comunicar incessantemente a gama de crencas e valores que o caracterizam enquanto pessoas e profissionais e, portanto, contribuir para a direcao a ser tracada nas relacoes escolares.Contudo, ha que se ter presente tambem que os referenciais do professor constituem um dos segmentos de um subsistema do sistema educacional. Outro deles e sem duvida, o subsistema do referente do aluno, que implica, em si mesmo, todo um sistema de crencas, mitos, conhecimentos peculiares ao sistema socio-familiar. E e nessa dinamica que vai se dar o processo ensino-aprendizagem, e onde o comportamento do nao-aprender vai se revelar com maior intensidade.As perspectivas pelas quais tem sido analisado o comportamento nao-aprender, tradicionalmente tem-no caracterizado como um comportamento especifico do sujeito portador de perturbacoes e, portanto, isolado do seu contexto. A professora que registra a queixa de que o seu aluno nao aprende, assim como o psicologo que investiga uma situacao de nao-aprendizagem focalizando essencialmente a estrutura psiquica da crianca ou ate mesmo a organizacao e o funcionamento familiar, constituem exemplos tipicos de abordagens parciais ao problema.Em geral, tais posturas isentam a escola e as relacoes que ali se desenvolvem, de toda a problematica. Habitualmente, tomam o determinismo psiquico como pressuposto: a causa e o significado do nao-aprender sao externos e antecedem a relacao pedagogica; e se externos e antecedentes, implica que devam ser tratados de modo periferico a escola e aos parceiros escolares.Tomando como fundamentos teoricos as vertentes da Psicanalise e da Psicologia Genetica, avanca sobremaneira na tentativa de compreensao do fenomeno nao-aprender, quando propoe a analise multifatorial da questao, abrangendo fatores organicos, especificos, psicogenos e ambientais do sujeito. Segundo tal abordagem, por exemplo, a presenca de certos prejuizos de carater organico ou mesmo um transtorno especifico na area perceptivo-motora nao justificaria, por si so, todo um transtorno de aprendizagem, nao fossem os fatores psicogenos e/ou ambientais tambem favoraveis ao desenvolvimento de tal perturbacao.Portanto, ja aqui, comeca-se a vislumbrar a possibilidade de entender o sintoma como um estado particular de um sistema que, para equilibrar-se, precisou adotar este tipo de comportamento que merecia um nome positivo, mas que caracterizamos como nao-aprendizagem. Desde essa perspectiva, ficaria compreensivel a perturbacao na aprendizagem da crianca ou do adolescente em cujo desenvolvimento nao foi assegurada a transformacao da sua posicao em relacao aos pais, gerando desequilibrios dificeis de serem compensados. Surgiria entao o sintoma, a servico de evitar as mobilizacoes que o grupo familiar nao pudera suportar.Nao obstante os avancos significativos que essa abordagem teorico-pratica evidencia, a compreensao da problematica parecem continuar ainda relativamente periferica: o sintoma nao-aprender e enfocado essencialmente a partir da perspectiva familiar. Ainda que amplie significativamente o campo de analise, os parceiros escolares e toda a rede de comunicacoes desenvolvidas no contexto da escola e de suas relacoes com a familia, continuam sensivelmente relegados; nao teriam, portanto, participacao importante na articulacao do sintoma.Uma Dificuldade de Aprendizagem nao significa necessariamente uma deficiencia mental ou organica. Pode indicar, uma condicao especifica, onde existem aspectos que precisam ser trabalhados para se obter melhores rendimento intelectual. A inibicao intelectual, por exemplo, pode ser um dos fatores da vida psiquica da