deconstrucao e suas regras de producao, o que coloca o problema epistemologicofundamental: qual e a natureza da relacao entre o real e a suarepresentacao.A partirdos trabalhos de Saussure ja concebemos o signo linguistico como a uniaoindissoluvel de um significante com um significado. E o carater bifasico dosigno linguistico, a natureza complexa que ele tem e a relacao de referencia oque esta em jogo. Asescritas do tipo alfabetico, e mesmo as silabicas, poderiam ser caracterizadascomo sistemas de representacao cujo intuito e representar as diferencas entreos significantes; enquanto que as escritas do tipo ideografico poderiamrepresentar diferencas nos significados.Seconcebermos a escrita como um codigo de transcricao do sonoro para ografico privilegiando-se o significante (grafia) dissociado do significado,destruimos o signo linguistico por privilegiamos a tecnica e a mecanizacao. Se concebermos aprendera lingua escrita como a compreensao da construcao deum sistema de representacao em que a grafia das palavras e seu significadoestao associados, (apropriacao de um novo objeto de conhecimento) estaremosrealizando uma aprendizagem conceitual.2 - Asconcepcoes das criancas a respeito do sistema de escritaA criancarealiza exploracoes para compreender a natureza da escrita e isto pode serobservado atraves das suas producoes espontaneas, que sao valiosos documentosque precisam ser interpretados para poder ser avaliados. Asescritas infantis tem sido consideradas como garatujas e 'puro jogo'. Aprendera le-las, ou seja, interpreta-las e um aprendizado que requer uma atitudeteorica definida. Nas praticas escolares tradicionais, ha uma concepcao de quea crianca so aprende quando submetida a um ensino repetitivo. No entanto, elasignoram que devem pedir permissao para comecar a aprender. Saber algo a respeitode certo objeto nao significa saber algo socialmente aceito como'conhecimento'. 'Saber' significa ter construido alguma concepcao queexplica certo conjunto de fenomenos ou de objetos da realidade.Ferreiro,analisando as producoes espontaneas das criancas, atraves de suas pesquisasconfirmou que as mesmas possuem hipotese / ideias / teorias sobre a escrita,apresentando uma evolucao psicogenetica.Asprimeiras escritas infantis aparecem, do ponto de vista grafico, como linhasonduladas ou quebradas, continuas ou fragmentadas, ou como uma serie deelementos discretos repetidos. A aparencia grafica nao e garantia de escrita,a menos que se conhecam as condicoes de producao. Noreferencial tradicional, as professoras prestam atencao nos aspectos graficosdas producoes das criancas, ignorando os aspectos construtivos. Do ponto devista construtivo, a escrita infantil segue uma linha de evolucaosurpreendentemente regular e podem ser distinguidos tres grandes periodos nointerior dos quais cabem multiplas subdivisoes. Paraexecutar suas ideias (em seus escritos) a crianca: a) faz distincao entre a modo de representacao iconico (figurativo) e naoiconico (nao-figurativo). b) constroi formas de diferenciacao; faz diferenciacao intrafigural queconsistem no estabelecimento de propriedades que um texto deve possuir parapoder ser interpretavel. Os criterios intrafigurais se expressam sobre o eixoquantitativo (minimo de tres letras) e sobre o eixo qualitativo (variacao decaracteres); faz a diferenciacao interfigurais que e a criacao de modossistematicos de diferenciacao entre uma escrita e a seguinte, para garantir adiferenca de interpretacao que sera atribuida, c) desvela a fonetizacao da escrita (descobre a relacao som / grafia), comecacom o periodo silabico e culmina no periodo alfabetico. Ferreiro, analisando a evolucao da escrita infantil reconhece quatro periodos,que denomina como: periodo pre-silabico, periodo silabico, periodosilabico-alfabetico e periodo alfabetico.a)Periodo Pre-SilabicoAscriancas escrevem