se refletir sobre o verdadeiro processo deensino-aprendizagem incorporado pelas instituicoes educacionais que vislumbramuma gestao democratica. Poucoou nada pode contribuir as politicas educacionais bem intencionadas e ancoradasnos mais belos discursos da Politica Educacional, se a transformacao naoflorescer no campo institucional especifico, ou seja, no interior da propriaescola. Vieira(2009) ressalta a diferenca entre Politica Educacional e politicaseducacionais. Sendo a primeira, uma Ciencia Politica em sua aplicacao ao casoconcreto da educacao, e a segunda se refere as multiplas politicas publicas que se propoem a resolver as questoeseducacionais. Desta forma, pode-seafirmar que a Politica Educacional e a reflexao teorica sobre politicaseducacionais. Dificilsera a Politica Educacional refletir as politicas educacionais sem que estas sedirecionem as especificidades do contexto educativo com enfase no arcabouco docotidiano escolar em sua diversidade de sujeitos. Considerandoser a educacao uma tarefa do sujeito, este sujeito e tambem chamado a atuarpoliticamente no processo de reconstrucao e gestao da escola, para que estacumpra o seu papel politico e social.E pertinente a observacao de Vieira (2009) no que concerne a visaoequivocada de se tomar a formulacao de politicas como dominio exclusivo doPoder Publico, visto que, e no transito entre a sociedade politica e civil quese tece o ideario da base de acoes que podem ir ao encontro, e nao de encontro,do bem comum.As politicas de educacaopode se manifestar em qualquer nivel e nao apenas no ambito do governo central.Assim, sao objetos de interesse e de analise da politica educacional asiniciativas do Poder Publico, em suas diferentes instancias (Uniao, Estados,Distrito Federal e Municipios) e espacos (orgaos centrais e intermediarios dosistema e unidades escolares) sua esfera de abrangencia e ampla. [...] (Op.cit. p. 24).Partindo deste pressuposto, fica evidente que a instituicaoescolar nao pode prescindir da autonomia em relacao a politica educacional queabranja a gestao de recursos, funcionalidade de espaco, abordagem de conteudose metodologias condizentes com a realidade na qual se insere. Desta forma,contribuira efetivamente para que ocorra a aprendizagem significativa.Sem adentrar o merito da discussao sobre escola tradicional eescola nova, pode-se inferir que a escola arraigada no autoritarismo, cujasacoes administrativas estao na esfera da centralidade de poder, nao opera aemancipacao do sujeito, portanto, nao corresponde aos anseios do educando comoprotagonista do processo educativo.Em consonancia com Wittman (2004), a escola edeterminante enquanto espaco formativo, posto que, ela e vital no processo dematuracao e de formacao do devir humano, logo, a escola se configura como uterosocial e se constitui como ambiente mediador entre as pessoas e a cultura de seutempo e espaco historico-geografico. Naescola sao tecidas as diferentes relacoes sociais que resultam emdesenvolvimento de habilidades e competencias nas quais se firmam o saber.Apreciar, vivenciar e compartilhar sao componentes da formacao humana que aescola deve propiciar ao sujeito, para que ele possa construir, destruir,reconstruir, enfim, apropriar-se do conhecimento. Agama de possibilidades de construcao saberes no interior da instituicao escolarconduz o ser humano a transcendencia, ou seja, a tessituras de novos saberes etecitura de uma nova historia. Considerando que, transcendencia,fundamentalmente, e essa capacidade de romper todos os limites, superar eviolar os interditos projetar-se sempre num mais alem. (BOFF, 2000, p. 8).Aeducacao que emancipa e aquela que faz suscitar o pensamento critico que