Ponto 1A redeferroviaria alema sempre foi uma maravilha. Modelo de eficiencia, sempre teve como caracteristica fundamental o cumprimentodos horarios e o bom funcionamento geral, e e assim desde sua integracao, em 1866, quandofoi essencial para o sucesso alemao na Guerra das 7 Semanas. Falando emconflitos, durante a Segunda Guerra Mundial, a rede foi posta a prova de formaabsolutamente radical: em meio a ataques aereos cada vez mais devastadores que incluiam como alvo entroncamentos ferroviarios e pontes foi mantido um alto padrao de eficiencia.Engenheiros ferroviarios estabeleciam previamente solucoes de trafego, osfuncionarios redobravam sua dedicacao e faziam horas extras, os passageirosparticipavam dos esforcos repensando suas rotas, os mecanicos adaptavamcomposicoes e os operarios reconstruiam linhas danificadas em tempo recorde. O resultadodessa mobilizacao foi um triunfo da eficiencia: em 1943, mesmo em meio acondicoes altamente adversas, a media semanal de atrasos era semelhante a daepoca anterior a guerra. Claro, em meio ao trafego, incluiam-se os trens dedeportados, que levavam sua carga humana para os campos de exterminio, maspouco importa, pois no que se refere ao funcionamento da maquina, tudo correusem nenhum transtorno. E, convenhamos: aquele engenheiro ferroviario que puxoua alavanca, desviando a composicao para a direcao certa, nunca sequer viu umjudeu deportado, e considera-lo como cumplice do exterminio parece ser um exagero.Ele apenas fez o que devia: foi e-fi-ci-en-te.O ponto todo eesse. A eficiencia so tem sentido se subordinada a reflexao, fundada em um pensamentoetico que questiona seus fins. Sem a reflexao, a eficiencia tornada um fim emsi mesmo se presta aos maiores desvios e nos cega diante das pioresatrocidades.Ponto 2O quese ensina na escola ? Qualquer pessoa com experiencia escolar ou quesimplesmente acompanhou o crescimento de uma crianca, sabe que o conteudo doque e ensinado vale bem menos do que os exemplos dados, ou a sociabilidade vividana escola. Os conteudos escolares aparecem diante de alunos como uma serie de objetos, que vao sendo trocados na exatamedida em que os professores se sucedem, um apos o outro. Aprender essesconteudos (para ir bem na prova etc.) e uma habilidade que os alunosdesenvolvem rapidamente, mas poucos se identificam com o que e ensinado. Emoutras palavras, ocorre uma cisao entre o objeto estudado e o sujeito estudante.Suspeito que a propria forma daescola estimula esse distanciamento que, seja qual for sua origem, e evidente.Os conteudos ensinados nao tocam os alunos e dificilmente promovem algumaidentificacao, e as tentativas de aproximar os conteudos com o cotidiano dosalunos muitas vezes soam pateticas (por exemplo, o professor de Quimica que, aofinal da aula, anuncia triunfalmente: E e assim que funciona o detergente !,em meio a bocejos generalizados).Umcaso classico e o da Filosofia, onde se estuda etica. Assunto tao vitalabordado na sala de aula pode ser muito interessante, e nao tenho duvidas quemuitos professores enriquecem as aulas e tentam tocar os sujeitos que formamsua plateia citando exemplos e propondo impasses eticos para discussao (Seum medico sabe que matar uma pessoa salva a vida de duas outras, o que ele devefazer? etc.). Todavia, dificilmente se ensina etica a partir dai. No fundo, aunica escolha etica real com a qual o aluno se depara em toda sua