que o novo coordenador termina se enquadrado no modelo existente, naquilo que ja se esperava dele: a expectativa formata o desempenho". Outro grande desafio para esse especialista e esta atento as dificuldades apresentadas pelo professor, que detem apenas a teoria do conteudo a ser ensinado, mas nao se enquadra com os pressupostos educacionais e metodologicos do sistema: como ensinar, ou seja, ele domina o conteudo, porem carece de subsidios teoricos e pedagogicos, inerentes ao processo ensino aprendizagem. Sendo assim, o coordenador precisa trabalhar o conflito existente entre pedagogos, que sao educadores profissionais, e os professores de materias especificas que, por dominarem suas respectivas areas de formacao superior, manifestam atitudes de resistencia ao acolhimento de sugestoes com relacao a sua forma de atuar em sala de aula. O que se busca, entao, apesar de tantos fatores desafiantes, e desencadear na escola um processo constante de formacao, reflexao e acao sobre o ensino, re-significando as praticas pedagogicas.7 CONSIDERACOES FINAIS Conclui-se que, falar do coordenador pedagogico e suas acoes junto ao corpo docente e demais membros da comunidade escolar, e uma forma de dar sentido ao profissional especialista, cujas atribuicoes, constata-se uma grande indefinicao, pois, na maioria das vezes, esse especialista e chamado a desempenhar outras funcoes, ficando sobrecarregado nas suas atribuicoes especificas. Alem disso, essa indefinicao em torno de suas funcoes, desencadeia fragmentacao na sua acao especifica, uma vez que, o elo integrador o coordenador pedagogico esta ocupado com tarefas que cabem a outros, o que influencia negativamente, dificultando a concretizacao dos objetivos curriculares que atendam de fato aos anseios de uma educacao significativa. Nesse aspecto, defende-se para este profissional da educacao um espaco legitimo, onde possa discutir e socializar sua pratica, de tal sorte que possibilite criar um modelo proprio de desenvolvimento do trabalho escolar. Essa falta de espaco acaba frustrando a expectativa do coordenador na articulacao e organizacao do trabalho coletivo em torno de um planejamento e acompanhamento das praticas pedagogicas. Nessa perspectiva, pretendeu-se demonstrar a relevancia da coordenacao pedagogica em uma atuacao motivadora, inovadora e interdisciplinar, caracteristica da pratica desse profissional que busca a transformacao a partir do processo de ensino aprendizagem. Faz-se necessario, portanto, a garantia de um ambiente democratico e com divisao de responsabilidades, de forma a despertar a consciencia daqueles que se engajam no campo educacional para transformar o cotidiano escolar em algo realmente prazeroso e significativo.Como se ve, a acao do coordenador pedagogico, como fio condutor desse processo nao deve acontecer de maneira descompromissada e descontextualizada, pois, com o seu protagonismo serio e etico e possivel contribuir para uma acao efetiva a servico de uma educacao de qualidade. No entanto, e necessario que o coordenador esteja atento aos desafios e apelos que lhes chegam de todos os lados, conhecer o universo da educacao, suas dificuldades e avancos, fazendo, a partir de sua atuacao pedagogica, um caminho de maturacao, vivenciando as experiencias da comunidade escolar como processo individual dos sujeitos que dela participam, mas, vislumbrando essa acao como uma abrangencia de transformacao coletiva.REFERENCIASBRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional. Lei no 9.394, de 20 de dezembro