das normas gerais e a fixacao na figuraindividual do professor. Com relacao a primeiratendencia, talvez seja sensato convir que, num pais com tao grandes diferencaseconomicas, sociais e culturais, a unica politica nacional de formacao deprofessores deva ser uma simples indicacao de rumos, tal como a propria LDB jafez. Ultrapassar esse limite e tentar estabelecer normas gerais pode acabarconduzindo a formulacao de um modelo abstrato inviavel na ampla variedade dasituacao nacional. Quanto a segunda tendencia, oproblema e ainda mais grave porque as discussoes e propostas que surgem emcongressos, seminarios e outros eventos tem se detido na caracterizacao dafigura abstrata de um profissional dotado de determinadas qualidades como sendoum ideal de formacao. Nessa linha, as preocupacoes sobre a formacao docenteaproximam-se da concepcao de Comenio (Didatica Magna, 1657), segundo aqual o "bom professor" seria aquele capaz de dominar a "arte deensinar tudo a todos". Comenio, como um baconista convicto, tinha umaprofunda confianca no poder do metodo, achava possivel que a arte de ensinarfosse codificavel num conjunto de prescricoes cuja observancia estrita faria deuma pessoa interessada um professor competente, ele queria implantar no campoda educacao a reforma pretendida por Bacon no dominio das ciencias. Como paraBacon fazer ciencia era aplicar um metodo, Comenio imaginou que ensinar eratambem a aplicacao de um metodo. Contudo, quando Comenio falavaem metodo de ensino era no sentido claro e forte de uma transposicao para aeducacao da concepcao baconiana de metodo cientifico. Essa ideia, emboraequivocada, pois respaldava-se numa discutivel analogia entre o desenvolvimentodo conhecimento individual e o desenvolvimento social da ciencia, sobreviveupelo menos ate os trabalhos de John Dewey, neste seculo. Mas, nos ultimostempos, essa vinculacao direta entre metodo de conhecimento e metodo de ensinoteve o seu significado original substituido por uma pletora de metaforas sobreconhecimento das quais se fazem enigmaticas ilacoes sobre ensino. No que diz respeito aspropostas de formacao docente, o estado de coisas esta tao desarranjado que,quando se fala em metodologias e estrategias de ensino, nao se conseguediscernir entre possiveis relacoes conceituais entre conhecimento, ensino evalores e hipoteticas relacoes entre capacidade de aprender e supostas fases dedesenvolvimento psicologico. Enfim, nem sempre se procura e se conseguedistinguir entre o que sao exercicios de um jargao na moda daquilo que temrespaldo em investigacoes teoricas e empiricas. A ideia de que ensino eficaz ebasicamente a aplicacao competente de um saber metodologico,epistemologicamente fundamentado em outros saberes, principalmente de naturezapsicologica, e altamente discutivel. Teorias da aprendizagem, da inteligencia edo desenvolvimento cognitivo e emocional da crianca e do adolescente aparecem,entram em moda e saem de moda. Pouco ha de seguro, nessas areas doconhecimento, que permita fundamentar a formacao do professor. Alem disso, epreciso ainda chamar a atencao para o fato de que tentativas de derivar regraspraticas de teorias cientificas sao, na maior parte das vezes, exerciciosclaudicantes do ponto de vista logico, por desconsideracao das complexasquestoes implicadas no transito entre o conhecimento de fatos e possiveisregras que consistiriam numa aplicacao desse conhecimento. Essas duas dificuldades ainsuficiente comprovacao empirica de teorias disponiveis sobre as variasdimensoes do fenomeno educativo e o embaraco logico de derivar dessas teoriasrecomendacoes metodologicas inequivocas sugerem que talvez nao convenha alicercara formacao de docentes