promover o ensino inclusivo? Seriampertinentes, ainda, dois questionamentos: O professor esta preparado para alcarmao das tecnologias? A escola possui recursos para ingressar na era do ensinovirtual? Contudo, tais indagacoes nao podem determinar a postergacao do uso dastecnologias de informacao e comunicacao. O professorado tem a obrigacao debuscar conhecimentos e solucoes para tal. Os avancos das tecnologias dainformacao e o dinamismo no qual elas se redesenham exige dos profissionais daeducacao habilidade para reciclar conhecimentos e perspicacia para coloca-losem pratica em tempo habil. Levy(1999) declara que:Aprendizagenspermanentes e personalizadas atraves de navegacao, orientacao de estudantes emum espaco do saber flutuante e destotalizado, aprendizagens cooperativas, inteligenciacoletiva no centro de comunidades virtuais, desregulamentacao parcial dos modosde reconhecimento dos saberes, gerenciamento dinamico das competencias em temporeal ... esses processos sociais atualizam a nova relacao com o saber. Adotaruma estrategia educacional mais arrojada, diferente de qualquer metodologiatradicional de ensino-aprendizagem, e o primeiro passo de uma transicao rumo asociedade da informacao. Alcar mao de uma didatica totalmente informatizadademanda metodo inovador capaz de estabelecer relacoes entre o desenvolvimentode conhecimentos e os preceitos educacionais. E necessario o vinculo entremetodo, objetivos e preceitos. Contudo, inovar uma metodologia de ensino sem apresenca de conceitos compativeis com as novas interfaces computacionais etentativa vaga. O exito do uso da tecnologia e o sucesso da apropriacao dossaberes constituidos dependem essencialmente da relacao que ira se estabelecerentre o aluno, conteudo, recurso tecnologico, professor e a interacao social dogrupo, principalmente. Levy (1999) afirma que:O melhoruso que possa ser feito dos instrumentos da comunicacao com suporte digital e,..., a conjugacao eficaz das inteligencias e das imaginacoes humanas. Ainteligencia coletiva e uma inteligencia variada, distribuida por todos oslugares, que engendra uma mobilizacao otimizada das competencias. Quantomais acentuada estas relacoes, maiores sao as possibilidades de construcao deconhecimento. Sem esta perspectiva a importancia da utilizacao das tecnologiasda informacao em sala de aula seria minima e a aprendizagem seria similar ouinferior a qualquer situacao didatica sem o recurso da informatica. A extensaovirtual no contexto educacional propicia a dilatacao da criacao de situacoesdidaticas nas quais os interlocutores ciberneticos comunicam-se verbal e naoverbalmente, simultaneamente. No que diz respeito ao acesso de conteudos einteracao on-line, a sociabilizacaotorna-se ainda mais relevante, especifica e producente, redesenha todas as nocoesespaciais e temporais, redefine os conceitos instituidos de didaticassituacionais. Sob uma otica empirica, o contexto escolar apresenta, na maiorparte das vezes, eventos interativos computacionais sem a interlocucao humana,nos quais um carater unidirecional e impingido. Na menor das hipoteses, aindaque nao coexistam interlocutores humanos, mais de um no ambiente deaprendizado, o aluno precisa receber estimulos cognitivos significantes do meiovirtual. Propor um recurso pedagogico adaptado a sala de aula por intermedio deuma tecnologia da informacao nao precisa ser enquadrada como tarefa complexa,entretanto, a pedagogia deve ser constituida de objetividade plena. ConformeLevy (1999):O usocrescente das tecnologias digitais e das redes de comunicacao interativaacompanha e amplifica uma profunda mutacao na relacao com o saber ... . Aoprolongar determinadas capacidades cognitivas humanas (memoria, imaginacao,percepcao), as tecnologias intelectuais com suporte digital redefinem seualcance, seu significado, e algumas vezes ate mesmo a sua natureza. Coma adaptacao de tecnologias da informacao ao ensino inclusivo crescem as chancesda experienciacao, da