hierarquia entre educadore educando.A solucao para tais problemas esta no aprofundamento de como os educandosaprendem e como o processo de ensinar pode conduzir a aprendizagem (2). Acrescenta-se ainda que a solucao esta em partir da teoria e colocarem pratica os conhecimentos adquiridos ao longo do tempo de formacritica-reflexiva-laborativa: critica e reflexiva para pensar os conceitos atuaise passados e identificar o que ha de melhor;laborativa nao so para mudar como tambem para criarnovos conhecimentos.Para que se repensem as ciencias humanas e a possibilidade de um conhecimentocientifico humanizado ha que se romper com a relacao hierarquica entre teoria,pratica e metodologia.Teoria e pratica nao se cristalizam, mas seredimensionam, criam e sao tambem objetos de investigacao.Nesse sentido, pesquisa e a atividade basica daciencia na sua indagacao e construcao da realidade.E a pesquisa que alimenta a atividade deensino/aprendizagem e a atualiza. (DIAS, 2001)Paulo Freire apud DIAS (3) diz que dai que seja tao fundamentalconhecer o conhecimento existente quanto saber que estamos abertos e aptos aproducao do conhecimento ainda nao existente. Ensinar, aprender e pesquisar lidam com esses doismomentos do ciclo gnosiologico: o que se ensina e se aprende o conhecimento jaexistente e o em que se trabalha a producao do conhecimento ainda naoexistente. A dodiscencia docencia-discencia e a pesquisa,indicotomizaveis, sao assim praticas requeridas por estes momentos do ciclognosiologico. Pensar nesse processo ensino-aprendizagem de formadialetica associando-se a pesquisa, promove a formacao de novos conhecimentos etraz a ideia de seres humanos como individuos inacabados e passiveis de umacuriosidade crescente aqui considerada como uma curiosidade epistemologica,uma capacidade de refletir criticamente o aprendido capaz de levar a umcontinum no processo ensinar-aprender.No processo pedagogico alunos e professores saosujeitos e devem atuar de forma consciente.Nao se trata apenas de sujeitos do processo deconhecimento e aprendizagem, mas de seres humanos imersos numa cultura e com historias particularesde vida. O aluno que o professor tem a sua frente traz seuscomponentes biologico, social, cultural, afetivo, linguistico entre outros. Os conteudos deensino e as atividades propostas enredam-se nessa trama de constituicaocomplexa do individuo (4).O processo de ensino-aprendizagem envolve umconteudo que e ao mesmo tempo producao e produto.Parte de um conhecimento que e formal (curricular)e outro que e latente, oculto e provem dos individuos (5).Todo ato educativo depende, em grande parte, dascaracteristicas, interesses e possibilidades dos sujeitos participantes,alunos, professores, comunidades escolares e demais fatores do processo(2). Assim, a educacao se da na coletividade, mas naoperde de vista o individuo que e singular (contextual, historico, particular,complexo). Portanto, e preciso compreender que oprocesso ensino-aprendizagem se da na relacao entre individuos que possuem suahistoria de vida e estao inseridos em contextos de vida proprios.Pela diversidade individual e pela potencialidadeque esta pode oferecer a producao de conhecimento, consequentemente ao processode ensino e aprendizagem, pode-se entender que ha necessidade de:1- estabelecer vinculos significativos entre asexperiencias de vida dos alunos, 2- os conteudos oferecidos pela escola e 3- as exigencias da sociedade, 4- estabelecendo tambem relacoes necessarias paracompreensao da realidade social em que vive e 5- para mobilizacao em direcao a novasaprendizagens com sentido concreto(2).Pensar cada individuo como um contribuinte no processo de ensinar-aprender eparticipar da colocacao de Giusta (1) sugerindo que se deve