Escreversupoe tomar decisoes acerca do que sera escrito. Como ira escrever, quaisletras serao empregadas, que simbolos sao associaveis a uma ideia, e demaisfatores, sao elementos diferenciais que qualquer usuario de uma lingua, aotranspo-la ao texto escrito, tera de lidar O processo daescrita se da de forma lenta, sendo necessario organizar as letras de maneiracoerente e revisar o que foi escrito. Ainda, lidar com as diferenciacoes dossignos entre si, e saber excluir o que nao deve ser utilizado. Com o tempo,este processo torna-se automatizado, implicando economia de memoria, o quesimplifica a tarefa, tornando o ato da escrita uma atividade rapida. Mas antesque haja essa automatizacao muitas pessoas sofrem com a tarefa de reproduzir deforma clara e coerente, em texto, uma ideia. E o caso da maioria dos alunosmatriculados nas redes de ensino do pais. Este ensaiotem por finalidade expor as maiores dificuldades em termos de escrita,encontradas em uma turma da setima serie do Ensino Fundamental, analisadadurante estagio de pratica de ensino de Lingua Portuguesa. Atribuir umcarater dificultoso a pratica de escrita e por si so problematico, porem real.Seria natural adolescentes entre 13 e 15 anos de idade nao serem ainda capazesde unir ideias a uma forma especifica, criando um texto proprio que expressealgum tipo de ideia ja formada? A dificuldade da escrita estaria inerente aesta pratica? Entendemos por inerenteaquilo que esta inseparavelmente ligado a alguma coisa ou pessoa. Admitir esta relacaoentre a criacao de textos e alunos jovens seria por demais pessimista, aindaque valido, em alguns aspectos, para corroborar tal especulacao. O quese observou foi que a turma em questao, da setima serie, encarava aulas deredacao como um desafio tao grande que era melhor nao cumpri-lo devidamente.Nao foi constatado um determinado tipo de aluno que expressava maior interesseem leitura e/ou em pratica de escrita. Nas redacoes propostas, o que seobservou foi a falta de concentracao na tarefa de reproduzir uma ideia atravesdo texto escrito. A fuga ao tema era uma constante, sendo os textos produzidospelos alunos frequentemente um reflexo do que lhes vinha a mente no momento daescrita. Imaginacao nao lhes faltava, talvez faltasse estimulo e um pouco devontade propria em driblar os lugares-comuns textuais e a pressa em livrar-sede um exercicio, a fim de criarem uma narrativa coesa e coerente, que fizessesentido tanto para o aluno que a escreveu, como para mim, professoraestagiaria, que solicitei a tarefa ansiando por um determinado resultado. Um aluno adolescendo esta em fase de transicao,preocupa-se com areas bem diversas e afastadas do campo da leitura, pelo menose o que se pode dizer dos jovens da turma analisada em questao. Ler e escrever textosainda configura-se como um ato distante de suas realidades, pois exige um tempopelo qual eles nao estao dispostos a usar, salvo em assuntos pessoais. A cada producao textual dos alunos, os textos eramdevolvidos a eles, corrigidos, e contavam sempre com anotacoes e marcacoesminhas a respeito do que era preciso melhorar, prestando mais atencao e cuidado(ex.: paragrafo, acentuacao, pontuacao, ordenacao de ideias etc.), mas pouco seviu de resultado nisso, pois os alunos nao se interessavam nos recados ou nasdicas escritas no quadro, eventualmente, em outras aulas,