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de tais profissionais e a do psicologo que diagnostica como TDAH aquilo que e apenas ma educacao. Que sabe aplicar os questionarios para diagnosticar a razao de o aluno fracassar a partir de questionarios com onze perguntas. Seria ingenuo acreditar que tais alunos, que iniciam assim as suas graduacoes, possam chegar a metade do curso lendo Piaget ou Jung. Nao lerao, nao apenas porque nunca lhes sera pedido, mas porque o analfabetismo funcional implica na incompreensao daquilo que se le. Os exemplos acima sao abundantes. O aluno que, em tres linhas, escreve o que seria "a partir" de dois modos diferentes evidencia nao apenas despreparo, mas falta de atencao, descaso com a atividade, que nem chegou a revisar, alem de uma falta gritante de ordenamento do proprio pensamento. A falta de metodos para escrever e pensar esta relacionada a incompreensao dos sentidos. Mas tambem do codigo. Nao ha fundo nem forma. Nao se detecta nem a habilidade de escrever nem a de emitir sentidos. Apenas chavoes emitidos numa escrita de aluno em fase de alfabetizacao. Como se o professor tivesse levado tais provas a uma turma de terceiro ano. Nem sequer os nomes proprios foram escritos com maiusculas, na maioria dos casos. O aluno copia errado ate mesmo o nome do livro que comenta. E seu comentario e feito de frases em que as palavras nao formam sequencia nem sentido. O que ele quer dizer com "O texto recalta do livro (...) em utilizar palavras com desumanizacao"? A escandalosa falta de conhecimentos de escrita resulta em frases infantilizadas, em trechos como "Adultos esses mesmo que deveria dificultar o acesso ao uso do tabaco (...)", em que a concordancia e tipica da oralidade. O aluno parece nao ter contato com a escrita formal. Certamente chegou a graduacao sem nunca ter lido senao trechos esparsos. O que poderia ser "expondendo"? O que faz a frase "por ser populosa" no trecho? O aluno troca as vogais, o que nem se pode ver como problema originado por dificuldade ortografica. O que pode haver de complexo na palavra "mina", fora o descaso que levou o aluno a chegar a universidade sem reconhecer vogais? O trecho em que o aluno escreve sobre ter comecado a fumar evidencia que a escrita e, para ele, apenas uma tentativa de tentar grafar a sua propria fala informal, sem nenhuma intencao de produzir um genero textual ou de adequar-se as normas da variante padrao. E apenas uma serie de repeticoes de frases, como num desabafo em meio ao grupo que fuma junto com ele, no patio. "Comessei a fumar, fumano" e um exemplo desse analfabetismo, que ja nao e apenas funcional, mas, ostensivamente, um esforco por tentar grafar uma fala que tambem nao conhece as variacoes da linguagem. E apenas a linguagem domestica, que desconhece as exigencias da adequacao linguistica, mesmo quando na forma oral.Assustador. Repulsivo. Amedrontador. Daqui a alguns meses, esses graduandos estarao avaliando sintomas de alunos, emitindo laudos, sendo colocados para cuidar daqueles mais problematicos. E facil imaginar uma psicologa assim formada "batendo um papo maneiro" com o aluno que
esta descobrindo os prazeres do tabaco. E dizer: "Eu cheguei ate aqui sem nunca ter precisado aprender nada dessas coisas que querem que voce estude. Pra que ficar cobrando essas coisas?"
Fica dificil compreender a natureza de um documento como este acima. Escrito por um aluno de licenciatura em fisica, contem um trecho de historia, outros riscados, mas encimados pelo nome que o identifica. Em seguida, o enunciado pede o resumo de um capitulo de livro. A disciplina e Historia e Filosofia da Educacao. A mesma folha foi usada para varios pretextos, mas so um o aluno concretiza. Usa a folha de caderno para fazer um "desabafo" e deixar claro que nao fara a atividade pedida. Ele fala sobre uma provavel reprovacao na disciplina como se isso nada representasse na sua formacao como professor de fisica. A certeza de que, reprovando ou nao, sabendo ou nao escrever, estara formado e habilitado para atuar, proporciona a ele a seguranca para se declarar inapto. Trabalharia, ao longo da carreira, sobretudo na condicao de professor temporario, pois tal professor nao passaria, evidentemente, pela redacao em um concurso publico. Um dos motivos de esses professores terem lutado para excluir a redacao do concurso publico. Raciocinio rasteiro, do tipo, "eu nao preciso saber escrever para lecionar fisica". Poderia parecer uma humilde confissao de falta de habilidade. Mas e uma afronta a quem leciona a disciplina. O aluno se coloca na condicao de quem nao precisa saber escrever. Mais do que isso, ele escancara uma formacao problematica fora da educacao formal. Sua linguagem e inadequada para o ambiente academico. Certamente, e a unica dominada por ele. Passou pelo ensino basico assim, provavelmente sem nunca ter levado as aulas a serio. Trata-se de um pretexto para que o mesmo possa exibir a linguagem de seu meio. O uso de expressoes chulas, tipica de meios violentos e de baixa instrucao, serve para que se infira o passado do graduando como aluno, talvez a sua formacao moral. Ele esta querendo insinuar que e para se ter medo. Linguagem chula, usada para mostrar uma atitude de quem nao respeita convencoes e nao se importa com elas. O universo de pichadores, de quebradores de pontos de onibus, de quem convive com atitudes de inadequacao a normas de convivio social, e o que ele quer exibir, com certo orgulho disso. Certamente e um bolsista, mas nao deve haver uma exigencia de regimento. E quase uma formacao continuada, que visasse apenas a formar, sem capacitar. Aluno de escola publica. Daqueles que a escola passa para se livrar logo. Mas, independente de qualquer julgamento dos valores sociais que a atitude do aluno desrespeita, fica evidente a sua falta de habilidades. Ele nao sabe escrever, nem so em termos de dominio da variante padrao, ou de estrutura de texto, mas de habilidades cognitivas, como entender um capitulo de livro ou de apostila e encontrar nele as ideias, seu tema, a demonstracao deste, aquilo que faz do texto uma unidade. Trata-se do aluno que so consegue copiar ou reescrever frases, de modo a acumular um numero delas e o mesmo possa dar a tarefa como pronta. Este graduando pode ser visto nas escolas publicas, ja atuando como formado, atraves de seus pares. Pode ser visto em inumeros exemplos de
docentes que nao dominam a escrita, nao compreendem propostas curriculares, documentos oficiais, ou mesmo os livros-texto das suas disciplinas. Mas atuam. Passam o ano letivo mostrando filmes, fazendo alunos escreverem cartazes, ou dando nota a partir da danca na festa junina, do desfile civico, da colaboracao para a merenda. Consideram ridiculos os cursos de capacitacao, as revistas sobre educacao, as propostas, pois eles chegaram a seus cargos sem dominar as habilidades que os capacitariam para as mesmas. E protestam porque o governo chamou para atuar os aprovados do ultimo concurso realizado. A certeza da possibilidade de atuar, mesmo sem essas habilidades, e aquela mesma que leva tantos docentes a nao ver nenhum motivo para desenvolve-las. Lembra o meu professor de fisica, em 1985, que entrava na sala de aula e pedia que cada um saisse por vez, para a direcao pensar que ele estivesse dando prova. Quando alguem lhe perguntava se daria conteudo, ele debochava e dizia que ninguem ali precisava de aulas. E facil entender o modo como tais graduandos e docentes enxergam a educacao. A folha acima so pode ser entendida como uma explicacao para essa cegueira.
relevancia dianteda checagem quantitativa da apreensao dos conteudos. Em partes desses manuais,e comum expressoes clicherizadas, como avaliara participacao, a avaliacao e umprocesso continuo, mas, na aplicacao das atividades, o que se avalia e odesempenho pontual.
As fotos acima sao um exemplo evidente do que o ensino publico faz com os principios de laicidade do estado brasileiro.A primeira foto e de uma escola no norte do Parana. O Colegio Estadual Padre Gualter Farias Negrao. Trata-se de uma missa no patio da escola, realizada em dia letivo. Os alunos que nao sao catolicos, como de habito, ficam sentados a parte, "sem atrapalhar", como pedem os diretores, mas precisam estar presentes para nao levarem faltas. E a escola alega que isso e democracia, porque a maioria dos alunos seria catolica. E o mesmo principio que leva alguns estados muculmanos a fuzilarem minorias de outras religioes em seus territorios. Ou que fazia o Brasil ter religiao oficial em epocas das quais esses educadores insistem em nao querer sair.A segunda e do Colegio Estadual Angelo Gusso, em Curitiba. Percebe-se que nao se trata apenas do uso de uma imagem ou de um livro sagrado. E uma altar, inclusive com um arremedo de vela, em frente a biblioteca, area de circulacao de alunos. Como esses icones nao se autoproclamam padroeiros de nada, a escolha de uma santa ou outra e criterio de quem possui alguma forma de autoridade, algum poder de impor sua vontade sobre os direitos de todos. Com certeza, os alunos tambem oram durante as aulas.A terceira foto e de duas imagens, uma grande e outra, menor, colocadas no setor de recursos humanos do Nucleo Regional de Educacao de Curitiba. O fato de um departamento, localizado em instituicao reguladora, ostentar assim o seu desrespeito pelos principios constitucionais e uma evidencia desse mesmo respeito no que se refere ao cumprimento de outros principios. As pessoas que ali chegam para serem atendidas ja sao devidamente caladas, "colocadas no seu lugar", quando os funcionarios desse setor evidenciam que nao estao se importando com leis de abrangencia nacional. A sua idoneidade vai para o lixo.E comum que escolas confundam a laicidade do estado com ecumenismo, acreditando que todas as religioes devem ser respeitadas, mas a de quem possui o poder de um cargo tera prevalencia sobre as demais. A falta de informacao leva a essas exibicoes grosseiras de abuso de poder.Quando fui perguntar a area do nucleo de educacao responsavel por direitos acerca desse descumprimento, a funcionaria me direcionou ao departamento de ensino, como se o problema nao dissesse respeito a aspectos legais. Essas atitudes de obscurecimento de informacoes funcionam como uma forma de fazer os reclamantes desistirem de direitos conquistados pela sociedade.Curioso e que essas instituicoes se definem como educadoras e as pessoas que colocaram esses simbolos ou promoveram esses rituais se definem como formadores de espirito critico, promotores da cidadania. Educadores, por fim.Na verdade, ainda nao chegaram ao seculo XVIII. Veem o estado como o espaco onde podem mostrar a sua falta de conhecimento de principios democraticos e humanistas.O que sera que essas mesmas pessoas fazem com a legislacao escolar e com o conhecimento cientifico? O de sempre. Fazem nas suas vidas publicas o que fazem nas suas privadas. Os duas imagens se referem a trabalhos feitos por alunos de licenciatura em letras,
ja em meio de curso. O desconhecimento dos principios da lingua portuguesa, que alguns ja ensinam como professores temporarios em escolas publicas, fica evidente. Desconhecer o uso do verbo "haver" pode parecer apenas mais um erro recorrente dessas geracoes que saem das redes sociais paras as universidades privadas. Mas o aluno vai alem: o que ele diz e apenas uma seria de frases soltas, sem relacao com tema ou com o genero textual. O que ele quer dizer com "participacao especial em cada epoca de sua existencia"? Poderiam nao ter nenhuma participacao em epocas quaisquer de suas existencias? E uma frase de um adulto ou de um pre-adolescente? Mas e alguem que, no ano seguinte, estara com seu diploma de licenciado em lingua portuguesa. E uma conclusao de trabalho. Quatro linhas ou menos, sem nenhuma formatacao. O segundo exemplo e de um resumo de um trabalho sobre escritores latinos. O mesmo desconhecimento acerbo da lingua portuguesa. O aluno usa "ambos" para se referir a uma serie de autores. Nao conhece acentuacao. Nem concordancia verbal. Em que tempo esta "contemplara"? Esses autores tem "uma certa influencia aos estudiosos classicos"? O que sao "estudiosos classicos"? De onde veio essa regencia? Nao parece a escrita de um adulto.Sao exemplos do que hoje e encontrado em cursos de letras. Imaginar tais alunos, ja formados, preparando seus alunos para o Enem, e um belo exercicio de indignacao previa. Alguns ja fazem isso, como temporarios. Seus alunos talvez acabem em cursos com esse mesmo nivel de exigencia. E uma circularidade evidente. Instituicoes que vivem de alunos que prepararao, como professores, novos alunos para elas. Sao alunos de cursos de letras. Ou seja, sentem-se vocacionados para as tais. O que seria a escrita de alunos de outros cursos de licenciatura?Quem for as escolas publicas e ler os documentos que tais professores preparam, ja formados, compreendera muitas das razoes para absurdos como os que seguem abaixo.O desconhecimento do que constitui cada proposta curricular, de qualquer metodologia, e ate de principios de coesao, ou de regras sobre uso de letras maiusculas, e uma consequencia da formacao desses alunos. Mas, evidentemente, tambem e uma opcao pessoal, daquele que, enquanto aluno, se recusava a adquirir habilidades e que, depois de formado, sentiu um grande alivio por ter passado incolume pelos cursos de licenciatura. E nao ve motivos para mudar essa situacao.
A imagem que aparece nesta postagem e copia extraida de um caderno de aluno de oitava serie, daqueles que a escola premia com medalhas e e escolhido para representar turmas e participar de eventos. Pode parecer zombaria, quando as deficiencias de alfabetizacao estao gritando na escrita dele. A confusao com a representacao de fonemas e com a pronuncia correta de palavras evidencia pelo menos oito anos de descaso. O descaso nao incide apenas sobre quem educa, pois o texto didatico que foi copiado pelo aluno, na pagina da direita, tal como esta, deixa ver a falta de atencao deste para o modo como as palavras foram passadas na lousa. Para ele, nao faz a menor diferenca se os am do professor foram copiados como ao: diante de uma correcao, o aluno diria ter copiado, os pais defenderiam o filho e o professor passaria por perseguidor. Ha trechos que o aluno nem copiou e isto certamente nao aconteceu porque o professor apagou antes de dar tempo para a copia. Essa falta de dominio da escrita tambem aparece no questionario com quatro perguntas. Nele, chega a parecer uma afronta as perguntas elaboradas pelo professor para os alunos responderem. O uso inadequado dos porques em todas as perguntas poderia ser, outra vez, descaso do aluno ao copiar. Mas seria um problema menor diante da situacao absurda que essas perguntas representam. O professor e um iletrado que quis sair do livro didatico e elaborar as suas questoes, algo que simplificasse as do livro e pudesse garantir uma revisao, talvez para uma prova. O resultado exibe a falta de dominio do professor em relacao a usos recorrentes nesses questionarios, como o de trazer um por que depois de uma questao que quer saber uma consequencia, quando se quer saber tambem a causa. Ou quando se pergunta uma opiniao de forma peremptoria, um ponto de vista para, em seguida, se exigir do aluno o argumento que o ampare. Aqui, o professor faz questoes que ja querem saber explicacoes longas, como o motivo de a guerra ter acabado. Elas comecam com por que e terminam insistindo no mesmo por que. O que tambem ocorre com qual, na quarta questao. Tem-se uma tautologia, como uma mae que pergunta ao grupo de filhos: Quem foi que quebrou o vaso? Quem? Um professor que sempre viu por que em questoes de livros e nunca entendeu para que eles servem. Observa-se que, em nenhum dos casos, a resposta dada possui a abrangencia da pergunta. A excecao recai, evidentemente, sobre a quarta questao. Ela parece um abuso da funcao de professor. Chega a ser um absurdo que um professor de Historia tenha formulado tal questao. Mas ela ai esta, com em outros cadernos da turma, o que evidencia que nao foi elaborada pelo aluno. Se tivesse sido, o professor consciente do processo de construcao de conhecimentos teria exigido a sua refaccao, indicado por que ela nao pode ser considerada um conhecimento de Historia. Mas, neste caso, ela ficou. Se o aluno a criou, foi aceita e compartilhada. Se o professor a criou, chama a
atencao o abuso da condicao do docente que impoe frases de sentido figurado, que emitem opinioes particulares, como se fossem conhecimentos produzidos por um historiador. O uso de galinha, atrelado a uma evidente hiperbole, esperando do aluno uma resposta que somente faria sentido se contivesse a palavra chocou em duplo sentido, faz pensar na acao mecanica de repetir e apenas repetir o discurso do outro, mesmo numa prova, provavelmente uma piadinha criada pelo professor em alguma aula. Parece obra de um adolescente que se orgulha de um comentario postado em rede social. No entanto, e obra de um daqueles professores politizados, ligados a sindicatos e a partidos politicos. Na verdade, apenas um ventriloquo de frases ouvidas em assembleias e protestos. O professor de Historia, do Colegio Padre Gualter Farias Negrao, autor do fabuloso questionario representado na figura, cre na originalidade de sua piadinha, que poderia fazer rir seus companheiros em um curso de capacitacao, ou em uma reuniao pedagogica. Sim, e a isto que se chama, no jargao docente, capacidade critica e e a isso que as pedagogas chamam de aula diferente, quando o professor mostra que ele e capaz de produzir o seu proprio material pedagogico, de tornar suas aulas menos chatas. Tudo aquilo que justifica que ele lute por ganhar mais. (Ah, o aluno prestou vestibular e tirou uma brilhante nota 2,0 em Historia.)
ali estao dois projetos (que o proprio governo usa para dizer que esta implantando o ensino em tempo integral). Um executado pela filha da diretora; o outro, por uma prima da professora de matematica. O sindicato e a categoria nao aceitam o cancelamento desses projetos. Em um estado racional, haveria algum comprovante de resultados e, a partir destes, o governo poderia ou nao cancelar. Aqui, nao ha exigencia de resultados. Ha, sim, uma tradicao escolar de que a secretaria arranje um cargo como Agente Educacional II para o namoradinho da filha. Na nossa tradicao, essas pessoas que surgem de maos abanando vao parar nas bibliotecas escolares. E tem relacao direta com a nossa tradicao da decoreba (nas provas) e da copia (nos trabalhos). Ai do professor que pedir um trabalho (mesmo copia) com mais de uma fonte de pesquisa! Parece estranho que as escolas tenham se tornado local privilegiado para o empreguismo. E que a categoria tenha essa situacao de favorecimento como moral. Havia tantos cartazes nas manifestacoes com a palavra "etica" que e de achar estranho (nao e?) que eles queiram manter uma tradicao que e a dos politiqueiros de cidadezinha. Agora, ela e condicao para a volta as aulas. Certamente, a categoria vai aceitar sem problemas a violacao de leis que exigem exames laborais para contratacoes. Afinal, e emprego. A nossa escola tambem e parte de nossas tradicoes politicas. Sera que Anchieta ja fazia isso?http://app.com.br/greve/?p=1189http://www1.folha.uol.com.br/poder/2015/03/1598207-justica-determina-que-professores-em-greve-no-parana-voltem-ao-trabalho.shtml
Pela libertacao da ideia da magia como forma de expressao, se percebe cada vez mais que menos pessoas se esforcam para serem diferentes do que se espera, mas nao pela obrigacao da heterogenia, mas liberdade nao ser tao raso em suas igualdades. E quando Jesus nasceu?Historiadores, a partir de historicos biblicos e de manuscritos encontrados em escavacoes ao longo dos seculos XIX e XX, sugerem que Jesus Cristo nasceu na festa dos Tabernaculos, a qual acontecia a cada ano, no final do 7o mes (Iterem) do calendario judaico, que corresponde ao mes de setembro do nosso calendario (lembra-se que ha certa aproximacao de periodos, ja que o calendario judaico e lunar-solar, o nosso cristao e solar).A festa dos Tabernaculos (ou das Cabanas) significava 'Deus habitando com o Seu povo' e "foi instituida por deus como memorial, para que o povo de Israel se lembrasse dos dias de peregrinacao pelo deserto, dias em que o senhor habitou no Tabernaculo no meio de seu povo" (Lev 23:39-44; Nee 8:13-18 ).Tabernaculo, do grego 'skenoo' e traduzido como "e o verbo se fez carne", que conforme Isa 7:14 significa "deus conosco". Assim, supostamente em Cristo se cumpriu nao apenas a festa dos Tabernaculos, mas tambem a festa da Pascoa, na sua morte (Mat. 26:2; 1Cor 5:7), e a festa do Pentecostes, quando Cristo "imergiu dentro do Espirito Santo a todos os que haveriam de ser salvos na dispensacao da igreja" (Atos 2:1).Entretanto, conforme algumas Escrituras, alguns detalhes nos ajudaram a situar cronologicamente o nascimento de Jesus:- Os levitas eram divididos em 24 turnos e cada turno ministrava por 1/24 = 15 dias, 2 vezes ao ano. Os numeros estao arredondados, pois 24 turnos x 15 dias = 360 dias =/= 365,2422 dias = 1 ano. Durante os sabados especiais, todos os turnos ministravam juntamente (1Cr 24:1-19);- O oitavo turno pertencia a Abias (1Cr 24:10);- O primeiro turno iniciava-se com o primeiro mes do ano judaico mes de Abibe (Exo 12:1-2; 13:4; Deut 16:1; Ex 13:4);- Usualmente havia 12 meses, alguns deles com 29 dias, outros com 30 dias, totalizando apenas 12 x 29,5 = 354 dias, ficando faltando 11,2422 dias para o ano solar. A cada 3 ou anos a distorcao entre este calendario e o solar era corrigida atraves da introducao do mes de Adar II.Zacarias, pai de Joao Batista, era sacerdote e ministrava no templo durante o "turno de Abias" (Tamuz, i.e, junho / julho) (Luc 1:5,8,9). Terminado o seu turno voltou para casa e (conforme a promessa que Deus lhe fez) sua esposa Isabel, que era esteril, concebeu Joao Batista (Luc 1:23-24) no final do mes Tamus (junho / julho) ou inicio do mes Abe (julho / agosto).Jesus entao deve ter sido concebido 6 meses depois (Luc 1:24-38), no fim de Tebete (dezembro / janeiro) ou inicio de Sebate (janeiro / fevereiro). Nove meses depois, no final de Etenim (que cai em setembro e/ou outubro), mes em que os judeus comemoravam a Festa dos Tabernaculos, nasce o filho do deus cristao.Leia ou pesquise mais em: Outro frances, Pierre de Lancre, conselheiro do rei,