corresponde ao ideal da escola, tal como ainda e concebidopela esmagadora maioria das pessoas.Em boa verdade, naocorresponder ao ideal de escola pode acontecer com qualquer aluno, mas osalunos com deficiencia intelectual denunciam a impossibilidade de atingir esseideal de uma forma, que podemos dizer, tacita. Pura e simplesmente nao lhes epossivel a eles ou a escola dissimular essa impossibilidade. As outrasdeficiencias nao abalam tanto a escola regular, pois nao ferem o cerne e omotivo da sua urgente transformacao: entender a producao do conhecimentoacademico como uma conquista individual.O aluno com deficienciaintelectual tem dificuldade em construir os seus conhecimentos como os outros eem demonstrar as suas capacidades cognitivas, principalmente nas escolas quemantem um modelo conservador de atuacao e uma gestao autoritaria ecentralizadora. As dificuldades dos alunos com deficiencia intelectual sao umdos indicadores mais rigorosos da falta de qualidade da escola para todos osrestantes.O caracter elitista, meritocratico,homogeneizador e competitivo dessas escolas oprime o professor e o coloca numasituacao de isolamento e impotencia perante todos os alunos com dificuldades deaprendizagem, incluindo os com deficiencia intelectual. Em consequencia, agrande maioria dos professores so encontra a solucao de os encaminhar paraoutro lugar ou professor que supostamente saiba como lidar com eles. Estasolucao esta historicamente tao cristalizada que nem os professores tomamconsciencia do quanto ela corresponde a sua propria opressao.Assim, o numero dealunos classificados, por psicologos, medicos e professores, como deficientesmentais tem vindo a aumentar progressivamente, abrangendo todos aqueles que naoconseguem tirar um bom proveito da frequencia da escola ou que demonstremdificuldades em respeitar as normas disciplinares que lhes sao impostas. Aintroducao de novas terminologias como a de necessidades educativasespeciais, embora bem intencionada, contribuiu para aumentar ainda mais aconfusao entre casos de deficiencia intelectual e aqueles que apenas apresentamproblemas na aprendizagem, muitas vezes devido a proprias praticas escolares.O desconhecimento e abusca de solucoes imediatistas para resolver a premencia do direito de todos aeducacao faz com que os administradores da educacao e as escolas procuremincessantemente solucoes paliativas, que envolvem todo o tipo de adaptacoespossiveis e ate algumas imaginarias: de curriculos, de atividades, deavaliacao, de atendimento na sala de aula ou fora dela, exclusivamentedestinadas a alunos com deficiencia. Estas solucoes, exclusivas para os alunoscom deficiencia, continuam a alimentar o caracter substitutivo da EducacaoEspecial, principalmente quando se trata de alunos com deficiencia intelectual.Estas praticasadaptativas funcionam como um regulador externo da aprendizagem e sao coerentescom uma perspectiva em que o grande objetivo e determinar o que falta aoaluno para ter sucesso. Nao sendo possivel dar-lhe o que lhe falta,desconta-se no rendimento final.O futuro da escolainclusiva urge Numa concepcao inclusiva, a adaptacao ao conteudo escolar e realizada peloproprio aluno e testemunha a sua emancipacao intelectual. Esta emancipacao euma consequencia do processo de auto-regulacao da aprendizagem.Entender este sentidoemancipador da adaptacao intelectual e absolutamente indispensavel para umprofessor que nao queira oprimir nem ser oprimido pela sua propria acao.Aprender e uma acaohumana criativa, individual, heterogenea e regulada pelo sujeito daaprendizagem, independentemente de a sua condicao intelectual ser mais ou sermenos privilegiada. Sao as diferentes ideias, opinioes e niveis de compreensaoque enriquecem o processo escolar e clarificam a postura dos alunos e dosprofessores face a um certo conteudo. Esta