the phenomenon of the affectivity comes to intervene with the process of construction of the knowledge of the citizen, as well as, to argue the relevance of the relation I-other in the process of promotion of the learning in classroom, from the Walloniana theory, of partner-historical base. Also it can contribute to think about a proposal pedagogical that the participation and constituent citizen in the relation with the other considers, in determined context. One defends it importance of if considering in the proposal curricular of the schools the dimensions affectivity and cognition as interdependent and necessary phenomena to the promotion of the learning. Thus, it is research will go to contribute to help the educators and the excessively involved ones in the educative process, to understand the emotions in the relation I-other and this agreement will contribute to manage the conflicts in the relation I-other of positive form and to more provide with meaning the constitution of the complete person.Key words: Learning; affectivity; cognition; relation teacher pupil.Talvez a escola atual necessite (re) pensar a sua pratica pedagogica para construi-la voltada para o sujeito, considerando-o como um ser heterogeneo, com necessidades individuais. No entanto, a escola atualmente ainda esta centrada nos conteudos e em sua transmissao, bem como, na formacao tecnica em detrimento da formacao humana. Em face disto, esta pesquisa, de cunho teorico, tem por objetivo analisar como o fenomeno da afetividade vem a interferir no processo de construcao do conhecimento do sujeito, bem como, discutir a relevancia da relacao eu-outro no processo de promocao da aprendizagem em sala de aula, a partir da teoria Walloniana, de base socio-historica. Tambem pode contribuir para pensar em uma proposta pedagogica que considera o sujeito participativo e constitutivo na relacao com o outro, em determinado contexto.A teoria walloniana, denominada Psicogenese da Pessoa Completa, defende a evolucao psiquica, destacando o desenvolvimento emocional, social e cultural do sujeito atraves da reciprocidade que esse estabelece com o meio social e humano. No que diz respeito ao contexto da sala de aula, essa relacao que cada pessoa estabelecera com o meio nao e fator suficiente para explicar a resolucao da falta de interesse dos alunos no processo de aprendizagem, mas e fator necessario e relevante. Repesar esta relacao, nesse contexto, implica em estruturar uma proposta pedagogica que atenda as necessidades do sujeito na sua complexidade.Refletindo ainda sobre esse fato, trataremos de reflexoes baseada em estudos do pesquisador Leite (2006) sobre a importancia da relacao dos fenomenos afetividade-cognicao nos processos educacionais.E possivel perceber que, no Brasil, apenas a partir da decada de 90, houve uma nova releitura no paradigma educacional que centrava a promocao da aprendizagem no fator cognitivo, passando a considerar que so esse fator nao era suficiente para que aconteca a aprendizagem. Assim, passaram a considerar que o fenomeno afeto-cognicao participa dialeticamente desse processo, tornando-o mais significativo. Mesmo que na decada de 90, o fenomeno afeto ja tinha sido visto por alguns pesquisadores (e.g. ALMEIDA, 1997; DANTAS, 1999; OLIVEIRA, 1993 citado em LEITE, 2006), como um fator importante no processo educacional e nas praticas pedagogicas, na atualidade, os