empreende para ensinar o conhecimento deuma area especifica de conhecimento. Uma reflexao que se fez necessaria no espaco escola e naformacao de professores e como, quando e para que os professores dos anosiniciais do ensino fundamental trabalham com musica na sala de aula. Continuarinvestindo na formacao de professores para o ensino de musica vai contribuir paraque se possa desenvolver um olhar para a musica nao so como um instrumento deensino que abre caminhos para o conhecimento de maneira que aprender ficadivertido e facil como destaca a aluna DO, mas como um conhecimento necessarioa formacao estetica. Conteudos de musica precisam ser trabalhados nos cursos deformacao de professores para que possam ser assimilados e, num processo queShulman (2005) denomina de raciocinio pedagogico, transformados em conhecimentoensinavel.ConsideracoesFinaisA construcao de conhecimento pedagogico musica requertempo e oportunidades para repensar o papel do professor, suas praticas evencer resistencias diante das exigencias socio-historicas. Ela e uma das vias deaprendizagem e desenvolvimento profissional de professores (MIZUKAMI, 2006). Viver e narrar essa experiencia foi formativo nao apenaspara as bolsistas que puderam retomar, refletir e ressignificar concepcoes e praticas,mas tambem para as duas coordenadoras PIBID que, considerando o que deu certo eo que precisa ser repensado poderao rever suas praticas como coordenadoras dearea e formadoras de professores de modo a contribuir para o a implantacao doensino de musica no espaco escolar, bem como para o desenvolvimento de umapostura interdisciplinar que possibilite a convergencia de olhares, a reinvencaodas praticas pedagogicas. REFERENCIASBELLOCHIO,Claudia Ribeiro; Luciane W. F. Garbosa. Musica na escola: a lei 11.769/08 e suaimplementacao. Jornal Diario de SantaMaria, Santa Maria/RS, 10/11 jun.2010. Caderno Mix, p.10-11.FAZENDA, Ivani C. Arantes. Integracao como propostade uma nova ordem na educacao. In: CANDAU, Vera M.. Linguagens, espacos e tempos no ensinar e aprender/ EncontroNacional de Didatica e Pratica de Ensino (ENDIPE). Rio de Janeiro: DP&A,2000, p. 141-146. HENTSCHKE, Liane. Um tom acima dos preconceitos. Presenca Pedagogica, Belo Horizonte,ano 1, n. 3, p. 28-35, Mai.-Jun. 1994.JOLY, Ilza Zenker Leme.Educacao e educacao musical: conhecimentos para compreender a crianca e suasrelacoes com a musica. In: HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (orgs.). Ensinode Musica propostas para pensar e agir em sala de aula. Sao Paulo:Moderna, 2003, p. 113 - 126.MARCELO GARCIA, C.. Formacao de professores: para uma mudanca educativa. Porto:Porto Editora, 1999.MELLO, Irene Cristina. O projeto PIBID da UniversidadeFederal de Mato Grosso. In: MELLO, Irene C. de; NUNES, Maria M.; CARVALHO,Sumaya P. de (orgs.). Iniciacao adocencia na UFMT. Cuiaba: EdUFMT, 2012, p.13-21.MIZUKAMI, Maria da Graca N. etal. Escola e aprendizagem da docencia:processos de investigacao e formacao. 2 reimp. Sao Carlos: EdUFSCAR, 2006.MORETTI, Maria R. B. O Ensino de Musica na Educacao Basica. 2010. 51f. Trabalho de Conclusao de Curso. (Licenciatura em Musica) Universidade Federalde Mato Grosso. Cuiaba, 2010.OLIVEIRA,Alda. Fundamentos da educacaomusical. Porto Alegre: ABEM, 1993, p. 26-46. (Serie Fundamentos da Educacao Musical, 1).SEKEFF, Maria de Lourdes. DaMusica: seus usos e recursos. Sao Paulo: UNESP, 2007.SHULMAN, Lee. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Reseacher, Harvard, v.15,n.2, p.4-14, fev. 1986. Disponivel em: <http://www.fisica.uniud.it/URDF/masterDidSciUD/materiali/pdf/Shulman_1986.pdf>. Acesso em:10 fev. 2013.SHULMAN, Lee. Conocimiento y ensenanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado:Revista de curriculum y formacion del profesorado.