observar sua evolucao de diversas formas ao longo do processo de ensino-aprendizagem, reconhecer suas possibilidades e respeita-las. Dessa forma, a avaliacao continua adquire o significado de avaliacao mediadora do processo de desenvolvimento e da aprendizagem de cada aluno, de acordo com suas possibilidades e da promocao da qualidade na escola.Isso esta longe de ser menos exigente, rigorosa e mais permissiva. Pelo contrario, essa organizacao de trabalho escolar exige a realizacao de uma pratica pedagogica que assuma a diversidade humana como riqueza, as facilidades e dificuldades de cada um como parte das caracteristicas humanas, que devem ser respeitadas e, ao faze-lo, novas formas de relacoes educativas se constituem a partir da cooperacao e nao da competicao.Deste modo, se torna possivel acolher a todos os alunos, porque nao ha melhores nem piores, sendo que, num processo de avaliacao classificatoria, estes ultimos, "os piores" estarao predestinados ao fracasso e a exclusao.Provas de recuperacao versus estudos paralelosA ideia de recuperacao vem sendo concebida como retrocesso, retomo. As provas de recuperacao se confundem com a recuperacao das notas ja alcancadas, com repeticao de conteudos.Estudos paralelos de recuperacao sao proprios a uma pratica de avaliacao mediadora. Neste processo o conhecimento e construido entre descobertas e duvidas, retomadas, obstaculos e avancos. A progressao da aprendizagem, nos estudos paralelos, esta direcionada ao futuro do desenvolvimento do aluno.Os estudos paralelos precisam acompanhar os percursos individuais de formacao dos alunos e considerar os principios da pedagogia diferenciada, para a qual nos chama a atencao Perrenoud (2000), que alerta:o que caracteriza a individualizacao dos percursos nao e a solidao no trabalho, mas o carater unico da trajetoria de cada aluno no conjunto de sua escolaridade.Nesse sentido, o reforco e a recuperacao (nas suas modalidades continua, paralela ou final) sao considerados parte integrante do processo de ensino e de aprendizagem para atendimento a diversidade das caracteristicas, das necessidades e dos ritmos dos alunos.Alertamos para o fato de que Hoffman defende que o termo paralelo pressupoe estudos desenvolvidos pelo professor em sua classe e no decorrer natural do processo. Cada professor estabelece uma relacao diferenciada de saber com seus alunos. E compromisso seu orienta-los na resolucao de duvidas, no aprofundamento das nocoes, e a melhor forma de faze-lo e no dia-a-dia da sala de aula, contando com a cooperacao de toda a turma. (1) Conselhos de classe versus "conselhos de classe" Os conselhos de classe vem sendo realizados, em grande parte das escolas, orientados por modelos avaliativos classificatorios e com carater sentencitivo - se propondo a deferir uma sentenca ao aluno. Nestas sessoes, o privilegio ao passado e evidente.Hoffman defende que esta deve ser uma acao voltada para o futuro, de carater interativo e reflexivo, deliberadora de novas acoes que garantam a aquisicao de competencias necessarias a aprendizagem dos alunos.Os momentos do conselho de classe precisam ser repensados pelas escolas e serem utilizados para a ampliacao das perspectivas acerca dos diferentes jeitos de ser e de aprender do educando que interage com outros educadores e com outros conhecimentos. As questoes atitudinais nao devem ocupar um tempo enorme em detrimento das questoes do ensino-aprendizagem.Para Hoffman...projetar a