PIBID-TeatroLEITE, Allan Luiz Correia Bolsista de GraduacaoFERREIRA, Carolina Bolsista de GraduacaoFURLAN, Murilo Bolsista de GraduacaoLEITE, VanessaCaldeira Coordenadora de Area - UFPELPalavras-chave: escola, teatro, sensivel.A partir detrabalhos realizados nas escolas participantes do PIBID-UFPEL, observou-se quea linguagem teatral inserida na escola ainda nao ocupa o espaco consideradoideal, como uma disciplina curricular. Desse modo, esta instituicao continua naoproporcionando ao aluno uma pratica teatral e uma pesquisa efetiva sobre simesmo e suas relacoes corporais, pois a escola, com suas caracteristicas pragmaticase objetivos mercadologicos, possui uma estrutura curricular e fisica muito restritapara as questoes da arte-educacao. O principal objetivo de se avaliar as formasde recepcao da linguagem teatral nas escolas e pensar novas formas de promover ofazer teatral nesse ambiente. Essa reflexao se deu a partir da pratica (com os avancosconquistados e os obstaculos percebidos) com oficinas de jogo dramatico infantil, embasadas pela teoria de Peter Slade; de contacoes de historias, defendidas porDesgranges pela importancia para o aprendizado do espectador na captacao,significacao e releitura das linguagens da narrativa; e de oficinas de leitura dramatica e expressao corporeo-vocal,que trabalharam nocoes de ritmo e compreensao dos textos, e sobre a capacidadegestual basica como geradora da propria palavra e do comportamento social,apontada por Dario Fo. Almeja-se buscar solucoes cabiveis para o teatro naescola, sem torna-lo uma pratica apenas pontual e incompleta ou como uma ferramentadidatica para outras disciplinas. Mais do que inserir o teatro como umadisciplina curricular, anseia-se por uma cultura de arte-educacao que aborde o sabersensivel e a experiencia estetica do aluno, defendida por Duarte Junior.Referencias:DESGRANGES,Flavio. A Pedagogia do Espectador.Sao Paulo: Hucitec, 2003.DUARTEJR., Joao Francisco. O sentido dossentidos. A educacao (do) sensivel. 4 ed. Curitiba, PR: Criar EdicoesLtda., 2006.FO,Dario. Manual minimo do ator. SaoPaulo: Editora Senac, 2004.SLADE,Peter. O jogo dramatico infantil. SaoPaulo: Editora Summus, 1978. Resenha critica do CapituloRupturas e Posicoes (pg. 7 37) do livro: LOPES, Maura Corcini. Surdez &Educacao. Belo Horizonte: Autentica, 2007Emnossa atual cultura, tanto na sociedade, como nas religioes, nas educacoes, naslinguisticas e nas filosofias, o sujeito com surdez e tratado como um todo osurdo. A complexa hipoacusia[1] ea unica caracteristica observada nesses sujeitos, e a partir de entao e tratadocomo aquele sujeito surdo, e nao aquele sujeito que tem umadeficiencia/necessidade especial, e que essa e uma das milhoes decaracteristicas que identificam-no.Necessidadeespecial pode ser entendida como algo que todo individuo pode vir a precisar umdia, seja em uma deficiencia temporaria (luto, acidente, ma disposicao, doencaetc.) ou em uma deficiencia permanente (intelectual, mental, fisica etc.); ouseja, nao podemos caracterizar uma pessoa apenas por aquela necessidadeespecial, porque estariamos abandonando as demais qualidades e deficiencias queaquele individuo carrega consigo.Quandotratamos de um individuo com surdez, hoje, mesmo com as diversas discriminacoestanto linguisticamente como preconceituosas, vemos que esta deficiencia vemsendo superada e desenvolvida cada dia mais, e atraves da comunicacao porsinais, essa comunidade que construiu-se vem sendo implementada na sociedade, eidentificada como uma cultura forte, formada e que se mostra muito alem queapenas uma cultura surda como muitos textos, livros e teoricos descrevem.Nocampo educacional, podemos observar muitas pessoas lutando para uma educacaoespecial nao somente para os individuos com surdez, mas tambem para as diversasnecessidades especiais encontradas nas escolas. Sabendo que