o aluno saiba o que ele sabe, deve criar situacoes para que o aluno queira saber a realidade que o cerca. E dar a ele liberdade de encontrar significacao no seu ambiente. Esse e um direito da crianca. E cabe ao professo levar a crianca a usufruir esse direito. E assim abrir para a crianca a possibilidade de ser criativa. Ps. 79/80. Esse plano e inspirado e repousa sobre a Declaracao de Nova Delhi (16 de dezembro de 1993), da qual o Brasil e signatario, que e explicito ao reconhecer que:a educacao e o instrumento preeminente da promocao dos valores humanos universais, da qualidade dos recursos humanos e do respeito pela diversidade cultural (e que) os conteudos e metodos de educacao precisam ser desenvolvidos e das sociedades, proporcionando-lhes o poder de enfrentar seus problemas mais urgentes - combate a pobreza, aumento da produtividade, melhora das condicoes de vida e protecao ao meio ambiente - e permitindo que assumam seu papel por direito na construcao de sociedades democraticas e no enriquecimento de sua heranca cultural. P. 82. aprendizagem e a aquisicao de capacidade de explicar, de apreender e compreender, de enfrentar, criticamente, situacoes novas. Nao e o mero dominio de tecnicas, habilidades e muito menos a memorizacao de algumas explicacoes e teorias. P. 89. A adocao de uma nova postura educacional, na verdade a busca de um novo paradigma de educacao, deve substituir o ja desgastado ensino-aprendizagem, baseado numa relacao obsoleta de causa-efeito. Um novo paradigma se faz necesssario para o desenvolvimento de criatividade desinibida e que conduz a novas formas de relacoes interculturais que devem proporcionar o espaco adequado para a equidade social e cultural.Um dos maiores entraves da educacao sao o alto indice de reprovacao e a enorme evasao. Ambos estao relacionados. Medidas dirigidas ao professor, tais como fornecer-lhe novas metodologias e melhorar, qualitativa e quantitativamente, seu dominio de conteudo especifico, sao sem duvida importantes, mas tem praticamente nenhum resultado apreciavel. Igualmente, focalizar esses esforcos no aluno atraves de uma maior frequencia a aulas e exames ou criando novos testes e mecanismos de avaliacao tampouco tem dado resultados. P. 90. Claramente, as avaliacoes com vem sendo conduzidas, utilizando exames e testes, tanto de individuos como de sistemas, pouca resposta tem dado a deploravel situacao dos nossos sistemas escolares. Alem disso, tem aberto espaco para deformacoes as vezes irrecuperaveis, tanto em nivel de alunos e professores, individualmente, quanto de escolas e do proprio sistema. A situacao, se medida por resultados de exames, revela um crescente indice de reprovacao, de repetencia e de evasao. E as propostas sempre vao na direcao de reforcar os mecanismos de avaliacao existentes. Esse e o panorama internacional. P. 92. A educacao tradicional pretende cuidar prioritariamente do intelecto, como nada tendo a ver com as funcoes vitais. E, gracas a isso, que se firmou na filosofia ocidental desde Descartes, dicotomiza-se o comportamento do ser humano entre corpo e mente, entre materia e espirito, entre saber e fazer, entre trabalho intelectual e manual. Desenvolve-se a partir de entao, teorias de aprendizagem que distinguem um saber/fazer repetitivo do saber/fazer dinamico,