um deficit necessariamente neurolinguistico), na formacao linguistica inicial (alfabetizacao e letramento) da crianca.Uma crianca que troca fonemas na fala ou que faz confusao na correspondencia entre grafema-fonema e fonema-grafema parece sugerir, para os educadores e linguistas, que ha uma deficiencia no trabalho pedagogico desenvolvido com esta crianca. Estagio operatorio formal dos 12 anos em dianteO periodo das operacoes formais, a partir dos 12 anos aproximadamente, e a fase em que o adolescente torna-se capaz de raciocinar e de deduzir sobre hipoteses e proposicoes. Piaget (1973, p. 27) explica que existe toda uma logica, todo um conjunto de operacoes especificas que vem se sobrepor as precedentes e que podemos chamar a logica das proposicoes. Os periodos de desenvolvimento intelectual constituem passos ou momentos sucessivos do processo de equilibracao, marchando para o equilibrio. Quando esse e atingido, a estrutura alcancada num certo periodo, se integra em um novo sistema de formacao, que se equilibrara outra vez. Piaget e Grecco (1974) apresentam uma distincao entre aprendizagem no sentido estrito e aprendizagem no sentido amplo. No primeiro caso, aprendizagem compreende o conhecimento adquirido atraves da experiencia, podendo ser do tipo fisico ou logico-matematico, ou mesmo ambos. No sentido amplo, a aprendizagem e um processo adaptativo que vai se desenvolvendo no tempo e que se confunde com o proprio desenvolvimento. Ocorre pela acao da experiencia do sujeito e do processo de equilibracao. Nessa concepcao, a aprendizagem nao parte do zero, mas de esquemas anteriores. Assim, o conhecimento adquirido por aprendizagem no sentido estrito e o resultado de uma organizacao dos esquemas que o sujeito adquiriu na aprendizagem no sentido amplo, ou seja, no seu desenvolvimento. Uma outra abordagem a respeito da aprendizagem e liderada pelos estudos de Vygotsky (1991), chamada de socio-historica ou socio-cultural. Nesta abordagem, aprendizagem e o resultado da interacao dinamica da crianca com o meio social, na constituicao de sua capacidade cognitiva e e produto do entrelacamento do pensamento e da linguagem, que se constitui no nivel mais alto de funcionamento cognitivo, pois envolve a reflexao, o planejamento e a organizacao, propiciados pelo pensamento verbal construido pela mediacao simbolica ou social, desenvolvendo os conceitos de zona de desenvolvimento proximal e aprendizagem mediada. No que se refere ao conceito de zona de desenvolvimento proximal, sao considerados dois niveis de desenvolvimento: o real, que exprime o desempenho da crianca ao realizar suas tarefas sem ajuda de ninguem e o potencial, aquele alcancado quando a crianca recebe ajuda de alguem. Diz Vygotsky (1991, p. 97): A zona de desenvolvimento seria entao a distancia entre o nivel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atraves da solucao independente de problemas, e o nivel de desenvolvimento potencial, determinado atraves de solucao de problemas sob a orientacao de um adulto ou em colaboracao de companheiros mais capazes. Portanto, o nivel de desenvolvimento real relaciona-se ao desenvolvimento do intelecto, as funcoes ja amadurecidas da crianca e o desenvolvimento potencial, as suas realizacoes assistidas, ou seja, o que esta delineado para o futuro, o que esta em processo de maturacao. Dentro desta abordagem vygotskyana, Linhares (1998) dedicou-se em seus estudos aos conceitos