que sejam reduzidas ao maximoessas diferencas entre os metodos orais e escritos no ensino de matematica paraque os alunos sintam-se mais motivados, mais abertos as aprendizagens.[5] Grifo nosso.2.7 A FORMACAO DOS DOCENTES DE MATEMATICANa busca de uma melhor compreensao do que pode estar provocando esseinsucesso das praticas escolares no ensino de matematica buscou-se analisar,tambem como vem sendo proposta a formacao aqueles que se propoem a ensinar essadisciplina. Para tanto foram selecionados os curriculos de duas instituicoes deensino superior do estado de Pernambuco, que estao disponiveis em seus respectivossites[6].A intencao inicial dessa analise foi tentar estabelecer uma relacao, umaproporcao entre a carga horaria total do curso de matematica oferecido nessasinstituicoes com a carga horaria voltada para disciplinas que visam capacitaros professores para alem dos conteudos formais que serao dados em sala de aulacomo esta previsto na LDB no paragrafo unico do Art. 61, em seu inciso I. Econsequentemente, ao analisar essa estruturacao, buscar entender como ela podeestar incidindo nas praticas desses professores em sala de aula e por fim nosucesso ou insucesso das mesmas.Os cursos de Licenciatura em Matematica devem propiciar uma formacaoplena daqueles que se dispoe a trabalhar na educacao basica com essa disciplinae quando se fala de formacao plena nao se trata apenas das disciplinas quepermitam a esses licenciados deterem o conhecimento matematico dos conteudosque terao de ministrar em sala de aula. Trata-se da formacao pedagogica desseprofissional da educacao. Ao falar de formacao pedagogica devem ser abarcadastodas as disciplinas possiveis que promovam a compreensao integral do sujeito aquem a educacao vai ser oferecida. Afinal o sujeito do ensino/aprendizagem e umser complexo e multidimensional. Essas disciplinas devem promover a compreensaoda dinamica das dimensoes cognitiva, social, afetiva e motora do educandodurante o processo de aprendizagem para que o professor possa compreender quaissao as variaveis envolvidas nesse processo tanto interna como externamente aaprendizagem que ocorre dentro sala de aula, para que assim possa preparar-seadequadamente para a realidade que ira lidar todos os dias (seja essa realidadesocial, cognitiva, motora e/ ou afetiva) no exercicio de sua profissao. Essaformacao tambem deve promover uma gama de conhecimentos ao professor no que dizrespeito ao processo de desenvolvimento do ser humano. As fases que esse serque lhe sera confiado para o ensino de matematica passa em sua vida. Quais sao oscomportamentos, acoes e reacoes esperadas em cada uma das fases. Como esseprofessor pode se aproveitar dessas caracteristicas para beneficiar seuplanejamento potencializando o processo de ensino/aprendizagem em suas salas deaula, pois em distintas idades, assituacoes e necessidades dos alunos podem ser diferentes; caracteristicasdesejaveis com adolescentes ou pre-adolescentes (saber manter a ordem, porexemplo) podem ser de importancia menor em outras idades, e e importanterefletir sobre isso. (MORALES, 2009, p.34)A analise do curriculo mencionada anteriormente gerou algumas informacoesimportantes. Em dos curriculos do total de 2340 horas do curso aproximadamente26,92% da carga horaria sao de disciplinas voltadas para a formacao pedagogicado licenciado. Esses 26,92% equivalem a 630h distribuidas em 08 disciplinassendo 03 dessas sao voltadas as praticas de ensino, 01 para didatica, 01 paraestagio supervisionado, 01 sobre estrutura e funcionamento do ensino e apenas 02 para psicologia da educacao. Nosegundo curriculo encontramos a