estabelecer vinculos teorico-praticos com a realidade encontrada.Tal afirmacao deve-se, especialmente, ao fato de, ja no primeiro ano de curso, termos nos inserido no mercado de trabalho, atuando em uma sala de pre-escola. Essa experiencia foi de grande valia, pois, com o passar do tempo, fomos tendo a certeza de que estavamos estudando e trabalhando com o que realmente queriamos.Ao iniciarmos as disciplinas de formacao especifica em educacao pre-escolar fomos percebendo a necessidade, ainda que incipiente, de buscarmos, a partir da realidade vivida, determinar nossos proprios caminhos ja que, muitas vezes, o que nos era apresentado, nao ia ao encontro de nossos interesses.A disciplina didatica estava direcionada para uma perspectiva comportamentalista, visando a formacao de atitudes que levariam o aluno a apresentar resultados satisfatorios conforme a concepcao de ensino propria dessa perspectiva. Nao podemos esquecer os longos periodos de estudo na tentativa de compreender a taxionomia de BLOOM. Era necessario que soubessemos classificar, em funcao da idade e desenvolvimento, os niveis dos objetivos educacionais que os alunos poderiam atingir e, assim, tinhamos um inadvertido entendimento de um aluno dividido em dominios, afetivo, cognitivo e psicomotor. Planejar enquanto acao deproporcionar meios para que (os professores pudessem) tomar decisoes corretas dentro de uma estrutura, sem colocar em segundo plano a peca determinante da propria estrutura. Eis o ponto central do planejamento8.So hoje podemos entender tal visao de planejamento, naquela epoca nao conseguiamos perceber a importancia e a relacao dos planejamentos que faziamos com o nosso dia-a-dia. Cumpriamos com o compromisso de entregar, no prazo estabelecido, o que nos era cobrado. Nossa primeira experiencia como professora aconteceu no ano de 1982. Algumas leituras ja nos chamavam a atencao e nos faziam perceber as contradicoes presentes em nossa formacao, uma delas foi a obra de NIDELCOFF (1982), A escola e a compreensao da realidade , na qual a autora chama-nos a atencao para o entendimento da realidade do homem como ser historico, criador de cultura. E, ainda, compreender que nosso papel, enquanto professor e o de contribuir para com que as criancas vejam e compreendam a realidade e saibam expressar-se e expressar a realidade, descobrindo-a e assumindo a responsabilidade de serem elementos de mudanca da realidade9.O entendimento que temos atualmente da necessidade de transformarmos a estrutura vigente leva-nos a questionar a expressao tomar decisoes corretas dentro de uma estrutura, principalmente, quando a deslocamos para o campo das ideologias subjacentes aquele momento historico. Queremos afirmar que havia no discurso oficial uma valorizacao da educacao, mas, efetivamente, a orientacao que professores e futuros professores recebiam estava voltada para a imposicao de valores da classe dominante, alias, tonica daquele periodo historico. Ainda hoje, constatamos que pouca coisa mudou. O discurso tornou-se mais avancado, mas a realidade vivida na formacao de professores, e na sua consequente atuacao, mantem valores da classe dominante.Essa ideia pode ser reforcada com BRESSER PEREIRA (1985), quando afirma que o inicio da decada de 80 era o periodo de culminancia de um processo politico iniciado em 1974, ao qual ele denominou de A dialetica da redemocratizacao10 e da abertura11, sendo o processo de abertura comandado pelo governo