Sandra Regina Simonis Richter* Maria Carmen Silveira Barbosa** O cotidiano das escolas de Educacao Infantil evidencia que as propostascurriculares, na especificidade da creche, se concretizam atraves de tres modalidades.Essas modalidades apontam para pedagogias adultocentricas e escolarizadasnas quais os bebes e as criancas pequenas nao sao reconhecidoscomo seres linguageiros, ativos e interativos em suas primeiras aprendizagensde convivencia no e com o mundo. O poder delas de aprender a apropriar-se designificados atraves da insercao gradual em um conjunto de relacoes e processosconstituem um sistema de sentido. A funcao docente, como co-produtorade curriculo, efetiva-se na construcao de um espaco educacional que favoreca,atraves da interlocucao com as criancas e as familias, experiencias nas diferenteslinguagens e nas praticas sociais e culturais de cada comunidade. Os bebes,em seu humano poder de interagir, interrogam esses modelos curricularesao afirmarem, nas suas acoes cotidianas, a intersecao do ludico com o cognitivonas diferentes linguagens: a conciliacao entre imaginacao e raciocinio, entrecorpo e pensamento, movimento e mundo, em seus processos corporais deaprender a operar linguagens e narrativas. O que significa ser professora de bebes? Como se caracteriza o ofi-cio de aluno em uma turma de bercario? O que se espera de uma acao pedago-gica na creche? Como propor um curriculo para criancas bem pequenas? Quaissao as funcoes especificas de uma escola que atende bebes e criancas bempequenas? Quais as estrategias consideradas adequadas ao trabalho pedago-gico com criancas pequenas? Quais possibilidades de conhecimento podemser desencadeadas e promovidas na creche?Enfrentar as interrogacoes acima e constatar que as especificidadesdas caracteristicas da faixa etaria das criancas que frequentam a creche exigemconceber um outro tipo de estabelecimento educacional e, consequentemente,a revisao de conceitos naturalizados em nossa sociedade sobre escolae infancia, conhecimento e curriculo.As criancas pequenas tem como caracteristica trazer novidade aomundo. Hannah Arendt (2004, p. 17) destaca que a condicao humana da natalidade,enquanto o novo comeco inerente a cada nascimento, pode fazer-sesentir no mundo somente porque o recem-chegado possui a capacidade deiniciar algo novo, isto e, de agir. Em sua perspectiva, cada nascimento trazconsigo a irrupcao da imprevisibilidade e da irreversibilidade. Cada crianca quenasce e um desafio, uma interrupcao, uma interrogacao ao trazer consigo outraspossibilidades de agir. Inclusive ser diferente de como a conhecemos ou aconcebemos a partir de nossas teorias. Nesse sentido, elas trazem questionamentostambem a instituicao educacional e ao curriculo.As multiplas linguagens dos bebesOs seres humanos, ao nascerem, trazem como condicao de sobrevivenciaa necessidade e o desejo de se relacionar e de se comunicar. Nascer,para Bernard Charlot (2000, p. 53), e penetrar nessa condicao humana. Entrarem uma historia, a historia singular de um sujeito inscrita na historia maior daespecie humana. Entrar em um conjunto de relacoes e interacoes com outros.87 Educacao, Santa Maria, v. 35, n. 1, p. 85-96, jan./abr. 2010Disponivel em: Os bebes interrogam o curriculo: as multiplas linguagens na crechePor isso, para o autor, os bebes nascem submetidos a obrigacao de aprenderem,de penetrarem em um conjunto de relacoes e processos que constituemum sistema de sentido, (...) [que se] elabora no proprio movimento atraves doqual eu me construo e sou construido pelos outros (CHARLOT, 2000, p. 53).Por isso, os bebes nascem falando, brincando e conversando