leis que regem as relacoes entre os humanos,que regem o simbolico, para delas a crianca poder tomar o que puder. Especificandoa questao das condicoes de aprendizagem, a mesma autora coloca que em funcao daestrutura subjetiva, as condicoes de aprendizagem desse alunado, apesar delimitadas, existem. Tais possibilidades se dao de forma pontual, as chamadasilhas de inteligencia qualidades intactas que se nao reconhecidas eestimuladas podem desaparecer, levando a uma deficiencia mental. Quantoaos efeitos da insercao em uma instituicao socialmente reconhecida como denormalidade e da infancia, Jerusalinsky (1999 p.150) afirma: A figura da escola vem a calhar porque a escola nao e socialmente umdeposito como o hospital psiquiatrico, a escola e um lugar de transito. Alem domais, do ponto de vista da representacao social, a escola e uma instituicaonormal da sociedade, por onde circula, em certa proporcao, a normalidadesocial. Portanto, alguem que frequenta a escola se sente geralmente maisreconhecido socialmente do que aquele que nao frequenta.(...) E efetivamente isso acaba tendo um efeito terapeutico.Preconizar a legitimidade dainsercao de criancas com autismo nas escolas e ainda nem entrou-se nadiscussao sobre em qual modalidade educacional (se especial ou regular) e bemmais do que defender (ou atender) um mandato politico que reza sobre osdireitos do cidadao. Mais que um exercicio de cidadania, ir a escola, paracriancas com Transtorno Global de desenvolvimento podera ter um valor constitutivo,onde, a partir da insercao escolar seja possivel uma retomada e reordenacao daestruturacao psiquica da crianca e ou adolescente.Taisefeitos, contudo, nao sao inerentes ao seraluno e estar na escola. Comodestaca Meirieu (1998) eles decorrem de uma opcaoeducativa; da aposta permanente na educabilidade do outro; do reinventarincessante dos modos de agir. Reinventar as possibilidades de escutar o outro,de educar o outro, de se aproximar do outro. Seriam estes os ideais e osdesafios de quem encontra-se atento ao especial presente na educacao de todosos sujeitos.ConclusaoCriancas com Transtornos Globalde Desenvolvimento apresentam diferencas e merecem atencao com relacao as areasde interacao social, comunicacao e comportamento. Na escola, mesmo com temposdiferentes de aprendizagem, esses alunos devem ser incluidos em classes com ospares da mesma faixa etaria.Estabelecer rotinas em grupo eajudar o aluno a incorporar regras de convivio social sao atitudes de extremaimportancia para garantir o desenvolvimento na escola. Boa parte dessascriancas precisa de ajuda na aprendizagem da autorregulacao.Apresentar as atividades docurriculo visualmente e outra acao que ajuda no processo de aprendizagem dessesalunos. Tambem cabe ao professor identificar as potencias destas criancas.Investir em acoes positivas, estimular a autonomia e fazer o possivel paraconquistar a confianca da crianca e adolescente. Os alunos com TGD costumamprocurar pessoas que sirvam como 'porto seguro' e encontrar essas pessoas naescola e fundamental para o desenvolvimento cognitivo e emocional.Observa-se que o desenvolvimento integral diz respeito a crianca em suatotalidade, impossivel de ser segmentada em multiplos aspectos, pois para osTGD, todos sao importantissimos, sem poder se estabelecer uma hierarquia sobreeles. Ressalta-se que este desenvolvimento deve ser integral e tambemintegrado. Observacaoesta muito importante para o atendimento desses alunos, na medida que,erradamente, tem se buscado desenvolver a socializacao e a motricidade, em vezde se trabalhar harmoniosamente para o desenvolvimento de todas suaspotencialidades, sejam fisicas, sociais, afetivas ou intelectuais.