os professores tem de transcender sua tarefa meramente instrutiva e assumir a postura etica de um educador que acredita verdadeiramente na autonomia total, liberdade e desenvolvimento daqueles que ele ou ela educa (p.78).Como processo final da metodologia tendo em vista a competencias leitoras e escritora, pressuposto imprescindivel a proposta curricular do Projeto Sao Paulo Faz a Escola no qual o aluno devera apropriar-se de conceitos para o desenvolvimento de atividade de producao de textos, em nosso proposito, de artigos de opiniao, que serao disponibilizados em espacos virtuais conforme a realidade do aluno e as condicoes da escola. Como ressalta, FLORIO, 2011Partindo da concepcao de que a leitura e um meio de aprendizagem de conteudos especificos e, portanto, aprender a ler e a questionar historicamente um texto deve ser encarado como objeto de ensino e aprendizagem. A leitura torna-se, assim, um conteudo procedimental, e, com isso, e responsabilidade de todos os professores, planejar e desenvolver estrategias didaticas voltadas especificamente para formar leitores e para permitir que, pela leitura e escrita, os estudantes se apropriem de informacoes e aprendam os conteudos especificos das disciplinas. As estrategias de leitura e escrita devem considerar: inferir sobre o assunto, tema, titulo e autor. Identificar ideias principais. Analisar imagens. Emitir opinioes, dialogando com o texto. Produzir textos utilizando-se do genero adequado para os fins definidos pelo aluno. Para que a aprendizagem seja significativa, possibilitar que alunos confrontem suas hipoteses iniciais com o aprendizado construido no tratamento dos conteudos trabalhados.Na disciplina de Filosofia a atencao recaira sobre a capacidade critica e analitica do educando em vista da autonomia alcancada pelo envolvimento no processo de ensino aprendizagem, permitindo-lhe um senso critico que ultrapasse o senso comum. O que leva Giroux, 1997 a afirmar citando Freire, a necessidade de um salto teorico, a tarefa de ligar a escrita, a aprendizagem e o pensamento critico significam redefinir a pedagogia da escrita e tambem do pensamento critico (p.101).Na perspectiva de Libaneo, (1998) os educadores contemporaneos precisam investir na consolidacao da pedagogia emancipadora, atentando para as transformacoes hodierna com vista a preparacao de sujeitos que possam ser inclusos no processo produtivo e na vida em uma sociedade tecno-cientifica-informacional. Para tanto, e necessario desenvolvendo nos educandos capacidades cognitivas e operativas por meio das competencias do pensar autonomo, critico e criativo; formando-os para a cidadania critica e participativa com observancia da etica.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASABIB, M. L. V. S. A pesquisa em ensino de Fisica e a sala de aula: articulacoes necessarias na formacao de professores. In: GARCIA, N. S.; HIGA, I.; ZIMMERMANN, E.; SILVA, C. C.; MARTINS, A. F. P. A pesquisa em ensino de Fisica e a sala de aula: articulacoes necessarias. Sao Paulo: Editora da Sociedade Brasileira de Fisica, 2010, p. 227-238.ASSMAN, Hugo. Reencantar a Educacao. 7 ed. Petropolis, 2003.BORTOLETTO, A. Temas sociocientificos: analise dos processos argumentativos no contexto escolar, 2009.CARNEIRO, Marcelo Carbone (Org). Historia e Filosofia das Ciencias e o Ensino de Ciencias, Cultura Academica, 2011.DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O que e a filosofia? Traducao de Bento Prado Jr. e Alberto Alonso Munoz. Rio de Janeiro: 34, 1992.Demo, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas: 2.ed.Editores