Parar para pensar e planejar os retira dasatividades prazerosas e com recompensas imediatas. Controle inibitorio e fundamental para que se possa ter a demandada aprendizagem; refletir antes de agir, controlando as emocoes e pensando erepensando frente a situacoes de conflito. Ser flexivel e ter bom relacionamentosocial e familiar e ter mais condicoes de elaborar estrategias, ou seja, mudaro foco e alternar (FE). Criancas Impulsivas nao tem controle inibitoriodesenvolvido e agem sem pensar e assim sao inflexiveis. Nao conseguem parar eescutar o que estamos a dizer. A aprendizagem fica comprometida por nao consegueter atencao seletiva, memoria de trabalho atuante e planejar uma respostaapropriada ao que o meio demanda como resposta.Como vimos, inumeras estrategias podem ser elaboradas edesenvolvidas em sala de aula, atraves de jogos e brincadeiras que vaodesenvolver habilidades cognitivas das funcoes executivas.De posse de conhecimento, o neuropsicopedagogo estara facilitandoo desenvolvimento do controle inibitorio e auxiliando no manejo da crianca comTDAH/I em sala de aula.4CONSIDERACOES FINAIS Pelos aspectos abordados sobre o aimportancia do controle inibitorio de nossas criancas com TDAH e o impactosocial e academico que esse descontrole impoe, fica evidente nesse artigo anecessidade de um programa de estimulacao das funcoes executivas em sala deaula. Uma releitura de diversos autores norteou esse trabalho aliadas apratica clinica fonoaudiologica voltada ao manejo de criancas com TDAH/I e suasdificuldades em sala de aula.O entendimento e aprofundamento dos estudos sobre o controle inibitorioe sua interface com as habilidades que compoe as funcoes executivas efundamental para todos os profissionais que atuam na area de educacao e saude. A neuropsicopedagogia em sua atuacao clinica e escolar de posse desseconhecimento possibilitara estrategias assertivas para que o manejo dessacrianca com TDAH/I seja eficiente e sua aprendizagem eficaz.REFERENCIASBARKLEY RA et al. Transtornos de Deficit da Atencao/Hiperatividade.Manual para diagnostico e tratamento.Porto Alegre: Artmed; 2008.CAPOVILLA, Alessandra GotuzoSeabra; DIAS, N. M.. Desenvolvimento dehabilidades atencionais em estudantes da 1a a 4a serie do ensino fundamental erelacao com rendimento escolar. Psicopedagogia. Associacao Brasileira dePsicopedagogia,v.25, p.198-211, 2008.DIAS, N. M. Avaliacao neuropsicologica dasfuncoes executivas:Tendenciasdesenvolvimentaise evidencias de validade de instrumentos. Dissertacao de Mestrado.Programa de Pos-Graduacao em Disturbios doDesenvolvimento. Universidade Presbiteriana Mackenzie, Sao Paulo, 2009.DIAS, N. M., TREVISAN, B. T., MENEZES, A.,GODOY, S.; SEABRA, A. Dificuldades deaprendizagem e funcoes executivas. Em F. C. Capovilla & J. M. Montiel(Orgs.), Transtornos de Aprendizagem. Sao Paulo: ArtesMedicas, noprelo.FONSECA V.Cognicao, neuropsicologia e aprendizagem:abordagemneuropsicologica e psicopedagogica. Petropolis: Editora Vozes, 2008.LENT, Roberto. Cem bilhoes de neuronios: conceitos fundamentais. Sao Paulo: Atheneu, 2002.MUSZKAT, Mauro.TDAH e Interdisciplinidade, intervencao ereabilitacao.Sao Paulo: All Print Editora, 2012.N.T. Rotta, L.Ohlweiler, R.S.Riesgo. Transtornos da aprendizagem: abordagemneurobiologica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006.OLIVEIRA, R. M.O conceito de Executivo Central e suasorigens. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 23, n. 4, p. 399-406, 2007.REBOLLO MA,MONTIEL,S. Atencion y funciones ejecutivas. Revista de neurologia 2006.Fonte: http://neuropsicopedagogianasaladeaula.blogspot.com.br/2014/09/tdah-e-controle-inibitorio-relevancia.html