em busca de caminhosMaria Bernadette Castro Rodrigues1Era entao inicio dos anos 80 e minha pratica em planejamento escolar estavaatrelada aos estudos realizados no Curso de Pedagogiaescola onde atuava como coordenadora pedagogica da pre-escola e series iniciais.Tambem neste estabelecimento atuava como professora da disciplina de didatica doplanejamento, no Ensino Medio, Formacao para Magisterio. Inicialmente, assumi adisciplina seguindo o trabalho exercido pela colega que me antecedera e, ainda, porqueeste coincidia com a pratica de planejamento da escola. Naquele tempo, eramexigidos planospartir de algumas informacoes iniciais decorrentes de um trabalho especifico deinicio de ano chamado "sondagem".Obviamente, muito da elaboracao ficava a cargo de puro pensamentohipotetico, pois era preciso imaginar tanto as situacoes como as respostas dosalunos, as condicoes climaticas favoraveis para o desenvolvimento de certasatividades, a distribuicao de tempo das atividades no semestre. Por conseguinte, oplanejamento banalizava-se em um ato meramente burocratico. O setor pedagogicoterminava recebendo e arquivando planos que, na maioria das vezes, erammodificados.Por sua vez, as alunas do magisterio preparavam-se para desempenhar amesma pratica. Nos exercicios de sala de aula, como professora, observava oempenho das alunas para elaboracao dos seus planos. Atendiam as regrasestabelecidas, ficavam trocando ideias na escolha de verbos mais apropriadospara formulacao dos objetivos, gerais e especificos, jamais esqueciam a frasedeterminante: "o desempenho do aluno devera ser capaz de...". Seguiamlistando os conteudos (baseavam-se nas famosas listas de conteudos minimos) erecursos (sem esquecer giz, apagador e todas as miudezas necessarias).Apontavam os procedimentos a serem adotados, atraves dos quais era semprepossivel identificar o de "aula expositiva dialogada e de trabalho em grupo", e,por fim, como se fosse mesmo o fim, estava a avaliacao encabecada pelaseguinte frase "o aluno sera considerado satisfatorio se...". Manifestavam oquanto mecanico para elas era o ato de planejar, expressavam esta constatacaonos exercicios, enquanto alunas, e, na pratica de sala de aula, como estagiarias.Podia observar2 e as praticas exercidas na3 de curso, das unidades e das aulas que se desencadeavam a4, ao longo do trabalho o abandono dos planos, remendados por1 Professora do Departamento de Ensino e Curriculo da Faced / UFRGS.2 de aula meus estagios da graduacao e atuacoes esporadicas decorrentes de minhas atividades debolsista de pesquisa na faculdade.Licenciada em Pedagogia pela UFRGS, na ocasiao recem-formada e tendo como experiencia de sala3 ano letivo, em reunioes especificas, havendo um plano para cada nivel da pre-escola, um por serieno curriculo por atividades, um por area no curriculo por area (5'' a 8" serie do Ensino Fundamental) eum por disciplina, no curriculo por disciplina (Ensino Medio). Os planos das unidades eram exigidospara a pre-escola e curriculo por atividades. As unidades deveriam atender ao principio deglobalizacao, cada uma deveria durar cerca de duas semanas. Ocorria que, geralmente, as seriesdefiniam entre si as mesmas tematicas e ate era possivel repeti-las de um ano para outro.O plano de curso, considerando a organizacao escolar da epoca, era elaborado no inicio de cada4 formacao pedagogica, exercia tambem supervisao de estagio.Cada uma de nos, professoras, que atuavam no 2 grau magisterio" da escola, nas disciplinas deconstantes observacoes - breves justificativas do porque das alteracoes. Naquelaepoca, incomodava-me a forma como as alunas encaravam as exigencias deplanejamento. Incomodava-me ficarem