para adecifracao das artimanhas de uma sociedade que pretende tambemconsumi-lo. E mais do que a incorporacao de um saber frio,astutamente construido. (...) Fundamental, ao pretender ensinar aleitura, e convocar o homem para tomar da sua palavra (QUEIROS,1999, p. 24).A possibilidade de ter acesso ao universo daliteratura, ou seja, o direito de se tornar um leitor plenodepende, especialmente, da pluralidade de escrituras literarias queo cercam.Diante de tudo o que foi exposto no decorrer daaula, responda nesse momento: formamos leitores... ou os leitores seformam?Procure, para tanto, levar em consideracao algumasvariaveis que intervem neste processo: contextos geradores deleitura, papel dos agentes de formacao de leitores, condicoes deacesso ao texto literario, praticas de leituravivenciadas.Literatura na Formacao do Leitor- Aula 3 -Pergunta dos textos literarios: por que a escola nosazucrina?Quais as caracteristicas dos textos trabalhados naescola?Geralmente, eram trechos retirados de obras da literaturainfantil, nacionais ou nao. Dificilmente encontravamos outro tipode texto. Quando apareciam outros, geralmente eram aqueles adaptadosa realizacao de algum exercicio gramatical. Nao se pensavatambem em trabalhar com a producao escrita de nossos propriosalunos, pois, que atributos esses textos teriam para seremtrabalhados em sala de aula?Os livros, estruturados emcapitulos, procuravam trabalhar com temas que tratavam, geralmente,de questoes gramaticais. A abertura de cada capitulo dava-se,entao, por meio de textos, fragmentados ou nao, de grandes obras daliteratura infantil ou, ainda, de textos criados exclusivamente paraserem trabalhados com a tematica daquele capitulo. no primeiro caso textos, fragmentados ou nao, de obras da literaturainfantil.No livro didatico Escola e vida (2a serie), suasautoras nos apresentam, no capitulo 5, um trecho do livro Onde tembruxa tem fada, de Bartolomeu Campos Queiroz.Ao ler atentamenteeste capitulo, podemos verificar que o texto apresentadoconstitui-se como um fragmento da obra citada. O livro didaticosequer teve a preocupacao de falar pouco sobre o escritor suasobras principais, por exemplo. Ele tambem nao teve o cuidado deinserir o trecho destacado para aquele capitulo em uma sintese daobra citada, a fim de que os pequenos leitores contextualizassemaquele trecho. Nesse sentido, que inferencias foram efetivamenteoferecidas a crianca para que entenda o texto, aproprie-se de sualinguagem e torne-se um leitor?Quais elementos os autoresdaqueles livros didaticos apresentam aos alunos, a fim depropiciar-lhes uma leitura mais significativa?Sem contexto,ausenta-se do texto uma parte que pode torna-lo mais, ou menossignificativo para cada leitor. Em outras palavras, mais, ou menosinteligivel para ele.Lendo atentamente os trechosdestacados, acreditamos ate que, sem exageros, cria-se uma barreiraentre leitor/texto literario, na medida em que este ultimo nao eentendido como uma linguagem artistica.O gosto, o prazer dotexto nao sao levados em conta (tema para as proximas aulas). Essabarreira entre leitor/texto literario nao permite aosalunos-leitores conhecer suas potencialidades figuradas, isto e, asua literariedade.Se pensamos na escola como um espaco deeducacao ampla e irrestrita, por ela devem passar atividades naosomente intelectuais, mas tambem esportivas, culturais,profissionais ou artisticas. O texto literario reflete essa facetaartistica que a educacao deve propiciar.Zilberman e Silvaafirmam que:Compete hoje ao ensino da literatura nao mais atransmissao de um patrimonio ja constituido e consagrado, mas aresponsabilidade pela formacao do leitor. A execucao dessa tarefadepende de se conceber a leitura nao como o resultado satisfatoriodo processo de alfabetizacao e decodificacao da materia escrita,mas como atividade