o maior risco de dificuldades no aprendizado, reprovacoes escolares e relacionamentos sociais prejudicados. Du Paul (1998) e The MTA Cooperative Group (1999), ressaltam que um dos tratamentos mais efetivos e mais usados para hiperatividade/TDAH e a medicacao estimulante. Destacando em suas pesquisas que cerca de 74% a 97% das criancas em idade escolar com TDAH respondem positivamente a qualquer estimulante. Estes medicamentos, ainda segundo as empresas acima, frequentemente resultam em reducao notavel da hiperatividade, impulsividade, falta de atencao e comportamento socialmente agressivo, enquanto aumentam vigilancia, tempo de reacao, persistencia nas tarefas, produtividade, memoria, qualidade da escrita, velocidade motora mais delicada e coordenacao em geral.Frente a estes pressupostos, vemos que a falta de informacao e formacao e a mola propulsora para a industria farmaceutica, que amparada pelo conselho de medicina, cresce de vento em popa. Segundo Godoy (2003), em uma pesquisa realizada em 2001 em Maringa PR, 50% das criancas matriculadas em Salas de Recursos (140 criancas no total) apresentavam queixa prediagnosticada como dificuldade de atencao e de aprendizagem. Porem, o que se ve nas escolas e mais um problema de ensinagem do que de aprendizagem. Em outras palavras, o problema e pedagogico e nao do aluno. Godoy (2003) que relata que a medicina avancou muito na compreensao das alteracoes estruturais e funcionais da respiracao oral. A autora lamenta nao ver o mesmo avanco no campo educacional, onde uma parcela significativa dos professores desconhece a importancia da respiracao nasal para o bem-estar fisico e mental da crianca, bem como para o seu desempenho escolar. Desta forma, os problemas de aprendizagem, deficit de atencao, hiperatividade, merecem aqui serem discutidos ja que o conhecimento acerca do que ocorre na educacao infantil, etapa basica para o desenvolvimento do individuo, dever da familia, da sociedade e do Estado (Constituicao 1988). A atencao, do ponto de vista neuropsicologico, pode ser trabalhada em tres redes independentes, que sao a rede de orientacao, de execucao e de alerta. Se a crianca nao consegue manter-se em estado de alerta por muito tempo e necessario que o professor crie condicoes para que a rede executiva entre em trabalho e a crianca faca a tarefa proposta. A leitura e a escrita, por exemplo, tem sido objetos de intensas pesquisas psicologicas nos ultimos anos, e a queixa mais comum nas salas de aula e de que o aluno copia tudo certo e/ou nao, mas que nao sabe ler (Ellis, 1995). E preciso que o professor compreenda que, para ler, escrever ou mesmo fazer uma copia, a crianca faz uso de diferentes funcoes do cerebro. Godoy (2003) destaca que as criancas com obstrucao nasal apresentam dificuldades gerais de atencao, ou seja, problemas relacionados ao funcionamento das redes cerebrais de alerta, de execucao e de orientacao. Dessa forma, essas criancas tem a mesma atitude dos alunos com disturbios de atencao, que apresentam dificuldade de concentracao e de controle da atencao voluntaria e seletiva. A consequencia assim estara na dificuldade em selecionar estimulos, ocasionando consequentemente erros de atencao ao copiar e/ou resolver operacoes matematicas. A crianca que apre-sentar em sala esses sintomas, e tiver como professor um