relacionada a possibilidade de se especificar as formas emaula, ajudando os alunos no processo de significacao pessoal e social darealidade. Para o trabalho com os conceitos acima arrolados, indicam-se os seguintespontos: 1) Inserir atividades significativas na aula; 2) Possibilitar aparticipacao de todos os alunos nas diferentes atividades, mesmo que os niveisde competencia, conhecimento e interesses forem diferenciados; 3) Trabalhar comas relacoes afetivas e emocionais; 4) Introduzir modificacoes e ajustesao logo da realizacao das atividades; 5) Promover a utilizacao e oaprofundamento autonomo dos conhecimentos que os alunos estao aprendendo; 6)Estabelecer relacoes entre os novos conteudos e os conhecimentos previos dosalunos; 7) Utilizar linguagem clara e objetiva evitando mal-entendidos ouincompreensoes; 8) Recontextualizar e reconceitualizar a experiencia.Trabalhar a partir dessas concepcoes caracteriza desafios a pratica educativaque nao esta isenta de problemas e limitacoes. No entanto, entende-se que esseesforco, mesmo que acompanhado de lentos avancos, e decisivo para aaprendizagem e o desenvolvimento das escolas e das aulas.6. Osenfoques didaticos (AntoniZabala)Aconcepcao construtivista considera a complexidade e as distintas variaveis queintervem nos processos de ensino na escola. Por isso, nao receita formasdeterminadas de ensino, mas oferece elementos para a analise e reflexao sobre apratica educativa, possibilitando a compreensao de seus processos, seuplanejamento e avaliacao.Um metodo educacional sustenta-se a partir da funcao social que atribui aoensino e em determinadas ideias sobre como as aprendizagens se produzem. Nessesentido, a analise das tarefas que propoem e conteudos trabalhados, explicitaou implicitamente (curriculo oculto), requer a compreensao do determinanteideologico que embasam as praticas dos professores. A discriminacaotipologica dos conteudos, ou seja, a analise dos conteudos trabalhadossegundo a natureza conceitual, procedimental ou atitudinal, mostra-se comoimportante instrumento de entendimento do que acontece na sala de aula.Outro instrumento importante para a compreensao do processo educativo e aconcepcao construtivista da aprendizagem, que estabelece a aprendizagem comouma construcao pessoal que o aluno realiza com a ajuda de outras pessoas;processo que necessita da contribuicao da pessoa que aprende, implicando ointeresse, disponibilidade, conhecimentos previos e experiencia; implica tambema figura do outro que auxilia na resolucao do conflito entre os novos saberes eo que ja se sabia, tendo em vista a realizacao autonoma da atividade deaprender a aprender.O problema metodologico para o fazer educativo nao se encontra no ambito docomo fazemos, mas antes na compreensao do que fazemos e por que. Naelaboracao das sequencias didaticas que devem auxiliar a pratica educativadeve-se levar em consideracao os objetivos e os meios que se tem para facilitaro alcance desses objetivos.7. Aavaliacao da aprendizagem no curriculo escola: uma perspectiva construtivista (Cesar Coll e Elena Martin) A questaoda avaliacao do processo educativo tem sido muito discutida. Com odesenvolvimento de propostas teoricas, metodologicas e instrumentais,expressoes e conceitos como o de avaliacao inicial, formativa e somatoriapovoam o vocabulario educacional. Junto a isso, construiu-se o consenso de quenao se deve avaliar somente o aluno, mas tambem a atuacao do professor, oplanejamento de atividades e tambem sua aplicacao. No entanto, muitas questoesainda se encontram sem respostas e se configuram como desafios aos envolvidoscom o tema.Uma primeira questao a ser levantada e a relacao entre a avaliacao e uma seriede decisoes relacionadas a ela, como promocao, atribuicao de credito eformatura de