a atividade construtiva do conhecimento pelo aluno.A analise aprofundada do ensino enquanto ajuda leva ao conceito de ajuda ajustada e de zona de desenvolvimento proximal (ZDP). No conceito de ajuda ajustada observa-se que o ensino, enquanto ajuda o processo de construcao do conhecimento, deve ajustar-se a esse processo de construcao. Para tanto, conjuga duas grandes caracteristicas: 1) a de levar em conta os esquemas de conhecimento dos alunos, seus conhecimentos previos em relacao aos conteudos a serem trabalhados; 2) e, ao mesmo tempo, propor desafios que levem os alunos a questionarem esses conhecimentos previos. Ou seja, nao se ignora aquilo que os alunos ja sabem, porem aponta-se para aquilo que eles nao conhecem, nao realizam ou nao dominam suficientemente, incrementando a capacidade de compreensao e atuacao autonoma dos alunos.O conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) foi proposto pelo psicologo sovietico L. S. Vygotsky, partindo do entendimento de que as interacoes e relacoes com outras pessoas sao a origem dos processos de aprendizagem e desenvolvimento humano. Nesse sentido, a ZDP pode ser identificada como o espaco no qual, com a ajuda dos outros, uma pessoa realiza tarefas que nao seria capaz de realizar individualmente. A contribuicao do conceito de ZDP esta relacionada a possibilidade de se especificar as formas em aula, ajudando os alunos no processo de significacao pessoal e social da realidade. Para o trabalho com os conceitos acima arrolados, indicam-se os seguintes pontos: 1) Inserir atividades significativas na aula; 2) Possibilitar a participacao de todos os alunos nas diferentes atividades, mesmo que os niveis de competencia, conhecimento e interesses forem diferenciados; 3) Trabalhar com as relacoes afetivas e emocionais; 4) Introduzir modificacoes e ajustes ao logo da realizacao das atividades; 5) Promover a utilizacao e o aprofundamento autonomo dos conhecimentos que os alunos estao aprendendo; 6) Estabelecer relacoes entre os novos conteudos e os conhecimentos previos dos alunos; 7) Utilizar linguagem clara e objetiva evitando mal-entendidos ou incompreensoes; 8) Recontextualizar e reconceitualizar a experiencia.Trabalhar a partir dessas concepcoes caracteriza desafios a pratica educativa que nao esta isenta de problemas e limitacoes. No entanto, entende-se que esse esforco, mesmo que acompanhado de lentos avancos, e decisivo para a aprendizagem e o desenvolvimento das escolas e das aulas.6. Os enfoques didaticos (Antoni Zabala)A concepcao construtivista considera a complexidade e as distintas variaveis que intervem nos processos de ensino na escola. Por isso, nao receita formas determinadas de ensino, mas oferece elementos para a analise e reflexao sobre a pratica educativa, possibilitando a compreensao de seus processos, seu planejamento e avaliacao.Um metodo educacional sustenta-se a partir da funcao social que atribui ao ensino e em determinadas ideias sobre como as aprendizagens se produzem. Nesse sentido, a analise das tarefas que propoem e conteudos trabalhados, explicita ou implicitamente (curriculo oculto), requer a compreensao do determinante ideologico que embasam as praticas dos professores. A discriminacao tipologica dos conteudos, ou seja, a analise dos conteudos trabalhados segundo a natureza conceitual, procedimental ou atitudinal, mostra-se como importante instrumento de entendimento do que acontece na sala de aula.Outro instrumento importante para a compreensao do processo educativo e a