com clareza sobre como se da o aprendizado da crianca: A crianca aprendede forma construtiva, constante e evolutiva, nao afogando a aluno com coisas prontase acabadas. O caminho a ser trilhado e o da descoberta, da aventura do saber;apenas uma investigada respondeu de forma evasiva: Colocando os fatos, osconhecimentos em relacao.Na otica construtivista, a aprendizagem contribui para o desenvolvimentona medida em que aprender nao e copiar ou reproduzir a realidade. Para tal concepcao ,aprendemos quando somos capazes de elaborar uma representacao pessoal sobre um objetoda realidade ou conteudo que se pretende aprender. Essa elaboracao implica aproximar-sede tal objeto ou conteudo com a finalidade de apreende-lo; nao se trata de umaaproximacao vazia, a partir das experiencias, interesses e conhecimentos previos que,presumivelmente, possam dar conta da novidade. (COLL e SOLE, 1996)Com relacao ao entendimento e realizacao da avaliacao para odesenvolvimento e aprendizagem da crianca, as investigadas nao souberam precisar de quemaneira se entende e se realiza esse processo, ou seja, nao descreveram com tanta clareza arespeito dessas atividades. Umas, enfatizam a avaliacao atraves de relatorios; outras, que aavaliacao se da atraves do acompanhamento continuo; e outras, concebem a avaliacao paraa melhoria de sua pratica pedagogica.62Constatamos, atraves desta pesquisa, que o posicionamento das duasmodalidades de participantes, divergem em alguns pontos. Os educadores ao responderemos questionarios respaldaram suas respostas na vivencia de sua pratica pedagogica;enquanto que a equipe tecnica, se baseou nos conhecimentos teoricos, uma vez que, naotem em seu dia-a-dia a pratica da sala de aula.Vale ressaltar que os educadores construtivistas da cidade de Belemestao no caminho certo; claro que por se tratar do "novo" apresentam algumas falhas nafundamentacao e na formacao destes profissionais. Contudo, e com satisfacao queconstatamos no ambito da Educacao Infantil Construtivista na cidade de Belem um grandeavanco, com conquistas de espaco e resultados, que so vem reforcar a direcao a ser tomadana aplicacao da Teoria Construtivista na educacao infantil. Com a obtencao dos resultados,evidenciou-se, que de um modo geral os educadores belenenses estao comprometidos econscientes de seu papel junto as criancas e a sociedade em geral.Finalizamos este trabalho, acreditando que a acao pedagogica naEducacao Infantil, e passivel de transformacao e requer muitas vezes que o professor revejaseus valores, crencas, habitos e formas de se relacionar consigo e com o "outro", enfim, umverdadeiro e legitimo comprometimento profissional. Requer tambem, uma acao conjuntadas instituicoes voltadas para o atendimento da crianca pequena, legislacao, governantes,profissionais de educacao, familia e sociedade como um todo, o que implica vivermos emconstante busca, por melhorias, mudancas, respostas e acertos, buscando um mundomelhor.63REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASASSOCIACAO BRASILEIRA DE NORMAS TECNICAS. NBR 6023: informacao edocumentacao referencias elaboracao. Rio de Janeiro, 2000.________. NBR 10520: apresentacao em documentos: procedimentos. Rio de Janeiro,1988.BRASIL. Ministerio da Educacao e do Desporto. Secretaria de Educacao infantil:Referencial Curricular Nacional para a Educacao Infantil. Brasilia: MEC - SEF,1998. v.1.CARNEIRO, Moaci Alves. LDB facil: leitura critico-compreensiva. 4 ed. Petropolis-RJ:Vozes, 1998. pp. 95-98.COLL, Cesar; SOLE, Isabel. Os professores e a concepcao construtivista. In: COLL, Cesaret al. O Construtivismo na sala de aula. 4 ed. Sao Paulo: Atica, 1998. pp 9-28.FREIRE, Madalena. Aspectos pedagogicos do construtivismo pos-piagentiano-II. In:GROSSI, Esther Pillar; BORDIN, Jussara (Org.). Construtivismo