unica professora, com talvez alguns outrosprofessores de Ed. Fisica, Arte, Informatica. Nesse quadro pedagogico a professoramantinha a rotina, pelo olhar, seu aluno ja a conhecia, assegurando assim ummaior controle sobre os alunos. Seria a quantidade de professores no 6oano o fator patologico? Esta diversidade da um paradigma para estes alunos quenao correspondem com o que cada professor deseja. Sentem se livres, soltos efazem de cada aula uma unica aula, porem em cada uma dessas aulas a posturapode ser unica. No 6o ano a rotina e quebrada pela troca constante doprofessor, em uma manha ele pode ter ate 7 professores, cada um com seu estilode dar aulas, com o conteudo especifico de sua disciplina; para este aluno do6o ano, um professor nao sabe o que aconteceu na aula do outro, o que faz comque este menino e menina use sua esperteza e faca de todas as aulas o queeles quiserem: pedem para ir tomar agua, sentam-se em lugar que nao o seu,falam o tempo todo, iniciam uma atividade e na aula seguinte nao querem pararde realiza-las. Fazem avioes, bolas e outros de papel . . . jogam nos colegas,no chao... Se levantam para jogar algo no lixo o tempo todo. Falam com as maos,por isso precisam tocar, bater, empurrar o colega. Parece que tem formigas outachinhas na cadeira.Ha na compreensao do aluno do 6o ano umadesorganizacao do professor, da aula, da sala e da escola. Isso e prato cheiopara que facam o que quiserem. Eles vivem a liberdade de nao mais terem a professoracomo mae, nessa dinamica vive-se uma crise, um distanciamento e anonimato. Estacrise, distanciamento e anonimato e seu porto seguro, nessa dinamica sente-seprotegido e faz como bem entende promovendo um tsunami no inicio doFundamental II. Seria o professor o responsavel por estedistanciamento e consequentemente por este diagnostico comum em turmas de 6oano, que todo ano abalam nosso furor pedagogico? Ha outros fatoresdiagnosticados que precisam ser refletidos e evocam uma acao por parte docolegiado dos educadores para que ocorra uma transicao tranquila entre umseguimento e outro. Entre diferentes fatores podemos dizerda descontinuidade do Processo de Ensino, todos devemos nos ocupar emcontribuir para que esta transicao ocorra de forma mais natural possivel, poissempre ha descompasso entre a rotina e procedimentos com o 5o ano e com o 6oano e, isto provoca um retardamento na interacao com esta nova realidade econsequentemente um comprometimento do aprendizado. Surge uma outra falacomprometedora desse processo: chegam ao 6o ano sem nenhuma base deaprendizado, ou com uma base deficiente. O que acontece? O professor investe emsua disciplina e nas exigencias para que cumpra seu plano e o menino e meninacorresponda ao que propoe. Nao ha um acompanhamento devido para que estatransicao ocorra, simplesmente cada professor da sua aula e cobra respostas e,o aluno que estude e faca o que e pedido. As diferentes metodologias nao contribuem com a compreensao dosconteudos; os criterios de avaliacao, producao e execucao das tarefas tambemsao multiplos proporcionando uma sensacao de confusao nos estudantes. Nao queos educadores sejam os unicos responsaveis por tamanha confusao numa turma de6o ano, mas ha aspectos que precisam de uma