no pais e atrajetoria das criancas e familias com necessidades especiais.Assim, para entender este processo, deve-se tracaruma linha do tempo sobre a sua evolucao historica: Na Antiguidade Classica as criancas que nasciam portadoras de algumaanomalia, eram deixadas em bosques, porque nao correspondiam ao esteriotipoestetico aceitavel pela sociedade da epoca.Ja na Idade medieval, a Igreja e os juristas daepoca buscaram tracar um novo olhar ao portador de deficiencia, um limite entreo abandono e o cuidado, entre a razao e a desrazao. Tornou-se uma questao deposses, valores sociais e um problema teologico. Durante a Modernidade, ocorreram profundas modificacoes nas ciencias,nas organizacoes sociais, na vida publica e privada. Neste sentido, saointeressantes as elaboracoes de Aries (1981) acerca do nascimento dainfancia, da familia e da escola. Este autor enfatiza que tais instancias saoconstrucoes sociais, altamente solidarias as aspiracoes politico-sociais daburguesia nascente.Assim a crianca sai do anonimato e passa a conviver e possuir funcoes nasociedade, a familia por sua vez recebe a responsabilidade de escolarizacao esocializacao de seus filhos bem como de transmissao de valores e principios. Aescola passa a ter o papel fundamental de locus da educacao, onde buscatransmitir os ensinamentos da epoca.Poder entender o historico de evolucao do tratamento dado a estas criancas nos leva tambem a buscar o primeiroatendimento a portadores de Transtorno Global de desenvolvimento, o famoso casodo Selvagem de Aveyron, tornandoa intitulacao das criancas selvagens.SegundoGaudreau (1989), os principios utilizados no tratamento de intervencao de Itardseguem os seguintes pressupostos a necessidade de uma educacao global; derejeicao do pessimismo medico e fundamental conviccao da perfectividade dosseres. Remetendo ao presente, percebe-se uma nova maneira de olhar a Escola,que e um local de vivencias e experiencias de vida, onde devem ser valorizadase presentes no espaco de aprendizagem. Aprendizagem esta, que nao pode jamaisser sinonimo de fracasso e sim um percurso de multiplos caminhos. Como afirmaIbid ( 2003, p. 04) ensinar e perturbar o estavel, o igual, estimulando ealertando para outras facetas dos fenomenos, incentivando o transito por novoshorizontes.Osprofessores e a escola trilham por multiplos caminhos em busca de inumeras possibilidadesdo seu fazer pedagogico, possibilidades que constroem alicerces na aprendizagemcognitiva e emocional das criancas, sendo especiais ou nao, porque aqui afirma-seque em uma sala de aula ha sentidos, realidades, emocoes individuais, sendofundamental a construcao de teias que alcancem e supram as necessidades de cadaaluno, principalmente o aluno com TGD.Os alunoscom necessidades especiais nao requerem somente uma integracao, socializacaocom a sociedade. Eles requerem muito mais, requerem Educacao. Sendo que estanao se da somente a crianca, porem a todos seus colegas de classe e escola, aosseus professores, pais e membros da comunidade escolar para que entendam ,respeitem, e saibam conviver com as diferencas e com as suas limitacoes.Comrelacao a interacao social, criancas com TGD apresentam dificuldades em iniciare manter uma conversa. Algumas evitam o contato visual e demonstram aversao aotoque do outro, mantendo-se isoladas. Podem estabelecer contato por meio decomportamentos nao-verbais e, ao brincar, preferem ater-se a objetos no lugarde movimentar-se junto das demais criancas. Acoes repetitivas sao bastantecomuns.OsTranstornos Globais do Desenvolvimento tambem causam variacoes na atencao, naconcentracao e, eventualmente, na coordenacao motora. Mudancas de humor semcausa aparente e