doaluno deficiente, na classe nao e garantia de inclusao. A escola deve estarpreparada para trabalhar com os alunos, independente das diferencas oucaracteristicas individuais deles. Aideia de que educacao inclusiva possa dispensar a Educacao Especial pareceequivocada, pois pesquisas vem mostrando a relevancia do trabalho colaborativoentre ambas No entanto, a inclusao ainda e vista como responsabilidade daEducacao Especial e nao como um conjunto de medidas que o sistema de ensinocomo um todo, de maneira interdisciplinar, deveria adotar para efetivar tal proposta.Seculo XXI: Paradigma deSuporte Foibaseado nestas ideias que surgiu o terceiro paradigma de Suporte. Nelepressupoe-se de que a pessoa com deficiencia tem direito a convivencia naosegregada e ao acesso aos recursos disponiveis aos demais cidadaos. Dessaforma, fez-se necessario identificar o que poderia garantir tais prerrogativas. NoParadigma de Servicos, onde se contextualiza a ideia da integracao,pressupoe-se o investimento principal na promocao de mudancas no individuo, nadirecao de sua normalizacao. Ja no Paradigma de Suportes, onde o norte e aideia da inclusao, sao previstas intervencoes tanto no processo dedesenvolvimento do sujeito quanto no processo de reajuste da realidade social,atraves de suportes fisicos, psicologicos, sociais e instrumentais, para que apessoa com deficiencia possa imediatamente adquirir condicoes de acesso aoespaco comum da vida na sociedade. Ainclusao dos deficientes na escola regular, da maneira que foi propagandeada, eum reflexo do discurso do modelo social, porque pressupoe a inexistencia dadeficiencia em si, deslocando-a para a sociedade (Barros, 2005). Em 2000, oMinisterio da Educacao propunha, a favor da inclusao de criancas deficientes noensino regular, atestando essa possibilidade para toda e qualquer criancadeficiente, sob um artificio generalizante que ignorava as especificidades deuma ampla categoria e encobria suas manifestacoes de extrema gravidade, aquelasnao alcancaveis nem pela inclusao escolar, nem pelo otimismo do modelo social. Aatencao as pessoas com deficiencia tem sido mais efetiva na area da educacao,mas constitui um desafio para a organizacao dos servicos publicos de saude, queainda apresenta reduzida oferta de servicos, dificil acesso, entre outrosproblemas. Empesquisas recentes mostram que os professores necessitam de uma boa formacaopara ensinar a todos e nao especificamente os deficientes. Os professores tem demonstradodificuldades para trabalhar com os alunos em geral, nao apenas com aqueles comdeficiencia. Infelizmente, ainda nao se tem uma clara definicao das nossasautoridades educacionais sobre a adocao de uma politica verdadeiramenteinclusiva em nossas escolas regulares. Podemos afirmar que ainda existe uma ambiguidade nadirecao dos atendimentos da educacao especial. As principais tendencias denossas politicas nacionais de educacao especial ate 1990 foram o atendimentoterapeutico e assistencial, em detrimento do educacional. O apoio do governo asacoes das instituicoes particulares especializadas nas deficiencias continuaacontecendo, o que marca a visao segregativa da educacao especial no Brasil. Sea educacao especial se protege, ao se mostrar temerosa por uma mudanca radicalda escola, a educacao regular se omite totalmente, passando pela questao muitorapidamente, mas protegendo-se da mesma forma de toda de qualquer transformacaode seu trabalho nas escolas, alegando falta de preparo dos professores e decondicoes funcionais para atender a todas as criancas, inclusive as que temdeficiencias. Percebe-se que, o percurso historico das pessoas comdeficiencia no Brasil, assim como em outras culturas e paises, foi marcado poruma fase inicial de eliminacao e