tecnicidade e da intensificacao, os professores e professoras tendem a interpretar esse incremento de responsabilidades tecnicas como um aumento de suas competencias profissionais. A tese definida por Lawn e Ozga sobre este particular: Entre os professores, o profissionalismo pode ser considerado uma expressao do servico a comunidade, bem como em outros tipos de trabalho (...). Tambem se pode considerar uma forca criada externamente que os une numa visao particular de seu trabalho (...). O profissionalismo e, em parte, uma tentativa social de construir uma qualificacao; a autonomia era, em parte, a criacao por parte dos professores de um espaco defensivo em torno da referida qualificacao. (Lawn e Ozga, 1988:213). Em contrapartida, isso permitiria entender fenomenos segundo os quais, em algumas ocasioes, os professores se comprometem com as politicas de legitimacao do Estado, por meio de seus sistemas educativos: Muitos mestres se comprometerao com elas (as metas de politicas reformistas) acreditando que vale a pena alcanca-las, e investirao quantidades excepcionais de tempo necessarias, tratando de assumi-las com seriedade. Estes mestres explorarao a si mesmos trabalhando inclusive mais duramente, com baixa remuneracao e em condicoes intensificadas, fazendo tudo para vencer as contraditorias pressoes as quais estarao submetidos. Aos mesmo tempo, porem, a carga adicional de trabalho criara uma situacao na qual sera impossivel alcancar plenamente essas metas (Apples e Jungck, 1990:169).3. A Proletarizacao em nosso contexto recente Outro aspecto critico que convem considerar com respeito a analise da profissao do professor afetada por um processo de proletarizacao e que a maioria dos estudos sobre essa questao provem de uma realidade social e educacional muito diferente da nossa, a maioria dos estudos e realizada na Europa. Estao se perdendo muitas das habilidades e conhecimentos profissionais que possuiam e estao sendo afastados de funcoes para determinacao do curriculo que anteriormente lhes correspondiam. O professor do ensino fundamental passa atualmente por sucessivas transformacoes que elevam sua categoria ate transforma-lo em estudos universitarios, enquanto que para o professor do ensino medio se institui tambem uma formacao pedagogica ainda minima. (Varela e Ortega, 1984). O certo e que essa requalificacao permite transformar e ocultar a forma de controle, ao justificar-se por seu valor tecnico para a eficacia, neutralizando o conteudo anterior puramente ideologico. Desta maneira, embora pudessemos falar de um processo de regulacao, burocracia e tecnicidade cada vez mais detalhadas, isto nao ocorre em um processo de anterior dominio e independencia profissional. O modo de assegurar o controle e a dedicacao dos professores, como vimos, reside em obter sua colaboracao nos processos de racionalizacao, os novos mecanismos de racionalizacao que a reforma pos em pratica conseguirao eliminar as possiveis resistencias dos professores a medida que consigam sua aceitacao.4. O controle ideologico e controle tecnico no ensino Em primeiro lugar, embora a analise dos processos de proletarizacao costume fazer referencia fundamentalmente a perda das competencias tecnicas e a seu desprendimento das funcoes de concepcao, com as quais se atribui significacao ao trabalho, o certo e que no ambito educativo ha um aspecto mais importante que o da desqualificacao tecnica e que e mais de natureza ideologica. No contexto educativo, a