MEMORIA DIA 09/11/2010Iniciamos a nossa aula com leitura da memoria do dia 26 de outubro de 2010 feita pela colega Marja. Logo apos o Jones iniciou os trabalhos com a continuacao do capitulo 6 Os Professores enquanto sujeitos do conhecimento do livro do Tardif. Num primeiro momento o Jones trouxe a Revista Nova Escola[1] onde traz na capa O professor do futuro e voce destacando que este professor do futuro deve estar em constantes atualizacoes e, segundo a revista, o primeiro ponto e o de fazer um mestrado e o segundo de utilizar as tecnologias como ferramenta para a educacao.Ainda utilizando a revista como referencia discutimos a reportagem Saberes Cientificos e saberes de acao caminha juntos que traz uma entrevista com a professora francesa Anne-Marie Chartier, neste debate veio as seguintes perguntas: Um professor e capaz de alfabetizar somente com base nas experiencias adquiridas em sala de aula? Qual a diferenca entre os saberes cientificos e os saberes da acao? Que influencias os materiais didaticos exercem sobre a atuacao dos professores em sala de aula?Depois retornamos para as discussoes do livro a partir da pagina 237 onde falamos das consequencias praticas e politicas onde o autor defende duas teses: Primeira tese: os professores sao sujeitos do conhecimento e possuem saberes especificos ao seu oficio. Segunda tese: a pratica deles, ou seja, seu trabalho cotidiano, nao e somente um lugar de aplicacao de saberes produzidos por outros, mas tambem um espaco de producao, de transformacao e de mobilizacao de saberes que lhe sao proprios. (p.237) Depois discutimos sobre os quatros pontos importantes, segundo o autor, sobre a pesquisa universitaria:1. Em primeiro lugar, ela propoe que se pare de ver os professores de profissao como objetos de pesquisa e que eles passem a ser considerados como sujeitos do conhecimento. (p.238)2. Em segundo lugar, essa perspectiva propoe a elaboracao de novas formas de pesquisa universitaria que considerem os professores de profissao nao como cobaias, estatisticas ou objetos de pesquisa, mas como colaboradores e ate como copesquisadores. (p.238)3. Em terceiro lugar, essa perspectiva visa a produzir, pelo menos numa parte das ciencias da educacao, uma pesquisa nao sobre o ensino e sobre os professores, mas para o ensino e com os professores. (p.239)4. Finalmente, em quarto lugar, a perspectiva aqui defendida exige, por parte dos professores de profissao, o esforco de se apropriarem da pesquisa e de aprenderem a reformular seus proprios discursos, perspectivas, interesses e necessidades individuais ou coletivos em linguagens susceptiveis de uma certa objetivacao. (p.329)Na continuidade foram discutidos alguns pontos sobre a formacao dos professores que se encontram nas paginas 240 e 241. Por ultimo foram discutidas as consequencias politicas onde o autor escreve: Ora, o que vejo em meu pais e em muitos outros e uma profissao docente dividida que luta muitas vezes contra si mesma. Finalizando este capitulo o autor deixa uma mensagem de uniao para fortalecer a profissao: Defendo, portanto, a unidade da profissao docente do pre-escolar a universidade. Seremos reconhecidos socialmente como sujeitos do conhecimento e verdadeiros atores sociais quando comecarmos a reconhecer-nos uns aos outros como pessoas competentes,