Hoeft coloca, "e ondevoce faz o trabalho tedioso de associar sons e as letras e como eles se correspondem."Seus resultados sugerem que, se o aumento da substancia branca nao ocorre nomomento critico, as criancas terao uma dificuldade para descobrir como olharpara as letras e, em seguida, transforma-las em palavras que tem significado.Adescoberta de Hoeft baseia-se em pesquisas anteriores que ela realizou sobredislexia. Em 2011, ela descobriu que, enquanto nenhuma medida comportamentalpoderia prever quais criancas dislexicas iriam melhorar suas habilidades deleitura, uma maior ativacao neural no cortex pre-frontal direito, juntamentecom a distribuicao de materia branca no cerebro poderia, com 72% de exatidao,oferecer tal previsao. Quando ela olhou para toda a ativacao cerebral, enquantoas criancas realizavam uma tarefa fonologica inicial, o poder preditivo subiupara mais de 92%. Em todos, inteligencia e Q.I. nao importava; O importante era um padraoorganizacional muito especifico dentro do cerebro.Novasdescobertas do grupo deram um passo adiante. Eles nao apenas mostram que amateria branca e importante. Eles apontam para uma fase crucial em que odesenvolvimento da substancia branca e fundamental para a capacidade deleitura. E o desenvolvimento da substancia branca, Hoeft acredita, e certamenteuma funcao tanto da natureza e da criacao. "Nossos resultados podem serinterpretados no sentido de que ainda ha influencia genetica", diz Hoeft,observando que diferencas estruturais no cerebro preexistentes, podem realmenteinfluenciar o futuro desenvolvimento da substancia branca. Mas, acrescenta,"E tambem provavel que o desenvolvimento da substancia branca dorsal estarepresentando o ambiente o qual as criancas sao expostas a entre o jardim deinfancia e terceira serie. O ambiente domestico, o ambiente escolar, o tipo deensino de leitura que esta recebendo..Ela comparacom a historia do Dr. Seuss: Horton e o ovo. Horton senta-se em um ovo que naoe o seu, e, por causa de sua dedicacao, a criatura que, eventualmente, chocaparece meio como sua mae, e metade como o elefante. Neste caso em particular,Hoeft e seus colegas ainda nao pode separar causa e efeito: Foram determinadascriancas predispostas a se desenvolverem fortemente, via da substancia brancaque, em seguida, ajudou-os a aprender a ler, ou foi uma instrucao superior e umambiente rico estimulando a construcao desses caminhos?O objetivoda Hoeft nao e so para entender a neurociencia da forma como as criancas leem.A neurociencia e a ferramenta para descobrir uma questao muito mais ampla: Comoa educacao para a leitura deve ocorrer na infancia? Em outro estudo, que acabade ser submetido para publicacao, Hoeft e seus colegas tentam transformar suacompreensao da capacidade de leitura para ajudar a identificar os metodos deensino mais eficazes que poderiam ajudar a desenvolve-la. Normalmente, ascriancas seguem um caminho muito especifico para leitura. Em primeiro lugar, hao processo fonologico fundamental - a consciencia de sons especificos. Estaconsciencia se constroi em fonetica, ou a capacidade de decodificar um som deacordo com uma letra. E esses, enfim, se fundem na compreensao de leituraautomatica. Algumas criancas, no entanto, nao seguem esse caminho. Em algunscasos, as criancas que tem problemas com a consciencia fonologica de base, noentanto, dominam a decodificacao fonica. Ha tambem criancas que tem problemascom a decodificacao, mas a sua compreensao da leitura e alta. "Queremosusar esses casos surpreendentes para entender o que