criancas de 4 anos voltam radiantes e dizem: Decidimos que nenhum de nos vai brincar com o brinquedo. Elas pensaram sobre todas as quatro possibilidades logicas, a saber: (a) ambas partilham o brinquedo; (b) a crianca A brinca com ele; (c) a crianca B brinca com ele e (d) ninguem usa o brinquedo. Dessa forma, elas decidem que a melhor escolha e a (d). Para chegar a essa conclusao, precisam pensar muito, e esse processo de raciocinio contribui para a construcao de relacoes logico-matematicas. Na educacao, ha uma tendencia a pensar que, se queremos que a crianca saiba isso, devemos ensinar isso; se queremos que ela saiba aquilo, devemos ensinar aquilo. Todavia, ha uma grande quantidade de evidencias experimentais nas pesquisas de Piaget que mostram que, no dominio do conhecimento logico-matematico, as criancas progridem em areas que nao foram ensinadas pelo professor. Por exemplo, Inhelder, Sinclair e Bovet (1974) demonstraram que muitas criancas pre-operatorias tiveram progresso na conservacao, enquanto o pensamento classificatorio estava sendo estimulado.Concluindo, e melhor nao tentar ensinar conceitos numericos por meio desta ou daquela atividade especifica. Criancas que sao incentivadas a raciocinar durante todo o tempo sao mais suscetiveis a construir conceitos numericos do que aquelas as quais esses conceitos sao ensinados estreitamente e especificamente em momentos determinados.Que principios sao importantes na formacao do educador infantil?Defendo dois principios de ensino, com vistas a estimular a crianca a raciocinar: (1) nao sugerir a ela como ter exito em um nivel mais elevado do que esta; (2) elogia-la somente quando o seu esforco realmente vale um elogio.Quando uma crianca esta jogando jenga, por exemplo, e so retira os pauzinhos que estao no meio das fileiras, os professores tradicionais sugerem que sera mais vantajoso retirar os pauzinhos que estao nas pontas. Esse tipo de conselho pode produzir comportamentos de nivel mais elevado, porem a crianca e privada da oportunidade de pensar. O objetivo de qualquer atividade e incentiva-la a raciocinar e construir o seu conhecimento logico-matematico. Privando as criancas de raciocinar, estamos tirando delas a possibilidade de se desenvolver logico-matematicamente.Muitos professores tradicionais nos Estados Unidos dizem Bom trabalho! em qualquer situacao na qual as criancas se comportem de maneira desejavel. Quando elas obtem exito no jenga, por exemplo, ja sabem que estao tendo sucesso. Elogia-las so serve para torna-las dependentes dos elogios, e ja temos criancas demais precisando do chamado reforco positivo no behaviorismo. Esses sao principios muito diferentes dos que comumente sao ensinados aos professores.Portanto, e importante que eles entendam as razoes teoricas para esses principios. Educadores tradicionais da educacao infantil nao sabem nada sobre conhecimento logico-matematico. Entao, professores que desejam desenvolver o conhecimento logico-matematico de suas criancas precisam entender nao apenas a teoria de Piaget, mas tambem as evidencias cientificas que servem de base a essa teoria. Sua teoria e fundamentalmente diferente do empirismo e do behaviorismo, nos quais se baseia a educacao tradicional.REFERENCIASINHELDER, B.; SINCLAIR, H.; BOVET, M. Apprentissage et structures de la connaissance. Paris: PUF, 1974.PIAGET, J.; GARCIA, R. Les explications causales. Paris: PUF, 1971.Em: http://www.grupoa.com.br