vem rebatido por Cassany (1999), embora seja de circulacao entre os alunos.Estabelece-se como uma crenca, cujas explicacoes escapam ao controle doprofessor. Cassany prefere o entendimento de que a pessoa assuma atextualidade, o que escapa ao controle temporal que muitas vezes marca oescrever na escola. Solicita-se um texto e fixa-se o tempo de realizacao. Enesse processo onde fica a re-escrita?Escrever nesta ultimaproposicao vem muito como resposta a um comando estabelecido. O que significamesmo para este aluno se inspirar no assunto? Por que nao se orientar no proprio texto? O que o texto mesmo disse? Oleito entenderia?Sobre a segunda pergunta,as respostas apontam para: repetir o que a professora explica (a explicacao doprofessor e vista como verdade),[...]porque o texto escolar ensina a materia explicada pelo professor e quando eleescreve no quadro e a mais boa vontade de lhe explicar uma certa materia quevoce esta com dificuldade. (CALAFATI, Jocimar) Esta ultima afirmacao remete a uma certa ambiguidade, porquetanto diz do ato de escrever como do ato de ensinar. Essa fala corrobora com opensamento de Orlandi (1988) sobre o discurso pedagogico, como circular, ouseja, essencialmente repetitivo.Escrever na escolasignifica produzir conhecimentos, preencher espacos de tempo,Superbom escrever textos na escola uma que distrai um pouco a cabeca, outra eaprender mais e passar o tempo escrevendo. (OLIVEIRA, Lays) Depoimento preocupante, se pensarmos noque significa um tempo de acoes dentro e fora da escola. Como as pessoas ocupamo seu tempo? Reservariam tempo para escrever tambem fora da escola, ou estepreenchimento e algo ja institucionalizado?E um aluno que ainda naose descobriu com a textualidade declara a sua angustia,Textopara mim nao significa nada, so faz perder tempo (GIOSELE, Everton) Este alunomanifesta o seu nao sentido. E quantos na escola revelariam semelhanteexpressao?Embora se possaproblematizar e complexificar essas respostas, talvez elas cheguem proximo doque Coracini (1995) tem chamado de atividades institucionalizadas. Faz-seporque ja se fez, mas nao se pergunta por que? Para quem? Em geral, aponta-separa um escrever sem audiencia.ConsideracoesFinaisLembramos que o primeiroobjetivo especifico da pesquisa era identificar conceitos de textos que seaproximassem da construcao de significados. Mas, as falas apontam para ooposto, escrever e muito mais atividade escolar, que parece encerrar-se napropria escola.Sobre o segundo objetivoespecifico, ou seja, relacionar os conceitos com a literatura hoje disponivel, osalunos ate constroem um conceito, parafraseando professores, mas ficam distantedesses conceitos relativamente as suas proprias vivencias.As falas dao conta doobjetivo geral, qual seja compreender a concepcao de texto, no caso, muito maisvoltada a escola do que para a significacao de suas praticas sociais. O saber expor ospensamentos em palavras escritas e o grande dilema ainda para os alunos. Quandose fala em texto para o aluno, ele ja pensa em redacoes chatas, com assuntosrepetitivos e sem significado algum para o seu crescimento pessoal eintelectual.Ha uma distancia entre oque a vida social exige, em termos de textualidade e o que o aluno incorporadurante a sua vida escolar.Para os alunospesquisados, escrever na escola nao e mais do que preencher espacos e o tempodurante as aulas. Poderiamos deduzir, entao, que o texto nao e um formador designificado para o aluno e sim palavras e mais palavras escritas para ganharnota e passar tempo