conduzir o processo de organizacao do trabalho pedagogico na escola. O autor propoe a utilizacao da autoavaliacao como possibilidade de cada um dos envolvidos reconhecer-se no processo pedagogico do conselho de classe. Compreender a autoavaliacao como um processo que precisa desencadear resultados internos que farao modificar estruturas na mente de quem a realiza. O diretor de escolas comprometido com um projeto de avaliacao formativa que se articula com o curriculo e com a proposta da escola deve desenvolver com sua equipe esse forte componente de gestao pedagogica. Trabalhar com a avaliacao formativa na educacao basica, tendo como um dos procedimentos a autoavaliacao, requer que se acredite na capacidade dos estudantes compreenderem e participarem do planejamento, da aula e do que seja avaliar. A autoavaliacao e um processo que demanda tarefas para toda a escola, inclusive para seu diretor. Adverte sobre os tarefismos que divorciam a equipe gestora do cuidado com a avaliacao e o curriculo. Cita a Resolucao no 7, de14/12/2010 do Conselho de Educacao sobre a inseparabilidade de curriculo e avaliacao. E alerta se a instituicao e um corpo fisico dotado de uma estrutura estatica, seu projeto e seu curriculo representam sua alma e sua dinamica. A concepcao e a visao tradicional do curriculo como uma sequencia de conteudos que devem ser vencidos e cobrados por meio do acompanhamento constante dos processos avaliativos e das abordagens curriculares praticadas na escola porque neles residem elementos subjetivos que, se nao forem utilizados com propositos formativos, levarao as praticas classificatorias que, por si so, manifestam o carater da segregacao e da exclusao. O professor Erisevelton lembra que curriculo e a escola, sua origem, seus dilemas e seus desafios. E que o coletivo da organizacao precisa ser convidado a pensar juntamente com o diretor tais desafios. Especialmente os que envolvem o curriculo, o projeto da escola e a avaliacao. Discute sobre o diretor e sua vinculacao com os exames externos. A avaliacao em larga escala compreendida como uma maneira de acompanhar o desempenho dos sistemas de ensino. E como objetivo ofertar subsidios para dar suporte as politicas publicas, bem como oferecer por meio de dados e informacoes significados ou ressignificados a luz da avaliacao institucional. Historiciza as avaliacoes em larga e como chegaram as instituicoes de ensino em 2005, por meio da Prova Brasil ou Avaliacao Nacional da Rede Escolar ANRESC. Esclarece que, embora importante, a ANEB nao cumpre as mesmas finalidades da Prova Brasil, pois e por meio da Prova Brasil a elaboracao do Indice de Desenvolvimento da Educacao Basica (IDEB). O autor descreve por meio de varios autores os motivos e as intencoes do estado muitas vezes adotadas pela logica dos organismos e projetos internacionais para pensar a avaliacao em larga escala. Sinaliza os desdobramentos dessa avaliacao e equivocos criados para a sociedade, bem como divulgacao pela imprensa de um ranqueamento, em que a opiniao publica toma tais informacoes como suficientes para classificar ou desclassificar uma escola, seus profissionais, os estudantes e toda uma rede de ensino. Afirma que a avaliacao das escolas e dos sistemas no Brasil resume-se em duas vertentes a