analisarmos as criancas a nossavolta, percebemos que brincam muito pouco. A televisao anuncia com insistencia,brinquedos incriveis: sofisticados, coloridos, autossuficientes, barulhentos ecaros, uma tentacao para qualquer crianca.Nessa perspectiva Corian-Sabini (2004, pg.19) destaca que o ludico pode ser visto como recursos facilitadores daaprendizagem para as criancas e os jogos podem ser aplicados como desagioscognitivos, nao bastando apenas constatar se certas habilidades foramdesenvolvidas de acordo com os objetivos propostos pelo educador, mas tambemadequar as proposta aos interesses dos alunos. Nesse sentido o brincar e ojogar nas escolas infantis oferecem as criancas uma serie de vantagens. Egrande a variedade de brinquedos e bibliografias de atividades ludicas (jogos,brincadeiras e recreacao), no mercado. E importante que o educador conheca os interesses,as habilidades e as condicoes cognitivas dos alunos, para assim poder adequar oestudo feito a realidade de cada crianca, tomando o cuidado para ao tentarincluir todas em uma determinada atividade nao acabar excluindo algumas delas.Este cuidado se torna ainda maior quando na turma nos deparamos com crianca comalguma necessidade especial. A maioria das brincadeiras das criancas demonstrao que elas mais gostam e pelo que elas se interessam. Piaget (1967) Afirma: Ojogo nao pode ser visto apenas como divertimento ou brincadeiras para desgastarenergia, pois ele favorece o desenvolvimento fisico, cognitivo, afetivo, sociale moral. O modo como ela brinca revela o seu mundointerior, proporcionando-lhe o aprender fazendo, realizando, desta forma, umaaprendizagem significativa. Isso nao quer dizer que a crianca deve conhecerapenas as coisas e atividades ludicas da sua cultura, a ela pode seracrescentada jogos e brincadeiras de outras regioes, as quais ja sao doconhecimento do professor, o qual fez uma analise minuciosa de acordo com oconhecimento que ja tem da turma, para poder entao acrescentar-lhes novasaptidoes. Brasil (2001) acrescenta que:o atode brincar pode incorporar valores morais e culturais em que as atividadesludicas devem visar a autoestima, o autoconhecimento, a cooperacao, porqueestes conduzem a imaginacao, a fantasia, a criatividade e a uma serie deaspectos que ajudam a moldar suas vidas, como criancas e como adultos. Brasil(2001 p. 28)E de grande relevancia que no brincar ocorraum processo de troca, partilha, confronto e negociacao. Portanto, a acao debrincar tambem e fonte de conhecimento, e atraves da atividade ludica que acrianca prepara-se para a vida, assimilando a cultura do meio em que vive, aele se integrando, adaptando-se as condicoes que o mundo lhe oferece eaprendendo a competir, cooperar com seus semelhantes e conviver como um sersocial. Percebe-se hoje uma grandepreocupacao com a formacao da crianca, pais e educadores buscam meios detorna-las responsaveis, equilibradas, atenciosas, porem, nao raras as vezes,esquecem-se de que o brincar pode ser uma ferramenta de suma importancia paraque a crianca desenvolva essas qualidades, ja que brincar e muito mais que umato de aprendizagem. Na grande busca pela formacao do individuo, uma grandeconfusao acaba fazendo com que os papeis se confundam, tanto no ambito educacional,como familiar, para isso e preciso entender as funcoes e momentos onde seutilizara o ludico para que ele seja uma ferramenta eficaz na construcao doconhecimento e nao acabe sendo banalizada e perdendo o seu papel formador. Kishimoto (1999, p. 73), revela queo jogo esta na genese do pensamento