modo como a mudanca deverepercutir em toda a estrutura e permitir generalizacoes; e 6. a centralizacao oudisposicao da estrutura em processar a mudanca, o que representa a autoregulacaoda estrutura (GOMES, 2002).Deste modo, mediar a aprendizagem do aluno tendo conhecimento dasquestoes neuropsicologicas implica criar condicoes favoraveis de aprendizagemque facam o sujeito aprendente experienciar conflitos, processa-los internamenteem sua estrutura cerebral de modo que avance para um estado superior defuncionamento psicologico.15A construcao do conhecimento na crianca nao ocorre de forma solitaria,mas sim, a partir de situacoes em que a crianca tem condicoes de agirsobre o objeto de seu conhecimento, pensar sobre ele, recebendo ajuda,e sendo desafiada a pensar e interagir com outras pessoas (TESSARO,2004, p. 146).Uma questao que pode ser suscitada a partir destes estudos e se umamediacao eficaz precisa sempre partir de situacoes concretas de aprendizagem.A resposta a esta questao nao pode ser generalizada, pois a aquisicao deconhecimentos depende das possibilidades ja construidas pelos alunos. Pode-seafirmar, por exemplo, que na faixa etaria entre 10 a 12 anos os alunos quandopassam ao estudo das fracoes necessitam ainda de um apoio sensorial, ou seja,um apoio perceptivo e depois imaginativo. (...) Com o estudo da geometria (...)(12-13 anos), manifesta-se a profunda influencia da percepcao das figuras(BOGOYAVLENSKY e MENCHINSKAYA, 1991, p. 50).Porem, a impressao sensorial mais forte do que a abstracao das palavras emais frequente em criancas menores, embora seja necessario garantir o saltopara que a abstracao se efetive. No entanto, e importante saber que:[...] as bases sensorias do conhecimento nao se fundamentam sempre napercepcao. [...] A assimilacao dos conceitos historicos exige imagenscorretamente formadas. Estas imagens formam-se como resultado daatividade da imaginacao, que reconstroi quadros e representacoeshistoricas partindo de elementos da experiencia adquirida. [...] A leitura deum mapa geografico e um processo psicologico diferente [...] o que osalunos veem no mapa e um conhecimento condicionado pela realidadeexterior, ou seja, simbolos visuais especiais. Se estes tem de proporcionaruma base sensorial ao pensamento, devem estar ligados a realidade, eisso exige uma preparacao especial (BOGOYAVLENSKY eMENCHINSKAYA, 1991, p. 50).Esses exemplos com relacao a diversas areas do conhecimento apontamque o professor mediador precisa estar embasado nao apenas com osconhecimentos da didatica, mas com conhecimentos das funcoes neurologicas epsicologicas que envolvem o aprendizado para assim elaborar eficazmente suasintervencoes pedagogicas.16CONSIDERACOES FINAISAs necessidades educacionais especiais sao dificuldades que umestudante apresenta no processo de aquisicao conceitual ou em outras situacoesde aprendizagem necessitando, portanto, de um acompanhamento mais proximo,isto e, um apoio extra do seu professor-mediador no processo de aprendizagem.Porem, planejar essas situacoes de aprendizagem requer do educador umconhecimento nao apenas dos fatores que propiciam o aprender como tambemde que este processo e acompanhado de alteracoes no cerebro, tendo em vistaque o envolve.A identificacao das areas cerebrais responsaveis pelos processos deaprendizagem ou a localizacao neural das funcoes psicologicas nao e apenas deinteresse dos profissionais de saude, mas pode dar aos educadorespossibilidades educativas mais eficazes no processo de ensino. E importanteentender que nao e a localizacao das areas cerebrais em si o componente maisimportante deste conhecimento, mas as conexoes existentes que envolvem todoo cerebro no processo de ensino e aprendizagem.Com base no exposto, considera-se que a contribuicao da