espaco situado entre as praticas e as atividades de linguagem. Nesse lugar, produzem-se as transformacoes sucessivas da atividade do aprendiz, que conduzem a construcao das praticas de linguagem. Os generos textuais, por seu carater generico, sao um termo de referencia intermediario para a aprendizagem. Do ponto de vista do uso e da aprendizagem, o genero pode assim, ser considerado um megainstrumento que fornece um suporte para a atividade, nas situacoes de comunicacao, e uma referencia para os aprendizes.Muitos professores confessaram que utilizam os generos para complementar o Livro didatico, o que nos sugere pensar que o LD ainda e usado como biblia em sala de aula. Outros alegaram que os textos funcionam como lugar para os alunos colherem informacoes, o que nos revela um tratamento superficial do texto, pois ignora diversos fatores acima listados para o aprendizado da leitura e escrita. A responsabilidade de todos diante o ensino da lingua e promocao da leitura e escrita. Mesmo diante de tais observacoes, nao podemos atribuir a culpa tao somente aos professores, mas principalmente a lacuna existente na formacao destes que por sua vez impede que a pratica da leitura seja explorada com maior eficacia. O desconhecimento de um saber cientifico acerca do funcionamento da linguagem e das concepcoes de lingua atuais que norteiam o ensino talvez seja um dos responsaveis por tais eventualidades observadas. Dessa forma, faz-se necessaria a divulgacao de saberes, que a principio estao restritos aos estudiosos da linguagem, a fim de que estes sejam apresentados e divulgados em programas de formacao continuada e inclusos nos programas curriculares dos cursos de licenciatura que deveriam ser revistos, a fim de adotarem uma outra forma de pensar o fazer pedagogico no que diz respeito ao ensino das outras disciplinas mantendo uma certa abertura para o ensino da lingua visando a ascensao social dos alunos e, ao mesmo tempo, oferecer possibilidades para a criacao de programas curriculares articulados a sequencias e simultaneidades coerentes, porque todo educador deve tomar para si um pouco da responsabilidade de consolidar a leitura e a escrita na sala de aula atraves dos textos, porque mesmo sendo o papel do professor de lingua portuguesa sistematizar o ensino da lingua todas as disciplinas devem ensinar a utilizar os textos de que fazem uso (PCN, 1997, p.30). REFERENCIAS BILIOGRAFICAS BAKTHIN, Mikail. Estetica da Criacao Verbal. Martins Fontes: SP, 2003. CRISTOVAO, V.L.L.; NASCIMENTO, E.L. Generos Textuais e ensino: contribuicoes do interacionismo socio-discursivo. In KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Orgs.). Generos Textuais: reflexoes e ensino. 2a ed. Lucerna: Rio de Janeiro, 2006. MATENCIO, M.L. M; Leitura, producao de textos e a escola: Reflexoes sobre o processo de letramento. Campinas. Sao Paulo, Mercado de letras, 2000. Parametros curriculares Nacionais. Ensino Fundamental: Lingua Portuguesa. Brasilia. MEC/SEF. 1997. SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim Os generos escolares: Das praticas de linguagem aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educacao, no11. 5-17. 1999. SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim, Generos orais e escritos na escola/ traducao e organizacao Roxane Rojo e Glais Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/importancia-texto-articulacao-areas-conhecimento.htm