de tentar captar as singularidades, que apresentam esquemas assimilatorios, assim como historias e circunstancias unicas, de modo que o estimulo nao e o mesmo para cada um. Esse sujeito comete erros, inerentes ao processo ensino-aprendizagem, os quais fazem parte dessa construcao e, por isso, nao se fixam, assim como aprende atraves de conflitos cognitivos (ou na ZDP zona de desenvolvimento proximo, segundo Vigotsky), os quais dependem, por sua vez, dos conhecimentos previos e das intervencoes realizadas a partir dai. E, ainda, tem uma memoria e um nivel de compreensao, a partir dos quais devera aprender os mecanismos de producao de conhecimentos, o que tambem e singular.Assim, as situacoes de aprendizagem devem:Ser significativas e desafiantes, ou seja, usar a inteligencia e curiosidade dos alunos;Ser de tal modo articuladas que os alunos estejam ativos, em interacao com o objeto de conhecimento, sendo desafiados a pensar, a formular e explicitar suas proprias ideias sobre ele; Estimular o coletivo, as construcoes e formulacoes em grupo;Imprimir um clima de entusiasmo na sala de aula, a partir do qual os alunos se empenhem e se esforcem em direcao ao seu objetivo;Refletir interesses e necessidades dos alunos;Encorajar as criancas a utilizarem sua iniciativa e sua inteligencia, nao representando desafios nem muito aquem, nem muito alem de suas possibilidades;Oportunizar a observacao, a reflexao, o questionamento, a expressao das ideias, a formulacao e o registro;Constituir-se enquanto jogo, sempre que possivel;Incluir aprendizagens intelectuais e morais, sempre no sentido do desenvolvimento da autonomia;Supor a participacao dos alunos, sempre que possivel, em alguma dimensao, na sua elaboracao e planejamento.E o professor deve intervir:vinculando-se afetivamente ao aluno;questionando, orientando, informando, auxiliando, apoiando;mais fazendo do que falando;sem ser intrusivo, no sentido de nao atropelar o processo do aluno;valorizando as ideias e respostas dos alunos, desenvolvendo sua autoconfianca;aceitando os erros como indicios do modo de pensar dos alunos;trabalhando em cima e a partir desses erros, para que o alunos avance em sua trajetoria de construcao.AVALIACAOConcebemos a avaliacao como algo absolutamente inerente ao nosso trabalho, na perspectiva de uma postura constante de observacao, investigacao e critica construtiva em relacao a qualificacao de nossa pratica e intervencoes didaticas, procurando conscientizar-nos dos aspectos que estao dando certo e que podemos ampliar, dos que tem de ser modificados, revistos, melhorados e aprofundados e do que ainda tem de ser buscado, inventado, criado em termos de novas alternativas, dentro da propria equipe, em nossos momentos de estudo e trabalho coletivo, atraves de iniciativas individuais ou de cursos e seminarios que frequentamos ou promovemos.Essa avaliacao inclui o professor e sua propria pratica, a equipe pedagogica e a proposta da escola, passando pela relacao com os pais e comunidade escolar geral, com os alunos e sua propria aprendizagem.Do desempenho da escolaA escola acompanha e analisa o desempenho de seu trabalho atraves de diferentes instrumentos. Cada instrumento e constituido a partir das demandas surgidas na pratica pedagogica diaria e serve para caracterizar os pontos relativos a avancos, a metas ja alcancadas ou a serem desenvolvidas.A avaliacao e uma pratica sistematica que se desenvolve em diferentes momentos do ano letivo. A cada ano a escola procura adaptar