e opapel da hereditariedade e do meio no desenvolvimento intelectual?Sabemoshoje que a inteligencia tem um componente genetico e que esteestabelece os limites dentro dos quais outros fatores iraoinfluenciar na vida do individuo.O meio eo lugar onde se cresce e se vive. E tambem onde se recebe anutricao e os estimulos e onde se tem as primeiras experiencias.Esteconjunto de fatores possibilita o desenvolvimento intelectual. Juntocom o aspecto genetico, o fator meio possibilitara ou dificultaraa forma como o equipamento genetico ira se expressar.Atualmente,a grande maioria dos psicologos reconhece que a experiencia precocedesempenha uma grande influencia no desenvolvimento cognitivo. Aesse respeito, os teoricos sao unanimes em afirmar que os efeitosdo meio sobre a inteligencia atingem sua maxima expressao duranteos primeiros anos de vida (principalmente nos quatro primeiros anos)pois, a medida que a idade avanca, o desenvolvimento intelectual setorna cada vez mais lento.Aosquatro anos de idade, nossa inteligencia ja alcancou 50% e aosoito anos atingira 80%. Na medida em que a idade aumenta, diminui opotencial para a mudanca da inteligencia. Portanto, nos primeirosanos de vida, um meio favoravel tera influencia maxima nodesenvolvimento intelectual e, a medida que esse tempo passa, oambiente tera cada vez menos efeito (SPRINTHALL, 1997).Paracompreender os parametros globais do comportamento humano, devemosentender a complexa interacao entre os fatores hereditarios,fatores do meio e do tempo. Todos eles nao desempenham seus papeisno vazio ou de forma totalmente independente.Collares& Moyses (1996) ainda complementam que, de todos os trabalhosrealizados, pode-se concluir que a desnutricao grave, no inicio davida e de longa duracao, teoricamente pode comprometer o potencialintelectual do homem afetando as funcoes intelectuais superioresmais complexas, principalmente o raciocinio abstrato superior.No ambitoescolar, podemos afirmar que o discurso de que o fracasso escolar edecorrente da desnutricao nao tem qualquer fundamento cientificoe essas autoras ainda acrescentam que agrande maioria das criancas que desenvolvem a desnutricao grave,provavelmente, morre antes dos cinco anos, nao estando na escola. asfuncoes intelectuais superiores de maior complexidade (que poderiamser comprometidas pela desnutricao) nao sao requisitos para aalfabetizacao. Alias, aos sete anos, nem mesmo estao presentes(p. 96).O queencontramos na escola, normalmente, sao alunos com fome, criancasque nao se alimentaram desde o dia anterior e contam com a merendaescolar pois, caso contrario, poderao ficar mais um dia sem fazeruma refeicao. Sabemos, que quando uma necessidade basica como aalimentacao nao e atendida, a capacidade de se manter a atencaoem uma determinada atividade diminui muito.Assim,antes de depositar na desnutricao as principais causas do fracassoescolar, outros aspectos devem ser observados como o estado de fomedos alunos; as relacoes estabelecidas entre o professor e o aluno;a frequencia do aluno a escola; a ausencia de vinculos entre oprofessor e os alunos; o preconceito para com os alunos; o desempenhoda direcao da escola no envolvimento com o trabalho e problemasescolares, enfim, sao multiplas as causas do insucesso escolar(CORREA, 1995).Emsintese, em relacao a desnutricao, o preconceito surge com adeturpacao do conhecimento cientifico.Asfamilias mais carentes vivem, normalmente, em lugares mais propiciosa aquisicao de doencas. A situacao economica precaria exigeque os pais trabalhem fora a maior parte do dia, deixando os filhossozinhos ou sob cuidados dos proprios irmaos mais velhos ou, ainda,de vizinhos.Estasituacao de dificuldades se reflete