economicas e das agendas de uma nova fase do capitalismo - a logica industrialista (de inspiracao behaviourista e de educacao de massa ) comeca a perder terreno sendo percebida como uma ameaca para as "qualidades menos tecnocraticas e mais humanistas" vislumbradas como possiveis a partir das teorias da pos-modernidade e de modelos pos-fordistas de organizacao industrial. A maioria dos estudiosos concorda que os objetivos e as estrategias de EaD estao sendo (ou devem ser) redefinidos em funcao de analises e criticas orientadas pelos paradigmas pos-modernos e desconstrucionistas. Esta redefinicao se da em direcao a abertura e afasta-se do "behaviourismo de massa" (Stevens,1996,p.249; Campion e Renner,1992; Edwards,1995). Segundo os especialistas australianos mencionados acima, com a crise do fordismo surgem novos modelos de producao industrial visando a incrementar sua eficiencia com base no uso intensivo das possibilidades novas oferecidas pela tecnologia e em novas formas de organizacao do trabalho dai decorrentes: neo-fordismo e pos-fordismo (Campion e Renner,1992). O neo-fordismo, identificado como o "modelo japones", aposta em estrategias de alta inovacao dos produtos (novos produtos visando segmentos especificos do mercado) e de alta variabilidade do processo de producao ( tecnologia e flexibilizacao e novas formas de organizacao do trabalho), mas conserva do modelo fordista a estrategia de baixa responsabilizacao do trabalho (formas de organizacao fragmentadas e controladas). Um sistema de "maior exploracao do trabalho no qual os empregados sofrem niveis mais altos de stress e responsabilidade" (Stevens,1995:256; Renner,1995:287). A distincao fundamental nestes conceitos no que concerne mais diretamente o campo da educacao diz respeito ao terceiro fator - a responsabilizacao do trabalho - que implica uma forca de trabalho muito mais qualificada (capaz de tomar decisoes) do que o modelo fordista ou neo-fordista. E tipico das formas fordistas de organizacao do processo de trabalho industrial de serem "desqualificantes", ou seja de provocarem uma especie de desqualificacao do trabalhador por excesso de especializacao, relacionada com a segmentacao do processo em tarefas rotineiras (Evans e Nation,1992). O modelo fordista estendeu-se para alem dos limites da producao de bens de consumo, tornando-se um discurso politico, uma forma de acao do estado, quase um estilo de vida: "Os estados pretenderam responder as demandas da economia de necessidade de novos servicos, emprestando as ideias e metodos do fordismo industrial. Arquitetos progressistas tentaram aplicar os metodos de Ford a habitacao, escolas e hospitais. Eles desenhavam modelos basicos e entao estandardizavam os componentes e o processo de construcao. A falta de variedade era justificada em termos de economia e igualdade, e tornou-se inextricavelmente ligada ao principio de universalidade do welfare state, a disponibilidade, para todos, de direitos e servicos estandardizados. Refeicoes escolares, carteiras e uniformes poderiam ser produzidos e vendidos como para o exercito. Este era o welfare dream fordista" (Murray, 1991;in Campion e Renner,1992:21)). A educacao nao e excecao neste quadro geral de prevalencia de modelos economicistas e no caso especifico da EaD, trata-se de uma modalidade de educacao onde os modelos fordistas mostravam-se muito adequados, tal como afirmava Peters. A partir dos anos 70, o modelo fordista de producao industrial nao mais consegue assegurar o sucesso operacional, por muitas razoes,