criar novos recursos do ensino. 7.REFERENCIAL TEORICOA atribuicao essencial do coordenadorpedagogico esta associada ao processo de formacao em servico dos professores.Os principais recursos da Educacao sao aspessoas, os saberes e as experiencias de mobilizacao.Luis deCamoes (1524-1580), a necessidade aguca o engenho. Saodas necessidades que frequentemente surgem no sistema educacional e que aparecemas formas mais criativas de identificar e produzir recursos e de construir solucoesinovadoras.Paraque a escola nao funcione segundo uma logica meramente bancaria expressaousada por Paulo Freire (1921 - 1997) e fundamental que ela seja permeada porprincipios democraticos, em que os educandos aprendem sobre cidadania aoexerce-la. E a capacidade de mobilizacao que permite fazer de cada escola umprojeto. O grande problema de hoje nao e saber como sera a escola do futuro,mas saber se ha futuro para a escola que estou coordenando.Deacordo com DANTAS (1992, p.88),a emocao traz consigo a tendencia para reduzira eficacia do funcionamento cognitivo. ...Poroutro ladoA medida que o ser humano se desenvolve suasemocoes se desenvolvem, sua afetividade se torna cognitiva. Fica clara areciprocamente, cognicao e emocao envolvem-se passo a passo, uma influenciandoa outra, numa forte relacao. Assim, as conquistas do plano afetivo saoutilizadas no plano cognitivo e vice-versa, numa marcha cujo ponto de partida ede chegada e a construcao da personalidade. ( Dantas, 1993, p.75,aputPinheiro, 1995,p.73).Uma vez identificadas as demandas do trabalhodo coordenador pedagogico, tomando por base os principais grupos com os quaisse relacionam, e hora de tecer consideracoes sobre as caracteristicas dasrelacoes presentes nos processos de interacao na escola.Tomando por base Piaget, Macedo (2001),identifica dois modos distintos de se organizar o trabalho na escola a logicade classes e de relacao, que nao se excluem, mas coordenam-se como meio ou comofim. Quando se trata de agrupar pessoas, a depender do criterio que se utiliza,a classificacao pode ser perversa, a medida que se exclui os que nao estao deacordo com esse criterio, como bem aponta o autor, no caso dos alunosexcepcionais.Luckese (1995), ao fazer uma descricaofenomenologica de como o rendimento escolar e avaliado, conclui que na praticase realiza a verificacao em face do privilegio a mensuracao do desempenho doaluno, da transformacao, na maioria das vezes, dos resultados para classificaros alunos em aprovados ou reprovados.8 AVALIACAOA avaliacao consiste num trabalho progressivo e cooperativoentre coordenadores pedagogicos e professores, integrados na diagnose dosproblemas que interferem no processo de ensino, para doar-lhe solucao adequada.Esta avaliacao sera feita atraves de: Verificacao dos objetivospropostos. Observacao direta eindiretamente de todas as atividades desenvolvidas. Acompanhamento levantamentode dados estatisticos. Analise dos dados coletados.9 - Referencias BibliograficasLUCKESE, Cipriano. Avaliacao do desempenhoescolar. Sao Paulo: Cortez, 1995MACEDO. L. Fundamentos para uma educacaoinclusiva. Psicologia da Educacao, revista do Programa de Estudos Pos-graduadosPUC`SP, n.13/2 semestre 2001)DANTAS, Heloysa. A afetividade e a construcaodo sujeito na psicogenetica de Wallon. In: DE LATAILLE, Yves, Oliveira, MartaK. , DANTAS, Heloysa. Piaget. Wigotski e Wallon e teorias Psicogeneticas emdiscussao. Sao Paulo: Summus, 1992.A Escola Tem Futuro? Promessas as Incertezas,Rui Canario, 160 pags, Ed. Armed Revista Gestao EscolarLEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCACAO NACIONALENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS