(2000, p.82)Cada vez mais as pedagogias progressistas professam a tese de que e possivel aprenderbrincado, ou, pelo menos, faze-lo de forma prazerosa; o que frequentemente, culmina na10333ludicidade. Assim, a partir de atividades ludicas, estabelece-se um elo de ligacao entre oprazer e o aprender, entre o ensinar e o buscar significado.Tambem e importante destacar a relevancia do ludico para o desenvolvimento plenoda crianca, o que ultrapassa a sua validade pela busca do prazer em aprender. Como apontaNegrine (2000, p.20) atraves das atividades ludicas a crianca vai construindo seu vocabulariolinguistico e psicomotor. Sao nestas e, provavelmente, somente nestas atividades, que acrianca pode ser espontanea e, consecutivamente, criativa. Para tanto, a partir da crenca deque a utilizacao e valorizacao de jogos e brincadeiras facilitam a aprendizagem, buscamosestabelecer o ludico nao apenas como uma mediacao no processo de alfabetizacao, mas, maisque isso, como algo fundamental no decorrer da formacao de hipoteses e construcoes criativasdas criancas sobre a linguagem escrita.A construcao do conhecimento envolve inumeros processos que sao indissociaveispara que assim haja a aprendizagem. Nesse ato complexo do ensinar e aprender a ler eescrever requer tambem um olhar aos aspectos afetivos que compreende a formacao humana.Para Tassoni (2001), nos ultimos anos diversos estudos voltaram-se a atencao para aformacao do ser humano como o entrelacar dos processos cognitivos e afetivos, voltando-se anovas atividades pedagogicas. Tassoni (2001, p.224), (...) Nesse sentido comeca a seevidenciar o aspecto afetivo do processo de ensino/aprendizagem e destaca sua relevanciapara o processo de construcao do conhecimento, em conjunto com os aspectos cognitivos.Essa evidencia passou a fazer parte de muitos questionamentos, pois o que muito tempoprevaleceu eram estudos referente aos aspectos cognitivos do desenvolvimento humano.Contudo, nos ultimos anos ampliou-se as discussoes e o interesse em compreender aimportancia da afetividade no processo de aquisicao da aprendizagem.Nesse sentido, muitos estudiosos como Jean Piaget (2001), Lev SemenovichVygotsky (1996), cada um dentro de suas concepcoes, defendem a ideia de que a afetividadee a cognicao sao inseparaveis, Tambem torna-se relevante mencionar as contribuicoes deHumberto Maturana (1998, p.15) o qual menciona que ao nos declararmos seres racionaisvivemos uma cultura que desvaloriza as emocoes, e nao vemos o entrelacamento cotidianoentre razao e emocao, que constitui nosso viver humano, e nao nos damos conta de que todosistema racional tem um fundamento emocional. Para o autor a biologia do amor faz partedo devir historico humano, sendo ele a emocao que funda o social, o respeito por si proprio epelo o outro.Contudo, muitos enfoques frente essa questao envolve as atuais discussoeseducacionais, nao prevalece aqui o intuito de aprofunda-los, mas de aproximar os estudos e arelevancia desse processo a nossa compreensao. Tais contribuicoes ja esclarecem a novaconcepcao do como se estabelece os processos de aquisicao do aprendizado. O processo deensinar e aprender volta-se a questoes que ultrapassa a mera transmissao das informacoes,pois para que haja realmente o aprendizado, a construcao do conhecimento, o aluno precisaquerer, precisa entender o porque aquilo e importante para sua formacao. Conforme Gadotti(2003, p.47) A educacao e necessaria para a sobrevivencia do ser humano. (...) Ele soaprende quando quer aprender quando ve na aprendizagem algum sentido. Frente a isso cabea nos educadores