a verdade ou a falsidade das coisas ainda desconhecidas. Nesse sentido a comunidade cientifica e os epistemologos comecaram a procurar novas formas de obtencao do conhecimento, tal procura denominou-se construtivismo. O construtivismo parte da tese de que o conhecimento nao pode ser concludente provado, mas sim que ele e uma construcao humana. A obtencao cientifica alicerca-se nas tentativas humanas de construir o mundo e nao na traducao correta do que e o mundo.Segundo essa visao, o construtivismo admite as seguintes teses sobre o conhecimento cientifico: 1) conhecimento nao e provado nem descoberto; 2) o conhecimento e uma construcao da mente humana; 3) as teoria precedem as observacoes; 4) podemos reformular constatemente nossas teorias.Para os filosofos do construtivismo especialmente Popper, Kuhn e Lakattos, as teorias cientificas procuram dar aos homens uma explicacao sobre os acontecimentos do mundo, fisico ou social. Essas teorias nao representam a verdade concludente, mas sao teorias que podem mudar conforme a necessidade exigirem.Para Popper (1974, 1982), o conhecimento cientifico progride pela substituicao das teorias, sendo que o criterio de substituicao e dado pelo carater de teste de teorias. Em outras palavras as teorias que suportarem os testes empiricos devem ser aceitas, ate que sejam refutadas por futuros testes empiricos, substituidas por outras. Os criterios popperianos sao determinados pela logica dedutiva, portanto sua posicao e determinada por um procedimento interno, ele constroi a ciencia mediante um processo normativo.Com a tese de que nao podemos decidir com a certeza absoluta sobre a verdade e a falsidade das assercoes cientificas, temos um novo enfoque do papel do cientista. No periodo classico o cientista poderia dar decisoes por ele mesmo, mas com o construtivismo, ele passa a fazer parte da comunidade cientifica, encarregada de tomar decisoes da aceitabilidade do conhecimento cientifico.Mediante essa visao construtivista, na qual a racionalidade torna-se menos rigida, temos os elementos para a construcao das estrategias para o ensino de ciencias na sala de aula, pois, segundo Nussbaum, o modo que o aluno entende a racionalidade cientifica e extremamente inportante, pois:Ela (a racionalidade cientifica) afeta a imagem da ciencia que os alunos concebem mediante os textos, ensinos em sala de aula e nos laboratorios. Ela tambem e relevante para o nosso entendimento dos problemas psicologicos envolvidos no ensino de ciencias. Nossas diferentes teorias acerca da racionalidade, conduzem por natureza a diferentes questoes de pesquisa e podem, assim afetar (influenciar) diferentes projetos na educacao da ciencia. (NUSSBAUM, 1989 p.33)Para os Popperianos, os alunos devem testar suas concepcoes atuais e refuta-las mediante a logica dedutiva, as sequencias de instrucao devem ser feitas de modo que os estudantes alcancem conclusoes, aceitando ou rejeitando hipoteses.Se o problema referente a um fenomeno natural, segundo Nussbaum, for levantado de uma forma estimulante, seguida pela discussao das crencas dos estudantes, fazendo-se um debate acerca destas, entao as criancas mais novas e menos preparadas poderao demonstrar um genuino interesse intelectual, desenvolvendo boas ideias, isto e, operando uma mudanca conceitual. Os conflitos entre teorias e contra-evidencias que os alunos podem ter durante o processo de aprendizagem. A questao e saber qual e a reacao do aluno ao aprender uma