Alguma vez na vida voce teve que redigir um oficio e nao soube como se dirigir a quem se destinava?Saiba que isso e comum, pois quando nao praticamos um determinado genero, podem surgir duvidas quanto a sua forma e tambem ao conteudo. No caso especifico desta postagem, deixo um quadro mostrando que pronome usar para determinada pessoa que possui um titulo. Alguns, nao sao de uso comum, para o Brasil. Mas quem sabe voce precise utilizar? Entao: Introducao Nao e de hoje que se estudam osgeneros textuais e depois de conceituar, viu-se a necessidade de se discutir,como acontece a aprendizagem dos generos. A pesquisa nessa area tem dado bonsresultados, trazendo metodologias eficientes para a sala de aula, desde oensino fundamental a academia. Falar que determinado genero secaracteriza pela sua estrutura nao e a forma correta de se definir genero, poise sabido que o genero tem uma funcao social e cultural que vai alem de suaforma, e necessario ter um bom aporte teorico antes de ir a sala de aula. Paraque nao se tenha uma concepcao erronea, acerca dos generos, no momento de suaaprendizagem, e que surge a preocupacao de se ter uma boa pedagogia no ensinodo genero. Atualmente, tem-se multiplas abordagens pedagogicas de genero como: aabordagem da Escola de Sidney, o ingles para fins especificos (ESP) e a novaretorica; por exemplos. Teoricos como Bazerman, Freedman, sao exemplos daspedagogias implicitas do genero, que veem o genero como ferramenta cognitiva;Macken-Horarik, Desiree Motta-Roth sao representantes da abordagem da escola deSidney fundamentados na Linguistica Sistemico-Funcional (LSF), sendo queMotta-Roth utiliza sua teoria em contextos educacionais brasileiros em meioacademico. Dentre os exemplos dos Estudos Retoricos do Genero (ERG), no qual sepercebeu o genero como uma rica ferramenta analitica para o estudo dosambientes academico, profissional e publico, encontram-se teorias de Beaufort,Bullock, Bawarshi, entre outros. Neste trabalho observamos as abordagens de Motta-Roth,Macken-Horarik, com fundamento na LSF; Beaufort, fundamentado na ERG; eFreedman fundamentado na pedagogia: Escrever Para Aprender (EPA). A partir daanalise comparativa podem-se notar as diferencas, devido seu publico-alvo e asteorias que fundamentam suas pesquisas, de acordo como as abordagens saoapresentadas por Bawarshi e Reiff (2013). Analise critico comparativa A partir dos comentarios e da tabelaabaixo e que iremos perceber, mais nitidamente, as principais diferencas entreas abordagens que foram escolhidas, nao so pela teoria e/ou publico-alvo, mastambem da concepcao sobre que estas abordagens trazem. A primeira, defendida por MaryMacken-Horarik, que tem influencia da Escola de Sidney, e dirigida aos alunosde ensino fundamental e medio e programas de educacao de adultos. Nestaabordagem sempre ha a figura do professor com papel fundamental de fazer comque os alunos produzam generos de acordo com o contexto que sera criado. Comisso o estudante ira fazer a relacao em que aquele genero so podera ser escritonaquele contexto, naquela estrutura e com aquelas caracteristicas, logoMacken-Horarik acredita que: abordagens explicitas como as pedagogias de generos daLSF[1]sao capazes de oferecer aos alunos recursos metalinguisticos que os auxiliem naproducao de generos e tambem no desenvolvimento de uma competencia retorica delongo prazo que seja transferivel para outras situacoes de escrita. (BAWARSHIe REIFF, 2013, p. 172-173). A segunda abordagem, com teorias de