estao intimamente imbricadosinfluenciando-se mutuamente, sendo que o que diferencia um do outro,psicologicamente, e que o conceito cientifico tem sua raiz na atitude demediacao em relacao ao objeto enquanto o espontaneo tem origem num confrontocom uma situacao concreta. (VYGOTSKY, 1993:93) 4.5. A zona de desenvolvimento proximal Ha momentos navida da crianca em que ela consegue realizar alguma tarefa sem ajuda. Estacapacidade de realizar sozinha uma atividade e denominada por Vygotsky desenvolvimentoreal da crianca, e o que ela alcancou autonomamente. Ja o que a criancaconsegue fazer, mas necessita da ajuda de outrem, indica seu desenvolvimentopotencial. Todavia, de nada adianta treinar a crianca para determinadodesempenho sem que ela tenha amadurecimento para tal. Uma crianca de 3 meses,mesmo com ajuda nao conseguira andar, enquanto uma crianca com 10 meses conseguira faze-lo, comauxilio, porque ja esta madura para isso. Segundo Oliveira (1995:58), ocaminho que o sujeito percorrera para desenvolver funcoes que estao emprocesso de amadurecimento e que se tornarao funcoes consolidadas, e a zonade desenvolvimento proximal, que vem a ser o intervalo entre odesenvolvimento real e o desenvolvimento potencial: Aquilo que e a zona dedesenvolvimento proximal hoje sera o nivel de desenvolvimento real amanha(VYGOTSKY, 1984:98). O conceito de zona de desenvolvimento proximal nos da aideia de que o desenvolvimento nao e um processo exclusivamente individual,porquanto influenciavel pela assistencia recebida. Este pode ser observadotanto no nivel de desenvolvimento real, quanto no nivel de desenvolvimentopotencial. A zona de desenvolvimento proximal refere-se as funcoes psicologicasque estao em processo de maturacao. Levando-se em consideracao a zona dedesenvolvimento proximal, podem-se verificar os ciclos que a crianca jacompletou, permitindo-se delinear suas capacidades e futuras conquistas e assimelaborar estrategias pedagogicas que a auxiliem em seu desenvolvimento (REGO,2001:74), assim sendo, o professor deve atuar nessa zona, para ajudar seusalunos a desenvolverem seu potencial em qualquer area. Essa atuacao nao serestringe a ensinar alguma coisa a crianca numa situacao de interacao,verificando-se o que ela aprendeu por meio de avaliacao concomitante ousequencial, trata-se de, a partir da observacao de seu real desenvolvimento,proporcionar situacoes de aprendizagem, ampliando-se o periodo e as situacoesnos quais podem surgir as capacidades buscadas em seus objetivos. Vygotsky (1993), em seusexperimentos, descobriu que o estudo formalizado auxilia no desenvolvimento dasfuncoes superiores para alem dos limites da materia especifica em estudo, poisas principais funcoes psiquicas envolvidas no estudo de varias materias saointerdependentes (p. 88) e concluiu que as materias escolares fundamentaisoperam como uma disciplina formal, pois cada uma facilita o aprendizado dasdemais, uma vez que as funcoes psicologicas por elas estimuladas sedesenvolvem ao longo de um processo complexo[18].Sobre a ampliacao do periodo deexpectativa quanto a transformacao de desenvolvimento potencial em real, nomesmo estudo citado anteriormente Vygotsky aponta para a descoberta de que esseperiodo pode variar de sujeito para sujeito, independente de sua idade mental.Em uma de suas pesquisas, ele trabalhou com duas criancas de idade mental deoito anos, apresentando a elas problemas que foram resolvidas com ajuda.Constatou que uma das criancas podia, com assistencia, resolver problemaspreparados para criancas de doze anos, enquanto a outra nao foi alem dosproblemas elaborados para criancas de nove anos, pode entao verificar que azona de desenvolvimento proximal de uma crianca