forma mais obvia de se pensar as fissuras e em termosespaciais (HOLLOWAY, 2013). O espaco e fundamental, pois fornece uma basematerial e simbolica para o movimento em direcao a Autonomia.Nesse sentido daconquista\tomada do espaco como um movimento em direcao a Autonomia e possivelconsiderar as Escolas Ocupadas como zonas autonomas temporarias. A ideia daszonas autonomas temporarias e ate certo ponto autoexplicativa, mas e uma ideiapara ser compreendida em acao. A zona autonoma temporaria (TAZ) euma especie de rebeliao que nao confronta o estado diretamente, uma operacao deguerrilha que libera uma area (de terra, de tempo, de imaginacao) e se dissolvepara se re-fazer em outro lugar e outro momento, antes que o estado possaesmaga-la. (BEY, 2010, p.32) Apartir da TAZ e possivel lancar desafios as estruturas de controle e dominacaodo Estado e do Capital, atacando a realidade consensual. No caso das EscolasOcupadas, houve confronto direto com o Estado, mas as Ocupacoes funcionaramcomo uma forma de desafiar o Estado sem entrar em confronto com a policia.Compreendendo as EscolasOcupadas como fissuras no sistema, ou zonas autonomas temporarias, pretende-serefletir, sobre a questao de como os sujeitos das lutas estudantis equilibram atensao conservacao-transformacao. Nesse sentido o Movimento\Acao Direta deOcupacao das Escolas apresenta uma bifurcacao (interessante): se por um lado omovimento e apartidario e evita a centralizacao e a cooptacao pelo Estado, poroutro, todas as suas reivindicacoes se dirigem diretamente ao Estado. Frente aoimpeto neoliberal de privatizacao, as Ocupacoes de Escolas se tornaramferramentas politicas importantes em defesa da Educacao Publica (MARTINS,2016), nos paises da America Latina. E importante ressaltarque o potencial transformador da Ocupacao das Escolas nao esta exatamente nassuas reivindicacoes, mas na experiencia em si de gestao autonoma do espacoescolar: a experiencia da criacao de uma brecha, uma fissura, uma zona autonomatemporaria. A Acao Direta de Ocupacao das Escolas criou um outro leque derelacoes sociais, pois se faz com corpos em estado de alegria politica e temcomo forma a descolonizacao e a desobediencia (TIBURI, 2016). As relacoessociais construidas a partir das Escolas Ocupadas mais do que se opor\resistiras politicas neoliberais apontam para outro caminho. Um caminho que so epossivel conhecer ao caminhar. As Escolas Ocupadas saoum dos exemplos de como os de baixo sao capazes de criar seus proprios espacose converte-los em territorios (ZIBECHI, 2015, p.29). A conversao do espacoescolar em um territorio de resistencia estudantil pode ser vista nos cartazese faixas fixados na entrada das escolas e pela corrente com cadeado nosportoes. Mas o que converte as Escolas Ocupadas em territorios e a instalacaode um outro leque de relacoes sociais nesses espacos. Ja que territorios saono fundo antes relacoes sociaisprojetadas no espaco que espacos concretos (SOUZA, 1995, p.87). Asrelacoes sociais que se instalaram nas Escolas Ocupadas implicaram em toda umareorganizacao espacial da escola e de suas atividades, com uma utilizacaomacica das areas externas existentes em cada escola (patio, quadra,refeitorio). Parte-se, aqui, de umaconcepcao relacional em que o territorio e definido antes de tudo comreferencia as relacoes sociais (ou culturais, em sentido amplo) em que estamergulhado, relacoes estas que sao sempre, tambem, relacoes de poder(HAESBAERT, 2007, p.54). As relacoes sociais sao sempre relacoes de poder, oque difere sao