que possuimos, dai a multiplicidade de interpretacoes. Nossos conhecimentos previos linguisticos, textuais e de mundo implicarao diretamente na compreensao de um texto.Porem, se o sujeito nao esta mobilizado para a leitura e teve um processo de alfabetizacao mais centrado em atividades de decodificacao, utilizando o processo ascendente, que vai da parte para o todo, ficando delegado para segundo plano a construcao do significado, corre-se o risco de que este, em algum momento, fique impedido de ler, na medida em que, na tentativa de usar so a visao para entender o texto, nao tenha sucesso, pois que nao utiliza informacoes nao visuais, o conhecimento previo, e ai, sinta-se frustrado, abandonando, muitas vezes, a tarefa .Ao contrario, o sujeito que passou por um processo de alfabetizacao mais interativo, centrado em todas as unidades da lingua, aprendendo a fazer a leitura utilizando tanto um processo ascendente quanto descendente, mesmo nao estando mobilizado para a leitura, como utiliza recursos nao visuais (conhecimento previo), consegue ler o texto. Pode-se pensar tambem que o aluno, apesar de ter sido alfabetizado atraves de um metodo ascendente ou descendente, desenvolva suas proprias estrategias, avancando na leitura compreensiva.Ainda importante aspecto que merece atencao e a diversidade cultural presente na escola. Essa multiplicidade cultural traz diferentes visoes de mundo com as quais o professor precisa interagir e considerar na hora de propor um texto para ser interpretado. E preciso que ele verifique o conhecimento previo que as criancas possuem e proponha atividades que ativem esses conhecimentos previos de forma que se tornem capazes de entender o texto.Considerando o despreparo dos professores no que tange tanto aos processos cognitivos quanto linguisticos e sociais do ato de ler, seria interessante investigar de que forma, o ensino de leitura, como e trabalhado na escola, desenvolve processos cognitivos, se estes se desenvolvem incrementados por outras areas da cognicao, ou se realmente e necessario o ensino de estrategias leitoras para que a compreensao se efetive.A pergunta que me faco e: E realmente necessario o ensino de estrategias de leitura ou, sendo a compreensao um processo cognitivo, os alunos terminam por desenvolver (ou nao) suas proprias estrategias de leitura, de acordo com o desenvolvimento de suas estruturas cognitivas mais gerais? Da forma como o ensino de leitura e realizado, ha compreensao por parte dos alunos, considerando-a como o fator que relaciona os aspectos relevantes do mundo a nossa volta as intencoes, conhecimento e expectativa que ja possuimos em nossas mentes ( SMITH)?Ha diferenca nas estrategias utilizadas nas diferentes situacoes de leitura (ler para aprender, ler como objeto de estudo, ler por prazer) e nos diferentes generos/tipos textuais?Os alunos fazem uso de estrategias cognitivas para ler? Utilizam o seu conhecimento previo, realizando antecipacoes, previsoes e inferencias ou se detem na decifracao do codigo, terminando por sobrecarregar a memoria de trabalho, e consequentemente nao conseguindo uma compreensao satisfatoria?Elas tem consciencia do processo de leitura? Percebem seus avancos e/ou suas dificuldades, o nao-entendimento, o conhecimento previo insuficiente, quando nao conseguem relacionar o texto a sua teoria de mundo? Se isto acontece, o que fazem para resolver? Utilizam estrategias cognitivas ou metacognitivas?Em