em tal perspectiva. Gostaria,assim, de lembrar aqui que o ludico compreende pelo menos outra dimensao, que alem de instrumental, o ludico pode e deve ser essencial. No primeiro caso, o do ludico instrumental, o jogo e compreendido enquanto recurso motivador, simples instrumento, meio para a realizacao de objetivos que podem ser educativos, publicitarios ou de inumeras naturezas. No segundo caso, brincar sob todas as formas fisicas e/ou intelectuais, e visto como atitude essencial, como categoria que nao necessita de uma justificativa externa, alheia a ela mesma para se validar. No primeiro caso, o que conta e a produtividade. No segundo, a produtividade e o proprio processo de brincar, uma vez nessa concepcao jogar e intrinsecamente educativo, e essencial enquanto forma de humanizacao." (1995: 26-7) A finalizacao desses trabalhos nao deve ser a meta principal para a sua realizacao, e sim a pesquisa e o desenvolvimento do educando nas respectivas linguagens artisticas, o crescimento da sua autonomia e a capacidade inventiva. Por isso os projetos devem levar em conta os valores e sentidos do universo cultural das criancas e dos jovens, possibilitando a vivencia com o repertorio ja existente, assim como sua ampliacao e novas possibilidades de expressao. Entender e estimular o ensino da arte nesta perspectiva tornara a escola um espaco vivo, produtor de um conhecimento novo, revelador, que aponta para a transformacao. Pensemos numa educacao estetica a partir das reflexoes de Joao Francisco Duarte Jr. "A educacao e, por certo, uma atividade profundamente estetica e criadora em si propria. Ela tem o sentido do jogo, do brinquedo, em que nos envolvemos prazerosamente em busca de uma harmonia. Na educacao joga-se com a construcao do sentido - do sentido que deve fundamentar nossa compreensao do mundo e da vida que nele vivemos. No espaco educacional comprometemo-nos com a nossa "visao de mundo", com nossa palavra. Estamos ali em pessoa - uma pessoa que tem os seus pontos de vista, suas opinioes, desejos e paixoes. Nao somos apenas veiculos para a transmissao de ideias de terceiros: repetidores de opinioes alheias, neutros e objetivos. A relacao educacional e sobretudo, uma relacao de pessoa a pessoa, humana e envolvente." (1991: 74) A interacao entre a concepcao de arte e a concepcao de educacao encaminha-se na confluencia do que conhecemos como arte-educacao, conceito este que aponta para o entendimento de uma questao mais ampla que e a arte no espaco educativo: um projeto pedagogico com uma pratica em arte. Destacamos a questao, tendo em vista que nenhuma outra disciplina tem necessidade de uma enfase na sua nomenclatura quando da inclusao numa proposta pedagogica. Para melhor compreensao da afirmativa, exemplificamos da seguinte forma: nao existe a necessidade de nomear geografia-educacao, biologia-educacao, portugues-educacao. A esse respeito, Ana Mae Barbosa faz a seguinte consideracao: "Como a matematica, a historia e as ciencias, a arte tem dominio, uma linguagem e uma historia. Se constitui portanto, num campo de estudos especificos e nao apenas em meia atividade [...] A arte-educacao e epistemologia da arte e, portanto, e a investigacao dos modos como se aprende arte na escola de 1 grau, 2