possam objetivar um rompimento com os modelos antigos, baseiam-se emexperiencias passadas e nao desconhecem os modelos anteriores, apesar de muitasvezes pretender em rejeita-los.Ate meados do seculo XVIII,os alfabetizadores utilizavam-se do metodo sintetico de alfabetizacao. Nessametodologia, partia-se dos elementos nao-significativos da lingua: o fonema e asilaba, por meio dos quais o aluno aprendia a palavra. Em ordem de complexidade(entenda-se complexidade do ponto de vista do professor), passava-se a frase eao texto. A partir dai, e ate o inicio do seculo XX, o metodo global propoe umaoposicao ao metodo sintetico. Em um movimento inverso, essa abordagem analiticaparte dos elementos significativos, a palavra, a frase, o texto e, numaoperacao inversa de analise, a palavra se segmenta em seus elementos menores edesprovidos de sentido.Nessas duas abordagens, oque importa e a correspondencia entre o som e o sentido e tanto uma como aoutra acabam por silabar as palavras.Sendo enfoques diferentes deuma mesma metodologia, ambos os caminhos foram e ainda sao duramentequestionados. Apesar disso, arrebanharam defensores e deixaram suas marcas.Durante seculos a abordagemsintetica, que apresentava a lingua aos alfabetizandos como um objeto externo aeles, estabeleceu como regra geral a obediencia as fases, do mais simples,considerado como sendo as letras, para o mais complexo, o texto: so se passavapara uma nova fase se a anterior estivesse dominada. Antes de ler, o aprendizdeveria conhecer bem o alfabeto e analisar a lingua escrita.A partir do seculo XVIII,apos o aluno ter aprendido as letras do alfabeto, a proposta era ensinar aseguir a silaba, nao sendo mais preciso aprender antes o BE+A=BA, JOTA+ A=JA,que era como se usava ate entao.O metodo silabico surgiupara resolver os problemas do metodo fonico e tinha como base as silabasprontas, que se combinavam para formar palavras. Assim, o metodo da silabacaonao se confunde com o fonico.O interesse pelo o processode ensino surgiu e cresceu quando se encarou a necessidade de ensina-la agrandes massas. Evidentemente,o uso de metodos e processos de ensino adequadosas situacoes especificas de grupos de alunos facilita a aprendizagem (ABUD,1987, p.28).No final do seculo XIX,surge a reacao contra os postulados desse metodo, entao passando a serconsiderado por muitos educadores como mecanico, artificial e nao-funcional, ea ser acusado de nao levar em conta a psicologia da crianca. Era o ensinoglobal, trazendo as palavras-chave, que deveriam ser conhecidas do aprendiz. Osargumentos usados pelo metodo analitico, para se contrapor ao ja tradicionalmetodo sintetico, eram a desconsideracao do primeiro pelo significado do textono inicio da aprendizagem e a ideia de que a palavra (e nao seus componentes) eque poderia ser mais facilmente reconhecida. Nesse movimento de oposicao, algunsautores lancaram a ideia de que ler e mais importante do que apenas decifrar aspalavras, de que o sentido teria mais importancia do que o som, enquanto outrosautores apregoavam que a analise das palavras deveria ocorrer maisprecocemente. Era o advento do metodo ecletico, ou analitico-sintetico.As discussoes entre ossimpatizantes dos metodos sintetico e analitico foram acirradas por volta doinicio do seculo XX. Houve ate malogradas tentativas de se estabelecer aobrigatoriedade de adocao do metodo analitico, entao considerado o melhor poreducadores de ponta, mas dessa discussao resultou o estabelecimento daliberdade de catedra nas escolas, lugar