ajuda-lo ou confundi-lo; O professor sabe onde o aluno podera chegar, mas nao devera dize-lo assim suas orientacoes serao sempre incompletas. O aluno nem sempre expressa suas duvidas ou as expressa claramente, uma vez que "sao duvidas" - o professor precisa interpretar perguntas. Ouvir o aluno antes de intervir assegura melhores interpretacoes sobre suas estrategias. Posturas afetivas, nessas intervencoes, minimizam a pressao exercida pelo questionamento do professor.Esses desafios possibilitam a aquisicao de competencias necessarias aos professores/profissionais reflexivos.Atividades diversificadas ou diferenciadas? Diversificar experiencias educativas representa alguns principios importantes em avaliacao mediadora: diversifica-las em tempo, graus de dificuldade, termos de realizacao individual, termos dos recursos didaticos e termos da expressao do conhecimento.Diferenciar experiencias educativas atende aos pressupostos basicos da acao docente: Aprender sobre o aprender; Reconhecer que o processo de conhecimento e qualitativamente diferente; Mediar o desenvolvimento de aprendizagens coletivas e de atendimento individual; Valorizar a heterogeneidade os grupo no processo de formacao a diversidade; Oferecer ajuda especifica se discriminar; sem desrespeitar; sem subestimar.Mediando a expressao do conhecimento Mediar a expressao do conhecimento implica a reutilizacao de instrumentos de avaliacao como desencadeadores da continuidade da acao pedagogica, sendo o desempenho do aluno considerado como provisorio, uma vez que esta em processo de aprendizagem.Nesse sentido, notas ou conceitos nao podem ser consideradas definitivas, mas apenas relativas ao conjunto de aprendizagens ocorridas em um dado periodo. Implica tambem refletir sobre as condicoes oferecidas para que tal conjunto de aprendizagem ocorra.Tarefas gradativas e articuladas Para Hoffmann, a avaliacao mediadora e mais exigente e rigorosa para alunos e professores porque suscita a permanente analise do pensamento em construcao, o que significa muitas tarefas individuais e analise imediata do professor.O que o aluno fala, escreve ou faz nao e seu pensamento, mas sua expressao, que tambem evolui e se aprimora progressivamente e necessita ser trabalhada. Os instrumentos de avaliacao devem respeitar as diferentes formas de expressao do aluno, ao mesmo tempo em que definem a dimensao do dialogo entre alunos e professor. A interpretacao que o professor faz das expressoes do aluno esta sempre sujeita a ambiguidades, insegurancas, indefinicoes, dai a necessidade do dialogo, da troca de ideias que favoreca a convergencia de significados.Na perspectiva mediadora, toda avaliacao, desde um simples comentario do professor ate o uso de instrumentos formais, tem por finalidade a evolucao do aluno em termos de postura reflexiva sobre o que aprende, as estrategias que utiliza e sua interacao com os outros. Isso so ocorre mediante a postura igualmente reflexiva do educador.Respeito as diferentes formas de expressao Os instrumentos de avaliacao, em termos do planejamento e analise, definirao a dimensao do dialogo entre alunos e professor.O principio fundamental da expressao do conhecimento: o que ouvimos, vemos ou lemos nao e o pensamento do aluno, mas a sua expressao, que tambem evolui, se aprimora e precisa ser trabalhada.Os limites no dialogo entre professores e alunos devem ser considerados como positivos na busca de sintonia. A interpretacao dos sentidos, expressos por ambos, esta sempre sujeita a ambiguidade, insegurancas e indefinicoes.Uma postura reflexiva do aluno e do professor As tarefas avaliativas operam funcoes de reflexao que possibilitam: para