uma unica zona de desenvolvimento proximal por aprendiz e sim inumeras que se criam em funcao dos desafios propostos.A capacidade de aprendizagem depende de sua maturidade.A estimulacao essencial a aprendizagem e construida por meio de desafios; e o problema a essencia da construcao do saber, pelo esforco em sua superacao.VygotskyNao se pode separar o ensino da avaliacao como se representassem compartimentos separados de um processo. Aprender implica em se avaliar e, dessa maneira, o progresso do aluno deve ser visto nao pela forma como se sai em um desafio homogeneo apresentado a muitos, mas como se reduz sua dependencia da ajuda do mediador e, portanto, qual a efetiva distancia que percorreu, comparado o que poderia realizar sem qualquer ajuda e o que conquistou com apoio da mediacao. (Celso Antunes, 2005)Implicacoes praticas de uma avaliacao significativaDeve ser escalonada em niveis de dificuldades diferentes.Cada saber escolar que se trabalhe, deve envolver a descoberta das dificuldades dos alunos, especificamente relativa aqueles saberes.Muitos alunos aprendem melhor com seus colegas que com a explicacao de seu professor.Nao e possivel aceitar que o aluno aprenda construtivamente isolando-os de seus colegas.A necessidade da construcao de um ambiente afetivo entre mediador e mediado.Nao e possivel pensar que se possa existir avaliacao sem a clareza de objetivos explicitamente estabelecidos.Todo educador nao pode jamais esquecer que sua intervencao na Zona de Desenvolvimento Proximal do Aluno visa em ultima analise a sua autonomia.AVALIACAO PEDAGOGICA Segundo Castro (Apud Melchior, 1994) a avaliacao nao deve ser vista como uma caca aos incompetentes, mas como uma busca de excelencia pela organizacao escolar como um todo. A avaliacao necessaria e aquela que consegue analisar como o aluno e capaz de movimentar-se num campo de estudos e estimula-lo, atraves de uma reflexao sobre o que ele realizou, a encontrar os caminhos do seu proprio desenvolvimento. O que vai ser considerado na avaliacao deveria depender do projeto pedagogico da escola. No entanto, depende, fundamentalmente, da concepcao que o professor tem de educacao. E o professor que estabelece os padroes e, de modo geral, nao e questionado por ninguem em relacao a esses padroes. Dai a necessidade de o professor ter muita clareza em relacao a funcao da avaliacao. Esta nao serve mais para, simplesmente, quantificar a aprendizagem do educando e, com isso, molda-lo segundo o padrao social ja existente, mas sim para, atraves de uma interacao entre o avaliador e avaliando, repensar a situacao e, em uma avaliacao participativa, despertar a consciencia critica dentro de um compromisso com a praxis dialetica de um projeto de transformacao. O papel da escola nao deve ser entendido como um somatorio de interesses individuais ou corporativos, mas como a dimensao politica concreta da atuacao integrada de todos os componentes da comunidade escolar, que tem todos os mesmos interesses em relacao ao desenvolvimento de cada um de seus elementos e do grupo como um todo. Isso pressupoe capacidade profissional em nivel tecnico-cientifico, nao como saber acabado mas sob o controle da consciencia profissional e da vontade politica dos sujeitos envolvidos que vao produzir o desenvolvimento atraves da pratica e da reflexao. Se o professor