pelas formas especificas de aceder ao saber nao implica apoiar esses alunos, formando grupos homogeneos com o mesmo tipo de problema ou de desenvolvimento. Pelo contrario, os grupos devem constituir-se obrigatoriamente por alunos da mesma faixa etaria e em varios niveis do processo do conhecimento.O apoio educacional para o aluno com deficiencia intelectual deve permitir que esse aluno saia de uma posicao de nao saber ou de recusa de saber para se apropriar de um saber que lhe e proprio, ou melhor, que ele tenha consciencia de que foi ele quem o construiu.Devem ser proporcionadas situacoes, que incluam acoes em que o proprio aluno tenha participacao ativa ou que facam parte da sua experiencia de vida. Ampliar a capacidade de abstracao nao significa apenas desenvolver a memoria, a atencao, as nocoes de espaco, tempo, causalidade, raciocinio logico em si mesmas. Muito menos tem a ver com a desvalorizacao da acao direta sobre os objetos de conhecimento, pois a acao e o primeiro patamar da construcao mental.O objetivo do apoio educacional e o de proporcionar condicoes e liberdade para que o aluno com deficiencia intelectual possa construir a sua inteligencia, dentro do quadro de recursos intelectuais que lhe e disponivel, tornando-se agente capaz de produzir significado/conhecimento.O contato direto com os objetos a serem conhecidos, isto e, com a sua concretude nao pode ser desvalorizado, no entanto o importante e intervir no sentido de fazer com que esses alunos se apercebam da capacidade que tem para pensar, para realizar acoes em pensamento, para tomar consciencia de que sao capazes de usar a inteligencia de que dispoem e de amplia-la, atraves do seu esforco de compreensao, ao resolver uma situacao-problema qualquer.O aluno com deficiencia intelectual, como qualquer outro aluno, precisa desenvolver a sua criatividade, a capacidade de conhecer o mundo e de se conhecer a si mesmo, e nao apenas superficialmente ou atraves do que pensam os outros.Para possibilitar a producao do saber e preservar a sua condicao de complemento do ensino regular, o apoio educacional tem de se desvincular da necessidade tipica de producao academica. A aprendizagem dos conteudos academicos limita a acao do professor, principalmente no que diz respeito a promocao da liberdade de tempo e de criacao que o aluno com deficiencia intelectual precisa de ter para se organizar perante o desafio do processo de construcao do conhecimento. Este processo de conhecimento, ao contrario do que acontece com a aprendizagem academica tipica, nao e determinado por metas a serem atingidas dentro de um determinado nivel de ensino. Desta evidencia, resultou a designacao, nem sempre utilizada com propriedade de curriculo alternativo. Todavia da forma como os alunos com deficiencia intelectual se apropriam do conhecimento nao resulta necessariamente a conveniencia de serem retirados das situacoes que a escola associa a aquisicao de conteudos tipicamente academicos. Essas situacoes, ou sao suficientemente ricas para todos e, por conseguinte tambem para alunos com deficiencia intelectual, ou sao uma estrategia eficaz de promocao do insucesso escolar para todos, e que alguns alunos, por merito proprio, conseguem escapar.Nestas condicoes, paradoxalmente, os alunos com deficiencia intelectual podem conquistar importantes aquisicoes