na figura abaixo. Entretanto, o queefetivamente representa este caminho nao linear? Na pratica, este caminho nosmostra um processo continuo de aprendizagem, baseado na experiencia ativa, nasfalhas e na persistencia.Compreender isto naoe simples. Um dos principais problemas e que a mentalidade dos tomadores dedecisao esta arraigada em modelos do seculo XX, de escassez de recursos e deconsequencias realmente punitivas para os erros. Alem disso, a falha custavacaro, alem de estar geralmente relacionada a longos periodos de tempo. Naescola, a falha tambem levava a punicao. Entretanto, noambiente empresarial atual, onde a prototipagem e parte ativa dos processos deinovacao, onde cada etapa permite gerar, testar ideias com baixo custo erapidamente, falhar se tornou uma etapado processo de obtencao do sucesso, e tambem um espaco de aprendizagem. Se isto e fato nomundo empresarial, e ainda mais importante nos ambientes escolares. Vivemos muitasvezes na sala de aula, um ambiente onde a verdade e maior do que a duvida. Aresposta, maior do que a pergunta. Quando tentamos construir uma interacao maisativa com nossos alunos, alcancando para eles questionamentos relevantes para aconstrucao coletiva do conhecimento, recebemos como retorno o silencio.Por que? O fato e que eles estao imobilizados pelo medo de errar. Nossa cultura leva aisto, e falhar na aula, em um ambiente com mais 40 colegas, e vergonhoso. Mascomo mudar esse processo? Ou ainda, e possivel construir conhecimento, se naoconseguimos engajar os alunos como seres ativos e co-criadores?Precisamos aprender acelebrar a falha. Nao existem respostas certas, mas toda resposta e veiculo para navegarmos no contextoproposto e construirmos conhecimento com os alunos: a partir de umaresposta certa, a partir de uma resposta errada. Quando, comoeducadores, vamos entender, que o objetivo da pergunta nao e a resposta correta,mas o fato do aluno interagir, sair da zona de conforto, e permitir que oconhecimento avance? Um dos caminhos paracompreendermos este processo e desenvolvermos competencias do que e descritopelo professor do Boston College Dennis Shirley como mindful teacher: professoresque atuam por proposito e buscam a transformacao social em parceria com seusalunos. Enquanto entrarmos em sala de aula para entregarmos nossascertezas, estaremos formando operadores para o seculo XX: cartesiano eanalitico. Um mundo que nao existe mais. As metaforas demundo liquido (Bauman) e o paradigma da complexidade (Morin) sao fundamentaispara compreendermos que os processos de educacao ja mudaram, da porta da salapara fora. Precisamos continuar essa transformacao, no ambiente em que somoslideres, como professores.Fontes:Argyris, C.,&Schon, D. (1978). Organizational Learning: a Theory of Action Perspective.Reading/Massachussetts: Addison-Wesley.Swieringa, J.,Wierdsma, A. (1995). La organizacion que aprende. Wilmington: Addison- Wesley.KOLB, David. AGestao e o Processo de Aprendizagem. In: STARKEY, K. Como as OrganizacoesAprendem. Sao Paulo: Futura, 1997.KIM, D.H. O Eloentre a Aprendizagem Individual e a Aprendizagem Organizacional. In: KLEIN,D.A. A Gestao Estrategica do Capital Intelectual. Rio de Janeiro: Qualitymark,1998.