A nossa preocupacao, em relacao as questoes que envolvem o ensino da lingua, recai, entre outras, sobre o tratamento didatico-metodologico dispensado ao trabalho com o genero e, atrelado a este, ao ensino da gramatica, tanto pelo professor como pelo livro didatico. Tendo em vista as intervencoes teoricas contemporaneas em relacao a concepcao (socio)interacionista da linguagem, os professores, um tanto quanto desorientados em relacao aos procedimentos didaticos que devem, entao, adotar, tem se apegado ao Livro Didatico (LD) ate como referencia organizadora do curriculo escolar, selecionando conteudos, determinando sua progressao e ate definindo estrategias e metodologias de ensino. Diante disso, se considerarmos o espaco da sala de aula como o lugar onde se deve promover a linguagem por meio da interacao entre seus sujeitos, e a atividade do professor como mediadora nesse processo, a nossa preocupacao com o uso livro didatico faz-se necessaria, assim como com a concepcao de linguagem que permeia esse ensino, determinando o encaminhamento das atividades linguisticas. Afinal, que tratamento os LDs estao dando ao genero? E a gramatica, como esta sendo enfocada? Preocupados, portanto, com essa realidade, nos propomos a analisar dois livros didaticos aprovados pelos MEC e, consequentemente, inseridos no Programa Nacional do Livro Didatico (PNLD 2007), a fim de verificar o trabalho proposto com os generos e com a gramatica. Partindo dessa realidade, apresentamos uma proposta de trabalho, organizada em forma de Sequencia Didatica, que tem como pretensao apresentar um encaminhamento didatico-metodologico de trabalho, tendo o genero como seu objeto de ensino. Palavras-chave: generos; texto; livro didatico.Fonte: ABRAHAO, Maria Helena Vieira; GIL, Gloria; RAUBER, Andreia Schurt (Orgs.). Anais do I Congresso Latino-Americano sobre Formacao de Professores de Linguas. Florianopolis, UFSC, 2007. http://www.cce.ufsc.br/~clafpl/29_Terezinha_Costa_Hubes.pdf* Genero textual, Texto e Gramatica sob qual enfoque no livro didatico. - Terezinha da Conceicao Costa-Hubes (Universidade Estadual do Oeste do Parana UNIOESTE / Cascavel) O presente trabalho surgiu da necessidade de repensar o processo de categorizacao, no qual esta inserida a classe dos substantivos, mais especificamente os concretos e abstratos relacionados ao campo da religiosidade. Isso porque e notavel a dificuldade entre os falantes em explicar o que sejam os mesmos e, sobretudo, quais elementos tais categorias abarcam. Definiu-se para tanto a teoria advinda da sociocognicao, a fim de repensar o legado formalista.Palavras-chave: Substantivos; Abstrato; Concreto; Semantica Cognitiva; Religiosidade.Fonte: Revista Gatilho (UFJF), Ano V, Volume 9, Marco 2009.http://www.ufjf.br/revistagatilho/files/2009/12/VOLUME-9-Uma-abordagem-semantico-cognitiva.pdf(Acesso em 25/06/2011)Uma abordagem semantico-cognitiva para o tratamento dos substantivos abstrato e concreto inseridos no espaco religiosidade. - Janaina Zaidan Bicalho Fonseca (...) A prosodia comecou a ocupar lugar de destaque desde as primeiras gramaticas sobre o portugues. Em 1540, na Gramatica da Lingua Portuguesa, diz Joao de Barros que os latinos partem a sua Gramatica em quatro partes: em Ortografia, que trata da letra; em Prosodia, que trata de silaba; em Etimologia, que trata da diccao, e em Sintaxe, a que responde a construcao, a imitacao dos quais, (por termos as suas partes), dividimos a nossa Gramatica (p. 60)Fonte: Palavras - Revista da Associacao de Professores de Portugues, n.o 28, 79-98. http://www.iltec.pt/pdf/wpapers/2004-mhmateus-prosodia.pdf (Acesso em 28/10/2010)* Estudando a melodia da fala: tracos prosodicos e constituintes prosodicos. -