reduzidasa meras listagens de escolas, autores esuas caracteristicas. O ensino de Arte naopode equivaler nem ao conhecimento historiconem a mera aquisicao de repertorio,e muito menos a um fazer por fazer, espontaneista,desvinculado da reflexao e dotratamento da informacao. No ensino dasdiversas linguagens artisticas, nao se podemais abandonar quer o eixo da producao(eixo poetico), quer o da recepcao (eixo estetico),quer o da critica.Da mesma maneira, a Educacao Fisicacompreende o sujeito mergulhado emdiferentes realidades culturais, nas quaisestao indissociados corpo, movimento eintencionalidade. Ela nao se reduz mais aocondicionamento fisico e ao esporte, quandopraticados de maneira inconsciente oumecanica. O aluno do Ensino Fundamentale do Medio deve nao so vivenciar, experimentar,valorizar, apreciar e aproveitar osbeneficios advindos da cultura do movimento,mas tambem perceber e compreender ossentidos e significados das suas diversas manifestacoesna sociedade contemporanea.Em relacao a disciplina de Lingua EstrangeiraModerna (LEM), importa construirum conhecimento sistemico sobre aorganizacao textual e sobre como e quandoutilizar a linguagem em situacoes decomunicacao. A consciencia linguistica ea consciencia critica dos usos da linguaestrangeira devem possibilitar o acesso abens culturais da humanidade.Assim, nao so o estudo da lingua maternamas tambem o das LEM sao excelentesmeios para sensibilizar os alunos para os mecanismosde poder associados a uma lingua.Materia licenciada exclusivamente a Secretaria da Educacao do Estado de Sao Paulopara uso no site do programa Sao Paulo faz escola.E estritamente vedada sua reproducao parcial e/ou integral por terceirosProposta Curricular do Estado de Sao Paulo39AreAar tLeCTNo ensino das disciplinas da area,deve-se levar em conta, em primeiro lugar,que os alunos se apropriam mais facilmentedo conhecimento quando ele e contextualizado,ou seja, quando faz sentido dentrode um encadeamento de informacoes,conceitos e atividades. Dados, informacoes,ideias e teorias nao podem ser apresentadosde maneira estanque, separadosde suas condicoes de producao, do tipo desociedade em que sao gerados e recebidos,de sua relacao com outros conhecimentos.Do nosso ponto de vista, a contextualizacaopode se dar em tres niveis:A ocorre num mesmo tempo, analisa o objetoem relacao a epoca e a sociedade queo gerou. Quais foram as condicoes e as razoesda sua producao? De que maneira elefoi recebido em sua epoca? Como se deuo acesso a ele? Quais as condicoes sociais,economicas e culturais da sua producaoe recepcao? Como um mesmo objeto foiapropriado por grupos sociais diferentes?A ocorre atraves do tempo, considera o objetocultural no eixo do tempo. De que maneiraaquela obra, aquela ideia, aquela teoria, seinscreve na Historia da Cultura, da Arte e dasIdeias? Como ela foi apropriada por outrosautores em periodos posteriores? De que maneiraela se apropriou de objetos culturais deepocas anteriores a ela propria?A relacionar o texto com o universo especifico doleitor: como esse texto e visto hoje? Que tipode interesse ele ainda desperta? Que caracteristicasdesse objeto fazem com que ele aindaseja estudado, apreciado ou valorizado?A questao da contextualizacao remetenosa reflexao sobre a contextualizacao sincronica, quecontextualizacao diacronica, quecontextualizacao interativa permiteintertextualidade e ainterdisciplinaridadeobjeto cultural se relaciona com outros objetosculturais? Como uma mesma ideia, ummesmo sentimento, uma mesma informacaosao tratados pelas diferentes linguagens?Aqui nos interessam, por exemplo, as novastecnologias de informacao, o hipertexto, osCD-ROMs e as paginas da internet, mas tambemoutras expressoes artisticas, como a pintura,a escultura, a fotografia etc.A construcao do conhecimento humanoe o desenvolvimento das artes,