realizando, quanto ao que e idealizado. Quando vamos discutir com os professores alguma questao concreta de um instrumento de avaliacao, nao raramente vem certa decepcao ou um serio questionamento. Percebe-se que o problema nao esta no instrumento em si - que pode variar, naturalmente, de qualidade -, mas naquilo que esta sendo ensinado. Um dos grandes problemas da educacao escolar e a falta de articulacao entre o que se quer e a pratica pedagogica, a intencao declarada e a enraizada. Assim temos dois aspectos essenciais na elaboracao da proposta de trabalho:- O que o aluno precisa aprender (para definir o que ensinar)- Como o aluno conhece (para saber o que ensinar)A pratica avaliativa, obviamente, se dara em cima disto, enquanto processo e enquanto produto:- O que se esta ensinando, ate que ponto e relevante?- Em que medida esta se ensinando da forma adequada? A avaliacao reflete aquilo que o professor julga ser o fundamental, o que vale.- mais ou menos consciente - Devemos atentar para o possivel descompasso entre o que se pensa ser o mais importante e aquilo que efetivamente esta se solicitando nas avaliacoes. A pergunta sobre o conteudo da avaliacao, sobre o que deve ser avaliado, resgata, pois, de imediato o questionamento: o que vale a pena ensinar? A forma de avaliar diz respeito ao como, a maneira concreta com que a avaliacao se dara no cotidiano das instituicoes de ensino; envolve os rituais, as rotinas, o desdobramento das diretrizes e normas, enfim, as maneiras de fazer e de expressar os resultados da avaliacao da aprendizagem. Quando interrogamos os professores sobre o como deve ser a avaliacao, a perspectiva da avaliacao como processo costuma ser outra representacao das mais presentes e enfatizadas. Entendemos que avaliacao processual, continua, e essa atencao e ocupacao permanente do professor com a apropriacao efetiva do conhecimento por parte do aluno, com a interacao aluno-objeto do conhecimento-realidade; e uma postura, um compromisso durante todo o processo de ensino-aprendizagem, e nao o multiplicar provinhas - embora nao prescinda de instrumentos e atividades variadas. Nossa preocupacao fundamental se centra em relacao a avaliacao e a mudanca de postura, visando superar sua abominavel enfase seletiva. Ate que ponto o instrumento influi? Entendemos que os instrumentos nao sao neutros, embora tenham uma autonomia relativa. E claro que o como avaliar, a qualidade do instrumento tambem e importante, pois a propria transformacao da postura do professor pode ficar comprometida se ele se prender a instrumentos e formas de avaliar tradicionais. Ocorre que este como esta ligado a concepcao (arraigada) de educacao que o professor/escola tem. Se nao mudarem as finalidades, de nada adiantara sofisticar o instrumento. Sao, portanto, desafios que se implicam: a mudanca de postura em relacao as finalidades (da educacao e da avaliacao) e a busca de mediacoes adequadas (de ensinar e de avaliar).O que vislumbramos e que os professores tenham uma tecnologia educacional incorporada, qual seja, que precisem cada vez menos de artefatos, mas que possam desenvolver mentefatos avaliativos (nele e nos alunos). Almeja-se que com o tempo o professor incorpore uma nova tecnologia de avaliacao, de