ha umtempo de exercicio com o apoio do adulto e ha um tempo para o exercicio daautonomia.Existe um tempo para amadurecer, proprio de cada crianca, que iradepender de como o adulto oportuniza asituacao da aprendizagem. Na aprendizagem do andar, vemos com clarezaessa situacao: apoia-se no adulto, em seguida nos objetos ao seu redor efinalmente lanca-se a andar com autonomia. No entanto o seu desenvolvimentopara andar tera sucesso a depender da atitude do adulto ao promover a autonomiado andar; com palavras e gestos de apoio e incentivo, ou permitindo que tombeno chao algumas vezes e descubra o equilibrio e manejo dos movimentoscorporais, ou ainda ao forneca um ambiente fisico adequado livre de riscos, efinalmente que olhe a crianca como capaz de andar sozinha.Para perceber qual otempo, a hora que a crianca esta apta a soltar-se e realizar a atividade comautonomia, basta olhar a crianca e notar seus avancos de movimentos e intencoesque assinalem o desejo de independencia. Por vezes ela e mais independente pararealizar uma atividade como comer sozinha com as maos, mas ainda nao anda porsi. Este fator indica como o desenvolvimento e dinamico e dialetico e sugereque o sinal de que come sozinha, logo podera em breve caminhar sem apoio.Portanto esta no tempo de estimular a autonomia para andar.Existe um tempo paraaprender cada atividade humana. A infancia e o periodo onde ha predominanciadas questoes motoras, emocionais e sociais na direcao da autonomia.Quando a criancaingressa na educacao infantil, e a possibilidade de aprimorar a aprendizagem daautonomia. Rufo (2007) ao discutir um os beneficios da pre-escola, relata umcaso de uma menina de tres anos, e salienta como a escola possibilita a criancase afastar da relacao materna para propiciar o confronto com os outros e assimaprender outors modelos de relacao de identificacao, com educadores e colegas.Nesse sentido indica o autor, a escola representa uma abertura para o mundo eum enriquecimento de possibilidades.O contato compessoas, pai, mae e educador perante um bebe e de acolhimento e interpretacaoas suas reacoes. Em geral os adultos agem de acordo com a leitura dos sinaisemitida pela crianca e assim atribuem-lhe significados: muda-o de posicao,da-lhe de mamar, solta suas roupas, etc. O adulto ao olhar a crianca visaatender suas necessidades e comunicar-se com ela: sorri, conversa e canta.Desenvolve-se entao, entre o bebe e o adulto uma intensa comunicacao afetiva,um dialogo com bases corporais e expressivas (Galvao, 1999).Pouco a pouco o bebecorresponde aos atos do adulto e os do ambiente, suas reacoes diversificam-se etornam-se claramente intencionais. Pela acao do outro, dos pais ou do educador,o movimento que antes era somente espasmo passa a ser a expressao afetiva: osorriso e um exemplo. (Galvao, 1999).No inicio o bebesorri sozinho, sem motivo aparente, e um sorriso fisiologico. No entanto pelainteracao humana aprende a expressar a sua afetividade: alegria, perplexidade,medo, colera e outros.A afetividade iniciaseu trajeto com a aprendizagem da expressao das emocoes, com o suportecorporal, na relacao com o outro. Mais tarde vai aprender no grupo social maisamplo a expressar os sentimentos.A afetividade fazparte inerente do desenvolvimento e da aprendizagem, pois faz parte fundamentalda relacao humana. Mas seu desenvolvimento nao e linear.Wallon (Galvao, 1999)assinala