em Lautier e com a filosofia sobretudo aespeculativa da historia em Rusen. Por causa do desconhecimentodessas interacoes e consequentes variacoes, em termos de racionalidadehistorica e possibilidade de conhecimento do passado, os mais distintosvocabulos sao arbitrariamente empregados no nosso cotidiano, no Brasil, paranomear a aprendizagem historica. Eles vao dos mais genericos compreender opassado e ler como historiador ate os mais sofisticados compreender porcamadas, pensar historicamente e formar a consciencia historica sob umcerto tipo. Esse e um habito equivoco contra o qual todos nos devemos lutar, naescrita sobre o ensino e nas praticas em sala de aula.Apos esse inventariodialogado, resta-nos aprofundar o seu envolvimento nessa discussao: qualaprendizagem historica voce professa? Ela esta presente em algumas dastendencias aqui descritas? Ela mescla aspectos das experiencias francesa eestadunidense, por exemplo? Ela filia-se a determinado conjunto de operacoesprocessuais da pesquisa historica, independentemente da faixa etaria do seualuno? Ela apega-se a uma compreensao objetiva ou subjetiva do passado? Elasepara ou combina compreensao e explicacao? E possivel entrar em sala de aulasem partilhar de alguma ideia de aprendizagem historica? E possivel serprofessor de historia sem admitir alguma ideia de humanidade? Se voce esta em duvida, revise as principais definicoes de aprendizagens discutidas nas ultimas tres aulas, acompanhando o questionario abaixo. Ate a proxima.Baixar este texto em PDFAdquirir uma visao geral do curso de Fundamentos do Ensino de Historia (HIS-UnB)Citar este textoFREITAS, Itamar. Aprendizagens historicas para o Brasil recente: algumas contribuicoes da Alemanha, Canada, Estados Unidos, Espanha, Franca e Inglaterra (1980-2013). Brasilia, abr. 2015. Disponivel em: http://itamarfo.blogspot.com.br/2015/04/aprendizagens-historicas-para-o-brasil.html.ReferenciasASHBY, Rosalyn. Desenvolvendo umconceito de evidencia historica: as ideias dos estudantes sobre testarafirmacoes factuais singulares (Developing a concepto of historical evidence:students ideas about testing singular factual claims). Educar, Curitiba, Especial, p. 151-170, 2006. ASHBY, Rosalyn;LEE, Peter; SHEMILT, Denis. Putting principles into practice: teaching andplanning. In: DONOVAN, M. S.; BRANDSFORD, J. D. How students learn: history in the classroom. Comitee on How peoplelearn, A targeted Report for Teachers. Washington: National ResearchCouncil/The National Academies Press, 2005. p. 79-178. AUSUBEL, DavidP., NOVAK, Joseph D., HANESIAN, Helen. Psicologia educacional. 2ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.BARCA, Isabel. Literacia econsciencia historica. Educar. Curitiba, numero especial, pp. 93-112, 2006. BARCA, Isabel. O papel da educacaohistorica no desenvolvimento social. In: CAINELLI, Marlene; SCHMIDT, MariaAuxiliadora (orgs.). Educacao historica:teoria e pesquisa. Ijui: Editora Unijui, 2011. p. 21-48. BARCA, Isabel. O pensamento historico dos jovens:ideias dos adolescentes acerca da provisoriedade da explicacao historica.Braga: Universidade do Minho, 2000.BERUTTI, Flavio; MARQUES, Adhemar. Pelos caminhos da Historia. Curitiba:Positivo, 2005. (v. 4.). BITTENCOURT, Circe. Aprendizagens emhistoria. In: Ensino de historia:fundamentos e metodos. 3ed. Sao Paulo: Cortez, 2009. p. 181-221. BRUNER, Gerome S. O processo da educacao. Sao Paulo:Companhia Editora Nacional, 1968. BURKE III,Edmund; CHRISTIAN, David; DUNN, Ross E. WordHistory: a compact history of humankind The history of the World in BigEras. Culver: Social Studies School Service/CaliforniaUniversity, 2012. CAIME, Flavia. Historia escolar e memoria coletiva: como se ensina? Como seaprende? In: ROCHA, Helenice; MAGALHAES, Marcelo; GONTIJO, Rebeca (orgs.). Aescrita da historia escolar: memoria e historiografia. Rio de Janeiro: FundacaoGetulio Vargas, 2009. pp. 65-79. CAINELLI, Marlene; SCHMIDT, MariaAuxiliadora (orgs.). Educacao historica:teoria e pesquisa. Ijui: Editora Unijui, 2011. CARDOSO, Oldimar. Para uma definicaode