processos de participacao envolvendo todas as partes formadoras da realidade escolar.Os conteudos de EnsinoDesde o inicio do livro, o autor vem reiterando a ideia que as escolas tem, como tarefa fundamental, a democratizacao dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para jovens e criancas. Sob este aspecto, muitos professores fazem a ideia que os conteudos sao o conhecimento corresponde a cada materia, ou mesmo, que sao a materia do livro didatico.O autor fala que esta visao nao e complemente errada, pois ha sempre tres elementos no ensino: materia, professor e o aluno. Neste aspecto, devemos estudar o ensino dos conteudos como uma acao reciproca entre a materia, o ensino e o estudo dos alunos. Por isto e muito importante que os conteudos tenham em si momentos de vivencias praticas para dar significado aos mesmos. Definindo os conteudos, eles sao o conjunto de conhecimentos, habilidades, habitos, modos valorativos e atitudes, organizados pedagogica e didaticamente, buscando a assimilacao ativa e aplicacao pratica na vida dos alunos.Agora uma questao importante, apresentada no livro, e a de quem deve escolher os conteudos de ensino? Certamente, deve-se considerar que cabe ao professor, em ultima instancia, esta tarefa. Nesta tarefa o professor enfrenta pelo menos dois questionamentos fundamentais: Que conteudos e que metodos? Para responder a primeira pergunta, o autor diz que ha tres fontes para o professor selecionar os seus conteudos do plano de ensino, a primeira e a programacao oficial para cada disciplina; a segunda, conteudos basicos das ciencias transformados em materias de estudo; a terceira, exigencias teoricas praticas colocadas na vida dos alunos e sua insercao social. Porem, a escolha do conteudo vai alem destas tres exigencias, para entendermos, tem-se que observa-las em outros sentidos. Um destes sentidos e a participacao na pratica social; outro sentido fundamental e a pratica da vida cotidiano dos alunos, da familia, do trabalho, do meio cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das materias. O terceiro destes sentidos refere-se a propria condicao de rendimento escolar dos alunos.Nesta visao, ha uma dimensao critico-social dos conteudos, e esta se manifesta no tratamento cientifico dado ao conteudo, no seu carater historico, na intencao de vinculo dos conteudos com a realidade da vida dos alunos. Em sintese, esta dimensao critica-social dos conteudos nada mais e do que uma metodologia de estudo e interpretacao dos objetivos do ensino. Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se conteudos diferentes para diversas esferas e classes sociais, estas diferencas ratificam os privilegios existentes na divisao de classes ja estabelecida pelo sistema capitalista. Neste sentido, os livros didaticos oferecidos no ensino das disciplinas, alem de sistematizar e difundir conhecimentos, servem tambem para encobrir estas diferencas, ou mesmo, escamotear fatos da realidade para evitar contradicoes com sua orientacao socio-culturalpolitica. Com isto, o professor deve sempre analisar os textos e livros que vai usar com os alunos, no sentido de oferecer um ensino igualitario que possa olhar criticamente estas mascaras da sociedade. Conhecer o conteudo da materia e ter uma sensibilidade critica pode facilitar esta tarefa por parte do professor. Criterios de selecao Aqui, o autor propoe uma