identidade, de forma a se organizar em consonancia com o processopolitico-pedagogico da escola, e nao apesar dele ou em desacordo com ele.Infelizmente, a incompreensao ainda existente sobre esta interrelacao e sobre aimportancia do trabalho dos nao-docentes para a realizacao integral do processode aprendizagem, leva a desvalorizacao e a desqualificacao deste trabalho e asolucoes inadequadas e prejudiciais como, por exemplo, a terceirizacao destesservicos.A ausencia de concursos publicos para a contratacao de funcionarios abrecaminho a terceirizacao, pois nao ha substituicao, atraves deste mecanismo, dosprofissionais que se aposentam ou o ingresso de novos funcionarios para suprir asunidades escolares que sao criadas.Os profissionais terceirizados, embora atuem na escola publica, nao se integram acomunidade escolar. Como empregados de uma empresa privada, e a ela queprestam contas de seu trabalho. Nao se sentem, por um lado, motivados ainteragir com os estudantes como parte do processo educativo e, por outro lado,chegam a sentir impedidos de faze-lo, tendo em vista que seu vinculo funcionalnao e com a direcao da escola e seu compromisso nao e com o projetoeducacional que ali esta sendo desenvolvido.A terceirizacao, portanto, institucionaliza a atuacao privada no espaco publico,estabelece diferenciacoes profissionais e salariais entre os funcionarios publicos eos terceirizados e, objetivamente, aliena e descompromete o servico de apoioescolar da propria essencia daquele espaco publico, que e o processoeducacional.E premente, portanto, que se aprofunde a construcao de solucoes estruturais paraa profissionalizacao destes trabalhadores, tendo em vista a qualidade da formacaode nossas criancas e jovens; e um dos principais instrumentos para isto e, semduvida, a formulacao destas diretrizes, na perspectiva da elaboracao dos planosde carreira destes profissionais, assegurando regras e direitos basicos como:acesso por concurso publico de provas e titulos; remuneracao condigna paratodos, o desenvolvimento de acoes que visem a equiparacao salarial com outrascarreiras profissionais de formacao semelhante; a progressao salarial na carreira,por incentivos que contemplem titulacao, experiencia, desempenho, atualizacao eaperfeicoamento profissional; a previsao de horarios reservados a formacaocontinuada no proprio local de trabalho; valorizacao do tempo de servico prestadopelo servidor ao ente federado; jornada de trabalho preferencialmente em tempointegral de, no maximo, 40 (quarenta) horas semanais; e outros.Um breve historico da luta pelo reconhecimento profissional dosfuncionarios das escolas6Os avancos que hoje se verificam na educacao nacional e seus reflexos noprocesso de valorizacao dos profissionais docentes e nao-docentes da educacaopublica basica tem sua origem no processo de redemocratizacao do nosso pais,nos anos 1970-80, finalizando 21 anos de ditadura militar.Naquele momento, em compasso com a reorganizacao social que ocorria em todoo pais, se desenhou uma nova configuracao tambem para a organizacao sindicaldos trabalhadores em geral e, sobretudo, para os trabalhadores da educacao. Istose combinou com a ampliacao do movimento social em torno da educacao e dosdemais direitos sociais que se refletiu na consignacao de avancos quanto aodireito a educacao e a valorizacao de seus profissionais no texto da Constituicaode 1988.Neste contexto, a ampliacao da abrangencia da representacao da entaoConfederacao dos Professores do Brasil (CPB), passando a denominar-seConfederacao Nacional dos Trabalhadores em Educacao (CNTE), contribuiu parao rompimento da barreira ideologica que separava professores dos demaisprofissionais da educacao e para a superacao da visao de que os professoreseram diferentes dos demais trabalhadores,