forma tradicional de organizacao curricular, estabelece novas relacoes entre a teoria e a pratica. Oferece condicoes para a emergencia do trabalho coletivo e interdisciplinar e possibilite a aquisicao de uma competencia tecnica e politica que permita ao educador se situar criticamente no novo espaco tecnologico.Ao professor cabe o papel de estar engajado no processo, consciente nao so das reais capacidades da tecnologia, do seu potencial e de suas limitacoes para que possa selecionar qual e a melhor utilizacao a ser explorada num determinado conteudo, contribuindo para a melhoria do processo ensino-aprendizagem, por meio de uma renovacao da pratica pedagogica do professor e da transformacao do aluno em sujeito ativo na construcao do seu conhecimento, levando-os, atraves da apropriacao desta nova linguagem a inserirem-se na contemporaneidade.O processo de preparacao dos professores, atualmente, consiste em cursos ou treinamentos com pequena duracao, para exploracao de determinados programas, cabendo ao professor o desenvolvimento de atividades com essa nova ferramenta junto aos alunos, sem que tenha oportunidade de analisar as dificuldades e potencialidades de seu uso na pratica pedagogica.Estas mudancas exigem uma profunda alteracao curricular, em que os conteudos acumulados pela humanidade serao os objetos do conhecimento, mas os novos problemas e os projetos para suas solucoes comporao os procedimentos e atividades que serao avaliados pelas escolas para constatar sua eficacia. Para inovacoes novos instrumentos e utensilios serao necessarios, entre eles as estradas da comunicacao como a Internet e a capacitacao docente para o dominio das novas tecnologias.Formar professores, neste contexto, exige: mudancas na forma de conceber o trabalho docente, flexibilizacao dos curriculos nas escolas e as responsabilidades da escola no processo de formacao do cidadao; socializacao do acesso a informacao e producao de conhecimento para todos; mudanca de concepcao do ato de ensinar em relacao com os novos modos de conceber o processo de aprender e de acessar e adquirir conhecimento; mudanca nos modelos/marcos interpretativos de aprendizagem, passando do modelo educacional predominante instrucionista, isto e, que o ensino se constroi a partir da aplicacao do conhecimento teorico formulado a partir das ciencias humanas e sociais que dariam fundamentos para a educacao; construcao de uma nova configuracao educacional que integre novos espacos de conhecimentos em uma proposta de inovacao da escola , na qual o conhecimento nao esta centrado no professor e nem no espaco fisico e no tempo escolar, mas visto como processo permanente de transicao, progressivamente construido, conforme os novos paradigmas; desenvolvimento dos processos interativos que ocorrem no ambiente telematico, sob a perspectiva do trabalho cooperativo.Para Frigotto (1996), um desafio a enfrentar hoje na formacao do educador e a questao da formacao teorica e epistemologica. E esta tarefa nao pode ser delegada a sociedade em geral. O locus adequado e especifico de seu desenvolvimento e a escola (Schon, 1992; Novoa, 1991, 1992) e Universidade, onde se articulam as praticas de formacao-acao na perspectiva de formacao continuada e da formacao inicial. O professor, na nova sociedade, reve de modo critico seu papel de parceiro, interlocutor, orientador do educando na busca de suas aprendizagens. Ele e o aprendiz estudam, pesquisam, debatem, discutem, constroem e chegam a produzir