base dasrelacoes sociais (a relacao familia e escola aqui se insere), encontram-seextremamente limitadas pela ideologia dominante. Esse comportamento ampara-sena justificativa de que existe um padrao de superioridade (modelo de familia)que se sobrepoe a outros tantos. Dessa maneira, menosprezam-se os padroesadvindos de outros grupos, que sao considerados como desviantes, como erradose, em alguns casos, ate imorais. Atitudes estas preconceituosas e excludentes.Preconceitos, na perspectiva deHeller (1992), sao juizos permanentes, por meio dos quais os individuos saorotulados e estereotipados e tem suas caracteristicas ignoradas, por naoestarem de acordo com a idealizacao, com o estereotipo atribuido aquelessujeitos. A maior produtora de preconceitos e, sem duvidas, a classe dominante,que pretende, com isso, manter a coesao de uma estrutura social, da qual elamesma se beneficia. Alem de querer enquadrar as familias num unico padraohegemonico, as diversas instituicoes (religiosas, escolares, entre outras)acabam por ignorar outras estruturas surgidas com o advento das profundastransformacoes da sociedade brasileira. Isso faz com que, no caso da escola,queira-se homogeneizar os comportamentos dos seus alunos, que sao oriundos dasmais diversas situacoes. No meio dessa complexidade social que vem sofrendotransformacoes vertiginosas, configuram-se os varios tipos de familias,conforme anunciamos anteriormente: nucleares, reconstituidas, mono parentais(chefiadas por mulheres ou homens) e casais gays entre outros modelosemergentes. Essas multiplicidades de tipologias familiares vem sendodesconsideradas e/ou desprezadas pela escola em favor de um unico modelo afamilia nuclear. 3.1 FAMILIA IMAGINADA E FAMILIA REAL LOCALIZANDO O CONFLITO Acreditar que o modelo de familianuclear, concebido pela escola, e o unico viavel interfere, decisivamente, nasrelacoes dos professores com seus alunos e com os familiares destes, uma vezque esta e uma forma de ser e de estar segundo a ideologia dominante, e naocorresponde, necessariamente, as realidades vivenciadas pelas diversastipologias familiares. E preciso buscar compreender que essas familias saooriundas de diversas categorias sociais, necessariamente articuladas a umcontexto historico especifico. Assim, ha que se considerar fatores, como, genero,classe, raca, dando-se destaque para a questao de genero, considerando essacategoria, na perspectiva de Scott (1990, p. 14), como a que vem responder auma necessidade de desnaturalizar a desigualdade entre mulheres e homens,revelando sua dimensao de constructo social, conforme esclarece a classicadefinicao: genero e um elemento constitutivo de relacoes sociais fundadas sobreas diferencas percebidas entre os sexos, e [...] e um primeiro modo de darsignificado as relacoes de poder. Nesse conceito, Scott (1990)ressalta a importancia da percepcao e representacao das diferencas (dalinguagem, dos simbolos, das doutrinas, etc.) e da significacao do genero comocampo de articulacao de poder. E neste sentido que ressaltamos a importancia dese considerar as familias de classes populares, procurando verificar como essastem sido percebidas pelos professores se e que ha essa procura de percepcao,e a partir dos resultados, procurar entender a luta acirrada vivida atualmenteentre a escola e a familia. Quanto a contenda entre as duas instituicoes, Cunha(2000, p. 447) afirma que elas encontram-se em profundo conflito: [...] Seperguntarmos aos pais, possivelmente obteremos uma extensa lista deinsatisfacoes quanto a escola que cuida de seus filhos. Se fizermos ainterrogacao aos professores, e provavel que estes apontem inumeros aspectos emque as familias deixam a desejar. No momento, vemos intensificado esseconfronto por causa dos inumeros fatos que compoem o lamentavel