1989, p83).Para Piaget, a crianca constroi a inteligencia atraves desua acao. A intervencao do professor encontra-se no centro da relacaosujeito-objeto.Para Magda Soares, acrianca precisa codificar edecodificar a leitura. Isto e, ler e interpretar o que leu. Por exemplo, Elaprecisa sabe que esta escrito O boi baba, mas tambem precisa compreender porque o boi baba.Na explicacao de Magda Soares, ela mostra que a criancatem que ir alem da conceituacao. Por exemplo, alem de saber que O rio e umaquantidade de agua que corre entre terra, precisa saber sobre sua nascente,para que serve como conservar e preserva-lo."(...) uma teoriacoerente da alfabetizacao devera basear-se num conceito desse processosuficientemente abrangente para incluir a abordagem "mecanica"do ler/escrever; o enfoque da lingua escrita como um meio de expressao/ compreensao,com especificidade e autonomia em relacao a lingua oral; e, ainda, osdeterminantes sociais das funcoes e fins da aprendizagem da linguaescrita."(SOARES,Magda 2003).Freire (1978, p. 39) tambem se mostra favoravel de queaprender ler e escrever, nao deve ser uma manipulacao mecanica das palavras,mas uma relacao dinamica que vincula linguagem e realidade.Portanto, se a intervencao e uma relacao mediadora entre osujeito e o objeto na construcao do conhecimento, da inteligencia e essemediador e o professor, cabe a nos, ampliar os nossos conhecimentos teoricospara por em pratica, acoes que concretizem a construcao do saber que so serao possiveiscom realizacao de estudos. E como se afirma neste trabalho, estudar as teoriasde Piaget, Vygotsky, Wallon, Emilia Ferreiro e Magda Soares, fundamentara apratica pedagogica para uma aprendizagem significativa. 5- JUSTIFICATIVA Pensando em contribuir com a diminuicao do fracasso escolarna alfabetizacao, e que criei esta forma de alfabetizar, reunindo recursos paratrabalhar de maneira ludica, construtiva e inovadora, planejando atividades deacordo com as necessidades de cada aluno, experimentando novas formas de proporatividades, fugindo do tradicionalismo, oportunizando o dialogo e a troca deexperiencias em que a crianca pudesse esclarecer suas duvidas, criar suashipoteses, sentir-se sujeito no processo, incentivando, com isso, a participacaoespontanea e construir seus proprios conhecimentos. 6- RESULTADOS OBTIDOS Percebe-se visivelmente o sucesso no desenvolvimentoafetivo, emocional e cognitivo das criancas da Educacao Infantil, de cinco anosde idade, que ja no inicio do terceiro bimestre encontram-se no nivel silabicoe alfabetico. Isto e, alguns leem bem qualquer coisa, outros ainda apresentam poucasdificuldades em reconhecer algumas palavras com silabas complexas. 7- AVALIACAOAvaliacao deveser continua, respeitando e valorizando toda e qualquer producao do aluno,buscando a garantia de melhorar a relacao social, elevar a auto-estima e assim,conquistar seu sucesso escolar.9- CONCLUSAOEste e o trabalho desenvolvido no ano letivo 2008 com aturma da Educacao Infantil, de cinco anos da Escola Municipal de Educacao BasicaTenente Abilio de Moraes. O qual me tornou possivel promover diferentessituacoes de escrita e de leitura eminentemente construtiva. Portanto,observou-se que a crianca aprende a partir de uma necessidade logicaexperimentada por ela mesma, comecando assim, perceber, discriminar e descreveros sons da lingua, ou seja, tenta escrever as palavras de maneira fiel a suapronuncia, tornando nao so escritoras, mas tambem leitoras de mundo, elevandocom isso, sua autoestima. 8- ReferenciasFERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicogenese da LinguaEscrita. Porto Alegre: Artes Medicas, 1986.FREIRE, Paulo. Cartas a Guine-Bissau: registros de umaexperiencia em processo. Rio de Janeiro: