ponto de vista da aprendizagem.Algum tempo depois, os professores comecaram a ministrar as suas propriasaulas usando o laboratorio de informatica. Era a primeira aproximacao entrecurriculo, giz, lousa e a tecnologia. O laboratorio ainda permanecia abertoaos alunos em outros horarios, mas o seu espaco era agora ocupado durante oshorarios regulares de aula. Entretanto, as aulas ministradas no laboratoriode informatica restringiam-se ao ensino da linguagem Logo que passou a servisto como um pre-requisito: os professores de uma das escolas nao percebiamque a introducao de um novo recurso da linguagem, ou de um novo conceito deprogramacao, poderia ser feita durante a resolucao de um determinadoproblema que estava sendo resolvido pelos alunos e depois retomadoisoladamente ou em outros contextos de uso. Ainda era necessario ensinarprimeiro o Logo, para depois usa-lo na resolucao de problemas diversos. Aabordagem pedagogica habitualmente empregada em sala de aula foi levada parao laboratorio: apresentava-se um novo comando do Logo, sua sintaxe e umalista de exercicios que contemplavam seu uso.Paralelamente ao desenvolvimento dessa pratica educacional baseada no uso docomputador, a tecnologia comecou a avancar, gerando novas mudancas. Oscomputadores Itautec foram substituidos pelos "modernos" computadores dalinha MSX, compativeis com um software Logo, muito mais atraente do ponto devista educacional: recursos de animacao, varias tartarugas e cores variadas.A mudanca de software era um novo desafio para os professores que iniciaramo aprendizado das novidades disponiveis.Os professores progrediam muito e os primeiros frutos do trabalho ja podiamser sentidos. Alguns alunos destacavam-se no uso da tecnologia e auxiliavamos docentes nas atividades do laboratorio. Hoje, alguns desses alunos, saoprofessores em cursos de nivel tecnico na area de Processamento de Dados.Novas experiencias foram iniciadas na escola, visando expandir o potencialdo computador: o trabalho com robotica, usando o LEGO-Logo para integrar asdisciplinas de Matematica e Fisica (Sidericoudes, 1996) e a aplicacao de umplotter mecanico nas disciplinas de Ciencias e Matematica (D'Abreu, 1994).A consolidacao do trabalho de Informatica na Educacao ocorreu quando osprofessores comecaram a criar situacoes-problema que prescindiam do uso docomputador para serem solucionadas. A partir de um problema concreto, osalunos aprendiam sobre os recursos computacionais e sobre os conteudoscurriculares envolvidos nas diferentes possibilidades de resolucao do mesmo.A abordagem construcionista (Papert,1994; Valente, 1993c) comecava a darsinais de ter sido compreendida pelos professores. Em uma das escolas, porexemplo, os professores do curso de Magisterio comecaram a discutir com osalunos os pressupostos psicologicos e educacionais da Informatica naEducacao: o trabalho com o Logo possibilitou a reflexao sobre o processo deensino e aprendizagem e sobre o papel do professor nesse processo (Prado,1996). Os pre-requisitos deixaram de ser vistos como condicao necessariapara o desenvolvimento de um certo conteudo que, muitas vezes, ultrapassavaos limites de tempo em que se achavam confinados em uma determinada serie.Nesse momento, os professores analisavam o conteudo programatico queprecisavam cumprir e diagnosticavam em quais momentos o computador seria umaferramenta auxiliar no entendimento dos mesmos.Gradativamente, esse modo de conceber a aprendizagem ultrapassou os limitesdo laboratorio de informatica. As atividades de sala de aula eram umacontinuacao do trabalho desenvolvido no laboratorio e vice-versa. Acompreensao em outros moldes do processo de ensino-aprendizagem possibilitoua alguns professores a inclusao de outros espacos da escola nas suasatividades pedagogicas: