outros do mesmo genero que nao foramescolhidos para o livro. Nenhum deles deve conter o titulo, para que os alunostenham de fazer a leitura do texto inteiro a fim de identifica-los. Paraselecionar o o que entregar a cada dupla, atente-se para as caracteristicasquantitativas e qualitativas das parlendas. Observe o conjunto abaixo. A tarefadas criancas e localizar a parlenda Santa Luzia: Texto I SANTA LUZIA PASSOU POR AQUI COM SEU CAVALINHO COMENDO CAPIM SANTA LUZIA QUE TINHA TRES FILHAS: UMA QUE FIAVA UMA QUE TECIA UMA QUE TIRAVA O CISCO QUE HAVIA Texto II SANTA CLARA CLAREOU, SAO DOMINGOS ALUMIOU. VAI, CHUVA! VEM, SOL! VAI CHUVA! VEM SOL! PRA SECAR O MEU LENCOL! Texto III CORRE, RATINHO QUE O GATO TEM FOME CORRE, RATINHO QUE O GATO TE COME Entregar aos estudantes os textos I, II e III; ou os textos I e II, ou ainda ostextos I e III, consiste em decisoes didaticas que apresentam distintosproblemas de leitura. Entre Corre Ratinho e Santa Luzia, hamais contrastes quantitativos e qualitativos do que entre Santa Luziae Santa Clara Clareou, o que torna a tarefa mais desafiadora.A leitura dos textos I, II e III pode colocar desafios para as criancas queja pensam nos aspectos quantitativos do sistema de escrita, enquanto a propostacom os textos I e III e desafiadora para quem esta comecando a considera-los. Otamanho das parlendas, a quantidade de estrofes, as letras usadas e aexistencia ou nao de termos repetidos nos textos sao alguns dos indices aconsiderar ao planejar as sessoes de leitura.Como sabem o que esta escrito, antecipar onde isso esta escrito e a primeiraestrategia usada pelos estudantes. Nessas sessoes de leitura, a acao dos alunossera buscar ajustar as cadeias orais aos segmentos escritos. Nao e obvia paraeles a relacao entre o oral e o escrito, entre as partes e o todo. Desse modo,favoreca que possam colocar em jogo o que sabem sobre o sistema de escrita, maspassem a incluir, ao longo das sessoes, novos aspectos nao consideradosinicialmente.Garanta que todos justifiquem essas antecipacoes levando em conta as marcasgraficas do texto. Identificados os textos a ser publicados, recolha asparlendas nao selecionadas, deixando com cada dupla a parlenda escolhida.Solicite que todos planejem e executem as ilustracoes dos textos e da capa dolivro.Flexibilizacao para deficiencia intelectual Diferencie as tarefas em cada grupo e flexibilize o tempo para o aluno comdeficiencia. Estimule o desenvolvimento oral dele. Peca que a familia leiaparlendas para ele e, de tarefa, que faca as ilustracoes do livro. 5a etapaReuna as parlendas ilustradas e a capa, proponha a escrita da dedicatoria ecomunique a comunidade escolar o lancamento da coletanea.Produto final Coletanea de parlendas.Avaliacao Observe os progressos dos alunos em relacao a construcao do sistema de escritae ao desenvolvimento de comportamentos leitores: - Os estudantes memorizaram e se divertiram com as parlendas? - Ampliaram o repertorio de parlendas conhecidas? - Realizaram as tarefas de leitura, arriscando-se a antecipar o que estava escritoe verificando as antecipacoes, considerando as marcas graficas e os indicesquantitativos e qualitativos?_____________________________ Modelos de parlendas :Parlenda:Dedomindinho, Seu vizinho,Pai-de-todos, Fura-boloMata-piolho. Parlenda:Era uma bruxaErauma bruxaAmeia-noiteEm um castelo mal-assombradoCom uma faca na maoPassando manteiga