por uma semana para que os alunos em defasagem possam recuperar os conteudos nao aprendidos. Simultaneamente, aos estudantes que tiverem desempenho adequado serao oferecidas oportunidades para estudos de diversificacao curricular durante esse periodo; c. oferecimento de estudos de recuperacao em estabelecimento mais proximo daquele em que os estudantes estejam matriculados. Neste caso sera providenciado transporte escolar (criacao de escolas-polo para atividades de reforco); d. sempre que possivel, o professor devera acompanhar a mesma turma ao longo do ciclo. A proposta pedagogica de cada escola podera criar outros mecanismos para oferta de estudos de recuperacao. O importante e que eles acontecam. Ao final de cada Ciclo de Aprendizagem, os alunos que ainda apresentarem defasagens de conteudos serao encaminhados para o reforco intensivo de aprendizagem (PIC). Desse modo, serao oferecidas tres oportunidades de reforco intensivo de aprendizagem. A duracao de cada periodo de reforco devera ser fixada na proposta pedagogica de cada escola, sob orientacao da Supervisao de ensino e da Oficina Pedagogica de cada Diretoria de Ensino. A escola pode ainda entender que o estudante com defasagem de conteudos seja matriculado no ciclo seguinte, desde que no contraturno, ou que curse, em outra escola, os conteudos para os quais foi considerado em defasagem. Nao havendo essa possibilidade, o aluno sera considerado retido. A seguir, apresentamos alguns depoimentos de especialistas da educacao que poderao nos ajudar na discussao e revisao da organizacao do Ensino Fundamental em ciclos com progressao continuada nas escolas estaduais paulistas. De acordo com estudos realizados por ALVES e DURAN (2011): A organizacao do Ensino Fundamental em tres ciclos, com progressao continuada, significa: 1. Ampliar as oportunidades de permanencia com sucesso, na escola publica, de criancas das classes mais desfavorecidas, no periodo de escolarizacao obrigatoria. 2. Considerar a realidade do corpo discente, com a possibilidade de maior flexibilidade na organizacao curricular, no reagrupamento dos alunos, na composicao das classes e sua reorganizacao, no decorrer do ano letivo, o que nao significa uma pratica indiscriminada de remanejamentos. 3. Restabelecer a avaliacao escolar formativa e seu papel de subsidiar o trabalho pedagogico do professor, oferecendo elementos para ele rever sua pratica e aperfeicoa-la em funcao do aproveitamento do aluno. Tal perspectiva de avaliacao implica em um trabalho paralelo com os alunos, no decorrer do ano letivo, de forma a garantir um acompanhamento efetivo. A reorganizacao das turmas, em cada ciclo, oferecendo oficinas nas disciplinas do curriculo, por inscricao dos proprios alunos e uma forma produtiva e nao discriminatoria de recuperacao paralela. A recuperacao no fim do periodo tem-se mostrado insuficiente e inadequada para garantir a aprendizagem do aluno. Proporcionar espacos para a elaboracao de propostas mais conectadas com a vida e a experiencia dos alunos, levando em consideracao as orientacoes curriculares. 5. Alfabetizar os alunos, enfrentando o desafio de colocar a crianca em contato direto e permanente com a leitura e a escrita. A avaliacao dos niveis de hipotese de escrita da crianca e uma pratica de pesquisa e nao de ensino e de avaliacao do rendimento. O conhecimento de hipoteses de escrita da crianca deve resultar de observacao direta e permanente do