nao se tornar significativo, de nada adianta falar emreforma ou melhoria de ensino em outros niveis. A base e que esta viciada eprecaria. Estamos alfabetizando como ha cinquenta anos: repetindo licoes,copiando a cartilha, falando uma linguagem incompreensivel.Enquanto isso a crianca se agita ou fica quieta. Nao fala,so ouve: nao pensa, so imita; nao constroi, recebe pronto. Se nao se investiraqui, no comeco, na base, tornando a escola um espaco alegre de criacao,descoberta, vivencia e solidariedade, trabalho conjunto em que o professor naoe o mestre, mas o coordenador e organizador do trabalho, membro de uma equipede pesquisa e estudo..., a escola continuara na UTI.E esse o desafio para os professores: reformar desde asbases a escola e prepara-la para a modernidade. Por que? Porque como nosexplicita NOVOA (1991:29)Grande parte do potencial cultural (e mesmo tecnico ecientifico) das sociedades contemporaneas esta concentrada nas escolas. Naopodemos continuar a despreza-lo e a menorizar as capacidades de desenvolvimentodos professores. O projeto de uma autonomia profissional, exigente eresponsavel, pode recriar a profissao professor e preparar um novo ciclo nahistoria das escolas e dos seus atores. (NOVOA, 1991:29).2. AFala das professorasFalandode Formacao Continuada, as professoras para se sentirem sujeitos dessaformacao, apontaram diversas questoes, entre elas: A relacao entre teoria epratica, a interacao, a necessidade de espaco para discussao apos os eventos eo reconhecimento da historia profissional dos educadores, como essenciais na Formacao Continuada. Abordaremos somenterelacao teoria pratica dialogando com autores na perspectiva da linguagem comoconstrucao historico-social.Oprimeiro aspecto da Formacao Continuada, considerado importante na percepcaodo professor e em relacao a teoria que esta sendo discutidas nas palestras,oficinas e cursos e a sua acao pedagogica. As professoras questionam a contribuicao dessa para a sua pratica escolar como diz uma professora:"entender o que vai agora fechar com a pratica que a gente esta fazendodentro da nossa escola". Isso tambem e expresso na fala de outraprofessora: "E, em momento algum a formacao permitiu dar conta do ditoaluno que nao esta lendo e nao esta escrevendo [...] nao se permitiu sequerlevantar isso dai". As ideias expressam o real, e a mediacao e feitafundamentalmente pela linguagem (Vygotsky, 1994).As falas dos professores muitas vezes assumem o discurso daideologia dominante, onde a imagem do profissional da educacao e denegrida,culpando-os exclusivamente pela situacao atual da educacao escolar publica.Costa (1995) nos diz: "Tudo indica que oprofissionalismo nao e um conceito inocente e politicamente descomprometido.Ele esta profundamente implicado na cultura do trabalho docente e nosinteresses particulares embutidos nas gestoes da sociedade, e tem se sustentadopor um discurso forte, legitimado por grupos de elite" (p. 17). Odiscurso ideologico da culpa por nao saber e assumido quando a professora entrevistada, coloca: "Para agente falta muita leitura. A gente as vezes fala: Teoria, teoria! Mas e que agente acaba tendo a pratica e teoria nenhuma" . E o que fundamenta essa pratica?Nao sao as teorias a base para as concepcoes que direcionam o trabalho em salade aula? Osprofessores percebem claramente a necessidade de uma base teorica para entendero que e discutido na Formacao Continuada. Isso e tambem expresso na fala quandodizem: "Como a gente precisa estudar mais! Ler mais [...]para saber como eo outro