de acesso a culturasdiversas, aperfeicoando o aprendizado em varias areas do conhecimento.O uso daInternet, ou seja, o hiperespaco, e caracterizado como uma forma de comunicacaoque propicia a formacao de um contexto coletivizado, resultado da interacaoentre participantes. Conectar-se e sinonimo de interagir e compartilhar nocoletivo. A navegacao em sites transforma-se num jogo discursivo em quesignificados, comportamentos e conhecimentos sao criticados, negociados eredefinidos. Este jogo comunicativo tende a reverter o monopolio da fala doprofessor em sala de aula.6. CONSIDERACOES FINAISDestaforma, a implantacao de novas tecnologias na escola deve ser mediada poratitudes pedagogicas que permitam formar o cidadao que ocupara seu lugar nestenovo espaco. As tecnologias, dentro de um projeto pedagogico inovador,facilitam e estimulam o processo de ensino-aprendizagem. Neste sentido, ahipermidia introduz a interatividade no aprendizado, propiciando o dialogoativo com o mundo do conhecimento, apresentando informacoes atraves de umcontinuo canal de escolhas individuais. Ela nos permite navegar e determinar oscaminhos a seguir de acordo com nossos interesses e nosso proprio ritmo. Enfim,e descoberta, e pesquisa, e conhecimento, e participacao, sensibilizando assim,para novos assuntos, novas informacoes, diminuindo a rotina e nos ligando com omundo, trocando experiencias entre si, conhecendo-se, comunicando-se, enfim,educando-se.RICHTER(op.cit.), ao referir-se ao interacionismo, observa a necessidade de se darenfase a interacao conversacional entre as criancas, para terem, com isso,acesso a input significativo e compreensivo (agir sobre uma mensagem paraverificar o que entendeu sobre determinado assunto), com vistas a chegarem anegociacao de sentidos (expressar e esclarecer intencoes, pensamentos,opinioes). Atraves dessa negociacao de sentidos, a crianca podera produzir umanova mensagem sobre o que realmente entendeu (output).Portanto,e no ensino fundamental que deve comecar o processo de conscientizacao deprofessores e alunos no sentido de buscar e usar a informacao, na direcao doenriquecimento intelectual, na auto-instrucao. Isso significa que nao podemosadmitir, nos tempos de hoje, um professor que seja um mero repassador deinformacoes. O que se exige, e que ele seja um criador de ambientes deaprendizagem, parceiro e colaborador no processo de construcao do conhecimento,que se atualize continuamente. Cintia Maria BassoBIBLIOGRAFIA:CASTORINA,JOSE ANTONIO. "O debatePiaget-Vygotsky: a busca de um criterio para sua avaliacao". In: Piaget-Vygotsky: novas contribuicoes para odebate. Sao Paulo: Atica,1988. pp.7-50CORREA,MARCIA AMARAL. "As relacoes existentes entre os pressupostos teoricos daepistemologia genetica piagetiana e a utilizacao da producao textual no espacoescolar". In: Ciencias e Letras. Porto Alegre,N.26, pp.79-96, jul./dez. 1999.DAVIS,CLAUDIA. "O construtivismo dePiaget e o socio-interacionismo de Vygotsky". In: Anais:I Seminario Internacional de Alfabetizacao & Educacao Cientifica.Ijui: UNIJUI, 1993.FARIA,ANALIA RODRIGUES DE. Desenvolvimento da crianca e do adolescente segundoPiaget. 4a. ed. Sao Paulo: Atica, 1998. Capitulos 1 e 3.GALVAO,IZABEL. Henri Wallon: uma concepcaodialetica do desenvolvimento infantil. 7a.ed. Petropolis, RJ: Vozes, 2000. (Educacao e conhecimento). 134 p.LATAILLE, YVES DE; OLIVEIRA, MARTA KOHL DE. Piaget,Vygotsky, Wallon: teorias psicogeneticas em discussao. Sao Paulo: Summus.ANA LUISASMOLKA, MARIA CECILIA RAFAEL DE GOES(orgs). A linguageme o outro no espaco escolar: Vygotsky e a construcao do conhecimento. 4.ed. Campinas :Papirus, 1995. (Colecao Magisterio: formacao e trabalho pedagogico). 177p.MOLL, LUIS C. Vygotsky e a educacao: implicacoes pedagogicas da psicologia socio-historica. Porto Alegre: ArtesMedicas, 1996. OLIVEIRA,MARTA KOHL DE. "O pensamento e a linguagemna perspectiva socio-historica". In: Anais: I Seminario Internacional de Alfabetizacao & EducacaoCientifica. Ijui: UNIJUI, 1993.________________________. Pensar a