como um processo neutro que, independentementede consideracoes contextuais e sociais, deve promover praticas necessarias paradesenvolver no aluno a capacidade de interpretar e escrever textos abstratosdos generos expositivos e argumentativos, dos quais o prototipo seria o textotipo ensaio. Nesse modelo, a escola se redime do fracasso do aluno, pois esteestaria relacionado a questoes de ordem individual. No entanto,conforme vimos anteriormente, os resultados da pesquisa de Heath (USA) e inferenciasexplicativas de Angela Kleiman (2008) deixam muito claro que, nas praticasescolares, deve considerar-se que a aquisicao da escrita nao e um processoneutro que independe do contexto sociocultural, como determina o modeloautonomo. Muito menos que a capacidade do aluno em interpretar e escrevertextos abstratos possa ser desenvolvida, tendo como modelos textos do tipoensaio com propoe o modelo. Baseando-senessa concepcao, a escola so reforca e reproduz as desigualdadessociais/etnicas. Esse tipo de pratica desconsidera a inteligencia oupotencialidades que o aluno pode e deve desenvolver no contexto escolar,desconsiderando, sobretudo, o papel da escola como agente transformador do status quo. SegundoKleiman (1995, p.45), uma pratica escolar que visa ao dominio da escrita para aproducao de um texto expositivo abstrato, internamente consistente, pressupoeuma separacao polarizada entre oralidade e escrita, que guardam significativasdiferencas entre si, a comecar pelas diferencas que decorrem da transmutacaode uma mensagem de um meio fonico para o visual. Enquanto a primeira se centrana fugacidade; a segunda e centrada na permanencia. Dai a segunda exigir maiorplanejamento, maior potencialidade de revisao e, portanto, de exatidao no textobem como a exploracao das diversas funcoes da escrita, como as funcoes de apoiopara a memoria, de transmissao de conteudos independentemente do espaco e do tempo.Nesta mesma direcao, Antunes (2007, p.167) afirma quea escrita e uma atividade processual, isto e, uma atividade durativa, umpercurso que se vai fazendo pouco a pouco, ao longo de nossas leituras, denossas reflexoes, de nosso acesso a diferentes fontes de informacao. E umaatividade que mobiliza nosso repertorio de conhecimentos e, por isso mesmo, naopode ser improvisada, nao pode nascer interinamente na hora em que a gentecomeca propriamente a escrever. Desta forma, estamos continuamente nospreparando para escrever, sempre que estamos convivendo com as mais diferentesfontes de informacao, nem que nao tenhamos, de imediato, alguma atividadeescrita a vista. Escrever um texto, para ele, e uma atividade que supoeinformacao, conhecimento do objeto sobre o qual se vai discorrer, alem,e claro, de outros conhecimentos de ordem textual discursiva e linguistica.Antunes (2007, p.167) afirma ainda que o comentario, otexto de opiniao, o resumo que o aluno fara no 3o ano do Ensino Medio, porexemplo, comecou a ser preparado em suas primeiras leituras e vem seconsolidando cada vez que ele le, que ele aprende algo novo, cada vez que efeita a tentativa de dizer algo por escrito, nao importa se a aula e de portuguesou nao. Nesse sentido, Bakhtin (apud Cardoso, 2008, p.26) afirma que todo texto tem um sujeito, umautor (que fala, escreve). Todo texto tem dois fatores que o determinam e otornam um enunciado: seu projeto (a intencao) e a execucao desse projeto(Bakhtin, 1979/1992, p. 331). Assim, Cardoso esclarece que todo texto faz partede uma cadeia de textos de uma dada esfera. Ele