novos cursos e com achegada desses novos professores com qualificacao de pesquisadores,ampliaram-se as expectativas de discentes interessados em se dedicar a pesquisae ao magisterio superior. Nas decadas de 20 e 30 a universidade brasileirafoi criticada por professores do ensino superior pela estreiteza dos cursosprofissionais ministrados no pais em comparacao com as praticas mais abertasrealizadas e outros paises. Essa brechaimpulsionou mais criticas agora realizada pelos estudantes solicitando a reforma universitaria oque acarretou a formacao da Uniao Nacional dos Estudantes UNE. Nesse momento historico entidades estudantis reivindicavam reformas, einovacoes universitarias. Dessa feita, em 1938, houve o 2o Congresso Nacionaldos Estudantes cujo tema girava em torno nao apenas da consolidacao da UNE,como tambem propunha a universidade aberta a todos; a diminuicao das taxas elevadissimas (quealias, selecionava pelo nivel de rendaem lugar da capacidade cientifica ); a liberdade de imprensa, de critica, depensamento e de catedra; inovacoes noseio da universidade tais como; rompimento de dependencia do estado; eleicoesde reitores e diretores das unidades pelo corpo docente e discente, e o queofereceu um avanco significativo na questao docente era a reivindicacao de elaboracaodos curriculos por comissoes de professoresespecializados e representantes estudantis, sem contar com a solicitacao deaproveitamento de estudantes mais capacitados como monitores e estagiarios emcargos especificos que seriam elaborados ou elencados.Abriu-se com essas reivindicacoes epropostas de reforma, espaco paracriticas oportunizando a adesao a partir de 1960, de professores epesquisadores. Essa adesao ja aponta para a formacao do profissional do ensinosuperior abrindo um forte indicio de que esse docente universitario, naopossuia apenas o titulo de tecnico como nas decadas anteriores, mas com o pensamento ja voltado para apesquisa, ensino e extensao, ou seja, para a formacao especializada. Devido as transformacoesocorridas nestas decadas de 50 e 60, noensino secundario, com a criacao do ensino dual, oferecendo a educacaoprofissionalizante as classes menos favorecidas e ensino propedeutico as elitescondutoras, a demanda de ingressos noscursos superiores aumentou. Isso obrigou o governo federal a assumir aresponsabilidade pelo ensino superior gratuito em nivel federal e a assumir afederalizacao de faculdades estaduais e privadas, sendo custeadas e controladaspelo Ministerio da Educacao. Nesse interim os professores catedraticos desses estabelecimentos efetivaram-se eigualaram-se aos professores da Universidade do Brasil tanto na remuneracaocomo nos privilegios. Novamente os requisitos previos para a formacao dessesprofissionais contratados eram as catedraticas citadas anteriormente, mas com inovacoes de formacao com atencaoespecial ao ensino-pesquisa. Bom exemplo aconteceu com a criacao do InstitutoTecnologico da Aeronautica ITA em 1947, o que significou de grande avanco para o ensino superior pelas transformacoesacademicas. De acordo com Cunha Suasprincipais caracteristicas inovadoras foram firmadas pela ausencia das catedrasvitalicias, pela organizacao departamental, pela pos-graduacao, pelo regime dededicacao exclusiva dos docentes aoensino e a pesquisa, pelo curriculo flexivel. (Cunha,2003, p.173). Foram necessarias varias decadas, paraque as inovacoes em torno da formacao dodocente universitario acontecessem. Percebe-se pela historia que o processo sedeu lentamente, mas, segundo Cunha com a fundacao da Universidade de SaoPaulo em 1934[...] [...] especialmente de sua faculdade defilosofia, ciencias e letras , que inclui professores estrangeiros de altaqualificacao em seu corpo docente, desde o inicio de seu funcionamentopropiciou condicoes para que se formasse um novo modelo de docente-pesquisador,que veio a