como situacoes de producao de textos jornalisticos, cientificos, literarios, medicos, juridicos, etc. Essa aproximacao proporciona condicoes para que o aluno compreenda como nascem os diferentes generos textuais, apropriando-se, a partir disso, de suas peculiaridades, o que facilita o dominio que devera ter sobre eles. Trabalhar com generos textuais permite ainda a articulacao das atividades entre as areas de conhecimento, contribuindo diretamente para o aprendizado significativo de pratica de leitura, producao e compreensao. De acordo com os Parametros curriculares Nacionais de Lingua Portuguesa, quando entram na escola, os textos que circulam socialmente cumprem um papel modelizador, servindo como fonte de referencia, repertorio textual, suporte de atividade intertextual. A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a servico da expansao do conhecimento letrado do aluno. (PCN, 1997, p.34) Como podemos perceber, o texto deve ser um instrumento que devera unir os conteudos das disciplinas a um contexto social que devera instigar a leitura, provocando reflexao, portanto, nao tem sentido que aulas de Portugues, Matematica, Historia, Geografia, Ciencias e outras tenham como referencia para o ensino apenas o que for fornecido pelos livros didaticos, e tambem nao tem sentido que mesmo trabalhando com outros generos, os utilizemos como pretexto apenas. Dessa forma, uma selecao variada de generos seria muito util para orientar a programacao curricular, seja enquanto definicao de principios seja enquanto delimitacao de objetivos, conteudos e atividades. A diversidade textual, que existe fora da escola, pode e deve estar a servico da expansao do conhecimento letrado do aluno (PCN, 1997, p.34). Faz-se necessario que a insercao dos generos textuais nas aulas do ensino fundamental vise uma articulacao com a sua utilizacao na sociedade e ano restrinja o ensinamento de LP em situacoes de analise linguistica, mas almeje alcancar dentro de uma proposta interdisciplinar resultados propicios ao uso do texto dentro e fora da escola. Portanto, ressaltamos mais uma vez a importancia da utilizacao dos generos textuais baseados em Cristovao e Nascimento (2006, p.46) e papel da escola assumir-se enquanto espaco oficial de intervencao para proporcionar ao aprendiz condicoes para que dominem o funcionamento textual com vistas a sua insercao. E se estao todos os professores, seja o de LP ou nao, engajados na concretizacao dessa insercao, e necessario que credibilizemos o uso dos generos em nossas aulas. Ao incorporar praticas de leitura e compreensao de textos como as sugeridas acima, o professor pode encontrar diversos desafios. Ao tomar os generos como ferramenta de reflexao para o trabalho na sala de aula, o professor deve tomar cuidado para nao cair num modismo, mas deve estar consciente do objetivo a ser atingido. Alem disso, nao podemos ignorar que, por mais que se resgate o contexto e a intencao comunicativa de uso do genero, este, ao ser inserido em praticas escolarizadas, passa a ser um instrumento de estudo para construcao de objetivos diversos. Diante de tudo isso, observa-se que o trabalho com genero na escola pode contribuir para a apropriacao por parte das formas de dizer que circulam socialmente. Possuir um dominio maior dessas formas pode assegurar um pouco mais um exercicio mais