Os individuos que constituem a classe dominante possuem entre outras coisas uma consciencia,e e em consequencia disso que pensam; na medida em que dominam enquanto classe e determinam umaepoca historica em toda a sua extensao, e logico que esses individuos dominem em todos os sentidos, quetenham, entre outras, uma posicao dominante como seres pensantes, como produtores de ideias, queregulamentam a producao e a distribuicao dos pensamentos de sua epoca; as suas ideias sao, portanto, asideias dominantes de sua epoca.24continuara na condicao passiva, porque como nao desenvolveu a autonomia na infanciatornara mais dificil desenvolve-la na vida adulta, nao tera autonomia para decidir por siproprio e nao tera desenvolvido o senso critico e argumentacao.A justificativa para tal situacao e declarada por Piaget (1988, p.61):Na realidade, a educacao constitui um todo indissociavel, e nao se podeformar personalidades autonomas no dominio moral se por outro lado oindividuo e submetido a um constrangimento intelectual de tal ordem quetenha de se limitar a aprender por imposicao sem descobrir por si mesmo averdade: se e passivo intelectual, nao conseguiria ser livre moralmente.Reciprocamente, porem, se sua moral consiste exclusivamente em umasubmissao a autoridade adulta, e se os unicos relacionamentos sociais queconstituem a vida da classe sao os que ligam cada aluno individualmente aum mestre que detem os poderes, ele tambem nao conseguiria ser ativointelectualmente.Assim como as fases de desenvolvimento infantil que Piaget (2003) descreve, hatambem as fases do desenvolvimento moral da crianca, definidas tambem por Piaget10 apudLa Taille (1992), sendo que ambos se relacionam e sao semelhantes. No caso de umaeducacao baseada na hierarquia de classes e na relacao assimetrica existente entre professore aluno o que se constituira na personalidade da crianca e a heteronomia, o sujeito seacomete apenas a receber ordens e respeita-las, nao tendo a autonomia para realizar suastarefas. Ou seja, a crianca se caracteriza por atitudes passivas, pela qual respeita de formaheteronoma as regras, seguindo-as sem perceber outras possibilidades. O que se deveconsiderar e que esta categoria das fases do desenvolvimento moral e afetivo, que seconstitui pela: anomia, heteronomia e autonomia; nao e passageira em criancas quevivenciam praticas pedagogicas coercivas, desta maneira a crianca nao supera aheteronomia e, consequentemente, nao atingira a autonomia e liberdade de expressao.Alem de todas estas questoes que envolvem a Educacao Tradicional temos queconsiderar como ocorre a avaliacao dentro desta metodologia de trabalho educativo.10 Piaget, Jean. Estudos Sociologicos. Rio de Janeiro: Forense, 1973.25Observa-se entao que a avaliacao tem carater discriminatorio, punitivo e seletivo. Separa-seo bom e o ruim, o inteligente e o incapaz atraves de atividades que nao consideram odesenvolvimento cognitivo global, ou seja, os outros trabalhos em sala nao saoconsiderados, o comportamento, os valores e etc.Percebemos que Piaget tem um posicionamento contrario diante desta avaliacao queexclui o individuo, pois esta nao examina de fato toda aprendizagem, o desenvolvimento doaluno, mesmo que nao seja o desejavel ou ao nivel do curriculo de determinada serie,tambem podemos afirmar que este defende a avaliacao que considera o cotidiano escolar, asrelacoes que os alunos estabelecem e seu desenvolvimento individual.Diz Piaget (1988, p. 47):Se o ensino consiste em simplesmente em dar aulas, em faze-las repetir pormeio de exposicoes