Compreender a lua como um objeto esferico, com crateras e montanhas hojeem dia com tecnologias opticas e bastante aceitavel. No entanto, no entantomuitos alunos ainda apresentam concepcoes alternativas quanto ao formato, asuperficie lunar, compreendendo-a como discos (BISCH, 1998).Atividades que favorecam o reconhecimento dascaracteristicas fisicas nao observadas a olho nu sao essenciais na transposicaode concepcoes alternativas. A preocupacao de compreender a Lua em suasparticularidades, aquem da esfera mitica e antiga. Um dos primeiros a obtersucesso em suas conclusoes foi o cientista Galileu Galilei, ao observardiretamente o satelite terrestre com um telescopio (perspicillum galineano), averiguando crateras e montanhas (DANHONINEVES et. al, 2010).Atualmente muitas das escolas ainda nao contamcom um aparelho optico, como um aparelho optico que permita a observacao dascrateras e montanhas lunares, mesmo a 400 anos apos intervencoes cientificas deGalileu.Alem disso, ha aqueles educandos comdificuldades especiais que o impossibilita de atividades observacionaistelescopicas. Deste modo, o presente trabalho propoe a construcao de um objetode aprendizagem de baixo custo para representar as caracteristicas da Lua aoseducandos.1.1.Materiaise equipamentosA confeccao deste objeto envolve: uma bola deisopor (qualquer tamanho), papel cartao preto e um pincel, encontrados empapelarias; 500 ml de massa corrida e lixa de revestimento, encontradas emlojas de materiais de construcao e espatulas.1.2.ConstrucaoInicialmente e necessaria a escolha da bola deisopor. Neste trabalho foi escolhida uma de 150 mm de diametro. No entanto,como a atividade procedera com o intuito demonstrativo e recomendavel umaesfera maior ainda.Com espatulas ou mesmo pincel espalhe a massacorrida sobre a esfera de isopor, deixando a superficie da bola homogenea. Como material de revestimento ainda umido, desenhe crateras, simbolizando as daLua (Fotografia 1). Fotografia 1: Desenhando crateras lunares compincel em meio a massa corrida ainda umida.Fonte: Autoria propria.Ao secar a massa corrida pode apresentarmuitas imperfeicoes, as quais podem ser corrigidas utilizando a lixa.O educador pode ainda construir um cone depapel cartao simbolizando o cone de sombra que se forma por ocorrencia dailuminacao solar e que ocasiona eclipses solares (Fotografia 2).Para acoplar o cone a lua e necessarioutilizar um palito de churrasco (papelaria) ou uma barra de ferro rosqueada(materiais de construcao) que atravessem a bola de isopor (Lua) e o cone desombra (Fotografia 2). Fotografia 2: Luas com os cones de sombra.Fonte: Autoria propria.1.3.Possibilidadese contextualizacoesA principal referencia de uso deste objetoesta na propria demonstracao. Mostrar aos alunos que a Lua e uma superficiesolida, com crateras e montanhas sao intervencoes importantes ao ensino deAstronomia.O professor pode usufruir deste objetoabordando a contextualizacao historia, pois antes dos trabalhos de Galileu eposteriores, os povos pensavam a Lua com uma superficie sem imperfeicoes.Contextualizacoes com relacao a escala dosistema Sol, Terra e Lua tambem sao validas. Qual tamanho teria a Terra, ou oSol em relacao a esta Lua? Lembrando que para uma Lua de 10 cm, a Terra seriade aproximadamente 36 cm e estariam distantes a 11 metros (Tabela 1).Tabela 1: Sistema Sol-Terra-Lua: escalaconsiderando uma Lua com 10 cm de diametro.Escala 1 = 34750000. Diametro Real (Km) Diametro nesta escala (cm) Distancia Real Distancia nesta escala (m) Sol 1.390.000 4000 ______ Terra 12.756,28 36,5 149.600.000 (ao Sol) 4305 Lua 3.475 10 384.399 (a Terra) 11 Fonte: Autoria propria. A foto acima retrata