duracao do envolvimento em um determinado jogo; As competencias dos jogadores envolvidos; O grau de iniciativa, criatividade, autonomia e criticidade que o jogo proporciona ao participante; A verbalizacao e linguagem que acompanham o jogo; O grau de interesse, motivacao, satisfacao, tensao aparente durante o jogo (emocoes, afetividade etc.); Construcao do conhecimento (raciocinio, argumentacao etc.); Evidencias de comportamento social (cooperacao, colaboracao, conflito, competicao, integracao etc.). A aplicacao de jogos, brincadeiras e brinquedos em diferentes situacoes educacionais podem ser um meio para estimular, analisar e avaliar aprendizagens especificas, competencias e potencialidades das criancas envolvidas. No brincar espontaneo podemos registrar as acoes ludicas a partir da: observacao, registro, analise e tratamento. Com isso, podemos criar para cada acao ludica um banco de dados sobre o mesmo, subsidiando de forma mais eficiente e cientifica os resultados das acoes. E possivel tambem fazer o mapeamento da crianca em sua trajetoria ludica durante sua vivencia dentro de um jogo ou de uma brincadeira, buscando dessa forma entender e compreender melhor suas acoes e fazer intervencoes e diagnosticos mais seguros ajudando o individuo ou o coletivo. As informacoes obtidas pelo brincar espontaneo permitem diagnosticar: Ideias, valores interessantes e necessidades do coletivo ou do individuo; Estagio de desenvolvimento da crianca; Comportamento dos envolvidos nos diferentes ambientes ludicos; Conflitos, problemas, valores etc. Com isso podemos definir, a partir de uma escolha criteriosa, as acoes ludicas mais adequadas para cada crianca envolvida, respeitando assim o principio basico de individualidade de cada ser humano. Ja no brincar dirigido pode-se propor desafios a partir da escolha de jogos, brinquedos ou brincadeiras determinadas por um adulto ou responsavel. Estes jogos orientados podem ser feitos com propositos claros de promover o acesso a aprendizagens de conhecimentos especificos como: matematicos, linguisticos, cientificos, historicos, fisicos, esteticos, culturais, naturais, morais etc. E um outro proposito e ajudar no desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, motriz, linguistico e na construcao da moralidade (nos valores). Segundo o professor ALMEIDA (1987) a educacao ludica pode ter duas consequencias, dependendo de ser bem ou mal utilizada: I. A educacao ludica pode ser uma arma na mao do professor despreparado, arma capaz de mutilar, nao so o verdadeiro sentido da proposta, mas servir de negacao do proprio ato de educar; II. A educacao ludica pode ser para o professor competente um instrumento de unificacao, de libertacao e de transformacao das reais condicoes em que se encontra o educando. E uma pratica desafiadora, inovadora, possivel de ser aplicada. Sobre este tema do papel do educador como facilitador dos jogos, das brincadeiras, da utilizacao dos brinquedos e principalmente da organizacao dos espacos ludicos para crianca de 0 a 6 anos muito poderia ser dito, mas gostariamos de chamar atencao sobre alguns aspectos considerados importantes para facilitar a relacao da crianca e do professor nas atividades ludicas. Estas informacoes foram tiradas do projeto "Brincar e coisa seria" desenvolvido pela Fundacao Samuel - Sao Paulo, em campanha realizada em 1991, p.8, 9 e 10. Segundo REGO (1994), autora da obra citada, o papel do educador e o seguinte: O educador tem como papel ser um facilitador das brincadeiras, sendo necessario