metas eorientacoes teoricas e praticas em duas esferas: global e pontual.Sao pesquisas de diagnostico, trabalhos como os de Gatti (1992) e (1994),Ludke (1994) e Silva (1991), apontando diagnostico das demandas e desafiosemergentes.Gatti (1992), analisando a situacao da formacao (pre-servico e continuada)de docentes no Brasil, verificou e apresentou alguns problemas basicos: cursos delicenciatura oferecidos em precarias condicoes por instituicoes privadas saopredominantes; a experiencia pratica e o conhecimento dos professores nao sao levadosem consideracao, e os curriculos dos cursos sao enciclopedicos, elitistas e idealistas.Para Gatti (1992), os curriculos dos cursos apresentaram em determinadosmomentos tendencias que dominaram a formacao dos professores brasileiros.Inicialmente, predominou a enfase psicologica em detrimento da pedagogica, enfocandofortemente as diferencas individuais, depois, a enfase no planejamento e naoperacionalizacao dos objetivos, influenciado pela teoria do capital humano. Ja nadecada de 80, ganha espaco as discussoes das teorias do conflito, com dominiosociologico, e finalmente hoje se assiste um retorno para o enfoque psicologico .Segundo Gatti (1994), a formacao de professores nas universidades erelegada a um plano secundario, ha uma prioridade nacional em torno da pesquisa.Afirma ainda que:Alem disso, os cursos de formacao de professores tem carater livresco eprescritivo, cujo conteudo dificilmente se transfere para a praticaquotidiana dos professores em suas reais condicoes de trabalho; adesvalorizacao do patrimonio de experiencia e conhecimento acumuladopelos professores [...] (GATTI, 1994, p.39).Os resultados de Ludke (1994) chegam a pontos muito semelhantes aoscitados acima. Para Silva (1991), salienta-se que a formacao de professores esta longede ser assumida como dimensao institucional de primeira linha, embora a universidademantenha inumeros cursos, cujos egressos, geralmente, fazem opcao pelo ensino.Enfatiza-se que se continua predominando nos cursos, a visao de um professor genericoe abstrato, sem considerar as reais condicoes e contextos de vida e profissional.Um redimensionamento da formacao inicial, tem sido considerado emreformas implantadas em diversas partes do mundo. No Brasil, com a publicacao edistribuicao em larga escala dos Parametros e Referenciais Curriculares Nacionais Educacao Infantil, Ensino Fundamental e Medio assim como, o resultado daspesquisas de Gatti (1992) e (1994), Ludke (1994) e Silva (1991), sobre quais as politicasnacionais que embasam a formacao de professores, apontaram para uma demanda dereestruturacao do 3o grau, pois os resultados dessas pesquisas, apesar de enfocardiferentes aspectos da formacao de professores, identificaram a dicotomia teoria-praticapresente nessa formacao.As pesquisas propositivas amplas estao bem representadas pelo Relatorio daUnesco, Educacao: um tesouro a descobrir, elaborado pela Comissao Internacionalsobre Educacao para o seculo XXI, que traz uma discussao ampla sobre as perspectivasda educacao e a formacao do educador, abrangendo a complexidade da vidacontemporanea, constituindo-se nas bases das competencias do futuro.Apontar a importancia da contribuicao dos professores para a formacao dosjovens, nao so para esperar o futuro com confianca, mas para construi-lo de formadeterminada e responsavel. A UNESCO (2000) delineia que: A importancia do papel doprofessor enquanto agente de mudanca, favorecendo a compreensao mutua e atolerancia, nunca foi tao patente como hoje em dia. Este papel sera ainda mais decisivono seculo XXI. Para melhorar a qualidade e a motivacao dos professores, o relatorioindica algumas medidas. Segundo este documento, atualmente, o mundo no seuconjunto evolui rapidamente, e essa evolucao esta fazendo com que os professoresnecessitem aprender o