preenchida com as acoes querelacionamos anteriormente.Assim sendo, o futuro da escola inclusiva esta, aonosso ver, dependendo de uma expansao rapida dos projetos verdadeiramenteembuidos do compromisso de transformar a escola, para se adequar aos novostempos.Se hoje ainda sao experiencias locais, as que estaodemonstrando a viabilidade da inclusao, em escolas e redes de ensinobrasileiras, estas experiencias tem a forca do obvio e a clareza dasimplicidade e so essas virtudes sao suficientes para se antever o crescimentodesse novo paradigma no sistema educacional.Nao se muda a escola com um passe de magica.A implementacao da escola de qualidade, que eigualitaria, justa e acolhedora para todos, e um sonho possivel.A aparente fragilidade das pequenas iniciativas, ouseja, essas experiencias locais que tem sido suficientes para enfrentar o poderda maquina educacional, velha e enferrujada, com seguranca e tranquilidade.Essas iniciativas tem mostrado a viabilidade da inclusao escolar nas escolasbrasileiras.As perspectivas do ensino inclusivo sao, pois,animadoras e alentadoras para a nossa educacao. A escola e do povo, de todas ascriancas, de suas familias, das comunidade, em que se inserem.Criancas, bem-vindas a uma nova escola ! Ms. Luciene Martins TanakaBIBLIOGRAFIABROWN,L. et alii (1979). Astrategy for developing chronological age appropriate and functional curricularadolescents and severely handicapped adolescents and young adults. In: TheJournal of Special Education. 13 (1), 81-90.BROWN,L. et alii(1983). Enseigner aux eleves gravement handicapes a accomplir destaches essentielles em millieu de travail heterogene.Wisconsin: Universityof Wisconsin e Madison Metropolitan School District.DORE,R.,WAGNER,S.,BRUNET,J.P. (1996). Reussir lintegration scolaire - la deficienceintellectuelle. Montreal (Quebec): Les Editions LOGIQUES Inc.FALVEY,M.A. et HANEY,M.(1989). Partnerships with parents and significant others. In: Falvey,M.A. Community-basecurriculum. instructional strategies for students with severe handicaps.Baltimore,MD: Paul H.Brookes Publishing Co. 15-34.FERGUSSON,D.L. et alii(1992). Figuring out what to do with grownups:how teachers make inclusion"work"for students with disabilities. In: The Journal of theAssociation for Persons With Severe Disabilities (JASH), 17 (4),218-226.MANTOAN,M.T.E. (1988). Compreendendo adeficiencia mental: novos caminhos educacionais. Sao Paulo: EditoraScipione.MANTOAN,M.T.E. (1991). A solicitacao domeio escolar e a construcao das estruturas da inteligencia no deficientemental: uma interpretacao fundamentada na teoria de conhecimento de Jean Piaget.Tese de doutoramento. Campinas:UNICAMP/Faculdade de Educacao.MONEREO,C. (1985). In: Steenlandt, D. Laintegration de ninos discapacitados a la educacion comun. Santiago doChile: UNESCO/OREALC, 1991.MORENO,M. (1993). Os temas transversais : um ensinoolhando para frente. In: Busquets,M.D. et alii. Los temastransversales: claves de la formacion integral. Madri:Santillana,1993. 10-43.PETERSON,M. et alii (1992).Community-referenced learning in inclusive schools: effective curriculum forall students. In: Stainback,S. et Stainback,W.(organizadores). Curriculumconsiderations in inclusive classrooms:facilitating learning for all students.Baltimore,MD: Paul H.Brookes Publishing Co. 207-227.PURKEY,W.W. et NOVAK,J.M.(1984). Inviting school success.A self-concept approach to teaching andlearning. Belmont: Wadsworth.SAINT-LAURENT,L.(1994). Leducation integree a la communaute en deficienceintellectuelle. Montreal,Quebec: Les Editions Logiques Inc.