SILVA, 2008, p.26) segue algumaspossibilidades de ajuda: 1. Permitiro uso de calculadora; 2. Adotaro uso de caderno quadriculado;3. Naoestipular tempo nas provas, reduzir o numero de questoes (sendo estas claras eobjetivas) e permitir o acompanhamento de um tutor para certificar que o alunoentendeu os enunciados; 4. Evitaravaliacoes orais; 5. Reduzir deveres de casa; 6. Ministrar algumas aulas livres de erros para queo individuo conheca o sucesso; 7. E importante ter em mente que para osdiscalculicos nada e obvio; 8. Nao descarte a possibilidade de se trabalhar comuma equipe multidisciplinar, em destaque o Psicopedagogo que trabalhara aautoestima, valorizando as atividades desenvolvidas pelo sujeito e descobrindoseu processo de aprendizagem e os instrumentos que auxiliarao no aprendizado; 9. Optar por jogos para trabalhar seriacao,classificacao, psicomotricidade, habilidades espaciais e contagem; 10. Deixaro aluno saber que o professor esta ali para ajuda-lo e nunca para desestimula-locom atitudes e palavras que destaquem suas dificuldades. 11. Para umauxilio melhor e necessario que pessoas ligadas ao sujeito e dispostas a ajuda-lolevem em consideracao sua historia de vida, seus conhecimentos informais, condicoessociologicas, psicologicas e culturais (PCNEF BRASIL, 1998 apud SILVA, 2008, p.28). COMO TRATAR E AUXILIAR O DISCALCULICOS.Por ser um transtorno psiconeurologico, de ordem congenita ouadquirida, seus sintomas, apesar de contornaveis, serao sempre uma constante. O tratamento, portanto, tera a caracteristicade um treinamento que visa amenizar os sintomas, corrigir os fatorescontribuintes e resgatar a autoestima do paciente para que este tenha umamelhor qualidade de vida e autonomia para elaborar estrategias que viabilizemseu sucesso em tarefas que, outrora, lhe eram praticamente impossiveis de realizar.A recuperacao de um discalculico e geralmente bem-sucedida quando aplicada passoa passo, respeitando o nivel em que cada paciente se encontra e avancando gradativamentede acordo com seu ritmo. Cawley e Vitello (1972, apud GALLAGHER e KIRK, 1999)desenvolveram um modelo para o ensino da matematica onde ha a interacaoaluno-professor dentro de uma unidade conceitual utilizando estilos deaprendizagem e fatores que a influenciam fazendo do aprendiz um operante.Contemporaneamente, Cawley e Goodstein (1972, apud GALLAGHER e KIRK, 1999)desenvolveram materiais que implementam o ensino e treinamento da matematica.Estes sao chamados, segundo Gallagher (1999), de "o sistema de Cawley eGoodstein e os materiais de Montessori". O ensino da matematica se tratade construir estruturas basicas de interacao, classificacao, correspondencias,grupos etc., ou seja, o saber matematica vai alem de ensinar calculos (LIMA,2000, apud SILVA, 2008). Como o ludico e considerado um promotor deaprendizagem e construcao de saber, tambem e visto como um mecanismopsicologico e pedagogico que contribui para o desenvolvimento mental e como umaliado na aquisicao de estruturas psiconeurologicas essenciais para a cognicao.As atividades ludicas devem servalorizadas por que delas e possivel desenvolver estrategias para a solucao deproblemas. Para os PCN (Parametros Curriculares Nacionais) os jogos [...] constituem uma formainteressante de propor problemas, pois permitem que estes sejam apresentados demodo interativo e favorecem a criatividade na elaboracao de estrategias deresolucao de problemas e busca de solucoes. Propiciam a simulacao desituacoes-problema que exigem solucoes vivas e imediatas, o que estimula oplanejamento das acoes [...] podem contribuir para umtrabalho de formacao de atitudes - enfrentar desafios, lancar-se a busca desolucoes, desenvolvimento da critica, da intuicao, da criacao de