teveuma importancia historica enorme na Idade Media, exatamente comohavia acontecido no momento de sua criacao, na Antiguidadeclassica.Da mesma forma, os contos de fadas nomenclatura comque hoje colocamos numa mesma categoria os contos popularesmaravilhosos de origem celta e os de origem oriental tem umarelacao estreita com as formas ancestrais de narrativas da culturaocidental.NOVOS TEMPOS, NOVAS VISOESSeculos se passaramdesde que Esopo transformou em palavras um sentimento de insatisfacaoainda intraduzivel. Outros tantos anos nos separam das historias deprincipes e princesas contadas de geracao em geracao.Aindaassim, continuamos nao apenas lendo, mas criando releituras dessestextos ancestrais. E, como dissemos na Aula 23, a necessidade dohomem de preencher as lacunas de seu imaginario com estruturasmiticas e arquetipicas. Dessa forma, as fabulas e os contos defadas vao sendo contados e recontados, resgatados e atualizados,para que continuemos a dar vazao a essa carencia de nossapsique.Sao infindaveis as possibilidades de textos que temospara trabalhar, e nem precisamos ir muito longe, basta procurar aquimesmo, entre os autores brasileiros. Textos comoventes,bem-humorados, criativos, engracados. Um sem-numero de ideias nosesperando para por maos a obra.Resumo Lit FL aula 27Habilidades,leitura e aplicacao textual - parte 1 MarcelaAfonso FernandezNesta aula, daremos enfase a uma questaoque afeta diretamente as praticas de leitura entre aluno-leitor etexto literario, objetivando a formacao de leitores maduros eautonomos: o desenvolvimento de habilidades de leitura.Podemosobservar que as concepcoes de educacao, linguagem e leituraconstituem alicerces entrelacados ao ato de planejar, direcionandoas praticas de ensino por caminhos bastante diferentes.Analisandoa relacao entre educacao/transformacao, linguagem/ interacaoe leitura/producao de sentido, observamos que seus desdobramentostornam-se significativamente diferentes. Nesta perspectiva, aeducacao assume o compromisso de promover a emancipacao dosalunos-leitores, por meio da interacao com a linguagem e daatribuicao de sentidos em relacao aos textos propostos.Umadas dimensoes que parece obvia, mas que merece ser destacada porser muitas vezes esquecida pelos professores e pela comunidadeescolar, diz respeito ao perfil de nossos alunos-leitores, ja que epor meio desse perfil que se podem desenvolver praticas de leituraefetivas, fazendo frente as diferentes demandas sociais.Essadimensao esta intimamente relacionada ao processo de selecao eapresentacao dos textos literarios para a leitura naescola.Muitas vezes ocorre que os textos literarios selecionadospara os alunos-leitores nada tem a ver com as suas experienciasprevias e com o seu repertorio de interesses e necessidades. Nestesentido, as dificuldades reveladas pelos alunos no transcorrer de suaescolaridade sao vinculadas a falta de referenciais dessas com ostextos (sua forma e seu conteudo tematico). Dessa forma, o livroselecionado pelo professor para ser trabalhado em sala de aulaencontra-se completamente desvinculado do que foi vivido e desejadopelo aluno-leitor.O genero literario possui elementossingularizantes que o caracterizam e identificam, diferenciando-o dosdemais generos textuais. A identificacao e a compreensao de suanatureza deve ser oportunizada no decorrer da escolaridade doaluno-leitor, por meio de praticas leitoras significativas.Concomitantemente, tais praticas devem estimular odesenvolvimento de habilidades que possibilitem ao aluno-leitorextrair os sentidos latentes presentes no texto literario e, assim,construir sua maturidade e sua autonomia na relacao com aleitura.Para tanto, e preciso romper com os passospredeterminados de encaminhamento e dinamizacao da leituraliteraria que, muitas vezes, se restringem as atividades de leitura(silenciosa/em voz alta), aos exercicios com enfase no vocabulario(tarefa burocratica de procura de palavras soltas no dicionario), ainterpretacao de texto