e dialogar de forma mais aberta sobre estesdesafios e dinamicas gestoras das politicas socioeducativas. Assim, conformeMEC (BRASIL, 2009, p. 12), e importante atentar para o fato de que:A sociedadebrasileira vem construindo compromissos em torno do direito a educacao decriancas e adolescentes. Tais compromissos tomam forma na legislacao, nascampanhas e movimentos protagonizados pela sociedade civil e iniciativasgovernamentais nas tres esferas de governo. Essa trajetoria, ao reconfigurar oscompromissos para garantir o direito ao desenvolvimento integral de criancas eadolescentes, traz novos desafios para a agenda publica do pais. Nessa direcao, um dos grandesdesafios que se coloca, se formos pensar a necessidade de superacao dos indicesbaixos e a manutencao e/ou elevacao dos indices positivos na avaliacao IDEB ea valorizacao do magisterio e das praticas educativas voltadas a formacaocidada, como proposto no PPP do municipio, e a construcao de um projeto politico-educativo, uma agenda publica que integre eaprofunde epistemologica, metodologica e valorativamente as relacoes entresetores da administracao publica (intersetorialidade) e programas propostos noambito nacional - programas nacionais ministeriais[2] que,no meu entender, constituem-se em desafios e pistas de acao para os futurosgovernantes do municipio na direcao empoderar a educacao municipal. Os programas/propostasgovernamentais em escala nacional nos ajudam a entender a fundamentalimportancia da correlacao de forcas na construcao de politicas e projetossocieducativos que qualifiquem e ampliem os sentidos da educacao escolar nosdiferentes niveis de ensino e, com isso, qualifiquem os espacos da cidade e domunicipio. Assim, diante de tantos programas e do oferecimento de propostas,pelo governo federal, questiona-se: e possivel que se faca educacao e se penseum sistema educativo apenas sob o ponto de vista da gestao dos recursos humanose dos espacos fisicos? Insisto nesta questao, pois, o que se ouve comumente empropagandas politico-partidarias nestas eleicoes voltam-se somente para estasdemandas: demanda funcional, demanda de ampliacao dos tempos, demanda fisica. As propostas, no meu entender,precisam gerar em torno de tres dimensoes fundantes de um sistema educativo: Adimensao Propositiva (Projeto, concepcoes e praticas); A dimensao Politica(bases epistemologicas e referenciais visao/projecao de mundo, de sociedade,de cidade, de cidadania, diretrizes); A Dimensao Pedagogica(Organizacional-infraestrutural e tecnica recursos humanos, didaticos epraticos). Estas dimensoes e outras que se possam acrescentar, pois umaproposicao socioeducativa precisa, nos dias de hoje, ser compreendida eefetivada a partir de visao multidimensional, requerem que, fundamentalmenteestejam entrelacadas as perspectivas e anseios, sonhos e projetos dos sujeitos,das pessoas que dao forma e sentido as praticas e as politicas educativas emdada realidade social. Por isso, sao desafios, aos candidatos e no contexto desuas propostas ou nao, que se pensem: a) asrelacoes escola-cidade-campo, respeitando-se as especificidades de cadarealidade escolar e contextual;b) aintersetorialidade como mecanismo de base e de fortalecimento das politicaseducativas; c) avalorizacao do magisterio, nao apenas sob o ponto de vista dos salarios istoe luta nacional e ganho firmado, mas tambem sob o ponto de vista da suaformacao e da sua insercao social e engajamento politico-pedagogico naconstrucao e divulgacao do que se constroi na rede publica como propostasocioeducativa professor como produtor do conhecimento e autoridadeprofissional no campo educativo; d) asaude, a seguranca, a alimentacao e o transporte adequados e qualificados aossujeitos frequentadores dos espacos escolares e socioeducativos, nos varioscontextos e lugares; e) odesenvolvimento de pesquisas