isto seria a autoridade coerentementedemocratica.Ensinar exige comprometimento sendonecessario que nos aproximemos cada vez mais de nossos discursos de nossasacoes. A Pedagogia da Autonomia deve estar centrada emexperiencias estimuladoras da decisao, da responsabilidade, ou seja, emexperiencias respeitosas da liberdade.O educador como ser politico, emotivo, pensante nao pode ter atitudesneutras, deve sempre mostrar o que pensa, apontando diferentes caminhos semconclusoes predeterminadas. 4. GATTI Bernadete A.; BARRETO, Elba S. de Sa , ANDRE, Marli. Politicasdocentes no Brasil: um estado da arte. BRASILIA: UNESCO, 2011O livro e resultado de pesquisa abrangente e original e foi desenvolvidoem parceria com a Unesco e o Ministerio da Educacao, com o apoio do ConselhoNacional dos Secretarios da Educacao Consed e da Uniao Nacional dosDirigentes Municipais Undime. Os dados coletados nos estudos de campo com osgestores ou seus representantes buscaram esclarecer aspectos relativos as acoesda formacao continuada de docentes em exercicio na educacao basica, bem comoaos apoios para seu trabalho e para as iniciativas de valorizacao do trabalhodo professor. A representatividade regional e a relevancia, inovacao ouabrangencia de propostas sobre esses aspectos foram criterios definidores da escolhados estados e municipios em que foram realizados esses estudos. Alem disso,foram incluidas Secretarias de Educacao com propostas curriculares apoiadas emsistemas apostilados de ensino com a intencao de verificar sua relacao com otrabalho docente.Para amparar o debate sobre as politicas educacionais e as questoesrelacionadas a formacao e ao trabalho docente, as autoras apresentam, ja nosprimeiros capitulos, as suas interfaces com o contexto social contemporaneo demodo a inserir as tematicas na dinamica dos movimentos da sociedade. Acompreensao de que as politicas docentes estao profundamente imbricadas com apolitica educacional mais ampla e especialmente a que envolve o financiamentoda educacao e os modos de gestao do curriculo, exigiu uma reflexao apoiada empesquisadores nacionais e internacionais. As varias modalidades de avaliacao desistema em larga escala introduzidas pelo MEC a partir da reforma educativa dosanos de 1990 e a criacao de sistemas similares por alguns estados da federacao saoapresentadas de forma cronologica e problematizadas e indicam seu papelregulador das politicas de curriculo e, em decorrencia disso, da praticadocente.A analise da politica de financiamento e da avaliacao de sistema comofatores que tem contribuido diretamente para o processo de centralizacao daspoliticas de curriculo permite situar o leitor em relacao ao leque dealternativas ensaiadas pelas politicas publicas no sentido de reverter ascondicoes de exercicio do magisterio e alcar a educacao a um novo patamar. Enessa direcao que sao apontadas as acoes federais que tem contribuido para aconsolidacao de uma politica nacional de formacao docente orientada pelaperspectiva da instituicao de um sistema nacional de educacao. Esse conjunto deacoes do MEC compoe o Plano Nacional de Formacao de Professores da EducacaoBasica Parfor que busca articular-se com as Secretarias Estaduais eMunicipais de Educacao e as instituicoes formadoras para ministrar cursos delicenciatura aos que nao possuem a formacao em curso superior e ja atuam comodocentes. Os varios programas destinados a formacao continuada de professores,entre os quais o Pro-Letramento, o Gestar II e a Especializacao em EducacaoInfantil que compoem a Rede Nacional de Formacao Continuada, agora redimensionadapelo Parfor, foram tambem examinados de forma a compor uma visao da