pedagogico e a forma adequada de trabalho em sala de aula. Estes dois elementos se combinam no processo pedagogico, de maneira que quando falta um, e o outro esta presente, ha uma especie de compensacao, mas quando os dois estao em baixo nivel, o trabalho em sala fica quase impossivel. O que se vislumbra, pois, em termos de superacao e o poder de o professor estar centrado na proposta pedagogica, e nao mais na nota. Os educadores, que estao inovando a pratica pedagogica, apontam, como forma de superacao do vinculo alienado, o resgate da significacao do estudo e dos conteudos, e a busca de uma metodologia participativa em sala, para que eles nao precisem da nota a fim de controlar os alunos, ganhar o aluno pela proposta pedagogica e nao pela "muleta" das ameacas. Por meio de novas atividades, professores e alunos redescobrem o gosto pelo conhecimento que vem da compreensao, do entendimento, da percepcao do aumento da capacidade de intervir no mundo. Assim, a avaliacao como regulagem das aprendizagens e tomada como base para reorientar a organizacao do trabalho pedagogico (replanejamento). O preparo adequado do curso, da seguranca, firmeza, e que permite o melhor aproveitamento. A atividade do professor numa perspectiva dialetica implica basicamente: conhecer a realidade, ter clareza de objetivos e tracar mediacoes significativas, agir de acordo com o planejado e avaliar sua pratica (Metodos). E a tarefa fundamental e, a partir de um Projeto politico Libertador, construir um vinculo pedagogico coerente com o compromisso com a aprendizagem efetiva de todos os alunos.4) AVALIACAO E MUDANCAS INSTITUCIONAIS E SOCIAIS No processo de mudanca, as manifestacoes dos educadores em relacao a avaliacao nao se limitam a ela; muito pelo contrario, remetem a outros aspectos, inclusive a organizacao escolar e social. E importante percebermos este contexto maior e termos dele uma leitura critica. A mudanca avaliativa nao pode ficar restrita a mudanca de mentalidade e praticas dos professores; embora isto seja absolutamente fundamental, precisa ser articulada com mudancas estruturais da propria escola, do sistema educacional e da sociedade, sob pena de se comprometer qualquer esforco na direcao de uma nova concepcao dos atores sociais. A transformacao na avaliacao nao se restringe a um esforco isolado do professor, mas e fruto de um trabalho coletivo; por outro lado, objetiva-se em estruturas: construcao de novas formas de organizacao, rotinas, rituais, regras etc., a fim de que nao seja preciso, a cada instante, a tomada de consciencia e a boa vontade de cada um. As estruturas sintetizam o desejo do grupo num determinado momento, e certo que devemos estar atentos ao risco de se fossilizarem; portanto, pedem abertura a superacao, mas nem por isso sao dispensaveis; ao contrario, e a sua explicacao e concretizacao que fornecera o patamar para novas mudancas. A instituicao deve ter uma forma de organizacao que seja inclusiva, que busque, de todas as maneiras, romper com qualquer subterfugio que leve a exclusao. Este desejo, este comprometimento dos educadores, todavia, deve se traduzir em praticas concretas, em iniciativas, negociacoes, regras, leis, ritos, vale dizer, numa nova cultura institucional. O envolvimento da escola