um aluno deixe de frequentar uma disciplina, por qualquer motivo, e, mesmo assim, "avance" nos estudos. Nao ha sistema avaliatorio nem pedagogico que se sustentem com esse tipo de realidade, que, por falta de (infra-)estrutura e/ou vontade politica mesmo, vem se transformando na ja citada "promocao automatica" do aluno, apenas para que a estatistica da repetencia nao seja abalada, sem se considerar efetivamente os reais progressos (ou retrocessos - ja que as pessoas nao caminham apenas para frente) do aluno.A professora Sandra M. Zakia L. Sousa, da Universidade de Sao Paulo, em seu artigo A Avaliacao na organizacao do ensino em ciclos, publicado no no13 da Revista de Educacao da Apeoesp (Associacao dos Professores do Ensino Oficial do Estado de Sao Paulo), relata acerca das condicoes necessarias para que um novo ambiente de avaliacao seja estabelecido:"Diante das condicoes citadas, e possivel verificar que o sistema de avancos progressivos, para ser implementado, exige a disponibilidade de uma serie de recursos, entre eles: infra-estrutura da escola que permita a formacao de diversos agrupamentos de alunos, considerando-se os diversos niveis de aproveitamento escolar apresentados; profissionais da educacao com condicoes de elaborar instrumentos de avaliacao para diagnosticar as condicoes do aluno, com vista a propiciar-lhe a convivencia com um grupo adequado ao seu nivel de desenvolvimento; disponibilidade de tempo do professor para elaborar programas de ensino adequados a cada grupo com que trabalha; manutencao de um registro sistematico do desenvolvimento que cada aluno vem apresentando para ter condicoes de emitir um julgamento quanto a desejabilidade de tal desempenho, tendo em vista a programacao e reprogramacao do trabalho." (os grifos sao nossos.)A avaliacao, como a educacao, em sentido amplo, insere-se, ainda, dentro de regimes economico-politicos adotados e instituidos pela sociedade, no nosso caso, o capitalista, que, e bom lembrar, nao tem muito a ver com inclusao nem social muito menos economico-politica. Dessa forma, parece paradoxal querer-se "socializar" a educacao para, ao mesmo tempo, "capitalizar" o pais. A globalizacao economica, politica e social nao e um processo oriundo da area educacional, mas interfere de maneira direta e indireta, dia a dia, na vida do cidadao. O desafio e compatibilizar, por exemplo, o cidadao do campo que tem necessidades e realidade proprias com seus desejos e objetivos de ter uma TV por assinatura transmitindo programas no original, em varias linguas. Dessa forma, globalizar sem uniformizar certos padroes de vida e de comportamento parece ser outro paradoxo que interfere na educacao como um todo e nos processos avaliatorios que cobrarao os conteudos atinentes a tais realidades.Todos nos, profissionais da educacao ou nao temos o direito e a obrigacao de decidirmos sobre que escola (e consequentemente, que avaliacao) queremos: uma escola elegante no papel mas totalmente diferente na pratica, ou uma escola que efetivamente forme o cidadao, que lhe garanta o minimo para que ele possa sobreviver em um mundo repleto de avaliacoes, classificacoes e selecoes, um mundo que exige cada vez mais cidadaos preparados e com multiplas habilidades, e nao cidadaos de ficcao. Nesse sentido, e licito questionarmos se, ao simplesmente, promover alunos, atraves de sistemas avaliatorios enviesados e com