identificar as criancas com deficiencias. Na decada de 30, chega ao Brasil a psicologa e educadora Helena Antipoff, russa de nascimento, para coordenar os cursos de formacao de professores no Estado de Minas Gerais. Acabou criando os servicos de diagnosticos e classes especiais nas escolas publicas desse estado que depois se estenderam para outros.Fundou a Sociedade Pestalozzi e influenciou a implantacao daAssociacao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) em 1954.Helena AntipoffA influencia do movimento escolanovista na Educacao em nosso pais, ainda que defendesse a diminuicao das desigualdades sociais, ao enfatizar o estudo das diferencas individuais e a proposicao de ensino adequado e especializado, acabou contribuindo para a exclusao das criancas com deficiencia das escolas regulares. Ate mais da metade do seculo XX, o atendimento a pessoa com deficiencia foi implementado por meio da institucionalizacao da implantacao de escolas especiais mantidas pela comunidade e de classes especiais nas escolas publicas para os variados graus de deficiencia intelectual.Houve, tambem, pouco cuidado com a conceituacao e a classificacao da deficiencia. Os criterios de selecao eram vagos, baseados em desempenho escolar ruim, que resultava em inumeras repetencias, ate o encaminhamento para as classes especiais. Para exemplificar o texto acima: em 1949,havia cerca de 40 estabelecimentos de ensino para pessoas com deficiencia intelectual no pais. Desses servicos, 27 estavam nas escolas publicas e os demais eram instituicoesparticulares ou beneficentes. Em 1959, o numero de instituicoes para pessoas com deficiencia era de 190 e, destas, 77% eram publicas, caracterizando a responsabilidade do estado pela educacaode criancas com deficiencia, ainda que a maioria nao tivesse diagnostico claro que a comprovasse. Ao mesmo tempo, teve inicio um movimento forte sobre educacao popular a tao falada educacao para todos. Ao estender a possibilidade de matricula as classes populares, sem que as condicoes de ensino fossem reestruturadas, o indice de evasao e reprovacao cresceu. A partir dai, comeca a surgir a equacao entre o fracasso escolar e a deficiencia mental leve, com a implantacao macica de classes especiais nas escolas publicas para solucionar o problema. Todavia, o sistema publico nao dava conta da demanda e observou-se, a partir de 1960, o crescimento das instituicoesde natureza filantropica, sem fins lucrativos, as APAEs (Associacao de Pais e Amigos dos Excepcionais), que teriam o papel de oferecer atendimento aos casos mais graves de deficiencia intelectual, mas que acabaram aceitando criancas com deficiencia leve e problemas de comportamento, encaminhadas pela rede publica. Esse quadro acabou referendando que a culpa dofracasso escolar estava na crianca que nao era capaz de aprender numa escola que nao atendia a suas necessidades, resultando em reiteradas repetencias. Todavia, o grande numero de repetencias nao significava individuos adultos improdutivos. Ainda que fossem incompetentes para aprendero que a escola tentava ensinar, trabalhavam, casavam-se etc. Caracterizava-se, entao, como deficiencia mental escolar. Por volta de 1970, havia mais de 800 estabelecimentos de ensino especial no Brasil. Em junho de 1973, e criado o Centro Nacional de Educacao Especial (CENESP), o primeiro orgao oficial para definir a politica de Educacao Especial no pais, ainda que houvesse nos seus planos uma tendencia em privilegiar a iniciativa