em nossas praticas educativas, o erro efatalmente indicio que conduz ao fracasso escolar porque tende a avaliarquantitativamente, dentro das disciplinas ministradas, reduzidas efragmentadas, apenas o que foi absorvido pelos alunos, ou seja, e baseada emresultados; confirmando como bom aluno aquele que se adaptou sem restricoes aosmodelos homogeneizantes e uniformizadores de ensino. Entao quer dizer que saobons alunos aqueles que se adaptam a um sistema de ensino igual para todos emaus alunos aqueles que nao conseguiram assimilar os conteudos ministrados pelaforma unica trazida pelo professor.Ascriticas ao modelo tradicionalista da educacao bancaria prenunciada por Freirena decada de 1980 e tao atual que nos leva a questionar que tipo de educacaoqueremos e a idealizar instituicoes mais humanas e humanizadoras.Voltandoao erro, e fato que este esta intimamente ligado a avaliacao e embora surjamnovas metodologias e praticas educativas, o processo de avaliacao baseado emtestes, notas e conceitos ainda persiste. E junto a avaliacao, o erro einstrumento de exclusao dentro do contexto escolar, funciona como ferramentacruel marcando a vida escolar de alunos que, na verdade tem muito de especial,sao seres humanos, marcados apenas por nao se encaixarem em um modelo padraoexigido pelo professor, instituicao e colegas. Eainda possivel ver o erro relacionado ao poder exercido pelo professor, aqui, apunicao para quem erra tambem sao notas baixas, conceitos fracos que trazemconsigo a baixa autoestima e mais uma vez o fracasso escolar.Oprofessor pode adotar caminhos diferentes frente ao erro: aceitar o erro eassim o seu aluno como incapaz, pode ficar indiferente ou tornar o erro partedo processo de ensino-aprendizagem. Oque propomos e que diante do erro seja feita uma retomada do percurso,instigando novos questionamentos, novas investigacoes e investigacoes do caminhoantes percorrido e da autoavaliacao, tornando a avaliacao (e em consequencia oerro) parte do processo de ensino e aprendizagem e nao o seu fim.Naoe nosso objetivo exaltar um ou outro metodo como melhor forma de ensinar, maspodemos chegar ao consenso que a juncao de pontos positivos de varios delespodera compor uma metodologia que promova o sucesso da diversidade de que oeducador encontra dentro da sala de aula. Quando Zabala (1998, p.34) escreveuque as aprendizagensdependem das caracteristicas singulares de cada um dos aprendizes; [queas aprendizagens] correspondem, em grandeparte, as experiencias que cada um viveu desde o nascimento; a forma como seaprende e o ritmo de aprendizagem varia segundo as capacidades, motivacoes einteresses de cada um dos meninos e meninas; enfim, a maneira e a forma como deproduzem as aprendizagens sao o resultado de processos que sempre saosingulares e pessoais,estavajustamente concluindo o quanto e unico o modo com que cada ser aprende, sendoimpossivel um modelo unico a um grupo diverso.Aeducacao, assim como o mundo a sua volta tem evoluido com o passar dos anos,nao no mesmo compasso das tecnologias e da ciencia, mas pudemos deixar umaeducacao estritamente centrada no professor para alcancar uma educacao queconsidere algumas necessidades dos educandos; ha, contudo, muitas questoes aserem pensadas e relacionadas. Zabala(1998, p.36) explicita como se da o processo de aprendizagem pela crianca, naconcepcao construtivista: segundo este autor o processo e construido de acordocom os conhecimentos anteriores e pode ser comparado a uma subida de degrausque, partindo