O artigo tem por objetivo geral discutir as bases, a metodologia de operacionalizacao e os resultados do Programa de integracao horizontal e vertical de conteudos programaticos implantado, no 2o semestre de 2007, no Curso de Graduacao em Administracao de uma Universidade Publica Estadual da Regiao Sul do Brasil, O conceito de paradigma cartesiano e da complexidade e seus reflexos na educacao e o assunto interdisciplinaridade com suas respectivas modalidades e classificacoes e discutido no referencial teorico. A pesquisa e exploratoria, descritiva e interpretativa. Os dados e as informacoes foram coletados por meio de pesquisa bibliografica, observacao participante e analise documental, sendo analisados de modo qualitativo. O Programa foi operacionalizado por meio da integracao sistemica e complementar, quando da realizacao de reunioes de sensibilizacao, de reunioes pedagogicas e de reunioes de socializacao e de feedback. O Programa revelou que: a) gestores, docentes e alunos precisam estar identificados e comprometidos para entender e perceber as consequencias do paradigma cartesiano, assim como a relevancia dos fundamentos do paradigma da complexidade discutido por Morin (2002), Moraes (2004), Maturana (1999), dentre outros, na implantacao de Programas voltados para a interdisciplinaridade. A complexidade deve ser compreendida como principio articulador do pensamento, como um pensamento integrador, que une diferentes modos de pensar, que permite a tessitura comum entre sujeito e objeto, ordem e desordem, estabilidade e movimento, professor e aluno e todos os tecidos que reagem os acontecimentos, as acoes e as interacoes que tecem a realidade da vida; b) a interdisciplinaridade assume grande importancia na medida em que identifica e nomeia uma mediacao possivel entre saberes e competencias, garantindo a convivencia criativa com as diferencas como percebido na identificacao e temas e conceitos em comuns. Alem disso, a tipologia de reunioes pedagogicas apresentadas revelou a insuficiencia dos diversos campos disciplinares, abrindo caminhos para legitimar o trafego de sujeitos concretos e de conceitos e metodos entre as diferentes areas estrategicas do curso de Administracao; c) a pratica interdisciplinar representa uma possibilidade pedagogica para instigar, indagar e intervir como verificado nas reunioes pedagogicas, suscitando o que Freire (1996) chamou de curiosidade epistemologica, ou seja, a promocao da ingenuidade por uma consciencia critica. Nasce no momento em que o ser humano e lancado ao debate, ao exame de seus problemas e dos problemas comuns; d) o nivel de conhecimento que os segmentos envolvidos no processo possuiam acerca do Projeto Pedagogico do Curso de Graduacao em Administracao, bacharelado, quando da realizacao das reunioes pedagogicas por troncos comuns de conhecimentos, por semestres/fases e por blocos de disciplinas. O Programa alem de contribuir no incremento dos niveis de interdisciplinaridade, tambem, oportunizou aos docentes do curso, quer por meio do material organizado pela Comissao como pelas discussoes promovidas nas reunioes pedagogicas um maior conhecimento do PPC do curso e do curso como um todo.Por, Nerio Amboni, Rui Otavio Bernardes de Andrade, Arnaldo Jose de Lima, Isabela Fornari Muller.Link: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B54jZmtdpHQvMWEzOGZjNzAtOGQyNS00ZmIxLTk2MTctYjg2MzQ3ZmI4OTY4&hl=en O objetivo no presente estudo e verificar as relacoes entre comprometimento organizacional, satisfacao e cooperacao no trabalho. A satisfacao e posicionada como construto antecedente das dimensoes do comprometimento e a cooperacao como consequente comportamental desses dois