Conferencia mostra que ainda e necessario investir em avaliacoes sobre o impacto das novas tecnologias na aprendizagem escolar Beatriz ReyDe todos as tematicas relacionadas ao uso de tecnologia na educacao, ha uma que tem preocupado mais expressivamente os principais teoricos da area: a ausencia de avaliacoes que indiquem os impactos das chamadas tecnologias da informacao e comunicacao (TICs) na sala de aula. A angustia nao e so nacional. Os especialistas estrangeiros presentes na Conferencia Internacional "O impacto das TICs na Educacao", realizada pela Unesco em Brasilia, no mes de abril, compartilharam o esforco pela busca de metodologias capazes de responder a seguinte pergunta: afinal, a tecnologia pode ou nao ter impacto positivo na aprendizagem do aluno?As tentativas se espalham mundo afora. Um documento produzido em 2006 pela Comissao Europeia em TICs avalia que ha tres tipos de estudos sendo conduzidos naquele continente. O primeiro, dedicado a avaliacao em termos de infraestrutura e acesso, concentra-se na disponibilidade de computadores, numero de computadores por escolas e nivel de conectividade, entre outros. O segundo, considerado um nivel acima do anterior, busca identificar e medir o uso da tecnologia no ambiente escolar e tambem seu uso domestico, ambos com fins educacionais. Por ultimo, ha poucos que estudam se ha ou nao uma relacao de causa e efeito entre tecnologia e educacao. Para justificar a falta de producao nessa area especifica, o documento cita a dificuldade encontrada pelos pesquisadores para isolar a tecnologia de todas as outras variaveis que incidem sobre a aprendizagem do aluno."Se a tecnologia esta dentro de um conjunto de fatores que afetam o desempenho, como posso dizer que ela faz diferenca?", questiona Ocimar Alavarse, professor da Feusp. Como fatores que moldam a aprendizagem, Ocimar cita o nivel socioeconomico das familias (e, consequentemente, do aluno) e o trabalho do professor. Para ele, alem da tarefa de isolar a tecnologia como variavel, e tambem preciso definir o tipo de uso que esta sendo feito do computador. Por exemplo: ha uma proposta pedagogica por tras da ferramenta? "O pesquisador precisa ir a escola para entender isso. Apenas um dia de estudo nao dara essa resposta. Para a interferencia externa ser diminuida, e preciso ficar no minimo duas semanas ali", avalia.A professora Leila Iannone, consultora da Unesco, acrescenta outros elementos que dificultariam o trabalho dos pesquisadores. A grande flutuacao do corpo docente no sistema publico e o primeiro deles. Muitos professores pedem afastamento, remocao ou licenca das escolas onde trabalham. "Se voce comeca um projeto piloto, provavelmente na segunda etapa uma parte do corpo docente sera perdida", explica. Outro problema e que, como a cultura avaliativa e recente nessa area, muitos apostam na avaliacao ao final do processo e nao do processo em si. "No Brasil, ainda e novo avaliar o passo a passo", diz. TentativaDurante o Congresso, Miguel Nussbaum e Patricio Rodriguez, da Escola de Engenharia da Pontificia Universidade Catolica do Chile, apresentaram os resultados de um estudo que realizaram com mais de 200 alunos de nivel socioeconomico baixo, provenientes de escolas publicas espalhadas pelo pais. A dupla estudou a insercao do Eduinnova nos colegios. O