tanto nos aspectos emocionais,cognitivos, psicomotores, sensoriais, como na area socioeducativa e interativa.Atraves dos exemplos apresentados as criancas elas iniciarao provavelmente poruma imitacao e logo depois ja serao capazes de criarem seus proprios projetosque podem ser desde jogos, letras de musicas entre outros, ou seja, ja teraoideias proprias, embasadas em exemplos apresentados, mas, que na verdade naolembre tracos do que ja lhe foi apresentado pelo fato do mesmo ter servidoapenas como estrategia para despertar o conhecimento e criatividade intrinsecade cada individuo. Podemos dizer que nas brincadeiras ascriancas podem ultrapassar a realidade, transformando-as atraves da imaginacao.Pela brincadeira as criancas expressam o que teriam dificuldade de colocar empalavras, mesmo brincando espontaneamente a crianca nao esta brincando apenaspara passar o tempo, ja que sua escolha e motivada por razoes e reacoesintimas, desejos, problemas e ansiedades, o que ocorre em sua mente e o quedetermina suas atividades e o brincar e sua linguagem secreta, a qual devemosrespeitar mesmo se nao a entendermos.Segundo Brasil (2001):Pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativase criadas por elas mesmas, as criancas podem acionar seus pensamentos para aresolucao de problemas que lhe sao importantes e significativas. Propiciando abrincadeira, portanto, cria-se um espaco na qual as criancas podem experimentaro mundo e internalizar uma compreensao particular sobre as pessoas, ossentimentos e os diversos conhecimentos (Brasil, 2001, p.28). O movimento e as mudancas da percepcaoresultantes; essencialmente na mobilidade fisica das criancas; a relacao comoos objetos e suas propriedades fisicas assim como a combinacao e associacaoentre eles; a linguagem oral e gestual.Conforme afirma Vygotski (1991, p.118). Obrinquedo nao e o aspecto predominante na infancia, mas e um importante fatorpara o desenvolvimento. E significativa a mudanca que ocorre no desenvolvimentodo proprio brinquedo, passando de uma predominancia de situacoes imaginariaspara o de regras. As transformacoes internas no desenvolvimento da criancasurgem em consequencia do brinquedo. Ele e muito mais a lembranca de algumacoisa que realmente acontece do que imaginacao. E mais a memoria em acao do queuma situacao imaginaria nova. As regras surgem no final do desenvolvimento,tornando-o mais tenso, devido a rigidez de suas regras que exigem maior atencaoda crianca, desta maneira, correr pode ser proposito ou regras, por exemplo, eentediante e nao possui atrativo para a crianca. Para Vygotski (1991):Sob o ponto de vista do desenvolvimento, a criacao de umasituacao imaginaria pode ser considerada como um meio para desenvolver opensamento abstrato. O desenvolvimento correspondente de regras conduz as acoescom base nos quais torna-se possivel a divisao entre trabalho e brinquedo,divisao esta encontrada na idade escolar como um fator fundamental. Vygotski(1991, p.118).Nesse sentido e imprescindivel conhecer eentender como se processa o desenvolvimento infantil, para que haja um maior emelhor entendimento da funcao exercida pelo brincar no desenvolvimento nestafase, uma vez que a crianca desenvolve-se essencialmente, atraves do brinquedo,podendo este ser considerando uma atividade condutora que determina o seu desenvolvimento.Explorar o imaginario da crianca se torna uma tarefa importantissima para aconducao do seu processo de ampliacao intelectual, psicologico, criativo entretantos outros aspectos, pois, assim podera saber por qual linha de ensinodevera mediar a educacao desta crianca para alcancar maior exito. Para tanto oprofessor devera se qualificar com estrategias metodologicas para determinadofim. Lopes