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BRINCAR!!! Ha muito para fazer e descobrir antes de ler, escrever e somar, considera Rita Castanheira Alves, psicologa clinica especializada na area infantil e juvenil e de aconselhamento parental, autora de um projeto que esta no site www.psicologadosmiudos.com, e que acaba de lancar o livro A Psicologa dos Miudos. Antes de entrar no 1.o ciclo, ha competencias a desenvolver e a estimular nas criancas. Nos jardins de infancia, seguem-se diretrizes e planos normativos, mas ha muito espaco para abordagens e perspectivas diferentes. Em casa, ha pais que estimulam desde cedo umas competencias em detrimento de outras. Ha muito para descobrir desde a nascenca ate a matricula no 1.o ciclo. Dar os primeiros passos no desafio de descobrir quem e, no aprender a ser pessoa, a distinguir-se dos outros, a criar uma individualidade, a sentir-se gostada e a saber gostar, especifica.Rita Castanheira Alves considera que e tempo de desenvolver competencias as quais chama de assuntos de toda a vida e mais alem, ou seja, capacidades e aprendizagens que serao a base para a vida real, no mundo, com os outros e consigo mesmo. Esta fase e essencial para os pais e educadores trabalharem, de forma natural, no dia a dia, em brincadeiras e nas rotinas com a crianca, a tolerancia, a frustracao, a autoestima, a autoconfianca, a persistencia, a solidariedade, a partilha, os limites e o saber errar. Sem nunca esquecer a literacia emocional, dando-lhes a possibilidade de conseguir identificar em si ou nos outros, expressar e regular as emocoes competencia transversal para todas as aprendizagens que se seguem, seja na educacao formal ou na vida alem escola, refere.Na primeira infancia, e essencial cultivar as habilidades para a vida, ou socioemocionais: perseverar, conviver em grupo, lidar com emocoes Antes de se sentar na cadeira da escola, a crianca da os primeiros passos na autonomia e independencia para que, desde cedo e de forma natural, se sinta segura, capaz de gerir os desafios que surgirao a qualquer momento. Na escola, tambem. Uma crianca feliz, tranquila, competente pessoal, social e emocionalmente tera maior probabilidade de ter sucesso academico e estar preparada para os desafios mais formais da educacao, porque serao tambem criancas mais motivadas intrinsecamente.Nesta fase, e importante criar desafios e situacoes adequados as caracteristicas e fases de crescimento da crianca para desenvolverem a sua capacidade de resolucao de problemas. A crianca deve saber que pode ser dificil, mas que e possivel tentar e, no meio disso, os adultos precisam ajuda-la a saber errar ate porque na escola ela ira errar para aprender. Como tal, saber acima de tudo errar, confrontar-se com o erro e com a nova tentativa e saber que isso faz parte da aprendizagem de todos nos, ate dos pais. Para a psicologa, faz parte da educacao ajudar a crianca a arriscar, a compreender os riscos e a tomar decisoes com os riscos que tem, seja numa simples escolha de duas hipoteses de brincadeira.Nos primeiros anos de vida, e fundamental experimentar, desenvolver competencias artisticas e a agilidade motora. E tempo de se conectar com outras criancas, jovens e adultos, desenvolver a socializacao,
infancia, refere Cristina Parente.Naturalmente, a crianca constroi muitas aprendizagens e se desenvolve nos contextos da educacao informal atraves dos processos de socializacao nas relacoes intrafamiliares e extrafamiliares. Mas este tipo de resposta, por si so, parece nao ser suficiente, tendo em conta as muitas solicitacoes das familias e os limitados apoios na sociedade atual urbanizada, globalizada e multicultural. O contexto da educacao de infancia emerge como uma alternativa mais consistente e integrada para, em colaboracao com as familias, responder ao desafio da educacao das criancas pequenas, sublinha a professora do Instituto da Crianca da Universidade do Minho.Segundo Maria Jose Araujo, professora da Escola Superior de Educacao do Porto, nos primeiros anos de vida, e nao so, e importante brincar e criar condicoes para que as criancas brinquem. Brincar e muito importante em todas as fases da vida, mas nesta fase e fundamental. Para a crianca e como respirar, garante. A socializacao tambem tem uma palavra a dizer. E com o grupo de pares, com outras criancas que criam e recriam as culturas da infancia. E fundamental conversar com os filhos e garantir uma instituicao de pre-escolar que valorize o brincar e o dialogo, sublinha.E atraves de atividades ludicas e jogos que as criancas aprendem a seguir regras e respeitar o outro. Os pais devem, na sua opiniao, saber respeitar os tempos e os ritmos das criancas e compreender que brincar garante equilibrio e bem-estar. Ha um erro que convem evitar: ha pais e encarregados de educacao que procuram no pre-escolar conteudos do primeiro ano do 1.o ciclo. A escola e muito importante e e por isso mesmo que, antes de entrar para o 1.o ciclo do Ensino Basico, mas tambem durante, o mais importante e criar condicoes para que as criancas brinquem.E preciso, sublinha, valorizar as brincadeiras das criancas como elementos essenciais de relacao com a natureza e com a cultura do mundo adulto. Ao longo da vida, elas precisam de atividades equilibradas. As criancas aprendem regras de cooperacao e respeito brincando. E essencial que os educadores compreendam isso e valorizem. Brincar e, afinal de contas, um direito. O brincar e as brincadeiras, enquanto manifestacoes coletivas, ajudam a crianca a desenvolver relacoes sociais com o seu grupo de pares e com os adultos, apelando a memoria coletiva, realca Maria Jose AraujoRita Castanheira AlvesFonte: Pesquisas na net
ela aprende a aprender.A abordagem Pikler recomenda que o bebe seja colocado sempre de barriga para cima, em uma superficie firme, posicao que favorece os movimentos corporais.Olhar ao redorO bebe explora visualmente o ambiente ao seu redor. Com isso, fortalece a musculatura do pescoco e organiza os movimentos da cabeca, em funcao dos estimulos visuais e auditivos que o entorno oferece.Explorar as proprias maosNo inicio, as maos se movimentam sem controle, desaparecem e voltam a ser visiveis novamente. O fato do bebe perceber que elas podem ser controladas gera interesse e satisfacao. Ele passa a pegar um objeto, mas ainda nao e capaz de larga-lo. O acaso ainda predomina.Alcancar o brinquedo desejado, pegar nas maos e move-loNesta fase o bebe ja pode exercer a iniciativa de escolher com que objeto brincar.Usar as duas maos A crianca passa o brinquedo de uma mao a outra, com simetria e sincronicidade.Estudar objetosA crianca toca o brinquedo, empurra, balanca e observa o efeito que e produzido. Os brinquedos podem escorregar, bater, tremer, rolar, fazer barulhos etc.Brincar com dois brinquedos simultaneamenteColoca dois objetos em relacao. Observa diferencas, proporcao, caracteristicas, formatos, etc.Entre 9 e 12 meses a crianca tem o impulso de colocar objetos menores dentro dos maiores e perceber o que cabe dentro do que. Ela experimenta e percebe as posicoes no espaco, tendo as primeiras nocoes de dentro / fora; em cima / embaixo / ao lado; junto / separado.Nesta fase ela comeca a colecionar objetos com uma atitude cientifica, seguindo o resultado das suas acoes, comparando com o resultado imaginado e modificando, se necessario, para encontrar gestos mais efetivos.Fonte: http://www.culturadapaz.com.br/educar-crianca-de-0-a-3-anos-exige-sensibilidade-e-delicadeza/Imagem: Pesquisa na Net
A apropriacao da escrita como um instrumento cultural complexoImagem: InternetNesta exposicao, pretendo trazer a minha leitura das contribuicoes do Vygotsky acerca do processo de aquisicao da escrita. Parto da ideia de que muito do que temos feito com a educacao das nossas criancas carece de uma base cientifica e que, frente aos novos conhecimentos que temos hoje e que ja nos permitem falar em uma nova ciencia a ciencia da educacao , podemos perceber alguns equivocos nas praticas que muitos de nos realizamos na educacao das criancas e, a partir da percepcao e de uma atitude que busque a superacao desses equivocos, podemos buscar maneiras de melhorar o que estamos fazendo e a maneira como trabalhamos para garantir isso que todos queremos e que e a maior conquista que a educacao pode permitir: a formacao e o desenvolvimento maximo da inteligencia e da personalidade das criancas. A apropriacao da escrita como um instrumento cultural complexo e elemento essencial na formacao da inteligencia de cada sujeito.Ao apresentar essa leitura de Vygotsky pensando a apropriacao da escrita pela crianca entre 0 e 10 anos, vou defender a ideia de que ate agora temos contaminado, por assim dizer, a educacao infantil com as tarefas tipicas do ensino fundamental e que, de agora em diante, frente aos novos conhecimentos sobre o processo de desenvolvimento das criancas, trata-se de fazer o inverso: deixar contaminar o ensino fundamental com atividades que julgamos tipicas da educacao infantil ainda que, muitas vezes, elas nao estejam mais contempladas na educacao das nossas criancas pequenas. Falo das atividades de expressao como o desenho, a pintura, a brincadeira de faz-de-conta, a modelagem, a construcao, a danca, a poesia e a propria fala. Estas atividades sao, em geral, vistas como improdutivas seja no ensino fundamental, seja na educacao infantil , mas, na verdade, sao essenciais para a formacao da identidade, da inteligencia e da personalidade da crianca, alem de serem fundamentais para a apropriacao efetiva da escrita, uma vez que, como afirma Vygotsky, a mao escreve o desejo de expressao da crianca e esse desejo de expressao precisa ser exercitado e cultivado para chegar a ser escrito.Vou explorar as ideias de Vygotsky contidas num texto que ele chamou O desenvolvimento da linguagem escrita (1995) onde, em sintese, critica as formas como na decada de 20 na antiga Uniao Sovietica e como ainda hoje entre nos apresentamos a escrita para as criancas. Para o Autor, ao enfatizar a escrita e o reconhecimento das letras, acabamos por ensinar as criancas o tracado das letras, mas nao ensinamos a linguagem escrita. E dizia, ainda, que essa forma de apresentacao da escrita exige enorme atencao e esforcos por parte do professor e do aluno, e devido a tal esforco o processo se transforma em algo independente, em algo que se basta a si mesmo enquanto a linguagem viva passa a um plano posterior (p. 183). Ou seja, ao comecar pelo aspecto tecnico e ao dedicar tanto tempo a ele, nos esquecemos da funcao social para a qual a escrita foi criada: nos esquecemos que a escrita foi criada
para responder a necessidade de registro, de expressao e comunicacao com o outro distante no tempo e no espaco. Por isso, de um modo geral, nosso ensino ainda nao se baseia no desenvolvimento natural das necessidades da crianca, nem em sua propria iniciativa: lhe chega de fora, das maos do professor e lembra a aquisicao de um habito tecnico.Ao mesmo tempo, apontava a complexidade da aquisicao da escrita explicando que a escrita e uma representacao de 2a. ordem: se forma por um sistema de signos que identificam convencionalmente os sons e palavras da linguagem oral que sao, por sua vez, signos de objetos e relacoes reais (p. 184). Dessa forma, a escrita representa a fala que, por sua vez, representa a realidade. Assim a fala, como representacao da realidade se interpoe entre a realidade e a escrita. No entanto, para que haja efetivamente a apropriacao da escrita, o nexo intermediario representado pela fala deve desaparecer gradualmente e a escrita deve se transformar em um sistema de signos que simbolizam diretamente os objetos e as situacoes designadas. Ou seja, um leitor, ao ler, busca a realidade e nao os sons por tras da palavra escrita. Da mesma forma, um produtor de textos ao escrever busca registrar essencialmente sentimentos, informacoes, experiencias vividas e nao os sons de palavras que representam essas experiencias. Por isso, alertava, o ensino da escrita nao pode ser tratado como uma questao tecnica; a escrita precisa ser apresentada a crianca como um instrumento cultural complexo, um objeto da cultura que tem uma funcao social. Para pensar diretrizes para o ensino da escrita, Vygotsky lembrava, em primeiro lugar, que escrita nao comeca quando a crianca pega no lapis pela primeira vez, mas comeca no primeiro gesto, quando, ainda bebe, ela tenta se expressar e se comunicar. Lembrava, com isso, que a historia da escrita e a historia do desejo de expressao da crianca. Por isso, todas as atividades de expressao que em geral ocupam lugar de segunda categoria em nossas escolas, como a expressao oral, o desenho, o faz-de-conta, a modelagem, a pintura precisam ser estimuladas e cultivadas se quisermos que as nossas criancas se apropriem da escrita como leitoras e produtoras de texto. A escrita registra nosso desejo e necessidade de comunicacao e expressao ... a vivencia de experiencias significativas cria necessidades de expressar-se e comunicar-se.Lendo Vygotsky, entendo que o maior equivoco que cometemos no processo de ensino da escrita e a utilizacao de um metodo artificial criado especialmente para ensinar a crianca a escrever e que enfatiza o dominio da tecnica e nao considera nem cria a necessidade da escrita na crianca. Para Vygotsky, da mesma forma que a linguagem oral e apropriada pela crianca sem grandes esforcos, a partir da necessidade de se comunicar com os outros necessidade que e criada nela ao viver numa sociedade que fala , a escrita precisa se tornar uma necessidade da crianca que vive numa sociedade que le e escreve. Para isso, dizia ele, a escrita precisa ser apresentada nao como um ato motor mas como uma atividade cultural complexa, considerando o
uso social para o qual foi criada. Quando a crianca convive com situacoes reais de leitura e escrita, na escola ou em casa, ela cria para si a necessidade da escrita e, quando no inicio do processo de aquisicao da escrita esta a necessidade da crianca de escrever, a escrita fara sentido para ela. Como diria Vygotsky, nesse caso, a escrita nao lhe chegara de fora como uma imposicao do outro. Quando cultivamos nas criancas o desejo de expressao, quando criamos nelas a necessidade da escrita e quando utilizamos a escrita considerando sempre sua funcao social, estaremos respondendo ao apelo de Vygotsky para que os educadores ensinem as criancas a linguagem escrita e nao as letras.Na verdade, o equivoco que me parece essencial corrigir em relacao as nossas praticas tradicionais e o de pensar que as criancas seja na educacao infantil, seja no ensino fundamental aprendem quando ouvem informacoes da professora ou quando executam atividades escolares pensadas pela professora para preencher o tempo da crianca na escola. Para aqueles que partilham desse modo de pensar, o bom aluno e aquele que ouve e executa as tarefas que a professora propoe e que permite que a professora passe para a turma a maior quantidade de conteudo escolar.Retomando a teoria historico-cultural, a crianca que aprende e ativa no processo de aprender. O que isso significa? Que ela aprende quando e sujeito do processo de conhecimento e nao um elemento passivo que recebe pronto o conteudo do ensino. No processo de relacionar-se com o mundo e de apropriar-se dos objetos que o compoem (a linguagem, os objetos materiais e nao materiais, os instrumentos, as tecnicas, os habitos e os costumes, os valores, enfim o conjunto da cultura humana) a crianca atribui sentido a tudo o que ve, experimenta, conhece. So a crianca que esta em atividade e capaz de atribuir um sentido ao que realiza. E o que significa estar em atividade? Significa a crianca saber o que esta fazendo, para que faz e estar motivada pelo resultado daquilo que realiza. Quanto maior for a participacao da crianca na escola dando a conhecer suas necessidades de conhecimento que poderao ser aproveitadas ou transformadas pela escola conforme seu grau de humanizacao ou alienacao , trazendo elementos que ajudam a dar corpo a atividade, participando na definicao da forma de realizacao das tarefas, na organizacao do plano do dia, na organizacao do espaco... enfim, quanto maior a presenca intelectual da crianca na escola, maior a possibilidade de que a tarefa proposta se configure como uma atividade significativa para a crianca. Por isso, nao se trata de garantir que a crianca receba uma quantidade de informacao sem que ela tenha tempo para apropriar-se dela, atribuir-lhe um sentido e expressar o sentido que atribui a apropriacao. A informacao sera apropriada apenas se a crianca puder interpreta-la e expressa-la sob a forma de uma linguagem que torne objetiva esta sua compreensao que pode ser a fala, um desenho, uma maquete, uma escultura, um jogo de faz-de-conta, uma danca ou mesmo um texto escrito numa situacao em que, se as criancas
nao escrevem, a professora e a escriba da turma. E um processo de dialogo que se estabelece entre a crianca e a cultura, processo esse que, na escola, e mediado pela professora e pelas outras criancas. Isso implica, essencialmente, dar voz a crianca e permitir sua participacao na vida da escola, num projeto que e feito com elas e nao para elas ou por elas.Em nosso desejo de garantir que as criancas aprendam o mais cedo possivel a ler e a escrever e esse e outro equivoco das nossas praticas recentes: pensar que quanto mais cedo a crianca se alfabetizar, mais sucesso ela tera na escola e na vida , preenchemos o tempo que a crianca passa na escola infantil com atividades de escrita, que sao, de um modo geral, tarefas de treino de escrita de letras e silabas e palavras. Esse treino de escrita nao e uma atividade expressao, pois, em geral, comecamos pelas letras com as quais as criancas nao podem ainda expressar uma ideia, uma informacao, uma intencao de comunicacao. De um modo geral, insistimos no reconhecimento das letras com as quais a crianca nao le nada. Esse trabalho com as letras e silabas dificulta a concentracao da crianca, uma vez que nao faz sentido para ela e, por isso, acaba por tomar o maior tempo da atividade na escola infantil e todo o tempo da crianca na escola fundamental.Alem disso, a crianca, de um modo geral, nao tem ainda as bases para essa aprendizagem complexa que e a escrita nem na escola infantil, quando justamente o trabalho educativo deve formar essas bases, nem na escola fundamental, ja que a antecipacao das atividades de alfabetizacao do ensino fundamental para a educacao infantil que tem infelizmente se tornado uma pratica comum impede que essas bases se formem. Por isso, as atividades de treino propostas na escola exigem um esforco enorme da crianca e tem poucas chances de responder as expectativas da professora. Ou seja, a crianca passa um longo periodo na escola infantil, realizando enfadonhas tarefas de escrita que nao tem sentido para ela, pois nao expressam seu desejo de expressao, e que tampouco sao bem recebidas pela professora que, em seu desejo equivocado de que a crianca aprenda cedo a ler e a escrever, enfatiza os erros e pouco valoriza os acertos. Com isso, a crianca vai acumulando uma historia de fracasso e de cansaco em relacao a escola.Essa atividade de treino de escrita de letras ou silabas ou palavras e ate mesmo de textos que nao expressam o desejo de comunicacao e expressao das criancas vai, aos poucos, tomando o lugar de todas as demais atividades que deveriam ter lugar na escola privilegiando a cultura da expressao. Em outras palavras, com um olhar orientado pela critica de Vygotsky, perceberemos que por um longo periodo durante o qual a crianca se aproxima da escrita fechamos para a crianca os canais de expressao na escola: para as formas pelas quais ela poderia se expressar a fala, o desenho, a pintura, o faz-de-conta...que formam as bases necessarias para a aquisicao da
escrita , nao ha tempo porque ela esta ocupada com a escrita e, pela escrita ela nao pode se expressar ainda, porque esta ainda aprendendo as letras. Sem exercitar a expressao, o escrever fica cada vez mais mecanico, pois sem ter o que dizer, a crianca nao tem por que escrever.Em relacao a tudo isso, ha ainda uma questao seria para a qual temos dado pouca atencao. Refiro-me ao sentido que levamos a crianca a estabelecer com essa escrita sob a forma de treino e que marca a relacao que ela vai estabelecer com a escrita no futuro: ao enfatizar o aspecto tecnico, comecando pelo reconhecimento das letras e gastando um tempo enorme numa atividade que nao expressa informacao, ideia, ou desejo pessoal de comunicacao ou expressao, acabamos por ensinar a crianca que escrever e desenhar as letras, quando de fato, escrever e registrar e expressar informacoes, ideias e sentimentos.Para ilustrar essa discussao, vale contar o caso de um menino de 6 anos, que frequenta uma escola infantil onde as criancas realizam todos os dias atividades de escrita. Ao perceber a pesquisadora que escreve, se aproxima e pergunta: Moca, o que voce esta fazendo? Estou escrevendo! Por que? Para eu ler depois e me lembrar do que eu vi. Quem mandou?Nesse dialogo se percebe a concepcao de escrita que a escola apresentou para a crianca: escrevemos o que alguem manda. Ao que tudo indica, em nenhum momento a escola apresentou para esse menino a ideia de que a escrita serve para a comunicacao com os outros, para expressar o que sentimos, pensamos, aprendemos, para divulgar uma ideia, para lembrar. Para esse menino, muito provavelmente, escrever e escrever letras e, tambem muito provavelmente, quando se defrontar com um texto, vai buscar nele as letras e nao vai entender nada, porque no texto estarao ideias e informacoes e nao letras, silabas e palavras. Depois de tanto tempo gasto com o treino de escrita, percebemos que ele nao serviu para avancar o desenvolvimento cultural dessa crianca. Nem poderia, pois, lhe ensinaram as letras, mas nao a linguagem escrita que e muito mais complexa e envolve muito mais do que o aspecto tecnico.Para Vygotsky (1995), a linguagem escrita tem uma historia que comeca com o gesto do bebe que ainda nao fala e aponta o objeto que deseja. Do gesto, essa historia da escrita passa, a partir da linguagem oral, pelo desenho e pela brincadeira de faz-de-conta antes de chegar a escrita. Com isso entendo que a historia da aquisicao da linguagem escrita e a historia da formacao e do desenvolvimento do desejo de expressao na crianca. E a crianca que quer se comunicar que esta por tras do gesto, da fala, do desenho, da brincadeira. E, igualmente, a crianca que quer se comunicar que precisa estar por tras da mao que escreve. Por isso, do meu ponto de vista, um equivoco que estamos cometendo na escola infantil e fundamental e barrar todas as formas de expressao da crianca e concentrar todas as nossas forcas na atividade de treino da escrita, que da forma como temos