ensino regular foi bemreceptivo pelos outros alunos, porem houve alguns que tiveram posturasdiscriminatorias.Assim vemos a confirmacao do queafirmam Prado & Marostega (2001), que A escola trazconsigo toda uma bagagem de cultura e de saberes que atendiam as necessidadesde uma determinada epoca e clientela. Se antes o excepcional era eliminado dasociedade, hoje ele tem seu direito adquirido por lei, a qual o coloca como umser igual as outras criancas, vivendo como as outras e recebendo dentro de umestabelecimento de ensino sua formacao educacional. Para isso, ha de (re) pensarcom muita cautela sobre a estrutura escolar, nossa avaliacao, nossa interacaocom as familias e os conhecimentos adquiridos pelos professores para atendereste aluno.4.4 As professoras do EJA(Educacao de Jovens e Adultos) Especial A nossa primeira conversa foicom a professora Itinerante que nos mostrou o ambiente escolar e falou que aescola esta aos poucos se equipando e se preparando para acomodar aos alunosespeciais e que aos poucos estao chegando materiais e equipamentos necessariosa utilizacao dos deficientes, citou como exemplo a sala de informatica, que, jaesta sendo utilizada por eles. Em seguida entrevistamos aprofessora regular que e responsavel pela turma. Ela e formada em Pedagogia etem especializacao em Educacao Especial, trabalha na area da educacao ha 22anos estando a 5 meses na Escola II, alem desta Unidade Educacional trabalhatambem na rede Estadual tambem em classe Especial. Comrelacao aos objetivos do seu trabalho na turma, ela nos falou que:(...) busca despertar as potencialidadesde seus alunos, atuando de forma cada vez mais independente, com confianca emsuas capacidades e percepcao de suas limitacoes, tendo como alicerce asaprendizagens anteriores, buscando estimular o crescimento pessoal, a elevacaoda auto-estima, a igualdade de oportunidades, alem da inclusao social (...).Segundocom Prado & Marostega (2001, p.04), oferecerum ambiente favoravel a inclusao, nao e so ter conhecimento das mais variadasdiversidades, o que e possivel ser trabalhado, ou que a crianca ja possui deconhecimento, como tambem e principalmente, respeitar suas limitacoes,reconhecendo suas diferencas e ressaltando suas potencialidades.Perguntamos se em algum momento,mesmo que no inicio do processo de inclusao, quando os alunos ainda estavam sefamiliarizando uns com os outros, se os que apresentavam necessidades especiaischegaram a ser alvos de intimidacao, ja que as caracteristicas particularespodem fazer delas vitima de intimidacao, alem do mais, em ambientes de pessoasnormais, os deficientes geralmente tem maiores dificuldades de integracaosocial. Ela falou que: assim que aescola comecou a recebe-los a equipe escolar ja preparava os alunos normais areceber bem seus novos colegas, nao levando em conta suas particularidades. Epor fim ainda perguntamos a professora o que mudou, em sua pratica, naaplicacao de sua didatica em sala de aula, apos comecar receber alunos comnecessidades especiais, e a mesma confirmou o que diz Guimaraes (2003) que nao basta modificar as condicoes estruturais para osdeficientes, mas que a inclusao impoe uma mudanca para a escola como um todoenvolvendo a mudanca do projeto politico pedagogico, as posturas dosprofissionais e dos alunos e tantas outras coisas da ordem dos valores.Epara concluir a mesma ainda afirmou:Ha muito que se fazer nasescolas para que de fato se viva inclusao. As escolas precisam de apoio para atender as necessidades educacionaisespeciais de seus alunos,