um carater faseado: um projeto percorre varias fases: escolha doobjetivo central e formulacao dos problemas, planejamento, execucao,avaliacao, divulgacao dos trabalhos.Concepcoes de conhecimento escolarAPedagogia de Projetos traduz uma determinada concepcao de conhecimentoescolar, trazendo a tona uma reflexao sobre a aprendizagem dos alunos eos conteudos das diferentes disciplinas.Ha uma tendencia, de formabastante generalizada no pensamento pedagogico, em colocar, comoquestoes opostas, a participacao dos alunos e a apropriacao deconteudos disciplinares.Concepcao Cientificista: Professores comessa concepcao enxergam o conhecimento escolar como a transmissao de umconhecimento disciplinar (ja pronto e acabado a alunos que nao odetem). Estao preocupados com a transmissao de conteudos disciplinares,acham que nao podem abrir uma discussao com os alunos, ou propor umtrabalho de grupo, pois isso significaria perda de tempo e o nao"vencimento" dos conteudos, ao final do ano.ConcepcaoEspontaneista: Ao tentar romper com esta concepcao, muitosprofissionais acabam negando e desvalorizando os conteudosdisciplinares, entendendo a escola apenas como espaco de conhecimentoda realidade dos alunos e de seus interesses imediatos.Estas duastendencias tem uma visao dicotomica do que seja conhecimento escolaracabando por fragmentar um processo que nao pode ser fragmentado. Naose pode separar o processo de aprendizagem dos conteudos disciplinaresdo processo de participacao dos alunos e nem desvincular as disciplinasda realidade atual. Os conteudos disciplinares nao surgem do acaso. Saofruto da interacao dos grupos sociais com sua realidade cultural e asnovas geracoes nao podem prescindir do conhecimento acumuladosocialmente e organizado nas disciplinas. Tambem nao e possiveldescartar a presenca dos alunos com seus interesses, concepcoes, suacultura, principal motivo da existencia da escola.Concepcao Globalizante: APedagogia de Projetos se coloca como uma das expressoes dessaconcepcao, pois permite aos alunos analisar os problemas, as situacoese os acontecimentos dentro de um contexto e em sua globalidade,utilizando, para isso, os conhecimentos presentes nas disciplinas e suaexperiencia socio-cultural. Nao se organiza os projetos em detrimentodos conteudos das disciplinas. O desenvolvimento de projetos, com oobjetivo de resolver questoes relevantes para o grupo, vai gerarnecessidades de aprendizagem e, nesse processo, os alunos irao sedefrontar com os conteudos das diversas disciplinas, entendidos como"instrumentos culturais" valiosos para a compreensao da realidade eintervencao em sua dinamica.Com os projetos de trabalho ha umapossibilidade de evitar que os alunos entrem em contato com osconteudos disciplinares, a partir de conceitos abstratos e de modoteorico. Nessa mudanca de perspectiva, os conteudos deixam de ter umfim em si mesmos e passam a ser meios para ampliar a formacao dosalunos e sua interacao na realidade de forma critica e dinamica. Osconteudos disciplinares, passam a ganhar significados diversos, apartir das experiencias sociais dos alunos, envolvidos nos projetos.Essamudanca de perspectiva traz consequencias na forma de selecionar esequenciar os conteudos disciplinares, pautados, geralmente, numaconcepcao etapista e acumulativa, onde um conteudo deve ser "vencido"para outro ser "apresentado" ao aluno.Os Projetos de Trabalhotrazem nova concepcao de sequenciacao fundada na dinamica, no processode "ir e vir", onde os conteudos vao sendo vistos de forma maisabrangente e aprofundada, dependendo do conhecimento previo e daexperiencia cultural dos alunos. Assim, um mesmo projeto pode serdesencadeado em turmas de ciclos diferentes, recebendo tratamentodiferenciado, a partir do perfil dos grupos.Nao e o simples fatodos projetos gerarem necessidades de aprendizagens que se estagarantindo esta aprendizagem. E preciso