A historia da educacao das pessoas com surdez mostra que ha pelo menos doisseculos existe um embate politico e epistemologico entre os gestualistas e osoralistas, que responsabiliza o sucesso ou o fracasso escolar com base naadocao de uma ou de outra concepcao com suas praticas pedagogicas especificas.Enquanto essas discussoes se alongam, as pessoas com surdez nao tem o seupotencial individual e coletivo desenvolvido, sendo relegadas a uma condicaoexcludente ou a uma minoria. Dentro dessa nova politica deeducacao no Brasil, na perspectiva inclusiva, as discussoes se voltam para aspraticas de ensino e aprendizagem na escola comum publica e tambem privada paraque apresentem caminhos consistentes e produtivos para a educacao de pessoascom surdez. Nao se trata de separar as pessoas com ou sem deficiencia, mas aocontrario, valorizar e trabalhar a potencialidade do corpo biologico humano eda mente humana, tornando essa pessoa capaz, como ser de consciencia,pensamento e linguagem (DAMAZIO; FERREIRA, 2010). Dentro dessanova perspectiva surge a proposta de uma educacao bilingue, assegurada pelo Decreto 5.626 de 5 de dezembro de 2005, que determina o direito de umaeducacao que garanta a formacao da pessoa com surdez, em que a LinguaBrasileira de Sinais (sua primeira lingua) e a Lingua Portuguesa (segundalingua, na modalidade escrita), constituam linguas de instrucao, e que o acessoas duas linguas ocorra de formasimultanea no ambiente escolar, em turmas de alunos surdos e ouvintes, colaborandopara o desenvolvimento de todo o processo educativo. Porem, as pessoascom surdez precisam de mais do que apenas uma lingua (mesmo esta sendo defundamental importancia), precisam de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem o pensamento e exercitem acapacidade perceptivo-cognitiva (DAMAZIO; FERREIRA, 2010). A Politica Nacional de Educacao Especialna Perspectiva de Educacao Inclusiva traz para a educacao da pessoa com surdeza proposta do Atendimento Educacional Especializado (AEE), partindo da compreensao e do reconhecimento do potencial e das capacidades desse serhumano, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento e aprendizagem. Para isso disponibilizaservicos e recursos, organizando o trabalho complementar para a classe comum,visando a autonomia e a independencia social, afetiva, cognitiva e linguisticada pessoa com surdez na escola e fora dela (DAMAZIO; FERREIRA, 2010). Conformeo diagnostico do aluno, o AEE deve acontecer em tres momentosdidatico-pedagogicos: AEE em Libras, AEE de Libras e AEE de Lingua Portuguesa. Enfim, nesse processo educativo, a educacao noAEE para pessoa com surdez significa preparar para a individualidade e a coletividade,assegurando uma aprendizagem significativa, interligando teoria e pratica. Referencia: FERREIRA, Josimario de P, DAMAZIO,Mirlene M.. Coletanea UFC-MEC-2010: A Educacao Especial na Perspectiva daInclusao Escolar. Fasciculo 05: Educacao Escolar de Pessoas com Surdez Atendimento Educacional Especializado em Construcao, p-46-57. Segundo Bez ([2013?]), o Transtorno do EspectroAutista e um disturbio do desenvolvimento neurologico e deve estar presentedesde a infancia ou do inicio da infancia, mas pode nao ser detectado maistarde devido a minimas demandas sociais e do apoio dos pais ou responsaveis nosprimeiros anos. O disturbio apresenta dois dominios: sociais/comunicacao deficits e interesses fixados ecomportamentos repetitivos (APA, 2012, apud BEZ [2013?]). Os individuos com TEA apresentam uma aderenciaexcessiva a rotinas, padroes de comportamento ritualizados verbal ou naoverbal, ou resistencia excessiva a mudanca, como por exemplo, rituais motores,insistencia na mesma rota ou de