O principio pedagogico da simultaneidade, no qual, em sintese, a educacao acontece na crenca de que os estudantes postos numa sala de aula sao capazes de aprender em funcao da exposicao de conteudos para todos ao mesmo tempo, encontra seus limites quando concebemos uma escola na perspectiva de promotora de uma formacao integral.A partir do seculo XIX, inicia-se no mundo a empreitada de proporcionar educacao formal a totalidade das criancas e jovens por meio de instituicoes de ensino. Estava em voga o desenvolvimento do sistema sofisticado de producao capitalista e, para implementa-lo, necessitava de pessoas com nocoes da lingua culta, matematica e de outros conhecimentos "uteis" a atividade produtiva moderna. A educacao em "massa", nesse contexto, exigia novos metodos pedagogicos que substituissem a relacao de ensino-aprendizagem milenar como a mentoria, relacao de mestre e discipulo, que era uma pratica quase "um a um", ou seja, para cada estudante, um professor; e que nessa perspectiva de universalizacao da educacao formal, era inviavel.A partir dessa necessidade de educacao para todos, estruturou-se um regime mais padronizado de ensino, a partir da sistematizacao de conteudos basicos que deviam ser ensinados a todos, utilizando-se a organizacao de disciplinas de modo que o conhecimento chegasse aos estudantes. Dai porque algumas metaforas sao utilizadas associando a escola moderna com uma linha de producao fabril.E importante fazer aqui uma ressalva: esse modelo comeca a atender as pessoas de acordo com as condicoes economicas da familia. Os primeiros beneficiados desse sistema de ensino foram os mais ricos ate, que na ultima etapa de inclusao, chegaram a esta escola os mais pobres. No Brasil, esse processo foi mais demorado para ser implementado e somente na decada de 1990 comecamos a registrar os primeiros indicadores de universalizacao da matricula de criancas com idade escolar no ensino fundamental. Essa informacao e apenas para contextualizar o que insistentemente denominamos de "crise" do ensino publico. Adiante!Nao conto esta historia para desqualificar o esforco de levar a educacao formal a um numero maior de pessoas. Reconheco que ter acesso ao conhecimento produzido e sistematizado pela humanidade ao longo de milhares de anos esta consolidado como direito gracas a esse fenomeno. Mas e preciso compreender tambem que vivemos novos tempos e tornou-se necessario repensar a organizacao escolar de modo a reconhecer a singularidade de cada sujeito. O ensino "massificado" deve dar lugar a aprendizagem "pessoalizada".E com base nesta analise que acho extremamente oportuno tratar, de forma mais seria e com a intencionalidade devida, de projeto de vida e plano de estudo de cada estudante. A escola, definitivamente, precisa ser espaco para o desenvolvimento pleno das pessoas. Assim, reconhecendo os interesses e necessidades de aprendizagem manifestas nos projetos de vida, abre-se espaco para o desenvolvimento de itinerarios formativos diversificados, compativeis com os multiplos anseios das juventudes e suas perspectivas de futuro.O tempo integral permite que esta diversificacao de itinerarios, principalmente por meio da oportunidade que cada estudante tem de trilhar caminhos especificos com a composicao de componentes curriculares eletivos em sua jornada escolar, proporcione uma formacao significativa e articulada com a identidade que cada jovem constroi de si mesmo.