ensino para a compreensaoO pano de fundo: compreensao engenhosa em contextoInterpretar os elementos do marco e adapta-los a fim de atender as demandas de um contexto especifico enquanto expressa comprometimentos, paixoes e personalidades unicos do professor e onde reside a engenhosidade do EpC.Os professores incorporam seus proprios interesses em sua pratica de EpC, conferindo a cada classe uma atmosfera diferenciada.Os bastidores: planejar mudancasO planejamento do professor funciona dinamicamente entre os elementos do marco. Por intermedio dessa interacao dinamica, os professores avancam e retrocedem entre os elementos e criterios do EpC, estreitando as relacoes entre metas, desempenhos e avaliacoes nos planos de curriculo.A acao: aplicacao e integracao.Via de regra, os professores apresentam ao aluno o topico gerador por meio de uma exploracao aberta inicial, discussao ou tempestade de ideias. Direcionam os alunos a temas, questoes e compreensoes centrais. Por intermedio de pesquisa orientada, focalizam a atencao dos discipulos e apoiam seus desempenhos com tarefas estruturadas e avaliacoes continuas frequentemente realizadas em grupos pequenos. Conforme desenvolvem conhecimentos e habilidades, o trabalho vai se tornando cada vez mais complexo, aberto e auto-orientado. Frequentemente concluem uma unidade curricular com um desempenho amplo que cada aluno desenvolve de modo mais independente. Dois exemplos praticos:1. Uma aula de fisica em uma escola de ensino medioA escola de Eric, professor de fisica, a Belmont High School, focalizava a preparacao de sua populacao de aproximadamente 750 alunos para universidade no ambito de um curriculo rigido, adotando uma pedagogia bastante enraizada em um modelo de transmissao tradicional.O pano de fundo: tornando claras as prioridadesRefinar e esclarecer o que mais desejaria que meus alunos fossem capazes de realizar, depois organizar minha pratica de ensino de maneira que focalizasse diretamente o cumprimento dessas metas. Eric comecou revendo aspectos problematicos de sua pratica. Seus alunos estavam aprendendo conhecimento factual e tinham pouca experiencia em pensamento cientifico.Trazer a tona aquele esquema mais amplo (pensamento cientifico), exigiu de Eric a construcao de um modelo de pensamento cientifico que ele pudesse articular com seus alunos e empregar como um guia no planejamento. Seu modelo aproveitava-se da natureza recursiva da pesquisa cientifica que flui entre inferencias intuitivas embasadas em observacoes iniciais e a construcao de teorias para explicar e prever. Os alunos adentravam o processo de pesquisa tanto com experiencias quanto com teorias ou modelos tacitos que construiam em um ciclo de refinamento continuo com base em novas informacoes e intuicao crescente.Os bastidores: planejamento e preparacaoO plano de curriculo de Eric ilustrava o avanco dos desempenhos descritos anteriormente: exploracao, depois pesquisa orientada conduzindo a um desempenho amplo.ExploracaoSessao de tempestade de ideias: ele deu aos alunos 10 minutos para apresentarem uma lista de 20 maquinas comuns e uma lista de cinco caracteristicas essenciais dessas maquinas. A partir da listas de cada grupo conduziu uma discussao sobre sua organizacao em categorias. Os alunos buscavam generalidades em suas listas e tentavam distinguir relacoes. Com debates e refinamentos de suas ideias, eles desenvolveram uma lista de trabalho de criterios de maquinas.Alem dessas questoes diretivas, Eric apresentou um folheto que fornecia uma visao geral de toda a unidade sobre maquinas e as metas