de outros membros da familia, o contato com outros profissionais, a comunicacao com a escola; a estimativa do numero de sessoes e o planejamento do termino do tratamento; a definicao do horario, dias e a duracao das sessoes; o estabelecimento do local; a determinacao dos honorarios. Durante o processo diagnostico, o profissional seleciona estrategias de intervencao que auxiliarao na investigacao da queixa do sujeito, procurando pesquisar o seu problema de aprendizagem. As mais recomendadas sao: entrevistas, hora do jogo, os testes e as provas projetivas. Ao final do processo diagnostico, ocorre outro momento de grande relevancia: a entrevista de devolucao.3.1 ENTREVISTAModelos de entrevistas sao propostos por alguns nomes conhecidos no campo da Psicopedagogia, tais como: Weiss (2012), Jorge Visca (2010), Sara Pain (1995), e Alicia Fernandez (1991). Segundo a psicopedagoga Weiss (2012), a opcao por um modelo de entrevista deve estar em funcao da queixa e do que foi expresso em algum tipo de contato antes da primeira sessaoVisca (2010, p. 98) propos a Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA) que e um instrumento que se apresenta com material simples. Chega-se ao entrevistado por meio de uma consigna: Gostaria que me mostrasse o que sabe fazer, o que tem lhe ensinado e o que tem aprendido. Apos tal comunicacao, o psicopedagogo deve apresentar o material sobre uma mesa, dizendo: Este material e para voce usar, se precisar, para mostrar-me o que eu gostaria de saber de voce, como comentei O autor afirma que a idade do individuo interfere no tipo de consigna e na selecao dos materiais. Sao materiais sugeridos por ele: folhas lisas, folhas com linhas e quadriculadas, apontador, caneta, borracha, tesoura, folhas de papel colorido para dobradura, regua, marcadores, livro ou revista.Sara Pain (1995) realiza entrevista com o fim de reconstruir a historia de vida do paciente. Ela sugere que a entrevista ocorra depois de conhece-lo e que ocorra por meio de jogos e de provas psicometricas. A historia vital pode fornecer dados ao psicopedagogo sobre o problema de aprendizagem apresentado pelo seu paciente.3.2 A HORA DO JOGO PSICOPEDAGOGICOAlicia Fernandez (1991) mostra que a situacao ludica, no momento diagnostico, propicia a compreensao dos processos intelectuais e afetivos utilizados pelo paciente e sua influencia no seu modelo de aprendizagem. Como as criancas com problemas de aprendizagem apresentam dificuldades no jogar, Fernandez considera importante a intervencao do psicopedagogo de modo que ela ganhe recursos e recupere a rigidez de modalidades de aprendizagem sintomaticas. A hora do jogo possibilita a compreensao de alguns processos que originaram a patologia no aprender. Muitos pontos podem ser observados em uma sessao ludica, mas o fundamental e estabelecer a relacao entre a aprendizagem e a queixa que esta sendo feita.Pain (1985) concebe o jogo de grande valia para o diagnostico do problema. Ela aceita a realizacao da hora do jogo com criancas ate nove anos. A partir dos dez anos, convem substituir este recurso pelo motivo da consulta.Enfim, o jogo possibilita ao psicopedagogo a compreensao dos processos intelectuais e afetivos do paciente, como tambem o entendimento de processo que se originaram a patologia no aprender. O desenvolvimento