fossem sendo aceitos no grupo e respeitados como pessoas.A preocupacao com a educacao dos surdos surgiu a partir da necessidade dasfamilias nobres em manter sua riqueza, pois o direito a heranca era legalmente do filhoprimogenito. Caso esse fosse surdo, so poderia recebe-la se possuisse condicoes decomunicar-se com seu grupo. Dai, algumas pessoas comecaram a criar metodologiasdiferenciadas e estritamente sigilosas, com o objetivo especifico de ensina-los a falar.O fato dessas metodologias nao terem sido divulgadas e/ou registradas dificulta oentendimento de como essa pratica de educacao perdura ate os dias atuais. Destaforma, o primeiro objetivo da educacao das pessoas surdas esteve vinculado aaprendizagem da fala, sendo a sua aquisicao condicao sine qua non para a assuncaode seus direitos civis enquanto cidadao.Esses objetivos foram expressos atraves de uma concepcao de educacao dosurdo pautada pela abordagem clinico-terapeutica que aliada ao oralismo, comocorrente filosofica, lhe deu suporte para sua estruturacao e desenvolvimento. Estaconcepcao de surdez e educacao esteve e ainda se encontra presente na historiadeste grupo de pessoas em diferentes paises.Segundo a concepcao clinico-terapeutica a preocupacao central, expressa emobjetivos e as acoes educacionais, precisa estar na busca pela correcao de umdefeito biologico presente na pessoa surda, ou seja, buscar/ criar mecanismos paraque a surdez seja superada. Este movimento retira o foco das questoes pertinentes aocampo educacional para o campo clinico, do tratamento da surdez, que e entendidacomo uma doenca que precisa ser medicada e curada. Esse processo minimiza osaspectos relativos ao educar a pessoa surda em todos os seus aspectos cognitivos,afetivos, emocionais e sociais. Neste movimento, em que se promove a supremaciados interesses clinicos em detrimento dos educacionais, surge nos contextoseducacionais a presenca hegemonica dos conceitos de surdez que a vinculam a umaquestao de ordem medica, clinica, em detrimento de um entendimento do sujeito esuas necessidades educacionais. Esta realidade,(...) fez predominar uma abordagem clinico-terapeutica dentro dosprojetos educacionais. A escola, dessa forma, para alem do espacopedagogico, se apresenta enquanto proposta clinica de atendimentoaos alunos surdos (KLEIN, 1998, p. 77).Assim, a escola, enquanto espaco educacional das pessoas surdas,respaldadas nessa abordagem assume um compromisso claro com todas asacoes reabilitadoras, em que o aprender a falar e primordial aodesenvolvimento educacional e pessoal do surdo. Desta forma, ampliam-se osconhecimentos cientificos e tecnologicos acerca do aparelho auditivo, decriacao de proteses auditivas cada vez mais sofisticadas, buscando anormatizacao do surdo. Nessa tendencia os surdos sao vistos como deficientese incapazes de crescerem sozinhos enquanto comunidade estando, portanto,sempre dependentes dos ouvintes (Cf. SKLIAR,1998).Nesta perspectiva, quando dectada a surdez nos exames medicos derotina e/ou situacoes familiares em uma crianca, ela e encaminhadaimediatamente aos especialistas da area, como se a mesma fosse doente eprecisasse de um tratamento medico e curativo. Nesta realidade o parecer dootorrinolaringologista torna-se mais importante2 que as orientacoespedagogicas e/ou aquelas das comunidades surdas.Assim, a crianca desde cedo, passa a ter muitos compromissos diarioscom especialistas buscando corrigir o seu problema. As visitas aosfonoaudiologos tornam-se constantes e cansativas, tomando a maior parte doseu tempo disponivel, passando assim, a nao ter tempo para se dedicar aeducacao escolar e, mesmo ser crianca. Estas atividades, porem, saodestinadas apenas a aprendizagem da fala e a atender as expectativas dospais, que com