No total foram ministradas 10 aulas de aproximadamente 40 minutos cada.Inicialmente, mesmo antes de saber a faixa etaria com a qual iamos trabalhar, nossaproposta era de trabalhar a ginastica de uma forma diferente da tradicional, ou seja, dosmovimentos sequenciados e mecanicos e que enfatizam o dominio das habilidadespsicomotoras. Concordamos com Kunz (2002, p.15), quando diz que a educacao deve cumprirmais do que apenas transmitir/construir conhecimentos e habilidades [...] A formacao para aemancipacao, a autonomia e a cidadania e tao ou mais importante que a formacao para o agircompetente no ambito do trabalho.Entendemos que o movimento, nas aulas de Educacao Fisica, nao pode ser reduzido areproducao de modelos motores pre-configurados. A crianca no seu processo dedesenvolvimento, necessita de estimulos motores onde possa dedicar-se valorativamente e,nesse processo, transferir os conhecimentos e experiencias para o seu mundo diario(HILDEBRANDT-STRAMANN, 2006, p.162).Depois de definida a turma, comecamos a planejar as aulas, com muitas duvidas sobre oque e como introduzir elementos de ensino que levassem aos caminhos que escolhemos e quenos propusemos a seguir.A turma era composta por oito alunos, dentre eles cinco meninas e tres meninos, comidades de dois a tres anos. Percebemos ja em nossa primeira aula que as criancas se portavamlivremente e gostavam de fazer o que lhes dessem vontade, e nao exatamente o que erasolicitado. Entendemos que e importante dar as criancas esta autonomia, de decidir como fazer,da forma que ela possa inventar/criar. Por esta razao nao ficamos chateadas quando o nossoplano de aula nao era seguido a risca, pois essa imprevisibilidade faz parte do mundo infantil,principalmente quando as criancas sao muito pequenas. Nao poderiamos saber do que elasiriam gostar mais e nem o que conseguiriam fazer. Acontece que o conseguir, nao se regepelo principio de que elas facam da forma que nos imaginamos, e sim da forma que elasquiserem e puderem. Em uma aula, por exemplo, quando colocamos as duas cordas paralelas,esperavamos que elas atravessassem movendo-se lateralmente, e ate as incentivamos afazerem isso. Porem o que mais chamou a sua atencao foi ficar equilibrando-se e balancandosepara frente e para tras, o que era para elas uma vitoria. Quanto mais tempo conseguiam ficar,mais comemoravam.Com o passar de algumas aulas, vimos que quando traziamos muitos elementosdiversificados, as criancas nao se fixavam em nossas propostas e decidimos experimentar deuma nova forma, levando somente um elemento e criando movimentos baseados nele. Porempercebemos, com a pratica, que quanto mais elementos disponibilizavamos, mais divertida,dinamica e criativa ficavam as aulas, ja que as criancas criavam os movimentos baseados nosmateriais que vivenciavam. E quando tentamos trazer um so material, como por exemplo, oscolchonetes, elas se dispersavam e davam atencao a outras coisas presentes no espaco(bosque).A cada aula vivenciada, amadurecemos mais e compreendemos que ouvir as criancas emsuas multiplas linguagens e respeita-las nao significa eximir-se do trabalho de mediacaopedagogica. E preciso ter cautela para que nao se remova a autoridade do adulto e suaresponsabilidade pela apresentacao do mundo as criancas (RICHTER &VAZ, 2005, p.84).Com a pratica, alguns de nossos medos e incertezas acerca do que propor e como faze-loforam se dissipando, pois fomos observando que as criancas estavam reagindo positivamente,nos dando a