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Italica, a Panonia e a Macedonia. Em 681, o Imperio Bulgaro expandiu-se nos Balcas ao sul de Danubio, e no seculo IX era o berco do Eslavo Eclesiastico e alfabeto cirilico, que nos seculos subsequentes foram espalhados aos estados europeus medievais tais como Russia, Croacia, Servia, Valaquia, Moldavia, etc.Ja excluidos do periodo de migracoes, mas ainda na Baixa Idade Media, formam-se ainda movimentos migratorios, nomeadamente o dos Magiares, para a Panonia, e, mais tarde, dosTurcos para a Anatolia e do Caucaso (seculo XI), e ainda a expansao dos Vikings a partir da Escandinavia, ameacando o recem-estabelecido Imperio Franco na Europa Central, porCarlos Magno. No seculo VIII, os arabes tentaram invadir o sudeste da Europa, mas foram derrotados por Khan Tervel de Bulgaria e pelo imperador bizantino Leao III em 717, e desviaram sua expansao a peninsula Iberica.
Educacao e Linguagem, promovido pelo Centro de Estudos em Educacao e Linguagem da Universidade Federal de Pernambuco (CEEL/UFPE), a obra e dividida em oito capitulos e tem como foco a discussao sobre o curriculo e o ensino de Lingua Portuguesa na educacao basica. Os autores de cada capitulo mobilizam questoes que evidenciam as intersecoes e interdependencias entre os conceitos de curriculo, ensino e avaliacao. O livro representa o esforco de pesquisadores de diferentes universidades brasileiras no sentido de discutir o ensino de portugues como lingua materna no contexto atual, buscando entender tendencias, conflitos e apontar possibilidades para um trabalho que favoreca cada vez mais a aprendizagem nas escolas brasileiras.Ensino de Lingua Portuguesa na educacao basica: reflexoes sobre o curriculo faz parte da Colecao Lingua Portuguesa na Escola, que visa auxiliar professores nos diferentes eixos, ampliando suas praticas de ensino para uma melhor formacao de alunos, com completo dominio da lingua e da escrita. Organizada por especialistas das mais diversas areas da educacao e das letras, a colecao ja conta com os titulos: Ler e escrever na educacao infantil, O fazer cotidiano na sala de aula, Ensino de gramatica e A oralidade na escola. Sobre as organizadoras Telma Ferraz Leal e doutora em Psicologia e professora do curso de graduacao em Pedagogia e do Programa de Pos-Graduacao em Educacao da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). E membro do Centro de Estudos em Educacao e Linguagem (CEEL/UFPE) e desenvolve pesquisas sobre alfabetizacao e ensino da Lingua Portuguesa. Tem participado, como coordenadora, professora e orientadora, de cursos de formacao para professores das redes publicas de ensino em diferentes estados brasileiros.Livia Suassuna e formada em Letras com habilitacao em Portugues pela Universidade Federal de Pernambuco (1981), mestrado em Lingua Portuguesa pela Pontificia Universidade Catolica de Sao Paulo (1989) e doutorado em Linguistica pela Universidade Estadual de Campinas (2004). Atualmente e membro do conselho editorial da revista Leitura: teoria & pratica e professora associada da UFPE. Titulo: Ensino de Lingua Portuguesa na educacao basica: reflexoes sobre o curriculoOrganizadoras: Telma Ferraz Leal e Livia Suassuna Numero de paginas: 208Formato: 14 x 21 cmPreco: R$ 38,00ISBN: 978-85-8217-377-0Colecao: Lingua Portuguesa na EscolaMais informacoes sobre os livros da Autentica Editora estao disponiveis em www.grupoautentica.com.brou pelo telefone 0800 28 31 322http://www.brandpress.com.br/
A maioria dos professores que atua na Educacao Basica tem uma reclamacao em comum: sofre de estresse ou conhece quem ja passou por isso. Em geral, as causas apontadas sao a frustracao diante da precariedade dos recursos para o trabalho; a pouca autonomia para ministrar os conteudos em sala; a violencia escolar; a indisciplina dos alunos; a falta de apoio da gestao e da familia dos estudantes; e a pouca formacao - que faz falta em momentos decisivos no dia a dia em sala, quando o professor fica sem saber como agir.As estatisticas de afastamento por estresse sao alarmantes. Para se ter ideia, todos os dias no estado de Sao Paulo - que tem a maior rede de ensino publico do pais, com cerca de 250 mil professores - 30 mil professores faltam sob a justificativa de disturbios psiquicos relacionados ao trabalho. Um levantamento do Sindicato dos Trabalhadores em Educacao Publica do Estado do Espirito Santo indicou que 50% dos afastamentos da rede municipal da capital Vitoria tinham esta mesma causa. E em 2007, NOVA ESCOLA e Ibope fizeram uma pesquisa com 500 professores de redes publicas das capitais e os numeros foram semelhantes: mais da metade dos entrevistados se queixava de estresse.Luisa* da aulas ha doze anos e ja atuou na Educacao Infantil e no Ensino Fundamental. Em 2010 ficou onze meses sem trabalhar devido a um diagnostico de depressao causada por estresse. Os sintomas apareceram aos poucos e ela acredita que comecaram quando ela acumulava turnos em mais de uma escola. Nas duas instituicoes encontrava dificuldades - classes com mais de 40 alunos sem auxiliar, falta de acompanhamento da coordenacao pedagogica e condicoes inadequadas para trabalhar com alunos com necessidades educacionais especiais. Para buscar tratamento, recorreu a um medico particular, pois a rede nao oferecia atendimento para seu caso, apesar da recorrencia do afastamento docente ligada a problemas de saude mental e ao estrese.Para Jose Manuel Esteves Zaragoza, da Universidade de Malaga, na Espanha, o afastamento do trabalho e o primeiro mecanismo de defesa encontrado pelo professor para aliviar a tensao causada pelo exercicio da profissao. Deixar a escola, ainda que temporariamente, seria a tentativa mais imediata para eliminar as situacoes que geram nervosismo e prejudicam sua saude. E vale lembrar: o estresse nao afeta apenas os professores brasileiros. Estudos internacionais indicam que docentes dos Estados Unidos, Espanha, Portugal, Australia e outros paises tambem apontam o cansaco mental como consequencia das dificuldades do dia a dia da profissao.A seguir, confira alguns caminhos possiveis para moderar o estresse no trabalho:1. Contar com o apoio dos gestores:Quando diretor e coordenadores pedagogicos assumem, de fato, a lideranca da equipe e passam a acompanhar mais de perto o trabalho do professor, atendendo as questoes que o afligem, a qualidade do ambiente escolar melhora. E a saude de todos, tambem tende a melhorar. O primeiro passo para lidar com o problema e estabelecer espacos de dialogo com a equipe: "Falta um lugar fisico e simbolico de troca nas escolas, para que o professor compartilhe o que sente com os colegas e onde possam surgir novas
ideias e iniciativas para solucionar as questoes que causam estresse e pioram a qualidade do ambiente escolar", explica Rosana Marcia Rolando, da Universidade de Brasilia.2. Preparar-se para lidar com a indisciplina dos alunos:A falta de preparo para tratar das situacoes de indisciplina, violencia e problemas de relacionamento que aparecem no dia a dia - uma das causas do estresse entre os professores - comeca ainda na graduacao. Rosana destaca que o relacionamento entre professores e alunos e os efeitos desta relacao sao pouco discutidos na formacao inicial dos docentes. "Existe uma lacuna no curriculo das faculdades e o estudante de Pedagogia ou de licenciatura nao e preparado para lidar com situacoes reais de indisciplina. Quando ele se depara com os problemas do dia a dia nao sabe o que fazer".3. Conversar sobre o problema com a turma:Realizar assembleias aproxima o professor dos alunos e faz com que todos se responsabilizem pela qualidade dos relacionamentos, a medida que as solucoes para os problemas podem ser encontradas coletivamente. Para Mariana Wrege, coordenadora da pos-graduacao em relacoes interpessoais da Universidade de Franca, o professor nao precisa ser o foco de todo o conteudo, mas deve abrir espaco para que os estudantes tragam informacoes sobre o tema estudado. Os alunos precisam reconhecer que sao corresponsaveis pela propria aprendizagem.4. Repensar o planejamento das aulas:O alivio do estresse tambem depende da sua atuacao, professor. Muitos docentes tem uma resistencia em mudar a maneira de ensinar e em buscar alternativas para enfrentar melhor as reais causas do estresse. Alem de repensar a forma como da aulas, em busca de um ambiente mais democratico e cooperativo, e confiar mais na participacao dos alunos, a formacao continua e um motor para mudancas positivas que beneficiam a aprendizagem e valorizam o trabalho do docente. Quanto mais o professor conhece e aprende, mais aplica o que sabe e aprimora sua pratica. Vale tambem evitar o excesso de aulas expositivas, quando o tempo e a atencao voltados exclusivamente ao professor sao grandes.5. Investigar os recursos disponiveis na Secretaria de Educacao:As secretarias municipais e estaduais costumam desenvolver acoes pontuais de orientacao para os professores que enfrentam o estresse, mas elas ainda estao longe do ideal. Vale verificar, junto a gestao da sua escola ou a secretaria que tipo de apoio e oferecido para o enfrentamento de problemas de saude decorrentes das mas condicoes de trabalho.Quer saber mais?BibliografiaO mal estar docente: a sala de aula e a saude dos professores, Jose Manuel Esteves Zaragoza, da Universidade de Malaga, na Espanha.Tese Saude e Apoio Social no Trabalho, de Rodrigo Manoel Giovanetti, da Faculdade de Saude Publica da Universidade de Sao Paulo. Artigo O professor, as condicoes de trabalho e os efeitos sobre saude, de Sandra Maria Gasparini, Sandhi Maria Barreto e Ada Avila Assuncao.*O nome verdadeiro da professora foi preservado.saiba mais em http://novaescola.org.br/conteudo/219/estresse-afasta-professores-vida-saudavel
do professor de cada uma das disciplinas, do aluno, dos pais do aluno, do servente ou, em particular, de qualquer auxiliar de administracao.Pensamos que aprender pela participacao ativa e um dos recursos a ser utilizado, um dos meios mais produtivos para que se realize, pelo educando, no trabalho de crescimento em qualquer setor.Numa escola democratica, moderna, e proporcionada a todo o grupo a oportunidade de, livremente, se expressarem, de forma que cada um possa apresentar sua contribuicao, sem receio, justamente pelo direito que cada pessoa tem de expressar o que pensa, de comunicar-se.Desta maneira, apresenta-se a todos professores, alunos, pais de alunos, auxiliares a oportunidade de reunir-se em conversa informal, trocar informacoes, levantar os seus problemas mais comuns, tomar uma decisao diante do que julgam mais urgente ou buscar a orientacao do diretor.Do professor, mais diretamente, pode o diretor contar com a colaboracao para desenvolver o habito de trabalhar em grupo e despertar o espirito democratico de participacao ativa dentro de uma escola.Celso Antunes.Leia mais em https://www.linkedin.com/pulse/o-diretor-um-l%C3%ADder-da-escola-celso-antunes?trk=hp-feed-article-title-like
Leia abaixo a entrevista concedida pela psicolinguista argentina Emilia Ferreiro a NOVA ESCOLA em outubro de 2006. Emilia esteve em Sao Paulo para participar da 1a Semana Victor Civita de Educacao.Aqui ela avalia as mudancas ocorridas nas praticas de leitura e escrita nas ultimas decadas, como consequencia sobretudo das inovacoes tecnologicas no campo da informatica.Como se alteraram as concepcoes de alfabetizacao nestes quase 30 anos desde que foi publicado seu livro Psicogenese da Lingua Escrita? EMILIA FERREIRO Mudou a concepcao social do alfabetizado. O que se requer de uma pessoa alfabetizada hoje em dia e bem diferente do que em meados do seculo 20. Nao e mais suficiente saber assinar o nome e conseguir ler instrucoes simples, como era na epoca da Segunda Guerra Mundial. Do ponto de vista dos usos sociais da escrita no mundo contemporaneo, temos uma complexidade cada vez maior. As circunstancias de uso de leitura se tornaram muito frequentes e variadas. O que nao mudou e o tipo de esforco cognitivo exigido por esse sistema de marcas que a sociedade apresenta em espacos muito variados e a instituicao escolar e obrigada a transmitir. O problema da relacao entre essas marcas escritas e a lingua oral continua sendo um misterio total nos primeiros momentos da alfabetizacao.E quanto ao ensino? EMILIA Uma mudanca positiva e que ja nao se consideram as producoes das criancas de 4 ou 5 anos como tentativas erradas ou rabiscos, a exemplo do que se dizia antigamente, mas sim como uma especie de escrita. Parece-me que agora ha uma atitude positiva, como sempre houve em relacao aos primeiros desenhos. Outro avanco tem a ver com nao se assustar quando criancas pequenas querem escrever. Antes elas eram desestimuladas porque se achava que nao "estavam na idade". Tambem se reconhece a importancia de ler em voz alta para elas desde muito cedo. Ja se sabe que existe uma diferenca grande entre ler e contar uma historia. Ha um pequeno avanco - nao tanto quanto deveria haver - na pratica de ler textos distintos e na valorizacao da biblioteca de sala de aula. A simples atividade de ordenar os livros com as criancas, usando criterios multiplos, ja as aproxima muito da leitura e enriquece a escrita. As coisas estao melhorando, entao? EMILIA Evidentemente estou dando uma visao muito positiva. Sei que ha um grande numero de professores tradicionais que nao mudaram nada e continuam usando cartilhas dos anos 1920 e 1930. A instituicao escolar e muito conservadora, muda com dificuldade. O importante e ter consciencia de que ela nao esta definida para sempre. O que ocorre fora a afeta e ela nao pode fechar os olhos. Este e um momento interessante pelo avanco tecnologico, que poe a escola um pouco em crise. Existem coisas que poderiam ter constituido avanco, porem foram muito mal compreendidas, como acreditar que os niveis de conceitualizacao da leitura pela crianca mudam por si mesmas e que nao e preciso ensinar, apenas deixar que ela construa seu conhecimento sozinha. As novas tecnologias trouxeram mudancas importantes? EMILIA Sim, se aceitarmos que o conceito de alfabetizacao nao
e fixo, mas uma construcao historica que muda conforme se alteram as exigencias sociais e as tecnologias de producao de texto. Os novos meios entram nao somente na vida profissional, mas no cotidiano pessoal. Permitem ler e produzir textos e tambem faze-los circular de maneira absolutamente inedita. No ano passado a Western Union, empresa que tinha o monopolio dos telegramas nos Estados Unidos, anunciou em sua pagina da internet que estava extinguindo esse servico. Os telegramas tiveram muita importancia no seculo 20, anunciando contratacoes, demissoes, nascimentos e mortes - agora simplesmente nao existem mais. Vemos entao a desaparicao de certos generos e a aparicao de outros. O texto de email, por exemplo, nao tem regras definidas. Nao e como uma carta formal: podemos dizer se ela esta bem escrita ou nao, porque ha um paradigma claro para isso. Quanto ao correio eletronico, nao. Algumas pessoas comecam tradicionalmente, escrevendo "querido fulano", dois pontos, e continuam abaixo. Como se fosse uma carta formal. Muitos comecam com "ola" ou mesmo sem nenhuma introducao - vai-se diretamente para o texto da mensagem. Tampouco se sabe como terminar. Alguns poem o nome; outros nao, porque ja esta escrito no cabecalho. E uma especie de escrita selvagem. Nao esta normatizada e se prolifera. E dificil dizer se acabara constituindo um estilo. continue lendohttp://novaescola.org.br/conteudo/238/emilia-ferreiro-o-momento-atual-e-interessante-porque-poe-a-escola-em-crise
pais e professores um novo olhar para o ludico, edemonstrar que ao inves de transmitir conhecimento e preciso transformar econstruir, para que estas mudancas realmente ocorram. Na construcao doconhecimento devemos nos entregar as acoes ludicas como o brincar e o jogarproporcionando a cada jogar a construcao de uma nova aprendizagem, semprerespeitando aquele que aprende suas individualidades, sua participacao e suasfrustracoes, assim os motivando a cada brincar e jogar. Que o ludico possa serferramenta para o professor dentro de sala de aula, mas que seja feito complanejamento respeitando objetivos e metas daquele que aprendem.Referencias BibliograficasFriedmann,Adriana.Brincar:crescer e aprender-oresgate do jogo infantil.Sao Paulo:Moderna,1996Eyer, Diane; HIRSH- PASEK; GOLINKOFF,R.M. Einstein teve tempo para brincar. TradutorVitoria Davis. Rio de Janeiro: Guarda Chuva, 2006.Marcelino, N.C. Pedagogia da animacao.Campinas : Papirus, 2003.Wajskop, Gisela. Brincar na pre-escola. SaoPaulo: Cortez, 2001.Brougere, Gilles. Brinquedo e cultura. SaoPaulo: Cortez, 2004.Santos, S.M.P. Brinquedoteca: a crianca, o adultoe o ludico. Petropolis: Vozes, 2003.Macedo, Lino; PETTY, A.L.S.; PASSOS, N.C. Osjogos e o ludico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 2005.Bittencourt,G.R.; Ferreira, M.D.M. A Importancia doLudico na Alfabetizacao. 2002. p.11-12. Trabalho de Conclusao de CursoPedagogia do Centro de Ciencias Humanas e Educacao da Universidade da Amazonia,Belem do Para, 2002.Disponivelem 15/05/2008 em http://www.legadoludico.com/Artigos/ILA.pdfProf.esp.MarcioRogerio Martins graduado em educacao fisica e motricidade humana, psicopedagogo clinico e institucional,docente Universitario na FAMERP e UNIPLAN, docente no ensino infantil efundamental I na Maple Bear Canadian School e Recreacionista no Projeto Mundo Novo Pinheirinho.
virtualmente com outras pessoas usando nossos personagens. Tambem foi muito gratificante criar um blog, pois atraves dele pudemos expor nossas ideias frente a um determinado assunto como, por exemplo, Os professores estao preparados para trabalhar com criancas e computadores?. Alem disso me deixa bastante empolgada a possibilidade da minha publicacao no blog estar disponivel para a visitacao de qualquer internauta. Em nosso blog postamos reflexoes sobre os textos propostos pela professora e textos retirados do google academico. Tambem realizamos entrevistas e observacoes nas escolas, onde pude perceber quao importante e um professor estar apto para trabalhar com as criancas na informatica. Tenho certeza que este PA ajudou muito no meu conhecimento.
que nao sejam danificados, e mostro onde ficam armazenadas as informacoes, os desenhos, para que de uma maneira visual construam e percebam que devemos ter cuidados com as maquinas ao manusea-las, e incrivel eles realmente entendem que devem cuidar do computador.6. O tempo da aula e suficiente?adequado?Diz-se em teorias ja confirmadas que o cerebro humano aceita informacoes continuas de ate 2 horas, que apos este horario nao ha assimilacao, baseada nisto acredito que 50 minutos ou 1 hora pra crianca e um tempo adequado, pois elas tem a tendencia a dispersarem atencoes se ficarem muito tempo em um determinado local. Mas para tornar as aulas atrativas, sempre aplicamos apos as tarefas um tempo para lazer jogar no computador.7. As atividades variam de idade? fazem rodizio? sao premiados? criam ou recebem pronto para colorir?Em geral se entra um aluno no semestre apos ja ter um grupo em andamento, fazemos sim uma diferenciacao de atividade, mas ao longo do tempo todos se enquadram num mesmo padrao de aprendizado, e recebem atividades iguais, sendo desenhos prontos so para colorir, ou semi prontos para construir o que falta, ou ate mesmo criacoes proprias para que utilizem as ferramentas do software. Sempre que fazem suas atividades como o esperado recebem elogios, que incentivam o aprendizado.8.Voce aceita as atividades que as criancas trazem de casa?Eles nunca trouxeram, mas tem dois alunos que possuem em suas casas o software do Coelho Sabido, o que facilita a evolucao desta atividade como aprendizado.9.Como e feita "AVALIACAO"?De tempo em tempo, conforme vamos evoluindo as atividades e feito um teste onde cada aluno demonstra seu aprendizado. Ja apliquei alguns conceitos com os alunos, por exemplo: de o aluno no lugar de professor dizendo o que fazer (circulo, quadrado, trocar cor, desenhar algo, etc..), o que foi uma festa pra eles. Outra vez foi trazido um desenho semi pronto onde deveriam completa-lo, cada um com seu grau de dificuldade e de facilidade. E tambem trouxe formas de tamanhos diferentes e cores, que num tempo determinado observaram e apos cada um fez o que lembrava do desenho mostrado, que me surpreenderam o grau de aprendizado individual do grupo. Nunca discriminando o melhor, e sim estimulando o conhecimento.10.Por que voce acha importante que criancas dessa idade tenham acesso ao computador?Acredito que com a introducao da tecnologia logica da informatica a crianca desenvolve melhor seu raciocinio rapido, a visao de locomocao espacial, coordenacao motora e se prepara para o futuro.11. Pelos teus conhecimentos, as aulas deveriam fazer parte do curriculo escolar - "proposta pedagogica das escolas", ou Oficinas "Extras"? Por que?Isso e uma evolucao natural, pois diversas escolas particulares ja tem em seu curriculo aula de informatica desde a primeira serie, talvez o que falta as escolas sao os equipamentos e salas adequadas.
de Educacao Infantil a respeito do assunto. Mas para minha surpresa, ainda hoje uma delas teme que a tecnologia pode agir sempre contra a aquele que a usa, outra nao sabe usar e resiste em aprender, sendo que atua na educacao infantil aproximadamente 30 anos.A partir de entao percebi que os professores tambem precisam estar atualizados para estruturarem estas criancas, e esses conhecimentos refletem no espaco geral em que vivemos.