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o padrao de media e o acerto e a extensao maxima possivel de acertos e dez. Em dez acertos possiveis, um aluno pode chegar ao limite maximo dos dez ou a quantidades menores. A medida da aprendizagem do educando esta relacionada a contagem das respostas certas que lancadas sobre um determinado conteudo que se esteja desenvolvendo. Normalmente, na pratica escolar, os acertos nos testes, provas ou outros meios de coleta dos resultados da aprendizagem sao transformados em pontos, o que nao altera o carater de medida. Logo, o padrao de medida passa a ser pontos. A cada acerto correspondera um numero de pontos previamente estabelecidos. Os professores, em suas aulas, para coletar os dados e proceder a medida da aprendizagem dos educandos, apropriam-se de instrumentos que variam da observacao ate sofisticados testes, gerados segundo normas e criterios tecnicos de elaboracao e padronizacao. Avaliacao e o processo de ajuizamento, apreciacao, julgamento ou valorizacao do que o educando revelou ter apreendido durante um periodo de estudo ou de desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. Sendo assim, nao pode haver avaliacao, sem que antes tenha havido verificacao. Verifica-se antes de avaliar. Apos leitura e compreensao do texto, cabe questionar se o processo de medir utilizados pelos professores na sua pratica, tem as qualidades de uma verdadeira medida.Nesse momento com o resultado em maos, o professor tem diversas possibilidades de utiliza-lo, tais como: registrar simplesmente num diario de classe ou caderneta de alunos; atentar para as dificuldades e desvios da aprendizagem do educando, ajudando a superar na construcao efetiva da aprendizagem; oferecer ao educando, caso ele tenha obtido uma nota ou conceito inferior, uma oportunidade de melhorar a nota ou conceito. Se o educando possui uma nota ou conceito de reprovacao diante dos dados verificados, podera ocorrer simplesmente um registro no diario ou ele tera uma oportunidade para melhorar seu conceito. Porem, nao e para que o educando estude a fim de aprender melhor, mas estude tendo em vista a melhoria da nota. Estudar para melhorar a nota, nao possibilita uma aprendizagem efetiva? Quanto a estar atento as dificuldades do educando, esta nao tem sido conduta habitual dos educadores nas escolas, normalmente preocupam-se com a aprovacao ou reprovacao do individuo. E nas ocasioes em que se possibilita uma revisao dos conteudos e para melhorar a nota do educando e, consequentemente, aprova-lo.Propoe-se que a avaliacao do aproveitamento escolar seja praticada como uma atribuicao de qualidade aos resultados da aprendizagem dos educandos, tendo por fim seus aspectos essenciais e, como objetivo, uma tomada de decisao que direcione o aprendizado e, concomitantemente, o desenvolvimento do educando. E importante que tanto a pratica educativa como a avaliacao sejam direcionadas com um determinado rigor cientifico e tecnico, para que se tornem um instrumento subsidiario e significativo em prol do desenvolvimento do educando.
integra e articula conhecimentos teoricos e praticos obtidos nas disciplinas de formacao academica, formacao pedagogica e formacao tecnico-pratica, provendo o que e comum, basico e indispensavel para o ensino de todas as demais disciplinas de conteudo.A formacao profissional para o magisterio requer, assim, uma solida formacao teorico-pratica. Muitas pessoas acreditam que o desempenho satisfatorio do professor na sala de aula depende de vocacao natural ou somente da experiencia pratica, descartando-se a teoria. E verdade que muitos que muitos professores manifestam especial tendencia e gosto pela profissao, assim como se sabe que mais tempo de experiencia ajuda no desempenho profissional. Entretanto, o dominio das bases teorico-cientificas e tecnicas, e sua articulacao com as exigencias concretas do ensino, permitem maior seguranca profissional, de modo que o docente ganhe base para pensar sua pratica e aprimore sempre mais a qualidade do seu trabalho.Referencias bibliograficas:Piletti, Claudino. Didatica Geral, Atica, 1997Libaneo, Jose Carlos. Didatica, Cortes, 1994
uma tarefa determinada. A duracao destes agrupamentos se limita ao periodo de tempo de realizacao da tarefa em questao. Sua vida se limita a tarefa e, portanto, numa organizacao de conteudos por areas ou materias, nao existe continuidade de equipes. Os motivos que justificam os grupos moveis sao diversos, embora o principal seja a necessidade de atender as caracteristicas diferenciais da aprendizagem. E o caso dos "cantos" na educacao infantil ou das oficinas ou dos trabalhos de pesquisa em niveis superiores. Trabalho individual Consiste nas atividades que cada menino ou menina realiza por si so e e a forma de trabalho que a maioria de sequencias de ensino/aprendizagem propoe num ou outro momento. Seja qual for a corrente pedagogica, nas propostas educativas sempre esteve presente o trabalho individual, porque a aprendizagem, e em ultima instancia, uma apropriacao pessoal, uma questao individual. As diferencas sao encontradas no papel que se atribui a este trabalho, no momento em que ele e realizado, nos tipos de conteudos que se trabalham e em seu grau de adaptacao as caracteristicas pessoais de cada aluno. Um dos meios, especialmente util no andamento do trabalho individual, e o denominado por Freinet de "contrato de trabalho". Os contratos de trabalho A funcao basica dos contratos de trabalho consiste em facilitar a tarefa dos professores ao propor a cada aluno as atividades de aprendizagem apropriadas a suas possibilidades e a seus interesses. Recebe o nome de contrato porque cada aluno estabelece um acordo com o professor sobre as atividades que deve realizar durante um periodo de tempo determinado, geralmente uma ou duas semanas; periodicamente ocorre uma reuniao entre professor/aluno com o proposito de revisar o trabalho feito e combinar a nova tarefa. Distribuicao do tempo e do espaco As formas de utilizar o espaco e o tempo sao duas variaveis que tem uma influencia crucial na determinacao das diferentes formas de intervencao pedagogica. O papel do espaco A estrutura fisica das escolas, os espacos de que dispoem e como sao utilizados correspondem a uma ideia muito clara do que deve ser o ensino. Uma escola tem que ser um conjunto de unidades espaciais, as aulas, situadas uma junto a outra e unidas mediante corredores. No interior das unidades um conjunto de carteiras alinhadas de frente para o quadro-negro e para a mesa do professor. Quanto ao numero de alunos por classe e limitado, sempre e quando se possa manter a ordem. Finalmente, quanto as dimensoes das escolas, nota-se que uma escola seletiva e uniformizadora nao tem nada que ver com as de outra cujo objetivo seja a formacao integral das pessoas. Os predios grandes com centenas de alunos sao radicalmente contrarios a propostas educativas encaminhadas para o desenvolvimento nao apenas cognitivo dos alunos. A distribuicao do tempo nao e o menos importante. O tempo e um fator intocavel, ja que os periodos de uma hora determinam o que e que se tem que fazer e nao o contrario. A distribuicao horaria em fracoes homogeneas exerce uma forte pressao sobre as possibilidades de atuacao na aula. A estruturacao horaria em periodos rigidos
conforme suas possibilidades, e o que estes resultados representam em relacao aos objetivos gerais para todo o grupo. na analise e avaliacao da aprendizagem e indispensavel diferenciar os conteudos que sao de natureza diferente e nao situa-los num mesmo indicador. diferenciar entre as demandas da administracao e as necessidades de avaliacao que temos na escola, em nossa responsabilidade profissional. Como qualquer outra variavel metodologica, as caracteristicas da avaliacao dependem das finalidades que atribuimos ao ensino: professores e professoras tem que dispor de todos os dados que permitam conhecer em todo momento que atividades cada aluno necessita para sua formacao. o aluno necessita de incentivos e estimulos. a informacao que os familiares do aluno recebem tambem tem uma incidencia educativa e deve ser tratada como tal. a escola, a equipe docente, a fim de garantir a continuidade e a coerencia no percurso do aluno, tem que dispor de todos os dados necessarios para este objetivo. Finalmente, a administracao educacional e gerida por educadores, portanto, seria logico que permitissem a interpretacao do caminho seguido pelos alunos, conforme modelos tao complexos como complexa e a tarefa educativa.
ajuda mutua, o respeito aos outros, os esforcos coletivos, a autonomia nas decisoes, a riqueza da vida em comum, e ir ampliando progressivamente essa nocao (de coletividade) para a escola, a cidade, sociedade toda. Por fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em extremos opostos e quase negar pedagogica porque nao ha um aluno, ou grupo de alunos, aprendendo sozinho, nem um professor ensinando para as paredes. Ha um confronto do aluno entre sua cultura e a heranca cultural da humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais desejaveis para um projeto novo de sociedade. E ha um professor que intervem, nao para se opor aos desejos e necessidades ou a liberdade e autonomia do aluno, mas para ajuda-lo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para ganhar autonomia, para ajuda-lo no seu esforco de distinguir a verdade do erro, para ajudado a compreender as realidades sociais e sua propria experiencia.LIBANEO, Jose Carlos. Didatica, Cortes, 1994________________ Democratizacao da escola publica, Sao Paulo, Edicoes. Loyola,1985.
que as criancas ou jovens se reunem entre si e com educadores profissionais, para tomarem consciencia mais profunda de suas aspiracoes e valores mais intimos e mais legitimos, e tomarem decisoes mais esclarecidas sobre sua vida, a partir de aprendizagens significativas.(SCHMITZ, 1982)No entanto, essa transformacao nao e facil. Isso porque nao e possivel fazer uma mudanca profunda na escola enquanto nao se fizer tambem uma profunda mudanca social que proponha nossos ideais comunitarios e pessoais com uma nova maneira de ver a realidade e a historia e que valorize de forma diferente a educacao do povo e a cultura popular.(NIDELCOFF)O maior problema, observa Paulo Freire, nao e o fracasso da escola, mas o fracasso da sociedade inteira como comunidade educativa. Enquanto Illich considera a escola uma instituicao que comeca e termina em si mesma. Paulo Freire estuda o problema da educacao inserido dentro dos mecanismos sociais. Nesse sentido, ele afirma: Nao e a educacao que forma a sociedade de uma determinada maneira, senao que esta, tendo-se formado a si mesma de uma certa forma, estabelece a educacao que esta de acordo com os valores que guiam essa sociedade. (...) A sociedade que estrutura a educacao em funcao dos interesses de que tem o poder, encontra na educacao um fator fundamental para a preservacao desse poder.FREIRE, P e ILLICH, 1975)Diante dessa situacao, o que e possivel fazer?E o proprio Paulo Freire que responde:So e possivel uma transformacao profunda e radical da educacao quando a sociedade tenha se transformado radicalmente. Isso nao significa que o educador nada possa fazer. E muito o que ele pode realizar, ainda que para tanto nao conte com normas prescritas para suas atividades. Com efeito ele mesmo deve descobri-las e averiguar por si mesmo como pratica-las em sua situacao historica particular.(FREIRE, P)7. Educacao e professoresO professor profissional nao e o unico agente da educacao. Assim como a validade e a necessidade da escola e questionada, tambem a necessidade da escola e questionada, tambem a existencia de professores profissionais e posta em duvida por alguns criticos educacionais. Georges gusdorf escreveu um livro cujo titulo lanca uma pergunta fundamental que: professor para que? (GUSDORF, G , 1970)Numa epoca em que se poe em duvida a necessidade da escola e, inclusive, da propria familia, e muito importante pensar sobre essa pergunta. Para responde-la devemos partir de outra pergunta: o que e o professor?Se admitirmos que o professor e um transmissor de informacoes ou um fabricante de especialistas, podemos admitir que sua funcao nao e tao necessaria. Sabemos, no entanto, que o professor nao pode se limitar a um simples repetidor. Sua funcao e bem mais ampla.E o proprio Gusdorf quem nos dar a ideia da dimensao da funcao do professor: E assim que, frequentemente, nestes principios de vida, o professor primario intervem para substituir o pai e a mae na funcao principal de testemunha e indicador da Verdade, do Bem e do Belo. Cabe-lhe servir de refugio a todas as esperancas traidas: sobre ele repousam a ordem do mundo e a ordem do homem.(GUSDORF, G, 1970)Para se ter uma ideia mais clara
as reacoes fisicas do organismo que aprende, a fim de aumentar o controle das variaveis que o afetam. Os componentes da aprendizagem motivacao, retencao, transferencia - decorrem da aplicacao do comportamento operante. Segundo Skinner, o comportamento aprendido e uma resposta a estimulos externos, controlados por meio de reforcos que ocorrem, cem a resposta ou apos a mesma: Se a ocorrencia de um (comportamento) operante e seguida pela apresentacao de um estimulo (reforcador), a probabilidade de reforcamento e aumentada". Entre os autores que contribuem para os estudos de aprendizagem destacam-se: Skinner, Gagne, Bloom e Mager.7Manifestacoes na pratica escolar - A influencia da pedagogia tecnicista remonta a 2 metade dos anos 50 (PABAEE - Programa Brasileiro-Americano de Auxilio ao Ensino Elementar). Entretanto foi introduzida mais efetivamente no final dos anos 60 com o objeivo de adequar o tema educacional a orientacao politico economica do regime militar: inserir a escola nos modelos de racionalizacao do sistema de producao capitalista. E quando a orientacao escolanovista cede lugar a tendencia tecnicista, pelo menos no nivel de politica oficial; os marcos de implantacao do modelo tecnicista sao as leis 5.540/68 e 5.692/71, que reorganizam o ensino superior e ensino de 1 e 2 graus. A despeito da maquina oficial, entretanto, nao ha indicios seguros de que o professor da escola publica tenham assimilado a pedagogia tecnicista (planejamento, livros didaticos programados, procedimentos de avaliacao e etc) nao configura uma postura 8 Sobre a introducao da pedagogia tecnicista no Brasil, cf. Barbara FREITAG, Escola, Estado e Sociedade; Laymert G. S. GARCIA, Desregulagem Educacao, Planejamento e Tecnologia como ferramenta Social no Brasil, entre outros.LIBANEO, Jose Carlos. Didatica, Cortes, 1994________________ Democratizacao da escola publica, Sao Paulo, Edicoes. Loyola,1985.
ensino e interdisciplinaridade O planejamento elaborado e executado numa perspectiva interdisciplinar proporciona a integracao entre disciplinas devolvendo a identidade das mesmas fortalecendo-as e evidenciando uma mudanca de postura na pratica pedagogica, num processo que pode ir da simples comunicacao de ideias ate a uniao reciproca de finalidades, objetivos, conceitos, conteudos, terminologia, procedimentos, dados e formas de organiza-los e sistematiza-los no processo de elaboracao do conhecimento. Tal atitude embasa-se no reconhecimento da provisoriedade do conhecimento, no questionamento constante das proprias posicoes assumidas e dos procedimentos adotados, no respeito a individualidade e na abertura a investigacao em busca da totalidade do conhecimento. Refere-se a criacao de movimentos que propiciem o estabelecimento de relacoes entre as mesmas, tendo como ponto de convergencia a acao que se desenvolve num trabalho cooperativo e reflexivo. Assim, alunos e professores, sujeitos de sua propria acao, se engajam num processo de investigacao, redescoberta e construcao coletiva de conhecimento. Ao compartilhar ideias, acoes e reflexoes, cada participante e, ao mesmo tempo, ator e autor do processo.A interdisciplinaridade favorecera que as acoes se traduzam na intencao educativa de ampliar a capacidade do aluno de expressarse atraves de multiplas linguagens e novas tecnologias; posicionar-se diante da informacao; interagir de forma critica e ativa com o meio fisico e social.Concebemos, entao, a interdisciplinaridade como campo aberto para que, de uma pratica fragmentada por especialidades, possa-se estabelecer novas competencias e habilidades atraves de uma postura pautada em uma visao holistica do conhecimento e uma porta aberta para os processos transdisciplinares. Tem-se entao o desafio de assegurar a abordagem global da realidade, atraves de uma perspectiva holistica, transdisciplinar, onde a valorizacao e centrada nao no que e transmitido e sim no que e construido. Assim, a pratica interdisciplinar se envolve no processo de aprender a aprender.A interdisciplinaridade e a reuniao das contribuicoes de todas as areas do conhecimento. E um termo que nao tem significado unico, possui diferentes interpretacoes, mas em todas elas esta implicita uma nova postura diante do conhecimento, uma mudanca de atitudes em busca da unidade do pensamento. Desta forma, a interdisciplinaridade difere da concepcao de pluridisciplinaridade ou multidisciplinaridade, as quais apenas justapoe conteudos. A partir desses referencias, e importante que os conteudos das disciplinas sejam vistos como instrumentos culturais, necessarios para que os alunos avancem na formacao global e nao como fim de si mesmo.
ou fase de ensino. Nesta preparacao, o professor deve reler os objetivos gerais das materias e a sequencia dos conteudos; desdobrar as unidades a serem desenvolvidas; redigir objetivos especificos por cada topico; desenvolver a metodologia por assunto; avaliar sempre a propria aula.CAPITULO 11 - Relacoes Professor-Aluno na Sala de AulaUm fator fundamental do trabalho docente trata da relacao entre o aluno e o professor, da forma de se comunicar, se relacionar afetivamente, as dinamicas e observacoes sao fundamentais para a organizacao e motivacao do trabalho docente. O autor chama isto de "situacao didatica" para alcancarmos com sucesso os objetivos do processo de ensino.Aspectos cognoscitivos da interacaoO autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos que transcorre no ato de ensinar e no ato de aprender. Sob este ponto de vista, o trabalho do professor e um constante vai e vem entre as tarefas cognoscitivas e o nivel dos alunos. Para se ter um bom resultado de interacao nos aspectos cognoscitivo deve-se: manejar os recursos de linguagem; conhecer o nivel dos alunos; ter um bom plano de aula; objetivos claros; e claro, e indispensavel o uso correto da lingua Portuguesa.Aspectos socio-emocionaisEstes aspectos sao os vinculos afetivos entre o professor e os alunos. E preciso aprender a combinar a severidade e o respeito. Deve-se entender que neste processo pedagogico a autoridade e a autonomia devem conviver juntas, a autoridade do professor e a autonomia do aluno, nao de forma contraditoria comum pode parecer mais de forma complementar.A disciplina na classeUma das grandes dificuldades em sala de aula e a chamado "controle da disciplina".Nao existe uma formula magica para esta tarefa, mas o autor coloca que a disciplina na classe esta tao diretamente ligada a pratica docente, quanto a autoridade profissional, moral e tecnica do professor. Este conjunto de caracteristicas e que vai determinar a disciplina na classe.
O "Victorian chain belt" da marca Alexander McQueen, e um cinto que virou um acessorio icone da colecao da marca de Inverno 2012. Esta sendo uma febre entre as atrizes Hollywoodianas: Chloe Moretz, Kristen Stewart e Victoria Justice ja usaram!! O cinto esta disponivel no site da marca, mas seu preco e bem salgadinho. Alessandra Ambrosio acaba de lancar sua parceria com a Melissa, ira assinar dois modelos da colecao Plastic Paradise. Para o lancamento ela surgiu linda e provocante, pouco tempo depois de dar luz ao segundo filho, com um mini vestido de renda vermelho que tinha as costas inteiras abertas. Editorial "High Class"Model: Aline WeberStyling: Lynn SchmidtClothes: Lanvin, Louis Vuitton, Pucci, Tom Ford, Hermes and GucciBy Miguel Reveriego A campanha de acessorios de Roberto Cavalli F.W 12.13, e estrelada por Daria Werbowy e fotografada por Inez van Lamsweerde & Vinoodh Matadin. Para a campanha de seu perfume "Fame", Lady Gaga foi fotografada por Steven Klein. Na primeira imagem, Gaga aparece nua apenas usando uma mascara. Ja para a segunda imagem a cantora aparece coberta com um body de vinil dos pes a cabeca, referencia a fragrancia, que e a primeira a ser desenvolvida com o liquido negro. Malgosia Bela estampa o editorial "Chic Ultime" coberta de perolas e diamantes na edicao de Agosto de 2012 da Vogue Paris . Fotos de Lachlan Bailey e Styling por Geraldine Saglio. A atriz e modelo Olivia Palermo estampa a capa e o editorial da Tatler Russia do mes de Agosto. As fotos super coloridas tiradas pelas ruas de Madri sao de Santiago Esteban. As roupas usadas foram escolhidas por Nirave Sanchez, onde Olivia transborda luxo. O guarda-roupa do editorial e composto por roupas de Elie Saab, John Galliano, Marni, Paco Rabanne, Miu Miu e Giorgio Armani. E a beleza do editorial e feito por Victor Alvarez. Mais uma vez, a C&A abre outra parceria, dessa vez e com a estilista Andrea Marques que desfila suas colecoes no Fashion Rio. A colecao feita para a parceria tem realmente muito da estilista, sao pecas femininas, frescas e contemporaneas, com cara de verao! Composta de 41 modelos, as pecas variam entre R$29,90 e R$149,90. Estara nas araras das lojas no dia 23 de agosto. Hoje temos a modelo Flavia Desgranges para o "Look do Dia" que posta suas fotos no site lookbook.nu. Sempre elegante, Flavia escolheu um look com pecas mais neutras e outras que se sobressaem devido ao tom fluo, como a blusa e a bolsa. Os tons fluos estao super em alta, trazendo de volta uma vibe 80's.Saia: Sheinside, sheinside.comCasaco: Romwe, romwe.comBolsa: Chicnova, chicnova.comPulseiras: Kafe, kafeacessorios.blogspot.com.brFoto tirada de: http://lookbook.nu/user/53716-Fl-via-D Para a capa da Vogue Alemanha do mes de Agosto, foi escolhida a modelo Toni Garrn vestindo um vestido lilas da Bottega Veneta. Destaque para a maquiagem linda, pele e boca neutras e olhos mais carregados. Toni foi fotografada por Alexi Lubomirski. Talvez eu tenha me entregado rapido demais, tenha te desejado demais. Talvez eu devesse ter dado menos sorrisos, contado menos sobre minha vida ou ate demorado pra responder suas mensagens de madrugada. Talvez
eu tenha queimado a largada, sem fazer joguinhos ou qualquer outro artificio pra te ter ao meu lado. Talvez eu tenha sido uma boba apaixonada, talvez meus olhos tenham brilhado mais do que o comum e as palavras tenham me faltado. Talvez voce seja o certo, talvez nao. Talvez isso seja amor, paixao, ou so um romance que dura apenas 2 horas. Talvez eu devesse ter dito que nao estava pronta para um relacionamento serio. Talvez eu nao devesse ter usado rabo de cavalo e penteado os cabelos como todas garotas costumam fazer. Talvez eu devesse ter usado um vestido rosa e nao uma regata branca. Talvez eu devesse ter feito voce querer mais, sempre mais. Devesse ter te deixado com vontade e nao saciado. Talvez seria certo nao atender sua ligacao ao primeiro toque. Talvez eu nao devesse ter te apresentado aos meus pais no primeiro mes ou feito amizade com sua mae na fila do supermercado. Talvez eu nao devesse ter tomado aquelas tacas de vinhos e dito o quanto voce era incrivel. E, talvez. Talvez eu tenha pulado etapas, deixado que o sentimento me dominasse, ignorado meu cerebro dizendo o que fazer. Talvez eu devesse ter assistido menos filmes de comedia romantica, lido menos livros do Nicholas Sparks. Talvez eu nao devesse ter depositado todas minhas esperancas em voce, talvez eu nem devesse ter alguma esperanca. Mas todos nos temos nossas fraquezas, e a minha foi voce. Eu nao me contive, como uma crianca inocente me deixei levar pelo momento, pelo seu sorriso e pela sua influencia. Mas quer saber? Nao me arrependo. Quantas pessoas voce ja perdeu por que teve medo de se entregar? Nao tenha medo de cair de cara no chao. Aquele cai ainda pode se levantar. E bem mais forte.As pessoas tem que gostar de voce pelo que voce e. Sem joguinhos. Nao tenha medo de se entregar.Isabela Freitas