mas da acao coletiva e organizada e da intervencao naqueles lugares que restringem o reconhecimento das consequencias sociais e da politica do exercicio profissional do ensino.4. A competencia profissional A obrigacao moral dos professores e o compromisso com a comunidade requerem uma competencia profissional coerente com ambos. Temos que falar de competencias profissionais complexas que combinam habilidades, principios e consciencia do sentido das consequencias das praticas pedagogicas. Dificilmente, pode-se assumir uma obrigacao moral ou um compromisso com o significado e as repercussoes sociais do ensino se nao se dispuser desta competencia (Sockett, 1993: cap5). E necessario destacar, de qualquer modo, que a atencao a competencias profissionalizadoras que requerem um distanciamento dos contextos imediatos para entender os fatores de determinacao da pratica educativa ha de ser compensada e simultaneamente sustentada com a atencao e cuidado as pessoas concretas que se deduz da obrigacao moral. Da mesma maneira, podemos dizer que a competencia profissional e o que capacita o professor para assumir responsabilidades, mas ele ou ela dificilmente pode desenvolver sua competencia sem exercita-la, isto e, se carecer de autonomia profissional, porque, como afirmou Gimeno: (...) um professor nao pode se tornar competente naquelas facetas sobre as quais nao tem ou nao pode tomar decisoes e elaborar juizos arrazoados que justifiquem suas intervencoes (Gimeno, 1989:15).MODELOS DE PROFESSORES: EM BUSCA DA AUTONOMIA PROFISSIONAL DO DOCENTEA Autonomia Ilusoria: o professor como profissional tecnico Trata-se mais precisamente de aprofundar o entendimento da autonomia como chave para compreensao de um problema especifico do trabalho educativo, caracteristica que se mostrara essencial na possibilidade de desenvolvimento das qualidades essenciais da pratica educativa.1. A pratica profissional do ensino a partir da racionalidade tecnica Como afirmou Schon (1983;1992), o modelo dominante que tradicionalmente existiu sobre como atuam os profissionais na pratica, e sobre a relacao entre pesquisa, conhecimento e pratica profissional, foi o da racionalidade tecnica. A ideia basica deste modelo e que a pratica profissional consiste na solucao instrumental de problemas mediante a aplicacao de um conhecimento teorico e tecnico, previamente disponivel, que procede da pesquisa cientifica. Segundo essa perspectiva, Schein identificou no conhecimento profissional tres componentes essenciais:a) Ciencia ou disciplina basica, sobre o qual a pratica se apoia e a partir do qual se desenvolve.b) Ciencia aplicada ou de engenharia, a partir do qual deriva a maioria dos procedimentos cotidianos de diagnostico e de solucao de problemas.c) Habilidade e atitude, que se relaciona com a atuacao concreta a servico do cliente, utilizando para isso os dois componentes anteriores da ciencia basica e aplicada. A racionalidade tecnica impoe, entao, pela propria natureza da producao do conhecimento, uma relacao de subordinacao dos niveis mais aplicados e proximos da pratica aos niveis mais abstratos de producao do conhecimento, ao mesmo tempo em que se preparam as condicoes para o isolamento dos profissionais e seu confronto gremial (Perez Gomez, 1991 b: 375).2. Dominio Tecnico e dependencia profissional No campo da educacao, a falta de aplicacao tecnica de grande parte do conhecimento pedagogico, juntamente com a natureza ambigua e, por vezes, conflituosa de seus fins, levou a que se considere o ensino como uma profissao