paridade os novos patamares. O reclamo pela redemocratizacao do ensino se voltou, portanto, para que fossem dadas iguais condicoes de ensino, buscando minimizar, as disparidades existentes nos processos de selecao. Para que isto se efetivasse de fato foi necessaria a discussao e a criacao de acoes concretas de politicas publicas . Dentre os resultados destas discussoes duas questoes merecem uma reflexao. Uma diz respeito a inclusao e a outra a qualidade. A sustentacao da maxima Educacao Para Todos deve tomar a defesa de que todos tenham acesso a este ensino escolar. Para alem de quaisquer impedimentos de credo, etnia, opcao sexual, genero, condicao social, entre outros, a escola e um lugar de e para todos. Notou-se, contudo, que aquele principio aceito, primeiramente, com serenidade, transformou-se em um turbilhao quando encarnado. Os discursos nao negavam o principio, mas, apontavam para inumeros empecilhos, sugerindo a impossibilidade da sua efetivacao. As dificuldades apresentadas passam pela precariedade dos espacos fisicos da escola. Pela limitacao das salas de aulas que nao comportam o excessivo numero de alunos. Pela diversidade cultural, fruto da origem dos alunos. Pelo proprio corpo docente que, por sua vez, se acha despreparado para tal desafio. Na combinacao destes elementos surgiram novos comportamentos que, na maioria das vezes, foram rotulados de atos de indisciplina, gerando um clima de animosidade entre todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Tal clima foi e, ainda e utilizado para desacreditar no processo de inclusao.Este descredito foi reforcado pelos discursos traduzidos em termos de baixa qualidade da educacao publica. As narrativas davam conta de que o perfil da clientela mudara e as demandas eram exponenciais. Os docentes afirmavam que nao conseguiam mais dar conta dos conteudos e, que estes foram, de certa forma, colocados em segundo plano em funcao do esforco de apaziguar os novos conflitos. Os instrumentos de avaliacao, sempre polemicos, que objetivam mensurar os progressos obtidos pelos alunos foram utilizados para reforcar a descrenca na redemocratizacao. Diante dos baixos indices de rendimento, pautados em criterios discutiveis, as solucoes se divergiram fugindo do foco central: o aparelhamento da escola para atender os novos. Contudo, as solucoes apontadas, ainda que de forma sutil, levavam a exclusao fisica ou intelectual. Ate mesmo os projetos, bem intencionados, promovendo a socializacao, nao deu conta de garantir a aquisicao dos saberes, tido como classicos. Os discursos ora indicavam um despreparo da parte dos professores frente a este novo contexto, ora apontam para a imaturidade cultural destes novos egressos no espaco escolar . (1)Nao e objetivo entrar no merito das consideracoes descritas acima. O proposito e tao somente apresentar mais elementos para a reflexao a partir de uma outra perspectiva.2. Inclusao e QualidadeO termo incluir presente nos dicionarios faz entender que e o ato de colocar dentro algo ou alguem que estava de fora. Assim, uma pessoa, ao fazer a lista de convidados para uma festa, pode incluir ou excluir os nomes segundo os seus criterios. O mesmo se aplica a uma mala de viagem e ao roteiro de ferias. Seleciona-se a bagagem de acordo com os lugares e as pessoas com quem se