de uma politica inclusiva deveriam se pautar em tres componentes basicos: a). O aspecto politico (construcao de uma rede de suportes capaz de formar pessoal e promover servicos na escola, na comunidade, na regiao); b). o aspecto educacional (capacidade de planejar, implementar e avaliar programas para diferentes alunos em ambientes da escola regular) e c). o aspecto pedagogico (o uso de estrategias de ensino que favorecam a inclusao e descentralizem a figura do professor, o incentivo as tutorias por colegas, a pratica flexivel, a efetivacao de curriculos adaptados). Portanto, a autora recomenda que cada municipio deveria identificar o perfil do seu alunado e desenvolver projetos pedagogicos de acordo com os resultados dessa avaliacao.Consideramos que essas questoes sao fundamentais e deveriam estar presentes em varias dimensoes das areas de saude e educacao: nas reunioes entre pais, coordenadores e professores nas escolas, em cursos de capacitacao, em reunioes de estudos de caso nas instituicoes que atendem alunos com necessidades educacionais especiais. E foram estes temas que permearam as discussoes realizadas pela turma que cursou a disciplina "Formacao do professor para educacao inclusiva". Diante destes questionamentos, surgiu a necessidade de se verificar junto a profissionais de educacao que atuam em escolas municipais e estaduais do municipio, em quais condicoes de aprendizagem e aceitacao as criancas com necessidades educacionais especiais sao recebidas na escola regular e qual preparo pedagogico a equipe docente tem recebido para educar de forma eficaz e competente essas criancas.Portanto, o objetivo deste estudo e apresentar uma reflexao sobre como o educador tem percebido o processo de inclusao escolar de alunos com necessidades educacionais especiais em seu local de atuacao.METODOLOGIADurante o cursar da disciplina "Formacao do professor para educacao inclusiva" foi elaborado um roteiro de questoes sobre o tema e montada uma entrevista direcionada a professores da rede municipal e estadual de ensino do municipio de Jundiai, Sao Paulo. Cada aluna aplicou o roteiro de entrevista junto a educadores, em seu proprio local de trabalho.Participaram da pesquisa 35 educadores, sendo 29 professores (82,85%), tres coordenadores (8,57%), um diretor (2,85%) e dois outros profissionais (psicologos escolares - 5,72%).A maioria dos participantes estava formada ha mais de dez anos (62,8%). Dentre os entrevistados, 60% atuava em ensino fundamental, 22% em ensino infantil, 12% em educacao especial e 6% trabalhava tanto com ensino fundamental como infantil.Foi utilizado um modelo de entrevista semi-estruturado, onde as questoes seguem um roteiro, mas os participantes respondem abertamente sobre o tema (Anexo 1). O tema central tratou de como os profissionais da educacao tem lidado com o tema "inclusao": o que significa este termo em sua concepcao, como tem trabalhado, que tipo de suporte tem recebido para trabalhar com o alunado com necessidades educacionais especiais.As alunas entregaram os roteiros de entrevista aos participantes, que responderam espontaneamente. A seguir as entrevistas foram trazidas para discussao em sala de aula, foram formados grupos de trabalho entre as alunas, sendo que cada grupo preparou as etapas do presente artigo, com orientacao da docente.RESULTADOSA analise das entrevistas foi realizada a cada questao, e em seguida foi feita uma analise geral sobre o tema central.Quando foi