Para isso, diversificamos os materiais disponibilizados, seguindo as sugestoes do livro Educar a Crianca (HOHMANN E WEIKART, 1997). Nossa preocupacao era oferecer objetos e materiais em quantidade e variedade, que possibilitassem as criancas a liberdade de escolher com o que brincar, sem que houvesse conflitos devidos a escassez de materiais, proporcionando, assim, momentos prazerosos de brincadeira, fundamentais a sua socializacao. Organizar o ambiente e fundamental para que efetivamente a sala de aula e as interacoes entre professora/criancas/objetos possam provocar desafios e possibilitem novas oportunidades de exploracao e construcao do conhecimento. O passo seguinte foi refletir sobre a rotina diaria proposta as criancas e, assim, reestrutura-la em tempos de trabalho individual, pequenos e grandes grupos, lanche, recreio, parque e atividades extra-classe. Foi enfatizada a necessidade de que fosse garantida a partilha do controle das atividades entre as criancas e as professoras em todos os tempos da rotina e independentemente da forma como o grupo estivesse organizado (individualmente, em pequenos grupos ou em grandes grupos). E agora, o que desafia o grupo de professoras? Com certeza, e a maneira como interagem com as criancas. Apesar de organizarem a rotina dividida em tempos nos quais professoras e criancas partilham o controle da atividade, se questionam se oferecem possibilidades as criancas ou ainda dirigem todas as suas atividades; se respeitam a iniciativa da crianca; se sabem ouvi-la, ou antecipam seu pensamento; se dao o apoio necessario, assegurando sua aprendizagem, ou se estao caindo no espontaneismo; se interferem na atividade, ou permitem que a realizem autonomamente e como o fazem.Foi a partir destas indagacoes que surgiu o interesse em estudarmos a interacao professor-crianca no contexto da Educacao Infantil.Paralelamente a participacao no PINTEI, a primeira autora comecou a desenvolver seus estudos de pos-graduacao, sob a orientacao das outras duas autoras, o que a levou a se interessar pelas indagacoes que se faziam presentes no seu cotidiano escolar. Acreditava que a busca em compreender tais assuntos lhe proporcionaria a tomada de consciencia sobre as suas acoes em sala, contribuindo para que, no seu dia-a-dia, se tornasse capaz de identificar as necessidades e a forma mais adequada de intervir junto ao seu grupo de criancas. Assim, pensando no desenvolvimento profissional das professoras nos proximos estudos desenvolvidos no PINTEI, decidimos investigar a interacao da professora (primeira autora) com as criancas, durante o tempo de brincadeira livre. Desafiava-nos a ideia de contribuir para a construcao de caminhos que possibilitem aos professores a avaliacao de sua propria pratica de uma forma mais cientifica. Nao se trata so de verificar os efeitos dessa pratica no comportamento e no desenvolvimento e/ou na aprendizagem das criancas. Trata-se de criar uma forma de auto-avaliacao em que o professor possa olhar-se, isto e, se ver atuando, para que possa tomar consciencia de todas as suas acoes, seus gestos, suas expressoes verbais e nao verbais, sua postura fisica, seu tom de voz. Partiamos do principio que o desenvolvimento profissional do professor nao e uma questao apenas tecnica. Mudar a pratica implica tambem em mudancas de ordem afetiva e, para isso, e necessario que o professor se confronte, nao apenas