sua reflexao sobre a sua praxis pedagogica.Advinda de tal concepcao encontra-se a afirmacao de Paulo Freire :Por isso e que, na formacao permanente dos professores, o momento fundamental e o da reflexao critica sobre a pratica. E pensando criticamente a pratica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a proxima pratica.(2006.p.39)Diante de tais perspectivas, percebe-se que para a educacao que pretende realmente promover uma acao social, condizente com a acao pedagogica, torna-se essencial a uniao entre a teoria e a pratica nos cursos de formacao em servico, uma vez que estara contribuindo para formar profissionais mais conscientes dos problemas que afetam a nossa realidade (REIS, 2003.p.40) .Segundo Demo ({1987): a grandeza da pratica esta em completar a teoria, submetendo-a a prova concreta para se poder verificar se o discursso tem reais condicoes de manipulacao da realidade, mas esta, sobretudo, na dimensao politica da realizacao ideologica, no sentido de coerencia logica e social .A formacao de professor em servico, sobretudo, possibilita a formacao de um profissional da educacao que traz em seu bojo alguns elementos que reuna competencias de um docente que, entre outros, domine as teorias subjacentes a sua praxis, conseguindo realizar a unidade teoria e praticas, compreendendo que uma fundamenta e oriunda a epistemologia da outra.Pois o profissional que compreende a epistemologia da pratica e transforma conhecimento em competencia, conferindo a reflexao de sua praxis numa construcao teorico-pratica, sera capaz de tornar-se um profissional critico que elabora e executa os seus proprios recursos praticos e teoricos embasados pela reflexividade.Nesse sentido, afirma Pimenta (2005.p.24) que o saber docente nao e formado apenas da pratica, sendo tambem nutrido pelas teorias da educacao.Dessa forma, a teoria tem importancia fundamental da formacao dos docentes, pois este dota de acao contextualizada, oferecendo perspectivas de analise para que os professores compreendam os contextos historicos, sociais, culturais, organizacionais e de si proprios como profissionais.2.1. O Estagio como pesquisa para uma reflexao da praticaAo longo dos anos o estagio sempre foi considerado a parte que se refere a aplicabilidade das teorias na formacao dos profissionais.Porem, constatou-se diante de varias pesquisas de que o curso de formacao de professores, nem fundamenta teoricamente a atuacao do futuro profissional nem torna a pratica como referencia para a fundamentacao teorica como afirma Pimenta, 2004.Percebe-se que nao ha uma visao dicotomica, precisa-se de teoria e pratica.Tal concepcao a respeito da relacao entre teoria e pratica viabilizou estudos e pesquisas que vem possibilitando uma nova concepcao de estagio.Segundo Pimenta, (2004. p 45) o estagio, ao contrario do que se propugnava, nao e atividade pratica, mas teorica, instrumentalizadora da praxis docente, entendida esta como atividade de transformacao da realidade.Nesse sentido, compreende-se que estagio curricular e uma atividade teorica de conhecimento, fundamentacao, dialogo e intervencao na realidade. Diante disso, estagio deixou de ser visto como mero complemento da formacao de um curso, tornando-se um objeto da praxis.Nos cursos especiais de formacao de professores em servico realizados mediante convenios entre Secretarias de Educacao e Universidades Publicas, o estagio realiza-se durante todo o curso, no qual o professor-educador devera estar em exercicio nas series iniciais do ensino