(M1). Ensinar: transmitir o conhecimento referente a cada disciplina, por ai. Aprender: o aluno captar este conhecimento que tu esta tentando passar pra ele (M4). Disciplinas pedagogicas versus especificas da area Dentre os autores consultados que citam tal problematica enfrentada na formacao inicial dos licenciados tem-se Guedes (2002), Pavan (2000), Carvalho (2000), Silva e Schenetzler (2006) Saviani (2008), Guedes (2009), Novoa (1992), Selles e Salomao (2008), Bergamo (2006), entre outros. Saviani (2009) diz que as discussoes sobre formacao docente enfrentam o dilema entre a enfase nos conteudos ou nos procedimentos didatico-pedagogicos. Segundo o autor, historicamente os cursos como Pedagogia, que trabalham com as series iniciais, foram estruturados com enfase nas disciplinas pedagogicas, enquanto os cursos de licenciatura para o Ensino Medio foram estruturados com enfase nos conteudos, sendo este ultimo, o caso da area de Ciencias Naturais. O que se busca atualmente por iniciativa de algumas universidades comprometidas com a formacao inicial, ou ainda por realizacao de pesquisas na area da educacao, e superar este distanciamento entre aspectos pedagogicos e conteudos especificos. O dilema se expressa do seguinte modo: admite-se que os dois aspectos os conteudos de conhecimentos e os procedimentos didatico-pedagogicos devam integrar o processo de formacao de professores. Como, porem, articula-los adequadamente? A enfase nos conhecimentos que constituem a materia dos curriculos escolares leva a dar precedencia ao modelo dos conteudos culturais-cognitivos. Nesse caso, na organizacao institucional, seriamos levados a situar a questao da formacao de professores no ambito dos institutos ou faculdades especificos. Inversamente se nosso ponto de partida for o modelo pedagogico-didatico, tenderemos a situar os cursos no ambito das faculdades de educacao (SAVIANI, 2009, p. 151). A mudanca na estrutura curricular tem sido uma das tentativas de superar tal dicotomia, porem, conforme as falas dos entrevistados, o distanciamento entre disciplinas pedagogicas e as de conteudos prevalece. A simples mudanca de modulo ou posicao na grade curricular nao aproxima e nao contextualiza ambos os quadros disciplinares. Os relatos trazem a vivencia dos licenciados durante suas graduacoes deste distanciamento reforcado tanto pela estrutura curricular do curso como pela postura dos docentes das disciplinas especificas da area e as didatico-pedagogicas:Olha, eu sempre valorizei todas, mas e claro que as de calculos eram as principais. E os proprios professores focavam no calculo, mas eu sempre fiz todos os trabalhos, lia todos os textos da Psicologia. Mas o que faltava era a discussao mesmo, a gente ia la, fazia o trabalho e ficava por isto mesmo, entao a gente mesmo nao dava tanta atencao (M2). Evidencia-se nas exposicoes de M2 a falta de dinamica em sala de aula do docente da disciplina Psicologia da Educacao, o que certamente contribuiu para a realizacao de aulas cansativas e "sem sentido". A fala "fazia o trabalho e ficava por isto mesmo" (M2) representa a falta do envolvimento da turma, por desconhecer a importancia e por nao vivenciar situacoes que ilustrem as teorias com a pratica docente. De acordo com as entrevistas, as disciplinas pedagogicas sao vistas da seguinte maneira pelos licenciados em Ciencias Naturais: Como concorrentes/rivais das de conteudos especificos; Como um simples complemento, portanto,