seja, o desenvolvimento da antropo-etica.O circuito individuo/especie: ensinar a cidadania terrestreA partir do seculo XX, a comunidade de destino terrestre impoe de modo vital a solidariedade: "Sou homem, nada do que e humano me e estranho".A humanidade como destino planetarioA comunidade de destino planetario permite assumir e cumprir esta parte de antropo-etica, que se refere a relacao entre individuo singular e especie humana como todo. A humanidade esta enraizada em uma "patria", a terra. Sos, e em conjunto com a politica do homem, a politica de civilizacao, a reforma do pensamento, a antropo-etica, o verdadeiro humanismo, a consciencia da Terra-Patria reduziriam a ignominia no mundo. Nao conhecemos o caminho: "El camino se hace al andar".14. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competencias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. A nocao de competencia designara aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situacao. p. 15Essa definicao insiste em quatro aspectos segundo Perrenoud:- as competencias nao sao elas mesmas saberes, savoir-faire ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais recursos;- essa mobilizacao so e pertinente em situacao, sendo cada situacao singular, mesmo que se possa trata-la em analogia com outras, ja encontradas;- o exercicio da competencia passa por operacoes mentais complexas, subentendidas por esquemas de pensamento, que permitem determinar (mais ou menos consciente e rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma acao relativamente adaptada a situacao;- as competencias profissionais constroem-se, em formacao, mas tambem ao sabor da navegacao diaria de um professor, de uma situacao de trabalho a outra.Capitulo 1Organizar e dirigir situacoes de aprendizagem... e manter um espaco justo para tais procedimentos. E, sobretudo, despender energia e tempo e dispor das competencias profissionais necessarias para imaginar e criar outros tipos de situacoes de aprendizagem, que as didaticas contemporaneas encaram como situacoes amplas, abertas, carregadas de sentido e de regulacao, as quais requerem um metodo de pesquisa, de identificacao e de resolucao de problemas. p. 25- Conhecer, para determinada disciplina, os conteudos a serem ensinados e sua traducao em objetivos de aprendizagem.Relacionar os conteudos a objetivos e esses a situacoes de aprendizagem. Hoje esses objetivos nao podem ser estaticos, de maneira mecanica e obsessiva, e sim:- do planejamento didatico, nao para ditar situacoes de aprendizagem proprias a cada objetivo, mas para identificar os objetivos trabalhados nas situacoes em questao, de modo a escolhe-los e dirigi-los com conhecimento de causa;- da analise posterior das situacoes e das atividades, quando se trata de delimitar o que se desenvolveu realmente e de modificar a sequencia das atividades propostas;- da avaliacao, quando se trata de controlar os conhecimentos adquiridos pelos alunos. p. 27- Trabalhar a partir das representacoes dos alunos.Nao consiste em faze-las expressarem-se, para desvaloriza-las imediatamente. O importante e dar-lhes regularmente direitos na aula, interessar-se por elas, tentar compreender suas raizes e sua forma de coerencia, nao se surpreender se elas surgirem novamente, quando as julgavamos ultrapassadas. Assim, deve-se abrir um espaco de discussao, nao censurar imediatamente as analogias falaciosas, as explicacoes animistas e os raciocinios espontaneos, sob pretexto de que levam a conclusoes erroneas.O professor que trabalha a partir das