importancia ou mesmo erradas. Neste caso, julga-se que a funcao do professor e transmitir ao aluno o que e certo para que ele abandone suas ideias previas e passe a adotar as concepcoes oficiais. E para ter certeza que isso ocorrera, a escola faz provas com o objetivo de verificar se o saber oficial foi absorvido e esta sendo repetido com perfeicao. Moretto (2003) considera que esta postura deixa de o aluno como ponto de partida do processo de construcao do conhecimento, isto e, o que ele ja sabe quando algo novo lhe e ensinado, uma vez que o aluno costuma justapor concepcoes previas as concepcoes escolares, usando uma ou outra, conforme a conveniencia, sem ressignifica-las. Para corrigir tais erros, o processo de apropriacao do conhecimento proposto na perspectiva construtivista socio-interacionista indica um caminho alternativo para uma nova relacao de ensino que leve a aprendizagem significativa e venha fortalecer os alicerces do ensino superior naquilo que o caracteriza. A universidade, de acordo com a formacao de professores do ensino superior e um espaco de producao de conhecimento, de resolucoes de problemas tecnologicos e de criacao de um espirito critico que permita ao estudante reconstruir os seus percursos de formacao na base de valores concretos. No mesmo sentido, para Habermans (1993, p. 60-61), a funcao da universidade esta ligada nao apenas com o desenvolvimento tecnico e a preparacao para profissoes academicas, mas tambem com a educacao em geral, a tradicao cultural e o esclarecimento critico. Assim sendo, muitas vezes se faz necessario rediscutir e reavaliar o processo do ensino superior para que este assuma seu papel transformador e de mobilizador social. Entendemos que tal feito pode ser atingido por meio da construcao de ambientes de aprendizagem ricos, onde o docente valorize as interacoes com os alunos. Individuos nao aprendem apenas explorando o ambiente, mas tambem dialogando, recebendo instrucoes, vendo o que os outros fazem e ouvindo o que dizem. No construtivismo socio-interacionista, o professor deve dominar tres nucleos de conhecimento: as caracteristicas psicossociais e cognitivas do aluno, os conteudos relevantes da area do saber e o papel de mediador da aprendizagem (Macedo, 1994). Nesse aspecto, de acordo Macedo (1994) e com Moretto (2003), Assim, o professor precisa identificar, analisar e compreender as caracteristicas de desenvolvimento psicologico e social de seus alunos para que seu ensino seja eficiente. Alem disso, conhecendo o contexto dos alunos, o professor podera usar linguagem adequada e contextualizada. O professor tambem precisa conhecer as competencias associadas ao papel do mediador do processo de aprendizagem. E preciso que o professor conheca as tecnologias disponiveis para apoio pedagogico e as melhores tecnicas de intervencao pedagogica, de modo a criar melhores condicoes para que o aluno aprenda. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANASTASIOU, L.G.C. Metodologia do ensino superior. Curitiba: IBPEX Autores Associados, 1998. LARROYO, F. Historia geral da pedagogia. Sao Paulo: Mestre Jou, 1974. MACEDO, L. Ensaios construtivistas. Sao Paulo: Casa do Psicologo, 1994. (Colecao Psicologia e Educacao). . PIAGET, J. O nascimento da inteligencia na crianca. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. TEIXEIRA, A. A pedagogia de Dewey. In: DEWEY, J. (Ed.). Vida