nenhuma pratica pedagogica e neutra, todasestao apoiadas em certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objetodessa aprendizagem.A autora cita tres dificuldades principais que precisam sercolocadas: a visao que um adulto ja alfabetizado tem do sistema da escrita, aconfusao entre desenhar e escrever letras e a reducao do conhecimento do leitorao conhecimento das letras e seu valor convencional.Pois, segundo ela, uma vezestabelecidas estas dificuldades conceituais iniciais, e possivel analisar apratica docente em termos diferentes metodologicos. Conclui apos dar enfase emcada assunto acima citado, que um novo metodo nao resolve os problemas, mas simque e preciso reanalisar as praticas de introducao da lingua escrita, tratandode ver os pressupostos subjacentes a ela.Emseguida a autora fala sobre a compreensao do sistema de escrita onde afirma quea leitura e a escrita tem sido tradicionalmente consideradas como objeto de umainstrucao sistematica, todavia atraves de pesquisas a autora possui uma outravisao. Para ela as atividades de interpretacao e de producao da escrita comecamantes da escolarizacao, a aprendizagem se insere em um sistema de concepcoespreviamente elaboradas, e nao pode ser reduzida a um conjunto de tecnicaspercptivo-motora.Diz ainda que a escrita nao e um produto escolar, mas sim umobjeto cultural, resultado do esforco coletivo da humanidade e que existe umprocesso de aquisicao da linguagem escrita que precede e excede os limitesescolares.Atraves de dados colhidos em pesquisas a autora menciona alguns dadosque determina aspectos de toda esta evolucao como a construcao original dacrianca e onde estas elaboram ideias proprias a respeito dos sinais de escrita,ideias estas que nao podem ser atribuidas a influencia do meio ambiente. Voltaa falar que em um primeiro momento a crianca passa pelo conflito que adistincao em o que e uma figura e o que nao e uma figura.Apos esta fase comecaum trabalho cognitivo em relacao a um segundo conjunto, que e a quantidademinima de caracteres, criterio este que tem uma influencia decisiva em todaevolucao.O criterio seguinte se refere a variedade interna de caracteres,naobasta um certo numero de grafias convencionais para que se possa ler, enecessario que estes grafemas variem.Dandosequencia fala das informacoes especificas do adulto, onde exclarece que existeuma serie de concepcoes que nao podem ser atribuidas a uma influencia direta domeio, ao contrario existem conhecimentos especificos sobre a linguagem que sopodem ser adquiridas atraves de outros informantes (leitores adultos oucriancas maiores), como, por exemplo, que e convencional escrevermos de cima parabaixo, que utilizamos as maiusculas para nomes proprios e depois deponto.Afirma ainda que no caso dessa aprendizagem que, conforme a procedenciasocial das criancas ha maior variabilidade individual e maiores diferencas. Aautora enfoca que a escola pode cumprir um papel importante no que se refere aaprendizagem, no entanto, este papel nao deveria ser de dar inicialmente todasas chaves do sistema alfabetico, mas sim criar condicoes para que a crianca asdescubra por si mesma.Sendo assim o professor devera adaptar seu ponto de vistaao da crianca, estando sempre alerta sobre o que deve ser levado em conta,como, por exemplo, menosprezar os conhecimentos das criancas ao trabalharsomente com base na escrita, copia e sonorizacao dos grafemas que considerar teligivela producao da escrita.Emilia Ferreiro diz ainda que apesar