pode ser considerada como sistema derepresentacao da linguagem ou como codigo de trancricao grafica das unidadessonoras, onde faz algumas consideracoes em que consiste essa diferenca, na qualdiz que na codificacao tanto os elementos como as relacoes ja estaopredeterminadas, e no caso da criacao de uma representacao nem os elementos enem as relacoes estao predeterminadas. A autora diz ainda que se a escrita econcebida como sistema de representacao, sua aprendizagem se converte naapropriacao de um novo objeto de conhecimento, ou seja, em uma aprendizagemconceitual, mas se a escrita e concebida como codigo de transcricao, sua aprendizageme concreta ,como a aquisicao de uma tecnica.Emum segundo momento a autora aborda as concepcoes das criancas a respeito dosistema de escrita, onde deixa clara a importancia das producoes espontaneas,nas quais podem ser chamadas de garatujas. Segundo a autora a crianca naoaprende submetida a um ensino sistematico, mas sim a toda producao desenvolvidapor ela , que pode representar um valiosissimo documento que necessita serinterpretado para poder ser avaliado, dando enfase nao so nos aspectos graficosmas sim nos aspectos construtivos.Ela ressalta ainda que a distincao entredesenhar e escrever e de fundamental importancia, pois ao desenhar se esta nodominio de iconico; sendo importante por reproduzirem a forma do objeto.Aoescrever se esta fora do iconico, sendo assim as formas dos grafismos naoreproduzem as formas dos objetos.Segundo ela as criancas de um certo momentodedicam um grande esforco intelectual na construcao de formas diferenciadasentre as escritas, essas diferencas sao inicialmente intrafigurais e consisteem atribuir uma significacao a um texto escrito. Tais criterios se expressaopelo eixo quantitativo onde se atribui o minimo de tres letras para que aescrita diga algo.E sobre o eixo qualitativo, como a variacao interna possa serinterpretada, ou seja, se o escrito tem o tempo todo a escrita nao pode serinterpretado.O passo seguinte se caracteriza pela busca de diferenciacoes entreescritas para dizer coisas diferentes, comeca assim a busca dificil e muitoelaborada de modo de diferenciacao, que resultam ser interfigurais. Nestesentido as criancas exploram criterios que lhes permitem, as vezes, variacoessobre o eixo quantitativo, variando a quantidade de letras de uma escrita paraoutra, e as vezes o eixo qualitativo, variando o repertorio de letras e atemesmo o posicionamento destas sem modificar a quantidade.Aopassar por todo esse processo a crianca comeca por descobrir que as partes daescrita (suas letra) podem corresponder a outras tantas partes da palavraescrita (silabas). Inicia-se entao o periodo silabico, onde permite obter umcriterio geral para regular as variacoes na quantidade de letras que devem serescritas, chegando ate o periodo silabico-alfabetico, que marca a transcricaoentre os esquemas futuros em via der serem construidos.Neste periodo a criancadescobre que uma letra nao basta para representar uma silaba e que a identidadedo som nao garante a identidade de letras e nem a identidade de letras a dossons.Dandosequencia Emilia Ferreiro fala sobre a polemica em relacao aos metodosutilizados no processo de alfabetizacao: analitico, sintetico, fonico versusglobal, deixando claro que nenhuma dessas discursoes levou em conta asconcepcoes das criancas sobre o sistema de escrita.Deste modo para ela os metodosnao oferecem nada maias do que sugestoes, incitacoes.Afirma ainda que o metodonao pode criar conhecimento, e que