todo o mundo. No ano de 2.000, o LEGO foi eleito oBrinquedo do Seculo pela associacao de lojistas dos Estados Unidos e daInglaterra (MACHADO, 2016). Esse genero de ferramenta pode auxiliar no contextocurricular ou extracurricular do Ensino Infantil ao Ensino Medio. O processo ebaseado em propostas e estudos de renomados pesquisadores da area educacional fundamentadas nos quatro pilares para a educacao da UNESCO: aprender a fazer,aprender a ser, aprender a conviver e aprender a conhecer.Dessaforma, a Prefeitura do Recife investiu nessa proposta e proporcionou nas suasUnidades de Ensino, a pratica desse material como mais uma opcao pedagogicadentro de suas salas de aula. A Secretaria Executiva de Tecnologia (SETE) vemformalizando e capacitando os professores para tanto.Nestesentido, este estudo objetivou investigar o desenvolvimento cognitivo de seiseducandos especiais do Ensino de Jovens, Adultos e Idosos (EJAI) quandosubmetidos as atividades didaticas com material da LEGO e identificar evolucoesde competencias quanto ao nivel de Concentracao (C), Interacao (I) e Oralidade(O), compreensao apos estas atividades ludico-construtivistas.Seriapossivel identificar avancos na aprendizagem desses educandos maiores atravesde praticas associadas a LEGO Education? Acreditou-se que haveria motivacaoao novo e a ludicidade do material didatico como, integracao a temas envolventese correlacionados. Portanto, possibilidades de aprendizagem significativa.MetodologiaRealizadona Unidade Escolar publica GF da periferia de Recife, reuniram-se dois gruposaleatorios de tres educandos de necessidades especiais: (H1, M1, M2); (H2, H3,H4) com varias construcoes de atividades de tres horas/noite. Foram exploradostemas propostos pelo Lego Education, como: vida urbana, maquinas e transportes,casa e campo. Numa sequencia crescente de dificuldades, foram iniciados ostrabalhos com conceitos mediados sobre articulacoes e engrenagens, formato doseventos das construcoes e apresentacoes individuais de cada equipamento emminiatura. Cada educando expressou oralmente a construcao do grupo,dificuldades e sua importancia social. Emrelacao ao grupo 1, H1(52) apresentou-se com deficiencia de argumentacoes,interpretacao oral e memorizacoes apenas temporais distantes; M1(48) temdeficiencia no membro superior esquerdo, dificuldades de relacionamentos com osexo oposto, baixa autoestima e seguranca, ou seja, percebendo certo grau deinseguranca em qualquer atividade, pensa logo em desistir a realiza-la; M2(21)apresentou-se com boa sociabilidade, mas com muita dificuldade em apresentacoesde trabalhos quanto a oralidade muita timidez, mas com comportamento de que tudoque ela faz e sempre melhor do que as dos outros.O grupo 2apresentou H2(20) com problemas comportamentais em sala de aula por qualquermotivo, batia em todos os colegas, engatinhava nas horas de aulas, mas ja com oadvento da informatica tinha-se percebido que melhorou muito os comportamentosestranhos; H3(54) com oralidade e criatividade regulares, mas com dificuldadesde lembrar a curto tempo, e como tem certa idade madura, apresentou boaexperiencia de vida; H4(45 anos) apresentou-se muito timido, oralidade muitofragilizada e com atitudes de sempre transferir para os outros apresentacoes detrabalhos em equipe, dificuldades em cores, numerais e fonemas.Resultadose discussoesDiantedos resultados acompanhados, pode-se perceber que as experiencias de vidatrazida pelos sujeitos do EJAI puderam facilitar na contextualizacao dos temase nas construcoes de Blocos da Lego. Apenas nos primeiros momentos daprimeira atividade houve certa tensao nas mobilidades, por parte dos educandos,mas seguindo com naturalidade. No Quadro1, estao distribuidos conceitos percebidoscom a evolucao relativa dos educandos apos as praticas das atividades nos doisgrupos com o Lego Education. Quadro 1 Desempenho das Competencias pretendidasnos