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O Sorriso de Monalisa e um filme que relata os costumes e valores morais e tradicionais em uma comunidade nos anos 50. Os personagens envolvidos sao mulheres e fazem parte da classe privilegiada dessa comunidade, que se usa da faculdade de Wellesley para reproduzir sua cultura de geracao em geracao. E nesse contexto que uma professora de Arte, educada na Universidade Liberal chamada Berkeley, chega para lecionar em Wellesley e encontra as melhores e mais brilhantes jovens mulheres dos Estados Unidos sendo treinadas para se transformarem em cultas esposas e responsaveis maes. No filme a professora se ve desafiada a tentar abrir a mente de suas alunas para uma visao mais liberal. Nessa luta a professora encontra resistencia por parte da administracao do colegio e tambem das proprias alunas. Oposicao essa nutrida por uma visao etnocentrica que, como Rocha define, e uma visao de mundo onde o nosso proprio grupo e tomado como centro de tudo e todas as outras sao passadas e sentidas atraves dos nossos valores, nossos modelos, nossas definicoes do que e existencia. O colegio se posicionou com essa visao por ter a responsabilidade com a sociedade de reproduzir essa cultura e as garotas se opuseram po estarem diante do novo, do diferente, que como Rocha refere, a diferenca e ameacadora, porque fere a nossa propria identidade cultural. A maneira como a professora manifestava seu pensamento em relacao a ser mulher, mae, esposa, lhes causou estranheza e consequentemente resistencia. A professora por sua vez ao perceber o contexto social e cultural onde se encontrava manteve uma visao relativizadora que segundo Rocha define, quando o significado de um ato e visto nao na sua dimensao absoluta, mas no contexto em que acontece, estamos relativizando quando compreendemos o outro nos seus proprios valores e nao nos nossos. A educadora nao impos sua maneira de perceber o mundo, mas tentou faze-las perceber que existem outras maneiras de perceber esses significados culturais; como ser mae, esposa, dedicar-se ou nao com exclusividade a essa vida, e com isso poderem formar um pensamento critico, capaz de fazer escolhas conscientes e nao reproducoes culturais. E assim vale apena ressaltar o que Rocha argumenta, que a diferenca nao se equaciona com ameaca, mas com a alternativa. Ela nao e uma habilidade do outro, mas uma possibilidade que o outro pode abrir para o eu. No final do filme, cada personagem fez a sua opcao, de acordo com a construcao que se predispos a realizar diante de novas percepcoes de mundo. Algumas optaram seguir em frente com seus habitos, valores, mas conscientes de suas escolhas, outras decidiram transformar suas vidas com as novas possibilidades, tomando o comando de suas vidas. A propria professora viveu o que ensinou no seu comprometimento etico com essa visao relativizadora ao recusar continuar no colegio com a condicao de reproduzir a cultura imposta pela comunidade. Concluindo, quando nos defrontamos com o novo, a primeira possibilidade e nos despirmos de uma visao etnocentrica e nos aproximarmos, e nesse encontro e essa aproximacao que rompera uma visao preconceituosa. Quando nos relacionamos com o outro, influenciamos
As pessoas possuem uma visao negativa sobre a leitura por terem vivido uma experiencia negativa nos tempos de escola, onde realizavam exercicios mecanico de repeticao O contato com materiais literarios muitas vezes e negligenciado na escola, onde o aluno e posto em contato com livros raramente. Com isso, muitos acabam criando desprazer e abandonam o ato de ler, realizando-o somente quando este e exigido ou extremamente necessario. Este abandono, ainda, prejudicial ao desenvolvimento do letramento, pois se nao ha o desenvolvimento da leitura, o desenvolvimento da escrita e da interpretacao sao gravemente afetados, nao sendo desenvolvidos plenamente como poderiam ser. E preciso lembrar que a escola e fundamental para aproximar dos livros a crianca e o jovem. E na escola que precisam viver as experiencias necessarias para, ao longo da vida, poderem recorrer aos livros e a leitura como fonte de lazer (LAJOLO, 2005, p.12). Pensando nesta questao, que se faz presente na realidade escolar, percebeu-se que e de extrema importancia que a crianca crie um vinculo com a literatura mesmo antes de aprender a ler, para que possam posteriormente encarar o contato com a leitura em aula com muito mais prazer. Segundo Lajolo (2005), para gostar de ler literatura, e precioso aprender, e para aprender e necessario que se apresentem aos alunos novos meios de descobrir e olhar o universo literario, de uma forma mais divertida e cheia de significados para os educandos, ensinando-os a gostar de ler, fazendo nascer neles o gosto pela leitura (LAJOLO, 2005, p.12). Partindo de uma proposta baseada na realizacao de atividades com os contos e na liberdade de contato com os livros, a turma despertara para a leitura, inicialmente por livros infantis, e posteriormente de revistas, jornais e outros documentos textuais. ATIVIDADES LITERARIAS NA EDUCACAO INFANTIL1o) Elaborar em cada sala de aula sua propria mini-biblioteca: para que nao haja uma reducao de espaco nas salas de aula, a proposta e que sejam feito murais, de EVA ou outro material, em formato de sapateiras, pendurados na parede, onde os livros ficariam a disposicao dos alunos, que poderiam manusea-los. 2o) Hora do conto: a hora do conto poderia ser dividida em dois momentos; um momento menor, em sala de aula, onde a professora escolhe um livro e fazendo uso de recursos variados contaria a historia para os alunos; e num momento maior, a escola faria uma vez por mes uma hora do conto que envolvesse toda a escola, onde o aluno ao inves de escutar a historia, vivenciaria a escola, neste momento a escola se organizaria como num grande conto de fadas, suas areas seriam decoradas de acordo com o conto, e professores e funcionarios se fantasiariam com os personagens. Seria oferecido um lanche especial e varias oficinas ludicas relacionadas ao tema. As criancas seriam levadas a vivenciar a magia que as historias infantis podem proporcionar. A realidade do aluno, utilizada dentro do contexto escolar, ajuda a crianca a compreender melhor o tema abordado em aula, por isso torna-se a insistir na necessidade de que as questoes sociais de vital importancia, os problemas cotidianos, sejam contemplados no
trabalho curricular nas salas de aula e escolas (Santome, 1998, p.9). Por isso e importante levar em consideracao a realidade dos alunos. Tanto alunos quanto professores trazem consigo uma bagagem de tudo que ja vivenciaram. Nao ha como separar o que se conhece de quem o conhece, porque nao ha como apagar um conhecimento, tao pouco a realidade. Nao se pode esperar que os alunos nao facam relacoes dos conteudos com as coisas que vivem, pelo contrario, e isso que vai ajuda-los no aprendizado. O curriculo deve abrir espaco para essas relacoes. Porque nao estabelecer certas intimidades entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experiencia social que eles tem como individuos? (Freire, 1998, p.34). Os alunos transformarao em conhecimento o que for significativo para eles. Se os alunos conseguirem se aproprias das informacoes, estas serao significativas. O conhecimento sera mais bem desenvolvido se, alem de relacionado com a realidade, estiverem relacionando as disciplinas entre si. Uma relacao entre elas fara com que os alunos aprendam por uma visao mais ampla. A educacao deve obter uma integracao de campos de conhecimento e experiencia que facilitem uma compreensao mais reflexiva e critica da realidade (Santome, 1998, p.27). Devemos como professores relacionar os diferentes saberes (Hernandez e Ventura, 1998, p.46). Nesta forma de ensino os alunos devem aprender a encontrar e estabelecer conexoes na informacao (ibidem, p.50).. E com o auxilio do professorado estimular atraves da utilizacao de diferentes procedimentos e estrategias, a selecao das informacoes para favorecer a autonomia progressiva do aluno (ibidem). Devemos ter sempre em mente que o aluno e quem deve formar seus conhecimentos. Ele nao e uma gavetinha vazia aonde o professor vai arquivando o que lhe interessa. O aluno tem que ter curiosidade, se sentir motivado e desafiado. So as questoes interessantes e motivadoras, que podem ser problematicas para a pessoa, tem a possibilidade de gerar conflitos e, consequentemente, aprendizagens (ibidem, p.39).
que tem sido um dos elementos da configuracao da pratica docente, e um dos fatores que impedem a escola e a sala de aula de serem um ambiente de alegria, satisfacao (...), rapidamente se enfastiam de tudo o que la acontece e, mais que isso, temem o que acontece no ambito escolar (LUCKESKI, 1998). Para compensar a culpa, normalmente ha uma complacencia em relacao a ele, ao mesmo tempo que ha uma preocupacao em nao comete-lo. O erro opoe-se ao certo que e considerado verdadeiro e bom. O erro existe porque e imposto um padrao que deve ser seguido, entao tudo que foge deste padrao e considerado errado. Deste modo, os alunos investem seus esforcos em tentar alcancar os objetivos que sao propostos pelo professor. Do ponto de vista Piagetiano, os conceitos sao construidos num processo de auto-regulacao. Regulacao e o conjunto de aspectos do processo segundo os quais precisamos corrigir as coisas. Ha um objetivo a ser alcancado e algumas acoes levam a esse objetivo; outras acoes, aquelas que nao levam ao objetivo, devem ser repensadas e corrigidas. Assim, a preocupacao maior nao deve ser o erro, o que importa e que o erro desencadeia o processo. A crianca que erra esta convivendo com uma hipotese de trabalho nao adequada. Nem por isso deixa de estar num momento evolutivo no processo de aquisicao do conhecimento, os erros mostram o raciocinio da crianca e sao valiosos na hora de planejar atividades (ROVANI, 2007, p.40). Ao educador cabe diagnosticar o erro e, por meio dele, observar com transparencia o desenvolvimento de seu aluno. A partir dessa observacao ele pode criar conflitos para desestabilizar as certezas e hipoteses nao adequadas que a crianca tem sobre determinado assunto e assim permitir seu desenvolvimento cognitivo, isto significa que os erros podem ser aproveitados pelo professor (ZOBOLI, 1998, p.37). Quando a pratica do professor esta carregada da conviccao de que o papel e, fundamentalmente, o de corrigir o aluno, fica evidente que, para ele, aprender e substituir respostas erradas por certas. Porem Demo ressalta que o bom professor nao e aquele que soluciona os problemas, mas justamente o que ensina os alunos a problematizarem (ibidem). Aprender e construir conhecimentos atraves da problematizacao, da duvida, e o erro gera a duvida. Se a correcao incide apenas sobre o produto final, o professor podera ter uma licao sem erros, o que nao significa que o aluno tenha aprendido. Mas quando e sobre o processo de aprendizagem, ela e fundamental, porque corresponde exatamente a intervencao que se espera do professor alertar o aluno para alguma inadequacao da atividade que esta sendo realizada, reorientar a acao do aprendiz, alerta-lo para algo que ele nao considerou ou percebeu, levantar questoes que o ajudem a pensar sobre isso, o professor deveria ter, na verdade, uma funcao de motivacao, de estimulo, de avaliacao e de orientacao (DEMO, Nova Escola, 2001). Porque o objetivo do ensino e que o aluno tenha uma aprendizagem significativa, construa seu conhecimento, tenha acesso a novas informacoes, torne-se autonomo e critico, nao que faca licoes sem erros ou que tenha
forma de revelar o conhecimento que a pessoa tem de mundo, dos objetos, lugares, pessoas, ...sao tentativas de aproximacao com o mundo. Desenhar e conhecer, e apropriar-se (ibidem, p.24). O desenho e a primeira manifestacao que nos acompanha desde os primordios da historia da humanidade, [...]apesar de sua natureza transitoria, o desenho, uma lingua tao antiga e tao permanente, atravessa a historia, atravessa todas as fronteiras geograficas e temporais escapando da polemica entre o que e novo e o que e velho. Fonte original de criacao e invencao de toda sorte, o desenho e exercicio da inteligencia humana (ibidem, p.46). O desenho nao se restringe ao uso do papel, e exposto pelas tribos indigenas, em seu corpo; em muros; paredes; vidros; no chao; foi utilizado como escrita em cavernas, pedras; e atualmente fazemos desenho ate pelo computador. O desenho passa por diversas fases ate chegar ao seu estagio final, e, assim, que nos comportamos ao longo dos anos em frente a tal atividade. O desenho como possibilidade de brincar, o desenho como possibilidade de falar, marca o desenvolvimento da infancia, porem em cada estagio, o desenho assume carater proprio (Moreira, 1997, p.26).1. DESENHO INFANTIL Para a crianca, desenhar e uma diversao, o desenho e o palco de suas encenacoes, a construcao de seu universo particular (Derdyk, 1994, p.50). Onde nao e necessaria a companhia de outra pessoa, apenas sua imaginacao. Ela faz suas regras, seus limites, ...cria em torno de si um espaco de jogo, silencioso e concentrado ou ruidoso seguido de comentarios e cancoes, mas sempre um espaco de criacao. Ludico. A crianca desenha para brincar (Moreira, 1997, p.15). O desenho e a primeira forma que a crianca usa para se interligar com tudo, depois da fala, e a manifestacao de uma necessidade vital da crianca: agir sobre o mundo que a cerca; intercambiar, comunicar (Derdyk, 1994, p.51). O desenho e para a crianca uma forma de linguagem, a qual ela utiliza como a fala ou os gestos. A crianca desenha para falar e poder registrar a sua fala. Para escrever (Moreira, 1997, p.20). E, deste modo, a sua primeira forma de escrita. A propria crianca emite criticas e julgamentos ao desenho que faz, sendo que, na maior parte deles, ela encontra-se satisfeita com os resultados. Porem, conforme afirma Perondi(2001), podem existir momentos em que a crianca nao se sinta satisfeita com um desenho que fez e com o qual, anteriormente, havia se satisfeito. Segundo o mesmo autor, o desenho infantil passa por duas etapas, que sao a acao e a execucao. Seus temas preferidos sao referentes a todos os tipos de seres e objetos, de todos os generos. O repertorio grafico fica condicionado ao meio em que a crianca vive, mas e dificil explicar os motivos, as vezes conscientemente, que levam a crianca a produzir um determinado desenho (Perondi, 2001, p.175). Os desenhos, afirma Perondi, sao inspirados por circunstancias imprevisiveis que se relacionam com acontecimentos proximos ou similares a experiencias vividas. O que e preciso considerar diante de uma crianca que desenha e aquilo que ela pretende fazer (Moreira, 1997,
constituicao, onde se procura caracterizar os sexos. A cor agora e percebida em suas variacoes. A linha de base comeca a desaparecer, sendo substituida por linhas que recebem a funcao de simbolizar o horizonte, onde a cima localiza-se o ceu e abaixo o solo. Surge a nocao de sobreposicao de planos e objetos.- Fase Pseudonaturalista ou Fase da Regressao: Envolve, principalmente, adolescentes com idade entre 11 e 13 anos. Por estarem cada vez mais criticos de si e de suas producoes, encerra-se a arte como atividade espontanea e comeca a compreensao consciente do que se ve. Na figura humana sao enfatizadas as caracteristicas sexuais.Procura-se o Maximo de realismo nos desenhos das roupas. Existindo ainda uma grande tendencia para a representacao caricatural. Ocorrem os simbolos nas palavras. E descoberta a tridimensionalidade do espaco. Ocorre a diminuicao dos objetos de fundo em relacao aos da frente. A cor e determinada por reacoes emocionais. As producoes refletem as vivencias, temores ansiedades e expectativas do individuo, podendo ser representada pela musica, teatro, literatura etc.- Periodo de Decisao: Fase que inicia constantemente aos 13 anos, estendendo-se ate os 16 anos de idade. Nao se observam acentuadas modificacoes em relacao a fase anterior. E a fase onde o desejo sexual, a ambicao e a energia estao a flor da pele. Existe maior satisfacao da figura humana e de todos os demais desenhos. Desenhos decorativos, arquitetonicos e paisagisticos sao tipicos dessa fase, onde sao utilizados os mais diversos materiais.
sobre esse ponto, constitui provavelmente a matriz de toda a atividade linguistica ao tornar possivel o uso da fala e da imaginacao. No universo ludico tudo pode divertir ser divertido, transformar-se em brinquedo ou brincadeira. Tudo pode significar a busca isolada de novas descobertas ou a troca de experiencias no convivio com outras criancas (Velasco, 1996, p.69). O ludico proporciona alegria, prazer nas criancas, e atraves deste instrumento que elas conseguem interagir em seu meio social, evoluindo-se e desenvolvendo-se de modo a formar-se cidadaos. Dessa forma a crianca que brinca, portanto, vive a sua infancia, tornar-se-a um adulto mais equilibrado fisica e emocionalmente, suportara muito melhor as pressoes das responsabilidades adultas e tera maior criatividade para solucionar os problemas que lhe surgirem (Velasco, 1996, p.43). Nao esquecendo que, o brinquedo e uma linguagem universal que todas as criancas do mundo podem compreender (Velasco, 1996, p.49), percebemos a necessidade de reconhecer a importancia do brincar, do ludico, para a vida e a formacao da crianca. (Cristiane)
E equivalente ao axioma da proposicao.Como no conto "tres porquinhos por um engenheiro", o lobo e mau por definicao!Conotacao e o contrario de denotacao, conotacao e um sentido "emprestado", como ocorre em em uma analogia.Carlos Ceia, no dicionario de termos literarios escreveu uma citacao interessante da historia da da conotacao que expressa bem o que o criador do conceito queria com ele: "L. T. Hjelmslev (1953) introduziu o conceito de conotacao na discussao linguistica, para aludir a capacidade que qualquer signo linguistico tem de receber novos significados, que se averbam ao sentido original, tomando este como referencia alojada nos dicionarios, por exemplo. "Assim, para mim, tudo que nao for explicitamente denotado, sera uma conotacao!Para alguns autores da psicologia cognitiva, a distincao entre denotacao e conotacao ocorre analiticamente (contrario do pretendido pelo criador do conceito, que o criou semanticamente). (Vide: "Cognitive psychology" de Robert J. Sternberg,Jeff Mio).Como ha muita polemica, nao ha tambem aqui uma resposta "correta".Para melhorar o uso da denotacao, precisamos conhecer como definir clara e inequivocamente um termo, do contrario, estaremos apenas criando novas conotacoes para a palavra.Neste ponto, precisamos de um pouco de ferramental, apenas ideias nao mais bastam.Por isso na proxima postagem pretendo escrever sobre definicao extensiva e definicao intensiva.
manter o vocabulario coerente com o contexto.O terceiro e epistemologico, se estabelecer uma semantica bem definida acelera e facilita a comunicacao.Por fim, a minha intencao e estabelecer um glossario para que se possa saber o que esta sendo dito sem a necessidade de repetidas explicacoes adicionais. Assim seguem algumas sugestoes de significado (minhas arbitragens de sentido) que considero uteis e uma rapida indicacao de onde eu obtive a interpretacao: Banco de dados nao tem registros, tem tuplas. Uso assim porque na teoria de SGBD, ha calculo relacional de tuplas, algebra relacional e basicamente nao ha uso do elemento registro. Registro e uma especializacao de tupla. Bons exemplos do uso sao ADA, F# e Pascal. Objetos sao reais, logo metodo e so de objeto, nunca de classe, assim como atributo. Da teoria de orientacao a objetos, principalmente COAD e SmallTalk. Classes sao sempre abstratas e tem responsabilidades e propriedades. Idem. Parametros sao valores em transito, parametros sempre sao passados. The art of computer programming. Evitamos a palavra argumento pelo fato dela ter um sentido bem estabelecido em logica e oratoria. Rotinas tem funcoes. A linguagem C implementa isso de forma bem explicita, pois nela nao ha programa nem procedimento. Essa separacao pode parecer sem sentido a principio, mas facilita por ser consistente, permitindo, por exemplo, que rotinas sejam invocadas com parametros. The C Programming Language K&R Valor e atomico e escalar. E preferivel a palavra conteudo, pois o significado conteudo e mais amplo, podendo ser muitas coisas alem do valor. Assim e preferivel dizer que uma variavel tem valor e nao conteudo. Como contra-exemplo um vetor de ariedade cinco tem como conteudo cinco valores. Atributo e um tipo de conteudo, ou em outras palavras, um conjunto (um ou mais) de valores. Variavel e a materializacao no programa de um atributo. Apesar de em matematica se ter variaveis de funcoes, e mais explicita a forma de parametros para as mesmas, alem de ser pratica em programacao. Todo problema tem um dominio e competencias para sua resolucao. Da DDD, e do How to solve it do Polya. Operacao e valor para calculo e um conceito direto da teoria matematica e da computacao. A solucao tem acoes e caracteristicas. A explicacao para isso que usei e a de Jensen. Uma abordagem necessita de sentido e de atuacao. De estrategia e projeto de algoritmos. A necessidade sempre e atendida por servicos e significados. De orientacao a servicos e pesquisa de negocios. O que determina o aspecto sao as capacidades e registro que temos dele. Da Orientacao a Aspecto e ontologia da realidade. Um fenomeno tem processo e dados, pois pode ser observado e registrado. Da fenomenologia e epistemologia. Abaixo ofereco uma tabela com as associacoes da sugestao: Contentor Elemento ativo Elemento passivo Programa Procedimento Variavel Rotina Funcao Parametro Objeto Metodo Atributo Classe Responsabilidade Propriedade Calculo Operacao Valor Problema Competencia Dominio Solucao Acao Caracteristica Abordagem Atuacao Sentido Necessidade Servico Significado Aspecto Capacidade Registro Fenomeno Processo Dado