prazo de 30 meses, para que os lugares publicosorganizem seus espacos de forma a torna-los acessiveis.Contamos com a acao fiscalizadora dos MinisteriosPublicos Estaduais para garantir o direito de acessibilidade espacial para aspessoas com deficiencia. Sabemos que os predios escolares nao apresentamacessibilidade espacial e ha uma grande dificuldade de arquitetos e engenheirosentenderam esse direito. E preciso fazer uso da legislacao para que de fatonossos ambientes escolares se transformem em ambientes acessiveis econsequentemente acolhedores. Paralelamente ao seu ingresso pode-se observar afalta de acessibilidade espacial na quase absoluta maioria dos edificiosescolares que foram construidos sem considerar as necessidades das pessoas comdeficiencia. Se nosso objetivo e a participacao efetiva de alunos comdeficiencia nas atividades escolares, faz se necessario um ambiente adequadopara garantir essa participacao. A acessibilidade arquitetonica se faz medianteuma analise das condicoes do ambiente, numa parceria constante entreprofissionais da educacao e profissionais da arquitetura e engenharia dentro deuma perspectiva ampla de inclusao. E preciso verificar as necessidadesespecificas oriundas de cada tipo de dificuldade: motora, sensorial, de comunicacao,cognitiva ou multipla.Atendimento Educacional Especializadopara Alunos com Deficiencia FisicaSegundo Dischinger e Machado (2006,p....):Acessibilidade espacial significapoder chegar a algum lugar com conforto e independencia, entender a organizacaoe as relacoes espaciais que este lugar estabelece, e participar das atividadesque ali ocorrem fazendo uso dos equipamentos disponiveis. Para um aluno ir atesua escola, situada no centro da cidade, e possivel chegar atraves de automovel,de onibus ou a pe. No caso de um cadeirante, o percurso deve ser acessivel (comrampas nos passeios e na entrada do edificio, dimensoes adequadas, travessiasseguras, etc.). Ao entrar na escola deve ser possivel identificar o caminho a seguirde acordo com a atividade desejada atraves da configuracao espacial e/ou dainformacao adicional (por exemplo, utilizando a rampa para ir a biblioteca nosegundo andar). Um aluno com deficiencia visual deveria poder obter informacaoatraves de mapas tateis e em braile para encontrar sua rota com independencia.Finalmente ao chegar na biblioteca deve ser possivel a todos alunos alcancarseus livros e poder ler e estudar em condicoes de conforto e seguranca. Enfim,prover acessibilidade espacial e, sobretudo,oferecer alternativas de acesso e uso a todas as pessoas, garantindo seudireito de ir e vir, sua condicao de cidadania. A acessibilidade depende das condicoesambientais de acesso a informacao, das possibilidades de locomocao e de uso deatividades que permitam aos individuos participar da sociedade e estabelecer relacoescom as demais pessoas.Recorrendo a Dischinger et al (2004)os projetos arquitetonicos acessiveis podem se valer dos cinco principios doDesenho Universal que muito colaboram para a inclusao escolar. Sao eles:1.... Direito a equidade, participacao: Todos os ambientes devem serdesenhados de forma a nao segregar ou excluir pessoas, promovendo asocializacao e a integracao entre individuos com diferentes condicoes fisicas,mentais e sensoriais. Desta forma, ambientes e equipamentos adaptados nao devemser isolados dos demais espacos, possibilitando o uso independente, na medidado possivel, por individuos com habilidades e restricoes diferentes.(DISCHINGERet al, 2004, pag. 157)2.... Direito a independencia:Todos os espacos fisicos patios, caminhos,salas, etc... e seus componentes brinquedos, pisos, rampas, carteiras, etc... devem permitir o desempenho de atividades de forma independente por todos osusuarios. No caso de individuos com restricoes deve-se prover as condicoes parasua independencia. Na impossibilidade da