faz-se uma exposicao sobre ou o comportamento do educando ou seu aproveitamento e desempenho. Juizos do tipo nao quer nada com nada, so bagunca, e fraquinho(a) mas esforcado(a), nao entende nada do que eu digo, e arrogante, se acha, vive de nariz empinado, e brigao, e patricinha so nao constam em atas de Conselho por formalismo e decoro da Supervisao. Ha bem da verdade, cada educador adota um conjunto de criterios de avaliacao que muitas vezes nao sao aqueles que constam ou deveriam constar do regimento escolar. Estas expressoes, por si so, apresentam um panorama de como transferimos para fora da atuacao educacional as responsabilidades pelo processo de construcao do saber. E neste sentido e papel da Supervisao trabalhar com o corpo docente e com a comunidade escolar na definicao dos criterios que orientam e conduzem sua intervencao, como da mesma forma avaliam o processo de ensino-aprendizagem.Quando trabalhamos com criterios definidos coletivamente, e que sao diretrizes claras e objetivas, somos capazes de perceber as responsabilidades de cada funcao pedagogica no universo escolar. Nao ha espaco para ingerencias, pois todos sabem quais objetivos e resultados se quer alcancar. E o Supervisor Educacional tem mais facilmente aberta a porta das proposicoes e mudancas que o cotidiano escolar apresente como necessario. Gerindo as relacoes pedagogicas, de forma democratica, mas firme, torna-se o elemento aglutinador das acoes para uma Educacao Formal melhor:A tarefa de controlar e avaliar resultados formativos deve fazer parte da nova cultura da qualidade da educacao. O nivel de exigencia e de profissionalismo deve afugentar todo temor de qualquer forma de controle, permitindo que sejam alcancados resultados cada dia melhores na gestao escolar. (Tebar 2009, p. 48)Assim, podemos considerar que os criterios definidos com a participacao ampla e pelo consenso conduz mais facilmente a acao supervisora e o conselho de classe ao aperfeicoamento do que se caracteriza como suas identidades pedagogicas: ao supervisor criatividade, disposicao, celeridade, iniciativa, motivacao, lideranca, espirito democratico, capacidade de planejamento, capacidade de integracao e carater integrador, capacidade de dialogo, de organizacao; ao conselho de classe, um instrumento de avaliacao do processo de ensino em sua totalidade, no dialogo, na busca de solucoes conjuntas, no aprendizado. A relevancia do que acima se expoe pode ser testada empiricamente. Isso em qualquer momento da educacao formal. Nem precisariamos analisar as entrelinhas do cotidiano escolar. Mas, apesar de se procurar abordar os conselhos de classe, na Educacao basica, em seus anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Medio, poderiamos perceber comparativamente que alguns problemas e diagnosticos perpassam todos os anos e series da educacao formal. Para exemplificar, apresento um relato de observacao de uma turma de 4o ano do CAT Curriculo por Atividade - para ratificar o que digo: O discurso das professoras sobre o desempenho de seus alunos e alunas, em algumas raras vezes, era associado a problemas de comportamento, personalidade, indisciplina e relativo ao seu cotidiano extraescolar. (relato sobre observacao de Conselho de Classe em uma turma de 4o ano do Ensino Fundamental em uma escola de Guaiba, do Relatorio de Estagio da professora Eveline Bastos). A simples indicacao de