a cegueira ao Ensaio sobre a lucidez, Saramago nao faz outra coisa que nao seja lembrar-nos da tragedia edipiana, a qual nos fala daqueles que, tendo olhos, nao veem.Visitei uma escola que me diziam ser inclusiva . Numa turma de 4a serie, encontrei um aluno que diziam estar incluido. Copiava frases escritas no quadro tao lentamente que, no fim da copia, a folha foi para o lixo- estava empastada de saliva,que escorria sem que ele a conseguisse conter. No fundo da sala, o incluido tornara-se invisivel.A impotencia e a frustracao dos professores soma-se o desespero dos pais: Na hora de matricular e aquele abraco, mas depois a minha filha passa o tempo todo passeando pela escola ou no fundo da sala.No decurso de um congresso, alguem afirmou: A organizacao em turmas nao combina com inclusao. Onde houver serie, nao pode haver respeito pela diferenca, nao pode haver inclusao. Essa pessoa viu, claramente visto, o logro de uma inclusao de fachada . Mas ha quem nao queira ver. Todas as escolas incorporam a inclusao ao seu discurso. Na pratica, sao escolas inclusivas nao-praticantes, porque nao basta o discurso que apela a integracao dos diferentes nas escolas ditas regulares. Nao basta assegurar o direito a inclusao: e preciso assegurar a inclusao.Desperdicamos o nosso precioso tempo em debates bizantinos: qual a melhor idade para aprender a ler? Organizacao em serie ou em ciclo? Escola de oito series ou de nove anos? Sempre as mesmas inuteis discussoes. Quando nos referimos a palavra aluno, de qual aluno concreto estamos falando? Do Joao? Da Maria? De nenhum! Se a melhor idade e a idade de cada um, por que se insiste na discussao de abstracoes?Entretanto, o modelo tradicional reproduz-se como uma praga: turmas, aulas, horarios, uniformes, curriculos segmentados em anos e ciclos. Mais data show, menos giz: em pleno seculo XX, a escola mantem-se tributaria de necessidades sociais do seculo XIX. Os jesuitas eram mestres competentes, pois sabiam o que faziam. Nada consegue abalar a estrutura que deles herdamos. Exaurimos recursos na sujeicao a uma racionalidade caduca; reproduzimos um modelo que demonstrou eficacia, mas que ja se tornou absoleto e condena o insucesso sucessivas geracoes de alunos e professores.E urgente reconfigurar o espaco e o tempo escolar a medida de cada crianca. E preciso reafirmar que cada cada deve poder ser cada qual. Cada ser humano e unico e irrepetivel. E indispensavel respeitar o ritmo de cada crianca, considerar o estilo de inteligencia de cada crianca, a cultura de origem de cada crianca, o repertorio de linguagens de cada crianca.Somos todos seres unicos e irrepetiveis, mas o modo como muitas escolas estao organizadas nao permite dar resposta efetiva aos diferentes. E nos diferentes eu incluo os que, nao tendo sinais exteriores de deficiencia, completam a escolaridade basica sem aproveitamento e vao engrossar as fileiras dos desqualificados. E indispensavel alterar o modo de organizacao de muitas escolas e interrogar praticas educativas hegemonicas. Sera preciso reconfigurar as escolas para que se concretize uma efetiva diversificacao das aprendizagens, que tenha por referencia uma politica de direitos humanos, que garanta oportunidades educacionais