(2002) e Almeida (2005) apontam os muitos beneficios do ludico comorecurso pedagogico que pode ser mais utilizado, pois possui componentes docotidiano e desperta o interesse do educando, que se torna sujeito ativo doprocesso de construcao do conhecimento. Os atores abordam ainda a proposta queira alem do jogo, do ato de jogar para o ato de antecipar e confeccionar oproprio jogo antes de joga-lo, ampliando, desse modo, a capacidade do jogo emsi e atingindo outros objetivos, como profilaxia, exercicios, desenvolvimentode habilidades e tambem terapia de disturbios especificos de aprendizagem dascriancas.No tocante do trabalho pedagogico na EducacaoInfantil atualmente requer uma abordagem diferente. Isso ocorre porque acrianca, desde cedo, e exposto a um numero maior e diversificado de estimuloscerebrais, que, por sua vez, provocam reacoes diferentes. A crianca ementalmente estimulada pela agitacao da era tecnologica. Em decorrencia dessarealidade, surgem contradicoes que se revelam nas discussoes sobre asbrincadeiras na vida da crianca. Por outro lado, destaca-se que, muitas vezes aausencia de jogos e brincadeiras tradicionais na vida cotidiana escolar efamiliar faz com que muitas criancas apresentem dificuldades motoras, afetivase sociais. Lima (1986) reforca:A atividade escolar devera ser uma forma de lazer para acrianca. Considerar a aprendizagem uma tarefa sisuda nao significa que fiquemais serio, e apenas, um preconceito, existente em nossas escolas. A criancaaprende melhor brincando, e todos os conteudos podem ser ensinados atraves debrincadeiras e jogos, em atividades predominantes ludicas. Lima (1986, p. 33) Contudo a intervencao do educador durante asbrincadeiras realizadas nas instituicoes escolares e de suma importancia, mesmoque seja no brincar espontaneo, seja o educador ou os pais, o adulto tambempode estimular a imaginacao das criancas, despertando ideias, estimulando assima imaginacao e servindo de modelo. E bom ter muito cuidado, pois a criancaaprende muito rapido e segue cautelosamente os exemplos apresentados, assim sendo, e preciso saber oque fala e o que faz.Segundo Friedmann (1996, p. 50). Os jogostradicionais sao vistos sob duas formas: o jogo como sistema que regula a vidasocial das criancas; o jogo com juncao educacional no sentido pedagogico.Atribuir um carater educacional aos jogos tradicionais significa utiliza-loscomo alternativas metodologicas, que busca instrumentaliza-los com finseducacionais, resgatar o seu valor inestimavel e constitui-los, para cadaindividuo, cada grupo, cada geracao, como parte fundamental de sua historia devida. O autor afirma ainda que: os jogos tradicionais infantis tem qualidadesque podem satisfazer de bom grado as necessidades de desenvolvimento das criancascontemporaneas. (Friedmann 1996, p. 50).Ha uma grande necessidade de recuperar osjogos do passado, os nossos, os de nossos pais e avos; conhece-los e traze-losde volta constitui um material muito importante para o conhecimento e apreservacao de nossa cultura, as rodas, boca de forno, pipa, gude, boneca,amarelinha ou brincadeira de varias culturas estao e estarao sempre em nossocotidiano. Kishimoto (1997) aborda que:A forca de tais brincadeiras explica-se pelo poder deexpressao oral. Enquanto manifestacoes livres e espontaneas da cultura popular,a brincadeira tradicional em a funcao de perpetuar a cultura infantil,desenvolver formas de convivencia social e permitir o prazer de brincar. Porpertencer a categoria de experiencia transmitidas espontaneamente conformemotivacao internas da crianca, a brincadeira tradicional infantil garante apresenca do ludico, da situacao imaginaria. Kishimoto (1997, p. 38). Portanto, ao