a pensarsobre seu proprio filho e trocar opinioes sobre como a experiencia na unidadede Educacao Infantil se liga a este plano. Ao mesmo tempo, o trabalho pedagogico desenvolvido na EducacaoInfantil podeapreender os aspectos mais salientes das culturas familiares locais paraenriqueceras experiencias cotidianas das criancas. Um ponto inicial de trabalho integrado da instituicao de Educacao Infantil comas familias pode ocorrer no periodo de adaptacao e acolhimento dos novatos. Isso se fara de modo maisprodutivo se, nesse periodo, as professoras e professores derem oportunidadepara os pais falarem sobre seus filhos e as expectativas que tem em relacao aoatendimento na EducacaoInfantil, enquanto eles informam e conversam com os paisos objetivos propostos pelo Projeto Politico-Pedagogico da instituicao e osmeios organizados para atingi-los. Outrospontos fundamentais do trabalho com as familias sao propiciados pelaparticipacao destas na gestao da proposta pedagogica e pelo acompanhamento partilhadodo desenvolvimento da crianca. A participacao dos pais junto com os professores e demais profissionais daeducacao nos conselhos escolares, no acompanhamento de projetos didaticos e nasatividades promovidas pela instituicao possibilita agregar experiencias esaberes e articular os dois contexto de desenvolvimento da crianca.Nesseprocesso, os pais devem ser ouvidos tanto como usuarios diretos do servicoprestado como tambem como mais uma voz das criancas,em particular daquelasmuito pequenas. Preocupacoes dos professores sobre a forma como algumas criancas parecem sertratada sem casa descuido, violencia, discriminacao, superprotecao e outras devem ser discutidas com a direcao de cada instituicao para que formasprodutivas de esclarecimento e eventuais encaminhamentos possam ser pensados.A organizacao das experiencias de aprendizagem naproposta curricular Aprofessora e o professor necessitam articular condicoes de organizacao dosespacos,tempos, materiais e das interacoes nas atividades para que as criancaspossam expressarsua imaginacao nos gestos, no corpo, na oralidade e/ou nalingua de sinais, no faz de conta, no desenho e em suas primeiras tentativas deescrita. Cabe a professora e ao professor criar oportunidade para que a crianca, noprocesso de elaborar sentidos pessoais, se aproprie de elementos significativosde sua cultura nao como verdades absolutas, mas como elaboracoes dinamicas eprovisorias. Trabalha-se com os saberes da pratica que as criancas vao construindo ao mesmotempo em que se garante a apropriacao ou construcao por elas de novosconhecimentos. Para tanto, a professora e o professor observam as acoes infantis, individuaise coletivas, acolhe suas perguntas e suas respostas, busca compreender osignificado de sua conduta. Aspropostas curriculares da Educacao Infantil devem garantir que as criancastenhamexperiencias variadas com as diversas linguagens, reconhecendo que omundo no qual estao inseridas, por forca da propria cultura, e amplamentemarcado por imagens, sons, falas e escritas. Nesse processo, e precisovalorizar o ludico, as brincadeiras e as culturas infantis. E necessario considerar que as linguagens se inter-relacionam: por exemplo, nasbrincadeirascantadas a crianca explora as possibilidades expressivas de seusmovimentos ao mesmo tempo em que brinca com as palavras e imita certospersonagens.Quando sevoltapara construir conhecimentos sobre diferentes aspectos do seu entorno, acrianca elaborasuas capacidades linguisticas e cognitivas envolvidas naexplicacao, argumentacao e outras, ao mesmo tempo em que amplia seusconhecimentos sobre o mundo e registra suas descobertas pelo desenho ou mesmopor formas bem iniciais de registro escrito. Por esse motivo, ao planejar o trabalho, e importante nao tomar as linguagensde modo isolado ou