processo de construcao do conhecimento, termina por confundi-las, tornando-as dependentes de algum veredicto externo que determine se estao aprendendo ou nao.A EAD traz profundas transformacoes no processo de avaliacao. Algumas dessas transformacoes sao fontes de interminaveis debates entre educadores, politicos e empresarios da area de ensino. Dentre elas podemos citar: a) Adocao e consequente valoracao de uma navegacao por hipertexto dentro do contexto da Internet.b) Aceitacao de multiplas tecnologias nos diferentes momentos de EAD.c) Enfase em tecnologias que estimulem a ambientacao e o apoio socio-afetivo, como resultado de pesquisas sobre a contextualizacao nos paises latinos e africanos.d) Previsao de continuo e permanente apoio ao estudante, com frequentes feedbacks.e) Entendimento e a pratica de vivencia de trabalho como um time integrado.f) Necessidade de coordenacao e apoio das atividades em geral e nos diversos ambientes e "sites" em particular; alem da permanente necessidade de avaliacao do Ensino a Distancia e da Educacao a Distancia em particular. Cabe a cada ambiente de aprendizagem, no seu sentido estrito e amplo, a existencia de processos do tipo alavancagem, como proposto por Vygotsky em seu delineamento dos niveis de desenvolvimento proximal em relacao ao real/potencial e em direcao a uma aprendizagem autonoma e emancipatoria, onde se incluem as ideias de Habermas.Na medida em que o desenvolvimento emancipatorio e autonomo, implica em um resgate dos conceitos de participacao qualificada, de compromisso, de colaboracao. Estes pressupoem uma relacao equilibrada, de busca de igualdade real, sem perda da qualidade, da autoridade, mas, principalmente, sem perda da autoria e da autonomia social e individual construida pela criacao de argumentos. E com base na construcao de argumentos que se trabalha processualmente a aprendizagem e, nela, a avaliacao. Nessa perspectiva, a aprendizagem e continuamente buscada na acao dos sujeitos.Ensino a Distancia que dispensa a exigencia da avaliacao presencial da aprendizagem, confirma a percepcao de uma relacao de desconfianca, entre educador e educando, alem de a educacao ser vista como algo externo ao individuo. Prossegue ainda em suas assertivas: Ha situacoes em que a presencialidade na avaliacao e condicao de aperfeicoamento da aprendizagem - aquelas que envolvem algumas habilidades motoras complexas, por exemplo. Nestas situacoes, a nao previsao de avaliacao ou de avaliacao presenciais poderia ser tida como irresponsavel; pois, se e imprescindivel para a aprendizagem, torna-se um direito do aluno a ser respeitado. Na maioria das vezes, para fins de avaliacao da aprendizagem no Ensino Superior a Distancia, a presencialidade e exigida; Isto acontece, menos por ser necessario e mais porque nao se conseguiu desenvolver formas de avaliar que superem da presencialidade. Uma situacao de avaliacao que, por exemplo, permita consultas a documentos de qualquer natureza, nao tem porque ser presencial no entanto, a logica demonstra que, no Ensino a Distancia, e muito complicado avaliar mudancas de comportamento, memorizacao e atitudes que nao de forma presencial.A avaliacao no processo ensino-aprendizagem e um tema bastante delicado. Possui implicacoes pedagogicas que extrapolam os aspectos tecnicos e metodologicos e atinge aspectos sociais, eticos e psicologicos importantes. Sem a clareza do significado da avaliacao, professores e alunos vivenciam intuitivamente praticas avaliativas que podem tanto estimular, promover, gerar avanco