interacoes que se estabelecem no cotidiano pedagogico e as ferramentas utilizadas para essa interacao. A coercao, a autoridade e a persuasao fazem parte das tecnologias da interacao e sao utilizadas pelo professor no processo pedagogico. O autor enfatiza que nao tem sentido pensar conceitos como Pedagogia, Didatica, Aprendizagem, dentre outros, sem integra-los as situacoes concretas do trabalho docente. Outra observacao realizada com precisao pelo autor, e a diferenciacao entre o trabalho do professor e o trabalho industrial.Entre o trabalho pedagogico e o trabalho industrial a diferenca reside napossibilidade de materializacao, ou seja, no processo produtivo industrial avisualizacao dos resultados e desvelada com mais rapidez que no trabalhopedagogico.Elementos para uma pratica educativa e O professor enquanto ator racional sao o quarto e quinto capitulos. No quarto capitulo, o saber do professor e relacionado a alguns estereotipos designados a profissao docente. O oficio de professor e historiado desde a Grecia antiga. Na linha historica do tempo, sao apresentados autores como Platao, Aristoteles e Rousseau. Tardif retrocede na historia e apresente a educacao como arte, a educacao enquanto tecnica guiada de valores e a educacao enquanto interacao. No entanto, esses tres aspectos da revisao historica realizada por ele nao esgotam a discussao e mais oito modelos recentes que integram a pratica pedagogica sao apresentados.No ultimo capitulo da primeira parte, Tardif apresenta porque se distancia da teoria de Schon, visao cognitivista, pois centraliza seus estudos na racionalidade docente, partindo das vivencias/experiencias que constroem seus saberes profissionais.A segunda parte do livro O saber dos professores e sua formacao e construida a partir do capitulo seis Os professores enquanto sujeitos do conhecimento, do capitulo sete Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitarios e do capitulo oito Ambiguidade do Saber docente.Nesses tres ultimos capitulos o autor discute os trabalhos de pesquisa (dosprofessores universitarios), juntamente com o trabalho do professor (professor de oficio). Tardif e enfatico ao apontar que nao se pode mais cindir o trabalho do professor da pessoa do professor. Neste sentido, as universidades, que representam os grandes centros de pesquisa, precisam considerar o professor como o principal agente do sistema escolar. E nos ombros do professor que se encontra a estrutura responsavel pela missao educativa. Portanto, e imprescindivel que as pesquisas cientificas de educacao considerem o saber-fazer dos professores.Tanto na America do Norte quanto na maioria dos outros paises de culturaanglo-saxonica (Australia, Inglaterra, dentre outros) e de forma mais recente em parte da Europa (Belgica, Franca, Suica) a preocupacao com o resgate ao valor profissional dos agentes educativos, mas especificamente do professor, tem sido alvo de discussoes para fundamentar novas epistemologias ao oficio.Diante desse fato, Tardif discute a questao da inclusao dos saberes do professor de oficio (aquele que atua na sala de aula) nas pesquisas realizadas pelos professores universitarios (pesquisadores). O saber-fazer existente na pratica do cotidiano escolar e, representado naquilo que o autor denomina de subjetividade do trabalho docente, deve ser incorporado a pesquisa universitaria e aproveitado para a formacao de futuros professores. Desta forma, o autor apresenta alguns modelos implantados em outros paises na formacao de futuros professores, como no caso do modelo ingles,