escolas publicas, oferecidos com amesma duracao dos cursos comuns, geraram no alunado uma reacao de desestimulo, levandogrande parte a desistir da escola, o que pode ser constatado pela elevacao das taxas de abandono,reprovacao e evasao nesse periodo.A cultura do aligeiramento, presente na supletividade, foi provavelmente responsavel poresse resultado. Alem disso, a estrutura, a organizacao e a dinamica da escola, ainda tradicional, que3padroniza o atendimento, nao conseguiu levar a cabo a proposta de avancos individuais na formaesperada.Outra expectativa e observada no mesmo Parecer CEED no 774/1999, quando expressa naintroducao:No entanto, mesmo com as modificacoes introduzidas no Ensino Supletivo,inclusive atraves da Resolucao CEED no 213, de 12 de abril de 1994, este naoconseguiu, via de regra, impor-se no Sistema Estadual de Ensino como umaalternativa de escolarizacao seria e de vanguarda. Seus programas careceram decredibilidade social, porque muitas das propostas pareciam reduzir-se a programasescolares compensatorios cuja finalidade se restringia a certificacao de conclusao decurso.As razoes para esse estigma foram muitas, desde a intencao de garantir aigualdade de oportunidade de escolarizacao aqueles que nao a tiveram na idadepropria atraves de programas de curta duracao e exigencias minimas, ate as ofertas deescolarizacao pela iniciativa privada que descobria um filao comercial, uma vez que osprogramas previam requisitos minimos de ingresso e reduzido periodo de permanencianos cursos.Hoje, passados 11 anos da edicao do Parecer CEED no 774/1999 e da Resolucao CEEDno 250, de 10 de novembro de 1999, avalia-se que nao basta ampliar a carga horaria dos cursos deEJA, mesmo entendendo que cada aluno tem seu tempo para aprender e que alguns necessitam demais tempo. Mas, tambem se entende que esse tempo sem qualidade nao faz diferenca.Alem disso, a ampliacao da carga horaria dos cursos de EJA nao gerou, junto a iniciativaprivada, mudancas significativas que lhes desse a credibilidade necessaria, visto que a possibilidadede avanco individual passou a ser aplicada incondicionalmente, mantendo o aligeiramento dacertificacao ou da conclusao do ensino medio em seis meses, conforme constatado em outdoors eoutras pecas publicitarias, que ainda se mantem.O mais importante e buscar alternativas que, reconhecendo no aluno de EJA experienciasde vida e conhecimentos adquiridos na informalidade, oferecam propostas educacionais adequadas,que permitam aos jovens e adultos superar o tempo perdido, nao pelo aligeiramento dos antigossupletivos de baixa qualidade, mas pela possibilidade de qualificacao dos cursos de EJA.Para isso, sao necessarias metodologias e estrategias adequadas, que combinem atividadespresenciais com educacao a distancia na perspectiva de possibilitar a conclusao da educacao basicaem menor tempo e formacao inicial e continuada de professores que atuem na EJA, por meio decursos que os qualifiquem para atender a especificidade e diversidade desse alunado. Essa e umadas funcoes da escola democratica que nao se esgota na universalizacao do acesso, mas que visa aaprendizagem com sucesso no contexto da diversidade e desigualdade de oportunidades em que seassenta a sociedade brasileira.E necessario aliar nos cursos para jovens e adultos interesses de duas ordens:aprendizagem e tempo, ou seja, um curso que consiga em menor tempo promover as aprendizagensfundamentais relativas ao nivel de ensino cursado. Assim, propoe-se um curso de EJA com periodopresencial desenvolvido em 50% do tempo dos cursos de ensino fundamental e