um espaco privilegiado de reflexao pedagogica, condicao imprescindivel para sua formacao (1995, p.6 ap. ibid, p. 222).Os professores, portanto, vivenciam determinadas experiencias educativas, seja ao longo de sua vida escolar e pessoal ou profissional, durante as quais adquirem crencas, teorias didatico-pedagogicas e esquemas de acao. Isso leva a crer que quando os docentes aprendem nao tendem a faze-lo somente em termos de conhecimentos academicos, mas vinculando a aprendizagem a sua pratica de alunos e de professores, ou seja, os docentes tem uma visao pratica da sua acao e do seu conhecimento (o que devo fazer, a atividade que devo programar). Nesse sentido, os professores constroem saberes e praticas ao longo de sua trajetoria profissional que sao subvalorizados pelos formadores e pelos meios de comunicacao mas que, no entanto, constituem os fundamentos de sua pratica e competencia profissional (Hernandez, 1998, p.12, ap. MIZUKAMI & REALI, 2002, p.223)Essa forma de compreensao de aprendizagem docente favoreceu o delineamento de uma perspectiva de concepcao e investigacao que destaca o estreito vinculo entre as acoes e a reflexao dos professores, assim como a elaboracao de propostas de formacao e profissionalizacao docente que atribuem destaque e valor a pratica, encarada como instancia de auto-analise e reflexao do trabalho docente. Nessa perspectiva, o professor e concebido como um profissional pratico-reflexivo e investigador, capaz de garantir a integracao entre reflexao e acao, de modo a tornar-se interprete dinamico e agente ativo de sua propria realidade. (...) Ainda que haja, entre essas diversas expressoes, marcas que as diferenciem, existe uma intencao que as une: formar professores que sejam capazes de refletir sobre a propria pratica, na expectativa de que a reflexao-na-acao e sobre-a-acao sejam convertidas em instrumentos de desenvolvimento de seu trabalho. (ap. ibid, p.224)Acredita-se que quando o professor reflete na e sobre a sua acao, ele converte-se em um investigador na sala de aula e torna-se capaz de redefinir suas formas e esquemas de trabalho em proveito dos processos de aprendizagem e de desenvolvimento de seus alunos.(Ibid, p. 224)Cada professor, portanto, possui uma teoria pratica sobre o que seja ensinar, responsavel por orientar sua atividade em sala de aula, de tal modo que pode-se afirmar que (...)as teorias praticas de ensino constituem o conhecimento profissional do professor (Mizukami et al., 1998, p.493 ap. MIZUKAMI & REALI, 2002, p.225)Nao se coloca em duvida que a pratica reflexiva e uma fonte de aprendizagem e de regulacao do trabalho do professor, no entanto, essa conviccao nao pode ser justificativa do mito do valor da experiencia, segundo o qual os professores sao levados a acreditar que sao as experiencias profissionais que realmente os formam, de tal modo que o saber sistematizado, especializado e formalizado torna-se dispensavel (Garcia, 1999, p.95 ap. ibid, p. 225). A proposito, Perez-Gomez alerta que (...) o conhecimento-na-acao so e pertinente se for flexivel e se apoiar na reflexao na e sobre a acao (Perez-Gomez, 1992, p.112 ap. ibid, p.225)Nao podem ser deixadas aos professores, sozinhos e aleatoriamente, as tarefas de indagacao, reflexao e trocas, pois nem sempre eles se mostram sensiveis a problemas e conflitos que sao centrais na profissao