segredos (vida sexual, dinheiro, violencia, morte, doencas) eram mantidos e iam sendo revelados de forma progressiva, a medida que a crianca estava em condicoes de ter acesso a esse conhecimento. A identidade infantil definia-se pela ignorancia desses segredos, a dos adultos pelo conhecimento e capacidade de controle sobre eles. (36)Essas mudancas afetam as relacoes entre a familia e a escola. As criancas chegam a escola com um nucleo basico de desenvolvimento da personalidade caracterizado pela de-bilidade dos quadros de referencia, ou com quadros de referencia que diferem dos que a escola supoe e para os quais se preparou. (37)A escola era uma continuacao da familia. Mas na familia estabeleceu-se a diferenciacao, o respeito a diversidade, a ampliacao dos espacos de escolha e a personalizacao. Na escola, manteve-se a indiferenciacao, a resistencia a diversidade. As opcoes classicas transformaram-se em puro formalismo, baseado em funcionamentos burocraticos, que debilitam a autoridade e a legitimidade da mensagem da escola. (37)Escola e socializacao: o desaparecimento do professorAs causas da perda da capacidade socializadora da escola vao desde a massificacao da educacao, a perda de prestigio dos docentes e a rigidez dos sistemas educacionais, ate o dinamismo e a rapidez da criacao de conhecimentos e o aparecimento dos meios de comunicacao de massa. (37)A maior evidencia e a deterioracao do professor como agente de socializacao. Produziu-se um processo de desaparecimento das distincoes entre professor e aluno, acompanhado por um processo de perda de significacao social das experiencias de aprendizagem que se realizam na escola. (38)A crise da autoridade adquire sua expressao maxima quando chega as areas pre-politicas de exercicio da autoridade, como sao as relacoes entre professores e alunos e entre pais e filhos. (38)Os docentes, em consequencia, tenderam a alhear-se do que lhes era proprio e especifico. A ampliacao dos saberes nos processos de formacao docente esteve vinculada a regras de hierarquia, de criterio e de selecao: avaliacao, curriculo, orientacao, sociologia e politica da educacao, pesquisa, etc. A ampliacao desses saberes teve um forte efeito desestabilizador, na medida em que gerou um alheamento da pratica da aula. (39/40)A ausencia de sentidoA socializacao atual enfrenta a perda de ideais, a ausencia de utopia, a falta de sentido. A perda de finalidades faz desaparecer a promessa social ou politica de um 'futuro melhor'. O fim da utopia provocou a sacralizacao da urgencia, erigida em categoria central da politica. A perda de sentido deixa os educadores sem pontos de referencia. (41/42)Capitulo 3 - Qualidade para todosA crise se localiza mais no vinculo entre qualidade e quantidade do que na qualidade da educacao em si mesma. No modelo tradicional, esse vinculo era direto e linear: niveis mais altos de complexidade qualitativa estavam associados a menor quantidade de individuos capazes de ter acesso a eles. (45)A expansao da matricula escolar em todos os niveis rompeu o equilibrio tradicional, provocando um "excesso de certificacao" educacional em relacao a hierarquia social, o que explica a desvalorizacao geral dos diplomas e a crescente falta de correspondencia entre nivel educacional e postos de trabalho. (45)A definicao do que se ensina e de quem tem acesso a