longo dos anos, temos, como exemplo, a adocao de curriculounico e fechado, a utilizacao de material instrucional padronizado, oacompanhamento dos resultados por apertada supervisao atraves da avaliacao, ouso dos resultados da avaliacao como criterio para concessao de vantagenssalariais (bonus - ja ouviu falar do SARESP?), a utilizacao de incentivomonetario para aumento da produtividade do trabalho, e outros. Com isso,podemos perceber o uso de uma logica tecnica e autoritaria que nao dialoga comos processos pedagogicos de autonomia de educadores/as e educandos/as, dentro efora dos limites institucionais. Quem acaba lidando com o resultado dessasdecisoes precisamente calculadas, de modo a desmantelar a educacaocotidianamente, sequer foi consultado ou participou de um processo deconstrucao de uma escola inclusiva e que se pretenda libertaria, embora sejaresponsabilizado pelo fracasso atual do modelo de educacao publica. Nos temospago essa conta. Tambem nao nos perguntaram como achamos que nossas/osfilhas/os e irmas/os devem responder a essa sociedade que, autoritaria e quelegisla para os ricos, acaba as/os confinando jovens das quebradas nas unidadesda Fundacao CASA quando a escola nao conseguiu moldar suas condutas. A escola tambem e uma das"instituicoes de sequestro", como o hospital, o quartel e, veja so, aprisao, ja que sao instituicoes que nos retiram, contra a vontade de cada um,dos nossos ambientes de convivio e nos internam, durante um longo periodo, coma finalidade de disciplinar nossos comportamentos, formatando aquilo quepensamos. Tudo que pretendem e nossa submissao e obediencia. Com um sistema de gestaomeritocratico, ou seja, que recompensa os merecedores por meio de seudesempenho, o governo estadual elaborou politicas de premiacao e punicao asescolas com baixo desempenho, o que e contraditorio, porque menos investimentossignifica ainda mais desigualdade e precarizacao. Essecaminho de barganha tambem se deu com as/os professoras/es, pois passaram a seravaliados pelo desempenho de suas/seus alunas/os, premiadas/os ou punidas/os deacordo com as notas alcancadas por elas/es. O problema nisso esta emacreditarmos que o bom desempenho destas/es mesmos estudantes dependeriaexclusivamente do esforco de cada professor/a e aluna/o, como se nao houvessenenhuma relacao da trajetoria profissional ou estudantil com o (des)emprego, oseu salario baixo ou o de seus pais, as condicoes de sua casa e das quebradasonde moram, o acesso a saude, cultura, lazer e etc. Com isso, mais uma vez oEstado se desresponsabiliza em relacao a escola publica e sua qualidade, assimcomo faz ao encarcerar um/a jovem numa prisao juvenil. Muitas vezes, a primeiravez em que o Estado se coloca frente aquele/a adolescente e na figura de umpolicial com revolver e algema que violenta e rapidamente o entregara ao juiz,o qual, finalmente, expressara a politica governamental excluindo do conviviosocial aquele/a adolescente - o mesmo que nao pode contar com saneamentobasico, escola de qualidade, oficinas culturais, familia bem empregada, etc.Tracando o paralelo queliga a Fundacao as escolas publicas, temos nas instituicoes de ensino da redeestadual, por exemplo, o ROE (Registros de Ocorrencias Escolares), cujo site daSecretaria da Educacao do Estado de Sao Paulo define como ferramenta deregistro de ocorrencias de natureza delituosa envolvendo o publico escolar, aescola e seu entorno, que nada mais e do que um boletim de ocorrencia daescola, cujo/a aluno/a carrega durante toda sua vida escolar. O ROE tambemserve