na EJA tinham carga horaria pequena (45 minutos) e a sala de aula ficava relativamente longe do laboratorio de informatica, perdendo tempo tambem no deslocamento dos alunos, condensou-se as atividades, constando algumas somente no planejamento, como por exemplo: a formulacao de perguntas sobre o tema, por parte dos discentes, no intuito de sanar duvidas, por intermedio de pesquisas na internet; exposicao de textos orais fundamentados nas respostas encontradas sobre as problematizacoes (dos alunos) referidas; a explicacao dos educandos sobre como construiram as laminas, evidenciando as estrategicas tecnologicas utilizadas para montagem da apresentacao; participacao modesta dos alunos, com restritas contribuicoes de alguns discentes (quatro alunos pouquissimo falaram e um negou-se a colaborar), que, por inibicao, nao respondiam quase as perguntas realizadas pela educadora; cada producao limitou-se a um slide, nao sendo possivel desenvolver a ideia inicial de quatro slides por trabalho. Todos estes fatores elencados foram corroborados pela falta de conhecimento da professora em relacao a turma e seus conhecimentos previos (principalmente em relacao ao uso do computador), por ter contato com os alunos somente na aplicacao desta Unidade de Aprendizagem. Em contrapartida, por terem varios computadores disponibilizados no laboratorio com internet, houve utilizacao individual da maquina, podendo existir contato direto com o recurso tecnologico planejado por cada educando. Dessa forma, e fundamental ressaltar que a turma, com excecao de um aluno, nunca tinha realizado uma producao no POWER POINT, ficando evidente que foi uma grande e pioneira oportunidade de interacao com o computador, desmistificacao do medo de seu uso, demonstracao de suas grandes capacidades de aprender, produzir o material e dominar (em parte) os recursos ofertados no programa. Bem como, apesar da resistencia inicial de alguns, ao iniciarem a proposta ficaram motivados e foram vencendo cada desafio lancado, com entusiasmo e dedicacao as tarefas. Por fim, destaca-se que o uso das Tecnologias da Informacao e Comunicacao, no contexto escolar, deve ser guiado pelas necessidades de aprendizagens dos educadores e educandos, perpassando a (re)avaliacao constante, analisando as capacidades dos alunos, crescimento no processo de construcao das aprendizagens e revisao das metodologias a partir da praxis (teoria e pratica) pedagogica permanente.5. REFERENCIAS ARAUJO, Marcia Santiago; ESPERANCA, Joice Araujo; e ESPINDOLA, Danubia. Primeiros Conceitos. Ambiente virtual: TICs na educacao. Disponivel em: . Acesso em: 26 fevereiro 2013.CHAPLIN, Charles. Tempos Modernos. Trecho do filme. Disponivel em: http://www.youtube.com/watch?v=FNv7M-UPNuY. Acesso em: 02 abr. 2013. POZO, Juan Ignacio. A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informacao em conhecimento. Projeto pedagogico: Diretor UDEMO,2007.REZENDE, Flavia. Ensaio Pesquisa em educacao em ciencias. Nucleo de tecnologia educacional para a saude. UFRJ. Vol. 02/Numero 1. Marco 2002. FRUSHI, Marcio e RAMOS, Maurivan. Unidade de Aprendizagem: um processo e construcao que possibilita o transito entre senso comum e conhecimento cientifico. Revista eletronica de Ensenanza. Vol. 8, n 1 2009. Disponivel em: http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen8/ART9_Vol8_N1.pdf. Acesso em: 15 mar. 2013. GALIAZZI, Maria do Carmo. Construindo Caleidoscopios: organizando unidades de aprendizagem. Mesa redonda n 97, Eixo tematico : formacao de educadores. Disponivel em: /www.portalanpedsul.com.br/admin/uploads/2002/Didatica,_curriculos_e_processos_de_escolarizacao/Mesa_Redonda/03_09_38_m97-817.pdf. Acesso em: 15 mar. 2013.