que este desenvolvimento da-se em ritmos diversos, de acordo com a historia de vida da crianca, e com as possibilidades oferecidas pelo seu meio ambiente, sem que variacoes nesse ritmo sejam vistam como atrasos ou deficiencias. A avaliacao nao deve apenas identificar tais problemas, mas apontar solucoes, caminhos e possibilidades de atuacao pedagogica, para que a crianca possa vir a supera-los, com o auxilio dos educadores. Temas Geradores/Centros de Interesse: sao elencados temas semanais, supostamente interligados um ao outro, para serem trabalhados em todas as turmas de uma instituicao. Partem do pressuposto de que os temas despertariam os interesses de todas as turmas envolvidas, do maternal ao pre. O objetivo deste modelo pedagogico seria ampliar os conhecimentos das criancas, alargando o seu universo cultural. Entretanto, o profissional de Educacao Infantil pode encarar o trabalho com temas de diversas maneiras: Num modelo tradicional, o adulto/professor, escolhe o tema a ser trabalhado pela classe, e espera que, nas avaliacoes (realizadas pela observacao em todas as atividades desenvolvidas) a crianca reproduza aquilo que aprendeu. Por exemplo, se o tema gerador foi Animais, e esperado que a crianca saiba dar informacoes sobre os habitos de diversos animais, classificando-os de acordo com os criterios repassados pelo adulto, tais como animais que vivem na terra, animais que vivem na agua, animais que voam e assim por diante, sem levar em conta que as criancas podem vir a criar criterios muito diferentes para classifica-los. Ja numa visao identificada com a pedagogia escolanovista, as criancas tem um papel mais ativo, e maior possibilidade de expor suas proprias ideias. Os temas nem sempre sao impostos ao grupo de criancas pelo professor, ou pela coordenacao pedagogica, mas partem da sua curiosidade natural, observada pelo educador. Entretanto, por ater-se apenas aos interesses dos alunos, neste caso o educador pode pouco contribuir para que as criancas ampliem o seu mundo e seus conhecimentos. Conteudos/Areas de Conhecimento: podemos citar como exemplo deste tipo de planejamento o Referencial Curricular Nacional para a Educacao Infantil (RCNEI) e o Curriculo para a Educacao Basica no DF Educacao Infantil/4 a 6 anos, pois ambos dividem as atividades a serem desenvolvidas Formacao Pessoal e Social, Conhecimento de Mundo, Linguagem Oral e Escrita, Conhecimento Logico-Matematico e Natureza e Sociedade. Destacamos que este tipo de trabalho surgiu como uma oposicao a pre-escola assistencialista, baseada na concepcao de educacao compensatoria (KRAMER, 1995). Vale, ainda, registrar que, na exacerbacao deste modelo de planejamento, a Educacao Infantil pode vir a copiar a divisao por disciplinas do Ensino Fundamental, tornando-se uma especie de cursinho preparatorio para o ingresso na 1a serie, copiando, tambem, o modelo de avaliacao do Ensino Fundamental: avaliacao por disciplinas, a qual, ainda que seja realizada durante o processo, observando o desenvolvimento da criancas nas diversas atividades, propostas pela rotina da instituicao educativa, nao considera a inter-relacao que existe entre os diversos eixos do conhecimento e do desenvolvimento infantil. Projetos de Trabalho: o projeto de trabalho parte dos interesses e necessidades apresentados pelos proprios alunos; por isso, nem sempre todas as turmas de uma escola desenvolverao o mesmo projeto. Desse modo, respeita-se as