gama de informacoes a que tem acesso. Quanto ao processo de criacao do conhecimento TAKEUCHI em LANDAETA, (2003) diz lo que detona este proceso de creacion son las continuas interacciones de este individuo con otros agentes, fuentes de informacion, conocimiento y experiencias previas. De maneira concomitante ao aumento da complexidade do mundo, ocorre a urgencia do sujeito em ampliar sua bagagem cultural, estabelecer novas conexoes e interacoes com outros individuos e outras instituicoes para que tenha uma janela conceitual em crescimento continuo que possibilite-o se perceber, interpretar, compreender e transformar o mundo atraves de acoes sustentadas no conhecimento. Entretanto, vale destacar que, estando o sujeito dentro de um meio social, a formacao de valores e a construcao de conhecimento jamais se dara de forma neutra, estara sim envolvida pelo poder em acao na sociedade. Contudo, e necessario que o Professor/Educador compreenda como acontece o processo de assimilacao de novos saberes, para que em suas aulas utilize estrategias e procedimentos que possibilitem ao aluno o desenvolvimento de um novo ciclo de criacao do conhecimento.Este processo ciclico de criacao e captacao, distribuicao, assimilacao e aplicacao, reutilizacao e renovacao do conhecimento, segundo LANDAETA, acontece em quatro Dimensoes: da Inteligencia, da distribuicao, da Aprendizagem e da Renovacao. O educador deve conhecer o ciclo, as suas dimensoes e ter consciencia que o conhecimento nasce sempre no individuo. Para entao compreender, que o processo de aprendizagem e desencadeado por meio de intervencoes didaticas, tendo como ponto de partida a socializacao do conhecimento tacito, que na sequencia, com a externalizacao, passa a ser explicito. A constancia deste ciclo produz um feed back, que modifica o conhecimento de explicito em tacito, reiniciando, assim, sempre um novo ciclo, sendo que a cada ciclo o potencial de criacao de novos conhecimentos se amplia e possibilita aos alunos a articulacao destes nao somente em sala de aula, mas tambem dentro de outros contextos. A partir da contextualizacao do conhecimento, professor e aluno darao maior valor a este bem que e pessoal, de utilizacao inesgotavel e serve de norte para a acao dos individuos nos diferentes contextos sociais e culturais.1 Academica do Curso de Mestrado em Ciencias da Educacao. Formacao superior em Pedagogia com Especializacao em Didatica e Praticas de Ensino. Atua como Supervisora de Educacao Basica e Profissional na rede estadual de ensino do Estado de Santa Catarina Brasil. pretazen1@hotmail.com .REFERENCIASCORTELLA, Mario Sergio. A Escola e o Conhecimento: fundamentos epistemologicos e politicos. 12 ed. Soa Paulo. Cortez 2008LANDAETA, Reinaldo Plaz. Gestion del conocimiento: uma vision integradora del aprendizaje organizacional. Revista de Investigacion em Gestion de la Innovacion y Tecnologia. Numero 18, agosto - septiembre 2003MATURANA, H. R. e VARELA, F. J., A arvore do conhecimento. Campinas: Psy, 1987TOME, Miguel Angel Cifuentes. Modulo - Gestao do Conhecimento. Universidade Del Mar. Mestrado em Ciencias da Educacao. Abril 2010.TORRES, Jose Julio Martins. Teoria da Complexidade: uma nova visao de mundo para a estrategia. I EBEC PUC/PR Curitiba, PR, Brasil, julho de 2005.