autogestionaria caracteriza-se pelo poder coletivo na escola. Asdecisoes sao deliberadas a partir de assembleias e reunioes, eliminando-setodas as formas de autoridade e de poder individualizado. No dizer de Libaneo(op.cit. p. 237), a gestao autogestionaria prima pela auto-organizacao do grupo depessoas da instituicao, por meio de eleicoes e de alternancia no exercicio defuncoes. Recusa a normas e a sistemas de controle, acentuando aresponsabilidade coletiva (...), com enfase nas inter-relacoes, mais do que nastarefas. Libaneo (op. cit.p. 237) diz que a gestao interpretativa considera como elemento prioritario naanalise dos processos de organizacao e gestao os significados subjetivos, asintencoes e a interacao das pessoas. Neste sentido, este tipo de gestao priorizamais a acao organizadora e menos o ato de organizar. Ou seja, a acaoorganizadora reflete as interpretacoes, as percepcoes, as experiencias, osvalores e o fazer dos agentes educacionais, minimizando os aspectos normativos,formais e estruturais e, maximizando os valores e as praticas vivenciadas.Assim, a gestao interpretativa contrapoe-se radicalmente a gestaotecnico-cientifica. Ja a gestaodemocratico-participativa se propoe a articular, pelo diretor, a proatividade ea participacao dos agentes educacionais que se relacionam com ele. Nosso autordiz que a gestao democratico-participativa busca objetividade no trato dasquestoes da organizacao e da gestao, mediante coleta de informacoes reais(op.cit. p. 237), de acordo com os objetivos sociopoliticos e pedagogicos dainstituicao. Neste sentido, o gestor acompanha e avalia sistematicamente todosos trabalhos, diagnosticando os problemas e reorientando o rumo das acoes etomadas de decisao. Neste tipo de gestao todos dirigem e sao dirigidos; todos avaliame sao avaliados. A enfase se concentra tanto nas tarefas quanto nas relacoes.(op.cit. p. 237). Percebe-se que aproposta democratico-participativa busca a participacao de professores,funcionarios, conselhos, supervisores, representantes de pais e alunos,mediados, ou melhor, catalisado pela direcao. Para que isso ocorra, havalorizacao do planejamento, da organizacao, do processo avaliativo, dastomadas de decisoes dos agentes educacionais, objetivando exito nos objetivosespecificos da escola e principalmente no processo de ensino-aprendizagem. Mesmo existindodiferentes concepcoes de Gestao, nao se pode escamotear o conteudo cultural dosindividuos, ou seja, nao se pode negar que fatores do imaginario, da formacao,da bagagem cultural nao interfiram na forma dos professores ensinarem e dediretores administrarem suas escolas. Neste sentido pode afirmar, seguindo opensamento de Libaneo (2007, p. 319): A bagagem culturaldos individuos contribui para definir a cultura organizacional da organizacaode que fazem parte. Isto significa que as organizacoes a escola, a familia, aempresa, o hospital, a prisao, etc. vao formando uma cultura propria, de modoque os valores, as crencas, os modos de agir dos individuos e sua subjetividadesao elementos essenciais para compreender a dinamica interna delas. Pode-se ressaltarque nao sao so aspectos antropologicos, psicologicos e vivenciais queinterferem na cultura organizacional de uma escola ou outra instituicaoqualquer. Percebe-se que, principalmente, em cidades provincianas ha fortesinfluencias politicas nas administracoes escolares. Corroborando estepensamento, cita-se novamente o dizer do nosso autor (op.cit. p. 322): Uma visao socio critica propoecompreender dois aspectos interligados: de um lado, a organizacao comoconstrucao social envolvendo a experiencia subjetiva e cultural das pessoas; deoutro, essa construcao nao como um processo livre e voluntario, mas mediatizadopela realidade sociocultural e politica mais ampla, incluindo a influencia deforcas externas e internas marcadas por interesses de grupos