teremos suas varias modalidades: auto-avaliacao,avaliacao do processo de ensino-aprendizagem, avaliacao institucional,avaliacao do sistema educacional e avaliacao do sistema social, que searticulam intrinsecamente. Avaliar o aluno como um todo e uma dasrepresentacoes mais fortes entre os professores quando tratam de suas praticasavaliativas: expressam isto tanto em relacao ao que estao realizando, quanto aoque e idealizado.Quandovamos discutir com os professores alguma questao concreta de um instrumento deavaliacao, nao raramente vem certa decepcao ou um serio questionamento. Percebe-seque o problema nao esta no instrumento em si - que pode variar, naturalmente,de qualidade -, mas naquilo que esta sendo ensinado. Um dos grandes problemasda educacao escolar e a falta de articulacao entre o que se quer e a praticapedagogica, a intencao declarada e a enraizada. Assim temos dois aspectosessenciais na elaboracao da proposta de trabalho:- Oque o aluno precisa aprender (para definir o que ensinar)- Comoo aluno conhece (para saber o que ensinar)Apratica avaliativa, obviamente, se dara em cima disto, enquanto processo eenquanto produto:- Oque se esta ensinando, ate que ponto e relevante?- Emque medida esta se ensinando da forma adequada?A avaliacao reflete aquilo que o professor julga ser ofundamental, o que vale.- maisou menos consciente - Devemos atentar para o possivel descompasso entre o quese pensa ser o mais importante e aquilo que efetivamente esta se solicitandonas avaliacoes. A pergunta sobre o conteudo da avaliacao, sobre o que deve seravaliado, resgata, pois, de imediato o questionamento: o que vale a penaensinar?Aforma de avaliar diz respeito ao como, a maneira concreta com que a avaliacaose dara no cotidiano das instituicoes de ensino; envolve os rituais, asrotinas, o desdobramento das diretrizes e normas, enfim, as maneiras de fazer ede expressar os resultados da avaliacao da aprendizagem.Quandointerrogamos os professores sobre o comodeve ser a avaliacao, a perspectiva da avaliacao como processo costuma seroutra representacao das mais presentes e enfatizadas. Entendemos que avaliacaoprocessual, continua, e essa atencao e ocupacao permanente do professor com aapropriacao efetiva do conhecimento por parte do aluno, com a interacaoaluno-objeto do conhecimento-realidade; e uma postura, um compromisso durantetodo o processo de ensino-aprendizagem, e nao o multiplicar provinhas -embora nao prescinda de instrumentos e atividades variadas.Nossapreocupacao fundamental se centra em relacao a avaliacao e a mudanca depostura, visando superar sua abominavel enfase seletiva. Ate que ponto oinstrumento influi? Entendemos que os instrumentos nao sao neutros, emboratenham uma autonomia relativa. E claro que o como avaliar, a qualidade do instrumento tambem e importante, poisa propria transformacao da postura do professor pode ficar comprometida se elese prender a instrumentos e formas de avaliar tradicionais. Ocorre que este comoesta ligado a concepcao (arraigada) de educacao que o professor/escola tem. Senao mudarem as finalidades, de nada adiantara sofisticar o instrumento. Sao,portanto, desafios que se implicam: a mudanca de postura em relacao asfinalidades (da educacao e da avaliacao) e a busca de mediacoes adequadas (deensinar e de avaliar).Oque vislumbramos e que os professores tenham uma tecnologia educacionalincorporada, qual seja, que precisem cada vez menos de artefatos, mas quepossam desenvolver mentefatos avaliativos (nele e nos alunos). Almeja-seque com o tempo o professor incorpore uma nova tecnologia de avaliacao, demaneira que confie na