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ensino fundamental - 10 anos nos Estados Unidos e na Franca, 11 anos na Inglaterra). E que, quando a nossa midia traduz para o portugues a preocupacao desses paises, traduz illiteracy (ingles) e illetrisme (frances) por analfabetismo. Na verdade, nao existe analfabetismo nesses paises, isto e, o numero de pessoas que nao sabem ler ou escrever aproxima-se de zero; a preocupacao, pois, nao e com os niveis de analfabetismo, mas com os niveis de letramento, com a dificuldade que adultos e jovens revelam para fazer uso adequado da leitura e da escrita: sabem ler e escrever, mas enfrentam dificuldades para escrever um oficio, preencher um formulario, registrar a candidatura a um emprego os niveis de letramento e que sao baixos.Ha verificacoes de que a concepcao de alfabetizacao tambem reflete diretamente no processo de letramento. Por outro lado, o que tambem se observa e que, com frequencia, estes dois de maneira confusa tem sido fundidos como um so processo. Essa confusao implica no exercicio de um e de outro. Pois, onde entra a alfabetizacao? E o letramento? Ou, se trabalham os dois simultaneamente?Se afirmamos que a alfabetizacao e algo que nao tem um ponto final, entao dizemos que ela tem um continuum, e ainda, poderiamos dizer que este e o letramento. Com isto, acordamos que os dois processos andam de maos dadas. Nao queremos estabelecer uma ordem, ou sequencia, pois ja defendemos que todo tipo de individuo possui algum grau de letramento, mesmo que seja minimo.O que pretendemos e incentivar o educador a fazer uso do conhecimento nato de mundo que o educando possui e sua relacao com a lingua escrita, assim ele podera alfabetizar letrando.Ao saber de algumas distincoes basicas destes dois termos poderiamos, tambem, levantar questoes sobre as desigualdades de alfabetizado para letrado. Uma nota no livro Letramento: um tema em tres generos de Magda Soares (2003: 47) faz um apanhado, sobre o assunto, visto de uma maneira pratica e real. O texto exemplifica como um adulto pode ate ser analfabeto, contudo, pode ser letrado, ou seja, ele nao aprendeu a ler e escrever, todavia, utiliza a escrita para escrever uma carta atraves de um outro individuo alfabetizado, um escriba, mas e necessario enfatizar que e o proprio analfabeto que dita o seu texto, logo, ele lanca mao de todos os recursos necessarios da lingua para se comunicar, mesmo que tudo seja carregado de suas particularidades.Ele demonstra com isso que conhece, de alguma forma, as estruturas e funcoes da escrita. O mesmo faz quando pede para alguem ler alguma carta que recebeu, ou texto que contem informacoes importantes para ele: seja uma noticia em um jornal; itinerario de transportes; placas; sinalizacoes diversas. Este individuo e analfabeto, nao possui a tecnologia da decodificacao dos signos, mas, ele possui um certo grau de letramento devido a sua experiencia de vida em uma sociedade que e atravessada pela escrita, logo, este e letrado, porem nao com plenitude.Esse exemplo nos remete a outro, muito conhecido, que talvez nao tenha sido percebido por quem assistiu, e a personagem de Fernanda Montenegro no filme Central do Brasil
mais do que o intelecto em um ambiente de aprendizagem, ser professor-aprendiz tanto quanto os seus educandos; e10) Reconhecer a importancia do letramento, e abandonar os metodos de aprendizado repetitivo, baseados na descontextualizacaoFonte: eduquenet.net/letramento.htm
a partir de uma bruxinha de cujos dedos algum "feitico" saia.Naquele mundo encantado uma bruxa apareceuFazendo mil proezas a todos entonteceu.Falando "abracadabra"Seu feitico atingiu a cabra.E agora? O antidoto ela esqueceu!!
E bom destacar a diferenca entre poema e poesia. Apesar de serem tratadas por muitos como sinonimos, o uso dos dois termos entre os estudiosos apresenta diferencas, a saber:1.1 Poesia: Carater do que emociona, toca a sensibilidade. Sugerir emocoes por meio de uma linguagem. (FERREIRA, 1993)1.2 Poema: Obra em verso em que ha poesia.Se o poema e um objeto empirico e se a poesia e uma substancia imaterial, e que o primeiro tem uma existencia concreta e a segunda nao. Ou seja: o poema, depois de criado, existe per si, em si mesmo, ao alcance de qualquer leitor, mas a poesia so existe em outro ser: primariamente, naqueles onde ela se encrava e se manifesta de modo originario, oferecendo-se a percepcao objetiva de qualquer individuo; secundariamente, no espirito do individuo que a capta desses seres e tenta (ou nao) objetiva-la num poema; terciariamente, no proprio poema resultante desse trabalho objetivador do individuo-poeta. (LYRA, 1986)O poema destaca-se imediatamente pelo modo como se dispoe na pagina. Cada verso tem um ritmo especifico e ocupa uma linha. O conjunto de versos forma uma estrofe e a rima pode surgir no interior dessa estrofe. A organizacao do poema em versos pode ser considerada o traco distintivo mais claro entre o poema e a prosa (que e escrita em linhas continuas, ininterruptas).No Cruz e Sousa das obras iniciais, ha esse poema, considerado um marco do Simbolismo no Brasil, no qual o autor se vale das figuras de linguagens (aliteracao, sinestesia), que revela, entao o uso da poesia, tao eloquente no quarteto:Vozes veladas, veludosas vozes,volupias dos violoes, vozes veladas,vagam nos velhos vortices velozesdos ventos, vivas, vas, vulcanizadasATIVIDADE TP3 GENEROS POESIA E POEMA ( Leitura dos textos das paginas 67 a 87 e do Artigo " Sobre Poemas e Poesias" da autora Anna Helena Altenfelder )1.Com base na leitura do material referido no item 1, responda:a) Como ensinar a producao de poemas?Atraves leitura de muitos poemas, reflexao sobre a situacao de producao, atividades para que se apropriem de recursos poeticos e possam utiliza-los com facilidade. Alguma inspiracao tambem e necessaria para que os poemas acontecamb) Ha diferenca entre poema e poesia? Como explicar isso a um aluno?Segundo o Mini Dicionario Aurelio da Lingua Portuguesa, poesia e a "Arte de criar imagens, de sugerir emocoes por meio de uma linguagem em que se combinam sons, ritmos e significados". No mesmo dicionario, poema e definido como: "Obra, em verso ou nao, em que ha poesia", ou seja: quando falamos em poema, estamos nos referindo a textos que tem ritmo e sonoridade proprios e contem poesia; quando falamos de poesia, nos referimos aquilo que torna um texto poetico. O que torna um texto poetico e o sentido artistico que seu autor consegue imprimir ao que escreve.3.ler e selecionar um poema de um autor contemporaneo conhecido (livre escolha)MINHA MORTE NASCEU QUANDO EU NASCIMinha morte nasceu quando eu nasci...Despertou, balbuciou, cresceu comigo...E dancamos de roda ao luar amigoNa pequenina rua em que viviJa nao tem mais aquele jeito amigoDe rir que, ai de mim, tambem perdiMas inda agora a estou sentindo aqui,Grave e boa,
a escutar o que lhe digo:Tu que es minha doce prometida,Nem sei quando serao nossas bodas,Se hoje mesmo... ou no fim de longa vida...E as horas la se vao, loucas ou tristes...Mas e tao bom, em meio as horas todas,Pensar em ti...saber que tu existes! Mario Quintana4. Com base no trabalho realizado no encontro anterior, preveja etapas de leitura de um texto do genero poetico, escolhido no item 2, para serem aplicadas numa suposta turma de 5a. a 8a. serie do ensino fundamental.MINHA MORTE NASCEU QUANDO EU NASCI ( Mario Quintana)MINHA MORTE NASCEU QUANDO EU NASCI ( Mario Quintana)Atividades para o momento da pre-leitura1. Iniciar a tarefa de leitura deixando que os alunos visualizem somente o titulo do poema.2. Estimular os alunos a inferirem sobre a historia do nascimento do autor, ativando o conhecimento previo deles a partir do titulo do mesmo. Algumas questoes podem ser levantadas ,contudo, deve-se evitar conduzir as hipoteses dos alunos sobre o texto.3 .Proporcionar a leitura silenciosa para que possam refletir , seguida pela leitura audivel. Nesse momento, novos questionamentos poderao ser realizados, visando intermediar na compreensao da historia do nascimento com a relacao que Mario faz com a morte como um todo. Sobre o que trata o texto? O que poderia representar a infancia para o autor? Qual a ideia que ele procurou transmitir com a associacao entre a morte e o nascimento? Por que sera que diz: minha morte nasceu quando eu nasci? O professor podera falar brevemente sobre figuras de linguagem. Atividades para durante a leitura1.Apresentar o poema e fazer uma leitura compartilhada do texto, com ritmo e harmonia.MINHA MORTE NASCEU QUANDO EU NASCIMinha morte nasceu quando eu nasci...Despertou, balbuciou, cresceu comigo...E dancamos de roda ao luar amigoNa pequenina rua em que vivi Ja nao tem mais aquele jeito amigoDe rir que, ai de mim, tambem perdiMas inda agora a estou sentindo aqui,Grave e boa, a escutar o que lhe digo: Tu que es minha doce prometida,Nem sei quando serao nossas bodas,Se hoje mesmo... ou no fim de longa vida...E as horas la se vao, loucas ou tristes...Mas e tao bom, em meio as horas todas, Pensar em ti...saber que tu existes!Mario Quintana2. Apos a leitura compartilhada, levantar algumas questoes relacionadas ao texto. Exemplos: Que tipo de texto e esse? Do que ele trata? As palavras nele contidas sugerem um sentido denotativo ou conotativo? Que postura devemos adotar diante da representacao da morte em nossas vidas?3. Favorecer para que os proprios alunos infiram no texto e exteriorizem suas diferentes leituras quanto ao conteudo lido. Um unico texto oferece diferentes possibilidades de leitura, assim como varios textos podem oferecer a mesma leitura. Isso acontecera segundo o conhecimento de mundo de cada leitor e e isto que torna tao rico o trabalho aqui proposto. Poderao surgir debates sobre assuntos polemicos como reencarnacao, vida apos a morte e outros. O educador devera estar preparado para interagir junto a seus alunos, aproveitando as diferentes interpretacoes dadas ao texto. Deve ainda valorizar todos os pontos de vista apresentados, porem sempre primando pela melhoria das relacoes dos alunos entre si
e com as demais pessoas de seus convivios. Nessa parte do trabalho, podera ainda levar reportagens para que os alunos compreendam a necessidade de tratar varios assuntos polemicos abertamente. Atividades para o momento da pos- leitura1. Propor aos alunos uma acao, ou melhor, uma atuacao que traduza o conteudo debatido ou estudado. Cada equipe devera produzir algo como uma esquete, um teatro, cartazes, desenhos, slogans e outros. Nesse ponto, sera possivel detectar ate onde a proposta de leitura tera sido construtiva.
O aprendizado e o desenvolvimento da leitura e da escrita ocorrem parte no cotidiano, no nosso dia-a-dia, e parte por meio de atividades sistematicas na escola, com a utilizacao de reflexoes sobre as praticas de nossa cultura e de outras culturas. Trabalhar a leitura e a escrita de forma eficiente depende do desenvolvimento atividades que nos levem a praticar e refletir sobre as diferentes situacoes sociocomunicativas, os generos, as tecnicas de leitura e escrita, dependendo dos objetivos e temas propostos. Quando ensinamos-aprendemos dessa forma, desenvolvemos diferentes olhares sobre os nossos textos e os dos outros autores. O desenvolvimento das competencias de leitura e escrita depende tambem da intervencao criativa, critica e funcional do professor que planeja atividades e praticas de leitura e escrita que sejam prazerosas e significativas para os alunos.Leia a seguir o depoimento de Patativa do Assare quanto as suas praticas de leitura.Eu estudei so seis meses. Agora eu fui me valer do livro. Que nao era o livro didatico nao. Eu nao queria saber de categorias gramaticais nao. Queria saber de outras coisas. Eu lia era revista, era livro, jornais. Eu queria era satisfazer minha curiosidade, nao era ler gramaticalmente como voces por ai nao.Neste globo terrestreapresento os versos meusporem eu so tive um mestree esse mestre e Deus. Foi a natureza mesmo. Muito curioso para saber as coisas, tudo o que eu lia eu gravava aqui na mente. Eu queria era ler as historias, a vida da patria e isso e aquilo, queria saber das coisas, nao queria saber de livro de concordancia e isso e aquilo. Agora, com essa pratica de ler eu pude obter tudo, viu? Como se eu tivesse estudado pegado livros didaticos, livros la de colegas, essas coisas, viu? Eu aprendi lendo. Com a pratica de ler a gente vai descobrindo e sabe que nem pode dizer: tu sois e nos e. Eu aprendi com a pratica.Feitosa, T. (Org.). Patativa do Assare digo e nao peco segredo. Sao Paulo: Escrituras, 2003. Leia agora o depoimento de Paulo Freire, contando como aprendeu a escrever quando ainda crianca.Eu costumava acompanhar, do portao da minha casa, de longe, a figura magra deacendedor de lampioes de minha rua, que vinha vindo, andar ritmado, vara iluminadora ao ombro, de lampiao em lampiao, dando luz a rua. Uma luz precaria, mais precaria do que a que tinhamos dentro de casa. Uma luz muito mais tomada pelas sombras do que iluminadora delas. Nao havia melhor clima para peraltices das almas do que aquele. Me lembro das noites em que, envolvido no meu proprio medo, esperava que o tempo passasse, que a noite se fosse, que a madrugada semiclareada viesse chegando, trazendo com ela o canto dos passarinhos manhecedores. Os meus temores noturnos terminavam por me agucar. Nas manhas abertas, a percepcao de um sem-numero de ruidos que se perdiam na claridade e na algazarra dos dias e que eram misteriosamente sublinhados no silencio das noites. Na medida, porem, em que me fui tornando intimo do meu mundo, em que melhor o percebia e o entendia na leitura que dele ia fazendo,
os meus temores iam diminuindo. Mas, e importante dizer, a leitura do mundo, que me foi sempre fundamental, nao fez de mim um menino antecipado em homem, um racionalista de calcas curtas. A curiosidade do menino nao iria distorcer-se pelo simples fato de ser exercida, no que fui mais ajudado do que desajudado por meus pais. E foi com eles, precisamente, em certo momento dessa rica experiencia de compreensao do meu mundo imediato, sem que tal compreensao tivesse significado malquerencas ao que ele tinha de encantadoramente misterioso, que eu comecei a ser introduzido na leitura da palavra. A decifracao da palavra fluia naturalmente da leitura do mundo particular. Nao era algo que se estivesse dando superpostamente a ele. Fui alfabetizado no chao do quintal de minha casa, a sombra das mangueiras, com palavras do meu mundo e nao do mundo maior de meus pais. O chao foi o meu quadro-negro; gravetos, o meu giz.Freire, P. A importancia do ato de ler. Sao Paulo: Agir, 1996. Ha algo em comum nas duas experiencias de leitura e escrita relatadas pelos dois autores. Percebemos que ambos eram letrados antes de serem alfabetizados. Ja faziam uma leitura de mundo de acordo com a realidade em que viviam. Nos defrontamos numa outra situacao em que podemos fazer uma associacao as avessas entre a concepcao que o personagem Bia de Narradores de Jave tem a respeito do lapis e o poeta Leo Cunha estabelece com a caneta. Veja: A mao do poetaPoeta tem mao-de-obra. Leo CunhaPoeta tem mao de fada.Quando ele escreve, a canetavoa que nem borboleta,vira vareta encantada.Nao e mais caneta, nao,e varinha de condao. Tijolo aqui, laje ca,cola a rima, tira a sobra,encontra a palavra magica.Segura a letra, senaoela cai na contramao!Poeta e tambem mao-leve.Rouba os sonhos infantis,sem plateia nem juiz,mistura num caldeiraoe ninguem diz que ele escreveversos de segunda mao.[...]Ciencia Hoje das criancas: 16 (135), 2003. Muitos acreditam que ser escritor e um dom que a pessoa desenvolveria naturalmente e que, mesmo sem a intervencao de alguem, de um professor, escreveria bem. Esse fato leva as pessoas a pensarem que somente aqueles que nasceram com essa vocacao poderiam se tornar bons escritores de textos literarios e/ou de outros textos. Sendo um dom, vai se desvelando ao longo da vida como um novelo de la. Essas formas de ver a vocacao e o seu desenvolvimento podem levar a uma pratica, na qual se acredita que cabe a escola apenas acalentar o gosto pela escrita, contribuindo com leituras e experiencias em que o papel do professor se restringe a acompanhar o desenvolvimento a escrita enquanto o aluno estiver na escola. Outras pessoas nao acreditam na existencia de um dom que se desenvolveria sem intervencao, mas que ha pessoas que, por algum motivo, desenvolveram uma habilidade diferenciada, uma facilidade para escrever. Sao as circunstancias de vida que geram motivacoes para que alguem goste de escrever e ate se torne escritor(a). Se e assim, a escola, entao, tem que dar todo o apoio e o trabalho de sala de aula deve ser motivador, criativo e processual no qual todos,
ajudar se aluno a desenvolver a consciencia da importancia, nao so de ler, como tambem dos diferentes tipos de leitura. Isso nao se consegue repetindo a exaustao o discurso de que ler e preciso, ler e viajar, quem le sabe mais. O que nos, professores, temos de tentar a todo momento e conhecer os interesses dos alunos, ter clareza quanto ao que eles sabem e oferecer-lhe materiais e experiencias de leitura capaz de mobiliza-los. Quer dizer: tornar a leitura verdadeiramente significativa implica criar nos alunos motivos para ler, ou, em outras palavras, ajuda-los a ter necessidade de ler. Outra questao a sublinhar e a da leitura por prazer, ou distracao, ou entretenimento. Em geral, achamos que lemos por prazer o texto de literatura, por sua falta de objetivos praticos, sua inutilidade, no dizer do poeta Manoel de Barros. E a leitura de lazer, a que buscamos para ocupar nosso tempo livre. Para nos, a literatura cumpre mesmo esse objetivo, e e bom que ela proporcione prazer. Valendo-nos em parte de uma classificacao de Foucambert, um dos maiores estudiosos das questoes da leitura, podemos distinguir as seguintes formas de leitura, a partir de nossos objetivos: a) uma leitura exploratoria, quando procuramos um trecho, um dado especifico de um texto: caracteriza-se por produzir-se em saltos.b) uma leitura seletiva, quando o proposito do leitor e definir a organizacao do texto, ou definir sua ideia global, comparar elementos: caracteriza-se pela combinacao da leitura rapida de alguns trechos e de leitura lenta de outros.c) uma leitura informativa, quando se procura uma informacao pontual, como um numero de telefone no catalogo, uma palavra no dicionario: caracteriza-se por uma busca rapida, facilitada por conhecimentos especificos, como a ordem alfabetica.d) uma leitura para um conhecimento global e basico de um texto, longo ou nao: caracteriza-se por ser uma leitura integral, mais comumente rapida.e) uma leitura de fruicao, buscando detalhes, desfrutando de aspectos de sua construcao: caracteriza-se por ser lenta e, as vezes, pela releitura de partes. Nosso desafio e ajudar os alunos a terem necessidade de ler, buscar com eles as razoes verdadeiramente pessoais para saber alguma coisa, ou viver determinada experiencia, por meio da leitura.Conhecimentos previos interferem na producao de significado do texto? O conhecimento previo e nao somente o que o sujeito ja sabe mas tambem o conjunto de valores que ele carrega pela vida afora, muitas vezes inconscientemente, em funcao dos mais diferentes tipos de experiencias a que ele esteve e esta exposto. Mais adiante, vamos observar isso, no estudo de um texto. O que o sujeito ja sabe, no caso da leitura, diz respeito:a) primeiramente, ao conhecimento linguistico, seja com relacao ao vocabulario, ou as estruturas da lingua;b) ao conteudo do texto a ser lido: ha assuntos de que conhecemos tao pouco, que nem temos como ver motivos para ler um texto sobre tais temas. Ou o assunto e tratado com tal profundidade, com uma linguagem tao tecnica, que nos, nao especialistas na area, nao temos como entrar no texto. Ou ja sabemos bastante coisa sobre o assunto, mas ele e tao fascinante para nos, que
comunidade quando possui uma funcao social. Alguns tracos bem marcantes da oralidade podem ser identificados na cidade de Jave quando fazem uso do boca a boca, das palavras cantadas como forma de delimitar as extensoes de terras. A linguagem coloquial reproduz termos tipicos que simbolizam os integrantes das comunidades ribeirinhas e nesses espacos podem ser observadas producoes de letramento e que tambem sao carregados de varios efeitos de sentidos para o povoado, por meio de algumas situacoes letradas mesmo que com baixo grau de escolarizacao e ou nenhum nivel de alfabetizacao. Exemplos disso sao as paredes da casa de Antonio Bia, que eram todas escritas, com ditos populares, parlendas, piadas, frases como aqui mora um intelectual alcoolatra e durante todo o filme e na casa dele que aparece uma estante de livros. Por outro lado, a escrita, para os moradores javelicos, nasce com certa finalidade, como se fosse uma arma para o combate com o opressor e para poder se falar com a lingua dele. Isso demonstra que o primeiro motivo que leva a pessoa ou sociedade a se alfabetizar, geralmente e sua busca por poder ou sobrevivencia. Em se tratando da construcao da oralidade e escrita, pode-se concluir que o professor, assim como o personagem Bia como escriba, tem papel importante enquanto mediador do conhecimento. Ele e o guia para os alunos, fazendo intervencoes para ajuda-los, orientando-os passo a passo para que avancem a medida que lhes sao oferecidos novos desafios, partindo sempre do conhecimento experiencial para novas proposicoes de ensino, para que os mesmos sejam sujeitos da historia e agentes de transformacao social no meio em que vivem.
uma indicacao por trimestre. E importante criar uma atmosfera agradavel, um ambiente que convide a leitura na propria sala de aula ou mesmo fora dela. E tambem necessario destinar tempo para a leitura literaria, demonstrando assim, que essa e uma atividade nobre. A formacao dos leitores de literatura nao deve ser tarefa exclusiva dos professores de Lingua Portuguesa, mas compromisso de todos os educadores. A leitura com objetivo de formar leitores nao pode ser um trabalho esporadico. O texto literario deve ser explorado diariamente. A formacao do pequeno leitor deve comecar bem cedo e prosseguir em gradativos aprofundamento ate o final do seu ciclo de estudos na escola.Tudo comeca com um professor apaixonado! A relacao professor-texto-leitor exige que o professor seja um leitor, relatando aos alunos as suas experiencias de leitura e demonstrando assim, que a leitura literaria ocupa espaco importante em sua vida.Para formar leitores Criar um ambiente leitor; Elaborar projetos de leitura; Incluir-se nos projetos, realizando as leituras e as atividades junto com os alunos; Propor atividades ludicas sempre, nao importando a serie ou a idade dos alunos; Promover a troca de experiencias de leitura; Estimular e promover a participacao da comunidade escolar- pais, professores e funcionarios.