derivados os principios das regras a serem seguidas.Assim sendo, as relacoes interindividuais que sao regidas por regras envolvem, por sua vez, relacoes de coacao - que corresponde a nocao de dever; e de cooperacao - que pressupoe a nocao de articulacao de operacoes de dois ou mais sujeitos, envolvendo nao apenas a nocao de 'dever' mas a de 'querer' fazer. Vemos, portanto, que uma das peculiaridades do modelo piagetiano consiste em que o papel das relacoes interindividuais no processo evolutivo do homem e focalizado sob a perspectiva da etica (La Taille, 1992). Isso implica entender que "o desenvolvimento cognitivo e condicao necessaria ao pleno exercicio da cooperacao, mas nao condicao suficiente, pois uma postura etica devera completar o quadro" (idem p. 21).4) As consequencias do modelo piagetiano para a acao pedagogicaComo ja foi mencionado na apresentacao deste trabalho, a teoria psicogenetica de Piaget nao tinha como objetivo principal propor uma teoria de aprendizagem. A esse respeito, Coll (1992:172) faz a seguinte observacao: "ao que se sabe, ele [Piaget] nunca participou diretamente nem coordenou uma pesquisa com objetivos pedagogicos". Nao obstante esse fato, de forma contraditoria aos interesses previstos, portanto, o modelo piagetiano, curiosamente, veio a se tornar uma das mais importantes diretrizes no campo da aprendizagem escolar, por exemplo, nos USA, na Europa e no Brasil, inclusive. De acordo com Coll (op.cit.) as tentativas de aplicacao da teoria genetica no campo da aprendizagem sao numerosas e variadas, no entanto os resultados praticos obtidos com tais aplicacoes nao podem ser considerados tao frutiferos. Uma das razoes da dificil penetracao da teoria genetica no ambito da escola deve-se, principalmente, segundo o autor, "ao dificil entendimento do seu conteudo conceitual como pelos metodo de analise formalizante que utiliza e pelo estilo as vezes 'hermetico' que caracteriza as publicacoes de Piaget" (idem p. 174). Coll (op.cit.) ressalta, tambem, que a aplicacao educacional da teoria genetica tem como fatores complicadores, entre outros: a) as dificuldades de ordem tecnica, metodologicas e teoricas no uso de provas operatorias como instrumento de diagnostico psicopedagogico, exigindo um alto grau de especializacao e de prudencia profissional, a fim de se evitar os riscos de serios erros; b) a predominancia no "como" ensinar coloca o objetivo do "o que" ensinar em segundo plano, contrapondo-se, dessa forma, ao carater fundamental de transmissao do saber acumulado culturalmente que e uma funcao da instituicao escolar, por ser esta de carater preeminentemente politico-metodologico e nao tecnico como tradicionalmente se procurou incutir nas ideias da sociedade; c) a parte social da escola fica prejudicada uma vez que o raciocinio por tras da argumentacao de que a crianca vai atingir o estagio operatorio secundariza a nocao do desenvolvimento do pensamento critico; d) a ideia basica do construtivismo postulando que a atividade de organizacao e planificacao da aquisicao de conhecimentos estao a cargo do aluno acaba por nao dar conta de explicar o carater da intervencao por parte do professor; e) a ideia de que o individuo apropria os conteudos em conformidade com o desenvolvimento das suas estruturas cognitivas estabelece o desafio da descoberta do "grau otimo de desequilibrio", ou