praticas pedagogicas. Mas nem sempre e facil perceber essa contradicao nos textos academicos, na medida em que ela se oculta sob uma confusao semantica.Realmente, se pensar criticamente e construir conhecimentos de maneira autonoma, entao esta claro que o pensamento critico so pode ser definido como a habilidade cognitiva de decidir racionalmente sobre quais ideias, informacoes ou argumentos devam ser admitidos, rejeitados ou nao julgaveis (Loche, 2010). Todavia, ha um duplo sentido contraditorio no modo como os geocriticos se servem da expressao pensamento critico, ja que a usam para fazer referencia tanto ao objetivo de desenvolver habilidades cognitivas quanto ao de ensinar que as teorias criticas do capitalismo devem ser admitidas como corretas.Essa contradicao e explicita em trabalhos que versam sobre o ensino de geografia, como os de Vlach e Callai. E comum trabalhos como esses assegurarem que nao devem ser simplesmente aceitas as explicacoes que sao postas por uma forma unica de interpretacao, por uma unica fonte, ao mesmo tempo em que afirmam que o objetivo primordial da educacao e estimular as paixoes, imaginacao e intelecto dos alunos de forma que eles sejam compelidos a desafiar as forcas sociais, politicas e economicas que oprimem tao pesadamente suas vidas (Giroux, 1986, p. 262, citado por Callai, 1999, p. 81 e 84). Mas como ser fiel a proposta de oferecer uma pluralidade de concepcoes se o objetivo principal da educacao for o de compelir os alunos a se engajarem em lutas politicas inspiradas por uma corrente teorica e ideologica especifica? Como respeitar verdadeiramente a autonomia de pensamento do aluno partindo-se da tese de que ele esta enredado por um sistema economico, social e cultural construido para impedi-lo de ver a realidade social como ela realmente e?Para entender a origem dessa contradicao, e preciso estar atento para a forma como os autores criticos e radicais pensam as relacoes entre ciencia, etica e politica. Segundo Vesentini, a diferenca entre a geografia critica e as demais vertentes da disciplina esta na busca dos geocriticos por atuar no mundo, engajar-se nas lutas sociais, produzir enfim uma realidade mais justa (Vesentini, 2001). Mas, ao asseverar que se diferenciam dos outros por lutar em prol de uma realidade mais justa, os intelectuais criticos deixam implicita sua crenca de que todos aqueles nao seduzidos por suas ideias estao empenhados em conservar injusticas ou, na melhor das hipoteses, que sao ingenuos demais para enxergar as verdadeiras implicacoes eticas e politicas de suas opcoes teorico-metodologicas.Visao dogmaticaNo ambito escolar, essa visao dogmatica de justica transforma a docencia numa pratica de doutrinacao ideologica, pois sustenta que a escola auxilia na edificacao de uma sociedade mais justa quando transmite aos alunos valores e visoes de mundo condizentes com as teses da propria geocritica. Na verdade, porem, o que a geografia critica escolar realmente faz e tentar desenvolver nos estudantes a vontade de atuar politicamente em favor dessas visoes criticas que lhe sao apresentadas como justas, apesar de todos os discursos dos autores dessa corrente em favor de mostrar aos alunos uma pluralidade de pontos de vista.Em suma, e essa confusao semantica no uso da expressao pensamento