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Hoje foi um dia de azar. Se sobrou, se faltou, se atrasou, se adiantou, era o azar. Agora em casa essa certeza fica meio turva, refringe a verdade, torna outra coisa. Azar? Se perder a hora fosse azar nao existiriam mais espelhos no mundo a serem quebrados. Se ter que ouvir (sempre) a caixa postal fosse azar, todo mundo teria gatos pretos em casa. Nao, nao foi um dia de azar. Foi um dia normal. Claro, erros foram cometidos, mais do que acertos, mas e um equilibrio, e se ontem eu fiz sorrir, hoje nem tanto, amanha quica uma lembranca, ate chegar a indiferenca, um sorriso, um abraco e pronto, ta la o sorriso de novo. Essa e a ideia principal, humor, reversibilidade, efemeridade. Pelo menos ja foi o reves, que se nao fosse hoje, seria amanha. Pronto, passou. Ciao. O que nos completa sempre foi uma duvida recorrente pra mim. Do que sentimos falta, do que precisamos pra entrar em equilibrio ou como descobrir o que ja encontramos. E pode ser qualquer coisa, um emprego, uma namorada, um tenis, uma linha de onibus. O que sempre mais me angustiou nao foi o fato de nao saber o que procurar, mas sim de conseguir reconhecer quando, e se, eu havia encontrado uma das minhas partes ausentes. O filme de hoje e sobre isso, Almoco em Agosto, visto as 21:30 na sala 4 do Belas Artes. Uma dessas partes e que quase todos nos sabemos reconhecer e a primeira pessoa que conhecemos depois do obstetra, a nossa mae. Receber cuidados dela nos completa e cuidar dela tambem. Esses dias eu abracei a minha num momento de grande desilusao pra ela e senti que isso a fez muito bem. Nao so por ter vindo de mim, seu filho, mas por ter vindo de alguem, por alguem ter se proposto a faze-lo. E isso me completou naquele instante. O protagonista do filme nao percebe isso em momento semelhante, e talvez ele nunca perceba isso, mas ele entende que essa e uma grande qualidade dele, cuidar de que precisa de cuidados. Ah, o dinheiro tambem nos completa, nos da liberdade pra realizarmos o que desejamos, mas nao aquele dinheiro proveniente do vazio de 8 horas de estresse diario, e sim este, que rende a partir de sorrisos investidos e chas-de-camomila. Quatro estrelas. Ciao. Uma placa: proibida a entrada de animais. Mas existem cachorros por toda parte, na verdade eles sao os que mais parecem aproveitar o lugar. Outra placa: proibido pisar na grama, porem a crianca cercada de verde daria uma belissima foto. Por que tantas placas, tanta proibicao? Esse texto e sobre a praca que virou parque. A legislacao da cidade de Sao Paulo diz que se o espaco livre receber o nome de praca ele nao pode ser cercado de grades, e portanto, fechado. Praca e um lugar nao so de permanencia, mas tambem de passagem, de encontro e desencontro, enfim, de vida. Faz parte da malha urbana, de percursos de casa ao trabalho, da escola ao cinema. Mas isso acarreta certo problemas, pelo
fato de nunca fechar se torna mais convidativo a vandalos e maloqueiros em geral, o que e um problema. A solucao de uma comunidade altamente endinheirada foi transformar o espaco antes de todos em um parque. Esse diferenciacao, que pode parecer apenas de nome traz disfarcada uma permissao fundamental: o parque pode sim ser cercado por grades e ter horario de funcionamento. Pode haver uma legislacao propria, proibicoes arbitrarias e tudo mais. O problema dos maloqueiros foi resolvido, mas a um preco ridiculamente alto. O que e curioso e que o agora parque possui segurancas que la ficam 24 horas a fim de impedir que um morador de rua possa pular a grade para dormir em algo mais confortavel que a sarjeta, mas porque nao colocar esses oficiais antes da praca deixar de ser plenamente publica? Isso com certeza evitaria as grades, mas nao e essa a proposta, a sociedade tem a tendencia a se preocupar so com o que pode ser chamado de meu, ou nosso, mas nunca de todos. O que e de todos torna-se de ninguem. Um girassol plantado em praca publica torna-se passivel de ir pr'um vaso na sacada do neo-classico so pelo fato de ser publico. E a mutilacao do espaco coletivo. Tirar um girassol de uma praca e tirar uma praca da cidade, e privar a cidade como organismo de uma area de respiro, de qualidade, e o mesmo morador que votou sim pra cerca vai ter que dar a volta numa quadra que nao tem olhos pra rua. Hoje vi uma madame vir com seu cachorrinho no colo ate chegar ao parque, pois ali sim e lugar seguro. Mas quem garante que a praca esta segura da madame?
por planejar assassinato de um rei que nao confia nas pessoas.Konomi Takeshi (Prince of Tennis)Kumo no Ito (1 episodio)Kubo Tite (Bleach)Jigokuhen (1 episodio): (Paisagem do inferno) Uma tragica historia de um pintor contratado pelo senhor feudal para desenhar um quadro com a paisagem do inferno.Kubo Tite (Bleach)Episodios Logo Abaixo:1Episodio[Download] 2Episodio[Download]3Episodio[Download]4Episodio[Download]5Episodio[Download]6Episodio[Download]7Episodio[Download]8Episodio[Download]9Episodio[Download]10Episodio[Download]11Episodio[Download]12Episodio final[Download]
professor do professor de alguem que pode fazer o mundo ficar melhor. Orgulho por mim e pelo sucesso do profissional que formei. E uma satisfacao elevada, para curtir devagar e sempre, e muito.
exames? Mais simplesmente ainda: investir num aspecto x nao deveria melhorar justamente os indices relacionados a esse aspecto x?Pois bem, ai esta o no. Pois, a nao ser que eu esteja muito enganado, a paranoia dos numeros nao tem sido eficiente nem para mudar os numeros. Ha muitas pesquisas apontando para a ineficacia desse modelo de politica educacional. Ha pesquisas que mostram, por exemplo, que as politicas de bonus, associando desempenho dos alunos e faltas de professores a adicionais nos salarios, nao produzem os resultados esperados em termos de melhora do desempenho em provas oficiais e nem em outros indicadores. Outras pesquisas indicam que nao ha melhoras efetivas de rendimento dos alunos em funcao da parafernalia normativa tecnicista. Ao que parece, a limitacao dos potenciais criativos dos professores em nome de uma intervencao pseudocientifica vem falhando sistematicamente. Dar aulas comeca a se tornar uma coisa muito quadrada e chata, e em nome de nada.Mas, voltando ao tema central deste texto, quero lembrar apenas que nao concordo em nada com o que essa corrente de pedagogos e administradores-de-empresas-disfarcados-de-pedagogos propoe como solucao para a educacao. O que quero dizer e que as metodologias adotadas, se nao servem para meus paradigmas e concepcoes, tampouco se mostram coerentes com os paradigmas e concepcoes que as sustentam. Nao me basta, nem me refresca a consciencia, saber que meus alunos subiram decimos de pontuacao nas avaliacoes externas; nao considero isso uma preocupacao educacional relevante. O assustador e saber que os que consideram esses decimos miseraveis um seguro indice de evolucao, os que investiram o maximo para atingir esses decimos, os que comparam esses decimos com decimos de outras escolas, esses ultimamente nem essas migalhas tem para alimenta-los. Talvez porque o obvio nao seja tao obvio, afinal.
Ha algum tempo atras, quando ainda trabalhava para a Prefeitura de Sao Paulo, fiz um dos muitos cursos oferecidos pelos sindicatos da categoria. A despeito de serem cursos geralmente curtos, e um tanto quanto superficiais, eles consistiam em uma forma legitima de somar pontos para evolucao na carreira, e como nao eramos exatamente as pessoas mais bem remuneradas do Municipio, sempre nos empenhavamos em faze-los. Os cursos eram realizados em ambiente virtual, em sua maior parte, com encontros presenciais que complementavam a carga horaria. Dentro dos limites desse modelo, os tutores e professores trabalhavam com seriedade, e as coisas fluiam com tranquilidade ate a prova final e o envio dos diplomas.Acontece que, em um determinado momento, eramos chamados para participar dos foruns virtuais. A participacao nos foruns fazia parte da nota final. Quer dizer: quem nao participasse, perderia pontos. E la fui participar de um desses foruns, bem perto do fechamento, naqueles dias em que voce so faz a licao de casa porque tem de fazer mesmo (eu tambem ja fui aluno, ne?).Nao lembro quais eram as questoes a responder, mas lembro bem que eram questoes de compreensao de leitura. O aluno que tivesse lido os textos encontraria as respostas nos mesmos. Como eu fui postar bem perto do horario limite, pude ler as contribuicoes dos colegas, que eram quase todas iguais. Claro que seriam, as perguntas eram do tipo "o que os textos dizem sobre x", e nao "o que voce tem a dizer sobre x, alem do que o texto disse". Eu nao acreditei que fosse aquilo, e resolvi interpretar o forum como forum: em vez de responder pergunta por pergunta com parafrases dos textos e dos colegas, tentei dar uma contribuicao original a um dos topicos levantados em uma das questoes. Escrevi consistentemente e bem.Para minha surpresa, recebi uma mensagem do tutor do forum dizendo que eu nao havia feito o solicitado e que parte dos questionamentos que eu havia levantado estavam respondidos nos proprios textos. Fiquei incomodado (sou uma pessoa arrogante quando se trata de questoes profissionais) e um pouco desgostoso com aquela resposta. Fiz uma postagem depois disso, respondendo direitinho cada uma das perguntas, mas deixei um espaco para reclamar. Reclamei que aquilo nao era um forum, era uma lista de atividades online. Que se fosse efetivamente um forum, seria organizado para a efetivacao do debate, e nao para verificacao do entendimento dos textos. Que nao fazia sentido eu entrar num espaco virtual para escrever o que os outros escreveram e ler a mesma coisa um monte de vezes.Desse momento em diante, minha relacao com o tutor se tornou um tanto quanto acida e desconfortavel. Ainda mais porque resolvi discutir uma resposta que ele deu a outra aluna, mandando-a ler direito os textos. Nao fiz isso porque quisesse contraria-lo. Fiz porque queria gerar um debate minimo, qualquer debate.Mas nao funcionou, porque as pessoas que faziam o curso entenderam o que era aquele forum, e eu nao entendi. Aquele forum nao poderia gerar debate, tinha de ser um controle de leitura dos textos. Por que? Porque aquele era
um curso de formacao em massa. Havia um monte de pessoas em cada um dos foruns, e nao seria possivel contemplar todas as contribuicoes que fatalmente viriam de um debate provocado por uma pergunta aberta. Ou seja, o forum nao era um forum. E o que eu tinha de fazer era responde-lo conforme solicitado, depois fazer a prova e esperar pelo certificado.Alguns anos depois, montando um curso sobre Metodologia de Ensino para Educacao Superior, encontro este trecho do livro Competencia Pedagogica do Professor Universitario, de Marcos Tarciso Masetto, a respeito de listas de discussoes:(...) ha que se pensar em um assunto sobre o qual o grupo possa vir a se expressar uma ou mais vezes, durante um tempo de, por exemplo, quatro a sete dias, podendo cada participante avancar e modificar suas proprias reflexoes nesse tempo com base em seus estudos ou analisando as colaboracoes de seus colegas e do professor, discutindo as ideias em questao. Pode-se tirar as primeiras conclusoes e ate produzir um texto: depende do objetivo prefixado e do tempo estabelecido para tal.Tal forma de trabalhar grupalmente favorece o desenvolvimento de uma atitude critica perante o assunto, uma expressao pessoal fundamentada e argumentada sobre os varios aspectos que estao sendo debatidos e nao pode ser atropelada pelo professor com interferencias diretas "para resolver os conflitos, ou responder as duvidas que surjam". Nao se trata de uma situacao de perguntas e respostas entre os participantes e o professor. Mas sim, de uma reflexao continua, debate fundamentado de ideias, com intervencoes do professor no sentido de incentivar o progresso dessa reflexao, e como membro do grupo trambem trazer suas reflexoes, sem nunca fechar o assunto. (MASETTO, Marcos Tarciso. Competencia pedagogica do professor universitario. Sao Paulo: Summus Editorial, 2003 p. 135-136.)Lamento nao ter referencia desse texto naquela epoca. Era isso o que eu queria dizer, mas nao consegui, por nao saber formular. Eu esperava de um forum as caracteristicas que Masetto considera essenciais a uma lista de discussao.Aguas passadas nao movem moinhos. Recebi o certificado daquele curso. Mas a verdade e que nao lembro quase nada do conteudo. A maior reflexao que fiz foi sobre os usos produtivos dos recursos da EAD, e isso se refletiu na minha recente descoberta bibliografica. Acho que o curso foi importante para provocar minha inquietude em relacao a forma como sao gerenciadas as novas tecnologias. Nesse sentido, valeu a pena. Agora que trabalho montando cursos de EAD, sei o que nao devo fazer.
e umconhecimento historicamente constituido, mas tem como caracteristica seressencialmente especulativa. Pode-se dizer ate que e proprio da filosofia estarmais proxima dos processos de construcao do conhecimento que dos produtosfinais dessa construcao. Assim, e muito dificil pensar numa possivelcontribuicao da filosofia sem se pensar numa necessidade de constantefilosofar. Ou seja: a filosofia, em relacao a educacao, tera de oferecer o seu metodo,o seu rigor conceitual e a sua racionalidade a tentativa de repropor em termosmais amplos as questoes concretas da vida do educador.Sob esse ponto de vista, constroem-se duas conviccoes a respeito da formacao do docente: 1) a de que a superacao daperspectiva do senso comum pedagogico so e possivel quando o professor assumeuma atitude propriamente filosofica em relacao a educacao; 2) a de que aformacao do professor deve ser um processo necessariamente continuo, marcadopelo dialogo permanente com as reflexoes filosoficas sobre o Homem, a educacao,a sociedade, a Historia e as ciencias de modo geral. So dessa forma serapossivel a filosofia contribuir, a partir de sua especificidade, com asdemandas historicas do magisterio, traduzidas nos problemas da praticacotidiana dos professores.
desaprendizado (sim, isso faz parte!), conflito de ideias e interesses, diminuir a importancia da atuacao do Estado sobre a formacao do cidadao, por mais limitada e carente que possa parecer aos que nada conhecem de educacao, e, de certa forma, acreditar que os individuos se tornam individuos no parto, e nao na relacao com sua cultura e com o mundo que os rodeia. Isso soa a abrir mao da responsabilidade sobre a relacao com o coletivo, o que pode ser muito, muito, muito perigoso.Algumas pessoas, por fim, dizem que somos menores ou piores porque ganhamos menos que outras profissoes. Nao sao em menor numero essas pessoas, como talvez fizesse crer a desimportancia que atribuo a essa mentalidade, ao nao comenta-la com o mesmo cuidado que as outras. Mas e que esse e o tipo de afirmacao que se destroi na propria enunciacao. Por isso, esses eu passo, lembrando apenas que salarios dependem de inumeros fatores, como transformacoes historicas, escolhas de investimento e ate mesmo opcoes politicas de determinadas sociedades e governos.Enfim, encerro meu pequeno desabafo reafirmando meu orgulho de ser professor e minha disposicao de esclarecer aqueles que diminuem minha profissao acerca dos perigos imensos desse tipo de discurso para uma sociedade com graves lacunas na formacao de seus futuros profissionais.
naturalmente conflitivo quando profissionais de ensino colocam-se de forma arrogante, menosprezando outras areas de conhecimento e diminuindo a importancia de outros trabalhos dentro do contexto mais amplo de formacao. Como estabelecer um acordo entre o professor de Portugues e o de Educacao Fisica se o primeiro considerar o trabalho do segundo como mera diversao? Como construir um trabalho serio e comprometido de ensino de Ingles ou Espanhol se os professores de Matematica ou Ciencias considerarem seus conteudos muito mais relevantes para a formacao do estudante? Como equilibrar as coercoes institucionais e o cumprimento de regras se os docentes fizerem questao de estabelecer graus hierarquicos nao oficiais de poder sobre os colegas e os alunos?Um trabalho de formacao do estudante deve envolver uma continua formacao do professor, com debate e reflexao permanente, amplo, coletivo e aberto sobre suas praticas. Se nao estamos preparados para trabalhar em grupo, nao podemos tomar parte de forma integra em nenhum processo de formacao educacional. Aceitar questionamentos e crescer com eles, sem prejuizo da percepcao de que estamos todos no mesmo barco, parece-me ser imprescindivel.Como fazer isso? Nao ha receitas. Mas ha talvez algumas percepcoes de possibilidades ligadas a experiencia que tivemos com grupos de professores. Creio que seja necessario garantir espacos amplos de convivencia dos docentes de varias formacoes. Aperto de mao, olho no olho, troca de ideias e impressoes, isso faz muita diferenca e ajuda a nao criarmos uma projecao irreal do colega. Creio que seja necessario, tambem, valorizar cada uma das formacoes academicas, humanas e de valores que sao representadas pelos docentes em suas formas e estilos de educar. Entender como pensa o colega, por que ele pensa dessa forma e como concatenar suas ideias com as de outros colegas traz beneficios enormes a visao de formacao com que se vai trabalhar. Por fim, acredito que seja importante, embora um pouco utopico nesses tempos de segmentacao e departamentalizacao, estabelecer processos de formacao entre os proprios docentes. Por exemplo, professor de Portugues poder aprender ou reaprender ou aprimorar seus conhecimentos de Ciencias, um professor de Artes estabelecer projetos de ampliacao de repertorio de cinema ou artes plasticas para seus colegas, um professor de Matematica discutir questoes de estatistica com professores de Educacao Fisica, um professor de Fisica trazer contribuicoes de seu mestrado ou doutorado para os colegas de areas tecnicas e tecnologicas: mais ou menos como reservar algumas aulas para os outros professores, para que possam ter uma visao mais abrangente do que esta sendo realizado na escola.Isso ja seria um passo muito avancado. Se pudermos domar a arrogancia, criar condicoes minimas de respeito entre nossos pares e promover a consciencia da importancia de cada docente em um trabalho coletivo, ja estamos com meio caminho andado.
Educacao (desta vez, presencialmente, em curso totalmente distinto do ministrado em EAD) para turmas de Especializacao em Formacao Docente (Pos-Graduacao na area de Educacao).Fui professor de Lingua Portuguesa para turmas de Turismo.Fui professor de Lingua Portuguesa para turmas de EJA (Educacao de Jovens e Adultos, antigamente supletivo).Fui, de certa forma, professor auxiliar de informatica para essas mesmas turmas, porque desenvolvi todo o segundo semestre das disciplinas na plataforma Moodle, com aulas em computadores, e tive de familiarizar os alunos com essa plataforma.Fui professor bolsista em projeto institucional do Governo Federal, cumulativamente com minhas atividades de professor tutor pelo IFSP. Como professor bolsista, fui tambem tutor, e criei cursos na area de tecnologia (Fundamentos da EAD e Informatica Basica).Fui professor de turmas de ensino medio, em aulas de reposicao.Fui professor de turmas de Licenciatura em Matematica, em aulas de reposicao.Fui orientador de monografias.Fui banca de TCC.Fui auxiliar de coordenacao da area a que estou vinculado no Instituto.Ainda dentro do IF, apresentei comunicacao na Semana de Educacao, proferi uma palestra sobre Adoniran Barbosa no Cafe Filosofico, fiz uma apresentacao musical com cancoes de Adoniran, e conclui um curso sobre utilizacao dos recursos da plataforma Moodle.A verdade e que nunca trabalhei tanto. Por outro lado, nunca me senti tao confiante e satisfeito em relacao ao meu trabalho.Evidentemente, tamanha dedicacao acaba redundando em perdas, principalmente em relacao ao tempo para outros compromissos e outros interesses. Equilibrar esses diversos interesses sem abrir mao do fundamental parece ser o desafio do proximo ano. E isso, provavelmente, implique olhar com mais rigor aquilo que nao e fundamental.De qualquer forma, 2012 serviu para mostrar que estou gostando do jogo e tenho vontade de vence-lo. E vencer esse jogo e recompensador porque e bom para todos: alunos, colegas professores, colegas funcionarios, amigos, apoiadores. Para mim, nao e apenas bom. E imprescindivel.
Em 1989 disputei um concorrido vestibulinho e consegui ingressar na Escola Tecnica Federal de Sao Paulo, que depois se tornaria CEFET e depois Instituto Federal. Contente pela aprovacao que me qualificava para participar de um seleto grupo de privilegiados, mas sem fazer a menor ideia do que me esperava, escolhi cursar Telecomunicacoes e ver no que isso ia dar la na frente.Ate entao eu fora um aluno de bom para excelente. Sempre conseguia boas notas, sempre estava entre os mais destacados da turma, sempre era visto como referencia, porque ja possuia consideravel rotina de leitura e ja cultivava interesses bem pouco comuns para garotos da minha idade. Entretanto, eu era um garoto da minha idade: os hormonios em ebulicao, as espinhas, o desjeito e a enorme timidez eram terrivelmente evidentes.Acontece que, no primeiro grau, as disciplinas era mais dosadas, mais faceis, ministradas num ritmo que eu podia acompanhar sem grande desespero. Alem disso, tive a sorte de estudar em uma escola em que minha mae lecionava, e essa proximidade da figura materna fazia com que fosse mais comportado, menos audacioso, mais na minha.Mudar de escola municipal para a badalada Federal encheu de orgulho a todos na minha familia, mas a verdade e que nao estava preparado para a mudanca de ritmo que isso implicou. Reconhecendo pessoas brilhantes em minha turma e logo de cara interessado em partilhar ideias com elas, fui aos poucos perdendo a timidez e adentrando nos grupos, conversando, dividindo o gosto pela poesia, pela musica, pelos livros, pelas reflexoes, pela camaradagem e pela condescendencia com a propria condicao de adolescente. Mas eu nao sabia dosar isso com a disciplina necessaria para aprender as materias do curso. Na verdade, eu tinha dificuldades enormes, mas tinha vergonha de demonstrar isso, dado que meus colegas, ou pelo altissimo QI, ou pela facilidade de assimilacao e memorizacao, ou pela disciplina de estudo desenvolvida, levavam o curso com muita tranquilidade. A maioria deles poderia sair para uma balada e fazer uma prova no dia seguinte com facilidade. Outros nao poderiam, mas tambem nao saiam. Eu nao poderia, e saia, e me dava mal. E as vezes me dava mal ate mesmo sem sair.Deve-se considerar ainda um outro fator importante para meu fracasso como estudante da Federal: eu nao tinha interesse praticamente nenhum em ser Tecnico em Telecomunicacoes. Eu queria passar de ano e nao perder a turma. A Federal era, para mim, os amigos que eu tinha conquistado. Ademais, desde cedo, meus interesses associavam-se muito mais as artes e as linguagens, e sentia-me completamente sufocado num mundo onde imperava o raciocinio logico-dedutivo da fisica e da matematica. Isso nao e desculpa, bem sei. Poderia ter estudado do mesmo jeito, poderia ter me esforcado muito mais. Mas eu nao era ainda bem resolvido comigo mesmo, e o fracasso escolar feria meu complexo de superioridade/inferioridade de uma forma tao aguda que eu preferia recusar tudo aquilo a enfrentar as dores de reconhecer em mim um aluno com dificuldades de assimilacao que outros nao tinham.O resultado dessa postura desregrada, negativa e insolente nao tardou. Passei raspando em