A Amplitude da Avaliacao EducacionalDiana Lemes Ferreira Imagem: GoogleHoje na Rede Municipal de Ensino de Belem (RME) muito se fala em avaliacao. Mas que avaliacao? Nos professores ouvimos muito sobre a necessidade em melhorar a media do IDEB, em aumentar os indices do ALFAMAT E ESPERTISE. De poder em pouco tempo mostrar para a sociedade que a estatistica educacional mudou. A fala e eficiencia e eficacia. Mas o que mudou? A concepcao de avaliacao? De formacao continuada ? Os indices estatisticos? Por muito tempo na RME estudamos na formacao continuada Temas Geradores , a necessidade do estudo antropologico da realidade onde a escola esta inserida, o contexto onde se da o processo ensino aprendizagem, as teias curriculares que se pode construir. Nesta perspectiva a avaliacao tem uma amplitude dentro do contexto que se da o processo ensino aprendizagem. Devemos pensar na avaliacao insitucional. [...] pensar a avaliacao institucional implica repensar o significado da participacao dos diferentes atores na vida e no destino das escolas. Implica recuperar a dimensao coletiva do projeto politico-pedagogico e, responsavelmente, refletir sobre suas potencialidades, vulnerabilidades e repercussoes em nivel de sala de aula, junto aos estudantes (FREITAS, et al, 2009, p. 35). Logo, Uma boa avaliacao institucional tera consequencias positivas para o nivel da avaliacao da aprendizagem em sala de aula [...] (FREITAS, et al, 2009, p. 44). Assim, por meio do dialogo e da construcao do conhecimento a avaliacao da aprendizagem pode ser considerada: [...] um tipo de investigacao e e, tambem, um processo de conscientizacao sobre a cultura primeira do educando, com suas potencialidades, seus limites, seus tracos e seus ritmos especificos. Ao mesmo tempo, ela propicia ao educador a revisao de seus procedimentos e ate mesmo o questionamento de sua propria maneira de analisar a ciencia e encarar o mundo. Ocorre neste caso, um processo de mutua educacao (ROMAO,2001, p.101) A avaliacao, entao, nao teria como meio e fim apenas indices estatisticos. Como professora da RME me preocupa que a politica educacional implantada nos ultimos anos tem como enfase na formacao continuada os conteudos que vao cair na Prova Brasil. Devemos aprender a formular questoes no mesmo patamar das questoes da Prova Brasil , nossa meta deve ser ensinar nossos alunos conteudos que serao cobrados nas avaliacoes externas, a preencher cartao resposta, preparar nosso aluno... para fazer a prova Brasil . nossa meta zero e melhorar a media do IDEB Mas sera se nossa enfase deve ser esta? Penso que o processo avaliativo e muito importante. Devemos ser avaliados e avaliar tambem. Nao sou contra a avaliacao. Mas penso que existe outras formas de conduzir o processo avaliativo. Tenho reservas... tenho criticas... na proposta de avaliacao que tem se implantado na RME. Pois, esta, tem sido uma avaliacao que reforca o culto aos resultados e indices das avaliacoes externas e internas, uma avaliacao que potencializa uma politica educacional baseada na obrigacao de resultados (LESSARD; MEIRIEU, 2004); na performatividade (BALL, 2005a; 2005b); na cultura dos resultados (MAUES, 2009b); na cultura do desempenho ou cultura da performatividade (SANTOS, 2004; NOSELA; BUFFA; LEAL, 2010). Ou seja, enfatiza-se, nas