para demonstrar a pseudo adesao do professor asinovacoes; organizarde modo fragmentado o emprego do tempo do dia letivo para apresentar o conteudoestanque desta ou daquela disciplina e outros expedientes de rotina das salasde aula; considerara prova final, como decisiva na avaliacao do rendimento escolar do aluno.Essas praticas configuram o velhoe conhecido ensino para alguns alunos - e para alguns, em alguns momentos,algumas disciplinas, atividades e situacoes de sala de aula. E assim que a exclusao se alastrae se perpetua, atingindo a todos os alunos, nao apenas os que apresentam umadificuldade maior de aprender ou uma deficiencia especifica.Ha alunos que rejeitam propostasdescontextualizadas de trabalho escolar, sem sentido e atrativos intelectuais;eles protestam a seu modo, contra um ensino que nao os desafia e nao atende assuas motivacoes e interesses pessoais. O ensino seletivo e ideal paragerar indisciplina, competicao, discriminacao, preconceitos e para categorizaros bons e os maus alunos, por criterios que sao, no geral, infundados.As desigualdades tendem a seagravar quanto mais especializamos o ensino para alguns alunos. Essadesigualdade, que no geral se inicia no ambito escolar, expande-se para outrosdominios e areas, marcando indelevelmente as pessoas atingidas. Nao se pode imaginar uma educacaopara todos, quando caimos na tentacao de constituir grupos de alunos porseries, por niveis de desempenho escolar e determinamos para cada nivelobjetivos... E, mais ainda, quando encaminhamos os que nao cabem em nenhumadessas determinacoes para classes e escolas especiais, argumentando que oensino para todos nao sofreria distorcoes de sentido em casos como esses! Essa compreensao equivocada daescola inclusiva acaba instalando cada crianca em um locus escolar,arbitrariamente escolhido. Aumenta as diferencas, acentua as desigualdades,justificando o fracasso escolar, como problema do aluno.E a atuacao do professor?A maioria dos professores tem umavisao funcional do ensino e tudo o que ameaca romper o esquema de trabalhopratico que aprenderam a aplicar em suas salas de aula e inicialmenterejeitado. Tambem reconhecemos que inovacoes educacionais como a inclusaoabalam a identidade profissional e o lugar conquistado pelos professores em umadada estrutura ou sistema de ensino, atentando contra a experiencia, osconhecimentos e o esforco que fizeram para adquiri-los. O professor que ensina a turmatoda nao tem o falar, o copiar e o ditar como recursos didatico-pedagogicosbasicos. Ele nao e um professor palestrante, identificado com a logica dedistribuicao do ensino e que pratica a pedagogia unidirecional do A para Be do A sobre B, como afirmou Paulo Freire, nos idos de 1978, mas aquele quepartilha com seus alunos a construcao/autoria dos conhecimentos produzidos emuma aula. O ensino expositivo foi banido dasua sala de aula, onde todos interagem e constroem ativamente conceitos,valores, atitudes. Esse professor explora os espacos educacionais com seusalunos, buscando perceber o que cada um deles consegue apreender do que estasendo estudado e como procedem ao avancar nessa exploracao.Certamente um professor queengendra e participa da caminhada do saber com seus alunos consegue entendermelhor as dificuldades e as possibilidades de cada um e provocar a construcaodo conhecimento com maior adequacao. Ensinar a turma toda reafirma anecessidade de se promoverem situacoes de aprendizagem que formem um tecidocolorido de conhecimento, cujos fios expressam diferentes possibilidades deinterpretacao e de entendimento de um grupo de pessoas que