ainda percebemos resistencia dosprofessores e da direcao escolar ao se tratar de visitas a museus, assim como,observamos a falta de politicas educacionais voltadas para aproximar o museu daescola.Ha uma necessidade de se implementar no pais, uma politica educacional emque a visita ao nosso patrimonio historico se torne mais uma, das inumerasferramentas importantes na pratica docente. E necessaria uma mudanca dacomunidade escolar ao se tratar desse assunto. Ana Ramos Rodrigues nos contaque:Desenvolvendouma maior conscientizacao cultural para professores, alunos e todos osenvolvidos, nao ficando apenas o museu desenvolvendo seu trabalho e a escolaagindo de forma passiva. E necessario incentivar um maior desenvolvimento daspartes, para proporcionar aos alunos, um acesso maior a esse tipo de cultura.[7]A necessidade a cultura por parte dos alunos da escola publica e umaquestao extremamente delicada, pois, apenas depois de entendermos os aspectossocio-economicos do nosso pais, poderemos entender o porque da indiferenca dagrande maioria da sociedade brasileira em relacao ao patrimonio historico ecultural. Os alunos que estudam nas escolas publicas do nosso pais, em sua grandemaioria, fazem parte da classe menos favorecida economicamente da nossasociedade, que dentre outras necessidade, carecem por acesso a cultura,informacao e lazer.Segundo Ana Ramos Rodrigues, no Brasil, pesquisas mostram que, namaioria das vezes, e somente por meio da escola que criancas e jovens dasclasses em desvantagens economicas visitam as instituicoes culturais.[8] Assim sendo, podemos perceber o quanto a escola e importante para amudanca de pensamento da nossa sociedade em relacao a valorizacao e preservacaodo patrimonio historico-cultural, assim como, a identificacao do individuo e dacomunidade com a memoria que esta preservada nestas instituicoes.Dentre os inumeros problemas existentes na escola publica brasileira, odistanciamento entre escolas e museus e mais um obstaculo que nossa sociedadedeve ultrapassar para transforma-la num verdadeiro espaco de socializacao econstrucao do conhecimento. REFERENCIAS:Al-ALAM, CaiuaCardoso; ARAUJO, Edson Souza de; PEREIRA, Kaiene de Carvalho. Museus e educadores: uma reflexao sobre o usode museus como ferramenta pedagogica. Revista Latino-Americana de Historia. V.2, n. 6, p. 553-168, ago. 2013.PACHECO, Ricardode Aguiar. Educacao, Memoria e Patrimonio: acoes educativas em museus e oensino de Historia. Revista Brasileira de Historia. Sao Paulo, v. 30, no 60, p. 143-154, 2010.RODRIGUES, AnaRamos. O Museu Historico como Agente de Acao Educativa. Revista Brasileira deHistoria e Ciencias Sociais. v. 2, n. 4, p.215-222.RODRIGUES, AnaRamos. O museu e o ensino de historia.Disponivel em: http://www.revistamuseu.com.br.Acesso em: 22 out 2013.[1] WagnerAragao Teles dos Santos e graduado em Licenciatura em Historia pelo CentroUniversitario Jorge Amado e especialista em Historia Social e Economica doBrasil pela Faculdade Sao Bento da Bahia.[2] RODRIGUES,Ana Ramos. O Museu Historico como Agente de Acao Educativa. Revista Brasileirade Historia e Ciencias Sociais. v. 2, n. 4, p.217. [3] RODRIGUES,Ana Ramos. O Museu Historico como Agente de Acao Educativa. Revista Brasileirade Historia e Ciencias Sociais. v. 2, n. 4, p. 217, dez. 2010.[4] idem.[5]Al-ALAM,Caiua Cardoso; ARAUJO, Edson Souza de; PEREIRA, Kaiene de Carvalho. Museus e educadores: uma reflexao sobre o usode museus como ferramenta pedagogica. Revista Latino-Americana de Historia. V.2, n. 6, p. 556, ago. 2013.[6]PACHECO,Ricardo de Aguiar. Educacao, Memoria e Patrimonio: acoes educativas em museus eo ensino de Historia. RevistaBrasileira de Historia. Sao Paulo, v. 30, no 60,