metodologicos e terapeuticos, nao contribuindo de forma corretaem seu desenvolvimento.E visivel que os autores nos querem dizer quenao se deve realizar nada diferente entre alunos normais e especiais quando sereferir aos conteudos.Aindaque as criancas mentalmente atrasadas estudem mais prolongadamente, ainda queaprendam menos que as criancas normais e ainda que, por fim, se lhes ensine deoutro modo, aplicando metodos e procedimentos especiais, adaptados ascaracteristicas especificas de seu estado, devem estudar o mesmo que as demaiscriancas, receber a mesma preparacao para a vida futura, para que depoisparticipem dela em certa medida, como os demais. (VYGOTSKY, 1931a, p. 149 apud SILVA, 2007, apud REIS E ROSS, 2008, p. 9).As palavras de Vygotsky citadas anteriormentecontradizem a atual realidade da Educacao Especial, pois, os professorespossuem certa resistencia em receber alunos especiais, principalmente os quepossuem deficiencia intelectual.Paraque esses fatores negativos nao tenham influencia na inclusao de alunos, enecessario que os profissionais da educacao obtenham constantemente formacoescontinuadas que possam permitir o ingresso de novas praticas pedagogicas quetem por objetivo evoluir o aprendizado dos alunos especiais.Aadaptacao dos curriculos basicos, deixando-os mais flexiveis e outra solucaoapontada pelos autores que esta de certa forma, deixando a Educacao Especialmais adequada. Entretanto, nem sempre essa adaptacao e flexibilidade estaosendo a solucao para os problemas.Noatual sistema educacional, a Educacao Especial esta se transformando de sistemasegregado, para um conjunto de medidas adaptadas a diversidade dos alunos. Essasituacao gera muitos questionamentos no meio escolar, pois, apresenta,contradicoes, expectativas entre outras discussoes.Asadaptacoes e as medidas tomadas em relacao aos alunos especiais acabam mesmoque indiretamente rotulando estes, pois, ao longo do caminho, muitas avaliacoessao realizadas ja que para cada deficiencia intelectual e preciso analisar umaforma diferente de trabalho. Osautores do artigo, retomam por inumeras vezes o termo adaptacao, e como ja foivisto anteriormente, e o professor que prepara e adapta a aula seguindo ocronograma normal do conteudo proposto, em todos os anos em que este seencontrar. Portanto, a inclusao de alunos com necessidades especiais na classeregular implica o desenvolvimento de acoes adaptativas, visando aflexibilizacao do curriculo, para que ele possa ser desenvolvido de maneiraefetiva em sala de aula. Reis e Ross (2008). Baseando-se no MEC e na SecretariaMunicipal de Educacao do Estado de Sao Paulo, os autores apontam que aadaptacao curricular e feita em tres niveis:1oAdaptacao no nivel do projeto pedagogico.2oAdaptacoes relativas ao curriculo da classe.3oAdaptacoes individualizadas do curriculo. Uma vez seguidas as tres adaptacoescurriculares, e possivel realizar uma melhor avaliacao dos principios daEducacao Inclusiva e com isso e possivel tambem, realizar uma melhor avaliacaodo aluno incluido, ja que e de suma importancia avalia-lo para medir odesempenho de suas aprendizagens. Aavaliacao de um aluno com necessidades educacionais especiais e muitoimportante, pois, a partir da analise dos resultados, focando seu desempenhonas diversas areas curriculares, no processo que utiliza para aprender, semantem ou generaliza as aprendizagens, podera ser definido um plano de atuacaoque possa alem de tornar possivel sua participacao, possibilitar seudesenvolvimento. (REIS E ROSS, 2008, p. 17)Analisando o trecho descrito pelos autores eos processos de avaliacao que envolve a Educacao Especial e possivel perceberque se pode ter inumeras visoes sobre o alunado que envolve a Educacao Especialpercebendo os sucessos e os