A escola vive uma profunda crise de legitimidade*. O mundo mudou, ficou complexo, novas demandas surgiram. Os estudantes na escola tambem sao outros, diversos na origem e nos interesses. Os professores carecem de condicoes para um trabalho digno. A sociedade alterou suas expectativas referentes a escola e, assim, criou-se um complicado jogo de multiplas contradicoes e, para essa complexidade, nao cabem respostas e politicas simplistas.Afinal, para que a escola existe? Para formar adequadamente as geracoes futuras ou para preparar os estudantes para avaliacoes externas como Enem, Saresp, Prova Brasil, Pisa etc.?A que se destinariam os conhecimentos? Deveriam eles compor um mosaico para criar curiosidades, desejos e perguntas nos estudantes ou so serviriam para produzir informacoes para uso em testes de avaliacao?Nos, pesquisadoras de educacao, ficamos mais uma vez perplexas ao nos depararmos com a nova proposta curricular do ensino publico do Estado de Sao Paulo. Para bem aprender o Portugues e a Matematica, sugere-se excluir os conhecimentos de Historia, Geografia e Ciencias do 1o ao 3o ano e manter 10% dessas disciplinas no 4o e 5o anos do curriculo basico. Por essa nova proposta, ficou assim decretado: doravante, por meio desse novo curriculo basico, as criancas de escolas publicas estaduais so receberao, ate o 3o ano, aulas de Portugues e Matematica! Partindo do pressuposto evidentemente erroneo de que um conhecimento atrapalha o outro, as aulas de Historia, Geografia e Ciencias serao eliminadas do curriculo desses estudantes.Como consequencia dessa politica, nas escolas de tempo integral, o aluno tera aulas em um periodo e, no outro, oficinas tematicas das diferentes areas do conhecimento, algumas obrigatorias e outras eletivas escolhidas de acordo com o projeto pedagogico da escola.A primeira vista, esse curriculo esta rico e diversificado; no entanto, pelo olhar serio e comprometido, ele estara fatalmente fragmentado. Primeiramente porque verificamos que as oficinas obrigatorias tambem nao objetivam, do mesmo modo, um trabalho com Historia, Ciencias e Geografia; pelo contrario, voltam-se novamente para a Matematica e para o Portugues.Alem disso, como trabalhar a oficina optativa, por exemplo, de Saude e Qualidade de Vida sem os fundamentos das ciencias? Intriga a essa altura saber: por que oficinas e nao estudo continuo? O que se ganha com isso? Varios equivocos nos saltam aos olhos! O primeiro deles e considerar que o conhecimento de algumas areas e acessorio, ocupa espaco e ainda impede o bom aprendizado do Portugues e da Matematica!As concepcoes de escrita e leitura, por exemplo, acabariam por ser responsabilidade exclusiva de uma unica disciplina do curriculo. Nao seria essa uma visao muito simplista de aprendizagem, pois parece supor que o estudante nao desenvolve processos de escrita e leitura tambem em outras disciplinas?Outro equivoco e a suposicao de que para estudantes de escola publica o minimo basta! Para que sofisticar com licoes da historia, da natureza e do lugar do nosso povo? Conhecimento cientifico seria enfim util para que?A aprendizagem nao ocorre por partes. O aprendizado e todo ele integrado e sistemico. Um bom ensino de Historia expande o pensamento e as referencias e o estudante, assim, tem condicoes para perceber relacoes de fatos, tempo e espaco,