thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
situacoes concretas em sala de aula, e devemos reconhecer: essa e uma limitacao, apesar da aderencia. E as IES, no apressado da hora, pouco ou nada destinam de tempo e recursos para capacitar esses professores recrutados no mercado. Os que dao certo como docentes buscaram por conta propria seu caminho na base da tentativa, do erro e do acerto, ou tiveram a iniciativa de buscar em livros e em palestras algum suporte, para melhorar sua atuacao. Entao, que tipo de professor encontramos? Ha tipologias classicas, e uma pesquisa na internet revela perfis curiosos, classificando os professores em: 1) manipuladores (acreditam haver necessidade de uma cuidadosa manobra com os alunos para que aprendam, mesmo quando nao quiserem); 2) deterministas (acham que os adultos sabem o que o discente deve aprender); 3) orientadores (os que defendem a existencia de um determinado processo para a aprendizagem, conteudo e a forma aos quais todos devem ser submetidos); e 4) avaliadores (entendem que todos os alunos, como tiveram a mesma formacao e assistiram as mesmas aulas, devem ser avaliados igualmente). Para Abraham Maslow, o pai da teoria da motivacao, os docentes podem ser agrupados em dois grupos, os objetivistas (que se orientam pelas necessidades exteriores do educando, como a aquisicao de conhecimentos uteis, formas de obtencao de papeis sociais, com o emprego de tecnicas controladoras e avaliadores, receitas e regras do tipo quando ocorrer isso, faca assim, que dara certo) e os subjetivistas (docentes que consideram os aprendizes como individuos, possuidores de personalidade propria, consciencia, criatividade, em busca de crescimento auto realizador) (Maslow, 1975). Luiz Ferracini apresenta uma tipologia mais complexa (Ferracini 1990). A seguir, um condensado de sua lista de tipos de professor: 1) O desanimado (nao chega a ser relapso, mas falta-lhe o brilho do entusiasmo pelo que faz); 2) o saudosista (desempenha a contento suas tarefas, mas para ele escola boa era a de antigamente, hoje haveria apenas ensino do faz de conta); 3) o critiqueiro (antenado em leis e portarias sobre educacao, so enxerga o lado negativo da realidade); 4) o alienado (meio camaleonico, esta de bem com todos, nao toma partido; para ele educar e fazer a vontade dos alunos); 5) o policial-terrorista (sempre do lado da direcao, e disciplinado ao extremo, exige que os alunos decorem conteudos, espalhando medo, ameacando com notas baixas ou com provas que nao buscam avaliar aprendizado); 6) celetista (da aula em diversas IES, nao tem interesse pelos problemas da escola e do aluno; como nao cria raizes na instituicao, tambem nao deixa saudades por onde passa; ensina mas nao educa); 7) bico (e um dos tantos que atuam em diversas frentes e empregos: para uns trata-se de necessidade e para outros lecionar e questao de prestigio e projecao); 8) ideologizador (faz discursos e pregacao; nao perde uma oportunidade de mostrar sua visao do mundo e da politica: ou e engajado em movimentos sociais, se definindo de esquerda, ou adota postura oposta, de cunho moralista); 9) autoritario (dominador, entende que cabe so a ele tomar decisoes. Por lei, em sala de aula, gozo de autonomia, aqui quem
manda sou eu). A essa lista (condensada, deixo claro), poder-se-ia acrescentar um decimo tipo, que seria o do professor expressor, expressao utilizada pelo pesquisador e semiotico uruguaio Fernando Andacht em seu estudo sobre os personagens do Big Brother Brasil e de sua versao argentina, El Gran Hermano (Andacht, 2003: 84 e segs.). Expressor e aquele professor que da aulas-magnas, fala o tempo todo, um discurso que encanta os alunos, mas que nao permite interrupcoes, perguntas ou duvidas, ele e o show. Ao final do curso, os alunos (que adoravam suas aulas e shows) se dao conta de que nao ha assunto para avaliacao, de que nada aprenderam... Para Paulo Freire, o professor e uma fonte de opoes para satisfacao dos interesses do aluno, dentro dos limites de sua formacao. Ou seja, Freire nao entende o professor como um facilitador, mas como uma opcao para o aluno interessado. Pode ser um provocador, nao um facilitador. Afinal, o que esperar de um professor?Nao e ser o show-man, o expressor. Muito menos ser o novidadeiro, aquele que traz para suas apresentacoes em aula as ultimas tecnicas e invencoes para transmitir o saber (data-show, internet online, games). Quanto mais expositivo for o metodo didatico utilizado, quanto mais discorrer sobre os raciocinios que ele proprio e outros autores fizeram para chegar aos conhecimentos que pretende transmitir, quanto mais explicar a materia e mais seus alunos forem meros espectadores, tanto menor sera o aprendizado e menos eficaz sera o mestre em sua tarefa. Escreve o professor Thomaz Joseph Burke: Os alunos gostam do mestre que explica tudo, mas isso pode ser muito ruim para eles. Quando o professor faz pelo aluno a maior parte do trabalho mental, ele rouba do aprendiz justamente o que e mais fundamental em todo o processo. Em contrapartida, quando o professor estimula seus alunos a fazerem a maior parte do trabalho, a exercer as mais variadas atividades mentais, esta proporcionando a oportunidade de eles realmente assimilarem e construirem seus novos conhecimentos, e concomitantemente desenvolvendo o que lhes sera mais util pelo resto de suas vidas: a capacidade de aprender por conta propria, de pensar com a propria cabeca (Burke, 2003: 47). Pois, ensina Burke, o aprendizado so pode ser realizado pelo proprio sujeito que aprende, e isso tem uma implicacao profunda em toda a metodologia de ensino. E o aluno que deve por em acao seus mecanismos ou esquemas de assimilacao, seu jeito de aprender. Ele pode receber do professor os estimulos e informacoes, mas nada garante que os assimilara. Agora, sem duvida aprendera se tiver de pesquisar, procurar, trabalhar esses dados e informacoes. Ai esta a diferenca entre ensinar e aprender. Ensinar, no caso, deixa de ser entendido como uma transmissao/recepcao de informacoes e conhecimentos ja prontos, e passa a ser uma forma de detonar um processo ativo e assimilador que, ao por em marcha os esquemas e estruturas que o aluno dispoe, mobiliza conhecimentos e origina novas experiencias (Burke, 2003: 46). Quantos professores se iludem com a parafernalia das novas tecnologias. Estao apenas modernizando um velho esquema de manter os alunos
passivos, entretidos com imagens e sons. Mas eles nao estao produzindo conhecimento, nao vivem um contato direto com fontes e nem realizam suas proprias descobertas. A roupagem e moderna, mas o conteudo e a aula sao tradicionais: o professor que tudo sabe contra os alunos (a-lumen, sem luz, como ouvi de um professor durante um congresso), que anotam embevecidos todas as perolas de saber que lhe sao lancadas. O professor nao e quem ensina, mas quem ajuda o aluno a aprender e aprende com ele. O professor nao mostra; ajuda o aluno a enxergar e descobre com ele (Burke 2003: 59). No vies proposto por Carl Rogers, o professor atua como facilitador do aprendizado do aluno. E ele quem diz: O unico aprendizado que influencia o comportamento de uma forma significativa e a autodescoberta, o auto-aprendizado proprio de cada pessoa. Este auto-aprendizado, partindo-se do ponto de que foi pessoalmente apropriado e assimilado por meio da experiencia, nao pode ser diretamente comunicado a outras pessoas. Assim que um individuo tenta comunicar uma de suas experiencias pessoais diretamente para outros, frequentemente com um grande entusiasmo natural, isto vem a ser ensinar, e seus resultados sao desprovidos de consequencias. Senti certo alivio ao descobrir recentemente que Soren Kierkegaard, o filosofo dinamarques, tambem chegou a esta mesma conclusao, e a enunciou de forma bastante clara ha um seculo. Isto fez com que minhas ideias parecessem menos absurdas (Rogers, 1961: 275). O modelo vertical do mestre como organizador da disciplina (palavra que remete a ordem do quartel) esta na berlinda. A emocao e o sofrimento (pathos), de onde emerge o saber, pertencem tanto ao professor (que deve colocar-se tambem como aquele que nao sabe) quanto ao aluno: os pensadores da educacao referem-se frequentemente ao duplo significado da palavra grega manthano: ensinar e aprender ao mesmo tempo. Professor e aquele que aprende duas vezes. O bom professor, dizia Heidegger, esta mais avancado que seus alunos somente naquilo que tem mais a aprender do que eles, ou seja, no fazer aprender. Mas o lugar e a presenca do professor como agente motivador, iniciatico, continua imprescindivel (Sodre, 2002: 99). Como ensinava Piaget, no processo de descoberta ativa por parte do aluno, o professor continuara a ser um animador indispensavel. Ele criara situacoes e armara os dispositivos iniciais para despertar na classe o interesse pela pesquisa dos topicos apresentados e dirimir duvidas. A ele cabera, tambem, sistematizar as conclusoes dos aprendizes, levando a reflexao que obrigue o controle das solucoes demasiado apressadas. O que se deseja e que o professor deixe de ser apenas um conferencista e que estimule a pesquisa e o esforco, em vez de se contentar em transmitir solucoes ja prontas. Estrategias para uma nova posturaNesse marco, velhos atores voltam a cena: a) o grupo e um deles em contraponto a fragmentacao e excessiva especializacao, a vida cada vez mais isolada e individualista. A atividade grupal dos discentes se impoe em praticas multidisciplinares; e um recurso a ser retomado e incrementado em sala de aula; o aluno esta sendo preparado para interagir e atuar com os outros, em
grupo; b) a imaginacao e outro recurso a ser empregado. Num ambiente que privilegia analogias e conexoes, como os multimidia que nos rodeiam, a imaginacao volta a jogar em parceria com o pensamento logico-cientifico. Ha todo um elenco de saberes praticos, a exemplo da informatica, em que os conhecimentos atuantes sao rapidamente substituidos por outros, num ritmo dificil de ser acompanhado pela atividade pedagogica das escolas (Sodre 2002: 96). Como ensina a pesquisadora Bianca Santana: Os recursos educacionais abertos criam a oportunidade para uma transformacao ainda mais fundamental na educacao: a de envolver educadores e estudantes (e mesmo aqueles nao estejam formalmente vinculados a uma instituicao de ensino) no processo criativo de desenvolver e adaptar recursos educacionais (Santana, 2012: 140). Devido a esta diferenca entre o ensinar e o aprender, a que ja nos referimos, nao e dificil entender como o ensino tradicional nao so nao favorece a aprendizagem como, muitas vezes, a dificulta. A aula expositiva faz com que o aluno nao apenas se desconcentre e perca o interesse, como aprenda menos do que seria capaz. E, o que e pior, inibe o desenvolvimento de sua capacidade de aprender por si proprio, de exercer sua criatividade, de ser critico, de se tornar autonomo e responsavel. E isso e um legado bem mais importante do que a absorcao de conteudos: o desenvolvimento do aprendiz como ser humano, preparando-se para atuar e interagir em um mundo em permanente e acelerado processo de mudanca, onde a certeza de hoje e a duvida de amanha. Num texto curto e paradigmatico, Barranquilla e 50 anos de solidao, publicado na Ilustrada da Folha de S.Paulo de 13 de setembro de 2003, o cineasta Walter Salles Junior conta sua experiencia de ter ido ate a cidade natal do escritor Gabriel Garcia Marquez, na Colombia. Todos, do proprio escritor ao presidente colombiano, Belisario Betancur, lhe diziam que era imprescindivel conhecer Aracataca para ter uma ideia de como surgira a Macondo de Cem anos de solidao. Essa experiencia de pisar a terra, de sentir o cheiro da goiaba no ar e algo pessoal e intransferivel. Nenhuma palestra ou conferencia suprira o contato fisico e pessoal com a realidade. Essa e a forca e a carga do aprendizado: pisar na lama e amassar o barro da vida real. Por isso mesmo, a sala de aula nao precisa estar restrita ao espaco delimitado pelas quatro paredes, o quadro negro e as carteiras dos alunos. Ela deve abrir-se eliminando o que no cinema ou no teatro se chama a quarta parede e prolongar-se pela biblioteca, pelos corredores, pelos museus, pelos cinemas, pelas salas de exposicoes, pelas lojas, pelas fabricas, enfim, pelo meio ambiente fisico e social onde o verdadeiro aprendizado se desenvolve, e concreto e ligado a vida real. E ainda Burke quem nos conduz O ensino (formal e informal) precisa deixar de ter como preocupacao fundamental quem ensina (o professor, o especialista), o que ensina (as disciplinas, os conteudos, as materias, as tecnologias, as inovacoes) e como se ensina (as tecnicas didaticas tradicionais para expor os conteudos e prender a atencao dos
do ambiente fechado da escola, com apresentacao de relatorios que sirvam como avaliacao de aprendizado de ambas disciplinas. Distribuidos os conteudos da disciplina pelos dois ou quatro bimestres, e hora de montar o programa de todos os encontros semanais (em media, cada bimestre oscila entre 8 e 9 encontros-aula). Destaque os temas, conteudos ou partes da materia que serao abordados em cada encontro. Pode ser uma frase em quatro ou cinco linhas, que resuma o que sera o projeto de discussao e estudo com os alunos. Esse roteiro e como um mapa ou bussola. Ao longo do ano, em uma semana de muito atropelo e compromissos, ao preparar a aula da semana seguinte, bastara passar a vista no programa e se sentira ubicado, ou seja, vai saber o lugar onde esta parado, que tema foi desenvolvido na semana anterior, qual e o passo seguinte, que material visual usara (prefira curtas-metragens de 5 a 7 minutos; projetar um filme de 130 minutos e contraproducente, nao suscitara nem havera tempo para discussoes e troca de impressoes. Certamente muito aluno tera dormido em aula). Com o tempo, altere e enriqueca esse programa. Apos decompor o programa da disciplina, armando os conteudos dos encontros semanais, pense na bibliografia nas indicacoes especificas de leitura de cada grande bloco. Que livros sao mais indicados para que o seu aluno leia ao longo do curso? Ha algum filme em que esse tema seja discutido? Algum programa de televisao abordou essa problematica? Ha algum artigo de revista que possa ser utilizado, seja publicacao academica ou revistas de divulgacao ou as de informacao semanal? Ha algum texto de cadernos culturais que valha a pena colocar a disposicao dos alunos no site da escola ou em sua homepage? Pergunte aos alunos o que eles ja leram sobre um determinado tema. Crie junto com eles recursos educacionais colaborativos (Santana, 2012). Tudo isso e pensar a bibliografia. Discuta e compartilhe com os alunos a proposta da disciplina: esse parece ser um dos grandes pulos-do-gato, de acordo com os ensinamentos de Masetto (1992) e Santana (2012). Nao e preciso ter pressa em comecar as aulas, o importante e iniciar depois de ter o projeto consensado e discutido com os alunos. Eles sentirao que o curso foi tambem decidido e planejado por eles. Do mesmo modo que voce, professor, precisou estudar e entender o alcance e o lugar de sua disciplina na grade do curso, explique aos alunos a proposta de sua disciplina e em que pontos ela dialoga ou e pre-requisito para cursos posteriores. Discuta com os discentes a importancia de estudar, por exemplo, Metodos e Tecnicas de Pesquisa ou Realidade Economica e Social Brasileira, como pre-requisitos para no final do curso realizar o projeto experimental ou TCC (trabalho de conclusao de curso). Apresentada e contextualizada a disciplina, apresente o programa com o roteiro dos encontros semanais, e faca com eles uma leitura, contrastando os topicos. Deixe bem claro como serao realizados tanto as pesquisas como os aprofundamentos de temas por grupos, e como serao os criterios de avaliacao. E importante que o aluno saiba,
desde a primeira semana de aula, que o tema que escolher para pesquisar e aprofundar sera ou nao a sua pequena monografia de final de curso, valendo nota de avaliacao para o ultimo bimestre, por exemplo. Regras claras, iguais para todos. Aceite sugestao dos alunos, contraste opinioes, provavelmente o consenso sobre o programa sera definido em diversos encontro, mas com a vantagem de que os discentes ja tem uma visao panoramica da disciplina e de sua conexao e contextualizacao com o curso. E isso e um ganho. Bola na mao e mao na bola. Ainda nesses primeiros encontros, deixe claro com os alunos como serao as regras do jogo. E comum o professor comentar que todo aluno sabe como deve se portar em sala de aula. Parece que nao e bem assim. Como se diz no futebol, bola na mao e uma coisa, mao na bola e outra, completamente diferente. Deixe as regras claras com os alunos. Os criterios de presenca, de reposicao de faltas, os limites de negociacao. Todos os alunos sabem o que os leva ao cartao amarelo? Ensinar nao e facil e educar e mais dificil ainda, mas nao ensina e nao educa quem nao define limites, quem nao constroi democraticamente as linhas do que e e do que nao e permitido. O professor jamais pode acreditar nessa bobagem de que cada aluno ja sabe o que pode e o que nao pode. Ninguem cresce se nao e desafiado e todo jovem para crescer necessita desafiar. Por isso mesmo, esses limites tem de ser claros, lucidos, reiterados (Antunes, 2003: 25). A avaliacao: esse e outro ponto chave do processo. Mas a avaliacao entendida como processo voltado mais para identificar o que aluno aprendeu do que um instrumento para atribuir nota, embora ela seja necessaria. A avaliacao deve ser entendida como ferramenta para eventuais correcoes de rota, alem de um feedback continuo ao longo do curso, com comentarios do professor nas conversas com os discentes, nas apresentacoes de seminarios. O professor Masetto ensina que esse feedback deve sempre ser traduzido por um comentario e nao simplesmente por numero. Ao devolver um trabalho ou uma prova, de-se ao trabalho de escrever algumas linhas de observacao e orientacao. Nada frustra mais um aluno do que receber um longo trabalho apenas com um conceito ou nota, nenhuma marca ao longo das paginas dando certeza de que alguem leu o resultado de sua pesquisa. Lembre-se, o processo de avaliacao deve ser conduzido sem tensao, sem o clima de terror de provas finais, mas apenas como etapa do processo, uma oportunidade a mais de aprendizagem (Masetto, 1992: 24), tanto para o aluno como para o professor (que tera na prova ou na arguicao um retorno da qualidade de seu programa como incentivador da construcao de conhecimento por parte dos alunos). Incentive e aposte em seu aluno. Escute com atencao, sem jamais permitir chantagens emocionais. Como se disse, educar e exigir, nao fazer o que o aluno quer. Ao realizar as pesquisas e leituras para encaminhar essa reflexao, boa parte da literatura que encontrei sobre a
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(15 e 29) e Setembro (12 e 26) e outubro ( 3 e 24)Inscricoes: 40 vagas Atividades: conceitos e dinamicas (primeira quinzena)Atividades praticas: nas feiras culturais (ultimo sabado domes)Conteudo programatico: 1. Comoorganizar um evento cultural (check list), Profa. Marina Ruiz Cruz (CISGuanabara,organizadora de eventos)2. Teoriada cultura e o papel do produtor cultural, Prof. Odair Marques da Silva(CISGuanabara, produtor cultural)3. Elaboracaode um projeto cultural, captacao de recursos e marketing cultural(visibilidade, registro, divulgacao pre e pos evento), planilha orcamentaria.Prof. Takashi Yamauchi, formacao em arquitetura, especialista em ONGs eTerceiro Setor.4. As linguagens da arte e historia da arte(priorizando Brasil), Profa. Elisabeth Ap. Piva da Silva Oliveira (formada naPUC-CAMP, atua no CISGuanabara, artista plastica)5. Formacaode equipes, lideranca, redes de contatos (parcerias), (recepcao, gestao de evento e avaliacao), Profa.Helena White (CDI, educadora social)6. Comolidar com os imprevistos, Profa. Flavia M. Salles C. Cavalcanti (CISGuanabara,psicologa, organizadora eventos)Formatura: (com entrega de certificado). Formaturacom o grupo planejando e organizando a feira de 24/outubro. Participacao minimade 80% das atividades para receber certificado.Publico alvo: jovens com atuacao social e/ou cultural (acimade 16 anos) Inscricoes priorizam ascartas de indicacoes das organizacoes parceiras do CIS. (preencher ficha de inscricao e redacaocomentando os motivos de realizar o cursoInscricoes priorizam as cartas de indicacoes dasorganizacoes parceiras do CIS. Preencher ficha de inscricao e redacao comentandoos motivos de realizar o curso.Entregar Inscricao, carta de indicacao e redacao noCISGuanabara (a/c Neide Martins) Nome:___________________________________________________________________Endereco: ________________________________________________________________Bairro: ___________________________________________________________________Escolaridade: ______________________________________________________________Se estudando, qual escola? ___________________________________________________Data de Nascimento: ________________________________________________________Fone: ____________________________________________________________________Email: ____________________________________________________________________Blog, site ou facebook: ______________________________________________________ (Redacao deve conter no minimo 20 linhas, estar digitada emtimes new roman, 12, com espacamento de 1,5)