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Quando fui para o Ensino Medio mudei novamente de escola. Passei por um novo periodo de adaptacao que foi muito rapido, o pessoal la era muito legal. Nessa nova escola os alunos tinham facilidade em para se expressar, falar, se locomover era tudo muito diferente daquela escola de vidro na qual eu estudava. No inicio fiquei um pouco chocada com isso, nao estava acostumada a ver, por exemplo, um aluno discutir, questionar ou brincar com um professor ou ver o professor fazer piadas no meio da aula e achava aquele povo todo muito mal educado, mas, aos poucos fui percebendo que nao que nao, que eles, ao contrario de mim, sabiam se expressar, se posicionar melhor que eu. As aulas de educacao fisica tambem se resumiam a pratica esportiva, e como nao podia deixar de ser, continuei a jogar bola, a disputar campeonatos, mas tambem percebi que o nosso professor (tio Hora) se preocupava nao apenas em ganhar os jogos, ele procurava trabalhar, atraves do esporte, conceitos de respeito, uniao, amizade, lealdade, responsabilidade para que pudessemos levar nao so para os jogos, mas tambem, para a nossa vida. La fiz muitos amigos, gente muito bacana e que me ajudaram a quebrar um pouco da minha timidez, da seriedade, aprendi a brincar e a relaxar um pouco mais. Nesse periodo, do ensino medio, tive que escolher por um curso para entrar na universidade e ao contrario dos meus colegas, que quebraram a cabeca para fazer tal escolha, eu sempre tive bem claro o que eu queria fazer. Optei pelo curso de Educacao Fisica porque gostava de esportes e admirava o meu professor. Porem, em certa aula, onde a professora tentava esclarecer como compor este texto, um colega falou: no meu ver, quem optou pelo curso de educacao fisica foi por gostar do universo que ela engloba ou foi para que tivesse a oportunidade se sentir, experimentar, libertar o seu corpo. Hoje fica claro para mim que era exatamente isso que eu buscava. Passei no vestibular, hoje estudo Educacao Fisica e aprendi que ela nao se resume aos esportes (o que me frustrou um pouco no inicio), mas hoje percebo a importancia de todas as disciplinas. O meu corpo, apesar de sutilmente, ja se comporta de outra maneira, mudei muito depois que entrei na universidade, agora rio, brinco, falo, ate penso e raciocino por conta propria. Pensando e repensando a minha vida, partindo da minha infancia, passando pela adolescencia ate o que sou hoje, percebo que o trabalho que fizeram com o meu corpo nao foi la grandes coisas, pois, ele cresceu fechado, serio, timido. Mas tive algumas oportunidades de desenvolver algumas habilidades motoras, ele e um pouco descoordenado para fazer algumas coisas (como dancar), mas nao me deu nenhum problema ate agora. Nao posso negar a existencia de varias influencias negativas na construcao do meu corpo, mas agora trabalho em funcao de melhora-lo a cada dia, construir um corpo ativo, alegre, solto, e aberto a conhecer as suas possibilidades e utiliza-las diante da vida. Puxe pela memoria. Quais eram as suas brincadeiras preferidas
na infancia? Empinar a pipa, subir na arvore, pular amarelinha, carrinho de rolima... Agora pense em que seu filho gosta de fazer para se divertir. Jogar videogame, navegar na internet e assistir televisao fazem parte da lista dele? Segundo um novo estudo conduzido pelo pesquisador esportivo Gavin Sandercock, da Universidade de Essex, na Inglaterra, as criancas de hoje sao mais fracas do que ha dez anos. E a resposta para essa perda de forca muscular, segundo a pesquisa, esta justamente nessa mudanca de habitos na infancia. Gavin descobriu que as criancas com 10 anos em 2008 estavam muito mais fracas do que as criancas que tinham essa mesma idade em 1998. Eles se recusavam a fazer exercicios, muitas, alias, nem sabia como comecar, diz Sandercock. A pesquisa mostra ainda que, em dez anos, a quantidade de criancas que conseguiam fazer abdominais diminui 27% e dobrou o numero dos que nao se sustentavam o proprio peso em uma barra. Houve uma mudanca no repertorio das habilidades fisicas das criancas", diz o professor Luiz Eduardo Greco, assessor na area de educacao fisica da escola Projeto Vida, em Sao Paulo. "Elas deixaram de brincar na rua e subir em arvore para navegar na internet e jogar videogame, ou seja, perderam espaco para brincar, mudaram o repertorio e, claro, tiveram a capacidade fisica diminuida, completa. E passar a fase mais ativa da vida sentado em frente a um computador por horas so pode trazer problemas. Segundo a pesquisa, por nao ter uma musculatura desenvolvida, essas criancas quando adultas podem desenvolver osteoporose, um enfraquecimento dos ossos que aumenta o risco de fraturas. Mas, o que fazer para tirar essa garotada do sofa? Para Luiz, a primeira coisa e o incentivo. Ajude seu filho a encontrar uma atividade fisica que ele goste e, claro, brinquem ao ar livre sempre que possivel. Para brincar, crianca precisa de espaco e companhia. Energia, elas ja tem de sobra", diz. FONTE: http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI242041-15156,00.html
Ate agora, sempre passei aqui pra falar um pouco sobre a Educacao Fisica, as minhas experiencias em sala de aula, textos encontrados na internet, trabalhos realizados ainda na Universidade, e assuntos afins. No entanto, agora sinto a necessidade de falar um pouco sobre mim, sobre as minhas acoes e sobre as acoes de terceiros que me fizeram enveredar pela Educacao Fisica, sobre as minhas experiencias com a Educacao Fisica nao mais como professora e sim como aluna, tanto na universidade, quanto na escola ainda. Decidi iniciar essa nova fase de postagens com um trabalho que a professora de Metodologia do Ensino da Educacao Fisica pediu para que fizessemos uma vez, por sinal talvez tenha sido a melhor coisa da disciplina, porque de metodologia mesmo nao aprendemos nada, mas isso tambem nao vem ao caso. Ela pediu para que escrevessemos sobre nos, sobre o que fizeram com o nosso corpo durante a nossa vida, acoes que libertam ou que reprimem nossos desejos e que acabam por moldar a nossa personalidade, uma reminiscencia acerca de fatos ocorridos em nossas vidas e pudessem dar pistas e deixar marcas determinantes sobre nos ate aquele momento. Creio que tenha sido um trabalho muito importante para todos naquele momento. Ora, como trabalhar com as pessoas, como entender os seus movimentos, como possibilitar o desenvolvimento e o envolvimento de todos durante uma aula sem que possamos entender que, cada individuo tem uma historia e que cada um leva-a no proprio corpo e que se expressa sobre a forma de movimento? Assim, a partir de hoje comeco a postar o meu exercicio de reminiscencia, aos poucos, para nao ficar muito extensa e cansativa a leitura. Eu nasci em Santo Andre-SP e e de la que tenho as melhores e maiores recordacoes da minha infancia. E apesar de nao me recordar da minha primeira infancia (que vivi la), antes da minha entrada na escola, sempre escutei as historias e vi fotos dessa epoca da vida, o que me permite agora tentar refletir, e pensar sobre o que fizeram com o meu corpo nesse periodo de tempo. Quando nasci, eu era filha, sobrinha e neta unica e acredito que este fato tenha favorecido o meu desenvolvimento. A atencao, o estimulo e o trabalho para que eu pudesse aprender a andar, falar e desenvolver algumas habilidades motoras basicas foi sempre presente. Minha mae me diz que apesar de eu ter sido sempre bem calma, eu gostava de cantar e dancar junto com a minha tinha enquanto ela arrumava a casa, brincava com o balde de pregadores, com as bonecas, batia as tampas das panelas no chao e na hora de repor as energias gastas durante o dia, me lambuzava toda quando comia aquela comidinha da vovo. Acredito ter sido essa epoca, o tempo em que fui e que me deixaram ser realmente crianca, fase em que me descobri e experimentei o meu corpo como um todo. Saiba como fazer com que as aulas famosas pelo agito dos jogos e das brincadeiras tambem tenham momentos de analise e reflexaoANDAR PULANDO CORDA Peca que digamcomo
transpirando muito?" e "estao com sede?"). Perceba que nao sao utilizados termos como batimento cardiaco, circulacao sanguinea, fadiga, estresse muscular e desidratacao. Ainda e cedo para nomear esses conceitos, embora esteja se tratando deles na conversa. "Nao se descobre como o corpo funciona so quando se esta em movimento. Falar sobre ele e muito importante", explica Andre Trindade, psicomotrista proprietario do espaco Nucleo do Movimento, em Sao Paulo.Quanto a pratica, conduza a criancada a falar sobre quais partes do corpo foram requisitadas para realizar os desafios do circuito e peca que os estudantes pensem em como aperfeicoar os movimentos. Essas sao questoes pertinentes: "Para caminhar rapido em cima do banco sueco, voces usaram so as pernas e os pes? Se o objetivo e se equilibrar melhor e evitar quedas, o que poderiam ter feito? Abrir os bracos funcionaria? Por que? E melhor olhar para a frente ou para baixo?"Outro bom encaminhanento para a conversa e sugerir que as criancas contem as dificuldades que encontraram durante o circuito e estimular os colegas a dar dicas de como vencer o percurso com mais facilidade. No entanto, cuide para que esse momento nao se transforme numa busca da perfeicao nem em um espaco para descricoes vazias. Lembre-se de que as analises tem como objetivo principal fazer os alunos pensarem sobre o organismo e o como ele reage a pratica. Dessa maneira, com o passar do tempo, eles ampliam o repertorio gestual e passam a se reconhecer, cada vez mais, como autores conscientes dos proprios movimentos e responsaveis por sua saude. Nao so durante as aulas de Educacao Fisica mas tambem no dia a dia.Tres perguntas sobre circuitoNeila Rizzo, professora da EMEF Celso Leite Ribeiro Filho, em Sao Paulo, explica como planejar a atividade.BATER BOLA EM ZIGUEZAGUE Pergunte como vencer a etapa rapidamente: e melhor olhar para a frente ou para baixo?1. Quantas etapas sao necessarias para compor um circuito?No minimo tres, para impor um ritmo ao trajeto, e no maximo cinco, para evitar que a atividade se torne longa e entediante para a criancada. Alem da quantidade, organizar um bom circuito pressupoe pensar nos desafios que ele impoe, na diversidade de movimentos envolvidos e na sequencia deles. Nao e interessante que um exercicio de rolamento seja seguido por outro de corrida, por exemplo, por causa da sensacao de desequilibrio.2. Faz sentido parar a atividade e continuar na proxima aula?Nao, nem que seja para fazer comentarios, corrigir ou questionar os alunos a respeito dos movimentos realizados. Interrupcoes somente sao validas caso a turma esteja fazendo algo de errado a ponto de se machucar. Caso seu objetivo seja fazer pausas frequentes para analisar movimentos, por exemplo, o circuito nao e a proposta ideal, ja que uma das principais caracteristicas dele e a realizacao de todas as etapas em sequencia, de uma so vez.3. E possivel organizar um circuito sem nenhum material?Sim. O proprio corpo pode funcionar como obstaculo. Um estudante pode ficar ajoelhado e com o tronco sobre as pernas, paralelo ao chao, para que os colegas pulem por cima dele, por exemplo. Outro: em pe e
com as pernas abertas para os demais passarem por baixo. Se a opcao for fazer o circuito desse jeito, e importante revezar o papel das criancas para que as que representarem obstaculos nao se cansem nem se desinteressem pela aula.FONTE: http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/circuitos-pensar-corpo-movimento-643111.shtml?page=1
Com tres anos de idade me mudei para Aracaju, porque o meu pai e a familia dele sao daqui. Dessa fase tenho vagas lembrancas, sei que entrei em uma escolinha, na qual estudei ate os seis anos, lembro que antes das aulas nos rezavamos a Oracao da Crianca , do parquinho , tinha alguns dias que as tias davam banho em nos e eu odiava, chorava e fugia porque o banho era na frente dos coleginhas e para piorar era com agua gelada (detesto banho com agua fria) , porque ate entao , como morava em SP, e la ninguem toma banho com agua fria, nunca tinha tomado banho gelado. Desde quando comecei a estudar sempre dancei quadrilha, na epoca de Sao Joao, la na escolinha apos o recreio as aulas eram suspensas para que nos pudessemos ensaiar, no mes de setembro a escola promovia o chamado Desfile da Primavera, sempre participei e me sentia a propria dentro daquelas roupas e desfilando para todo mundo ver, lembro que toda sexta feira era dia de ir de roupa comum, sem a farda da escola, e todos os que se esquecessem disso, quando chegavam na escola, os colega, incentivados pelas professoras, vaiavam o coleginha que tivesse ido de farda, e eu , como nao podia deixar de ser, passei por tal situacao (nunca mais esqueci de ir de roupa as sextas feiras). E apesar de ter sofrido uma serie de limitacoes; por a escola ser pequena, pela inexistencia e ate mesmo pelo desconhecimento das tias sobre a educacao fisica para o desenvolvimento das habilidades basicas, para a composicao da expressao corporal da crianca; eu ate que tive um bom desenvolvimento dessas capacidades motoras. Ao fim dessa fase, da pre-escola, mudei de colegio, passei por um processo de transformacao e adaptacao. A escola na qual passei a estudar era religiosa, era um colegio de freiras, e como nao podia deixar de ser, tinha principios e metodos um tanto quanto rigidos e tradicionais, nao se podia fazer muita coisa sem que se levasse uma bronca, fosse para a coordenacao, para que se ficasse de castigo. Os bons alunos nao eram aqueles que efetivamente aprendessem os assuntos, que tivessem um senso critico e que questionassem o professor, mas sim, aqueles que tirassem boas notas (mesmo que nao tivessem aprendido nada), que nao conversassem durante as aulas, que nao questionassem, nao se podia nem colocar os pes naquele estrado que fica em baixo das carteiras. Eu no meio de tanto nao e sob as ameacas do meu pai de me mandar para um colegio interno procurei sempre me enquadrar dentro do perfil do bom (excelente) aluno. Toda esta estrutura da escola, em nome da ordem e do bom aprendizado me lembra a historinha da Escola de Vidro da professora Ruth Rocha onde ela relata a estrutura vivida pelos alunos dentro de uma determinada escola, que cerceava todas as potencialidades e criatividade dos alunos e nao possibilitava o desenvolvimento cognitivo e motor de forma integrada. Da 1a a 4a series as aulas de educacao fisica baseavam se, quase que
exclusivamente, em jogar queimado na praca em frente a escola. Apesar de nao gostar muito do jogo, brincava com os meus colegas porque acabava me divertindo, ate o dia em levei uma bolada na cara (de um colega bem forte) e cai para tras. Ja da 5a a 8a series a educacao fisica limitava-se a pratica esportiva (volei, futebol e natacao) e como sempre seguia a mao inversa da maioria das meninas, fui jogar bola. Durante o recreio e na hora da saida as minhas colegas brincavam de elastico e como eu nao era muito boa nisso, sempre ficava de fora. O mesmo acontecia quando elas brincavam de patins (na semana da crianca) como nao tinha e nem sabia andar naquela tranqueira ficava sempre sozinha. Assim, fui ficando sempre no meu canto, seria, calada e para nao ficar sem fazer nada lia um livro, fazia os deveres de casa, ai ganhei aquela titulacao horrivel de CDF (so porque tirava boas notas e nao gostava de muita folia). Dessa epoca da escola os momentos que sinto mais falta sao das festas juninas e dos jogos internos.
Mais ou menos uns 7 anos apos ter escrito esse trabalho, leio e releio o mesmo, vejo o quao profundas sao as marcas que carregamos da infancia, da adolescencia, da juventude, da vida. Como que nossas acoes, influenciam na vida de outras pessoas. Isso serve para que repensemos nosso trabalho, nossas atitudes, nossos gestos no dia-a-dia, enquanto educadores, o modo como podemos agir e modificar condutas ultrapassadas e gerar condutas mais eficazes. Por vezes me pego reproduzindo o modelo da tal "escola de vidro" e vejo o quanto ele esta impregnado em mim, o quanto ainda hoje ele me influencia nao so como pessoa, mas como profissional e que tal modelo pode ser mais prejudicial do que poderia imaginar. Como estimular a criatividade, a participacao, a inclusao, a expressao, o desenvolvimento das criancas se o tempo todo reprimo, cerceio e por vezes ate reforco o proprio comportamento dos pais, de reprimir, castigar, punir? Hoje, alem de procurar melhorar o meu corpo, de conhecer suas (minhas) possibilidades, o que nao e uma tarefa la muito facil, tenho que planejar novas estrategias de agir perante meus alunos para que possa exercer um papel de facilitadora, estimuladora do movimento e nao de repressora dele, o que tambem nao e uma tarefa facil, mas e desafiadora e e o que me motiva a seguir adiante, fazer diferente. Eis o grande desafio dario!!!!! Renato Sampaio Sadi Elaborar uma plataforma de conhecimentos em pedagogia do esporte envolve necessariamente a complexidade de relacoes teoricas e praticas e a simplicidade do processo pedagogico de oportunidade, isto e, de chance concreta de acesso ao esporte de qualidade. As experiencias e escolhas das criancas sao fundamentais e devem ser oportunizados durante a sequencia de aulas, exercicios e atividades diversificadas. Brincadeiras e jogos dos mais variados tipos, dois a dois, tres a tres com ou sem bola sao igualmente fundamentais. Quando o mestre e o jogo, o diretor e o professor e os atores os jogadores, a cena pode se tornar bonita, o complexo se funde com o simples e a apresentacao retrata uma vida vibrante. Do teatro para o esporte, ja que o artista nao brota sozinho, precisa de uma direcao firme e convicta na sua possibilidade artistica e, ao mesmo tempo, precisa da arte, do espetaculo em si, da experiencia da representacao, do jogo da vida em movimento, mergulhamos na pedagogia do esporte. Nosso pensamento implica na recordacao de momentos de iniciacao esportiva das criancas e, nas possibilidades de baixar a ansiedade por resultados imediatos. Isso, em hipotese alguma, significa ausencia ou nao-diretividade do professor. Pensando em oferecer as oportunidades de toque, passe, arremesso, isto e, um maior numero de contatos com a bola, elaboramos o jogo de "Queimada com pinos" com o objetivo de incrementar elementos da compreensao de jogos como caminhos para o ensino/aprendizagem dos esportes. Para desencadear e difundir as discussoes sobre a educacao integral, da qual a educacao esportiva deve fazer parte, sugerimos aos professores e pais que continuem pacientes quanto aos tempos pedagogicos, ou seja, que continuem desenvolvendo a consciencia de um processo pedagogico de medio
formacao esportiva para uma perspectiva nao tecnicista. A autonomia coletiva de respostas e busca de solucao de problemas incrementa e encoraja os alunos na compreensao do esporte. Mesmo com um repertorio fisico e intelectual limitado e possivel definir um plano de performances inteligentes que inclui responsabilidade compartilhada e nocoes fundamentais do esporte. A interacao social promovida no jogo pode dar enfase, de um lado, aos aspectos ludicos do universo infantil, de outro, aos temas organizados e sequenciados do planejamento de aulas de esporte escolar. Como um problema do contexto em que emerge multiplas escolhas e situacoes, a interacao social se transforma em uma ferramenta pedagogica composta pela cognicao, habilidades motoras, afetivas e ludicas. Quando o professor desenha a interacao social como campo de vivencia e aquisicao de conhecimentos fundamentais do esporte, na verdade, visualiza e trabalha com a meta de tornar seu ensino eficaz, tanto do ponto de vista teorico como do ponto de vista pratico. Assim e possivel situar a cognicao e os aspectos corporais do jogo como questoes inseparaveis (cf. LIGHT & FAWNS, 2003). O jogo, descrito na sequencia, foi criado para auxiliar o ensino de esportes coletivos (handebol, basquete e volei, preferencialmente) destinado a criancas de 7 a 12 anos. O jogo "Queimada com pinos" alem de oferecer elementos educativos, e um jogo dinamico e envolvente que atrai pessoas de todas as idades; por apresentar um carater esportivo, de disputa acirrada, nao deve ser visto como simples jogo/brincadeira.Descricao do jogo LegendaAmarelo = Equipe A Campo de jogo; Verde = Equipe B Campo de jogo; Amarelo pontilhado = Equipe A = "morto", "reserva" ou "cemiterio"; Verde pontilhado = Equipe B = "morto", "reserva" ou "cemiterio"; Verde escuro = Cone A; Laranja = Cone B. Duas equipes dispoem seus jogadores na area de jogo, que pode ser a quadra de voleibol ou uma area de tamanho mais ou menos igual. O numero de jogadores de cada equipe nao deve ser maior que dez. (ver no grafico: Equipe A = Cor Amarela; Equipe B = Cor Verde); Cada equipe indica um jogador para ser o "morto" ou ir para o "cemiterio" (area externa a quadra de jogo ou quadra de voleibol, representada pelo pontilhado no grafico, como no jogo da Queimada Tradicional ou das Queimadas Adaptadas). Quando o primeiro jogador for carimbado/queimado, este jogador que era o "morto", ou estava no "cemiterio", "ressuscita" e volta para seu campo de jogo; Dois cones, um em cada campo de jogo, sao dispostos na quadra, envolvidos por uma area circular (esta area pode ser desenhada no chao com giz, ou pode ser utilizado um arco-bambole). Os jogadores devem defender (proteger) seus respectivos cones sem adentrar na area circular; O jogo e realizado com duas bolas diferentes: uma, utilizada para queimar pessoas; outra, para acertar (queimar) o cone. O objetivo do jogo e acertar (queimar) pessoas e cones: a bola utilizada para queimar pessoas nao pode queimar o cone; a bola utilizada para queimar o cone nao pode queimar pessoas; devem ser utilizadas, preferencialmente, bolas de volei, nao totalmente cheias (para queimar pessoas) e bolas de
Fisica, Trabalho e Profissao. Campinas, Komedi, 2005. SCAGLIA, A. J. Escola de futebol: uma pratica pedagogica. In: NISTA PICCOLO, V. Pedagogia dos esportes. Campinas: Papirus, 1999. SOUZA, A. J. E jogando que se aprende: o caso do voleibol. In NISTA PICCOLO, V. Pedagogia dos esportes. Campinas: Papirus, 1999.Autor:Renato Sampaio SadiFONTE:http://escola.educacaofisicaa.net/2012/08/ensinoaprendizagem-de-esportes.htmlrenatoufg@gmail.com
detalhe: se o time conseguir o titulo, a bolsa e renovada; se nao conseguir, esta todo mundo na rua, inclusive o professor. Ate as emissoras de TV local criaram inumeras competicoes para, segundo elas, promover o esporte escolar. Isso nao corresponde aos fatos. A verdade e que o professor, dessa forma, tem que se transformar num treinador de esportes de alto rendimento para que sejam conseguidos titulos para a escola durante o ano. Com isso, e comum vermos, durante essas competicoes, cenas lamentaveis de treinadores gritando, brigando e ate esbravejando contra seus alunos atletas. E ai? Onde fica a pedagogia?O poder publico deveria incentivar a criacao de politicas publicas de apoio a Educacao Fisica e ao esporte pedagogicamente corretas. Todavia, o que se ve e uma devocao total ao esporte de alto rendimento, de que o maior exemplo sera a realizacao da Olimpiada e Copa do Mundo aqui no Brasil. Em nivel municipal o orgao publico responsavel pelo esporte tem como carro chefe o Bolsa Atleta, programa de transferencia de renda para atletas de alto rendimento.Como e possivel perceber, e preocupante a situacao da Educacao Fisica nos dias atuais em Sergipe. Esse quadro so podera ser revertido com a presenca de profissionais capacitados e, principalmente, com sensibilidade pedagogica para exercer a profissao de professor de Educacao Fisica, a qual, quando bem valorizada e respeitada ,torna-se uma ferramenta essencial para o desenvolvimento fisico e afetivo de adolescentes e de jovens sergipanos