a criancas como formas de ver a(s)realidade(s).Ressaltamos que ao naofocalizarmos a autoria no plural como objeto de estudo/discussao, no sentido deseparar sujeito-escritor e sujeito-ilustrador, mas pensando na composicaoverbal-visual como resultado dessas autorias em uma (discursividade), naoestamos desconsiderando que isso seja relevante em termos de funcionamentodiscursivo do literario. Apenas estamos focalizando a textualizacao desseslivros se fazendo no conjunto, nessa composicao imagem-visual e verbal,produzindo formas de ver e significar.Tambem defendemos que aimagem-visual nesses livros nao pode ser reduzida a mero elemento ilustrativodo texto verbal escrito embora tal abordagem seja mais comum de se ver, comoja argumentado. Consideramos que sua composicao com a escrita esta em relacaodireta com a poetica (como conjunto da obra finalizada) e a poietica (comoprocesso em se fazendo) da obra literaria.Por mais que tomemos oilustrador do livro como um sujeito que realiza a sua leitura do texto verbal,que pode ser diferente daquilo que foi pensado pelo autor da narrativa escrita,o livro e formado por esse conjunto verbal-visual, e e essa relacao que desafiao leitor. Alem disso, tanto na escrita quanto nas imagens visuais, colocam-seem jogo as formacoes imaginarias, ou seja, as imagens que temos para alem doslugares sociais ocupados pelos sujeitos. Apontamentospara um esboco de leitura(s) Nessa perspectiva,tentamos esbocar, sequencialmente, percursos de leitura de tres livros deliteratura infantil, buscando discutir essa composicao entre imagem e verbal naconstrucao literaria, de modo a apontar como tal composicao vai desenhandosentidos para o mundo, formas de ver, de sentir e significar que podem ou naoescapar a visao racional e formal com que somos levados a estar na sociedade/emsociedade. A literatura infantil,a nosso ver, sendo valorizada nesse encontro entre verbal e imagem, pode favorecera compreensao de que os significados nao caminham em linha reta. Eles saem dalinha, se e que se pode dizer que eles tenham uma (ORLANDI, 2000b, p. 97). ACONSTRUCAO DE SENTIDOS POR MEIO DAS IMAGENS VISUAL E VERBAL EM ROMEU EJULIETA, DE RUTH ROCHA Como ja discutida a relacao literatura-arte como umjogo de imagens que funcionam como elementos produtores de determinadossentidos em um texto literario-infantil, tentamos aqui fazer uma breve analiseda obra Romeu e Julieta (2000), ponderando-se questoes voltadas aspossibilidades de visoes das realidades que se constroem nessa obra; visoes quepermitem ao leitor, de certa forma, levantar inumeras interpretacoes. Nestaapropriacao de imagens, nao obstante, ha inclusive versoes para ipad da obra nosite da editora Salamandra (http://www.salamandra.com.br/catalogo).A obra de RuthRocha retrata a historia de duas borboletinhas que vivem em um reino onde tudoo que la existe se separa/divide pela cor: braco, azul, amarelo, vermelho,verde etc. Em um canteiro de margaridas azuis, existia uma borboletinha chamadaRomeu; e em um canteiro de margaridas amarelas, existia, tambem, umaborboletinha, chamada Julieta. Seus sempre avisavam para que nao passeassem emcanteiro de outra cor, porque cada cor tinha de ficar em seu lugar. Um dia,Ventinho, amigo de Romeu, convidou-o para dar uma voltinha pelo canteiro das borboletasamarelas; e Romeu, curioso, resolveu aceitar o convite. Os dois foram ate o canteiro das margaridas amarelas,sem avisarem seus pais. Chegando ao canteiro amarelo, Vetinho apresentouJulieta, uma linda borboletinha amarela, e os dois logo se tornaram amigos. Ostres, entao, resolveram sair para dar uma