a produzirem seus textos com um cuidado maior, alem de ser feita uma revisao, ja que os mesmos serao publicados;Trabalhar com variados generos textuais, englobando diversas estruturas e estilos, ampliando o leque de leitura dos alunos.Assim, propostas de producao textual sao recursos fundamentais nas aulas de Literatura, bem contextualizadas com a realidade sociocultural dos alunos e articuladas com os temas em estudo.ConclusaoConsiderando o texto, seu contexto e o leitor, acreditamos que as abordagens teoricas que foram incorporadas e traduzidas em orientacoes mais praticas pelo Curriculo Minimo se coadunem para um ensino verdadeiramente transformador. Constatamos, no dia a dia da sala de aula, que essa orientacao de fato tem convidado o educando a penetrar numa arte que esta inserida em sua cultura, uma arte principalmente que nao se quer apenas academica, distante e restrita ao consumo de uma elite, como ainda e senso comum, mas uma manifestacao artistica tambem feita tambem por homens do povo e para eles, e que marcou muitas epocas ao longo da historica - inclusive a nossa.Por tudo o que expusemos ate agora, portanto, consideramos que o Curriculo Minimo englobe os requisitos necessarios para um ensino de literatura diacronico e sincronico, em afinidade com o que preconiza Cereja (2002). Um ensino que incentive a leitura por prazer e a leitura critica, que se volte para a realidade sem perder a estetica. Um ensino que nao se prenda a historiografia e a classificacao, compreendendo o valor desse metodo, porem nao esquecendo o que diz o autor no encerramento de seu livro:Assim, sem perder de vista a dimensao estetica, bem como a historicidade do texto, dimensionada simultaneamente por sua situacao de producao e por suas diferentes recepcoes ao longo de sua trajetoria, espera-se poder libertar a ele e ao autor das amarras do tempo e coloca-los em dialogo vivo na grande temporalidade. E, se so e possivel compreender o passado olhando para o presente, tambem so se compreende o presente olhando para o passado. Nesse corte da diacronia e da sincronia, situa-se o leitor, tambem libertado das amarras do presente (Cereja, 2002, p. 201).ReferenciasCEREJA, William Roberto. Ensino de Literatura: uma proposta dialogica para o trabalho com literatura. Sao Paulo: Atual, 2005.MINISTERIO DA EDUCACAO E CULTURA (MEC). Orientacoes curriculares para o Ensino Medio. Brasilia: MEC/Semtec, 2008.NASCIMENTO, Lidiane Tavares do; OLIVEIRA, Silvana. Ensino e aprendizagem de leitura literaria: um olhar sobre os poemas na sala de aula. Disponivel em:http://periodicos.unifap.br/index.php/letras/article/view/586. Acesso em 23 jul. 2013.SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACAO DO RIO DE JANEIRO. Curriculo Minimo Lingua Portuguesa e Literatura. Rio de Janeiro, 2012.SILVA, Cristina Debora Santos e. Ensino e aprendizagem em hipermedia: perspectivas e desafios. Disponivel em:http://revistas.unievangelica.edu.br/index.php/pensareagir/article/view/242. Acesso em 24 jul. 2013.ZAFALON, Miriam. Leitura e ensino de Literatura: reflexoes. Disponivel em:http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/LinguaPortuguesa/artigos/mestrado_alice_artigo.pdf. Acesso em 20 jul. 2013.Publicado em 28 de janeiro de 2014 na Revista Educacao Publica. Fonte: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/literatura/0166_04.html