caracterizam-se por evidenciarum equilibrio operatorio sempre inacabado (BEYER, 1996, p. 37).Consequentemente,a aprendizagem da crianca com deficiencia mental estaria comprometida devido aesse falso equilibrio, haja vista que a crianca com DM faltaria a capacidade deobjetivacao do proprio pensamento, com a subsequente capacidade de planejamentodas acoes que se consubstanciam como cerne de habilidade metacognitiva. Dessaforma, como a crianca teria flexibilidade em organizar seus instrumentosintelectuais, de planejar e monitorar suas acoes? O falso equilibrioinfluenciaria sobremaneira a capacidade metacognitiva.Quais asimplicacoes pedagogicas da Epistemologia Genetica no campo da DM? Em primeirolugar, favorece a adaptacao curricular as caracteristicas proprias do portadorde DM, que, como ja foi descrito, centram-se na fixacao em uma determinada fasede desenvolvimento cognitivo. Este e um primeiro aspecto. Uma outra dimensaopedagogica a ser fomentada seria a catalisacao da oscilacao patologica atravesde situacoes-problema, para ensejar o progresso cognitivo, apesar da oscilacaoser um atributo proprio da DM. E necessario, outrossim, favorecer as atividadesvisando ao incremento das capacidades metacognitivas de planejamento dasacoes, de objetivacao do pensamento que seriam afetadas pela condicao da DM,e que sao imprescindiveis para a aquisicao do estagio das operacoes formais.A abordagem vygotskyana de deficiencia mentalA teoriasocio-interacionista de Vygotsky, elaborada nas decadas de 20 e 30, continuacumprindo um papel de destaque na compreensao da deficiencia mental einfluenciando praticas pedagogicas. De fato, VYGOTSKY (1994) dedicou-se aoestudo das funcoes psicologicas superiores que difere qualitativamente dasfuncoes psicologicas elementares os reflexos (succao, preensao...), as reacoesautomatizadas (mover a cabeca em direcao a um som muito alto) ou simplesassociacoes (nao por o dedo na tomada). As funcoes psicologicas superiorescaracterizam-se, por sua vez, como o modo de funcionamento mental tipico dohomem e que envolvem mecanismos psicologicos complexos elaborados a partir dainteracao do individuo com o mundo exterior, ou seja, o sujeito inserido em umacultura, onde sua relacao com o meio e mediada por sistemas simbolicos. Dai,infere-se que a aquisicao da linguagem e fator marcante no desenvolvimentopsicologico.Odesenvolvimento da crianca deficiente mental e semelhante ao da criancanormal, muitas das funcoes intelectuais /psicologicas da crianca comdeficiencia mental podem nao ter sido atingidas pela incapacidade. A diferencaseria que as criancas com DM nao sabem utilizar recursos culturais,configurando-se numa limitacao ou incompletude do desenvolvimento cultural, numcomprometimento de suas funcoes psicologicas superiores.Um exemplodeste fato e apresentado por VYGOTSKY e LURIA (1996) em relacao a memoria: naoha uma diferenca significativa no uso da memoria natural entre criancasnormais e criancas comprometidas intelectualmente. Entretanto, quando, noexperimento proposto, empregaram-se meios (cartoes com figuras) paraauxilia-las na memorizacao da serie de palavras, houve uma diferenca expressivano numero de respostas corretas entre os dois grupos de criancas as primeirassouberam selecionar e criar relacoes entre as figuras e as palavras a seremlembradas (exemplo: figura-treno, palavra neve), enquanto as criancas comdeficit intelectual selecionavam aleatoriamente as figuras, sem o objetivo deassocia-las as palavras para auxiliar na recordacao, continuando a usar apenasa memoria natural.Issodemonstra a incapacidade das criancas com DM no emprego voluntario e conscientede um elemento (cartao com figura) para ajudar na tarefa proposta (memorizacaode palavras), por solicitar o funcionamento dos processos psicologicossuperiores acoes Conscientemente controladas, atencao voluntaria, memorizacaoativa (OLIVEIRA, 1993). Vale salientarainda que a crianca com deficiencia mental apresenta um ritmo mais lento nainteriorizacao da linguagem, que,