carater pouco ou nada cientifico da producao deste documento; 3.1) Aspectosfisicos contem informacoes que so fazem sentido se conectadasaos interesses da construcao do PME, da forma como sao apresentadas causamconfusao e um sentimento de preencher o Documento-Base com dados irrelevantes.Para o MEC (2014, p. 12) e importante realizar: Um bom diagnostico, com umadescricao geral do municipio, atraves de um cenario que ajude a compreender asrazoes pelas quais a educacao se encontra de uma determinada maneira, sera abase para as escolhas que serao feitas pela sociedade local na priorizacao dedeterminadas metas e na definicao das formas de enfrenta-las. O diagnosticodeve contemplar os aspectos mais relevantes da oferta e qualidade da educacaobasica, em cada etapa e modalidade de ensino, e da educacao superior.4) Eixos tematicos apartir deste item sao apresentados os niveis de ensino e modalidadeseducacionais desenvolvidos no municipio, os quais sao denominados de eixostematicos, sem nenhuma explicacao teorica. 4.1) A apresentacao logica desses eixostematicos sofre variacoes as mais diversas, causando confusao para o leitor e aimpressao de desorganizacao na montagem do documento. Por exemplo: para a educacao infantil a logica segue com ositens: introducao, diagnostico, meta 1, estrategias, indicadores, monitoramentoe avaliacao; ja no ensino fundamental,apresenta-se apenas diagnostico, meta e estrategia; no ensino medio, objetivos e metas e estrategias; na educacao especial, sao apresentadasduas metas, que repete a numeracao, sendo uma com estrategia e a outra nao; na educacao integral, diagnostico, semmeta e estrategia; na educacao de jovense adultos, diagnostico, meta, estrategias, indicador, monitoramento eavaliacao; na educacao profissionaltecnica de nivel medio, meta e estrategia; na educacao superior, meta e estrategias; na educacao a distancia, nao ha diagnostico, meta ou estrategia; na formacao e valorizacao dos profissionais daeducacao, nao tem diagnostico, apenas meta e estrategias; a gestao democratica, nao temdiagnostico, so meta e estrategia; o financiamentoda educacao, tambem, nao tem diagnostico, e sim meta e estrategia; na avaliacao e acompanhamento daimplementacao do plano municipal de educacao so se apresenta a meta semestrategia. 4.2)O que se apresentou no interior desses eixos tematicos nao inspira confiancapela desorganizacao na apresentacao do conteudo, mas, sobretudo, pela poucafidedignidade nos dados relativos ao diagnostico, quando existente. Nao se trazde forma clara, coerente e coesa dados quantitativos que expressem de formaaproximada a realidade educacional dos niveis de ensino. Por exemplo, na educacao infantil nao se apresenta ototal da populacao infantil existente no municipio, quanto desta populacao foiatendida no ano passado, ou numa serie historica temporal, e quantas criancasainda continuam sem atendimento educacional; quer dizer, nao ha uma avaliacaoda meta e das estrategias aprovadas no plano municipal anterior a esse que seelabora. Ja no item Formacao e valorizacao dos profissionais da educacao,inexiste um diagnostico, antecedendo a meta 16 de Formar 50% dos professoresda educacao basica em nivel de pos-graduacao lato e stricto senso (p.66), queindique quantos profissionais temos pos-graduados no municipio. Essa lacunateorico-metodologica perpassa a maioria dos eixos tematicos, dando a impressaoda pouca elaboracao conceitual e analitica na organizacao de dados existentes edisponiveis nos relatorios governamentais; 4.3)Ainda sobre o conteudo desses eixos, encontramos nas informacoes sobre o ensino medio (p.28) uma tabela queapresenta dados do censo escolar da educacao basica de 2014, que,