Carater Evolutivo: perceber o aluno como um ser inacabado, ou seja, um sujeito em construcao, levando em consideracao a estrutura mental ja construida pela crianca e as condicoes concretas de sua existencia. e) Carater Individualizado: acompanhamento efetivo do professor atraves de anotacoes diarias e registros significativos sobre a aprendizagem, que deve confiar no educando. Nesse sentido, observamos a falta de uma orientacao precisa sobre o conteudo tematico do genero discursivo relatorio descritivo de avaliacao e, consequentemente, dos principios esperados no genero, conforme a orientacao das Diretrizes Curriculares da Escola Ciclada de Mato Grosso. Assim, e preciso relativizar o processo de ensino e aprendizagem por meio deste genero discursivo, o que implica: a) Ter o que dizer; b) Ter razoes para dizer o que se tem a dizer; c) Ter para quem dizer o que se tem a dizer; d) Assumir a posicao de locutor que tem o que dizer para quem diz (o que implica em responsabilizar-se, no processo, por sua producao verbal); e) Escolher estrategias para dizer o que se tem a dizer. A escolha da forma discursiva do genero pelo professor caracteriza uma intencao comunicativa de locutor, portanto, requer uma atitude ativa responsiva dos seus interlocutores: pais, professores, alunos, coordenadores pedagogicos e tecnicos da Superintendencia do Ensino Basico SUEB/SEDUC/MT, pois estes tambem fazem uma valoracao do trabalho do professor, ou seja, do enunciado do relatorio descritivo de avaliacao. Afinal, ninguem se assume como locutor a nao ser numa relacao interlocutiva, onde se constitui como tal: assumir-se como locutor implica estar numa relacao interlocutiva (GERALDI, 2003, p. 160). Em nossa analise, a maioria dos relatorios descritivos de avaliacao analisados nao apresenta as atitudes tomadas pelo professor para contribuir os avancos de aprendizagem do aluno avaliado (carater mediador); as informacoes nao esclarecem ao leitor o trabalho realizado pelo professor, especialmente aquele que envolveu o aluno no processo de ensino e aprendizagem (carater evolutivo da aprendizagem); as informacoes de carater individual que caracterizam a identidade do sujeito aprendiz pouco aparecem (carater individual); ha registro dos conteudos, mas nao ha indicacao de como esses conteudos foram trabalhados, por exemplo, se houve desenvolvimento de projetos de ensino ou de sequencia didatica, no sentido de informar qual a metodologia utilizada e aquela que mais envolveu o aluno no processo pedagogico. Assim, indicar caminhos para a continuidade do trabalho por outro professor (qualidade das informacoes) etc. Na analise dos relatorios I, II e III, apresentados acima, observamos que a forma composicional varia entre duas a seis linhas, as letras utilizadas sao de formato maiusculas. Essas caracteristicas sao comuns nos relatorios apresentados pelo Sistema Integrado e Gestao de Aprendizagem SIGA/SEDUC/MT. Na definicao de Marcuschi (2008), o suporte de um genero e um locus fisico ou virtual com formato especifico que serve de base ou ambiente de fixacao do genero materializado como texto. Portanto, nao podemos ignorar que a escolha de um suporte podera determinar as caracteristicas de um genero discursivo, numa dada esfera de comunicacao humana. A forma composicional responde pela organizacao e pela estruturacao do genero. Ela leva em conta os modelos de generos discursivos da esfera