de ajudas tecnicas, adaptacoes curriculares, possibilidades deacessibilidade que possam ir alem da acessibilidade arquitetonica, envolvendotambem as de ordem atitudinal e pedagogica. Professor e aluno criam juntos novarelacao: deficiencia-potencialidade. Esse processo de aprendizagem que sedesenvolve e do aluno, do professor e dos demais atores envolvidos. Se o alunonecessita de adaptacoes no curriculo escolar e/ou ajudas tecnicas; o professornecessita aprender com seu aluno, com os pares envolvidos e com autores quepesquisam e escrevem sobre o contexto das deficiencias. Desse modo, pesquisandoe se autoformando com seus alunos, o professor estabelecera nova relacao entreteoria-pratica, reestruturando-a. Ao acolher, compreender e conviver com a vidahumana em sua diversidade de condicoes, os atores envolvidos ampliarao opotencial da relacao ensino-aprendizagem, com novos significados e sentidos. Como funciona aterminalidade especifica para os alunos que nao apresentam evolucao naaprendizagem?Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educacao 9.394\96,Inciso II do Artigo 59, Resolucao CNE\CEB 02\01, Artigo 16 e Parecer doConselho Nacional de Educacao 17\01, e prevista a terminalidade especifica paraaqueles que nao puderem atingir o nivel exigido para a conclusao do ensinofundamental, em virtude de suas deficiencias. A terminalidade especifica preveviabilizar ao aluno com grave deficiencia intelectual ou multipla, que naoapresentar resultados de escolarizacao previstos no Inciso I do Artigo 32 daLDBN, terminalidade especifica do ensino fundamental, por meio da certificacaode conclusao de escolaridade, com historico escolar que apresente, de formadescritiva, as competencias desenvolvidas pelo educando, bem como oencaminhamento devido para a educacao de jovens e adultos e para a educacaoprofissional. Cabe aos Estados e Municipios estabelecerem criterios para ogerenciamento deste dispositivo legal. Mais informacoes Planalto do Governo -Lei no 9.394, de 20 de Dezembro de 1996 - http://www.planalto.gov.br Muitos educadoresrelatam a dificuldade de avaliar os alunos com deficiencia intelectual, vistoque ao aplicarem uma prova a todos os alunos, esperam resultados condizentesaos conteudos trabalhados em sala de aula. Como avaliar esses alunos e quaisindicadores ou criterios podem sugerir o avanco na aprendizagem?A grande dificuldade em conceituar a deficiencia intelectualtrouxe consequencias na maneira de lidarmos com ela. Ela e objeto deinvestigacao de inumeras areas do conhecimento. A avaliacao dos alunos comdeficiencia intelectual, como a dos demais alunos da classe, visa oreconhecimento dos avancos do aluno no entendimento dos conteudos curricularese no desenvolvimento de habilidades e competencias para sua serie / etapa /ciclo. A unica diferenca que ha entre os alunos sem deficiencia e os alunos comdeficiencia intelectual esta no planejamento de recursos de acessibilidade quedevem ser colocados a disposicao desses alunos para que possam aprender comequiparacao de oportunidades de expressao garantidas as adaptacoes necessarias.Ha uma grande gama de recursos da tecnologia assistiva hoje ja disponiveis,;enfim, tudo aquilo que e necessario para suprir necessidades impostas peladeficiencia. No caso do aluno com deficiencia intelectual a grande questao estano bom planejamento das atividades pedagogicas, garantindo uma linguagemassertiva na comunicacao, vinculada as suas experiencias de vida, a escolha deatividades utilizando exemplos concretos e praticos que ajudem o aluno aestabelecer relacoes, elaborar suas conclusoes e aprendizagens do processo. Ena forma como este aluno percorre estas experiencias que poderemos observarseus avancos e dificuldades frente ao conteudo escolar proposto. Medir somenteo resultado final da atividade, nao nos traz muita informacao