Aescrita na escola: concepcoes de lingua, sujeito e texto adotados.O ensino de leitura eproducao de textos na escola, bem como o de lingua portuguesa, varia de acordocom as definicoes de lingua, sujeito e texto que se adotam. No geral, a escolatem centrado seu ensino baseada numa concepcao de lingua estruturalista, em quea gramatica normativa assume o centro das atividades realizadas em sala deaula. Marcushi (2008) afirmaque a escola adota um ensino de lingua descontextualizado na medida em que otexto e concebido como um artefato linguistico acabado. Esse mesmo autordefende que o ensino deve tomar a lingua como o proprio lugar de interacaoentre os interlocutores e texto como evento comunicativo.Ao entender esseposicionamento como o atual da Linguistica Textual, o autor faz umaretrospectiva das nocoes de sujeito de acordo com as principais teorias hojeexistentes no campo da Linguistica. Sao tres as nocoes verificadas: 1) Sujeitoconsciente e dono do seu projeto de dizer, bem como lingua como objeto autonomo(visao estruturalista); 2) Sujeito determinado por ideologias, portantoassujeitado e determinado pelo inconsciente (perspectiva da Analise doDiscurso) 3) sujeito interacional, participante da producao de sentido (nocaodefendida pela Linguistica Textual).Para um ensino deleitura e producao textual contextualizado, a posicao adotada pelo professordeve ser a de sujeito interacional (3), pois as praticas comunicativas efetivasnos generos textuais nao se resumem ao conhecimento do codigo (1) e nem apenasna determinacao do inconsciente (2). Elas sao negociadas entre produtor, leitore o proprio texto. Nesse sentido, a compreensao e dada por um tripe departicipantes e os criterios de textualidade, conforme aponta Koch (2003),ajudam a entender o texto como evento comunicativo onde convergem acoeslinguisticas, cognitivas e sociais.Ao trabalhar com otexto numa perspectiva cognitiva e sociointeracional, torna-se necessario ainclusao dos generos textuais como sendo forma relativamente estaveis deenunciados historicamente situados (KOCH 2012, p. 68)). Isso significa dizer que osgeneros permitem que o aluno atue sobre as praticas comunicativas e entenda queo eles, embora apresentem aspectos formais, abrem espaco para a criatividade. Eo que vai garantir a efetividade dessas praticas e o proposito dos generostextuais escolhidos. Os generos subjazem as praticas sociais e sao por elasdeterminados.Assim como a visao detexto adotada por esses autores, em que aquilo que mais importa e afuncionalidade da lingua (seu uso real, e nao a forma), o ensino de linguaportuguesa e de leitura e producao de textos deve fornecer subsidios (nessecaso, os generos textuais sao uma importante ferramenta) para que o estudantedomine o uso da lingua nas diversas praticas comunicativas e produzam textoscom propositos. Os processos inferencias tem um papel fundamental nacompreensao de textos, pois, como aponta Marcuschi (2008), e apenas uma partedo sentido do texto que esta em sua superficie. A compreensao correta se dapela ativacao, por parte do leitor, de uma serie de conhecimentos que oprodutor pressupos como compartilhados. Somente levando em consideracao osconhecimentos teoricos mais atuais e que o ensino sera contextualizado,especialmente aqueles conhecimentos voltados ao estudo cientifico do texto.REFERENCIAS:KOCH,Ingedore; ELIAS, Vanda. Ler e escrever:estrategias de producao textual. Sao Paulo. Contexto, 2012.KOCH,Ingedore. Desvendando os Segredos doTexto. Sao Paulo. 2. Ed. Cortez, 2003MARCUSCHI,Luiz Antonio. Producao textual, analisede generos e compreensao. Sao Paulo. Parabola, 2008. O conceito de "retorno do reprimido",descrito