imagem do corpo imperfeito. Com isso nega-se, inclusive, a possibilidade de se reconhecer ali um sujeito, convocado socialmente a responder na mira da alienacao ao olhar do outro. (p.2)Uma questao que se faz fundamental e a de examinar o efeito causado pela diferenca que o portador porta em seu corpo e que se reflete enquanto imagem na sua relacao social. Aqui, faremos algumas digressoes na busca de recursos teoricos para avancar nossas indagacoes, comecando por abordar alguns elementos conceituais de Walter Benjamim. (p.3)Frente ao excesso produzido por sua imagem, nos deparamos com o conceito de choque, desenvolvido por Benjamin e apresentado por Buck-Morss (1996). O choque implicaria na percepcao dos estimulos excessivos e na necessidade do sujeito de encontrar defesas para proteger a psique do trauma do choque perceptual. O sistema sinestesico estaria dirigido a esquivar-se dos estimulos, encontrando saidas que produzam sua anestetica. (p.4)Vivemos num tempo em que, ao nos depararmos com os desafios da inclusao, o que passa pela convivencia com as nossas diferencas , conforme Eizirick (2001), suas praticas precisam ser inventadas. Talvez a possibilidade de problematizar a exclusao, como a outra face da mesma questao, permita que possa surgir no espelho o reflexo de nossa propria imagem e que possamos nos apropriar do que e nosso enquanto sociedade. (p.5)Fonte do artigo: www.scielo.br/pdf/psoc/v17n1/a11v17n1.pdf5o FICHAMENTO - Inclusao escolar e deficiencia mental: analise da interacao social entre companheirosBATISTA, M. W.; ENUMO, S. R. F.A integracao dos portadores de deficiencias tem sido a proposta norteadora e dominante na Educacao Especial, direcionando programas e politicas educacionais e de reabilitacao em varios paises, incluindo-se o Brasil (Cardoso, 1992; Carvalho, 1994; Glat, 1998; Mantoan, 1997). (p.1)Historicamente, a proposta de integracao escolar foi elaborada em 1972, na Educacao Especial, por um grupo de profissionais da Escandinavia, liderados por Wolfensberger, na forma do chamado principio de normalizacao. Este principio apregoa que todas as pessoas portadoras de deficiencias tem o direito de usufruir de condicoes de vida o mais comum ou normal possivel, na sociedade em que vivem. (p.1)Assim, o conceito de integracao e uma das consequencias fundamentais do principio de normalizacao: Normalizacao e objetivo. Integracao e processo. Integracao e fenomeno complexo que vai muito alem de colocar ou manter excepcionais em classes regulares (Pereira, 1990). E, portanto, parte fundamental de todo o processo educacional. (p.1)Tendo como ponto de partida os resultados positivos alcancados com a pratica da inclusao escolar nos paises desenvolvidos, nas duas ultimas decadas, o sistema educacional brasileiro tem vivenciado um momento de transicao no atendimento dos alunos com necessidades educativas especiais. De um lado, havia um modelo de educacao especial que adotava as classes especiais para alunos com necessidades educativas especiais, propondo-se a um atendimento mais especifico (Mazzota, 1982). (p.2)Na medida em que a area cognitiva do desenvolvimento de criancas classificadas como portadoras de deficiencia mental e considerada a mais critica ou defasada em relacao as criancas ditas normais, e relevante conhecer tambem as relacoes existentes entre o desenvolvimento cognitivo e o processo de interacao social. (p.3)Assim, foi considerada relevante a analise de como essas criancas estao sendo aceitas por seus pares, o estudo