considera, porem, que as pessoas sejam sujeitos plenamente autonomos, libertos de qualquer influencia do meio, mas, pelo contrario, que estao em constante interacao com o ambiente, sendo o comportamento humano parcialmente auto-determinado e parcialmente dependente das influencias do meio (BANDURA, 1989).De acordo com Bzuneck (2001), a maioria dos estudos tem observado relacoes positivas entre crencas de autoeficacia e desempenho escolar, persistencia e rapidez na resolucao de tarefas, em todos os niveis escolares. Tem sido observado, tambem, que alunos com o mesmo nivel de competencia obtem melhores resultados escolares, quando possuem fortes crencas de autoeficacia. Isso porque a execucao de tarefas escolares nao exige apenas competencia, mas tambem capacidade de auto-regulacao e controle sobre as proprias emocoes e pensamentos negativos. A teoria da autoeficacia apresenta importantes implicacoes educacionais, sendo fundamental que os educadores proporcionem aos alunos reais experiencias de exito, comunicando-lhes expectativas positivas quanto as suas capacidades, e evitando situacoes e verbalizacoes que possam gerar duvidas sobre elas (BZUNECK, 2001).Nesse sentido, Bandura (1986, apud BZUNECK, 2001) considera que as crencas de autoeficacia atuam como mediadoras entre as reais capacidades do individuo (aptidoes, conhecimentos, habilidades) e o seu desempenho. Pode concluir inequivocamente que a auto-eficacia dos bons alunos e superior a dos alunos mais fracos, o carater transversal e nao longitudinal desses estudos (todos os dados foram recolhidos no mesmo momento) nao autoriza a inferencia quanto a direcao da causalidade. Nao sabemos se os alunos tem melhores resultados porque se sentem eficazes, ou se se sentem eficazes porque tem melhores resultados. O quadro teorico de Bandura defende a influencia reciproca desses fatores, cognicoes e experiencia, que se reforcam mutuamente (FONTAINE, 2005, p. 122)3.4- TEORIA DO REFORCAMENTOA teoria de Skinner apoia-se na ideia de que o aprendizado tem a funcao de mudanca no comportamento manifesto. O condicionamento operante e baseado na lei do efeito, segundo a qual o comportamento que produz bons efeitos tende a se tornar mais frequente, enquanto que o comportamento que produz maus efeitos tende a se tornar menos frequente. As mudancas no comportamento sao o resultado de uma resposta individual a estimulos que ocorrem no meio e portanto reforcar tais estimulos significa fortalecer o comportamento. Os reforcadores sao designados como positivos e negativos. Os positivos dependem dos chamados estimulos reforcadores e os negativos ocorrem com o termino de um estimulo aversivo. Um reforcador e um elogio verbal, uma boa nota, ou um sentimento de realizacao ou satisfacao crescente. Um reforcador negativo e qualquer estimulo que resulta no aumento da frequencia de uma resposta, quando ele e retirado. Note-se que um reforcador negativo e diferente de um estimulo desfavoravel. A punicao e diferente do reforco negativo. Em termos conceituais, a punicao se refere a aplicacao de um desprazer apos um determinado comportamento nao pretendido por aquele que a aplica, enquanto que o reforco negativo caracteriza-se pela retirada do desprazer apos a ocorrencia de um comportamento pretendido por aquele que o promove.4- CARACTERISTICAS DAS COMUNIDADES DE APRENDIZAGEMPara pensar em comunidades de aprendizagem na escola e preciso encontrar uma maneira de romper a homogeneidade do trajeto escolar. E preciso descobrir interesses comuns entre os