O Plano Diretor de Educacao Religiosa Batista no Brasil (PDER) se refere ao plano para o atendimento as igrejas batistas no Brasil, de forma a abranger a area educacional da estrutura da Convencao Batista Brasileira (CBB) envolvendo o atendimento a igreja local, alem da descricao dos modelos educacionais a serem sugeridos as igrejas locais. O atendimento as igrejas locais em suas necessidades educacionais abrange inumeras acoes, entre elas a producao de literatura, a oferta de estrategias e alternativas educacionais, a assessoria educacional, etc.Leia mais...PLANO DIRETOR DA EDUCACAO RELIGIOSA NO BRASILResumo do Plano Diretor da Educacao Religiosa no BrasilJORNAL BATISTA Comissao de Educacao Religiosa da Convencao Batista BrasileiraPLANO DIRETOR DE EDUCACAO RELIOSA apresentado na Assembleia de Florianopolis SC A metodologia de ensino procura apresentar roteiros para diferentes situacoes didatica, conforme a tendencia/corrente pedagogica adotada pelo professor/instituicao, de forma que o aluno se aproprie dos conhecimentos propostos e/ou apresente suas pesquisas e demais atividades pedagogicas. A analise da pratica pedagogica tem demonstrado que so serao possiveis mudancas significativas na educacao brasileira, a medida que o professor tiver uma compreensao profunda da razao de ser da sua pratica e uma clara opcao politica acerca do seu ato pedagogico. Embora muitos professores sintam que tem um papel importante na determinacao de mudancas significativas no processo de ensino, frustam-se quando, na busca de alternativas, nem sempre conseguem bons resultados. Se na sua pratica cotidiana o professor percebe que a metodologia adotada favorece apenas alguns alunos, em detrimento de outros ou da maioria, e preciso que ele compreenda e tenha claro o porque disso, a que alunos este metodo favorece e porque os favorece. Sem essa compreensao, dificilmente conseguira mudancas que levam a resultados significativos. Vejamos alguns pontos chaves: A necessidade de que o aluno tenha participacao ativa no processo ensino-aprendizagem. Criterios de escolha a ser considerado, conforme o quadro a seguir. OBJETIVOS EDUCACIONAISEXPERIENCIA DIDATICA DO PROFESSORESTRUTURA DO ASSUNTO E TIPO DE APRENDIZAGEM ENVOLVIDOESCOLHA DE ATIVIDADES DIDATICASETAPA NO PROCESSO DE ENSINOCONTRIBUICOES E LIMITACOES DAS ATIVIDADES DE ENSINOTEMPO DISPONIVELACEITACAO E EXPERIENCIA DOS ALUNOSFACILIDADES FISICAS Cada atividade tem um potencial pedagogico diferente e limitacoes especificas. Nao se pode oferecer uma receita didatica, mas apenas conceitos e tipologias. Alguns dos importantes subsidios de escolha sao: O objetivo de ensino e o definidor dos criterios de selecao e organizacao dos metodos e tecnicas. A estrutura do assunto a ser ensinado determina o tipo de atividade. As caracteristicas proprias das atividades de ensino. A etapa no processo de ensino determina o tipo de atividades mais indicado. Tempo e as facilidades fisicas disponiveis.O aluno deve desenvolver as capacidades de: Observar Analisar Teorizar Sintetizar Aplicar e transferir o aprendidoAs atividades metodologicas desenvolvidas devem ser combinadas, de forma simultanea ou sequencial, oferecendo ao aluno a oportunidade de perceber e analisar o assunto sob diversos angulos.E importante ressaltar que ha diferencas no grau de liberdade de opcao das tecnicas a serem utilizados pelos professores. Havendo um maior controle no 1o e 2o ciclo e maior liberdade nos demais ciclos de ensino, por parte da coordenacao pedagogica. Nas condicoes objetivas de trabalho docente, falta tempo e espaco para