no grupo sobre fatos ocorridos na comunidade.Os alunos se organizaram em grupos de dois a trescomponentes, por afinidade, dispostos em circulo para que fossem vistos e sevissem entre si, de modo que oportunizasse melhor desempenho do grupo.Foram solicitados as criancas relatos do seucotidiano e o professor circulando entre os grupos a fim de encorajar aparticipacao de todos, incentivando os timidos e controlando os loquazes. Oprofessor atua problematizando e questionando pontos levantados, promovendodiscussoes com argumentos em favor e contra as ideias apresentadas, fazperguntas especificando alunos mais retraidos, possibilitando a participacaoefetiva dos alunos. Estabelece-se, assim, um momento de intensa rede deopinioes e argumentos que termina quando o professor verifica, junto aosalunos, o tema mais debatido e verifica o interesse da turma em buscarinformacoes, debater e escrever sobre o tema. Os escolhidos foram; lugar ondemoro - formacao de invasoes; gente que tem amigos - amizade ou grupo?; direitoa vida - terceira idade.Foram realizadas atividades visando a obtencao deinformacoes sobre o tema. Para isso o professor proveu o material (Beard: 1972)que foi objeto de discussao: textos, jornais, revistas, relatos de noticiariose depoimentos dos proprios alunos. Esses momentos de estudo foram seguidos denovos momentos de estudo foram seguidos de novos momentos de discussao, trocade experiencia e opinioes entre os membros do grupo, tentando identificar aspossiveis causas e consequencias dos problemas estudados. Os alunos foramincentivados a identificar a opiniao do autor sobre o assunto em questao.Depois do estudo e discussao em grupos, o assuntofoi debatido em plenaria, onde cada um foi incentivado a posicionar-se sobre oassunto, sem que o professor tivesse respondido a questoes que pudessem seratendidas por alguem do grupo ou que desestimulasse a participacao das criancascom correcoes nas primeiras contribuicoes dadas, atentando-se para que asconclusoes fossem do grupo e nao do professor. (Beard: 1972)Em alguns trabalhos foi dada a oportunidade dogrupo construir um texto, em outros a producao foi individual, sempre alertasem expressar a tonica dos debates.Os textos foram devolvidos a seus criadores para refaccao, apos leitura doprofessor, com anotacoes de malformacoes ou inconsistencias encontradas, demodo que fossem aprofundados os argumentos criticos, frente as posicoesassumidas.Para finalizar cada processo, os alunos foramincentivados (nao obrigados) a lerem os textos ou representarem-nos para ogrupo. Os varios livros confeccionados pelos e ilustrados pelos alunos (foramtrabalhados, ainda, em 2004, adivinhas, historia de vida, entrevistas, inventosfantasiosos, se fosse mais velho..., brincadeiras de epoca, jornalzinhocronologico, anuncios publicitarios) foram apresentados aos demais alunos daescola e a comunidade local, a fim de divulgar as opinioes emitidas pelos deusautores, no encerramento da semana de arte, em 20 de novembro de 2004.A comparacao entre os primeiros textos e os ultimose que da o parametro para atribuicao de desenvolvimento da habilidade deproduzir textos dissertativos das criancas. Um aluno que ao final dos trabalhosnao apresente ideias seguidas de argumentos que as comprovem nao teraconseguido fazer um texto argumentativo, sendo esse um criterio que se desviada verificacao dos aspectos meramente formais de textos. A avaliacao nao serado produto, mas do processo. (Geraldi: p.69)O discurso argumentativo deve ser identificadotanto na oralidade como na producao escrita. Isso porque gerar a habilidade dascriancas dessa idade em discursos argumentativos implica em emissao dejulgamento de