permite e pede uma intervencao didatica, portanto, e sobre ela que deve incidir prioritariamente o ensino do oral. Nesse sentido, o trabalho sobre a ficcionalizacao parece constituir uma dimensao essencial do trabalho sobre o oral.Concluindo, o autor afirma que ha ficcionalizacao nos generos complexos a serem trabalhados em sala de aula. A particularidade do oral em relacao a escrita reside no fato de que essa ficcionalizacao deve se articular com uma representacao do aqui e agora, gerenciada simultaneamente, gracas aos meios de linguagem que sao o gesto, a mimica, a corporalidade, a prosodia. Palavra e ficcionalizacao constituem os dois vetores a partir dos quais se constroem as novas capacidades de linguagem oral. O fato de que essa construcao nao pode se dar sem uma intervencao da escrita mostra o poder desse instrumento e prova que e necessario que se forje uma concepcao dialetica dos diferentes aspectos do ensino da lingua materna.14.SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A crianca na fase inicial da escrita: a alfabetizacao como processo discursivo. Sao Paulo: Cortez; Campinas, SP: Editora da Universidade de Campinas, 6. ed., 1993.Alguns pontos de partidaA alfabetizacao tem se revelado uma das questoes sociais mais fundamentais em virtude de suas implicacoes politico-economicas e por ser ao mesmo tempo instrumento e veiculo de uma politica educacional que ultrapassa em muito o espaco meramente academico e escolar. A ideologia da democratizacao do ensino produz a ilusao de um maior numero de alfabetizados no menor tempo possivel. Ocorre que no processo da producao do ensino em massa as praticas pedagogicas aplicadas nao apenas discriminam e excluem, como emudecem e calam. Durante as decadas de 1960 e 1970, o Estado brasileiro difundiu e implementou a ideia da educacao compensatoria que, confundindo propositadamente diferenca com deficiencia, criou e, de certa forma, consolidou inumeros mitos com relacao ao fracasso escolar: do mito da incapacidade da crianca comecou o surgir o mito da incompetencia do professor. Para compensar esta nova deficiencia era necessario implementar os cursos de treinamento e os manuais didaticos para o professor malformado, mal-informado e desatualizado. Numa surda situacao de simulacro como escreve Smolka (1993, p. 16) em que os professores desconfiam das criancas e dos pais; os pais nao confiam nos proprios filhos nem nos professores; as criancas aprendem a nao confiar em si mesmas nem nos adultos, as relacoes interpessoais vao sendo camufladas, interrompidas e ninguem parece questionar as condicoes ou duvidar dos metodos enquanto que a escola se manteve a mesma e o problema da evasao sem solucao. Segundo Smolka, a escola que se mostrou deficiente em sua tarefa pedagogica de alfabetizar, passou a apontar cada vez mais uma serie de patologias nas criancas: dislexias, problemas psicomotores, foniatricos, neurologicos; o desinteresse total, a apatia, a falta de motivacao, isto e, comecam a surgir nas criancas problemas que nao, necessariamentes, elas os tem. No comeco da decada de 1980, os pesquisadores brasileiros comecam a ter acesso aos primeiros resultados do estudo de Emilia Ferreiro sobre os processos de aquisicao da linguagem escrita em criancas pre-escolares argentinas e mexicanas, indagando os metodos de alfabetizacao existentes. E a partir deste