nivel medio e superior da Cidade de Santa Cecilia, Estado da Paraiba. A amostra compoe-se de trinta e seis entrevistados. Cinco homens e trinta e uma mulheres divididos em oito professores em formacao no nivel medio na modalidade Normal e oito professores formados no Ensino Normal (todos sem atuacao em sala de aula), dois professores com magisterio e com sala de aula, tres professores com formacao no Magisterio pelo programa Logos II, cinco professores com formacao em Pedagogia, cinco professores com formacao em Licenciatura Especifica e seis professores Pos-Graduados. O objetivo desta selecao diversificada e considerar a didatica nos cursos de formacao em niveis e modalidades diferentes realizados pelos professores da cidade de Santa Cecilia-PB. Com o objetivo de levantar algumas informacoes que nos oferecesse condicoes de analisar a formacao dos professores em diversos niveis e modalidades, aplicamos dois questionarios dividindo-os para professores em atuacao e sem atuacao, portanto, formados ou em formacao. As questoes abordaram a concepcao de didatica, planejamento, saberes da docencia, qualidade da formacao inicial, das tecnologias da comunicacao, avaliacao, aprendizagem dos conteudos e dificuldades com manejo de sala de aula. Pretendemos com isso, levantar, ainda que superficialmente, um perfil dos cursos de formacao e da postura dos professores frente a eles. Aqui nos limitaremos a discutir os saberes necessarios ao exercicio da docencia, nao desmerecendo os outros aspectos analisados. A respeito disso, nossa pesquisa mostra que existe uma aproximacao em termos quantitativos quanto aos saberes tecnico-pedagogicos e os saberes da experiencia. 44% dos entrevistados acreditam ser mais importante dominar os saberes da Filosofia, Sociologia, Didatica, Psicolinguistica, Psicologia, etc. e 42% dizem que o saber que faz o professor e aquele adquirido na pratica, com a experiencia. Alem desses, 12% dos professores acreditam que os saberes mais necessarios ao professor sao aqueles que ele tem que ensinar, ou seja, os conhecimentos especificos das disciplinas escolares. Quanto a isso, consideramos a importancia e legitimidade de cada saber, seja ele tecnico-pedagogico, especifico ou empirico. Cada um se faz necessario, pois se complementam. Nao existe pratica pedagogica sem considerar estes tipos de saberes e sem levar em consideracao que eles sao parte de um todo que resulta na formacao do profissional. Enquanto os saberes tecnico-pedagogicos sao adquiridos na formacao inicial, os saberes empiricos sao consolidados na pratica cotidiana do professor, exatamente quando a teoria e colocada em pratica e confrontada com cada realidade. Nosso enfoque vai, portanto, na formacao tecnico-pedagogica uma vez que estamos discutindo a formacao sistematica em cursos formacao docente, em especial sobre a didatica nestes cursos. O saber docente empirico por si so nao garante uma educacao de qualidade, pois se assim fosse, todo mundo poderia ser professor, uma vez que ja foram alunos. O saber empirico e importante quando aliado a teoria, ate porque e na experiencia que a ela faz sentido. Ainda, destacamos nesta relacao teoria-pratica, a formacao continuada como espaco de discussao sobre a pratica a luz de estudos teoricos para fundamenta-la. Percebemos, com esta breve pesquisa, a importancia da formacao inicial, continuada e em servico bem como o papel da didatica como area de integracao