ensino utilizadas pelos docentes no ensino superior, estariam ocorrendo tambem com os docentes do Ensino Fundamental e Medio? Ou seja, as autoras mencionadas evidenciam que ao ministrar aulas, no Ensino Superior, os professores utilizam como referencia as praticas vividas como alunos, para alem das teorias pedagogicas aprendidas nos seus cursos de formacao. Estaria ocorrendo o mesmo com os docentes do Ensino Fundamental e Medio?Outro aspecto a ser considerado diz respeito a maioria dos alunos citar atividades caracteristicas de determinadas disciplinas. Exemplificando: observa-se o uso de dicionario pelo professor de Portugues, as visitas a museus e exposicao de filmes predominante na aula de Historia e Biologia e os jogos sao trabalhados na disciplina de Matematica e as idas aos laboratorios predominam nas aulas de Fisica e Quimica. Se por um lado, isso demonstra a identidade que cada professor possui com sua area de atuacao, por outro, percebe-se que cada area defende as formas de ensinar e aprender tidas como proprias de seu campo de saber ou consideradas mais interessantes, parecendo nao compartilhar com as atividades propostas pelas demais.Frente ao exposto, percebe-se que talvez seja mais importante problematizar a pratica pedagogica, direcionando-a menos para a concepcao de um espaco de experimentacao de metodologias diferenciadas e mais para uma ressignificacao da experimentacao e para oportunizar a entrada num espaco de vivencias de pesquisa-ensino. Em outras palavras, mais do que buscar propostas e praticas a serem aplicadas na realidade, e preciso oportunizar o conhecimento e a construcao de praticas junto a este campo. Com esse objetivo a ideia e conhecer novas condicoes historicas e politicas em que se constroem os processos educativos e que passam a exigir um outro posicionamento frente a teoria e pratica educacionais (Veiga-Neto, 2002).As representacoes historicamente construidas sobre os processos de ensino-aprendizagem baseados na teoria a e pratica como o grande salvador das metodologias parece nos colocar um desafio de repensar a forma de propor e desenvolver as intervencoes pedagogicas. Pode-se dizer que a tensao entre teoria-pratica e insoluvel simplesmente porque aquilo que se chama de teoria e de pratica nao passam de construtos que repousam numa visao de mundo passivel de ser questionada (Veiga-Neto, 2002).Para algumas perspectivas, a teoria estaria supostamente imbuida de uma verdade a ser descoberta por uma pratica. A propria nocao de teoria traz implicita, segundo Silva (2001), a suposicao de que ela descobre o real e de que haveria uma correspondencia entre a teoria e a realidade. Porem, a teoria nao pode ser considerada como desvinculada das questoes que a produziram e ela nao corresponde a descricao da verdade ou da realidade, pois estas tambem estao implicadas nas formas e nos modos como a realidade esta sendo representada. A teoria esta implicada na descricao desse real, dessa verdade, mas ela nao fica restrita a descrever, a narrar a verdade. Na producao das verdades tambem se produz a invencao da teoria (Veiga-Neto, 2002).Em sintese, apos a realizacao da leitura das informacoes dos alunos percebemos a necessidade de seguir investigando e aprofundar aspectos que nos parecem tao naturalizados e triviais na sala de aula como as atividades propostas aos