a infraestrutura das escolas e fator decisivo para uma aprendizagem mais significativa. O BID analisou dados de 3 mil colegios de ensino fundamental, urbanos e rurais, em 16 paises da America Latina. A analise foi feita em 2006 e mostra que o desempenho dos educandos que estudam em espacos com boa infraestrutura e superior ao dos que estao em escolas precarias e sucateadas.As discussoes no GT focaram varias problematicas, sendo essas as mais recorrentes:< Professores sem formacao para atuar no campo, sem conhecimento sobre a acultura e os saberes da diversidade de formas de vida no campo;< Grandes distancias entre casa, escola e trabalho (nucleacao extracampo);< Falta de transporte para os alunos do Ensino Medio;< Curriculo inadequado, baseado na visao urbanista;< Falta de material e orientacao pedagogica condizentes com a realidade dos sujeitos que vivem no/do campo;< Instalacoes fisicas precarias (muitas vezes sem condicoes para o desenvolvimento de praticas pedagogicas) e sem acessibilidade aos educandos com necessidades especiais;< Falta de bibliotecas com acervo atualizado e contextualizado, laboratorios de informatica, espacos recreativos, quadras poliesportivas e etc.;< Ausencia de mobiliario de qualidade e em numero suficiente para as salas dos alunos, bem como diretoria e sala dos professores;< Falta de sustentabilidade financeira para custeio das acoes, principalmente, das Escolas Familias Agricolas, entre outras. Outro grande problema relacionado a educacao do campo e a falta de politicas publicas que atendam as necessidades dos povos do campo. Corroborando com nosso pensamento, Arroyo, Caldart e Molina (2009) destacam o seguinte: Um dos problemas do campo no Brasil hoje e a ausencia de politicas publicas que garantam seu desenvolvimento em formatos adequados a melhoria de qualidade de vida das pessoas que ali vivem e trabalham. No contexto atual do nosso pais, defender politicas especificas para o campo nao significa discrimina-lo ou pretender insistir numa postura dicotomica entre rural e urbano. Ao contrario, no nosso caso, precisamos de politicas especificas para romper com o processo de discriminacao, para fortalecer a identidade cultural negada aos diversos grupos que vivem no campo, e para garantir atendimento diferenciado ao que e diferente, mas que nao deve ser desigual (ARROYO, CALDART, MOLINA, 2009, p. 49).Por iniciativa dos movimentos sociais, e em especial o MST, a educacao do campo tem vivenciado uma serie de episodios importantes, desencadeando reflexoes que vem interferindo de maneira positiva, tanto na valorizacao e fortalecimento da identidade dos povos que vivem no campo, quanto na reestruturacao do desenho didatico-pedagogico que busca atender as necessidades dos sujeitos do campo, respeitando sua cultura e peculiaridades locais. Desde os anos 90, os povos organizados do campo conseguem agendar na esfera publica a questao da educacao do campo como uma questao de interesse nacional ou, pelo menos, se fazem ouvir como sujeitos de direito (MEC, 2006, p. 22).Entretanto, apesar dos avancos e das conquistas no desenvolvimento da educacao do campo, muito ainda ha por ser feito. A educacao do campo ainda e carente de iniciativas politicas que oferecam a sua populacao uma estrutura escolar e de ensino que atenda a seus anseios, necessidades e especificidades.Dessa forma, o proposito da construcao de proposicoes para subsidiar