e as possibilidades de comunicacao. Assim, permite nao so o reconhecimento do genero, mas tambem, segundo Bakhtin ([1952-53/1979] 2003, p. 261), a assimilacao das condicoes e da finalidade de cada campo da atividade humana e dos enunciados que ali circulam. Para identificar a forma composicional, e preciso observar todos os elementos verbais ou nao-verbais que compoem um genero do discurso: titulo, subtitulo, ilustracao, grafico, tabela, indicacao de alguma informacao nas margens da folha, tipos e tamanhos das letras, cores, recursos graficos em geral, posicao das palavras (centralizada, recuada a direita ou a esquerda). Alem desses, qualquer outro elemento que chame a atencao, como as caracteristicas do suporte possivel ou adequado para aquele genero tambem devem ser consideradas (LOPES-ROSSI, 2006, p. 05). Os relatorios I, II e III apresentam estilos semelhantes, contem verbos com predominio do tempo presente como frequenta, tem, redigi (sic), le, produz, apresenta etc. No entanto, esta nao e a unica marca linguistica de estilo do genero, pois a escolha de todos os recursos linguisticos e feita pelo falante sob maior ou menor influencia do destinatario e da sua resposta antecipada (BAKHTIN [1952-53/1979] 2003, p. 306). Segundo Silva (2008, p. 106): A escrita de um relatorio exige que o professor saiba para quem esta escrevendo. Ao se considerar o destinatario para tal mensagem, ou seja, quem vai ler as informacoes registradas deve estar atento a adequacao da linguagem. Nao adianta escrever para os pais com linguagem estritamente pedagogica, rebuscada por termos proprios da psicologia e da pedagogia, ou ainda, tecer criticas severas e pessoais aos alunos. O indispensavel e escrever de forma clara, dialogando com as informacoes, demonstrando que o processo foi acompanhado, permitindo ao destinatario conhecer o aluno que esta sendo avaliado. Nesse sentido, a escolha dos recursos disponibilizados pela lingua deve refletir o acompanhamento do aluno pelo professor nos aspectos cognitivo, socio-afetivo, mediador, evolutivo e individualizado durante o processo de ensino e aprendizagem. O importante e fazer uma escolha nao aleatoria de palavras, pois estas visam antecipar a compreensao responsiva ativa do outro, o interlocutor, portanto, sao determinantes do estilo aquelas competencias que o aluno ainda precisa desenvolver, as quais sao apresentadas com verbos no gerundio, ou seja, caracterizam uma acao continua, inacabada, como procurando, conseguindo, atendendo etc. No conceito de Bakhtin ([1952-53/1979] 2003, p. 265), todo estilo e individual e por isso pode refletir a individualidade do falante (ou de quem escreve). Portanto, o estilo se constitui a depender do modo como o locutor percebe e compreende o seu destinatario, conforme a intencao, a valoracao expressiva e a intencao da producao oral ou escrita. Portanto, o relatorio descritivo de avaliacao se constitui em um genero discursivo da esfera escolar que contem o processo vivido pelo aluno na construcao dos conhecimentos e da mediacao do professor no decorrer do processo de ensino e aprendizagem, num determinado tempo escolar. Tambem possibilita o dialogo entre locutor e interlocutores (pais, alunos, coordenadores pedagogicos, tecnicos da Superintendencia do Ensino Basico SUEB/SEDUC/MT). No entanto, queremos esclarecer que este genero discursivo e novo, esta em processo de construcao, mas que se materializa por meio