ao seu alcance, entre eles as estrategias para a reflexao e accao.No que refere a formacao continua, entendo que esta nao deve ser totalmente dispar da formacao inicial que o professor recebeu. As duas devem formar um todo coerente e sem qualquer descontinuidade.No entanto, o professor em exercicio tem agora a vantagem de poder reflectir sobre uma pratica concreta (Ponte, 1992). A pratica sugere questoes para estudar e permite experimentar novas abordagens, novos objectivos e novas ideias."Aprende-se fazendo..." e analisando a propria pratica.Ao filosofar, no sentido de reflectir sobre a sua pratica , o professor vai identificar os aspectos que necessita modificar. Mas e importante que ao longo deste processo o professor tenha espaco para "pensar alto".Assim, neste contexto, e muito importante que o professor possa reflectir em conjunto e realizar a troca e aprofundamento das suas ideias, experiencias e trabalhos realizados, dai a necessidade de existir uma verdadeira dinamica de grupo quer na escola quer no grupo de formacao onde esta integrado.Por tudo o que referi, devemos ter em mente que atraves das actividades de formacao pretende-se "obter" professores que nao se limitem a imitar os formadores, mas que se comprometam (e reflictam) na educacao dos individuos numa nova sociedade; professores que nao sejam apenas tecnicos mas tambem criadores.Para concluir, e reflectindo na minha propria formacao, apetece-me "pensar alto" e dizer:Pensar em mudar os outros e presuncoso; trabalhar para a mudanca em mim proprio serve como exemplo para os outros. Trabalhar para me mudar a mim proprio e essencial se eu pretender ajudar os outros a mudar tambem.Para agir de maneira diferente tenho que ter disponivel uma forma de actuacao distinta, talvez obtida a partir da observacao de outras pessoas, ou possivelmente a partir da leitura ou da discussao com outros colegas." So quando eu tive consciencia de mim proprio, e que eu efectivamente despertei e me tornei verdadeiramente livre".(Mason, 1985)REFERENCIASBoavida, A. M. (1993)Browder, F. E. & S. MacLane (1978/1988)Canario, R. (1994)Davis, P. J. & Hersh, R. (1985)Ernest, P. (1991)Guimaraes, H. M. (1989).Hyde, A. (1989).Laborit, H. (1992)Mason, J. (1985).Novoa, A. et al. (1991)Ponte, J. P. (1992)Ponte, J. P. (1994)Struik, D. J. (1992)Thompson, A. (1984)Thompson. A. (1992)*Texto disponivel em: http://www.ipv.pt/millenium/arq9_1.htm. Teachers' beliefs and conceptions: A synthesis of the research. In D. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics learning and teaching (127-146). New York: Macmillan.. The relationship of teachers' conceptions of mathematics and mathematics teaching to instructional practice. Educational Studies in Mathematics , no.15. (105-127).. Historia concisa das matematicas . Lisboa: Gradiva.. O desenvolvimento profissional do professor de matematica. Educacao e Matematica , no.31, (9-12).. Concepcoes dos professores de Matematica e processos de formacao. In M. Brown, D. Fernandes, J. F. Matos e J. P. Ponte, Educacao Matematica : Temas de investigacao . Lisboa: IIE e SEM-SPCE.. Concepcoes e praticas de formacao continua de professores. In Formacao Continua de Professores - Realidades e Perspectivas (15-38). Aveiro: Universidade de Aveiro. Only Awareness is Educable. Mathematics Teaching, 120. Setembro.. L'esprit du grenier . Paris: Grasset. Staff development: Directions and realities. In New directions for elementary school mathematics (223-233). Reston, Virginia: National Council of Teachers