la "vaisselle / les couverts" a la cantine, la "chaine Hi-Fi / radiocassette / stereo" et les instruments du cours de musique ou de langue vivante, les "ordinateurs" du CDI.- Les petits equipements individuels utilises a lexterieur ou a linterieur des locaux du college : les "objets" prescrits en classe comme les "stylos / feuilles / regles en fer / bouchons / trousses" ou comme les bijoux / clefs / nourriture" et ceux utilises dans la cour de recreation comme les "ballons / petards".- Les objets exterieurs au college comme les bruits de la nature ("pluie / orage / oiseaux / vent dans les feuilles"), les bruits de transport / travaux ("voitures / bus / ouvriers / tondeuse a gazon").Lanalyse de jugements associes aux types dobjets induit alors un traitement du bruit non plus au niveau acoustique mais au niveau de la symbolique de la source objet. En effet, le traitement des sources objet ne peut etre implicite quand on observe que les usagers eux memes sont juges sources de bruit. Si les activites des eleves sont identifiees comme sources de bruit, il est alors possible dagir sur lorganisation spatio-temporelle de ces activites dans letablissement. Cette organisation pourrait sappuyer sur une analyse ergonomique. Comme certains chercheurs le suggerent (Haines, 2002 ; Stansfeld, Clark, 2007), il serait pertinent dorganiser les espaces des etablissements denseignement suivant les types dactivites des differentes classes (et non pas seulement les types de fonction : cours, circulation, refectoire). En effet, beaucoup d'etudes ont montre que les performances d'apprentissage de la lecture et de l'ecriture sont fortement influencees par le bruit environnant, tandis que les recherches ne sont pas aussi categoriques pour les apprentissages des mathematiques. Les activites a fortes sollicitations cognitives devraient etre acoustiquement isolees des autres. De plus, donner acces a des endroits particulierement calmes au cours de la journee pourrait etre benefique aux apprentissages des enfants.(3) Enfin, la prise en compte de la dimension sonore peut s'appuyer sur des connaissances en acoustique physique. Par exemple, si le volume "resonne" ou si "on entend les autres discuter dans les couloirs quand on est en classe", les mesures disolation et de duree de reverberation rendent possible la quantification de ces appreciations. Le jugement du signal sonore de la sonnerie de cours, "trop fort", "strident" ou encore "mal repartie", fait aussi appel au savoir en design sonore par letude du traitement du signal lui meme et de sa mise en place dans un contexte spatial.On peut remarquer que la reglementation acoustique francaise (qui n'etait pas encore en vigueur au moment ou les colleges etudies ont ete construits) essaie de regler certaines des preoccupations des enfants devoilees par les dessins : la qualite acoustique des salles, la sonorite dans les couloirs et lisolation entre les salles de classes (Lavandier et al., 2004). On doit alors conseiller aux architectes de porter particulierement leur attention sur les deux points suivants: lisolation avec les couloirs en mettant des portes de qualite ou en eloignant les circulations massives des salles de classes, et lisolement aux bruits dimpact en mettant aux etages des revetements de