sentido de comunicacao de fato: exposicao oral, sobre temas estudados apenas por quem expoe; descricao do funcionamento de aparelhos e equipamentos em situacoes onde isso se faca necessario; narracao de acontecimentos e fatos conhecidos apenas por quem narra, etc. Esse tipo de tarefa requer preparacao previa, considerando o nivel de conhecimento do interlocutor e, se feita em grupo, a coordenacao da fala propria com a dos colegas dois procedimentos complexos que raramente se aprendem sem ajuda. Algumas atividades orais ja fazem parte das praticas de sala da aula, porem, nem sempre assumem um carater dialogico, como o que pretendemos discutir aqui. Voce deve lembrar-se, com certeza, das inumeras vezes em que apresentou oralmente a sua turma de colegas e ao seu professor um trabalho de pesquisa realizado em grupo. Lembra-se? Tais apresentacoes, via de regra, assumem ate hoje o carater de avaliacao somente. O aluno esta expondo o que pesquisou e, de certa forma, espera-se que ele apresente corretamente tal conteudo, ou seja, deve fazer uso do genero apresentacao oral, por meio de linguagem formal e mais: deve apresentar o conteudo sem erros conceituais.O que tem sido muito discutido por meio de pesquisas e o fato de exigir-se do aluno uma apresentacao oral com qualidade, sem que tenha havido, sistematicamente, um momento da aprendizagem dedicado ao ensino da exposicao oral. Quando e que voce aprendeu sobre o genero apresentacao oral de pesquisa?... Veja a importancia de discutirmos essa questao. Pontecorvo, Ajello e Zucchermaglio (1995/2005), pesquisadoras da Universidade de Roma que tem dedicado seus estudos a argumentacao, discutem a distancia que existe entre as atividades orais em sala de aula e o desenvolvimento da capacidade argumentativa do aluno. Vejamos o que dizem as pesquisadoras, a partir de suas inumeras pesquisas: A caracteristica peculiar das interacoes verbais na escola deveria ser constituida pela referencia a um objeto de conhecimento e pela colocacao, como meta essencial, da construcao de modalidades de discurso e de analise cada vez mais adequadas as especificidades dos objetos do conhecimento. Inversamente, a estrutura usual das conversacoes em sala de aula com a sua tipica sequencia de pergunta do professor, resposta do aluno, comentario do professor responde, sobretudo, ao objetivo de avaliar o aluno, verificando os conhecimentos que ele possui. Esse tipo de interacao verbal nao e feito para favorecer a construcao de novos conhecimentos e muito menos a contraposicao dos pontos de vista. Nesse sentido, muito temos constatado, tanto em nosso aprendizado, quanto em estagios realizados, nao e mesmo? As situacoes em que o aluno precisa expor-se oralmente em sala de aula estao relacionadas nao somente aos fatores ja elencados, mas, muitas vezes, a punicao. Em funcao de situacoes de indisciplina em sala de aula, por exemplo, quantas vezes nao observamos professores solicitando que o aluno apresente-se oralmente, respondendo a alguma questao. E o ato punitivo presente. Ou seja, a apresentacao oral acarreta avaliacao punitiva sobre o comportamento do aluno. Tambem afirmam Pontecorvo et al. (1995/2005, p.68) que a situacao especifica de interacao social em sala de aula [que definem como discussao] pode comportar processos linguisticos e sociocognitivos sobremaneira relevantes