revelaram que criancas em demanda por servicos especiais de atendimento apresentaram um progresso academico e social maior que outras criancas com as mesmas necessidades de servicos especiais mas educadas em salas de aula segregadas (Snell, 1996; Downing, 1996; Hunt, et.al., 1994). Isso pode justificar-se pela diversidade de pessoas e metodologias educacionais existentes em sala de aula regulares, pela interacao social com criancas sem diagnostico de necessidade especial, pela possibilidade de construir ativamente conhecimentos, e pela aceitacao social e o consequente aumento da auto-estima das criancas identificadas com "necessidades especiais".O segundo argumento baseia-se em conceitos eticos de direito do cidadao. Escolas sao contruidas para promover educacao para todos, portanto todos os individuos tem o direito de participacao como membro ativo da sociedade na qual estas escolas estao inseridas. Todas as criancas tem direito a uma educacao de qualidade onde suas necessidades individuais possam ser atendidas e aonde elas possam desenvolver-se em um ambiente enriquecedor e estimulante do seu desenvolvimento cognitivo, emocional e social.O Que as Pesquisas Tem a Dizer sobre a Inclusao de Alunos com "Necessidades Especiais" nas Salas de Aula Regulares1- Os Beneficios da Inclusao para Alunos com "Necessidades Especiais"1.1- Na Perspectiva do Professor: Diversos pesquisadores academicos nos Estados Unidos documentaram os aspectos positivos da pratica de inclusao dos individuos com "necessidades especiais" atraves de dados coletados com os professores destes alunos. Giangreco e seus colegas (1993) entervistaram 19 professores de salas de aula regulares que tinham no minimo um aluno com "necessidades especiais"em suas classes. Estes professores afirmaram que os alunos diganosticados com "necessidades especiais" aumentaram suas capacidades de atencao, de comunicacao e de participacao em atividades educativas em um espaco de tempo consideravelmente menor do que se estes fossem educados em salas de aula segregadas-especiais. Janzen e seus colegas (1995) entrevistaram cinco professores de educacao especial e cinco professores de educacao regular sobre os beneficios de inclusao para os alunos com e sem "necessidades especiais", e o resultados destas entrevistas apontaram para o fato de que os alunos, antes educados em segregadas-especiais salas de aulas, desenvolveram mais amizades na sala de aula regular e construiram um circulo de amigos que os ajudavam e ajudavam aos professores tambem na inclusao de todos os alunos nas atividades da sala de aula. Downing, Eichinger e Williams (1996) entrevistaram nove professores de educacao regular e nove professores de educacao especial sobre a percepcao deles dos beneficios de inclusao para todos os alunos. Os professores neste estudo afirmaram que o ambiente rico em situacoes de aprendizagem caracteristico das salas de aula regulares possibilitaram os alunos com profundo retardamento mental a construirem comportamentos socialmente apropriados, a fazerem amizades com as ciancas normalmente educadas em classes regulares e a desenvolverem abilidades de participacao ativa em atividades escolares.1.2- Na Perspectiva do Aluno: York et al. (1992) entrevistaram alunos de quarta e quinta series que tinham colegas com "necessidades especiais" nas suas salas de aula. Esses alunos afirmaram que em um ano os alunos com "necessidades especiais" tinham se tornado mais sociais, mais comunicativos e tinham reduzido significantemente os comportamentos considerados inapropriados para a cooperativa participacao na sala de