propiciadora de uma experiencia unica com otexto literario. A literatura se associa entao a leitura, do queadvem a validade dessa. (...) A experiencia da leitura decorre daspropriedades da literatura, (...) esse universo, contudo, se alimentada fantasia do autor, que elabora suas imagens interiores para secomunicar com o leitor... (...) Dubia, a literatura (...) aciona suafantasia (...) mas suscita um posicionamento intelectual. (...) Nessesentido, o texto literario introduz um universo que, por maisdistanciado do cotidiano, leva o leitor a refletir sobre sua rotina ea incorporar novas experiencias (1990, pp. 18-19).Se naocompete a escola didatizar a leitura, quando empreende a tarefa deformacao de leitores, tambem nao lhe deve competir a depedagogizar o texto literario, muito menos a de encerra-lo apenasnos muros dos livros didaticos. Em outras palavras, livros a maocheia e o que a escola precisa cultivar, e deixar que os leitores,por meio de sua criatividade e disponibilidade, facam as suasescolhas.Pode aprender a ler na escola, desde que esse atonao seja entendido como um fazer mecanico, passivel de sercontabilizado em uma prova, ou num daqueles testes-surpresa quetantas vezes nos azucrinaram.Resumo Aula 4 - Literaturana Formacao do Leitor Leitura e Literatura na escola : o que se le?As praticas leitoras com o texto literario no contextoescolar muitas vezes servem como mero pretexto para ensinarquestoes gramaticais, suscitando experiencias nas quais o valor e oprazer da leitura nao sao considerados. Essas experiencias saoimpregnadas por tecnicas e cobrancas de exercicios totalmentedesvinculados da producao textual e de suas possibilidades deatribuicao de sentidos. Neste caso, a professora Raquel Villardiressalta que(...) a pratica pedagogica com o livroinfanto-juvenil, no primeiro segmento, distancia a crianca do livro,na medida em que poe o aluno frente ao tema, e nao frente ao texto,trabalha a partir do livro, e nao o livro. Se o aluno passa aassociar o texto a algo que vem depois, se para ele o livro e apenasum elemento que detona um outro trabalho, e este sim, e oimportante, entao todo o processo de valorizacao do livro e daleitura se perde, impedindo que a crianca compreenda que o prazerpode (e deve) estar no simples ato de ler, descobrindo uma variedadede sentidos no que se leu (1999, p. 22).O professor, comoagente formador de leitores, necessita da definicao de certoscriterios para fazer a selecao de livros de literaturainfanto-juvenil que serao utilizados em seu cotidiano escolarEstaNatureza politica do educar e que me leva a ter bastante cuidadocom os textos que escolho. Trato, nos cursos, de que existam leiturasfeitas em casa e comentadas em sala de aula, mas sempre aposto noprazer das leituras e descobertas feitas em sala de aula. Os livros,os textos escolhidos irao variar dependendo do grau de maturidade daturma, das possibilidades de aquisicao do material, tudo issogirando ao redor dos meus objetivos como orientadora (VARGAS, 1993,p. 22).Depois, o livro e indicado, nao escolhido peloleitor... Como uma unica e mesma historia pode interessar a todauma classe? Como imaginar que haja uma identificacao geral demeninos e meninas todinhos preocupados com o mesmo problema? Etodos interessados num determinado genero literario, previsto comofonte unica de prazer para aquele mes do ano? Mesmo nas escolasmais democraticas, onde se da