imperatifs securitaires precis, cet espace-temps permet aux enfants deprouver leur liberte (Simon, 1999). Cette particularite se marque dans le temps (activites libres) et dans lespace (espace ouvert, disponible, transformable). La cour est organisee en zones par les adultes, mais les enfants linvestissent selon des logiques qui leur sont propres et qui combinent le type de jeu pratique, le genre et lage (Delalande, 2006). Selon cet auteur, les enfants voient la cour comme un ensemble despaces a conquerir. La presence de coins secrets leur permet dechapper au regard de ladulte et de creer un surplus de liberte par rapport a la liberte surveillee des autres espaces de la cour. Se cacher releve egalement de la transgression, du defi. Dans lecole B, les enfants grimpent sur les barrieres ou courent sur les pelouses mouillees, jouent avec les flaques au pied de larbre. La cour est ainsi marquee par une organisation fonctionnelle enfantine, qui peut varier dans le temps et lespace, et qui correspondrait a une reproduction et une adaptation des regles fonctionnelles scolaires. La recreation peut ainsi etre analysee comme un moment de re-creation qui permet de mettre a lepreuve leducation percue (Delalande, 2001). Cette conclusion de J. Delalande donne la mesure de limportance de la cour dans lapprentissage des normes socio-spatiales par les enfants a lecole maternelle : On a vu tout au long de ce livre comment les petits eleves mettaient en place, dans leurs jeux et bien au-dela, des regles et des valeurs qui sinspirent de celles des adultes et quils testent, pour voir si elles sont efficaces et necessaires dans leurs relations entre pairs. En eprouvant ces codes et ces regles essentielles de la vie en societe, ils apprennent a les manipuler, a les interioriser a leur maniere et a les adapter a leur groupe de pairs. Ils en parlent alors comme de leurs regles , celles reconnues et respectees par leur bande, et non plus comme de lois exterieures, imposees par un parent ou une maitresse (2003 : 135).Cest la la veritable autonomie quacquierent les enfants a lecole maternelle. Il ne sagit pas seulement dune autonomie scolaire, mais dune autonomie sociale : lenfant fait siennes des regles au depart definies par autrui, pour integrer un groupe social. Conclusion Les logiques institutionnelle et enfantine semblent a priori contradictoires. La premiere vise un encadrement des comportements enfantins que de nombreuses transgressions paraissent remettre directement en cause. Lanalyse de lecole maternelle comme espace dedie a la socialisation des enfants met en evidence la complementarite de ces logiques spatiales. Dune part, une certaine appropriation de lespace scolaire par les eleves est souhaitee par linstitution et dautre part, la transgression, indispensable au sentiment de conquete corollaire de la constitution dun territoire enfantin, suppose lexistence de regles a defier. Lecole maternelle est ainsi un espace paradoxal : elle est a la fois le lieu dune remise en cause des comportements prescrits par linstitution (transgressions), et un espace defini par linstitution comme devant faciliter lexperimentation a travers le jeu et les interstices de liberte qui sont autant despaces transitionnels au sens de Winnicott. Ce sont les