e seu ambiente, combinando escolhasindividuais com responsabilidade social pela saude. Estas estrategias depromocao da saude sao mais integradas e intersetoriais, bem como supoem umaefetiva participacao da populacao desde sua formulacao ate sua implementacao (BUSS,2005, p.34-35).Sendo assim, a promocao da saude relaciona-se com ocotidiano do individuo e ao contexto no qual ele se insere, participa e usufruio que a vida lhe oferece. Nesse sentido, o profissional de Terapia Ocupacionalinserido na equipe de atendimento, possui a responsabilidade de promover asaude do individuo, pois esse campo de atuacao esta diretamente ligado asatividades cotidianas, as quais definem o estilo e qualidade de vida destapessoa. Os terapeutas ocupacionais creem nas qualidades proprias dasatividades, necessarias para o bem-estar fisico e emocional e, portanto, capazde promover saude (HAHN, 1995).Esta pesquisadora reflete que as atividades queestes profissionais desenvolvem com seus clientes, particularmente as que seenquadram nos conceitos de AVDs (atividades da vida diaria) e AIVDs(atividades instrumentais da vida diaria), devem incluir acoes informativassobre saude e bem-estar como primeiro objetivo de intervencao. O relacionamentoterapeuta-cliente, nestas acoes promotoras de saude e qualidade de vida, secaracteriza entao como uma relacao muita mais educativa do que terapeutica.Nesse sentido, o terapeuta ocupacional, neste papel de agente educacionalpromotor de saude, pode enriquecer sua atuacao com as reflexoes que PauloFreire apresenta sobre a arte de ensinar.Para FREIRE (2002), o ensino e fundamentado pelaetica e pelo respeito a dignidade e a autonomia da pessoa a quem se pretendeinstruir sobre algo. Requer que o educador saiba pensar, no sentido de queduvide de suas proprias certezas, questione suas verdades. Quando ele assimage, existe uma maior facilidade em promover no educando o mesmo espirito.Ensinar requer ainda a aceitacao do risco que e aventurar-se em busca donovo, rejeitando todas as formas de discriminacao que separe as pessoas, poisao ser produzido, o conhecimento novo supera outroque foi novo antes e se fez velho e se dispoe a ser ultrapassado por outroamanha (p.15). Nesse sentido, torna-se imperativo tanto conhecer o que oeducando ja sabe, bem como estar aberto ao conhecimento que esta em construcao,pois nao ha docencia sem discencia, ou seja, ensinar nao e algo proprio doeducador. Embora existam diferencas peculiares entre educador e educando, elesnao sao objetos um do outro, pois quem ensina aprende ao ensinar e quemaprende ensina ao aprender (p.12).Neste modo de se conceber o processoensino-aprendizagem, prossegue Freire, o educador, apesar de reconhecer ocondicionamento a que os seres humanos estao sujeitos, mais ainda reconhece apossibilidade de interferir na realidade e modifica-la, ou seja, o futuro nao ealgo imutavel. O ser humano, enquanto ser inacabado deve estar consciente desteinacabamento, pois a diferenca entre o ser condicionado e o ser determinadoreside exatamente nesta caracteristica, o primeiro possui a consciencia doinacabamento, e isto pode leva-lo a deixar de ver os obstaculos como algopre-estabelecido, uma fatalidade, e reconhecer a transitoriedade dos mesmos.Para Freire, e na inconclusao do ser, que se sabe como tal, que se funda aeducacao como processo permanente (p.34).Desta forma, a atuacao do terapeutaocupacional na promocao da saude, pautada sobre estes principios apresentadospor Paulo Freire, possui a capacidade de estabelecer, junto com o individuo ougrupo alvo de sua intervencao, um processo de conscientizacao