importante: conseguir entender e ver o crescimentono desenvolvimento da linguagem das criancas, melhorando as condicoes noaprendizado escolar dos alunos.Osalunos surdos parecem ter niveis muito diferentes de aprendizado na sala deaula. Alguns conseguem aprender alguns conceitos mais complexos, mas parece quecada um na turma esta em etapas diferentes no aprendizado. Isto, provavelmente,pelos diferentes maneiras como sao estimulados na aquisicao da linguagem sejana Lingua de Sinais ou Lingua Portuguesa (QUADROS & CRUZ, 2011). Algunsentendem a aula melhor que outros; algumas turmas apresentam diferentes niveisem relacao a outras.MetodologiaOsobjetivos principais do trabalho com o Robokit focaram-se em levar as criancasa estudarem diversos conteudos a partir de estimulos visuais, diante de suasperguntas e respostas. Os estimulos deram-se a partir de escolhas de imagensque possibilitavam acoplar luzes sempre que se brincava e se buscava por umvocabulo novo ou ratificar uma palavra ja conhecida.Muitasvezes o aluno nao conhece a palavra que designa o nome em Lingua Portuguesade seu correspondente em Lingua de Sinais. Isso dificulta seu aprendizado emaula porque se parar o procedimento ele pode esquecer de novo, pois falta ainformacao em Lingua de Sinais que nao encontrou apoio em seus pais ou amigosou na escola. Asrespostas rapidas que o Robokit proporcionava ao acender as luzes provocavam umraciocinio rapido e melhor contextualizado, por ter as imagens e seus nomesproximos. As informacoes visuais para as criancas surdas estao diretamenteligadas a Lingua de Sinais que, ao serem sinalizadas podem ser remetidas alembranca das imagens e da escrita em Lingua Portuguesa(RAMIREZ & MASUTTI, 2009).Apercepcao visual era rapidamente estimulada atraves do uso do robo idealizadopelo professor surdo, evidenciando a metodologia surda, preconizada naspesquisas da educacao de surdos. O aluno se ve envolvido pelas luzes que piscamem pequenas lampadas de led do robo.ORobokit tambem apresenta ponteiros indicativos para as respostas das criancas.Isto fazia com que elas vibrassem ao acertarem as respostas ou continuaremtentando ate acertar. As criancas desenvolviam as atividades em grupo. Eis mais umaforma de discutirem as respostas entre os colegas.Hasempre a necessidade em usar o espaco da escola para participar da aula em quese lanca mais noticias do dia. A vontade em contar as noticias pelas criancaspodem ser realizadas tambem fora da sala de aula, pois o Robokit pode serfacilmente levado para outro espacos da escola.ConclusaoFoimuito importante proporcionar o conhecimento do ROBOKIT e os conceitos queforam trabalhados, pois certamente nao serao esquecidos pelos alunos. Apesardas dificuldades no inicio do trabalho, na montagem do robo e nos desafios diariosentendeu-se que e necessario criar mais materiais tecnologicos para aestimulacao e aprendizado dos alunos surdos. Asatividades ludicas evidenciavam a tendencia das criancas em utilizarem ariqueza de expressoes visuais, corporais e gestuais que e proprio da Lingua deSinais (SILVA, 2006). Este aspecto deveria estar muito conectado com asmetodologias de trabalho com alunos surdos.Aindae muito possivel encontrar surdos nao alfabetizados pela pobreza em estimulosao seu aprendizado no periodo escolar, e nao por dificuldade de compreensao,dado a sua cognicao e pensamento (ALMEIDA, 2000). Fatos como esse sao muitoconfundidos com a compreensao na capacidade de aprendizado dos surdos.Naoe caracteristica da cultura surda (STROBEL, 2008) a simplicidade da linguaescrita ou sinalizada. Mas podera ser decorrente dos poucos estimulos recebidospara o