que enxergue a sociedade envolvida, na suaessencia. Se o curriculo que permeia tal espaco nao estiver contido deinteresses que abarque a melhoria de vida comunitaria. Assim fica claro aimportancia de se discutir quais concepcoes devem ser elencadas, nos curriculosque perpassam as escolas, principalmente as escolas do campo. Diantedessa realidade que se encontra hoje a educacao escolar presente no campo, tudoe empurrado da cidade, os PPP e curriculos escolares nao sao diferentes, saoconstruidos sem a participacao dos moradores da comunidade, elaborados somentea partir de uma exigencia legislativa, quando as maiorias dos sujeitos do campodesconhecem a pedagogia que pondera seu espaco, assim se posiciona Freitas(1991) que: ...as novas formas tem que serpensadas em um contexto de luta de correlacoes de forca as vezes favoraveis,as vezes desfavoraveis. Terao que nascer no proprio chao da escola, com oapoio dos professores e pesquisadores. Nao poderao ser inventadas por alguem,longe da escola e da luta da escola. (FREITAS 1991, p.23 apud VEIGA, 2002). Naoha como alcancar uma educacao no campo que envolva as questoes sociais daquelelocal, aceitando PPP construidos fora do espaco escolar, Nao se pode buscar umaeducacao do campo, aceitando curriculos que nao enxerga o educando do campo naose leva em consideracao a sua familia na roca. Nao se trata de uma simples mudanca, mas de algo quedeve superar varias questoes, uma delas e a descentralizacao do poder, para quea escola possa andar com suas proprias pernas e para que cada um dos envolvidosno processo educacional possa sentir-se capaz e comprometido com sua funcao noespaco escolar, como corrobora Veiga (2002, p. 2), nao podem mais: Ser dirigidas de cima para baixo e naotica de poder centralizador que dita as normas e exerce o controle tecnicoburocratico. A luta da escola e para a descentralizacao em busca de suaautonomia e qualidade.E para que a escola do campo alcance sua autonomia,torna-se necessario mudancas significativas no seu interior, ou seja, resgatara escola como espaco publico, lugar de debate, do dialogo, fundado na reflexaocoletiva (VEIGA, 2002, p.2). Essassituacoes raramente acontecem nos dias de hoje, conforme Veiga (2002):O projeto busca um rumo, uma direcao.E uma acao intencional, com um sentido explicito, com compromisso definidocoletivamente. Por isso todo projeto pedagogico da escola e, tambem, um projetopolitico por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolitico com osinteresses reais e coletivos da sociedade majoritaria. E politico no sentido decompromisso com a formacao do cidadao para um tipo de sociedade. Na dimensaopedagogica reside a possibilidade da efetivacao da intencionalidade da escola,que e a formacao do cidadao participativo, responsavel, compromissado, criticoe criativo. Pedagogico, no sentido de definir as acoes educativas e ascaracteristicas necessarias as escolas de cumprirem seus propositos e suaintencionalidade. (VEIGA, 2002, p.1) OPPP durante o processo educativo escolar necessita de uma avaliacaoperiodicamente, coletivamente com educadores, pais, alunos, coordenacaopedagogica e todos os funcionarios da escola, para que assim sejam observadasas metas alcancadas e as que so estao ocupando papel e nao foram postas empratica, assim se reafirma o que foi falado anteriormente, que o PPP deve estaao alcance de todos. Nesse contexto Veiga, 2002, enfatiza que: Acompanhar as atividades e avalia-laslevam-nos a reflexao com base em dados concretos