os olhos para seus problemas ou pior ainda, enxergar os erros e continuar neles. Nao quero partir de uma unica definicao sobre a escola publica no Brasil. O que tenho em mente, nesse momento do texto, e resumir aquilo que consideramos problemas emblematicos concernentes a ela. Alguns desses problemas tem sido observados por mim no trabalho de campo acompanhando os estagiarios. Os governos, atendendo aos requisitos da cartilha neoliberal do capitalismo globalizado, ensejam na midia uma propaganda que nao condiz com a realidade escolar. Ao ensaiarem mudancas, estas se configuram numa otica quantitativa e nao qualitativa. Propagam que as escolas tem vagas para todos que querem estudar, mas esquecem de refletir sobre as condicoes de aprendizagem em uma turma de aproximadamente quarenta alunos. E por ai comecam a fazer uma aritmetica operando a calculadora do Banco Mundial: mais vagas, mais livros didaticos, mais programas de alfabetizacao de jovens e adultos, mais merenda escolar, o que e igual a mais alunos nas escolas, mais aprovados, menos evasao, menos repetencia, mais financiamentos externos, e por ai vai. Nao quero aqui dizer que nao sejam interessantes os investimentos em materiais didaticos, a reforma curricular. O que insisto em dizer e que os objetivos dos governos sao pautados apenas em numeros com a finalidade de vender uma imagem de pais cuja educacao vai muito bem, aos credores internacionais, inserindo o Brasil nessa nova ordem mundial. Dai nao pensam na qualidade do ensino, na criticidade do mesmo, na formacao continuada dos professores, numa justa politica salarial para os docentes. Eu nao consigo perceber um ensino de qualidade, por mais atualizado que seja o profissional, quando este tem uma carga horaria de 20 horas aulas para receber em media 600 reais, o que, por questao de sobrevivencia, o obriga a dobra-la para receber 1.200! Vale lembrar que na Educacao Basica sao 40 horas de sala de aula, sem contar o tempo de planejamento, correcao de trabalhos e provas, reunioes... Para piorar ainda, um componente epistemologico se coloca como complicador da situacao. Refiro-me as ideias pos-estruturalistas na esteira de Foucault, sobretudo, no que tange ao niilismo e ao relativismo. Nesse ponto do texto, prefiro chamar uma experiente e compromissada historiadora da UFRN para o debate. Trata-se da professora/pesquisadora Denise Matos Monteiro que tem feito uma reflexao sobre a pos e a graduacao de Historia daquela universidade potiguar, e que me motivou, ainda mais, a escrever esse texto pensando a UEPB. Participando de uma mesa redonda intitulada A Pos-Graduacao em Historia da UFRN: um espaco de continuacao dos profissionais de Historia, na I Semana de Estudos Historicos da UFRN, Denise Monteiro questionava: o que deve ser uma Pos-Graduacao e um profissional de Historia hoje? Ao esbocar respostas, ela afirma que nosso oficio e o de produzir conhecimento, visando compreender as varias dimensoes historicas dos homens no tempo, opiniao com a qual concordo plenamente. Entretanto, e ai que aparece o complicador que assinalei anteriormente, a questao do relativismo e do ceticismo do pensamento foucaultiano. Sobre ele, concordo com a historiadora da UFRN quando resume que Nessa tendencia, parte-se da ideia de