Tenhoacompanhado as discussoes sobre educacao e novas tecnologias com certo ceticismo.A impressao que fica quase sempre e a de que as perguntas feitas a esserespeito estao mal formuladas ou fora do lugar. Quando alguem pergunta como astecnologias afetam a educacao nao faz uma ma pergunta embora, no caso, o termo afetar esteja vago. O melhor a fazerseria especifica-lo, de modo a direcionar o questionamento a demanda que precisede respostas emergenciais. Mas quando perguntam se os tablets substituirao o professor fico pensando em ate que ponto aretorica nao continua sendo a tonica da discussao. Nao e dificil imaginar que tablets nao sao professores. Que saoapenas plataformas para aplicativos que buscam e armazenam conteudos permitindo,a quem souber usar, um grau de interatividade mais diversificado do que umlivro, nao necessariamente do que uma boa aula. Que a tecnologia acelerou oacesso e o modo de acesso a conteudos nao podemos duvidar, mas as incertezassao abundantes quanto a assimilacao ou a qualidade da interacao com essesconteudos disponibilizados de modo tao facil e farto. Ateentao, o que a tecnologia muda e o modo de acesso nao propriamente o resultadodo acesso aos conteudos. Ela reduz espaco e tempo, tornando disponivel, deforma rapida, a teia de convergencias e de divergencias necessaria para se verticalizara compreensao do conteudo. O que em outros tempos demandava meses para serfeito, em termos de pesquisa de conteudos, faz-se em um dia com custo minimo.Essa, por enquanto, e a maior virtude dos recursos tecnologicos aplicados aeducacao. Mesmo assim, isso nao quer dizer que todos conseguem lidar de formapertinente e produtiva com a quantidade imensa de dados e informacoes que podemreceber em uma busca instantanea no banco de dados de um tablet ou netbookconectados na rede. Desse modo, o percurso da aprendizagem ainda precisa do fiode objetividade estendido por um bom mestre. Haquem evoque uma entidade supostamente criada pela era tecnologica, muito namoda hoje em dia, chamada inteligenciacoletiva e colaborativa como aforca motriz de um modo novo de aprender. No entanto eu pergunto: a inteligenciaque sempre serviu a educacao nao e coletiva e colaborativa? De onde umprofessor tira o conteudo de suas aulas? Posso inferir que tal apego aoconceito de inteligencia em questao tenha a funcao de questionar aqueledepreciado papel do professor como o unico detentor do saber. Tudo bem, mas, emtese, qual saber o professor encarna? Nao seria o coletivo? Ora, se e coletivonao e unico. E obvio que nao podemos negligenciar a forma veloz, densa econcentrada que as redes online conseguem imprimir ao conhecimento organizadode forma coletiva e colaborativa, naverdade existente como pratica desde que o homem inventou o signo. Mas enecessario entender tambem que o modo equivocado como certos professores tratamo conteudo nao impedira que ele (o conteudo) continue a existir e nao eliminarasua natureza coletiva e colaborativa. Bonsprofessores e maus professores sempre existiram e o giz, o livro didatico, o data-show, ou o tablet nao vao necessariamente mudar isso. O livro didatico, porexemplo, surgiu como uma ferramenta, um roteiro de apoio para o professor. Osbons professores nunca deixaram de trata-lo como tal, como apenas mais umobjeto acessorio a seu servico. O que fizeram