darealidade, da vida.EM seguida passamos a acao!Nossa opcao em assumirmos o desejo deviver a vida como ela e, incorporando-a ao nosso projeto de educacao tem nostrazido inumeras descobertas. Apos dois meses de implantacao de salas mistas,colhemos experiencias possiveis de relatar. Comecamos pela forma positiva comque vivemos o periodo de acolhimento no inicio deste ano. Nao ha nada que secompare ao fato de termos criancas recebendo criancas e sendo responsaveis pelaexploracao de tempos e espacos que compoem as rotinas da escola. O choro e asresistencias das novas criancas foram logo superados.Passadas duas semanas, descobrimos algunsincomodos dos professores. Algumas manifestacoes revelaram um problema vividoha anos sem que tivessemos parado para refletir. Havia sim uma hierarquizacaoentre professores do infantil I (quatro anos) e infantil II (cinco anos). Paraser mais exata, havia uma discriminacao baseada nos estereotipos criados para operfil profissional de ambos. Generalizacoes que imputavam aos mais experientesas criancas maiores e aos novos profissionais, as criancas de 4 anos. Portanto,ha anos, organizavamos as turmas pensando exclusivamente nos professores.Revelacao impactante para toda a comunidade escolar. Por conta de um procedimento enraizado epouco questionado de atribuicoes de salas e periodos aos professores da redemunicipal, a formacao de salas mistas e uma verdadeira revolucao na forma depensar a educacao. Livrarmo-nos de criterios pouco confiaveis, tambem foi umagrande conquista. Toda mudanca traz consigo um turbilhao de emocoes e e comelas que estamos trabalhando. Em alguns dias, na sala dos professores, aeuforia ao descobrir que criancas de quatro anos sao capazes de assumir alideranca do grupo, em outros as frustracoes relacionadas ao comportamento e asdificuldades de gerenciamento do grupo. Na EMEI Nelson Mandela a proposta de turmasmultisseriadas nao tem vinculo algum com os programas de governo que aentendem como formula para atender a demanda por mais vagas na educacaoinfantil. Nao e um procedimento administrativo, mas essencialmente pedagogico, assim como faz o metodo montessoriano.O fato e que priorizar as aprendizagens de criancas e adultos e uma opcaoconsciente alimentada e compartilhada por toda equipe e comunidade escolar. Vamos alem de reunir criancas de quatro ecinco anos, deixamos que outras criancas pulem os muros de nossa escola. Apermanencia de ex-alunos e alunos de outras escolas, publicas ou particulares,alimenta nossa pratica.Este ano, inicia-se um ciclo de discussoessobre a Base Curricular em todo o territorio nacional. A terceira versao dodocumento nos traz para analise um conjunto de dez competencias gerais que,apos aprovacao do Conselho Nacional de Educacao, guiara a reformulacao doscurriculos escolares. Entre elas, destaco:Exercitar a empatia, o dialogo, aresolucao de conflitos e a cooperacao fazendo-se respeitar e promovendo orespeito ao outro, com acolhimento e valorizacao da diversidade de individuos ede grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sempreconceitos de origem, etnia, idade, habilidade|necessidade, conviccaoreligiosa ou de qualquer outra natureza, reconhecendo-se como parte de umacoletividade com a qual deve se comprometer.Estas e outras competencias so seraopossiveis de desenvolver na pluralidade, na diversidade e na adversidade. Ainsistencia em agrupar os semelhantes nao provocara revolucao alguma nos modosde convivencia e, consequentemente, pautara os processos de aprendizagemnaquilo que ja sabemos ou que nao sabemos e nao temos interesse em saber.Estamos engatinhando nas discussoes e na pratica que