Koudela diz que este nao constitui uma extensao da vida, mas a sua propria realidade. Nessa passagem do jogo dramatico, jogo do faz-de-conta, para o jogo teatral pode-se estabelecer uma comparacao com a transformacao do simbolico, do subjetivo em um jogo de regras. essa oposicao a assimilacao pura da realidade ao eu, o jogo teatral propoe um esforco de acomodacao atraves da solucao de problemas de atuacao (Koudela, 1984, p. 44). Para que as personalidades se revelem naturalmente, e necessario que o educador ofereca atividades num clima de ampla liberdade e respeite as ideias e manifestacoes do aluno, pois a primeira e talvez unica lei na educacao pela arte e a liberdade. Ao propor atividades, e importante garantir o carater ludico do jogo teatral sem o lado prazeroso, o jogo perde o sentido coletivo de comunhao, inerente a ele. Faz parte do ritual de qualquer jogo o momento de repartir a alegria e os prazeres dos participantes: de uma simples risada, passando pelos aplausos de uma plateia em delirio, pelos brados de bravo!, ou, radicalmente, pelo extase do gol vitorioso do seu time de futebol. O prazer e fundamental. Somente com esse elemento garantido e assegurado em sua pratica teatral o aluno conseguira romper preconceitos e bloqueios se houver com relacao a essa arte, e conseguir, de fato, construir sua formacao artistica e estetica. O carater coletivo da pratica teatral ajuda a conquistar e fortalecer a identidade de um grupo. Inserir o aluno jovem e adulto no jogo teatral amplia sua capacidade de comunhao, reflexao, descoberta, dialogo e negociacao. Assim, renovam-se suas ideias sobre a vida, atitudes, sentimentos e, consequentemente, favorecendo sua insercao no mundo e sua compreensao da sociedade em que vive. Em outras palavras: transforma sua auto-estima, que e revalorizada e estimulada no jogo ludico e atua como elemento catalisador do aprendizado. O seu saber adquirido na vida, alem de valorizado, e objeto de estudo, aprimorado em cada cena, em cada exercicio pratico, em cada acao ou reflexao de apreciacao realizada pelo grupo. Os Parametros Curriculares Nacionais enfatizam o ensino e a aprendizagem de conteudos que colaborem para a formacao do cidadao, propiciando ao aluno a aquisicao de conhecimentos que lhe permitam situar a producao de arte como objeto socio-historico, contextualizado nas culturas. Para a selecao e a organizacao de conteudos de Arte foram estabelecidos criterios que, no conjunto, procuram promover a formacao artistica e estetica do aluno e a sua participacao na sociedade. Com relacao aos conteudos, orienta-se o ensino da area de modo que acolha a diversidade do repertorio cultural que o aluno traz para a escola, trabalhe com os produtos da comunidade em que a escola esta inserida e tambem que se introduzam conteudos das diversas culturas e epocas, a partir de criterios de selecao adequados a participacao do estudante na sociedade como cidadao informado, critico e autonomo. [1] O termo Verfremdung e tambem traduzido para o portugues como distanciamento, mas Koudela considera mais apropriado utilizar o termo estranhamento. [2] Considerando como infra-estrutura as instituicoes e as formas de organizacao do Estado, e como superestrutura as ideologias