Comoensinar a alunos com deficiencia intelectual, numa perspectiva inclusiva? O professornao pode limitar sua pratica com essesalunos ao exercicio de treinos repetitivos, voltados para as suas funcoessensoriais e motoras.Ensinar a alunos com deficiencia intelectual dependeda metodologia de cada docente, pois ele tem que ser um pesquisador, demonstrar credibilidade em seu alunado, saberensina-lo nao so os conteudos curriculares, mas principalmente, os saberesindispensaveis para que este consiga trilhar seus caminhos na vida, na condicaode cidadaos que sao. Uma dasformas mais facil desse aluno aprender e atraves do brincar, onde a criancapodera desenvolver sua coordenacaomotora, suas habilidades visuais e auditivas e seu raciocinio criativo As criancas deficientes, que temum menor grau de comprometimento em seu desenvolvimento cognitivo, tambemaprendem por imitacao, contudo, frequentemente necessitam ligeira ajuda paratorna-las mais inquisitivas. Ja as criancas com maior grau decomprometimento em seu desenvolvimento cognitivo necessitam que lhes ensinemmuita coisa e nesses casos a imitacao quase nao funciona. E necessario ensinara tarefa em si e mostrar que o processo e divertido. Na brincadeira a crianca deve respeitar asregras, submeter-se a disciplina, participar de equipes, aprender a ganhar e aperder. As regras do jogo tem que ser bem explicadas, com poucas palavras e deforma bem clara. Precisara de apoio para conformar-se a perder, ou a ganhar, semufanar-se muito, a respeitar as regras e a controlar-se. Vejamos um exemplo. Digamos que o professorleia, em certo material, uma sugestao de atividade que auxilie a aprendizagemde conceitos de numeros: Para ensinar alunos com deficiencia intelectual acontar, coloque-os em um grupo pequeno, de, no maximo, dois ou tresparticipantes, e ofereca a eles material concreto, como pecas de encaixe.Solicite que, juntos, construam torres com diferentes numeros de andares. Essaproposta nao faz o menor sentido quando e aplicada sem qualquercontextualizacao. Por que? Por varios motivos. Primeiramente, ela nao leva emconta uma serie de fatores que o professor sempre deve ter em mente antes deplanejar uma aula: os colegas aceitam bem a convivencia com a crianca com DI?Essa e uma atividade significativa para esse grupo e, em especial, para o alunocom DI? Esse grupo tem o habito de trabalhar em sistema de cooperacao? Como oprofessor vai contextualizar e mediar essa atividade? Os estudantes tem oconhecimento necessario para aprender esse conceito matematico? Caso os colegasda crianca com DI ja saibam executar essa tarefa, eles farao o papel demediadores desse conhecimento para o colega que ainda nao sabe? Esse e apenas um exemplo de comodeterminadas estrategias podem dar errado em sala de aula quando se parte de umpressuposto equivocado: o de que a aprendizagem ocorre quando ha a atividadecerta para um tipo de aluno. Muitos professores que tem alunos com DI emsuas turmas reclamam que ja tentaram de tudo para ensina-los e que nenhumasugestao se mostra eficaz quando aplicada a esses estudantes. De certa forma,eles tem razao. Realmente, quando o educador enfoca apenas a estrategia semlevar em conta que a aprendizagem e um processo, corre o risco de fazer variastentativas de ensinar um conteudo sem que nenhuma delas resulte na aprendizagemesperada. Por esse motivo, a pergunta Como eu faco para ensinar tal conteudopara esse aluno? nao faz sentido quando dirigida a