tendo em vista, contribuir com a pratica metodologica do professor, onde defendemos o jogo, como uma tecnica que ha muito tempo esta presente na pratica da alfabetizacao, como um recurso didatico que foi incorporado ao processo de ensino da leitura e da escrita como algo natural, pois de acordo com os referenciais teoricos levantado, o jogo e um instrumento que desde muito cedo faz parte do aprendizado das criancas, como afirma Teresa Leixa (2004:193) que caracteriza-os desde a Educacao Infantil, como: os jogos de linguagem e os jogos espontaneos. Comecam no balbucio, pois os pais, acertadamente, estimulam seus filhos nessas experiencias por meio de um dialogo afetuoso, paciente e repetitivo, fundamento da verdadeira linguagem. Isso ocorre quando a mae embala o filho para dormir com as cantigas de ninar, que para autora citada, sao jogos poeticos, que prosseguem pela infancia, para brincar de roda, para bater ou para fechar no jogo de esconde-esconde, para pular corda, para jogar amarelinha, entre outras, mediante versinhos rimados, infelizmente cada vez menos no decorrer da infancia. Tudo isso e um patrimonio cultural que a crianca leva a escola e da qual e excluido, por ser considerado marginal ou pouco academico. Porem, temos no folclore uma fonte muita rica a que recorrer para continuar brincando, para nao perder a memoria como povo e para fazer um trabalho atrativo. Nesse sentido, o educador tem um trabalho multiplo, onde deve criar meios que levem as criancas a continuar aprendendo a falar e a utilizar a linguagem nos diferentes registros e niveis para os quais tem uma funcao. Para isso, e imprescindivel o desenvolvimento de um trabalho interativo do professor com as criancas e a autora afirma ainda que, o professor deve atraves do dialogo, saber em que situacao estao seus alunos em cada momento, mas tambem deve dispor de recursos para que, mediante o jogo, possa conseguir os objetivos pretendidos. Para que a escola seja efetiva no objetivo de ensinar a ler, a escrever e a se expressar de maneira competente seu alunado, ela deve favorecer o desenvolvimento da linguagem nos diversos usos e funcoes que pode realizar, tanto em situacoes informais de jogo, dialogo espontaneo com os colegas, como em outras mais formais, nas quais pretenda utilizar uma linguagem com maior precisao a nivel expositivo, argumentativo, ou outro. Este e um trabalho que o professor deve assegurar a utilizacao de um vocabulario basico ja conhecido e introduzi-lo em termo que pertencam ao de ampliacao de carater mais cientifico ou literario. Isso sempre adaptado a idade e as caracteristicas das criancas. Teresa Leixa (2004) faz uma classificacao das atividades linguisticas que a escola desde a Educacao Infantil deve fazer, visando desenvolver a linguagem em diferentes situacoes. Inicia pela linguagem ritual e as circunstancias mais frequentes, que caracteriza as expressoes linguisticas utilizadas nas formulas de cortesias e em situacoes habituais, como: um ola! Ate logo! Bom dia! Boa tarde! Boa noite! Posso brincar? Feliz pascoa! Estou com fome! , etc. Essas situacoes sao muitas no cotidiano da crianca e a escola deve fomenta-las, trazendo para seu interior atraves de espacos