- DAYRELL, J. T. A escola como espaco socio-cultural. Disponivel em: <http://pimentalab.net/blogs/estagio1/files/2010/09/Dayrell-1996-Escola-espa%C3%A7o-socio-cultural.pdf>. Acesso em: 08/04/2011. 2.3 Dimensao didatico-epistemologica da sala de aula Essa dimensao contempla dois aspectos importantes: a didatica na sala de aula os procedimentos e instrumentos utilizados para a abordagem dos diferentes conteudos curriculares; nesse sentido, podemos pressupor que a didatica procura responder a questao como fazer, e tambem a questao como utilizar os diferentes instrumentos disponiveis ao ensino. o aspecto epistemologico relacionado as forma de se conhecer algo, de se questionar pressupostos presentes nas abordagens teoricas e conceitos considerados; toda pratica escolar contem um direcionamento de atividades de constituicao e sistematizacao de objetos de conhecimento, ainda que nao possa ser reduzida a esse aspecto apenas (COSTA, 2008, p.33). Levando-se em conta esses dois aspectos, cabe, nessa dimensao, pensar sobre o que e como o professor seleciona conteudos para seu trabalho com os alunos.O professor considera os conhecimentos previos? considera os pre-requisitos para a aprendizagem? considera o papel social do conhecimento em questao? e quando falamos em papel social, nao estamos afirmando que todo conhecimento deve ter uma aplicacao imediata e pratica para a vida do aluno ou que todo conhecimento, para ter seu valor, precisa fazer a vida do aluno melhorar. Isso seria termos uma nocao de conhecimento utilitarista, o que nao deve acontecer. Importa o quanto os diferentes conhecimentos, quando articulados, constituem-se em possibilidades de interpretar a realidade de diferentes maneiras e, portanto, constituem-se em instrumentos novos para o aluno lidar com a realidade. Mas isso nao se da com o conhecimento fragmentado. Machado (2005, p.31), ao se referir a questao epistemologica, considera ser necessario explorar o terreno epistemologico onde devera ser plantada a semente da concepcao do conhecimento como uma rede de significacoes em um especo de representacoes, uma teia de relacoes cuja construcao nao se inicia na escola (...) Nesse sentido, vamos pensar no professor de lingua portuguesa ou de linguas estrangeiras e em tudo o que ele precisa planejar para sua aula. Aproveitamos as sugestoes de Haidt (1999, p.99), apresentadas a professores de todas as areas quanto ao ato de planejar, adaptando-as ao professor de linguas. Assim, planejar e: analisar as caracteristicas da clientela (aspiracoes, necessidades e possibilidades dos alunos) considerando o que os alunos ja conhecem da lingua, o que os ambientes culturais aos quais tem acesso lhes oferece; a forma como a comunidade em que estao inseridos utiliza a linguagem; refletir sobre os recursos disponiveis ha professores que tem a sua disposicao materiais diversos, como livros em diferentes idiomas, revistas, artigos etc., no entanto, ha contextos que possuem poucos materiais para serem explorados e utilizados pelos professores. Vale ressaltar que materiais de jornal, folhetos de propagandas, dentre outros, tambem sao ricos para o trabalho do professor de linguas; definir os objetivos educacionais considerados mais adequados para os alunos em questao tudo dependera do conhecimento que esses alunos ja possuem sobre as praticas de linguagem; selecionar e estruturar os conteudos a serem assimilados, distribuindo-os ao longo do tempo disponivel para seu desenvolvimento lembrando que esses conteudos nao podem ser vistos como camisa de forcas