de estudar na escola no mes de junho) eos cinco ultimos aqui citados, conseguiram avancos significativos. Com isso, a avaliacao desse periodo nos fezperceber que o trabalho deveria continuar com mais atencao a metade do grupoque nao avancou de acordo com os dados coletados. A essa altura ja pensavamosque precisariamos de mais tempo para dar continuidade ao processo que aprincipio estava planejado para terminar no mes de julho (mes de recessoescolar inclusive). Mes de Julho chegando, com quase metade do grupo saindo de Pre-Silabico e Silabico sem valor sonoro para Silabicocom valor sonoro e SilabicoAlfabetico. Assim os tres encontros desse mes com @s participantes servirampara ampliarmos de fato o projeto ate outubro do mesmo ano. Retornando do recesso, conseguimos fazertres encontros em agosto com otrabalho bem direcionado as necessidades pedagogicas do grupo que nao tinhaavancado muito. Considerando e nao deixando para tras a galerinha que ja tinhacaminhado no processo. Com atividades como leitura e interpretacaode textos/musica (pois o caminhar pedagogico Musica & Letramento se fez presente durante quase toda apratica), identificacao de frases, palavras, silabas e letras (em algunscasos). Partindo sempre de um texto inteiro para atividades de reconhecimento e interpretacao.Pois, essa metodologia ajuda a nao deixar ninguem de fora das tarefas. Uma vezque um texto sempre pode ser explorado por estudantes em qualquer um dosniveis. Desde que seja apropriado. A brincadeira da roda de leitura, tambemfeita em um dos encontros de agosto, deu pano pra manga. A dinamica se inicioucom cada participante escolhendo um livro de historias. Na sequencia, depois decada um (do seu jeito) ler o livro todo, precisavam apresentar o livro para o restante do grupo.Falar do assunto do livro e ler para o grupo palavras ou frases que elesacharam importantes na historia. Esse dia foi muito proveitoso e produtivo,pelo momento, amadurecimento que o grupo vivenciava. A questao de um ajudar aooutro, apesar de a recomendacao ser de atividade individual (recomendacao nao eordem), o grupo aproveitou bem a atividade. E no fim, claro, musicalizaramalgumas frases e ate historias (pois um professor com instrumento musical emambiente de aprendizagem nao pode deixar talento passar despercebido). Em setembrofizemos sete encontros pensando em algo mais concentrado, na relacaoalfabetizacao/letramento, no significado das palavras usadas e na forma decriar/organizar frases/textos no papel. Por isso, por mais que o encontrocomecasse com uma musica/danca, dramatizacao ou apresentacao de um instrumentomusical ao grupo, as orientacoes estavam em como registrar o que foi vivenciadono caderno. Separopontos importantes desse processo que podem ter sido facilitadores: A possibilidade de sair da sala de aula onde oestudante muitas vezes se encontrava perdido (pois a maioria dos participantesdo Alfa 1 pertenciam a uma turma de terceiro ano que tinha mais de 35 estudantes). E, algumashoras por semana para sentir-se compreendendo algo nao faz mal a ninguem; Ocontato com um grupo menor e na mesma situacao que faz o aluno que se ve como atrasado perder o medo de se colocar, dese expor diante do grupo; Todo material utilizado, os mais variadosportadores de textos, lapis de cor, pastas, cadernos individuais de registros,jogos, instrumentos musicais entre outros que possibilitaram ao grupo um acessoque em situacao