como produtora de cultura, oportunizando a ela tempo e espaco necessarios para essa producao, assegurando-lhe o direito de brincar, possibilitando diversificadas vivencias e contribuindo para sua formacao como ser humano participante da sociedade em que vive. Embora se fale em entender a crianca como "crianca" e nao como "adulto em potencial", atenta Marcellino (1997), o que se observa e que a instrumentalizacao da infancia vem acontecendo frequentemente, desrespeitando a faixa etaria da crianca e afastando cada vez mais o brincar e a ludicidade de sua pratica diaria, sendo a escola um dos contribuintes dessa instrumentalizacao. A brincadeira pode ser entendida como acao ludica com predominancia de imaginacao em constante inter-relacao com o jogo, prevalecendo neste a organizacao da atividade por meio de regras. Conforme pesquisa de campo desenvolvida por Rocha (2000), na educacao infantil, professores e professoras tendem a reconhecer no jogo uma superioridade em relacao a brincadeira. Tal fato ocorreria devido a dificuldades de interpretacao da teoria cognitiva de Piaget para o qual a crianca, na fase pre-operatoria, brinca mais e, na fase posterior (operacional concreta), estaria madura para os jogos que a levariam ao conhecimento do convivio social atraves de regras. Para a autora, essa leitura e equivocada porque as fases do desenvolvimento sao cumulativas e cada tipo de atividade ludica responde a diferentes necessidades da crianca. Acrescenta, ainda, que a predilecao pelo jogo responde mais a necessidade do professor impor e conduzir o processo educativo, manipulacao mais dificil de ser feita na brincadeira, a qual e caracterizada pela constante ruptura/conformacao frente ao cotidiano. Oliveira (1986) orienta-nos acerca da diferenciacao entre brincadeira e brinquedo a partir de duas destacadas linhas teoricas: uma visualiza brincadeira como sinonimo de brinquedo (o brinquedo nao e apenas o material, mas se materializa no ato de brincar); outra que pensa a brincadeira como o vivencial, a diversao, e nao o objeto em si, sendo o brinquedo apenas o instrumento utilizado para brincar (boneca, bola, piao e outros). O sociologo entende ser conveniente caracterizar os brinquedos como "objeto palpavel, finito e materialmente construido", que vao desde os artesanais ate os inteiramente industrializados. A brincadeira caracteriza-se por sua acao e seria diferente do jogo. O autor posiciona-se sobre o assunto a partir das categorias propostas por Roger Caillois: agon (competicao), mimicry (simulacro ou disfarce), ilinx (vertigem) e alea (sorte). As quatro formas de vivenciar a atividade ludica podem oscilar entre uma maior organizacao (ludus) e a improvisacao (paidia). Assim, o movimento mais proximo a paidia levaria ao divertimento, a turbulencia, a improvisacao livre e fantasia incontrolada, aproximando-se mais ao entendimento de brincadeira. Ja a identificacao com o ludus levaria a necessidade de obedecer a regras, impondo desafios ao alcance de um resultado e reforcando os elementos proprios do jogo. E fundamental lembrar que uma mesma atividade poder oscilar entre essas categorias conforme a intencionalidade dos brincantes/jogadores ou da metodologia de ensino aplicada. Considerando essa tipologia dinamica, as brincadeiras cantadas sao entendidas como formas ludicas de brincar com o corpo a partir da relacao estabelecida entre movimento corporal e expressao vocal, na forma de musicas, frases, palavras ou