pedagogica e ideologica.Inspecao Educativa Funcao nao e apenas de carater tecnico-pedagogico, mas temuma funcao politica quando e exercida a servico de uma opcao curricular. Lei de 1945 a orgao encarregado deorientar e dirigir o professor no exercicio de sua funcao docente, mas tambemcomo um orgao de vigilancia da administracao sobre as escolas, que tem o deverde cumprir e fazer cumprir, como Delegado da Autoridade superior, asdisposicoes legais relativas ao ensino. O estilo de exercicio da funcao depende das pessoas que adesempenham, mas a definicao institucional da mesma da enfase ao controleprocessual e ao seu papel vigilante, principalmente levando em conta que apolitica curricular e intervencionista em aspectos pedagogicos. A funcaoinspetora focou subjugada nao apenas a um modelo politico, mas a uma forma dedirigir o curriculo muito dependente da ordenacao administrativa que serve auma determinada opcao politica, pois politica educativa e burocraciaadministrativa na Espanha foram inseparaveis. Algumas Consequencias doModelo Trata-se de uma intervencao burocratica e tecnocratica docurriculo, que amplia a espaco de decisoes do nivel burocratico e politico,diminuindo os espacos de decisao dos principais protagonistas da adaptacaoultima do curriculo para a pratica, que sao os professores. A administracao regula o curriculo determinado conteudos,aprendizagens que consideram basicos e aspectos relacionados com a educacao. A intervencao se produz igualmente na hora de proporsugestoes metodologicas, algumas vezes de maneira generica e outras de formamais precisa, relativas a conteudos concretos. O sistema educativo fica sujeito aos vaivens de correntes pedagogicas,modismos passageiros que o administrador de turno propoe-impoe. O modelo administrativista de comunicacao teoria-praticadeixa nas maos da burocracia a definicao e a operacionalizacao de modelospedagogicos que sao, na maioria dos casos, propostas ineficazes, ja que seesgotam em mero enunciado. Nao concede ao sistema educativo a capacidade de seorganizar pedagogicamente; nao combina com um professorado competente que,nutrido de propostas e ideias pedagogicas, realiza modulacao da praticapedagogica em suas escolas e em suas aulas. A relacao de controle contamina afuncao orientadora e ambas acabam sendo bastante ineficazes. Modelo desprofissionalizador do professor ou, no minimo,duvidosamente profissionalizador. O papel do professor fica relegado aconcretizacao das diretrizes metodologicas em suas classes, vigiados eorientados pela inspecao. Configura-se um modelo de profissional executor eadaptador de normas e diretrizes ao qual resta escasso espaco dedesenvolvimento. Produz uma relacao unidirecional e individualista entre oprofessor e a burocracia que presta orientacoes precisas de ordem metodologicapara realizar o ensino adequado. A responsabilidade do professor reside emresponder a diretrizes cada vez mais especificas. As proprias reformas secentram mais nos professores que nas escolas. Supoe a impossibilidade de que os docentes participem nosconteudos, que sao decididos no exterior. Deixa-se nas maos da inspecao o desenvolvimento, a definicao,a orientacao e a vigilancia do cumprimento de prescricoes e de orientacoeseducativas. O controle real do conhecimento distribuido fica nas maos dosmateriais didaticos. Todo material a ser usado pelo professor e pelo aluno deveser aprovado pela administracao educativa, ou simplesmente, nao se faz nadapara dispor de materiais alternativos. A prescricao permite a realizacao de quatro objetivosbasicos: ordena o sistema, pretende controlar o curriculo, esclarece osconteudos e metodos para o professorado e regula as condicoes de obtencao dasvalidacoes e titulos. Para progredir nessa direcao, sao necessarias