educacional e dinamico e permanente, o referido documento nao foi apresentado como algo pronto e acabado, mas como sintese das discussoes construidas processualmente junto a Rede desde 2008. E um grande desafio construir formas que favorecam a reconstrucao de praticas docentes a partir da reorientacao curricular numa rede inteira de ensino, buscando transformacoes que favorecam o ensino aprendizagem de forma significativa e humanizadora. Esse desafio passa por processos de formacao continuada, circulos de cultura e ampla discussao dos resultados alcancados a cada periodo letivo. No planejamento de cada jornada de formacao continuada com professores, foi necessario refletir sobre a pratica docente na Unidade Escolar, pois se observou que parte dos professores (as) da Unidade possuia um paradigma pedagogico tradicional, acreditando que os pequenos so aprendem atraves de exercicios de coordenacao motora repetitivos, data comemorativa atraves de desenhos prontos, letras isoladas do texto, copia de palavras e silabas, pois ainda nao concebiam que:[...] a crianca precisa estar em atividade para aprender, para isso precisamos acabar com os tempos de espera, com as atividades prontas e semiprontas, em relacao as quais a crianca tem pouca participacao. Quanto maior for a participacao da crianca, mais acertamos na atividade que forma criancas curiosas, interessadas, inteligentes e solidarias, educadas, disciplinadas e cidadas. (MELLO, 2010b, p.380). Neste contexto o objetivo geral desta pesquisa e buscar alternativas de transformacao atraves da formacao Continuada do (a) professor (a), com foco nas referencialidades curriculares da Rede Municipal de Ensino o que a insere, refletindo sobre as praticas docentes que favorecam o Ensino Aprendizagem de forma significativa e humanizadora.DESENVOLVIMENTO Ao realizar o projeto de intervencao em uma Unidade Escolar de Educacao Infantil no ano letivo de 2012, situada no municipio de Osasco, observou-se que seria necessarios momentos de estudo e reflexao sobre a proposta de reorientacao curricular em construcao curricular. Para garantir que a proposta acontecesse na pratica na Unidade Escolar, foi necessario propiciar momentos de estudo e reflexao durante as Paradas Pedagogicas, horario de trabalho Pedagogico (HTP) e em reuniao de pais/responsaveis, sendo necessario planejar esses momentos, de modo a dar legitimidade a proposta de reorientacao, demonstrado ser possivel sim aplica-la em nossa pratica cotidiana....o planejamento curricular apresenta-se como um desafio para a comunidade escolar comprometida coma a construcao da pratica educacional critica, ja que este se caracteriza com um rompimento com os programas oficiais aletoriamente preestabelecidos, assumindo-se como comunidade curriculista efetiva, construtora de sua pratica pedagogica, ou seja, como sujeito coletivo que, criticamente, supera os obstaculos epistemologicos da tradicao sociocultural escolar, predispondo-se a analise da realidade imediata em que a comunidade escolar se insere, tomando decisoes e arquitetando os fazeres curriculares a ela pertinentes. (FREIRE, 1988), falta o numero da pagina. Para comecar refletiu-se sobre as seguintes questoes: Qual a sua concepcao sobre infancia? Como compreendemos a escola? Qual a concepcao de educacao que fundamenta nossas acoes no interior dela? O que esperamos de nossas criancas? Como organizar o tempo e o espaco no cotidiano escolar? O que voce pensa em relacao a garantir a crianca o direito de brincar? Como voce organiza o tempo e o espaco da sala