leitura, estrategias (cognitivas, metacognitivas). Podemos chamar de procedimentos um conjunto mais amplo de fazeres e derituais que envolvem as praticas de leitura, que vao desde ler da esquerda paraa direita e de cima para baixo no Ocidente; folhear o livro da direita para aesquerda e de maneira sequencial e nao salteada; escanear as machetes de jornalpara encontrar a editoria e os textos de interesse; usar caneta marca-textopara iluminar informacoes relevantes numa leitura de estudo ou de trabalho, porexemplo. Embora estes procedimentos requeiram capacidades (perceptuais,praxicas, etc.) nao constituem diretamente o que e normalmente denominado, nasteorias, capacidades (cognitivas, linguistico-discursivas) deleitura. O conhecimento sobre o conjunto decapacidades de todas as ordens que sao requeridas nas diversas praticas deleitura vem crescendo acentuadamente com o desenvolvimento das pesquisas eteorias sobre leitura que tiveram lugar da segunda metade do seculo passado atehoje. Acumulou-se, nos ultimos 50 anos, muita informacao a respeito. E estasinformacoes sao dependentes dos focos destas pesquisas e teorias.Podemos dizer que, no inicio da segundametade do seculo passado, ler era visto de maneira simplista apenas como umprocesso perceptual e associativo de decodificacao de grafemas (escrita) em fonemas (fala), para se acessar osignificado da linguagem do texto. Nesta perspectiva, aprender a lerencontrava-se altamente equacionado a alfabetizacao. Dito de outra maneira: alfabetizar-se, conhecer o alfabeto,envolvia discriminacao perceptual (visao) e memoria dos grafemas (letras,simbolos, sinais), que devia ser associada, tambem na memoria, a outraspercepcoes (auditivas) dos sons da fala (fonemas). Uma vez alfabetizado, umavez construidas estas associacoes, o individuo poderia chegar da letra, asilaba e a palavra, e delas, a frase, ao periodo, ao paragrafo e ao texto,acessando assim, linear e sucessivamente, seus significados. E o que sedenominou fluencia de leitura. Nesta teoria, as capacidades focadas eram as de decodificacaodo texto, portalimportante para o acesso a leitura, mas que absolutamente nao esgotam ascapacidades envolvidas no ato de ler. No desenvolvimento das pesquisas e estudossobre o ato de ler, atraves destes 50 anos, muitas outras capacidades neleenvolvidas foram sendo apontadas e desveladas: capacidades de ativacao,reconhecimento e resgate de conhecimento, capacidades logicas, capacidades deinteracao social etc. A leitura passa, primeiro, a ser enfocada nao apenas comoum ato de decodificacao, de transposicao de um codigo (escrito) a outro (oral),mas como um ato de cognicao, de compreensao, que envolve conhecimento de mundo, conhecimento de praticassociais e conhecimentos linguisticos muito alem dos fonemas. Num primeiro momento, tratou-se da compreensao dotexto, do que nele estavaposto, ou pressuposto. Nesta abordagem, cujo foco estava no texto e no leitor,na extracao de informacoes do texto, descobriram-se muitas capacidades mentaisde leitura, que foram denominadas estrategias (cognitivas,metacognitivas) do leitor. Posteriormente, passou-se a ver o ato de lercomo uma interacao entreo leitor e o autor. O texto deixava pistasda intencao e dos significados do autor e era um mediador desta parceria interacional.Para captar estas intencoes e sentidos, conhecimentos sobre praticas e regrassociais eram requeridos. Mais recentemente, aleitura e vista como um ato de se colocar em relacao um discurso (texto) com outrosdiscursos anteriores a ele, emaranhados nele e posteriores a ele, comopossibilidades infinitas de replica, gerando novos discursos/textos. O discurso/texto e visto comoconjunto de sentidos e apreciacoes de valor das pessoas