incorreta do aluno. Apesar da sua constante utilizacao pelo professor, a punicao ou castigo pode nao ser uma tecnica adequada para o condicionamento humano, mas e certamente uma forma de controlar o comportamento, afirma Galloway (1981). Ja autores como Siedentop (1983) e Pieron (1988) julgam que, a punicao deve ser utilizada em casos muito claros de comportamentos de indisciplina e, assim mesmo, nao deve ser adotada em todas as situacoes e, tambem, ser combinada com outras tecnicas. Contudo, Galloway (1981) tambem pondera que, o castigo, usado de maneira apropriada, pode provocar a supressao do comportamento que ele acompanha, mas junto traz efeitos colaterais nao desejosos, tais como: o aumento da sua frequencia, a rejeicao pelos alunos, perda da eficacia com o tempo, entre outros. Ja, para Ausubel; Novak e Hanesian (1980) a recompensa e a punicao sao partes positiva e negativa de um mesmo assunto, ligado a problematica motivacional, na aprendizagem escolar. Afirmam ainda que, a escola deve focalizar-se na recompensa, ao inves da punicao, e minimizar, ao inves de enfatizar, as ameacas explicitas de fracasso. Galloway (1981) afirma que todas as formas de punicao podem ser substituidas por formas positivas de disciplinas, que sao muito mais desejaveis e tambem consideradas mais consequentes. Shigunov (1991) lembra que, o castigo corporal e as outras sancoes que sao previstas em leis e regulamentos escolares, dentro do ambito de cada pais, tem uma proibicao formal.Consideracoes finais a respeito da afetividade professor-alunos na Educacao Fisica Escolar Carreiro da Costa (1988) coloca que, a investigacao sobre a eficacia pedagogica com relacao ao comportamento de afetividade do professor permitiu verificar que os professores "mais" eficazes, criaram um ambiente positivo na aula, relacionam-se com os alunos de forma humana, mostram-se disponiveis, afetuosos e reorientam, sobretudo a atencao dos alunos em vez de punir. Pieron (1988) afirma que um ensino eficiente e aquele que encontra meios para manter os alunos praticando de um modo adequado, sem ter o professor que recorrer a tecnicas nem intervencoes do tipo coercitiva, negativa ou punitiva. Alguns principios orientadores sao seguidos por Siedentop (1983) e Pieron (1988) para os professores, tendo em vista a criacao de um clima afetivo positivo na relacao professor-alunos, que sao: a) emitir reacoes de afetividade positiva em numero superior as de afetividade negativa; b) nao esquecer de elogiar frequentemente os alunos quer pelo esforco desenvolvido, quer pelos resultados obtidos; c) louvar de uma forma simples e direta utilizando frases completas e pessoais; d) expressar a sua satisfacao eventualmente de forma privada, num contato personalizado com o aluno; e) variar os modos de intervencao recorrendo frequentemente as intervencoes nao-verbais; f) as intervencoes com sentido negativo devem ser evitadas; g) acreditar que todos os alunos podem vir a atingir prestacoes elevadas aceitando os erros como correspondendo a frases naturais do processo de aprendizagem; e, h) manter uma relacao e um tratamento uniforme com todos os alunos.ReferenciasAUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.BLOOM, B.S.; KRATHWOHL, D.R.; MASIA, B.B. Taxionomia de objetivos educacionais. Dominio afetivo. Porto Alegre: Globo, 1979.CARREIRO DA COSTA, F.A.A. O sucesso pedagogico em Educacao Fisica.Estudo