sobre essa relacao hierarquica. As peculiaridadesde entendimento (dubiedade, exaltacao, etc.) sao graficamente evidentes,facilitando o debate, a compreensao clara das posicoes pessoais, e apossibilidade de uma reestruturacao cooperativa do mapa conceitual.DiscussaoDe maneira geral ummapa conceitual torna mais facil a percepcao e compreensao de eventos pordiversos motivos, por exemplo, existe uma grande proximidade entre a memoriavisual e as imagens que sao apresentadas, e devido as suas propriedadesvisuais-espaciais, seu processamento requer um numero menos de transformacoescognitivas que o processamento de um texto, e desse modo nao excede aslimitacoes da memoria de curto prazo (Vekiri, 2002: 281). Em outro exemplo, ummapa geografico (assim como outros tipos de mapas) apresenta uma selecao defacetas graficas, enquanto uma fotografia aerea apresenta todas ascaracteristicas visuais possiveis de serem captadas por uma camera, e dessemodo revela apenas algumas nuances da realidade, e com essa diminuicao doesforco cognitivo poder facilitar o entendimento dessas especificidades. Em ummapa nos enfatizamos as caracteristicas relevantes aos nossos propositos; porexemplo, num estudo hidrologico de determinado local pode ser convenienteapresentar apenas os rios dessa regiao. Noutro estudo mais detalhado pode serconveniente representar alem dos rios, as caracteristicas topograficas e asmatas.No processo derepresentar e organizar o conhecimento do autor sobre um tema, o mapaconceitual transforma em concreto o que antes era abstrato. A principaldistincao entre itens abstratos e factuais e em termos de nivel departicularidade ou de proximidade com experiencias empiricas concretas.Geralmente, tambem se caracteriza o material abstrato por uma maior conexao oumenor discricao do que o material factual. (Ausubel, 2003: 116). E assim, temasque antes estavam afastados da realidade do autor, ganham relacoes com seussignificados previos.Um mapa conceitualapresenta uma visao idiossincratica do autor sobre a realidade a que se refere.Quando um especialista constroi um mapa ele expressa a sua visao madura eprofunda sobre um tema. Por outro lado, quando um aprendiz constroi o seu mapaconceitual ele desenvolve e exercita a sua capacidade de perceber asgeneralidades e peculiaridades do tema escolhido. E nesse sentido podeconstruir uma hierarquia conceitual, iniciando de caracteristicas maisinclusivas para as mais especificas, tornando clara a diferenciacaoprogressiva, um dos conceitos chaves da teoria de Ausubel. Ele tambem e instadoa construir relacoes de significados entre conceitos aparentemente dispares,tornando clara a reconciliacao progressiva, outro conceito chaves da teoria deAusubel. Nesse sentido, o mapa conceitual se coloca como um facilitador dameta-aprendizagem, ao facilitar que o aprendiz adquira a habilidade necessariapara construir seus proprios conhecimentos.ReferenciasBibliograficasAusubel, D.P. (2003). Aquisicaoe Retencao de Conhecimentos: Uma Perspectiva Cognitiva. Lisboa: PlatanoEdicoes Tecnicas.Ausubel, D.P.; Novak,J.D. e Hanesian, H. (1980). Psicologia Educacional. Rio de Janeiro:Editora Interamericana.Bruner, J. (1966). Towarda theory of instruction. New York: W.W. Norton and Company.Krischner, P.A.(2002). Cognitive load theory. Learning and Instruction, 12, 1 .Mayer, R. (2001). MultimediaLearning. Cambridge: University Press.Novak, J.D. (1998). Conocimientoe Aprendizaje: Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras paraescuelas y empresas. Madrid: Editorial Alianza.Novak, J.D. e Gowin,D. B. (1999) Aprender a aprender. Lisboa: Platano Edicoes Tecnicas.Novak, J.D.; Mintzes,J.J. e Wandersee, J.H. (Ed.) (2000). Ensinando ciencia para acompreensao: Uma visao construtivista. Lisboa: Platano Edicoes Tecnicas.O'Donnel, A. (1993).Searching for information in knowledge maps and texts. Contemporary Ed.Psychol., 18, 222.Paivio, A. (1991).Dual coding theory: retrospect and current status. Can. J. Psychol.,45, 255.Rodrigues, G.L.(2005). Animacao