conhecimentos previos. E preciso aprender significativamente, ou seja, nao apenas acumular conhecimentos, mas construir significados proprios a partir do relacionamento entre a experiencia pessoal e a realidade. A pre-existencia de conteudos confere certa peculiaridade a construcao do conhecimento, que deve ser entendida como a atribuicao de significado pessoal aos conteudos concretos, produzidos culturalmente.Pensando especificamente o trabalho do professor, o construtivismo e uma concepcao util a tomada de decisoes compartilhadas, que pressupoe o trabalho em equipe na construcao de projetos didaticos e rotinas de trabalho. Por fim, e importante ressaltar que o construtivismo nao e um referencial acabado, fechado a novas contribuicoes; sua construcao acontece no ambito da situacao de ensino/aprendizagem e a ela deve servir.2. Disponibilidade para a aprendizagem e sentido da aprendizagem (Isabel Sole)A aprendizagem e motivada por um interesse, uma necessidade de saber. Mas o que determina esse interesse, essa necessidade? Nao e possivel elaborar uma unica resposta a essa questao. No entanto, um bom caminho a seguir e compreender que alem dos aspectos cognitivos, a aprendizagem envolve aspectos afetivo-relacionais. Ao construir os significados pessoais sobre a realidade, constroi-se tambem o conceito que se tem de voce mesmo (autoconceito) e a estima que se professa (auto-estima), caracteristicas relacionadas ao equilibrio pessoal. O autoconceito e a auto-estima influenciam a forma como o aluno constroi sua relacao com os outros e com o conhecimento; reconhecer essa dimensao afetivo-relacional e imprescindivel ao processo educativo.Em relacao a motivacao para conhecer, e necessario compreender a maneira como alunos encaram a tarefa de estudar, que pode ser dividida em dois enfoques: o enfoque profundo e o enfoque superficial. No enfoque profundo, o aluno se interessa por compreender o significado do que estuda e relaciona os conteudos aos conhecimentos previos e experiencias. Ja no enfoque superficial, a intencao do aluno limita-se a realizar atarefas de forma satisfatoria, limitando-se ao que o professor considera como relevante, uma resposta desejavel e nao a real compreensao do conteudo. Importante ressaltar que o enfoque com que o aluno aborda a tarefa pode variar; dessa forma, o enfoque profundo pode ser a abordagem de uma relacao a uma tarefa e o enforque superficial em relacao a outras pelo mesmo aluno. A inclinacao dos alunos para um enfoque ou outro vai depender, dentre outros fatores, da situacao de ensino da qual esse aluno participa. Entretanto, o enfoque profundo pode ser trabalhado com os alunos de maneira intencional. Para isso, e preciso conhecer as caracteristicas da tarefa trabalhada, o que se pretende com determinado conteudo e a sua necessidade. Tudo isso demanda tempo, esforco e envolvimento pessoal.Outro ponto importante a ser ressaltado e que o professor, ao entrar numa sala de aula, carrega consigo certa visao de mundo e imagem de si mesmo, que influenciam seu trabalho e sua relacao com os alunos. Da mesma forma, os alunos constroem representacoes sobre seus professores. Reconhecer esses aspectos afetivos e relacionais e fundamental para motivacao e interesse pela construcao de conhecimento, tendo em vista que o autoconceito e a auto-estima, ligados as representacoes e expectativas sobre o processo educativo, possuem um papel mediador na aprendizagem escolar.As