Por exemplo, topico gerador por algumas caracteristicas foi relacionado ao curriculo centrado no aluno, interdisciplinar e autentico. Quase sempre eles deixavam de lado o criterio relativo a centralidade para a area. Na medida em que discutiam sobre metas, desempenho e avaliacao, os orientadores de Epc gradualmente formulavam as ideias dos professores na linguagem do marco conceitual do EpCTambem foi de dificil entendimento para muitos professores o conceito de metas de compreensao que interpretavam como objetivos comportamentais.Tiveram dificuldade em articular metas, pois os professores tinham assimilado um modelo tacito de valores e metas relativos a conteudos da materia, modos de pesquisa e habitos mentais comuns e individuais dos alunos.Relativamente facil para a maioria dos professores foi entenderem o conceito de desempenho de compreensao em termos de compreensao e ate mesmo de planejamento curricular.Uma ideia atraente para a maioria dos professores, a avaliacao continua foi dificil de implementar, pois eles comumente a interpretavam como sinonimo de portfolio ou avaliacao de desempenho. A avaliacao continua do EpC da enfase a criterios explicitos e relacionados a metas de compreensao, uma caracteristica que desafiou a maioria dos professores.A integracao da avaliacao continua a sala de aula foi particularmente dificil, uma vez que os alunos nao conseguiam avaliar desempenhos quando nao entendiam bem os criterios para sua aplicacao ou ficavam relutantes ao assumir a responsabilidade intelectual pela critica ao trabalho de seus colegas e ao seu proprio e ao trabalho. A avaliacao continua alterou ainda equilibrio de poder e autoridade em sala de aula na medida em que deixou de ser uma ferramenta de controle por parte do professor e passou a ser um processo pelo qual professores e seus alunos conjuntamente aprendiam a empregar criterios explicitos para avaliar e melhorar desempenhos de compreensao.Importante para os professores, durante todo o processo foi refletir sobre suas proprias experiencias com o EpC. Isso a esclarecer confusoes, controlar a ansiedade e perceber avancos.O conceito de quatro estagios ou tipos de compreensao (compreensao, planejamento, implementacao e integracao) foi de fundamental importancia no planejamento de desempenhos para promover o EpC e na analise do que ajuda e do que atrapalha tais desempenhos.Os professores precisavam compreender como apresentar ideias, responder a perguntas e orientar desempenhos a fim de que os alunos se engajassem com sucesso no desempenho de suas compreensoes.O EpC nao e a implementacao de um modelo pedagogico padronizado, mas uma pesquisa continua, idiossincratica..Ensinar para a compreensao em suas mais completas implementacoes desafia as normas de muitas escolas.Ensinar para a compreensao requer de professores e alunos engajamento em pesquisa ativa continua.O EpC pode ser levado adiante com sucesso em cenarios escolares relativamente tradicionais em que livros didaticos e ensino direto sao a norma.Capitulo 5 Como e o ensino para a compreensao na pratica?(Ron Ritchhart, Martha Stone Wiske, Eric Buchovecky e Lois Hethland) Este capitulo baseia-se no trabalho com alguns professores a fim de examinar como sua pratica exemplifica os elementos do marco conceitual do EpC. As descricoes detalhadas dos esforcos de professores para interpretar, planejar e implementar o EpC baseiam-se parcialmente em diarios reflexivos e relatorios que escreveram sobre sua propria experiencia.Caracteristicas do