escolher apenas uma variavel, desempenho do aluno, para analisar a educacao basica brasileira, como o IDEB faz, e certamente temerario em face deste complexo de variaveis. Como alerta Araujo (2007), parece que o governo nao aprendeu nada com o finado Provao.No proprio censo escolar que as escolas enviam ao MEC existem outras variaveis que poderiam ser levadas em conta e permitir uma modelagem melhor da realidade.Novas formas de exclusaoNossa preocupacao vai mais alem. Diz respeito ao aparecimento de novas formas de exclusao que estao sendo implementadas nos sistemas e sobre as quais temos pouco controle e conhecimento. Continuamos raciocinando em termos de reprovacao, forma antiga de exclusao que coexiste, agora, com outras mais recentes desenvolvidas nos sistemas.Em 1991 (Freitas, 1991) propusemos o conceito de eliminacao adiada para identificar uma das situacoes geradas no processo de exclusao das camadas populares do interior da escola: o conceito referiase a permanencia dos alunos dessas camadas na escola durante algum tempo, postergando sua eliminacao da escola e realizando-a em outro momento mais oportuno. Bourdieu e Champagne (apud Bourdieu, 2001, p. 221) chamaram esta categoria de exclusao branda:Seria necessario mostrar aqui, evitando encorajar a ilusao finalista (ou, em termos mais precisos, o funcionalismo do pior), como, no estado completamente diferente do sistema escolar que foi instaurado com a chegada de novas clientelas, a estrutura da distribuicao diferencial dos beneficios escolares e dos beneficios sociais correlativos foi mantida, no essencial, mediante uma translacao global de distancias. Todavia, com uma diferenca fundamental: o processo de eliminacao foi diferido e estendido no tempo, e por conseguinte, como que diluido na duracao, a instituicao e habitada, permanentemente, por excluidos potenciais que introduzem nela as contradicoes e os conflitos associados a uma escolaridade cujo unico objetivo e ela mesma. (Grifos meus)(...) eis ai um dos mecanismos que, acrescentando-se a logica da transmissao do capital cultural, fazem com que as mais altas instituicoes escolares e, em particular, aquelas que conduzem as posicoes de poder economico e politico, continuem sendo exclusivas como foram no passado. E fazem com que o sistema de ensino, amplamente aberto a todos e, no entanto, estritamente reservado a alguns, consiga a facanha de reunir as aparencias da democratizacao. (p. 223; grifos meus)Esta parece ser a base da construcao das novas formas de exclusao nos anos de 1990, que agora atuam longitudinalmente, por dentro do sistema, sem necessidade de excluir fisicamente o aluno no inicio da escola basica, por reprovacao. Os processos de avaliacao informal vao construindo trilhas de progressao diferenciadas no interior das salas de aula e das escolas.[7] Do ponto de vista do sistema, a exclusao foi internalizada a custos menores tanto economicos como politicos (cf. Freitas, 2002).As novas formas de exclusao atuam agora por dentro da escola fundamental. Adiam a eliminacao do aluno e internalizam o processo de exclusao. Do ponto de vista da avaliacao, essas novas formas de exclusao levam a uma reducao da enfase na avaliacao formal e pontual do aluno em sala de aula (introduzem novas formas de organizacao escolar: progressao continuada, progressao automatica, ciclos etc., e novas formas de avaliacao informais), liberando o