E preciso lembrar que sem uma formacao adequada nao se pode esperar que o professor resolva sozinho um problema cuja complexidade o ultrapassa. Ao contrario, o uso adequado das incriveis potencialidades oferecidas pelas tecnologias representaria para o professor uma libertacao das tarefas de "repetidor" que ocupam a maior parte de seu tempo, deixando-o livre para desempenhar multiplos papeis mais criativos e mais interessantes (BELLONI, 1998). Entende-se por formacao uma atividade que se realiza tendo em vista conferir ao sujeito em formacao uma competencia especifica e limitada (SERRALHEIRO, 2007). Nao se pode falar de formacao sem falar de competencia, que segundo Perrenoud (2001), designa uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar uma situacao.A pratica e a formacao do professor deve ser mais abrangente, dinamica e permitir o desenvolvimento de habilidades necessarias para utilizar recursos tecnologicos. A maioria dos professores recebeu uma formacao profissional sem levar em conta o video, o computador, o ciberespaco, etc, dai a necessidade de motivar e estimular uma formacao permanente, criando ambiente propicio a pesquisa e promovendo reflexao sobre a tecnologia e seus impactos.A formacao deve proporcionar ao docente seu desenvolvimento critico e autonomo, capaz de reconhecer suas capacidades e limitacoes a fim de que possa buscar novos conhecimentos e aprimorar os conhecimentos referentes a sua pratica. Portanto a formacao deve se apoiar em processos de reflexao e conhecimentos teoricos e praticos.O processo de formacao continuada permite condicoes para o professor construir conhecimento sobre as tecnologias, entender porque e como integra-las em sua pratica pedagogica e ser capaz de superar obstaculos, possibilitando a transicao de um sistema de ensino para uma abordagem integradora, que visa a solucao de problemas. Criando condicoes para o professor contextualizar o aprendizado e as experiencias vividas durante sua formacao para a sala de aula, compatibilizando as necessidades dos seus alunos e os objetivos pedagogicos (MERCADO, 1998). Salvagni (2007) em sua dissertacao de Mestrado, pela Universidade Federal de Santa Catarina, realizou um estudo sobre a formacao docente continuada e praticas avaliativas com o objetivo de buscar elementos referentes a relacao de professores com a formacao continuada oferecida e suas praticas educativas. Para coletar dados observou e aplicou questionarios e entrevistas. Os resultados demonstram que as professoras apontam dilema na sua pratica educativa cotidiana, havendo demandas por inovacoes pedagogicas.A Formacao no DFSendo a escola a principal referencia de educacao de criancas e jovens, os professores continuam sendo os principais agentes da aprendizagem dos alunos. A qualidade da aprendizagem das novas geracoes depende, em boa parte, da qualificacao dos professores.Segundo Barbosa (2000, p. 153):(...) a formacao do professor para todos os niveis de ensino tem sido um dos pontos mais discutidos da agenda educacional de hoje (...) este processo tem provocado reflexoes sobre a pratica pedagogica em busca de um maior dominio das acoes educativas. Tem se exigido uma autonomia profissional do professor que pressupoe clareza e responsabilidade nas decisoes e escolhas de como e o que ensinar. Estamos, portanto, diante de uma situacao reflexiva. E preciso cuidar da formacao do sujeito/professor formador. E preciso aprender a aprender a ensinar.A Secretaria de Estado de Educacao