nao esta na organizacao da escolaridade em si. Tal resultado serve para que possamos perceber que nao e ai que devemos colocar nosso foco. O problema e que as experiencias sao tidas como redentoras e dessa forma, cria-se um equivoco, deixando-se de se discutir solucoes para o problema da educacao escolar de uma forma mais ampliada. Tendemos a olhar para os problemas dicotomicamente, procurando solucoes simplistas. Nao basta tratar apenas da avaliacao e do sistema de promocao para se resolver os problemas educacionais.Essas questoes sao responsabilidades de todos os educadores e nao apenas dos gestores da educacao. Tais questoes dizem respeito tambem aos professores, da mesma forma que os seus planejamentos diarios, suas provas, seus alunos. O aspecto macro da organizacao escolar deve ser preocupacao de todos.A qualidade da educacao nao passa pela opcao de series ou ciclos. A avaliacao nao pode ser colocada no lugar de bode expiatorio, como ocorre ha decadas. Nos educadores, precisariamos colocar o debate no lugar correto, pois somos nos quem nos profissionalizamos no assunto e nosso compromisso e esclarecer a populacao acerca dos equivocos que sao cometidos, por diferentes e diversas razoes. Se deixarmos que novamente o centro do debate se volte para as politicas de avaliacao, para um retorno mais ferrenho ainda, a ideia de que e reprovando que se obtem qualidade em educacao, estaremos contribuindo para o acirramento da concepcao classificatoria, excludente da avaliacao e da escola. E, assistiremos, daqui ha dez anos novamente, o mesmo debate, so que com nova roupagem, novos nomes, etc.O papel da avaliacao nas escolas em ciclosA educacao escolar com a qual convivemos, crescemos e nos habituamos, portanto, aquela com a qual nos naturalizamos, traz em sua origem e, em sua logica de organizacao e dinamica escolar, uma concepcao de avaliacao marcada por uma forte ideia de que as aprendizagens devem ser classificadas em certas ou erradas, de acordo com os programas das disciplinas, correspondentes as expectativas externas. Dessa forma, esse entendimento acerca do papel da avaliacao, termina por selecionar aqueles estudantes que aprenderam os conteudos programados para a serie em que se encontram, daqueles que nao aprenderam.Essa perspectiva de avaliacao que podemos denominar de classificatoria e seletiva, coerente com a logica de uma escola planejada a partir da ideia de uma aprendizagem meritocratica, que se da de forma linear e que acontece a partir de motivacoes externas aos sujeitos, ou seja, essa avaliacao, torna-se uma forte concorrente para ser um fator de exclusao escolar, na medida em que seleciona apenas aqueles estudantes que se adequam aos padroes normais. Quantos de nos professores, ja nao tivemos alunos brilhantes, interessantes, mas que nao se adaptavam as exigencias dos programas, das tarefas, por diferentes razoes? Mas, se entendemos que, esses estudantes nao devem abandonar a escola, nao podem ser simplesmente excluidos, devemos repensar o papel da escola e, nessa esteira, repensar seu curriculo, sua dinamica, sua organizacao de tempos e espacos, seus processos e concepcoes de avaliacao das aprendizagens. Nesse ponto, encontramos a relacao entre ciclos (organizacao de tempos, espacos, curriculo, relacoes professores e alunos) e avaliacao.Seria possivel concebermos uma perspectiva