TUBO DE ENSAIO Benjamin participa da pratica no laboratorio e, na hora da teoria, assiste a videos na internet. Fotos: Marcelo Equipamentos necessarios instalados, sala de recursos pronta, professor-assistente a postos, estudantes com diferentes desempenhos nas diversas disciplinas. A inclusao esta garantida? Nao. Independentemente de possuir ferramentas tecnologicas, espaco e estrategias adequados, em alguns casos e preciso adaptar principalmente a essencia do que se vai buscar na escola: o conteudo. O educador tem de ref letir com antecedencia sobre o tema da aula e as possiveis flexibilizacoes para permitir que todos aprendam. As exigencias na avaliacao devem ser tao diversificadas quanto a propria turma. "E preciso abrir o leque de opcoes e ferramentas de ensino", diz Maria Teresa Egler Mantoan, da Faculdade de Educacao da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), no interior de Sao Paulo. Ela enfatiza que incluir nao significa diferenciar uma atividade para os que tem deficiencia, mas aceitar e autorizar que cada um percorra seu caminho para resolver um problema, o que significa pensar em alternativas para quem tem dificuldade de percorrer a via tradicional.Os que possuem deficiencia intelectual percebem quando recebem tratamento semelhante aos demais e se esforcam para acompanha-los. Na Nova Escola Judaica Bialik Renascenca, em Sao Paulo, Benjamin Saidon, 15 anos, um adolescente com sindrome de Down, tem a mesma rotina de aulas teoricas e praticas dos colegas do 9o ano. A professora-assistente, Roseleia Blecher, no entanto, percebe que ele entende melhor quando sao oferecidas situacoes concretas (e pior quando em contato com formulas abstratas). "Ele precisa visualizar", diz ela. Com essa informacao em mente, Roseleia antecipa as diversas aulas que serao ministradas para a sala e pensa em como substituir pontos em que Ben, como ele e chamado, tem baixo aproveitamento por atividades que despertem mais interesse. Uma dessas substituicoes ocorreu na aula sobre Termologia e Dilatacao Termica, ministrada por Arnaldo Ribeiro Alves, que leciona Fisica. Depois de explicar o conteudo, ele usou um termometro rudimentar, feito no laboratorio da escola, para mostrar como o alcool se comporta ao ser aquecido e resfriado. Durante a aula pratica, em que os adolescentes em grupos comparavam a altura do liquido em temperatura ambiente, mergulhado em um recipiente com gelo e em outro com agua quente, Ben era um dos mais participativos. Foi ele quem fez as marcas no tubo e, a seu modo, respondeu o que estava acontecendo com o alcool. "Aumenta no quente e diminui no gelado", concluiu. "Gosto de sentar com o Ben porque, enquanto pergunto se ele entendeu, eu mesma vejo se aprendi direito", diz a colega Tamara Aimi, 14 anos. "Quando ele sabe, fala de uma maneira tao simples que faz a materia parecer mais facil." Em seguida, o professor Alves pediu que a garotada medisse com uma regua as marcas feitas nos termometros em escala arbitraria e as comparasse com a escala Celsius. "Disse a quantos graus Celsius estava a agua quente, e o gelo eles sabem que e zero. O desafio era encontrar uma formula para a temperatura ambiente", explica. Para que Ben acompanhasse tambem essa etapa, Roseleia o levou ao