adequado para utiliza-lo produtivamente, e na medida em que nao faz parte do curriculo escolar, a nocao de fracasso na aprendizagem ainda nao esta instaurada.O problema dos pre-requisitos para uma aprendizagem coloca-se de diferentes maneiras: (a) apresenta-se como uma nocao escolar, como algo que uma crianca "tem" ou "nao tem", e que e avaliada mediante provas psicologicas ou psicopedagogicas; (b) e visto como um problema teorico.a) Os pre-requisitos como problema escolarComo problema escolar, os pre-requisitos estabelecem barreiras: os sujeitos devem demonstrar possuir as habilidades definidas como requisitos previos para poder ingressarem certo nivel da escola. Supoe-se a aquisicao dessas habilidades vinculadas a uma sempre mal definida maturacao. Tal maturacao e entendida, as vezes, como maturacao biologica, e a referencia a biologia parecem dispensar outras determinacoes.b) Os pre-requisitos como problema teoricoPara Ferreiro, se pensarmos agora no problema dos pre-requisitos como um problema teorico, veremos de imediato delinearem-se duas maneiras muito diferentes de defini-lo, segundo a perspectiva teorica adotada.O estudo dos pre-requisitos, no sentido dos antecessores de aquisicoes posteriores no processo de desenvolvimento, e de extrema importancia em geral, e e essencial numa perspectiva psicogenetica construtivista.Os trabalhos sobre a relacao entre consciencia fonologica e leitura, que se ocupam da incidencia da acao escolar, contrastam criancas que estao submetidas a diferentes metodologias de ensino da leitura (fundamentalmente metodos globais versus metodos analiticos). Isto tambem e reduzir um problema muito mais complexo a um so de seus ingredientes. O metodo que o professor segue e apenas um dos ingredientes da maneira como o objeto social lingua escrita e apresentado no contexto escolar.O conhecimento das funcoes sociais da escrita e natural em criancas cujos pais sao alfabetizados, mas nao tem nada de natural em outras, que nao tiveram as mesmas oportunidades sociais de interagir com os diferentes tipos de objetos sociais que portam marcas escritas, que nao tiveram oportunidades de participar de acoes sociais (literacy events) em que outros individuos utilizam a lingua escrita, lendo ou escrevendo com propositos definidos. Ocultando essas funcoes sociais, apresentando a lingua escrita como um objeto em si, abstraido de seus usos sociais, se favorece a algumas criancas e se deixa outras na penumbra inicial.Segundo Ferreiro, reduzir a lingua escrita a um codigo de transcricao de sons em formas visuais reduz sua aprendizagem a aprendizagem de um codigo. Em termos educativos, o problema das atividades preparatorias coloca-se de maneira radicalmente diferente se aceitarmos que e funcao da escola introduzir a lingua escrita como tal. Nao se trata de um jogo de palavras. Introduzir a lingua escrita que dizer, ao menos, o seguinte:- permitir exploracoes ativas dos distintos tipos de objetos materiais que sao portadores de escrita (e que, alem disso, tem recebido nomes especificos: jornais, revista, dicionarios, calendarios, agendas, livros ilustrados, livros sem ilustracoes, livros de poesias, livros de cancoes, enciclopedias, cartas, receitas, recibos, telegramas etc);- ter acesso a leitura em voz alta de diferentes registros da lingua escrita que aparecem nesses distintos materiais;- poder escrever com diferentes propositos e sem medo de cometer erros, em contextos onde as escritas sao aceitas, analisadas e comparadas sem serem sancionadas;- poder antecipar o conteudo