e sua funcao. Por fim, o terceiro aspecto e a aplicacaopedagogica ou sua utilizacao com fins pedagogicos o que pode, atribuir sentidosao seu uso, tornando-os nao necessariamente mais atrativos, mas bastantefuncionais.Ha algumas definicoes mais amplas que consideram nao apenas o digital como objetos deaprendizagem. Uma das mais conhecidas e a do Learning Objects Metadata Workgroup, um grupo especializado em estudos ecatalogacao de metadados para objetos de aprendizagem; para quem "qualquerentidade, digital ou nao digital, que possa ser utilizada,reutilizada ou referenciada durante o aprendizado suportado por tecnologias",pode ser entendido como O.A.A despeito das diferencas conceituaise das discussoes se somente digitais ou nao, sao entendidos como objetos deaprendizagem, ha duas caracteristicas sobre as quais parece haver consensoentre todos os pesquisadores: a caracteristica do reuso (flexibilizacao epossibilidades de reutilizar em diversos contextos ou situacoes) e a aplicacaona educacao, como suporte a aprendizagem. Sobre esta ultima caracteristica,levanto uma questao que ainda nao me parece muito clara, conceitualmentefalando, mas que sera apenas mais um elemento de sequencia de pesquisas: Um objeto de aprendizagem essencialmente nascecom fins educacionais ou ele pode, mesmo criado sem esta finalidade,constituir-se em tal? Ha, naturalmente muito a se considerarsobre o assunto; desde o processo de concepcao, criacao, passando pelavalidacao, armazenamento (repositorios), compartilhamento, uso e avaliacao. Voupausar essas consideracoes refletindo um pouco e bem superficialmente sobre aestrutura de boa parte dos objetos de aprendizagem que encontramos nos nossosrepositorios. Embora muitos ja apresentem propostas mais interativas,inovadoras, fluidas e inteligentes, muitos deles foram e sao construidos numalogica totalmente linear e e comum perceber rancos do behaviorismo de Skinnercom foco no associacionismo, na logica do condicionamento operante e na instrucaoprogramada, com respostas pre-programadas e esperadas na solucao de enigmas ouproblemas propostos. Muitos dos objetos seguem a logica cartesiana, muitoslimitam as acoes e reflexoes e primam pela repeticao mecanica dando pouca ounenhuma possibilidade de acao e interacao.A elaboracao dos objetos deaprendizagem, assim como toda a acao pedagogica e embasada por teoriasepistemologicas que permeiam toda a nossa formacao/acao e permanecem arraigadas,justificando e alicercando a visao de mundo e de educacao de quem produz,valida, usa e reusa os objetos de aprendizagem. E, conforme Paulo Freire, aperspectiva da nao-neutralidade inerente ao ato de educar um ato politico,por assim dizer.RECOMENDO, A TITULO DE COMPLEMENTACAO...A entrevista com Cesar Nunes, educador que desenvolveu o projeto Objetos de Aprendizagem na Escola do Futuro da USP. Clique no link:Objetos de aprendizagem a servico do professorReferencias (bases de leituras):FREIRE, Paulo.Pedagogia da Autonomia - Saberes necessarios a pratica educativa. SaoPaulo, Brasil: Paz e Terra, 1997. TAROUCO,Liane M. R. et al. Alfabetizacao visual para a producao de objetoseducacionais. Disponivel em: < http://www.cinted.ufrgs.br/renote/set2003/artigos/artigo_anita.pdf>.Acesso em:15 fev. 2006.