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sabem que pouco sabem - por isso sabem algo e podem assim chegar a saber mais - em dialogo com aqueles que, quase sempre, pensam que nada sabem, para estes, transformando seu pensar que nada sabem em saber que pouco sabem, possam igualmente saber mais.""Crescer como Profissional, significa ir localizando- se no tempo e nas circunstancias em que vivemos,para chegarmos a ser um ser verdadeiramente capaz de criar e transformar a realidade em conjunto com os nossos semelhantes para o alcance de nosso objetivos como profissionais da Educacao"."Se nossa opcao e progressista, se estamos a favor da vida e nao da morte, da equidade e nao da injustica, do direito e nao do arbitrio, da convivencia com o diferente e nao de sua negacao, nao temos outro caminho senao viver plenamente a nossa opcao"..."O educador se eterniza em cada ser que educa"."Todo conhecimento e auto-conhecimento" ."Sem limites, e impossivel que a liberdade se torne liberdade e tambem e impossivel para a autoridade realizar sua obrigacao, que e precisamente a de estruturar limites""O erro na verdade nao e ter um certo ponto de vista, mas absolutiza-lo e desconhecer que, mesmo do acerto de seu ponto de vista e possivel que a razao etica nem sempre esteja com ele"."Ensinar exige seguranca, competencia profissional e generosidade. "A educacao e um ato de amor, por isso, um ato de coragem. Nao pode temer o debate. A analise da realidade. Nao pode fugir a discussao criadora, sob pena de ser uma farsa." Precisamos contribuir para criar a escola que e aventura, que marcha, que nao tem medo do risco, por isso que recusa o imobilismo.A escola em que se pensa, em que se cria, em que se fala, em que se adivinha, a escola que apaixonadamente diz sim a vida"" E fundamental diminuir a distancia entre o que se diz e o que se faz, de tal maneira que num dado momento a tua fala seja a tua pratica."E preciso ousar, aprender a ousar , para dizer NAO a burocratizacao da mente a que nos expomos diariamente" ."E preciso ousar para jamais dicotomizar o cognitivo do emocional.Nao deixe que o medo do dificil paralise voce"."Saber que ensinar nao e transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua producao ou a sua construcao""Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, nao aprendo nem ensino"."A educacao necessita tanto de formacao tecnica e cientifica como de sonhos e utopias".
- Esclarecer duvidas e proporcionar vivencias do proximo ano de escolaridade ja na serie anterior. - Possibilitar a integracao entre as criancas de pre-escola com as do 1o ano e seus futuros professores. - Apresentar os espacos e as propostas do novo segmento. Tempo estimado Variavel (depende do numero de encontros definido pelo professor). Desenvolvimento - 1a etapaAntes de iniciar as atividades, pergunte as criancas da pre-escola: quais sao as principais duvidas que voces tem sobre o 1o ano? Registre as perguntas, resuma o que vai mudar no ano seguinte e explique que elas vao participar de diversas atividades para entender na pratica essa passagem. - 2a etapa Marque uma conversa preliminar com os professores e os alunos do 1o ano e conduza o bate-papo com base nas duvidas. No caso de escolas que tem apenas a Educacao Infantil, vale realizar uma entrevista por e-mail com alunos de Ensino Fundamental de escolas proximas para servir como roteiro da visita. - 3a etapaPara favorecer a integracao entre as turmas, combine com a professora da serie seguinte a organizacao de uma atividade de entrosamento com as criancas da Educacao Infantil. Pode ser um jogo de regras simples para ser realizado em duplas mistas (uma do pre com outra do 1o ano). - 4a etapa Programe um passeio monitorado pelos alunos maiores para que os pequenos conhecam o novo espaco e os materiais utilizados no ano seguinte. Nesse dia, um lanche de integracao entre os grupos pode ser realizado no espaco da cantina ou no refeitorio. - 5a etapa Sempre que possivel, convem antecipar mudancas de habitos. Se na pre-escola e necessario esperar o professor reunir todos antes de ir para a classe e a partir do 1o ano os alunos ja seguem sozinhos, voce tambem pode incentiva-los a fazer isso a partir do segundo semestre do ano anterior. AvaliacaoProponha a elaboracao de um diario com fotos dos momentos da visita, possibilitando que cada crianca sugira registros sobre as novas experiencias, contando o que aprendeu e o que espera do proximo ano. Esse diario podera ser retomado logo no ano seguinte, com a intervencao da nova professora. Alem disso, com o apoio de anotacoes, identifique os pequenos que estao mais preocupados e ansiosos. Tranquilize-os com conversas individuais ou com a familia.RETIRADO DO SITE: NOVA ESCOLA Integracao com alunos mais velhos e visitas a escolas de Ensino Fundamental colaboram para uma transicao suave entre series"Agora a gente vai parar de brincar?", perguntam as turmas de pre-escola que estao prestes a iniciar o 1o ano. A duvida cruel de nove entre dez criancas vem acompanhada de varias outras, que evidenciam a ansiedade que essa passagem pode causar: "Vamos fazer provas?", "Quem vai ser nossa professora?", "E licao de casa, tem todo dia?".Para diminuir a inseguranca, diversas escolas organizam, nos meses finais do ano letivo, conjuntos de atividades que apresentam as especificidades da fase seguinte. A primeira providencia - muitas vezes, a mais trabalhosa - e encontrar uma instituicao de Ensino Fundamental disponivel para receber os pequenos. Ajuda bastante se o contato for estabelecido entre os diretores ou
coordenadores pedagogicos, que costumam ter uma visao mais abrangente dos horarios e das rotinas de cada instituicao.Maria Cristina Barbosa de Camargo, coordenadora da EMEB Alice do Lago Goncalves Salvador, em Sao Bernardo do Campo, na Grande Sao Paulo, recorreu a essa estrategia para apresentar as 150 criancas da pre-escola como e uma escola onde farao o 1o ano. "Conversei com a coordenacao de duas unidades de ensino da vizinhanca. Uma delas gostou da ideia logo de cara. Ai, foi so combinar a data mais adequada", conta.Como as duas funcionam em predios separados, Maria Cristina decidiu organizar uma visita guiada para que os pequenos pudessem conhecer professores e instalacoes - biblioteca, refeitorio, laboratorio de informatica e salas de aula. "Essa atividade foi importante porque tudo na outra escola era maior, do numero de salas a quantidade de estudantes. As criancas perceberam que a vida delas seria diferente, mas nao se assustaram", aponta a coordenadora.Os mais velhos como professoresAlem do contato com essas novidades, a interacao entre criancas de diferentes estagios ajuda a desmistificar a transicao (leia o projeto institucional acima). Promovendo o encontro de meninos e meninas de 4 e 5 anos com os colegas de 1o ano, o Colegio Nossa Senhora do Morumbi, em Sao Paulo, desenvolve desde 2003 um projeto de entrosamento. Uma das atividades mais ricas e a roda de conversa. Nessas ocasioes, as docentes Elisabete da Silva Duarte, do 1o ano, Denise Falbo e Maria Cristina Costa, ambas da pre-escola, cuidam para que os estudantes mais velhos sejam os "professores", esclarecendo as duvidas dos menores. "Nesses momentos, nossa funcao e apenas facilitar o contato entre a garotada, garantindo que a conversa nao vire uma bagunca. A troca de informacoes na linguagem deles ajuda os pequenos a entender que o 1o ano nao e coisa de outro mundo", conta Elisabete.Apesar de a reuniao ser mais simples de organizar quando o Infantil e o Fundamental funcionam no mesmo lugar, basta planejamento para que ela aconteca entre escolas proximas. Uma possibilidade e reunir antes, em carta ou e-mail, as duvidas dos menores para que os alunos vizinhos possam passar adequadamente as informacoes na hora da visita. Tanto melhor se a tarefa gerar registros escritos. Alem de tranquilizar os pequenos, ela funciona como uma boa proposta para os maiores em fase de alfabetizacao.FONTE: NOVA ESCOLA
Antes de receber a turma de alfabetizacao, o professor deve planejar que atividades vao proporcionar o contato sistematico e significativo com praticas de leitura e de escritaAos 5 ou 6 anos de idade, as criancas percebem mais claramente que existem outras formas de representar o mundo sem ser por meio de desenhos cheios de tracos e cor. Descobrem, enfim, a presenca e a importancia da escrita, que permite a todos comunicar ideias e opinioes por meio, por exemplo, de cartas, bilhetes, noticias e poemas. Mas, para que cada um dos pequenos de esse grande salto no aprendizado, e preciso que a atuacao do professor no Ensino Fundamental de nove anos esteja ajustada a esse proposito. O passo inicial e definir com antecedencia as atividades que vao fazer do ano letivo um encadeamento de descobertas, cada uma delas mais desafiante que a outra. "O educador precisa ter uma visao geral do trabalho para prever em que ritmo as propostas de leitura e escrita vao se aprofundar ao longo do periodo", explica a professora argentina Mirta Torres, especialista em didatica da leitura e da escrita. Segundo Mirta, nesse planejamento e importante considerar que cada crianca ja esta em processo de alfabetizacao. "Antes de irem para a escola, os pequenos tiveram contato com praticas de leitura e de escrita, com maior ou menor grau de espontaneidade, ao escutar os pais lerem historias, ao folhearem livros ou ao verem adultos e outras criancas escreverem", pontua. O que muda e que na escola esse processo passa a ser intencional e sistematico, ganhando sentido e contando com a participacao ativa de cada estudante.Para chegar ao detalhamento da rotina semanal de uma classe de 1o ano, o educador precisa ter clareza de que itens devem ser combinados e com que regularidade devem ser praticados para permitir as criancas entender em que situacoes se le e se escreve, para que se le e se escreve e quem le e escreve. "E nao e necessario ter sempre novidades programadas. A continuidade da seguranca aos alunos e, associada a diversidade de assuntos, amplia o repertorio deles", explica Debora Samori, pedagoga e formadora de professores do Centro de Educacao e Documentacao para Acao Comunitaria (Cedac). Um planejamento acertado contempla tres tipos de atividade. 1. Atividades permanentes Sao essenciais para o processo de alfabetizacao. Por isso, devem ser praticadas diariamente ou com periodicidade definida e em horario destinado exclusivamente a elas. Incluem: 1. A leitura pelo professor, feita diariamente, em voz alta, caprichando na entonacao para aumentar o interesse e tomando cuidado para variar os generos durante o ano: contos, cartas, noticias, poemas etc. 2. A leitura pelos alunos, feita em dias alternados com atividades de escrita, sempre tendo como objeto textos que eles conhecam de cor, como cantigas, parlendas, trava-linguas, textos informativos etc. 3. A escrita pelas criancas, feita em dias alternados com atividades de leitura, tendo como objeto a producao de listas de nomes de colegas, de frutas, de brinquedos etc., que podem ser escritas pelos estudantes com lapis e papel ou com letras moveis. 4. A producao de texto oral com
destino escrito, feita em dias alternados com atividades de leitura, quando os alunos criam oralmente um texto e o ditam para o professor, trabalhando o comportamento escritor. 2. Sequencias de atividades Sao organizadas para atingir diversos objetivos didaticos relacionados ao ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita. Necessariamente apresentam um nivel progressivo de desafios. A duracao varia de acordo com o conteudo eleito. Pode levar dois meses ou chegar a quatro, sendo praticada duas ou tres vezes por semana. Visam levar as criancas a construir comportamentos leitores associados a propositos como ler para aprender, ler para comparar diferentes versoes de uma mesma obra e ler para conhecer diversas obras de um mesmo genero. Em um bimestre, pode ter como objetivo trabalhar a leitura de contos de autores variados. Em outro, pode eleger a leitura de secoes de jornal para que a turma se habitue a outro tipo de texto. 3. Projetos didaticos Sao formas de organizacao dos conteudos escolares que contribuem para a aprendizagem da leitura e da escrita ao articular objetivos didaticos e objetivos comunicativos. A sequencia de acoes de um projeto culmina na elaboracao de um produto final (um livro de receitas saudaveis para as merendeiras da escola, uma gravacao em CD ou fita cassete com a leitura de poesias para alunos de Educacao de Jovens e Adultos, um jornal de bairro a ser distribuido para a comunidade etc.). Pode durar todo um semestre e ter ou nao conexao com o projeto didatico proposto para o segundo semestre. No primeiro, por exemplo, os alunos ouvem a leitura de poesias e decidem quais farao parte de um livro escrito pelo professor (que atua como escriba) e ilustrado por eles. A destinacao da obra deve ficar clara. Pode ser o acervo de livros da professora, a biblioteca da escola, a familia das criancas ou colegas de outra turma. No segundo semestre, uma proposta poderia ser a leitura pelos alunos de poesias que sabem de memoria para depois serem declamadas em publico em um sarau organizado por eles, reunindo os pais, os estudantes e a comunidade.Avaliar sempre Com base nas atividades essenciais e a frequencia com que devem ser realizadas, o professor pode fazer uma programacao detalhada do que vai trabalhar durante o ano (veja um exemplo no quadro abaixo). Apos essa distribuicao, e possivel fazer agendas de 15 ou ate 30 dias de aulas, dia apos dia, de segunda a sexta-feira. Essa e uma etapa de grande importancia no planejamento. Nela, os projetos didaticos e as sequencias de atividades tambem sao elaborados em detalhes, definindo-se justificativas, tempos de duracao, materiais necessarios, aprendizagens desejaveis e desenvolvimento passo a passo. Colocar tudo no papel faz pensar na forma de realizacao das atividades, alem de antecipar a necessidade de separacao ou de compra de materiais: que livros devo ter a mao para ler aos alunos? Quais voltarei a ler ao longo do ano? Quais devo ter em maior quantidade para permitir que todos acompanhem a leitura? Como escreveremos a lista de nomes dos alunos? Como eles vao se apresentar a turma? Outro cuidado
importante e, logo nas primeiras atividades, identificar que habilidades, conhecimentos e dificuldades cada aluno traz de suas experiencias de vida, seja em casa, seja na escola. "Esse e o momento de observar, tomar nota e refletir sobre a atuacao de cada um em tarefas coletivas, em atividades realizadas em duplas ou trios e em momentos de trabalhos individuais, o que permitira acompanhar a evolucao dela no ano", orienta a pedagoga Debora Samori. A classe pode ter criancas em diferentes niveis de conhecimento em relacao a escrita. O professor nao deve encarar isso como um problema. Cada aluno e importante e traz caracteristicas que devem ser identificadas e aproveitadas. A orientacao e ajustar o foco, pensar nas possibilidades de interacao e troca e seguir em frente com o trabalho. Ha uma infinidade de descobertas a serem feitas por seus futuros leitores e escritores, e eles vao precisar de muitos desafios para dizer o que pensam e compreender o que leem.RETIRADO DO SITE: NOVAESCOLA Proposta Primeiro semestre Segundo semestre Projetos - Livro de reescrita de contos de fadas ditado para o professor. - Livro de brincadeiras preferidas do grupo ditado para o professor - Livro de reescrita de historias do mesmo autor ou do mesmo personagem ja trabalhados na sequencia didatica de leitura do primeiro semestre. - Producao de uma agenda telefonica do grupo. Atividades permanentes - Escrita e leitura diarias do proprio nome e dos colegas. - Escrita e leitura de listas de palavras de um mesmo campo semantico. - Leitura diaria de textos literarios pelo professor. - Roda de leitura e emprestimo de livros. - Leitura de nomes proprios para a analise da ordem alfabetica. - Escrita e leitura de titulos de historias conhecidas. - Leitura pelo professor de textos informativos e literarios. - Roda de leitura e emprestimo de livros. - Indicacao literaria dos livros apreciados pelo grupo. Sequencias didaticas - Escrita e leitura de parlendas e cantigas (ordenacao, ajuste do falado ao escrito, analise e discussao com base na localizacao de palavras no texto). - Leitura de varias versoes do mesmo livro ou de varias obras do mesmo autor ou ainda de livros diferentes que apresentem o mesmo personagem principal (lobo, bruxa, princesa etc.). - Escrita e leitura de adivinhas e charadas. - Ler para estudar caracteristicas de animais, regioes, culturas, costumes etc. Fonte Clelia Cortez, formadora do Instituto Avisa La, em Sao Paulo
Ola amigos e amigas...Abaixo postei algumas ideias de jogos, brincadeiras e dinamicas, retiradas da internet, para fazermos no primeiro dia de aula. Sabemos como o primeiro dia e cheio de expectativas, duvidas e medos. Precisamos fazer com que seja um dia mais agradavel para todos.Nao esqueca dos combinados da turma...Desejo um ano cheio de realizacoes!!!1- MEU NOME E:Faca crachas com o nome das criancas e coloque no chao da sala, no meio de uma roda. Peca que cada uma identifique seu nome. Incentive o reconhecimento das letras iniciais, conte quantas letras compoem cada nome e faca com que elas percebam letras iguais em nomes diferentes. Quando todas ja estiverem com cracha, comece um gostoso bate-papo sobre as preferencias de cada um quanto a um tema predeterminado (como alimentos, brincadeiras, objetos ou lugares). Agrupe as criancas de acordo com as afinidades. Na etapa seguinte, peca aos alunos que desenhem aquilo de que gostam em uma folha e coloquem o nome. Quem nao souber escrever sozinho pode copiar do cracha. Depois de prontos, os desenhos sao mostrados aos colegas e, em seguida, expostos no mural. Com os alfabetizados, a dinamica e a mesma, mas, alem de desenhar, eles podem fazer uma lista de suas preferencias.2. DA CONFUSAO A ORDEMEstas atividades sao ideais para que a crianca perceba a necessidade da organizacao para o bom desempenho das atividades. O professor pode, a partir da fala das criancas, levantar algumas regras para a organizacao em sala de aula.Pedir para que as criancas, todas ao mesmo tempo, cantarem uma musica para o seu companheiro do lado (esta atividade gerara um caos); depois pedir a um aluno que cante a musica dela para a classe. As criancas perceberao como o caos e desagradavel e como a ordem tem um sentido. O professor podera levantar com as criancas outras situacoes vividas onde a organizacao e essencial.Fonte: http://www.projetospedagogicosdinamicos.kit.net/index_arquivos/Page1448.htm3-BRINCADEIRA DAS BEXIGAS:(Para animar os alunos e tambem para transmitir a eles a importancia do trabalho em grupo)Leve um radio ou qualquer outro aparelho no qual possa tocar musica, escolha uma que eles gostem. Leve tambem um saco de bexigas de forma que possa entregar uma a cada aluno, e peca a eles que cada um encha a sua.Quando todos ja tiverem enchido explique que terao que ficar jogando as bexigas para cima como se fosse uma peteca (mas de forma suave) de forma a que nao caiam no chao e que ira fazendo sinal aos alunos que deverao ir saindo da brincadeira. Os alunos que ficarem nao podem deixar as bexigas cairem, os alunos vao saindo mas as bexigas que eles estavam jogando continuam no jogo.No inicio sera facil mas a medida que voce for acenando aos alunos para sairem os outros vao tendo cada vez mais trabalho para equilibrar as bexigas, cada vez em numero maior que o de alunos. Termine a brincadeira quando tiver apenas um aluno sozinho tentando manter todas as bexigas no ar.Pergunte a eles o que acharam da brincadeira, se foi facil ou dificil. Eles certamente lhe dirao que no inicio foi facil, mas a medida que
os alunos foram saindo foi ficando cada vez mais dificil. E hora entao de voce conduzir para a ideia que voce quer (se algum aluno ja nao tiver feito isso) de que o trabalho em grupo tambem e assim, quanto mais elementos do grupo ficarem de fora na hora da execucao, mais trabalho e menos chance de sucesso terao os elementos que estiverem executando o mesmo.Fonte: http://coelhodacartola.blogspot.com4. INVENTAR EXPRESSOES FACIAIS: Faixa etaria: de Ensino fundamental e secundario Apresentar as criancas uma situacao para po-las alegres. Por exemplo: Estamos na escola e de repente recebemos a noticia que naquele dia iremos todos juntos ao parque. Como manifestaremos nossa alegria? As criancas tem que nomear o maior numero de expressoes alegres( saltar, levantar os bracos, aplaudir, sorrir.) Faca o mesmo com a tristeza ou outros sentimentos.5. ESPELHO (para integracao dos alunos)Faixa etaria: ensino fundamental e secundarioForma-se um circulo. Um aluno devera se mover livremente, movimentando os bracos, as pernas, fazendo caretas,etc., adotando posturas e atitudes que os demais possam imitar. Os outros alunos tem que seguir-lhe ao som de uma musica. Quando este parar, os demais tambem devem parar. Se ele correr os outros tambem devem correr. A pessoa que devemos imitar tambem pode ficar girando devagar no centro do circulo para que todos os participantes possam ver. O jogo para quando se perceber que o interesse da turma diminuiu.Creditos : Associacao Brasileira de Educacao e Cultura6. A CAIXA MAGICA:Definicao: Trata-se de ir tirando diversas coisas de uma caixa, de forma imaginaria. Objetivos: Estimular a imaginacao e a capacidade gestual. Consignas de partida: De uma caixa magica nos podemos tirar qualquer coisa. Desenvolvimento: 1. As pessoas ficam ajoelhadas e colocam o rosto entre as pernas. O animador diz: "se abre a caixa e dela saem ... (por exemplo: motos). Todos os participantes imitam o objeto mencionado e faz o som e gestos correspondentes. Quando se diz: "fecha a caixa", todos voltam a posicao inicial. A caixa abre de novo e saira outros objetos: cachorro, borboletas, etc. Creditos : Associacao Brasileira de Educacao e Cultura. 7. ISSO E UM ABRACO:Faixa etaria: de Ensino Infantil, fundamental e secundario Formamos um circulo fechado, bem sentados ou de pe. Se trata de repetir um movimento e uma frase, que propiciem a afetividade e o contato fisico.O jogo inicia quando um dos participantes se acerca ao que esta a sua esquerda e o abraca dizendo: _"Isto e um abraco".O que o houver recebido o devolve, dizendo:_"Um abraco".De novo inicia o jogo e o primeiro participante, repetindo o abraco diz:_"Isto e um abraco. E o segundo passa o o abraco ao que esta a sua esquerda e repete:_ "Isto e um abraco". O terceiro, que o recebe pela primeira vez, deve devolve-lo dizendo: _"Um abraco".E o segundo se o devolve ao primeiro, repetindo:_"Um abraco".Assim, se repete em cada vez: o abraco vai passando desde o primeiro dos participantes com a frase _"Isto e um abraco", e como uma onda. E volta para tras, ate que alguem o receba pela primeira vez, e o devolve com a frase_ "Um abraco", ate