se pode estimular o desenvolvimento cognitivo sem trabalhar simultaneamente o desenvolvimento fisico, emocional e social. O desenvolvimento e a aprendizagem da crianca pequena efectua-se holisticamente e nao de uma forma espartilhada em conteudos ou areas.Apesar de a acao educativa nao ter sentido ser vivenciada de forma espartilhada, faz sentido que o educador conheca em profundidade cada um desses dominios de forma a desenvolver um trabalho mais consciente e intencional, responsivo as caracteristicas das criancas nestas idades. A este nivel, os dados revelam que a selecao de informacao realizada pelos estudantes nos seus trabalhos de pesquisa e desigual entre os diferentes dominios do desenvolvimento da crianca. Os valores encontrados apontam para a existencia de uma maior preocupacao por parte dos estudantes em descrever o desenvolvimento fisico-motor comparativamente aos outros dominios. Este fato podera resultar do desenvolvimento fisico-motor ser um dominio com caracteristicas faceis de identificar (PORTUGAL, 1998; 2009). Das varias leituras realizadas pelos estudantes, a apropriacao que os mesmos fazem do conhecimento e que colocam em evidencia no trabalho de revisao de literatura analisado, mostra claramente essa hipervalorizacao do dominio fisico. Sao dados que nos chamam a atencao para uma reflexao sobre o conhecimento que os estudantes parecem ter sobre as especificidades do desenvolvimento. Questionamos de que forma esta maior enfase dada ao desenvolvimento fisico-motor tera implicacoes diretas/reflexos na acao educativa que e desenvolvida por estes estudantes em contexto de creche. O mesmo acontece com a dissociacao realizada pelos estudantes do desenvolvimento da linguagem do dominio cognitivo. Nos trabalhos apresentados surge a caracterizacao do desenvolvimento da linguagem equiparada a qualquer dos outros dominios. Questionamos o entendimento dos estudantes sobre a interligacao aqui existente. Como refere Portugal (2009, p.8), "compreender o que e que pode causar ou afetar o desenvolvimento e uma questao com indubitavel interesse teorico mas, sobretudo, com inegaveis implicacoes praticas". Para nos e desconhecido neste momento se esta diferente valorizacao dos dominios tem implicacoes diretas na planificacao e na avaliacao que esses estudantes realizam em contexto de creche. Sera que esta valorizacao do dominio fisico se revela, tambem, nas planificacoes realizadas? Sera que a avaliacao traduz de forma identica os diferentes dominios do desenvolvimento? Havera uma correspondencia univoca? Torna-se interessante verificar que o segundo dominio mais valorizado, com mais evidencias, e o dominio psicossocial. Os estudantes colocaram a tonica nas caracteristicas de comunicacao interpessoal e de manifestacao de emocoes o que nos da indicacao de que os estudantes reconheceram estas caracteristicas como as mais importantes neste dominio e, nesse sentido, talvez estejam mais disponiveis para a relacao com as criancas e para a escuta das suas necessidades fisicas e psicologicas.Revista Eletronica de Educacao, v. 7, n. 3, p.9-24ISSN 1982-7199 | Disponivel em: http://www.reveduc.ufscar.brDesenvolvimento na primeira infancia: caracteristicas valorizadas pelos futuros educadores de infancia21Associado ao reconhecimento dos ritmos individuais no processo de desenvolvimento (algo tambem valorizado pelos estudantes), a disponibilidade para a relacao por parte do adulto e essencial. Conforme Post e Hohmann (2003, p. 12), as interacoes autenticas com as criancas "proporcionam o "combustivel" emocional de que os bebes e as criancas precisam para desvendar os misterios com que se deparam