Didatica da leitura e da escrita: questoes teoricas1 Telma Weisz2 Este artigo dirigido aos professores alfabetizadores e a outros profissionais interessados na alfabetizacao se propoe a desmascarar uma falsa polemica que ganhou indevido espaco na grande midia: a de que o fracasso na alfabetizacao das criancas brasileiras se deve ao construtivismo e que a solucao para este fracasso e a adocao do metodo fonico. Em primeiro lugar cabe esclarecer que a absoluta maioria dos alunos brasileiros continua a ser alfabetizada com cartilhas que sao incompativeis com uma visao construtivista da alfabetizacao, mesmo quando se tenta agregar este rotulo a cartilhas editadas apos a publicacao dos PCNs. Para esclarecer esta questao e necessario explicitar as diferencas entre posicoes teoricas sobre o tema da aprendizagem da leitura e escrita e suas implicacoes didaticas. Iremos aqui analisar duas destas diferentes posicoes que definem diferentes didaticas a que tem como referencia a psicogenese da lingua escrita e a que toma como parametro, atualmente, os trabalhos sobre consciencia fonologica a partir dos seguintes focos de analise: a) as concepcoes de aprendizagem que as fundamentam; b) a natureza do objeto a ser aprendido: o sistema de representacao e a linguagem escrita em portugues; c) a concepcao de ensino assumida por cada uma. Para falar destas duas diferentes concepcoes de ensino utilizaremos como referencia para a primeira, a que assume a psicogenese da lingua escrita3, a metodologia proposta no Programa de Formacao de Professores Alfabetizadores (PROFA) e, para a segunda, os metodos de alfabetizacao que se apresentam como fonicos. Fazendo a ressalva de que, apesar de ter sido produzido pelo MEC, o PROFA, que recem comecou a ser utilizado para formar alfabetizadores, apesar de seus excelentes resultados, ainda nao conseguiu afetar a maioria dos professores e muito menos as nossas tristes estatisticas.4 As concepcoes de aprendizagem Provavelmente a mais importante diferenca entre as duas, no momento, mais conhecidas vertentes da didatica da alfabetizacao em nosso pais esta relacionada as diferentes concepcoes de aprendizagem que as fundamentam: o construtivismo interacionista de uma e o empirismo behaviorista das outras. A metodologia proposta pelo PROFA concebe o aprendiz como sujeito ativo, construtor de conhecimento. Como alguem que pensa sobre a escrita presente no mundo em que vive, desde que deste mundo tambem facam parte leitores que possam interpreta-la para ele. Um sujeito que, pensando sobre a escrita que observa nas praticas sociais ao seu redor, constroi hipoteses, ideias sobre o que a escrita representa e sobre como ela representa o que se fala. Estas ideias que os aprendizes constroem sobre a escrita evoluem de uma forma ja verificada em diversas pesquisas. Para saber o que pensa o aprendiz sobre o sistema de escrita e preciso solicitar-lhe que escreva textos5 que nao lhe foram ensinados previamente e pedir-lhe para interpreta-los logo depois de grafar cada elemento, cada parte escrita. Pesquisas transversais mostram e longitudinais6 confirmam que estas producoes escritas tem uma evolucao perfeitamente previsivel e que se organizam em tres grandes periodos: 7 1) O primeiro periodo caracteriza-se pela busca de parametros de diferenciacao entre as marcas graficas figurativas e as marcas graficas