textosozinho nao e responsavel pela construcao do sentido, apontando para a figurado leitor, que participa de modo fundamental do processo de compreensao(TREVISAN, 1992, p. 1). Alem disso, Trevisan destaca que na construcao dosentido, a coerencia e um importante fator de textualidade, encontra-se nonivel da macroestrutura de organizacao do texto. A coerencia e profunda,subjacente a superficie textual e a coesao, por sua vez, e linear, marcadaexplicitamente pelos elementos linguisticos que organizam a sequencia do texto(TREVISAN, 1992, p. 2).Em relacao aos niveis de conhecimento, Kleiman (1989)explica que o conhecimento linguistico e aquele conhecimento implicito, naoverbalizado, nem verbalizavel na maioria das vezes, que faz com que falemosportugues como falantes nativos (KLEIMAN, 1989, p. 13). O conhecimento textualesta relacionado ao conhecimento das diferentes estruturas textuais existentes(expositivas, narrativas, descritivas, argumentativas), bem como estrategias efinalidades de usos para se obter diferentes efeitos de sentido. Ja oconhecimento de mundo ou enciclopedico pode ser adquirido formal ouinformalmente. Geralmente esta associado a referentes extralinguisticos. Osegundo tipo pode ser considerado como conhecimento estruturado, pois permiteuma grande economia e seletividade na comunicacao cotidiana bem como nadecodificacao de nossas experiencias (KLEIMAN. 1989, pp. 22-23). Posto isso, compreendemos que a ativacao do conhecimentoprevio e, entao, essencial a compreensao, pois e o conhecimento que o leitortem sobre o assunto que lhe permite fazer as inferencias necessarias para relacionar diferentes partes do textonum todo coerente (KLEIMAN, 1989, p. 25). O nivel de compreensao, naperspectiva da Psicologia Cognitiva, citada por Trevisan, depende, em grandeparte, do grau de aproximacao entre os conhecimentos veiculados no texto e osconhecimentos armazenados na memoria do leitor/ouvinte (1992, p. 3). Essesconhecimentos sao armazenados em blocos e sao conhecidos como modeloscognitivos (frame, script, esquema, cenario, plano), querepresentam conhecimentos estereotipicos, comuns a cada cultura, emdeterminada epoca (TREVISAN. 1992, p. 4). Os frames sofrem variacoes, conforme as vivencias e crencas pessoais,e podem constituir um novo frame comseus proprios elementos. Esse processo, segundo Van Dijk (1988 apud TREVISAN, 1992, p. 5), possui umcarater evolutivo, pois os modelos, por nao serem fixos ou estanques, sofreminfluencia da aprendizagem o que possibilita o preenchimento de nodulos vazioscom elementos novos.Por fim, Kleiman afirma que nossa capacidade de processamentoe de memoria melhoram significativamente quando e fornecido um objetivo a umatarefa (KLEMAN, 1989, p. 32). Na verdade, ha varios processos de leitura,sempre ativos, tantos quantos forem os objetivos do leitor, muitas vezes estesultimos determinados pelos tipos ou formas de textos. O scanning, por exemplo, e uma olhada rapida no texto a fim dedepreender o tema de diversos itens no texto. Ja o skimming e uma leitura seletiva dos primeiros ou ultimos paragrafosde um texto, para obter uma ideia geral do tema ou subtemas. A formulacao de hipoteses e outraatividade que o leitor desenvolve para cumprir seus objetivos. Para tanto,usa-se a sacada, quando os olhos daosaltos para depois se fixar numa palavra. Dessa forma, tanto o reconhecimentoinstantaneo como a inferencia a partir da visao periferica sao essenciais paraa leitura rapida. E por isso que nossa tendencia, apos a leitura, e lembrar dasinferencias e nao do texto literalmente.2.4 ASPECTOSDISCURSIVOS DA LEITURAEm A perspectivadiscursiva da leitura e algumas consideracoes relativas ao seuensino-aprendizagem na educacao fundamental, Maria da