experiencia; implica tambem a figurado outro que auxilia na resolucao do conflito entre os novos saberes e o que jase sabia, tendo em vista a realizacao autonoma da atividade de aprender a aprender.O problema metodologicopara o fazer educativo nao se encontra no ambito do como fazemos, mas antesna compreensao do que fazemos e por que. Na elaboracao das sequenciasdidaticas que devem auxiliar a pratica educativa deve-se levar em consideracaoos objetivos e os meios que se tem para facilitar o alcance desses objetivos.7. Aavaliacao da aprendizagem no curriculo escola: uma perspectiva construtivista (Cesar Coll e Elena Martin) A questao da avaliacao doprocesso educativo tem sido muito discutida. Com o desenvolvimento de propostasteoricas, metodologicas e instrumentais, expressoes e conceitos como o de avaliacao inicial, formativa e somatoriapovoam o vocabulario educacional. Junto a isso, construiu-se o consenso de quenao se deve avaliar somente o aluno, mas tambem a atuacao do professor, oplanejamento de atividades e tambem sua aplicacao. No entanto, muitas questoesainda se encontram sem respostas e se configuram como desafios aos envolvidoscom o tema.Uma primeira questao a serlevantada e a relacao entre a avaliacao e uma serie de decisoes relacionadas aela, como promocao, atribuicao de credito e formatura de alunos. Essas decisoesnao fazem parte, em sentido estrito, do processo de avaliacao, porem essasdecisoes devem ser coerentes com as avaliacoes realizadas. O desafio e alcancara maxima coerencia entre os processos avaliativos e as decisoes a seremtomadas.Todo processo avaliativodeve levar em conta os elementos afetivos e relacionais da avaliacao. Dessemodo, o planejamento das atividades avaliativas parte do entendimento de que oaluno atribui certo sentido a essa atividade, sentido que depende da forma comoa avaliacao lhe e apresentada e tambem de suas experiencias e significacoespessoais e sociais da realidade. E preciso levar em conta tambem o caratersempre parcial dos resultados obtidos por meio das avaliacoes, devido acomplexidade e diversificacao das situacoes de aprendizagem vivenciadas pelosalunos. Assim, as praticas avaliativas privilegiadas devem ser aquelas queconsideram a dinamica dos processos de construcao de conhecimentos.Ao contrario dasconcepcoes que buscam neutralizar as influencias do contexto nos resultados dasavaliacoes, a concepcao construtivista ressalta a necessidade de considerar asvariaveis proporcionadas pelos diversos contextos particulares. Para isso,recomenda-se a utilizacao de uma gama maior possivel de atividades de avaliacaoao longo do processo educativo.Partindo da consideracaoque e na pratica que se utiliza o que seaprende, um dos criterios, que devem ser levantados nas atividadesavaliativas, e o menor ou maior valor instrumental das aprendizagensrealizadas, ou seja, em que grau pode-se utilizar o que se aprendeu, o que seconstruiu na significacao dos saberes. Na medida em que aprender a aprendersignifica a capacidade para adquirir, de forma autonoma, novos conhecimentos,avaliar os aspectos instrumentais, e de suma importancia a qualidade daeducacao. Por fim, ressalta-se a necessidade daabordagem da avaliacao em estreita ligacao com o planejamento didatico e ocurriculo escolar. Dessa forma, o que, como e quando ensinar e avaliar seunem configurando uma pratica educativa global, na qual as atividadesavaliativas nao estao separadas das demais atividades de construcao deconhecimento pelos alunos. 4. COLL, Cesar; MARTIN,Elena e colaboradores. Aprender conteudos & desenvolver capacidades. PortoAlegre: Artmed, 2004. O primeiro objeto dequalquer ato de