sua totalidade como parte de um conjunto, peca impar de um imenso puzzle que pacientemente montamos ao longo dos seculos e dos milenios.GALLO, Silvio. Transversalidade e educacao: pensando uma educacao nao-disciplinar. In ALVES, Nilda e GARCIA, Regina Leite (orgs.). O Sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2000.Hoje, quando pensamos em educacao, formacao e qualidade de aprendizado de nossos alunos, nos colocamos frente a complexidade do nosso mundo e da sociedade contemporanea com toda sua diversidade politica, socioeconomica e cultural. Esta complexidade por si so, da margem para nos empenharmos na elaboracao de projetos colaborativos no intuito de atingirmos nosso objetivo maximo que e o aprendizado de qualidade por todos.Este desafio faz parte do cotidiano escolar, onde ha diferentes grupos de professores com suas concepcoes acerca da melhor pratica pedagogica, das melhores situacoes de aprendizagem, da melhor linha pedagogica a ser seguida, bem como parametros educacionais aos quais defendem, e que mesmo frente as mudancas da educacao, se posicionam e abracam aquilo que realmente acreditam.Muitos destes professores elegem suas disciplinas como as mais importantes das areas de conhecimento, outros estao sempre aptos a se especializarem, buscar novas metodologias que contemplem a complexidade em que se da a construcao do conhecimento, mas ainda nao conseguem desenvolver um trabalho em equipe, priorizando seus conceitos e paradigmas. Ha outros ainda que ja estao totalmente envolvidos com as mudancas e utilizam-se de metodologias de acao-reflexao-acao e da avaliacao durante todo o processo da construcao de conhecimento dos alunos, buscando parcerias para o trabalho colaborativo, alem de formas para atender toda e qualquer diversidade para assim, garantir o aprendizado de todos.E dentro desta diversidade de professores com suas concepcoes tao divergentes que precisamos buscar formas de superar o problema apontado de acordo com os novos paradigmas da ciencia.O aprendizado nao pode mais acontecer de forma fragmentada com conteudos de pouca relevancia para o aluno, uma vez que estudos ja comprovam que o melhor caminho e aquele que o leva a se apropriar do conhecimento, onde o conteudo trabalhado possui caracteristicas de objeto sociocultural real, com problemas a resolver, em que ele coloca em jogo tudo o que sabe, garantindo a maior circulacao de informacoes possiveis, levando em conta suas experiencias e vivencias. Os conteudos trabalhados devem ser significativos e concretos, que despertem o conflito cognitivo no aluno, para depois, de forma mais complexa, fazer com que ele entenda a abstracao globalmente. Entra em foco a necessidade de o professor trabalhar de forma interdisciplinar, colocando a interdisciplinaridade como eixo articulador que leva o aluno a compreensao dos fenomenos naturais, sociais e culturais. Desta forma o professor devera proporcionar ao aluno uma compreensao compartilhada e globalizada dos saberes articulados entre as areas de conhecimento, buscando caminhos de um novo fazer cientifico que acabe com a desigualdade de conhecimento.Nada disso acontece sem a contextualizacao regendo a articulacao das disciplinas que compoem a grade curricular, pois sem este principio pedagogico fica dificil a compreensao global dos conteudos como acontece quando as disciplinas sao ensinadas e depositadas em compartimentos separadamente na cabeca do aluno, como se este, pudesse autonomamente fazer as