em realizacao e respectivos recursos empregados, e adquirido por meio de formacao continuada, na qual o professor tem a oportunidade de explorar as tecnologias, analisar suas potencialidades, estabelecer conexoes entre essas tecnologias em atividades nas quais ele atua como formador, refletir com o grupo em formacao sobre as possibilidades das atividades realizadas com aprendizes e buscar teorias que favorecam a compreensao dessa nova pratica pedagogica.No processo de formacao, o educador tem a oportunidade de vivenciar distintos papeis como o de aprendiz, o de observador da atuacao de outro educador, o papel de gestor de atividades desenvolvidas em grupo com seus colegas em formacao e o papel de mediador junto com outros aprendizes. A reflexao sobre essas vivencias incita a compreensao sobre o seu papel no desenvolvimento de projetos que incorporam distintas tecnologias e midias para a producao de conhecimentos.A concepcao dessa formacao e a de continuidade e servico, de processo, nao buscando um produto pronto, mas sim a criacao de um movimento cuja dinamica se estabelece na reflexao na acao e na reflexao sobre a acao (Shon, 1992), acao esta experienciada durante a formacao, recontextualizada na pratica do formando e refletida pelo grupo em formacao, realimentando a formacao, a pratica de formandos e formadores e as teorias que a fundamentam. Nao se trata de uma formacao voltada para atuacao no futuro, mas sim de uma formacao direcionada pelo presente, tendo como pano de fundo a acao imediata do educador. Procura-se estabelecer uma congruencia entre o processo vivido pelo educador formando e sua pratica profissional.A partir da convivencia com os desafios e outros fatores que interferiam no trabalho educativo, na busca conjunta de alternativas para sobrepujar as dificuldades, no compartilhamento de conquistas e fracassos, nas reflexoes na e sobre a propria acao, o educador tem a possibilidade de compreender o que, como, por que e para que (Imbernon, 1998) empregar o computador em sua acao.Cabe aos formadores de educadores proporcionar-lhes essas vivencias; acompanhar a atuacao do educador em formacao com outros aprendizes; criar situacoes para a reflexao coletiva sobre: novas descobertas, o processo em desenvolvimento, as producoes realizadas, as dificuldades enfrentadas e as estrategias que permitam ultrapassa-las; enfim, depurar continuamente o andamento do trabalho junto ao grupo em formacao. Essa formacao centrada no contexto de atuacao do professor e na realidade da escola se assemelha a uma danca que articula distintos passos (Valente, 2003), porem, para proporcionar essa danca, os instrumentos precisam estar em harmonia, combinando ritmos e articulando os momentos em que tocam em conjunto ou em que alguns silenciam e outros se sobressaem para que exista uma producao compartilhada.Exemplos de projetos que integram distintas tecnologias, com o objetivo de propiciar aos alunos a aprendizagem sobre imagem fotografica e video, por meio da producoes desenvolvidas pelos alunos, sao descritos a seguir:u O Projeto Foto Escola, realizado em uma escola publica de um pequeno bairro de municipio proximo a cidade de Sao Paulo, foi organizado pelo professor de Educacao Artistica, o qual apresenta atitudes de tendencia inovadora e arrojada, evidenciando uma pratica pedagogica que se aproxima da otica de projetos com integracao entre