pelos quais Valentina criou, elaborou e executou seus pensamentos, que por sinal, de forma criativa, podemos pensar que a condicao de uma representacao mental, no qual ela se submeteu, mostra que o sujeito constroi um "esquema figurativo" que, ao contrario da teoria que se reconhece como modelo abstrato de inteligibilidade do real, assume ser a propria realidade. A teoria se diz distanciada, no entanto, a representacao dada pela crianca assumiu uma "traducao imediata do real". Assim, quando Isso significa que e verdade que a aprendizagem se manifesta, muitas vezes, por tais sinais, mas ela apenas "se manifesta", nao se efetua. Sobre isso, Philippe Meirieu (1998) ressalta: dizemos que aprender significa estar atento, ler e escutar, configurar novos conhecimentos, acreditamos estar descrevendo a realidade, e em muitos sentidos, nos a estamos descrevendo. [...] que da mesma forma , quando dizemos que aprendemos por repeticao ou por imitacao, estamos apenas descrevendo comportamentos, nada estamos dizendo sobre as operacoes mentais que sao efetuadas, sobre a maneira precisa como um elemento novo e integrado em uma estrutura antiga modificando-a (p.51). Portanto, para que a aprendizagem seja verdadeiramente significativa devemos levar em conta alguns aspectos: (a) devemos dar importancia para a motivacao, pois, uma aprendizagem que nao se inscreve dentro de um projeto real e da qual o sujeito nao percebe os efeitos positivos, se desestabiliza; (b) e preciso associar a aprendizagem a um conjunto experimental (vivencias e convivencias) complexo que permita transferir progressivamente os efeitos de um estimulo finalizado (que da um prazer ou uma satisfacao) para um estimulo neutro, ideia essa concebida por Pavlov; e por fim, (c) apontamos Skinner, ainda que conhecido pelo seu gosto pelas "maquinas de ensinar", jamais considerou que a simples execucao mecanica de tarefas podia permitir a aquisicao de todos os saberes e competencias. Afirma ele: "como um bom professor, a maquina so apresenta a materia que o aluno esta preparado para abordar (...)", presumindo-se, portanto, que se faz necessario uma troca continua entre o programa de ensino e o aluno, ou seja, "sujeito e objeto" se interfaciando e reconhecendo-se mutuamente. Ao levantarmos essas hipoteses para o processo de aprendizagem ocorrida com Valentina, acreditamos que esta ideia esteja ligada a uma racionalidade progressiva com diferentes niveis de aprendizagem, como, por exemplo, as das "bonecas russas". Haveria, portanto, em escala progressiva tres fases concomitantes observadas nessa aprendizagem, ou seja, (a) uma fase de identificacao ao longo da qual o sujeito realiza as atividades perceptivas apoiadas em capacidades sensoriais; (b) uma fase centrada na significacao no qual o sujeito integraria a novidade, como a alternativa midiatica na atividade criada por Valentina, percebendo o seu interesse e o uso que dela pode fazer, ou o sentido que pode dar a ela, e por fim, (c) uma fase de utilizacao em que o sujeito (no caso, Valentina) reinvestiria, por diversas formas de aprimoramento tecnico e tecnologico, o conhecimento e a informacao, e os utilizariam como o fez, para fins pessoais etc. A partir dessas perspectivas, podemos entender a aprendizagem de Valentina da seguinte forma: (a) ela identificou, localizou e reconheceu o local visitado; (b)