pre-mentrual (TPM)e hipertensao. De acordo com Costa (2012) as causas da dislexia tem sidoobjeto de estudo pelos cientistas, apesar de nao haver um consenso, as recentespesquisas apontam fortes evidencias neurologicas para a dislexia que pareceestar relacionada ao processamento de informacoes. O diagnostico do dislexico e realizado atraves de avaliacaodiagnostica multidisciplinar efetuada por uma equipe composta porneurologistas, neuropsicologos e fonoaudiologos com visao abondante de testescognitivo padronizados, questionarios para escola e familiares, afastando-secausas sensoriais, visuais e auditivas. Em entrevista a TV cultura (2010)Capovilla sugere o pre-diagnostico em crianca de educacao infantil como mecanismo para prevenir a dislexia tornando a crianca normolexica, dai aimportancia da universalizacao da educacao da educacao infantil como via decombate a dislexia.Navas (2013) afirma que 4 a6% da populacao escolar apresenta transtornos do deficit de atencao e hiperatividade(TDAH) e/ou transtornos especificos de aprendizagem (TEA). Diante desta afirmacaomostra-se a necessidade de uma legislacao especifica. A legislacao educacional brasileira refere-se a inclusaoescolar como um direito de qualquer cidadao, entre elas. A Constituicao da Republica Federativa doBrasil de 1988 art. 205, 208, inciso III e a lei de diretrizes e base daeducacao (LDB) art. 4o, inciso III. Refere-se a inclusaoescolar como um direito de qualquer cidadao, nao faz referencia ao grupo dapopulacao escolar composto pelos: transtornos do deficit de atencao e hiperatividade(TDAH) e/ou transtornos especificos de aprendizagem (TEA) O texto daconstituicao de (1988) no art. 2008, inciso III e da LDB (1996) art. 59 fala de deficiencia.Deficiencia e perda ou anormalidade de estrutura ou funcaopsicologica, fisiologica ou anatomica, temporaria ou permanente. Incluem-senessas a ocorrencia de uma anomalia, defeito ou perda de um membro, orgao,tecido ou qualquer outra estrutura do corpo, inclusive das funcoes mentais.Representa a exteriorizacao de um estado patologico, refletindo um disturbioorganico, uma perturbacao no orgao. (AMIRALIAN, et al, 2000, p. 98). SegundoProjeto de lei n.o 3.394, de 2012 estima-se que, no Brasil, cerca de 15 milhoesde pessoas tem algum tipo de necessidade especial (PROJETO DE LEI N.o 3.394,2012). As necessidades especiais podem ser de diversos tipos: mental, auditiva,visual, fisico, conduta ou deficiencias multiplas. Deste universo, acredita-seque, pelo menos, noventa por cento das criancas, na educacao basica, sofram comalgum tipo de dificuldade de aprendizagem relacionada a linguagem: dislexia,disgrafia[1]e disortografia[2].Entre elas, a dislexia e a de maior incidencia e merece atencao por parte dosgestores de politica educacional, especialmente a da educacao especial.Subentende-se que as dificuldades deaprendizagem absorvam uma diversidade de necessidades educacionais,destacadamente associadas a: problemas psicolinguisticos, como a dislexia edisfuncoes correlatas, psicomotores, cognitivos, hiperatividade, fatoresambientais e socioeconomicos,como as privacoes de carater sociocultural e nutricional (ESTEVES, 2013) A legislacao educacional brasileiraapresenta uma lacuna quantos as necessidades dos educandos com dificuldades deaprendizagem, de forma que se tenha uma escola inclusiva que atenda asnecessidades e expectativa de todos seus alunos. Entretanto esse quadro vemmudando, desde a Declaracao de Salamanca, em 1994, o Brasil vem avancando em suaspoliticas educacionais na perspectiva da educacao inclusiva, estabelecendodiretrizes e criterios para o a companhamento de criancas com necessidadesespeciais, no ensino regular e complementacao no atendimento educacional especializado(MEC/SEESP, 2007). Apesar do avanco, ainda nao atende as necessidades de alunoscom dificuldades de aprendizagem. A politica atualdestaca o apoio aos escolares com deficiencias fisica,