brincadeira, como principais elementos articuladores dos saberes e conhecimentos trabalhados. Mas ainda encontramos a escolarizacao tradicional em grande parte das escolas, com o trabalho centrado no professor; carteiras enfileiradas, espacos inadequados, ausencia do ludico, de atividades corporais, do trabalho com diferentes formas de expressao; caracterizando uma enfase no aspecto cognitivo, principalmente em atividades de alfabetizacao. (PASCHOAL e MACHADO, 2009).Constatou-se ainda, atraves das observacoes na escola estudada, agravantes na inexistencia de brinquedos, ausencia ou pouco proveito de espacos externos, dificultando o acesso das criancas a esses ambientes. A hora destinada ao recreio se torna uma verdadeira correria sem finalidade que termina com uma variedade de escoriacoes e ferimentos. Existe por parte de muitos professores a nao-valorizacao e a resistencia em aplicar o jogo e o brinquedo como atividades fundamentais da crianca nessa faixa etaria, ferindo seu direito de brincar, como forma particular de expressao, pensamento, interacao e comunicacao. Isso nao significa que as atividades devem ser oferecidas so por meio das brincadeiras, mas sim atraves de situacoes pedagogicas orientadas de forma integrada. 3 Consideracoes Finais A Educacao Infantil veio ganhando forca nas duas ultimas decadas, o que nao significou um completo avanco em termos tanto pedagogicos como politicos e estruturais. A necessidade de se atender a uma demanda muito maior do que a suportada ocasionou uma serie de entraves e, em razao disso, mesmo apresentando uma base legal notam-se verdadeiras lacunas e distanciamentos quando aplicados no cotidiano das escolas. Observou-se desde a falta de estrutura fisica e de dependencias adequadas, passando pela insuficiencia de materiais pedagogicos, ate chegarmos ao ambiente das salas de aula, percebendo-se uma serie de contratempos que merecem um olhar baseado na criticidade dos envolvidos direta e indiretamente nesse processo. Muitos outros quesitos podem ser abordados e virar item de analise e discussao, mas nao se pretendeu aqui apontar somente as inadequacoes apresentadas nos documentos que norteiam a Educacao Infantil, uma vez que ha se reconhecer o trabalho que vem sendo desenvolvido por inumeros profissionais que, mesmo com todas as dificuldades, ainda conseguem ofertar uma educacao de qualidade. Buscou-se assim, baseado em documentos que sao referenciais para determinado segmento, expor um olhar mais critico acerca de sua oferta e de como tal documento, mesmo sendo apenas um referencial, pode estar longe daquele proposito ao qual foi criado.4 ReferenciasBRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional. Lei no 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educacao nacional. Brasilia, DF, 1996._______ Ministerio da Educacao e do Desporto. Proposta pedagogica e curriculo em educacao infantil: um diagnostico e a construcao de uma metodologia de analise/ Secretaria de Educacao Fundamental. Departamento da Politica de Educacao Fundamental. Coordenacao-Geral de Educacao Infantil. Brasilia: MEC/SEF/ DPEF/COEDI, 1996. 114p. CEB / CNE. Indicacoes para Elaboracao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educacao Infantil. Brasilia, 5 de agosto de 2009.PASCHOAL , Jaqueline Delgado; MACHADO, Maria Cristina Gomes. A Historia da Educacao Infantil no Brasil: Avancos, Retrocessos e Desafios dessa Modalidade Educacional. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.33, p.78-95,mar.2009 - ISSN: 1676-2584. RESOLUCAO CEB No 1, DE 7 DE ABRIL DE 1999. Institui as