que a escola venha a fazer. [...] [...] nao creio que os alunos simplesmente nao estejam aprendendo nada. Nao posso crer. Quando vejo os resultados de um SAEB, por exemplo, que e uma avaliacao nacional, independente, e com uma metodologia que nao implica que a crianca tenha decorado isso ou aquilo, o desempenho dela e bom para uma situacao de prova para a qual ela nao se preparou. Ela nao teve o programa na mao, mas vai la e responde. Nao da para esperar que responda cem por cento, porque e uma prova para a qual ela nao se preparou. E o desempenho dos alunos e bem razoavel. E eu diria que em alguns caos e bom. Entao, nao da para acreditar que essas criancas nao estejam aprendendo nada. A nao ser que eu queira ofender profundamente os professores que estao em sala de aula. E ofender profundamente os diretores. [...] Em Educacao, precisamos nos apegar muito mais ao sentido publico do que e fazer educacao, do que ao sentido particularizado, vinculado a um desejo, a uma idiossincrasia ou a uma politica especifica. Para Leme (2003), As reformas escolares sucessivas confrontam-se em larga medida com os mesmos problemas: a desigualdade de oportunidades, o fracasso escolar, a dificuldade de encarar a heterogeneidade, de tornar a avaliacao mais formadora, de dar sentido ao trabalho escolar, de construir a cidadania, de aprender a trabalhar melhor em conjunto, de colocar os educandos no centro da acao pedagogica, etc. [...] [...] nao se pode modificar as praticas pedagogicas, as representacoes, as culturas profissionais por decreto; e inutil decretar administrativamente que o corpo de professores forme uma equipe, pois a cooperacao vincula-se mais a uma cultura profissional do que a estruturas formais. Nao se muda a escola mediante novas leis. Ou a inovacao e criada na propria escola ou entao, vinda de fora, deve vir acompanhada de mecanismos que permitam ser ela apropriada pelos professores e reconstruida no seu contexto. [...] Finalmente, qualquer que seja a reforma escolar pretendida nao se pode esquecer de alguns principios basicos para a sua consecucao: 1. uma reforma escolar nao pode ser concebida como marca de um certo governo ou partido politico, mas como renovacao demandada por uma nova realidade; 2. as autoridades educacionais nao podem desconsiderar a infraestrutura e as condicoes reais de trabalho, devendo promover as mudancas necessarias nas estruturas das escolas. Por infraestrutura e condicoes de trabalho necessarias a implementacao dos ciclos de aprendizagem, entendemos, no minimo: a. salas disponiveis para os programas de reforco e os estudos de recuperacao paralela; b. professores habilitados e capacitados para promover esses estudos; jornada docente compativel com um trabalho mais individualizado; d. turmas menores; e. classes menos heterogeneas; f. readequacao da grade curricular; g. materiais proprios especificos para o trabalho com alunos com dificuldades; h. espacos especializados de aprendizagem: biblioteca, laboratorio, sala de informatica e multimeios, etc.; 3. nao se pode supervalorizar a relacao professor/aluno. O rendimento do aluno nao depende, simplesmente, do trabalho docente; o professor nao pode ser apontado como o grande culpado das mazelas da educacao; 4. nao se