de que o texto literario, por ser plurissignificativo,possui uma estrutura latente que permite ao leitor a geracao dosvarios sentidos possiveis para esse mesmo texto, ja e possivelpressentir que a leitura nao e, apenas, uma forma de aprender umalicao. Pode-se, e claro, ate mesmo aprender uma licao, mas issonao e essencial para que a leitura do texto seja feita de formaefetiva.Assim, o texto literario passa a ser uma obra da qual sepode extrair nao apenas aprendizados, mas, inclusive e, talvez,principalmente muito prazer.Nao e essa, contudo, aconstatacao que fazemos ao observarmos o trabalho que se tem feitocom o texto sobretudo o literario em sala de aula.Notamosque o texto e levado ao aluno como pretexto para se falar de umdeterminado assunto. Claro que isso tambem e legitimo. Mas naopodemos deixar de fazer a leitura efetiva desse texto, tratando-ocomo literatura, quando for o caso.A pratica docente que encarao texto literario como mero artefato introdutorio de assuntoscotidianos tem sua razao de ser. Na verdade, foi assim que secomecou a utilizar a literatura com as criancas. O problema dapedagogizacao do texto literario destinado a crianca efoco dos estudos de especialistas. E importante ressaltar que, noBrasil, esses estudos tomaram vulto a partir da decada de 1970. Sao,portanto, estudos jovens, mas extremamente frutiferos.(...)O menino aprende a ler na escola e le em aula, a forca,oshorrorosos livros de leituras didaticas que os industriais dogeneroimpingem nos governos. Coisas soporiferas, leiturascivicas, fastidiosaspatriotices. Tiradentes, bandeirantes,Henrique Dias etc.Aprende assim a detestar a patria, sinonimode seca, e a considerara leitura como um instrumento de suplicio.(...) Acontece, todavia,que o diabo intervem, e um belo dia lhecai nas maos um livroproibido. Tereza, a filosofa, por exemplo.O menino abre-o, poracaso, ja enfastiado de antemao.(...) Ele displicente uma linha. Le mais interessado a segunda.Le umaoutra com o sangue ja a alvorocar-se nas veias- e correaesconder-se para que ninguem lhe perturbe a leitura dolivrointeiro. Esta salvo! Aquele providencial livrinho matou-lheo engulhoda leitura inoculado na escola pela pedagogiasorna.(...) E, despertado para um mundo novo, ei-lo a caca delivros ea mergulhar-se em quantos encontra, em procura de paopara alibido o pao basico o pao fundamental de homem.Otexto de Lobato demonstra, alem da ja citada preocupacao com aqualidade da leitura que se impinge a crianca, uma atualissimaconsciencia critica da finalidade pedagogica a que se destinam oslivros infantis na escola, principalmente. Talvez por essa razaotantos estudiosos ocuparam-se da problematizacao da leitura, semlevar em conta a questao da literatura. Lobato nao chega a passarde um polo a outro, mas, em1917 ano em que foi escrito otexto ja se sentia a vontade para criticar a transformacao daleitura em pretexto para a pedagogia.Partindo da dualidadeque coloca, de um lado, a leitura como fonte de ensinamento, e, deoutro, a literatura como objeto estetico, a autora conclui que aliteratura infanto-juvenil esta submetida a duas visoes: a doadulto, que vislumbra de imediato seu carater pedagogico aoperceber nela a possibilidade da dominacao da crianca e datransmissao de valores que garantam sua formacao moral; a dacrianca, que encontra na literatura as possibilidades multiplas queela oferece, criando o acesso a vivencias circunscritas ao ambitoda ficcao e tambem desenvolvendo mecanismos para a aquisicao deestruturas linguisticas.