que marcam a tradicao educacional brasileira e aqui foram expostas sinteticamente trazem, de maneira diferente, contribuicoes para uma proposta atual que busque recuperar aspectos positivos das praticas anteriores em relacao ao desenvolvimento e a aprendizagem, realizando uma releitura dessas praticas a luz dos avancos ocorridos nas producoes teoricas, nas investigacoes e em fatos que se tornaram observaveis nas experiencias educativas mais recentes realizadas em diferentes Estados e Municipios do Brasil.O enfoque social dado aos processos de ensino e aprendizagem traz para a discussao pedagogica aspectos de extrema relevancia, em particular no que se refere a maneira como se devem entender as relacoes entre desenvolvimento e aprendizagem, a importancia da relacao interpessoal nesse processo, a relacao entre cultura e educacao e ao papel da acao educativa ajustada as situacoes de aprendizagem e ascaracteristicas da atividade mental construtiva do aluno em cada momento de sua escolaridade.A psicologia genetica propiciou aprofundar a compreensao sobre o processo de desenvolvimento na construcao do conhecimento. Compreender os mecanismos pelos quais as criancas constroem representacoes internas de conhecimentos construidos socialmente, em uma perspectiva psicogenetica, traz uma contribuicao para alem das descricoes dos grandes estagios de desenvolvimento.A pesquisa sobre a psicogenese da lingua escrita chegou ao Brasil em meados dos anos 80 e causou grande impacto, revolucionando o ensino da lingua nas series iniciais e, ao mesmo tempo, provocando uma revisao do tratamento dado ao ensino e a aprendizagem em outras areas do conhecimento. Essa investigacao evidencia a atividade construtiva do aluno sobre a lingua escrita, objeto de conhecimento reconhecidamente escolar, mostrando a presenca importante dos conhecimentos especificos sobre a escrita que a crianca ja tem, os quais, embora nao coincidam com os dos adultos, tem sentido para ela.A metodologia utilizada nessas pesquisas foi muitas vezes interpretada como uma proposta de pedagogia construtivista para alfabetizacao, o que expressa um duplo equivoco: reducao do construtivismo a uma teoria psicogenetica de aquisicao de lingua escrita e transformacao de uma investigacao academica em metodo de ensino. Com esses equivocos, difundiram-se, sob o rotulo de pedagogia construtivista, as ideias de que nao se devem corrigir os erros e de que as criancas aprendem fazendo do seu jeito. Essa pedagogia, dita construtivista, trouxe serios problemas ao processo de ensino e aprendizagem, pois desconsidera a funcao primordial da escola que e ensinar, intervindo para que os alunos aprendam o que, sozinhos, nao tem condicoes de aprender.A orientacao proposta nos Parametros Curriculares Nacionais reconhece a importancia da participacao construtiva do aluno e, ao mesmo tempo, da intervencao do professor para a aprendizagem de conteudos especificos que favorecam o desenvolvimento das capacidades necessarias a formacao do individuo. Ao contrario de uma concepcao de ensino e aprendizagem como um processo que se desenvolve por etapas, em que a cada uma delas o conhecimento e acabado, o que se propoe e uma visao da complexidade e da provisoriedade do conhecimento. De um lado, porque o objeto de conhecimento e complexo de fato e reduzi-lo seria falsifica-lo; de outro, porque o processo cognitivo nao acontece por justaposicao, senao por reorganizacao do conhecimento. E tambem provisorio, uma vez que nao e possivel