intercambio produtivo entre profissionais da saude e da educacao e ainda menos em termos de sistema interinstitucional. As escolas tornam-se redutos isolados com pouca autonomia e poder de articulacao. Esta situacao forja um modelo assistencial e educacional, cujos efeitos sao significativos na vida de seus beneficiarios. Neste sentido, o estudo de Porto Alegre e elucidativo:"A descontinuidade dos segmentos de educacao e de saude e marcada pelo fenomeno da medicalizacao e ambos constituem elementos do fracasso escolar, criando-se uma relacao perversa na qual os problemas escolares passam a ser tratados do ponto de vista patologico. Em se tratando de escola especial, essa situacao e a convivencia quotidiana tendem a cristalizar-se, institucionalizando-se a patologia da qual sua populacao discente e portadora. Isso resulta em distanciamento do compromisso social da escola, esvaziando-se do sentido pedagogico e transformando-se em espaco eminentemente clinico."A concepcao reducionista da escola especial como "locus" por excelencia da educacao especial e resultante do confinamento e da marginalizacao dos sujeitos considerados improdutivos e incapazes ou "anormais" que representam onus para a sociedade. Estes sujeitos tornam-se destinatarios do assistencialismo social, religioso e filantropico, excluidos do convivio natural com os "normais", pela tutela familiar e institucional. Neste sentido, a escola especial torna-se de fato apendice de reproducao de estigmas e cumpre o duplo papel de depositarios dos problemas escolares e panaceia do fracasso escolar produzido. A modificacao deste contexto depende da disponibilidade de mudanca de postura por parte dos profissionais da educacao especial no sentido de rever concepcoes e pressupostos, o que requer a apropriacao de novos paradigmas que concebem as pessoas com deficiencia como sujeitos desejantes inscritos no estatuto do direito e da cidadania. Para isto, e preciso destituir a diferenca como desigualdade e inferioridade e compreender as deficiencias como contingencias do ser humano que o tornam vulneravel diante do outro e que esse outro se torna vulneravel diante da deficiencia. O enfrentamento destas questoes nao depende exclusivamente dos educadores que nao podem ser responsabilizados pelo malogro das politicas publicas. Por outro lado, os educadores nao devem eximir-se do compromisso e defesa intransigente de principios democraticos que visam a garantia de escola publica de boa qualidade para todos sem qualquer tipo de discriminacao.(*) a autora e pos-graduada em filosofia e psicologia educacional; professora da rede municipal de educacao de Belo Horizonte; presidente do Conselho Municipal das Pessoas Portadoras de Deficiencia de Belo HorizonteREFERENCIAS BIBLIOGRAFICASMAZZOTTA M J S "Trabalho docente e formacao do professor de educacao especial": Editora Pedagogica Universitaria: Sao Paulo, 1993_______________"O portador de deficiencia e o direito a educacao" In: revista Insight-Psicoterapia no 32: 25, Editora Lemos Sao Paulo, 1993Hickel, N "Um olhar especial na educacao: contribuicao do construtivismo para a educacao especial" In: Construtivismo pos-piagetiano: org Ester Pilar Grossi e Jussara Bordin Editora Vozes3a edicaoSa, E. D. "A integracao do aluno deficiente visual no curso secundario: diagnostico da situacao" In: revista Integracao, Sao Paulo, 1993