LIVRO: A Escolae o Teatro, O Teatro e a EscolaAUTORA: Tais FerreiraBOLSISTA:Liliane PiresREFERENCIA:CABRAL, Beatriz. DramaComo Metodo de ensino. SaoPaulo: Editora Hucitec: Edicoes Mandacaru, 2006. (pedagogia do Teatro)FICHAMENTOApresento assim os personagens, os cenarios ealgumas das acoes que instigam minhas vontades de pesquisar: o espaco que seconstroi entre as criancas espectadoras, o teatro e a escola. Neste triangulo(nao muito equilatero) reside o que poderia nomear como meu objeto de pesquisa.No entanto, (...) Ha no campo teatral tracos do campo da educacao, bem como ascriancas e suas (im)provaveis infancias constituem e sao constituidas tambempor meio destes artefatos e praticas: da escola, da cultura, das historias queinventamos, naturalizamos e que tornamos verdades. (p.11-12, l.30)Questoes como a apreciacao estetica, a formacao deplateias ativas e conscientes e analise critica dos espetaculos passam muitolonge do horizonte de expectativas da maioria dos professores e coordenadorespedagogicos em relacao ao teatro ao qual os alunos assistem e ao valor queestas experiencias podem ter na vivencia destes. (p.17, l.17)O didatismo e o cunho comercial de grande partedas producoes teatrais para criancas estao intimamente ligados, sendo que oprimeiro serve como legitimador do segundo. (p.19, l.04)Assim sendo, ainda que o numero de escolas comprofessoras capacitados a trabalharem com teatro seja incipiente, a maioria dascriancas tem suas primeiras atuacoes nos ditos teatrinhos, durante o periodo emque frequentam a educacao infantil. (p.22, l.33)O espetaculo teatral, nao o tomo enquanto obra dearte, ou acontecimento artistico, e sim com um produto cultural, veiculado emuma linguagem especifica (a linguagem teatral) e inserido em um circuito deproducao, circulacao e consumo culturais. (p.28, l.07)No caso do teatro infantil, pode-se inferir que acomunidade de apropriacao privilegiada das criancas espectadoras e a escola.(...) Portanto, a escola apresenta-se, neste estudo de recepcao teatral, comouma mediacao institucional e como a comunidade de apropriacao. (p.30, l.11)O desejo foi estar perto o suficiente paraperceber e sentir suas falas, palavras, desenhos, gestos e acoes. Para quepudesse correr os riscos da proximidade, surpreender-me com o banal, ver deoutros modos o ja visto tantas vezes: criancas em relacao com o teatro. Contara(s) historia(s) de meu olhar pelo olhar das criancas espectadoras. (p.39, l.21)Quando jogavamos, conversavamos e desenhavamossobre o teatro, narrando nossas experiencias, nossos quereres, estavamos tambemnos constituindo em relacao ao teatro, tema central de nossos debates no curtoespaco-tempo em que convivemos. (p.41, l.23)Entre mediacoes de referencia, contextuais elinguisticas, situacionais, institucionais e pessoais, pude listar asprincipais mediacoes encontradas, um exercicio que possibilitara ao leitorvisualizar melhor o material que sera apresentado. Durante o estabelecimentodestes procedimentos de cunho analitico-metodologico, tive sempre a finalidadecentral deste trabalho em mente: refletir acerca das experiencias entre ascriancas espectadoras e a linguagem teatral, balizada pelas mediacoes queinterpolam e atravessam este espaco de co-autoria e de criacao, que e o espacoda recepcao. (p.49, l.20)No entanto, tambem e possivel encaminhar algumasreflexoes no sentido de se perceber que, como se vem salientando ao longo destelivro, a forca e o cerne da linguagem teatral residem no contato direto entrepublico e artistas, na relacao praticamente corporal, na sensoriedade que seestabelece no espaco entre eles. (p.89, l.06)Devem o espetaculo e o teatro linguagem incitar oespectador, e o conjunto de espectadores que denominamos de publico, alancar-se