bem como o desenvolvimento fisico, afetivo e cognitivodas mesmas. O professor precisa estar atento quando oportunizar umjogo, para direcionar a atividade, respeitando o tempo de cada crianca naconstrucao dos conceitos e os objetivos que deseja atingir durante estaatividade. Uma das formas que podem serutilizadas pelo professor e usar o cotidiano das criancas, a realidade na qualvivem, associando-os com a matematica, pois elas precisam de conteudos que lhesejam significativos. E fundamental que haja motivacao por parte do educadorpara que o mesmo possa despertar, na crianca a vontade em participar, criar,desenvolver e construir, buscando, assim a construcao do conhecimento. Segundo Aranao (2004, p. 36), Diante de tantas opcoes prazerosas a crianca desenvolve opensamento logico matematico, e sabendo se que ela assim e um serautenticamente ludico, e inconcebivel que muitos educadores insistam em fazerjustamente o contrario, lancando mao de exercicios de ligar um conjunto aoutro, copiar diversas vezes os numerais ate levar a memorizacao e utilizarsede livros distantes da realidade (ARANAO (2004, p. 36). Conforme Reis, (2006 p.28) a geometria esta presente nanatureza e no nosso dia-a-dia. Basta olharmos a nossa volta que rapidamentepoderemos identificar diversas formas geometricas, e uma observacao maisacurada revela que a natureza e geometricamente bela. Mas olhar nao esinonimo de ver. E preciso estimular o aluno para que desenvolva um olhargeometrico e seja capaz de perceber e identificar as formas que estao ao nossoredor.Para Smole, Diniz, Candido (2003 p. 15), na EducacaoInfantil, e preciso caracterizar o que entendemos por trabalho com geometriaou, mais especificamente, com o desenvolvimento dos conceitos de espaco e deforma. Ao falarmos de geometria, e muito comum imaginarmos atividades nas quaisas criancas precisem apenas reconhecer figuras geometricas, tais como quadrado,retangulo, circulo e triangulo atraves de atividades que se baseiam no desenhoe na pintura dessas figuras e na nomeacao de cada uma delas. Acreditamos serpossivel ir mais alemA crianca vive inserida em um contexto social que seencarrega de lhe emitir diversas informacoes que, em sua maioria, sao geradas epercebidas pela exploracao do espaco ao seu redorE importante ressaltar que o trabalho com geometria naEducacao Infantil inicia-se em um ponto em que a crianca e capaz de identificaruma figura apenas por sua aparencia geral, por sua imagem. Assim, e comumobservarmos o aluno chamar de circulo tudo o que e redondo ou arredondado e naoraro notarmos as confusoes que fazem entre quadrados e retangulos, especialmenteesses ultimos tem as medidas de seus lados muito proximas de serem iguais. Essaafirmacao esta baseada nas pesquisas de Dina e Pierre van Hiele.Segundo Smole, Diniz, Candido (2003 p. 25) em nossaconcepcao, a geometria vai muito alem das figuras e das formas, pois estarelacionada ao desenvolvimento e ao controle do proprio corpo da crianca, apercepcao do espaco que a rodeia e ao desenvolvimento de sua competenciaespacial. Essa competencia implica tanto a capacidade de cada pessoa emidentificar formas e objetos em seu meio quanto a capacidade de se orientar emum mundo de formas e objetos situados espacialmente. De fato, todos vivemosinseridos em um contexto social repleto de informacoes de natureza geometricaque em sua maioria, sao geradas e percebidas enquanto exploramos o espaco aonosso redor. Moreno (2008) nos coloca,