comum nesse nivel de ensino. Segundo Barbosa (2000, f. 158), umaestrategia muito utilizada nas rotinas para fazer essas transicoes entre asatividades e a de utilizar as cancoes. A autora destaca que, de acordo com amusica que a professora comeca a cantar, as criancas sabem que e hora deinterromper o que estao fazendo e mudar de atividade (Barbosa, 2000, f. 158).Segundo ela, ha um vasto repertorio de cancoes que sao ensinadas as criancas eque tem como finalidade marcar a transicao entre as atividades. Ela destacaainda que os tempos de transicao sao, normalmente, pouco pensados peloseducadores, embora contemplem uma questao importante que e o atribuir umasignificacao aos acontecimentos, isto e, retirar as atividades de um rol deacoes fragmentadas para um continuo. E preciso compreender como uma atividadearticula-se com a outra, como uma atividade iniciada hoje pode sercomplementada amanha se for necessario mais tempo para a sua execucao do quefora anteriormente planejado. Meu contexto de sala de aula aborda a musica comoum elemento gostoso, prazeroso que envolve e encanta, e baseia-se na minhahistoria de vida que tambem e a minha historia profissional. Acredito que amusica tem que fazer parte do contexto diario ou, no minimo, em aulaspermanentes durante a semana; pois, alem de proporcionar alegria as criancas,trabalha com outras questoes como o ritmo, freio inibitorio, tons de voz,linguagem. A musica e muito importante em qualquer nivel, na educacao. Tudo quese deseja desenvolver: atencao; prazer; concentracao; participacao; memoria,etc., e a musica o elemento fundamental, e o convite .A linguagem musical e uma formade organizar os sons, estabelecendo relacoes e gerando significados. [...] E ejustamente a autoria o que me chama mais atencao na musica, ou seja, apossibilidade do aluno criar e ser inventor de outros possiveis. Acredito,porem, que muitos professores nao tem clareza de que a musica trabalha aemocao, a percepcao, a expressao e a criacao poetica, a partir da improvisacao,interpretacao, imitacao e composicao, onde o aluno passa por varias etapas dedesenvolvimento nessa construcao. Procuro garantir momentos prazerosos,divertidos na vivencia e exploracao das diferentes musicas, explorando aspectosrelacionados a musica, ampliando o repertorio das criancas, a escuta/fazermusical (canto, apreciacao, improvisacao. Procuro trabalhar a musica como maisuma das linguagens infantis e como uma forte possibilidade de integracao eestreitamento de vinculos entre crianca e professor e entre as propriascriancas. Considero a musica uma forma de expressao da crianca (e do adultotambem). Utilizamos a musica considerando-a como meio de expressao, linguagem, comomeio para desenvolver autoestima, integracao social e autoconhecimento atravesda producao e apreciacao. Segundo Souza et al. (2002, p. 71), buscar odesenvolvimento da capacidade musical dos alunos nao exclui, necessariamente,tratar a musica sob a perspectiva da inter/multi/transdisciplinaridade ou comomeio de desenvolver outras capacidades. Para Zabalza (1998, p. 52), embora ocrescimento infantil seja um processo global e interligado, nao se produz nemde maneira homogenea nem automatica. Cada area de desenvolvimento exigeintervencoes que o reforcem e vao estabelecendo as bases para um progressoequilibrado do conjunto. [...] Sem duvida, todas essas capacidades estaovinculadas (neurologica, intelectual, emocionalmente), mas pertencem a ambitosdiferentes e requerem, portanto, processos (atividades, materiais, orientacoes,etc.) bem diferenciados de acao didatica. Isso, obviamente, nao impede quediversas dessas atividades especializadas estejam reunidas em