os casos, por exemplo, das revistas da ANDE, do CEDES e da ANPEd. Sao oscasos, tambem, das Conferencias Brasileiras de Educacao (CBE), promovidas entre1980 e 1991 por essas tres entidades, e das reunioes anuais da ANPEd. Depois dereconhecer o refluxo que se seguiu as intensas mobilizacoes dos educadores nadecada de 1980, aponta ser necessario reconhecer a importancia das medidas depolitica educacional tomadas por governos de oposicao, desde 1982, em estadoscomo Minas Gerais, Sao Paulo, Parana, Rio de Janeiro e Santa Catarina. Mesmoque tenham sido marcadas pela descontinuidade, essas medidas devem sercontabilizadas como ganhos da decada perdida (p. 405). A abordagem culminacom a descricao das pedagogias contra-hegemonicas. Sao ressaltadas aspedagogias da educacao popular, que em suas analises substituiam a categoriaclasse pela categoria povo e concebiam a autonomia popular de uma forma umtanto metafisica, descolada de condicoes historico-politicas determinadas(p. 413-414). Nas administracoes do Partido dos Trabalhadores (PT), elasganharam lugar proeminente. Sao referidas, tambem, as pedagogias da pratica,inspiradas em principios anarquistas, cujos principais interlocutores sao OderJose dos Santos, Miguel Gonzales Arroyo e Mauricio Tratenberg e a pedagogiacritico-social dos conteudos, formulada por Jose Carlos Libaneo.O ultimo corte temporal incide sobre a fase que sedesenrolou entre 1991 e 2001. O autor conclui que, nessa fase, como decorrenciada transicao do fordismo para o toyotismo, as ideias pedagogicas no Brasilexpressam-se no neoprodutivismo, nova versao da teoria do capital humano, oque acaba desaguando na pedagogia da exclusao. Enquanto orientacaopedagogica, o neoescolanovismo recupera a bandeira do aprender a aprender e oneoconstrutivismo reordena [...] a concepcao psicologica do aprender comoatividade construtiva do aluno. O Estado imprime uma forma de organizacao asescolas buscando obter o maximo de resultados com os recursos destinados aeducacao. Para tanto, sao mobilizados instrumentos como a pedagogia daqualidade total e a pedagogia corporativa. Saviani apropria-se de duasexpressoes analiticas, antes empregadas por Acacia Kuenzer, para ilustrar oresultado dessas iniciativas: exclusao includente e inclusao excludente. Osmecanismos de inclusao de mais estudantes no sistema escolar, tais como adivisao do ensino em ciclos, a progressao continuada, as classes deaceleracao, que mantem as criancas e os jovens na escola sem a contrapartidada aprendizagem efetiva, permitem a melhoria das estatisticas educacionais,mas a clientela continua excluida do mercado de trabalho e da participacaoativa na vida da sociedade. Consuma-se, desse modo, a inclusao excludente(p. 439-440).Na Conclusao, Saviani relembra a passagem da decada de 1970 para a de1980 para evidenciar a coexistencia de diferentes tendencias pedagogicas notempo. Retrata, por forca dessa coexistencia, o drama do professor a epoca,pois, se tinha uma cabeca escolanovista, operava numa materialidade escolarpertinente a educacao tradicional, situacao agravada pelas exigencias deplanejamento e racionalizacao desencadeadas pela pedagogia oficial, queincluiam o preenchimento de formularios, a operacionalizacao de objetivoseducacionais etc. Caso ignorasse as exigencias desse tecnicismo, era acusado denao atender a criterios de eficiencia e produtividade. Em paralelo, a tendenciacritico-reprodutivista comecava a revelar que a sua participacao no processo deformacao da forca de trabalho e na inculcacao da ideologia dominanteterminava por garantir a exploracao dos trabalhadores e reforcar e perpetuar adominacao capitalista. As pedagogias contra-hegemonicas da decada de 1980pareciam apontar uma saida para o professor e para a realizacao de umaeducacao efetivamente critica e transformadora, mas sucumbiram.