O livro INCLUSAO DIGITAL: Tecendo Redes Afetivas/ Cognitivas, de Nize Pellanda e demais organizadores, aborda questoes como: Inclusao e Exclusao Digital, o quanto incluir e por que, e tambem como incluir digitalmente e quando. A obra se divide em quatro partes: a) Por que incluir? ; b) Inclusao digital em sua dimensao sociopolitica (do qual o capitulo estudado, Letramento Digital e Hipertexto: Contribuicoes a Educacao, foi extraido); c) As tecnologias de Informacao e Comunicacao (TIC) para Pessoas com Necessidades Especiais (PNE) e d) Inclusao digital no novo mundo do trabalho. O capitulo Letramento Digital e Hipertexto: Contribuicoes a Educacao, de Maria Elizabeth Biaconcini de Almeida, aborda especificamente conceitos como inclusao digital, analfabetismo funcional, tracando um paralelo entre a alfabetizacao e letramento e o letramento digital. Para a autora, inclusao digital refere-se ao desenvolvimento de acoes que visem formar pessoas letradas com competencia para resolver as situacoes do cotidiano e da vida profissional e enfrentar os desafios de sua insercao na sociedade de informacao (Almeida. 2005, p.173). Esta e entendida ainda como sendo o dominio meramente instrumental dos recursos tecnologicos, sem a preocupacao com o letramento voltado para a capacidade de pensar, de criar e de organizar novas formas mais justas e dinamicas de producao e distribuicao de riqueza simbolica e material. O conceito de Analfabeto funcional, tambem trazido pela autora, pode ser sintetizado como a pessoa cuja escolaridade lhe permitiu aprender a ler e escrever, mas mesmo assim nao consegue empregar a leitura e a escrita em seu desenvolvimento social e profissional, empregando-as em praticas socio-culturais. Ao abordar o letramento digital no Brasil, o texto traz a pedagogia de Paulo Freire como fundamentadora de tal conceituacao, no que se refere a apropriacao da leitura e da escrita para a pratica da cidadania, mais a apreensao da tecnologia a fim de desenvolver autonomia, de realizar uma leitura do mundo e poder utiliza-la criticamente na sua pratica social e profissional. Dessa forma, o letramento digital propicia ao cidadao a producao critica de conhecimento, permitindo inserir-se criticamente no mundo digital como leitor ativo, produtor e emissor de informacoes, capaz de pensar, de criar e de organizar novas formas mais justas e dinamicas de producao e distribuicao de riqueza simbolica e material. Tais aspectos foram introdutorios para que a autora pudesse chegar no ponto chave da sua discussao: as questoes relacionadas ao hipertexto e sua utilizacao na educacao como promotor de construcao do conhecimento. O tema e abordado a partir da visao de que este se revela como nova forma de leitura e escrita que possibilita ao leitor ser ativo e co-autor do hipertexto tornando-se assim um leitor/ escritor. A autora ve nesse genero textual um potencial interativo para a aprendizagem; interacao essa que permite a construcao e reconstrucao e favorece o acesso ao universo de pensamentos do aluno, cuja interpretacao ajuda o professor a criar condicoes facilitadoras de aprendizagem, leitura e escrita. No final do capitulo, e apresentada uma pesquisa feita com o intuito de estudar concepcoes teoricas e criacao de metodologias sobre inclusao digital e educacao a distancia com suporte em meio digital. A