de idas e vindas, avancose recuos, porque e justamente um processo. Desenhando, vai deixando suas marcas no papelou em qualquer superficie disponivel (as paredes, o chao) e, desta forma, a crianca vai contandosua historia, passando por um intenso processo existencial, de transformacoes, em quecognicao e sentimento estao juntos, intimamente ligados. Segundo Derdyk:A crianca enquanto desenha canta, danca, conta historias, teatraliza, imaginaou ate silencia... O ato de desenhar impulsiona outras manifestacoes, que acontecem juntas, numa unidade indissoluvel, possibilitando umagrande caminhada pelo quintal do imaginario. (DERDYK, 1989, p.19). Se o educador nao compreende o desenho da crianca como um processo de criacao,como linguagem que e, pode reforcar equivocos em sua pratica, tais como a utilizacao dodesenho pronto para colorir (antigamente mimeografado, hoje, xerocado ou impresso) e dacopia. Afinal, se [...] a arte se define justamente pela diversidade, por propor algo que epessoal e unico (...) temos que descartar toda atividade que tenha como ponto de partida auniformidade (MOREIRA, 2002, p. 84). Outro equivoco, muito comum na educacao infantil, revela-se nas intervencoes doprofessor sobre o desenho da crianca, seja escrevendo/nomeando com sua letra o que acrianca desenhou, seja dando aquela ajeitadinha, o retoque final, para a exposicao, paracolocar na pasta, para mostrar aos pais... Equivoco, sim, pois na verdade temos ai a negacaodo desenho como linguagem. Por que? Ora, se o desenho e linguagem se constituindo queexpressa, comunica e diz de um processo vivido, deve valer por si mesmo e nao pela legendaque o professor coloca! A escrita sobreposta ao desenho, explicando o que e, correspondea linguagem e ao desejo do adulto, nao das criancas; principalmente quando sao pequeninas,rabiscando, garatujando, experimentando o prazer do gesto, encantando-se com a magicadas marcas produzidas com seu corpo no papel.O adulto se esforca tremendamente para conseguir enxergar figuras nosdesenhos das criancas: ele tem dificuldades de permanecer em suspensao.Sente uma necessidade imperiosa de nomear figuras, como se a figuracaofosse sinonimo de maturidade intelectual e habilidade motora.(DERDIK, 1989, p. 141). Parece que o adulto nao aguenta o processo da crianca, suas experimentacoes, seudesordenamento, seus rabiscos... Em tudo, o adulto quer colocar ordem a sua ordem nomear, enquadrar e, entao, acaba por interferir indevidamente na producao das criancas.Acaba por silenciar a voz da crianca, restringindo seu processo de criacao.Se as criancas contam historias ao desenhar, o adulto interessado por suas aventuraspodera escrever (por exemplo, no verso do papel desenhado) a historia do desenho, e naopalavras soltas, que buscam apenas identificar as figuras. Se a crianca assim o desejar epermitir, esse momento pode ser uma oportunidade rica para o dialogo contribuindo, inclusive,para a estruturacao do discurso oral da crianca. A pergunta, qual e a historia do seudesenho?, pode remeter o seu produtor a pensar sobre o processo e organizar o pensamentopara expressa-lo. Porem, que isso nao se transforme em mais uma atividade didatica! Como nos indica Edith Derdik (1989) ha uma identidade entre a crianca e seu desenho,no qual producao e produtor se fundem. Ao desconsiderarmos o desenho em processo,estaremos igualmente desconsiderando a crianca, sua historia, seus sentimentos, seussonhos, suas experiencias. Mais do que um exercicio, o desenho como produto e sua vida,portanto,