amizades criticas. Conforme o autor, elasbaseiam-se em parcerias praticas, nas quais se entra voluntariamente [na relacao escolas/Cefapros, essa parceria e institucionalizada], pressupoem uma relacao entre iguais [os professores formadores tambem sao docentes da educacao basica] e tem origem numa tarefa comum resultante de uma preocupacao partilhada. O papel de um amigo critico e o de proporcionar apoio e questionar as situacoes numa relacao de confianca. [...] O amigo critico possui conhecimentos, experiencias e competencias que sao complementares (DAY, 2001, p. 79-80).Nem sempre, entretanto, a formacao docente na escola foi coordenada pelos seus proprios professores. Imbernon (2009, p. 78-79) considera que o deslocamento da formacao feita por especialistas para a formacao feita pelos professores da escola, na escola, possibilitou-lhes sair da condicao de objetos a sujeitos da formacao.Antes que isso acontecesse, Candau (1996, p. 147) escreve qual era, em geral, o olhar dos especialistas sobre os professores nos chamados cursos de reciclagem. Sao palavras da autora:Em geral, nos, professores universitarios, temos bastante resistencia em reconhecer e valorizar o saber do professor e fazer esse saber interagir com o saber academico. Nos cursos de reciclagem oferecidos pela universidade, os professores muitas vezes sao tratados como se nao tivessem um saber, tem que partir do zero, como se nao tivessem ao longo de sua profissao construido um saber, principalmente um saber da experiencia, que tem que entrar em confronto e interlocucao com os saberes academicamente produzidos.Respaldando-se em Tardif, Lessard e Lahaye (1991), Candau (1996, p. 145-146) registra que o saber docente e plural por ser constituido dos saberes das disciplinas, dos saberes curriculares, dos saberes da experiencia; e estrategico pelo fato de os professores ocuparem posicao especialmente significativa no interior das relacoes complexas que unem as sociedades contemporaneas aos saberes que elas produzem e mobilizam com diversos fins e e tambem desvalorizado, uma vez que, mesmo155ocupando uma posicao estrategica no interior dos saberes sociais, o corpo docente nao e valorizado frente aos saberes que possui e transmite..Para essa autora, e fundamental as praticas de formacao docente valorizar os saberes da experiencia do professor, tendo em vista que e a partir deles que os professores dialogam com as disciplinas e os saberes curriculares. Por meio dele, os professores julgam a formacao que adquiriram, a pertinencia ou o realismo dos planos e das reformas que lhes sao propostas e concebem os modelos de excelencia profissional (ibidem, p. 146).Acerca desse professor que se posiciona, sendo o profissional do ensino que reconhece o seu direito e a sua necessidade de aprendizagem e, portanto, conforme o dizer de Imbernon (2009, p. 79), articula-se em prol de uma identidade colaborativa, nao de processos competitivos, outro autor, Marcelo (1999, p. 205) escreve:O modelo de professor que defendemos e o de um profissional que e capaz de dar razoes, de justificar a sua propria pratica, nao apenas de um ponto de vista tecnico ou procedimental, mas analisando os valores subjacentes ao seu ensino.Esse professor, sujeito da formacao, enxerga no projeto de formacao docente na escola uma oportunidade de indagar com os pares, o ensino que promovem, de pesquisar com os pares para evidenciar