Idosos Claudia Mendes de Abreu 7 INTRODUCAO Inicialmente e importante salientar que tivemos como base os debates e sugestoes gerados nos encontros e seminarios de formacao continuada de Matematica, promovidos pela Gerencia de Educacao de Jovens e Adultos, nos quais se iniciou o trabalho de construcao da versao preliminar destas Orientacoes Teorico Metodologicas de Matematica que, ora apresentamos com a intencionalidade de aprofundamento das discussoes e aperfeicoamento da proposta no decorrer do processo de ensino aprendizagem, na abrangencia das escolas da rede estadual de ensino de Pernambuco que atuam na modalidade de ensino para a Educacao de Jovens, Adultos e Idosos. As especificidades que estruturam a Matematica para a modalidade da Educacao de Jovens, Adultos e Idosos devem ser utilizadas como instrumentos que possibilitem o acesso ao mundo do trabalho e a vivencia da cidadania, porem que tambem sejam meios de acesso ao desenvolvimento de habilidades e competencias do ponto de vista cognitivo, tais como o desenvolvimento do raciocinio logico e a capacidade de estabelecer estrategias para argumentacao e resolucao de problemas. As Orientacoes Teorico-Metodologicas (OTM) de Matematica estao organizadas em cinco eixos estruturadores - numeros e operacoes, algebra e funcoes, grandezas e medidas, geometria e estatistica, probabilidade e combinatoria - considerando a proposta apresentada na Base Curricular Comum de Matematica (PERNAMBUCO, 2008). Os referidos eixos sao norteadores para a organizacao dos conteudos, a qual sera elencada pelo professor, de forma que viabilize a construcao das competencias indicadas para o ensino de matematica na referida modalidade. De acordo com as Orientacoes Curriculares Nacionais para o Ensino Medio (BRASIL, 2006), o trabalho pedagogico deve priorizar o valor formativo, enfatizando o desenvolvimento do pensamento matematico e "descartando-se as exigencias de memorizacao, as apresentacoes de "regras" desprovidas de explicacoes, a resolucao de exercicios repetitivos de "fixacao" ou a aplicacao direta de formulas (BRASIL, 2006, p.70). 8 Nesse sentido, a atividade docente tem sua relevancia no processo de desenvolvimento do estudante, uma vez que as competencias elencadas anteriormente nao se desenvolvem a partir da resolucao de atividades com fins de memorizacao de formulas e procedimentos. Contudo, indicamos que as atividades, na sala de aula, sejam desenvolvidas, levando-se em consideracao o conhecimento que os estudantes apresentam a partir da experiencia de vida (escolar ou nao), conduzindo tais atividades pelo vies da contextualizacao, com a utilizacao de resolucao de problemas, inclusive as que surgem nas atividades realizadas com jogos, e que estejam conectadas com situacoes que podem ser discutidas por outras areas do conhecimento. Dessa forma, consideramos que seja vivenciada uma Matematica que tenha sentido pratico para o aluno e possa leva-lo a compreender e agir sobre a realidade que o cerca. Logo, e significativa a realizacao de atividades que promovam o desenvolvimento do raciocinio para o aluno ser capaz de ler e compreender graficos, tabelas, expressoes, textos, entre outros, alem de suas construcoes e que estimulem a criatividade, a investigacao, a elaboracao e a compreensao de ideias e de argumentos. Assim como a utilizacao de recursos da tecnologia da informacao e da comunicacao no processo de ensino e aprendizagem de Matematica na modalidade da EJAI. Enfim, destacamos