para que nao sejam efemeras.- Avanco: criar novas praticas.- Critica: nao baixar a guarda em relacao a presenca e influencia da avaliacao tradicional.No cotidiano escolar, muitas vezes, nosso empenho se concentra na mudanca das ideias (nossas e dos colegas) a respeito da avaliacao. Esta estrategia, embora importante, e insuficiente se nao atentarmos para as estruturas de percepcao e de pensamento: pode haver simples mudanca de conteudos num arcabouco equivocado. Nossa grande preocupacao e a mudanca da pratica do professor. Toda acao humana consciente, toda pratica e pautada por algum nivel de reflexao. As ideias que nos habitam - assim como a maneira como operamos com elas - tem consequencias praticas; a forma corno agimos sobre o mundo, seja o mundo educacional, politico ou economico, e em parte determinada pela forma como o percebemos (Apple, 1989:84). Qualquer inovacao, antes de existir na realidade, configura-se na imaginacao do sujeito. Fica claro, pois, o desafio de sermos criativos para imaginar novas formas de arranjo da pratica educativa em geral, e da avaliativa em particular, e delas tirarmos transformacao, aliada a fruicao e alegria.As formas de mediacao que traremos representam a sistematizacao de iniciativas que ja vem ocorrendo. Nossa contribuicao vai no sentido de:a) Aprender com as praticas de mudanca, procurar tirar licoes e principios;b) Ajudar a socializar, valorizar, validar praticas;c) Criticar, superar contradicoes;d) Explorar possibilidades ainda encobertas.O que esta em pauta nao e a mera existencia de um rol de sugestoes ou opcoes de o que fazer. O caminho para se chegar a uma pratica transformadora e bem mais complexo: e a criacao de um novo plano de acao do sujeito, que e fruto tanto da percepcao de uma necessidade quanto da clareza de uma finalidade (dialetica necessidade - finalidade - plano de acao). O problema nao e apenas ter o que fazer, saber o que deve ser feito, e sim, interiorizar, entrar no movimento conceitual e no movimento historico da atividade educativa. Por isto enfatizamos a questao do metodo de trabalho para o professor.Para mudar a avaliacao, precisamos, obviamente, mudar seus elementos constituintes (exemplo: conteudo e forma). Contudo,, embora necessario, isto nao e suficiente, uma vez que a pratica avaliativa nao depende apenas dela mesma. Ora, no caso da avaliacao, a partir do trabalho de analise sobre o material empirico, registrado dos discursos dos educadores e da observacao da pratica, nestas duas classes - Avaliacao e Relacoes - emergem seis grandes categorias:- Avaliacao: intencionalidade; forma; conteudo.- Relacoes: pratica pedagogica; instituicao; sistema.Isto significa que a mudanca da avaliacao, para ser efetiva, devera estar atenta a estes seis vetores; para se criar uma nova ecologia avaliativa, um novo ambiente cultural no campo da avaliacao sera preciso se dar conta, em alguma medida, destas seis dimensoes.1) AVALIACAO COMO COMPROMISSO COM A APRENDIZAGEM DE TODOS - POR UMA NOVA INTENCIONALIDADEA avaliacao, para assumir o carater transformador, antes de tudo deve estar comprometida com a aprendizagem da totalidade dos alunos. Este e o seu sentido mais radical, e o que justifica sua existencia no processo educativo. A observacao mais atenta aponta que as mudancas na avaliacao tem ocorrido, mas