e que todos saem ganhando. Por um lado,o aluno menos experiente se sente desafiado pelo que sabe mais e, com a suaassistencia, consegue realizar tarefas que nao conseguiria sozinho. Por outro,o mais experiente ganha discernimento e aperfeicoa suas habilidades ao ajudar ocolega."Em algumas atividades, formar grupos onde exista alguem que faca a vez doprofessor permite que o docente trabalhe maisdiretamente com quem nao conseguiria aprender de outra forma", afirmaClaudia. "Deve-se adotar uma estrategia diferente com cada tipo de aluno:o que apresenta desenvolvimento dentro da media, o mais adiantado e o queavanca mais lentamente." Nao se deve, porem, escolher sempre as mesmascriancas como "ajudantes", deixando as demais sempre em aparentecondicao de inferioridade. "E importante variar e montar os grupos deacordo com os diferentes saberes que os alunos precisam dominar",complementa a psicologa Maria Suzana de Stefano Menin, professora daUniversidade Estadual Paulista "Julio de Mesquita Filho" (Unesp).O educador tambem nao pode se esquecer de outro ponto crucial na teoria deVygotsky: a zona de desenvolvimento proximal tem limite, alem do qual a criancanao consegue realizar tarefa alguma, nem com ajuda ou supervisao de quem querque seja. E papel do professor determinar o que os alunos podem fazer sozinhosou o que devem trabalhar em grupos, avaliar quais atividades precisam deacompanhamento e decidir quais exercicios ainda sao inviaveis mesmo comassistencia (por exigir saberes previos que ainda nao estao consolidados ouacessiveis).Desafios impossiveis e outroserrosDar de ombros ao conceito das zonas de desenvolvimento pode significar algunsproblemas. Por exemplo: ao ignorar o limite proximal, muitas propostas em salade aula acabam colocando os alunos diante de desafios quase impossiveis (leia a questao de concurso na proxima pagina).Corre-se o risco tambem de formar grupos homogeneos ou permitir que a garotadase organize somente de acordo com suas afinidades. "Nas atividades delazer, nao ha a necessidade de restringir esse tipo de organizacao",afirma a psicologa Maria Suzana. "Mas e importante aproximar alunos comdiferentes niveis de ensino nas atividades em que o dominio dos saberes seja umdiferencial."Quando equivocos como os citados antes ocorrem, geralmente sao resultado dodesconhecimento da obra de Vygotsky. No Brasil, ainda sao poucos os que dominamteorias como a da zona proximal. "Os professores ate sabem que o conceitoexiste, mas nao conseguem coloca-lo em pratica", diz Claudia Davis. Seestivesse vivo, o conselho do psicologo bielorrusso para esses educadorestalvez fosse obvio: interacao e troca de experiencias com aqueles que sabemmais, exatamente como se deve fazer com as criancas.Trecho de livro"O nivel de desenvolvimentoreal caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a zonade desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mentalprospectivamente." Lev Vygotsky no livro A Formacao Social da Mente: ODesenvolvimento dos Processos Psicologicos Superiores BIBLIOGRAFIA A Formacao Social da Mente: ODesenvolvimento dos Processos Psicologicos Superiores, LevVygotsky, 182 pags., Ed. Martins, tel. (11) 3116- 0000, 37,20 reais O Construtivismo na Sala de Aula, CesarColl, Elena Martin, Teresa Mauri, Mariana Miras, Javier Onrubia,Isabel Sole e Antoni Zabala, 222 pags., Ed. Atica, tel. 0800-11-5152, 40,90reais Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogeneticas emDiscussao, Yves de La Taille, Marta Kohl de Oliveira e Heloysa Dantas, 120 pags.,Ed. Summus, tel. (11) 3862-3530, 32,90 reaisVygotsky: Uma Perspectiva Historico-Cultural daEducacao, Teresa Cristina Rego, 138 pags., Ed. Vozes,tel. (24)