Processos de Aprendizagem: instrumentos de analiseCom base no ensino publico da Espanha, Zabala afirma que, alem das grandes declaracoes de principios, sua funcao social tem sido selecionar os melhores em relacao a sua capacidade para seguir uma carreira universitaria ou para obter qualquer outro titulo de prestigio reconhecido (p. 27), subvalorando o valor informativo dos processos que os alunos/as seguem ao longo da escolarizacao.Uma forma de determinar os objetivos da educacao e analisar as capacidades que se pretende desenvolver nos alunos. Contudo, existem diferentes formas de classificar as capacidades do ser humano. Zabala utiliza a classificacao proposta por Coll capacidades cognitivas ou intelectuais, motoras, de equilibrio e autonomia pessoal (afetivas), de relacao interpessoal e de insercao e atuacao social. Mas quais os tipos de capacidade que o sistema educativo deve levar em conta?Diretamente relacionados aos objetivos da educacao estao os conteudos de aprendizagem. Coll (1986) os agrupa em conteudos conceituais fatos, conceitos e principios procedimentais procedimentos, tecnicas e metodos ou atitudinais valores, atitudes e normas. Classificacao que corresponde, respectivamente, as perguntas: O que se deve saber?, O que se deve saber fazer? e Como se deve ser?. Assim, no ensino que propoe a formacao integral a presenca dos diferentes tipos de conteudo estara equilibrada; por outro lado, um ensino que defende a funcao propedeutica e universitaria priorizara os conceituais.Quanto ao segundo referencial de analise a concepcao dos processos da aprendizagem Zabala afirma que nao e possivel ensinar nada sem partir de uma ideia de como as aprendizagens se produzem. As aprendizagens dependem das caracteristicas singulares de cada um dos aprendizes. Dai decorre que um enfoque pedagogico deve observar a atencao a diversidade dos alunos como eixo estruturador. Assim, o criterio para estabelecer o nivel de aprendizagem serao as capacidades e os conhecimentos previos de cada aluno/a. Esta proposicao marcara tambem a forma de ensinar.Zabala defende a concepcao construtivista como aquela que permite compreender a complexidade dos processos de ensino/aprendizagem. Para esta concepcao o ensino tem que ajudar a estabelecer tantos vinculos essenciais e nao-arbitrarios entre os novos conteudos e os conhecimentos previos quanto permita a situacao (p. 38). Na concepcao construtivista, o papel ativo e protagonista do aluno nao se contrapoe a necessidade de um papel tambem ativo do educador. A natureza da intervencao pedagogica estabelece os parametros em que pode se mover a atividade mental do aluno, passando por momentos sucessivos de equilibrio, desequilibrio e reequilibrio. Nesse processo intervem, junto a capacidade cognitiva, fatores vinculados as capacidades de equilibrio pessoal, de relacao interpessoal e de insercao social.Apos expor, em condicoes gerais, o processo de aprendizagem segundo a concepcao construtivista, o autor passa a expor sobre a aprendizagem dos conteudos conforme sua tipologia.Os conteudos factuais englobam o conhecimento de fatos, situacoes, dados, fenomenos concretos e singulares. Sao conhecimentos indispensaveis para a compreensao da maioria das informacoes e problemas que surgem na vida cotidiana e profissional. Considera-se que o aluno/a aprendeu um conteudo factual quando e capaz de reproduzi-lo, portanto, a compreensao nao e necessaria. Diz-se que o aluno/a aprendeu quando e capaz de recordar e expressar de maneira exata o original. Quando