quem e dito, seu efeito sobre a relacao entre as posicoes enunciativas, tudo isso constitui a enunciacao enquanto lugar de descoberta (AMORIM, 1997: p.136).Dessa forma, como compreender esse dialogo[ii] entre professor-aluno a partir da perspectiva bakhtiniana? Ao tratar-se de uma aula de aprendizagem da leitura e escrita, que concepcoes de linguagem ai estariam presentes? A quem elas interessam? Por que?A escrita e uma atividade tao fundamental e necessaria ao ser humano quanto a fala, apesar das peculiaridades de cada uma. Ela pode ter o poder de prender ou libertar o homem. Seu carater complexo se explicita na medida em que, considerada enquanto expressao de pensamentos, ideias, sentimentos, etc. e potencial de desenvolvimento da mente humana. No entanto, quando compreendida apenas no seu carater instrumental, como uma pratica de colocar palavras no papel, estudando as relacoes e regras de seu uso, a escrita se torna aprisionadora, por se encontrar esvaziada de sentido. Transforma-se em um ato monologico. Uma escrita pela escrita.No evento anteriormente descrito, a professora apresenta a aluna tres conjuntos de silabas, sendo que dois sao representados pelas mesmas silabas, ordenadas de forma diferente. Um grupo e caracterizado pela consoante r antes das vogais e o outro pelas vogais no inicio das silabas onde tambem aparece a consoante r. O objetivo da professora com esse exercicio e o de ensinar a aluna a familia do R. Para isso, a escrita e apresentada de forma esquematica, pronta, sem autoria e visando a memorizacao.BAKHTIN ja nos relatou essa forma de escrita no livro Marxismo e Filosofia da Linguagem (1999). Diz ele, referindo-se aos estudos disponiveis em seu tempo[iii], que a linguistica elaborou seus metodos e se organizou baseada na dissecacao de uma lingua morta-escrita-estrangeira (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1999: p.99), retirando das palavras sua maleabilidade e possibilidades de sentido em diversos contextos, encerrando-as no dicionario e estudando-as apenas como um sinal grafico a ser codificado e decodificado. A escrita se tornou algo estranho e desvinculado da vida do sujeito. E, infelizmente, e essa escrita que geralmente ainda encontramos no ambiente escolar.Desprovida de seu carater social, a lingua inexiste enquanto tal. Por isso, a aprendizagem da escrita se torna tao penosa na escola. Denise se concentra, esta atenta e forca sua garganta tentando produzir os sons das silabas. Tem a ilusao que aquele aglomerado de letras possui um significado, representa palavras. A professora percebe seu desejo em ler palavras e tenta leva-la a descobrir duas palavras que ja estao formadas nas silabas sem vida, presentes no quadro. A pedido da professora, Denise busca um significado para as palavras, no entanto, elas ja se encontram desprovidas de contexto e, portanto, esvaziadas de sentido. De um lado, a crianca sente a necessidade de lidar com uma lingua viva, dinamica, capaz de comunicar e favorecer a interacao. De outro, ela adquire palavras-sinais a serem decorados e repetidos sistematicamente, para em um momento posterior, serem aplicados na construcao de frases artificiais. Tornam-se palavras-escolares, de uma lingua escolar propria, fechada em si. Uma lingua a ser estudada apenas na e para a escola. Restringem-se as funcoes da lingua materna e tambem a reflexao