2oRelatorio de FormacaoPrograma Alem das LetrasConteudo da Formacao:Leitura e escrita peloalunoConsultora: Renata FrauendorfCoordenadora: Debora RanaFormadoras: Claudiene Dias da Silva e Sandra da Silva Duarte Responsavel pela sintese: Claudiene Dias da SilvaEscola participantes: Aldemir Cantanhede,Arco- Iris,ChapeuzinhoVermelho,Dr. Dirceu, Eva dos Santos,IrenoBerticelli,JorgeTeixeira, Jose de Anchieta, Mafalda Rodrigues, Magdalena,Tagliaferro, MarioQuintana, Paulina Mafini, Pedro Louback, Pingo de Gente, Prof. Levi Alves,Prof. Venancio, Roberto Turbay, Sonho Meu, Ulisses Guimaraes e Vinicius deMoraes. Escrever e imprescindivel, como uma praticaque requerprevisao, reflexao, troca com colegas, comunicacao e discussao deexperiencias e estudo constante de aportes teoricos que contribuem paraenriquece-la e aprofunda-la.Delia Lerner Neste relatorio serao apresentadosdialogosentre formadoras e coordenadoras apoiados na analise do texto Artigo do periodico: Aportes para el desarrollo curricular Practicasdel lenguaje Leer y escribir en el primer ciclo. Buenos Aires, 2001. A ENTREVISTA (ou... em que me fixo paralembrar qual e qual?). A tematica levantou um conjunto dequestoes que nos levaram as inumeras observacoes e reflexoes. Transformamos asduvidas e confrontos em meras provocacoes de construcao de conhecimentos. Paraeste encontro iniciamos com uma contextualizacao sobre o texto a ser lido, umamaneira de situar o grupo sobre do que se tratava a analise futura, uma maneirade evidenciar como as propostas dialogam entre si e vao se tornando complexas emdirecao as suas finalidades. A entrevista -Qual e Qual? Assim, se chamava a situacao didatica refletida ediscutida pelo grupo.Um cenarioem que as professores queriam oferecer ascriancas oportunidades de ler por si mesmas, que o fizessem numa situacao que,para elas, tivesse sentido enfrentar uma atividade tao desafiante como a de seatrever a ler um texto sem saber ler ainda, no sentido convencional do termo.Propuseram situacoes que permitissem as criancas aprender a ler textos puros,textos que diferente dos apresentados na escolha dos contos nao estivessemdiretamente relacionados com imagens a partir das quais se pudesse anteciparseu significado. Nao podendo se apoiar na imagem, as criancas se veriamobrigadas a se prenderem nas caracteristicas dos textos em si, buscando neles INDICIOSque lhes permitissem fazer suposicoes mais ou menos aproximadas sobre seusignificado. Tinham que planejar uma situacao que solicitasse das criancas oreconhecimento e a utilizacao de indicios que ainda nao manejavam e que, aomesmo tempo, lhes fosse acessivel. Uma situacao que os levasse a por em acaoseus conhecimentos anteriores eprovocasse a construcao de novos conhecimentos, que lhes permitisseavancar como leitores por conta propria.Que caracteristicas essa situacaodevia reunir, para formular um desafio que as criancas estivessem em condicoesde resolver?Em primeiro lugar, devia favorecer que pudessem fazer suposicoesapoiadas no significado dos textos e mobilizar seus conhecimentos previos comoleitores. Em segundo lugar, devia desestimular a decifracao (ja que, como sesabe, quando os leitores incipientes se aferram a decifrar, raramente conseguemler). As reflexoes anteriores levaram adecidir que essa segunda situacao de leitura direta nao podia ser do tipo oque diz que requer, em geral, muitos conhecimentos anteriores e um bommanejo de variados indicios textuais mas do tipo qual e qual Neste caso,as criancas sabem quais sao os elementos mencionados no texto, mas nao sabemqual e a forma escrita que corresponde a cada significado. Nao sabem qual e qual por isso batizamos estassituacoes com esse nome e averiguar isso e justamente o desafio