ou, inclusive, excluidos de seu ambito. Essa divergencia pode levar ao paradoxo: se a escola ensina ler e escrever com o unico proposito de que os alunos aprendam a faze-lo, eles nao aprenderao a funcao social da leitura e da escrita, se a escola abandona os propositos didaticos e assume os da pratica social, estara abandonando ao mesmo tempo a sua funcao ensinante. - RELACAO SABER-DURACAO VERSUS PRESERVACAO DO SENTIDO O ensino se estrutura assim, conforme um eixo temporal unico, segundo uma progressao linear, cumulativa e irreversivel. Distribuir os conteudos em parcelas de saber e de tempo graduando as dificuldades: no primeiro ano de escolaridade, apenas o codigo, certas silabas, depois apenas textos simples... Tal organizacao entra em contradicao nao apenas com o tempo da aprendizagem como tambem com a natureza das praticas de leitura e escrita. Isso tambem pode levar ao paradoxo: se se tentar parcelar as praticas, e impossivel preservar a sua natureza e o seu sentido para o aprendiz, se nao as parcelamos ,e dificil encontrar uma distribuicao dos conteudos que permita ensina-las. - TENSAO ENTRE AS DUAS NECESSIDADES INSTITUCIONAIS: ENSINAR E CONTROLAR A APRENDIZAGEM Apresenta-se um conflito de interesses entre o ensino e o controle da aprendizagem: se se poe o ensino em primeiro plano, e preciso renunciar a controlar tudo; se se poe o controle da aprendizagem em primeiro plano, e preciso renunciar a ensinar aspectos essenciais das praticas de leitura e escrita. Frente a isso tudo o que fazer para preservar na escola o sentido que a leitura e a escrita tem fora dela? Como evitar que se desvirtuem ao serem ensinadas e aprendidas? O possivel e fazer o esforco de conciliar as necessidades inerentes a instituicao escolar com o proposito educativo de formar leitores e escritores, o possivel e gerar condicoes didaticas que permitam por em cena uma visao escolar da leitura e da escrita mais proxima da versao social (nao escolar) dessas praticas .Em primeiro lugar, para possibilitar a escolarizacao dessas praticas sociais de leitura e escrita, para que os professores possam programar o ensino, um passo importante deve ser dado em relacao ao projeto curricular e o de explicitar, entre os aspectos implicitos nas praticas, aqueles que resultam hoje acessiveis gracas aos estudos sociolinguisticos, psicolinguisticos, antropologicos e historicos. E o que tentamos fazer (Lerner,Lolito,Levy,1996), ao formular como conteudos do ensino nao so os saberes linguisticos como tambem as tarefas do leitor e do escritor : fazer antecipacoes sobre o sentido do texto que se esta lendo e tentar verifica-las recorrendo a informacao visual, discutir diversas interpretacoes acerca de um mesmo material, comentar o que se leu e compara-lo com outras obras do mesmo e outro autor. Recomendar livros, compartilhar leituras com outros, atrever-se a ler textos dificeis, tomar notas, planejar o que vai escrever, modificar o plano enquanto escreve, revisar,fazer modificacoes... Em segundo lugar, e possivel articular os propositos didaticos -cujo cumprimento e em geral imediato -com propositos comunicativos que tenham um sentido atual para o aluno e que tenham correspondencia com os que habitualmente orientam a leitura e a escrita fora da