O Parametro CurricularNacional (PCN) tem como funcao orientar o professor na docencia,oficializada em 1996 durante o governo do presidente FernandoHenrique Cardoso, sendo a proposta brasileira uma copia da propostaeducacional espanhola. A proposta brasileira com tal apresenta comoprincipios norteadores a formacao para a cidadania e trabalho,autonomia, contextualizacao, interdisciplinaridade,transversalidade, etc... partindo de diferentes pressupostosteoricos: construtivista piagetiano, teoria pos-moderna, pensamentocomplexo e transdisciplinaridade.Diferente do ParametroCurricular Nacional, a Proposta Curricular Catarinense descreve comodevem ser trabalhados as principais categorias e conceitos com osalunos partindo da perspectiva socio-historica, baseada em Marx,Gramsci e Vigostsky. Essa proposta curricular tem vertenteemancipadora priorizando a classe trabalhadora, que na pratica naoe verdade. A educacao catarinense (rede estadual) tem sido alvoconstante de questionamentos por parte dos professores, pais e alunosdevido as pessimas condicoes salariais, tecnicas e de trabalho,que tem contribuido para o sucateamento do ensino.Na analise dos PCN's podemosconstatar, que o Parametro Curricular Nacional da Historiaapresenta-se defasado e redigido incorretamente (algumas partes), naoacompanhando a novas discussoes e questoes que permeiam aconstrucao de novos saberes, necessitando de uma nova formulacao.A introducao das teorias pos-modernas no campo da Historia temproduzido novos conhecimentos, nao constando no PCN oficializado em1998.No caso da Geografia, oParametro Curricular Nacional para o Ensino Medio tem dado contadas discussoes ate agora, o conhecimento geografico nao temapresentado modificacoes consideraveis para a formulacao de umanova proposta. Tem predominado no campo da Geografia a correntematerialista historica e dialetica, nascida na decada de 1970 noBrasil e em outras partes do mundo e introduzida paulatinamente nasescolas durante a decada de 1980, enfrentando inumeras resistenciasnesse espaco por parte de alunos e professores. http://perlbal.hi-pi.com/blog-images/613674/gd/131379731952/Os-Parametros-Curriculares-Nacionais-PCN.jpg acessado em 21/05/2012. Desde oinicio da Primeira Revolucao Industrial a escola torna-se um dos objetos(socialmente construido) principais que compoe a sociedade, tanto paramanutencao ou transformacao da ordem vigente, tendo no curriculo a manifestacaoconcreta dos seus interesses. No centro da discussao dos orgaos centrais e daescola, o curriculo e sem sombra de duvida o elemento mais controverso,garantindo ferrenhas disputas, conflitos, atritos entre os diferentes setoresda sociedade moderna. A pergunta que norteia esse impasse e a seguinte: o que einteressante os alunos saberem e o que nao e?Essadiscussao, mesmo que breve nao para por aqui, destacamos que o curriculo atende ha diferentes aspiracoes, onde algunssaberes e praticas sao selecionadas e organizadas para reproducao na escola, emcontrapartida outros saberes e praticas sao silenciados ou negligenciados. Masnao e so o curriculo que precisa ser mencionado, embora continue sendo o alvoprincipal das discussoes e dos debates no espaco escolar, aparecem outrasquestoes em decorrencia do curriculo. O conhecimento escolar produzido e ensinado nesseespaco apresentam-se como um dos pilares da pratica pedagogica, a transposicaodos saberes da esfera produtiva de origem ( universidades, centros de pesquisa,mundo do trabalho, movimentos sociais, desenvolvimento tecnologico, etc.) paraa escola exige um imenso esforco do professor. Obviamente o conhecimentoescolar e os demais conhecimentos citados nao sao ensinados e absorvidos deforma aleatoria, tendo em vista as diferentes faixas etarias de idade entre osindividuos. Todavia e preciso tomar em nota que o conhecimento escolar nao euma mera simplificacao do conhecimento produzido em outras instancias.Adescontextualizacao se faz necessaria para compreensao e apreensao dos saberespor parte dos alunos devido a abrangencia dos conteudos e