de recem formado. Ha que se repensar esses estagios supervisionados, em que o futuro professor e observado poucas vezes, quando o e, durante um semestre. Eles precisam de um treinamento como e feito (ou como deveria ser feito) com os medicos: precisam trabalhar lado a lado com professores experientes, obtendo plena realimentacao, tendo plenas oportunidades de observar e assumir responsabilidade cada vez maior a medida que se aprimoram. Uma vez que consigamos formar uma massa critica desses bons professores, que eles estejam em condicoes de ingressar em um programa de mestrado profissional na area de ensino de ciencias e matematica, tal como temos na UFRN, entao precisaremos treina-los diferentemente de como temos feito no passado. Habilidades tais como elaboracao de planos de aula eficientes, embora uteis, nao sao o que transformarao um estudante promissor em um bom professor. Antes de qualquer coisa, os futuros professores devem continuar a estudar o assunto que esperam ensinar, e faze-lo sob a orientacao de professores proeminentes. Nao apenas proeminentes ou excelentes no seu campo profissional, por exemplo da fisica da materia condensada, da astrofisica ou da cosmologia, ou da genetica, ou da evolucao biologica, ou da quimica industrial, ou da quimica de produtos naturais, mas que se empenham alem disso no fazer pedagogico, seguindo de preferencia as prescricoes interessantissimas da pesquisa em ensino de ciencias, constantes da literatura internacional especializada na area. Para isso, esses professores nao precisam ser especialistas nessa area, mas precisam ter o interesse de se informarem sobre tais avancos, inclusive interagindo com a comunidade nacional da area, pelo menos consultando as publicacoes nacionais concernentes. E nao faz qualquer sentido ao todo parar de estudar aquilo que se quer ensinar justamente no momento em que se comeca a aprender como faze-lo. A formacao de professores, seja a inicial (Licenciatura) ou continuada (mestrado profissional, especializacao etc.), tem muito tambem a aprender de programas de psicoterapia familiar. Esses terapeutas dispendem um bom tempo observando videotapes deles proprios em acao, refletindo sobre suas sessoes e discutindo os momentos mais dificeis de sua acao com terapeutas seniores a fim de explorar outros modos que eles poderiam ter respondido. Da mesmissima forma, jovens professores precisam registrar seus encontros diarios com suas classes e depois, com supervisores e seus pares, ter serias conversacoes, de mente aberta, acerca do que esta e do que nao esta funcionando. Muitos cientistas nao gostam de trabalhar em equipe quando se trata de ensino, pois se julgam acima de qualquer questionamento sobre seu desempenho como professor. Geralmente, sao mais doceis a um trabalho em equipe quando se trata da pesquisa, pois entao ha uma dependencia mais explicita do que no ensino do avanco em relacao a interacao entre os envolvidos. Entretanto, desde o seculo XX ja era inconcebivel esta atitude, que se torna indispensavel no seculo XXI, sob pena de se manter o status quo do ensino tradicional em que, na melhor das hipoteses, o professor pensa que ensina e os estudantes pensam que aprendem; isso quando nao e feito o famoso pacto da mediocridade, em que essa troca e deliberada (vira um faz-de-conta)