idealizacao da escrita como forma perfeita da lingua, a fala so pode ser concebida de duas formas: seja como tendente necessariamente a forma ideal, fundindo oral e escrita; seja como fundamentalmente diferente da escrita em sua forma e sua funcao. Nos dois casos, o oral e concebido como um todo homogeneo que se confunde com a escrita ou se opoem a ela. Vejamos algumas dessas abordagens:A primeira, o desenvolvimento do frances oral elevado propoe-se a melhorar globalmente a linguagem dos alunos, levando-os a um falar elevado. O conteudo linguistico dessa abordagem comporta um conjunto de variantes elevadas, de ordem fonologica e morfologica. Esse procedimento arrisca-se a levar a um movimento supernormalizante.A segunda abordagem enfoca a expressao oral como uma oportunidade de expressao de si. Essa abordagem, alem de nao definir objetivos pedagogicos e didaticos, apresenta dois outros aspectos problematicos: a dimensao comunicativa da expressao oral e a inclusao expressa de conteudos que sao do dominio da esfera estritamente privada, introduzindo assim uma confusao quanto ao papel da escola.Partir das finalidades do ensino de lingua materna: qual concepcao do oral?Considerando que aprender uma lingua e aprender a comunicar, o autor traca a finalidade do ensino da lingua a partir dos seguintes principios: levar os alunos a conhecer e dominar sua lingua; desenvolver, nos alunos, uma relacao consciente e voluntaria com seu proprio comportamento linguistico, oferecendo-lhes instrumentos para melhorar suas capacidades de escrever e de falar; construir, com eles, uma representacao das atividades de escrita e de fala, em situacoes complexas, como produto de um trabalho de lenta elaboracao.Isso implica uma concepcao mais rica e complexa do oral e uma relacao mais dialetica entre oral e escrita. Nao existe o oral, mas os orais, em multiplas formas, que entram em relacao com os escritos, de maneiras muito diversas: exposicao oral, teatro, leitura, debates, conversacao cotidiana. Existem praticas de linguagem muito diferenciadas, que se dao pelo uso da palavra, mas tambem por meio da escrita, e sao essas praticas que podem se tornar objetos de um trabalho escolar.De modo geral, as capacidades que operam no comportamento verbal nao podem ser respondidas, pois, nao ha capacidades orais independentes das situacoes e das condicoes de comunicacao em que se atualizam. E preciso, portanto, escolher uma entrada mais precisa, um ponto de vista que, ha um so tempo, torne possiveis o enfoque e a descricao de objetos e permita a intervencao didatica.A entrada que o autor privilegiou foi a dos generos textuais, pois sao, a um so tempo, complexos e heterogeneos produtos socio-historicos, definidos empiricamente, alem de serem instrumentos semioticos para a acao de linguagem.Definir os generos textuais consiste em encara-los como instrumentos culturalmente forjados. Psicologicamente, um instrumento tem duas dimensoes: por um lado, ele e um artefato material ou simbolico que materializa a finalidade a que serve, e, por outro, constitui um esquema de uso que contem a possibilidade de agir numa situacao.Conforme Bakhtin, podem-se definir tres dimensoes que formam a identidade de um genero: o que e dizivel por meio dele (conteudo tematico), a forma de organizacao do dito (a estrutura composicional) e os meios linguisticos