gramatica e que e utilizado por uma certa comunidade. Mas essa utilizacao, segundo o autor, por vezes, esbarra no nivel de dominio do codigo por parte do receptor, pois, apesar de se constituir como meio de superacao universal das diferencas idiomaticas, utilizada como a linguagem monossemica da ciencia; a linguagem matematica e constituida de simbolos abstratos e trata de entes puramente simbolicos, sem representacao no mundo real, sendo necessaria uma capacidade de abstracao que, por vezes, o aluno nao desenvolveu.Sob esse ponto de vista, estamos de acordo com Zuchi (2004, p.51) quando afirma que muitas vezes, o excesso de simbologia gera dificuldades desnecessarias para o aluno,chegando inclusive a impedir que ele compreenda a ideia representada pelo simbolo e num sentido mais amplo, pode acabar impossibilitando a aprendizagem, uma vez que, sem fluencia na linguagem matematica, amplia-se as dificuldades do destinatario em entender a mensagem.Tal problema nao aconteceria com a Lingua Materna, pois seus simbolos, as palavras alem de inerentes a vivencia diaria referem-se, em grande parte, a entes reais, ou a objetos imaginarios que podem ser descritos em termos de objetos reais; exigindo um grau de abstracao menor que aquele necessario a manipulacao dos entes puramente abstratos da Matematica.Mas, se em relacao a imagem, Matematica e Lingua Materna tomam direcao opostas; quanto ao nivel de interacao durante o percurso academico, e possivel defini-las como retas paralelas:sem contato, cada uma tentando realizar sua tarefa isoladamente ou restringindo ao minimo possivel as possibilidades de interacoes (Machado, 1998, p.15). Paralelismo que esta exposto na proxima relacao.Retas paralelasMesmo desfrutando de incondicional prestigio no conjunto das disciplinas escolares, elementos fundamentais dos quais nao se pode prescindir na construcao de uma verdadeira autonomia intelectual, Matematica e Lingua Materna, parecem, enfim, sempre visar a lugares diferentes, reforcando a postura antagonica escrita para as duas no cenario escolar. Se a Lingua Materna assume uma imagem emotiva, polissemica, flexivel; a Matematica, por outro lado e a disciplina do rigor, exata, fria, inflexivel. Dentro da escola, sao considerados polos do saber, generais na batalha humanas x exatas. Sua intersecao, em geral, poderia ser representada por um conjunto vazio.Essa relacao acaba por dificultar o mais imediato objetivo da educacao: o fornecimento de instrumental para um desenvolvimento intelectual continuo e progressivo. Como salienta Machado:a Matematica e a Lingua Materna representam elementos fundamentais e complementares, que constituem condicao de possibilidade do conhecimento, em qualquer setor, mas que nao podem ser plenamente compreendidos quando considerados demaneira isolada. (MACHADO, 1998, p.83) Seria mais produtivo, entao, retomar a raiz do pensamento humano, entendendo Matematica e Lingua Materna como faces da mesma moeda: o conhecimento. Ainda conforme Machado:uma verdadeira autonomia intelectual, a que toda educacao deve visar, somente se viabiliza na medida em que os individuos em geral sentem-se capazes de lidar com a Lingua Materna e com a Matematica de modo construtivo e nao apenas na condicao de meros usuarios.(MACHADO, 1998, p.15)Aprofundando um pouco mais, deparamo-nos com a leitura enquanto meio necessario em situacoes de aprendizagem, capaz de gerar novas compreensoes e assim, conhecimento. Em nivel de senso comum, paira a concepcao de que, se o aluno tivesse