Encontrar criancas nao-alfabetizadas ao final das series iniciais e, ainda hoje, uma triste realidade nas escolas publicas do nosso pais. Esse quadro negro retrata uma incognita para muitos de nos, educadores.As dificuladades de leitura e escrita encontradas por esses alunos evidenciam que els ainda nao construiram hipoteses de leitura e escrita suficientemente confortaveis ou significativas que os impulsionassem aos percursos necessarios para que cheguem a leitura e escrita convencional, e entao, adquiriram suficiente competencia para participar do mundo letrado.As classes de Educacao Infantil que antecedem as primeiras series do Ensino Fundamental constituem-se espaco ideal para o inicio do processo de construcao dessas hipoteses.Nas atividades como docentes, refletindo, propondo novas abordagens com os alunos, desenvolvendo pesquisas que tornem evidente a acao do sujeito que aprende, tem sido possivel percebermos o aluno epistemico:Vygotsky e Piaget enfatizam que e na relacao com o outro que o homem constroi e reconstroi seu conhecimento. Como sugestao, consideramos que seja imprescidivel, para iniciar uma alfabetizacao significativa ouletrada que o aluno realize, desde as classes de Educacao Infantil, atividades como as que seguem:Ouvir atentamente a leitura ( feita pelo professor ) de diferentes textos, para divertir-se, informar-se, pensar, opinar, etc.;Recontar historias ouvidas do professor, da mae, dos colegas, de outros;Manusear o alfabeto movel para fazer montagens, leituras, sequenciacoes, escrita de seu nome, dos de seus colegas, entre outros;Acompanhar, no seu proprio texto, a leitura realizada pelo professor;Utilizar-se de textod conhecidos de memoria ( de cor ) para realizar uma leitura de faz-de-contas, com parlendas, trava-linguas, letras de musicas, piadas, historias em quadrinhos de gibis, etc.;Produzir, individualmente ou em duplas, textos conhecidos de memoria, cartas, bilhetes, listas, letras de musicas, de cantigas de roda, entre outras;Participar oralmente da producao de textos coletivos, registrado pelo professor no quadro-de-giz;Montar quebra-cabecas de textos escritos e com imagens;Ler, folher, olhar, apreciar, conhecer, examinar, atentamente, diferentes tipos de textos ( cartas, jornais, rotulos, anuncios , revistas, convites, livros, gibis, charges, etc. ) buscando fazer diferentes leituras e divertire;Colorir, em textos, os espacos entre palavras;Destacar, em textos, palavras repetidas ou ja conhecidas, etc.As ativedades sugeridas nao param por aqui. Cada professor deve observar o porcurso realizado por seu aluno e, assim, propor atividades que deem a ele condicoes de superar suas hipoteses de escrita e suas estrategias de leitura. ApresentacaoA Provinha Brasil e uma avaliacao diagnostica do nivel de alfabetizacao das criancas matriculadas no segundo ano de escolarizacao das escolas publicas brasileiras. Essa avaliacao acontece em duas etapas, uma no inicio e a outra ao termino do ano letivo. A aplicacao em periodos distintospossibilita aos professores e gestores educacionais a realizacao de um diagnostico mais preciso que permite conhecer o que foi agregado na aprendizagem das criancas, em termos de habilidades de leitura dentro do periodo avaliado. Aluno Especial Veja os resultados da segunda etapaEscola Municipal Norma Luiza Goncalves de Medeiros Avenida Antero da Rocha Montenegro, 201 Provinha Brasil 2o ano Matutino Professora: Maria Lidia Borges de Miranda Teste 2 Lingua Portuguesa - 2011 No NOME DO ALUNO (a) IDADE PONTUACAO 01 ADRIELLE SANTANA OLIVEIRA 07 ANOS 18 PONTOS 02 ANA CLAUDIA MAIA SANTOS 07 ANOS