pelo contrario, consideraram os possiveis efeitos presentes e futuros de sua proposta, nos tambem nos sentimos no direito de manifestar publicamente nossa opiniao sobre essas mesmas consequencias possiveis.Nao que alguem nos tenha pedido para faze-lo. Bem longe disso, em nenhum momento fomos chamados publica e explicitamente para discutir esses procedimentos de avaliacao, muito menos para aceita-los ou rejeita-los (excetuando-se, obviamente, as eventuais reunioes para fins de esclarecimento do que, de qualquer modo, ja estava sendo feito). Como, porem, tratam-se de decisoes que nao custa lembrar nos dizem respeito diretamente, eis aqui algumas das razoes e perguntas que nos inquietam:Em primeiro lugar, nos abaixo assinados julgamos pedagogicamente inadequado o uso de um valor numerico para auferir e classificar o desempenho dos estudantes ao longo de toda sua trajetoria academica. Se o(a) professor(a) atribui notas ou conceitos aos trabalhos realizados pelos aprendizes durante um semestre, por exemplo, ele(a) o faz imerso(a) num contexto de dialogo que constitui a essencia do processo de ensino-aprendizagem.Isto significa que as notas ou conceitos atribuidos nessas condicoes costumam ser sensiveis a formacao e a personalidade do(a) professor(a) e dos aprendizes, bem como aos outros aspectos qualitativos relevantes da relacao pedagogica entre eles. Quanto mais o(a) professor(a) consegue destacar o carater formativo das suas avaliacoes, mais eficientes estas ultimas serao como instrumentos para melhorar a aprendizagem e torna-la um desafio instigante e prazeroso para os estudantes.Ora, todos estes aspectos qualitativos inalienaveis de um autentico processo de avaliacao formativa encontrar-se-ao drasticamente reduzidos ao numero do IDA, por mais casas decimais que ele contenha. Este reducionismo, alias, parece satisfazer antes as prerrogativas daquilo que Edmund Husserl chamou certa vez de racionalismo extraviado do que aos ideais de uma educacao do futuro, tal como preconiza Edgar Morin, por exemplo. Ha certamente circunstancias em que o recurso a tais metodos e pertinente (o Enem, o Enade, o Ideb, por exemplo), mas nao nesta em que importa avaliar, sobretudo, o percurso de formacao do discente.O apice desta enfase desmesurada em um valor numerico para mensurar quantitativamente (...) o desempenho de cada discente sera o uso classificatorio desse instrumento para definir em quais institutos e cursos poderao ingressar os alunos e alunas ja admitido(a)s, por meio de processo seletivo, em uma universidade publica. Esta funcao classificatoria do IDA tende a influir perniciosamente em todo processo educativo, estimulando antes a competicao (focada num indice!) entre os estudantes do que o espirito colaborativo entre eles.A pressao do IDA, alias, ja se fez sentir durante este primeiro semestre de formacao interdisciplinar, a julgar pelos relatos de alguns professores e professoras. Assim, em uma universidade que se diz atenta as peculiaridades da regiao onde esta situada, as relacoes inter-pessoais de cooperacao, traco marcante de varias culturas amazonidas , perdem espaco para as relacoes de concorrencia entre individuos. Sera esta uma maneira adequada de contribuir para fazer da UFOPA um espaco de socializacao do saber? Se os metodos de avaliacao escolhidos por uma instituicao indicam que tipo de estudantes e que tipo de professores ela valoriza , qual mensagem pedagogica a UFOPA pretende afinal exprimir para a sua comunidade com a