- Alguns oProinfo. Em um municipio foi desativado;- Um municipiocom salas de multimeios;- Alguns oPacto dos Municipios; - Um temUnidade Executora funcionando, outro teve uma experiencia que nao deu certo.ACOES ESPECIFICAS nos municipios quefortalecam a Educacao do Campo- Formar em rede (Educacao Infantil) Porto Seguro;- Educando e Produzindo tendo a hortacomo instrumento pedagogico: o Acelera, Educart, Sala Multifuncional e Diretrizespara a Educacao do Campo (em fase de finalizacao) Amargosa;- Projeto Trilha (leitura); projetoCraques da Cidadania (esporte e leitura) Planaltino.EXPERIENCIAS com a Educacao do Campo:- Uma escolausa a Pedagogia da Alternancia;- Uma escola detempo integral em funcionamento, outra em construcao;- Nove escolasdo campo possuem a multisseriacao;- Duas redesmunicipais adotam a proposta de Ciclos;- Uma redemunicipal adota o ciclo apenas na cidade.- AC remuneradoem alguns (semanalmente, quinzenalmente ou mensal) AC remunerado em alguns municipios, apenas oprofessor efetivo; Temporalidade (semanalmente, quinzenalmente oumensal); Alguns sao realizados na escola e outros nas secretariasde educacao;GESTAO- Diretor ecoordenador;- Nucleacao(ora do ponto de vista do acompanhamento, ora da permanencia no campo) a EscolaAtiva substituindo a nucleacao;- O que deveriaser subsidios metodologicos, tornou-se instrumento de gestao e/ou programainstitucional;ORGANIZACAO DO TEMPO/ESPACO- CALENDARIODIFERENCIADO: Uma experienciacom a Pedagogia da alternancia, nas escolas de comunidades indigenas (festas),na colheita do cafe e por condicoes climaticas;- A maior parte dos professores sinalizoua necessidade do calendario diferenciado, mas reconhece a dificuldade frente asdiferencas ambientais no municipio.ORGANIZACAOCURRICULAR: Comoarticular os saberes universais, pedagogicos e praticos,Para pensar efazer uma escola que seja educadora do povo (Pistrak):- Valorizar osespacos da pratica e da reflexao sobre a pratica (...) por meio de atividadesque enfatizem a reelaboracao do saberes (Antunes-Rocha, 2009);- Trabalhar a realidade, garantir o lugarda cultura na construcao do curriculo; Projetos sao feitos e enviados paraserem executados no campo;- Articular teoria e pratica, conteudodidatico e realidade/entorno da escola;- O curriculo estar como uma ferramenta,mas o professor pode sim trabalhar diferente. Escola precisa ser emancipatoria;- Resgatar valores, saberes e praticasdas comunidades camponesas;- Considerar os aspectos ambientais(Biomas) e socioeconomicos;- Articular as praticas de ensino epesquisa;- Promover o dialogo com a comunidade naproducao do conhecimento;- Compreender o papel dos movimentossociais na organizacao;- Integracao escola - comunidade -movimentos sociais (construcao coletiva); As praticas [sao opcoes politico-pedagogicas] quereproduzem idearios, EXIGEM MUDANCAS METODOLOGICAS, MAS, PRINCIPALMENTE,EPISTEMOLOGICAS.4- CURRICULO: ESCOLA, CAMPO E CONTRADICOES SOCIAIS:Elementospropositivos:As contradicoes sociais, especialmente asque se expressam no campo brasileiro ha seculos, fez emergir um conjunto delutas que abrange varios ambitos, dentre eles a educacao que atenda aosinteresses dos trabalhadores e trabalhadoras no meio rural.A luta pela educacao demanda formulacoessobre a escola no campo e seu curriculo. A escola enquanto local privilegiado doconhecimento sistematizado e movimento, e mediacao, e socializacao. Esseconhecimento sistematizado, erudito, classico, nao deve negar o conhecimento dosenso comum, mas sera um instrumento para potencializa-lo sob formas mais criticas.Disso constata-se a importancia de um curriculo para as escolas no campo quecontemple a base comum e nao abra mao do que e central na formacao escolar dosindividuos: a maxima apropriacao do conhecimento ao tempo em que se abre paraas especificidades regionais e locais quer esta escola esteja no campo ou nacidade, quer se destine a um ou a outro publico. Diante disso a oficina elaborou algumasproposicoes sobre