uma integracao entre as areas e acreditam estarpossibilitando a vivencia de um real dialogo;A analise para o enfrentamento dessas dificuldades, tem levado a explicitaralguns desafios que precisam ser superados, permitindo uma reflexao mais aproximadada realidade do educador infantil e sua formacao que, consequentemente, possibilitarauma acao formativa mais voltada para trabalhar com os professores(as) as suasdificuldades e necessidades, assim como, as criancas que estao trabalhando, seudesenvolvimento, seus contextos de vida, e dessa forma, pensar conteudos emetodologias mais adequados e significativos para cada faixa etaria da educacaoinfantil.3 DESAFIOS NA FORMACAO DO EDUCADOR INFANTILO grande desafio que temos enfrentado, na formacao dos professores deeducacao infantil tem sido trabalhar a apropriacao dos sujeitos professores eprofessoras - acerca do processo de construcao de uma proposta coletiva de trabalho quearticule as vivencias, experiencias, realidade dos alunos com os conhecimentosculturalmente construidos, uma vez que, quando retornam a pratica cotidiana naoconseguem romper com concepcoes ja estabelecidas tradicionalmente, como porexemplo, a retirada de conteudos sempre recai na tradicional grade curricular ou mesmono livro didatico.A partir da analise dos dados da pesquisa, foi possivel chegar a algunsdesafios e neste texto, pretende-se dar enfase aos mais prementes para serem superadosnos cursos de formacao para professores de educacao infantil.3.1 Superacao do senso comum pedagogicoA definicao da educacao infantil em creche e pre-escola suscita e perpetuacontroversias, que sao historicas, ou seja, creches para refugio assistencial das criancaspobres, desprovidas de assistencia familiar, apresentando-se apenas como substitutada familia e a pre-escola para as demais criancas.Mesmo tendo sido adotado a denominacao de Educacao Infantil, daprioridade prevista constitucionalmente e da responsabilidade atribuida ao Estado comessa etapa da educacao basica, a concepcao de Educacao Infantil e perpassada por umadivisao estrutural entre creche e pre-escola.A creche, que ao longo da historia foi concebida como refugio assistencialde criancas desprovidas de cuidados, ou seja de criancas pobres, para uma supostafamilia que nao sabe dar cuidados, tem ate os dias atuais, definido a infancia com umcarater privado, desconsiderando as politicas publicas de protecao e direitos a educacaoda infancia. Nessa perspectiva, a responsabilidade recai sobre a familia.A creche como substituta da familia, cabe, portanto, organizar atividadesque atendam aos cuidados tipicamente domesticos, deslocados do conhecimento e dacultura na qual esta inserida.A pre-escola, criada historicamente para os filhos da burguesia, assumindono setor publico funcoes de preparatoria para o Ensino Fundamental e suprir carencias,atualmente tem buscado uma identidade propria dentro do sistema de ensino.Segundo Oliveira (2002), em geral as pre-escolas tem adotado umaconcepcao de ensino individualista e separada do contexto social. Nesse caso assituacoes de aprendizagem sao sistematizados atraves de atividadesdescontextualizadas, ou seja, pouco significativa para sua experiencia pessoal e dentrode rotinas rigidas, sem consideracao das especificidades da faixa etaria.A Educacao Infantil, atualmente, ainda, carrega em si a dicotomia entrecreche e pre-escola, pois a concepcao vigente relaciona a pre-escola como instrumentode apoio ao ensino fundamental, enquanto a creche vincula-se a assistencia, portanto deordem, tambem familiar, induzindo a permanencia do atendimento diferenciado.Superar essa situacao que e chamada de senso comum pedagogico da area,porque foi construida historicamente, e apesar dos professores ja terem assumido umnovo discurso, ela ainda esta posta nas praticas cotidianas, requerendo superar outrosdesafios, igualmente importantes.Hoje, as escolas