essa mensagemesta sendo enviada?Educadoresgostam de falar sobre criar andaimes,as maneiras pelas quais o processo pedagogico funciona de uma maneirapasso-a-passo, encorajando criancas a experimentarem novas habilidades baseadasnaquelas que ja aperfeicoaram, dando suporte para novos passos ate se sentiremconfiantes para dar outros novos passos por conta propria. (JENKINS, p. 22)Foi nessesentido que a orientacao para a producao poderia ser modelos de fan-fic[8],charges, tiras ou textos. A saida criativa foi o desenho pois naquele momento arelacao entre charge e os estudantes era empatica. E antes da producao danarrativa dos alunos foram colocadas as estrategias de continuidade a seguir: Solicitar aosestudantes para produzir narrativas explicando situacoes historicas estudadas. Compartilhar historiasentre estudantes, especialmente aqueles com os mesmo elementos, para que tenhamuma nocao das maneiras muito diferentes pelas quais escritores podem construirsobre esses mesmos pontos de partida.Das 24 narrativas produzidas pelosalunos na turma selecionada, que tambem foi da primeira atividade, 17 fizeramcharges/tira, 7 fizeram textos. Dessas 17 charges, 16 tinham criticas a situacaoestudada na revolucao francesa. Produzindo satira, critica, ironia ou sarcasmoem relacao a algum tema relacionado a revolucao francesa ou iluminismo. Dessas,5 charges realizaram criticas atemporais que podem ser colocadas no contextoatual ou no estudado do seculo XVIII na Europa.CONSIDERACOES FINAIS Das varias manifestacoesdos estudantes duas merecem destaque: E bom entender charges professor, ajudaa compreender a historia. Nem todos gostam de escrever ou falar para contarhistorias. Houve envolvimento dos estudantes, mais do que quando se trata de producaode texto. O envolvimento se deu pela dedicacao ao desenhar, pelas manifestacoesde duvidas e criticas em sala de aula. Criticas que remetiam as relacoes entrepratica de direito e o direito legal ou mesmo a maneira como alguns alunosrepresentavam o tema em suas narrativas. As charges usadas como fonte, apesarde algumas duvidas quanto a intencao ou interpretacao, como disse um aluno,pelo resumo que ela faz, ajuda a entender detalhes do assunto ou chamaratencao para algo que o estudante nao tinha dado conta. Os estudantes aprimoraramo olhar critico quando se trata da forma da narrativa, e das diversas intencoespresentes, inclusive nas narrativas dos colegas, principalmente na producao decharges. Essas relacoes foram importantes para os estudantes entenderem que e necessariocontexto para a narrativa. Sem contexto nao e possivel entender as charges, etambem quando se muda a forma ou local de insercao da charge e necessario tomarcuidado para que os estudantes entendam esse nova abordagem. Por exemplo, apresenca no livro didatico ou atividades que envolvam a insercao da charge numexercicio, com outra producao ou nao, pode alterar a intrepretacao. Ou seja,surgem novas intencoes que vao alem daquelas que o autor pensou para a obra. Na producao das charges osalunos se ocuparam, na maioria, dos conceitos historicos. Nao houve producao defan-fics, dos que realizaram atividades, cerca de 10% conheciam a ideia, algunsinclusive ja tinham realizado via Internet. Mas nao houve destaque a essapratica narrativa. E apesar de nao dar destaque ao conceito de tira[9],algumas tiras surgiram fazendo referencia ao ilumismo ou revolucao francesa (13charges e 4 tiras). A questao da forma da producaodos estudantes, foco principal desse artigo, precisa de mais escopo de pesquisa.Principalmente em relacao as atividades desenvolvidas pelos professores que seutilizam da producao