que o professor aprimore seu planejamento eseu trabalho em sala de aula. Para que seja eficiente, porem, ela precisa serpreparada com cuidado e o coordenador pedagogico pode ajudar muito a equipe (vejaos pontos que devem ser levados em consideracao na elaboracao de uma prova nosinfograficos do ultimo quadro). "Apesar da necessidade de tornar a avaliacao continua e diversificada, asimples observacao do professor nunca e suficientemente profunda eindividualizada em uma classe com dezenas de estudantes. A avaliacao por escrito,portanto, sempre tera sua importancia", afirma Jussara Hoffmann, autora delivros sobre o tema e uma das criticas dos testes feitos apenas para atribuirum conceito aos alunos. Jussara propoe o uso de questoes cujas respostasindiquem o que cada um aprendeu e, com isso, ajudem o professor a melhorar asaulas. Cabe ao gestor responsavel pela formacao permanente - em geral, ocoordenador pedagogico - fazer reunioes para discutir os criterios deelaboracao.Questoes devem terfamiliaridade com as atividades desenvolvidas nas aulas O principal problema destacado porespecialistas e a falta de conexao entre as provas e o dia a dia da sala deaula. "As praticas pedagogicas estao mais diversificadas. Contudo, na horade avaliar, os professores dao para o aluno uma folha com questoes que nao temnenhuma relacao com as atividades que ele esta habituado a fazer", afirmaJussara. O correto e tomar como base naoapenas o conteudo ensinado em sala mas tambem a forma como ele foi apresentado.Se uma turma trabalhou em duplas nas aulas e explorou as possibilidades derespostas de forma colaborativa, por exemplo, o mesmo metodo pode ser adotadono exame. "Nao ha motivo para fazer da prova uma surpresa para ogrupo", afirma Beatriz Cortese, formadora do Centro de Estudos e Pesquisasem Educacao, Cultura e Acao Comunitaria (Cenpec), de Sao Paulo. Para ela, amelhor maneira de conferir se ha a ligacao entre o cotidiano da classe e assolicitacoes da prova e compara-la com as anotacoes nos cadernos. Alem de fazer a formacao da equipedocente, debatendo as diversas estrategias possiveis para preparar uma boaprova, o coordendor pode avaliar uma copia do exame antes de ele ser dado aosalunos, observando se as atividades conferem com o que foi ensinado. E interessantenotar tambem a linguagem utilizada. O enunciado das perguntas explicitaclaramente o que os estudantes precisam fazer? Pegadinhas ou enigmas saoinuteis, pois a equipe nao tera condicoes de avaliar se o estudante nao sabia oconteudo ou se nao entendeu o que foi pedido. Lea Depresbiteris, doutora emPsicologia Escolar pela Universidade de Sao Paulo, destaca tambem a importanciade entregar aos estudantes provas que nao sejam muito faceis nem dificeisdemais. "O nivel do desafio nao deve ser nem tao alto que frustre o aluno,nem tao baixo que o torne desmotivado", explica. O ideal e que o exame naoseja muito extenso porque a capacidade de concentracao dos menores -principalmente nos primeiros anos do Ensino Fundamental - ainda esta em desenvolvimento."Aos 9 ou 10 anos, a crianca costuma manter o interesse e a concentracaoem uma so atividade por cerca de uma hora", afirma Lea. Para evitar ocansaco, oriente os professores a mesclar perguntas objetivas e dissertativas ea pedir que todos leiam as questoes no inicio. Os mais ansiosos