a outra, e a integracao destas e que dara a consistencia ao processo de aprendizagem. Para que as estrategias funcionem como mediadoras de aprendizagem o professor que as planeja e organiza tem que desenvolver algumas caracteristicas como: assumir o aprendiz como centro do processo, perceber que o professor e aluno constituem-se como uma celula basica para o desenvolvimento da aprendizagem, co-responsabilidades e parcerias, criatividade, disponibilidade para o dialogo, subjetividade e individualidade. Para MATURANA (2006), a tecnologia, se vivida como instrumento para a acao intencional efetiva, leva a expansao das habilidades operacionais em todos os dominios nos quais ha conhecimento e compreensao de suas coerencias estruturais. No entanto, se nossas emocoes definem o dominio relacional no qual agimos e experenciamos, no momento em que tivermos acesso a uma nova tecnologia sera o emocionar que determinara como o utilizaremos ou o que veremos nela. ReferenciasCUNHA, Maria Isabel. O professor universitario na transicao de paradigmas. 2.ed. Araraquara: Junqueira & Marin editores, 2005.MASETTO, Marcos Tarciso. Competencia pedagogica do professor universitario. 4.ed. Sao Paulo: Summus, 2003.MATURANA, Humberto; VARELA, Francisco. A arvore do conhecimento: as bases biologicas da compreensao humana. 5.ed. Sao Paulo: Palas Athenas, 2005.MATURANA, Humberto. Cognicao, ciencia e vida cotidiana. 2.ed. Belo Horizonte:Ed. UFMG, 2006._______. Prefacio de Humberto Maturana a segunda edicao. In: MATURANA, H.; VARELA, F. De maquinas e seres vivos: autopoiese a organizacao do vivo. 2. ed. Porto Alegre: Artes Medicas, 1997.MARASCHIN, Cleci ; AXT, Margarete. Acoplamento tecnologico e a cognicao . In: VIGNERON, J.; OLIVEIRA, V. B. de (Org.). Sala de aula e tecnologias. Sao Bernardo do Campo: UMESP, 2005.MORAN, Jose Manoel; MASETTO, Marcos Tarciso; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediacao pedagogica.Campinas. 16. ed. SP. Papirus, 2009.RODRIGUES, Sheyla Costa. Rede de conversacao virtual: engendramento coletivo-singular na formacao de professores. Porto Alegre, 2007. Tese (Doutorado em Informatica na Educacao) Faculdade de Educacao, Departamento de Psicologia, Instituto de Informatica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul._______. Transformacoes no curriculo escolar: desafios da insercao de uma proposta metodologica. Ensenanza de las Ciencias, Numero Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigacion en Didactica de las Ciencias, Barcelona, 2009 pp. 931-934 http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-931-934.pdfRODRIGUES, Sheyla; MARASCHIN, Cleci; LAURINO, Debora. Rede de conversacao, formacao de professores e tecnolgias digitais. Disponivel em:http://www.ufpel.tche.br/fae/caduc/downloads/n30/14.pdf. Acesso em 14 de ago. De 2010. POZO, Juan Ignacio; CRESPO, Miguel Angel Gomez. A aprendizagem e o ensino de Ciencias. Traducao Naila Freitas 5.ed. Porto Alegre: Aritmed, 2009.TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formacao profissional. 10. Ed. Petropolis, RJ: Vozes, 2010. [1] Doutoranda no Programa de Pos-Graduacao Educacao em Ciencias: Quimica da Vida e Saude pela Universidade Federal do Rio Grande- FURG e bolsista do Programa Observatorio da Educacao/Capes. Email: <vandaead@gmail.com> [2] Professora Orientadora no Programa de Pos-Graduacao Educacao em Ciencias: Quimica da Vida e Saude pela Universidade Federal do Rio Grande- FURG. Email: <sheylacrodrigues@gmail.com> [3] Perturbacoes, neste trabalho, indicam mudancas que resultam da interacao entre o ser vivo e o meio (MATURANA e VARELA, 2001).