fazer. O caminho para se chegar a uma pratica transformadora e bem mais complexo: e a criacao de um novo plano de acao do sujeito, que e fruto tanto da percepcao de uma necessidade quanto da clareza de uma finalidade (dialetica necessidade - finalidade - plano de acao). O problema nao e apenas ter o que fazer, saber o que deve ser feito, e sim, interiorizar, entrar no movimento conceitual e no movimento historico da atividade educativa. Por isto enfatizamos a questao do metodo de trabalho para o professor.Para mudar a avaliacao, precisamos, obviamente, mudar seus elementos constituintes (exemplo: conteudo e forma). Contudo,, embora necessario, isto nao e suficiente, uma vez que a pratica avaliativa nao depende apenas dela mesma. Ora, no caso da avaliacao, a partir do trabalho de analise sobre o material empirico, registrado dos discursos dos educadores e da observacao da pratica, nestas duas classes - Avaliacao e Relacoes - emergem seis grandes categorias:- Avaliacao: intencionalidade; forma; conteudo.- Relacoes: pratica pedagogica; instituicao; sistema.Isto significa que a mudanca da avaliacao, para ser efetiva, devera estar atenta a estes seis vetores; para se criar uma nova ecologia avaliativa, um novo ambiente cultural no campo da avaliacao sera preciso se dar conta, em alguma medida, destas seis dimensoes.1) AVALIACAO COMO COMPROMISSO COM A APRENDIZAGEM DE TODOS - POR UMA NOVA INTENCIONALIDADEA avaliacao, para assumir o carater transformador, antes de tudo deve estar comprometida com a aprendizagem da totalidade dos alunos. Este e o seu sentido mais radical, e o que justifica sua existencia no processo educativo. A observacao mais atenta aponta que as mudancas na avaliacao tem ocorrido, mas nao no fundamental, que e a postura de compromisso em superar as dificuldades percebidas. A questao principal nao e a mudanca de tecnicas, mas e a mudanca de paradigma, posicionamento, visao de mundo e valores.Neste primeiro capitulo, estaremos refletindo sobre esta mudanca essencial no sentido da avaliacao, analisada do ponto de vista de sua traducao em praticas concretas na escola. O que estara em pauta aqui e a intencionalidade que o professor atribui a avaliacao no seu cotidiano.Aprendemos que o homem e um ser racional. Todavia, quando analisamos o conjunto de sua obra, bate uma seria duvida, face as enormes contradicoes por ele produzidas. Sucede que, se olharmos com mais cuidado, percebemos que e racional, nao necessariamente no sentido do bom senso, do bem, do belo, mas por ter uma razao, um porque para sua acao. A intencionalidade e a marca humana por excelencia; no longo processo filogenetico, tornamo-nos homo sapiens porque intencionados, porque projetamos, nao nos conformamos com as condicoes dadas. Notem que neste processo, naturalmente, a avaliacao tambem teve um papel decisivo.Muitas tem sido as tentativas de mudanca da avaliacao. No entanto, muda-se, muda-se, e nao se consegue transformar a pratica. Onde estaria o nucleo do problema da avaliacao?- No seu conteudo (abrangencia?).- Na sua forma (exigencia quantitativa?).- Na sua intencionalidade (finalidade, objetivo?).- Nas suas relacoes (com a metodologia, com as condicoes de trabaIho, com o sistema de ensino, com a condicao de vida dos alunos?).O acompanhamento de processes de mudanca