importancia para a formacao dos sujeitos. A leitura carrega dois movimentos paralelos: um emancipatorio, que permite a autonomia do sujeito e outro um exercicio de dominacao, quando manipulada de forma ostensiva. Assim, ha dois niveis de leitura: aquele em que o leitor elabora reflexoes sobre o que le e outro em que o leitor apenas pratica a leitura passivamente, recebendo informacao como verdade unica. O presente estudo teve como finalidade realizar pesquisa em torno do universo cultural do professor da Rede Publica de Ensino, especificamente sobre os habitos de leitura, analisar como essas experiencias de leitura realizadas pelo professor se vinculam ao discurso pedagogico no que se refere a eficacia. As reflexoes iniciais para a elaboracao deste projeto tiveram sua origem em observacoes da pesquisadora realizadas em Cursos de Educacao Continuada tais como: Projeto Teia do Saber, Ler e Viver, Ler e Escrever, estacao da Luz a Nossa Lingua Portuguesa, oferecidos pela Secretaria de Estado da Educacao aos professores da Rede Estadual de Ensino, como participante e como professora. O que foi possivel observar e que o professor le, no entanto a leitura realizada pelo professor, em sua maioria, esta fora do padrao oficial pensado para quem seja possuidor de formacao em Ensino Superior. As observacoes iniciais conduziram para alguns questionamentos: em que medida o professor nao leitor, constroi o aluno leitor? Ou ainda: em que medida a leitura do professor passa pelas praticas em sala de aula? Sobre esta questao, vale destacar as afirmacoes de Correa: O reconhecimento dos alunos futuros professores e professores de Educacao Basica como leitores despreparados revela um distanciamento em relacao ao modelo de leitor com o qual os professores universitarios operam, ou seja, o de um leitor que possui certas competencias e disposicoes para a leitura que o tornam preparado para ingressar no mundo da leitura da universidade. Nesse sentido, toda a experiencia com a leitura que os alunos acumularam antes de ingressar na universidade nao condiz com o modelo de leitura e de leitor que os professores esperavam encontrar em suas salas de aula. (in Silva L., 200l p.35). Essas consideracoes remetem a alguns pontos proprios do contexto social no qual esteja inserido: o professor traz consigo marcas da cultura do cotidiano. Muitas vezes e apenas um consumidor de informacoes e nao realiza o filtro necessario sobre o que recebe. Sua postura e de um leitor passivo, assimilando e nao realizando reflexoes sobre o que recebe, principalmente sobre os diferentes niveis de linguagem nos quais se materializam as informacoes e producoes culturais. Neste contexto, outra questao se torna importante: o professor enquanto aluno, na maioria das vezes, e fruto de um processo educacional que nao o forma como leitor qualificado as reflexoes. Em decorrencia, reproduz o que recebeu. Como se tem observado, a massificacao do ensino provocada pela visao neoliberal de educacao e expansao do conhecimento, gerou uma crise na educacao nas ultimas decadas do seculo XX e, consequentemente uma crise na leitura. Sobre este aspecto, vale lembrar as consideracoes de Zilberman: Uma historia social da leitura nao pode evitar a revelacao dos aspectos contraditorios