area de informatica, tendo passado por empresas como: IBM, HP e Banco Santander. A conclusao do curso de pos-graduacaolato sensu em Docencia para o Ensino Superior trouxe a possibilidade dedesenvolvimento de um Trabalho de Conclusao de Curso voltado ao exercicio derecuperar nossas memorias escolares para melhor compreender a praticapedagogica possivel para cada sujeito investigado em funcao de suasexperiencias acumuladas.Nesse exercicio, seriaingenuo de nossa parte acreditar que esgotariamos esse assunto tao amplo, razaoda participacao no curso, em um breve estudo. Todavia, e possivel dizer que suaconstrucao permite, de uma perspectiva possivel, ainda que privilegiando umrecorte temporal, e de posse de dados tao significativos por se tratar de pessoascom idade, profissao e historia de vida muito diferentes, compreender como asexperiencias formativas influenciam por meio das disposicoes, nossas praticaspedagogicas. De acordo com o texto Docenciana universidade, cultura e avaliacao institucional: saberes silenciados emquestao de Maria Isabel da Cunha, publicado na Revista Brasileira de Educacaov. 11 No 32 maio/agosto 2006:Aformacao do professor universitario tem sido entendida, por forca da tradicao eratificada pela legislacao, como atinente quase que exclusivamente aos saberesdo conteudo do ensino (pag. 258) E ainda, Anaturalizacao da docencia refere-se a manutencao dos processos de reproducaocultural como base da docencia, ou seja, o processo ensina a partir da suaexperiencia como aluno, inspirado em seus antigos professores (pag. 258)Ao que parece, segundo aautora, uma parcela significativa dos professores universitarios dos cursos degraduacao e pos-graduacao, constitui-se de profissionais das respectivascarreiras, sem formacao pedagogica, principalmente os docentes das carreirasligadas ao mercado corporativo, tais como administradores, economistas,engenheiros, medicos, etc. Se nao ha formacaopedagogica, de onde essas praticas retiram os principios e pressupostos parasua configuracao? A hipotese possivel e a de que as caracteristicas individuais,evidenciadas no relato de vida de cada sujeito, serao capazes de revelar asdisposicoes dos professores presentes nas praticas cotidianas, por meio darecuperacao de suas memorias escolares.A historia de vida dossujeitos analisados, suas trajetorias como professores ou aspirantes aprofessor serviu como instrumento para destacar o quanto a reproducao culturalreferencia a forma de ministrar aulas. No sitehttp://rvccno.blogspot.com.br/2009/05/metodologia-historia-de-vida-oquee.html,encontramos uma abordagem que ilustra a forma abordada nesse estudo para pensaras historias de vida: O sociologo americano Denzin propos, em 1970, a distincao dasterminologias: life story (aestoria ou o relato de vida) como aquela que designa a historia de vida contadapela pessoa que a vivenciou. Nesse caso, o pesquisador nao confirma aautenticidade dos factos, pois o importante e o ponto de vista de quem estanarrando.Para a analise dos dadospresentes nas historias de vida, os estudos de Lahire (2004) trazem umacontribuicao importante ao centralizar a discussao dos retratos sociologicos naconstrucao de disposicoes possiveis para os sujeitos sociais em diferentescontextos de insercao.As questoes norteadorasbuscaram responder, alem de impressoes subjetivas, algumas questoes ligadasdiretamente ao exercicio da pratica: E suficiente para o professoruniversitario ter proficiencia na materia que leciona?O quanto pode melhorar a qualidade de suasaulas apropriarem-se de conhecimentos pedagogicos? Que competencias se esperamde um professor na hora de lecionar? Existe uma tecnica para aprender a serprofessor? Como e esse processo de aprender a ser professor? Qual e aidentidade do professor, especialmente o universitario?Recuperar excertos da memoria decomo tudo comecou, rememorar experiencias e reconstruir trajetorias