PROBLEMATIZACAODO LIVRO: Pedagogia Historico-Critica: primeiras aproximacoes[1] Com a apresentacao daPedagogia Historico-Critica Saviani busca atraves das teorias e metodosdar suporte para que a pratica educativa seja valorizada, no sentido de favoreceras transformacoes sociais. Entretanto para que isso ocorra e preciso que oprofessor assuma um posicionamento critico sobre o que e educacao e o quesignifica educar seres humanos. Haja vista que a Pedagogia Critica, SegundoSaviani,(1991, p.103), Implica a clareza dos determinantessociais da educacao, a compreensao do grau em que as contradicoes da sociedademarcam a educacao e, consequentemente como e preciso se posicionar diantedessas contradicoes e desenreda a educacao das visoes ambiguas, para perceber claramente qual e a direcao que cabe imprimir aquestao educacional Situacaonevralgica e complexa, pois segundo este autor, a educacao e trabalho naomaterial, portanto produto inseparavel do ato de producao, uma vez que o ensinoe produzido e consumido ao mesmo tempo. Neste sentido questiono: como analisar o trabalho do professor nesseprocesso? Quais as possibilidades de se compreender a docencia como trabalho?Para Saviani (1991) o trabalho educativoe o ato de produzir direta e intencionalmente, em cada individuo singular, ahumanidade que e produzida historica e coletivamente pelo conjunto dehomens (Saviani, 1991, p 21). Sendo assim, qual a centralidade que ocupa a profissionalizacao do trabalho docentena pedagogia Historico-critica, que tem como saber objetivo, materia primapara a atividade educativa? Para Saviani e preciso entender o trabalho docente comoatividade politica, pois ele e acao intencionale isso implica a producao de ideias, conceitosvalores, habitos, atitudes, conhecimentos, ou seja, a producao do saber ou aforma pela qual o homem apreende o mundo e e humanizado. Assim, e por meio daeducacao que o homem se torna humano. Sendo assim a educacao tem como objetivocentral: 1) a identificacao dos elementos culturais que precisa ser assimiladopela humanidade; 2) descoberta dos meios e formas mais adequada para atingiresse objetivo. Esse segundo aspecto refere-se a organizacao dos meios,tecnicas, conteudos, espacos e tempos pelo professor para realizacao doprocesso educativo. Entretanto para Tardif e Lessard (2009)[2] eimpossivel compreender o trabalho educativo apenas pelo vieis da naomaterialidade, pois este e complexo eesta fortemente marcado pelas interacoes humanas, pouco formalizada,diferenciada e dificil de controlar, por isso e trabalho flexivel, codificado,controlado e autonomo, determinado e contingente (p. 45). Isso exige umacompreensao mais ampla, pois o estudo da docencia entendida como trabalho,continua negligenciado ( TARDIF E LESSARD, 2009 p.23). E preciso que se penseo trabalho docente a partir do proprio conceito epistemologico sobre o problemada profissionalizacao. Este deve ser percebido na dinamica do poder naorganizacao do trabalho escolar, e nos modelos que rege essa organizacao. Diantedisto e possivel afirmar que o trabalho docente e um trabalho composto, pois requer concomitantemente trabalho material,trabalho cognitivo e trabalho sobre o outro (TARDIF E LESSARD, 2009). Contudoesses fenomenos nao se situam no mesmo plano, nem decorre das mesmas causas daia necessidade de se compreender o trabalho educativo tambem a partir de sua propriaestrutura concreta: trabalho como atividade, como status e como experiencia.Enfim, trabalho codificado [3]e naocodificado[4].[1] SAVIANI. Dermeval. PedagogiaHistorico-critica: primeiras aproximacoes. 2a Ed. Sao Paulo: Cortez: autoresassociados, 1991.[2] TARDIF. Maurice. LESSARD.Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docencia comoprofissao de interacoes humanas.