tarde um processo individual mais significativo e auto-em outras palavras, por que nao favorecem nos videos apos a exibicao de reflexao, executar processos metapercepcion, processos de inferencia, processos contraste com outras fontes, etc Parar o video, se necessario, a procura de outras informacoes que ir no discurso deste video, etc Sem duvida, que isso e possivel a mensagem do video deve ser previamente projetados e produzidos para esse fim, como, por exemplo, respeitando os horarios das atividades que possam ter ocorrido.Nao existe um numero magico, nos sabemos. No entanto, esta variavel determina grande parte do nosso processo educativo. A linearidade e unidirecionalidade ressaltamos antes grande influencia sobre o processo de recepcao. Precisamos ver o video inteiro sem distrair para extrair um resultado. O tempo que leva menos tempo para a contemplacao de um processo de comunicacao com a classe e negociador com o conhecimento. Quebrando tambem unidirecional. Quanto mais tempo vemos e ouvimos uma historia, o que e mais facil cair na racionalidade do cineasta, como ele ve este mundo ... sem nos dar tempo para formar as nossas proprias. AAY e que as imagens sao tao rapidos que e dificil parar o que dizer!. Talvez estejamos entrando em uma "cultura do zapping", o atomismo de conhecimento ea superficialidade do tratamento de temas em uma cultura de "Almanaque" e pode ser contraditoria a propor a divisao do tempo de exposicao dos videos ou reduzi-los em breve. A realidade e que precisamos de mais tempo para assimilar e renegociar o significado exibir mensagens videografica, mais tempo para refletir ... - Como quando olhamos para o teto varias vezes lendo um livro -. Caso contrario, estariamos assistindo a TV. Em minha experiencia, produzir videos que vao de 3 minutos para o5 15 ou 20 minutos mais apenas exige mais habilidade do cineasta para atrair a atencao do receptor. Mas essa atencao, uma vez alcancada, nao garante que um processo esta produzindo abrangente. Nos costumavamos dizer que a atencao nao e suficiente, mas um pre-requisito para um processo significativo. Para produzir essa atencao, e fazendo a diferenca notavel entre as idades e classes sociais, poderiamos combater alguns aspectos geralmente necessario nestes materiais: Conteudo que pode controlar, manipular ou estao ao seu alcance e compreensao. Ativo e processo interativo, com resultados imediatos para seus trabalhos. Nao vale a pena depois que um video dedicado a outro assunto, devemos vincular o conteudo do video com uma prioridade imediata - quem nao se lembra ou veja o que eles querem jogar as criancas depois de um filme de cowboy -.Alem disso, o conteudo deve ser escalonada e estabelecer uma relacao exaustiva semantica entre elas, a mais necessaria quando uma serie de videos que necessitam de repetir as palavras-chave para todos os videos ou capitulos. Por sua vez, se for provado que as criancas preferem os conteudos conflitantes e moderada dose de incerteza, combinado com algumas situacoes do cotidiano. Tratamento de conhecimento tambem devem apresentar formulas misteriosas, oferecendo perguntas, dados provisorios, duvidas e incertezas, ao inves da verdade absoluta. Isso ocorre porque o ensino de reivindicacoes de conhecimento cientifico,