etc., e que enquanto sao subsistemas em parte autonomos e em parte interdependentes, como ja vimos anteriormente, geram forcas diversas que incidem na acao pedagogica. Ambitos estes que evoluem de acordo com as realidades que estao inseridas. Obviamente, tais usos geram caracteristicas proprias no meio educacional, bem como, mecanismos de decisao, tradicoes, crencas, conceitualizacoes, etc., que podem ser observados mais nitidamente em momentos de mudancas. No entanto, King (1986) sugere um significado para o curriculo de acordo com os proprios contextos em que se insere e que e de extrema importancia para nos que estamos envolvidos da dinamica escolar: a) um contexto de aula onde e encontrado varios elementos como livros, professores, conteudos, criancas; b) contexto pessoal e social que diz respeito as experiencias de cada um e sua aplicacao na escola, como aptidoes, interesses e habilidades, tambem o clima social produzido na sala; c) contexto historico escolar resultados de experiencias educativas passadas que geraram tradicoes em forma de crencas que foram passadas a nos hoje; d) contexto politico, que se refere as relacoes dentro da classe e cotidianamente e consequentemente se refletirao na sociedade. Tais focas politicas e tambem economicas desenvolvem, consequentemente, pressoes que recaem na configuracao dos curriculos, em seus conteudos e na metodologia usada para desenvolve-los. Sacristan (2000) nao concorda com a visao tecnicista de entender a educacao, pois segundo o tecnicismo, o curriculo e simplificado por ignorar seu real valor, pois aqui o curriculo depende dos contextos nos quais se desenvolve e ganha significado. Portanto, trata-se de um fenomeno escolar que expressa determinacoes nao estritamente escolares, mas vai alem, se situa entre as experiencias pessoais e culturais de todos os envolvidos com o processo de ensino-aprendizagem, por um lado, previas e paralelas as escolares, realizando-se num campo escolar, mas sobre o qual incidem, por outro lado, subsistemas exteriores muito importantes que obedecem a determinacoes variadas. Para realizar uma analise esclarecedora do sistema educativo, Sacristan (2000) distinguiu oito subsistemas de muita importancia para melhor compreendermos o curriculo em sua pratica, nos quais se expressam praticas relacionadas com o curriculo que influenciam seu significado pedagogico.1 O ambito da atividade politico-administrativa. A administracao educativa regula o curriculo como faz com outros aspectos, docentes, escolas, etc. de sistema educativo variando seu poder de autonomia devido a diversidade de cada campo. E comum entender o curriculo de uma forma prescrita como obrigatoria para um nivel educativo por parte da administracao devido ao seu alto poder de intervencao. Podendo, tambem, ocorrer o esquecimento do papel dos outros agentes talvez mais decisivos. E importante ressaltar que este ambito de decisoes deixa bem evidente os determinantes exteriores do curriculo.2 O subsistema de participacao e de controle. Aqui refere-se a elaboracao e a concretizacao do curriculo a cargo de determinadas instancias competentes, que variam de acordo com o campo juridico, com a tradicao administrativa e democracia de cada contexto. Logo tais funcoes sao desempenhadas pela propria burocracia administrativa e seus subjacentes. Com isso podemos entender que todo curriculo se insere num determinado equilibrio de divisao de poderes de decisao e determinacao de seus conteudos e formas. Portanto,