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Atividade de variaveis taticas e estrategicas e sua compreensao pratica O jogo do transporte da bola Objetivos Objetivo explicito do jogo Cada equipe devera transportar uma bola de um lado a outro do espaco previamente delimitado e traze-la de volta; Objetivos implicitos Formar equipes homogeneas; Ajustar a formacao tatica; Criar e aplicar variaveis estrategicas; Estabelecer linhas de comando e lideranca; Utilizar os componentes da equipe de maneira otimizada; Fazer uma analise das capacidades, habilidades, deficiencias e limites pessoais; Compreender tatica e estrategica; Fazer a leitura analitica do espaco, e estabelecer o ritmo da estrategia; Pensar de maneira organizada; Compreender como funciona o jogo coletivo; Perceber a necessidade de qualificacao pessoal; Determinar momento de defender e de atacar; Analisar e compreender as regras; Saber utilizar a regra a seu favor; Recompor as linhas taticas e as estrategias usando a regra; Desenvolvimento do jogo (fase 2) Formar duas equipes homogeneas, equilibradas o A formacao de equipes parece a nos professores uma tarefa simples. Porem aos alunos e uma tarefa dificil, pois ela precisa ser equilibrada em numero, genero e nivel de habilidades, capacitacoes e limites. E importante que deixemos a tarefa de dividir as equipes aos alunos, interferindo apenas para contextualizar o equilibrio destas. Organizar a equipe tatica e estrategicamente para cumprir o objetivo explicito do jogo; Escolher qual a melhor formacao tatica e definir qual variavel estrategica mais adequada; Regras (da fase 2) A bola partindo de um lado, devera transpor o espaco delimitado, ate chegar ao outro lado e voltar; Sera levada com as maos; Devera passar pela mao de todos os componentes da equipe, pelo menos uma vez; Quem pegar na bola para levar, nao podera pegar para trazer de volta; Podera pegar a bola mais que uma vez apenas na ida ou na volta; Quem esta com a posse da bola nao podera sair do lugar andar, correr, se deslocar ou similares; A bola nao podera cair ao solo, caso isso ocorra sera considerado falta e devera recomecar do jogador anterior a queda; Sera considerado vencedor quem primeiro transpor a bola em ida e volta sem cometer faltas, ou ferir as regras; Acoes desencadeadas pela atividade que poderao ser orientadas pelo professor, ou sugeridas sucintamente para que os alunos a desenvolvam. Inicialmente os alunos terao dificuldades para perceberem o que precisam fazer; Irao adotar a mesma estrutura tatica uma linha utilizando como estrategia passar a bola por cima do colega pulando um; Essa acao aumentara o nivel de risco, causara confusao mental, pois irao esquecer quem ja pegou na bola ou nao; So entao terao a ideia de fazer duas filas em linha reta para a bola passar de mao em mao; (tatica de duas linhas); Assim terao a garantia que todos pegarao na bola, e ela chegara ao final mais rapidamente; Se o espaco for extenso, e quanto maior melhor, entrara as variaveis estrategicas, as analises de niveis de risco e a recomposicao da estrutura tatica; Com um espaco grande, a distancia entre os jogadores sera grande tambem, aumentando o nivel de risco, ocasionando a queda da bola sucessivamente;
Para consertar isso eles deverao se aproximar mais um do outro; Isso fara com que falte jogador para ir ate o final do espaco; Como nao pode andar, correr, se deslocar, apenas o jogador que estiver com a posse da bola; Eles passarao a utilizar da estrategia de passar e correr sem bola - para recompor a fila ate chegar ao final do espaco; A estrategia diminuira o nivel de risco, mas atingira o objetivo explicito do jogo sem ferir a regra ou cometer faltas; Recomendacoes ao (a) professor (a) Procure apenas orientar e mediar nao demonstre, deixe que eles analisem e tomem as decisoes; Quando perceber que tomaram a decisao errada nao corrija, trabalhe o erro; Incentive a reuniao do grupo para combinar e determinar taticas e estrategias, de um tempo; Nao apresse os alunos, deixe que conversem e combinem o tempo que for necessario, so assim terao o habito de uma dialetica construtiva na formacao dos movimentos; Cada turma, serie ou ano, tera um ritmo de desenvolvimento diferente, as vezes mais rapidos ou mais lentos. Respeite o ritmo da turma e nao valorize os mais rapidos; Para que os jogadores entendam esse jogo mais rapidamente e fundamental que joguem primeiro a fase 1; Conclusao No desenvolvimento deste jogo os alunos passarao a entender com maior clareza o que e tatica, o que sao estrategias, a necessidade de uma linha de comando, a obediencia e o fiel cumprimento das regras, o cuidado para nao fazer falta, e a necessidade de qualificacao. Boa sorte e boa pratica Em breve as fases 3 e 4 do jogo.
Apos seu nascimento, a crianca passa a construir seu conceito de mundo. Analisa e observa o mundo a sua volta e percebe a necessidade de pertencer a ele, de ser aceita e de ser alguem de destaque nesse ambiente. Desta maneira ela vai construindo seu saber para entao fazer parte do mundo dos adultos. Nesse processo de aprender a viver, a crianca brinca, pois e sua maneira de se manifestar, e enquanto brinca aprende. Para ela a crianca o brincar e a forma que ela conhece de aprender, de interagir, de produzir e adquirir seu conhecimento. Ela brinca e joga, imitando, criando, observando e produzindo efeitos, tudo dentro de uma atmosfera ludica, pois e o ambiente que ela conhece. Para os adultos aquilo nao passa de brincadeira, mas para ela aquilo e a coisa mais seria de sua vida, e onde e quando esta construindo seu mundo, seu aprendizado, sua trajetoria de vida, sua personalidade. Portanto durante toda sua infancia, enquanto pensamos que ela brinca, ela apenas esta estudando uma maneira de fazer parte e ser aceita no mundo que a rodeia. Como os adultos chamam isso de brincar, ela aceita como tal, pois ainda nao tem a capacidade de construir adjetivos para o seu procedimento, entao ela entende que o aprender a viver e chamado de brincar. Assim sendo, essa atividade ludica esta agindo em seu cerebro ampliando as vias neurais, dando passagem a inumeras informacoes, estimulando varias areas do cerebro pertinentes ao momento daquilo que esta fazendo. Enquanto estimula o cerebro em varias areas, as informacoes se dividem e saem de seus compartimentos, deflagrando estimulos eletricos multiplos levando tudo a area de compreensao total, onde e distribuido aos setores especificos pra a realizacao da tarefa. Tudo isso com movimento e cognicao, acao com pensamento previamente elaborado, dentro de taticas e estrategias pessoais para a aquisicao do aprendizado, desenvolvendo assim sua metacognicao. Se observarmos atentamente, as criancas iniciam o brincar partindo daquilo que conhecem, e percorrendo um caminho novo a cada momento. Analisando a premissa de Freire, onde diz que o jogo e algo que parte daquilo que e conhecido e se desenvolve a algo novo, percebemos que e exatamente isso que ocorre no brincar infantil, seu jogo tem principio no conhecido, mas termina percorrendo um caminho desconhecido para ela ate que faca parte do seu conhecimento. Ao brincar com outras criancas podemos perceber tambem as premissas de Vygotsky referentes a Zona de Desenvolvimento Proximal, pois nao sabendo o jogo, nao conhecendo, ela e prontamente conduzida e mediada por um colega que conhece o caminho. Quando aprende, esta crianca ja estara pronta para servir como mediadora para aquilo que aprendeu. E assim sendo mediada e mediando, iniciando no conhecido e partindo para o desconhecido, ela vai construindo seu saber, seu conhecimento, sua maneira de ser aceita no mundo dos adultos. Portanto, devemos desconstruir nosso pensamento paradigmatico do brincar, nao apenas o brincar na escola, mas o brincar de uma maneira geral, olhar o brincar de uma crianca como algo serio, o mais serio procedimento de sua vida, pois e nesse ato
simples que ela aprende a viver. Um dos maiores problemas que o aprendizado escolar apresenta e a falta de capacidade de atencao concentrada ao objeto do saber, quando o professor esta tentando ensinar algo a uma crianca, seu maior problema e a dispersao da atencao, pois sua mente nao consegue se fixar por muito tempo em um objeto. Contudo no brincar infantil isso tambem e assim, sua atencao fica pulando de um fazer a outro, e tudo a distrai, um gato que passa, um anuncio na televisao, outra crianca que se aproxima a mae, o passarinho, afinal tudo faz com que ela nao consiga manter sua atencao concentrada em algo por muito tempo. Porem, ao tentar descobrir o funcionamento de um brinquedo novo, ela comeca a neutralizar aos poucos os motivos que distraem sua atencao e passa a resumir seu pensamento no objeto que esta de posse. Esta situacao vai aos poucos produzindo uma atencao tao concentrada que ela esquece o mundo a sua volta, a ponto de a mae chamar por e ela nao ouvir. Nesse sentido, muitas vezes, a mae ou entao o proprio professor na escola reclama com veemencia sua atencao e pergunta se esta dormindo. Devemos, porem tomar cuidado com isso pois a crianca pode entender que nao deve se concentrar demais em alguma coisa so, ou podera ser chamada a atencao. Assim sendo, a atitude do brincar e entendida como algo para passar o tempo na otica de visao dos adultos, apesar de Piaget ressaltar que o brincar infantil nao e algo somente para passar o tempo, mas um momento de aprender. Adultos entendem que a crianca brinca para ocupar seu tempo livre, sem objetivo ou contexto algum de alguma relevancia na construcao de sua personalidade. Enquanto isso, a crianca brinca para aprender a viver, para ser aceita no mundo que a rodeia, desenvolve sua personalidade, acrescenta conhecimento diario ao seu viver, e so chama aquilo de brincar porque os adultos assim o nominam, porem para ela aquilo e aprender. Portanto, existe uma grande diferenca no conceito do brincar analisado pela otica infantil e adulta e o conceito que predomina e o dos adultos, porque a crianca ainda nao tem capacidade intelectual para expor o que faz enquanto brinca. Desta forma, essa visao da importancia do brincar da crianca, como atividade relevante na construcao do seu mundo e de sua personalidade, deve ser vista e revista pelos adultos, para que se tenha um olhar mais pedagogico nesta acao.
de forma ludica, relaxa a crianca, abre canais neuronais expandindo o cerebro infantil, ampliando a capacidade de velocidade na passagem das informacoes proporcionando uma melhor compreensao, captacao e apreensao do conteudo vivido. Referencias Ferland, Francine, O Modelo Ludico o brincar, a crianca com deficiencia fisica e a terapia ocupacional Roca 3a Ed. Sao Paulo - 2006 Ferrari, M. - http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_Escolar - 2009 Souza, L. Laura, O Ludico: aprender brincando na educacao infantil. http://www.webartigos.com/articles/27525/1/ O-LUDICO-APRENDER-BRINCANDO-NA-EDUCACAO-INFANTIL./pagina1.html#ixzz1MjRMMs4o 2009
O jogo do transporte da bola (fase 3) Objetivos Objetivo explicito do jogo Cada equipe devera transportar uma bola de um lado a outro do espaco previamente delimitado; Objetivos implicitos Formar equipes homogeneas; Ajustar a formacao tatica; Criar e aplicar variaveis estrategicas; Estabelecer linhas de comando e lideranca; Utilizar os componentes da equipe de maneira otimizada; Fazer uma analise das capacidades, habilidades, deficiencias e limites pessoais; Compreender tatica e estrategica; Fazer a leitura analitica do espaco, e estabelecer o ritmo da estrategia; Pensar de maneira organizada; Compreender como funciona o jogo coletivo; Perceber a necessidade de qualificacao pessoal; Determinar momento de defender e de atacar; Analisar e compreender as regras; Saber utilizar a regra a seu favor; Recompor as linhas taticas e as estrategias usando a regra; Entender que defesa e produzir obstaculos forcando o erro do oponente e retardando suas acoes ofensivas Desenvolvimento do jogo (fase 3) Formar duas equipes homogeneas, equilibradas o A formacao de equipes parece a nos professores uma tarefa simples. Porem aos alunos e uma tarefa dificil, pois ela precisa ser equilibrada em numero, genero e nivel de habilidades, capacitacoes e limites. E importante que deixemos a tarefa de dividir as equipes aos alunos, interferindo apenas para contextualizar o equilibrio destas. Organizar a equipe tatica e estrategicamente para cumprir o objetivo explicito do jogo; Escolher qual a melhor formacao tatica e definir qual variavel estrategica mais adequada; Escolher uma pessoa do plantel para produzir obstaculos ao oponente retardando seu ataque; Regras (da fase 3) De Ataque A bola partindo de um lado, devera transpor o espaco delimitado, ate chegar ao outro; Sera levada com as maos; Devera passar pela mao de todos os componentes da equipe, pelo menos uma vez; Quem esta com a posse da bola nao podera sair do lugar andar, correr, se deslocar ou similares; A bola nao podera cair ao solo, caso isso ocorra sera considerado falta e devera recomecar no inicio; Jogador da defesa devera pegar na bola pelo menos uma vez; Sera vencedor quem primeiro transpor a bola sem cometer faltas, ou ferir as regras; De Defesa O defensor devera apenas cortar a trajetoria da bola para faze-la cair, pois esta devera retornar ao inicio; Nao podera reter a bola na mao; Nao podera tirar a bola da mao do oponente; Nao podera jogar ou chutar a bola longe; Acoes desencadeadas pela atividade que poderao ser orientadas pelo professor, ou sugeridas sucintamente para que os alunos a desenvolvam. No Ataque Inicialmente os alunos terao dificuldades para perceberem o que precisam fazer; Irao adotar a mesmas estruturas taticas, uma linha ou duas linhas; Essa acao aumentara o nivel de risco, causara confusao mental, pois irao esquecer quem ja pegou na bola ou nao; So entao terao a ideia de redistribuir os jogadores, fazendo varias linhas taticas para a bola passar de mao em mao; Tomar cuidado, pois na ansia de escapar da marcacao, irao andar com a bola e excluir jogadores; Se o espaco for extenso, e quanto maior melhor, entrara as variaveis estrategicas, as analises de niveis de risco e a
recomposicao da estrutura tatica Como nao pode andar, correr, se deslocar, apenas o jogador que estiver com a posse da bola; Eles passarao a utilizar da estrategia de passar e correr sem bola - para recompor a formacao ate chegar ao final do espaco; Perceberao que a bola nao mais podera ser jogada apenas em linha reta, pois fica facil de obstruir a passagem; Portanto, ela deve ser lancada em varias direcoes, direita, esquerda, frente, atras, em movimentos rapidos de vai e vem para confundir o marcador; Esquecerao inicialmente que o jogador de defesa faz parte de sua equipe e portanto devera pegar na bola no ataque; Essa situacao aumentara o nivel de linhas estrategicas de acao a seguir; Na Defesa Jogador inicialmente mal posicionado; Preocupado em pegar a bola e nao em obstruir sua passagem; Podera esquecer que deve pegar a bola no ataque; Ira ficar de posse da bola adversaria; Recomendacoes ao (a) professor (a) Procure apenas orientar e mediar nao demonstre, deixe que eles analisem e tomem as decisoes; Quando perceber que tomaram a decisao errada nao corrija, trabalhe o erro; Incentive a reuniao do grupo para combinar e determinar taticas e estrategias, de um tempo; Nao apresse os alunos, deixe que conversem e combinem o tempo que for necessario, so assim terao o habito de uma dialetica construtiva na formacao dos movimentos; Cada turma, serie ou ano, tera um ritmo de desenvolvimento diferente, as vezes mais rapidos ou mais lentos. Respeite o ritmo da turma e nao valorize os mais rapidos; Para que os jogadores entendam esse jogo mais rapidamente e fundamental que joguem primeiro a fase 1 e a fase 2; Fiquem atentos as faltas que irao ocorrer, assim como a exclusao de colegas, e que o jogador que esta produzindo obstaculo de defesa, devera pegar na bola pelo menos uma vez no ataque; Nesta fase o (a) professor (a) podera aumentar o numero de jogadores que irao produzir obstaculos de defesa; Incluir dois, ou tres, ou ate mais de acordo com a qualificacao e o desenvolvimento do jogo; Porem deve lembrar sempre que jogador de defesa devera pegar na bola no ataque pelo menos uma vez; Conclusao No desenvolvimento deste jogo os alunos passarao a entender com maior clareza o que e tatica, o que sao estrategias, a funcao da defesa que e produzir obstaculos, a necessidade de uma linha de comando, a obediencia e o fiel cumprimento das regras, o cuidado para nao fazer falta, e a necessidade de qualificacao. Boa sorte e boa pratica
Ao tentarmos ensinar algo as criancas na escola, tal como ler e principalmente escrever, o fazemos dentro de uma perspectiva de compreensao do adulto, ou seja, ler e escrever sao muito faceis. Ler e automatico a ponto de algumas empresas de out door para chamar a atencao da forca do seu marketing escrevem cartazes com os dizeres Nao leia esse anuncio. Isso para quem sabe ler e impossivel porque e uma reacao automatica, esta intrinseca, inserida no nosso contexto cognitivo como uma marca incrustada em nossa memoria de longo prazo. Entao os profissionais da educacao, diante da facilidade que e a leitura, nao consideram o nivel de complexidade que e para uma crianca. Ler e escrever sao algo que as criancas nao sabem como fazer porque nao tem a menor nocao do que seja. Segundo VYGOTSKY (1987), a escrita e muito mais dificil do que parece, embora sua aprendizagem interaja com a leitura. ROSA & NIZIO (1999, p.44) Vygotsky em suas pesquisas percebeu que escrever seria como desenhar o que se fala. Entao ao contextualizar com as criancas do primeiro ano, que entram em contato com a escola vamos dizer para elas. Criancas a partir de agora voces vao aprender a desenhar a fala, porque Vygotsky em suas pesquisas descobriu que escrever na realidade e uma forma de desenhar a fala atraves de signos e simbolos com sentido significado. Essas criancas somente nao irao cair na gargalhada porque tem certo receio do professor nos primeiros dias de aula. Mas certamente eles pensarao Que professor burro, como e que vamos desenhar a fala se nao da para ve-la sair da boca. Isso porque o pensamento da crianca e concreto, ela percebe aquilo que ela ve, ainda nao tem a capacidade de cognicao com o abstrato. Mas na realidade escrever nada mais e que desenhar aquilo que e falado, mas desenhado simbolos aos sons produzidos pela fala. Para Rosa & Nizio e uma condicao primordial que a crianca compreenda como funciona a lingua escrita. Que ela perceba que e apenas um sistema de signos que nao tem significado algum em si mesmo. Isto e, funcionam como um suporte para a memoria na transmissao daquilo que queira se expressar e dizer. Porem como vamos dizer isso as criancas? Passa entao a ser uma dificuldade nossa. Como vamos expor essa situacao em um cerebro ainda em formacao e sem condicoes neurais de captar o sentido significado daquilo que estamos contextualizando? Nesse ponto de divergencia entre aquilo que e e aquilo que devera ser, entra o brincar, o ludico, porque e uma linguagem que a crianca compreende brincar faz parte do mundo infantil, no brincar a aprendizagem acontece. Podemos citar ROSSEAU, FROEBEL, DEWEY, VIGOTSKY, WALLON, PIAGET, LIBERMAN, SHIEBLES, FREIRE, MONTESSORI, CLAPARED e muitos outros que demonstram a influencia positiva do ludico no aprendizado infantil. Todos sao unanimes em afirmar atraves de pesquisas realizadas que o brincar transporta a crianca para dentro do seu mundo onde ela cria espacos em sua imaginacao para decodificar aquilo que lhe e apresentado como um problema, em busca de uma solucao. Assim
sendo, o conhecimento acontece de dentro para fora, atraves da tentativa e erro, da descoberta de coisas novas, do desafio do inesperado e do novo, e da conquista do saber. Cada etapa que a crianca avanca o faz com a alegria da conquista e sua motivacao em seguir em frente esta sempre em alta. Como professor de educacao fisica, percebo que a crianca se mostra inteiramente enquanto esta brincando. Quando entro em sala de aula e as criancas estao sentadas, quietas, escrevendo, ao me verem seus rostos se iluminam e acompanha uma vibracao latente e perceptivel. Entretanto quando entro em sala e eles estao em pe, desenhando ou fazendo alguma atividade ludica, minha presenca quase nem e percebida. Nesse momento sinto que a alegria nao e pela minha presenca, mas pelo que eu represento. O brincar. Entretanto o ludico na educacao infantil e algo recorrente e que todos os professores sabem de sua importancia e relevancia, o problema e como aplicar o brincar em sala de aula sem perde o controle e o fazer dentro de uma proposta pedagogica. As atividades desenvolvidas dentro contexto O SITIO DO VO BASTIAO tem procurado inserir jogos e brincadeiras que promovam os aspectos ludicos em uma perspectiva pedagogica que faca da aula uma grande brincadeira, onde acontecam descobertas de novas acoes, que motivem o aprender, que o professor atue como mediador de conflitos e na resolucao de problemas, mostrando o caminho e nao mostrando a resposta. Acredito que as propostas descritas no Sitio, se nao for aquela que esteja de agrado do professor no momento, podera servir de base para que este, partindo do modelo que tenha em maos, crie uma atividade ludica que se adeque ao conteudo que lhe interesse. O brincar, o jogo, o ludico em sala de aula e uma necessidade para que nossos alunos aprendam com maior facilidade. O que precisamos e ter coragem para trilhar caminhos de novas propostas pedagogicas, fugindo um pouco daquelas mais tradicionais. Referencias Bastos, A. L. O Sitio do Vo Bastiao. Futsalairton.blogspot.com. 2011 Rosa, A. P. & Nizio, J. di Atividades Ludicas, sua importancia na alfabetizacao Jurua. Curitiba - 1999