esta ampla categoria foi atribuida adesignacao Transtornos Globais do Desenvolvimento como sendo disturbios nasinteracoes sociais reciprocas que costumam manifestar-se nos primeiros cincoanos de vida. Caracterizam-se pelos padroes de comunicacao estereotipados erepetitivos, assim como pelo estreitamento nos interesses e nas atividades. OsTGD englobam os diferentes transtornos do espectro autista, as psicosesinfantis, a Sindrome de Asperger, a Sindrome de Kanner e a Sindrome de Rett.Emrelacao aos dados epidemiologicos sobre esta populacao, nao existem referenciasnacionais. Assim, para obter tais indicadores e necessario recorrer aestimativas norte-americanas[1][4].Naquele pais, sao estimadas 10 a 15 criancas para cada 10.000. Supondo que essaincidencia seja semelhante no Brasil, podemos indicar um numero aproximado decasos na nossa realidade. Segundo o IBGE[2][5](1997), a populacao brasileira, de zero a 17 anos, e estimada em 58 milhoes decriancas e adolescentes. Podemos supor, entao, que o numero de criancas eadolescentes integrantes desse perfil diagnostico varie entre 58.000 a 87.000.Atravesdos dados do Manual de Diagnosticos e Estatisticas de Disturbios Mentais /DSM-IV(1994), sabe-se que nao ha correlacao entre nivel socio-economico e a presencadestes transtornos. Nao se pode negar, no entanto, a potencializacao dasdificuldades quando a falta de recursos financeiros restringe ainda mais oacesso ao atendimento. Cruzando as informacoes do IBGE acerca da situacao depobreza em que vivem 25 % dos sujeitos de zero a 17 anos rendimento familiarper capita de ate meio salario minimo com a faixa de incidencia dosTranstornos Globais do Desenvolvimento, podemos estimar que, hoje, no Brasil,entre 14.500 e 21.700 criancas e adolescentes apresentam esse quadro clinicoassociado a condicao de pobreza. Os dadosdisponiveis sobre a rede de servicos oferecidos sao tambem poucos, imprecisos edesatualizados. Foram encontradas referencias apenas no relatorio do Ministerioda Previdencia e Assistencia Social (1997) quanto a categoria das deficienciasmentais[3][6].Segundo esse documento, apenas 2% da demanda sao atendidos e, em sua maioria,os atendimentos sao feitos por instituicoes nao governamentais (segmento quetradicionalmente tem se ocupado desta populacao).Aescolarizacao e o convivio com portadores de transtorno global dedesenvolvimento esta cada vez mais presente na realidade escolar de nosso pais,porem ainda geram muitas polemicas,insegurancas e conflitos emocionais em educadores e instituicoes de ensino.Paira a duvida sobre sua cognicao e socializacao com os demais alunos. Faltainfraestrutura fisica e emocional de ambas as partes escola / familia. Hanecessidade de um conhecimento epistemico, psicanalitico eneuropsicologico sobre as ditascriancas selvagens, nao ha como escolariza-los sem conhece-los, sem sabercomo estimula-los, quando e como estimular a aprendizagem dessas criancas eadolescentes, a importancia de uma rotina e um comprometimento com a vidadestes portadores. Conhecer sua historiade vida, criar teias afetivas e cognitivas. Enfim, como o trabalhopsicopedagogico com criancas e adolescentes com transtorno global dedesenvolvimento auxilia o tratamento e escolarizacao dos mesmos. Como escolarizar e incluir estas criancasditas selvagens nas instituicoes deensino, tornando seu processo eficaz ?Este artigo tem como objetivo buscar esclarecimentos e embasamentoEpistemicosobre o transtorno global de desenvolvimento, buscar uma reflexao sobre aspropostas de intervencao e estimulacaodestas criancas; procurar subsidios para estimula-los cognitivamente e socialmente; incluir a crianca de uma formaeficiente e etica; para tornar a inclusao o apoio da familia e do portador. Como trabalhar com Transtorno Globalde Desenvolvimento nas escolas? Naoha como falar de inclusao sem saber de fato a sua trajetoria