preparar os professores (escola normal de um ano, para formar os professores de ensino elementar, e institutos de professores para formar os professores do nivel elementar superior" (RODRIGUES, 2004, p.311). A pedagogia de Tolstoi tambem e influenciada pelo pensamento de Uchinski: centrado no aluno; afirmava, ainda, que o professor deveria ser um motivador, nem sempre teve eficacia visto que houve casos de criancas que frequentavam muitos anos e nao conseguiam aprender a ler nem a escrever (CAPRILES, 1989, p.21). Os educadores progressistas, sucessores de Uchinski e Tolstoi, buscavam uma solucao para por em pratica as ideias de educacao liberal para as criancas, apesar de o czarismo ter derrotado a revolucao democratica de 1905-1907 e nao haver aplicado nenhuma acao a favor da instrucao publica. Muitos educadores se engajaram na luta da instrucao publica, entre eles: Piotr Frantsevitch Lesgaft, fundador da educacao fisica cientifica russa; P. F. Kapterev, pedagogo e psicologo; Vasili Porfirievitch Vakhterov, pedagogo, criador da Cartilha russa, conhecida em todo pais e que teve 117 edicoes ate 1917, alem de escrever tambem manuais para educacao das criancas. Todavia, foi com E. I. Tikheeva que a pedagogia russa iniciou sua fase de investigar a fundo os atributos da instrucao. Sua contribuicao, nesse sentido, inicia-se quando a pedagoga apresenta, num encontro de educadores, em Moscou, uma tese sobre a unidade e a continuidade da educacao das criancas em casa, na pre-escola e no primeiro grau (CAPRILES, 1989, p.23). Com influencia das concepcoes pedagogicas ainda em voga na Europa e nos Estados Unidos, como a de Dewey e Kerschensteiner, surgiram, as vesperas da revolucao, tres grandes educadores russos que efetivariam, no ensino russo, a aplicacao dos metodos das concepcoes citadas, deixando de lado as concepcoes atrasadas e czaristas. Sao eles: Alexandr Zelenko, engenheiro e professor; Louise K. Shleger, pedagoga e revolucionaria; e Stanislav T. Chatski, grande especialista em Dewey e intelectual da educacao. Louise Shleger, em 1905, ja havia fundado uma pequena escola para os filhos dos operarios, em Shelkovo, suburbio de Moscou, escrevendo tambem um manual dedicado aos professores da pre-escola. Segundo Capriles (1989), existiam cerca de 250 professores da pre- escola em toda a Russia. A pedagoga sovietica dava extrema importancia ao jogo no ensino pre-escolar, pois e atraves dele que se desvenda o mundo interior de cada crianca (CAPRILES, 1989, p.23). Nao foi possivel saber se Shleger apoiou-se em Montessori para desenvolver essa ideia de uso de jogos na educacao, que seriam aplicados nos primeiros anos da educacao sovietica. Com efeito, o material dourado, e uma criacao montessoriana que caracteriza sua contribuicao a educacao de criancas, valeria verificar e aprofundar um estudo que examinasse o quanto a concepcao de jogo, desenvolvida por Montessori, era distinta daquelas aplicadas por Shleger e outros pedagogos russos desse periodo; mas, aqui, devido ao recorte do nosso estudo e ao tempo, nao iremos nos deter. Ressalvamos apenas que existia um psicologo russo, Elkonin9, que tinha, como objeto de estudo, o jogo. Podemos ver, abaixo, com Silva (2008), alguns esclarecimentos sobre sua teoria Desta forma, Elkonin (1969) afirma que o elemento principal nos jogos de acao e