Retirado do MoodleEsta sistematica de avaliacao do Dialogo Didatico Mediado pela Internet, categoriza as mensagens em duas dimensoes: a 1a relacionada ao desenvolvimento de habilidades cognitivas e a 2a dimensao, as atitudes colaborativas.Habilidades CognitivasNa avaliacao de habilidades cognitivas sao considerados os atos cognitivos que no processo de interacao on-line contribuem para a construcao do conhecimento e aprendizagem colaborativa Integram a 1a dimensao as habilidades cognitivas de:a.Propor/ concordar/ indagarb.Problematizar/ discordar/ questionarc.Generalizar/ esclarecer/ sintetizar /estendera) Propor, concordar e indagarAs habilidades de propor, concordar e indagar pressupoem a existencia de conhecimentos previos e potencialmente apontam para a construcao de novos conhecimentos. Bochniak (1998) ilustra esse pressuposto com o seguinte exemplo. Se nao temos nenhuma informacao sobre Nicaragua, nem a mais elementar pergunta pode ser elaborada a seu respeito. Ate a questao basica sobre o que e Nicaragua, supoe, ao menos, o conhecimento previo da expressao Nicaragua. Aos que a conhecem nao seria cabivel a questao: quem e Nicaragua? Na ausencia de algum conhecimento previo sobre o tema e assuntos correlatos, o ato de perguntar torna-se extremamente embaracoso. Quanto mais perguntas sejam feitas, mais conhecimentos sao exigidos na sua elaboracao.Segundo Palloff & Pratt (2002, p.150), as questoes feitas em um ambiente on-line precisam ser o ponto de partida de uma discussao que promova a investigacao profunda de um topico e o desenvolvimento da capacidade de pensar criticamente. As acoes relacionadas a proposicao de questoes para debate sao atos cognitivos que contribuem para desenvolver o pensar critico. Uma maneira de aferir se essa questao alcancou o seu objetivo e observar o nivel de discussao e de participacao que cada questao provoca. Quando nao provoca reacoes (por ex. concordancia, novas indagacoes, discordancia, esclarecimentos, generalizacoes ou sinteses), infere-se que ela nao cumpriu a tarefa de instigar um nivel de pensamento que anime os alunos a participar do dialogo.b) Problematizar/ discordar /questionarOs termos problematizar, discordar, questionar aqui expressos foram tomados no sentido dialetico da negacao. Faz-se a reconstrucao da ideia, questiona-se o conhecimento a partir de sua negacao. Da mesma forma que a elaboracao de questoes deixa de ser atributo exclusivo do professor, o questionamento das respostas tambem passa a fazer parte dos atos cognitivos dos alunos.c) Generalizar, esclarecer, sintetizar, estenderEsses termos foram tomados para categorizar posicionamentos marcados pela discussao em maior nivel de aprofundamento e exigem habilidades de pensamento mais elevadas. As ideias postas sao rediscutidas, indo do pensamento divergente ao convergente atraves do processo de interacao, de compartilhamento na construcao e reconstrucao do conhecimento.Atitudes ColaborativasSao consideradas no ambito dessa categorizacao as atitudes que contribuem para o progresso da aprendizagem colaborativa em termos de reforco ao entendimento individual e o compartilhamento do conhecimento entre o grupo. Integram a dimensao colaborativa da aprendizagem a incitacao para aprendizagem do grupo, a motivacao e socializacao dos membros, o estimulo a participacao, interacao e permanencia. Envolve atitudes de colaboracao relacionadas a apoio tecnico, estrutura e organizacao do curso, definicao de metodologia de estudo, socializacao e motivacao. Sao, portanto, atitudes voltadas para criar condicoes objetivas de participacao, apoiando o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Potencialmente sao atitudes capazes de promover a sensacao de pertenca. Integram