o Estado Brasileiro a sertao reticente dentro dessa problematica e se explicar quanto aos motivos de quea Educacao Ambiental nao aparece como disciplina obrigatoria nas gradescurriculares e ainda evitar jogar para a populacao a culpa, pois os motivos dessedescaso aparecem de forma subliminar sendo colocados como se os maus tratos como meio ambiente seja um mero produto que reflete o desenvolvimento cultural danacao. O que segundo Sacristan (2000, p. 102) nao se justifica, pois de acordocom sua analise ele afirma o seguinte: O curriculo escolar, entendido enquanto algo que se constroi,configura se como um campo de acao em que interagem multiplos agentes,influenciando-o e modelando-o, dentro de uma determinada trama cultural,politica e social. Assim, pode-se dizer que o curriculo e carregado deintencionalidade e que nele refletem-se os interesses e os valores de umasociedade. [...] O curriculo e um campo de atividade em que se entrecruzaminfluencias e praticas politicas administrativas, economicas, organizativas,institucionais e pedagogicas diferenciadas e inter-relacionadas. Podemosconsiderar que o curriculo que se realiza por meio de uma pratica pedagogica eo resultado de uma serie de influencias convergentes e sucessivas, coerentes oucontraditorias, adquirindo, dessa forma, a caracteristica de ser um objetopreparado num processo complexo, que se transforma e constroi no mesmo. Porisso, exige ser analisado nao como um objeto estatico, mas como a expressao deum equilibrio entre multiplos compromissos. E mais uma vez esta condicao ecrucial tanto para compreender a pratica escolar vigente como para tratar demuda-la. Muito embora, na teoria,exista no Brasil uma rica e complexa legislacao que rege os principiosobrigatorios criados no intuito de normatizar a implantacao da Educacao Ambiental no pais, cujodesenvolvimento e praticas devem estar voltados em promover as mudancas sociaisnecessarias para a formacao futura de Sociedades Sustentaveis envolvidas emrespeitar os acordos mundiais ditadonos termos da Responsabilidade Global,eque deve ser seguido por todas as instancias sociais.Esses importantes documentos, foram criados para o cumprimentode acordos internacionais de prevencao ambiental firmados pelo Brasil, sendo oprincipal deles o Odocumento criado pelo CGEA/SECAD/MEC Diretoria de Educacao Ambiental doMinisterio do Meio Ambiente DEA / MMA e pela Coordenacao-Geral de EducacaoAmbiental CGEA / MEC - Ministerio da Educacao e Cultura, e resultante daConferencia Intergovernamental de Educacao Ambiental de Tbilisi, que foipromovida no Municipio da Georgia (ex-Uniao Sovietica), em outubro de 1977.Onde afirma que merece destaque entre as estrategias sustentaveis, o ProgramaNacional de Educacao Ambiental PRONEA que, em 2004, teve a sua terceiraversao submetida a um processo de Consulta Publica como estrategia deplanejamento incremental e articulado. A organizacaodesse documento ocorreu a partir de uma parceria entre a UNESCO e o entao aindarecente Programa de Meio Ambiente da ONU (PNUMA). Nessa ocasiao foramformulados entre esses orgaos, os objetivos, definicoes, principios eestrategias para a Educacao Ambiental o que ganhou tal significancia quepassaram a ser adotados como norteadores das questoes ambientais em todo omundo,em 1980, ou seja, tres anos depois da Conferencia de Tbilisi, a UNESCO eo PNUMA dao inicio a estruturacao do Programa Internacional de EducacaoAmbiental (PIEA), A partir da qual serao desenvolvidas varias atividades eminumeras nacoes. Foi atraves dessas atividades que oBrasil admitiu a preocupacao em inserir a Educacao Ambiental em todos os niveise modalidades de ensino no