dos sistemas de ensino a gestao democratica pode constituir o substrato do modo da comunidade educacional se organizar coletivamente para seguir um projeto politico-pedagogico de qualidade, e, ao mesmo tempo, contribuir para formar cidadaos criticos e comprometidos com a transformacao social. Sendo assim, a organizacao e os processos de gestao assumem diferentes modalidades, conforme a concepcao que se tenha das finalidades sociais e politicas da educacao em relacao a sociedade e a formacao dos alunos.Ao mesmo tempo sabe-se que, nos diversos espacos escolares, as concepcoes se misturam, embora possa haver um modo predominante. Tais concepcoes se fazem presentes nas reformas educacionais mais gerais, pois essas articulam aspectos politico-organizacionais e curriculares, que repercutem nos estabelecimentos de educacaoNos anos 1980, propostas de democratizacao da gestao da educacao e da escola relacionavam-se a propostas de descentralizacao e desconcentracao. Pelo lado da gestao da educacao, a Constituicao Federal de 1988 estabeleceu o regime de colaboracao entre os sistemas de ensino como principio a reger a organizacao da educacao nacional. De outra parte, ganhou forca, na transicao democratica, reivindicacoes e propostas bastante concretas visando promover a participacao de professores, alunos e comunidade na vida escolar, o que pode ser resumido pela proposicao de maior autonomia pedagogica, administrativa e financeira das instituicoes do setor educacional. No entanto, na pratica das instituicoes de educacao basica, o paradigma curricular continuou fragmentado por disciplinas e entre nucleo comum e parte diversificada, assim como a autonomia pedagogica permanece como um desafio. Vale a pena fazer um parenteses, para exemplificar uma situacao atual que diz respeito a autonomia pedagogica da escola, uma dimensao da gestao democratica. No estado do Rio Grande do Sul, a partir de 2012, a Secretaria Estadual de Educacao formula e implanta, em sua rede, uma politica curricular voltada para o ensino medio politecnico. Tal proposta nao encontra eco no chao da escola, da forma esperada pelo governo. A referida proposta se alicerca na concepcao do trabalho como principio educativo, todavia nao considera, em sua implantacao, um aspecto que se considera basilar, ou seja, a formacao dos professores. Atualmente, os educadores da rede publica estadual formaram-se no inicio deste seculo e na ultima decada do seculo XX, periodo em que o marxismo, seja na versao marxiana, seja na versao gramsciana, nao estava presente, de forma marcante, na formacao de professores, com destaque que proporcionasse o envolvimento academico e pratico, dos professores ou futuros professores, com suas premissas. Notadamente, a politica governamental voltada para o curriculo do ensino medio politecnico se alicerca em teoricos renomados na area da educacao para o trabalho, todavia a sua implantacao foi voluntarista, de parte da Secretaria de Estado da Educacao (Seduc). Nao foi feita uma analise da formacao do corpo docente que esta atuando na sala de aula, no ensino medio. A implantacao de uma politica necessita de uma investigacao previa de elementos-chave que demarcam o territorio onde a referida politica sera implantada. Tal fato nao ocorreu e a proposta foi apresentada e trouxe consigo alteracoes profundas, principalmente no que se refere a avaliacao e a metodologia de ensino. No aspecto da avaliacao a ser