pre-silabica", "hipotese silabica"etc. mas, ao serem desafiados a colocar em uso esse tipo de conhecimento, nao sabem de fato o que caracteriza cada hipotese, e o que isso tem a ver com o planejamento de atividades de alfabetizacao. Outros nunca consideraram o que os alunos pensam sobre a escrita como uma variavel importante para o planejamento do ensino. E, infelizmente, apenas uma minoria de educadores tem um dominio real sobre esse conteudo, considera-o util para a organizacao das atividades de alfabetizacao, e sabe fazer uso apropriado dele.Quer dizer, o fato de ha mais de quinze anos se falar desse assunto no pais nao foi suficiente ainda para que os educadores pudessem compreender adequadamente o que isso significa, sua importancia e sua utilidade para o planejamento do trabalho pedagogico de alfabetizacao. Penso que isso nao revela uma limitacao dos educadores, mas talvez uma inadequacao do tratamento que se deu a esse conteudo nas praticas de formacao.Essa constatacao, inevitavelmente, faz com que nos, formadores, tenhamos de nos deter um pouco mais na discussao sobre o que sao as hipoteses de escrita e para que serve esse conhecimento do ponto de vista didatico. E nos desafia a usar estrategias metodologicas eficientes, que favorecam uma real apropriacao desse conteudo pelos educadores. Nesse sentido, as atividades de simulacao tem sido a melhor opcao encontrada, pois demandam o uso do real conhecimento que se tem, e nao o discurso sobre o assunto. A combinacao da analise de escritas nao-convencionais produzidas por diferentes alunos e da adequacao (ou nao) de uma atividade de alfabetizacao para eles tem sido uma situacao-problema extremamente eficaz porque, quando sabemos fazer intervencoes pertinentes, revela aos educadores o real nivel de conhecimento que possuem e as questoes que precisam ainda aprender a respeito.Rosa Maria Antunes de BarrosSistematizacao Quando temos uma concepcao de ensino e aprendizagem que pressupoe um sujeito que constroi conhecimento, nao podemos ter a prepotencia de pretender sistematizar o que ele aprende, pois quem sistematiza o conhecimento e o proprio sujeito que aprende. Entretanto, ha formas de contribuir para que um volume grande de informacao nova nao fique solto, sem ter ainda onde se "encaixar", ate que as coisas se acomodem "naturalmente". O que hoje sabemos sobre o processo de construcao de conhecimento e a analise do nosso proprio percurso de aprendizagem nos dao pistas sobre o que pode ajudar um educador a relacionar certos conteudos, nao justapor informacoes de forma contraditoria, organizar os saberes construidos, fazer generalizacoes e sistematizar o seu conhecimento.E preciso que o trabalho de formacao garanta momentos para sistematizacoes que certamente nao terao como resultado uma uniformidade no nivel de conhecimento de todos os participantes de um grupo o que e absolutamente impossivel mas contribuirao para que cada um organize o que esta aprendendo segundo seus proprios recursos e possibilidades. A apresentacao de sinteses conclusivas, a sistematizacao escrita de falas, opinioes, argumentos, conclusoes e propostas (em listas, esquemas e tabelas ou textos de outro genero) sao estrategias importantes nesse sentido. Tambem a explicitacao dos referenciais teoricos que sustentam uma determinada abordagem e um recurso que ajuda o individuo a