hibrido. Examinemos de perto os exemplos de Victoria e Salvador (ambas com seis anos, figura 11). Essas duas criancas escrevem em um sistema que nao e completamente silabico e que ainda nao e francamente alfabetico. Praticamente todas as letras empregadas estao corretas, mas faltam algumas delas.p. 45Um ponto muito importante a destacar e o seguinte: as escritas silabico-alfabeticas foram tradicionalmente consideradas como escritas "desviadas", como "omissoes de letras". E verdade que, em relacao ao modelo adulto convencional, elas comportam omissoes. Mas, do ponto de vista da psicogenese, e exatamente o contrario: ha adicao de letras em relacao as escritas silabicas precedentes. Inutil ressaltar a importancia que essa mudanca de ponto de vista pode ter nos diagnosticos psicopedagogicos.A etapa final da evolucao e o acesso aos principios do sistema alfabetico.Notas finaisp. 47As dificuldades que as criancas encontram e superam no decorrer de seus esforcos para se apropriar desse sistema socialmente constituido ficam incompreensiveis se considerarmos a escrita alfabetica exclusivamente como uma codificacao de unidades sonoras em unidades graficas. Ao contrario, a natureza do processo se torna compreensivel, os conflitos, legitimos e as construcoes, originais, se ali introduzirmos a problematica propria a construcao de um sistema de representacao. A questao fundamental e, a partir de entao, de ordem epistemologica: Qual e a natureza da relacao entre o real e sua representacao? E nestes termos que vamos tentar colocar o problema. (Explicacao completa encontra-se nas paginas 48 e 49)p. 49Se a aprendizagem da lingua escrita e concebida como a aquisicao de um sistema de codificacao, essa aprendizagem pode ser considerada como puramente tecnica; se concebida como a compreensao de um sistema de representacao, ela se torna conceitual.p. 51Entretanto, se considerarmos a oposicao codificacao/representacao que expusemos, podemos verificar que ela e carregada de consequencias em relacao a maneira de conceber a intervencao pedagogica. Eis algumas delas:.a)Se a leitura for concebida como uma codificacao, um meio de transcrever unidades sonoras em unidades graficas, colocam-se necessariamente em primeiro plano a discriminacao perceptiva (visual e auditiva) e a habilidade motora. Os programas de sensibilizacao a lingua escrita se concentram, entao, em exercicios de discriminacao perceptiva e de tracado, sem jamais questionarem a natureza das unidades utilizadas. As "dificuldades de aprendizagem" nesse dominio sao avaliadas conforme as mesmas pressuposicoes: se nao houvesse dificuldades em se fazer discriminacoes entre formas visuais proximas nem entre formas auditivas proximas, e se nao houvesse dificuldades em se desenhar formas graficas proximas, nao deveria haver dificuldades em se aprender a lingua escrita. Nao haveria nessa aprendizagem nada mais que a transcricao de unidades sonoras em unidades graficas.b)Ao contrario, se essa mesma aprendizagem for concebida como a compreensao do modo de construcao de um sistema de representacao, os problemas aparecem sob um angulo bem diferente. Compreender a natureza desse sistema de representacao quer dizer notadamente: compreender por que certos elementos essenciais a comunicacao oral (a entonacao, por exemplo) nao sao retidos na representacao, mesmo que devam ser reintroduzidos na interpretacao dessa representacao; compreender que a escrita adota uma definicao da unidade "palavra da lingua" que nao corresponde necessariamente as intuicoes linguisticas do sujeito pre-alfabetizado; compreender que