Cenp para o entao chamado 1o grau,marca os tempos dos anos de 1990. A capada proposta, vermelha. A busca era pelainter-relacao dos conteudos. Estimulos geradorescomo elementos desencadeadoresde processos expressivos, capturando interessesdos alunos, centrando-se numa solinguagem ou estimulando a passagem deuma para outra. Era considerado necessarioque, ao longo do curso, o aluno passepor experiencias que lhe permitam compreenderos fundamentos de pelo menos umadas areas de expressao, as possibilidades dearticulacao de seus elementos, a utilizacaodos recursos expressivos e a sua dimensaoesteticaAlguem se lembra da cadeira como umestimulo gerador?Para o 2o grau a proposta se tornavamais complexa. Um graficoe interdependencia entre as dimensoesda arte. Impossivel separa-las. Expressao,construcao e representacao de mundo ligamsemutuamente em um conjunto em que estaopresentes autor/artista, fruidor e a intermediacaoentre eles pelos meios de veiculacao daarte, todos inseridos no mundo fisico-sociocultural-politico-historico onde vive o homem.4. Tentativas de interdisciplinaridade.5 evidenciava a multiplicidade4 SAO PAULO (Estado) Secretaria da Educacao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagogicas. Proposta Curricular para o ensino deEducacao Artistica: 1o grau. Sao Paulo: SE/CENP,1992, p.81.5 SAO PAULO (Estado) Secretaria da Educacao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagogicas. Proposta Curricular para o ensino deEducacao Artistica: 2o grau. Sao Paulo: SE/CENP,1992, p.31.Materia licenciada exclusivamente a Secretaria da Educacao do Estado de Sao Paulopara uso no site do programa Sao Paulo faz escola.E estritamente vedada sua reproducao parcial e/ou integral por terceirosProposta Curricular do Estado de Sao Paulo44ArteO grafico tambem traz em si a ideia de movimento,de desenvolvimento crescente. O queesta em foco e o conhecimento Arte.MUNDO FISICO-SOCIO-CULTURAL-POLiTICO-HISTORICO onde se inserem o individuo e a obra de arteA ARTE: SUAS DIMENSOES E ARTICULACOESCMEIOS / MEDIACAOOMUNICACAOCONHECIMENTO / REPRESENTACAODO MUNDOCONSTRUCAOPRODUTOSARTISTICOEOBRA DEARTEFRUIDORAUTOR / ARTISTAEXPRESSAOHouve um tempo de muita articulacaopolitica para que se chegasse a nova LDB9394/96. A arte deixa de ser uma atividade epassa a ser uma disciplina. Conexoes entre suaslinguagens podem ser feitas de um modo maisaberto. Os Parametros Curriculares Nacionaisnao impoem nenhuma solucao, mas pode-seperceber que ha uma expectativa no processode educacao em cada modalidade artistica.Os conteudos aqui relacionados estaodescritos separadamente para garantirpresenca e profundidade das formas artisticasnos projetos educacionais. No entanto,os professores poderao reconhecer as possibilidadesde intersecao entre elas para o seutrabalho em sala de aula, assim como comas demais areas do curriculo. Cabe a equipede educadores responsavel pelo projetocurricular da escola trabalhar com os professoresde Artes Visuais, Danca, Musica ouTeatro para fazer um diagnostico do grau deconhecimento de seus alunos e procurar sabero que ja foi aprendido, a fim de dar continuidadeao processo de educacao em cadamodalidade artistica. A criterio das escolase respectivos professores, sugere-se que osprojetos curriculares se preocupem em variaras formas artisticas propostas ao longo daescolaridade, quando serao trabalhadas ArtesVisuais, Danca, Musica ou TeatroO que sera variar as formas artisticaspropostas ao longo da escolaridade? Comolidar com a questao da formacao especificanas varias linguagens em escolas com contextostao diversos?Estas questoes continuam no EnsinoMedio. Inserida na area de Linguagens, Codigose suas Tecnologias, aparece alem demusica, artes visuais, danca e teatro, as artesaudiovisuais. Entre as competencias gerais em6.6 Brasil. Secretaria da Educacao Fundamental. Parametros Curriculares Nacionais: Arte. Brasilia: MEC/SEF, 1998, p. 62-63.Materia licenciada exclusivamente a Secretaria da Educacao do Estado de Sao Paulopara uso