filhos nao aprendessem e a escola pouco sabia sobre como a crianca aprende. Nesse ambiente era impossivel a expansao dos jogos, que, nesta epoca eram considerados uma infracao da lei, semelhantes a embriaguez e a prostituicao.Chega entao o seculo XVI, novos ideais, novas concepcoes pedagogicas. Epoca do Renascimento.Wajskop (1995) relata que nesse periodo, as possibilidades educativas dos jogos foram notadas e passaram a utiliza-los, vetando alguns jogos e aconselhando outros, classificados como maus e bons jogos.De acordo com Aries (1981) essa classificacao, que adentrou o seculo XVII, se deu devido a duplicidade quanto as concepcoes dos adultos sobre a infancia e uma atitude moral contraditoria com relacao aos jogos e as brincadeiras.Nesta epoca em que o ideal da educacao renascentista era o de formar no homem um espirito livre, capaz de dominar todos os campos do conhecimento, desde a arte ate a ciencia, (ideal que em pouco tempo constatou-se impossivel) consideraram-se as brincadeiras e jogos como uma forma de preservar a moralidade das criancas, tidas ate entao, como adultos em miniaturas.Kishimoto (1999) revela que com a criacao do Instituto dos Jesuitas no seculo XVI, sugiram os jogos educativos divulgados por Ignacio de Loyola no sistema educacional dessa organizacao, tendo como objetivo enriquecer as acoes didaticas, por intermedio de exercicios de carater ludico, onde as criancas passaram a vivenciar uma metodologia educacional diferente.Surge entao uma nova proposta de educacao na qual se estabelece uma relacao entre o jogo e a educacao. Relacao marcada por tres principais pontos de vista ao longo das transformacoes da sociedade, conforme destaca Brougere (1998) ao mencionar o ponto de vista aristotelico (jogo como recreacao), sendo esta, a primeira forma de olhar o jogo. Em segundo, o jogo como dispositivo pedagogico, no qual o interesse que a crianca manifesta pelo jogo deve ser utilizado para ensinar. E o terceiro, que e o jogo como uma atividade que permite ao pedagogo observar e compreender a personalidade da crianca e adapta-lo ao ensino.Junto ao Seculo XVIII, nascem novas tendencias e movimentos culturais. Rosseau (1727 - 1778) preconiza a valorizacao das caracteristicas proprias das criancas, expandindo a concepcao sobre a crianca como um ser distinto do adulto, o jogo ganha espaco e valorizacao no ambito educacional na medida em que a educacao comeca a se ajustar a natureza infantil.Na Visao de Brougere (1998) foi a perspectiva de Rosseau (1727 - 1778) que favoreceu o uso dos jogos como suporte pedagogico.Mas alem de Rosseau (1727 - 1778), pesquisadores como Pestalozzi (1746 - 1827), Comenius (1592-1671) e Froebel (1782 - 1852), com base numa concepcao idealista e protetora da crianca contribuiram para a valorizacao da infancia, e segundo Wajskop (1995), lancaram a proposta de uma educacao atraves de brinquedos, tendo como ponto central a recreacao.De acordo com Kishimoto (1999), tal proposta foi lancada no inicio do seculo XIX, termino da Revolucao Francesa, fazendo surgir novas praticas pedagogicas.Nesse contexto, Montessori (1870 - 1952) e Decroly (1871- 1932) contribuiram significativamente para o ensino da matematica, sendo considerados por Wajskop (1999) como os primeiros pedagogos da educacao pre-escolar a romper com a educacao tradicionalista de sua epoca,