nocao de inclusao tem relacao com a diversidade do mundo escolar, no qual nao ha mais lugar para segregacoes ou exclusoes. Para que a escola seja de fato para todos, a classe homogenea tera que ceder lugar a classe heterogenea e necessitara de tres eixos fundamentais: transformacoes curriculares, metodologicas e organizativas. (Rodrigues, 2003, p. 15)A presenca de alunos com necessidades especiais obrigara o professor a adaptacoes substanciais. Significa o desenvolvimento de competencias especificas para os professores do ensino regular, o que nao vem sendo implementado. As dificuldades vao desde a identificacao dessas chamadas necessidades especiais ate o conhecimento de tecnicas, adaptacoes curriculares e de avaliacao, bem como necessidade de aprofundamento das relacoes da escola com a familia, tanto dos alunos com necessidades especiais como dos demais.Atualmente, as atitudes positivas de alguns professores tem sido fato determinante para a integracao escolar de um aluno, determinando, de certa forma, a aceitacao ou nao dos colegas e da comunidade escolar como um todo.Contudo, isso nao e suficiente para a consecucao do projeto de integracao escolar, mostrando-se necessaria uma formacao adequada do professor, a possibilidade de constituir turmas mais reduzidas, ou seja, com transformacoes que vao desde os recursos materiais ate os didaticos.Palhares e Marins partem do pressuposto: compromisso dos professores se envolverem no processo de aprendizagem de seus alunos com necessidades especiais, independente destes alunos receberem um atendimento tecnico especializado em sala de recursos.Para as autoras as leis nao sao claras. O plano Nacional de Educacao nao responsabiliza o Estado pela efetivacao, pois nao preve acoes concretas de financiamento para que ocorram mudancas significativas no atendimento a pessoas com necessidades especiais. A falta de clareza quanto a responsabilidade pela efetivacao e as identidades encontradas para concretizar o acesso de PNEs ao ensino regular, ampliadas pela falta de informacoes aos escolares, familiares, inclusive aos educadores. Acrescenta a isso a frequente precariedade da estrutura fisica e dos materiais de ensino presentes nas escolas publicas brasileiras.Tambem se questionada a qualidade de ensino para os alunos, considerando questoes financeiras, condicoes de trabalho do professor, recursos educacionais especiais, bem como acompanhamento e avaliacao de intervencao de politicas publicas. A autora salienta que a melhoria da qualidade de ensino depende dos sistemas de ensino e da vontade politica de seus gestores.A escassez de literatura cientifica de pesquisas avaliativas e propositivas sobre as condicoes de incluir os PNEs no ambiente escolar. Necessidade de reestruturar a organizacao de servicos e direcionar a formacao de professores para uma politica de educacao inclusiva que equipare as oportunidades para todos os alunos. Escassez de interacoes fundamentais entre educadores e pais de educandos com necessidades especiais.Referencias Bibliograficas:Ministerio da Educacao. Politica Nacional de Educacao Especial na Perspectiva da Educacao Inclusiva. Documento elaborado pela equipe da Secretaria de Educacao Especial do MEC com colaboradores professores doutores, 2004.Ministerio da Educacao. O acesso de pessoas com deficiencia as classes e escolas comuns da rede regular de ensino. Elaborado pelo Ministerio Publico Federal, 2007.Palhares e Marins, Escola Inclusiva. Sao Carlos: Ed. UFSC, 2002.RIBEIRO, Maria Luisa Sprovieri Ribeiro. Perspectivas da Escola Inclusiva: Algumas Reflexoes. In: RIBEIRO, Maria Luisa Sprovieri; BAUMEL, Roseli Cecilia Rocha