no mundo, proprias da cultura. Desta forma, o autor focaliza a educacao no aluno e nao no professor, e, de acordo com sua teoria, o papel do professor deve ser de mediador da aprendizagem, proporcionando momentos de interacao que possibilitem aos alunos a compreensao e a resolucao dos problemas inerentes a cada area de ensino. De acordo com Bordenave e Pereira (1998), as analises de Piaget, Skinner e Vygotsky, embora partam de principios epistemologicos distintos, formam a base da discussao sobre a origem do conhecimento e, consequentemente, sobre o papel do professor no desenvolvimento critico do aluno. Conforme relata Moretto (2003), constantemente se pode ouvir em instituicoes de ensino reclamacoes de professores em relacao a atitudes de alunos, em particular, e de turmas, no coletivo. De maneira geral, as reclamacoes quase sempre giram em torno dos seguintes contextos: falta de base dos alunos para acompanhar o conteudo especifico de sua disciplina, falta de vontade da turma em aprender o que esta sendo exposto, de que os alunos nao estudam etc. No entanto, ao fazer estas criticas, tais professores se protegem da autoanalise que os leve a refletir, com a devida amplitude, sobre o que esta atrapalhando o desempenho dos alunos. Marques (1999) postula que a tecnica da aula expositiva, para surtir efeitos desejados, exige do grupo de ouvintes certas condicoes de maturidade e identidade com o problema apresentado ou com o expositor, cuja empatia dependera, em muito, do interesse do grupo. Uma aula expositiva, que nao envolva o aluno de modo que ele interprete o conhecimento e verbalize a compreensao, tem varias desvantagens como, por exemplo: permitir a pratica do dogmatismo e do verbalismo, improdutivos em termos educacionais e da aprendizagem; estimular a passividade do aluno ou ouvinte; nao permitir controlar, por muito tempo e de forma eficaz, a atencao do aluno; estimular a pratica do formalismo; nao estimular a interacao entre orador/expositor/professor e o aluno pela desconsideracao do conhecimento previo deste em relacao ao tema que sera tratado em aula. No entanto, de acordo com Moretto (2003), o aluno tem uma vivencia que lhe permite construir uma estrutura cognitiva formada por ideias e concepcoes previas, ligadas ao senso comum de seu meio social e as representacoes que ele mesmo constroi em funcao de suas proprias experiencias, estando estas ligadas ao contexto do sujeito e, sobretudo, a linguagem utilizada em seu grupo social. Ainda, segundo Moretto (2003), a escola, por seu lado, tem como funcao propor um outro conjunto de saberes, um saber oficial, que pode ser chamado de concepcoes escolares. Este saber e selecionado, pela escola, a partir do conjunto dos saberes construidos socialmente. Teoricamente, os criterios para esta selecao e a relevancia dos conteudos para aquele contexto, o grau de complexidade em sua elaboracao e a possibilidade de se construir pontos de ancoragem para novas aprendizagens. Na relacao entre aluno e professor, observa-se, com frequencia, em particular nas aulas expositivas, uma dicotomia entre as concepcoes previas e as escolares. Como as primeiras sao frutos do contexto, elas sao consideradas para o professor que adota a aula expositiva-padrao como representacoes sem