for o segmento de ensino em que ele atuar. Nos dias atuais, em se tratando da formacao docente em nivel medio (Ensino Normal), tomemos como base, alguns pressupostos apresentados pelos Referenciais Curriculares para o Ensino Normal da Paraiba que se configura como uma referencia mais proxima da realidade deste trabalho, tendo em vista a pesquisa e analise realizada, que falaremos posteriormente. Percebemos que esta e uma modalidade que sempre se destinou a formacao de professores para atuarem no Ensino Infantil e series iniciais do Ensino Fundamental, nao cabendo ao formado neste curso a atuacao em Supervisao, Orientacao ou Gestao de escolas, como no caso do curso de Pedagogia. Pretende-se, segundo os Referenciais Curriculares para o Ensino Normal da Paraiba, numa formacao docente em nivel medio, entre outras coisas, que o formando avance na auto-percepcao como professor; amplie o seu conhecimento sobre o cotidiano da sala de aula; identifique os seus proprios dominios e conquistas, como tambem as lacunas e limites de sua formacao a serem superados; conheca suas capacidades e limites relativos aos relacionamentos pessoais e profissionais (PARAIBA, 2006, p. 60). No que diz respeito ao aluno formando na modalidade normal, em comparacao ao formando em Pedagogia, percebemos certa disparidade no foco dessas formacoes. Enquanto que na formacao em nivel medio (Normal) percebemos um trabalho mais voltado para a pratica, nos cursos de licenciatura (Pedagogia) ha uma preparacao do professor com maior grau de profundidade em conhecimento teorico e cientifico. A FORMACAO CONTINUADA Vasconcelos (2003, p. 167) nos fala da insuficiencia da formacao inicial e da necessidade de uma formacao continua quando diz que o professor nao e um ser pronto; esta sempre sendo, constituindo sua humanidade e seu profissionalismo. Cabe confiar neste seu vir-a-ser. Nao podemos cair no purismo e exigir que ele tenha uma producao autonoma e criativa logo no comeco. Em relacao a isso, Libaneo (2004, p.29) diz que o educador nunca estara definitivamente pronto, formado, pois que a sua preparacao, a sua maturacao se faz no dia-a- dia, na meditacao teorica sobre a sua pratica. Ainda sobre a insuficiencia da formacao inicial, percebemos que a formacao continuada ganhou mais espaco entre os educadores por apresentar-se como uma solucao aos problemas mais especificos e urgentes da educacao escolar. Olhando por este angulo, ela seria uma forma de suprir uma carencia da primeira formacao. Mas nem sempre e assim. Segundo GURGEL (In NOVA ESCOLA, OUTUBRO DE 2008, p. 54) em 2007, o MEC destinou 52 milhoes de reais para programas de formacao continuada no pais. No entanto, nos questionamos se esses programas tem funcionado, afinal, segundo a propria revista, algumas Secretarias de Educacao so procuram esses programas para cumprirem agendas; os temas tratados ainda nao sao o que o professor precisa (as didaticas especificas); algumas intervencoes sao pontuais (e isso nao e formacao continuada) e acabam se restringindo a cursos de curta duracao, palestras e seminarios. Dessa forma, o trabalho do professor nao e acompanhado. E preciso, portanto, enxergar o professor como um ser capaz de analise e reflexao sobre a sua propria atuacao. Nao podemos nos contentar com a