envolvimento de todos com tal processo; para haver mudanca, e preciso compromisso com uma causa, que pede tanto a reflexao, a elaboracao teorica, quanto a disposicao afetiva, o querer. No entanto tao logo emerge esta compreensao, vem tambem a ponderacao de que a mudanca nao depende apenas do individuo, dado que os sujeitos vivem em contextos historicos que limitam suas acoes em varios aspectos. Mudanca e criar possibilidades: numa sociedade tao seletiva, num sistema educacional marcado pelo autoritarismo, seria possivel avaliar de outra forma num contexto social assim contraditorio e competitivo? A resposta a estas perguntas, antes de ser uma questao logica ou teorica, e historica: objetivamente, "apesar do sistema", ou seja, constatamos que os educadores estao fazendo. Como veremos no decorrer deste trabalho, o que visamos nao e simplesmente fazer uma ou outra mudanca, mas construir uma autentica praxis transformadora. A tarefa que se coloca, a partir disso, aponta para tres direcoes:- Fortalecimento: valorizar as praticas inovadoras existentes para que nao sejam efemeras.- Avanco: criar novas praticas.- Critica: nao baixar a guarda em relacao a presenca e influencia da avaliacao tradicional. No cotidiano escolar, muitas vezes, nosso empenho se concentra na mudanca das ideias (nossas e dos colegas) a respeito da avaliacao. Esta estrategia, embora importante, e insuficiente se nao atentarmos para as estruturas de percepcao e de pensamento: pode haver simples mudanca de conteudos num arcabouco equivocado. Nossa grande preocupacao e a mudanca da pratica do professor. Toda acao humana consciente, toda pratica e pautada por algum nivel de reflexao. As ideias que nos habitam - assim como a maneira como operamos com elas - tem consequencias praticas; a forma como agimos sobre o mundo, seja o mundo educacional, politico ou economico, e em parte determinada pela forma como o percebemos (Apple, 1989:84). Qualquer inovacao, antes de existir na realidade, configura-se na imaginacao do sujeito. Fica claro, pois, o desafio de sermos criativos para imaginar novas formas de arranjo da pratica educativa em geral, e da avaliativa em particular, e delas tirarmos transformacao, aliada a fruicao e alegria. As formas de mediacao que traremos representam a sistematizacao de iniciativas que ja vem ocorrendo. Nossa contribuicao vai no sentido de: a) Aprender com as praticas de mudanca, procurar tirar licoes e principios) Ajudar a socializar, valorizar, validar praticas) Criticar, superar contradicoes) Explorar possibilidades ainda encobertas. O que esta em pauta nao e a mera existencia de um rol de sugestoes ou opcoes de o que fazer. O caminho para se chegar a uma pratica transformadora e bem mais complexo: e a criacao de um novo plano de acao do sujeito, que e fruto tanto da percepcao de uma necessidade quanto da clareza de uma finalidade (dialetica necessidade - finalidade - plano de acao). O problema nao e apenas ter o que fazer, saber o que deve ser feito, e sim, interiorizar, entrar no movimento conceitual e no movimento historico da atividade educativa. Por isto enfatizamos a questao do metodo de trabalho para o professor. Para mudar a avaliacao, precisamos, obviamente, mudar seus elementos constituintes (exemplo: conteudo e forma). Contudo, embora necessario,