para o trabalho do professor, mas que devem, antes de tudo, articular-se aos conhecimentos que os alunos ja possuem sobre a lingua e seu uso social; prever e organizar procedimentos, bem como atividades e experiencias de construcao do conhecimento consideradas mais adequadas para a consecucao dos objetivos estabelecidos aspecto de grande relevancia, pois envolve as diferentes praticas de sala de aula, tais que sirvam de motor para a motivacao dos alunos e de espacos para a dialogia em sala de aula; prever os procedimentos de avaliacao mais condizentes com os objetivos propostos ressaltando que por avaliacao entendemos um processo continuo, que investiga a forma como os alunos estao aprendendo, para balizar as acoes do professor e dos proprios alunos ao longo do trabalho. 2.4 Dimensao critico-dialogica da sala de aula Esta e a dimensao mais significativa para um professor que tem como objeto de trabalho a lingua e seu uso. Para discuti-la, vale a pena lembrar o que estamos considerando critico e o que significa dialogia.O conceito de critica aqui considerado, como ja discutido por Ninin (2006), esta apoiado nos autores McLaren e Giroux (1997/2000), McLaren (1977/1997), dentre outros. Para esses autores, a natureza dialetica da teoria critica nos permite ver a escola como um terreno cultural que confere poder ao aprendiz e promove a autotransformacao, e nao simplesmente como uma arena de doutrinacao ou socializacao ou apenas como um local de instrucao. Para os autores, a pedagogia critica esta preocupada com a forma por meio da qual conhecimento produz tanto o significado como a influencia, como ele vem a ser uma moeda cultural que ressoa e estende os interesses que tanto os professores como os estudantes legitimam dentro do contexto da sala de aula.Ao adotar o paradigma critico, precisamos conceituar pensamento critico, foco de inumeros trabalhos na atualidade, por conta dos diferentes significados que assume na area educacional. Fisher (2001/2005), em sua obra Critical Thinking: An Introduction, afirma que e preciso desenvolver habilidades para pensar criticamente e que esse pensar critico envolve uma competencia academica voltada a interpretacao ativa e a avaliacao de observacoes e comunicacoes, informacoes e argumentacao.Argui, ainda, a autora, que o pensar critico nao ocorre porque alguem assim o deseja, nem tampouco ele e cientifico por opcao do pensante, mas que esta relacionado a um principio ativo que move o individuo em direcao a encontrar relevancia e razoes para o pensamento, razoes essas imbricadas em seu arcabouco de conhecimentos.Essa relevancia, no entanto, surge a medida que o individuo torna-se capaz de questionar sua forma de pensar (metacognicao), de avaliar e selecionar informacoes que permitam a ele reorganizar suas estruturas mentais, estando esse processo relacionado nao somente as caracteristicas linguisticas da argumentacao, mas tambem a maneira como se estabelece o confronto entre esse pensar e as condicoes socio-historico-culturais do individuo.Assim, embora as habilidades linguisticas para pensar criticamente sejam fundamentais, nao ha como prescrever caminhos lineares para esse pensar, nem tampouco considerar que unicamente por acao ou influencia de outrem um ser humano seja capaz de faze-lo. Ha, no entanto, como pensar em acoes da pratica docente que mais favorecem