regras na escola; 3. relacoes de respeito mutuo, compromisso e cooperacao entre agentes educativos; 3. Ausencia de relacoes de cooperacao entre a familia e a escola; 4. relacoes amistosas e de cooperacao entre familia e escola; 4. Insensibilidade e distanciamento na relacao professor-aluno; 5. Estimulo a pratica das atividades escolares; 5. Frustracao e pressao diante das experiencias de aprendizagem; 6. Verbalizacao das expectativas positivas com relacao ao desempenho dos alunos; 6. Ausencia de conhecimento e controle da escola sobre a presenca de drogas; 7. Promocao de praticas escolares criativas e estimulantes; 7. Presenca do uso ou abuso de drogas licitas e ilicitas no ambiente familiar; 8. Relacoes abertas, honestas, sem atitudes negativas, punitivas, preconceituosas e excludentes; respeitados; 8. Baixas Expectativas e baixos investimentos familiares em relacao ao futuro e projeto de vida do adolescente; 9. Fortes vinculos afetivos entre professor e aluno; 9. Insensibilidade e distanciamento na relacao professor-aluno; 10. Presenca de afetividade e confianca no ambiente escolar. 10. O adolescente nao se sentir a nenhum grupo de amigos. 2DIAGNOSTICODE DEPENDENCIA QUIMICA PARA ALCOOL ESCOLAS E INSTITUICOES2.1 Definindo os referenciais teoricos e osobjetivos do projeto de prevencao do uso de drogas da escola2.1.1Referencial teorico do projeto A relacao entre a familia e escola deve ser direta e sem a participacaode especialistas. Por isso cabe aos professores tratarem bem as familias, comoelas sao e nao como elas deveriam ser, para que as familias nao tenham medo departiciparem das acoes do colegio. Nessa premissa a escola, quando estende sua acao educativa partilhadacom a comunidade, inscreve-se simbolicamente como um espaco de acolhimento e depertencimento. Nessa acao educativa, pode aproveitar o potencial de cada parceiro paraoferecer cursos e atividades que visem a formacao do cidadao.Vale afirmar que na formulacao e execucao do ProjetoPolitico-Pedagogico, os pais e demais integrantes da comunidade devem serconvocados para oferecer e participar de cursos, encontros e palestras que vaoao encontro da formacao profissional e melhoria da qualidade de vida dascriancas jovens e adolescentes.A educacao deve ir alem da escola, nesse sentido faz-se necessario que oProjeto Politico-Pedagogico desencadeie um processo de reflexao-acao e construaum dialogo permanente entre os diferentes atores sociais (associacoes debairro, ONGs, empresarios, sindicatos, partidos politicos, MPE, igrejas etc.)que, em cooperacao, poderao realizar pactos sociais e educativos e assumir aresponsabilidade da educacao das novas geracoes.Para Dubet (2003:06), as condutas violentas ou percebidas como taispelos professores (as vezes associadas ao uso de drogas) poem em questao afuncao socializadora da escola, da civilizacao, como maneira de viver junto, deconstruir disciplina, de compartilhar direitos e deveres. Assim, a violencia eas desordens escolares introduzem uma reflexao sobre a funcao civica da escolanos contextos em que ela se confronta com a exclusao. O acumulo de estresse causado pelas microviolencias e taodesestabilizador quanto um ataque grave. A violencia tenue, quase imperceptivele repetitiva, acumula-se, causando danos e traumas profundos nas pessoasvitimadas, como baixa autoestima e introversao e, na pessoa que a causa,sentimento de impunidade. Os ataques podem causar problemas fisicos e mentaistanto para alunos como para professores, colocando-os em situacao de riscos. A violencia recai sobre as instituicoes criando uma incapacidade dosujeito de projetar-se no futuro e de