oficial, no caso dos EUA o Grammar school , a criacao das comprehensive schools nao conseguiram ganhar forca e se universalizar no cenario economico norte-americano. O que se tem no cenario educacional da maioria dos paises EUA, Gra Bretanha e inclusive do Brasil e uma continuidade historica da fragmentacao do conhecimento e da valorizacao de umas disciplinas em detrimento de outras. As reformas acabam por engendrar curriculo Nacional mais regressivos ( caso da reforma Britanica de acordo com Moon e Martimore) . Na reforma curricular britanica, reforcou-se a fragmentacao das disciplinas, centralizou-se a gestao e as orientacoes didatico-metodologico , desintegrou-se a descentralizacao anterior que favorecia uma proposta pedagogica mais critica e voltada para os interesses da comunidade escolar, coibiu-se o trabalho do docente como definidor parcial do conteudo transformando-o em mero transmissor do conteudo. Num momento em que os diversos setores sociais estao extremamente preocupados com a qualificacao para o trabalho devido a reestruturacao economica propugnada pela globalizacao, a educacao na Gra-Bretanha em muitos outros paises, esta preocupada apenas em conhecimentos tecnicos e politicos capazes de atrair os investimentos financeiros.A influencia do modo de producao, no momento sob orientacao da globalizacao, direciona desde as reformas curriculares ate a distribuicao de recursos para atender ao projeto educacional. O ministro da provincia de Ontario no Canada, diz por exemplo, que e preciso investir recursos nas areas educacionais e produtivas que tornem o pais mais competitivo. Isso descarta o investimento na educacao e na formacao profissional nas massas de trabalhadores com baixos salarios, uma vez que a producao complexo, a producao que gera maiores lucros, concentra-se nas atividades de alto salario. Novamente a educacao e convocada a aperfeicoar, a refinar o conhecimento dos trabalhadores a fim de que eles possam produzir eficazmente e o seu pais ganhe em competitividade. Uma educacao pautada pelo desenvolvimento de conhecimento especifico e pela tecnica. Novamente o professor e solicitado a contribuir para a formacao do novo trabalhador que a sociedade globalizada exige. Por isso, ha uma tendencia em articular a propria formacao profissional do professor com a supervalorizacao do trabalho de campo. Ao lado da formacao teorica, e ate sobrepondo-se a ela, surge a exigencia do treinamento na propria funcao, a apropiacao de tecnicas que tornem a sua futura atuacao mais pratica e eficiente ( conhecimento pessoal pratico ). Contra a supremacia da formacao teorica vigorou ate momento, emerge a valorizacao da pratica, Essa oposicao de orientacoes teoricas para a formacao do professor resulta na reducao do conhecimento mais amplo sobre a educacao, numa formacao acritica e a-historica que compromete uma atuacao mais questionadora desse professor nos encaminhamentos das estruturas sociais, economicas, politicas e culturais. Outra falacia argumentativa que defende a mudanca como progresso diz respeito a tentativa de situar a responsabilidade individual da escola na conquista da melhoria da qualidade do ensino ou na pro pulsao do desenvolvimento economico. A escola que promove as mudancas demandadas pela sociedade e consegue a melhoria da educacao segundo a orientacao tecnicista e globalizada vigente, acabam recebendo recursos a mais que com certeza sao retiradas de outras menos eficientes, tornam-se em um