pelo barateamento dosmicrocomputadores pessoais, hoje utilizado por boa parte da classe mediabrasileira, aliado a fatores como: necessidade de modernizacao da escola,formacao de profissionais com um perfil condizente com as necessidades deuma sociedade agil e em constante modificacao. As escolas procuraminstituicoes que possam colaborar nessa empreitada: muitas terceirizam essainiciativa e outras optam por uma parceria que tanto pode significar umaassessoria para compra de equipamentos e escolha de software, quanto umacompanhamento pedagogico detalhado.Ha alguns anos, as escolas nao sabiam ao certo o que desejavam. Sabiam queprecisavam iniciar um trabalho, usando computadores por uma demanda dapropria comunidade escolar (principalmente alunos e pais de alunos), mas naotinham esclarecimento a respeito das diferentes formas de implantar ocomputador no meio educacional (Valente,1993a). Esse quadro vem semodificando nos ultimos anos, devido ao "know-how" acumulado porpesquisadores, professores e demais profissionais envolvidos com aInformatica na Educacao. Hoje, as unidades escolares interessadas eminvestir nessa area, discutem as diferentes maneiras de se conceber ocomputador na educacao e comecam a se posicionar diante das mesmas com basenaquilo que propoem enquanto instituicoes educacionais. Ainda assim,percebemos na parceria que realizamos com algumas escolas, que odesenvolvimento do trabalho usando o computador, desencadeia uma serie dereflexoes sobre o papel da escola, o papel do professor, a funcao docurriculo escolar e, principalmente, sobre a pratica pedagogica vigente emsala de aula. No escopo daquilo que vimos realizando, nao se tratasimplesmente de anexar o laboratorio de computadores as dependencias daescola, mas, principalmente, de refletir sobre o papel que essa tecnologiapode desempenhar no processo de aprendizagem dos alunos e na praticapedagogica dos professores em cada uma das comunidades escolares com asquais trabalhamos de forma sistematica.Escolhemos tres experiencias que tem caracteristicas especificas, com ointuito de apresentar um leque de possibilidades de problemas e solucoes quemostram como as escolas tem resolvido algumas questoes decorrentes daimplantacao do computador em suas atividades. As experiencias apontam para aimportancia do professor que acredita na proposta da Informatica na Educacaoe que se propoe a vencer as dificuldades que aparecem ao longo dodesenvolvimento do trabalho.O primeiro relato apresenta um trabalho experimental desenvolvido ao longode mais de dez anos, iniciado quando a Informatica na Educacao erapraticamente desconhecida no Brasil, que sofreu o impacto das transformacoestecnologicas ocorridas nos ultimos anos. O segundo, conta a historia de umaescola relativamente pequena que, ao longo de um ano, tentou abracar aproposta construcionista de Informatica na Educacao sem conseguir alcancarseu objetivo inicial. O ultimo, apresenta uma historia em plenodesenvolvimento e que tem nos ensinado muito sobre como uma comunidade unidapode dar conta de contornar os diversos problemas que surgem no decorrer daimplantacao de uma nova proposta de trabalho. Naturalmente, os relatos seatem a certas peculiaridades de cada historia. Da sala de aula para o laboratorio - do laboratorio para a sala de aulaO inicio da historia da Informatica na Educacao no Brasil foi marcado peloProjeto EDUCOM (Andrade, 1993a, 1993b). Esse Projeto, desenvolvido a nivelnacional por cinco universidades de todo o pais, tinha como objetivopesquisar o papel do computador no processo de ensino-aprendizagem. Cadauniversidade apresentou uma proposta sobre como viabilizar essa pesquisa. AUniversidade Estadual de Campinas (UNICAMP), atraves do Nucleo deInformatica Aplicada a Educacao (NIED), comecou o