deu sentido, percepcao, nas formas, objetos e coisas observadas, evidentemente impulsionadas pelo prazer e satisfacao de estar ali, e por fim, (c) materializou esses sentimentos e aprendizados num papel atraves de diferentes tecnicas e tecnologias. Expressando, assim, o envolvimento dos diversos conhecimentos abstraidos. Portanto, em relacao ao processo de aprendizagem aqui observada, e oportunamente, associando esses processos as TIC interativas, verifica-se a elaboracao de novas estruturas e novas recepcoes cognitivas e interativas elaboradas pela crianca. Com efeito, tais elaboracoes permitem a crianca participacao, intervencao, bidirecionalidade e multiplicidade de conexoes que geram novas formas de aprendizado, consequentemente, gerando, ainda, a ampliacao do seu potencial de sensorialidade e ao mesmo tempo rompendo com a linearidade da condicao tradicional de ensino. 2. A AVALIACAO DA APRENDIZAGEM Sobre o aspecto da avaliacao dos conhecimentos gerados pela aprendizagem muldirecional ofertada pelo ensino virtual, observa-se que isso so e possivel a partir do momento que imprimimos formas diferenciadas de avaliar. Isso porque a aprendizagem, como nos alerta Maria Lucia Castanheira (2004), tem como finalidade subsidiar o desenvolvimento do ser humano que se configura por definicoes cognitivas e intelectuais, filosoficas, politicas, sociais e pedagogicas. Em outras palavras, isso quer dizer que, para atuar com a avaliacao no acompanhamento da aprendizagem em um contexto de aprendizagem virtual, temos necessidade de um projeto que delimite o que desejamos com nossa acao, e consequentemente nos oriente na sua consecucao. Nos dias de hoje, por exemplo, a linguagem mais comum nos ambientes educacionais, sao as linguagens tecnologico-virtuais, subsidiadas, como ja dissemos, pela interconectividade e mobilidade da comunicacao e informacao. Trata-se de uma linguagem de acesso mundial, e ao mesmo tempo, dinamica, cujo metodo de trabalho realizado pelos professores, atraves da linguagem "tradicional", fora subitamente alterado, devido a revolucao das TIC bem como pelo impacto que tal estrutura gerou nos novos processos de avaliacao do ensino-aprendizagem no universo virtual de ensino. Nesse sentido, qual sera entao o papel da avaliacao da aprendizagem na perspectiva da pratica pedagogica virtual de ensino? Para que possamos trabalhar na busca e na construcao de algumas respostas satisfatorias, necessitamos de clareza quanto as finalidades e quanto aos resultados que desejamos em relacao a esse tipo avaliacao. Isso significa que, o professor, como gestor da sala de aula e que opera com a avaliacao da aprendizagem, e quem precisa fazer previamente a escolha e ter a posse das finalidades filosoficas, politicas e tecnico-pedagogicas que darao rumo a sua acao. De forma geral, entende-se que nao ha pratica de acompanhamento da aprendizagem do aluno mediante a avaliacao que nao esteja comprometida com determinada concepcao pedagogica, a qual estabelece uma direcao para o agir pedagogico. Sobre isso, Luckesi (2011) ressalta: [...] a pratica do acompanhamento reflete, consciente ou inconscientemente, a compreensao que guia nossas acoes, nao ha como fugir a essa estrutura, pois a pratica pedagogica, da qual faz parte a avaliacao, e dirigida por um projeto, isto e, desejos claros do que queremos com a acao que estamos realizando ou pretendemos realizar (p. 23). Na mesma intensidade com que ocorreu esse aprendizado, podemos entender a avaliacao da aprendizagem no "contexto virtual