os recursosdidaticos tem se multiplicado com a tecnologia, abrangendo todas as midias,porem a ainda mais utilizada e o material didatico impresso auto-instrucional,pioneiro dos materiais de educacao a distancia, e, segundo Angeles Soletic(2001), detentor de uma das maiores fontes de conhecimento: a centralidade dos materiais escritos expressa umaconcepcao da cognicao em que o pensamento e o conhecer estao limitados a formasde atividade mental exclusivamente discursiva e por isso os textos escritosconstituem a fonte mais legitima de conhecimento. (Apud OLIVEIRA, 2009, p. 46).Acompanhando asevolucoes e suprindo as demandas, por sua importancia, o material didaticoimpresso precisa facilitar a aprendizagem, privilegiar a interacao ecomunicacao do aluno com o professor/orientador/tutor e com o conhecimento,encontrando na midia impressa subsidios para um processo de aprendizagemautonoma e participativa. 2.2.Estrutura textualO material deveconter em seus elementos pre-textuais titulo, objetivos e pre-requisitos,explicitando o que e necessario - seja em conhecimento ou material - paraprosseguir a leitura. Os objetivospropostos devem ser claros para o educando, motivando-o a alcanca-los nodecorrer da leitura. Tais objetivos devem contemplar identificacao edescoberta, sempre aliados as atividades, desenvolvendo as habilidades ecompetencias propostas. Os conceitos devemconter uma linguagem clara e precisa, marcada por periodos curtos, vocabularioacessivel e conectivos que nao deixem duvida quanto a compreensao do que estasendo exposto; fazendo da linguagem, como definiu Biazoto et alli (2010), umaatividade verbal a servico de fins sociais, mediando e nao ditando o conhecimento.Trabalharcom tal linguagem e objetivo configura um desafio para quem produzira o texto.E os mesmos autores sugerem o que seria ideal para essa producao:A escrita dos textos enderecados a essesestudantes demandara, portanto, do produtor do texto, uma capacidade de sair deseu lugar de autor empirico ocupando o lugar do leitor empirico do texto -lugar esse que sera ocupado pelos futuros alunos. (BIAZOTO et alli, 2010, p.3.) Ou seja, nacomposicao do material didatico impresso para educacao a distancia o aluno deveser o foco do texto, e para ele que se voltara toda funcionalidade do material,requerendo do professor/autor uma nova postura de producao de informacao e deestilo. Esse trabalho envolve uma serie de cuidados com o modo em que oconceito e trabalhado. Nao pode haver umaverdade fechada, sem possibilidade de reflexao ou desconsideracao do saber jaexistente no aluno. Como afirma Moulin, Nessa concepcao, os conteudos trabalhados precisamestar relacionados com a experiencia e com os conhecimentos ja dominados peloaluno. Numa relacao pedagogica dialetica, ao mesmo tempo em que novos temas saoapresentados, devem ser re-elaborados pelo aluno num processo de reflexao e emconfronto com os conhecimentos que ja sao de seu dominio. (MOULIN, 2003, p. 4).Os elementostextuais que compoe o material instrucional devem ater-se somente aos nucleosconceituais desenvolvidos, esclarecendo possiveis duvidas quanto a significadosde algumas palavras ou expressoes, sugerindo links para informacoes extras e,quando necessario, registrar informacoes complementares. A sintese daunidade, ou resumo, tambem e fundamental para a revisao e fixacao dos conceitosaprendidos, estabelecendo relacoes com as futuras atividades de avaliacao daaprendizagem construida. Essa avaliacao,segundo Oliveira (2009), deve configurar um processo, nao um fim em si mesma. Aautora concebe o material didatico eficiente como dialogico e reflexivo,autossuficiente, mas tambem passivel de renovacao e atualizacao, mediandosempre a comunicacao entre alunos e professores na aquisicao de