e publico que se quer atingir.Partindo desse pressuposto entendemosa importancia de estar planejando e continuamente avaliando o que foiplanejado, isto se faz necessario principalmente quando se trabalha com aEducacao de Jovens e Adultos. Precisamos levar os conteudos programaticos, quemuitas e vezes sao de certa forma abstratos para nosso aluno, o mais proximopossivel do seu entendimento, desta forma se faz necessario pensar e estabelecer parametros e alternativas para alcancar oque desejamos. Oplanejamento nos leva a prever situacoes, organizar atividades, dividir tarefaspara facilitar nosso trabalho, e a organizacao em areas de conhecimento,peculiar aos CEJAs, requer um planejamento tambem por areas de conhecimento efoi o que realizamos nesta oportunidade, sentamos juntos, cada qual em suaarea, sendo coordenador e professores de Ciencias da Natureza, Linguagem eCiencias Humanas para realizarmos a revisao e reavaliacao do nosso planejamentotrimestral. Foram necessarias algumas alteracoes como na ordem em que osconteudos programaticos se encontravam isto com o objetivo de dar maissignificado aos mesmos. Nesta ocasiao reavaliamos tambem os descritores de cadaconteudo relacionando-os sempre ao cotidiano dos alunos. Sugerimos estrategiase observamos situacoes em que poderemos realizar trabalho interdisciplinardurante o periodo letivo.Destaforma compreender como se processa e se organiza o trabalho por area deconhecimento e o planejamento no CEJA e de suma importancia para garantirqualidade na EJA e o direito de aprender por toda vida. Referencia:LOPES,Maria de Assuncao (UEM 2010) (Robson de O. B. Garcia, 16, 17 e 23/04) 2.1.6 Processos avaliativos naEducacao de Jovens e Adultos Ao estudarmos sobreprocessos avaliativos, envolvendo o cotidiano escolar em suas dimensoes deaprendizagem, institucional e em larga escala, discutimos que esta pratica deveser realizada durante todo o processo, numa perspectiva de interacao e dialogo,propiciando ao educando maior autonomia e responsabilidade. E fundamentaltransformar a pratica avaliativa em pratica de aprendizagem, nao ensinamos semavaliar e muito menos aprendemos sem avaliar.Preocupados em analisar o trabalho realizado a partir dosresultados, ou seja, da devoluta do aluno enquanto agente de seu aprendizado discutimosa tematica com o grupo avaliando como avaliamos. Para isso estudamos o texto Avaliacao: voz da consciencia da aprendizagem, de Ivo Jose Both. Diante dareflexao dos colegas a professora Paula Muniz descreve: Oestudo da Sala do Educador, coordenado pelo docente Jose Rubens cujo tema foireferente aos processos avaliativosna Educacao de Jovens e Adultos - fundamentado na leitura e discussao dolivro: Avaliacao: voz daconsciencia da aprendizagem de Ivo Jose Both. A tematica trouxe uma amplareflexao, visto que o metodo avaliativo e aprendido na pratica educativa.Segundo o autor o docente deve aborda-lo de diferentes formas: formativa esomativa- na ocasiao o grupo enfatizou que a avaliacao requer uma constantepratica de observacao, percepcao e retomada. Dentrodesta perspectiva percebe-se que o momento avaliativo nao consiste em uma meraverificacao de conhecimentos teoricos - decorados mas sim como um dos momentos mais importantes da aprendizagem onde oseducandos expoem de diferentes formas o que realmente foi compreendidoefetivamente, pois se sabe que a arte de educar nao se limita em transmissao deconhecimentos.A abordagem desdeestudo objetivou uma mudanca concreta no metodo avaliativo, pois atualmente aescola precisa atentar-se para uma inovacao desprendida de paradigmas presos acurriculos que priorizam a aquisicao de resultados quantitativos, os quaisposteriormente rotulam nossosestudantes em - fortes ou