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danacaoeterna pode ser meu plano de carreira. Agimos feito alquimistas que sepropoem a transformar ouro em chumbo para se sentirem reais. Precisamos nosconvencer de que a realidade e valiosa. De que o delirio e impuro. Dionisio quenos salve da nossa sensatez. Eis o mundo de fora e visceral e perturbador, mas esta longe de seruma leitura pesada. Vem em camadas ora sutis ora explicitas. O merito esta nasensibilidade da autora em reger sua obra com competencia. O real e feio, mas aautora e fecunda e sabe dar encanto, deixa tudo mais belo e ate divertido. Cadapalavra e cuidadosamente escolhida, cada sentenca, prodigiosamente executada. Myrtescria epigramas e aforismos dignos de Wilde, questionamentos shakespearianos;faz uso de recursos poeticos que enriquecem a prosa, assopra ecos e produz aliteracoes que faria inveja ao mais proeminente simbolista. Irene ve o mundo com olhar clinico,os pensamentos sao dela, mas e Adrienne quem segura a caneta. Na ficcao a mocinha derrota a vila,enriquece e se casa no mesmo dia. Na vida real algumas coisas se resolvem, outras,nao. Eis o mundo de fora e honesto, naoforja mentiras nem reforca a esperanca de que os sonhos sao possiveis, mas tambemnao desaponta nem nos desconforta, pelo contrario, deixa uma sensacao libertadora.Nao e resignacao, apenas exalta a graca da continuidade. Tudo e passageiro, maso jogo continua. Virao outros desafios. Com o dedo indicador eu escrevo na telado computador:Essa e a maravilha deestar vivo. Titulo: Eis o mundo de foraAutora: Adrienne MyrtesEditora: Atelie EditorialPaginas: 168Quanto: R$ 35,00Onde comprar: LIVRARIA CULTURAAdrienne Myrtes nasceu no Recife/Pernambuco e vive em Sao Paulo desde 2001. E tambemartista plastica. Publicou o livro de contos: A Mulher e oCavalo e outros contos (Editora Alaude, EraOdito Editora,2006), a novela juvenil: A LindaHistoria de Linda em Olinda (Editora Escala educacional, 2007)este ultimo em parceria com o escritor Marcelino Freire e participou, dasantologias Os Cem MenoresContos Brasileiros do Seculo (Atelie Editorial, 2004) e 35 Segredos paraChegar a Lugar Nenhum Literatura de Baixo-Ajuda (BertrandBrasil, 2007) entre outras. E-mail: adriennemyrtes@hotmail.com
EIXO IIO inicio do Eixo II ainda e de apreensao. Muitas novidades me esperam e muito esperam de mim. Inclusive colegas de trabalho, querem ver o resultado da minha caminhada. Muitos colocando sob suspeita a eficacia de um curso de graduacao totalmente a distancia. Muitas foram as comparacoes com outros cursos de graduacao a distancia que prometiam maravilhas. Mas sempre acreditei e fui um defensor da UFRGS e da equipe que coordena o PEAD. Os resultados do trabalho realizado ate agora nao deixam duvidas quanto a qualidade do trabalho desenvolvido pela equipe de professores do PEAD. Eu posso falar de cadeira, pois nunca fui ao longo do curso um aluno que estivesse com tudo sempre em dia e com a qualidade esperada, mas sempre tive minhas orelhas puxadas e procurava me redimir de alguma maneira. Tenho certeza que assim como eu, muitos dos colegas de PEAD sao referencias em suas escolas se no quesito educacao a distancia e o uso das TICs na educacao. Muito superamos nessa fase inicial do curso.Nesse segundo eixo debatemos atraves varios textos em mais de uma interdisciplina. Entre eles, muito enriquecedor foi o forum sobre a Escola da Ponte. Sempre bem acompanhado pela tutora Maura Nunes, mediando os conflitos que surgiam a respeito dos textos. Grande surpresa saber que existe uma escola que realizou tal experiencia como a da Escola da Ponte, onde todas as decisoes sao tomadas pela comunidade escolar. Chama a atencao, na Escola da Ponte, o fato de em muitos casos criancas recepcionarem os visitantes da escola. Isso ate hoje me faz entrar em conflito comigo mesmo, porque nas escolas que trabalho so o fato de um alunos abrir a porta da sala dos professores no horario do recreio e motivo para que muitos colegas fiquem bravos com tal atitude vinda de um aluno. Muitos colegas ainda pensam que estao acima dos alunos. A discussao de textos atraves dos Foruns me provou que e possivel pensarmos na utilizacao das TICs, com nossos alunos, de forma diferenciada. Dando oportunidade para que possam se expressar livremente. Mesmo que nao seja no espaco escolar, afinal de contas nossos alunos, hoje em dia, tem acesso a Internet seja em casa ou nas Lan houses.Destaco tambem a questao, por exemplo, da interdisciplina de DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA I A. Que fez a avaliacao de um de seus assuntos para estudo - Teorias Psicologicas atraves da participacao dos alunos no Forum sobre este tema. Provando que para avaliar nao precisamos utilizar como instrumento a velha prova tradicional. Mais um aprendizado para aplicar em sala de aula com meus alunos. EIXO VIII Falar do Eixo VIII, e especial, pois e nele que vou concretizar atraves da pratica docente tudo aquilo que vi durante todo o curso. Na verdade ja vinha colocando em pratica muitas das coisas que ia aprendendo e incorporando no meu modo de atuar em sala de aula com meus alunos. O Estagio Supervisionado foi a culminancia de tudo que vi no PEAD. Meu Projeto de Estagio foi baseado em uma Arquitetura Pedagogica de Projeto
de Aprendizagem. Tem como principio explorar as curiosidades dos alunos, partido do que acham que sabem sobre a curiosidade e o que nao sabem. Retornando, ao longo do desenvolvimento do PA e ao final ao ponto de partida e comparado o que aprenderam com o que achavam que sabiam. Dai afirmar sua certeza, atraves da comparacao realizada, ou refuta-la gerando novas duvidas ou nao. Trabalhamos em cima da historia da ocupacao do bairro Jardim Leopoldina. Trabalhar explorando curiosidades foi de grande valia para mim. Tinha alguma ideia sobre trabalhar com a realidade dos alunos, mas era quase sempre do meu ponto de vista. Eu tratava de temas do cotidiano das criancas, mas sob minha otica. A Arquitetura de Projeto de Aprendizagem mostrou-me outra perspectiva sobre como trabalhar a partir da realidade ou do interesse do aluno. Constatei que os ganhos em termos de aprendizagem sao mais significativos. Alem do proprio interesse do aluno, pude explorar os conhecimentos previos dos mesmos, tentando perceber qual a logica da sua relacao com o objeto de estudo, no caso a sua curiosidade. A partir do momento que levantamos os conhecimentos previos dos alunos, vamos coletando informacoes que podem ser valiosas na hora de definir estrategias para abordagem do assunto em pauta, alem do que podemos direcionar e potencializar nosso planejamento direto ao foco de interesse do aluno. Outra questao importante que ocorreu durante a aplicacao do PA, foi o fato de termos que utilizar as TICs para registrar e divulgar a caminhada dos alunos. Fez parte das nossas acoes a utilizacao de recursos para pesquisas que nao eram os tradicionais, como pesquisar na biblioteca. Trabalhamos com entrevistas na comunidade, entre os familiares dos alunos, pesquisas na Internet. Construcao de textos utilizando o computador, captura de imagens com telefones celulares e cameras digitais. Aliando a isso formas antigas de trabalho como analise de fotos antigas de festas da escola, desenho de mapas, leitura de mapas tradicionais, construcao de texto no caderno entre outros. Esse conjunto de atividades misturando o tradicional e o novo proporcionou aos alunos vivenciar diferentes formas de trabalhar podendo realiza comparacoes entre um e outro. Tudo isso gerou apreensao dos pais. Quando trabalhamos desta forma ha um deslocamento do tempo e espaco de estudo. Dentro da perspectiva do trabalho com PA a sala de aula nao e o unico espaco par construcao de conhecimento, nem ha tempos pre estabelecidos para que comece e termine um conteudo. Os registros deixam de acontecer so no caderno e passam o ocupar outros espacos que nao eram utilizados antes. Esse deslocamento gerou questionamentos por parte dos pais, pois nao viam os cadernos dos filhos cheios de materia. Chamei junto com a direcao da escola uma reuniao com os pais dos meus alunos para esclarecer a situacao. A partir dessa discussao os pais ficaram tranquilizados e entenderam qual a proposta de trabalho. Acho isso importante, poder dialogar com os pais e mostrar-lhes de que forma o trabalho esta se dando com seus filhos. O uso das TICs foi fundamental na proposta do PA. Consegui trabalhar com os alunos a
questao de que a sala de informatica da escola nao e a Lan house da esquina da sua casa. A funcao da sala de informatica na escola e pedagogica. A sala de informatica deve ser utilizada para potencializar as atividades que temos de realizar. Mas na medida em que o trabalho fosse executado poderia haver tempo livre para utilizar os jogos pedagogicos. Uma coisa que foi marcante, quando usavamos a sala de informatica era a solidariedade dos alunos que dominavam um pouquinho para com os colegas que nada sabia de computador. Diferente da sala de aula, onde existe intolerancia com aqueles colegas que sabem menos. Percebi que de certa forma os alunos demonstraram muita facilidade em lidar com as TICs, ou seja, conseguem aprender rapidamente a manusear os equipamentos. Isso nao significa dizer que aquele aluno que tem dificuldade em matematica, por exemplo, vai aprender com mais facilidade os conceitos matematicos ou que deixara de escrever palavras erradas so porque esta utilizando o computador para escrever. Mas o uso do computador pode acelerar o processo de aprendizagem dos alunos. Para finalizar quero dizer que foi um grande aprendizado trabalhar com Projeto de Aprendizagem. Esse tipo de Arquitetura Pedagogica vai me acompanhar por muito tempo na minha carreira no magisterio. Espero nos proximos anos realizar mais PA com meus alunos e poder provocar meus colegas a utilizarem os PAs para trabalhar com seus alunos.
Open publication - Free publishing - More tic EIXO VI O Eixo VI foi especial para mim. Atraves dele pude exercer uma pressao na escola para que fizesse cumprir o que diz o Art. 3o, inciso I da LDB. "O ensino sera ministrado com base nos seguintes principios: I - igualdade de condicoes para o acesso e permanencia na escola;". Acontece que no semestre em que estava sendo dado o Eixo VI, tivemos entre as interdisciplinas a interdisciplina de Educacao de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais A. Neste ano eu tinha uma aluna cadeirante. Ela nao tinha as mesmas condicoes de acesso a todos os ambientes de estudo da escola, como tinham os outros alunos. Tanto biblioteca, quanto sala de video era no segundo piso da escola. Para ela ter acesso tinha que ser carregada pelo seu pai ou por mim. O banheiro que ela utilizava nao era adaptado as suas necessidades. A escola nao possuia nenhuma rampa de acesso, sua classe nao era adaptada, no refeitorio nao havia uma adaptada para ela fazer seu lanche. A partir das leituras realizadas, apropriacao das leis propus aos meus colegas uma discussao sobre a situacao da menina e consegui apoio de todos. Hoje temos outra realidade na escola. A sala de informatica, de video e a biblioteca passaram para o andar terreo, foram construias rampas de acesso na escola e um banheiro foi adaptado para a menina. Mas a coisa nao foi facil. Tive que me expor, pois a diretora e a supervisora nao queriam realizar as mudancas necessarias. Inclusive disse que iria denuncia-las no ministerio publico se nao cumprissem o que previa a LDB. No meu blog tem uma postagem que mostra as dificuldades que a menina passava para poder estudar plenamente. Mais uma vez o PEAD fazendo a diferenca, pois o fato de estarmos embasado na lei nos possibilita ter a tranquilidade necessaria para dialogar com os colegas e exercer pressao naqueles que devem zelar pelo interesse publico. Outra interdisciplina com a qual aprendi muito no Eixo VI, foi Questoes Etnico- Raciais na Educacao: Sociologia e Historia. Pensar e discursar afirmando a ideia de que nao ha racismo no Brasil e um grande erro. Todos sabem que ele existe, mas nao admitimos. Os exemplos sao varios. Basta ver o numero de apenados no Brasil em relacao a cor da pele veremos que a maioria e de negros. Os negros sao as pessoas da sociedade que tem menos escolaridade, portanto, terao menos chances para disputar empregos com bons salarios. Dessa forma se tronam prisioneiro de um ciclo vicioso: sao pobres porque nao estudam, nao estudam porque precisam trabalhar muito cedo para ajudar na renda familiar. Discutir essas questoes na escola pode ajudar a diminuir as relacoes de preconceito que la existem entre os alunos brancos com negros e negros com negros. Umas das reflexoes que faco no meu blog, fala um pouco da pesquisa que realizamos com nossos alunos sobre o como e ser aluno negro na escola. Era uma atividade da Interdisciplina. Muitos colegas do PEAD nao se sentiram bem para realizar
essa atividade. Para mim isso reforcou a ideia de que o preconceito ainda esta arraigado na nossa sociedade. Eu realizei a pesquisa. Percebi que quanto mais falarmos no assunto seriamente com nossos alunos, mais estaremos colaborando para que o preconceito racial diminua nas escolas e por extensao na sociedade. A experiencia me mostrou que nao podemos e fingir que nada acontece, que nao ha racismo. As criancas sabem que ele existe e sentem na pele. Outro ponto importante foram os estudos dos Modelos Pedagogicos e Modelos Epistemologicos - Becker, Fernando. Educacao e Construcao do Conhecimento. Porto Alegre ARTMEDE, 2001. Coloca de maneira clara e distinta as diferencas entre o professor transmissor de conhecimento, o professor facilitador que acredita que o aluno possa aprender por si so e o professor construtivista. Na linha do professor construtivista, penso que a interdisciplina de Filosofia da Educacao A colaborou para que me desse conta do quanto e importante nao apresentarmos respostas prontas para nossos alunos, mas instiga-los e desafia-los a formular suas proprias respostas as questoes que lhes interessam. Observar o processo pelo qual meu aluno formula suas hipoteses sobre o que esta estudando e as conclusoes a que chega sobre o objeto estudado mostrou-me caminhos que nao havia percorrido anteriormente. Nesse sentido meu modo de avaliar meu aluno tambem se modificou, pois entendo sua logica posso afirmar com mais propriedade se ele construiu ou nao conhecimento sobre o objeto de estudo. Fonte: http://www.pucminas.br/imagedb/documento/DOC_DSC_NOME_ARQUI20041202141358.pdf Acesso em: 15/12/2010.
EIXO IV O Eixo IV foi muito significativo. Firam realizados muitos trabalhos praticos com os alunos. Pudemos vivenciar a teoria e a pratica. Isso ocorreu tanto na escola que trabalho durante o dia quanto na escola da noite. Em especial na escola do turno da noite pude fazer parcerias com os colegas da noite. Criamos um blog que os alunos registrassem curiosidades sobre os paises participantes. Nesse sentido os colegas deixam, pelo menos nesse momento, as simples pesquisas na Intrenet e trabalham com os alunos sob outra perspectiva. O trabalho consistia em cada alunos escolher um pais, pesquisar uma curiosidade, publicar no blog e fazer um comentario. Por mais simples que tenha ficado o trabalho, a formatacao do blog nao ficou la essas coisas o mais importante foi a desacomodacao dos colegas e vontade dos alunos de fazerem algo diferente.Essa atividade possibilitou-me colocar em pratica algumas das ideias do PEAD quanto a questao da autoria dos alunos. Mesmo que nao tenha havido aprofundamento dos alunos nas postagens, isso representou um pequeno avanco. Como afirma Demo (2008, p.4), "Com o advento da web 2.0 e da web semantica, o cenario mudou radicalmente...". Os alunos deixaram de simplesmente copiar e colar para copiar colar e dizer o que pensam sobre o copiado e colado. Assim, pude, naquele momento, mostrar para meus colegas que era possivel realizar um trabalho diferenciado com os alunos.As interdisciplinas de Representacao do Mundo pelas Ciencias Naturais e Representacao do Mundo pela Matematica, foram de muita importancia. Rememorei a Piaget. Quando fala da interacao do sujeito com o objeto. Que a partir da acao entre o sujeito e o objeto e que se da a construcao da aprendizagem. Pois bem, realizei algumas atividades com meus alunos que me permitiram explorar algumas das ideais de Piaget. Como por exemplo, o passeio que realizamos no bairro em junho de 2008 para olharmos como estava a questao do lixo no entorno da escola. Vejamos algumas fotos: Apesar de os alunos ja terem visualizado por muitas vezes toda aquela sujeira, porque e por onde muitos dos alunos passam para ir a escola, quando voltamos para escola e comeco o debate com eles a coisa toma outra dimensao. Este penso que e o papel do professor problematizador. Antes da discussao para que estava tudo muito bem, mas depois de desestabilizar os alunos os mesmos passam a refletir sobre as consequencias da poluicao no bairro. A aula passa a ter outro significado para o aluno, porque as coisas nao sao impostas e nao vem de um lugar distante, ou seja, e o lugar onde vivem que esta em pauta. EIXO V Relembrando as atividades do Eixo V, onde as interdisciplinas tratam basicamente da organizacao curricular e administrativa da escola, alem da gestao com um todo, percebo que, apesar de se passarem dois anos, as coisas continuam na mesma. Dai a percepcao de como o processo de mudanca na educacao e lento. A reboque dos avancos tecnologicos vai a escola com todos os seus vicios. Olhando para tras percebe-se que quase nada mudou. Uma das coisas que aprendi
nesse semestre e quao forte e o corporativismo daqueles colegas que nao querem nenhum tipo de mudanca na escola. O PEAD, atraves da interdisciplina Organizacao e Gestao da Educacao A, possibilitou-me fazer um estudo sobre as leis que regem a educacao no nosso pais. Entre outras coisas pude perceber que a partir da constituicao de 1988, muitas foram as conquistas da sociedade. Na educacao, por exemplo, a gestao democratica foi uma delas. Mas, por conta das discussoes e trabalhos realizados, percebi que nao basta criar leis, tem que haver garantias de que serao cumpridas. Entendo que para isso ocorrer todas as instancias representativas deverao estar envolvidas no processo de gestao da escola. Por que se assim nao for, direitos assegurados por lei deixam de ser garantidos de fato na escola. Entao uma das coisas que persigo ate hoje e que haja democracia de fato dentro das escolas em que trabalho. Nesse sentido, o PEAD mais uma vez me garantiu embasamento na lei para poder propor as discussoes que achava necessario acontecer dentro da escola para que os direitos, principalmente dos alunos fossem garantidos. Alem dessa questao da gestao democratica na escola, a interdisciplina tratou da questao da formacao e valorizacao do magisterio no Brasil. Nao adianta dar formacao e nao pagar bons salarios. Nesse sentido percebi que nem uma coisa nem outra estao acontecendo a contento. Contudo, tenho que fazer a ressalva do PEAD. E um curso especificamente para professores que atuam nas redes de ensino publicos que nao tem formacao de nivel superior. Convenio firmado entre governo federal, governo estadual e governos municipais. Essa e uma realidade do Rio Grande do Sul. Dos outros estados e municipios da federacao nao posso falar. O Forum, Profissionais da Educacao, mostrou com muita clareza como os professores se sentem em relacao a sua formacao e ao seu plano de carreira. Salarios baixos, fazendo com que muitos professores, que e o meu caso, tenham que fazer uma jornada de trabalho de sessenta horas semanais. Isso do meu ponto de vista torna impraticavel, para qualquer profissional da educacao, dar uma boa aula. As condicoes de trabalho e as turmas superlotadas foram tocos muito mencionados no Forum. Assim sendo, digo que nao adianta termos belas leis no papel se os governos, gestores publicos nao as cumprem. Meu papel procurei fazer na medida em que ia me dando conta dos caminhos que podia utilizar para provocar algumas discussoes dentro das escolas que trabalho. O aporte teorico, referente as leis que regem a educacao no Brasil, disponibilizado pelo PEAD foi e esta sendo de grande valia para reivindicar meus direitos e assegurar os direito basicos de meu alunos.
EIXO VII No Eixo VI de certa forma retomamos as questoes relacionadas aos interesses dos alunos e sua realidade. A fragmentacao dos temas em conteudos que na maioria das vezes de nada serve para que os alunos tenham uma visao geral das coisas que estao ao seu redor. A interdisciplina Didatica, Planejamento e Avaliacao proporcionou uma reflexao de como esse processo de fragmentacao da educacao esta alinhado com processos de producao capitalista, onde os operarios nao sao vistos como seres humanos, mas como engrenagens de um sistema que, apesar de funcionar ligadas umas as outras, nao precisam saber como funciona o todo. Apenas tem que obedecer comandos. Analisando uma postagem do meu blog, que referia que tal processo de fragmentacao da educacao nas escolas publicas que trabalho e uma realidade, passei a ver meus alunos com outros olhos. Pois, eu inserido no processo escolar, quando da minha formacao inicial, sou fruto dessa escola que fragmenta os conteudos e ve o aluno de forma fragmentada. Nao percebe o aluno como um todo. Durante muito tempo acreditei que as coisas deveriam funcionar dessa forma fragmentada. O Eixo VII, atraves da interdisciplina Didatica, Planejamento e Avaliacao ajudou-me a mudar esse conceito. Hoje vejo meu aluno em toda sua complexidade e individualidade. Levo muito em consideracao os conhecimentos previos que trazem do seu meio quando vem para escola. Nesse sentido FREIRE (2002, p. 109) afirma: "... que o educador, que o politico, sem pretender separa-los, tem de, em certo sentido, deixar-se molhar completamente pelas "aguas culturais" das massas populares para poder senti-las e compreende-las". Desafio maior foi o da interdisciplina Lingua Brasileira de Sinais. Primeiro pelo fato de a professora ser uma pessoa nao falante. Aprendi muitas coisas sobre a cultura dos surdos. Nem sabia que existia uma cultura dos surdos. Foi muito triste relembrar coisas da minha vida, pois tenho um irmao que ao e falante e que sofreu muito preconceito. Primeiramente na escola. Naquela epoca decada de 1970 as coisas eram muito precarias. Nao o aceitaram na escola e nao tinha o Estatuto da Crianca e do Adolescente para protege-lo e garantir seu acesso a escola. Dai, percebi que as coisas nao estao muito diferentes nos dias de hoje. O preconceito continua, a escola nao acolhe esses alunos como deveria acolher. Mas acredito que, a partir do momento em que universidades como a UFRGS trata dessa questao com a maior seriedade no que diz respeito a formacao dos professores, a possibilidade de haver mudancas em beneficio dos nao falantes, sob o ponto de vista da inclusao tendem a se ampliar. Bibliografia: Freire, Paulo e Faundez, Antonio. Por uma pedagogia da pergunta. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985. Ed. 5a 2002. EIXO I Fazer uma reflexao a partir sobre minha trajetoria no PEAD e algo que tenho certeza me trara boas e mas lembrancas. Olhando para tras e vendo tudo que passou, posso dizer que valeu apena fazer parte de algo inedito, pois ate onde sei, fomos o unico curso de graduacao totalmente a distancia no Brasil. Quando iniciamos eu nao sabia bem aonde