medio eu acabo nao utilizando aquelas questoes do pensamento concreto, embora o que me falte seja um pouco mais de conhecimento desta corrente. b) Behaviorismo: nao, tambem nao tenho muito conhecimento, ja ouvi falar, sei que e do Skinner, mas nao a ponto de saber se utilizo algo ou nao. c) Humanismo: nao, nao. d) Interacionismo: essa e o meu chao, e o que eu tenho estudado mais. E o que eu manifesto na minha acao pedagogica (M3). Alem dos entrevistados mencionados neste topico, dentre os 16, seis nao souberam distinguir entre uma teoria e outra. Dentre estes, a maioria comentou que embora se lembrasse dos nomes, nao conseguia mais associar os conteudos vistos na disciplina de Psicologia da Educacao. Cury et al (2002, p. 38) colocam que uma das dificuldades de valorizacao e ate mesmo de aprendizagem das disciplinas pedagogicas ocorre porque: "[...] em cursos de graduacao, disciplinas de cunho social e humanistico muitas vezes sao apresentadas de forma teorica, sem que os alunos tenham oportunidade de vivenciar os conceitos e debate-los a luz de suas experiencias". Dentre as perguntas efetuadas, havia uma questao sobre a qual a pesquisadora citou aos entrevistados as correntes teoricas e solicitou que eles relatassem qual o entendimento que tinham de cada uma, e se ja haviam utilizado ou utilizavam em suas praticas docentes alguma delas. As respostas dos licenciados se caracterizaram do seguinte modo: o Humanismo e o Behaviorismo/Comportamentalismo foram menos recordados. Apenas uma dentre os 16 entrevistados afirmou que o professor de Psicologia da Educacao frisava bastante o humanismo, mas que ela nao saberia falar sobre a teoria. Quanto ao Behaviorismo/Comportamentalismo, embora mais da metade tenha afirmado que "ouviu" falar, apenas dois dos entrevistados associaram a teoria com os comportamentos de "condicionamento humano" e "estimulo/resposta". Na questao na qual se solicitou aos licenciados que, pelo nome do teorico (disponibilizado pela pesquisadora): Vygotsky, Piaget, Skinner, Rogers, Ausubel, Freud e espacos para outros, falassem sobre o que sabiam ou associassem com a teoria respectiva, nenhum dos entrevistados fez referencia a Ausubel. Alguns afirmaram que nao o estudaram na disciplina de Psicologia da Educacao, o que demonstra um agravante, especialmente na area das Ciencias Naturais. Segundo Ferreira e Frota et al (2008), Ausubel e um dos autores que fundamentou a criacao dos mapas e redes conceituais no ensino da Fisica. Os mapas conceituais sao recursos instrumentais utilizados no processo de ensino e aprendizagem, em especial ao se trabalhar com conceitos cientificos interligados. Estes conhecimentos sao fundamentais a pratica docente. Quando se diz que conceitos sao mapas surge logo a imagem de instrumento, esquema, indicadores ou rotas, aos quais se recorre para atingir um ponto especifico. Dai a ideia de utilizar essa metafora como recurso instrumental no ensino e aprendizagem de conceitos. Essa ideia desenvolveu-se a partir da decada de 1970, fundamentada no modelo ausubeliano de aprendizagem significativa. (FERREIRA; FROTA et al, 2008, p. 11). Quanto a Skinner, embora tenha sido recordado pelo nome, poucos o associaram com a teoria Comportamentalista. Alguns souberam relaciona-lo sem profundidade com frases como: e "aquele do condicionamento" ou do "estimulo e resposta".