Imagem Google blocos de brinquedos com desenhos de cadeirante, pessoa com muletas, gestante e cego CONSIDERACOES SOBRE A INCLUSAO ESCOLAR DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NA EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS Roseli A. PARIZZI1Denise Cristina da C. F. dos SANTOSRESUMO: Este trabalho realizou um estudo exploratorio com nove alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) que passaram pela escolaridade nos ultimos dez anos e que estavam matriculados na modalidade da Educacao de Jovens e Adultos (EJA). O objetivo foi identificar os efeitos da educacao inclusiva, no que diz respeito ao acesso e equidade da educacao, em relacao a aquisicao da leitura, escrita e calculo tendo como referencia o ciclo inicial de alfabetizacao. A pesquisa foi desenvolvida com alunos na faixa etaria entre 16 e 46 anos, em uma cidade do interior paulista brasileiro. Dos participantes, tres cursavam o Termo I: (1a e 2a serie), tres o Termo II (3ae 4a serie) e tres o Termo III: (5a serie). Elaborou-se um Instrumento de Avaliacao, com questoes especificas de lingua portuguesa e matematica, Constatou-se que nos ultimos dez anos, do grupo investigado, poucos alunos frequentaram o ensino regular e os que frequentaram foi por pouco tempo. A grande maioria estudou somente em escola especial, contrariando a legislacao vigente da politica de educacao inclusiva no sistema educacional brasileiro.Apesar dos alunos receberem a classificacao de alunos com NEE, o sistema escolar demonstra dificuldades em atende-los em suas demandas especificas de aprendizagem e aponta para a necessidade de formacao adequada de professores para atuar em escolas inclusivas e atender a diversidade presente em sala de aula.PALAVRAS-CHAVE: EJA. Inclusao. Alfabetizacao. Deficiencia intelectual. Politica educacional.IntroducaoNo Brasil, a partir da decada de 70, o tema da educacao especial ganha nova dimensao no campo educacional. Apesar da educacao de alunos com deficiencia (ou - atualizando essa terminologia - alunos com necessidades educacionais especiais, NEE) ja existir na epoca majoritariamente em escolas especiais, alem de existirem tambem alguns trabalhos realizados no ambito estadual (MAZZOTTA, 1989), e a partir dessa decada, segundo Ferreira (1989), que a educacao especial se institucionaliza no Brasil, em termos de centralizacao e planejamento, com planos setoriais de educacao. Alguns marcos foram importantes na epoca: a criacao do Centro Nacional de Educacao Especial CENESP, atualmente substituido pela Secretaria de Educacao Especial SESPE, orgao responsavel pela educacao especial no nivel nacional e pelo inicio da implantacao da maioria dos subsistemas estaduais de Educacao Especial, bem como por sua expansao junto ao ensino regular. No decorrer desse periodo, a educacao especial passou por algumas reformulacoes conceituais e de atendimento, baseadas principalmente, nos principios de normalizacao e integracao escolar (EDLER, 1998). Porem, a mais recente, e talvez a mais significativa em termos conceituais e mesmo quanto ao modelo de atendimento, surgiu no bojo das politicas sociais inclusivas, chegando a escola como inclusao educacional, propondo-se a abranger as minorias excluidas do sistema educacional, entre elas os alunos com NEE. Passados os primeiros anos desde o inicio da implementacao da inclusao educacional, alguns estudos mais recentes vem apontando as dificuldades apresentadas pelo sistema regular de ensino em relacao a essa nova abordagem.Segundo a Lei