vista pelos professores. Os professores se sentiam perseguidos, a partir da sua pratica diaria pelos supervisores. A compreensao estava ligada a questao da desvalorizacao do professor, ja que cabia ao supervisor a imposicao quanto a definicao do conteudo que deveria ser lecionado, bem como o fazer em sala de aula.Mesmo sendo criado com uma caracteristica inovadora e moderna, o supervisor do ponto de vista ideologico, foi responsavel pela implantacao de novas tecnicas e metodos para que fossem aplicados na pratica diaria de sala de aula. Dessa forma, na opiniao de Falcao Filho (1987, p. 31), a supervisao por si so ja condiciona um modelo de relacao autoritaria, prejudicial aos objetivos educacionais, ja que esta relacao se da num contexto organizacional, no qual o supervisor ocupa uma posicao de mando em relacao aos professores.A supervisao no Brasil obedecia as caracteristicas e aos interesses do modelo americano, originado no seculo XVIII. Naquela epoca, foi celebrado um acordo entre o Ministerio da Educacao do Brasil com os Estados Unidos (PABAEE), de 1957 ate 1964. Sendo assim, segundo Urban (1985) citado por Vasconcelos (2009), a supervisao passou a existir a partir do periodo do regime militar e sua atividade era puramente tecnicista e de controle, de modo que a Lei 5692/71 a criou como uma atividade especifica.No Brasil, a funcao de coordenador pedagogico nasceu na decada de 1920, conforme atesta Roman (2001) citado por Ferreira (2011, p. 08), Com a tarefa de homogeneizar propostas pedagogicas, hierarquizar competencias e catalogar as praticas pedagogicas. No decorrer do seculo XX e, sobretudo, no auge do tecnicismo da decada de 1970, a dicotomizacao do trabalho pedagogico tornou-se potencializada com a estruturacao da divisao entre planejamento e execucao. A figura do coordenador pedagogico, revestida dos cargos de supervisao, orientacao e inspecao escolar simbolizava o controle e a hierarquizacao do poder.A partir da decada de 1980, com a redemocratizacao do Brasil, os educadores se mobilizaram em defesa do processo de democracia na administracao das unidades escolares em todo o pais. Dessa forma, fortaleceram-se as experiencias e funcoes dos coordenadores pedagogicos, dada as novas conquistas de propostas no ambito educacional, a partir de decisoes do Estado brasileiro.Para tanto, percebe-se, que levando em conta as reformas adotadas na decada de 1990, fica claro as condicoes precarias verificadas nas unidades escolares, por conta das mudancas associadas ao plano economico-social, adotados pelo pais. Segundo Oliveira & Shiroma (1999) citado por Ferreira (2011, p. 08), a educacao figura com uma dupla dimensao: primeira, ela e considerada como fator de desenvolvimento economico; segunda, a educacao escolar tem sido associada a mecanismos de contencao da pobreza. Como agravante, os trabalhadores da educacao sao considerados os principais responsaveis pelo desempenho dos alunos, da escola e do sistema e, dessa forma, precisam assumir funcoes de assistente social, psicologo etc.Com as diretrizes educacionais, a partir da decada de 1990, na America Latina, estabeleceu-se uma nova forma de organizacao e de gerenciamento da educacao publica no pais, que criou novos papeis e modelos de formacao, direcionados para os gestores educacionais. As referidas diretrizes estao postas, principalmente, no Plano Decenal de Educacao para Todos