em relacao a criticas. E quanto a isso, parece-me que por vezes o conselho de classe e o ponto final nas discussoes que deveriam iniciar o debate sobre o que se esta efetivamente avaliando no educando. Da mesma forma o que se deveria avaliar nos professores, em sua didatica, em suas metodologias e estrategias de ensino, enfim, completamente isentas de qualquer valoracao a qual nao se abstem, sobre seus alunos ou educandos.Pois e pelo que acima se expoe que se procurara apresentar analises e proposicoes para que o Supervisor Educacional auxilie na eficacia pedagogica do Conselho de Classe. Isso no tocante ao aproveitamento desse instrumento de avaliacao para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem, para a superacao da ausencia de criterios definidos e claros, e pela construcao conjunta e consensiosa desses criterios e instrumentos de avaliacao que, grosso modo, sao de escolha unilateral do educador.E aqui quero destacar, mais uma vez, da imensa responsabilidade por este trabalho. Nao seria possivel enunciar algumas das reflexoes por mim apresentadas sem a conviccao (claro! Nada academica) de estar transitando por um caminho e como dizem os teoricos sociais , por um discurso, que nao fosse possivel de se verificar ou enunciar entre as relacoes sociais aceitaveis no universo educacional atual. A isso me dedico com empenho.Obviamente, uma producao academica que se pretenda um status de cientifica nao podera trabalhar com generalizacoes. Pelo menos nao nos moldes deste trabalho, nem tao pouco para um curso como este, de Pos-Graduacao em Supervisao Educacional. Da mesma forma, tenho ciencia de que esta monografia se afigura muito mais como analise e descricao de algumas situacoes do que propriamente um estudo de caso, ainda que haja a tentativa de embasa-la por meio de producao academica, de reflexoes sobre algumas observacoes e relatos, e conclusoes resultantes de debates ou coloquios informais com meus colegas de curso. De resto, este trabalho sera tambem a oportunidade de expor algumas ideias sobre educacao, em particular do lugar do supervisor educacional, condicao com a qual se pretende dialogar aqui.Assim, nao quero deixar de registrar o espirito deste trabalho fazendo minhas as palavras da professora Zieger, quando, ao abordar a tematica dos saberes e fazeres da supervisao educacional (Zieger 2009) manifesta a intencao com a qual a exerce - e espera que aqueles que a Supervisao se propoem, tambem exercam - esta profissao:[expressamos] nosso sonho, nossa utopia, nossa esperanca e confianca em conceitos e praticas que identifiquem os supervisores educacionais como pesquisadores do cotidiano da escola, que estudam, leem, participam, questionam, observam, enfim, conceitos e praticas que os identifiquem como profissionais curiosos, criativos e compromissados, social, humana e politicamente, com a educacao, com a escola, em favor da qualidade do conhecimento associado a qualidade de vida a que todos, igualmente, tem direito. Imbuido deste sentimento me dedico as reflexoes e opinioes que, aqui, nao poderia deixar de manifestar. E assim o faco, dialogando com os teoricos com os quais busquei confirmar ou corrigir meus fundamentos. De qualquer forma, pude sempre encontrar um porto seguro nas obras e textos indicados para minha formacao em Supervisao Educacional, bem