professor ainda vem perpetuandouma postura tradicional de ensino, utilizando praticas docentes apoiadas emperspectivas tradicionais.Contrapondo-se principalmente ao ensino tradicional, todo um movimento socialhistorico vem desenvolvendo uma abordagem: Construtivista, que ao longo dotempo vem conquistando cada vez mais status social, uma vez que atende asmudancas que estamos passando em todo um contexto social. A referida abordagemcompreende o conhecimento como algo em constante construcao. O professor, nestaabordagem e o mediador entre o aluno e o conhecimento e, compreende o seucarater de permanente aprendiz. De acordo com Mizukami (1986, p. 77) Suafuncao consiste em provocar desequilibrios, fazer desafios. O aluno por suavez assume um papel ativo no processo de ensino-aprendizagem, e suas atividadesbasicas sao: observar, experimentar, comparar, relacionar, analisar, justapor,compor, encaixar, levantar hipoteses, argumentar, etc. (Mizukami, 1986).Assim, no que se refere ao ensino de ciencias nas series iniciais, Moraes eBorges (1998) discutem uma educacao numa visao construtivista nos apontando aimportancia da experimentacao e de atividades praticas.E importante ressaltar que o uso de experimentos por si so, como podemosobservar no inicio do presente texto e apoiadas em Bizzo (2007, p.75) [...]nao garante um bom aprendizado. Junto com o uso de tal instrumento o professorprecisa assumir uma postura diferente da postura tradicional ja citadaanteriormente. O uso de experimentos como recurso metodologico precisa levar oaluno a uma reflexao, a construir o conhecimento, pois, Cabe ao professorpropor problemas aos alunos, sem ensinar-lhes as solucoes (Mizukami, 1986, p.77).Usar experimentos em forma de problema, levando o aluno a buscar solucoes,apresenta-se como de extrema significancia para a construcao do conhecimentopor parte do aluno.Em relacao aos experimentos construtivistas, Moraes (1998) nos apresenta osprincipais atributos para o uso deste recurso: Uso do conhecimento previo dos alunos; Uso intensivo de dialogo e reflexao; Proposicao de atividades interdisciplinares relacionadas ao cotidiano; Proposicao de atividades em forma de problema.Para que o uso de experimentos em sala de aula tenha uma concepcaoconstrutivista esses atributos precisam estar intrinsecos ao fazer pedagogicodo professor.Utilizando-se do dialogo entre professor-aluno e aluno-aluno, o professorapropria-se do conhecimento previo dos alunos. Cabe ao professor, a partir disso,problematizar as atividades, levando os alunos a refletirem em busca desolucoes, propondo atividades que aproximem o conhecimento cientifico docotidiano dos alunos. O dialogo fundamentando a acao, apontando para uma reflexao, visando acompreensao, se apresenta como de extrema significancia durante todo o processode ensino-aprendizagem.Moraes e Borges (1998) apresentam suas ideias em relacao ao desenvolvimento dasaulas de ciencias nas series iniciais dando enfase aos seguintes pontos:Definicao do tema/questionamentos iniciais; exploracao do conhecimento previo;definicao do plano de trabalho com os alunos; realizacao de atividadesconcretas; exploracao dos resultados: reflexao e discussao; complementacao:consultas a livros e especialistas; sintese: relato e apresentacao dosresultados. E importante ressaltar que estas orientacoes nao se dao como umareceita de bolo que se deve seguir linearmente. Como os referidos autorescolocam, sao sos ideias para uma orientacao. Entendendo toda a dinamica existenteem sala de aula, essas orientacoes sao flexiveis e abertas a adaptacoesdependendo da necessidade que o dia-a-dia de sala de aula apresentar.Como perspectivas para atuacao do professor Bizzo (2007) nos traz uma serie deperspectivas, dentre as quais utilizamos com maior enfase em nosso trabalho:Entender a pratica cotidiana como objeto de pesquisa;