entre os diferentes campos disciplinares.Esse novo paradigma da complexidade e a Transdisciplinaridade implicam na reforma do pensamento dentro do processo de ensino/aprendizagem traz consigo causa/consequencias existenciais, eticas e civicas. Essa reforma do pensamento do Ensino/Aprendizagem das disciplinas, portanto, deve gerar-se este entendimento a partir do proprio professor e nao do exterior, tambem contem uma necessidade social-chave, que e colocada por Morin (op.cit., p. 34.) "formar cidadaos capazes de enfrentar os problemas de seu tempo". Edgar Morin destaca tambem (op.cit, p. 36.), "essa reforma deve comecar no ensino dos professores", ou seja, no processo da sua formacao, nas universidades.Esta pratica exige uma nova postura daqueles que desenvolvem estudos cientificos e daqueles que trabalham com o processo de construcao do conhecimento nas instituicoes de educacao, propondo uma mudanca de pensamento de todo o sistema educacional, uma reforma na educacao e consequentemente no Ensino/Aprendizagem de qualquer disciplina do curriculo escolar. Portanto, ha que se buscar construir outros referenciais que norteiem as praticas educativas, oportunizando aos estudantes atividades mais atraentes e contextualizadas.A interdisciplinaridade pedagogica (transdisciplinar) caracteriza a atualizacao em sala de aula da interdisciplinaridade didatica. E a pratica que vem interferir e afetar a situacao didatica interdisciplinar, atraves da gestao o que ocasiona os conflitos, as concepcoes e estado psicologico o qual se encontra o aluno. Existindo uma complementaridade do professor neste entendimento entre pratica e didatica na acao interdisciplinar, sendo a funcao da didatica mobilizar e fornecer conhecimentos que venham gerar e produzir elementos que permitam atraves da cognicao o discurso gerador da aprendizagem , associando a linha de pensamento facilitando assim a aprendizagem dos conteudos. Torna-se inviavel transpirar os conhecimentos que caminham no leito escolar, partindo meramente de trabalhos, agindo de forma separatista das didaticas efetuadas nesta,"querer ensinar os conhecimentos escolares segundo trabalhos disciplinares e proceder ao estabelecimento de uma separacao entre as didaticas [o que seria] contestar o funcionamento cognitivo da crianca, senao de todo ser humano". (LENOIR, 2001, p.64).Nao se trata tambem de fazer um amontoado ecletico de dados, porque "a funcao da didatica e conceber as situacoes as quais os estudantes poderao dar sentido, situacoes que lhes permitirao agir e refletir sobre sua acao e sobre seus resultados." (idem, 2001, p. 63)Ver-se que os conteudos e as praticas didaticas nao se integram, eles se acumulam por justaposicao, ignorando o saber enquanto construcao historica de um sujeito coletivo. A superacao da fragmentacao da pratica da escola so se tornara possivel quando esta se tornar completa, onde o processo educacional entendido como conjunto de articulacao e planos de acao tenham como finalidades os valores previos e assumidos. A forca norteadora da intencao de se permitir organizar os objetivos da disciplina em acao no funcionamento da escola e para o aprendiz.A relutancia dos professores em se engajar na educacao interdisciplinar nao e apenas uma questao de nao saber como, apesar da literatura abundante, ou da forca dos obstaculos, apesar da multiplicidade de estrategias e modelos ja provados. Ela tambem surge da socializacao disciplinar, que leva os professores a acreditar que nao estao fazendo o seu trabalho da maneira como foram treinados para faze-lo.(KLEIN, 2001,