Duque de Caxias; 17/07/2009 TEXTO 5: FERREIRO, Emilia. Alfabetizacao em processo. 18. ed.,Sao Paulo: Cortez, 2007. (p. 09 - 20) Os problemas cognitivos envolvidos na construcao da representacao escrita da linguagem Emilia Ferreiro A autora em sua pesquisas na area da aprendizagem da lingua trouxe-nos a reflexao sobre o processo de aquisicao da leitura e escrita. As pesquisas iniciadas por Emilia Ferreiro e comprovadas por diversos estudiosos transformaram a compreensao do que e escrita; em vez de um codigo a ser assimilado, e um sistema de representacao que cada um reconstroi ate estar plenamente alfabetizado. Segundo Ferreiro (2007), as criancas elaboram diferentes hipoteses sobre o funcionamento do sistema de escrita. Que sao as seguintes: Hipotese pre-silabica a crianca adota o criterio de que, para escrever, e preciso uma quantidade de letras, no minimo tres, diferentes. Nessa fase, ela tem um repertorio pequeno de letras; Hipotese silabica sem valor sonoro quando passa a registrar uma letra para cada emissao sonora; Hipotese silabica com valor sonoro quando consegue perceber a correspondencia sonora nas vogais e/ou nas consoantes; Hipotese silabico-alfabetica consegue desenvolver uma escrita que inclui silabas que podem ser representadas com uma unica letra e outras com mais de uma letra. Hipotese alfabetica quando comeca a representar cada fonema com uma letra, mostrando compreensao do principio alfabetico da nossa escrita; mesmo que apresente problemas de ortografia. Vale ressaltar que pode haver momentos em que a crianca oscila entre as hipoteses e que ocorrem alguns casos em que a crianca encontra-se em niveis diferentes em leitura e escrita, isto e, ela pode estar na hipotese silabica na escrita e na pre-silabica na leitura ou o inverso. Outro ponto a ser observado e que em determinadas situacoes as criancas se preocupam em da conta do numero de letras utilizadas, ja em outras situacoes elas se preocupam em produzir o maior numero de letras variadas. O fato e que, mesmo ao terem um repertorio diversificado de letras nao significa que ja consigam identificar a relacao entre letras e sons. Mas, se em palavras maiores utilizam mais letras, elas tem consciencia de que, para palavras maiores necessitam de mais letras. Desta forma constata-se que e refletindo sobre a escrita convencional que as criancas podem avancar em suas hipoteses de leitura e escrita. Portanto, dentro desta concepcao, cabe ao professor diagnosticar em que nivel esta cada aluno para planejar suas atividades de forma que todos possam avancar sempre mais. Entretanto, o que observamos nos estagios, e que muitos professores nao consideram (ou desconhecem) que o ponto de partida da aprendizagem e a propria crianca, desta forma os que nao aprendem vao ficando pra tras e muitos professores desistem delas como se elas fossem incapazes de aprender. Duque de Caxias; 19/06/2009 TEXTO 3: TEBEROSKY, Ana. GALLART, Marta S. et. AL. Contextos de Alfabetizacao Inicial.Trad. Francisco Settineri, Porto Alegre: Artmed, 2004 (p. 85-98). Contextos de Alfabetizacao na Aula Ana Teberosky e Nuria Ribeira Concebe-se hoje que as criancas tem conhecimentos previos a respeito da linguagem escrita ao chegarem a escola. Conhecimentos estes que serao socializados, trabalhados e transformados em conhecimento cientifico.