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- Marinheiros, volver! Volver! Voltem desgracados, fugir pra onde? Quem, eu? Nao!, to falando deles: olha la o bando de desertores! Nao fazem ideia dos tormentos e perseguicoes que os esperam porque la fora os homem nos odeiam, e perigoso, sabe? E eles vao indo sempre, nao importa o que eu diga! Volver! Ei! Por que ninguem mais me escuta? Por que ninguem mais me respeita? Por acaso sou anemico... alergico... anencefalo? Nao, nao sou porque se eu fosse tu nao sorriria mais, eu arrancaria teus dentes so pra nao ter mais o que mostrar. Eu gritaria: Que bela carranca, meu caro!, Que bela carranca!... O teu sorriso nao sobrevive sem esse dentes. Ai, e que bota apertada essa minha, de-me licenca para sentar-me aqui e tira-la. Pra mim nao existe preocupacao maior que meus pes, se eles sofrem e porque o mundo desmorona; e olhe em volta, que tristeza esse lugar. Uma miseria, se eu for eleito passo o trator por cima, seria antes um favor. Mas me diga uma coisa, viu passar por aqui uns tipos suspeitos? Gente mais ou menos delinquente? Ah!, muito obrigado. Vou indo, foi um prazer reve-lo. Mande um abraco a seu pai.- Meu pai morreu. Minha mae e minha prima morreram. Morreram vizinhos, cabras, bezerros, galinhas. Morreu a familia toda.- Ao menos o senhor sobrou.- Quem sabe?- O carteiro deve saber. Dizem que essa gente sabe de tudo. Quer cartas?- Nao, pra mim basta isso aqui.- E humilde, que pena. Nao suporto pessoas assim, sao traicoeiras e contaminam o meu ar. Ouvi falar de um que ofereceu a casa a pobres viajantes que vinham de longe, la de Juazeiro. Eram dois rapazes e uma moca, aqui a foto deles. Pois bateram na porta desse tal humilde e entraram. E era ate um homem respeitado no lugar, apesar de ser metido com poesia. Que crueldade fez esse homem, matou todos com golpes de enxada porque um dos miseraveis ousou falar bem dos modernistas, o homem odiava os modernistas! Tem gente pra tudo. O senhor nao quer que eu durma aqui, quer?- Nao.- Que bom. Vamos, de-me a foto. Nao vim ate aqui pra passeios como o senhor deve estar pensando, nao, procuro uns desertores, gente violenta que anda fardada... Meu Deus, que juventude e essa que nao respeita mais uma farda? O que me espanta e essa sua indiferenca, acorde homem! Eles sao perigosos, fugiram das jaulas para cometer crimes e se pegam voce, matam! Matam, esta me ouvindo?! E eu nao vou estar aqui para salva-lo, a minha aposentadoria deve sair no final do mes. Trabalho duro desde cedo, mereco descansar. Estarei tomando cerveja na beira de uma praia enquanto voce e estrangulado, velho miseravel! De-me um sinal, aponte pra quais lados eles foram, aqui a foto deles. Vamos, diga-me logo antes que... Eles foram pra la? Obrigado, agradeco pela ajuda e pela conversa mas tenho que ir, anoitece rapido neste fim de mundo. Ora, o senhor pegou minhas botas? Estranho, tenho quase certeza de que nao vim ate aqui descalco. Bom, meus pes agradecem,
olha como sao limpos e delicados, diferentes dos seus. O senhor tem um pe muito feio, desculpe-me. Mas como aguenta viver aqui? Nunca pensou em fugir? E que e so nisso que penso, fugir. Nunca consegui ir tao longe, tinha medo do que eu poderia encontrar, coisa de jovem. E os jovens morrem cedo, nao e? As suas marcas dizes que sim. Acho que me perdi, sinto-me confuso... Nao quero nunca mais ver o seu rosto, esse rosto comum, rosto de bebado, de acougueiro, rosto de carteiro. Quer cartas?- Nao.- Que pena. Que pena. E cha, tem?- Sim.- Va buscar. Lembrei de um amigo que sumiu so pra nao ter que ir ao dentista. Sumiu pra sempre... O senhor mora aqui ha muito tempo? Uns trinta anos?- Desde de que nasci.- Uns trinta anos?- Sessenta- Sei. Deve ter sido uma vida dura. Vou contar-lhe uma piada para anima-lo. "Certa vez um reporter perguntou a um escritor, desses mais novos, o que ele tinha a dizer diante das criticas que o seu ultimo livro andava recebendo. O jovem respondeu: 'nao sei, eu tambem nao li o livro'."- Nao teve graca.- Vai ver nao teve mesmo. Ora, as botas voltaram! Agora vou ter que calca-las, que vida essa minha! Obrigado pelo cha, estava otimo. Foi voce mesmo quem fez? E que a gente aprende a desconfiar a essa altura da vida e vai conversando ate se esquecer do tempo. Tenho meus afazeres, nao sou um desoculpado. O problema e que e bom demais falar, escrever tambem mas escrever as vezes cansa. Vou indo, quando passar pela cidade faca o favor de me visitar, ficarei agradecido. E sempre bom receber os amigos, falar da juventude, de coisas velhas. Preciso conversar com alguem nos sabados. E esses dias que se parecem tanto com os outros... Meu Deus, vivemos em tempos dificeis. Mas tenho que ir, e fevereiro ou nao?- Talvez.- Diga-me, como acabou o seu velho pai?- Morreu.- Entao a peste tambem chegou por aqui. Tempos dificeis... Ora essa!, eu ja ia embora sem entregar-lhe esse telegrama, chegou hoje pela manha e aqui esta, acho que e de algum parente seu que teimou em nao morrer.- Todos morreram.- Vamos, homem. Abre logo que eu quero ver.- Nao, agora nao. Mais tarde.- Tudo bem, eu espero. Eu espero.David Oliveira
se encontra o avaliado. Em meio a tanto conhecimento tecnico-cientifico, nao se pode mais permitir a utilizacao do protocolo do "achismo", ainda empregado por alguns profissionais em suas avaliacoes. So e possivel fazer um programa de exercicios com qualidade e seguranca com uma avaliacao fisica em que se utilize metodologia, protocolos e criterios de avaliacao adequados. Alem disso, as avaliacoes devem ser periodicas e sucessivas, permitindo uma comparacao para que possamos acompanhar o progresso do avaliado com precisao, sabendo se houve evolucao positiva ou negativa. Dessa forma, e possivel reciclar o programa de treinamento e estabelecer novas metas. Profa. Daisy Pinheiro
de que basta sofrer por horas em esteiras, salas de musculacao, aulas de spinning ou qualquer outra aula coletiva e individual e que a palavra chave a ser encarada para bons resultados tambem esteticos deve ser EQUILIBRIO.Toda e qualquer atividade fisica orientada e boa e adequando-se a faixa etaria, objetivo, nivel de condicionamento e intensidade proporcional, trarao diversos beneficios esteticos e a saude. Agora, de nada adianta tanto esforco para baixar seu peso e sua gordurinha sem uma alimentacao adequada (de preferencia orientada), repouso e lazer.As atividades aerobias alem de atuarem no sistema cardiovascular mantem o metabolismo mais acelerado, as musculares atuam diretamente nos musculos aumentando seu tonus e volume, ja as de flexibilidade ampliam a mobilidade de nossas articulacoes. Ate ai, tudo bem, poderiamos mencionar funcoes de cada um dos sistemas por horas, mas voce se imagina com qualquer um deles funcionando sem a utilizacao do outro? Por exemplo. E possivel correr so com o pulmao, sem usar os musculos e as articulacoes de todo o corpo? Parece obvio que nao. Mas quando comecamos um programa de treinamento e fundamental que seja literalmente de corpo e atitudes, por inteiro. Chega de pedir ao professor para passar exercicios exclusivos. Alimente-se orientadamente, seja regular, tenha paciencia e sobretudo, discipline-se mudando gradativamente seus habitos de vida. Os resultados serao garantidos e os gastos com remedios no futuro, bem menores. Lembre-se: CHEGA DE MILAGRES!
6 a 8 anos;Argumentacao:A crianca deve ter o professor como exemplo de leitor, por isso a cada aula deve-se ter um momento em que o professor se dispoe a ler para seus alunos e estes devem sempre ter o texto lido em maos para acompanhar junto. O fato de pintar de cores semelhantes as letras que apresentam sons parecidos auxilia na memorizacao e ajuda o discente a memorizar e saber utilizar a letra certa na hora da escrita.Objetivos: Desenvolver a memorizacao; Desenvolver habilidades linguisticas e cognitivas; Desenvolver a interpretacao;Descricao detalhada da atividade:Levarei cinco quadrinhos para cada aluno que indicam acoes sequenciais em um dialogo e pedirei que eles colem a figura seguindo a ordem de acontecimentos e que coloquem abaixo de cada uma o que esta se passando. Depois trarei algumas embalagens de alimentos e afins que fazem parte do cotidiano deles colarei no quadro e pedirei que venha de um a um e escreve embaixo o nome correspondente a cada produtos. Cada um tera sua embalagem.Idade a qual se refere: 6 anos;Argumentacao:Quando os alunos conseguem atraves de imagens descrever acontecimentos e atraves de slogan reconhecer o nome de produtos sua habilidade linguistica e cognitiva estao sendo ativadas junto com sua interpretacao e memorizacao. Sendo assim observarei cada um tentando ver seu desempenho.Objetivos: Reconhecer a ortografia das palavras; Desenvolver a compreensao da leitura; Comparar textos novos com ja lidos;Descricao detalhada da atividade:Apresentaria dois textos de diferentes generos uma cancao e uma fabula.A cancao seria o texto conhecido:Se a Rua Fosse MinhaSe essa rua se essa rua fosse minha Eu mandava eu mandava ladrilharCom pedrinhas com pedrinhas de brilhantes Para o meu para o meu amor passar Nesta rua nesta rua tem um bosque Que se chama que se chama solidao Dentro dele dentro dele mora um anjo Que roubou que roubou meu coracao Se roubei se roubei teu coracao Tu roubaste tu roubaste o meu tambem Se roubei se roubei teu coracao E porque, so porque te quero bem. E a fabula o desconhecido:A tartaruga e a lebreUm dia uma tartaruga comecou a contar vantagem dizendo que corria muito depressa, que a lebre era muito mole, e enquanto falava, a tartaruga ria e ria da lebre. Mas a lebre ficou mesmo impressionada foi quando a tartaruga resolveu apostar uma corrida com ela."Deve ser so de brincadeira!", pensou a lebre.A raposa era o juiz e recebia as apostas. A corrida comecou, e na mesma hora, claro, a lebre passou a frente da tartaruga. O dia estava quente, por isso la pelo meio do caminho a lebre teve a ideia de brincar um pouco. Depois de brincar, resolveu tirar uma soneca a sombra fresquinha de uma arvore."Se por acaso a tartaruga me passar, e so correr um pouco e fico na frente de novo", pensou.A lebre achava que nao ia perder aquela corrida de jeito nenhum. Enquanto isso, la vinha a tartaruga com seu jeitao, arrastando os pes, sempre na mesma velocidade, sem descansar nem uma vez, so pensando na chegada. Ora, a lebre dormiu tanto que esqueceu de prestar atencao na tartaruga. Quando
ela acordou, cade a tartaruga? Bem que a lebre se levantou e saiu zunindo, mas nem adiantava! De longe ela viu a tartaruga esperando por ela na linha de chegada.Descricao detalhada da atividade:Entregaria uma copia do texto A tartaruga e a lebre impresso a todos os alunos e pediria que cada um lesse uma parte do texto em voz alta, depois perguntaria o que eles entenderam, trabalhando assim a parte linguistica e cognitiva dos mesmos. Depois trabalharia a cancao conhecida por todos na sala de aula, pediria que eles me auxiliassem na escrita dela no quadro, perguntando como se escrevem as palavras.Idade a qual se refere: 8 a 9 anos.Argumentacao:Trabalharia a parte linguistica ao mandar eles fazerem a leitura em voz alta e depois a parte da compreensao textual perguntando o que eles compreenderam do texto. Demonstraria como a construcao de um texto fica facil quando o conhecemos de co e faria eles se reportarem a sua bagagem de conhecimento os instigando a lembrar de palavras que escrevem com a ortografia parecida com a que eles estarao me ajudando a escrever. Dessa forma conseguiria atingir os objetivos correlacionados.
funcao dos nomes e do nome proprio no material escrito. Tambem se estuda a forma em que a escrita representa a linguagem, e a relacao entre escrita e leitura, bem como a conceituacao sobre valores sonoros convencionais sobre as unidades de linguagem implicadas na escrita como, por exemplo, o conceito texto ou palavra.Antes de aprender de fato o alfabeto a crianca comeca a diferenciar desenho de escrita, sendo assim ao aprenderem o que se pode ler, elas elaboram hipoteses sobre a combinacao (tema que foi relatado no texto anterior) e a distribuicao das letras. E dai que vem a famosa frase dos pequenos neste periodo: Isso serve pra ler!.As criancas respeitando esses criterios distinguem textos que tem poucas letras e textos que servem para ler que para estas devem ter o minimo de tres ou quatro caracteres, elas tambem excluem as palavras que possuem letras repetidas, pois para elas nao se pode ler pois esta tudo igual. No entanto varias letras combinadas com pelo menos uma certa alternancia, sao consideradas como legiveis.Apropriadas destes dois principios organizadores as criancas conseguem fazer uma progressiva diferenciacao do material impresso, em termos de nada mais do que letras ou todas iguais e algo que serve para ler, cabe ressaltar que essas hipoteses sao construidas pelos alunos naturalmente, haja vista que nenhum adulto explica essas regras graficas.Partindo do principio de que a crianca ja entende as condicoes necessarias para efetuar a leitura e possivel perguntar se o texto diz algo, as criancas pequenas nao conseguem entender tal pergunta, pois para elas o texto nao e algo simbolico, ou melhor, dizendo ele nao diz nada. So as criancas com quatro anos conseguem compreender tal questionamento, dando resposta verbal. A essas criancas e atribuido o potencial denominado intencionalidade comunicativa. Para as autoras essa atribuicao indica a compreensao destas criancas das caracteristicas que derivam do fato de a escrita ser um sistema simbolico com significado linguistico.As escritoras falam da hipotese do nome, que e aquela em que o pequeno pensa que tudo o que se escreve e substantivo e/ou nomes proprios/ ele supoe que a escrita se limita a funcao de denominar os objetos presentes na imagem ou no contexto, para elas o texto diz o que e o objeto. E nesta epoca que o professor executando seu papel de ensinar deve criar mecanismos para demonstrar que a escrita e muito mais, que ela vai alem de nomear as coisas, que dar nomes as coisas e apenas uma das diversas funcoes da escrita. O universo da crianca deve estar cercado de letras, neste periodo ela deve encontrar a sua disposicao os mais diferenciados tipos textuais e generos textuais tambem.Um fato encontrado no texto, muito interessante e que desde muito cedo as criancas podem usar mudancas sintaticas para criar hipoteses sobre o significado de palavras, e fazer a diferenca entre um nome, substantivo comum e um nome substantivo proprio. Para a crianca de 24 meses quando colocamos o artigo na frente de algum nome este se torna alguma coisa, um objeto, e quando este mesmo nome e falado sem o artigo
este se torna um nome proprio.As autoras afirmam que, no campo do escrito, a informacao sintatica serve para designar um desenho e o escrito. E destacado no texto a perturbacao que os espacos em branco, encontrados no texto, causam as criancas que ainda nao possuem autonomia no ato da leitura. Elas nao conseguem entender a funcao dos espacos em branco e ainda por cima nao imputam representacao grafica independente as palavras com funcoes gramaticais, tais como artigos, pronomes entre outros. Mais uma vez o educador devera se colocar afim de que essa perturbacao seja sanada, este deve demonstrar a seus pequenos alunos que o espaco em branco indica que uma palavra acabou e a outra esta comecando, que ele destaca uma palavra da outra. Cabera ao professor definir a importancia do espaco em branco de modo que seus alunos avancem esse estagio de perturbacao e compreendam a funcao que e atribuida ao espaco em branco.Uma outra hipotese que os pequenos desenvolvem e a diferenciacao entre o que esta escrito e o que se pode ler. Essa hipotese se refere ao nivel interpretativo da crianca. As autoras dao a dica, se perguntarmos a uma crianca: O que e? e O que diz? Ela respondera a primeira questao um boneco e a segunda boneco.As autoras colocam que se um adulto le algo de forma continua sem assinalar as partes, as criancas conseguem memorizar os substantivos presente nesta frase, e assim aos poucos conseguem ler a oracao por completo.No esforco de escrever uma palavra as criancas mediante a repeticao vao tomando nocao das silabas, assim elas saem da etapa da escrita pre-silabica e vao para a etapa da escrita silabica. Para as autoras e atraves do procedimento de segmentacao da palavra em silabas que a crianca inicia um trabalho cognitivo com a apresentacao dos sons e chega a compreender que as letras remetem as partes da palavra, ou seja, as silabas. E notorio o fato de que a grande maioria das criancas descobre primeiramente o valor sonoro das vogais, no momento em que a crianca consegue fazer a analise interna da silaba, ela passa para uma nova etapa denominada escrita silabico-alfabetica. Depois ela faz uma representacao de todos os componentes sonoros da escrita alfabetica.Segundo o texto entre quatro e cinco anos as criancas demonstram uma representacao da linguagem escrita precoce, sendo assim conseguem fazer a distincao entre a linguagem de conversacao e a linguagem escrita. Sera na a pratica com textos que os pequenos vao se acostumando com os espacos em branco, que antes eram motivo de incomodo, como foi tratado nesta resenha, e tambem com a pratica que eles vao aprender a separar palavras graficas e vao construir texto como unidade.Para a orientacao cognitivista em primeiro lugar era preciso realizar a aprendizagem de habilidades de codificacao, ate que se conseguisse a automatizacao do codigo, e depois era feita de fato a compreensao, separando desta maneira o processo de aprendizagem entre aprender a ler e entender o que se le. Ao processo de aprender a ler compreende as relacoes entre fonemas, grafemas e o reconhecimento
das palavras. Logo depois no momento nomeado compreender o que se le, ocorria uma integracao no pensamento, onde o lido iria ganhar sentido, iria ser interpretado de fato.Somente a perspectiva construtivista oferece uma relacao que integra o processo sob o ponto de vista da crianca, desde uma analise de linguagem e da natureza da escrita, bem como desde a consideracao das praticas culturais nas quais ocorre a alfabetizacao.Nos professores devemos tornar o ambiente escolar a extensao da casa do aluno, afim de que ele consiga aprender imerso a sua realidade, dai a importancia de trabalhar com as situacoes do ordinario de cada um, trabalhando sempre com objetos que eles veem a todo o momento, o professor nao necessita de materiais didaticos carissimos para realizar um bom trabalho, ele deve se ater a forca de vontade nutrida pela sua criatividade, assim ele colocara todo seu conhecimento em vigor e obtera exito. O ludico na hora do aprendizado e essencial, porem cabera ao professor usar a ludicidade com objetivos implicitos,se o ludico for utilizado somente para sair da rotina, nao valera a pena.Resenha do texto: Os problemas cognitivos envolvidos na construcao da representacao escrita da linguagem. Autor: Emilia FerreiroNo presente texto Emilia Ferreiro indica que ha muitos problemas cognitivos no que se refere ao desenvolvimento da leitura e da escrita, entretanto ela se propoe a aprofundar-se sobre um. O que se refere a relacao entre o todo - que e a escrita completa, e as partes que o constituem que e a cada letra ou grafema equivalente.A autora fala que repetidas vezes as criancas por ainda nao terem certa nocao de quantidade de letras apontam seu nome completo onde apenas esta escrito seu primeiro nome e que as vezes tambem apontam seu nome em qualquer parte da palavra. Mais tarde quando os pequenos ja tem uma nocao de quantidade de grafia eles podem obedecer a certo criterio, desta forma se foi pedido a crianca para escrever a palavra BOLA embaixo do desenho e se tiver quatro bolas esta podera escrever quatro letras, fazendo assim uma associacao ao numero de bolas e a quantia de letras a serem usadas. Nesse caso cada letra representara um objeto e o todo representara o plural.As criancas neste periodo desenvolvem um pensamento matematico, e como se estivessem resolvendo um problema, quantas letras usarem para representar determinada palavra e nao o que se espera em se tratando de lingua portuguesa, onde o pensamento seria qual(is) letra(s) vou usar para representar determinada(s) palavra(s). O certo e que as criancas devem resolver tanto problemas de correspondencia quantitativa quanto problema de correspondencia qualitativa.Ferreiro deixa claro que ao mesmo tempo em que a exigencia interna de quantidade minima cumpre a funcao de manter uma escrita como um composto de partes, outra exigencia interna auxilia no mantenimento de distincoes qualitativas, quer dizer uma palavra nao pode ser expressa atraves de uma unica letra e uma escrita nao pode apresentar a mesma grafia mais de duas vezes, assim com apenas uma letra se repetindo varias vezes nao se podem obter algo legivel. Este e o principio
de variacao interna que vai irmanado ao principio de quantidade minima. O principio de variacao interna ajuda a distinguir as partes entre si, entretanto nao resolve o problema da funcao destas partes em relacao ao todo, este principio aplica-se a dois niveis: o nivel de uma dada escrita, evitando a repeticao da mesma letra mais de duas vezes e ao nivel de um conjunto de escritas relacionadas. Segundo a autora, neste ultimo caso a exigencia e a de nao ter duas vezes a mesma sequencia de letras, pois e necessario ter uma diferenca objetiva para que se atribua diferentes modos de esclarecimento do sentido. A mudanca qualitativa que se observa neste esclarecimento, a qual tem a grande consideracao ocorre quando a crianca comeca a pensar que nao se pode ler as coisas diferentes com series identicas de elementos graficos. Isto tem grande valor porque os meios para diferenciar series de letras relacionadas sao as vezes muito limitados, e indubitavelmente, a busca de coerencia interna e tao forte que, ao procurar resolver este problema, as criancas vao mais alem do que se espera neste periodo.Um grande processo cognitivo que a crianca realiza e o de que esta possui pequena variedade de representacao de letras, como exemplo apenas quatro letras e ela sabe que uma palavra para ser legivel necessita de no minimo quatro letras, ela organizando seu pensamento ao escrever diversificadas palavras trocara o posicionamento das quatro letras que conhecem de co, este e um grandioso passo para os pequenos entre quatro e cinco anos de idade, por que como salienta Emilia e o germe da combinatoria ( que como e bem conhecida, e uma das aquisicoes que da caracteristica ao periodo das operacoes formais, ou seja, algo que em media ocorrera seis ou sete anos mais tarde.A autora relata que no apogeu da hipotese silabica a crianca necessita de letras diferentes escritas, tanto quanto necessitam de letras diferentes para diferentes escritas, tanto quanto necessitam de letras diferentes para unica palavra. Elas encontram uma forma de resolver o problema da relacao entre as partes e o todo, para saber como escrever um nome, comecasse por contar as silabas e logo se poem tantas letras diferentes quantas silabas houver; cada letra representa uma silaba, as letras ordenadas representam as silabas ordenadas da palavra. Contudo, esta solucao excelente sera reiteradamente desmentida pela experiencia.Para a autora o sistema de escrita que a crianca encontra no mundo circundante nao se resume a este esquema assimilatorio, e uma coisa mais complexa, ela compreende o que faz mais nao o que os outros fazem e nao podem compreender a informacao que recebe. Tudo o que for recebido neste dado momento pode ser perturbador e esta perturbacao pode fazer com que os pequenos deixem de lado, compense localmente ou assimile. Quando conseguem realizar a assimilacao elas abandonam a hipotese silabica e sobre bases alfabeticas constroem a escrita, mais isso leva um certo tempo.A autora finaliza falando este tipo de analise do qual ela se dedicou a fazer em relacao ao todo e suas partes tambem pode ser feita no caso