organizacao dos cursos e dos espacos, para que se adaptem as vantagens que oferecem as novas ferramentas educativas.Se e real o perigo de que os sistemas educacionais se tornem totalmente defasados em relacao ao desenvolvimento tecnologico, nao e menos certo que com a adocao precipitada de todos os novos meios que nos sao apresentados e vendidos como panaceas, correriamos o grave risco de aceitar as novas tecnologias em nossas aulas por um imperativo comercial, por medo de perder posicoes na corrida do progresso, sem nos perguntar sobre as implicacoes ideologicas ou sobre as repercussoes no processo de ensino e aprendizagem.Nao podemos esquecer que a tecnologia, alem de seu aspecto liberador, pode ser tambem uma das mais poderosas armas de repressao cultural e ideologica; se pode diminuir as diferencas culturais entre os povos, pode tambem aumenta-las; se possibilita uma comunicacao inovadora no ensino capaz de gerar aprendizagens significativas, pode tambem perpetuar pedagogias autoritarias e unidirecionais.Como ja destacamos, vivemos numa sociedade onde a informacao e a comunicacao adquiriram uma enorme importancia, e a educacao nao pode permanecer alheia aos novos meios de processamento, elaboracao, armazenamento e distribuicao de tal informacao, base para posteriores aprendizagens e conhecimentos. A incorporacao das novas tecnologias multimidia ao ensino e inevitavel, mas tera que fazer-se apoiada em postulados educativos, em abordagens didaticas, em esquemas comunicativos inovadores e multidirecionais. Uma integracao satisfatoria de novos e variados meios na educacao exige, ainda, um professorado conhecedor de suas vantagens e inconvenientes, capaz de assumir as funcoes que diferentes modelos e situacoes de aprendizagem lhes exigem. Consequentemente, e absolutamente necessario dedicar a maior atencao possivel a formacao inicial e permanente dos professores.O ensino tradicional tem sido acusado de centrar-se quase exclusivamente na transmissao de conteudos conceituais, de utilizar um esquema de comunicacao unidirecional, no qual o professor informa, facilita conhecimentos, "ensina" ao aluno; de basear-se numa concepcao "bancaria" do ensino, na qual o papel do aluno se reduz ao de mero receptor. Essa relacao comunicativa expressaria um esquema no qual o professor-emissor, num extremo, codifica a informacao, utilizando quase exclusivamente um codigo verbal (oral e escrito) para elaborar uma mensagem que o aluno-receptor decodifica, no outro extremo. O suporte ou canal que predomina nesse esquema tem sido, por muito tempo, o livro ou a letra impressa, e a linguagem verbal o meio por excelencia.No esquema de comunicacao tradicional! o meio e um simples instrumento de ajuda ao professor transmissor, um instrumento de apoio ao ensino, sem maior importancia. No entanto, com o desenvolvimento da televisao educativa e a utilizacao dos meios audiovisuais na sala de aula, psicologos da aprendizagem como David Olsone Jerome Bruner comecaram a se perguntar, ja no inicio dos anos setenta, se a forma de apresentar os conteudos e o meio utilizado nao influiriam decisivamente na aprendizagem do aluno.Esses autores seguem o caminho aberto sobretudo a partir de John Dewey, que atribuia maior importancia a atividade, participacao e experiencia do aluno, em vez da mera aquisicao de informacoes factuais, na educacao formal. Ambos defendem modificacoes na educacao no sentido de priorizar a importancia dos processos sobre os conteudos, criticando aqueles