um aluno escolhido pelo grupo no pre-conselho para debater os processos metodologicos, as relacoes entre alunos e professores. Sem a discussao de notas, conceitos, relatorios, mas o trabalho que se desenvolve em sala de aula.As questoes devem ser introduzidas na medida em que se vai tendo maior seguranca e clareza. Ler atentamente a reacao dos professores com cada etapa acima sera de grande ajuda para a introducao de outras etapas. Cada questao deve ser bem observada e muita seguranca para ser executada, so assim podera avancar para outra questao e, sobretudo, firmeza na direcao em que se processam as mudancas. Cruz (2005, p. 19) escreve que quem espera ter clareza total e seguranca maxima para mudar, nao quer mudar. Em educacao nao ha estrada asfaltada. O caminho se faz caminhando e quem vai a frente se arranha e se espeta. Ou, se preferir ir pela agua, estara nadando contra a corrente... 6 CONSIDERACOES FINAISEsta pesquisa surgiu de uma preocupacao com o Conselho de Classe, da necessidade de pensar o Conselho como reflexao pedagogica e nao apenas disciplinar. Atraves do aprofundamento teorico percebesse que o Conselho de Classe e um espaco de avaliacao do trabalho individual e coletivo de todos que estao envolvidos no processo ensino aprendizagem. Toda leitura feita foi de grande importancia para aproximar a teoria da pratica e melhor compreender a razao de ser do Conselho de Classe, dando a partir dai maior sentido e coerencia ao processo de avaliacao.Para que comece a modificar a visao de Conselho de Classe praticado ate os dias atuais e preciso dedicar-se e aprofundar algumas questoes que ajudarao professor, coordenadores e direcao da escola a promover acoes concretas que possam interferir na pratica educativa.Toda pesquisa se voltou para o trabalho de entender o Conselho como uma etapa dinamizadora do processo educativo. Como nos diz Cruz (2005, p.15) em sua frase: Avaliacao realizada de forma participativa, como construcao conjunta, cumpre a funcao de ajudar na formacao da subjetividade e criticidade do professor e do aluno. 7 REFERENCIASARROYO, MIGUEL. Oficio de Mestre: imagens e auto-imagens. Petropolis: Vozes, 2000.CRUZ, Carlos H. C. Conselho de Classe e Participacao. Revista de Educacao AEC. Brasilia, D.F.: AEC do Brasil, no. 94, jan./mar 1995, p. 117.______. Conselho de Classe: Espaco de diagnostico da pratica educativa escolar. Sao Paulo, S.P.: Edicoes Loyola, 2005. DEMO, Pedro. Avaliacao Qualitativa. Sao Paulo: Cortez, 1988.HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: As setas do caminho. 4.ed. Porto Alegre: Mediacao, 2002.LIBANEO, Jose Carlos. Organizacao e gestao da escola: teoria e pratica. Jose Carlos Libaneo. 5.ed. Revista ampliada. Goiania: Alternativa, 2004. PENIN, Sonia T. S. Educacao Basica a Construcao do Sucesso Escolar. Em Aberto, Brasilia, no. 53, 1992. PERRENOUD, Philippe. Avaliacao: da excelencia a regulacao das aprendizagens entre duas logicas. Trad. Patricia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Medicas Sul, 1999.SANTANNA, Iiza Martins. Por que avaliar? : Como avaliar? : Criterios e instrumentos. Petropolis, RJ: Vozes, 1995.SHOR, Ira; FREIRE, Paulo. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. 7 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.