esferas davida social, o lazer, a cultura, as relacoes pessoais (BELLONI, 2005, p. 17).Por isso, nao ha midia que nao possa ser usada na escola. Posto que estao no mundo,e que sao usadas no espaco extra-escolar por alunos e professoras, deveria ser do interesseassistem duas horas ou mais por dia.3 Por entender que o autor nao separa a aquisicao da tecnologia de seu uso social, traduzi literacy como4da escola usa-las ou refletir junto aos alunos sobre o modo como as usamos. A integracaoentre as tecnologias de informacao e comunicacao (TICs) e a educacao deve se dar emduas dimensoes indissociaveis (BELLONI, 2005, p. 9): como ferramenta pedagogica ecomo objeto de estudo. Buckingham alerta para uma terceira dimensao fundamental dotrabalho: o uso como veiculo de expressao. Ao enfatizar o desenvolvimento dacriatividade dos jovens e sua participacao na producao de midia os midia-educadoresestao habilitando suas vozes a se fazerem ouvidas (BUCKINGHAM, 2003, p. 14). Essae uma perspectiva de formacao para a cidadania do seculo 21, porque os jovensprecisam nao so aprender a ler, mas tambem a 'escrever' atraves dos meios decomunicacao de seu tempo.Uma possivel abordagem para o trabalho de midia-educacao escolar e feita atravesdo uso de conceitos ou aspectos-chave, que expressam compreensoes conceituais arespeito das midias. A proposta, criada pelo British Film Institute (BFI) para umaabordagem curricular das midias nas escolas primarias inglesas, foi difundida porBazalgette (1992), e esta baseada em seis conceitos: Agencia4: pensar a respeito de quem age na construcao dos textosmidiaticos, pois geralmente nao esta claro quais forcas agem sobre elespara que se constituam da forma como sao. E importante nao ficar apenasnos interesses empresariais, mas buscar incluir as contestacoes, asnegociacoes e todos as influencias internas e externas. A producao demidia junto aos alunos, de forma coletiva e refletida, ira auxiliar nacompreensao das diversas forcas que influem sobre o texto midiatico. Categorias: a representacao atraves de categorias (noticias, esportes,novelas, documentarios ou programas humoristicos, entre outras)fornece as compreensoes iniciais a partir das quais as audiencias setornam aptas a reconhecer as caracteristicas tais como as formas e asconvencoes de uma midia em particular (BAZALGETTE, 1992, p.208). Tambem e importante refletir sobre como as categoriasproduzem expectativas e afetam o modo como os textos midiaticos saolidos. A pratica e importante porque, por exemplo, permite descobrir oque acontece quando se inverte ou altera as convencoes.alfabetizacao/letramento.4 Capacidade de agir.5 Tecnologia: o fator tecnologico e importante porque altera naosomente o texto em si (forma e conteudo) como tambem a audiencia aquem os textos podem chegar. O foco aqui nao deve ser a aquisicao dehabilidades tecnicas, mas sim a tomada de consciencia do que pode serfeito com as tecnologias disponiveis. Muitas educadoras encontramproblemas para aborda-lo, pois comumente tem menos habilidades econhecimentos tecnicos que boa parte dos alunos. Linguagens: e atraves delas que os significados dos 'textos' midiaticossao construidos. Essas linguagens irao influir na leitura que osreceptores fazem de cada texto, em cada midia. O trabalho deveestimular as criancas a observar e pensar a respeito das caracteristicasque estao presentes, ao inves de passar diretamente para a interpretacaoe a avaliacao (BAZALGETTE, 1992, p. 212). O trabalho praticoamplia as habilidades das criancas