apenas valorizada pelo professor como a construcao do conhecimento por parte do aluno, mas tambem sera alvo de avaliacao numa proposicao de conhecimentos construidos de forma significativa, dentro da coletividade (como coautor) e interligados (aluno e professor) por redes de informacoes infinitas. Deste modo, o professor, levara em consideracao no processo de avaliacao, a disponibilidade de estados potenciais do conhecimento, de modo que o aluno so conhecera se atuar e dialogar no sentido de imersao, navegacao, exploracao, modificacao e conversacao no ambiente de ensino virtual. Sobre a forma tradicional de se avaliar, o aluno nao sera mais reduzido ao simples fato de olhar, ouvir, copiar e prestar atencao. Ele, nessa nova pratica pedagogica de ensino, modificara, construira, aumentara e, assim, tornar-se-a coautor dos conhecimentos fixados, ja que o professor, sobre esse olhar, configurara ou mobilizara o conhecimento em estados potenciais de ensino. Para exemplificarmos isso, tomemos como exemplo um determinado conteudo: "Meio Ambiente". Em vez de transmitir ou fornecer o conhecimento sobre o tema, o professor disponibilizara, como foi o caso da historia de Valentina, uma sala de aula ambientada com diversos dados (como: fatos, historias, fotos, imagens, filmes, musica, folclore etc. em revistas, jornais, livros, CD-ROM, Internet, tv/video, depoimentos, explicacoes, encenacao e todo aparato tecnico e tecnologico) de tal modo que se defina caminhos de entendimentos, ou seja, interpretacoes e significacoes, que possibilite ao aluno gerar o estimulo potencial cognitivo sobre o fazer da materia. Caso, isso seja recorrente na forma de se ensinar (como pratica pedagogica diversificada) pelo professor, sem sombra de duvidas, a avaliacao deixara de ser exclusivamente tecnica e se transformara em avaliacao contextualizada no conjunto de conhecimentos de mundo e de praxis oferecidas para o aluno. Portanto, a avaliacao neste contexto passa a ser entao a ferramenta principal do professor para estabelecer uma aprendizagem significativa e que possa, ao mesmo tempo, cumprir verdadeiramente o seu papel como componente do ato pedagogico, devendo atuar a servico de uma concepcao desenvolvimentista do ser humano, apoiada, sobretudo, por um aparato tecnologico-virtual voltada para uma sociedade da aprendizagem. Nesse sentido, como alerta PASSARELLI (1993), o professor propoe o conhecimento, nao o transmite, nao o oferece a distancia para recepcao audiovisual; na verdade, ele propoe o conhecimento mediado pelo mundo, como ja havia nos alertado Paulo Freire. Isso significa que o professor ira modelar o dominio do conhecimento como "espacos conceituais", onde os alunos poderao construir suas ideias, seus proprios mapas conceituais e conduzir suas exploracoes, considerando, os conteudos, como ponto de partida e nao como ponto de chagada no processo de aprendizagem. Consideracoes finais Nesse sentido, questionar a realidade e algo que faz parte do processo educativo em qualquer situacao, seja ela no ambiente virtual de ensino ou na pratica pedagogica com o uso das novas tecnologias. Contudo, o que devemos nos preocupar e com a forma de socializar o sujeito na sociedade da aprendizagem. Como prepara-lo para ocupar o velho e o novo espaco nas salas de aula, como prepara-lo para utilizar os conteudos e consequentemente o conhecimento e como dominar as ferramentas de comunicacao e informacao. Certamente, ao adotarmos