preservando a autonomia do aluno e favorecendo o contato sistematico com os conteudos, temas e atividades que melhor garantirao seu progresso e integracao como estudante. Tal conjunto de consideracoes sobre os modos de aprender e ensinar arte possibilita uma revisao das teorias sobre a arte da crianca e do adolescente. A acao artistica tambem costuma envolver criacao grupal: nesse momento a arte contribui para o fortalecimento do conceito de grupo como socializador e criador de um universo imaginario, atualizando referencias e desenvolvendo sua propria historia. A arte torna presente o grupo para si mesmo, atraves de suas representacoes imaginarias. O aspecto ludico dessa atividade e fundamental. Quando brinca, a crianca desenvolve atividades ritmicas, melodicas, fantasia-se de adulto, produz desenhos, dancas, inventa historias. Mas esse lugar da atividade ludica no inicio da infancia e cada vez mais substituido, fora e dentro da escola, por situacoes que antes favorecem a reproducao mecanica de valores impostos pela cultura de massas em detrimento da experiencia imaginativa. Embora o jovem tenha sempre grande interesse por aprender a fazer formas presentes no entorno, mantem o desenvolvimento de seu percurso de criacao individual, que nao pode se perder. O aluno pode e quer criar suas proprias imagens partindo de uma experiencia pessoal particular, de algo que viveu ou aprendeu da escolha de um tema, de uma tecnica, ou de uma influencia, ou de um contato com a natureza e assim por diante. Cabe tambem ao professor tanto alimentar os alunos com informacoes e procedimentos de artes que podem e querem dominar quanto saber orientar e preservar o desenvolvimento do trabalho pessoal, proporcionando ao aluno oportunidade de realizar suas proprias escolhas para concretizar projetos pessoais e grupais. A qualidade da acao pedagogica que considera tanto as competencias relativas a percepcao estetica quanto aquelas envolvidas no fazer artistico pode contribuir para o fortalecimento da consciencia criadora do aluno. O aluno fica exigente e muito critico em relacao a propria producao, justamente porque nesse momento de seu desenvolvimento ja pode compara-la, de modo mais sistematico, as do circulo de producao social ao qual tem acesso. Essa caracterizacao do aluno tem levado a crenca de que nesse periodo a crianca e menos espontanea e menos criativa nas atividades artisticas que no periodo anterior a escolaridade. O aluno de primeira a quarta series do ensino fundamental busca se aproximar da producao cultural de arte. Entretanto, tais interesses nao podem ser confundidos com submissao aos padroes adultos de arte. A vivencia integral desse momento autorizara o jovem a estruturar trabalhos proprios, com marca individual, inaugurando proposicoes poeticas autonomas que assimilam influencias e transformam o trabalho que desenvolvem dentro do seu percurso de criacao nas diversas formas da arte. No periodo posterior, de quinta a oitava series, essa vivencia propiciara criar poeticas proprias, concretizadas com intencionalidade. A area deve ser incorporada com objetivos amplos que atendam as caracteristicas das aprendizagens, combinando o fazer artistico ao conhecimento e a reflexao em arte. Esses objetivos devem assegurar a aprendizagem do aluno nos planos perceptivo, imaginativo e produtivo. Com relacao aos conteudos, orienta-se o ensino da area de modo