problemas identificados, o MEC sugeriu aadocao de novo criterio, verificando que a proposta encontrava abrigo na legislacaovigente e as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a EducacaoProfissional de Nivel Tecnologico orientam a oferta de cursos para a formacaode profissionais com capacidade de utilizar, desenvolver ou adaptar tecnologiascom a compreensao critica das implicacoes dai decorrentes e das suas relacoescom o processo produtivo, a pessoa humana e a sociedade, o que pressupoe focoprioritario na especificidade desse campo educacional: a formacao tecnologica. Foram amplas as implicacoes das alteracoespromovidas pelo documento Consolidacao das Sugestoes Recebidas em ConsultaPublica para a Proposta de Eixos Tecnologicos e a nova metodologia pretende contribuir com os avancos na organizacao eoferta dos cursos. A ideia de eixo se associa a nocao de linha de maiorimportancia em torno da qual se movimentam em rotacao informacoes tecnologicasque guardam certa unidade e convergencia. Em suma, aadocao da nocao de eixo tecnologico tem um significado mais preciso do que ospossibilitados pela nocao de area profissional e conclui-se que o conceito possacontribuir para superar ambiguidades edificuldades que a nocao de area profissional traz, contribuindo para dar umadirecao clara as finalidades e caracteristicas dos cursos. No entanto, alguma categorizacaointerna aos eixos tecnologicos se faz necessaria. Uma das possibilidades podeser a utilizacao dos conceitos de hardware,software, humanware e orgwarepara tal finalidade. Portanto, algunscriterios seriam fundamentais para a selecao e definicao das matrizestecnologicas de um eixo tecnologico, tais como: coerencia e pertinencia; [...]visao ampla e critica das relacoes entresociedade, trabalho, natureza, cultura, tecnologia e ciencia; solido sistema devalores comprometido com transformacoes sociais e a emancipacao humana.Nesses termos, a linha central de cada eixo,constituida por matrizes tecnologicas, tem fundamental importancia na sustentacaoda organizacao curricular, dos processos de sua avaliacao e da identidade doscursos de educacao profissional e tecnologica. Em termos gerais, direciona a acao educativa, o estabelecimento decertas exigencias pedagogicas, a definicao da direcao do projeto pedagogico e afacilitacao do desenho dos itinerarios formativos. Cada um dos eixos possuiaspectos materiais das tecnologias envolvidas; aspectos praticos ou a arte docomo fazer e aspectos sistemicos pertinentes as relacoes tecnicas e sociais subjacentesas tecnologias. Machado(2010, p.102), enfatiza que outra inovacao com especial significado para oavanco da educacao profissional e tecnologica no Pais diz respeito a propostade construcao de Nucleos Politecnicos Comuns como partes integrantes daestrutura curricular dos eixos tecnologicos. A autora explicita os conceitos: politecniae polivalencia. Polivalencia, se refere a trabalho mais variado, apresentacarater flexivel, obedece a uma racionalizacao de tipo pragmatico, utilitaristae instrumental, que exige do trabalhador, capacidades de abertura, de adaptacaoe de lidar com situacoes diferenciadas. Ja a politecnia diz respeito a recomposicao dotrabalho fragmentado, a valorizacao dos saberes nao padronizaveis, ao dominioda tecnica em nivel intelectual, exigindo do trabalhador, principalmente,compreensao teorico-pratica das bases das ciencias contemporaneas, dosprincipios tecnologicos e de organizacao e gestao do trabalho.Por fim, Machado (2010), considera que asinstituicoes de ensino precisam ajustar as denominacoes dos cursos aosCatalogos Nacionais e promover a revisao dos projetos pedagogicos dos cursosque oferece, fazer a re-contextualizacao dos seus cursos considerando o campode atuacao dos profissionais a serem formados com base nos aspectostecnologicos a estrutura socio ocupacional e a configuracao da atividade dessesprofissionais do ponto