como a constituicaoatomica da materia, e outros em comumcom a Biologia, como processos bioquimicose o estudo das substancias organicas. Todasas Ciencias da Natureza fazem uso de instrumentaismatematicos em seus procedimentosde quantificacao, analise e modelagem.Materia licenciada exclusivamente a Secretaria da Educacao do Estado de Sao Paulopara uso no site do programa Sao Paulo faz escola.E estritamente vedada sua reproducao parcial e/ou integral por terceirosProposta Curricular do Estado de Sao Paulo28Area CNTA reuniao de certos conjuntos dedisciplinas em areas do conhecimento edecorrencia natural das referidas fronteirascomuns. No nosso caso, e tambem umrecurso de sentido pedagogico, para explicitarque a aprendizagem disciplinar naotem sentido autonomo, mas deve se darem funcao dos interesses dos alunos, desua formacao geral. Nesse sentido, a areaconstitui uma pre-articulacao de um sistemamais amplo, o projeto pedagogico deescola, em que a proposta curricular organizae da razoes para a aprendizagem emgeral, disciplinar ou nao.O conjunto das Ciencias da Naturezapode ser tomado como uma das areas doconhecimento que organizam a aprendizagemna educacao basica, pois, ainda que diferentesciencias, como a Biologia, a Fisica ea Quimica tenham certos objetos de estudoe metodos proprios, tambem tem em comumconceitos, metodos e procedimentos,criterios de analise, de experimentacao e deverificacao. Alem disso, elas compoem umavisao de mundo coerente, um acervo culturalarticulado e reunem linguagens essenciais,recursos e valores que se complementampara uma atuacao pratica e critica na vidacontemporanea. Com essa compreensao,ve-se que a articulacao numa area permitecompreender melhor o papel educacional daBiologia, da Fisica ou da Quimica, do que tomarcada disciplina isoladamente.Nao se deve, assim, estranhar que da5estejam integradas na mesma disciplinaescolar, englobando tambem as linguagensadequadas para cada faixa etaria. Na 5a ena 6a serie, a enfase esta colocada na realidademais imediata do aluno, com suasvivencias e percepcoes pessoais, e tambemcomo tema para exercicio do letramentopropriamente dito e para o inicio da alfabetizacaocientifico-tecnologica.Na 7a e na 8a serie, a enfase ja se deslocapara tematicas mais abrangentes e suasinterpretacoes. Por isso, o corpo humano eseus sistemas, o ser humano como participeda biosfera, as tecnologias de uso cotidianoou as primeiras percepcoes cosmicas da Terrano Universo devem ter tratamentos compativeiscom a maturidade em cada fase.Ao fim do Ensino Fundamental, ja epossivel identificar e qualificar as muitastecnologias presentes na producao industriale energetica, agropecuaria e extrativa,nas comunicacoes, no processamento de informacoes,nos servicos de saude, nos bensde consumo, no monitoramento ambientaletc. Praticamente em todos os setores davida em sociedade, dando-se o mesmo focoas questoes globais, como a dos combustiveisfosseis e dos renovaveis, a defesa dabiodiversidade ou o comprometimento dosmananciais de agua.a a 8a serie do Ensino Fundamental as cienciasMateria licenciada exclusivamente a Secretaria da Educacao do Estado de Sao Paulopara uso no site do programa Sao Paulo faz escola.E estritamente vedada sua reproducao parcial e/ou integral por terceirosProposta Curricular do Estado de Sao Paulo29AreAar tCeNTJa no Ensino Medio, e possivel ousar ummaior aprofundamento conceitual da area deconhecimento nas tres disciplinas cientificasbasicas Biologia, Fisica e Quimica , nasquais a especificidade tematica e metodologicase explicita, permitindo, inclusive, umaorganizacao curricular mais detalhada. Porexemplo, na constituicao celular ou na interdependenciadas especies, em Biologia; nasondas eletromagneticas ou na relacao trabalho-calor, na Fisica; e na dinamica das reacoesou nos compostos organicos, na Quimica,juntamente com