modo teorico. Nessa mudanca de perspectiva, os conteudos deixam de ter um fim em si mesmos e passam a ser meios para ampliar a formacao dos alunos e sua interacao na realidade de forma critica e dinamica. Os conteudos disciplinares passam a ganhar significados diversos, a partir das experiencias sociais dos alunos, envolvidos nos projetos. Essa mudanca de perspectiva traz consequencias na forma de selecionar e sequenciar os conteudos disciplinares, pautados, geralmente, numa concepcao etapista e acumulativa, onde um conteudo deve ser "vencido" para outro ser "apresentado" ao aluno. Os Projetos de Trabalho trazem nova concepcao de sequenciacao fundada na dinamica, no processo de "ir e vir", onde os conteudos vao sendo vistos de forma mais abrangente e aprofundada, dependendo do conhecimento previo e da experiencia cultural dos alunos. Assim, um mesmo projeto pode ser desencadeado em turmas de ciclos diferentes, recebendo tratamento diferenciado, a partir do perfil dos grupos. Nao e o simples fato dos projetos gerarem necessidades de aprendizagens que se esta garantindo esta aprendizagem. E preciso que os alunos se apropriem desses novos conteudos e para isso a intervencao do professor e fundamental, no sentido de criar acoes para que esta apropriacao se faca de forma significativa. Isso podera ser feito a partir da organizacao de modulos de aprendizagem, onde o professor ira criar atividades visando a um tratamento mais detalhado e refletido do conteudo trabalhado. Nem todos os conteudos disciplinares, surgidos nos projetos, sao objetos de um estudo mais sistematizado, em modulos de aprendizagem. Mas o que se transformara em modulos de aprendizagem nao pode ser definido antecipadamente, sem se considerar o processo vivido pelo grupo, sua experiencia e seus conhecimentos previos.Os projetos de trabalho, assim, geram necessidades de aprendizagem de novos conteudos que poderao ser aprofundados, sistematizados em modulos de aprendizagem que, por sua vez, irao repercutir sobre as situacoes e intervencoes dos alunos em outras situacoes da vida escolar. Como surge um projeto? Ao se pensar no desenvolvimento de um projeto, a primeira questao diz respeito a como surge esse projeto e, principalmente, a quem se destina o tema. Diante dessa questao, surgem posicoes diferenciadas. Alguns profissionais defendem a posicao de que o projeto deve partir, necessariamente, dos alunos, pois, se nao, ele seria imposto. Outros defendem a ideia de que os temas devem ser propostos pelo professor, de acordo, com a sua intencao educativa, pois, de outra forma, se cairia em uma postura espontaneista. O que se desconsidera, nessa polemica, e o ponto central da Pedagogia de Projetos: o envolvimento de todo o grupo com o processo. Um tema pode surgir dos alunos, mas isso nao garante uma efetiva participacao destes no desenvolvimento de projeto. O que caracteriza o trabalho com projetos nao e a origem do tema, mas o tratamento dado a esse tema, no sentido de torna-lo uma questao do grupo como um todo e nao apenas de alguns alunos ou do professor. Portanto, os problemas ou tematicas podem surgir de um aluno em particular, de um grupo de alunos, da turma, do professor ou da propria conjuntura. O que se faz necessario