apos a urbanizacao e a o comeco da industrializacao no pais e que se comecou a exigir melhores condicoes de trabalhos e de cuidado para os filhos de mulheres trabalhadoras estas conquistas foram adquiridas nao sem luta.Nesse sentido, surge uma dualidade educacional na qual mostra duas realidades uma assistencialista e outra voltada ao cunho educativo a primeira visava cuidar das criancas da classe popular e a segunda visando a educacao das classes mais abastadas. Tal modelo desenvolvido em nosso pais dependia.Da classe social das criancas por elas atendidas. Assim, enquanto os filhos das camadas medias e dominantes eram vistos como necessitados de atendimento estimulador e de seu desenvolvimento afetivo e cognitivo, as criancas mais pobres era proposto um cuidado mais voltado para a satisfacao de necessidades de guarda e higiene e alimentacao. (OLIVEIRA, 2008. p 17).Tambem com relacao a educacao infantil no Brasil, apenas quando a classe media vai procurar o atendimento nas creches para seus filhos e que as discussoes em torno do aprofundamento teorico, verdadeiramente pedagogico, ganha forca de pressao, para garantir o atendimento educacional para as criancas, independente da classe social. Este movimento foi estimulado pelo contexto economico das decadas de 70 e 80, a pressao dos trabalhadores e das mulheres incentivadas pelo movimento feminista americano ocorreu principalmente pela democratizacao e pelo combate a desigualdade social. Essas lutas viabilizaram inumeras conquistas no sistema educacional, culminando na constituicao de 1988, que reconhece a creche e a pre-escola como direito de todos e um dever do Estado (art. 208, inciso IV). Em decorrencia da constituicao de 1988, surgem novas legislacoes com objetivo de garantir o direito da crianca a educacao, nas quais destacam-se:Estatuto da Crianca e do Adolescente5 Lei 8.069/90Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional de 1996Lei no. 10.172/2001- Plano Nacional de Educacao (PNE)Em decorrencia a legislacao criada, apontamos que o atendimento da educacao infantil vem em respostas as necessidades sociais contemporaneas da familia e do capital, de um lado as familias que para garantir sua subsistencia e melhores condicoes de vida exigem condicoes para que seus filhos possam ter condicoes de se desenvolver, por outro lado a maquina produtiva necessita da mao-de-obra da mulher em tempo integral longe do convivio familiar. Assim, compartilhamos no sentido em que aponta Mezaros (2007.p.196) que a "educacao institucionalizada serve - no seu todo o proposito de nao so fornecer o conhecimento e o pessoal necessario a maquina produtiva em expansao do sistema do capital, como tambem gerar e transmitir um quadro de valores que legitimam os interesses dominantes".Destaca-se desta forma, as principais tendencias ligadas a educacao infantil, vividas, cada uma em seu tempo historico condicionado por interesses nao so das familias, como tambem do capital - interesses antagonicos-, tais como: "guarda infantil", originada na revolucao industrial, quando as criancas das camadas populares sao usadas como objetos de extracao de mais valia; "preparacao para a entrada na escola fundamental", influenciada pelas tendencias norte americanas com objetivo compensatorio cultural; "alfabetizacao precoce" a partir das propostas pedagogicas de Maria Montessori (ANGOTTI, 2008 p. 54).Ao enfatizarmos a concepcao socio-historica da educacao infantil e suas particularidades, compreendemos