para a aquisicao de novas estrategias e de conhecimentos mais complexos. Mas... cabe aqui uma seria questao: como deve ser a intervencao do professor nas atividades de discussao oral em sala de aula? Sera que os alunos, apenas entre eles, somente por estarem a frente de uma discussao que exige apresentacao de pontos de vista e negociacao de sentidos, tornam-se capazes de elaborar a discussao construindo mecanismos linguisticos adequados a situacao?Certamente nao. Essa discussao retoma um ponto ja apontado anteriormente: a sistematizacao de atividades planejadas, cujo foco seja o desenvolvimento da competencia oral dos alunos. Ou seja, estamos falando da necessidade de intervencoes do professor, nos momentos em que os alunos se expoem oralmente, seja em grupo ou nao. Saiba Mais! A esta altura, vale a pena voce investigar o que dizem algumas pesquisas sobre essa questao da intervencao do professor junto aos seus alunos. Na verdade, estamos falando da qualidade da mediacao do professor, ou seja, da forma como ele gera conflitos para que os alunos procurem caminhos de solucao e, dessa forma, avancem em relacao ao conhecimento. Dentre as muitas pesquisadoras que tem contribuido para a discussao sobre argumentacao em sala de aula, esta Selma Leitao, da Universidade Federal de Pernambuco. Leia os textos indicados abaixo e veja a importancia do papel do professor como mediador em sala de aula. LEITAO, S. Processos de construcao do conhecimento: a argumentacao em foco. Pro-Posicoes, vol. 18, n. 3 (54), set/dez 2007, p.75-92. Disponivel em: <http://www.proposicoes.fe.unicamp.br/~proposicoes/textos/54-dossie-leitaos.pdf> Acesso em: 15/03/2011. CHIARO, S. de; LEITAO, S. O papel do professor na construcao discursiva da argumentacao em sala de aula. Psicologia: Reflexao e Critica, 2005, 18(3), p.350-357. Disponivel em: <http://www.scielo.br/pdf/prc/v18n3/a09v18n3.pdf> Acesso em: 15/03/2011. Veja tambem o artigo de Cristovao et al. sobre debate em sala de aula: CRISTOVAO, V.L.L.; DURAO, A.B. de; NASCIMENTO, E.L. Debates em sala de aula: praticas de linguagem em um genero escolar. Anais do 5o Encontro do Celsul, Curitiba-PR, 2003, p.1436-1441. Disponivel em: <http://www.celsul.org.br/Encontros/05/pdf/199.pdf> Acesso em: 15/03/2011. Schneuwly (2004) discute o ensino da linguagem oral, argumentando que ensinar lingua oral implica construir uma nova relacao com a linguagem. Para o autor, e preciso retomar o que tem ocorrido em relacao ao ensino da lingua oral, para podermos entender o que precisa ser feito. O primeiro pondo destacado pelo autor e o fato de professores terem como representacao: a oralidade como algo material (a emissao de voz ou intercambio por meio da fala); a oralidade como espaco para a espontaneidade (possibilidade de expor sentimentos, se expressar como pessoa, desvelar pensamentos); a oralidade como norma (exprimir-se corretamente e coerentemente, ter boa fluencia, utilizar adequadamente as palavras, usar bom vocabulario).Outro ponto importante para Schneuwly (2004) e o fato dessa visao de oralidade interferir profundamente na maneira como as intervencoes dos professores ocorrem. Essa visao produz intervencoes no sentido de corrigir o uso da lingua em suas estruturas, mas pouco interfere nas possibilidades de desenvolvimento da discursividade em situacoes de oralidade. O oral parece nao ser ensinavel, a nao ser como modo de preparar a escrita. O desenvolvimento de atividades orais em sala de aula requer