e tentar discutir a formacao do professor-leitor dentro da propria formacao.A priori, faz-se necessario apresentar um pouco da caracterizacao e da proposta do presente curso que se constitui um programa de formacao continuada em servico para professores que lecionam nos quatro anos finais do Ensino Fundamental, no caso aqui, com a disciplina Lingua Portuguesa e se orienta pelas recomendacoes dos Parametros Curriculares Nacionais. No que tange a acao pedagogica, se apresenta dentro de uma proposta socio-construtivista do processo de ensino e aprendizagem. Em sua metodologia, inclui encontros presenciais, ou seja, oficinas que oportunizam a troca de experiencia, reflexao individual e em grupo, esclarecimento de duvidas, planejamento e elaboracao de situacoes didaticas; construcao de portfolio contendo relatos escritos da analise critica de atividades dos alunos e da sala de aula. Inclui tambem as atividades individuais a distancia que propiciam o estudo sistematizado dos conteudos atraves de cadernos de estudo de teoria e pratica (TP) do referido curso.Nesta investigacao, se fez notorio o quanto a formacao continuada mexe profundamente com a identidade do professor. E ter que encarar espelhos, apontar e admitir erros e ressignificar o que ja se construiu. Mas quem e esse professor cursista? Quais sao as suas reais motivacoes para o trabalho?A clientela do referido curso e formada por professores graduados e pos-graduados na area de Lingua Portuguesa. Na etapa inicial do curso, os professores se apresentavam ceticos, desconfiados, certos de que estavam mais uma vez engajados em mais um curso promovido pelo Estado. Sabemos que tal concepcao advem das experiencias de insucesso vivenciadas em projetos anteriores. Com o olhar mais proximo, percebia-se que os moldes desses cursos nao atendiam ao nivel de leitura dos participantes.Inseridos em mais um novo curso de formacao, o que fazer para mudar esse quadro e avancar? Em maos, propostas inovadoras diante de uma clientela carente de determinados pre-requisitos para utiliza-las. Travava-se, entao, uma luta do real versus o ideal. No trabalho diagnosticamos entraves que obstaculavam o processo dessa formacao e as transformacoes esperadas. A saber: Dificuldade em produzir uma argumentacao mais elaborada sobre os referencias teoricos; Dificuldades na elaboracao de planejamento de aula; Dificuldade na producao de textos mais elaborados; Dificuldades nas inferencias dos textos; Tempo escasso para estudo; Ma remuneracao; Carga horaria excessiva de trabalho;Alem desses entraves, um agravante era perceber que os seis modulos de teoria e pratica criados para o estudo individual dos cursistas nao eram lidos de forma plena, salvo as propostas de atividades que eles utilizavam em sala de aula. Assim as dificuldades dos professores em assumirem novas posturas pedagogicas reverberavam as deficiencias em seu processo de leitura e escrita. Faz-se necessario frisar que tais atividades eram propostas atraves de embasamento de um referencial teorico, este, desconsiderado pelo professor que se justificava pelo acumulo de atividades e pelo pouco tempo para o estudo.Os professores que fazem parte do curso estao envolvidos em uma rede de novas aprendizagens, com espaco oportuno para reflexao, pesquisa e discussao de sua pratica docente. Mas a observacao, reflexao e registro dessa pratica sao acoes que geram desconforto aos participantes, pois os mesmos nao foram, em