grupos sociais, paises, ou diferentes regioes do mundo: generalizar o acesso a uma educacao basica de qualidade continua a ser um dos grandes desafios dos finais do seculo XX. E, de fato, esse o sentido do compromisso que a comunidade internacional subscreveu por ocasiao da Conferencia de Jomtien: porque a questao nao diz respeito apenas aos paises em desenvolvimento, e necessario que todos dominem os conhecimentos indispensaveis a compreensao do mundo em que vivem. Este empenho deve ser renovado, prosseguindo com os esforcos ja empreendidos. Jaques Delors pensa, porem, que deve constar da agenda das grandes conferencias internacionais do proximo seculo um empenho semelhante a favor do ensino secundario. Este deve ser concebido como uma plataforma giratoria na vida de cada um: e nessa altura que os jovens devem poder decidir em funcao dos seus gostos e aptidoes; e ai, tambem, que podem adquirir as capacidades que os levem a ter pleno sucesso na vida de adultos.Este ensino deve, pois, estar adaptado aos diferentes processos de acesso a maturidade por parte dos adolescentes, que variam conforme as pessoas e os paises, assim como as necessidades da vida economica e social. Convem diversificar os percursos dos alunos, a fim de corresponder a diversidade dos talentos, de multiplicar as fases sucessivas de orientacao com possibilidades de recuperacao e reorientacao. Finalmente, Delors defende vigorosamente o desenvolvimento do sistema de alternancia. Nao se trata, apenas, de aproximar a escola do mundo do trabalho, mas de dar aos adolescentes os meios de enfrentar as realidades sociais e profissionais e, deste modo, tomar consciencia das suas fraquezas e das suas potencialidades: tal sistema sera para eles, com certeza, um fator de amadurecimento.7. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessarios a pratica docente. Sao Paulo: Paz e Terra, 2008.Sintese elaborada por Carlos R. Paiva publicada na Revista de Educacao no 15Capitulo l - NAO HA DOCENCIA SEM DISCENCIAEnsinar nao e transferir conhecimentos e conteudos, nem formar e a acao pela qual um sujeito criador da forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. Nao ha docencia sem discencia, as duas se explicam, e seus sujeitos, apesar das diferencas, nao se reduzem a condicao de objeto um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.Ensinar exige rigorosidade metodologicaEnsinar nao se esgota no tratamento do objeto ou do conteudo, superficialmente feito, mas se alonga a producao das condicoes em que aprender criticamente e possivel. E estas condicoes exigem a presenca de educadores e de educandos criadores, investigadores, inquietos, curiosos, humildes e persistentes. Faz parte das condicoes em que aprender criticamente e possivel a pressuposicao, por parte dos educandos, de que o educador ja teve ou continua tendo experiencia da producao de saberes, e que estes, nao podem ser simplesmente transferidos a eles. Pelo contrario, nas condicoes de verdadeira aprendizagem, tanto educandos quanto educadores transformam-se em sujeitos do processo de aprendizagem. So assim podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto ensinado e aprendido na sua razao de ser.Percebe-se, assim, a importancia do papel do educador, com a certeza de que faz parte