tem, no acervo de material teorico e experimental, o alargamento das possibilidades de o aluno desenvolver projetos e tarefas especificos. Nesta perspectiva, a interacao aluno/professor, aluno/objeto e aluno/alunos termina por produzir uma relacao pedagogica diferenciada no interior do processo de aprendizagem, facilitando a construcao da resposta a indagacao: como se ensina e como se aprende a realidade, enquanto um conjunto de significados? Se adequadamente concebida e organizada, a Oficina Pedagogica pode ser um ambiente fecundo para (...) liberar a criatividade, propiciar condicoes de expressao de pensamentos, ideias e sentimentos, de varias maneiras . (MUTSCHELE e GONSALES FILHO, 1997, p. 19). No caso do aluno com deficiencia mental e com deficiencia multipla, as Oficinas Pedagogicas significam a possibilidade efetiva deste aluno vivenciar processos de aprendizagem diretamente vinculadas com suas condicoes pessoais, seja porque se trabalha com dimensoes concretas do conhecimento, seja porque, neste ambiente, professor e aluno negociam formas de construir a percepcao mais imediata dos objetos, processos e procedimentos, descobrindo, assim, maneiras de melhor observar, sentir, apropriar-se, trabalhar, interagir, transformar, operar e fazer. A grande dimensao pedagogica das Oficinas para os alunos com necessidades educa­cionais especiais e que a eles e disponibilizada uma forma particular de conhecer e conceber a vida. Uma forma particular de fazer. Uma das marcas registradas das Oficinas Pedagogicas e a chamada pedagogia da presenca. Ou seja, antes de qualquer conceituacao mais especializada, ou antes de qualquer registro mais completo no ambito de uma visao diacronica do surgimento das Oficinas Pedagogicas reportadas a realidade da aprendizagem do aluno com Necessidades Educacionais Especiais, cumpre fazer este registro essencial: o que caracteriza substantivamente o recurso de apoio psico-socio-educativo das Oficinas Pedagogicas e a presenca de atores consorciados como forca construtiva de desenvolvimento da aprendizagem de individualidades sui-generis. Evidentemente, quando se fala em presenca como matriz referencial da aprendizagem assistida dos alunos DM e DMul via Oficinas Pedagogicas, nao se esta cogitando, apenas, do aspecto exterior da presenca, senao do envolvimento inteiro da instituicao educativa e dos seus instituintes com o educando, possibilitando-lhe ir construindo, com seguranca, uma aprendizagem autocompreensiva, inteiramente centrada na valorizacao e no adensamento dos aspectos positivos do aluno com Necessidades Educacionais Especiais para realcar dimensoes inescapaveis da identidade, tais como: a) Autoconceito: compreensao da vida, de suas virtualidades e valores;b) Auto-estima: amor a si proprio, explicitado atraves de expressoes de auto-respeito e valorizacao;c) Autoconfianca: consciencia de que e capaz de aprender, de executar acoes e de compartilhar trabalhos. Este bloco de dimensoes e diretamente responsavel pela ultrapassagem de dificuldades contextuais e de limitacoes pessoais por parte do aluno com Necessidades Educacionais Especiais. E necessario nao perder de vista que a dimensao basica da pedagogia da presenca, marca registrada das Oficinas Pedagogicas aqui enfocadas, e realcar o que ha de positivo no aluno com Necessidades Educacionais Especiais, evitando-se, na organizacao e execucao dos programas de ensino de rotula-los e classifica-los atraves de categorias baseadas em suas deficiencias. O regime de aprendizagem nas Oficinas Pedagogicas para alunos com deficiencia mental e multipla comeca a partir dos 14 anos. Pode ser oferecido em Escolas Especiais Governamentais e Nao-Governamentais.A saida do