Segundo o MEC, Secretaria daEducacao Basica, o debate sobre a qualidade da educacao da crianca ate 6 anosno Brasil tem uma historia. Para situar o atual momento, e necessario reveconcepcoes e recuperar os principais fios dessa historia para que a discussaoatual possa dialogar com os avancos e as dificuldades anteriores, alcancando umnovo patamar nesse processo de multiplas autorias. Essa contextualizacao buscacontemplar: 1) a concepcao de crianca e de pedagogia da Educacao Infantil; 2) odebate sobre a qualidade da educacao em geral e o debate especifico no campo daeducacao da crianca de 0 ate 6 anos; 3) os resultados de pesquisas recentes; 4)a qualidade na perspectiva da legislacao atual e da atuacao dos orgaos oficiaisdo pais. Faria (1999), A crianca, assim, nao e uma abstracao, mas um serprodutor e produto da historia e da cultura. Olhar a crianca como ser que janasce pronto, ou que nasce vazio e carente dos elementos entendidos comonecessarios a vida adulta ou, ainda, a crianca como sujeito conhecedor, cujodesenvolvimento se da por sua propria iniciativa e capacidade de acao, foram,durante muito tempo, concepcoes amplamente aceitas na Educacao Infantil ate osurgimento das bases epistemologicas que fundamentam, atualmente, uma pedagogiapara infancia. Os novos paradigmas englobam e transcendem a historia, aantropologia, a sociologia e a propria psicologia resultando em uma perspectivaque define a crianca como ser competente para interagir e produzir cultura nomeio em que se encontra, afirma Faria (1999).Tiriba (2005); relata que aintencao de aliar uma concepcao de crianca a qualidade dos servicos educacionaisa ela oferecidos implica atribuir um papel especifico a pedagogia desenvolvidanas instituicoes pelos profissionais de Educacao Infantil. Captar necessidadesque bebes evidenciam antes que consigam falar, observar suas reacoes einiciativas, interpretar desejos e motivacoes sao habilidades que profissionaisde Educacao Infantil precisam desenvolver, ao lado do estudo das diferentes areasde conhecimento que incidem sobre essa faixa etaria, a fim de subsidiar de modoconsistente as decisoes sobre as atividades desenvolvidas, o formato deorganizacao do espaco, do tempo, dos materiais e dos agrupamentos de criancas.Ainda segundo Zabalza (1998),tres finalidades basicas podem nos mostrar como e possivel uma Educacao Infantilde qualidade:1. Uma escola para a crianca: aatencao e concentrada na identidade da crianca, na sua condicao de sujeito de direitosdiversos, na consciencia de si mesma, na intima relacao com a sua familia e asua cultura de origem.2. Uma escola das experienciase dos conhecimentos: a atencao concentra-se em alguns conteudos significativos daexperiencia a educacao linguistica, motora, musical e cientifica.3. Uma escola baseada naparticipacao e integrada com a comunidade: presta-se muita atencao a relacaocom as familias e a gestao social e tambem a consciencia de desejar obter umacidade autenticamente educadora, Zabalza (1998), finaliza as tres finalidades basicas,afirmando que a autonomia, identidade e competencia constituem tambem tresvertentes fortemente ligadas no processo de desenvolvimento da crianca e naconcepcao de uma Educacao Infantil de qualidade, onde a autonomia e aconstrucao da capacidade de agir e de estar bem sozinho e de viver relacoes solidariascom os outros. Ja a identidade, diz Zabalza (1998), e o amadurecimento de uma autoimagempositiva e um sentimento de confianca em si mesmo e nas proprias capacidades, eas competencias e a construcao da capacidade