apresentando pareceres descritivos que encerram concepcoes disciplinadoras, sentencivas e comparativas que ferem seriamente o respeito a infancia, resultando numa analise irreal do desenvolvimento infantil, negando principalmente toda a bagagem da crianca avaliada e a identidade do professor que trabalhou com ela. Com efeito, a avaliacao classificatoria se faz presente atraves de registros e fichas comportamentalistas, em que no final de um semestre sao correlacionados todos os comportamentos apresentados pela crianca e comparados com os comportamentos esperados pela escola. Estando muitos desses comportamentos almejados desvinculados da realidade da maioria das criancas e a merce do foco de visao do professor, e comum assistirmos cenas torridas de criancas que ficam retidas na Educacao Infantil com a justificativa de estarem inaptas ao ingresso no Ensino Fundamental. Tais praticas na Educacao Infantil possuem um entendimento equivocado da avaliacao nessa etapa da educacao, o que vem gerando serios problemas, com consequencias preocupantes, sobretudo, para as criancas de determinadas camadas da sociedade. As classes de alfabetizacao, por exemplo, concebem a Educacao Infantil com o carater de terminalidade, atendendo criancas de seis anos de idade e retendo-as ate que tenham atingido os padroes desejaveis de aprendizagem da leitura e da escrita. A essas criancas tem sido vedado, assim, o direito de serem matriculadas aos sete anos na primeira serie do Ensino Fundamental. Ainda ha outras praticas de avaliacao que assumem o carater de conferir as producoes das criancas - notas, conceitos, estrelas, carimbos com desenhos de caras tristes ou alegres conforme o julgamento do professor em detrimento de uma avaliacao processual e destinada a auxiliar o processo de aprendizagem, fortalecendo a auto-estima das criancas. A muito tempo, varios teoricos em educacao, vem fazendo critica contundente aos instrumentos de mensuracao padronizados utilizados principalmente para medir a inteligencia das criancas e sua prontidao, pois tais testes valorizam apenas o produto (resposta) e nao o processo. E o conhecimento exclusivo do produto nao leva a um conhecimento de fato da crianca.A discriminacao das classes populares na escola... explica-se, na verdade pela opressao que essas classes dominadas, atraves da imposicao de sua cultura e da linguagem, apresentadas como legitimas, e da consequente desvalorizacao de uma cultura e linguagem que so por ser diferente daquela considerada legitima, e acusada dedeficiente. (SOARES, 1986). Assim, tenho que tais testes, ao afirmarem pretender medir a capacidade e prontidao da crianca, acabam, na verdade, e tomando as diferencas culturais, sociais e linguisticas por deficiencias e se tornando, com isto, um instrumento de seletividade social e de marginalizacao, na escola, das criancas das classes menos favorecidas. Essas avaliacoes, como algumas outras, sao amplamente usadas, e o fracasso nos mesmos leva a separar as criancas, discrimina-las, a considera-las imaturas e retardar ou deixar de introduzi-las no processo seguinte, contribuindo para que, muito, cansadas de esperar e com baixa-estima, acabam por desistir da escola. Verifico, pois, que nessa crianca que fracassa na escola, em que sao apontados somente aspectos negativos e defasagens, existem reais positividades a serem conhecidas e exploradas devendo-se fundar o processo de ensino-aprendizagem a partir dessas positividades.Entretanto, instrumentos como os aqui citados, levam comumente a uma visao falsa