todo, sofrendo suasinfluencias sociais, economicas e culturais, as quais interferem diretamente naconstrucao de suas identidades individuais e de grupo. Por exemplo, quandoencontramos com um surdo pedindo, vendendo adesivos, balas, etc., apelando para asua deficiencia como meio de sensibilizar as pessoas, isto e fruto de um contextogeral, no qual se apresenta o fato de um desemprego estrutural, que atinge tambem osurdo. Desta forma, ele nao trabalha porque nao quer, nao e capacitado para omercado de trabalho, mas porque as condicoes de trabalho sao limitadas para todos.A compreensao do que vem a ser surdez interfere sobremaneira em todas aspraticas sociais e educacionais, dependendo do conceito que se tem, sao atribuidossignificados e construido sentidos acerca dos contatos e/ou realidade desse grupo depessoas, do qual, muitas vezes nao fazemos parte.Discutindo o conceito de surdez, em um de seus textos, Skliar (1998, p.13) adefine como uma diferenca construida historica e socialmente, efeito de conflitossociais, ancorada em praticas de significacao e representacoes compartilhadas entreos surdos.Nesta perspectiva a compreensao sobre surdez ultrapassa os limites dobiologico, para ser entendida de forma ampla, historica e social, nao a partir de umavisao unidirecional, mas de uma visao que contemple olhares multiplos sobre variosaspectos, buscando uma compreensao capaz de representar, de forma maisabrangente, os seus significados em diferentes momentos historicos e conjunturais.Uma mudanca de pensamento frente essa realidade inicia-se com a destituicaodos esteriotipos que envolvem o surdo, atribuindo-lhes caracteristicas que naocondizem com a realidade. Isto se faz necessario para possibilitar aos surdos eouvintes uma ressignificacao da surdez, garantindo-lhes a possibilidade de conquistarespacos dentro da propria comunidade surda e da sociedade em geral.A ressignificacao da surdez, porem, precisa ultrapassar o nivel das discussoesteoricas e alcancar novos limites, como contribuir com a elaboracao de politicaseducacionais e profissionais mais efetivas as condicoes e necessidades especificasdos surdos, tanto no ambito da formacao geral do cidadao quanto no da preparacaopara sua insercao no mercado de trabalho. Estas conquistas precisam garantir umacondicao equitativa em todos os sentidos, ultrapassando um direito estabelecido combase numa limitacao biologica.Essa visao encontra-se ainda no campo do teorico, uma vez que e necessarioum tempo consideravel para que certas estruturas sejam abaladas para que outrassejam apreendidas, mesmo que, em partes, na realidade concreta da vida daspessoas.BIBLIOGRAFIABOTELHO, Paula. Segredos e silencios na educacao dos surdos. Belo Horizonte:Autentica, 1998.BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educacao dos surdos: ideologias epraticas pedagogicas. Belo Horizonte: Autentica, 2002.BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma Gramatica de Lingua de Sinais. Rio de Janeiro - RJ:Tempos Brasileiro. Departamento de Linguistica e Filosofia - UFRJ. 1995.BUENO, Jose Geraldo. Educacao Inclusiva e escolarizacao dos surdos. RevistaIntegracao. MEC/SEESP. Ano 13, n.23. 2001 P. 37-42DECLARACAO DE SALAMANCA E LINHA DE ACAO sobre necessidadeseducativas especiais. 2a edicao. Brasilia: CORDE, 1997.GOLDFELD, Marcia. A crianca surda: Linguagem e cognicao numa perspectiva sociointeracionista.Sao Paulo: Plexus Editora, 2001.KLEIN, Madalena. In. SKLIAR, Carlos (org.). A surdez: Um olhar sobre a diferenca.Porto Alegre: Mediacao, 1998.LOPES, Maura Corcini. In. SKLIAR, Carlos (org.). A surdez: Um olhar sobre adiferenca. Porto Alegre: Mediacao, 1998.MARTINS, Maria Raquel Delgado e Outros. Para uma da Lingua Gestual Portuguesa.Ed.Caminho. Lisboa - Portugal: Colecao Universitaria. Serie Linguistica, 1994.MIRANDA, Maria Irene. Criancas com problemas de aprendizagem