de realizar. Os alunos podem, entao, construir, a partir do que o professor apresenta, uma representacao do genero com o qual trabalharao. Esse momento se complementa com o modulo de reconhecimento, que pode consistir, por exemplo, na apresentacao de um debate televisivo, ou de um trecho de filme que contem um debate, mas e seguida de discussao sobre o que foi observado pelos alunos. E nessa etapa que o professor precisa mostrar aos alunos a importancia do conteudo especifico para a realizacao do debate. Imaginemos, por exemplo, que um politico decida participar de um debate sem, no entanto, conhecer em profundidade o conteudo especifico sobre o qual debatera. Voce ja pensou nisso? Certamente esse politico tera problemas para convencer o publico sobre sua competencia em relacao ao tema debatido, voce nao acha? Pois bem. O modulo de reconhecimento mostra aos alunos a importancia da preparacao do debate: serao necessarias pesquisas, elaboracoes de textos que subsidiarao as discussoes, analises linguisticas de situacoes de debate, enfim, tarefas complementares que oferecerao ao professor uma visao mais clara dos conhecimentos previos dos alunos sobre o genero e possibilitarao o desenvolvimento destes em relacao ao conteudo especifico. A producao inicial consiste em fazer com que os alunos participem de um momento de debate a partir do que ja conseguiram apreender sobre o genero. No caso do debate, esse momento possibilita ao professor planejar os proximos modulos da sequencia didatica. A partir dessa apresentacao inicial, ele podera planejar como trabalhar os aspectos que mais apresentaram problemas. Nao se pode esperar que essa primeira producao dos alunos seja completa. Tambem nesse momento, o professor pode simplificar a tarefa, simulando, por exemplo, uma plateia, escolhendo um tema nao polemico, pois o objetivo e fazer com que os alunos se apropriem dos elementos basicos do genero escolhido. Para Dolz e Schneuwly (2004, p.102), a producao inicial tem um papel central como reguladora da sequencia didatica, tanto para os alunos quanto para o professor. Os alunos podem descobrir o que ja sabem sobre o genero e tambem conscientizar-se daquilo que ainda nao sabem. Os modulos de atividades / exercicios podem ser tantos quanto o professor considerar necessarios para oferecer aos alunos meios para que dominem o genero. Dizemos que esses modulos nao sao elaborados considerando-se niveis de dificuldade crescente, mas que pode haver flexibilidade em relacao ao nivel de complexidade e o professor pode ir e voltar em relacao as necessidades dos alunos. A producao final e o momento em que os alunos colocarao em pratica todas as nocoes aprendidas durante a realizacao dos modulos. Deve ser seguida de uma avaliacao de todo o processo, para que os alunos percebem e compreendam seu desenvolvimento em relacao aos objetivos propostos na atividade. Agora que ja vimos como se organiza uma sequencia didatica, podemos analisar uma proposta de trabalho voltada a competencia oral. Parada para reflexao!!! Veja, a seguir, o planejamento da sequencia didatica organizada por uma professora, para trabalhar com um debate em sala de aula, com uma turma de 1a serie do Ensino Medio. Os alunos escolheram como tema para o debate