controles generaux.Ces strategies se structurent autour des rituels, qui permettent la construction de reperes comportementaux necessaires a lexecution de taches scolaires. En combinant le plus souvent des imperatifs spatiaux et temporels (James, 1993), ils jouent un role fondamental dans lapprentissage des normes socio-spatiales, ce que confirment lobservation et certains textes officiels comme le programme de 2002 : Lappropriation des regles de vie passe par la reiteration dactivites rituelles (se regrouper, partager des moments conviviaux) (BO n1 du 14 fevrier 2002 : 26). Mais ces strategies se traduisent generalement par des rappels a lordre quotidiens. La correction constante des postures se lit dans les exercices quotidiens, jusqua ce que les enfants se tiennent correctement pour ecrire, dessiner, ou peindre.La sanction est un des moyens dont disposent les professeurs pour faire respecter les normes socio-spatiales. On peut dailleurs noter que la punition se traduit presque toujours spatialement, quelle sanctionne une infraction dordre spatial ou pas. Ainsi, dans lecole B, les enfants punis sont relegues derrieres les portes vitrees, la mise a lecart est ainsi doublee dun enfermement relatif. Il peut meme arriver quun enfant soit exile dans la classe des petits sous la surveillance de la directrice. La sanction normalisatrice est lun des moyens du bon dressement definis par Foucault (1975), avec le regard professoral, la surveillance hierarchique et lexamen. Ces strategies pedagogiques se traduisent surtout par des rappels a lordre quotidiens, mais egalement par des sanctions/punitions dont leffet doit etre correctif. Dans ce systeme, ou la surveillance constante est justifiee par la securite des enfants, les evaluations jouent un role important car elles procedent a un echange de savoirs entre eleves et professeur, ce qui permet dorienter les strategies pedagogiques afin de les rendre plus efficaces. Cette reflexion dune des enseignantes de lecole A est revelatrice du travail, autrement dit des strategies pedagogiques, que demande lencadrement des pratiques spatiales enfantines : Du premier jour de la rentree cest un vrai travail de leur faire integrer que cest interdit de sortir seul, interdit. Cest-a-dire que la il faut etre draconien en septembre, cest infernal. Parce que quand tu arrives a ta premiere seance de motricite, tout le monde se barre. Attends, ils reconnaissent la porte, ils partent. Donc la, cest... Tout est la quand meme parce que sils voulaient vraiment sortir, ils sortiraient. Quand tu reflechis physiquement. Les grandes sections peuvent sortir quand ils veulent, je veux dire, tu mets le pied sur la serrure tu enjambes, puisquils le font pour venir chercher le ballon quand on nest pas la. Tu vois, donc linterdit il est la, et il faut le mettre des la petite section. Il y a des choses quon ne fait pas. (10/06/2010)Malgre cet encadrement pousse des comportements, on observe des transgressions qui incitent a observer les enfants comme des acteurs sociaux a part entiere, a la suite de R. Amigues et M.-T. Zerbato-Poudou (2009). Ils considerent ainsi la classe : Differemment dun lieu physique qui contraindrait les individus quelle assujettit dans un rapport autoritaire au savoir. Nous lavons consideree comme une organisation de connaissances, un systeme noetique qui permet aux