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Gente gostaria que me desculpassem mas infelizmente ficarei desativada por um bom tempo..Por motivos pessoais..Mas em breve voltarei com muitas novidades!Beijoos..Leticia; As escolas pichadas nas grandes cidades e a demonstracao de uma cultura, que vem da perspectiva dos jovens da periferia em relacao a visao que possuem sobre o Mundo em que vivem. As escolas, infelizmente, por nao compreenderem essa cultura, apenas procuram criar mecanismos de punicao. Que nem sempre surgem resultados, pelo contrario, na maioria delas aumentam as situacoes de indisciplina dos alunos.O que poderia fazer nessa situacao, seria estudar com os alunos o problema visual que as pichacoes acarretam. Depois, montar com eles outra maneira da pichacao, atraves de um projeto pedagogico mais formativo. Onde o aluno fosse o sujeito e nao o elemento. Ou seja, buscar a partir do problema um projeto de pesquisa. Que certamente enriqueceria escola e comunidade, dentro de uma perspectiva de conhecimento.As depredacoes vem em funcao da primeira situacao, ou seja, se o aluno picha e e punido, ele aumenta a sua participacao negativa na escola e passa a pichar e depredar. Porque nao se sente como sujeito, mas como elemento, de uma escola que nao o ouve, apenas o cobra, dentro de uma visao que nao e a dele, mas sim, uma visao distante do seu Mundo real.Desta maneira, o aluno se comporta com resistencia e passa a ver a escola como inimiga e nao como uma instituicao que vai dar a ele conhecimento, formacao e desenvolvimento social.Numa escola assim, e comum aumentar a violencia, que e antes de tudo um fenomeno social, que a escola nao esta livre, pois ela tambem faz parte da sociedade e recebe dentro dela e em seu entorno a realidade da sua comunidade. Mas, em tendo um projeto politico pedagogico que de conta desta realidade, a violencia social que e inerente a escola, podera melhorar as relacoes de convivencia no espaco escolar. Para isso, a escola, como instituicao precisa propor, mas tambem precisa receber propostas dos seus alunos e de sua comunidade. Pois so a soma das propostas, escola, alunos e comunidade, poderao estabelecer criterios mais consistentes para o desenvolvimento de um projeto politico pedagogico mais eficaz. Com todos os sujeitos envolvidos e nao apenas uma determinacao escolar que desenvolve tudo sobre a etica de suas regras.Evidentemente, que nao e uma tarefa facil para a escola desenvolver um projeto politico pedagogico dessa envergadura. Pois requer muito conhecimento de sua equipe, mais ainda, vontade politica dessa equipe em desenvolver um projeto com essas caracteristicas. Porque vai exigir muito mais trabalho e comprometimento. Ainda assim, os percalcos pedagogicos de um projeto com essa visao ira sofrer as situacoes do cotidiano da realidade da comunidade e do meio social em que vive. E exatamente nesses momentos que todo o trabalho se torna mais dificil para manter a sustentacao do projeto pela equipe escolar. Por isso ou por falta de conhecimento que muitas escolas acabam por seguirem uma logica legislativa e funcionam sobre a sua etica e nao a etica de sua comunidade. As experiencias de escolas que realizam um trabalho pedagogico
que procura gerar conhecimento e nao apenas transferencias de conteudos, sem duvida, realizam um trabalho mais complexo, mas tambem mais consistente para trabalhar a questao social e cultural de sua comunidade. Numa escola assim, existe uma relacao mais produtiva entre os alunos e o espaco escolar, bem como, uma relacao mais respeitosa entre escola e comunidade. Gerando nesta relacao, seja de alunos e escola ou escola e comunidade responsabilidades entre todos os seguimentos, porque todos serao sujeitos e nao elementos de um sistema unilateral de ensino e formacao.
LEITURA E ESCRITA: ARTE E CRIATIVIDADE NA ESCOLAAnalise de leitura e escrita a partir do Projeto: Leitura e Escrita Arte e Criatividade na Escola, E. E. Prof. Jamil Pedro Sawaya Diretoria de Ensino Leste 4. Com os Professores e os Alunos das 5a series do Ensino Fundamental Nivel II e dos 3os anos do Ensino Medio.[1]Naidson Pereira PiresResumoO objetivo deste trabalho e o de fazer uma analise da leitura e a escrita na escola, com enfase na experiencia realizada pelo Projeto: Leitura e Escrita Arte e Criatividade na Escola, da E. E. Prof. Jamil Pedro Sawaya Leste 4. No periodo do ano letivo de 2006. Com esta abordagem pretendo verificar se a aplicacao do projeto despertou nos alunos o gosto pela leitura e o conhecimento da escrita.Por considerar que a leitura e a escrita e fundamental para os alunos terem o pensamento reflexivo e critico, bem como o seu desenvolvimento como cidadao responsavel e autonomo no mundo em que esta inserido, assim como para ter a capacidade leitora e escritora de prosseguir o estudo de maneira independente. Porque o ensino da leitura e da escrita e de grande relevancia, para o desenvolvimento pleno das competencias escolar.Palavras-chave: Projeto Pedagogico; Planejamento; Leitura, Escrita; Cultura Popular; Ensino-Aprendizagem. IntroducaoA escolha do tema Leitura e Escrita para as 5a series e o jovem que esta concluindo o ensino medio, deu-se em razao do trabalho que a escola em analise vem desenvolvendo ao longo dos anos com os alunos para que possam melhorar as deficiencias da leitura e da escrita apresentadas a partir de diagnostico levantado pelos professores.Apos definir o tema a ser pesquisado e iniciar as leituras pertinentes constatei que; esse problema traz consequencias inclusive para os gestores das escolas, que muitas vezes, em suas acoes na escola limita-se diante das dificuldades em que os alunos estao concluindo o ensino medio. Isto porque, acaba gerando a suspeita de que a qualidade do ensino na escola e um problema de gestao. O que nao e, mas sim, uma dificuldade nacional que o pais vem sofrendo desde a inclusao da escola para todos.Por outro lado, alguns teoricos, que trabalham com o tema da leitura e da escrita, defendem que o problema esta enraizado na questao cultural, da escola e da populacao jovem que perderam o gosto pela leitura e consequentemente as dificuldades da escrita surgiram em decorrencia da falta da leitura que vem marcando o curriculo escolar. Convergi os estudos ao metodo do prof. Paulo Freire, que a leitura e a escrita, seria o letramento, quando nos ensinou que os sujeitos estao alfabetizados quando sao capazes de fazer a leitura do mundo; entendendo que o mundo e complexo e nao se dar a conhecer de imediato, para le-lo, diz, e preciso que os sujeitos sejam instrumentalizados, no caso da escola, com conhecimentos cientificos, sociais e culturais. Entao, a leitura e a escrita, o letramento, como Freire ensinou, e a questao principal que deve orientar um projeto de leitura e escrita na escola, em todas as disciplinas e inclusive, fazendo parte de sua proposta politica pedagogica.Em nosso pais, o Instituto
Paulo Freire, vem desenvolvendo uma excelente discussao sobre o metodo do mestre que dar nome ao instituto, com possibilidades reais de modificar o ensino da leitura e da escrita nas escolas a partir da educacao cultural da crianca e do jovem. Atraves de cursos de formacao para educadores e professores o instituto contribui com as escolas e ainda presta apoio a toda experiencia que as escolas desenvolvam ou que venha a desenvolver.Outra base teorica que me convergi, foi a do prof. Ezequiel Theodoro da Silva, que enfatiza bem em seu trabalho o problema, quando pondera que a questao da leitura e da escrita nao e assunto para ser discutido exclusivamente em meios academicos. Pois o problema atinge toda a sociedade que nao possui o habito da leitura e consequentemente acaba pela falta desta interferir na escrita.Os estudantes, por sua vez, so leem como atividade escolar obrigatoria e poucos sao aqueles que o fazem com prazer, e para Ezequiel Theodoro da Silva, esta e uma tarefa dos professores para resolver na escola. Mas, sabemos que os proprios professores estao lendo menos, seja pelas condicoes de grandes jornadas de trabalho ou mesmo porque estao entre aqueles que nao apreciam a leitura sistematicamente.Apos me instrumentalizar com o embasamento teorico partir para a elaboracao de um projeto tendo como objeto a analise do projeto: Leitura e Escrita Arte e Criatividade na Escola com enfase na questao cultural e da criatividade dos alunos da escola indicada.Meu objetivo restringiu-se a analisar o projeto e conhecer efetivamente o seu resultado, para isso, procurei verificar como se dar a pratica docente na escola, o plano do projeto e do professor a partir deste, analisando a contribuicao do projeto para o desenvolvimento de habilidades e competencias dos alunos. Procurando entender toda a relacao entre gestor/professor/aluno durante a realizacao do projeto, verificando a eficacia desse metodo e se desperta na crianca e no jovem o gosto e a aprendizagem da leitura e da escrita.A metodologia desta pesquisa esta dividida em tres partes: a primeira foi o levantamento bibliografico e a leitura de teoricos de relevancia com o tema. A segunda, a pesquisa de campo, que foi realizada na cidade de Sao Paulo, na unidade escolar E. E. Prof. Jamil Pedro Sawaya, da rede estadual e pertencente a Diretoria de Ensino Leste 4, nas 5as e 3as series do ensino medio, por meio de gestor do projeto naquela escola, como coordenador pedagogico e entrevistas com o Diretor, professores e alunos, observacao desde o treinamento com os professores a aplicacao do projeto, assim como, o acompanhamento dos resultados das avaliacoes, seja no campo pedagogico do ensino e no resultado da aprendizagem.Desta forma, pude conhecer analisar e entender as diversas situacoes que podem fazer com que o ensino da leitura e a escrita na escola seja de qualidade, com aprendizagem significativa e contextualizada, bem como, quando nao tenha sentido, significado e contextualizacao para os alunos, que acabam por terem serias dificuldades no desenvolvimento e no aproveitamento de aprendizagem da leitura e da escrita, chegando a niveis alarmantes na conclusao do ensino medio. E a terceira
constituiu na coleta e na apreciacao dos dados obtidos no desenvolvimento da pesquisa, que possibilitou a conclusao deste artigo.A escola escolhida se deu porque exerco a funcao de Coordenador Pedagogico naquela unidade desde 1996, tendo sido a partir de analise realizada pelos professores e a Equipe Gestora, sobre os resultados alcancados pelos alunos no SARESP / 2000 o criador do projeto. O nome desta unidade, E. E. Prof. Jamil Pedro Sawaya, esta sendo citado por ter autorizacao da direcao, enquanto que os nomes dos Gestores, Funcionarios, Professores, Pais e Alunos entrevistados deixarei de mencionar para preservar a identidade dos envolvidos nesta pesquisa. Assim, identificarei como (D1 Diretor, F1 Funcionario, P1, P2... P6 Professores, PAI 1, PAI 2 e A1, A2 Alunos), que generosamente aceitaram participar desta pesquisa.A opcao pelas 5as series do ensino fundamental nivel II e as 3as series do ensino medio, se deu exatamente para verificar aqueles alunos que estao ingressando no projeto e aqueles que estao concluindo o estudo basico. O projeto vem sendo aplicado desde o ano de 2001 na escola referida para esta pesquisa, pelas razoes ja expostas nesta introducao. Entretanto, analisarei apenas o ano de 2006, como recorte cientifico deste artigo.Por Que um Projeto de Leitura e Escrita na Escola?Existe hoje uma grande discussao academica sobre o ensino da leitura e da escrita nas escolas do ensino basico no pais, muitos veem a questao simplesmente pelo prisma de que com a imagem que veio atraves da televisao e agora com a internet. Tanto as criancas, assim como os jovens perderam o gosto pela leitura e consequentemente surgiram as dificuldades da escrita. Para o professor e pesquisador Ezequiel Theodoro da Silva.Quando uma crianca tem problemas com matematica (ou qualquer outra disciplina especifica do curriculo escolar), ela sofre somente nesta materia. Mas se essa crianca tiver problemas com leitura, ela vai sofrer nao so com a matematica, mas com todas as disciplinas do curriculo escolar. (SILVA, 2006, p. 103). O Sistema de Avaliacao Regular do Estado de Sao Paulo (SARESP), realizado no ano de 2000, detectou que a grande maioria das escolas da Rede Estadual de Ensino apresentava problemas de leitura e escrita com seus alunos. O que nao era um privilegio apenas da rede estadual paulista, mas, conforme o Indicador Nacional de Analfabetismo Funcional (INAF), orgao vinculado ao Ministerio de Educacao e Cultura (MEC), de que apenas um em cada quatro brasileiros consegue compreender o texto que le. Ou seja, o problema da leitura e da escrita e nacional.Diante desta realidade, foi que nasceu o projeto Leitura e Escrita Arte e Criatividade na Escola, pois a unidade escolar que serviu de base para essa pesquisa, era uma das que apresentava o problema.O projeto em sua essencia e a partir de situacoes de leitura e escrita, montada atraves de dinamicas e oficinas, treinadas pedagogicamente com os professores de todas as disciplinas, que apos o treinamento, trabalha com os alunos de forma interdisciplinar em espacos que vao desde a sala de aula a espacos alternativos na escola e na comunidade. Objetivando o levantamento de onde parte o problema da
escola ultrapassa os seus limites de estar em rede e apenas por ela seguir, muito pode realizar na formacao continuada dos seus professores. Para isso, e preciso a transgressao para que possa efetivamente proporcionar o tempo que tanto clama os professores. Assim foi feito na escola de projetos em projeto que transgrediu com a implantacao definitiva do projeto leitura e escrita: arte e criatividade na escola.[...] a transgressao das amarras que impecam de pensar por si mesmo, construir uma nova relacao educativa baseada na colaboracao na sala de aula, na Escola e com a comunidade. Na nao-marginalizacao das formas de saber dos excluidos, na construcao de um novo sentido da cidadania que favoreca a solidariedade, o valor da diversidade, o sincretismo cultural e a discrepancia. (HERNANDEZ, 1998, p. 13). Exatamente com a colaboracao e da pratica pedagogica que se criou com o projeto, onde as aulas do conjunto das disciplinas, durante a execucao das dinamicas e das oficinas, davam lugar a outro tipo de tempo pedagogico na escola. Que era acordado com os alunos e os seus pais ou responsaveis, assim criava-se esse tempo e a pratica de ter ate quatro professores com uma mesma classe ao mesmo tempo. Dimensionando numa outra realidade pedagogica e quebrando com a ideia daquelas aulas ministradas de sinal em sinal, sem que o aluno aprendesse os seus conteudos de forma significativa e contextualizada.Da mesma forma, o projeto proporcionava que professores tambem pudessem sair do seu isolamento e trocassem com os seus pares ideias e criacao de aulas em projeto, compartilhando descobertas que os seus alunos adquiriam e ao mesmo tempo localizassem dificuldades que esses apresentavam com a leitura e a escrita. Discutidas e refletidas com o coletivo sobre a melhor maneira da intervencao para achar a solucao dos problemas.Tudo isso, tinha um sentido pedagogico diferenciado da rede e a Direcao assumiu plenamente os riscos que pudessem acontecer, seja com a Supervisao ou mesmo com a Diretoria de Ensino e mais profundamente com a Secretaria da Educacao. Exatamente por ter uma concepcao de escola que refletia em suas proprias palavras sobre a realizacao do projeto.O Projeto Leitura e Escrita: Arte e Criatividade na Escola, possui vertente importante para que os alunos possam ter de fato uma escola diferenciada e com qualidade. So detectar os problemas da leitura e da escrita a escola ja sabe, agora arrumar solucao e que e o entrave. Esse projeto foi alem da expectativa, demonstrado no resultado alcancado no SARESP de 2006. Por isso valeu a pena e mais ainda os riscos de transgredir com a normalidade legislativa da rede. (D1) Essas palavras me remetem a ideologia do tecnicismo que instalou no Brasil, a partir de 1966, depois do acordo MEC-USAID. Onde interferiu sobremaneira na formacao do professorado brasileiro. Tirando-lhe a autonomia e consequentemente a autonomia da escola. Alem de abrir espaco para que a educacao comecasse um processo de mercantilizar as relacoes de ensino-aprendizagem e ainda de criar os modismos metodologicos que governos foram adotando e adota em gabinetes requintados sem a dimensao da realidade do professor na sala de aula, mais
ainda, excluindo dele o acesso a cultura, com os salarios cada vez mais defasados e do aluno a perspectiva de um ensino de qualidade. Assim, fomos ao longo desses anos construindo o problema que agora assola a todos, sem distincao, com professores e alunos mal formados atraves de uma escola publica que perdeu a sua identidade e ao perde-la fez com todos aqueles que dependem dela perdessem tambem. Construindo uma epopeia de excluidos do saber e da cultura, assim criando uma nacao de analfabetos funcionais que reivindica a propria necessidade do pais de ter pessoas capacitadas para o enigma do trabalho moderno.Pelo contrario, continuamos construindo uma sociedade agrafa, sem que ao menos entendermos a importancia da leitura e da escrita para que possamos ter uma cidadania plena e com a mais poderosa das armas que e o conhecimento, que so pode vim com o estudo qualificado. Para isso, a formacao e as condicoes de trabalho do professor sao cruciais, assim foi que o projeto pensou a escola em questao, pois a realidade que chegamos, precisava e precisa de reparacao.Este triste panorama. Esta a medonha figura. Este o tragico frankenstein social, com desvios seculares, em que todos nos estamos metidos e onde as escolas, com professores tambem abatidos, tentam produzir leitores que desenvolvam o conhecimento e se tornem cidadaos. (SILVA, 2006, p. 11). A fala a seguir de um funcionario da escola, retrata bem a importancia do projeto e o justifica em toda a sua plenitude dentro da realidade de uma escola publica que ousou visando suprir a deficiencia dos alunos, o resgate do professor na sua vocacao pedagogica e o contentamento do trabalho vital dos funcionarios. A escola ganhou sentido, nos dias do projeto parece mesmo uma escola. Onde os alunos aprendem e nos aprendemos com eles. E muito bom, deveria ser assim, ter projeto todos os dias, pena que o Governo nao reconhece. [F1]Foi com esse proposito que pensei ao eleger uma escola de projetos em projeto para a realizacao dessa pesquisa. Minha preocupacao estava centrada nesta diretriz, pois queria ouvir todos os sujeitos para saber como estavam reagindo ao projeto e de que forma estavam envolvidos. Pois me parece que uma escola que pretenda desenvolver um projeto especifico de leitura e escrita, para que os seus alunos melhore o desempenho nas disciplinas como um todo a partir do letramento e mais tornar-se uma escola de projetos, precisa de todos os seus sujeitos. Afinal, nao existe nada que avance sem a partilha de cada responsavel, principalmente quando se trata de uma escola publica.Desta maneira, pude perceber o quanto a direcao e a coordenacao estavam envolvidos e o quanto conhecem a metodologia do projeto, bem como, o crescimento pedagogico dos professores na sala de aula, o envolvimento dos alunos e a dedicacao dos funcionarios.A grande questao que surgia na escola era como trabalhar daquela maneira quando professores e alunos voltavam para as aulas, com o cotidiano dos conteudos, dos livros didaticos e da rotina. Esse era o grande desafio para uma escola publica de projetos em projeto manter a sua evidencia pedagogica
o projeto da escola em projeto pretendia. Ou seja, ser uma escola de projetos culturais. Indo desta forma, mais longe com a proposta do ensino e da aprendizagem e para alem da formacao, tanto de professores, atraves da educacao continuada em projeto. Assim como dos alunos, atraves das solucoes de suas dificuldades de aprendizagem e social.Essa cultura, que seria a manifestacao da cultura popular, poderia dar uma nova concepcao de escola, reinventando-a e humanizando-a. Com as manifestacoes culturais populares humanizadas termos outra estrategia de educacao. Com novas linguagens produzindo um novo sujeito, saindo da esfera individual para a dimensao coletiva, trocando e recebendo novas ideias que resgatassem a humanidade em torno do valor cultural e nao do valor economico. Essa ideia contagiava a escola e a sua comunidade, de forma que os pais passaram a apoiar bastante a gestao da escola e os professores. Comparecendo nos eventos e aplaudindo os resultados que os seus filhos lhes proporcionavam.Muito interessante essa ideia de escola de projetos em projeto. Os meninos estao lendo mais e escrevendo melhor e ainda produzindo cultura, bela iniciativa! Quem sabe seja assim a escola que tanto o Governo fala que sera a escola do futuro. Por aqui ja chegou esse futuro, espero que nao seja passageiro, por exemplo, quando sair essa Direcao e esses professores (PAI 1) Embora com certa confusao com a propaganda que o Governo fazia na epoca com a escola do futuro, esse pai atraves do seu depoimento esclarece bem os resultados que o projeto procurava alcancar.Reflexao sobre essa pratica: Nem todos compartilhavam com a proposta!No meio dessa euforia em que encontrava a escola, nao se pode ter a ilusao de que tudo corria extremamente bem. Tinhamos problemas tambem, nao era unanimidade aquela proposta pedagogica. Existiam os contrarios, esta certo que era a minoria, mas existiam os descontentes.Essa escola nunca tem aula! So se fala em projeto. Porque que o Governo aceita isso, penso em tirar o meu filho daqui, assim que achar vaga em outra escola eu tiro. Cultura e bom, mas assim como missa tem que ser na igreja, musica e teatro deve ser no teatro. Escola deve ser para estudar e fazer licao (PAI 2)Nesse depoimento, fica muito clara a posicao do pai. Mas, no fundo ela representa a ideia de uma escola tradicional. Que tao bem enraizou na cultura brasileira pela classe dominante que modelou essa escola de acordo com os seus interesses.O medo da liberdade, de que necessariamente nao tem consciencia o seu portador, o faz ver o que nao existe. No fundo, o que teme a liberdade se refugia na seguranca vital, como diria Hegel, preferindo-a a liberdade arriscada. (FREIRE, 1979, p. 20).Os indicadores das avaliacoes externas, aqui ja mencionadas. Contrapoem a visao de uma escola que so fica nos conteudos, atraves das licoes enfadonhas, sem significado e sem contextualizacao. Mesmo assim, com a realidade constatada. Havia professores na escola que pensava o contrario.Os projetos sao muito bons! O problema deles e que os conteudos da minha disciplina ficam atrasados e os alunos que ganham com a aprendizagem da leitura e
Producao da Leitura na Escola - Pesquisa x Propostas. 2a ed. Sao Paulo: Atica, 2003.______ . A Importancia do Ato de Ler. Sao Paulo: Cortez, 1982.______ . O Professor e o Combate a Alienacao Imposta. Sao Paulo: Cortez /Autores Associados, 1991.______ . Elementos da Pedagogia da Leitura. Sao Paulo: Martins Fontes, 1988.______ . Leitura e Realidade Brasileira. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1963. a______ . Leitura e Realidade Brasileira. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1963. bSOLE, Isabel. Estrategias de Leitura. 6a ed. (Trad.Claudia Schilling). Porto Alegre: ArtMed, 1998.VISMARA, Carlos e CALLARI, Alexandre. Brincando de Escrever - Dinamicas de Grupo Para Construcao de Textos, Colecao Pensamento Universitario. Sao Paulo: FMU Editora, 1999. [1]Artigo apresentado a Universidade Cidade de Sao Paulo. Programa de Formacao de Gestores, curso de Especializacao em Gestao Escolar, sob a orientacao da Professora Valeria Aparecida Alves, como requisito para conclusao de curso.
da cultura popular em geral. Incentivando tambem numa escola assim a pratica esportiva e os campeonatos escolares, ampliando os jogos escolares que ja existem na educacao brasileira.Os desafios estao colocados para a educacao brasileira, existem verdadeiramente condicoes, seja de ordem financeira ou de profissionais, para a grande revolucao educacional em nosso pais. Aproveitando agora que o debate sobre educacao esteja na agenda nacional, Sao Paulo pode dar uma grande contribuicao. Comecando por valorizar os seus profissionais e incentivando a criacao da escola de projetos culturais em projeto, em tempo integral e apontando para o futuro, com perspectivas reais e principalmente com uma escola real, para poder criar uma nova concepcao sobre educacao. E isso!