de uma professora que pretende promover a seguranca, o dominio, a autonomia, o desenvolvimento integral do seu aluno. As propostas pedagogicas apresentadas possuem semelhancas e divergencias. As finalidades da educacao propostas por Froebel, Montessori, Freinet e Kamii priorizam o individuo, a sua liberdade para pensar, agir, estabelecer e responsabilizar-se por suas escolhas de modo a que satisfaca as suas necessidades pessoais, suas curiosidades infantis na ansia de conhecer o mundo e a si mesmo.CONCLUSAO A formacao e o trabalho docente praticados nas escolas, em especial nas publicas, e norteado por teorias como as que foram descritas anteriormente. O estudo dessas teorias revela a necessidade imprescindivel de analise dos procedimentos de organizacao e planejamento do trabalho docente, para que se possa propor as criancas situacoes e ambientes adequados a sua realizacao e propicios ao seu desenvolvimento. Desta forma, outros caminhos de uma formacao de professores reflexivos apontam para o desejo de superar a relacao linear, mecanica, entre o conhecimento cientifico-tecnico e a pratica na sala de aula. Segundo essa concepcao, o exito profissional depende da capacidade de manejar a complexidade da acao educativa e resolver problema, por meio de uma interacao pratica. A ideia que adquiriu espaco nos dias atuais e que vem se solidificando e a de formacao continuada em servico, que deve assegurar "a atualizacao, o aprofundamento dos conhecimentos profissionais e a capacidade de reflexao sobre o trabalho educativo" (Referenciais para a Formacao de Professores, MEC/Brasilia, 1999) e, mais que tudo, e um processo que devera ser realizado na escola com tempos reservados para estudos em grupo. Atualmente, o Ministerio da Educacao tem valorizado a formacao continuada calcada na problematizacao e na pratica reflexiva em grupos de estudos, por meio de diversos programas e do Programa Parametros em Acao. Se na escolha da profissao e nos cursos de formacao estao presentes fatores como o da vocacao e outras influencias, e na formacao continuada que se pode analisar como essa modalidade esta mais proxima da tematizacao da pratica cotidiana do que a formacao inicial no sentido de modificar a atuacao docente, para que o professor torne-se um aprendiz, fortalecendo seu proprio potencial e auxiliando a crianca no desenvolvimento de suas potencialidades.REFERENCIAS:ARANHA, M. L. A. Historia da educacao. 2 ed. rev. e atual. Sao Paulo: Moderna,1996.BRASIL. Ministerio da Educacao e do Desporto. Referencial curricular nacional para a educacao infantil. Brasilia: SEF/MEC, 1998.BRASIL. Ministerio da Educacao. Referenciais para formacao de professores. Brasilia: SEF/MEC, 1999.CABRAL, M.T.C. De Rousseau a Freinet ou da teoria a pratica; uma nova Pedagogia. Sao Paulo, HEMUS, 1978.COMENIO, J.A. Didatica magna - tratado de ensinar tudo a todos. Lisboa: Fundacao Caloute Gulbenkian, 1985. KAMII, C.; D, R e. A teoria de Piaget e a educacao pre-escolar. Lisboa: Sociocultur, 1985.MONTESSORI, M. Pedagogia cientifica. Sao Paulo: Flamboyant, 1965.PERRENOUD, P. Praticas pedagogicas, profissao docentee formacao. Lisboa:D. Quixote, 1997.PRESTES, M. L. de M. A pesquisa e a construcao do conhecimento cientifico. Sao Paulo: Respel, 2002.http://www.univen.edu.br/revista/n008/FORMA%C7%C3O%20E%20ATUA%C7%C3O%20DO%20PROFESSOR%20DE%20EDUCA%C7%C3O%20INFANTIL.pdf