aluno das Oficinas Pedagogicas para os cursos de Qualificacao Profissional ocorre a partir da verificacao de desenvolvimento dos alunos no que tange as Habilidades Basicas, Especificas e de Gestao. Os alunos que estiverem nas Oficinas Pedagogicas deverao cumprir uma carga horaria de 8 horas por dia, assim distribuidas:u 4 horas ocupadas com atividades de educacao geral;u 4 horas ocupadas com atividades de preparacao para o trabalho.Convem lembrar que, no caso das atividades de natureza academica, a metodologia e tecnicas adotadas devem corresponder as praticas pedagogicas definidas para educacao de jovens e adultos. Em sintese, ao Portador de Necessidades Educacionais Especiais devem ser assegurados todos os meios educacionais para ele desenvolver, plenamente, as suas efetivas possibilidades humanas. Esta perspectiva passa pela educacao do PNE para o trabalho, sem o que nao ha como o aluno com Necessidades Educacionais Especiais voltar-se para a sua autonomia, concebida como a consciencia de uma unidade que permite o acesso a uma forma de representacao de si (DETRAUX, 1999, p. 211) e, a partir deste estagio, ir construindo a capacidade de autodirigir-se. No horizonte aqui apontado, trabalha-se o conhecimento como um esforco do espirito humano * para apreender, compreender e depreender a realidade. Esta sequencia compreensiva se opera mediante a atribuicao de sentido que, por seu turno, se faz atraves da manifestacao de nexos entre objetos e situacoes de realidade. Nexos que (...) sejam aptos a satisfazerem as exigencias intrinsecas dessa subjetividade ao mesmo tempo que viabilizam alguma modalidade de intervencao pratica do homem sobre esses objetos e situacoes (Antonio Joaquim Severino, 2002, p. 10). As Oficinas Pedagogicas representam, assim, um espaco concreto e funcional do aprender humano, do fazer humano, mas, sobretudo, do emancipar-se. Emancipacao que encontra, no trabalho, a propria essencia da construcao de projetos de vida. Bibliografia BRASIL / MEC / SEESP. Diretrizes Nacionais para a Educacao Especial na Educacao Basica. Brasilia, 2001. _. Direito a Educacao Necessidades Educacionais Especiais: subsidios para atuacao do Ministerio Publico Brasileiro. Brasilia, 2001. _. II Congresso Ibero-Americano de Educacao Especial. Anais do Congresso, Foz do Iguacu, 1998. BRASIL / MEC / SEMTEC / PROEP. Educacao Profissional. Legislacao Basica. Brasilia, 2001. _. Educacao Profissional. Referenciais Curriculares Nacionais da Educacao Profissional de nivel tecnico (Introducao). Brasilia, 2000. BRASIL / CAMARA DOS DEPUTADOS / CONSTITUICAO / 1988, Brasilia, 2003. CANGUILHEM, G. O normal e o patologico, Rio de Janeiro, Forense Universitaria, 1995. DEL PRETTE, Zilda e Almir. Psicologia das Habilidades Sociais, Terapia e Educacao. Petropolis, Vozes. CARNEIRO, Moaci Alves. LDB FACIL, Leitura critico-compreensiva artigo a artigo. Petropolis, Vozes, 2003. _. Educacao Especial/ Educacao Profissional: modelagens possiveis na organizacao escolar. Brasilia, Instituto Interdisciplinar, 2003. _. As Oficinas Pedagogicas em tempo institucional real. Brasilia, Instituto Interdisciplinar, 2003. CASSEMIRO, Maria de Fatima Pio. Representacao das instituicoes especializadas sobre a profissionalizacao dos portadores de deficiencia mental (dissertacao de mestrado). Belo Horizonte, UFMG, 1996. CUELLAR, Javier Perez (org.). Nossa Diversidade Criadora. Sao Paulo / Brasilia, UNESCO / Papirus, 1997. MANTOAN, Maria Teresa Egler et alii. A integracao de pessoas com deficiencia: contribuicoes para uma reflexao sobre o tema. Sao Paulo, Mennon, Editora SENAR, 1997. MOTTA, Elias de