a Pratica de Ensino Concretizara ordenacao curricular dentro do sistema educativo supoe pre-condicionar oensino, ou seja, mediatizar as mudancas prescritas a serem realizadas, a fim deaperfeicoar a tecnica pedagogica. O aperfeicoamentoda educacao via mudancas curriculares pressupoe um plano de aperfeicoamentoglobal e amplo, logo alem o estabelecimento de um curriculo minimo e deorientacoes pedagogicas com concernentes tem-se a pretensao de umdesenvolvimento tecnico-pedagogico adequado ao mesmo. Tudo issoengendra um esquema de controle do processo pedagogico que se extremamentecentralizado gera submissao e extrema dependencia pedagogica, o que tem variasconsequencias negativas. Em resumo essas consequencias denotam aincapacidade de a escola e os profissionais da educacao de seapropriarem das orientacoes pedagogicas de forma critica, criativa econstrutiva. Isso compromete aqualidade da educacao e dos mecanismos de controle dessa educacao. Na Espanha,por exemplo, muitas reformas curriculares e os mecanismos de inspecao daqualidade da educacao resultaram em instrumentos burocraticos e estereis. Osprofessores muitas vezes nao conseguem encontrar orientacoes pedagogicas quecondicionem o aperfeicoamento da qualidade da educacao proposta pelas reformascurriculares.Controle de qualidade A ordenacao e a prescricao de umdeterminado curriculo por parte da administracao educativa e uma forma depropor o referencial para realizar um controle sobre a qualidade do sistemaeducativo. Tudo isso e controlado pela regulacao administrativa (que ordena como deve ser a pratica escolar atesob a forma de sugestoes), avaliando essa pratica de curriculo pela inspecao epor avaliacoes externas, ou seja, controledo processo e controle do produto. A avaliacaocentrada no controle regula e ordena as condicoes da pratica, mas nao podesaber se essas condicoes sao realmente cumpridas. O controle sobreos produtos (avaliacoes) realizado por agentes exteriores confere certaautonomia aos professores e as instituicoes de ensino. Ambos os tipos decontrole cruzam-se respectivamente com a centralizacao descentralizacao da educacao. A favor da descentralizacao, ainda que ela naoacarrete obrigatoriamente, maior participacao e eficiencia, surge a compreensaoque ela pode estimular e acomodar as atuacoes mais pontuais da comunidadeescolar, mas nao e condicao suficiente para melhorar a qualidade do ensino. O que se recomenda para o aperfeicoamento dapratica educativa e um pontointermediario entrecentralizacao e descentralizacao curricular. Skilbeck (1972) distingue trestendencias (modelos) basicas dessa busca por uma intermediacao: o modelo racionaldedutivo (mais centralizado); omodelo racional interativo (maisintermediativo); e o modelo intuitivo (extremamente descentralizado).Prescricao e Meios que Desenvolvem oCurriculo As orientacoes e exigenciascurriculares so interferem nas praticas dos professores nas aulas de maneiraindireta, pois ainda que desejem documentos oficiais os profissionais daeducacao ja sao detentores de concepcoes psicopedagogicas e politicas firmemente arraizadas. Por issoquando ocorre uma mudanca curricular sao planejadas uma serie de cursos dereciclagem(atualizacao) numa tentativa de implantar as orientacoes pedagogicasdesejadas. Os meiosdidaticos que elaboram as diretrizes curriculares e os minimos prescritos saomecanismos mais eficazes de regulacao e de controle dos codigos pedagogicos doque uma inspecao autoritaria e burocratica.AConcretizacao Historica de um Esquema de Intervencao na Espanha NaEspanha a crescente democratizacao do acesso a educacao exigiu reformascurriculares que atendessem a uma ampla heterogeneidade dos alunos. Com enfaseem reorientacoes curriculares no ensino primario e um projeto pedagogicoglobal. O ensino medio e o superior ainda foram devidamente remodelados. Necessidade de unificar os conteudos das escolas para alcancaro objetivo de uma escola nacional. 1938 a Ordenacao do curriculo no