a perda da especificidade e importancia daalfabetizacao nos processos educacionais de aquisicao de escrita que aparecediluida entre as diversas atividades em relacao as demais aprendizagens e comportamentosna area da leitura e da escrita (p. 9). Soares tambem apresenta entre as causas dessa situacaode fracasso na alfabetizacao, ou melhor, da desinvencao da alfabetizacao, fatorespedagogicos que vejo serem repetidos pelos professores que atuam nas seriesiniciais sem muito eco nos sistemas educacionais: a organizacao das series emciclos e a progressao continuada. Essa fala me surpreendeu! Vinda dosprofessores e sempre desvalorizada pelos sistemas educacionais que consideramsuas bases pedagogicas sempre as mais avancadas. A autora tambem coloca asmudancas de paradigma em relacao ao conceito de alfabetizacao no Brasil e emoutros paises, tambem como fator de diluicao do seu significado: um paradigma behaviorista, dominante nos anos de 1960 e 1970, esubstituido, nos anos de 1980, por um paradigma cognitivista, que avanca, nosanos de 1990, para um paradigma sociocultural (p. 10). Aqui o paradigmaconstrutivista torna-se hegemonico na alfabetizacao escolar sob influencia dosestudos de Emilia Ferreiro e a psicogenese da escrita. A dogmatizacao desseparadigma trouxe alguns equivocos sinalizados por Soares: 1. a enfase nadimensao psicologica da alfabetizacao negligenciou os aspectos linguisticos da aquisicaoda leitura/escrita (onde o sistema alfabetico e ortografico e tambem compostopor relacoes convencionais e arbitrarias,ex. fonema-grafema); 2. O pressupostode que o paradigma construtivista excluia qualquer metodo de alfabetizacao (ateoria sem o metodo), agora considerados metodos tradicionais por analogia aosmetodos ate entao prevalecentes (fonetico, silabico, etc); 3. O falsopressuposto que apenas com o convivio intensivo com materiais escritos acrianca se alfabetiza. Ao ler o texto muitas questoessobre alfabetizacao e letramento foram esclarecidas. Nao fui alfabetizada naescola, mas em casa por minha mae que nao teve oportunidade de concluir nem oensino fundamental e me alfabetizava naquela cartilha do U de uva, I de Ivo....Indiretamente tambem por meu pai que sempre gostou de ler jornais e revistas elembro, ainda crianca, de ficar por perto, olhando o jornal...um dia peguei ojornal e comecei a ler para eles. Quando fui para escola ja sabia ler, escrevere somar/subtrair, mas fui matriculada numa turma de alfabetizacao. Jatrabalhando com formacao de professores, me perguntava: por que os Pedagogoscom tanta bagagem e anos de estudo nao conseguiam alfabetizar as criancas? Naoentendia. Alguns colegas diziam que eles nao eram formados para isso, nao eraobjetivo do curso, que isso era obrigacao das normalistas professoras doMagisterio. Comecei a enxergar o problema de outro angulo agora com essaleitura. Numa palestra de Saviani, durante o seminario Gramsci no Limiar doSeculo XXI: Pessimismo no Pensamento, Otimismo na Acao, na UNEB, em2010, ele salientava que o processo de alfabetizacao tinha que ser um processosistematico, constante, as vezes repetitivo e que envolvia a aprendizagem deconvencoes linguisticas, ate chegar o ponto irreversivel da alfabetizacao, oque em cada pessoa tem um tempo, o que nao era viabilizado nesses programasaligeirados de alfabetizacao em massa (TOPA e outros derivados). Concordo comele.A escrita digital traz outrosdesafios para pensar a nossa relacao com a cultura escrita. Os modos decomunicacao na rede digital traz a configuracao de uma escrita hibrida, segundoDenise Bertoli Braga, onde marcas da oralidade, escrita e imagem se misturampara