes qualitativas nas formas registro e tomadas de decisao sobre aprovacao. Cabe ao professor perguntar mais do que responder, oferecendo ao aluno multiplas oportunidades de pensar, buscar conhecimentos, engajar-se na solucao de problemas, repensar, comprometer-se com seus proprios avancos e dificuldades.Transformar