temespecificidades que precisam ser respeitadas, tendo como referencia a crianca, e nao oEnsino Fundamental.Num ponto, quase todos os pesquisadores e educadores concordam, existe anecessidade de se compreender e explicitar as especificidades da educacao infantil,cujos objetivos definidos possam abarcar/envolver as duas modalidades: creche e preescola,sem distincao, mas tambem nao deixando de considerar objetivos maisespecificos para cada uma dessas modalidades: criancas de 0 a 3 anos e criancas de 4 a6 anos, assim definidas na legislacao brasileira, respectivamente.O desafio tem sido levar o debate dos resultados das pesquisas aosprofessores(as), levando-os(as) a uma apropriacao e reconstrucao de suas praticascotidianas.A retomada da questao central deste texto quais os principais focos dedificuldades e os desafios na formacao do educador infantil nos impulsiona para umanova questao: que acao formativa e necessaria para levar os professores(as) a refletireme tomarem consciencia da sua acao docente?Consideramos que a pesquisa pode delinear alguns indicativos para aspraticas de formacao do educador infantil, apontando a necessidade de considerar: asespecificidades da educacao infantil; os saberes do professor(a) sua visao de mundo, oque ja sabe e o que ja faz; o contexto de vida do educador e do aluno com a intencaoexplicita de problematizar esse conhecimento ou mesmo a sua acao docente.Assim, entende-se que a formacao permanente/continuada em servico, deveser o espaco que possibilite repensar novas alternativas, que possam responder a essesquestionamentos e constatacoes, proporcionando um dialogo verdadeiro entre os(as)professores(as)-formadores(as) e os professores(as)-alunos(as), entre o conteudo doscursos e os(as) e professores(as)-alunos(as) e entre o conteudo, formadores(as),alunos(as) e o mundo.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASAMARAL, Ivan Amorozinho. Oficinas de Producao em Ensino de Ciencias: umaproposta metodologica de formacao continuada de professores. In: TIBALLI, Elianda F.Arantes , CHAVE, Sandramara Matias (orgs.). Concepcoes e praticas em formacao deprofessores: diferentes olhares. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.BRASIL. Ministerio da Educacao e Cultura. Referencial Curricular Nacional para aEducacao Infantil. Brasilia: MEC/SEF, 1998.CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Org.). Formacao Continuada de Professores.Sao Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.CERISARA, Isabel, et ali. Educacao Infantil Pos-LDB: rumos e desafios.Florianopolis: Autores Associados, 1999. (Colecao Polemicas do Nosso Tempo).FREIRE, Paulo. A Educacao na Cidade. Sao Paulo: Cortez, 1991.GATTI, Bernardete A. A formacao dos docentes: o confronto necessario professor xacademia. Cadernos de Pesquisa, n. 81, maio./ 1992. p.70-74._______ . Caracteristicas de Professores(as) de 1 Grau no Brasil: perfil e Expectativas.Educacao e Sociedade. v.15, n.48, ago./ 1994.GAUTHIER, Clermont, RAMALHO, Betania Leite. Formar o professor,profissionalizar o ensino: perspectivas e desafios. Porto Alegre: Sulina, 2003.LUDKE, M. Sobre a socializacao profissional de professores. Cadernos de Pesquisa.Nov./ 1996. p.5-15.NOVOA, A. (org.) Os professores e sua formacao. Lisboa: Ed. Dom Quixote, 1995.OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educacao Infantil: fundamentos e metodos.Sao Paulo:Cortez, 2002 . (Colecao Docencia em Formacao).PERRENOUD, Phippe. Praticas pedagogicas, profissao docente e formacao:perspectivas sociologicas. 2.ed. Lisboa: Dom Quixote, 1997.SCHON, D. A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NOVOA, A.(coord.) Os professores e a sua formacao. Lisboa: Dom Quixote,1995, p. 77-91.SILVA, Rose Neubauer, ESPOSITO, Yara Lucia, SAMPAIO, Maria das Merces,QUINTEIRO, Jucirema. Formacao de professores no Brasil: um estudo analitico. SaoPaulo: Fundacao Carlos Chagas/ REDUC, 1991.UNESCO. Educacao: um tesouro a descobrir - Relatorio para a unesco da comissaointernacional sobre educacao para o seculo XXI. Sao Paulo: Cortez; Brasilia: MEC/UNESCO, 2000.