O pensar certo sabe, por exemplo, que nao e a partir dele como em dado dado, que se conforma a pratica docente critica, mas sabe tambem que sem ele nao se funda aquela. A pratica docente critica, implica no pensar certo, envolve o movimento dinamica, dialetico, entre fazer e o pensar sobre fazer. O saber da pratica docente espontanea ou quase espontanea, desarmada, indiscutivelmente prediz e um saber ingenuo, um saber experiente feito, a que falta a rigorosidade metodica que caracteriza a curiosidade espitemologica do sujeito. Este nao e o saber que a rigorosidade do pensar certo procura. E fundamental que, na pratica da formacao docente, o aprendiz de educador assuma que o indispensavel pensar certo nao e presente dos deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrario, o pensamento certo que supera o ingenuo tem que ser produzido pelo proprio aprendiz em comunhao com o professor formador. E preciso, por outro lado, reinsistir em que a matriz do pensar ingenuo como do critico e a curiosidade mesma, caracteristica do fenomeno vital. (p.38-39).O autor salienta que o pensar certo para o aprendiz de professor nao significa totalmente o ja prescrito em teorias fundadas, ou ministradas por professores mais experientes, pois o professor traz em sua formacao saberes adquiridos, nao so cientificos, mas construidos no seu dia-a-dia. Assim, fazendo-se a interacao com os saberes teoricos, reavaliando-os, analisando se as condicoes permitem essa pratica, determinara ao professor a aplicacao dos metodos baseando-se no proposito a ser alcancado.Vale ressaltar que este ponto de vista ocorre em situacao oposta na maioria das escolas e, e vivida por muitos professores aprendizes, os quais nao estao tendo oportunidade de rever algumas teorias que possivelmente melhoraria sua pratica. Certas escolas definem tal autor, tal metodo, alguns ate muito antigos para o que a realidade exige. Ao professor nao e dado autonomia para que ele supere as dificuldades em sala de aula usando suas reflexoes e saberes adquiridos em sua experiencia de leitura de mundo dos educandos, os quais podem ser influenciados por varios contextos da sociedade e da comunidade em que vive.3. O PLANEJAMENTO E SUA IMPORTANCIA Algumas pessoas planejam de forma sofisticada e claramente cientifica, obedecendo aos mais rigidos principios tecnicos e seguindo os esquemas sistematicos que orientam o processo de planejar, escutar e avaliar. Outros, que conhecem a existencia das teorias sobre planejamento, os fazem sem muitos esquemas e denominacoes tecnicas; contudo sao planejamentos que podem ser agilizados de forma simples, mas com bons e otimos resultados. Pode-se deduzir, entao, que e impossivel se livrar do ato de planejar mesmo que nao se consiga executar.Segundo Padilha (2001), planejar e um processo que visa dar respostas a um problema, estabelecendo fins e meios que apontam para sua superacao de modo a atingir objetivos previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro, mas considerando as condicoes do presente, as experiencias do passado, os aspectos culturais e os pressupostos filosoficos, culturais, economicos e politicos de quem planeja e para quem se planeja.Para Martinez e Oliveira Lahone (1977), planejar e