relataque percebe a diferenca na formacao de antes e de agora, pois fazia muitofichamento e seminarios, estudava textos em grupos e depois, apresentava para aturma, os professores ficavam ali sentados apenas assistindo, poucos interviamnas exposicoes. Outros faziam somente provas escritas e ainda queriam asrespostas tal quais estavam nos livros, dificilmente expunham as suas opinioes.Enfatiza que, depois, de voltar a mesma universidade ve que, alem de mudar onome, a Universidade tambem mudou o ensino, ver que os professores planejamatividades mais criativas, oportuniza aos alunos desenvolverem uma atitudepermanente de curiosidade epistemologica intelectual, que faz os alunos ainteragir com o saber que esta em movimento e diz que o PIBID e um exemplodisso.Diante disso, a abordagemautobiografica apresentou-se como um processo de autoformacao. Pois a partirdesta, a professora expos a sua vida e vivencia profissional, fez relacoes daformacao, autoformacao como sendo o meio mais amplo e social do individuo. Oesforco pessoal de explicitacao de uma dada trajetoria de vida faz emergir aomesmo tempo a contribuicao para uma tomada de consciencia individual e coletivado processo de formacao que se segue. Ferrarotti (1988, p. 27) nos adverte que:[...] todo ato individual e umatotalizacao sintetica de um sistema social. Toda a narrativa de umacontecimento ou de uma vida e, por sua vez, um ato, a totalizacao sintetica deexperiencias vividas e de uma interacao social. PIBID/UERN CONTRIBUICOES AFORMACAO CONTINUADA Aformacao continuada sempre foi um discurso que permeou a vida profissional dequalquer professor, porem nem todos participam desse processo, por diversosfatores. A professora relata que a oportunidade de vivenciar novamente aformacao veio atraves do PIBID (Programa Institucional de Bolsade Iniciacao a Docencia), vinculado a Universidade Estadual do Rio Grande doNorte (UERN), financiado pela Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal doNivel Superior do Ministerio da Educacao (CAPES/MEC), pois o programa nao so oferecebolsas de iniciacao a docencia aos alunos de licenciatura, como tambemoportuniza a professores de escolas publicas participar ativamente do projetocomo supervisores na propria escola onde lecionam, atuando como coformadores noprocesso de iniciacao a docencia, em conjunto com o formador da universidade. Aprofessora relata que conheceu o projeto quando o mesmo foi levado a escola emque ela trabalha, e vendo nele a proposta de trabalhar com alunos da faculdadede educacao, desenvolvendo oficinas, e estudos para trabalhar com os alunos daescola, ou seja, tanto o PIBID, propunha uma aproximacao da universidade com aescola, como se caracterizava um momento oportuno, das alunas bolsistas e dasprofessoras supervisoras trocarem experiencias de formacao e produzirem oconhecimento, pois trabalham juntos, complementando-se nas atividades querealizam.O nosso trabalhoenquanto supervisora do PIBID e ajudar e incentivar os bolsistas futurosprofessores a se prepararem para formacao. Marcamos encontros previos parasocializarmos nossas experiencias e tracar metas e acoes, adequadas aofortalecimento da formacao docente, possibilitando atividades acompanhadas eorientadas, com objetivo de criar novas ferramentas a serem utilizadas paramelhorar a qualidade do ensino aprendizagem. Como sabemos a formacao e apratica docente sao complementares, estao interligadas, a elaboracao doconhecimento nao e linear, do professor para o aluno, ou do formador para oformando (Professora da educacao basica Mossoro/RN, junho de 2012).Segundo a professoranarradora, o papel de quem ensina e de quem aprende integram-se. Dai aimportancia do PIBID, em