Ontem estive com os professores da Escola Estadual Mestre Zeca Amancio (EEMZA) a convite de meu carissimo amigo, professor Gilmar. Esse encontro integrou uma serie de outros que fazem parte de um projeto dessa escola no sentido de oferecer aos docentes espaco de capacitacao e aprimoramento. A tematica a ser desenvolvida dizia respeito a subjetividade no processo de ensino-aprendizagem. A partir dai, julguei por bem abordar a obra do frances Bernard Charlot, intitulada Da Relacao com o Saber: elementos para uma teoria. Esse autor trata da educacao a partir da otica da sociologia, ou mais especificamente, da Sociologia da Educacao. Nesse sentido, a primeira afirmacao da qual partimos causa certo estranhamento, pois parte do principio de que o Fracasso Escolar simplesmente nao existe. Nao existe enquanto objeto de pesquisa sociologico. A explicacao para tal afirmacao vem da compreensao de que e um objeto inatingivel. Sobretudo, se levarmos em consideracao que a gama de significados aos quais o mesmo remete guarda uma grande complexidade, inviabilizando os intentos de obter um conhecimento adequado sobre o tema. Some-se a isso o fato de o mesmo ser utilizado de forma ideologica, para nao dizer superficial, para tratar da dimensao dos desafios enfrentados por professores, diariamente, em suas classes desde o ensino fundamental ate o medio. O caminho metodologico para abordar o fracasso passa por outro vies, nao mais institucional, ligado ao termo escolar, mas pelo plano da subjetividade, isto e, dos sujeitos envolvidos no processo, de maneira especial os alunos. Trata-se de uma abordagem que parte de baixo para cima, dos sujeitos a instituicao escolar. Sendo assim, o que ha na verdade sao alunos em situacao de fracasso. Sao sujeitos que naufragam na empreitada escolar. Esses sujeitos sao constituidos por sua abertura ao mundo. Sao portadores de desejos que se direcionam tanto a si proprios quanto aos outros sujeitos e instituicoes. Sao singulares em sua historia e na maneira com interpretam o mundo a sua volta ao mesmo tempo em que participam da esfera social, ocupando lugares e funcoes com suas respectivas expectativas e sancoes coletivas. Esses sujeitos possuem relacoes de saber e com o saber. A primeira diz respeito a relacao com o conhecimento objetivo, traduzido nos meios escolares em forma de conteudos sistematizados e sobre os quais se cria a expectativa de que o aluno consiga dominarao final dos processos educativos. O segundo diz respeito as relacoes, isto e, as mediacoes que esse sujeito estabelece com o saber. Na relacao com o saber o sujeito nao se coloca de forma passiva, esta presente, antes de tudo, em sua singularidade, no seu modo proprio de compreender e interpretar o mundo a partir das interacoes que estabelece com outros sujeitos. Dai decorre que esses sujeitos estabelecem uma relacao com o saber a partir da esfera subjetiva, isto e, o aprender associa-se aos significados internos portados, em outras palavras, a subjetividade representa um papel fundamental no processo. Essa perspectiva nos abre os olhos para o fato de que nao ha uma uniformizacao nos tempos dos sujeitos. Os alunos nao aprendem da mesma forma, nao sentem as mesmas