na escola e na sociedade, a Linguistica feita nas universidades brasileiras foi mudando. Ate certo ponto, as mudancas resultavam do fato de que os linguistas brasileiros, quer desenvol-vessem um tipo de investigacao de natureza mais abstrata, quer se dedicassem a descricao do portugues, foram-se interessando por objetos de estudo cada vez mais complexos. De fato, eles passaram, por assim dizer, do fonema para o morfema, deste para a sentenca e da sentenca para o texto, e acabaram deparan-do com problemas que exigiam um enfoque interdisciplinar, como as relacoes entre lingua e sociedade, exploradas pela Num segundo momento que nao e exatamente um momento, mas sim um longo periodo que du-ra ate hoje , a Linguistica brasileira assimilou os ensinamentos da Segundo uma doutrina de Chomsky, conhecida como "doutrina da pobreza do estimulo", as crian-cas encontram a "lingua certa" a partir de estimulos muito precarios; outra doutrina inspirada em Chomsky, conhecida como "hipotese do bioprograma", afirma que esse aprendizado tem prazo para acontecer na vida das pessoas e, mais precisamente, se da na primeira infancia. Juntas, essas duas hipoteses parecem explicar algumas coisas que todos sabemos por experiencia: numa idade bastante precoce, as criancas ja dominam com grande maestria sua lingua (talvez nao todo o lexico da lingua, talvez nao algumas constru-coes sintaticas de uso literario ou arcaizante), e as criancas aprendem qualquer lingua estrangeira com uma facilidade que nao sera mais a mesma no adulto, nao importa qual seja o metodo de ensino usado. Isso da conta de um sentimento que e muito vivo para o professor de lingua: que sua tarefa e diferente da dos mestres de outras disciplinas, porque estes ultimos respondem por uma verdadeira iniciacao da crianca num novo campo, ao passo que as criancas ja sao falantes de sua lingua quando chegam a escola. Por esse caminho, em suma, a linguistica chomskiana levanta um problema nada facil - o da especificidade do papel do professor de linguas. No limite, chega-se a pensar que a lingua nao e ensinada, podendo no maximo ser aprendida, a partir de uma exposicao correta a dados significativos, feita no momento certo da vida do educando. O proximo momento a considerar e, de novo, convem lembrar que esse momento coexiste com outros e o do O que permite incluir todos esses autores na "frente ampla" do "funcionalismo"? Antes de mais na-da, o fato de que desenvolveram sua obra a margem do gerativismo chomskiano, as vezes em franca oposi-cao a ele. Trata-se, com efeito, de autores que, de maneira mais ou menos direta, acusam a gramatica ge-rativa de ter criado o habito de considerar um numero relativamente limitado de fenomenos sintaticos sobre os quais se procura dizer muito, deixando de lado areas de investigacao igualmente importantes como a significacao e competencia para interagir verbalmente com nossos semelhantes sobre as quais se tende a nao dizer nada. Assim, um dos propositos do funcionalista e fazer da lingua uma descricao abran-gente, que nao exclua, por principio, nenhum dos aspectos da atividade verbal. Outro objetivo do funcionalista e explicar as caracteristicas formais da lingua atraves das funcoes que