gruposjustapostos: indigentes, pessoas com comportamentos fora dos padroes, pessoascom deficiencia visivel, minorias e muitos imigrantes recem-chegados (S.Stainback,& W. Stainback, pg.37, 1999).As escolas publicas comuns foram criadas do final do seculo XIX adecada de 1950, mas muitas criancas ainda continuavam excludentes,principalmente afro-americanos e nativos, os deficientes continuavamsegregados, e ainda rotulados como ameaca a civilizacao. Neste mesmo periodo asinstituicoes eram indicadas para os deficientes fisicos, os alunos queapresentavam deficiencias mais severas eram colocados no fundo dessasinstituicoes sem chance alguma ao servico educacional.quase todas as criancas confinadas a cadeiras derodas, nao-treinadas no controle das funcoes fisiologicas ou consideradasineducaveis eram excluidas, devido aos problemas que o seu ensino iriaenvolver Sigmon (pg.3, 1983 apud S.Stainback & W. Stainback, pg.37, 1999).A criacao do curriculo escolar baseado nas necessidades academicas doaluno no inicio do seculo XX tinha o proposito de banir as criancas emcondicoes inferiores. Foi a partir da decada de 1950 a 1960 que a mudancacomecou a girar, pais e lideres da educacao iniciaram acoes legais em defesaaos direitos dos alunos de aprenderem em ambientes normais. Em 1972 o direito aeducacao gratuita foi concedida as criancas ditas retardadas, resultando emate direito ao emprego (ato de reabilitacao, 1973). Em 1978 o Ato da Educacaofoi estabelecido para todas as criancas e, a partir dai, estados ajudaram aimplantar programas nas escolas publicas. Ainclusao de todas as criancas nas classes regulares ocorreu no final da decadade 1970 e no inicio da decada de 1980. E assim cada vez mais foi se intensificandopropostas de aprimoramento para a educacao inclusiva. Apesar do enorme progresso e dasmudancas rumo a educacao inclusiva, ainda existem resistencias a inclusao.Muitos pesquisadores e lideres se o posicionam a esse movimento, arraigados emum paradigma tradicional, alienando-se ao conceito, e acabam por ignorar osefeitos beneficos, usando mais o controle do que mesmo a inclusao. As praticas dainclusao passaram a expandir com grande impulso em 1990, nesta mesma decadahouve o vinculo da inclusao com a reforma geral da educacao. O quadro deconcepcoes mudou, pois a segregacao, antes o foco da epoca, hoje se tornouilegal. Criaram-se programas de prevencao das questoes de ensino aprendizagem.Muitas escolas de educacao inclusiva vem crescendo, alterando o modelotradicional. A trajetoriada educacao inclusiva que comecou em meios a muitos impasses, a segregacao aodireito de ensino e ao espaco para as proprias praticas educativas foramexemplos desse processo. A rejeicao era evidente, e a discriminacao maiorainda. Foi preciso muitos esforcos para tentar combater a desigualdade dosdireitos. Aopassar dos anos, notou-se os pequenos avancos rumo a inclusao educacional,sendo um sinal para que todos continuassem a contribuir com a expansao daspraticas cada vez mais inclusivas e nao excludentes. Segundo Mantoan (1997) [...] a nocao de inclusao institui a insercao de umaforma mais radical, completa e sistematica [...] a meta primordial da inclusaoe a de nao deixar ninguem no exterior do ensino regular, desde o comeco. Asescolas inclusivas propoem um modo de se constituir o sistema educacional queconsidera as necessidades de todos os alunos e que e estruturado em virtudedessas necessidades. A inclusao causa uma mudanca de perspectiva educacional,pois nao se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades naescola, mas apoia a todos: