concepcao construtivista da aprendizagem, que estabelece a aprendizagem como uma construcao pessoal que o aluno realiza com a ajuda de outras pessoas; processo que necessita da contribuicao da pessoa que aprende, implicando o interesse, disponibilidade, conhecimentos previos e experiencia; implica tambem a figura do outro que auxilia na resolucao do conflito entre os novos saberes e o que ja se sabia, tendo em vista a realizacao autonoma da atividade de aprender a aprender.O problema metodologico para o fazer educativo nao se encontra no ambito do como fazemos, mas antes na compreensao do que fazemos e por que. Na elaboracao das sequencias didaticas que devem auxiliar a pratica educativa deve-se levar em consideracao os objetivos e os meios que se tem para facilitar o alcance desses objetivos.7. A avaliacao da aprendizagem no curriculo escola: uma perspectiva construtivista (Cesar Coll e Elena Martin) A questao da avaliacao do processo educativo tem sido muito discutida. Com o desenvolvimento de propostas teoricas, metodologicas e instrumentais, expressoes e conceitos como o de avaliacao inicial, formativa e somatoria povoam o vocabulario educacional. Junto a isso, construiu-se o consenso de que nao se deve avaliar somente o aluno, mas tambem a atuacao do professor, o planejamento de atividades e tambem sua aplicacao. No entanto, muitas questoes ainda se encontram sem respostas e se configuram como desafios aos envolvidos com o tema.Uma primeira questao a ser levantada e a relacao entre a avaliacao e uma serie de decisoes relacionadas a ela, como promocao, atribuicao de credito e formatura de alunos. Essas decisoes nao fazem parte, em sentido estrito, do processo de avaliacao, porem essas decisoes devem ser coerentes com as avaliacoes realizadas. O desafio e alcancar a maxima coerencia entre os processos avaliativos e as decisoes a serem tomadas.Todo processo avaliativo deve levar em conta os elementos afetivos e relacionais da avaliacao. Desse modo, o planejamento das atividades avaliativas parte do entendimento de que o aluno atribui certo sentido a essa atividade, sentido que depende da forma como a avaliacao lhe e apresentada e tambem de suas experiencias e significacoes pessoais e sociais da realidade. E preciso levar em conta tambem o carater sempre parcial dos resultados obtidos por meio das avaliacoes, devido a complexidade e diversificacao das situacoes de aprendizagem vivenciadas pelos alunos. Assim, as praticas avaliativas privilegiadas devem ser aquelas que consideram a dinamica dos processos de construcao de conhecimentos.Ao contrario das concepcoes que buscam neutralizar as influencias do contexto nos resultados das avaliacoes, a concepcao construtivista ressalta a necessidade de considerar as variaveis proporcionadas pelos diversos contextos particulares. Para isso, recomenda-se a utilizacao de uma gama maior possivel de atividades de avaliacao ao longo do processo educativo.Partindo da consideracao que e na pratica que se utiliza o que se aprende, um dos criterios, que devem ser levantados nas atividades avaliativas, e o menor ou maior valor instrumental das aprendizagens realizadas, ou seja, em que grau pode-se utilizar o que se aprendeu, o que se construiu na significacao dos saberes. Na medida em que aprender a aprender significa a capacidade para adquirir, de forma autonoma, novos conhecimentos, avaliar