numeros. Ja dizia Paulo Freire:Oprofessor que realmente ensina, quer dizer, que trabalha os conteudos no quadroda rigorosidade do pensar certo, nega, como falsa, a formula farisaica do facao que eu mando e nao o que eu faco. Quem pensa certo esta cansado de saber queas palavras a que falta a corporeidade do exemplo pouco ou quase nada valem.(FREIRE, 1996, pagina 34).Noplanejamento daquela professora havia espaco para uma aluna de mal com os numeros,mas de bem com as letras, pois, como afirma Vasconsellos acerca do dinamismo daconsciencia do planejamento Aconsciencia tem de estar atenta durante todo processo, tendo em vista asmudancas necessarias. Diante de uma mudanca na realidade, por exemplo, osujeito podera manter o objetivo e rever a mediacao, ou alterar o proprioobjetivo, etc. Os fins nao sao, portanto, produtos acabados, mas estao nesteprocesso de interacao coma realidade e as formas de mediacao. (Vasconsellos,2012, pagina 88).Maisadiante, ja no ensino medio uma figura que tambem fizera parte da trajetoria dofundamental, me marcou infelizmente por uma pratica que deveria ficar do ladooposto do muro da aprendizagem, para la da tenue linha que desperta o insight.Uma pratica a ser rechacada, a banalizacao de uma area do conhecimento,subvalorizacao da capacidade dos discentes e falta de interesse em aproximar aciencia e os alunos. A quimica nao rolava, o professor nunca trouxera nadaalem de um assombroso livro repleto de codigos indecifraveis para a aula, quena maioria das vezes, rumava para qualquer assunto trivial que se desdobravaate o final do periodo. Qualquer modismo, futilidade ou piada demandava maistempo do que a compreensao do conteudo, que nos foi apresentado como algo muitoalem, de nossa capacidade de compreensao e a mensagem subliminar aquela condutaera de que nao valiamos a pena. Desta forma, construia-se um abismo quaseintransponivel entre alunos professor e conteudo, o processo de provocacao aossaberes dos alunos foi anulado e o desafio maior era simplesmente vencer aqueleconteudo, atingir o minimo necessario para a provacao. De acordo com CandauAssim,nao ha como inserir, nas salas de aula e nas escolas, os saberes e as praticastal como funcionam em seus contextos de origem. Para se tornarem conhecimentosescolares, os conhecimentos de referencia sofrem uma descontextualizacao e, aseguir, um processo de recontextualizacao. A atividade escolar, portanto, supoeuma certa ruptura com as atividades proprias dos campos de referencia.(Candau,2007, pagina 23). Chegaramos anos 2000, nao ocorreu o bug do milenio nem qualquer asteroide desavisadochocou-se com a Terra. Mas em 2001 eu ingressei naquele que seria a concretizacaode um encontro de almas, da minha alma gemea, da minha parte que faltava, daminha ponte, daquele pedaco de qualquer coisa concreta que me ligasse ao melhorde mim mesma: o curso de letras. Confesso que nao foi escolha, foi falta deescolha, mas quisera o destino que fosse assim. Entre as possibilidadesoferecidas no nucleo Vale do Cai, da Universidade de Caxias do Sul, figurava umunico curso da area das humanas e, sabidamente vacinada pelas fracoes, rumeipara ele. Foramvarios os professores que marcaram minha trajetoria de maneira positiva, aprofessora das disciplinas de educacao, conseguia aproximar teorias e praticas.Utilizava-se dos mais variados recursos para por-nos em contato com o conteudo fazendo-nos,de fato, sujeitos de nosso