dao lugar a consciencias deformadaspela ideologia. Nas relacoes que Habermas estabelece em todoeste plano de conhecimento dirigido a acao politica, a figura do teorico (e desua teoria) fica esbocada de forma problematica, ja que reconhece por um ladoum momento de privilegio, simultaneo a incapacidade de justificar-seconclusivamente. A reivindicada superioridade do ilustradorsobre aquele que ainda deve se ilustrar e teoricamente inevitavel, mas e, aomesmo tempo, ficticia e necessita de autocorrecao: em um processo de ilustracaoha somente participantes (Habermas, 1987:48).9.Diversos entendimentos sobre critica A importancia deste fato para nos e que,quando se trata de estimular professores a buscarem processos de emancipacaoguiados pela reflexao critica, a maneira do que propunham Kemmis ou Smyth, naoe nem um pouco evidente que estejamos diante de uma caso semelhante aos dosgrupos organizados por interesses comuns e por intencao politica. Em todo ocaso, o que se propunha era mais o desejo de que a reflexao critica conduzissea necessidade de uma acao transformadora.10.Autonomia ou emancipacao O que o modelo dos professores comointelectuais criticos sugere e que tanto a compreensao dos fatores sociais einstitucionais que condicionam a pratica educativa, como a emancipacao dasformas de dominacao que afetam nosso pensamento e nossa acao nao sao processosespontaneos que se produzem naturalmente pelo mero fato de participarem deexperiencias que se pretendem educativas. Do esforco tambem para descobrir asformas pelas quais os valores ideologicos dominantes, as praticas culturais eas formas pelas quais os valores ideologicos dominantes, as possibilidades deacao do professor, mas tambem as proprias perspectivas de analise e compreensaodo ensino, de suas finalidades educativas e de sua funcao social. Igualmente ointelectual critico esta preocupado com a captacao e potencializacao dosaspectos de sua pratica profissional, que conservam uma possibilidade de acaoeducativamente valiosa, enquanto busca a transformacao ou a reconducao daquelesaspectos que nao a possuem, sejam eles pessoais, organizacionais ou sociais.AUTONOMIAE SEU CONTEXTOACHAVE DA AUTONOMIA DOS PROFESSORESAautonomia profissional de acordo com os tres modelos de professores: MODELOS DE PROFESSORES Especialista Tecnico Profissional Reflexivo Intelectual Critico DIMENSOES DA PROFISSIONALIDADE DO PROFESSOR Obrigacao Moral Rejeicao de problemas normativos. Os fins e valores passam a ser resultados estaveis e bem definidos, os quais se espera alcancar O ensino deve guiar-se pelos valores educativos pessoalmente assumidos. Definem as qualidades morais da relacao e da experiencia educativas Ensino dirigido a emancipacao individual e social, guiada pelos valores de racionalidade, justica e satisfacao. Compromisso com a comunidade Despolitizacao da pratica. Aceitacao das metas do sistema e preocupacao pela eficacia e eficiencia em seu exito Negociacao e equilibrio entre os diferentes interesses sociais, interpretando seu valor e mediando politica e pratica entre eles. Defesa de valores para o bem comum (justica, igualdade e outros).Participacao em movimentos sociais pela democratizacao. Competencia profissional Dominio tecnico dos metodos para alcancar os resultados previstos Pesquisa/reflexao sobre a pratica. Deliberacao na incerteza acerca da forma moral ou educativa correta de agir em cada caso Auto-reflexao sobre as distorcoes ideologicas e os condicionantes institucionais. Desenvolvimento da analise e da critica social. Participacao na acao politica transformadora. CONCEPCAO DA AUTONOMIA PROFISSIONAL Autonomia como status ou como atributo. Autoridade unilateral do especialista. Nao ingerencia. Autonomia ilusoria: dependencia de diretrizes tecnicas, insensibilidade para