vulnerables. Cuanto mayor la asincronia y la sensibilidad moral, mayor es la vulnerabilidad del nino dentro de una sociedad moralmente insensible. Es su vulnerabilidad la que requiere de una educacion especializada y de necesidad de asesoramiento, mas que el propio potencial para contribuir a la sociedad.ConclusionLa honestidad, la justicia, las cuestiones morales, las preocupaciones mundiales y la sensibilidad hacia los demas, son temas comunes en la vida de los ninos dotados. Aunque se pueden dar excepciones, la mayoria de los 1800 ninos que he evaluado en nuestro centro han demostrado altos niveles de sensibilidad emocional. Es esta sensibilidad las que los hace vulnerables en un ambiente educativo que mira hacia otro lado cuando son llamados raritos y empollones (OERI, 1993). Si queremos tener verdaderos lideres morales, necesitamos entender y apoyar el mundo interior del dotado.Necesitamos entender la relacion inherente que existe entre el razonamiento abstracto, la complejidad, los valores morales y la evolucion de la sociedad. Al haber abandonado el termino dotado, hemos abandonado mas que un simple nombre. Hemos elegido ignorar la riqueza y la profundidad interna de la cual surgen la sensibilidad moral y un sistema de valores del mas alto nivel. Hemos olvidado el yo y el alma del nino. Lo cual no parece ser un intercambio que se haya realizado con gran sabiduria.REFERENCIASBinet, A., & Simon, Th. (1908). Le developpement de Iintelligence chez les enfants. LAnnee Psychologique. 14, 1-94.Boehm, L. (1962). The development of conscience: A comparison of American children of different mental and socioeconomic levels. Child Development, 33. 575-590.Brennan, T. P. (1987). Case studies of multilevel development. Unpublished doctoral dissertation. Northwestern University. Evanston. IL.Brennan, T. P., & Piechowski. M. M. (1991). The developmental framework for self-actualization: Evidence from case studies. Journal of Humanistic Psychology, 31(3), 43-64.Clark, W. H., & Hankins, N. E. (1985). Giftedness and conflict. Roeper Review, 8, 50-53.Columbus Group (1991, July). Unpublished transcript of the meeting of the Columbus Group. Columbus, OH.Csikszentmihalyi, M. (1993). The evolving self: A psychology for the third millennium. New York: Harper Collins.Dabrowski, K. (1964). Positive disintegration. London: Little, Brown.Dabrowski, K. (1967), Personality shaping through positive disintegration. New York: Little, Brown.Dabrowski, K. (1972). Psvchoneurosis is not an illness. London: Gryf.Dabrowski. K. (1979/1994). The heroism of sensitivity. (E. Hyzy-Sirzelecka, Trans.) Advanced Development. 6, 87-92.Dabrowski, K., with Piechowski, M. M. (1977). Theory of levels of emotional development (Vol. 1). Oceanside, NY: Dabor Science.Dauber, S. L, & Benbow, C. P. (1990). Aspects of personality and peer relations of extremely talented adolescents. Gifted Child Quarterly, 34, 10-15.Drews. E. M. (1972). Learning together. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.Ehrlich. V. Z. (1978). The Astor Program for gifted children: Prekindergarten through grade three. New York: Teachers College, Columbia University.Eisler. R. (1987). The chalice and the blade: Our history, our future. New York: Harper Collms.Freud, S. (1966). Complete introductory lectures. New York: Norton.Fromm, E. (1947). Man for himself: An inquiry into the psychology of ethics. New York: Holl. Rinehan & Winston.Galbraith. J. (1985). The eight great gripes of gifted kids: Responding to special needs. Roeper Review. 8, 15-18.Gallagher, S. A. (1990). Personality patterns of the gifted. Understanding Our Gifted, 3(1).