aprendizagem promove o desenvolvimento e este anuncia novas possibilidades de aprendizagem. Por sua vez, sem a presenca de parceiros - individuos que se unem em torno de objetivos comuns, dispostos a trocar algo entre si, realizando juntos e ao mesmo tempo uma atividade na qual o movimento de dar e receber e permanente entre os envolvidos a aprendizagem nao e possivel, porque o conhecimento passa, necessariamente, pela mediacao do outro. (MACHADO, 2008. p 29-30)No mesmo sentido, o ingresso na Instituicao de Educacao Infantil fara a crianca interagir de modo diferente do nucleo familiar, compartilhando os mesmos espacos e brinquedos com outras criancas. Para a crianca este espaco novo representa um universo de objetos, acoes e reacoes cujo significado ainda nao lhe e conhecido, pela primeira vez, ocorre uma divergencia entre os campos do significado e da visao.Atraves do brinquedo a crianca vai dando significado aos objetos, o pensamento esta separado dos objetos e a acao surge das ideias e nao das coisas: um pedaco de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo [...] no brinquedo, a crianca opera significados desligados dos objetos e acoes aos quais estao habitualmente vinculados; entretanto, uma vez no brinquedo ela inclui, tambem, objetos reais. (VIGOTSKI 1998. p128-129)Isso quer dizer, que atraves da brincadeira a crianca consegue perceber e dar significado aos objetos reais, ou seja, a interacao com objetos tais como uma vassoura, que imagina ser um cavalo faz com que a crianca perceba as acoes e caracteristicas de um cavalo real, desta forma o objeto, atraves do brinquedo, torna-se "pivo" para definir a realidade e os significados. De outro modo, quando a crianca brinca de mae/pai e filha (o) ela representa um ser adulto, o brinquedo desta forma e uma representacao da vida real, em que as criancas brincam aquilo que de fato estao fazendo, fazendo associacoes com o mundo delas. Essas associacoes fazem com que a crianca brinque de ser mais avancada do que propriamente e na vida real criando uma zona de desenvolvimento proximal.Essa subordinacao estrita as regras e quase impossivel na vida; no entanto, torna-se possivel no brinquedo. Assim, o brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal da crianca. No brinquedo, a crianca sempre se comporta alem do comportamento habitual de sua idade, alem de seu comportamento diario; no brinquedo e como se fosse maior do que e na realidade. Como no foco de uma lente de aumento, o brinquedo contem todas as tendencias do desenvolvimento sob forma condensada, sendo, ele mesmo, uma grande fonte de desenvolvimento. (VIGOTSKI998. p 134)De acordo com o acima exposto, salienta-se que para Vygotsky a "zona de desenvolvimento proximal" e definida como sendo "a diferenca entre o nivel de resolucao de problemas sob a direcao e com ajuda dos adultos e aquele atingido sozinho" (Vygotsky apud Machado 2008.p30). Desta forma, entende-se que existem dois niveis de desenvolvimento: o real e o proximal definidos como:O primeiro (real) faz parte do sujeito, enquanto processo intrapessoal, na forma de conhecimentos historicamente acumulados. O segundo (proximal) so se concretiza, so e ativado e se transforma em possibilidade