pratica dissonante entre os professores e os agentes prisionais no quetange a interacao com os estudantes. Ha tambem problemas de infraestrutura(desconforto e inseguranca), escassez de material didatico e equipamentostecnologicos; desvalorizacao profissional (contratacao temporaria einsalubridade), quantitativo de estudantes por sala, rotatividade dos internos,tempo de aula reduzido e uma visao depreciadora da educacao praticada nointerior das unidades prisionais. Parasuperar os pontos negativos supracitados os professores sugerem uma gama de acoes,a saber, formacao continuada direcionada para educadores do sistema prisional,educacao fundamentada em valores humanos, politicas publicas educacionaisvoltadas para a educacao das unidades prisionais, maior apoio da direcao dasunidades prisionais, valorizacao profissional e melhoria das condicoesmateriais e pedagogicas nos locais de trabalho. Noinstrumental utilizado para que os cursistas avaliassem a formacao, a mesma foiressaltada como de fundamental importancia e que a metodologia do VIVE passassea ser uma pratica pedagogica constante e cotidiana na politica educacional daescola. Os professores avaliaram todos os modulos da formacao como relevantes.Contudo, dois deles mereceram destaques: Conscienciade valores e Escuta ativa. Para o primeiro deles osprofessores destacaram o aspecto vivencial e introspectivo que lhesproporcionou a percepcao de seus valores de paz, respeito e harmonia, bem comodeu-lhes o entendimento mais profundo e a experiencia de como isso pode afetaros ambientes no sentido de criar uma atmosfera de valores em seus ambientes detrabalho. Como uma das premissas do VIVE a atmosfera de valores e criada quandoem ambientes ha interacoes com sentimentos de respeito, amor, compreensao,seguranca e valorizacao (TILLMA & COLOMINA, 2004, p. 79-80). Barros (2012), Barros e Barreira (2010b) ePereira (2009) observaram isso quando usavam atividades com valores e tecnicasintrospectivas em suas salas de aula. Eles perceberam que nao somentediminuiram os conflitos, mas passou a haver mais dialogo, progresso nasatividades pedagogicas e mais apreco pelas aulas. Os formadores vivenciam essaatmosfera de valores com o grupo durante todo o processo. O modulo conscienciade valores e o mais propicio a essa experiencia. A avaliacao dos educadores daescola em questao atestou a efetividade da vivencia desses sentimentos para umaatmosfera frutifera para a educacao e bons relacionamentos.No que concerne ao moduloEscuta ativa, a avaliacao nao foimenos relevante. Escutar e entender a mensagem de quem compartilha,compreende-la com o coracao e com compaixao, independentemente de concordar ounao com o que expressa e sente o emissor, parece ser algo raramente possivelpara a maioria de nos. A atmosfera de valores proposta pelo VIVE tece muitaspossibilidades, quer durante a formacao para educadores, quer no processocotidiano de sala de aula, enquanto se pratica atividades com valores. Asdiscussoes, o compartilhar de experiencias, as vivencias e os exerciciosoferecidos nessa sessao, propoem aos educadores possibilidades e exercicios deescuta que raramente lhes sao proporcionados ou estao ausentes de suas praticaspessoais de solitude, introspeccao etc.A escuta e muito mais quedecodificar a mensagem verbal de quem fala. E praticar a flexibilidade, aaceitacao e o reconhecimento. Para Tillman e Colomina (2004, p. 109) aaceitacao e o reconhecimento das respostas dos estudantes e um componenteessencial de muitas discussoes que sao feitas como parte das atividades comvalores. Isso conduz a professores e estudantes a irem alem de respostas certase erradas e aceitar e entender o sentimento de quem fala, o que proporciona aosestudantes