pouco sobre que tipo de texto circulava nessa empresa e escolhemos alguns generos para ler juntos e procurar entender como eles se organizavam discursivamente. Por ultimo, fizemos uma discussao, com esses mesmo textos, sobre os elementos coesivos do texto e a forma como eles foram construidos. Por exemplo: os alunos procuraram perceber se os textos que circulavam nas empresas eram muito ou pouco modalizados pois isso mostrava a eles se a condicao discursiva la na empresa era muito ou pouco avaliativa. Com essa parte da atividade, parece que a turma ficou mais confiante sobre o que fariam.A atividade mesmo, a fase final, foi preparada pelas duas turmas de 9o ano, considerando as mesmas empresas, mas questoes diferentes foram propostas para a selecao. Os alunos se misturaram para participar. Isso fez com que se preocupassem com o que encontrariam de novo, diferente daquilo que haviam planejado, o que deu a atividade um carater mais real. Agora eles querem ampliar a atividade. Querem fazer a parte das empresas. Querem simular o departamento de contratacoes delas e analisar as entrevistas para selecionar os candidatos. Estamos planejando essa nova atividade, mas ha conteudos que ainda precisariam ser retomados para essa atividade, pois exigiria maior conhecimento linguistico dos alunos. Estamos pensando. Tenho sugerido que vejam filmes onde isso acontece e estamos elencando estruturas gramaticais necessarias para que essa comunicacao ocorra de um jeito legal e o melhor possivel para aprenderem o uso da lingua inglesa. Em resumo, a lingua, como afirma Oliveira (2010, p.37), precisa ser concebida como um conjunto de estruturas gramaticais e lexicais a disposicao dos falantes-ouvintes e dos escritores-leitores para que eles possam interagir socialmente em encontros culturalmente marcados. Essa discussao nos permite apontar como focal, portanto, nas aulas de linguas: o espaco de interacao mediatizado pelas praticas sociais de linguagem, o erro como possibilidade de avanco em relacao ao conhecimento linguistico do aluno, e o texto como espaco de investigacao de significados em decorrencia da linguagem em uso. 1.4 O que significa saber portugues Esse aspecto esta relacionado aos conceitos de gramaticalidade / agramaticalidade na lingua, que consideram que o falante de uma dada lingua produz enunciados gramaticalmente adequados, independentemente de ter aprendido na escola como se organiza essa lingua. Podemos dizer que nossos alunos sabem portugues, ou seja, conhecem e se comunicam por meio de estruturas gramaticais adequadas, internalizadas com base em toda a sua vivencia socio-cultural. Oliveira (2010) no diz claramente que saber portugues significa nao apenas ter o dominio inconsciente das estruturas gramaticais, das regras que regem essas estruturas e do lexico, mas tambem ter o dominio de normas socioculturais de comportamento que nos possibilitam interagir uns com os outros. Saber portugues nao e a mesma coisa que dominar a nomenclatura gramatical registrada pelas gramaticas normativas nem saber explicar as construcoes gramaticais. Se pensarmos em uma lingua estrangeira, podemos considerar a mesma reflexao de Oliveira: saber uma lingua estrangeira nao significa somente conhecer sua estrutura, mas ser capaz de comunicar-se nessa lingua, de entende-la como manifestacao social e cultural, acima de tudo. Cabe, entao, nossa reflexao sobre por que se