thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
Bom, se por um longo tempo eu nao me deixei 'sentir' nada, agora que me permito isso me deixa... devastada. HAHA E complicado. Enquanto voce nao admite que sente tal coisa, e como se aquilo nao fizesse sentido e voce nao fosse atingida, ne? Mas chega uma hora que voce aprende que precisa lidar com os sentimentos e dai.. ferrou. Entao, ano passado eu lidei com todo o sentimento, mas com aquele mantra "preciso esquecer, nao terei mais nenhuma chance..." "nao terei mais nenhuma chance..." "nao terei mais nenhuma chance..." /ad eternumMas esse ano... O Universo me deixou sentir o gostinho de PODER TER a chance. Mas dai bate a inseguranca: e se nao der??! Ou entao: e se ter a chance e ainda assim nao conseguir aproveita-la? Pffffff...Nao sei o que e pior: nao ter a chance e pensar em como poderia ser.Ou ter e nao conseguir fazer valer a pena. Instalacao do vidro temperado no muro e portao, projeto realizado junto ao arquiteto Cleiton Menezes. Sistema de Guarda-corpo para escada em vidro Fechamento da Pia e casinha do gas PROFISSIONAIS TAMBEM NO ATO DE INCLUIR Qualquer educador para atuar na formacao de pessoas necessita de uma preparacao academica que o possibilite agir de forma eficaz no processo de ensino e aprendizagem. Esta formacao por sua vez pode ser requerida atraves da pedagogia, letras, educacao fisica, entre outras areas conforme a pretensao do profissional. Com a educacao de cegos nao e diferente. Acreditamos que alem da formacao como professor, o profissional que pretende atuar nesta area precisa entender e conhecer as dificuldades dos seus alunos para assim, favorecer uma educacao que desenvolva as capacidades do aluno e nao simplesmente cumpra com o papel da inclusao. Conforme discute o autora RIBEIRO (2001), existe uma importancia de treinar a crianca globalmente para a programacao educacional, ao inves de faze lo de forma limitada, a partir de uma definicao precoce de sua deficiencia. Partindo desta importancia, podemos encontrar hoje cursos que possibilitem uma formacao voltada direta para este profissional, abrangendo diversos aspectos como: FUNDAMENTOS TEORICOS; POLITICAS DE INCLUSAO; DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DO DEFICIENTE VISUAL; METODOLOGIA E ESTIMULACAO ESSENCIAL; ENSINO E APRENDIZAGEM DO SISTEMA BRAILLE E SOROBAN PRATICAS ESPORTIVAS ADAPTADAS METODOLOGIA E RECURSOS PARA EDUCACAO DO CEGO TECNOLOGIAS ASSISTIVAS E ACESSIBILIDADE Entre outros.A busca por essa formacao nao significa apenas um acrescimo ao curriculo do educador, mas sim uma formacao qualificada deste para atuar com a deficiencia do aluno cego.Por muita das vezes limitamos o aluno a sua deficiencia e deixamos de lado as suas possibilidades. Por isso acreditamos que a formacao do profissional se torna determinante para um resultado satisfatorio neste processo ensino e aprendizagem do aluno cego. Iniciamos nesse momento as postagens sobre o principal foco do nosso Blog : A Inclusao de Deficientes Visuais. O nome do nosso blog - Alem dos Olhos - retrata nossa crenca de que a pessoa mais capaz e aquela que ve alem das coisas concretas ou palpaveis, enxergando o mais importantes da vida com o coracao. O nosso endereco - Incluindo Olhares - pretende que todos
entendam a inclusao e sejam capazes de faze-la, a todas as pessoas, independente de seus problemas ou necessidades, compreendendo que nao sao os olhos em si que fazem a diferenca, mas os olhares com quais interpretamos tudo nessa vida. Venha refletir conosco sobre a realidade das pessoas que nao "veem", mas que sao capazes de "enxergar" muito alem de nos...Para compreender um pouco mais sobre a Inclusao de Cegos, precisamos saber de onde tudo partiu e principalmente o que garante a inclusao dessas pessoas. LEGISLACAO PARA EDUCACAO DE DEFICIENTES VISUAISAnalisando as Leis prescritas para a educacao dos individuos cegos, apontamos o fato de que, na decada de 70, foi criada a Campanha Nacional de Educacao dosCegos-CNEC (Decreto n. 44.236, de 31/05/60), mesma epoca onde o governo, como forma de dar continuidade a ampliacao do atendimento na rede publica deensino, instalou os Servicos de Educacao Especial em todas asSecretarias Estaduais de Educacao.Em 1973, o MEC cria o Centro Nacional de Educacao Especial - CENESP, o qual colocou a educacao especial como uma das prioridades da educacao atraves de sua inclusao no Plano Setorial de Educacao e Cultura - 1972/1974. A Lei, atraves do seu Capitulo V Educacao Especial, destaca medidas a serem tomadas pelas escolas visando a importancia e urgencia de promover uma educacao mais igualitaria por meio dos sistemas de educacao federais, estaduais, municipais e a rede particular de ensino.Em 1998 com a nova Lei de Diretrizes e Bases - LDB 9394/96, a Deliberacao n.o 98 - CEE aprovada em 02/07/1998, pela Resolucao 3120/98, inaugura a Escola de Educacao Especial Professor Osny Macedo Saldanha - Ensino Fundamental, pioneira neste Estado, com proposta de educacao especifica para deficientes visuais.Enquanto a LDB se refere a recursos educativos em termos genericos (inciso I acima), a Lei 10.172, de 9/1/2001 (Plano Nacional de Educacao) e, a esse respeito, precisa. Para citar apenas aqueles recursos que interessam de perto aos portadores de deficiencia visual, o Plano preve os seguintes objetivos e metas a serem adotados pelas unidades da Federacao, com a ajuda da Uniao (item 8.3): Estabelecer, em parceria com as areas de assistencia social e cultura e com organizacoes nao-governamentais, ate 2006, redes municipais ou intermunicipais para tornar disponiveis aos alunos cegos e aos de visao subnormal livros de literatura falados, em Braille e em caracteres ampliados; e Estabelecer programas para equipar, ate 2006, as escolas de educacao basica e, ate 2011, as de educacao superior que atendam educandos surdos e de visao subnormal, com aparelhos de amplificacao sonora e outros equipamentos que facilitem a aprendizagem.
POPULACAO DE PESSOAS PORTADORAS DE DEFICIENCIA VISUALAtualmente, estima-se que existam 180 milhoes de deficientes visuais em todo o mundo, dentre os quais 45 milhoes sao cegas e 135 milhoes apresentam algum tipo de baixa visao. A grande maioria dos casos de cegueira esta presente nos paises subdesenvolvidos ou em desenvolvimento. Previsoes atuais estimam que o numero de pessoas cegas dobrara ate o ano 2020. Isto se deve a fatores como o crescimento populacional mundial, com um aumento do numero de pessoas acima dos 65 anos, alem da falta de diagnostico de algumas doencas cronicas como o glaucoma e de uma maior sobrevivencia de bebes prematuros que podem vir a ter a retinopatia pediatrica, a segunda maior causa de cegueira infantil. No Brasil, a falta de dados estatisticos e epidemiologicos confiaveis dificulta a avaliacao real da extensao dos problemas visuais da nossa populacao. Os dados utilizados para esta avaliacao vem da OMS e nao sao originados de estudos epidemiologicos de base populacional local como e feito em alguns paises desenvolvidos.Segundo a OMS, a principal causa de cegueira no Brasil e a catarata, com aproximadamente 40% dos casos. Em seguida, aparecem como maiores causas o glaucoma com 15%, a retinopatia diabetica com 7% e a cegueira na infancia com 6,4%. A degeneracao macular relacionada a idade, com 5% dos casos de cegueira, e somente a quinta maior causa de cegueira, diferentemente da proporcao mundial onde ela aparece em terceiro lugar.Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatistica (IBGE), o Censo 2000 contabilizou 148 mil cegos no Brasil, 57 mil apenas no Nordeste. A Bahia, com 15,4 mil pessoas, e o segundo estado brasileiro com maior numero de deficientes visuais. Perde apenas para Sao Paulo, onde vivem 23,9 mil cegos. O detalhe e que mais de 16 milhoes de pessoas declararam ter algum tipo de dificuldade de enxergar. Desses, estima-se que 2 milhoes tem baixa visao. ALFABETIZACAO DE CRIANCAS COM DEFICIENCIA VISUAL O processo de educacao para criancas cegas ocorre da mesma maneira como para a crianca vidente. Suas principais diferencas estao na forma de percepcao que possuem em relacao as letras e numeros. A crianca vidente pode ter contato com o mundo das letras atraves de fatores visuais enquanto que o aluno cego veou percebe as letras atraves do tato como no uso do sistema Braille. Os objetivos sao os mesmos no entanto, os caminhos utilizados sao diferentes.A alfabetizacao convencional de criancas cegas e feita atraves do aprendizado do metodo Braille. Este metodo permite que uma pessoa cega seja capaz de ler e escrever textos utilizando apenas os dedos, atraves de um codigo de 6 pontos inventado no seculo passado por Louis Braille. O processo de alfabetizacao visa, obviamente, o treinamento da leitura com os dedos, e a producao manual de textos em Braille, atraves de uma prancheta com ranhuras (reglete) sobre a qual se adapta uma regua com orificios retangulares que servem como guia para que se produzam as 6 marcas com uma ponta de aco adaptada para manipulacao conhecida como puncao.Os alunos cegos precisam desde pequenos viver em ambientes ricos em estimulacao
para que possa desenvolver as habilidades de: Perceber, reconhecer, identificar, discriminar e localizar a gama variada de sons existentes; Reconhecer, por meio de jogos; palavras comecadas e terminadas pelo mesmo som; Discriminar a identidade de sons em palavras que contenham rimas; De forma pratica Garcia et al (2001) ainda reforcam que a forma como o professor precisa desenvolver a estimulacao da crianca cega durante as aulas deve atender os seguintes aspectos: Explorar o maior volume possivel de objetos Identificacao de tais objetos Classificacao quanto a forma, tamanho, textura;Estabelecer diferencas entre: Semelhanca, diferenca equivalencia Largura ( largo- estreito) Posicao (em cima embaixo- entre linhas vertical/ horizontal; Textura ( aspero/liso) Distancia longe/perto Comprimento( longo- medio- curto) Nocao de conteudo (cheio/ vazio)Compreendendo a organizacao da pagina escrita: Leitura da esquerda para a direita, deslizando a ponta dos dedos sobre a linha; Linhas dispostas no papel de cima para baixo Linhas com comeco e fim; Linhas completas Linhas com espacos vazios Linhas de tamanhos variados, pontilhados, Oferecer um modelo e pedir que a crianca identifique na linha tracada ou pontilhada. Trabalhar os movimentos corretos das maos no ato da leitura; Conduzir a crianca a estar com o dedo em permanente movimento; Ler por meio de movimentos, continuos, portanto as pausas minimas; Ler letra por letra Evitar movimentos desnecessarios; de cima para baixo, de baixo para cima, regressivos.A leitura, sendo um processo necessario no campo educacional o professor precisa escolher um metodo de aprendizado. Pode ser o sintetico ou analitico.Borges (2004, p 29 ) ressalta que o metodo sintetico :a) alfabetico: ao aluno aprende as letras isoladamente, liga as consoantes asvogais, formando silabas, reune as silabas para formar as palavras e chega ao todo (texto);b) fonetico ou fonico: o aluno parte do som das letras, unindo o som daconsoante ao da vogal, pronunciando a silaba formada;c) silabico: o aluno parte das silabas para formar palavras.O metodo analitico :a) palavracao: nesse metodo o ponto de partida e a palavra. Os vocabulos sao apresentados em sequencia e as dificuldades sao sistematizadas. Somente depois de apresentados um determinado numero de palavras, e que sao formadas as frases.b) Setenciacao: esse metodo inicia-se pela frase, depois a divide em palavras, em seguidas sao separadas as silabas.c) Conto e historias (global): esse metodo e composto por varias unidades de leituras que apresentam comeco meio e fim. Em cada unidade, as frases sao ligadas pelo sentido de formar um enredo, havendo uma preocupacao quanto ao conteudo que devera ser do interesse da crianca.Fonte: KRIK,Lucicleia e ZYCH, Anizia Costa. Alfabetizacao do educando cego: um estudo de caso. 2009Bibliografias citadas: BORGES, Sandra Aparecida Ribeiro. O deficiente visual e o processo ensino-aprendizagem. Monografia de especializacao. Universidade Estadual do Centro Oeste: Guarapuava, 2004.GARCIA, Marilda; MORAES, Bruno; MOTA, Maria da Gloria Batista da. Programa decapacitacao de recursos humanos do Ensino Vol. 1 Ministerio da Educacao: Brasilia, 2001.lei 5.692/71
deste ano, TVs abertas brasileiras que utilizam tecnologia digital, passam a disponibilizar, no minimo, duas horas semanais de sua programacao com o recurso da audiodescricao para telespectadores cegos. Recurso este que se tornou obrigatorio desde a promulgacao da Portaria 188/2010, do Ministerio das Comunicacoes.Para conferir esta noticia na integra acesse o site: http://www.cienciaecultura.ufba.br/agenciadenoticias/noticias/audiodescricao-a-arte-de-transformar-palavras-em-imagens/ Em noticia do http://blogs.diariodonordeste.com.br/zonacyber/mundo/designer-cria-smartphone-para-deficientes-visuais-com-teclado-em-braile/,%20foi criado pelo designer Shikun Sun o smartphone para deficientes visuais com teclado em Braille. Cientistas desenvolvem mouse para cegos. LEICESTER, Inglaterra (Reuters) - Cientistas a procura de meios para que os cegos aproveitem melhor os computadores desenvolveram um mouse tatil e combinaram o dispositivo com representacoes sonoras de recursos graficos.a noticia na integra no site: http://info.abril.com.br/aberto/infonews/092002/09092002-7.shlJogos: Boneco Cao-Guia FICHA TECNICA Caracteristicas: Boneco de peluche, simbolizando um cao-guia, de cor castanha, com arnes rigido e trela de pele. Vem tambem com uma pequena bengala branca com refletor vermelho. Ideal para divulgar e familiarizar as criancas com a funcao de apoio a mobilidade do cao e da bengala, para permitir uma saudavel interacao social entre criancas com alguem utilizador de cao-guia na familia, e ainda para, nos jardins de infancia, ter um brinquedo que permita desenvolver conversas sobre integracao, em situacoes de turmas integradas. Peluche lavavel a mao. Nao recomendado para criancas abaixo dos 3 anos. Boneco Didatico Braillin FICHA TECNICA Caracteristicas: O boneco Braillin e um boneco classico, feito em tecidos de cores vivas e diferentes texturas, em cuja camisola se encontra uma celula Braille gigante. Foi concebido para favorecer actividades e experiencias que permitam o desenvolvimento educativo, afectivo e social dos meninos e meninas com necessidades educativas especiais por deficiencia da visao, ou de qualquer crianca no sentido da integracao e inclusao. Contribui para a familiarizacao dos meninos com o alfabeto Braille. Permite aprender tambem o esquema do corpo, as nocoes espaciais, a configuracao e estrutura da roupa, e pequenas tarefas como pentear e atar os sapatos. O boneco e acompanhado de um guia didatico, um alfabeto em relevo e tinta, um poster do alfabeto Braille e um saco colorido.No site http://www.tiflotecnia.com/produtos/hardware/hardware.html alem dos jogos acima podem ser encontrados produtos e servicos para a deficiencia da visual como software e hardware adaptados. Vale a pena conferir!
DEFICIENCIAS - MARIO QUINTANA "Deficiente" e aquele que nao consegue modificar sua vida, aceitando as imposicoes de outras pessoas ou da sociedade em que vive, sem ter consciencia de que e dono do seu destino. "Louco" e quem nao procura ser feliz com o que possui. "Cego" e aquele que nao ve seu proximo morrer de frio, de fome, de miseria, e so tem olhos para seus miseros problemas e pequenas dores. "Surdo" e aquele que nao tem tempo de ouvir um desabafo de um amigo, ou o apelo de um irmao. Pois esta sempre apressado para o trabalho e quer garantir seus tostoes no fim do mes. "Mudo" e aquele que nao consegue falar o que sente e se esconde por tras da mascara da hipocrisia. "Paralitico" e quem nao consegue andar na direcao daqueles que precisam de sua ajuda. "Diabetico" e quem nao consegue ser doce. "Anao" e quem nao sabe deixar o amor crescer.E, finalmente, a pior das deficiencias e ser miseravel, pois: "Miseraveis" sao todos que nao conseguem falar com Deus. A ACERGS surgiu com a vinda de Lydia Moschetti da Italia. Ela nascida em Toscana, na Italia, em 1888 chegou ao Brasil com 18 anos de idade, com a mae e 8 irmaos, o pai ja viera antes. O sonho dela era ajudar pessoas com deficiencia visual, promessa feita a um compatriota carente e desprovido de visao. Contava ela que ao ve-lo, ainda na Italia, num dia extremamente frio - cego e desassistido -, deu-lhe o lanche que levava, com a promessa de que haveria de ajudar as pessoas cegas, no dia em que pudesse.Sempre teve uma personalidade forte e de muita iniciativa, indo contra a sociedade brasileira da epoca. Casou com o engenheiro Luiz Moscheti, italiano, representante da Fiat no Brasil e na America. O seu marido deixou o emprego e resolveram montar um negocio proprio. Na decada de 30, o casal ja tinha uma vida bem abasta, e Lydia lembrou-se da promessa feita ao compatriota italiano - cego, carente e desassistido. Fundou entao o Instituto Santa Luzia, "Ginasio e Escola Profissional para Cegos", (em Porto Alegre, Av. Independencia, 850/876), no dia 20 de setembro de 1941. A fundacao do Instituto Santa Luzia representou o lancamento das raizes e os fundamentos sociais que permitiram o surgimento da Associacao de Cegos do Rio Grande do Sul.De 1941 a 1967, passou pelo Instituto Santa Luzia uma geracao de alunos com deficiencia visual, estudando e vislumbrando horizontes. Nesse periodo formaram-se as necessarias liderancas voltadas ao movimento associativista. Assim, 26 anos apos a fundacao do Instituto Santa Luzia, em 20 de outubro de 1967, foi fundada a Associacao de Cegos do Rio Grande do Sul, cuja ata foi firmada por 99 associados-fundadores, em sua grande maioria, formada pela geracao egressa do Instituto Santa Luzia.Essa importante associacao teve colaboracao de muitas pessoas, sensiveis a causa e a promocao social das pessoas com deficiencia visual.A Associacao de Cegos do Rio Grande do Sul foi fundada no dia 20 de outubro de 1967.Os objetivos sao promover o desenvolvimento e integracao social das pessoas
com deficiencia visual. A ACERGS e um exemplo de que e possivel a concretizacao de sonhos juvenis, e que sonho e trabalho andam juntos com amor e dedicacao ate mesmo nao existe o impossivel.O objetivo do setor de Servico Social e prestar atendimento tecnico no que concerne as demandas originadas pelos usuarios bem como as da propria instituicao. Quando identificadas, realiza-se acompanhamento social que possa suprir as necessidades socioassistenciais dos usuarios, e importante ressaltar que alem dos socios da instituicao, o Servico Social da ACERGS tambem presta atendimento aos familiares e demais pessoas com deficiencia visual que necessitem do servico. Alem disso, o trabalho tecnico realizado conta com a participacao do setor de Psicologia e Psicopedagogia, compondo assim um atendimento interdisciplinar com vistas a obtencao de um trabalho de efetividade na garantia de direitos. Ressaltamos ainda, o trabalho realizado na elaboracao de projetos sociais visando a melhoria e extensao dos servicos prestados pela instituicao ao deficiente visual. Principais atividades realizadas: Atendimento e acompanhamento de demandas socioassistenciais oriundas dos usuarios e seus familiares; Trabalho integrado com o setor de Psicologia e Psicopedagogia; Encaminhamentos direcionados para a rede especializada de atendimento, quando ha a necessidade; Encaminhamento de consultas gratuitas com oftalmologistas voluntarios; Encaminhamento para consulta e tratamento gratuitos com dentista voluntario; Participacao em reunioes, conferencias, seminarios entre outros que visem a tematica da pessoa com deficiencia.Os atendimentos sao realizados nas quartas-feiras, no escritorio da ACERGS (Rua General Andrade Neves, no 100 5o andar Centro Porto Alegre/RS), no horario das 9h as 12h e das 13h as 14h45.Abaixo relacao das atividades paradespotivas praticadas dentro da ACERGS. Judo Goalball Futsal Atletismo Xadrez Fonte: http://www.acergs.org.br/Equipes de Futsal e Judo da ACERGS.
mereciam trabalhos bastante diferenciados com cada aluno. (...) O que me chama a atencao e a maestria com que minha professora conduzia a turma, administrando as diferencas e respeitando a pecularidade de cada aluno. (...) Minha professora formulava exercicios que estimulavam o residuo visual para os meus colegas e me estimulava o tato e a coordenacao motora mediante atividades de desenho com giz de cera em papel liso, que pode ser percebido ao toque. Alem disso, eu fazia atividades de percepcao utilizando linhas Braille, em um livro que ensinava, atraves dessas linhas, a nocao de principio, meio e fim, bem como linhas com falhas no meio, para que eu as encontrasse, etc.(...) cheguei ao vestibular com um conhecimento muito ruim sobre a construcao e interpretacao de graficos, tabelas, esquemas e estruturas no caso da quimica organica. O despreparo so nao foi maior porque algumas luzes brilharam no meu caminho, como a da minha professora de quimica do segundo ano do ensino medio, e meus professores de fisica de cursinho pre-vestibular, que tiveram paciencia e dedicaram seu tempo para me ensinar a interpretar os graficos representativos de movimentos e da parte de eletricidade, bem como a parte referente a otica. Foi com o professor fazendo desenhos numa folha de papel apoiada sobre uma borracha macia que me fez aprender sobre o comportamento dos espelhos. Tudo isso com desenhos faceis de compreender e que foram perfeitamente assimilaveis ao tato.(depoimento de um jornalista de Belo Horizonte/MG) No principio de minha aprendizagem, ainda em casa, quanto valeram para mim, aquelas sementinhas de paquevira, que me permitiram construir o alfabeto em pontos ampliados facilitando a aprendizagem das letras Braille.A escassez de material no Instituto de Cegos ha 40 anos, me fez utilizar ate coquinhos, menores do que um ovo, para mostrar a celula Braille a alunos iniciantes. Assim, eles aprendiam rapido os pontos Braille.Anos depois, montamos uma regua Braille com 10 celas, contendo uma 6 furos correspondentes aos pontos Braille. Pinos de aluminio representavam os pontos. Foi assim que construimos o Braille Movel, que tem facilitado a aprendizagem.(depoimento de um professor especializado de Recife/PE)