abertura e flexibilidade sao caracteristicas intrinsecas a projetos, cuja proposicao inicial representa uma negociacao com os sujeitos de aprendizagem que leve em conta seus interesses, intencoes e condicoes para descobrir algo novo, produzir conhecimento ou criar produtos, delineando um percurso possivel que pode levar a outros, nao imaginados a priori (FREIRE e PRADO, 1999, p. 113). Esta concepcao teorica de projeto nao e simples de ser concretizada. Embora seus principios fundamentem as propostas pedagogicas inovadoras, o fato e que no momento da acao nem 4sempre constatamos a sua presenca nas atitudes e nos encaminhamentos pedagogico do professor. Esta situacao deixa evidente que o saber dizer nao garante o saber fazer, pois trata de uma questao que retrata a complexidade do processo de reconstrucao da pratica. Neste processo, Prado (1996) salienta que a mudanca de concepcoes e atitudes nao pode ser vista e tratada como ato mecanico; implica enfrentar desafios relacionados a reconstrucao da pratica, processo que envolve vivencia reflexiva sobre a propria pratica, articulada com novos referenciais e concepcoes. Com base nestes principios e concepcoes, os aspectos fundamentais a enfatizar no processo de integracao de tecnologias ao curriculo no trabalho com projetos e a producao colaborativa de conhecimentos, o uso da tecnologia na aprendizagem e no desenvolvimento do curriculo. Referencias Bibliograficas ALMEIDA, M.E.B. Educacao, projetos, tecnologia e conhecimento. Sao Paulo: PROEM, 2002.ALMEIDA, M. E. B. e PRADO, M. E. B. B. Design da formacao do professor em Cursos aDistancia: o curriculo em acao. IV Coloquio Luso-Brasileiro sobre Questoes Curriculares.Florianopolis, SC, 2008. CAVALLO, D. O Design emergente em ambientes de aprendizagem: Descobrindo econstruindo a partir do conhecimento indigena. Teoria e Pratica da Educacao.Universidade Estadual de Maringa, PR. Volume 6 numero 14 Edicao Especial, 2003.CAVELLUCCI, L. B. e VALENTE, J. A. Preferencias de aprendizagem: aprendendo na empresae criando oportunidades na escola. Publicacao interna. Sao Paulo: PUCSP, 2004.COSTA, F.. As Novas Tecnologias ao Servico do Curriculo. Universidade de Lisboa, 2005.Disponivel em www.fcosta.pt.vu (consulta realizada em 02.07.2008).FREIRE, F. M. P. e PRADO, M. E. B. B. Projeto Pedagogico: Pano de fundo para escolha deum software educacional. In: Valente, J.A. (org.). O computador na Sociedade doConhecimento. Campinas, SP: UNICAMP-NIED, 1999.GOODSON, I. F. O curriculo em Mudanca. Estudos na construcao social do curriculo. Portugal:Porto Editora, 2001. BEIGUELMAN, G. O livro depois do livro. Sao Paulo: Peiropolis, 2003. Disponivel emhttp://www.scribd.com/doc/263437/o-livro-depois-do-livro. Consulta realizada em07.07.2008. PACHECO, J. A. Curriculo e Tecnologia: a reorganizacao dos processos de aprendizagem. InA. Estrela & J. Ferreira (org.) Tecnologias em Educacao: Estudos e Investigacoes. XColoquio da AFIRSE. Tecnologias em Educacao: estudos e investigacoes. Lisboa:Faculdade de Psicologia e Ciencias da Educacao, Universidade de Lisboa, 2001. pp. 66-76. PRADO, M. E. B. B. O Uso do Computador no Curso de Formacao de Professor: Um EnfoqueReflexivo da Pratica Pedagogica. Dissertacao de Mestrado. Faculdade de Educacao,UNICAMP, 1996.PRADO, M. E. B. B. Pedagogia de projetos: fundamentos e implicacoes In: Moran, J. M.eALMEIDA, M. E. B. Integracao de tecnologias na educacao. Brasilia, DF: SEED/MEC,2005. Versao online disponivel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto (consultado em05.07.2008)