- o quadro-giz - de acordo com o numero de series para passar os conteudos de ensino. Esta pratica demonstra ter conhecimento nitido de uma proposta pedagogica comum dentro do paradigma seriado. Salvo algumas excecoes, isso resulta daquilo que o professor conseguiu aprender a fazer, durantes anos de estudos numa educacao com estrutura curricular fragmentada, dentro do sistema de seriacao.Outro fator que tem dificultado o processo de ensino e de aprendizagem nas escolas multisseriadas, e a precariedade ou a ausencia do materialpedagogico (livro didatico, cartolina, etc.), para aplicacao do conteudo em sala de aula e ainda, a estrutura fisica inadequada dos predios escolares. Muitas escolas funcionam em barracoes cobertos com palha, sem parede e com piso de barro batido, quando em terras firmes; quando nas ilhas, o assoalho de madeira; em ambos os espacos ainda nao ha energia eletrica, falta agua potavel e carteiras suficientes e apropriadas para acomodacao dos alunos em sala de aula. A partir dessas situacoes, o professor da escola multisseriada, encontra inumeras dificuldades para desenvolver as praticas curriculares na sala de aula.Cinem compara a multisserie com as desigualdades sociais existentes em nosso pais, expondo que:(...) a diversidade e escrita em letra maiuscula, na unidade de uma sala de aula, que se constitui uma escola, com um so diretor-professor-secretario-merendeiro faxineiro, e, quica, supervisor de saude e orientador comunitario (2000; s.p).Essa diversidade dentro da sala de aula corrobora para que a escola do campo se detivesse em apenas alfabetizar o povo para colaborar com fins de instrucao e nao de intervencao na realidade. Quanto menos homens e mulheres apoliticos, melhor para os detentores do poder e as elites politicas e latifundiarias.Nao podemos afirmar com exatidao quando emergiram as escolas multisseriadas no Brasil. Mas, retrata Antonio Garnia (2005) que na decada de 30, em lugares como Sao Paulo, a escola primaria rural atendia ate a 3a serie ja em classes multisseriadas, onde o conteudo desenvolvido era igualmente o da cidade.Esse pensamento demonstra a existencia de um paradigma dominante dentro da escola do campo que esta enraizada ha setenta e sete anos. Segue o horizonte de determinacoes capitalista e urbanocentrico que na conjuntura atual, tem demarcado interesses diferentes: de um lado, aparece a necessidade de contribuir com uma educacao pautada em politicas educacionais para validar os interesses do mercado, de uma economia global; de outro, grupos organizados em movimentos sociais, universidades, entre outros, procuram construir com os sujeitos coletivos, uma agenda de proposicoes de interesses com enfoque politico, economico e social que priorize a realidade identitaria e cultural dos sujeitos do campo pontuando propostas de curriculo para a educacao do campo possa aparecer e se consolidar nas politicas publicas dos governos federal, estadual e municipal de uma maneira que, o curriculo seja um instrumento de afirmacao dos valores culturais das populacoes do campo, que sempre apareceram na historia da educacao de forma estereotipada ou muitas vezes confundindo os anseios de educacao das populacoes do campo, com os interesses do capital.Portanto, as escolas multisseriadas estao inseridas no conjunto da educacao brasileira em paradigmas de dominacao dos trabalhadores do campo por meio de uma