qualidade de sua interacao com os pais. Estas constatacoes acabam nao so confirmando a responsabilidade da familia na aprendizagem de suas criancas, mas tambem ampliando o conceito de alfabetizacao em si, que deixa de ser dominio exclusivo da escola, para acontecer tambem no cotidiano do lar, no seio de relacoes de outra natureza que aquelas formais estabelecidas em uma instituicao educacional. Assim, ao interagir em casa nas mais diversas situacoes com os filhos, os pais podem oferecer objetos e condicoes que favorecam a aprendizagem da crianca, quando acreditam que fazem parte deste processo. O espaco que os pais identificam como contribuidor da familia para o sucesso na alfabetizacao, seu engajamento e sua responsabilidade nesse processo determinarao em grande parte suas condutas no cotidiano com os filhos, permitindo a esses adultos a identificacao de situacoes promissoras para a aprendizagem da leitura e da escrita da crianca (Di Nucci, 1997). Todavia, enxergar a potencialidade de diferentes ocasioes, tais como leitura de rotulos e precos de supermercado, discussoes a partir de programas de TV e, naturalmente, uso de livros, revistas e outros impressos do cotidiano da crianca, so acontecera se os pais (e, eventualmente, os demais membros da familia) tiverem a conviccao de que tais interacoes sao efetivamente contribuidoras para a aprendizagem da leitura e da escrita. Alem disso, nao basta identificar tais situacoes, mas perceber que a responsabilidade de promove-las e tambem da familia. Atualmente, ha um crescente reconhecimento nas teorias do desenvolvimento, educacional e sociologica de que escola e pais sao instituicoes fundamentais na socializacao e educacao da crianca. Parece que os pais estao buscando uma participacao mais efetiva na aprendizagem de seus filhos, assumindo o papel de mediadores entre a bagagem familiar que a crianca carrega e a realidade escolar (Grolnick e Slowiaczek, 1994). Apesar de alguns pais mostrarem interesse na aprendizagem dos filhos, parece ser dificil assumir esse papel. E preciso refletir melhor sobre essa dificuldade e respeitar o interesse dos pais bem como suas ansiedades e angustias como educadores (Althuon, Essle e Stoeber, 1996). Segundo essas mesmas autoras, existe pouca bibliografia que trata especificamente de trabalho com pais na escola, embora seja fundamental essa interacao para a aprendizagem da crianca. Parece ser dificil e pouco explorada em nossa realidade a parceria entre pais e escola, o que acaba despertando nos pais mais interessados algumas curiosidades em relacao a alfabetizacao de seus filhos e tambem algumas dificuldades para participar mais efetivamente desse processo. A rigor, a parceria entre pais e escola parece ser uma via de acesso para esclarecer essas duvidas e satisfazer essas curiosidades. De acordo com a realidade observada, a busca pela integracao entre pais e escola tem caminhado bastante. Por outro lado, essa integracao tem esbarrado em alguns obstaculos encontrados na diferenca de concepcoes de alfabetizacao entre pais e escola. Essa diferenca aparece como um dos principais obstaculos para o engajamento dos pais na alfabetizacao de seus filhos, o que motivou este estudo cujo objetivo foi realizar um levantamento de dados referentes aos interesses e as dificuldades dos pais em relacao a participacao na alfabetizacao de seus filhos