busca de conexoes com a realidade do aluno. Para Vasco Moretto, uma caracteristica tipica da boa prova e, justamente, sua capacidade de estimular a aprendizagem significativa, o que requer a contextualizacao do que esta sendo perguntado, por exemplo, por meio de um texto anterior. Nao se trata de um desafio simples, ate porque nas escolas ha uma clara dissociacao entre os "saberes escolares" e a vida real. Mas, ainda que seja dificil desenvolver um teste que traga tais qualidades, e possivel tornar a prova interessante, no entender de Tadeu da Ponte. "A contextualizacao nao implica sempre que a questao deve ter a ver com a vida do aluno, mas que ele sera provocado a pensar para resolver o problema, talvez de uma forma a que nao esta habituado", diz. Esse principio automaticamente inibe a pratica da memorizacao de respostas e procedimentos, o que deve ser, em ultima instancia, preservado, em sua perspectiva. Ao mesmo tempo, a memorizacao, que e considerada um metodo ultrapassado de aprendizagem por muitos educadores, nao pode ser esquecida. Em janeiro deste ano, a revista academica norte-americana Science publicou um estudo que apontou que a "decoreba" pode impactar positivamente no desempenho dos estudantes. Realizada pelo psicologo Jeffrey Karpicke, ligado a Universidade de Purdue, no Estado de Indiana, a pesquisa envolveu 200 jovens universitarios. Os alunos estudaram textos cientificos de duas formas. A primeira os estimulou a fazer elaboracoes sobre o conteudo que aprenderam, com o texto em maos. A outra simplesmente os afastou do texto, na tentativa de recuperar o maximo de informacao por meio da memoria. Os jovens que exercitaram a memoria em vez de estudar com o texto a sua frente apresentaram resultado 50% superior em provas aplicadas. Segundo o estudo, a memorizacao ajudou os alunos a responder questoes que exigiam deducoes mais complexas e cruzamento de informacoes. A hipotese de Karpicke para explicar os resultados aponta que o processo de relembrar nao envolveria apenas o resgate de informacoes ja arquivadas no cerebro, mas tambem de reconstrucao do que foi armazenado, o que obrigaria o orgao a reorganizar o assunto e priorizar determinados topicos. "Nao podemos nos levar por preconceitos. Ha, de fato, conhecimentos que precisam ser memorizados. Por outro lado, devemos procurar oferecer situacoes-problema que levem o aluno a se apropriar desses conteudos, tornando-se capaz de pensar de forma diferente, conforme os contextos que se apresentam", opina Tadeu da Ponte. Formacao O desenvolvimento de bons instrumentos de avaliacao vem sendo tratado nas universidades quase sempre do prisma teorico. Contudo, os professores se sentem desamparados e desorientados na escola, como demonstrou a pesquisa empreendida por Dirce Moraes. Visitando escolas e conversando com professores, Dirce percebeu que nao havia qualquer orientacao em relacao a elaboracao das provas, a correcao e as tomadas de decisao apos os resultados. "Cada professor fazia da forma como achava certo", conta. Entre alguns bons exemplos, Dirce encontrou questoes simplesmente retiradas de livros, enfatizando somente a memorizacao, sem preocupacao de contextualizar as perguntas. Na verdade, como demonstra a pesquisadora Bernadete Gatti, da Fundacao Carlos Chagas (FCC), em seu livro Professores do Brasil - Impasses