de 12,5%. Considerando os tipos de problemas, verificou-se que amaior frequencia ocorreu no grupo de criancas com transtornos de conduta, comestimativas em torno de 7%. Em segundo, prevaleceram as criancas comtranstornos de ansiedade, cuja ocorrencia foi de 5,2%. Os transtornos dedeficit de atencao e/ou hiperatividade representaram 1,5% das criancasestudadas3. De uma maneira geral, os problemas de comportamentorepresentam deficits ou excedentes comportamentais que prejudicam a interacaoda crianca com os pares e adultos de sua convivencia4. Saofrequentemente divididos em problemas que se externalizam (sintomas decomportamento de quebrar regras e agressividade, tais como os transtornos deconduta) e problemas que se internalizam (tais como depressao e ansiedade)5.Os comportamentos que se internalizam restringem-seao ambito privado da crianca, nao sendo diretamente dirigidos para o entorno emque esta vive. Ja os comportamentos externalizantes interferem no cumprimentode tarefas evolutivas como as requeridas pela escola, por terem altaprevalencia, prognostico pobre e por serem fatores de risco para inadaptacaopsicossocial na adolescencia. Alem dessas categorias, destaca-se o transtorno dedeficit de atencao e/ou hiperatividade6, um padrao persistente dedesatencao e/ou hiperatividade da crianca, mais frequente e severo do queaquele tipicamente observado em individuos em nivel equivalente dedesenvolvimento. Chae et al.7 relatam que a criancacom deficit de atencao e/ou hiperatividade tem uma tendencia a demonstrarcomportamento agressivo, sofrer com baixa auto-estima, envolver-se constantementeem brigas, isolar-se em situacoes sociais e ter dificuldade de aprendizagem. Criancas com problemas de comportamento apresentammodos de enfrentamento diferenciados frente as situacoes cotidianas e asrelacoes interpessoais nas diversas esferas de convivencia social. Em sala deaula, as principais manifestacoes nas criancas sao os comportamentos tidos comosocialmente inadequados4 e o baixo desempenho escolar8.Dependendo do tipo de problema, o aluno pode ser considerado desobediente,impaciente, agitado, destrutivo ou, entao, desanimado, desacreditado e quieto,o que nao, necessariamente, chama a atencao do professor. Com base nessas consideracoes, pouco se temdebatido sobre a possibilidade de determinadas variaveis interferirem na visaoque o professor tem sobre os problemas de comportamento dos alunos. Algunsestudos mostram que caracteristicas dos alunos, tais como genero, sexo econdicao socioeconomica podem contribuir para o julgamento e tomadas de decisaodos professores sobre os comportamentos em sala de aula. Neste sentido, haindicios que: criancas negras estao mais sujeitas a encaminhamentos paraclasses de educacao especial do que criancas de outras racas9;meninos sao avaliados como tendo mais problemas relacionados a leitura do quemeninas10; criancas pertencentes a estratos socioeconomicos maispobres sao mais provaveis a serem indicadas para estrategias de intervencao emdecorrencia de problemas de fala11. Caracteristicas do professor tambem se constituemelementos importantes para a avaliacao docente sobre os problemas decomportamentos dos alunos. O estresse vivenciado em sala de aula e a presencade problemas de saude mental dos professores podem dificultar suas tomadas dedecisao e possibilitar resultados nem sempre positivos para a crianca12.O sofrimento psiquico, tambem chamado transtornopsiquiatrico menor, caracteriza-se por um mal-estar inespecifico, comrepercussoes fisiologicas e psicologicas que podem acarretar limitacoes severasno dia-a-dia e pode se transformar em doenca pela sua intensidade e cronicidade13.Sao problemas que nao necessariamente originam a procura imediata porintervencao medica, mas que podem interferir nas relacoes e observacoescotidianas do individuo. Estatisticas sobre a presenca de sofrimento psiquicodos docentes mostram percentuais sempre elevados, porem variados, segundo osdiferentes contextos socioculturais. Pesquisas nacionais