vinte enove municipios, atingindo 1.260 professoras(es) de educacao infantil do Rio Grandedo Norte nas mais diversas regioes do Estado. Para tal, articulou-se varias acoes quevisavam, principalmente, atender as especificidades regionais, ou seja, as demandas dosmunicipios. Nesse contexto, realizou-se a pesquisa, tentando-se mapear o perfil doeducador infantil, e as principais dificuldades de apropriacao teorico-praticoapresentadas pelos professores.O curso de 120 horas-aula foi organizado em tres modulos de 40 horas-aulacada um, com um espaco minimo de 30 dias entre um modulo e outro, para avaliar ereprogramar o proximo modulo. Um grupo de 40 professores-formadores (dentre osquais a autora atuou como coordenadora geral e formadora) trabalhou no curso e nolevantamento dos dados da pesquisa. Os encontros dos professores(as) formadores(as)com a coordenacao do programa, alem de possibilitar a avaliacao do curso com vistas areprogramacao, tambem objetivava apresentar, discutir, analisar e confrontar os dadosque estavam sendo levantados atraves de questionarios e/ou atividades realizadasdurante o curso.O recorte da pesquisa que e discutido neste texto, sao os focos dedificuldades identificadas na formacao dos(as) professores(as) de educacao infantil, deforma que contribua para uma reflexao dos desafios mais significativos a seremsuperados nas novas praticas de formacao docente, que possibilitem umredimensionamento e efetivas transformacoes das suas acoes docentes.2 FOCOS DE DIFICULDADESA analise dos resultados da pesquisa, permitiu a identificacao de focos dedificuldades apresentadas pelos professores(as). Constatou-se que os professoresapropriam-se, mais rapidamente, do vocabulario corrente, em detrimento do processo deconstrucao da pratica.A pesquisa evidenciou e localizou algumas dificuldades apresentadas pelosprofessores(as), a saber: visao de infancia, desenvolvimento, aprendizagem, realidadedos alunos, conteudos e metodologias entre outros. A partir da identificacao dos focosde dificuldades categorizamos nas seguintes dimensoes: conhecimento do aluno,conteudos e metodologias e conhecimento de area.2.1 Conhecimento do aluno- nao conseguem partir do conhecimento do aluno, do cotidiano,realidade ou contexto, mesmo reconhecendo sua existencia eimportancia, nao estabelecem uma troca dialogica entre os saberes dosalunos e os saberes do professor(a). Esse reconhecimento fica restritoao campo do discurso;- apresentam grande dificuldade de adequar conteudos para cadafaixa etaria da educacao infantil;- identificam com facilidade as dificuldades de aprendizagem ecomportamento dos alunos, mas nao conseguem planejar acoes paramediar e/ou trabalhar essas dificuldades.2.2 Conteudos e metodologias- nao consideram que os conhecimentos das areas ja trazem umaconstrucao propria, portanto ja orientando alguns procedimentosmetodologicos que sao proprios dos seus processos de construcaohistorica;- tratam os conteudos das areas de ciencias naturais e sociais de formaestatica e neutra como se nao estivessem em construcao e emtransformacao, consequentemente, esquecem o carater de revisaopermanente destes, e equivocadamente, atribuem uma neutralidade aosconteudos dessas areas;- trabalham as metodologias de forma estanque, como se elas fossemum metodo fechado com comeco, meio e fim, bem delimitados, semuma articulacao entre os momentos. Inclusive sugerem a utilizacao delivros didaticos para orientar suas acoes, esperando uma receita passoa passo do que fazer;- absorvem os passos das metodologias e aplicam-nas,indiscriminadamente, para qualquer conteudo e de qualquer area deconhecimento.2.3 Conhecimento de area- apresentam grande dificuldade de compreensao acerca dosconhecimentos de area, levando-nos a crer que se contentam emensinar o obvio ou o que esta na competencia do senso comum;- apresentam os conhecimentos aos alunos de forma fragmentada, hauma grande dificuldade de trabalharem interdisciplinarmente. Por issoao propiciarem