comentario sobre umcomportamento correto do aluno, como por exemplo (entraste muito bem na sala deaula);. Expor publicamente o trabalhoda crianca;. Utilizar algum distintivo comopremio (reforco simbolico);. Falar com os pais, valorizandoos seus trabalhos e qualidades;. Ser o primeiro a ir para orecreio;. Elogiar o trabalho duma dascriancas com dificuldades, a fim de estimular as restantes;. Escrever comentarios nostrabalhos das criancas;. Comentarios positivos sempreque possivel;. Conversar agradavelmente com ascriancas;. Dedicar especial atencao a umacrianca em particular sempre que se mostre oportuno;. Permitir que a crianca exiba oseu trabalho para o grupo.Aqui vem o conceito de igualdade,que tambem passa pela diferenca de comportamento. Sabemos bem que, determinadosalunos precisam de mais reforcos sociais que outros, especialmente quando estessalientam comportamentos positivos dos mesmos. Esses reforcos fazem a criancasentir-se notada pelo professor, e podem prevenir que as criancas se facamnotar pelos mesmos de forma disruptiva.Importante: Refletir sobrecomo e muito mais facil para nos adultos salientarmos (ou chamarmos a atencao)as criancas pelos comportamentos negativos que apresentam, ao inves dospositivos.Linhas de orientacao parautilizar de modo mais eficaz o reforco social:1- O reforco deveregistar-se imediatamente ao comportamento positivo. Quanto mais depressase recompensar o aluno pelo comportamento adequado, mais eficaz e o reforco. Acrianca deve saber imediatamente qual a sua acao que foi considerada corretapelo professor, e qual em concreto. Evitar prestar atencao ao aluno quando elese esta a comportar mal.2- O reforco deve serindividual. O que funciona com uns, nao funciona com outros. Alguns gostamde elogios para o grupo, outros de receber uma estrelinha, outros naogostam da palmada nas costas. Cabe ao professor analisar o que funciona melhor.No entanto, o que funciona hoje, mais tarde podera nao funcionar,necessitando-se promover a mudanca e a novidade.3- Quantidade dereforco. No inicio reforca-se insistentemente, mesmo que se pense que oaluno ja deveria se comportar como tal. Aqui nao funciona a maxima so faz oseu dever. A medida que o aluno se for aproximando dos padroes exigiveis, e preferivelque o comportamento passe a ser reforcado de modo intermitente, para evitar oefeito de saciacao. Em teoria, um comportamento reforcado intermitentemente, aintervalos variaveis e em montantes variaveis, resiste fortemente a retirada doestimulo. No polo oposto, um comportamento reforcado constantemente aintervalos fixos, normalmente extingue-se rapidamente quando o mesmo eretirado. Dai que a importancia da maxima: reforcar continuamente noinicio.4- Os reforcos devem serequiparados as respostas das criancas (nao se poe dar um grande reforco a umaresposta pequena);5- Mais que o resultadofinal, reforcar as tentativas do aluno para alcancar o efeito desejado. Normalmenteos objetivos a que nos propomos que a crianca alcance sao muito dificeis dealcancar de imediato, tendo assim de ser moldado de forma correta. Ex.:queremos que uma crianca, ao inves de gritar quando quer falar, levante obraco. Se ela gritar e levantar os bracos ao mesmo tempo, podemos reforcar olevantar os bracos, e ignorar o gritar.6- Ignorar o comportamentoinadequado. O comportamento a eliminar pode, sempre que possivel e, deacordo com a sensibilidade do professor, ser ignorado sistematicamente. Emsimultaneo, deve ser escolhido um comportamento que se quer incrementar ereforca-lo com elogios e atencao. De certo modo, e como que estar atento aospequenos momentos em que o aluno se porta