nao negociavel.7. Em muitos sistemas educacionais sao introduzidos procedimentos de moderacao das avaliacoes feitas por certos professores e certos estabelecimentos muito severos ou muito complacentes. Muda-se a imagem do sucesso segundo os procedimentos de moderacao, os pesos respectivos da avaliacao feita em classe e os resultados das provas padronizadas.8. Mais recentemente, tem-se procurado harmonizar as avaliacoes correntes e os resultados das avaliacoes de sistema, para reduzir a eventual defasagem entre a eficacia da escola apreendida no ambito cotidiano e as apreciacoes externas.Nenhuma dessas escolhas e feita ao acaso, mas os desafios sao muito complexos e diversos de modo que nao convem perder o curriculo de vista ou inventar normas que estao mais voltadas para a tradicao escolar, para as obrigacoes de funcionamento, para as escolhas metodologicas ou as consideracoes politico-estrategicas, que para uma leitura rigorosa dos programas.Ao contrario, e mais importante que:1. o curriculo tenha precedencia e se fundamente naquilo que pareca essencial para ensinar e aprender, em vez de fundamentar-se na obsessao de avaliar de modo preciso ou na preocupacao de fazer boa figura diante de uma concorrencia que passa por tantas mediacoes;2. o sucesso escolar se fundamente numa avaliacao equitativa do conjunto das dimensoes do curriculo. So o curriculo e nada mais que o curriculo.As dificuldades metodologicas e as preocupacoes taticas nao justificam nenhuma renuncia. Os riscos, ja presentes no cotidiano, de reduzir o curriculo a um nucleo cognitivo tradicional, seriam fortemente acentuados pelas provas que privilegiam as aquisicoes mais facilmente mensuraveis e que nao levam em consideracao competencias, atitudes, relacao com o saber, desenvolvimento social ou dimensao reflexiva.SUCESSO ESCOLAR OU SUCESSO EDUCATIVO: UMA CONFUSAOTorna-se discutivel dissociar sucesso escolar e sucesso educativo. O sucesso escolar deveria coincidir com o conjunto das missoes da escola, portanto cobrir uma parte da acao educativa, aquela que caberia a escola assumir. Seria desejavel que essa expectativa fosse explicitada e remetesse a objetivos de formacao, em sentido amplo, em vez de permanecer subentendida, o que impede a escola de construir os meios para suas ambicoes educativas, como se ve a proposito da cidadania. Seria conveniente tambem romper com uma distincao simplista entre uma instrucao essencialmente cognitiva e uma educacao essencialmente afetiva, social ou relacional.Todas as aprendizagens fundamentais associam, de uma parte, conceitos, conhecimentos e, de outra, uma relacao com o mundo, um projeto, atitudes, valores.Quem poderia, por exemplo, dizer que trabalhar a relacao com o saber, a curiosidade, o direito ao erro ou a capacidade de formular hipoteses depende da instrucao ou da educacao? A educacao nao e apenas fisica, musical,artistica, civica, moral, religiosa, ela e tambem matematica, linguistica, cientifica, historica, geografica, epistemologica.O duplo sentido do conceito de disciplina deveria lembrar-nos que o conhecimento nao esta dissociado de uma relacao com o mundo, consigo proprio e com os outros.Seria bom, portanto, nao retomar uma oposicao simplista e ultrapassada entre a educacao e a instrucao, e perceber que, se se persiste em estabelecer uma distincao, ela nao corresponde e nunca correspondeu a uma estrita partilha de tarefas entre a escola e a familia. Desde seu nascimento, a escola se definiu como uma empresa educativa, tanto do