criterios para analisar nossa pratica e, se convem,para reorienta-la (p.86).4As Relacoes Interativas em Sala de Aula: o papel dos professores e dos alunosParaZabala (p. 89) as relacoes de que se estabelecem entre os professores, osalunos e os conteudos de aprendizagem constituem a chave de todo o ensino edefinem os diferentes papeis dos professores e dos alunos.Aconcepcao tradicional atribui ao professor o papel de transmissor deconhecimentos e controlador dos resultados obtidos. Ao aluno cabe interiorizaro conhecimento que lhe e apresentado. A aprendizagem consiste na reproducao dainformacao. Esta maneira de entender a aprendizagem configura uma determinadaforma que relacionar-se em classe.Naconcepcao construtivista ensinar envolve estabelecer uma serie de relacoes quedevem conduzir a elaboracao, por parte do aprendiz, de representacoes pessoaissobre o conteudo. Trata-se de um ensino adaptativo, isto e, um ensino comcapacidade para se adaptar as diversas necessidades das pessoas que oprotagonizam. Portanto, os professores podem assumir desde uma posicao deintermediario entre o aluno e a cultura, a atencao para a diversidade dosalunos e de situacoes a posicao de desafiar, dirigir, propor, comparar. Tudoisso sugere uma interacao direta entre alunos e professores, favorecendo apossibilidade de observar e de intervir de forma diferenciada e contingente nasnecessidades dos alunos/as.Doconjunto de relacoes necessarias para facilitar a aprendizagem se deduz umaserie de funcoes dos professores, que Zabala (p. 92-104) caracteriza daseguinte maneira:a)Planejar a atuacao docente de uma maneira suficientemente flexivel parapermitir adaptacao as necessidades dos alunos em todo o processo deensino/aprendizagem. Por um lado, uma proposta de intervencao suficientementeelaborada; e por outro, com uma aplicacao extremamente plastica e livre derigidez, mas que nunca pode ser o resultado da improvisacao. b) Contar com ascontribuicoes e os conhecimentos dos alunos, tanto no inicio das atividadescomo durante sua realizacao.c)Ajuda-los a encontrar sentido no que estao fazendo para que conhecam o que temque fazer, sintam que podem faze-lo e que e interessante faze-lo.d)Estabelecer metas ao alcance dos alunos para que possam ser superadas com oesforco e a ajuda necessarios.e)Oferecer ajudas adequadas, no processo de construcao do aluno, para osprogressos que experimenta e para enfrentar os obstaculos com os quais sedepara.f)Promover atividade mental auto-estruturante que permita estabelecer o maximo derelacoes com novo conteudo, atribuindo-lhe significado no maior grau possivel efomentando os processos de meta-cognicao que lhe permitam assegurar o controlepessoal sobre os proprios conhecimentos e processos durante a aprendizagem.g)Estabelecer um ambiente e determinadas relacoes presididos pelo respeito mutuoe pelo sentimento de confianca, que promovam a auto-estima e o autoconceito.h)Promover canais de comunicacao que regulem os processos de negociacao,participacao e construcao.i)Potencializar progressivamente a autonomia dos alunos na definicao deobjetivos, no planejamento das acoes que os conduzirao aos objetivos e em suarealizacao e controle, possibilitando que aprendam a aprender.j)Avaliar os alunos conforme suas capacidades e seus esforcos, levando em conta oponto pessoal de partida e o processo atraves do qual adquirem conhecimentos eincentivando a auto-avaliacao das competencias como meio para favorecer asestrategias de controle e regulacao da propria atividade.Concluindo,Zabala afirma que os principios da concepcao construtivista do ensino e da aprendizagemescolar proporcionam alguns parametros que permitem orientar a acao didatica eque, de maneira especifica ajuda a caracterizar as interacoes educativas queestrutura a vida de uma classe,