InscricoesO Centro de Treinamento e Educacao de Transito CETET trabalha com o conceito de que o transito e um espaco publico de realizacao da cidadania e deve ser pensado de forma integrada com as questoes relacionadas a inclusao social, o meio ambiente, a saude publica e em todos os aspectos que envolvem a convivencia em sociedade.Fazendo Escola- Curso de Capacitacao de Professores do Ensino Fundamental II e EJA- Curso de Capacitacao de Professores do Ensino Fundamental I- Curso de Capacitacao de Professores da Educacao InfantilCondutores- Pilotagem Segura- Direcao SeguraPublico em Geral- Curso de Inclusao de Pessoas com Deficiencia e Mobilidade Reduzida na Educacao para o Transito.FACA SUA INSCRICAO NO SITE:http://cetsp1.cetsp.com.br/ead/index.aspx Frente ao delineamento historico de aspectos sobre a disciplina de Matematica e de seu ensino, propoe-se o seguinte questionamento: qual fio condutor a ser seguido no ensino da Matematica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Este questionamento admite ampla possibilidade de respostas. No entanto, privilegiar-se-a, aqui, a ideia de um ensino e de uma aprendizagem em Matematica com enfoque no social e no cultural. Essa percepcao vem provocando uma imensa reflexao a respeito da melhoria do ensino de Matematica, nao so no sentido de concepcao de ciencia ou de ensino, mas tambem na busca de novas reestruturacoes curriculares, possibilidades avaliativas bem como de metodologias e materiais didaticos. Nesse sentido, perspectivas metodologicas, tais como a Etnomatematica e a Resolucao de Problemas, constituem-se em possibilidades viaveis para que outras abordagens como os jogos didaticos, o uso de materiais didaticos e de recursos tecnologicos e o desenvolvimento de projetos e atividades investigativas, desencadeiem um processo de ensino e de aprendizagem que, alem de levar em consideracao aspectos socioculturais, tambem considerem o aluno como sujeito participante e colaborador de sua propria aprendizagem, de modo a ter condicoes de estabelecer relacoes adequadas entre informacoes, conhecimentos e habilidades para resolver situacoes-problema (SMOLE ; DINIZ, 2001). Vale ressaltar que, exemplos de encaminhamentos das perspectivas metodologicas citadas serao apresentados na sequencia. Adotando-se a Resolucao de Problemas como o fio condutor da organizacao do ensino da Matematica, o enfoque e para que ela seja uma perspectiva metodologica em que a compreensao do aluno se torne o objetivo central do ensino. Desta maneira, seria possivel mudar a visao estreita de que a matematica e apenas uma ferramenta para resolver problemas, para uma visao mais ampla de que a matematica e um caminho de pensar e um organizador de experiencias (ONUCHIC, 1999, p. 208). Trata-se de uma percepcao que entende a compreensao como um processo de aprendizagem, gerada pelo aluno a partir de seu engajamento em construir relacoes entre as varias ideias matematicas contidas em um problema e a uma variedade de contextos. Desta maneira, e preciso que o professor entenda que esta perspectiva de Resolucao de Problemas corresponde a um modo de organizar o ensino o qual envolve mais que aspectos puramente metodologicos, incluindo uma postura diferente frente ao que e ensinar e, consequentemente, do que significa aprender (DINIZ, 2001, p. 89). Em outras palavras, tal ideia significa que o professor deve selecionar e/ou elaborar e propor os problemas matematicos que agucem