tivesse uma formacao estritamente tecnica, havia desenvolvido nasua vivencia com adolescentes uma postura bastante adequada em relacao aaprendizagem. Sua participacao no curso e, depois, como suporte para odesenvolvimento de seus colegas foi muito positiva.Apos esse primeiro contato com o computador, alguns professores passaram aacompanhar o trabalho de um aluno usando a linguagem Logo . Nem todos osprofessores envolvidos no curso puderam participar dessa experiencia, tendoem vista o envolvimento com outras instituicoes educacionais que nao lhespermitia muito tempo de dedicacao, alem dos horarios para os quais eramcontratados. Essa primeira experiencia de usar o Logo com finalidadeeducacional suscitou uma serie de questionamentos e reflexoes por parte dosprofessores que dela participaram. O denominador comum entre eles era ainseguranca em iniciar um trabalho de integracao tendo pouco conhecimentosobre a ferramenta computacional. Em resposta a demanda dessa comunidade,realizamos um novo curso de programacao Logo, considerando os aspectospedagogicos subjacentes a sua pratica educacional. Os cursos eramministrados em periodos noturnos ou em finais de semana, para que um maiornumero de profissionais pudesse participar. Pouco a pouco ficava claro que o"vai e vem" entre uma escola e outra impedia que o professor mergulhasse nonovo projeto pedagogico.Cada professor envolvido no processo de formacao delineou um planopedagogico, baseado no uso do computador para aplicar em sua classe. Mas osprofessores nao tinham dominio da maquina e essa falta de independencia eraum empecilho para o prosseguimento do trabalho pratico. O professor deInformatica empenhava-se em apoiar os colegas na aplicacao de certosconceitos desenvolvidos ao longo do curso introdutorio. A sua presenca naescola tranquilizava os professores que podiam entao pedir auxilio quandofosse necessario. Infelizmente, o professor de Informatica saiu da escolaporque resolveu dedicar-se integralmente a outra atividade que desenvolviaparalelamente.Ao mesmo tempo, um novo laboratorio de computadores - mais amplo e maismoderno - foi entregue a comunidade da escola e os professores viam-se cadavez mais comprometidos com um trabalho para o qual nao se sentiampreparados. A implementacao do trabalho precisava ser rapida aos olhos daadministracao da escola, mas efetivamente era lenta devido ao tempo restritoque os professores podiam dedicar-se a ela. Outros professores sairam daescola e novos - sem nenhuma experiencia na area de Informatica naEducacao - passaram a fazer parte do corpo docente. Nao havia nenhummecanismo dentro da propria escola que permitisse que os professores jainiciados pudessem preparar os ingressantes.A diretora compreendia as dificuldades do processo e buscava algumaalternativa. Ela angustiava-se ao constatar que a escola havia investido naformacao de alguns professores que ja nao faziam mais parte daquelacomunidade. Parecia um processo sem fim que nao atingia uma estabilidade,mesmo que temporaria, devido a rotatividade do quadro docente. A solucao quea direcao da escola adotou para oferecer seguranca aos professores queestavam realizando o trabalho pratico com seus alunos, foi a de contratar umnovo professor de Informatica que pudesse dar-lhes apoio tecnico.A experiencia com o professor anterior havia sido tao positiva, que acomunidade nao se deu conta do duplo papel que o novo assumiria: o trabalhoatraves da Informatica e o ensino de Informatica. Durante os encontros quepromoviamos com os professores em formacao, tentamos envolver o novoprofessor de Informatica com o objetivo de oferecer-lhe alguns subsidios quepudessem apoia-lo no