fluia a partir da leitura de mundo dosenvolvidos, se dava de dentro para fora, atraves do proprio trabalho. O metodofora aplicado em varias cidades pelos diversos movimentos sociais existentes naepoca, alfabetizou 300 trabalhadores em 45 dias. Com o impressionanteresultado, o Governo Federal, representado pelo entao presidente Joao Goulart,adotou a ideia a nivel nacional. De 1963 a inicio de 1964 foram concretizadosvarios cursos de formacao de coordenadores em diversos estados brasileiros paraefetivarem o plano de acao que tinha por meta alfabetizar 2 milhoes de alunos.Com o golpe militar em marco de 1964, a campanha nacional de alfabetizacao foiconsiderada perigosamente subversiva. Tudo foi condenado e Paulo Freireexilado (Brandao, 1993).Duranteo regime militar, Paulo Freire foi obrigado a trabalhar fora do Brasil ondeescreveu varios livros sobre educacao, conscientizacao e liberdade. Com a anistia na decada de 80,Freire retorna ao Brasil para, como ele mesmo disse, aprender tudo de novo eassume em 1989 a Secretaria Municipal de Educacao da cidade de Sao Paulo,durante a administracao petista de Luisa Erundina. Com esse trabalho, Freirepode experimentar suas ideias, ate entao aplicadas na educacao nao-formal, numcomplexo educacional de escolas.Valesalientar, entretanto, que na decada de 1980 ha uma mudanca no padrao deacumulacao do capital. A educacao volta a ser valor indiscutivel vestido de umdiscurso democratizador. Esse valor, da educacao e do desenvolvimento, tinha seperdido na decada anterior. Iniciava-se a luta por um tipo de democracia e deeducacao que atendesse os interesses das classes populares (Arroyo, 1986).Mesmocom a atuacao as escondidas dos movimentos sociais a partir de 1964realizando as praticas de EP e mantendo vivas suas concepcoes pedagogicas, onovo cenario educacional brasileiro de 1980 configurava-se uma crise nosparadigmas da EP com relativa perda de forca do discurso inicial da mesma,formando, ao longo da historia, novos paradigmas. A revolucao politica, a quedado socialismo real e as mudancas ocorridas nesse periodo causam impactos naconcepcao de EP dos anos 80/90, deixando esta de ser a forca maior para arevolucao, de ser de classe para se tornar das classes sociais influenciadaspelas concepcoes gramscianas. Havia a necessidade de ressignificar os papeis,os fins, os valores, os metodos, as dinamicas e as relacoes entre sujeitos daspraticas educativas (Paludo, 2001, p. 154)Assim,a criacao da escola publica popular estava a um passo. Em Sao Paulo, Freireanalisou a realidade e iniciou sua acao com um projeto de reformapolitico-pedagogica radical. Era preciso aumentar em quantidade, frente asituacao real de descaso administrativo das escolas, aos salarios baixos, aausencia de infra-estrutura e recursos materiais, mas tambem, e principalmente,era preciso melhorar em qualidade. Como em todo pais, o sistema educacionalpassava (e passa ainda hoje) por crises institucionais e pedagogicas, deeficiencia, de eficacia e de produtividade, ou seja, uma crise na qualidade.Parareverter esse quadro em Sao Paulo, Freire propos a democratizacao da gestaoescolar com a integracao escola-comunidade, a formacao e profissionalizacao dosprofissionais da educacao (ele via todos os que fazem a escola como educadores)e uma reforma curricular. Freire objetivava a criacao de uma escola democraticae cidada, de comunidade e de companheirismo. Assim, os movimentos populares, aigreja e as universidades foram convidados e aceitaram aliar-se ao mutiraocivico-educativo para criar a escola publica popular.Osprincipios da EP escolar eram: producao