crianca perca o desejo de pensar e consequentemente o deaprender.CONSIDERACOES FINAIS Pode-se afirmar que as relacoes de mediacaofeitas pelo professor, durante as atividades pedagogicas, devem ser semprepermeadas por sentimentos de acolhimento, simpatia, respeito e apreciacao, alemde compreensao, aceitacao e valorizacao do outro, respeitando sempre suaindividualidade e capacidade de cognicao/afeicao, tais sentimentos nao somarcam a relacao do aluno com o objeto de conhecimento, como tambem afetam asua auto-imagem , favorecendo a autonomia e fortalecendo a confianca em suascapacidades e decisoes. Segundo Mahoney (1993) A crianca, ao se desenvolverpsicologicamente, vai se nutrir principalmente das emocoes e dos sentimentosdisponiveis nos relacionamentos que vivencia. Sao esses relacionamentos que vaodefinir as possibilidades de a crianca buscar no seu ambiente e nas alternativasque a cultura lhe oferece, a concretizacao de suas potencialidades, isto e, apossibilidade de estar sempre se projetando na busca daquilo que ela pode vir aser (idem, p. 68). Portanto, a qualidade das interacoes queocorrem em sala de aula, incluindo todas as decisoes de ensino assumidas,refere-se a relacoes intensas entre professores, alunos e pessoal escolar,proporcionando diversificadas experiencias de aprendizagem, a fim de promover odesenvolvimento dos mesmos. O ato de ensinar e o de aprender envolvem certacumplicidade do professor e de seu grupo de trabalho que tambem e mediadorneste processo do planejar, e a partir do planejamento das suas dinamicas emsala de aula envolver o aluno afetivamente com conhecimento. Como destacaOliveira (1992), o processo pelo qual as criancas vao se apropriando dosobjetos culturais ocorre a partir das experiencias vividas entre as pessoas asua volta; essa "passagem do nivel interpsicologico [entre as pessoas]para o nivel intrapsicologico [no interior do proprio sujeito] envolve, assim,relacoes interpessoais densas, mediadas simbolicamente, e nao trocas mecanicaslimitadas a um patamar meramente intelectual"(p. 80). Eimprescindivel, entao, que no contexto escolar trabalhemos a articulacaoafetividade-aprendizagem nas mais variadas situacoes, considerando-a comoessencial na pratica pedagogica e nao a julgando como simples alternativa daqual podemos lancar mao quando queremos fazer uma atividade diferente naescola. Essa articulacao deve ser uma constante busca de todos que concebem oespaco escolar como locus privilegiado na formacao humana. Os conhecimentos saoconstruidos por meio da acao e da interacao. O sujeito aprende quando seenvolve ativamente no processo de producao do conhecimento, atraves damobilizacao de suas atividades mentais e na interacao com o outro. Portanto, asala de aula precisa ser espaco de formacao, de humanizacao, onde a afetividadeem suas diferentes manifestacoes possa ser usada em favor da aprendizagem, poiso afetivo e o intelectual sao faces de uma mesma realidade o desenvolvimentodo ser humano.REFERENCIAS:ALMEIDA,A. R. S. A emocao na sala de aula.Campinas, SP: Papirus, 1999.CHARLOT,Bernard. Da relacao com o saber:elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes Medicas Sul, 2000.DUHEINZELIN,Monique. A fome com a vontade de comer:uma proposta curricular de educacao infantil. Petropolis, RJ: Vozes, 1994.FERRARI,Marcio. O teorico que incorporou o afetoa pedagogia. In: Revista Nova Escola, abril/2004.FREIRE,Paulo. Educacao e mudanca. Rio deJaneiro: Ed. Paz e Terra, 1983.GALVAO,Izabel. Expressividade e emocoes segundoa perspectiva de Wallon. In; ARANTES, Valeria Amorim. Afetividade na escola: Alternativas teoricas e praticas. Sao Paulo:Summus. 2003.GOMIDE, Rafaela Vale S. A afetividade e o processo de ensino e aprendizagem.http://www.webartigos.com/articles/1233/1/A-Afetividade-E-O-Processo-De-Ensino-E-Aprendizagem/pagina1.html. Acesso em 17/11/2012KUPFER,Maria Cristina Machado. Freud e