A nocao de aprendizagem esta, em sua origem, associada a ideia de apreensao de conhecimento e, nesse sentido, so pode ser compreendida em funcao de determinada concepcao de conhecimento algo que a filosofia compreende como base ou matriz epistemologica. A partir de tais concepcoes, podem ser focalizadas tres possibilidades de definicao de aprendizagem:Aprendizagem e mudanca de comportamento resultante do treino ou da experienciaEsta seria a definicao mais impregnada e dominante no campo psicologico e pedagogico e, certamente, a mais resistente as proposicoes alternativas. Funda-se na concepcao empirista formulada por Locke e Hume. Realimenta-se do positivismo de Comte, com seus ideais de objetividade cientifica, ao final do seculo XIX e se encarna como corrente behaviorista, comportamentista ou de estimuloresposta, no inicio do seculo XX. Valoriza o polo do objeto e nao o do sujeito, marcando a influencia do meio ou do ambiente atraves de estimulos, sensacoes e associacoes. Reserva ao sujeito o papel de receptaculo e reprodutor de informacoes, atraves de modelagens comportamentais progressivamente reforcadas e dele expropria funcoes mais elaboradas que tenham relacao com motivacoes e significacoes. Neste modelo, aprendizagem e ensino tem o mesmo estatuto ou identidade, pois a primeira e considerada decorrencia linear do segundo (em outros termos: se algo foi ensinado, dentro de contingencias ambientais adequadas, certamente foi apreendido...). Na perspectiva pedagogica, essa concepcao encontra plena afinidade com praticas mecanicistas, tecnicistas e bancarias metafora utilizada por Paulo Freire, para traduzir a ideia de passividade do sujeito, depositario de informacoes, conforme a logica do acumulo, a servico da selecao e da classificacao.Aprendizagem e apreensao de configuracoes perceptuais atraves de insightsEsta seria a concepcao que se opoe a anterior, polarizando em torno das condicoes do sujeito e nao mais do objeto ou meio. Funda-se em uma base filosofica de natureza racionalista ou apriorista, que percebe o conhecimento como resultante de estruturas pre-formadas, de variaveis biologicas ou maturacionais e de organizacao perceptual de situacoes imediatas. A escola psicologica alema conhecida como Gestalt, responsavel no inicio do seculo XX, por estudos na vertente da percepcao, constitui umas das expressoes mais fortes dessa posicao, tendo deixado um legado mais associado ao estudo da boa forma ou das condicoes capazes de propiciar solucoes de problemas por discernimento subito (insight), em funcao de relacoes estabelecidas na totalidade da situacao. Neste modelo, a aprendizagem prevalece sobre o ensino, em seu estatuto de auto-suficiencia e auto-regulacao, reducionismo que permanece recusando a relacao ensino-aprendizagem e se fixando em apenas um de seus polos. Aprendizagem e organizacao de conhecimentos como estruturas, ou rede construidas a partir das interacoes entre sujeito e meio de conhecimento ou praticas sociaisEsta seria uma concepcao de base construtivista ou interacionista, comprometida com a superacao dos reducionismos anteriores (experiencia advinda dos objetos X pre-formacao de estruturas) e identificada com modelos mais abertos, fundados nas ideias de genese ou processo. Por esta razao, suas principais vertentes podem ser identificadas como psicogeneticas e sao representadas pela Epistemologia Genetica Piagetiana e pela abordagem socio-historica dos psicologos sovieticos (Vygotsky, Luria e Leontierv, em especial).Dois destaques merecem ser feitos em relacao a essas duas vertentes: 1- Na perspectiva piagetiana, aprendizagem se