discurso educacional e de forma decisiva e marcante a partir do seculo XX. Justifica-se, em meados do seculo XIX, a preocupacao em se organizar servicos de atendimento a cegos, surdos, deficientes mentais e deficientes fisicos. Entretanto vale ressaltar qeu, aproximadamente durante um seculo, estas iniciativas foram tanto de carater oficial como de acoes particulares isoladas, havendo uma nitida preocupacao com a educacao dessa parcela da populacao. Ressalte-se, entretando, que o movimento de insercao dessa educacao na politica educacional brasileira so ocorreu no final dos anos 50 e inicio da decada de 60 do seculo XX. Devemos destacar dois periodos na evolucao da Educacao Especial no Brasil, determinados pelas acoes voltadas para as pessoas com deficienica:1 De 1854 a 1956 - iniciativas oficiais e particulares isoladas;1 De 1957 ate a presente data - iniciativas oficiais de ambito nacional.Primeiro PeriodoEm meados do seculo XIX emerge um movimento para criacao de instituicoes educacionais dedicadas a prover uma educacao especializada e o movimento social de filantropia, considerando que aqueles que se dedicassem a ajuda e a assitencia a esse segmento da populacao "alcancariam o reino dos ceus". Foi assim que D. Pedro II funda no Brasil o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, hoje, Instituto Benjamin Constant, e o imperial Instituto dos Surdos Mudos, em 1957, atual Instituto Nacional de Educacao dos Surdos.Ressaltamos que nao havia nenhuma legislacao educacional, principalmente quanto a Educacao Especial. Houve entao uma politica explicita de carater assistencialista, terapeutica e segregativa entre 1854 e 1957. As instituicoes oficiais e particulares tinham exclusivamente a finalidade de acolher pessoas com deficiencia, tirando-lhes a oportunidade de convivencias com as pessoas consideradas "normais". O atendimento era notoriamente assistencialista e gerava segregacao e marginalizacao. O atendimento era baseado em um modelo medico. A deficiencia era vista como uma doenca cronica e o deficiente como um invalido incapaz, ficando, assim, aos cuidados de instituicoes segregativas.Segundo PeriodoE marcado por atos legais que referenciam a Educacao Especial em seus textos. A primeira preocupacao esta expressa na antiga Lei de Diretrizes e Bases da Educacao (LDB 4024/61), materializada em dois artigos: o artigo 88, que propounha atendimento ao deficiente "dentro do possivel" na educacao regular, e o artigo 89, que garantia apoio financeiro as instituicoes particulares avaliadas como eficientes pelos conselhos Estaduais de Eduacao.Nota-se que nao havia o desejo por parte do Estado em assumir plenamento o compromisso com aeducacao dos alunos deficientes. A educacao especial era um subsistema, sistema paralelo, nao pertercente ao sistema geral de educacao (Mazzotta 1996). Podemos afirmar que o marco deste segundo periodo deu-se em 1970, quando a Educacao Especial se instuticionalizou em termos de planejamento de politicas publicas devido a influencia dos paises escandinavos, principalmente a Dinamarca, que, na decada de 70, fazem um movimento de devolver o deficiente a sociedade de onde fora excluido. Tal atitude e consequencia do surgimento do principio de normalizacao, objetivando criar condicoes de vida para pessoa com deficiencia, semelhantes, tanto quanto possivel, as condicoes normais da sociedade em que a pessoa com deficiencia vive. O principio de normalizacao enunciado no mundo escandinavo fou um grande marco na historia