desenvolvimento proximal", trazendo implicacoes educacionais. Segundo esse conceito, "todo bom ensino e aquele que se direciona para as funcoes psicologicas emergentes". Assim, o ensino deve atuar no limite da "zona de desenvolvimento proximal", estimulando os "processos internos maturacionais que terminam por se efetivar, passando a constituir a base para novas aprendizagens". Esta reflexao procura examinar a criacao de uma abordagem socio-interacionista para a internacionalizacao da aprendizagem e de uma avaliacao significativa, fundamentados num processo intra-pessoal como elemento chave e na construcao do conhecimento e da aprendizagem humana dialogica. Para tanto, se faz necessario o desenvolvimento de certas habilidades cognitivas e de capital cultural, ligadas a um material polifonico para uma possivel e promissora avaliacao no espaco relacional e dialogico significativo.Para isso, faz-se necessario uma proposta politica e pedagogica que reverta a logica da exclusao na escola e da escola, garantindo a efetiva democratizacao escolar, nao so no caso do acesso, mas, tambem, na permanencia com aprendizagem de todos os seus participantes.De acordo com os levantamentos de dados sobre os diversos sistemas de avaliacao, notamos o seu grau de complexidade. Portanto se torna necessario a cada educador ao mesmo tempo dar condicoes para que nossos alunos possam exercer sua funcao como ajudante e construtor deste sistema, podendo entender o que e uma avaliacao de desempenho escolar e que os profissionais que atuam na Educacao possam se conscientizar que uma avaliacao inadequada pode contribuir para uma total exclusao social.REFERENCIASALVES, Maria Dolores Fortes. De professor a educador: contribuicoes da psicopedagogia: ressignificar os valores e despertar a autoria. Rio de Janeiro: Wak Ed., 2006,164 p.ASSUNCAO, Maria Tereza de. Vigotski e Bakhtin Psicologia e educacao: Um intertexto. Sao Paulo, Atica, 1994. HOFFMAN, Jussara. Avaliacao mito e desafio: uma perspectiva construtivista. 29a ed. Porto Alegre, 1994;____. Avaliacao para promover. Porto Alegre-RS. Educacao e Realidade, 2001.BECKER, Fernando. O caminho da aprendizagem. 2a ed. Rio de Janeiro, 1997.DEMO, Pedro. Avaliacao sob o olhar propedeutico. Campinas-SP. Papyrus, 1996.FERNANDEZ, Alicia. A inteligencia aprisionada. Porto Alegre: Artes Medicas; 1991.FREIRE, Paulo. Educacao e mudanca. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.HOFFMANN, Jussara. Avaliacao Mediadora: uma Pratica em Construcao da Pre-escola. A Universidade. 14a ed. Porto Alegre: Mediacao, 1993.LUCKESI, Cipriano. Avaliacao da aprendizagem escolar. SP: Cortez, 1995.MASSETTO, Marcos T.. Processo de Avaliacao e Processo de Aprendizagem. In: Competencia Pedagogica do Professor Universitario. Sao Paulo: Summus, 2003.Ministerio da Justica. Declaracao de Salamanca e linha de acao sobre necessidades educativas especiais. Brasilia, DF: CORDE, 1994.SANT'ANNA, Elza Martins. Porque avaliar? Como avaliar? Criterios e Instrumentos. 5a ed. Petropolis: Vozes, 1999.SKLIAR, Carlos. A invencao e a exclusao da alteridade Deficiencia. A partir dos significados da normalidade. Revista Educacao e Realidade. Porto Alegre: UFRGS, 1999, v. 24(1), p. 15a 32.jul./dez., 1999.