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que chega primeiro e a de que o corpo precisa de gordura. Por isso que, por mais dietas que se faca, e sempre dificil alcancar o objetivo final e acabar com o efeito sanfona.M.C.: Quais sao, geralmente, os programas emocionais que levam as pessoas a comer exageradamente e engordar?R.F.: Medo, inseguranca, tristeza, angustia. Sao sentimentos que geram uma necessidade de protecao e o inconsciente entende que, com a ingestao de gordura, o contato com o mundo exterior fica mais mais distante.Veja cinco dicas de Rodrigo Fonseca para para administrar a inteligencia emocional e nao engordar maisRECONHECA O MAL QUE A GORDURA FAZ PARA VOCENao adianta alguem de fora dizer varias vezes que voce esta acima do peso e precisa emagrecer. Isso soara como se estivessem tentando alterar sua programacao e ai o efeito e o contrario: mais gordura para se proteger desse agente externo. Por isso que e importante o proprio reconhecimento da real importancia de perder peso para a saude e para a vida social.DECIDA MUDARDiga eu vou mudar de verdade e a partir dai tome decisoes que te levem para um processo decisivo e definitivo de emagrecimento.ANOTE OS PREJUIZOS ACUMULADOSColoque no papel todos os danos que esses quilos a mais trazem para a sua vida. A vergonha do corpo, a roupa que nao serve mais, vale tudo mesmo. Isso facilita a visualizacao dos problemas e impulsiona a mudar a situacao.ANOTE OS GANHOSAumento da autoestima, guarda-roupa novo, vida social mais agitada: assim como fez com os prejuizos, anote tambem os beneficios que tera com a perda de peso.PROCURE AJUDABusque tecnicas e terapias que identifiquem o que esta causando determinado tipo de comportamento que te faz comer demais e engordar. E preciso mudar de dentro para fora e essa transformacao comeca a partir do inconsciente.
e uma das melhores quando comparada as demais terapias de medio e longo prazos.RETORNO DA HIPNOSE COMO FERRAMENTA, NAO COMO PSICOTERAPIAEmbora a hipnose guarde seu valor mitico e seja uma otima ferramenta para pesquisas psicologicas, tudo o que e conseguido em uma terapia com hipnose, tambem pode ser conseguido sem hipnose. Nao e a hipnose que vai criar o tratamento, ela ajuda o paciente a se concentrar e processar melhorar as lembrancas, os sentimentos, e as informacoes que ele precisa trabalhar para modificar os aspectos disfuncionais do seu comportamento.As meta-analises estabeleceram que psicoterapias diferentes tem resultados diferentes. Terapias cognitivo-comportamentais sao significativamente mais eficaz do que as terapias psicodinamicas, e sua superioridade aumenta quando longo prazo de acompanhamento e avaliada. A hipnose aumenta a eficacia tanto da psicoterapia psicodinamica, como das psicoterapias cognitivo-comportamental, e este efeito e especialmente forte em resultados a longo prazo do tratamento para a obesidade (Kirsch, 1996).Se a pratica medica que e guiada por padroes classicos de estudos baseados em evidencias sofre variacoes de medico para medico, na psicoterapia as diferencas tambem existem.Tal fato acaba por indicar que as explicacoes sobre o comportamento nao sao tao importantes para o tratamento quanto a pratica de falar sobre os proprios conflitos. O que leva muitos a considerar que o simples ato de expor seus problemas a um profissional treinado que nao ira julga-lo, ou induzi-lo a realizar escolhas que nao sejam suas, ja e por si so, e um dos grandes principios terapeuticos das psicoterapias.Fonte: Comportamento.nethttp://psicologia-ro.blogspot.com.br/
partir da Autoria de Pensamento, na Formacao de Professores num Mundo em Crise. III Congresso Internacional Dialogos sobre Dialogos, Faculdade de Educacao da UFF - Campus do Gragoata, Niteroi, 2010.[16] BEAUCLAIR, Joao. Aprendizagem significativa e construcao de Diarios de Bordo: configurando registros na praxis de formacao em Psicopedagogia. Revista Cientifica da FAI, volume 5, numero 1, Santa Rita do Sapucai, Minas Gerais, 2005.[17] BEAUCLAIR, Joao. Educacao & Psicopedagogia: aprender e ensinar nos movimentos de autoria. Pulso Editorial, Sao Jose dos Campos, Sao Paulo, 2007.[18] BEAUCLAIR, Joao e CARVALHO, Seilla. Sinergia: aprender e ensinar na magia da vida (uma introducao. http://www.abpp.com.br/artigos/105.htm Publicado em outubro de 2009.[19] BEAUCLAIR, Joao. Do fracasso escolar ao sucesso na aprendizagem. Editora WAK, Rio de Janeiro, 2008.[20] BEAUCLAIR, Joao. Aprender e ensinar, ensinar e aprender. In: Caminhos da Psicopedagogia: o referencial da ABPp no Sul de Minas. Informativo do Nucleo Sul Mineiro da Associacao Brasileira de Psicopedagogia, Varginha, Julho de 2008. [21] BEAUCLAIR, Joao. Ensinar e Acreditar, Colecao Ensinantes do Presente, Volume I. WAK Editora, Rio de Janeiro, 2008, p. 23.[22]JOSSO, Marie-Christine. Caminhar para si. Traducao Albino Pozzer. Coordenacao Maria Helena Menna Barreto Abrahao. EDIPUCRS, Porto Alegre, 2010, p. 251.[23] DEMO, Pedro. Combate a pobreza: desenvolvimento como oportunidade.Campinas: Autores Associados, 2002, p. 53.Joao BeauclairFonte:http://www.profjoaobeauclair.net/visualizar.php?idt=2980797
necessidade de uma atencao especial aos detentores desta doenca. Apos finalizar esta pesquisa, percebeu-se o quanto as informacoes sobre as caracteristicas da pessoa com TDA/H poderao nortear e auxiliar na compreensao dos individuos afetados, para que se efetive o acolhimento e nao o desprezo, a inclusao e nao a exclusao e haja mais solicitude no atendimento as necessidades evidenciadas.Conclui-se que e preciso conscientizar as pessoas para que se promovam estrategias reparadoras, ao inves de punitivas, permitindo e dando condicoes para que individuos com o transtorno de deficit de atencao e hiperatividade se reorganizem internamente e, por conseguinte, aumentem a auto-estima, sejam valorizados e aceitos socialmente. REFERENCIAS BARKLEY, Russel A. Transtorno de Deficit de Atencao/Hiperatividade (TDAH). Porto Alegre: Artmed, 2002. Reimpressao 2008. BROWN, Thomas. Transtorno de Deficit de Atencao: A mente desfocada em criancas e adultos. Porto Alegre: Artmed Editora S.A. 2007. Reimpressao 2008. COOL, Cesar; PALACIOS, Jesus; MARCHESI, Alvaro. Desenvolvimento psicologico e educacao; necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. v.3. Porto Alegre: Artes Medicas, 1995. FLETCHER, Jack M.; LYONS, G. Reid; FUCHS, Lynn et al. Transtornos de Aprendizagem: da identificacao a intervencao. Porto Alegre: Artmed Editora S.A., 2009. MATTOS, Paulo. No Mundo da Lua: Perguntas e Respostas sobre o Transtorno de Deficit de Atencao com Hiperatividade em Criancas, Adolescentes e Adultos. 8.ed. ver. e atual. Sao Paulo: Casa Leitura Medica, 2008. RODHE, Luis Augusto P.; BENCZIK, Edyleine B. P. Transtorno de deficit de atencao/hiperatividade: o que e? Como ajudar? Porto Alegre: Artmed, 1999. ROHDE, Luis Augusto; BARBOSA, Genario, Tramontina, Silza e POLANCZYK, Guilherme. Transtorno de deficit de Atencao / hiperatividade. Rev. Bras. Psiquiatr. [online]. 2000, vol.22, suppl.2, pp 07-11. ISSN 1516-4446: 10.1590/S1516-44462000000600003doi. ROTTA, Newra Tellechea; OHLWEILER, Lygia; RIESGO, Rudimar dos Santos. Transtornos da Aprendizagem: Abordagem Neurobiologica e Multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006. Reimpressao 2007. SMITH, Corine; STRICK, Lisa. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z: um guia completo para pais e educadores. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001. [1]Academica do curso de Pos-Graduacao em Neuropsicopedagogia e Educacao Especial Inclusiva, do Centro Sul-Brasileiro de Pesquisa, Extensao e Pos-Graduacao Censupeg. 2 Orientador do curso de Pos-Graduacao em Psicopedagogia e Educacao Especial Inclusiva, do Centro Sul-Brasileiro de Pesquisa, Extensao e Pos-Graduacao Censupeg.
com sua geracao, sendo que o espaco privilegiado para que isto ocorra e a escola. Por isso o ensino fundamental e obrigatorio (art.208, I, CF), e o especializado, apenas preferencial na rede regular (art.208, III, CF). (MANTOAN, 2008, p. 20). Escola inclusiva nao necessita de classes especiais. Ou melhor, todas as classes e todos os alunos sao muito especiais para seu professor! Tem lugar para todos, nao ha exigencias quanto a acesso, nem mecanismos de selecao ou discriminacao de qualquer especie. E o lugar onde cada aluno pensa, faz e cria, e nao do que reproduz, anota e decora, pois cada um pode faze-lo no seu ritmo, ha seu tempo e a seu modo. A legislacao do Brasil preve a integracao do educando com necessidades especiais no sistema regular de ensino. Essa integracao, no entanto deve ser um processo individual, sendo necessario para cada um dos casos estabelecer o momento que seja oportuno para que o educando comece a frequentar a classe comum, com possibilidades de progresso. A integracao do aluno surdo em classe regular, assim como outras integracoes, nao acontece como um passe de magica e uma conquista diaria, feita atraves de muito estudo, trabalho e dedicacao de todas as pessoas que estejam evolvidas neste processo. A inclusao de alunos com necessidades especiais em classe regular implica o desenvolvimento de acoes adaptativas, visando a flexibilizacao do curriculo para que ele possa ser desenvolvido de maneira efetiva em sala de aula, e atender as necessidades individuais de todos os alunos. (VALLE, 2003, p.46) Para que se atinja progresso neste tipo de integracao e importante a estimulacao precoce da crianca, que nasce ou se torna surda, mas um dos entraves e que nem todos os surdos sao beneficiados com estes estimulos, sendo um dos muitos fatores a questao financeira. Ao dar inicio ao processo de integracao escolar do aluno surdo, a escola especial deve oferecer apoio ao educando em turno inverso ao da escola regular e ainda subsidiar o trabalho do professor em classe comum. O aluno surdo deve frequentar o sistema regular de ensino porque e um cidadao com os mesmos direitos que qualquer outro. A escola deve dedicar-se tambem a promover cursos de capacitacao de professores, a propiciar estudos de pesquisa na area da surdez, linguagem, para que assim possam subsidiar o trabalho e respeitar as potencialidades dos surdos, objetivando a integracao plena desses alunos. E preciso tambem ter conhecimento e levar em consideracao que a comunidade surda possui identidade, sendo elas: Politica: Carregam consigo a lingua de sinais. Aceitam-se como surdos, sabem que sao surdos e assumem um comportamento de pessoas surdas. Entram facilmente na politica com identidade surda, onde impera a diferenca: necessidade de interpretes, de educacao diferenciada, de lingua de sinais, etc... A escrita obedece a estrutura da lingua de sinais, pode igualar-se a lingua escrita, com reservas. Hibridas: Dependendo da idade em que a surdez chegou, conhecem a estrutura do portugues falado e o envio ou a captacao da mensagem vez ou outra e na forma da lingua oral.Assimilam um pouco mais que os outros surdos, tem
ser respeitado e levado em conta na hora da aprendizagem e no processo inclusivo. A inclusao nao se limita apenas em colocar a crianca com deficiencia educacional dentro da escola, mas dar condicoes para que ela possa interagir, pois de nada adiantaria ter criancas incluidas na sala de aula e ao mesmo tempo excluidas no proprio ambiente escolar.E importante ressaltar que inclusao nao significa tratar todos iguais, anular as diferencas, sendo que, a diversidade e um fator importantissimo e extremamente enriquecedor para a aprendizagem num todo. Todo mundo ganha com a Inclusao de alunos com necessidades especiais na escola regular, os alunos com alguma deficiencia (nao uso esta palavra com sentido pejorativo) aprendem: melhor e mais rapidamente, pois encontram modelos positivos nos colegas; que podem contar com a ajuda e tambem podem ajudar os colegas; a lidar com suas dificuldades e a conviver com as demais criancas. Os alunos sem deficiencia, os ditos normais aprendem: a lidar com as diferencas individuais; a respeitar os limites do outro; a partilhar processos de aprendizagem. Somente pode-se pensar em inclusao a partir do momento em que a sociedade e o ambiente escolar nao mais fizerem distincao entre os seres humanos, pensando que a escola e aquela que educa de uma mesma forma todos os alunos, independente de serem ou nao portadores de necessidades especiais, partindo do principio de que todas as criancas podem aprender, respeitando e reconhecendo as diferencas. REFERENCIAS REGO, T. C. Configuracoes Sociais e Singularidades: O impacto da escola na constituicao dos sujeitos. Sao Paulo. Moderna, 2002. SOUZA, E. G. de. Surdez e Significado Social. Sao Paulo. Cordez, 1982. VALLE, B. B. R. Fundamentos Teoricos e Metodologicos do Ensino Fundamental. Apostila do IESDE. Curitiba, 2003. SKLIAR, Carlos (org.) A Surdez: um olhar sobre as diferencas. Editora Mediacao. Porto Alegre,1998. GONZALEZ, Eugenio. Necessidades educacionais especificas. Porto Alegre, Artmed, 2007. MANTOAN, Maria Teresa Egler. O desafio das diferencas nas escolas. Rio de Janeiro, Vozes. 2008. 1Academica do curso de Pos-Graduacao em Neuropsicopedagogia e Educacao Inclusiva Clinica do Centro Sul - Brasileiro de Pesquisa, Extensao e Pos-graduacao. 2 Orientador do curso de Pos-Graduacao em Neuropsicopedagogia e Educacao Inclusiva Clinica, do Centro Sul Brasileiro de Pesquisa Extensao e Pos-Graduacao.
correndo atras,se adaptando.Voce acredita em Deus?PN: Geralmentedepois de dez horas de cirurgia, aquele estresse, aquela adrenalinatoda, quando acabamos de operar, vai ate a familia ediz: "Ele esta salvo". Ai, a familiaolha pra voce e diz:"Gracas a Deus!".Entao, a gente acredita que nao fomos apenas nos,que existe algo mais, independente de religiao.Aentrevista completa esta nosite:http://oglobo.globo.com/pais/noblat/mariahelena/posts/2011/06/24/por-dentro-do cerebro-388256.asp
rede regular de ensino.HIGEEA. Pag. 83-105. UFMT. 2010.BRASIL. Constituicao da Republica Federativa do Brasil.Sao Paulo: Atlas, 1988.______. Lei de diretrizes e bases da educacao nacional.Lei no 9394, de 20 de dezembro de 1996. D.O.U. de dezembro de 1996.Florianopolis: Sindicato das Escolas Particulares deSanta Catarina, 1996.______. Ministerio da Educacao e Cultura. PortariaCENESP/MEC, Brasilia, n. 69, 1986.______. Ministerio da Educacao, Secretaria de EducacaoEspecial. Diretrizes nacionais para a educacao especial na educacao basica.2. ed. Brasilia: MEC; SEESP, maio 2002.______. Ministerio da Educacao. Secretaria de EducacaoEspecial. Documento subsidiario a politica de inclusao. Brasilia: SEESP,2007.______. Ministerio da Educacao. Secretaria de EducacaoEspecial. Documento subsidiario a politica de inclusao. Brasilia: SEESP,2007.______. Declaracao de Salamanca elinha de acao sobre necessidades educativas especiais. Brasilia, CORDE, 1994. ______Ministerio da Educacao. ConselhoNacional de Educacao. Camara de Educacao Basica. Resolucao CNE/CEB 2/2001. DiarioOficial [da] Uniao, Brasilia, DF, Secao 1E, p. 39-40, 14 de setembro de 2001.CARVALHO,R. E. Educacao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre:Mediacao, 2004.FOSSI, G.G. Necessidadeseducativas especiais e a inclusao escolar. Capivari de Baixo (SC). Setembrode 2010.FRIAS, E. M. A. Inclusaoescolar do aluno com necessidades educacionais especiais: contribuicoes aoprofessor do ensino regular. Paranavai 2008/2009. Disponivel em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br. Acesso em: 30 de marco de2015.FUMEGALLI, R. Inclusaoescolar: o desafio de uma educacao para todos? Ijui.RS. 2012FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. SaoPaulo. Editora Paz e Terra, 1999.MANTOAN,Maria Teresa Egler. A Integracao de pessoas com deficiencia:contribuicoes para uma reflexao sobre o tema. Sao Paulo: Memnon, 1997.MANTOAN,M. T. C. Inclusao escolar: caminhos e descaminhos, desafios, perspectivas. In: BRASIL.Ministerio da Educacao. Secretaria da Educacao Especial. Ensaiospedagogicos.Brasilia: MEC/SEE, 2006, p.203-208.MAZZOTA, M. J.S. Trabalho Docente eFormacao de Professores de Educacao Especial. Sao Paulo: EPU, 1993. MAZZOTTA,Marcos J.S. Educacao Especial no Brasil: Historia e politicas publicas.5a ed.,Sao Paulo: Cortez Editora, 2005.MENDES, E. G. Construindoum locus de pesquisas sobre inclusao escolar. In: MENDES, E.G; MIRANDA,A. A. B. Historia, deficiencia e educacao especial. 2003.Disponivel em<www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/revis/revis15/art1_15.pdf>.Acesso em 17 jun. 2015.SILVA, Ana PaulaMesquita. Papel do Professor Diante da Inclusao Escolar. RevistaEletronica Saberes da Educacao Volume 5 no 1 2014.[1] Graduada em Licenciatura em pedagogiae Pos Graduanda em Educacao Infantil e Series Iniciais com Enfase emLudopedagogia e Literatura Infantil pela FAMEPLAN.E-mail: alinevileladecamargo@gmail.com [2] Especialista em Administracao eorientacao educacional, tecnologias da informacao e da comunicacao no processode aprendizagem e midias na educacao. Docente e orientadora da FAMEPLAN.E-mail: nilvamichelon@yahoo.com.br
que identifica e avalia as tomadas de decisoes, enquanto que a formacao reticular (grupo de celulas neurais do tronco encefalico) alerta-o para as informacoes de cunho sensorial. Alem disso, tem-se o sistema limbico, que recebe as informacoes sensoriais; estas alcancam o hipotalamo, responsavel pela ativacao do sistema nervoso autonomo em situacoes de raiva, atracao sexual, medo etc.Interessante tambem e o que os neurobiologos Hanna e Antonio Damasio demonstraram: a decisao humana, somada ao planejamento a longo prazo e a concretizacao, sao acoes ligadas ao sistema de avaliacao emocional. Ou seja, pessoas com problema neurologicos de cunho emocional podem fazer escolhas equivocadas. Outros estudos sugerem que a insula (estrutura do sistema limbico, lobo mais profundo, escondido do cerebro) transforma algumas experiencias sensoriais em emocoes, como nojo, desejo, orgulho, dentre outras, alem de preparar o organismo para situacoes futuras.As emocoes sao basicas e indispensaveisAcima de todos os estudos que permitem examinar o cerebro, o fato e que as emocoes sao basicas e indispensaveis, pois possibilitam avaliarmos os estimulos do ambiente de maneira extremamente rapida; preparar-nos e motivar-nos para as acoes; sao formas de expressao tipicas que indicam aos outros as proprias intencoes e ajudam no controle das relacoes sociais (mente&cerebro, 2013). As emocoes favorecem a convivencia, a interacao e a acao e dizem muito do que somos e pensamos. Conhecer o que voce sente e como seu organismo reage e fundamental para aprender a conviver melhor com esse turbilhao de emocoes que nos invadem a todo momento.Fontes: (1) Biblioteca mente&cerebro: o desafio das emocoes, (2) goo.gl/8fTVqY, (3)goo.gl/YGJECF, (4) goo.gl/6OsGh4 e (5) goo.gl/go9sqx (imagem)http://meucerebro.com/a-importancia-das-emocoes/
discordaram do apresentado. Claudemir Nonato afirma ainda que o movimento esta disposto a abdicar de atuais exigencias no sentido de retomar as atividades o mais breve possivel. Por isso, o comando de greve se reune no sabado (9) para elaborar uma contraproposta, que sera apresentada aos professores na assembleia marcada para as 9h do dia 12 de junho (terca-feira). A contraproposta, segundo ele, tem como base a do governo. "Vamos nos reunir de antemao e formular a contraproposta", diz. Proposta A proposta feita pelo governo preve reajuste salarial de 22% para aqueles professores que nao tem ensino superior. Outros professores teriam os 6,5% aprovados na Assembleia Legislativa da Bahia, alem de dois avancos, de 7 a 7,5%, nos meses de novembro deste ano e abril de 2013, respectivamente. O total seria de 22% para os professores que estao em atividade. No entanto, para ter direito ao aumento, os professores teriam que ter presenca regular em cursos de qualificacao promovidos pelo governo. "Ela vai atingir 90% a 100% de quem esta na ativa. Nao estamos falando de provas, nos estamos falando de cursos de qualificacao. Ninguem tem que fazer prova, tem que estar presente no curso, se qualificou para poder fazer jus a uma promocao", explica o governador Jaques Wagner.O sindicato aponta, por outro lado, que a proposta nao contempla os professores aposentados, em licenca medica e estagio probatorio. Afirma ainda que o governo estaria colocando cursos de qualificacao no lugar da prova de desempenho, avaliacao feita todos os anos, que concede avancos na carreira e aumento de salarios a um numero limitado de professores.A categoria insiste na exigencia do cumprimento do acordo de novembro de 2011, indicando que o governo se comprometeu a dar a todos os professores reajuste de 22,22%, estabelecido pelo Ministerio da Educacao como piso nacional do magisterio. "Entedemos que nao e preciso ter esse carater [a promocao]. Que pode ser feito de forma automatica, sem curso, sem nenhuma restricao", opina Marlene Betros, vice-coordenadora da APLB.
universidade vem crescendo a cada dia. Estamos evoluindo muito na producao cientifica e comecamos a figurar com destaque em estudos internacionais, comemorou Jose Claudio.O reitor Lourisvaldo Valentim tambem celebrou a posicao de destaque da UNEB no ranking QS Top Universities, parabenizando o esforco conjunto de toda a comunidade academica nos 24 campi da universidade para esse resultado.Estamos todos de parabens. Estudantes, professores, pesquisadores, servidores e gestores, todos contribuem com sua parte para esse expressivo crescimento da nossa instituicao, festejou Valentim.O reitor tambem destacou alguns numeros que explicam o desenvolvimento da UNEB: Desde 2006, investimos mais de R$ 35 milhoes na pesquisa e na pos-graduacao stricto sensu, aumentando o numero de mestrados e doutorados, alem de ampliar bastante as areas de pesquisas.Atualmente a universidade possui cerca de 200 grupos de pesquisa em todos os campi, totalizando 1,2 mil pesquisadores. Em pouco mais de cinco anos a UNEB tambem saltou de uma pos-graduacao stricto sensu para 12 mestrados e tres doutorados oferecidos.O reitor lembrou ainda que a universidade vem investindo na qualificacao dos seus docentes: Hoje, temos mais de 800 professores doutores, correspondendo a cerca de 70% do quadro.A meta da administracao da UNEB e que todos os docentes da instituicao obtenham titulo de mestrado ou doutorado ate 2013.Fonte: Ascom - UNEB.