bloco sovietico, deflagrando o terrivel periodo da Guerra Fria. Criou-se o eufemismo "Terceiro Mundo" para designar os paises marginais a esse processo, e a cooptacao desses paises pelos dois blocos, com vistas a exploracao de seus recursos humanos e naturais, teve consequencias perniciosas que persistem.Muitos estarao perguntando; mas o que tem isso a ver com a Matematica e seu ensino?A historia da educacao nos mostra que, sempre, as estruturas de poder tem usado a educacao como uma importante estrategia para garantir a sua continuidade. Mecanismos de avaliacoes, associados a promessas e recompensas profissionais, escondem o objetivo de cooptacao embutido nos sistemas educacionais. [7]Uma alternativa e o que chamamos a educacao critica, cujas ideias pioneiras foram explicitadas por Paulo Freire, e que tiveram repercussao na Etnomatematica e no movimento, iniciado por Marilyn Frankenstein e Arthur J. Powell, denominado "Critical math education".As varias alternativas propostas conduzem, obviamente, a um conceito diferenciado do que e competencia matematica, e que nao responde, necessariamente, as expectativas expressas nos testes e exames tradicionais. O conceito de habilidades, e as proprias habilidades numericas, e outro. Portanto, ao aplicar testes, provas e exames tradicionais, o resultado nao pode ser satisfatorio. O que se pergunta nessas avaliacoes nao e objeto do novo conceito de habilidades. Os resultados, por vezes desastrosos, sao inevitaveis, pois pouco significam para esse novo conceito. Lamentavelmente, tem um carater de sagrado! Se um aluno nao vai bem nessas avaliacoes, rejeita-se a nova pedagogia, mas nao se pensa em adequar as avaliacoes a ela. Esse e o maior obstaculo a inovacao.A avaliacao se torna mais perversa quando e praticada com finalidade classificatoria e comparativa. E ainda pior em vista da ampliacao de estudos comparativos internacionais, uma consequencia obviamente equivocada da globalizacao caracteristica dos nossos tempos. Particularmente com relacao a matematica, esses estudos comparativos tem no Second International Mathematics Studies/SIMS, que levou cerca de 10 anos entre sua concepcao, conducao e conclusoes parciais. Lamentavelmente, foram poucos os estudos em profundidade sobre aspectos culturais e sociais sobre os resultados do SIMS. As medidas tomadas em vista dos resultados foram de um impressionante imediatismo e evidentemente paliativas, reforcando a mesmice e deixando de examinar o amago da questao, que e a natureza da matematica e a complexidade da mente humana, recorrendo a teorias conservadoras da mente e a uma filosofia igualmente conservadora da natureza da matematica. O SIMS tornou-se um modelo no que se refere a avaliacao comparativa internacional em grande escala, tais como o TIMSS, o PISA e outros.A transicao do seculo XX para o seculo XXI revela a insustentabilidade e vulnerabilidade das instituicoes, particularmente a escola, que corre o risco de se tornar desinteressante, obsoleta, inutil.Como disse o eminente educador Seymour Papert, em 2001: "Nas escolas estamos longe de mobilizar o potencial de aprendizagem dos alunos e muito, muito longe de mobilizar o potencial global de aprendizagem do mundo.No meio dessa explosao de mudancas, a instituicao ESCOLA continua do mesmo modo em todos os paises. Bilhoes de dolares sao desperdicados."O que se necessita e um profundo repensar a educacao. Como citado na epigrafe deste trabalho, embora nao garanta uma