certains se rajoutaient des difficultes (fermer les yeux, faire de grands pas, etc.) tandis que dautres faisaient le contraire de ce qui etait demande. Dautres encore faisaient tomber les cerceaux deliberement afin de pouvoir ensuite reconstruire patiemment le circuit. Cela a meme entraine des conflits : Non cest moi qui reconstruit ! Lache lache ! , On va le reparer seules, pousse toi . Cette remise en cause de lusage spatial et des comportements appropries tels que les definissent les adultes met en evidence la competence sociale des enfants, agents sociaux actifs comme le montrent aussi Smith et Barker (2000) dans leur etude de clubs scolaires anglais et gallois.Mais ces transgressions restent ponctuelles, car les adultes sont la pour faire respecter les regles. Contrairement a ce que lon pourrait penser, ce marquage de lespace scolaire par les enfants ne releve pas dune appropriation totalement clandestine car cette derniere est en partie voulue par linstitution. En effet, a partir de 1977 et surtout de 1986, les programmes scolaires font de lautonomie un objectif en lien avec la construction de la personnalite et de lidentite de lenfant. Or lautonomie est pensee en relation avec lappropriation de lespace scolaire, que doivent favoriser lorganisation fonctionnelle, la presence delements reperes comme les casiers, laffichage des travaux des eleves, les porte-manteaux, ou bien encore la pregnance de lechelle de lenfant dans le mobilier. Neanmoins, la pratique de lespace scolaire par les enfants ne se reduit pas a ces attentes institutionnelles. Les transgressions et, de facon generale, la manipulation de lespace revelent une veritable appropriation, qui met en evidence le role social des enfants a lecole maternelle.Quelle appropriation de lespace scolaire par les enfants ? Cette appropriation se trouve facilitee par des espaces-temps de liberte (laccueil du matin, les recreations, la cantine, etc.) ou les enfants restent sous la surveillance des adultes mais peuvent choisir leur activite, et se construire leurs propres regles comme lanalyse N. Roucous : Dun point de vue social et collectif, cette appropriation signifie que lespace fait lobjet dune occupation, voire dune conquete. Or cette perspective est omnipresente des que lon parle despace pour les enfants puisque cest precisement pour reagir aux re-appropriations (sous-entendu intempestives) que sont generalement envisages des amenagements specifiques. Dun point de vue plus subjectif et individuel, sapproprier un lieu cest aussi linvestir, lintegrer dans son vecu personnel en laissant des traces. Pour lenfant, se construire un territoire, cest chercher a disposer despace "qui constituent autant de reperes et de repaires" qui permettent dexercer ses facons de faire et de penser, et ainsi davoir un moment de vie a soi (2006 : 23).La cour de recreation constitue un temps fort dans ce processus. Comme lexplique N. Roucous (2006), lappropriation recouvre une dimension spatiale et sociale. Pour les enfants il sagit donc de se situer et de sinsinuer dans un environnement social preexistant, en particulier avec les adultes, et aussi de creer un reseau de relations sociales, en particulier avec leurs pairs. Meme si la cour de recreation est un espace amenage et surveille par les adultes, avec des objectifs pedagogiques et des