metas, nao podemos deixar de levar em conta a heterogeneidade de rendimento dos alunos. Nos ultimos anos as situacoes de sistematizacao do ensino-aprendizagem da ortografia se enquadram em tres grupos: I - Atividades de reflexao sobre palavras a partir de textos: ditado interativo, releitura com focalizacao e reescrita com transgressao ou focalizacao. a) Ditado interativo: Nesta primeira alternativa, em vez de aplicar um ditado tradicional que cumpre geralmente apenas o papel de verificar os conhecimentos ortograficos - , um novo tipo de ditado, no qual buscamos ensinar ortografia, refletindo sobre o que se esta escrevendo. Ditamos a turma um texto ja conhecido, fazendo pausas diversas, nas quais convidamos os alunos a focalizar e discutir certas questoes ortograficas previamente selecionadas ou levantadas durante a atividade. A opcao por um texto ja conhecido das criancas nao e gratuita. Se o texto ja foi lido e discutido, o grupo ja estabeleceu com ele uma interacao apropriada, tornando-o como unidade de sentido. A cada palavra tomada como objeto de discussao, examina-se por que ela constitui uma fonte de dificuldade. Para isso, propoe-se aos alunos que operem transgressoes mentalmente (ou por escrito) e se discute por que a forma X seria errada, por que a forma Y seria correta, etc. E assim segue, interrompendo o ditado para focalizar outras palavras que contenham a dificuldade em pauta. O proprio professor pode fazer a selecao das palavras sobre as quais se vai discutir, ou deixar aos alunos essa tarefa, ou ainda conciliar as duas alternativas. b) Releitura com focalizacao: Um encaminhamento semelhante ao ditado interativo e usado na releitura com focalizacao. Durante a releitura coletiva de um texto ja conhecido, fazemos interrupcoes para debater certas palavras, lancando questoes sobre sua grafia. Usar um texto desconhecido para desencadear a reflexao ortografica seria distorcer a natureza e as finalidades do ato de ler um texto pela primeira vez. Segundo alguns estudiosos leitores fluentes tem dificuldades ortograficas e a causa poderia estar na forma como esses bons leitores processam o texto escrito: como identificam com muito automatismo as palavras lidas, elaboram os significados do que leem sem se deter nas unidades graficas das palavras. 10 Ilustrando com uma situacao concreta, uma professora de 3a serie decidiu, desencadear uma reflexao sistematica sobre o emprego de R ou RR, uma questao que varias criancas da classe nao tinham ainda superado. Para tanto, optou por nao iniciar o trabalho com ditado interativo, mas com a releitura de uma fabula de Esopo que tinham lido ha pouco: A cigarra e a formiga. O texto escolhido, que havia sido lido, comentado e reescrito na semana anterior, continha muitas palavras que propiciavam a discussao sobre o emprego de R ou RR: palavras como cigarra, formiga, inverno, verao, durante, trabalho, trigo, respondeu, etc. Com excecao de um unico contexto de emprego de R (quando ele aparece depois de consoantes em palavras como honra e desrespeito), todas as demais formas de emprego de RR e R estavam presentes no texto selecionado. Apos verbalizarem muito seus conhecimentos, posteriormente materializaram sob forma de regras, registrando em seus cadernos e no quadro de