agente cristalizador dosdisturbios que ocorrem na historia de cada um, pois o fato de pertencer a umaclasse social pode determinar o limite do curso escolar.Nesse sentido, procurou-se por meio destainvestigacao, encontrar resposta as perguntas que se originam com relacao aofracasso escolar na cidade de Sarandi, devido ao fato de o assunto pertencernao apenas ao ambito educacional, mas tambem da economia, da politica e dacultura, esferas intimamente ligadas para com a implantacao e/ou transformacaoeducacional no pais, ja que:(...) e apontada a necessidade de oprofessor conhecer as situacoes e os problemas que originaram os conhecimentos,suas transformacoes na historia, para que possa visualizar situacoes eproblemas da atualidade nos quais o aluno veja sentido em relacao ao conteudo eprovoquem nele o desejo de aprender. (HENGEMUHLE, 2007: p.11)Em decorrencia do exposto, acreditamosque: a escola deve ser vista como um lugar onde o professor esta se esforcandopara ensinar uma serie de coisas a seus alunos e estes, por sua vez, estaotentando aprende-las (DIEB, 2008: p. 12) e, tambem, entendemos que:(...) o sujeito tem representacoesdo saber e, portanto, ele e sua relacao com o saber. Utiliza-se de conceitos dapsicologia e da sociologia para afirmar que nao existe o fracasso escolar e,sim, alunos em situacoes de fracasso, ou seja, alunos que nao aprendem o quesupostamente os docentes e os curriculos propoem. (GOMES; MARQUEIN[3],2006: p. 101)Para finalizar, justificou-se ainda, por tersido muito importante para que refletissemos sobrequal seria a melhor maneira de o professor conceber sua funcao de mediador esuas estrategias de ensino para ministrar em sala deaula.4. OBJETIVOS4.1 GeralO objetivo foi analisar a tematica comintuito de identificar como o professor constroi e concebe sua funcao demediador e suas estrategias de ensino para ministrar as aulas da disciplina deHistoria. 4.2 Especificos Conhecerqual a consideracao que o professor tem em relacao a sua funcao de mediador doconhecimento; Entender,por meio da perspectiva historica, as estrategias didatico-pedagogicasutilizadas pelo professor, com relacao a disciplina de Historia; Averiguaro panorama do contexto socio-cultural da localidade a que o professor estaengajado, dando breve atencao a relacao que ele faz entre seus alunos e alocalidade em questao para o preparo das aulas.5. METODOLOGIAO trabalho foi desenvolvido por meio demetodos de pesquisa que envolveu a utilizacao de fontes primarias e documentaispara subsidiar nosso trabalho, estas disponibilizadas na internet. Ja as fontesorais foram realizadas por meio de entrevistas que constaram com questoesabertas (em anexo I e II), sendo que foi necessaria a aplicacao de doisquestionarios com seis perguntas cada entrevistado, num total de doze. Entre osquestionarios, seis questoes foram destinadas aos professores e as outras seisaos alunos, ambos da rede publica, totalizando dez participantes, dentre estes,foram tres professoras da rede publica e sete alunos pertencentes a diferentesseries.De inicio, seriam gravados os depoimentos e, emseguida, transcritos, entretanto, os depoentes optaram por redigir asrespostas. Nesse sentido, a forma escolhida pelos depoentes foi aceita por nos,de modo que, mesmo assim, foi possivel privilegiar a autenticidade dodepoimento e, tambem, obter um melhor aproveitamento dos resultados dasanalises.Com os dados em maos, primeiramente, passamosa analisar uma a uma as respostas das professoras, em seguida, uma a uma as respostasdos alunos, das quais foi possivel retirarmos alguns pontos