do texto escrito, explicando os comandos dos exercicios. A leitura (recepcao) suporta-se, nesses casos, na oralidade e na compreensao pelo outro. As atividades de leitura e escrita, nas escolas, constituem-se, ainda, de copias da lousa de exercicios e de suas respostas iguais para todo o grupo/classe , com leituras explicativas previas pelo professor. Suas fontes, normalmente, sao os livros didaticos. Algumas vezes sao desenvolvidas atividades com fichas de leitura, textos selecionados de diferentes livros didaticos, leitura em sua versao escolarizada, portanto. Tais fichas sao usadas, tambem, para que os alunos com dificuldades as estudem em casa, e o professor tome a leitura, no dia seguinte. Percebemos que o ato de ler na escola, nesses casos, fica reduzido a decifracao.Consideramos esse indicio revelador do quanto o texto escrito se distancia, na escola, do texto real, do texto constituido pela ideia que quer representar, quer seja para o seu proprio autor, quer seja para os leitores potenciais. Nesses casos, a escrita da escola necessita ser traduzida oralmente, ou seja, sua leitura nao conduz ao dominio da significacao, esvaziando completamente a interlocucao leitor/texto, pois e o professor que, magicamente, confere significados ao amontoado de palavras.Diga agora: 21. Que tipo de leitor e formado por essa pratica escolar de leitura mediatizada pelo professor?Um leitor limitado, sem autonomia interpretativa, sem a consciencia do processo interno que se desenvolve por meio da leitura, em que as palavras de um outros abrem, na sua imaginacao, um mundo diferente, um modo novo de ver as coisas, de sentir. O contato direto com o livro permite que o leitor desenvovlva suas capacidades intelectuais desde cedo, no sentido de se tornar um leitor autonomo.2.2. Que solucao poderia ser oferecida como alternativa, para a formacao de um aluno assim? Se o aluno ja foi vitima de um processo semelhante na sua formacao de leitor, o jeito e conversar muito, variar as ofertas, oferecer liberdade de escolha, reforcar por meio de incentivo ao dialogo oral e escrito, a sua capacidade de observacao, percepcao, comparacao.QUESTAO 3 (2 pontos) Nossa proposta de encaminhamento da leitura e da compreensao do aluno-leitor esta baseada em tres habilidades, as quais sao distribuidas em tres etapas de trabalho com o texto literario: a constatacao (movimento de producao de um primeiro sentido para o texto selecionado), o cotejo (movimento de troca dos sentidos produzidos na constatacao) e a transformacao (movimento de criacao de outros sentidos em relacao ao texto, por meio de situacoes desafiadoras). Tomando por base essas tres habilidades, proponha tres etapas - identifique-as nas acoes propostas nas circunstancias flagradas em sala de aula abaixo:A) A turma da 3a serie do Ensino Fundamental da professora Maria, durante o mes de agosto, visitou a biblioteca escolar e realizou a seguinte atividade: cada aluno escolheu um livro de sua preferencia para ler em casa no prazo de uma semana. Depois da leitura, cada aluno escreveu no caderno sua opiniao acerca do livro, assumindo o papel de critico literario da obra. Ao final de cada semana, as opinioes foram compartilhadas em sala de aula pelos alunos.B) Toda semana, a professora Joana pede para