visam a aprendizagem de um ou mais conteudos especificos. Por exemplo, estudar o que e o aquecimento global e como reduzir suas consequencias. Finalmente, as atividades independentes sao situacoes de sistematizacao dos conhecimentos aprendidos durante a realizacao dos projetos. Elas levam esse nome porque possuem apenas propositos didaticos e sao independentes dos propositos sociais. Os momentos a serem planejados com mais cuidado, de acordo com o pesquisador Celso Vasconcellos, sao as primeiras aulas. "Estudos mostram que a relacao entre professor e aluno pode ser decidida nelas", diz (leia entrevista). Alem de ser uma ferramenta pedagogica imprescindivel, o planejamento tambem promove a utilizacao mais eficiente dos recursos e do tempo na escola. Quando todos os professores decidem previamente o que vao fazer e quando, fica mais facil organizar o uso dos espacos comuns - como laboratorios, quadras poliesportivas e biblioteca ou sala de leitura - e dos equipamentos e recursos disponiveis, como TV, aparelhos de som e DVD, mapas, jogos etc. Segundo Vasconcellos, algumas escolas comecam a inserir no seu planejamento um trabalho muito especial, que e o planejamento do aluno. "Em geral, ele nao planeja e nao decide seus objetivos de aprendizagem", afirma. Mesmo ciente de que as escolas estao muito longe dessa experiencia, ele considera importante que os professores, coordenadores pedagogicos e gestores pensem nisso. Isso pode ser realizado por meio de pausas avaliativas, momentos em que os professores explicitam quais eram suas intencoes de ensino no bimestre e os alunos se posicionam em relacao a elas.PROFESSORFinalmente, o foco do planejamento se fecha sobre o trabalho didatico. A tarefa dos professores comeca com o estudo dos resultados da avaliacao realizada no fim do ano anterior, feito pelos professores e pelo coordenador pedagogico. A equipe da atencao aos pontos que concentraram dificuldades de aprendizagem e a estrategias que funcionaram ou nao. E hora, entao, de escolher os objetivos gerais e os conteudos correspondentes para pensar os projetos e as sequencias didaticas. Outra tarefa e distribuir os conteudos de ensino e aprendizagem a ser trabalhados no periodo. Ao coloca-los lado a lado, por serie, fica facil ver se estao coerentes com os criterios de diversidade e continuidade. Isso e feito coletivamente para que o curriculo tenha uma organizacao coerente. Sabendo-se o que ja foi visto e o que ainda precisa ser tratado, evitam-se repeticoes e omissoes. Sem a troca, um estudante corre o risco de participar por anos de projetos distintos com conteudos parecidos.Quer saber mais?CONTATOS EE Professora Ana Candida de Barros Molina, R. Saigiro Nakamura, 300, 12220-280, Sao Jose dos Campos, SP, tel. (12) 3929-2434 Secretaria Municipal de Educacao de Natal, R. Joao Pessoa, 634, 10o andar, sala 11, 59025-000, Natal, RN, tel. (84) 3232-4729 Diego Miranda Maura Costa Bezzera Unidade Escolar Barao de Gurgueia, R. Rui Barbosa, s/no, 64120-970, Uniao, PI, tel. (86) 3265-1513 BIBLIOGRAFIA A Pratica do Planejamento Participativo, Danilo Gandin, 182 pags., Ed. Vozes, tel. (11) 2081-7944, 30 reais Ensinar - Tarefa para Profissionais, Delia Lerner, Neide Nogueira e Tereza Perez, 406 pags., Ed. Record, tel. (11) 3286-0802, 46 reais Planejamento: Projeto de Ensino-aprendizagem e Projeto Politico-Pedagogico, Celso dos