tempo humano.- a medida que essas questoes vindas da visao dos estudantes e suas aprendizagens interrogam nossos curriculos, somos levados a rever as logicas em que estruturamos os conteudos escolares.2.1 Os educandos como sujeitos de direitosTomando os educandos como sujeitos de direito, os curriculos sao responsaveis pela organizacao de conhecimentos, culturas, valores, artes a que todo ser humano tem direito. Isso significa inverter as prioridades ditadas pelo mercado e definir as prioridades a partir do respeito ao direito dos educandos. Somente partindo do conhecimento dos educandos como sujeitos de direitos, estaremos em condicoes de questionar o trato seletivo e segmentado em que ainda se estruturam os conteudos.Isso exige repensar a reorganizacao da estrutura escolar e do ordenamento curricular legitimados em valores de merito e sucesso, em logicas excludentes e seletivas, em hierarquias de conhecimentos e de tempos, em cargas horarias.A superacao das hierarquias, das segmentacoes e dos silenciamentos entre os conhecimentos e as culturas pode ser um dos maiores desafios atuais para a organizacao dos curriculos. Estes tem sido repensados, sobretudo, em funcao do progresso cientifico e tecnologico. Assim, os curriculos se tornam cada vez mais complexos, o que nao significa que questionem os processos humanos regressivos que acontecem na sociedade e que cada vez mais parecem precarizar a vida dos educandos.As exigencias curriculares e as condicoes de garantia do direito a educacao e ao conhecimento se distanciam pela precarizacao da vida dos setores populares.Por um lado, o direito a educacao e, por outro, a vivencia da negacao dos direitos humanos mais basicos questionam o ordenamento curricular, a logica sequenciada, linear, rigida, previsivel, para sujeitos disponiveis, liberados, em tempo integral, sem rupturas, sem infrequencias, somente ocupados no estudo, sem fome, protegidos, com a sobrevivencia garantida.A escola vem fazendo esforcos para se repensar em funcao da vida real dos sujeitos que tem direito a educacao, ao conhecimento e a cultura. A nova LDB no 9.394/96 recoloca a educacao na perspectiva da formacao e do desenvolvimento humano. O direito a educacao e entendido como direito a formacao e ao desenvolvimento humano pleno. Essa lei se afasta, no seu discurso, da visao dos educandos como mao-de-obra a ser preparada para o mercado e reconhece que toda crianca, adolescente, jovem ou adulto tem direito a formacao plena como ser humano. Reafirma que essa e uma tarefa da gestao da escola, da docencia e do curriculo.2.2 Teorias do curriculo Pressupostos Ao pensarmos a gestao de uma escola inclusiva, nosso olhar se volta primeiramente para o curriculo concebido aqui como um eixo articulador das acoes educacionais. Tema de grande complexidade, o curriculo tem desafiado os profissionais envolvidos tanto na pratica pedagogica, quanto nos programas de formacao dos professores.Por que o emprego do plural no subtitulo desta Sala Ambiente, teorias do curriculo?Porque os estudos sobre o curriculo nao podem deixar de considerar a influencia de diferentes ou divergentes paradigmas teoricos, originarios de contextos sociais diversos, sobre a constituicao do campo do curriculo no Brasil. Entendemos que, embora de forma geral, essa opcao explicita as fronteiras teoricas de nossa abordagem.Partimos da ideia de que ocorreram mudancas sociais, economicas, politicas e