EnsinoSuperior: Um Estudo Construtivista.IntroducaoAlgumasteorias de aprendizagem, dentre elas, o construtivismo de Piaget (1978),apontam para a capacidade de reacao construtiva do ser humano. Na concepcaoconstrutivista a construcao do conhecimento encontra-se na interacao, ocorrendoquando acoes fisicas ou mentais do sujeito sobre objetos provocam odesequilibrio (LAKOMY, 2008), passando pela elaboracao, interpretacao,assimilacao e reconstrucao do conhecimento e do proprio individuo. Nesteprocesso o professor atua como mediador e seu principal papel nao e o de ensinar, mas de ajudar o estudante a aprender (GIL, 2010, p. 21). O aluno, por sua vez, e um sujeitoativo na construcao do seu conhecimento que progressivamente vai sendoconstruido. Nestecontexto, as praticas educativas tornam-se importantes meios, uma vez queenvolvem capacidades cognitivas, de equilibrio pessoal, de relacoes sociais,intrapessoais, interpessoais e capacidades motoras. Entretanto, a apreensao darealidade e a construcao de significados nao acontecem de forma simples(GUEDES, 2004). No ensino superior, este processo pode tornar-se ainda maisdificil, uma vez que a docencia universitaria tem sido exercida porprofissionais de diversas areas do conhecimento sem, necessariamente, possuirema formacao pedagogica (GUEDES, 2004). Luckesi (1994, p. 155) questiona osmeios pelos quais os docentes escolhem dentre as tecnicas de ensino-aprendizagem para o desenvolvimento das competencias discentes: Seraque nos professores, ao estabelecermos nosso plano de ensino, ou quando vamosdecidir o que fazer na aula, nos perguntamos se as tecnicas de ensino queutilizaremos tem articulacao coerente com nossa proposta pedagogica? Tal questionamento conduz a reflexao sobre a complexidade dos processos educativos.Tal complexidade faz com que dificilmente se possa prever com antecedencia oque acontecera na sala de aula. Este cenario exige do docente o planejamento (ZABALA, 1998) e dominio de tecnicas diversificadas, resultando emaulas mais flexiveis, interessantes e motivadoras (ANASTASIOU; ALVES, 2007). Amotivacao, segundo Perrenould (1999) auxilia no desenvolvimento dascompetencias. Destaforma, este projeto de aprendizagem tem por objetivo identificarquais tecnicas de ensino-aprendizagem sao adotadas pelos docentes do ensinosuperior para o desenvolvimento das competencias discentes previstas no Projeto Politico Pedagogico (PPP) e propoe a investigacao de como as tecnicas de ensino-aprendizagem auxiliam osprofessores do ensino superior no desenvolvimento de competencias discentes?O trabalho segue-seapresentando primeiramente o referencial teorico da pesquisa, versando sobre conceitospertinentes a pesquisa. A seguir e brevemente descrita a metodologia de estudoutilizada. O trabalho finaliza com a apresentacao do estudo e uma breve analise dos resultados obtidos e apresentada. O estudodo caso empirico foi realizado umauniversidade privada, avaliada pelo Ministerio da Educacao (MEC) como uma das melhoresuniversidades privadas do Pais. REFERENCIAS (deste post)ANASTASIOU, L.; ALVES, L.P. Processosde Ensinagem na universidade. Editora Univille, 2005.GIL, Antonio Carlos. Didatica do Ensino Superior. Sao Paulo: Atlas, 2010. 283p.GOMES, Gilberto. OProfissional de Administracao como Organizador e Gestor do Trabalho Pedagogicono Ensino: Um Estudo de Caso. Dissertacao de Mestrado -Programa de Pos-Graduacao em Engenharia. Universidade Federal do Rio Grande doSul, Escola de Engenharia. Porto Algre, 2004.LAKOMY, A.M. Teoriascognitivas da aprendizagem. 2.ed.rev. atual. Curitiba: Ibpex, 2008.93p.LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofiada educacao. Sao Paulo: Cortez, 1994. PERRENOUD,P. Ensinar: Agir na Urgencia, Decidir na Incerteza. PortoAlegre: Artmed, 2001.ZABALA, A. Apratica Educativa: Como Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.