compreensao da experiencia, pois ao contar verifica-se a apropriacao e a provisoriedade de saberes. Traz, portanto, indicio de aprendizagem, de transformacao e de como o processo de mudanca e complexo, intrigante e desafiador.As narrativas como instrumento e como abordagem de pesquisa na analise do processo de ensino e aprendizagem vem crescendo. Frequentemente, a Pesquisa Narrativa e utilizada, evidenciando o valor da reflexao como elemento transformador de experiencias de ensino e de aprendizagem por exigir uma relacao dialogica, uma dupla descoberta. Ao mesmo tempo, que se descobre no outro, os fenomenos se revelam em nos (CUNHA, 2005).Usar narrativas na formacao de professores e importante, pois quando contam algum acontecimento do seu percurso profissional, fazem algo mais do que registrar esse acontecimento, a reflexao modifica sua forma de ser e de agir. Muitas vezes, o motivando a modificar as suas praticas e manter uma atitude critica sobre o seu desempenho profissional. Ao explicitar os conhecimentos pedagogicos construidos atraves das suas experiencias, o professor permite a sua analise, discussao e eventual reformulacao. Se dissermos que o professor deve ensinar partindo das experiencias dos alunos ao pensarmos sua formacao temos que os colocar como sujeitos de sua propria historia. Entao, a producao de narrativas serve tanto para pesquisa quanto para formacao. A provisoriedade do estudo: algumas consideracoes A aproximacao com o ensino superior e com acoes educativas no ensino fundamental tem nos permitido problematizar a formacao do professor na/para/pela insercao das tecnologias digitais. Participar do Grupo de Pesquisa Educacao a Distancia e Tecnologia, desde 2005, tem desencadeado mudancas estruturais na nossa forma de ser professor. Entao, o foco de trabalho se alarga e a educacao a distancia comeca a fazer parte da constituicao de outros saberes da docencia que nos geram questionamentos e perturbacoes[3]. A implementacao das acoes em Programas e Projetos de EaD, na FURG, propiciou questionar outras formas de interacoes entre alunos e professores, metodologias e propostas de intervencao pedagogica mediadas por praticas cooperativas e colaborativas. Para Duran e Vidal (2007) e importante conceber a sala de aula como uma comunidade de aprendizagem na qual as ajudas pedagogicas sao proporcionadas entre todos os seus membros. A concepcao de um ensinar e aprender baseados na construcao de conhecimentos provocou uma maior atencao nas interacoes desencadeadas na sala de aula, independente de serem presenciais ou a distancia. Os atores que transitam pelas distintas salas de aula passam por modificacoes decorrentes da transformacao na convivencia, ja que os sujeitos ficam expostos a diferentes circunstancias e meios, que o transformam (MATURANA e VARELA, 2005). Quando ha acoes construtivas uma configuracao desejavel fluira dentro do espaco de convivencia, suscitando o debate e a discussao que colaboram para uma compreensao de diferentes tempos e lugares pela vivencia de culturas, valores e costumes. Em qualquer modalidade de ensino, as ferramentas tecnologicas devem ser utilizadas numa perspectiva de mediacao pedagogica (MASETTO, 2009). Ao se acoplarem as tecnologias digitais professores e alunos poderao usufruir de recursos, conceitos e atividades, como: tipo de conteudo abordado, sua extensao, publico-alvo, recursos tecnologicos a serem utilizados para producao e emissao do material. Uma atividade deve se ligar