se o que aprendem tera aplicacao na vida pratica. Ora, ainda que afilosofia estudada nestes formatos possa ter um pequeno aproveitamento praticoe que possa ter alguma aplicacao na preparacao para tais exames, nao sera aexplanacao sobre este aspecto, em uma ou mais aulas introdutorias da disciplinade filosofia, que os fara ter interesse durante o resto do ano pela materia. Epossivel, porem, que a filosofia, bem trabalhada desperte, nao so o interessedos alunos, como concorra para o desenvolvimento de competencias completamenteuteis a curto e em longo prazo. O ensino de filosofia so sera inutil ou, nomaximo, util neste sentido fraco se se reduzir as duas formas (a) e (b) deensino. Ou seja, ainda que a filosofia nao necessariamente precisasse atender atais demandas, como a matematica nao precisaria, ela pode ser mais bemtrabalhada e tornada util, bem como a utilidade da matematica pode sermaximizada, quando se estuda coisas que realmente serao utilizadas na vidapratica o que nao apaga o fato de que sao importantes independentemente desua utilidade. EDUCACAO PARA AAUTONOMIA Ha outraalternativa para o ensino de filosofia que nao elimina as duas anteriores e asabsorve como momentos da pratica de ensino, que e algo que se assemelha a umaespecie de engenharia de ideias[2]ou de ciencia do pensamento. Estaforma de conceber a filosofia nao se reduz a um conjunto de conhecimentoestabelecido pela historia da filosofia a ser apreendido pelos estudantes, passadoe cobrado pelo professor, mas sim se utiliza dos elementos desta para refinar a capacidade dos estudantes deraciocinar. Tira proveito tambem dos problemas filosoficos e das discussoes queeles geram, mas nao se reduz a apresenta-los e a incentivar que os alunosdiscutam. Estemodo de ensinar filosofia da atencao ao pensamento dos principais filosofosvisando explicitar seus argumentos e o que esta em jogo em cada discussaofilosofica, bem como as nuances do pensamento. Assim, de partida elimina adivisao entre o ensino de historia da filosofia e dos problemas filosoficos,como tambem nao se reduz a sua mera exposicao, pois visa a outra coisa. Nao se tratatambem do mero ensino das formas de raciocinio e argumentacao, isto e, delogica, mas do uso disso para melhor apreensao do material historico. Vamos ver comoisso se da.METODOLOGIA Osseguintes itens, em condicoes ideais, seguem uma ordem cronologica, mas, deacordo com a necessidade, esta pode ser modificada ou os itens podem serrealizados simultaneamente. 1) Diagnostico E importante,de saida, se fazer um diagnostico de assuntosprovocadores, isto e, problemas que fazem parte do repertorio dos alunos,como assuntos atuais que encontrem eco em discussoes filosoficas[3] uma tarefa razoavelmente simples, uma vez que ha uma grande quantidade deopcoes em todas as epocas da filosofia e subconjuntos de areas e problemas dafilosofia. Odiagnostico e importante, pois sera fundamental eleger um assunto em voga pararetirar a filosofia de um lugar afastado da realidade dos alunos e gerarinteresse. Odiagnostico deve ser realizado no primeiro contato com os alunos, por meio deconversa informal e apresentacao da disciplina, mas precisa ser refeito a todotempo e deve balizar o desenvolvimento da disciplina.2) Introducao de elementos delogica e argumentacao Fundamentalpara o desenvolvimento da disciplina e para que os alunos aprendam a reconheceros argumentos e elementos destes