na carreira, dentre outrosfatores de mudanca que ocorreram nesse interim. Concomitantemente com essasimposicoes militares, novas aliancas se formaram entre os docentes maisexperientes fazendo com que as agenciasde fomento se ampliassem em muito os recursos a pos-graduacao e a ampliacao e construcao de predios elaboratorios. Ironicamente conforme Cunha ( 2003) a profissao docente foi institucionalizadamediante o regime de tempo integral e de dedicacao exclusiva e a ampliacao dasinstituicoes publicas aumentaram significativamente os estudantes matriculados ( p. 179). Deacordo com Cunha Enquantoo regime das catedras caminhava para a extincao, duas medidas foram promulgadasem 1965, ambas para a institucionalizacao da carreira docente. A Lei4.881-A definiu, pela primeira vez no pais, um Estatuto doMagisterio Superior Federal. Sintonizadamente, o Conselho Federal de Educacaoaprovou o parecer 977 por solicitacao ministerial, a fim de regulamentar oscursos de pos-graduacao previstos na Lei Diretrizes e Bases da Educacao Nacional, mas ainda nao sujeitos acriterios de credenciamento.( Cunha, 2003. p. 185). Alem das ja mencionadas transformacoese retrocessos ocorridos nos anos 60, nosanos 80 com a queda do regime militar, novas vertentes surgiram protagonizando o panorama das transformacoesuniversitarias no pais. No vies da docencia universitaria que e o foco destapesquisa segundo Cunha Osprofessores e funcionarios tecnico-administrativos criaram suas propriasentidades sindicais, desenvolvendo uma atuacao politica sem precedentes; osprogramas de pos-graduacao haviam atingido um padrao de ensino e de pesquisaque permitia desenvolver uma critica competente das politicas governamentais emdiferentes campos, como na pesquisa nuclear e na educacao basica (Cunha, 2003.p. 179 ).Impulsionados pelas inovacoessindicais e com conscientizacao politica mais agucada a importancia da formacaodocente, determinacoes indicadas no decreto-lei 53/66, obrigou a criacao de uma unidade, voltada para a formacao de professores para oensino secundario e de especialistas em questoes pedagogicas, ou seja, aFaculdade de Educacao. Neste interim historico acompanhado de outrastransformacoes e decretos destacam-se os criterios para atuacao do professoruniversitario tais como: numero proporcional de professores com posgraduacao etempo integral, comprovacao de patrimonio proprio e de condicoes financeiraspor parte das entidades mantenedoras das universidades, alem de instalacoesfisicas apropriadas e acervo especifico para a implantacao das bibliotecas. Einteressante notar que com essasexigencias no decreto supra citados, alguns anos depois com um novo decreto soque agora o 3/83 do Conselho Federal de Educacao eliminavam-se todas asexigencias anteriormente regulamentadas em relacao ao corpo docente. Areferencia a formacao deste profissional que atuava no ensino superior passou aser a uma generica qualificacao e a omissao do tempo da utilizacao do contratodos docentes. Percebe-se que o discurso ora oscila para facilitar ora paradificultar a criacao de universidades. Quanto a atuacao e formacao docenteapenas a referencia a qualificacao, torna-se redundante num universo quenecessita de modificacoes urgentissimas e de transicao de paradigmas engessadosdesde o periodo do imperio.Vale lembrar que o Estatuto doMagisterio Federal citado a cima promoveu importantes avancos na formacao e qualificacao docente noperiodo de sua promulgacao, influenciando na expansao qualitativa do ensino superior, nodesenvolvimento da pesquisa cientifica e formacao adequada de pesquisadores eassegurando as necessidades do desenvolvimento nacional. No quesito contratacao do professor universitario as mudancasforam radicais e beneficas para o ensino superior. Ressalta-se aqui que alivre-docencia caiu em desuso, mas comressalvas a algumas universidades paulistas que consideram a livre-docencia umgrau