de ensinol" como um ingresso daquela crianca em seu interior, utilizando capacidades cognitivas e intelectuais dentro de um universo virtual ou imaginario, resgatando, assim, suas intencoes e percepcoes sobre a dinamica na relacao entre sujeito e objeto. Nao obstante, a avaliacao da aprendizagem, no contexto que se submeteu a atividade de Valentina, estaria materializado naquilo que Paulo Freire nos alertou para a transmissao, ou seja, estamos avaliando numa relacao A com B, e nao de A para B ou A sobre B. Nesse olhar dinamico que se apresenta a avaliacao, entendemos que o processo de ensino-aprendizagem, sendo inteligivel e ativo, necessita ainda de mais um recurso para que se processe de modo eficiente, isto e, do passo-a-passo no processo de "aprender". Sobre isso Luckesi (ibidem) afirma: Portanto, ao analisarmos o processo de avaliacao da aprendizagem tomemos como exemplo a historia de Valentina percebemos que a imagem que a crianca cria em termos de atividade pratica e ao mesmo tempo ludica, se apresenta como uma totalidade absoluta em relacao aos seus esforcos e empreendimentos sensorio-motor e intelectual. Podemos avaliar esse procedimento de ensino-aprendizagem (ou didatico) como uma representacao e mobilidade dialogica que o usuario, no caso, Valentina, pode modelar, mudar, armazenar, visualizar, enfim, multiplicar ao infinito seus pontos de vista tanto internos como externos sobre o que aprendeu naquela atividade. Os passos seguem na direcao da busca da autonomia por parte do educando. Afinal quem aprende e ele; necessita tomar posse de si e tornar-se autonomo, senhor de si. Para isso, a pratica pedagogica e consequentemente a avaliacao desta, deve servir-se de recursos que lhe garantam a possibilidade de trilhar essa experiencia. Nao basta termos desejo; importa servimo-nos de meios que nos conduzam a sua realizacao [...] compreensao e acao. (p. 109-110) Partindo dessa assertiva, na era digital, a concepcao de autoria do aluno se torna agora fluida e interconectada, a comecar pela propria producao intelectual entendida como campo de possibilidades dialogicas no sentido de imersao, navegacao, modificacao e conversacao. Em alusao a atividade pedagogica realizada por Valentina, ou seja, a producao textual, ela se torna, antes de tudo, um aporte "hipertextual", pois, carrega em si imagens, textos, objetos e recursos audiovisuais. Portanto, dispondo-se dai, a materialidade comunicacional, onde a avaliacao neste contexto se colocara numa condicao de nao ser estatica, mas sim instavel e sequencial. Sobre isso, Pierre Levy (ibidem), ressalta que uma obra, no universo digital, encontra-se em estado potencial, e traz consigo "certos dispositivos que nao se contentam em declinar uma combinatoria, mas suscitam, no decorrer das interacoes, a emergencia de formas absolutamente imprevisiveis" (p.45); ou seja, o autor, no caso, o aluno, supoe necessariamente a coautoria e concebe em sua obra (na atividade pedagogica) disposicoes que permitam a ele e quem mais o conheca, modifica-la, aumenta-la etc. Isso nos leva a pensar que, partindo desta premissa, cria-se uma disposicao arquitetonica da avaliacao, onde ela sera concebida como caminhos e espacos a percorrer, disponibilizados pela conectividade virtual, como dados modificaveis que exigem a participacao do aluno na construcao do conhecimento. Ao levar em conta essa perspectiva, a aprendizagem nao sera