"Ninguem educa ninguem, ninguem se educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo."- Pedagogia do Oprimido. 9 ed., Rio de Janeiro. Editora Paz e Terra. 1981, p.79 "A convivencia com o professor poderia favorecer o crescimento, a maturidade, a autonomia do aluno, inclusive com relacao a ele, professor.[...] Nao e de se estranhar que as pesquisas mais recentes valorizem as acoes, as "inter-acoes" de professores e alunos, a participacao de ambos no trabalho em equipe, a explicitacao das necessidades e expectativas mutuas. Juntos, professor e aluno, tem a tarefa de buscar novas informacoes alem das que os textos escolares trazem. Enfim, a criatividade e o crescimento sao um desafio a ser permanentemente perseguido pelos dois parceiros do projeto educacional.[...] Aceitar a aula como este espaco de convivencia (colegas, professor e, por que nao dizer, direcao, pais e comunidade) e assumir a dimensao humana desta aula e do processo de aprendizagem que nela ocorre."MASETTO, Marcos. Didatica: A aula como centro. Sao Paulo: FTD, 2006. "Num lugar no qual as pessoas estao apenas focadas na sobrevivencia, nas necessidades basicas, a conclusao obvia e de que a arte deva ser, de alguma forma, essencial a vida. Os campos [de concentracao] eram sem dinheiro, sem esperanca, sem comercio, sem recreacao, sem o respeito basico, mas eles nao eram sem arte. A arte e parte da sobrevivencia, arte e parte do espeirito humano, uma expressao inextinguivel de de quem nos somos. A arte e umas das formas nas quais nos dizeos 'Eu estou vivo, e minha vida tem significado'."PAULNACK. Karl. Resumo do encontro de boas vindas oferecido aos pais dos alunos ingressantes no Conservatorio de Boston. 2004. p.2. Nessa caminhada, que visa buscar as causas que determinam a forma de um determinado professor ensinar, conclui-se que o trabalho em sala de aula e uma atividade experimental e unica, um exercicio solitario que cada docente executa e que apenas parcialmente tem a ver com a teoria aprendida nos cursos de formacao de professores.. nessa perspectiva, o ato de ensinar torna-se uma atividade profundamente artesanal, reconstruido permanentemente pelo professor a partir dos seus conhecimentos teoricos e metodologicos, das influencias recebidas em sua vida e das relacoes conjunturais existentes. (p 107)KENSKI, Vani Moreira. Memoria e Pratica Docente. in As Faces da Memoria Carlos Rodrigues Brandao (org.) Campinas- SP: Impresso Grafica-ASE-Unicamp, Ano?. Centro de memoria Unicamp Colecao Seminarios, Vol 2.(postado por Tatiana em nome de Angela Elias Souza) Um dos objetivos fundamentais desses estudos [memorias em situacoes de ensino] esta na reflexao individual ou coletiva sobre as influencias deixadas por vivencias marcantes do passado sobre a pratica pedagogica dos professores. A partir dessas lembrancas, os professores procuram refletir sobre questoes do tipo:- o que essas experiencias significam em suas vidas?- como se sentiam na epoca em que viviam essas experiencias?- que influencias esses momentos tiveram em suas escolhas pessoais e profissionais?(...) Essa recuperacao nem sempre e feita de forma consciente e nem sempre esta relacionada a imagem de bons professores. Em alguns casos o que realmente ocorre e o contrario: o professor que marcou, negativamente, uma