desenvolve-se de acordo com tres eixos: fazer arte, ler imagens,contextualiza-las no tempo e espaco. Bertoletti (2011) explica que desta forma,a construcao do conhecimento em arte deve ser contextual e inter-relacional, atravesde relacoes significativas no contato, na interacao e na apreensao demanifestacoes artisticas. Concomitantemente as transformacoes no ensino da artedevem dialogar com as manifestacoes culturais contemporaneas e tecnologicas.Ao professor cabe atraves destas mudancas despertar em seusalunos, um maior compromisso com a cultura e com a historia, objetivandoatraves do contato com o legado historico-cultural, a possibilidade deconhecer, fruir, interagir e compreender diversas manifestacoes artisticas.E certo que as TCI utilizam-se das imagens, informacoes e ambientes virtuais para que as pessoaspossam apropriar-se e conhecimentos a respeito da arte e que a acessibilidade aacervos e muito mais facil, por isso o professor precisa saber emprega-losvisando favorecer atraves dos ambientes virtuais de ver, ouvir, de conhecerprodutos da atividade artistica como pessoas e outras sociedades de outrostempos.Moran (2007)relata que a educacao escolar precisa ajudar todos a aprender de formaintegral, humana, afetiva e etica, integrando o individual e o social, osdiversos ritmos, metodos, tecnologias, para construir cidadaos plenos em todasas dimensoes. Barbosa (2007) garante que ao fazer uso das novas tecnologias oprofessor estreita os lacos com o educando promove a construcao dosconhecimentos sobre as TCI criando um ambiente instigante onde os alunosparticipem e pesquisem com autonomia. Nestesentido os conteudos de arte desenvolvidos nas escolas tambem deveriam confluirpara a formacao do individuo em sintonia com o seu tempo. Considerar que hoje oindividuo cresce num ambiente carregado de informacoes visuais exige umareflexao sobre o ensino de arte no final do seculo. (ALMEIDA, 2011, p.70)Por isso e imprescindivelque o professor de arte esteja em constante aprendizado, buscando compreenderas influencias culturais, tecnologicas e da historia da arte refletindo sobresua atuacao, formacao e sobre os conhecimentos por ele adquiridos.Convemesclarecer que os a nova geracao de professores do seculo XX busca em seu cotidiano escolar tornaracessivel as obras e sua historia atraves da criticidade e da reflexao.Rahde (2008) acredita queproporcionar as mais variadas experiencias de sensibilizacao em sala de aulapela arte, sem negar a livre expressao, mas unindo-a com a cognicao naelaboracao de situacoes existenciais. Assim como as potencialidades da pessoa,o professor estara auxiliando seus estudantes, ao mesmo tempo, para aconstrucao de novos saberes, para novas visoes culturais, nas quais oconhecimento sera certamente, uma forma de crescimento nos processos de umaaprendizagem mais critica e construtiva.Entendemos que aaprendizagem neste contexto e totalmente colaborativa onde,(...) oaprendiz e responsavel por sua propria aprendizagem e pela aprendizagem dosoutros membros do grupo. Os aprendizes constroem conhecimento atraves dareflexao a partir da discussao em grupo. A troca ativa de informacoes instiga ointeresse e o pensamento critico, possibilitando aos aprendizes alcancaremmelhores resultados do que quando estudam individualmente. Na aprendizagemcolaborativa os professores deixam de ser uma autoridade para se transformaremem orientadores. (FUKS; PIMENTEL: GEROSA; FERNANDES; LECENA, 2006, p. 369).O professor de arte se tornaum mediador, aberto a receber interferencias de seu aprendiz e do ambientevirtual em que esta utilizando. Professor e aluno se completam no campocognitivo, integram-se em prol do desenvolvimento de conhecimentoscompartilhados. Apesarde essenciais na educacao o uso das TCI pode se tornar