Sara Cristina Alguns apontamentos...estudando e registrando:Politicas Publicas de Formacao Continua para professores; Planejamento Didaticoe Gestao de sala de Aula; Avaliacao da Aprendizagem; Metodos de Ensino...Politicas Publicas de Formacao Continua Tais tem porobjetivo constituir acoes de formacao e desenvolvimento profissional paraescolas publicas. Fortalecer as praticas pedagogicas e garantir a oferta deeducacao com qualidade, partindo das avaliacoes externas. Para Oliveira eFormosinho (2009) o Desenvolvimento profissional dos professores tem naturalligacao com a formacao continua. Tendencias atuais demonstram a preocupacao coma formacao continua centrada na escola e nos professores. No texto odesenvolvimento profissional e um processo continuo que promove a interacaoentre um grupo de professores em momentos formais e informais, resultando eenriquecendo pessoal, mas principalmente resultando em grande beneficio dosalunos. Para Novoa (1991) a formacao devera alicercar-se numa reflexaosobre a pratica e na pratica, por meio de dinamicas de investigacao acao e deinvestigacao formacao, valorizando os saberes de que os professores saoportadores. No Metodo investigacao-acao descrito por Novoa o ensino e assumidocomo acao compartilhada entre discentes e docentes.Segundo autores acima, ha principios que aproximam a formacaocontinua do desenvolvimento profissional resultando em educacao permanente queresultara na reflexao sobre o ensino e que culminara na promocao daaprendizagem.Desde 2003 o Estado de Mato Grosso sente os beneficios daFormacao Continua, cada escola estadual desenvolve seu proprio projeto deformacao sob a orientacao da Secretaria de Educacao do Estado, segundoMarcelo1999) a escola E o lugar onde surgem e podem se resolver a maior partedos desafios do ensino. Para Candau (1996) e no cotidiano que o professor aprende,desaprende, reestrutura o aprendizado, faz descobertas e vai aprimorando suaformacao. Marcelo (2003) ainda corrobora com o pensamento de que e necessarialideranca por parte de gestores e professores neste processo.Os primeiros Centros de Formacao de professores/profissionaisde educacao de Mato Grosso iniciaram suas atividades em alguns municipios ja noano 1997, surgindo assim a figura do professor formador. Estes profissionaissao docentes da educacao basica lotados por meio aprovacao em concursos edesignados para os CEFAPROS, tais designacoes acontecem por meio de seletivoscom duracao de dois anos podendo ser prorrogado para mais dois, caso sejanecessario. Segundo Orientativo Pedagogico enviado as aproximadamente 800escolas do estado e aos 15 CEFAPROS, a relacao estabelecida entre professoresde escolas e professores formadores e o que Day (2001) denomina como amizadescriticas O papel de um aligo Critico e o de proporcionar apoio e questionarsituacoes numa relacao de confianca.Para Ibernon (2009) deslocar a formacao feita porespecialistas, para a formacao feita na escola, possibilitara sair da condicaode sujeito objeto para sujeito da formacao. Segundo Tardif(1991) eCadau(1996) o saber docente e plural constituido dos saberes das disciplinascurriculares, da experiencia, dos saberes sociais...por vezes nao valorizados. Projeto de Formacao Docente na Escola:Para Cadau (1996) e fundamental valorizar os saberes e asexperiencias do professor. O profissional do ensino que reconhece seu direito esua necessidade de aprendizagem em prol de uma identidade colaborativa naocompetitiva. Enxergar no Projeto de formacao Docente na Escola umaoportunidade para pesquisar com seus pares, compreender os desafios deaprendizagens de seu estudante, os pares sao colegas da escola, do Cefapro oumesmo da SEDUC- sede, tambem das Universidades e outras instituicoes ligadas aoensino.E significativo que os educadores percebam a Formacao Docentecomo