objetivo de classificar e excluir, nao e. Em paginas anteriores, vimos como isso depende da concepcao de educacao que se quer utilizar.Na sala de aula, boa parte das atividades que vao sendo realizadas tende a gerar juizos de valor por parte de professores e estudantes. Nao e apenas em uma situacao de prova que os juizos se desenvolvem tendo por base as respostas dadas pelos estudantes.No dia-a-dia da sala de aula, ha uma intensa relacao entre professores e estudantes que propicia o continuo emergir de juizos de valor que sao expressos em observacoes e comentarios publicos sobre o desempenho academico, sobre o comportamento em sala e sobre os valores e atitudes tanto de professores como de estudantes.Esses juizos de valor interferem (para o bem ou para o mal) nas relacoes entre os professores e os estudantes. Nao sao raras as situacoes em que os professores comecama orientar suas estrategias metodologicas em funcao de seus juizos de valor sobre os estudantes, configurando uma situacao delicada, principalmente quando os juizos negativos de valor passam a comandar a acao metodologica do professor. Nesses casos, ha um continuo prejuizo do estudante, pois o preconceito que se forma sobre ele termina por retirar as proprias oportunidades de aprendizagem do estudante.O acompanhamento dessas situacoes revela que, ao agirem assim, esses professores terminam por afetar negativamente a auto-imagem do estudante, o que representa um fator contrario a motivacao do aluno para a aprendizagem. Podemos dizer que a reprovacao oficializada em uma prova, por exemplo, e de fato, apenas a consequencia de uma relacao professor-aluno mal sucedida durante o processo de ensino-aprendizagem.Quando o estudante e reprovado em uma situacao de prova, de fato, ele ja havia sido reprovado, antes, no processo.Foi a relacao professor-aluno que o reprovou. Isso deve alertar o professor para a necessidade de uma relacao bem sucedida, motivadora e positiva para com o estudante durante o processo de aprendizagem, no qual se evite o uso de procedimentos e acoes que contribuam para a criacao de uma auto-imagem negativa.No dia-a-dia da sala de aula, ha uma intensa relacao entre professores e estudantes que propicia o continuo emergir de juizos de valor que sao expressos em observacoes e comentarios publicos sobre o desempenho academico, sobre o comportamento em sala esobre os valores e atitudes tanto de professores como de estudantes.Pode-se afirmar, igualmente, que mesmo nas situacoes de organizacao curricular baseada em ciclos e em progressao continuada, o fato de se eliminar o poder de reprovacao dos instrumentos avaliativos nao significa que nao esteja havendo avaliacao.Tanto os ciclos quanto a progressao continuada, em algumas situacoes, permanecem fazendo uso de tecnicas informais de avaliacao (observacoes, trabalhos sem criterios muito definidos etc.) inerentes ao processo de ensino-aprendizagem que podem ate ser mais perversos que as proprias provas formais, quando usadas com proposito classificatorio e excludente.Dessa forma, podemos perceber o quanto e fundamental avaliar os processos de aprendizagem dos estudantes na escola em ciclos. E preciso, antes de mais nada, avaliar. Depois, tracar estrategias e maneiras de intervencao junto aos estudantes que favorecam a aprendizagem.Um equivoco que parece persistir, ainda entre parte dos