INCLUSAOESCOLAR: UMA REFLEXAO ACERCA DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NOCONTEXTO DO SUBPROJETO DE PEDAGOGIA DO PIBID Jessica PriscillaBarbosa de Medeiros Mendonca[1]Wenia FernandaCavalcante Ferreira [2]Wedna Costa deMendonca Barbosa [3]Francisca MariaGomes Cabral Soares[4]INTRODUCAOEste artigo nasceu deexperiencias no Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia- PIBIDda Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN. Tais experiencias nos proporcionaramum contato direto com os alunos atendidos na Sala de Recursos Multifuncionais(SRM)[5]de uma escola publica da rede estadual de ensino e parceira do programa, bemcomo estudos individuais e coletivos realizados no decorrer do programa sobre atematica do Atendimento Educacional Especializado (AEE).Este trabalho relata aimportancia do AEE na SRM, como forma de inclusao dos alunos com NecessidadesEducacionais Especiais (NEE) do ensino regular. Alem disso, destacamos arelevancia da insercao desse trabalho no Projeto Politico Pedagogico (PPP) daescola e maior enfase dessa tematica no curso de Pedagogia na perspectiva deapoio a inclusao social e escolar fortalecendo a formacao do pedagogo para umaatuacao mais efetiva junto aos alunos do AEE. Nesse percurso, relatamos aexperiencia de uma professora supervisora do PIBID que atua na escola parceiracomo docente de uma SRM, desenvolvendo o AEE.Refletir, portanto,sobre a inclusao dos alunos com NEE e o objetivo desta discussao. Com isso,pretendemos provocar a discussao para a construcao de uma educacao inclusivacomprometida com a verdadeira inclusao dos alunos que necessitam do AEE, namedida em que estes terao acesso nao so ao conhecimento, mas as formas departicipacao social, cultural e escolar, implicando na formacao de seresautonomos. OATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO AMBITO DA ESCOLA PARCEIRA DOSUBPROJETO DE PEDAGOGIAA escola em seu sistemaacaba por idealizar comportamentos ideais dos alunos que ingressarao nela,pradonizando assim um modelo de aluno perfeito. Essa concepcao acaba porexcluir os alunos que nao se enquadram no perfil idealizado e formulado porela. Dessa forma, e importante destacar que: A inclusao rompe com osparadigmas que sustentam o conservadorismo da escola, contestando os sistemaseducacionais em seus fundamentos. Ela questiona a fixacao de modelos ideais, anormalizacao de perfis especificos de alunos e a selecao dos eleitos parafrequentar as escolas [...]. (ROPOLI, 2010, p.7).Assim e valido destacarque a escola e para todos, e esta devera propiciar um tratamento inclusivo aosque nela ingressar, de modo que possa tratar todos os alunos com respeito, naocom igualdade, pois as diferencas existem e devem ser respeitadas para que naose tornem motivos de exclusao. Nesse sentido, como a escolapode trabalhar as diferencas de forma inclusiva e nao excludente? Reportamos-nosao documento A Educacao Especial na Perspectiva da Inclusao Escolar: a escolacomum inclusiva que afirma: A escola comum se torna inclusiva quando reconheceas diferencas dos alunos diante do processo educativo e busca a participacao eo progresso de todos, adotando novas praticas pedagogicas. (ROPOLI, 2010, p.9) Nessa perspectiva, paratrabalhar com os alunos que possuem NEE tornando o processo educativo maisparticipativo e democratico surge o AEE, este torna-se um recurso essencial nacaminhada do processo de inclusao, tendo em vista que segundo (BRASIL, 2008.) [...]identifica, elabora e organiza recursos pedagogicos e de acessibilidade, queeliminam as barreiras para a plena participacao dos alunos, considerando suasnecessidades especificas.Ressaltamos tambem como providencia legal o DecretoNo 6.571, de 17 de setembro de 2008, que discorre sobre o