nao so dirigidos contra a escola, mas tambem contra a sociedade de um modo geral, que forca a integracao dos segmentos mais oprimidos da populacao, ao mesmo tempo em que nao se preocupa em levantar as barreiras da discriminacao racial, economica, social, que garantem a uma minoria as benesses e privilegios gerados na sociedade. (SARMENTO, 1987, p. 51).Em materia da revista Nova Escola aponta-se que: Tanto a Fundacao Educacional do Distrito Federal como orgaos de ensino de Sao Paulo e Rio de Janeiro concordam que as escolas acabam sendo agredidas por serem consideradas como algo estranho a comunidade (SASAKI, 1987, p. 17). As explicacoes relacionavam o autoritarismo da instituicao nao so ao isolamento fisico, mas tambem aos conteudos curriculares. Vistos como violencia simbolica, os conhecimentos veiculados pela escola eram criticados por se distanciarem e ate mesmo negarem a experiencia cultural dos alunos. A depredacao e a agressividade seriam uma reacao a essa violencia anterior, uma forma de resistencia. Nesse sentido, Whitaker afirma:Enquanto fazia a pesquisa, o que me desagradava era perceber que os textos utilizados em aula nao partiam dos pressupostos da crianca, do trabalho do pai da crianca, da situacao real de trabalho da crianca. Tudo permanecia dentro da escola de forma extremamente artificial e, em meu entender, e essa artificialidade que exclui a crianca, de maneira simbolica, sem revelar as relacoes de forca que estao em jogo. E isso que faz com que o aluno saia da escola ou continue a frequenta-la, muitas vezes depredando-a. E e compreensivel que deprede uma instituicao que o exclui e abandona. (WHITAKER, 1994, p. 32)Sposito, em outra abordagem, associa as novas praticas de violencia urbana a uma crise do agir coletivo, expressa nas dificuldades de se constituir um campo de conflito capaz de alavancar lutas de sujeitos coletivos (SPOSITO, 1992) A autora aponta, ainda, que a crise social pode tanto gerar condutas violentas quanto apaticas, razao pela qual seria insuficiente compreende-las no interior de um quadro demasiadamente sistemico ou estrutural.Ainda na decada de 80, a producao discente em pos-graduacao passou a incorporar a tematica atraves do trabalho pioneiro de Aurea Guimaraes. A dissertacao investigou a depredacao escolar em 15 escolas publicas de Campinas. A pesquisa amplia as possibilidades de compreensao do fenomeno ao introduzir outra face do autoritarismo escolar - o excesso de punicao e de vigilancia exercidos internamente sobre os alunos. Guimaraes supoe que tais dispositivos de controle e disciplina seriam os responsaveis pela forma agressiva com que os alunos se relacionavam com o espaco escolar.Embora nao tenha verificado esta relacao - a autora afirma que a depredacao estava presente tanto em escolas fortemente rigidas, quanto nas permissivas - nas conclusoes, Guimaraes reforca o peso negativo do controle e da homogeneizacao promovidos pela escola, cujo efeito e tornar os jovens passivos, sufocando assim os conflitos. Mesmo que nao haja relacao direta entre vigilancia e depredacao, a autora salienta que o mascaramento dos conflitos na escola pode gerar violencia (GUIMARAES, 1984). A autora aborda a violencia da escola tambem em sua tese, em que analisa, alem da depredacao, a violencia entre os alunos, concluindo