tecnologias para introduzir os conceitos e aplicacoes relacionadas aoestudo das conicas. 2. ProcedimentosA primeira fase da pesquisa foi o estudosobre o winplot. Em seguida, nos dedicamos a constituicao de um banco de dadoscomposto por artigos, monografias, dissertacoes e teses sobre o uso destesoftware para o ensino-aprendizagem de variados conteudos matematicos; entreestes trabalhos, mereceram especial atencao os que tinham como foco as conicas.Passamos, entao, a selecao e testagem de atividades propostas nestes trabalhos.Em paralelo, por meio de observacoes de sala de aula e de entrevista com aprofessora supervisora do PIBID, buscavamos detectar os conhecimentos previosde alunos do terceiro ano do Ensino Medio da Escola Ima Diva Pimentel acercadas conicas. A analise dos dados obtidos na primeira fase da pesquisa permitiua elaboracao de proposta de um mini-curso. Na segunda fase da pesquisa, executamoso mini-curso no Laboratorio de Informatica da UFMT Campus de Pontal doAraguaia. Durante o mini-curso, explicamos de forma pratica alguns menus dowinplot, ressaltamos a questao de comandos que o programa reconhece e tambem algunsconceitos que acreditamos que seria relevante para conseguir o resultadodesejado, a exemplo da funcao explicita e da implicita, dentre outros. Em atocontinuo, propomos algumas atividades sobre o conteudo de geometria analitica,tais atividades exigiam apenas os recursos que o programa oferecia. Em algumasdas atividades, pedimos para justificar ou analisar o grafico, e essas repostaseram digitadas e salvas no menu caderno (bloco de notas) do programa. Apos aexecucao do mini-curso, foi solicitado que os estudantes que dele participaramutilizassem o proprio bloco de notas para escrever sobre os pontos fortes efracos do mini-curso. Finalmente, os dados contidos nestes textos foramanalisados para que pudessemos avaliar a proposta que construimos. 3. Resultados ediscussoes O cenario tecnologico do mundo atual ebastante propulsor e o uso das novas tecnologias vem despertando a curiosidadee o interesse de muitos jovens e adolescentes. Em virtude disso, e com opensamento de que a escola pode ser muito mais interessante, verificamos aexistencia de varias publicacoes acerca do uso de softwares na matematica; entreas quais, Ponte e Canavarro (1997). Eles pontuam que:as relacoes entre amatematica e a informatica desenvolvem-se nos dois sentidos. A matematica temcontribuido decisivamente para o surgimento e incessante aperfeicoamento tantodos computadores como das Ciencias da Computacao. Mas a matematica, comociencia dinamica e em constante evolucao, esta tambem a ser fortementeinfluenciada pela Informatica, tanto no que respeita aos problemas que colocacomo aos metodos que usa na sua investigacao. Estas relacoes dao importantesindicacoes para a utilizacao dos instrumentos computacionais no processo deensino-aprendizagem. (Ponte e Canavarro, 1997 apud Zanotti, 2007 p.12). As analises realizadas acerca dosoftware winplot nos permitem afirmar que ele e um programa que pode serutilizado eficazmente de forma motivacional e/ou para fixar conteudos, emboranao seja um ambiente de aprendizagem que possamos considerar satisfatoriamenteproblematizador e investigativo. Para minimizar este fato suprindo a falhaapontada, na elaboracao de nossa proposta, procuramos articular o uso destesoftware nao apenas com os conhecimentos previos dos aluno, mas tambem com aHistoria da Matematica. Se os conhecimentos previos funcionam como ancoras paraque os estudantes tenham uma aprendizagem significativa (Ausubel, 2003), ahistoria da Matematica permite nao so entender conceitos a partir de suaorigem, mas tambem problematizar seu desenvolvimento