no caso da aprendizagem, como estamos trabalhando com uma pessoa o educando , importa acolhe-lo como ser humano, na sua totalidade e nao so na aprendizagem especifica que estejamos avaliando, tais como lingua portuguesa, matematica, geografia....Acolher o educando, eis o ponto basico para proceder atividades de avaliacao, assim como para proceder toda e qualquer pratica educativa. Sem acolhimento, temos a recusa. E a recusa significa a impossibilidade de estabelecer um vinculo de trabalho educativo com quem esta sendo recusado.A recusa pode se manifestar de muitos modos, desde os mais explicitos ate os mais sutis. A recusa explicita se da quando deixamos claro que estamos recusando alguem. Porem, existem modos sutis de recusar, tal como no exemplo seguinte. so para nos, em nosso interior, sem dizer nada para ninguem, julgamos que um aluno X 'e do tipo que da trabalho e que nao vai mudar'. Esse juizo, por mais silencioso que seja em nosso ser, esta la colocando esse educando de fora. E, por mais que pareca que nao, estara interferindo em nossa relacao com ele. Ele sempre estara fora do nosso circulo de relacoes. Acolhe-lo significa estar aberto para recebe-lo como e. E so vendo a situacao como e podemos compreende-la para, dialogicamente, ajuda-lo.Isso nao quer dizer aceitar como certo tudo que vem do educando. Acolher, neste caso, significa a possibilidade de abrir espaco para a relacao, que, por si mesma, tera confrontos, que poderao ser de aceitacao, de negociacao, de redirecionamento. Por isso, a recusa consequentemente impede as possibilidades de qualquer relacao dialogica, ou seja, as possibilidades da pratica educativa. O ato de acolher e um ato amoroso, que traz 'para dentro', para depois (e so depois) verificar as possibilidades do que fazer.Assentados no acolhimento do nosso educando, podemos praticar todos os atos educativos, inclusive a avaliacao. E, para avaliar, o primeiro ato basico e o de diagnosticar, que implica, como seu primeiro passo, coletar dados relevantes, que configurem o estado de aprendizagem do educando ou dos educandos. Para tanto, necessitamos instrumentos. Aqui, temos tres pontos basicos a levar em consideracao: 1) dados relevantes; 2) instrumentos; 3) utilizacao dos instrumentos.Cada um desses pontos merece atencao. Os dados coletados para a pratica da avaliacao da aprendizagem nao podem ser quaisquer. Deverao ser coletados os dados essenciais para avaliar aquilo que estamos pretendendo avaliar. Sao o dados que caracterizam especificamente o objeto em pauta de avaliacao. Ou seja, a avaliacao nao pode assentar-se sobre dados secundarios do ensino-aprendizagem, mas, sim, sobre os que efetivamente configuram a conduta ensinada e aprendida pelo educando. Caso esteja avaliando aprendizagens especificas de matematica, dados sobre essa aprendizagem devem ser coletados e nao outros; e, assim, de qualquer outra area do conhecimento. Dados essenciais sao aqueles que estao definidos nos planejamentos de ensino, a partir de uma teoria pedagogica, e que foram traduzidos em praticas educativas nas aulas.Isso implica que o planejamento de ensino necessita ser produzido de forma consciente e qualitativamente satisfatoria, tanto do ponto de vista cientifico como do ponto de vista politico-pedagogico.Por outro lado, os instrumentos de avaliacao da aprendizagem, tambem, nao podem ser quaisquer