de aprendizagem paradesenvolver acoes educativas que visem a promocao, amelhoria das evolucoes individuais.Da mesma forma, aavaliacao de um curso so tera sentido se for capaz de possibilitar aimplementacao de programas que resultem em melhorias do curso, da escola ou dainstituicao avaliada.No entanto, a despeito das inovacoes propostas pela nova LDB (9394/96), observa-se na maioria das escolas brasileiras, de todos os niveis, a dificuldadepara incorporar e compreender a concepcao de avaliacao mediadora. Em seusregimentos escolares enunciam-se objetivos de avaliacao continua, mas, ao mesmotempo, estabelecem-se normas classificatorias e normativas, o que revela amanutencao das praticas tradicionais e a resistencia a implementacao deregimes nao seriados, ciclos, programas de aceleracao, evidenciando o caraterburocratico e seletivo que persiste no pais. E a compreensao e definicao da finalidade da avaliacao da aprendizagem que devenortear as metodologias e nao o inverso, como se tem observado ate agora.A autora resume os principios basicos as setas do caminho a seguir,apontando para onde vamos: DE PARA Avaliacao para classificacao, selecao, seriacao. Avaliacao a servico da aprendizagem, da formacao, da promocao da cidadania. Atitude reprodutora, alienadora, normativa Mobilizacao em direcao a busca de sentido e significado da acao. Intencao prognostica, somativa, explicativa e de desempenho. Intencao de acompanhamento permanente de mediacao e intervencao pedagogica favoravel a aprendizagem. Visao centrada no professor e em medidas padronizadas de disciplinas fragmentadas. Visao dialogica, de negociacao, referenciada em valores, objetivos e discussao interdisciplinar. Organizacao homogeneizada, classificacao e competicao. Respeito as individualidades, confianca na capacidade de todos, na interacao e na socializacao. A finalidade da avaliacao mediadora e subsidiaro professor, como instrumento de acompanhamento do trabalho, e a escola, no processo de melhoriada qualidade de ensino, para que possamcompreender os limites e as possibilidades dos alunos e delinear acoes quepossam favorecer seu desenvolvimento, isto e, a finalidade da avaliacao epromover a evolucao da aprendizagem dos educandos e a promocao daqualidade do trabalho educativo.Regimes seriados versus regimesnao-seriadosUma das maiores dificuldades de compreensao daspropostas educacionais contemporaneas reside no problema da organizacao doregime escolar em ciclos e outras formas nao seriadas. A razao dessadificuldade reside justamente no apego as ideias tradicionais as quais sevinculam o processo de avaliacao classificatoria e seletiva.Os regimes seriados estabelecem oficialmente uma serie deobstaculos aos alunos, por meio de criterios pre-definidos arbitrariamente comorequisitos para a passagem a serie seguinte. Os desempenhos individuais dosalunos sao utilizados para se comparar uns com os outros, promovendo os"melhores" e retendo os "piores". As diferencas individuaissao reconhecidas, nao como riqueza, mas como instrumento de dominacao de unspoucos sobre muitos.Os regimes nao seriados, ao contrario, fundamentam-se em concepcoesdesenvolvimentistas e democraticas, focalizando o processo de aprendizagem, enao o produto. O trabalho do aluno, a aprendizagem, e comparado com ele proprio, sendo possivelobservar sua evolucao de diversas formas ao longo do processo de ensino-aprendizagem,reconhecer suas possibilidades e respeita-las. Dessa forma, a avaliacaocontinua adquire o significado de avaliacao mediadora doprocesso de desenvolvimento e da aprendizagem de cada aluno, de acordo comsuas possibilidades e da promocao da qualidade na escola.Isso esta longe de ser menos exigente, rigorosae mais permissiva. Pelo contrario, essa organizacao de trabalho escolar exige arealizacao de uma pratica pedagogica que assuma a diversidade humana