das relacoes entre aprendizagem e linguagem, traduzida no movimento que recebeu a denominacao de whole language,8 entre nos ele chegou pela via da alfabetizacao, atraves das pesquisas e estudos sobre a psicogenese da lingua escrita, divulgada pela obra e pela atuacao formativa de Emilia Ferreiro.9 Nao e necessario retomar aqui a mudanca que representou, para a area da alfabetizacao, a perspectiva psicogenetica: alterou profundamente a concepcao do processo de construcao da representacao da lingua escrita, pela crianca, que deixa de ser considerada como dependente de estimulos externos para aprender o sistema de escrita concepcao presente nos metodos de alfabetizacao ate entao em uso, hoje designados "tradicionais" 10 e passa a sujeito ativo capaz de progressivamente (re)construir esse sistema de representacao, interagindo com a lingua escrita em seus usos e praticas sociais, isto e, interagindo com material "para ler", nao com material artificialmente produzido para "aprender a ler"; os chamados pre-requisitos para a aprendizagem da escrita, que caracterizariam a crianca "pronta" ou "madura" para ser alfabetizada pressuposto dos metodos "tradicionais" de alfabetizacao sao negados por uma visao interacionista, que rejeita uma ordem hierarquica de habilidades, afirmando que a aprendizagem se da por uma progressiva construcao do conhecimento, na relacao da crianca com o objeto "lingua escrita"; as dificuldades da crianca, no processo de construcao do sistema de representacao que e a lingua escrita consideradas "deficiencias" ou "disfuncoes", na perspectiva dos metodos "tradicionais" passam a ser vistas como "erros construtivos", resultado de constantes reestruturacoes. Sem negar a incontestavel contribuicao que essa mudanca paradigmatica, na area da alfabetizacao, trouxe para a compreensao da trajetoria da crianca em direcao a descoberta do sistema alfabetico, e preciso, entretanto, reconhecer que ela conduziu a alguns equivocos e a falsas inferencias, que podem explicar a desinvencao da alfabetizacao, de que se fala neste topico podem explicar a perda de especificidade do processo de alfabetizacao, proposta anteriormente. Em primeiro lugar, dirigindo-se o foco para o processo de construcao do sistema de escrita pela crianca, passou-se a subestimar a natureza do objeto de conhecimento em construcao, que e, fundamentalmente, um objeto linguistico constituido, quer se considere o sistema alfabetico quer o sistema ortografico, de relacoes convencionais e frequentemente arbitrarias entre fonemas e grafemas. Em outras palavras, privilegiando a faceta psicologica da alfabetizacao, obscureceu-se sua faceta linguistica fonetica e fonologica. Em segundo lugar, derivou-se da concepcao construtivista da alfabetizacao uma falsa inferencia, a de que seria incompativel com o paradigma conceitual psicogenetico a proposta de metodos de alfabetizacao. De certa forma, o fato de que o problema da aprendizagem da leitura e da escrita tenha sido considerado, no quadro dos paradigmas conceituais "tradicionais", como um problema sobretudo metodologico contaminou o conceito de metodo de alfabetizacao, atribuindo-lhe uma conotacao negativa: e que, quando se fala em "metodo" de alfabetizacao, identifica-se, imediatamente, "metodo" com os tipos "tradicionais" de metodos sinteticos e analiticos (fonico, silabico, global etc.), como se esses tipos esgotassem todas as alternativas metodologicas para a aprendizagem da leitura e da escrita. Talvez se possa dizer que, para a pratica da alfabetizacao, tinha-se, anteriormente, um metodo, e nenhuma teoria; com a mudanca de