de reproducao musical, mas tambema propria producao musical [...] A experiencia musical nao e mais a mesma dosseculos anteriores. Assim, e bastante pertinente o desenvolvimento de projetosque explorem os recursos tecnologicos para a producao e apreciacao musical(programas de estudio que possibilitem a combinacao de diversos sons paracompor musicas [...] edicao de musicas para produzir trilhas sonoras em filmese videos) (GRANJA, 2006, p.113).MetodologiaO projeto foi desenvolvido nas turmas de 7, 8 e 9 anos doEnsino Fundamental e 1 do Ensino Medio, durante o 2 bimestre escolar. Suaestrutura metodologica foi organizada em modulos, que tem como eixo principalas praticas criativas com a utilizacao de diferentes instrumentos musicais,cada modulo contem quatro aulas abordando o ensino damusica, a composicao e apreciacao por caminhos diferentes. Ao decorrer das quatro aulas de cada modulo, os alunos foram motivadosa fazer musica com uma categoria de suportes tecnologicos. Assim, a metodologiaconsistiu na escuta atenta, na exploracao sonora, classificacao dos sons,selecao e composicao coletiva por improvisacao instantanea ou comgravacao/registro em partitura nao convencional.Os cinco modulos estruturados para odesenvolvimento do projeto proporcionaram aos alunos o estimulo a exploracaodos sons, percepcao e a criacao musical, foi subdividido em: 1) Fazendo musicacom o corpo, onde o enfoque esteve na escuta dos sons produzidos corporalmente;2) Fazendo musica com instrumentos, este modulo possibilitou a experimentacaode sonoridade convencional e nao convencional do instrumental Orff/ Wuytack; 3) Fazendomusica com o ambiente, proporcionou um momento de escuta atenta aos sons dapaisagem sonora escolar, do transito e domiciliar; 4) Fazendo musica commateriais alternativos os alunos foram estimulados a construir objetos sonoroscom materiais reciclaveis; 5) Fazendo musica e artes visuais, teve como objetivointegrar as linguagens artisticas sonora e visual propostas de composicaomusical a partir de elementos visuais.ConsideracoesfinaisAo utilizar essa metodologia estruturadaem modulos, possibilitou que os alunos tivessem maior compreensao acerca decada assunto abordado e que pudessem perceber os sons presentes no seucotidiano. Dessa forma todos eram capazes de apreciar e produzir musica,independente de qual metodo de composicao eles utilizariam. Tem-se aconsciencia de que nem todos os alunos possuem um conhecimento apurado demusica em seu metodo convencional, diante dessa questao projeto propoe essapossibilidade de aprendizado dinamico na educacao musical. Ao trabalhar com diversos materiais paracompor musica, o aluno vive uma experiencia que possibilita a compreensao doconteudo com mais facilidade, agregando um conhecimento empirico acerca doassunto, pois musica aprende-se na teoria, mas produz-se na pratica.A experiencia musical centrada naexploracao timbristica possibilita ao aprendiz a ampliacao da escuta de seuentorno, assim como, a limpeza dos ouvidos para uma acuidade musical. Acoletividade aliada a uma certa transgressao do modelo tradicional de aula demusica, se tornaram possiveis nestas salas de aula em que a regra era: eproibido nao-tocar!ReferenciasCAZNOK,Yara Borges. Musica: entre o audivele o visivel. Sao Paulo: Editora UNESP, 2003. MENDES,Stenio. Percussao Corporal. SaoPaulo, 2013. (Mimeo). SCHAFER, M.Afinacao do mundo. 2 ed. Sao Paulo: UNESP, 2011. ______.O Ouvido Pensante. Trad. MarisFonterrada. Sao Paulo: Unesp, 2011.[1] Academico do 4ano do curso de graduacao em Arte-Educacao da Universidade Estadual doCentro-Oeste UNICENTRO. gabrielfonsecarodrigues@hotmail.com[2] Academica do 2ano do curso de graduacao em Arteda Universidade Estadual do Centro-Oeste UNICENTRO. jienefer97marek@gmail.com [3] Doutoranda em Musica pelaUnesp e professora doDepartamento de Arte-Educacao da