alunos que imaginem outras situacoes: Se essa nao fosse uma fotografia da Terra, poderia ser o que?Os alunos podem responder que poderia ser uma pintura abstrata ou uma colagem.E interessante estimula-los a abstrair um pouco os dados imediatos para tentar veroutras formas nas manchas, nas areas escuras e claras. A forma da Australia, por exemplo,se parece com a cabeca de um cachorro. Voce pode virar a foto de ponta-cabecae continuar a incitar os estudantes a ver outras formas na imagem.Convide-os a imaginar quais objetos e cenarios poderiam ser tambem fotografadospara obter o mesmo resultado visual, com contrastes de luz e sombra: Que outros locais e superficies apresentam formas que lembram mapas?Nossa pele, por exemplo, quando esta muito queimada do sol e comeca a descascar,produz formas parecidas a mapas na superficie de nosso corpo. A superficie deuma tabua ou de um objeto de madeira e outro exemplo.Mais questoes interpretativas relacionadas a vida e a experiencia do aluno podemser realizadas: Essa imagem faz voce lembrar de algum episodio? Ela sugere alguma outra imagem que nao a Terra?Na medida em que todas as falas dos alunos estao sendo registradas, retomeagora as primeiras impressoes verbalizadas desde o inicio da leitura e confronte-ascom as que estao sendo expressas no momento da interpretacao. Ao recuperaremo trajeto da leitura coletiva, os alunos confrontam impressoes iniciais com reflexoesmais profundas e percebem a maneira como foram construindo uma compreensaoda imagem.Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental 84A etapa da interpretacao e tambem propiciapara comparar duas ou mais imagens.Outra fotografia pode ser apresentada aosalunos para que relacionem pontos convergentese divergentes com relacao a fotografiada Terra vista a noite.Sem explicitar, ainda, o autor nem comoa fotografia ao lado foi executada, soliciteaos alunos que a observem bem e comparemelementos formais como: as areas de luz esombras, os matizes de cinza, a relacao figurafundo eles perceberao os pontos mais brilhantes.Voce pode, entao, informa-los como aobra foi produzida: ela faz parte de uma seriedo artista paulista contemporaneo Vik Muniz,em que imagens deoito divas Maria Callas, Monica Vitti, Elizabeth Taylor, SophiaLoren, Romy Schneider, Brigitte Bardot, Grace Kelly eCatherine Deneuve foram criadas por meio de colagem dediamantes lapidados sobre as fotografias das atrizes e depoisfotografadas novamente. As fotografias e que sao apresentadasao publico nas exposicoes do artista.A facil reproducao da fotografia sugere uma questao aos alunos: Quais sao as obras originais: as construidas com diamantes ou as fotografias?Provavelmente, os alunos questionarao sobre o valor monetario desses quadrosexecutados com diamantes. Na verdade, o artista utilizou, para as oito imagens, 11 milpedras no valor de 65 mil dolares, contando com o financiamento de um colecionadormilionario chamado Lowel Kwiat.Voce pode continuar a discussao lancando outra pergunta: Por que o artista escolheu o diamante como material?Os alunos podem responder que os diamantes sao materiais que irradiam muitaluz, efeito que provavelmente o artista queria dar a essas imagens. O diamante produzmultiplos sentidos para representar divas: alem de ser pleno de luz, e a pedra mais duraque existe; sua solidez pode estar associada a eternidade e ao endeusamento dessasmulheres, cultuadas atraves dos tempos.Nao se