no computadorda sala de aula. A pesquisa nao terminaria ai, pelo contrario, iniciar-se-ia. Aclasse, estimulada pelo professor, levantaria hipoteses por exemplo, quemcorre mais: os felinos de habitos noturnos ou diurnos? A pesquisa nocomputador apontaria para uma velocidade maior dos felinos de habitosdiurnos e o professor instigaria a discussao sobre o resultado. A classediscutiria a camuflagem natural da noite, a maior importancia da velocidadea luz do dia etc.Num mundo em que a quantidade de informacao produzida diariamentesupera a que pode ser absorvida por um ser humano durante toda a suavida, ha que preparar a relacao com o saber na escola em basescompletamente diferentes das que, hoje, sao praticadas. Nao basta que osalunos simplesmente se lembrem das informacoes: eles precisam ter ahabilidade e o desejo de utiliza-las, precisam saber relaciona-las, sintetiza-las, analisa-las e avalia-las. Juntos, estes elementos constituem o que se podechamar de pensamento critico. Este aparece em cada sala de aula quando osalunos se esforcam para ir alem de respostas simples, quando desafiamideias e conclusoes, quando procuram unir eventos nao relacionados dentrode um entendimento coerente do mundo.Mas sua aplicacao mais importante esta fora da sala de aula e e para la quea escola deve voltar seu esforco. A habilidade de pensar criticamente poucovalor tem se nao for exercitada no dia-a-dia das situacoes da vida real. E aique as simulacoes, feitas em computador ou nao, tem seu papel, fornecendoo cenario para interessantes aventuras do intelecto. Existem simulacoes paraquase todas as areas: viagens por dentro do corpo humano, construcao decidades, viagens maritimas ou interplanetarias, aventuras em diversasepocas da historia etc.A tomada de decisoes, "motor" basico de quase toda a simulacao, pode levaro aluno a se colocar uma serie de perguntas, visando algumas abordagensque a resolucao de problemas implica: analise da situacao (o que eu sei? oque preciso saber?); definicao de metas e objetivos (o que e mais importantepara mim? como eu quero que a situacao se defina?); procura de analogias(quais sao algumas situacoes semelhantes e quais sao diferentes? como elasse ajustam?); consideracao de opcoes (quais sao as consequencias de minhasopcoes? o que me levara em direcao as minhas metas?); enfrentar asconsequencias (estou disposto a correr o risco? estou preparado paraenfrentar as consequencias?); rever decisoes (me aproximei mais de minhasmetas? este resultado exige uma acao posterior?); avaliacao (como decidi oque fazer? o que posso aprender atraves destes resultados?); transferencia deconhecimentos (como posso usar este processo novamente? o quanto isto esignificativo para minha vida?).Claro que tudo isto nao ocorre espontaneamente, e ai entra o papel doprofessor, encorajando os alunos a fazerem conexoes com eventos externosao mundo da simulacao, descobrindo a ligacao entre a situacao vivida e osconteudos curriculares. Existem muitas taticas simples que o professor podeutilizar e que podem ser enormemente motivadoras, estimulando processosde transferencia, tais como: encorajar os alunos a dramatizarem papeis quetenham diferentes perspectivas, para ver a situacao por outros pontos devista; elaborar vocabularios (incluindo palavras como objetivos, analogias,prioridades, consequencias etc.) que os alunos possam usar em outrasocasioes; solicitar historietas pessoais que possam servir como analogiasuteis e ajudem os alunos a tomar decisoes.E importante nao cair nas "armadilhas" que a rotina do ensinar tantas vezesimpoe.