comoriqueza, as facilidades e dificuldades de cada um como parte dascaracteristicas humanas, que devem ser respeitadas e, ao faze-lo, novas formasde relacoes educativas se constituem a partir da cooperacao e nao dacompeticao.Deste modo, se torna possivel acolher a todosos alunos, porque nao ha melhores nem piores, sendo que, num processo deavaliacao classificatoria, estes ultimos, "os piores" estarao predestinadosao fracasso e a exclusao.Provas de recuperacao versus estudos paralelosA ideia de recuperacao vem sendo concebida comoretrocesso, retomo. As provas de recuperacao se confundem com a recuperacao das notas ja alcancadas, comrepeticao de conteudos. Estudos paralelos de recuperacao sao proprios auma pratica de avaliacao mediadora. Neste processo o conhecimento e construido entre descobertas eduvidas, retomadas, obstaculos e avancos. A progressao da aprendizagem, nosestudos paralelos, esta direcionada ao futuro do desenvolvimento do aluno.Os estudos paralelos precisam acompanhar os percursos individuais deformacao dos alunos e considerar os principios da pedagogia diferenciada, paraa qual nos chama a atencao Perrenoud (2000), que alerta: o que caracteriza a individualizacao dospercursos nao e a solidao no trabalho, mas o carater unico da trajetoria decada aluno no conjunto de sua escolaridade. Nesse sentido, o reforco e a recuperacao(nas suas modalidades continua, paralela ou final) sao considerados parteintegrante do processo de ensino e de aprendizagem para atendimento a diversidadedas caracteristicas, das necessidades e dos ritmos dos alunos.Alertamos para o fato de que Hoffman defende queo termo paralelo pressupoe estudos desenvolvidos peloprofessor em sua classe e no decorrer natural do processo. Cada professorestabelece uma relacao diferenciada de saber com seus alunos. E compromisso seuorienta-los na resolucao de duvidas, no aprofundamento das nocoes, e a melhorforma de faze-lo e no dia-a-dia da sala de aula, contando com a cooperacao detoda a turma. (1)Conselhos de classe versus"conselhos de classe"Os conselhos de classe vem sendo realizados, emgrande parte das escolas, orientados por modelos avaliativos classificatoriose com carater sentencitivo - se propondo a deferir uma sentenca ao aluno.Nestas sessoes, o privilegio ao passado e evidente.Hoffman defende que esta deve ser uma acao voltada para o futuro, de caraterinterativo e reflexivo, deliberadora de novas acoes que garantam a aquisicao decompetencias necessarias a aprendizagem dos alunos.Os momentos do conselho de classe precisam serrepensados pelas escolas e serem utilizados para a ampliacao das perspectivasacerca dos diferentes jeitos de ser e de aprender do educando que interage comoutros educadores e com outros conhecimentos. As questoes atitudinais naodevem ocupar um tempo enorme em detrimento das questoes doensino-aprendizagem.Para Hoffman...projetar a avaliacao no futuro dos alunos significa reforcar as setas dosseus caminhos: confiar, apoiar, sugerir e, principalmente, desafia-los aprosseguir por meio de provocacoes significativas.Uma atividade eticaNao basta desenvolver a avaliacao educacional aservico de uma acao com perspectiva par o futuro, mas torna-la referencia paradecisoes educativas pautadas por valores, por posturas politicas, fundamentosfilosoficos e consideracoes sociais.Os protagonistas da avaliacao precisam ser levados a refletir sobre o que fazem e por que fazem. Aspraticas educacionais exigem, alem de conhecimento, metodologia, trabalhocientifico, a inclusao da dimensao etica e sensivel. Nesse sentido programas eprojetos desenvolvidos para dar conta de problemas apresentados para o estudode uma area de conhecimento ou para resolver questoes de determinadas escolas,estariam respondendo as dimensoes etico-politicas