com a participacao de seis professoras dos anos iniciais do EnsinoFundamental, as quais foram escolhidas com base nos seguintes criterios: (a) naopossuir formacao em Educacao Especial; (b) estar trabalhando com alunos comdeficiencia no momento da realizacao da pesquisa; (c) desejo em colaborar,caracterizando, assim, a livre adesao das mesmas ao estudo. Por questoes eticas dapesquisa as professoras foram identificas como: P1, P2, P3, P4, P5 e P6. As pessoascitadas nas falas das docentes tambem foram resguardadas e identificadas pela inicial donome.Quanto ao perfil profissional das entrevistadas, cinco possuem formacao emnivel superior, das quais, duas completaram o curso de pos-graduacao em nivel deespecializacao. Somente uma professora, no periodo em que fora realizado o estudo,nao havia concluido seus estudos de graduacao. P1, de 42 anos, e Licenciada emHistoria. P2, tambem com 42 anos, e formada em Geografia e especialista na area dealfabetizacao. P3, de 60 anos, e licenciada em Pedagogia, com especializacao na area degestao escolar. P4 de 48 anos e licenciada em Pedagogia e realizou o curso deaperfeicoamento em Educacao Infantil. P5, 41 anos, formou-se em Pedagogia e alem docurso de aperfeicoamento em Educacao Infantil, participou da Capacitacao emEducacao Especial: Altas Habilidades e Alfabetizacao de Jovens e Adultos. P6, 50 anos,no momento em que a pesquisa foi realizada encontrava-se cursando Pedagogia. Umponto comum entre essas professoras e o fato de todas terem realizado o curso deMagisterio em nivel medio.Quanto ao tempo de magisterio, as P1 (42) e P2 (42), exercem a profissao haaproximadamente vinte anos. P3 (60) e P6 (50) estao no magisterio ha mais de vinte ecinco anos. Ambas ja exerceram outras funcoes dentro da escola como vice-direcao,coordenacao e supervisao pedagogica. P4 (48) e P5 (41) lecionam ha menos de cincoanos. Chama a atencao o fato de que a idade cronologica de algumas educadoras naopossui linearidade entre sua formacao e tempo de experiencia profissional. E o caso daP6 (50) que em fase final da carreira ingressou em um curso de graduacao com fins deaprimorar sua formacao. No caso de P4 (48) e P5 (41), embora tenham idadesaproximadas com as demais professoras, terminaram seus estudos recentementeencontrando-se em inicio de carreira, com menos de cinco anos de exercicioprofissional.No tocante ao tempo de atuacao junto a educandos com deficiencia, P1 (42), P2(42) e P3 (60) possuem uma experiencia de, aproximadamente, dez anos enquanto queP6 (50), P4 (48) e P5 (41) tem menos de cinco anos.APRESENTACAO E DISCUSSAO DOS RESULTADOSA partir da analise dos dados coletados nesta investigacao, e possivel inferir quea inclusao surge como uma realidade dificil, repleta de obstaculos a serem vencidos nocotidiano profissional. Incluir, na visao das mesmas, extrapola a mera insercao do alunocom deficiencia no interior das instituicoes do ensino comum. As analises feitasindicam que incluir e uma tarefa ardua, em que e preciso considerar o que, a revelia dalei, acontece.E um desafio para o proprio professor, porque ele (o aluno com deficiencia)estimula o professor a procurar, a se capacitar para vencer essas etapas, o quese torna muito dificil, muitas vezes, e nem sempre a gente consegue, massempre, alguma coisa a gente consegue [...]. Isso e uma tarefa ardua proprofessor, nao e tao