brinquedos educativos epedagogicos, verifiquei que havia uma separacao por faixa etaria.Foi realizada uma analise quantitativa que apresentou o seguinteresultado: Quantidade de brinquedos educativos ou pedagogicos por faixa etaria Faixa etaria Quantidadede Brinquedos 0 a 1 ano 173 1 a 2 anos 250 2 a 3 anos 507 3 a 4 anos 717 4 a 5 anos 828 5 a 6 anos 752 acima de 6 anos 412 Osbrinquedos deste site envolvem quebra-cabecas, jogos, livrosinterativos, CDs e DVDs, etc. Ve-se pelos resultados como o brincarperde sua forca a partir da idade escolar, passando uma imagem deque brincar e uma atividade oposta ao desenvolvimento escolar. Essaideia torna-se ainda mais forte ao percebemos que o acima de 6anos e o periodo da vida em que ha uma maior demanda, por parteda sociedade, quanto a exigencia de mais conhecimentos e aptidoes.Aoconversar com uma professora de ensino de lingua estrangeira, ha6,5 anos, ela teve uma reacao muito estranha quando o assuntobrincar foi posto em pauta. Para que ela respondesse as perguntasque eu tinha feito foram necessarios alguns esclarecimento quanto aoque era brincar e suas particularidades. De certa maneira, sua reacaopareceu denotar que brincar nao fazia parte de seu trabalho, ouseja, fez surgir novamente a ideia de que o brincar nao tem nada aver com o assunto serio que e o ensinar. Mas pelas respostas delaao questionario, o pensamento sobre o brincar como algo importantepara o desenvolvimento do aluno estava explicito. Suaresposta quanto ao que e brincar foi: nas aulas de ingles,brincar e praticar sem nenhum constrangimento ou exposicao da suapropria pessoa e, que pode ser praticado em todas asidades, porque nas aulas de ingles, ha brincadeiras paracriancas, adolescentes, jovens e adultos e que e atraves delasque o aluno vivencia o contexto. Tais respostas, remetem asteorias de Piaget, Vygotsky e Wallon, quanto ao brincar ser um espacoonde o aluno apropria-se de conhecimentos, cultura e ate mesmo dalinguagem o que pode ser alargado ate para o adulto, naapropriacao de uma segunda lingua. E um espaco onde estes alunospodem fazer representacoes, (re)interpretacoes e apropriacoesde uma linguagem e cultura diferentes da sua.Asprincipais brincadeiras aplicadas seriam jogos, musicas,passatempos, piadas, etc. E, segundo ela, a maior dificuldade deaplicar o brincar dentro da sala de aula e a timidez, talvez sejapelo fato da faixa etaria de seus alunos estar entre adolescentes eadultos.Segundoa diretora de uma escola publica, de um bairro muito pobre eviolento da regiao de Campinas, os principais motivos para o brincarnao estar incutido nas escolas e a falta de espaco (tanto fisico,quanto de tempo) e a falta de vontade de muito dos educadores. Oprofessor tem que se dispor a aplicar a brincadeira em sua praticapedagogica, e como nao e uma obrigacao, a brincadeira acabaficando fora das atividades escolares de muitos alunos.Refletindosobre o assunto, ao pensar no planejamento de aula, o brincar da aoprofessor mais trabalho, exige mais, pois alem do conhecimento quedeve passar ao aluno, o brincar demanda um trabalho extra ou que oprofessor saia da rotina. E, como o brincar nao faz parte docurriculo, a brincadeira deixa de fazer parte da aula daqueles quenao fazem nada alem da obrigacao. Outra reflexao