thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
para escrever cada palavra trabalhando com outra que usa uma letra para cada silaba, a discussao pode ser produtiva. Como elas nao sabem quem esta com a razao, ambas terao de ouvir o colega, pensar a respeito, reelaborar seu pensamento e argumentar. Assim, as duas aprendem. Isso nao ocorre, no entanto, se os dois estiverem em niveis muito diferentes. Nesse caso, e provavel que o mais adiantado perca a paciencia e queira fazer o servico pelo outro.4- Posso alfabetizar minha turma de Educacao Infantil?Sim, desde que a aprendizagem nao seja uma tortura. Participar de aulas que despertem a curiosidade e envolvam brincadeiras e desafios nunca sera algo cansativo. Em turmas que tem acesso a cultura escrita, a alfabetizacao ocorre mais facilmente. Por observar os adultos, ouvir historinhas contadas pelos pais e brincar de ler e escrever, algumas criancas chegam a Educacao Infantil em fases avancadas. Por isso, oferecer acesso ao mundo escrito desde cedo e uma forma de amenizar as diferencas sociais e economicas que abrem um abismo entre a qualidade da escolarizacao de criancas ricas e pobres. Dentro dessa concepcao, a rede municipal de Sao Jose dos Campos implementou horas de trabalho coletivo para a formacao continuada dos professores. Ha um coordenador pedagogico por escola e uma equipe tecnica responsavel pelo acompanhamento dos coordenadores. As criancas de 3 a 6 anos atendidas pela rede aprendem, brincando, a usar socialmente a escrita. Em sala, os professores leem diariamente e promovem brincadeiras. Os pequenos identificam com seu nome pastas e materiais, usam crachas, produzem textos coletivos que ficam expostos nas paredes e tem sempre a mao livros e brinquedos. "Nossas atividades incentivam a pensar sobre a escrita, tornando-a um objeto curioso a ser explorado. E tudo de forma dinamica, porque a dispersao e rapida", conta Clarice Medeiros, professora do Infantil III (5 anos) da escola Maria Alice Pasquarelli. "No ano passado, quando recebi os alunos de 3 anos, eles ja sabiam diversos poemas e conheciam Vinicius de Moraes. Tambem identificavam as diferencas entre alguns generos textuais", lembra Liliane Donata Pereira Rothenberger, professora do Infantil II (4 anos). De acordo com a orientadora pedagogica Helena Cristina Cruz Ruiz, o objetivo e desenvolver o comportamento leitor desde cedo para que os alunos se comuniquem bem, produzam conhecimentos e acessem informacoes.5- Faz sentido oferecer textos a estudantes nao-alfabetizados?Cancoes, poesias e parlendas sao uteis para se chegar a incrivel magica de fazer a crianca ler sem saber ler. Quando ela decora uma cantiga, pode acompanhar com o dedinho as letras que formam as estrofes. Conhecendo o que esta escrito, resta descobrir como isso foi feito. Se o aluno sabe que o titulo e Atirei o Pau no Gato, ele tenta ler e verificar o que esta escrito com base no que sabe sobre as letras e as palavras - sempre acompanhado pelo professor. O leitor eficiente so inicia a leitura depois de observar o texto, sua forma, seu portador (revista, jornal, livro etc.) e as figuras que o acompanham e imaginar o tema. Pense que voce nunca viu um jornal em alemao. Mesmo sem saber decifrar as
palavras, e possivel "ler". Se ha uma foto de dois carros batidos, por exemplo, deduz-se que a reportagem e sobre um acidente. Ao mostrar varios generos, voce permite a crianca conhecer os aspectos de cada um e as pistas que trazem sobre o conteudo. Assim, ela e capaz de antecipar o que vira no texto, contribuindo para a qualidade da leitura.6- Como seleciono e uso os textos em sala?Segundo Patricia Diaz, do Cedac, e preciso ter criterios e objetivos bem estabelecidos ao escolher os textos. Por exemplo: se ao tentar diversificar os generos voce ler um por dia, os alunos nao perceberao as caracteristicas de cada um. "O ideal e que a turma passeie por diversos generos ao longo do ano, mas que o professor trace um plano de trabalho para se aprofundar em um ou dois", afirma. Patricia sugere a narracao como base para o trabalho na alfabetizacao inicial, pois ela permite ao aluno aprender sobre a estrutura da linguagem e do encadeamento de ideias. A escolha dos textos deve ser feita de acordo com o repertorio da turma. E preciso verificar se a maioria dos alunos passou ou nao pela Educacao Infantil, que experiencia eles tem com a escrita e que generos conhecem. Durante a leitura de uma revista, por exemplo, e importante chamar a atencao para titulos, legendas e fotos. Assim, as criancas aprendem sobre a forma e o conteudo. Se o texto e sobre plantas, percebem que nomes cientificos aparecem em italico. "Por isso e fundamental trabalhar com os originais ou fotocopias", ressalta Patricia. Adaptar os textos tambem nao e recomendavel. As criancas devem ter contato com obras originais, uma vez que, ao longo da vida, serao elas que cruzarao o seu caminho. Se um texto e muito dificil para turmas de uma certa faixa etaria, o melhor e procurar outro, sobre o mesmo assunto, de compreensao mais facil.7- Ao fim da 1a serie, todos devem estar alfabetizados?Nao necessariamente, apesar de ser recomendavel. Se a crianca foi exposta a textos e leituras variadas e teve oportunidade de refletir sobre a lingua e produzir textos, e bem provavel que ela termine essa serie alfabetizada. Mas isso depende de outros fatores, como ter cursado a Educacao Infantil e recebido apoio dos pais em casa. "Criancas que nao tem esse contato com textos e que nao convivem com leitores podem precisar de mais tempo para aprender o sistema de escrita. Mas minha experiencia mostra que nenhuma crianca leva mais de dois anos para isso", diz a educadora Telma Weisz, de Sao Paulo. Como na educacao nao existem formas em que se encaixem as criancas, e papel da escola oferecer condicoes para que elas se desenvolvam, sempre respeitando o ritmo de cada uma. Quando se adota o sistema de ciclos, isso ocorre naturalmente, pois os alunos tem possibilidade de se aperfeicoar no ano seguinte. Quando nao ha essa chance, eles correm o risco de engrossar os indices de reprovacao. O aluno pode iniciar a 2a serie ainda tendo que melhorar a sua compreensao sobre o sistema de escrita, mas ao fim do
segundo ano a escola teve tempo suficiente para ensinar a todos.8- Preciso ensinar o nome das letras?Sim. Como a crianca podera falar sobre o que esta estudando sem saber o nome das letras? Ter esse conhecimento ajuda a turma a explicar qual letra deve iniciar uma palavra, por exemplo. Para ensinar isso, basta citar o nome das letras durante conversas corriqueiras. Se a crianca esta mostrando a que quer usar e nao sabe o nome, basta que voce a aponte e diga qual e. Trata-se de algo que se aprende naturalmente e de forma rapida, sem precisar de atividades de decoreba que cansam e desperdicam o seu tempo e o do aluno.9- Como ajudo alunos de 5a serie que ainda nao leem nem escrevem bem?E angustiante para o professor receber criancas com problemas de alfabetizacao. Por nao conhecer o assunto, acredita que a escrita incorreta e indicio de que elas nao se alfabetizaram. Mas nem sempre essa avaliacao e verdadeira. O mais comum e a crianca ja dominar a base alfabetica, mas ter serios problemas de ortografia e interpretacao. Dai a impressao de que ela nao sabe ler e escrever. Foi essa experiencia por que passaram as professoras Valeria de Araujo Pereira, de Lingua Portuguesa, e Jaide Canuto de Sousa, de Ciencias, ambas da Escola Estadual Maria Catharina Comino, em Taboao da Serra (SP). Em 2005, elas lecionavam para uma turma de 5a serie de recuperacao de ciclos com muitos problemas de escrita, o que as motivou a procurar a Diretoria de Ensino para participar do programa Letra e Vida, oferecido pela rede paulista a professores de 1a a 4a serie. "Fiquei surpresa com a insistencia das duas. Como havia vagas, abrimos uma excecao e valeu a pena", diz Silvia Batista de Freitas, coordenadora-geral do programa na Diretoria de Ensino da cidade. O curso iniciou em marco. No segundo semestre, a turma de alunos foi distribuida nas salas regulares. Com o objetivo de trabalhar a escrita, Valeria e Jaide elaboraram um projeto sobre aids. Os alunos assistiram a videos, debateram e levantaram o que sabiam e o que gostariam de saber sobre o assunto. As leituras foram sistematicas e diarias, com pesquisas em livros, revistas, enciclopedias, internet e panfletos informativos - genero escolhido para ser o produto final do projeto. "Leitura e escrita nao sao apenas conteudos de Lingua Portuguesa. Sao praticas necessarias em todas as disciplinas e em todas as series", diz Jaide. "Por isso, temos a responsabilidade de conhecer o modo como os alunos aprendem e assim estimula-los a ser leitores e escritores mais competentes", conclui Valeria.Fonte:http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/dicas-alfabetizacao-403863.shtml
e revistas, etc.Jogos: Tabuleiro e da memoria.Materiais:Internet;Computadores;Jornais, livros, revistas;Fotos;Copias impressas;Jogos.Avaliacao :Sera continua, participacao oral e escrita;Confeccao de mural onde os alunos divulgarao o resultado das pesquisas, no combate do mosquito, sintomas da doenca e outros dados significativos;Observacao da participacao e envolvimento nas atividades propostas.Culminancia: Exposicao dos trabalhos realizados durante o projeto.Reflexao: "Sabedoria e saber o que fazer; virtude e fazer!" (David Star Jordan)REFERENCIA:http://leituraliteraturaeinternet.blogspot.com.br/2011/05/projeto-pedagogico-tema-vencendo-dengue.htmlhttp://lucianosoaresestudio.com/estudio/?p=200 http://www.epo.com.br/cuidados-com-a-dengue/http://www.jornalnoticiaregional.com.br/noticias/49-casos-notificados-de-dengue-em-monte-carmelo/
ensinam, buscando sempre refletirem sobre suas praticas. Se o educador tinha como papel principal ser o responsavel pela transmissao dos saberes, agora ele precisa assumir o papel de mediador, orientador, promovendo discussoes e estimulando a reflexao sobre as informacoes obtidas em toda gama de recursos disponiveis na sociedade digital, caso contrario, tais recursos serao os substitutos dos professores que assumiam o papel de reprodutores do conhecimento.A preocupacao em nao permitir que ressurja a frieza e impessoalidade com que os metodos tradicionais impunham as atitudes dos professores de outrora nao podem servir de justificativas para nao utilizacao dos recursos mediaticos oferecidos atualmente, atribuidos principalmente ao uso dos computadores e da Internet; pelo contrario, ao ultrapassar as fronteiras territoriais, culturais e sociais, tais recursos nao possibilitam apenas uma maior humanizacao entre os envolvidos no processo educacional, mas tambem com que, entendendo e utilizando tais possibilidades, o professor possa gerir, mediar e regular uma aprendizagem significativa aos participantes deste processo.A interacao disponibilizada pelas redes informaticas pode superar diversos problemas e desafios, favorecendo aos educadores-educandos (fusao dos educandos e educadores) a investigacao e estudo em diversos locus e meios tecnologicos. Tal interacao, entre os envolvidos e os meios, nao extingue a importancia e necessidade de um profissional em educacao atuando neste processo, apenas retira o carater controlador e impositor, que caracterizavam tal profissional.Os profissionais da educacao que se veem dentro de um emaranhado de preocupacoes, justificadas pelas demandas de uma sociedade que exige que seus profissionais, em todas as areas (o que nao poderia ser diferente para os da educacao), busquem novas qualificacoes, deixam de ser descartaveis para tornarem-se profissionais necessarios, desde que entendam a necessidade de se mostrarem abertos aos novos desafios postos pela sociedade digital, ratificando assim que nao cabe extincao ao papel do professor, mas sim sua ampliacao. Como diz Kenski (p.96): [...] o papel do professor se altera, e muito, na nova sociedade digital. Em alguns sentidos se amplia, mas nao se extingue.Marcos Henrique Meireles LimaReferencia Bibliografica:KENSKI, V. M. . O papel do professor na sociedade digital. In: CASTRO, Amelia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. (Orgs.). Ensinar a ensinar. Sao Paulo: Pioneira/Thomson Learning, 2001, v. 1, p. 95-106. Fonte:http://www.amigosdolivro.com.br/lermais_materias.php?cd_materias=4618
a assistencia do examinador ou mediador, feita por meio do fornecimento de pistas, instrucao passo-a-passo, demonstracao, sugestao etc (Linhares, 1995).A importancia da mediacao foi observada por Burns, Delclos, Vye e Sloan (1996) ao constatarem que as estrategias cognitivas de criancas com deficiencias e criancas normais em situacao de avaliacao mediacional foram significativamente melhores quando comparadas a avaliacao tradicional. Efeitos da mediacao tambem foram constatados por Avraham e Angelo (1996), Burns, Vye, Bransford, Delclos e Ogan (1987) e Carlson e Wiedl (1978). A avaliacao assistida tambem tem sido utilizada na avaliacao de programas de educacao cognitiva, no qual tem-se verificado maiores escores do grupo experimental que do grupo controle, entre o pre e o pos-teste (Tzuriel, 2001). No Brasil, usando a abordagem de avaliacao cognitiva assistida, destacam-se os trabalhos de M.B.M. Linhares e colaboradores enfocando principalmente criancas com dificuldades de aprendizagem (Santa Maria & Linhares, 1999; Ferriolli, Linhares, Loureiro & Marturano, 2001).Com base no exposto acima, considerando: a) ser possivel que a crianca com DA apresente certas habilidades criativas, b) que a expressao dessas habilidades de alguma maneira se relaciona com habilidades cognitivas e c) que a maneira mais adequada de identificar, estimular e analisar esses aspectos seria por meio de programas de criatividade, questiona-se: o uso de instrumentos num enfoque assistido e adequado para a avaliacao de resultados da aplicacao de programas de intervencao em habilidades criativas/cognitivas em criancas com DA?A fim de responder o questionamento acima, esta pesquisa avaliou os efeitos de um programa de promocao da criatividade em criancas com DA, frequentando as series iniciais de uma escola publica de uma capital da regiao sudeste, por meio de uma combinacao de procedimentos tradicional e assistido, nas areas academica, cognitiva e da criatividade.Fonte:http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/7246/dificuldade-de-aprendizagem-criatividade-e-dificuldade-de-aprendizagem
C. M. Planejamento de ensino e avaliacao. 11. ed. Porto Alegre: Sagra / DC Luzzatto, 1995. VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo. Sao Paulo: Libertad, 1995. VEIGA, I. P. (Org.). Projeto politico-pedagogico da escola: uma construcao possivel. 13. ed. Campinas: Papirus, 2001. Para referencia desta pagina: BAFFI, Maria Adelia Teixeira. O planejamento em educacao: revisando conceitos para mudar concepcoes e praticas. In.: BELLO, Jose Luiz de Paiva. Pedagogia em Foco, Petropolis, 2002. Disponivel em: . Acesso em: 09/03/2011.
e as nocoes espaciais como ferramentas necessarias no seu cotidiano; comunicar ideias matematicas, hipoteses, processos utilizados e resultados encontrados em situacoes-problema relativas a quantidades, espaco fisico e medida, utilizando a linguagemoral e a linguagem matematica; ter confianca em suas proprias estrategias e na sua capacidade para lidar com situacoes matematicas novas, utilizando seus conhecimentos previos.CONTEUDOSA selecao e a organizacao dos conteudos matematicos representam um passo importante no planejamento da aprendizagem e devem considerar os conhecimentos previos e as possibilidades cognitivas das criancas para amplia-los. Para tanto, deve-se levar em conta que: aprender matematica e um processo continuo de abstracao no qual as criancas atribuem significados e estabelecem relacoes com base nas observacoes, experiencias e acoes que fazem, desde cedo, sobre elementos do seu ambiente fisico e sociocultural; a construcao de competencias matematicas pela crianca ocorre simultaneamente ao desenvolvimento de inumeras outras de naturezas diferentes e igualmente importantes, tais como comunicar-se oralmente, desenhar, ler, escrever, movimentar-se, cantar etc.Os dominios sobre os quais as criancas de zero a seis anos fazem suas primeiras incursoes e expressam ideias matematicas elementares dizem respeito a conceitos aritmeticos e espaciais.Propoe-se a abordagem desses conteudos de forma nao simplificada, tal como aparecem nas praticas sociais. Se por um lado, isso implica trabalhar com conteudos complexos, por outro lado, traz implicita a ideia de que a crianca vai construir seu conhecimento matematico por meio de sucessivas reorganizacoes ao longo da sua vida.Complexidade e provisoriedade sao, portanto, inseparaveis, pois o trabalho didatico deve necessariamente levar em conta tanto a natureza do objeto de conhecimento como o processo pelo qual as criancas passam ao construi-lo.Criancas de zero a tres anos Utilizacao da contagem oral, de nocoes de quantidade, de tempo e de espaco em jogos, brincadeiras e musicas junto com o professor e nos diversos contextos nos quais as criancasreconhecam essa utilizacao como necessaria. Manipulacao e exploracao de objetos e brinquedos, em situacoes organizadas de forma a existirem quantidades individuais suficientes para que cada crianca possa descobrir as caracteristicas e propriedades principais e suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar etc.* fonte: Referencial Curricular Nacional para a Educacao Infantil, MEChttp://alfabetizacaoecia.blogspot.com/2011/03/matematica-na-educacao-infantil.html
Por: Joanne Lamb MalufAtualmente as criancas tem tido uma vida bastante atribulada, repleta de horarios e compromissos: a escola, os esportes, os cursos extras (ingles, informatica, artes), medicos, enfim, a agenda da criancada mais se parece com a de um profissional bastante ocupado. Sem tempo para viver a infancia e brincar, sofrendo pressoes para as quais ainda nao esta preparada, a crianca acaba estressada, correndo o risco de adoecer. Ha menos espaco para a leitura, para o sonho, para a musica, para o teatro, para a arte e para, simplesmente, brincar e fantasiar. A brincadeira ajuda a desenvolver a nocao espacial e corporal, a capacidade de solucionar problemas, a criatividade, a imaginacao, a autonomia entre tantas outras habilidades essenciais para um desenvolvimento cognitivo saudavel. Ao observar uma crianca brincando, o adulto pode compreender: Como ela ve e constroi o mundo; Como ela gostaria que fosse a sua realidade; Suas limitacoes e dificuldades na brincadeira com o outro; O que a preocupa e os problemas que a cercam. E preciso que as familias e as escolas preservem o espaco da brincadeira, tao importante para o desenvolvimento social e cognitivo das criancas. Durante as ferias esse espaco pode ser proporcionado desde que os pais estejam atentos aos programas realizados pelos filhos. A funcao dos pais nao e a de escolher os programas, porem, orientar e mediar as atividades. Nao e recomendavel que as criancas passem muitas horas na LAN HOUSE e nem que esta atividade vire rotina durante as ferias. Algumas brincadeiras e atividades estimulam o cerebro das criancas e ajudam no desenvolvimento delas, tais como, atividades com movimento que auxiliam na oxigenacao do cerebro e movimentar-se e muito importante nao so para o funcionamento corporal, cerebral e emocional, mas tambem para facilitar o aprendizado. Com o movimento e a brincadeira a crianca faz representacoes mentais e essas, sao fundamentais para a organizacao do raciocinio e a construcao do conhecimento. Boas Ferias!!! [parte quatro.]Quando viu o primeiro convidado entrar por aquela porta ele sabia que nunca mais iria esquecer. Nao era bonito, nem ao menos notavel, nem de andar suave como do Mestre, e como podia ser tao diferente dEle, sera que eram eles mesmo?Lancaram todos olhares de duvida ao Mestre e ao Filho, que responderam com de calma e certeza que trouxe ainda mais agonia ao coracao deles, nao podem ser esses os convidados, e olhe bem como estao imundos!Perceberam que o cheiro vinha deles. Nao eram lindos, muito menos notaveis, eram ridiculos. Sujos, alguns de muletas, feios e acho que nojentos. Foram entrando um por um, lentamente e extasiados com as dimensoes do Palacio e estavam todos felizes, como felizes, sera que nao estao vendo que essa Festa e para os convidados que esperamos desde sempre? Deviam chorar humilhados por terem a cara de pau de entrar aqui desse jeito imundo.O chao foi ficando escuro por onde eles pisavam. Pela primeira vez na vida ele sentiu vergonha de ter trabalhado no Palacio.Odiava com todas as forcas cada passo que os convidados davam, que carregados de sujeira foram emporcalhando todo o servico que
ele demorou uma vida inteira para ouvir do Mestre " esta pronto".Estavam todos paralizados.Os convidados nao viriam para o evento mais importante de todos. O Mestre e o Filho pareciam saber disso desde sempre. Esses que estavam ali eram o retrato do que de mais infimo e feio eles conheciam.Foram entrando.Todos, um a um. O cheiro vinha deles e o barulho insuportavel ia sumindo aos poucos.O Mestre nunca tinha falado sobre aqueles mendigos, e parecia sempre brilhar os olhos quando falava da festa e dos convidados. Mas se sabia que os verdadeiros convidados nao viriam e que so viriam esses por que nao cancelou a Festa? Foi por causa desses aqui que o Filho ficou fora todo esse tempo?O Mestre finalmente dirigiu a palavra a eles,"Desamarrem suas capas e busquem agua em bacias de prata.Voces ainda nao entenderam."