da didatica devem contemplar questionamentos basicos que um professor deve procurar realizar antes, durante e apos suas intervencoes: 1) O que fazer? 2) Por que fazer? 3) Como fazer? 4) Como avaliar? (MELO, 2004). Destes breves questionamentos podem-se extrair os objetivos, as metodologias, os conteudos e as formas de avaliacao que um docente pode usufruir em seu trabalho pedagogico, independente de concepcao de ensino.O tema transversal consiste num assunto propositivo perante o processo de ensino aprendizagem. Normalmente esta tematica esta em consonancia com problemas emergentes ou oportunos para uma comunidade ou sociedade. Temos multiplos exemplos de temas que assim se configuram, como exemplo: 1) Violencia; 2) Preconceito; 3) Corrupcao; 4) Qualidade de vida; 5) Saude; 6) Trabalho; e 7) Meio ambiente; 8) Lazer; 9) Religiao; 10) Sexualidade; entre muitos outros. Os temas transversais possibilitam uma aproximacao articulada dos conteudos disciplinares com as diferentes realidades vividas e enfrentadas pelos sujeitos aprendentes no cotidiano, sendo que a disciplina educacao fisica e privilegiada para a adocao desta estrategia, sobretudo no contexto escolar (SANCHES NETO; BETTI, 2008). Essa aproximacao costuma ser muito promissora, haja vista o despertar das zonas de desenvolvimento proximal, que abordam os saberes previos de cada sujeito envolvido no processo de ensino e aprendizagem (CAVALCANTI, 2005). Essa consideracao dos conhecimentos e saberes que cada educando tras consigo tambem encontra respaldo no ciclo didatico acao-reflexao-acao, alicercados em concepcoes pedagogicas libertadoras e criticas sociais, onde as experiencias vividas contribuem para o desencadeamento de processos motivacionais inerentes a uma educacao significativa (MITRE et al, 2008).Segundo Garcia (2007), a organizacao dos elementos didaticos podem extrapolar a acao individual e isolada de um professor em uma dada disciplina, alcancando as dimensoes interdisciplinares, que podem possibilitar tanto um dialogo horizontal, quanto vertical dos conhecimentos e saberes necessarios ao processo de formacao profissional. Neste interim, o curriculo tambem pode ganhar novos sentidos e significados, deixando de ser um conjunto de disciplinas isoladas e incomunicaveis, que, assim sendo, requerem um esforco autonomo dos aprendizes em associar as informacoes. Essa condicao, na maioria das vezes, parece nao ocorrer de forma tao espontanea e facilitada, o que acaba por influenciar negativamente a compreensao dos distintos conjuntos de codigos a serem ensinados num determinado curso. No caso da formacao de licenciados em educacao fisica, e comum que o ensino de disciplinas como Anatomia humana nao consiga estabelecer conexao alguma com as disciplinas de carater eminentemente comuns a educacao fisica, como Metodologia dos Esportes Coletivos e Metodologia das Atividades Aquaticas, por exemplo. Essa ausencia de interlocucao pode prejudicar substancialmente a formacao, deixando sem sentido o aprendizado de certos assuntos tao relevantes para a formacao basica. Por isso, utilizar os elementos didaticos anteriormente mencionados numa matriz interdisciplinar pode contribuir muito para um estimulo ao trabalho cooperativo do corpo docente, que pode enriquecer sobremaneira a acao didatica e pedagogica, mas, acima de tudo, promover uma formacao mais adequada as demandas e desafios da educacao contemporanea.Neste encaminhamento, a Coordenacao do Curso de Licenciatura em Educacao Fisica na modalidade a distancia, da Secretaria de Educacao a Distancia (SEDIS) da UFRN, nao tem medido esforcos a partir do ano de