o objetivoprincipal respeitar a experiencia que o educando carrega consigo, paracompreender e sustentar o trabalho pedagogico do professor da educacao dejovens e adultos, sendo necessario que se construam referenciais sobre ascompetencias necessarias para ensinar, tomando como base as ideias de Perrenoud(2000), que recomenda uma analise da profissao docente, ao levantar ascompetencias necessarias para quem assume uma sala de aula, tentando apreendero movimento da profissionalidade educativa como um instrumento que possibilitarepensar as suas praticas e o fazer profissional do educador.Oeducador necessita refletir, rever seus conceitos, sobre seus metodos e seusvelhos paradigmas para despertar em seu aluno a vontade de aprender. Para queum educador tenha um bom exito no processo de construcao do conhecimento e noestimulo do seu aluno, e preciso bem mais do que metodologias modernas etitulacoes, o professor precisa ter consciencia de que esta em suas maos aresponsabilidade de construir o conhecimento do seu aluno, sendo a sua funcaotornar esse momento agradavel e prazeroso.Apratica docente critica implica o movimento dialetico de reflexao critica sobrea pratica, o que exige do professor uma nova postura frente ao seu saber e aosaber dos alunos e da sua pratica da vida, relacionando-os com novos conteudos,o que tornara a aprendizagem mais significativa, considerando suas dimensoespessoais, afetivas e intelectuais. Com base nesta reflexao, acredita sernecessarias para o trabalho com turmas de jovens e adultos, na perspectiva dasdificuldades enfrentadas na sala de aula.Epreciso negociar acordos a fim de gerar condicoes de ensino e aprendizagem, esuperar as dificuldades de cansaco, desmotivacao e faltas de alguns alunos.Ascompetencias apontadas pelos professores sinalizam para a superacao dasdiversas dificuldades encontradas no trabalho docente, tais como: a falta detempo dos alunos ou de habito de estudo, a falta de interesse, a falta deum corpo tecnico a noite para acompanhar a EJA, enfim, algumas dificuldadescom que se deparam os docentes no seu trabalho com alunos jovens e adultos, oque os leva a lancar mao de algumas competencias para poder dar conta doprocesso ensino-aprendizagem.Perrenoud(2000) sinaliza que, para desenvolver competencias, e preciso, antes de tudo,trabalhar por problemas e por projetos, propor tarefas complexas e desafios queincitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e, em certa medida,completa-los.Porisso dominio de conteudo, seguranca nas intervencoes e voz firme transmitemseguranca e auxiliam na preparacao, pois o aluno precisa ter confianca no que oseu professor ensina, assevera um de nossos sujeitos do estudo. Einteressante, tambem, a afirmacao que o professor tem que ter a competencia dealem de ministrar aula e conteudos, conquistar o respeito do aluno e o interessedeste pelo conteudo da aula e fazer com que goste do que esta sendo ministradoe a importancia disso para sua vida estudantil.Na EJA as experienciasinovadoras dos professores fazem com que os mesmos deixem de serem merosreceptores de conteudos prontos, simples espectadores de politicas publicas,tornando-se co-construtores dos conhecimentos. Este processo parte,necessariamente, do cotidiano dos Educadores e Educando havendo uma reflexaocritica sobre os saberes acumulados e produzidos socialmente, o que conduz osEducadores a uma mudanca de postura em relacao a EJA, levando-os aquestionamentos sobre a propria pratica pedagogica que tambem eles se encontramna condicao de sujeitos de uma Educacao de Jovens e Adultos. Como bem disseFreire (1996)