a dificuldade degerenciar turmas heterogeneas. Interessante perceber que, durante alguns anosde trabalho, mesmo em salas divididas por idade, os argumentos nao se modificamporque o ideal continua a ser um grupo homogeneo como se isso fosse possivel.Portanto, falo aqui, que e urgente repensarmos a formacao integral eintegradora de pessoas que convivem (criancas|adultos|especialistas) nao os distanciandoda vida como ela acontece fora dos muros da escola. Alunos de uma escola particular de Sao Paulo - 07 a 10 anos.Interacao sem ruidos com nossas criancasPosso afirmar que durante as discussoessobre a implantacao de salas mistas, quase sempre a resistencia e fundamentadaem aspectos comportamentais da crianca e nao em sua capacidade cognitiva. Aconstrucao da autonomia, portanto, e vista como algo que se consolida apenas narelacao da crianca com o professor que ensina e e centro de todos os processos deaprendizagem. Na decada de 70 instituiu-se o PLANEDI Plano Nacional de Educacao Infantil que utilizava espacos ociosos das escolasmunicipais de ensino fundamental para abrir salas para criancas de 4, 5 e 6anos. Tive a oportunidade de trabalhar nesse tipo de agrupamento no inicio deminha carreira e as lembrancas sao muito agradaveis, apesar da falta deestrutura. Nao havia mobiliario entao as cadeiras se transformavam em mesassempre que necessario e algumas maes auxiliavam as criancas durante suasrotinas. Sem duvida alguma essa experiencia me preparou de alguma forma para omomento que vivo hoje como diretora de uma Escola Municipal de EducacaoInfantil.Os processos para chegarmos ao ponto deacreditar ser importante e desejavel o convivio de criancas de 4 e 5 anosformando um so grupo vem de longa data. Fomos construindo uma historia equebrando paradigmas de forma lenta e gradual antes de chegarmos a composicaode salas multietarias.Antes de adota-las como uma opcaopedagogica, iniciamos um processo de profunda reflexao sobre o nosso ProjetoPolitico Pedagogico, herdado de anos anteriores e que eram de totaldesconhecimento do grupo de professores. Dar-lhe significado foi uma tarefaardua visto que consistia na reuniao de copias da documentacao elaborada pelaSecretaria Municipal de Educacao com pouca historia da unidade e suasatividades.Num ambiente colaborativo as acoes ganham novas significadosO primeiro passo foi desconstruirmos umcurriculo que diferenciava pela idade nossas intencoes pedagogicas. Portantochegarmos a um quadro de referencia que excluisse as classificacoes por faixaetaria foi desafiador. Mesmo assim, os objetivos, competencias e habilidadescontinuavam a ter como base o que se supunha ser apropriado para as criancasmenores e maiores. Estou falando de quatro anos de discussoes e reflexoes paraabandonarmos os sonhos que habitavam o universo de varios professores no que serefere a facilidade de tentarmos rotular competencias e classificar habilidadespela data de nascimento de nossas criancas.Chegamos ao ponto, entao, de iniciar oplanejamento de forma coletiva o que nos fez perceber que as propostas detrabalho nao precisavam ser adequadas as faixas etarias e que, contrariando oobvio, o que necessitava de adequacao era a forma como avaliavamos as respostasde nossas criancas. Constatamos, por exemplo, que ao adequar uma mesma propostaas criancas de quatro anos, subtraiamos de sua essencia os desafios que elarepresentava. Desafios e provocacoes que despertam a curiosidade e que sao, aomeu ver, fundamentais para a construcao de novos conhecimentos.Durante todo o percurso, foram estimuladasparcerias entre