e politico em que essa producao se concretizou, alem dos conceitos queenvolvem os conteudos especificos. Toma ainda como ponto de partida as modificacoes no materialdidatico, no perfil do professor e do aluno a partir das mudancas ereivindicacoes na sociedade brasileira, pelo acesso da classe trabalhadora aescola, no decorrer dos anos 50. O aumento de alunos nos ensinos primario emedio requereu uma leva maior de professores de Portugues, consequentemente,uma demanda menos seletiva. Essas condicoes desvalorizaram o magisterio etambem o livro didatico, que foi sendo modificado a fim de preencher ascarencias que o professor carregava por sua formacao deficiente, por falta detempo para o planejamento pedagogico e estudos, tornando-o cada vez maisdependente desse material que assumiu a funcao de produzir conteudos eatividades para a pratica docente. Fazendo um paralelo com as condicoes vivenciadas em sala deaula atualmente, podemos concordar que o livro didatico pode ser um aliado ouum supressor no desenvolvimento da autonomia do professor. No que se refere aos conteudos para a disciplina dePortugues, a autora faz uma critica ao enfoque maior que se da ao uso dagramatica, mesmo sendo o texto nomeado como objeto principal de estudo. OsPCN`s para a Lingua Portuguesa (p.29), deixam claro que:Se o objetivo e que o aluno aprenda a produzir e a interpretartextos, nao e possivel tomarcomo unidade basica de ensino nem a letra, nem a silaba, nem apalavra, nem a frase que,escontextualizadas, pouco tem a ver com a competencia discursiva ,que e questao central.Dentro desse marco, a unidade basica de ensino so podeser o texto(...) E apresentado tambem que no ensino da Lingua materna devem estarintegrados os 4 eixos basicos da disciplina Pratica de leitura, Linguagemoral, analise e reflexao da lingua (gramatica) e producao textual. Porem, aautora reflete (p.47) que nos livros didaticos a gramatica tradicional se impoede forma altiva e autonoma. De acordo com a autora, os conteudos a serem favorecidos peladisciplina de Lingua Portuguesa hoje, sao a lingua escrita e a lingua oral.Para tanto, em alguns curriculos que pretendem redefinir suas concepcoes no queconcerne a esses dois dominios apresentam-se, ao inves de listagem objetiva dosconteudos como acontece nos curriculos de concepcao tradicional, textosextremamente argumentativos sobre os conhecimentos de linguagem oral e escrita.Essa e uma estrategia que tem o intuito de constituir um novo leitor. A maioria dos curriculos, mesmo aqueles que dizem seguir concepcoesinteracionistas, tentam articular as competencias textuais e usos da linguacomo representacaodo mundo e do pensamento(p.50) com a gramatica tradicional,fragmentacao de textos em frases e na classificacao gramatical das palavras. Em sua analise, Marildes Marinho diferencia alguns tiposestruturais de curriculo, tomando como base a concepcao de lingua e degramatica. Detem-se por um lado naqueles curriculos cuja estrutura e marcadapor abordar os conteudos especificos e nao explicitar sua concepcao de lingua,reproduzem manuais didaticos tradicionais. Por outro lado existem aqueles cujodiscurso esta na proposta interacionista, porem se ve um misto de uso daGramatica tradicional e as competencias de usos da lingua, mas nao conseguemarticular diretamente o ensino da gramatica com o desenvolver as habilidades deleitura e escrita . A autora faz uma forte critica a esses curriculos que atravesda substituicao das termologias preocupam-se em