e longo prazo, oferecendo escolhas de varios tipos a crianca. Ao longo da vida precisamos ter oportunidade de experimentar varios esportes, ajustando influencias culturais e solidificando conhecimentos variados. Reafirmamos que o objetivo do esporte escolar nao deve ser a formacao de atletas, mas a formacao humana. Nesse sentido formulamos a seguinte pergunta a fim de orientar as discussoes deste texto: Como tem sido o ensino/aprendizagem de esportes coletivos para alem do ensino de tecnicas e taticas? Partimos da orientacao geral contida na concepcao "Ensinando esportes por meio de jogos" e formulamos a seguinte hipotese: O ensino/aprendizagem de esportes coletivos tem sido marcado por baixa densidade teorico-pratica. Embora tenhamos opinioes a respeito do percurso investigativo e de varias praticas docentes, nao e nossa intencao esgotar o presente assunto, assim como nao temos nenhuma pretensao, nessas linhas de esbocar formulacoes definitivas sobre o assunto. Partimos, portanto, do eixo teorico-metodologico que indica as seguintes caracteristicas para o ensino:. O referencial teorico-metodologico do "Teaching games for understanding" dinamizado, no campo do esporte escolar pelas formulacoes de GRIFFIN, MITCHEEL & OSLIN (1997) serviu como ancora para a discussao aqui apresentada. O modelo e baseado em um sistema de classificacao que enfatiza as similaridades taticas dentro dos jogos. Desta forma os jogadores podem compreender (e transferir) melhor os principios comuns, no que diz respeito a conhecimentos e habilidades dos esportes. Visando tornar simples o ensino e a aprendizagem de esportes para criancas e adolescentes, a abordagem conclui pela necessidade de resolucao de problemas na pratica dos jogos acompanhada pela criatividade do professor. Com esta estrutura pedagogica adaptamos e desenvolvemos a categoria "jogos de invasao" do modelo americano, a partir de nossas necessidades, pontuando e extraindo os aspectos da criatividade disponivel na area de educacao fisica. Para um aprofundamento do tema, a linha de pesquisa "Estudos e investigacoes sobre o conhecimento criativo dos estudantes e professores de educacao fisica em aulas de esporte escolar" que desenvolvemos na Faculdade de Educacao Fisica da Universidade Federal de Goias forneceu pistas adicionais constituindo-se em um canal privilegiado de informacoes, em continuo processo de construcao, desta particularidade que e o esporte escolar. O professor, como peca de articulacao de conhecimentos, deve promover um ensino de carater amplo que envolva aspectos fisicos, tecnicos, taticos, culturais e sociais. Assumindo um papel estrategico no ensino por resolucao de problemas, a cognicao passa a ser um elo entre a teoria e a pratica do esporte. A cognicao e um elemento do processo que nao deve se restringir as discussoes perguntas e respostas (professor-alunos) - como parte das acoes que ocorrem durante os jogos; a cognicao como pensamento no jogo envolve tambem as necessidades que os alunos tem de perceber e situar as nocoes corporais e sociais tais como: conhecimento de distancias nos espacos da quadra; dominio da bola e velocidade; seguranca e confianca nas acoes motoras. A cognicao pode contribuir para o processo de ensino-aprendizagem na medida em que for vista como possibilidade consciente e critica da situacao concreta. Ao verbalizar as variadas ocorrencias no jogo, as criancas realizam o pensamento estrategico e direcionam sua base de