sentem falta e a buscam por si mesmos - Ha um conflito entre o obrigatorioe o eletivo- prever que coexistam atividades com controle da compreensao eaprendizagem da leitura com outras que promovam a livre escolha, semcontrole(ex: trabalho com leitura e escrita em Projetos) 2- atrever-se a ler textosdificeis - nao se le textos dificeis a partir de textos faceis- definir as condicoes didaticas para se ler esses textos(quando ocorrer a ajuda do professor e quando nao)Cap. 4 - E possivel ler na escola?- Por que a leitura tao util na vida real aparece na escola como umaatividade gratuita, cujo unico objetivo e aprender a ler? porque hadiscrepancias entre a versao social e a versao escolar da leitura- Por que se ensina uma unica maneira de ler: linearmente, palavra por palavra?porque ha uma ausencia de propositos que orientem a leitura- Por que se enfatiza tanto a leitura oral que nao e muito frequente emoutros contextos e tao pouco a leitura para si mesmo? concepcao deaprendizagem que prioriza as manifestacoes externas da atividade intelectual ficam de fora os processos subjacentes que as tornam possiveis- Por que se usam textos especificos para ensinar, diferentes dos que se leemfora da escola? crenca que o processo e aprendizagem evolui do simples para o complexo- Por que se espera que a leitura reproduza com exatidao oque literalmente esta escrito, se os leitores que se concentram na construcaode um significado para o texto evitam perder tempo em identificar cada uma daspalavras que nele figuram e costumam substitui-las por expressoes sinonimas? Reconhecimento de uma unica interpretacao valida para cada texto consistentecom uma postura segundo a qual o significado esta no texto (dado peloprofessor, autor) A leitura aparece desgarrada dospropositos que lhe dao sentido no uso social, porque a construcao do sentidonao e considerada como uma condicao necessaria para a aprendizagemGestao do tempo, apresentacao dos conteudos e organizacaodas atividades Tempo: fator de peso na instituicaoescolar Duas condicoes sao necessarias: - Manejar com flexibilidade a duracao das situacoes didaticas- Tornar possivel a retomada dos proprios conteudos em diferentes oportunidadese a partir de perspectivas diversasCriar essas condicoes requer acionar diferentesMODALIDADES ORGANIZATIVAS: 1- atividades habituais: se reiteramde forma sistematica e previsivel uma vez por semana ou quinzena ao longo doano escolar oferecem oportunidade de interagir intensamente com um generodeterminado em cada ano da escolaridade e sao particularmente apropriadas paracomunicar certos aspectos do comportamento leitor2- projetos: segundo o objetivo que persiga, podeocupar somente uns dias, ou se desenvolver ao longo de varios meses.Proporcionam a oportunidade de compartilhar com os alunos o planejamento datarefa e sua distribuicao no tempo e pressupoem um produto final3- sequencias de atividades: ao contrario dos projetos, que se orientampara a elaboracao de um produto tangivel, as sequencias didaticas incluemsituacoes de leitura cujo unico proposito explicito compartilhado com ascriancas e ler. Ao contrario das atividades habituais, as sequencias tem umaduracao limitada a algumas semanas de aula4- situacoes independentes: a- situacoes ocasionais: por exemplo em algumas oportunidades, a professoraencontra um texto que considera valioso compartilhar com as criancas, emborapertenca a um genero, ou trate de um tema que nao tem correspondencia com asatividades