se deduz uma serie de funcoes dos professores, que tem como ponto de partida o proprio planejamento, que podem ser caracterizadas da seguinte maneira: a) planejar a atuacao docente de uma maneira suficientemente flexivel para permitir a adaptacao as necessidades dos alunos em todo o processo de ensino/aprendizagem. b) contar com as contribuicoes e os conhecimentos dos alunos, tanto no inicio das atividades como durante sua realizacao. c) ajuda-los a encontrar sentido no que estao fazendo para que conhecam o que tem que fazer, sintam que podem faze-lo e que e interessante faze-lo. d) estabelecer metas ao alcance dos alunos para que possam ser superadas com o esforco e a ajuda necessarios. e) oferecer ajudas adequadas, no processo de construcao do aluno, para os progressos que experimenta e para enfrentar os obstaculos com os quais depara. f) promover atividade mental auto-estruturante que permita estabelecer o maximo de relacoes com o novo conteudo, atribuindo-lhe significado no maior grau possivel e fomentando os processos de meta-cognicao que lhe permitam assegurar o controle pessoal sobre os proprios conhecimentos. g) estabelecer um ambiente e determinadas relacoes presididos pelo respeito mutuo e pelo sentimento de confianca, que promovam a auto-estima e autoconceito. h) promover canais de comunicacao que regulem os processos de negociacao, participacao e construcao. i) potencializar progressivamente a autonomia dos alunos na definicao de objetivos, acoes, realizacoes, controle, possibilitando que aprendam a aprender. j) avaliar os alunos conforme suas capacidades e seus esforcos, incentivando o processo de auto-avaliacao das competencias como meio para favorecer as estrategias de controle da propria atividade. Segundo o autor, os principios da concepcao construtivista do ensino e da aprendizagem escolar proporcionam alguns parametros que permitem orientar a acao didatica e que de maneira especifica, ajudam a caracterizar as interacoes educativas que estruturam a vida de uma classe. O resultado da analise destes parametros apresenta um marco complexo. Ensinar e dificil e nao da para esperar que a explicacao das variaveis que intervem possa ser feita por um discurso simplista. Nao se deve perder de vista que, em grande parte, poder trabalhar desde este marco implica uma atitude construtivista - baseada no conhecimento e na reflexao -, que contribui para que nossas intervencoes, talvez de forma intuitiva em grande parte, se ajustem as necessidades dos alunos que temos em frente, nos levem a incentiva-los, a ver seus aspectos positivos, e avalia-los conforme seus esforcos e a atuar como o apoio de que necessitam para seguir adiante. Que todos facam parte do que temos que ensinar na escola nao se deduz tanto de uma exigencia burocratica de administracao educacional, mas da necessidade de educar de modo integro as pessoas. A ORGANIZACAO SOCIAL DA CLASSE As diferencas mais caracteristicas das diversas formas de agrupamentos estao determinadas por seu ambito de intervencao: grupo/escola e grupo/classe. Deve-se precisar, tambem, os criterios que se utilizaram para estabelecer estes agrupamentos como homogeneidade ou a heterogeneidade dos mesmos em relacao a consideracoes de sexo, nivel, de desenvolvimento, conhecimentos. Sao instrumentos ou ferramentas formativas de todo o grupo/escola as atividades vinculadas a gestao da escola, que configuram determinadas relacoes