adequada dos professores que vao atuar com estas criancas, definicao de referenciais curriculares, estruturacao de parametros de qualidade para espacos fisicos, politicas efetivas para universalizacao do atendimento da faixa de zero a cinco anos e onze meses, etc. Para Moyles (2010, p. 13), ha questoes serias a serem resolvidas, tanto por parte dos educadores, como dos dirigentes politicos, pois, atualmente, os profissionais que trabalham com educacao infantil se deparam com inumeros desafios, questoes e dilemas continuos entre o fazer o que se sabe ser essencialmente certo para as criancas pequenas de qualquer meio e ambiente e se conformar as exigencias do governo e dos legisladores que definem diretrizes educacionais nem sempre uma alianca feliz. A educacao infantil, conforme a compreendemos atualmente, constitui um campo ainda muito jovem. A pratica historica de atendimento destas criancas tem se guiado, predominantemente, pela concepcao do cuidado e de lugar para deixar os filhos, muito mais do que o entendimento de um processo educativo para os primeiros anos da infancia. A premente necessidade das familias e maes que necessitam trabalhar, somada a pressao da cultura da escolarizacao (que veicula que quanto mais cedo a crianca for para a escola maiores sao as chances de exito social), pressao social pelo direito a educacao da crianca fruto da maior conscientizacao popular, avancos da pesquisa sustentada por uma base cientifica cada vez mais ampla e alicercada em uma diversificada experiencia pedagogica, fazem com que a demanda por atendimento de criancas dessa idade aumente vertiginosamente obrigando sistemas, redes e escolas a atenderem, a seu modo, muitas vezes, sem um regulamento definido ou com politicas provisorias, nem sempre eficazes e condizentes conforme a faixa etaria demanda. (NOGARO e NOGARO, 2012). Ao mesmo tempo em que a educacao infantil ganha outro status e rompe com a tradicao assistencialista presente na area, segundo Oliveira (2007), requer um aprofundamento do debate acerca de quais seriam os modelos de qualidade para a educacao coletiva de criancas pequenas. Espacos fisicos sao improvisados, adaptados, professores sao designados para esta faixa etaria sem a devida formacao, propostas pedagogicas ajustadas para tender a urgencia das situacoes sem o devido planejamento e questionamento do que realmente demanda a crianca em termos estruturais e pedagogicos para que cumpra sua finalidade de desenvolvimento integral em seus aspectos fisicos, psicologicos, intelectuais e sociais, como preve a LDB. Para consolidar o que a lei maior prescreve Corsino (2009) e incisiva quando afirma que um trabalho de qualidade para as criancas pequenas exige ambientes aconchegantes, seguros, estimulantes, desafiadores, criativos, alegres, divertidos, onde as atividades elevem sua autoestima , valorizem e ampliem as suas experiencias e seu universo cultural, agucem a curiosidade, a capacidade de pensar, de decidir, de atuar, de criar, de imaginar, de expressar. Colocam-se como primordiais e fundamentais as preocupacoes no tocante a educacao infantil nao so por ser jovem, mas, principalmente, pela sua relevancia estrategica enquanto primeira etapa da escolaridade. Ainda pairam muitos resquicios de um espaco apenas de cuidado, despreocupado com as questoes maiores que envolvem a crianca como o desenvolvimento, a maturidade e a aprendizagem. Brooker (2010, p. 18) reforca essa