prova nao para saber o que oaluno nao sabe, mas para pensar nas estrategias pedagogicas que ele deverautilizar para interagir com esse aluno. Para que isso aconteca, odesenvolvimento dessa pratica avaliativa devera desvelar a trajetoria de vidado aluno durante a qual ocorrem mudancas em multiplas dimensoes.Emrelacao ao processo de aprendizagem toda resposta do aluno e ponto de partidapara novas interrogacoes ou desafios do professor. Devem-se oportunizar aosdiscentes emitir ideias sobre um assunto, para ressaltar as hipoteses emconstrucao, ou as que ja foram elaboradas. Sao estas atitudes que idealizam, defato, um processo de avaliacao continua e mediadora.Aobjetividade e a subjetividade em geral refere-se a forma de elaboracao dasquestoes, mas e pela correcao que as questoes se caracterizam em objetivas ousubjetivas.A partirdas consideracoes, apontamos alguns principios coerentes a acao avaliativamediadora:- oportunizar aos alunos muitos momentos de expressar suas ideias astarefas sao elementos essenciais para a observacao das hipoteses construidapelos alunos ao longo do processo;- oportunizar discussoes entre os alunos a partir de situacoes desencadeadoras- os trabalhos em grupo sao gatilhos para a reflexao de cada aluno, para odesenvolvimento do conhecimento em sua perspectiva de compreensao;- realizar varias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigandoteoricamente, procurando entender razoes para as respostas apresentadas pelosestudantes a avaliacao mediadora exige a observacao individual, ou seja umarelacao direta com o aluno a partir de muitas tarefas (orais ou escritas),interpretando-as (respeito a subjetividade), refletindo e investigandoteoricamente razoes para solucoes apresentadas de acordo com os estagiose as experiencias do aluno;- em vez do certo/errado e da atribuicao de pontos, fazer comentarios sobre astarefas dos alunos, auxiliando-os a localizar as dificuldades, oferecendo-lhesoportunidades de descobrirem melhores solucoes e preciso ultrapassar asistematica tradicional de buscar certos e errados em relacao as respostas doaluno e atribuir significado ao que seobserva em sua tarefa, valorizando ideia e dando importancia a suasdificuldades. O respeito e a valorizacao de cada tarefa favorecem a expressaode crencas verdadeiramente espontaneas.- transformar os registros de avaliacao em anotacoes significativas sobre oacompanhamento dos alunos em seu processo de construcao de conhecimento osregistros do professor devem responder as questoes: O aluno aprendeu? Ainda naoaprendeu? Por que nao aprendeu? Quais os encaminhamentos feitos ou por fazernesse sentido?Em relacaoa correcao ha duas posturas que se opoem naturalmente: Avaliacao Classificatoria Avaliacao Mediadora Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas certas e erradas e, com base nesta verificacao periodica, tomar decisoes quanto ao seu aproveitamento escolar, sua aprovacao em cada serie ou grau de ensino (pratica Avaliativa). Analisar Teoricamente as varias manifestacoes dos alunos em situacoes de aprendizagem (verbais ou escritas, outra producoes), para acompanhar as hipoteses que vem formulando a respeito de determinados assuntos, em diferentes areas de conhecimento, de forma a exercer uma acao educativa que lhes favoreca a descoberta de melhores solucoes ou reformulacao de hipoteses preliminarmente formuladas. Acompanhamento esse que visa ao acesso gradativo do aluno a um saber competente na escola e, portanto, sua promocao a outras series e graus de ensino Asdiferentes posturas tambem se revelam nas expectativas dos alunos (pedindo paraprofessor dar nota em toda atividade; nao aceitando que sua tarefa tenha erro),dos pais ( nao aceitando que nao se