que as necessidades, desejos e interesses desta crianca sejam percebidos e que o seu ritmo de exploracao e conhecimento seja respeitado pelo outro, pois sua lentidao inicial equivale ao tempo necessitado por ela para o conhecimento do objeto dentro de um processo de abstracao.A apreensao e a abstracao do mundo constituem, no entanto, para a crianca congenitamente cega ou com baixa visao atividades que dela exigem um grande poder dedutivo porque ela precisa integrar e sintetizar as informacoes recolhidas do ambiente a partir dos demais sentidos remanescentes (audicao, tato, olfato e mesmo a visao quando existe algum residuo).O tempo demandado para a efetuacao de todo este processo nem sempre e entendido pelo outro e, muitas vezes, este outro chega a nao considerar que a crianca cega ou com visao subnormal esteja percebendo o mundo em funcao do seu desconhecimento quanto aos mecanismos e procedimentos que ela peculiarmente utiliza para o estabelecimento desta compreensao, diante da sua limitacao visual.No entanto, esta crianca precisa receber ajuda de pessoas que se disponibilizem, desde o seu nascimento, a despertar nela o desejo de conhecer e aprender, explorar o mundo e elaborar de forma propria as informacoes: auxilio este que pode em muito ser efetivado a partir de conversas mais frequentes com a crianca deficiente visual do que com aquela que enxerga (Gil, 2000).Teorias e perspectivas falam da possibilidade da crianca cega atingir etapas do desenvolvimento iguais ou em niveis aproximados daqueles alcancados por criancas normovisuais, porem Fraiberg (1977), Ochaita (1993) e Warren (1994) salientam a importancia de a ela serem inicialmente oferecidos estimulos e cuidados adequados, desde sua relacao materna.Todavia, Mosquera (2000) considera que o desenvolvimento do individuo cego e diferente daquele normovisual: segundo este autor, existem teorias referenciando o desenvolvimento do individuo com cegueira como igual ao daquele que enxerga, fato que, para ele, nao representa uma verdade porque os conceitos formados pelo portador de cegueira sao diferentes daqueles das outras criancas e, portanto, muitas atividades cognitivas sao por elas interpretadas diferentemente, de acordo com o receptor. Para o autor, outros fatores ainda podem interferir nesta organizacao e destaca o preconceito, a desinformacao e a limitacao do espaco fisico, entre outros.Por sua vez, Pereira (1994, p.30) refere que a crianca cega ou com visao reduzida desde o nascimento nao atinge as mesmas etapas do desenvolvimento dentro da media de idades da crianca que ve, por volta do inicio da idade adulta ela apresenta niveis semelhantes aos dos normovisuais. Esta perspectiva levanta entao a possibilidade da alteracao da relacao entre a prestacao da crianca cega ou com visao reduzida e da crianca normovisual, atraves de uma estimulacao adicional e/ou da criacao de situacoes ambientais que conduzem a criacao dos contextos educativos favoraveis e, portanto, mais propicios para se conseguir uma maior eficacia na apreensao de estimulos no meio ambiente.A concessao de cuidados e estimulos significativos provindos do outro social, entretanto, esta em nosso entendimento diretamente relacionada a propria capacidade e habilidade deste outro em proceder a leitura da realidade desta crianca e, dentro de estrategias sustentadas no bom-senso e no esclarecimento, significar e ressignificar o mundo