Por que ler Literatura Infantil e Juvenil na Escola? Prof. Douglas Tufano Mais vale uma cabeca bem feita que uma cabeca bem cheia. Montaigne (1533 1592) A lembranca desse pensamento do Montaigne pode me ajudar a sistematizar ideias a respeito da importancia da leitura na escola. Se considerarmos que a educacao deve estar mais atenta ao desenvolvimento da maneira de pensar do que a memorizacao de conteudos previamente estabelecidos, devemos perceber que a escola teria como uma de suas funcoes basicas, propiciar ao aluno atividades que desenvolvessem sua capacidade de raciocinio e argumentacao, sua sensibilidade para a compreensao das multiplas facetas da realidade. A escola, portanto, deveria ser, antes de tudo, o espaco para o exercicio da liberdade, pois sem a liberdade esse desenvolvimento nunca poderia ocorrer. E se aceitarmos a ideia de que a literatura e uma forma particular de conhecimento da realidade, e uma certa maneira de ver o real, perceberemos que ela pode ajudar enormemente o professor nessa tarefa educacional. A literatura propicia ao leitor a percepcao de diferentes aspectos da realidade. Ela da forma a experiencias que, muitas vezes, sao desconcertantes para o leitor, ajudando-o a situar-se no mundo. Essa funcao enriquecedora da literatura deve ser aproveitada na escola, permitindo que professores e alunos se juntem numa atividade criativa, que abre horizontes e desenvolve o senso critico. E esse desenvolvimento e um esforco de desalienacao do leitor, possibilitando-lhe acercar-se do real e libertar-se de formas estereotipadas de ver o mundo. A boa literatura problematiza o mundo, tornando-o opaco e incitando a reflexao; e um desafio a sensibilidade do leitor, que assim se enriquece a cada leitura. A boa literatura nao oferece modelos de comportamento nem receitas de felicidade, mas provoca o leitor, estimulando-o tomar posicao diante de certas questoes vitais. Mas essa caracteristica estimuladora da literatura pode ser anulada se, ao entrar em sala de aula, o texto for submetido a uma pratica pedagogica que o empobreca, reduzindo sua potencialidade critica. O professor e o intermediario entre o texto e a crianca. Mas como leitor maduro, experiente, cabe ao professor a tarefa delicada de intervir e esconder-se ao mesmo tempo, permitindo que a crianca e o texto dialoguem o mais livremente possivel. E so atraves desse dialogo que a acao desalienadora da literatura pode se fazer sentir. O aluno nao deve ser intimado a concordar sempre com a interpretacao do professor, nao deve ter sua leitura totalmente dirigida. Ao contrario, caberia ao professor desencadear o processo de interpretacoes do texto, estimulando o aluno a elaborar e expressar sua propria leitura, fazendo com que ele assuma sua posicao de sujeito do ato de ler. O texto literario nao tem uma resposta, nao tem um significado que possa ser considerado unico e correto. Ele e um campo de possibilidades que desafia a inteligencia da cada leitor individualmente. Avaliar a leitura como se ela fosse algo objetivo e trair a natureza da literatura e, o que e mais grave do ponto de vista educacional; e contrariar o principio que justificou a inclusao da literatura na escola, pois assim fazendo nao estaremos