por sua vez, configura-se como origem do atovoluntario consciente. Com efeito, pode-se inferir que a crianca com DMdemonstra uma alteracao de conduta diante das instrucoes verbais, devido aoprejuizo na internalizacao da linguagem e a sua dificuldade de auto-regulacao:O fenomeno ecompletamente diferente no caso da crianca atrasada. Durante o desenvolvimento,tambem esta crianca assimila a linguagem, mas os processos nervosos em que sebaseia mostram desvios patologicos e nao permitem o aparecimento de sistemascomplexos e moveis de conexoes, necessarios para o normal funcionamento dalinguagem. As conexoes da linguagem da crianca nao revestem, portanto, essepapel ativo necessario para a formacao da atividade intelectual e para aregulacao do comportamento (LURIA et al, 1991, p. 94). Vygotskyressalta que a incompreensao da DM reside, portanto, na desconsideracao dasfuncoes psicologicas superiores como novas possibilidades para odesenvolvimento do deficiente. As caracteristicas organicas continuarao aexistir, mas podem ser substituidas ou redimensionadas atraves dessas funcoes,fomentadas a partir do convivio social e de insercao na cultura:A pessoa com deficiencia, comumente, e vista comoaquela que se diferencia do tipo humano normal, entretanto, o desenvolvimentocomprometido pela deficiencia apresenta uma expressao qualitativamente peculiarque se diferencia conforme o conjunto de condicoes que se realiza (...) Porem, asleis do desenvolvimento sao iguais para todas as pessoas (deficientes ou nao) ea diferenciacao do padrao biologico tipico do homem implica uma alteracao daforma de enraizamento do sujeito na cultura. A cultura provoca uma reelaboracaodo curso do desenvolvimento humano, sob novas condicoes e sobre novosfundamentos (CARLO, 1999, p. 77).Dessa forma,explica-se por que o fracasso acompanha o deficiente mental: devido a exigenciade um desempenho que nao condiz com o seu ritmo de desenvolvimento e deaprendizado. Deve-se assim compreender como ocorre a aprendizagem no portadorde DM, viabilizando um ensino que pondere e atenda as especificidades destesindividuos.Considera-se,portanto, a nocao de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) de Vygotsky, comocategoria central no redimensionamento da educacao dos deficientes mentais:A Zona de Desenvolvimento Proximal refere-se,assim, ao caminho que o individuo vai percorrer para desenvolver funcoes queestao em processo de amadurecimento e que se tornarao funcoes consolidadas,estabelecidas no seu nivel de desenvolvimento real. A Zona de DesenvolvimentoProximal e, pois, um dominio psicologico em constante transformacao: aquilo queuma crianca e capaz de fazer com a ajuda de alguem hoje, ela conseguira fazersozinha amanha. E como se o processo de desenvolvimento progredisse maislentamente que o processo de aprendizado (...). Interferindo constantemente naZona de Desenvolvimento Proximal das criancas, os adultos e criancas maisexperientes contribuem para movimentar os processos de desenvolvimento dosmembros imaturos da cultura (OLIVEIRA, 1993, p. 60).VYGOTSKY (1994) enfatiza o processo de construcao das aquisicoes com amediacao docente, em que se minimizaria, num primeiro momento, a nocao dedesenvolvimento real as aquisicoes autonomas. O desenvolvimento mental sopode ser determinado se forem revelados os seus dois niveis: o nivel dedesenvolvimento real e a Zona de Desenvolvimento Proximal. A adocao dacategoria de ZDP conduziria a um trabalho pedagogico em que o professor deteriaa funcao de mediador, secundando o processo de aprendizagem, com a finalidadede fomentar a capacidade de regulacao da inteligencia como habilidademetacognitiva por excelencia. De fato, o comprometimento do desenvolvimentoespontaneo, proprio da deficiencia mental, remete a viabilizacao de uma acaointerventiva:A aprendizagem depende, portanto, dodesenvolvimento