o cotidiano, como a condicao de producao discursiva. Em sala de aula, quando propomos avaliar o aluno, considerando a avaliacao uma pratica dialogica diaria, procuramos analisar o discurso de um locutor-aluno que tem como interlocutores os demais colegas de equipe e o educador como facilitador de todo processo de interacao. E ja diziamos, em outro estudo, que nao se conhece o educando sem interagir com ele por intermedio do convivio e da articulacao dialogica. A partir do momento em que se trabalha com diagnostico e avaliacao interativa, essa relacao tende a ser permanente (MAGALHAES, 2003, p. 2). Se procurarmos compreender os sentidos que o aluno produz quando trabalhamos com o texto em sala de aula, passamos a focalizar a atencao no conhecimento de mundo, analisando as condicoes de producao de seu discurso. O aluno torna-se, entao, um protagonista do processo educativo, de sua propria aprendizagem e da avaliacao em contextos escolares.Logo, e essa uma das estrategias centrais deste projeto: o educador, em processo interativo, aborda o tema com base em um texto proposto, podendo gerar praticas pedagogicas variadas, como forma de auxiliar o aluno a condicionar o seu discurso, deslocando, quando necessario a significacao (releituras). Na medida em que o aluno desloca o discurso para outra tematica, cabe ao professor reorganizar a dinamica e voltar ao texto proposto de acordo com as necessidades da equipe. O que nao sugerimos, porem, e que esse desvio se torne exaustivo, distanciando da proposta original, momento em que o educador sugere o aprofundamento do tema emergente em uma outra interacao dialogica, em um outro cotidiano. Diante disso, essa pratica educativa nos remete, por sua vez, aos momentos de significacoes, de rupturas, de producao de sentidos quica adversos, isto e, corresponde aos momentos do uso da linguagem, nos quais convive a diversidade cultural dos alunos presentes em sala de aula. De acordo com Spink e Medrado (1999, p. 45) podemos definir praticas discursivas como linguagem em acao, isto e, as maneiras a partir das quais as pessoas produzem sentidos e se posicionam em relacoes sociais cotidianas. Nessa linha de pensamento, nas avaliacoes em sala de aula, as praticas discursivas teriam como um dos elementos constitutivos os enunciados dos alunos, articulados dialogicamente. Nessa articulacao tomamos o discurso como unidade basica de referencia para o ensino de lingua materna e demais ciencias.Entendemos a avaliacao dialogica como linguagem em acao em que os sujeitos produzem sentidos e se posicionam ideologicamente. Uma dinamica fundamentada, portanto, em enunciacoes orientadas por vozes que se constituem no interior de uma pratica educativa. Para exemplificar, durante uma aula sustentada no dialogo entre os integrantes do processo de aprendizagem, os temas propostos, alvos de reflexoes e criticas, podem ser projetados pelo aluno no professor por meio de seus anseios e duvidas e o educador, em seu turno, projeta sentidos outros em direcao aos integrantes do processo, na tentativa de construir coletivamente um conhecimento. Nessa perspectiva, durante o desenrolar de minha graduacao em Letras (2001-2005), propus a Universidade de Uberaba em curso pre-universitario uma abordagem experimental de avaliacao dialogica na correcao de textos escritos e na apreciacao