nao facilmentesatisfeita, que supera os efeitos negativos do falsoensinar.Ensinar exige rigorosidade metodicaOeducador democratico nao pode negar-se o dever de, na sua praticadocente, reforcar a capacidade critica do educando, suacuriosidade, sua submissao. Uma de suas tarefas primordiais etrabalhar com os educandos a rigorosidade metodica com que devem seaproximar dos abjetos cognosciveis.(...)nas condicoesde verdadeira aprendizagem os educandos vao se transformando emreais sujeitos da construcao e da reconstrucao do saberensinando, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. Soassim podemos falar realmente de saber ensinando, em que o objetoensinado e apreendido na sua razao de ser e, portanto, aprendidopelos educandos.Percebe-se, assim, a importancia do papel doeducador, o merito da paz com que viva a certeza de que faz parte desua tarefa docente nao apenas ensinar os conteudos mas tambemensinar a pensar certo. Ai a impossibilidade de vir a tornar-se umprofessor critico se, mecanicamente memorizador, e muito mais umrepetidor cadenciado de frases e de ideias inertes do que umdesafiador. O intelectual memorizador, que le horas a fio,domesticando-se ao texto, temeroso de arriscar-se, fala de suasleituras quase como se estivesse recitando-as de memoria - naopercebe, quando realmente existe, nenhuma relacao entre o que leu eo que vem ocorrendo no pais, na sua cidade, no seu bairro. Repete olido com precisao mas raramente ensaia algo pessoal. Fala bonito dedialetica mas pensa mecanicistamente. Pensa errado. E como se oslivros todos a cuja leitura dedica tempo parto nada devessem ter comrealidade de seu mundo. A realidade com que eles tem que ver e arealidade idealizada de uma escola que vai virando cada vez mais umlado ai, desconectado do concreto.So, na verdade, quempensa certo, mesmo que, as vezes, pensa errado, e quem podeensinara pensar certo.O professor que pensar certo deixa transpareceraos educandos que uma das bonitezas de nossa maneira de estar nomundo e com o mundo , como seres historicos, e a capacidade de,intervindo no mundo, conhecer o mundo. Mas, historico como nos, onosso conhecimento do mundo tem historicidade. Ao ser produzido, oconhecimento novo supera outro antes que foi novo e se fez velho e sedispoe a ser ultrapassado por outro amanha. Dai que seja taofundamental conhecer o conhecimento existente quanto saber queestamos abertos e aptos a producao do conhecimento ainda naoexistente. Ensinar, aprender e pesquisar lidam com esses doismomentos do ciclo gnosiologico: o em que se ensina e se aprende oconhecimento ja existente e o em que se trabalha a producao doconhecimento ainda nao existente. A dodiscencia docencia-discencia e a pesquisa, indicotomizaveis, sao assimpraticas requeridas por estes momentos do ciclognosiologico.Ensinar exige pesquisaNao ha ensinosem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram umno corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando.Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago.Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo eme educo. Pesquiso para conhecer e o que ainda nao conheco ecomunicar ou anunciar a novidade.Ensinar exige respeito aossaberes dos educandosPorque nao discutir com os alunos arealidade concreta a que se deva associar a disciplina cujo conteudose ensina, a realidade agressiva em que a violencia e a constante ea convivencia das pessoas e muito maior com a morte do que com avida? Porque