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pelo que os outros nos dizem e aos poucos vamos criando novas fontes e constituindo a singularidade de cada ser. Nao e interessante? Ao mesmo tempo em que somos constituidos por nossa comunidade, somos unicos ao nascer e ao longo da vida. Essa parece ser a grande dinamica que vai nortear todo processo de crescimento em sociedade. O ser humano morre por falta de afeto e amor. Muitas vezes, a fragilidade fisica gerada pela miseria, pelas faltas de condicoes minimamente dignas de vida tambem ajudam a piorar isso, mas encontramos pessoas muito bem nascidas e com boas condicoes financeiras e que tambem estao adoecidas por falta de amor. O que e a baixa auto-estima senao uma dificuldade imensa de se sentir querido, amado e desejado pelo outro e por si mesmo do jeito que somos. O sucesso pessoal, profissional, adaptativo e criativo vai ser muitas vezes determinado pela qualidade de afeto, acolhimento e troca nas diferentes fases da vida. Um meio estimulante, portanto, nao esta necessariamente ligado a recursos financeiros ou classe social, mas sim, ao esforco de cuidado que uma crianca recebe e que vai ser um alicerce ao longo de sua vida. Contar historias e um ato de troca. Quem conta sempre esta num momento de comunicacao. Esta sempre em interacao com o outro. O contador precisa que o outro escute o que voce conta e nao e possivel o contar sem isso. Isso se difere ate da leitura pois esta pode algumas vezes ser um ato individual. Alem disso, e uma atividade acalmadora que exercita a concentracao e o ato de ouvir. Ajuda a aumentar o vocabulario e atica a curiosidade por buscar novas historias. Mas essa narrativa nao e um dizer de qualquer maneira, mas um dizer que precisa necessariamente provocar o imaginario e a fantasia. E tambem um potente instrumento de estimulo a leitura, pois ao ampliar o universo imaginario atraves da palavra oral se cria a base para que isso tambem seja decisivo quando o sujeito aprende a ler. Aprender a ler, significa nesse contexto, aprender que um livro registra uma historia, que esta alem de suas linhas e que se inicia muito antes do processo de alfabetizacao. So assim, o livro passa a ser vivo e passa a efetivamente dar prazer ou provocar sensacoes. Se nao conseguirmos provocar as sensacoes atraves das palavras, nao conseguimos gostar de ler. Hoje no mundo globalizado, adoecido e massacrado que vemos por ai, e de novo o universo das historias que podem nos ajudar a dar voz aqueles que precisam falar. Todo mundo, mesmo antes de nascer, ja esta contando historias, sendo personagem e ouvindo historias e assim vamos ficar ate o fim dos nossos dias.*Artigo de Luciana de Mattos Tenorio, psicologa e contadora de historiasFONTE: www.rodadehistorias.com.br
a alfabetizar. Nas escolas privadas que alfabetizam aos 6 anos, ou o 1o ano das publicas do fundamental de nove anos, essa alfabetizacao se da num ambito em que as maneiras de simbolizar ou representar sao muito variadas. A crianca vai usar o corpo, cantigas, a observacao do feijaozinho e a escrita vem dentro desse sistema de atividades como uma modalidade, entre varias. A pesquisa "Retratos da Leitura no Brasil" mostra que as criancas gostam de ler e se engajam nos escritos ate o 5o ano. Entre outras coisas porque isso faz parte de uma pratica mais global. Quando entra na alfabetizacao, muitas vezes professores e livros formados de maneira mais tradicional cortam esse processo e focam o codigo alfabetico. E ai ha rupturas de processo, que poderiam nao acontecer se mantivessem, por exemplo, videos, audios e cancoes. As criancas trazem um dominio da imagem, via televisao e outras linguagens, muito maior do que o da escrita. A escrita poderia entrar no berco dessa multilinguagem se as praticas fossem modificadas. Nas etapas seguintes, quanto mais a frente voce for - por exemplo, no ensino medio - mais ha uma valorizacao do escrito, do impresso e das formas canonicas. No ensino medio, temos literatura canonica escrita e acabou. As praticas letradas vao se afunilando naquilo que a escola julga que deve ser transmitido. E o que apontamos e justamente uma ampliacao desses patrimonios. Como eles estao postos hoje, a la seculo 19, nao servem mais a cidadania, nem a vida pessoal e nem ao trabalho. E preciso amplia-los a imagem, ao audio. Sem abandonar a escrita, obviamente.E como ficaria a formacao docente?Outro dia ouvi alguem falar algo genial em um evento. Ele dizia que a escola tem um curriculo do seculo 19, professores do seculo 20 e necessidades dos alunos do seculo 21. A formacao e complicada, mas e tambem uma questao geracional. Os meus alunos que estao se formando sao quase nativos de uma era digital. Nao terao o problema de nao querer aprender uma linguagem por nao serem usuarios. Na hora em que a leva de migrantes - as pessoas que comecaram no impresso e terminaram no digital - sair da escola, teremos algo diferente. E uma questao de 20 anos para termos algo diferente. Mas nao podemos esperar, temos de investir em formacoes e materiais e numa pedagogia de projetos.Mas ha tambem a expectativa das familias, que e maior quanto a escrita (e nao aos escritos). Como lidar com isso?Depende de qual familia, do letramento familiar. Do ponto de vista das familias analfabetas ou de baixa escolaridade, a crianca decifrar o codigo e fazer calculos e um enorme avanco, pois e aquilo que ela nao tem. Nem sei se ela e capaz de reconhecer essas outras midias e maneiras de significar como relevantes. Afinal, essa familia tambem tem a televisao em casa. Se os filhos comecarem a ver TV na escola, poderao perguntar que escola e essa que nao esta ensinando a ler, escrever, literatura e ortografia. Por outro lado, uma familia inserida nesses letramentos contemporaneos percebe que seu filho
so arruma emprego se dominar ferramentas de edicao de audio e video. Pode pensar 'ah, que interessante essa escola, nao preciso pagar cursos por fora'. Entao, para o grosso da populacao, esse reconhecimento e mais dificil, a nao ser como um impacto de minoramento da rejeicao do aluno em relacao a escola e da violencia que impera na escola. No ensino medio, essa distancia das praticas entre o que a escola quer - o trovadorismo, por exemplo - e o que o aluno quer - o rap - se traduz muitas vezes em violencia interna e externa a escola, em afastamento do alunado da escola.O que o docente deve incorporar, dos pontos de vista teorico e didatico, para trabalhar a partir dessa nova visao?A proposta dos Parametros Curriculares Nacionais, de 1998, do trabalho com generos textuais, pavimentou a estrada nos ultimos 10, 12 anos. O conceito de genero - e nao o de texto ou de tipo de texto, que e aquele mais escolar - abre as possibilidades de abordagem numa diversidade dos escritos impressos e das outras linguagens. Comecou a ser aceito que o professor pode trabalhar com generos nos quais nunca antes tinha pensado. Estava corrigindo um material que vai entrar de forma suplementar na rede municipal de Sao Paulo em que se propoe um volume sobre poemas visuais, inclusive os digitais, e rap. E uma novidade ja incorporada por um sistema publico municipal na producao de material didatico de apoio ao professor. Esse conceito abriu o caminho: comeco trabalhando com noticia, artigo de opiniao, e depois amplio para charge, tirinha, fanzine e outras coisas.E como isso mexe com a formacao inicial?Os curriculos das universidades continuam no seculo 19, inicio do 20. Os curriculos de letras, por exemplo, tem muito pouca analise do discurso, estudo de texto e teoria de enunciacao. E, hoje em dia, todas as propostas vao nessas direcoes - da linguistica textual, da teoria da enunciacao e das analises de discurso. Entao, o campo teorico precisaria incorporar mais da visao da linguagem nao como palavra, silaba, fonologia, frase, sentenca, gramatica, mas como discurso, texto e enunciado. Se o aluno nao tem formacao nisso, vai ter de aprender na formacao continuada. Em geral ha apenas uma ou duas disciplinas e o grosso e gramatica, sintaxe, fonologia, um curriculo mais classico de letras. Na pedagogia, isso tem um impacto menor, porque quando tem alguma formacao vai para essas disciplinas que estao presentes nos curriculos, e nao para as coisas mais classicas da linguistica. Outra coisa e que a universidade continua extremamente disciplinar e subdisciplinar. A Capes divide em areas, subareas e assim por diante. Isso dificulta uma abordagem como essa, pois se vamos tratar da imagem ou da cancao sera preciso alguma nocao de semiotica de maneira mais geral, de musica... Que a discussao da interdisciplinaridade chegasse a universidade seria interessante, o que esta apenas comecando.E do ponto de vista da didatica?E mais complicado ainda. O governo fez varias tentativas de integrar melhor a formacao docente das licenciaturas entre a educacao e as especialidades. So que cada universidade fez
a sua maneira. De fato, na maioria das universidades de letras, didatica e conteudo continuam muito separados. Quando se juntam e so no final e sem conversa entre as unidades de educacao e de letras. Na pedagogia, ha dois problemas: o primeiro e a recente exigencia de que o professor tenha a formacao universitaria para ser alfabetizador. Mas esta sendo cumprida. Fazer essa qualificacao a toque de caixa provocou uma serie de cursos duvidosos, configurados como uma suplementacao, so para que se atribuisse aos professores o grau universitario. Em segundo lugar, muitas vezes a montagem dos cursos na educacao da muito pouco espaco aos conteudos. Nao sei o que e melhor, pois quando trabalho com formacao continuada de professores a didatizacao e muito presente para aqueles que tem formacao mais generalista e isso talvez seja prioritario. Eles tem mais sintonia com o que e ensinar, com a forma como o aluno aprende e do que ele precisa. Ja o professor especialista e mais resistente, a relacao dele e com aquele conteudo, com esgota-lo ou transmiti-lo, o que talvez torne mais dificil ensinar. O que falta ao professor alfabetizador sao nocoes de fonologia, de relacao oral-escrito, mas acho mais facil ensinar isso a ele do que mostrar ao especialista a importancia de estar sintonizado com o processo do aluno.Como isso se traduz em termos de habilidades especificas que o professor precisa trabalhar?Em primeiro lugar, deve saber diagnosticar o que o aluno precisa tanto em termos de aquisicao da base alfabetica e da propria alfabetizacao quanto em termos do genero com que vai trabalhar. Mas para diagnosticar o aluno e preciso conhecer bem o objeto, ver o que ele sabe daquele objeto, para poder ensinar. Entao, em primeiro lugar, ter essa percepcao de um acompanhamento diagnostico e formativo, e nao de um acompanhamento so avaliativo terminal. E o que seria mais novo na formacao, que e ter essa sintonia maior com o multiculturalismo, com o que o aluno traz nao so em termos de conhecimentos, mas da cultura da sua comunidade, de como se aproximar dele com menos conflito cultural. Didaticamente, o mais importante e deixar o aluno ser ativo, construir o conhecimento em vez de transmitir.Nos anos iniciais do fundamental - os da alfabetizacao propriamente dita - ha generos textuais que sejam mais fecundos para se trabalhar?Com certeza. Isso remete a uma ideia de progressao, do que se pode apresentar na serie inicial ou mais adiante. Peguemos como exemplo o aluno que esta chegando a alfabetizacao, um menino de 6 anos que esta entrando na escola e que nao frequentou a educacao infantil. Ele esta mais familiarizado com os generos cotidianos, mais primarios, com a oralidade, com a conversa cotidiana, com alguns escritos, mas poucos, como rotulos, dependendo dos letramentos da familia e da comunidade. Eu poderia comecar pela televisao, pelos programas televisivos que talvez ele nem conheca, mas que existem na televisao aberta com qualidade, como o Ra Tim Bum, e com isso ir introduzindo o dominio da escrita. O principio e o mesmo: partir do que ele ja conhece para acrescentar
5o, 6o ano, as vezes a vida inteira, do dominio das excecoes do sistema ortografico do portugues do Brasil. Mas, para mim, alfabetizacao e uma fase inicial que foca o grosso do funcionamento do sistema fonologico e do sistema grafico da lingua.Como isso tem se materializado nos livros da alfabetizacao e do 3o ao 5o ano?Em razao das pesquisas do professor Artur Morais, que trabalhou muito bem a descricao para a formacao do professor da ortografizacao do portugues do Brasil, os livros incorporaram muito isso. Nesses anos, as propostas de ortografia se desenvolvem bem, com conhecimento do objeto, da fonologia e da ortografia do portugues, e com uma pratica didatica que, por vezes, acaba resultando no unico lugar do livro com praticas efetivamente construtivistas. Ou seja, da uma mostra de palavras e pede para a crianca pensar a regra, em vez de falar 'a regra e tal'. A alfabetizacao e outra historia, com outras metodologias que quase sempre reduzem muito a organizacao fono-ortografica do portugues. Tende, por exemplo, a trabalhar silaba simples primeiro, silaba complexa depois, deixa para o final os digrafos. So que quase toda palavra tem digrafo. Poucas palavras sao iguais a peteca. Quando voce impede que a crianca veja isso, retarda a aprendizagem.Entao, acredito que na alfabetizacao deve haver mais problema.Estudos apontam para a fase pos-alfabetizacao como a mais problematica na questao do desenvolvimento da compreensao do texto. Por que?E um problema do desenvolvimento da leitura. Por que eles param numa leitura de localizacao de poucas informacoes, inferencia global do tema, que e o que dizem os resultados das avaliacoes. Nao sei os livros, porque so avalio os de portugues, que vao um pouco alem. Mas fiz uma pesquisa em uma escola, em 2000, com o ensino dos professores de todas as disciplinas do fundamental. A maior parte das outras disciplinas fica neste procedimento de localizar a informacao e repetir. O menino aprende que ler e isso. Quando voce faz uma questao que exige uma inferencia, comparacao, intertextualidade... Isso nao e feito, sobretudo nas outras disciplinas. Portugues vai um pouquinho alem. Por exemplo, trabalha com inferencia, com resumo - que e generalizacao -, mas as outras disciplinas trazem sempre perguntas na aula, centradas no conteudo tal qual esta no texto. E isso que o aluno aprende como leitura, e isso que faz nos exames. Ha muito pouca leitura na escola. Para ter uma ideia, gravamos 57 aulas dobradas, entao eram muitas horas de video, e so 20% desse tempo era dedicado a leitura. Desses 20%, 34 eram leitura em voz alta e apenas 14, ou 5% do tempo total, era dedicado a atividades de compreensao.A perda da habilidade motora da escrita - em detrimento da habilidade de escrever no teclado - representa algum prejuizo para a crianca?Nao estamos perdendo uma habilidade motora, e sim desenvolvendo outra, diferente. Talvez passe a tocar piano melhor. Em pouco tempo ira mudar, quando todas as telas forem touch screen, vamos aprender a so apontar. Acho que se trata apenas de mudanca de um movimento de pressao fina, no qual a alfabetizacao dos seculos
19 e 20 se baseou muito, para um outro. A habilidade motora em si nao tem nada a ver com a simbolizacao, por qual gesto se acessa um grafema. Se voce pensar, isso aconteceu na historia da escrita varias vezes. Escrevia-se com a cunha na escrita cuneiforme, depois carimbando, lascando na pedra lascada, os copistas na Idade Media fazendo pinturas e iluminuras e letras sofisticadissimas, quase uma arte como no Japao e na China. Depois passamos a escrever mais simples, apenas com o lapis, porque era preciso democratizar o acesso, e agora a maquina escreve por nos. fonte: Blog do Vamilson:http://www.ivanilson.com/2010/12/rumo-aos-novos-letramentos.html#
Analfabetismo no Brasil supera media da America Latina A proporcao de pessoas que nao sabem ler ou escrever no Brasil e maior que a media registrada na America Latina e no Caribe. Ao todo, 9,6% dos brasileiros com mais de 15 anos sao analfabetos contra 8,3% dos moradores da regiao, revela o Anuario Estatistico de 2010 da Comissao Economica para America Latina e Caribe (Cepal), agencia das Nacoes Unidas (ONU). No ranking de 2010, o Brasil apresenta a setima maior taxa de analfabetismo entre os 28 paises da regiao. Esta a frente, apenas, da Jamaica (9,8%), da Republica Dominicana (12,9%) e de El Salvador (16,6%), Honduras (19,4%), Guatemala (25,2%), Nicaragua (30,3%) e Haiti (41,1%).O Brasil ainda esta muito atras de paises como Uruguai (1,7%), Argentina (2,4%), Chile (2,95%), Paraguai (4,7%) e Colombia (5,9%). A proporcao de analfabetos e maior entre os brasileiros (10%) do que entre as brasileiras (7,6%).A estimativa do estudo e que o Brasil ultrapasse a atual taxa de analfabetismo da America Latina apenas em 2015, quando a proporcao de pessoas que nao sabem ler no pais deve chegar a 8,2%.A taxa de analfabetismo na America Latina e no Caribe caiu 68,5% entre 1970 e 2010, passando de 26,3% para 8,3%. Em 2015 a proporcao de pessoas que nao sabem ler ou escrever na regiao deve ser de 7,1%, segundo estimativas da ONU.*Com informacoes do Cepal fonte: bolg do vamilson :http://www.ivanilson.com/2011/01/analfabetismo-no-brasil-supera-media-da.html# Em defesa do EnemMarcos Bagno Fevereiro de 2012Mais de cinco milhoes de estudantes brasileiros participaram do ultimo ENEM. Para quem nao sabe (e para se ter uma ideia do que esses numeros representam), a populacao absoluta de muitos paises (Dinamarca, Finlandia, Noruega, Nova Zelandia, Uruguai, etc.) nao chega a esse total. Isso quer dizer que se, por exemplo, cinco mil testes tivessem apresentado algum problema, seria apenas 0,1 por cento do universo de provas. Se fossem quinhentos mil, seriam 10 por cento. No entanto, em todo o historico do ENEM, em nenhuma de suas edicoes ocorreram tantas falhas. Recentemente, numa escola do Ceara, 639 provas ficaram sob suspeita porque algum professor, cometendo um ato de absoluta desonestidade profissional, copiou os pre-testes que o MEC aplica aleatoriamente no pais antes do exame oficial e que devem ser incinerados. Quem for bom de matematica (eu nao sou) faca as contas e descubra o que sao 639 num universo de 5 milhoes. E ainda vem um procurador avido por seus 15 segundos de fama pedindo a anulacao de todo o exame. Haja!O ENEM se apresenta hoje como uma excelente alternativa para a extincao dessa monstruosidade chamada vestibular. Nada justifica que uma pessoa, tendo concluido com sucesso o ensino medio, precise se submeter a uma maratona de testes estressantes para ter acesso ao ensino superior. Pior ainda, que alguem que va, por exemplo, para um curso de Letras, tenha de fazer provas de Matematica, Quimica, Fisica e Biologia. A monstruosidade tambem esta na industria multimilionaria que o vestibular criou ao longo de decadas e que fez ele perder qualquer razao de ser, se jamais teve alguma. Ainda que se alegue que o exame
servia para aferir o que os estudantes tinham aprendido, o que surgiu na verdade foi uma preparacao para o vestibular, uma distorsao absoluta dos supostos objetivos do exame. Com isso, os tres escassos anos do ensino medio se tornaram simplesmente uma longa previa da tortura psicologica que estaria por vir no final do terceiro ano. Fui matricular certa vez meus filhos recem-alfabetizados numa escola de classe media em Sao Paulo e perguntei a diretora qual era a linha educacional do estabelecimento. Ela respondeu sem titubear: Aprovar nossos alunos no vestibular. Sai correndo de la com as criancas.O ENEM se configura como uma interessante ferramenta de avaliacao do ensino medio e, ao contrario do vestibular, nao tem como gerar uma industria de cursinhos, apostilas etc. Sua metodologia rejeita as questoes pontuais, conteudisticas, e apela muito mais para as habilidades cognitivas do candidato. Na prova de linguagem, por exemplo, nada de nomenclatura gramatical, analise sintatica e outras idiotices do genero, mas questoes que tentam mobilizar o raciocinio logico, a intuicao linguistica e a capacidade de leitura e interpretacao de textos.Agora, a perguntinha boba: por que a midia faz tanto alarde quando ocorre alguma falha no ENEM? E a respostinha ainda mais boba: porque ela se entrega de corpo e alma ao lobby poderoso da industria do vestibular. Essa industria tem seu maximo representante no bilionario grupo Objetivo, espalhado por todo o territorio nacional, do qual surgiu outra excrescencia, a Unip, que de universidade tem so o nome. Quem acha que Globo, Veja, Estadao e caterva poderiam resistir aos vestibudolares dessa industria? Quem acha que nossa midia vendida vai apoiar o que quer que seja que venha de um governo que tenta retirar das oligarquias seus bens mais preciosos?FONTE: http://marcosbagno.com.br/site/?page_id=333
se [alguem; voce; a gente] come, se [alguem; voce; a gente] bebe, mas aqui tambem se [alguem; voce; a gente] lava os pratos. A regra tradicional simplesmente despreza, na sua falta de logica, os fatores mais importantes na construcao dos enunciados linguisticos: a coesao e a coerencia textuais. Analisar, como faz a gramatica normativa, o se de se come e se bebe como indice de indeterminacao do sujeito e o se de se lavam os pratos como particula apassivadora rompe com a coesao-coerencia do enunciado, desconsiderando o sentido que o falante quer transmitir ao construir essas frases: o sentido de que a mesma pessoa que come e bebe tambem lava os pratos. A frase com o verbo no plural aqui se lavam os pratos cria uma reflexividade estapafurdia: pratos nao se lavam sozinhos, assim como casas nao se alugam a si mesmas, nem galinhas se matam por vontade propria nas granjas alguem lava os pratos, alguem aluga casas, alguem mata as galinhas na granja. Atribuir o papel de sujeito a coisas inanimadas ou a seres vivos que nao tem, no mundo empirico, capacidade de desempenhar as acoes expressas pelos verbos e uma batatada filosofica.A regra da passiva sintetica surgiu, talvez, por uma extrapolacao do uso dos pronomes reflexivos, aquilo que se chama, em linguistica, de hipercorrecao. A presenca de um nome no plural apos o verbo pode ter levado as pessoas, em dado momento da historia da lingua, a querer fazer um concordancia exagerada, pondo o verbo no plural. (Parecido com o que ocorre quando as pessoas dizem houveram problemas ou tratam-se de boas iniciativas.) O problema e que, na formalizacao das normas gramaticais, essa construcao bizarra acabou sendo sacramentada, para prejuizo de todos. Nao admira que tanta gente deteste as aulas de portugues e considere nossa lingua muito dificil: afinal, com regras descabeladas feito essa, que agridem frontalmente o saber linguistico intuitivo de qualquer um, a lingua se torna uma entidade esoterica que so os muito iluminados conseguem dominar plenamente. E Camoes, pelo visto, nao era um deles...Publicado oficialmente no site de Marcos Bagno