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nao a sua condicao de miseria ou abundancia ou qualquer outra condicao exterior. A crianca, seja rica, seja pobre, precisa ouvir, entender e crer no evangelho de nosso Senhor Jesus Cristo. Deveremos, por isto, ser indiferentes a sorte dos pobres? De maneira nenhuma. Conforme Tiago 5.1-6, o Senhor ouve o clamor dos pobres, ve a acumulacao cada vez maior de riquezas nas maos dos ricos, a avareza, a injustica, a crueldade e a corrupcao. O Senhor dara a justa retribuicao aqueles que acumulam riquezas desonestamente. Que sejamos pacientes e perseverantes em anunciar a verdade, expondo o pecado em toda a sua realidade, nao so o pecado individual, mas tambem o pecado que gera problemas sociais, mesmo que isto acarrete algum tipo de sofrimento. Oremos contra toda a injustica. Para nos, o fato de nao podermos resolver toda a problematica da pobreza e do sofrimento neste mundo, nao devera ser um impedimento na tarefa de evangelizar e discipular, pois esta e a Grande Comissao que recebemos de nosso Senhor Jesus Cristo. Este principio nos livra de aceitar a logica humana de que o principal problema do homem seja terreno. Nao! O problema numero 1 do ser humano, crianca ou adulto, e o seu destino eterno. 4. PRINCIPIO DA IDENTIFICACAO Poderiam as circunstancias limitar a graca de Deus? De maneira nenhuma! Por mais dificil que seja a circunstancia em que a crianca vive, e um erro supor que ela precisa ser retirada da sua situacao, as vezes tao negativa, para que possa ouvir favoravelmente ao evangelho, pois e exatamente ali onde ela se encontra que a graca do Senhor pode alcanca-la. O amor, a alegria, a paz, o poder e o consolo prometidos pelo Senhor podem ser experimentados mesmo nas situacoes mais desfavoraveis e adversas e podemos aprender com o apostolo Paulo, a dizer confiadamente: "Tanto sei estar humilhado, como tambem ser honrado; de tudo e em todas as circunstancias ja tenho experiencia, tanto de fartura, como de fome; assim de abundancia como de escassez; tudo posso naquele que me fortalece" (Filipenses 4:12,13). Quando Jesus ordenou: "Ide por todo o mundo e pregai o evangelho a toda criatura" (Marcos 16:15), Ele sabia que os discipulos enfrentariam culturas e situacoes completamente diferentes daquelas a que estavam acostumados e vivenciariam situacoes que nao poderiam nem mesmo compreender completamente. Sera que eu precisarei ser um miseravel para evangelizar a crianca abandonada? Sera que eu precisarei ser um milionario para evangelizar a crianca privilegiada? Sera que as criancas me aceitarao, embora eu nao seja de seu proprio contexto? A compreensao da cultura e dos problemas especificos da crianca a quem vamos ministrar, a identificacao com ela, a contextualizacao da mensagem, a disposicao de ama-la, conhecendo ao maximo como ela vive e falando a linguagem que ela possa entender, sem a preocupacao exagerada com a questao de que somos diferentes dela, sao elementos que cooperarao para que ela seja sensivel ao Senhor e ao evangelho. Vale a pena meditar nas palavras do apostolo Paulo em 1 Corintios 9.22: "Fiz-me fraco para com os fracos, com o fim de ganhar
os fracos. Fiz-me tudo para com todos, com o fim de, por todos os modos salvar alguns". Sim, e necessario levar a serio este principio da identificacao: "Alcance a crianca em seu proprio contexto!" 5. PRINCIPIO DA NAO ACEPCAO DE PESSOAS A maioria do esforco evangelistico e sempre direcionada para as camadas menos favorecidas da sociedade. Provavelmente, isto se deve ao fato de que, identificando-se as necessidades fisicas, atenta-se tambem para as necessidades espirituais das pessoas. Deus, entretanto, nao faz acepcao de pessoas. Uma alma eterna nao pode valer mais do que outra. As obvias necessidades materiais de uma crianca carente nao fazem o seu destino eterno ser, de modo algum, mais importante do que o das outras criancas. Sendo assim, e necessario empregar todo esforco e diligencia para se alcancar as criancas em todas as classes sociais. Que jamais, por causa do medo ou da incredulidade, venhamos a negligenciar os pequeninos! Precisamos amar ao Senhor e amar as criancas, certos de que elas sao receptivas ao Evangelho e estao desejosas de aprender da Biblia. Precisamos crer que, em todos os contextos sociais, as criancas podem ser alcancadas com a mensagem da salvacao. Vamos descobrir estrategias para cumprir o nosso ministerio de alcancar todas as criancas e em todos os lugares. Este principio, da nao acepcao de pessoas, diz: "Nao julgue ser mais importante alcancar a crianca miseravel do que qualquer outra". Va, onde as criancas estao, com o evangelho de Cristo Jesus! 6. PRINCIPIO DA IGREJA Nenhum trabalho que vise evangelizar as criancas deveria ser planejado e iniciado sem o conhecimento e aprovacao da igreja e sua lideranca. E fundamental que os ministerios especiais que venhamos a realizar sejam da igreja, e nao os nossos ministerios. Isto contribuira, e muito, para que as criancas sejam preparadas para uma futura integracao a vida da igreja. A igreja com a visao da importancia de se evangelizar as criancas, dara o apoio fundamental para que o trabalho nao seja interrompido: oracoes, materiais, pessoas, etc. Ninguem pode fazer tudo sozinho! Este principio afirma: "Trabalhe sempre em sintonia com a sua igreja.7. PRINCIPIO DA GLORIA DE DEUS A nossa mente e o nosso coracao devem ser dominados pelo sentimento de que somos simplesmente instrumentos nas maos do Senhor. "Porque de Deus somos cooperadores" (1 Corintios 3:9). Se ha algum fruto, algum resultado, nao temos do que nos gloriar. Somos seus cooperadores. Trabalhamos para o Senhor e tudo quanto fazemos, devemos fazer para a gloria de Deus! Na verdade, Ele e quem realiza Seu plano atraves de nos, pois Ele mesmo disse: "Sem mim nada podeis fazer" (Joao 15:5). Este principio e claro: "Faca tudo para a gloria de Deus!"CONCLUSAOObservemos bem estes principios com disposicao para evangelizar e discipular a JANELA 0 X 14. Estes principios sao tambem os que norteiam o trabalho da Alianca Pro Evangelizacao das Criancas APEC, que em 2016 completara 75 anos de atividades no Brasil. Continuemos juntos, alcancando as criancas no Brasil e no mundo, sem distincao de origem, raca, cor, idade, religiao, ou quaisquer outras formas de discriminacao.Gilberto Celeti
Atualmente, vemos casos de professores que estao desestimulados a lecionar e alunos que perderam o interesse pela escola, por causa da indisciplina, quadros de violencia e falta de estrutura escolar. Alunos que sao ameacados atraves de punicoes e advertencias para serem disciplinados ameacam de maneira violenta discentes e docentes em ambiente escolar. Os professores nao reagem por medo e as autoridades, como diretores e coordenadores, normalmente banalizam esses conflitos justificando que e da idade. Nessa luta diaria contra as ameacas, agressoes, discriminacoes e conflitos nao ha um ambiente favoravel nem para o ensino, nem para o aprendizado. Assim, todo esse quadro deve ser revertido atraves do trabalho com conflitos interpessoais para, aos poucos e continuamente, criar um ambiente sociomoral cooperativo que ajude no desenvolvimento dos alunos.Na escola onde estou estagiando, percebo que boas relacoes interpessoais sao muito ensinadas e valorizadas. Essa questao de boa convivencia parece ser passada desde o inicio da escolarizacao das criancas. Nao existem casos de bullying (minha sala possui um aluno de inclusao, com baixa visao, e a relacao dele e boa com todos, as criancas o ajudam com tudo sem que a professora peca) e nem casos de brigas, violencia, falta de respeito uns com os outros. Entretanto, a questao de disciplina e ensino de uma boa convivencia, ao meu ver, esta sendo mascarado. Porque existe um diferenca entre voce ter respeito com as outras pessoas, saber qual o real significado e importancia do respeito e, outra muito grande, e apenas fazer a coisas por obediencia. Percebo que as criancas fazem o que tem que fazer, ficam quietos quando solicitados, pedem desculpas em forma mecanica, obediente e nao por terem nocao de que aquilo nao e correto.Na sala de aula, os alunos se agitam, conversam entre si, querem sempre dar contribuicoes as aulas, contudo, nao ha indisciplina. Ao meu ver, e uma agitacao, uma movimentacao ordenada, produtiva. Porem, nem sempre a professora tem esse ponto de vista. Chama a atencao para que parem de conversar, que guardem materiais 'nao pertinentes ao momento' e, a partir de um pressuposto de que estao dispersos, desatentos e sem vontade, nao da muita voz para que as criancas possam compartilhar suas opinioes e contribuicoes durante a aula. Voce pode ver seu livrinho depois. Agora e aula de ciencias, vamos, abre na pagina n fulano, cade a apostila? Mas pro, tem a ver ... Agora nao e hora, vamos, vamos, livro de ciencias pagina tal. A palavra somente costuma ser passada aos alunos em momentos pre estipulados, como, por exemplo, durante explicacao e/ou correcao de atividades. A professora conversa, pergunta, escuta a resposta de todos, possibilitando, assim, uma troca muito bacana, aulas dinamicas e atrativas ( nos momentos em que a apostila e o cronograma da escola dao este espaco).Acredito que a funcao do professor e auxiliar o aluno nas tarefas, reconhecer e aceitar os sentimentos dos mesmos. Enfim, o professor tem que dar oportunidades para que eles sugiram solucoes. O papel do professor deve ser o de um facilitador que ajudas as criancas a 'descobrir' os conhecimentos. Para isso, suas intervencoes
devem oferecer as criancas contra-exemplos as suas ideias, de tal maneira que elas se sintam obrigadas a revisa-las. A intervencao pedagogica deveria ser direta, pois e quase sempre impossivel saber qual e o momento exato para fazer a pergunta que dispare a atividade construtivista, embora talvez seja mais interessante que as proprias criancas formulem as perguntas.( Delval, J. 2003, p.107) Bibliografia:Aquino, J. G. (1999). Autoridade e Autonomia na Escola: Alternativas teoricas e praticas. Sao Paulo SP: Summus editorial. Delval, J. (2003). Jean Piaget: Construtivismo. Pedagogias do sec XX. Porto Alegre: Artmed. Gumaraes, A. M. (2003). Vigilancia, Punicao e Depredacao Escolar. Campinas- SP: Papirus.Tognetta, L. R. P. e Vinha, T. P. (2008). Quando a escola e democratica. Campinas-SP: Mercado das letras.
1 edicao. Sao Paulo: Moderna, 2003. Mantoan, M. T. E., Ferreira, A.I. F., Rodrigues, J. L. Essas criancas tao especiais... Ministerio do Bem Estar Social. Brasilia, 1993. 64/67p. Fonseca, V. Educacao Especial. 3 edicao.Porto Alegre: Artes medicas, 1991. 77p.
Durante esses meses de estagio em uma sala de 2o ano mantive minha atencao voltada para um caso de inclusao: B. tem 8 anos e e portadora de Sindrome de Down.Com a leitura do capitulo V do livro Educacao Especial: Praticas de aprendizagem, convivencias e inclusao e as observacoes feitas na escola, pude tracar algumas reflexoes a respeita da inclusao, como ela tem sido feita, suas consequencias, pontos positivos e negativos.Logo no inicio do capitulo o autor fala da importancia da interacao do professor com o aluno especial, com seus pais e com os profissionais que trabalham mais diretamente com a deficiencia da crianca. Nesse aspecto ficou muito claro para mim que a professora de B. tem buscado essa comunicacao, logo no inicio do ano professora e mae da aluna conversaram sobre B., foram colocadas em pauta as caracteristicas da garotinha, suas preferencias e suas dificuldades. Desde entao a professora tem buscado aprofundar-se no entendimento da Sindrome de Down: ja participou de palestras oferecidas pela Fundacao Sindrome de Down (frequentada pela aluna) e tem mantido contato constante com a familia de B. para poder compartilhar de suas dificuldades, alem de contar com a ajuda dos pais no aprendizado da menina.Neste capitulo tambem podemos encontrar o tema conflitos, nele o autor defende que o professor e uma grande ferramenta na resolucao de conflitos interpessoais que envolvem a crianca especial. Observando o caso de B. podemos perceber que a professora trabalha muito bem essas relacoes interpessoais dentro da escola, ate hoje nao presenciei em nenhum momento conflitos envolvendo B., acredito que isso ocorra gracas a postura da professora: ela envolve a aluna especial em todas as atividades, ate mesmo naquelas em que ela ainda nao sabe fazer, nestes casos a professora sempre coloca um coleguinha sentado junto com a menina para que ela se sinta motivada a aprender aquela nova atividade e para que os proprios alunos sintam-se motivados a ajudarem B. em seu desenvolvimento.A visivel relacao de amizade entre B. e sua professora torna o dia-a-dia muito mais tranquilo para ambas; chamando B. por apelidos carinhosos, brincando, conversando diretamente com ela e mantendo uma forte comunicacao com a mae da aluna, a professora consegue superar todas as dificuldades, muitas vezes B. nao quer fazer atividades ou entao fica conversando com o coleguinha do lado, em uma relacao amistosa a professora consegue conversar com a menina fazendo com que ela entenda que as atividades sao importantes e que o colega tambem tem a atividade dele para fazer. B. se relaciona muito bem com os colegas e com a professora, e querida e respeitada por todos, pode-se observar que isto foi construido com a postura da professora que entende as limitacoes de B., respeita-as e trabalha com os demais alunos para que estes tambem entendam essas limitacoes e sejam agentes participantes da educacao da amiguinha especial.Bibliografia:Passos, Arlei Ferreira. Muito alem do quadro negro: interacao na sala de aula e fora dela in Educacao Especial:Praticas de aprendizagem, convivencias e inclusao. Sao Paulo: Centauro, 2009. O sistema de avaliacao presente no nosso pais e aquele que, como
diz Maria Teresa Esteban se vincula a necessidade de atender as crescentes demandas sociais de educacao reduzindo ao maximo o investimento publico. Com o crescimento da populacao escolarizada, a avaliacao educacional adquire duas funcoes basicas, de natureza economica, demarcadas pela ideologia do progresso e da competicao. Ou seja, essa avaliacao se apoia no estabelecimento de um padrao, servindo como termo de comparacao, diferenciacao, classificacao e exclusao.A escola nao deve ser um local que exclui e me pergunto: Como educar da mesma forma (usar sempre o mesmo procedimento para todos) pessoas tao diferentes? Que tem pensamentos, ideias e atitudes diferentes. Nao ha como, a meu ver, padronizar uma sociedade, uma educacao, um sistema de avaliacao.Para mim a avaliacao deve ser constante, e nao apenas medir o quanto o aluno sabe em um dia, com uma prova ou atividade valendo nota, isso torna o processo muito relativo. E foi isso que percebi no meu estagio. A escola impoe que o professor de provas para avaliar o rendimento, porem a professora da minha sala faz uma avaliacao constante, ela da nota pra todos os trabalhos que os alunos fazem, como interagem em sala de aula, etc. Ela sempre conversa com a coordenacao sobre cada aluno, nao se baseando apenas na ideia de aluno bom porque tirou 10 na prova, mas se o aluno nao foi tao bem assim ela sempre frisa o quanto ele e inteligente pelas suas atitudes em sala de aula.O estagio me ajudou a ver que, mesmo o sistema impondo um padrao, e possivel irmos alem, de forma a melhorar, mesmo que seja um pouquinho, a educacao.Ainda citando Maria Teresa Esteban O projeto de avaliacao, em suas diversas formulacoes praticas, esta demarcado por uma concepcao que associa a aprendizagem a memorizacao e a repeticao do ensinado. Nesta perspectiva e dificil distanciar medida, classificacao e merito da concepcao de avaliacao.. Nesse trecho percebemos o quanto e dificil lutar contra esse aprendizado, marcado pela memorizacao e repeticao. E preciso que o professor crie diversas ferramentas que visem o contrario, o esperado, ou seja, o aprendizado verdadeiro.Acredito que a profissao de professor e uma busca constante, um aprender constante, e uma luta constante contra essas concepcoes erroneas de educacao.REFERENCIA:ESTEBAN, Maria Teresa (autor). O que sabe quem erra?: reflexoes sobre avaliacao e fracasso escolar. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. 198p.
O que pude observar inserida no ambiente da escola, da sala de aula, foi um espaco rico de aprendizado e conhecimento, as professoras muito dedicadas e as criancas criativas, participativas. Estes, recebendo sempre o apoio de direcao e funcionarios. Muitos fatos me marcaram profundamente, muitos aprendizados foram acrescidos a mim, ja que este foi o primeiro contato com a pratica propriamente dita, nela muitas das teorias que estudei ate entao na universidade puderam ser mais bem compreendidas e tiveram um maior significado.O campo de estagio semanal era acompanhado por nossas aulas, onde discutiamos temas de observacao escolhidos em conjunto no comeco do periodo letivo: Bullying, relacoes interpessoais, resolucao de conflitos, avaliacao, planejamento das aulas, rotina escolar, trabalhados com base em textos de Jean Piaget, Hanna Arendt, Jorge Larrosa, Freinet e as discussoes em sala foram enriquecedoras a nossa formacao e em nosso olhar no campo de estagio. Discutimos tambem sobre a autoridade do professor e vi que autoridade e diferente de autoritarismo e que os limites colocados pelo professor, a autoridade em sala de aula, com respeito e amor pelas criancas acima de tudo, se fazem necessarios.Outro ponto abordado em nossas discussoes que me marcou foi a importancia de se ter um ambiente fisico, socio-afetivo e tambem praticas de ensino que promovam o aprendizado e tambem a autonomia dos alunos, o clima socio-afetivo da escola reflete no professor e o do professor reflete nos alunos. Por isso levarei comigo e tentarei pensar antes de entrar em minha futura sala de aula: Como eu, hoje estou chegando para dar aula a essas criancas? Qual vai ser minha postura ao entrar nesta sala para dar aula hoje?Falamos muito em aula tambem, sobre a questao da autonomia, de exercitar na crianca o governo de si, da importancia em decidir as regras junto com os alunos e mostrar a eles quando quebrarem. E que em algumas vezes o proprio professor pode nao ser autonomo, mas heteronomo, ou seja, precisa de alguem que dite as regras, com esta postura pode entrar em conflito com as criancas e tera em consequencia dificuldade em exercitar a autonomia de seus alunos. E esta questao da autonomia foi algo que pude observar tambem no campo de estagio, pois tanto a equipe de gestao como os professores sao preocupados em formar um ambiente propicio em sala de aula para o aprendizado e para exercitar a autonomia de seus alunos.Gracas ao campo de estagio pude refletir tambem sobre questoes pontuais sobre o ensino e aprendizado, a relacao que se forma entre professor e aluno e praticas metodologicas adotadas. E pude refletir sobre questoes mais gerais sobre a educacao, como ela se da enquanto a escola inserida num Sistema Nacional de Educacao, com o respaldo que deve ter de Municipio e Estado.Concluindo, o campo de estagio so teve a acrescentar em minha formacao ja que me fez refletir sobre minha formacao, minha futura profissao e ter esse contato com a escola, com o ambiente que se da o aprendizado, com a rotina escolar, planejada pelos professores, mas que se da necessariamente com a relacao
O preconceito faz parte do nosso comportamento cotidiano, com frequencia nos defrontamos com atitudes preconceituosas, seja em gestos, atos ou palavras. A sala de aula nao foge disso. Trabalhar com essa questao, nao e uma das tarefas mais faceis do professor.Junto com a atitude de preconceito, que e a nocao formada pelo outro, existe a intolerancia, que e a negacao do outro como tal. O verbo "tolerar" tanto pode dar a entender a atitude de quem e tolerante, no sentido de paciente, compreensivo, quanto a atitude de suportar o outro, se submeter a conviver com algo que lhe e avesso, mas nao reage negativamente e opositivamente.A pratica da tolerancia e um aprendizado que se faz no cotidiano do processo educativo entre diferentes e iguais. "Tolerar e admitir a liberdade da existencia desse outro, o direito desse outro ser diferente de mim, seja na maneira de pensar, de agir, de crer e, enfim, da liberdade de ser. A pratica da tolerancia como pratica de liberdade, por conseguinte, nao pode ser trabalhada com indiferenca, e nao ha duvida de que, em certos momentos, requer um desempenho com responsabilidade, e sobretudo com muita paciencia por parte do professor" - Alice Itani.Olhar a especificidade da diferenca e instiga-la e ve-la no plano da coletividade. Pensar numa escola publica de qualidade e pensar na perspectiva de uma educacao inclusiva. E questionar o cotidiano escolar, compreender e respeitar o jeito de ser de cada pessoa.A escola e o espaco onde se encontra a maior diversidade cultural e tambem um dos lugares mais discriminadores. Por isso trabalhar as diferencas e um desafio para o professor, por ele ser o mediador do conhecimento, ou melhor, um facilitador do processo ensino-aprendizagem. Trabalhar as diferencas nao e uma tarefa facil, porque para lidar com elas e necessario compreender como a diversidade se manifesta e em que contexto.Apesar de sabermos que e impossivel criar uma escola igual para todos, e preciso acreditar que seja possivel a construcao de uma escola que reconheca que os alunos sao diferentes, que possuem uma cultura diversa e que repense o curriculo, a partir dessa realidade existente dentro de uma logica de igualdade e direitos sociais.AQUINO, J.G. Diferencas e Preconceito na Escola - Alternativas Teoricas e Praticas. In: AQUINO, J.G. Vivendo o preconceito em sala de aula. Sao Paulo: Summus, 1998. Dentro de uma sala de aula, e o momento que tudo comeca a modificar, nossas teorias acerca dela, nossos medos e nossos anseios, pois quando se entra nela nossos pensamentos comecam a tomar forma, e nossas vivencias a tomar sentido. Acompanho em meu estagio a vida em uma sala de aula, porem tudo que se passa dentro dela, nao e tudo que posso acompanhar. A partir dessa experiencia, trago a formacao de como uma escola tem milhares de situacoes acontecendo em um mesmo instante dentro dela. As vidas que sao compartilhadas por la, sao muitas vezes deixadas de lado, como um problema sistematico, de nao preocupacao com a educacao em nosso pais. Quando digo que sao deixadas de lado, nao se pode culpabilizar somente a escola, mas
notar todas as politicas pubicas que permeiam a educacao brasileira, se elas estao cumprindo com sua parte tanto quanto a escola, pois se estamos onde estamos e porque vem de muitos anos atras este metodo de descaso. A atual forma da escola acaba excluindo muitas pessoas dela, que nao atingem o seu denominado padrao, tambem o que e certo ou errado para ela, se torna uma verdade suprema, isto causa uma grande distincao na vida dos alunos e muitas vezes um grande abalo emocional e social. As experiencias das criancas nao se tornam parte da aula ou de uma disciplina, mas sao colocadas de lado e olhadas com pouca importancia, sendo que elas muitas vezes poderiam ser utilizadas como ponto fundamental da relacao aluno/aluno e aluno/professor. Referencia bibliografica:Livro : O sentido da EscolaNilda Alves( org,), Regina Leite Garcia( org.), Silvio Gallo, Edgar Morin e Carlos Eduardo Ferraco