significativos. Propiciando a brincadeira, portanto, cria-se um espaco no qual as criancas podem experimentar o mundo e internalizar uma compreensao particular sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos.O brincar apresenta-se por meio de varias categorias de experiencias que sao diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados. Essas categorias incluem: o movimento e as mudancas da percepcao resultantes essencialmente da mobilidade fisica das criancas; a relacao com os objetos e suas propriedades fisicas assim como a combinacao e associacao entre eles; a linguagem oral e gestual que oferecem varios niveis de organizacao a serem utilizados para brincar; os conteudos sociais, como papeis, situacoes, valores e atitudes que se referem a forma como o universo social se constroi; e, finalmente, os limites definidos pelas regras, constituindo-se em um recurso fundamental para brincar. Estas categorias de experiencias podem ser agrupadas em tres modalidades basicas, quais sejam, brincar de faz-de-conta ou com papeis, considerada como atividade fundamental da qual se originam todas as outras; brincar com materiais de construcao e brincar com regras.As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construcao e aqueles que possuem regras, como os jogos de sociedade (tambem chamados de jogos de tabuleiro), jogos tradicionais, didaticos, corporais etc., propiciam a ampliacao dos conhecimentos infantis por meio da atividade ludica.E o adulto, na figura do professor, portanto, que, na instituicao infantil, ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das criancas. Consequentemente e ele que organiza sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitacao e arranjo dos espacos e do tempo para brincar.Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma visao dos processos de desenvolvimento das criancas em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispoem.A intervencao intencional baseada na observacao das brincadeiras das criancas, oferecendo-lhes material adequado, assim como um espaco estruturado para brincar permite o enriquecimento das competencias imaginativas, criativas e organizacionais infantis. Cabe ao professor organizar situacoes para que as brincadeiras ocorram de maneira diversificada para propiciar as criancas a possibilidade de escolherem os temas, papeis, objetos e companheiros com quem brincar ou os jogos de regras e de construcao, e assim elaborarem de forma pessoal e independente suas emocoes, sentimentos, conhecimentos e regras sociais.E preciso que o professor tenha consciencia que na brincadeira as criancas recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do conhecimento, em uma atividade espontanea e imaginativa. Nessa perspectiva nao se deve confundir situacoes nas quais se objetiva determinadas aprendizagens relativas a conceitos, procedimentos ou atitudes explicitas com aquelas nas quais os conhecimentos sao experimentados de uma maneira espontanea e destituida de objetivos imediatos pelas criancas. Pode-se, entretanto, utilizar os jogos, especialmente aqueles que possuem regras, como atividades didaticas. E preciso, porem, que o professor tenha consciencia que as criancas nao estarao brincando livremente nestas situacoes, pois ha objetivos didaticos em questao.