com justeza para a leitura de imagens, sobretudo no nosso caso, pois o que buscamos nada mais foi do que converter as imagens em linguagem verbal pelos alunos. Sucintamente, o quadro proposto por Marcuschi e o seguinte:Falta de horizonte: observa-se quando repetimos ou copiamos o que esta dito no texto (no nosso caso, na imagem). Nao haveria pesquisa por parte do aluno, de modo que ele e capaz de reproduzir apenas o que a cena reportada tem de mais familiar.Horizonte minimo: trata-se da leitura parafrastica, em que existe investigacao, mas a constatacao apenas de elementos da superficie da imagem. Aquelas funcoes que abordamos antes, para alem da informacao da foto, nao seriam observadas pelo aluno.Horizonte maximo: quando o aluno gradativamente vai intensificando seu olhar e suas descobertas em relacao a fotografia, observando-se inclusive elementos inferenciais, ele rumaria para o entendimento mais complexo da imagem.Horizonte problematico: ocorre quando o entendimento do aluno supoe consideracoes idiossincraticas, que podem fugir dos limites do texto ou imagem em questao.Horizonte indevido: quando o aluno mostra sinais claros de que esta lendo erradamente ate mesmo a superficie do texto ou imagem.A turma escolhida para o trabalho apresentava problemas medianos de rendimento, mas postava-se como de relativa facilidade para o trabalho coletivo e individual. Embora houvesse reticencia por parte de alguns alunos em certos momentos, participaram de cada exercicio 21 estudantes.No primeiro semestre, as atividades se mostraram convidativas, havendo grande adesao mesmo em exercicios complexos. Viam-nas com entusiasmo e interesse, posto que os assuntos abordados lhes eram atraentes, como comportamento e esportes.Quando o trabalho comecou a se tornar especifico (estudo da recepcao de imagens fotojornalisticas), houve relutancia em continuar: o grupo questionou a validade da atividade, posto que ela nao parecia fazer sentido maior do que o ludico. Bastou a mencao acerca da importancia das imagens no mundo contemporaneo e tambem algumas caracteristicas de leitura verificadas na propria turma para reacender o entusiasmo.Realizamos um primeiro conjunto de atividades exploratorias, para a verificacao de como os alunos liam textos jornalisticos. Foram aplicados tres conjuntos de exercicios, tomando como base noticias que tinham fotos como complementos. As questoes de entendimento que estavam na superficie dos textos eram mais facilmente dominadas.Aquelas que de algum modo se amparavam na imagem ou mesmo na informacao previa do aluno tambem tinham maior possibilidade de compreensao. Ja questoes inferenciais, envolvendo elementos do texto escrito e mesmo elementos das fotografias, ofereceram dificuldades. Foi ai que decidimos por explorar o entendimento do fotojornalismo.Realizamos outras sete baterias de exercicios, para a observacao de fotos publicadas em jornais e na Internet. De maneira geral, foram escolhidas para o trabalho imagens acompanhadas apenas de uma legenda explicativa. Mesmo quando tais imagens somavam-se a textos escritos em seus suportes originais, elas apresentavam certa autonomia de sentido, algo que, de certo modo, tornava dispensavel a materia escrita para a compreensao. Cada imagem foi reproduzida para todos os participantes. Juntamente com a copia, havia um questionario acerca da foto. Acompanharam todas as fotos os respectivos creditos (autor, data, publicacao).Sempre com respostas abertas, as questoes foram tabuladas por similaridade. Os questionarios seguiram roteiro comum em