integracao da atividade pratica da instituicao neste processo de transformacao, na medida em que expressa o compromisso do grupo com uma caminhada. Tornar vivo o projeto, nao deixar que fique engavetado, faze-lo advir, incorpora-lo na pratica, nao e tarefa especifica de um ou outro membro da instituicao, e sim de todos que o construiram. O processo de elaboracao participativa do projeto e um espaco privilegiado de construcao do coletivo escolar.Uma das maiores tarefas colocadas para a sociedade no seu conjunto e conseguir articular uma efetiva visao de futuro positiva para a juventude. O ser humano gosta de desafios; a tarefa que esta posta e a de superar sua formulacao alienada - ser melhor, conseguir nota, passar de ano - e apontar novas tarefas para os alunos: aprender mais e melhor; nao deixar ninguem pelo caminho, avancar juntos; refletir, desfrutar o prazer de conhecer; pensar com a propria cabeca; descobrir novas possibilidades de organizacao do real, ser capaz de intervir, abrir novos horizontes dentro e fora da escola.Concluimos, enfatizando a importancia absolutamente essencial da participacao do professor no processo de mudanca na condicao de sujeito (e nao de objeto), caminhando de uma pratica imitativa (cultura da reprovacao) ou reativa (mera aprovacao) a praxis transformadora (ensino de qualidade democratica para todos)!20. Zabala, Antoni. A pratica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998Maria Angelica Cardoso O livro de Antoni Zabala objetiva oferecer determinados instrumentos que ajudem [os professores] a interpretar o que acontece na aula, conhecer melhor o que pode se fazer e o que foge as suas possibilidades; saber que medidas podem tomar para recuperar o que funciona e generaliza-lo, assim como para revisar o que nao esta tao claro (p.24).1 A Pratica Educativa: unidades de analiseO autor inicia o primeiro capitulo afirmando que um dos objetivos de qualquer bom profissional consiste em ser cada vez mais competente em seu oficio (p. 13). Esta competencia e adquirida mediante o conhecimento e a experiencia.Para Zabala a melhora de qualquer das atuacoes humanas passa pelo conhecimento e pelo controle das variaveis que intervem nelas. Conhecer essas variaveis permitira ao professor, previamente, planejar o processo educativo, e, posteriormente, realizar a avaliacao do que aconteceu. Portanto, em um modelo de percepcao da realidade da aula estao estreitamente vinculados o planejamento, a aplicacao e a avaliacao.Para analisar a pratica educativa, Zabala elege como unidade de analise basica a atividade ou tarefa exposicao, debate, leitura, pesquisa bibliografica, observacao, exercicios, estudo, etc. pois ela possui, em seu conjunto, todas as variaveis que incidem nos processos de ensino/aprendizagem. A outra unidade eleita sao as sequencias de atividades ou sequencias didaticas: conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizacao de certos objetivos educacionais, que tem um principio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos (p. 18). Ou seja, a sequencia didatica engloba as atividades.Apoiando em Joyce e Weil (1985), em Tann (1990) e em Hans Aebli (1988) Zabala determina as variaveis que utilizara para a analise da pratica educativa, quais sejam: as sequencias de atividades de ensino/aprendizagem ou sequencias didaticas; o papel do professor e dos alunos; a