desempenhos para promover o EpC e na analise do que ajuda e do que atrapalha tais desempenhos.Os professores precisavam compreender como apresentar ideias, responder a perguntas e orientar desempenhos a fim de que os alunos se engajassem com sucesso no desempenho de suas compreensoes.O EpC nao e a implementacao de um modelo pedagogico padronizado, mas uma pesquisa continua, idiossincratica..Ensinar para a compreensao em suas mais completas implementacoes desafia as normas de muitas escolas.Ensinar para a compreensao requer de professores e alunos engajamento em pesquisa ativa continua.O EpC pode ser levado adiante com sucesso em cenarios escolares relativamente tradicionais em que livros didaticos e ensino direto sao a norma.Capitulo 5 Como e o ensino para a compreensao na pratica?(Ron Ritchhart, Martha Stone Wiske, Eric Buchovecky e Lois Hethland) Este capitulo baseia-se no trabalho com alguns professores a fim de examinar como sua pratica exemplifica os elementos do marco conceitual do EpC. As descricoes detalhadas dos esforcos de professores para interpretar, planejar e implementar o EpC baseiam-se parcialmente em diarios reflexivos e relatorios que escreveram sobre sua propria experiencia.Caracteristicas do ensino para a compreensaoO pano de fundo: compreensao engenhosa em contextoInterpretar os elementos do marco e adapta-los a fim de atender as demandas de um contexto especifico enquanto expressa comprometimentos, paixoes e personalidades unicos do professor e onde reside a engenhosidade do EpC.Os professores incorporam seus proprios interesses em sua pratica de EpC, conferindo a cada classe uma atmosfera diferenciada.Os bastidores: planejar mudancasO planejamento do professor funciona dinamicamente entre os elementos do marco. Por intermedio dessa interacao dinamica, os professores avancam e retrocedem entre os elementos e criterios do EpC, estreitando as relacoes entre metas, desempenhos e avaliacoes nos planos de curriculo.A acao: aplicacao e integracao.Via de regra, os professores apresentam ao aluno o topico gerador por meio de uma exploracao aberta inicial, discussao ou tempestade de ideias. Direcionam os alunos a temas, questoes e compreensoes centrais. Por intermedio de pesquisa orientada, focalizam a atencao dos discipulos e apoiam seus desempenhos com tarefas estruturadas e avaliacoes continuas frequentemente realizadas em grupos pequenos. Conforme desenvolvem conhecimentos e habilidades, o trabalho vai se tornando cada vez mais complexo, aberto e auto-orientado. Frequentemente concluem uma unidade curricular com um desempenho amplo que cada aluno desenvolve de modo mais independente. Dois exemplos praticos:1. Uma aula de fisica em uma escola de ensino medioA escola de Eric, professor de fisica, a Belmont High School, focalizava a preparacao de sua populacao de aproximadamente 750 alunos para universidade no ambito de um curriculo rigido, adotando uma pedagogia bastante enraizada em um modelo de transmissao tradicional.O pano de fundo: tornando claras as prioridadesRefinar e esclarecer o que mais desejaria que meus alunos fossem capazes de realizar, depois organizar minha pratica de ensino de maneira que focalizasse diretamente o cumprimento dessas metas. Eric comecou revendo aspectos problematicos de sua pratica. Seus alunos estavam aprendendo conhecimento factual e tinham pouca experiencia em pensamento cientifico.Trazer a tona aquele esquema mais amplo (pensamento cientifico), exigiu de Eric a construcao de um modelo de pensamento cientifico que ele pudesse articular com seus alunos e empregar como um