bilinguismo, os usos da linguagem, as diferentes identidades linguisticas, o papel das girias, etc. Alem disso, as sugestoes de debates e discussoes sobre varios assuntos que demonstram preocupacao com a argumentacao ja nessas series sao merecedoras de nota.Um aspecto que nos trouxe questionamentos foi que, no quadro numero 5, nao ha distincao explicita entre 5a e 6a series. Esta forma de apresentar os conteudos e as sugestoes de atividades passa uma ideia de continuidade, mas nao torna explicito o que se espera para cada serie. As autoras respondem a isso da seguinte maneira:E importante notar que a progressao curricular proposta constitui-se num conjunto de possibilidades de trabalho, a partir das quais o plano de estudos pode ser organizado na escola. Os quadros nao oferecem uma grade pronta e acabada que deve ser seguida exaustiva e ordenadamente. Faz-se questao, ao contrario, de oferecer ate mais possibilidades do que e possivel abarcar, temporalmente mesmo, durante um ano escolar, ou ate mesmo durante dois anos escolares. Isso e proposital. A ideia e que cada grupo de professores, a partir da compreensao da dinamica da progressao curricular, realize escolhas, e ate mesmo acrescimos, de temas e generos do discurso que estruturarao o trabalho ao longo de cada ano escolar, e ao longo dos anos durante os quais o aluno permanecera na escola. Feitas essas escolhas, e possivelmente acrescimos, a escola tera seu plano de estudos concreto fixado. As unidades didaticas a serem trabalhadas serao, entao, modos de concretizar o trabalho em torno dos temas e generos escolhidos (FILIPOUSKI; MARCHI; SIMOES, 2009, p. 71).Se podemos dizer, com Marcuschi (2008, p. 155), que o genero textual refere os textos materializados em situacoes comunicativas recorrentes, entao, e fundamental que nos dediquemos mais detalhadamente a nocao de situacao comunicacional que esta presente, de um lado, no ensino tradicional, que visa a formacao dos conteudos em si mesmos (saber por saber) geralmente por metodos transmissivos e de memorizacao, como apontam Mendonca e Bunzen (2006, p. 16); de outro, a proposta dos Referenciais... aqui em analise.Na primeira pratica, ao fazer um trabalho escolar, seja ele qual for (pesquisa, producao de texto ou uma avaliacao qualquer), o aluno se coloca como (re-)produtor com reduzida forca autoral e o professor e seu unico destinatario. Produz seu texto com o objetivo exclusivo de obtencao de uma nota, visando a aprovacao escolar. E o ano inteiro assim. E, a medida que a convivencia com o professor esmorece, esmorece tambem o empenho do estudante para realizar as tarefas.Por outro lado, na perspectiva proposta pelos Referenciais..., o professor perde o lugar de destinatario e passa a ser um interlocutor, que media a realizacao da tarefa. Conforme Doehler (2002, p. 26), nao so as habilidades ou conhecimentos do estudante, mas tambem as capacidades do professor de ensinar, possivelmente, estao evoluindo num contato didatico quando os participantes tentam tratar da situacao social[2]. O destinatario dessas producoes dos alunos sao a escola, a familia, outros estudantes de outras escola, enfim, a sociedade real. Os objetivo mudam, conforme a proposta e apresentada e discutida em aula. No entanto, o que e certo,