ou de formacao de uma cidadania ativa e critica. Recentemente, a avaliacao esta tambem em pauta como decorrencia das varias iniciativas tomadas por mantenedoras, publicas ou privadas, no sentido de reverter este quadro de fracasso escolar. A discussao sobre avaliacao nao deve ser feita de forma isolada de um projeto politico-pedagogico, inserido num projeto social mais amplo. Ultimamente, tem se analisado o papel politico da avaliacao, tem se criticado muito as praticas avaliativas dos professores, tem se indicado uma alternativa mais instrumental, mas nao se apontaram caminhos mais concretos na perspectiva critica. Marcados pelo medo de cair no tecnicismo, deixamos para um plano secundario a dimensao tecnica de nosso trabalho. O professor quer sugestoes, propostas, orientacoes para tao desafiadora pratica; muitos gostariam ate de algumas "receitas"; sabemos que estas nao existem, dada a dinamica e complexidade da tarefa educativa. Nos temos clareza da nao existencia de "modelitos prontos e acabados", entendemos que e necessario ao educador desenvolver um metodo de trabalho para nao ficar apenas nos modismos.Ao trabalharmos com a dimensao das mediacoes visamos, de um lado, a apresentar algumas possibilidades, tiradas da propria pratica das instituicoes de ensino e dos educadores que estao buscando uma forma de superacao da avaliacao seletiva, e, de outro, refletir sobre possiveis equivocos que se incorre na tentativa de mudar acoes tradicionais.Fazendo uma analise das dificuldades observadas para a mudanca da avaliacao, parece que o que tem mais forca na pratica da escola sao coisas que nao estao escritas em lugar algum (curriculo oculto), quase que uma especie de tradicao pedagogica disseminada em costumes, rituais, discursos, formas de organizacao; da-se a impressao que isto determina mais a pratica do que as infindaveis manifestacoes teoricas ja feitas.Ao indicar mudancas, remete-nos a necessidade de envolvimento de todos com tal processo; para haver mudanca, e preciso compromisso com uma causa, que pede tanto a reflexao, a elaboracao teorica, quanto a disposicao afetiva, o querer. No entanto tao logo emerge esta compreensao, vem tambem a ponderacao de que a mudanca nao depende apenas do individuo, dado que os sujeitos vivem em contextos historicos que limitam suas acoes em varios aspectos. Mudanca e criar possibilidades: numa sociedade tao seletiva, num sistema educacional marcado pelo autoritarismo, seria possivel avaliar de outra forma num contexto social assim contraditorio e competitivo? A resposta a estas perguntas, antes de ser uma questao logica ou teorica, e historica: objetivamente, "apesar do sistema", ou seja, constatamos que os educadores estao fazendo. Como veremos no decorrer deste trabalho, o que visamos nao e simplesmente fazer uma ou outra mudanca, mas construir uma autentica praxis transformadora. A tarefa que se coloca, a partir disso, aponta para tres direcoes:- Fortalecimento: valorizar as praticas inovadoras existentes para que nao sejam efemeras.- Avanco: criar novas praticas.- Critica: nao baixar a guarda em relacao a presenca e influencia da avaliacao tradicional.No cotidiano escolar, muitas vezes, nosso empenho se concentra na mudanca das ideias (nossas e dos colegas) a respeito da avaliacao. Esta estrategia, embora importante, e insuficiente se nao atentarmos para as estruturas de percepcao e de pensamento: pode haver simples mudanca de