Percebe-se que mesmo nao ainda alfabetizados jovens e adultos tem em seu cotidiano a leitura e a escrita de cartas. Jovens e adultos que viviam na Zona Rural de Minas Gerais e Bahia escreviam e liam cartas para os que nao eram alfabetizados. As cartas nessa regiao seria a principal forma de comunicacao que possuiam e, portanto aprender a ler e a escrever e uma necessidade que esse publico possuia. Pelas cartas escritas por eles se podia notar o contexto social em que viviam. Os jovens e adultos que nao sao alfabetizados acabam nao sendo reconhecidos pela sociedade mesmo sendo trabalhadores, produtores de conhecimento e cultura. Professores que tiveram a experiencia de trabalhar com a alfabetizacao de jovens e adultos relatam que eles refletiam sobre a producao escrita desse grupo, bem como reflexoes sobre o mundo e sobre eles proprios. Saberes de experiencia feitos (Freire, 1994), que na maioria das vezes sao descartados.Neste trabalho foi observado como esse publico se comporta como sujeito-autor e e notoria a carta como parte do cotidiano desses sujeitos e diante disso foi possivel observar como era o processo de aprendizagem da linguagem escrita.Foi tambem posto em pauta como se caracteriza a autoria de jovens e adultos, em processo de aprendizagem da linguagem escrita na producao de textos, usando como recurso a producao de cartas no espaco escolar. Tendo como resultado esperado praticas sociais e de escrita um sujeito letrado, por meio do uso social da escrita que jovens e adultos realizam em suas praticas cotidianas. Foram analisadas 51 cartas de jovens e adultos, originarios ou residentes em municipios dos estados do Acre, Amazonas, Amapa, Rondonia e Roraima, com idade entre 20 e 69 anos, de condicao socioeconomica modesta avaliada em funcao da ocupacao ou da profissao, sendo a maioria donas de casa e trabalhadores rurais que se encontravam em processo de aprendizagem da linguagem escrita no ensino fundamental do Projeto SESC LER. As cartas, de cunho informativo, foram para as coordenadorias do Projeto e doadas a pesquisadora, no periodo de 1999 a 2002, sendo 47 individuais escritas por 31 mulheres e 16 homens, e 4 coletivas escritas por um educando com maior habilidade na escrita, contendo as assinaturas apostas de 32 mulheres e 16 homens. A fundamentacao teorica se baseou nas pesquisas realizadas no ambito da educacao de pessoas jovens e adultas relativas a aprendizagem da linguagem escrita. As analises dos textos foram classificadas como: 1) Processo de aquisicao de escrita/desenvolvimento cognitivo; 2) Producao de texto; 3) Aquisicao de leitura e de escrita: funcionamento ou uso da linguagem no cotidiano, alem de outros estudos incorporados a relacao pela pesquisadora. Foi observada nas producoes a existencia de duas perspectivas e e mantida a dicotomia entre a oralidade e a escrita, que ratificam a relacao entre a aquisicao da escrita e o desenvolvimento cognitivo.Nos estudos sao notorias as praticas discursivas em que a alfabetizacao, escolarizacao e letramento, confundem e negao questoes socio historicas da aprendizagem da leitura e da escrita que as pesquisas contribuem apenas para fortificar o predominio grafocentrico da escrita que negam os aspectos politicos do