Quando ha problemas na administracao das escolas, eles quase sempre se devem a falta ou ao excesso de lideranca pessoal. Ou ha pouca interacao entre a equipe gestora e os professores , ou ha um exagero de comunicados de via unica e o papel do lider e confundido com o de chefe.Um outro grave obstaculo e a dificuldade em se exercer uma lideranca com foco no aspecto central da escola, que e o PEDAGOGICO. Muitas vezes o gestor nao sabe articular o processo e estimular, apoiando os docentes para que possam traduzir no cotidiano uma visao unitaria da escola. Daniela Bezerra Existe um sinal para diferenciar o gostar e amar? Sim. A saudade. Quando apenas gostas de alguem, a saudade e rasa, pouca agua. Riacho. Quando amas, a saudade e funda como oceano. Quando apenas gostas de alguem, de vez em quando te lembras dele/dela. Quando amas, nao consegues esquecer.Quem apenas gosta, dorme muito. Quem ama e vigilante, madruga. Gostar acontece a primeira vista. Amor e descoberta gradativa. Observa-se, em larga escala, um (re)dimensionamento das estruturas organizacionais dos escolas brasileiras, investindo numa abordagem de autogestao dos afazeres educacionais no qual se confere uma nova politica que sobrepoe os valores quantitativos e superficiais da relacao ensino-aprendizagem em detrimento dos valores qualitativos, de experiencia de vida e do proprio curriculo oculto, tao presentes nas acoes pedagogicas.A Gestao Autonoma da Escola(GAE), neste intuito, visa descentralizar as tomadas de decisao, enfocando agora as figuras do mestre e da comunidade escolar para acoes mais complexas, para a adocao de posturas co-responsaveis pelo integral funcionamento do sistema escolar concorrendo, segundo as experiencias deste modelo de atuacao, para a legitimacao das igualdades de oportunidades educativas e de qualidade de ensino.Nesta perspectiva, as unidades de ensino, experimentam implementar a gestao democratico-participativa que, segundo os ditames e modelos internacionais, visam interferir nos modelos organizacionais; porem, o que se observa e que a intencionalidade das intervencoes educacionais se baseia na acepcao da tematica tecnica ou teorica em que a escola e o agente protagonista desta mudanca- o professor- estao inseridos.As experiencias vivenciadas no ambito escolar tem revelado um carater reformista ou moderno, mas que traduz uma ressignificacao do conteudo historico processual da qualidade do ensino porque tem obedecido a um modelo padronizado, normatizado (muitas vezes , estabelecidos por padroes alheios a escola e a educacao) e que busca enquadrar o corpo docente num "prototipo empresarial" para gerir as relacoes que se estabelecem na escola, o que justifica o ajeriza de parcela consideravel dos professores a tal modelo vigente, estatizante e galopante a que muitas escolas sao submetidas.Geralmente, por seguirem intencoes e politicas totalmente destoantes da localidade em que se implementam, as politicas de gestao democratica escolar se configuram como instrumento gerencialista do ambiente escolar e suas imbricacoes, evidenciando a superficialidade de suas finalidades, uma vez que em seu bojo nao estao introjetadas as aspiracoes dos sujeitos envolvidos.Constata-se que ,diante de inumeras imposicoes atribuidas aos saberes e fazeres pedagogicos pelos organismos estranhos a realidade escolar, fomenta-se a ideologia de que, respondendo aos ditames internacionais, atraves da gestao participativa, poderia-se obter a superacao da