que nesse processo professor e coordenador atuam de acordo com suas especificidades, onde o primeiro tem como objetivo imediato a construcao do desenvolvimento do aluno, e o segundo, tem como foco o trabalho do professor que, por sua vez, conhece e domina os conteudos sistematizados do processo de ensinar e aprender, enquanto que, o coordenador detem conhecimentos acerca das atividades e das formas de encaminhar esses saberes, levando em consideracao as condicoes subjacentes daqueles que aprendem: os alunos. Ressalta-se, no entanto, que para que essa atuacao seja contemplada, e preciso que a escola conte com docentes com uma formacao academica consistente, embasada em teoria e praticas educativas que contribuam para o exercicio da funcao docente. Esse confronto com o qual normalmente o professor de depara, especialmente os iniciantes, constitui-se um grande desafio para o coordenador pedagogico, que precisa intervir junto a este novo educador, que, segundo Franco (2000, p. 33): Deve-se levar em consideracao, que a formacao inicial nao tem propiciado, em boa parte dos casos, o desenvolvimento de habilidades e conhecimentos necessarios para que o futuro professor tenha uma atuacao consciente e consequente em sala de aula. [...]. Sem o preparo para atuar, ele ingressa na carreira sem a nocao da dinamica de uma sala de aula, que, na verdade passa a vivenciar uma nova realidade, que provavelmente, nada tem a ver com todo potencial teorico adquirido durante sua formacao academica". Esses dilemas, caracteristicos de inicio da carreira do docente, sao enfrentados com o apoio e o acompanhamento sistematico e individualizado do coordenador pedagogico, que devera proporcionar momentos de reflexao acerca da pratica educativa, indicando leitura sobre teoricos que fundamentam o fazer docente, assim como, apresentar alternativas para superacao desses conflitos (dificuldade de entrosamento com os professores que ja atuam na instituicao; com os alunos, enfim, com a nova realidade). Essa intervencao precisa ser feita de forma clara e objetiva, pautada em uma dimensao etica, de forma que nao comprometa o relacionamento do grupo, ou mesmo de um de seus membros, respeitando as limitacoes dos colegas, sem expor publicamente suas carencias para nao prejudicar o trabalho educativo, bem como, ser capaz de perceber e resgatar os aspectos positivos do grupo, valorizando as iniciativas feitas em prol do trabalho coletivo.6 COORDENADOR PEDAGOGICO NO ENFRENTAMENTO DOS DESAFIOS No contexto atual, ressalta-se que a escola nao se modificou de forma substanciada para responder a velocidade das mudancas sociais, proprias da era das comunicacoes instantaneas. Acredita-se que a acao da escola sobre os alunos nao atende a preocupacao exigida para vencer os desafios futuros, de forma a compreender que o aprendizado do aluno nao se conclui com sua diplomacao, ou seja, nao e um ser acabado.Esse e mais um desafio para o coordenador pedagogico, que precisa atuar no enfrentamento dessas questoes, com a posse de uma proposta educacional que tenha uma concepcao clara de planejamento, objetivos, conteudos, metodologia e avaliacao. Concorda-se, portanto com as ideias de Vasconcellos (2002, p. 104):"No cotidiano escolar costuma haver uma expectativa instalada sobre o papel do coordenador pedagogico, de tal forma que quando ocorre mudanca, a pressao e tao grande