Para pobre analfabeto... tae kwondo!Por Gustavo IoschpeNas escolas ruins, o fracasso edado como coisa natural ou culpa do sistema, dos politicos, dos pais, dosalunos ou da sociedade. Nunca e com elas. A terceirizacao da responsabilidadeproduz indolencia. Emum livro publicado por mim em 2004, idealizei um indice cuja aplicacao permitedar notas de zero a 10 as escolas publicas com base em informacoes sobre oaprendizado dos alunos e suas taxas de aprovacao medidas pelo Ideb, o Indice dedesenvolvimento da educacao Basica. No mes de maio, tive a oportunidade deacompanhar uma equipe do JN no Ar Blitz da Educacao. Em cada cidade,escolhida por sorteio, visitei com a equipe do Jornal Nacional a pior e amelhor escola publica classificadas segundo aquele indice. Passamos por NovoHamburgo (RS), Vitoria (ES), Caucaia (CE), Goiania (GO) e Belem (PA). Nao sepode dizer que essas dez escolas visitadas sao uma amostra representativa daeducacao brasileira, visto que a selecao nao foi totalmente aleatoria, mascreio que se aproximam bastante do quadro geral do pais. As visitas naotrouxeram nenhuma grande surpresa para quem e familiarizado com a educacaobrasileira, mas adicionam uma concretude que as vezes falta nas pesquisascitadas nestas paginas. Por isso, gostaria de compartilhar alguns aprendizadose experiencias resumidos abaixo.Importancia da direcao/gestao. Quando falamos em educacao, focamos na figura do professor, que e o atorprincipal do processo e e quem tem contato com os alunos. Mas, assim como emqualquer organizacao humana, por tras dos talentos individuais e preciso haveruma gestao que oriente os esforcos e de um sentido ao todo. Nas escolas, e odiretor. E impressionante como e possivel notar grandes diferencas entre asescolas atraves de pequenas diferencas de discurso dos diretores. Nas escolasruins, os diretores normalmente nao sabiam quantos alunos estudavam la. Diziamcoisas como uns 700, na faixa de 350. Nas escolas boas, o diretor sabia onumero exato e respondia sem titubear. Nas escolas ruins, ha uma certafrouxidao sobre aquilo que deve ser ensinado e como. Os diretores, invocando a democratizacaoou o processo coletivo da construcao do saber, deixam os professores avontade para que definam o que e melhor para seus alunos. Nas escolas boas, hadisciplina - sem repressao, apenasordenamento. Nas ruins, e uma balburdia.Envolvimento dos pais. As escolas boas se esforcam para atrair ospais para dentro da rotina escolar. Na escola de Novo Hamburgo (E.M. JacobKroeff Neto), as reunioes com pais eram marcadas para as 7 da noite. Muitospais faltavam. A diretora ligou para os faltantes para descobrir o porque daausencia. Ouviu que as reunioes eram feitas muito cedo, nao dava tempo dechegar do trabalho. As reunioes entao passaram a acontecer uma hora mais tarde.O quorum aumentou. Na escola boa de Goiania (E.M. Francisco Bibiano deCarvalho), a diretora espera os pais todos os dias, no portao da escola, tantona entrada quanto na saida dos alunos e conversa com que ali estiver. Desde o1ano, a familia recebe um boletim com notas e comentarios extensos ao fim decada bimestre. Na escola ruim de Belem, ao contrario, ha um total descaso paracom os pais. As reunioes sao marcadas durante a manha ou a tarde, horariosimpossiveis para qualquer trabalhador. A direcao e os professores comunicameventuais problemas