criticas do seu aluno,pensando-o, no futuro, como cidadao do mundo. Imagine-se agora como professor de um curso de licenciatura em historia.Voce concordaria com os fins desejados pelo mestre do ensino fundamental? Outravez, nao! Possivelmente, diminuiria a enfase concedida aos acontecimentos edetalharia as funcoes criticas capacitar os alunos a compreenderem o passado,mediante nocoes sofisticadas, como imaginacao, evidencia e historicidade erepresentacao, quem sabe ate, sintetizaria essa e outras finalidades noconhecido pensar historicamente ou na provocativa frase "enfrentar o passado", como explicitado por Odimar Cardoso no video que se segue.Contudo, sendo voce um gestor de escola, ficariasatisfeito com a enfase nas capacidades meta-historicas ou no enfrentamento de passados bem presentes ao nosso redor, defendidas peloprofessor universitario? Nao pensaria tambem nas dificuldades de gerir umsistema tao plural em termos de finalidades e interesses? Nao pensaria emconciliar vontades dos pais, dos alunos, dos professores e do Estado, deunificar programas e livros didaticos na finalidade generica de formar para acidadania? Se fosse um deputado federal de esquerda, apoiado por instituicoes quelutam pela ampliacao e defesa dos direitos das mulheres, lesbicas,transexuais, travestis, dos gays e dos bissexuais nao proporia a transformacao de um direito humano em valor, como a ideiade igualdade dos generos perante a lei?Se atuasse como ministro de Estado da Educacao, nao pensaria em por empratica um ensino de historia voltado ao cumprimento das demandas sociais e deorganismos internacionais, referendadas pelo parlamento brasileiro, focando,por exemplo, a ideia de tolerancia em relacao aos diferentes grupos (como os imigrantes) e na informacao sobre a contribuicao da experiencia indigena e negrapara a vida nacional? E se fosse Presidente de Republica? Nao pensaria em acentuarconhecimentos, habilidades e valores homogeneos que possibilitassem a formacaode pessoas capacitadas para gerir um projeto de nacao, entre as dez maiseconomicamente poderosas , em um mundo cada vez mais rapido e globalizado e,paradoxalmente, localizado? Enfim, com esse inventario de posicoes e de interrogacoes, quisemos tao somenteafirmar que o campo das finalidades foi e continuara a ser um ambiente dedisputas e quanto mais democratica for a sociedade e e por isso que lutamosha decadas , mais distante estaremos de um suposto consenso. Os usos dahistoria, na formacao de pessoas, variam e devem variar, porque pessoas queformam pessoas tem vontades e sao diferentes, e essas vontades e diferencasmodificam-se ao longo do tempo o mesmo valendo para as pessoas submetidas aformacao. Nesse contexto, o desejavel torna-se, entao, o certo, o academicamente correto ou o politicamente correto, apenas, na arena politica. Vence o melhor argumento,ou a mais forte pressao. Contudo, independentemente dos nossos interesses e das posicoes queocupamos em sociedade, sera sempre importante retomar velhas questoes arespeito das ideias de homem, sociedade, Estado, funcoes sociais da ciencia dahistoria e acompanhar os seus desdobramentos na pesquisa sobre a teoria dahistoria, aprendizagem e o ensino de historia. E o que faremos a seguir,enfatizando algumas das principais polemicas experimentadas no tempo presente,no Brasil, sobre a ideia de aprendizagem historica.Antes de explorar o campo da aprendizagem, convido-os a conhecer e atomar posicao a respeito das finalidades prescritas para o ensino de historianos dispositivos nacionais em vigor.Para citar este texto:FREITAS, Itamar. Finalidades da disciplina escolar historia