nao no fundamental, que e a postura de compromisso em superar as dificuldades percebidas. A questao principal nao e a mudanca de tecnicas, mas e a mudanca de paradigma, posicionamento, visao de mundo e valores.Neste primeiro capitulo, estaremos refletindo sobre esta mudanca essencial no sentido da avaliacao, analisada do ponto de vista de sua traducao em praticas concretas na escola. O que estara em pauta aqui e a intencionalidade que o professor atribui a avaliacao no seu cotidiano.Aprendemos que o homem e um ser racional. Todavia, quando analisamos o conjunto de sua obra, bate uma seria duvida, face as enormes contradicoes por ele produzidas. Sucede que, se olharmos com mais cuidado, percebemos que e racional, nao necessariamente no sentido do bom senso, do bem, do belo, mas por ter uma razao, um porque para sua acao. A intencionalidade e a marca humana por excelencia; no longo processo filogenetico, tornamo-nos homo sapiens porque intencionados, porque projetamos, nao nos conformamos com as condicoes dadas. Notem que neste processo, naturalmente, a avaliacao tambem teve um papel decisivo.Muitas tem sido as tentativas de mudanca da avaliacao. No entanto, muda-se, muda-se, e nao se consegue transformar a pratica. Onde estaria o nucleo do problema da avaliacao?- No seu conteudo (abrangencia?).- Na sua forma (exigencia quantitativa?).- Na sua intencionalidade (finalidade, objetivo?).- Nas suas relacoes (com a metodologia, com as condicoes de trabaIho, com o sistema de ensino, com a condicao de vida dos alunos?).O acompanhamento de processes de mudanca da avaliacao em escolas e redes de ensino tem demonstrado o seguinte:1. A mudanca em outros aspectos da avaliacao (conteudo, forma, relacoes) sem a mudanca na sua intencionalidade nao tem levado a alteracoes mais substanciais.2. A mudanca na intencionalidade da avaliacao, mesmo sem maiores mudancas em outros aspectos num primeiro momento, tem possibilitado avancos significativos do trabalho.Pode haver mudanca no conteudo e na forma de avaliar, pode haver mudanca na metodologia de trabalho em sala de aula e ate na estrutura da escola, e, no entanto, nao se tocar no que e decisivo: intervir na realidade a fim de transformar. Se nao houver um re-enfoque da propria intencionalidade da avaliacao, de pouco adiantara. A intencionalidade e o problema nuclear da avaliacao, portanto alguns cuidados devem ser reforcados:- nao toma-la como absoluta, definitiva.- nao reduzi-la a um campo por demais particular ou especifico.- nao confundi-la com a realidade.- nao usa-la como refugio dos conflitos, para encobrir as contradicoes da pratica.- nao deixar de perceber seu enraizamento na realidade.A concretizacao de uma nova intencionalidade e, a nosso ver, o maior desafio contemporaneo da avaliacao da aprendizagem. Ao analisarmos as condicoes para a mudanca da intencionalidade da avaliacao, encontramos muitos obstaculos; contudo, um dos maiores e a tradicao avaliativa ja existente: ha a assimilacao, por parte do professor, de uma verdadeira cultura da repetencia, uma estranha indiferenca para com a logica classificatoria, bem como para com os elevadissimos indices de reprovacao e evasao escolar.No processo de mudanca, visamos a incorporacao da nova intencionalidade; porem, nao ha como garantir em termos absolutos, nao ha uma atividade que seja intrinsecamente emancipatoria; exige-se atencao, espirito