ou e uma mensagem de resistencia, de denuncia de carencias para um trabalho digno e com possibilidades de ser realmente educativo, ou e uma armadilha para os professores, que so pretende faze-los crer falsamente que possuem condicoes adequadas de trabalho e que, portanto, o problema e so deles.1. A autonomia necessaria: diagnostico de uma mudanca de perspectiva sobre os professores A comunicacao ou disseminacao das inovacoes se transformam em um fator-chave: como conseguir que o receptor, os professores, as entenda, as aceite e as leve a cabo. Como vencer suas resistencias. Grande parte da teoria e da pesquisa sobre a inovacao educativa moveu-se sob os pressupostos anteriores, de maneira que se entendeu que a formulacao de uma inovacao, que emanava dos tecnicos e especialistas, externos as salas de aula e as escolas, significavam um elemento em si positivo. Tudo isso nao fizeram senao aumentar a perspectiva dominante sobre os professores, os quais nao so tinham uma imagem de passividade, como de realizadores de atuacoes que outros planejavam, e que os inovadores e reformadores se moveram durante muito tempo no desejo de que fossem mais obedientes do que autonomos. A autonomia, mais do que uma pretensao para os professores, poderia chegar a ser um estorvo na realizacao fiel das reformas esbocadas. As modificacoes que os professores poderiam introduzir nas inovacoes planejadas significavam um fracasso, uma adulteracao das mesmas, e era necessario conte-las. Planejar bem uma inovacao era reduzir ao maximo a possibilidade de que fosse deformada pelos professores. As experiencias de desenvolvimento do curriculo baseadas nos professores. Como alternativas as concepcoes tecnologicas do curriculo, nas quais o docente ficava reduzido ao papel do tecnico aplicador de planos alheios, surgiram experiencias em que os professores eram protagonistas do desenvolvimento curricular. Nesses casos, nao se pretendia a fidelidade dos professores ao programa curricular, mas o contrario, apelava-se para sua capacidade de experimentacao das propostas de ensino, para que eles mesmos testassem suas possibilidades educativas. Mudanca de perspectiva na compreensao dos professores. Um dos fatores fundamentais nesta mudanca de mentalidade foi a aceitacao, por parte da comunidade de pesquisadores, de que os professores nao poderiam ser compreendidos o suficiente em termos de suas condutas ou como simples aplicadores de diretrizes. Com o advento do behaviorismo e o assentamento dos modelos cognitivos surgiu uma nova linha de pesquisa que entendia em uma nova fonte de compreensao dos professores como mediadores cognitivos das ideias e propostas educativas, bem como pensadores dinamicos de sua propria realidade de ensino (Clark e Peterson, 1989). A escola como unidade de acao e mudanca. Apos sucessivas experiencias de inovacao e diversas tentativas de transformacao curricular, foi-se descobrindo tambem que era insuficiente pensar no ensino e em sua melhoria com professores isolados em suas salas de aula. No entanto, o reconhecimento do papel mediador das escolas nao se pode realizar sem levar em conta que sao as pessoas concretas que as habitam, ou seja, aqueles que vivem, interpretam, transmitem e transformam os costumes, relacoes e crencas que constituem a cultura da escola. A crise das ideias de mudanca como solucao definitiva de problemas. Uma