favor e contra o seu D. [diretor da escola], deu toda a diferenca. A atitude dos alunos deu um baque naquela gente [da Delegacia de Ensino]. Entao, eu lembro que a sindicancia mudou.Em maio daquele ano, apos investigacoes ocorridas na escola por meio de uma sindicancia solicitada pelos professores a 1a Delegacia de Ensino, houve o afastamento do diretor e coube ao Conselho de Escola escolher um diretor substituto. Foi apresentada uma chapa de candidatas ao cargo de diretora e assistente de direcao, que sendo submetida aos alunos em plebiscito, foi aprovada com 94% dos votos. Mais uma vez, um dos professores que participaram daquele momento comenta em detalhes o processo da eleicao do novo corpo diretivo:Naquela epoca, todos os professores faziam parte do conselho, nao tinha eleicao e a escola estava reduzida pela situacao. Tinha menos alunos, menos professores, foi um momento, inclusive, em que muitos deixaram a escola. A A.C. foi eleita como diretora pelo Conselho de Escola, que era formado por uns trinta e poucos professores, dois alunos votantes e dois observadores. Foram escolhidos alunos representantes da manha e da noite, nos usamos a lei. Como os alunos tinham pouca representacao, nos assumimos essa chapa [Profa. A.C. para diretora e Profa. M. para assistente]. Varias vezes aconteceu isso, de a gente assumir o que os alunos decidissem. A maioria se comprometia a fazer. Houve referendos no GEPAM. Entao, essa chapa, articulada pela maioria dos professores e pela maioria dos alunos, foi referendada e foi pra conselho, como proposta, na verdade. E para que ficasse bem sacramentado, houve um plebiscito na escola. Houve uma votacao macica na chapa, e os unicos que votaram contra, foi uma classe inteira, que haviam combinado, porque nao queriam perder a M. como professora.O exemplo acima ilustra como o coletivo do Ayres de Moura, por meio de estrategias, conseguia garantir um espaco onde o poder de decisao ficava assegurado a todos aqueles que quisessem dele tomar parte, a despeito das condicoes dadas e de impedimentos legais. As professoras eleitas, porta-vozes do coletivo da escola que havia se apropriado daquele espaco, propiciaram condicoes para praticas didatico-pedagogicas arrojadas desde a implantacao de salas-ambiente ate a participacao de alunos com direito a voto nos conselhos de classe, a cada bimestre , que ocorreram na escola por aproximadamente dez anos. Procurando fugir de qualquer idealismo, e importante lembrar que a experiencia do Ayres de Moura, mesmo no auge da autogestao, nao foi perfeita, mas possivel. Os depoimentos mostraram que havia inumeros problemas como qualquer outra escola seja ela publica ou privada. Mesmo assim, citando alguns exemplos praticos, temas como ecologia, cidadania e conservacao do patrimonio publico, tao caros aos discursos do momento atual, ja eram trabalhados na escola em meados dos anos 1980 e de maneiras bastante diversificadas e alternativas. Se isso pode acontecer na escola, naquele momento, suas razoes estao assentadas nas transformacoes de cunho politico, indissociaveis das de natureza pedagogica. Mesmo considerando os limites e obstaculos, o coletivo do Ayres de Moura soube aproveitar as circunstancias do momento e transformar a escola, tanto quanto isso fosse possivel.Memorial