nel corso di formazione per insegnanti di italiano. Chiedo quindi scusa a tutti gli altri se il linguaggio adottato dovesse risultare oscuro o esageratamente settoriale per i non addetti ai lavori. Comunque nel caso improbabile che a qualcuno dei non addetti dovesse interessare, sono sempre a disposizione per chiarimenti.Il metodo dinsegnamento adottato dal Dilit si rifa ai principi di glottodidattica di Corder, linguista di cui non so altro, cosi come non sono ferrata sulla glottodidattica in generale, intesa come disciplina a se. Parto da una formazione glottologica di tipo classico, e tramite la quotidiana esperienze dellinsegnamento privato cerco di scoprire man mano, sul campo, i metodi piu adatti ed efficaci, mediati ormai a partire dai principi appresi durante il corso e che sono destinati a mettere radici abbastanza profonde, pur nella necessaria rielaborazione che ciascuno e tenuto a farne in considerazione delle diverse necessita dello studente che si trova davanti. Ce da dire che Christopher, il mio formatore, dissentirebbe fortemente da questultima affermazione, ritenendo lui che quello che chiameremo per comodita metodo Dilit sia efficace sempre e comunque, senza deroghe. Io direi che egli e un genio ma anche un dogmatico della rivoluzione: vale a dire che una volta stravolta la norma didattica con nuovi principi, ecco che i nuovi principi divengono per lui la nuova norma. Ma andiamo con ordine.La rivoluzione consiste semplicemente nello spostare il centro della lezione dallinsegnante allo studente. Detto cosi sembra semplice, ma la tara della personale esperienza scolastica (che credo comune a tutti) si fa sentire, in questo. La lezione non deve essere trasmissiva ma integrativa. Vale a dire che linsegnante ce ma sta nellombra, e un aiutante nella ricerca condotta dallo studente (che Christopher chiama infatti ricercatore): linsegnante avvia lattivita nel modo piu accurato possibile, facendo attenzione a dare informazioni chiare e non fuorvianti. Fatto questo, resta a disposizione dello studente per guidarlo nella scoperta delle regole della lingua. A questo punto vanno sottolineati alcuni fatti fondamentali: il concetto di scoperta implica che lo studio sia deduttivo, si snodi dal globale al particolare: linsegnamento tradizionale fornisce prima la regola e poi esercizi di applicazione della regola stessa. Ma e la stessa comune esperienza di apprendere una lingua per la prima volta, la propria lingua madre, a mostrare che il processo debba essere invertito: a 3 o 4 anni la capacita di espressione di un bambino e gia molto ampia, nonostante che egli ignori lesistenza di pronomi, verbi transitivi e intransitivi, congiuntivi e condizionali. Le regole, che non sono che descrizioni fotografiche della lingua, vengono apprese e ordinate solo successivamente. Bisogna lasciare che sia lo studente a porre domande, e non precederlo fornendo spiegazioni non ancora richieste. Questo per diverse ragioni: per trasmettere allo studente il messaggio che si ha fiducia in lui, che puo camminare sulle sue gambe, il che aumenta lautostima e contribuisce a eliminare il filtro affettivo del sentirsi giudicati, sotto esame, e fa in modo che lo studente impari a lavorare da solo; perche la formulazione di una domanda implica gia una riflessione sulloggetto della domanda stessa, sempre che ovviamente non si