atuacao docente em sala de aula supoe um aluno infantil ou adolescente. Sao livros focados nas praticas de ensino do 1o e 2o graus, supondo um aprendiz sempre dependente da orientacao de um mestre. Quase nada se escreve sobre o ensino para o adulto universitario (como diz Masetto, existe bibliografia sobre alfabetizacao de adultos, o que nao e o caso). Considerar o aluno universitario como adulto nao e um traco comum entre nos professores, confessa Marcos Masetto. Ele escreve: Trazemos para cima de nossos ombros a responsabilidade total ou maior pela aprendizagem dos alunos. Nos planejamos o curso, nos damos as aulas, nos preparamos as apostilas, corrigimos os trabalhos e exercicios, orientamos, guiamos, dirigimos. O nosso aluno ouve, le, estuda, anota, faz os exercicios e as provas, assiste as aulas. E pouco ativo, pouco participante, quase nada responsavel nem responsabilizado por sua aprendizagem (Masetto, 1992: 78) Por que? Porque insistimos em nao apostar em nosso aluno, em nao valoriza-lo e entender que ele e um adulto. Por que nao propor que os proprios discentes sugiram os temas que gostariam de aprofundar, como avaliacao de seu aprendizado? Por que todos os alunos de uma sala tem de ler o mesmo livro e estudar os mesmos temas? Reflita: voce, professor, gosta de ser monitorado e dirigido o tempo todo? Gosta que o supervisor de ensino esteja toda semana dizendo como deve preparar e conduzir a sua aula? Pois e exatamente isso que muitos de nos fazemos com nossos alunos na universidade. Pesquisadores e especialistas identificam duas caracteristicas no processo de aprendizagem de um adulto: a) a autonomia do aprendiz na conducao de seu proprio processo e jeito de descobrir e construir o conhecimento, e b) o uso da experiencia pessoal como um recurso para reforcar o aprendizado. Ou seja, alunos adultos aprendem melhor quando podem controlar os passos de sua aprendizagem. E, como cada pessoa tem um estilo proprio de aprender, e contraproducente prescrever para todos uma unica receita, um unico modo de aprender. Estilos cooperativos de ensinar e de aprender resultarao em significativa e efetiva aprendizagem (Masetto, 1992: 80-81). Diante de tudo isso, que tal parar agora e refletir, planejando o que da para comecar a mudar? Referencias bibliograficas ANDACHT, F. El reality show. Una perspectiva analitica de la television. Buenos Aires: Grupo Editorial Norma, 2003.ANTUNES, C. Professor bonzinho = aluno dificil. A questao da indisciplina em sala de aula. Petropolis: Vozes, 2003.BURKE, T. J. O professor revolucionario. Petropolis: Vozes, 2003.CAMPEDELLI, G. Os desafios da TV digital. Trabalho de conclusao de curso. Sao Paulo: Faculdade Casper Libero, 2004.CRUZ, C. H. Brito. A escola precisa olhar para o futuro, in revista Dialogos&Debates,dezembro de 2004, pags. 22 a 27.CUNHA, Maria Isabel. Professor universitario na transicao de paradigmas. Araraquara: Junqueira & Marin, 1998.FERRACINI, Luiz. O professor como agente de mudanca social. Sao Paulo, Academus,1990.GREEN, B.; BIGUM, C. Alienigenas na sala de aula. In: SILVA. T. Tadeu (org).Alienigenas na sala de aula. Petropolis: Vozes, 2002.MASETTO, M.T. Aulas vivas. Sao Paulo: MG Editores Associados, 1992.MASLOW, A. H. Uma teoria da motivacao humana. In: BALCAO, Y.; CORDEIRO, L. L.