thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
formacao inicial apos o qual nos incorporamos ao mundo do trabalho e so voltamos a instancia de formacao se tivermos algum problema de percurso, esta em crise. Todos os analistas nos asseguram - eles ate podem estar equivocados - que no futuro aqueles jovens que hoje estao nas escolas nao terao que mudar tres ou quatro vezes de emprego, mas sim de profissao, o que implica na necessidade de sistemas educativos com principios diferentes dos que temos hoje em dia, no qual as pessoas entram, permanecem durante um periodo e se incorporam ao mundo do trabalho. Isso nao sera possivel no futuro.Tudo isso nos leva a crer que estamos entrando em um periodo novo na maneira de encarar a educacao escolar, no qual teremos que repensa-la a partir de uma visao mais ampla. A educacao escolar continuara tendo uma importancia decisiva no futuro, mas tera que repensar seu papel, pois a educacao ja nao e so aquela que tem lugar nas escolas. Vamos inaugurar uma epoca em que teremos que pensar que a educacao escolar e apenas uma das praticas sociais de que nos utilizamos para favorecer os processos de desenvolvimento e socializacao das novas geracoes.A responsabilidade da educacao e da formacao destas novas geracoes ja nao correspondem so e em exclusivo a escola e aos professores, como profissionais de educacao, mas ao conjunto da sociedade e da comunidade. Insisto que isso nao quer dizer que a responsabilidade da escola cessa, mas que ela segue tendo uma nova responsabilidade. Teremos o compromisso e a co-responsabilidade de diferentes agentes do cenario educativo, que desempenharao uma influencia crescente sobre a formacao e a educacao das pessoas. A educacao escolar deixara de ser identificada como sinonimo de educacao para se transformar em uma parte da educacao num sentido mais amplo, formada por praticas que tem lugar em centros, que sao centros escolares, e por praticas educativas que tem lugar em outros cenarios, que devem chegar a iniciativas de coordenacao e articulacao entre os agentes educativos que operam nesses diferentes cenarios.A ideia fundamental com a qual quero concluir esta parte da exposicao e que adotar uma visao ampla de educacao implica aceitar tambem as consequencias, que e necessario refletir profundamente sobre os principios basicos dos sistemas atuais de educacao escolar. As reflexoes devem chegar ao como ensinar e como aprender, e a onde se ensina, rompendo que a ideia de que so se ensina e se educa nas escolas, e tambem a quem ensina, quem educa. Esta e uma analise destas carencias e limitacoes que encontramos, como dado estrutural, em praticamente todos os sistemas educativos, com a conclusao de que nao e possivel abordar essas carencias, que sao intrinsecas ao proprio sistema educativo, se nao houver uma revisao em profundidade e ampla da educacao, adotando uma visao distinta daquela que temos hoje nos sistemas tradicionais de educacao, focada nao apenas em que ensinar e aprender, mas tambem em como e a quem estamos ensinando. Tipos de Comunidades de AprendizagemAgora, meu objetivo e levantar argumentos relativos a tese de que o movimento de Comunidades de Aprendizagem, como
que a partir dai a transformacao e direta. As experiencias que temos puderam demonstrar que quando a transformacao proposta e muito profunda, as dificuldades, logicamente, tambem sao maiores.O primeiro desses obstaculos tem a ver com a heterogeneidade de significados e praticas que antes ja havia comentado. Esta heterogeneidade de significados e praticas tem variacoes, porque os diferentes tipos de Comunidades de Aprendizagem se dao a partir de referencias disciplinares distintas. Umas se inspiram na pedagogia, na didatica, na psicologia, caso das comunidades referidas a sala de aula, outras tem referencias tecnologicas, sociologicas, no pensamento politico e em diretrizes disciplinares que unem suas raizes na acao tranformadora da politica.Ha uma grande variedade, tanto em Comunidades de Aprendizagem referidas a sala de aula quanto a escola e ao territorio. O que nao temos sao experiencias de aprendizagem que integrem esses tres tipos de CAs, que nos permitam entender como funcionam aulas como Comunidades de Aprendizagem, inseridas em centros educativos que funcionam como Comunidades de Aprendizagem, por sua vez inseridos em redes de aprendizagem comunitaria. Esse e o grande desafio, para que dai cheguemos a grande transformacao do sistema de educacao escolar tal como o conhecemos.O segundo e ultimo obstaculo tem a ver com o contexto de ensino dentro das Comunidades de Aprendizagem e com as limitacoes teoricas que no meu entender caracterizam a maneira de contextualizar a funcao de ensinar dentro das Comunidades de Aprendizagem, de como os alunos e professores podem se comprometer com processos de co-construcao do conhecimento, mantendo ao mesmo tempo a capacidade de influir de maneira sistematica nas linhas que marcam os objetivos e propositos do curriculo escolar. E atraves desse processo de co-construcao que nos professores conseguimos, quando conseguimos, ajudar nossos alunos a aprender e seguir aprendendo.Fontes:www.crmariocovas.sp.gov.br/ent_a.php?t. Acesso em 06/06/2012
surpresa foi que esses resultados pareciam exigir que a velocidade da luz tivesse sempre o mesmo valor para qualquer direcao que se adotasse... Era algo que parecia nao fazer sentido.(Em tempo: toda vez que se falar em velocidade da luz aqui, quero dizer velocidade da luz no vacuo. Ela e menor no ar, no vidro etc.)Para explicar melhor, vou fazer uma analogia com o som. A velocidade do som no ar e de cerca de 1225 km/h (o conhecido 340 m/s, bem menor que a da luz). Sigamos o raciocinio. Considere um aeroporto numa noite com pouco vento, mas com trovoadas. Em certo momento, um raio atinge a pista de pouso, emitindo grande barulho. Ka-trom! Esse barulho se propagara em todas as direcoes a 1225 km/h. Agora, suponhamos duas situacoes:1. Um aviao se aproximando da pista a 500 km/h. A velocidade dele em relacao ao som seria de: 1225 + 500 = 1725 km/h.2. O mesmo aviao, agora, afastando-se da pista, a velocidade dele em relacao ao som seria de: 1225 500 = 725 km/h.Nao ha grandes segredos nisso. Porem, imagine o susto dos cientistas se a medida da velocidade do som em relacao ao aviao insistisse em... dar os mesmos 1225 km/h originais, tanto quando o aviao se aproxima (item 1) quanto quando ele se afasta (item 2)...! Era exatamente o que estava acontecendo com a luz!Obs.: as correspondencias nessa analogia sao: ar -> eter; som -> luz; aviao -> Terra.A solucaoA solucao para os dois impasses nao foi facil. Veio so em 1905, com trabalhos independentes do alemao Albert Einstein (na figura ao lado, ele em 1905) e do frances Henri Poincare (que tiveram um precursor importante dez anos antes, o holandes Hendrik Lorentz). Tiveram que refazer toda a mecanica. Surgia a teoria da relatividade. O trabalho de Einstein, na verdade, inspirou-se apenas na incompatibilidade entre mecanica e eletromagnetismo classicos. Os experimentos de Michelson e Morley deram um impulso a mais posteriormente.A estrutura do artigo em que essa teoria foi exposta por Einstein parece algo de cabeca para baixo. No comeco, postula-se que a velocidade da luz e a mesma, independentemente da velocidade da sua fonte em relacao a quem a observa. Ai, explora-se as consequencias disso. Ou seja, tenta-se determinar como a natureza deveria se comportar para que a velocidade da luz fosse absoluta. Essas consequencias foram depois testadas em observacoes cientificas, e houve concordancia com as equacoes da teoria.Para ser exato, ha um outro postulado, que diz que as leis da fisica devem ser as mesmas para todos os observadores inerciais (nao-acelerados).O que emergiu dessa estrategia as avessas foi algo bem diferente do que estamos acostumados. Ao fim e ao cabo, pode-se dizer que a origem do problema com a fisica classica residia numa suposicao tacita que permeava toda ela: a de que o tempo e absoluto, ele flui da mesma forma para todos os observadores. O mesmo para o espaco: o comprimento de uma regua permanece o mesmo, independentemente se e medido por alguem parado ou em movimento em relacao a ela.O resultado da exploracao das consequencias
dos postulados foi a negacao dessas duas suposicoes tacitas. Tempo e espaco sao relativos.Dito assim, parece algo muito vago. Tentarei mostrar o que significa no resto do texto. Basicamente, os resultados mais importantes que emergiram da exploracao das consequencias dos dois postulados da relatividade foram:a) a negacao do tempo absolutob) a negacao do espaco absolutoc) a equivalencia entre massa e energiad) uma nova regra para compor velocidadese) a impossibilidade de se ultrapassar a velocidade da luzA dilatacao do tempo e a relatividade da simultaneidadeEsta e a primeira consequencia importante dos dois postulados da relatividade. A ideia e que o fluxo do tempo e diferente para diferentes observadores. A relatividade tambem fornece equacoes que permitem quantificar essa diferenca. Para mostrar como funciona, vou usar um exemplo imaginario de uma viagem espacial.Suponha que alguns astronautas queiram chegar ate a estrela mais proxima da Terra, que e Alfa do Centauro, a 4,2 anos-luz daqui (um ano-luz e a distancia que a luz percorre em um ano, que e 9,5 trilhoes de quilometros). Suponha que a nave viaje a 75% da velocidade da luz. Isso e muito rapido. A essa velocidade, ela chegara em Alfa do Centauro em 5,7 anos.Mas sao 5,7 anos medidos aqui na Terra! Segundo as equacoes da relatividade para a dilatacao do tempo, os tripulantes da nave observariam em seus relogios que se passaram apenas 3,8 anos! A duracao do tempo entre dois eventos (partida e chegada da nave, no caso) depende da velocidade de quem esteja medindo o tempo. Quanto maior a velocidade, maior o desvio em relacao ao esperado pela fisica classica. Mais: isso acontece de tal forma que, ao se aproximar da luz, o tempo medido pelos astronautas tende para zero: a viagem seria instantanea (e por isso que as vezes se fala que o tempo volta para tras caso ultrapassassemos a luz sim, voltaria, mas... nao da para ultrapassa-la).Uma consequencia surpreendente disso e a relatividade da simultaneidade. Eventos que ocorrem em locais diferentes e que sao simultaneos em um referencial podem nao ser simultaneos em outro referencial, movendo-se em relacao ao primeiro! (Na verdade, isto esta invertido: na formulacao original da teoria, a dilatacao do tempo e uma consequencia da relatividade da simultaneidade.)A primeira vista, parece que isto produz contradicoes impossiveis. Aparentemente, poderia levar a situacoes em que uma troca de referencial troque tambem a ordem entre uma causa e um efeito... Mas a relatividade da simultaneidade nao e total. A propria estrutura das equacoes assegura que, se um evento e causa de outro, os dois jamais podem trocar de ordem no tempo.Quanto durou, realmente, a viagem?Qual o tempo real de viagem, 5,7 ou 3,8 anos? A resposta da relatividade e que, para os que ficaram na Terra, o tempo foi de realmente 5,7 anos e, para os que viajaram, o tempo foi realmente de 3,8 anos.Qual o sentido da palavra realmente aqui? Permitam-me outro exemplo. Um carro anda a 100 km/h em relacao ao chao. E ultrapassado por outro carro, a 102 km/h. O motorista do primeiro carro ve o outro andando a apenas 2 km/h em
relacao a si. Alem disso, a Terra esta tambem em movimento ao redor do Sol, a 108 mil km/h (em relacao ao Sol). Assim, em relacao ao astro-rei, os dois carros estao a 108 mil km/h...Qual e realmente a velocidade do segundo carro? 100 km/h, 2 km/h ou 108 mil km/h? Todas as velocidades sao igualmente reais. O conceito de velocidade necessita de uma referencia (ainda que, na pratica, tomemos o referencial como implicito - normalmente, o chao).E exatamente nesse sentido que a palavra real e usada no paragrafo anterior. Medidas de intervalos de tempo tambem necessitam de especificacao. No caso, especificacao da velocidade de quem fez a medida, em relacao ao objeto medido. Normalmente, porem, convenciona-se que quem mediu esteja em repouso em relacao ao objeto medido.E quando os astronautas voltarem? Terao se passado outros 5,7 anos para os que aqui ficaram e outros 3,8 anos para os astronautas. Serao, portanto, 11,4 anos para os da Terra e 7,6 anos para os tripulantes. Se um dos tripulantes tiver um irmao gemeo que ficou na Terra, ele estara 11,4 7,6 = 3,8 anos mais novo que seu irmao gemeo! Este efeito e chamado paradoxo dos gemeos. Ja foi verificado nao com seres humanos, mas com relogios de alta precisao enviados em viagens espaciais (enquanto outro relogio ficava na Terra).Detalhe: parece que o irmao gemeo da nave fez uma viagem para o futuro pois encontrou seu mano mais velho! Neste link ha mais sobre as possibilidades de viagem no tempo derivadas da relatividade.A contracao do espaco (ou contracao de Lorentz-Fitzgerald)Eis outro efeito interessante, a segunda consequencia dos dois postulados da relatividade. A ideia agora e que distancias nao sao percebidas da mesma forma para diferentes observadores. Usemos o mesmo exemplo das naves. O astronauta agora observa o Sistema Solar la de longe, no meio do caminho de sua viagem para Alfa do Centauro.Sabemos que a orbita da Terra ao redor do Sol e uma elipse (parece com uma oval), mas quase redonda, com 150 milhoes de km de raio, em media. Pois a equacao da relatividade para a contracao do espaco diz que os astronautas determinarao uma orbita muito mais achatada, na qual a distancia maior e ainda de cerca de 150 milhoes de km, mas a menor e de apenas 99 milhoes de quilometros! Uma oval bem estreita.Esquema de como se parece a orbita da Terra ao redor do Sol para um astronauta em uma nave afastando-se velozmente da Terra. Nas figuras inferiores, a velocidade e maior. Quanto maior a velocidade, mais achatada parece a orbita. Figura feita por Luiz Ferraz Netto.O efeito e tanto maior quanto maior for a velocidade. Se esta for igual a da luz, a orbita parecera totalmente achatada: o raio menor iria a zero.Mais precisamente, o que a relatividade diz e que, quando se mede distancias entre pontos que nao estao em repouso em relacao a quem esta medindo, acontece o seguinte:a) as distancias que estao na direcao do movimento se contraem, em uma quantidade determinada por uma equacao da teoria da relatividade;b) as distancias perpendiculares a
direcao do movimento nao sao afetadas;c) as distancias obliquas, intermediarias entre as do tipo (a) e (b), sao afetadas de formas intermediarias, tambem quantificadas por uma equacao.Agora, qual o raio real da orbita da Terra? Vale a mesma observacao feita anteriormente sobre a dilatacao do tempo. Todos sao igualmente reais. Claro que, por uma questao de conveniencia, em geral cita-se os comprimentos medidos por quem esta em repouso em relacao ao objeto medido (no exemplo, a Terra).A equivalencia entre massa e energiaEste e a terceira consequencia dos postulados da relatividade, talvez o mais surpreendente: a relatividade diz que a energia tem massa. Massa, aqui, nao significa quantidade de materia, mas apenas medida da inercia. Esse e o conceito moderno de massa. Entao... a energia tem inercia. E (ligeiramente!) mais dificil empurrar um corpo mais quente que o mesmo corpo mais frio. E tambem tem peso. Um corpo mais quente pesa mais que ele mais frio.Alem disso, materia pode ser transformada em energia e vice-versa. So que a quantidade de energia concentrada na materia e algo colossal. Para se ter uma ideia, considere um pedaco de dez gramas de, digamos, madeira. Se transformarmos tudo em energia, aparecera 250 mil megawatt-hora (MWh). Isso e a energia que a usina de Itaipu, uma das maiores do mundo, produz durante 18 horas.Escultura de tres metros de altura na exposicao "Walk of Ideas", na Alemanha, em 2006.A famosa equacao E=mc2 descreve justamente essa transformacao materia-energia. Como e bastante falada, talvez muita gente tenha curiosidade sobre o que significa. Bem, aqui, m e massa (em quilogramas), c e velocidade da luz (em metros por segundo) e E, energia (em joules, J, que e uma unidade usada pelos fisicos; um quilowatt-hora tem 3.600.000 joules). A exigencia dessas unidades de medida quilogramas etc. e apenas uma convencao para se evitar calculos desnecessarios para converter unidades umas nas outras. A equacao e lida assim: a energia (equivalente a uma certa massa) e igual ao valor dessa massa multiplicado pelo valor da velocidade da luz ao quadrado (ou seja, multiplicado duas vezes pela velocidade da luz). Foi com essa equacao que eu fiz a conta sobre a energia do pedacinho de madeira, acima.Os efeitos como os do primeiro paragrafo, de um objeto mais quente ter mais inercia e mais peso que um mais frio, so ficam apreciaveis quando a energia (no caso, termica) e comparavel a energia equivalente da massa total do objeto. Pelo que foi dito, isso e muito, mas muito, mesmo. Claro que nao da para aquecer nada a esse extremo (desmancharia os proprios atomos muito antes). Mas pode-se chegar a situacoes semelhantes com outras formas de energia. Por exemplo, pode-se acelerar particulas subatomicas, como eletrons e protons, ate que sua energia cinetica (energia de movimento) fique comparavel a energia associada a sua massa. Isso e feito em aceleradores de particulas, maquinas usadas para estuda-las em grandes laboratorios, o que sera comentado mais abaixo.A soma de velocidadesUm quarto resultado e uma alteracao radical no modo como somamos velocidades. Estou falando de uma situacao do seguinte tipo. Suponhamos que estou num
carro a 100 km/h na estrada e um outro carro vem em sentido contrario, na outra pista, tambem a 100 km/h (ambas as velocidades em relacao a terra). Qual a velocidade de um carro em relacao ao outro? 200 km/h, certo? Quase. Sera um pouquinho menor. Pois a relatividade altera a forma como compomos velocidades.Grosso modo, isso acontece porque a velocidade e um conceito que envolve tempos e distancias (espacos percorridos) medidos entre observadores em movimento em relacao ao que estao medindo. E ja vimos que, quando ha esse tipo de movimento envolvido, intervalos de tempo e comprimentos dependem do observador.Mas carros andam muito devagar para haver efeito pronunciado. Suponhamos que sejam naves no espaco, aproximando-se rapidamente entre si. Ambas estao voando a 200 mil km/s em relacao a Terra. Qual a velocidade de uma em relacao a outra? Se simplesmente somarmos as velocidades, obteremos 400 mil km/s. Mas a equacao da relatividade para isso nos fornece apenas: 220 mil km/h! Muito menos!Repare que o resultado e menor que a velocidade da luz, que e de 300 mil km/s. Se fossemos so somar, daria maior. Na verdade, a equacao da relatividade para isso e tal que, quanto mais proximas da luz estiverem as duas naves, maior sera a diferenca com o resultado nao-relativistico. E de forma que a composicao das duas velocidades jamais ultrapassa a velocidade da luz. Por exemplo, se ambas as naves estiverem a 99% da velocidade da luz (em relacao a Terra), entao a velocidade de uma em relacao a outra sera, feitas as contas, de 99,995% da velocidade da luz.A velocidade da luz como limiteOs numeros do paragrafo anterior remetem a uma quinta consequencia dos postulados da relatividade: a velocidade da luz e impossivel de ser ultrapassada.A primeira vista, parece que podemos tentar simplesmente acelerar ate sobrepuja-la. Mas lembremos da equivalencia entre massa e energia e do fato de que a energia tem inercia. Suponhamos, por exemplo, que aqueles viajantes que estao indo para Alfa do Centauro tentem chegar mais rapido e acelerem sua nave. Na medida em que tentam acelerar, aumenta a sua energia cinetica (energia de movimento) observada daqui da Terra. Bem, eu nao falei da equacao da relatividade para energias cineticas, mas acontece que ela e tal que a energia cinetica tende a infinito a medida que nos aproximamos da velocidade da luz. E a inercia correspondente, tambem. Portanto, seria necessaria uma forca infinita para vencer essa inercia infinita e a nave conseguir emparelhar-se com a luz!Onde a relatividade apareceEssas sao as principais caracteristicas da teoria da relatividade especial. Mas e dai? Isso tudo e so uma curiosidade ou tem alguma consequencia maior?Tem consequencias praticas interessantes. Efeitos relativisticos ou seja, desvios do que seria esperado so pela fisica classica acontecem em algumas situacoes importantes.Ha aparelhinhos que estao se tornando cada vez mais populares chamados GPS (a sigla e de Sistema de Posicionamento Global em ingles). Conseguem informar a localizacao na Terra de quem o esta segurando com uma precisao de 5 a 10 metros. Isso e feito com o auxilio de informacoes enviadas por satelites
artificiais em orbita do planeta. A velocidade dos satelites, de 14 mil km/h, nao e tao grande se comparada a da luz, mas os desvios em relacao as previsoes da fisica classica se acumulam com o tempo e acabam se tornando importantes. Se o projeto dos GPS nao considerasse a teoria da relatividade, eles acumulariam um desvio de 11 km por dia!Outra situacao: Os fisicos costumam estudar particulas subatomicas em maquinas chamadas aceleradores de particulas. Varias delas tem forma de anel, onde as particulas chocam-se umas com as outras. O que acontece apos o choque as particulas novas que se formam e as direcoes e velocidades com que sao atiradas contem informacoes preciosas sobre essas particulas. Acontece que, no acelerador, elas viajam a velocidades proximas a da luz. No Laboratorio Nacional de Luz Sincrotron (LNLS), em Campinas, Sao Paulo, ha um aparelho desses no qual eletrons atingem cerca de 99,999993% da velocidade da luz! Ali, qualquer experimento que se faca e pesadamente influenciado pelos efeitos relativisticos. (O LNLS nao serve, porem, para estudar as particulas: ele possui ao seu redor diversas instalacoes para aproveitar a radiacao sincrotron, que esses aparelhos produzem e que tem muitos usos para pesquisas.)O anel do acelerador do LNLS, em Campinas, SP.E o eter?O inicio da historia foi por causa do eter. Os fisicos queriam determinar a velocidade da Terra em relacao a ele. Mas, como a velocidade da luz e sempre a mesma e a unica coisa que nos indicaria a existencia do eter e a luz, tornou-se impossivel identifica-lo. Alem disso, muitos fisicos nao se sentiam a vontade com o eter, pois ele tinha propriedades mecanicas aparentemente impossiveis (por exemplo, tinha que ter densidade enorme, para que a luz tivesse a velocidade que tem, mas como entao os astros poderiam mover-se livremente pelo espaco?).Aboliu-se, entao, a necessidade de sua existencia. Nao se cre mais que o eter luminifero exista. A luz se propaga no vacuo. Ela e constituida de campos eletricos como os que atraem os pelinhos do braco diante da tela de uma TV recem-desligada e campos magneticos como os de um ima, so que bem mais fracos que oscilam conjuntamente e se propagam atraves do espaco. E o que se chama de onda eletromagnetica. Essa natureza eletromagnetica da luz ja era conhecida antes da relatividade, mas, mesmo assim, acreditava-se que deveria haver um eter.Entao, a fisica que aprendemos na escola esta errada?Nem tanto. Os desvios relativisticos acontecem apenas para situacoes extremas, velocidades proximas as da luz. Para a maior parte das situacoes com que temos de lidar, a mecanica classica funciona espetacularmente bem. O que acontece e que a mecanica classica e uma aproximacao da relativistica. A relatividade e mais exata. Mas os resultados das duas sao indistinguiveis para a maioria esmagadora das situacoes cotidianas.Sugestoes de leitura:1. Nestes links estao algumas simulacoes sobre contracao do espaco e sobre dilatacao do tempo.2. A evolucao da Fisica, escrito por Albert Einstein e Leopold Infeld, editora JZE (2010). Einstein era tambem um excelente divulgador de ciencia e conseguia falar sobre coisas complexas de maneira simples. Este livro