de fazer e de expressar os resultados da avaliacao da aprendizagem.Quando interrogamos os professores sobre o como deve ser a avaliacao, a perspectiva da avaliacao como processo costuma ser outra representacao das mais presentes e enfatizadas. Entendemos que avaliacao processual, continua, e essa atencao e ocupacao permanente do professor com a apropriacao efetiva do conhecimento por parte do aluno, com a interacao aluno-objeto do conhecimento-realidade; e uma postura, um compromisso durante todo o processo de ensino-aprendizagem, e nao o multiplicar provinhas - embora nao prescinda de instrumentos e atividades variadas.Nossa preocupacao fundamental se centra em relacao a avaliacao e a mudanca de postura, visando superar sua abominavel enfase seletiva. Ate que ponto o instrumento influi? Entendemos que os instrumentos nao sao neutros, embora tenham uma autonomia relativa. E claro que o como avaliar, a qualidade do instrumento tambem e importante, pois a propria transformacao da postura do professor pode ficar comprometida se ele se prender a instrumentos e formas de avaliar tradicionais. Ocorre que este como esta ligado a concepcao (arraigada) de educacao que o professor/escola tem. Se nao mudarem as finalidades, de nada adiantara sofisticar o instrumento. Sao, portanto, desafios que se implicam: a mudanca de postura em relacao as finalidades (da educacao e da avaliacao) e a busca de mediacoes adequadas (de ensinar e de avaliar).O que vislumbramos e que os professores tenham uma tecnologia educacional incorporada, qual seja, que precisem cada vez menos de artefatos, mas que possam desenvolver mentefatos avaliativos (nele e nos alunos). Almeja-se que com o tempo o professor incorpore uma nova tecnologia de avaliacao, de maneira que confie na sua experiencia, na sua intuicao e fique mais livre de instrumentos formais - embora estes nao possam ser eliminados -. Como esta intuicao nao e nata, tem de ser trabalhada, construida, e constantemente criticada. Cabe lembrar, para que venham a se constituir em praxis transformadora, que as varias iniciativas avaliativas devem estar articuladas com a nova intencionalidade, bem como a outras dimensoes do processo educativo.3) AVALIACAO E VINCULO PEDAGOGICOHistoricamente, a avaliacao tendeu a se automatizar, a se tornar um fim em si mesma. Corrigir esta distorcao implica reconhecer que a avaliacao da aprendizagem se da no campo pedagogico que, antes de mais nada, precisa ser resgatado, configurado e valorizado. Se a finalidade da escola pode ser assumida como a educacao atraves do ensino, ao abordarmos o vinculo pedagogico, estamos diante do que e essencial na tarefa educativa escolar, sua atividade-fim. Todavia, esta finalidade nao vem se realizando a contento, de tal forma que, na atualidade, o problema central da escola, do ponto de vista politico, e a nao totalidade dos alunos que por ela passa. Ja da otica pedagogica, compreendemos que o problema nuclear reside na proposta de trabalho equivocada.O grande desafio pedagogico em sala de aula e a questao da formacao humana atraves do trabalho com o conhecimento baseado no relacionamento interpessoal e na organizacao da coletividade. Quando nos referimos ao vinculo pedagogico, queremos abarcar o conjunto do trabalho que o docente desencadeia em sala de aula e, particularmente, seu elemento fulcral que e a