que a apropriacao daspraticas da linguagem escrita e da oral formal(generos secundarios aprendizagem intencional) realiza-se. Portanto, e papelda escola montar um curriculo escolar com conteudos, objetivos e estrategias deensino bem definidos, respeitando uma sequencia logica e temporal deaprendizagens que vao se amarrando umas as outras e estabelecendo relacoes desentido para que o aluno se apodere destes sentidos e os utilize em suaspraticas sociais com autonomia.A aprendizagem intencional para o ensino dalinguagem oral formal e escrita, segundo Schneuwly (2004), deveconsiderar, entre os diversos componentes do curriculo escolar, a progressao, ou seja, aorganizacao temporal da divisao dos objetivos gerais entre osdiferentes ciclos de ensino obrigatorio (progressao interciclos) como aseriacao temporal dos objetivos e dos conteudos disciplinares em cada ciclo (progressaointraciclo).Hade se considerar ainda que o problemada progressao coloca-se igualmente no nivel das sequencias concretas deensino realizadas em sala de aula: definicaoe decomposicao das tarefas a serem realizadas; caminho e etapas a serem seguidas para aproximar-se de um fim; ordem dos diversos elementos do conteudo,etc. Infere-se daique essa organizacao curricular pensada e construida da forma intencional, comosugere Schneuwly, e essencial para possibilitar ao aluno o acesso a aquisicaoda escrita. Neste ponto, cabe a observacao de Kleiman (2008), quando declara que a aquisicao da escrita deve ser concebidano modelo ideologico de letramento que considera a inteligencia oupotencialidades que o aluno pode e deve desenvolver no contexto escolar,considerando, sobretudo, o papel da escola como agente transformador do status quo. Sendoassim, e sabendo que e dificil ensinar aquilo que ainda nao lhe passou pelossentidos, o professor tera tambem de ter vivenciado, ele mesmo, essaaprendizagem intencional de forma concreta. E se isso nao lhe foi possivel noEnsino Basico (o que seria mais ajustado) tera de lhe ser propiciado nasgraduacoes nao so de Pedagogia e Letras, mas tambem nas demais disciplinas queformam professores em lingua portuguesa. Seria uma tentativa de romper com essecirculo vicioso do eu nao posso ensinar o que nao aprendi. E,assim, se cabe a instituicao-escola elaborar um curriculo numa sequencia logicade conteudos e progressao temporal de acordo com o nivel escolar do aluno, cabetambem aos professores, eles mesmos, numa acao individual e/ou conjunta, participaremcomo sujeitos-objetos-objetos-sujeitos desse processo de ensino-aprendizagemdesde suas raizes para lancar mao dos componentes e elementos necessarios quedevem ser acionados para o alcance dos objetivos da sua disciplina. Issosem que cada um deixe de considerar na mente e na pratica pedagogica aspraticas ideologicas de letramento, que, situadas em contextos sociais eculturais especificos, sao politicas que propiciam mudancas na vida dosindividuos, pois permitem que eles entendam e (des)construam ideologias(Street, 1984, apud KLEIMAN, 2008, p,39).Nesseponto, quando se fala em (des) construcao de ideologias, deve-se pensar noambito da escrita, ja que os correlatos cognitivos da aquisicao da escrita naescola devem ser entendidos em relacao as estruturas culturais e de poder que ocontexto de aquisicao da escrita na escola representa (KLEIMAN, 2008, p. 39).Evidentemente, ainda segundo Kleiman, o alargamento do campo de investigacao,proporcionado pelo modelo ideologico de letramento, nao e fundado somente nodivisor oralidade e escrita, e as consequencias cognitivas extrapolam a meracorrelacao com a escrita. No entanto, e sempre bom lembrar que, segundoMortatti ( 2004, p, 98), quando