um campo pratico e complexo, com reconhecia Walker (1973, p. 247), ao afirmar que: Os fenomenos curriculares incluem todas aquelas atividades e iniciativas atraves das quais o curriculo e planejado, criado, adotado, apresentado, experimentado, criticado, atacado, defendido e avaliado, assim como todos aqueles objetivos materiais que o confirmam, como sao os livros-textos, os aparelhos e equipamentos, os planos e guias do professor, etc. Sendo o curriculo modelado em um sistema escolar concreto, dirige-se a realidade daqueles professores e alunos ali inseridos, serve-se, assim, dos meios presentes neste contexto, que e justamente caracterizado como seu significado real. Baseado em tal conceito a unica teoria que possa dar conta desses processos e a do tipo critico, tendo clara realidades atuais. A falta de criticidade no meio educacional dificulta pensar em proposicoes simples para as devidas mudancas na dinamica social. Devido a isso, torna-se dificil organizadora a complexibilidade de um meio educacional devido a necessidade de explicacao de acoes nas quais se projetam praticas, crencas e valores muito diversos deste mesmo ambiente. Logo, as atividades curriculares segundo deva basear-se em uma teoria que atenda as expectativas de uma educacao problematizadora. Porem nao e uma tarefa facil, pois tal pratica refere-se a atuacao em um territorio dividido em subsistemas diversos, distintos mas interligados entre si. De acordo com Sacristan (2000, p. 21),O curriculo como expressao de uma serie de determinacoes politicas para a pratica escolar, o curriculo como conteudos sequencializados em determinados materiais, com saberes distribuidos professores nas aulas, como campo das interacoes e dos intercambios entre professores e alunos, como partitura da pratica, etc. Assumir o curriculo com Sacristan (2000) nos descreve implica em um processo social complexo de diversas expressoes, porem que exige uma dinamica especifica, visto que e construido no tempo e dentro de certas condicoes. E dificil, conceituar de uma forma simples e esclarecedora tal realidade, devido a sua complexibilidade propria e por ter sido uma abordagem recente dentro das disciplinas pedagogicas, alem de ter sido objeto de enfoques contraditorios e reflexos de interesses conflitantes, devido as necessidades e exigencias vigentes de cada epoca da historia social e educacional. Por isso nao e de se estranhar que as teorias do curriculo sejam enfoques parciais e fragmentarios. No entanto o que importa esclarecer aqui e o conteudo e a dinamica dessa pratica e cercar, em alguma medida, os significados que este conceito pretendo sistematizar numa determinada concepcao de partida. Schubert (1986, p. 34) diz que:Repensar o curriculo como um campo de pesquisa e de pratica necessita concebe-lo como algo que mentem certas interdependencias com outros campos da educacao, o que exige uma perspectiva ecologica na qual o significado de qualquer elemento deve ser visto como algo em constante configuracao pelas interdependencias com as forcas com as quais esta relacionado. Schubert (1986) mostra, portanto, o curriculo de uma forma complexa e ampla que atinge tambem, outras realidades que nao seja a educacional. Dai e importante entender o curriculo nao o reduzindo unicamente a pratica pedagogica de ensino;acoes que sao de ordem politica, administrativa, de supervisao, de producao de meios, de criacao intelectual, de avaliacao,