sao esses conceitos que permitem aos alunos dar significacao aos lugares e pensar em elacao com a vida cotidiana, considerando que se torna ou se constroi na mente do individuo por transferencia direta e sim precisa de conceitos cientificos e conceitos cotidianos. Ele e um agente, mas nao agente de um processo mecanico, formalizado, inteiramente previsivel totalmente. Nao se acentua mais o papel do professor enquanto o agente unico do processo de ensino, como aquele detentor do conhecimento geografico que apresenta ou que repassa o conteudo para o aluno, que por sua vez o assimila sem maiores questionamento. Ha muito tempo nao se defende mais essa atuacao do professor, embora ela ainda continue ocorrendo nas salas de aula. (p.20) As habilidades de orientacao, de localizacao, de representacao cartografia e de leituras de mapas desenvolvem-se ao longo da formacao dos alunos. Nao e um conteudo a mais no ensino de geografia; ele perpassa todos os outros conteudos, fazendo parte do cotidiano das aulas dessa materia. (p.16) A construcao do ambiente se da no jogo entre poderes, interesse e praticas da sociedade ecom os objetos naturais. Nesse jogo, tem predominado as praticas mais utilitarista e tecnicistada sociedade em relacao a natureza. Porem, as propostas de educacao ambiental que sepromete com as mudancas dessas praticas tem a preocupacao de desenvolver umamentalidade holistica de ambiente que integre praticas individuais e coletivas. (p.17) Nas propostas de ensino mais recente, percebe-se uma enfase nas atividades que permite essa construcao do aluo, uma preocupacao em superar uma visao de ensino reprodutor de conhecimento em levar as pessoas a pensarem por conta propria em permitir a construcao de novas compreensoes sobre o mundo. (p.18) A concepcao construtivista no ensino nao reduz o papel do professor ao contrario, reconhece seu papel mediador. (p.18) Uma concepcao construtivista nao rompe necessariamente com as formas mais convencionais de encaminhar o ensino, como, por exemplo, as aulas expositivas os trabalhos de leitura e interpretacao de texto, as atividades extraclasse. (p.19) Se o professor de geografia e mediador no processo de formacao do aluno, se a qualidade dessa mediacao interfere nos processos intelectuais, afetivos e sociais do aluno ele tem tarefas importantes a cumprir. (p.20) A atitude profissional do geografo e sua atuacao exigem uma formacao especifica e continuada, que lhe permita um conhecimento significativo e a compreensao de sua funcao social. (p.21) Embora a questao da memorizacao aparece em varios estudos sobre o ensino da geografia como a pratica a ser questionado na escola, nao me parece que sua simples abolicao resolve o problema do maior envolvimento do aluno com essa materia. Conforme Carvalho (1998, p. 125), o que torna negativa essa pratica convencional do ensino e a falta significado dos conteudos: o problema didatico nao e, por exemplo, a quantidade de nomes de rios que se tem que decorar mais a existencia de nomes sem referencias sem relacao com aquilo que se requer denominar.(p.26) E preciso continuar a investir teorica e praticamente, no sentido de ornar cada vez mais possivel uma educacao geografica escolar que ajude os alunos a se instrumentalizarem para enfrentar melhor,