o funcionamento da natureza por meio daleitura do lugar, do territorio, a partir de sua paisagem. Trabalha comdiferentes nocoes espaciais e temporais, bem como com os fenomenos sociais,culturais e naturais caracteristicos de cada paisagem, para permitir umacompreensao processual e dinamica de sua constituicao, para identificar erelacionar aquilo que na paisagem representa as herancas das sucessivasrelacoes no tempo entre a sociedade e a natureza em sua interacao. Essaperspectiva considera que nao basta explicar o mundo, epreciso transforma-lo. Assim a Geografia ganha conteudos politicos que saosignificativos na formacao do cidadao. As transformacoes teoricas emetodologicas dessa Geografia tiveram grande influencia na producao cientificadas ultimas decadas. Para o ensino, essa perspectiva trouxe uma nova forma dese interpretar as categorias de espaco geografico, territorio e paisagem, einfluenciou, a partir dos anos 80, uma serie de propostas curriculares voltadaspara o segmento de quinta a oitava series. AGeografia pode ser encontrada ja num primeiro momento nos discursos do Estado,do Exercito e mesmo como parte dos curriculos escolares. A fundacao do ColegioPedro II, no Rio de Janeiro, e a inclusao da Geografia como disciplina, foiparte importante de sua trajetoria. O professor Delgado de Carvalho teve grandeimportancia para garantir a Geografia um espaco no campo do saber escolar. AGeografia e uma area de conhecimento comprometida em tornar o mundocompreensivel para os alunos, explicavel e passivel de transformacoes. Nestesentido, assume grande relevancia dentro do contexto dos ParametrosCurriculares Nacionais, em sua meta de buscar um ensino para a conquista dacidadania brasileira. As tematicas com as quais a Geografia trabalha naatualidade encontram-se permeadas por essa preocupacao. E possivel encontraruma farta bibliografia sobre varias questoes que entrelacam os temas de estudoda Geografia com as questoes sociais apontadas como prioritarias nos ParametrosCurriculares Nacionais. Hatambem uma posicao muito clara em prol da democratizacao da escola, do convivioescolar e das propostas de conteudos que se combinam com a abordagem plural daGeografia que se propoe no documento. Noensino, essa Geografia se traduziu (e muitas vezes ainda se traduz) pelo estudodescritivo das paisagens naturais e humanizadas, de forma dissociada dossentimentos dos homens pelo espaco. Os procedimentos didaticos adotadospromoviam principalmente a descricao e a memorizacao dos elementos que compoemas paisagens como dimensao observavel do territorio e do lugar. Os alunos eramorientados a descrever, relacionar os fatos naturais e sociais, fazer analogiasentre eles e elaborar suas generalizacoes ou sinteses. Explica-las sim, poremevitando qualquer forma de compreensao ou subjetividade que confundisse oobservador com o objeto de analise. Pretendia-se ensinar uma Geografia neutra.Essa perspectiva marcou tambem a producao dos livros didaticos ate meados dadecada de 70 e muitos ainda apresentam em seu corpo ideias, interpretacoes ouate mesmo expectativas de aprendizagem defendidas pela Geografia Tradicional. Abordagensatuais da Geografia tem buscado praticas pedagogicas que permitam colocar aosalunos as diferentes situacoes de vivencia com os lugares, de modo que possamconstruir compreensoes novas e mais complexas a seu respeito. Espera-se que,dessa forma, eles desenvolvam a capacidade de identificar e refletir sobrediferentes aspectos da realidade, compreendendo a relacao sociedade/natureza.Essas praticas envolvem procedimentos de problematizacao, observacao, registro,descricao, documentacao, representacao e pesquisa dos fenomenos sociais,culturais ou naturais que compoem a paisagem e o espaco geografico, na busca eformulacao de hipoteses e