mentalidade de todas as pessoas, assim como das pessoas com deficiencia.Com isso, a inclusao tornou-se alvo de discussoes e inquietacoes de educadores que procuram solucoes as dificuldades e avaliam a contribuicao da inclusao, tanto para os alunos sem deficiencia, quanto para os que apresentam uma deficiencia, do tipo deficiencia mental, por exemplo. Realidade que se deve aos movimentos sociais ocorridos nas ultimas decadas, que tem influenciado, diretamente, as praticas educativas, na medida em que a escola precisa ser inclusiva.Dentre estes movimentos podemos destacar a Conferencia Mundial sobre Educacao para Todos, ocorrida em 1990, em Jomtien, na Tailandia; a Declaracao de Salamanca (1994); a Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional no9394/96; a Convencao da Guatemala (1999); o Plano Nacional de Educacao, artigo 1o, que institui as Diretrizes Nacionais de Educacao Especial na Educacao Basica, firmado em 2001 e os ultimos documentos promulgados pelo MEC (2004).Os documentos citados esclarecem que precisamos prover a equiparacao de oportunidades a todos os cidadaos nos diversos sistemas da sociedade e do ambiente. Espera-se que sejam disponibilizados para todos, particularmente para pessoas com deficiencias, desde servicos, atividades, informacoes, ate mesmo documentacoes. Os valores, os principios e as politicas devem priorizar tais fatores para fomentar o principio da inclusao. Nesse sentido, o presente trabalho teve como proposito investigar quais as contribuicoes apresentadas pela abordagem socio-interacionista ao processo de inclusao escolar de pessoas com deficiencia. Pretendeu-se descrever, a partir de um estudo qualitativo, de tipo bibliografico, as consideracoes dos teoricos que defendem a construcao da aprendizagem a partir da interacao e das trocas em um ambiente potencializador de superacoes.Essa investigacao teorica pretendeu esclarecer qual a real importancia da inclusao para a pessoa com deficiencia, assim como para os demais participantes desse processo. Isto porque se acredita que a interacao do sujeito com o meio e, essencialmente, das relacoes socio-afetivas estabelecidas entre pares sao relevantes para o estabelecimento da aceitacao, amizade e aprendizagem.A inclusao pode beneficiar nao so o incluido, mas todos que com ele estabelecerem interacoes. Alem de uma escola inclusiva precisamos de um mundo inclusivo. Um mundo no qual todos devem ter acesso as oportunidades de ser e estar na sociedade de forma participativa, onde a relacao entre o acesso as oportunidades e as caracteristicas individuais nao seja marcada por interesses economicos, ou pela caridade publica. Nessa frase, a expressao seja marcada se refere a expressao relacao, por isso deve estar no singular.Atitudes preconcebidas e sentimentos que transmitem inferioridade e compaixao sao observados comumente em nossa sociedade, que possui uma visao de homem padronizada e classifica as pessoas de acordo com uma visao quantitativa. Elegemos um padrao de normalidade e nos esquecemos que a sociedade se compoe de homens diferentes, que ela se constitui na diferenca.Essas atitudes de rejeicao, estigmas e posturas preconceituosas, criam barreiras sociais e fisicas dificultando o processo de inclusao. Dentre as rejeicoes, a maior barreira consiste na tendencia de nao se acreditar no potencial de desenvolvimento e aprendizagem do aluno com deficiencia, principalmente os que apresentam uma deficiencia mental.Nesse enfoque, podemos entender a analise de Goffman (1988, p.15), ao tratar do estigma:Por definicao e