passo com sua organizacaode classe. Por isso, a pedagogia libertadora ultrapassa os limites dapedagogia, situando-se tambem no campo da economia, da politica e das cienciassociais, conforme Gadotti.Como pressuposto de aprendizagem, a forca motivadoradeve decorrer da codificacao de uma situacao-problema que sera analisadacriticamente, envolvendo o exercicio da abstracao, pelo qual se procuraalcancar, por meio de representacoes da realidade concreta, a razao de ser dos fatos. Assim, como afirmaLibaneo, aprender e um ato de conhecimento da realidade concreta, isto e, dasituacao real vivida pelo educando, e so tem sentido se resulta de umaaproximacao critica dessa realidade. Portanto o conhecimento que o educandotransfere representa uma resposta a situacao de opressao a que se chega peloprocesso de compreensao, reflexao e critica.No ensino da Leitura, Paulo Freire, numa entrevista,sintetiza sua ideia de dialogismo: Eu vou ao texto carinhosamente. De modogeral, simbolicamente, eu puxo uma cadeira e convido o autor, nao importa qual,a travar um dialogo comigo. 3.2. TENDENCIA PROGRESSISTA LIBERTARIAA escola progressista libertaria parte do pressupostode que somente o vivido pelo educando e incorporado e utilizado em situacoesnovas, por isso o saber sistematizado so tera relevancia se for possivel seuuso pratico. A enfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negacao de toda forma de repressao, visama favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. No ensino da lingua, procura valorizar otexto produzido pelo aluno, alem da negociacao de sentidos na leitura.3.3. TENDENCIA PROGRESSISTA CRITICO-SOCIAL DOSCONTEUDOSConforme Libaneo, a tendencia progressistacritico-social dos conteudos, diferentemente da libertadora e libertaria,acentua a primazia dos conteudos no seu confronto com as realidades sociais. Aatuacao da escola consiste na preparacao do aluno para o mundo adulto e suascontradicoes, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisicao deconteudos e da socializacao, para uma participacao organizada e ativa nademocratizacao da sociedade.Na visao da pedagogia dos conteudos, admite-se oprincipio da aprendizagem significativa, partindo do que o aluno ja sabe. Atransferencia da aprendizagem so se realiza no momento da sintese, isto e,quando o aluno supera sua visao parcial e confusa e adquire uma visao maisclara e unificadora.4. TENDENCIASPEDAGOGICAS POS-LDB 9.394/96Apos a Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacionalde n.o 9.394/96, revalorizam-se asideias de Piaget, Vygotsky e Wallon. Um dos pontos em comum entre essespsicologos e o fato de serem interacionistas, porque concebem o conhecimentocomo resultado da acao que se passa entre o sujeito e um objeto. De acordo comARANHA (1998), o conhecimento nao esta, entao, no sujeito, como queriam osinatistas, nem no objeto, como diziam os empiristas, mas resulta da interacaoentre ambos.Para citar um exemplo no ensino da lingua, segundoessa perspectiva interacionista, a leitura como processo permite apossibilidade de negociacao de sentidos em sala de aula. O processo de leitura,portanto, nao e centrado no texto, ascendente, bottom-up, como queriam os empiristas, nem no receptor,descendente, top-down, segundo osinatistas, mas ascendente/descendente, ou seja, a partir de uma negociacao desentido entre enunciador e receptor. Assim, nessa abordagem interacionista, oreceptor e retirado da sua condicao de mero objeto do sentido do texto, dealguem que estava ali para decifra-lo,decodifica-lo, como ocorria, tradicionalmente, no ensino da leitura.As ideias desses psicologos interacionistas vem aoencontro da concepcao que considera a linguagem como forma de atuacao sobre