pela recepcao de informacoes que chegam aosistema nervoso central pela via sensorial. Por exemplo, informacoes visuais,auditivas, cinestesicas ou olfatorias podem despertar alegria, medo prazer etc.Isto significa que elas tem acesso, pelas conexoes aferentes, ao sistema limbico eisto acontece depois de serem processadas nas areas corticais. Em seguida, asexpressoes desses processos emocionais se manifestam atraves das conexoeseferentes do sistema limbico que controlam a atividade do sistema nervosoautonomo.Mais uma vez este fato demonstra a necessidade do professor observar asdiferentes formas de aprendizagens que ocorrem no espaco de sua sala de aula,de modo a buscar criar condicoes para possibilitar o envolvimento de todos osestudantes no processo de aprendizagem. Estudiosos como Vygotsky e Wallonafirmam que nao se pode separar no ser aprendente a cognicao da emocao,entendendo-se que o fenomeno da emocao, nas suas variadas formas deexpressao (alegria, prazer, medo, tristeza, raiva, motivacao), esta presente noprocesso de aprendizagem.De acordo com Vygotsky (2001, p.145), o momento da emocao e dointeresse deve necessariamente servir de ponto de partida a qualquer trabalhoeducativo. Essa assertiva tem como base a concepcao de memoria deaprendizagens ja construidas, ou como e mais comumente chamado deconhecimentos previos, pois cada nova aprendizagem proposta faz com que ocerebro busque informacoes que ja possui com relacao ao novo conhecimento.Segundo David Ausubel, psicologo cognitivista, e esta relacao com ossubsuncores ou conhecimentos previos que torna uma aprendizagemverdadeiramente significativa.Diante destes conhecimentos, torna-se necessario que o professor busquecriar pontes cognitivas entre o que esta trazendo de nova informacao e osconhecimentos pre-existentes na estrutura cognitiva do aprendente favorecendo,assim, uma aprendizagem significativa e a motivacao para o aprender. E12importante que se tenha claro que estes conhecimentos previos sao diversos nassalas de aula, pois as vivencias dos sujeitos ali envolvidos tambem foramdiversas. Portanto, o professor mediador deve procurar escutar o aprendentebuscando aquilo que ele ja conhece para, a partir dai, possibilitar outros voospara novas aprendizagens. Deste modo, a diversidade nao apenas serarespeitada como tambem favorecera a ativacao da estrutura de conhecimentosprevios dos demais estudantes envolvidos naquele espaco de aprendizagem.RESSIGNIFICACAO DA MEDIACAO PEDAGOGICA NUMA PERSPECTIVANEUROPSICOLOGICADiante do que ja foi visto, pode-se afirmar que apenas o substrato biologiconao e suficiente para promover o processo de aprendizagem humano. Ascondicoes socioculturais do entorno possibilitam ou limitam tal processo conformea mediacao que se promove.De acordo com Vygotsky (2001), e por meio da interacao com seu grupocultural que o bebe humano vai se humanizando, pois aquilo que foifilogeneticamente herdado da especie ou ontogeneticamente desenvolvido, nao esuficiente para transforma-lo em um individuo humano quanto aos processospsicologicos superiores.Para o autor, estes processos psicologicos superiores sao internalizados apartir do convivio com o meio sociocultural. Sendo assim, a acao dos outrosindividuos mais experientes da cultura promove situacoes de interacao em que oaprendizado acontece e a partir dele o desenvolvimento da crianca.Assim, em uma sociedade escolarizada a escola tem importanciafundamental, pois e o espaco responsavel por socializar o conhecimentohistoricamente construido. Pode-se inferir entao que o ambiente escolar eextremamente importante para o desenvolvimento infantil, pois segundo Vygotsky(1988, p.117) o bom aprendizado e somente aquele que se adianta aodesenvolvimento.13Nesta discussao sobre o desenvolvimento, Vygotsky (1988) aborda aexistencia de um nivel de desenvolvimento ja consolidado no sujeito, odesenvolvimento real: