que podem afetardiretamente as demandas sociais e educacionais de nosso pais. E apresenta adiferenca entre Educacao Infantil e Politicas Publicas para a PrimeiraInfancia que podem confundir pela similaridade, mas as diferencas interferemde imediato ao atendimento aos bebes e criancas bem pequenas, sendo no ambitoinstitucionalizado (escolas/ CEIs) ou no ambito social, de saude e de desenvolvimento.No caso doBrasil, um programa com o vies dessas duas modalidades foi o BrasilCarinhoso, que atendeu preferencialmente, as familias com maiorvulnerabilidade. Porem, a proposta federal da atualidade optou peladescontinuidade de suas acoes.Rita Coelholevanta a polemica da judicializacao da idade da infancia, que dependendo docontexto, pode ser interpretado de diferentes maneiras.Com relacao aidentidade do professor da Primeira Infancia, questiona o porque de estesegmento possuir sindicato proprio, piso salarial inferior e diferencas noplano de carreira. Pois podem dificultar o entendimento da sociedade e alegitimidade de sua docencia.Traz a baila oprocesso de reflexao/ construcao da Base Nacional Comum que vinha sendo pensadade forma democratica, visando a nao fragmentacao do conhecimento por areas e/oucampos ja que se entende que as criancas aprendem de forma integrada. Mas, queeste processo de construcao democratica foi tambem interrompido pelo governoatual.Fecha a falaapontando outro desafio: o Brasil tem excelentes exemplos de praticas, mas saopontuais, nao ha um padrao de qualidade de atendimento da Educacao Infantil. Diminuirrecurso para a Educacao dificulta, mas nao podemos perder a concepcaointegradora do curriculo.Irene Balaguer (Espanha)Contextualizandoa Educacao infantil Espanhola, Irene Balaguer retoma a decada de 1960 em que ogoverno fascista nao deitou importancia sobre a Primeira Infancia, mas que coma entrada da mulher no mercado de trabalho, instituicoes perceberam quepoderiam ganhar dinheiro com servicos de guarderia. Mas, como sempre ha quempense democraticamente, coletivos de pais e professores se uniram em sistema decooperativa e criaram escuelas infantis. Agora ja com nome de escola. Ointeressante nessas escolas infantis, e que mesmo sem ter base teoricaconsolidada, sua concepcao se aproximava muito do metodo Montessoriano.Na decada de1970, este carater revolucionario ganha corpo e busca-se o direito estatal aEducacao infantil, ao mesmo tempo que na concepcao se entende que todos osenvolvidos nas escuelas sao educadores, que toda pratica nestesespacos(alimentacao, higiene, brincadeiras, relacoes,...) sao consideradaspedagogicas e que as decisoes devem se dar democraticamente.Para que essedebate reflexivo seja fundamentado buscando uma Educacao de qualidade, faz-senecessaria a formacao continuada de toda a equipe. Esta se deu inicialmente comauto- formacao, seguida de debates. O processo politico pedagogico naperspectiva da democracia requer a luta de todos. E em julho de 1975, foi aprovada,na Catalunha a Declaracao para uma Nova Politica Educacional. Conta que noInstituto Rosa Sensat criou-se um projeto programatico para mudar arealidade visando autonomia de los ninos e a valorizacao das interacoesafetivas entre adultos e criancas. E que para isto, aprofundaram os estudossobre o metodo de Maria Montessori, por entenderem os bebes e criancas comoseres potentes, capazes e pesquisadores.Diz, APedagogia acompanha a luta. Fomos ingenuos em pensar que a Democracia durariapara sempre. Terminamos o seculo muito bem, visando o progresso e hoje nosencontramos no retrocesso. Se a populacao nao sabe o que e uma EducacaoInfantil de qualidade, nao pode reclamar por ela. Nao se busca o que nao seconhece.Marien Peggy MartinezStark (Paraguai)Marienaponta