quadro deviolencia que atinge as instituicoes e a todos preocupa. Mesmo diante desseconflito vivido entre escola e familia, os pais ainda confiam na escola comoinstituicao que nao so devera instruir seus filhos, como tambem deveraeduca-los. Tal atitude pode suscitar a crenca de que a familia quer se ausentarde suas responsabilidades. Nao obstante, o que pode estar acontecendo e que afalta de interlocucao entre a escola e os diversos tipos de composicoesfamiliares tem dificultado a relacao entre as partes. Frente a essa problematica,por que entao as familias continuam confiando a educacao de seus filhos asescolas, mantendo-os nestas instituicoes? Segundo estudos de Gusmao (1995) eo de DAvila (1998), a escolaridade e vista em familias de classes populares,como fator de melhoria de condicoes de vida para os descendentes, levando,portanto, ao investimento na sua escolaridade, mesmo quando estes resultadosapontam para um caminho do chamado fracasso escolar. Ha, portanto, indicios deque as familias guardam sempre uma esperanca de ascensao social mediante aeducacao formal. Um outro elemento que dificulta a relacao familia e escolacaracteriza-se pelas dificuldades existentes nas relacoes de genero entre maese educadoras. Estes dois lados vivem em constante disputa em relacao ao mandoda crianca. Nesse sentido, a maternagem, o trabalho domestico e o trabalhoassalariado estariam sempre em pauta, entre as atribuicoes da mae e asresponsabilidades das educadoras, mais do que a propria crianca, pois a mae eque seria avaliada em sua maternagem pelas educadoras, que sentem a necessidadede desqualificar o tipo de educacao proveniente da mae e reafirmam o papelprofissional que desempenham. A despeito das acusacoes provenientes da escola,a respeito da negligencia das familias de classes populares, em relacao aosseus filhos.Marini (2000, p. 4) diz:Fragilizando a logica da escola, sobre uma das causas do fracasso escolar ser aindiferenca das familias para com os estudos das criancas, aspecto a destacarda investigacao, e que as maes, embora nao comparecessem as reunioes, naodeixavam de acompanhar os estudos de seus filhos. Mesmo encontrando-se nacondicao de analfabetas, as maes criavam formas proprias de acompanhar seusfilhos na escola, como por exemplo, olhar a quantidade diaria produzida nocaderno e observar a leitura da crianca na televisao. A ajuda dos irmaos maisvelhos nas atividades escolares das criancas apresentava-se como principalrecurso das maes para apoio dos filhos em questao. Estudos tem apontado que, aocontrario do que acusa a escola, os pais/responsaveis pelos alunos tem seausentado da escola, nao por desinteresse, mas, porque se sentem inferiorizadospor estarem, muitas vezes, na condicao de analfabetos e, tambem, pela vergonhaque experimentam quando sao expostos juntamente com seus filhos nas reunioes daescola, alem de estarem, quase sempre, envolvidos na luta pela sobrevivencia.Mesmo vivenciando essas dificuldades, muitos pais/responsaveis acabam porassumir que o fracasso escolar dos filhos passa pela ignorancia deles, emrelacao ao mundo das letras. E aquela antiga justificativa que fulano nao temcabeca, nao aprende, nao tem jeito, e como o pai/mae. Atributos forjados, namaioria das vezes, pela inabilidade da escola em lidar com seus alunos e suasfamilias, oriundos de diversas camadas da sociedade, entre as quais, as classesde baixa renda. Esta atitude, segundo Brandao (1995), e oriunda de umaideologia que forma o discurso do sujeito ao mesmo tempo em que