participacao ativa nomeio social e, por isso, essa pratica deve ser desenvolvida desde cedo e,primordialmente, no ambito escolar.Delmanto (2009) ressalta que a escola deve ter a preocupacao cada vezmaior com a formacao de leitores, ou seja, a escola deve direcionar o seutrabalho para praticas cujo objetivo nao seja apenas o ensino de leitura em si,mas desenvolver nos alunos a capacidade de fazer uso da leitura (com tambem, daescrita) para enfrentar os desafios da vida em sociedade e, a partir doconhecimento adquirido com essa pratica e com suas experiencias, continuar oprocesso de aprendizado e ter um bom desempenho na sociedade ao longo da vida.A autora ainda acrescenta que diante das diversas transformacoes com asquais convivemos, a escola precisa, mais do que nunca, fornecer ao estudante osinstrumentos necessarios para que ele consiga buscar, analisar, selecionar,relacionar e organizar as informacoes complexas do mundo contemporaneo.Nesse sentido, compreendemos que a leitura e um processo que nao estalimitado apenas ao ambito escolar ou somente um meio para obter informacoes,mais do que isso, a ela deve ser uma pratica que todos possam usa-la na propriaconvivencia com o meio social. Entretanto, o que observamos e que, em muitasescolas, a leitura ainda e desenvolvida a partir da influencia de muitos modelostradicionais ou concepcoes erroneas de leitura. Sole (1996, p.33) discorresobre essa problematica e esclarece queO problema do ensino de leitura na escola nao se situa no nivel dometodo, mas na propria conceituacao do que e leitura, da forma em que e avaliadapelas equipes de professores, do papel que ocupa nos Projeto Curricular daescolar, dos meios que se arbitram pra fortalece-la, naturalmente, daspropostas metodologicas que se adotam para ensina-la.O posicionamento da autora esclarece e ratifica o que dissemosanteriormente que muitas concepcoes ultrapassadas ainda perduram no metodo deensino das escolas, principalmente pelo fato de muitos professores aindaestarem atrelados a praticas de leitura equivocadas. Esse fato, por sua vez,nos leva a acreditar que o ensino de leitura pautado nessas concepcoes acabalimitando as possibilidades de formacao de bons leitores, capazes de interagircom as diversas estrategias de leitura. Na visao de Kleiman (2004), aaprendizagem da crianca no ambito escolar esta baseada, fundamentalmente, naescola e, por essa razao, a leitura deve proporcionar uma interacao entre ointerlocutor e o autor do texto, ou seja, e necessario que se ensine a criancaa compreender o texto escrito.Desse modo, vemos que e preciso adotar metodos, criar situacoes quepossibilitem aos alunos a capacidade de desenvolverem diferentes capacidades deleitura. Sobre isso, Delmanto (2009) considera que devemos ensinar, alem dadecodificacao, a compreensao, apreciacao do texto, assim como a relacao doleitor com o texto. A autora acrescenta que se os educadores propuserematividades visando a esses objetivos,os alunos serao capazes nao apenas de localizar informacoes, mas derelacionar e integrar as partes do texto, de refletir sobre os seus sentidos captando as intencoes informacoes implicitas, de perceber relacoes com outroscontextos, assim como de gerar mais sentidos para o texto e de valorar os queleem de acordo com seus proprios criterios. (DELMANTO 2009, p. 29)Essa concepcao revela o tratamento que deve ser dado ao ensino deleitura em sala de aula: a leitura deve ser vista como um processo