sua forma de apreensao ede apropriacao do mundo.Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental 34Durante a leitura, o professor e o mediador entre o sensivel e o inteligivel. E naturalque o primeiro contato ocorra no territorio do sensivel, pois os alunos encontramseem um estado receptivo que os leva a envolver-se emocionalmente com a imagem.Mas, ao longo da leitura, o professor vai estimulando-os a tecer reflexoes sobre o queveem, organiza as percepcoes verbalizadas por eles e a trama de informacoes que vaisendo urdida coletivamente, para melhor compreensao da imagem. O educador balizaas etapas da leitura, organizando para a classe toda especie de informacao que surgir,para que os alunos construam significados nas relacoes que vao se estabelecendo e,assim, consigam apropriar-se dos saberes produzidos.Reafirmamos que o percurso de leitura sugerido constitui um caminho maleavel, podendoser modificado de acordo com a realidade de cada professor e de cada turma.Os procedimentos propostos a seguir obedecem a uma ordem crescente de complexidadeno desenvolvimento de habilidades para a leitura.Durante a leitura: olharDescricao Prestar atencao aos elementos que compoem o que se olha.Analise Observar a trama do que se olha.Interpretacao Atribuir sentido ao que se olha.Contextualizacao Buscar informacoes sobre a imagem.DescricaoTomamos como ponto de partida a descricao. Nela, o aluno realiza um inventariooral ou escreve uma lista de tudo o que e perceptivel e evidente na imagem. Ao verbalizarsuas percepcoes, ele reconhece as informacoes que estao dispostas no espacovisual do objeto e as compartilha com os colegas, adquirindo confianca para expressarseoralmente. Para tanto, ha um tempo de duracao desse olhar, um tempo necessariopara perceber todas as informacoes ali contidas.Na etapa da descricao, o educador estimula o aluno a olhar cuidadosamente para aimagem e a dizer o que ve. Por exemplo: se a representacao e figurativa, ele pode ver aliuma pessoa, um cavalo, uma casa branca com janelas azuis; se e uma pintura abstrata,uma mancha azul, sem contornos definidos ou linhas pretas que se cruzam.Durante uma leitura compartilhada de imagens, muitas vezes o que os alunos primeiroverbalizam sao suas sensacoes: alegria, tristeza, paz. A descricao ajuda o sujeito adescobrir de que maneira essas sensacoes se originam da visao do objeto. E fundamentalque tais sentimentos sejam acolhidos pelo educador, que ele os registre em local visivelReferencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental 35por todos, mas que procure manter o foco da atividade na descricao, na observacao doobjeto cultural, evitando que a conversa caminhe para uma dimensao de ambiguidade,de depoimentos pessoais e de descentralizacao da propria imagem.Na etapa da descricao, tambem e comum que os alunos se refiram aos elementosformais: cores, texturas, linhas. Tendo em vista que a leitura nao e estanque e que visaa construcao de sentidos, e importante acolher todas as informacoes trazidas e registra-las, para que sejam retomadas nas proximas fases, localizando os estudantes nopercurso da leitura.Quando trabalhamos com a descricao de uma imagem, estamos ajudando os alunosno desenvolvimento da atencao, da percepcao e da observacao.Como desenvolver essa habilidade com sua turma1) O primeiro passo para iniciar uma boa leitura