estetica; mas isso nao significa que visem a formacao cultural de professores e professoras dito de outro modo, podem ser disciplinas instrumentais, voltadas ao ensino de tecnicas artisticas.A mesma pesquisa indica que muitas licenciaturas incluem no curriculo atividades culturais, atividades cientifico-culturais ou seminario cultural. Mas, no dizer das pesquisadoras, [...] pelo material examinado [...] fica muito pouco claro do que constam e qual o tratamento que lhes e oferecido [...] (GATTI; BARRETO, 2009, p. 124). O que nos leva a suposicao de que foram inseridas no curriculo para atender no papel as recomendacoes dos documentos oficiais.Outra pesquisa (UNESCO, 2004), de ambito nacional, evidencia a necessidade de os orgaos governamentais se preocuparem mais com a formacao cultural de docentes. Feita em 2002, ela enfocou o perfil de professores e professoras da educacao basica no Brasil e, dentre outros quesitos, levantou informacoes sobre o consumo cultural e as preferencias e atividades culturais. Os dados foram obtidos mediante questionario, respondido por uma amostra representativa cinco mil pessoas do universo constituido por docentes de escolas publicas e privadas das 27 unidades federativas. Sobre a participacao docente em eventos e atividades culturais (visitas a museus e exposicoes de artes visuais, frequencia a teatro, concertos, cinema etc.), os dados sao alarmantes: 62,1% nunca foram a um concerto de musica erudita, 17,4% nunca foram ao teatro, 14,8% nunca foram a um museu, 8,6% nunca visitaram uma exposicao em centros culturais e 8,6% nunca foram ao cinema. Os baixos indices de consumo de bens culturais obtidos nessa pesquisa podem indicar que, em muitos municipios brasileiros, e pequena ou nula a oferta de equipamentos, acoes e eventos culturais. No Brasil, a maioria das acoes culturais nao abrange muitos segmentos do mercado consumidor, pois estao nos grandes centros urbanos e sao destinadas a um publico mais exigente e diferenciado que vive nas capitais de mais projecao (CAIADO, 2001). Ou seja, o investimento publico em cultura subsidia o consumo das camadas de media e alta renda (SANTOS, 2009). Ao nao contemplar pequenos municipios e a periferia das grandes cidades, tais acoes nao atingem as camadas de mais baixa renda, nas quais a maior parte do professorado se inclui. Mas outros fatores contribuem para o baixo indice de consumo cultural entre professores e professoras. Em pesquisa mais recente (ALMEIDA; CAMARGO; SILVA, 2007), que corrobora os indices acerca do consumo cultural obtidos na pesquisa UNESCO, as professoras entrevistadas afirmam que jornadas de trabalho intensas e salarios baixos, bem como a falta de familiaridade com certos tipos de producao artistica suas historias de vida familiar e escolar nao registram tais experiencias limitam ou impedem certas praticas culturais. Essas justificativas confirmam que a dificuldade de acesso a certas expressoes da cultura se vincula ao nivel de educacao, a profissao, a localizacao domiciliar e, sobretudo, as transmissoes familiares como assinala Bourdieu (1998). Os resultados das pesquisas aqui citadas permitem supor que as experiencias culturais da maior parte do professorado brasileiro nao se distinguem das experiencias do alunado, pois compartilham a mesma cultura amorfa disseminada pela industria cultural via meios de comunicacao massiva. Assim, cabe indagar: como professores e