em escolas particulares, onde, em vez de umprofessor de informatica dar aulas de informatica, a escola consegue contratar monitorespara apoiar os professores no planejamento de atividades de informatica. Tais monitorespodem pesquisar na Internet com antecedencia informacoes relativas ao que a turmaesteja estudando e fornecer links uteis ao professor. Ou podem instalar o softwarenecessario nos computadores a tempo para a visita de uma turma ao laboratorio. Naausencia de problemas logisticos, essas escolas liberam os professores para concentraresforcos no sentido de promover o melhor uso dos seus computadores.Nas escolas publicas, e comum que as tentativas de integracao curricular nao sejam bemsucedidas,porque os niveis de alfabetizacao dos alunos, combinados com acomplexidade do material que estavam estudando, impossibilitaram que os alunos7concluissem satisfatoriamente uma tarefa independente. Os alunos solicitados a escreversuas proprias redacoes, com base em pesquisa no computador, acabaram simplesmentecopiando textos das suas fontes. Outros escreveram seus proprios textos sobre ideias que,evidentemente, nao entendiam.Em geral, os professores que usam os computadores estao satisfeitos sobre como o uso datecnologia melhora a auto-estima do aluno, o seu interesse na escola e a sua motivacao.Alguns dizem que os pais ficam orgulhosos quando veem os trabalhos feitos pelos filhosno computador e que os computadores ajudam a aumentar o interesse dos pais. Outrosconsideram que a frequencia escolar aumenta nos dias previstos para funcionamento dolaboratorio de informatica, e muitos afirmam que os alunos se orgulham de saber usar ocomputador. Alguns professores acreditam que os beneficios de auto-estima trazidos aosalunos por si so ja justificam as suas atividades no computador, e quase todos osprofessores conseguem propor projetos no computador como premios pelo arduo trabalhoem outras areas.Porem, a maioria de usos do computador, em geral, nao contribui para realizacao de seusobjetivos educacionais das escolas. Muitos professores sabem disso, e a resistencia parausar os computadores ou restringindo-se as formas que eles julgam mais adequadas,ilustra nao somente as limitacoes de horario e recursos, mas tambem as limitacoes de suaexperiencia com o conhecimento de abordagens alternativas ao ensino.Fora da escolaa) Informatica nas favelasO acesso a computadores nas favelas e maior do que a media para muitas capitais nonorte e nordeste do pais. O acesso a computadores nas favelas do Rio de Janeiroaproxima-se da media nacional, mas encontra-se 30% abaixo da media para o estado. Emrelacao a cidade do Rio de Janeiro, ha 2.6 vezes mais computadores per capita na cidadedo que nas favelas (6 vezes mais em bairros ricos).8Figura 2: Numero de residencias que possuem computadoresem comunidades de favelas no Rio de JaneiroFigura 3: Comparacao entre indices de inclusao digital em comunidades de baixa rendano Rio de Janeiro e capitais selecionadas33,2925.4724.3523.614.0510.939.899.788.318.167.817.626.335.919.029.000 5 10 15 20 25 30 35 40FlorianopolisSao PauloBelo HorizonteRio de JaneiroSalvadorBelemMaceioManausPalmasComunidades do RioTeresinaPorto VelhoBoa VistaSao LuisMacapaRio BrancoNota: A inclusao digital, neste caso, refere-se ao percentual de computadores no numero total deresidencias.A distribuicao desigual de computadores entre a populacao de diferentes cidades noBrasil e um reflexo dos niveis desiguais de riqueza e educacao entre as regioes e osestados. Isso e notadamente flagrante para a populacao pobre das regioes norte enordeste, se comparadas a regiao sul, mais rica. Mas ter um computador tambem seassocia a algo mais