Homens. Se o dialogo e o encontro das pessoas para ser mais , nao pode fazer-se na desesperanca. Se os sujeitos do dialogo nada esperam do seu fazer, ja nao pode haver dialogo. (apud BARRETO, 1988. p. 66).O papel do educador no processo cooperativo tambem e diferenciado. Nele nao se fala para o educando ou educanda, mas com eles (que tambem tem muito a dizer e ensinar). O educador ou educadora nao perde seu papel especifico de instigar, contribuir na organizacao dos novos conhecimentos que estao sendo construidos. E importante destacar que a horizontalidade das relacoes no grupo cooperativo entre todos e todos nao significa unificacao de papeis dentro do mesmo.1.6. Ambientes de Aprendizagem CooperativosOs Ambientes de Aprendizagem Cooperativos consistem em espacos de interacoes entre professor, estudante, conteudo e contexto. Ultrapassam espacos limitados fisicamente, abrangem todo o processo, desde o planejamento de ensino, recursos, procedimentos, fontes de consulta e demais implicacoes envolvidas.Um ambiente de aprendizagem cooperativa, por sua vez, para assim ser reconhecido, reproduz caracteristicas como: ambiente de respeito pelas diferencas individuais; lideranca descentralizada do professor; lideranca redistribuida; a forma de conduzir o conteudo em estudo; o principio de auxilio inter e intra grupos; cada componente do grupo participa, interage, redireciona, interfere e se auto-avalia durante as atividades; Segundo Mailhiot (1998), a construcao de um ambiente de aprendizagem propicio a cooperacao so e possivel a partir de relacoes interpessoais baseadas na aceitacao, na interdependencia e na complementariedade. E importante que haja preocupacao e acao no sentido de tornar os ambientes de aprendizagem cooperativa locais de construcao de conhecimentos e de trocas afetivas de longa duracao, e que seu momento nao seja para uma solucao imediatista.O professor e geografo Milton Santos faz a seguinte afirmacao sobre a questao do espaco: nisso, o papel do lugar e determinante. Ele nao e apenas um quadro da vida, mas um espaco vivido, isto e ,de experiencia renovada, o que permite, ao mesmo tempo, a reavaliacao das herancas e a indagacao sobre o presente e o futuro. A existencia naquele espaco exerce um papel revelador sobre o mundo. (SANTOS, 2000, p. 114, grifo nosso).Refletindo a afirmacao acima, dentro do campo pedagogico, poderiamos nos perguntar: Que proposta pedagogica a organizacao espacial da nossa sala revela? A organizacao do espaco fisico e reveladora daquilo que acontece com frequencia naquele espaco. E nesse sentido que chamamos o livro que muito utilizamos de livro de cabeceira e, geralmente, em nossa estante, o livro que pouco utilizamos se encontra na ultima prateleira. Num outro exemplo, podemos verificar que a organizacao espacial dos grandes mercados, lugares organizados para gerar consumo, oportunizam que passemos por varios produtos ate encontrarmos os de 1a necessidade. Cada lugar e portador de um sentido.E ainda o professor Milton Santos que nos ajuda a pensar uma segunda dimensao sobre a questao da organizacao dos espacos. Nos organizamos o espaco fisico, porem, de alguma forma ele tambem nos organiza. Ou seja, uma determinada organizacao espacial da sala de aula nos leva a uma determinada organizacao da aula enquanto evento pedagogico. Vejamos com o professor Milton Santos, com o auxilio de