suasvariaveis independentes a serem correlacionadas estatisticamente com avariavel dependente do desempenho escolar. Nessa perspectiva analitica, denatureza macroscopica (e geralmente quantitativa), as dinamicas familiares e osprocessos cotidianos capazes de gerar influencia na escolaridade nao eramcontemplados sistematicamente pelo pesquisador. Mas nao se pode negar que taisestudos, dando centralidade a questao das desigualdades escolares, levantaramvariaveis ligadas a estrutura familiar que atehoje se mantem altamente pertinentes na analise da questao.Em seguida, nos anos de 1960-70, ganhamhegemonia as chamadas teorias da reproducao, as quais, numa reacao asabordagens funcionalistas ate entao predominantes, que insistiam no papel demobilidade social desempenhado pelo sistema de ensino, tratam-no como ummecanismo central de conservacao de uma sociedade desigual e iniqua. Nessecontexto, a familia continua sendo uma categoria chave nas analises dasdesigualdades escolares, enfatizando-se, agora, o patrimonio cultural por elatransmitido ou as aspiracoes escolares em seu seio suscitadas, tudo isso emconformidade com sua posicao de classe. Destaca-se ai a teoria da reproducaocultural de Pierre Bourdieu, que aprofunda e tematiza uma constatacao ja feitapelos estudos empiricos anteriores: a de que as dimensoes culturais da esferafamiliar preponderam sobre as economicas, no que se refere a seu impacto sobreos processos escolares (Bourdieu, 1998). Bourdieu desenvolve, para fazer referenciaao patrimonio cultural global do grupo familiar, o conceito de capitalcultural, utilizado para designar as vantagens sociais resultantes da producao,da posse e do consumo de bens culturais socialmente legitimos.Entretanto, o vies macroscopico eestruturalista dessas analises fazia com que o capital cultural fosse deduzidodiretamente do pertencimento de classe e nao tomado, em si, como objeto deinvestigacao. Segundo Terrail (1997), as teorias da reproducao tiveram o meritode desenvolver a ideia de uma diferenciacao na natureza das familias conformeseu pertencimento de classe, porem nao as interrogavam em si mesmas ou namaneira como lidavam com as determinacoes derivadas desse pertencimento.E nesse sentido que pretendem avancar os estudos desenvolvidos a partirda decada de 1980, no ambito daquilo que se passou a designar como sociologiadas relacoes familia-escola. Nos termos de Lareau (1987), trata-se, na analiseda relacao entre background familiare experiencia educacional da crianca, de deixar de focalizar meramente osresultados educacionais e passar a dar atencao, tambem, aos processos atraves dos quais essespadroes sao criados e reproduzidos (p. 73). Em outras palavras, passa-se ainvestigar as dinamicas e os processos de socializacao familiares, buscandoapreender as estrategias postas em praticas e as disposicoes constituidas noque tange a relacao com a escolaridade dos filhos, bem como a forma como esseselementos contribuem para configurar diferentes destinos escolares (Lahire,1997).Os estudos mais recentesno campo da Sociologia da Educacao tem mostrado que as praticas socializadorasfamiliares constituem um terreno dos mais importantes para a localizacao deformas de presenca das familias no desempenho escolar dos filhos.Perrenoud (1999) alertapara o fato de que, quando se trata dos anos iniciais da escolaridade, mais doque a heranca cultural em sentido estrito, no sentido de familiaridade com osconteudos e formas especificas da cultura escolar, deve ser considerada asocializacao familiar mais ampla, cuja analise permitira apreender diversoscomponentes dos habitos que funcionam como recursos no trabalho escolar, emsituacao de aprendizagem ou em situacao de avaliacao (p. 49). O autor cita,como exemplos desses recursos, a boa vontade, o desejo de aprender, aaplicacao, a