pesquisadores em acao. Puderam compreender que, no coletivo,eram capazes de produzir conhecimento, bem como transformar todas as aulas emespaco partilhado de estudo e pesquisa.Na dimensao do ensino da lingua portuguesaO maior desafio enfrentado, nessa fase inicial, foi o de ajudar os alunos acompreender que, como futuros pedagogos, nossa disciplina contemplava aensinagem da lingua portuguesa, de modo que vivenciassem novas formas decompressao e ensino dessa disciplina e as transferissem para suas praticas docentes.Algumas reflexoes dos grupos sobre as aulas comecaram a demonstrar que asexpectativas de muitos alunos eram ensino e aprendizagem tradicionais, ou seja, queeu ministrasse conteudos e gramatica e eles, passivamente, fizessem exercicios e provas.Recusavam-se a entender como conteudo os inumeros textos estudados e produzidos,bem como o exercicio compartilhado de correcao e discussao desses textos. Os gruposvivenciaram, entao, o processo de pesquisa-acao para compreender que poderiamaprender os conteudos de forma mais ativa e participativa, discutindo e interferindo noplanejamento e metodologia das aulas.No inicio, as reflexoes dos grupos sobre as aulas comecaram timidas comelogios, ate que uma aluna da tarde tomou a frente e escreveu uma reflexao com basenos comentarios paralelos e velados. Isso levantou uma verdadeira polemica em uma das classes. Alunas tomaram meu partido dizendo que as aulas eram produtivas eestavam aprendendo muito, outras tiveram coragem de admitir que, realmente, sentiamfalta de conteudo e gramatica.Criou-se um mal estar que levou a troca de varios e.mails; novas reflexoescompartilhadas; mais explicacoes da minha parte. Enfim, uma inflamada discussao quecolocou no amago das questoes: as aulas na universidade e o ensino da linguaportuguesa de modo tradicional, versus as novas concepcoes teorico-metodologicasdiscutidas em classe, a partir de Bezerra (2010), bem como as estrategias colaborativaspropostas por mim.Quebrar a inseguranca e ansiedade naturais iniciais para que o trabalho setornasse cooperativo e solidario, e todos se sentissem seguros e se deixassem conduzircom confianca, aconteceu gradativamente. Exigiu muita negociacao e um agircomunicativo (Franco, 2003) tipicos da pesquisa-acao. Isso foi possivel, tambem, emvirtude do envolvimento dos grupos de trabalho e das estrategias colaborativasutilizadas.Consideracoes finaisNeste trabalho, destaquei os principais resultados alcancados no primeiro cicloda pesquisa-acao em andamento com alunos do 2o semestre do curso de PedagogiaPARFOR, na UNISANTOS. Apresentei, tambem, as estrategias colaborativas de ensinoe aprendizagem que considerei mais significativas em virtude do efeito que surtiramsobre o desempenho dos alunos em tao curto espaco de tempo, um semestre letivo. Emestudos anteriores (Pontes, 2007, 2010), constatei que a pesquisa-acao promove odesenvolvimento do grupo de pesquisa com grande rapidez, em virtude do movimentoespiralado de acao-reflexao-acao que os envolve e compromete com o crescimentocoletivo. Trata-se de uma forma eficaz de trabalhar com grupos muito heterogeneos,como e o caso dos grupos-classe envolvidos.Utilizar estrategias reflexivas e de integracao de ensino com pesquisa, comvistas a construcao da autoria do pedagogo em formacao, na universidade, constitui-seem proposta defendida por inumeros pesquisadores. Dentre os quais, Anastasiou eAlves (2003) propoem pressupostos para as estrategias de trabalho em aula, afirmandoque essas estrategias se articulam em torno de tecnicas de ensino, as quais podem ser compreendidas como o conjunto de processo de uma arte, maneira, jeito ou habilidadede executar ou fazer algo (acao).Nao ha estrategia infalivel, nem estrategia aplicavel em qualquer contexto.Cabe,