as tradicoes que estao enraizadas, principalmente, as concepcoesque se estabeleciam na escola seriada e que ainda influenciam as praticas comoprocesso de selecao e exclusao dos que nao acompanham o processo no ritmoconsiderado padrao."repensar aconcepcao e a pratica de educacao basica que estao presentes em nossa tradicaoe na estrutura seriada que as materializa" Arroyo (1999, p.11).Arroyo, 1999,considera os ciclos como uma organizacao que respeita a temporalidade dodesenvolvimento humano concebendo a educacao como direito ao ser humano e arealizacao pessoal, nao importa o ritmo para o desenvolvimento de habilidades,todos tem direito e sao capazes de superar suas limitacoes, basta dispor demediacao, estimulos e de tempo.Segundo Krug, 2001,os ciclos foram elaborados com a finalidade de adotar as questoes daaprendizagem como um direito a cidadania e a democracia, considerando o ritmo eas fases de desenvolvimento das criancas, dessa forma cada ciclo corresponde auma determinada fase de desenvolvimento:1o Ciclo - Infancia(6 a 8 anos);2o Ciclo -Pre-adolescencia (9 a 11 anos);3o Ciclo -Adolescencia (12 a 14 anos).Com esse modelociclado a cultura, a realidade social e os conhecimentos previos do aluno saodeterminantes para o desenvolvimento de estrategias que melhorem a aprendizagemque por sua vez e avaliada continuamente, possibilitando que pequenasconquistas e avancos sejam fatores estimulantes para a continuacao do processo.A escola, nesse contexto, se transforme num ambiente afavel, preparado,contente, agradavel de ficar e de aprender, incentivando a permanencia e aautoconfianca dos alunos.Quando o educadorconhece a realidade de seus alunos, ele tem condicoes de construir um projetocurricular que venha a contribuir na construcao do conhecimento, procurandorelacionar o novo, com o que o aluno ja sabe. Somente assim a escola se tornapalco de aprendizagem e passa a construir um projeto politico pedagogico queseja inerente a formacao de estudantes construtores de um novo mundo e de novasrelacoes. (FREITAS, 2003)Dessa forma osciclos possibilitam o rompimento com a tradicao da reprovacao e a educacaoclassificatoria e torna-se caminho alternativo para educacao inclusiva, comoafirma Arroyo, 1999:"Trabalhar emum determinado tempo-ciclo da formacao humana passa a ser eixo dosprofissionais da educacao basica e de seu trabalho coletivo e individual"(Arroyo,1999, p.11).Ha de se considerarque o sistema de ciclos na educacao contribuiu para a nao-reprovacao, os numerosrepresentam isso. Mas a qualidade do ensino e a aceitacao desse modelo saoquestionadas ate mesmo pelas instituicoes de ensino. Ha profissionais que naoforam seduzidos e permanecem como defensores do sistema seriado e na praticaha uma confusao nas metodologias e concepcoes, prevalecendo o caratertradicionalismo onde os professores detem o conhecimento e o aluno esubordinado a esse.De acordo comPerrenoud, 2004, a prioridade da escola no sistema de ciclos e a possibilidadede atender as necessidades sociais de acordo com a condicao social, sua funcaoe saberes basicos, a escola nao pode ser mera transmissora de conhecimentospre-estabelecidos, mas deve atender as reais necessidades dos alunos.Dessa formaPerrenoud, 2004, afirma ser necessario um apoio institucional e acompanhamentoadequado com fins de que os professores sejam capazes de construir ascompetencias exigida para o novo sistema. Cabe a formacao inicial e tambem aformacao continuada criar meios para desenvolver competencias atraves de observacaoformativa, trabalho em equipe, dispositivos de diferenciacao ou situacoesdidaticas pertinentes a escola organizada em Ciclos de Formacao Humana.Com fins desubstituir o sistema seriado