Para os envolvidos em educacao e importante superar uma visao reducionista que entende as tecnologias digitais usadas pelos professores numa perspectiva meramente tecnica. Essa discussao volta-se para questoes acerca da incorporacao das tecnologias digitais as acoes educativas formais e o papel do professor frente as atuais demandas trazidas por essas tecnologias. Primeiramente e necessario destacar, como o faz Arruda (2004), que a partir da maior difusao de acesso a internet, em torno do ano de 1995, diversos pesquisadores comecaram a associar esse tema as pesquisas educacionais. Esse autor, em consonancia com Castells (2001), reconhece que tal difusao seja relativa, mostrando-se mais presentes junto as camadas A e B da populacao brasileira. No entanto, destaca que a utilizacao de tecnologias educacionais no contexto escolar esta inserida em uma realidade economica mais ampla, marcada por um processo de reestruturacao capitalista (ARRUDA pg. 14, 2004), que gerou a organizacao de movimentos de mudancas pedagogicas, nao apenas no Brasil, como tambem em outros paises, como, Chile, Portugal e Espanha. No curso desse movimento diversas modificacoes foram trazidas para nosso sistema educacional, em formatos distintos e diversos, que vao desde medidas avaliativas, como ao lancamento de Parametros Curriculares. Nao e objetivo deste texto debater sobre essas transformacoes, mas sim reconhecer que, a preocupacao em se incorporar as tecnologias digitais nos processos educacionais vem associadas a elas. Nesse fluxo as pesquisas educacionais conseguem identificar, junto as escolas publicas e privadas um movimento de informatizacao desse espaco. Cabe tambem destacar que esse movimento tem por meta a difusao dos meios informatizados junto aos educandos. No entanto, tal processo deve ser analisado com cautela e um certo grau de relativizacao. Os dados obtidos ate o momento confirmam a perspectiva de Arruda (2004) a qual afirma que a, as tecnologias digitais sao tratadas no ambito escolar somente no seu aspecto de producao de tecnicas e ferramentas, limitando a presenca das tecnologias tao somente aos chamados ?recursos? didaticos, como quadro, giz, aparelhos, livros etc. Deixa-se de observar aspectos muito mais amplos de introducao de tecnologias no ensino. Alava (2002) afirma-nos que no sentido mais amplo atribuido as tecnologias, o processo de ensino-aprendizagem acontece sempre mediado por alguma tecnologia, seja organizacional, simbolica ou ferramenta/recurso. Na verdade, na sociedade contemporanea ha uma estreita vinculacao entre tecnologia e novidade, principalmente porque na modernidade a tecnologia esta ligada a producao (PAIVA, 1999). O modelo de producao atual e caracterizado pela grande diversidade de produtos e segmentacao de mercado, o que leva as empresas a buscarem constantemente o desenvolvimento tecnologico visando a diferenciacao em um mercado amplamente competitivo. Entretanto, a analise das praticas pedagogicas e de alguns softwares voltados para o ensino tem indicado um uso das tecnologias digitais bastante proximo aquele atribuido, por exemplo, ao livro didatico. Nesse ultimo caso o conteudo presente no material didatico e incorporado como fim da aprendizagem e nao como meio. As tecnologias digitais (softwares, internet) sao tratadas como livros didaticos animados ou simples material de pesquisa, similar ao que ocorre com revistas e jornais. Essas caracteristicas presentes na pratica pedagogica revelam nao apenas um desconhecimento acerca das possibilidades para as