O V Seminario do Forum de EJA SP, que se realizara em abril, traz um conjunto de temas relevantes para a EJA. Sao dez. Nenhum deles trata especificamente da questao do material didatico. A pouca visibilidade do tema, em relacao aos demais, precisa ser revertida com a proposicao de trabalhos e apresentacoes. Este e um dos desafios para constituicao de um campo de debates sobre a importancia desses artefatos na mediacao do processo de ensino-aprendizagem e na formacao do professor e como politica de qualidade. Na foto temos o encontro de dois grandes estudiosos da EJA no Brasil, os professores Osmar Favero e Celso Beisiegel. Uma homenagem deste aprendiz neste blog. Este espaco tem a finalidade de levantar indagacoes e contribuir para a reflexao de educadores, gestores e especialistas envolvidos com a Educacao de Jovens e Adultos e Diversidade, sobre um conjunto de questoes significativas sobre a politica de materiais didaticos para estes temas e segmentos da educacao.Segundo o Parecer CEB 11/2000, o Brasil tem uma experiencia significativa na area de Educacao de Jovens e Adultos (EJA) tendo acumulado conhecimento voltado para metodos, tecnicas alternativas de alfabetizacao de educacao de jovens e adultos. Todavia, segundo o documento tais experiencias, salvo excecoes, nao conseguiram se traduzir em material didatico especifico voltado para a Educacao de Jovens e Adultos, tanto para o processo alfabetizador, quanto para as etapas posteriores. Segundo Parecer CEB supracitado e necessario estimular a producao adequada de material didatico que seja permanente enquanto processo mutavel na variabilidade de conteudos e contemporanea no uso de e no acesso a meios eletronicos da comunicacao.Esta condicao foi observada alguns anos adiante, em texto destinado a apresentacao de uma serie criada para a TV- Escola sobre materiais didaticos sua avaliacao e uso, publicado em 2005, a pesquisadora Roxane Rojo apontava os limites estabelecidos pela politica de materiais didaticos desenvolvida pelo Ministerio da Educacao MEC naquele momento:A politica publica de compra e distribuicao de materiais didaticos do MEC inclui hoje um processo de avaliacao da qualidade pedagogica dos livros e das obras de referencia. No entanto, tal politica ainda nao inclui outros materiais, em outros suportes e midias, e nao incorpora uma formacao do professor para a avaliacao da adequacao dos livros e materiais a seu projeto de ensino, para selecao e uso adequados.[1] A observacao da pesquisadora referia-se ao fato de que, diante de uma ampla diversidade de materiais didaticos que circulam nas escolas, a politica do MEC restringia-se basicamente aos livros didaticos e obras de referencia, ou seja, aos materiais impressos no suporte livro. Naquele momento, os principais programas desenvolvidos pelo MEC destinados a avaliacao, aquisicao e distribuicao de material didatico eram o Programa Nacional do Livro Didatico PNLD e o Programa Nacional da Biblioteca da Escola PNBE. Devido a sua envergadura em termos de volume de recursos envolvidos e obras didaticas adquiridas e distribuidas, estes programas, apesar de nao serem os unicos desenvolvidos, eram os que possuiam maior visibilidade na politica de materiais didaticos do Ministerio.Apesar do MEC manter programas de nivel nacional focalizado em livros didaticos e obras de referencia verificamos, no