tambem, o que os pais/maes de familias e/ou responsaveis pelascriancas tem a dizer sobre sua aparente falta de compromisso com oacompanhamento dos respectivos filhos na escola. Assim, algumas questoes devem ser consideradaspara o melhor entendimento dessa relacao conflituosa: Quais os motivos quelevam os pais/maes ou responsaveis a nao atenderem as solicitacoes da escola?Que cuidados os pais/maes ou responsaveis tomam em relacao a educacao dos seusfilhos no cotidiano e, mais especificamente, nas suas vidas escolares? Elesconcordam com o que as professoras e professores afirmam sobre o rendimentoescolar de seus filhos ou tutelados? Teriam os pais/ maes ou responsaveiscondicoes efetivas de orientar as atividades de seus filhos? Em suas condicoesmateriais de existencia, teriam os pais/maes ou responsaveis tempo paraacompanha-los nas atividades escolares e comparecer as reunioes da escola? Aanalise minuciosa das dificuldades de aprendizagem dos alunos, em suasmultiplas dimensoes, ira demonstrar que a situacao de aprendizagem escolar ecomplexa e nao se esgota peremptoriamente com a acusacao de que ospais/responsaveis nao cumprem o seu papel. E preciso considerar, portanto, osdiversos elementos que poderao ajudar na explicacao de tal fenomeno. Mesmoatentando para a situacao num contexto mais abrangente, e preciso terconsciencia de que todas as analises apenas se aproximarao da complexidade darealidade de forma parcial, nao exaurindo, portanto, as possibilidades deampliacao e compreensao da relacao que se estabelece entre a familia e aescola. A compreensao dessa relacao deve considerar onde se processa a dinamicadessa relacao. Por isso requer uma analise a partir das diversas tipologiasfamiliares encontradas na rede publica de ensino, atraves da qual pode serverificada uma grande incidencia de alunos das classes populares que sao,segundo os professores e professoras, desassistidos pelas familias, em relacaoao processo educacional que vivenciam na escola. Sao diversas as tipologiasfamiliares encontradas nas redes municipal e estadual de ensino. Dentre essastipologias, podemos citar algumas: nucleares (pai, mae, filho ou filhos),reconstituidas (casais separados que contraem novas nupcias, muitas vezesjuntando filhos do casal anterior e gerando outros), monoparentais (chefiadaspor mulheres ou homens), casais gays que vem reivindicando o direito deconstituir uma familia do tipo nuclear (pai e pai ou mae e mae), com filhosadotivos ou naturais, entre outras. Essa multiplicidade de tipologiasfamiliares vem sendo diluida, pelo menos no que se refere as intencoes daescola, num unico modelo a familia nuclear.Entendemos que as solucoes para osproblemas devidos ao encontro escola e familia poderao ocorrer quando asproblematicas vivenciadas por essas duas instituicoes forem devidamenteelucidadas ou, pelo menos, compreendidas. Pretendemos, portanto, no presentetrabalho, cujo titulo e: Escola e familia: um encontro de relacoesconflituosas, refletir sobre a origem dos conflitos existentes entre a escola ea familia e que influencia tem os conceitos que os professores constroem sobrefamilia, na relacao entre essas duas instituicoes. A problematica em foco temnos inquietado em nossa trajetoria de professor e, principalmente, nos ultimoscinco anos, nos quais temos nos dedicado ao trabalho realizado num Curso deLicenciatura em Ensino Fundamental, da Universidade Estadual de Feira deSantana, que atende a professoras e professores da rede publica de ensino(estadual e municipal), cujas praticas docentes se realizam nas series iniciaisdo ensino fundamental. A convivencia estabelecida desde o ano 2000, comprofessoras(es) em formacao e ao mesmo tempo em exercicio