de enfoques, tanto que Alencar (1995) considera que nao existe ainda acordo sobre o significado exato do termo. Contudo, na base das definicoes, compartilha-se a ideia de que criatividade refere-se a "producao de algo novo e valioso para uma solucao" a partir do contexto socio-historico-cultural, economico e linguistico da sociedade, como defende Lubart (1994), que considera duas caracteristicas como centrais: a novidade e o proposito do produto criado. Torrance (1965/1976) enfatiza a existencia de alguns aspectos cognitivos, considerando o pensamento criativo "(...) como o processo de perceber lacunas ou elementos faltantes, perturbadores; formar ideias ou hipoteses a respeito deles; testar essas hipoteses; e comunicar os resultados, possivelmente modificando e retestando as hipoteses" (p. 34). Cabe tambem ressaltar as investigacoes que ressaltam a participacao do ambiente como fator de desenvolvimento da criatividade (Alencar, 1995; Torrance, 1965/1976). Nessa perspectiva, especial atencao e dispensada para a influencia exercida pela familia e pela escola na expressao do comportamento criativo (Alencar, 1995; Bonamigo, 1980; Guilford, 1968, Torrance, 1965/1976).Dentre os instrumentos de avaliacao da criatividade, destacam-se: testes de pensamento divergente, inventarios de atitudes e interesses, de personalidade e biograficos, nomeacao por professores, pares e supervisores, julgamento de produto, auto-registro de atividades e realizacoes criativas (Alencar, 1996; Eysenck, 1999; Lubart, 1994). Entretanto, uma forma comumente utilizada para conhecer as habilidades criativas, e ao mesmo tempo, proporcionar um desenvolvimento dessas habilidades pode ser observada nos programas de treinamento da criatividade. Esses, mediante diferentes usos de tecnicas e materiais instrucionais, visam a facilitar a expressao da criatividade. No pais, investigacoes tem apontado a importancia dos programas de criatividade em diferentes populacoes (Alencar, 1975; Pereira, 1996; Wechsler, 1987). Os efeitos do programa de criatividade tambem foram observados por Pollack, Pollack e Tuffli (1973) e Jaben (1986) ao constatarem a presenca de habilidades criativas em criancas com deficits cognitivos.O desenvolvimento da area de avaliacao da DA e da criatividade nos conduz a investigar outras possibilidades de avaliacao que possam melhor demonstrar o funcionamento do aprendiz. Nesse contexto, tem sido desenvolvida nos ultimos 30 anos uma nova abordagem de avaliacao denominada "avaliacao assistida", "dinamica" ou "interativa", que visa a detectar potencialidades cognitivas, especialmente em individuos portadores de necessidades educativas especiais (NEE) (Sternberg & Grigorenko, 2002).O paradigma da avaliacao assistida baseia-se em uma das interpretacoes possiveis do conceito de "zona de desenvolvimento proximal" e de "aprendizagem mediada", propostos por Vygotsky (1991), e no conceito de "experiencia de aprendizagem mediada" (mediated learning experience- MLE) de Reuven Feuerstein (Linhares, 1995; Sternberg & Grigorenko, 2002). Assim, propoe-se a analise da diferenca do desempenho da crianca sem e com ajuda, no formato teste-treino-reteste para pesquisa, tambem avaliando a quantidade e o tipo de ajuda oferecido pelo mediador.A avaliacao assistida, como explica Tzuriel (2001, p. 6), "(...) refere-se a uma avaliacao do pensamento, da percepcao, da aprendizagem e da solucao de problema por um processo de ensino ativo dirigido para modificar o funcionamento cognitivo". Desse modo, o objetivo da avaliacao assistida e identificar o desempenho potencial. Assim, durante o processo de avaliacao, inclui-se a assistencia do examinador ou mediador, feita por meio do fornecimento de pistas, instrucao passo-a-passo, demonstracao, sugestao