ampla das atividades espontaneas de exploracao e qualifica-se como tal todos os comportamentos ou sequencias de comportamentos. O aspecto metodologico deve respeitar dois principios basicos: favorecer o aparecimento de atividades espontaneas de exploracao e respeitar, na medida do possivel, as principais variaveis da situacao escolar. A discussao dos resultados, na concepcao atual, apos os distintos ensaios realizados propoe uma articulacao de tres niveis de intervencao:1) as atividades espontaneas, tal como foram expostas:2) as sessoes de sintese,durante as quais o conjunto da classe discute sobre os problemas que apareceram espontaneamente nas sessoes de manipulacao livre cuja finalidade e provocar uma confrontacao de ideias e opinioes:3) e as atividades propostas que recolhem os problemas que suscitaram mais interesse nas sessoes precedentes. Estas tres fases nao sao concebidas em termos de sucessao rigida e sua unica constante e partir das atividades espontaneas, isto e, das sessoes de manipulacao livre. Cabe, no entanto, supor a possibilidade de estabelecer uma tipologia das condutas segundo a sua finalidade exploratoria, na esperanca de se chegar, assim, a uma hierarquizacao das mesmas, acontecendo assim a atividade exploratoria e investigacao da realidade. Portanto, conceitos, teorias e metodologia sobre o ensino da crianca colocam em realce o fato de que, em cada estagio de desenvolvimento, ela possui um modo caracteristico de visualizar, perceber e entender o mundo e explica-lo para si mesma. A tarefa de ensinar determinada materia a uma crianca, em qualquer idade, e a de representar a estrutura da referida materia em termos da visualizacao que a crianca tem das coisas. A hipotese geral que se estabelece tem como premissa o amadurecido juizo de que toda ideia, teoria pode e deve ser representada de maneira honesta e util nas formas de pensamento da crianca em idade escolar. Podendo se confirmar na obra de Piaget e outros teoricos. A importancia da atividade do educador, ou todas as atuacoes do educador e do aluno, sao igualmente determinantes do rumo que o desenvolvimento de uma tarefa vai tomar. A hipotese e que algumas destas decisoes e atuacoes merecem uma atencao especial, a tal ponto que sua confluencia permite determinar diferentes modalidades de interatividade ou, o que e a mesma coisa, analisar as tarefas escolares em termos de atividade do aluno e do professor, que se destacam como dimensoes como: levar em conta qual e a finalidade educativa que se pretende alcancar com a realizacao da tarefa; referir-se a existencia, ou nao, de um saber especifico (conhecimentos, normas, habitos, habilidades) ao redor do qual organiza-se a totalidade da tarefa ou inclusive uma serie de tarefas sucessivas; outra dimensao e a que concerne a maneira como o educador planeja,organiza e propoe a tarefa a realizar. No que tange ao professor, a ultima dimensao retida refere-se ao tipo de intervencoes que ele faz durante a realizacao da tarefa. Ja no campo de atuacoes do aluno, o primeiro fator a se levar em conta e o grau de iniciativa que tem para escolher a tarefa e seu conteudo, o grau de iniciativa do mesmo na realizacao da tarefa e no estabelecimento na diferenca entre atividades. Quanto as