um estadode vida equilibrado e um aspecto profundo e definidor da nossa existencia(p.43). A palavra equilibrada aqui merece destaque, pois todos os organismosvivos buscam o equilibrio para manter suas estruturas e funcionamento esobreviver. Nas palavras de Espinosa citadas porDamasio (apud 2004, p.44) cada coisa na medida do seu poder, esforca-se porperseverar no seu ser e o esforco pelo qual cada coisa tende a perseverar noseu ser nada mais e o do que a essencia desta coisa. As emocoes, nestesentido, nada mais sao do que ajustes que o organismo promove para manter acoesao das suas estruturas e funcoes. O aluno irrequieto, que chama a atencaodos colegas e do professor com comportamentos inadequados para a aula podeestar com problemas de relacionamento em casa. Sempre lembro dos alunoshiperativos nestes casos, como uma area do cerebelo responsavel pela posturacorporal e pela regulacao da motivacao denominada vermis e reduzida na maioriados casos (Castellanos et.al., 2001),o aluno fica se movendo constantemente na cadeira; senta, levanta, senta, deitapor vezes, pois seu cerebro manda comandos para o corpo ajustar a postura otempo todo mesmo que esteja na posicao adequada, uma dissonancia entre o que ocorpo vive e aquilo que o cerebro acusa que o corpo vive. As emocoes constituem exemplosinteressantes de como regulam os processos homeostaticos. Geralmente, eventosque provocam emocoes positivas levam a um turbilhao de pensamentos que passamrapidamente em nossas mentes, sem nos determos em um particular. Por outrolado, pensamentos eliciados por emocoes negativas sao ruminados por longosperiodos e nos detemos demoradamente neles. Qual o valor adaptativo destadiferenca? Emocoes positivas comofelicidade, gratidao e bem estar sao importantes em nossas vidas, mas osestimulos que eliciam tais emocoes nao diminuem nossa expectativa de vida ousaude, entao nao ha necessidade de se deter em solucionar problemas imediatos.Emocoes negativas como nojo, tristeza, raiva, medos e culpas estaoimediatamente relacionados com a diminuicao do nosso sucesso, e, portanto, ospensamentos relacionados a estas emocoes devem ser processados em nossas mentesde forma continua, ate termos certeza de que a ameaca passou ou o problema foisuperado (Damasio, 2004). Sentimos nojo por coisas que possam nos causardoencas como as fezes, que podem conter parasitas perigosos; o medo pode fazercom que sejamos mais cautelosos com relacao a situacoes de perigo; a gratidaopode fazer com que eu atue de forma altruista com relacao a alguem que nummomento de necessidade me estendeu a mao ou que podera me auxiliar em carenciasfuturas. E de se esperar e avaliar, portanto, o conjunto de emocoes e situacoesem que o aluno esta inserido de forma a compreender na sua totalidade asrespostas comportamentais oferecidas nos ambientes de aprendizagem, bem comosua historia de vida. Isso reflete um outro problema doambiente educacional: a descontinuidade e carencia de informacoes do historicoescolar do aluno. O aluno que entra na creche deveria receber uma caderneta derelatos de professores, coordenadores pedagogicos e pais sobre alteracoes nopeso, crescimento, o desenvolvimento psicomotor e da linguagem, eventos deagressoes, bem como amostras de trabalhos escolares, de maneira semelhante ascadernetas de saude e vacinacao oferecidas pelas secretarias de saude. Muito doque e diagnosticado por medicos, psicologos e psicopedagogos poderia ter outrainterpretacao com base no historico do aluno. Um