que elasse deparam no cotidiano. O que vale e a intencao, pois, embora o tracado sejasemelhante, cada um "le" em seus rabiscos aquilo que quis escrever.Desta maneira, cada um so pode interpretar a sua propria escrita, e nao a dosoutros. Nesta fase, a crianca elabora a hipotese de que a escrita dos nomes eproporcional ao tamanho do objeto ou ser a que esta se referindo.Na fase 02, a hipotese central e de que para ler coisasdiferentes e preciso usar formas diferentes. A crianca procura combinar devarias maneiras as poucas formas de letras que e capaz de reproduzir.Nestafase, ao tentar escrever, a crianca respeita duas exigencias basicas: aquantidade de letras (nunca inferior a tres) e a variedade entre elas, (naopodem ser repetidas).Na fase 03: sao feitas tentativas de dar um valor sonoro a cadauma das letras que compoem a palavra. Surge a chamada hipotese silabica, istoe, cada grafia tracada corresponde a uma silaba pronunciada, podendo ser usadasletras ou outro tipo de grafia. Ha, neste momento, um conflito entre a hipotesesilabica e a quantidade minima de letras exigida para que a escrita possa serlida.Acrianca, neste nivel, trabalhando com a hipotese silabica, precisa usar duasformas graficas para escrever palavras com duas silabas, o que vai de encontroas suas ideias iniciais de que sao necessarios pelo menos tres caracteres. Esteconflito a faz caminhar para outra fase.Na fase 04: ocorre entao a transicao da hipotese silabica paraa alfabetica. O conflito que se estabeleceu - entre uma exigencia interna dapropria crianca (o numero minimo de grafias) e a realidade das formas que omeio lhe oferece, faz com que ela procure solucoes.Ela, entao, comeca aperceber que escrever e representar progressivamente as partes sonoras daspalavras, ainda que nao o faca corretamente.Na fase 05, finalmente, e atingido o estagio da escritaalfabetica, pela compreensao de que a cada um dos caracteres da escrita correspondemvalores menores que a silaba, e que uma palavra, se tiver duas silabas,exigindo, portanto, dois movimentos para ser pronunciada, necessitara mais doque duas letras para ser escrita e a existencia de uma regra produtiva que lhespermite, a partir desses elementos simples, formar a representacao de inumerassilabas, mesmo aquelas sobre as quais nao se tenham exercitado.TEORIASDESENVOLVIDASAsteorias desenvolvidas por Emilia Ferreiro e seus colaboradores deixam defundamentar-se em concepcoes mecanicistas sobre o processo de alfabetizacao,para seguir os pressupostos construtivistas/interacionistas de Vygotsky ePiaget.Doato de ensinar, o processo desloca-se para o ato de aprender por meio daconstrucao de um conhecimento que e realizado pelo educando, que passa a servisto como um agente e nao como um ser passivo que recebe e absorve o que lhe e"ensinado". Na perspectiva dos trabalhos desenvolvidos porFerreira, os conceitos de prontidao, imaturidade, habilidades motoras eperceptuais, deixam de ter sentido isoladamente como costumam ser trabalhadospelos professores. Estimular aspectos motores, cognitivos e afetivos, eimportante, mas, vinculados ao contexto da realidade socio-cultural dos alunos. Para Ferreira, "hoje a perspectiva construtivistaconsidera a interacao de todos eles, numa visao politica, integral, paraexplicar a aprendizagem". O problema que tanto atormenta os professores que saoos dos diferentes niveis em que normalmente os alunos se encontram e vao sedesenvolvendo durante o processo de alfabetizacao, assume importante papel,