musicas fica sendo a razao finalda aula, nao as competencias interativas, fonicas ou esteticas que a acao decantar possa desenvolver.c) O aluno reduz oconceito de metodologia apenas aos encaminhamentos metodologicos a seremutilizados naquela aula. Em questionario individual, repostas como A metodologia e a maneira utilizada pelaprofessora de transmitir o conteudo. Ja o encaminhamento metodologico e adescricao das atividades propostas evidenciam uma preocupacao com opreenchimento dos projetos, e menos com essa maneira a ser utilizada, pois,mesmo os manuais pedindo a metodologia, todos os alunos enumeram apenasrecursos. Quando se pediu a cada aluno que descrevesse um procedimentometodologico desenvolvido a partir da pedagogia historico-critica, o que seconstatou foi a estandardizacao de respostas a partir de chavoes pedagogicos,como trazer para a realidade do aluno,aprender a debater sobre questoessociais. Essa perspectiva, no entanto, nao pode ser contemplada nasatividades afixadas pelos alunos aos seus manuais. d) A pratica do aluno naose depreende da pedagogia historico-critica. Ao contrario, o que se percebe euma ausencia de criticidade e de funcao social nas atividades propostas e emseus encaminhamentos. Ha o medo da deriva dos sentidos da palavra. Nas aulas delingua portuguesa, detecta-se a desvinculacao da linguagem de sua praticasocial. Se tal aspecto pode ser atenuado no que se refere a turmas de EducacaoInfantil, em que a tonica recai sobre a alfabetizacao e nao tanto sobre oletramento, para usar os conceitos de Tfouni (2006) e de Kleiman (1995),autoras para quem o primeiro termo se refere a aquisicao do codigo escrito,enquanto o segundo se refere as praticas efetivas de utilizacao da linguagem, omesmo aspecto nao pode ser desconsiderado quanto a series mais avancadas, ja doEnsino Fundamental. E comum que o estagiario nao disponha do conceito degenero textual, aqui assumido na perspectiva dos autores da Escola de Genebra(Rojo, 2008). Por isso, ele fala sempre em historinhas,mas nunca define o genero textual a que as mesmas pertencem: sao fabulas?historias em quadrinhos? piadas? Percebe-se que os textos de lingua portuguesa,seja para se chegar a questoes de interpretacao ou para se formular exerciciosde teor gramatical, sao essencialmente narrativos. Mais que isso: narrativas degeneros incertos, pretextos para a pratica escolar. Nao pode ser culpaunicamente do aluno se o livro didatico que ele utiliza ainda ve a pratica dalinguagem apenas como pretexto para aulas em que os generos se reduzem ahistorinhas. e) A presenca de errosconceituais, que permanecem sem nenhum tipo de correcao, seja pelo docente daturma em que o projeto foi executado, seja pelo professor de estagiosupervisionado. Assim, e frequente que aulas sobre silaba tragam errosconceituais, quando palavras sao classificadas pelo numero de silabas, poisnelas ditongos e tritongos aparecem como encontros que se separam. O mesmoocorre naquelas atividades de separacao de silabas ou de juncao de silabas queaparecem separadas. Uma atividade sobre os usos de mal e mau classifica oprimeiro termo como adverbio, invariavel, mas registra para a palavra o pluralmales. Erros que demonstram a fragilidade do ensino basico recebido.f) As avaliacoes recaemsobre atividades em que o teor processual perde a enfase. O aluno deve pintar,completar, responder, mas ha sempre uma possibilidade certa para sua atividade.Ou o que poderia ser um processo, como pintar e ler, perde a