e professores; b) gerar transformacoes nas praticas docentes e discentes;c) garantir melhores resultados para o processo de ensino e deaprendizagem. (p. 53)Desse modo, busca-se a superacao da concepcao de ensino tradicional em que oprofessor e o transmissor de conhecimentos e os alunos receptores passivos, assim comoda visao reducionista de Didatica como conjunto de tecnicas a serem aplicadas.Utilizar a pesquisa-acao como instrumento didatico significa alcancar umadimensao maior de ensino e aprendizagem, qual seja a dimensao da acao-reflexao-acaoem que professor e alunos se assumem como coletivo pesquisador e passam acompartilhar responsabilidades e compromissos.Sob essa perspectiva, a pergunta que passara a nortear a pratica docente sera oque eu e meus alunos produziremos juntos?, evitando, assim, a logica centralizadora deo que eu vou dar em minhas aulas?.Fundamento-me, tambem, em Kenneth Zeichner (1998). O autor americanoconsidera que, no ambito da pesquisa-acao, a analise do contexto social e politico sejafundamental para a eliminacao das desigualdades e injusticas sociais presentes na escolae na sociedade. Para o autor, o principal desafio dos formadores de professores e ajudaros alunos em formacao a desenvolver a disposicao e as habilidades para enxergar asconexoes entre a sala de aula e o contexto social e politico nos quais ela se insere(ibidem). Assim, na pesquisa-acao, os professores investigam suas estrategias de ensino,a organizacao e gestao da sala de aula, as condicoes sociais de seu trabalho e o contextosocial, economico, politico e cultural em que estao inseridos, em busca de umaperspectiva multicultural. Acredito, conforme Zeichner (1998), que quando osprofessores refletem sobre suas atividades, criam saberes, ou seja, teorizam, mantendopropriedade sobre os conhecimentos por eles gerados.Como pressuposto, esta pesquisa considerou, ainda, que a pesquisa-acaoutilizada como instrumento didatico na universidade pode favorecer o desenvolvimentoda autoria pedagogica (Pontes, 2007), ou seja, da capacidade do docente de criar asatividades pedagogicas, avaliando continuamente de forma critica o proprio trabalho. Epossivel, portanto, proporcionar condicoes para que os pedagogos em formacao noPARFOR estabelecam relacoes entre a teoria que estao aprendendo na universidade e apratica docente que exercem, construindo-se, nesse processo, como autores de seu fazerpedagogico. O processo formativo e colaborativo da pesquisa-acaoFranco (2009) indica fases para o trabalho didatico com a pesquisa-acao, taiscomo: 1. esclarecimento do projeto de pesquisa partilhado; 2. oficinas de producao; 3.as sinteses coletivas; 4. socializacao entre o coletivo pesquisador da producao de todos;5. producao individual dos conhecimentos adquiridos no processo. Passo, entao, aidentificar no primeiro ciclo desta pesquisa quais fases foram possiveis realizar.O inicio de uma pesquisa-acao com fins formativos (Franco, 2009, p. 33) se dacom a construcao da dinamica do coletivo, ou seja, a construcao coletiva do nos, dogrupo, do momento em que acontece a integracao dos sujeitos da praxis pesquisador edemais sujeitos da pesquisa. E preciso, para tanto, justificar ao grupo as finalidades dapesquisa, situar-se como pesquisador, sensibilizar os participantes para a cultura dacolaboracao. E o momento para o estabelecimento de um contrato de acao coletiva,em que os participantes assumem compromissos partilhados. Trata-se da primeira faseindicada acima pela autora.Considero que essa fase nao aconteceu em um momento estanque, mas sim aolongo do primeiro semestre do curso. Por meio de estrategias colaborativas de ensino eaprendizagem fui envolvendo os participantes