registrados na Carta de Pelotas (2000), documento sintese do IIEncontro Nacional sobre Politica de Ensino de Linguas Estrangeiras, segundo oqual a aprendizagem de linguas nao visa apenas a objetivos instrumentais, masfaz parte da formacao integral do aluno, e reiterar o que tambem ja estapresente na Proposta Curricular para o Ensino Medio, ou seja, que e fundamentaltrabalhar as linguagens nao apenas como formas de expressao e comunicacao, mascomo constituintes de significados, conhecimentos e valores. Estao aiincorporadas as quatro premissas apontadas pela Unesco como eixos estruturaisda educacao na sociedade contemporanea: aprender a conhecer,aprender a fazer,aprender a viver eaprender a ser.[2] Asorientacoes curriculares do Distrito Federal trazem conteudos extremamenteinstrumentais, no conceito abordado pelas Orientacoes Curriculares Nacionais,contrapondo-se a essas e o que orientam os dois documentos e impossivel de sertrabalhado com a carga horaria determinada para a disciplina. Paraagravar essa situacao, ainda nos deparamos com a falta de material de consultapara professores e alunos. As bibliotecas nao foram adequadas a introducao danova disciplina. Nelas praticamente nao encontramos materiais como livros,jornais, revistas, gramaticas ou dicionarios de lingua espanhola, tanto paraprofessores como para alunos. Diante disso, como atingir uma das expectativasde aprendizagem para o primeiro ano do ensino medio apontada pelas OrientacoesCurriculares do Distrito Federal (2009, p. 68) que diz o seguinte: Manusearadequadamente o dicionario em busca dos significados de palavras dotexto? Ou essa para o segundo ano(p.70): Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livrosadequados para a sua faixa etaria? Umponto positivo e que todos os professores puderam escolher livros didaticospelo Programa Nacional do Livro Didatico para o ano de 2012, o que facilitarabastante o trabalho desses profissionais. Afalta de entendimento entre as escolas de uma mesma regional sobre como estaclassificada a materia tambem dificulta o trabalho a ser realizado. Paraalgumas escolas a lingua e parte diversificada e para outras nao. Segundo asDiretrizes Pedagogicas do Distrito Federal, a disciplina compoe a partediversificada do curriculo, o que significa que nao reprova, a menos que seja aquarta disciplina em que o aluno esteja de recuperacao, como orienta a propriaLDB no paragrafo 5o do Artigo 26o. Esse posicionamento da Lingua Espanholacontradiz o que dizem os Parametros Curriculares Nacionais (2000, p. 25): No ambito da LDB, as LinguasEstrangeiras Modernas recuperam, de alguma forma, a importancia que por muitotempo lhes foi negada. Consideradas, muitas vezes e de maneira injustificada,como disciplina pouco relevante, elas adquirem, agora, a configuracao dedisciplina tao importante como qualquer outra do curriculo, do ponto de vistada formacao do individuo. Umultimo item a ser questionado aqui e relativo aos professores da disciplina. Apesquisa revelou que apenas tres professores dessa regional sao concursadospara LEM Espanhol, sendo que os demais efetivos sao, quase todos (a excecaode um, concursado para Geografia) concursados para a disciplina de LinguaPortuguesa. Esse dado e preocupante porque esses professores estao ministrandoaulas de Portugues ha uma media de quinze anos e nao ha como saber se realmentesao capacitados para dar aulas de Lingua Espanhola, uma vez que para assumirtal materia eles simplesmente apresentam o diploma referente a ela, mas nao efeito nenhum teste ou prova, sendo que os concursados para Espanhol, passaram,inclusive, por prova oral, com especifica o Edital