O escritor nao inventa, nem desmascara, nem descobre. O que o escritor faz e reencontrar, repetir e renovar o que todos e cada um ja sentimos e vivemos, o que nos pertence de mais peculiar, mas a que os imperativos da vida e das rotinas da linguagem nos impediram de prestar atencao: o que ficou na penumbra, semi-consciente, nao formulado, privado de consciencia e de linguagem, ou ocultado pela propria instituicao da consciencia e da linguagem (LARROSA, 2006, p. 47) ReferenciaSantos, A. (2010). Using Design-Based Research forVirtual Worlds Research Projects. Journalof Virtual Worlds Research, 3(1). "Em suma, no modelo desagregado, as universidades devem eliminar os recursos e atividades que nao as possam diferenciar e concentrar-se no desenvolvimento acelerado daquelas capacidades que as distingam na sociedade. Como consequencia, as instituicoes universitarias terao de enquadrar no conjunto dos servicos que prestam tanto atividades diferenciadoras como outras que, pelo contrario, nao sejam distintivas, para que possam ser partilhadas com outras instituicoes." (Teixeira, A., 2012)(...)"O modelo desagregado, baseado na possibilidade das universidades conjugarem simultaneamente estrategias de competicao e colaboracao entre si nao e novo e reproduz uma realidade ja consolidada na industria. Sao varios os exemplos da producao industrial em que no desenvolvimento estrategico, as empresas partilham recursos e fornecedores independentes ao mesmo tempo em que competem entre si. O objetivo principal e o de atingir um grau elevado de eficiencia na gestao dos recursos disponiveis." (idem)(...)"Na atual conjuntura de crise, quando tambem revemos criticamente a experiencia da criacao do Espaco Europeu de Educacao Superior, e dificil prever com elevado grau de precisao qual a evolucao da regulacao transnacional no quadro europeu do ensino superior na proxima decada. Todavia, podemos observar que o aumento da abertura do sistema e das suas instituicoes e imparavel. As diferentes culturas universitarias europeias tem vindo progressivamente a apropriar - se da ideia de que a universidade e um no na rede global para a producao, reproducao e preservacao do conhecimento e nao mais um centro isolado de producao de conhecimento e de transmissao. Face ao excesso informativo e a crescente escassez de recursos de producao, os academicos comecam a aperceber -se da relevancia da reciclagem do conhecimento e da partilha em larga escala de materiais e praticas." (idem) Teixeira, A. (2012). Desconstruindo a universidade: Modelos universitarios emergentes mais abertos, flexiveis e sustentaveis. RED, Revista de Educacion a Distancia. Numero 32 . 30 de septiembre de 2012. Consultado el (dd/mm/aaa) en http://www.um.es/ead/red/32 Continuacao do post Sobre a teoria da atividade - I4.2. Alguns estudos fundamentados na teoria da atividade Num trabalho cujo objetivo parcelar era compreender as potencialidades dos ambientes dinamicos de geometria como mediadores para a aprendizagem dos estudantes, Piteira & Matos (2000) analisam a atividade matematica de uma turma do 8o e do 9o ano, em aulas em que trabalharam a Geometria usando o Sketchpad. A perspetiva que serviu de orientacao para o estudo foi a da Teoria da Atividade, tendo-se entendido a sala de aula de matematica como um sistema de atividade no sentido de Engestrom (1998), ou seja a ideia de que um sujeito nao age individualmente