que a educacao va preencher, ou uma lousa limpa em que se vao acumulando frases, dados, experiencias que vem de fora. O individuo esta se relacionando sempre com a informacao (e nao a recebendo de maneira passiva), de varias maneiras e utilizando estrategias diversas.A medida que vai crescendo, a crianca passa de um estagio a outro de desenvolvimento, e assim reestrutura todo o seu modo de pensar sobre temas.- alem disso, para Piaget, os estagios tendem a formar uma sequencia estavel; eles se dao numa ordem determinada: um estagio posterior so pode ser desenvolvido depois do anterior, porque alcancar o estagio posterior implica dominar operacoes cognitivas mais complexas que as que caracterizam o estagio anterior.- essas ideias representavam o pensamento dominante sobre o desenvolvimento cognitivo ate os anos 1970. Atualmente, sabe-se que os estagios do desenvolvimento nao se apresentam mais como universais, e nem se sucedem assim de maneira linear, ou seja, o acesso a um estagio nao implica a imediata superacao do anterior.- alem disso, Piaget considerava o ponto culminante desse processo evolutivo do desenvolvimento cognitivo, o pensamento formal vinculado com a logica cientifica.(- ha criticos, inclusive, que tacham-no de positivista)- hoje reconhece-se a existencia de outros tipos de inteligencia, como a musical, corporal-cinestesica, logico-matematica, espacial, intrapessoal, interpessoal, naturalista, existencialista e ate moral, segundo os estudos de Howard Gardner. (no Brasil, Celso Antunes)- a divisao do desenvolvimento em estagios (inspirada em Piaget), acaba servindo de modelo para explicar tambem a construcao do conhecimento artistico.*- Howard Gardner sustenta que as principais aquisicoes evolutivas para participar plenamente no conhecimento artistico (tanto como criadores quanto como publico), acontecem antes dos sete anos de idade.- ou seja, Gardner adapta o enfoque de Piaget ao campo do desenvolvimento do conhecimento artistico.- o que ha de comum entre Gardner e Piaget e a insistencia de que as capacidades de desenvolver o conhecimento artistico nao sao inatas, naturais, mas devem ser aprendidas (o que vai na contramao da concepcao expressionista, espontaneista, que vem de Lowenfeld (1947) e Herbert Read (Educacao pela arte, 1944)).GARDNER. Arte, Mente e cerebro (1982) (O projeto zero das Inteligencias multiplas)- 2o ano de vida: a crianca comeca a imitar as acoes simples dos adultos; sao representacoes simples, prosaicas e realistas, como quando vai atras da mae, enquanto ela varre a casa. Na verdade, e uma imitacao seletiva, e nao imaginacao criativa.- mesmo assim, essa atividade nos diferencia dos animais e dos bebes de menos de um ano de vida, pois, essa crianca ja entrou no dominio da atividade simbolica; ela executa uma acao nao somente com fins praticos, mas ela pode comer simbolicamente, p.ex., usando gestos simulados e alimentos imaginarios. Essas atuacoes parecem nao ter outra finalidade que o mero prazer que da a atividade de representar.- entre o 2o e o 3o ano de vida, a crianca adquire a capacidade de descontextualizacao, ou seja, sua atividade de varrer a casa ja nao acontece somente na hora em que a mae esta varrendo;- por volta dos 2 e 12, 3 anos, ocorre a substituicao de objetos: a crianca adquire a capacidade de utilizar uma