midias e,este como envolve saber o que e o porque usar tais recursos. Por outrolado, este saber como, o que e o porque usar determinadas midiasencontra-se ancorado em principios educacionais, orientadores da praticapedagogica do professor. No caso, por exemplo, de um professor desejardesenvolver sua acao tomando por base uma concepcao reprodutora deaprendizagem, ele pode utilizar um aplicativo de Editor de texto para o alunofazer copia de algo ja produzido ou, ainda, utilizar um video para o alunoassistir, por se tratar de um assunto visto em sala de aula.Neste exemplo, podemos dizer quehouve integracao de midias na pratica pedagogica? Quais possibilidades foramfavorecidas pelo uso das midias, visando ao aprendizado do aluno?Utilizar um Editor de texto parafazer uma copia pode ter ajudado o aluno a aprender a operacionalizar umaplicativo, mas isto e pouco numa perspectiva educacional que concebe o uso dasmidias integrado no processo de ensino e aprendizagem. Da mesma forma, emrelacao ao uso do video, se nao houver a mediacao do professor, em algummomento, pode se perder muito do potencial desta midia, que pode trazerinformacoes contextualizadas, por meio de uma linguagem propria, constituidapelo dinamismo de imagens e de sons.Na mediacao pedagogica, o papeldo professor e completamente diferente daquele que ensina, transmitindoinformacoes, aplicando exercicios e avaliando aquilo que o aluno responde, emtermos de certo ou errado. A mediacao pedagogica demanda do professor acoesreflexivas e investigativas sobre o seu papel, enquanto aquele que faz a gestaopedagogica, criando condicoes que favorecam o processo de construcao doconhecimento dos alunos. Nas palavras de Perrenoud (2000), o seu papelconcentra-se na criacao, na gestao e na regulacao das situacoes de aprendizagem(p. 139).Na perspectiva da integracao, emse tratando, por exemplo, do uso pedagogico do video, a mediacao do professordeve propiciar que as informacoes veiculadas por esta midia sejaminterpretadas, ressignificadas e, possivelmente, representadas em outrassituacoes de aprendizagem (usando ou nao os recursos da midia), quepossibilitem ao aluno transformar as informacoes em conhecimento.Por outro lado, o video tambempode ser utilizado como meio de representacao do conhecimento do aluno. E um enfoqueque pode ser desenvolvido, pelo fato de oferecer um contexto extremamente ricode aprendizagem para o aluno, principalmente quando o professor prioriza acoesque permitem ao aluno sentir-se autor-produtor de ideias. Para isto, oprofessor precisa conhecer as implicacoes envolvidas na producao de um video,que vao alem da operacionalizacao de uma camera.O desenvolvimento de umaatividade ou de um projeto usando a producao de video requer um trabalho emgrupo entre os alunos e, muitas vezes, entre os profissionais de uma mesmainstituicao ou externos a ela. Para produzir um video, o grupo parte de umobjetivo, cuja definicao envolve negociacao e argumentacao entre os componentesdo grupo, para se chegar a um consenso que seja significativo para todos osenvolvidos. Esse consenso, segundo Almeida (2004), deve refletir oreconhecimento de si mesmo e do outro em sua singularidade e diferenciacao, dorespeito mutuo, da construcao da identidade individual simultanea com aconstrucao do grupo como um sistema que engloba pensamentos, emocoes, acoes,experiencias anteriores, maneiras de ser, estar, sentir, pensar e fazer com ooutro.Assim, a partir da interacaoentre os componentes do grupo e da definicao do foco do video, a atividade deproducao caminha em direcao