para isso. Em muitas pesquisas longitudinais, no entanto, essa relacao e tracada pelo pesquisador sem que os participantes demonstrem orientacao para isso.Ao ser questionada se o dado que ela havia apresentado nao seria uma sequencia de nao aprendizagem porque, no final, a participante Marta evitava a palavra depilarse, nao usava nem afeitarse com outro colega masculino nem depilarse com Malena, Mariola explicou que nem sempre a evidencia de aprendizagem e a repeticao da palavra. Ela explicou que justamente o fato de ter escolhido outra palavra foi a melhor demonstracao de que a Marta tinha aprendido alguma coisa com aquela sequencia de producao de conhecimento.Ingrid apresentou trabalho em coautoria com Andreia Kanitz e Pedro Garcez intitulado Aprendizagem como resolucao de problemas just-in-time: evidencias de um laboratorio de inovacao tecnologica (Learning as solving concrete problems just in time: evidence from an engineering technological innovation laboratory). O trabalho evidenciou que, no laboratorio de engenharia dedicado a producao de conhecimento de ponta, as demandas concretas do laboratorio criam problemas que precisam ser resolvidos pelos participantes, sendo que ao lidar com tais problemas que os participantes produzem conhecimento just in time conjuntamente. A partir disso, o trabalho tracou algumas implicacoes para a sala de aula.No momento reservado as perguntas, um participante afirmou que a analise se centrava muito no que os participantes falavam, mas o que parecia mais importante para a resolucao do problema que eles tinham em maos eram as acoes fisicas, o trabalho de mexer moinho de fato. Ingrid respondeu que tanto acoes verbais quanto nao verbais eram cruciais para a resolucao do problema, mas que talvez ela tivesse mesmo focado nas falas dos participantes para que todos os presentes na sessao entendessem o que estava acontecendo no dado. Depois, a autora enfatizou que, sem a linguagem, verbal e nao verbal, eles nao tinham como alcancar aquele conhecimento conjunto. (Para proximas apresentacoes, talvez seja importante dar maior enfase, na analise, para os recursos nao verbais. Sugestao da Mariola: nao ler os turnos, mas sim dizer a acao que corresponde aos turnos). Com relacao as implicacoes pedagogicas do trabalho, uma participante comentou que era dificil criar condicoes de aprendizagem ou construcao conjunta de conhecimento como a que estava acontecendo no dado, pois a sala de aula e um cenario artificial: nao se tem moinhos na sala de aula, as atividades nao sao tao motivadoras e os alunos nao se engajam. Ao responder a participante, Ingrid enfatizou que atividades de producao de conhecimento como a que ocorre no dado podem ocorrer em sala de aula por meio de tarefas que coloquem os alunos em situacoes em que eles precisam resolver problemas conjuntamente. A autora citou a producao da peca teatral que havia relatado no trabalho anterior como exemplo e falou que, se os participantes da pesquisa anterior precisassem arrumar um moinho para conseguir terminar a peca teatral, eles fariam isso, pois tinham uma demanda (uma demanda autentica): um produto final em que eles estariam publicamente expostos, e que isso muda toda a configuracao da sala de aula. E interessante notar que nenhum participante questionou se o trabalho