capaz de situa-la no seio das correntes filosoficas da educacao. Nao e nossa intencao, nesse momento, re- escrever tal processo, cabe-nos, nesse momento, pensa-la, como uma construcao historica recente, pois, como citado por Loureiro (2004: p. 24):No Brasil, a perspectiva Critica da Educacao, segundo na qual se insere a Educacao Ambiental, foi sistematizada a partir de duas vertentes consolidadas ao longo da decada de 1970 e que atualmente se desdobraram em novas concepcoes e tendencias: a Pedagogia Historico-Critica, de Dermeval Saviani e a Pedagogia Libertaria, de Paulo Freire.Nesse sentido, considero que a educacao ambiental tem na Pedagogia Historico-Critica grandes possibilidades de solidificacao nas unidades escolares. De bases teoricas concentradas em Marx, Gramsci e Sanches Vazques, a Pedagogia Historico-Critica tem por objetivos, ente outros, a re-significacao dos conteudos escolares por meio da pratica social. Adota o paradigma metodologico da concepcao dialetica: partir da pratica, teorizar sobre ela e, voltar a pratica para transforma-la, essa concepcao tem seus principios institucionalizados pela educacao brasileira na Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional (Lei n. 9.394/96), que propoe a pratica social como instrumento para vincular a educacao ao mundo do trabalho.Enquanto um elo que liga a educacao e o trabalho a pratica social pode ser entendida como a compreensao dos diferentes significados que compoem o conjunto de saberes, inerentes a cada area do conhecimento e de suas formas especificas ou contextualizadas de aplicacao desses saberes no mundo do trabalho. Para fins didaticos podemos separar a concepcao de trabalho em dois sentidos. O trabalho como ferramenta relacionada ao fazer laboral, inerente a geracao da subsistencia economica mercado de trabalho e, o trabalho como um fazer pedagogico direcionado a formacao social do educando.Nesse sentido, a educacao ambiental como um fazer pedagogico inerente ao processo educativo, possibilita a pratica social de professores e alunos, tendo a escola como mediadora e a comunidade como campo, seja no sentido de compreender seja no sentido de propor acoes concretas para a minimizacao ou resolucao de problemas sociais reais, resultados da acao humana na sociedade. Em outras palavras, a educacao ambiental na concepcao dialetica da pedagogia historico-critica se impoe tambem, como produtora de conhecimentos, no sentido de oportunizar aos professores e alunos situacoes que os envolvam numa pratica capaz de re-significar os conteudos de ensino, exercitar suas cidadanias, elevando os conceitos de estudo e trabalho para o centro de suas vivencias, assumindo com a escola o seu verdadeiro sentido, o de formar cidadaos. Como nos lembra Penteado (1997: p. 53), a escola e um local, dentre outros (trabalho, familia, igreja, etc.), onde professores e alunos exercem a sua cidadania.3 A educacao ambiental e a educacao escolarA educacao ambiental, pensada numa abordagem critica da sociedade nao tem refletido tal visao quando se pensa a escola como campo de acao. Embora a visao que a escola apresente seja uma visao centrada na teoria critica o seu relacionamento politico, com as esferas politicas nao reflete tal posicionamento. Em outras palavras, a educacao politica nao tem ultrapassado os muros da escola quando se pensa o meio ambiente. Nao ha conectividade entre as acoes escolares e as