os anos 70, que transformou oprograma de educacao compensatorio em apenas seu instrumento didatico.Tem-seuma tendencia de usar brinquedos e metodos ludicos no ensino, mas de formasistematizada e repetitiva. Como afirma a autora Wajskop abaixo:Assim, a maioria das escolas temdidatizado a atividade ludica das criancas, restringindo-a a exerciciosrepetidos de discriminacao viso motora e auditiva, atraves do uso dosbrinquedos, desenhos coloridos mimeografados e musicas ritmada. Ao fazer isso,ao mesmo tempo em que bloqueia a organizacao independente das criancas para abrincadeira, essa pratica pre-escolares, atraves do trabalho ludico didatizado,infantilizam os alunos, como se sua simbolica servisse apenas para exercitar efacilitar (para o professor), a transmissao de determinada visao do mundo, definidaa priori pela escola. (WAJSKOP, 2001, P.23). Este tipo de ludico ja foi e aindae usada no Brasil, uma forma cansativa que deixa a crianca sem estimulo evontade de aprender. Mostrando atraves da historia o quanto e precario oemprego do ludico em nosso dia a dia. Deixem de se utilizar do ludicode forma equivocada, pois dessa forma esse processo nao contribui para oensino-aprendizagem dentro do contexto escolar.O brincar, o jogar e o desenvolvimento infantil. Durante muito tempo se confundiuensinar com transmitir, onde o aluno era considerado um agente passivo e oprofessor um transmissor do conhecimento e com isso p o aprender ocorria pelarepeticao e nao pelo aprendizado e construcao e transformacao cultural de cadaindividuo. Com o aparecimento de uma nova forma de ensinar foi precisoconstruir uma nova forma de aprender, com a intencao de proporcionar aquele queaprende uma participacao mais ativa, reflexiva e critica dentro do processoescolar.Maspara que esse novo processo possa ser desenvolvido dentro do contexto escolarse faz necessario conhecer sobre o ato pedagogico que se utiliza o brincar, dojogar e do ludico como um fator motivador, enriquecedor e integrado para oprocesso de construcao e desenvolvimento da inteligencia infantil.Destaforma Friedmann diz que a aprendizagem depende em grande parte da motivacao:as necessidades e os interesses das criancas sao mais importantes que qualqueroutra razao para que ela se ligue a uma atividade. (1996 p.55).Contudoo brincar e o jogar deixam de ser utilizado somente como momento de lazer eganha seu aspecto pedagogico atraves de atividades com significado,desafiadoras estimulando a formacao e a construcao de novos conceitos.Como jogo torna-se capaz a abertura de um novo caminho para o ato pedagogico deensinar, onde a atividade deixa de ser unica e repetitiva para ser dinamicaexpressiva e funcional dentro do processo ensino-aprendizagem. Comoja foi dito anteriormente a uma possibilidade de trazer o jogo para dentro daescola e uma oportunidade de se pensar na educacao dentro de uma perspectivacriadora, autonoma e consciente. Atraves do jogo, nao somente abre-se uma portapara o mundo social e para a cultura infantil como tambem se encontra uma ricapossibilidade de incentivar o desenvolvimento infantil. So que a ideia deaproveitar o jogo como alternativa metodologica nao prioriza sua utilizacaoenquanto mero instrumento didatico. (Friedmann, 1996 p.56). O jogo entao encerra em sua essencia um sentido maiordo que uma simples manifestacao de necessidade, para apresentar o sentido demanifestacao expressiva e funcional de acordo com a idade e as fases dedesenvolvimento que a crianca se encontra. Assim a medida que a