Os conteudos de ensino sao, por vezes, vistos como algo dado: uma coisa que ja existe de antemao, sendo um patrimonio neutro a ser distribuido pelo professor, que deve obedecer ao curriculo da escola. Eles dependem de todo um arranjo que envolve metodologia, relacao aluno-professor, utilizacao do espaco, condicoes materiais, etc. Cesar Coll divide os conteudos em tres tipos basicos: conceituais, procedimentais e atitudinais. Para o autor, os saberes e as formas culturais cuja assimilacao por alunos e alunas procura favorecer a educacao escolar pertencem a uma ou outra destas categorias. Coll, que, como se sabe, contribuiu para a construcao dos PCN no Brasil, lembra-nos de que essa classificacao nao deve ser interpretada de maneira rigida, ressaltando que frequentemente nas propostas curriculares um mesmo conteudo aparece ao mesmo tempo nas tres categorias, sendo a distincao, antes de tudo, do tipo pedagogico. O autor acrescenta ainda que, em funcao dos objetivos que se perseguem em cada caso, um mesmo conteudo pode ser abordado numa perspectiva factual, conceitual, procedimental ou inclusive atitudinal". Para entendermos qual e a funcao de se produzir na escola documentos escritos sobre as decisoes curriculares, faz-se necessario fazer uma reflexao sobre o principio da flexibilidade, haja vista que as decisoes de curriculo tem muita relacao com a cultura, sofrendo sua influencia, mas tambem contribuem para a sua reelaboracao, conforme observado na legislacao brasileira. Para que uma escola mudasse seu curriculo, ao longo da historia, era necessaria uma crise, um conflito. Em dado momento, ao assumir que o curriculo deve ser modificado ao longo do tempo, passou-se a planejar a mudanca e a prever os ajustes necessarios. O surgimento, entao, do conceito moderno de que o curriculo e um processo, sujeito a uma permanente avaliacao e reconstrucao, isto e, a adequacao do curriculo e feita a todo o momento. Pensando na hierarquia do sistema escolar,o professor e o profissional que atua mais proximo do aluno e, ao mesmo tempo, detem os conhecimentos especificos das diversas areas do saber envolvidas na producao dos conhecimentos presentes no ensino. Conclui-se, assim que, de certa forma, como funcao, podemos entender que o curriculo e um processo e nao um produto. Tal processo se desenvolve em varias instancias, mas, de acordo com o nosso G.E., e na escola que ocorre a traducao final do curriculo, pois e onde ele toma vida, surgindo da interacao dos atores internos e externos a escola. Pedra (1993, grifos meus) adverte que os conhecimentos ja selecionados na construcao do curriculo sofrerao uma nova selecao, movida pelas condicoes da escola concreta, alertando que "nao e incomum (...) encontrarem-se escolas totalmente inadequadas para o desenvolvimento do expresso nas leis do ensino". Podemos entender, entao, que a construcao das disciplinas escolares e sua implementacao sao marcadas por solucoes negociadas, nos dizeres de Saviani (1995) e que "os curriculos e programas sao produto de uma selecao realizada no seio da cultura (uma especie de 'reinvencao da cultura') que resulta num tipo peculiar de saber: o saber escolar". Como aluno, professor e pesquisador do PIBID-UFSCar, posso dizer que concordo plenamente com os ensinamentos de Pedra, haja