haverconhecimento de qual era a formacao deste docente - e pouquissimos alunos naodurando muito tempo seu funcionamento. Inumeras outras escolas normais foram fundadas no pais, mas, segundoAranha ( 2006) seu funcionamento erainstavel e considerado como plantas exoticas [que] nascem e morrem quase nomesmo dia. p. 227O proprio governo na epoca em questaocriticou essa tendencia, mas exigiu que essas escolas preparassem e ensinassemos mestres a aplicarem o metodolancasteriano do ensino mutuo[3]. Apesar das imposicoes decretadas pelasautoridades daquela epoca segundo Aranha Adistancia entre o discurso, que valorizava a profissao docente, e sua praticaefetiva, porque o proprio governo pagava mal e nao oferecia adequado apoio didatico as escolas. Alem disso, selecionava os mestres em concursos e examesque dispensavam a formacao profissional. (Aranha, 2006, p. 227). O desinteresse pelas questoeseducacionais possui raizes muito profundas que aparentemente sao vislumbradasainda hoje em algumas regioes e em gestoes de governos contemporaneos. Se nos concursos no periodo a cimacitado dispensava-se a formacaoprofissional, a unica cobranca exigida era a de que o candidato ao cargo deprofessor deveria apenas mostrar que; lia corretamente, tinha esmero caligrafico, sabia efetuar as quatrooperacoes fundamentais ate mesmo comalguns erros e sem uma necessidade de aprofundamento da parte teorica. Outra cobranca para tornar-semestre era a de que em religiao o candidato deveria recitar oracoes de cor econhecer alguns principios e doutrinas da igreja. Segundo Aranha Outracausa que agia contra a formacao adequada de mestres era o costume de nomearfuncionarios publicos sem concurso, devido a troca de apoio, forma declientelismo que sempre existiu - e continua existindo - no Brasil dos lacos defamilia e dos favores que estimulam a pratica de nepotismo e protecionismo.(Aranha, 2006, p. 227). Mesmo com esses impasses governamentaise com a expansao do ensino superior, com a criacao das faculdades citadasanteriormente, a defesa da liberdade deensino foi ganhando adeptos, mas, com divergencias em relacao a criacao de umauniversidade. Para os liberais essa criacao seria uma importante tarefa no campo educativo apesarde precaria e inexistente conforme Cunha ( 2003). Ja para os positivistas essaera uma questao que comprometia o conhecimentometafisico, que a ciencia estava destinada a substituir. Por essa razao elesfaziam oposicao violenta a criacao dauniversidade.No periodo da republica, em meados de 1889 com a criacao da Constituicaopromulgada em 1891, muitos conflitos surgiram. Dentre eles destaca-se novosinteresses da burguesia cafeeira, aumentando a procura por educacao secundariae superior. Nessas instancias o ensino profissional se fazia necessario para obom desempenho das funcoes proprias. Foi um momento historico de facilitacaopara o ingresso ao ensino superior, vindo a aumentar o numero de 27 escolas superiores entre 1891 e 1910. Com esse aumento deinstancias de ensino superior e a demanda de ingressos nos cursos abertos,necessitou-se a contratacao de mais professores para atuarem nesse segmento de ensino, mas, nao ha relato explicito quanto a formacaodestes profissionais, apesar de ainda serem escolhidos neste interim pelo governo, os diretores. Em 1901 tentou-se criar a 1oUniversidade no Brasil. Isso aconteceu em Manaus devido a prosperidade advindada exploracao da borracha, mas, com aqueda nessa exploracao, em 1926, as portas dessa universidade se fecharamreabrindo apenas em 1962 incorporada a Universidade do Amazonas. Novamente apreocupacao com os profissionais