sem discutir os limites de atuacao. Isto e o que Hargreaves e Dave (1990) chamam de colegizacao artificial.5. Autonomia no profissionalismo A reivindicacao de autonomia do profissionalismo parece mais uma defesa contra a intrusao. E previsivel que essa reacao contra a intervencao externa possa se sustentar com mais facilidade diante dos setores mais fracos da sociedade, do que frente as organizacoes ou aos poderes publicos; isto e, ante os receptores de seus servicos e nao frente a seus empregadores (Fernandez Enguita, 1993; Gil, 1996). Nesse sentido, os movimentos de profissionalizacao podem obter mais exito em preservar suas atuacoes da critica e da participacao social, do que na determinacao do conteudo ou das condicoes de seu trabalho nas instituicoes nas quais se integram. A autonomia como nao intromissao costuma ser, por um lado, uma descricao equivocada da funcao desempenhada pelo ensino, ja que este se situa no terreno da transmissao de valores e saberes sancionados socialmente.OS VALORES DA PROFISSIONALIZACAO E A PROFISSIONALIDADE DOCENTE1. A profissionalidade docente e as qualidades do trabalho educativo Como afirmaram Lawn e Ozga (1988), ou Carlson (1987;1992), as exigencias profissionais que os professores podem fazer nao se diferenciam em muitas ocasioes das que podem ser feitas por outros trabalhadores. Pretender um maior controle sobre o proprio trabalho nao e privativo dos trabalhadores da area de ensino,porem essa reivindicacao nao se reduz a um desejo de maior status. A educacao requer responsabilidade e nao se pode ser responsavel se nao e capaz de decidir, seja por impedimentos legais ou por falta de capacidades intelectuais e morais. Autonomia, responsabilidade, capacitacao sao caracteristicas tradicionalmente associadas a valores profissionais que deveriam ser indiscutiveis na profissao de docente. E a profissionalizacao pode ser, nessa perspectiva, uma forma de defender nao so os direitos dos professores, mas da educacao.2. A obrigacao moral A primeira dimensao da profissionalidade docente deriva do fato de que o ensino supoe um compromisso de carater moral para quem a realiza (Contreras, 1990:16e ss). Este compromisso ou obrigacao moral confere a atividade de ensino um carater que, como assinalou Sockett (1989:100), se situa acima de qualquer obrigacao contratual que possa ser estabelecida na definicao do emprego. E preciso atender o avanco na aprendizagem de seus alunos, enquanto que nao se pode esquecer das necessidades e do reconhecimento do valor que, como pessoas , merece todo o alunado. E inevitavel o fato de que o trabalho de ensinar consista na relacao direta e continuada com pessoas concretas sobre as quais se pretende exercer uma influencia, com a bondade das pretensoes e com os aspectos mais pessoais de evolucao, os sentimentos e o cuidado e atencao que podem exigir como pessoas (Noddings, 1986). O aspecto moral do ensino esta muito ligado a dimensao emocional presente na relacao educativa. Na verdade, sentir-se compromissado ou obrigado moralmente reflete este aspecto emocional na vivencia das vinculacoes com o que se considera valioso. O professor ou professora , inevitavelmente, se defronta com sua propria decisao sobre a pratica que realiza, porque ao ser ele ou ela quem pessoalmente se projeta em sua relacao com alunos e alunas,