automatizado, tanto do sujeito que promove umainformacao quanto daqueles que a recebem, absorvem e a digerem nocotidiano. Bonsiepe (2011, p. 179) coloca que:A pratica profissional, sujeita as pressoes da vida cotidiana,dificilmente permite cultivar atividades teoricas. Elas poderao ser um pesomorto para os negocios (o lean business); assim como a producao de poesias, nao contribuem para o crescimento doPIB. Oautor nos arremessa na realidade. Revela o aprisionamento, a escravidao, ondeas bases conceituais sao ferozmente suplantadas pelo imperio do imediatismo. Eo profissional acaba se estabelecendo como uma especie de hospedeiro dessevirus, propagando e infectando o mercado. O processo cresce, se fortalece, vaisofrendo mutacoes. As empresas valorizam a destreza dos que produzem em menostempo, ganham adeptos, passam a usar criterios fundamentados nessa pratica epromovem novas contratacoes. O mercado assume uma postura, consome, geravalores e o ciclo se torna cada vez mais intenso. As instituicoes de ensinoentram no jogo ao criar cursos e disciplinas direcionadas mais para oabastecimento tecnico que reconhecida e inegavelmente tem o seu valor do quepara uma formacao intelectual, discursiva, argumentativa, e assim o processoformativo se distancia do proposito da construcao de novos saberes. Para RafaelCardoso (2012, p. 251)ha uma tendencia a enfatizar as partes maisinstrumentais de cada area, aquele minimo que o profissional precisa saber parao exercicio rudimentar de seu trabalho [...]. A tarefa principal do ensinosuperior nao e qualificar o trabalhador para ser mao de obra substituivel, masantes formar uma classe de trabalhadores capazes de pensar com autonomia sobreo trabalho que exercem.Nesse embalo, nos veremos diante do perigoso terreno dos profissionaisestabelecidos no mercado, inseridos nos quadros docentes sem a formacaoadequada para estabelecer uma postura critica em relacao ao designer graficomeramente utilitario reconhecido no senso comum como individuo detentor deresponsabilidades especificamente tecnicas , contribuindo negativamente para aformacao das proximas geracoes de profissionais quanto ao aspectoteorico-reflexivo. E desta, para a seguinte. Donald Schon (2000) afirma quea racionalidade tecnica, aepistemologia da pratica predominante nas faculdades, ameaca a competenciaprofissional, na forma de aplicacao do conhecimento privilegiado a problemasinstrumentais da pratica. O curriculo normativo das escolas e a separacao entrea pesquisa e a pratica nao deixam espaco para a reflexao-na-acao, criando,assim, um dilema entre o rigor e a relevancia para profissionais e estudantes.A figura do professor de "comportamentoreflexivo" emerge ao contrapor essa pratica, ao compartilhar com o seualuno uma visao critica quanto a inibicao deste "conhecimentoprivilegiado", ou seja, aquele conhecimento acessado e empregado aoproblema, em tempo real, a medida que leituras sao feitas e colocadas a provadurante sua resolucao. Aplica-se o conhecimento nao-automatizado, discute-seformas de reverter o processo racional tecnico, motiva-se o aluno a assumir apratica da didatica atraves de uma intensa relacao dialetica, inserida e, pormuitas vezes, desconhecida no campo do design grafico.Afirmo que o designer tem como merito justamente a preocupacao quanto aoprocesso de aprendizagem para a construcao do conhecimento a ser compartilhado.O ato de aprender para ensinar e inerente ao desenvolvimento do seu trabalho,ou pelo menos deveria ser. Segundo Paulo Freire (1996, p. 136), "o sujeitoque se abre ao mundo e aos outros inaugura com seu gesto a relacao dialogica emque se confirma como inquietacao e curiosidade, como inconclusao em permanentemovimento na Historia".Educar