aula regular, como por exemplo balancar o corpo ou as mao ou fazer sons e ruidos.1.3- Na Perspectiva dos Pais: Davern (1994) entrevistou vinte e um pais de alunos com profunda e leve deficiencia que estavam sendo educados em classes regulares. Estes pais reportaram que os beneficios da inclusao dos seus filhos eram visiveis na communicacao e sociabilidade ques eles passaram a demonstrar. Os pais neste estudo tambem disseram que se sentiram muito mais encorajados pela escola a participar da educacao de seus filhos quando estes foram incluidos em salas de aulas regulares. Em um outro estudo desenvolvido por Ryndack e seus colegas (1995) entrevistas com treze pais de alunos com profunda fisica-motora e mental deficiencias educados em classes regulares, indicaram que estes alunos desenvolveram abilidades sociais, academicas e comunicativas, como tambem um senso de auto-aceitacao e auto-valorizacao. 2- Os Beneficios da Inclusao para os Alunos sem "Necessidades Especiais"2.1- Na Perspectiva do Professor: York et al. (1992) entrevistas com professores sobre os beneficios de inclusao para os alunos sem "necessidades especiais" concluiram que essess alunos tornaram-se mais sensiveis as questoes de discriminacoes que acontecem no coditiano e muito mais criticos sobre as formas de estereotipos produzidas socialmente. Os 19 professores entrevistados por Giangreco e seus colegas (1993) afirmaram que os estudantes sem "necessidades especiais" desenvolveram abilidades de aceitacao e flexibilidade que sao consideravelmente importantes para a vida em sociedade democratca. Downing et al. (1996) entrevistando professores sobre esta questao confirmou os achados dos estudos anteriores e tambem acrescentou que os professores perceberam que os alunos sem "necessidades especiais"educados em conjunto com alunos com "necessidades especiais" desenvolveram uma abilidade maior para lideranca e cooperacao.2.2- Na Perspectiva do Aluno: Helmstetter, Peck e Giangreco (1994) fizeram uma pesquisa involvendo 166 alunos do segundo grau nas escolas Americanas dos Estados Unidos para saberam o que eles tinham a dizer sobre ter colegas com profunda fisica-motora ou mental deficiencia em suas salas de aula. Os resultados destas pesquisas apontaram para a mudanca de atitude destes jovens em relacao as pessoas "portadoras de deficencia". Estes alunos passaram a valorizar as pessoas pela contribuicao que elas tem a dar, passaram a ser mais tolerantes com existencia de "diferencas", e passaram a valorizar a diversidade da condicao de ser humano. Staub et al. (1994) estudou por tres anos o desenvolvimento de uma amizade entre quatro alunos com Syndrome de Down e Autismo e quatro alunos sem deficiencias. Este estudo demonstrou que so foi possivel a criacao destes lacos afetivos de amizade entre individuos com e sem deficiencias porque estes foram incluidos em um processo ativo e cooperativo de aprendizagem.2.3- Na Perspectiva dos Pais: Peck, Carlson e Helmstter (1992) pesquisou a visao dos pais de 125 criancas na pre-escola consideradas sem deficiencias que tinham colegas na sala de aula com profunda fisica-motora ou mental deficiencias, os resultados destas pesquisas indicaram que os pais destas criancas aprovaram entusiasmadamente a proposta de inclusao, pois eles observaram as seguintes mudancas nos seus filhos: 1) Mais aceitacao em relacao a diferencas individuais. 2) As criancas se tornaram mais conscientes a respeito das necessidades dos outros.