algo ou alguem, tendo como referencia uma escala de valores, quantitativos e qualitativos, que podem revelar esse julgamento, ainda classifica esse ponto de vista como semelhante ao de Bradfield & Moredock (1963) (apud Romao, 2003, p. 56), no que diz respeito a posicao tradicional da avaliacao, pois ambos consideram a avaliacao um elo classificatorio. Dessa maneira, os tres autores aqui citados se assemelham na definicao da pratica avaliativa. Souza (1993) (apud Romao, 2003) ja nao se enquadra em uma teoria conservadora, e sim um redirecionamento para o que se chama julgamento e classificacao na concepcao de avaliacao: De acordo com a autora, para que a avaliacao nao se enquadre no universo das tradicionais basta que ela seja apenas instrumento do processo de tomada de decisao dos agentes escolares, que trabalham um projeto pedagogico coletivamente formulado e que se comprometa com a aprendizagem dos alunos (ROMAO, 2003, p. 57). Porem, Romao (2003) nao se deu por satisfeito pela concepcao de Souza (1993), pois, segundo ele, o projeto avanca em relacao as concepcoes classificatorias, mas nao explora todas as potencialidades politicas do coletivo, nem os componentes do projeto pedagogico cuja aprendizagem sera garantida pelo aluno. Dessa forma, o autor investiga a teoria de SantAnna (1995) (apud Romao, (2003, p. 57), a qual, segundo ele, oscila entre a teoria diagnostica e a classificatoria, pois se preocupa com a validade e a eficiencia do emprego da avaliacao. Dentre os autores analisados por Romao (2003), que mais lhe chama atencao e o Professor Carlos Cipriano Luckesi, nao so pelos seus trabalhos classicos, mas tambem pelos seus novos trabalhos pois e considerado um autor que evoluiu das posicoes mais tradicionalistas ate as mais avancadas, se preocupando com o carater diagnostico da avaliacao. Luckesi (1996) acredita que, atualmente, a avaliacao perdeu seu objetivo central de avaliar e sua concepcao ate aqui apresentada nao so por ele, mas por outros autores para o objetivo do exame. Fazendo pares relacionais, tem-se na avaliacao diagnosticar a aprendizagem do aluno, enquanto que no exame, o objetivo e apenas julgar o certo ou errado; a avaliacao e um processo continuo, nao tem momento correto, porem o exame e pontual; a avaliacao tem por objetivo incluir o aluno ao que se refere a aprendizagem, ja o exame e classificatorio e seletivo; a avaliacao tambem tem a caracteristica de ser dinamica, enquanto o exame e estatico; a avaliacao, ainda, e democratica e fundamenta uma pratica pedagogica dialogica, enquanto que o exame nao tem carater democratico e fundamenta uma pratica pedagogica autoritaria. Essas diferencas apresentadas por Luckesi (1996) sao importantes porque definem bem as diferencas entre uma pratica avaliativa que ajuda o aluno a crescer e desenvolver os conceitos que deve aprender (a avaliacao), da pratica impotente e antidemocratica do exame, que nao define e nem avalia o que realmente e necessario. Retornando a teoria de Romao (2003), fica interessante mencionar que este chegou a conclusao de que deveria dividir as concepcoes de avaliacao em dois grandes grupos: um que ve a avaliacao como uma ferramenta de um sistema educacional perseguidor de verdade absolutas e outro que