nao e novidade do governopaulista. Desde 1995, na gestao de Mario Covas, deu-se inicio a divisao dasescolas estaduais por ciclos de Fundamental I e Fundamental II, o que efetivouo fechamento de 864 escolas e acarretou a municipalizacao de centenas delas.De vinteanos para ca, o que se ve e a continuidade desse modo negligente e autoritariode governar que bloqueia o dialogo com os professores, pais e estudantes. Semacordo, apos a maior greve de professores ja vista no Estado de Sao Paulo, de92 dias, o secretario da educacao Hermann Voorwald anunciou, sorrateiramente,pela imprensa, essas mudancas no ensino ja para o proximo ano letivo, semconsultar, em nenhum momento, qualquer membro da comunidade escolar. O discursoda Secretaria da Educacao do Estado de Sao Paulo elenca uma serie de aspectosque justificariam a reorganizacao escolar, tais como queda na taxa denatalidade ao longo dos anos, fechamento de escolas com supostos indices baixosno IDESP, a suposta melhoria de foco e aprendizagem pela divisao por ciclos.No entanto,esses argumentos podem ser facilmente refutados, pois o fechamento de salas deaula e de escolas inteiras vai ao encontro, obrigatoriamente, a uma piora doensino, ja que isso acarretara em uma maior superlotacao das salas de aula,reduzira a oferta do ensino noturno e do EJA, ocasionara progressivo indice dedesemprego das carreiras relacionadas a gestao escolar como professores,diretores, coordenadores, agentes escolares e, ainda, desemprego entretrabalhadores da merenda e da limpeza.Caso afinalidade do governo estadual fosse promover melhorias no ensino, aproveitariaespacos ociosos, que o mesmo diz haver, para diminuir o numero de estudantespor salas, investiria na infraestrutura dos predios ja existentes, forneceriasubsidios basicos como materiais de higiene e limpeza que faltam, muitas vezes,nas unidades de ensino. Dessa forma, fica claro que a real intencao do governopaulista e, meramente, o corte de gastos na educacao estadual.Outraproblematica envolve a reificacao dos estudantes das escolas publicas que saotratados como numeros. O governador ignora que eles sao sujeitossocio-historicos e que pertencem, portanto, a contextos nao neutros e distintosde moradia, familia, condicoes financeiras etc. Para exemplificar, expomos ocaso das escolas de Americo Brasiliense, E.E. Profa. Alzira Dias de Toledo Pizae E.E. Dinora Marcondes Gomes, pertencentes a bairros rivais. Desse modo, osestudantes, para continuarem estudando, enfrentarao um clima de tensao e medo.Para o governador, nao e indicado misturar estudantes de idades diferentes, mascoloca-los em perigo nao e um problema. Isso derrota com veemencia a ideia deque as criancas nas escolas de ciclo unico se sentem mais acolhidas eseguras.Alem disso,a reestruturacao nao considera a rotina dos pais, o vinculo afetivoestabelecido entre o estudante e a comunidade escolar, o acesso ao transportepublico, o relevo geografico da regiao e a periculosidade do trajetomoradia-escola. Temos como exemplo, em Araraquara, a E.E. Augusto da SilvaCesar e a E.E. Joao Pires de Camargo cujos estudantes realocados deveraoatravessar vias de transito rapido como a Av. Domingos Zanin e a Via Expressa,que separam as escolas.Sobre arelacao entre a reestruturacao escolar e o nosso programa de pos-graduacaoEm umprograma de pos-graduacao em Linguistica e Lingua Portuguesa, presume-se aformacao de mestres e doutores e, com isso, a formacao de professores paraatuar em diferentes instituicoes de ensino, abarcando do ensino basico apos-graduacao.Assim,grande parte dos professores-pesquisadores