Referencial sobre Avaliacao da Aprendizagem Deficiencia Intelectual IntroducaoOLIVEIRA, Anna Augusta SampaioO processo de inclusao escolar e o acesso de estudantes com deficiencia intelectual no Ciclo II do Ensino Fundamental e na Educacao de Jovens e Adultos torna-se, cada vez mais, uma realidade concreta nas escolas brasileiras, inaugurando uma nova fase na politica nacional de uma escola para todos.Embora esta nova realidade consolide os idearios democraticos da sociedade brasileira, nao se pode deixar de considerar as implicacoes politico-educacionais decorrentes desta inovacao escolar. Uma destas implicacoes refere-se a especificidade do processo pedagogico e a busca de acoes escolares que atendam as necessidades educacionais especiais daqueles com deficiencia intelectual. E e neste contexto, de considerar os objetivos educacionais da escola e as possibilidades de aprendizagem curricular dos adolescentes, jovens e adultos com deficiencia intelectual, que a avaliacao pedagogica passa a ter destaque no pensamento da escola. E e com base nos fundamentos de uma educacao emancipadora que atenda a diversidade de todos os estudantes, que a Secretaria Municipal de Educacao, atraves da Diretoria de Orientacao Tecnica da area de Educacao Especial, apresenta a rede de ensino o Referencial de Avaliacao da Aprendizagem na area da Deficiencia Intelectual do Ciclo II do Ensino Fundamental o Raadi Ciclo II e o Raadi EJA.Estes referenciais, o Raadi II e o Raadi EJA, tem como objetivo responder ao anseio dos professores do Ciclo II e da EJA em encontrar caminhos de aprendizagem dos estudantes com deficiencia intelectual. A intencao e que a avaliacao possa oferecer subsidios para o planejamento de um ensino ativo, participativo e colaborativo, o qual, por ser dinamico, e capaz de considerar as particularidades do aprender daqueles que possuem determinadas peculiaridades que os diferenciam, mas, ao mesmo tempo, caracteristicas que os aproximam dos demais adolescentes, jovens e adultos presentes no Ciclo II do Ensino Fundamental ou na Educacao de Jovens e Adultos (EJA/Cieja).E, aqui, anunciamos a maxima, o fundamento que sustenta a ideia de inclusao escolar da rede municipal de ensino de Sao Paulo: e a historia que cria nossa subjetividade, que nos identifica e forma nossa singularidade e e isto que nos diferencia uns dos outros: nossas experiencias vividas e acumuladas em nossa trajetoria de vida e isto e igual para todos, deficientes e nao deficientes: recortes do mesmo tecido (Omote, 1994, p. 65).No entanto, nao se trata de negar a deficiencia intelectual, mas de considera-la de forma contextualizada, concreta e, portanto, em toda sua amplitude e complexidade; logo, significa que as marcas deixadas no sujeito nao se referem simplesmente a deficiencia em si, mas as possibilidades que lhe foram ofertadas no decorrer de seu desenvolvimento, de suas vidas, nos seus encontros com outros sujeitos em busca de sua identidade, nao como pessoas com deficiencia, mas como sujeitos! E isto os torna unicos, exclusivos, sujeitos incomparaveis, pessoas de seu tempo, assim como cada um de nos. Como nos lembra a educadora Maria da Gloria Pimentel: Nao o homem visto como senhor absoluto, conforme imaginaram certos humanistas, mas o homem no debate com a realidade, no confronto das resistencias, fazendo-se sujeito com os outros sujeitos de