Para comprensao deste "post" faz-se necessaria a leitura do anterior, em que e discutida inicialmente a teoria dos modelos organizadores: como as informacoes sao organizadas pelo sujeito, com base nos significados atribuidos por ele a estas informacoes e as implicacoes em sua realidade. Estes modelos organizadores, contudo, nao sao estanques e alteram-se nao so em relacao aos conhecimentos que o sujeito vai incorporando e assimilando ao longo do tempo, mas tambem em relacao as fases em que vive o sujeito, os sentimentos ligados as questoes implicadas, para compreensao de determinada questao ou, por exemplo, para resolucao de conflitos. Assim, nem todos os aspectos de um fenomenos sao relevantes para os sujeitos (ou ainda, nem todos os aspectos sao igualmente importantes) e isto acaba por determinar os fatores do fenomeno que serao selecionados e que farao parte de seu modelo organizador. A complexidade e inerente a todo o processo e e tanto mais profunda quanto mais e diferentes elementos sao considerados e/ou resignificados no modelo organizador. Orientei um trabalho muito interessante realizado por uma futura pedagoga junto a criancas do 1o ano do Ensino Fundamental : releitura das obras de arte de Portinari - Guerra e Paz - que seguem abaixo. A atividade realizada foi muito interessante, tanto porque era uma abordagem diferente daquela realizada costumeiramente nas aulas de artes - que despertou nas criancas muito interesse - como pelos resultados das releituras. Muitas criancas, com base no seu aparato cognitivo e emocional leram, mesmo no quadro guerra, coracoes, amor, cachorros, ao inves de dor e sofrimento. Algumas atribuiram ao abraco da mae com o filho o sentimento ja conhecido por elas, de carinho e protecao. Outras viram choros, tristeza e monstros. Na obra de arte paz, a maioria viu criancas brincando, balancos, gente dancando, pessoas felizes... Em meio a complexidade de respostas e de modelos que organizassem suas interpretacoes, compreende-se a importancia da questao afetiva (e tambem daquilo que a criancas ja conhece) na atribuicao de significados e valores a obra de arte. Durante minhas aulas, com alunos de graduacao, aproveitei as mesmas de obras para, mjunto aos alunos, demonstrar como um mesmo dado ou objeto pode ser visto de diferentes formas por diferentes pessoas. Ao pedir que observassem as figuras e dissessem o que viam nelas, percebi interpretacoes e releituras mais complexas que as das criancas, contudo, mesmo com um arcabouco muito mais rico, nem todos eles viam e atribuiam valor a todos os desenhos, alguns destacavam figuras que os outros nao atribuiam grande relevancia, ou seja, cada qual selecionava apenas alguns desenhos, aqueles que lhes eram mais significativos. Certamente, se formos estudar e analisar a obra de arte, assim como concebeu seu autor, Candido Portinari, encontrariamos muito mais significados e detalhes do que aqueles que enxergariamos depois de uma olhada, como a experenciada pelos alunos - tanto os de ensino fundamental quanto de graduacao - mencionados acima, ja que a sua visao relativa as questoes de guerra e paz nao sao apenas diferentes, mais complexas, mas sao unicas, particulares, proprias do autor e de sua experiencia de vida. Desta forma,