intencoes do exercicio da profissaopela forma como planeja cada encontro, exercicios, seleciona os conteudos,pelos instrumentos e procedimentos avaliativos e, essencialmente, como serelaciona com os alunos. O cenario atual, impulsionado pelas tecnologiasvirtuais e por redes de interacao social, convoca o professor a abdicar ouevitar o enfoque cartesiano da pratica docente. Empiricamente citando, epossivel perceber que ainda ocorrem casos de professores que pautam o seucotidiano por um ensino fundamentalmente teorico, distante e desvinculado da praticahabitual do aprendiz. Esta maneira de expor conteudos obriga o aluno aexercitar a sua capacidade dedutiva e de memorizacao ao maximo, isto quando jaa apropriou biologicamente. Consequentemente, a construcao do conhecimentopermanece aquem do ideal e o processo do ensino-aprendizagem acaba por ficarrefem do saber do professor. Essa relacao pode ser considerada rigida eautoritaria, uma vez que a interacao em sala de aula e totalmenteverticalizada. O processo de avaliacao e, em decorrencia, rigoroso e centradona mera replicacao de conteudos. Zagury(2007) comenta que:Arapidez do avanco das modernas inovacoes tecnologicas, muitas das quais saoutilizadas nas escolas ..., e considerando que seu uso adequado exige uma seriede habilidades e competencias, tornou inevitavel verificar ate que ponto nossosprofissionais possuem tais habilidades. Caso contrario, como transformar a salade aula num local atraente e com discussoes motivadoras e atuais, que pretendelevar o aluno a independencia intelectual e capacita-lo a critica e a reflexao? Seriasensato pensar que se torna indispensavel a pratica vinculada a aprendizagemcom enfase na maxima especializacao e aprimoramento das habilidades. O docenteque reconhecer o quanto este caminho e fecundo e proveitoso estara seconvertendo no profissional da escola nova. Weisz e Sanchez (2009) discutem quea escola nova e caracteristica por propor e favorecer a aprendizagem de modoestritamente ativo, ou seja, o personagem educador assume o papel de mediadordo apoderamento do saber. Postar-se como intermediador do conhecimento oufacilitador parece ser comodo, facil. Contudo, sendo o alunado o epicentro doprocesso ensino-aprendizagem, um professor devera empreender todo esforconecessario, sapiencia e capacidade imaginativa para fomentar a aprendizagem emsala de aula e fora dela. A valorizacao das relacoes, interacoes entre alunos eprofessores, bem como a atencao triplicada aos processos cognitivos faz adiferenca entre um aprendizado mediocre e um aprendizado sustentavel. Muito validoseria refletir sobre a comunhao dos enfoques construtivista, sociocultural ecritico. Uma vez que o enfoque critico surge no cenario educacional como formade contribuir nas transformacoes sociais, todas as perspectivas resplandecemcomo complementos para o estabelecimento de uma nova ordem entre educando econhecimento. O enfoque sociocultural vislumbra a pratica do professorado comoatividade de reconstrucao social a partir da reflexao docente. O enfoqueconstrutivista, essencialmente delineado por uma otica piagetiana, compreendeque as repetidas modificacoes de estruturas internas provocam o aprendizado,organizado por interacoes entre sujeito e objeto. Esta perspectiva educacionale aparentemente complexa porque consiste em problematizar por intermedio deatividades sobre objetos e tambem conhecimentos. Esse processo deensino-aprendizagem detem certo grau de complexidade devido ao fato depreexistir a crenca de que o aluno tera a capacidade de refazer-se comoaprendiz. Neste enfoque entra em jogo a maturidade intrinseca no sujeito. Oscursos que formam docentes abordam tais perspectivas com o intuito deevidenciar a necessidade de confronto das desigualdades sociais. Romanowski(2010) destaca que:... eimportante que o professor tenha consciencia