trabalho pedagogico tem como um dos objetivos acompanhar o desenvolvimento cognitivo da crianca em seu processo de aprendizagem. Alem disso, a partir do contato com a escola, trabalha-se os conteudos curriculares para evitar que ela fique com uma defasagem muito grande ao retomar a escola regular(CECCIM, 1997, p.79) Esse elemento aparece tambem quando o autor considera que permitindo-nos sermos transversalizados pelo que a crianca diz (...) tornamo-nos mais capazes de ajuda-la a converter a experiencia de doenca e hospitalizacao em potencia de aprendizagens cognitivas e de desenvolvimento da apropriacao do mundo(CECCIM, 1997, p.77).Para o autor, a escuta pedagogica deve se somar ao espectro de acoes de que a crianca e alvo, no sentido de construir uma nova ambiencia no trato com a doenca e o doente, trazendo esse aspecto cognitivo para o centro das preocupacoes. Nao se trata de dar dimensao pedagogica ao tratamento medico, mas de incorporar a conduta terapeutica os aspectos socio-afetivos e cognitivos. Nessa incorporacao, o trabalho pedagogico aparece como elemento que contribui de maneira importante para a plena recuperacao da crianca:O atendimento pedagogico envolve acoes pontuais diretas como no programa escolar-curricular e acoes de acompanhamento, no sentido de observar a evolucao do processo de desenvolvimento cognitivo e socio-afetivo da crianca. Entendemos que a crianca, porque aprende, porque pensa, se desenvolve e, com isso, enfrenta melhor os acontecimentos de sua vida. A percepcao de que, mesmo doente, pode aprender, brincar, criar e, principalmente, continuar interagindo socialmente, muitas vezes ajuda na sua recuperacao. Entendendo melhor o que acontece com ela, a sua doenca e o contexto hospitalar, a crianca tera uma atitude mais ativa diante da enfermidade, independente de suas consequencias, ao inves de uma atitude passiva de vitimizacao (CECIM, 1997, p.79).E evidente o grande avanco proporcionado por essa reflexao acerca do atendimento integral a crianca hospitalizada. Pensar a crianca em sua complexidade e considerar os aspectos cognitivos no processo de recuperacao de seu organismo doente, convertendo suas experiencias de internacao em potencias de aprendizagem sao aspectos importantes na construcao desse movimento em que se inscreve a escuta pedagogica. Todavia, e preciso alargar sua compreensao.O olhar ampliado sobre a crianca, incorporado pela escuta pedagogica, deve, necessariamente, ganhar uma dimensao que ultrapassa a escuta. E necessario que se estabeleca com a crianca um dialogo: elemento fundande do processo educativo.Como lembra Rejane Fontes:A escuta pedagogica diferencia-se das demais escutas realizadas pelo servico social ou pela psicologia no hospital, ao trazer a marca da construcao do conhecimento sobre aquele espaco, aquela rotina, as informacoes medicas ou aquela doenca, de forma ludica e, ao mesmo tempo, didatica. Na realidade, nao e uma escuta sem eco. E uma escuta da qual brota o dialogo, que e a base de toda a educacao (FONTES, 2005, p. 123).Essa relacao direta de que fala Fontes entre a escuta pedagogica e o dialogo que fundamenta o processo educativo, todavia, nao aparece vinculada a uma intencionalidade pedagogica, mas como uma atitude subjetiva a ser adotada, ou ainda, como uma escuta a mais a ser produzida sobre a crianca que se encontra hospitalizada.Mas que dialogo deve entao ser estabelecido? Para Freire,