o realce do sentido adequado e a inibicao das outras alternativas, se pode desenvolver com exito a comunicacao. O surgimento do conceito Compreender nao e o mesmo que perceber: e aperceber, isto e, entender o verdadeiro significado conceitual do percebido.Para Vygotsky (2) a aquisicao da linguagem pela crianca modifica suas funcoes mentais superiores: ela da uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginacao, o uso da memoria e o planejamento da acao. Neste sentido, a linguagem sistematiza a experiencia direta dos sujeitos e, por isso, adquire uma funcao central no desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele estao em andamento. Todas as funcoes psiquicas superiores sao processos mediados, e os signos constituem o meio basico para domina-las e dirigi-las. O signo mediador e incorporado a sua estrutura como parte indispensavel, na verdade a parte central do processo como um todo. Na formacao de conceitos, esse signo e a palavra, que em principio tem papel de meio na formacao de um conceito e, posteriormente, torna-se o seu simbolo (2, p. 70). As concepcoes de Vygotsky sobre o processo de formacao de conceitos remetem as relacoes entre pensamento e linguagem, a questao cultural no processo de construcao de significados pelos individuos, ao processo de internalizacao e ao papel da escola na transmissao de conhecimento, que e de natureza diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana. Propoe uma visao de formacao das funcoes psiquicas superiores como internalizacao mediada pela cultura.Luria (4) estudou profundamente as experiencias de Vygotsky nessa area onde desenvolveu um grande trabalho, reconhecido pelos estudiosos sobre a formacao de conceitos. Os conceitos espontaneos ou do cotidiano, tambem chamados de senso comum, sao aqueles que nao passaram pelo crivo da ciencia. Os conceitos cientificos sao formais, organizados, sistematizados, testados pelos meios cientificos, que em geral sao transmitidos pela escola e que aos poucos vao sendo incorporados ao senso comum.Os conceitos cientificos, conforme Luria (4), adquiridos no processo de aprendizagem da crianca, sao formulados verbalmente (pela mediacao do professor) e so mais tarde ela tem condicoes de juntar a eles um conteudo valido. A crianca adquire consciencia dos seus conceitos espontaneos relativamente tarde: a capacidade de defini-los por meio de palavras, de operar com eles a vontade, aparece muito tempo depois de adquirir os conceitos. Ela possui o conceito, isto e, conhece o objeto ao qual o conceito se refere, mas nao esta consciente do seu proprio ato de pensamento. O autor enfatiza que na formacao dos conceitos comuns (espontaneos ou do cotidiano - se formam a partir da atividade pratica e da experiencia figurada direta) predominam as relacoes circunstanciais concretas e nos conceitos cientificos (formam-se com a participacao das operacoes logico-verbais), as relacoes logicas abstratas.Segundo Oliveira (6), Vygotsky propos o percurso genetico do desenvolvimento do pensamento conceitual em tres estagios. No primeiro estagio, a crianca forma conjuntos sincreticos, agrupando objetos com base em nexos vagos, subjetivos e baseados em fatores perceptuais como a proximidade espacial, por exemplo. Esses nexos sao instaveis e nao relacionados aos atributos relevantes dos objetos. O segundo estagio e chamado por Vygotsky de pensamento por complexos: "em um complexo,