para ensinar os alunos com deficiencia e/ou dificuldades de aprendizagem e problemas de indisciplina, ou melhor, uma formacao que lhes permita aplicar esquemas de trabalho pedagogico predefinidos as suas salas de aula, garantindo-lhes a solucao dos problemas que presumem encontrar nas escolas ditas inclusivas. Grande parte desses profissionais concebe a formacao como sendo mais um curso de extensao, de especializacao, com uma terminalidade e um certificado que convalida a capacidade de ser um professor inclusivo.Nao se trata de uma visao ingenua do que significa ser um professor qualificado para o ensino inclusivo, mas de uma concepcao equivocada do que e uma formacao em servico e do que significa a inclusao escolar. Mais uma vez, a imprecisao de conceitos distorce a finalidade de acoes que precisam ser concretizadas com urgencia e muita clareza de propositos, retardando a inclusao.Por que os professores reagem inicialmente a formacao em servico, aos meus moldes de trabalho? Tenho algumas hipoteses.l)Por terem internalizado o papel de praticantes, os professores esperam que os formadores lhes ensinem a trabalhar, na pratica, com turmas de alunos heterogeneas, a partir de aulas, manuais, regras, transmitidas e conduzidas por formadores, do mesmo modo como ensinam, nas salas de aula.2) Acreditam que os conhecimentos que lhes faltam para ensinar alunos com deficiencia ou dificuldade de aprender referem-se primordialmente a conceituacao, a etiologia, aos prognosticos das deficiencias e dos problemas de aprendizagem e que precisam conhecer e saber aplicar metodos e tecnicas especificas para a aprendizagem escolar desses alunos, se tiverem de aceita-los em suas salas de aula.3) Querem obter, o mais rapido possivel, conhecimentos que resolvam problemas pontuais a partir de regras gerais.Os dirigentes das redes de ensino tem expectativas semelhantes, quando me solicitam essa formacao, pois estao habituados a cursos que se realizam segundo outros moldes de trabalho.Se, de um lado, e preciso continuar investindo macicamente na direcao da formacao de profissionais qualificados, de outro, nao se pode descuidar da realizacao dessa formacao e deve-se estar atento ao modo pelo qual os professores aprendem, para se profissionalizar e para aperfeicoar seus conhecimentos pedagogicos, e tambem a como reagem as novidades, aos novos possiveis educacionais.No caso de uma formacao inicial e continuada direcionada a inclusao escolar, estamos diante de uma proposta de trabalho que nao se encaixa em uma especializacao, extensao ou atualizacao de conhecimentos pedagogicos. Ensinar, na perspectiva inclusiva, significa ressignificar o papel do professor, da escola, da educacao e de praticas pedagogicas que sao usuais no contexto excludente do nosso ensino, em todos os seus niveis. Como ja nos referimos anteriormente, a inclusao escolar nao cabe em um paradigma tradicional de educacao e, assim sendo, uma preparacao do professor nessa direcao requer um design diferente das propostas de profissionalizacao existentes e de uma formacao em servico que tambem muda, porque as escolas nao serao mais as mesmas, se abracarem esse novo projeto educacional.A reviravolta que e bem mais complexa do que se pensa na preparacao de professores para a inclusaoainda nao foi bem assimilada pelos que elaboram politicas publicas de educacao, pelos que planejam acoes para concretiza-las, e e por essas e outras