professores. Para Doll (1997), professores e alunos precisam ser livres, encorajados, estimulados a desenvolver seu proprio curriculo numa interacao conjunta uns com os outros. Acredita no processo de desenvolvimento do curriculo por meio da reflexao recursiva tomando as consequencias das acoes passadas como a problematica das acoes futuras que estabelece as atitudes, valores e senso de comunidade, tao necessarios para a sociedade. Doll (1997) diz que, ao construir uma matriz de curriculo com um rico conjunto de relacionamentos, foi fortemente influenciado pela maxima de Whitehead de nao ensinar assuntos demais, mas ensinar cuidadosamente aquilo que realmente ensina e deixar que as ideias principais sejam lancadas em todas as combinacoes possiveis. Essas consideracoes auxiliam em uma percepcao sobre a natureza contextualista do discurso, a qual nos permite perceber que os constructos daqueles que estao participando estruturam todas as conversacoes, todos os atos de ensino. Dai a necessidade de dialogos entre especialistas, professores e alunos sobre a constituicao curricular de um curso, percebendo que o ato de ensinar e uma negociacao entre os diversos construtos dos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. A cooperacao e a realidade cultural na qual os estudantes estao inseridos devem nortear a producao curricular. Alguns curriculistas que percebem a importancia dos relacionamentos culturais encorajam-nos a repensar o nosso conceito de relacoes, a desenvolver uma consciencia cosmica e inter-relacional; a respeitar o carater local de nossas percepcoes; e a perceber que as nossas perspectivas locais estao integradas numa matriz cultural, ecologica e cosmica muito mais ampla (DOLL, 1997). Segundo Fasheh (1998), a cultura influencia o modo pelo qual as pessoas veem as coisas e compreendem conceitos. Percebe-se que no decorrer da pratica docente, que este fato se acentua nas aulas da Educacao de Jovens e Adultos, em particular na concepcao que eles tem sobre o conhecimento matematico: na maioria das vezes uma ciencia exata, pronta, acabada, de alto grau de complexidade e que marca o processo de exclusao que sofreram durante os anos de escola regular. O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMATICA NA EJAE preciso considerar atividades de ensino que propiciem um fazer Matematica, o que significa recorrer a uma interacao educativa na qual o aspecto matematico de uma situacao possa ser identificado pela linguagem usada; dessa forma, e possivel tornar o acesso ao conhecimento matematico simples, o que difere de um fazer simplista. Ou seja, propiciar aos estudantes uma aprendizagem matematica que lhes permita estabelecer relacoes com outras areas do conhecimento. Nesta perspectiva, a formacao matematica na Educacao de Jovens e Adultos deve propor atividades que considerem caracteristicas exploratorias e investigativas, que sejam sistematizadas priorizando os procedimentos desenvolvidos pelos estudantes. O conceito de investigacao matematica como atividade de ensino e aprendizagem auxilia os estudantes nao apenas na formulacao de questoes e conjecturas, mas tambem na observacao de regularidades que podem indicar padroes que viabilizem um processo de generalizacao. Alem disso, e uma opcao didatica que valoriza a socializacao das observacoes e dos resultados e propicia a discussao e a argumentacao entre os estudantes e o professor (PONTE et al, 2003).O PROFESSOR DE MATEMATICA PARA A EJANa