Dessaforma, a leitura deixa um gosto amargo de leitura nao e uma tarefa prazerosa.- Vercriticas de Silva e Kleiman (p. 43).- Cria-seuma barreira entre leitor/texto literario, na medida em que este ultimo nao eentendido como uma linguagem artistica. O gosto, o prazer do texto nao saolevados em conta. Essa barreira nao permite aos alunos-leitores conhecer suaspotencialidades figuradas, isto e, sua literariedade.- Eimportante uma visao ampliada de texto e a necessidade de se trabalhar comgeneros textuais diferentes.-Refletir a experiencia de leitura de Lia Luft na pagina 46.Aula 27 Habilidades, leitura e aplicacao textual parte 1A educacao assume o compromisso de promover aemancipacao dos alunos-leitores, por meio da interacao com a linguagem e daatribuicao de sentidos em relacao aos textos propostos. A conscientizacao arespeito dos aportes teorico praticos que sustentem os processos de promocaoda leitura e de formacao de leitores que podem povoar o universo escolar efundamental para a tomada de decisoes coerentes sobre para quem, como e paraque planejar a pratica de leitura. Ezequiel Theodoro da Silva, o planejamentode praticas de leitura significativas deve pautar-se no desenvolvimento deunidades de leitura. Estas devem ser construidas a partir de uma organizacaoarticulada, coerente e coesa de textos e atividades que levem o aluno-leitor acompreensao aprofundada de temas e ao dominio de suas habilidades leitoras.Nesse sentido, sao necessarias tomadas de decisao antes, durante e apos odesenvolvimento das unidades de leitura relacionadas as perguntas Por que?,Para quem?, O que? e Como?, que irao nortear os multiplos caminhosmetodologicos a serem trilhados. De acordo com Ezequiel Theodoro da Silva, oplanejamento de unidades de leitura necessita estar assentado em uma teoria deleitura critica, traduzida por metodologias e atividades que estimulem apartilha e a producao de novos sentidos para os textos selecionados a partir deum tema proposto. Na teoria de leitura critica proposta pelo autor, oencaminhamento da compreensao do aluno-leitor preve tres habilidadesimportantes para sua formacao: a constatacao (refere-se ao primeiro movimentode interpretacao durante a leitura); o cortejo ou reflexao (o aluno-leitorpassa a realizar um movimento intermediario, interagindo com pequenos grupos decolegas, a fim de partilhar os sentidos produzidos na primeira etapa de contatocom o livro selecionado, nesse momento e importantes a troca de ideias,impressoes e opinioes em relacao ao texto); e o terceiro movimento seria atransformacao (em grupos, os alunos-leitores produzirao outros sentidos para otema apresentado, por meio de situacoes desafiadoras proposta pelo professor. Apartir dessas situacoes, serao criadas outros textos vinculados as suasexperiencias de vida, ampliando as possibilidades de significacao atribuidas aotexto inicial).Aula 28 Habilidades, leitura e aplicacao textual parte 2Para que a unidade de leitura a ser propostadesperte nos alunos leitores a motivacao, a criatividade, a imaginacao e aproducao de sentidos na interacao com o texto literario, o tema selecionadodeve ser relevante e instigante para eles. Tomando por base essas treshabilidades e etapas apresentadas e o tema proposto, torna-se relevanteplanejar o projeto de unidade de leitura. Este devera conter os objetivos, asatividades que serao desenvolvidas e as formas previstas de avaliacao desteprocesso. Planejar o projeto de unidade de leitura, o qual devera contemplar osobjetivos das atividades, a selecao dos livros de literatura que seraoutilizados, as atividades que serao desenvolvidas