relacao a sua obra, dizendo que esta "e um relato pessoal de um educador musical e nao o enunciado de um metodo para a imitacao submissa" (p.14). Por sua vez, o Programa Curricular de Musica Manhattanville (1970) enfoca tres aspectos principais que, de alguma forma, tambem estavam presentes no trabalho de Paynter e Schafer. Sao eles: (a) a relevancia artistica, ou seja, musica como arte; (b) a relevancia pessoal, considerando a relacao das necessidades musicais dos alunos com a satisfacao das mesmas; (c) a relevancia social, focando a cultura, o meio e as mudancas passiveis de ocorrer ao longo do processo de movimento da sociedade. A orientacao para o ensino de musica, durante as decadas de 60 e 70 na Inglaterra e nos Estados Unidos, fundamenta-se, portanto, no desenvolvimento da criatividade, da experimentacao e da auto-expressao, alcancadas atraves de atividades de improvisacao e composicao. Nesse processo, o trabalho centra-se quase que exclusivamente na manipulacao e experimentacao dos mais diferentes materiais, utilizando-se desde o som de papeis, plasticos, vidros, enfim, material de sucata em geral, ate o som de sintetizadores e computadores. Ao professor compete orientar o aluno, facilitando o processo de aprendizagem, "estimulando, questionando, aconselhando e auxiliando, ao inves de demonstrar e dizer" (SWANWICK, 1988, p.14). A terceira teoria da educacao musical citada por Swanwick (1988) e a teoria multicultural, a qual, segundo o autor, esta relacionada a diversidade cultural encontrada nas sociedades, resultante tanto do crescimento da migracao e imigracao das mais diversas culturas quanto do desenvolvimento dos cada vez mais eficientes meios de comunicacao. Nao ha duvida de que as preferencias musicais sao sinais culturais, e os processos de rotular a musica e de coloca-la dentro de um contexto de aprovacao social sao universais e podem ser encontrados dentro de qualquer categoria de tradicoes ocidentais classicas ou folcloricas. Consequentemente, a fusao da musica com a cultura e o estilo de vida em geral da-se de acordo com os costumes culturais obvios, ou seja, costumes e praticas religiosas, politicas ou de qualquer outra categoria (Ibid.,1988). De acordo com a linha de pensamento multicultural, o papel da educacao e evitar, ou pelo menos reduzir, a rotulacao e a estereotipacao cultural atraves de um maior contato com diferentes manifestacoes musicais, fazendo com que os alunos vivenciem experiencias construidas a partir de elementos independentes de vinculacao cultural. A principal tarefa do professor refere-se a escolha do repertorio. Conforme Swanwick (1988), o educador tem a responsabilidade de tornar familiares aos estudantes as diferentes convencoes estruturais presentes nos diversos idiomas musicais, ou seja, mostrar como as ideias musicais podem ser estabelecidas e transformadas atraves dos diversos modos de repeticao e contraste. Hentschke (1993b) entende que, alem das tres bases educacionais expostas ate aqui, ainda uma outra esta presente na acao pedagogica dos professores de musica, a qual a autora denomina de Teoria Psicologica (p.62) e que se refere aos processos cognitivos envolvidos na aprendizagem do pensamento musical. Desde o final do seculo passado educadores musicais e psicologos vem pesquisando como a musica e processada pelo individuo e que efeitos psicologicos exerce sobre ele (Ibid., p.63). Por