a aprendizagem, atribuindo-lhe uma grandeimportancia. O centro da sua proposta reflexiva resulta no fato de que odesenvolvimento cognitivo resulta da interacao entre a crianca e as pessoas comquem mantem contatos regulares. E para que possamos melhor compreender essaimportancia e necessario que recordemos algumas ideias de sua teoria do desenvolvimentosocio-cognitivo.O principal conceito dateoria de Vygotsky e o de Zona de Desenvolvimento Proximal, na qual eleexplicita o valor da experiencia social no desenvolvimento cognitivo infantil(Cf. OLIVEIRA, p.44). Ele se refere a distancia entre o nivel dedesenvolvimento atual, determinado atraves da solucao de problemas pelacrianca, sem ajuda de alguem mais experiente, e o nivel potencial dedesenvolvimento medido por meio da solucao de problemas sob a orientacao deadultos ou de criancas mais experientes. As interacoes da crianca com aspessoas de seu ambiente desenvolvem-lhe, pois, a fala interior, o pensamentoreflexivo e o comportamento voluntario (Cf. Vygotsky, 1984, p. 101).No desenvolvimento, a imitacao e o ensinodesempenham um papel de primeira importancia. Poem em evidencia as qualidadesespecificamente humanas do cerebro e conduzem a crianca a atingir novos niveisde desenvolvimento. A crianca fara amanha sozinha aquilo que hoje e capaz defazer em cooperacao. Por conseguinte, o unico tipo correto de pedagogia e aqueleque segue em avanco relativamente ao desenvolvimento e o guia; deve ter porobjetivo nao as funcoes maduras, mas as funcoes em vias de maturacao (Vygotsky,1979, p.138).Particularmente, osurgimento de um mundo ilusorio e imaginario na crianca e o que, na visao deVygotsky, se constitui o jogo. Quer dizer, ele nasce com a aparicao dosimbolismo. A chave para toda a funcao simbolica da brincadeira infantil e,portanto, a utilizacao de alguns objetos como brinquedos e a possibilidade deexecutar com eles um gesto representativo (Cf. Vygotsky, 1984, p.122).Vale observar que nao e ocarater de espontaneidade do jogo que o torna uma atividade importante para odesenvolvimento da crianca, mas sim o exercicio no plano da imaginacao, dacapacidade de planejar, imaginar situacoes diversas, representar papeis e situacoesdo cotidiano, bem como o carater social das situacoes ludicas, os seusconteudos e as regras inerentes a cada situacao. Tambem nao e todo jogo dacrianca que possibilita a criacao de uma Zona de Desenvolvimento Proximal, domesmo modo que nem todo o ensino o consegue. Porem, no jogo simbolico,normalmente, as condicoes para que ela se estabeleca estao presentes, hajavista que nesse jogo estao presentes uma situacao imaginaria e a sujeicao acertas regras de conduta. As regras sao partes integrantes do jogo simbolico,embora, nao tenham o carater de antecipacao e sistematizacao como nos jogoshabitualmente "regrados".Ao desenvolver um jogosimbolico, a crianca ensaia comportamentos e papeis, projeta-se em atividadesdos adultos, ensaia atitudes, valores, habitos e situacoes para os quais naoesta preparada na vida real, atribuindo-lhes significados que estao muitodistantes das suas possibilidades efetivas. A atuacao nesse mundoimaginario cria uma Zona de Desenvolvimento Proximal formada por conceitos ouprocessos em desenvolvimento.Podemos sintetizar dizendo que: a regra e a situacao imaginaria caracterizam oconceito de jogo infantil para Vygotsky.Acriacao de uma situacao imaginaria constitui, assim, a primeira manifestacao dacrianca em relacao as restricoes situacionais. Ela possibilita que a criancaopere com um significado alienado numa situacao real e que renuncie aos seusimpulsos imediatos, subordinando-se a determinadas regras.