grupos cooperativos devem ser mantidos em grupos pequenos, pois se revelaram mais eficazes. III-Aprendizagem cooperativa deve ser aplicada consistente e sistematicamente, porem sem excesso.Os grupos para aprendizagem cooperativa podem ser organizados por varios criterios: idade, habilidade, interesse, cores das roupas etc.Os grupos podem ser informais, quando a formacao dele e por pouco tempo; formal, quando sao formados para durar mais tempo (uma semana, um mes etc.), e os grupos de base, quando sao formados para um tempo bem maior (um semestre, um ano, a duracao do curso etc.).Os grupos podem ser manejados de acordo com a necessidade do trabalho a ser realizado a criterio do professor. Pode tambem ser combinado com outras estrategias de ensino para evitar o excesso. 7. Estabelecer objetivos e fornecer feedbackO estabelecimento de objetivos e o processo de apontar uma direcao para a aprendizagem a curto, medio e longo prazo. Os objetivos apresentam tres generalizacoes importantes:I- Os objetivos do ensino estreitam o foco dos alunos, pois induzem-no a focar no objetivo e deixar informacoes relacionadas de fora do processo;II- Os objetivos do ensino nao devem ser demasiadamente especificos, uma vez que seu formato nao ajuda na conducao das atividades relacionadas de uma atividade. Os objetivos devem ser elaborados num formato mais geral.III- Os alunos devem ser encorajados a personalizar os objetivos do professor, dando um carater pessoal a ele. Estudos tem demonstrado resultados positivos no desempenho dos alunos quando eles personalizam seus objetivos.E importante estabelecer objetivos para os alunos, porem estes devem ser gerais o suficiente para proporcionar flexibilidade.Quanto ao feedback, e o melhor meio de perceber o desempenho dos alunos e pesquisas apontam algumas generalizacoes para guiar seu uso:I- O feedback de ser corretivo em sua natureza, isto e, deve proporcionar ao aluno uma explicacao do que se esta fazendo e correto ou nao e correto;II- O feedback deve ser oportuno, ou seja, o momento do feedback e fundamental para sua eficacia. O feedback, dado logo apos uma atividade, e mais eficaz no desempenho do aluno do que dado apos um tempo maior;III- O feedback deve ser especifico a um criterio, isto e, deve ser referenciado pelo criterio, com um nivel especifico de habilidade ou de conhecimento;IV- Os alunos podem proporcionar, efetivamente, parte do seu proprio feedback monitorando seu proprio desempenho pelo acompanhamento enquanto ocorre a aprendizagem.O feedback pode ser realizado atraves de roteiros genericos que proporcionam formas de se prover uma resposta para determinada habilidade ou conhecimento. 8. Gerar e testar hipotesesPor definicao, o processo de gerar e testar hipoteses envolve a aplicacao de conhecimento. E algo que fazemos muito naturalmente em muitas situacoes. Duas generalizacoes podem ajudar a guiar o uso da geracao e o teste de hipoteses em sala de aula:I- A geracao e o teste de hipoteses podem ser abordados de uma maneira mais indutiva ou dedutiva. O pensamento dedutivo e o processo de uso de uma regra geral para fazer uma previsao sobre uma acao ou evento futuro. Ja o pensamento indutivo e o processo de extrair novas conclusoes baseadas em informacoes que conhecemos ou que nos sao apresentadas. Pesquisas indicam o