defende a teoria acerca das pessoas com necessidades especiais e seudesenvolvimento em relacao a determinacao da maneira como a condicao( serdeficiente) deve ser compreendida e trabalhada no contexto de educacao,conferindo-lhe o direito de seu papel ativo na construcao no seudesenvolvimento, a partir de sua capacidade individual de apropriar-se einternalizar formas sociais de comportamento como participante de seu processode conhecimento como sujeito historico. Somente assim, tal pessoa passa a serpercebida e compreendida como individuo possuidor de diferentes capacidades epotencialidades em emergencia, as quais devem ser encorajadas para que setransformar no alicerce do desenvolvimento das funcoes superiores. ComoVigotsky (2000) ha outros autores que preconizam a importancia da escola para odesenvolvimento de criancas com transtornos globais do desenvolvimento, afirmando,inclusive, que a educacao pode se transformar em uma ferramenta a favor dodesenvolvimento global destas criancas. Esta abordagem redimensiona aimportancia e a funcao da escola. Para Kupfer (2000 pag.97): Uma escola podera ser fundamental para odesenvolvimento ou a conservacao das ilhas de inteligencia que as criancas japossuem. Mas podera, ainda e sobre tudo, oferecer mais do que a chance deaprender. Como alternativa ao Outro desregrado, a escola, entendida comodiscurso social, oferece a crianca uma ordenacao, oferece as leis que regem asrelacoes entre os humanos, que regem o simbolico, para delas a crianca podertomar o que puder. Especificandoa questao das condicoes de aprendizagem, a mesma autora coloca que em funcao daestrutura subjetiva, as condicoes de aprendizagem desse alunado, apesar delimitadas, existem. Tais possibilidades se dao de forma pontual, as chamadasilhas de inteligencia qualidades intactas que se nao reconhecidas eestimuladas podem desaparecer, levando a uma deficiencia mental. Quantoaos efeitos da insercao em uma instituicao socialmente reconhecida como denormalidade e da infancia, Jerusalinsky (1999 p.150) afirma: A figura da escola vem a calhar porque a escola naoe socialmente um deposito como o hospital psiquiatrico, a escola e um lugar detransito. Alem do mais, do ponto de vista da representacao social, a escola euma instituicao normal da sociedade, por onde circula, em certa proporcao, anormalidade social. Portanto, alguem que frequenta a escola se sente geralmentemais reconhecido socialmente do que aquele que nao frequenta. (...) Eefetivamente isso acaba tendo um efeito terapeutico.Preconizara legitimidade da insercao de criancas com autismo nas escolas e ainda nem entrou-sena discussao sobre em qual modalidade educacional (se especial ou regular) ebem mais do que defender (ou atender) um mandato politico que reza sobre osdireitos do cidadao. Mais que um exercicio de cidadania, ir a escola, paracriancas com Transtorno Global de desenvolvimento podera ter um valorconstitutivo, onde, a partir da insercao escolar seja possivel uma retomada ereordenacao da estruturacao psiquica da crianca e ou adolescente.Taisefeitos, contudo, nao sao inerentes ao seraluno e estar na escola. Como destacaMeirieu (1998) eles decorrem de uma opcaoeducativa; da aposta permanente na educabilidade do outro; do reinventarincessante dos modos de agir. Reinventar as possibilidades de escutar o outro,de educar o outro, de se aproximar do outro. Seriam estes os ideais e osdesafios de quem encontra-se atento ao especial presente na educacao de todosos sujeitos.ConclusaoCriancas com Transtornos Global de Desenvolvimento apresentam diferencase merecem atencao com relacao as areas de interacao social, comunicacao ecomportamento. Na