entre as intencoes formativas e os meios para alcanca-las.Quanto a distribuicao do espaco:na estrutura fisica das escolas, os espacos de que dispoe e como sao utilizadoscorresponde a uma ideia muito clara do que deve ser o ensino. Parece logica quea distribuicao atual das escolas continue a ser um conjunto de salas de aulacom um conjunto de cadeiras e mesas enfileiradas e alinhadas de frente para oquadro-negro e para a mesa do professor. Trata-se de uma disposicao espacialcriada em funcao do protagonista da educacao, o professor.Autilizacao do espaco comeca a ser problematizada quando o protagonismo doensino se desloca do professor para o aluno. Criar um clima e um ambiente deconvivencia que favorecam as aprendizagens se converte numa necessidade daaprendizagem e num objetivo do ensino. Ao mesmo tempo, as caracteristicas dosconteudos a serem trabalhados determinam novas necessidades espaciais. Para aaplicacao dos conteudos procedimentais torna-se necessario revisar o tratamentodo espaco ja que e necessaria uma atencao as diferencas. Quanto aos conteudosatitudinais, excetuando-se o papel da assembleia e das necessidades de espacodessa atividade, sua relacao com a variavel espaco esta associada a serie demanifestacoes que constituem a maneira de entender os valores por parte daescola.Quanto a distribuicao do tempo:o tempo teve, e ainda tem, um papel decisivo na configuracao das propostasmetodologicas. Muitas das boas intencoes podem fracassar se o tempo nao forconsiderado como uma autentica variavel nas maos dos professores.Aestruturacao horaria em periodos rigidos e o resultado logico de uma escolafundamentalmente transmissora. A ampliacao dos conteudos educativos e,sobretudo, uma atuacao consequente com a maneira como se produzem asaprendizagens leva os professores a reconsiderar que estes modelos inflexiveis.No entanto, e evidente que o ritmo da escola, de toda uma coletividade, naopode se deixar levar pela aparente improvisacao. O planejamento torna-senecessario para que se estabeleca um horario que pode variar conforme asatividades previstas no transcurso de uma semana.6 A Organizacao dos ConteudosAsrelacoes e a forma de vincular os diferentes conteudos de aprendizagem queformam as unidades didaticas e o que se denomina organizacao de conteudos.Existem duas proposicoes acerca das formas de organiza-los: uma baseada nasdisciplinas ou materias; e a outra, oferecida pelos metodos globalizados, ondeos conteudos das unidades didaticas passam de uma materia para outra sem perdera continuidade.Adiferenca basica entre os dois modelos esta no fato de que para os metodosglobalizados as disciplinas nao sao a finalidade basica do ensino, senao quetem a funcao de proporcionar os meios ou instrumentos que deve favorecer arealizacao dos objetivos educacionais; o referencial organizador fundamental eo aluno e suas necessidades educativas. No caso dos modelos disciplinares aprioridade basica sao as materias e sua aprendizagem.Tomandoas disciplinas como organizadoras dosconteudos tem-se, na escola, as diversas formas de relacao e colaboracaoentre as diferentes disciplinas que foram consideradas materia de estudopossibilitando estabelecer tres graus de relacoes disciplinares:1)Multidisciplinaridade: e a mais tradicional. Os conteudos escolares saoapresentados por materias independentes umas das outras.2)Interdisciplinaridade: e a interacao entre duas ou mais disciplinas que pode irdesde a simples comunicacao de ideias ate a integracao reciproca dos conceitosfundamentais, da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados dapesquisa.3)Transdisciplinaridade: supoe uma integracao global dentro de um sistematotalizador. Este sistema favorece uma unidade interpretativa,