na sua pratica, pontos que sao completamente diferentes. O primeiro significa a participacao do individuo respeitando suas caracteristicas fisicas e de desempenho interagindo com as pessoas e o ambiente a sua volta. Enquanto o outro se apresenta como uma forma de atividade fisica planejada, sistematica e repetitiva cujo objetivo e o desenvolvimento da aptidao fisica (NAHAS, 2003).Isso implica dizer que a Educacao Fisica Escolar trata de praticas pedagogicas que ensinam o sujeito a reconhecer e praticar a atividade fisica e nao um espaco onde se desenvolva a aptidao fisica propriamente. Se por um lado a pratica pedagogica do professor nao deva levar ao condicionamento fisico, por outro, mesmo que quisesse nao teria o menor embasamento cientifico.Essa afirmacao encontra respaldo nas recomendacoes do Colegio Americano de Medicina Esportiva, que periodicamente publica um manual para profissionais que atuam em programas de condicionamento fisico e reabilitacao. Recomenda de uma forma geral, que o tipo de atividade seja uma escolha individual (observando o grau de habilidade e satisfacao de seu praticante); frequencia semanal de pelo menos tres vezes por semana e intensidade monitorada (de acordo com o interesse do individuo) como condicoes minimas para o desenvolvimento da aptidao fisica.Na escola publica do Distrito Federal a Educacao Fisica e constituida na grade horaria semanal por tres horarios de 50 minutos na melhor das hipoteses. Essas aulas sao dadas em dois encontros semanais, sendo geralmente um com apenas um horario e o outro com uma aula dupla (os dois horarios restantes). Os horarios em questao sao compostos com a parte burocratica de chamada e alguns informes iniciais e as vezes com o proprio deslocamento dos alunos para a quadra, o que leva de 10 a 15 minutos. E ao fim da aula, restando entre 10 e 15 minutos e consensual sua utilizacao dando seus informes finais e para que os alunos se recuperem indo ao banheiro, bebendo agua e retornando a sala de aula. Seus conteudos sao os mais variados possiveis com orientacoes teoricas sobre esportes e manifestacoes culturais; jogos e brincadeiras de baixa intensidade (inclusive os pre-esportivos) e recreacao dentre outros (BETTI, 2002).Sendo assim, mesmo que o professor estivesse decidido a trabalhar a aptidao fisica em suas aulas, e negasse a frequencia minima de dias, pouco tempo para sua realizacao e o monitoramento da frequencia cardiaca dentre outros pontos, ele transformaria suas aulas em uma grande academia de condicionamento fisico prescrevendo individualmente as aulas e os objetivos para cada aluno ou tendo a grande habilidade de convencer 30 a 40 alunos e alunas a fazerem a mesma coisa, se submetendo a um esforco progressivo dentre outras especificidades. Tal interesse seria inviavel e se distanciaria completamente dos principios da escola (QUADRO 1). QUADRO 1: Principios e caracteristicas da Escola e do Condicionamento Fisico ESCOLA (BETTI, 2002, p.77) CONDICIONAMENTO FISICOInclusao Participacao de todos Sobrecarga Estimulos e cargas de trabalhoDiversidade Conteudo incidindo sobre a cultura corporal Progressao e Continuidade Aumento em niveis de esforcoComplexidade Graus de dificuldade motora e cognitiva Uso e Desuso Atividade continuaAdequacao do Aluno Levar em conta caracteristicas, capacidade e interesse do aluno Especificidade Exercicio especifico para