ser contadas como, por exemplo, as contas de um colar,uma colecao de tampinhas etc. A grandeza continua: a grandeza e continua quandopode crescer ou decrescer por graus tao pequenos quanto se queira, como ocomprimento de uma linha, os liquidos a agua e o leite etc. Miranda Elizete de Miranda, 2008 oprocesso de medicao e quase tao antiga quanto a de contar, faz parte do comecoda cultura humana. O sistema metricodecimal surgiu com o desenvolvimento da civilizacao, as relacoes entre os povosse intensificaram, os homens comecarao a fazer negocios e, por isso, as medidastinham de ser iguais em todos os lugares.Segundo Miranda2008, grandezas mensuraveis como comprimento, superficie, volume e massa, parao autor medir faz parte do nosso cotidiano. A necessidade de medir grandezas eindicadora da ocupacao do espaco por um corpo, do tempo de ocorrencia de umacontecimento etc.Nas medidas decomprimento a grandeza que fica determinada por uma medida (um numero) e umaunidade (arbitraria ou nao). No pensamento de muitos educadores, a maiordificuldade enfrentada pela crianca e decidir a partir de onde medir usando aregua, pois a medida de comprimento, como vimos, e uma comparacao com a unidadeescolhida como padrao e devemos determinar quantas vezes o padrao cabe nocomprimento a ser medido.Como ja sabemosas unidades derivadas do metro (multiplos e submultiplos) constituem o sistemametrico decimal. Ele e chamado decimal por que os multiplos e submultiplos saoobtidos a partir do metro por sucessivas multiplicacoes ou divisoes popotencias de dez.Segundo Miranda2008, o dominio operatorio da nocao de tempo envolve o dominio das nocoes deordenacao ou sucessao, de duracao e de simultaneidade como: sucessao,ordenacao, duracao e simultaneidade.Kishimotoafirma que: Quando as situacoes ludicas saointencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos deaprendizagem surge a dimensao educativa. Desde que sejam mantidas as condicoes para expressao do jogo, ouseja, a acao intencional da crianca para brincar o educador estapotencializando as situacoes de aprendizagem. (KISHIMOTO, 1999) Para Kishimoto, o uso dobrinquedo/jogo educativo com fins pedagogicos e importante instrumento parasituacoes de ensino-aprendizagem e de desenvolvimento infantil. A autora limitaas funcoes educativas apenas aos brinquedos educativos, principalmente quandoos classifica de acordo com as habilidades que desenvolve nas criancas, citandocomo relevante apenas o uso dos mesmos nas tarefas de ensino-aprendizagem equando considera que a dimensao educativa surge apenas no instante em que assituacoes ludicas sao intencionalmente criadas pelo adulto com vistas aestimular certos tipos de aprendizagem.Seincentivarmos as criancas atraves de jogos e brincadeiras, com certezaestaremos contribuindo para a construcao do conhecimento significativo,formando individuos confiantes e criativos, com gosto pela matematica. Segundo Aranao, A crianca,portanto, tem de explorar o mundo que a cerca e tirar dele informacoes que lhesao necessarias. Nesse processo, o professor deve agir com interventor eproporcionar-lhe o maior numero possivel de atividades, materiais eoportunidades de situacoes para que suas experiencias sejam enriquecedoras,contribuindo para a construcao de seu conhecimento. Sua interacao com o meio sefaz por intermedio de brincadeiras e jogos, da manipulacao de diferentesmateriais, utilizando os proprios sentidos na descoberta gradual do mundo(ARANAO, 2004, p. 16).Os jogos e as brincadeiraspermitem ao professor explorar estes momentos de prazer e imaginacao junto ascriancas, seja nas atividades diarias desenvolvendo as capacidades deraciocinio logico-matematico,