habilidade de coordenacao aumenta, o suporte pode ser sistematicamente retirado, enquanto o aluno aprende a controlar cada vez mais graus de autonomia. Poucas pesquisas se concentraram no estagio autonomo ou especializado da aprendizagem, parcialmente porque sao necessarios meses ou anos para colocar varios individuos nesse nivel de habilidade em uma tarefa de laboratorio. Por essa razao, os principios que governam os processos de aprendizagem motora, que levam a esse ultimo estagio do dominio de uma capacidade, sao amplamente desconhecidos (SCHMIDT, 1993). Modelo dos Dois Estagios de Gentile Em contraste com as teorias de tres estagios previamente discutidas, Gentile (1992, 1987) propos a Teoria de Dois Estagios da aquisicao da habilidade motora, que descreve o objetivo do aprendiz em cada estagio (Magri, 1998). No primeiro, o objetivo e desenvolver o conhecimento da dinamica da tarefa. Nessa fase, o aprendiz apenas tem uma ideia das exigencias do movimento (Gentile, 1987). Isso inclui a compreensao do objetivo da tarefa, o desenvolvimento de estrategias motoras adequadas para atingi-lo e o conhecimento das caracteristicas ambientais que sao essenciais para a organizacao do movimento. Uma caracteristica importante deste estagio da Aprendizagem Motora e aprender a distinguir os aspectos relevantes (ou reguladores) do ambiente daqueles que nao sao reguladores. No segundo estagio, denominado fixacao/diversificacao, o objetivo do aprendiz e refinar o movimento. Isso inclui o desenvolvimento da capacidade tanto de adaptar o movimento as demandas inconstantes da tarefa e do ambiente como de executar a tarefa de forma consistente e eficiente. Os termos fixacao e diversificacao referem-se as exigencias distintas de habilidades fechadas versus abertas. Como ja foi discutido, as habilidades fechadas apresentam variacao ambiental minima, portanto requerem um padrao consistente de movimento, com variacao reduzida. A variabilidade do movimento diminui com a pratica. Por outro lado, as habilidades abertas sao caracterizadas por condicoes ambientais inconstantes, portanto requerem a diversificacao do movimento. (WOOLLACOTT, M.H.; SHUMWAY-COOK, 2003).APLICACOES PRATICAS DA PESQUISA SOBRE A APRENDIZAGEM MOTORA Os professores geralmente se fazem perguntas como estas: qual e a melhor forma de estruturar minhas aulas, a fim de otimizar a aprendizagem? Com qual frequencia o meu aluno deve praticar uma tarefa em particular? O tipo de feedback que estou dando aos meus alunos, em relacao a qualidade dos seus movimentos, e realmente eficaz? Posso oferecer uma forma diferente de feedback, que poderia ser melhor? Devo oferecer o feedback a cada tentativa que o aluno faz, ou sera melhor restringi-los ocasionalmente e leva-lo a tentar discernir, sozinho, se o seu movimento esta sendo preciso ou eficaz? Qual e o melhor momento para oferecer um feedback? Discutiremos as pesquisas que tentaram fornecer respostas a essas questoes, no campo da aprendizagem motora. Examinaremos as pesquisas em relacao a fatores especificos da aprendizagem motora, incluindo feedback, condicoes de pratica e variabilidade da pratica, que sao importantes e devem ser considerados. Feedback Naturalmente, alguma forma de feedback e essencial para que a aprendizagem ocorra. Descreveremos os tipos de feedback disponiveis para o executor e suas contribuicoes para a aprendizagem motora. A definicao mais ampla de feedback inclui todas as informacoes sensoriais disponiveis como resultado de um movimento. Este e