dimensao complexa e nao linear, porque se torna imediatamente claro que nao esgotamos, nunca, a questao. O que fazemos e um cerco estrategico, do que resulta a construcao de conhecimento sempre a caminho. E da inteligencia do professor saber aproveitar, em cada problema (independentemente de sua origem em matematica, ou ciencia, ou ciencias sociais), o pano de fundo diversificado de abordagens complementares, instigando os alunos a ampliarem suas visoes. Por fim, deve-se ressaltar aqui como tarefa fundamental do professor para que aconteca a boa aprendizagem e que coloca o aluno no centro do processo a questao da avaliacao. Conforme nos afirma Hoffmann:A maioria das escolas nao consegue promover mudancas significativas em avaliacao porque seus professores agem movidos por obediencia a regimentos, sem compreender o significado do que estao fazendo. Mudam fazeres sem compreender os principios que lhes sao subjacentes. Esses fazeres aparentemente diferentes resvalam quase sempre para a vala das praticas avaliativas classificatorias e tradicionais quando aparecem as exigencias burocraticas, quando se avolumam os compromissos profissionais. (Hoffmann, 2008)Neste sentido, avaliar e mais do que corrigir atividades, provas e etc., e observar as participacoes, as producoes individuais e em grupo, o nivel de escrita, argumentacao, se a aprendizagem do aluno esta tendo avanco, se o aluno esta conseguindo ser criativo e se tornando sujeito autonomo. CONCLUSAO Em suma, o que realmente importa em todo o processo educacional e o aprendizado dos alunos, este, deve ser marca registrada da escola. Aprender e a razao de ser maior da instituicao escolar e de todo corpo docente. Deve estar sempre na primeira pagina das acoes de cada professor, nas suas atividades pedagogicas, ludicas, recreativas, nas avaliacoes. Nao se poder deixar que os problemas escolares atrapalhem de alguma forma o conhecimento do aluno, ao contrario disso, deve haver busca constante de solucao.E objetivo particular da escola e do professor, fazer o aluno alcancar os ideais da educacao. Que este seja alfabetizado de maneira solida, que consiga mais do que ler os codigos e numerais, interpreta-los, fazer uso social da leitura. Neste aspecto, se tornara individuo letrado, com habilidades de construcao, autoria, reconstrucao, autonomia, argumentacao e contra-argumentacao.BIBLIOGRAFIABOCK, Ana Merces Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. Psicologias : uma introducao ao estudo de psicologia. 13a. ed. Sao Paulo: Saraiva, 1999.DEMO, P. 1996. Educar pela Pesquisa. Autores Associados, Campinas. FROES, Jorge R. M: Educacao e Informatica: A Relacao Homem/Maquina e a Questao da Cognicao. Disponivel em: Acesso em: 09 abr. 2007.SAVIN-BADEN, M. 2006. The Challenge of Using Problem-Based Learning Online. In: Savin-Baden, M., Wilkie, K. 2006. Problem-Based Learning Online. Open University Press, London, p. 3-13.PENTEADO, Miriam; BORBA, Marcelo C. A Informatica em acao: Formacao de professores, pesquisa e extensao. 1a ed. Belo Horizonte: Ed. Olho dAgua, 2000. p. 29.SAVIN-BADEN, M., WILKIE, K. 2006. Problem-Based Learning Online. Open University Press, London.VIGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. Sao Paulo: Martins Fontes, 1984.WEIMER, M. 2002. Learner-Centered Teaching: Five key changes to practice. Jossey-Bass, New York.http://pt.wikipedia.org/wiki/Quatro_Pilares_da_Educa%C3%A7%C3%A3ohttp://www.ebah.com.br/a-problematizacao-do-cotidiano-dos-alunos-no-ensino-aprendizagem-de-fisica-pdf-a17356.htmlhttp://www.gamecultura.com.br/index.php?option=com_content&task=view&id=438&Itemid=9http://translate.google.com.br/translate?hl=pt-BR&langpair=en%7Cpt&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Student-centred_learning