DIR/valdirfilosofia@hotmail.compara aprender, e mais eficazuma curiosidade espontanea do que um constrangimento ameacador SantoAgostinho. Muitosfilosofos e estudiosos (Santo Agostinho, Vigotski, Luria, Paulo Freire, JulioGroppa de Aquino, Miguel Gonzalez Arroyo, Telma Weisz, Sisto, entre outros)tem-se preocupado com a afetividade no processo ensino-aprendizagem. Na sala deaula encontramos reunidas pessoas de diferentes familias, historias e, atemesmo, culturas. E a relacao entre elas, no ato educacional, provoca reacoespsicologicas diversas. PauloFreire, em Pedagogia da Autonomia, escreveu:Nasminhas relacoes com os outros, quer nao fizeram necessariamente as mesmasopcoes que fiz, no nivel da politica, da etica, da estetica, da pedagogia, nemposso partir de que devo conquista-lo, nao importa a que custo, nem tampoucotemo que pretendam conquistar-me. E no respeito as diferencas entre mim eeles ou elas, na coerencia entre o que faco e o que digo, que me encontro comeles ou com elas. (FREIRE, 2002, p.152). Seguindo o pressuposto dasingularidade em sala de aula, das especificidades de cada um, daheterogeneidade imanente, o educador deve levar em conta que seu trabalhoeducativo tera bons frutos, quando no planejamento e execucao, levar em contatodos esses determinantes. Oprofessor, como membro mais experiente dessa relacao, deve considerar ascircunstancias que afetam seus alunos e a si mesmo. Entender o sistema afetivona sala de aula contribui para desenvolver melhor suas aulas, alcancandosatisfatoriamente os objetivos propostos. Arroyo(2005) discutiu bem o habito positivista de muitos professores em desconsideraro lado emotivo e afetivo na educacao, pois:Ocognitivismo e cientificismo tao dominantes nas ultimas decadas nos curriculos,na avaliacao, nas didaticas de ensino e na formacao dos licenciados criaram nacultura docente a ilusao de que era possivel trabalhar mentes incorporeassolidarias, pairando no vazio biologico e material, social e cultural (Arroyo,2005, p. 131) Aautoestima dos alunos e do professor interfere no processo educativo. Um alunoque cre nao ser capaz tera mais dificuldades em aprender do que aquele quegosta e sente-se confiante. Desse modo, desconsiderar os sentidos esignificados que o aluno atribui ao objeto de ensino-aprendizagem torna-se umgrave erro. De acordo com Weisz:Se oprofessor nao sabe nada sobre o que o aluno pensa a respeito do conteudo quequer que ele aprenda o ensino que oferece nao tem com o que dialogar. Restaraa ele atuar como numa brincadeira de cabra-cega, tateando e fazendo sua parte,na esperanca de que o outro faca a dele: aprenda (Weisz, 2001, p.42) Omesmo ocorre com o professor quando sente inseguranca demais para ministrar ocurso. Suas concepcoes sobre metodologia de ensino, sobre sua propria imagem efuncao contribuem para um bom ou pessimo desenvolvimento da atividadeeducativa. Paraevitar tal situacao o planejamento docente, acompanhado de estudos constantes,e essencial. Somado a isso, a sensibilidade e a motivacao do professor para como aluno ajuda a transpor barreiras no aprendizado. Oprofessor como mediador experiente da relacao educacional tem que propor meiospara a valorizacao de todos os membros, independente de suas origens,preferencias ou historico escolar. Do mesmo modo o proprio professor precisaestabelecer base para sua propria valorizacao e respeito pelos alunos. Eobvio que o sistema afetivo nao e tao simples assim, como foi descrito acima,pois ha outros fatores envolvidos que ultrapassam a sala de aula e atingem alemmuros das escolas. Pensoser uma cadeia de relacoes que envolve toda