se constitui como monadaespecifica que refrata (no limite) todos os textos de uma dada esfera(Bakhtin, 1979/1992, p. 331). Essadimensao intertextual, intencionalmente ou nao, esta presente em cada texto/discurso.Cada um deles entra em dialogo com outros textos/discursos anteriores, que jafalaram, exploraram o mesmo objeto. Entra em contato, ainda, com os textos emdevir, na medida em que pressente e preve reacoes, resposta. Para Kleiman(1995, p.46), no plano referencial, isto e, dos conteudos, o texto escritoseria mais abstrato do que o texto oral, porque teriamos, por exemplo, o graude abstracao determinado pelo distanciamento do interlocutor, pelo rito deiniciacao a escrita e pela progressao e o desenvolvimento tematico, estes aindamais abstratos porque seriam de responsabilidade do autor sem o apoio dainterlocucao imediata, que permite a construcao conjunta do texto e, portanto,o desenvolvimento de topicos conjuntamente, em grande parte das comunicacoesorais. Essacompreensao de Kleiman esta evidente nas palavras de Antunes (2007, p. 171),quando ele diz que fazer um texto e mais que dominar regras gramaticais, e umaforma particular de atuar na sociedade e inclui conhecimento de a) elementoslinguisticos; b) elementos de textualizacao; c) elementos de situacao em que otexto ocorre (ou o estatuto pragmatico do texto), como as finalidadespretendidas, os interlocutores previstos, o espaco cultural e o suporte em queo texto vai circular, o genero em que vai ser formulado, entre outros.Nesse mesmo sentido e considerandoleitura como meio de aquisicao para a escrita e consequente envolvimento empraticas sociais, Platao e Fiorin (1990:241) dizem que um dos aspectos maisintrigantes da leitura de um texto e a verificacao de que ele pode dizer coisasque parece nao estar dizendo e, para isto, e preciso que se reconhecam osmecanismos linguisticos e sua importancia no processo de producao de sentido,dentre os quais, destacam as informacoesexplicitas e implicitas; as figuras de linguagem. Tambem consideram importantes nesse processo como alinguagem se estrutura no plano deconteudo e no de expressao. Outro mecanismo linguistico tambemimportante, para Platao e Fiorin (1990:241), e a decifracao de significados pormeio dos elementos de coesao.Dentre eles, podem-se citar os que temvalor exemplificativo ecomplementar; os que anunciam o desenvolvimento de um discurso; os que servem para introduzir mais umargumento a favor de determinada conclusao; os que introduzem um argumento decisivo; os que introduzem esclarecimentos, retificacoes; os que marcam oposicao entre dois enunciados;os que estabelecem gradacao e os elementos anaforicos e cataforicos. Para que um ato de falaalcance os objetivos visados pelo locutor, e necessario que o interlocutor sejacapaz de captar a sua intencao; caso contrario, o ato sera inocuo (KOCH, 2000,p. 23). Alem do mais, reconhecer e compreender o porque da escolha de certaspalavras em detrimento de outras faz que o aluno perceba que isso e inerente aoser humano e que ele deve estar atento a essa condicao para recorrer a essasescolhas no ato da comunicacao, de acordo com a necessidade do momento.Assim, segundoKleiman (1995, p.45), o ensino [da escrita] teria como objetivo iniciar e avancar em um projeto que culminaria na producao de um objeto ja definidode antemao pelas suas diferencas formais com o texto oral. Como esse objeto temcaracteristicas lexicais e sintaticas que o diferencia da oralidade, o ensinoteria de