Iniciamos o encontro com a retomada das aprendizagens ocorridas noencontro anterior. Questoes disparadoras: o que aprendemossobre as experiencias a serem propiciadas as criancas ao que tange osconhecimentos do ler mesmo sem saber convencionalmente?Naformacao com os professores: como foram essas discussoes?Entenderam que a crianca pode ler mesmo sem saber convencionalmente? Comopuderam evidenciar as aprendizagens?Como alunos podem ler sem saber lerconvencionalmente? Em sintese disseram que esteconteudo foi muito interessante ser trabalhado no encontro porque foi possivellevar os professores ao entendimento que e possivel trabalhar com conteudo lermesmo sem saber convencionalmenteporque permite as criancas atuarem comoleitores. Para ampliar as construcoes e reflexoes a seguinte consignafoi orientada. Lero excerto do texto (anexo 1): Artigo do periodico: Aportes para el desarrollo curricular Practicas del lenguaje Leer y escribir en el primer ciclo. Buenos Aires, 2001. A ENTREVISTA (ou... em que me fixo para lembrar qual e qual?). Pensem:O que as criancas aprendem com essa situacao?O que precisa garantir para que os alunos atuem como leitor?O que os professores precisam compreender em relacao a essa proposta? Por que? Dentre os apontamentos: Lisandracontribuiu as criancas aprendem a fazerantecipacao a partir dos conhecimentos estabelecidos por elas e atraves das intervencoes elas fazem averificacao.Ops! Neste momento uma pequena parada e discutir suafala. Dessa forma foi importante questionar: E so atraves das intervencoes que a crianca faz a verificacao?Pipocamosum pouquinho so que nao tinhamos intencao de sistematizar so saber se muitospensavam como ela. Que de fato evidenciamos um conflito, uma divisao deopinioesno grupo. Deixamos a questao de molho para mais tarde na analise deoutro textoque responderia essa polemica. Continuamos a conversa sobre o queas criancas aprendem. Bernadete Elaboram estrategias, a qual se questionaquando verificam por meio da letra inicial/final/tamanho da escrita/pelo som...RosanaNo encontro percebi que a preocupacao dos professores esta mais nalocalizacao dapalavra certa e ja consideram isso suficiente. De certa formaficam felizes com isso, sem entender que ha possibilidade das criancas aavancarem mais. Diferente da pratica da professora do texto. ElianeAraujoantecipacao e verificacao saofundamentaisnessas atividades, mas sao nao unicas estrategias. Assim enfatizamos que ha umanecessidade de avancar no entendimento do professor sobre este conteudo emquestao. Sera que achar a palavrasolicitada pelo professor e suficiente? O fato de a crianca apontar apalavra desejada pelo professor nao significa ler convencionalmente e tao poucoessa proposta e so para localizar a palavra, assim e preciso atravessar o olhardesse professor, pois ainda nao esta claro o que significa lermesmo sem saber convencionalmente e talvez haja um entendimento que ao localizara escrita pode esta lendo de maneira convencional. Enfim, e precisoressignificar o olhar dos professores porque queremos que eles atuem comoleitores assim como falou Flavia os alunos aprendem atuar como leitoresdiante dessa proposta. Na oportunidade perguntamos: o que precisamos garantir para que elesleiam mesmo sem saber convencionalmente?E nosso dialogo se configurou daseguinte forma:Bernadete - Garantir um bom repertorio.Fr - Onde se encaixa o repertorio?Eliane Werner Dentro das condicoesdidaticas.Fr Quaiscondicoes didaticasnecessarias para que o aluno leia mesmo que nao esteja alfabetizado?Marina Garantir as informacoes ascriancas, saber o texto de cor como.Fr Quais textos sao bons paraesse trabalho?Eliane Parlendas,trava-linguas,adivinhas,cantigas de roda, quadrinhas.Garantir que saiba o texto de memoria porque