a pessoa com deficiencia. Vamos, portanto, analisar a situacao. A partir de 1948, a ONU realizou uma convencao com a participacao de seus paises membros e o resultado foi a Declaracao dos Direitos Humanos em que o Brasil como pais membro, comprometeu-se a mudar sua politica educacional e iniciar um processo de inclusao das pessoas com deficiencia. Os anos se passaram, veio a Constituicao Federal de 1988, Convencao da Guatemala em 1991, a Declaracao de Salamanca em 1994, a nova LDB de 1996 e as legislacoes atuais. Ora, desde a Declaracao dos Direitos Humanos, ja se passaram 61 anos e pouca coisa mudou. As pessoas cegas, surdas, mentais e as demais pessoas deficientes continuam segregadas, os recursos limitados e parcos investimentos. Professores mal remunerados, descompromissados, cansados e raivosos. Nao se sentem em condicao de ter em suas salas de aula 45 alunos considerados normais, mas um ou dois deficientes, um cego e um surdo como exemplo. Isto sem incluir o deficiente mental severo, o altista, o paralisado cerebral. Como alfabetizar uma pessoa cega, sem recursos, sem interesse, sem cobrancas, pois alfabetizar uma pessoa cega exige-se ferramentas complementares fundamentais como o Braille. Neste contexto, um programa de alfabetizacao que, realmente esteja compromissado com as necessidades de um aluno com deficiencia visual precisa primar por objetivos e conteudos que possam levar este aluno a um desempenho que os possibilite exercer sua cidadania e que as construa nas dentro das atividades de ler e escrever socialmente. Beyer (2006, p. 9) destaca que, neste sentido a deficiencia nao e uma metonimia do ser, um jogo falacioso de logico e, o todo nao e e nao deve ser definida por uma das suas partes. Nao ha pessoa deficiente, todas sao iguais, cujos atributos sao: nao ouvir, nao ver, nao andar e assim por diante. O deficiente visual desde seu nascimento ate a etapa escolar apresenta as limitacoes inerentes a sua condicao e, portanto, pode apresentar atraso em seu desenvolvimento requerendo por isso, uma atencao especifica. Suas descobertas e construcoes mentais irao depender da forma como sera estimulado, levado a conhecer o mundo que o rodeia. Eis o desafio do alfabetizador: estimular, orientar, conduzir para autonomia, dar oportunidades, favorecendo o crescimento global da crianca. Porem, a inclusao das pessoas cegas tem trazido momentos de angustia para alfabetizandos e alfabetizadores. Sa (2006, p. 14), destaca que esta sendo um periodo de desafios e de descobertas imprevisiveis, tanto nos aspectos negativos quanto nos positivos. Por tais razoes, e preciso que os professores que desejam dedicar-se a esse campo educacional tenham o preparo que se exige, para que os resultados obtidos sejam, na realidade, os mais proveitosos. Independentemente da postura pedagogica adotada, o alfabetizador de criancas cegas deve compreender que elas podem necessitar de mais tempo para adquirir habilidades sensorias- motoras simbolicas e pre-operatorias. Dias (2008, p. 1 apud Almeida) sobre o processo de aprendizagem de uma crianca portadora de deficiencia visual, enfatiza sobre a importancia de procedimentos e recursos especializados. Para que seu crescimento global se efetive, verdadeiramente, faz-se necessario que lhe sejam oferecidas muitas oportunidades de experiencias, e inumeras