magisterio, alienando-se, aos poucos, da suaexperiencia vivida.Alem da aprendizagem, o comportamento apresentado pelo aluno comnecessidades educacionais especiais tambem e apontado como um fator de insatisfacaopor parte das professoras entrevistadas. Nesse sentido, compreendemos que o aluno,cujo comportamento nao condiz com as expectativas do docente, pode vir a perturba-lo,numa sensacao de que perdeu o controle da situacao, pois destituido de seu lugar deautoridade e poder em sala de aula.Para Batista e Codo (2002), a atividade de educar exige do professor, oestabelecimento de um vinculo afetivo e emocional com o aluno, objeto do seu trabalho.O estabelecimento desse vinculo, contudo, e interditado no momento em que oprofessor percebe que a sua interferencia sobre o educando surge impossibilitada deser completa. Segundo os autores, instala-se ai, a possibilidade, inquietante, de perdade controle sobre o outro e, por essa via, de duvidas sobre a sua competenciaprofissional. Sobre isso, destaca-se o trecho a seguir:A questao comportamental tambem e complicada, o ano passado eu tinha umaluno que tinha problemas de comportamento, ele era agressivo, ele eraagressivo com os colegas, ele era agressivo comigo, nao tinha limite nenhum,entao assim olha, eu me frustrei, eu posso dizer que naquele ano, naquelecaso especifico eu fiquei frustrada porque o relacionamento com ele nao erabom, ele me dizia assim, fica quieta, cala a boca, nao me parecia assimque eu tinha que ouvir aquilo, entao foi bastante complicado... (P1).Elementos de ordem estrutural e organizacional das escolas tambem se mostramcomo verdadeiros obstaculos aos professores, mesmo quando esses dizem SIM aodesafio de educar a todos os alunos. Nesse sentido, um aspecto que surge como umabarreira para a inclusao e quanto as condicoes que estas professoras dispoem para arealizacao do seu trabalho. Citam a escassez de recursos materiais, turmas numerosas ea multiplicidade de deficiencias presentes em sala de aula, como alguns dos fatores queimpedem o avanco desse processo.Alem disso, as professoras participantes da pesquisa apontam para a necessidadede dedicacao por compreenderem que e dificil atender os regulares e eles.Salientam que a atencao que precisam dispensar ao aluno com deficiencia e maior ecom turmas numerosas, comuns ao contexto das nossas escolas publicas, o trabalhotorna-se mais desgastante, comprometendo a qualidade do atendimento prestado.[...] porque no fim, uma turma com vinte e poucos alunos, com dois, com tresincluidos, se a gente vai pensar todos precisam, todos necessitam de umaatencao especial, ai fica aquela coisa, ou tu da pra aquele que tem anecessidade especial aparente ou tu da pro outro. As vezes a gente naoconsegue abracar todos e acaba falhando em algum ponto, falha com o que taincluido ou falha com os outros (P4).[...] porque a escola me proporciona algumas coisas, quadro e giz, o restotudo, se eu quero fazer uma coisa diferente eu preciso fazer, eu me proporgastar pra fazer, entao e complicado porque o Estado tambem nao favoreceisso, e deveria no momento em que ele inclui, ele deveria favorecer a escolamais para solucionar esses problemas, recursos humanos, recursos visuais,fitas, capacitar o professor mesmo, e ter como abrir mais os horizontes pratrabalhar... (P3).[...] ter adaptacoes na escola pra atender o aluno incluido que nos nao temos,criaram-se rampas, mas nos nao temos banheiros com