Um texto de: CLAUDIA CRISTINA C. VASCONCELOS (*)" Sera que a Educacao do educador nao se deve fazer mais pelo conhecimento de si proprio do que pelo conhecimento da disciplina que ensina?"(Laborit, 1992)Quando se faz uma analise da organizacao dos Ensinos Secundario e Superior verifica-se que a Filosofia e a Matematica sao disciplinas que se situam em campos diferentes entre as quais existem barreiras e nao se estabelecem pontos de contacto - o dialogo entre elas e praticamente inexistente. Esta organizacao reflecte-se, inevitavelmente, na importancia que e atribuida a Filosofia da Matematica, em termos do processo que vai conduzir a formacao dos professores.Mas sera que sempre foi assim? Sera que, ao longo dos tempos, a Matematica e a Filosofia sempre estiveram extremadas ou antes, pelo contrario, ja viveram momentos de perfeita harmonia e complementaridade?Foi-me dito no Secundario, onde me deparei pela primeira vez com a disciplina, que a Filosofia nasceu quando o Homem comecou a ter pensamentos profundos que o inquietavam. Entao comecou a raciocinar, a reflectir e a descobrir os problemas do cosmos e da vida, assim como a procurar o sentido basico que estes poderiam ter. Podemos assim dizer que, inicialmente, a Filosofia era a ciencia das ciencias, que englobava as grandes areas do saber.Assim, fui observando que, ao longo da Historia, o pensamento cientifico e o pensamento filosofico andaram frequentemente a par; e essa uniao e ainda mais solida no caso da Matematica do que em qualquer outra ciencia. Basta reflectir sobre os inumeros exemplos de matematicos-filosofos (ou vice-versa) - Descartes, Leibnitz ou Poincare.Instala-se pois a certeza de que os problemas filosoficos sao importantes. Eles foram desenvolvidos ao longo dos seculos e penetram a nossa cultura sob a forma de uma visao do mundo . Todos os campos cientificos, e em particular o nosso, tem raizes profundas em pressupostos filosoficos. Mas o interesse em discutir temas de indole filosofica tem uma outra importancia mais directa para o ensino e a aprendizagem da Matematica.Varias investigacoes tem apontado que a nossa filosofia pessoal e colectiva acerca da Matematica e do seu ensino influenciam de forma decisiva a forma como ensinamos e reflectem-se no modo como os nossos alunos aprendem Matematica. De acordo com Ponte (1992), os professores de Matematica sao os responsaveis pela organizacao das experiencias de aprendizagem dos alunos. Estao, pois, num lugar chave para influenciar as suas concepcoes.Segundo Hyde (1989), o que os professores fazem na sala de aula e funcao do que pensam sobre a Matematica e como sentem a Matematica e o seu ensino. A componente conhecimento esta claramente presente, mas existe dentro de uma estrutura mais lata de atitudes, crencas e sentimentos.Assim, desde os anos 80, a Escola e encarada como um espaco de intervencao e de mudanca onde as concepcoes e praticas dos professores se desenvolvem e se confrontam; onde a formacao, a investigacao e a mudanca se equacionam e realizam. Nao obstante tudo isto, verifica-se que e muito dificil mudar uma rotina em que estao mergulhados os professores ha longos anos; e muito dificil mudar atitudes e estruturas desde ha muito existentes.Convenco-me pois de