estar baseado num conhecimento contrastivo das duas modalidades. Esseobjeto revelaria tambem marcas estruturais de um planejamento previo queresultasse num texto ordenado, sequenciado, amarrado num tecido que constituialguma forma estrutural reconhecivel, do genero narrativo, expositivo eargumentativo.Ainda sobreesse contraste das duas modalidades, Cardoso (2008, p. 31), baseando-se emVygotsky apud Schneuwly, 1985, p.178,explica que a oralidade e localmenteplanejada, isto e, planejada ereplanejada a cada novo lance do jogo linguistico. Desse modo, a linguagemoral funciona no ambito de um controle exterior (que Vygotsky chamaria de intermental) e continuo, construido adois na interacao face a face: a linguagem falada e regulada pelodesenvolvimento da situacao dinamica (VYGOTSKY apud SCHNEUWLY, 1985, p.178).enquanto a escrita nao econtrolada pela situacao imediata e sim pela representacao abstrata de umadeterminada situacao, com um objetivo geral e um destinatario ficticio ou, pelomenos, parcialmente simulado. Isso significa que o controle exterior econtinuo, que caracteriza a oralidade, na escrita passa a ser um controleinterior (intramental) e global.Dai, segundoCardoso, pode-se inferir que, para produzir um texto escrito, uma visao globale antecipativa do texto, no seu conjunto, faz-se necessaria. Isso explica ocarater voluntario da producao escrita, ja que nesta a acao linguistica,diferentemente da acao oral que recai sobre a dinamica da situacao imediata,decorre do esforco constante doenunciador. Na situacao de linguagem escrita, e necessario haver umaatitude independente, voluntaria, livre em relacao a situacao (Vygotsky, apud SCHNEUWLY, 1985, p.178).Cardoso (2008,p.137) ressalta ainda a complexidade do ato de compreender e produzir um texto,porque o locutor/autor precisa ativar e articular um conjunto de operacoesligadas a escolha ortografica e lexical,ao uso da pontuacao e dos conectores,aos tempos verbais, a organizacaotematica [ ...] Mais que isso, produzir um texto supoe um conjunto de operacoesque vao alem do ambito estritamente linguistico, pois e necessario recuperar,analisar, selecionar, organizar informacoes, estruturando-as num determinadogenero discursivo.Orlandi(1998, p.90), ao se referir a leitura como um dos elementos que constituem oprocesso da producao escrita, cita dois aspectos dessa relacao que podem seroperacionalizados por uma proposta escolar: o primeiro e que a leitura fornecemateria-prima para a escrita (o que escrever); o segundo e que a leituracontribui para a constituicao dos modelos (o como escrever). A autoraesclarece, porem, que nao ha relacao automatica entre ler-se muito eescrever-se bem.Paraque o aluno saia da condicao de leitor-enunciador para leitor-autor, oprofessor deve estar ciente de que a leitura e um dos elementos que constituemo processo de producao escrita, propiciando essa passagem de forma que oaprendiz possa experimentar praticas que facam com que ele tenha o controle dosmecanismos com os quais esta lidando quando escreve (ORLANDI, 1996, p.79).Sabendo-seda complexidade do processo de leitura e aquisicao da escrita, os professoresdevem aprofundar estudos em teorias educacionais, para nao incorrerem em errosdecorrentes de interpretacoes e julgamentos apressados. Para Magda Soares (2004,p.9), um cuidado que deve ser tomado, nesse sentido, e em relacao a invencao doLetramento, pois a partir da decada de 1980, ainvencao do letramento no Brasil (...) se fez e se faz de forma independente emrelacao a discussao da alfabetizacao (...), surge sempre enraizada no conceitode alfabetizacao, o que tem levado (...) a uma inadequada e inconveniente fusaodos dois processos, com prevalencia do conceito de letramento (Soares, p.