e dispositivos didaticos fazem parte de um contrato pedagogico e didatico, regras de funcionamento e instituicoes internas a classe.Uma situacao de aprendizagem nao ocorre ao acaso e e engendrada por um dispositivo que coloca os alunos diante de uma tarefa a ser realizada, um projeto a fazer, um problema a resolver. p. 33A construcao do conhecimento e uma trajetoria coletiva que o professor orienta, criando situacoes e dando auxilio, sem ser o especialista que transmite o saber, nem o guia que propoe a solucao para o problema.A competencia profissional consiste na busca de um amplo repertorio de dispositivos e de sequencias na sua adaptacao ou construcao, bem como na identificacao, com tanta perspicacia quanto possivel, que eles mobilizam e ensinam. p. 36- Envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimentoCapacidade fundamental do professor: tornar acessivel e desejavel sua propria relacao com o saber e com a pesquisa. O professor deve estabelecer uma cumplicidade e uma solidariedade na busca do conhecimento.Para que os alunos aprendam, e preciso envolve-los em uma atividade de uma certa importancia e de uma certa duracao, garantindo ao mesmo tempo uma progressao visivel e mudancas de paisagem.Problemas suspensao do procedimento para retoma-lo (mais tarde, no dia seguinte, etc) podem ser beneficas ou desastrosas as vezes, elas quebram o direcionamento das pessoas ou do grupo para o saber; em outros momentos, permitem a reflexao, deixando as coisas evoluirem em um canto da mente e retomando-as com novas ideias e uma energia renovada.Capitulo 2 Administrar a progressao das aprendizagensNa escola nao se podem programar as aprendizagens humanas como a producao de objetos industriais. O professor tambem precisa pensar na totalidade do processo.- Conceber e administrar situacoes-problema ajustadas ao nivel e as possibilidades dos alunos.1 situacao problema organizada em torno da resolucao de um obstaculo (previamente identificado) pela classe;2 trabalhar em torno de uma situacao concreta;3 tornar a situacao um verdadeiro enigma a ser resolvido;4 os alunos nao dispoem, no inicio, dos meios da solucao buscada, devido a existencia do obstaculo a transpor para chegar a ela. E a necessidade de resolver que leva o aluno a elaborar ou a se apropriar coletivamente dos instrumentos intelectuais necessarios a construcao de uma solucao;5 trabalhar de acordo com a zona proxima trabalhar com situacoes problemas nao problematicas, mas sim de acordo com o nivel intelectual de seu aluno.- Adquirir uma visao longitudinal dos objetivos do ensino.Essa visao longitudinal tambem exige um bom conhecimento das fases de desenvolvimento intelectual da crianca e do adolescente, de maneira a poder articular aprendizagem e desenvolvimento e julgar se as dificuldades de aprendizagem se devem a uma ma apreciacao da fase de desenvolvimento e da zona proxima, ou se ha outras causas. p. 47- Estabelecer lacos com as teorias subjacentes as atividades de aprendizagem.Escolher e modular as atividades de aprendizagem e uma competencia profissional essencial, que supoe nao apenas um bom conhecimento dos mecanismos gerais de desenvolvimento e de aprendizagem, mas tambem um dominio das didaticas das disciplinas. p. 48Ex: Dar um ditado, dizer que valor e atribuido a essa atividade, evocando apenas a tradicao pedagogica