nao existem muitos metodos para o seu desenvolvimento no ensino. Existem apenas algumas indicacoes de como se pode melhorar o funcionamento da intuicao qualitativa e quantitativamente, como, por exemplo, o bom dominio da disciplina (a experiencia e o conhecimento sao o fundamento da intuicao) ou a realizacao de tecnicas de meditacao para criar um estado relaxado, uma respiracao calma, serenidade e uma identificacao empatica com o problema a resolver. [20] O ENSINO DO DESIGN A maioria dos investigadores em criatividade, desde psicologos ate fisicos [21], concordam que o pensamento criativo pode ser desenvolvido e treinado, tal como os restantes musculos do corpo. Por um lado, a realizacao de diversos projectos de design contribuira para uma evolucao do pensamento criativo em design. Por outro lado, tecnicas de criatividade ajudam a desenvolver as respectivas habilidades do pensamento: um designer que ja realizou muitas analogias, vai desenvolver, com o tempo, uma grande capacidade de pensar analogicamente, assim como um designer que pratica com alguma regularidade o brainstorming, treina o seu pensamento fluente, flexivel e original. Cada tecnica aplicada com frequencia ajuda a desenvolver determinadas habilidades criativas do pensamento. E por esta razao, que as tecnicas ou ferramentas do pensamento criativo deveriam ser ensinadas e praticadas no ensino do design, concretamente, nas disciplinas de Projecto e Metodologia, mas tambem deveriam ser englobadas na metodologia e didactica das disciplinas em geral. E tambem de grande importancia que as fases do processo criativo sejam conhecidas, compreendidas e apreendidas pelos estudantes de modo a desenvolver uma maior fluencia no processo projectual e para desmistificar possiveis bloqueios criativos. O objectivo principal do ensino do design deve ser o desenvolvimento de uma flexibilidade intelectual e criativa, um pensamento integral e imaginativo, uma razao critica e a capacidade de auto-responsabilidade. Nao se pode tratar o ensino do design como um mero acumular de conhecimentos, mas sim como um meio de desenvolver a competencia de actuar criativamente perante os problemas de design. A escola deve proporcionar ao estudante a capacidade de gerir ele proprio as informacoes e o conhecimento que precisa de obter. Propoe-se, por fim, a introducao de uma disciplina intitulada Pensar, no primeiro ano do curso de design, na qual os estudantes aprendam estrategias de pensamento em design e desenvolvam o seu pensamento criativo atraves de jogos, exercicios e problemas exemplares para resolver. No centro de um programa didactico de design deve encontrar-se, por um lado, a capacidade de usar produtivamente (e nao apenas receptivamente) os estimulos percepcionados no mundo envolvente, e por outro lado, a capacidade de interpretar os modos de actuar de uma sociedade e transforma-los numa imagem, num artefacto ou num espaco. NOTAS1 Esta definicao, como a classificacao dos diferentes procedimentos mentais do pensamento criativo, sao o resultado de um trabalho de grupo com Juan Rodrigo e Angelica Satiro.2 confere Puente Ferreras, 1999, pp. 86. 3 Alguns titulos originais sao: Lateral Thinking, A Textbook of Creativity ,1970, Pelican Books, Londres e Serious Creativity, Using the Power of Lateral Thinking to create New Ideas ,1992, McQuaig Group. 4 Designers resist radical reformulations of solution concepts. Although designers change goals