na situacao pos-moderna. O debate pos-modernista geralmente naoconsegue sair do meio-de-campo, confuso e embolado, da crise das cienciashumanas e sociais, onde o que mais se escuta sao lamurias nostalgicas emrelacao a redencoes falidas.Em meio ao acirramento competitivo, planetariamenteglobalizado, a educacao se confronta como desafio de unir capacitacaocompetente com formacao humana solidaria, ja que hoje a escola incompetente serevela como estruturalmente reacionaria por mais que veicule discursosprogressistas. Juntar as duas tarefas habilitacao competente e formacaosolidaria ficou sumariamente dificil, porque a maioria das expectativas domeio circundante (mercado competitivo) se volta quase que exclusivamente para ademanda da eficiencia (capacidade competitiva). O ciclo que termina concentrou-se,por decadas, no aumento quantitativo da oferta escolar. Escolas por todo lado,tendencia a universalizacao do acesso a escola enquanto espaco disponivel.Nisso houve bastante exito. A enfase prioritaria dessa fase (aumentoquantitativo) sobrevive como um eco interpelativo no mote: educacao para todos.Agora, , a enfase se desloca do quantitativopara o qualitativo. Dai o exuberante discurso sobre a qualidade, inscrito noque se passou a chamar nova estrategia educacional. A preocupacao por atender, em termos quantitativos, ademanda reprimida, ou nem sequer ativada, permanece. Argumenta-se que faltou,no ciclo anterior, o vinculo dessa expansao escolar com as exigencias demodernizacao do processo produtivo, especialmente em dois aspectos:1. aquisicaode um colchao basico de competencias flexiveis e multi-adaptaveis e 2. concentracao no eixo cientifico tecnico, que se dizestar comandando a dinamica dos ajustes requeridos para o crescimentoeconomico. Cobra-sea ponte entre a escola e uma capacitacao basica e flexivel diante de um mercadode trabalho cada vez mais exigente no que se refere a versatilidade adaptativado trabalhador e ao acompanhamento atualizado dos avancos cientifico-tecnicos.Destacam-se cidadania competitiva e criatividade produtiva. Nao ha como ignorarque, nessa proposta, ha muitos aspectos irrecusaveis, assim como os ha carregadode ambiguidade.Na quarta parte, o autor discorre sobre a qualidade vista desde o pedagogico, afirmando que nofuturo ninguem sobrevivera, em meio a competitividade crescente do mercado, semuma educacao fundamental que lhes entregue os instrumentos para a satisfacao desuas necessidades basicas de aprendizagem no que se refere a competenciasminimas e flexiveis. No fundo, e a isso que se refere a questao da qualidade. Ee tambem para isso que convergem os interesses, ainda rudimentares e confusos, quesetores do empresariado comecam a demonstrar numa verdadeira universalizacao daeducacao basica.Algumas manobras poderosas ja acontecem para instauraruma verdadeira cruzada em favor da educacao pela/para a qualidade, e ate sechega a falar, pomposamente, em pedagogia da qualidade, mesmo havendo muitosque persistem em ignorar o fato, ou o tem como insignificante, ou, ainda oconsideram, um banal modismo passageiro.As linguagens sobre qualidade funcionam, hoje, comoterritorio ocupado. Muitos ainda nao se deram conta do fato de que o discursosobre a qualidade se encontra, agora, aprisionado dentro de um campo designificacao bem determinado. E, pelo menos por algum tempo, nao sera facilarranca-lo de la e liberta-lo para outros sentidos.O nucleo do processo pedagogico deve ser localizado nasexperiencias do prazer de estar conhecendo, nas experiencias de aprendizagemque sao vividas como algo que faz sentido para as pessoas envolvidas e ehumanamente gostoso, embora possa implicar tambem arduos esforcos..Assim,para refletir sobre a qualidade de um processo educativo, nossa atencao deveriavoltar-se, antes de tudo,