de aprendizagem pode ser caracterizado por alteracoes no processo de desenvolvimento do aprendizado da leitura, escrita e raciocinio logico-matematico, podendo estar associadas ou nao a comprometimentos da linguagem oral.Ja para Franca (1996), a distincao feita entre os termos dificuldade e disturbios de aprendizagem esta baseada na concepcao de que o termo dificuldade esta relacionado a problemas de ordem pedagogica e/ou socio-culturais, logo, o problema nao esta centrado apenas no aluno, sendo que essa visao e mais frequentemente utilizada em uma perspectiva preventiva; por outro lado, o termo disturbio esta vinculado ao aluno que sugere a existencia de comprometimento neurologico em funcoes corticais especificas, sendo mais utilizado pela perspectiva clinica ou remediativa.Zorzi (2003) relata que, criancas que nao tenham apresentado quaisquer dificuldades no desenvolvimento da linguagem oral, podem vir a apresentar dificuldades especificas de linguagem escrita. Para estas, as dificuldades comecam a surgir a partir do processo de alfabetizacao, manifestando-se em termos de alteracoes de leitura, assim como, de escrita. Alteracoes nos processos linguisticos, envolvendo especificamente a linguagem escrita, sao caracteristicos nesses casos.Conforme a AID (International Dislexia Association, 1994), a dislexia e um disturbio de linguagem, de origem constitucional, caracterizado pela dificuldade em decodificar palavras simples. Mostra uma insuficiencia no processo fonologico, sendo que essas dificuldades em decodificar palavras simples nao sao esperadas para a idade. Apesar da instrucao convencional, adequada inteligencia, oportunidade socio-cultural e ausencia de disturbios cognitivos e sensoriais fundamentais, a crianca falha no processo de aquisicao da linguagem com frequencia, incluidos ai os problemas de leitura, aquisicao e capacidade de soletrar.De acordo com Ciasca, o disturbio de aprendizagem e considerado como:Sendo uma disfuncao do SNC, relacionada a uma falha no processo de aquisicao ou do desenvolvimento, tendo, portanto, carater funcional: diferentemente de dificuldade escolar DE que esta relacionada especificamente a um problema de origem e ordem pedagogica (2003, p. 27).Para Capellini (2004), sinais como reducao de lexico, sintaxe desestruturada, dificuldade para processar sons nas palavras, dificuldade para lembrar sentencas ou historias, entre outros, podem ocorrer tanto em disturbios como em dificuldades de aprendizagem, sendo fator diferenciador a nao contribuicao do historico familiar negativo somente nas criancas com disturbios de aprendizagem. Revela ainda, que nao devemos inserir todas as criancas com o disturbio no mesmo grupo. Existem aquelas com deficiencia mental, sensorial ou motora que apresentam o disturbio de leitura e escrita como resultante desses problemas. Ha, tambem, aquelas nas quais o disturbio de aprendizagem decorre de disfuncoes neuropsicologicas que comprometem o processamento da informacao.Neste sentido, o termo dificuldade estaria mais relacionado aquelas manifestacoes escolares decorrentes de uma situacao problematica mais geral, como, por exemplo, inadaptacao escolar, proposta pedagogica e desenvolvimento emocional. A crianca manifestaria, tambem, na escola, comportamentos sugestivos de alguma dificuldade, que nao seria especifica de aprendizagem.Para a mesma autora, o diagnostico envolve a aplicacao de testes que qualificam e quantificam as habilidades cognitivo-linguisticas, alem do desenvolvimento escolar da leitura, escrita e raciocinio logico-matematico, baseados em idade cronologica, mental e escolaridade.A ATUACAO DO FONOAUDIOLOGO O fonoaudiologo atuando nas escolas, conforme Pacheco & Caraca (2002), tem a funcao de transmitir os conhecimentos especificos de sua area para os demais elementos