tinha implicacoes para o ensino de lingua adicional. Parece ter ficado claro que sim, uma vez que se discutiu bastante sobre questoes pedagogicas.O congressoDe modo geral, houve no congresso um numero substancial de trabalhos aquisicionistas. Duas dentre as quatro plenarias promovidas pelo congresso foram dedicadas a discussao de questoes cognitivistas (a de Nick Ellis e a de Brian MacWhinney). Ja a plenaria ministrada por Johannes Wagner, embora nao centrada em fatores cognitivos da aprendizagem de linguas, abordou questoes relacionados ao ensino de segunda lingua a partir de alguns pressupostos semelhantes aqueles criticados, a epoca do debate, em pesquisas tradicionais em ASL: a orientacao dos participantes para a identidade de aprendiz como indispensavel para a ocorrencia de aprendizagem, a manutencao de um ponto de chegada aonde querem chegar os aprendizes etc.Wagner sugeriu que uma perspectiva de aquisicao de segunda lingua baseada no uso traz consequencias radicais para questoes de aprendizagem de lingua. A partir disso, ele defendeu a criacao de eventos de uso da linguagem que promovam tal aprendizagem. Para o autor, isso implica colocar o aprendiz em situacoes fora da sala de aula, onde ele pode participar de interacoes autenticas e desafiadoras (nas palavras de Wagner to release the language learner into the wild). A situacao analisada pelo autor como ilustrativa disso foi a iniciativa de um projeto na Suecia em que os aprendizes de sueco vao para uma pequena cidade em que os habitantes (falantes nativos) sao avisados previamente para nao falarem ingles, sendo que alguns estudantes vestem uma camiseta dizendo nao fale ingles comigo. Essas interacoes sao gravadas para que os problemas emergentes sejam, depois, discutidos em aula com o professor, tal como o dado analisado pelo autor de um estudante pedindo por um cafe em uma cafeteria. Para Wagner, portanto, promover aprendizagens significativas implica colocar os aprendizes em situacoes fora da sala de aula e analisar tais situacoes posteriormente. O autor nao cogita que se possam promover situacoes em sala de aula que coloquem desafios, identidades e construcoes conjuntas significativas para os participantes.Ja Lourdes Ortega, a outra palestrante das plenarias mais voltada para questoes sociais da aprendizagem de linguas (dentre as quatro plenarias promovidas), abordou a relevancia da construcao de uma grande teoria para a area de ASL. Na fala de Ortega, ficou bastante claro por que um congresso denominado como usage-based abarcou tantos trabalhos de cunho aquisicinista e/ou cognitivista. Lourdes Ortega explicitou o atual interesse de pesquisadores da area de ASL para a construcao de uma grande teoria de aprendizagem de linguas, que se denomina Usage based-Second Language Acquisition (UB-SLA). Segundo a autora, a UB-SLA abre a possibilidade de se pensar a aquisicao de segunda lingua de maneira mais unificada, sem tantas dicotomias, uma vez que e superada a tensao social-cognitivo e sao enfatizas complementariedades.As apresentacoes de trabalhosConforme ja pontado acima, diversos trabalhos apresentados no congresso voltaram-se para questoes aquisicionistas e ou cognitivas da aprendizagem de linguas. Todavia, grande parte dos trabalhos abordou a aprendizagem de linguas segundo uma perspectiva social. Foi interessante notar que varios trabalhos trataram explicitamente das implicacoes pedagogicas de seus estudos, isto e, o