com suas acoes, mas tambem com suas emocoes, tomando consciencia da relacao entre suas acoes, seu conhecimento e suas emocoes. Consideramos que isso so e possivel se o professor for sujeito de sua propria reflexao, de sua propria investigacao. Este se tornou, entao, o grande desafio que resolvemos enfrentar: desenvolver uma pesquisa em que o principal pesquisador e sujeito de sua propria investigacao, embora, enquanto sujeito, ele esteja no papel de professor e nao de pesquisador. Tomada a decisao de investigar a propria interacao com as criancas no desenvolvimento das atividades em sala, os proximos desafios da professora-pesquisadora eram de ordem metodologica: Como tornar isso viavel?Optar por ser sujeito da minha propria investigacao nao foi uma decisao facil. Nao era apenas a situacao de me expor enquanto sujeito de pesquisa que me perturbava. Como pesquisadora, preocupava-me muito mais com a possibilidade de produzir, ou nao, um trabalho cientifico. Questoes sobre objetividade X subjetividade de meu olhar, a impossibilidade, ou nao, de manter o distanciamento necessario foram pensadas e repensadas, discutidas e rediscutidas. Estudos que buscam conhecer a dinamica da interacao de professores com as criancas utilizam-se da observacao, por ser este um metodo adequado para investigar e registrar os processos de interacao que ocorrem entre dois ou mais sujeitos, no proprio momento em que eles ocorrem. Nao se trata de investigar representacoes, mas acoes (inter-acoes), mesmo que o conhecimento das representacoes seja necessario para a compreensao dessas acoes, por isso a presenca do observador in loco e fundamental. Segundo Richardson (1999) a observacao e a base de toda investigacao no campo social, podendo ser utilizada em trabalho cientifico de qualquer nivel, desde o mais simples estagio ate os mais avancados. A pesquisa educacional pode explora-la utilizando diferentes tecnicas de observacao, como listas de verificacao, avaliacoes e escala de avaliacao, anedotarios ou diarios de comportamento, resumos periodicos, registros fotograficos, videografia, observacoes de amostras de tempo, alem de outros. Optamos por efetuar gravacoes em video, para que, posteriormente, pudessemos trabalhar com esse material. Consideramos que ele se constituiria em um meio para que a pesquisadora-professora pudesse se ver no espelho e buscar organizar as emocoes, as sensacoes, as percepcoes, as dificuldades e impressoes, tanto as vividas na epoca e revividas ali, na hora em que se defrontava consigo mesma, como as novas, provocadas por esse confronto. O video tem uma funcao obvia de registro de dados sempre que algum conjunto de acoes humanas e complexo e dificil de ser descrito compreensivamente por um unico observador, enquanto ele se desenrola (BAUER, 2002, p.149). Ele permite verificar detalhes da situacao que, passado algum tempo, poderiam ser esquecidos pelos sujeitos que observaram ou vivenciaram o acontecimento. Alem disso, permite sua posterior reconstituicao, o que possibilita que a analise seja realizada por alguem que poderia nao estar presente no exato momento em que o fato ocorreu. Assim, o uso do video e um aspecto fundamental no caso desta pesquisa, devido ao duplo papel desempenhado pela pesquisadora: na hora em que os episodios se desenvolvem, ela e parte deles, mas nao como pesquisadora e sim como professora. O papel