objeto da interlocucao e orientam a interacao. A construcao das atividades discursivas da-se no espaco das praticas discursivas.Como dito anteriormente, estamos propondo as praticas discursivas de leitura e escrita como fenomenos sociais que ultrapassam os limites da escola. Partimos do principio de que o trabalho realizado por meio da leitura e da producao de textos e muito mais que decodificacao de signos linguisticos, ao contrario, e um processo de construcao de significado e atribuicao de sentidos. Pressupomos, tambem que a leitura e a escrita sao atividades dialogicas que ocorrem no meio social atraves do processo historico da humanizacao.Creio que este trabalho contribuira para que seja identificado com mais agilidade as dificuldades na aprendizagem, bem como, sugestoes de atividades praticas.2.0 Objetivos2.1 Objetivo GeralAnalisar as principais dificuldades de aprendizagem na alfabetizacao.2.2 Objetivo EspecificoCompreender as dificuldades de leitura e escrita no processo de alfabetizacao.3.0 MetodoPara a realizacao do estudo, a abordagem metodologica utilizada foi a Revisao Bibliografica, consultando-se fontes de dados online, artigos cientificos, revistas, livros e bibliotecas para o devido enriquecimento do trabalho. As discussoes dos resultados foram feitas a partir da pesquisa em varios bancos de dados. Os resultados baseiam-se nas contribuicoes dos sujeitos pesquisado (Revisao Bibliografica): CORREIA, L. M.(1983); FERREIRO, Emilia; FONSECA, Vitor da; GOULART, C. M.4.0 DiscussaoO termo dificuldade de aprendizagem surgiu em 1962 com o fim de situar esta problematica num contexto educacional, tentando, assim, retirar-lhe o estigma clinico que caracterizava. Surge, entao, uma primeira definicao proposta por Kirk (1962) em que era bem evidente a enfase dada a componente educacional e o distanciamento, em termos biologicos, de outras problematicas, tal como deficiencia mental, privacao cultural, entre outras.Segundo Barbara Bateman (1965), citado por Correia e Martins, o termo engloba tres fatores importantes: discrepancia (a crianca com DA e considerada como possuindo um potencial intelectual acima da sua realizacao escolar); irrelevancia da disfuncao do sistema nervoso central (para determinacao dos problemas educacionais da crianca nao era capital evidenciar uma possivel lesao cerebral); e exclusao(as DA da crianca nao eram devidas a deficiencia mental, perturbacao emocional, deficiencia visual ou auditiva ou a privacao educacional ou cultural).Estas duas definicoes deram a base fundamental das DA. A mais aceita internacionalmente, e a que figura na Individuals with Disabilities education Act (IDEA), que diz o seguinte:Dificuldades de aprendizagem especifica significam uma perturbacao num ou mais dos processos psicologicos basicos envolvidos na compreensao ou utilizacao da linguagem falada ou escrita, que pode manifestar-se por uma aptidao imperfeita de escutar, pensar, ler, escrever, soletrar, ou fazer calculos matematicos. O termo inclui condicoes com problemas perceptivos, lesao cerebral, disfuncao cerebral minima, dislexia e afasia de desenvolvimento. O termo nao engloba as criancas que tem problemas de aprendizagem resultantes principalmente de deficiencias visuais, auditivas ou motoras, de deficiencia mental, de perturbacao emocional ou de desvantagens ambientais, culturais ou economicas. (Federal Register, 1997, p.65083, citado por Correia, 1991).Para Garcia, as causas que produzem esse transtorno podem ser diversas, desde fatores hereditarios, passando por distinta etiologia cerebral, ate a ausencia de estimulacao. O certo e que produz dificuldades na elaboracao de imagens globais; o que afeta a compreensao oral e escrita,