quando lhe e permitido formular questoes que tenham significacao para ele, emergindo de sua historia de vida, de seus interesses, seus valores e condicoes pessoais, passa a desenvolver a competencia para formular e equacionar problemas. Quem consegue formular com clareza um problema, a ser resolvido, comeca a aprender a definir as direcoes de sua vida (p. 16). Sendo assim surge a seguinte questao: quantos desafios ha em cada instituicao escolar? Permitir que os aprendizes levantem estas duvidas correlacionem as mesmas a sua historia de vida e a sua realidade, evidencie os seus valores sera um caminho para que a aprendizagem de fato seja significativa. Outro fator importante a considerar e que o trabalho por Projetos de Aprendizagem demanda conhecimentos sobre conceitos como interdisciplinaridade e planejamento coletivo, tendo em vista que romperemos com os conteudos fragmentados e buscaremos acoes interdisciplinares conforme Batista apud Japiassu (1993) perceber-se interdisciplinar e o primeiro movimento em direcao a um fazer interdisciplinar [...]. Aqui cabe uma reflexao sobre como alcancar a interdisciplinaridade. Pensamos que o primeiro passo passara necessariamente pela formacao de professores, seja a inicial ou a continuada. Sem isso o movimento para sua implementacao nao se consolidara. Neste sentido, cabe-nos enunciar de qual interdisciplinaridade falamos: daquela que nos propicie construir o conhecimento junto com o educando, levando em consideracao as suas concepcoes previas, para tal sera necessario diagnosticos, que possibilitem a construcao de significados para os novos conhecimentos. Para tanto a aprendizagem se constituira nao so pelo desenvolvimento das estruturas cognitivas, mas tambem pela interacao entre os individuos que fazem parte desse processo. Sendo assim o conhecimento passa a ser admitido como uma construcao socio-historica, que considera o individuo envolvido. Percebemos entao que tais mudancas envolvem a constituicao do aluno pesquisador bem como do profissional pesquisador em sua totalidade, nao apenas em acoes relacionadas ao ensino e a aprendizagem sistematizada de conteudos cientificos, mas tambem a assuntos do seu dia a dia, enriquecendo sua vida como um todo para proporcionar aos individuos a oportunidade de encontrar mecanismos de aprimoramento em sua pratica pedagogica. Outros teoricos tambem reforcam a necessidade de que a pratica pedagogica seja interdisciplinar para que de fato haja integracao entre o objeto a ser pesquisado e seu significado para a vida do pesquisador. Segundo Fazenda (1991) a interdisciplinaridade pauta-se numa acao em movimento uma pratica que exige humildade, coerencia, respeito e desapego, nos remetendo a nocao da praxis e tambem ao trabalho coletivo, ou seja, nao existe pratica interdisciplinar isolada. Esta visao sobre interdisciplinaridade aponta para a importancia do trabalho coletivo, bem como identifica a aprendizagem nao como algo descontextualizado ou isolado. Neste sentido surgem as seguintes questoes: Como efetivar o processo de engajamento do educador num trabalho coletivo e interdisciplinar, quando sua formacao se deu de forma fragmentada e disciplinar? Como criar condicoes para que o educador compreenda como ocorre a aprendizagem do educando, mesmo que ele ainda nao tenha completa clareza de como ocorre sua propria aprendizagem? Como viabilizar condicoes para que haja de fato condicoes para a inter-relacao entre as disciplinas? Vemos entao que as respostas a estas perguntas indicam