pais, nesse periodo a educacao brasileira fundamentou-se unicamenteno PABAEE, utilizando os materiais de apoio elaborados e disponibilizados peloprograma, sendo os mesmos vistos como fonte para especializacao e aprimoramentodos educadores da epoca.No decorrer do ano de 1958, com aparceria firmada pelos paises Brasil/EUA, foi possivel ter na educacao o meioconsiderado bastante importante para a reformulacao social, atraves do ProgramaAmericano-Brasileiro de Assistencia ao Ensino Elementar quando foi possivelformar os primeiros Supervisores Escolares aos moldes da educacao americana.Mesmo que tal formacao deste profissional nao tivesse qualquer ligacao com arealidade educacional no Brasil da epoca, a associacao norte-americanaapresentava por meta, agir especificamente no ensino fundamental, incluindo,atendendo e preparando o professor (educador) leigo (sem formacao).A Lei de Diretrizes e Base da EducacaoBrasileira no 4.024/61, em um dos seus artigos passa a transferir asresponsabilidades de fiscalizar e executar servicos na area da educacao aosMunicipios e Estados, cabendo ao Governo Federal definir metas a seremalcancadas pelo Pais, tais como empreender acoes suprir deficiencias regionais,dando suporte tecnico e financeiro.Seguindo a legislacao agora no ano 1964,novamente ocorreram mudancas na educacao do Brasil, passando o Supervisor Escolar a ter em Nivel Superior um curso especificopara sua formacao, fazendo desse profissional um controlador do ensino e por consequenciareforcou no interior da instituicao de ensino a divisao das funcoesadministrativas e pedagogicas, desenvolvendo a visao funcionalista doSupervisor Escolar, passando o compromisso da acao pedagogica para o educador, parecendohaver maior preocupacao para com aqualidade do ensino e impondo ao Supervisor uma ideologia dominante. LDBEN no 5692/71, a escola passa a ser vistacomo um sistema formado de grupo e sub grupos (alunos, professores, comunidade,tecnicos), interagindo entre si, formando um todo, assim sendo, as atividadeseducativas escolares seriam estabelecidas por cada comunidade escolar visando apriori suas necessidade e interesses, remodelando novamente a funcao da SupervisaoEscolar, que passa a ser vista como um processo dinamico e parceiro, quegarante parametros para o ensino/ aprendizagem dentro do contexto escola. Antonio Carlos Caruso Ronca e CarlosLuis M. S. Goncalves, apresentam em seus escritos uma visao clara, sobre opapel que a acao do Supervisor exerce sobre a qualidade da educacao nasescolas, confirmando a necessidade de superar o tradicional em que resume a suapratica a cobranca de planos, estrategias, objetivos e avaliacoes, as quais deveriamser executadas pelo docente. Bem mais do que ensinar novas metodologias deensino e dever do supervisor encontrar alternativas de acao, que oportunize aoeducador viver de fato a praxis educativa e juntos possibilitarem a revisao damesma. O profissional da Supervisao precisa promover momentos de reflexaoreferentes ao contexto escolar e tambem criar estrategias que permitam detectarvinculos que se estabelecam entre educador/ educando ou entre seus propriospares, oportunizando os mais diversos vinculos, tais como: dependencia,autoritarismo, competicao, cooperacao, etc. O Supervisor deve contribuir para oprocesso de formacao coletiva de projetos para os desafios propostos, todo odiscurso passa a ser nulo, quando nao se busca concretizar as opinioes dosenvolvidos no processo educacional, quando se trabalha pelo plenodesenvolvimento do grupo jamais, uma so pessoa pode tomar decisoes que afetaraoa todos.Conforme Medina (2002), final dos anos1980, inicio dos anos 1990 nascem alguns novos conceitos e tendencias pedagogicase um novo olhar se aproxima da escola, a necessidade de mudanca