formacao sao induzidos a busca da homogeneidade emsala de aula como receita para o bom desenvolvimento da aprendizagem dosalunos. Contudo, como afirmam Alves e Canterle (2002)Aoingressar na escola, os(as) alunos(as) tinham de submeter-se a rituaisinterminaveis, para se tornarem parecidos(as). O processo de inclusao escolarreverte este paradigma. A escola tem de se preparar para promover o ser humanotal como ele e, sem fragmenta-lo para torna-lo igual..(Alves & Canterle,2002, p.3)A maioria dosprofissionais da educacao, mesmo que inconscientemente, assumem posturas dianteda integracao ou inclusao de alunos com deficiencia baseadas em alguma dessastres concepcoes teoricas: concepcaoinatista, concepcao ambientalista e a concepcao interacionista. A concepcao inatistadefende a influencia dos fatores hereditarios e maturacionais como definidoresdo que constitui o ser humano e o processo de aprendizagem, como afirmam Alvese Canterle (2002) O(a) professor(a) imbuido destaconcepcao, tendera a minimizar a importancia das interacoes sociais na formacaodas estruturas cognitivas da crianca, Seu papel se reduz ao respeito asdiferencas individuais, aos desejos, aos interesses e capacidades manifestaspelo individuo.(Alves & Canterle,2002, p.10)Os professores que se baseiamnessa concepcao acreditam que o sucesso ou a sua ausencia na vida escolar(processo ensino aprendizagem) e de responsabilidade unica e exclusiva doaluno, visto que nessa concepcao esse sucesso ou insucesso e ligado as capacidadese aptidoes basicas do aluno.A concepcaoambientalista pode ser adjetivada como o lado oposto da inatista, pois a mesmavem dizer que e o ambiente que constitui o ser humano e valoriza a experienciacomo fonte ou canal para o conhecimento. E assim acredita-se que ascaracteristicas individuais de cada um sejam determinadas por fatores externosaos mesmos. Nessa concepcao o professor tende a compreender que a aprendizageme o processo pelo qual o comportamento emodificado como resultado da acao do meio. (Alves & Canterle, 2002,p.10) e que por maior que seja a necessidade educacional do aluno basta apenaso estimulo correto para que o mesmo venha a vencer as suas dificuldades edesenvolver normalmente seu processo de conhecimento e suas habilidades.Ja a concepcaointeracionista, podemos considerar que e a conciliacao das concepcoesanteriores ou o equilibrio entre ambas, pois esta concepcao defende aindissociabilidade entre fatores externos (meio) e internos (hereditariedade)no processo de aprendizagem e de construcao do conhecimento de cada individuo.Nessa visao nenhum dos fatores e mais importante que o outro, ambos interferemno outro agravando ou amenizando a influencia do oposto.O paradigma dainclusao, como ja foi dito anteriormente, vem impor uma reversao das posturashomogeneizantes, impondo ao professor e a todos os profissionais da educacao a revisao de suas praticas, mas nao so das praticas, mas tambem a revisao dapostura referente a atitudes e valores, pois como ainda afirmam Alves eCanterle (2002)Amaior barreira, a mais dificil de ser transposta e da ordem dos valores, abarreira atitudinal. Esta sim deve preocupar-nos se desejamos que a inclusaoaconteca efetivamente. Falta de conhecimentos, tecnicas, estrutura, sao bem maisfaceis de serem solucionadas, tanto mais dificil, doloroso ate, e desacomodarcertezas, crencas sociais enraizadas nas concepcoes, nas acoes e no discursodas pessoas ditas normais. (Alves& Canterle,2002, p.3)Na epoca em quevivemos a escola representante oficial da educacao- tem papel fundamental naintegracao / inclusao das pessoas com deficiencia em todos os setores sociais,visto que a ela sao atribuidas algumas responsabilidades ou objetivos comopodemos