no cotidiano escolar e suas implicacoes no curriculo. Porem, julgou-se necessario levar os academicos ate o centro dessa discussao ao propor a eles que organizassem a partir dos conhecimentos adquiridos durante a disciplina um evento municipal envolvendo os representantes da gestao escolar para que estes juntamente com os academicos do curso discutissem o papel do gestor e sua implicacao no curriculo e a producao de identidades que o curriculo proporciona junto a tao decantada sociedade do conhecimento. Estiveram envolvidos na organizacao do evento, na pesquisa e elaboracao de questoes que seriam levadas para a plenaria, 36 academicos, foram convidados 6 gestores do municipio, representantes da Educacao em nivel municipal, estadual e da rede privada de Ensino, bem como os representantes do municipio sede da Fundacao Educacional de Ensino Superior mantenedora do Curso de Pedagogia.Baseando-se na problematica de como organizar experiencias de aprendizagem para um ensino eficaz no curso de Pedagogia e que se pensou em elaborar esta proposta. Para tal entende-se que cabe aqui neste espaco retomar um pouco da historia da criacao do curso de Pedagogia, uma vez que assim como a legislacao da Educacao no Brasil apresentou varios enfoques para a definicao do curriculo desde a criacao da primeira Lei de Diretrizes e Bases a lei no 4024/61 de 20 de dezembro de 1961, passando pela 5692/71 de 11 de agosto de 1971 ate chegar na 9394/ 96 de 20 de dezembro de 1996, o curso de Pedagogia tambem sofreu inumeras modificacoes em suas diretrizes curriculares nacionais. O que nao impediu que questoes como a constituicao de um curriculo que privilegie a producao de conhecimentos significativos e o consequente desenvolvimento de sujeitos com consciencia critica continuasse na tonica da discussao entre pedagogos e futuros pedagogos. Neste informe de analise curricular aqui apresentado procurar-se-a mostrar como dito anteriormente uma breve retrospectiva historica do Curso de Pedagogia no Brasil, uma reflexao sobre o conceito de curriculo, uma abordagem sobre o significado das representacoes obtidas no curriculo e ainda uma analise sobre cultura e identidade no espaco educativo. E ainda refletir criticamente sobre a atuacao do profissional egresso dos cursos de Pedagogia e suas representacoes na sociedade do conhecimento.Breve contextualizacao historica do curso de Pedagogia no Brasil Vamos nos reportar inicialmente a Durkheim (1985, p.51), que identifica tres sentidos para a nocao de pedagogia: a) a pedagogia como a arte do educador; b) a pedagogia como reflexao sobre a acao educativa; e c) a pedagogia como doutrina educacional. Para o autor, a segunda concepcao e a que mais esclarece o sentido da pedagogia, que consiste, segundo ele, em uma certa maneira de refletir sobre as coisas da educacao. Considera-se que o objeto da Pedagogia, como ciencia da educacao, sera o esclarecimento reflexivo e transformador da praxis educativa. Durkheim propoe a reflexao sobre as coisas da educacao; pode-se ampliar a intencionalidade dessa reflexao: refletir para transformar; refletir para compreender, para conhecer e, assim, construir possibilidades de mudanca das praxis. Essa mudanca que se coloca em relacao a definicao de Durkheim se justifica, uma vez que os estudos contemporaneos sobre a formacao de professores demonstram