professor, alunos e corpo administrativo, pois somente assim se podera chegar ao aprendizado fidedigno e favoravel a sociedade. Essa avaliacao, do contexto geral, e entendida por Oliveira (1993) como um ensino atrelado as necessidades humanas, pois trabalhar o processo de ensino, para o autor, e partir da analise e compreensao das condicoes, interesses e necessidades da sociedade e da educacao. Portanto, o ensino nao pode ser entendido isolado do contexto mais amplo que engloba. (OLIVEIRA, 1993, p. 84).Outro ponto importante para a aquisicao de conhecimento, aprendizado, e a relacao segura entre professores e alunos. O aluno ao se sentir seguro, acolhido em suas duvidas e incertezas, podera pensar sobre seu projeto de vida futura, sobre os interesses da sociedade a qual ele vive e podera contribuir. Nesse sentido, novamente em Luckesi (1990) apreendemos que o conhecimento surge ao passo que o ser humano vai enfrentando desafios e sentindo novas necessidades, isso em campos geograficos, sociologicos, psicologicos, cientificos, dentre outros, e ao produzir o conhecimento vai se tornar ativamente habil em melhor compreender a realidade, atuando mais satisfatoriamente nela (LUCKESI, 1990, P. 14).Ao retratarmos a motivacao do profissional para o diagnostico educacional, planejamento didatico do ensino e compreensao da realidade dos alunos para adequacao dos conteudos escolares e planos de aula, deparamo-nos com pontos importantes quanto a postura do docente, como a necessidade de compatibilizar os niveis de dificuldade da turma discente; organizar instrumentos avaliativos de aprendizagem; usar linguagem clara e compreensivel, sempre se atentando ao que esta sendo comunicado pelos alunos, direta ou subjetivamente; saber com clareza o que pretende ensinar, sem responder apenas para livrar-se do problema, dentre outros.2. BORNOUT: DEFINICOESA funcao do docente na atualidade, como mencionado ao longo deste trabalho, nao vem sendo somente no sentido de transmissao do conhecimento e testagem da assimilacao pelos alunos. Os professores ao longo do tempo sao levados a assumirem mais funcoes, desenvolver mais habilidades, conforme as exigencias do contexto social (ESTEVE, 1999, p. 38).O docente, ao ingressar numa instituicao de ensino, se ve diante de tres polos que se encontram e ao mesmo tempo sao carregados de estressores, que seriam (1) o contexto educacional (instituicao); (2) os alunos a quem se propoe a ensinar e (3) suas proprias aspiracoes, deveres e responsabilidades pessoais. Conforme destaca Harrison (1999) quando o professor esta diante das suas responsabilidades e estas vao gerando estresse continuo, e esta persistencia que podera levar a sindrome de bornout. A sindrome esta vinculada a situacoes de trabalho, resulta de pressao emocional constante, repetitiva, levando o professor a um processo de alienacao no trabalho, aos poucos podendo tambem apresentar atitudes desumanizadas com seus alunos e caracteristicas apaticas, com vontade, muitas vezes, de abandonar a profissao.De acordo com dados citados por Farber (1991) o bornout tambem atinge muitos profissionais da saude, e os estudos iniciais eram voltados a este publico, com a intencao de entender o motivo de enfermeiros e medicos tratarem indiferentemente seus pacientes, ja que estes estavam nas instituicoes precisando de ajuda. No entanto, ao se estudar a sindrome entre profissionais de ensino se verificou que esta superior aos da