sucessivas situacoes de analise, de comparacao, de exploracao, de verificacao, de argumentacao, acerca dos conteudos que se quer ensinar. Resumindo, existem tres possibilidades: 1) Sequencias didaticas centradas em aprendizagens de uma area do conhecimento. 2) Sequencias didaticas que podem integrar conteudos de mais de uma area de conhecimento. 3) Sequencias didaticas centradas em determinada area do conhecimento que podem incluir uma fase em que se trabalham conteudos de outra area do conhecimento.Uma vez definida a forma e a tematica da sequencia didatica, e imprescindivel fazer um determinado recorte, estabelecendo certos limites que constituem o objeto de estudo. O criterio basico para determinar o recorte pode ser: uma area de conhecimento, um tema especifico ou uma tarefa em grupo. Sob essa perspectiva a autora apresenta nos capitulos 6 a 10 cinco exemplos de sequencias didaticas.6 Personagem Prototipico do ContoA professora Carla trabalha com alunos de 3 a 4 anos. Seu objetivo foi fazer com que seus alunos avancassem na aprendizagem como bons ouvintes de contos. Para tanto ela partiu de algumas premissas: nao permitia interrupcoes durante a leitura; nao agregava explicacoes; sentavam-se comoda e relaxadamente; atenuava a iluminacao da sala; escolhia versoes originais, de boa qualidade, com vocabulario realmente literario, bem estruturado inicio, trama central e desenlace; presenca de elementos fantasticos; nao mostrava as imagens. Isto porque ela acreditava que o objetivo exclusivo da leitura de textos literarios e o prazer. Inicialmente parecia. No entanto, ela foi incorporando, gradualmente, habitos e promovendo mudancas que despertaram o interesse das criancas, alem de impor algumas normas.Quando todos estavam participando satisfatoriamente, Carla elaborou a sequencia didatica. Detectou o personagem de maior interesse das criancas: as fadas. Organizou a sequencia em tres fases: 1a) Leitura de contos com fadas. Comentarios e analises desses personagens; 2a) Escrita individual de contos nos quais aparecam fadas; 3a) Edicao de um livro de contos de fadas.As atividades desenvolvidas foram: na primeira fase, leitura, seguindo suas premissas, e elaboracao de um cartaz o quadro das fadas onde anotavam as caracteristicas das fadas de cada conto. A segunda fase foi a da escrita dos contos. Como nenhum membro do grupo escrevia de maneira convencional tinha desde uma escrita indiferenciada ate escritas silabicas a professora sentava-se junto a cada um para realizar a transcricao. Nesta fase a professora promoveu uma reflexao em relacao ao tamanho das palavras, organizou um fichario com os nomes dos personagens, promoveu a leitura pelos autores e finalizou com a reescrita dos contos. A terceira fase coube a edicao, a apresentacao e o uso social do livro elaborado. A professora sabia que quanto mais relevante fosse essa fase, maior seria o entusiasmo com a proposta seguinte.Analise da sequencia didatica: esta centrada na linguagem escrita; o tipo de texto e o conto, com uma fase de trabalho sobre o sistema de numeracao. Embora os alunos tivessem participado da elaboracao de letreiros e cartazes isso nao indica que tenham se constituido em objetos de reflexao e analise. Em relacao aos contos, foram quatro as propriedades centrais: modo de leitura, as personagens prototipicas, a estrutura e o suporte.7 Reuniao de PaisA professora Marta