medioe portadores de necessidades especiais. O referido trabalho se debruca sobre aexperiencia no ensino de teatro, no ambito da escola publica. Na ocasiao, duasbolsistas, discentes graduandas em Licenciatura em Teatro pela Universidade Federalda Bahia, articularam-separa o desenvolvimento de atividades teatrais nas aulas de artes. Apos analisarmos o comportamento deadolescentes a partir do patio da escola e tambem em sala de aula, percebemosque esses jovens expressam corporalmente tudo que pensam: seus desejos, frustacoes,necessidades, vontades, o que querem ser ou apenas a imitacao do que elesadmiram, formando assim suas chamadas tribos, e seus circulos de amizade. Essescorpos, ora ociosos ora agitados, nos revelaram possibilidades deensino-aprendizagem atraves dos jogos teatrais de Viola Spolin (2006), JeanPierre Ryngaert (1981) e Augusto Boal (2004) e Olga Reverbel (1997). Aexperimentacao dos estudantes no desenvolvimento dos jogos e praticas cenicas,permitiu a ampliacao do autoconhecimento corporal bem como a exploracao de suascapacidades para criacoes cenicas e performaticas. Contribuiram como arcaboucoteorico os autores Paul Zumthor (2000), tratando da questao da performance comolinguagem, Ana Mae Barbosa (2006) fundamentando a arte-educacao no Brasil, e MariaLucia Pupo (2005) contribuindo com reflexoes referente ao texto e o jogoteatral. Palavras-chaves:Corpo, Jogos teatrais e teatro.INTRODUCAONo decorrer do ano de 2014, vivenciamos com estudantesdo ensino medio e do fundamental II o uso de jogos teatrais e exercicios deimprovisacao cenica como metodologia de ensino de teatro nos Colegios EstadualAlvaro Augusto da Silva e Raphael Serravalle, ambos na cidade Salvador, Bahia. Apos analisarmos ocomportamento de adolescentes no patio da escola e tambem em sala de aula,percebemos que esses jovens expressam corporalmente tudo que pensam: seusdesejos, frustacoes, necessidades, vontades, o que querem ser ou apenas aimitacao do que eles admiram, formando, assim, suas chamadas tribos, seus circulosde amizade. O uso de jogos estimula esses corpos, ora ociosos ora agitados, nosrevelando possibilidades de ensino-aprendizagem. Sendo o mesmo, um poderosoinstrumento nesta relacao, que atraves dele resgatamos a brincadeira que ficouesquecida na infancia, enfrentamos desafios, desenvolvemos um trabalho emgrupo, onde cada um de forma singular contribui para a evolucao do outro,tambem construimos conteudos, temos liberdade para agir diante de regraspre-estabelecidas, entre outras caracteristicas fundamentais para o fazerteatral. Segundo Spolin (2000) os jogos liberam a espontaneidade e criamfluxo, na medida em que eliminam os movimentos corporais estaticos e aproximamos atores fisicamente.Como propostametodologica, optamos em dialogar e utilizar dos metodos da Maria Eugenia Milete Paulo Dourado com jogos para a iniciacao das aulas, como forma de liberacao,visto que o primeiro contato dos alunos com o professor e vice versa causa umestranhamento, a aplicacao desses jogos e um convite a experimentacao ainteracao, a brincadeira de crianca, que antes era comum, hoje se tornadistante desse publico. Isso tambem foi analisado durante as observacoes dessesalunos no patio da escola, antes as brincadeiras corriqueiras eram costume nomomento do intervalo na maioria das escolas, hoje, com o avanco tecnologico ascriancas e adolescentes se prendem em um mundo virtual. Impossibilitandoqualquer contato com o proximo.A ESCOLHA DOS JOGOSPensandonesses pontos trouxemos jogos de corrida, o pega-pega, batatinha frita, as cirandasde roda, o jogo do espelho, a mimicas e a imitacao, onde o corpo e o principalelemento de atencao. Apos esses jogos de liberacao percebemos que