linguagem, nem como um tipo de discursofrente aos outros, mas como sua potencia primordial: a de fazer existir asignificacao." (MARTIN-BARBERO, 2014, p. 35). Desse modo, a discussao destina-se, principalmente, para fomentar a criticidade nos alunos, sob a luz de assuntos tradicionais como argumentacao, elaboracao de redacao, estudo sobre a semantica e pragmatica, mas reforcar, em nossa pratica docente, "a capacidade critica do educando, sua curiosidade, sua insubmissao" (FREIRE, 1996, p. 14). O dialogo entre educandos e educadores pretende ainda discutir sobre as discriminacoes presentes nos discursos divulgados virtualmente, os quais refletem posicionamentos preconceituosos historicos, que devem ser combatidos tambem na escola, pois "faz parte igualmente do pensar certo a rejeicao mais decidida a qualquerforma de discriminacao. A pratica preconceituosa de raca, de classe, de genero ofende asubstantividade do ser humano e nega radicalmente a democracia." (FREIRE, 1996, p. 20).AVALIACAO A avaliacao utilizada em toda a sequencia didatica sera continua, de acordo com cada etapa da oficina, buscando sondar o aprendizado construido pelo alunado, como sua capacidade argumentativa desenvolvida por meio das atividades propostas e da interacao e engajamento com o assunto. A participacao ativa do alunado, bem como suas propostas de reflexao, interacao com as midias sociais e respostas das perguntas acerca do que sera ministrado em sala, serao topicos a serem avaliados; bem como suas producoes, via oral e textual, propostas nos diferentes momentos deste trabalho.METODOLOGIA Na sequencia didatica presente, iremos utilizar dos diferentes generos textuais para a explicitacao do tema e subtemas presentes na proposta, em que um material didatico sera elaborado para cada aluno realizar a leitura individual dos textos, assim como para acompanhar a leitura coletiva realizada pelos professores. Divida entre o momento de pre-leitura, leitura e pos-leitura, esta sequencia pretende primeiramente inserir o tema por meio de alguns generos textuais presentes em diferentes meios de comunicacao, para depois adentrar no tema geral e explorar os subtemas pertencentes aquele, focando na reflexao critica dos alunos ao final de cada momento e mais ainda no momento de pos-leitura. As propostas de atividades orais e escritas tambem sao presentes para avaliacao do desempenho dos discentes em questoes referentes ao que foi abordado em sala de aula.1o momento (pre-leitura)Atividade 1 Disponivel em: https://www.facebook.com/humorinteligente01/photos/a.302397109784937.77671.292974040727244/1308866205804684/?type=3&theater1) A tirinha tem certo teor comico. O que causa esse efeito?2) Alem disso, a tirinha traz uma critica; qual seria e como ela esta presente? 3) Voce consegue relaciona-la ao atual momento politico brasileiro e ao que vem sido veiculado nas redes sociais nos ultimos meses?Atividade 21) Esta charge faz mencao a personagens de uma serie de historias em quadrinhos famosa. Voce consegue identifica-los?2) Quais sao os personagens presentes na charge? Analise criteriosamente cada aspecto apresentado.3) O que "deu celto"?Atividade 3 Realize a leitura do texto Herois, viloes e como encaramos a politica de Clarice Franca, publicado no site Collant Sem Decote Disponivel em: http://collantsemdecote.com.br/herois-viloes-e-como-encaramos-a-politica/ acesso em: 31 de agosto de 20161) O site Collant Sem Decote destina-se a qual publico alvo? Por que?2) Qual a relacao das dualidades ficcionais apresentadas pela autora do texto e a atual situacao politica brasileira?3) O que a autora entende por "posicionamento