se tornam parteda cultura e contribuem com negociacoes com adultos e da producao criativa deuma serie de culturas de pares. Cosaro,enfatiza com veemencia o brincar sociodramatico,referindo-se ao brincar no qual as crianacs produzem colaborativameteatividades de faz de contas que estao relacionadas com experiencias de vidasreais (rotinas familiares e ocupacionais) por oposicao aos jogos de fantasiasbaseados em narrativas de ficcao, visto o mesmo contribuir para a quisicao de competenciascomunicacionais e conhecimentos social das criancas. Cosaro justifica suas conviccoes pautado, nas pesquisas por ele realizadas, o livrotras dois exemplos, um dos campos de pesquisa foi o infantario privado, onde existiamas melhores instalacoes, propocionando alta qualidade nas atividades educativa,que tinha como publico familias de classe media e media-alta, que contava com salassao divididas em centros de atividades (areas de reuniao, a casinha,biblioteca, areas de jogo de construcao e mesas para desenho e trabalhosmanuais e tambem refeicoes e lanches, areas livre com equipamentos modernosescorrego, barras para escalar, balanco escorregadoresm cavalinhos). O segundocampo pesquisado e o JI Head Start enquadrado num programa de educacao pre-escolarcompensatorio apoiado feralmente que valoriza o desenvolvimento de competenciascognitivas e sociais, neste programa as familias tinham que apresentarrendimentos minimos ou serem portadores de necessidades especiais, a maioriadas criancas que o frequentavam eram negras. A presenca de Cosaro nestasinstituicoes foi observar com cautelosa atencao os mundos das crianacas por isso ele integrou asatividades de pares como adulto atipico,participante periferico, onde ele se absteve de iniciar ou terminar um episodio,intervir numa atividade disruptiva, resolver disputas ou coordenar atividades, aasimele tornou-se parte da atividade sem afetar drasticamente a natureza ou fluirdas atividades de pares. Deste modo, o trabalho de pesquisa contou com umamicro analise multifacetada e centrada em estrategias discursivas que ascriancas usam para gerar rotinas de pares que demonstram a natureza negociada ecoletiva da interacao ente pares e a significacao da rotina na cultura de parespara captar o poder das atividades das criancas no grupo no continuodesenvolviemento de competencias sociais e conhecimento de certos elementos dacultura adulta para lidar com problemas praticos da cultura de pares local. Esta articulacao nao foi apenasuma questao de classificacao ou simples imitacao, visava solidificar asconcepcoes desenvolvidas pelas criancas acerca do mundo sociodramatico dosadultos e nele o seu lugar antecipado. No entanto, como e frequentemente, nocaso de rotinas do brincar das criancas ha avancos e recuos da cultura dosadultos para a cultura de pares, onde estudos mostraram que tantocriancas de classe media como de classe baixa recorrem amiude a um estilo delinguagem autoritaria quando assumem papeis de chefia, contudo a pesquisarealizada por Cosaro revela uma modificacao temporal continua apesar dasdiferencas no conteudo dos dois exemplos, ambas partilham de um conjunto decaracteristicas que sao ilustrativas da reproducao interpretativa.