Le rapport aux objets de savoir selabore au travers de la configuration determinee. Mais cest bien dans lintimite de la classe que ce rapport se construit et force est de constater alors que lorganisation pedagogique, entrainant avec elle les conditions materielles qui lui sont necessaires, apparait, in fine, comme lelement actif du systeme (2009 : 93).Lamenagement de la classe revient a lenseignant : il doit respecter certaines preconisations, comme la creation de coins par exemple, mais cela reste relativement flou dans les programmes, notamment ceux de 2008. Lamenagement varie donc selon les classes observees malgre une meme forme architecturale (Ecole A par exemple), mais on note des regularites : la position centrale de lespace de regroupement et la position plus peripherique, eloignee de lentree, des espaces de jeux et de mimetisme. La relation entre la pedagogie, les apprentissages, et larchitecture scolaire a fait lobjet de nombreuses reflexions. On peut citer par exemple Nicholson : A building can reflect and perpetuate ideas about how children learn, what they learn, how they are taught and to what end they are taught. Beyond purely educational objectives, a building can also comunicate to children a great many subtle messages about what is important and what is serving of respect (2000 : 45)Lexemple le plus developpe dans les livres darchitecture scolaire est celui des centres municipaux de la petite enfance et des ecoles maternelles de Reggio Emilia dans le centre-nord de lItalie. Ils sinspirent de la pensee du pedagogue Loris Malaguzzi et remettent en cause le principe de fonctionnalite au profit despaces non hierarchises qui sont chacun des lieux dapprentissage et de developpement. Larchitecture fonctionne en fait comme un champ des possibles que seules les pratiques pedagogiques et les comportements enfantins peuvent actualiser. On peut ainsi definir la relation entre larchitecture scolaire, le cadre materiel (materiel pedagogique, amenagement des salles de classe, objets etc.) et les pratiques pedagogiques comme un systeme, avec la notion de structures materielles (Vayer et al., 1991) ou bien d organisation socio-technique (Amigues et Zerbato-Poudou, 2009) qui prend en compte a la fois les rapports sociaux, la disposition spatiale et les objets materiels et symboliques. Cette organisation spatiale fonctionnelle de lecole maternelle est revelatrice du role social que lui attribue linstitution, a savoir une socialisation des enfants. Comme lexpliquent James et al. (1998), lorganisation scolaire ressortit de facon generale a both social and political structures, containing assumptions about how people (that is, largely children) ought best to be (1998: 42). En sappuyant sur une analyse foucaldienne, ces auteurs montrent que cela se traduit a travers une organisation spatiale mais aussi temporelle.Lencadrement des pratiques spatiales enfantinesPlusieurs auteurs mettent en evidence limportance du controle par lespace scolaire et de la socialisation des enfants qui y est associee, a limage dAitken : A major purpose of school control is to socialize children with regard to their roles in life and their places in society. It serves the larger stratified society by inculcating compliant citizens and productive workers who will be prepared to assume roles considered appropriate to the pretention of their race, class and gender identities(1994