a ser tratado para que tenhamos maior dominio e facilidade ao transmitir o conhecimento para os alunos e apos a intervencao, adotando uma postura investigativa, devemos refletir sobre o que ocorreu durante as aulas e quais foram os desafios e possibilidades que obtivemos e depois relatar a experiencia. E importante que relatemos tudo, incluindo as conclusoes, o que possibilitaria replanejar a aula e repensar a pratica para que seja proposta uma solucao aos desafios encontrados e, assim, novamente partir para a acao. Dessa maneira se concretiza o ciclo denominado reflexao sobre a reflexao na acao. (PIMENTA, 2002, p. 20) 3 Percurso teorico-metodologicoPara realizar o trabalho, os professores das disciplinas juntamente com os estudantes, elaboraram um roteiro para direcionar e auxiliar o olhar durante a observacao e a intervencao na escola. O roteiro abordou os conteudos trabalhados nas quatro disciplinas.A observacao e a intervencao aconteceram em dois dias. Primeiramente fizemos as observacoes para que logo depois pudessemos nos reunir na aula da disciplina de Pensamento Pedagogico e elaborarmos o planejamento utilizando as observacoes feitas, para uma semana depois intervirmos. No terceiro momento, apos a intervencao, organizamos as observacoes feitas por meio de relatorios, analisamos os materiais e a producoes dos alunos da escola (fotos, videos e comentarios) e articulamos com os conceitos discutidos e apropriados ao longo das disciplinas.Para fundamentar nosso trabalho escolhemos alguns referenciais teorico-metodologicos, com os quais dialogamos ao longo das disciplinas que estao vinculadas a este estudo. Como este trabalho e um relato de experiencia escolar, assumimos uma postura investigadora de professores pesquisadores (em formacao) de sua propria pratica (ALVES; GARCIA, 2002), conceito que nos deparamos desde que ingressamos no curso, mas que de fato estamos compreendendo atraves da disciplina de Pesquisa e Docencia.Ao planejarmos a intervencao utilizamos orientacao a perspectiva critico-superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 39), na qual abordamos a dimensao cultural das praticas corporais e o olhar critico que devemos ter sobre suas construcoes ao longo da historia, poisE fundamental para essa perspectiva da pratica pedagogica da Educacao Fisica o desenvolvimento da nocao de historicidade da cultura corporal. E preciso que o aluno entenda que o homem nao nasceu pulando, saltando, arremessando, balancando, jogando etc. Todas essas atividades corporais foram construidas em determinadas epocas historicas, como respostas a determinados estimulos, desafios ou necessidades humanas.A partir disso escolhemos como conteudo para a nossa aula o hip hop[1] e seus quatro elementos (break, grafite, mc e dj), a danca (composicao coreografica), os fundamentos do basquete e a relacao desses dois conteudos com o basquete de rua, com a intencao de que os alunos entendessem que o movimentar-se humano esta alem da dimensao fisica-motora, que essas praticas nao sao cristalizadas e que estao sempre passiveis de criticas e mudancas, podendo assim serem criadas novas praticas a partir delas. Segundo o Coletivo de Autores (1992) essa perspectiva de Educacao Fisica:Busca desenvolver uma reflexao pedagogica sobre o acervo de formas de representacao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da historia, exteriorizadas pela expressao corporal: jogos, dancas, lutas, exercicios ginasticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mimica e outros, que podem ser identificados