maneira, segundo Blanche Benveniste e Jeanjean (1987).Os nomes proprios e os nomes dos numeros nao podem ser deduzidos a partir do contexto. Para transcrever um nome proprio e preciso a referencia escrita, porque a recepcao pode variar. Por exemplo, uma pessoa percebeu Bis ao leite onde outra reconheceu Bisa, o leite! (trata-se de siglas). O que ocorre com os adultos em relacao aos nomes proprios, pode ocorrer tambem com os mais jovens em relacao aos nomes comuns.A nocao da palavraEntre os linguisticos ha um certo acordo na definicao de morfema como uma unidade minima de sentido, mas nao ha acordo com relacao a definicao de palavra. Nao obstante, para os leitores e escritores, fica claro que, em um sistema alfabetico, palavra e tudo o que figura entre os espacos em branco, isto e, a palavra tem uma definicao grafica.Enquanto as unidades alfabeticas (vocais e consoantes) se referem as unidades sonoras, muitos dos aspectos nao alfabeticos presentes no texto se referem as palavras. Assim acontece com a utilizacao dos espacos em branco entre as palavras para separa-las, com a letra maiuscula inicial, com a pontuacao ou as marcas e com a propria ortografia das palavras.IMPLICACOES PARA O ENSINODe acordo com os dados apresentados, pode-se afirmar que a leitura e a escrita existem fora da sala de aula, e as criancas nao sao aprendizes passivos, nao copiam os modelos adultos que estao ao seu redor, nem esperam ir a escola para comecar o processo de aprendizagem da leitura.Esse comeco precoce e essa atitude ativa diante da leitura e da escrita, nao obstante, necessitam de ambientes ricos em experiencias de leitura. Requerem adultos, que da mesma maneira que reconhecem nos balbucios dos bebes uma intencao comunicativa, podem ver nas garatujas e nas respostas das criancas de tres ou quatro anos os primordios da escrita.Quando falamos de balbucios iniciais nao nos referimos as aprendizagens mais convencionais de leitura e de escrita. Assim, na perspectiva construtivista se chega tambem a resultados convencionais, mas mediante o desenvolvimento das competencias iniciais que conduzirao a esses conhecimentos. A transmissao direta nao e a unica que dara lugar a aprendizagem, porque a crianca tambem adquire aprendizagem, porque a crianca tambem adquire aprendizagem a partir do que constroi.Nao devemos esquecer que, em funcao da natureza da escrita como objeto cultural, o conhecimento da escrita comeca em situacoes da vida real, em atividades e em ambientes tambem reais. Portanto, aprender sobre as funcoes da escrita e parte integrante do processo de aprendizagem da leitura e da escrita, bem como e aprender sobre suas formas.O tipo de atividades ou de materiais que as escolas oferecem a crianca pode estar em plena contradicao com suas experiencias e hipoteses. Isso pode acontecer, por exemplo, se a escola propoe a copia como unico caminho de acesso ao aprendizado da escrita, o ditado das palavras como maneira de favorecer a analise de letras isoladas ou os exercicios de pre-escrita ou de pre-grafismos.As criancas que ja comecaram o processo de compreensao da escrita precisam entender para aprender a ler e a escrever: entender como funciona o sistema alfabetico, entender