RS, do SEAP Sistema Estadual de AvaliacaoParticipativa, que legitimou a ideia de que estavamos num caminho promissor.O segundo movimento veio do proprio diagnostico queapontava a necessidade da qualificacao dos professores sobre metodologiasativas, os processos de aprendizagem e planejamento pedagogico. Para isso,estabelecemos um dialogo com a CRE e universidades para a formacao continuadados docentes, alem das parcerias para seminarios e oficinas de estudo com outrasescolas, a fim de otimizar os recursos financeiros. O comprometimento dos nossosprofessores com o planejamento pedagogico coletivo foi fundamental paraqualificar a pratica docente em sala de aula. O planejamento serviu deinstrumento para a efetividade da praxis doprofessor. Outro diferencial para a escola foi a nossa adesaoao Pacto Nacional de Alfabetizacao na Idade Certa PNAIC, um programa federalde Alfabetizacao, Letramento e Alfabetizacao Matematica, que vem qualificandoos professores do Ciclo de Alfabetizacao. O foco desse programa saoacoes que contribuem para o debate acerca dos direitos de aprendizagem dosalunos, os processos de avaliacao e acompanhamento da aprendizagem das criancas,planejamento e avaliacao das situacoes didaticas. Na escola, o ciclo de alfabetizacao tem o compromissode introduzir os direitos de aprendizagem durante o 1o ano, aprofunda-los no 2oano e consolida-los no 3o ano, para assegurar que todas as criancasestejam alfabetizadas ate os oito anos de idade. Por outro lado, tambem temosum cuidado especial com os alunos do 4o e 5o anos, porque serao eles, osavaliados na Prova Brasil em 2015. Logo, os direitos ou expectativas deaprendizagem dos mesmos, deverao ser igualmente aprofundados e consolidados.O terceiro movimento importante que realizamos foiadotar o monitoramento individual da aprendizagem de cada aluno. Ou seja, monitoramosos conflitos e hipoteses cognitivas dos alunos, atraves dos diagnosticosmensais para ver em qual nivel psicogenetico os mesmos se encontram. Esse processoserve como subsidio para o planejamento e para a autoavaliacao, mostrando aoprofessor como ele deve intervir com estrategias didaticas nos esquemas depensamento das criancas. O resultado dessa estrategia deu origem ao nosso ProjetoAvancar, com o qual acreditamos que a aprendizagem dentro do ciclo dealfabetizacao e letramento deve acontecer em um ambiente que privilegie areflexao, a problematizacao e a ludicidade.Alem do projeto, ainda, a escola oferece o reforcoescolar que se constituiu no quarto movimento. Trabalhamos com a ideia de nuncadesistir de nenhuma crianca com eventuais problemas de aprendizagem. Oatendimento individualizado proporciona uma intervencao de forma ludica paradesafiar as hipoteses das criancas sobre a leitura e escrita. Concomitante aoreforco, fortalecemos o trabalho da sala de recursos multifuncional, comprofissionais especializados para apoiar os alunos incluidos. Por isso,estreitamos as relacoes com as familias, no intuito de compromete-las com aconstrucao de um ambiente de letramento na propria familia, o que nao e nadafacil, devido a submissao dos pais ao contexto de uma rotina de trabalho.Por fim, todos os movimentos realizados pelacomunidade escolar tinham o objetivo em atingir esse indice. Partimos do diagnosticode onde estavamos, para construir com qualidade, um caminho para onde queriamosestar hoje. Sao estrategias simples e conhecidas, porem elas devem acontecercom efetividade na escola. Ou seja, devem chegar ao aluno. Se as acoes eatividades nao acontecem, de nada adianta ter um PPP e um PlanejamentoEstrategico Participativo guardado para fins burocraticos. Eles nao faraomilagres, sem coloca-los em movimento