do individuo e funcionem, dessa forma, como ponto de ancoragem as novas ideias e conceitos. Entretanto, a experiencia cognitiva nao se restringe a influencia direta dos conceitos ja aprendidos sobre componentes da nova aprendizagem, mas abrange tambem modificacoes relevantes nos atributos da estrutura cognitiva pela influencia do novo material. A partir do conceito de aprendizagem significativa, Ausubel ira definir como aprendizagem mecanica ou automatica quando novas informacoes nao se associam ou encontrem pouca associacao com conceitos relevantes que ja existem na estrutura cognitiva. Assim, nao ha interacao da informacao nova com conceitos subsuncores; entretanto, isto nao pode ser entendido aqui como nao haver negociacao/cruzamento da informacao com informacoes que ja estao no corpo, em acordo com a teoria do corpomidia. Mesmo no caso de uma aprendizagem mecanica, pelo vies do corpomidia, o individuo teve contato com a nova informacao e, inevitavelmente, negociou-a consigo. O fato de que uma informacao nao tenha encontrado relevancia para ser significativa, nao implica que a informacao nao tenha sido cruzada/negociada com o corpomidia: essa informacao ja foi transformada em corpo. O que se distingue, talvez, seja o resultado no mapeamento dessa informacao. Provavelmente, uma aprendizagem significativa proponha uma reordenacao de padroes ou aquisicao de forma mais efetiva, ou a (re)definicao de mapas - ou caminhos - neuronais mais precisos, estabelecendo padroes mais fortes e duradouros. Para Greiner (2006, p. 118), os novos mapas neuronais permitem uma adaptacao a situacoes ineditas e a elaboracao de novas formas perceptuais, como uma capacidade de dominar um novo meio ambiente e a isso se chama darwinismo neuronal. Em suma, uma informacao que e percebida e, necessariamente, aquela que rompeu com padroes. E importante salientar que, para Ausubel, nao ha distincao entre aprendizagem mecanica ou significativa como dicotomia, mas como continuum (MOREIRA, 1985, p. 63): sao formas ou niveis diferentes de aprendizagem. Para o corpomidia, essa diferenca entre aprendizagens parece nao fazer sentido, pois e outra forma de entender o corpo. Isto porque toda informacao nova vai reorganizar ou substituir padroes, sejam ou nao afins com essa informacao que chega. O que se sugere e que uma informacao com muita familiaridade com um padrao previo, talvez seja mais facilmente negociada. Outra diferenca que se aponta para o entendimento de aprendizagem/ aquisicao de informacoes entre a teoria de aprendizagem de Ausubel e a teoria corpomidia e que, para Ausubel, Algumas experiencias afetivas sempre acompanham as experiencias cognitivas. Portanto, a aprendizagem afetiva e concomitante com a cognitiva. A aprendizagem psicomotora envolve respostas musculares adquiridas atraves do treino e da pratica, mas alguma aprendizagem cognitiva e geralmente importante na aquisicao de habilidades psicomotoras. (MOREIRA, 1985, p. 61). O conceito de Ausubel separa aprendizagem afetiva de cognitiva e psicomotora, mas o corpomidia compreende informacao como um todo conectado: as experiencias cognitivas envolvem tanto habilidades psicomotoras como afetivas, sem diferenciacao, pois todas se cruzam e se interconectam, tendo consequencias na construcao do corpomidia. Por exemplo, uma informacao que encontre em um corpomidia valores/crencas contrarios ou favoraveis ao seu conteudo, vai gerar uma reacao especifica: refuta ou aceitacao. Nesse sentido, nao ha como desconsiderar a emocao e o