do piso inferior (conhecimentos previos e simples) se alcancara oalto (conhecimentos complexos e superiores).Outraautora, Jussara Hoffmann (1993, p.66) tras um exemplo que ilustra claramentecomo se da este processo, em que uma crianca, que ao definir a palavra desmatamentofaz uma associacao com outras expressoes ja conhecidas por ela: des-matarsignificaria tornar-se vivo novamente. Analisando que esta interpretacao foibaseada em outras palavras como desarrumar e despentear, seu conceito estariacerto. Este tipo de caso e citado pela autora como erro construtivo e faztodo o sentido quando e analisado do ponto de vista da crianca.Econsideravel que cada vez mais autores relacionem o processo de aprendizagemcom a autoestima, o autoconceito, a autoconfianca e a motivacao, igualmenteligados a afetividade. Edgar Morin, Augusto Cury, Jaques Delors e Jorge Thumssao autores que fazem referencia a uma educacao que contemple as novasnecessidades do ser humano neste milenio. Jorge Thums (2003, p. 38) diz que oconhecimento humano e percepcao e sentimento e como estes nunca se findam,nunca se concluem, nunca estao acabados, fazem parte de toda uma vida dentro efora da escola, existe a necessidade de um tipo de avaliacao que tambem sejacontinua, diaria e que sirva para, nao medir conceitos acumulados e estabelecero fim da aprendizagem, mas nortear o educador, validar ou nao sua pratica, eneste sentido, encontramos a avaliacao formativa, como alternativa maisinteressante. Aavaliacao formativa consiste no tipo de avaliacao que faz parte do processo deensino de aprendizagem, confundindo-se com seus processos. E diaria, constantee nao um fim, nao um instrumento de medicao, de classificacao, de selecao. Estetipo de avaliacao nao e direcionado somente ao aluno, mas e usado peloprofessor para redirecionar sua caminhada, refletir sobre as metodologias, refazendo,a pratica numa busca constante pelo conhecimento visando sempre a formacaointegral do ser.Estaavaliacao se da por fases: avaliacao inicial, reguladora, final e integradora. Aprimeira seria uma sondagem feita pelo educador para conhecer o grupo formadopelos alunos e cada um em sua individualidade, o que cada um sabe, suaspossibilidades e que tipo de trabalho deve ser direcionado a cada aluno.Partindo daqui, havera a necessidade de se planejar uma intervencao que atendaa necessidade de cada educando, que contemplem o grupo e os individuos na suasingularidade, mas que seja flexivel para se adaptar a possiveis necessidadesapresentadas durante o percurso (avaliacao reguladora). O professor pode sevaler de relatorios que facilitam a analise de resultados (avaliacao final)julgando o que deu certo e o que precisa ser refeito, retomando, para, soassim, chegar a avaliacao integradora.Essetipo de pratica permite o aperfeicoamento constante do educador e de suapratica e o que mais nos interessa (segundo nosso tema) o erro nao tem aquisinonimo de incapacidade e de fracasso.CONCLUSAOAsreflexoes apresentadas neste artigo representam uma fracao de todo umconhecimento construido ao longo de nossa jornada como universitarios, formadorese educadores atuantes no nosso meio social e idealizadores de uma escola paraas pessoas e das pessoas. Acreditamos que e possivel uma escola que inclua otodo que seja realmente formado por todos os cidadaos. Acreditamos que o erroque exclui, que fracassa, que extenua os sonhos possa ser deixado de fora dosportoes das instituicoes e que a educacao possa ser composta por quem realmenteacredita nela. Nesta educacao, que