concepcao exerceu impacto duradouro na historia da educacao especial, resultando em praticas que enfatizavam os aspectos relacionados a deficiencia, em contraposicao a sua dimensao pedagogica. O desenvolvimento de estudos no campo da educacao e dos direitos humanos vem modificando os conceitos, as legislacoes, as praticas educacionais e de gestao, indicando a necessidade de se promover uma reestruturacao das escolas de ensino regular e da educacao especial.Em 1994, a Declaracao de Salamanca proclama que as escolas regulares com orientacao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatorias e que alunos com necessidades educacionais especiais devem ter acesso a escola regular, tendo como principio orientador que as escolas deveriam acomodar todas as criancas independentemente de suas condicoes fisicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguisticas ou outras (BRASIL, 2006, p.330).O conceito de necessidades educacionais especiais, que passa a ser amplamente disseminado a partir dessa Declaracao, ressalta a interacao das caracteristicas individuais dos alunos com o ambiente educacional e social. No entanto, mesmo com uma perspectiva conceitual que aponte para a organizacao de sistemas educacionais inclusivos, que garanta o acesso de todos os alunos e os apoios necessarios para sua participacao e aprendizagem, as politicas implementadas pelos sistemas de ensino nao alcancaram esse objetivo.Na perspectiva da educacao inclusiva, a educacao especial passa a integrar a proposta pedagogica da escola regular, promovendo o atendimento as necessidades educacionais especiais de alunos com deficiencia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/super dotacao. Nestes casos e outros, que implicam em transtornos funcionais especificos, a educacao especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento as necessidades educacionais especiais desses alunos.A educacao especial direciona suas acoes para o atendimento as especificidades desses alunos no processo educacional e, no ambito de uma atuacao mais ampla na escola, orienta a organizacao de redes de apoio, a formacao continuada, a identificacao de recursos, servicos e o desenvolvimento de praticas colaborativas.Os estudos mais recentes no campo da educacao especial enfatizam que as definicoes e uso de classificacoes devem ser contextualizados, nao se esgotando na mera especificacao ou categorizacao atribuida a um quadro de deficiencia, transtorno, disturbio, sindrome ou aptidao. Considera-se que as pessoas se modificam continuamente, transformando o contexto no qual se inserem. Esse dinamismo exige uma atuacao pedagogica voltada para alterar a situacao de exclusao, reforcando a importancia dos ambientes heterogeneos para a promocao da aprendizagem de todos os alunos.A partir dessa conceituacao, considera-se pessoa com deficiencia aquela que tem impedimentos de longo prazo, de natureza fisica, mental ou sensorial que, em interacao com diversas barreiras, podem ter restringida sua participacao plena e efetiva na escola e na sociedade. Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento sao aqueles que apresentam alteracoes qualitativas das interacoes sociais reciprocas e na comunicacao, um repertorio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autismo, sindromes do espectro do autismo e psicose infantil. Alunos com altas habilidades/super dotacao demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes areas, isoladas ou combinadas: intelectual, academica, lideranca, psicomotricidade e artes, alem de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realizacao de tarefas em areas