os instrumentos de criacao dos generos secundarios (p.35).Apos esse percurso de analise, Schneuwly defende a tese de que a diversidade de tipos de textos aos quais as criancas sao expostas possibilita a passagem dos generos primarios para os secundarios, constituindo-se, assim, construcoes necessarias para gerar uma maior heterogeneidade nos generos, para oferecer possibilidades de escolha, para garantir um dominio consciente dos generos, em especial daqueles que jogam com a heterogeneidade. (p.38).3 Generos e progressao em expressao oral e escrita elementos para uma reflexao sobre uma experiencia Suica (Francofona)Este artigo foi escrito por Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly e relata a experiencia de elaboracao de um curriculo para o ensino da expressao oral e escrita em escola na Suica Francofona.Fundamentados em Coll (1992), os autores defendem que um curriculo para o ensino da expressao deveria fornecer aos professores, para cada um dos niveis de ensino, informacoes concretas sobre os objetivos visados pelo ensino, sobre as praticas de linguagem que devem ser abordadas, sobre os saberes e habilidades implicados em sua apropriacao. (p.43) Na elaboracao de uma proposta curricular para a linguagem oral e escrita deve-se levar em conta, tambem, a progressao, ou seja, a ordem temporal que deve seguir o processo de aprendizagem. Ha uma tripla ordem temporal: a que se define em funcao dos objetivos propostos para cada serie escolar, a que se destina as finalidades de cada ciclo e, ainda, a referente a cada unidade de ensino. A elaboracao do curriculo progressivo deve fundamentar-se na premissa vigotskiana de que a aprendizagem alavanca o processo de desenvolvimento das funcoes superiores dos sujeitos, incluindo, aqui, a linguagem.Para a organizacao do trabalho, os professores devem levar devem partir de tres fatores: as especificidades das praticas de linguagem que sao objeto de aprendizagem, as capacidades de linguagem dos aprendizes e as estrategias de ensino propostas pela sequencia didatica (p.51). As sequencias didaticas referem-se aos modulos de ensino dispostos sequencialmente a fim de levar o aluno a alcancar, ao final do processo, os objetivos propostos no planejamento pedagogico.O desenvolvimento das capacidades linguisticas das criancas se constitui, em parte, por um processo de reproducao de modelos socialmente legitimados. Estrategias sistematicas e intencionais do processo de ensino-aprendizagem sao necessarias para garantir o dominio desses instrumentos sociais por parte dos aprendizes. Cabe, portanto, a escola, e aos professores, essa tarefa. Que criterios utilizar para a elaboracao e desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem das expressoes orais e escritas, na escola? Nesse processo, o criterio a privilegiar para tomar decisoes e o da validade didatica: as possibilidades efetivas de gestao do ensino proposto, a coerencia dos conteudos ensinados, assim como os ganhos de aprendizagem. (p.67)4 Os Generos escolares das praticas de linguagem aos objetos de ensinoA ideia central desse artigo escrito por Schneuwly e Dolz e de que o genero e (...) utilizado como meio de articulacao entre as praticas sociais e os objetos escolares, mais particularmente no dominio do ensino da producao de textos orais e escritos (p.71).As praticas sociais se dao nas relacoes que os sujeitos estabelecem ente si (relacoes sociais) de diferentes formas, sendo a linguagem uma delas.