Para que a trajetoria do educando no ensino superior se configure em exito a este atribuo sua formacao como sujeito socialmente ativo e profissional de mercado , e de responsabilidade da universidade advogar a relacao professor-aluno sob a regencia de um projeto educacional capaz de permitir a ambos, o protagonismo e a corresponsabilidade ao negociarem juntos as condicoes favoraveis para o processo formativo academico nas diferentes areas do conhecimento.Tais condicoes perpassam e se estruturam atraves de alicerces que vao da propria trajetoria particular do professor e do aluno inseridos num contexto historico, social, politico e economico ao campo das ciencias promovedoras da legitimacao e do suporte para a educacao, sendo elas a pedagogia e a psicologia.Mas este docente, adequado ao seu tempo, na figura de mediador, de motivador, de cumplice do proposito academico, e capaz de abracar as diferentes manifestacoes que transitam entre a universidade e o cotidiano fora dela, em esferas que ultrapassam o dominio da sala de aula e as diversas problematicas que dela se elevam? Como exercer e conduzir a pratica docente atraves deste cenario tao desafiador? Proponho uma discussao acerca dessas inquietudes com base nas ciencias acima citadas e em suas contribuicoes para o desenvolvimento educacional no ensino superior.Inicialmente coloco em pauta que nada se constroi no vazio, principalmente na educacao, que deveria ser o ideal maior de toda e qualquer nacao que almeja desenvolver-se no campo da consciencia sociocultural e cientifica, independentemente de sua natureza periferica ou de centro entendo tais conceitos num contexto politico-economico e nao geografico. Discute-se, em esferas governamentais e mercadologicas, "competencia", "eficiencia", "qualidade" do ensino, mas estariamos supervalorizando os metodos em detrimento do lado humano do sujeito, do professor?A construcao do conhecimento se da ao longo de nossa grande jornada, numa infinidade de experiencias que nos fazem seres detentores de particularidades cuja personalidade, pessoal e intransferivel, percorrera toda a nossa existencia. Por isso nao somos neutros, nao somos seres desprovidos de influencias alheias, nao gozamos de um status de liberdade sem dimensionar o poder daquilo que foi absorvido desde o utero materno; nos primeiros passos, sons, texturas e palavras da infancia; nas duvidas e questionamentos da adolescencia; nas incertezas e pressoes da vida adulta aos ultimos anseios, memorias e recordacoes ja na velhice.Na condicao de seres socialmente ativos, construimos nossa autonomia sob a seguranca de uma personalidade compativel com o contexto social, com o padrao de vida em sociedade, embora este ultimo possa ser muitas vezes questionado. E e exatamente no campo educacional, no instante em que a crianca inicia sua vida escolar, que esta comeca a se manifestar aos olhos do outro. Segundo Marcos Vinicius da Cunha (2008, p. 9) "ao enfocar a psicologia da educacao partindo dos paradigmas psicologicos, teremos a oportunidade de encontrar em cada um deles reflexoes sobre a sociedade e a cultura". O autor complementa ao nos dizer quee importante verificar que os paradigmas da psicologia incluem, sempre, uma concepcao da problematica individual inserida no terreno das relacoes sociais. E nao poderia ser diferente, uma vez que o ser humano nao existe isoladamente. Assim, quando o professor almeja