arte, fotografias, figuras da midia, producaodas criancas, objetos de culturas diversas?Ampliar o repertorio das imagens e objetos tambem implica abastecer ascriancas de outros elementos produzidos em outros contextos e epocas,como, por exemplo, as imagens da historia da arte, fotografias e videos,objetos artesanais produzidos por culturas diversas, brinquedos, aderecos,vestimentas, utensilios domesticos, etc. (CUNHA, 1999, p. 14). Para contribuir com os processos expressivos, alem de alargar as oportunidades deacesso a riqueza da producao humana, promovendo a aproximacao aos diferentes codigosesteticos, e preciso tambem promover encontros e buscas, encorajando as criancas a experimentacao.Afinal, para construir, dar forma, inventar, compor, produzir com diferentes materiais e fundamental conhecer e conquistar certa intimidade com esses materiais. Umexemplo classico: as criancas nunca haviam trabalhado com tinta, assim, na primeira vez,que bagunca! exclama o professor. Elas nao desenhavam com o pincel, como previsto noplanejamento, apenas experimentavam as tintas, sobrepondo camadas e camadas ate rasgaro papel ou deixar tudo cinza; ou entao, nao pintavam o papel oferecido, mas a si mesmas. Ascriancas estariam demonstrando, assim, que nao sabiam trabalhar com tintas... O professor,entao, deixa de oferecer oportunidades de contato com esse tipo de material. Ora, comopoderao dominar esse codigo, a pintura com tinta e pincel, se nao passarem pela constanteexperimentacao? Da mesma forma com outras linguagens, seja a musica ou a literatura: se nao for disponibilizadoum repertorio diversificado, com constancia, permitindo o contato, chamandoao encontro, a aproximacao com aquela sonoridade muitas vezes estranha, aquele enredo ouimagem incomum, a primeira vista, as criancas poderao negar a recepcao, a fruicao daquelesmateriais novos. Em outras oportunidades, e provavel que nem mesmo solicitarao para ver,ouvir, cantar ou manusear. Para que a escolha se faca, e imprescindivel disponibilizar acervosque, como diziamos, ampliem as relacoes das criancas com o universo artistico-culturale, com isso, ampliem suas possibilidades de criacao. Alimentar o universo imaginario das criancas, provocando o desejo que faz movera busca, implica tempo de espera. Nao se da instantaneamente. O tempo linear, que passacontrolado pelo adulto, na rotina do trabalho educacional-pedagogico, em regra, nao foi enem esta pensado e planejado para acolher a arte, que obedece a especie de tempo-espera. Epreciso tempo para deixar as coisas acontecerem. Sem isso, invariavelmente, havera a imposicaode ritmos, estabelecendo a forca da determinacao cronologica, limitando experiencias(OSTETTO, 2006). Quantas vezes na creche/pre-escola, o professor chega submetido ao tempo, seguindoem direcao contraria a calma que acolhe a imaginacao, o sonho, a criacao? Ah! O tempodo tic-tac-tic-tac que passa apressado, rouba o momento do devaneio, da entrega, impede aconstrucao do olhar sensivel. O desafio para o educador esta no exercicio de um planejamento transformador dotempo que corre e nos escraviza (em busca de um produto final), em um tempo suspenso,pausado (entregue ao processo), que permite as criancas o pensar e fazer. A arte requer essaoutra qualidade de tempo. E uma outra qualidade de espaco tambem. Alem do espaco fisico: educacao do olhar Pensemos no espaco nao so em sua dimensao fisica um lugar que permite ou dificultadeterminadas acoes , como tambem em seu aspecto simbolico como ambiente quecomunica valores e concepcoes, definido por uma estetica e visualidade que contribuemdecisivamente para a construcao cultural do