acumulados pela humanidade. Essa instrucao nao e o aspecto fundamental da educacao, ja que este reside nas vivencias personalizadas de aprendizagem que obedecem a coincidencia basica entre processos vitais e processos cognitivos. No mundo atual, o aspecto instrucional da educacao ja nao consegue dar conta da profusao de conhecimentos disponiveis e emergentes, mesmo em areas especificas. Portanto, nao deveria preocupar-se tanto com a memorizacao dos saberes instrumentais, privilegiando a capacidade de acessa-los, decodifica-los e maneja-los. O aspecto instrucional deveria estar em funcao da emergencia do aprender, ou seja, da morfogenese personalizada do conhecimento. Isso pode ser ilustrado, com a visao da memoria como um processo dinamico. O reencantamento da educacao requer a uniao entre sensibilidade social e eficiencia pedagogica. O compromisso etico-politico do/a educador/a deve manifestar-se primordialmente na excelencia pedagogica e na colaboracao para um clima esperancador no proprio contexto escolar.Na segunda parte do livro, Assman (2001) fala da pos-modernidade e a globalizacao do mercado.O objetivo desta reflexao e buscar a ponte entre pos-modernidade/pos-modernismo e didatica. O pos-moderno e uma certa valorizacao da razao ludica. Por algo a teoria de jogos e parte substancial da engenharia de sistemas cognitivos complexos. O pos-moderno e tambem um convite a relaxar, a nao se levar tao a serio.O pos-modernismo e,sem duvida, a denuncia das fissuras da racionalidade moderna, mas e tambem a tentativa de reintroduzir a logica nebulosa nas praticas culturais.O marco referencial do debate pos-modernista, embora importante, e insuficiente para discutir e encarar os novos desafios da educacao na situacao pos-moderna. O debate pos-modernista geralmente nao consegue sair do meio-de-campo, confuso e embolado, da crise das ciencias humanas e sociais, onde o que mais se escuta sao lamurias nostalgicas em relacao a redencoes falidas.Em meio ao acirramento competitivo, planetariamente globalizado, a educacao se confronta como desafio de unir capacitacao competente com formacao humana solidaria, ja que hoje a escola incompetente se revela como estruturalmente reacionaria por mais que veicule discursos progressistas. Juntar as duas tarefas habilitacao competente e formacao solidaria ficou sumariamente dificil, porque a maioria das expectativas do meio circundante (mercado competitivo) se volta quase que exclusivamente para a demanda da eficiencia (capacidade competitiva). O ciclo que termina concentrou-se, por decadas, no aumento quantitativo da oferta escolar. Escolas por todo lado, tendencia a universalizacao do acesso a escola enquanto espaco disponivel. Nisso houve bastante exito. A enfase prioritaria dessa fase (aumento quantitativo) sobrevive como um eco interpelativo no mote: educacao para todos.Agora, , a enfase se desloca do quantitativo para o qualitativo. Dai o exuberante discurso sobre a qualidade, inscrito no que se passou a chamar nova estrategia educacional. A preocupacao por atender, em termos quantitativos, a demanda reprimida, ou nem sequer ativada, permanece. Argumenta-se que faltou, no ciclo anterior, o vinculo dessa expansao escolar com as exigencias de modernizacao do processo produtivo, especialmente em dois aspectos:1. aquisicao de um colchao basico de competencias flexiveis e multi-adaptaveis e 2. concentracao no eixo cientifico tecnico, que se diz estar comandando a dinamica dos ajustes requeridos para o crescimento economico. Cobra-se a ponte entre a escola e uma capacitacao basica e flexivel diante de um