a formacao inicial ea formacao continuada numa perspectiva que designamos pordesenvolvimento profissional. Todavia, nos ultimos tempos, os meusestudos tem-se centrado na fase de transicao entre a formacaoinicial e a vida profissional, isto e, os primeiros anos de vida docente.Na verdade, considero que estes anos sao decisivos para asocializacao como professor, para a criacao de uma identidadepropria e, mesmo, para um certo bem-estar profissional (ou, melhordizendo, para uma relacao natural com a profissao).Paradoxalmente, os jovens professores sao lancados para as escolassem qualquer apoio ou enquadramento. Sao colocados nas escolasmais dificeis, com os alunos mais problematicos, nas situacoes queexigiriam uma maior experiencia e competencia profissional. E umasituacao impensavel. Defendo, por isso, que se conceda umaatencao privilegiada a fase de transicao entre a formacao e aprofissao, aquilo que se designa por fase de inducao profissional(isto e, a fase em que se apresenta, se sugere, se introduz alguemna vida profissional).Hoje, depois de ter ouvido muitos professores e de ter analisadomuitas historias de vida, estou absolutamente convencido que estafase e decisiva para uma integracao serena e consistente no dia-adiadas escolas e da profissao docente. Tenho mesmo vindo adefender que os programas de formacao inicial e os programas deformacao continuada deviam ser reorganizados em funcao dasquestoes identificadas neste periodo-chave da socializacaoprofissional.Numa palestra recente, procurei trabalhar quatro dimensoes que meparecem essenciais nesta fase: a insercao na escola (mundoprofissional); a relacao com os alunos (e as comunidades locais); agestao pedagogica da sala de aula; a organizacao do trabalhoescolar. Talvez fosse possivel imaginar um novo curriculo daformacao de professores (inicial e continuada) que tomasse comoreferencia estas dimensoes.>> Dadas as multiplas possibilidades da Internet e do ensinoa distancia, como o professor pode investir em seuconhecimento profissional e se preparar para usar novosrecursos em sala de aula?AN>> Recusemos, desde logo, dois discursos correntes: o discursomagico de uma tecnologia que viria resolver todos os problemas daescola; o discurso defensivo face a meios e recursos que temosdificuldade em dominar. E preciso compreender que as tecnologiasda informacao e da comunicacao transportam formas novas deconhecer e de aprender. Como escreve Manuel Castells, um dosmaiores desafios da Galaxia Internet e a instalacao de capacidadesde processamento da informacao e de producao de conhecimento emcada um de nos e particularmente em cada crianca. Mas, continuaeste autor, antes de comecarmos a mudar a tecnologia, a reconstruiras escolas e a voltar a formar os professores, necessitamos de umapedagogia nova, baseada na interatividade, na personalizacao e nodesenvolvimento de uma capacidade autonoma para aprender e parapensar.E nesta perspectiva que faz sentido mobilizar os professores para autilizacao das novas tecnologias de informacao e comunicacao naescola. Mas esta utilizacao deve ter como referencia central o proprioconhecimento profissional do professor. Isto e, nao se deve instalarcomo mais uma moda ou um recurso magico, mas deve sim serobjeto de um trabalho de apropriacao por parte do professor.A construcao do conhecimento profissional docente implicadimensoes da experiencia, da reflexao e da formulacao. Nada sefara, se nao formos capazes de valorizar a experiencia dosprofessores e, portanto, uma formacao experiencial. Mas aexperiencia nao e formadora por si so, donde a necessidade de umareflexao sobre a experiencia e, portanto, de uma formacaoreflexiva. Diga-se,