de aula, espaco social de convivencia diaria, foi possivel perceber movimentos que caracterizam os conflitos eu-outro e que se constituem em oportunidades de questionamentos, reflexao e conscientizacao, e outros que apenas desgastam a relacao professor/aluno/conhecimento. Mas, tambem, movimentos em que as interacoes gestadas na relacao eu-outro sao baseadas na importancia do eu e do outro, no comprometimento e no dialogo.A escola constitui-se num espaco essencialmente educativo, cuja funcao principal e a de mediar o conhecimento, possibilitar ao educando o acesso e a reconstrucao do saber. Essa funcao esta imbricada inexoravelmente as relacoes, pois a transmissao do conhecimento se da na interacao entre pessoas. Assim, nas relacoes ali estabelecidas, professor/aluno, aluno/aluno, o afeto esta presente. Um dos componentes essenciais para que esta relacao seja significativa e represente uma parceria no processo ensino-aprendizagem, e o dialogo.Enfatizar o dialogo como imprescindivel na relacao professor/aluno nao significa, portanto, desconsiderar a diretividade necessaria ao processo ensinoaprendizagem ou a ma interpretacao de que o bom professor e o bonzinho, o que permite tudo ou o que entende o aluno em todas as suas atitudes. A relacao professor/ aluno, por sua natureza antagonica, oferece riquissimas possibilidades de crescimento(Almeida, 2001, p.106).Os conflitos oriundos desta relacao desigual podem e devem ser aproveitados, pois resolve-los pressupoe o exercicio constante de equilibrio entre razao e emocao.Devido a natureza paradoxal das emocoes, ha um antagonismo entre as mesmas e atividade intelectual. E possivel perceber que quando ocorre a elevacao da temperatura emocional o desempenho intelectual diminui, impedindo a reflexao objetiva, e quando a atividade intelectual esta voltada para a compreensao da emocao, seus efeitos sao reduzidos. O desenvolvimento deve conduzir a predominancia da razao, sem que a emocao esteja excluida.Em se tratando de adolescentes e importante que a relacao afetiva seja mais cognitiva, que se concretize considerando o outro como legitimo outro na convivencia(Maturana, 1999, p.18), ou seja, que a relacao professor-aluno se de como uma parceria afetivo-cognitiva, evidenciada atraves de uma linguagem onde haja espaco para o elogio, o incentivo e mesmo para a repreensao necessaria, direcionada ao outro como possibilidade de reflexao, conscientizacao e formacao. E essencial que esta relacao esteja pautada no interesse pelo sujeito singular, gestado no coletivo, e principalmente pela crenca na capacidade do ser humano.Essa relacao e uma via de mao dupla, professor/aluno, aluno/professor, que faz da sala de aula uma teia de valores, necessidades, aspiracoes e frustracoes que se entrecruzam e portanto, se influenciam reciprocamente. Por isso, tanto professor quanto aluno sao responsaveis por dar o tom a essa relacao, mas e imprescindivel que compreendamos que nos professores somos maestros nessa sinfonia, quer seja por nossa formacao, experiencia ou por nossa diferenca em relacao ao aluno, sujeito em formacao, em busca de identidade.Em cada situacao vivenciada na pesquisa, quer seja atraves dos conflitos, das palavras anunciadas, dos gestos articulados ou das interacoes vividas, apontaram para o reconhecimento de que no processo de construcao do conhecimento, de apropriacao do saber sao essenciais as relacoes entre afetividade e cognicao. O sujeito nao aprende se nao se sente mobilizado ou estimulado para o conhecer, se nao for afetado por ele.A