que realmente importa e a escolha desse conteudo e sua aplicacao em beneficio de um crescimento individual e coletivo que diferencia o sabio do prepotente.A concepcao de avaliacao que perpassa essa logica e a de um processo que deve abranger a organizacao escolar como um todo: as relacoes internas a escola, o trabalho docente, a organizacao do ensino, o processo de aprendizagem do aluno e, ainda, a relacao com a sociedade. Nessa perspectiva torna-se fundamental a constituicao de um conceito de avaliacao escolar que atenda as necessidades de escolarizacao das camadas populares, porque sao elas que mais tem sofrido como o modelo de escola atual. E, se o movimento amplo da sociedade impoem um novo tipo de escola, impoem, tambem, a necessidade de um novo referencial para a constituicao dos processos de avaliacao. A avaliacao e um exercicio mental que permite a analise, o conhecimento, o diagnostico, a medida e/ou julgamento de um objeto. Esse objeto deve ser a propria realidade e daqueles que a fazem. Avaliar seria um processo de autoconhecimento e, tambem, o conhecimento da realidade e da relacao dos sujeitos com essa realidade. Seria um processo de analise, julgamento, re-criacao e/ou ressignificacao das instituicoes que fazem parte dessa realidade e das pessoas que a mantem.Questionam-se, assim, os processos de avaliacao da aprendizagem dos alunos que estao, usualmente, centrados num desempenho cognitivo, sem referencia a um projeto politico-pedagogico de escola, e, ainda, o sentido das avaliacoes escolares que se tem direcionado, especialmente, para o ato de aprovar ou reprovar os alunos.Ao lado desses aspectos, surge uma as questoes mais controvertidas nas praticas de avaliacao: os registros numericos na afericao do rendimento dos alunos. A Escola Plural propoe a abolicao total das notas. Considera esses registros arbitrarios porque unidirecionados, ja que sao de total responsabilidade do professor, que assume o papel de juiz. Questiona as provas, usualmente empregadas como instrumentos unicos de avaliacao, e critica o fato de serem mal elaboradas e sem criterios claros de afericao da aprendizagem dos conteudos especificos ensinados. Considera que existe uma visao reduzida e equivocada do processo de avaliacao, ja que a nota, produto concreto dessa verificacao, reflete apenas o resultado do desempenho cognitivo do aluno, e nunca o processo educativo que o levou a tal resultado.Em oposicao, o conceito alternativo de avaliacao baseia-se na perspectiva de interestruturacao do conhecimento, entendendo a acao de avaliar como processual e reveladora das possibilidades de construcao de um processo educativo mais rico e mais dinamico. Parte do pressuposto de que as diferencas sao positivas e fundamentais para o crescimento dos sujeitos no processo de conhecimento da realidade. Mais uma vez, o campo da discussao dos valores torna-se prioritario. Se a educacao e concebida como um direito a escola e as diferencas sao positivas e fundamentais para o crescimento dos sujeitos e do grupo do qual fazem parte, nao caberia a escola o papel de classificar, excluir ou sentenciar os alunos. A avaliacao deveria priorizar a identificacao dos problemas, dos avancos e verificar as possibilidades de redimensionamentos e de continuidades do processo educativo. A avaliacao se constituiria num processo