da escola e ampla e pode ser executada de diversas maneiras, incluindo orientacaoao professor na selecao e uso de equipamentos e mobilia e na facilitacao dapostura durantes todas as atividades propostas. 13 Neto e Blascovi-Assis14 realizaram umapesquisa com 16 professores de 14 escolas municipais regulares de educacaoinfantil objetivando caracterizar as acoes do fisioterapeuta em escolasregulares enfatizando brincadeiras que envolvam atividades motoras atraves dequestionario quantitativo. Tais autores concluiram que e ineficiente o servicode apoio a professores de escola regular no contexto de educacao inclusiva eque e essencial e contribuicao do fisioterapeuta nos momentos de brincadeirasque exigem atividades e habilidades motoras. Tagliari, Tres, Oliveira15 relatam que: O Fisioterapeuta tem papel preponderanteno ambiente escolar uma vez que podera propor mudancas e inovacoes nao somenteexterna como internamente, possibilitando melhores condicoes de acesso epermanencia do portador de deficiencia fisica proporcionando sua inclusao noambiente escolar e assim melhorando a sua qualidade de vida. CONCLUSAO Acrianca com encefalopatia cronica da infancia pode apresentar diversaslimitacoes motoras e cognitivas como resultado de uma ou varias lesoesneurologicas, assim quanto mais comprometido for o quadro funcional, maisdificil a inclusao desta crianca em varios setores da sociedade, principalmenteo setor escolar. Asdificuldades encontradas pelos professores na inclusao dessas criancas saojustificadas pela falta de conhecimento tecnico do educador diante de umacondicao clinica limitante e pela falta de profissionais de saude que facilitemo processo de socializacao e aprendizagem dentro da escola. Diante das respostas das professoras descritasneste estudo sobre questoes inclusivas e de conhecimento sobre o trabalhomultidisciplinar, conclui-se que o fisioterapeuta dentro de seu conhecimentoespecifico e funcional e um profissional de extrema importancia para facilitar a permanencia de maneira efetiva efuncional da crianca com encefalopatia cronica da infancia, atuando nasadaptacoes do ambiente, nas posturas para determinadas atividades, facilitandoo trabalho do professor com orientacoes especificas e otimizando a reabilitacaoem um contexto amplo e satisfatorio. REFERENCIAS 1. GUIMARAES,Pedro; NACPC. Caminhos e conquistas naparalisia cerebral: uma acao interdisciplinar pela vida. Salvador; UNICEF,2005. Cap. 3, 9, p. 63-72, 335-371. 2. GOMES,Claudia, BARBOSA, Altemir. Inclusaoescolar do portador de paralisia cerebral: atitudes deprofessores do ensino fundamental. Revista Brasileira Ed. Esp., Sao Paulo, v.12, n.1,p.85-100, 2006. 3. BRAIL. Diretrizes de atencao a pessoa com paralisia cerebral. Ministerioda Saude, Brasilia, 2013. 4. SILVA, Livia;MAZZOTTA, Marcos Jose. Importancia dainclusao escolar na reabilitacao fisioterapeutica de criancas com paralisiacerebral. Cadernos de Pos-Graduacao em Disturbios do Desenvolvimento, SaoPaulo, v.9, n.1, p.9-32, 2009. 5. MELO,Francisco; MARTINS, Lucia. Acolhendo eatuando com alunos que apresentam paralisia cerebral na classe regular: aorganizacao da escola. Revista Brasileira Ed. Esp., Marilia, v.13, n.1,p.111-130, 2007. 6. MACIEL, Maria. Portadoresde deficiencia a questao da inclusao social. Rev. Sao Paulo em Perspectiva, Sao Paulo, v.14, n.2, p.51-56, 2000. 7. BEYER, Hugo. Importancia da educacao inclusiva:contribuicoes da abordagem Vygotskiana e da experiencia alema. Rev. Bras.Ed. Esp., Marilia, v.9, n.2, p.163-180, 2003. 8. EHLERT, Raquel. A insercao do fisioterapeuta em escolas regulares noprocesso de educacao inclusiva. Monografia (Bacharel em Fisioterapia) -Centro Universitario Feevale, Novo Hamburgo, 2009. 9. DYNIEWICZ, AnaMaria. Metodologia da pesquisa em saudepara para iniciantes. Ed. Difusao. 2009. 10. MELO, Francisco;PEREIRA, Ana. Inclusao escolar do alunocom deficiencia fisica: visao dos professores acerca da colaboracao dofisioterapeuta. Rev. Bras. Ed. Esp.,