Ciencias Mestrado Profissional UNIFEI Universidade Federal de ItajubaDisciplina: Tendencias Contemporaneas de Curriculo Professora: Rita de Cassia M. T. StanoAluno: Paulo Marcio Secundo dos Santos Itajuba, 09 de marco de 2012.RESUMO O PENSAMENTO CURRICULAR NO BRASIL- Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo As preocupacoes com o curriculo no Brasil iniciaram na decada de 20 e foram construidas ate 1980 com base na transferencia instrumental de teorizacoes americanas de vies funcionalista. A partir de 1980, com o inicio da redemocratizacao do Brasil e o enfraquecimento da Guerra Fria, ganharam forca os questionamentos curriculares de tendencias marxistas: pedagogia historico-critica e pedagogia do oprimido. Essas tendencias passaram a conviver com a influencia de pesquisas ligadas a Nova Sociologia da educacao Inglesa (Appple e Giroux) subsidiada por pesquisadores brasileiros que buscavam novas referencias teoricas. A decada de 1990 no campo da elaboracao e questionamento sobre curriculo passou da superacao das tendencias psicologizantes (teoria de aprendizagem) para a valorizacao das sociologicas ( curriculo como espaco de relacoes de poder).Autores como Freire, Apple, Giroux, Marx, Gramsci, Bordieu, Lefebvre, Habermas e Bachelard direcionavam os debates sobre curriculo, conhecimento cientifico, saber popular, selecao de conteudos, superacao das dicotomias entre conteudo e vida, dentre tantos outros questionamentos. Destacaram-se as pesquisas do Grupo de Trabalho (GT) de Curriculo e Associacao Nacional de Pos Graduacao e Pesquisa em Educacao(ANPE-D). Emergiu a compreensao do Curriculo como constructo teorico complexo e multirreferencial. No final da primeira metade da decada de 90 os debates sobre curriculo passaram a incorporar enfoques pos-modernos e pos- estruturais(Foucault, Deleuze, Guatari, Derrida e Morin) no questionamento sobre a producao e incorporacao do simbolico. Tais questionamentos passam a conviver com as vertentes funcionalistas e com as orientacoes marxistas. A convivencia de diretrizes tao diversas levou tanto a um vigor questionador sobre curriculo quanto a uma certa indefinicao a respeito de sua conceituacao. Lopes e Macedo asseguram que curriculo pode ser definido como um campo intelectual no qual intervem diferentes atores sociais que legitimam concepcoes epistemologicas e socio politicas. Essas concepcoes por sua vez passam a influenciar a selecao de disciplinas, conteudos e metodos educacionais. O campo intelectual que orienta a teorizacao do que e curriculo e sua concretizacao como proposta educacional envolve diversos sujeitos institucionalizados investidos da legitimidade de falar sobre curriculo: instituicoes de ensino e de pesquisa, agencias de fomento e de pesquisa. As negociacoes desses diferentes sujeitos envolvem relacoes de poder em funcao de interesses especificos. HIBRIDISMO: a marca do campo do curriculo Lopes e Macedo identificam tres grupos de orientacoes curriculares em fins do seculo XX: a perspectiva pos-estruturalismo, o curriculo em rede e a historia do curriculo e a constituicao do conhecimento escolar.1- A perspectiva pos-estruturalistaEssa perspectiva defendida por Tomas Tadeu da Silva e colaboradores (da Universidade Federal do Rio Grande do Sul- UFRGS) incorpora as contribuicoes de Bordieu, Foucault, Derrida, Deleuze e Guatari. Silva focaliza os processo de selecao, organizacao e distribuicao dos curriculos escolares e a dinamica de producao e reproducao da sociedade capitalista.Posteriormente, Silva busca relacionar teorizacoes criticas e pos- modernidade sugerindo que ha continuidades e rupturas entre ambas. Os pontos de continuidade referem-se a preocupacao