interiorizado e foram elaborados criterios para tomar posicao frente aquilo que deve se considerar positivo ou negativo. Que aprendeu uma atitude quando pensa, sente e atua de uma forma mais ou menos constante frente ao objeto concreto para quem dirige esta atitude. E que aprendeu uma norma, considerando tres graus: o primeiro quando se trata de uma simples aceitacao; o segundo quando existe uma conformidade que implica certa reflexao sobre o que significa a norma; e o ultimo grau quando interioriza a norma e aceita como regra basica de funcionamento da coletividade que a rege.Concluindo, Zabala identifica e diferencia a concepcao tradicional da concepcao construtivista, a partir dos dois referenciais basicos para a analise da pratica. Na concepcao tradicional a sequencia de ensino/aprendizagem deve ser a aula magistral, que corresponde aos objetivos de carater cognitivo, aos conteudos conceituais e a concepcao da aprendizagem como um processo acumulativo atraves de propostas didaticas transmissoras e uniformizadoras. As relacoes interativas sao de carater diretivo: professor aluno; os tipos de agrupamentos se circunscrevem as atividades de grande grupo. A distribuicao do espaco reduz-se ao convencional. Quanto ao tempo, estabelece-se um modulo fixo para cada area com uma duracao de uma hora. O carater propedeutico do ensino faz com que a organizacao dos conteudos respeite unicamente a logica das materias. O livro didatico e o melhor meio para resumir os conhecimentos e, finalmente, a avaliacao tem um carater sancionador centrado exclusivamente nos resultados.A concepcao construtivista apresenta uma proposta de compreensividade e de formacao integral, impulsionando a observar todas as capacidades e os diferentes tipos de conteudo. O ensino atende a diversidade dos alunos, portanto a forma de ensino nao pode se limitar a um unico modelo. Conforme Zabala (p. 51) e preciso introduzir, em cada momento, as acoes que se adaptem as novas necessidades informativas que surge constantemente. O objetivo sera a melhoria da pratica. Nesta concepcao, o conhecimento e o uso de alguns marcos teoricos levarao a uma verdadeira reflexao sobre a pratica, fazendo com que a intervencao pedagogica seja o menos rotineira possivel.3 As Sequencias Didaticas e as Sequencias de ConteudoNeste capitulo o autor apresenta o estudo da primeira variavel que incide sobre as praticas educativas: a sequencia didatica. Ele apresenta quatro unidades didaticas como exemplo e as analisa sob os aspectos do conteudo, da aprendizagem, da atencao a diversidade e da sequencia e tipologia dos conteudos.O autor conclui que nestas propostas de trabalho aparecem para os alunos diferentes oportunidades de aprender diversas coisas, e para os professores, uma diversidade de meios para captar os processos de construcao que eles edificam, de possibilidades de neles incidir e avaliar. Que os diferentes conteudos que os professores apresentam aos alunos exigem esforcos de aprendizagem e ajudas especificas.Refletir sobre o processo ensino/aprendizagem implica apreender o que esta sendo proposto de maneira significativa. Discernir o que pode ser objeto de uma unidade didatica, como conteudo prioritario do que exige um trabalho mais continuado pode nos conduzir a estabelecer propostas mais fundamentadas, suscetiveis de ajudar mais os alunos e a nos mesmos. As diferentes propostas didaticas analisadas tem diferentes potencialidades