respeito do quecolocamos acima, o referido teorico afirma que Ao avaliar-se o desenvolvimento mental consideram-se somenteas solucoes de problemas que as criancas conseguem realizar sem a assistenciade outros, sem demonstracao e sem o fornecimento de pistas. Pensa-se naimitacao e no aprendizado como processos puramente mecanicos (VYGOTSKI, 2007,p. 99).Ratificando essaideia, ele esclarece que na realizacao de uma atividade coletiva ou sob aorientacao de adultos usando a imitacao, as criancas sao capazes de fazer muitomais coisas (VYGOTSKI, 2007, p. 101). Alerta ainda para o fato de terem sidomuito usados em sua epoca, testes individuais para determinar o nivel dedesenvolvimento mental dos educandos. Com essa atitude, o educador nao tinha avisao de que a verdadeira educacao nao e aquela que avalia somente o que oeducando ja consolidou no seu processo de desenvolvimento, mas aquela que,atraves de atividades mediadas, estimula-o a conquistar estagios dedesenvolvimento mais elevados. Pois,(...) o aprendizado orientado para os niveis dedesenvolvimento que ja foram atingidos e ineficaz do ponto de vista dodesenvolvimento global da crianca. Ele nao se dirige para um novo estagio doprocesso de desenvolvimento, mas em vez disso, vai a reboque do processo.Assim, a zona de desenvolvimento proximal capacita-nos a propor uma novaformula, a de que bom aprendizado e somente aquele que se adianta aodesenvolvimento (VYGOTSKI, 2007, p. 99). E, para isso valem,como ja salientamos, as atividades mediadas, a imitacao, o trabalho colaborativo,enfim, inumeras formas de ensino que venha ao encontro da abordagemhistorico-cultural, a qual defendemos neste artigo como sendo uma das maisadequadas ao ensino da EJA. Alem disso, L. S. Vygotski (2007) postulou que oaprendizado em interacao com outras pessoas permite o processo deinternalizacao, por parte do individuo, de novos conhecimentos e,consequentemente, potencializa o seu desenvolvimento, visto que este resulta deuma boa aprendizagem.Segundo Martins(2010) e preciso que o educador nao so conheca o seu aluno em profundidade, masque tenha a sensibilidade de prever o que ele pode conseguir se auxiliadoadequadamente, pois para L. S. Vygotski a educacao deve ser uma acaopremeditada. O educador deve estar atento para intervir no momento certo,promovendo e estimulando a construcao de saberes pelo educando quando perceberque este esta em vias de acontecer, nao perdendo de vista a ideia de que cada individuotem a sua propria microgenese, isto e, forma individual de aprendizagem. Diz,ainda a autora, que quanto mais critica e contextualizada for a aprendizagem,mais proficuo sera o processo de desenvolvimento do individuo. A escola cabe,portanto, promover a ampla discussao a cerca da realidade politica esocioeconomica nas quais os educandos estao inseridos, pois uma pedagogia quese fundamenta no pensamento vygotskiano nao pode preterir a critica asconcepcoes neoliberais de educacao (MARTINS, 2010, p.51). Entendemos que aescola deve ser um ambiente onde haja um comprometimento politico-pedagogico,atraves da formacao de conceitos que levem o educando ao desenvolvimento dasfuncoes psicologicas superiores e a apropriacao dos bens culturais e materiaisde forma critica e problematizadora.A linguagem eimportante como formadora de conceitos por permitir a formacao do intelecto, amediacao entre os sujeitos e o objeto de conhecimento e, do pensamento, comoconstrutor da memoria, da percepcao e da atencao. Assim, o adulto constroi umuniverso emocional complexo e sofisticado (OLIVEIRA & REGO, 2003, p.19),mas que