Iniciamos apresentando ao grupo a proposta das Provas Diagnosticas do GestarII. Aos professores foram repassadas tais informacoes: As provas diagnosticas de entrada tem por objetivo medir os resultados da aprendizagem dos alunos e servir como base para o replanejamento escolar do professor. A prova de saida vai apresentar resultados que serao comparados com os dados colhidos na avaliacao de entrada. Dessa forma, cada professor podera identificar e acompanhar os avancos ocorridos nas salas de aula durante a implementacao do programa. Todos os cursistas demonstraram interesse e irao aplicar a prova entre os dias 21 e 25 de setembro. Foi sugerida uma planilha para acompanhamento dos resultados (em anexo). Na sequencia, realizamos a socializacao das atividades aplicadas em sala de aula. Cada qual relatou o detalhamento de suas praticas, enfatizando sempre os bons resultados atingidos. E possivel perceber em seus relatorios que ha efetiva aplicacao dos diversos generos (propagandas, poesias, contos, cronicas, musica, etc.) em sequencias didaticas, e os professores procuram sempre adaptar as atividades conforme a realidade de cada turma e escola. Nesta perspectivas, foram comentadas as impressoes sobre o texto Generos, como usar. Como atividade inicial (elaborada pela colega Daiana), e tambem contemplado os aspectos do caderno TP4 Leitura e Escrita, realizamos A Lista: assistimos ao video de Osvaldo Montenegro e os professores responderam ao questionario relativo ao tema da musica. Com esta atividade, puderam relaxar e exercitar a escrita de uma maneira mais ludica. As abordagens teoricas ficaram por conta de dois aspectos: Concepcoes de Linguagem, em que realizamos uma reflexao sobre a importancia de se ter nocao da evolucao nas concepcoes de linguagem. Na decada de 1970, uma transformacao conceitual mudou as praticas escolares. A linguagem deixou de ser entendida apenas como a expressao do pensamento para ser vista tambem como um instrumento de comunicacao, envolvendo um interlocutor e uma mensagem que precisa ser compreendida. Todos os generos passaram a ser vistos como importantes instrumentos de transmissao de mensagens: o aluno precisaria aprender as caracteristicas de cada um deles para reproduzi-los na escrita e tambem para identifica-los nos textos lidos. Em pouco tempo, no entanto, as correntes academicas avancaram mais. Mikhail Bakhtin (1895-1975) apresentou uma nova concepcao de linguagem, a enunciativo-discursiva, que considera o discurso uma pratica social e uma forma de interacao - tese que vigora ate hoje. Essas ideias ganharam suporte das pesquisas que tem em comum as concepcoes de aprendizagem socioconstrutivistas, que consideram o conhecimento como sendo elaborado pelo sujeito, e nao so transmitido pelo mestre. Hoje, a tendencia propoe que certas atividades sejam feitas diariamente com os alunos de todos os anos para desenvolver habilidades leitoras e escritoras. Entre elas, estao a leitura e escrita feita pelos proprios estudantes e pelo professor para a turma (enquanto eles nao compreendem o sistema de escrita), as praticas de comunicacao oral para aprender os generos do discurso e as atividades de analise e reflexao sobre a lingua. Outro ponto teorico discutido foi Zona de desenvolvimento Proximal, assunto ja abordado pelo colega Cassiano e que foi de muita valia para meus propositos nesta oficina. Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP),