sabe realmente sobre a proficiencia desses alunos e, alem disso, o SARESP nao fornece o resultado particular de cada aluno, o que impede que se saiba a partir dos seus resultados para quais alunos devem ser tomadas medidas corretivas na aprendizagem.Dessa forma, as medidas de intervencao propostas quando e feita a analise do SARESP nas escolas orbitam em torno de propostas genericas. Para se ter uma visao um pouco mais realista do universo desses alunos e refletir sobre abordagens possiveis de intervencao e necessario, pelo menos, responder a questao 2.Questao 2A questao 2 parte do pressuposto, que e um consenso entre os educadores, que uma das grandes dificuldades de intervencao decorre da heterogeneidade das classes, fator que e geralmente desprezado nas solucoes de intervencao propostas porque nao se tem uma medida efetiva dessa heterogeneidade a partir dos resultados brutos do SARESP.Porem, e possivel inferir essa heterogeneidade cruzando os dados da distribuicao percentual dos alunos nos pontos da escala de proficiencia com as expectativas de aprendizagem e de proficiencia de cada ano, indicadas na propria tabela. Dessa forma e possivel gerar uma nova tabela onde distribuimos os alunos em conformidade com o ano escolar em que teriam satisfeitas (grau "Adequado") as expectativas de aprendizagem para aquele ano. Fazendo esse cruzamento e tabelando os resultados obtemos o grafico de colunas a seguir.Como se pode ver claramente nesse grafico, os alunos ingressantes no primeiro ano do Ensino Medio que realmente tem condicoes de aprendizagem adequadas ao curriculo desse ano representam apenas 16,7% de uma classe normal. Mas esse grafico nos permite tambem as inferencias que tanto desejavamos fazer sobre os "outros alunos".Observando o grafico vemos que 22,2% dos alunos encontram-se em um patamar de aprendizagem em Matematica correspondente ao oitavo ano. Esses alunos terao dificuldades reais ao serem submetidos ao curriculo do primeiro ano do Ensino Medio, pois estao com uma defasagem na aprendizagem de cerca de um ano.A grande maioria dos alunos ingressantes no primeiro ano do Ensino Medio dessa escola (37,5%) representa, na verdade, um contingente de alunos que estao efetivamente no sexto ano em termos de proficiencia em Matematica. E evidente que submeter um aluno do sexto ano do Ensino Fundamental a um curriculo do primeiro ano do Ensino Medio e uma brutalidade pedagogica sem precedente.E o que dizer entao dos demais alunos, que representam 23,6% de cada classe, que ainda se encontram em um grau de proficiencia equivalente ao ensino fundamental I? Como submeter ao curriculo de Matematica do Ensino Medio um aluno que sequer esta alfabetizado matematicamente?Questao 3A questao 3 parece ter uma resposta bem mais simples depois de respondidas as questoes 1 e 2, ou seja, nao existe nenhuma metodologia de ensino sendo ensinada nas universidades ou proposta pela Secretaria de Educacao capaz de permitir ao professor lidar com esse nivel de heterogeneidade em suas classes. Como corolario da conclusao acima, temos que a metodologia hoje empregada nas escolas, que consiste essencialmente em aulas expositivas com base em um curriculo seriado, onde o professor do primeiro ano do Ensino Medio deve ensinar conteudos e desenvolver habilidades proprias desse ano