considerarmos que o modo de nos situarmos em seu interior se alterou qualitativamente pela mediacao da acao pedagogica.... Professor e alunos se modificaram intelectualmente e qualitativamente em relacao as suas concepcoes sobre o conteudo que reconstruiram, passando de um estagio de menor compreensao cientifica, social e historica a uma fase de maior clareza e compreensao. Essa proposta de trabalho pode referir-se tanto as acoes intelectuais quanto aos trabalhos manuais fisicos. A pratica social final e assim, o momento da acao consciente do educando dentro da realidade em que vive. E uma proposta metodologica de apropriacao e de reconstrucao do conhecimento sistematizado buscando evidenciar que todo o conteudo que e trabalhado na escola e pelo aluno, atraves do processo pedagogico, retorna agora, de maneira nova e compromissada, para o cotidiano social a fim de ser nele um instrumento a mais na transformacao da realidade. Seus passos, aqui apresentados, embora de modo formal, aparecem como se fossem independentes e estanques, mas na realidade pratica eles constituem um todo indissociavel e dinamico, onde cada fase interpreta as demais. Assim, a pratica social inicial e final e o conteudo reelaborado pelo processo escolar. A problematizacao, a instrumentalizacao e a cartase sao os tres passos de efetiva construcao do conhecimento na e para a pratica social. Segundo Gasparin (2003), o primeiro passo da pedagogia historico-critica diz respeito ao nivel de desenvolvimento real do educando; pratica social inicial; o segundo, constitui o elo entre a pratica social e a instrumentalizacao; e a problematizacao; o terceiro, relaciona-se as acoes didatico-pedagogicas para a aprendizagem; instrumentalizacao; o quarto, a expressao elaborada da nova forma de entender a pratica social; cartase; e o quinto e ultimo, ao nivel de desenvolvimento atual do educando; pratica social final. Sendo que os tres passos intermediarios compoem a zona de desenvolvimento imediato ou proximal do educando, (Vygotsky, 1991). CONSIDERACOES FINAIS Assim, considerando que a leitura deste artigo possa ser de grande utilidade a todos que se preocupem com a educacao, e de modo particular, aqueles que compartilhem das ideias constitutivas da Concepcao Psicologica Historico-Cultural e Pedagogia Historico-Critica, e ainda, concordando com Saviani, para aqueles que perfilham ideias diferentes ou opostas a essa Teoria, viabiliza-se uma pratica de ensino, de teor critico, que busque elevar a qualidade da formacao ministrada no ambito de nossas escolas. Espera-se, de acordo com essa perspectiva, contar com o apoio de pessoas que se interessem em seguir os passos metodologicos dessa pedagogia em seu trabalho educacional. Por ser esta teoria comprometida com o conceito geral do desenvolvimento da realidade humana, propor-se a identificar as formas do saber objetivo produzido historicamente para que os alunos nao apenas assimilem o saber, mas apreendam o processo de sua producao, bem como as tendencias atuais para sua transformacao. Sendo constatado durante a pesquisa bibliografica existir diversas teorias educacionais, cabe ao professor/educador buscar conhece-las e adequa-las a realidade do aluno em sala de aula para melhor qualificacao do processo ensino e aprendizagem. REFERENCIAS GASPARIN, Joao Luiz. Uma Didatica para a Pedagogia Historico-Critica. 2a ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. __________ Metodologia Historico-Critica: processo dialetico de construcao do