metodos carregam uma concepcao de musica e de mundo. Podemos nos reapropriar de exercicios dos varios metodos, na condicao de, compreendendo os principios que os embasam, redireciona-los para as metas que almejamos. O problema, afinal, e nao tomar esses metodos como um conjunto de tecnicas a reproduzir, consagradas pela assinatura de seu autor, e portanto capazes de garantir, em todos os niveis, a nossa pratica. Nem a pratica nem qualquer metodo devem estar imunes a questionamentos, que sao, inclusive, o motor de um constante aprimoramento" (p.66). Observa-se ainda o crescente numero de materiais pedagogicos. Comeca a aparecer uma variedade de livros didaticos para os mais diversos instrumentos, bem como para a Educacao Musical. Entre eles, citam-se, por exemplo: "Meu Piano e Divertido" (1976); "Explorando Musica atraves do Teclado" (1989); "Iniciacao Musical com Introducao ao Teclado" (1990); "Criando e Aprendendo" (1973); "Pedrinho Toca Flauta: uma iniciacao musical atraves da flauta doce para criancas" (1985). Os livros surgem como uma estrategia de melhoria da qualidade de ensino, como um mecanismo de modernizacao ao inves da modificacao de planos e programas de estudo. A esse processo, Torres (1994) chama de "tecnologia educativa" e, alem de falar sobre o aspecto positivo dos livros no rendimento escolar, a autora posiciona-se da seguinte maneira: "(...) a maior participacao docente e a maior autonomia pedagogica que hoje se reivindica para os professores, resgatando seu papel tecnico e profissional, contradiz essencialmente a dependencia, cada vez maior, do livro escolar como resposta as suas fraquezas" (p.24). Apesar de Torres (1994) referir-se ao livro escolar em especial, sua posicao e bastante pertinente e adequada tambem ao professor de musica, assim como se pode observar atraves do pensamento de Santos (1994): "a enfase no tratamento do ensino musical atraves da experimentacao gerou a fase do livro didatico, em que a experimentacao do fenomeno musical e prevista passo a passo" (p.10). Esse procedimento didatico e observado tanto na pratica dos professores de instrumento quanto na dos professores de educacao musical. Os professores de instrumento escolhem determinados livros e durante anos tendem a repetir as mesmas estrategias de ensino, o mesmo repertorio. De acordo com Santiago (1994), existe nesses professores "uma tendencia a acomodacao aos processos por meio dos quais eles proprios foram educados, sem uma exploracao de novos metodos". E a autora continua: "ocorre inclusive uma acomodacao ao repertorio padrao, e ouvem-se dezenas de alunos a repetirem as mesmas obras anos apos anos, como se so aquelas existissem fomentando um mesmismo generalizado" (p.226). Por outro lado, o professor de educacao musical reproduz atividades extraidas de metodos, assim como afirma Santos, ao comentar a experiencia musical brasileira nos ultimos anos: "Foi imediata a adocao de series de exercicios com o fim de facilitar a aprendizagem de elementos expressivos da linguagem musical (embora desligados de um fazer proprio do grupo, da forma de organizacao da linguagem no novo contexto socio-cultural), exercicios esses isentos de dimensao estetica e musical, que fragmentam a experiencia artistica destituindo-a de unidade e sentido. (...) Pouca ou nenhuma reflexao ocorreu sobre os pressupostos filosoficos e psicologicos desses metodos, as bases socio-culturais sobre