com o texto. Os diferentes modos vao depender do contexto e seusobjetivos. A interacao entre autor, leitor e textoconstitui parte integrante de toda essa contextualizacao da leitura, Orlandinega a possibilidade de se pensar em um autor onipotente, ou em um leitoronipresente. Na producao de leitura, o implicito e um aspectorelevante, na leitura de textos publicitarios, o implicito e muito explorado,pois esse genero procura, tento no campo verbal quanto visual, despertar noleitor o interesse pelo produto, discursando nas entrelinhas. O texto pode tornar-se uma armadilha, conformeargumentar Marcuschi, pois o autor deixa muita coisa por conta do leitor. Saber ler, segundo Orlandi, e saber o que otexto diz e o que ele nao diz, mas o constitui significativamente. A significacao de qualquer texto passa por umprocesso complexo que envolve elementos muito distintos, de natureza historica,social, linguistica, ideologica, etc. Isso significa que so ha producao deleitura quando esses fenomenos sao considerados. E por essa razao que Orlandi afirma que leiturae uma questao linguistica, pedagogica e social. Nessa perspectiva algunsreducionismos devem ser discutidos. O primeiro deles diz respeito a forma como aescola restringe a leitura ao seu carater mais tecnico, ou seja, visando apenasa urgencia de resultados e se esquecem os aspectos fundamentais que mostram ahistoria das relacoes com o conhecimento, tal como ele se da em nossasociedade. A autora denomina esse reducionismo de pedagogismo.O segundo reducionismo diz respeito a questao dadistincao de classes sociais na sua relacao com a escola e a leitura. Dessa forma, segundo Orlandi a escola, tal comoexiste, em referencia a leitura, propoe de forma homogenea que todo mundo leiacomo a classe media le. A terceira forma de reducionismo e olinguistico, em que a leitura e vista como decodificacao, e se proporiamtecnicas que derivassem do conhecimento linguistico estreito. Dessa forma, otexto tem um sentido que o aluno deveria apreender. Na verdade, a leitura do texto nao e apenas adecodificacao. O leitor atribui sentidos ao texto, a leitura e produzida e seprocura determinar o processo e as condicoes de sua producao. E por meio daleitura, segundo Orlandi que ha a concentracao do texto, processo de interacaoverbal, que se desencadeia o processo de significacao.No que diz respeito as diferentes formas delinguagem, na visao da autora a escola exclui da sua consideracao o fato de queo aluno convive com todas elas em seu cotidiano. E que ela evita incluir em suareflexao metodologica e em sua pratica pedagogica a consideracao de outrasformas de linguagem que nao a verbal. Felizmente, esse quadro esta semodificando, hoje, o proprio discurso oficial da escola vem insistindo naimportancia de se incorporar ao ensino textos da midia, embora, segundo aautora, ela ainda nao sabia lidar com esse material complexo. A reflexao sobre a leitura tem a finalidade defornecer subsidios para o seu ensino em escolas que se queiram criticas. Dessaforma, o professor pode modificar as condicoes de producao de leitura do aluno,propiciando-lhe a construcao de sua propria historia de leituras. Observamos previsibilidades na leitura de algunstextos. Essa previsibilidade se legitima quando analisamos o processo historicoda leitura dentro das diferentes instituicoes como a Igreja, o Direito, a escola,entre outras. Outro aspecto e o