Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental 26a partilhar significados. Durante uma leitura compartilhada, surgirao multiplas percepcoesdo mesmo objeto, que, ao serem verbalizadas pelos alunos, vao relacionando-se esomando-se entre si, tecendo uma compreensao coletiva enriquecida pela diversidadede pontos de vista.O roteiro proposto enfoca a leitura de apenas uma imagem, sugerindo que somentemais tarde sejam apresentadas outras imagens para conversar com a primeira,em uma relacao de intertextualidade. Esse caminho de leitura, como ja foi dito, e totalmentemaleavel. Uma boa leitura tambem pode ser conduzida, desde o inicio, pormeio da comparacao entre duas ou mais imagens, estabelecendo semelhancas e diferencasentre elas.Os procedimentos de leitura compartilhada podem, ainda, desdobrar-se e converter-se em atividades escritas que conduzam o aluno a leituras individuais, transformadasem apostilas ou em cadernos de observacao, por exemplo.Este caderno procura abarcar e sugerir ampla variedade de orientacoes didaticaspara a leitura de imagens. Cabe ao professor escolher aquelas que se afeicoam mais anatureza das imagens trabalhadas e aos objetivos da leitura. Afinal, nossa meta e queos estudantes, progressivamente, internalizem o dialogo com o texto e desabrochempara a fruicao estetica, tornando-se leitores proficientes e autonomos.Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental 27Um roteiro para aleitura de imagensO que cabe ao professor desenvolverantes da leitura de uma imagem?Antes da leitura: aquecer o olharHa muitas maneiras de preparar o olhar do aluno para a leitura de uma imagem.Esse aquecimento pode ocorrer na presenca do objeto cultural a ser lido ou de uma reproducaodele. E importante evidenciar que as reproducoes constituem excelentes recursospedagogicos, mas uma reproducao nunca e igual ao original; na medida do possivel,precisamos incentivar o contato com obras originais, pois nada alcanca a profundidadeda experiencia estetica que elas oferecem ao espectador. A preparacao da leitura podetambem ser realizada sem a presenca do objeto, nesse primeiro momento.O periodo que antecede a leitura da imagem e chamado momento de envolvimento.Nele, trazemos o estudante para o universo das artes, dialogando com seu repertorio pessoale com nossas expectativas educacionais. Desvelamos para o aluno a arte como conhecimento,conhecimento do mundo em que todos nos estamos inseridos, como seres quepossuem uma bagagem cultural e vivencias que dialogam com os saberes escolares.O momento de envolvimento decorre de uma mediacao didatica instigante, quedesperta o aluno para interagir com um universo visual de formas, linhas, planos, luzes,cores e prepara o terreno para que vivencie uma experiencia estetica.Na experiencia estetica, ocorre uma conjuncao entre sujeito e mundo por meio doque ha de mais primordial no sujeito: seus cinco sentidos. Nao existe dicotomia entre oReferencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental 28sensivel e o inteligivel, entre o fisico e o psiquico, entre corpo e mente; trata-se, assim,de uma experiencia intersensorial, de conhecimento pelos sentidos.Jorge Coli (2006, p. 6-9) elucida como se processa o conhecimento artistico e comoa fruicao da arte esta associada ao prazer:As artes oferecem uma possibilidade de conhecimento que nao passa por um sistemaracional, pela reflexao diretamente, que nao passa pelo conceito e que e, antesde qualquer coisa, uma relacao intuitiva. Os conceitos, a reflexao