manifestaram interesse em compor a comissao. Os nomes foram encaminhados oficialmente pela vereadora autora da audiencia para a Secretaria, a qual, ate o presente momento, ignorou completamente.A questao das reprovacoes e da evasao na EJA, estao relacionadas a um descompasso entre o modelo pedagogico vigente na rede e as especificidades dos sujeitos que procuram a modalidade EJA. Esse descompasso se revela de varias formas: (a) as escolas nao estabelecem relacoes solidas com as comunidades do seu entorno, nem mesmo para fazer a chamada publica dos jovens e adultos pouco escolarizados, isto e, ao inves de se colocarem publicamente como espacos para promoverem a escolarizacao dos sujeitos, elas aguardam que eles as procurem; (b) a organizacao do trabalho pedagogico, na maioria das escolas, nao se coaduna com a dinamica irregular dos estudantes, algo que e mais grave quando consideramos o publico que trabalha, pois nao da para esperar desses sujeitos uma frequencia regular como a que observamos dos estudantes do ensino regular; (c) o registro de frequencia escolar dos sujeitos continua sendo pensada nos mesmo moldes da dinamica do ensino regular, a partir de uma leitura restrita da legislacao educacional; e (d) o pouco dialogo do curriculo com as experiencias de aprendizagem que os sujeitos vivenciam fora do tempo e do espaco escolar.A EJA necessita ser repensada e isso implica se pensar na modificacao dos parametros que organizam as praticas curriculares. Em se tratando de sujeitos que tem uma relacao intermitente e traumatica com a logica tradicional da escola regular, nao e possivel que se imagine que na EJA deva-se manter as mesmas estruturas desse modelo. Isso significa, desde ja considerar o que os sujeitos sao fora da escola, rompendo, assim, com a perspectiva negativista que os veem apenas como os que nao tem conhecimentos, nao tem valores, nao conseguem acompanhar, nao sabem o que quer, nao tem projetos de futuro...tantos naos e poucos sins...Conhecer esses sujeitos em suas positividades demanda que a SME estimule e organize os coletivos de professores que atuam na EJA a repensarem as praticas curriculares e as gestoes das escolas manterem um contato mais proximo com as realidades e comunidades em que eles vivem, buscando articular espacos e atores presentes nesses entornos com as atividades escolares.A problematica da baixa frequencia desses sujeitos tem lacos com as inadequacoes do formato escolar com os interesses e dinamicas dos sujeitos, principalmente os que trabalham. O apego ao modelo pedagogico da escola regular parece ser um impedimento para que se promova mudancas na organizacao do trabalho pedagogico de tal modo que nao apenas o curriculo esteja sintonizado com a realidade dos sujeitos, mas que os mecanismos de registro de frequencia traduzam o necessario dialogo da escola com os aprendizados que esses jovens e adultos realizam fora do universo escolar, especialmente no ambito do mundo do trabalho e nos espacos de lazer e cultura.Outra problematica diz respeito aqueles sujeitos que nao se enquadram na oferta noturna da EJA. Nesse quadro temos tanto aqueles sujeitos cujo trabalho se da no horario noturno, como aqueles jovens que pela idade ou momento existencial preferem o horario