de professores, com enfase em uma escola da redepublica de ensino do Distrito Federal, espaco de pesquisa de mestrado daautora. Vale trazer a descricao da autora quando destaca que a escola atualpreservou as caracteristicas de sua origem e se estrutura muito mais como umaescola seletiva do que como espaco inclusivo. Para esclarecer tal percepcao destacatres eixos principais de discussoes: educacao continuada, trabalho docente ecoordenacao pedagogica. A partir dai, com base nas falas das suasinterlocutoras, a autora vai tecendo suas consideracoes sobre a necessariaarticulacao entre a teoria e a pratica. Nesse vies, enfatiza a necessaria implementacao coletiva do projetopolitico pedagogico como referencial articulador da formacao continuadadestacando a coordenacao pedagogica na rede publica de ensino do DistritoFederal, onde o espaco-tempo dessa atuacao se constitui como pontos importantespara o fortalecimento do coletivo e, consequentemente, para a organizacao dotrabalho pedagogico da escola e dos professores. A autora descreve o percurso deatividade da coordenacao pedagogica no cenario supracitado, enfatizando que aacao compartilhada que envolve o trabalho coletivo e participativo deve serconstruido paulatinamente a partir das reflexoes coletivas, compreendendo que nem sempre o olhar avaliativo do Estadosegue a mesma direcao do olhar pedagogico dos profissionais envolvidos com aeducacao, fator que aumenta o desafio desses profissionais na conducao dopercurso que se quer construir no processo de ensino e de aprendizagens.O quinto capitulo apresentaa discussao sobre a formacao continuada, com base em uma experiencia vivenciadanos anos iniciais do ensino fundamental de nove anos. Segundo a autora, osprofissionais da educacao buscam referenciais que favorecam a reflexao criticado trabalho que realizam, esse fator desafia os organizadores de formacaocontinuada, que priorizam desmistificar o imaginario, instituidohistoricamente, da distribuicao de receitas, metodos e tecnicas de ensino.Nesse intuito, a autora destaca o protagonismo de professoras formadoras aoorganizar um programa de educacao continuada para os professoresalfabetizadores no Distrito Federal. Contexto no qual salienta o percursohistorico da alfabetizacao, as leis que regem o processo e a criacao de umCentro de Referencia da Alfabetizacao/CRA que realiza a formacao continuada. E no contextosupramencionado que se desenvolve a pesquisa descrita pela autora visandocompreender a articulacao do trabalho pedagogico, especialmente no que tange aodialogo com os alfabetizadores. A partir das descricoes e possivel observar opapel e a funcao especifica de cada um no desenvolvimento das atividadespedagogicas, fator que contribui para o resultado satisfatorio da acao docoletivo. O trabalho realizado pelas equipes do CRA priorizou a organizacao dotrabalho docente dos professores alfabetizadores, instituindo uma avaliacaoprocessual e um acompanhamento do trabalho docente, por meio do atendimentodireto as escolas que visavam discutir os problemas reais e articular coletivamenteos meios de intervencao, com palestras e oficinas que buscavam romper com oimaginario social da apropriacao de receitas e tecnicas de ensino para aconstrucao de uma reflexao critica que abarca dimensoes individuais ecoletivas. Estes espacos so podem ser configurados por acoes bem orientadas,organizadas e partilhadas, de uma maneira coletivamente estruturada.A obra resenhada apresentapontos cruciais para o repensar a formacao de educadores no ambito do fazerpedagogico, com destaque a relacao teoria-pratica, a fim de que coletivamentese possam construir projetos que rompam com o tecnicismo e/ou reproducao deprogramas e projetos institucionais para a autoria de educadores que vivenciama pratica em