vamos querer que, mais tarde, eles se conscientizem dosignificado de ser politico? Como foi dito por Faria, (1996:p26):(...)gostaria de deixar aos colegas uma mensagemde coragem, para defendermos nao amodernidade material, tecnicos esse falsoprogresso mas um tratamento humanista das coisas publicas e uma escola queforme o cidadao-gente.Isso ocorre porque no argumentar a crianca tomaposicao critica do assunto, no intuito de persuadir usa a linguagem paraconstruir argumentos. Ler o mundo e inserir-se nele, acordando com o que dizGnerre (apud Geraldi, 2002: p.44)A comecar do nivel mais elementar de relacoescom o poder, a linguagem constitui o arame farpado mais poderoso para bloquearo acesso ao poder.A criacao de textos proposta e uma atividade em quese produzem discursos. E para tanto a producao carece de sentido: dizer o quese quer para alguem real e, assim, construindo-se como sujeito, nao alienado nasociedade. E o que propoem DellIsola e Mendes (1997: p.74):Enecessario ajudar a crianca a conquistar um lugar no mundoque se designificado asopinioese a realidade dos atos e naoperpetuar a alienacao de sua necessidade bloqueiaa sua enunciacao enquanto sujeito e a transforma emaprendiz de estereotiposde umavisao esquematica do real.Esse trabalho pressupoe demonstrar que as criancasde 5a serie sao capazes de construir textos escritos emitindo definicoes,explicacao e sustentando opinioes. Desenvolver a identidade infantil peloexercicio de argumentar, em que conste expressar o seu conhecimento, a suapercepcao de realidade dotados de sentido e de visao social a seu proprio modo.E eis que a formacao de seres criticos eparticipantes, que se percebem no mundo e se sentem capazes de agir etransformar sua realidade depende de exercicio continuo.As atividades desenvolvidas envolveram um grupo dealunos de tres salas de 5a serie de uma escola municipal de Palmas TO. Amaioria dos alunos e oriunda de familias trabalhadoras de baixa renda, compredominancia de subemprego e altos indices de desemprego.O metodo empregado neste trabalho fundamenta-se naabordagem qualitativa dos fenomenos educacionais, com relacao ao discursoargumentativo escrito.O planejamento das atividades visando a producao detextos argumentativos foi baseado na proposta de ensino em grupos. De acordocom Beard (1972) e por meio do processo grupal que se promove o pensamentocritico e logico, o desenvolvimento de habilidades orais de alta qualidade emudancas de atitude. Vemos (Jaques: 1987) que o ensino em grupos oportunizaorganizar o pensamento pela comparacao reciproca de ideias e interpretacoes,desenvolvendo a habilidade de pensar, de comunicar-se, a possibilidade depersuadir e a mudanca de atitude.A crianca ao mesmo tempo em que vai compreendendoas caracteristicas proprias de seu discurso argumentativo oral, vai tambemcompreendendo e desenvolvendo as do tipo argumentativo escrito.O professor deve ser mediador e estabelecer climade aceitacao, tanto de pessoas como de ideias e sentimentos, condicao basicapara que o grupo tenha sucesso e deve ainda ter habilidade de fazer perguntasao grupo e ser receptivo as respostas e contribuicoes dos membros dos grupos.(RODRIGUES Jr: 2002).Foram coletados dados relacionados com a producaoescrita das criancas em sala de aula, como produto das interacoes em sala deaula.Em cada etapa de producao escrita foram realizadostres processos, cada uma desenvolvida em um bimestre letivo; todo o trabalhorealizado durante o ano escolar de 2004. Os caminhos seguidos sao descritos:Todas as producoes escritas tiveram como ponto departida conversas investigativas