http://www.intermeio.ufms.br/revistas/32/32%20Artigo_02.pdfhttp://bibliotecadigital.unec.edu.br/ojs/index.php/unec03/article/viewFile/290/414http://soatividadesparasaladeaula.blogspot.com.br/2012/08/projeto-pedagogicoeleicoes-municipais.html http://books.google.com.br/books?id=wGCVBQav0sEC&pg=PA43&lpg=PA43&dq=texto+a+lingua+portuguesa+nos+curriculos+de+final+de+seculo&source=bl&ots=KN39WuIX1c&sig=Frt-kGJBWd8md07ykeeBkXfpprI&hl=pt&sa=X&ei=ySI-UdfUEOXx0gHA6ICYCg&ved=0CCkQ6AEwAA Segunda parte do texto A escrita na escola:Ler e escrever para que?O PCN fala que atividade de leitura deve fazer sentido para os alunos, se a escola pretende converter a leitura em objeto de aprendizado deve preservar a natureza e suas complexidades, sem descaracteriza-la.Isso significa trabalhar com diversidade de textos e de combinacoes entre eles.Alguns curriculos sugerem atividades de escrita e de leitura voltadas para sistematizacao e organizacao do conhecimento escolar.Assim a escrita seria um trabalho de construcao e apropriacao de um conhecimento.O texto nao e e nao e pretextoSegundo o PCN de Lingua Portuguesa (1997): A leitura na escola tem sido fundamentalmente um objeto de ensino. Para que possa constituir tambem objeto de aprendizagem, e necessario que faca sentido para o aluno, isto e, a atividade de leitura deve responder do seu ponto de vista, os objetivos de realizacao imediata. ( p.54).Nos curriculos analisados percebe-se que a funcao preferencial da leitura e a de servir como instrumento de aprendizado que serao utilizados para producao de textos.Variacao linguistica e relacao lingua oral/lingua escritaA variacao linguistica e fenomeno comum as lingua.Os PCN, tambem, incorporam essa visao de linguagem pautada na variacao linguistica, deixando claro que para poder ensinar Lingua Portuguesa, a escola precisa livrar-se de alguns mitos: o de que existe uma unica forma "certa" de falar e que esta se reflete de forma perfeita na escrita, de que nossas salas de aulas sao compostas por uma unica variante.A avaliacao: Um final laconicoO que a autora pode perceber que nao sao claras os objetivos da avaliacao, pois a ausencia de criterios e a avaliacao assume uma postura descomprometida em relacao ao aluno.E deixa uma questao sera que issao tanbem ocorre em outras diciplinas.ConcluindoMarinho, ao analisar curriculos de Lingua Portuguesa das decadas de 80/90 de dezenove estados brasileiros, constatou uma tentativa ainda que com contradicoes e distorcoes de aproximacao daqueles documentos as novas concepcoes divulgadas nos discursos dos especialistas dessa area. Segundo a autora, na realidade tais propostas constituiram mais um conjunto de intencoes que, propriamente, uma concretizacao de uma proposta de ensino centrada em uma abordagem discursiva e pragmatica da linguagem. PCN de lingua portuguesa http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf Alfabetizacao e letramentoO texto falasobre dimensoes ou eixos constitutivos do processo de apropriacao da linguagemescrita: - O letramento; -Odesenvolvimento das habilidades de leitura e escrita de palavras, frases etextos em sala de aula; -A aquisicao dosistema de escrita e o desenvolvimento da consciencia fonologica; Saoformas de linguagem a serem exploradas no processo de alfabetizacao. 1- Letramento: Se ate o inicio do seculo XXbastava que a pessoa assinasse o proprio nome para ser consideradaalfabetizada, com o passar do tempo, esta denominacao careceu de maioresespecificacoes. Os conceitos de alfabetizacao e letramento ressaltamduas dimensoes importantes da aprendizagem da escrita. De um lado, ascapacidades de ler e escrever propriamente ditas, e, de outro, a apropriacaoefetiva da lingua escrita.A condicaoletrada parece ser resultado de um conjunto de fatores que se articulam entresi: o convivio com pessoas letradas, a participacao efetiva em eventos deletramento, o desenvolvimento das capacidades de leitura e escrita, oconhecimento de protocolos de uso da escrita. A escola