as concepcoes tradicionais, diferenciada em relacao as duas restantes por enfatizar o papel supremo do professor na elaboracao das perguntas. As outras duas concepcoes, pelo contrario, ocupam-se de como os alunos adquirem conhecimentos; no entanto, entendem de formas diferentes esse processo. Compreendendo-se que aprender e construir conhecimentos, identifica-se a natureza ativa dessa construcao e a necessidade de conteudos ligados ao ato de aprender conceitos, procedimentos e atitudes. Nesse sentido, e preciso organizar e planejar intencionalmente as atividades didaticas tendo em vista os conteudos das diferentes dimensoes do saber: procedimental (como a observacao de plantas); conceitual (tipos e parte das plantas); e atitudinal (de curiosidade, rigor, formalidade, entre outras). O trabalho com esses conteudos demonstra a atividade complexa que caracteriza o processo educativo, trabalho que demanda o envolvimento coletivo na escola. 5. Ensinar: criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas intervir (Javier Onrubia)O ensino na concepcao construtivista deve ser entendido como uma ajuda ao processo de ensino-aprendizagem, sem a qual o aluno nao podera compreender a realidade e atuar nela. Porem, deve ser apenas ajuda porque nao pode substituir a atividade construtiva do conhecimento pelo aluno.A analise aprofundada do ensino enquanto ajuda leva ao conceito de ajuda ajustada e de zona de desenvolvimento proximal (ZDP). No conceito de ajuda ajustada observa-se que o ensino, enquanto ajuda o processo de construcao do conhecimento, deve ajustar-se a esse processo de construcao. Para tanto, conjuga duas grandes caracteristicas: 1) a de levar em conta os esquemas de conhecimento dos alunos, seus conhecimentos previos em relacao aos conteudos a serem trabalhados; 2) e, ao mesmo tempo, propor desafios que levem os alunos a questionarem esses conhecimentos previos. Ou seja, nao se ignora aquilo que os alunos ja sabem, porem aponta-se para aquilo que eles nao conhecem, nao realizam ou nao dominam suficientemente, incrementando a capacidade de compreensao e atuacao autonoma dos alunos.O conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) foi proposto pelo psicologo sovietico L. S. Vygotsky, partindo do entendimento de que as interacoes e relacoes com outras pessoas sao a origem dos processos de aprendizagem e desenvolvimento humano. Nesse sentido, a ZDP pode ser identificada como o espaco no qual, com a ajuda dos outros, uma pessoa realiza tarefas que nao seria capaz de realizar individualmente. A contribuicao do conceito de ZDP esta relacionada a possibilidade de se especificar as formas em aula, ajudando os alunos no processo de significacao pessoal e social da realidade. Para o trabalho com os conceitos acima arrolados, indicam-se os seguintes pontos: 1) Inserir atividades significativas na aula; 2) Possibilitar a participacao de todos os alunos nas diferentes atividades, mesmo que os niveis de competencia, conhecimento e interesses forem diferenciados; 3) Trabalhar com as relacoes afetivas e emocionais; 4) Introduzir modificacoes e ajustes ao logo da realizacao das atividades; 5) Promover a utilizacao e o aprofundamento autonomo dos conhecimentos que os alunos estao aprendendo; 6) Estabelecer relacoes entre os novos conteudos e os conhecimentos previos dos alunos; 7) Utilizar linguagem clara e objetiva evitando mal-entendidos ou incompreensoes; 8) Recontextualizar e reconceitualizar a experiencia.Trabalhar a partir dessas concepcoes caracteriza desafios a pratica