O professor investigador pode ser visto como um professor que desenvolve naturalmente a sua pratica pedagogica, defrontando-se diariamente com problemas na sala de aula no dominio das aprendizagens dos alunos e nao so. Cada vez mais os contextos escolares e sociais sao causas condicionantes das escolhas pedagogicas que o professor devera tomar. Stenhouse (1984) defendia que o curriculo fosse feito pelos professores, o que so poderia ser construido se estes investigassem a sua pratica, tendo em conta as suas concepcoes. A ideia essencial e que os professores alterassem as suas praticas por meio das suas reflexoes, associando saberes teoricos e praticos. Mas investigar a pratica tem implicacoes importantes no dominio do desenvolvimento profissional: recorda os professores das suas capacidades intelectuais e da importancia que essas capacidades tem nas suas vidas profissionais, leva-os a consciencializarem-se que o trabalho que incrementam e importante, propicia o trabalho colaborativo, e permite mudar a maneira como os professores compreendem e executam a pratica, criando condicoes para a transformar. Em sintese, a investigacao sobre a pratica tende a desenvolver a valorizacao pessoal e o crescimento profissional do professor, sendo muitas vezes estimuladora de novas accoes de investigacao sobre a pratica. A questao sobre se o professor devera ser tambem investigador nao e pacifica. Contra ela erguem-se fortes influencias por parte daqueles que sempre detiveram a tradicao da investigacao em educacao. Apesar de hoje em dia se elogiar a investigacao sobre a pratica, esse elogio apenas existe numa perspectiva de desenvolvimento profissional do professor. Continua a ser controversa a ideia do professor como criador de conhecimento novo que possa ser considerado valido no meio academico. Mas o espirito subjacente ao conceito de professor investigador e pouco comum no corpo docente das nossas escolas. De facto, constata-se que a maior parte da investigacao feita por professores e consequencia de trabalhos academicos, comunicacoes em projectos ou grupos de trabalho de associacoes de professores, sendo que, grande parte deles aparecem de parcerias entre investigadores academicos e professores. Pode-se prever, assim, que a escola nao e ainda um centro de producao de conhecimento.Bibliografia-Machado, F. et al. (1991). Curriculo e Desenvolvimento Curricular Problemas e Perspectivas. Porto: Edicoes Asa.-Pacheco, J. (2001). Curriculo: Teorias e Praxis. Porto: Porto Editora5: Planejamento - ferramenta de trabalho do professorO Planejamento e a principal ferramenta de trabalho do professor. E o fio condutor da acao educativa. As concepcoes do planejamento sao funcionalistas e dialeticas. A concepcao funcionalista e a tradicional no ensino, sendo um instrumento de poder. A concepcao dialetica tem no planejamento a praxis que surge da realidade. Nele sao congregados aspectos historicos, politicos, sociais e economicos. Ao mesmo tempo consolida tarefas e saberes criticos, criativos, reflexivos, transformadores. Conceituando planejamento de acordo com Sacristan: Planejar e dar tempo para pensar a pratica, antes de realiza-la, esquematizando os elementos mais importantes numa sequencia de atividades. A LDBEN no. 9394/96 preve dimensoes de planos para a area educacional que se repartem conforme sua abrangencia, em: Plano Politico Pedagogico, Plano de Ensino, Plano de aula. O Plano Politico pedagogico diz respeito aos pressupostos filosoficos, sociologicos e politicos que norteiam a instituicao. Deve