A avaliacao por portfolio e feita com base numa colecao organizada de trabalhos produzidos pelo aluno, visando fornecer um registo a medio/longo prazo da evolucao do rendimento do aluno e da evolucao das suas atitudes. Assim, o portfolio permite uma avaliacao mais concreta e fiel das competencias desenvolvidas pelo aluno, ao longo de um determinado processo, porque inclui para alem de testes aos seus conhecimentos de fatos, de conceitos, de teorias e de regras, outros elementos, nomeadamente, aqueles que revelam o proprio desenrolar do processo. Por outro lado, como o portfolio deve incluir um conjunto variado de realizacoes dos alunos, permite evidenciar que competencias foram efectivamente desenvolvidas pelo aluno e os respectivos niveis de desempenho por ele alcancados.Embora o portfolio possa ser considerado um instrumento de avaliacao sumativa, na medidaem que e organizado e apresentado no fim de um determinado processo, com vista acertificacao das aprendizagens realizadas por um aluno, ele e muito mais do que isso. O portfolio e uma metodologia de avaliacao que permite operacionalizar a avaliacao formativa, continua e sistematica, consignada na legislacao em vigor que regulamenta o desenvolvimento curricular e a avaliacao interna, do atual sistema escolar. O portfolio permite operacionalizar nao so a avaliacao formativa, mas tambem concretizar efetivamente os efeitos de uma avaliacao formativa, isto e, [gerar] medidas de diferenciacao pedagogica adequadas as caracteristicas dos alunos e as aprendizagens e competencias a desenvolver.Assim como permite concretizar os objetivos da avaliacao formativa, nomeadamente a regulacao do ensino e da aprendizagem, recorrendo a uma variedade de instrumentos de recolha de informacao, de acordo com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem.. Os professores colocam frequentemente uma serie de questoes sobre esta materia, as quais se tenta responder a seguir.Em que medida e que o recurso ao portfolio permite conciliar o desenvolvimentocurricular de programas muitas vezes extensos, recorrendo a utilizacao de estrategiasconstrutivistas?Na medida em que exige um trabalho previo de conceptualizacao do processo que obriga auma interpretacao do programa a leccionar subordinada a razao de ser (finalidades) do proprio programa as competencias que visa desenvolver nos alunos. Identificadas as competencias a desenvolver, devem conceber-se as tarefas e/ou diferentes actividades, nas quais se vao envolver os alunos para que venham a desenvolver essas competencias. Esta metodologia de planificacao e diferente da conceptualizacao do desenvolvimento de um programa que parta dos conteudos programaticos. A diferenca consiste fundamentalmente na inversao das prioridades de aprendizagem, nao partimos da informacao/conhecimento necessaria(o) para realizar uma determinada accao, mas da accao que o aluno deve ser capaz de vir a realizar. Sugere-se assim que se mude de paradigma de escola. Que se mude do paradigma da escola transmissora de conhecimentos para o paradigma da escola promotora de competencias. Contrariamente ao que muitas vezes se tem entendido, nao se esta a negar que a escola deva transmitir conhecimentos, mas que esses conhecimentos devem ser adquiridos pelo aluno de uma forma tal que ele os possa mobilizar facilmente na resolucao de problemas concretos. Ora, esta exigencia coloca a escola e aos professores um desafio bem maior do que o de apenas transmitir conhecimentos. A melhor