esses profissionais coordenem de formainvestigativa a construcao do projeto politico-pedagogico, orientem questoespedagogicas e busquem reflexoes a respeito das praticas em sala de aula,organizando e reorganizando as informacoes. Destacam-se algumas atribuicoes do supervisor e do orientador como:intervir no planejamento pedagogico; redimensionar os espacos paraaprendizagem; favorecer propostas educacionais inclusivas que absorvam alunos dequalquer grupo plural ou diverso; e, propiciar subsidios teoricos e praticosque promovam a reflexao critica de suas acoes tanto perante o grupo de colegiadoquanto aos aprendizes, e dos proprios alunos. E ao avaliar, considerar se a realidadepermite, e o tipo de julgamento que se propoem a realizar, observando criteriosdesta realidade. Por isso e exigido tanto um posicionamento tecnico-cientifico quantopolitico-ideologico, para que se possa atingir a globalidade necessaria aescolha do melhor caminho a seguir. Segundo LIBANEO (1994):A avaliacao escolar e umcomponente do processo de ensino que visa atraves da verificacao e qualificacaodos resultados obtidos, determinar a correspondencia destes com os objetivospropostos e, dai, orientar a tomada de decisoes em relacao as atividades didaticasseguintes. (LIBANEO, 1994). Para LUCKESI (2001), a avaliacao daaprendizagem na escola objetiva auxiliar o aluno em seu desenvolvimento apartir do processo ensino-aprendizagem, e informar a comunidade e a sociedade sobrea qualidade do trabalho educativo realizado. (LUCKESI, 2001, p.174). E, sendoas funcoes destas avaliacoes propiciar a auto compreensao motivando eaprofundando as praticas de ensino e de aprendizagem, os alunos nao saopassivos neste processo; podem em algumas instituicoes inclusive participar doconselho de classe e serem representantes na direcao, na coordenacao pedagogicae na orientacao educacional. Quanto as avaliacoes do Conselho de Classe, saorealizadas em vista de diagnostico, aconselhamento, prognostico e levantamentode solucoes alternativas as problematicas, prevendo-se que observacoes sejamconcretizadas atraves de opinioes de cada profissional de ensino, sugerindo otipo de assistencia atraves de subsidios promovidos pelo orientador educacionale demais profissionais, analisando o curriculo escolar para o desempenho doprofessor em aspectos favoraveis ou nao para a concretizacao desses objetivos,aferindo a eficacia do designinstrucional que favoreca aos objetivos diagnosticados para oprocesso de ensino e aprendizagem, assim como a interface (recursos) objetiva, cujo foco e o aluno. Idealiza-se que as avaliacoes de aprendizagem e a institucional saoformas de apresentar situacoes que permeiam as praticas de ensino e deaprendizagem, quando atraves de relatorios, instrumento de avaliacao, seutiliza o controle da qualidade desta aprendizagem, considerando uma pedagogiamultidimensional de pensamento holistico, globalizado. Seria ingenuidade pensar esta globalizacaoalgo restrito ao ambito economico, pois envolve tambem as dimensoes educacionaise culturais. Seria cometer erroneamente uma teoria metodologica que naosubsidiaria ao campo da instituicao de ensino. Neste modelo, faz-se necessario investir naatualizacao dos professores, reconhecendo-os como produtores da profissao e reconhecendosuas atuacoes no desenvolvimento das inteligencias multiplas, elencadas aotripe: objetivo/estrategia/aplicabilidade. O planejamento, de suma importancia noprojeto pedagogico, elaborado em ato coletivo entre professores, equipediretiva, funcionarios e comunidade, de modo funcional e flexivel, para atingirseus objetivos gerais e especificos com louvor, metas sao articuladas asestrategias, e urge que esses profissionais assumam suas funcoes de mediadorespedagogicos, compreendendo de forma critica os conteudos, investindo para umapratica pedagogica significativa regularizada que permita melhore interacaoentre os pares. Por exemplo, utilizar-se de pesquisas para comcriatividade elaborar aulas respeitando a possibilidade de replanejamento, embasandoo que, como, quando ensinar e avaliar, considerando