4. Estabelecer parcerias com outras instituicoesE funcao dos gestores tambem colaborar e manter contato com as corporacoes policiais e outras instituicoes de seguranca publica. Apresente os policiais responsaveis pela ronda na regiao da escola a alunos, funcionarios e pais - eventualmente, e somente com a autorizacao do diretor, eles poderao realizar operacoes dentro e no entorno da escola. As promotorias de Infancia e Juventude dos Ministerios Publicos e os Conselhos Tutelares sao parceiros na orientacao e no encaminhamento de menores infratores. Para as Policias Militar e Civil e o Corpo de Bombeiros, o gestor pode solicitar palestras e distribuicao de materiais que abordem, por exemplo, a prevencao ao uso de drogas. Por fim, a propria Secretaria de Educacao pode ser acionada, quando necessario, para providenciar verbas para a construcao de muros ou a compra de equipamentos de seguranca e iluminacao. Psicogenese da lingua escritaPsicogenese da lingua escrita: O que e? Como intervir em cada umadas hipoteses?Uma conversa entre professores Marilia de LucenaCoutinho O que geralmente acontecia quando as criancasentravam para a escola? Nas series iniciais, elas eram submetidas a inumerasatividades de preparacao para a escrita, principalmente copia ou ditado depalavras que ja foram memorizadas. Primeiro elas copiavam silabas, depoispalavras e frases e soi mais tarde eram solicitadas a produzir escritas deforma autonoma. Atividades como essas so aconteciam (e ainda acontecem!) naescola, porque no dia-a-dia as pessoas aprendem de outro modo: fazendo,errando, tentando novamente ate acertar. Aconcepcao tradicional de alfabetizacao priorizava o dominio da tecnica deescrever, nao importando propriamente o conteudo. Era comum as criancas teremde copiar escritos que nao faziam para elas o menor sentido: O boi bebe, Ivoviu a uva e tantas outras sem sentido, mas sempre presente em cartilhas e nostextos artificializados criados com o unico objetivo de ensinar a ler eescrever, pois se acreditava que se aprendia a ler e a escrever memorizandosons, silabas e letras. Tudo que era produzido pelos alunos precisava sercontrolado: os aprendizes nao eram autorizados a produzir livremente e, paraescrever qualquer palavra, era preciso que primeiro as criancas conhecessem asletras e familias silabicas necessarias para escreve-las. Eramuito comum as criancas afirmarem coisas como: Nao posso ler (ou escrever)esta palavra porque minha professora ainda nao ensinou esta letra. Alem disso,escritas espontaneas nao eram permitidas, uma vez que as criancas deveriamescrever exclusivamente para acertar, sem nenhuma intencao de refletir sobre aescrita. Toda a producao deveria ser constantemente corrigida. Osaprendizes nao se lancarao ao desafio de escrever se houver a expectativa deque produzam textos escritos de forma totalmente convencional, exatamenteporque no inicio da alfabetizacao isso ainda nao e possivel. Ferreiroe Teberosky (1979) apontam que, tradicionalmente, o problema da alfabetizacaotem sido exposto como uma questao de metodo, e a preocupacao seria de buscar omelhor e mais eficaz metodo para ensinar a ler e escrever. Como discutido no capituloanterior, convivemos durante varias decadas (e talvez ainda hoje no espaco demuitas escolas) com tres tipos fundamentais de metodos: os sinteticos (quecentravam a intervencao didatica no ensino das partes menores para depoispartir para as unidades maiores), os analiticos (que centravam o ensino na memorizacaode unidades maiores para depois chegar as unidades menores)