thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
concernent toutes les tranches dage. Les resultats de lenquete confirment le fort engagement des parents dans la prise en charge des deplacements des plus jeunes, mobilisant une part importante du temps parental (temps taxi). Lautonomie des plus ages decharge en partie les parents de cette contrainte, sauf lorsque les activites sont eloignees et que les reseaux de transports en commun sont faiblement developpes. Tous ces elements creent un ensemble de contraintes supplementaires dans lorganisation de la vie quotidienne des familles, dont le poids est different dun contexte territorial a lautre. BIBLIOGRAPHIECREPIN C., 2010, Attentes dencadrement et dautonomie des adolescents a loccasion des activites de loisirs , Politiques sociales et familiales, Revue de la CNAF, n 99, pp. 121-129DANIC I., DAVID O., DEPEAU S. (dir.), 2010, Enfants et jeunes dans les espaces du quotidien, Coll. Geographie sociale, PUR, 269 p.DAVID O., 2007, Vie familiale, vie professionnelle : une articulation sous tension , Espace, Populations, Societes, n 2007 2-3, pp. 191-202DAVID O., 2010, Le temps libre des enfants et des jeunes a lepreuve des contextes territoriaux, Habilitation a diriger des recherches, Universite Rennes 2, Volume original, 328p.GALLAND O., 2007, Sociologie de la jeunesse, Coll. U, Colin, 4eme edition, 248 p.LESNARD L., 2009, La famille desarticulee, Coll. Le lien social, PUF, 213 p.OCTOBRE S., DETREZ C., MERCKLE P., BERTHOMIER N., 2010, Lenfance des loisirs. Trajectoires communes et parcours individuels de la fin de lenfance a la grande adolescence, La Documentation francaise, 432 p.OCTOBRE S., 2004, Les loisirs culturels des 6-14 ans, La documentation francaise, 429 p.RAIBAUD Y., 2007, Genre et loisirs des jeunes , Empan, n 65, pp. 67-74ROMERO C., DUMONT M., 2008, Les jeunes dans leurs mobilites. Lespace en tous sens , in SECHET R., GARAT I., ZENEIDI D., 2008, Espaces en transactions, Rennes, PUR, coll. Geographie Sociale, pp. 109-119STOCK M., 2004, Lhabiter comme pratique des lieux geographiques , EspacesTemps.net, textuel, http://espacestemps.net/document 1138.html
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maison", "dring la fin des cours", "Jaime car ca indique la fin des cours mais aussi le debut des cours mais on fait moins attention", "On fait plus attention a celle de la fin car on lattend", "La sonnerie pour dire cest fini, cest bien parce que cest fini le cours", "la sonnerie du college qui fait un bruit horrible mais que lon est content dentendre car cest la fin des cours".Quelques eleves evoquent leur lassitude. "Jen ai marre de cette sonnerie ; toutes les heures, tous les jours tous les mois, tous les ans, nous entendons la meme sonnerie qui retentit dans nos oreilles et ca commence a me deplaire".Les eleves des colleges possedant une sonnerie a cloche ou electronique sont pour la changer. Ils suggerent de la remplacer par une musique "jaurais prefere quil y ait de la musique a la place de la sonnerie", "on devrait mettre de la musique en guise de sonnerie ou une voix douce", "si la sonnerie etait une melodie, ce serait mieux, etc. ". Cependant, les eleves du college Gerard Philippe qui possedent une sonnerie musicale nen sont pas tres contents "la musique est nulle", "elle est pas terrible" mais reconnaissent la difficulte a mettre une musique qui plaise a tout le monde "une personne qui aime, une autre qui naime pas la musique classique. Il veut de la musique Rap, il naime pas la musique classique. Elle naime pas la musique Rap". On constate dailleurs, si lon analyse levolution des jugements de la 6eme a la 3eme, que les taux de jugements negatifs samenuisent pour les sonneries non musicales et que cest le contraire pour les sonneries musicales. Au fil des ans, un signal non musical genere une habitude ou une indifference alors quun signal musical, beaucoup moins neutre, devient lassant voire enervant. Ceci peut se concevoir aisement, si lon ecoute dix fois par jour un morceau que lon aime particulierement, il ne faudra pas six mois pour finir par lexecrer!Type de dessins representants des situations sonoresLes representations de type SITUATIONS sonores regroupent les dessins qui decrivent un lieu (salle de classe, Centre de Documentation de dInformation, cour de recreation : Figure 7), une activite a travers des sources sonores identifiees a un moment donne (par exemple, indication de l'heure). Ces situations sonores du college sont presentees soit de maniere individuelle (differents dessins separes), soit sous forme de bandes dessinees (Figure 8) avec une notion temporelle supplementaire : le deroulement dans le temps et le sentiment de duree. Les occurrences des principaux lieux cites sont presentees dans la Figure 6.Figure 6 : Lieux cites par les eleves dans les descriptions des ambiances sonoresParmi les lieux mentionnes du college, les classes, les couloirs et la cours de recreation sont majoritairement evoquees. Les eleves passant la majeure partie de leur journee en classe, il est logique que ce lieu prenne une grande importance. Il est en revanche interessant dobserver que les couloirs et la cour sont des lieux marquants bien que, proportionnellement, les eleves y passent peu de temps. Nous retrouvons ici limportance de lespace
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de Janeiro (2008)Sources: 1) IBASE. 2) Fundacao Getulio Vargas/FGV citee dans (Epoca, 2008). * Moyenne des donnees pour les deux quartiers etudies. ** Les classes sociales bresiliennes sont definies en fonction du revenu brut mensuel du foyer comme suit : Classe A = plus de R$ 9181 ; Classe B = de R$ 4591 a R$ 9180 ; Classe C = de R$ 1065 a R$ 4590 ; Classe D = de R$ 768 a R$ 1064 ; Classe E = moins de R$ 768. Source: Fundacao Getulio Vargas (FGV) citee dans (Epoca, 2008).En vue deviter les effets etablissement , et donc pour avoir une meilleure generalisabilite de lanalyse, lenquete sest deroulee dans deux etablissements dans chaque metropole. Les etablissements franciliens sont situes dans des communes de la petite couronne ou proche banlieue parisienne ; je les appellerai lycee Paris Nord et lycee Paris Sud. Le lycee Paris Nord se trouve a proximite dune station de metro dans un quartier qualifie de glauque par les eleves en raison des voies rapides qui le traversent. Le lycee Paris Sud est moins bien desservi en transports en commun a plus de vingt minutes a pied dune station de metro mais setend sur un large campus agreable et arbore. Les deux etablissements accueillent en grande majorite des eleves de la meme commune et la commune la plus proche, qui ont moins de 20mn de trajet domicile-ecole.Les deux etablissements cariocas sont des colegios estaduais cest-a-dire des etablissements publics, frequentes par les enfants des familles nayant pas les moyens de payer un lycee prive, choix privilegie des classes moyennes et superieures. Je les appellerai lycee Rio Sud et lycee Rio Ouest. Le lycee Rio Sud se situe dans un quartier favorise ou nhabite quasiment aucun eleve, a lexception de quelques uns dont les parents sont gardiens dimmeuble. La grande majorite des eleves de cet etablissement resident dans les deux favelas les plus proches, situees a 10 ou 20 minutes dautobus. Le lycee Rio Ouest est situe au sein dune grande favela dou proviennent presque tous les eleves, excepte une minorite vivant dans des favelas limitrophes. Les donnees ont ete recueillies entre juillet 2008 et janvier 2009 aupres deleves de 15 a 18 ans a travers 600 questionnaires (294 a Rio et 306 en region parisienne) portant sur les equipements personnels et du foyer en TIC et les activites numeriques, completes par soixante entretiens individuels semi diriges (trente dans chaque pays) pour approfondir les questions de sociabilite, loisirs, et mobilite.La figure 3 montre le profil socio-educatif [SocEdu] des familles des eleves enquetes elabore a partir du niveau detudes du ou des parent(s) et de leur profession. Les resultats revelent quaucun eleve du groupe carioca nappartient a un foyer a profil socio-educatif eleve, et seulement 7% des eleves du groupe francilien sont dans ce cas. Le profil moyen est plus frequent dans le groupe francilien (32%) que carioca (16%), et dans les deux groupes, la majorite des foyers des enquetes correspondent a un profil socio-educatif faible, avec 61% pour le groupe francilien et 84% dans le groupe carioca.Figure 3
: Profil socio-educatif des foyers enquetesLa deuxieme principale difference a souligner concernant les deux groupes etudies concerne les configurations urbaines de Paris et Rio. Dans le cas parisien, malgre la diversite sociale entre les communes de banlieue, il existe une delimitation a la fois physique et symbolique entre Paris intra-muros, le centre de lagglomeration, et sa banlieue hors les murs . En revanche a Rio les morros (mornes) ou se situent la plupart des favelas sont imbriques dans la ville et souvent proches des quartiers favorises, mais sen differencient par des constructions informelles et surtout par le niveau de revenu des habitants (Valladares, 2006). Dans cette logique, la nette centralisation du reseau de metro parisien encourage les virees sur Paris des lyceens de la proche banlieue, tandis qua linverse, letalement de la ville de Rio, ainsi que la duree, linsecurite, linconfort et souvent le cout des deplacements en bus y favorisent davantage le developpement de nouvelles centralites, comme autour du centre commercial Barra Shopping dans le quartier recent de Barra da Tijuca, sur le littoral ouest de Rio. Fernanda, par exemple, a renonce a suivre les samedis un stage dinformatique pour lequel son lycee lui donnait droit a une reduction, a cause des conditions de transports :- Il ny avait pas de stage plus pres ?- Par ici non. Pas aussi bon (...). Jy allais, mais ca a commence avec lhoraire, pour moi cetait trop, je rentrais a la maison completement morte. Le bus que je prenais etait bonde. Il valait mieux que jarrete. Cest le samedi, imagine, quatre billets, deux a laller et deux au retour. Impossible, jaurais depense le prix du stage, quasiment.En outre Paris fait figure de pole attractif pour se promener entre amis puisque toutes les rues ont des trottoirs praticables et de nombreux quartiers sont commercants et animes, et les eleves des deux etablissements quittent volontiers leur quartier ou il ny a rien a faire pour aller se promener dans Paris. A linverse pour le groupe carioca, dont les eleves du lycee Rio Sud ne sont pas plus distants du centre ville que les eleves parisiens, la vie de rue de la favela est plus riche et represente le contexte privilegie pour se retrouver entre amis avec la plage comme en temoigne Fabiano qui vit depuis quelques annees dans lappartement de son beau-pere dans un quartier recent de classe moyenne, mais passe tout son temps chez des cousins et amis de la Zona Sul et ses favelas :- Tu aimes bien habiter la-bas ?- Non. Jai pas trop damis la-bas. (...). Je rentre juste chez moi, je dors, le week-end je reste plus par ici.- Tu ne peux pas te faire des amis la-bas ?- Non, chacun reste chez soi, je sais pas... Cest quil ny a pas de petite place pour discuter...- Tu aimerais demenager ?- Ca cest sur. (...) Cest chiant, je reste chez moi, ya rien a faire. Si je sors dans la rue, je ne connais personne. Ici je sors, je rencontre des amis, je discute. [Fabiano, 18 ans, lycee Sud Rio]Cependant, ces
a favorise la sociabilite generationnelle (Galland, 2009; Prost, 1968; Vallet & Thelot, 2000; Van de Velde, 2008).On sait que les telecommunications, a lere du numerique comme a celle du telephone fixe, seffectuent avant tout avec les personnes proches que lont voit le plus souvent (Christakis & Fowler, 2009; Smoreda & Licoppe, 1999). Dans cette optique, la telecommunication nest pas une alternative a ou une substitution de la communication en copresence, mais son complement ou son prolongement. Alors quen France les adolescents passent la majeure partie de leur temps au lycee avec dautres adolescents, les jeunes Bresiliens ne passent que trois ou quatre heures par jour dans les lycees publics. Une partie importante de leurs journees se passe donc a la maison, ou ils cohabitent souvent avec leurs grands-parents, oncles et tantes ou neveux ou nieces. Cependant, les pratiques numeriques ne viennent pas uniquement refleter des pratiques de socialisation, elles les transforment egalement. Ainsi, le groupe de pairs soude des Franciliens gagne en autonomie et en mobilite, tandis que la solidarite familiale des Cariocas devient plus compatible avec les loisirs adolescents.Une sociabilite numerique avec le groupe de pairs qui favorise les rencontres en co-presenceLes communications numeriques ne servent pas uniquement a maintenir le lien avec le groupe de pairs a distance, mais dans une large mesure a organiser la co-presence (a). En effet, limportance accordee par les lyceens aux petits gains de temps lies a lutilisation de technologies qui leur en font aussi perdre beaucoup revele la pertinence du temps de la sociabilite pour cette classe dage (b).Organiser la copresenceA un age ou ils ne sont plus surveilles, mais encore encadres, les adolescents trouvent dans la telephonie mobile un outil facilitateur de sorties de groupe. La possibilite a la fois de communiquer tout au long de la journee grace au telephone portable, et de differer la lecture ou lenvoi des textos aux moments de pause entre les cours suscite de nombreux echanges pour organiser les rencontres a la sortie du lycee. Il ne sagit plus de trainer, mais de prevoir de faire quelque chose, comme lexplique Sarah :Jaime bien quand cest prepare, jaime pas aller a Chatelet pour rien faire. Jaime bien sortir, on va au parc de la Courneuve quand il fait beau... Quand je vais a Paris cest pour aller au musee, faire quelque chose de precis. Jaime pas trainer. [Sarah, 16 ans, lycee Paris Nord]En outre, les nombreux Tu sors a quelle heure ? echanges quotidiennement ne permettent pas seulement aux eleves de differentes classes du meme etablissement de se retrouver, mais facilitent egalement les rencontres avec des amis et cousins scolarises dans des etablissements du voisinage. En ce sens, les liens tisses au college ne se maintiennent pas seulement sur les sites de reseautage, mais egalement par des rencontres regulieres. Les sorties sorganisent generalement les mercredis et samedis apres-midi et, sil y en a dautres, les jours de semaines ou les cours finissent avant 16h. Il sagit tout dabord de trouver un lieu et un motif de reunion : organiser un match de foot, tester un jeu video chez
Untel dont les parents ne rentrent qua 19h, accompagner Unetelle a Chatelet sacheter un survetement pour la danse hip-hop, aller a la mediatheque reviser le prochain controle de maths... Ces sorties sont parfois suscitees par la publicite ciblee que les operateurs de telephonie mobile envoient par SMS aux adolescents dans le cadre doperations de marketing organisees a proximite de chez eux : menus a prix reduits pour louverture dun nouveau KFC, evenement Nike avec cadeaux publicitaires de la marque, rencontre a la FNAC avec un groupe pour le lancement de leur dernier album, entre autres.Selon lactivite projetee, le lyceen contacte alors un ami proche par texto, ou tout un groupe par un texto collectif. Les reponses arrivent dans lheure et le rendez-vous est pris. La derniere etape est de prevenir les parents qui, joignables, et rassures que leur enfant le soit, autorisent la plupart des sorties dans certaines limites dhoraires. Lucas explique :- Quels sont tes trois derniers appels emis ?- (...) Ma mere, les trois. Elle me laisse faire tout ca mais il faut que je la previenne ou je suis. Elle marche a la confiance quoi. Enfin, je peux pas aller a Paris a 21h, mais si cest apres les cours, je vais voir un pote et on va rester ensemble jusqua 18h30, ca va (...)- Tas combien de contacts telephoniques avec ta mere par jour ?- Trois. Apres les cours, cest tout. [Lucas, 15 ans, lycee Paris Sud]La posture de la mere de Lucas est la plus couramment observee, ce qui permet daffirmer que dans la majorite des cas, le fait detre joignable sur leur portable favorise la mobilite des lyceens. Ces derniers precisent dailleurs que meme avec des parents permissifs, sil leur fallait rentrer chez eux pour demander lautorisation de sortie ils ne ressortiraient pas. Neanmoins, dans certains cas, le fait que leleve possede un telephone portable ne semble pas favoriser lindependance affective des parents, comme pour Nadege, dont la mere telephone constamment et sans motif precis, ce qui ne lempeche pas de sortir regulierement avec sa sur, ses amies et ses cousines apres les cours :- Les trois derniers appels emis et recus cetait quoi ?- Moi jen ai pas. Ah si ma mere, toujours pour la meme chose, pour demander je suis ou[interference de portable] ah en plus cest elle ! Allo ? Oui... Je suis avec une dame en fait je fais un sondage sur les technologies je suis au lycee (...) [elle raccroche]- Ta mere tappelle pour verifier ou tu es ?- Ou si non elle me dit... Non cest tout. Je sais pas pourquoi. Elle appelle pour voir je suis ou, pour me dire si je vais quelque part, apres je dis oui ou non... et quand je suis quelque part elle appelle pour me dire euh... En fait elle meme elle sait pas pourquoi elle appelle, donc moi je vais pas savoir ! Elle appelle elle dit tes ou ? je lui dis, elle dit ah, ok et elle raccroche.[Nadege, 16 ans, lycee Sud Paris]Par contraste, le telephone portable est peu utilise