redefinido O ensino laico expandiu-se rapidamente de 1890 a 1910, tornando-se Sistema Nacional de Educacao em varios paises do mundo apoiado na necessidade de modernizacao das estruturas economicas e politicas que marcaram o periodo. Abrir o ensino as massas(democratizacao do ensino) foi o primeiro estagio para utilizar a educacao para garantir a estabilidade social(divisao do trabalho e da sociedade em classes). O segundo estagio foi a reestruturacao do curriculo, que no inicio, tinha uma identidade local, em favor de uma selecao disciplinar que funcionasse comomecanismos de fixidez e persistencia das estruturas sociais, politicas e economicas. A disciplina escolar e, portanto, arcabouco estrutural da educacao e da sociedade. Alem disso, a subdivisao da area do conhecimento em subareas disciplinares funciona como o arquetipo da divisao e da fragmentacao do saber e da sociedade e encobre as relacoes de poder que sustentam tanto a engenharia da ordem social quanto a propria elaboracao do curriculo. A elaboracao do curriculo e de uma proposta pedagogica a nivel nacional envolve a negociacao de interesses divergentes oriundos dos conflitos de interesses dos varios grupos que compoe a sociedade. Como nao e possivel atender satisfatoriamente a todos os grupos, o que desestabilizaria a manutencao dos privilegios das classes dominantes, o documento final de uma proposta curricular objetiva alegitimacao de disciplinas, cursos, cargas horarias, etc consideradas adequadas a manutencao da ordem vigente. A preservacao da estrutura do curriculo em disciplinas, por exemplo, assegura a valorizacao de uma disciplina em detrimento de outra, a fragmentacao do conhecimento e a internatizacao das lutas a respeito do ensino publico. Isso nao me um processo neutro, burocratico ou de racionalizacao educacional do conhecimento. E um expediente ideologico que assegura a conservacao da ordem social, politica e economica e a neutralizacao de forcas realmente transformadoras. A organizacao curricular fundamentada na selecao curricular inibe o questionamento socio-politico da educacao e coibe o trabalho docente em estimular transformacoes pela mobilizacao de acoes e conhecimentos. (Todo professor precisa cumprir um programa ou planejamento para realizar a funcao pedagogica que o Estado espera dele). Assim, toda reforma curricular parece envolver um acerta valorizacao de disciplinas tradicionalmente legitimadas como indispensaveis e uma pretensa inovacao, no sentido de modernizar o ensino. A analise de duas propostas curriculares ( de 1904 e de 1988 ) que se pretenderam inovadoras e democralizadoras revelaram a Falacia dessa pretensao, pois a unica mudanca disciplinar mais significativa foi a substituicao de disciplinas domesticas ( 1904 ) por tecnologia ( 1988 ) . Houve apenas a reafirmacao da importancia das disciplinas tradicionais, e a discussao sobre a reestruturacao dos objetivos do ensino confinados a dimensao do psicopedagogico. Nao houve nos diversos paises do mundo que se propugnaram pela reforma debate sobre as dimensoes socio-politicas da educacao. Logo a pretensa democratizacao do acesso e da qualidade da educacao efetivou-se apenas no nivel do burocratico, pois nao assegurou o ingresso participante e produtivo nas praticas sociais, ou seja, nao permitiu o questionamento das desigualdades. As reformas curriculares indicam a continuidade historica das desigualdades. Apesar de algumas propostas alternativas de curriculo que buscavam redefinir e questionar a hegemonia do curriculo