adquire ou transmite(?) em funcao deste tipo de abordagem ou da sua propria postura, leva, com frequencia, a uma atitude ambivalente e de resistencia por parte da instituicao escolar, que muitas vezes dificulta ou ate impede a continuidade dos servicos de psicologia.Uma outra consequencia que nos parece importante denunciar nesta visao clinica, e a de que o professor, ao entregar o seu "aluno dificil" nas maos de um profissional tido como mais habilitado que ele para lidar com a questao, se exime da sua responsabilidade para com este aluno. Passa entao a considera-lo como um problema que nao e seu e que deveria ser solucionado fora do contexto de sala de aula, que e o seu ambiente de trabalho, a saber, no gabinete de Psicologia. Na realidade, porem, a crianca que apresenta dificuldades, mesmo quando atendida por outros profissionais, enquanto aluna continua sendo problema do professor e da sua turma e como tal deve ser assumida.E tambem frequente, no trabalho clinico dentro da escola, o uso de testes variados, desde as tradicionais medidas de QI ate provas de personalidade, com elaboracao de diagnosticos e orientacao bastante minuciosas e aprofundadas. Ocorre, entretanto, que este trabalho todo se torna infrutifero e sem sentido, pois e comum as familias se recusarem a aceitar a orientacao, preferindo atribuir as causas do insucesso escolar a propria instituicao, que e entao acusada de ineficiente. E evidente que, ao buscar uma orientacao psicologica, todo cliente passa por um processo, frequentemente longo e ambivalente, de lidar e aceitar as suas proprias dificuldades ou deficiencias. Ora, na medida em que a escola toma a iniciativa de realizar esse processo, atraves do servico de Psicologia, sem uma conscientizacao gradativa e espontanea da familia a respeito do seu filho-problema, o resultado devera ser ou um recusa de colaborar ate mesmo na fase inicial de diagnostico, ou uma rejeicao clara e aberta da orientacao oferecida.Uma outra dificuldade e a de os dados obtidos atraves de exames psicologicos nem sempre revertem para a escola sob forma de orientacoes concretas e acessiveis. Num congresso sobre pre-escolas, realizado em julho de 1983, promovido pela Secretaria da Educacao do Estado de Sao Paulo, na cidade de Sao Jose do Rio Preto, do qual participamos, recebemos veementes queixas de professores de qe, sob o pretexto de sigilo sobre os resultados dos testes psicologicos aplicados em seus alunos, so passiveis de serem manipulados por psicologos, as escolas ficavam praticamente sem nenhuma informacao a respeito dos exames realizados.Lyons e Powers relatam que num estudo longitudinal com criancas de nivel primario dispensadas do sistema escolar de uma grande cidade norte-americana por problemas de comportamento, foram avaliadas as contribuicoes dos psicologos da seguinte forma: "Embora 263 escolas registrassem que o estudo psicologico havia sido de alguma forma util aos pais e/ou professores, 144 escolas registraram que ele nao tinha ajudado. Apenas uma escola deu uma razao para este fato, afirmando que o estudo psicologico era muito limitado."Um outro impasse comumente enfrentado com relacao aos exames psicologicos e o da dificuldade de se encontrar, em nosso meio, instituicoes que possibilitem a concretizacao das orientacoes