realidade historica socio-cultural vivenciada pelas escolas em diferentes temporalidades. Conforme indicam estudos de Soares (2006), anteriormente no seculo XIX e inicio do seculo XX eram utilizados livros franceses que traziam uma contextualizacao europeia e utilizada para uma especificidade de alunado, que eram oriundos das classes privilegiadas socialmente e culturalmente, sendo que o Brasil passava por sancoes advindas da colonia portuguesa. A partir de 1808, com a criacao da Imprensa Regia com a chegada da familia portuguesa, ha a impressao de livros no Brasil, no entanto era ainda uma producao limitada e precaria. Por isso e que os textos e livros eram importados. Com a criacao das Faculdades de Filosofia, a partir da decada de 1930, e que propiciou o aparecimento de autores e editores. A utilizacao das cartilhas, que surgiram no Brasil ainda no seculo XIX, cuja producao se ampliou nos anos 20 do seculo XX, muitas vezes se estendia por tres a quatro decadas, atingindo numeros surpreendentes de edicoes e exemplares vendidos, como e o caso da cartilha do povo de Lourenco Filho, que segundo Soares teve sucessivas edicoes. A abordagem tradicionalista implica em ensino mecanico e atraves da memorizacao, o ensino e centrado no professor que detem todo o conhecimento que deve ser repassado aos alunos. Assim os metodos apoiados no tradicionalismo terminam em metodos que sistematizam a escrita e leitura, recaindo na codificacao e recodificacao, excluindo sua compreensao. No inicio do seculo XX, as cartilhas utilizavam de metodos sinteticos para alfabetizacao, como soletracao e silabacao, sendo metodos tradicionais de ensino. Segundo Carvalho, 2003, o objetivo maior da soletracao e ensinar a combinatoria de letras e sons. A concepcao de aprendizagem da crianca compreendia em aprender o nome da letra associando a forma visual da escrita, explorando consoante-vogal (ba, na, ma), vogal-consoante (al, ar, na), consoante-consoante-vogal (fla, bla, tra). A leitura era empregada em um segundo momento, sendo considerada dificil para a crianca, devendo o professor partir de unidades simples, as letras, demonstrando que quando se juntam formam sons, e as silabas, que unindo forma as palavras, empregado na Carta do ABC. O metodo de silabacao partia do pressuposto que a crianca aprenderia as silabas para chegar as palavras, ba-be-bi-bo-bu, ta-te-ti-to-tu, va, ve vi, vo, vu, logo apresentando a palavras de tres letras (vai, viu, vou), e algumas pequenas sentencas como vovo viu a ave, vovo ve o ovo, e outras do genero, a exemplo a Cartilha da Infancia, Galhardo (1979). Ambos metodos segundo Carvalho (2003) ainda sao empregados no inicio do seculo XXI, encontrado em alguns livros como o livreto Metodo ABC. Os metodos sao tradicionalistas, por considerar um metodo de memorizacao e mecanizacao, onde se da por associacao visual e auditiva, sendo de forma mecanizada, nao concedendo importancia para a significacao. O metodo de A casinha feliz, criado da decada de 50 e amplamente em uso, utiliza-se da sentenciacao, apoiando na criatividade e livre expressao das criancas. Quando Meirelles percebeu que as criancas esqueciam frases e palavras, devido ao fato de ficar alguns dias sem ve-las, ocorreu uma mudanca, iniciou a apresentacao das letras com personagens de uma