saber suscitar eanimar as etapas de um projeto como modo de trabalho regular ; saber identificar emodificar aquilo que da ou tira o sentido aos saberes e as atividadesescolares ; saber criar egerenciar situacoes problemas, identificar os obstaculos, analisar e reordenaras tarefas ; saber observar osalunos nos trabalhos ; saber avaliar ascompetencias em construcao.9. O que o professor pode fazer com as disciplinas ? Como emprega-las dentro deste novo conceito ?Nao se trata de renunciar as disciplinas, que sao os campos do saberestruturados e estruturantes. Existem competencias para dominantesdisciplinares, para se trabalhar nesse quadro. No ensino primario, e preciso,entretanto, preservar a polivalencia dos professores, nao"secundarizar" a escola primaria. No ensino secundario, pode-sedesejar a nao compartimentalizacao precoce e estanque, professores menosespecializados, menos fechados dentro de uma so disciplina, que dizem ignoraras outras disciplinas. E importante ainda nao repartir todo o tempo escolarentre as disciplinas, deixar espacos que favorecam as etapas do projeto, asencruzilhadas interdisciplinares ou as atividades de integracao.10. Como fazer uma avaliacao em uma escola orientada para o desenvolvimento de competencias ?Nao se formara competencias na escolaridade basica a menos que se exijacompetencias no momento da certificacao. A avaliacao e o verdadeiro programa,ela indica aquilo que conta. E preciso, portanto, avaliar seriamente as competencias.Mas isso nao pode ser feito com testes com lapis e papel. Pode-se inspirar nosprincipios de avaliacao autentica elaborada por Wiggins. Para ele aavaliacao : nao inclui nadaalem das tarefas contextualizadas ; diz respeito aproblemas complexos ; deve contribuirpara que os estudantes desenvolvam ainda mais suas competencias ; exigir a utilizacaofuncional dos conhecimentos disciplinares ; nao deve havernenhum constrangimento de tempo fixo quando da avaliacao dascompetencias ; a tarefa e suasexigencias sao conhecidas antes da situacao de avaliacao ; exige um certaforma de colaboracao entre os pares ; leva emconsideracao as estrategias cognitivas e metacognitivas utilizadas pelosestudantes ; a correcao nao develevar em conta o que nao sejam erros importantes na otica da construcao decompetencias.11. Em quanto tempo pode-se ver os resultados dessas mudancas no sistema de ensino ?Antes de avaliar as mudancas, melhor coloca-las em operacao, nao somentenos textos, mas no espirito e nas praticas. Isso levara anos se for um trabalhoserio. Pior seria acreditar que as praticas de ensino e aprendizagem mudam pordecreto. As mudancas exigidas passarao por uma especie de revolucao cultural,que sera vivida primeiro pelos professores, mas tambem pelos alunos e seuspais. Quando as praticas forem mudadas em larga escala, a mudanca exigira aindaanos para dar frutos visiveis, pois sera preciso esperar mais de uma geracao deestudantes que tenha passado por todos os ciclos. Enquanto se espera, melhorimplementar e acompanhar as mudancas do que procurar provas prematuras desucesso.12. O que uma reforma como essa no ensino pode fazer por um pais como o Brasil ?Seu pais confronta-se com o desafio de escolarizacao de criancas eadolescentes e da formacao de professores qualificados em todas as regioes. Etambem uma desigualdade frente a escola, com a reprovacao e o abandono. Aabordagem por competencias nao vai resolver magicamente esses problemas. Maisgrave seria &emdash; ja que os programas estao sendo reformados, tirarrecursos de outras frentes. Somente as estrategias sistemicas sao