e nas maneiras de alcanca-las. Para se concretizar tal ideacao, acredita-se que seja necessaria uma reformulacao nos curriculos programaticos dos Centros e Faculdades, formadores dos profissionais da educacao. Porem, enquanto isto nao acontece alguma alternativa se pode buscar, mesmo que de forma isolada, a partir de uma tomada de consciencia dos educadores que nao se conformam com um sistema autofrustrador de ensino e que se preocupam com a qualidade da formacao humana de seus alunos. O educador tem procurado se capacitar em neurociencias participando de congressos, cursos de curta-duracao e pos-graduacoes com a expectativa de que essa formacao possa contribuir para a resolucao dos problemas na escola. E importante esclarecer que as neurociencias nao propoem uma nova pedagogia e nem constituem uma panaceia para a solucao das dificuldades da aprendizagem e dos problemas da educacao. Elas fundamentam a pratica pedagogica que ja se realiza, demonstrando que, estrategias pedagogicas que respeitam a forma como o cerebro funciona, tendem a ser mais eficientes. Segundo Stern (2005), a neurociencia por si so nao pode fornecer o conhecimento especifico necessario para elaboracao de ambientes de aprendizagem em areas de conteudo escolar especificas, particulares. Mas fornecendo insights sobre as capacidades e limitacoes do cerebro durante o processo de aprendizagem, a neurociencia pode ajudar a explicar porque alguns ambientes de aprendizagem funcionam e outros nao (GUERRA, 2011)3. AS RELACOES E O ESPACO ESCOLARApesar de algumas felizes, mas isoladas tentativas de mudanca, a escola continua oferecendo um trabalho restrito no que se refere ao tempo e ao espaco - aulas de cinquenta minutos dentro de salas fechadas. E o essencial da escola, infelizmente, limita-se a esse tempo e a esse espaco. Todos os procedimentos ocorridos nos patios e corredores ficam perdidos. Mesmo as aulas de Educacao Fisica nao sao devidamente respeitadas, provavelmente por acontecer neste espaco menos valorizado. Muito bom seria se a escola diversificasse, oferecendo aos alunos varias possibilidades, como por exemplo, ambientacao variada em salas, patios, jardins e corredores. Producao de conhecimento em todos os cantos da escola e liberdade para os alunos circularem nesses ambientes, a fim de que se sintam livres para decidir onde trabalhar e quanto tempo dedicar a uma, ou varias tarefas, digamos, assim como eles fazem com suas TVs e suas brincadeiras. Na afirmativa de Rogers, (1973, p. 104) trata-se de uma liberdade para aprender. A aprendizagem deve acontecer pela experiencia do aprendiz, evoluindo em estagios. Uma aprendizagem que envolva sentimentos ou significados pessoais. E como a afirmacao de Viola Spolim, (1979) mostrando como isso funciona para alunos jogadores e/ou alunos atores. Sem uma autoridade de fora impondo-se aos jogadores dizendo-lhes o que fazer, quando e como, cada um livremente escolhe a autodisciplina ao aceitar as regras do jogo (desse jeito e mais gostoso) e acata as decisoes de grupo com entusiasmo e confianca. Sem alguem para agradar e dar concessoes, o jogador pode, entao, concentrar toda sua energia no problema e aprender aquilo que veio aprender. Os facilitadores de aprendizagem, dentro deste modelo, trabalhariam com projetos de acordo com os espacos ambientes nos quais fossem responsaveis e estariam sempre promovendo acoes