eoutros documentos : 1. Fazuso do documento como fetiche. O nao-leitor envereda pela coisificacao do livro, por exemplo, que comeca pela capa, ailustracao, ou por modismos [11].2. Ao escolher ou folhear o livro, ou fazer a rolagem de uma pagina, ofaz de forma aleatoria, sem fixar-se em parte alguma. 3. Define o material de leitura como um fardo, por terque ler (em geral estudantes).Associa-o a sala de aula, a tarefa.4. Nao observa fisicamente cuidado com documentos, ououtros suportes, e nao se preocupa em nao danifica-los. Destrutividade enegligencia quanto a extravios.5. Nao sabe ou nao quer falar sobre o conteudo do documentoretirado, quando provocado.6. Faz outras atividades na biblioteca nao concentradas naleitura: desenhar (o mais tipico), jogar, conversar, circular, muito poucoescrever, deter-se no celular etc7. Nao distingue os documentos pela especie: se e um gibi,um livro, revista, nem por categorias, dicionario, atlas, nem generos. 8. Nao reconhece os elementos pre e pos-textuais que podemajuda-lo a encontrar um topico. ou um verbete.9. Le precariamente, ou mesmo nao le. 10. Quando nao gostar de ler na verdade significa dificuldadede ler. Tais comportamentos sao verificaveise comuns nas condicoes de analfabetisno absoluto e funcional, independente econtraditoriamente, do interesse do objeto livro, se levarmos em conta o movimento deretirada deles[12], eoferece uma reflexao quanto a valorizar-se em demasia o fator frequencia numero de usuarios - nos relatorios de bibliotecas.Em resumo, pode haver que as oportunidades de acesso estao perfeitamente contempladas,sem que signifiquem, no entanto, desenvolvimento desse leitor, porque essedesenvolvimento tem como marca diferencial a autonomia informacional (12) na maioria dos casos. Exige, portanto,intervencoes diretas dos agentes envolvidos no cotidiano das bibliotecas eescola, mas quais os limites e o potencial dessa intervencao?Dito de outra forma, mesmocom acesso a materiais, ambientes e ate praticas leitoras, nao podemos afirmar categoricamenteque este leitor, mesmo incentivado a ler, e frequentar bibliotecas estara aptopara todas as leituras e mesmo para a cidadania, da forma como preconizam asdiretrizes das politicas de Incentivo a Leitura[13]; e necessario verificar se ele esta aquem das competencias desejaveis, nao necessariamentenessa ordem, a saber: Desenvoltura no uso da biblioteca familiaridade com seu equipamento e recursos; curiosidade em relacao aconteudos. Autonomia: adotam seus temas, generos e autoresfavoritos. Citam. Manuseio correto dos documentos e seus elementos;reconhecimento das secoes de um documento (pre e pos-textuais) para seu uso. Fluencia no ato de ler ; relacoes e associacoes para juizo de valor e critica. Habilidades no uso das tecnologias, particularmenteas requeridas na busca de informacoes. Capacidade de identificar e avaliar a propriedade das fontes. Erelevante que, no processo educativo em que o bibliotecario se envolve, comece pelasintervencoes de verificacao, registro e orientacao e distingua entre os itenslistados, quais devem ser relatados aos administradores da rede de ensino daqual provem o jovem, particularmente, em bibliotecas escolares. Esse elo entre Escola e Biblioteca, mais do que propalado, no entanto, costuma ser tenue, isso quando as instituicoes nao concorrem entre si. Nao e o proposito aqui um tipo ideal de leitor, nem tecnico, nemerudito, mas para nossas pretensoes e estrategias, seja aquele leitor, cujodominio no uso do texto repercute em seu proprio proveito e dasociedade, o leitor