O pressuposto da teoria de Skinner eexplicar o comportamento humano como resultado da influencia de estimulospresentes no meio. A compreensao acerca da forma como esses estimulos agemsobre os comportamentos e importante, pois assim se torna possivel fazermodificacoes nos estimulos, provocando mudancas comportamentais desejaveis. Ocomportamento opera sobre o meio e por ele e reforcado ou punido. A frequenciado comportamento depende dos estimulos que o seguem e tambem de seus potenciaisreforcadores ou aversivos a pessoa que os elicia. Um estimulo reforcador, porexemplo, age diretamente sobre o comportamento, possibilitando uma novaocorrencia e assim, aumentando sua frequencia e probabilidade de eliciamento. Porexemplo, no contexto da escola, um aluno que estuda adequadamente para umaprova pode ser reforcado pela consequente boa nota na avaliacao, aumentando aprobabilidade de que ele estude com qualidade mais vezes. Uma punicao, por outrolado, age diretamente sobre um comportamento indesejavel de forma aversiva,limitando-o e/ou cessando-o por completo. Por exemplo, um aluno que tem mas condutasna escola pode ser punido pelo professor com algum castigo que sejasuficientemente aversivo e assim seus comportamentos poderiam ter suasfrequencias diminuidas. O que se observa, no entanto, e que a punicao possuialguns efeitos especificos: a) inibe temporariamente o comportamento, podendoperder seu potencial avesivo com o tempo; b) pode ter seus efeitos estendidos aoutros comportamentos vinculados ou proximos ao comportamento punido, comodiminuir a frequencia com que um aluno conversa em sala de aula, mas diminuirtambem a frequencia da fala do aluno, mesmo quando ela e desejada em outroscontextos; e c)pode exercer sua funcao apenas quando a contingencia de punicaoou o agente punidor estiverem proximos, por exemplo, quando a crianca e punida porum professor por eliciar comportamentos indesejaveis e, na ausencia desseprofessor (agente punidor), os mesmos comportamentos ressurgem (Ries, 2001). No contexto escolar, a autoridadeesta intimamente ligada a (in)disciplina, ocorrendo porque o projeto pedagogicopreve relacoes assimetricas de poder, no qual o docente exerce autoridade sobreo aluno (De La Taille, 1999). A maneira como o professor exerce sua autoridadeem sala, de forma autoritaria ou liberal, e vital para o estabelecimento desituacoes de disciplina em sua turma (Araujo, 1999). No entanto, autoridade vemsendo tradicionalmente confundida com autoritarismo e o aluno se cala por temeras punicoes e ameacas do professor, enfraquecendo, progressivamente, a relacaoprofessor aluno(Novais, 2004). Para Lobrot (1977), a autoridade se contrapoe aliberdade,visando se impor ao outro ideias, crencas e habitos desejaveis. Issoseria possivel a partir de estrategias repressivas, que envolvem a coercao,pelo direcionamento atraves de ameacas e recompensas. A autonomia de pensamentoe acao acaba sendo fruto da internalizacao de regras e deveres que saovivenciadas diariamente no processo pedagogico, por intermedio da autoridadedocente (Davis &amp;Luna, 1991). Essa coercao cria um clima emocional em salaque pode gerar hostilidade, ressentimento, passividade e sentimentos deinferioridade, que dificultam ainda mais o trabalho pedagogico (Furlani, 2003),o professor se volta aos alunos indisciplinados, promovendo a punicao peloscomportamentos indesejaveis, mas nao favorece o desempenho adequado do aluno.Diante dessa situacao, algumas respostas podem ser obervadas por parte dosalunos, entre elas a revolta, como uma reacao contra o autoritarismo da escola,manifestando comportamentos que vao desde a indisciplina ate a delinquencia(Novais, 2004). O controle comportamental do tipocoercitivo, para influenciar comportamentos, e feito pelo uso