formacao de suas habilidades decompreender, analisar, sintetizar, aplicar..., os dados coletados serao qualificados,positiva ou negativamente, diante dessa exigencia teorica.Assim, para qualificar a aprendizagem de nossos educandos, importa, de um lado, terclara a teoria que utilizamos como suporte de nossa pratica pedagogica, e, de outro, oplanejamento de ensino, que estabelecemos como guia para nossa pratica de ensinar nodecorrer das unidades de ensino do ano letivo. Sem uma clara e consistente teoriapedagogica e sem um satisfatorio planejamento de ensino, com sua consequenteexecucao, os atos avaliativos serao praticados aleatoriamente, de forma mais arbitrariado que o sao em sua propria constituicao. Serao praticados sem vinculos com a realidadeeducativa dos educandos.Realizados os passos anteriores, chegamos ao diagnostico. Ele e a expressao qualificadada situacao, pessoa ou acao que estamos avaliando.Temos, pois, uma situacao qualificada, um diagnostico. O que fazer com ela? O atoavaliativo, so se completara, como dissemos nos preliminares deste estudo, com atomada de decisao do que fazer com a situacao diagnosticada.Caso a situacao de aprendizagem diagnosticada seja satisfatoria, que vamos fazer comela? Caso seja insatisfatoria, que vamos fazer com ela? A situacao diagnosticada, seja elapositiva ou negativa, e o ato de avaliar, para se completar, necessita da tomada dedecisao A decisao do que fazer se impoe no ato de avaliar, pois, em si mesmo, elecontem essa possibilidade e essa necessidade. A avaliacao nao se encerra com aqualificacao do estado em que esta o educando ou os educandos Ela obriga a decisao,nao e neutra. A avaliacao so se completa com a possibilidade de indicar caminhos maisadequados e mais satisfatorios para uma acao, que esta em curso. O ato de avaliarimplica a busca do melhor e mais satisfatorio estado daquilo que esta sendo avaliado.A avaliacao da aprendizagem, deste modo, nos possibilita levar a frente uma acao que foiplanejada dentro de um arcabouco teorico, assim como politico. Nao sera qualquerresultado que satisfara, mas sim um resultado compativel com a teoria e com a praticapedagogica que estejamos utilizando.Em sintese, avaliar a aprendizagem escolar implica estar disponivel para acolher nossoseducandos no estado em que estejam, para, a partir dai, poder auxilia-los em sua trajetoria de vida. Para tanto, necessitamos de cuidados com a teoria que orienta nossaspraticas educativas, assim como de cuidados especificos com os atos de avaliar que, porsi, implicam em diagnosticar e renegociar permanentemente o melhor caminho para odesenvolvimento, o melhor caminho para a vida. Por conseguinte, a avaliacao daaprendizagem escolar nao implica aprovacao ou reprovacao do educando, mas simorientacao permanente para o seu desenvolvimento, tendo em vista tornar-se o que oseu SER pede.ConcluindoA qualidade de vida deve estar sempre posta a nossa frente. Ela e o objetivo. Nao vale apena o uso de tantos atalhos e tantos recursos, caso a vida nao seja alimentada tendoem vista o seu florescimento livre, espontaneo e criativo. A pratica da avaliacao daaprendizagem, para manifestar-se como tal, deve apontar para a busca do melhor detodos os educandos, por isso e diagnostica, e nao voltada para a selecao de uns poucos,como se comportam os exames. Por si, a avaliacao, como dissemos, e inclusiva e, porisso mesmo, democratica e amorosa. Por ela, por onde quer