dapratica pedagogica e, ao veicular ideias e valores que contribuam com uma novavisao sobre o negro e sobre a Africa, sera uma ferramenta primordial paraauxiliar os professores na definicao do que e como deve ser ensinado(BITTENCOURT, 2009). O balanco de algumas pesquisas realizadas no contexto posteriora assinatura da Lei no 10.639/03 mostraram um triste retrato dos preconceitos eestereotipos recorrentes nos livros didaticos (OLIVA, 2003; 2009; BOULOSJUNIOR; 2008; ROSEMBERG; BAZZILI; SILVA; 2003; SILVA, 2005; ARAUJO, 2010 ePACIFICO, 2011) apesar das orientacoes do PNLD (LUCA; MIRANDA, 2004; GUIA DOLIVRO DIDATICO, 2013; DCENERER, 2004) para a nao aprovacao de obras com essesproblemas. Compreendeu-se que transformar uma cultura escolar (JULIA, 2001)que, ha tanto tempo inculca ideias preconceituosas e estereotipadas, e tarefaardua e continua e demandara muitas acoes do Poder Publico e com envolvimento einiciativa dos professores para que as DCENERER sejam objetivos presentes noscurriculos e prescricoes escolares por serem construcoes sociais (GOODSON,1998; 2001). Identificou-se tambem que a perspectivamulticultural presente nos PCN (1997) ao tratar da Pluralidade Cultural einsuficiente para o desafio que se mostra quanto a transformacao do curriculoque propaga a ideia de diversidade, mas que nao consegue ir alem de enumerardiferencas e nao propoe a inter-relacao e dialogo entre elas, semhierarquizacao e classificacao. Entendendo que a escola e um espaco no qual asrelacoes de poder determinam modos de pensar e agir, a valorizacao da historiae da cultura negra para relacoes sociais mais justas e salutar para acompreensao da diferenca e da igualdade como oposicao a padronizacao e adesigualdade (CANEN, 2001, CANDAU; KOFF; 2006, GOMES, 2008; SILVA, 2003)possiveis na perspectiva intercultural. Marcondes (2013: 452) considera como sistemaapostilado materiais preparados pelas Secretarias Municipais ou Estaduais comespecialistas externos sejam de universidades ou servicos contratados de gruposprivados. A autora se apoia em Cunha (2001) sobre a presenca crescente dossistemas apostilados ou sistemas estruturados de ensino em substituicao aoslivros didaticos do PNLD por publicacoes consumiveis, muitas vezes chamadas deapostilas de modo que cada aula seja previamente preparada para os professoresbem como as avaliacoes (CUNHA, 2001 apud MARCONDES, 2013: 452). Cunha informaque, a principio, os sistemas apostilados eram utilizados por escolasparticulares e incluiam a avaliacao e a formacao de professores.Posteriormente, redes municipais e estaduais tambem passaram a consumirmateriais de sistemas apostilados. O objetivo principal dos sistemasapostilados e preparar os alunos para as avaliacoes externas e elevar osindices que medem a qualidade das escolas (MARCONDES, 2013). Os materiais sao elaborados com base em conteudoscomo curriculo minimo e comum e as atividades apresentadas sao de naturezamuito proxima ao tipo de atividade que estao presentes nas provas, assim, oensino volta-se para obter melhores resultados em testes, com frequencia dotipo multipla escolha (MARCONDES, 2013: 453). O conjunto de cadernos didaticos Formadores doSaber apresenta como semelhanca com o conceito de sistema apostilado de Cunha(2001) e Marcondes (2013) pelo fato de ter sido elaborado em parceria com umainstituicao de ensino superior e ser composto por materiais consumiveis. Noentanto, entende-se que suas atividades nao se assemelham as que fazem partesde avaliacoes externas realizadas na rede municipal de Santo Andre, comoProvinha Brasil, Prova Brasil e SARESP, pois nao ha enfase em questoes demultipla escolha, mas atividades diversificadas assemelhando-se ao