mera capacidade de representar os sons na escrita, mas sim as formas de insercao na sociedade a que o individuo se habilita pelo fato de utili-zar de maneira competente a escrita. Distinguir entre alfabetizacao e de letramento ajuda a entender que a insercao do individuo numa sociedade letrada como a nossa esta longe de completar-se quando o individuo aprendeu a escrever seu nome ou a anotar uma mensagem simples (essas sao duas definicoes de individuo ensino fundamental (na faixa etaria entre 7 e 14 anos) girava em torno de 35 milhoes. leitura e um dos grandes desafios da escola brasileira, e um dos grandes problemas de politica educacional com que se defrontam nossos educadores. Para avaliar as dimensoes do problema, basta lembrar que, na ultima avaliacao do PISA Programa Internacional de Avali-acao de Alunos gerido pela Organizacao para a Cooperacao e o Desenvolvimento Economico (OCDE) da UNESCO , os alunos brasileiros ficaram em 37 lugar nas provas de leitura, num total de 41 paises partici-pantes. Numa escala de 800 pontos, os brasileiros mais bem colocados atingiram 431 pontos, sendo que dezesseis paises tiveram pontuacao em leitura acima de 500. Entre os motivos desse fracasso estao, certa-mente, alguns velhos problemas que afetam nosso ensino como um todo, como a evasao escolar, a ma remuneracao dos professores e a falta de bibliotecas publicas, mas tambem estao fatores mais especificos, e um deles e a enorme desinformacao que ainda existe entre nossos professores a respeito da leitura en-quanto competencia dos falantes. Paradoxalmente, essa desinformacao persiste numa epoca em que, em nivel mundial, as grandes mudancas ocorridas nos meios de comunicacao de massa, e a necessidade de uma perspectiva historica para compreender as novas midias fizeram surgir um interesse muito vivo pela historia da leitura, por suas relacoes com diferentes contextos sociais e por sua natureza enquanto proces-so cognitivo. 5. Linguistica e ensino da lingua materna: o que se deve esperar dessa parceria? A alfabetizacao, a producao de textos e a leitura sao atividades basicas do ensino de lingua materna e sao tambem questoes que a Linguistica ajudou a repensar e reformular, nos ultimos anos, confirmando que a parceria entre Linguistica e ensino e benefica. Essa parceria foi construida pacientemente e passou, por parte dos linguistas, por diferentes for-mas de colaboracao. Na decada de 1970, o linguista que se interessava pelo ensino do portugues preocu-pava-se, no maximo, em apresentar em linguagem acessivel aos professores de lingua materna os concei-tos cientificos que considerava pedagogicamente relevantes; e esse, em linhas gerais, o sentido da serie "Vistas as coisas por outro angulo, houve tambem um grande envolvimento pratico no dia-a-dia do ensino: nao so foi constante a participacao de linguistas em cursos de treinamento e estagios de educado-res em servico, mas, a partir dos anos 80, alguns grandes linguistas estiveram a frente de importantes pro-jetos pedagogicos (por exemplo, Joao Wanderley Geraldi respondeu em varios estados do Brasil, por proje-tos que levaram um ensino diferenciado a alguns milhoes de criancas e adolescentes); outros escreveram livros didaticos diferenciados (Mary Kato e Flavio di Giorgi, Milton do Nascimento, Jose Luiz Fiorin e