interacoes entre os alunos e a forma como argumentam a favor de seus pontos de vista. Para isso, procurarei preencher uma planilha enquanto trabalho com a turma, com os seguintes criterios:- uso de operadores argumentativos apresentacao dos pontos de vista- tipos de argumentos utilizados (pragmatico, por analogia, por exemplo, baseado em autoridade, baseado no consenso, baseado no raciocinio logico)- apresentacao do argumento (estrutura do discurso, encadeamentos discursivos)- apresentacao de contra-argumentos Saiba mais! Para entender mais sobre como elaborar objetivos para aulas, sugiro que voce leia o texto indicado, do professor Vilson Leffa, da Universidade Catolica de Pelotas. Esse professor tem desenvolvido pesquisas sobre o ensino de linguas e sobre desenvolvimento de materiais didaticos: LEFFA, Vilson. Como produzir materiais para o ensino de linguas. Disponivel em: <http://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/prod_mat.pdf> Acesso em: 14/04/2011. Observemos agora uma atividade[5] tambem orientada aos conhecimentos previos dos alunos, em aula de lingua inglesa e note que essa atividade, embora considerada aqui como atividade para antes da leitura, desencadeia um momento de producao de texto. Ou seja, a atividade tem por objetivo principal despertar a motivacao para a leitura de um livro, no entanto, trabalha com a producao de um texto. Atividade: a professora Marcia selecionou um livro para ser lido por seus alunos de 7o ano do Ensino Fundamental: MAGALHAES, Joao de. Johnnys First Kiss. Sao Paulo: Moderna, 2004. (Rechmond Publishing, Moderns Readers; stage 2 elementary). O livro escolhido pela professora era desconhecido dos alunos. Os temas envolvidos na historia focalizada no livro tratam de: etica, amizade, sexualidade, autoconhecimento. Ha interesse da professora em trabalhar interdisciplinarmente com a professora de Ciencias[6]. A primeira tarefa foi preparar um conjunto de todas as imagens do livro. Cada imagem foi colocada em meia folha de papel A4, sem indicacao da pagina do livro. Os alunos foram divididos em grupos de no maximo 5 elementos e cada grupo recebeu o conjunto de imagens. A tarefa inicial era observa-las e imaginar o que tratavam. Tambem como tarefa, os alunos foram orientados a selecionar 12 das 21 imagens e organiza-las na sequencia que desejassem, pensando em uma historia. Primeiras duvidas dos alunos: Como saberiam qual o personagem principal da historia? Como procederiam, caso descartassem exatamente as imagens mais importantes da historia? O que aconteceria com as historias de todos os grupos se as imagens escolhidas nao fossem as mesmas? Refletindo! O que voce acha que estava acontecendo com os alunos nesse momento? O fato de serem, frequentemente, apresentados as leituras sempre como se elas fossem algo certo e acabado, inquestionavel, levou-os a uma postura de inseguranca frente a liberdade de escolher e, de certa forma, de interferir na historia apresentada no livro que ainda nem conheciam. A segunda tarefa da professora consistiu em uma atividade de discussao sobre as imagens escolhidas em cada grupo e sobre as imagens descartadas. Interessante para a professora foi o fato de muitos grupos terem descartado imagens cujo vocabulario lhes era desconhecido. A atividade de discussao teve, portanto, foco no vocabulario e tambem na tematica que parecia presente nas imagens, mesmo considerando as diferentes escolhas dos grupos. Para essa atividade, tanto