escrita.Evita grupos de estudo da Biblia, leitura durante a pascoa judaica ou ter de falar em publico.Fadiga extrema depois de ler.Falta de fluencia.Falta de vontade de ler por prazer.Indicios de problemas de leitura(Habilidades Linguisticas fracas)Historico infantil de problemas de leitura e de ortografia.Leitura lenta de quase tudo: livros, manuais, legendas em teste de multipla escolha.Maus resultados em testes de multipla escolha.Muitas horas utilizadas na leitura de material escolar ou de trabalho.Ortografia que permanece problematica e preferencia por palavras menos complexas ao escrever.Preferencia por livros com ilustracoes, graficos e tabelas.Preferencia por livros com menos palavras por pagina ou com grandes areas em branco entre os paragrafos.Problemas ao ler e pronunciar palavras incomuns, estranhas ou singulares, tais como o nome de pessoas, de ruas e de locais, nomes dos pratos de um menu (em geral, pede ao garcom o prato do dia ou entao dizvou querer o mesmo que ele pediu, para evitar o constrangimento de ter de ler o menu)Problemas persistentes na leitura .Sacrificio frequente da vida social para estudar.Substituicao de palavras que nao consegue ler por palavras inventadas metron, por exemplo, em vez de metropolitana e a incapacidade de reconhecer a palavra metropolitana, quando ela aparecer de novo ou for pronunciada em uma palestra no dia seguinte.Processos de pensamento de alto nivel(Habilidades linguisticas fortes)A manutencao das habilidades observadas na epoca.Alta capacidade de aprendizagem.Boa articulacao ao expressar ideias e sentimentos.Excelencia na escrita quando o que importa e o conteudo, e nao a ortografia.Excelencia observavel quando concentrado em uma area especializada, tais como biologia, historia, filosofia, historia, geometria ou ciencia em geral.Excepcional empatia, calor humano e preocupacao com os outros.Inclinacao a pensar de maneira original.Melhoria observavel quando recebe tempo extra nos exames de multipla escolha.Pensamento global.Resiliencia observavel e capacidade de adaptacao.Sucesso nas areas que dependem da memoria imediata.Talento para formulacao de conceitos de alto nivel e capacidade de apresentar insights originais.Referencias BibliograficaOHLWEILER, Lygia. Transtornos de aprendizagem. IN ROTTA, Newra Tellechea, OHLWEILER, Lygia e RIESGO, Rudimar dos Santos. Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiologica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006. P. 127-150.SHAYWITZ, Sally. Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os niveis de problemas de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2006. P. 101-108.MARTINS, Vicente. A questao da escolarizacao dos alunos com transtornos funcionais especificos. Brasilia: SEESP/SEEB, 2008. [Texto inedito, elaborado para a primeira reuniao tecnica do Grupo de Trabalho - Transtornos Funcionais Especificos, nos dias 23 e 24 de junho de 2008,em Brasilia]Bibliografia compulsada sobre dislexia, disgrafia e disortografia:1. BOUJON, Christophe, QUAIREAU, Christophe. Atencao e aproveitamento escolar. Traducao de Ana Paula Castellani. Sao Paulo: Loyola, 2000.2. CHAPMAN, Robin S. Processos e disturbios na aquisicao da linguagem. Traducao de Emilia de Oliveira Diehl e Sandra Costa. Porto Alegre: Artmed, 1996.3. COLL, Cesar, MARCHESI, Alvaro e PALACIOS, Jesus. Desenvolvimento psicologico e educacao: volune 3, transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas especiais. 2 ed. Traducao Fatima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2004.4. CONDEMARIN, Mabel, BLOMQUIST, Marlys. Dislexia: manual de leitura corretiva. Traducao de Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre: Artmed, 1989.5. CONDEMARIN, Mabel.Leitura corretiva e remedial. Traducao de Jonas Pereira dos Santos. Campinas, SP: Psy II, 1994.6. CORREA,