PedagogiaSignificar a Educacao: Da Teoria a Sala de Aula RESUMO: Este artigo apresenta uma reflexao sobre os historicos problemas da falta de significado dos conhecimentos escolares. Propoe o resgate historico dos conteudos e a sua significacao na atualidade como um caminho da ressignificacao das teorias, alem de apresentar uma proposta metodologica que possa ajudar os professores na orientacao do processo pedagogico, segundo teorias educacionais contemporaneas. Nao e novidade o questionamento dos alunos: "Professor, para que serve isso? Qual e o significado disso? Por que estamos aprendendo isso?" Tais perguntas que, normalmente, sao acompanhadas de respostas evasivas do professor, como: "Para que passes no vestibular! Para que sejas alguem na vida! Para que consigas passar de ano! ..."Essas respostas demonstram o pouco significado que tem para o proprio professor o conhecimento trabalhado. Assim como o aluno, do professor escutamos, tambem, muitas vezes, comentarios do tipo: "Tenho que passar todo o programa! Ja terminei o conteudo! Passei todo o livro!" Alguns, as vezes, desabafam: "Nem eu mesmo sei para que estou ensinando esse conteudo!" Outros criticam as arbitrariedades dos orgaos superiores (Direcao da Escola, Ministerio da Educacao, ...) que lhes apresentam uma lista de conteudos, que sao obrigados a passar aos alunos. Nao e objetivo nosso, neste texto, analisar a relevancia ou nao dos conteudos, embora essa deva ser foco de reflexao das direcoes das escolas e dos professores, como ja expressamos anteriormente (Hengemuhle, 2004: 221). Aqui o objetivo e buscar respostas para situacoes-problema da educacao que ate o momento foram pouco abordados e, segundo nosso ponto de vista, sao pontos limitadores muito relevantes das praticas pedagogicas. Nossas reflexoes pretendem levar-nos a pensar e a apresentar propostas para as perguntas: "Por que o professor tem tanta dificuldade para significar, isto e, fazer significativos os conteudos na contemporaneidade?, ou, como quer Paulo Freire, "Para mostrar a utilidade dos conteudos?" "Por que as praticas pedagogicas mudam tao devagar, apesar dos vastos referenciais teoricos que temos hoje?" Interrogamo-nos, assim, como o fazem Wertsch e Smolka, citados por Daniels:Se esses estudos, e se um desejo geral de ensinar os alunos a serem pensadores ativos antes que receptores passivos de fatos, sugerem que deveria haver uma mudanca macica nos generos de fala empregados nas escolas, por que isso nao acontece? (1999:145)Essa problematica - a fragmentacao entre a natureza humana, suas necessidades e as praticas de ensino e aprendizagem das escolas, onde tambem os saberes carecem de significado - e preocupacao dos pedagogos ha muito tempo e e tambem a nossa. Concordamos com Castoriadis quando diz que na educacao, dois principios devem ser firmemente defendidos: todo processo de educacao que nao visa a desenvolver ao maximo a atividade propria do aluno, e mau; todo sistema educativo incapaz de fornecer uma resposta racional a pergunta dos alunos - por que deveriamos aprender isso? - e defeituoso (1989:157)Nos ultimos anos, a producao teorica, voltada para a reflexao sobre COMO deve ser a educacao para que se torne significativa, e vasta. No entanto, a pratica tem demonstrado que esta muito distante o dia em que esses ideais irao fazer-se efetivos na sala de