considerar que cada aluno e unico , com diferentes niveis de comprometimento e consequente, maior ou menor quantidade de adaptacao! ESPACO (definir locais especifico com funcoes especificas para brincar, trabalhar, comer,..)Determinar uma carteira em local fixo , dentro da sala de aula, evitando mudancas nos primeiros meses de aula. A carteira devera ser utilizada preferencialmente para tarefas ou atividades, preferencialmente que a crianca possa realizar sozinha;Nosmomentos que a professora precisar oferecer ajuda ou ensinar algo, procurar realizar em outro espaco (mesado professor), apos o auxilio, encaminhe-a de volta para o seu lugar, evitando deslocar sempre para a carteira do aluno paradar ajudar.Sepossivel , ter dentro da sala um lugar de transicao (momentos de espera), paraque a crianca possa ter algo que goste de fazer disponivel para uso neste lugar; (revista, objeto, livro, brinquedinho,...).Sepossivel estabelecer na escola um local para cada funcao, evitando excesso de estimulos variados (bons e ruins) num mesmo espaco.TEMPO (oferecer nocao clara de tempo para cada etapa da rotina:comeco e fim explicito)A grade de horario deve ser construida de forma sistematica, com etapas de trabalho ao longodo turno, procurando movimentar a crianca entre os espacos organizados: carteira, mesa doprofessor, espaco de transicao, etc.. Tambemcom momentos planejados para sair estrategicamente da sala: ir ao banheiro, parque, levaralguma coisa em algum lugar, beber agua,... Estas etapas sao importantes paramovimentar o aluno, dentro do seu tempo e ritmo.Coma grade horaria previamente planejada (adaptada: espaco e tempo), devemos direcionar o aluno com pistas visuais (agenda/PAINEIS: conforme nivel de compreensao de cada um) como forma de antecipar os eventos do dia e favorecer o bem estar emocional do aluno, evitando a ansiedade, impulsividade e resistencia, que podem quando nao sao avisados das atividades, transicoes ou novidadesdo dia.MATERIAIS (devem conter informacoes visual claras sobre o seu modo de execucao) As tarefasconcretas ou nao, desde que organizadas com comeco e fim explicito, otimizam oenvolvimento e a execucao do aluno. Caso a tarefa nao tenha orientacao visualnecessaria, tente oferecer modelo inicial, evitando ao maximo se manter natarefa junto com o aluno. Ele precisa entender que voce nao faz parte daexecucao, por isso, a ajuda deve ser sempre removida gradativamente para torna-lo independente. Paraa maioria dos alunos, devemos evitar avaliar o conhecimento atraves do registro escrito, pois o grafismo e uma dificuldade importante e que deve ser trabalhada a parte, numformato de treino paralelo e nao junto com o conteudo que tera que aprender. Muitas criancas que sao forcadas a usar o lapis acabam nao desenvolvendomotivacao para o aprendizado.Importanterevisar o conteudo do curriculo (curriculo planejado) , para destacar as prioridades para oaprendizado do aluno incluido, considerando que o mesmo necessita de um tempo pararepeticao do que esta aprendendo.EM CONJUNTO COM ESTAS 3 AREAS BASICAS DEADAPTACAO, o professor deve estar preparado para as consequenciascomportamentais advindas do quadro de autismo, entendendo que as caracteristicascomportamentais ( estereotipias, manias, rituais, apegos exagerados,..) seraomediadas com adaptacoes educacionais especificas (estrutura e previsibilidade) e uma conduta neutra e assertiva porparte do professor.Tambem existem os comportamentos indesejaveis (gritos,agressividade, fugas, resistencia,...) que sao respostas extremas do aluno autista,numa rotina ou ambiente despreparado. Neste caso, um profissional da