tratando de gerar uma influencia, deve decidir ou assumir o grau de identificacao ou de compromisso com as praticas educativas que desenvolve, os niveis de transformacao da realidade que enfrenta etc.3. O compromisso com a comunidade A educacao nao e um problema da vida privada dos professores, mas uma ocupacao socialmente encomendada e responsabilizada publicamente. E tambem necessario entender que a responsabilidade publica envolve a comunidade na participacao das decisoes sobre o ensino. Se a educacao for entendida como um assunto que nao se reduz apenas as salas de aula, mas que tem uma clara dimensao social e politica, a profissionalidade pode significar uma analise e uma forma de intervir nos problemas sociopoliticos que competem ao trabalho de ensinar Todos os campos de compromisso social da pratica docente supoem para os professores, em muitas ocasioes, um conflito com as definicoes institucionais da escola, a regulacao de suas funcoes e as inercias tradicoes assentadas. Ja nao estamos falando do professor ou da professora, isolados na sua sala de aula, como forma de definir o lugar da sua competencia profissional, mas da acao coletiva e organizada e da intervencao naqueles lugares que restringem o reconhecimento das consequencias sociais e da politica do exercicio profissional do ensino.4. A competencia profissional A obrigacao moral dos professores e o compromisso com a comunidade requerem uma competencia profissional coerente com ambos. Temos que falar de competencias profissionais complexas que combinam habilidades, principios e consciencia do sentido das consequencias das praticas pedagogicas. Dificilmente, pode-se assumir uma obrigacao moral ou um compromisso com o significado e as repercussoes sociais do ensino se nao se dispuser desta competencia (Sockett, 1993: cap5). E necessario destacar, de qualquer modo, que a atencao a competencias profissionalizadoras que requerem um distanciamento dos contextos imediatos para entender os fatores de determinacao da pratica educativa ha de ser compensada e simultaneamente sustentada com a atencao e cuidado as pessoas concretas que se deduz da obrigacao moral. Da mesma maneira, podemos dizer que a competencia profissional e o que capacita o professor para assumir responsabilidades, mas ele ou ela dificilmente pode desenvolver sua competencia sem exercita-la, isto e, se carecer de autonomia profissional, porque, como afirmou Gimeno: (...) um professor nao pode se tornar competente naquelas facetas sobre as quais nao tem ou nao pode tomar decisoes e elaborar juizos arrazoados que justifiquem suas intervencoes (Gimeno, 1989:15).MODELOS DE PROFESSORES: EM BUSCA DA AUTONOMIA PROFISSIONAL DO DOCENTEA Autonomia Ilusoria: o professor como profissional tecnico Trata-se mais precisamente de aprofundar o entendimento da autonomia como chave para compreensao de um problema especifico do trabalho educativo, caracteristica que se mostrara essencial na possibilidade de desenvolvimento das qualidades essenciais da pratica educativa.1. A pratica profissional do ensino a partir da racionalidade tecnica Como afirmou Schon (1983;1992), o modelo dominante que tradicionalmente existiu sobre como atuam os profissionais na pratica, e sobre a relacao entre pesquisa, conhecimento e pratica profissional, foi o da racionalidade tecnica. A ideia basica deste modelo e que a pratica profissional consiste na solucao instrumental de problemas mediante a aplicacao de um conhecimento teorico e tecnico, previamente disponivel, que