normalmente realizado no ensino superior, mas o qual poucos alunos meus atingirao. Pois e esse grupo de alunos, que nao fotografa por falta de recursos financeiros, que percebe a fotografia, conforme seus relatos, como um objeto que faz referencia ao passado, que registra uma situacao ocorrida, em um documento a copia fotografica no papel sendo que a producao desse objeto-documento se faz por um artefato, a camera, e o fotografo e apenas um operador, ao disparar um botao.A partir desse entendimento inicial, busco realizar uma alteracao conceitual em meus alunos, para que percebam a fotografia nao apenas como uma imagem tecnica mas como uma elaboracao carregada de intencionalidades realizada pelo fotografo. Kossoy (2000:34) afirma que "o dado do real, registrado fotograficamente, corresponde a um produto documental elaborado cultural, tecnica e esteticamente, portanto ideologicamente: registro/criacao." O fotografo nao e, entao, um mero operador da camera fotografica, como creem meus alunos, mas alguem que interpreta e registra uma dada realidade de acordo com suas proprias referencias.Em relacao a fotografia circulante nos meios de comunicacao de massa, alem da esfera de intencoes do fotografo, todas as outras instancias envolvidas na circulacao dessa imagem, como editores, veiculos, midias, tambem atendem seus proprios interesses.E, finalmente, o publico receptor das imagens fotograficas midiaticas tambem faz leituras pessoais, de acordo com suas referencias particulares, ja que "a imagem visual nao e uma simples representacao da realidade e sim um sistema simbolico, desvendado pelo individuo que, em funcao de sua cultura e de sua historia pessoal, incorporou modos de representacao e potencialidades de leitura que lhe sao proprios (GOMBRICH, 1986 apud ZANIRATO, 2004:2). Zanirato (idem:39) toma de emprestimo de Vilches (1993) a expressao biblioteca cognoscitiva para referir-se ao universo individual de referencias, expressao da qual tambem faco uso no presente artigo por considera-la ideal para referir-me a esse universo proprio do leitor, no caso meus alunos da escola publica.Ao propor a alteracao conceitual de meus alunos quanto a fotografia, para que considerem-na como uma forma de representacao cultural elaborada, surge outra importante questao: qual o dialogo desses mesmos alunos com a imagem fotografica midiatica, a partir de suas bibliotecas cognoscitivas?E Kellner (1995) que reforca essa minha preocupacao, argumentando sobre a necessidade de uma pedagogia critica pos-moderna, na qual se faz necessario "um alfabetismo critico em relacao a midia e de competencias na leitura critica de imagens" (idem:107), que visa a formacao de sujeitos nao meros destinatarios, mas ativos na recepcao de imagens midiaticas, e que se constitui em formas de emancipacao e desenvolvimento da cidadania, tao fundamentais para meus alunos.Na busca de respostas a esse anseio, relato aqui algumas das acoes desenvolvidas por mim na escola publica que pretendem, ao demonstrar aos alunos como sao construidas e elaboradas significacoes nas fotografias midiaticas (publicitaria e fotojornalistica especificamente), uma formacao mais solida de alunos conscientes e criticos, mesmo a partir do ensino fundamental.Sobre a publicidade, Berger (1999) argumenta que seu principal discurso refere-se a um desejo constante de glamour. E e sua satisfacao que nos impele a adquirir produtos e servicos nem sempre necessarios, mas altamente referendados pela midia. E a fotografia,