formal. Para tanto, enfatizam a importancia de perceber quea formacao humana precisa ser compreendida em sua essencia, desde seu sentidoetimologico ao seu poder de exalar a compreensao de que arelacao entre o pensamento e a acao depende da finalidade a que o ser humano sepropoe. E que, portanto, por mais que haja distincao entre o real e o ideal, enecessario entendermos que a formacao de professores exige um compromisso dealianca entre esses extremos e que a articulacao entre os interessesindividuais e coletivos precisam ser compreendidos dentro dessa esfera deformacao. Salientam ainda que, aformacao para o desenvolvimento humano do professor e acao vital para amelhoria da escola, destacando a imprescindibilidade do educador no cenariodesafiador da sociedade contemporanea e apresentando as caracteristicas queeste deve ter como agente social, bem como a necessidade de conhecimento daspoliticas educacionais e do contexto social, cultural e tecnologico ao qualestamos envoltos.O segundo capitulo aborda umcurriculo para a formacao de professores e apresenta a escola como espaco daeducacao formal e institucionalizada, destacando as profundas modificacoesdemandadas pela sociedade atual, bem como o papel do educador neste contextode mudanca. Para tanto, a autora traz as percepcoes de alguns teoricos queapresentam a logica do curriculo tradicional e a implicacao para a criacao deoutro curriculo, formativo. A autoradestaca que a formacao do educador por meio da pesquisa pode ser o diferencialna formacao de um pesquisador inquieto sempre a busca de novos conhecimentos,tal qual exige a sociedade contemporanea. Nessa perspectiva, destaca ainda queas politicas publicas educacionais devam centrar forcas na construcao de umcurriculo para a formacao de professores que tenham como ponto de partida oprotagonismo docente-discente, explicita que para a construcao desse curriculointegrado, e necessaria uma solida formacao teorica cultural que remete a tresdimensoes: reconhecimento de um escopo teorico e de um cabedal cultural quedemarca a especificidade da docencia como profissao; construcao cultural desserepertorio sujeito as relacoes de producao do conhecimento; praticainvestigativa que deve partir da reflexao sobre a propria pratica docente. A autora constroi seus argumentos em prol deuma organizacao curricular que considere a participacao de todos os atoresimbricados no processo formativo, enfatizando que a integracao curricular sopode acontecer quando se considera as diferentes malhas dessa rede complexa einstigadora que compoem os sistemas educativos em suas diferentes esferas.No terceiro capitulodiscute-se a educacao basica no atual cenario educacional que, segundo oentendimento apresentado ha um campo fertil para compreendermos a formacao deprofessores, com destaque a concepcao freireana. Para tanto, a autora salientaa experiencia pedagogica de quatro professoras do Distrito Federal, tendo comosubsidio de compreensao o portfolio. Destacaainda a importancia de perceber o contexto impar de cada atuacao, enfatiza quea pratica do professor deve ser revestida de intencionalidade para que o mesmopossa compreender seus percalcos e potencialidades, bem como distinguir ecaracterizar os diferentes niveis que envolvem a praxis. Neste cenario, abordao paradoxo entre as diferentes praticas educativas, alem da necessidade daformacao tecnico-cientifica do educador para compreender os lances de um saberconsciente que contribua para o desenvolvimento de uma pratica pedagogica querompa com a selecao e a exclusao.O quarto capitulo traz parao foco da discussao os avancos e tensoes que envolvem a coordenacao pedagogicano ambito da educacao continuada