Operacoes concretas (7 a 11 ou 12 anos) 4o periodo: Operacoes formais (11 ou 12 anos em diante)Cada uma dessas fases e caracterizada por formas diferentes de organizacao mental que possibilitam as diferentes maneiras do individuo relacionar-se com a realidade que o rodeia (Coll e Gillieron, 1987). De uma forma geral, todos os individuos vivenciam essas 4 fases na mesma sequencia, porem o inicio e o termino de cada uma delas pode sofrer variacoes em funcao das caracteristicas da estrutura biologica de cada individuo e da riqueza (ou nao) dos estimulos proporcionados pelo meio ambiente em que ele estiver inserido. Por isso mesmo e que "a divisao nessas faixas etarias e uma referencia, e nao uma norma rigida", conforme lembra Furtado (op.cit.). Abordaremos, a seguir, sem entrar em uma descricao detalhada, as principais caracteristicas de cada um desses periodos.(a) Periodo Sensorio-motor (0 a 2 anos): segundo La Taille (2003), Piaget usa a expressao "a passagem do caos ao cosmo" para traduzir o que o estudo sobre a construcao do real descreve e explica. De acordo com a tese piagetiana, "a crianca nasce em um universo para ela caotico, habitado por objetos evanescentes (que desapareceriam uma vez fora do campo da percepcao), com tempo e espaco subjetivamente sentidos, e causalidade reduzida ao poder das acoes, em uma forma de onipotencia" (id ibid). No recem nascido, portanto, as funcoes mentais limitam-se ao exercicio dos aparelhos reflexos inatos. Assim sendo, o universo que circunda a crianca e conquistado mediante a percepcao e os movimentos (como a succao, o movimento dos olhos, por exemplo). Progressivamente, a crianca vai aperfeicoando tais movimentos reflexos e adquirindo habilidades e chega ao final do periodo sensorio-motor ja se concebendo dentro de um cosmo "com objetos, tempo, espaco, causalidade objetivados e solidarios, entre os quais situa a si mesma como um objeto especifico, agente e paciente dos eventos que nele ocorrem" (id ibid).(b) Periodo pre-operatorio (2 a 7 anos): para Piaget, o que marca a passagem do periodo sensorio-motor para o pre-operatorio e o aparecimento da funcao simbolica ou semiotica, ou seja, e a emergencia da linguagem. Nessa concepcao, a inteligencia e anterior a emergencia da linguagem e por isso mesmo "nao se pode atribuir a linguagem a origem da logica, que constitui o nucleo do pensamento racional" (Coll e Gillieron, op.cit.). Na linha piagetiana, desse modo, a linguagem e considerada como uma condicao necessaria mas nao suficiente ao desenvolvimento, pois existe um trabalho de reorganizacao da acao cognitiva que nao e dado pela linguagem, conforme alerta La Taille (1992). Em uma palavra, isso implica entender que o desenvolvimento da linguagem depende do desenvolvimento da inteligencia.Todavia, conforme demonstram as pesquisas psicogeneticas (La Taille, op.cit.; Furtado, op.cit., etc.), a emergencia da linguagem acarreta modificacoes importantes em aspectos cognitivos, afetivos e sociais da crianca, uma vez que ela possibilita as interacoes interindividuais e fornece, principalmente, a capacidade de trabalhar com representacoes para atribuir significados a realidade. Tanto e assim, que a aceleracao do alcance do pensamento neste estagio do desenvolvimento, e atribuida, em grande parte, as possibilidades de contatos interindividuais fornecidos pela linguagem.Contudo,