comunicacao entre opesquisador e o professor de sala de aula.Neste sentido, Stenhouse (1987) afirma que osresultados de uma investigacao devem ser submetidos a critica daqueles quepossuem uma experiencia mais educativa do que de pesquisa, e que estejamdispostos a analisar tais resultados a luz de sua experiencia. Deste modo, osdocentes, com base em seu fazer pedagogico, podem acrescentar aspectossignificativos para a construcao do conhecimento.Para compreender o conceito de uma inovacao e aplicar este conhecimento em suasala de aula, os professores deverao ter a oportunidade de discutir as novasintervencoes com colegas, aprender sobre os conceitos subjacentes e intencoes. De fato, abandonar velhos habitos e assumir mudancasimplica envolvimento do grupo de professores como um todo. Alem disso, deveraocompreender, tambem, as mudancas que ocorrem no processo de aprendizagem dosalunos, provocadas pelas mudancas na instrucao.Um erro comum entre os pesquisadores e coletar eorganizar os dados referentes ao desempenho dos estudantes, sem ajudar oprofessor a utiliza-los de forma produtiva em sala de aula. Em se tratando deavaliacao quantitativa, por exemplo, o professor percebe mais o que acontececom o desempenho do aluno do que propriamente o que os dados estao apontando.Cabe a direcao da escola criar situacoes que favorecam e encorajem osprofessores na aplicacao de conceitos eprincipios inovadores. Os administradores educacionais podem reforcar ocomportamento dos professores no sentido de compartilharem responsabilidades,para tomadas de decisao sobre o seu trabalho docente.Quando a administracao da escola favorece adisseminacao dos resultados de uma pesquisa bem-sucedida, por professores damesma escola, e provavel que essa atitude possa influenciar os colegas naadocao de tais procedimentos. Um dos mecanismos para garantir a uniao entreprofessores e pesquisadores sao os dialogos colaborativos.Ate recentemente, os pesquisadores percebiam osprofessores como consumidores potenciais de resultados de pesquisa, mais do quemediadores do conhecimento. Atualmente, aceitamos que o conhecimento dosprofessores, as suas crencas e saberes afetam as suas interpretacoes e os modoscomo implementam a pratica instrucionalcom base na pesquisa. O professor passa a ser reconhecido como gerador deconhecimento e a producao desse saber, como uma responsabilidade compartilhadaentre ele e a comunidade cientifica.A producao de conhecimento tem como suporte a atividade de pesquisa e funcionacomo instrumentacao, orientada para gerenciar ciencia, construir o saber,manter a comunidade atualizada e questionar com rigor e continuamente. A literatura cientifica aponta obstaculos para autilizacao da tecnica e dos procedimentos gerados pela pesquisa, assim como amanutencao desses recursos, em Educacao. Um dos motivos pelos quais osresultados de pesquisa nao chegam a ser integrados a pratica escolar e a formacomo ocorre a comunicacao entre o pesquisador e o professor de sala de aula, eque um erro comum entre os pesquisadores e coletar e organizar os dadosreferentes ao desempenho dos estudantes, sem ajudar o professor a utiliza-losde forma produtiva em sala de aula. A colaboracao entre professor e pesquisador permitea troca de conhecimentos, melhorando as praticas instrucionais, permitindomaiores oportunidades de acesso ao acervo de pesquisa e promovendo reflexoes e questionamentos permanentes.Resumo aula 10 - Saberes cotidianos e saberes formais: uma falsa oposicaoTodos nos comecamos nossa aprendizagem quando nascemos.Concluimos, desse modo, que e atraves dos SABERES DA EXPERIENCIA, ou seja,experiencias vivenciadas no nosso cotidiano, que aprendemos muito daquilo queusamos para estar no mundo e