que 25,4% dos alunos afirmaram terem depredado a escola, 1,9%. afirmaram ter levado armas de fogo e 8,9%, armas brancas. A presenca das armas e dimensionada tambem pelo contato visual: 14,6% afirmaram ter visto, alguma vez, colegas portando armas de fogo dentro da escola, indice que sobe para 36,1% no que diz respeito as armas brancas (ILANUD, 2000).Em sondagem nacional sobre as percepcoes e atitudes dos brasileiros em relacao a violencia, coordenada por Cardia (1999), observou-se que 29% dos jovens entre 16 e 24 anos sentiram-se agredidos com palavras de baixo calao, mas 17% indicaram a escola como o contexto desta agressao; 12% afirmaram que alguem lhes ofereceu drogas na escola, 5% sentiram necessidade de ir a escola armados e 6% sofreram agressao fisica naquele espaco. De forma sugestiva, o estudo aponta que todas estas modalidades foram mais ressentidas no ambiente escolar do que no ambiente de trabalho.Como vimos, a violencia em meio escolar se configura como um campo de pesquisa ainda em constituicao no Brasil. Embora o tema ja esteja sendo incorporado pela producao discente em pos-graduacao na area de educacao, nao ha nenhuma pesquisa produzida no ambito das ciencias sociais, no periodo de 1980 a 1998, considerando as principais instituicoes de Sao Paulo, Minas gerais, Rio de Janeiro, Santa Catarina e Rio Grande do Sul (SPOSITO, 1999). A ausencia de pesquisas sobre violencia escolar nao espanta, considerando a pouca producao cientifica das ciencias sociais como um todo em relacao ao tema da educacao. Mesmo considerando os avancos proporcionados pela producao teorica existente, apontamos para duas grandes lacunas: a primeira consiste na escassez de dados de natureza quantitativa, que possam ampliar o leque de questoes e de possibilidades a serem exploradas por estudos qualitativos. Faltam, sobretudo, dados que possam dimensionar a experiencia de vitimizacao no ambiente escolar.A segunda diz respeito ao sujeito investigado. Nem sempre, nas pesquisas, os estudantes merecem uma caracterizacao mais detida, principalmente no que diz respeito as especificidades de sua faixa etaria. Muito embora a maioria dos autores discorra sobre a categoria juventude e alerte para sua heterogeneidade de classe, de genero, cultural, religiosa e etnica, as outras dimensoes, alem das duas primeiras, sao pouco exploradas. Falta, ainda, uma problematizacao sobre as formas diferenciadas de percepcao e de experiencia com a violencia por parte de estudantes do ensino fundamental e do ensino medio, que representam estratos etarios distintos.Apenas uma pesquisa abordou o ensino medio (GUIMARAES, 1984) enquanto todas as outras se detiveram no ensino fundamental, sendo duas especificamente voltadas para o primeiro segmento, de 1a a 4a series (COSTA, 1993; RODRIGUES, 1994). Em geral, a especificidade do publico investigado enquanto criancas, jovens ou adolescentes imersos num ciclo etario, e dissolvida por uma abordagem demasiadamente abstrata destas categorias. Nenhum estudo focalizou comparativamente os dois niveis de ensino, e tambem nao foram problematizadas as especificidades de alguns grupos de idade no interior da organizacao da escola e de sua dinamica interna. Julgamos que um conhecimento deste tipo seria fecundo para esclarecer varios aspectos relativos a construcao de condutas violentas e transgressoras no ambiente escolar, ja que a condicao adolescente e