precisam de atrativos para ter um melhor desempenho escolar. Pode-seobservar isso na revista de 2008 onde o objetivo principal do artigo e mostraraos alunos que ha uma forma ludica de aprender quimica, uma maneira simplificada.SegundoCunha (1998), Gomes e Friedrich (2001), Kishimoto (1996) o jogo pedagogico oudidatico tem como objetivo proporcionar determinadas aprendizagens,diferenciando-se do material pedagogico, por conter o aspecto ludico e por serutilizado para atingir determinados objetivos pedagogicos, sendo uma alternativapara melhorar o desempenho dos estudantes em alguns conteudos de dificilaprendizagem. Nessa perspectiva, o jogo nao e o fim, mas o eixo que conduz a umconteudo didatico especifico, resultando em um emprestimo da acao ludica para aaquisicao de informacoes (kishimoto, 1996). Gomes e Friedrich (2001) salientamque o jogo no ambiente educacional nem sempre foi visto como didatico, poiscomo a ideia de jogo encontra-se associada ao prazer, ele assumia poucaimportancia para a formacao do estudante. Sua utilizacao como meio educativodemorou a ser aceita. E ainda hoje e pouco utilizado nas escolas e seusbeneficios sao desconhecidos por muitos professores. Segundo Miranda (2001),varios objetivos podem ser atingidos a partir da utilizacao dos jogosdidaticos, como os relacionados a cognicao (desenvolvimento da inteligencia e da personalidade, fundamentaispara a construcao de conhecimentos); a afeicao (desenvolvimento dasensibilidade e da estima e atuacao no sentido de estreitar lacos de amizade eafetividade); a socializacao (simulacao de vida em grupo); a motivacao (envolvimento da acao, do desfio e mobilizacao da curiosidade) e a criatividade. Masnao podemos deixar de alertar os riscos que esses jogos didaticos podem trazeraos alunos, se o professor nao estiver devidamente preparado para aplicacao dametodologia, esta podera seguir um caminho que nao seja em momento algumdesejado. Observa-se que as desvantagens dos jogos sao: se mal utilizados,existe o perigo de dar um carater puramente aleatorio, tornando-se um"apendice" em sala de aula; os alunos jogam e se sentem motivadosapenas pelo jogo, sem saber por que jogam; se o professor nao estiverpreparado, o tempo utilizado com o jogo pode prejudicar o planejamento; criaras falsas concepcoes de que se devem ensinar todos os conceitos atraves dejogos; as aulas podem transformar-se em verdadeiros cassinos, tornando-se semsentido para o aluno; a perda da "ludicidade" pela interferenciaconstante do professor pode destruir a essencia do jogo; a coercao doprofessor, exigindo que o aluno jogue, mesmo que ele nao queira, destruindo avoluntariedade pertencente a natureza do jogo; a dificuldade de acesso edisponibilidade de material sobre o uso de jogos no ensino, que possam vir asubsidiar o trabalho docente.Todasestas consideracoes enfatizam que, ao professor assumir uma proposta detrabalho com jogos, significa que devera estuda-la como uma opcao, apoiada emuma reflexao com pressupostos metodologicos, prevista em seu plano de ensino(Grando, 2000).Narevista de 2009, o artigo A manifestacao de habilidades cognitivas ematividades experimentais investigativas no ensino medio de quimica traz, masuma forma de melhoria no ensino, a experimentacao investigativa e umaestrategia no processo de aprendizagem dos alunos que busca uma analise dacoleta de dados, discussoes que levaram a hipoteses e possiveis solucoes. Noentanto observa-se a forma como os alunos se comportam diante do professor, quee um detentor do conhecimento, os alunos se prendem a elaboracao de relatoriose de resultados ja esperados.