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proximo da ideia de generosidade: doar-se a alguem, ajudar desinteressadamente. A rigor, se todos fossem solidarios nesse sentido, talvez nem se precisasse pensar em justica: cada um daria o melhor de si para os outros. (PCN)As manifestacoes de gentileza sao colocadas em pratica atraves de atitudes como dar um beijo, um abraco, elogiar, entregar cartoes com mensagens especiais ou oferecer bombons para adocar o dia de quem os recebe. Os alunos sentem-se felizes, e os que sao contemplados pela gentileza, mais ainda. Essas criancas nos dao uma licao de que, atraves de gestos aparentemente simples, mas que transbordam carinho, generosidade, respeito e amor, a gentileza pode ser uma tarefa constante de todos nos e um exercicio em todas as relacoes. Diante desse exemplo das criancas, podemos vislumbrar um mundo de paz, um mundo mais humano e feliz.Os alunos tem consciencia dessa acao e revelam essa consciencia atraves de seus depoimentos:Quando eu falo alguma coisa gentil pra alguem, eu fico feliz porque eu vejo que as pessoas se sentem bem.Maria Luisa de Melo Soares LeiteEu fico muito alegre porque as pessoas dizem obrigado e dizem uma porcao de coisas boas e eu gosto de ver as pessoas felizes.Alice Ramos LoboEu gosto de fazer gentilezas. Acho bom ser gentil com as pessoas. Se eu tratar as pessoas bem, elas tambem vao me tratar bem.Catharina Maynard de Arruda Falcao SantosEu me sinto feliz, eu fico mais legal. Eu gosto quando as pessoas ficam felizes.Arthur Pinto Basto CoutinhoEu me sinto bem porque eu estou fazendo gentilezas para as pessoas, e elas se sentem bem. Eu me sinto feliz, e o meu dia e bom.Maria Clara de Souza C. VascoEu me sinto otimo porque eu adoro fazer gentileza para as pessoas e gosto de receber. O mundo fica melhor, e todo mundo se respeita.Andre Felippe Magalhaes de AlbuquerqueEu acho bom fazer isso. Quando a gente faz gentileza, gera mais gentileza, e o mundo fica melhor. Eu faco com a minha familia, os meus amigos e vizinhos, e todos ficam felizes.Leonardo Rodrigues Pontes
sua aluna Lais Goulart,chegou a rodoviaria de Piumhi, Minas Gerais, so faltou bandade musica para saudar as semifinalistas do Premio Escrevendoo Futuro de 2006. Na plataforma de desembarque, asduas eram aguardadas pela imprensa local, pela diretora daescola, por professores, alunos, pais e parentes. Em meio abuques de flores, concederam entrevistas, foram beijadase abracadas. Ruth trazia, na bagagem, o premio de melhorrelato de pratica daquele polo, e Lais, o texto semifinalista,mais tarde publicado no jornal da cidade.A repercussao do feito de Ruth e de Lais nao parou por ai. Aprofessora ja nao esperava novas surpresas quando, semanasdepois, foi procurada pelo diretor de uma das principaisempresas de Piumhi. Ele queria contratar Ruth para orientara escrita de um livro com as memorias de seu sogro, RoldaoSoares, fundador da empresa. O livro seria escrito pelos netosde Roldao.Seu Mena, como Roldao e conhecido em Piumhi, tem 76anos. De origem humilde, filho de uma familia de agricultorespobres, comecou a trabalhar cedo vendendo galinhas eporcos. Muitos anos depois, teve uma empresa que comercializavaacucar e alcool. Apesar do sucesso na vida, manteveos costumes e o jeito simples e acolhedor de gente da roca:gosta de acordar cedo, de prosear e de contar historias.Ao procurar Ruth, o diretor da empresa queria que a professoraorientasse os netos de Seu Mena sobre como ouvire transformar as lembrancas do avo num belo livro de memorias.Mais do que isso: queria que a nova geracao, pormeio daquela historia de vida, fortalecesse o sentimento depertenca, os lacos de grupo familiar.A tarefa nao era simples; os nove netos tinham idade entre11 e 25 anos e cursavam desde o Ensino Fundamental ate auniversidade. Ruth resolveu fazer, com os jovens escritores, asoficinas sugeridas no fasciculo Memorias do Kit Itau de Criacaode Textos o mesmo com que ela trabalhara com seus alunosno Premio Escrevendo o Futuro. Tambem usou os videos da serieMao e Giz, explicando como cada neto deveria procedernas entrevistas para conseguir melhores depoimentos.Partindo da infancia pobre, passando por suas fases naturais brincadeiras, sonhos e tambem por suas dificuldadese dilemas , os netos de Seu Mena foram construindo textose costurando lembrancas. O trabalho ainda nao terminou.Ruth retoma as oficinas no segundo semestre de 2007. Destavez, vai trabalhar na elaboracao e edicao final dos textos,com revisoes e reescritas, levando em conta as distintasimpressoes que netos de idade diferente tiveram do avo. Olivro, ilustrado com fotos das varias fases da vida de SeuMena, foi lancado no fim de 2007.A experiencia inedita desses alunos permitiu, alem de conhecerboas historias, compartilhar valores e fortalecer afetose vinculos com esse avo tao especial.
espalhadas em pontos estrategicos, como grades, arvores, janelas e combogos, tornou convidativo e estimulador o ato de ler.Foi gratificante observar o interesse e entusiasmo dos alunos e a frequencia com que procuravam as leituras.Durante tres unidades, ficamos revezando essas cartelas, para que houvesse sempre trocas de textos, e nos preocupamos em trabalhar todos os generos literarios.Era objetivo do projeto, tambem, despertar a vontade de produzir, porque, ao final da 4a unidade, queriamos ver nossos patios repletos das producoes dos alunos, e assim aconteceu.Chegamos, entao, ao final do projeto, felizes, orgulhosos, encantados e certos de que abrimos um novo caminho.A oportunidade que nos foi concedida abriu tambem as portas da escola para a socializacao desse projeto com uma escola da comunidade e nos fez perceber a importancia de se intercambiarem acoes cada vez mais educativas.Oferecer, aos alunos da Escola Pintor Manoel Bandeira, uma oportunidade de enriquecimento, uma chance de trabalhar com novos materiais, um espaco para novas relacoes humanas foi sentir em cada rosto a satisfacao de cada momento, o ser reconhecido e valorizado, o ser acolhido e respeitado.Esse projeto cumpriu todas as suas etapas e nao deixou de passar por alguns obstaculos, mas serao esses mesmos obstaculos que nos conduzirao a refletir e a estabelecer novas metas de melhoria.A culminancia desse projeto com o Recital Imaculado nos deu a certeza da sua importancia. Configurou um trabalho em que prevaleceram o respeito ao outro, a uniao e a consciencia de cada educador comprometido com a sua missao de orientar, conduzir, impulsionar, despertar em cada aluno o seu potencial de ser pensante e atuante.O projeto Lendo no Recreio refletiu as acoes do Colegio Imaculado Coracao de Maria, na pessoa da Professora Maria de Lourdes Bezerra da Cunha e de todo o corpo docente e discente dessa escola.Olinda, 16 de novembro de 2006.
no texto, que e ser igual?c) Voce concorda com a visao da autora sobre igualdade? Justifique sua resposta.Obs.: Nas 1a e 2a series, o registro devera ser elaborado coletivamente, com a ajuda do professor.2o Momento: Apresentacao da Oficina Literaria O professor devera apresentar o livro a ser trabalhado em cada turma e explicar sobre o trabalho que sera realizado. Registrar, no caderno, as referencias bibliograficas do livro adotado. Pedir que os alunos leiam o livro em casa.3o Momento: Analise do Livro Apos a leitura do livro, desencadear uma discussao sobre o mesmo:a) Qual o assunto do livro?b) Qual a relacao do livro que voce leu com a obra lida pela professora: Na minha escola, todo mundo e igual?c) Voce conhece alguem que seja diferente, como mostra o livro? Elaborar, com os alunos, uma selecao de palavras que expressem o tema central da obra. Explorar com eles o significado de palavras como: inclusao, preconceito, igual, diferente, direitos, etc.4 o Momento: Vivenciando 1a e 2a series Dividir a turma em dupla, vendar os olhos de um dos alunos da dupla e pedir que ele identifique os objetos que o colega lhe entregara. Cada aluno tera tres objetos para descobrir o que e. Inverter o papel de cada aluno na segunda rodada. Cabe ao professor selecionar, previamente, os objetos utilizados na brincadeira e dividi-los em duas caixas, uma para cada grupo. 3a e 4a series Levar a turma para um patio e, em circulo, fazer a leitura do texto abaixo:Dicas para ajudar um deficiente visual Ao aproximar-se de uma pessoa cega, comunique-se dando um leve toque no ombro ou na mao, apos pedir licenca. Assim, ela sabera que voce esta dirigindo-se a ela. Se estiver conversando com um deficiente visual, avise-o ao se afastar, principalmente se o local for muito barulhento, pois ele podera continuar falando sozinho. Ao guiar um deficiente visual, deixe que ele segure em seu braco acima do cotovelo, pois, pelo movimento do seu corpo, ele percebera melhor o caminho a ser percorrido. Para conduzir um deficiente visual ou mudar de direcao, indique sempre para o lado que voces estao seguindo: esquerda ou direita, de acordo com a posicao da pessoa. Ao passar por uma porta, procure sempre estar a frente da pessoa portadora de deficiencia visual; em uma escada, fique sempre um degrau acima da pessoa, ao subir, ou um degrau abaixo, ao descer. Sempre avise antes de subir ou descer.Texto adaptado do Centro de Integracao e Apoio aoPortador de Deficiencia Rogerio Amato CiraDividir a turma em duplas e dar o seguinte comando: Agora que voce ja sabe como ajudar uma pessoa que nao enxerga, escolha um amigo para fazermos uma vivencia dessa situacao no patio da nossa escola. Um aluno da dupla sera o guia, e o outro devera vendar os olhos para ser guiado pelo trajeto determinado pelo professor. O professor devera falar o trajeto a ser feito com os alunos-guias individualmente. Depois de realizado o trajeto, os alunos deverao trocar de papel: o que foi o guia agora sera guiado pelo colega. Discussao apos a vivencia:a) Depois de
e adaptacoes de cada um. Entre as atividades propostas, os alunos deverao criar, em grupo, composicoes mostrando as linguagens teatral, corporal e musical, utilizando o corpo como suporte. Sera convidado um palestrante que possua alguma necessidade especial e que conseguiu vencer na sua profissao. Cada pessoa que vier assistir ao evento devera trazer um litro de leite Longa Vida, que, posteriormente, sera doado a entidades que apoiam criancas com necessidades especiais. Cada turma apresentara trabalhos resultantes das experiencias com o livro literario. Os alunos das 4as series ficarao responsaveis pela apresentacao do evento.8o Momento: AvaliacaoAvaliar, com os alunos, a oficina literaria e o crescimento individual no decorrer do projeto.Referencias bibliograficasDELVAL, J. Crescer e Pensar: a construcao do conhecimento na escola. Porto Alegre: Artes Medicas, 1998.NERY, Salvador Barletta. O olhar de pincel. Sao Paulo: Editora do Brasil.NERY, Salvador Barletta. Balancando sonhos. Sao Paulo: Editora do Brasil.OTERO, Regina; RENNO, Regina. Ninguem e igual a ninguem. Sao Paulo: Editora do Brasil.PORTELA, Miriam. Alguem muito especial. Sao Paulo: Editora Moderna.RAMOS, Rossana. Na minha escola todo mundo e igual. Sao Paulo: Cortez, 2004.SESI. Aprendendo a conviver. Belo Horizonte, Fiemg - Editoracao e Arte, 2005.VENEZA, Mauricio. O menino que tinha rabo de cachorro. Sao Paulo: Editora do Brasil.Janaina S. Daros Formada em Letras, Habilitacao Portugues/Literatura Sao Camilo ESE-mail: jsdaros@uol.com.br
adotar a progressao parcial, devera constar no Regimento. Se a escola adotar classificacao e reclassificacao, tera de constar no Regimento. Nada que nao esteja previsto no Regimento podera acontecer.Para finalizar, antes de fazer sua Proposta Politico-pedagogica e seu Plano Curricular, consulte a Lei no 93.94/96 e as normatizacoes do Conselho Estadual de Educacao de seu Estado.Marly Maria Weber Professora e pedagoga, formada pela Universidade de Brasilia UnB. E pos-graduada pelo Ceub (Brasilia) e mestre pela Universidade de Extremadura (Espanha). Dedica-se a area educacional formal e informal. Ministra cursos e palestras para educadores e gestores escolares.
Fonte: Revista Construir noticiasPedrinho A. GuareschiVoce ja pensou neste fato, tao comum e tao questionador: por que recusamos pensar sobre nos mesmos? Por que e tao facil falar e discorrer sobre os outros, mas tao dificil parar e refletir sobre quem somos e por que somos o que somos?Alguem ja tentou explicar isso afirmando que os seres humanos tem dois olhos voltados para a frente, por isso olham apenas nessa direcao, e que toda tentativa de reflexao (re-fletir, isto e, re-flectere, voltar-se para tras) se torna, por isso mesmo, mais penosa e dificil.Se tal teoria pode explicar uma dificuldade, nem por isso dispensa a necessidade imprescindivel que temos de reflexao. Afinal, os seres humanos se distinguem de todos os outros seres vivos devido a esta caracteristica fundamental: temos a capacidade de refletir, de voltarmo-nos sobre nos mesmos e de nos perguntarmos: por que somos o que somos? Por que aquilo que nos rodeia e assim? Em ultima analise, essa e a condicao de nossa consciencia: a consciencia e definida, dentro de uma dimensao psicossocial, como sendo o quanto de resposta que conseguimos dar a pergunta: por que somos o que somos? Por que aquilo que nos rodeia e assim? A consciencia nao e algo material, alguma entidade fisica presente em nosso cerebro. Nao. A consciencia e um processo, infinito, de busca e de consecucao de respostas as perguntas acima. Quanto mais respostas conseguirmos, mais consciencia teremos. E e essa consciencia que leva a liberdade pois so e livre quem tem consciencia e e essa consciencia que liberta e que leva tambem a responsabilidade pois so e responsavel quem e livre, e so e livre quem tem consciencia.Por que trago isso a discussao? Exatamente para dizer que o projeto politico-pedagogico de uma escola e um processo de tomada de consciencia dessa escola. E, sendo um projeto de tomada de consciencia, e essencialmente libertador e, consequentemente, faz dessa escola ou instituicao alguem mais responsavel. O mesmo processo que se da com o ser humano em busca de sua liberdade e responsabilidade da-se tambem com uma escola, com uma instituicao, que quer realmente cumprir sua missao historica com eficacia e eficiencia.Mas ha mais um aspecto que gostaria de enfatizar: ha varias maneiras, ou enfoques, de como podemos refletir sobre nos mesmos e tambem varias praticas na producao de um projeto pedagogico libertador e responsavel. Gostaria de enfatizar que o enfoque e a pratica que mais ajudariam nesse empreendimento seriam um enfoque critico e uma pratica participativa. Vejamos.O termo critico, muito usado, mas pouco discutido, significa, fundamentalmente, que os fenomenos todos sao relativos, historicos, contem em si sua contradicao e sua incompletude. Krinein, em grego, e julgar, e, para que um julgamento seja verdadeiramente democratico e autentico, e necessario ver as duas partes: quem acusa e quem defende. Critico e, pois, quem pressupoe que tudo tem, ao menos, dois lados e que, por mais perfeito que se julgue um projeto, uma instituicao eles ainda podem ser melhorados, ampliados, complementados. A pessoa critica sempre se pergunta pelo que ainda falta, como as coisas podem ainda ser melhoradas.
Todo projeto politico-pedagogico que se preze tem de manter uma porta aberta para sua continua melhoria, sua continua transformacao para melhor.Finalmente, todo projeto politico-pedagogico, para ser verdadeiramente libertador e responsavel, tem de ser participativo.Alias, um projeto carrega consigo, em sua propria definicao, a essencia da cidadania, que e a participacao. Por que isso? Porque cidadania significa participar. Mas nao qualquer participacao: e a participacao que se da no pensar, no projetar, no criar, no inventar, no construir um novo caminho. O perigo que esta por detras do termo participacao e que nao se distinguem seus diversos niveis. Pode haver participacao no planejamento (na construcao do projeto), na execucao e nos resultados. A participacao na execucao refere-se a quem faz as coisas: os que produzem praticamente tudo, os trabalhadores. Nesse tipo de participacao, entramos de corpo inteiro. Depois, ha a participacao nos resultados: para se ter uma ideia, o Brasil e o campeao, ou vice-campeao mundial, de ma distribuicao de renda. Agora, o importante e a participacao no planejamento, na construcao do projeto. Essa e a que interessa, pois e no planejamento que se decide quem faz o que (execucao) e quem fica com o que (resultados). Essa e, consequentemente, a participacao que interessa. Participacao que e cidadania e a participacao no planejamento, na construcao do projeto.Alias, entre os gregos, ja era assim: nao bastava sentar-se na agora, na praca publica, para ser cidadao. So recebia o titulo de cidadao(a) quem, na praca, se levantasse e dissesse sua palavra, expressasse sua opiniao, manifestasse seu pensamento. Pois e nesse momento que o ser humano tira de si o que ele tem de mais profundo, original, criador.Termino: a construcao e a implementacao de um projeto politico-pedagogico e a pratica corajosa de toda escola ou instituicao que quer ser libertadora, critica, cidada, participativa. E atraves dessa pratica que novos(as) cidadaos(as) podem surgir, na tentativa de construcao de uma sociedade mais justa, democratica, solidaria, participativa.Fonte: BUTTURA, Ivaniria Maria. Projeto politico-pedagogico: concepcao que se define na praxis. UPF Editora.
a realizacao de tarefas com lapis de cor, grafite e borracha. Ele pode ser impresso em preto-e-branco. O tamanho sugerido e entre o A5 e o A4, para permitir uma boa atuacao da crianca. Os cadernos podem ser mais ou menos extensos, com diferentes quantidades de questoes.PeriodicidadeOs cadernos podem ser publicados mensalmente, com tres niveis de dificuldade e um tema central diferente a cada mes. Titulos especiais em datas comemorativas como Pascoa, Natal, ferias, etc. tambem podem ser criados. Outra opcao e o lancamento semestral de uma colecao com varios cadernos diferentes.PrototipoO titulo desenvolvido como prototipo apresenta tema, conteudos, formato, extensao e nivel de dificuldade escolhidos aleatoriamente. A ilustracao e a diagramacao nao correspondem ao perfil do produto, tendo sido introduzidas apenas para facilitar a visualizacao das atividades.ConclusaoEsta linha de cadernos e exclusiva e diferenciada dos produtos disponiveis no mercado atualmente, pois apresenta um solido compromisso pedagogico, trabalhando os conteudos curriculares de forma criativa e divertida.O produto e bastante flexivel, podendo ser formatado e direcionado para atender aos interesses mercadologicos sem perder o seu diferencial teorico, o que torna o projeto viavel e bastante promissor.
final: exposicao dos materiais ou vivencia de atividades com destinatarios reais (funcao social).8. Resultados EsperadosAvaliacao do processo de aprendizagem esperado para os alunos e dos procedimentos utilizados pelo professor durante todo o projeto, confirmando ou reformulando as etapas para garantir a compreensao de todos.Por certo, o trabalho nao termina aqui, ele pode estar apenas comecando. De tudo, fica a ideia de que trabalhar com projetos desenvolve competencias tanto para quem aprende como para quem ensina.Alessandra Medeiros
Fora os sutis exageros, o texto abaixo merece uma boa reflexao e algumasrisadas, e claro. Grandes verdades!!!! PSICOLOGIA 1959 X 2010. Para uma leve reflexao sobre epocas, costumes e acoes... 1959 X 2010 Cenario 1: Joao nao fica quieto na sala de aula. Interrompe eperturba os colegas. Ano 1959: E mandado a sala da diretoria, fica parado e em pe,esperando por uma hora. Vem o diretor, lhe da uma bronca descomunal e voltatranquilo a classe. Ano 2010: E mandado ao departamento de psiquiatria, o diagnosticamcomo hiperativo, com transtornos de ansiedade e deficit de atencao em ADD. Opsiquiatra lhe receita Rivotril. Se transforma num Zumbi. Os paisreivindicam uma subvencao por ter um filho incapaz. Cenario 2: Luis quebra o farol de um carro no seu bairro. Ano 1959: Seu pai tira a cinta e lhe aplica umas sonoras bordoadasno traseiro... A Luis nem lhe passa pela cabeca fazer outra nova "cagada",cresce normalmente, vai a universidade e se transforma num profissional desucesso. Ano 2010: Prendem o pai de Luis por maus tratos. O condenam a 5 anosde reclusao e, por 15 anos deve abster-se de ver seu filho. Sem o guia deuma figura paterna, Luis se volta para a droga, delinque e fica preso numpresidio especial para adolescentes. Cenario 3: Jose cai enquanto corria no patio do colegio, machuca ojoelho. Sua professora Maria, o encontra chorando e o abraca paraconforta-lo... Ano 1959: Rapidamente, Joao se sente melhor e continua brincando. Ano 2010: A professora Maria e acusada de abuso sexual, condenada atres anos de reclusao. Jose passa cinco anos de terapia em terapia. Seuspais processam o colegio por negligencia e a professora por danospsicologicos, ganhando os dois juizos. Maria renuncia a docencia, entra emaguda depressao e se suicida... Cenario 4: Disciplina escolar Ano 1959: Faziamos bagunca na classe... O professor nos dava umasboas "mijadas" e/ou encaminhava para a direcao; chegando em casa, nossovelho nos castigava sem piedade. Ano 2010: Fazemos bagunca na classe. O professor nos pede desculpaspor repreender-nos e fica com a culpa por faze-lo. Nosso velho vai ate ocolegio se queixar do docente e para consola-lo compra uma moto para ofilhinho. Cenario 5: Horario de Verao Ano 1959: Chega o dia de mudanca de horario de inverno para horariode verao. Nao acontece nada. Ano 2010: Chega o dia de mudanca de horario de inverno para horariode verao. A gente sofre transtornos de sono, depressao, falta de apetite,nas mulheres aparece celulite. Cenario 6: Fim das ferias Ano 1959: Depois de passar ferias com toda a familia enfiada numGordini, com duas portas, sem ar condicionado, apos 15 dias de sol na praia,hora de voltar. No dia seguinte se trabalha e tudo bem. Ano 2010: Depois de voltar de Cancun, numa viajem 'all inclusive'.Terminam as ferias, e a gente sofre de sindrome do abandono, panico, attacke seborreia... Pergunto eu: QUANDO FOI QUE NOS TRANSFORMAMOS NESTE BANDO DE IDIOTAS ? http://www.mansaodocaminho.com.br/ SERA QUE DEUS E CULPADO ? Finalmente a verdade e dita na TV Americana. A filha de Billy Graham estava sendo entrevistada no Early Show e Jane Clayson perguntou a ela: 'Como e que Deus