proprio eu, visando ao bem coletivo e as segundas se justificam, mais especificamente, pelos indices de colaboracao e interacao entre os profissionais da classe e sua flexibilidade em partilhar experiencias, sentimentos, fraquezas, habilidades e competencias que favorecam ao corpo escolar, propriamente dito. 2.1 O que reza a LDB As exigencias quanto a formacao docente, nao nascem do acaso, apesar de, as vezes, serem consideradas desumanas, conforme as cobrancas conhecidas na voz das agencias internacionais, que datam inicio e fim para que o processo transcorra, compreende-se a necessidade do professor atualizar-se, no sentido de ministrar um ensino que corresponda a formacao do cidadao que a evolucao social aponta. Consoante o disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educacao No 9.394/96, sao apresentados como criterios para formacao do educador, que: Art. 61. A formacao de profissionais da educacao, de modo a atender aos objetivos dos diferentes niveis e modalidades de ensino e as caracteristicas de cada fase do desenvolvimento do educando, tera como fundamentos: I - a associacao entre teorias e praticas, inclusive mediante a capacitacao em servico; II - aproveitamento da formacao e experiencias anteriores em instituicoes de ensino e outras atividades. Quanto as exigencias que emitem os criterios de atuacao na educacao basica, a referida Lei reza que a formacao de docentes para atuar na educacao basica far-se-a em nivel superior, em curso de licenciatura, de graduacao plena, em universidades e institutos superiores de educacao (Art.62). Tomando por base o legalmente estatuido, fica explicito, que a questao da formacao docente nao requer apenas a conclusao de um curso superior, exigindo, portanto, a busca por oportunidades de aperfeicoamento, envolvimento com grupos diversos, verificando-se ai a necessidade de um prolongamento da formacao inicial, o que favorece, certamente, com o aperfeicoamento teorico-pratico da classe, em seu contexto de trabalho e em termo de visao de mundo, dentro de uma cultura geral que alcancara o seu desempenho profissional e, respectivamente, o educando, condicao essa que vigora em resultados satisfatorios para a vida em sociedade. 3. Buscando a mudanca e a transformacao Discutir a questao da mudanca e da transformacao, implica em ver o primeiro termo como uma proposta a ser executada e, como toda proposta, esta permeada por metas, objetivos e passos que levam a um fim especifico, que aqui, poderia ser colocado como o processo de graduacao propriamente dito do professor. Para o segundo termo, seria adequado pensar os resultados da acao docente. Em linhas gerais, essa analise remete a nocao de que mudar e preciso, no entanto, deve ser um processo moldado pela transformacao, que no caso do ensino, traduz-se pela aquisicao de um processo mais interiorizado: a aprendizagem. Dai, eis a pergunta-chave: o que o professor poderia levar de inovador para a sala de aula, alem de se manifestar portador de um titulo de graduacao superior? Sobre isso, esta a afirmacao de que: E preciso insistir que tudo quanto fazemos em aula, por menor que seja, incide em maior ou menor grau na formacao de nossos alunos. A maneira de organizar a aula, o tipo de incentivos, as expectativas que depositamos, os