inicia e estimulada pelos metodos fonicos de alfabetizacao, em oposicao aos metodos globais. Segundo Morais (1995), Hempenstall (1997) e Lemann (1997), dentre outros, os trabalhos de pesquisa mais rigorosos sao unanimes em demonstrar que os metodos de ensino que enfatizam a instrucao direta e explicita do codigo alfabetico sao os que apresentam os melhores resultados. Essas superioridades dos metodos fonicos a ainda mais evidente no caso de criancas de casses sociais desfavorecidas (Stahe & Kuhn, 1995; Vellutino, 1991; Yatis, 1988), que nao dispoe de uma estrutura familiar que manteve a leitura e a escrita e forneca as condicoes basicas para que elas ocorram (e. g., leitura de estorias para ass criancas e contato com textos escrito).A importancia da leitura fonologica nos estagios iniciais da leitura e reforcada por estudos como o de Freebody e Byrne (1988). De acordo com eles, 2/3 das criancas de 2a e 3a series primarias apresentam desempenhos compativeis em leitura fonologica e lexical (ou seja, elas sao boas em ambas ou fracas em ambas). Contudo, 1/3 das criancas tendem a ser ou fortes na leitura fonologica e fracas na lexical, ou o inverso. Os autores chamaram as primeiras de leitores fenicios e as ultimas de leitores chineses. Na 2a serie, a pontuacao de compreensao da leitura obtida pelos leitores chineses e maior que a dos leitores fenicios. No entanto, da 3a serie em diante, o padrao tende a se inverter. Ou seja, a longo prazo, um estio da leitura fenicio e muito mais vantajoso que um estio de leitura chines[13].O padrao de leitura logografica resultante do metodo global funciona apenas enquanto os requisitos forem ainda tao baixos e elementares que o universo de palavras a serem idas pode ser armazenada visualmente, ou entao eficazmente adivinhando recorrendo ao contexto da estoria ou enredo. Contudo, a medida em que a crianca progride da 2a para a 3a serie e desta para a 4a serie e 5a serie, os requisitos formais de leitura (e. g. vocabulario, gramatica) aumentam, de modo a sobrecarregar irremediavelmente a capacidade da memoria em armazenar representacoes logograficas. Paralelamente, os mecanismo, os de adivinhacao pelo contexto tornam-se cada vez menos eficazes, o que resulta numa grande dificuldade em ler e aprender conhecimentos novos. Por outro lado, a esta altura, as criancas fenicias que aprenderam a ler por meio da decodificacao fonologica, depois de se tornarem mais e mais proficiente em tal mecanismo gerativo, leem a velocidade progressivamente maiores, acumulam maiores vocabularios e, assim, alcancam niveis de compreensao de leitura cada vez mais elevados. Dados como estes sao fortes evidencias corroborativas da importancia da rota fonologica e da consciencia fonologica para o desenvolvimento da leitura.De fato, a instrucao direta da consciencia fonologica, combinada a instrucao de correspondencia grafema-fonema, acelera a aquisicao da leitura. (Ball & Blachman, 1991, Hohn & Ehri, 1983)[14]. (...) Por outro lado dificuldades com a consciencia fonemica tendem a dificultar o desenvolvimento da leitura e da escrita. Evidencia do envolvimento da consciencia fonemica na leitura e dada por criancas e adultos que falham consistentemente em leitura e tarefas de consciencia fonemica, apenas de inteligencia e instrucao