caminhos, vivenciando o planejamento como programacao, e nao como projeto que revela os conceitos definidos no PPP.Em que consiste essa ideia de planejamento como programacao?O que chamo de planejamento como programacao pode ser visualizado em uma pratica ainda usual na educacao infantil: a elaboracao de uma lista de atividades para serem realizadas com as criancas ao longo da semana, entre um e outro momento da rotina (higiene, alimentacao, sono, etc.). Nessa pratica, o professor preve para cada dia uma atividade pedagogica, a qual marcaria a principal acao do trabalho desenvolvido com as criancas, aquela que seria explicitamente educativa, com um conteudo especialmente determinado e dirigido. Considerando a especificidade da educacao infantil e seu duplo objetivo (educar e cuidar), contemplar no planejamento somente as chamadas atividades pedagogicas, privilegiar determinados conteudos e nocoes a serem ensinados pontual e sistematicamente na hora da atividade nao e suficiente. E incoerente!Considerando as novas praticas pedagogicas da educacao infantil, que mudancas mais significativas ocorreram no modo de planejar?Percebo que vem ganhando forca, em consonancia com os novos tempos, de redemocratizacao da propria sociedade brasileira e da luta pela democratizacao da gestao escolar, a tentativa de superar os resquicios do tecnicismo, que impoe a elaboracao do PPP um ato fragmentario e puramente burocratico. Certamente hoje temos muito mais conhecimentos sobre o campo da educacao infantil advindos de pesquisas e de experiencias bem-sucedidas. No plano legal, inclusive, e inegavel que conquistamos avancos consideraveis nas ultimas decadas. Contudo, isso nao garante praticas renovadas no modo de planejar, porque planejamento nao e apenas um modo de fazer; e uma proposta que contem uma aposta, na qual, embora haja um ponto de partida, nao ha um ponto de chegada prefixado.O registro e a documentacao do cotidiano, que sao feitos pelo professor, tem implicacoes diretas no planejamento? Sim, as implicacoes sao diretas e determinantes. E o que venho escrevendo e discutindo ha tempos com os educadores em formacao: sem observacao e registro, nao pode haver planejamento coerente, que revele criancas e convide a aventura do conhecimento pelos territorios do brincar. O registro diario, como espaco privilegiado da reflexao do professor, e instrumento imprescindivel do seu trabalho, articulando-se ao planejamento e a avaliacao. No registro escrito, como um diario, o professor marca seu olhar sobre o grupo e a propria pratica, documenta o vivido e constroi pontes para reflexao sobre os caminhos a seguir, conduzindo ou reconduzindo os objetivos tracados para a experiencia proposta. Apoiado na documentacao que vai tecendo sobre a experiencia (utilizando-se de anotacoes breves, diarios, narrativas, fotografias dos processos e producoes das criancas, gravacoes em audio, filmagens, organizacao das producoes do grupo, etc.), o educador exercita a escuta sensivel das criancas e pode assumir coerentemente o planejamento como um projeto, gestado no processo reflexivo do encontro com elas.Registrar e documentar sao etapas do planejamento, mas nao sao suficientes. O que e preciso para um bom planejamento em educacao infantil?Interessante refletir sobre essa pergunta. Com certeza, a qualidade de um planejamento nao esta na tipologia, na formulacao, mas na acao do educador. Depende, em muito, do seu compromisso e da sua formacao, da