curriculo. Este, nas DCNEIs, eentendido como as praticas educacionais organizadas em torno do conhecimento eem meio as relacoes sociais que se travam nos espacos institucionais, e queafetam a construcao das identidades das criancas. O curriculo busca articularas experiencias e os saberes das criancas com os conhecimentos que fazem partedo patrimonio cultural, artistico, cientifico e tecnologico da sociedade pormeio de praticas planejadas e permanentemente avaliadas que estruturam ocotidiano das instituicoes.Esta definicao de curriculo foge de versoes ja superadas de conceberlistas de conteudos obrigatorios, ou disciplinas estanques, de pensar que naEducacao infantil nao ha necessidade de qualquer planejamento de atividadesonde o que rege e um calendario voltado a comemorar determinadas datas semavaliar o sentido das mesmas e o valor formativo dessas comemoracoes, e tambemda ideia de que o saber do senso comum e o que deve ser tratado com criancaspequenas.A definicao de curriculo defendida nas Diretrizes poe o foco na acaomediadora da instituicao de Educacao infantil como articuladora dasexperiencias e saberes das criancas e os conhecimentos que circulam na culturamais ampla e que despertam o interesse das criancas. Tal definicao inauguraentao um importante periodo na area, que pode de modo inovador avaliar eaperfeicoar as praticas vividas pelas criancas nas unidades de Educacao Infantil.O cotidiano dessas unidades, enquanto contextos de vivencia,aprendizagem e desenvolvimento, requer a organizacao de diversos aspectos: ostempos de realizacao das atividades (ocasiao, frequencia, duracao), os espacosem que essas atividades transcorrem (o que inclui a estruturacao dos espacosinternos, externos, de modo a favorecer as interacoes infantis na exploracaoque fazem do mundo), os materiais disponiveis e, em especial, as maneiras doprofessor exercer seu papel (organizando o ambiente, ouvindo as criancas,respondendo-lhes de determinada maneira, oferecendo-lhes materiais, sugestoes,apoio emocional, ou promovendo condicoes para a ocorrencia de valiosasinteracoes e brincadeiras criadas pelas criancas etc.). Tal organizacaonecessita seguir alguns principios e condicoes apresentados pelas Diretrizes.5. A VISAO DECRIANCA E SEU DESENVOLVIMENTOUm conjunto de representacoes, valores e conceitos que expressam algunspontos de consenso na area em relacao a crianca, e o papel do professor faceaos processos de desenvolvimento e aprendizagem das criancas esta por tras dasorientacoes defendidas pelas Diretrizes.A crianca, centro do planejamento curricular, e considerada um sujeitohistorico e de direitos. Ela se desenvolve nas interacoes, relacoes e praticascotidianas a ela disponibilizadas e por ela estabelecidas com adultos ecriancas de diferentes idades nos grupos e contextos culturais nos quais seinsere. A maneira como ela e alimentada, se dorme com barulho ou no silencio,se outras criancas ou adultos brincam com ela ou se fica mais tempo quietinha,as entonacoes de voz e contatos corporais que ela reconhece nas pessoas que atratam, o tipo de roupa que ela usa, os espacos mais abertos ou restritos emque costuma ficar, os objetos que manipula, o modo como conversam com ela, etc. sao elementos da historia de seu desenvolvimento em uma cultura.A atividade da crianca nao se limita a passiva incorporacao de elementosda cultura, mas ela afirma sua singularidade atribuindo sentidos a suaexperiencia atraves de diferentes linguagens, como meio para seudesenvolvimento em diversos aspectos (afetivos, cognitivos, motores e sociais).Assim a crianca busca compreender o mundo e a si mesma, testando de algumaforma as significacoes que