etc. Pensar a escola possibilitara osprofissionais estudar varias outra formas sociais - pedagogicas para que opensamento da escola passe a ver o sujeito como um ser de producao de sentidos,valores e identidades. Precisamos questionar o papel que a escola desempenha, eprincipalmente, uniformizar sujeitos para a reducao de suas vidas emreproduzir a realidade de outros.Muitas sao as diferencasexistentes na escola, assim como, muitas sao as formas como podemos ve-las epensa-las, isto dependera do interesse e posicao de quem a estuda. Asdiferencas culturais ou na cultura devem ser vistas e pensadas como diferencaspoliticas que devem sobressair aos limites linguisticos, de cor, raca e degenero. CONSIDERACOES FINAISA partir das variaveis observadasnesta experiencia no estudo sobre o ensino de libras na educacao fundamental pode-seOBSERVAR que a inclusao escolar e a educacao dos alunos surdos, promovemalgumas modificacoes que devem ocorrer anterior a sua presenca na escola, comoas modificacoes que ocorrem a medida que as especificidades sao identificadas,bem como a capacitacao dos profissionais que irao trabalhar diretamente comeles.Desta maneira, a inclusao dealunos surdos na sala de aula do ensino comum e uma proposta nao relacionadasomente com as questoes da surdez, mas com questoes que envolvem uma diferencadiversificada num sentido de que outros caminhos pedagogicos devem sertrilhados para que estes alunos possam vir a constituir-se como um sujeitosurdo pertencente a uma sociedade cuja maioria e de ouvintes. Dentre estesouvintes, outras diferencas tambem existem, pois vivemos em uma sociedade quetambem nao reconhece as necessidades dos ouvintes, nao tem um olhar para suasparticularidades.Esses aspectos critico -pedagogicos que envolvem o ensino de libras para as series iniciais sempreestarao sujeito a mudancas. Estas, nao ocorrem de modo rapido e tambem nao saode facil elaboracao, pois os conceitos sobre a educacao e lingua de sinais,necessitam ser reformulados e ao mesmo tempo esses novos conceitos que circulamno interior escolar, devem ser aceitos por todos na area da educacao, sabendoque conflitarao com aqueles ja existentes. Ha muito que se fazer ainda noque se diz respeito sobre a educacao especial. As instituicoes de ensinoprecisam proporcionar mais recursos linguisticos para os deficientes auditivospara que eles possam se desenvolver de forma autonoma, preparando - se para osdesafios do cotidiano fazendo a diferenca. Desta forma, sera no cotidiano dainclusao escolar, atraves das experiencias e reflexoes das mesmas, que seestabelecera no processo social, as maneiras para a inclusao e quais serao aspropostas pedagogicas utilizadas para o ensino das criancas com necessidadeseducativas especiais.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASGOES, Maria Cecilia Rafael; LACERDA, Cristina Broglia Feitosa. Surdes,Processo Educativo e Subjetividade. Sao Paulo: Lovise, 2000.GOES, Maria Cecilia Rafael; Linguagem, Surdez e Educacao. 2a ed.Campinas, SP: autores associados, 1999. colecao (educacao). contemporanea)SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima; FAULSTICH, Enilde; CARVALHO, OrleneLucia; RAMOS, Ana Adelina Lopo. Ensino de Lingua Portuguesa para Surdos, vol. 1- caminhos para a pratica pedagogica, Programa Nacional de Apoio a Educacao dosSurdos, 2004.QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lingua de SinaisBrasileira - Estudos Linguisticos, 2004. Ed 1. Artmed Psipedagogi.SALLES, Heloisa Maria Moreira Lima; FAULSTICH, Enilde; CARVALHO, OrleneLucia; RAMOS, Ana Adelina Lopo. Ensino de Lingua Portuguesa para Surdos, vol. 2- caminhos para a pratica pedagogica, Programa Nacional de Apoio a Educacao dosSurdos, 2004.SKLIAR, Carlos; A Surdez, um