no aluno, requerida pela educacao e formacao a distancia (p. 108), porem, esta abordagem tem sido alterada pela teoria construtivista, seguindo uma abordagem mais holistica e iterativa (nao linear), o que facilita a producao de cursos a distancia.Quadro 4 - Modelos de planejamento e desenvolvimento de cursos Modelo Sintese Kemp, Morrison e Ross Necessidades / caracteristicas dos alunos/ atividades / objetivos / sequencia/ estrategias de ensino / conteudos / distribuicao / instrumentos de avaliacao / recursos. ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) Analise Necessidades, alunos e tarefas.Desenho Objetivos, sequencia e estrategias.Desenvolvimento Conteudos.Implementacao Distribuicao.Avaliacao Formativa e sumativa. R2D2 (Reflective, Recursive, Design and Development) Principios fundamentais Recursividade, Reflexao, Nao Linearidade e Participacao.Fases do processo Definicao, Desenho & Desenvolvimento e Difusao. Smith e Ragan Analise, Estrategia e Avaliacao. Lima e Capitao (op. cit.) pontuam que, como resultado de uma meta-analise as fases e atividades desses modelos e da incorporacao de alguns elementos relevantes, surge o meta-modelo ADDIA (Analise, Desenho, Desenvolvimento, Implementacao, Avaliacao) podendo ainda dar origem ao RADDIA caso haja reutilizacao de recursos e componentes de aprendizagem. 6. MODELOS DE CONSTRUCAO DE CONTEUDOS DIDATICOSAlguns modelos para estruturacao de conteudos foram estudados por Lima e Capitao (2003) e abordados os mais importantes na perspectiva construtivista, como mostra o Quadro 5. Quadro 5 - Modelos para estruturacao de conteudos. Modelo Autor Estrategias Pedagogicas CLE[3] Jonassen Resolucao de problemas. OLE[4] Hannafin, Land e Olivier Resolucao de problemas. SOI[5] Mayer Instrucao direta (Selecao, Organizacao e Integracao). MERRILL Merrill Problema, Ativacao do conhecimento previo, Demonstracao, Aplicacao e Integracao. ARCS[6] John Keller Motivacao do aluno (Atencao, Relevancia, Confianca e Satisfacao). Como orientacao na organizacao do conteudo didatico interativo apresentado neste artigo, optamos pelo modelo SOI de Mayer complementado pelo modelo ARCS de John Keller. O modelo SOI (Selecao, Organizacao e Integracao) sugere metodos para o desenho da instrucao direta numa perspectiva construtivista (Quadro 6).Quadro 6 - Modelo SOI de Mayer Modelo SOI de Mayer ObjetivoPromover a construcao do conhecimento atraves de licoes declarativas de conhecimento.MetodosM1. Selecionar a informacao relevante.M2. Organizar a informacao para que o aluno construa uma representacao mental coerente.M3. Integrar a informacao na estrutura cognitiva do aluno.Situacoes em que se aplicaDestina-se a criacao de unidades de ensino do tipo multimidia. O modelo ARCS (Atencao, Relevancia, Confianca e Satisfacao) refere-se a motivacao do aluno i. e., o que ele esta disposto a fazer e nao do que e capaz (Quadro 7). Por isso, esse modelo, segundo Lima e Capitao (2003), deve ser incorporado a outros modelos e nao ser considerado como alternativo.Quadro 7 - Modelo ARCS de John Keller. Modelo ARCS de John Keller ObjetivoPromover a motivacao dos alunos.MetodosM1. Atencao.M2. Relevancia.M3. Confianca.M4. Satisfacao.Situacoes em que se aplicaTodas as situacoes de aprendizagem. 7. PRODUCAO DE CONTEUDOS DIDATICOS INTERATIVOSAntes de nos debrucarmos sobre a producao de conteudos didaticos interativos, para alem da interatividade, chamaremos a atencao para alguns quesitos basicos, porem, significativos como: reutilizacao, qualidade e usabilidade que devem ser levados em consideracao na hora do planejamento e desenvolvimento de conteudos didaticos digitais para TVDi.Segundo Sousa e Coutinho (2009), um conteudo didatico interativo deve privilegiar a reutilizacao, ou seja, deve facilitar o