respostas dos alunos sao sempre comparadas entre si, como se o atode aprender nao fosse individual;- a avaliacao como carater de controle, adaptacao e selecao;- a busca pela homogeneidade inexistente que gera aexclusao;a eleicao de um determinado ritmo como ideal para aconstrucao da aprendizagem de todos os alunos.Numa escola onde a avaliacao ainda se define pela presencadas caracteristicas acima certamente nao havera lugar para a aceitacao dadiversidade como inerente ao ser humano e da aprendizagem como processoindividual de construcao do conhecimento.A unica diferenca que ha entre as pessoas ditas normais e aspessoas com deficiencias esta nos recursos de acessibilidade que devem sercolocados a disposicao dos alunos comdeficiencias para que possam aprender e expressar adequadamente suasaprendizagens, atraves de portfolios, atividades com letra ampliada,digitalizadas em Braille, os interpretes e recursos da tecnologia assistiva,enfim, tudo aquilo que e necessario para suprir necessidades impostas pelasdeficiencias, sejam elas auditivas, visuais, fisicas ou mentais.Neste contexto, a avaliacao escolar de alunos comdeficiencia ou nao, deve ser verdadeiramente inclusiva e ter a finalidade deverificar continuamente o conhecimento que cada aluno possui, no seu tempo, porseus caminhos, com seus recursos e que leva em conta uma ferramenta muito poucoexplorada que e a co-aprendizagem.(indicando o modo como ele aprende).Entender a verdadeira finalidade da avaliacao escolar sosera possivel quando tivermos professores dispostos a aceitar novos desafios,capazes de identificar nos erros pistas que os instiguem a repensar seuplanejamento e as atividades desenvolvidas em sala de aula e que consideremseus alunos como parceiros, principalmente aqueles que nao se deixam encaixarno modelo de escola que induz o conhecimento a identificacao de respostaspreviamente definidas como certas ou erradas.Por isso, quando apenas avaliamos o produto edesconsideramos o processo vivido pelos alunos para chegar ao resultado finalrealizamos um corte totalmente artificial no processo de aprendizagem.Podemos avaliar: Por reproducao:quando com muita frequencia, utilizamos provas que geralmente medem respostasmemorizadas e comportamentos automatizados. Por producaoquando optamos por avaliar aquilo que o aluno e capaz de produzir, aobservacao, a atencao as repostas que o aluno da as atividades que estao sendotrabalhadas, a analise das tarefas que ele e capaz de realizar fazem parte dasalternativas pedagogicas utilizadas para avaliar.OBS: Um dos recursosque podera auxiliar o professor a organizar a producao dos seus alunos e porisso avaliar com eficiencia e utilizar um portfolio.No caso dos alunos com deficiencias, os portfolios podemfacilitar a tomada de decisao sobre quais os recursos de acessibilidade quedeverao ser oferecidos e qual o grau de sucesso que esta sendo obtido com o seuuso.Esta maneira de avaliar permite que o professor acompanhe oprocesso de aprendizagem de seus alunos e descubra que cada aluno tem o seumetodo proprio de construir conhecimentos, o que torna absurdo um metodo deensinar unico e uma prova como recurso para avaliar como se houvessehomogeneidade de aprendizagem.Nessa perspectiva, entendemos que e possivel avaliar, deforma adequada e util, alunos com deficiencias. Mas, se analisarmos comatencao, tudo o que o que se diz da avaliacao do aluno com deficiencia, naverdade serve para avaliar qualquer aluno, porque a principal exigencia da inclusaoescolar e que a escola seja de qualidade para todos!Fonte: Assistiva Tecnologia e Educacao 2010www.assistiva.