Tweetar!function(d,s,id){var js,fjs=d.getElementsByTagName(s)[0];if(!d.getElementById(id)){js=d.createElement(s);js.id=id;js.src="//platform.twitter.com/widgets.js";fjs.parentNode.insertBefore(js,fjs);}}(document,"script","twitter-wjs");O desenho infantil e um tema abordadoem muitos estudos, ao longo dos ultimos anos, em funcao de sua importancia.Existem muitos trabalhos e livros quebuscam direcionar o trabalho do professor para uma pratica que melhordesenvolva as habilidades artisticas dos alunos bem como o gosto pela arte. Segundo GalvaoToda crianca desenha. Mesmo que nao sejaadequadamente instrumentada para tal, a crianca pequena quase sempre encontrauma maneira de deixar, nas superficies, o registro de seus gestos: se nao tiverpapel, pode ser na terra, na areia, ou ate mesmo na parede de casa; se naotiver lapis, serve um pedaco de tijolo, uma pedra, ou uma lasca de carvao.(1992, p. 53).Apenas saber que o ato de desenhar eimportante, nao basta. Alem disso, o professor precisa entender quais propostassao mais adequadas para a faixa etaria com que trabalha, quais materiais devemser usados, como o desenho pode ser requisitado nas diferentes situacoesocorridas na sala de aula e principalmente que o registro produzido e fruto domomento vivido pelo aluno, de acordo com suas vivencias, repertorios eoportunidades de expressao.Para que possamos compreender melhor,como o professor podera fazer com que suas aulas de artes caminhemparalelamente com suas demais aulas, apresento a seguir algumas ideias eteorias que auxiliarao no conhecimento do processo de desenvolvimento da artena crianca de 6 anos.Ainda que os primeiros rabiscos feitospela crianca parecam aos olhos dos adultos, algo insignificante, sem sentido efeito sem nocao, e importante entender que toda crianca esta em processo dedesenvolvimento e que estes rabiscos sao feitos com a intencao de explorar osmateriais oferecidos e e por meio desta exploracao que suas marcas vao ganhandoformas e mais tarde serao possiveis de serem identificadas: casa, sol, carro,etc.Segundo Lowenfeld: Amedida que a crianca cresce, ja nao se satisfaz com a simples e ficticiarelacao entre seu pensamento imagistico e o que desenha ou pinta.(1954,p.107)Geralmente as criancas de seis anosbuscam fazer seus desenhos e pinturas de maneira que se aproximem do real. Estabusca, no entanto, pode ser angustiante e frustrante, pois a medida que tentarepresentar algum desenho observado e por nao conseguir se aproximar do queobservou, a crianca acaba incorporando o discurso de Nao sei desenhar. Muitasvezes este discurso e alimentado na fala de muitos professores que cobramdessas criancas, desenhos que nao parecam ser produzidos pelas mesmas. O contato com diferentes materiaispara realizarem seus desenhos, pinturas e a apreciacao de outras producoesartisticas, tanto de artistas renomados como dos proprios colegas, podemcontribuir com o desenvolvimento das habilidades artisticas, pois assim osalunos tem a possibilidade de ampliar suas ideias ao comecar um novo desenho oupintura.Hoje em dia por mais que falamos sobrea importancia de deixarmos as criancas explorarem o mundo artistico, deixaremsuas marcas no papel etc, notamos que quando e feita a exposicao de algunsdesenhos feitos pelas criancas, este precisa ter uma estetica que chame aatencao dos apreciadores e isso faz com que muitos professores nao aceitem odesenho criado pelas criancas, nao busquem entender o que se esconde por trasdaqueles tracos produzidos, tao pouco se preocupam em saber que relacao afetivaexiste entre o desenho e a crianca.No entanto e possivel notar quando aobra e ou nao da crianca, assim como coloca Meredieu,