sociais e dapolitica do exercicio profissional do ensino.4. A competencia profissional A obrigacao moral dos professores e ocompromisso com a comunidade requerem uma competencia profissional coerente comambos. Temos que falar de competencias profissionais complexas que combinamhabilidades, principios e consciencia do sentido das consequencias das praticaspedagogicas. Dificilmente, pode-se assumir uma obrigacao moral ou umcompromisso com o significado e as repercussoes sociais do ensino se nao sedispuser desta competencia (Sockett, 1993: cap5). E necessario destacar, de qualquer modo, quea atencao a competencias profissionalizadoras que requerem um distanciamentodos contextos imediatos para entender os fatores de determinacao da praticaeducativa ha de ser compensada e simultaneamente sustentada com a atencao ecuidado as pessoas concretas que se deduz da obrigacao moral. Da mesma maneira, podemos dizer que acompetencia profissional e o que capacita o professor para assumirresponsabilidades, mas ele ou ela dificilmente pode desenvolver sua competencia sem exercita-la, isto e,se carecer de autonomia profissional, porque, como afirmou Gimeno: (...) umprofessor nao pode se tornar competente naquelas facetas sobre as quais nao temou nao pode tomar decisoes e elaborar juizos arrazoados que justifiquem suasintervencoes (Gimeno, 1989:15).MODELOSDE PROFESSORES: EM BUSCA DA AUTONOMIAPROFISSIONAL DO DOCENTEAAutonomia Ilusoria: o professor como profissional tecnico Trata-se mais precisamente de aprofundar oentendimento da autonomia como chave para compreensao de um problema especificodo trabalho educativo, caracteristica que se mostrara essencial napossibilidade de desenvolvimento das qualidades essenciais da praticaeducativa.1. A pratica profissional do ensino apartir da racionalidade tecnica Como afirmou Schon (1983;1992), o modelodominante que tradicionalmente existiu sobre como atuam os profissionais napratica, e sobre a relacao entre pesquisa, conhecimento e pratica profissional,foi o da racionalidade tecnica. A ideia basica deste modelo e que a praticaprofissional consiste na solucao instrumental de problemas mediante a aplicacaode um conhecimento teorico e tecnico, previamente disponivel, que procede dapesquisa cientifica. Segundo essa perspectiva, Schein identificouno conhecimento profissional tres componentes essenciais:a) Cienciaou disciplina basica,sobre o qual a pratica se apoia e a partir do qual se desenvolve.b) Cienciaaplicada ou de engenharia,a partir do qual deriva a maioria dos procedimentos cotidianos de diagnostico ede solucao de problemas.c) Habilidadee atitude, que serelaciona com a atuacao concreta a servico do cliente, utilizando para isso osdois componentes anteriores da ciencia basica e aplicada. A racionalidade tecnica impoe, entao, pelapropria natureza da producao do conhecimento, uma relacao de subordinacao dosniveis mais aplicados e proximos da pratica aos niveis mais abstratos deproducao do conhecimento, ao mesmo tempo em que se preparam as condicoes para oisolamento dos profissionais e seu confronto gremial (Perez Gomez, 1991 b:375).2.Dominio Tecnico e dependencia profissional No campo da educacao, a falta de aplicacaotecnica de grande parte do conhecimento pedagogico, juntamente com a naturezaambigua e, por vezes, conflituosa de seus fins, levou a que se considere oensino como uma profissao somente em um sentido muito fraco e limitado. Oreconhecimento que, como profissionais, os professores possuem, sob essaconcepcao, relaciona-se com o dominio tecnico demonstrado na solucao deproblemas, ou seja, no conhecimento dos procedimentos adequados de ensino e emsua aplicacao inteligente. O conhecimento pedagogico relevante, apartir da mentalidade da racionalidade tecnica, e sobretudo aquele queestabelece quais os meios mais eficientes para levar a cabo alguma finalidadepredeterminada, ou seja,