com objetivo deconstituir uma ciencia que explique a realidade sem parcelamento. Nestaconcepcao pode se situar o papel das areas na educacao infantil e nas seriesiniciais do ensino fundamental, onde uma aproximacao global de caraterpsicopedagogico determina certas relacoes de conteudos com pretensoesintegradoras.Quantoaos metodos globalizados, suaperspectiva se centra exclusivamente no aluno e suas necessidades educacionais.Os conteudos que sao trabalhados procedem de diferentes disciplinas, apesar deque o nexo que ha entre elas nao segue nenhuma logica disciplinar. Esse metodonasce a partir do termo sincretismo introduzido por Claparede e,posteriormente, Decroly com termo globalismo.Existemvarios metodos que podem ser considerados globalizados, dentre eles quatro, porsua vigencia atual, sao analisados no livro: os centros de interesse deDecroly, o sistema de projetos de kilpatrick, o estudo do meio do MCE e osprojetos de trabalho globais. O autor os analisa indicando seus pontos departida, suas sequencias de ensino/aprendizagem e suas justificativas. Zabalaconclui que, embora todos priorizem o aluno e o como se aprende, o aspecto queenfatizam na funcao social e diferente. No centro de interesse a funcao socialconsiste em formar cidadaos preparados para conhecer e interagir com o meio; ometodo de projetos de Kilpatrick considera que sua finalidade e a preparacaopara a vida de pessoas solidarias que sabem fazer; para o metodo de estudo domeio a formacao de cidadaos democraticos e com espirito cientifico; e,finalmente, os projetos de trabalho globais entendem que o objetivo e aformacao de cidadaos e cidadas capazes de aprender a aprender. Contudo, apesardas diferencas, o objetivo basico desses metodos consiste em conhecer arealidade e saber se desenvolver nela.Concluindo,o autor afirma que inclinar-se por um enfoque globalizador como instrumento deajuda para a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos nao supoe a rejeicaodas disciplinas e dos conteudos escolares. Pelo contrario, implica atribuir-lhesseu verdadeiro e fundamental lugar no ensino, que vai alem dos limitesestreitos do conhecimento enciclopedico, para alcancar sua caracteristica de uminstrumento de analise, compreensao e participacao social. Esta caracteristicae que os tornam suscetiveis de contribuir de forma valiosa para o crescimentopessoal, uma vez que fazem parte da bagagem que determina o que somos, o quesabemos e o que sabemos fazer.7Os Materiais Curriculares e os outros Recursos DidaticosOsmateriais curriculares sao todos aqueles instrumentos que proporcionam aoeducador referencias e criterios para tomar decisoes, tanto no planejamentocomo na intervencao direta no processo de ensino/aprendizagem e de suaavaliacao. Por suas caracteristicas eles podem ser classificados conforme oambito de intervencao a que se referem, conforme sua intencionalidade oufuncao, conforme os conteudos que desenvolvem e conforme o tipo de suporte queutiliza.Nasequencia o autor analisa o uso dos materiais didaticos conforme a tipologia dosconteudos, o suporte dos diferentes recursos sua utilizacao, vantagens einconvenientes, elabora propostas de materiais curriculares para a escola eindica alguns criterios para analise e selecao dos materiais, quais sejam:detectar os objetivos educativos subjacente a um determinado material;verificar que conteudos sao trabalhados; verificar a sequencia de atividadespropostas para cada um dos conteudos; analisar cada uma das sequencia deatividades propostas para comprovar se cumprem os requisitos da aprendizagemsignificativa; e estabelecer o grau de adaptacao ao contexto em que seraoutilizados.Aconclusao do autor: de nenhum modo os materiais curriculares podem substituir aatividade construtiva do professor, nem