a atuacao de diretor, coordenadores, supervisores e funcionarios perdem o carater controlador, fiscalizador e burocratico e readquirem teor pedagogico, deixando de existir os motivos pelos quais esses profissionais ficam confinados em seus gabinetes, sem tempo para conhecer e participar mais intensiva e diretamente do que acontece nas salas de aula e nos demais ambientes educativos das escolas.Ensinar a turma toda: sem excecoes e exclusoesPara ensinar a turma toda, parte-se do fato de que os alunos sempre sabem alguma coisa, de que todo educando pode aprender, mas no tempo e do jeito que lhe e proprio. Alem do mais, e fundamental que o professor nutra uma elevada expectativa em relacao a capacidade de progredir dos alunos e que nao desista nunca de buscar meios para ajuda-los a vencer os obstaculos escolares.O sucesso da aprendizagem esta em explorar talentos, atualizar possibilidades, desenvolver predisposicoes naturais de cada aluno. As dificuldades e limitacoes sao reconhecidas, mas nao conduzem nem restringem o processo de ensino, como comumente se deixa que aconteca.Como nao me canso de dizer, ensinar atendendo as diferencas dos alunos, mas sem diferenciar o ensino para cada um, depende, entre outras condicoes, de se abandonar um ensino transmissivo e de se adotar uma pedagogia ativa, dialogica, interativa, integradora. que se contrapoe a toda e qualquer visao unidirecional, de transferencia unitaria, individualizada e hierarquica do saber.A educacao nao-disciplinar (Gallo, 1999) reune essas condicoes, ao propor: o rompimento das fronteiras entre as disciplinas curriculares; a formacao de redes de conhecimento e de significacoes, em contraposicao a curriculos conteudistas, a verdades prontas e acabadas, listadas em programas escolares seriados; a integracao de saberes, decorrente da transversalidade curricular e que se contrapoe ao consumo passivo de informacoes e de conhecimentos sem sentido; policompreensoes da realidade; a descoberta, a inventividade e a autonomia do sujeito, na conquista do conhecimento; ambientes polissemicos, favorecidos por temas de estudo que partem da realidade, da identidade sociocultural dos alunos, contra toda a enfase no primado do enunciado desencarnado e no conhecimento pelo conhecimento.O ponto de partida para se ensinar a turma toda, sem diferenciar o ensino para cada aluno ou grupo de alunos, e entender que a diferenciacao e feita pelo proprio aluno, ao aprender, e nao pelo professor, ao ensinar! Essa inversao e fundamental para que se possa ensinar a turma toda, naturalmente, sem sobrecarregar inutilmente o professor (para produzir atividades e acompanhar grupos diferentes de alunos) e alguns alunos (para que consigam se igualar aos colegas de turma).Buscar essa igualdade como produto final da aprendizagem e fazer educacao compensatoria, em que se acredita na superioridade de alguns, inclusive a do professor, e na inferioridade de outros, que sao menos dotados, menos informados e esclarecidos, desde o inicio do processo de aprendizagem curricular.O mito de que o professor e o que tem a chave do saber para melhor explicar e dosar os conhecimentos que o aluno vai/deve aprender precisa cair. Defendemos o ensino que emancipa e nao aquele que submete os alunos intelectualmente.Debates, pesquisas, registros escritos/falados, observacao, vivencias sao alguns processos pedagogicos indicados para a realizacao das atividades escolares. Tais processos dependem dos