levam em conta a desigualdade de oportunidades de escolarizacao, e os ritmos diferentes de aprendizagem, desempenhos diferentes na relacao com objetos de conhecimento. A pratica escolar tem buscado incorporar essa diversidade de modo a garantir respeito aos alunos e a criar condicoes que possam progredir nas suas aprendizagens. A logica dos ciclos consiste em evitar que o processo de aprendizagem tenha obstaculos inuteis e, desnecessarios e nocivos. Todos da escola se co-responsabiliza com o processo criando condicoes que permitam destinar espaco e tempo a realizacao de reunioes de professores para a discussao do assunto. Professores realizem adaptacoes sucessivas da acao pedagogica adaptando as com as diferentes necessidades dos alunos.Organizacao do conhecimento escolar: Areas e Temas TransversaisO tratamento da area e de seus conteudos integra uma serie de conhecimentos de diferentes disciplinas, e contribuem para a construcao e compreensao e,intervencao na realidade dos alunos. A concepcao de area evidencia a natureza dos conteudos definindo o corpo do conhecimento e o objeto de aprendizagem par que os professores possa se situar dentro de um conjunto de conhecimentos. Cada area, nos PCNs, se estrutura com objetivos e conteudos, criterios de avaliacao, orientacao pra a avaliacao e orientacoes didaticas. Alem das areas, temas de problematicas sociais sao incluidos na proposta educacional como Temas Transversais: Etica, Saude, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientacao Sexual..AvaliacaoA avaliacao e considerada instrumento de auto-regulacao, que requer que ocorra em todo processo de ensino e aprendizagem, possibilitando ajustes constantes de regulacao do processo e contribui para o efetivo sucesso.A avaliacao deve compreender um conjunto de atuacoes que tem por funcao alimentar, sustentar e orientar a intervencao pedagogica, analisando e adequando situacoes didaticas, subsidiando assim, o professor com elementos de reflexao continua sobre sua pratica.Avaliar significa emitir um juizo de valor, por isso exige-se criterios que orientem a leitura dos aspectos a serem avaliados, estabelecendo expectativas de aprendizagem dos alunos, expressando objetivos como testemunho da aprendizagem. Esses criterios devem refletir sobre diferentes tipos de capacidades e as tres dimensoes de conteudos para encaminhar a programacao e atividades do ensino aprendizagem.A avaliacao inicial instrumentara o professor para que possa por em pratica seu planejamento de forma adequada as caracteristicas de seus alunos, servindo de informacao pra propor atividades e gerar novos conhecimentos.A avaliacao continua ela subsidia a avaliacao final. Ela intenciona averiguar a relacao entre a construcao do conhecimento, por parte do aluno e os objetivos a que o professor se propos, e indispensavel para se saber se todos os alunos estao aprendendo e quais condicoes estao sendo ou nao favoraveis para isso, como indicadores para reorientacao da pratica educacional e nunca como um meio de estigmatizar os alunos. Avaliar a aprendizagem implica avaliar o ensino oferecido.As avaliacoes devem ser feitas de modos sistematicos, com observacoes, uso de instrumentos como registros de tabelas, listas de controle, diario de classe e outros, e na analise de producao dos alunos, em atividades especificas para avaliacao com objetividade expor o tema, e responder questionarios.Par ao aluno, e um instrumento de tomada de consciencia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades de reorganizacao de seu investimento. Na autoavaliacao, o