serao desenvolvidas sobre artes, dando as criancas a possibilidade de conhecer formas tridimensionais, bidimensionais, cores, entre outras, deverao ser planejadas pelo professor de forma a prender o aluno nessas atividades. Riley e professor de no curso de pos-graduacao em educacao e Savage e professora de didatica da educacao de ensino fundamental no Institute of Education, eles desenvolvem o seu artigo demonstrando em forma de algumas pesquisas a importancia e o interesse das criancas nas atividades de ciencias, acreditando, ser essa uma tematica a ser explorada nao apenas do ensino fundamental com criancas de 11 anos em diante, mas sim fazer um trabalho planejado desde a educacao infantil. Defendem que essas atividades devam ser bem planejadas, sistematizadas e estruturadas, para proporcionar uma verdadeira aprendizagem cientifica convincente e apropriada. Griffiths e professora de educacao na University of Leicester e desenvolve um rico trabalho em relacao a matematica e o brincar, no seu artigo ela tambem, demonstra algumas atividades com relacao a tematica desenvolvida. Acredita tambe, que existam cinco fatores-chave para se defender as vantagens de aprender a matematica por meio do brincar, entre eles estao: proposito, ou seja, tudo que fazemos fica mais facil de se aprender quando se tem um proposito, e o proposito das criancas e sempre o divertimento; contextualizar as atividades atraves do brincar, ajuda as criancas entenderem os vinculos entre ideias concretas e abstratas. Os demais fatores-chave estao explicitados acerca do controle e a responsabilidade, tempo e atividade pratica.Pascal e Bertram ambos sao professores de educacao no Worcester College of Higher Education e no seu artigo eles se focalizam em destacar dez dimensoes da qualidade do brincar, e defende que as mesmas estao separadas para melhor serem entendidas, mas no trabalho pedagogico elas sao vistas inter-relacionadas. A primeira dimensao sao as metas e objetivos, esta dimensao refere-se as declaracoes escritas e faladas a respeito de politicas, em um ambiente em que as metas e os objetivos da provisao do brincar sao explicitados. A segunda dimensao e o curriculo esta dimensao tem a ver com a variedade e o equilibrio das atividades ludicas oferecidas e com as oportunidades de aprendizagem que elas proporcionam as criancas. A terceira dimensao sao as estrategias de aprendizagem e ensino esta dimensao tem a ver com o modo como o brincar e organizado e estruturado para incentivar a aprendizagem e descoberta. A quarta dimensao e o planejamento, avaliacao e manutencao de registros esta dimensao examina como o brincar e planejado e questoes com quem esta envolvido no processo do planejamento e em que media o planejamento esta baseado na avaliacao anterior da atividade ludica. A quinta dimensao se refere a equipe esta dimensao focaliza as oportunidades de envolvimento da equipe na atividade ludica das criancas. A sexta dimensao refere-se ao ambiente fisico examina o contexto em que o brincar ocorre. A acessibilidade, as condicoes e a adequacao dos equipamentos ludicos sao documentadas. A setima dimensao sao os relacionamentos e interacoes esta dimensao examina como as criancas e os adultos interagem em seu brincar. A oitava dimensao refere-se as oportunidades iguais, ou seja, a maneira pela qual