de forma que o curriculo nao seja modificadosimplesmente para agregar a tecnologia como mero recurso, mas ambos, devem seintegrar para que se transformem e resignifiquem os referenciais pelos quais apratica pedagogica sera orientada e transformada atraves da juncao das midias etecnologias digitais (SILVA, 1995), a escola precisa atuar no sentido deaproximar o foco do curriculo desenvolvido na unidade escolar dos instrumentosculturais e das dinamicas da sociedade.Diante disso, e notoria que a quebra de velhosparadigmas e urgente na educacao para que a tecnologia possa ser vista comoartefato, cultura, atividade com determinado objetivo inseridos dentro docurriculo educacional, pois e atraves de um novo olhar que as tecnologias deinformacao e comunicacao envolverao a aquisicao, o armazenamento, oprocessamento e a distribuicao da formacao do ensino e aprendizagem. Ocurriculo educacional nao deve esquecer-se que o individuo se desenvolve einterage com o mundo utilizando suas multiplas capacidades de expressao pormeio de variadas linguagens constituidas de signos orais, textuais, graficos,imageticos, sonoros, entre outros. As midias passam a configurar novasmaneiras para os estudantes utilizarem e ampliarem suas possibilidades deexpressao, constituindo novas interfaces para captarem e interagirem com omundo e todas as formas e instrumentos da midiaestao cada vez mais se fundindo em sistemas inter-relacionados (DIZARD, 1998).Valeressaltar que o processo da gestao das tecnologias no ambito educacional,frequentemente, ela passa por tres etapas: primeira, as tecnologias saoutilizadas para melhorar o que ja vinha sendo feito, como o desempenho, agestao para automatizar processos, diminuir custos. Na pratica, o usopedagogico das tecnologias ocorre de forma esporadica, para ilustrar umtrabalho, digitar um texto, copiar uma informacao da internet, ou seja, paratornar as aulas mais interessantes e atrativas (MORAN, 2006) Na segunda etapa, algumas escolas inseremparcialmente as tecnologias no projeto educacional. Cria uma pagina na Internetcom algumas ferramentas de pesquisa e comunicacao, divulga textos e enderecosinteressantes, desenvolve alguns projetos. Ha atividades no laboratorio deinformatica, mas mantem-se intocada a estrutura de aulas, disciplinas ehorarios. (MORAN,2006)Naterceira, em algumas instituicoes escolares se nota o amadurecimento doprocesso de implantacao e o avanco da integracao das tecnologias, repensam osseus projetos pedagogicos, o seu plano estrategico. A introducao de algumasmudancas significativas, como a flexibilizacao parcial do curriculo e ainclusao de novas dinamicas, buscam integrar as tecnologias com os conteudoscurriculares por meio de atividades disciplinares, de resolucao de problemas ede projetos que podem partir de um tema disciplinar, uma questao investigativaou um tema transversal (MORAN, 2006)Oque leva as escolas e os professores a transitarem da primeira para a terceiraetapa do processo de apropriacao das tecnologias na educacao, ou seja, deintegrar as tecnologias e as midias em uma nova perspectiva de ensinar eaprender sao fatores envolvidos em varias instancias do sistema escolar. Noentanto, um dos principais fatores e a falta de dominio tecnico-pedagogico parase fazer a gestao das TIC no contexto de ensino e aprendizagem.Everdade que hoje ja se tem um numero significativo de professores desenvolvendoprojetos e atividades mediados por tecnologias. Mas ainda existem muitasescolas e educadores procurando saber como utilizar pedagogicamente os recursostecnologicos. Segundo,Carmem (2001) e preciso mudar osparadigmas convencionais da estrutura escolar, em que muitas vezes a tecnologiae utilizada de forma superficial (como meio de comunicacao) ou para aumentar opoder daqueles que