desenvolvimento dessas estruturas da aptidao natural acrianca, para a aprendizagem, mas existem alguns pre-requisitos que precisamestar desenvolvidos para evitar a ocorrencia de falhas no processo. Morais(1986) denominam tais pre-requisitos de conceitos, que a crianca deve adquirirdurante o periodo anterior a alfabetizacao. Assim, pode-se elencar comopre-requisito para a aprendizagem o desenvolvimento e a percepcao do esquemacorporal, a coordenacao motora global, a coordenacao motora fina, alateralidade, a orientacao espacial e a orientacao temporal. Sao percepcoes quea crianca apreende antes do periodo escolar. Estando desenvolvidos esses conceitos, a criancaestara pronta para o processo ensino-aprendizagem, desde que sejam respeitadasas suas fases naturais de desenvolvimento, como postuladas por Piaget. Noentanto, ocorre um processo comum promovido principalmente pelos pais, a que sepode chamar de apressamento. Varios estudiosos trouxeram contribuicoesimportantes para o estudo dos problemas de aprendizagem. Entretanto, sobre oapressamento da aprendizagem, ainda ha pouca literatura. Sendo assim, tenta-seaqui, comprovar, por meio dos problemas de aprendizagem, alguns que podem estarenraizados no apressamento induzido pelos adultos a crianca. Sao varios osfatores que podem interferir no processo ensino-aprendizagem, podendomanifestar-se nos aspectos organico, psicologico, cognitivo e social. Noaspecto organico pode-se mencionar a verminose, a disfuncao neurologica, onervosismo, problemas de visao e audicao (SCOZ, 2002). As disfuncoesorganicas e neurologicas sao facilmente detectaveis, embora nem semprecorrigiveis. Quando detectadas, deve-se encaminhar a crianca ao profissional competente.Os aspectos psicologicos podem ter implicacoes para as criancas como osrelacionados a afetividade, problemas familiares e o proprio contexto escolar. Viade regra, o problema do apressamento ocorre em familias de classe media oualta, com altos aportes culturais, cuja ambicao estende-se aos filhos. A reputacao de que os filhos se saem bem na escolatambem concorre para com o apressamento. Familias de baixa renda e poucaescolaridade desconhecem os niveis de desenvolvimento da crianca e costumamobedecer ao que e determinado pela escola. Essa afirmacao esta assentada nateoria de Vygosty (1989, p. 66), para quem o desenvolvimento da estruturacognitiva do ser humano mantem uma relacao muito estreita entre maturacao ecultura. A esse respeito, Parolin (2003, p. 28) afirma que os pais promovemuma corrida para a qual a crianca nao esta preparada uma corrida contra elapropria, contra suas possibilidades maturacionais. De acordo com essa autora,as consequencias podem ser varias, entre as quais, o desestimulo para aaprendizagem. A crianca que vive em um ambiente de maior nivel culturalaprendera conceitos que podem levar os pais a pensarem que ela ja esta madura osuficiente para encarar a aprendizagem formal, sem que percebam a necessidadedos outros niveis de maturacao. A escola e tao ou mais responsavel peloapressamento da aprendizagem quanto os pais da crianca. Compreende-se que avida apressada e inquieta dos dias atuais torna a escola uma necessidade. Esta,por seu turno, deve estar preparada para receber todos os tipos de criancas,das mais desenvolvidas as menos desenvolvidas. Para ajudar a solucionar osproblemas das familias que nao tem onde deixar os filhos e iniciar aaprendizagem existe a pre-escola. Ela deve auxiliar o desenvolvimento dasdiversas faculdades da crianca, sem cansa-las, sem oprimi-las, sem excesso e,principalmente, sem apressar sua seriacao. Nessa fase escolar, os professores deveraocompreender que a producao da crianca indica possibilidade e nao produto(SAMPAIO, s/d). Quer dizer, a crianca ainda nao