o de apresentar uma forma de trabalho em uma creche, utilizando um procedimento de dinamica de grupo, em que foi privilegiado o ludico, em colaboracao com pais e professoras, uma vez que, em funcao de necessidades de trabalho, maes entregam seus filhos aos cuidados de uma instituicao infantil e pouco tempo tem para brincar com eles.A preocupacao de pesquisadores, como Bronfenbrenner (1996), e a de que a familia e a instituicao sejam tomadas isoladamente, em estudos sobre o desenvolvimento humano, uma vez que a crianca, a partir de quando ingressa em uma instituicao infantil, passa a atuar em um novo contexto de desenvolvimento, que se forma nesse momento, a que ele denominou de mesosistema, apresentando caracteristicas dos dois contextos: o da creche e o da familia, de onde provem a crianca da creche. Assim, faz-se relevante que ambos os contextos sejam considerados, no sentido de compreende-los em conjunto. Nesse sentido, utilizando o brincar como atividade mediadora, procuramos buscar a colaboracao de participantes dos dois contextos: pais e professores.Uma das necessidades das familias dessa creche era acompanhar o desenvolvimento dos seus filhos, ja que as reunioes de pais, que aconteciam durante o ano, nao tratavam a respeito disso, sendo mais burocraticas e administrativas. Notamos tambem que a concepcao sobre o brincar de pais e professoras da creche era de que o brincar nao se constituia como oportunidade de aprendizagem e de desenvolvimento, mas apenas como pausa nas experiencias de ensino/aprendizagem.Isso nos informou acerca da concepcao sobre educacao infantil ali presente, como uma extensao para baixo da escola, no dizer de Figueiredo (2002). Por outro lado, o pessoal da escola alegava que os pais exigiam atividades tipo escola para os filhos, que frequentavam a creche. Queixavam-se tambem da falta de participacao dos pais e que maes nao atendiam as solicitacoes feitas nas reunioes. Dessa forma, o nosso diagnostico foi o de que as relacoes familia-creche estavam bem deterioradas, necessitando uma reavaliacao, para melhor orientar uma proposta de intervencao. Esse aspecto da familia tem sido foco de atencao de pesquisadores, sendo mesmo considerado como uma das dimensoes da qualidade na Educacao Infantil (Zabalza, 1998).Alem da dimensao familia-creche, um dos mais importantes trabalhos, visando a promocao da qualidade na Educacao Infantil, foi realizado na Inglaterra, por Pascal e Bertram (1996) e por Laevers (1996), os quais propuseram duas outras dimensoes da qualidade da educacao proporcionada a crianca pequena: o envolvimento da crianca e o empenho do adulto.Por meio de um diagnostico das referidas dimensoes, na creche em referencia (Maimoni, 2003), observamos que havia muito pouco envolvimento das criancas de 3, 4 e 5 anos nas experiencias de aprendizagem propostas para serem desenvolvidas em sala de aula, o que nos levou a supor que, quando a crianca nao se envolve em uma atividade, talvez seja porque essa atividade nao esteja atendendo a sua necessidade de brincar.Isso reafirmou nossa impressao de uma creche voltada ao modelo de escola, referido acima, em que o brincar nao e visto como a atividade principal da crianca, antes da idade escolar, tal como o propoe Leontiev (1988a). Tambem ficou evidente que faltava