thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
dos assuntos das unidades 11 e 12, a titulo de apanhado geral de leitura. Fizemos a seguir a atividade 4 da unidade 12 sobre trecho de cronica de Luiz Fernando Verissimo. Discutimos as respostas e foi muito interessante a conclusao de que a nomeacao das sequencias num texto nao e exata, bem como os comentarios sobre como explorar esse tipo de atividade em sala de aula.Depois disso, num momento de prazer, lemos os depoimentos de Luiz Vilela e de Lygia Fagundes Telles sobre o ato de escrever, com os devidos comentarios dos participantes.E para encerrar o encontro, a atividade seguinte baseou-se no exemplo dado no inicio da unidade 12, a saber, o cartao postal e a carta de solicitacao, escritos pela mesma pessoa em situacoes diferentes. Fizemos assim a atividade 7, na pagina 161, elaborando textos diferentes porque o suporte e diferente para tratar do mesmo assunto, com a mesma pessoa. A apresentacao dos textos foi um momento de descontracao, e saimos para o almoco.25/07/09, de 13h as 17h Encontro 4 (unidades 13 e 14)Como na parte da manha, ja haviamos esgotado os relatos do Avancando na Pratica, iniciamos o encontro com a reflexao sobre as praticas de escrita de cada um, proposta na atividade 1 da unidade 11. Ligamos nossos depoimentos aos de Patativa do Assare e Paulo Freire e discutimos o conceito de letramento.Para nos animar, pelo horario logo depois do almoco, cantamos a musica Baiao, de Luiz Gonzaga, e nos dividimos em grupo para realizar a atividade seguinte: planejar brevemente uma aula, utilizando o texto indicado para preparar os alunos para a escrita; transcrever as habilidades que serao enfatizadas na aula. Esse planejamento foi feito a partir da escolha de um dos seguintes textos:Baiao musica de Luiz GonzagaSoy loco por ti, America Cartaz do Brasilia ShoppingVoce lembra, pai? texto de D. MundurukuHeranca africana artigo da Folhinha de Sao PauloNossas Cidades texto de L. LoboCidadezinha qualquer poema de C. D. AndradeFindo o tempo estipulado, cada grupo apresentou sua aula. As ideias foram excelentes, bem criativas, nada monotonas e, embora alguns grupos tenham escolhido o mesmo texto, nao houve coincidencias de procedimentos metodologicos.A discussao foi, em certo momento, acalorada pelo comentario angustiado de um dos cursistas. Ele disse: Tudo isso e muito bonito, muito bonito, mesmo. Mas nossa realidade nessas escolas de interior e muito dura. Nossos alunos deixam a escola por causa do trabalho duro na roca. E estudar a gramatica ainda e importante, sim, porque ela e cobrada nos concursos.Esperei que todas as aulas fossem apresentadas e reiterei a necessidade de olharmos alem dos problemas. E preciso canalizarmos nossas energia para a busca de solucoes! Comprometi-me a levar para o proximo encontro questoes de portugues presentes nos concursos atuais, para ilustrar o quanto o uso da lingua tem sido muito mais importante do que o conhecimento gramatical e citei o escritor Erico Verissimo, para lembrar que e nosso papel manter acesa nossa luz.A tarde chegava ao fim e comentamos coletivamente a atividade 3 da unidade 14, para lembrar que as interpretacoes sao abertas, mas que nem tudo e aceitavel;
indo depois para o texto A cidade, de Millor Fernandes, para falar sobre a importancia do conhecimento previo.A ultima atividade foi uma avaliacao escrita do encontro e do curso como um todo.Encontros 5 e 6 Afonso Claudio22 de agosto de 2009MANHA UNIDADES 15 e 16No encontro anterior, eu havia avisado que assistiriamos ao filme Narradores de Jave na data de hoje, e perguntei se preferiam fazer isso pela manha ou a tarde. A maioria preferiu a tarde, entao eu planejei cumprir as unidades 15, 16 e 17 nesta manha. Mas nao foi possivel, como se vera. Eu tinha tambem algumas questoes de provas de concurso para nivel medio. Eu tinha me comprometido a apresenta-las, devido a fala pessimista de um cursista no encontro passado. Nesta data, entretanto, ele nao estava presente, e eu, entao, protelei essa discussao para o proximo encontro.Iniciamos o encontro as 8:15h, com comentarios e observacoes sobre o que se estudou em casa.As 8:30h, demos inicio aos relatos de experiencias com as atividades intituladas Avancando na Pratica. Diferentemente da primeira parte, todos quiseram falar, contando o que fizeram. Alguns demonstraram bastante entusiasmo pelos resultados, o que levou outros colegas a expor suas angustias. As realidades sao muito diversas: escolas nada flexiveis quanto ao cumprimento do programa; turmas desmotivadas, cortejando a evasao; uma turma de setima serie tem nove alunos, e sao todos rapazes; outra tem alunos de 18 a 29 anos, dentre os quais alguns sao semialfabetizados. Ha tambem professoras usando as atividades com o Ensino Medio, e outras poucas com as series iniciais.Recomendei que as atividades fossem adaptadas para cada realidade. As vezes sera necessario utilizar textos diferentes dos propostos nos TPs, com assuntos mais relacionados aos interesses e a realidade de cada turma.Quanto ao programa, lembrei-lhes que os conteudos em Lingua Portuguesa nao precisam seguir uma sequencia linear. Assim, e possivel inclui-los nas atividades propostas pelo Gestar, ao inves de considerar estas ultimas como mais uma meta a cumprir em sala de aula.Foi um momento muito rico, em que os cursistas puderam aprender uns com os outros, e em que eu tambem pude dividir com eles um pouco do muito que experimentei e aprendi, em mais de vinte anos de docencia.Foi rico, mas tambem foi demorado. Eu nao quis interromper, porque foi a primeira vez em que a turma mostrou-se tao entusiasmada para compartilhar. Quando nao havia mais ninguem com vontade de falar, eu compartilhei com a turma a minha preocupacao com o nosso atraso, a avaliacao positiva que eu fazia daquele momento e sugeri que, nas proximas vezes, cada um selecione da sua experiencia aquilo que pode contribuir para a discussao, a reflexao e o crescimento do grupo, evitando relatos que visem apenas a comprovacao do cumprimento das tarefas. Essa comprovacao vai se dar, de qualquer forma, por meio da entrega dos relatorios que comporao o portfolio de cada um.As 10 horas, saimos para um rapido cafe e, as 10:15h, utilizando slides, iniciamos nossa conversa sobre os objetivos da unidade 15 e sua teoria, e partimos para a leitura do texto Admiravel Mundo Louco, de Raquel
de coerencia, de coesao e de logica (assunto desta unidade).Nossa ultima atividade foi oral: a questao da letra e, da atividade 4, na pagina 186. Conversamos entao sobre a riqueza dessa atividade para ajudar nossos alunos a compreender o sentido dos verbos que se apresentam no preterito mais que perfeito. Os professores confirmaram essa dificuldade com exemplos de suas classes e eu reiterei a importancia de atividades como esta.A tarde chegava ao final e, apos uma rapida avaliacao do encontro, nos despedimos mais uma vez.Encontros 9 e 10 Afonso Claudio24 de outubro de 2009MANHA UNIDADE 20A primeira atividade da manha, as 8:20h foi a troca, o compartilhamento do que tem sido feito nas escolas. Eu tambem compartilhei como foi a segunda etapa da minha propria formacao, em Vitoria, que havia acontecido ha alguns dias.Expliquei tambem que podiamos encaminhar os trabalhos com mais calma, sem perseguir a meta de sempre duas unidades em cada encontro uma vez que um dos pontos negativos apresentados numa avaliacao tinha sido justamente o ritmo do estudo pois o numero de encontros sera suficiente para que nos aprofundemos nas questoes que considerarmos mais prementes.Foi justamente o caso da coesao e da coerencia.Retomamos esse tema com a realizacao de uma proposta de producao de texto coletivo em etapas, que eu havia elaborado para uso em sala de aula ha alguns anos. Cada cursista recebeu, num papel, a orientacao para elaborar um texto de, pelo menos, 10 linhas, criando um evento inusitado na vida de uma pessoa adulta cujo nome eu ja defini (1o caso) ou descrevendo esse mesmo personagem. Explicando melhor: a pessoa de numero 1 deve narrar um acontecimento inesperado na vida de Joao, por exemplo. O numero 2, sem saber o que faz o numero 1, deve descrever Joao, fisica, psicologica e emocionalmente. Os numeros 3 e 4 farao o mesmo, so que com personagens femininas. Quando seus textos estiverem prontos, cada um e orientado a procurar o numero que completa o texto de seu proprio personagem. Assim, 1 e 2 se encontram e devem reunir seus textos. O mesmo para 3 e 4. Depois, essas duas duplas tambem devem se reunir e escrever o ultimo texto, que sera a reuniao de tudo o que produziram, gerando um encontro entre os dois personagens: o homem e a mulher. Vejamos o esquema:O texto final, entao, foi produzido por quatro pessoas embora no inicio cada qual comecasse a escrever sozinho, de acordo com a tarefa que recebeu. Vamos conferir as orientacoes:No 01 1a atividadeVoce vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem e um homem adulto que se chama Abelardo. O que voce deve fazer e contar o dia em que ele viveu algo muito interessante na rua. E preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva tambem em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narracao voce deve gastar, no minimo, 10 linhas.2a atividadeQuando voce terminar a 1a atividade, deve procurar o numero 02. Depois, voces dois (ou duas) devem ir
ate o envelope B e pegar o proximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).No 02 1a atividadeVoce vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem e um homem adulto que se chama Abelardo. O que voce deve fazer e dar-lhe vida: como ele e fisicamente? Como e sua personalidade? Do que ele gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, voce deve escrever, pelo menos, 10 linhas.2a atividadeQuando voce terminar a 1a atividade, deve procurar o numero 01. Depois, voces dois (ou duas) devem ir ate o envelope B e pegar o proximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).No 03 1a atividadeVoce vai criar, agora, um momento na vida de um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem e uma mulher adulta que se chama Rosalina. O que voce deve fazer e contar o dia em que ela viveu algo muito interessante na rua. E preciso que seja um fato estranho e inesperado, totalmente incomum. Resolva tambem em que dia da semana isso aconteceu e a que horas. Para essa narracao voce deve gastar, no minimo, 10 linhas.2a atividadeQuando voce terminar a 1a atividade, deve procurar o numero 04. Depois, voces dois (ou duas) devem ir ate o envelope B e pegar o proximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).No 04 1a atividadeVoce vai criar, agora, um personagem. Pegue seu caderno e escreva. Seu personagem e uma mulher adulta que se chama Rosalina. O que voce deve fazer e dar-lhe vida: como ela e fisicamente? Como e sua personalidade? Do que ela gosta? O que faz no seu dia-a-dia? Para criar esse personagem, voce deve escrever, pelo menos, 10 linhas.2a atividadeQuando voce terminar a 1a atividade, deve procurar o numero 03. Depois, voces dois (ou duas) devem ir ate o envelope B e pegar o proximo passo (apenas um papelzinho para duas pessoas).[no envelope B, o proximo passo e o seguinte:]B 1 e 21a atividadeAgora, voces vao juntar seus dois textos e fazer um so. Para isso, talvez seja necessario escrever um pouco mais. Pode ser tambem que alguns trechos tenham que ser substituidos, modificados. Agora, e proibido jogar qualquer pedaco fora sem por nada no lugar, ta? Maos a obra!2a atividadeAgora que seus dois textos sao um so, voces vao procurar os nos 3 e 4 e, depois, vao ao envelope C pegar o proximo passo (um papelzinho para os quatro).B 3 e 41a atividadeAgora, voces vao juntar seus dois textos e fazer um so. Para isso, talvez seja necessario escrever um pouco mais. Pode ser tambem que alguns trechos tenham que ser substituidos, modificados. Agora, e proibido jogar qualquer pedaco fora sem por nada no lugar, ta? Maos a obra!2a atividadeAgora que seus dois textos sao um so, voces vao procurar os nos 1 e 2 e, depois, vao ao envelope C pegar o proximo passo (um papelzinho para os quatro).[e finalmente, no envelope C:]Voces quatro devem, agora, unir novamente dois textos. Um dos textos tem um personagem masculino e, o outro, um personagem feminino, nao e isso? Entao,
voces vao fazer com que os dois se encontrem numa trama amorosa. Se vao ficar juntos, se o amor vai virar odio ou se os dois serao apenas bons amigos no final, isso e com voces. Para esta etapa, vale a mesma regra da etapa anterior, ou seja, podem acrescentar ideias, substituir, mas nao podem jogar nada fora, de graca. E quando tudo estiver pronto, nao se esquecam de fazer uma cuidadosa revisao. Estou ansiosa para ver o resultado!Enquanto o texto individual era produzido, fui lendo e orientando os projetos pedagogicos ja elaborados.E claro que foi uma atividade demorada, mas todos ficaram tao envolvidos e interessados em poder fazer o mesmo em suas respectivas salas de aula, que o tempo gasto foi bem aproveitado. O intervalo foi fragmentado, por isso: cada grupo interrompia o trabalho num ponto e depois continuava.Depois de tudo pronto, ouvimos os textos produzidos e comentamos sobre o quanto cada qual ficou coeso. Houve tambem comentarios sobre o grau de dificuldade que a atividade pode representar para a escola basica.Os relogios ja marcavam 11:30h, e encerramos a parte da manha com uma atividade rapida, tambem para exercitar a coesao e a coerencia. Cada qual recebeu a metade de uma frase. Depois, um a um, os que receberam as primeiras metades iniciavam a leitura oral de seu trecho e aguardavam que um colega o completasse. E claro que quem estava com as segundas metades e que enfrentava o desafio de saber onde se encaixar. Porem, como professores que somos, todos acertaram, e pudemos, a cada frase, destacar que elemento da primeira metade serviu de dica para a segunda. Vejamos um exemplo:O prazer dos banquetes nao esta nos pratos, mas simnas pessoas que nos acompanham a mesa.Foi bem divertido. Encerramos assim a parte da manha e saimos para o almoco.TARDE UNIDADES 20 e 21No inicio da tarde, retomamos o tema da unidade 20, enumerando as relacoes logicas que costumam sustentar a coesao e a coerencia nos textos.Fizemos as atividades 6, 8, 11, 15, 17, 18 e 21, sempre comentando as possibilidades que elas ofereceriam quando usadas na escola basica.Comentamos tambem a importancia das atividades 18, 19, 22 para a educacao basica.Para finalizar essa unidade, realizamos uma atividade proposta pelo AAA 5, sobre o estabelecimento de coerencia pelo uso de ideias absurdas. O texto base foi a musica Te ver da banda Skank.Ao encerrarmos a verificacao dessa atividade, lembrei a turma que coesao e coerencia serao temas sempre recorrentes em nossos proximos estudos.Demos, entao, inicio ao estudo da argumentacao, na unidade 21. A turma ficou um momento relendo silenciosamente a unidade, para identifica ar mascas de argumentatividade que dao nome ao texto.O conceito de tese foi exaustivamente discutido e partimos em seguida para a producao de um texto argumentativo.O mote para esse texto foi a musica A forca que nunca seca, de Chico Cesar e Vanessa da Mata (a letra e o video estao postados em nosso blog: gestportafonsoclaudio.blogspot.com). Eu cantei a musica e, simultaneamente, apresentei em slides uma sequencia de fotos relacionadas a seca, a pobreza e a fome.Finda a apresentacao,
as 15:30h, cada pessoa ou dupla elaborou um texto argumentativo. Quando ja tinham comecado a escrever, distribui pequenas fichas de papel contendo um conectivo cada uma. Cada pessoa ou dupla deveria usar dois deles em seu texto (como exemplo de atividade a ser realizada na escola basica, e claro, uma vez que costumamos usar muitos outros conectivos alem dos sugeridos).As 16:10h, ainda com algumas pessoas escrevendo, falei do que pretendo fazer com aquele texto no proximo encontro, e dos proximos temas. Em seguida fizemos a avaliacao oral do dia e nos despedimos as 16:30h (no turno da tarde, combinamos de ficar sem intervalo para o lanche e sair um pouco mais cedo).Encontros 11 e 12 Afonso Claudio14 de novembro de 2009MANHA UNIDADE 21O dia comecou com relatos. Eu me queixei de nao ter recebido por e-mail nenhum material referente a como trabalhar a literatura na escola e todos comecaram a contar os interessantes trabalhos que ja desenvolveram na escola, antes mesmo do Gestar. Parece que a comunicacao eletronica ainda e uma dificuldade. Ou a dificuldade e de registro do que se faz, uma vez que todos tem o que contar, mas talvez nao tenham escrito nada. O fato e que eu fiquei entusiasmada com os relatos e pedi mais uma vez que todos fizessem o registro e me enviassem por e-mail ou, se isso nao fosse possivel, levasse pra mim no proximo encontro.Comecamos em seguida a rever as caracteristicas do texto dissertativo. Fizemos um exercicio de identificacao de pressupostos e um outro relacionado a macroestrutura de um texto dissertativo. O grupo gostou muito dessa abordagem e solicitou que eu enviasse o material para que eles pudessem tambem utilizar, tanto como professores, como produtores de textos.O passo seguinte foi acompanhar a Unidade 21, discutindo as estrategias de argumentacao apresentadas. Foi muito discutida, tambem a diferenca entre persuasao e convencimento.TARDE UNIDADE 21 e 22Quando voltamos do almoco, discutimos alguns dos defeitos de argumentacao apresentados na Unidade 21. Depois, seguindo sugestao feita em avaliacoes anteriores, fizemos uma dinamica para espantar o sono de depois do almoco: espalhei pecas de quebra-cabecas no chao, todas misturadas, para que cada um pegasse duas ou tres, e depois identificasse o lugar de suas pecas. No total foram montadas sete figuras e os cursistas dividiram-se em torno delas. O proximo passo foi virar as figuras com o verso para cima. La havia uma parte de um texto. O desafio agora era ler o texto partido e depois conversar com os demais grupos para identificar as partes complementares. Eram dois textos. Um partido em tres partes, outro partido em quatro. Com os textos ja inteiros e em ordem, a turma ficou dividida em dois, e cada grupo contou ao outro o assunto central de seu texto, para em seguida, abrirmos uma discussao sobre as ideias. Um dos textos era uma resenha de Andre Gazola sobre o livro de Marisa Lajolo: Literatura: leitores e leitura. O outro texto era um artigo de Renata Junqueira de Souza intitulado A importancia da leitura e literatura infantil na formacao das criancas e jovens.Ninguem mais com
e de pe quebrado como aquele de Ptolomeu. Com o Sol no centro fica tudo mais bonito e e ate mais facil louvar a Deus, pois a alma fica mais leve e feliz quando o Universo fica mais facil de se compreender. Coisa semelhante aconteceu com Kepler, que se pos a procurar as leis que regiam o movimento dos planetas. Nao e que ele se interessasse por precisoes matematicas. Acontece que ele desejava ouvir as melodias que o Todo-Poderoso, musico dos musicos, havia colocado no espaco. E ele sabia que pela mediacao dos numeros era possivel chegar ate os sons. E ate deu o nome de Harmonia dos Mundos ao seu livro, o que o coloca mais na biblioteca dos musicos que na dos fisicos, pois harmonia tem a ver com notas e acordes...A Ciencia comecou como coisa alegre e bonita. Dai o deslumbramento que produziu. Mas esses primeiros cientistas eram precursores modestos de prodigios ainda por vir. Nem de longe imaginavam que as coisas que diziam sobre os ceus poderiam, um dia, fazer diferenca sobre a terra...Mas logo a alegria aumentou. Ao prazer da contemplacao se juntou a volupia da magia. O jeito novo de ver virou jeito novo de fazer. Das equacoes matematicas comecaram a saltar maquinas. E se percebeu que a Ciencia fazia bem nao apenas para a cabeca mas tambem para o corpo. Uma maquina e um braco que deixa descansar o braco. Sobraria mais tempo para o prazer. E a Ciencia apareceu como o deus encarnado: poder para transformar os desejos em realidade. Os ceus baixam a terra. O paraiso sai do passado e se coloca no futuro. "Nao importa o que a principio tenha sido", dizia Priestley. "O fim sera glorioso e paradisiaco... Os homens prolongarao os dias de suas vidas e ficarao cada vez mais felizes..." Completa-se a transformacao teologica. A Salvacao e possivel. Os homens podem ser felizes. Nao pelo poder dos Sacramentos mas pela expansao do saber. E aquilo que a religiao velha colocava depois da morte, a Ciencia trouxe para a vida, so que um pouquinho para o futuro... Nas palavras de Diderot, "a posteridade e, para o homem de saber, aquilo que o outro mundo e para o homem religioso".E todos ergueram suas tacas ao futuro. Nao, nao se converteram a Ciencia apenas para terem um novo metodo de conhecimento e investigacao. E que acreditavam que a investigacao e o conhecimento vinham gravidos de esperancas. E era por este filho prometido que se faziam brindes: o progresso da Ciencia traria consigo a expansao da felicidade. E da bondade, e claro. O corpo tinha razoes para se alegrar. Finalmente a dor seria conquistada e o prazer reinaria, supremo.E e esta esperanca que e ainda celebrada nos festivais da Ciencia. So que alguma coisa aconteceu. As esperancas abortaram, os deuses morreram. Ficariam os rituais, cascas de uma vida que se foi, como aquelas que as cigarras deixam, grudadas nos troncos das arvores. As liturgias preservam os risos do nascimento. E nao nos damos conta de que a crianca envelheceu antes do tempo e