de democratizacao da gestao da Educacao e da escola relacionavam-se a propostas de descentralizacao e desconcentracao . Pelo lado da gestao da Educacao, a Constituicao Federal de 1988 estabeleceu o regime de colaboracao entre os sistemas de ensino como principio a reger a organizacao da Educacao Nacional. De outra parte, ganharam forca, na transicao democratica, reinvindicacoes e propostas bastante concretas visando promover a participacao de professores, alunos e comunidade na vida escolar, o que pode ser resumido pela proposicao de maior autonomia pedagogica, administrativa e financeira das instituicoes do setor educacional. No entanto, na pratica das instituicoes de Educacao Basica, o paradigma curricular continuou fragmentado por disciplinas, assim como entre nucleo comum e parte diversificada, bem como a autonomia pedagogica permanece e permanece como desafio, em contraponto a autonomia parcial nos aspectos administrativos e financeiros que sao atrelados a decisoes governamentais em alternancia periodica a cada quatro anos. Ainda sobre o tema das reformas educacionais, cabe pontuar que na Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional, em 1996, a gestao democratica da escola foi mais diretamente tratada nos seus artigos 14 e 15, nos quais autonomia e participacao sao os termos predominantes.A decada de 1990 caracterizou-se, contudo, no Brasil, por uma retomada conservadora do liberalismo de mercado e notabilizou-se por importantes alteracoes no mundo do trabalho e da producao, como resultantes do expressivo avanco tecnologico, flexibilizacao das leis trabalhistas e globalizacao do capital, sobretudo especulativo. Em escala mundial, essas transformacoes societarias redimensionaram o papel das politicas publicas, incluindo as do setor da Educacao. No campo educacional, intensifica-se uma tendencia de retomada da teoria do capital humano e de proposicoes gerenciais como norte para definicoes de funcoes sociais da Educacao e de Gestao da Educacao, respectivamente. Nesse cenario de mudancas, a reducao da Educacao a escola, em muitos casos, e um indicador da visao pragmatista e redentorista que passa a orientar as politicas na area por meio de forte interlocucao e inducao dos organismos multilaterais, revelando intencoes, projetos e compromissos pautados pela intensificacao das formas desiguais e combinadas da sociabilidade capitalista excludente.Particularmente, a decada de 1990 teve importancia relevante em minha experiencia profissional, pois minha militancia sindical junto ao Centro de Professores do Estado do Rio Grande do Sul CPERS/Sindicato proporcionou minha participacao direta na discussao das politicas publicas da Educacao, com enfase na politica da Gestao Democratica da Escola Publica. Desde o ano de 1984, militei junto ao sindicato anteriormente citado como representante de escola, no Conselho Regional do 16o nucleo do CPERS/Sindicato, com sede em Sao Borja. Na sequencia, atuei como representante de escola e tambem como conselheira 1/1000, no conselho regional do 24o nucleo do CPERS/Sindicato em Pelotas. Nesse periodo, a implantacao da gestao democratica nas escolas da rede publica estadual estava em ampla discussao e acompanhamento pelo proprio sindicato, atraves de seu trabalho de base que, a epoca, era imbativel. Tal fato se devia a representacao sindical em cada uma das escolas do Estado. Tal envolvimento com a gestao democratica na escola levou-me a buscar a especializacao, em nivel de pos-graduacao, em Politica Educacional, com enfase na gestao