feita por meio deinscricao de pessoas que tenham o perfil para ser aplicador. Esse grupo tambem destacaque as avaliacoes de larga escala sao exames padronizados aplicados no ensinofundamental I (2o, 3o e 5o anos) e no final das etapas de Ensino Fundamental II(9o ano), e no 3o ano do Ensino Medio nas areas de lingua portuguesa ematematica, essas avaliacoes tem como objetivo fornecer diagnosticos esubsidios para implementacao de politicas educacionais. Eles tambem ressaltaramque essas avaliacoes possuem dois aspectos importantes em sua metodologia: oqualitativo e o quantitativo.O cursista - C5 destaca que a correcao, neste processo,ocorre de acordo com o TRI (teoria de resposta ao item) que admite a analiseindividual de cada acerto e erro, evitando o acerto aleatorio do aluno epermitindo o acompanhamento do crescimento da escola e dos sistemas durante operiodo avaliado. Quanto aos instrumentos utilizados nas avaliacoes,respondeu que estes sao padronizados, em testes e questionarios.Segundo os depoimentos dos pesquisados C7, - C8 e - C9, a organizacaodestas avaliacoes e efetivada numa perspectiva cognitiva, sendo construida deforma padronizada, baseada em habilidades e competencias, compreendendo testesde proficiencia e, que o avaliado usara do raciocinio logico para resolver aprova. Desse modo a metodologia utilizada para analise dos resultados dasavaliacoes requer instrumentos que possibilitem a comparabilidade econfiabilidades dos resultados, requerendo conhecimento por parte dosprofissionais para analise dos resultados.Podemos concluir que os professoresparticipantes da pesquisa conhecem a metodologia de aplicacao e construcao dasquestoes utilizadas nas avaliacoes e a importancia da aplicacao e ser feita poruma pessoa externa a escola.3.3Na dimensao das avaliacoes em largaescala e contribuicoes que trazem para o trabalho dos docentes em sala de aula.Nestadimensao os entrevistados afirmaram que ensejam revisao do Projeto PoliticoPedagogico-PPP, numa acao dos docentes em definir metas e objetivos de aprendizagem. C4 destaca a possibilidadeda escola, mediante analise dosresultados, realizar intervencoes com afinalidade de elevar o desempenho dosalunos; corroboram os entrevistados C3 e C6 ao afirmarem que as ALE podem trazer contribuicoespara o seu trabalho em sala de aula, quando se tem os resultados dessas provas e percebe-se os aspectos emque os alunos devem melhorar, possibilitando o planejamento de novasestrategias para suprir as deficiencias dos docentes. O entrevistado C7 relata que osprofessores das series iniciais foram unanimes em afirmar que atraves dosresultados e possivel verificar em que nivel os alunos se encontram e quaishabilidades precisam ser desenvolvidas. Para C9 os entrevistados P3 e P5enfatizaram o aspecto diagnostico das ALE, ao mensurar os niveis de aprendizagemda turma, auxiliando ao professor a procurar estrategias para melhorar odesempenho dos alunos. Por isso, elas devem servir como norte para o trabalhodo professor. Conhecendo as competencias e habilidades exigidas oprofessor inicia o ano letivo com um instrumento significativo para oplanejamento de suas aulas. As respostas evidenciam um ponto emcomum apresentado pelos professores investigados, que a apropriacao destesresultados e fundamental para sua acao de planejar e avaliar. Desse modo asinformacoes oferecidas pelos resultados das avaliacoes externas orientam asintervencoes pedagogicas necessarias a melhoria da aprendizagem dos alunos.3.4 Na dimensao dosresultados das avaliacoes em larga escala e a relacao comos processos de aprendizagem dos alunos.Nessadimensao os professores pesquisados fazem os seguintes relatos: C1 todos os professores,independente da