da crianca pequena.O recorte institucional situa-se na sua destinacao social entre assistencia eeducacao. O que diferencia as instituicoes sao o publico e a faixa etaria atendida. A32vinculacao de creches e pre-escolas ao nosso sistema educacional representa umaconquista. Contudo, infelizmente boa parte da populacao brasileira nao tem acesso.Isso significa dizer que a crianca pequena e suas necessidades devem serpriorizadas, conhecendo e compreendendo que para ela conhecer o mundo envolve o afeto,o prazer e o desprazer, a fantasia, o brincar e o movimento, a poesia, as ciencias, as artesplasticas e dramaticas, a linguagem, a musica e a matematica. Que para ela, a brincadeira euma forma de linguagem, assim como a linguagem e uma forma de brincadeira. E tudo,independe de sua camada social ou de seu poder aquisitivo.Em 17 de dezembro de 1998, a conselheira do Conselho Nacional deEducacao (CNE, Camara de Educacao Basica), professora Regina Alcantara de Assis,relata e aprova o parecer 022/98 sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a EducacaoInfantil, constituindo-se numa doutrina sobre Principios, Fundamentos e Procedimentos daEducacao Basica, definidos pela Camara de Educacao Basica do Conselho Nacional deEducacao, que orientara as instituicoes de educacao infantil (IEI) dos Sistemas Brasileirosde Ensino, na organizacao, articulacao, desenvolvimento e avaliacao de suas propostaspedagogicas (Propostas Pedagogicas das Instituicoes de Educacao Infantil). Representauma importante contribuicao para o trabalho de educadores da Educacao Infantil.Este parecer, infelizmente faz alusao a uma politica que ainda nao estadefinida, quando afirma, uma integracao do estado e da sociedade civil, participante dasfamilias no cuidado e educacao de seus filhos entre zero e seis anos, o mesmo naorepresenta uma medida mandatoria, ficando a criterio das equipes pedagogicas a decisaode adotar as Propostas Pedagogicas das Instituicoes de Educacao Infantil na integra ouassocia-la a outras propostas."Como e sabido, existe uma grande defasagem entre o que e postulado nalegislacao e o que efetivamente acontece na relacoes entre os individuosna sociedade. Como diz Saviani (2000, p.7) ... o Estado brasileiro nao serevelou, ainda, capaz de democratizar o ensino, estando distante daorganizacao de uma educacao publica democratica de ambito nacional.(Leite Filho, 2001, p.46)Assim, observa-se que o direito da crianca em ser um cidadao e ter acessoa educacao infantil esta garantido. O que nao assegura, que a realidade das criancasbrasileiras tenha mudado, nem mesmo que as creches e pre-escolas tenham modificado sua33postura e seus trabalhos pedagogicos, seguindo os regimentos legais e constitucionais queregem o pais.5- AVALIACAO NA EDUCACAO INFANTILNos ultimos anos, as questoes referentes a avaliacao passaram a ter umcrescente papel nas analises, reflexoes e debates pedagogicos. Sao muitas as razoes emaneiras que podem explicar esse papel, assim como o carater apaixonado, o tomcategorico e mesmo ate as dificuldades que as vezes parecem atingir os debates e propostasque, sobre os mais variados e diversos aspectos da avaliacao, sao produzidos e formuladosnos foros profissionais. Poucas situacoes ou mesmo tarefas colocam tantas duvidas epodem chegar a criar tantas contradicoes para nos professores, independentemente dosniveis educacionais em que estejamos atuando, como as relacionadas a avaliacao e asatuacoes ou decisoes associadas a ela.O discurso pedagogico atualmente nos oferece uma serie de reflexoes epropostas sobre avaliacao. Expressoes e conceitos como os de avaliacao formativa eavaliacao