Pos-Graduacao em Ensino de Ciencias Mestrado Profissional UNIFEI Universidade Federal de ItajubaDisciplina: Tendencias Contemporaneas de Curriculo Professora: Rita de Cassia M. T. StanoAluno: Paulo Marcio Secundo dos Santos Itajuba, 09 marco de 2012.RESUMONascem os estudos sobre curriculo: as teorias tradicionaisTomaz Tadeu da Silva A emergencia do curriculo como campo de estudos relaciona-se a formacao de um corpo de especialistas sobre curriculo, a formacao de disciplinas sobre curriculo e a institucionalizacao de setores educacionais. De um modo geral contudo, todas as teorias pedagogicas, antes da institucionalizacao do curriculo, fizeram especulacoes sobre o curriculo. O termo curriculum surge na literatura educacional norte-americana como campo especializado de estudos sobre a disciplina e a proposta pedagogica em geral. Em 1918 Bobbit, escreveu um livro que teorizava sobreo curriculo adequado para a formacao escolarizada das massa estadunidense e levando-se em conta a necessidade de ampliar a cobertura e a qualidade da educacao em vista dos fatores economicos, politicos e culturais que marcavam a sociedade norte-americana. Algumas questoes marcavam as reflexoes sobre a educacao nesse momento: Quais os objetivos da educacao escolarizada? O que ensinar? Quais as fontes do conhecimento? O que deve estar no centro do ensino? Em termos sociais quais devem ser as finalidades da educacao? A resposta de Bobbit foi transferir para escola o modelo de organizacao economico produtivo proposta por Taylor: eficiencia, controle, produtividade, estabelecimento de objetivos e procedimentos a-priori. John Dewey, teorico da educacao ja havia proposto em 1902, uma proposta curricular que levasse em conta os interesses e vivencias dos alunos, uma educacao como local para a pratica direta da democracia. A proposta educacional de Dewey nao influenciou tanto a de Bobbit nas teorizacoes sobre curriculo, uma vez que esta ultima conferia a educacao um carater mais cientifico. Haja vista que definir e trabalhar com habilidades e finalidades relacionadas com a vida ocupacional adulta era mais concreto do que explorar vivencias e interesses infantis. Para Bobbit a questao central do curriculo era a organizacao e o especialistaem curriculo tem uma funcao meramente burocratica (selecionar habilidades e relaciona-las as disciplinas). O conceito fundamental dessa concepcao curricular e a de desenvolvimento do curriculo como uma questao tecnica. O desenvolvimento de uma proposta curricular deveria promover a conquista de um padrao de dominio de determinadas habilidades que superasse a discrepancia do nivel de aprendizagem entre alunos de uma mesma serie. Ralph Tyler(1949) da prosseguimento aos eixos organizacao e desenvolvimento como principios constitutivos do curriculo. O modelo curricular proposto por Tyler responde a quatro questoes basicas:1a)Quais sao os objetivos?(curriculo), 2a)Que experiencias podem ser oferecidas? 3a)Como organizar as experiencias educacionais?(instrucao) 4a)Como verificar a aprendizagem?(avaliacao) Tyler assegura ainda que os objetivos da educacao podem ser buscados nos aprendizes, na vida contemporanea e nas contribuicoes das diversas disciplinas. Para definir os objetivos de forma coerente as contribuicoes das tres fontes precisariam passar pelos filtros da filosofia social e da educacional para que a escola exerca um papel relevante e eficiente. Alem disso, cada objetivo selecionado precisaria ser formulado como comportamento explicito a ser apropriado pelo aluno. Cada objetivo ou comportamento explicito ( na psicologia comportamentalista) se torna o padrao