por no minimo tres e no maximo seis componentes. E importante que o professor deixe explicitos os seguintes aspectos: em um grupo maior cresce a possibilidade da presenca de um leque de habilidades, qualidade, competencia, e melhora a possibilidade do potencial intelectual; - quanto maior e o grupo, tanto mais e importante dar a cada um a possibilidade de se expressar, de coordenar as acoes, de chegar ao consenso, de assegurar a elaboracao da atividade;- na decisao sobre o tamanho do grupo, influem o material que se tem a disposicao ou a natureza especifica da atividade a ser realizada;- quanto menor o periodo de tempo disponivel, tanto menor devem ser os grupos. Quando o tempo disponivel e mais longo, os grupos pequenos tendem a se dispersar e a fugir dos objetivos da atividade.c) Sobre a formacao do grupoPara a formacao dos grupos, o professor deve estar atento aos problemas que normalmente temos vivenciado nas nossas experiencias cooperativas. Sao eles:- homogeneidade ou heterogeneidade - ao formar grupos heterogeneos, o professor deve considerar a diversidade de capacidades que cada aluno apresenta, na perspectiva de que tais capacidades sejam complementares ou mesmo estimulantes na interacao que o grupo realizara no decorrer do desenvolvimento das atividades. Isso aumenta a compreensao e a qualidade do raciocinio, o que necessariamente contribuira para o processo de aprendizagem;- escolha dos membros dos grupos - quando se oferece aos estudantes a oportunidade de escolher os proprios colegas de grupo, normalmente se verifica que os grupos resultam homogeneos. Portanto, e importante que o professor desenvolva tecnicas para formacao dos grupos.d) Organizacao do espacoNos Grupos de Aprendizagem Cooperativa, os estudantes se assentam em circulo, e a distancia entre os membros e pequena para que possam se comunicar eficazmente. A distancia entre os grupos deve ser tal que cada grupo nao perturbe nem interfira no trabalho dos outros grupos.e) Planejamento do material didaticoTodo material e potencialmente um material didatico, ou seja, potencialmente pode nos ajudar a construir um momento de aprendizagem. Consideramos material didatico desde os materiais que ja recebemos prontos da instituicao de ensino, do Estado, aqueles que escolhemos para a composicao da bibliografia, ate aqueles que nao foram concebidos originalmente como materiais didaticos (jornais, revistas etc).O que define um material didatico, mais do que sua intencionalidade originaria, e nosso olhar, que verifica nele uma oportunidade para um exercicio "aprendente". Possivelmente, todos nos ja encontramos "livros didaticos" que sao muito pouco didaticos, seja por falta de contextualizacao, de ordenacao de conteudos ou de propostas de exercicios. Por outro lado, um olhar atento, curioso pode perceber em materiais "nao didaticos" instrumentos valiosos como apoio dos momentos de estudo.Por vezes, o nosso olhar, em virtude do ritmo acelerado de trabalho e em funcao da familiaridade com as coisas que nos cercam, deixa passar desapercebidas oportunidades de recolher no cotidiano oportunidades de materiais didaticos. Um olhar focado nas oportunidades cotidianas pode nos ajudar a perceber as potencialidades do nosso meio como recurso pedagogico para o processo de aprendizagem dos nossos estudantes.Criar materiais didaticos ou organizar a utilizacao de novos materiais passa por uma atitude de planejamento.