os aspectos instrumentais, e de suma importancia a qualidade da educacao. Por fim, ressalta-se a necessidade da abordagem da avaliacao em estreita ligacao com o planejamento didatico e o curriculo escolar. Dessa forma, o que, como e quando ensinar e avaliar se unem configurando uma pratica educativa global, na qual as atividades avaliativas nao estao separadas das demais atividades de construcao de conhecimento pelos alunos. 4. COLL, Cesar; MARTIN, Elena e colaboradores. Aprender conteudos & desenvolver capacidades. Porto Alegre: Artmed, 2004. O primeiro objeto de qualquer ato de aprendizagem, alem do prazer que nos possa dar, e o de que devera servir-nos no presente e valer-nos no futuro. Aprender nao deve apenas levar a algum lugar, mas tambem permitir, posteriormente, ir alem de maneira mais facil. Tambem e a construcao de significados relativos ao conteudo da mesma por parte do aluno. Acredito que ha varios modos pelos quais a aprendizagem sera util para o futuro. Deste modo, a aprendizagem escolar aparece como resultado de uma interacao de tres elementos: O aluno, que constroi os significados; os conteudos de aprendizagem pelos quais o aluno constroi os significados; o professor, que atua como mediador entre o conteudo e o aprender do aluno. Cada geracao e projetos pedagogicos dao nova forma as aspiracoes que modelam a educacao em seu tempo. O que talvez esteja surgindo, como marca nossa, e um amplo renovar da preocupacao com a qualidade e os objetivos intelectuais da educacao, sem que abandonemos, porem o ideal de que ela deve ser um meio de preparar homens bem equilibrados para uma vida saudavel. Ai surgem os conceitos, as teorias e os conflitos sociocognitivos baseados em fatos da realidade. Como: Psicologia genetica e ciencias experimentais na escola primaria, investigando as condutas exploratorias que se referem ao interesse pelos padroes de condutas que habitualmente designamos com os nomes de curiosidade e exploracao, assunto recente na historia da psicologia cientifica. Sao varias as atividades exploratorias existentes no ambiente escolar como Hipoteses diretrizes. A partir dai adota-se uma definicao ampla das atividades espontaneas de exploracao e qualifica-se como tal todos os comportamentos ou sequencias de comportamentos. O aspecto metodologico deve respeitar dois principios basicos: favorecer o aparecimento de atividades espontaneas de exploracao e respeitar, na medida do possivel, as principais variaveis da situacao escolar. A discussao dos resultados, na concepcao atual, apos os distintos ensaios realizados propoe uma articulacao de tres niveis de intervencao:1) as atividades espontaneas, tal como foram expostas:2) as sessoes de sintese,durante as quais o conjunto da classe discute sobre os problemas que apareceram espontaneamente nas sessoes de manipulacao livre cuja finalidade e provocar uma confrontacao de ideias e opinioes:3) e as atividades propostas que recolhem os problemas que suscitaram mais interesse nas sessoes precedentes. Estas tres fases nao sao concebidas em termos de sucessao rigida e sua unica constante e partir das atividades espontaneas, isto e, das sessoes de manipulacao livre. Cabe, no entanto, supor a possibilidade de estabelecer uma tipologia das condutas segundo a sua finalidade exploratoria, na esperanca de se chegar, assim, a uma hierarquizacao das mesmas, acontecendo assim a atividade