analise: avaliar eestar preocupado com o processo de aprendizagem, entretanto, a grande maioria esta muito mais preocupado com o processo deensino, com seu planejamento, sua metodologia e nao com a estrategia pedagogicaque seja adequada ao interesse e a necessidade daquele aluno. o professor vai em frente, mesmo que aquelealuno fique para tras. O grande entrave para os avancos em avaliacao e a faltade fundamentacao teorica dos educadores nesta area. unicamp/noticias/2014/05/21 E indispensavel que o professor acompanhe eregistre o desenvolvimento do aluno,pois essa pratica permite ao professor rever e aprimorar seu trabalho pedagogico,servindo, inclusive, para pensar e repensar o planejamento e o trabalhocotidiano. Avaliar e o movimento de refletir tudo que abrange nossa pratica, e tambema maneira mais sensata de desenvolver acoes educativas maiscoerente e mais contextualizada. Oprofessor deste seculo, deve se opor ao modelo sentencioso e classificatorio, deve encararo aluno como sendo unico/singular e admira-lo. O atode refletir sobre sua aprendizagem darsubsidios para reconstruir novas estrategia que promovam a aprendizagem e nao reprovacao do individuo. Entretanto, esta nao euma avaliacao que se faz de qualquer jeito, pois para desempenhar bem suafuncao, deve estar a servico da acao investigandoa vida e o saber do aluno com apreocupacao de melhorar e nao de punir a situacao. Deve ainda Projetarde futuro a partir de analise da situacao e planejamento metas para o futuro. Deve estar pautada em PrincipiosEticos reconhecendo o aluno em sua diversidade, compreende seus saberes edificuldades, trabalhando a inclusao e elabora propostas pedagogicas deacordo com a necessidade Conforme alegislacao, o processo de avaliacao deve ter como objetivo detectar problemas,servir como diagnostico da realidade em funcao da qualidade que se desejaatingir. Nao e definitivo nem rotulador, nao visa a estagnar, e sim a superaras deficiencias.III- CONSIDERACOES FINAISEste texto teve oproposito de oferecer a comunidade educacional envolvida esclarecimentossobre avaliacao da aprendizagem, o mesmonao assumiu o carater pretencioso de sanar duvidas e ou dificuldadesrelacionadas ao tema, mas optou-se por motivar o professor / leitor a refletirsobre avaliacao. E certo que em se tratado de avaliacao, semprehavera, compreensiveis duvidas e preocupacoes a este respeito, pois, e fato queavaliar nao e uma tarefa facil. Mas o dialogo e a troca de experiencias, bemcomo uma pratica pedagogica bem fundamentada resultara em um construtivo e eficienteinstrumento de avaliacao. A luz dasconsideracoes desenvolvidas, fica delegado ao leitor a competencia de observare cumprir o que diz as Diretirzes da Lei que incluem: avaliacao continua ecumulativa com a prevalencia dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos edos resultados ao longo do ano sobre os das provas ou exames finais quandoadotados;REFERECIAS BIBLIOOGRAFICASLei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional - Lei no 9.394, de20 de dezembro de 1996. http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf Acessado em 27/12/2015HOFFMANN,Jussara M.L. Avaliacao: mito e desafio -uma perspectiva construtivista.Educacao e Realidade, Porto Alegre, 1991.http://www.unicamp.br/unicamp/noticias/2014/05/21/avaliacao-mediadora-e-desafio-para-aprendizagem#!prettyPhoto 20/05/2014- Textode Patricia Lauret acessado em 27/12/2015