fazer estaevolucao do treinamento convencional para o conceito de educacao corporativa,nos proximos anos ou no mais tardar, em alguns casos, nas proximas decadas.3 Andragogia: alguns principios fundamentaisFalarem educacao de adultos e falar em andragogia. Ok, isso e obvio, mas sera que asnossas organizacoes, ou melhor, os seus gestores ou quem sabe os instrutores eprofessores que sao contratados para ministrar cursos e treinamentoscorporativos estao cientes de que educar adultos e criancas tem uma diferencasignificativa?Paratermos uma ideia, a ciencia denominada Andragogia e creditada a MalcolmKnowles, na decada de 1970, mas temos muitos outros pesquisadores comoPierre Furter, Eduard Lindeman, PeterSenge, Nonaka e Tacheuche, David Kolb, entre tantos outros que atualmente vemtrabalhando para compreender melhor a forma de aprendizagem em adultos.Bem, nos concentrando na abordagem de Malcon Knowles[8]sobre a Andragogia, o mesmo destaca alguns principios basicos para tal modelode aprendizagem. Dentre os principios destacados por ele, vamos abordar algunsque particularmente consideramos relevantes, vejamos abaixo:a) Necessidade de saber: segundo nos traz Knowles os adultosprecisam saber qual e o sentido de aprender algo e qual o ganho que terao comtal processo. Aqui podemos destacar uma diferencaconsideravel entre o ensino de criancas e o de adultos, visto que as criancas,de uma forma geral, ainda nao desenvolveram tal senso critico e devem ser muitomais conduzidas a aprendizagem do que os adultos.b) Auto conceitodo aprendiz: outro principiomuito interessante, pois destaca que os adultos consideram-se responsaveis porsuas decisoes e por sua vida, e desta forma querem ter o autocontrole doproprio processo de aprendizagem.Mais uma vez,destacamos que o ensino de criancas nao tem como abordar este aspecto, pois acrianca ainda nao atingiu o nivel de maturidade suficiente para autoanalisar-seneste aspecto.c) Papel das experiencias: aqui um fator extremamente importante no processode aprendizagem para adultos, pois ha a necessidade de vivenciar, experimentaro que esta sendo proposto, na grande maioria dos casos, para que possa haveruma absorcao e compreensao melhor dos conhecimentos, habilidades ou atitudes,que estao querendo ser transmitidas para a pessoa que esta sendo capacitada.Podemosdestacar brevemente que ha autores que trabalham muito bem esta questao, emespecial David Kolb no seu Modelo de Aprendizagem Vivencial, o qual pode serdebatido e especificado em outra oportunidade. d) Orientacaopara aprendizagem: Knowles destacaque o adulto aprende melhor quando os conceitos apresentados estaocontextualizados para alguma aplicacao e utilidade praticas, ou seja, que eleconsiga fazer relacao com alguma necessidade a ser suprida no seu dia a dia.Podemos dizer queas criancas em si nao apresentam necessariamente este nivel de criticidade comrelacao a aplicacao pratica do que estao aprendendo, ate porque estao aindadescobrindo o mundo. Contudo, tal nivel de criticidade ja comeca a aparecerna pre-adolescencia com muita forca.Isto posto queremosconcluir este artigo, sem contudo pretender de forma alguma abordar de formadefinitiva os temas de Treinamento, Desenvolvimento, Educacao Corporativa eAndragogia, visto que sua amplitude e muito maior do que poderiamos aquiencerrar.Referencias BIBLIOGRAFICASAndragogia. Disponivel em: .Acesso em: 29 Jun.2012BARRETO, 1955. Material de estudos complementar daunidade.CHIAVENATO, 1985. Material de estudos complementar daunidade.EBOLI, Marisa. et.al. Educacao Corporativa:Fundamentos, evolucao e implantacao de projetos. Sao Paulo: Atlas, 2010.KNOWLES, Malcon. Material de estudoscomplementar da unidade.MILKOVICH, Georg T. e BOUDREAU, John W. Administracaode recursos humanos. 1 ed. Sao Paulo: Atlas, 2000.Organizacoes Inteligentes.