complementar, Mittler (2003) afirma que a inclusao exige umareforma radical da escola, no modo como esta concebe e organiza seu curriculo, comoavalia, como ensina e como agrupa os alunos nas atividades de sala de aula. O propositode tal reforma e garantir que todas as criancas tenham acesso a escola, participando deatividades que impecam a segregacao e o isolamento.Para Stainback e Stainback (1999), o ensino inclusivo e a pratica da inclusao detodos, independe de suas caracteristicas fisicas, sociais ou intelectuais, de modo aatender todas as necessidades dos alunos. De acordo com os autores, a convivencia coma diversidade traz beneficios para todos os membros da comunidade escolar. Sobre isso,enfatizam:Educando todos os alunos juntos, as pessoas com deficiencia tem aoportunidade de preparar-se para a vida em comunidade, os professoresmelhoram suas habilidades profissionais e a sociedade toma a decisaoconsciente de funcionar de acordo com o valor social da igualdade para todasas pessoas, com os consequentes resultados de melhoria da paz social(STAINBACK; STAINBACK, 1999, p. 21).A provisao, assim, de um ensino inclusivo requer mais que a insercao dapessoa com deficiencia no interior de classes regulares, sendo que a sua implementacaopassa pela reestruturacao e renovacao escolar. Isso torna cada vez mais evidente o fatode que as escolas precisam romper com padroes de ensino vigentes ate entao, deixandopara tras o rastro de praticas pedagogicas autoritarias e unilaterais, herdadas de modelostradicionais de ensino, que ja nao cabem no momento atual, marcado pela diversidade.Todavia, esta meta nao e facilmente alcancada. Portanto, pensar a inclusaoimplica em pensar a pratica docente, situada em meio a representacoes de deficiencia eperpassada por sentimentos e atitudes que englobam desde a aceitacao, a tolerancia e aindiferenca, ate a veemente rejeicao do educando em classe. Assim, enquanto paraalguns educadores abrem-se estimulantes vias de descobertas e de desenvolvimento,para muitos, a inclusao torna-se fonte de angustia e sofrimento, onde o aluno, nao raro,representa um obstaculo para o seu bem-estar pessoal e profissional.Carvalho (2003, p. 28) comenta que [...] ao lado de muitos educadores que semostram receptivos e interessados na presenca de alunos com deficiencias, em suassalas, ha os que a temem, outros que a toleram e muitos que a rejeitam. Isso reafirma aideia de que o posicionamento dos professores, diante do aluno incluido, esta atrelado amaneira como concebem a deficiencia no contexto da escola regular, bem como aossignificados que atribuem a essa experiencia.Pensar-se-ia, assim, que a educacao inclusiva e uma modalidade de promocaoda qualidade de ensino, que busca orientar a atividade pedagogica para a satisfacao eexpansao de necessidades individuais, que implica mobilizar, com flexibilidade, osrecursos existentes e romper barreiras. E, em sintese, desenvolver atitudes positivas,responder a diversidade, aumentar a participacao dos atores do processo ensinoaprendizageme compensar as desigualdades de varias ordens, respeitando, ainda,contextos socioeconomicos, culturais e linguisticos (FONSECA, 2003).Nesse contexto, e importante que se afirme, uma vez mais, que incluir naosignifica apenas dar o direito as pessoas com deficiencia de estar em sala de aula epoder interagir com os demais. Implica criar as condicoes capazes de alavancar o seudesenvolvimento, considerando as especificidades do processo de ensinar e aprender,presumindo mudancas significativas no ambito organizacional, estrutural e pedagogicodas escolas, no intuito de