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Voce consegue imaginar como era a vida sem o relogio, da forma que o conhecemos hoje? E sem qualquer outro instrumento moderno que mostrasse as horas? E realmente dificil pensar nessa possibilidade, ja que a vida das pessoas e regida pelo tempo, o tempo todo! Temos a hora de levantar, de trabalhar, de estudar, de fazer as refeicoes, do lazer, muitas vezes ate os minutos sao contados.Marcar o tempo para realizar as tarefas e uma necessidade antiga da humanidade, inicialmente so era possivel marcar o dia e a noite de forma bem rudimentar. Um dos primeiros instrumentos usados para saber as horas do dia foi a vara de madeira, que colocada ao sol projetava sua sombra em diferentes posicoes a medida que o tempo passava, esse metodo dava uma vaga ideia da hora, porem nao podia ser utilizado a noite. Assim, surgiram outros instrumentos que podiam marcar o tempo, tanto de dia como de noite, e o caso da ampulheta ou relogio de areia, que consistia em duas partes de vidro ocas e unidas por um pequeno orificio por onde escorria a areia de um lado para o outro, marcando um intervalo de tempo que podia ser de meia ou uma hora. Nas civilizacoes antigas, gregos e romanos utilizaram o espaco de tempo entre o nascer e o por-do-sol para indicar as horas.Com o passar dos anos tornou-se necessario buscar uma forma de unificar a hora para que fosse usada por todos em qualquer lugar do mundo, assim evoluimos para os primeiros relogios. Foi estabelecido, atraves de uma convencao, que 1 hora seria dividida em minutos e equivaleria a 60 minutos, e que cada minuto seria dividido em segundos, equivalendo a 60. Como podemos ver, a hora e uma unidade de medida de tempo, com esses dados e possivel verificar quantas horas existem em um dia, em uma semana, um mes ou um ano e assim por diante. A tabela abaixo e para nao esquecer e tambem para aprender a forma correta de abreviar as palavras: hora, minuto e segundo.1 hora (h)60 minutos (min)1 minuto (min)60 segundos (s)Agora que ja falamos um pouquinho sobre as horas, vamos aprender como dize-las em espanhol. A convencao, de que falamos a pouco, e a mesma em qualquer lingua; o que pode variar diz respeito ao nome dos numeros e algumas expressoes proprias da lingua. Para facilitar, usaremos nos exemplos as abreviacoes ja aprendidas:1. Em espanhol, pergunta-se: Que hora es? e em portugues Que horas sao?.2. Em espanhol utiliza-se o artigo, no singular, la para referir-se a uma hora e das duas horas em diante usa-se las. Exemplos:a) Es la una y diez. Sao uma e dez.b) Son las tres y veinte. Sao tres e vinte.3. Volte ao exemplo anterior e perceba que a letra utilizada para o e do portugues, em espanhol foi o y.4. Agora pense nos numeros: 12, 3, 6 e 9 de um relogio qualquer. Entre esses numeros ha um espaco de tempo de 15 min (contados de cinco em cinco). Em espanhol esses 15 min sao chamados de un cuarto de
hora ou simplesmente un cuarto. Veja como se usa:a) Son las dos y cuarto. Sao duas e quinze.5. Se somarmos mais 15 min teremos um total de 30 min que equivalem a dos cuartos, ou media hora.a) Es una y media. Sao uma e meia.b) Son las ocho y media. Sao oito e meia.6. Quando a hora for inteira, ou seja, o ponteiro maior do relogio estiver no numero 12 e o ponteiro menor em qualquer numero, existe em espanhol uma expressao chamada en punto, porem nao ha a obrigatoriedade do seu uso.a) Son las cuatro en punto. Sao quatro horas em ponto.7. Quando o ponteiro maior do relogio ultrapassar o numero 6 significa que faltam determinados minutos para completar uma determinada hora. Veja o exemplo da figura abaixo, faltam 5 min para as 12h00 ou para o meio-dia. Em espanhol utilizamos a palavra menos em lugar da palavra para, alem disso, a hora vem primeiro e depois a quantidade de minutos que falta. Em portugues e o contrario, primeiro vem os minutos que faltam e depois a hora. Veja os exemplos:a) Son las doce menos cinco. Sao cinco para meio-dia.8. Assim como no portugues, em espanhol tambem sao usadas as 24h para marcar as horas apos o meio-dia. Abaixo colocamos uma tabela que serve para lembrar a equivalencia entre elas.a) Son las catorce horas. Sao quatorze horas.13h00minUma hora14h00minDuas horas15h00minTres horas16h00minQuatro horas17h00minCinco horas18h00minSeis horas19h00minSete horas20h00minOito horas21h00minNove horas 22h00minDez horas 23h00minOnze horas 24h00minDoze horas Agora e possivel entender como dizemos as horas em espanhol, mas e importante que voce conheca tambem como se fala os numeros. Olhe os demais exemplos e pratique bastante.EspanholPortuguesHorasEs la una y cinco.Sao uma e cinco.01h05minSon las ocho y cuarto.Sao oito e quinze.08h15minSon las nueve y veinticinco.Sao nove e vinte e cinco.09h25minSon las cinco y media.Sao cinco e meia.05h30minSon las once menos veinte.Sao vinte para as onze.10h40minSon las dos menos cuarto.Sao quinze para as duas.01h45minSon las tres menos diez.Sao dez para as tres.02h50minSon las dieciocho horas.Sao dezoito horas.18h00minSon las veintiuna horas y diez minutos.Sao vinte e uma horas e dez minutos.21h10minRosana Beatriz Garrasini Sellanes Colaboradora Brasil Escola Licenciada em Letras Portugues e Espanhol pela Universidade Catolica de Goias PUC/GO
em sala de aula modificaria essa maneira de ler? Riolfi et al. (2010, p.46) consideram que a tarefa de modificar essa maneira de ler de muitos alunos consiste, sobretudo, em leva-los a recuperar as pistas textuais que compoem a direcao argumentativa do texto. Na direcao do exemplo apresentado acima, tambem podemos apontar o ja discutido em secao anterior, Transcricao 4, que mostra um aluno, apos a leitura de O desgaste das palavras, preocupado com exercicios de gramatica a serem respondidos com base no texto. E possivel pensar que naquela situacao o aluno tenha trabalhado para analisar as pistas textuais, seu significado social, ou em que sentido o autor do texto apresenta seus argumentos? Saiba Mais! Veja um projeto de leitura, realizado em uma escola de Foz do Iguacu. Apos assistir ao video, voce pode pensar em possibilidades para que os professores explorem a leitura realizada pelos alunos. Tambem gostaria que voce pensasse nos aspectos desse projeto que colaborariam com a visao apresentada por Riolfi et al., sobre o papel da leitura. Experimente completar a tabela apresentada. Video Leitura na Escola. Disponivel em: <http://www.youtube.com/watch?v=a5bnWLrz5K8> Acesso em: 12/04/2011. Quadro VI: Caracterizando a proposta Leitura na Escola Projeto de leitura proposto no videoProjeto de leitura revisto, com suas sugestoesQual e o papel do aluno? Qual e o papel do professor? Qual o papel do texto / da atividade? O que mais nos interessa nesta secao e entender como um professor pode trabalhar com propostas de leitura de modo a propiciar contextos para que os alunos avancem em sua forma de pensar e de compreender, por meio dos textos que circulam socialmente, o mundo que os cerca. Esse e nosso objetivo principal em relacao a leitura. Nesse sentido, a tarefa mais relevante do professor e pensar as aulas de leitura como aulas planejadas e sistematizadas, ou seja, aulas em que o proposito primeiro e desenvolver a competencia leitora no aluno. O que cabe perguntar e: qual tipo de intervencao o professor deve fazer e como essa aula deve ser conduzida? Veja as afirmacoes de Riolfi et al. (2010, p.49) sobre o que ocorre com a leitura: De acordo com a distincao estabelecida (...) entre enxergar (apreender os contornos imageticos de um objeto) e olhar (circunscrever um objeto no tempo e no espaco), reconhecemos que perceber o contorno das letras e o sentido isolado das palavras nao e suficiente para a compreensao do texto. Os alunos, quando convidados a se manifestarem sobre um texto, acabam apresentando parafrases ou ainda selecionam trechos dispersos sem um fio condutor. O que podemos inferir dai e que muitas situacoes de leitura na escola focalizam o texto em si, isolado de seu contexto de producao e do contexto do aluno. Atividades com esse foco levam o aluno a fragmentar o trabalho com o texto, produzindo o que vemos muitas vezes: um resumo de texto que escolhe alguns paragrafos ou frases como mais relevantes, ou a separacao das ideias contidas no texto justamente por desconhecimento da esfera social na qual circula esse texto e das implicacoes do genero.Geraldi (2006, p.92-9) destaca 4 posturas
importantes que um leitor deve assumir perante um texto: Leitura como busca de informacoes. Esse tipo de leitura corresponde ao seguinte objetivo do leitor: extrair informacoes do texto. Nesse sentido, a pergunta que cabe e: para que extrair informacoes de um texto? Trata-se aqui de perguntar ao texto (GERALDI, 1997, p.171). Geraldi comenta que em disciplinas como historia, geografia, ciencias, por exemplo, esse tipo de leitura e frequente e justificavel para o aluno, pois existe claramente um para que ler. Ja em lingua portuguesa e podemos tambem acrescentar aqui em linguas estrangeiras esse tipo de leitura pode nao deixar claro para o aluno o para que ler. Parece ao aluno que esse para que e artificial no caso de textos em lingua portuguesa ou linguas estrangeiras, uma vez que ele acredita que possa atribuir sentidos aos textos que le. Tirar informacoes do texto (como o exemplo apresentado na Transcricao 4 lembra-se?) parece esvaziar o trabalho de leitura e atribuir a ele uma importancia menor dentro dos varios aspectos trabalhados na area da linguagem. Para o trabalho de leitura como busca de informacoes no texto, e possivel recorrer a duas formas: partir de um roteiro de leitura, que pode ser elaborado pelo professor ou pelo proprio aluno, dependendo da clareza que tem sobre o objetivo de ler aquele texto; ou partir para a leitura sem um roteiro, destacando o que o aluno considera relevante, para futuras discussoes sobre o texto. Ainda nessa direcao de trabalho de leitura, Geraldi (1997) afirma que e possivel extrair informacoes superficiais do texto ou extrair informacoes em nivel mais profundo. Esse aspecto depende sempre dos conhecimentos do aluno sobre o tema proposto no texto e das atividades que antecedem a leitura propriamente dita, realizadas em sala de aula em momentos de investigacao preliminar sobre o texto. Note que ao apontar a possibilidade dessas investigacoes preliminares, estamos afirmando que ha, sim, a necessidade de o professor preparar os alunos para a leitura que farao. Um momento de brainstorming sobre o texto pode provoca-los, fazendo com que acionem o que ja conhecem e, por meio da interacao, relacionem aos posicionamentos de outros alunos da classe. O que afirmamos, na verdade, e que o momento de investigacao inicial sobre um texto, provocado pelo professor, pode gerar uma ZPD (Lembra-se desse conceito vygotskyano?) que favoreca a articulacao de ideias sobre o conteudo do texto e possibilite aos alunos avancarem na maneira de ler. Leitura para estudo do texto Para Geraldi (2006, p. 95), esse tipo de leitura pode concentrar-se em investigar: (a) a tese defendida no texto; (b) os argumentos apresentados em favor da tese defendida; (c) os contra-argumentos levantados em teses contrarias; (d) a coerencia entre tese e argumentos. Nesse sentido, posso ir ao texto para escuta-lo (GERALDI, 1997, p.172). Esse tipo de leitura possibilita investigar a configuracao do texto (como se organiza, quais os recursos linguisticos utilizados, qual o vocabulario utilizado, como e possivel perceber a coerencia do texto). Em aulas de Lingua Portuguesa ou de linguas estrangeiras, esse tipo de leitura e muito comum e muitas vezes e o
nesta atividade sao apresentados a voce no Anexo 2.[5] Atividade elaborada pela autora da apostila, para fins didaticos em cursos de formacao de professores.[6] Informacoes disponiveis em <http://www.richmond.com.br/catalogo/readers/modern-readers/johnnys-first-kiss/> Acesso em: 10/04/2011. Resumo da historia: Johnny acaba de se mudar e precisa se familiarizar com um bairro novo, uma escola nova, amigos novos; alem disso, a garota mais bonita da escola quer conhece-lo. Para se enturmar, Johnny tem que repensar todas as coisas em que acredita. Nessa historia, o leitor e convidado a acompanhar a busca de Johnny por sua identidade, um tipo de viagem que todo jovem precisa fazer um dia.[7] A capa do referido livro encontra-se disponivel em: <http://blog.opovo.com.br/sincronicidade/por-amor-a-leitura/> Acesso em: 30/05/2011.
1. SER PROFESSOR DE LINGUA PORTUGUESA / LINGUAS ESTRANGEIRAS (...) Sou professor a favor da esperanca que me anima apesar de tudo.Sou professor contra o desengano que me consome e imobiliza.Sou professor a favor da boniteza de minha propria pratica, boniteza que dela some se nao cuido do saber que devo ensinar, se nao brigo por este saber, se nao luto pelas condicoes materiais necessarias sem as quais meu corpo descuidado, corre o risco de se amofinar e ja nao ser testemunho que deve ser de lutador pertinaz, que cansa mas nao desiste.Paulo Freire Escolhi essa reflexao de Paulo Freire para iniciar nossa conversa sobre o ser professor, por acreditar que nela esteja contida, de certa forma, a resposta a pergunta que fiz a voce na apresentacao deste livro-texto: o que e ser critico para voce? Gostaria que voce ja iniciasse este nosso dialogo pensando sobre o pensar de Freire, quando diz sou professor a favor da boniteza de minha propria pratica, boniteza que dela some se nao cuido do saber que devo ensinar.... Refletindo! O que sera que ele quis nos dizer com isso? De qual saber devo cuidar? Mas o que e cuidar de meu saber?O que devo fazer para isso?... Ao longo de nosso trabalho, que tal um exercicio de recuperar, o quanto voce conseguir, os significados do que nos diz Freire nesse trecho por um lado tao pequeno, mas, por outro, tao profundo, sobre o ser professor? Em que sentido o ser critico esta presente nesse pensar?...Agora que voce ja esta na fase final do curso de Letras, ja se perguntou o que fara e como dara sua primeira aula, quando for professor(a)? Acredito que essa seja uma pergunta nao muito pensada quando ainda estamos estudando, ao longo do curso, mas que certamente nos assusta quando pensamos assim: daqui a 6 meses estarei em uma sala de aula e serei eu o professor de lingua portuguesa... serei eu a professora de lingua inglesa... A discussao sobre o papel do professor de lingua portuguesa ou do professor de lingua estrangeira tem se intensificado atualmente nos contextos academicos e muitas pesquisas tem sido realizadas em sala de aula com esses professores, com o objetivo de entender como se constituem, quais suas competencias e quais os desafios que enfrentam em seu trabalho docente. Por outro lado, investiga-se tambem a importancia do professor de lingua portuguesa e de lingua estrangeira no desenvolvimento do aluno. A Lei de Diretrizes e Bases no 9394/96 assegura aos alunos de Ensino Fundamental o aprendizado da lingua materna, apontando-a como instrumento de insercao cultural e de desenvolvimento socio-cognitivo. Nesse sentido, ressalta-se a importancia do aprendizado da leitura e da escrita segundo os principios do letramento[1], por ser esse aprendizado essencial nos processos de socializacao do aluno, no desenvolvimento de sua capacidade de argumentar e, portanto, no desenvolvimento de sua competencia critica. Tambem a Proposta Curricular para o Ensino da Lingua Portuguesa, de 1988, ja apresentava uma discussao nessa direcao. Vejamos: A proposta de lingua portuguesa nao deve ser lida como uma solucao, um receituario ou um rol
de conteudo a ser seguido; ela pretende, antes de tudo, ser um estimulo a reflexao, visando a uma mudanca de ponto de vista e de atitudes em relacao a linguagem e a lingua e a uma consciencia do papel do professor de Lingua Portuguesa, para que seja capaz de adequar suas acoes a esse papel (SECRETARIA DO ESTADO DE SAO PAULO, 1988, p.12). Vejamos o que dizem os PCN de Linguas Estrangeiras, documento orientador das propostas curriculares, em vigor desde 1998: A aprendizagem de lingua estrangeira e uma possibilidade de aumentar a autopercepcao do aluno como ser humano e como cidadao. Por esse motivo, ela deve centrar-se no engajamento discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade de se engajar e engajar outros no discurso de modo a poder agir no mundo social. Para que isso seja possivel, e fundamental que o ensino de lingua estrangeira seja balizado pela funcao social desse conhecimento na sociedade brasileira. (...) Os temas centrais desta proposta sao a cidadania, a consciencia critica em relacao a linguagem e os aspectos sociopoliticos da aprendizagem de lingua estrangeira. (...) usar a aprendizagem de linguas como espaco para se compreender, na escola, as varias maneiras de se viver a experiencia humana. Sao muito claras as propostas de ensino de lingua materna e de linguas estrangeiras no que diz respeito ao papel social exercido pela lingua / linguagem e na relevancia de um ensino que nao permaneca com foco na estrutura linguistica. Esse e, portanto, nosso papel ao estudar as diferentes maneiras de um professor trabalhar em sala de aula. Articulando os dois aspectos o do papel do professor e o das necessidades do aluno em relacao a lingua , podemos entender a importancia de se estudar a pratica docente. Como ja afirmava Castro (1989, p.27), em aulas voltadas ao aprendizado de lingua materna ou de lingua estrangeira, o fazer e tambem um dizer sobre o dizer, ou seja, o objeto investigado nas aulas e, ao mesmo tempo, o orientador da investigacao; a lingua e o instrumento de comunicacao e o objeto dessa comunicacao. Nessa mesma direcao, afirma Leal (2009, p.1303-4) que a aula de Portugues caracteriza-se (...) por uma relacao de circularidade entre o uso que se faz da lingua e a sua analise, porque a segunda implica a reflexao sobre o primeiro e visa o aperfeicoamento daquele e aquele, por sua vez, permite o aprofundamento da segunda (a capacidade de analise do sistema linguistico e dos seus usos). Interessante pensar nessa circularidade como discutida por Leal. Entao isso quer dizer que, como professores de lingua materna, especificamente, somos responsaveis por orientar nossos alunos para que transformem os conhecimentos cotidianos, empiricos que trazem sobre a lingua, por conta do convivio social em uma comunidade de falantes, em conhecimentos organizados sobre a lingua, orientados por normas e convencoes determinadas pelos diversos contextos sociais dos quais participam. Voce acha que as normas e convencoes as quais me refiro sao as normas gramaticais, ortograficas? Nao. Na verdade, nao me refiro a essas normas, mas as que regem as comunidades discursivas; aquelas que permitem
tres concepcoes que trazem marcas relevantes quando pensamos no ensino de lingua materna e linguas estrangeiras: a behaviorista, a construtivista e a socio-historico-cultural. 1.1.1 Concepcao behaviorista de aprendizagem Essa corrente tambem tem sido chamada de comportamentalismo ou de ambientalismo. De acordo com ela, uma pessoa aprende por meio de comportamentos ou habitos adquiridos em situacoes de estimulo-resposta. Isso significa, por exemplo, pensar que um aluno, ao fazer muitas vezes o mesmo exercicio, adquire um conjunto de habitos que permitem a ele resolver outras situacoes ao repetir esses habitos, e ser recompensado por isso. Vasculhando a memoria! Quando pensamos nessa corrente, que tipo de aula vem a sua mente? Se uma pessoa aprende por meio dos estimulos que recebe do meio, entao o aluno nessa aula estaria sempre a espera de um estimulo vindo de algo ou de alguem. Nessa perspectiva, a aula e o lugar da repeticao de comportamentos considerados corretos, a espera de que o aluno adquira habitos que permitam a ele sempre acertar. Em caso de erro, ele e corrigido, para que nao volte a errar. Nessa visao de aprendizagem, o professor e o elemento mais importante em sala de aula, pois e ele quem tem os considerados comportamentos corretos e adequados, devendo, portanto, ensina-los aos alunos.Se olharmos o aluno que esta sendo formado por essa escola, nos deparamos com um ser passivo, que recebe e nao deve questionar, que e dependente do professor e dos conhecimentos impostos. Nessa perspectiva, a realidade e vista como um fenomeno completamente objetivo, o mundo ja esta construido. O ambiente e determinante em relacao a quem sera esse ser humano que esta em desenvolvimento: ele sera aquilo que a sociedade esta indicando, uma pessoa que tera respostas previsiveis, de acordo com as solicitacoes ja planejadas socialmente. Ora, para isso o professor e entao o detentor do saber, pois somente por ele esse novo ser humano tera acesso aquilo que esta determinado. Refletindo! Quem e o ser humano que se forma a partir dessa escola?Que tipo de saber essa pessoa tera?Que tipo de acoes essa pessoa praticara? Parada para reflexao!!! Aqui vai um pequeno exercicio para voce: experimente preencher o quadro abaixo, caracterizando cada um dos elementos a partir da situacao pratica de ensino em sala de aula[2] de lingua portuguesa descrita a seguir. Certamente essa situacao ja foi vista ou vivenciada em sua vida de aluno e em sua trajetoria escolar. O quadro ja apresenta algumas celulas completas. Complete-o, a partir do que ja esta presente. Situacao Numa sala de aula de 7o ano do Ensino Fundamental, uma professora de lingua portuguesa inicia sua aula dizendo aos alunos que trabalharao com um texto que todos deverao ler o texto em voz baixa e logo em seguida, responder as questoes colocadas na lousa. Depois de terminarem os exercicios, alguns alunos escolhidos pela professora irao a lousa apresentar aos colegas suas respostas ao questionario sobre o texto. A professora diz aos alunos que devem se basear no texto para responder e que nao quer nada que nao esteja presente no texto. Eles devem dizer o que