do conhecimento historicamente produzido como essencial para o exercicio da cidadania, os elaboradores do PCNS, atrelam a necessidade de um referencial comum este deve possibilitar esta aquisicao por uma populacao diversificada e heterogenea de forma que resulte na valorizacao e na caracterizacao das peculiaridades culturais e regionais e nao numa uniformizacao.Unem, assim, o referencial curricular comum ao fortalecimento da unidade oral e escrita, da comunicacao e da apropriacao das producoes culturais. Estes objetivos educacionais sao como devem mesmo ser ambiciosos ; trata se da formacao de seres humanos no espaco especifico da escola.A pratica escolar deve possibilitar o desenvolvimento das capacidades do educando sua participacao em relacoes sociais, politicas e culturas diversas e ampliadas, o exercicio da cidadania em busca de uma sociedade mais democraticaEnfim, o que se propoe e a formacao de um educando cidadao em contato com os saberes selecionados como necessarios para construcao desta cidadania a partir do espaco escola, concebido como uma permanente construcao.O curriculo da creche escola Helenita Assis tem sido proposto para atender a massificacao do ensino. Segundo Perrenoud(2000). Normalmente, define-se o fracasso escolar como a consequencia de dificuldades de aprendizagem e como a expressao de uma falta objetiva de conhecimentos e de competencias.Esta visao que naturaliza o fracasso impede a compreensao de que ele resulta de forma e de normas de excelencia que foram instituidas pela escola, cuja execucao revela alguma arbitrariedades, entre as quais a definicao do nivel de exigencia do qual depende o limiar que separa aqueles que tem exito daqueles que nao tem. As formas de excelencia que a escola valoriza, se tornam criterios e categorias que iniciam sobre a aprovacao ou reprovacao do aluno.A credita que as notas ou conceitos possam por si so explicar o rendimento do aluno e justificar uma decisao de aprovacao ou retencao, sem que sejam analisados o processo de ensino aprendizagem, as condicoes oferecidas para promover a aprendizagem do aluno, a relevancia deste resultado na continuidade de estudos, e, sobretudo, tornar, o processo avaliativo extremamente reducionista, reduzindo as possibilidades de professores e alunos tornarem se detentores de maiores conhecimentos sobre a aprendizagem e ensino.A avaliacao, unicamente, medida oculta e mistifica do que mostra, ou aponta aquilo que deve ser retomado, ser trabalhado novamente e de outra forma , o que e imprescindivel que o aluno conheca.Tambem nao podemos nos esquecer dos instrumentos utilizados para avaliar( confundida com mensuracao), que fundamentam este processo decisorio e necessitam de questionamentos, nao so quanto a sua elaboracao, mas quanto a coerencia e adequabilidade com o que foi trabalhado em sala de aula e o modo com que o que vai ser avaliado.A funcao nuclear da avaliacao e ajudar o aluno a aprender e ao professor, ensinar(Perrenoud,1999) determinando tambem quanto e em que nivel os objetivos estao sendo atingidos. Para isso e necessario o uso de instrumentos e procedimentos de avaliacao adequadosNo entender de Luckessi(1999, p,43) para nao ser autoritaria e conservadora, a avaliacao tem a tarefa de ser diagnostica, ou seja, devera ser o instrumento dialetico do avanco, tera de ser o instrumento da identificacao de novos rumos. Na pagina