Aprender nao significa apenas memorizar....E preciso estar disposto a desenvolver, a evoluir.Isto requer MOTIVACAOMotivacao por parte do aluno, motivacao por parte do professor....Por parte do aluno o "querer aprender"... existem motivos que despertam tal interesse....Por parte do professor... "descobrir os motivos desse aprendizado": a aplicacao real das habilidades e competencias a serem desenvolvidas!Ambos sao responsaveis pela evolucao pessoalA construcao dos saberes e uma cumplicidade, uma paixao, uma conquista diaria.Memorizar e uma acao mecanica.Aprender, absorver, e uma disposicao a mudanca de comportamentos.So modificamos nossas atitudes quando compreendemos, quando percebemos, quando acreditamos que estamos evoluindo para um caminho melhor... para a excelencia.Livros nos trazem informacoes, laboratorios nos trazem experiencia.A relacao professor-aluno vai alem desses dois aspectos....Envolve questionamento, espirito critico, humildade de ambas as partes, vocacao!Querer ser, querer realizar, buscar o melhor....Essa construcao modifica professor e aluno....Alguns trabalhos tem se preocupado com essa questao, e hoje venho ressaltar uma publicacao de um colega BiomedicoVale a pena conferir ao menos o resumo, e vale muito a pena refletir sobre isto....... .Critica a Concepcao Bancaria da Educacao Embasada na Neurociencia CognitivaRafael Peres dos Santos1; Rafael Fernandes Barros1; Fabio Augusto Furlan2; Angelina Batista3; Alfredo Pereira Junior3Resumo Em livro publicado em 1970, Paulo Freire descrevia e criticava a Concepcao Bancaria da Educacao. Quarenta anos depois, entendemos que esta critica seria adequada para se analisar o ensino superior brasileiro. Neste trabalho, mostramos que a Concepcao Bancaria criticada por Freire conflita com conceitos elaborados no contexto da Neurociencia Cognitiva,a respeito dos metodos de aprendizagem e dos respectivos processos cerebrais que lhes dao suporte. Os tipos mais relevantes de aprendizagem que ocorrem na escola envolvem a experiencia consciente,quando os sujeitos vivenciam certas atividades e/ou conteudos cognitivos.Contudo,na fase de recuperacao da memoria, ha uma distincao nitida entre, por um lado, as memorias declarativas, semanticas ou episodicas, que dependem criticamente da consciencia, e as memorias procedimentais, que sao recuperadas de modo automatico. Os requisitos para a aquisicao de ambas tambem variam: memorias recuperadas conscientemente dependem do entendimento ou compreensao de um conteudo cognitivo (o que demanda que haja motivacao para aprender), enquanto as memorias recuperadas automaticamente dependem basicamente do processo de repeticao das experiencias."..." Neste sentido, reafirmamos a critica feita por Freire e, assim como ele, procuramos alternativas que contribuam para que os alunos assumam, junto com o professor, a co-responsabilidade por sua formacao. "...Vale citar:Comentarios:..." Talvez um caminho de mudanca pudesse ser um pouco mais de liberdade para aprender, comecando pela modificacao da estrutura curricular dos cursos"... "Permanece, entretanto, uma questao relativa as metas do ensino superior... Se a organizacao da universidade... nao esta voltada para a formacao de cidadaos criticos e pesquisadores criativos, qual seria entao sua finalidade social?"..." Mencionamos, apenas, a hipotese levantada por Chinali (1992), de que a universidade (...) estaria estruturada em um modelo credencialista, centrado em rituais necessarios para a obtencao do diploma, o qual teria a funcao de angariar privilegios para seus portadores no mercado de trabalho. Desta forma,o Estado e o pais estariam perdendo a oportunidade de formar liderancas cientificas, tecnologicas, intelectuais e/ou artisticas, capazes de promover transformacoes no sentido de um maior e melhor desenvolvimento