como a suavontade, em levar a cabo as tarefas de ensino destes alunos e a sua formacao oupreparacao pedagogica para o fazer.Sendo um fator preponderante a atitude do professor, eque experiencias como a de Debora Araujo SEABRA de Moura de 25 anos, portadorada sindrome de Down, em o Informativo do MEC, 2005, ela pode vencer ospreconceitos, a rejeicao da familia, gracas ao desenvolvimento da suaauto-estima. Estudando em escola regular desde os dois anos, nunca se escondeu,fez amigos e descobriu a vontade lecionar, gracas ao incentivo de suaprofessora colocando-a como sua auxiliar da pre-escola, no colegio ImaculadaConceicao, onde concluiu o ensino fundamental. A sensibilidade de Deboracativou as criancas. A partir dai tomou uma decisao, seria professora. As dificuldades se somaram, porem Debora motivou-se aescrever ima carta a direcao da escola, exigindo respeito. Discriminacao ecrime. Com o tempo, ela provou sua capacidade de trabalhar com criancas em estagiocomo no Nucleo Educacional Infantil, da Universidade Federal do Rio Grande doNorte (UFRN), conquistou a admiracao de todos. O curso demagisterio foi concluido no final de 2004, em Natal. Agora Debora luta pelodireito de exercer sua profissao como professora auxiliar e, assim escutar aspalavras que mais gosta: professora Debora.3.4. A Relacao entre Psicopedagogia Institucional eInclusao Esta relacao entre PsicopedagogiaInstitucional deve levar em conta o surgimento da Psicopedagogiacomo necessidade de se sistematizarideias provenientes de outras areas, no sentido de estrutura-la como um corpode conhecimentos. Ve-se que a sua contribuicao esta na buscade solucoes para a problematica da aprendizagem. E constatar que e a aprendizagem a responsavel pela insercao da pessoa no mundoda cultura, e que a Pscopedagogia Institucional pode atuar no contexto dainclusao, por considerar que e atravesda aprendizagem que o portador de necessidades especiais podeser incorporado ao mundo cultural, com uma participacao ativa ao se apropriardo conhecimento e tecnicas, construindo em sua interioridade um universo de representacoes simbolicas.CAPITULIO IVESTUDO DE CASO: INCLUSAO NAS ESCOLASDE SAO MIGUEL DO ARAGUAIA Ao contextualizar a contribuicaoepistemologica de Piaget e Vygostky para a educacao, pode-se perceber que assuas teorias emergem como pressupostos indispensaveis ao trabalhopsicopedagogico. Levandoem conta as duas funcoes caracteristicas de Piaget todos os organismos vivos:organizacao e adaptacao. O desenvolvimento intelectual consiste em mudancasprogressivas e sequenciais na estrutura da organizacao. Os sistemas ouestruturas cognitivas mudam atraves da adaptacao. Por sua vez a adaptacao ecomposta de dois processos invariantes; quando a crianca aplica estruturascognitivas existentes a nova informacao ao mesmo tempo, a nova informacao eassimilada e incorporada as estruturas cognitivas existentes podem ocorrer tambemcom pessoas portadoras de necessidades especiais Essesprocessos suscitam mudancas nas estruturas cognitivas, habilitando o individuoa interar melhor com o seu ambiente em mudanca, na medida em que sublinhamtodas as adaptacoes estruturais e matem um estado de equilibracao. Sempre queocorre um estado de desequilibrio, o crescimento intelectual tera lugar se acrianca for capaz de reconhecer a contradicao ou discrepancia entre o que suasestruturas cognitivas podem admitir e o que a nova situacao exige. Mediacao (vygotsky)assimilacao (Piaget) sao conceitos que se completam, pois nos assimilamos o mundo e as coisas pela mediacao deimagens mentais, memoria de estruturasoperatorias de classificacao, seriacao, casualidade etc. e principalmente da palavra. ParaVygotski, a crianca ja nasce