a umcontexto especifico e concreto; trata-se de entender seu significado em termosde um enunciado especifico, ou seja, trata-se de compreender o elemento emtermos de sua novidade e nao apenas reconhecer sua mesmice (Bakhtin, 1973apud. Souza, 2002:21). Para Kleiman (2008, p.20), sob oponto de vista do letramento, a leitura deve extrapolar o mundo da escrita talqual ele e concebido pelas instituicoes que se encarregam de introduzirformalmente os sujeitos no mundo da escrita. Por isso, segundo a autora, aescola, a mais importante das agencias deletramento, deve se preocupar com o letramento, no plural, pratica social,nao mais apenas com um tipo de pratica de letramento, a alfabetizacao, oprocesso de aquisicao de codigos, processo geralmente concebido em termos deuma competencia individual necessaria para o sucesso e promocao na escola. Portanto; se, neste contexto, oprofessor de/em lingua materna deve considerarque cada aluno traz consigo possiblidades de leitura de acordo com suas historiastanto do ponto de vista cognitivo e cultural quanto afetivo, ele tambem develevar em consideracao que ha diferencas nas praticas discursivas dos alunos,devido a fatores socioeconomicos que tambem interferem no processo de leitura. No entendimento de Kleiman (2008,p. 39), as diferencas nas praticas discursivas de grupos socioeconomicosdistintos ocorrem devido as formas como eles integram a escrita no seucotidiano. Segundo a autora, essas diferencas tem se acentuado gracas a estudosque adotam um pressuposto que poderia ser considerado basico no modeloideologico, a saber, que as praticas de letramento mudam segundo o contexto. Para ilustrar essa declaracao e, aomesmo tempo, explicar a complexidade em torno do ato de ler, Kleiman (2008,p.39) se reporta ao resultado de um estudo etnografico, feito por Heath (1982/1983),em pequenas comunidades no Sul dos Estados Unidos. Heath declara que omodelo universal, prevalente naescola, tem se constituido como umaoportunidade de continuacao dodesenvolvimento linguistico para criancas que foram socializadas por gruposmajoritarios, altamente escolarizados, mas representa uma ruptura nas formas defazer sentido com base na escrita para criancas fora desses grupos, seja elespobres ou de classe media com baixa escolarizacao (HEATH,1982/1983 apud Kleiman, 2008, p.39). Essa conclusaode Heath, conforme Kleiman (2008), adveio de uma pesquisa feita com doisgrupos: um majoritario (nivel alto de escolarizacao) e outro de baixaescolarizacao. Para tanto, o pesquisador concentrou seu objeto de estudo noevento de letramento, ou seja, situacoes em que a escrita constitui parteessencial para fazer sentido da situacao, tanto em relacao a interacao entre osparticipantes como em relacao aos processos e estrategias interpretativas.Heath confirmou que tanto num quanto noutro grupo hasituacoes de letramento, por exemplo, a pratica de contar historia para acrianca antes de dormir. Porem, ha diferencas na forma como acontecem aspraticas do evento de letramento do contar historias nos dois grupos. Resumindo; adiferenca, segundo Kleiman (2008, p.43-44), esta nao no nivel economico, mas nonivel de escolarizacao destes grupos pelos seguintes motivos: a)os adultos com menos escolarizacao nao estendem nem o conteudo nemas praticas dos eventos de letramentos a outros contextos, lembrando ascriancas, na presenca de objetos do mundo real, de eventos ou objetossemelhantes nos livros que conhecem. Nao existem a verbalizacao e as retomadasconstantes que caracterizam o grupo majoritario. Atividades do cotidiano, comocozinhar ou montar um brinquedo, nao sao comentadas