o papel facilitador do professor so sao possiveis na atuacaoem uma zona proxima, na interacao pratica, onde se da o salto interacional,sempre no contato com uma educacao desenvolvimentista. Para explicar o avanco intelectual, partiu-se daideia dos atos biologicos adaptaveis ao meio fisico. As reorganizacoes do meioambiente, resultam no equilibrio geral entre as partes e, consequentemente, nofuncionamento do todo. AMetodologia Ativa e um metodo pertinente para lidar com a situacaoproblema. Percebemos certa insegurancarelacionada com as novidades em curso. Mas os colegas, a tecnologia e apresenca do facilitador como agente de percepcao externa foram fatoresdecisivos para vencer os desafios. A aprendizagem baseada no problema e emequipes proativas melhora a disponibilidade dos recursos e favorece autilizacao dos criterios referenciados pelo curso.O movimento da Espiral Construtivistaproporciona novos saberes e explicacoes mais robustas, pois ajuda a identificarproblemas com a exposicao explicativa, formulacao de hipoteses, na elaboracaode questoes, construcao de experiencias, novos significados e avaliacao doprocesso com informacoes mais ampliadas dos fatos, conforme sugere a integracaointerdisciplinar, voltada para a transformacao da realidade de saude dasociedade brasileira, desenvolvimento do perfil de competencias, articulando asdiferentes disciplinas com a capacidade de gestao da educacao e atencao emsaude, principalmente com a construcao e validacao do aspectos subjetivos referentes a pratica daPreceptoria no SUS e o servico do Preceptor no mundo do trabalhoconcomitantemente a aprendizagem dos novos metodos educativos (Caderno do Projeto de Apoio ao SUS 2015/2016).Mitredescreve (2008, p.2135):O aprender a aprenderna formacao dos profissionais de saude deve compreender o aprender a conhecer,o aprender a fazer, o aprender a conviver e o aprender a ser, garantindo aintegralidade da atencao a saude com qualidade, eficiencia e resolutividade.A base para todo o pragmatismo e funcionalidadede uma intervencao e so tem valor se a ideia originalmente colaborar naresolucao de problemas reais, como eles sao, premissas fundamentais para oenfrentamento das dificuldades e aprendizagem baseada no contexto situacional. Aperfeicoar o servico exige conciliacaoentre os variados tipos de alunos em formacao na mesma empreitada. Levando emconta a experiencia profissional a ingenuidade inicial vai ficando para tras eos aprendizes iniciantes tendem a romper com suas condicoes previas limitadasao experimentarem novas praticas. A compreensao e essencial para a producao doconhecimento e leva a concepcoes cada vez mais avancadas. Assim os grupos detrabalho terao membros criticos, integradores e renovadores, com visaohistorica, pensamento politico, preparados para transformar os cenarios emelhorar o mundo. Os integrantes do grupo apresentam forcas e fraquezas no quese refere ao papel do examinador em relacao aos avancos. Muitos participantesforam educados em modelos de avaliacao acumulativa. Os professores tambem tradicionalmenteraciocinam assim, e mesmo utilizando-se da avaliacao formativa facilmente atransformam num ajuste de contas em um momento de ensino-aprendizagem. Para Romao (2003, p.102): Na avaliacao da aprendizagem com o aluno, os resultados naodevem constituir uma monografia ou uma dissertacao do professor sobre osavancos e recuos do aluno, nem muito menos uma prelecao corretiva dos erroscometidos, mas uma reflexao problematizada coletiva a ser devolvida ao aluno,para que ele como o professor, retome o processo de aprendizagem.A avaliacao formativa, realizada naproblematizacao da Preceptoria, relaciona o processo de ensino e aprendizagem emonitora o metodo durante todo o cronograma.Segundo Hoffmann (2005, p. 19): Uma nova