que resultem em melhorias do curso, da escola ou da instituicao avaliada.No entanto, a despeito das inovacoes propostas pela nova LDB (9394/ 96), observa-se na maioria das escolas brasileiras, de todos os niveis, a dificuldade para incorporar e compreender a concepcao de avaliacao mediadora. Em seus regimentos escolares enunciam-se objetivos de avaliacao continua, mas, ao mesmo tempo, estabelecem-se normas classificatorias e normativas, o que revela a manutencao das praticas tradicionais e a resistencia a implementacao de regimes nao seriados, ciclos, programas de aceleracao, evidenciando o carater burocratico e seletivo que persiste no pais. E a compreensao e definicao da finalidade da avaliacao da aprendizagem que deve nortear as metodologias e nao o inverso, como se tem observado ate agora.A autora resume os principios basicos as setas do caminho a seguir, apontando para onde vamos:DE PARAAvaliacao para classificacao, selecao, seriacao. Avaliacao a servico da aprendizagem, da formacao, da promocao da cidadania.Atitude reprodutora, alienadora, normativa Mobilizacao em direcao a busca de sentido e significado da acao.Intencao prognostica, somativa, explicativa e de desempenho. Intencao de acompanhamento permanente de mediacao e intervencao pedagogica favoravel a aprendizagem.Visao centrada no professor e em medidas padronizadas de disciplinas fragmentadas. Visao dialogica, de negociacao, referenciada em valores, objetivos e discussao interdisciplinar.Organizacao homogeneizada, classificacao e competicao. Respeito as individualidades, confianca na capacidade de todos, na interacao e na socializacao.A finalidade da avaliacao mediadora e subsidiar o professor, como instrumento de acompanhamento do trabalho, e a escola, no processo de melhoria da qualidade de ensino, para que possam compreender os limites e as possibilidades dos alunos e delinear acoes que possam favorecer seu desenvolvimento, isto e, a finalidade da avaliacao e promover a evolucao da aprendizagem dos educandos e a promocao da qualidade do trabalho educativo.Regimes seriados versus regimes nao-seriadosUma das maiores dificuldades de compreensao das propostas educacionais contemporaneas reside no problema da organizacao do regime escolar em ciclos e outras formas nao seriadas. A razao dessa dificuldade reside justamente no apego as ideias tradicionais as quais se vinculam o processo de avaliacao classificatoria e seletiva.Os regimes seriados estabelecem oficialmente uma serie de obstaculos aos alunos, por meio de criterios pre-definidos arbitrariamente como requisitos para a passagem a serie seguinte. Os desempenhos individuais dos alunos sao utilizados para se comparar uns com os outros, promovendo os "melhores" e retendo os "piores". As diferencas individuais sao reconhecidas, nao como riqueza, mas como instrumento de dominacao de uns poucos sobre muitos.Os regimes nao seriados, ao contrario, fundamentam-se em concepcoes desenvolvimentistas e democraticas, focalizando o processo de aprendizagem, e nao o produto. O trabalho do aluno, a aprendizagem, e comparado com ele proprio, sendo possivel observar sua evolucao de diversas formas ao longo do processo de ensino-aprendizagem, reconhecer suas possibilidades e respeita-las. Dessa forma, a avaliacao continua adquire o significado de avaliacao mediadora do processo de desenvolvimento e da aprendizagem de cada aluno, de acordo com suas possibilidades e da pro-mocao da qualidade na escola.Isso esta longe de ser menos exigente, rigorosa e mais permissiva. Pelo contrario, essa organizacao de trabalho escolar exige a realizacao de uma pratica pedagogica que assuma a diversidade humana como