aconstrucao de uma sociedade mais justa e mais democratica, em que as pessoasenvolvidas conquistem, acima de tudo, a certeza de que educadores e educandosestao construindo uma sociedade mais justa e mais igualitaria. (CABELLO, 2011).Esse intento so epossivel num ambiente onde a comunicacao se da de forma clara, objetiva,compreensiva e dialogica. A escola precisa assumir essa responsabilidade,necessitando que este nao o seja apenas por parte de professores e gestores,mas de todos os servidores que constituem a comunidade escolar, e sobretudo coma intensa e responsavel participacao dos pais. A eficacia na comunicacaofacilita a construcao de relacoes cooperativas que podem auxiliar no processode ensino aprendizagem, na medida em que se estabelecem relacoes de confiancaante a horizontalidade da comunicacao dos que constituem a comunidade deaprendizagem. A educacao carece de queparadigmas como: o papel do professor, a sala de aula e mesmo a organizacao doprocesso em disciplinas, seja revisto, ja que sua eficacia ante as novasdemandas da sociedade e daqueles que constituindo-a integram tambem acomunidade estudantil, ja e visivelmente ultrapassada. O professor precisacompreender seu papel de facilitador da aprendizagem, trabalhar ainterdisciplinaridade e fazer uso de metodologias ativas como a resolucao deproblemas e elaboracao de projetos como meios de contribuir para odesenvolvimento da autonomia intelectual dos seus alunos. Com a necessidade de serepensar o proprio conceito de sala de aula, nasce tambem a necessidade depensar a inclusao de ferramentas tecnologicas no ambiente da escola. Ossujeitos que constituem a comunidade escolar integram uma sociedadeextremamente dependente das novas tecnologias. A presenca dessas ferramentas nasala de aula hoje, independe da aprovacao ou iniciativa do professor, uma vezque o smartphone tornou-se peca integrante da vida das pessoas e de modo aindamais intenso, e talvez desmedido, dos jovens. De modo que se olharmos a partirdessa perspectiva, o professor tem apenas duas opcoes: ou integra o uso dessesa sua pratica pedagogica ou enfrenta o conflito nao produtivo com seus alunos,se optar pela proibicao, pois estes fazem e continuarao fazendo uso com ou sema sua aprovacao. Deste modo, o grande desafio do professor e se ressignificaressa nova realidade integrando as novas tecnologias a sua praxis pedagogica. OEstado ja dispoe de politicas publicas que garantem o investimento financeiropara que as escolas disponham de laboratorios de informatica com acesso ainternet, bem com outros recursos como TVs, DVDs e projetores (ainda assim naoe a realidade de todas as escolas publicas do pais, como sabemos). No entanto, dispor desses equipamentos nao eo suficiente, nao garante que estes serao integrados pelos professores como ferramentascapazes de auxiliar o processo de ensino e aprendizagem. As tecnologiassozinhas nao mudam a escola, mas trazem mil possibilidades de apoio aoprofessor e de interacao com e entre os alunos (MORAN apud MORAN, MASETO eBEHRENS, 2003, p. 14). Ora, a grande maioria dos professores nao foramcontemplados em sua formacao com estrategias e praticas pedagogicas queestimulassem o uso da tecnologia no processo de ensino e aprendizagem. Carecemde uma formacao continuada que os auxilie na adaptacao a essa nova eincontornavel realidade, e mesmo e, sobretudo pelo fato de que ja se reconheceo quanto essas ferramentas podem potencializar o aprendizado e democratizar aconstrucao do conhecimento. Outro fator que dificulta o