de estimulos de contatos sociais, contato ocular social, atencao compartilhada, imitacao motoras e jogos simbolicos. Algumas perspectivas dao enfoque a um problema biologico para o autismo. Em 1980, ele passou a ser classificado como um transtorno que levaria a um desvio do desenvolvimento e nao a um atraso. Essa perspectiva pressupoe a enfase na plasticidade cerebral e e de particular importancia para a intervencao precoce no autismo. De acordo com Trevarthen, Aitken, Papoudi e Robarts (1998), por exemplo, o autismo se deve a um disturbio do mecanismo inato para se relacionar com pessoas, o que afeta o desenvolvimento da linguagem porque as funcoes de atencao e intersubjetividade com desenvolvimento precoce estariam prejudicadas.(Lampreia, 2007).Atualmente nao ha como definir com precisao a sindrome do autismo, sendo apenas possivel observar as caracteristicas que englobam a sindrome para ajudar em um diagnostico. Algumas das caracteristicas seriam: o comportamento social (o isolamento autistico); disturbios de comunicacoes verbais e nao-verbais; necessidade de imutabilidade; idade de surgimento dos sintomas e; anomalias motoras e afetos inadequados. Em comportamento social nota-se a incapacidade de desenvolver relacoes interpessoais nos primeiros cinco anos. A crianca nao apresenta contato visual para chamar atencao, ha uma ausencia de sorriso em resposta aos sorrisos dos outros. Tambem sao indiferentes aos outros, isto e, agem com indiferenca, nao reage a afeicao e ao contato. Essas criancas se comportam como se estivessem sozinhas nao percebendo que outros existem e tambem nao procuram afeto (Leboyer, 1995).Com relacao a descoberta e ao tratamento precoce, Bosa (2006) diz que e dificil fazer um diagnostico nos anos pre-escolares, pois ainda ha falta de conhecimento sobre o desenvolvimento normal de uma crianca, principalmente na area da comunicacao nao-verbal. O diagnostico preciso ainda e uma tarefa dificil para o profissional, pois pode ter problemas em diferenciar uma crianca com autismo de criancas nao-verbais com problemas de aprendizado ou prejuizo da linguagem. Hoje em dia ha varios instrumentos que podem ser utilizados em criancas, como: Checklist for Autism in Toddlers(CHAT); Pervasive Developmental Disorders Screening Test (PDDST);Screening Tool for Autism in two year old, Checklist for Autism in Toddlers-23 (CHAT-23) e Modified Checklist for Autism in Toddlers (M-CHAT). Dawson e Osterling (1997), diz ser capaz de colocar essas criancas em escola regular seguindo alguns elementos que sao: curriculo abrangendo cinco areas de habilidades (prestar atencao a elementos do ambiente, imitacao, compreensao e uso da linguagem, jogo apropriado com brinquedos e interacao social), ambiente de ensino altamente favorecedor e estrategias para a generalizacao para ambientes naturais, programas estruturados e rotina, abordagem funcional para comportamentos considerados problematicos, transicao assistida para a pre-escola.Os tipos de intervencao mais conhecidos sao a terapia de integracao sensorial e o treinamento de integracao auditiva (Lampreia, 2007) e, segundo Bosa (2006) existem abordagens que podem dar assistencia na reducao desses comportamentos, existindo estudos que averiguam a eficacia dessas abordagens mostrando a diminuicao desses comportamentos por meio da tecnica adequada que e a identificacao da funcao subjacente dos comportamentos, um exemplo e a Analise do Comportamento Aplicada (ABA). Os jogos sao utilizados para facilitar as habilidades sociais em criancas autistas. O jogo com pares e