social.O objetivo do ensino nao centra sua atencao em certos parametros finalistas para todos, mas nas possibilidades pessoais de cada um.O problema nao esta em como conseguir que o maximo de alunos tenham acesso a universidade, mas em como conseguir desenvolver ao maximo todas as suas capacidades e, entre elas, evidentemente aquelas necessarias para que cheguem a ser bons profissionais. Tudo isso envolve mudancas substanciais tanto nos conteudos da avaliacao quanto no carater e na forma das informacoes que devem ser proporcionadas sobre o conhecimento que se tem das aprendizagens realizadas, considerando as capacidades previstas.Avaliacao formativa: inicial, reguladora e final integradoraA tomada de posicao em relacao as finalidades do ensino, relacionada a um modelo voltado a formacao integral da pessoa, implica mudancas fundamentais, especialmente nos conteudos e no sentido da avaliacao. Alem disso, quando na analise da avaliacao introduzimos a concepcao construtivista do ensino e da aprendizagem como referencial psicopedagogico, o objeto da avaliacao deixa de se focar exclusivamente nos resultados obtidos para se situar prioritariamente no processo de ensino-aprendizagem, tanto do grupo/classe quanto de cada um dos alunos. Por outro lado, o sujeito da avaliacao nao apenas se centra no aluno, como tambem na equipe que intervem no processo.Procedemos de uma tradicao educacional prioritariamente uniformizadora, que parte do principio de que as diferencas entre os alunos da mesma faixa etaria nao sao motivo suficiente para mudar as formas de ensino, mas que constituem uma evidencia que valida a funcao seletiva do sistema e, por conseguinte, sua capacidade para escolher os melhores.O conhecimento que temos sobre como as aprendizagens sao produzidas revela a extraordinaria singularidade desses processos, de tal maneira que cada vez e mais dificil estabelecer propostas universais que vao alem da constatacao dessas diferencas e singularidades. O fato de que as experiencias vividas constituam o valor basico de qualquer aprendizagem obriga a levar em conta a diversidade dos processos de aprendizagem e, portanto, a necessidade de que os processos de ensino e sobretudo os avaliadores nao apenas os observem, mas tambem os tomem como eixo vertebrador.Aceitamos que cada aluno chega a escola com uma bagagem determinada e diferente em relacao as experiencias vividas, conforme o seu ambiente sociocultural e familiar, sendo condicionado por suas caracteristicas pessoais. Essa diversidade obvia implica a relativizacao de duas das invariaveis das propostas uniformizadoras - os objetivos, os conteudos e a forma de ensinar - e a exigencia de serem tratadas em funcao da diversidade dos alunos.A avaliacao ja nao pode ser estatica, baseada na analise de resultado, porque se torna um processo. E uma das primeiras fases do processo consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe fazer e e, juntamente com o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser e como aprende-lo. A avaliacao e um processo cuja primeira fase denomina-se avaliacao inicial.O conhecimento do que cada aluno sabe, sabe fazer e como e torna-se o ponto de partida que nos permite, em relacao aos objetivos e conteudos de aprendizagem previstos, estabelecer o tipo de atividades e tarefas que devem favorecer a aprendizagem de cada um. Isso nos