afetivoesteve presente em 65% das falas dos entrevistados. Freire afirma que eimpossivel ensinar sem a coragem de querer bem, sem a valentia dos que insistemmil vezes antes de uma desistencia. E impossivel ensinar sem a capacidadeforjada, inventada, bem cuidada de amar [22].Segundo o educador o processo de ensinar, que implica o de educar evice-versa, envolve a paixao de conhecer que nos insere numa busca prazerosa,ainda que nada facil [23].Em contrapartida, muitosprofissionais da educacao infantil tem uma percepcao e acao com a educacao paraas criancas que, muitas vezes, nao lhes permite pensar em aspectos sustentadosem uma educacao sob a otica sociologica, antropologica e politica. Ou seja, porcausa do envolvimento emocional abrem muitas vezes mao de pensar na crianca ena fase infancia como etapas de construcao de um ser que ja nasce historico,social e politico. Aspectos que, por si so,exigem pensar a educacao infantil sob perspectivas e objetivos educacionaiscomo sugestao do proprio Freire, que interfira mais no mundo e que sejaproblematizadora.[24]Ao mesmo tempo, pudemosnotar o grande interesse de alguns entrevistados por conhecer como se da odesenvolvimento infantil, diante dos desafios escolares. Estudar odesenvolvimento infantil e sem duvida um dos conhecimentos que o professor da educacaoinfantil deve ter no sentido de trilhar um caminho seguro e coerente. Muitoscomponentes auxiliaram o estudante no conhecimento melhor da infancia e daeducacao infantil, a exemplo de Fundamentos da Educacao Infantil. A identificacaocom a area e, inclusive, vital no processo de pertencimento profissional emuitos componentes tem o papel de suscitar no discente essa relacao/interesse.Os entrevistados foramtambem questionados acerca de quais aspectos eles avaliam que o curso ofereceubase para o desempenho na educacao infantil, considerando que a partir docontato com o conhecimento academico esses profissionais adentrem com afinco noque desejam conhecer. Em resposta a essa indagacao,os sujeitos entrevistados destacaram que a base teorica do curso e favoravel aoconhecimento, uma vez que lhes deram oportunidades de conhecer caminhospossiveis para a pratica, apesar de apontarem que algumas disciplinas tiveramcarga horaria insuficiente para dar conta da ementa.A respeito da pratica, oestagio foi alvo de criticas ora envolvendo uma dimensao pouco proveitosa eefetiva e, ora sinalizada como crucial nas escolhas profissionais, mas de cargahoraria insuficiente para promover o despertar profissional, que muitas vezes ateoria nao da conta. Apesar do componente Estagio em Educacao Infantil sercomposto por 105 horas, para os entrevistados e pouco tempo para o conhecimentoe amadurecimento de uma acao que fomente na pratica um conhecimento para queele tenha um repertorio de possibilidades de acao. A articulacao teoria e pratica foramenfatizadas pelos entrevistados como campos, na maioria das vezes, distintos,quando afirmaram que na pratica tem coisas que o teorico nao fala. Apesar deconfirmarem que na acao educativa, o teorico muitas vezes so ganha sentido aoser relacionado a pratica.Os alunos passam metade docurso ouvindo teorias, muitos sequer aprofundam atraves de estudos maisdetalhados. Na outra metade do curso esses alunos nao conseguem pensar napratica sob o suporte teorico afirmando ou refutando-o. Para Lelis [...] ateoria devera ser formulada e utilizada a partir das necessidades concretas darealidade educacional, a qual busca responder atraves da orientacao das linhasde acao [25]. Um dos sujeitos entrevistadodestacou que o curso nao