podera ser feita por quem escreveu;v Muitasvezes a crianca nao consegue identificar o que escreveu leitura instavel;v Costumamgrafar palavras de acordo com o tamanho do que esta representando;v Algumasvezes usam como estrategia o pareamento de desenhos com as palavras parapoder ler com mais seguranca mas tambem pode caracterizar uma certainseguranca ao decidir que letras deva usar. Essa dificuldade acontece porqueainda nao compreendem a funcao da escrita e confundem o que e escrita comdesenhos.Nivel 2 Diferenciacao da escritav Acaracteristica principal das escritas desse nivel e a tentativa sistematica decriar diferenciacoes entre os grafismos produzidos; mas a escrita continua naoanalisavel em partes levando a crianca a interpreta-la globalmente;v Hipoteseda quantidade minima de caracteres e a necessidade de varia-los;v Ja possuema intencao de objetivar as diferencas do significados das palavras;v Arranjamas letras que conhecem por poucas que sejamv Na figuraabaixo, Barbara demonstra notavel aquisicao cognitiva quando arranja as 6letras que conhece (I-E-A-F-L-P) de forma a representar as palavras sugeridasv Nestaidade ainda nao tem mecanismo para comparar palavras que nao estejam proximas.v Nestenivel podera ter se apropriado de algumas escritas estaveis principalmente doproprio nomeHipotese silabicav A criancainicia a tentativa de estabelecer relacoes entre o contexto sonoro da linguageme o contexto grafico do registro;v Aestrategia da crianca e a de atribuir a cada letra ou marca escrita o registrode uma silaba falada; essa marca podera ser uma letra (com valor sonoroconvencional ou nao), pseudoletra, numero; v A criancacomeca a perceber que a escrita representa partes sonoras da fala;v Conflito,principalmente quando tem que escrever palavras monossilabas para eles enecessario um numero minimo de letras para cada palavra;v Muitasvezes enxertam letras no meio ou final das palavras para que possa parecerestar escrito uma palavra correta;v Nao enecessario empregar o valor sonoro convencional das letras P poderarepresentar a silaba BA, por exemplo.v Esseconflito (numero minimo de letra), acaba por ser deixado de lado, numdeterminado momento da evolucao da crianca predominando apenas a logica dahipotese silabica .Hipotese silabico-alfabeticav Nestenivel a crianca utiliza a hipotese silabica e alfabetica daescrita, ao mesmo tempo - momento de transicao: a crianca nao abandonou ahipotese anterior, mas ja ensaia novos avancos.v Essesavancos so podem ocorrer se forem oferecidas informacoes as criancas atraves deformas fixas que permitam o refinamento da aprendizagem do valor sonoro convencionaldas letras e das oportunidades de comparar os diversos modos de interpretacaoda mesma escrita.Hipotese alfabeticav Aqui acrianca ja venceu todos os obstaculos conceituais para a compreensao da escrita cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores sonoros menores que asilaba e realiza sistematicamente uma analise sonora dos fonemas das palavrasque vai escrever.v Nao ha asuperacao total dos problemas ainda nao domina as regras normativas daortografia.v Nestaproducao, a crianca dominou o codigo da escrita, mas nao as regras ortograficas perceba que ela nao teve medo de escrever, o que nao ocorre com a maioria dascriancas quando iniciam a escolaridade;v Essainconstancia com a ortografia nao e permanente e a superacao das falas dependede ensino sistematico, ja que nao sao dedutiveis como a construcao da escrita. Observacoes ImportantesO tempo necessario para avancar de um nivel para outro varia muito. A evolucao pode ser facilitada pela