de ensino, com a condicao de vida dos alunos?).Oacompanhamento de processes de mudanca da avaliacao em escolas e redes deensino tem demonstrado o seguinte:1. A mudanca em outros aspectos daavaliacao (conteudo, forma, relacoes) sem a mudanca na sua intencionalidade naotem levado a alteracoes mais substanciais.2. A mudanca na intencionalidade daavaliacao, mesmo sem maiores mudancas em outros aspectos num primeiro momento,tem possibilitado avancos significativos do trabalho.Podehaver mudanca no conteudo e na forma de avaliar, pode haver mudanca na metodologiade trabalho em sala de aula e ate na estrutura da escola, e, no entanto,nao se tocar no que e decisivo: intervir na realidade a fim de transformar.Se nao houver um re-enfoque da propria intencionalidade da avaliacao, de poucoadiantara. A intencionalidade e o problema nuclear da avaliacao, portantoalguns cuidados devem ser reforcados:- naotoma-la como absoluta, definitiva.- naoreduzi-la a um campo por demais particular ou especifico.- naoconfundi-la com a realidade.- naousa-la como refugio dos conflitos, para encobrir as contradicoes da pratica.- naodeixar de perceber seu enraizamento na realidade.Aconcretizacao de uma nova intencionalidade e, a nosso ver, o maior desafiocontemporaneo da avaliacao da aprendizagem. Ao analisarmos as condicoes para amudanca da intencionalidade da avaliacao, encontramos muitos obstaculos;contudo, um dos maiores e a tradicao avaliativa ja existente: ha a assimilacao,por parte do professor, de uma verdadeira cultura da repetencia, uma estranhaindiferenca para com a logica classificatoria, bem como para com oselevadissimos indices de reprovacao e evasao escolar.Noprocesso de mudanca, visamos a incorporacao da nova intencionalidade; porem,nao ha como garantir em termos absolutos, nao ha uma atividade que sejaintrinsecamente emancipatoria; exige-se atencao, espirito critico, reflexao otempo todo. Contudo, a busca de sua traducao em praticas concretas, coerentescom o principio, e imprescindivel e ajuda o enraizamento da nova concepcao nossujeitos e, no limite, na propria instituicao. E preciso ousar, investigar,procurar caminhos para assegurar a aprendizagem. Existem solucoes relativamentesimples, que estao no espaco da autonomia do professor e da escola (abertura anovos possiveis!).Asituacao do professor, com muita frequencia, esta dificil; mas se internamente sefecha a possibilidade, se ja nao acredita que o aluno possa aprender, se ja naotenta, com certeza ficara mais dificil ainda, tanto para ele quanto para oaluno. Esperar pouco do outro e uma forma de profundo desrespeito! Oprofessor nao pode desistir do aluno! Todo ser humano e capaz de aprender.2) CONTEUDO E FORMA DA AVALIACAOConteudo e forma sao duas dimensoes essenciais naconcretizacao da avaliacao da aprendizagem. O conteudo da avaliacao dizrespeito ao o que e tornado como objetivo de analise. A forma refere-se ao como esta avaliacao ocorre. Muitos professoresexpressam a percepcao da necessidade de mudanca tanto na forma quanto noconteudo da avaliacao por eles praticada. Do ponto de vista do processo demudanca, isto e importante por tratar-se de algo que constitui o cotidianomesmo da avaliacao, sua realizacao na sala de aula e que, em grande medida,esta ao seu alcance por nao depender tanto de fatores externos.Falardo conteudo da avaliacao e, antes de tudo, refletir sobre o campo sobre o qualira incidir. A avaliacao pode se dar sobre diferentes aspectos da realidade:individuo, sala de aula, instituicao de ensino, sistema de ensino ou sociedadecomo um todo. Dependendo do foco,