intelectual denunciam a impossibilidade de atingir esse ideal de uma forma, que podemos dizer, tacita. Pura e simplesmente nao lhes e possivel a eles ou a escola dissimular essa impossibilidade. As outras deficiencias nao abalam tanto a escola regular, pois nao ferem o cerne e o motivo da sua urgente transformacao: entender a producao do conhecimento academico como uma conquista individual.O aluno com deficiencia intelectual tem dificuldade em construir os seus conhecimentos como os outros e em demonstrar as suas capacidades cognitivas, principalmente nas escolas que mantem um modelo conservador de atuacao e uma gestao autoritaria e centralizadora. As dificuldades dos alunos com deficiencia intelectual sao um dos indicadores mais rigorosos da falta de qualidade da escola para todos os restantes.O caracter elitista, meritocratico, homogeneizador e competitivo dessas escolas oprime o professor e o coloca numa situacao de isolamento e impotencia perante todos os alunos com dificuldades de aprendizagem, incluindo os com deficiencia intelectual. Em consequencia, a grande maioria dos professores so encontra a solucao de os encaminhar para outro lugar ou professor que supostamente saiba como lidar com eles. Esta solucao esta historicamente tao cristalizada que nem os professores tomam consciencia do quanto ela corresponde a sua propria opressao.Assim, o numero de alunos classificados, por psicologos, medicos e professores, como deficientes mentais tem vindo a aumentar progressivamente, abrangendo todos aqueles que nao conseguem tirar um bom proveito da frequencia da escola ou que demonstrem dificuldades em respeitar as normas disciplinares que lhes sao impostas. A introducao de novas terminologias como a de necessidades educativas especiais, embora bem intencionada, contribuiu para aumentar ainda mais a confusao entre casos de deficiencia intelectual e aqueles que apenas apresentam problemas na aprendizagem, muitas vezes devido a proprias praticas escolares.O desconhecimento e a busca de solucoes imediatistas para resolver a premencia do direito de todos a educacao faz com que os administradores da educacao e as escolas procurem incessantemente solucoes paliativas, que envolvem todo o tipo de adaptacoes possiveis e ate algumas imaginarias: de curriculos, de atividades, de avaliacao, de atendimento na sala de aula ou fora dela, exclusivamente destinadas a alunos com deficiencia. Estas solucoes, exclusivas para os alunos com deficiencia, continuam a alimentar o caracter substitutivo da Educacao Especial, principalmente quando se trata de alunos com deficiencia intelectual.Estas praticas adaptativas funcionam como um regulador externo da aprendizagem e sao coerentes com uma perspectiva em que o grande objetivo e determinar o que falta ao aluno para ter sucesso. Nao sendo possivel dar-lhe o que lhe falta, desconta-se no rendimento final.O futuro da escola inclusiva urge Numa concepcao inclusiva, a adaptacao ao conteudo escolar e realizada pelo proprio aluno e testemunha a sua emancipacao intelectual. Esta emancipacao e uma consequencia do processo de auto-regulacao da aprendizagem.Entender este sentido emancipador da adaptacao intelectual e absolutamente indispensavel para um professor que nao queira oprimir nem ser oprimido pela sua propria acao.Aprender e uma acao humana criativa, individual, heterogenea e regulada pelo sujeito da aprendizagem, independentemente de a sua condicao intelectual ser mais ou ser menos privilegiada. Sao as diferentes ideias, opinioes e niveis de compreensao que enriquecem