parte desses incidentes pode chegar ao distrito policial na forma de Boletim de Ocorrencia, que, no entanto, nao e registrado nas estatisticas do GAPE e da Policia Feminina.Para termos ideia dos problemas de subnotificacao dos incidentes na escola, basta observarmos esse problema em relacao aos delitos em geral. Em pesquisa de vitimizacao conduzida pelo Datafolha em conjunto com o Ilanud, em 1997, observou-se que a taxa de notificacao para as ofensas criminais abordadas nao atinge 50%, com excecao do roubo de carros e motos (ILANUD, 1998).Os termos utilizados para denominar as ocorrencias sao muito imprecisos: desordens (nao e informado o tipo, se sao brigas ou brincadeiras entre alunos, se localizam-se dentro ou fora da escola), agressoes (nao sabemos se sao fisicas, se dirigidas aos policiais pelos alunos, ou se entre alunos ou entre aluno e professor etc), averiguacao de suspeitos (nao sabemos se sao alunos ou pessoas externas a escola que perambulam nas redondezas). A imprecisao das ocorrencias confunde-se com a imprecisao mesma da atuacao policial na escola, que ora age fora da escola, entrada/saida e redondezas, ora no interior do estabelecimento, revistando alunos e tomando para si algumas responsabilidades disciplinares da escola, como a resolucao de alguns tipos de conflitos entre alunos, por exemplo.Outro indicador do salto da violencia escolar neste periodo foi o aumento no numero de atos e manifestacoes publicas contrarios a ela. Na cidade de Porto Alegre, elas somaram 10 entre os anos de 1990 e 1998, e saltaram para 86 apenas no ano 2000 (TAVARES, 2001).O liceu frances corresponde ao ensino medio brasileiro.Mesmo que tenha havido um incremento no numero de pesquisas, elas ainda representam um universo muito reduzido, pois, entre 1980 e 1998, dos 8.667 trabalhos defendidos nos programas de pos-graduacao em educacao em todo pais, apenas 8 tematizaram a relacao entre violencia e escola (SPOSITO, 2000).A tradicao representada pelos estudos culturalistas ingleses esta ausente nas analises. Mesmo o estudo de Paul Willis, frequentemente citado, nao chega a inspirar teoricamente as pesquisas.Nestes estudos, a ideia de uma violencia juvenil puramente reativa a estrutura social e escolar se enfraquece. Na otica de Araujo, sao brigas muito mais para mostrar o que eles sao capazes de fazer para amedrontar colegas e professores. Nao se trata de uma violencia escolar no sentido de uma reacao a instituicao escolar. Os atos de violencia servem para demarcar espacos de poder. (ARAUJO, p. 156, 2001). Para Camacho, A falta de alcance da acao socializadora ate o ambiente relacional promove brechas que permitem aos alunos a construcao de experiencias escolares, entre elas, a experiencia da violencia. (CAMACHO, 2000, p. 254).A autora adota o termo transgressao escolar ao inves de violencia para marcar sua filiacao as pesquisas norte-americanas e britanicas, mas tambem por considerar que a palavra violencia esta muito associada a uma situacao de alarme social que dificulta seu uso de forma cientifica.Sao elas: furto de algo de pouco valor, ameaca de agressao (fisica), pertences danificados, furto de algo valioso, agressao por colega (fisica), extorsao, agressao por funcionario ou professor (fisica).25. O formulario nao circunscreveu o periodo em que foi sofrida a agressao,