letramento tipicamente escolar). Lidar com essa diferenca (as formas diversas de conceber e valorar a escrita, os diferentes usos, as varias linguagens, os possiveis posicionamentos do interlocutor, os graus diferenciados de familiaridade tematica, as alternativas de instrumentos, portadores de textos e de praticas de producao e interpretacao...) significa muitas vezes percorrer uma longa trajetoria, cuja duracao nao esta prevista nos padroes inflexiveis da programacao curricular.Em segundo lugar, e preciso considerar a reacao do aprendiz em face da proposta pedagogica, muitas vezes autoritaria, artificial e pouco significativa. Na dificuldade de lidar com a logica do aprenda primeiro para depois ver para que serve, muitos alunos parecem pouco convencidos a mobilizar os seus esforcos cognitivos em beneficio do aprender a ler e a escrever (Carraher, Carraher e Schileimann, 1989; Colello, 2003, Colello e Silva, 2003). Essa tipica postura de resistencia ao artificialismo pedagogico em um contexto de falta de sintonia entre alunos e professores parece evidente na reivindicacao da personagem Mafalda: Com ironia e bom humor, o exemplo acima explica o caso bastante frequente de jovens inteligentes que aprenderam a lidar com tantas situacoes complexas da vida (aquisicao da linguagem, transacoes de dinheiro, jogos de computador, atividades profissionais, regras e praticas esportivas entre outras), mas que nao conseguem disponibilizar esse reconhecido potencial para superar a condicao de analfabetismo e baixo letramento.Por ultimo, ao considerar os principios do alfabetizar letrando (ou do Modelo Ideologico de letramento), devemos admitir que o processo de aquisicao da lingua escrita esta fortemente vinculado a uma nova condicao cognitiva e cultural. Paradoxalmente, a assimilacao desse status (justamente aquilo que os educadores esperam de seus alunos como evidencia de desenvolvimento ou de emancipacao do sujeito) pode se configurar, na perspectiva do aprendiz, como motivos de resistencia ao aprendizado: a negacao de um mundo que nao e o seu; o temor de perder suas raizes (sua historia e referencial); o medo de abalar a primazia ate entao concedida a oralidade (sua mais tipica forma de expressao), o receio de trair seus pares com o ingresso no mundo letrado e a inseguranca na conquista da nova identidade (como aluno bem-sucedido ou como sujeito alfabetizado em uma cultura grafocentrica altamente competitiva).... a aprendizagem da lingua escrita envolve um processo de aculturacao atraves, e na direcao das praticas discursivas de grupos letrados - , nao sendo, portanto, apenas um processo marcado pelo conflito, como todo processo de aprendizagem, mas tambem um processo de perda e de luta social. (...)(...) ha uma dimensao de poder envolvida no processo de aculturacao efetivado na escola: aprender ou nao a ler e escrever nao equivale a aprender uma tecnica ou um conjunto de conhecimentos. O que esta envolvido para o aluno adulto e a aceitacao ou o desafio e a rejeicao dos pressupostos, concepcoes e praticas de um grupo dominante a saber, as praticas de letramento desses grupos entre as quais se incluem a leitura e a producao de textos em diversas instituicoes, bem como as formas legitimadas de se falar desses textos -, e o consequente abandono (e rejeicao) das praticas culturais primarias de seu grupo subalterno que,