com Cunha (1999) o Brasil nao tem muita tradicao em processos de avaliacao de professores no sentido de realimentacao da Pratica de sala de aula. A autora salienta que quando se fala de bom professor, as caracteristicas e/ou atributos que compoem a ideia de bom sao frutos de julgamento individual, sem desconsiderar, entretanto, que este julgamento valorativo se construiu num contexto historico-social. Ela destaca ainda que ha, entre aluno e professor, um jogo de expectativas relacionadas aos respectivos desempenhos, como se existissem um consenso sobre os comportamentos que se espera de um aluno e de um professor, entendendo-se que parte da relacao professor-aluno e determinada socialmente.De acordo com nossas discussoes os parametros que mostram o bom Professor e o que domina conteudo, escolhe formas adequadas de apresentar a materia, tem bom relacionamento com o grupo.Obviamente, podemos citar que o bom professor devera ter influencias positivas e negativas que receberam ao longo de sua trajetoria escolar; sua experiencia profissional e reflexao sobre a docencia; a formacao pedagogica e sua pratica social mais ampla, ou seja, seu envolvimento social. Os tres pontos assinalados por Cunha (1999) a respeito de dificuldades enfrentadas no exercicio da funcao: desvalorizacao do magisterio relacionada com a questao salarial; a estrutura do ensino, determinada pelo modelo de escola da legislacao contemporanea e as condicoes de trabalho, como espacos fisicos e materiais didaticos, que impossibilitam um ensino de melhor qualidade.Para Demenstein e Alves (2003), o bom professor e o que busca saber mais e nao valoriza os conhecimentos sedimentados e segundo Rocha (2000, p.41) A escola deixou de ser tema exclusivo dos trabalhadores da area para ser uma questao de interesse de toda a sociedadeNa verdade, se exige do professor uma percepcao e sensibilidade para a construcao de um espaco de solidariedade, respeito e reciprocidade que seja possivel pensar em uma nova avaliacao, propiciando mudancas na pratica docente.Diante disso, ha necessidade de ousar mais, rumo a uma educacao critica, transformadora e democratica que Paulo Freire (2002) sempre defendeu.A pratica pedagogica joga permanentemente, com expectativa e responsabilidade. Toda pratica pedagogica nao pode escapar as relacoes, nos sujeitos da pratica, as relacoes mutua de responsabilidade e expectativa. Professores de um lado, alunos de outro como quer voce que voce chame, educadores e educandos, experimentam na sua pratica pedagogica, a responsabilidade de cada um, em face da expectativa de cada um.Entrevista de Paulo Freire a Ana Maria Saul/2001E preciso elevar as formas de ensinar e de aprender para que o aluno participe como sujeito ativo e consciente do processo de ensino e aprendizagem.Jerome Bruner (1976) defende que o professor deve sempre estimular os alunos para a descoberta, desafiando-os sempre a buscarem seus conhecimentos. O fato e que a escola, hoje nao provoca o aluno de modo que ele se sinta motivado a construir novos conhecimentos a partir desses desafios.Todavia, o que mais se ouve nas escolas sao professores reclamando de alunos que nao querem nada que so querem mesmo e saber de passar de ano, nao interessa como.Em todas as situacoes de aprendizagem, a motivacao do aluno sempre esbarra na motivacao do professor. Mas,