*Livia Rocha CaldasAluna do Curso de Psicopedagogia Clinica do ISECENSA*Maria Rachel EscocardMestre em Psicologia Clinica e Neurociencia PUC-RJ*Jacqueline Lopes Ferreira BarbaraDoutoranda em Engenharia da Informacao UPSAM- Madri De acordo com Fonseca (2008), o observador, quando assume a funcao de mediatizador deve humanizar a interacao, induzindo no observado novos e renovados processos e procedimentos cognitivos visando relacionar e interagir com informacao transmitida. O ato clinico implica na observacao. Representa um momento de equilibrio entre a palavra e o que esta acontecendo, baseado num olhar de sensibilidade concreta. Nesse sentido, a avaliacao psicopedagogica verifica a compatibilidade entre o nivel de desempenho da crianca na escola e a sua faixa etaria e/ou escolaridade, suas atitudes, competencias ou inabilidades que facilitam ou interferem no processo de aprender. Segundo Fernandez, (1991), nao se trata de ajudar o paciente para que confesse o importante, mas que ele fale do que carece a importancia. O uso de instrumentos na avaliacao psicopedagogica sao otimos recursos e ferramentas auxiliares no processo. E importante que estes testes apresentem as propriedades psicometricas: validade, fidedignidade e padronizacao para que o trabalho do psicopedagogo tenha objetividade e direcao. A Validade mede exatamente o que o teste propoe. A Fidedignidade e a reproducao fiel dos resultados e a Padronizacao evita falhas tornando mais apropriado a interpretacao dos resultados. Segundo relatos de Weiss (2007), e possivel entender que o uso dos testes e provas representa um recurso a mais a ser explorado num diagnostico psicopedagogico. Alem dos testes, e necessario a observacao acurada, a escuta durante o processo de execucao e o olhar clinico.Dessa forma, para contribuir com a resolucao das dificuldades de aprendizagem e necessario que o Psicopedagogo siga a direcao e as indicacoes mais apropriadas para que o trabalho psicopedagogico seja eficaz, oportunizando o prazer de novas aprendizagens. O presente estudo foi realizado durante cinco sessoes com R., de onze anos, estudante de escola publica, repetindo pela quarta vez a primeira serie (correspondente ao 2o ano do Ensino Fundamental), encaminhada por um fonoaudiologo com suspeita de Dislexia. Dislexia, conforme Fonseca (2008) e uma especifica dificuldade de aprendizado da Linguagem: em Leitura, Soletracao, Escrita, em Linguagem Expressiva ou Receptiva, em Razao e Calculo Matematicos, como na Linguagem Corporal e Social. Nao tem como causa falta de interesse, de motivacao, de esforco ou de vontade, como nada tem a ver com acuidade visual ou auditiva como causa primaria. Uma crianca dislexica faz confusao de letras ou fonemas semelhantes. Alem de discriminar mal os sons, pode tambem confundir os sinais graficos. Esta confusao de simbolos torna a leitura incompreensivel. Ao pedir para uma dessas criancas fazer uma redacao, nota-se que tem dificuldades na construcao das palavras e das linguagens. O texto geralmente e breve, com pensamentos limitados a ordenacao das palavras e falha e a pontuacao e anormal. O disturbio faz com que a crianca perca a vontade de estudar, ficando marginalizada na turma, tornando-se agressiva.A identificacao precoce dos sintomas, segundo Teixeira (2006), e essencial para o diagnostico e inicio do tratamento, pois quanto mais cedo identificado, menores serao os prejuizos academicos e sociais a que essa crianca