na praticaprofissional. Conforme sua pratica fica estavel e repetitiva, seu conhecimentona pratica se torna mais tacito e espontaneo. E esse conhecimento profissionalo que lhe permite confiar em sua especializacao. Os professores podem se encontrar em processosimediatos de reflexao na acao no caso de terem de responder a uma alteracaoimprevista no ritmo da classe. Este processo de reflexao na acao transforma oprofissional, segundo Schon, em um pesquisador no contexto da pratica(1983:69) A pratica constitui-se, desse modo, umprocesso que se abre nao so para a resolucao de problemas de acordo comdeterminados fins, mas a reflexao sobre quais devem ser os fins, qual o seusignificado concreto em situacoes complexas e conflituosas, que problemas valema pena ser resolvidos e que papel desempenhar neles (ibid.:130). Um profissional que reflete na acao tende aquestionar a definicao de sua tarefa, as teorias na acao das quais ela parte eas medidas de cumprimento pelas quais e controlado. E, ao questionar essascoisas, tambem questiona elementos da estrutura do conhecimento organizacionalna qual estao inseridas suas funcoes (...). A reflexao na acao tende a fazeremergir nao so os pressupostos e as tecnicas mas tambem os valores e propositospresentes no conhecimento organizacional. (Schon, 1983:338-9)2.Stenhouse e o professor como pesquisador A concepcao do ensino como praticareflexiva, e dos professores como profissionais reflexivos, transformaram-se emdenominacoes habituais na atual literatura pedagogica, de tal maneira que, comoveremos mais adiante, chegou-se inclusive, a obscurecer algumas vezes o sentidoque Schon quis dar a esses termos. Para Stenhouse, o ensino e uma arte, vistoque significa a expressao de certos valores e de determinada busca que serealiza na propria pratica do ensino. Por isso, pensa que os docentes sao comoartistas, que melhoram sua arte experimentando-a e examinando-a criticamente. Ecompara a busca e experimentacao de um professor com a que realiza, por exemplo,um musico tentando extrair o que ha de valioso em uma partitura, tentandoexperimenta-la, pesquisando possibilidades, examinando efeitos, ate encontrar oque para ele expressa seu autentico sentido musical. (Stenhouse, 1985). Tanto Stenhouse com Schon expoem sua posicaoem relacao aos professores ou aos profissionais como resistencia e oposicao aosmodelos de racionalidade tecnica. Uma das ideias basicas no pensamento deStenhouse foi a da singularidade das situacoes educativas. Nao e possivel sabero que e, ou o que sera, uma situacao de ensino ate que se realize. Desta forma, e impossivel disporde um conhecimento que nos proporcione os metodos que devam ser seguidos noensino, porque isso seria como aceitar que ha acoes cujo significado se estabelecea margem dos que o atribuem, ou que e possivel depender de generalizacoes sobremetodos, quando o importante na educacao e atender as circunstancias que cadacaso apresenta e nao pretender a uniformizacao dos processos educativos, ou dosjovens. Como a pratica docente supoe o ensino dealgo, a criacao de determinadas situacoes de aprendizagem, a busca de certasqualidades na aprendizagem dos alunos etc., e o curriculo que reflete oconteudo do ensino. O curriculo necessita ser sempre interpretado, adaptado e,inclusive, (re) criado por meio do ensino que o professor realiza. Comoexpressa J. Mac Donald: O ensino nao e a aplicacao do curriculo, mas acontinua invencao, reinvencao e improvisacao do curriculo. O professor, como pesquisador de