orientacao as familias, orientacao e auxilio ao professor de turma,adaptacao do material escolar e confeccao de recursos adaptados.A utilizacao dos recursos de Tecnologia Assistiva prosseguia limitadaa recursos de baixa tecnologia, mesmo em escolas onde havia laboratorio deinformatica. A Comunicacao Alternativa e Ampliada mostrava-se nos estagiosiniciais de implementacao, sendo que a maior parte dos alunos utilizava recursosartesanais como alternativa para a escrita e possuia pranchas de apoio asatividades escolares, mas nao possuiam pranchas para favorecer a suacomunicacao social.A intervencao realizada pelo professor itinerante continuava sendode adaptacoes de pequeno porte. Os professores nao relataram as modificacoescurriculares como parte de suas atribuicoes na escola sinalizando para o fato deque funcionavam mais como bombeiros apagando incendios do que comoarquitetos da inclusao.A sua atuacao seguia muito solitaria, com poucas oportunidades detroca com outros professores itinerantes, ausencia de espaco para confeccao demateriais e pouco ou nenhum contato com os profissionais da saude queacompanhavam o seu aluno. Essa ausencia de parceria, muitas vezes, dificultavaa compreensao das necessidades e potencialidades do aluno, fazendo com que otrabalho nao evoluisse ou transferindo responsabilidade da area de Saude, comoadequacao de mobiliario ou indicacao de recursos de mobilidade alternativa,para os professores itinerantes.O que havia modificado significativamente era a abordagem doprofessor em relacao a intervencao ao aluno. No estudo de 1998, o professoritinerante tinha como pratica de trabalho a retirado do aluno da sala de aulapara realizar um acompanhamento individualizado. No estudo de 2005, aintervencao dos professores pesquisados acontecia exclusivamente dentro dapropria sala de aula onde o aluno estava incluido.Em sintese, o professor itinerante tem funcionado mais como agentede mediacao, sensibilizacao e mobilizacao em favor da inclusao do que comomediador do aprendizado do aluno. O trabalho do professor itinerante comofacilitador do aprendizado de alunos com necessidades educacionais especiais,152PELOSI, M.B.; NUNES, L.R.O.P.Rev. Bras. Ed. Esp., Marilia, v.15, n.1, p.141-154, jan.-abr., 2009.em particular os que apresentam dificuldades motoras graves, realizadosemanalmente ou quinzenalmente precisa ser repensado.Pletsch (2005), em seu estudo sobre os professores itinerantes, sugeriua ampliacao da permanencia do professor itinerante na escola como instrumentofacilitador da inclusao escolar.A introducao do professor de apoio nas modalidades deacompanhamento da Secretaria Municipal de Educacao do Rio de Janeiro paraos alunos gravemente comprometidos tambem poderia ser uma alternativa. Esseservico de Educacao Especial transformaria a acao semanal ou quinzenal doprofessor itinerante em uma intervencao diaria como vem sendo utilizada naSecretaria de Educacao do Estado do Parana.O professor de apoio participaria do planejamento em parceria como professor de turma e o professor itinerante desenvolvendo as adaptacoes quepermitiriam ao aluno gravemente comprometido o acesso ao curriculo.Sem duvida, seria necessario adequar a proposta adotada pelo Estadodo Parana a realidade de escassez de professores vivenciada no municipio doRio de Janeiro. A implementacao desse servico de Educacao Especial poderia serfeita com a corresponsabilidade das universidades. Assim, assumiria a funcaode professor de apoio o aluno de graduacao dos cursos de Pedagogia e areasafins que firmassem parceria com a Secretaria Municipal de Educacao do Rio deJaneiro, por meio de estagio regulamentado e supervisionado pelo professororientador da universidade e pelo professor itinerante designado para esse fim.Na ausencia do professor itinerante, o coordenador pedagogico ou o agente deeducacao especial ficaria responsavel pela