pelas reformas pombalinas da instrucao publica, demarcadapelos anos de 1759 e 1827. A epoca subsequente, ja no interior do Brasilindependente, inaugura-se com a criacao de escolas de primeiras letras,determinada pela aprovacao da Lei Imperial de 15 de outubro de 1827, eestende-se ate 1932. Quanto ao primeiro momento, apos caracterizar o Iluminismoluso-brasileiro e a atuacao de Pombal, descreve as reformas dos estudosmenores, dos estudos maiores e das escolas de primeiras letras, ocorridas nessafase.Terceiro periodo: as ideias pedagogicas noBrasil entre 1932 e 1969: predominio da pedagogia novaA argumentacao desenrola-se ao longo de quatrocapitulos. Depois de discutir a modernizacao da agricultura cafeeira e aquestao da industrializacao, subdivide operiodo em tres cortes mais especificos. No primeiro, correspondente aointerregno compreendido entre 1932 e 1947, tematiza o equilibrio entre apedagogia tradicional e a pedagogia nova. Ganha o primeiro plano a atuacao depersonagens comprometidos com o processo de renovacao da educacao, quepontificaram no movimento escolanovista. Lourenco Filho e tratado como o grandeformulador das bases psicologicas desse movimento. Fernando de Azevedo teriasido mentor de suas bases sociologicas nas reformas do ensino. AnisioTeixeira, por sua vez, e celebrado como o articulador das bases filosoficas epoliticas da renovacao escolar (p. 198-228). Sao expostos os embatesdesenvolvidos pela Associacao Brasileira de Educacao (ABE), que culminaram como Manifesto dos Pioneiros da Educacao Nova (p.228-254). A reacao catolica ao movimento escolanovista merece analise centradana figura de seu lider maior, Alceu Amoroso Lima (p. 254-258). As iniciativasgovernamentais sao descritas com base na atuacao de personalidades comoFrancisco Campos e Gustavo Capanema, que estiveram a frente do Ministerio da Educacao(p. 265-270). A constatacao e a de que houve equilibrio de forcas entrerenovadores e catolicos, nesse periodo. Mas nao so eles estiveram em cena, daio destaque dado as correntes pedagogicas nao hegemonicas e, sobretudo, ao papelque o anarquismo e o comunismo conferiram a educacao (p. 270-275). O segundocorte, referente aos anos mediados por 1947 e 1961, esta centrado no dominio dapedagogia nova. A enfase recai sobre o encaminhamento do projeto da primeiraLei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional (LDB) ao Congresso Nacional, poriniciativa de Clemente Mariani, e o conflito desencadeado, ao longo de suatramitacao, entre os defensores da escola publica e os defensores da escolaparticular. Destaca, ainda, a atuacao da Campanha de Defesa da Escola Publica,no interior da qual pontificou a acao mobilizadora de Florestan Fernandes, oseu manifesto, denominado Mais uma vez reunidos,e o processo de renovacao da pedagogia catolica. O terceiro corte envolve afase compreendida entre os anos de 1961 e 1969, inaugurando-se com a aprovacaoda LDB. Os destaques ficam por conta da discussao do Plano Nacional de Educacao(PNE), articulado por Anisio Teixeira, da Campanha de Aperfeicoamento e Difusaodo Ensino Secundario (CADES), na qual Lauro de Oliveira Lima exerceu atuacaorelevante, do papel do Instituto Superior de Estudos Brasileiros (ISEB),enquanto centro mentor da ideologia nacional-desenvolvimentista, e damobilizacao empreendida pelos movimentos de cultura popular e de educacaopopular. No interior do movimento de educacao popular revelou-se como liderancamaior a figura do educador Paulo Freire. A analise conclui-se apontando a criseda pedagogia nova e a emergencia da pedagogia tecnicista, transicao na qualteve papel destacado o Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES).Quarto