Apos mais de 30dias, observando as amostras, tentando encontrar uma via que pudesseauxilia-los na aprendizagem da escalada, chegamos a conclusao que teriamos quelidar com as diferencas entre as amostras, seus aspectos psicologicos,cognitivos, motores e sua relacao com nos professores e a parede de escalada.A escalada e umexercicio que gasta muita energia, enfrentando as limitacoes do corpo,trabalhando varios grupos musculares, desenvolvendo a inteligencia corporal eoutros aspectos (WUO 2000). Todo o processo decerta forma foi conduzido pelo ritmo, sendo manifestado de maneira propria porcada individuo, a partir da sua percepcao pessoal, cadenciando e organizando osmovimentos (Arribas, 2002). Cada amostra trouxe seu ritmoindividual, que durante o processo foi modificado, de certo modo influenciadopelo ritmo coletivo, e a forma de resolucao das situacoes problemas. Possodizer que o ritmo auxiliou as amostras atraves da propriocepcao, reconhecendoseu corpo, tendo consciencia dos movimentos e mudancas do equilibrio.Em nosso projetocontamos com 03 alunos ( amostras ), Evelyn 12 anos, peso normal, devidovarias vivencias se adaptou bem, tendo uma boa orientacao espacial nas mudancasde direcao e sentido (Magill, 2001), assim o ritmo como capacidadecoordenativa auxiliou seus movimentos, ela teve uma postura muita tranquila naexecucao da tarefa, devido os aspectos psicologicos vividos, teve a seu favorsua estatura, facilitando o alcance das agarras, usou a organizacao cognitiva epercepcao motora para assimilar o desconhecido e a acao (Piaget, 1997), Caio,10 anos, peso normal, as percepcoes foram essenciais para que ele comecasse aentender seus movimentos, devido suas experiencias corporais serem poucas, teveno inicio grande dificuldades de encontrar um ponto de equilibrio para ajustarseus movimentos (Hirtz, 1986), tentou resolver os problemas com a forcanos membros superiores, esquecendo os membros inferiores, porem devido suamassa corporea usou apenas a PCR forca maxima, quando necessitou daforca de velocidade e resistencia nao obteve, entrando em fadiga muscular,devido nao praticar atividades aerobicas (Guyton, 1998), mas no final doprocesso teve um ganho de aprendizagem, pois encarou as atividades comobrincadeira "lazer", assimilando seus movimentos, o ritmoauxiliou nas acoes corporais " organizando", as expressoescorporais soltaram as emocoes trazendo a tona suas vivencias, assim asbrincadeiras facilitaram sua aprendizagem dos movimentos " o jogo trazconquista de personalidade, autonomia, aprendendo e desenvolvendo suashabilidades (Huizinga, 1938), Rute 10 anos, peso abaixo do normal,com problemas nos aspectos psicologicos e comportamentais, " falta deafeto de mae e pai, ambiente com influencias negativas sexuais por parte dairma de 17 anos", fez com que ela desde cedo lida-se com situacoescomplicadas para sua idade, tendo que achar uma forma de resolve-las e ao mesmotempo cuidar-se de si mesma, " a emocao e um estado do corpo, que afetao comportamento do individuo na sociedade" (Skinner, 1989), " oscomportamentos inadequados prejudicam a adaptacao do individuo em ambientesocial " (Staats, 1996), assim ela nao demonstrou aprendizagem, masuma transferencia devido os aspectos psicologicos e comportamentais vividos,tendo dificuldades no desenvolvimento (cognitivo) para montar umaestrategia, ja na exploracao livre usou sua boa estabilizacao para mudancas docorpo em relacao a equilibrio, usando o tempo e o espaco (Gallahue, 2005),controlou as informacoes da musculatura dosando a forca, devido a precisao dosmovimentos, usou as forcas maxima e potencia, fadigando apenas na resistencia, "os tres estagios fisiologicos trabalham juntos " (Guyton, 1998), comotambem