os dilemas, incapacidade de resposta criativa diante da incerteza Autonomia como responsabilidade moral individual, considerando os diferentes pontos de vista. Equilibrio entre a independencia de juizo e a responsabilidade social. Capacidade para resolver as situacoes-problema para a realizacao pratica das pretensoes educativas. Autonomia como emancipacao: liberacao profissional e social das opressoes. Superacao das distorcoes ideologicas. Consciencia critica. Autonomia como processo coletivo (configuracao discursiva de uma vontade comum), dirigido a transformacao das condicoes institucionais e sociais de ensino AS NOVAS POLITICAS EDUCACIONAIS E A AUTONOMIADE PROFESSORES. Nao e possivel falar da autonomia de professores sem fazer referencia aocontexto trabalhista, institucional e social em que os professores realizam seutrabalho. As condicoes reais de desenvolvimento de sua tarefa, bem como o climaideologico que a envolve, sao fatores fundamentais que a apoiam ou aentorpecem. E sem condicoes adequadas, o discurso sobre a autonomia podecumprir apenas duas funcoes: ou e uma mensagem de resistencia, de denuncia decarencias para um trabalho digno e com possibilidades de ser realmenteeducativo, ou e uma armadilha para os professores, que so pretende faze-loscrer falsamente que possuem condicoes adequadas de trabalho e que, portanto, oproblema e so deles.1. A autonomia necessaria: diagnostico deuma mudanca de perspectiva sobre os professores A comunicacao ou disseminacao das inovacoes se transformam em umfator-chave: como conseguir que o receptor, os professores, as entenda, asaceite e as leve a cabo. Como vencer suas resistencias. Grande parte da teoria e da pesquisa sobre a inovacao educativa moveu-sesob os pressupostos anteriores, de maneira que se entendeu que a formulacao deuma inovacao, que emanava dos tecnicos e especialistas, externos as salas deaula e as escolas, significavam um elemento em si positivo. Tudo isso nao fizeram senao aumentar a perspectiva dominante sobre osprofessores, os quais nao so tinham uma imagem de passividade, como derealizadores de atuacoes que outros planejavam, e que os inovadores e reformadoresse moveram durante muito tempo no desejo de que fossem mais obedientes do queautonomos. A autonomia, mais do que uma pretensao para os professores, poderiachegar a ser um estorvo na realizacao fiel das reformas esbocadas. Asmodificacoes que os professores poderiam introduzir nas inovacoes planejadassignificavam um fracasso, uma adulteracao das mesmas, e era necessarioconte-las. Planejar bem uma inovacao era reduzir ao maximo a possibilidade deque fosse deformada pelos professores. As experiencias de desenvolvimento do curriculo baseadas nosprofessores. Como alternativas as concepcoes tecnologicasdo curriculo, nas quais o docente ficava reduzido ao papel do tecnico aplicadorde planos alheios, surgiram experiencias em que os professores eramprotagonistas do desenvolvimento curricular. Nesses casos, nao se pretendia afidelidade dos professores ao programa curricular, mas o contrario, apelava-separa sua capacidade de experimentacao das propostas de ensino, para que elesmesmos testassem suas possibilidades educativas. Mudanca de perspectiva na compreensao dos professores. Um dos fatores fundamentais nestamudanca de mentalidade foi a aceitacao, por parte da comunidade depesquisadores, de que os professores nao poderiam ser compreendidos osuficiente em termos de suas condutas ou como simples aplicadores dediretrizes. Com o advento do behaviorismo e o assentamento dos modeloscognitivos surgiu uma nova linha de pesquisa que entendia em uma nova fonte de compreensao dosprofessores como mediadores cognitivos das ideias e propostas educativas,