escolas percebem em seus filhos /alunos dificuldades com relacao ao ato de aprender, que expressam diferencas na comparacao com o que deles se espera, como manifestacoes proprias do pensamento infantil, em determinada faixa etaria, pode-se observar uma inquietacao face a esse disturbio, no que tange as suas causas, extensao e formas de intervencao. Os problemas de aprendizagem podem ocorrer tanto no inicio, quanto no decorrer do periodo escolar e expressam diferencas que variam de aluno para aluno, solicitando uma investigacao no campo em que eles se manifestam. O desconhecimento das manifestacoes proprias do comportamento infantil em diferentes fases de seu desenvolvimento suscitam duvidas a respeito dos padroes normais, considerando-se, muitas vezes, as reacoes problematicas como respostas anormais ou patologicas, quando, em muitos casos, sao sintomas ou desvios que, corretamente identificados em suas origens, podem ser superados a medida em que a crianca evolui. Em algumas situacoes, as diferencas no ato de aprender podem expressar um grito de protesto de criancas saudaveis que se recusam ao cabresto de um estudo alienante ou a submissao a autoridade autoritaria com que sao tratados ( RUBINSTEIN, 1987, p. p. 16). Em outras situacoes, deficiencias ou deficits de aprendizagem especificos merecem um assinalamento focalizado e a adocao de recursos corretores de diagnostico e intervencao. Portanto, segundo Jose & Coelho (2002, p. 23), os problemas de aprendizagem referem-se a situacoes dificeis enfrentadas pelas criancas normais e pelas criancas com um desvio do quadro de normalidade, mas com expectativa de aprendizagem a longo prazo (alunos multirepetentes). Segundo J.Paz (apud JOSE & COELHO, 2002, p. 23), podemos considerar o problema de aprendizagem como um sintoma, no sentido de que o nao-aprender nao configura um quadro permanente, mas ingressa numa constelacao peculiar de comportamentos, nos quais se destaca como sinal de descompensacao. Por outro lado, alguns autores que se dedicam a esse assunto usam os termos problema ou disturbio de maneira indiscriminada. Portanto, dizem Jose & Coelho (2002, p. 23), estabelecer claramente os limites que separam problemas de aprendizagem dos chamados disturbios de aprendizagem e uma tarefa muito complicada, que fica a criterio dos especialistas das diferentes areas em que a deficiencia se apresenta. E dizem mais: ao educador, cabe apenas detectar as dificuldades de aprendizagem que aparecem em sua sala de aula, principalmente nas escolas mais carentes, e investigar as causas de forma ampla, que abranja os aspectos organicos, neurologicos, mentais, psicologicos, adicionados a problematica ambiental em que a crianca vive. Essa postura, continua as autoras, facilita o encaminhamento da crianca a um especialista que, ao tratar da deficiencia, tem condicoes de orientar o professor a lidar com o aluno em salas normais ou, se considerar necessario, de indicar a sua transferencia para salas especiais. 1.OS DISTURBIOS DA FALAMUDEZ Incapacidade de articular palavras, geralmente decorrente de transtornos do sistema nervoso central, atingindo a formulacao e a coordenacao das ideias e impedindo a sua transmissao em forma de comunicacao verbal. Na maior parte das vezes, decorre de problemas da audicao, certos tipos de disturbio cerebral ou, ainda, outros fatores fisicos como labio leporino, denticao mal implantada, mas formacoes da boca e