EM 23 DE AGOSTO DE 2010 06:40, Paulo disse:[... Nao tenho anseio nao quanto ao ensino de quimica para deficientes visuais, a gente que tem que aprender a ensinar em Braille o ensino de quimica com isso eles vao aprender e a gente aprender muito mais com eles...]Com relacao a esse recorte:Paulo, gostaria de te parabenizar quanto a sua postura, enquanto professor, de nao apresentar anseio quanto ao ensino de quimica para deficientes visuais, pois demonstra que sua pratica docente abre possibilidade de novas relacoes entre alunos com necessidades educacionais especiais e docentes,no sentido de descortinar a visao de que o professor nao e preparado para ensinar na diversidade. Segundo esta observacao o autor Mittler,2003 p.184, nos revela:a maioria dos professores ja tem muito do conhecimento e das habilidades que eles precisam para ensinar de forma inclusiva. O que lhes falta e confianca em sua propria competencia.Assim, a expectativa e que o docente reconheca sua competencia adotando uma postura que conduza a acao docente para a ampliacao de novas possibilidades educacionais ao contrario de enfatizar as dificuldades perante a educacao inclusiva. Nesse sentido Baptista,Claudio Roberto (et al,2006, p.133) diz:Muitas vezes, as dificuldades apresentadas pelas criancas produzem nos professores a sensacao de eles nao estarem preparados para trabalhar com a presenca dessas criancas na sala de aula, ou a sensacao de os problemas familiares serem tao intensos que nao da para ensinar certas criancas. Neste territorio no qual as dificuldades nos paralisam, essas dificuldades tem servido para isso mesmo: paralisar. E fica parecendo que somente seria possivel movimento, crescimento, desenvolvimento, mudanca, criacao, se houvesse as ilusorias condicoes ideais. Conhecemos que aquilo que acontece nao deveria acontecer. Esse pensamento e ideologico, o que ocorre nao e acidental, o fracasso e engendrado no cotidiano.Nesse sentido, a ampliacao da escolarizacao para todos, ou seja, incluir os alunos com necessidades educacionais especiais as escolas regulares tem implicacoes que vao alem dos processos metodologicos, relacionando-se com a maneira de pensar e agir do docente, despertando questionamentos sobre nossas acoes.As acoes educacionais inclusivas exigem mudancas nao so na estrutura da escola, mas principalmente a necessidade de mudar concepcoes enraizadas quanto ao ensino aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais. Nesse contexto, destaco Dalva E. Goncalves Rosa, Vanilton Camilo de Souza (et al ,2002,p. 76) que dizem:Trabalhar com criancas especiais nao requer uma especializacao para reduzir ou por termo as suas deficiencias, mas o aprimoramento do professor no ensino e na aprendizagem para que ele seja capaz de identificar as dificuldades de seus alunos, visando a eliminar as barreiras proprias de suas relacoes na escola.Esta citacao nos diz muito, pois levanta a questao da formacao do professor e sua pratica docente diante da diversidade em sala de aula, o que nao exige do professor nada alem do que lhe e proprio, do que e inerente a profissao de ser professor.Assim, chamo a atencao de outros professores para refletirem e se questionarem a respeito nao somente de suas competencias, mas tambem sobre seu proprio pensamento em relacao a sua postura frente a essa nova realidade. Sera que ensinar criancas com necessidades