O capitulo Seis do Livro fornece informacoes em que numprimeiro momento, faz reflexoes pertinentes as analises feitas nos capitulos Uma Cinco deste livro, e num segundo momento as relativas as opcoes teoricas declaradas e praticas manifestas dos professoresque participaram da pesquisa.Um dos pontos importantes que o capitulo expoe, e aMultidimensionalidade do fenomeno educacional, considerada a nivel teorico,onde se pode perceber, a possibilidade de articulacao do fenomeno educacional. Outro assunto abordado no capitulo e que ele mostra solucoesdos problemas encontrados nas escolas pesquisadas, onde indica diversos modosdiferentes pra a resolucao desses diferentes problemas, no qual muitas vezesesses passam despercebidos pelas pessoas que poderiam ajudar solucionar osmesmos.Explica ainda que o papel das teorias abordadas nos outroscapitulos e muitas vezes limitado, pois apesar de terem muitos aspectossistematizados, as teorias ou sao incompletas no sentido de estarem ainda emelaboracao ou reelaboracao, ou constituem explicacoes provisorias numdeterminado momento, ja que lhes fala, em alguns aspectos, a validacao empiricaou confronto com o real, ja que muitas vezes o que se e tratado na teoria nao eposto em pratica. Torna-se ainda necessario mencionar que as teorias nao sao asunicas fontes de respostas possiveis, completas e incorrigiveis, para assituacoes de ensino-aprendizagem, pois elas sao elaboradas para explicar, deforma sistematica, determinados fenomenos. Trata tambem da necessidade de articulacao do aprender, do analisar e do discutir opcoesteoricas existentes a execucao, em situacoes concretas de ensino-aprendizagem,de modo que a teoria e a pratica se aproximem cada vez mais. Explica que um dosgrandes problemas dos cursos de Licenciatura e que os futuros professoresraramente chegam a vivenciar propostas que foram discutidas, mostrando uma dassolucoes, a estruturacao dos cursos de forma que a teoria e a praticapedagogica nao fosse consideradas de formas separadas, mas sim que a partir dateoria pudesse entender a pratica e vice-versa, que por sua vez a pratica, irafornecer elementos para a compreensao do discurso Como a pratica e a teoria nao podem ser dicotomizadas, comas teorias ocorre o contrario, em: Ensino tradicional (Abordagem tradicional) eEnsino renovado (Demais teorias), e dentre estas, a preferencia das categoriasestudadas sao as abordagens cognitivista e socio-cultural, sendo a primeira amais escolhida pelos professores. O sucesso da cognitivista pode ser atribuidosupostamente ao fato dela, em seus conceitos e formulacoes elaboradossistematicamente, pode abranger, num discurso convincente, tanto principios doliberalismo e do escolanovismo, no qual se opoe ao ensino tradicional. O capitulo ainda volta a mencionar que o descompasso entre oque os professores declaram preferir em termos teoricos, e o que realizam defato, na pratica. A partir das analises do capitulo e do texto em geral, ocapitulo ainda tras uma questao a ser discutida: O que fundamenta a acao docente? 1.1 CARACTERISTICAS GERAIS A abordagem tradicional e marcada pelo ensino rigoroso,naqual os padroes sao muito respeitados e fundamenta-se em praticas educativas esua difusao ao longo dos anos. O ensino e centrado no professor, figura indispensavel paratransmissao de conhecimentos, considerado como detentor do saber. O aluno eapenas um receptor que executa as determinacoes que lhe sao impostas, que naoemite suas ideias, nao interroga, nem dialoga com a autoridade exterior.1.2HOMEM Para os tradicionalistas o homem e apenas um receptor deinformacoes, uma especie