Erica Viegas IdeApos a queixa da familia, da escola ou atemesmo do proprio aluno, e realizado um diagnostico psicopedagogico a fim de verificar qual a dificuldade ou bloqueio que impede esse aluno deprogredir na aprendizagem. Deposse das informacoes necessarias ao diagnostico e preciso agora entrar com aintervencao, que segundo Sisto (1996), quando discute sobre a intervencaopsicopedagogica, destaca a importancia da relacao mutua que o psicopedagogodeve fazer diante do diagnostico psicopedagogico e a intervencao, pois enecessario um bom diagnostico para o planejamento de uma intervencaoadequada. (Sisto, 1996 p.113). Oautor ainda mostra o que significa intervir, ja que esse e um termo muitoutilizado por professores e psicopedagogos. O dicionario nos informa que umsignificado para a palavra intervencao e 'mediacao' e, para o verbo intervir,'colocar-se no meio'. (Sisto 1996, p.114). Portanto,o objetivo da intervencao psicopedagogicana aprendizagem e de fazer a mediacao entre a criancae seus objetos de conhecimento. (Sisto 1996, p.115) Sendoassim, Sisto tambem apresenta algumas atividades estrategicas, que podem serrealizadas nas intervencoes psicopedagogicas com o aluno. Primeiramenteele fala da recuperacao, onde o psicopedagogo tem como objetivo repassar osconteudos escolares e os habitos de aprendizagem, tendo como hipotese que,sanando as deficiencias nestes aspectos, o processo de aprendizagemtranscorrera sem nenhum problema. (Sisto 1996, p.123). ParafraseandoSisto, outras atividades psicopedagogicas seriam as brincadeiras, jogos deregras e a dramatizacao desenvolvidas com todas as criancas, independente desua dificuldade de aprendizagem, uma vez que o objetivo delas consiste emcontribuir com o processo de desenvolvimento das criancas nos niveis depensamento e afetividade. Aindano campo das necessidades da crianca no trabalho de intervencaopsicopedagogica, citaremos os autores Dockrell e McShane (2000), que afirmamque quanto mais cedo houver a identificacao e a remediacao das dificuldades deaprendizagem e possivel prevenir, e assim, nao chegar ao temido fracassoescolar. Osautores dizem o seguinte: Aolidarmos com uma crianca que possui historia de fracassos anteriores, devemosempenhar nossos esforcos para mudar a atribuicao causal do fracasso. Variosestudos mostram que um metodo eficiente para fazer isto e relacionar osfracassos passados com insuficiente esforcos e os sucessos passados comempenhos de esforcos. Isto ajuda a promover a persistencia e a dedicacao deesforcos. (Dockrell; McShane, 2000, p.171) Aeliminacao da dificuldade de aprendizagem e outra questao explorada por essesautores, pois segundo Dockrell e McShane, a crianca podera apresentardificuldades a vida toda, mas que quando compreendidas pode-se diminuir oimpacto na vida do aprendiz. Assim, para que se ocorra a diminuicao dessasdificuldades o profissional precisara da interacao entre teoria e pratica. A teoria pode dar informacoes a praticasugerindo as dimensoes relevantes para a avaliacao e a intervencao. A praticapode dar informacoes a teoria fornecendo um teste critico das implicacoes de ummodelo. (Dockrell; McShane,2000, p.183) Noentanto, (Sisto 1996) e os autores Dockrell e McShane (2000), focam apenas em uma intervencao psicopedagogicadiretamente com a crianca, porem nos capitulos anteriores verifica-se que enecessario que o psicopedagogo analise todos os envolvidos como a crianca, afamilia e principalmente a escola e os professores, e assim efetuar as devidasintervencoes com cada um desses participantes. Referencias:SISTO,Fermino Fernades. [et al]. Atuacaopsicopedagogica e aprendizagem escolar. Petropolis, RJ: Vozes, 1996.DOKRELL,Julie e MCSHANE, John. Criancas com dificuldades de aprendizagem: umaabordagem cognitiva. Porto Alegre: Artes Medicas Sul, 2000. TODO MUNDO