ensinar mais sobre temas, areas de conhecimento e projetos, por exemplo. Essas escolhas devem levar a maior producao interessada na nova lingua durante mais tempo nas aulas e nas extensoes dela. Estamos pressupondo que os aprendizes serao consultados sobre suas preferencias tematicas. Ao desenvolver topicos, tarefas e projetos pelos quais possa ser nutrido interesse (ou percepcao de relevancia igualmente) pressupomos nao so interesse sustentado mas tambem suprimento e producao continuos de insumo na nova lingua capazes de gerar aquisicao.Esse estado de mobilizacao dos participantes nas salas levam ainda a atividades mais longas que tomam mais de uma aula ou partes de duas ou tres aulas seguidas. Momentos de aprendizagem racional da parte sistemica tambem teem muita probabilidade de ocorrer conforme afirmamos antes. Esses momentos, breves como soem ser, ocorrem para fortalecer o monitor memorizado que por sua vez pode servir a aquisicao em condicoes especificas.A transparencia de uma nova lingua para o falante de outra lingua proxima como o e o Portugues para falantes do Espanhol, facilita introduzir o ensino para a aquisicao mais cedo e com menos esforcos por modificar a lingua-alvo para ser compreendida nas fases iniciais quando a lingua e naturalmente mais estrangeira. Mas isso nao quer dizer, absolutamente, que nao se pode ensinar linguas tipologicamente distantes para a aquisicao. O impacto disso sera tao somente um esmero na producao da nova lingua como meio de comunicacao na nova comunidade formada para facilitar a compreensao. Esmero pode significar falar mais lento, escrever menos e com mais foco no inicio exercitando a linguagem chamada de professores, ou seja, a linguagem do professor para se dirigir com compreensao aos seus alunos em fase inicial.3. Precaucoes e questoes posterioresA opcao por ensinar para a aquisicao nao e materia para decisao num momento e implementacao imediata. Os professores e mesmo os aprendizes devem ponderar sobre as implicacoes depois de se inteirarem da base teorica que justifica essa posicao filosofica atrelada a abordagemcomunicacional em ultima instancia. Aqui fizemos apenas uma incursao breve e necessariamente redutora da complexidade que o tema comanda.Os professores ou coordenadores de cursos devem se perguntar:(1) O que e melhor para meus alunos e para mim, ensinar para a aprendizagem ou para a aquisicao?(2) Para professores brasileiros nao-nativos, que dificuldades ha que se ter em conta?(3) Ha materiais disponiveis para imediata adocao que objetivem a aquisicao?(4) Como comecar a ensinar para a aquisicao?A resposta para a primeira indagacao vai tender a ser a aquisicao. Ela ajuda a implantar uma capacidade de uso efetivo da nova lingua que e algo desejavel na sociedade tecnologica do conhecimento. Dificilmente vamos encontrar alunos interessados apenas em saber sobre o sistema da nova lingua negligenciando o uso dela para fins reais sociais. Um dos impactos da decisao de se ensinar assim sera a demanda por maior competencia comunicacional no novo idioma por parte de professores nao-nativos, a esmagadora maioria no caso brasileiro. Os professores terao de buscar maior capacidade de uso efetivo da lingua-alvo mas a pratica do ensino para a aquisicao tambem leva a esse maior desempenho requerido com o passar do tempo. A outra