ROTEIRO DA VISITA AO MEMORIAL DA RESISTENCIA MOSSOROENSE:HISTORIA e ENS. RELIGIOSOProf. Charles BronsonProfa. Helena Acompanhe com atencao a orientacao dos professores durante a visita ao MRM, observe, leia e busque compreender:1.Quais os propositos da formacao do bando de cangaceiros?2.Por que Virgulino Ferreira, o Lampiao, comecou a integrar o bando?3.Caracterize os seguintes sujeitos historicos:a) Soldados volantes.b) Coiteiros.c) Cangaceiros.4.O que voce sabe sobre a presenca da mulher no bando de Lampiao?5.Observe as vestimentas utilizadas pelos cangaceiros e comente suas caracteristicas:6.Explique o significado da expressao a cidade das 4 torres.7.Quais os tipos de fontes historicas podemos citar como registros da passagem do bando de Lampiao pela cidade de Mossoro em 1927?8.Justifique a passagem do bando pela cidade de Mossoro:9. Caso fosse um historiador(a), que objeto de pesquisa sobre o Cangaco, escolheria para realizar uma pesquisa historica? Lugar de contestacao, debates, analises criticas, formacao de opiniao... Momentos que, frequentemente, definiram e imprimiram significados ao espaco fisico das salas de aula durante minha formacao no curso de Historia. Vez ou outra, a nostalgia traz a memoria o cotidiano da academia. Hoje, a vivencia da sala de aula, desta vez, como professor no ensino fundamental II, conduz-me a reflexao sobre o papel da universidade na formacao docente, em particular, do professor de Historia.Observando alguns aspectos presentes no processo da formacao docente, surge uma serie de questoes que avaliam a contribuicao do conhecimento adquirido no espaco da graduacao, para o exercicio da pratica de ensino de Historia pelos alunos egressos da universidade. Dentre as questoes identificadas, a percepcao de que grande parte do que aprendemos na universidade nao foi elaborado com base nos desafios a serem vivenciados no cotidiano do oficio de professor. Evidenciando um distanciamento das atividades realizadas no espaco academico (debates, producao academica, analise bibliografica, transmissao desse conhecimento, etc), da producao de um conhecimento pedagogico, um saber a ser ensinado nas salas de aulas das escolas (ensino fundamental e medio).A propria organizacao curricular do curso de Historia, transmite a dicotomia entre conhecimento especifico do curso e os saberes pedagogicos necessarios, sendo que, os ultimos, sao colocados como complementares as demais disciplinas, dando-lhes uma impressao de irrelevancia para a formacao do academico de Historia, identificada, na pratica, pela atitude de desinteresse e desprezo dos graduandos as disciplinas pedagogicas. Nesse momento, rememoro outra questao, pela qual alguns colegas de curso chegaram a afirmar que as minhas inquietacoes eram consequencia de um anseio pessoal de que a universidade garantisse aos formandos, sairem, como diziam eles, com um manual de como ser professor!.Nao era isso que almejava ou propunha. Entendo que o dominio do conteudo (saberes historicos) e insuficiente para o efetivo exercicio da docencia. Para tanto, se faz necessario, uma formacao que tambem, capacite docentes no dominio dos saberes e mecanismos que possibilitem tornar este saber historico num saber a ser ensinado nos limites da instituicao escolar (a transposicao didatica). Refiro-me a uma vivencia do cotidiano da sala de aula, que nao esteja no final do curso de graduacao, e sim, uma experiencia pratica de modo a antecipar, ao futuro professor, o contato com a dinamica das relacoes existentes numa