modos especificos de se mexer - que em nada difere dos passos das dancas ditas codificadas. Entende-se que jogos para exploracao ou investigacao de possibilidades expressivas do movimento - seja ele dancado ou nao - podem ser considerados, de maneira que sempre haja um objetivo no jogo e a preocupacao na resolucao de problemas, como propoe, por exemplo, Viola Spolin (2010). O mesmo acontece quando do improviso a partir do sistema Laban: uma proposicao de pesquisa de movimento necessita um direcionamento (regra) e a resolucao de uma proposicao (problema) se da na obediencia a regra. Do contrario, um improviso sem um direcionamento e sem um objetivo nao pode ser considerado uma proposta de investigacao a partir do improviso. Nesse sentido, discorda-se de que o improviso seja uma atividade ou danca livre, isenta de qualquer premissa que a oriente, do contrario, sua funcao educativa seria duvidosa. Para Marques (1997, p. 24) conhecer os aspectos coreologicos (termo usado por Laban para designar o movimento e suas estruturas), o que inclui o conhecimento e pratica com as diversas partes do corpo, com as dinamicas de movimento, com o uso do espaco pessoal de cada um, das acoes e dos relacionamentos que se estabelecem entre estes elementos, importa como conteudo especifico da danca, aspecto e estrutura do aprendizado em danca. Marques (1997, p. 25) advoga que o ensino da danca na escola pressupoe os seguintes conteudos especificos da danca:[...] aspectos e estruturas do aprendizado do movimento (coreologia, consciencia corporal e condicionamento fisico); disciplinas que contextualizem a danca (historia, estetica, apreciacao e critica, sociologia, antropologia, musica, assim como saberes de anatomia, fisiologia e cinesiologia) e possibilidades de vivenciar a danca em si (repertorios, improvisacao e composicao coreografica). Dessa forma, a proposta de Marques (1997) contempla o ensino de dancas codificadas, entendidas como repertorios. Para a autora, o ensino de um repertorio ou, em sua proposta, um texto de danca, seria cabivel, sob condicoes especificas:[...] e o contexto escolhido que norteia, juntamente com as informacoes e experiencias que temos junto ao grupos de alunos(as) (conhecimento da faixa etaria, das habilidades fisicas, das caracteristicas emocionais, dos conteudos em danca anteriormente trabalhados), a selecao da "danca" a ser ensinada. (MARQUES, 1997, p. 26). Um aspecto que interessa ser apontado nos dois exemplos praticos que Marques (1997; 2011) aponta em seu artigo Dancando na escola (1997) sobre a aplicacao de sua proposta, reside nas escolhas do que ela chama de textos de danca. Como se observa no artigo, a escolha de um texto a ser trabalhado com os alunos passa pelo julgamento do que seria mais adequado ou interessante para ser trabalhado. Esta escolha, pelos exemplos que Marques (1997, p. 26) aponta, sempre sao feitos pelo professor. Em que medida, na escolha do professor, esses textos nao seriam, de certa forma, impostos, desde que, obviamente, um professor so pode ensinar uma danca caso a conheca, e e impossivel que um profissional conheca muitos repertorios: arrisca-se dizer que, na maioria dos casos, um bom professor de danca conheca, com propriedade, apenas poucos. Aponta-se outro aspecto nos exemplos da proposta de Marques (1997,