dos seus ordenamentos correlativos, o adiamento da entrada no mercado do primeiro emprego e o aumento das taxas de escolarizacao, em niveis sempre mais elevados. Foi sobre esta razao historica e sobre este principio abstracto de cidadania e igualdade que se fundou o modelo moderno de educacao escolar, que se viria a implantar em todo o mundo como uma instituicao mundial estandardizada.Sobre os sistemas educativos nacionais repousou, mormente ao longo do seculo XX, grande parte do esforco colectivo das nacoes em ordem a democratizacao social e a permanente reconstrucao democratica. Os ganhos sao imensos, indubitavelmente. No fim do seculo, podemos afirmar que terao sido quase do mesmo tamanho das ilusoes perdidas. Mas e importante que, em nome da historia, nao sacrifiquemos a dignidade, como adverte Alain Finkielkraut (1997).Como bem sabemos, os objectos sociais apontados como benefeciarios destes investimentos e destas razoes de ordem historica e colectiva, os benefeciarios dos investimentos sociais em prol do desenvolvimento, que tomam as pessoas como meios e instrumentos e nao como fins, sao sujeitos humanos, singulares, irrepetiveis, autenticidades unicas, pessoas concretas e em construcao, irredutiveis a quaisquer ordenamentos fundados exclusiva ou predominantemente numa matriz colectivista e abstracta. Quanto mais o sistema educativo nacional neutralizar e ignorar, em termos concretos e quotidianos (no dominio das intencoes sempre o tera muito em conta), a singularidade e a irrupcao da diferenca, reduzindo as salas de aula a oficinas de producao de titulos escolares devidamente hierarquizados e os alunos a pecas do dispositivo e engrenagens da trubina (para retomar ainda os termos de Finkielkraut), menos ele servira as pessoas de hoje. Como dissemos, as sociedades de hoje e dos tempos que se avizinham sao mais incertas e complexas no seu interrelacionamento, explodem de fontes de informacao e de conhecimento, requerem da educacao escolar ja nao uma mera assimilacao certificada de saberes, mas a promocao de capacidades novas para os criticar, abertura a mudanca, novas competencias em ordem ao saber-ser e saber conviver com os outros, numa sociedade onde a construcao pessoal de sentido se tornou uma tarefa dificil, dada a instabilidade de referencias e a volatilidade das tradicionais vinculacoes sociais (como o trabalho assalariado).10. Toavia, as escolas de hoje tendem a configurar-se, para muitos adolescentes e jovens, como um local de passagem, um longo ritual de iniciacao, sem alma, sem fontes de motivacao, sem projecto, um tem-de-ser, porque nada de mais relevante ha para fazer. O que se valoriza isoladamente e, cada vez mais (sempre o foi) o convivio inter-pares. Neste contexto e dadas as condicoes em que laboram as instituicoes escolares, e grande o risco social de estarmos a transformar os investimentos educacionais em fomento do consumo escolar.Varios factores actuam como mobilizadores da frequencia consumista da educacao escolar. Sublinho quatro. De um lado, esta o investimento familiar no prolongamento da permanencia na escola, em busca das mais altas credenciais escolares. Esta e uma estrategia de alcance do melhor estatuto social possivel, estrategia esta tantas vezes independente da vontade dos jovens continuarem ou nao a estudar. Do outro, encontra-se o desemprego e a retraccao do mercado do primeiro emprego, que limita