dimensoes para a analise da interatividade, referem-se a finalidade educativa que pretende o professor com a tarefa proposta, tais como: potencializar a apropriacao de um saber (conhecimento, habilidade, habito,norma); potencializar a atividade do aluno (com o fim de favorecer a autonomia, a independencia, a iniciativa, a apropriacao de um saber. Existencia ou nao de um saber, ha um saber escolhido pelo educador ou nao ha, mas com a introducao, durante a realizacao da tarefa, a partir da observacao do que as criancas fazem ou de suas propostas. Nao ha nada em absoluto. Planejamento pelo educador. Ausencia de planejamento, propostas de materiais diversos com diretrizes precisas sobre as tarefas a realizar. Proposta de uma tarefa concreta sem diretrizes precisas sobre como executa-la e proposta de uma tarefa detalhada e planejada com instrucoes precisas para executa-la. Por ultimo, as intervencoes do educador durante a realizacao das tarefas, que sao:sem intervencao, intervencoes de disciplina e controle, intervencoes de direcao e supervisao, intervencoes de valorizacao da tarefa, intervencoes de reflexo, intervencoes de ajuda e intervencoes de proposta. No entanto, e , apesar de tudo, o professor constitui o principal recurso no processo de ensino em nossa escolas. Nao sao necessarias pesquisas elaboradas para saber que comunicar, transmitir conhecimentos depende, em grande medida, do dominio que se possui sobre o conhecimento a ser transmitido. Isto e bastante obvio, quer o professor utilize ou nao outros recursos. Ha, claro, certas medidas que devem ser tomadas para melhorar as condicoes de trabalho desses profissionais, devendo ser perseguido como objetivos primordiais. Para comunicar conhecimentos e oferecer um modelo de competencia, o professor deve ter liberdade para ensinar e para aprender. O professor e tambem um simbolo pessoal imediato do processo educativo, figura com a qual os alunos podem se identificar e se comparar. Um marco Psicologico para o Curriculo Escolar. Embora na elaboracao de um curriculo escolar seja absolutamente imprescindivel utilizar e integrar informacoes que provem de fontes distintas (da analise socio-antropologica, da analise pedagogica e tambem da analise disciplinar) , as que tem sua origem na analise psicologica possuem, , uma importancia especial. O tema das contribuicoes da psicologia ao curriculo, e a educacao escolar em geral, e muito complexo e nao podemos aborda-lo aqui em todas as suas vertentes. O marco de referencia psicologica representa o quanto a psicologia vem trazendo contribuicoes para a elaboracao do curriculo. No entanto, e conveniente fazer uma reflexao previa sobre um tema que esta na origem das intencoes de utilizar as contribuicoes da psicologia no ambito curricular, para nao corrermos o risco de criar confusoes, referindo a maneira de entender as relacoes entre desenvolvimento, aprendizagem e ensino e, consequentemente, a propria concepcao que se tem da educacao em geral, e da educacao escolar em particular. Principios psicopedagogicos do curriculo escolar e seus possiveis efeitos das experiencias educacionais escolares sobre o desenvolvimento pessoal do aluno que estao fortemente e igualmente condicionados por sua aptidao cognitiva e pelos conhecimentos previos e seu nivel de desenvolvimento operatorio, pertinentes com os quais inicia a sua participacao nas mesmas. Sendo assim, fazendo as consideracoes finais, a questao