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sou o homem fronteirico que na infancia atribulada recebeu nas faces sanguineas os acoites desse vento, vadio e aragano [...] Eu vim dos ervais, meus irmaos, do fogo dos barbaquas, do canto triste e gemente dos urus, dos bailados divertidos, dos entreveros dos bolichos das estradas, do mais hirsuto da paulama seca, do por do sol campeiro, dos dutos, das encruzilhadas e das distancias perdidas.[...] Eu vim de longe, eu sou um misto de poeira de estrada, de fogo e de queimada, de aboio de vaqueiro, de passarada em sarabanda festiva no romper da madrugada, de lua andeja rendilhando os campos, nas matas, as canhadas, o vargedo. Sou misto, tambem, de Indio vago, cruza-campo e trota mundo.[...] Eu vim, em verdade, dos charcos e da poeira revolvente dos tempos, mas com o conforto grandiloquente de ter sido guiado por essa luz marifica que e o farol divino que indica, este tormentoso vale de lagrimas, aos bons e aos puros de espirito o caminho certo da vida. [...] Fui gemido de carreta manchega no estirao da serra ingreme e, o fui, tambem, envaidecido tropel de tropilha crioula e indio aragano, trilhador de todos caminhos.Helio Serejo - 1973A historia de Helio Serejo repete-se na historia de vida de muitos professores. Na verdade, repete-se um pouco, tambem, no texto da minha vida. Procuro coisas que me constituem como pessoa e que, subjetivamente, me dao prazer e me inspiram a narrar sobre meu percurso profissional. Semelhante a Helio Serejo eu vim de longe, do interior de Sao Paulo, das lutas do campo, da epoca aurea da construcao da barragem Urubumpunga, cidade de Andradina. Eu vim da Terra de Moura Andrade, da terra do boi. Vivi na regiao do Campestre, proximidades do Rio Feio, rodeadas de fazendas promissoras.Venho de longe, mas aproximo cada vez mais de meu objeto de pesquisa quando me apropriando de Helio Serejo falo por meio de figuras de linguagem com a intencao de narrar e rememorar minha experiencia, meu percurso.Para continuar a leitura do MEMORIAL, clique abaixo em mais informacoes.Sinto-me como uma cruza campo uma trilhadora de caminhos quando, olhando para tras e recuperando minha trajetoria vejo um caminho que me distancia do lugar onde nasci, observo que ja percorri campos araganos, conheci pessoas, fiz lacos afetivos, deixei marcas e personagens que foram se constituindo durante esse trajeto. Essa trilha percorrida que, inicialmente foi em decorrencia dos meus pais, foi tambem fruto das minhas necessidades pessoais, que em busca de desafios, acabaram se transformando em novas conquistas.Sinto-me tambem como uma fiandeira, a medida em que em cada um dos lugares onde trilhei consegui tecer uma intimidade com as pessoas, talvez pelo fato de me identificar com as causas, e ideais dos professores. As historias, as tradicoes e as vivencias do grupo de professores com quem convivi em diferentes lugares, certamente influenciaram minha formacao. Empreitei de Raquel Naveira (1992) e Helio Serejo (1973) as metaforas de trilhar e tecer caminhos para falar dos lugares que venho ocupando nessa minha trajetoria.Chego ao doutorado como uma trilhadora de caminhos que vai tecendo com fios ora curtos,
narrativas como se aquela historia fosse minha. Essa vontade de ler, ler muitas vezes e se colocar no lugar do outro, descobrir coisas ate entao nao percebidas fui contagiada por pessoas da minha convivencia escolar, pois no meu caminho encontrei pessoas que gostavam de ler e que foram capazes de me passar esse gosto. Eram trechos de livros lidos por uma professora que colocava todos os alunos em fila, um ao lado do outro e lia fazendo coro, ou imitando vozes, mostrando o lado interessante e divertido da literatura.Eu soletrava, lia em coro,lia alto queria que todos ouvissem minha voz. Foi no ensino medio e no meio academico o meu encontro com os livros de contos, poesias e romances de grandes autores nacionais. Essas experiencias de leitura por prazer e fruicao e como viagens a lugares diferentes, encontros com outras formas de pensar e de ver o mundo. Por mais que eu destaque aqui meu envolvimento com as varias leituras e autores ao longo de minha trajetoria, nesse memorial, nao sera possivel detalhar sua amplitude.Houve uma epoca em que me distanciei dos meios academicos quando tive de mudar da cidade grande, deixar todo tipo de envolvimento profissional e afetivo para me aventurar numa cidade pequena, onde passei meus primeiros dezoito anos de convivencia conjugal, curtir o nascimento dos tres filhos, fazer uma grande pleiade de amigos e iniciar na vida profissional como professora concursada do ensino fundamental e medio pelo Estado de Mato Grosso do Sul. Sobre essa mudanca tenho que narrar que vim sozinha sem a presenca de pais, irmaos ou avos paternos ou maternos, pois ficaram para tras em cidades do interior de Sao Paulo.Como ves o rastro, a partir de agora se ocupa do meu percurso profissional no inicio como professora do ensino fundamental, medio e posterior como professora das Universidades tanto Federal como Estadual de forma que o leitor possa perceber os lugares que trilhei para entender compreender os lugares de onde narro."O que eu sou e o que me faz viver." Vamos bordando a nossa vida, sem conhecer por inteiro o risco; representamos o nosso papel, sem conhecer por inteiro a peca. De vez em quando, voltamos a olhar para o bordado ja feito e sob ele desvendamos o risco desconhecido; ou para as cenas ja representadas, e lemos o texto, antes ignorado. E e entao que se pode escrever - como agora faco - a "historia"... Magda Soares, Metamemoria-memorias (1991)O fato de estar no presente momento participando de uma selecao de doutorado em Educacao tendo de vencer tres etapas, e realmente um desafio. Olho para tras e vejo que a cada fio da costura de minha formacao tenho um desafio a vencer. O doutorado e meu projeto de vida e para tanto nao posso ignorar, que nesse momento o desafio e escrever - o que faco agora - escrever a minha historia.O que eu sou. O que sou e o que me faz caminhar.Para falar o que sou tenho que voltar ao comeco. Minha historia comeca numa cidade do interior de Sao Paulo, Andradina, fazenda Sao
Joao, regiao denominada Campestre, divisa com o corrego Moinho onde meus avos se fixaram na qualidade de pequenos proprietarios, cultivando e lidando com o manejo do gado para tirar subsistencia para o casal, cinco filhos naturais e dois de criacao. Ainda me recordo do quadro rural que sempre viveram meus pais e do autoritarismo de meus avos, dividindo o que ganhavam em proporcao desiguais entre os filhos. Esses, ja casados moravam em casa menor ao redor da casa grande. Toda manha, ou melhor, de madrugada, tinha que levantar e dirigirem-se a sede para picar a cana, tirarem o leite, lavar os barracoes, lidar com a desnatadeira, enfileirar os latoes de leite e na hora marcada carregar o caminhao. As mulheres ficavam com os servicos ao redor da casa da sede, lavar roupas, varrer o quintal, fazer os queijos, as quitandas, os polvilhos, as farinhas de mandioca, tratar dos porcos.Essa maneira coletiva de ganhar a vida foi por muito tempo sustentado ate o ponto de vir a epoca dos filhos serem encaminhados para aprender a ler e escrever. E foi esse o motivo que me levou a separar-me dos pais.Minha familia nao e muito numerosa, somos tres irmaos, por influencia de berco fomos sempre motivados a frequentar igrejas catolicas. Meus pais ruralistas sempre levaram uma vida muito simples juntamente com meus outros tios, irmaos de meu pai. A primeira fazenda em que morei, foi onde nasci, nao havia escola rural e isso obrigava as familias a deixar seus filhos na cidade, em casa de familias ou conhecidos para estudarem. Comigo nao foi diferente, aos seis anos de idade fui morar com os avos maternos na cidade para estudar o primario.Experiencia muito triste pois eu nao queria ficar longe da familia, chorava muito, e a dificuldade para adaptacao na escola foi maior ainda. Isso causou muitas visitas de meus pais na escola, uma vez que eu nao fazia as tarefas e nem copiava as contas da lousa. Sabendo que aos sabados o caminhao de leite era o unico transporte, rumo a fazenda onde meus pais moravam eu saia da casa de meus avos maternos para ir a escola, porem gastava parte das horas nas ruas e voltava mais cedo para casa dizendo sempre uma desculpa matreira, tudo para nao perder a carona do caminhao para a fazenda nos fins de semana.A escola naquele momento nao tinha finalidade para mim. Eu queria era brincar, correr, juntar lenha, subir nas arvores de santa barbara que tinham ao redor da casa onde morava. Essa ausencia de conhecimento da psicologia infantil[5] que retrato aqui nesse memorial era desconhecida para muitas familias, professores inclusive a minha e isso reforcam a imagem da necessidade da reelaboracao de saberes na acao docente.Os anos se passaram e quando iniciei os estudos no ginasio meus pais se mudaram para cidade embora meu pai continuava com seu trabalho na roca , conforme chamava as lidas de fazendas no seio da familia. A pouca instrucao e a vida do campo de meus pais, nao impediu que se preocupassem com os estudos dos filhos. Alias essa
era a meta principal deles o legado que deixaram com muito orgulho e hoje dizem o saber nao ocupa lugar.Cursei o ensino fundamental e medio em escolas publicas fui da ultima turma que ainda fez o curso de admissao para entrar na quinta serie, metodo claro de exclusao, momento em que me separei dos amigos de primario, pois barrados no exame de admissao, nao mais seguiam os estudos ou eram matriculados em cursinhos preparatorios. Nessa fase eu ja tinha outro conceito de escola ja valorizava os estudos para nao ter a vida dificultosa e submissa que tinha minha mae.Assim os fios vao se entrelacando pelos caminhos trilhados. Recordo ainda da conversa que tive com minha mae e sua fala as vezes interrompida dizendo eu queria ter estudado,mas nao tive oportunidade, sempre trabalhei na roca para ajudar na familia. Naquela epoca as coisas eram muito complicadas..."[6] Nas pausas e no silencio deixado por ela, no tom melancolico eu pude ler nao desista aproveite a oportunidade que esta tendo, eu gostaria que voce nao se esmorecesse.Compreendo que segui o caminho que minha mae gostaria de ter seguido, hoje ela nao e professora alfabetizadora, mas na verdade e professora de corte de costura, de bolear petalas, de fazer croche. Na primeira oportunidade que teve matriculou-se em um programa popular e na fala dela consegui aprende a ler um pouco e agora posso anotar a lista de compras da casa, ajudar seu pai, ensinar voces nas tarefas. Identifico com minha mae na sua esperanca, no seu otimismo e, no entrelacar das minhas narrativas trago vozes que falam e sustentam o fazer-ser-professora.No primario fui vitima de castigos constantes do tipo, ficar em pe de frente as paredes dos corredores por nao ter realizado alguma atividade em sala ou tarefa , ficar com os bracos abertos e livros nas maos por algum tempo, ajoelhar em graos de milho, encher paginas de caligrafia com as mesmas frases como forma de castigo, copiar varias vezes a mesma palavra, mas nem por isso tenho marcas de revolta, sou consciente que fui fruto de uma tendencia pedagogica tradicional onde entre professor-aluno nao possuia dialogo conforme relata Libaneo apud Luchesi (1994, p.57), que a autoridade do professor era forte na escola tradicional qualquer comunicacao entre aluno e professor nao existia no decorrer das aulas, assim o professor transmite o conteudo na forma de verdade a ser absorvida; em consequencia, a disciplina imposta e o meio mais eficaz para assegurar a atencao e o silencio.Nao tenho duvidas que ao cursar o magisterio a noite, em uma escola publica e o colegial no periodo diurno isso me proporcionou contato com autores que me trouxeram um crescimento intelectual importante. Apesar do contato com colegas dos outros cursos e do Diretorio Central dos Estudantes (DCE), arraigados de ideologias nao fui influenciada por movimentos politicos. Nunca participei das atividades do sindicato (mas sempre acompanhei as greves). Comecei a trabalhar muito cedo para obter orcamento para comprar o que toda adolescente deseja sapatos novos, batom, roupas. Para isso ministrava aulas particulares em casa para os filhos dos amigos de
minhas escolhas,e tambem, para maior conhecimento de meus objetivos que sempre nortearam minhas acoes. Uma narrativa entrelaca o passado para compreender o futuro e voltar ao passado e uma tarefa ardua, mas emocionada , e viver um encontro com aquilo que ja fiz , faco e farei. E poder falar aquilo que fui e certamente valorizar essa trajetoria, pois para mim nada tem sido facil. Por onde comecar? Nesse entrelacamento de tempos e espacos rememoro algumas passagens:A narracao se passa em um dos rotineiros sabados, em frente a escola publica onde fui estudar, na cidade de Andradina. Meus pais preocupados com o tumulto dos alunos dirigem-se a um adulto e indaga:_______Vim buscar minha filha para levar para fazenda?_______A professora que estava ao lado , responde:_______A Neide nao veio a aula hoje.Num salto a mae insiste:_______Veio sim .Ela nao esta na casa da avo dizia a mae. E outra que ela saiu de casa para vir a escola.So alvoroco a mae num choro so .Os sobrinhos com as bicicletas pra la e pra ca.O pai logo imaginou que aquela ausencia estava ligada ao medo da perca da carona para a fazenda.De volta para casa onde a filha se hospedava o casal logo avistou a filha com as bagagens nas maos, em pe aguardando na frente da casa dos avos a dita carona.Uma outra cena peculiar foi quando a professora tomava a tabuada.De um a um seguindo a fileira , indagava:_____Duas vezes tres?Prontamente o colega respondia :_____Seis._____Quatro vezes oito?______Trinta e Dois.______Cinco vezes oito?______Quarenta e cinco.______Quanto?______Quarenta e cinco.A regua trabalhava na palma da mao. Ate que chegava minha vez. Eu tinha muita dificuldade de decorar , sempre tive, e nunca fui orientada a entender o processo.Essa era o metodo da epoca , decorar mesmo._____Cinco vezes dois?_____Nao sei professora, respondi._____Tente?Fala um numero?_____ Nao sei.______Entao fica em pe la na frente e leve a tabuada junto.______Fui me juntar a outros que tambem nao tinham acertado .Essa duas narracoes evidenciam a presenca dos metodos de ensino na escola, destacando na primeira cena o sentido da escola para a crianca. E certo que o prazer que sinto hoje nao e fruto so das lembrancas como essa, mas das relacoes de amor que foram sendo construidas ao longo dos anos escolares algumas que se consolidaram e se mantiveram. Posso falar que nasci para ser professora e gosto de ensinar, desde o inicio de minha vida profissional, escolhi o ensino superior como minha meta. Formada em Licenciatura Plena em Letras, pela UFMS ministrei aulas em Escolas de ensino fundamental e medio na ocasiao oportuna em que surgia uma aposentadoria de uma colega de lingua portuguesa em Dourados. Um ano depois fui morar em Caarapo, cidade onde permaneci por dezoito anos, ocasiao em que me efetivei com a divisao do Estado de Mato Grosso. Esse longo periodo e dezoito anos da minha vida representa um marco profissional, pois foi onde aprendi conduzir a sala de aula, valorizar os alunos, integrar no contexto escolar, desenvolver acoes a partir de projetos, fiz do espaco escola o prolongamento da minha casa. O lugar onde morava
e as historias da sua vida. In: NOVOA, A (org.). Vidas de professores. Porto: Editora Porto, 2000. p. 11-30NOVOA, A., FINGER, M. O metodo (auto)biografico e a formacao. Lisboa, MS/DRHS/CFAP, 1988.PEREZ, C. L. V. Professoras alfabetizadoras:historias plurais, praticas singulares. Rio de Janeiro. D.P & A Editora, 2003.PRADO, G. V. T. & SOLIGO, R. Memorial de formacao: quando as memorias narram a historia da formacao. In: PRADO, G. V. T. & SOLIGO, R. (orgs.) Porque escrever e fazer historia: revelacoes, subversoes, superacoes,. Campinas: Editora Alinea, 2007. p.45-59SADALLA, A.M. F. A. Com a palavra, a professora: suas crencas, suas acoes. Campinas, SP:Ed. Alinea, 1998.SEREJO, H. Discurso de posse. Curitiba: Revisao de V.J. Taborda,1973.SOARES, M. B. Metamemoria-memorias : travessia de uma educadora. Sao Paulo: Cortez, 1991. 124 p.PERRENOUD, P. Formar professores em contextos sociais em mudanca: pratica reflexiva e participacao critica. In: REUNIAO ANUAL DA ANPEd, 22, 1999, Caxambu. Anais.Caxambu, ANPEd, 1999.ZEICHNER, K. A formacao reflexiva de professores: ideias e praticas. Lisboa: Educa, 1993.[1] Ezequiel Theodoro da Silva e professor , graduado em Letras, Mestrado em Educacao e doutorado em Educacao (Psicologia da Educacao).Tem experiencia na area de Educacao, com enfase em pedagogia, psicologia e didatica, atuando principalmente com os seguintes temas: leitura, formacao do professor, biblioteca escolar Atua como voluntario no Grupo de Pesquisa ALLE - Alfabetizacao, Leitura e Escrita da Faculdade de Educacao da Unicamp (Departamento de Metodologia de Ensino - Grupo de Pesquisa. Criador do Cole e um dos socio-fundadores da Associacao de Leitura do Brasil (ALB). [2] Gladis Massini-Cagliari licenciada em Letras, Mestrado e o Doutorado em Linguistica professora da Faculdade de Ciencias e Letras, UNESP, Campus de Araraquara. [3]Aparecida Negri Isquerdo graduada e doutorada em Letras(Linguistica e Lingua Portuguesa) Docente aposentada pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Atualmente e Professora Visitante, na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Programa de Mestrado em Estudos de Linguagens.[4] O artigo da revista em que me referi e "Os desafios da linguagem" de Debora Cristina Santos e Silva da Revista Filosofia especial- Ano II, Numero 08, 2008. p.57-66. E a Revista e Filosofia: fundamentos para a compreensao contemporanea da Psique. Numero 11, 2008.[5] O livro de Maria da Gloria Arregy, publicado em 1958 e sua segunda edicao em 1995 Antes que toque a meia- noite: memorias de uma professora, Belo Horizonte, Editora Carneiro & Cia constitui segundo Mignot (2003) um exemplo de escrita por meio de metaforas.[6] Conversa mantida com minha mae acerca das dificuldades que tenho enfrentado para continuar na profissao.[7] TENO, Neide Araujo Castilho. Historias de leituras em narrativas de alunos/professores do curso normal superior. In: IV Jornada de Educacao da Regiao da Grande Dourados e VIII Semana Academica do curso Normal Superior Polo de Dourados:2007. CD-ROM.
Imagem: InternetMEMORIAL DE FORMACAOTOCANDO EM FRENTEAndo devagar, por que ja tive pressae levo esse sorriso, porque ja chorei demais.Hoje me sinto mais forte, mais feliz quem sabeeu so levo a certeza de que muito pouco eu sei,que nada sei. Conhecer as manhas e as manhas,o sabor das massas e das macas.E preciso amor pra poder pulsar,e preciso paz pra poder sorrir,e preciso chuva para florir.Penso que cumprir a vidaseja, simplesmente , compreender a marchae ir tocando em frente.Como um velho boiadeiro, levando a boiada,eu vou tocando os dias pela longa estrada eu sou,estrada eu vou.Conhecer as manhas e as manhas,o sabor das massas e das macas.E preciso amor pra poder pulsar,e preciso paz pra poder sorrir,e preciso chuva para florir.Todo mundo ama um dia,todo mundo chora.Um dia a gente chegae no outro vai embora.Cada um de nos compoe a sua historia e cada ser em si carrega o dom de ser capaz, de ser feliz.Conhecer as manhas e as manhas,o sabor das massas e das macas.E preciso amor pra poder pulsar,e preciso paz pra poder sorrir,e preciso chuva para florir.Ando devagar porque ja tive pressae levo esse sorriso porque ja chorei demais.Cada um de nos compoe a sua historia e cada ser em si carrega o dom de ser capaz, de ser feliz. (os grifos sao nossos)Almir Sater e Renato TeixeiraMINHA HISTORIA COM A EDUCACAO INFANTILFabricadorde instrumentos de trabalho,de habitacoes,de culturas e sociedades,agente transformador da historia.Mas qual sera o lugardo homem na historiae o da historia na vida do homem?1 Para continuar a leitura do MEMORIAL, clique abaixo em mais informacoes.1 - A FORMACAO INICIAL: a escolha da profissao professorA decada de 1980 marcou, para nos, o inicio de uma caminhada que desemboca na finalizacao do curso de Doutorado e, consequentemente, na continuidade de processos de trabalho que buscam a efetivacao do direito a educacao da crianca na faixa etaria de 0 a 6 anos. Esse direito foi conquistado em funcao da definicao de politicas publicas especificas, dentre as quais podemos destacar a do reconhecimento da educacao infantil na Constituicao Federal de 1988, a do Estatuto da Crianca e do Adolescente de 1991, a da Politica Nacional de Educacao Infantil de 1994 e, ainda, a da inclusao da educacao infantil como primeiro segmento da educacao basica, na Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional Lei no. 9.394 de 1996 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educacao Infantil aprovadas em dezembro de 2009.A redacao da tese levou-nos a realizar buscas e desencadeou movimentos e processos mentais que trouxeram a tona imbricamentos da vida pessoal e profissional, e nos fez concordar com JENNIFER NIAS (1991) ao afirmar que o professor e uma pessoa; e uma parte importante da pessoa e o professor.2 Ser hoje uma pessoa e uma professora preocupada com a qualidade de vida da crianca pequena e fruto de experiencias vividas ao longo de um processo de formacao, marcado por descobertas, confirmacoes, desencantos, alegrias e tristezas.A conclusao do curso de 2o. Grau, hoje ensino medio, via de regra, e angustiante para qualquer ser humano, pois temos pela frente a necessidade
OMEP/BR/MS foi presidida pelas professoras Angela Maria Costa (15/12/76 a 09/09/83), Marisa Serrano (10/09/83 a 26/01/95) Maria Cecilia Amendola da Motta (26/01/95 aos dias atuais).43 - Selma Garrido PIMENTA. Op. cit. p. 14. 44 - Para Miguel A. Zabalza, no livro Qualidade em educacao infantil, o termo espaco refere-se ao espaco fisico, ou seja, aos locais para a atividade caracterizados pelos objetos, pelos materiais didaticos, pelo mobiliario e pela decoracao, p. 232.45 - O referido autor afirma que o termo ambiente refere-se ao conjunto do espaco fisico e as relacoes interpessoais entre as criancas, entre criancas e adultos, entre criancas e sociedade em seu conjunto. 46 - Apud Miguel A. ZABALZA. Qualidade em educacao infantil, p. 231.47 - Selma Garrido PIMENTA.. Op. cit. p. 64.48 - BRASIL-MEC/SEF. Referencial Pedagogico-Curricular para a Formacao de Professores da Educacao Infantil e Series Iniciais do Ensino Fundamental, p.7.49 - Id. Ibid, p. 05.50 - Para um maior aprofundamento sobre o assunto vide Regina BOCHNIAK. Pela superacao da defasagem entre teoria e pratica da avaliacao educacional, nas politicas educacionais e na formacao de educadores.51 - Para um maior aprofundamento sugerimos: Mario Osorio MARQUES - Formacao do profissional de educacao. Antonio NOVOA - Para um estudo socio-historico e desenvolvimento da profissao docente. Michel BRAULT A formacao do professor para educacao basica perspectivas. Bernadete A. GATTI Analises com vistas a um referencial para politicas de formacao de professores para o ensino basico. Kenetth M. ZEICHNER A formacao reflexiva de professores: ideias e praticas. Luis Carlos MENEZES (org.) - Professores: formacao e profissao.52 - Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional no. 9.394, aprovada em 20.12.96.53 - Art. 62 da Lei no. 9.394/96.54 - Id. Ibid. p. 28.55 - Menga LUDKE. Os professores e sua socializacao profissional. In. REALI, Aline Maria de Medeiros R. & MIZUKAMI, Maria da Graca N. Formacao de professores p. 27.56 - Id. Ibid, p. 27.57 - Maria da Graca N. MIZUKAMI. Docencia, trajetorias pessoais e desenvolvimento profissional, p.61.58 - RUSSELL & MUNBY. In: Maria da Graca N. MIZUKAMI. Docencia, trajetorias Pessoais e desenvolvimento profissional, p. 62.59 - Paulo FREIRE. Pedagogia do oprimido, p. 122.60 - John DEWEY. Como pensamos, p.26.