recortadas) e a orientacao de que deve montar o quebra-cabeca com elas. Como e impossivel montar o quebra-cabeca com as poucas pecas que possuem, certamente dirao que nao e possivel, pois faltam partes e pedirao mais. O coordenador distribui entao mais um pouquinho, conforme a solicitacao de cada grupo, por mais umas duas vezes, ate que concluam que sem todas as pecas nao da para montar nada, a nao ser pedacos das figuras. Entao, o coordenador entrega todas as pecas, para que os professores possam montar o quebra-cabeca.Um dos objetivos dessa atividade e favorecer a discussao sobre a relacao entre o trabalho de alfabetizacao com silabario e o trabalho de alfabetizacao com textos. Para que essa discussao seja produtiva, e importante que o coordenador do grupo convide os educadores a refletir sobre a propria experiencia com a montagem do quebra-cabeca: por mais que se possa ocasionalmente formar figuras com as pecas, somente se consegue compor o todo dispondo do conjunto inteiro.No encaminhamento da proposta, sempre faco algumas alteracoes que, na minha opiniao, favorecem a conquista do objetivo da atividade explicitar melhor as concepcoes que sustentam uma proposta de alfabetizacao com silabario e uma proposta de alfabetizacao com textos. Uso tres quebra-cabecas diferentes, com tarefas diferentes para cada grupo, preferencialmente sem que se saiba disso: um grupo com o quebra-cabeca completo e a caixa com a figura completa de modelo, outro com o quebra cabeca incompleto e sem a caixa de modelo e outro com o quebra-cabeca incompleto, mas com a caixa de modelo. Os educadores tem avaliado que essa proposta realmente atinge o objetivo pretendido. Mas o cuidado ao encaminha-la e fundamental, porque dependendo da forma como conduzimos a discussao acabamos, sem perceber, dando mais respostas do que deveriamos.Rosa Maria Antunes de BarrosNos grupos de formacao de professores, estou chamando a atencao para dois pontos que considero importantes (alem de escrita e leitura): a escuta ativa e a linguagem oral. Tenho comecado os Encontros com uma Leitura Compartilhada a escuta de um CD de historias e fabulas contadas, ou com poemas declamados.No primeiro dia de um dos grupos foi uma surpresa, pois ninguem levou a serio o meu pedido de "Escutem!" Continuaram passando papel uns para os outros, anotando coisas...No final, pedi que recontassem a fabula que tinham acabado de escutar.Foi so reclamacao... "Nao deu para escutar direito"; "O som esta ruim"; "Eu me lembro somente de algumas partes...". Fui articulando o pouco que lembraram e depois disse: "Como voces fazem com as criancas, quando nao escutam?" Foi muito interessante, pois a maior reclamacao dos professores era que as criancas nao conseguiam parar para escutar historias, ou para reescreve-las precisavam de ajuda constante para lembrar o texto...Perguntei-lhes: "Sera que as criancas que ainda nao estao alfabetizadas nao tem capacidade de ouvir? Nao sabem falar? Nao podem participar de um reconto oral ou de uma escrita coletiva na qual o professor seja o escriba?".Responderam que sim.Discuti com eles que faz falta um trabalho voltado tambem para a aprendizagem da escuta atenta pelas criancas, como seria bom que as convidassem a participar dos debates,