de conteudos citados: as teorias da aprendizagem, o estudo e a medida das diferencas individuais e a psicologia da crianca aparece nesta epoca como a Rainha das Ciencias. Ate 1960, respira-se um notavel otimismo nos meios educacionais, existe a opiniao generalizada de que as reformas empreendidas serao um instrumento eficaz para o desenvolvimento cientifico e para mudanca social. O interesse generalizado pelos temas educacionais e o desenvolvimento consideravel dos meios economicos concedidos a pesquisa e as reformas neste campo vao imprimir um grande impulso nas ciencias da educacao, entre estas a psicologia educacional. Tracando o desenvolvimento da educacao e da instrucao desde 1935 ate aos nossos dias, constatamos um imenso progresso quantitativo da instrucao publica e um determinado numero de progresso qualitativos locais, principalmente nos pontos em que mais foram favorecidos pelas multiplas transformacoes politicas e sociais. Mas nao podemos deixar de indagar po que a ciencia da educacao tem avancado tao pouco em suas posicoes em comparacao com as renovacoes profundas ocorridas na psicologia infantil e na propria sociologia, nao que nao seja merecido. E ainda compreender a razao por que a imensa corte de educadores que trabalhavam e trabalham no mundo inteiro com tanta dedicacao, e na maioria dos casos, competencia, nao foi capaz de produzir uma elite de pesquisadores que fizessem da pedagogia uma disciplina, ao mesmo tempo cientifica e viva, como ocorre com todas as disciplinas aplicadas que participam simultaneamente da arte e da ciencia, fica ai um questionamento. Apesar desses problemas que ocorreu a partir de 1935, mas a questao atual e a situacao do corpo docente com relacao a pesquisa e aos obstaculos sociais que os impedem de dedicarem a pesquisa de conhecimentos elementares. Sao eles:Primeiro, que a pedagogia e, entre outras, uma ciencia e das mais dificeis, devido a complexidade dos fatores em jogo. Em segundo, o mestre-escola deve limitar-se a um programa e aplicar os metodos que lhe sao ditados pelo Estado, nao restando duvida que os ministerios de educacao sao sobretudo, constituidos por educadores, mas que apenas administram, nao lhes restando tempo para a pesquisa e frequentemente recorrem a consultar os Institutos de Pesquisas. Em terceiro comparam as sociedades pedagogicas com as sociedades medicas ou juridicas, com as sociedades de engenheiros ou de arquitetos e por final , em quarto lugar sem duvida o essencial, a preparacao de mestres nao tem qualquer relacao com as faculdades universitarias, so os mestres secundarios se formam na universidade.A obra de Piaget sempre causa grande repercussao social, uma se destaca com a tendencia universal do homem se apropriar de condutas progressivamente mais autonomas e, portanto livres. Para ele as normas adquirem a forca de uma verdade moral, uma realidade externa que se impoe ao sujeito de modo coercitivo,independente de sua consciencia. Esses fatores explicariam porque os fenomenos da natureza ou os fenomenos sociais adquirem uma conotacao magica e fatalista para os sujeitos. E ai, perguntamos o autoritarismo e incompativel como desenvolvimento humano? O construtivismo piagetiano ve o desenvolvimento da inteligencia enquanto uma construcao progressiva de estruturas cada vez mais amplas e diferenciadas. O desenvolvimento do conhecimento evidencia