aluno se desenvolva (FREITAS, 2005, p. 95). Outra visao teoria sustenta que, no foco das averiguacoes mais atuais sobre formacao de professores, encontra-se como questao-chave a necessidade do professor desempenhar uma atividade profissional ao mesmo tempo teorica quanto pratica, visto que: A profissao de professor combina sistematicamente elementos teoricos com situacoes praticas reais. E dificil pensar na possibilidade de educar fora de uma situacao concreta e de uma realidade definida. Por essa razao, a enfase na pratica como atividade formativa e um dos aspectos centrais a ser considerado, com consequencias decisivas para a formacao profissional (LIBANEO, s/d, p.230). Diante destas discussoes, a profissao docente abrange singularidades que a diferencia dos demais profissionais, ou seja, nao e suficiente apenas carregar um titulo academico, e preciso dedicacao, degrau que nao se alcanca apenas pelo simples querer-ser, mas que so estara disponivel quando ha compromisso deste profissional consigo mesmo, sob uma acao pautada pela etica e pelo compromisso de crescer tanto no plano profissional quanto pessoal. 2. Identidade profissional versus exigencias sociais Compreender a identidade profissional do professor esta diretamente ligada a interpretacao social da sua profissao. Assim, se considera que os movimentos sociais tem intrinseca relacao com os projetos educacionais, e preciso entender que a escola nao e um espaco aleatorio, portanto, um cenario onde a objetividade se faca presente. Isso implica em dizer, que esta instituicao tem uma funcao especifica dentro da sociedade em que se encontra inserida. Para Freitas (op. cit. p. 73), a funcao social da escola se cumpre na medida da garantia do acesso aos bens culturais, fundamentais para o exercicio da cidadania plena no mundo contemporaneo. E para estar preparado para garantir uma formacao satisfatoria ao educando, diante da sociedade da qual participa, o professor necessita atualizar-se em seus estudos, ou seja, revisitar as teorias da sua formacao, como alicerce a balizar a sua pratica pedagogica. E ai que entra em cena a questao da formacao continua do professor, porque, a profissao docente e uma profissao em construcao, (FERREIRA, s/d, p. 56), nascendo entao, a autoridade da sua reflexao socio-historica, como ponto a favorecer na compreensao da situacao atual dos desenvolvimentos pedagogicos. Para este mesmo autor, a profissionalizacao dos professores depende hoje, em grande medida, portanto, da sua capacidade de construirem um corpo de saber que garanta a sua autonomia perante o Estado, nao no sentido da conquista da soberania na sala de aula mas antes no sentido da criacao de novas culturas profissionais de colaboracao (Idem, p. 62). Neste sentido, a formacao continuada do professor, apodera-se de uma definicao impar, no que diz respeito a condicao para a aprendizagem permanente e para o desenvolvimento pessoal, cultural e profissional de professores e especialistas. E na escola, no contexto de trabalho, que os professores enfrentam e resolvem problemas, elaboram e modificam procedimentos, criam e recriam estrategias de trabalho e, com isso, vao promovendo mudancas pessoais e profissionais (LIBANEO, s/d, p. 227). Com base nessas colocacoes, a alternativa de crescimento tanto pessoal quanto intelectual e profissional do docente abrange perspectivas individuais e coletivas, quando as primeiras se justificam pelo posicionamento do