ARTIGO - Reflexoes sobre a Avaliacao na Escola Organizada por Ciclos de Formacao Humana em Mato Grosso Sara Cristina Gomes Pereira [1] Percebendo que nosso estar no mundo e repleto de aprendizagens e reconhecendo que o saber cotidiano transformar-se-a em saber cientifico e que este processo deve ser acompanhado de avaliacao continua e entendendo tambem que a educacao e uma forma de intervencao no mundo e que a orientacao escolar devera contemplar a totalidade dos envolvidos neste processo, a Escola Organizada por Ciclos de Formacao Humana no Estado de Mato Grosso, preve novas formas de avaliacao da aprendizagem nao mais focada no que as instituicoes de ensino, os educadores e os educandos nao conseguiram aprender, sobretudo naquilo que durante o desenvolvimento escolar conseguiram construir. Este texto busca fornecer reflexoes a cerca de que a avaliacao seja uma possibilidade metodologica de ensino e nao mais uma finalidade a ser utilizada ao final dos processos escolares. Neste sentido, Renata Cristina Cabrera em seu livro Docencia e Desespero: Avaliacao da Aprendizagem na Escola Ciclada em Mato Grosso, em 2006 descreve a real dificuldade dos profissionais da Educacao nao so em entender as diferentes possibilidades de avaliacoes bem como qual a pratica avaliativa mais adequada a escola ciclada no Estado de Mato Grosso. Na apresentacao de seu livro Antonio Carlos Maximo diz, ... com relacao as formas de avaliacao a que sao submetidas as criancas... nao ha outro caminho senao investir forte e continuadamente na formacao dos professores, pois ninguem pode realizar um trabalho pedagogico para o qual nao se teve formacao. Ao discorrer sobre as teorias da avaliacao da aprendizagem, a autora destaca a ideia de avaliacao, como mensuracao por meio de testes padronizados, introduzidos no Brasil na decada de 30, segundo a autora ate a decada de 50, a avaliacao sofreu forte influencia da Psicologia, porem nos anos 60 e 70 sofreu influencia do tecnicismo, cujo maior pressuposto era a racionalizacao do trabalho ja a partir da decada de 80, se sobressai os estudos que denunciam as praticas avaliativas de natureza seletiva e classificatoria, em 1984, no XVI Seminario Brasileiro de Tecnologia Educacional, aprofundam as reflexoes feitas no XIV seminario e propoe a avaliacao diagnostica a favor da democratizacao do ensino. Neste sentido percebe-se que a tematica da avaliacao perpassa quatro geracoes, sendo que na primeira a avaliacao era tida como sinonimo de medida, na segunda, a descritiva, os resultados obtidos eram relacionados com objetivos estabelecidos, na terceira, a enfase cai na formulacao de juizo de valor, ja na quarta geracao, releva-se a negociacao, abrangendo aspectos humanos, politicos, sociais, culturais e eticos. Ja nos anos 90 a enfase nos estudos sobre avaliacao recai sob os varios aspectos do processo, devendo ser levado em consideracao nao apenas a dimensao cognitiva, mais a social, a afetiva, os valores, as motivacoes e ate mesmo, a propria historia de vida, para tal, varias vertentes sao chamadas a tratar do tema desde a sociologia, ate a psicologia e a pedagogia. Sendo assim duas vertentes se firmam nos estudos sobre avaliacao uma que se caracteriza pela enfase na racionalidade e