Por Marcia Maria Loss de Carvalho - FonoaudiologaRESUMOEsta investigacao tem como objetivo identificar as principais consequencias do apressamento cognitivo de criancas para a fase escolar. Trata-se de um estudo exploratorio-descritivo, com abordagem qualitativa, realizado por meio de literatura pertinente ao tema. Foram pesquisados teoricos que investigaram o desenvolvimento infantil, bem como autores que se preocuparam com os problemas que as criancas apresentam durante seus primeiros anos de vida escolar. Palavras-chave: apressamento cognitivo, desenvolvimento infantil, problemas de aprendizagem.INTRODUCAOPara autores como Piaget e Vygotsky, entre outros, o desenvolvimento infantil e visto como fenomeno do processo de vida que, como na maturidade ou velhice, denotam mudancas biopsicossociais especificas implicadas no crescimento individual. Trata-se, pois de um processo universal, mas individual, proprio de cada pessoa, passando por situacoes comuns, que exigem diferentes maneiras de lidar.O entendimento das particularidades inerentes a esse processo e importante para nao deixar que os possiveis problemas de aprendizagem atrapalhem o desenvolvimento natural da crianca.O apressamento cognitivo e um dos fatores que podem impedir a crianca de se desenvolver naturalmente, com consequencias para o prosseguimento da construcao do conhecimento. O APRESSAMENTO INFANTIL E SUAS CONSEQUENCIASDe acordo com Bossa (2000), o ser humano tem uma tendencia nata para a aprendizagem. No entanto, e essencial educar e preparar a crianca para aprender. A esse respeito, diz Parolin (2003, 16): Nos adultos, temos o compromisso de ajudar as criancas a se desenvolverem e a construirem o seu lugar no mundo. Weiss (2002, p. 18), complementa a ideia ao dizer que e necessario possibilitar a crianca, o nascimento do prazer de aprender. No entanto, tal desenvolvimento nao se faz de uma hora para outra, ele obedece a estagios que correspondem a faixa etaria em que elas se encontram. Segundo Vayer (1982) para que a crianca se desenvolva e necessaria a sua interacao com o seu corpo, com o mundo dos objetos (no qual ela cresce e exerce seu Ego) e com o mundo dos outros. Deve-se considerar que experiencias desagradaveis e falta de interacao dificultam a aprendizagem.Para Piaget (1978), o conhecimento e construido de uma forma aberta e gradativa, de maneira que exista sempre uma abertura em que um conhecimento propicie outro. Isso se da por meio de fases hierarquicas caracterizadas pela presenca de estruturas bem definidas, quais sejam: sensorio-motor; pre-operatoria; operatorio-concreta; e operatorio-formal. Estas fases, embora nao sejam rigidas, estao dispostas hierarquicamente e sao bem definidas estruturalmente.Vygotsky (1989), defende a interacao social como ponto crucial do desenvolvimento cognitivo, mas para esse autor, aprendizagem e desenvolvimento sao independentes. Referindo-se a aprendizagem escolar, sua premissa basica e a de que esta nunca parte do zero. Toda aprendizagem da crianca na escola tem uma fase pre-escolar. Quando, por exemplo, ela comeca a aprender aritmetica, ela ja tem nocao de quantidade. Isso comprova que a construcao do conhecimento, pela crianca, obedece as fases postuladas por Piaget, pois a crianca ja passou por uma fase de aprendizagem aritmetica, anterior a sua entrada para a escola. Vygotsky confirma essa premissa ao dizer que a aprendizagem nunca comeca no vacuo. Ela e sempre precedida por uma etapa bem definida, alcancada, pela crianca,