e como tal,integram-se paulatinamente a aprendizagem profissional durante a formacaoinicial. Fonte: Tardif, 2002. Tais saberes tem uma natureza social, provem de lugares sociais eestao situados fora da formacao docente, sendo produzidos e legitimados em seusgrupos sociais. Os saberes provenientes da escolarizacao basica vao sedimentarde modo cumulativo e seletivo as experiencias escolares em relacao aosinvestimentos subsequentes na formacao profissional, moldando a identidadepessoal dos futuros professores e seu conhecimento pratico. Os saberesprovenientes da formacao inicial sao aprendidos e construidos para ensinar esao os saberes necessarios a realizacao do trabalho docente, amalgamando osconhecimentos didaticos e pedagogicos a outros tipos de conhecimentos, taiscomo crencas, representacoes, certezas. Os saberes provenientes de programas,livros e outros materiais usados na pratica docente estao ligados a situacoesde trabalho com os outros (alunos, funcionarios, professores), ancorados nacomplexa tarefa de ensinar e situados num espaco de trabalho (a escola, a quadra,o campinho). Os saberes da experiencia docente, na pratica de ensino, dependemtanto das condicoes concretas nas quais essa aprendizagem se realiza, quanto dapersonalidade de cada sujeito. CONSIDERACOES FINAIS: Consideramos que os saberes da docencia estaoassentados em negociacoes com o que cada pessoa e suas emocoes, expectativas,historia pessoal, compromisso politico, valores, etica e o que faz. Issoindica que esses saberes serao utilizados tanto como um meio de trabalho, mastambem operacionalizados e simbolizados em reflexoes, gestos e palavrasnecessarias a sua realizacao. Palavras-chave:Educacao Fisica. Pratica de Ensino. Saberes da docencia. SABERES DAESCOLARIZACAO BASICA: IDENTIDADE PROFISSIONAL E CONHECIMENTO PRATICO 1 Maria doSocorro Craveiro de Albuquerque (mariasocorrocraveiro@gmail.com) Dra. emEducacao Docente no Centro de Ciencia da Saude e do Desporto da UFAC/AC. Lider do Grupode Estudos e Pesquisas da Cultura Corporal e Comunicacao na Amazonia. Tutora do GrupoPET-EF/UFAC.2 Adriane Correada Silva (adrine.acs@gmail.com) - Mestre em Educacao Ambiental - Docente no Centro deCiencia da Saude e do Desporto da UFAC/AC. Colaboradora noGrupo PET-EF/UFAC. 3 RaquelGleyciane Santos de Souza (raquelciane@gmail.com) Discente doCurso de Pedagogia (UFAC). Bolsista PROAES.4 Eduin FabiSouza (eduzinhofernandes@hotmail.com) Discente do Cursode Licenciatura em Educacao Fisica da UFAC/AC. Bolsista noGrupo PET-EF/UFAC. 5 Cassio Barbosada Cunha (Cassio_100@hotmail.com) Discente do Cursode Licenciatura em Educacao Fisica da UFAC/AC. Bolsista noGrupo PET-EF/UFAC. INTRODUCAO: Em 2011, durantea disciplina Pratica de Ensino da Educacao Fisica Escolar I no Curso deLicenciatura em Educacao Fisica da Universidade Federal do Acre, trabalhamoscom relatos de experiencias, atraves de investigacoes visando identificar saberesda escolarizacao basica. Para tanto utilizamos um texto de (TARDIF, LESSARD,LAHAYE, 1991) para a fundamentacao desta proposta, percorrendo assim, ashistorias escolares dos academicos. OBJETIVO: Com isto buscamos identificar os diferentestipos de saberes provenientes da formacao basica, na qual: uma boa parte doque os professores sabem sobre o ensino, sobre os papeis do professor e sobrecomo ensinar provem de sua propria historia de vida, principalmente, de suasocializacao enquanto alunos (TARDIF, 2002, p. 68). DISCUSSAO DOS RESULTADOS: Os futuros professores emsuas narrativas apontaram juizos provenientes de tradicoes escolares queinteriorizaram ou negaram, caracterizados por aspectos positivos e/ou negativosde seus professores de educacao fisica. Os aspectos positivos, a saber, foram:atencao; cuidado com o aluno; pontualidade; amabilidade; inclusao; aulasdiversificadas com turmas mistas; planejamento; socializacao; aulas teoricas;responsabilidade; estimulava a participacao; carater; honestidade; valor;criatividade; paciencia; empenho; assiduidade; disciplina; aulas dinamicas;esforco pessoal para a realizacao das aulas;