sistemas de ensino-aprendizagem nao segregados, e devera ser providenciada a sua INCLUSAO em sistemas regulares de ensino, ou seja, classes onde criancas com e sem dEficiencias estejam em interacao, assim como com os educadores e os demais participantes de uma escola. Este e o caminho para um futuro onde havera uma nova mentalidade e um novo tempo de relacoes entre os homens, independente de suas capacidades, deficits ou diferencas" (Jorge Marcio P. de Andrade)As criancas com Paralisias Cerebrais tem encontrado muitas resistencias no processo de inclusao, principalmente em nosso pais. Porem, ja ha um movimento em direcao das mudancas de paradigmas escolares, compreendendo que, para alem das regulamentacoes legais (LDB-1996), precisamos reforcar este processo que, ao nosso ver, nao extingue com a Educacao Especial, mas sim a absorve e transforma em um processo de qualificacao da EDUCACAO, dentro de principios ligados as propostas da DECLARACAO DE SALAMANCA, assim como do desejo de uma Educacao de qualidade para todos.Ha algumas experiencias em desenvolvimento de inclusao de criancas com paralisias cerebrais e outras dEficiencias no ensino regular, e algumas mudancas de comportamento e melhoria das relacoes puderam ser observadas nas criancas (e nas escolas e professores), a saber: Surgimento de um respeito mutuo entre os alunos, com um espirito de solidariedade surgindo a partir das criancas nao deficientes. As criancas com PC e outras deficiencias fazem um maior esforco de romper seus limites e limitacoes no processo de aprendizagem. Ha um processo facilitado de adaptacao de criancas dEficientes nos grupos onde os professores estao recebendo suporte e orientacao. Os alunos mais adiantados (com e sem dEficiencia) passam a oferecer suporte e mediacao para os que tem dificuldades especificas na aprendizagem. Ha o surgimento de uma mudanca de comportamento intra institucional da escola no que diz respeito as diferencas. Surgem movimentos de aprimoramento da aquisicao de linguagem, e de aprendizagem dos meios alternativos de comunicacao, inclusive a Libras (Lingua Brasileira de Sinais). Nao sao observadas muitas barreiras entre as criancas, com uma ampliacao da acessibilidade da escola, em todos os sentidos, iniciando-se com os obstaculos fisicos e visiveis. Ampliam-se as chances de melhoria de reabilitacao e recuperacao de funcoes por parte dos dEficientes, a partir de estimulo de outras criancas em sala de aula. Ha possibilidade de surgimento de uma aprendizagem fundada na cooperacao entre os alunos, quando os professores agrupam os que tem dificuldades especiais num determinado tema com alunos mais habilidosos neste tema. As criancas com quadros de Paralisia Cerebral mais graves podem, e devem, tambem se beneficiar destas mudancas, na dependencia de uma estrutura adaptada e adequada as suas necessidades. Nao ha justificativas cientificas comprovadas que, na atualidade, prescrevam a sua institucionalizacao ou segregacao. Ha, porem, que respeitar os diferentes graus de habilidade e comprometimento fisico ou psicomotor de uma crianca com DEF para que se programe a sua inclusao em salas de ensino regular. Nessas situacoes e imprescindivel a presenca de profissionais da Educacao Especial, ou, por exemplo, com experiencia em Educacao Condutiva, para o acompanhamento e supervisao de professores e escolas de ensino regular.O DefNet tem proposto e difundido a