do Magisterio sob sua orientacao. O resultadodesse projeto pedagogico teve um impacto tremendo sobre toda a comunidadeescolar, mostrando que a Informatica na Educacao era absolutamente possivele poderia ser conquistada pelos demais professores que ainda estavamindecisos ou inseguros.Findo o primeiro ano do trabalho na escola, as classes de pre-escola, de 1oa 4o serie e o Magisterio estavam totalmente envolvidas no trabalho com oLogo. As salas de 5o a 8o series tinham muitos problemas especificos quedificultavam o desenvolvimento do trabalho: os professores dedicam-se aoutras escolas, tinham poucos horarios em comum e quase nao dispunham detempo livre para investir nos estudos pessoais ou em grupo. Nessas series,as experiencias foram isoladas e sobreviveram gracas ao interesse exclusivodos professores que encontraram algum meio de se dedicar ao trabalho, usandoo computador.Tambem por essa ocasiao, soubemos que a professora que havia se dedicado aotrabalho com tanto afinco deixaria de atuar na escola. A noticia rapidamentese espalhou e toda a comunidade ficou preocupada com os rumos do trabalho.Quem assumiria seu lugar? Quem poderia auxiliar os professores com tantopreparo e dedicacao? Durante algum tempo a escola ficou desamparada, semsaber ao certo o que fazer. Do nosso lado sabiamos que a solucao teria quepartir da propria escola e tentamos auxilia-los no sentido de naodesanimarem e reformularem o trabalho com base na nova realidade.Esse fato foi muito curioso, porque mostrou como a presenca de uma pessoa dedestaque em um trabalho novo na escola tem um duplo papel. Ao mesmo tempo emque ela representava seguranca, representava tambem um limite: era um modelodificil de ser atingido. O projeto pedagogico desenvolvido pelas alunas doMagisterio e orientado por ela serviu de modelo para os demais professores:uma forma de integrar o computador as outras atividades desenvolvidas emsala de aula. Por um periodo isso foi muito importante por duas razoes:serviu de referencia para aquele professor que ainda nao sabia como fazer aintegracao do computador e possibilitou a divulgacao do trabalho emInformatica na Educacao no ambiente da escola de maneira incrivel.A saida da professora da escola proporcionou um profundo amadurecimento nosdemais professores. Eles haviam perdido uma parceria importante, mas tiveramprofissionalismo suficiente para assumir coletivamente as consequenciasdessa perda e distribuir a responsabilidade referente ao trabalho deInformatica na Educacao. A colaboracao entre professores, coordenadores,orientadores pedagogicos e direcao garantiu a retomada do trabalho comafinco.A analise minuciosa dos trabalhos desenvolvidos no computador ao longo desseprimeiro ano, revelou que a escola desenvolveu um padrao de uso docomputador, isto e, um modo unico de integrar o computador as demaisatividades pedagogicas baseado no projeto desenvolvido pelas alunas doMagisterio. A concepcao geral subjacente ao uso do computador erainteressante: os professores planejavam desenvolver certos conteudoscurriculares a partir de um tema, os alunos faziam pesquisas usando abiblioteca, entrevistas, fontes diversas de informacao e depois elaboravamuma apresentacao sobre o assunto, usando a linguagem Logo. Basicamente osprogramas computacionais encadeavam telas de desenhos e de texto escritosobre algum assunto. O resultado final parecia bastante satisfatorio, mas aanalise cuidadosa mostrou os limites desse tipo de uso do computador: o temaera excessivamente abrangente, obrigando os alunos a subdividirem-no,retornando a eterna fragmentacao do conhecimento. Os alunos certamenteaprendiam muito sobre o que faziam e pouco podia ser