exigeante sur la qualite sonore des espaces construits, incite les chercheurs a poursuivre leurs etudes sur la perception des phenomenes sonores et leurs effets sur les individus. La diversite des jugements humains relatifs a un meme phenomene sonore met en avant la necessite detudier la perception des sons selon leurs contextes de production. Comment un individu interprete-t-il les stimulations sonores qui lentourent et quelles significations leur donne-t-il ? De nombreuses etudes ont deja ete menees sur les ambiances sonores. En France en particuliers, les travaux effectues au CRESSON (Augoyard, Torgue, 1995 ; Thibaud et al., 1998 ; Amphoux, 2003) ont permis de montrer que la perception d'un environnement sonore ne se limite pas aux rapports sensibles qu'un individu peut avoir avec le monde qui l'entoure, mais se construit aussi a partir des representations individuelles (formees par le vecu, l'experience et la rememoration) et des representations collectives.Pour observer et analyser les perceptions et/ou les representations dun individu, il faut considerer le groupe dans lequel il evolue et les connaissances quil construit et partage. Ces connaissances peuvent etre etudiees par le biais du langage, car les moyens dexpressions en langue sont un vecteur observable des manifestations de ces perceptions et de ces representations qu'elles soient individuelles, collectives ou partagees. Lanalyse linguistique examinant les universaux et les variations du corpus de verbalisations permet ainsi deffectuer les relations entre perception, representation et expression et constitue le lien entre lindividuel et le collectif. Pour solliciter le discours aupres des adultes, diverses techniques d'enquetes ont ete proposees (pour une etude bibliographique sur ces techniques, voir la these de Solene Marry sur la perception sonore dans les espaces publics (Marry, 2011). Mais, comment recueillir des informations de la part denfants, toujours en apprentissage et nayant pas les memes references en langue quun adulte ? L'emploi du langage ecrit comme moyen dacces aux perceptions et aux representations sensibles risque-t-il detre un vecteur dinformation limite comparativement a la sensibilite dun enfant ?MethodologiePour pallier a ces questions, nous avons eu recours a la representation graphique pour demander aux enfants de decrire les ambiances sonores de leur college. Les cartes mentales sonores ont ete utilisees des les annees 70, dans la mouvance des travaux de Kevin Lynch sur les representations spatiales (Lynch, 1969). Michael Southworth s'appuie sur des "sound event maps", en complement de parcours sensoriels, pour travailler sur l'evaluation des environnements sonores urbains (Southworth, 1969). Dans son etude, il demande aux participants (certains disposant uniquement de la vue, certains uniquement de l'ouie, et certains disposant des deux sens) de dessiner la sequence urbaine parcourue. Il en deduit une carte synthetique ou sont representes les elements visuels et sonores. Raymond Schafer met au point les "sound maps" pour representer graphiquement les paysages sonores (Schafer, 1977). Par des representations graphiques sous forme d'histogrammes, il traduit la pregnance des differentes sources dans un espace urbain. D'autres chercheurs depuis ont eu recours aux cartes mentales sonores afin d'apprehender les representations sonores urbaines (Augoyard, 1991 ; Lopez Barrio, Carles, 1995 ; Maffiolo, 1999 ; Paquette, 2004). Pascal Amphoux definit la carte mentale sonore comme "un moyen efficace