do progressonacional e colocar o Brasil no caminho das grandes nacoes do mundo.Nessemomento, a concepcao que se tinha dos jardinsde infancia era a do assistencialismoe da educacao compensatoria, ou seja,a educacao poderia salvar a escola por antecipacao, prevenindo o fracassoescolar. Nesse contexto, educar a crianca pequena era uma forma de consolidacaodo processo de modernizacao da nacao. As criancas consideradas carentes decultura teriam sido privadas do que seria o minimo necessario, causa essa queas colocava numa situacao de desigualdade e a educacao tinha o papel dedevolver a crianca o que era seu direito. Os primeiros jardins de infancia criados, especialmente os do Rio de Janeiro,foram confundidos com as salas de asilo francesas, que tinham o objetivo delevar as criancas a perder os maus habitos; adquirir habitos de obediencia;sinceridade; bondade; ordem etc.; conhecer as letras minusculas; soletrar;pronunciar bem as palavras e silabas dificeis (...) e adquirir as primeirasnocoes de moral e religiao (KUHLMANN JUNIOR, 2001, p. 5). Isto significava uminicio perigoso de escolaridade precoce.Nessemomento, surgiram algumas problematizacoes, discussoes e posicoes com relacao aessas Instituicoes. Em 1922, Rui Barbosa, um dos importantes personagens dahistoria do Brasil devido as suas contribuicoes intelectuais, por reconhecer anecessidade dos jardins-de-infancia, apresentou um projeto de reforma dainstrucao do pais em que os assuntos educacionais foram tratados de formaabrangente. Ele apresentou o Parecer/Projeto Reforma do Ensino Primario evarias Instituicoes Complementares da Instrucao Publica que defendia aimportancia e criacao dos jardins-de-infancia como primeiro estagio do ensinoprimario. Alem de tratar da relevancia da criacao de tais instituicoes, odocumento apresentava a metodologia dos jardins-de-infancia, que Rui Barbosapreferia chamar de jardins de criancas, traduzindo fielmente a expressao Kindergarten, de Froebel. No intuito de minimizar o alto indice deanalfabetismo que barravam o processo de modernizacao da sociedade brasileira,o governo acaba por encampar esse discurso liderado por Rui Barbosa.Nestemesmo seculo, aproveitando-se do fato de surtos epidemicos que dizimavampopulacoes e que elevava grandemente a taxa de mortalidade, comeca aconsolidar-se uma nova forma de atendimento a infancia, o assistencialismo cientifico, concretizado pelo chamado movimento higienista, que se fortaleceu nao so noambito da saude, mas tambem da educacao. Esse periodo e caracterizado peloideal da crianca sadia e pela presenca contundente das praticas dahigienizacao na escola que tinha a funcao de propiciar o amadurecimentointelectual do aluno juntamente com o cuidado da saude (ARCE &VALDEZ,2004, pp. 140-141). Acreditava-seque a crianca possuidora de boa saude, refletida em seu asseio pessoal,simbolizava o ideal infantil escolar e sua capacidade de aprendizagemapresentar-se-ia como produto desses elementos (2004, p. 142). Dessa forma, ojardim de infancia seria um laboratorio de atividades e exercicios educativos(2004, p. 148), que proporcionaria um espaco diferenciado de aprendizado para acrianca antes da entrada oficial para a escola. Esse movimento era uma forma dedisciplinar as praticas familiares de concepcao, cuidados fisicos e educacaodas criancas de maneira a adapta-las a nova ordem economica e social do pais(ARAUJO, 2006, p. 86). Foi-se entao que se passou a falar no amor materno queexortavam as maes ao aleitamento e aos cuidados com a primeira infancia. Dessaforma, as Instituicoes infantis existentes nessa epoca, eram vistas comoprejudiciais ao ideal de familia, e devia ser uma alternativa apenas para asmaes trabalhadoras.