sociedade, de um modo geral, que reclamasolucoes para os problemas gerados pelo desenvolvimento. Estamos diante de setores dacomunidade como o dos profissionais e estudantes, que reivindicam melhor preparo e formacao, eas ciencias, em especial, que em determinados momentos e aspectos tiveram seu desenvolvimentoperturbado pela excessiva especializacao. Tais demandas exigem uma preocupacao com a formacaoglobal do homem, a superacao de sua visao fragmentada e o desenvolvimento de uma visaointerdisciplinar do mundo (Japiassu, 1976).Esta preocupacao com a formacao global do homem e um ponto chave a ser considerado,visto que este homem precisara ser capaz de levar a cabo as solucoes para as demais preocupacoes.A formacao de professores capazes de superar esta visao fragmentada do conhecimento e construirprojetos de ensino interdisciplinares assume, entao, um papel estrategico em vista do compromissodestes profissionais com a construcao da cidadania e com o preparo para o posicionamento eatuacao consciente do cidadao frente aos novos problemas que se delineiam.Um levantamento preliminar acerca do significado do termo nos indica que nao ha umconsenso sobre o assunto. Autores como Japiassu (1976), Fazenda (1993), Lenoir (1997) eBochniak (1998) ja tem discutido o assunto sob enfoques diferentes. A despeito dessa diversidadede concepcoes, o termo de relacionamento entre disciplinas. Ainda que apenas atualmente venha tendo lugar de destaquenas reflexoes teorico-praticas que ocorrem nas varias esferas educacionais, encabecando, inclusive,determinacoes e propostas de orgaos governamentais tais como as DCNEMs (DiretrizesCurriculares para o Ensino Medio) e os PCNs (Parametros Curriculares Nacionais), o tema ja vemsendo discutido desde a decada de 70 tanto do ponto de vista da producao do conhecimentocientifico quanto do seu ensino. Fazendo um balanco das pesquisas sobre o assunto, Fazenda (1994)destaca tres momentos da pesquisa em interdisciplinaridade: um momento de definicao do problemae conceitualizacao, um momento de explicitacao de um metodo, na decada de 80; e um momento deconstrucao de uma teoria da interdisciplinaridade, iniciado na decada de 90. Apesar destes tresmomentos terem se ocupado prioritariamente de diferentes questoes e apresentado resultadosbastante diversificados, poderiamos dizer que uma marca comum entre estas tres decadas depesquisa e a perplexidade diante do problema da fragmentacao do conhecimento e suas implicacoespara o ensino.Sendo a interdisciplinaridade uma velha conhecida do meio academico e integrando leiseducacionais, e de se espantar que tanto a busca de outros pontos de vista, como o dialogo entredisciplinas distintas nao pareca estar ocorrendo de maneira efetiva em unidades de ensino.Investigando o pensamento de docentes do Ensino Medio, com formacao em Matematica, Fisica,Quimica e Biologia, Silva (1999) identificou aspectos sutis que delineiam e dao suporte as formasde fragmentacao e isolamento das disciplinas cientificas no curriculo escolar, fenomeno que elecaracteriza como professores a respeito de sua propria pratica de ensino, ele constatou que a problematica dorelacionamento entre diversas formas de conhecimento nao e uma questao totalmente alheia apratica pedagogica. Por outro lado, os indicios de resistencia a essa hegemonia fragmentaria que sepositivista. Esta divisao do conhecimento em areas para um estudointerdisciplinaridade tem sido largamente empregado com o sentido amplouma autentica epistemologia de fronteiras. A partir da analise do discurso deRevista Brasileira de Pesquisa em Educacao em Ciencias, 1(2): 120-131fazem presentes na pratica nao sao suficientes para permitir uma