partir de competencias, passando pela aposta nos materiais ditos "autoinstrucionais", ate as alternativas de uma sociedade sem escolas.O que ha de novo sao discursos muito mais elaborados, sob os mais diversos pontos de vista, assim como mais ageis na conquista de materialidade mais espessa. Assim, nas relacoes entre discurso e mudanca social, a "comodificacao" do discurso educacional ultrapassa os limites da dimensao simbolica e instaura, concretamente, o lugar da sobremercantilizacao da educacao: os cursos como pacotes, a prestacao de servicos educacionais, o gerenciamento da OMC. Ou, por outro angulo, o campo da ideologia teria sido reconfigurado para promover as condicoes mais favoraveis as mudancas pretendidas. De qualquer modo, as relacoes entre discurso e mudanca social precisam ser objeto de atenta analise politica, com o fim dar conta de novos cliches que, circulando, contribuem para a producao de um imaginario o qual faz com que uma interpretacao particular apareca como sendo a necessaria, ao sustentar a legitimacao e a fixacao de sentidos hegemonicos.Vale lembrar que, do ponto de vista discursivo, ideologia corresponde a hegemonia de sentido. O sentido hegemonico das TIC aponta para o primado da dimensao tecnica, apagando as questoes de fundo. Em se tratando da sua incorporacao educacional, parece nao haver espaco para a analise dos seus modos e sentidos. Na perspectiva maniqueista de "plugados ou perdidos", quaisquer objecoes podem ser alvo da desqualificacao que marca o segundo grupo. Enquanto isso, no primeiro, as discussoes podem ser travadas a partir de questoes como as diferencas entre aprendizagem cooperativa e colaborativa, ou entre construtivismo e construcionismo (Papert, 1993), nos limites da esfera dita pedagogica, sem remeter as suas dimensoes economicas, politicas e sociais.Neste contexto, e importante verificar a afirmacao de um "novo paradigma", recorrente no site do MEC, ou paradigma emergente, em geral associado ao afastamento das objetivacoes supostamente marcadas pela simplicidade, em direcao a complexidade (Morin, 1998). E inegavel a hegemonia do movimento de virtualizacao do ensino, na perspectiva de e learning, cuja traducao mais comum tem sido "educacao a distancia via Internet": uma forma de aprendizagem em que a mediacao tecnologica e destacada, nos mais diversos "ambientes de aprendizagem". Mesmo sem entrar no merito da polissemia desta expressao, e importante pontuar que ela deixa de contemplar o ensino, concentrando-se no segundo elemento do par: a aprendizagem. E quebrada a unidade ensino-aprendizagem, que tem dado sustentacao aos mais diversos estudos acerca das praticas educativas, supondo a aprendizagem sem ensino ou, ainda, o ensino inteiramente identificado aos materiais que sustentam as alternativas de e-learning. Em qualquer das hipoteses, essa quebra nao pode ser desvinculada do "novo lugar" do professor, na condicao de profissional do ensino.Ainda quanto aos cliches em circulacao, e possivel verificar um deslocamento significativo de "nao se aprende apenas na escola" para "nao se aprende na escola", na medida em que remete a tendencia de desterritorializacao da escola. Nao apenas toda a enfase esta sendo posta nos ambientes de aprendizagem, mas os textos ja contemplam "educacoes" diversas, materializadas nas expressoes "educacao academica" e "educacao corporativa".Retomando o ponto de partida deste conjunto de reflexoes, e possivel afirmar que a desterritorializacao proposta