sociedade. Estas perspectivas sao descritas por Peter Clough.[3]1. O legado psico-medico: (predominou na decada de 50) ve o individuo como tendo de algum modo um deficit e por sua vez defende a necessidade de uma educacao especialpara aqueles individuos.2. A resposta sociologica: (predominou na decada de 60) representa a critica ao legado psico-medico, e defende uma construcao social de necessidades educativas especiais.3. Abordagens Curriculares: (predominou na decada de 70) enfatiza o papel do curriculo na solucao - e, para alguns escritores, eficazmente criando - dificuldades de aprendizagem.4. Estrategias de melhoria da escola: (predominou na decada de 80) enfatiza a importancia da organizacao sistemica detalhada na busca de educar verdadeiramente.5. Critica aos estudos da deficiencia: (predominou na decada de 90) frequentemente elaborada por agentes externos a educacao, elabora uma resposta politica aos efeitos do modelo exclusionista do legado psico-medico. [editar]Diferenca entre o ensino integrado e o ensino inclusivoAs expressoes integrado e inclusivo sao comumente utilizadas como se tivessem o mesmo significado. No entanto, em termos educacionais representam grandes diferencas a nivel dafilosofia a qual cada termo serve. O ensino integrado refere-se as criancas com deficiencia aprenderem de forma eficaz quando frequentam as escolas regulares, tendo como instrumento a qualidade do ensino. No ensino integrado, a crianca e vista como sendo portadora do problema e necessitando ser adaptada aos demais estudantes. Por exemplo, se uma crianca com dificuldades auditivas e integrada numa escola regular, ela pode usar um aparelho auditivo e geralmente espera-se que aprenda a falar de forma a poder pertencer ao grupo. Em contrapartida, nao se espera que os professores e as outras criancas aprendam a lingua de sinais. Em outras palavras, a integracao pressupoe que a crianca problematica se reabilite e possa ser integrada, ou nao obtera sucesso. O ensino inclusivo toma por base a visao sociologica[4] de deficiencia e diferenca, reconhece assim que todas as criancas sao diferentes, e que as escolas e sistemas de educacao precisam ser transformados para atender as necessidades individuais de todos os educandos com ou sem necessidade especial. A inclusao nao significa tornar todos iguais, mas respeitar as diferencas. Isto exige a utilizacao de diferentes metodos para se responder as diferentes necessidades, capacidades e niveis dedesenvolvimento individuais. O ensino integrado e algumas vezes visto como um passo em direcao a inclusao, no entanto sua maior limitacao e que se o sistema escolar se mantiver inalterado, apenas algumas criancas serao integradas. [editar]Convencao da deficienciaUm acordo foi celebrado em 25 de agosto de 2006 em Nova Iorque, por diversos Estados em uma convencao preliminar das Nacoes Unidas sobre os direitos da pessoa com deficiencia, o qual realca, no artigo 24, a Educacao inclusiva como um direito de todos. O artigo foi substancialmente revisado e fortalecido durante as negociacoes que comecaram ha cinco anos. Em estagio avancado das negociacoes, a opcao de educacao especial (segregada do ensino regular) foi removida da convencao, e entre 14 e 25 agosto de 2006, esforcos perduraram ate os ultimos dias para remover um outro texto que poderia justificar o segregacao de estudantes com deficiencia. Apos longas negociacoes, o objetivo da inclusao plena