o que esta escrito, sua tendencia e buscar adivinhar o que nao consegue decifrar, recorrendo ao contexto no qual os escritos estao inseridos, bem como as letras iniciais, finais ou intermediarias das palavras.4. Os alunos devem ser tratados como leitores plenos: e preciso evitar coloca-los em posicao de decifradores, ou de sonorizadores de textos.5. E fundamental planejar, desde o inicio do processo de aprendizagem da leitura, atividades que tenham a maior similaridade possivel com as praticas sociais de leitura.6. Deve-se dar oportunidade as criancas de interagir com uma grande variedade de textos impressos, de escritos sociais.7. Apresentar os textos no contexto em que eles efetivamente aparecem favorece a coordenacao necessaria, em todo ato de leitura, entre a escrita e o contexto.8. E preciso propor atividades ao mesmo tempo possiveis e dificeis, que permitam refletir sobre a escrita convencional: atividades em que osalunos ponham em jogo o que sabem, para aprender o que ainda nao sabem.9. E importante nao trabalhar com as palavras isoladamente, mas como meio para que o aluno, com sua atencao focalizada em uma unidade pequena do texto, possa refletir sobre as caracteristicas da escrita.10. Deve-se favorecer a cooperacao entre os alunos, de tal modo que eles possam socializar as informacoes que ja tem, confrontar e por a prova suas diferentes estrategias de leitura.Na sala de aula, devemos oferecer aos alunos muitas oportunidades de aprender a ler, adotando procedimentos utilizados pelos bons leitores.E necessario selecionar com cuidado os textos; garantir as criancas a oportunidade de observar como os ja leitores utilizam os materiais de leitura; e organizar situacoes em que elas participem de atos de leitura.E preciso tambem planejar atividades de leitura que contribuam para a compreensao do sistema de escrita e favorecam a analise e a reflexao acerca da correspondencia fonografica propria de nosso sistema de escrita. Esse tipo de atividade exige uma analise quantitativa e qualitativa da correspondencia entre os segmentos falados e os escritos. Sao situacoes em que o aluno deve ler, embora ainda nao saiba ler. Vejamos alguns exemplos (apud Actualizacion Curricular (EGB) Primer Ciclo. Secretaria de Educacion, Direccion de Curriculum. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, 1995).1. Garantir um espaco para trabalhar com textos conhecidos pelos alunos aproveitando situacoes em que seja significativo ler e reler o que ja conhecem de memoria. Experimente, por exemplo, ensaiar uma musica que todos vao cantar juntos, acompanhando com a leitura no texto impresso ou um poema, ou uma adivinhacao, que se va gravar em fita cassete. Essas atividades tornam possivel acompanhar no texto o que vai sendo dito e ajudam a pensar na correspondencia entre o que se diz e o que esta escrito.2. Quando se trata de textos desconhecidos, lancar mao de diferentes situacoes que requerem uma leitura exploratoria, destinada a localizar determinadas informacoes (em vez de propor a leitura exaustiva de tudo que esta escrito): localizar onde esta dito por exemplo, achar no jornal em qual emissora de teve e em que horario e transmitido determinado programa de interesse; determinar se o texto diz ou nao diz algo por exemplo, ver se no cardapio do