coincidem, emconteudo, com os conceitos do adulto[14]o que leva a crianca a operar conceitualmente antes de ter consciencia disso,dai a importancia da comunicacao verbal com os adultos no desenvolvimento dosconceitos infantis.4.4.3. Fase da abstracao Nesta fase a crianca ja comeca aabstrair, isolar dados, analisar e sintetizar as situacoes, o que nao era capazde fazer na fase anterior. 4.4.3.1. Estagio da abstracao porsemelhanca A crianca consegue voltar sua atencaomais para alguns elementos de um objeto do que para outros os atributos que,somados, fazem um objeto o mais semelhante possivel a amostra, tornam-se ocentro de atencao (VYGOTSKY, 1993:66), levando a crianca a abstrai-los dosmenos percebiveis por ela, por exemplo: um objeto e grande e redondo e o outroe verde e chato. 4.4.3.2. Estagio de conceitos potenciais Agora o agrupamento de objetos com base na maximasemelhanca possivel e substituido pelo agrupamento com base em um unicoatributo, por exemplo: so objetos redondos ou so objetos achatados[15].Essa especie de abstracao esta presente ate nos animais, quando treinados, etambem nas criancas bem novas, podendo os conceitos potenciais ser formadosbaseados em impressoes semelhantes ou em significados funcionais semelhantes,diz Vygotsky. Na crianca pre-escolar, quando se pede que ela explique umapalavra, ela responde pelo que pode fazer o objeto designado, por exemplo: aose perguntada sobre o que e mae, ela podera responder e quem faz o jantar, somais tarde ira dizer e uma mulher que tem filho. Os conceitos potenciais ja estao presentes na fase dopensamento por complexos, so que, entao, o traco abstraido e instavel enquantonos conceitos potenciais propriamente ditos, um traco abstraido nao se perdefacilmente entre os outros tracos[16].4.4.3.2. Estagio dos conceitos propriamente ditos Neste estagio, as formas primitivasde pensamento (sincreticas e por complexos) gradativamente desaparecem e osconceitos potenciais vao sendo cada vez menos usados, comecando a se formar,ocasionalmente no inicio e com presenca maior depois, os verdadeiros conceitos.SegundoVygotsky, o conceito surge como um movimento do pensamento dentro dapiramide de conceitos, constantemente oscilando entre duas direcoes, doparticular para o geral e do geral para o particular(VYGOTSKY, 1993:70) e se forma mediante uma operacao intelectual em que todasas funcoes elementares participam de uma combinacao especifica[17] . Isto e, para a formacaode conceitos nao ha um percurso linear, ela pode ter origem interna ou externadiferentes, originando conceitos espontaneos e nao-espontaneos. Os conceitos espontaneos sao aquelesformulados pela crianca por suas proprias experiencias, por exemplo, em seucotidiano a crianca pode construir o conceito cao e quando evocar essapalavra generalizar caracteristicas desse animal sem se ligar a raca, cor,tamanho, etc., e se a palavra nao lhe for muito familiar, fara inferencia comoutra mais conhecida e procedera da mesma forma. Lembro-me de um ditado quepassei para duas meninas na fase pre-silabica de alfabetizacao, no qual ditei apalavra cao e uma delas disse Cao?, imediatamente a outra falou E cachorroe escreveram (ou tentaram escrever) cachorro. Os conceitos nao espontaneos, oucientificos, sao os adquiridos na escolarizacao. O mesmo conceito cao podeser expandido para cao, mamifero, vertebrado, animal, ser vivo, tornando-semais abrangente e abstrato ao ser inserido num sistema conceitual deabstracoes graduais (REGO, 1995:78) adquirindo cada vez mais complexidade. Embora distintos, estes dois tipos deconceitos (espontaneos e cientificos)