alem de conhecimento, metodologia, trabalho cientifico, a inclusao da dimensao etica e sensivel. Nesse sentido programas e projetos desenvolvidos para dar conta de problemas apresentados para o estudo de uma area de conhecimento ou para resolver questoes de determinadas escolas, estariam respondendo as dimensoes etico-politicas neste contexto avaliativo.As reformas educacionaisOriundas de posturas politicas que nao devem se sobrepujar aos atos educativos, as novas medidas em avaliacao educacional afetam os sentimentos dos atores envolvidos, por se tratar de uma atividade pratica, etica em seu sentido mais original, porque esta embasada em juizo de valor.Nao concordamos que deva haver regra unica em avaliacao, ainda que elencada no bojo de diretrizes unificadoras das reformas educacionais, porque cada situacao envolve a singularidade dos participantes do processo educativo.Nao encontramos mecanismos unicos, classificatorios que deem conta da complexidade do ato avaliativo. E preciso considerar, como alerta Morin, a complexidade inerente a tal finalidade.A participacao das familiasOs pais devem participar da escolaridade de seus filhos, considerando, entretanto, a natureza do envolvimento; a realidade social destes pais; a constituicao de suas familias; a luta pela sobrevivencia, etc., nos faz ponderar que as dificuldades de aprendizagem dos alunos nao podem ser atribuidas as familias, muito menos o trabalho de superacao destas dificuldades nao pode recair sob a responsabilidade destes, mas dos profissionais que atuam nas escolas, bem como sao de sua responsabilidade a aquisicao de atitudes e habilidades que favorecam o enriquecimento das relacoes interpessoais no ambiente escolar.E compromisso dos pais acompanhar o processo vivido pelos filhos, dialogar com a escola, assumir o que lhes e de responsabilidade. (34)Promover o dialogo entre os pais e os professores e funcao da escola, que nao significa atribuir a eles a tarefa da escola.A educacao inclusivaNum processo de avaliacao mediadora, a promocao se baseia na evolucao alcancada pelo aluno, na sua singularidade e de acordo com suas possibilidades, desde que se tenha garantido as melhores oportunidades possiveis a aprendizagem e ao desenvolvimento de todos e de cada um.Nesse contexto, a responsabilidade pelo fracasso nao pode ser atribuida ao aluno, as suas dificuldades ou a sua incapacidade. A responsabilidade pelo desenvolvimento da aprendizagem continua do aluno recai sobre os educadores e sobre a comunidade.Dessa compreensao decorre o principio da educacao inclusiva: oferecer ao aluno oportunidade maxima de aprendizagem e de insercao social, em condicoes de igualdade educativa, isto e, oferece ao aluno condicoes adequadas de aprendizagem de acordo com suas caracteristicas, suas possibilidades. Isso significa encontrar meios para favorecer aprendizagem de todos os alunos. Assim, sao professores e escolas que precisam adequar-se aos alunos e nao os alunos que devem adequar-se as escolas e aos professores. A, dimensao da exclusao de muitos alunos da escola pode ser medida: pela constatacao das praticas reprovativas baseadas em parametros de maturidade e de normalidade; pela ocorrencia dos encaminhamentos de alunos para classes e escolas especiais por erros na avaliacao pedagogica. A inclusao nas classes regulares de alunos que necessitam de atendimento especializado, sem que haja a preparacao do professor no desempenho de seu papel, priva os alunos com necessidades especiais de uma escolaridade digna.Para Hoffman, um serio compromisso