dos documentos citados, os mesmosestao cientes do que neles esta estabelecido. Como as escolas publicas contam acada ano com o ingresso de professores novatos, e natural a diferenca nasinformacoes entre as duas questoes. O conhecimento dos regulamentos internospermite adequacoes nas praticas educativas de forma mais democratica, porqueesses devem ser participativos por tratarem da identificacao da instituicao. Nocaso especifico do Projeto Pedagogico, este deve conter metas claras comadequacao de tempo de realizacao de cada uma delas e ter definida a opcaoinclusiva da mesma. O Projeto Pedagogico da Escola pesquisada estabelece em seutitulo Organizacao Curricular (p. 19) que sendo assim, a [...] assume a identidade de escola inclusiva que, naconcepcao, e aquela que se organiza nao so para acolher alunos com ou semdeficiencias ou condutas tipicas, mas que compromete-se em assegurar a todos asmelhores condicoes de interacao e desenvolvimento global, contando para issocom o apoio e disponibilizacao de recursos necessarios dos orgaos superiores.No quesito que se relaciona com o aporte de recursos de acessibilidadeem predios e equipamentos, adequacoes dos sistemas de comunicacao oral eescrita, 96,4% (27) dos entrevistados disseram que a Escola os possui emparte. Esse e um item cuja responsabilidade e, em grande parte, do poderpublico, uma vez que depende de investimento financeiro, planejamentostecnicos, treinamento de pessoal, intervencoes no espaco fisico, compra de equipamentos,dentre outros. Portanto, a ideia de que a inclusao so acontecera quandoocorrer a sintonia entre os que planejam as leis e quem as executa ficaevidente quando correlacionamos as questoes acima expostas. Ha uma lacunaa ser preenchida que requer estudos. No entanto, tambem e necessaria acompreensao de que se trata de um processo que nunca satisfara plenamentea todos, pois as necessidades mudam constantemente. Dotar a escolacom meios tecnicos, fisicos e humanos que permitam a acessibilidade estaassegurado em todos os documentos oficiais que tratam do assunto, seja no ambitointernacional ou nacional. No Brasil, o Decreto n.o 6571/2008 estabelece, emseu Art. 1.o: A Uniao prestara apoio tecnico e financeiro aos sistemas publicos deensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municipios, na forma desteDecreto, com a finalidade de ampliar a oferta do atendimento educacionalespecializado aos alunos com deficiencia, transtornos globais dodesenvolvimento e altas habilidades ou superdotacao, matriculados na redepublica do ensino regular (BRASIL, 2008).A questao subsequente complementa fidedignamente a anterior, pois,quando indagados se na Escola acontecem adaptacoes curriculares,transposicao didatica e uso de avaliacoes diversificadas que permitemconstatar habilidades adquiridas pelos alunos portadores de necessidadesespeciais, 92,8% (26) responderam que em parte, faltam recursos humanos,financeiros e tecnicos. Novamente e possivel recorrer ao amparo legal,quando a LDB, no art. 59, III, assegura: professores com especializacaoadequada em nivel medio ou superior, para o atendimento especializado, bemcomo professores do ensino regular capacitados para integracao desseseducados nas classes comuns (BRASIL, 1996).Assim, analisados os questionamentos e as respostas a eles atribuidas,somado ao respaldo teorico sobre os assuntos, fica claro que se mudancas vemocorrendo, todavia ainda estao distantes de atender a todas asnecessidades. Adotar uma proposta inclusiva nao e suficiente para tornar aeducacao inclusiva de fato, e preciso redimensionar o processo. Noentanto, e possivel tambem perceber avancos. Ha no Brasil, hoje, umcompromisso etico e politico, garantido por leis, de assegurar a educacaocomo