estar aplicando o curriculo no meio educacional, de fazer com que os objetivos tracados pelos atores do meio educacional, e a expressao da funcao socializadora e cultural que cada escola desempenha. Tambem nao podemos deixar de falar sobre a reagrupacao de uma serie de subsistemas ou praticas diversas que tambem estao inseridas nesse processo e que sao agentes importantes para a concretizacao e aplicacao do curriculo no cotidiano escolar. Tal pratica se expressa em comportamentos diversos. Baseado num plano construido e ordenado vincula certos principios e sua realizacao o que lhe vai dando mais valor ainda. Portanto, a realizacao e concretizacao do curriculo requerem um dialogo entre agentes sociais, elementos tecnicos, alunos que reagem frente ao curriculo, professores que o modelam de acordo com a sua realidade de sala de aula e habilidades dos alunos. Todos estes fatores contribuem para a realizacao da funcao do curriculo, ou seja, pode-se dizer que e o contexto da pratica que e ao mesmo tempo contextualizado por ela. Como diz Freire (1975, p. 77),A educacao que se impoe aos que verdadeiramente se comprometem com a libertacao nao pode fundar-se numa compreensao dos homens como seres vazios, a quem o mundo encha de conteudos... mas sim que a problematizacao dos homens em suas relacoes com o mundo. Enfim, torna-se relevante um melhor aprofundamento do que seja estes subsistemas e suas funcoes, incluindo a importancia do contexto para sua real efetivacao, pois isso implica em toda a sua praticidade. 2. - CURRICULO: CRUZAMENTO DE PRATICAS DIVERSAS Partindo do conceito de curriculo como uma construcao social onde e preenchida a escolaridade de conteudos e orientacoes torna-se necessario analisar os contextos em que e ao curriculo forma e conteudo, antes de se alcancar uma realidade como experiencia de aprendizagem para os alunos. E preciso analisa-lo dentro do sistema educativo, de praticas que se inter-relacionam, juntamente com seus determinantes mais imediatos para enfim, chegarmos a pratica pedagogica. De acordo com King (1986, p. 37) Nenhum fenomeno e indiferente ao contexto no qual se produz e o curriculo se sobrepoe em contextos que se dissimulam esse integram uns aos outros, conceitos que dao significado as experiencias curriculares obtidas por quem delas participa. Conforme este pensamento, onde o curriculo e construido dentro de um determinado contexto, logo seus conteudos e formas ultimas nao poderao ser indiferentes as realidades nos quais se configura. Entender o curriculo como uma pratica, como ja vimos, quer dizer que muitos tipos de acoes intervem em sua construcao, onde todo o seu processo e construido dentro de certas condicoes concretas, que segundo Grundy (1987), configura-se dentro de um mundo de interacoes culturais e sociais, que e um universo construido nao-natural e que essa construcao nao e independente de quem tem o poder para construi-la.Isso quer dizer que esta concepcao processual do curriculo nos leva a seu significado e importancia como resultado dessas diversas operacoes a que e submetido, nao so material e ideologicamente falando, mas que sua construcao nao pode ser entendida separadamente das condicoes reais de seu desenvolvimento, mas sim atentar-se as praticas politicas e administrativas. Ve-se, portanto,