os proprios valores e agir emcontradicao com o proprio eu.AUTONOMIA: Autonomia significa pensar de acordo com asproprias normas, por isso a crianca operacional concreta comeca a fazer suasuas proprias avaliacoes morais. A crianca que antes aceitava regras deautoridades (respeito unilateral), comeca a avaliar o que e certo e errado(respeito mutuo).REGRAS: As criancas de 7 ou 8 anos comecam compreendera importancia das regras, elas nao sao mais vistas como imutaveis, as regraspodem ser modificadas desde que haja concordancia de todos. As criancas comecama jogar para vencer.ACIDENTES E COMPORTAMENTOS DESAJEITADOS: A criancaconstroi o conceito de intencionalidade a partir da destruicao do seuegocentrismo, pois ela comeca a dar menos importancia para as consequencias dasacoes tendo mais capacidade para entender o ponto de vista do outro.MENTIRA: Ate o inicio do estagio operacional concreto,a crianca nao tem o mesmo conceito de mentira que o adulto. A crianca ainda temo conceito de mentira que nao corresponde a intencao de enganar, mas em que eladifere da verdade objetiva.JUSTICA: A crianca comeca a perceber as intencoes, porisso consideram a punicao por reciprocidade mais apropriada que a punicaoexpiatoria.A CONSTRUCAO DOS CONHECIMENTOSO desenvolvimento cognitivo e marcado pela formacao deestruturas mentais, que variam de acordo com as interacoes da crianca com omeio e a inteligencia de cada um. As fases desse desenvolvimento, segundoPiaget, sao de natureza hierarquica e integrativa (WADSWORTH, 1996 p.177), emboraesse nao seja um conceito fechado.Ao se fazer tentativas para determinar quando acrianca deve aprender determinado conteudo e quais sao suas reais condicoes deabsorver e interagir com esse conhecimento implica em uma programacao decurriculos que privilegiem a sequencia de mudancas nas estruturas cognitivas dacrianca. Sem o desenvolvimento de habilidades e improvavel e impossivel que acrianca avance na construcao do seu conhecimento, sob pena de insucesso oufracasso em seu aprendizado. E ao terem que mostrar resultados, geralmentebuscam caminhos alternativos para isso, como memorizacao (decorar), cola, ousimplesmente falham, o que nao e afetivamente saudavel. Essas consequenciaspodem levar a frustracoes com relacao ao aprendizado, o que apenas distancia acrianca dele, provocando aversoes, desistencia e ate mesmo fobia a certasmaterias, o que se reflete inclusive na relacao professor aluno.O que se observa, e uma negligencia com relacao aselecao adequada de curriculos, nao sendo levado em conta, se a crianca tem ospre-requisitos necessarios para construir um determinado conceito, e anecessaria motivacao para que isso aconteca.Para Robert Kegan, em sua obra In Over Our Heads: The Mental Demands of Modern Life (1994), enecessario que as pessoas vivenciem continuamente e de forma ingenua o apoio eo desafio, pois um ambiente com alta demanda cognitiva sem o devido suporte enocivo, assim como o excessivo suporte sem desafios torna-se chato edesinteressante. Os dois extremos levam afuga e desligamento do contexto. Em contraste, um equilibrio de apoio econflito leva um engajamento vital.( WADSWORTH, 1996, p.178) DIFERENTES NIVEIS DE CONHECIMENTOO desenvolvimento intelectual nao se da num mesmoritmo para todas as pessoas, sendo possivel encontrar numa mesma sala de aula,com criancas da mesma faixa etaria, diferentes niveis de desenvolvimento. O quetorna evidente, que alguns procedimentos tradicionais, como a simples formacaode grupos sem a devida analise do desenvolvimento de cada componente, e depouca ou