conhecimento [1]A lei 11.769/2008 torna o ensino obrigatorio somente dos conteudos musicais nas escolas e nao traz a musica como disciplina obrigatoria, ou seja, se a musica ainda nao se constitui como disciplina na lei, ela isenta as instituicoes de contratar professores especificos de musica desestimulando os mesmos a procurarem formacao especifica na area a nivel superior causando assim a falta de professores especificos da area. (JUSBRASIL, 2011)[2] Fontanella enfatiza que:Desde que a musica deixou de ser conteudo especifico a ser trabalhado nas series iniciais, o seu entendimento e sua utilizacao tem se centrado principalmente em: recreacao, animacao de datas comemorativas, pontuar tarefas musica do lanche, musica para entrar na sala, musica para guardar o material. Isso acaba por enfraquecer a musica como area de conhecimento. (FONTANELLA, 2009 pg.5).O presente artigo vem relatar a experiencia obtida a partir de uma aula ministrada para alunos de ensino fundamental de uma escola publica da cidade de Goiania-Go a respeito de correlacionar os conteudos musicais com o objetivo de ensinar atraves da (re)significacao do universo em que os alunos estao inseridos, potencializando a importancia de preservar a natureza tudo como base para este ensino a utilizacao dos recursos intermidiaticos afim de contextualizar o conteudo proposto alem de trazer algo de diferente para aqueles alunos que estao acostumados com a educacao tradicional que por muitas vezes nao preconiza o aluno como ser que tem o interesse de se tonar critico-reflexivo dos conteudos propostos nas aulas. Cunha indica que Leitura sem interpretacao nao possibilita autonomia. E imprescindivel, para a leitura do mundo, que a pessoa seja capaz de interpretar o que le [...] (Cunha, 2008, p.20). ACAO DOCENTE O regente trabalha com o metodo de escuta-repeticao, que tem como objetivos: estimular a memorizacao, afinacao, ritmo e internalizacao musical dos alunos, nao fazendo assim a opcao pelo o uso da partitura com as criancas ate mesmo porque a muitas delas nao sabem ou tem dificuldade com a leitura e escrita da lingua portuguesa. Esse metodo para esse campo, de forma inconsciente ou nao, traz a desmistificacao em relacao ao pensamento elitista da educacao musical sobre os moldes europeus trazidos para o Brasil em meados do seculo XIX em que entre outros fatores tem a concepcao que para se tornar um musico, e preciso saber ler partitura. Penna[3] ressalta que:[...] saber musica ou ser musico corresponde a capacidade de ler uma partitura. Esse tipo de concepcao, dominante em muitos espacos sociais, desvaloriza a vivencia musical cotidiana de quem nao tem estudos formais na area; deslegitima, ainda, inumeras praticas musicais que nao se guiam pela pauta e nao dependem de uma notacao, encontradas em diversos grupos sociais, sendo muito comuns na musica popular brasileira. (PENNA, 2003, pg.72)Ao trazer uma reflexao a cerca da aula ministrada, entende-se que a mesma atingiu seus principais objetivos, que foi contextualizar a musica trabalhada trazendo aos alunos a importancia de preservar a natureza, como tambem trazer novos instrumentos para que a turma conhecesse um pouco mais do que vem a ser o instrumento trompete. Umas das problematicas ocorridas no campo foi o deficit de alunos