falta de conhecimento aflorou: agora percebiamos que a falta de conhecimento, impedia que o pessoal docente compreendesse a necessidade de conceder um lugar importante em seus cursos para a tematica ambiental como solicitava/solicita a recomendacao n.o 17 da Conferencia de Tbilisi.A formula encontrada pelos especialistas para inserir a educacao ambiental na educacao escolar tinha/tem uma conotacao cuneiforme e chama-se interdisciplinaridade. Que palavrao mais incompreendido, pela classe academica, da epoca. Quem mais entendia de interdisciplinaridade era Japiassu e seguidores. Em nosso meio, as explicacoes sobre a tematica pareciam aeronaves sobrevoando extensas planicies, sem aterrissar em lugar algum.Trinta e tres anos pos Tbilisi e vinte e dois anos da Constituicao Brasileira (de 1988), a educacao ambiental continua a ser tratada na escola como um apendice, parecido com o tratamento dado a Ecologia, nos capitulos finais dos livros de Biologia, ou como o Desenho Geometrico nos livros de Matematica.Mas, como nao so de passado vive o homem, e preciso olhar e compreender que o problema da falta de conhecimento, vivido ontem e superado hoje, tende a continuar a exigir novas superacoes em todos os campos. Nao que a educacao ambiental desfrute de um lugar de destaque, ao contrario, o problema agora talvez seja a multiplicidade de propostas versus a descrenca de grande parte dos atores sociais, ate na propria escola.Se, a partir de Tbilisi a educacao ambiental ainda nao alcancou posicao de destaque no cenario da escola, ja se transformou em preocupacao escolar. Esse fato, e comprovado pela consideravel producao de conhecimentos no campo ambiental e nas preocupacoes relativas a formacao pessoal de professores e a formacao de educadores e de outros agentes sociais, que atuam em diversos segmentos da sociedade, prova dos avancos no campo ambiental, o que vem contribuindo para a formacao de um status quo em educacao ambiental. A heterogeneidade das propostas educativas ambientais mostra entre outras, que a interdisciplinaridade proposta ontem, hoje, tende a ser compreendida e fornece pistas mais substanciais para a compreensao do complexo campo ambiental, na vida de todos. Isto posto, pretende-se tecer consideracoes a respeito das diferentes abordagens em educacao ambiental relacionando-as as necessidades locais vivenciadas pelos diferentes atores; considerar a educacao ambiental critica no ambito da Pedagogia Historico-Critica e, trazer a tona a velha/nova discussao da insercao da educacao ambiental na educacao escolar.1 As diferentes abordagens na complexidade ambientalAo longo do processo de sistematizacao da Educacao Ambiental verifica-se uma diversidade de abordagens educativas ambientais, cada uma, carregada de ideologias proprias, tendo como eixo norteador a insercao da educacao ambiental na vida das pessoas, em escala planetaria. Visto por esse prisma, duas preocupacoes se apresentam como reveladoras da complexidade ambiental: de uma lado, as diferentes propostas que visam a conservacao ambiental e ou contribuir para o processo de sustentabilidade; de outro lado, os diferentes atores que encapam a complexidade das propostas. Na primeira situacao tomamos como ponto de partida o trabalho de Sauve (2005), que agrupou diferentes abordagens da educacao ambiental em 15 proposicoes semelhantes, denominando-as correntes, categorizadas em correntes de longa tradicao ambiental naturalista, conservacionista, resolutiva, sistemica, cientifica, humanista, moral/etica; e, correntes mais recentes holistica, biorregionalista,