de Diretrizes e Bases da Educacao n. 9.394/96, em seu artigo 4o, III, o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiencia, deve ser preferencialmente na rede regular de ensino, o que compreende um deslocamento dos alunos da rede especial de ensino para a regular (BRASIL, 1996). Para tanto, no art.59, temos o que esta assegurado aos educandos com necessidades especiais:I curriculos, metodos, tecnicas, recursos educativos e organizacao especificos, para atender as suas necessidades;II terminalidade especifica para aqueles que nao puderem atingir o nivel exigido para a conclusao do ensino fundamental, em virtude de suas deficiencias, e aceleracao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados;III professores com especializacao adequada em nivel medio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integracao desses educandos nas classes comuns;IV educacao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integracao na vida em sociedade, inclusive condicoes adequadas para os que nao revelarem capacidade de insercao no trabalho competitivo, mediante articulacao com os orgaos oficiais afins, bemcomo para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas areas artistica, intelectual ou psicomotora;V acesso igualitario aos beneficios dos programas sociais suplementares disponiveis para o respectivo nivel do ensino regular.De acordo com essa LDB, compete a escola, aos profissionais de educacao e a sociedade como um todo se prepararem para receber e educar as pessoas que apresentam alguma necessidade educativa especial. Para tanto, ha a emergente necessidade dos sistemas de ensino se equiparem em toda forma possivel para assim oferecerem condicoes para que a inclusao escolar realmente aconteca de maneira satisfatoria. O que significa que os professores e outros profissionais de educacao deverao ser preparados adequadamente para esta tarefa e os estabelecimentos totalmente adaptados a todas as necessidades dessa populacao.O advento da inclusao trouxe consigo, por exemplo, o reconhecimento de que em muitos estudos aparecia uma tendencia, de olhar para o desenvolvimento humano e aprendizagem de maneira linear. Havia a necessidade de um novo olhar sobre a deficiencia, com menos enfase nos aspectos organicos e constitucionais e mais enfase nas relacoes ambientais e na atencao educacional mais adequada a ser fornecida pelos sistemas de ensino (FERREIRA, 1999). Essa mesma autora, em 1999, apontava que, no exercicio da sua funcao social, a escola deveria implementar um projeto pedagogico no qual os educadores pudessem desenvolver um trabalho de mediacao nos processos constitutivos da cidadania dos alunos, de forma a possibilitar a reflexao sobre questoes pertinentes ao conhecimento cientifico e outros aspectos da cultura.Apos a promulgacao da lei, falar em inclusao significa se basear no modelo social da deficiencia, que segundo Fletcher (1995) explica que esse modelo focaliza os ambientes e barreiras incapacitantes da sociedade e nao as pessoas deficientes.Em 2001, refletindo essa politica inclusiva, o Conselho Nacional da Educacao instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educacao Especial na Educacao Basica (BRASIL, 2001). No artigo 4o, a educacao especial ficou definida como modalidade da educacao basica, e que deveriam ser considerados as situacoes singulares, os perfis dos estudantes, as caracteristicas bio-psico-sociais dos alunos e suas faixas-etarias. Esta deveria se pautar em principios eticos, politicos e