do educador musical na escola e maisabrangente do que a regencia de um coro infantil escolar, porem acredita-se quena formacao e desenvolvimento de um coral escolar estao inseridas as principaisnecessidades em termos de competencia, para um educador exercer sua funcao noambito escolar.Tendo em vista aprogressiva insercao da Educacao Musical na rede publica de ensino e aoportunidade de desenvolver o canto coletivo como instrumento de inclusao emotivacao do aluno, procurou-se identificar as competencias necessarias para odesenvolvimento desse trabalho de Educacao Musical, formulando-se a seguintepergunta: Quais sao as competenciasnecessarias para o desenvolvimento do trabalho de regencia coral no ambitoescolar?2. METODOLOGIAEsta revisao foi construidaatraves do levantamento de dados encontrados na literatura ja existente,atraves de pesquisa bibliografica onde foram consultados artigos originais e derevisao sobre o tema, revistas e Internet.3. REVISAO DE LITERATURAA Resolucao do Conselho Nacional de Educacao de 18 defevereiro de 2002 (BRASIL, 2002),instituiu as diretrizes curriculares nacionais para a formacao de professoresda Educacao Basica, em nivel superior dos cursos de licenciatura, de graduacaoplena. Essas diretrizes constituem-se de um conjunto de principios, fundamentose procedimentos a serem observados na organizacao institucional e curricular decada estabelecimento de ensino e aplicam-se a todas as etapas e modalidades daeducacao basica.Segundo a referida resolucao, a formacao de professores queatuarao nas diferentes etapas e modalidades da educacao basica, observaraprincipios norteadores desse preparo para o exercicio profissional especifico,que considerem: a competencia como concepcao nuclear na orientacao do curso, acoerencia entre a formacao oferecida e a pratica esperada do futuro professor ea pesquisa, com foco no processo de ensino e de aprendizagem, uma vez queensinar requer tanto dispor de conhecimentos e mobiliza-los para a acao, comocompreender o processo de construcao do conhecimento.O Conselho Nacional de Educacao usa o termo simetriainvertida para especificar que o preparo do professor deve ocorrer em lugarsimilar aquele em que vai atuar, a fim de fornecer demanda consistente entre oque faz como aluno durante a formacao e o que se espera de sua pratica comodocente. Desta maneira essa resolucao preconiza a aprendizagem comoprocesso de construcao de conhecimentos, habilidades e valores em interacao coma realidade e com os demais individuos, no qual sao colocados em uso capacidadespessoais; os conteudos, como meio e suporte para a constituicao dascompetencias; a avaliacao como parte integrante do processo de formacao, quepossibilita o diagnostico de lacunas e a afericao dos resultados alcancados,consideradas as competencias a serem constituidas e a identificacao dasmudancas de percurso eventualmente necessarias.3.1 SOBRE COMPETENCIA NA ATUACAOPROFISSIONALSegundo Fleury & Fleury (2001), nosultimos anos, o tema competencia entrou para a pauta das discussoes academicase empresariais, associado a diferentes instancias de compreensao: no nivel dapessoa (a competencia do individuo), das organizacoes (as core competences)e dos paises (sistemas educacionais e formacao de competencias). O dicionario Houaiss (2008), descreve competencia numsentido geral como a capacidade, aptidao e qualificacao decorrente de umconhecimento que alguem tem sobre um assunto. E o dominio dosconteudos, conhecimentos e habilidades necessarias para ao desempenho deatividades que se realiza ou se quer realizar. O dicionario Webster (1981, p. 63) define competencia, nalingua inglesa como: qualidade ou estado de ser funcionalmente adequado ou tersuficiente conhecimento, julgamento, habilidades ou forca para uma determinadatarefa.McClelland (1990) apud