Norte (UERN), estao entre as competencias, atitudes ehabilidades do egresso deste curso:Reconhecer e respeitar as manifestacoes enecessidades fisicas, cognitivas, emocionais e afetivas dos educandos, nas suasrelacoes individuais e coletivas; [...] Identificar problemas socioculturais eeducacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em face derealidades complexas, com vistas a contribuir para a superacao de exclusoessociais, etnico-raciais, economicas, culturais, religiosas, politicas, dentreoutras; (UERN, 2007,p. 23) Como se percebe, o cursopropoe em sua proposta pedagogica que o futuro docente atue na sua pratica deforma inclusiva, por isso, podemos estender essa inclusao aos alunos com NEE.Essa proposta pedagogica tambem traz a area de aprofundamento em Educacao Especialdo curso como suporte para o professor trabalhar com esses alunos. Osgraduandos que optam por se aprofundar nessa area cursam duas disciplinas: Educacao Especial e Inclusao; Procedimentos deIntervencao nas Praticas Educativas.A oferta desta area de aprofundamento deve permear a formacao dopedagogo para o atendimento educacional as pessoas com necessidades especiais,a partir de uma coletanea de saberes e praticas que possibilitem a efetivainclusao dos alunos na escola regular, com a visao de que a proposta daeducacao inclusiva e benefica a todos, e nao somente aqueles alunos queapresentam deficiencias ou dificuldades. (UERN,2007, p.41) Colaborar para o sucesso da aprendizagemdo aluno com NEE requer uma melhor articulacao entre o ensino regular e o AEEna SRM, visto que, assim sera possivel nao so a inclusao desse aluno na escola,mas permitira o acesso a uma aprendizagem significativa, e e nesse contexto quea atualizacao do PPP torna-se fundamental, pois e necessario que ele assegure aesse aluno formas de democratizacao no acesso ao conhecimento e a integracaosocial.UMAREFLEXAO ACERCA DAS ACOES PEDAGOGICAS DESENVOLVIDAS NO AEEO PPP como pauta deestudo no PIBID nos mostrou novos rumos. A atuacao no subprojeto de pedagogiasinalizou a divergente postura que outrora adotavamos. Constatamos a partir daliteratura e do contexto da pratica que o ensino-aprendizagem foi revisto e oproposito dessa mudanca nao se resume em procurar erros, mas, abre espaco parauma ressignificacao tanto na formacao inicial quanto na formacao continuada. A participacao e o envolvimentoem novas experiencias que outrora nao tinham sido vivenciadas e algumas possibilidadesnao experimentadas ate entao, configuraram-se para nos em [...] espaco dereflexao de [...] praticas, a partir das teorias de formacao continua, deressignificacao de [...] saberes docentes e de producao de conhecimentos. (PIMENTA. LIMA, 2008, p.129)Os momentos iniciaisexperimentados no AEE, em circunstancias do tempo de atuacao na SRM nos faz afirmarque tem sido desafiante e gratificante, e como nao dizer, difere bastante daspraticas de sala de aula regular e discentes ditos normais, desde o ato deplanejar ate o de avaliar, o que nos induz cada vez mais a pesquisar edescobrir novos conhecimentos e caminhos a serem trilhados.O trabalho pedagogicode ensino-aprendizagem e ludicidade que ora realizamos no AEE e bastanteproveitoso, aliado ao PIBID, envolvendo os alunos, o corpo docente, gestora,supervisora, alguns equipamentos da escola e a coordenadora do subprojeto. ASRM, que funciona nesta escola, tem sido palco das atividades planejadas eexecutadas com afinco pelas bolsistas do PIBID, envolvendo os alunos com NEE. A nossa experiencia comobolsistas do PIBID oportunizou-nos uma vivencia diferenciada, como estudosindividuais e coletivos, participacao nas varias atividades desenvolvidas naescola