ORGANIZACAO DAS ESTRUTURAS DO MEIO AMBIENTE, NA ORIENTACAO DE CERTAS ATIVIDADES, PARA FAZER A CRIANCA PERCEBER OS LIMITES DE SUA ACAO.PARA VAYER (1994), A AUTONOMIA E UMA NECESSIDADE FUNDAMENTAL DO SER HUMANO, PERMITE A AUTO-ORGANIZACAO E DINAMICA DOS GRUPOS DE CRIANCAS, FACILITANDO AS RELACOES. SUA PEDAGOGIA BASEIA-SE NA DESCOBERTA. COMO AS ACOES SOBRE O MUNDO ACONTECEM PELA VIA CORPORAL, SERA MAIS QUE JUSTO LEVAR A CRIANCA A DESCOBRIR SEU PROPRIO CORPO QUE, ATRAVES DA TONICIDADE, DO GESTO E DA FALA, PROMOVE TODA A COMUNICACAO CONSIGO E COM O MUNDO.VAYER DEIXA COMO DIRETRIZES PEDAGOGICAS, VIA ATIVIDADE CORPORAL, AS RELACOES QUE SE ESTABELECEM ENTRE A COORDENACAO DAS MAOS E A COORDENACAO DINAMICA GERAL COM A CAPACIDADE DO INDIVIDUO DE SE RELACIONAR COM O MUNDO EXTERIOR DE MANEIRA DINAMICA.LE BOUCH E A EDUCACAO PSICOMOTORALE BOULCH CRIOU UMA PRATICA PSICOMOTORA POR ELE DENOMINADA PSICOCINETICA. PROPOE O QUE VAI DENOMINAR AUTO-AJUSTAMENTO PERMANENTE DA MOTRICIDADE, POSSIBILITANDO PELA PLASTICIDADE DO REPERTORIO MOTOR, COMPREENDENDO UMA CERTA CAPACIDADE DE ACAO CORPORAL, ONDE A AUSENCIA DE RIGIDEZ PERMITE FACILITAR E ENRIQUECER O ATO MOTOR.ESTE AUTOR DISTINGUE TRES FASES DE APRENDIZAGEM:1 FASE EXPLORATORIA GLOBAL: QUANDO SE ENTRA EM CONTATO COM O PROBLEMA A SER RESOLVIDO;2 FASE DE DISSOCIACAO: CARACTERIZA-SE PELO PROCESSO DE CONTROLE E DE INIBICAO, SELECIONANDO AS CONTRACOES TONICAS, COMPONENTES DOS MOVIMENTOS.3 FASE EXPLORATORIA: E A FASE CAPITAL PARA A COMPREENSAO DA SITUACAO, NA QUAL SAO FEITAS ASSOCIACOES CONSCIENTES E INCONSCIENTES ENTRE AS INFORMACOES RECOLHIDAS SOBRE A NOVA SITUACAO E A EXPERIENCIA PESSOAL DO SUJEITO.NO PLANO EDUCATIVO, LE BOULCH CONSIDERA QUE A AJUDA PRINCIPAL QUE SE PODE DAR AO OUTRO E A DE COLOCA-LO NAS MELHORES CONDICOES PARA QUE REALIZE SUAS EXPERIENCIAS, RECORRENDO AS TENTATIVAS DE ACERTOS E DE ERROS. PARA TAL, HA A NECESSIDADE DE QUE OS OBJETIVOS ESTEJAM CLAROS E QUE EM UM AMBIENTE DE SEGURANCA POSSA LANCAR MAO DO AUTOCONTROLE.O PAPEL DO EDUCADOR SERA DE ACOMPANHAR O ALUNO, E NAO RESOLVER OS PROBLEMAS POR ELE, PARA NAO CRIAR ESTEREOTIPOS RIGIDOS, IMPEDINDO O SEU PROGRESSO. A PSICOGENETICA PARTE, ENTAO, DE EXERCICIOS DE COORDENACAO GLOBAL COLOCANDO O SUJEITO EM SITUACOES DE APRENDIZAGEM DIANTE DE UM PROBLEMA SUFICIENTEMENTE COMPLEXO PARA SUSCITAR SUA MOTIVACAO, SUFICIENTEMENTE DESPOJADO PARA FACILITAR A TOMADA DE INFORMACAO E SUA RELACAO COM EXPERIENCIAS ANTERIORES.* AULA 20: PSICOMOTRICIDADE EDUCACIONAL RELACIONALA PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL SURGIU COMO MOVIMENTO CONTRARIO, VALORIZANDO A ACAO MOTORA DO ALUNO. MOVIMENTO RELACIONAL COMO RESULTANTE DE UM MOMENTO ESPECIAL NO AMBITO DA EDUCACAO, PRINCIPALMENTE SE LEVARMOS EM CONSIDERACAO QUE TANTO LAPIERRE QUANTO AUCOUTURIER SAO PROFESSORES DE EDUCACAO FISICA E AGIRAM NO DESEJO DE SE CONTRAPOR A QUALQUER TIPO DE ATUACAO MANIQUEISTA EM RELACAO AO CORPO, ESPECIALMENTE DA CRIANCA EM FORMACAO.O CORPO DO PRAZER E ESPONTANEO NA MANIFESTACAO DA AFETIVIDADE E DAS EMOCOES, POR ISSO NAO PODE SER DISCIPLINADO PELA SOCIEDADE E SEU PODER. ASSIM, PODEMOS ENTENDER ESSA NOVA PROPOSTA PSICOMOTORA COMO MOVIMENTO CONTRARIO AOS EXERCICIOS ESTRUTURADOS, E , QUANDO APLICADA A EDUCACAO, PREVENINDO OS DISTURBIOS MATURACIONAIS.PRINCIPIOS ORIENTADORES DA PRATICA RELACIONALLAPIERRE E AUCOUTURIER, IMPREGNADOS PELA PSICANALISE E AVESSOS AO FORMALISMO DA CLARA A RECUSA A QUALQUER FORMA DE EXERCICIO ESTRUTURADO. APOIAM-SE NA FORMULACAO PSICANALITICA DO CORPO PULSIONAL, INSTITUINDO, ASSIM, O