diagnostico psicopedagogico.Na avaliacao escolar feita atraves dos instrumentos usuais como provas, testes, trabalhos, especificos, etc., existe uma questao basica a ser considerada que e o "erro" enquanto parte do processo de construcao do conhecimento. Nao pode o professor ter considerado apenas o produto final, a palavra ou numero colocado ou a cruzadinha marcada. E necessario compreender o processo mental que o aluno usou nesse caso especifico. Localizar a falha processual deve ser a preocupacao maior do professor. Examinemos situacoes que ocorrem amiude. A proposito de um problema de matematica cabem indagacoes do tipo:1o) a leitura foi boa, em nivel que permitisse a possivel compreensao do texto?2o) o aluno soube ler bem, compreendeu, apreendeu realmente o problema? 3o) possui informacoes matematicas que permitam desenvolver o raciocinio necessario?4o) foi capaz de mobilizar essas informacoes ja adquiridas para situacao presente?5o) conseguiu organizar os dados do problema com as informacoes que possui?6o) conseguiu aplicar a forma de raciocinio necessario ao problema?7o) realizou corretamente os calculos? 8o) mobilizou a rotina necessaria a formulacao, a apresentacao escrita do desenvolvimento e do resultado?9o)colocou a resposta no momento de transcrever o resultado?10o) trocou o numero da resposta no momento de transcrever o resultado?Outro aspecto da questao ligada aos erros em matematica esta no significado inconsciente de fatos e operacoes matematicas. O que sentira a crianca quando precisar juntar, separar, retirar, lidar com a falta, o "a mais", o "a menos", dividir com, aumentar para, multiplicar, pertencer a dois grupos ao mesmo tempo ( aduas familias), etc. A propria matematica traz um conjunto de normas, regras, axiomas, postulados, teoremas, ou seja, "leis" precisas, que as vezes podem ser inconscientemente associados a "lei" familiar.Em todas as disciplinas, pode haver projecoes em relacao a questoes nao elaboradas na dinamica familiar e termatizadas negativamente em relacao a profissao dos pais. Por exemplo, o aluno com horror a matematica, esta seria representante do pai engenheiro, calculista ou, a menina com problemas de comunicacao oral e escrita, filha de professora de portugues e literatura.Num exemplo de prova de historia, poderiamos levantar perguntas semelhantes; o aluno foi capaz de:1o) ler e compreender o texto historico que serve de ponto de partida para as questoes formuladas a seguir? 2o) mobilizar informacoes historicas que permitissem compreender o significado do texto e a relacao com as questoes?3o) estabelecer relacoes logicas entre os fatos historicos? 4o) estabelecer relacoes temporarias e especiais entre os fatos e personalidades historicas?Relembro o caso Jorge, 12 anos, aluno da 5a serie, reprovado duas vezes em Historia. Para desespero da escola e da familia, ele ia bem em outras disciplinas. Ficava a pergunta: porque Historia? Serias a troca de escola, de professor? Nao, a questao situava-se na construcao subjetiva do tempo-realidade. Jorge recebeu o mesmo nome de seu avo, que por sua vez era nome de praca importante no Rio de janeiro. Tornou-se muito dificil para ele "olhar para tras", ver os outros e a si proprio, sentir a dimensao do tempo passado do avo ate ele: rejeitava completamente os marcos temporais familiares. Foi necessario reconstrucao temporal e reformulacao da "historia familiar" e da "propria historia" para