tradicional de que a leitura e simplesmente uma questao de decodificacao de letras de palavras escritas em sons de fala, que este e, basicamente um processo mecanico. (1991, p. 5). Nestas condicoes, a leitura em sala de aula torna-se uma atividade torturante que deixa o aluno desapontado por nao conseguir extrair o sentido de tal atividade decorrente de uma abordagem de ensino que e ativamente contraria a uma abordagem global, significativa baseada no uso da lingua. (KLEIMAN, 2003, p. 16). Partindo disso, podemos dizer que o ensino de leitura na perspectiva de decodificacao se apoia em uma concepcao de linguagem que ve a lingua como instrumento de comunicacao (TRAVAGLIA, 1996, p. 12). Essa concepcao supoe que para haver comunicacao e necessario, somente, duas pessoas que saibam e dominem o mesmo codigo. Travaglia explica, ainda, que esta concepcao compreende a lingua como um codigo isolado de sua utilizacao na fala e no desempenho (Ibid, p. 22), ou seja, quem respalda-se nessa concepcao nao leva em consideracao os reais contextos de comunicacao, onde ha interlocutores que atuam diretamente sobre o processo de producao da linguagem. Em consequencia dessa concepcao, o texto e visto como um local em que estao depositadas as informacoes veiculadas por palavras juntas para formar uma mensagem, sendo a leitura a atividade de decodificacao dessa mensagem. Desse modo, a leitura e um ato de interpretacao passivo do que ja esta dado pelo texto e/ou determinado por questoes de identificacao de informacoes propostas pelo manual didatico e pelo professor. Kleiman (2003), ao apresentar as concepcoes de texto e de leitura subjacentes a pratica de sala de aula, evidencia as consequencias desastrosas que concepcoes equivocadas podem trazer ao aluno:[...] na leitura que considera o texto como deposito ou repositorio de significados, a unica leitura possivel e essa atividade de extracao de significados, para, a partir dai, extrair desta vez, da soma desses significados, a mensagem. O resultado final da recorrencia dessa leitura e, como apontamos anteriormente, a formacao de um pseudoleitor, passivo e disposto a aceitar a contradicao e a incoerencia. (2003, p. 23) Essa pratica de decodificacao e predominante na escola, e nao constitui, na verdade, praticas de leitura, pois nao esta centrada na compreensao do texto. Podemos afirmar que ler e compreender, se nao houver compreensao, nao havera leitura. Nesse sentido, imaginamos, sem dificuldade, que atividades de decifracao do codigo escrito nao constituem a leitura para a apreensao do sentido global do texto, embora esse aspecto seja necessario a sua efetivacao. Nessa perspectiva, atentaremos novamente para o que diz Smith (1991):Ler e menos uma questao de extrair sons de letras impressas do que de dar significado a estas letras. Os sons, que supostamente devem revelar o significado de sequencias de letras, nao podem, na verdade, ser produzidos, a menos que um significado provavel possa ser determinado com antecedencia. E fato universal que o esforco para ler atraves da decodificacao e amplamente futil e desnecessario. (p. 5) A leitura, pois, e uma questao de dar sentido a partir da linguagem escrita, em vez de se decodificar a palavra impressa em sons. O