vai determinar minha leitura e a compreensao que tenho do assunto abordado por aquele texto. Katia Lomba BraklingA fluencia em leituraOutro conjunto de dificuldades que leitores em formacao encontram para compreender textos esta relacionado ao processo de leitura mesmo, quer dizer, ao modo como esses leitores processam as informacoes graficas e apreendem unidades sonoras, lexicais, sintaticas e semanticas. Isto ocorre porque, quando o leitor le com muito esforco, decodificando palavras e prestando atencao em cada uma das letras (ou mesmo em unidades superiores, como silabas e palavras), sobrecarrega seu cerebro, impedindo a que se volte para a compreensao do que esta lendo. Nao ha muita pesquisa sobre o desenvolvimento da fluencia em escolas brasileiras. A propria inexistencia de pesquisas, aliada a indicadores assistematicos obtidos em visitas a escolas e no acompanhamento da leitura oral de alunos, me faz supor que, talvez, esse seja um dos mais importantes problemas enfrentados por leitores em formacao em nossas escolas. Ao que parece, a habilidade de fluencia e muito pouco ou quase nada trabalhada nas escolas ou incentivada por orientacoes curriculares e livros didaticos. Para que o aluno leia com fluencia, e fundamental que: i. possua um amplo dominio das relacoes entre grafemas e fonemas na ortografia do Portugues;ii. automatize o processo de identificacao de palavras, por meio do qual, em vez de decodificar lenta e laboriosamente as unidades graficas, o leitor apreende quase automaticamente essas unidades, em grande parte porque ja construiu uma especie de dicionario mental ou lexico mental (FAYOL, 2006) que permite tomar uma palavra nao como uma nova palavra, mas como algo que ja se conhece e, por isso, se reconhece; iii. seja capaz de realizar uma leitura expressiva, que envolve uma adequada atencao aos elementos prosodicos, como entonacao, enfase, ritmo, apreensao de unidades sintaticas (KUNH e RASINSKI, 2007); Cinthia KupermanEm principio, temos que recordar que ler com fluencia nao necessariamente equivale a compreender. Se os alunos nao atribuem sentido ao que leem, e porque tem permanecido presos a decifracao; portanto nao estao lendo. E necessario agilizar a leitura para conseguir que se sintam mais seguros e tenham mais ferramentas disponiveis para enfrentarem um texto. Saber que funcoes cumprem os negritos que destacam determinadas frases ou palavras, que pistas oferecem os titulos, o que significa um asterisco junto a uma palavra, como buscar informacao especifica em uma enciclopedia de quatrocentas paginas, sao competencias necessarias para ser um leitor agil...Ler bem nao e, necessariamente, faze-lo bem em voz alta. Tradicionalmente, na escola, ler bem era sinonimo de dizer bem, mas agora se sabe que entender nao e o mesmo que oralizar um texto escrito... Infelizmentenao foi possivel dar continuidade ao desenvolvimento da pauta, em especial, aparte do acompanhamento do coordenador junto ao professor. Encerramos acreditando queaprendemos um tanto, contudo e preciso maior aprofundamento sobre o assuntoporque nao se muda uma concepcao em minutos, mas pode-se provoca-la a ponto decausar inquietacoes. Nas inquietacoes e preciso desajustar para ajustar,repensar para construir novas ideias e foi isso que aconteceu. Pelo menos foi oque concluimos ao final deste encontro, nao foi nada tranquilo, muitas podemnao ter concordado