porem bem antes do que acontecia no caso dos pre-livros O Livro de Lili e Os Tres Porquinhos. Nessa linha, o material mais conhecido foi O Barquinho Amarelo, de Ieda Dias da Silva. No entanto, nos primordios dos metodos globais, nem sempre se pensou em adotar um procedimento de escolha anterior de textos ou de um livro. Na Franca, segundo Anne-Marie Chartier e Jean Hebrard (2001), cabia aos professores fazer a producao de licoes, o que incluia produzir textos com as criancas e fazer materiais, incluindo ate a producao de ilustracoes. Assim, cada classe teria suas historias e cada professor produziria seu "livro". Isto gerou muitas resistencias dos professores e a demanda para que se produzissem materiais de apoio, para uso em sala de aula. O caso de Minas Gerais e emblematico. Logo que o metodo global foi divulgado no estado, a partir da Escola de Aperfeicoamento, localizada na capital (hoje Faculdade de Educacao da UEMG), havia a demanda dos professores para um direcionamento maior, o que gerou a producao de pre-livros e cartazes como material de apoio. Antes, estes materiais eram produzidos por alunas e testados nas classes anexas da Escola de Aperfeicoamento e nas escolas de BH. Assim, o que era uma tarefa das alunas de um curso de formacao de professores gerou a producao de livros didaticos que foram editados e utilizados no estado e no pais como um todo. No Brasil, os metodos globais que foram descritos ate o momento apoiaram-se em materiais escritos e nao deixam de apresentar uma progressao em termos de sua apresentacao e analise. Os textos nao apresentavam problemas de simplificacao na escolha das palavras, mas os autores procuravam contemplar os principais casos de regularidade/irregularidade do sistema ortografico do Portugues. Ainda assim, nao partilham da mesma linguagem existente nos textos autenticos, como os das historias infantis. Os metodos globais tem uma vantagem. A lingua e apresentada mais inteira, mesmo quando se elege a organizacao por palavra ou sentenca, e a crianca tem acesso ao significado. Pode "ler" palavras, sentencas ou textos desde a primeira licao, por reconhecimento global. Assim, mantem-se o interesse. Este tipo de leitura, com foco na memorizacao global, possibilita que os alunos nao se percam na tentativa de decodificacao e que leiam com rapidez palavras conhecidas. No entanto, ha tambem desvantagens. Se os alunos nao decodificarem, como lerao palavras novas? Como o professor pode saber se os alunos estao realmente lendo ou decorando? Em sintese, poderiamos dizer que os metodos globais, tal como foram popularizados, seguem a marcha analitica (do todo para as partes, da sintese para a analise), priorizam o sentido e estabelecem algum tipo de progressao na fragmentacao das unidades que serao analisadas. Esta progressao tambem define a intervencao do professor.O metodo natural, o metodo de imersao: um novo metodo? Para alguns autores (Soares, Gilda, 1986) ha relacoes do metodo global, com o metodo natural, com algumas diferencas: haveria uma producao mais "espontanea" de textos, que seriam escritos pelas criancas, de acordo com um repertorio minimo de palavras conhecidas pela classe. A partir dai, seria desencadeado um metodo natural