juntamente com o ciberespaco. Nessa correlacao existente entre (ciberespaco e cibercultura) informacao e comunicacao e relacoes entre sujeitos nos ambientes virtuais de ensino, queremos dizer que as mudancas ocorridas no processo de ensino-aprendizagem com a utilizacao das TIC se devem a partir da simbiose no uso das novas tecnologias virtuais de ensino como sendo de dominio social; e das praticas operadas por cada individuo atraves desse "novo instrumento" denominado "redes". Tudo isso atrelado ao uso dos recursos e objetos tecnicos e tecnologicos concomitante com as novas linguagens de comunicacao e interacao, interligados a partir de novas fronteiras entre o dominio e a habilidade cognitiva e intelectual, e o dominio nas relacoes coletivas e sociais proporcionado pelas redes. Assim, e importante ressaltar que nessa intercessao os papeis das instituicoes de ensino em Educacao a Distancia (EAD) mudam, pois, a logica das discussoes com o ensino virtual se voltam para uma "sociedade da aprendizagem", como bem lembra Andy Hargreaves (ibidem), onde o sucesso do conhecimento e do saber nessa nova visao estao direcionados para uma cultura de inovacao e autocriacao continua. Nao obstante, o relatorio da OECD (2000) intitulado "Gestao do conhecimento na sociedade da aprendizagem" vincula a gestao do conhecimento aos desafios criados pela aceleracao das transformacoes na educacao, prevendo que: Tal como se observa no processo de informacao, e principalmente, na capacidade dos individuos de se manterem aprendendo acerca de si proprios, uns com os outros e de "navegar" pelos diversos ambientes virtuais de ensino atraves da interatividade e da conectividade, e como bem lembra o Hargreaves (ibidem), e importante sabermos que a "expansao do conhecimento" nao funciona somente a partir das TIC, possibilitados pelas maquinas e chips, mas sim, a partir da forca do cerebro, do poder de pensar, aprender, fazer e fundamentalmente, inovar. Estamos avancando para uma economia de aprendizagem em que o sucesso de individuos, empresas, regioes e paises irao refletir mais do que qualquer outra coisa na sua capacidade de aprender. [...] A educacao torna-se a principal qualidade do trabalho; e os novos produtores do capitalismo informacional sao aqueles geradores de conhecimento e processadores de informacoes, cuja contribuicao e mais valiosa para si mesmo, para a empresa, para a regiao e para a economia nacional. (p.29). Ao falarmos de praticas pedagogicas neste contexto, e importante acrescentar a ideia de Thomas Homer-Dixon (2000), citado por Hargreaves (ibidem), que ressalta a ideia de "lacuna de inventividade". Este termo, em resumo, afirma que as ideias devem ser aplicadas para resolver problemas praticos, tecnicos e sociais, e que a inventividade, no contexto das praticas pedagogicas no ensino tecnologico-virtual, inclui nao apenas ideias verdadeiramente novas, muitas vezes chamadas de "inovacoes", mas tambem aquelas que, nao sendo fundamentalmente novas, sao, todavia, uteis e praticas; portanto, suprindo, qualquer espaco que por ventura surja, no processo de inventividade. A partir desta reflexao, podemos afirmar que mesmo algumas instituicoes de ensino nao estarem previamente preparadas ou adaptadas com as TIC, elas podem, ainda, de uma forma ou de outra, promover situacoes praticas de inovacao pedagogica virtual, utilizando, pois, da criatividade e da inventividade nas formas de entender