ideias linguisticas suscitaram no ensino da Gramatica, uma pratica que, ate os anos 1960, era um componente nobre do ensino fundamental e medio. Outras praticas que passaram por reformulacoes conceituais profundas, a partir de conceitos elaborados em linguistica, foram a "Producao de textos" e uma denominacao que se aplica ao exercicio tradicional da redacao escolar, mas abrange alem disso varios outros generos textuais em que o educando e o educador podem trabalhar juntos; uma das ideias implicitas no uso dessa denominacao e que ha muito mais a fazer, em materia de textos, do que o velho exercicio da redacao escolar. Nessa area, os avancos da Mas isso nao e tudo. No dia-a-dia, as pessoas produzem textos (geralmente falados) fortemente in-seridos na situacao, dotados de objetivos concretos e muito adequados quanto as estrategias empregadas. Na escola e dificil conseguir uma "insercao no real" tao autentica quanto a dos textos do dia-a-dia, mas a atividade de producao de textos nao precisa chegar ao outro extremo, o do absoluto artificialismo de cer-tos temas de redacao celebres, como "minhas ferias" ou "uma lagrima", dados geralmente pelo professor, pelos quais todos nos passamos. Uma das descobertas feitas pelos linguistas mais atentos a linguagem co-mo interacao e que todo texto real e sempre uma forma de interlocucao ou resposta: falamos, no mais das vezes, reagindo a outra fala. Essa descoberta leva a valorizar uma pratica a que os bons professores sempre recorreram espontaneamente na producao de textos: a de preparar a redacao por meio de pesquisas e discussoes previas sobre o tema a ser tratado. Esse modelo e, de certo modo, retomado no formato dos bons concursos vestibulares, que mandam redigir so depois que o candidato completou a leitura de uma coletanea de textos. No que diz respeito a (i) A estreia da Linguistica brasileira coincidiu com a elaboracao das primeiras descricoes fonologi-cas do portugues. Tao logo a (ii) Por muito tempo, uma das grandes preocupacoes dos alfabetizadores foi com a prontidao, isto e, se preocupavam com a maneira mais eficaz de desenvolver nos alunos das primeiras series as capacida-des motoras necessarias para desenhar corretamente as letras da escrita cursiva. Era o tempo em que a alfabeem "bolinha" e "perninha". Durante a decada de 1980, os escritos de duas pesquisadoras de orientacao construtivista (influen-ciadas pelo psicologo suico Jean Piaget), Emilia Ferreiro e Anna Teberosky, mostraram que o grande salto da alfabetizacao se da, nao quando a crianca alcanca o estagio da prontidao, mas quando descobre que as letras estao em correspondencia com sons. Para a crianca, a formulacao dessa hipotese (que nao tem nada a ver com motricidade, pois e de natureza cognitiva), tem o sentido de uma autentica revelacao, e e o grande momento inaugural que abre o caminho para o aprendizado da escrita. Normalmente, para chegar a essa hipotese, a crianca tem que descartar outras hipoteses erradas, mas cognitivamente significativas, por exemplo a hipotese de que ha correspondencia entre o tamanho do objeto e o tamanho da palavra (por essa hipotese, a palavra (iii) A partir dos anos 1990, alias, tem sido cada vez mais frequente