estuda sobre o caso. Na questao sobre o tipo de suporte que os educadores tem recebido no processode inclusao dos alunos com necessidade especiais, 61% daqueles que tem em suassalas de aula estes alunos, nao recebe nenhum tipo de apoio e 9% nao respondeu.A porcentagem de educadores que e auxiliada em suas necessidades (30%), recebeorientacoes de seus coordenadores, psicologos e psicopedagogos (da instituicaode ensino especial em que atuam) e cursos. Mesmo com as dificuldades relatadas neste caminho para se conhecer e trabalharcom a inclusao dos alunos com necessidades educacionais especiais, 74% dosentrevistados relatou que acredita neste processo. DISCUSSAOBaseado nas respostas obtidas nas entrevistas, foi observada dificuldade emdefinir o termo "inclusao", mostrando o quanto ele ainda e poucodiscutido e aprofundado. E percebe-se que permanecem concepcoes erroneas, quetrazem como sinonimo de inclusao os termos "integracao,socializacao", trazidos das decadas de 50 a 70, quando eram vigentes aspropostas de normalizacao e integracao, onde o problema (ou a deficiencia) eracentralizado no individuo portador, que precisaria ser "trabalhado"para ser "integrado" ao sistema, sem modificacao do mesmo.Definir o termo "inclusao" e uma tarefa dificil, principalmenteporque a trajetoria historica do termo e sua aplicacao nos meios educacionaistem gerado muita polemica. Mas alguns educadores entrevistados conseguiramdemonstrar uma fala mais elaborada, o que pode ser um sinal que a discussao vemse ampliando e tornando-se mais comum aos profissionais da educacao.Quanto ao questionamento sobre a quantidade de alunos com necessidadesespeciais em sala de aula, observa-se que a maioria nao trabalha com estaclientela. Alguns professores citaram "deficiencia leve, disturbiopsicologico, dificuldade de aprendizagem" como necessidades especiais.Seria interessante, em futuros estudos, aprofundar a discussao sobre o que saoas necessidades especiais, pois parece que tem ocorrido confusao sobre aterminologia.Ao serem questionados sobre como tem trabalhado com os alunos com necessidadeseducacionais especiais, poucos entrevistados responderam claramente. Naodefiniram como e trabalhar "de modo individualizado" e nem qual e"o material diferenciado" que utilizam. Poucos participantesapresentaram o relato de suas atividades: "como ele tem deficienciafisica, consegue dominar a leitura e a escrita, possui raciocinio dentro danormalidade"; "o tempo para atividades diferenciadas e curto, ficadificil trabalhar individualmente"; "tenho tentado integra-lo, mas hanecessidade de um trabalho paralelo"; "tenho trabalhado com meusrecursos humanos - sensibilidade, responsabilidade e profissionalismo; elaboroatividades para ele participar do grupo". Parece que este tema tem geradoangustia aos profissionais da educacao, e mesmo uma sensacao de abandono. Seriainteressante reafirmar a necessidade de capacitacao de educadores para otrabalho com a clientela de alunos com necessidades educacionais especiais,pois esta parece ser a maior preocupacao tanto dos que tem o aluno em sala deaula e tambem dos que "tem medo em recebe-lo", justamente por nao sesentirem preparados. Alem disso, parece que sao pouco divulgados trabalhos com bons resultados dosproprios educadores em relacao a esta clientela. Este tipo de avaliacao, ao serpublicada, poderia desmistificar a ideia vigente sobre a grande dificuldade emensinar alunos com necessidades diferentes dos "normais".Dos entrevistados, 61% relatou nao receber suporte para lidar com seus alunosem sala de aula. Este dado tem sido constatado em varios estudos (Mendes, 2002a, Ferreira, 1998), e reafirma a necessidade de ser o processo de inclusao umaquestao a ser trabalhada por toda a estrutura escolar, e nao