dois sentimentos quaisquer podem coexistir. Nao e capaz nem de reconhecer que sente duas emocoes ao mesmo tempo; Nivel 1: Podem ter consciencia de duas emocoes ao mesmo tempo, mas, sendo ambas positivas ou negativas e dirigidas ao mesmo alvo. Nao e capaz de compreender a possibilidade de sentir emocoes simultaneas em relacao a diferentes pessoas ou sentir emocoes contraditorias em relacao a mesma pessoa; Nivel 2: Sao capazes de reconhecer que tem dois sentimentos opostos ao mesmo tempo, mas somente se forem dirigidos a alvos diferentes. Nao sao capazes de reconhecer ter sentimento contraditorios; Nivel 3: Podem compreender que tem dois sentimentos opostos ao mesmo tempo, mas somente se forem dirigidos a alvos diferentes. Nao e capaz de reconhecer que tem sentimentos negativos e positivos em relacao ambos (alvos diferentes); Nivel 4: Podem descrever sentimentos opostos em relacao ao mesmo alvo. A partir dai, e travada a terceira crise de desenvolvimento segundo Erik Erikson (1950): iniciativa versus culpa. Neste mesmo sentido, a questao primordial e sobre o que as criancas podem fazer e o que elas querem fazer. As criancas que aprendem a regular esses impulsos opostos desenvolvem a virtude do proposito, a coragem de imaginar e ir em busca de metas, sem sentir-se inibidas por culpa ou castigo (Erikson 1982). Quando esta crise nao se resolve adequadamente, afirma Erikson, a crianca pode torna-se um adulto que esta constantemente se esforcando para ter sucesso ou exibir-se, ou que e inibida e pouco espontanea ou convencida e intolerante, ou que sofre de impotencia ou de doencas psicossomaticas. E preciso que esta situacao seja mediada no sentido de que as criancas possam fazer o que querem, porem, com orientacao e limites firmes, promovendo um balanceamento, um equilibrio entre o exceder e do reprimir. E nessa situacao de orientacao e limitacao, que a auto-estima na crianca comeca a ser visualizada. Esta, e considerada como o julgamento que fazemos acerca de nosso proprio valor. Contudo, e de se saber que os pais tem bastante influencia nisso e podem trazer boas contribuicoes para o desenvolvimento de uma crianca com boa percepcao de si, logo, com uma boa auto-estima. O comportamento favoravel de pais amorosos ouvir a crianca, ler historias, fazer lanches, reconfortar contribui em muito para a auto-estima (Haltiwanger & Harterm 1988). Casos como criancas que sao dependentes do sucesso, da aprovacao, podem se debrucar quando derem de encontro com o fracasso. Logo, passam a considerar-se como impotentes. E isso pode perdurar ao longo da vida. As criancas que mostram o padrao 'impotente' sentem-se envergonhadas e desistem ou voltam para um quebra-cabeca mais facil que ja fizeram. Elas nao esperam ter sucesso, e, assim, para evitar maiores danos a auto-estima, elas nem tentam (Burhans & Dweck, 1995). Auto-estima, iniciativa, culpa, emocoes, entre outras coisas, sao elementos que podem ser observados durante a acao mais fundamental nesta fase de segunda infancia: o brincar. Pelo brincar as criancas desenvolvem seus musculos, desenvolvem sua percepcao e sua cognicao. Exploram o mundo e elas mesmas. Do brincar, e possivel de serem observados dois tipos: o brincar social e o brincar