atividade social e historica ficou famosa e se difundiu pelo pais, mas, ao mesmo tempo, para o autor, um claro fosso entre, de um lado, os que teorizam ou escrevem as diretrizes e, de outro, os docentes da educacao basica (FARACO, 2008, p. 188), cujos motivos, para o autor, devem ser investigados.Filipouski; Marchi e Simoes (2009, p. 2), nos Referenciais..., interpretam as linguas como formas de articular significados coletivos em codigos, ou seja, em sistemas arbitrarios de representacao, compartilhados e variaveis, e de lancar mao desses codigos como recursos para produzir e compartilhar sentidos. Ao que acrescentam: isso quer dizer que cada lingua corresponde a um sistema estruturado, mais estavel, mas que acima de tudo se define como trabalho interacional situado, atualizado na pratica, historicamente construido e dinamico. Esse posicionamento mostra, de um lado, o reconhecimento da necessidade de se aceitar a lingua enquanto sistema estruturado de representacao e, de outro, o predominio da concepcao interacional na proposta dos Referenciais....As autoras orientam como competencias nucleares para a disciplina de Lingua Portuguesa:- ler textos de generos variados, de modo a reagir diante deles, e, com atitude critica, apropriar-se desses textos para participar da vida social e resolver problemas;- produzir textos de modo seguro e autoral, nao apenas em situacoes cotidianas da esfera privada, mas tambem em esferas publicas de atuacao social.(FILIPOUSKI; MARCHI; SIMOES, 2009, p. 3)Essas competencias se realizam, segundo os Referenciais..., atraves de quatro praticas: compreensao oral, leitura, escrita e fala. Para as autoras, isso significa que a unidade em torno da qual se faz todo o trabalho de Lingua Portuguesa e Literatura e o texto, ponto de partida e ponto de chegada, em torno do qual todas as tarefas propostas aos alunos se estruturam (idem, p. 4). Elas acrescentam que o texto e organizador dos planos de estudos, da progressao curricular, das habilidades a serem desenvolvidas pelos alunos e dos conteudos a serem trabalhados ao longo da escolaridade. Essa postura e corroborada por Coroa (2001, s/p), que ja destaca que, em sua epoca, os novos Parametros Curriculares Nacionais (PCNs) deram feicao oficial e nacional a uma abordagem que ja vinha sendo amplamente discutida nas pesquisas linguisticas, a que toma o texto como a unidade privilegiada no trabalho pedagogico. O ensino da leitura, nessa perspectiva, pressupoe o desenvolvimento de competencias para colocar o aluno em interacao com o ponto de vista e o conjunto de valores expressos no texto, ou seja, para reagir diante dele e tomar posicao (FILIPOUSKI; MARCHI; SIMOES, 2009, p. 5). Numa clara referencia bakhtiniana, as autoras definem que ler implica uma atitude responsiva; implica responder ao texto por meio de novas acoes, de linguagem ou nao (idem).As autoras seguem alertando ao professor, sobre sua pratica pedagogica, paraopor-se a ideia de que e preciso primeiro trabalhar palavras e frases isoladas, para entao poder chegar a textos complexos e de que o trabalho sobre o texto e um trabalho sobre suas estruturas gramaticais, tomadas isoladamente, ou sobre seu vocabulario, retirado do texto e discutido fora de contexto, especialmente para analise e classificacao (FILIPOUSKI; MARCHI; SIMOES, 2009, p. 6).Como defende Geraldi