mudancas de paradigmasNa decada de oitenta, iniciamos as discussoes sobre Bilinguismo e Educacao Bilingue para Surdos, aqui no Brasil, utilizando a expressao de Sa (1998), poderiamos dizer que realizamos uma Virada linguistica, uma vez que foram linguistas, professores e estudantes de Letras (graduandos e pos-graduandos) que introduziram novos paradigmas para a Educacao de Surdos, com S maiusculo, ja que os Surdos deixaram de ser rotulados de DAs, e passaram a ser considerados Estrangeiros em seus proprio pais, minoria linguistica que possuia sua propria lingua , a LSCB, e se assumiram como membros de uma Cultura, Felipe (1988 e 1989).As comunidades surdas, Felipe (1988), Felipe et al (1991), por identificacao, luta, transgressao, libertacao, rapidamente acataram esses paradigmas e tambem levantaram a bandeira pela Educacao Bilingue, tornando-se seus defensores, exigindo mudancas educacionais e a oficializacao da LIBRAS, Felipe (1993), CORDE (1996).O embate entre oralismo, comunicacao total e educacao bilingue percorria por todo o Brasil. Eventos academicos, trabalhos academicos, monografias, dissertacoes e teses apresentavam propostas e experiencias.O deaf power comecou a se insurgir, como nos Estados Unidos. Os surdos comecaram a se interessar em pesquisar sua lingua, ensina-la de maneira mais pedagogica, a fazer teatro e poesia em LIBRAS, a assumirem sala de aula, como Instrutores, Monitores e Professores, comecaram a exigir mudancas, interpretes, legenda para noticiarios e outros programas de televisao, atraves do Closed Caption, Telefonia para Surdos (TDD), comecaram a apresentar trabalhos e debater, em eventos, novas alternativas para a Educacao de Surdos, inclusive alfabetizacao em LIBRAS, atraves do sign Writing (Stumpf, 1998; www.signwrinting.org). Todas essas iniciativas e conquistas culminaram no documento A Educacao que nos Surdos Queremos, entregue ao MEC e a outros orgaos publicos e instituicoes, para ser considerado, quando da elaboracao das Diretrizes Nacionais para a Educacao Especial na Educacao Basica (Resolucao MEC/CNE: 02/2001).A FENEIS, junto com os interpretes de LIBRAS, comecava a organizar e discutir proposta de regimento interno para a criacao do Departamento Nacional de Interpretes, fundado em 1992.Nessa decada de noventa, os paradigmas foram repensados (Maher, 1997) e novos surgiram, a Educacao de Surdos deveria se constituir a partir nao mais de questoes biculturais, mas multiculturais (Teske, 1998), a surdez passou a ser vista por um olhar sobre as diferencas e nao como diversidade, que cria um falso consenso, uma ideia de que a normalidade hospeda os diversos (Skliar, 1998a:13), que esta ideologizada por uma perspectiva ouvintista, ou melhor, pelos varios ouvintismos camuflados nas Politicas para Educacao de Surdos, Gladis (1998a); passou-se a falar de bilinguismos e suas implicacoes na Educacao de Surdo (Souza, 1998; Scliar, 1998b).Sob este olhar nas diferencas, as identidades surdas (Gladis, 1998b) se transpareceram como uma construcao historica e social, efeito de conflitos sociais, ancoradas em praticas de significacao e de representacao compartilhadas entre surdos e ouvintes. As pressoes das organizacoes nao-governamentais de surdos e ouvintes, das escolas e de politicos culminaram com a homologacao, pelo Presidente da Republica, da LIBRAS, como lingua oficial dos Surdos (Lei No. 10.436, de 24 de abril de 2002).Mas paralelamente a esse repensar e busca de alternativas, em 1991, a Resolucao 45/91 da Organizacao das Nacoes Unidas