dedicadas emjornais e revistas de grande circulacao, e confrontar o resultado dessa analisecom o que descrevi no comeco desta comunicacao paraperceber a enorme mudanca que se operou em meio seculo. E verdade que a perda da relevanciapublica da literatura pode, por um lado, ser explicada pela implacavel criticaao carater ideologico dos canones que se processou ao longo da segunda metadedo seculo passado. A denuncia do carater ideologico, de classe, etnocentrico,falocentrico etc. do canone promoveu, sem duvida, alteracao importante no campodos estudos literarios. Mas creio que igual ou maior peso tem, para o tom destemomento, as alteracoes nas formas de producao da cultura e de sociabilidades, derivadasdo enorme desenvolvimento da industria cultural e das redes sociais informaticas.E ainda a facilidade de acesso a informacao, que traz, na ponta dos dedos, oque antes apenas o longo trato erudito e a familiaridade com os textos permitiacompilar. Nesse quadro, ensinar a literaturacomo parte ou como lugar privilegiado da formacao nacional deixou de fazersentido. Quase tanto quanto a ideia de formacao nacional. Um ensino voltado a construcaodo repertorio e capaz de instrumentar a leitura com os dados da tradicaoliteraria comeca a parecer algo pouco interessante, quando nao mesmo improdutivoou ate mesmo inutil. Ao mesmo tempo, o desenvolvimentodos cursos graduacao e pos-graduacao foi bastante grande, nas ultimas decadas.Um sistema de bolsas de estudo e um investimento notavel na pos-graduacaoformou centenas de mestres e doutores. Esse grande contingente de intelectuaispreparados para a desconstrucao dos canones ou para o trabalho especializadocom arquivos, autores ou temas, por sua vez, nao tem campo de atuacao na escolabasica e media, na qual a literatura tem espaco cada vez menor e importanciaquase so garantida pela permanencia das obras canonicas nos vestibulares dasuniversidades que ainda nao adotaram o SISU. E sua atuacao como professores deuniversidade, para os que o conseguiram, tem como publico estudantes que tambemnao terao lugar como docentes de literatura no ensino medio. Por fim, por conta de alteracoes na forma de pensare gerenciar a universidade e os recursos financeiros a ela dedicados, essesprofessores universitarios nao sao primacialmente professores, e simpesquisadores. Deles se exige principalmente producao de conhecimento novo, naforma de publicacoes em revistas especializadas e livros. Uma consequencia direta dessedesenho que acabo de tracar e que talvez nao caracterize somente a situacaobrasileira e a profusao dos estudos chamados interdisciplinares, em que aavaliacao da pertinencia e da competencia e menos rigorosa. Ja nao se trata deliteratura vista a partir de multiplos pontos de vista, conforme a demanda do texto,mas de um recorte, uma linha de trabalho mais ou menos especializado que tem comoobjeto literatura e alguma coisa usualmente alguma coisaque exigiria uma formacao especifica que falta. Ou, para dizer como o velho AntonioJose Saraiva o fez numa conferencia na UNICAMP, trata-se de tentar conheceralgo recorrendo a outra coisa que conhecemos ainda menos. Outra consequencia notavel desseestado de coisas, do meu ponto de vista, e a proliferacao dos jovens doutoresque se definem apenas como teoricos ou professores de Teoria assim mesmo, semdeterminante e com maiuscula. A chamada Teoria e uma respostaeficiente a demanda produtivista e a perda de importancia da literatura noconjunto dos conhecimentos