"para todos epara cada um", os professores procuram desenvolver e construir modelos educativosque rejeitem a exclusao e promovam uma aprendizagem livre de barreiras.Como Mendes (2001 p.39) relata, Ge preciso ousar em direcao a construcao de umaproposta de Educacao Inclusiva que seja ao mesmo tempo racional, responsavel eresponsiva, em todos os niveis das instancias de gerenciamento a sala deaula. A inclusao deve acontecer acompanhada de requisitos que darao suporte aodesenvolvimento de potencialidades particulares e coletivas na vida de todos,onde o grande desafio e evitar que a exclusao permaneca entre todos,principalmente no meio escolar. Portanto, a inclusao pode ser responsavel porgarantir a participacao de todas as criancas independente de qualquer limitacaoe da presenca ou nao de qualquer tipo de deficiencia, pertencendo a qualquerraca, credo ou orientacao sexual ou ainda possuindo qualquer compleicao fisica.Assim, demonstra-se que o problema nao esta nelas e sim nas pessoas que osjulga.A Educacao Fisica enquanto parte integrante e inalienavel do curriculo tem semantido a margem deste movimento inclusivo.Pois, para Morais (1986 p.63) [...] comumente a escola torna-se um ambiente aversivo gerador deansiedade, pois e nesse local que a crianca se depara frente a frente com seusproblemas e com as exigencias de ter uma boa producao para poder passar de ano.As dificuldades acumuladas a cada etapa de aprendizagem, as cobrancas dos paise profissionais e os risos dos colegas contribuem para o desenvolvimento decomportamento agressivos frente ao ambiente escolar, inibicoes, timidez e ansiedade.A abrangencia do processo avaliativo e diferenciado para as criancas comsindrome de Down, a qual tem como avaliacao o seu desempenho no ambito escolar,diferentemente das demais, que sao avaliadas por provas e trabalhos bimestraisligados a diversos assuntos que sao abordados durante o bimestre. Os alunos quepossuem essa e outras especificidades apresentam algumas debilidades elimitacoes, assim o trabalho pedagogico deve respeitar primordialmente o ritmoda crianca e propiciar-lhe estimulacao adequada para desenvolvimento de suashabilidades. Devem ser criados programas de implementacao de acordo com asnecessidades especificas das criancas, tal como ressalta Le Boulch (1983) A crianca com necessidades educativas especiais encontram dificuldades emrealizar operacoes mentais a partir do abstrato, necessitando para o seuaprendizado partir de situacoes concretas, objetivas, para atingir aquele nivelde operacionalizacao.Falta o acompanhamento do servico tecnico juntamente com a direcao para monitoraro planejamento das aulas junto aos professores, verificando assim, as falhas eos acertos dos mesmos, possibilitando que ele inove a cada aula. Com essaorganizacao, os docentes terao um melhor desempenho e articulacao perante osalunos, constatando as dificuldades e buscando maneiras de alcancar novosobjetivos no rendimento individual, permitindo que o proprio professor aprimoresua atuacao e, com isso, oportunize perspectivas de um melhor ensino, para queas criancas vivenciem os principios da educacao inclusiva, tal como eestabelecido no 1o artigo que diz: sejam bem acolhidas e respeitadas pelasescolas de ensino regular.Segue trecho do parecer CNE/CEB No. 13 de 2009 que institui DiretrizesOperacionais para a Educacao Especial e orienta os sistemas de ensino para ainstitucionalizacao da oferta do atendimento educacional especializado,conforme o Decreto no 6.571, de 17 de setembro de 2008 do que surge com ointuito de garantir o direito de todo cidadao de pertencer, aprender eparticipar da escola.Art.1o: Os sistemas de ensino devem