como utilizacao e confeccao de jogos, exploracao de diferentes portadores de texto, desde livros infantis, ate aqueles portadores presentes na rotina hospitalar. Alem disso, desenhos tomavam formas de fantoches que ganhavam vidas no cenario que a imaginacao viajava. Dobraduras, pinturas, quebra-cabecas, cartoes, recortes, colagens, contos, poesias, leituras em voz alta, silenciosa, individual e em conjunto, passeio nos corredores do hospital, tudo isso, fez parte destes encontros. As atividades que envolveram a construcao e o aprimoramento de leitura e escrita nos encontros foram desenvolvidas respeitando as hipoteses de aprendizagens, conforme Ferreiro; Teberosky (1985), que cada aluno-paciente se encontrava, atribuindo tambem as questoes de letramento, tendo em vista o uso da leitura e da escrita nas praticas sociais, conforme mencionada anteriormente nas contribuicoes de Soares (2006). Ludicidade e afetividade no processo de ensinar e aprender Ao refletirmos sobre o ensino-aprendizagem da lingua escrita, logo nos reportamos ao processo organizado, em um tempo e lugar especifico, onde acontecerao mediacoes entre professores e alunos, para que a partir destas relacoes, se elaborem novos conhecimentos e se construam aprendizagens dando continuidade a tudo o que a crianca, ate entao, ja entende da leitura e escrita. Nesse sentido, a alfabetizacao aparece como uma construcao significativa para o alfabetizando, como algo que ocorre pelo prazer de aprender. No entanto, sabemos que nem sempre o processo ocorre da maneira desejada, pois ha muitos obstaculos ao longo caminho por onde passa o processo de alfabetizar. Nem sempre os alunos se envolvem e se motivam a aprender a leitura e escrita como deseja o educador, ou nem sempre o docente se compromete com esta importante tarefa de alfabetizar, de maneira que permaneca no aluno aquela vontade de ler e escrever que a criancas traz consigo. Muitas vezes, ocorre o processo contrario no decorrer da formalizacao do ensino-aprendizagem da lingua escrita, pois a crianca acaba perdendo todo o encantamento de aprender devido a forma como a leitura e escrita lhe e apresentada. Quanto a isso Antunes (2007, p.83) nos coloca que o aprender nessa concepcao comeca a distanciar-se da esfera do desejo, da curiosidade, da fantasia e da dimensao simbolica, definindo uma concepcao arida e empobrecida do que significa aprender e ensinar. Essa nova percepcao do aprender, por vezes, estabelece uma desmotivacao e desinteresse pela aprendizagem da leitura e escrita nas criancas. O que se refere aos docentes, Ferreiro (2001, p.69) contribui destacando que nao e facil encontrarmos educadores e investigadores capazes de interpretar todas as sutilezas envolvidas nas producoes escritas que precede qualquer tentativa de estabelecer uma correspondencia entre letra e som. Mais do que saber associar as letras ao som e reconhecer a escrita como uma representacao simbolica da oralidade, as criancas buscam formular significados e entender de uma maneira contextualizada este objeto de apropriacao no qual se torna a escrita para os alfabetizandos. Acreditamos que a alfabetizacao e um processo que requer envolvimento, doacao, vontade e satisfacao de ambas as partes, tanto professores como alunos, pois so assim sera realizada de maneira prazerosa, sem se distanciar do mundo de fantasias, curiosidade e desejos em que se encontra a infancia. Para