uma pessoa com ou sem deficiencia, o problema precisa ser analisado com relacao ao ensino que esta sendo ministrado para todos os demais da turma. Ele e um indicador importante da qualidade do trabalho pedagogico, porque o fato de a maioria dos alunos estar se saindo bem nao significa que o ensino ministrado atenda as necessidades e possibilidades de todos.A existencia de um coordenador pedagogico em cada unidade escolar, a meu ver, nao tem propiciado um bom acompanhamento/andamento do projeto politico-pedagogico da escola, seja porque esse projeto nao foi ainda bem compreendido e valorizado, seja porque muitos desses coordenadores atuam em cumplicidade com os demais integrantes da unidade. Eles tem dificuldade de se distanciar dos problemas de sua unidade, sentem-se muito envolvidos e misturados com os seus colegas e com os alunos, para que possam tomar certas atitudes mais ousadas e corajosas em relacao aos professores, aos pais, a comunidade escolar como um todo.Os coordenadores da escola diferem muito dos coordenadores dos centros de formacao. Estes sao profissionais que existem para que todas as situacoes problematicas sejam enfrentadas e para que, de fato, as mudancas no ensino se concretizem com mais facilidade e com maior isencao de vieses pessoais, como os ja citados.Quero deixar claro que cursos, oficinas e outros eventos de atualizacao e de aperfeicoamento sao indicados na formacao em servico, mas quando correspondem a uma necessidade de grupos de professores que precisam de certos conhecimentos, para melhorar sua atuacao diante de assuntos muito particularizados. Nesses casos, parcerias das redes de ensino com grupos de pesquisa, professores de universidades e profissionais especializados sao indicadas. Mas nao se pode excluir a possibilidade de esses cursos serem oferecidos tambem por professores da propria rede de ensino, que sao convidados pelo centro, por reconhecimento do valor da contribuicao a ser propiciada aos colegas interessados.O sucesso dessa proposta de formacao nas escolas aponta como indicadores: o reconhecimento e a valorizacao das diferencas, como elemento enriquecedor do processo de ensinoaprendizagem; professores conscientes do modo como atuam, para promover a aprendizagem de todos os alunos; cooperacao entre os implicados no processo educativo, dentro e fora da escola; valorizacao do processo sobre o produto da aprendizagem; e enfoques curriculares, metodologicos e estrategias pedagogicas que possibilitam a construcao coletiva do conhecimento.A avaliacao dos seus efeitos nao se mede, portanto, pelo aproveitamento de alguns alunos, os que apresentam dificuldade de aprender ou aqueles com deficiencia, incluidos nas classes do ensino regular. Embora esses casos merecam toda atencao, o que se almeja, acima de tudo, e saber se os professores e demais integrantes das unidades escolares progridem pedagogicamente, atualizando a maneira de ensinar, a partir de novas concepcoes e praticas educacionais; se as escolas estao se transformando; se os alunos estao sendo respeitados nas suas possibilidades de avancar, autonomamente, ao construirem conhecimentos; se estes conhecimentos e outros sao produzidos coletivamente, nas salas de aula, em clima solidario e com responsabilidade; se as relacoes entre criancas, pais, professores e toda a comunidade escolar se estreitaram, em lacos de cooperacao, de dialogo, que sao frutos de um exercicio diario de compartilhamento de seus