traz implicito uma uniformizacao e uma imposicao a nivel nacional. Dentre os aspectos que devem ser considerados, o documento (Brasil, 1998:150-2) destaca a forma como os professores devem organizar os alunos e a dinamica de trabalho no laboratorio de informatica, o tipo de postura que o professor deve adotar frente aos alunos e as maquinas. Visivelmente pode-se perceber que nada mudou. Continua sendo um receituario imposto aos professores, como se estes fossem incapazes de construir sua propria dinamica de trabalho. Os velhos manuais dos livros didaticos parecem estar em pleno uso.O modo receituario e tao marcante que chega ao extremo de apresentar procedimentos basicos que devem ser ensinados e constantemente relembrados aos alunos (Brasil, 1998:152), desde gravar repetidamente na memoria do computador ou em disquete o trabalho, ate nao colocar o dedo diretamente no monitor quando for apontar algo na tela. E completamente fora de proposito que recomendacoes desse tipo estejam presentes num documento que diz ser apenas parametros e nao uma imposicao a nivel nacional. Toda comunidade, interagindo com o computador, logo descobre quais os procedimentos basicos que deve seguir, sem a necessidade dessas imposicoes externas.Como em todos os demais documentos que tratam da insercao da tecnologia informatica na educacao, o computador e visto como uma ferramenta e um instrumento de mediacao, utilizado em propostas didaticas a parte, separadas das demais propostas desenvolvidas em sala de aula, devendo uma complementar as outras, e nao como parte integrante de toda e qualquer proposta pedagogica. Essa percepcao de que o computador e uma ferramenta auxiliar ou complementar implica separacao, compartimentalizacao, simplificacao, propria do modelo das ciencias positivas, ao qual ainda esta vinculado o modelo pedagogico brasileiro.Decorre dai a visao de que o computador permite a interacao com grande quantidade de informacoes, apresentadas de maneira atrativa, por suas diferentes notacoes simbolicas ou a de que os alunos se sentem motivados a utilizarem procedimentos de pesquisa de dados e a socializarem informacoes e conhecimentos. Nessa linha, justifica-se com o argumento de que as producoes apresentam-se assim de forma legivel e com boa aparencia, indo mais longe: a qualidade da apresentacao convida a leitura (Brasil, 1998:148) . O argumento de que o mesmo, via computador, e mais atrativo para o aluno - como se esta fosse a unica finalidade do uso dessas tecnologias! demonstra a falta de um conhecimento mais aprofundado a respeito de cada uma das linguagens, de cada logica, da necessidade que o ser humano tem de interagir com esses diferentes para que o seu processo educativo seja o mais significativo e consistente possivel. A atratividade deve ser uma consequencia da articulacao entre essas logicas e linguagens, e nao o inverso, e isso nao se consegue com propostas didaticas isoladas.Dentre os oito documentos especificos das areas do saber, apenas os de Matematica, Geografia e Lingua Portuguesa fazem referencia ao uso das TIC, todos dentro da mesma linha apresentada no documento introdutorio, enfatizando o uso instrumental do computador para a construcao de conhecimentos especificos de cada area.Embora os PCNs facam parte de uma politica educacional mais ampla, que engloba projetos como PROINFO, TV escola, Programa