que oslivros didaticos do PNLD apresentam. Para Marcondes (2013: 454), o uso de sistemasapostilados esta aumentando devido a tres crencas: o professor naoe capaz de elaborar o seu proprio material didatico-pedagogico e estruturar umaaula; 2) e necessario que a rede tenha um curriculo unico, comum para mantera equidade; 3) o curriculo apostilado aproxima a escola publica da qualidade daescola privada. Estas crencas ou argumentos remetem-se asjustificativas apresentadas pela equipe da Secretaria de Educacao de SantoAndre nas reunioes que precederam a parceria com o Centro UniversitarioFundacao Santo Andre (CUFSA) nas quais as representantes da Fundacao Lemann,(BECSKEHAZY; LOUZANO, 2010), apresentaram os resultados da pesquisa sobresistemas estruturados ou apostilados de ensino. Nesta pesquisa56, foi analisadoo papel dos sistemas estruturados nos resultados positivos na Prova Brasil. Aspesquisadoras destacaram algumas vantagens dos sistemas estruturados de ensinosobre os livros didaticos distribuidos pelo PNLD. Os sistemas estruturados deensino sao compostos por livros consumiveis para todos os alunos realizaremsuas tarefas podendo levar para casa, apresentam orientacoes mais especificasaos professores sobre o planejamento de cada aula e colecoes completasincluindo todas as disciplinas e os temas transversais que conseguem atingirtoda a rede. Esta proposta tem uma preocupacao com o despreparo dos professorescom a otimizacao do tempo da aula, pois os alunos nao precisam copiar conteudosda lousa e o professor economiza tempo do seu planejamento na elaboracao deatividades. A hipotese inicial da pesquisa acreditava que ao estruturar a aulapara o professor podia-se controlar o que acontecia na sala e, assim, garantirmaior aprendizagem por parte dos alunos.A analise dos conteudos dos cadernos didaticosFormadores do Saber revela as articulacoes na proposta geral do sistema estruturado.Localizou-se que, em alguns casos, ao explorar a Historia pre-colonial daAfrica nos cadernos de Historia, Arte trazia atividades sobre elementosespecificos das culturas africanas, como as mascaras, artefatos e instrumentosmusicais e Literatura trazia contos, mitos e lendas africanas como forma defamiliarizar o aluno desse universo cultural. O mesmo aconteceu quando, ao introduzir a questao daescravidao em Historia, o negro africano trazido para o Brasil era chamado deescravizado e nao escravo como acontece geralmente, apresentando suacondicao em um contexto especifico, consequencia de um processo historico, semnaturaliza-la (ALBERTI, 2013).Outro aspecto importante observado nessa analise eque nao ha mencao ao racismo como fenomeno presente em nossa sociedade. Sequerlocalizamos o conceito nos conteudos analisados. A ideia de explorar adiversidade, mas sem problematiza-las em inter-relacao e dialogo, mostraaproximacao com a perspectiva multicultural (PCN, 1997). Os cadernos de Historiado 4o ano, sobretudo, apresentam os grupos sociais que compoem o Brasil de modotradicional, atendo-se a sequencia cronologica do encontro entre os tresgrupos etnico-raciais: o indigena, presente no 1o bimestre, o negro na Africa,no 2o bimestre, o negro no Brasil como escravizado e o branco colonizador no 3obimestre. O conflito e o choque resultantes da dominacao colonial, nao saomuito problematizados. Os fatos nao deixam de ser mencionados, mas sem a devidaintervencao, que tera de ser feita pelo professor, essa forma de abordagem poderesultar na compreensao naturalizada da escravizacao e subjugacao de povos porquem os julga diferentes. Nao houve uma adequada caracterizacao do brancoportugues colonizador, este sujeito aparece de modo muito superficial e no 4obimestre, dedicado ao imigrante, alguns grupos africanos