ao longo dos anos. Ines acredita que so um resgate do desejo de aprender de cada um desses alunos viabiliza a constituicao de conhecimentos, conceitos e valores na escola. Para isso acontecer, cabe ao educador sempre estabelecer com sua turma uma relacao alegre, produtiva, competente e, sobretudo, em que exista confianca e liberdade, com respeito entre as partes. Nessas circunstancias, todos tem historias e aprendizagens que sao valiosas para o grupo e, portanto, tem muito que ensinar e aprender, sob a mediacao do professor. Uma segunda questao a ser considerada e o fato de muitos alunos precisarem trabalhar e estudar, acumulando deveres do mundo adulto para ajudar a familia, ou para o seu proprio sustento, desde muito cedo. Ines considera que a escola nao pode, em nenhum momento, penalizar esses alunos que ja sao duramente penalizados pela vida e que, mesmo estando na escola, nao alcancam os resultados esperados pelas familias, pelos professores e, as vezes, nem mesmo por eles proprios. A educadora sugere a criacao de um grande "quadro de possibilidades, no qual constem informacoes escritas, expressas pelos alunos de forma livre e organizadas pelo professor, sem qualquer julgamento de valor por parte dele, sobre "o que ja sabem", sobre "o que ainda nao sabem" e sobre o que esperam aprender na escola". Esse debate tende a ajudar alunos e professores a encontrarem os melhores caminhos para explorar a diversidade de aprendizagens e de vivencias como materia-prima na escola. Ines lembra que as turmas, ainda que de alunos da mesma idade, sao sempre heterogeneas, uma vez que as pessoas sao diferentes entre si, sempre. No passado, pensava-se erradamente que criancas da mesma idade tinham as mesmas estruturas de pensamento, que aprenderiam todas de uma mesma forma e num mesmo ritmo, o que nunca se deu. "As turmas nao eram homogeneas; nos, professores, e que nao estavamos habilitados a enxergar e a respeitar as diferencas existentes entre os alunos. Essa concepcao foi superada quando se tirou do professor a prerrogativa de uma suposta superioridade, como se ele fosse dono de um saber que, de forma generosa, seria 'dado' ao aluno. A certeza que se tem hoje quanto aos aspectos relacionais e subjetivos da aprendizagem faz com que alunos e professores tenham que rever seus antigos papeis, entendendo que alunos nao aprendem somente quando estao na escola e que as situacoes de aprendizagem so se dao em interacao, pelo contato com as diferencas", conclui. Monica e o trabalho diversificado Monica Waldhelm, doutora em Educacao e professora de Biologia do CEFET-RJ, concorda com Maria Ines: Em primeiro lugar, acredito que so existam turmas heterogeneas. Em uma sala de aula, independentemente da faixa etaria dos alunos, teremos sempre pessoas com historias de vida, concepcoes, representacoes, afetos e expectativas diferentes. A maior parte da experiencia de Monica em sala de aula se deu em escolas da rede publica, onde as turmas ditas heterogeneas sao compostas principalmente de criancas das classes populares, muitas delas ja marcadas por preconceitos relativos a etnia, genero, cultura, tipo de moradia etc. "Aos 18 anos, universitaria do curso de Biologia da UFRJ,