a curiosidade ingenua, percebendo-se como tal, se va tornando critica". (1997, 43) Essa criticidade, de que fala Freire, e exatamente a capacidade de analisar e/ou solucionar as situacoes e os problemas do meio, com argumentos teoricos. E, enfim, saber por que afirmamos aquilo que estamos afirmando. Nesse momento, alem de fazer uma analise das hipoteses anteriores sobre as situacoes-problema iniciais, e importante o professor, em parceria com os alunos, suscitar novas situacoes-problema, para que a capacidade argumentativa seja exercitada em outras dimensoes. Esse exercicio permite aos alunos a reflexao sobre as mais diversas concepcoes vividas por eles e provocar, em consequencia, o constante ir e vir entre a realidade e a teoria, para buscar os fundamentos e expressar, de forma argumentativa, as compreensoes das situacoes, ou as solucoes dos problemas que os fundamentos possibilitam. PASSO 5: COMPREENSAO E/OU RECONSTRUCAO DA REALIDADE (momento de ressignificar a teoria na realidade) Nesse momento, e importante que o aluno, individual ou grupalmente, tenha a possibilidade de produzir algo de forma reflexiva, nunca perdendo de vista a analise de situacoes-problema reais e significativos, a luz da teoria. Infelizmente na educacao atual, percebemos que os alunos tem uma grande limitacao em, no final de um processo, escrever, ao menos um paragrafo, com fundamentos teoricamente argumentados. Alias, o proprio planejamento do professor demonstra, muitas vezes, que ele mesmo nao compreende a metodologia como um caminho que tenha uma sequencia logica entre comeco-meio e fim (sempre relativo), cujos elos o aluno perceba e expresse. Pelo contrario, quando olhamos o planejamento dos professores, normalmente, encontramos a metodologia sendo conceituada como aula dialogada, saida de campo, trabalho em grupo, .... Por isso, concordamos, assim como Bordenave e Pereira, com que a metodologia do Arco e um importante orientador para o professor, com que nela,a aprendizagem torna-se uma pesquisa em que o aluno passa de uma visao sincretica ou global do problema a uma visao analitica do mesmo - atraves de sua teorizacao - para chegar a uma sintese provisoria, que equivale a compreensao. Desta apreensao ampla e profunda da estrutura do problema e de suas consequencias nascem hipoteses de solucao que obrigam a uma selecao das solucoes viaveis. A sintese tem continuidade na praxis, isto e, na atividade transformadora da realidade. (Bordenave e Pereira, 2001: 10)Com essa forma, que conseguimos orientar uma pratica de ensino e desenvolver a construcao de conhecimento coerente com a grande maioria dos conceitos preconizados pelos teoricos da educacao nos ultimos anos.Cabe, enfim, tambem, uma importante reflexao sobre a relacao estabelecida entre a metodologia do Arco, as praticas da grande maioria das escolas contemporaneas, e as teorias que sugerem o desenvolvimento de processos pedagogicos tendo como foco os temas geradores. Nas praticas tradicionais, onde se tem um programa (lista de conteudos) a desenvolver em cada serie, o professor, tendo ciencia do conteudo a desenvolver, segundo nossa proposta, busca, no contexto, situacoes e problemas que encontrarao no conteudo a sua compreensao ou solucao. Por sua vez, nos temas geradores, a instituicao escolar busca, junto a comunidade interna e/ou externa, temas (situacoes, problemas) para cada serie, ou ciclo e, a