Em postagem anterior, apresentamos a metodologia de trabalho em Gestalt-Terapia e apontamos seu desdobramento em 3 niveis de intervencao: descricao, elaboracao e identificacao. Discorremos sobre o nivel da descricao e, nesse momento, partiremos para a compreensao do que estamos denominando de elaboracao e identificacao.Quando a crianca aceita intervencoes quevao alem da descricao, como questionamentos e propostas de experimentos,estaremos atuando no nivel da elaboracao. E nesse nivel do trabalhofenomenologico que se localiza a grande maioria das tecnicas gestalticas. Como o proprio nome sugere, nesse nivel, nossas intervencoes temflagrantemente o objetivo de desdobrar, esmiucar, desenvolver e aprofundaraquilo que a crianca vem trazendo ao espaco terapeutico. Cabe ressaltar que, amaior parte das criancas, ao contrario do que a leitura da bibliografia disponivel muitas vezes sugere, demora muito a chegar nesse ponto de trabalho e nem semprese mostram tao desenvoltas ou produtivas como as criancas citadas nos livros.Oaklander (1980), apesar de seus inumeros relatos bem sucedidos de exploracaodo material trazido pelas criancas, nos adverte:Nao quero dar a impressao de que em todaa sessao acontece algo de maravilhoso. Muitas vezes parece nao acontecer nadade abertamente excitante e importante ( p.219).Para algumas criancas o simples fato de poder brincar em um espacoseguro, permissivo, acolhedor e confirmador com aquilo que ela queira escolher,da forma como ela escolher, ja e o suficiente para promover as reconfiguracoesnecessarias ao bem estar e ao resgate de um funcionamento saudavel na suainteracao com o mudo. A possibilidade de o psicoterapeuta ir ao encontro da crianca em seuespaco ludico e de fundamental importancia para a realizacao das intervencoes.Muitas vezes, ele precisara efetuar umaintervencao dentro da brincadeira, utilizando a linguagem ludica. Isso nos remete a um outro ponto crucial:a disponibilidade para brincar. Embora algumas criancas prefiram nao envolve-loem suas brincadeiras, fazendo com que ele assuma o papel de observador,constatamos que a grande maioria precisa que o psicoterapeuta faca parte dela.Na medida em que a linguagem ludica e a predominante, entao a brincadeira e odialogo e o psicoterapeuta precisa participar.Quando isso acontece, toda a atencao e pouca para que ele nao se desloquedo seu papel de psicoterapeuta. Brincar com a crianca nao e tornar-se crianca noespaco terapeutico. Brincar com a crianca nao e reagir como se fosse umacrianca. Brincar com a crianca e poder compartilhar da importancia e da magiadaquela linguagem sem perder de vista a tarefa terapeutica. Inclusive porque,esta tarefa, com algumas criancas, pode implicar em desempenhar impecavelmentedeterminados papeis elaborados de forma minuciosa e distribuidos de acordo comsuas necessidades. Exemplos tipicos sao aqueles que contemplam a encenacao desituacoes cotidianas das criancas com os adultos, tais como mae / filho,professor/ aluno, e crianca /medico, onde geralmente cabe ao psicoterapeuta opapel da crianca, e a crianca o papel do adulto em uma tipica inversao depapeis, reveladora de muitos aspectos significativos de sua vida. Varias criancas, ao desenvolver tais atividades, determinamdetalhadamente aquilo que o psicoterapeuta vai falar e a forma como ele deveagir na brincadeira. Nessas situacoes, cabe a ele atende-la, inicialmente, emtodas as suas exigencias no desempenho do seu papel. Muitas vezes, qualquertentativa de mudanca introduzida por ele, e violentamente repelida pela crianca,o que significa que ainda nao