estas situacoes e rever comportamentos destrutivos.Segundo, Monica Gather Thurler, (2001), a experiencia mostra que os alunos so aprendem quando enfrentam situacoes didaticas em que sao obrigados a ultrapassar obstaculos e a construir novo saberes, consolidando suas aquisicoes. Para ela os professores deveriam questionar e reinventar constantemente nao so as praticas pedagogicas, mas tambem as relacoes profissionais e a organizacao do trabalho em sua escola. E preciso criar novos processos mais flexiveis e modulaveis que acabe com atribuicao fixa das classes e/ou de aula, para uma so pessoa; que acabe com o eu e minha classe, com a divisao tradicional do trabalho, a fim de trabalhar melhor e colocar em sinergia as competencias existentes, ou seja, e preciso falar juntos e nossos alunos explica ela, dai a importancia de entender como sao constituidas as inteligencias coletivas e emocionais nesse contexto.Nesse ponto de vista, nao podemos esquecer-nos de inserir a interdisciplinaridade que podera favorecer a pratica pedagogica sobre o plano didatico e sobre o plano curricular, resultando um trabalho preliminarmente interdisciplinar que se efetua nesses dois niveis de interdisciplinaridade escolar. Ivani Fazenda Sem perder de vista o perigo da simplificacao, ligado entre outros a preocupacao empirica predominante, certamente legitima da parte dos educadores, conclui Ivani. Segundo Fazenda a interdisciplinaridade curricular no nivel escolar, constitui preliminarmente toda interdisciplinaridade didatica e pedagogica. Palmade (1977) citado por Fazenda, a destaca assinalando que "a nocao de interdisciplinaridade nao pode ser [...] abordada de uma maneira suficientemente segura se nao esta claro o ponto de partida no qual ela se constitui" (p. 78). Ela consiste no estabelecimento de uma analise sistematica de programas de estudos, particularmente sobre certos parametros, como o lugar e a funcao de diferentes materias - sua razao de ser -, sua estrutura taxionomica, seus objetos de estudo e de aprendizagem, suas tentativas de aprendizagem etc. - de ligacoes de interdependencia, de convergencia e de complementaridade entre as diferentes materias escolares que formam o percurso de uma ordem de ensino ministrado, a fim de permitir que surja do curriculo escolar - ou de lhe fornecer - uma estrutura interdisciplinar segundo as orientacoes integradoras.Fazenda cita alguns autores como, Bastide (1967), Fourez (1992), Hubenthal (1994), Huber (1992) e Vidal (1990), defendem que ao inves de numerosas tentativas de estabelecimento de uma metodologia comum, de uma linguagem comum, de tecnicas comuns, de objetivos especificos comuns ou, ainda, da combinacao ou da totalidade desses elementos constituintes, uma perspectiva mais realista e sem duvida mais fecunda, mantendo as especificidades disciplinares e de instauracao de relacoes complementares solidamente articuladas. Neste sentido e fundamentalmente importante no planejamento coletivo a forma como se relacionam os educadores, sua postura e suas conviccoes, quando se propoem elaborar colaborativamente o curriculo da escola levando em conta a inteligencia coletiva e emocional, considerando a diversidade socio cultural, o como e quando o projeto e construido. Segundo Perrenoud (1999), este tipo de atividade carrega consigo uma dinamica propria. Essa dinamica e constituida pela elaboracao, pela execucao, pela analise, pela reformulacao e por novas elaboracoes do projeto curricular.Estas breves consideracoes nos levam entao a pensar numa pesquisa que nos possibilita