Piaget denominou esquemas de assimilacao, ou seja, esquemas de acao (agitar, sugar, balancar) ou operacoes mentais (reunir, separar, classificar, estabelecer relacoes), que nao deixam de ser acoes mas se realizam no plano mental. Estes esquemas se modificam como resultado do processo de maturacao biologica, experiencias, trocas interpessoais e transmissoes culturais. Por outro lado, os objetos do conhecimento apresentam propriedades e particularidades que nem sempre sao assimiladas (incorporadas) pelos esquemas ja estruturadas no sujeito. Isto ocorre, ou porque o esquema assimilado e muito geral e nao se aplica a uma situacao particular, ou porque e ainda insuficiente para dar conta de um objeto mais complexo. Assim, uma crianca que ja construiu o esquema de sugar, assimila a mamadeira, mas tera que modificar o esquema para sugar a chupeta, comer com colher, etc. Outro exemplo: um aluno que ja construiu o conceito de transformacao, tera que compreende-lo tanto em situacoes especificas da vida cotidiana, como em conteudos de Historia, Geografia, Biologia, etc. A este mecanismo de ampliacao ou modificacao de um esquema de assimilacao, Piaget chamou de acomodacao. E fica claro que, embora seja "provocado" pelo objeto, e tambem possivel gracas a atividade do sujeito, pois e este que se modifica para a construcao de novos conhecimentos. O conteudo das assimilacoes e acomodacoes variara ao longo do processo de desenvolvimento cognitivo, mas a atividade inteligente e sempre um processo ativo e organizado de assimilacao do novo ao ja construido, e de acomodacao do construido ao novo. Fica assim estabelecida a relacao do sujeito conhecedor e do objeto conhecido. Por aproximacoes sucessivas, articulando assimilacoes e acomodacoes, completa-se o processo a que Piaget chamou de adaptacao. A cada adaptacao realizada, novo esquema assimilador se torna estruturado e disponivel para que o sujeito realize novas acomodacoes e assim sucessivamente. O que promove este movimento e o processo de equilibracao, conceito central na teoria construtivista. Diante de um desafio, de um estimulo, de uma lacuna no conhecimento, o sujeito se "desequilibra" intelectualmente, fica curioso, instigado, motivado e, atraves de assimilacoes e acomodacoes, procura restabelecer o equilibrio que e sempre dinamico, pois e alcancado por meio de acoes fisicas e/ou mentais. O pensamento vai se tornando cada vez mais complexo e abrangente, interagindo com objetos do conhecimento cada vez mais abstratos e diferenciados. Os objetivos da educacao numa visao Construtivista Para Piaget, ter assegurado o direito a educacao, significa ter oportunidades de se desenvolver, tanto do ponto de vista intelectual, como social e moral. Cabe a sociedade, atraves de instituicoes como a familia e a escola, propiciar experiencias, trocas interpessoais e conteudos culturais que, interagindo com o processo de maturacao biologica, permitam a crianca e ao adolescente atingir capacidades cada vez mais elaboradas, de conhecer e atuar no mundo fisico e social. Como enfatiza Piaget, a logica, a moral, a linguagem e a compreensao de regras sociais nao sao inatas, ou seja, pre-formadas na crianca, nem sao impostas de fora para dentro, por pressao do meio. Sao construidas por cada individuo ao longo do processo de desenvolvimento, processo este entendido como sucessao de estagios que se diferenciam um dos