A atual concepcao deconhecimento em que a metafora da arvore e substituida pela metafora da rede,relativizando a importancia dos pre-requisitos e tracando multiplos percursosalternativos de aprendizagem implica nao uma interdisciplinaridade naturalou automatica, mas a construcao dela, em funcao do profissional que se desejaformar, sendo necessario, neste caso tambem, prever tempos e espacoscurriculares adequados para o trabalho interdisciplinar.u Nesse contexto, aavaliacao e concebida como etapa do processo de ensino e aprendizagem,compreendendo um momento diagnostico inicial, um percurso de acompanhamentoformativo e um momento de balanco, que conclui uma etapa e, simultaneamente, dainicio a seguinte.u Ainda considerando aconcepcao atual de conhecimento, o curriculo deve permitir a acao em espiral,retomando e aprofundando os conteudos e as praticas, em diferentes momentos.Assim, os alunos poderao ter varias oportunidades de recuperacao e, ate o finaldo curso, o tempo sera valido para o cumprimento dos requisitos vinculados aoperfil de profissional buscado e, portanto, necessarios para a certificacao doprofessor.u Na formacao doprofessor, a acao educativa nao pode ser fragmentada em atos isolados. Deve,sim, constituir um processo continuo de acao reflexao - acao, no qual apratica nao se dissocia da teoria, desde o primeiro momento do curso.u A antiga nocao depratica de ensino da lugar a concepcao de pratica pedagogica, mais ampla, quearticula a acao docente na sala de aula, na escola, na profissao, no sistema deensino e na sociedade.ConclusaoAs reflexoes desenvolvidas nos topicos precedentes nos mostram que a ideia deum professor profissional so faz sentido no contexto de um conjunto de medidasdestinadas a tornar reais as determinacoes da LDB. Neste texto, porem, nos nos concentramosna formacao do professor e vimos como ela pode contribuir para torna-lo um novoprofissional, que produz a si proprio na perspectiva da epistemologia dapratica. Isso significa que, se a formacao inicial garante o tratamentosistematico dos conhecimentos do professor como especialista, como pensador ecomo cidadao , os saberes que produz em seu cotidiano dao-lhe a seguranca e aserenidade para o trato com os alunos. Nessa perspectiva, a formacao continuadanao apenas se reporta a atualizacao do professor, mas principalmente permite odistanciamento critico, necessario para uma reflexao mais aprofundada, queanalise e consolide os saberes da pratica, evitando que se transformem emsimples senso comum.BibliografiaBRASIL /MEC/ CNE. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1994: Diretrizes e Basesda Educacao Nacional. Brasilia: 1994.FOUCAULT, M. Arqueologia do saber. Petropolis: Vozes, 1972.FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessarios a pratica educativa. SaoPaulo: Paz e Terra, 1996.GOODSON, I. F. Dar voz ao professor: as historias de vida dos professores e oseu desenvolvimento profissional. In: NOVOA, A. Vidas de professores. Porto:Porto Editora, 2000.HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NOVOA, A. Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 2000.KUHN, T. The structure of Scientific Revolutions. Chicago, University ofChicago Press, 1962.MACHADO,R. Ciencia e Saber A trajetoria da arqueologia de Foucault. Rio de Janeiro:Graal, 1981.NOVOA, A. Concepcoes e praticas de formacao continua de professores. In: NOVOA,A. Formacao Continua de Professores: Realidades e Perspectivas. Aveiro:Universidade de Aveiro, 1991.. Os professores e suas historias de vida. In: NOVOA, A. Vidas de professores.Porto: Porto Editora, 2000.PERRENOUD, P. et alii. (org.) Formando professores profissionais: Quaisestrategias? Quais competencias? Porto Alegre: Artes