Maria Helena da Silva MellerJulia Helio Lino Clasen De acordo com Sacristan, um dos curriculistas maisestuados, o curriculo e fonte de experiencias, mas estas dependem dascondicoes nas quais se realizam. (SACRISTAN, 43).Constato, por meio de observacoes econversas com docentes que, na pratica, esse campo se estabelece confuso, maispela falta de uma visao politica de gestao do que por questoes teoricas.Para Sacristan (2000):Desde o momento em que, nos sistemaseducativos modernos, o conteudo se converteu num elemento de primeira ordempara fazer da educacao a etapa preparatoria dos cidadaos para a vida adulta,respondendo as necessidades do sistema produtivo, a pretensao eficientista serauma preocupacao decisiva nos esquemas de organizacao curricular como valorindependente. (p. 44). E comum ouvir, no meio educativo, sobrea importancia do territorio, do espaco social e cultural dos sujeitos, nadiscussao curricular, por conta disso, varios sao os olhares, antropologia,didatica, psicologia, sociologia... Familiar, tambem, sao as criticas asuniversidades que formam os profissionais da educacao. Nao obstante, segundoTardif (2004), o periodo em que o docente cursa a licenciatura, mesmo seguidade especializacao, nao sao suficientes para a desconstrucao, reconstrucao deconhecimentos reais a uma pratica necessaria ao contexto escolar atual. Vinculando a isso, a formacao dodocente universitario que, por vezes, nao conhece uma escola a nao serteoricamente, por meio de suas observacoes e entrevistas para suas pesquisas.Longe de estar em sala de aula, diferente de ensinar adolescentes e criancas deverdade, reais. O adolescente demonstrado e teorico. Sao apresentadas teses,artigos cientificos que tratam do assunto.Abordar a questao curriculo, para naopermanecer em um aspecto puramente teorico, ha que se trazer para o contextoseus atores e autores. No dizer de Sacristan (2000) O que a realidadeeducativa e o curriculo colocam sao problemas praticos, porque a educacao ou oensino, sao antes de tudo, uma atividade pratica. (p. 47).E no espaco escolar que o curriculoganha vida por meio das aulas, das atividades, das atitudes dos envolvidos.Assim, ao questionar projeto pedagogico, rotinas, metodologia e avaliacaopraticadas, esta se interrogando a concepcao de curriculo e o que se espera dapratica docente daquela instituicao. O questionamento e a falta de autonomiaafeta a todos aqueles que participam nas praticas curriculares, especialmenteos professores e os alunos. (SACRISTAN, 2000, p. 48).Evidente, a escola fazendo parte de umsistema nao e soberana [...] nao existe sistema educativo que nao intervenha sobreo curriculo, e e dificil pensar que isso possa ser de outra forma. (SACRISTAN,2000, p. 44).O Brasil, recentemente apresentou pormeio da Resolucao n. 4, as Diretrizes Curriculares Nacionais, muito bemfundamentado em seu Parecer n. 7. No entanto, questiona-se os docentes doconhecimento de tal discussao, assim como muitos gestores, e a resposta e muitovaga. Mesmo estando em movimento a discussao do sistema de ensino, em nivelnacional, com a Base Nacional Comum, fica evidenciado, por pesquisa de cunhoexploratorio, que o conhecimento e insuficiente para minimizar a distanciaentre o pensar e o fazerTratando deste vies, Sacristan (p. 45,2000) e contundente:O gestor pensa, planeja e decide; ooperario executa a competencia puramente tecnica que lhe e atribuida, de acordocom os moldes de qualidade tambem estabelecidos externamente ao processo e deforma previa a essa operacao. A profissionalizacao do operario e do professorna transferencia metaforica consiste numa pratica normalizada