operacional de dados (p.59).A principio, essas estrategias nao foram bem compreendidas pelos alunos. Noentanto, com o desenrolar das aulas, o comprometimento e empenho foram crescendo e,realmente, as estrategias se converteram em espaco de interacao, participacao, partilhade conhecimentos e de coleta de dados.A tarefa de abertura da aula esta fundamentada nos jogos e dinamicas de grupo(Yozo, 1996) para quebrar o gelo, promover a interacao e criar um clima positivo parainiciar a aula. Sao atividades que envolvem acao e reflexao. Servem para unir o grupodesde o inicio da aula, ajudando os participantes a superar a timidez e o medo de seexpressar. Os alunos se soltam, aquecem, descarregam as tensoes fisicas e superamreservas pessoais.A cada aula, os grupos responsaveis por essa tarefa demonstraram criatividadee melhor desempenho, motivando os colegas. Por iniciativa propria, trouxeram paraesse momento atividades como musicas e jogos que utilizavam em sala de aula comseus alunos. Proporcionaram-se, assim, troca de conhecimentos, aprendizado eexperiencias. Essa estrategia ajudou, tambem, a sensibilizar e envolver o grupo para aformacao do coletivo pesquisadorPreparar o relato reflexivo da aula significou compreender que a aula foipreparada com uma sequencia didatica (Zabala, 1998), ou seja, envolveu um conjuntode atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteudo, etapa por etapa. Assequencias didaticas sao organizadas de acordo com os objetivos que o professor queralcancar com seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e avaliacao. Osgrupos elaboraram registros primorosos, captando todos os detalhes da aula. Os relatosforam, a principio, compartilhados via e.mail com os demais colegas. Isso facilitou acompreensao dos conteudos para todos, a medida que eram reapresentados de formaescrita e reflexiva pelos proprios alunos.Essa atividade caracterizou-se como um diario de bordo, instrumentoreflexivo utilizado por pesquisadores e amplamente recomendado (Alarcao, 2003) paraa formacao de professores pesquisadores e reflexivos. Busquei com essa estrategiadesenvolver o registro como pratica de autoria (Pontes, 2007), pois a medida que oaluno escreve explicando e se explicando, apropria-se de novos conhecimentos edesenvolve a capacidade de sintese. A avaliacao da aula, a principio, consistia em uma sondagem das expectativasdos alunos sobre o aprendizado em relacao a disciplina. Com o decorrer da pesquisa, osregistros configuraram-se como sinteses do coletivo pesquisador. Como explica Franco(2009, p. 60), para uma terceira fase do trabalho didatico com a pesquisa-acao, e precisoconstruir com o grupo sinteses, sempre provisorias, mas coletivas e coletivizadas.Essas sinteses precisam abranger varios planos de analise, tais como o conteudo, osdados, o sujeito aluno, o sujeito pesquisador, o papel de cada um como parte de coletivopesquisador.As reflexoes coletivas ajudaram-me a reformular meu Plano de Ensino, bemcomo a conduzir e reconduzir as atividades pedagogicas. As avaliacoes elaboradas pelosgrupos foram compartilhadas com todos os alunos que, por sua vez, podiam incluir suascriticas e sugestoes. Desse modo, acredito que o grupo foi instigado pelo movimentodas espirais ciclicas a ir e voltar ao mesmo ponto, cada vez com mais profundidade,cada vez com mais olhares. (FRANCO, 2009, p. 60)Esses registros iniciais ja demonstraram um potencial explicativo, reflexivo ecritico sobre questoes didaticas da aula e formas de compreensao dos conteudosministrados, como podemos constatar por meio dos trechos extraidos das avaliacoes dealguns grupos:A aula foi informativa e a professora expos os