de ensino carga horaria superior a que se aplicava quando em vigor a Lei n.o 5 692/71. Dessa forma, ha a necessidade de se pensar uma nova maneira para implementar a pratica de ensino. 3 A Pratica de Ensino A Pratica de Ensino pode ser definida como o periodo em que o estudante defronta-se com uma sala de aula no papel de aluno e de professor ao mesmo tempo. A Pratica de Ensino em Geografia como toda pratica de ensino apresenta tres etapas distintas, porem indissociaveis. Para o estudante de curso de licenciatura os periodos da observacao, da participacao e da regencia, formam um conjunto da maior importancia, haja vista que essas etapas proporcionam ao aluno mais formalmente as primeiras aproximacoes entre a os conhecimentos tecnico-cientificos teoria e a aplicacao pratica e didatica desse conhecimentos. E o inicio da transformacao da ciencia geografica em saberes escolares geograficos. Nesse sentido a Pratica de Ensino exige a demonstracao de certas competencias que o futuro professor deve demonstrar no desenvolvimento das questoes educacionais que compoem o processo de ensino. A Pratica de Ensino em Geografia exige que o futuro professor demonstre habilidades no relacionamento entre os conteudos da ciencia geografica demonstrados atraves dos conhecimentos tecnico-cientificos, e das metodologias de ensino, entendidas como o dominio da preparacao adquirida por meio dos conhecimentos pedagogicos. Para que a interacao entre o futuro docente e os processos de ensino e, a sala de aula, locus da pratica aconteca, sao necessarias entre outras coisas: os recursos didaticos e pedagogicos disponiveis para a sua execucao. A Pratica de Ensino em Geografia enquanto pedagogica enfrenta algumas dificuldades para sua realizacao A falta de material didatico disponivel nos estabelecimentos; a falta de interesse dos estudantes pelas disciplinas pedagogicas (grande parte dos estudantes dos cursos de licenciatura considera as disciplinas pedagogicas alheias ao conjunto de disciplinas de sua area de formacao). Esses fatores dificultam o aprendizado do aluno-professor nesse periodo de formacao escolar. O espaco e o tempo de apenas um semestre letivo dificulta o desenvolvimento da pratica de ensino em pelo menos dois aspectos distintos. O primeiro se refere a propria organizacao da disciplina que obrigatoriamente tem a responsabilidade de abordar temas como metodologia e planejamento de ensino, indispensaveis para a pratica, diminuindo o tempo reservado para a acao docente do estudante na escola. O segundo, diz respeito a organizacao didatica da escola campo e da propria instituicao promotora da pratica. Nas instituicoes promotoras surgem ano a ano problemas de paralizacoes das atividades letivas (greves). Nas instituicoes receptoras de estagiarios surgem os velhos problemas curriculares de organizacao de jogos, semana de provas, encerramento adiantado ou retardado do ano letivo. O processo de ensino de geografia passa inevitavelmente pelo processo de formacao do professor. Dessa forma pelo menos duas possibilidades para que o futuro professor possa apropriar-se das habilidades de ensinar devem ser consideradas. A primeira se refere ao aprendizado na universidade onde o estudante tem a possibilidade restrita de agir e refletir sobre os conteudos estudados pratica de ensino; a segunda, se refere ao aprendizado na escola campo, em sala de aula onde