Nos dias atuais, ha um novo paradigma epistemo-metodologico emergente noprocesso ensino-aprendizagem-avaliacao, que baseia-se em principiosconstrutivistas e cognitivistas, em que o professor foca o ensino paracompetencias por meio de regulacao interativa (cujo foco volta-se para o processo e nao para o resultado), e enfatiza o pensar e o fazerdo aluno, estimulando funcoes que transcendam a cognicao, rumo a metacognicao.Nesse cenario de mudanca de paradigmas no ensinar e no aprender, os sujeitos daaprendizagem, professor e aluno, devem perceber-se enquanto agentes de mudancado dar/assistir aula a um fazer aulas. Essa mudanca, no entanto, somenteocorrera quando o professor fizer rupturas epistemologicas sobre o entendimentodo que e conhecimento. Essa rupturaesta relacionada ao libertar-se e dar margens a libertacao da condicao deopressor e oprimidos, percebendo o aluno enquanto sujeito cognoscente e sujeitosocial e nao alienado e receptor deinformacoes prontas. (Re)conhecer esses paradigmas e tao mais facil do que aplica-lo. Meu exerciciodiario esta em pensar aulas questionando sobre o que seu aluno deve estar apto a fazer e, a partir dai, contextualizar o conhecimento em situacoes ou problemas.Dentro dessa perspectiva, ao planejar minhas aulas tento me questionar:com que situacoes (vivenciais) o aluno podera lidar que envolvam o usodeste conhecimento?. A partir dessa reflexao, tento analisar as habilidadesque precisam ser desenvolvidas, questionando-me o que ele (o aluno) devera saberfazer para lidar com essas situacoes?. A mudanca deve, porem, tambem ser trabalhada pelos alunos. Sabemos que odesenvolvimento de habilidades da-se via repeticao sistematica. O contextohistorico educacional mostra, no entanto, que os alunos condicionados a exercicios de repeticao sistematica sem significado inibem seu pensar. Oparadigma de ensino emergente contextualiza as tarefas de repeticaodemonstrando conhecimentos especificos e com o foco nao apenas no fazer, mastambem no pensar (estimulando insights),transcendendo o saber-fazer para um fazer-saber.Nao me preocupo com o vencer conteudo, ja que meu foco esta em atender ashabilidades que os alunos precisam desenvolver, uma vez desenvolvida a habilidade critica de refletir, de contextualizar e de problematizar o conhecimento ja apreendido,ele estara apto a buscar os conhecimentos que julgue necessario paracomplementar sua formacao.Dessa forma, tento desenvolver o conteudo dentro de um contexto depossivel vivencia do aluno focando entao no pensar, no desenvolver, nointerpretar e no analisar situacoes, de forma a mobilizar e sistematizar oconhecimento (a ser) adquirido. Nesse sentido, tento "transmitir" oconhecimento via perguntas e respostas feitas por meio da interacao professor-aluno-professor e nao apenas discorrendo sobre asperguntas.No entanto, essa nova pratica pedagogica exige nao so muito mais tempo em planejamento de aulas, de semestre, de atividades, mas exige tambem cumplicidade dos alunos e comprometimento. O que tem sido um grande desafio na minha pratica pedagogica atual: seduzir este aluno, despertando-o para a necessidade da "atitude filosofica", percebendo que qualquer situacao de solucao de problemas requer habilidade critica e que problematizar teoria de sala de aula em situacoes vivenciais e fundamental para que sejamos profissionais ditos competentes. Afinal, o conhecimento e a habilidade de aplicar a "teoria academica" em nossa "pratica de mercado" e o nosso diferencial enquanto profissionais com ensino superior, e ainda mais: profissionais do seculo XXI.Falei no processo ensino-aprendizagem-avaliacao no inicio do texto. A questao avaliacao volto a tratar em outro