perspectiva de avaliacao cuja vivencia seja marcada pela logica da inclusao, do dialogo, da construcao da autonomia, da mediacao, da participacao, da construcao da responsabilidade com o coletivo.Tal perspectiva de avaliacao alinha-se com a proposta de uma escola mais democratica, inclusiva, que considera as infindaveis possibilidades de realizacao de aprendizagens por parte dos estudantes. Essa concepcao de avaliacao parte do principio de que todas as pessoas sao capazes de aprender e de que as acoes educativas, as estrategias de ensino, os conteudos das disciplinas devem ser planejados a partir dessas infinitas possibilidades de aprender dos estudantes.Hoje, e voz corrente afirmar-se que a avaliacao nao deve ser usada com o objetivo de punir, de classificar ou excluir. Usualmente, associa-se mais a avaliacao somativa a estes objetivos excludentes. Entretanto, tanto a avaliacao somativa quanto a formativa podem levar a processos de exclusao e classificacao, na dependencia das concepcoes que norteiem o processo educativo.A pratica da avaliacao pode acontecer de diferentes maneiras. Deve estar relacionada com a perspectiva para nos coerente com os principios de aprendizagem que adotamos e com o entendimento da funcao que a educacao escolar deve ter na sociedade. Se entendermos que os estudantes aprendem de variadas formas, em tempos nem sempre tao homogeneos, a partir de diferentes vivencias pessoais e experiencias anteriores e, junto a isso, se entendermos que o papel da escola deva ser o de incluir, de promover crescimento, de desenvolver possibilidades para que os sujeitos realizem aprendizagens vida afora, de socializar experiencias, de perpetuar e construir cultura, devemos entender a avaliacao como promotora desses principios, portanto, seu papel nao deve ser o de classificar e selecionar os estudantes, mas sim o de auxiliar professores e estudantes a compreenderem de forma mais organizada seus processos de ensinar e aprender. Essa perspectiva exige uma pratica avaliativa que nao deve ser concebida como algo distinto do processo de aprendizagem.Entender e realizar uma pratica avaliativa ao longo do processo e pautar o planejamento dessa avaliacao, bem como construir seus instrumentos, partindo das interacoes que vao se construindo no interior da sala de aula com os estudantes e suas possibilidades de entendimentos dos conteudos que estao sendo trabalhados.A avaliacao tem como foco fornecer informacoes acerca das acoes de aprendizagem e, portanto, nao pode ser realizada apenas ao final do processo, sob pena de perder seu proposito. Podemos chamar essa perspectiva de avaliacao formativa.Perrenoud (1999, p.143) define a avaliacao formativa como um dos componentes de um dispositivo de individualizacao dos percursos de formacao e de diferenciacao das intervencoes e dos enquadramentos pedagogicos.Outro aspecto fundamental de uma avaliacao formativa diz respeito a construcao da autonomia por parte do estudante, na medida em que lhe e solicitado um papel ativo em seu processo de aprender. Ou seja, a avaliacao formativa, tendo como foco o processo de aprendizagem, numa perspectiva de interacao e de dialogo, coloca tambem no estudante, e nao apenas no professor, a responsabilidade por seus avancos e suas necessidades. Paratal, e necessario que o estudante conheca os conteudos que ira aprender, os objetivos que devera alcancar, bem como os criterios que serao utilizados para