lado. O desejo de compreender o queestava sendo dito, se expressa na manifestacao de outra professora: "Mesenti muitas vezes perdida, por querer, por ter necessidade de compreender. Maschegava la, essas palavras...quebravam aquilo que eu estava compreendendo". A necessidade da reflexao critica sobre o que e como odiscurso teorico contribui para a pratica pedagogica do professor, faz com queeste sinta a necessidade de mudar, de buscar mais subsidios teoricos. Como parte constitutivado processo da formacao, os professores tentamtambem buscar alternativas procurando entender o significado, do novo ou do quee dito de outra forma:" De eu procurar no dicionario e nao descobrir osignificado...E, alguma coisa eu desisti, outras eu associava, imaginava o queera aquilo". Bakhtin define a busca dasignificacao da palavra como signo ,e que sem deixar de fazer parte da realidade material, passa a refletir e arefratar, numa certa medida, uma outra realidade (1992, p. 31). Esses signossao produzidos culturalmente atraves do pensamento e sao construidos na eatraves da linguagem, que nao esta pronta e acabada, mas se constitui pela acaoe pelo uso que os sujeitos fazem dela. 3.Consideracoes finaisAformacao continuada Sala do Educador ja mudou muito a pratica da escola GoncaloBotelho de Campos e apesar das competencias e facilidades que a SEDUC oferececom esse curso, alguns professores ainda naose percebem sujeitos e demonstram na fala a angustia, quando nao consegueestabelecer a relacao entre a pratica e a teoria. Sentem um descompasso entre oque falam os palestrantes (teoria) e a realidade da sala de aula (pratica). Afragilidade teorica, que deveria na Formacao Continuada ter uma atencaoespecial, faz com que alguns professores se sintam culpados por nao estarementendendo o que esta sendo dito e outros percebem as dificuldades emcompreenderem o que esta sendo discutido. Sao diferentes dificuldadesexperimentadas na quebra do dialogo, que ocorre nos eventos da FormacaoContinuada. Isto e fruto de um referencial teorico fragil e da mistura dediferentes correntes teoricas, colocadas para os professores sem a preocupacaode confronta-las, como coloca a professora:O que os professores percebemsobre a Formacao Continuada, deve serconsiderado criticamente pelas autoridades quando planejam e organizam aformacao. Sobre o que e como esta sendo proposta e organizada para os docentesa Formacao Continuada. Pois comocoloca Eduardo Galeano: "Quando esta realmente viva, a memoria naocontempla a historia, mas convida a faze-la" (1999, p. 261). ReferenciasBibliograficasALONSO, Myrtes. Uma tentativa de redefinicao do trabalho docente. Sao Paulo:1994(mimeo). BRZEZINSKI, Ria. Notas sobre o curriculo na formacao deprofessores: teoria e pratica. UNB, 1994. DEMO, Educacao e Qualidade. Campinas, SP: Papirus, 1994. FREIRE, Madalena. A Formacao Permanente. In: Freire,Paulo: Trabalho, Comentario, Reflexao. Petropolis, RJ: Vozes, 1991.MASETTO, Marcos Tarciso. Pos-Graduacao e formacao de Professorespara o 3 Grau. Sao Paulo: 1994 (mimeo).MELLO, Guiomar Namo de. Cidadania e competividade - desafioseducacionais do terceiro milenio. Sao Paulo: Cortez, 1994.NOVOA, Antonio. (org.). Os professores e a sua formacao.Lisboa: Dom Quixote, 1992._______. Profissao Professor. Portugal: Porto Editora, 1991.RODRIGUES, Angela & ESTEVES,Manuela. A analise das necessidades naformacao de professores. Porto Editora, 1993.SEABRA, Carlos. Uma Educacao para uma nova era. In: Tecnologia e Sociedade. A revolucaotecnologica e os novos paradigmas da Sociedade. Belo Horizonte: Oficina deLivros, 1994.VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Para onde vai o Professor? Resgate