como discriminadas por Kouganoff (1969), sendo eles: (1) formacao para capacitacao profissional; (2) formacao de docentes para todos os niveis escolares; (3) formacao de pesquisadores; (4) formacao cultural. Enquanto a primeira, relativa a capacitacao profissional esta mais ligada as necessidades economico-sociais, a quarta e necessaria para nossa adaptacao as mudancas aceleradas que nosso mundo contemporaneo vem sofrendo, apesar de tipo de formacao estar perdendo velocidade no Ensino Superior. No caso do Brasil, Chamliam aponta os anos 60 e 70 (seculo XX) como relevantes para observacao de como os cursos reagiram a estas transformacoes no sentido de formacao, pois muitos curriculos foram alterados neste periodo..Tais mudancas na formacao podem, por sua vez, refletir diferentes modelos pedagogicos. Bireaud afirma que o modelo pedagogico tradicional pressupoe a indissociabilidade entre ensino e pesquisa, sendo que no Brasil a criacao da USP teve como fundamento esta perspectiva. Ensino, neste caso, e qualificado pela pesquisa. Mas, a criacao das pos-graduacoes levou a que a parte da pesquisa fosse redirecionada, saindo das atividades proprias da graduacao, onde ensino e pesquisa encontram-se dissociados (marco temporal na decada de 70)..Inicialmente, assim, o ensino encontra a sua legitimidade em si propria, pois esta baseado na pesquisa, apesar de esta relacao ser mais organizada no caso das ciencias. Nestas areas, a avaliacao exerce a funcao de legitimacao em vista da continuidade do conhecimento produzido na pesquisa. Porem, este metodo apresenta sinais de degradacao, devido ao excesso de alunos em sala de aula, a multiplicacao dos interesses e das formacoes almejadas por eles, o que, em ultima analise, prejudica o ensino proporcionado..Um caminho para a modificacao desta degradacao do ensino e repensar as atribuicoes da universidade. Chamliam, neste ponto, recorre a dois autores: Boaventura de S. Santos e Marilena Chaui. Quanto a Santos (1897), este condira como atribuicoes da universidade: 1) a educacao geral pos-secundaria; 2) a investigacao; 3) o fornecimento de mao de obra qualificada; 4) a educacao e treino altamente especializados; 5) o fortalecimento da competitividade da economia; 6) a mobilidade social para filhos e filhas dos operarios; 7) a prestacao de servicos a regiao e a comunidade local; 8) paradigmas de aplicacao de politicas nacionais; 9) preparacao para os papeis de lideranca nacional. Como se pode observar, as demandas sao multiplas e a universidade tenta se adaptar a todas elas..Seriam, portanto, desafiadores para a universidade as caracteristicas do publico e a quase universalizacao do Ensino Superior. Observa-se crescimento do numero de instituicoes de Ensino Superior e, fundamentalmente, o aparecimento de dois tipos de alunos: aqueles que tem efetivamente interesse pela academia (estudante profundo, como denomina Bireaud) e aqueles que consideram aquele estudo mais uma fase da educacao compulsoria (estudante superficial, segundo Bireaud). Alem disso, ha instituicoes atualmente em especial voltadas para a formacao profissional, dissociando, portanto, ensino e pesquisa. Outro problema a ser enfrentado e a demanda por cotas, pois elas partem de reivindicacoes sociais, que tambem atingem a universidade. Em que pese esta pluralidade de demandas, parece caracteristico do sistema, ir alem da diferenciacao entre os tipos de alunos e provocar uma dissociacao institucional. De um lado, temos as instituicoes