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O adjunto do Setor IX Jonas de Santana comunica a nova lista dos mensais do ano de 2012.MUTIRAO I: 3o QUINTA DO MESMUTIRAO II: 2 o SABADO DO MESMUTIRAO III: 4o SEGUNDA DO MESMUTIRAO IV: 4o QUARTA FEIRA DO MESMUTIRAO V: 2o TERCA FIRA DO MESMUTIRAO VI: 1o SEXTA DO MES Ricarlos Junior, Jonas de santana setor 9 O adjunto do setor 9, Jonas deSantana comunica que esta pre-agendado uma reuniao para toda liderancado setor 9 no dia 24/06 domingo com a superintendencia dasUMADALPE, Adriano Jose 14:00 horas em Mutirao I.E no dia 29/06 estaremos indo, para o congresso de Jovem no Alto da Bondade dia30/06, iremos para a confraternisacao no clube S. Terezinha, com todos osjovens que participarao da cruza e do evanjelimo em massa: coso alguem queirair e so entra em comtato com as secretarias do setor Carina Ferreira ouJaqueline Rodrigues.Depois disto ouvia voz do Senhor, que dizia: A quem enviarei, e quem ha de ir por nos? Entaodisse eu: Eis-me aqui, envia-me a mim.Isaias 6:8 Construir e Ensinar as Ciencias Sociais e a Historia Carretero, Mario SinopseConstruir e Ensinar as Ciencias Sociais e a Historia, do Prof. Mario Carretero, apresenta uma serie de trabalhos de pesquisa realizados juntamente com a sua equipe na Universidade Autonoma de Madrid sobre a evolucao dos conceitos sociais na crianca e no adolescente, a compreensao do tempo e da causalidade historica, assim como os processos de raciocinio e solucao de problemas nessa area de ensino. Foram tambem incluidos os envolvimentos que esses trabalhos tem com os processos de ensino e aprendizagem, dando especial atencao aos problemas concretos dos docentes que pretendem ministrar um ensino renovador, critico e compreensivo. Construir e Ensinar as Ciencias Sociais e a Historia, junto com Construtivismo e Educacao, torna-se leitura obrigatoria para todos os educadores interessados nas ideias e nas praticas postuladas por Mario Carretero - este expoente da educacao contemporanea. INTRODUCAO Discorrer sobre a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional- LDB parece simples se considerarmos o tempo em que ela se encontra em vigor. Porem , a medida em que se resgata o inicio da legislacao educacional do pais, se percebe que a maioria dos educadores nao tem acesso a sua trajetoria e suas reais intencoes. Conhecer a LDB nao se trata apenas de interpretar os artigos nela constantes , mas de identificar as ideologias que se encontram nas entrelinhas das diretrizes e bases que promovem a educacao da qual fazemos parte. Considerando se a LDB a carta magna da educacao, ha que se admitir que quem vai cumpri-la, principalmente o p0rofessor acredite que ela seja perfeita e adequada e em nenhum momento coloque duvidas ou questionamentos em seu teor.O presente trabalho num primeiro momento busca sinteticamente desvelar o processo historico, politico e social pelo qual a LDB percorreu ate chegar a lei atual n o . 9394/96, que se encontra em vigor. Tambem se pretende sinalizar a ideologia predominante na elaboracao da Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional, buscando relacionar algumas politicas educacionais que decorrem dela. I- As Leis de Diretrizes e Bases
da Educacao no Brasil - 2000 (resumo)liliana demarchi d agostini Professor colaborador 1.1- A Lei n o 4024/61 Ao longo do tempo, as leis instituidas no Brasil sempre atenderam as ideologias de dominacao das elites, e consequentemente o mesmo aconteceu com as Leis referentes a Educacao.A 1 a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional) elaborada no Brasil, foi a Lei n o 4024/61, se-m qualquer preocupacao com o ensino basico.Na oportunidade houve um grande debate no Congresso Nacional por um longo periodo (quase 20 anos), concluindo se numa lei que nao correspondeu plenamente as expectativas dos envolvidos no processo. Na realidade tornou se uma solucao de compromissos e concessoes mutuas entre os defensores da escola publica e os adeptos a rede particular vinculada a igreja que buscava manter- se no sistema educativo apos perder seu mandato durante o inicio do seculo. Segundo SavianI (1997),a Lei n o 4.024/61 era uma lei inocua, tal qual e a Lei n 9394/96 atualmente em vigor, mas, vale lembrar tambem que antes disso, nao havia no Brasil uma lei especifica para a educacao.A educacao no Brasil sempre esteve vinculada aos determinantes economicos e politicos do pais e, na elaboracao da 1 a LDB, os determinantes foram os embates dos modelos economicos (agrario- exportador e urbano industrial).A Lei n o 4024/61 regulava a concessao de bolsas, a aplicacao de recursos no desenvolvimento do sistema publico bem como a iniciativa privada atraves de subvencoes financeiras. Tambem previa a cooperacao entre Uniao Estados, e Municipios.Apos o golpe Militar a LDB precisou ser refeita. Nesta epoca tambem foram feitas as reformas do ensino superior atraves da Lei de n o 5. 540/68. 1.2- A Lei n o 5692/71 A 2 a LDB implantada no pais foi a Lei n o 5692/71 que fixava Diretrizes e Bases do ensino de 1 o e 2 o graus e trazia alteracoes no sentido de conter os aspectos liberais constantes na lei anterior, estabelecendo um ensino tecnicista para atender ao regime vigente voltado para a ideologia do Nacionalismo Desenvolvimentista.A lei n o 5.692/71 permaneceu em vigor ate 1996 quando da aprovacao da nova LDB e, foi marcada por muitos massacres pedagogicos como o avanco progressivo entre outras estrategias de contencao dos movimentos contra a ditadura militar dentro do ambito escolar. 1.3- A Lei n o 9394/96 A nova LDB (9394/96), teve um inicio diferente da tradicao de leis criadas para a educacao no pais.Com o fim do Regime Militar e o modelo economico ja em processo de transformacao, surge a Constituicao de 1988 e dela decorre a necessidade de se discutir os rumos da educacao no pais.Houve desta vez um grande debate na sociedade. Era um projeto de carater progressista e democratico e de concepcao socialista; foi gerado atraves de muitas discussoes e amplos debates na sociedade civil, atraves de entidades, autoridades no assunto e associacoes da area do pais inteiro como a ANPED, ANDE, CEDES, OAB, UNDIME entre outras.Na XI Reuniao anual da ANPEd (Associacao Nacional de Pesquisa e Pos Graduacao em Educacao), ja circulava a redacao de uma proposta
de autoria de Dermeval Saviani , que iria servir de referencia para o projeto e no mesmo ano seria publicada na Revista ANDE de n o 13.Na V Conferencia Brasileira de Educacao em Brasilia em 1988, Dermeval Saviani apresentou um texto denominado Os fundamentos da Educacao e a nova LDB, que nada mais era do que a discussao do futuro projeto que passaria ainda por muitos desencontros. Em dezembro do mesmo ano, o deputado Octavio Elisio ( PSDB- MG) apresentava tal projeto na Camara dos Deputados.Logo surgiriam as emendas e as comissoes para os pareceres da Camara. Depois de constituidas, as mesmas elegeram o Deputado Jorge Hage como relator do projeto que demonstrou competencia , empenho e seriedade ao ouvir e colher todas as ideias.O projeto agora denominado substitutivo Jorge Hage buscou concentrar a educacao de forma ampla respaldando aspectos de suma importancia para a educacao como, a inclusao da regulamentacao da Pre Escola e tambem as exigencias quanto as despesas com a manutencao do ensino.O substitutivo Jorge Hage durante sua tramitacao pela Camara dos Deputados, tornou se muito extenso, porem, bastante explicito. Tinha a principio 172 artigos com 20 capitulos, mas no plenario recebeu 1.263 emendas. Sua minucia era um tanto criticada, alem disso foi perdendo sua essencia enquanto passava pelas comissoes. Na passagem pela comissao de Educacao , Cultura e Desporto, da qual era Relatora a Deputada Angela Amim (PPB/SC), o projeto passou de seu carater social democrata para uma concepcao conservadora, uma vez que esta comissao defendia os interesses da iniciativa privada.Se isso nao bastasse, em 20 de maio de 1992 , surgia um outro projeto de lei de Diretrizes e Bases da Educacao , projeto este que foi denominado Azarao porque deu entrada pelo Senado, (caminho contrario do projeto ja em andamento)No Brasil um Projeto de lei pode iniciar sua tramitacao em qualquer uma das casas do Congresso Nacional ( Camara e Senado). Porem, quando inicia o processo pela Camara seguira ao Senado para sua revisao e apos retorna para a casa onde iniciou o processo para sua aprovacao final e envio ao Presidente da Republica. Em caso da entrada pelo Senado, o processo e o mesmo e a Camara e que passa a ser a casa revisora.O projeto Azarao viria a causar um mal estar no Senado, considerando se que seu autor, o Senador Darcy Ribeiro ( PDT- RJ), era considerado de ideais progressistas e batalhador da democracia e naquele momento tentava forjar a aprovacao de uma lei que serviria aos interesses dominantes.(...) Tal iniciativa causou perplexidade em varios sentidos: pela forma acodada e intempestiva com que foi apresentado; pela quebra do bom senso na relacao entre as duas casas do Congresso; pela contradicao entre a exposicao de motivos e os dispositivos adotados; e por ter, um projeto com essas caracteristicas, se originado de um intelectual respeitavel com um passado politico identificado com as forcas progressistas. SAVIANI ( 1997-196). A exposicao de motivos que autor menciona se refere a um texto do Senador Darcy Ribeiro que antecedeu a entrada do projeto no Senado expondo as dificuldades pelas
aos cofres publicos. Esta nao e uma critica ao trabalho que estas pessoas (muitas vezes, profissionais competentes) desenvolvem, por que a ajuda e bem vinda e quase que emergencial na maioria das escolas da rede publica. Porem , alem da desobrigacao do estado, a midia e os meios de comunicacao de massa se encarregam de manter a imagem do Estado (digno e intacto), quase que responsabilizando a sociedade civil pela situacao precaria da educacao publica.Paralelamente a LDB, outra lei que serviria aos interesses de um governo adepto ao neoliberalismo era promulgada: a Lei n o 9424/96, a famosa Lei do FUNDEF ( Fundo Nacional de Desenvolvimento e Manutencao do Ensino Fundamental e Valorizacao do Magisterio), que regulamenta os artigos no 68 e 69 da LDB no que tange aos Recursos Financeiros e Repasses da Uniao aos Estados e Municipios. Este fato tambem marca a concepcao neoliberal burguesa da LDB, uma vez que a lei do FUNDEF obriga que : 15 % dos recursos arrecadados atraves dos impostos Municipais e Estaduais, ficarao retidos na Uniao e serao devolvidos de acordo com o numero de alunos das respectivas redes de ensino ( estaduais ou municipais). No caso dos Municipios , as politicas educacionais nos ultimos trinta anos nao incidiram sobre a ampliacao da oferta de ensino publico e consequentemente nem o aumento de numero de alunos. Sendo assim, quando a Lei entrou em vigor em 1997 alguns municipios passaram perder quase que todo o montante dos recursos que ficam retidos na Uniao e que antes da lei entrar em vigor, eram receita ativa e disponivel. Em detrimento do pequeno numero de alunos, de algumas redes, estes 15 % podem representar a melhoria e qualidade total do ensino publico que esta deixando de acontecer . O agravante destes fatos, sao as propagandas enganosas com repentes e ate bandinhas, que divulgam o FUNDEF como a organizacao dos recursos da Educacao e a extincao da corrupcao com dinheiro publico, mal aplicados outrora, em obras nao vinculadas ao ensino. Isso implica dizer que houve sim desvio de dinheiro em muitos estados brasileiros. Mas, o que se quer demonstrar e que este dinheiro e do cidadao e da sua cidade ou estado e, quem vai administra- lo sao aqueles que o povo escolhe, corruptos ou nao. O que faz diferenca e e injusto e que a corrupcao passa a ser feita numa instancia superior e despercebida da populacao.Quanto aos objetivos do FUNDEF importa ressaltar que se nao e nem possivel manter o ensino fundamental com as migalhas que a Uniao repassa, quanto mais realizar a valorizacao do magisterio. A imagem que a midia vende e a de que o governo e bonzinho e a culpada pela ma qualidade de ensino e a propria escola . BIBLIOGRAFIASAVIANI, Dermeval,. A nova lei da educacao: Trajetoria, Limites e Perspectivas. Ed. Autores Associados. Campinas-SP, 1997 , Dermeval,. Da nova LDB ao novo Plano Nacional de Educacao: Por uma outra Politica Educacional., Ed. Autores Associados. 2 a ed. Campinas SP, 1999http://www.virtual.udesc.br/Midiateca/Publicacoes/tutor_01.htm
Comarcas do Estado, de acordo com as necessidades e a forma prescrita na Lei Complementar.Art. 123 - Os membros das carreiras disciplinados neste Titulo terao seus vencimentos e vantagens fixados e pagos segundo o disposto no art. 135 da Constituicao Federal.
forma, atraves de possiveis projetos educacionais regionais dos sistemas de ensino, atraves de cada unidade escolar, transformam-se as Diretrizes Curriculares Nacionais em curriculos especificos e propostas pedagogicas das escolas. VI - As escolas utilizarao a Parte Diversificada de suas propostas curriculares, para enriquecer e complementar a Base Nacional Comum, propiciando, de maneira especifica, a introducao de projetos e atividades do interesse de suas comunidades (arts. 12 e 13 da LDB) Uma auspiciosa inovacao introduzida pela LDB refere-se ao uso de uma Parte Diversificada a ser utilizada pelas escolas no desenvolvimento de atividades e projetos, que as interessem especificamente. E evidente, no entanto, que as decisoes sobre a utilizacao desse tempo, se facam pelas equipe pedagogica das escolas e das Secretarias de educacao, em conexao com o paradigma curricular que orienta a Base Nacional Comum. Assim, projetos de pesquisa sobre ecossistemas regionais, por exemplo, ou atividades artisticas e de trabalho, novas linguagens (como da informatica, da televisao e de video) podem oferecer ricas oportunidades de ampliar e aprofundar os conhecimentos e valores presentes na Base Nacional Comum. VII - As Escolas devem, atraves de suas propostas pedagogicas e de seus regimentos, em clima de cooperacao, proporcionar condicoes de funcionamento das estrategias educacionais, do espaco fisico, do horario e do calendario escolar, que possibilitem a adocao, a execucao, a avaliacao e o aperfeicoamento das demais Diretrizes, conforme o exposto na LDB arts 12 a 14. Para que todas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental sejam realizadas com exito, sao indispensaveis o espirito de equipe e as condicoes basicas para planejar os usos de espaco e tempo escolar. Assim, desde a discussao e as acoes correlatas sobre interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, decisoes sobre sistema seriado ou por ciclos, interacao entre diferentes segmentos no exercicio da Base Nacional Comum e Parte Diversificada, ate a relacao com o bairro, a comunidade, o estado, o pais, a nacao e outros paises, serao objeto de um planejamento e de uma avaliacao constantes da Escola e de sua proposta pedagogica. II - VOTO DA RELATORA A luz das consideracoes anteriores, a Relatora vota no sentido de que este conjunto de Diretrizes Curriculares Nacionais norteiem os rumos da Educacao Brasileira, garantindo direitos e deveres basicos de cidadania, conquistados atraves da Educacao Fundamental e consagrados naquilo que e primordial e essencial: aprender com exito, o que propicia a inclusao numa vida de participacao e transformacao nacional, dentro de um contexto de justica social, equilibrio e felicidade. Brasilia-DF, 29 de janeiro de 1998. Conselheira Regina Alcantara de Assis - Relatora III - DECISAO DA CAMARA A Camara de Educacao Basica acompanha o Voto da Relatora. Sala das Sessoes, 29 de janeiro de 1998 Leia a Resolucao CNE/CEB No 02/1998
agente transformador. Brincar expressando emocoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; Utilizar as diferentes linguagens para expressar ideias, sentimentos, necessidades e desejos, construindo significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva. Conhecer manifestacoes culturais, demonstrando interesse, respeito e participacao valorizando diversidade.Instituicao, projeto educativo, condicoes externasA proposta curricular vinculada com a realidade da comunidade local, deve se levar em conta as horas que a crianca permanece na instituicao, idade que iniciou na escola, alem da garantia de diversidades. Todo processo educativo deve ser trabalhado com professore, outros profissionais e tecnico.O ambiente deve ser seguro, tranquilo e alegre, deve proporcionar beneficios para o desenvolvimento da aprendizagem, adaptando as necessidades dos alunos e exigencias do conteudo. para isso o professor precisa conhecer as necessidades dos alunos, respeitar as particularidades e auxilia-los.A direcao da escola deve ser democratica e pluralista, propiciando um projeto dinamico, favorecer a formacao continuada e atualizacoes.O professor deve saber fazer uso do espaco, do material oferecido pela escola, devem ser seguros, selecionando de acordo com a idade e o interesse do educando, deixando-os disponiveis ao aluno com facil acesso. Assim como a mobilia deve ser adequada ao tamanho dos alunos.As organizacoes em grupos devem envolver varios fatores, como o tempo de permanencia na escola, prever momentos de mais ou menos movimentos, reflexao, etc.Os ambientes de cuidados devem estar adequados as faixas etarias, devem conhecer peculiaridades da crianca atraves do dialogo com a familia, que deve ter parceria com a escola, que devem respeitar suas estruturas, e preservar o direito da crianca no ambito familiar. Este acolhimento favorece o dizer nao a discriminacoes e preconceitos.Na entrada na instituicao, deve se ser flexivel diante dos problemas de comportamentos de criancas e familiares deve estabelecer uma relacao de confianca e parceria de cuidados na educacao visando o bem estar da crianca. Deve se manter o cuidado com a familia. Nos primeiros dias, a presenca da mae pode ser necessario ate que a crianca adquira confianca e estima pelo professor, ajudando-a na sua adaptacao. Criancas vindas de familias problematicas devem ter toda atencao e serem ajudadas para minimizar os problemas. Assim quando a integridade fisica e mental da crianca esta comprometida, e que se deve encaminha-lo a instituicoes especializadas.O remanejamento entre grupos de criancas deve ser evitado, assim como a substituicao de professores deve ser feita de modo planejado, preparando a crianca para essa situacao, como tambem sua passagem para o ensino fundamental.Criancas vindas de familias problematicas, devem ser auxiliadas e apenas quando sua integridade estiver comprometida deve ser encaminhada para instituicoes especializadas.Postado por Prof. Lidia as 15:09 http://lidialindislay.blogspot.com/2010/03/resumo-de-livros-referencial-curricular.html
ensino que leve o aluno a construir oconhecimento de forma critica, reflexiva e questionadora apresenta-se como umdesafio, uma vez que requer um movimento constante de acao-reflexao-acao.Assim, entendemos que toda pratica e o reflexo de uma concepcao de ensino, queaqui se traduziu no ensino de ciencias. O experimento cientifico apresenta-se como recurso didatico, reforcamos, comoja dissemos, a pratica pedagogica diante do uso de tal recurso, de fundamentalimportancia no processo de ensino aprendizagem uma vez que cria condicoes efacilita o processo de aprendizagem dos alunos aproximando-os do conhecimento,do objeto de estudo.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASBIZZO, Nelio. Ciencias: Facil ou dificil? Ed. Atica 007. 2a Edicao.BORGES, Regina Maria Rabello. ; MORAES, Roque. Educacao em ciencias nas seriesiniciais. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 1998.BRASIL. Parametros Curriculares Nacionais: Ciencias Naturais (1o e 2o ciclos).Vol. 4 / Secretaria de Educacao Fundamental. 2a ed. Rio de Janeiro: MEC/SEF,DP&A, 2000.DELIZOICOV, Demetrio. Ensino de ciencias: fundamentos e metodos / DemetrioDelizoicov; Jose Andre Angotti; Marta Maria Pernambuco. Colaboracao AntonioFernando Gouvea da Silva 2a ed. Sao Paulo: Cortez, 2007. (ColecaoDocencia em formacao/ Coordenacao: Antonio Joaquim Severino, Selma GarridoPimenta).MIZUKAMI, Maria da Graca Nicollet. Ensino: As Abordagens do Processo / Maria daGraca Nicollet Mizukami Sao Paulo: EPU, 1986. (Temas basicos de educacao eensino).SIGNORELLI, Vinicius. Ciencias na escola. Disponivel em: < http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletim2001/ce/ce0.htm>Acesso em: 18 de Maio de 2009. Postadopor Wanessa Paula as 19:09 1 comentarios Marcadores:VT 5o PERIODO MANHA
BRANDAO, Carlos Rodrigues. O Que E Educacao. Colecao Primeiros Passos . 26a Edicao, 1991.ResumoMestre nao e quem sempre ensina, mas quem de repente aprende.Ha muitos anos nos Estados Unidos, governantes da Virginia assinaram um tratado de paz com os indios das Seis Nacoes; com o tratado os governantes mandaram cartas aos indios para que enviassem alguns de seus jovens as escolas dos brancos. Os chefes responderam agradecendo e recusando. Explicavam que reconheciam as diferencas entre os seus povos, e que de nada seria util, os conhecimentos dos brancos no modo de vida que eles tinham.A importante questao escrita nesta carta e a reflexao de que a escola nao e o unico lugar onde se acontece a educacao. Existe a educacao de cada categoria de sujeitos de um povo; ela existe em cada povo, ou entre povos que se encontram, de forma livre, podendo ser uma das maneiras que as pessoas criam para tornar comum uma ideia, uma crenca, trabalho ou como vida.Tornando a educacao uma fracao do modo de vida dos grupos sociais que criam e recriam, entre tantas outras invencoes de sua cultura, em sua sociedade, seja na familia, na comunidade, na igreja construindo um conjunto de ideais, trocas de simbolos, qualificacoes, esta e a sua forca.A fraqueza da educacao acontece, quando se existe o interesse politico imposto sobre ela e, atraves de seu exercicio.Ha lugares que a educacao existe onde nao ha a escola, mas por transferencia de saber de uma geracao a outra. O homem que transforma, com o trabalho e a consciencia, a natureza em cultura aprendeu com o tempo a transformar partes das trocas feitas no interior desta cultura em situacoes sociais de aprender-ensinar-aprender. Utilizando simbolos, intencoes, padroes de cultura e relacoes de poder. A relacao entre a crianca e a natureza, sao situacoes de aprendizagem. A crianca ve, entende, imita e aprende com a sabedoria que existe no proprio gesto de fazer a coisa. Em tribos, a menina aprende com as companheiras de idade, a mae, as avos, as irmas mais velhas magias e artesanato, enquanto os meninos aprendem entre os jogos e brincadeiras de seus grupos de idade a aprenderem com os pais, tios, avos e guerreiros, praticas indigenas de caca, pesca e feiticos. Neste ambito de vista, a educacao e uma fracao de experiencias endoculturativa. Todos os povos sempre traduzem de alguma maneira esta lenta transformacao que a aquisicao do saber de ve operar. Ajudar a crescer, orientar a maturacao, transformarem, tornar capaz, trabalhar sobre domas, polir, criar, como um sujeito social, a obra, de que o homem natural e a materia-prima.Quando a sociedade alcanca um estagio mais complexo enfrenta a questao da divisao do trabalho e comeca a repensar em processos de transmissao do saber passo a passo, espacos, sistemas, tempos, regras praticas, tipo de profissionais e categorias de educandos.O ensino formal e o momento em que a educacao se sujeira a pedagogia (a teoria de educacao), cria situacoes proprias para o exercicio, produz os seus metodos, estabelece suas regras e tempos, e constitui executores especializados. E quando aparecem a escola, o aluno