em relacao a dialetica entre a teoria e a pratica. Pretende-se, na medida do possivel, contribuir para os conhecimentos a cerca da realidade no ambiente escolar, na qual se processa o ensino aprendizagem da Lingua Portuguesa.1- DADOS DOS ACADEMICOSDavid Clayton PereiraSimoni Barbosa BritoAcademicos do Curso de Licenciatura em Letras com habilitacao em Lingua Portuguesa, Lingua Francesa e suas respectivas literaturas, no 5o periodo na turma 5-LIC.F.N ano 2010. 2 - REFERENCIAL TEORICOEste estagio teve como foco conhecer e atuar no ambiente escolar, em especial na sala de aula, com o objetivo de aplicar os conhecimentos adquiridos na faculdade em relacao a Lingua Portuguesa. E diante disso buscou-se embasamentos teorico na LDB, PCNs e na autora Irande Antunes, servindo de suporte para uma melhor compreensao e aproveitamento deste estagio.A Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional 9.394/96, sendo instituida as diretrizes curriculares nacionais para a formacao do professor vem apresentar, no art. 61- que Os Estagios Supervisionados constam de atividades de pratica pre-profissional, exercidas em situacoes reais de trabalho, nos termos da legislacao em vigor. Reforca ainda no paragrafo unico do mesmo artigo que Para cada aluno e obrigatorio a integralizacao da carga horaria total do estagio previsto no curriculo pleno do curso, nela podendo ser incluidas as horas destinadas ao planejamento, orientacao paralela e avaliacao das atividades. E vem afirmar no art. 67 que se faz necessario esse contato com pratica, pois a experiencia docente e pre-requisito para o exercicio profissional de quaisquer outras funcoes de magisterio, nos termos das normas de cada sistema de ensino. Ao buscar no Estagio Supervisionado a inovacao, o qual envolve o processo de aquisicao de conhecimentos, na formacao de docentes e de formacao de cidadaos, freire afirma que:O saber que a pratica docente espontanea ou quase, desarmada, indiscutivelmente, espontanea produz e um saber de experiencias feito, a que falta a rigorosidade metodica que caracteriza a curiosidade epistemologica do sujeito. Este nao e o saber que a rigorosidade do saber do pensar certo procura. Por isso, e fundamental que, na pratica da formacao docente, o aprendiz de educador assuma que o indispensavel pensar certo nao e presente dos deuses nem se acha nos guias dos professores que iluminados intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrario, o pensar certo que supera o ingenuo tem que ser produzido pelo proprio aprendiz em comunhao com o formador. (Freire, 1996, p. 42). E diante da nocao da pratica de ensino, considera-se uma trabalho de reflexao critica sobre as praticas, o qual sera imprescindivel na formacao de docente como afirma KULCSAR (1994. p 65) que [...] o estagio nao pode ser encarado como uma tarefa burocratica a ser cumprida formalmente [...] deve sim, assumir a sua funcao pratica, revisada, numa dimensao mais dinamica, profissional, produtora, de troca de servicos e de possibilidades de abertura para mudanca. Com base nisso, considera-se importante ressaltar que o formador e formando sejam colaboradores, produzindo saberes em cooperacao e comprometidos com todo o processo educativo, redimensionando a formacao do professor de Lingua Portuguesa, formacao aqui entendida como uma pratica de reflexao e atualizacao