asescolas e comunidade escolar, todavia, o proposito e ajustar todos os alunos aofuturo em sociedade. O unico resultado das praticas segregacionistas de umpassado nao muito distante foi o alijamento dos portadores de deficiencia dasociedade. A concepcao erronea de que alunos especiais poderiam ser mais bemassistidos em ambientes segregados robusteceu a rejeicao e os estigmas sociaisem torno da questao. Talvez, a visao das escolas regulares estivesse cerzidapelo mito de que uma classe configurada apenas por alunos normais naonecessitasse de qualquer tipo de adaptacao ou modificacao. A homogeneidade doambiente escolar e do processo de ensino aprendizagem so permite encapsularalunos especiais e demais em involucro distinto. A rejeicao e fuga dasegregacao convergem para a unificacao do ensino regular e especial em umsistema unico de ensino. Conforme OBrien e OBrien (1999):Incluiralunos com deficiencias importantes nas turmas de educacao regular eleva aconsciencia de cada aspecto inter-relacionado da escola com a comunidade: seuslimites, os beneficios a seus membros, seus relacionamentos internos, seusrelacionamentos com o ambiente externo e sua historia. A arte de facilitar aadesao a inclusao envolve o trabalho criativo com um estado elevado deconsciencia, redirecionando a energia estreitamente relacionada ao medo para aresolucao de problemas que promova a reconsideracao de limites, dosrelacionamentos, das estruturas e dos beneficios. Ofato e que na medida em que o ensino inclusivo fracassa ou encontra-sedescaracterizado como um modelo eficiente, o alunado especial fica nadependencia da boa vontade, versatilidade e criatividade do professorado. Enotorio ou dedutivel que a educacao inclusiva exige um trabalho cooperativoentre docentes, mais acentuado do que a educacao regular. Quando todosobjetivam o bem social atraves da aprendizagem inclusiva todos saem ganhando. Ofluxo da aprendizagem interpessoal arquiteta uma conjuntura social sadia, naqual os ambientes e talentos sao organizados de acordo com as necessidadesespeciais e grupais. Diante de um trabalho cooperativo, focado no social, novasferramentas insurgem, paradigmas sao extintos, e novos sistemas sao moldados. Erelevante expressar, mesmo que de forma redundante, que os principios dainclusao exercem influencia sobre todos os alunos, portadores e nao portadoresde alguma deficiencia. De acordo com Schaffnere Buswell (1999):Osprincipios da inclusao aplicam-se nao somente aos alunos com deficiencia ou sobrisco, mas a todos os alunos. As questoes desafiadoras enfrentadas pelos alunose pelos educadores nas escolas de hoje nao permitem que ninguem se isole e seconcentre em uma unica necessidade ou em um grupo-alvo de alunos. Alem disso,uma abordagem fragmentada de reforma da escola nao satisfaz inteiramente asnecessidades dos alunos. ... As boas escolas sao boas escolas para todos os alunose, entao, agir com base nesse principio. Outraquestao deveras importante na abordagem do ensino inclusivo relaciona-se acapacidade de um docente ir muito alem do papel tradicional de professorinstituido por sua titulacao base ou eventual especializacao posterior. Naobasta existir em sala de aula um professor e alunos, e necessaria asistematizacao do ensino inclusivo e interacoes sociais meticulosamenteplanejadas, implantadas e observadas. O planejamento sistematico preve umacomunicacao eficiente entre alunos e docentes e o sucesso de todo o processodepende desse roteiro comunicacional. Tanto o alunado quanto o professoradoprecisam interagir socialmente. Perrenoud (1997) afirmava que a pratica pedagogica na sala de aula nao e aconcretizacao de uma teoria, nem mesmo de regras de