conviva com outras criancas. Aresponsabilidade com elas e muito, pois o proposito nao e apenas criarcondicoes para que elas aprendam, e sim fazer com elas exercam seu papel comocidadaos e que possam ser felizes, independente do grau de deficiencia. CAPITULO III ESCOLA INCLUSIVA, A FORMACAO DEPROFESSORES E RELACAO ENTRE APSIOCPEDAGOGIA INSTITUCIONALNota-se que a educacao inclusiva se ajusta ao contexto real da escola emque responde aos desafios que se apresentam, o espaco da escola em si, deve servista como espaco de todos e para todos.Este modelo implicara na busca de alternativas que garantam o acesso e apermanencia de todas as criancas e adolescentes. O que se deseja na realidade,e a construcao de uma sociedade inclusiva compromissada com as minorias cujo grupo inclui os portadores denecessidades educativas especiais.Segundo a Organizacao das Nacoes Unidades (ONU), o Brasil possui cerca dequinze milhoes de deficientes, cuja grande maioria provavelmente estaaguardando a oportunidade de participar da vida de uma sociedade, como e seudireito. Para tal, necessita de uma nova escola que saiba refletir criticamentee pesquisar; devera ser corajosa para criar e questionar o que estaestabelecido, em busca de metas inovadoras, e em respeito as necessidadesde inclusao. Como diz (Mantoan 1997,p.67) [...]. Cabe a escola encontrarrespostas educativas para as necessidades de seus alunos.Buscar respostas para atender a diversidade, torna o processo pedagogico enriquecedor,proporcionando uma melhor qualidade de educacao para todos. So assim a escolainclusiva atuara, compreendendo o aluno portador de necessidades educativasespeciais, passando a compreende-lo respeitando-o na sua diferenca,reconhecendo-o como pessoa que tem determinado tipo de limitacao, mas quetambem possui seus prontos fortes. Por isso, e necessario que se abandonem osrotulos, as classificacoes, procurando levar em conta as possibilidades enecessidades impostas pela deficiencia. E preciso que se ative em favor de ummovimento de desagregacao, no sentido de trazer a escola regular aqueles que,ate entao, nunca tiveram acesso a ela. Para tanto, precisa valer-se dasdiferentes modalidades de atendimento de Educacao Especial expressas na politicanacional (MEC, SEESP 1994). Estas modalidades deverao ser no interior dasescolas regulares. Elas se caracterizam como alternativas de procedimentos didaticosespecificos e adequados as necessidades educacionais desses alunos e implicamespacos fisicos, recursos humanos e materiais diferenciados.As modalidades de Educacao Especial de maior integracao sao: classecomum, classe especial, professor itinerante e sala de recursos. Essas tem como objetivo atender a diversidadedos alunos que compoem o grupo de necessidades educativas especiais. Destaforma, poderao oferecer igualdade de oportunidades em meio as diferencasvisando o exercicio da cidadania de todo e qualquer individuo democratizando aeducacao. E de acordo com esse proposito segue em anexos as estrategias paraserem utilizadas por professores.O planejamento da acao educativa deve ser participativo, envolver oseducadores da educacao especial e da educacao regular. O professorespecializado deve participar de todas as acoes, opinando, bem como de todoplanejamento em suas fases de elaboracao, execucao e avaliacao. O professordeve assumir, integrar a equipe escolar, socializando o seu saber com osdemais.Discutir a escola como espaco inclusivo, implica analisar criteriosamentea questao do fracasso escolar, o qual vem acontecendo a partir de diversospontos de vista: aspectos sociais, economicos culturais biologicos,psicologicos. No entanto, o fracasso propriamente tido ocorre entre alunos dasclasses sociais mais baixas. Estes encontram inumeras