e escritores competentes. E responsabilidade dos formadores de professores criar situacoes que permitam a estudantes e professores compreenderem a contradicao aqui apresentada e assumirem uma posicao superadora. E responsabilidade de todas as instituicoes e pessoas que tenham acesso aos meios de comunicacao informar a comunidade, e em particular os pais , sobre os direitos que os alunos possuem na escola para poderem formar-se como praticantes autonomos da lingua escrita. FERRAMENTAS PARA TRANSFORMAR O ENSINO Devem ser levadas em conta entre outras as seguintes questoes como : introduzir modificacoes no curriculo,na organizacao institucional,criar consciencia em relacao a opiniao publica, desenvolver a pesquisa no campo da didatica da leitura e da escrita, alem de tracar novamente as bases de formacao dos professores e promover a hierarquizacao social de sua funcao. 3- APONTAMENTOS A PARTIR DA PERSPECTIVA CURRICULAR Pode-se afirmar que o grande proposito educativo do ensino da leitura e da escrita no curso da educacao obrigatoria e o de incorporar as criancas a comunidade de leitores e escritores: e formar os alunos como cidadaos da cultura escrita. Se este e o proposito, entao fica claro que o objeto de ensino deve definir-se tomando como referencia fundamental as praticas sociais de leitura e escrita. (D. Lerner, 2002.). E importante esclarecer que a caracterizacao do objeto de ensino nao e um tema abstrato, de mero valor teorico, distante da vida da escola. As palavras de Lerner possibilitam olhar retrospectivamente a fim de refletir sobre quais as consequencias da mudanca de concepcao do objeto de ensino nas praticas docentes. Durante muitos anos considerou-se que o objeto de ensino no comeco da escolaridade eram as primeiras letras. A ideia subjacente era que o texto era uma soma de palavras que, por sua vez, era uma soma de letras, de modo que bastava ensinar as letras e como junta-las para formar palavras, depois oracoes e, finalmente, textos. Nos graus mais avancados, os conteudos das aulas de Lingua estavam constituidos, basicamente, por questoes gramaticais e ortograficas. Neste sentido, a ideia era que, conhecendo gramatica e ortografia, a crianca estaria capacitada para escrever e ler adequadamente. A correta reflexao didatica de Lerner concebe as praticas sociais de leitura e escrita como o verdadeiro objeto de ensino, constitui uma contribuicao inestimavel para abandonar esse cenario. Entretanto, o aprendizado das praticas sociais de leitura implica um processo prolongado de construcao de saberes e estrategias por parte dos alunos. Se partirmos dessa definicao de leitura, nossa pratica docente tendera a propor situacoes em que as criancas desenvolvam essas estrategias para ir apropriando-se das caracteristicas do sistema de escrita e da linguagem escrita por meio de praticas de leitura de diferentes textos de circulacao social. Se, ao contrario, concebemos a leitura como a capacidade de reconhecer as letras, identificar os fonemas correspondentes e estabelecer a relacao entre ambos para chegar ao significado, proporemos atividades que garantam esses conhecimentos e associacoes. Quanto ao sujeito do conhecimento, concebemos o sujeito que aprende como alguem que interage com o meio permanentemente, conhece o mundo que o rodeia a partir de sua atividade sobre ele, e cujo crescimento intelectual