Estimular o patriotismo: uma das mais perenes finalidades atribuidas ao ensino de historia.Conclusoes das aulas 1 e 2 do curso "Fundamentos do Ensino de Historia" (HIS-UnB)Nos ultimos 115 anos, a historia escolar foram atribuidas asmais diversas finalidades. Os historiadores brasileiros pensaram-na comoformadora do homem culto, sobretudo em suas dimensoes sensiveis e cognitivas,explorando seus potenciais literario e cientifico, o homem exemplo moral daraca, o homem livre, o patriota brasileiro, o latino-americano, o cidadao,o cidadao do mundo e, por fim, o protagonista.A fim de realizar esses ideais, o ensino de historia foi chamado a capacitaros alunos para o conhecimento da historia, das diferencas entre epocas e dasmudancas institucionais, para a compreensao da ideia de continuidade historicada humanidade e posterior abertura a mudanca, para a compreensao do presente,do processo de formacao do Brasil atual, do mundo, da historicidade dos homense das instituicoes, das estruturas que explicam os acontecimentos. O ensino de historia tambem foi responsabilizado por capacitar os alunosa pensar historicamente e de modo disciplinado, a efetuar a critica historica, a reflexao e a leitura do mundo, ao uso critico da informacao, a construcao deidentidades, a participacao politica, a formacao da consciencia e do pensamentohistoricos, a tomada de decisoes futuras, ao julgamento etico-politico, a acaocritica relativa aos problemas nacionais e internacionais e por relacionarpassado/presente, perceber contradicoes e solucoes. Por fim, a historia escolartambem foi convidada a contribuir com o desenvolvimento de atitudes detolerancia e a enfrentar os dilemas humanos do final do milenio.A diversidade desse inventario esconde (ou revela) a marca de filosofose cientistas de varios matizes, ainda que os historiadores do seculo XX tenhamse esforcado bastante para expulsa-los de grande parte dos seus programas.Gente famosa, como ilustrados Kant e Condorcet, osevolucionistas/positivistas/historicistas/pragmatistas, como Marx, Darwin,Spencer, Durkheim, Dewey e tambem gente desconhecida em nosso pais, comoHannequin, Haeckel, Villoro. A pluralidade tambem revela as apropriacoes em termos de epistemologiahistorica, nos ultimos 100 anos no Brasil: os historiadores da Escola Metodicafrancesa e norte-americana (Langlois e Seignobos, Johnson), os criticos dosAnnales (Ferro, Charbonell), os marxistas (Schaft e Novais), pensadores daeducacao (Freire), os lideres de tendencias na propria escola dos Annales(Febvre, Braudel, Duby) e da nova historia social alema (Rusen). A pluralidade de posicoes, contudo, revela um problema de complexasolucao: qual dessas categorias responde melhor as nossas necessidades? O quetemos considerado como nossas entre as diferentes necessidades sugeridas poresses autores? Esperamos que a leitura desta primeira aula possa estimula-lo a pensarque a opcao por uma ou outra finalidade para a historia ultrapassa adeterminacao da ultima teoria da historia em vigor nos cursos de formacao eexcede a pobreza cognitiva expressa nas dicotomias tradicional/moderno,conservador/revolucionario, positivista/analista, pedagogo/historiador etc. Elafoi e sera, supomos, sempre relativa aos nossos interesses e posicoes nasociedade. Imagine-se como pai de aluno: que funcoes deveriam cumprir a disciplina,viabilizar a construcao da identidade nacional e fornecer competencia literariae cientifica o suficiente para a aprovacao do seu filho no ENEM?Imagine-se professor de historiados anos finais da escolarizacao basica: sera que a identidade nacional e osucesso no ENEM lhe bastariam? Claro que nao. Certamente, voce optaria pelaapresentacao de alguns eventos e personagens-chave relativos aos ultimos 20seculos da humanidade e a expansao das capacidades