olhar para a avaliacao como instrumento orientador para aaprendizagem. Sendo assim a avaliacao uma aplicacao como sendo nao um fim em simesmo, mas um meio para diagnosticar o que falta para alcancarmos a excelenciaalmejada. Anexaremos como exemplo uma das aplicacoes avaliativas dentro desseconjunto. 3. COSIDERACOES FINAIS Otrabalho desenvolvido a partir de uma perspectiva metodologica interdisciplinare multipla comprovou efetivamente a relevancia de atividades concretas econtextualizadas para a contribuicao na aproximacao dos alunos com o meio deescolar. Alem disso, possibilitou a apreensao dos multiplos olhares sobre ascategorias historicas, promovendo as relacoes entre as teorias estudadas e oque foi vivenciado no percurso do que fora estudado. Assimsendo, intensifica-se a importancia da concretizacao de procedimentos comoesses, harmonizados para com o enriquecimento do processo de ensino aprendizagem.Isto e enfatizado diante das descobertas frente ao dialogo expositivo deambas as partes, ou seja, tanto pelo docente, como tambem pelo corpo discente eda participacao dos alunos nesse processo de atividade metodologica.Frente a isto, e viavel salientar que aspressuposicoes basilares para a construcao do conhecimento integracao,relacao teoria pratica, focalizado em todo e das partes que compoemo meio e os aspectos de multiplicidade. Os mesmos foram vivenciados eapreendidos pelo grupo os quais, podemos acreditar somatizaram os elementosindispensaveis a contextualizacao aprendizagem junto aos alunos, no habitual datrajetoria interdisciplinar que faz concretizar o ensino de Historia.Consideramos positivamente osresultados finais do processo do estagio, diante a realidade escolar do ensinofundamental II da escola publica, pois ficou notificado que e possivel termosaulas com bom nivel, com participacao entre docente e discente, quando o corpodocente passa a compreender o universo social a quais nossos alunos estaoinseridos, a aproximacao, a apresentacao de uma formatacao de aulas que cujametodologia, didatica possa ser atrativos e atraentes, motivadores no processoparticipacao, ensino e aprendizado. Ao passo que a liberdade de trabalhoproporcionada pelo Colegio Estadual Joao XXIII, juntamente com a CoordenadoriaPedagogica e sua Direcao Escolar, contribuiram para os bons resultadosrelevantes a aplicacao de uma metodologia, didatica e ensino aprendizagemcontemporanea, construindo uma ponte de ligacao entre professor e aluno. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASABRAMOWICZ, M. Avaliando a avaliacao deaprendizagem. Sao Paulo: Lumem, 1996.BITTENCOURT, Circe Maria F. (Org.). O Saber Historico na Sala de Aula. Sao Paulo: Contexto, 1998.BORGES, Vavy Pacheco. O quee Historia. Sao Paulo: Brasiliense,1981.DEMO, Pedro. Educacao e Qualidade.Campinas, SP: Papirus, 1994.DIAS, S. Do Imperio a atualidade: marcas de continuidade na historia dasuniversidades. Disponivel em http://www.comciencia.br/reportagens/universidades/uni03.shtml>. Acesso em 2013.DURKHEIM, Emile. Educacao e Sociologia. 2. ed. Petropolis, RJ: Vozes, 2011. HEIDEGGER, M. Wasbeist Denken? 4. ed. Tubingem: Niemeyer, 1984 FAZENDA, Ivani C. Arantes. Interdisciplinaridade:Historia, teoria e pesquisa. 2a. ed. Campinas, SP: Papirus,1995.LAVILLE, Christian. A Construcaodo Saber: Manual de metodologia de pesquisa em ciencias humanas. TraducaoHeloisa Monteiro e Francisco Settineri Porto Alegre: Artmed: Belo Horizonte,Editora UFMG, 1999.MACHADO, L. Ensaios pedagogicos:como construir uma escola para todos? Sao Paulo: Artmed, 2005.NIDELCOFF, Maria Tereza. A Escolae a Compreensao da Realidade. Sao Paulo: Brasiliense, 1987.OZMON, Howard A. Fundamentosfilosoficos da educacao. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.PABLO, A. A. GENTILI, Tomaz Tadeu da Silva (organizadores). Neoliberalismo, qualidade total e educacao.12 ed. Petropolis, RJ: Vozes, 2007. PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologiado ensino de Historia e Geografia. Sao Paulo: Cortez, 1994.PEREIRA, Nilton Mullet. Ler e Escrever Compromisso