6 municipios do estado do Rio Grande do Sul e detectou que 89% das instituicoes de ensino nao oferecia educacao musical. Acredita-se que essa situacao repete-se nas demais regioes do pais. Conclui-se, portanto, que a maioria dos estudantes, quando termina o II Grau, nao tem conhecimentos musicais basicos, o que acarreta uma sociedade de pessoas incapazes de analisar e selecionar criticamente as musicas que se apresentam no contexto cultural da sociedade moderna. A formacao dos professores e um outro aspecto, sobre o qual pode-se verificar que nao existem modelos de referencia unica, mas, ao contrario, o que ha e uma formacao que se tornou multifaria e pluralista, muito embora persistam referencias basicas de preparacao tecnica e de exigencias etica e educacional. O certo, porem, e que a sempre crescente complexidade do ensino da musica em nosso tempo, bem como a dificuldade de compreensao das relacoes sociais e dos comportamentos humanos diante dos valores em transformacao, as linhas filosoficas, sociologicas e psicologicas que permeiam o sistema educacional compoem um conjunto de fatores que torna o exercicio da funcao de educador musical sempre mais dificil, nao se justificando assim, em hipotese alguma, confiar esse munus a quem nao possua efetiva preparacao profissional. Dessa forma, os professores devem procurar realizar uma reflexao critica permanente, bem como acompanhar as mudancas no sistema educacional e as novas manisfestacoes musicais. Como ja discutido anteriormente, o quadro de referencia das aulas de musica e, sem duvida, um fator que interfere diretamente na formacao do individuo e, consequentemente, reflete o perfil do sistema educacional. Partindo do que foi analisado ate aqui, pode-se dizer atraves das palavras de Beyer (1993) que a "falta de continuidade e outra deficiencia no ensino de musica. A pratica da educacao musical esta desarticulada, inexiste a ideia da construcao de uma sequencia com um fio condutor em sua essencia" (p.16). Assim, os profissionais da area tem sentido a necessidade de uma maior estruturacao curricular que possa sistematizar a efetivacao de uma pratica de educacao musical coerente. No Brasil, a elaboracao e implantacao de curriculos de educacao musical geralmente fica restrita a reparticoes de ensino especificas, sem que haja a divulgacao de tais trabalhos. Dai que, apesar de existirem trabalhos nesse sentido, pode-se dizer que nao existem curriculos-base publicados que orientem a acao pedagogica dos educadores musicais, algo que pode ser observado na pratica de outros paises. Como Tourinho (1995) constata: "nao existe um levantamento de dados sobre onde, como, sob que orientacao e programa este ensino acontece" (p.39). Registra-se, portanto, a necessidade da sistematizacao do ensino de musica nas escolas brasileiras atraves de programas curriculares correspondentes e adequados aos mais diversos fatores que interferem no sistema escolar. _____________________________________________________________________ Bibliografia BEYER, Esther. A Educacao Musical sob a Perspectiva de uma Construcao Teorica: uma analise historica. ___Fundamentos da Educacao Musical, Porto Alegre, p.5-25, maio 1993. BIGGE, Morris L. Teorias da Aprendizagem para Professores. Sao Paulo: E.P.U., 1977. 370p. CHOSKY, L.; ABRANSOM, R.; GILLEPIE, A. Et al. Teaching Music in the Twenty Century. New Jersey: ___Prentice-Hall, Inc., 1986. 343p. FONTERRADA, Marisa. A Educacao Musical no Brasil - Algumas Consideracoes,