mesmo nao representa uma sistematizacao de conteudos e ou atividades ludicas a serem dinamizadas. Antes, o que se propoe e uma ampliacao no modo ser da pessoa do professor. Destaco a visao de DAvila (2006, p.18), pertinente para esse entendimento:Em primeiro lugar precisamos diferenciar ludicidade de atividade ludica: o centro da ludicidade, segundo a concepcao que defendemos aqui, reside no que se vivencia de forma plena em cada momento. Ou seja, no ensino ludico, significa ensinar um dado objeto de conhecimento na danca da dialetica entre focalizacao e ampliacao do olhar. Sem perder o foco do trabalho, entregar-se a ele. Muitas experiencias de ensino em que se entremeiam atividades ludicas deixam margem para uma dicotomia entre conteudo curricular e ludicidade. A realizacao de atividades ludicas na sala de aula nao significa dizer que se esta ensinando ludicamente, se este elemento aparece como acessorio. O ensino ludico e aquele em que se inserem conteudos, metodos criativos e o enlevo em se ensinar e, principalmente, aprender.A relacao humana experimentada entre professor e aluno e sempre mais importante que o brincar e o brinquedo. Deste modo a relacao que se estabelece entre o professor formador e o professor em formacao se torna um laboratorio fertil de possibilidades do ludico, como base existencial construida. A relacao construida com os professores nessa formacao ludica revela mudanca comportamental e do proprio discurso sobre o brincar e a concepcao de crianca.UMA EXPERIENCIA DE CONQUISTA DA FORMACAO LUDICA EM UM CONTEXTO DE PESQUISAO projeto O IMPACTO DA CONSTRUCAO DO LUDICO DO PROFESSOR E SUAS IMPLICACOES NA ATIVIDADE DOCENTE se propos a elucidar se o ludico na escola e uma conquista que ocorre na rotina docente de professores do ensino fundamental, bem como o modo como e oportunizada, e as implicacoes que podem ser atribuidas a esta pratica.O estudo ocorreu a partir da comparacao dos diferentes impactos e implicacoes do ludico com professores da Escola Estadual Tancredo Neves. Concomitante ao diagnostico a ser levantado, proporcionamos situacoes vivenciais onde o professor de ensino fundamental, resgate seu fazer ludico pessoal e que possa estar inserindo o brincar em sua acao didatica. Levantamos como hipotese que a vivencia sistematica do professor com seu brincar pessoal, pode ser transposto para a conquista de um espaco ludico em sua atividade didatica. Deste modo o professor estara oportunizando uma acao preventiva na saude com seus alunos; contribuira para o desenvolvimento global da crianca e, portanto, contribuindo para o processo amplo em que se pode compreender a aprendizagem.A primeira etapa do projeto consistiu em diagnosticar de que modo a ludicidade se faz presente e se processa na escola. Prosseguimos na compreensao do discurso do professor e seus alunos, em se verificar como o ludico e compreendido no processo ensino aprendizagem.Na segunda etapa consistiu em oportunizar atraves de oficinas ludicas, para o professor, o revivenciar a dimensao ludica, com muita brincadeira. Brincadeiras que obrigatoriamente representassem sensacoes de prazer; prazer que representassem alegria de fazer; de descobrir e descobrir-se. Deste modo, reconhecemos o ludico determinado pelo brincar. Nessa fase do projeto seguiu resgatando um espaco e tempo, que outrora naturalmente