agora vou postar meus textos (Felipe) No primeiro artigo, com o titulo: Modelos didaticos no discurso de professores de Ciencias, Gislene Margareth Avelar Guimaraes, Agustina Rosa Echeverria e Itamar Jose Moraes apresentam os resultados de um estudo realizado junto aos professores de Ciencias da rede publica municipal de Goiania. Os autores relatam que ciencia e tecnologia dominaram nossas vidas e que nao se pode privar uma populacao de conhecimento cientifico, deixando-o so nas maos de quem detem o poder e negligenciando a propria cidadania. Entretanto, estudos explicitam a falta de motivacao atual de nossas criancas pelas ciencias, em virtude da precaria qualidade do ensino e ma formacao dos professores, os quais sao responsaveis por promover mudanca significativa na educacao escolar. Numa perspectiva historica, pesquisas demonstram que o ensino de Ciencias passou por determinadas configuracoes: os modelos fundamentados numa perspectiva de transmissao/ recepcao, a partir da concepcao indutivista/empirista da ciencia como verdade absoluta, estao superados do ponto de vista epistemologico e pedagogico, pelo menos na teoria e os modelos com base construtivista, tanto da perspectiva da ciencia como da aprendizagem, identificam-se vertentes diferenciadas. Assim, pesquisas diversas buscam compreender os processos pedagogicos no ensino de ciencias, focando na aprendizagem ou no ensino, no professor ou no aluno, nas praticas ou nas ideias. Neste artigo, buscou-se identificar os modelos didaticos subjacentes as ideias dos professores sobre ensino/ aprendizagem, na perspectiva de delinear o perfil do ensino de Ciencias na rede municipal, que desde 1988 passou por um processo de reestruturacao curricular do ensino fundamental, com a implantacao dos ciclos de formacao. O conceito de modelo didatico como referencial teorico de analise foi desenvolvido por Porlan, que afirma que modelos sao construcoes teoricas que nos possibilitam uma aproximacao mais sistematica do objeto de estudo, e dessa forma, da sua compreensao. Para isso, devemos estar cientes de que e artificial tentar enquadrar processos educacionais em modelos, uma vez que sua complexidade nao permite enquadramentos estaticos e por estarem impregnados de um forte componente ambiental. Contudo, e importante destacar que a analise das concepcoes de um conjunto de professores e a caracterizacao do modelo didatico predominante em seu discurso, permite levantar questionamentos sobre o seu desenvolvimento profissional e as possiveis praticas pedagogicas. Existem quatro tipos gerais de modelos didaticos e de perfis profissionais: tradicional, ensino enciclopedico, hierarquizado, fragmentado e memorizacao. Tecnologico, saberes disciplinares agregados a problemas ambientais, sem considerar os interesses ou concepcoes do aluno, cabendo ao professor a manutencao da ordem e exposicao dos conteudos, o que se propoe e a eficiencia do ensino. Espontaneista-ativista, o centro do processo de ensino-aprendizagem e deslocado para o aluno, o professor e lider afetivo e social e nao mais transmissor do conhecimento. Por fim, o modelo didatico de investigacao na escola, com a finalidade educativa de enriquecer o conhecimento do aluno, numa direcao que conduza para uma visao complexa e critica da realidade. Contudo, fica evidente, no presente artigo, a presenca de divergentes orientacoes didaticas resultantes de diferentes concepcoes de educacao escolar que permeiam o pensamento dos professores. Pode-se afirmar que nao existe um modelo didatico predominante. Observa-se a composicao