escrever com o unicoproposito de que os alunos aprendam a faze-lo, eles nao aprenderao a ler e escrever para cumprir outras finalidades (essas que a leitura e a escrita cumprem navida social); se a escola abandona os propositos didaticos e assume os da pratica social, estara abandonando ao mesmo tempo sua funcao ensinante.A inevitavel distribuicao dos conteudos no tempo pode levar a parcelar o objeto de ensino; no primeiro ano de escolaridade, dominar o codigo e, somente no segundo, compreender produzir textos breves e simples; propor, no comeco, certas silabas ou palavras e introduzir outras nas semanas ou meses consecutivos, graduando as dificuldades; no primeiro ciclo, apresentar exclusivamente texto de determinados generos e reservar outros para o segundo. Tal organizacao do tempo de ensino entra em contradicao nao so com o tempo de aprendizagem como tambem em nosso caso com a natureza das praticas de leitura e escrita. O paradoxo se apresenta assim: se tenta parcelar as praticas, e impossivel preservar sua natureza e seu sentido para o aprendiz; se nao as parcelamos, e dificil encontrar uma distribuicao dos conteudos que permita ensina-las. A necessidade institucional de controlar a aprendizagem leva a por em primeiro plano somente os aspectos mais acessiveis a avaliacao.A instituicao necessita conhecer os resultados de seu funcionamento, precisa avaliar as aprendizagens. Essa necessidade indubitavelmente1 legitima costuma ter consequencias indesejadas: como se tenta exercer um controle exaustivo sobre a aprendizagem da leitura, se le somente no marco de situacoes que permitem ao professor avaliar a compreensao ou a fluencia da leitura em voz alta; com o mais acessivel a avaliacao e aquilo que pode se qualificar como correto ou incorreto, a ortografia das palavras ocupa no ensino um lugar mais importante que outros envolvidos no processo de escrita. Ao tentar instaura as praticas de leitura na escola, apresentam-se na realidade multiplas perguntas cujas respostas nao sao evidentes.Por outro lado, trata-se de praticas sociais que historicamente foram e continua sendo, patrimonio de certos grupos sociais que de outros.Percebe-se o papel da instituicao e conhecer o proveito do andamento que precisa avaliar as aprendizagens. Essa necessidade nao pode ter duvidas para este1 Palavra usada em alguma acusacao feita a alguma pessoa e nao foi comprovada.procedimento e preciso encontrar mecanismo para avaliar com precisao e qualidade essa modalidade.1.4 NIVEIS DE LEITURALer e uma presteza muito mais intricada do que a simples interpretacao dos codigos e simbolos graficos, que requer que o sujeito seja capaz de decodificar o texto lido, cotejando-o e agrupando-o a sua bagagem pessoal, ou seja, requer que o sujeito continue com um comportamento ativo diante da leitura.Ler e uma presteza muito mais intricada do que a simples interpretacao dos codigos e simbolos graficos, que requer que o sujeito seja capaz de decodificar o texto lido, cotejando-o e agrupando-o a sua bagagem pessoal, ou seja, requer que o sujeito continue com um comportamento ativo diante da leitura.1.4.1 PRIMEIRO NIVELE rudimentar e diz respeito ao momento de alfabetizacao. Ler e uma competencia cerebral sofisticada que requer conhecimento: nao basta apenas identificar os codigos, a semantica a gramatica, e preciso que tenham