conceber e ensinar as Artes Visuais nacontemporaneidade. Mudancas que comecaram a ser gestadas a partir da decada de1980, quando vigorava o termo Arte-educacao em contraposicao a EducacaoArtistica.Apos examinar os principais textos da area, tornou-se possivel afirmar,tentando identificar os direcionamentos sugeridos para o ensino das ArtesVisuais na contemporaneidade, que suas principais caracteristicas sao: a) buscar, disponibilizar e familiarizar imagens de diferentes fontes ematrizes culturais; b) promover visitacoes a acervos, patrimonios diversos e eventosculturais;c) ampliar a compreensao visual em relacao ao cotidiano proximo edistante; d) atuar como mediador de saberes artisticos, esteticos e imageticosvalorizados pela cultura tradicional, saberes que foram silenciados e saberesque podem ser problematizados para questionar preconceitos e estereotipos; e) amenizar os obstaculos que atravancam o acesso e a familiarizacaocultural; f) analisar as imagens para por duvidas nas certezas, herdadas dopassado, e realcar a permanente necessidade de mudancas voltadas para novasconquistas no presente.Uma deducao possivel, apos identificar tais caracteristicas, e queestamos vivendo uma epoca de intensa proliferacao do visual na qual sedesenvolve, paulatina e continuamente, um processo de rechacamento daidentidade como eu e uma valorizacao da identidade como nos. Considero queo homo clausus, cunhado por Norbert Elias como uma invencao da modernidade,esteja, aos poucos, sendo questionado, e e provavel, caso essas propostasvenham a ser efetivadas, que, no lugar de um sujeito individualista, desponteum outro sujeito, mais aberto para, continuamente, questionar as interpretacoessobre si, estranhando as nocoes familiares e os julgamentos sobre o outro,tentando tornar familiar o que parece ser estranho.Em razao das condicoes de possibilidades mencionadas, que podem serassociadas a muitas outras, comeca a repercutir, cada vez mais, ascontribuicoes da cultura visual. No Congresso Internacional do INSEA(International Society for Education Trough Art), realizado em Viseu, Portugal,de 01 a 05 de maio de 2006, como registra o Boletim Arte na Escola, n. 41, aCultura Visual foi o centro dos debates.Por ser um campo de estudo e ensino ou, como prefiro chamar, umaperspectiva educacional em Artes Visuais ainda emergente e considerando quenao se preocupa em estabelecer fronteiras disciplinares e metodologicas acultura visualizem sendo alvo de varias interpretacoes, algumas delascontraditorias. Ha, ainda, muitas duvidas sobre as distincoes entre a culturavisual e outros referenciais de analise de imagens. O panorama fica maiscomplexo quando se sabe que ha varias maneiras de interpretar a cultura visual.Faz-se necessario compreender que uma coisa e enxergar as imagens pertencendo acultura visual de diferentes momentos historicos; outra e trabalhar na educacaoformal e nao formal empregando tal perspectiva. Alimento a suspeita que acultura visual sobretudo aquela que questiona as visualidades (o modo comovemos) e as imagens como portadoras de significados ou suportes de verdades tem seu lastro em alguns dos principios difundidos por Foucault, cujascontribuicoes integram um movimento, no qual situo, entre outros, Deleuze,Derrida, Norbert Elias, Basil Bernstein. Tais autores preocupam-se com oconjunto de discursos efetivamente pronunciados em diferentes epocas,modalidades de generos e suportes textuais. A atencao esta voltada para o modocomo o discurso, em suas diferentes materializacoes, afeta nossa maneira depensar, ver, dizer e fazer no presente. A cultura visual, como o termosugere, entende que as interpretacoes visuais tem uma cultura, as quais afetamtanto o processo de producao como o de recepcao.