viagensde estudo. O beneficio escolar extraido dessas oportunidades dependesempre, no entanto, do capital cultural previamente possuido.A bagagem herdada por cada individuo nao poderia ser entendida,no entanto, simplesmente, como um conjunto mais ou menos rentavelde capitais que cada individuo utiliza a partir de criterios definidos demodo idiossincratico. Como ja foi dito, segundo Bourdieu, cada gruposocial, em funcao das condicoes objetivas que caracterizam sua posicaona estrutura social, constituiria um sistema especifico de disposicoespara a acao, que seria transmitido aos individuos na forma do habitus. Aideia de Bourdieu e a de que, pelo acumulo historico de experiencias deexito e de fracasso, os grupos sociais iriam construindo um conhecimentopratico (nao plenamente consciente) relativo ao que e possivel ou nao deser alcancado pelos seus membros dentro da realidade social concreta naqual eles agem, e sobre as formas mais adequadas de faze-lo. Dada aposicao do grupo no espaco social e, portanto, de acordo com o volumee os tipos de capitais (economico, social, cultural e simbolico) possuidospor seus membros, certas estrategias de acao seriam mais seguras erentaveis e outras seriam mais arriscadas. Na perspectiva de Bourdieu,Educacao & Sociedade, ano XXIII, no 78, Abril/2002 2 3ao longo do tempo, por um processo nao deliberado de ajustamentoentre investimentos e condicoes objetivas de acao, as estrategias maisadequadas, mais viaveis, acabariam por ser adotadas pelos grupos e seriam,entao, incorporadas pelos sujeitos como parte do seu habitus.Aplicado a educacao, esse raciocinio indica que os grupos sociais,a partir dos exemplos de sucesso e fracasso no sistema escolar vividos porseus membros, constituem uma estimativa de suas chances objetivas nouniverso escolar e passam a adequar, inconscientemente, seus investimentosa essas chances. Concretamente, isso significa que os membrosde cada grupo social tenderao a investir uma parcela maior ou menordos seus esforcos medidos em termos de tempo, dedicacao e recursosfinanceiros na carreira escolar dos seus filhos, conforme percebam seremmaiores ou menores as probabilidades de exito. A natureza e a intensidadedos investimentos escolares variariam, ainda, em funcao do grau em quea reproducao social de cada grupo (manutencao da posicao estruturalatual ou da tendencia a ascensao social) depende do sucesso escolar dosseus membros. Assim, as elites economicas, por exemplo, nao precisariaminvestir tao pesadamente na escolarizacao dos seus filhos quanto certasfracoes das classes medias que devem sua posicao social, quase queexclusivamente, a certificacao escolar. Bourdieu (1998) observa, tambem,em terceiro lugar, que o grau de investimento na carreira escolar estarelacionado ao retorno provavel, intuitivamente estimado, que se podeobter com o titulo escolar, nao apenas no mercado de trabalho, mas,tambem, nos diferentes mercados simbolicos, como o matrimonial, porexemplo. Esse retorno, ou seja, o valor do titulo escolar nos diversosmercados, variaria, basicamente, em funcao de sua maior ou menor oferta.Quanto mais facil o acesso a um titulo escolar, maior a tendencia a suadesvalorizacao (inflacao de titulos).Bourdieu distingue frequentemente tres conjuntos de disposicoese de estrategias de investimento escolar que seriam adotadastendencialmente pelas classes populares, classes medias (ou pequenaburguesia) e pelas elites. O primeiro desses grupos, pobre em capitaleconomico e cultural, tenderia a investir de modo moderado no sistemade ensino. Esse investimento, relativamente baixo, se explicaria por variasrazoes. Em primeiro lugar, a percepcao, a partir dos exemplos acumulados,de