producao textual, pois, sem o conhecimento desses mecanismos, o alunonao consegue manter a unidade do texto e, mesmo que entenda a importancia daretomada dos componentes textuais para o encadeamento das ideias, ele nao asabera fazer se nao dispuser dos recursos que esse mecanismo oferece.Sob esse aspecto, Dolz,Gagnon e Decandio (2010, p. 15) afirmam: Para escrever, o aprendiz precisade conhecimentos sobre os conteudos tematicos a abordar, mas tambem deconhecimentos sobre a lingua e sobre as convencoes sociais que caracterizam ouso dos textos a serem redigidos. Essa atividade implica um distanciamentoreflexivo para se regular os proprios processos de escrita. Portanto, a praticada escrita exige atividades de reflexao e de objetivacao da linguagem e dosistema linguistico. Para os autores, haquatro formas de a producao escrita ser trabalhada em sala de aula. Estapesquisa desenvolve a quarta hipotese apontada por esses estudiosos, em que oprofessor se utiliza do texto e de suas especificidades para sanar asdificuldades dos alunos com a escrita, o que, para os autores, implica que oprofessor desenvolva uma analise didatica dos erros que aparecem em seustextos, a fim de encontrar meios e atividades adaptadas para supera-los (DOLZ;GAGNON; DECANDIO, 2010, p. 19).Durante o processo deensino- aprendizagem da producao escrita, e fundamental que o professor detecteonde esta o problema e, apos esse diagnostico, desenvolva um trabalhodirecionado, procurando sanar essas dificuldades encontradas pelo aluno.OTRABALHO COM A COESAO REFERENCIAL EM SALA DE AULAA problematica destapesquisa nasceu de uma avaliacao diagnostica de uma sala de 6o ano do Ensino Fundamentalda rede publica de educacao, em que foi detectada a dificuldade do aluno em retomarum componente textual sem repetir-se demasiadamente.Nesta sala de 6o ano,foi pedido, apos a leitura do conto Felicidade Clandestina, de ClariceLispector, que os alunos redigissem um resumo da historia apresentada aintencao com essa proposta de atividade era avaliar a producao textual dosalunos , ao passo que foi observado que, apesar de a maioria nao apresentar problemas com a articulacao das ideias, ha umagrande dificuldade em amarra-las sem se tornar repetitivo. Parao estudo dessa problematica, foi selecionado um dos textos produzidos,apresentado a seguir:A historia fala de uma menina gorda e chata filha de um dono delivraria e que nao queria empresta o livro do Monteiro Lobato para a menina que gostava de ler. A menina que queria o livro ia todo diana casa da menina gorda. Quandochegava na casa da menina chata a menina perguntava pelo livro e eladizia que o livro estava emprestado e elaficava rindo dela. Um dia a mae damenina chata escuto a menina dizendo que nao tinha o livroe a mae brigou com a menina. Entao a mae da menina dissepara a filha que era para emprestar o livro para a menina. A menina pegou olivro com as duas maos e foi feliz para sua casa. Quando chegou na sua casa, a menina escondeu o livro para fingir que nao tinha o livro e para achar o livro depois. O livro da menina era a felicidade clandestina dela (Redacao de aluno do 6oano do Ensino Fundamental antes do estudo da coesao). Foramdestacados no texto o vocabulo menina, que foi repetido demasiadamente, ealguns outros termos