DOCUMENTOS CURRICULARES Os PCNs sao propostas detalhadas deconteudos que incluem conhecimentos, procedimentos, valores e atitudes nointerior de disciplinas, areas e materias articuladas em temas que se vinculamas varias dimensoes da cidadania. Abrigam os componentes curriculares, taiscomo lingua portuguesa, ciencias, historia/geografia, matematica, artes eeducacao fisica. Ao lado desses componentes foi introduzida uma inovacao naforma de temas transversais (saude, ecologia, orientacao sexual, etica econvivio social, pluralidade etnica, trabalho e economia) com a finalidade deabrir espaco para tais conteudos no ambito do curriculo. Segundo Cury (2002), oMEC buscou, por intermedio dos PCNs, preencher o disposto na Constituicao e noPlano Decenal de Educacao. No entanto, os PCNs nao representam o conjunto deconteudos minimos e obrigatorios para o ensino fundamental e tambem nao chegama ser uma proposta de diretrizes. Antes, apresentam-se como um complexo depropostas curriculares em que se mesclam diretrizes axiologicas, orientacoes metodologicas,conteudos especificos de disciplinas e conteudos a serem trabalhados de modotransversal e sem o carater de obrigatoriedade proprio da formacao basica comumdo art. 210 da CF/88 (CURY,2002,p. 192). OsPCNs desencadearam amplo debate tanto no que dizia respeito ao processo deelaboracao da proposta, quanto sobre aspectos de seu produto. A Camara deEducacao Basica do CNE percebeu que se tratava de uma politica construida nummovimento invertido, no qual um instrumento normativo de carater maisespecifico como os PCNs foi elaborado e encaminhado de forma a orientar uminstrumento de carater mais geral, como as DCNs. Entao, a Camara declarou osPCNs nao obrigatorios. Esse carater nao-obrigatorio dos PCNs foi a solucaoencontrada pelo CNE para firmar a sua competencia de estabelecer as diretrizescurriculares. A analise desse processo nos permite verificar as tensoesprovocadas pelas diferentes perspectivas politico-institucionais, sustentadaspelo MEC e pelo CNE a respeito do papel que cabe ao Estado na elaboracaocurricular. Ao afirmar o "carater nao-obrigatorio" dos PCNs, o CNEtomou posicao politica de exclusao dos PCNs das referencias mediadoras dadefinicao de principios e diretrizes curriculares para o conjunto do ensinofundamental. Compreende-se, assim, ser importante conceber os parametros como umaproposta curricular dentre outras possiveis, retirando-se dos seus textos a marcade referencia padrao. E crucial tal postura para a construcao de novos sentidospara as politicas curriculares. Isso permitira que outras propostas com principiosdiversos, nos estados e municipios, e mesmo nas escolas, tenham espaco paraproduzir novos sentidos para as politicas curriculares, valorizando o curriculocomo espaco da pluralidade de saberes, de valores e de racionalidades.Analise do PCN Geografia Assucessivas mudancas e debates em torno do objeto e metodo da Geografia comociencia, presentes no meio academico, tiveram repercussoes diversas no ensinofundamental. Positivas de certa forma, ja que foi um estimulo para a inovacao ea producao de novos modelos didaticos. Mas tambem negativas, pois a rapidaincorporacao das mudancas produzidas pelo meio academico provocou a producao deinumeras propostas didaticas, descartadas a cada inovacao conceitual e,principalmente, sem que existissem acoes concretas para que realmenteatingissem o professor em sala de aula, sobretudo o professor das seriesiniciais que, sem apoio tecnico e teorico, continuou e continua, de modo geral,a ensinar Geografia apoiando-se apenas na descricao dos fatos e ancorando-sequase que exclusivamente no livro didatico. AGeografia tem por objetivo estudar as relacoes entre o processo historico naformacao das sociedades humanas e