inumeros modos de leitura e de interpretacao e perceber que essas possibilidades decorrem das variacoes surgidas na constituicao historica do sujeito-leitor. A valorizacao dessa diversidade e que permite, principalmente na escola, a expansao dos sentidos no ato de ler. Nao ha, portanto, um unico leitor possivel para um texto e, muito menos, homogeneidade de leituras (ZILBERMAN, 2004, p.34) .Ainda conforme Lajolo (2001:9) , a literatura hoje ganhou cara nova e os criterios utilizados para a classificacao de um texto em literario ou nao-literario tambem se tornaram mais diferenciados ao longo do tempo. Tudo isso decorre do fato de que a literatura pode ser entendida como uma situacao especial de uso da linguagem que, por meio de diferentes recursos, sugere o arbitrario da significacao, a fragilidade da alianca entre o ser e o nome e, no limite, a irredutibilidade e a permeabilidade de cada ser (LAJOLO, 2001, p.35) , possibilitando que o circulo de literatos se abra a novos nomes, mesmo que nao possuam pedigree literario.Considerando nossa experiencia pedagogica de nove anos, percebemos o quanto e notavel a crise da leitura na escola e tambem fora dela. Diversas influencias contribuem para acentuar esse problema, sejam elas de carater cultural, social, politico ou economico. A escola precisa ser entendida como um lugar de experimentacao de sentidos e nao de descontextualizacao da linguagem. Tambem e essencial que todo professor tenha consciencia de que, independentemente de sua area de atuacao, ele e, antes de tudo, um professor de leitura e que cabe a ele buscar sempre metodologias, cujo maior objetivo seja conduzir o aluno a seduzir-se pelas palavras, pelo texto e pelo prazer que a leitura pode proporcionar. Alem de faze-lo, inclusive, ter consciencia da leitura como fonte de conhecimento e informacao, capaz de leva-lo ao seu crescimento enquanto ser, e, dessa forma, passar a sentir-se motivado a uma busca espontanea de mais e mais leituras.Considerando-se ainda a crise da leitura na escola e necessario que o professor e a escola como um todo alimentem o entusiasmo que o aluno traz consigo quando chega a instituicao escolar, ao inves de procurar sempre por a prova a competencia desse aluno ataves de cobrancas castradoras. Nao basta ao aluno querer ler, ou seja, haver sido despertado para o prazer de ler. E preciso que ele tenha acesso ao livro e, visto que a maioria dos livros possui precos elevados no mercado, nao atingindo o nivel de consumo das classes populares, a biblioteca escolar impoe-se como uma necessidade fundamental para atender uma dada comunidade, nao so em relacao a carencia referida, mas tambem no que diz respeito a importancia de sua participacao dinamica, em parceria com os demais profissionais da escola, no processo de estimulo a leitura.Segundo o enfoque da Estetica da Recepcao defendida por Jauss, e importante romper com artificialidade que se institui na sala de aula e tornar o aluno um ser verdadeiramente ativo no processo de aquisicao da leitura como uma aprendizagem prazerosa. Segundo ele, nao ha conhecimento sem prazer (ZILBERMANN, 2004, p.53) . Essas sao algumas possibilidades de acoes experimentadas com sucesso em varias experiencias