De outro, a definicao a que se referem os organismos governamentais ou internacionais quando avaliam os estabelecimentos ou os sistemas educacionais.Por razoes diferentes, cada uma dessas concepcoes deforma e empobrece o curriculo. Nao somente no momento de avaliar as aquisicoes, mas tambem no momento de ensinar, de fixar as prioridades e as exigencias. Nao se diz que a avaliacao e o verdadeiro programa?A tensao e as contradicoes entre essas duas definicoes do sucesso sao portadoras de efeitos perversos. Como, por exemplo, afastar a tentacao de dar prioridade crescente aquilo que as avaliacoes internacionais ou as comparacoes entre estabelecimentos colocam em evidencia?Em vez de fazer malabarismos com os indicadores e de salvar as aparencias, os sistemas educacionais fariam melhor se esclarecessem seus objetivos de formacao e se colocassem a avaliacao de acordo com seus objetivos, enao o inverso. O curriculo deveria vir em primeiro lugar e a avaliacao deveria se encarregar de discernir se ele esta sendo assimilado de maneira inteligente e duradoura, para alem das rotinas escolares e sem se tornar estreitamente dependente de listas de classificacao das escolas.Texto 6 CURRICULO e AVALIACAOClaudia de Oliveira Fernandes / Luiz Carlos de FreitasNo espaco escolar, nem sempre as decisoes estao nas maos dos mesmos sujeitos: estudantes, diretores, coordenadores, pais, responsaveis. Na maioria das vezes, a tomada de decisao fica sob a responsabilidade dos professores e/ou do conselho de classe. Isso faz com que o peso da avaliacao fique redobrado e coloca o professor no lugar daquele que deve realizar tal tarefa a partir de criterios previamente estabelecidos, de preferencia, coletivamente.A avaliacao e, portanto, uma atividade que envolve legitimidade tecnica e legitimidade politica na sua realizacao.Ou seja, quem avalia, o avaliador, seja ele o professor, o coordenador, o diretor etc., deve realizar a tarefa com a legitimidade tecnica que sua formacao profissional lhe confere. Entretanto, o professor deve estabelecer e respeitar principios e criterios refletidos coletivamente, referenciados no projeto politicopedagogico, na proposta curricular e em suas conviccoes acerca do papel social que desempenha a educacao escolar. Este e o lado da legitimacao politica do processo de avaliacao e que envolve tambem o coletivo da escola.Se a escola e o lugar da construcao da autonomia e da cidadania, a avaliacao dos processos, sejam eles das aprendizagens, da dinamica escolar ou da propria instituicao, nao deve ficar sob a responsabilidade apenas de um ou de outro profissional, e uma responsabilidade tanto da coletividade, como de cada um, em particular.Entendendo a avaliacao como algo inerente aos processos cotidianos e de aprendizagem, na qual todos os sujeitos desses processos estao envolvidos, pretendemos, com este texto, levar a reflexao de que a avaliacao na escola nao pode ser compreendida como algo a parte, isolado, ja que tem subjacente uma concepcao de educacao e uma estrategia pedagogica. Tambem pretendemos estimular a equipe escolar a questionar conceitos ja arraigados no campo da avaliacao, bem como despertar para novas e possiveis praticas na avaliacao escolar.A avaliacao, como parte de uma acao coletiva de formacao dos estudantes, ocorre, portanto, em varias esferas e com varios objetivos. Ha a avaliacao da aprendizagem dos estudantes, em