ficava reconhecida, pelo menos em tese, sua condicao de ciencia, e consequentemente sua autonomia. Nao se pode afirmar que a conquista de autonomia da Psicologia em relacao a Medicina tenha ocorrido por um projeto estabelecido a priori; antes, foi seu proprio desenvolvimento e sua adequacao as necessidades geradas pelos problemas sociais brasileiros que estabeleceram as condicoes para que isso ocorresse. A educacao foi, sobretudo nas decadas iniciais do seculo XX, fundamental para o desenvolvimento da Psicologia no Brasil. Foi ela a principal base sobre a qual a Psicologia emergiu na condicao de ciencia, tendo sido por seu intermedio que, grande parte, os conhecimentos produzidos na Europa e nos Estados Unidos chegaram ao Brasil e, por suas caracteristicas, foi no seu interior que mais claramente a Psicologia revelou-se na sua autonomia teorica e pratica. Na Medicina e principalmente na Psiquiatria esse processo nao foi tao explicito como foi na Educacao. Isso pode ser explicado, provavelmente, pelas naturezas diversas desses campos. A Educacao, como conjunto de praticas sociais que visam a formacao dos homens e a Pedagogia, sistematizacao teorico-pratica que busca fundamentar, subsidiar e orientar as acoes educativas, nao pode ser considerado como ciencias especificas. Buscam elas as ciencias afins que possam dar-lhes base de sustentacao, como e o caso da Psicologia, considerada a priori como ciencia autonoma que tem grande potencial de contribuicao, o que lhe permite mostra-se plenamente como area especifica de saber. Com a Psiquiatria, no entanto o tipo de relacao que se estabelece e de natureza diversa. Sao ambas, Psiquiatria e Psicologia, nao apenas campos de saber e de pratica, mas tambem seus objetos de estudo e de intervencao nao sao, ate hoje, claramente definidos. Entretanto pode-se perceber ja nesse periodo a definicao de contornos mais nitidos entre o que viria a ser estabelecido como areas da Psiquiatria e da Psicologia. Outro fato a ser salientado e que a Educacao trouxe, por meio das Escolas Normais, dos Institutos, de seus laboratorios e de seus intelectuais, uma producao a par com o que se realizava nos grandes centros culturais. Esses fatos guardam intima relacao com o escolanovismo que, nesse momento, se estabelecia com forca no pais e viria a tornar-se pensamento hegemonico na Educacao. As relacoes entre o escolanovismo e a Psicologia, particularmente no Brasil, sao imensas; a Psicologia deveria subsidiar as transformacoes da escola: as relacoes entre professor e aluno, o processo de ensino-aprendizagem, a modernizacao metodologica, a organizacao das classes, o conhecimento e o respeito ao desenvolvimento da crianca, enfim, deveria a Psicologia tornar-se o mais importante braco cientifico e tecnico da nova concepcao de Educacao. E possivel afirmar que, no interior desse quadro geral, havia iniciativas de natureza diversa, como foram aquelas relacionadas ao Instituto de Psicologia de Recife e as concepcoes de Educacao e Psicologia representadas por Manoel Bonfim e Helena Antipoff. Em sintese, pode-se dizer que a producao psicologica do periodo colonial refletia as condicoes da sociedade na qual inseria nao apenas por incorporar seu pensamento dominante, como tambem seus conflitos. Sobre o pensamento psicologico, sua principal caracteristica e ser tratado no interior de outras areas