O pensarcerto por isso e dialogico e nao polemico.Ensinar exigereflexao critica sobre a praticaA pratica docentecritica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinamico,dialetico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. (...) o pensarcerto que supera o ingenuo tem que ser produzido pelo proprioaprendiz em comunhao com o professor formador.Por isso e que,na formacao permanente dos professores, o momento fundamental e oda reflexao critica sobre a pratica. E pensando criticamente apratica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a proxima pratica.O proprio discurso teorico, necessario a reflexao critica, temde ser tal modo concreto que quase se confunde com a pratica. O seudistanciamento epistemologico da pratica enquanto objeto desua analise e maior comunicabilidade exercer em torno da superacaoda ingenuidade pela rigorosidade.(...) Esta errada a educacaoque nao reconhece na justa raiva, na raiva que protesta contra as injusticas, contra a deslealdade, contra o desamor, contra aexploracao e a violencia um papel altamente formador.Ensinarexige o reconhecimento e a assuncao da identidade culturalUmadas tarefas mais importantes da pratica educativo-critica epropiciar as condicoes em que os educandos em relacao uns com osoutros e todos com o professor ou a professora ensaiam a experienciaprofunda de assumir-se. Assumir-se como ser social e historico, comoser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador desonhos, capaz de ter raiva porque capaz de amar. Assumir-se comosujeito porque capaz de reconhecer-se como objeto. A assuncao denos mesmos nao significa a exclusao dos outros. E a outredadedo nao eu, ou do tu, que me faz assumir a radicalidade de meueu.As vezes, mal se imagina o que pode passar a representarna vida de um aluno um simples gesto do professor. O que pode umgesto aparentemente insignificante valer como forca formadora oucomo contribuicao a do educando por si mesmo. (...) O professortrouxera de casa os nossos trabalhos escolares e, chamando-nos um aum, devolvia-os com o ser ajuizamento. Em certo momento me chama e,olhando ou reolhando o meu texto, sem dizer palavra, balanca ecabeca numa demonstracao de respeito e de consideracao. O gestodo professor valeu mais do que a propria nota dez que atribuiu aminha redacao. O gesto do professor me trazia uma confianca aindaobviamente desconfiada de que era possivel trabalhar e produzir.Eincrivel que nao imaginemos a significacao do discursoformador que faz uma escola respeitada em seu espaco. A eloquenciado discurso pronunciado na e pela limpeza do chao, na bonitezadas salas, na higiene dos sanitarios, nas flores que adornam. Hauma pedagogicidade indiscutivel na materialidade do espaco. (...)Oque importa, na formacao docente, nao e a repeticao mecanicado gesto, este ou aquele, mas a compreensao do valor dossentimentos, das emocoes, do desejo, da inseguranca a ser superadapela seguranca, do medo que, ao ser educado, vai gerando acoragem.Ensinar nao e transferir conhecimento(...)ensinarnao e transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para asua propria producao ou a sua construcao. Quando entro em umasala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagacoes, acuriosidade, as perguntas dos alunos, a suas inibicoes, um sercritico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho a eleensinar e nao a de transferir conhecimento.E precisoinsistir: este saber necessario ao professor que ensinar nao etransferir conhecimento