em conta tanto as determinacoes da realidade, quanto a forca da acaoconsciente e voluntaria da coletividade organizada.O trabalho do autor se coloca numa dupla perspectiva:inicialmente, tentar despertar o querer mudar em todos, atraves de uma criticaao problema, para possibilitar o desequilibrio, o acordar, o aprofundamento dacompreensao, a tomada de consciencia da contradicao; em seguida, a partir de umredirecionarmento de perspectiva, oferecer alguns subsidios para orientarconcretamente os que querem realmente mudar ( os que estao abertos, os queestao dispostos a abrir mao do uso autoritario da avaliacao). AvaliaVasconcellos que para os que nao querem, os subsidios de nada valem, poisfalta-lhes vontade politica; estes, provavelmente, serao atingidos por outrodesequilibrio: a pressao grupal ( colegas professores, alunos, pais), que vaocobrar uma nova postura a partir de novas praticas que estiverem realizando.Sao necessarios passos pequenos, assumidoscoletivamente, mas concretos e na direcao certa, desencadeando um processo demudanca com abrangencia crescente: sala de aula, escola, grupo de escola,comunidade, sistema de ensino, sociedade civil, sistema politico, etc., a partir da criacao de uma base criticaentre educadores, alunos, pais, etc.Em primeiro lugar, e necessario compreenderefetivamente o problema, captar o movimento do real em termos da avaliacao napratica (o que de fato ocorre nas escolas).Para colaborar com o processo de transformacao darealidade da avaliacao escolar, e preciso buscar um procedimento metodologicoque nos ajude.A construcao de um Metodo de trabalho possibilitaevitar tanto o fechamento do grupo quanto a dependencia, em direcao aautonomia.Para Vasconcellos, uma metodologia de trabalho naperspectiva dialetica-libertadora deve compreender os seguintes elementos:- Partir da pratica ter a pratica em que estamosinseridos como desafio para a transformacao.- Refletir sobre a pratica atraves da reflexaocritica e coletiva, buscar subsidios, procurar conhecer como funciona apratica, quais sao suas contradicoes, sua estrutura, suas leis de movimento,captar sua essencia, para saber como atar no sentido de sua transformacao.-Transformar a Pratica atuar, coletivaorganizadamente, sobre a pratica, procurando transforma-la na direcao desejada.No que se refere a Reflexao sobre a pratica, esta deveser feita em tres dimensoes:- Onde estamos (o que esta sendo)Saber onde/como estamos, como chegamos aqui; passar dasensacao de mal-estar para a compreensao concreta da realidade: entendemos queo que vai dar o concreto de pensamento e o estabelecimento de relacoes, a buscade captacao do movimento do real:- Para onde queremos ir (como deveria ser)Saber o que queremos com a avaliacao (avaliar paraque?); saber o que buscarmos com a educacao escolar; dependendo de nossaconcepcao de educacao, teremos diferentes atitudes diante do problema (dasimples conivencia ajustes tecnicos, mudancas de nomes, a transformacaoradical);- O que fazer(o que fazer para vir-a-ser)Estabelecer um plano de acao. A busca de solucao temque ser coerente com nosso posicionamento educacional. Nao ha solucao boa emsi (ex.: semana de prova e uma solucao otima para determinada concepcao deeducacao: no entanto e uma aberracao para outra...).Atraves de um processo de construcao de conhecimento arespeito d realidade em questao, isto da num movimento de:-Sincrese: percepcao inicial do problema, ainda deforma confusa, desarticulada:-Analise: captacao do movimento do real, suas relacoes.O problema da avaliacao nao pode ser compreendido em si (nenhum problemapode). Assim como nao da para entender o problema da avaliacao em si doproblema, desvinculadas de outra frentes