dos alquimistas, dos filosofos e pensadores medievais (Scliar, 2003), necessaria a producao intelectual. Na mesma direcao, Damasio (2004) afirma que durante os estados de depressao e ansiedade, nos quais temos que nos centrar e resolver um problema especifico, ocorre diminuicao do fluxo de imagens mentais, uma letargia corporea, para que o individuo se concentre numa questao em particular. Quando necessitamos de muitas imagens mentais, como nos momentos de criatividade e necessidade de novidades, um estado de euforia e entusiasmo geraria um fluxo aumentado de imagens mentais. Neste aspecto, se o professor deseja que seu aluno se debruce sobre uma lista de exercicios ou um problema especifico, deve conduzi-lo a um estado mais reflexivo e melancolico, um pouco triste. Mas se o professor deseja seu aluno mais criativo, ou apto a aceitar uma novidade, pode gerar um estado de euforia, de leve alegria e entusiasmo, ensejando na criacao de novas ideias pelo aumento no fluxo de imagens mentais.Mais importante ainda para o educador e compreender a diferenca entre motivacao extrinseca, objetos externos aos quais a atividade esta sendo desenvolvida, como uma recompensa (se passar de ano ganhara uma bicicleta, se for bem na prova, ganhara horas para jogar games) e a motivacao intrinseca, que se refere ao valor ou os prazeres relacionados imediatamente com a atividade, sem objetivo ou proposito biologico aparente (o aluno estuda porque isso estimula seu cerebro, le literatura porque gosta de viver as historias/estorias). Os comportamentos intrinsecamente motivados ocorrem por si mesmos. Sempre que fornecemos incentivos (motivacoes extrinsecas) que nao relacionados com a atividade em si (passe de ano que te dou um video game), enfraquecemos a motivacao intrinseca (uma bicicleta por passar de ano enfraquece o fato de que passar de ano e um grande premio em si, exceto se a bicicleta for dada para que a crianca va para a escola com a mesma). Outro fator importante relacionado a motivacao, diferente da ideia corrente de que devemos elogiar tudo nas criancas, e que nao devemos elogiar uma habilidade ja anteriormente conquistada ou inata, devemos elogiar o esforco desempenhado na tarefa, elogios pela inteligencia acima da media de um aluno pode fazer pensar que nao precisa estudar ou se esforcar, e criar uma maneira enganosa de interpretar os resultados, o que ocasiona problemas de estima, tedio e baixa resiliencia posteriores, quando as tarefas se tornam mais complexas e o esforco se faz necessario, fenomeno muito comum no 7o ou 8o ano do ensino fundamental, quando os conteudos, nas areas das ciencias, matematica e linguas se tornam mais complexos e se misturam a miriade de transformacoes ja discutidas proprias da adolescencia (www.nomundodosadolescentes.blospot.com.br). Nao se elogia sempre, nem tampouco aquelas coisas que ganhamos da natureza, mas apenas nosso esforco em nos mantermos e nos sofisticarmos deve ser elogiado.So se elogia o esforco!Maslow tambem pesquisou a biografia de 150 grandes personalidades da historia; Winston Churchill, Gandhi, Einstein, Darwin, entre outros. A partir deste estudo, ele gerou uma lista das 15 caracteristicas das pessoas autorrealizadoras listada abaixo. Heyleighen (1992) discute em pormenores cada uma destas caracteristicas. A autorrealizacao parece ser uma caracteristica