aliada a fruicao e alegria.Asformas de mediacao que traremos representam a sistematizacao de iniciativas queja vem ocorrendo. Nossa contribuicao vai no sentido de:a) Aprender com as praticas de mudanca,procurar tirar licoes e principios;b) Ajudar a socializar, valorizar,validar praticas;c) Criticar, superar contradicoes;d) Explorar possibilidades aindaencobertas.Oque esta em pauta nao e a mera existencia de um rol de sugestoes ou opcoes de o que fazer. O caminho para se chegar auma pratica transformadora e bem mais complexo: e a criacao de um novo planode acao do sujeito, que e fruto tanto da percepcao de uma necessidadequanto da clareza de uma finalidade (dialetica necessidade - finalidade- plano de acao). O problema nao e apenas ter o que fazer, saber o que deveser feito, e sim, interiorizar, entrar no movimento conceitual e no movimentohistorico da atividade educativa. Por isto enfatizamos a questao do metodo detrabalho para o professor.Paramudar a avaliacao, precisamos, obviamente, mudar seus elementos constituintes(exemplo: conteudo e forma). Contudo,, embora necessario, isto nao esuficiente, uma vez que a pratica avaliativa nao depende apenas dela mesma.Ora, no caso da avaliacao, a partir do trabalho de analise sobre o materialempirico, registrado dos discursos dos educadores e da observacao da pratica,nestas duas classes - Avaliacao e Relacoes - emergem seis grandes categorias:- Avaliacao:intencionalidade; forma; conteudo.- Relacoes:pratica pedagogica; instituicao; sistema.Istosignifica que a mudanca da avaliacao, para ser efetiva, devera estar atenta aestes seis vetores; para se criar uma nova ecologia avaliativa, um novoambiente cultural no campo da avaliacao sera preciso se dar conta, em alguma medida,destas seis dimensoes.1) AVALIACAO COMO COMPROMISSO COM A APRENDIZAGEM DE TODOS - POR UMA NOVAINTENCIONALIDADEAavaliacao, para assumir o carater transformador, antes de tudo deve estarcomprometida com a aprendizagem da totalidade dos alunos. Este e o seu sentidomais radical, e o que justifica sua existencia no processo educativo. Aobservacao mais atenta aponta que as mudancas na avaliacao tem ocorrido, masnao no fundamental, que e a postura de compromisso em superar as dificuldadespercebidas. A questao principal nao e a mudanca de tecnicas, mas e a mudanca deparadigma, posicionamento, visao de mundo e valores.Nesteprimeiro capitulo, estaremos refletindo sobre esta mudanca essencial no sentidoda avaliacao, analisada do ponto de vista de sua traducao em praticas concretasna escola. O que estara em pauta aqui e a intencionalidade que oprofessor atribui a avaliacao no seu cotidiano.Aprendemosque o homem e um ser racional. Todavia, quando analisamos o conjunto de suaobra, bate uma seria duvida, face as enormes contradicoes por ele produzidas.Sucede que, se olharmos com mais cuidado, percebemos que e racional, naonecessariamente no sentido do bom senso, do bem, do belo, mas por ter umarazao, um porque para sua acao. A intencionalidade e a marca humana porexcelencia; no longo processo filogenetico, tornamo-nos homo sapiensporque intencionados, porque projetamos, nao nos conformamos com as condicoesdadas. Notem que neste processo, naturalmente, a avaliacao tambem teve um papeldecisivo.Muitastem sido as tentativas de mudanca da avaliacao. No entanto, muda-se, muda-se, enao se consegue transformar a pratica. Onde estaria o nucleo do problema daavaliacao?- Noseu conteudo (abrangencia?).- Nasua forma (exigencia quantitativa?).- Nasua intencionalidade (finalidade, objetivo?).- Nassuas relacoes (com a metodologia, com as condicoes de trabaIho, com osistema