Artigo apresentado no SIEPE em 2013. Midia como moderadora do corpo from Alexandre66 No 24 de outubro de 2013 apresentamos no XXI seminario do CELLIP, em Paranagua, o trabalho de pesquisa "A linguagem da loucura e a loucura da linguagem em Mauricio de Sousa". Neste evento, eu, Rafael Walter e Thais Guedes de Carvalho, apresentamos um estudo semantico sobre historias do "Louco" da "Turma da Monica", trabalho focado no ensino da lingua portuguesa na rede publica..A LINGUAGEM DA LOUCURAE A LOUCURA DA LINGUAGEM EM MAURICIO DE SOUSACARVALHO,Thais Guedes (G-UFPR Litoral)RIBEIRO,Cleiton Juliano Leczmann (G-UFPR Litoral)WALTER,Rafael Patrik Procupik(G-UFPR Litoral)Apersonagem Louco na HQ de Mauricio de Sousa foi efetivamente criada por seuirmao Marcio Sousa. Em 1973 surgia essa especie de coadjuvante das historias deCebolinha, sempre na forma de um interlocutor que nao compreende o que e dito eque tambem nao e compreendido. Num tipo de alucinacao de Cebolinha, o Louco seconfigura como um alter-ego despojado da personagem, um espectro datransgressao do dialogo e da extravagancia da linguagem. O Louco ficouconhecido por suas atuacoes absurdas e inusitadas, por sua forma sempredisfuncional de comunicacao com o Cebolinha. Este trabalho analisa algunsquadrinhos com o Louco, levando em conta que a linguagem da loucura se dispoe,pelo menos, de duas possiveis formas. A primeira, num processo em que ointerlocutor A interpreta literalmente o que e dito conotativamente pelointerlocutor B, ou vice-versa quando o interlocutor A interpretaconotativamente o que e expresso denotativamente pelo interlocutor B. A segundaforma de manifestacao da loucura na instancia da linguagem se da no fenomenoda figurativizacoes e/ou iconografias dealgumas expressoes utilizadas ou interpretadas pelo Louco, na ocorrencia de processosmetaforicos e metonimicos, hiperbolizacoes, personificacoes e coisificacoes deexpressoes verbais. PALAVRAS CHAVE:linguagem da loucura, transgressao do dialogo. Levando em conta os desafiosencontrados no ensino de lingua portuguesa, que ha alguns anos passou a incluiruma diversidade de generos textuais, transcendendo, em muitos casos, osexercicios exaustivos de reproducao de exemplos que tinham como objetivo amemorizacao de regras e terminologias gramaticais, deixando a margem autilizacao pratica da lingua.Evidentemente, ocaminho estava aberto para interdependencia (meio viciada) entre o que a escolaensina e o que as pessoas esperam que ela continue ensinando. Quer dizer, e aescola que nos ensina a supervalorizar a correcao gramatical, a coloca-la comocondicao suprema do bom uso da lingua [...] O normal seria que caissemos naconta de que o reconhecimento de nomenclaturas, feito em frases soltas ou emfragmentos retirados de textos, nao nos ajuda quase nada quando temos, porexemplo, que elaborar um projeto ou fazer o relatorio de uma atividade qualquer[...] (ANTUNES, 2007, p.121)Diantedesses fatos, tambem evidenciados por Irande Antunes, e de algumas situacoesconstrangedoras encontradas na rede publica de ensino (nossa area de atuacao),onde os estudantes apresentaram dificuldades, raras as excecoes, em interpretartextos curtos[1] edesenvolver as atividades propostas sem uma revisao mais aprofundada sobre osconhecimentos previos necessarios a execucao das mesmas, fez-se possivel acompreensao de alguns dos pontos essenciais na relacao ensino/aprendizagem, oumelhor, ensino/compreensao: metodologia e material de apoio. Fomentados pelo PIBID/UFPR[2],e percebendo que uma das principais dificuldades dos estudantes das seriesfinais do Ensino Fundamental e Ensino Medio estava em diferenciar os sentidosdenotativos e conotativos nos textos lidos, vimos a necessidade