O professor quando planeja suas aulas, pensando em promover com sucesso a aprendizagem de seus alunos, procura sempre considerar a relacao adequada entre objetivos de aprendizagem, conteudos e estrategias pedagogicas. Entretanto, essa triade nem sempre e suficiente para garantir o sucesso na aprendizagem, uma vez que os objetivos, mesmo que muito bem formulados e explicitados em torno dos conteudos, nem sempre consideram os sujeitos envolvidos neste processo, ou seja, o professor e o educando (TACCA, 2006).Assim, nao faz tanto sentido pensar em inadequacoes ou reelaboracoes de procedimentos metodologicos se os sujeitos que envolvidos no contexto pedagogico nao sao considerados. Dessa forma, o pensar sobre as inadequacoes metodologicas deve perpassar primeiramente sobre o refletir as interacoes e as mediacoes em sala de aula.Nesse entendimento, Tacca (2006) contribui ao lancar um novo olhar sobre o planejamento pedagogico quando sugere o redirecionamento das estrategias a partir da compreensao das relacoes sociais que se estabelecem no contexto de sala de aula, as quais estao repousadas em concepcoes, crencas, historias de vida, e outros aspectos emergentes no processo relacional, que geram as escolhas e opcoes a serem necessariamente feitas (p. 46-47).Para isso, a autora distancia o conceito de estrategicas pedagogicas daquelas usualmente entendidas enquanto recursos empregados para o desenvolvimento dos conteudos curriculares, conceituando-as enquanto recursos relacionais que orientam o professor na criacao de canais dialogicos tendo em vista adentrar o pensamento do aluno, suas emocoes, conhecendo suas interligacoes impostas pela unidade cognicao-afeto (TACCA, 2006, p. 48).Esse entendimento da autora requer recursos pessoais que implicam a disposicao de ambos os sujeitos a relacao, ao encontro com o outro, aos processos de alteridade. E uma relacao que nao mais esta relacionada a procedimentos externos, a uma relacao instrumentalizada. Para isso e preciso que o professor aprenda a identificar a motivacao do aluno e os sentidos subjetivos implicados no processo de aprendizagem. E preciso, acima de tudo que ele estimule um ambiente de confianca em que o aluno se sinta confortavel para se expor sem medo de criticas ou constrangimentos (TACCA, 2006)Nesta proposta, a relacao passa a ser a condicao para a aprendizagem, em que o encontro dialogico se faz necessario para as possibilidades para o conhecimento do pensamento do aluno.Nessa perspectiva proposta pela autora, a participacao do aluno deve ser ativa de modo que o professor possa, atraves da relacao dialogica, captar suas motivacoes, emocoes e pensamento para poder direciona-lo a construcao de novas aprendizagens (TACCA, 2006).Por Helen TatianaPsicologa EscolarEspecialista em Educacao Inclusiva e Psicologia Escolarmestre em EducacaoReferencia:TACCA, M. C. V. R. Estrategias Pedagogicas: Conceituacao e desdobramentos com foco nas relacoes professor-aluno. IN: TACCA, M. C. V. R. (Org.). Aprendizagem e Trabalho Pedagogico. Sao Paulo: Alinea, 2006, p. 45- 68. As historias infantis sao apreciadas por todas as criancas, independente de sua faixa etaria. Por outro lado, elas sao importantes para o desenvolvimento aprendizagem da crianca, em qualquer contexto ou situacao. Por isso, na educacao infantil e ensino fundamental, elas sao amplamente utilizadas e sua leitura e estimulada.No entanto, quando se trata de uma crianca com surdez, muitos professores sentem-se inseguros ou, ate mesmo, pouco capazes de realizar uma