Elaborar uma plataforma de conhecimentos em pedagogia do esporte envolve necessariamente a complexidade de relacoes teoricas e praticas e a simplicidade do processo pedagogico de oportunidade, isto e, de chance concreta de acesso ao esporte de qualidade. As experiencias e escolhas das criancas sao fundamentais e devem ser oportunizados durante a sequencia de aulas, exercicios e atividades diversificadas. Brincadeiras e jogos dos mais variados tipos, dois a dois, tres a tres com ou sem bola sao igualmente fundamentais. Quando o mestre e o jogo, o diretor e o professor e os atores os jogadores, a cena pode se tornar bonita, o complexo se funde com o simples e a apresentacao retrata uma vida vibrante. Do teatro para o esporte, ja que o artista nao brota sozinho, precisa de uma direcao firme e convicta na sua possibilidade artistica e, ao mesmo tempo, precisa da arte, do espetaculo em si, da experiencia da representacao, do jogo da vida em movimento, mergulhamos na pedagogia do esporte. Nosso pensamento implica na recordacao de momentos de iniciacao esportiva das criancas e, nas possibilidades de baixar a ansiedade por resultados imediatos. Isso, em hipotese alguma, significa ausencia ou nao-diretividade do professor. Pensando em oferecer as oportunidades de toque, passe, arremesso, isto e, um maior numero de contatos com a bola, elaboramos o jogo de "Queimada com pinos" com o objetivo de incrementar elementos da compreensao de jogos como caminhos para o ensino/aprendizagem dos esportes. Para desencadear e difundir as discussoes sobre a educacao integral, da qual a educacao esportiva deve fazer parte, sugerimos aos professores e pais que continuem pacientes quanto aos tempos pedagogicos, ou seja, que continuem desenvolvendo a consciencia de um processo pedagogico de medio e longo prazo, oferecendo escolhas de varios tipos a crianca. Ao longo da vida precisamos ter oportunidade de experimentar varios esportes, ajustando influencias culturais e solidificando conhecimentos variados. Reafirmamos que o objetivo do esporte escolar nao deve ser a formacao de atletas, mas a formacao humana. Nesse sentido formulamos a seguinte pergunta a fim de orientar as discussoes deste texto: Como tem sido o ensino/aprendizagem de esportes coletivos para alem do ensino de tecnicas e taticas? Partimos da orientacao geral contida na concepcao "Ensinando esportes por meio de jogos" e formulamos a seguinte hipotese: O ensino/aprendizagem de esportes coletivos tem sido marcado por baixa densidade teorico-pratica. Embora tenhamos opinioes a respeito do percurso investigativo e de varias praticas docentes, nao e nossa intencao esgotar o presente assunto, assim como nao temos nenhuma pretensao, nessas linhas de esbocar formulacoes definitivas sobre o assunto. Partimos, portanto, do eixo teorico-metodologico que indica as seguintes caracteristicas para o ensino:. O referencial teorico-metodologico do "Teaching games for understanding" dinamizado, no campo do esporte escolar pelas formulacoes de GRIFFIN, MITCHEEL & OSLIN (1997) serviu como ancora para a discussao aqui apresentada. O modelo e baseado em um sistema de classificacao que enfatiza as similaridades taticas dentro dos jogos. Desta forma os jogadores podem compreender (e transferir) melhor os principios comuns, no que diz respeito a conhecimentos e habilidades dos esportes. Visando tornar simples o ensino e a