O texto contemplado na ultima aula do dia 14/07, A construcao do conhecimento sobre a escrita, de Ana Teberosky e Teresa Colomer, vem complementar o texto abordado na postagem anterior, de Emilia Ferreiro. Similarmente, as autoras pretenderam abordar a construcao dos mecanismos de aquisicao da leitura e da escrita tomando a crianca como referencial.A principio, o texto aborda o resultado de um teste com a menina Geovana, de 5 anos, mostrando como esta construiu de forma sequencial a aprendizagem de seu nome, levando em consideracao o seu conhecimento previo e relacionando-o a novas informacoes.Teberosky e Colomer entendem, como ja abordado no texto anterior, que o ensino com base na perspectiva construtivista exige do professor uma atencao mais apurada da fala e da escrita da crianca, mesmo as mais primitivas, no sentido de orienta-la de forma eficaz.As autoras destacam tambem que existem aspectos regulares que ajudam a perceber em que nivel a crianca se encontra:1) As criancas constroem hipoteses;2) As hipoteses evoluem quando a crianca entra em contato com materiais escritos ou leitores e escritores;3) As hipoteses correspondem a respostas para os conflitos;4) O desenvolvimento ocorre com base nos conhecimentos previos.A primeira diferenciacao que a crianca faz e entre os desenhos e os textos escritos e e a partir dai que vai iniciar as combinacoes de letras.Nesta primeira analise, a crianca nao faz relacao com o significado que a palavra apresenta, mas com a quantidade de letras combinadas, rejeitando agrupamentos com letras similares e colocando como parametro para legibilidade um numero de caracteres necessarios (principios de quantidade minima e variacao interna analisado na postagem anterior). As autoras deixam claro que estas hipoteses sao elaboradas pelas proprias criancas, sem o ensinamento dos adultos.As criancas, por volta dos quatro anos, ja comecam a imaginar significados para os textos antes mesmo de saberem decodificar os signos, mecanismo que ja pode ser considerado para a alfabetizacao inicial. Da mesma forma, as criancas, num primeiro momento, passam a associar o texto escrito a nomes de objetos ou pessoas. Estas passando a diferenciar os desenhos, que mostram um objeto ou pessoa, da escrita, que da significado ao que eles sao.Esta hipotese do nome mostra que as criancas a partir de dois anos ja se utilizam das mudancas sintaticas para designar substantivos comuns e nomes proprios (com a utilizacao de artigos definidos e indefinidos), conteudo que a escola trabalha de forma isolada e muito tempo depois. Nesse sentido, a interpretacao da crianca e elaborada a partir da identificacao apenas do nome como o que pode ser escrito, so identificando os outros componentes gramaticais mais tarde.Uma distincao elaborada pela crianca e a distincao entre textos literarios e nao-literarios, que faz com que adquira progressivamente o conhecimento de sinonimia, observada apenas na fase alfabetica.Um ponto destacado e que a crianca nao deve ser corrigida, pois estas formas escritas nao se tratam de erro, mas de questoes conceituais muito ferteis para o trabalho do professor. Em outro momento, a crianca tenta coincidir a escrita com a fala tentando encontrar elementos escritos que se relacionem com a fala: as silabas. Este momento representa um