reflexao critica sobre o conteudo publicitario foi realizadocom alunos da 8a serie (estadual, pela professora de Portugues. A opcao pela midiaimpressa se deu pela praticidade. Se eu fosse envolver outros tipos de midia (...) eu teriaque fazer selecao, gravar propagandas, procurar. E as vezes o tempo nao da, o horario dagente e bem carregado. Na escola municipal os alunos de 5a e de 8a serie tambemtrabalharam com propaganda e publicidade. Uma das atividades realizadas partiu daobservacao da linguagem usada em propagandas de jornais e revistas para permitir aosalunos criar textos de campanhas proprias.4. ConclusoesHa computadores, maquinas fotograficas, jornais, revistas, gibis, acesso a internete ate filmadoras em boa parte das escolas de ensino fundamental de Florianopolis.Entretanto, nao parece estar havendo formacao suficiente ou adequada das professorasque promova ou estimule usos criticos e criativos. Os gestores das escolas parecem naolevar em conta que muitas das professoras atuais nasceram em um mundo sem muitasdas midias disponiveis hoje. Apesar de enxergar que as criancas sao consumidoras deum vasto leque de midias, a maioria das professoras parece ainda nao ter se dado contade que poderia ser mediadora desses usos. E, muitas das que vislumbram talpossibilidade, parecem nao saber como faze-lo. Desta forma, os aspectos-chavepensados por Bazalgette (1992) orientam a analise do que foi observado. Agencia: este aspecto nao pareceu ser relevante nos trabalhos queconheci. Quando muito, havia destaque sobre os interessesempresariais que influenciam o que e ou nao veiculado. Categoria: embora tenha visto a utilizacao de certas categorias naproducao de midias noticias e filmes, por exemplo nao noteipreocupacao em refletir a respeito delas. Isso apareceu, embora apenasbrevemente, na introducao aos trabalhos de jornal e radio. Tecnologia: e um aspecto bastante trabalhado, mas geralmente atraves de15um vies de aquisicao de habilidades: os alunos eram estimulados aaprender a manusear cameras, montar apresentacoes no computador,digitar textos ou pesquisar na internet, e nao a refletir sobre quaistecnologias poderiam usar. A definicao, ja no inicio do trabalho, datecnologia a ser empregada, inviabiliza que se pense nas outrastecnologias possiveis de serem usadas para resolver o problema decomunicacao posto. A abordagem e complicada pelo fato de quemuitas professoras possuem um conhecimento sobre tecnologias maislimitado que o dos alunos. Linguagem: talvez este tenha sido o aspecto mais trabalhado nas escolas.Na producao de radios, jornais e publicidade houve explicitacao daslinguagens utilizadas, embora isso ainda pudesse ser maisaprofundado: as noticias para jornal buscavam responder as perguntasbasicas (o que, quando, onde, quem, etc.), os textos para radiobuscavam ser coloquiais e curtos e as publicidades usavam metaforas.Na escola particular houve estudo mais aprofundado da linguagem dashistorias em quadrinhos, usada na producao de uma HQ completa. Audiencia: nao vi trabalhos que levassem os alunos a se verem enquantoaudiencias das diversas midias. O fato de eles e tambem asprofessoras serem consumidores de diversas midias nao era posto emdiscussao. A audiencia das midias produzidas pelos alunos apareceuapenas no projeto de radio da escola municipal, quando os colegasfizeram comentarios a respeito dos programas e musicas. Representacao: esta preocupacao apareceu em diversas escolas, mas porum vies ideologico. Ao inves de levar os alunos a ver que existemdiferentes pontos de vista a partir dos quais