a partir de elementos formais fornecidos no texto".(KLEIMAN 2004, p.22)A partir desses esclarecimentos, podemos compreender que a ativacao doconhecimento previo constitui num fator essencial para a compreensao do texto,uma vez que se trata do conhecimento que o leitor tem sobre um determinadoassunto que lhe permite fazer inferencias que permite fazer relacoes com asdiferentes partes do texto e, assim, construir o sentido do texto como um todo.Kato (1987) confirma e finaliza esses esclarecimentos a respeito doconhecimento previo, explicando que para o entendimento do texto envolve oconhecimento de mundo do leitor e suas experiencias. A autora elucida que aleitura de um texto nao e realizada apenas com base nos contexto linguisticoimediato, mas compreende informacoes extra textuais, ou seja, a leitura envolveo conhecimento de mundo do leitor que, por sua vez, contribui para dar sentidoao texto.A partir desses esclarecimentos que o ato de ler envolve muito mais doque uma mera decodificacao das palavras ou extracao de informacao, e, naverdade, um processo multiplo que envolve diversos fatores como os objetivose o conhecimento previo abordados que, por sua vez, capacita o leitor adesenvolver habilidades proprias de leitores proficientes.CONSIDERACOESFINAISComo pudemos verificar, muitas tendencias surgiram buscando inovar oensino de leitura nas aulas de lingua materna e acabam criando discussoesacerca de como essa habilidade vem sendo trabalhada em muitas escolas duranteas aulas de lingua portuguesa. Alem disso, essas discussoes procuram promovermudancas positivas no ensino de leitura, ou seja, procuram mostrar que ummetodo de ensino desvinculado das concepcoes tradicionais que nao acrescentamnada ao conhecimento do aluno.Diante disso, compreendemos que e o ensino de leitura deve estafundamentado nas reais necessidades do aluno e que cabe a escola repensar a suapratica e criar condicoes para a realizacao de um ensino interativo. Paraatingir esse objetivo, e preciso, antes de tudo, que a escola analise a suapostura e faca as modificacoes necessarias, pois, so assim, ela estarasuperando o tradicionalismo que ainda predomina no seu fazer pedagogico.Acreditamos que uma nova postura da pratica de ensino de leitura seriabem mais satisfatoria. Para isso, seria necessario considerar os diversosfatores que contribuem para a concretizacao de uma leitura proficiente. Emoutras palavras, e preciso que os professores tenham consciencia de que oleitor e o texto mantem entre si uma relacao de interacao e que nessa trocadiversos outros aspectos contribuem para a compreensao dos textos. Assim,cremos que motivar os alunos a estabelecerem metas para suas leituras (a partirde uma condicao prazerosa de leitura) e que consideram seus conhecimentos previos,teriamos um ensino produtivo e motivador.Por fim, ratificamos a necessidade de uma pratica de ensino em que o atode ler se torne para os alunos uma pratica significante e uma motivacao parafuturas leituras, bem como um recurso para a formacao de leitores proficientes,de pessoas conscientes, criativas que possam compreender, analisar e sesobressair na sociedade em que vive.REFERENCIASBIBLIOGRAFICASDELMANTO, Dileta. Aleitura em sala de aula. Construir Noticias, Recife, ano 08, n. 45,p. 24-26, mar./abril. 2009.KATO, Mary. Nomundo da escrita: uma perspectiva psicolinguistica. Sao Paulo: Atica,1987.KLEIMAN, A. Texto& Leitor: Aspectos cognitivos da leitura. 9 ed. Campinas: Pontes, 2004.LEFFA. Vilson. Aspectosda leitura. Porto Alegre: Sangra Luzzatto, 1996.SOLE, L. Estrategiasde Leitura. Porto Alegre: Artes Medicas, 1996.[1] Trabalhoapresentado ao