criancas que faziam uso dos anos do jardim de infancia como uma transicao suave para a escola estao, em alguns casos, sendo retidos antes que tenham a chance de comecar. Um estudo de Mississippi descobriu que, em alguns municipios, mais de 10 por cento dos alunos das escolas de jardins da infancia nao foram autorizados a avancar para a primeira serie.Ate recentemente, habilidades de prontidao escolar nao eram uma prioridade na agenda de ninguem, nem a ideia de que os alunos mais novos poderiam ser desqualificados para passar para uma fase posterior. Mas o jardim de infancia agora serve como um porteiro e nao como um tapete de boas vindas para a escola primaria e as preocupacoes com a preparacao para a escola comecam cada vez mais cedo. Uma crianca que se quer que leia ate o final do jardim de infancia deveria de fato estar se preparando na pre-escola. Como resultado, as expectativas, sem duvida, que poderiam ter sido razoaveis para os mais velhos de 5 e 6 anos, como ser capaz de se sentar em uma mesa e completar uma tarefa usando lapis e papel, estao agora dirigidas as criancas ainda mais jovens, que nao tem habilidades motoras e nao tem a capacidade de atencao para ser bem sucedidas. Salas de aula da pre-escola se transformaram em espacos cada vez mais tensos, com os professores fazendo ameacas de que as criancas devem concluir o seu trabalho antes que eles possam ir brincar.Novas pesquisas destacam aspectos particularmente inquietantes. Uma grande avaliacao do sistema de financiamento publico da pre-escola em Tennessee, publicado em setembro, encontrou que, embora as criancas que frequentaram pre-escolas inicialmente exibiram mais habilidades de prontidao escolar em relacao as que nao fizeram jardim de infancia, durante a primeira serie, no entanto, as atitudes em relacao a escola foram se deteriorando. E na segunda serie se sairam pior em testes que mediram habilidades de alfabetizacao, linguagem e matematica. Os pesquisadores disseram a revista New York que a dependencia excessiva de instrucao direta e repetitiva, uma pedagogia pobremente estruturada, foram provavelmente as culpadas; criancas que tinham sido submetidas ano apos ano as mesmas tarefas insipidas foram, compreensivelmente, perdendo seu entusiasmo pela aprendizagem estruturada. Segue o resumo da pesquisa:Recentes estudos sugerem que as pressoes por accountability que hoje invadiram as primeiras series e o jardim da infancia sao caracterizadas por um maior foco nas competencias academicas e uma reducao de oportunidades para brincar. Este artigo compara as salas de aula do jardim de infancia entre 1998 e 2010, utilizando dois grandes conjuntos de dados nacionalmente representativos. Mostra mudancas substanciais em cada uma das cinco dimensoes consideradas: crencas dos professores de jardim da infancia sobre prontidao para a escola, tempo gasto com conteudo academico e nao academico, organizacao da sala de aula, abordagem pedagogica, e utilizacao de avaliacoes padronizadas. Os educadores de infancia no periodo posterior tinham expectativas academicas muito mais altas para as criancas, tanto antes da entrada no jardim de infancia como durante os anos de jardim de infancia.Eles dedicam hoje mais tempo a alfabetizacao avancada e conteudo de matematica, instrucao