(Sistema Atencional Supervisor (SAS)) osujeito seleciona o foco da sua atencao a partir da sua vontade e necessitaaprender uma nova resposta, consciente e voluntariamente. Umacaracteristica desses sistemas e a competicao, entre ambos, pela selecao de umainformacao. Um exemplo disso ocorre em diversos contextos em que se faznecessaria a inibicao de uma resposta automatica em detrimento de outracontrolada voluntariamente. Essa capacidade de selecionar e/ou inibir respostas,e proporcionada pelo SAS. No TDAH o comprometimento daatencao seletiva e do controle inibitorio leva a uma inabilidade para inibiracoes e pensamentos, resultando num comportamento impulsivo e desprovido deatencao. A autorregulacao e um aspecto fundamental e central no individuo e estaintimamente ligada ao bom desempenho e desenvolvimento das funcoes executivas.Para que possamos aprender, as funcoes executivas precisam ter sidodesenvolvidas desde a primeira infancia para que possamos fazer uso delasquando necessitamos de foco, atencao seletiva e inibir comportamentos e paranos manter direcionados a objetivos e metas.A baixa tolerancia de nossas criancas com TDAH a frustracao e a busca dagratificacao imediata podem levar a condutas impulsivas e a comportamentos derisco. A impulsividade esta associada a atuacao do cortex orbitofrontal(funcoes executivas quentes) e que sao ativadas, como vimos, por fatores motivacionais e emocionaissignificativo e funcoes que entram emacao quando problemas que envolvam a regulacao do afeto e da motivacao seapresentam, ou seja, regulacao das funcoes do sistema limbico. A ausencia decontrole inibitorio leva a uma falta de capacidade de parar, pensar, refletir eagir.4FUNCOES EXECUTIVAS EM SALA DE AULAOs estudos sobre odesenvolvimento do Transtorno de Deficit de Atencao por Hiperatividade (TDAH) eos problemas de comportamento, assim como as pesquisas sobre deficiencias deaprendizado indicaram que as funcoes executivas podem ser um aspecto centraldesses disturbios. Considerando que aevidencia indica que as funcoes executivas sao importantes para a prontidaopara o trabalho escolar e que elas representam um aspecto central deautorregulacao na crianca, existem questoes fundamentais relacionadas aidentificacao das influencias relevantes no desenvolvimento das funcoesexecutivas e em sua maleabilidade. Sao de interesseparticular as questoes relacionadas as maneiras como a falta de recursos eoportunidades afeta o desenvolvimento das funcoes executivas e a ideia de queos efeitos da falta de oportunidades poderiam explicar parcialmente asdisparidades no desempenho escolar nos primeiros anos e na prontidao para otrabalho escolar. Os resultados de algunsestudos recentes proporcionam perspectivas valiosas sobre o desenvolvimento dasfuncoes executivas na primeira infancia. A demonstracao das relacoes entre asexperiencias nos primeiros anos de vida e as funcoes executivas e entre asfuncoes executivas e os resultados socio-emocionais e escolares deu origem aestudos de intervencao analisando as funcoes executivas como um alvo potencialdos esforcos para promover a competencia socio-emocional e escolar em criancascom um risco elevado de insucesso escolar. As constatacoes dessesestudos sugerem ou indicam que as mudancas relacionadas ao programa em funcoesexecutivas servem ate certo ponto de mediadores para os efeitos do programa emresultados escolares e comportamentais.Asevidencias que associam as habilidades das funcoes executivas a prontidao parao trabalho escolar e ao desempenho escolar nos primeiros anos de vida sugerem apossibilidade de desenvolver novas abordagens curriculares ou de modificar asabordagens existentes nos programas da primeira infancia e dos primeiros grausdo ensino fundamental para se concentrar mais explicitamente nas habilidadesdas funcoes