esta pronta para obterresultados do tipo oficial, pois, como postula Vygotsty (apud OLIVEIRA, 2003,p. 56), o aprendizado esta relacionado ao desenvolvimento e e um aspectonecessario e universal do processo de desenvolvimento das funcoes psicologicasculturalmente organizadas e especificamente humanas. Ao seu tempo, a criancachegara ao produto, basta esperar sua necessaria maturacao. Os problemas de ordem cognitiva, chamados detranstornos de aprendizagem, apresentam-se relacionados principalmente com aaprendizagem da leitura/escrita e da matematica. Aprender a ler, escrever ecalculas exige maturidade e o aparecimento de problemas nesse aspecto podeestar relacionado ao apressamento cognitivo. Outro problema que o apressamentopode trazer para a crianca e a falta de concentracao, que implica numa dinamicafisica, mental e emocional. Isso nao quer dizer que a crianca nao sejaabsolutamente normal, apenas que ela nao esta ainda suficiente madura paraenfrentar o cotidiano da sala de aula. De acordo com Vayer (1982), e aos seteanos de idade que a crianca passa a possuir capacidade de atencao bastanteimportante para ficarem muitas horas do dia em situacao de aprendizagem. Aindividuacao perfaz outro problema do apressamento da aprendizagem. Deve-se lembrarde que o processo ensino-aprendizagem e mediado pelo professor, na escola, epelos pais, em casa. A crianca que nao tem todos os pre-requisitos para asituacao escolar sera incapaz de assumir responsabilidades pela sua vida deestudante e ate mesmo de sua auto-expressao. Ficam parecendo como bolas depingue-pongue, ora fazendo o que os pais mandam, ora o que o professor mandasem saber exatamente o que deve ser feito. Essa situacao podera afetar aformacao da sua personalidade, tornando-se uma pessoa dependente, timida e semvontade propria, prejudicando todo o seu futuro. Como diz Vayer (1982), aeducacao deve ter em conta a realidade individual do aluno. Assim, se ele naocorresponder ao ensino, e porque sua maturidade ainda e insuficiente. E ainda, outroproblema pode ser apontado pelo apressamento da aprendizagem a interacaosocial. De acordo com Piaget e Vysgosky, a interacao social tambem e fator dedesenvolvimento cognitivo, porque produz intercambio de ideias entre aspessoas. Criancas costumam inteirar-se com os seus iguais e um fator importantenessa igualdade e a idade. Se a crianca de menos idade encontrar-se sozinhanuma classe de alunos com idade acima da sua, ela podera ser rejeitada. E comumassistir outras criancas dizerem que aquele ainda e um bebe e se recusarem adeixa-la entrar no grupo. Ha que se considerar que o cerebro da crianca, e umsistema que funciona globalmente, organizando toda a informacao segundo asprioridades e lhe dando uma significacao que a remaneja e a organiza num todocoerente (VAYER, 1982, p. 40). A rejeicao do grupo podera levar a crianca aafastar-se do convivio social, desorganizando o seu funcionamento e trazendo consequenciaspara o seu desenvolvimento natural. Enfim, a aprendizagem e um processo naturaldo ser humano, mas o apressamento da aprendizagem formal nao lhe trazbeneficios porque, segundo Picq e Vayer (1988, p. 35-6), toda atividade exigetres etapas funcionais ligadas entre si e dependentes umas das outras: o PODERque corresponde a integridade dos orgaos motores, o SABER, que corresponde ascoordenacoes das diversas sensibilidades permitindo a passagem ao plano psiquico,o QUERER que corresponde a consciencia. Quer dizer, nao adianta pais eprofessores terem poder de decisao sobre o individuo