dada esfera da comunicacao verbal, das necessidades de uma tematica (do objeto do sentido), do conjunto constituido dos parceiros, etc. (BAKHTIN, [1952-53/1979] 2003, p.301). Desta maneira, o conteudo tematico tem relacao direta com o que pode ser dizivel para os possiveis interlocutores como, no caso do relatorio descritivo de avaliacao, familiares de alunos, professores, coordenadores de escola, entre outros; o estilo se realiza atraves da selecao dos recursos lexicais, fraseologicos e gramaticais da lingua: pronomes, formas pessoais dos verbos e modificadores das oracoes (Arruda, 2010). Por sua vez, a construcao composicional e o formato do texto como um todo, ou seja, a estruturacao do texto que variara conforme o conteudo tematico e o estilo de um genero discursivo. Os relatorios descritivos de avaliacao selecionados foram cedidos por tres escolas publicas de Caceres, estes foram lidos e analisados enquanto corpus que nos permitem compreender as caracteristicas deste genero discursivo presente na esfera escolar. Assim, apresentamos, a seguir, alguns relatorios produzidos por professores de Lingua Portuguesa, esses registrados abaixo, conforme as normas do suporte: Relatorio I: O ALUNO FREQUENTA REGULARMENTE AS AULAS, SEMPRE PROCURANDO DESENVOLVER TODAS AS ATIVIDADES PROPOSTAS. TEM BOA LEITURA ORAL MAS TEM UM POUCO DE DIFICULDADES NA INTERPRETACAO DE TEXTOS LIDOS (L1). Relatorio II: O ALUNO DEMONSTROU COMPREENSAO DOS TEXTOS ORAIS E ESCRITOS TRABALHADOS NO BIMESTRE, CONSEGUINDO ATRIBUIR SENTIDOS E SE POSICIONAR CRITICAMENTE DIANTE DELES. LE ADEQUADAMENTE, ATENDENDO AS DIFERENTES CARACTERISTICAS DE CADA TEXTO. REDIGI COM COERENCIA, MAS POSSUI ALGUMAS DIFICULDADES COM ELEMENTOS DE COESAO TEXTUAL E NO EMPREGO DE SINAIS GRAFICOS E NA ORTOGRAFIA. A FACILIDADE COM QUE SE DISPERSA ATRAPALHA SEU RENDIMENTO (L2). Relatorio III: O ALUNO LE COM MUITA DIFICULDADE, PRODUZ TEXTOS POUCO COERENTES E APRESENTA GRANDES DIFICULDADES DE ORTOGRAFIA E CONCORDANCIA VERBAL (L3). A tematica dos relatorios descritivos de avaliacao I, II e II deveria se referir aos Conteudos de Natureza Cognitiva, Desenvolvimento Socio-afetivo, Carater Mediador, Carater Evolutivo e Individualizado de cada aluno. Trata-se de conhecimentos que podem variar em decorrencia da experiencia vivida por cada professor, de conhecimentos previos de mundo e de concepcao de ensino e aprendizagem. No entanto, ha uma variacao quanto ao foco avaliado por cada professor e consequente dificuldade para definir o carater generico do enunciado que marca o ensino e a aprendizagem de Lingua Portuguesa na interacao entre os envolvidos no processo. Segundo as orientacoes da SEDUC/MT (2010), o relatorio descritivo de avaliacao deve conter evidencias e inter-relacoes entre as capacidades desenvolvidas pelo educando e os objetivos do ensino, considerando-se os seguintes criterios: a) Conteudos de Natureza Cognitiva: conceitos e conhecimentos construidos pelo aluno nas areas do conhecimento recorrer a pasta avaliativa e caderno de campo. b) Desenvolvimento Socio-afetivo: relacao afetiva com o conhecimento e a aprendizagem (se necessita mais estimulos para despertar mais interesse); se demonstra prazer no que faz, relacao com os colegas, trabalhos em grupos. c) Carater Mediador: refere-se ao papel do professor na avaliacao, tornando-se um observador e mediador do processo de desenvolvimento de cada aluno, fazendo as intervencoes pedagogicas sempre que necessarias, instigando o aluno a perceber que ele e o principal sujeito desse processo. d)