Hull para questionar a maneiracomo ocorre a construcao do conhecimento, indaga se e atraves das copias da realidade ou7 Hull, C. L. Knowledge and Purpose as Habit Mechanismus, Psycol. Ver., 1930, 37, pp. 511-525.19se e atraves de metodologias que conduzem o sujeito a superacao. Dentro destequestionamento Piaget (1976, p. 36 e 37) expoe a questao:As concepcoes do conhecimentocopia, longe de terem sido abandonadaspor cada uma das correntes, continuam a inspirar os metodos educativos, efrequentemente ate os metodos intuitivos, onde a imagem e asapresentacoes audiovisuais desempenham um papel que algumas delas saolevadas a considerar como a etapa suprema dos processos pedagogicos. Empsicologia da crianca sao varios os autores que continuam a pensar que aformacao da inteligencia obedece as leis da aprendizagem, tomando pormodelo certas teorias anglo- saxonicas do learningcomo a de HULL:respostas repetidas do organismo aos estimulos exteriores, consolidandodessas repeticoes por meio de reforcos externos, consolidacao de cadeias deassociacoes ou de hierarquia de habitos que fornecem uma copiafuncional das sequencias da realidade etc.Este falso conhecimento e caracterizado por sua transposicao ao sujeito de maneiraque este nao possa assimilar, inferir, interagir com o conhecimento que fora transmitido.Com este tipo de transmissao so cabe ao sujeito registra-la, sendo amputado o direito dedesenvolver cognitivamente sobre este. Esta transmissao, despejo, se configura na naturezadas respostas, cuja contribuicao para o desenvolvimento intelectual sera minimo. Piaget(2003) critica a perspectiva empirista e a natureza deste conhecimento que provem somentedas experiencias e da percepcao. Como podemos perceber em varias analises das leiturasrealizadas, Piaget sempre confirma seu posicionamento frente as teorias classicas deeducacao.Piaget critica como dissemos, a aprendizagem e o conhecimento na perspectivaempirista, pois a aprendizagem das diversas disciplinas parecem estar encaixotadas, comose houvesse um lacre que nao poderiamos retirar, este lacre e a metodologia quepermanece sempre a mesma. Deste modo, a Matematica e a Geografia sao ensinadas damesma maneira, desconsideram as especificidades de cada area de conhecimento e suanatureza. Piaget (1988) evidencia que para cada aprendizagem ha esquemas diferenciados20para concebe-la. Como dito anteriormente, na construcao do conhecimento devemos refletirsobre: O que ensinar? Para quem? E ao refletir sobre tais questoes devemos pensar: Comoensinar? Neste momento de reflexao deve-se considerar a idade das criancas, os objetivos aserem alcancadas e, finalmente, a metodologia apropriada para a efetiva construcao doconhecimento, para que haja o movimento reflexivo de acao reflexao acao. Piaget(1988) afirma que muitos dos problemas de aprendizagem sao de ordem metodologica, ouseja, o modo como o professor ensina possibilita ou nao a compreensao da disciplina. Emsua metodologia, o educador que considera a idade de seus educandos deve pensar oconteudo de modo concreto e abstrato, sendo que em cada fase as criancas possuemnecessidades a serem supridas para que construam o conhecimento. Considerando ascaracteristicas de cada disciplina e a construcao do conhecimento que nao deve se dar demodo condicionado, Piaget (1974, p. 51) menciona as especificidades da aprendizagem dasestruturas logicas:O interesse epistemologico desse problema da aprendizagem dasestruturas logicas e, pois que ele conduz a fonte mesma das relacoes entreo sujeito e os objetos. Reduzir a aprendizagem das estruturas logicas asoutras variedades de aprendizagem e todas elas a um esquema unico denatureza associacionista sera, naturalmente suprimir