fins da educacao em suas expressoes tecnicas, senao seriam nao so estereis do ponto de vista da acao, mas tambem pouco ferteis teoricamente. (23)Capitulo 2 - A crise do sistema tradicionalNas sociedades ocidentais, o sistema educacional respondeu, originalmente (final do sec. XIX), as exigencias politicas do processo de construcao da democracia e dos Estados nacionais e as exigencias economicas de construcao do mercado. (24) Expandiu-se, com a estrategia de criar um sistema educacional articulado em niveis (primario, secundario e superior), correspondentes as idades e ao lugar que cada classe ocuparia na hierarquia social. Sequencialidade e hierarquizacao foram as duas categorias associadas, em torno das quais organizou-se a atividade educativa escolar. A ascensao implicava o acesso a estagios cada vez mais complexos de compreensao da realidade e a posicoes sociais de maior prestigio e poder. (25/26)A crise do sistema tradicional manifesta-se na impossibilidade de manter a vigencia dessas categorias. A sequencialidade de acesso ao conhecimento e questionada pela necessidade da aprendizagem e da formacao permanente, e pela difusao da informacao geral sem discriminacao de idades que os meios de comunicacao de massa realizam. A hierarquizacao e questionada pelo acesso universal a educacao, pela ruptura dos vinculos de autoridade e pela dissociacao entre ascensao educacional e ascensao social. (26)A formacao do cidadao: nacao e democraciaA historia da educacao ocidental esta relacionada a historia da construcao da nacao, da democracia e do mercado. A partir do surgimento do Estado-nacao, a legitimidade politica passou a basear-se na soberania popular. A educacao, entendida como processo de socia-lizacao, teve enorme importancia na consolidacao da nacao; foi o instrumento por meio do qual se deu a integracao politica. A formacao da cidadania implicou a adesao a nacao acima de qualquer outro vinculo - religioso, cultural ou etnico. (26)A nacao e a democracia sao construcoes sociais e, portanto, devem ser ensinadas e aprendidas. O que houve de peculiar na formacao do cidadao foi a adesao a determinadas entidades socialmente encarregadas de difundir as normas de coesao social e de aceitacao das regras de disciplina social. (26/27)A coesao social expressa-se pela aceitacao de uma concepcao comum do mundo e da sociedade e pela incorporacao a um sistema que teoricamente seja capaz de abranger todos [todos o que?]. A coesao promovida pelo processo de socializacao escolar teve um forte carater hierarquico, numa escala de niveis crescentes de complexidade, autoridade e hierarquia das posicoes sociais. A atividade educacional foi percebida e conceitualizada em termos da ordem social dominante. (27)A socializacao escolar promovia o respeito a autoridade, o valor da disciplina, a aceitacao de papeis e visoes do mundo predefinidos, que dominavam a formacao da familia. A escola publica representava os valores e os saberes universais, aspectos que se colocavam acima das normas culturais particulares dos diversos grupos que compoem a sociedade; foi projetada como uma instituicao que assume a representacao da vontade e dos interesses gerais, cuja responsabilidade era do Estado. (28/29)O projeto educacional caracterizou-se por uma articulacao entre seu componente quantitativo (acesso universal e obrigatorio) e qualitativo (laicismo, lealdade a nacao, lingua oficial, etc.). A confianca na educacao das pessoas foi um