medidos por questionamentos apos a leitura oral, mostrou-se bastante preocupante o fato de apenas 10% da turma se encaixar no conceito "muito bom" e "otimo" em perguntas de nivel basico, em texto tambem basico. O elevado numero de alunosdiagnosticados no nivel de leitura semi-silabada e o baixo numero na classificacao de muitobons ou otimos entendedores de um trecho de texto simples para a serie/idadeconfirmaram as observacoes anteriores sobre as defasagens da turma,levando-nos a focar novamente o significado de letramento:Letramento e o estado ou condicao de individuos ou de grupos sociais de sociedadesletradas que exercem efetivamente aspraticas sociais de leitura e de escrita, participam competentemente de eventosde letramento. O que esta concepcao acrescenta as anteriormente citadas e opressuposto de que individuos ou grupos sociais que dominam o uso da leitura e da escrita e, portanto, tem as habilidades eatitudes necessarias para uma participacao ativa e competente em situacoes emque praticas de leitura e/ou de escrita tem uma funcao essencial, mantem com osoutros e com o mundo que os cerca formas de interacao, atitudes, competenciasdiscursivas e cognitivas que lhes conferem um determinado e diferenciado estado ou condicao de insercao em uma sociedade letrada (SOARES, 2002,p. 145-146). Se, no momento, mostrou-seinquietante que alunos na idade e serie em que se encontrava o PAV II apresentassemtamanha dificuldade, o futuro escolar dos mesmos pareceu-nos bastante insolito.Vale lembrar que tais alunos deveriam concluir, no ano de 2013, o EnsinoFundamental e necessitavam estar aptos para continuarem seus estudos no EnsinoMedio. Mesmo se pensarmos que alguns alunos pudessem optar pela nao continuacaodos estudos, sabe-se que o letramento e a capacidade de se expressar satisfatoriamente,de forma escrita e em outras, fariam diferenca nas conquistas ou derrotas dosdiscentes quando adultos. Todas essas consideracoesreforcaram em nos a percepcao da urgencia de se intervir na turma, com umaproposta que privilegiasse a aquisicao de fluidez e clareza na leitura, alem danecessidade fremente de trabalhar por uma leitura significativa, nosso focoprincipal.Apos a analise e reflexaosobre os resultados diagnosticados, o trabalho com a turma foi organizado em 6etapas:1) Diagnostico sobre conhecimentos, preferenciase habitos dos alunos no que se refere ao cinema. 2) Estudos sobre os generos: acao, aventura,comedia, suspense, terror, romance e ficcao cientifica. 3) Estudos sobre a historia docinema.4) Adaptacoes de historiaspara o cinema.5) Como o cinema trata dealguns temas transversais.6) Producao de videodocumentario.Na primeira aula fizemos um diagnostico para identificarquais alunos conheciam ou ja haviam ido ao cinema e com que frequencia ofaziam, quais eram os seus generos preferidos, ultimos filmes a que assistirame onde. Na segunda aula elaboramos oscartazes contendo os graficos com os resultados, e os discutimos com a turma.Em seguida, realizamos um caca-palavrascom nomes de filmes. O objetivo foi despertar mais interesse pelo tema,aproveitando que a atividade de cacar palavras e uma das preferidas da turma,sendo aplicada por quase todos os professores das diferentes disciplinas. Aessa altura, os alunos ja questionavam quando iriamos ver o primeiro filme equal seria.Na aula posterior preparamos o portfolio que receberia todosos textos e atividades referentes a intervencao. Cada alunoja possuia na escola uma pasta canaleta, na qual foi anexada a capa com otitulo Aprendendo com o