sociais e pelas caracteristicas do sistema educacional.Teve como ponto de partida a promulgacao da Constituicao Federal,em 1988, que assegurou o direito a igualdade de condicoes de acesso epermanencia na escola, alem de garantir o atendimento educacional especializadoaos portadores de deficiencia, preferencialmente, na rede regular de ensino.Essa nova escola acolhe e ensina os alunos respeitando as diferencasindividuais, raciais, politicas, religiosas, sociais ou culturais.Trata-se de uma escola mais responsiva as necessidades do alunado eque forma seus professores para auxilia-los a ensinar todos os alunos e, nao apenas,os considerados com necessidades educacionais especiais (MITTLER, 2003).A legislacao brasileira sobre a educacao, que se seguiu a Constituicao,garantiu, quando necessario, servicos de apoio especializado na escola regularpara atender as particularidades da clientela de educacao especial, curriculosadaptados e flexibilizados, metodos, tecnicas e recursos educacionais especificos,alem da terminalidade especifica e professores com especializacao adequada parao atendimento do alunado (BRASIL, 1996).A legislacao previu servicos de apoio em sala de recurso, professoresinterpretes, apoio do professor especializado em educacao especial, professoritinerante e a criacao de redes de apoio com a participacao da familia, de outrosagentes e recursos da comunidade (BRASIL, 2001).A implementacao do ensino itinerante como modalidade deatendimento de Educacao Especial nas escolas publicas da rede municipal deEducacao da cidade do Rio de Janeiro aconteceu em 1996 e definiu como atribuicaodos professores itinerantes a assessoria as escolas regulares que possuissem alunoscom necessidades educacionais especiais integrados em turmas regulares e aproducao de materiais pedagogicos necessarios para auxiliar a inclusao dessesalunos. A assessoria previa o acompanhamento dos alunos e professores dentroda sala de aula e a orientacao aos familiares e demais membros da comunidadeescolar (RIO DE JANEIRO, 1999).Em 1998, dois anos depois da criacao do servico, os profissionais queatuavam na funcao de professor itinerante eram tipicamente do sexo feminino,tinham entre 30 e 50 anos e nivel superior nas areas de Psicologia, Pedagogia eFonoaudiologia. Esses profissionais tinham em media quinze anos de experienciaprofissional e cursos de especializacao nas suas areas de formacao.Acompanhavam de seis a quinze criancas com necessidades educacionaisespeciais inseridas nas escolas regulares do municipio do Rio de Janeiro etrabalhavam na funcao de professor itinerante ha mais de um ano.Rev. Bras. Ed. Esp., Marilia, v.15, n.1, p.141-154, jan.-abr. 2009. 143Inclusao e tecnologia assistiva Relato de pesquisaNa pratica, esses professores desempenhavam uma multiplicidadede atividades orientando ou auxiliando a professora de turma, adaptando omaterial escolar ou confeccionando recursos adaptados. Realizavam ainda,acompanhamento individual do aluno fora da sala de aula, orientavam a familiae utilizavam recursos de comunicacao alternativa e ampliada como pranchas,maquinas eletricas e computadores.O professor itinerante trabalhava como um elemento facilitador dainclusao. Auxiliava o professor regente a incluir a crianca com necessidadeseducacionais especiais na atividade que havia elaborado ou fazia orientacoessobre equipamentos ou estrategias facilitadoras para o trabalho. Com osprofissionais da escola, trabalhava as necessidades de adaptacao do mobiliario edo espaco fisico e discutia problemas ocasionados pela inclusao (PELOSI, 2000).Nove anos depois da criacao do servico de professor itinerante nomunicipio do Rio de Janeiro, o trabalho desempenhado por esses professoresconstituia-se como um instrumento positivo para a inclusao escolar, com aintroducao de praticas inovadoras e com o papel de desmistificacao de ideiaspreconcebidas em relacao aos alunos com necessidades