didaticos entre textos eimagens, nos mostra uma analise historica deste produto educacional e aspoliticas de incentivo a producao e difusao do livro didatico no Brasil aolongo dos anos, alem de definir um conceito acerca do que sao livros didaticose sua funcao no ensino e aprendizagem, desenvolve uma forma de analise desteobjeto atraves dos aspectos formais, conteudos historicos escolares e conteudospedagogicos. Acerca do conceito do livro didatico a autora afirma:Ele e portador de textos que auxiliam, ou podemauxiliar o dominio da leitura escrita em todos os niveis de escolarizacao,serve para ampliar informacoes, veiculando e divulgando, com uma linguagem maisacessivel, o saber cientifico. Possibilita, igualmente, a articulacao em suaspaginas de outras linguagens alem da escrita, que podem fornecer ao estudanteuma maior autonomia frente ao conhecimento. Por seu intermedio, o conteudoprogramatico da disciplina torna-se explicito e, dessa forma, tem condicoes deauxiliar a aquisicao de conceitos basicos do saber acumulado pelos metodos epelo rigor cientifico. (2004, p. 73) Por sistematizar e organizar, ossaberes escolares a partir de sua existencia, os livros didaticos dentro daesfera do saber institucionalizado pela escola sao ferramentas pedagogicasimportantes no processo didatico pedagogico, porem sao tambem portadores dediscursos muitas vezes estereotipados e preconceituosos em relacao a diversossegmentos etnicos, culturais, sociais e de genero, que privilegiam a atuacao dedeterminados sujeitos historicos em detrimento de outros.O conceito de representacao do qual nosutilizaremos para entender como o feminino e desenvolvido pelo autor AlfredoBoulos Junior, no livro didatico Historia: Sociedade e Cidadania, da 9a seriede ensino fundamental sao elaboradas a partir das conceituacoes de Roger Chartier,contida na celebre obra A Beira da Falesia, onde o autor propoe:[...] a nocao de representacao coletiva autoriza aarticular, [...] tres modalidades da relacao com o mundo social: primeiro, otrabalho de classificacao e de recorte que produz as configuracoes intelectuaismultiplas pelas quais a realidade e contraditoriamente construida pelosdiferentes grupos que compoem uma sociedade; em seguida, as praticas que visama fazer reconhecer uma identidade social, a exibir uma maneira propria de estarno mundo, a significar simbolicamente um estatuto e uma posicao; enfim, asformas institucionalizadas e objetivadas gracas as quais representantes(instancias coletivas ou individuos singulares) marcam de modo visivel eperpetuando a existencia do grupo, da comunidade ou da classe. (2002, p.73)A partir do exposto, ao analisarmos a representacao do feminino no livrodidatico, verificaremos como o autor do livro constroi a realidade historica e,com isso, analisamos em qual posicao este inseri as mulheres no mundohistorico, e ai identificaremos a visibilidade ou invisibilidade das relacoesde genero na obra em analise.Com relacao a analise do discurso sobre o feminino presente na obradidatica, quem nos fundamenta teoricamente e, Marli dos Santos Porto, onde estaautora faz uma analise do discurso sobre o feminino na historia contemporanea,baseada nas ideias de Michel Foucault, e nos informa o seguinte: Nem tudo o que se quer demonstrar esta explicitamente exposto. Emmuitos casos, o verdadeiro sentido das coisas permanece nas entrelinhas dosdiscursos. A correta leitura de determinados fatos pode ser vislumbrada nasminucias do discurso que e produzido com a finalidade de legitimar a superioridadede determinados fatos sobre outros. E o caso de eventos historicos cuja participacaode alguns agentes e destacada, enquanto que outros sao