ao outro, com quem interagimos, desde o primeiro diade aula. Assim, ainda que a aprendizagem humana ocorra, essencialmente, dedentro para fora, torna-se fundamental reconhecer a importancia do ambientesocial no processo de ensino- aprendizagem, bem como do conhecimento de si,neste processo. Consequentemente, a afetividade e valorizada por muitosprofessores como um mecanismo importante para a aprendizagem na sala de aula.E, a partir do entendimento da dimensao, presente na vida do ser humano, e emespecial da crianca, busca-se entender a relacao entre estado emocional einterferencias na pratica pedagogica, isto e, entender como o fazer pedagogicoesta permeado por emocoes que sao constitutivas das pessoas, e podem contribuirou nao, no processo de ensino-aprendizagem. Nessadiscussao, Almeida (1999) destaca que, o lugar da emocao na sala de aula, e umespaco no qual ocorre o vinculo de convivencia (com trocas de valores,culturas, crencas, relacoes sociais) de forma a que, o ambiente constituido,seja favoravel ou nao, para o desenvolvimento emocional e intelectual daspessoais no processo de ensino aprendizagem. Alicia Fernandez (Psicopedagogaargentina), em entrevista a revista Aprender Brasil (junho/julho 2007, p.1417), atenta para a necessidade de fazer do afeto uma das ferramentas no atode educar. Dentro deste contexto, a inclusao ou nao afeto no processoeducativo, definira se a sala de aula funcionara como espaco de verdadeira aprendizagemou como espaco apenas para passar o tempo e concluir os niveis educacionais. Noentanto, tratar o aluno com afeto nao significa trata-lo com beijos, abracos ouprocurando agrada-lo. Significa apenas que: Devemos acordar e tomaratitudes que nos levem a sair de nossa indiferenca, porque essa indiferenca ejustamente a falta de afetividade. Nao podemos mais fazer de conta que naosentimos nada diante do que acontece a nossa volta, que toda essa violenciafalta de objetivos nao nos atinge. A capacidade de sentirmos, nos, torna seresprivilegiados e com capacidade de transformar o mundo a nossa volta (IDEM,2007, p. 17). Portanto, numa sala de aula na qual aafetividade e levada em consideracao, provavelmente formara individuos comcondicoes para lidar com seus sentimentos, o que contribuira para construir ummundo menos agressivo. E, para que isso aconteca, e preciso que haja umarelacao de respeito e cumplicidade entre professor e aluno. E, para que aescola favoreca a construcao da autoestima positiva, ela precisa criarsituacoes educativas, obedecendo a limites impostos pela vivencia coletiva, nasquais as criancas possam ter seus habitos, ritmos e preferencias individuaisrespeitadas. Assim, como ter suas falas ouvidas e compreendidas, possibilitandoo fortalecimento de sua autoconfianca, geradora de autoestima. Nesta perspectiva, sabendo que a escola tem afuncao de levar o aluno a adquirir conhecimentos sistematizados, deve-seatentar para o fato de que o contexto social tambem e extremamente importante,bem como o afetivo. Assim, o ambiente educativo tambem tem a responsabilidadede desenvolver habilidades sociais, sendo importantes as relacoes escolares efamiliares, neste processo, ja que na concepcao de Ferrari (2004, p.36) oensino tem como funcao principal, levar as criancas a desenvolver suashabilidades naturais.6. A ATUACAO PSICOPEDAGOGICA NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM NA RELACAOAFETIVA ENTRE PROFESSOR-ALUNO A constituicao de uma intervencaoPsicopedagogica segue orientacoes especificas, a mesma surgiu como norteadorados procedimentos necessarios ao trabalho com a crianca que apresentambarreiras a sua aprendizagem. Na busca por pressupostos queclarifiquem a relacao professor-aluno,