pleno de cidadania, objetivo maior de quase TODOS os programas curriculares, mas que, infelizmente, fica no nivel da intencao, visto que na pratica ainda e algo, muitas vezes, inatingivel. Para fundamentarmos nossas observacoes, realizamos uma pesquisa com alguns professores do Ensino Fundamental (5a a 8a serie) de uma escola municipal e outras estaduais, ambas da regiao metropolitana de Recife, a respeito da utilizacao dos textos na sala de aula, das dificuldades encontradas para o ensino de sua disciplina e que textos utilizavam para ministra-las.Dentre os participantes da pesquisa estao oito (08) docentes entre eles dois (02) de Lingua Portuguesa, dois (02) de Ciencias, dois (02) de Historia, um (01) de Geografia e um (01) de Matematica. Todos graduados em licenciatura plena. Quando questionados a cerca dos desafios encontrados para ministrar a disciplina, tres (03) apontaram para as limitacoes na leitura e escrita, tres (03) para o desinteresse do aluno em relacao a leitura, um (01) para a dificuldade que os alunos apresentam para entender assuntos fundamentais e um (01) afirmou que os alunos nao entendiam a necessidade de se aprender aquela disciplina.Estes sao dados que nos reportam as afirmacoes de Matencio (2000 p. 97) onde afirma que "a despeito dessa situacao, a escola tem responsabilizado o professor de lingua materna quanto aos problemas de aprendizagem da palavra escrita. Sao frequentes as reclamacoes de outras disciplinas a que estamos sujeitos no nosso dia a dia. Os demais professores alegam que seus alunos nao sabem ler e escrever e nos perguntam o que podemos fazer por eles. Um aspecto que devemos nos deter e o fato de que a linguagem da escola tem se distanciado cada vez mais daquela utilizada pelos alunos. Nesse caso a organizacao escolar, que nao admite a diferenca, impede que se lance um olhar menos avaliativo a producao de nossos alunos, em que se perceberia as questoes de identidade que estao em jogo na escola: e por isso eles nao sabem ler nem escrever..Ou seja, os proprios professores sao vitimas da ausencia de praticas que estimulem as praticas de leitura e compreensao, o que nos revela o quao limitado ainda se encontra o espaco dos textos na escola. Quando indagados sobre a frequencia de utilizacao dos textos em suas aulas, dois (02) professores de Lingua Portuguesa afirmaram que os utilizavam sempre, cinco (05) disseram que utilizavam regularmente e apenas um (01) disse que utilizava com pouca frequencia (Matematica). Ao serem perguntados sobre os generos que utilizavam para ministrar suas aulas em sumula, responderam que utilizavam os textos oferecidos pelo livro didatico e que poderiam utilizar outros textos desde que trouxessem algum proveito para o aluno, complementando ou ilustrando o conteudo.Tais dados nos revelam que a importancia de se explorar a diversidade de generos em sala esta bem consolidada em muitas das praticas dos professores, no entanto, sabemos que nao e a presenca dessa diversidade que vai produzir alguma diferenca, mas a utilizacao adequada dos mesmos em funcao de uma aquisicao significativa da linguagem, pois de acordo com Schnewly e Dolz (2004 p.75). A aprendizagem da linguagem se da, precisamente, no