da avaliacao em escolas e redes de ensino tem demonstrado o seguinte:1. A mudanca em outros aspectos da avaliacao (conteudo, forma, relacoes) sem a mudanca na sua intencionalidade nao tem levado a alteracoes mais substanciais.2. A mudanca na intencionalidade da avaliacao, mesmo sem maiores mudancas em outros aspectos num primeiro momento, tem possibilitado avancos significativos do trabalho.Pode haver mudanca no conteudo e na forma de avaliar, pode haver mudanca na metodologia de trabalho em sala de aula e ate na estrutura da escola, e, no entanto, nao se tocar no que e decisivo: intervir na realidade a fim de transformar. Se nao houver um re-enfoque da propria intencionalidade da avaliacao, de pouco adiantara. A intencionalidade e o problema nuclear da avaliacao, portanto alguns cuidados devem ser reforcados:- nao toma-la como absoluta, definitiva.- nao reduzi-la a um campo por demais particular ou especifico.- nao confundi-la com a realidade.- nao usa-la como refugio dos conflitos, para encobrir as contradicoes da pratica.- nao deixar de perceber seu enraizamento na realidade.A concretizacao de uma nova intencionalidade e, a nosso ver, o maior desafio contemporaneo da avaliacao da aprendizagem. Ao analisarmos as condicoes para a mudanca da intencionalidade da avaliacao, encontramos muitos obstaculos; contudo, um dos maiores e a tradicao avaliativa ja existente: ha a assimilacao, por parte do professor, de uma verdadeira cultura da repetencia, uma estranha indiferenca para com a logica classificatoria, bem como para com os elevadissimos indices de reprovacao e evasao escolar.No processo de mudanca, visamos a incorporacao da nova intencionalidade; porem, nao ha como garantir em termos absolutos, nao ha uma atividade que seja intrinsecamente emancipatoria; exige-se atencao, espirito critico, reflexao o tempo todo. Contudo, a busca de sua traducao em praticas concretas, coerentes com o principio, e imprescindivel e ajuda o enraizamento da nova concepcao nos sujeitos e, no limite, na propria instituicao. E preciso ousar, investigar, procurar caminhos para assegurar a aprendizagem. Existem solucoes relativamente simples, que estao no espaco da autonomia do professor e da escola (abertura a novos possiveis!).A situacao do professor, com muita frequencia, esta dificil; mas se internamente se fecha a possibilidade, se ja nao acredita que o aluno possa aprender, se ja nao tenta, com certeza ficara mais dificil ainda, tanto para ele quanto para o aluno. Esperar pouco do outro e uma forma de profundo desrespeito! O professor nao pode desistir do aluno! Todo ser humano e capaz de aprender.2) CONTEUDO E FORMA DA AVALIACAOConteudo e forma sao duas dimensoes essenciais na concretizacao da avaliacao da aprendizagem. O conteudo da avaliacao diz respeito ao o que e tornado como objetivo de analise. A forma refere-se ao como esta avaliacao ocorre. Muitos professores expressam a percepcao da necessidade de mudanca tanto na forma quanto no conteudo da avaliacao por eles praticada. Do ponto de vista do processo de mudanca, isto e importante por tratar-se de algo que constitui o cotidiano mesmo da avaliacao, sua realizacao na sala de aula e que, em grande medida, esta ao seu alcance por nao depender tanto de fatores externos.Falar do conteudo da avaliacao e, antes de tudo, refletir sobre