Leonor Santos - Universidade de LisboaPraticas avaliativas na sala de aulaSabe-se que uma coisa e prescrever orientacoes, outra e aplica-las na pratica. De forma a respeitar o principio da avaliacao como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, e simultaneamente desenvolver uma avaliacao cujo enfoque e o que hoje se entende por competencia matematica, pode passar pela aplicacao de uma multiplicidade de processos avaliativos. As formas e instrumentos de avaliacao que em seguida irei reportar sao aqueles que de uma forma mais ou menos desenvolvida foram ja objecto de estudo em Portugal. Embora analisados em separado, por facilidade de tratamento, tal nao significa que nao possam ser usados de forma articulada entre si.A observacaoA observacao, a par com os testes escritos em tempo limitado, e uma das praticas de avaliacao mais utilizadas pelos professores (APM, 1998). Contudo, em geral, a recolha de informacao feita a partir da observacao nao e acompanhada de registos escritos, nem feita de forma sistematica e focada, sendo por vezes mesmo vista como impressionista (Graca, 1995; Martins, 1996; Rafael, 1998). Tal facto parece explicar porque os professores depositam pouca confianca nas informacoes recolhidas atraves da observacao. Nao lhe atribuem o mesmo estatuto que os dados recolhidos atraves dos testes escritos pelo que, embora influenciando a classificacao de final de periodo, nao constituem o seu elemento base (APM, 1998; Graca, 1995; Martins, 1996).Uma possivel razao para explicar porque, sendo reconhecida como uma forma por excelencia para recolher certo tipo de informacao, se faz sem registos e de forma pouco sistematica, tem a ver com as dificuldades inerentes a esta tarefa por parte do professor (Leal, 1992). Estas dificuldades revelam-se mesmo superiores as expectativas iniciais dos professores e verificam-se, tanto nos professores com maior experiencia profissional, como nos professores mais jovens. (...) Os professores parecem privilegiar sobretudo aspectos relativos as atitudes dos alunos quando recorrem a observacao. (...)A interaccao professor e alunoA interaccao, quer oral, quer escrita, e uma forma privilegiada de desenvolver uma pratica avaliativa reguladora das aprendizagens. Ao acontecer de forma intencional no quotidiano do trabalho da sala de aula e uma forma inequivoca de avaliacao como parte integrante do curriculo (Pinto, 2003; Santos, 2003a). Quando se fala de interaccao oral numa perspectiva reguladora, em geral, associamo-la ao questionamento ao longo do trabalho que o aluno esta a desenvolver (Santos, 2002). (...) E sabido que para que este questionamento seja realmente regulador deve respeitar algumas condicoes, como seja nao corrigir os erros, mas antes dar pistas, nao validar mas antes questionar de forma a ser o proprio aluno a desenvolver um argumento convincente sobre o seu raciocinio (Santos, 2003a; 2004). (...)A interaccao escrita e outra forma de levar a pratica uma avaliacao ao servico da regulacao. Normalmente designada por feed-back ou escrita avaliativa, tambem pode ser de diversos tipos e deste modo ser mais ou menos adequada aos fins a que se destina (Gipps, 1999; Santos, 2003a; 2004). Estes comentarios usualmente feitos sobre producoes escritas dos alunos tomam como referencia os criterios de avaliacao definidos para cada tarefa. Estes podem entrar em linha de conta com aspectos