Aformacao do professor pesquisador numa perspectiva transdisciplinarAleksandro Barbosa de Figueiredo[1]Neste inicio de seculo, muito setem falado sobre o papel da educacao na formacao de cidadaos reflexivos, ativosparticipantes da formulacao de novos conhecimentos e do questionamento sobre apertinencia e a validade dos ja existentes (Lima,2016). Mais do que receberinformacoes, e importante que os alunos sejam educados para o pensamento. Nessaperspectiva, ganha relevancia a figura do professor reflexivo, aquele quereconstroi reflexivamente seus saberes e sua pratica (Miranda, 2006, apudBackes, 2016, p.2). Para Novoa (2016, p.1) e impossivel alguem imaginar umaprofissao docente em que essas praticas reflexivas nao existissem. Entretanto,apesar dessas praticas serem essenciais para a profissao, elas nao saoinerentes a profissao docente, no sentido de serem naturais (ibid, p.1). Dessaforma, tem que se criarum conjunto de condicoes, um conjunto de regras, um conjunto de logicas detrabalho [...] coletivos dentro das escolas, a partir das quais atraves dareflexao, atraves da troca de experiencias, atraves da partilha seja possiveldar origem a uma atitude reflexiva da parte dos professores. (ibid, p.1)Ora, o professor reflexivo que se utilizade regras e logicas de trabalho para repensar e aprimorar sua pratica equivaleao professor pesquisador, que se vale do metodo cientifico para melhora-la. Aocontrario da pesquisa academica, que tem objetivos amplos, politicos e sociais,a pesquisa do professor e utilitaria, buscando conhecer a realidade paratransforma-la e a melhoria de suas praticas pedagogicas (Backes, 2016). Assim,o professor pesquisador tem um papel fundamental numa educacao que busque aformacao para o pensamento e nao apenas para a reproducao de informacoes.Entretanto, vimos que as praticas reflexivas nao sao parte natural da profissaodocente (Novoa, 2016). Assim, e fundamental propiciar aos professores, emformacao, novatos ou experientes, condicoes objetivas para que a praticareflexiva metodica seja algo comum e natural.Antes de tratarmos especificamente daformacao docente, e importante relembrar os resultados da Comissao sobre aEducacao do Seculo XXI, publicados em 1996, para caracterizar a educacao para aqual pretendemos formar os professores. Na introducao do relatorio final dacomissao, denominada A Educacao ou a utopia necessaria, Jacques Delors(UNESCO, 2010, p.5) afirma quePeranteos multiplos desafios suscitados pelo futuro, a educacao surge comoum trunfoindispensavel para que a humanidade tenha a possibilidade deprogredir naconsolidacao dos ideais da paz, da liberdade e da justica social.No desfecho deseus trabalhos, a Comissao faz questao de afirmar sua fe nopapel essencial daeducacao para o desenvolvimento continuo das pessoas edas sociedades: nao comoum remedio milagroso, menos ainda como um abre-tesesamo de um mundo quetivesse realizado todos os seus ideais, mas comouma via certamente, entreoutros caminhos, embora mais eficaz a servicode um desenvolvimento humanomais harmonioso e autentico, de modo acontribuir para a diminuicao da pobreza,da exclusao social, das incompreensoes,das opressoes, das guerras...Hoje,quase duas decadas depois, essas consideracoes parecem ainda mais atuais enecessarias. Entre os principios fundamentais para atingir esses objetivos, acomissao elencou os quatro pilares da educacao ao longo da vida (1) aprender a conhecer, (2) aprender a fazer, (3) aprender aconviver e (4) aprender a ser.Segundo Luckesi (2003,p.1)os dois primeiros correspondem a aspectos cognitivos praticos e osdois ultimos tem a ver com a etica, com aaprendizagem do viver consigo mesmo e com o outro. Aprender a ser seria a basede todos