metodo, a aula ou a escola. Este autor salienta que, a urbanidade do professor deve ser um fator importante na educacao das criancas e adolescentes, devendo o professor empregar muito e frequentemente as expressoes de urbanidade na sua atuacao em aula para que varias premissas pedagogicas sejam conquistadas. A demonstracao de afeto, para Shigunov (1991) diz respeito a toda manifestacao, verbal ou nao, que existe entre pessoas em uma interacao, principalmente, na aula, onde os intervenientes devem seguir o principio de um clima positivo de trabalho. Siedentop (1983) cita, entre outras manifestacoes de afeto, as seguintes: maos no ombro, segurar pelo braco ou mao, tapinha nas costas, abracos. A carencia afetiva, como diz Fernandes (1990), e impar e singular nao podendo ser substituida, mas simplesmente compensada. Desta forma, os problemas afetivos familiares podem ser mitigados pela demonstracao de afeto dos professores e dos que rodeiam o meio social da crianca na escola. Ainda Fernandes (1990) aponta que, e uma questao certa, a desigualdade de tratamento dos alunos pelo professor, pois o fato deve ser colocado frente a um grupo de vinte, trinta ou mais alunos, dificulta o professor agir de uma maneira uniforme, ou com a mesma intensidade, nas suas atencoes, consideracoes ou mesmo elogios, encorajamentos, reprovacoes e avaliacoes para todos os alunos. Todavia, nao se justifica, e nem e pedagogicamente correto, haver demonstracao de atencao exagerada para alguns, em detrimento dos outros, pois todos deverao ter e merecer a atencao do professor, especificamente a positiva (SHIGUNOV, 1991). Santos (apud SHIGUNOV, 1991) alerta que, a atitude do professor varia de turma para turma, de individuo para individuo, sendo produtora de um tratamento desigual e diferenciado. Apesar de nao ser totalmente consciente, esta atitude do professor produz nos alunos os seus efeitos, muitas vezes, negativos e danosos. Shigunov (1991) diz que a expressao de criticar e vasta e consegue abranger toda manifestacao, verbal ou nao, para ajuizar, comentar ou censurar qualquer desempenho de outrem. Desta forma, sao incluidas as manifestacoes de ironizar, entendidas como manifestacoes para zombar da atuacao, as de menosprezar, entendidas como manifestacoes depreciativas em relacao ao desempenho, e as de satirizar, entendidas como manifestacoes de motejar ou ridicularizar toda atuacao de outrem. O uso frequente da critica pelos professores, segundo o mesmo autor acima, provavelmente, causa mais comportamentos desviantes que os cessa, tendo como agravante, certamente, as criancas nao gostarem de serem controladas com qualquer forma de castigo. A manifestacao de agredir tem como forma mais "amena" a admoestacao, passando por ameacar, intimidar e ofender, finalizando em atitudes de atacar e ferir (SHIGUNOV, 1991). Pieron (1988) julga que, o professor deve agir mais e reagir menos, deixar de ser tao critico e reparador nos pequenos comportamentos desviantes dos alunos. Como sugerem Siedentop (1983) e Pieron (1988) o professor deve definir as expectativas e tracar os limites perante a turma e o mais importante e conseguir que eles sejam aceitos. Esta e a principal fonte de tensoes na relacao pedagogica. A palavra "punicao" e tida por Shigunov (1991) como toda acao do professor em castigar, reprimir ou penalizar uma manifestacao julgada