o aluno compreendecomo a producao visual e construida historicamente pelos sujeitos em diferentes epocas,de que maneira essas producoes fixam e disseminam modos de ver, pensar, fazer.O momento da contextualizacao e propicio para que o professor apresente o tituloda obra, autor, epoca, lugar, materiais utilizados, tecnica, movimento artistico etc. Essaetapa da leitura favorece o desenvolvimento de habilidades relacionadas ao reconhecimentode movimentos e generos artisticos, a conceituacao e comparacao de elementosda teoria e da historia da arte.Ate aqui, o caminho proposto para a leitura esteve centrado na observacao de umaimagem. Sabemos, no entanto, que um objeto da cultura visual e mais bem compreendidoquando associado a outros, em uma relacao de intertextualidade (ver p. 22). Issosignifica que as imagens nao funcionam isoladamente, mas em conjunto com outrasimagens e com outras especies de textos. Desse modo, reiteramos que se pode iniciara leitura ja comparando duas ou mais imagens entre si ou realizar essa leitura comparativamais tarde.Desenvolver um olhar comparativo permite ao aluno distinguir as propriedadesvisuais dos textos e, ao mesmo tempo, relacionar distintas manifestacoes culturais, dediversas epocas e contextos. Segundo Hernandez (2000, p. 50), trata-se de expor osestudantes nao so ao conhecimento formal, conceitual e pratico em relacao as artes,mas tambem a sua consideracao como parte da cultura visual de diferentes povos esociedades. Alem de imagens, o professor pode estimular a leitura de textos verbais,para que o aluno enriqueca seu repertorio comparativo. Assim, o contato com outrostextos, verbais e nao-verbais, convida o aluno a ampliar seus referenciais, situando osvarios objetos culturais apresentados como produtos historicos e sociais.Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental 41Como desenvolver essa habilidade com sua turma1) Apresente o autor, o titulo e a data em que o objeto cultural foi realizado, alemdo local de difusao.2) Se possivel, informe onde o objeto se encontra no momento.3) Por meio de uma linha do tempo, localize a imagem e forneca informacoes historicas,politicas, economicas, culturais da epoca em que foi produzida.4) Relate fatos da biografia do artista que sejam pertinentes para a construcao dopercurso de seu trabalho5) Leia depoimentos do artista e de outros comentadores da imagem contidos emlivros, artigos, cartas etc.6) Mostre outras imagens para a leitura intertextual. Voce pode propor um estudosobre o citacionismo pratica em que o artista utiliza em seu trabalho imagensvistas em outras obras.7) Registre todas as contribuicoes trazidas pelos alunos.8) Faca um painel com o registro das informacoes compartilhadas pelo grupo juntocom a imagem em questao.O que cabe ao professor desenvolverdepois da leitura de uma imagem?Depois da leitura: olhar alemO aspecto mais importante apos a leitura de imagens e o da producao artistica.Para construir uma identidade com a imagem, e essencial continuar o dialogo com elapor meio da criacao de um objeto cultural que consolide e de corpo ao processo daleitura. O pintor Edgar Degas (1834-1917) ja dizia que um bom desenho e aquele queda vontade de desenhar.Com a pratica artistica, o aluno experimenta um caminho de expressao relacionadoao do artista e aquele que ele proprio, como espectador, percorreu durante a leitura,dando um sentido mais completo ao conhecimento construido. Ostrower