ensino e tudo o que ameaca romper o esquema de trabalho pratico queaprenderam a aplicar em suas salas de aula e rejeitado. Tambem reconhecemos queas inovacoes educacionais abalam a identidade profissional, e o lugarconquistado pelos professores em uma dada estrutura ou sistema de ensino,atentando contra a experiencia, os conhecimentos e o esforco que fizeram paraadquiri-los.Os professores, como qualquer ser humano, tendem aadaptar uma situacao nova as anteriores. E o que e habitual, no caso dos cursosde formacao inicial e na educacao continuada, e a separacao entre teoria epratica. Essa visao dicotomica do ensino dificulta a nossa atuacao, comoformadores. Os professores reagem inicialmente a nossa metodologia, porqueestao habituados a aprender de maneira incompleta, fragmentada e essencialmenteinstrucional. Eles esperam aprender uma pratica inclusiva, ou melhor, umaformacao que lhes permita aplicar esquemas de trabalho pre-definidos as suas salasde aulas, garantindo-lhes a solucao dos problemas que presumem encontrar nasescolas inclusivas.Em uma palavra, os professores acreditam que aformacao em servico lhes assegurara o preparo de que necessitam para seespecializarem em todos os alunos, mas concebem essa formacao como sendo maisum curso de extensao, de especializacao com uma terminalidade e com umcertificado que lhes convalida a capacidade de efetivar a inclusao escolar.Eles introjetaram o papel de praticantes e esperam que os formadores lhesensinem o que e preciso fazer, para trabalhar com niveis diferentes dedesempenho escolar, transmitindo-lhes os novos conhecimentos, conduzindo-lhesda mesma maneira como geralmente trabalham com seus proprios alunos. Acreditamque os conhecimentos que lhes faltam para ensinar as criancas com deficienciaou dificuldade de aprender por outras incontaveis causas referem-seprimordialmente a conceituacao, etiologia, prognosticos das deficiencias e queprecisam conhecer e saber aplicar metodos e tecnicas especificas para aaprendizagem escolar desses alunos. Os dirigentes das redes de ensino e dasescolas particulares tambem pretendem o mesmo, num primeiro momento, em quesolicitam a nossa colaboracao.Se de um lado e preciso continuar investindomacicamente na direcao da formacao de profissionais qualificados, nao se podedescuidar da realizacao dessa formacao e estar atento ao modo pelo qual osprofessores aprendem para se profissionalizar e para aperfeicoar seusconhecimentos pedagogicos, assim como reagem as novidades, aos novos possiveiseducacionais.A metodologiaDiante dessas circunstancias e para que possamosatingir nossos propositos de formar professores para uma escola dequalidade para todos, idealizamos um projeto de formacao que tem sidoadotado por redes de ensino publicas e escolas particulares brasileiras, desde1991.Nossa proposta de formacao se baseia em principioseducacionais construtivistas, pois reconhecemos que a cooperacao, a autonomiaintelectual e social, a aprendizagem ativa e a cooperacao sao condicoes quepropiciam o desenvolvimento global de todos os alunos, assim como a capacitacaoe o aprimoramento profissional dos professores.Nesse contexto, o professor e uma referencia para oaluno e nao apenas um mero instrutor, pois enfatizamos a importancia de seupapel tanto na construcao do conhecimento, como na formacao de atitudes evalores do futuro cidadao. Assim sendo, a formacao continuada vai alem dosaspectos instrumentais de ensino.A metodologia que adotamos reconhece que o professor,assim como o seu aluno, nao aprendem no vazio. Assim sendo, partimos do"saber fazer" desses profissionais, que ja possuemconhecimentos, experiencias, crencas, esquemas de trabalho, ao entrar emcontato com a inclusao ou qualquer outra inovacao.Em nossos projetos de aprimoramento e atualizacaodo professor consideramos