outras sindromes. Apos exaustiva peregrinacao e convivio com naos e senoes, as familias destas criancas sentem alivio quando encontram aceitacao e lugar para o filho. O sentimento de gratidao por vezes inibe a critica, fazendo aflorar o de resignacao diante da possibilidade do minimo de escolarizacao em um maximo de tempo. Nao se pode negar o fato de que estas instituicoes funcionem como especie de abrigos ou redutos segregados e de adestramento. A educacao especial tem sido objeto de concepcoes erroneas, falsos pressupostos e lugar de marginalizacao. Nesta perspectiva, a sintese da experiencia de Porto Alegre (1989-92) trata do significado das escolas especiais como espaco de exclusao e assistencia social, o que pode ser depreendido nesta passagem:"Tanto quanto a classe especial em uma escola regular, a escola especial e um espaco de exclusao social da mesma ordem, guardando-se as proporcoes de um manicomio. Na ordem social, parece intoleravel conviver com os diferentes. Eles ferem profundamente componentes narcisicos da maioria das pessoas. O surgimento de associacoes de excepcionais, embora demarcante do escancaramento de algo que estava recluso na familia, manifesta o desejo de compartilhar socialmente a contingencia da excepcionalidade. Entretanto, o surgimento das instituicoes mantem ou pouco ultrapassa a estagnacao de guarda ou assistencia por estarem suportadas pelo onus da culpa de ter gerado na familia e na sociedade um individuo marcado pela deficiencia. Este circuito caracteristico das armadilhas em que se colocam os seres humanos nao pode ou pouco pode ser atravessado ou mediatizado pelo pensamento, juizo critico ou pela capacidade de elaborar e entender situacoes de quando a aprendizagem e negada sistematicamente nos espacos das escolas especiais, sobrepondo-se um mandato de nao aprender." (...) "Os profissionais de educacao especial enfrentam o desafio de ressignificar as pressoes marcadas pela excepcionalidade na direcao da reconstrucao da imagem da instituicao, redimensionando os papeis de professor/ensinante e de aluno/aprendente. Neste sentido, as concepcoes sobre educacao especial precisam continuar sendo revistas e incorporadas ao desafio de refletir sobre o lugar da escola especial como reprodutora de estigmas sociais. O pressuposto e pensar que o marco da deficiencia que rotula o aluno impede ou nao que eu enfrente o desafio de desenvolver suas possibilidades de aprender. Como desafia-lo? A escola especial pode ter o significado em si de que nada tem a ensinar para aquele que nada tem a aprender. Nada tem a aprender como se ensina porque se o aluno nao tem nada a aprender, nao e preciso aprender a ensinar. Mas, o inovador e desfazer esse equivoco e sair dessa imobilidade, pois quem pode ensinar o que esses alunos podem aprender sao os professores, descobrindo como aprendem, possibilitando entao, possiveis surpresas a todos nos."Outra caracteristica das escolas especiais e a enfase no enfoque clinico que se sobrepoe ao pedagogico. Os profissionais destas escolas estao apegados a condicao organica como definidora de limitacoes e dificuldades dos alunos com deficiencia. Estes alunos costumam submeter-se a um ritual de exames e intervencoes terapeuticas que, se nao os retira da sala de aula, contribui para restringir as atividades pedagogicas. Nem sempre se verifica - como seria desejavel - o