fundamental que os professores tenham conhecimento do saber que a crianca construiu na interacao com o ambiente familiar e sociocultural, para formular sua proposta pedagogica. Entende-se, a partir dos principios aqui expostos, que o professor devera contemplar a brincadeira como principio norteador das atividades didatico-pedagogicas, possibilitando as manifestacoes corporais encontrarem significado pela ludicidade presente na relacao que as criancas mantem com o mundo.Porem essa perspectiva nao e tao facil de ser adotada na pratica. Pode-se perguntar: como colocar em pratica uma proposta de educacao infantil em que as criancas desenvolvam, construam/adquiram conhecimentos e se tornem autonomas e cooperativas? Como os professores favorecerao a construcao de conhecimentos se nao forem desafiados a construirem os seus? O caminho que parece possivel implica pensar a formacao permanente dos profissionais que nela atuam. ...e preciso que os profissionais de educacao infantil tenham acesso ao conhecimento produzido na area da educacao infantil e da cultura em geral, para repensarem sua pratica, se reconstruir enquanto cidadaos e atuarem enquanto sujeitos da producao de conhecimento. E para que possam, mais do que "implantar" curriculos ou "aplicar" propostas a realidade da creche/pre-escola em que atuam, efetivamente participar da sua concepcao, construcao e consolidacao. (Kramer apud MEC/SEF/COEDI, 1996 p.19).No jogo simbolico a crianca sofre modificacoes, a medida que vai progredindo em seu desenvolvimento rumo a intuicao e a operacao. E finalmente, numa tendencia imitativa, a crianca busca coerencia com a realidade. Na pre-escola, o raciocinio logico ainda nao e suficiente para que ela de explicacoes coerentes a respeito de certas coisas. O poder de fantasiar ainda prepondera sobre o poder de explicar. Entao, pelo jogo simbolico, a crianca exercita nao so sua capacidade de pensar ou seja, representar simbolicamente suas acoes, mas tambem, suas habilidades motoras, ja que salta, corre, gira, transporta, rola, empurra, etc. Assim e que se transforma em pai/mae para seus bonecos ou diz que uma cadeira e um trem. Didaticamente devemos explorar com muita enfase as imitacoes sem modelo, as dramatizacoes, os desenhos e pinturas, o faz de conta, a linguagem, e muito mais, permitir que realizem os jogos simbolicos, sozinhas e com outras criancas, tao importantes para seu desenvolvimento cognitivo e para o equilibrio emocional.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASAGUIAR, Jose Serapiao. Jogos para o Ensino de Conceitos. Campinas: Papirus, 1997.ALEXANDER, Gerda. Um Caminho para a Percepcao Corporal. Sao Paulo: MartinsANTUNES, Celso. A Teoria das Inteligencias Libertadoras. 2. ed. Petropolis, RJ: VozesFontes, 1983.ANTUNES, Celso. As Inteligencias Multiplas e seus Estimulos. Campinas: Papirus, 1998.BAKHTIN, M. (1995) Marxismo e filosofia da Linguagem, Sao Paulo, HUCITEC.BRUNER, Jerome (1986) Jeu, pense et langage, In Perspectives, Vol. XVI, n. 57, p.83-90.BROWN, Guillermo. Jogos Cooperativos - Teoria e PraticaCAMPOS Maria Celia Rabello Malta, em entrevista no site: www.psicopedagogia.com.br CARVALHO, Ana M. A. e outros (1996) Registro em video na Pesquisa em Psicologia: reflexoes a partir de relatos de experiencia, in Psicologia: Teoria e Pesquisa, Vol 12, n. 03, p. 261-267, set-dez.CHEVALLARD, Y. LA (1985) La transposition didatique: du savant au savoir enseigne, Grenoble, La pense sauvage.COSTA, N. B. A producao do discurso litero-musical brasileiro, tese de doutorado, PUC-SP, 2001.DOHME, Vania DAngelo. 32 Ideias Divertidas que Auxiliam