pre-alfabeticos de concepcao leitura/escrita, seguirao com a mesma progressao evidenciada por outras criancas antes de entrarem para a escola, a despeito do fato dos metodos e procedimentos de ensino pro-curarem conduzi-los diretamente ao sistema alfabetico da escrita.Populacao Alvo - (criancas repetentes ou evadidas) de tres cidades (Mexico - centro, Monterrey norte e Merida - sul) -71 escolas - indice maior de "fracassos" e 159 classes de 1a serie que entravam pela primeira vez na escola.Amostra - 959 criancas, entrevistadas a cada dois meses e meio; finalizou-se o trabalho com 886 dessas mesmas criancas.Testagem - foram propostas quatro palavras dentro de um dado campo semantico (nome de animais ou de alimentos) com variacao sistematica no numero de silabas (de 1 a 4 silabas).Eventos - 80% de criancas comecaram o ano pre - silabicas; 13 criancas nivel alfabetico e 11 criancas nao terminaram a testagem. Os totais finais - de 862 criancas e 3.448 entrevistas.Padroes Evolutivos - Ao longo do ano escolar: 33% passam de um nivel de conceitualizacao sem omitir passo. 38% seguiram passos semelhantes, porem omitindo o nivel silabico-alfabetico. 13% nao mostraram qualquer progressao de um nivel ao seguinte e nenhuma permaneceu no silabico-alfabetico. (25) criancas que entraram no nivel silabico-alfabetico nao tiveram problemas. 16% passaram do pre-silabico ao alfabetico (cumprem as ex-pectativas da escola). 71% passaram por outros tipos de escrita. 52% passaram pelo silabico (451 criancas). 87% ingressaram ao nivel silabico e chegaram ao alfabetico.De outra parte, as criancas que ingressaram no pre-silabico (708) nao chegaram ao alfabetico na mesma proporcao. 55,5% (das 393) chegaram ao alfabetico. 14,5% (103) chegaram ao silabico-alfabetico. 15% (107) chegaram ao nivel silabico. 14,8% (105) permaneceram ao longo do processo sem compreender a relacao escrita na pauta sonora das emissoes.CONCLUSAOA partir dos dados, observa-se que so as criancas de nivel silabico ou si-labico-alfabetico apresentam-se "maduras" para ingressar no 1 grau. Isto significaria deixar 80% das criancas fora da escola sendo que sao as que mais necessitam de escolarizacao.CAPITULO 4 - DEVE-SE OU NAO SE DEVE ENSINAR A LER E ESCREVER NA PRE-ESCOLA? UM PROBLEMA MAL COLOCADO.A polemica sobre a idade otima para o acesso a lingua escrita ocupou milhares de paginas escritas por varios pesquisadores.O problema sempre foi colocado tendo por pressuposto serem os adultos que decidem quando essa aprendizagem devera ou nao ser iniciada.Para Ferreiro, a funcao da pre-escola deveria ser de permitir as criancas que nao tiveram convivencia com a escrita, informacoes basicas sobre ela, em situacoes de uso social (nao meramente escolar).Para tanto e necessaria imaginacao pedagogica para dar as criancas oportunidades ricas e variadas de interagir com a linguagem escrita: Formacao psicologica para compreender as respostas e as perguntas das criancas. Entender que a aprendizagem da linguagem escrita e muito mais que a aprendizagem de um codigo de transcricao e sim a construcao de sistema de representacao.6.FERREIRO, Emilia. Cultura Escrita e Educacao: Conversas de Emilia Ferreiro com Jose Antonio Castorina, Daniel Goldin e Rosa Maria Torres. Porto Alegre: Artmed, 2001.Em "Cultura escrita e educacao", descreve-se como a perspectiva obriga a recolocar aspectos tao importantes como o que e errado e qual