e/ou grupos. E assim as brincadeiras supoem a capacidade de consideraruma acao de modo diferente (BROUGERE, 1997). DISCUSSAO DOS RESULTADOS: A partir desses olhares osacademicos/as reconstruiram suas praticas entendendo que no brincar temos parceirosem potencial que lhe darao um valor de comunicacao particular, atraves dabrincadeira. Neste relato com 17 academicos/as, sendo 8 do sexo masculino e 9do sexo feminino houve um levantamento de 80 brincadeiras e entre estas estao: barra/bandeirinhacom 23 citacoes; pular corda com 15 citacoes; amarelinhas/macaca/macaquinha com15 citacoes; manja com 13 citacoes; pular elastico com 12 citacoes;baleado/queimada com 12 citacoes; boca do forno com 11 citacoes; pe de lata/lata/ lateiro/ salve latinha com 10 citacoes; pepeta/papagaio/curica com 7citacoes; esconde-esconde com 7 citacoes; bolinha de gude/peteca/bila/turitiscom 8 citacoes; roda cantada com 7 citacoes (Atirei o pau no gato, Fui noTororo, A carrocinha pegou, Fui a Espanha); betis/taco com 7 citacoes; cabracega com 7 citacoes dentre outras menos citadas. Entendemos que a cultura saovalores, posturas, habitos, lugares, conhecimentos, tecnicas, identidadescomuns e diversas, conceitos, saberes e fazeres multiplos. CONSIDERACOES FINAIS: Sendo assim, epreciso que o patrimonio cultural comum passe a ter lugar de cultivo de tradicoes,saberes e fantasias, e que se estabeleca uma relacao, sob arranjosinstitucionais, entre saberes de fora da escola e o ensino de modo geral,desde a educacao basica ate a universidade. Dessa forma resgatando e ofertando brincadeirasna pratica pedagogica, enquanto processo de ensino-aprendizagem estaremos potencializandoessas atividades na escola e estabelecendo lugar a esses saberes.Palavras-Chave: Jogose Brincadeiras Populares. Patrimonio cultural. Educacao Fisica. PRATICA DEENSINO DA EDUCACAO FISICA ESCOLAR I: SABERES DA DOCENCIA 1 Maria doSocorro Craveiro de Albuquerque (mariasocorrocraveiro@gmail.com) Dra. emEducacao Docente no Centro de Ciencia da Saude e do Desporto (UFAC/AC). Lider do Grupode Estudos e Pesquisas da Cultura Corporal e Comunicacao na Amazonia. Tutora do GrupoPET-EF/UFAC.2 Adriane Correada Silva (adrine.acs@gmail.com) Mestre emEducacao Ambiental Docente no Centro de Ciencia da Saude e do Desporto (UFAC/AC). Colaboradora noGrupo PET-EF/UFAC.3 Isohane PazSantos (hane.ufac@gmail.com) Discente no Cursode Licenciatura em Educacao Fisica (UFAC/AC). Bolsista doGrupo PET-EF/UFAC. 4 GeuzileideMaria da Silva (geuzileide@hotmail.com) Discente no Cursode Licenciatura em Educacao Fisica da UFAC/AC. Bolsista noGrupo PET-EF/UFAC. 5 Camille SilvaAntiquero (camilly.antiquero@hotmail.com) Discente no Cursode Licenciatura em Educacao Fisica da UFAC/AC. Bolsista noGrupo PET-EF/UFAC. INTRODUCAO: Este trabalho eum relato de pesquisa realizado no Curso de Licenciatura em Educacao Fisicada Universidade Federal do Acre, durante a disciplina Pratica de Ensino daEducacao Fisica Escolar I, no segundo semestre de 2011. OBJETIVO: Realizamos uma investigacao visando identificar junto aos discentes, como seconstroem os saberes da docencia. METODOLOGIA:Para tanto utilizamos um texto gerador dodebate (TARDIF, 2002), que realizamos em sala de aula, onde abordavamos ahistoria de vida (pessoal e academica) dos estudantes a partir de perguntassobre: a trajetoria escolar; em que etapa de ensino comecou a ter educacaofisica; exemplo (positivo e negativo) de professor de educacao fisica; numerode vestibulares que prestou ate ser aprovado; motivos da escolha por um cursode formacao docente, especialmente, educacao fisica, juntamente com relatoriossobre a pratica de ensino vivenciada na disciplina. DISCUSSAO DOS RESULTADOS: Os dados apontaram para aconfluencia de diversas fontes de saberes. Assim, podemos dizer que os saberespessoais provem da familia, do ambiente social, da educacao basica