reproducao, de manutencao e legitimacao do poder dasclasses dominantes sobre as classes dominadas mais do que empenhada em libertaro homem da ignorancia e da submissao imposta por seus opressores. (DIEB, 2007:p. 12)Nesse sentido, constatamos que nao existeapenas um culpado para os problemas relacionados ao fracasso escolar e, simque exista um conjunto de fatores que constitui as partes das pecas dessecomplexo tema ligado ao sistema social, governamental e cultural, ja que:A nao-aprendizagem, por sua vez, naoe o resultado oposto do aprender, mas, em cada caso, uma resposta pessoal ativaem face de um quadro de descompensacao. (...) A escamoteacao de parte darealidade, iniciada pela transgressao de regras (esfera comportamental) e,posteriormente, estendida para as esferas cognitiva e social, representamcumulativas modalidades de rejeicao a escola, um processo ativo de autodefesa.Na pratica, isso aparece na figura de um aluno que esquece a licao, boicota aaula pela indisciplina, desafia regras, nao aprende e deixa de ter vinculosafetivos com colegas e professores. (COLELLO, 2001: s.p.) Aindacom relacao aos problemas relacionado ao dito fracasso escolar e aosresponsaveis pelo mesmo, a referida autora sustenta que:Sob a otica dos principioseducacionais nacionalmente assumidos, o projeto educacional e a concretizacaoda reforma curricular pressupoem uma politica de capacitacao docente diferenciada,uma verdadeira mudanca de mentalidade para que os argumentos pedagogicos naopermanecam na esfera do discurso. Tanto no que diz respeito aos paradigmas doensino como no que tange aos meios e metas do ensino, o que esta em jogo naformacao de professores e o desafio de substituir a logica do saber muitopela possibilidade de se lidar critica e significativamente com o conhecimento,tendo em vista objetivos que certamente superam o aprendizado de conteudos paraalcancar o desenvolvimento das capacidades mentais e a autonomia de julgamento(Colello, 1999). A revisao das raizes academicistas da escola depende, segundoColl (1999), de uma verdadeira revolucao conceitual e metodologica capaz deintegrar educacao e ensino, desenvolvimento e aprendizagem. (COLELLO, 2001:s.p.)Alem disso, e em decorrencia do exposto,podemos dizer que, no Brasil, a educacao tem sido pauta de inumeras discussoes arespeito da qualidade, metodos e resultados do ensino em sala de aula, ja que,consequentemente:Operando a partir de parametroselitistas, etnocentricos e didaticamente inflexiveis, a pratica pedagogica levaao fracasso porque nao esta preparada para lidar com a pluralidade decontextos. Em sintese, muitas escolas nao falam a mesma lingua de seus alunos.O produto desse dialogo de mudos e surdos, sao os mecanismos de selecao eexclusao, frente aos quais muitos alunos reagem ativamente, mesmo que sob aforma da inteligencia contra si mesmo. (COLELLO, 2001: s.p.)Em decorrencia disso, faz-se necessarioaperfeicoar as escolas ditas menos eficazes para minimizar essa distancia entrea pluralidade de contextos. Para tanto, conforme ressalta Van Velsen (s/d: p.01), isso implica em identificar as medidas a serem tomadas, dentro dasescolas e fora delas, para que sua pratica passe realmente a promover o sucessode todos.Nesse sentido, pretendemos mostrar, emseguida, partes da concepcao que os dois atores principais do ambito escolar,os professores e os alunos, tem em relacao ao ambiente escolar e ao ensino-aprendizagem,neste caso da disciplina de Historia, e que medidas, para ambos, sao possiveisde serem tomadas para revertemos a situacao referente ao fracasso escolar. 2. PROBLEMATICAO desenvolvimento deste trabalho se deupor