lingua estrangeira, apresentando opcoesreferentes as suas prioridades no aprendizado, o nivel de dificuldade consideradoem relacao as competencias (falar, ler, escrever), opinioes sobre a eficienciade materiais didaticos normalmente utilizados em sala de aula, o nivel deinteresse em relacao aos diferentes tipos de conteudos textuais e as dinamicasutilizadas em aula. A pesquisa demonstrou que a prioridade dos estudantes emrelacao ao idioma LE e a conversacao, visto que possibilita a comunicacaoimediata na lingua estrangeira. O conhecimento sobre a cultura relacionada aopais falante do idioma estudado aparece em segundo lugar, o que demonstra queesse aspecto e considerado importante para a insercao do estudante nos habitos,costumes e modo de vida dos falantes do idioma estrangeiro. O conhecimentogramatical aparece em terceiro lugar, mas com nivel de interesse muito proximoa aquisicao da cultura. No que se refere ao nivel de dificuldade noaprendizado, os estudantes afirmam que consideram mais dificil aprender a falaro idioma LE, ou seja, a aquisicao de lexico e a correta forma de expressar aspalavras nas diferentes situacoes que se apresentam, pois uma mesma palavrapode ter varios significados e nao ser adequada a uma determinada situacao ouregiao; em segundo lugar no nivel de dificuldade de aprendizado esta a escrita eem terceiro, considerada menos dificil, a leitura.4. AUTILIZACAO DE TEXTO PARA O ENSINO DE LE.Ha, nos livros didaticos delingua estrangeira, uma deficiencia no que diz respeito a qualidade dos textosapresentados, levando o professor a procurar material em jornais, revistas ouinternet, de forma a elaborar um material de apoio na utilizacao de textos paraleitura em sala de aula. Alguns aspectos da selecao desse material saoimportantes e nos levam a reflexao, visto que ha certa dificuldade, diante daimensa variedade que se apresenta, em determinar os tipos, os generos textuaise, principalmente, como utiliza-los de forma produtiva no ensino de LE. A ideiae evitar aquilo que Geraldi (1997) chama de simulacro, ou seja, a leitura dotexto apenas com o objetivo de responder as questoes formuladas que conduzem,muitas vezes, a uma interpretacao induzida. 4.1 Em relacao aos tipostextuais, a escolha dos textos pode ser motivada pela sua utilizacao naabordagem linguistica, como por exemplo:a) Textodescritivo: utilizacao de verbos que indiquem estado, e nao acao; utilizacao deverbos nos tempos indicativo presente e imperfeito; formacao de plural econcordancia entre substantivo e adjetivo.b) Textonarrativo: utilizacao dos verbos nos modos indicativo e subjuntivo, tempospresente, passado e futuro; uso dos verbos no condicional e imperfeito,utilizacao dos verbos que representam acao; utilizacao de diferentes pessoas dodiscurso (primeira ou terceira); vozes do discurso. c) Textoexpositivo: formulacao de frases na voz passiva, como estrategia para torna-laimpessoal; expressao objetiva de ideias com utilizacao de adjetivos naovalorativos; aquisicao de vocabulario especializado; utilizacao de verbos semvalor temporal.4.2 Em relacao aos generostextuais, ha a possibilidade de se trabalhar a comunicacao em diversassituacoes sociais, proporcionando ao estudante uma compreensao maior sobre asformas de agir, de viver e de se relacionar, no que diz respeito a cultura e ahistoria do pais de origem da LE. Pode-se desenvolver a capacidade comunicativa de forma funcional,subordinando as regras gramaticais a pratica quotidiana. Alguns exemplos deutilizacao dos generos textuais para o desenvolvimento da capacidadecomunicativa do aluno LE:a) Cartado Leitor: sao espacos destinados