Dando continuidade ao documento sobre as orientacoes curriculares para o ensino de Lingua Inglesa no ensino fundamental, resolvi tambem destacar algumas partes do documento referentes ao ensino fundamental II. Sao elas:Culturas em contato: Objetivos e tarefas, envolvendo a discussao de diferentes valores e atitudes culturais, oreconhecimento da diversidade cultural, a problematizacao de estereotipos culturais e o questionamentoda ideia de homogeneidade cultural, tem como proposito levar O/s aluno/s a se comunicar e agir no mundo plural em que estao inseridos. INTERACAO ORAL E ESCRITA USO DE MULTIPLOS RECURSOSAs regras orientadoras da interacao em sala de aula costumam seguir um padraopredominantemente assimetrico, comum em diferentes instituicoes de ensino. Segundo elas, cabe a umunico participante, o Professor, controlar todo o trabalho educacional: pedagogico, avaliativo,organizacional e interacional. Recai, assim, sobre a figura do mestre a responsabilidade por gerenciar eorganizar toda a comunicacao na sala de aula. Tal assimetria torna-se problematica na sala de aula delinguas estrangeiras quando o objetivo e desenvolver habilidades comunicativas, pois se encontraassociada a ideia de que a voz do Professor, por direito, teria que ser preponderante na sala de aula.Ocorre, assim, a implementacao de um padrao interacional tipico entre educadores e educando/asconduzido pela sequencia iniciacao-resposta-avaliacao, na qual o Professor da inicio a interacao geralmente com uma pergunta dirigida a um aluno alvo, de quem se espera uma resposta e a finalizacom uma acao avaliativa. Procedimentos dessa natureza acabam operando como obstaculo ao trabalhocom a oralidade na sala de aula de linguas estrangeiras ja que O/s aluno/s nao tem a oportunidade depraticar estrategias importantes da conversa cotidiana, sobretudo: 1) a negociacao da vez de falar, ja quecabe geralmente a Professore/as o controle do sistema de troca de turnos, e 2) a negociacao dediferentes relacoes interpessoais, fora das posicoes de Professo/ar e aluno/a.Considerando esse dilema, o planejamento das atividades a partir do 6o ano visa, inicialmente, construir conhecimento sobre a comunicacao em geral. Para isso, sugere dois instrumentos pedagogicos para o trabalho com a oralidade. O primeiro deles diz respeito a procedimentos cujo intuito e gerar compreensao do que fazemos cotidianamente quando interagimos com diferentes interlocutores. Esse tipo de entendimento pode ser produzido por meio de tarefas de observacao na sala de aula e fora da sala de aula, focalizando diferentes recursos, como gestos, expressoes faciais, imagens etc., utilizados nas praticas comunicativas (envolvendo producao e compreensao). O segundo esta relacionado a implementacao de atividades que envolvam experiencias significativas de comunicacao com o uso criativo de recursos verbais e nao-verbais. A intencao e ampliar o uso da linguagem na sala de aula em situacoes em que o/s proprio/s aluno/s sejam responsaveis tanto pelo desenvolvimento e monitoramento da interacao quanto pela negociacao e interpretacao dos sentidos em processos de producao/compreensao oral.O trabalho envolve 1) identificacao de diversos generos textuais, sua finalidade e organizacao; 2) localizacao dos textos na vida social (quem escreveu o texto, para quem, por que, para que, de que forma etc.); e 3) utilizacao de diferentes estrategias conforme o nivel de compreensao exigido na situacao de comunicacao.Porem, atraves das minhas observacoes feitas em sala de aula, este trabalho tem muito que ser adaptado,