que, no questionarioexploratorio, por meio da regua, afirmou ter uma maior afinidade com essadisciplina.Para a analise dasentrevistas, dividimos as respostas dos alunos em categorias mistas, que tiveramorigem no confronto entre o que diz a literatura e o que encontramos nosregistros de campo.As categorias consideradas foram: a estrutura familiar, aajuda da familia nas tarefas escolares, a escolaridade dos pais, a relacao doaluno com o/a professor(a) de matematica, a relacao do aluno com os demaisfuncionarios da escola, a mudanca de atitude, a importancia da matematica paraa vida futura e a profissao desejada.3 Resultadoe discussaoAnalisando aestrutura familiar observamos que 4 (quatro) dos alunos que nao gostam dematematica tem seus pais separados, enquanto entre os alunos que gostam dematematica 2 (dois) tem os pais separados. Podemos observar que o nao gostopela matematica poderia estar relacionado a estrutura familiar, o que encontrarespaldo na afirmacao de Archaumbault (2002) de que o insucesso escolar e maisvisivel nas criancas cujos pais estao separados. Esta tambem, segundo o autor,ea principal conclusao de um estudo efetuado pelo Instituto Nacional de EstudosDemograficos (INED) frances, que quantificou, pela primeira vez, asdiferencasque se estabelecem entre o rendimento dos filhos de pais separados e o dosalunos que ainda vivem com o pai e com a mae. Em relacao aajuda familiar nas tarefas escolares, dentre os alunos que gostam dematematica, quatro deles recebiam e/ou recebem ajuda para realizar suas tarefasescolares e dentre os que nao gostam, apenas um recebe auxilio quando solicita.Novamente, o resultado encontrado assemelha-se ao da literatura, pois segundoMachado (1994), dentre os varios determinantes academicos, o acompanhamentoescolar em casa tem sido considerado como um dos que tem mais contribuido parao bom desempenho do aluno. Com relacao aescolaridade dos pais, nao foi possivel perceber distincao no nivel deescolaridade dos pais dos alunos que gostam de matematica e dos que nao gostam.Quanto a relacao dos alunos com os membros da escola, os entrevistadosafirmaram ter uma boa relacao com esses segmentos. O mesmo nao ocorre comrelacao a professora de matematica. Neste caso, apenas um aluno dos que gostade matematica e outro dos que nao gosta, dizem ter uma afinidade pelaprofessora. Para Reis (2005), a influencia na maneira dos alunos encararem aaprendizagem de matematica pode estar relacionada com as atitudes dosprofessores e as impressoes que estes alunos tem desses profissionais. Poroutro lado, assinalamos que, por vezes, tambem ocorre que uma ansiedade ourejeicao a disciplina pode levar a dificuldades ao nao estabelecimento deafinidades com o professor. Ao analisarpossiveis mudancas de atitude com relacao ao gosto pela matematica, os alunosafirmaram que isto ocorre quando entendem a materia ensinada em determinadomomento e podem ensinar seus colegas. Por outro lado, quando nao compreendemdeterminado conteudo, desistem de resolver os exercicios a ele relacionados. Quanto a possiveis relacoes com a profissao desejada e aimportancia da matematica, observamos que, dentre os alunos que nao gostam dematematica, todos escolheram um curso que exige na visao deles poucamatematica, os quais foram citados: Veterinaria, Direito, Agronomia, Medicina.Segundo estes estudantes, a maior importancia da matematica e a suacontribuicao para passar no ENEM (Exame Nacional do Ensino Medio), mas indagama respeito de certas coisas que aprendem e nao sabem quando irao