a leitura, ao calculo ou a ortografia, observa-se que as criancas se apaixonam por essas ocupacoes, geralmente tidas como macante (AGUIAR, 1998, p.37).Os brinquedos educativos nao sao apenas para dar destreza manual e controle senso-motor, mas tambem para procurar conhecimento de modo operativo, afinar os mecanismos perspectivos e logicos, fazer entrar de forma adaptada, em relacao com as coisas, empenhar experiencias informais com o trabalho manual que implica no alto empenho intelectual de que a crianca e capaz, na idealizacao, no planejamento, desenvolve-se a sensibilidade relativamente ao problema e a escolha dos meios necessarios a sua solucao. Adquire-se conhecimentos, aptidoes, capacidade de colaborar, criatividade e socializacao.2.1.1 Jogos e brincadeirasOs jogos e brincadeiras, por excelencia, sao uma atividade livre e cada brinquedo tem o seu significado atraves do manuseio. O modo como joga como escolhe os brinquedos, mostra o seu comportamento e suas reacoes.Brincar e fantasiar, inventar, criar, entender, construir, modificar, experimentar, destruir, imaginar. A crianca retira de sua vida os conteudos da brincadeira atraves de impressoes e sentimentos que vivencia, dos conhecimentos que aprende das historias que escuta. Por isso, para brincar e reciso entender que a brincadeira e uma atividade da imaginacao (ABRAMOWICZ, WAJSKOP, 1999, p. 21).As atividades ludicas segundo Brandao et. al. (2009, p. 13-14),Podem ser poderosos aliados para que os alunos possam refletir sobre o sistema de escrita, sem, necessariamente, serem obrigados a realizar treinos enfadonhos e sem sentido. Nos momentos de jogo e brincadeira, as criancas mobilizam saberes acerca da logica de funcionamento da escrita, consolidando aprendizagens ja realizadas ou se apropriando de novos conhecimentos nessa area. Brincando, elas podem compreender os principios de funcionamento do sistema alfabetico e podem socializar seus saberes com os colegas.E importante ressaltar que e preciso ter cautela, pois nem tudo se aprende e se concretiza durante a brincadeira. E essencial criar circunstancias em que os alunos possam sistematizar aprendizagens, tal como refere-se Kishimoto (2003, p. 37-38).A utilizacao do jogo potencializa a exploracao e construcao do conhecimento, por contar com a motivacao interna, tipica do ludico, mas o trabalho pedagogico requer a oferta de estimulos externos e a influencia de parceiros bem como a sistematizacao de conceitos em outras situacoes que nao jogos.Diante disso Vygotsky (apud DALLABONA, MENDES, 2004, p. 109) atribui relevante papel ao ato de brincar na contribuicao do pensamento infantil. E brincando, jogando, que a crianca revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, tatil, motor, seu modo de aprender e entrar em uma relacao cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e simbolos.Dessa forma, acredita-se que o ludico seja um fator primordial para o desenvolvimento da crianca atraves dos jogos, pois a partir deles podem existir inumeras possibilidades de construir um espaco de experimentacao e de transicao entre o seu mundo interior e o exterior. Huizinga (1938), afirma que a capacidade de fascinacao e divertimento provocado pelo jogo e a sua essencia e principal caracteristica. Acredita, ainda, que o principio do prazer presente na subjetiva do corpo que brinca, contrapoe-se ao principio de desempenho que institui a razao repressora.Na visao de Vygotsky (1984), e atraves da brincadeira que a crianca