asorientacoes de um possivel trajeto para um deslocamento de um ponto ao outro,dizendo, por exemplo: Ande duas quadras para frente, dobre a direita e andemais tres quadras para frente.Questao 2: Que cuidados aquele que da a orientacao precisa tomar? Escolhendo o mesmo trajeto, a tarefa de dar a orientacao e mais complexa para o colega que esta ao lado oupara o colega em frente? Por que?Tarefa 2 Trabalhando com a representacao do espaco de convivencia Para dar continuidade a tarefa, a base dos predios sera contornada com umacanetinha ou um lapis, ficando representados diferentes poligonos. Atencao:Nao se esqueca de identificar nos poligonos os predios que estesrepresentam. As embalagens serao retiradas para serem utilizadasposteriormente na 3a tarefa, ficando apenas representado, no plano, o espacode convivencia, visto de cima.Quadriculando esta representacao, e possivel transpo-la para uma folha depapel quadriculado de tamanho menor. Este trabalho de transpor de umquadriculado maior para um quadriculado menor, mantendo a localizacao dotracado da base dos predios, sera uma reducao da representacao inicial. Estareducao mantera a proporcionalidade entre as representacoes.Se o primeiro quadriculado e composto por quadrados de 3cm de lado e osegundo quadriculado, para onde vamos transpor a figura, e composto porquadrados de 1cm de lado, estamos trabalhando com uma reducao. A razaoentre as medidas do desenho e as medidas originais, ambas expressas namesma unidade, denominamos de escala. No nosso exemplo, a razao 1:3 (le-seum para tres) significa que cada 1cm no novo desenho esta representando 3cmda figura original.Questao 3: Na realizacao da tarefa, qual foi a escala utilizada?Questao 4: Em que outras situacoes se faz uso de escala? Questao 5: O que significa uma escala de ampliacao?Atividade em dupla De posse da representacao do espaco de convivencia, de orientacoes para o deslocamento, por exemplo, a partir da escola, supondo que esta faca parte deste espaco. Ao final destas orientacoes,pergunte ao colega qual e o ponto de chegada. Esta atividade de movimentacao pode serenriquecida com a insercao de novas condicoes como, por exemplo, nao permitir a passagempor uma determinada rua.Tais experiencias nao convencionais em matematica merecem ser realizadas, pois se constituem emsituacoes vivenciadas por todos nos e que, nesta tarefa, receberam um tratamento geometrico.Tarefa 3 Classificacao de solidos geometricos Retomando as embalagens utilizadas anteriormente na maquete, propomos queestas sejam agrupadas segundo criterios estipulados pelos participantes desteestudo.Questao 6: Quais foram os criterios adotados pelo grupo para separacao dasembalagens? Quantos agrupamentos formaram?Na continuidade, propomos a separacao das embalagens em apenas dois grupos,numa tentativa de se chegar aos que rolam e nao rolam. Em outras palavras,deseja-se identificar dois grupos de solidos geometricos: os corpos redondos (querolam) e os poliedros ( que nao rolam).Nesta tentativa, podem surgir dificuldades em relacao a classificacao de objetosredondos e poliedros, uma vez que se faz uso do termo "rolar lapis" para um lapissextavado que nao e um corpo redondo. Para contribuir com essa discussao,sugerimos que as criancas sejam incentivadas a perceberem as diferencas entresestes objetos por meio do tato. Ao comparar a superficie dos objetos, atraves dotato, ela tambem tem condicoes de fazer esta classificacao.E importante a percepcao de que existem objetos que se assemelham a cilindros,cones,