O objeto de estudo da didatica e o processo deensino-aprendizagem. Toda proposta didatica esta impregnada, implicita ouimplicitamente, de uma concepcao do processo de ensino-aprendizagem. Partoda afirmacao da multidimensionalidade deste processo: o que pretendo dizer? Queo processo de ensino-aprendizagem, para ser adequadamente compreendido, precisaser analisado de tal modo que articule consistentemente as dimensoes humana,tecnica e politico-social. Ensino-aprendizageme um processo em que esta sempre presente, de forma direta ou indireta, orelacionamento humano. Paraa abordagem humanista e a relacao interpessoal o centro do processo. Estaabordagem leva a uma perspectiva eminentemente subjetiva, individualista eafetiva do processo de ensino-aprendizagem. Para esta perspectiva, mais do queum problema de tecnica, a didatica deve se centrar no processo de aquisicao deatitudes tais como: calor, empatia, consideracao positiva incondicional. Adidatica e entao privatizada. O crescimento pessoal, interpessoal eintergrupal e desvinculado das condicoes socio-economicas e politicas em que seda; sua dimensao estrutural e, pelo menos, colocada entre parenteses. Sea abordagem humanista e unilateral e reducionista, fazendo da dimensao humana ounico centro configurador do processo de ensino-aprendizagem, no entanto, elaexplicita a importancia dessa dimensao. Certamente o componente afetivo estapresente no processo de ensino-aprendizagem. Ele perpassa e impregna toda suadinamica e nao pode ser ignorado. Quantoa dimensao tecnica, ela se refere ao processo de ensino-aprendizagem como acaointencional, sistematica, que procura organizar as condicoes que melhorpropiciem a aprendizagem. Aspectos como objetivos instrucionais, selecao doconteudo, estrategias de ensino, avaliacao, etc., constituem o seu nucleo depreocupacoes. Trata-se do aspecto considerado objetivo e racional do processode ensino-aprendizagem. Noentanto, quando esta dimensao e dissociada das demais, tem-se o tecnicismo. Adimensao tecnica e privilegiada, analisada de forma dissociada de suas raizespolitico-sociais e ideologicas, e vista como algo neutro e meramenteinstrumental. A questao do fazer da pratica pedagogica e dissociada dasperguntas sobre o por que fazer e o para que fazer" e analisada deforma, muitas vezes, abstrata e nao contextualizada. Seo tecnicismo parte de uma visao unilateral do processo de ensino-aprendizagem,que e configurado a partir exclusivamente da dimensao tecnica, no entanto, estee sem duvida um aspecto que nao pode ser ignorado ou negado para uma adequadacompreensao e mobilizacao do processo de ensino-aprendizagem. O dominio doconteudo e a aquisicao de habilidades basicas, assim como a busca de estrategiasque viabilizem esta aprendizagem em cada situacao concreta de ensino, constituemproblemas fundamentais para toda proposta pedagogica. No entanto, a analisedesta problematica somente adquire significado pleno quando e contextualizada eas variaveis processuais tratadas em intima interacao com as variaveiscontextuais. Setodo processo de ensino-aprendizagem e situado, a dimensao politico-sociallhe e inerente. Ele acontece sempre numa cultura especifica, trata com pessoasconcretas que tem uma posicao de classe definida na organizacao social em quevivem. Os condicionamentos que advem desse fato incidem sobre o processo deensino-aprendizagem. A dimensao politico-social nao e um aspecto do processo deensino-aprendizagem. Ela impregna toda a pratica pedagogica que, querendo ounao (nao se trata de uma decisao voluntarista), possui em si uma dimensaopolitico-social. Noentanto, a afirmacao da dimensao politica da educacao em geral, e da praticapedagogica em especial, tem sido acompanhada entre nos, nao somente da criticaao reducionismo humanista ou tecnicista, frutos em ultima analise de uma visaoliberal e modernizadora da educacao, mas tem chegado mesmo