mundo(KISHIMOTO, 2010, p. 03).A interacao entre criancae o espaco fisico O espaco fisico e sempre revelador de concepcoes que ainstituicao assume para cuidar e educar a crianca pequena. Nesse sentido, aexistencia ou ausencia de determinados espacos e a forma como estao organizadospodera facilitar ou dificultar a realizacao das brincadeiras e das interacoesentre as criancas e adultos (KISHIMOTO, 2010, p. 03).Destaca-se que eimportante haver um equilibrio na utilizacao dos espacos nas instituicoes deeducacao infantil, permitindo que a crianca possa se deslocar e realizarmovimentos amplos nos espacos internos e externos as salas de referencia dosgrupos e envolver-se em exploracoes e brincadeiras com objetos e materiaisdiversificados que contemplem as particularidades etarias, sociais, culturais,etnico-raciais e linguisticas das criancas e suas familias. Para tanto, eessencial o planejamento das situacoes e do uso dos espacos e de materiaisdiversificados no cotidiano do trabalho com as criancas, de sorte a oportunizardiferentes possibilidades de aprendizagens de ordem afetiva, cognitiva,expressiva, artistica e, especialmente, relacional.A interacao entre ainstituicao de Educacao Infantil e as familias das criancas e crucial para odesenvolvimento social e afetivo da crianca. Do ponto de vista dasbrincadeiras, essa interacao pode contribuir para ampliar o repertorio de todose possibilita a aprendizagem do respeito as diferentes formas de vida dosvarios grupos.Para finalizar,enfatiza-se que cada crianca e unica e apresenta uma maneira singular de seexpressar, relacionar-se com os outros, manifestar seus desejos e preferencias.Portanto, conhecer a crianca e condicao para o planejamento das atividades demodo mais favoravel aos propositos infantis e as aprendizagens coletivamentetrabalhadas.Para tanto, a observacao eo registro sistematico pelo professor sobre o comportamento de cada crianca edo grupo de criancas, nos diferentes momentos de brincadeiras e das interacoestravadas no cotidiano, sao condicoes necessarias para compreender como acrianca se apropria de modos de agir, sentir e pensar culturalmenteconstituidos.REFERENCIAS:BRASIL. Ministerio da Educacao e Cultura.Secretaria de Educacao Basica. Resolucao no. 5, de 17 de dezembro de 2009. Fixaas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educacao Infantil. DiarioOficial da Uniao,Brasilia, 18 de dezembro de 2009, Secao 1, p. 18.BOUGERE, Gilles. Brinquedoe cultura.Sao Paulo: Cortez, 2010.KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Brinquedose brincadeiras na educacao infantil. In: Seminario Nacional: Curriculo em Movimento Perspectivas Atuais, 1., 2010. Belo Horizonte. Anais.BeloHorizonte: UFMG/MEC, nov. 2010. LUZ, Iza Rodrigues da. Relacoes entre criancas eadultos na educacao infantil. In: Seminario Nacional: Curriculo em Movimento Perspectivas Atuais, 1., 2010. Belo Horizonte. Anais. Belo Horizonte:UFMG/MEC, nov. 2010. MOYLES, Janet R. Aexcelencia do brincar:a importancia da brincadeira na transicao entre educacao infantil e anosiniciais. Porto Alegre: Artmed, 2006. WAJSKOP, G. O Brincar na EducacaoInfantil. Cadernos de Pesquisa, Sao Paulo, n. 92,pp. 62- 69, 1995. Recomendamos conhecer este documento na integra:http://www.blumenau.sc.gov.br/gxpsites/hgxpp001.aspx?1,9,833,O,P,0,MNU;E;90;32;MNU;,Grupo:Alinne Elisa Schimoller; AndressaAparecida da Silva Porath; Marileia Purcino; Priscilla MaitePereira.