Oque entendemos sobre uma gestao democratica nas escolas? Reflexoessobre a escola que sonhamos e a escola conjunturalmente possivel.PorMauricio Mendes de Oliveira.[1]Introducao. Generalidades sobre a democratizacao dasescolas publicas. Ademocratizacao da gestao escolar e uma aspiracao de professores progressistasdesde o processo de redemocratizacao que comecou a ocorrer aproximadamente ha trintaanos. Quando crianca, ou seja, em pleno regime militar, eu me recordo que naprimeira escola que estudei[i]a direcao se preocupava em fazer uma encenacao (ou seria uma simulacao?) de eleicao.Os mini candidatos, eram alunos escolhidos aleatoriamente e formavam-se doisgrupos, que eram apresentados nas salas de aula e depois submetidos a umsufragio que inexistia fora dos muros da instituicao de ensino. Olhando esse inusitado fatodepois de quatro decadas, apos varias experiencias academicas - eprincipalmente de vida - eu leio duas hipoteses: a primeira e que estavaestudando sem saber, em uma escola com uma direcao e um corpo docenteprogressista para a epoca, onde se vislumbrava uma desejavel redemocratizacaopara o futuro (e que de fato aconteceu) e havia uma intencao de preparar osfuturos adultos para essa nova realidade. A segunda hipotese (isso euobservaria mais tarde e claro) e que era uma orientacao governamental visandouma abertura lenta, gradual e segura[ii],onde os estudantes deveriam ser adestrados (isso mesmo, e nao educados) paraessa futura situacao. Com o retorno ao estado democratico dedireitos, foram aplicadas varias experiencias bem sucedidas e outrasfracassadas voltadas a democratizacao do espaco escolar. Em Angra dos Reis, oprefeito Luis Sergio (PT) conseguiu aprovar a Lei no 481 LO, de 05 de dezembrode 1995[iii],que garantia eleicoes para diretores de escolas municipais, nos quais estavamenvolvidos nao so corpo docente, mas tambem o corpo discente, os funcionariosde apoio e os pais de alunos. Sem duvida foi um avanco significativo dentro darestaurada democracia brasileira, no entanto, abriga os seus limites, sejameles conjunturais ou legislativos propriamente ditos, como veremos maisadiante. A propria democratizacao do espaco escolar taoardentemente defendida por educadores mais avancados tem esbarrado nasmultiplas leis organicas municipais que ora contemplam eleicoes diretas paradiretores, ora confirmam tais cargos como de confianca do executivomunicipal. Essa ambiguidade dificulta acoes voltadas a democratizacao da escola- e por extensao - ao estabelecimento de projetos voltados ainterdisciplinaridade ou multidisciplinaridade, como queiram. Mas a realidademais perversa de uma falta de democracia nas escolas e o afastamento dasociedade civil na construcao de uma proposta pedagogica para as instituicoesde ensino, que seria fundamental para algum tipo de renovacao nao so do espaco fisico,mas tambem, enquanto locus de producao de conhecimentos. Ao fim do seculo passado, afilosofa Marilena Chaui afirmava sobre a necessidade de chamar a sociedade paraa construcao de novos valores, onde a transformacao da sociedade passavanecessariamente por uma transformacao cultural (CHAUI APUD RODRIGUES, P.67, 1997),e assim posto, tal transformacao passa pelo aperfeicoamento da democraciarepresentativa, que no futuro deve apontar para a construcao de uma desejaveldemocracia direta. Porem, nos primeiros treze anos do seculo XXI tal objetivoesta longe de ser alcancado[iv],nao so por uma longa tradicao autoritaria nas instancias do estado brasileiro,como tambem por uma cronica defasagem educacional da populacao, cujo circulovicioso somente se desconstruira atraves de um intenso trabalho militanteacompanhado por uma permanente vontade politica. E assim, tais vicios serefletem