historia: papai(p), mamae(m), nenem(n), ratinho(r). Ainda assim, remeteu-se ao metodo de silabacao, decorando as combinacoes de consoantes com vogais.Com o movimento da Escola Nova no final do seculo XIX, inspirou transformacoes nas praticas educativas, assim o metodo global ganha forca, objetivando a crianca ter uma visao global de um texto e depois partir para os detalhes. Apresentada a historia completa, o texto e desmembrado em frases ou oracoes, que a crianca aprende a reconhecer globalmente e a repetir, numa especie de pre-leitura. A seguir, vem a etapa de reconhecimento das palavras (em geral, certas palavras aparecem repetidas vezes, o que facilita a memorizacao). Depois disso e que alcanca a etapa de divisao das palavras em silabas e finalmente a composicao de novas palavras com as silabas estudadas. (Carvalho, 2003) O metodo de contos, e analitico, nao chegou a ser aplicado em ampla escala no Brasil, mas com apoio do governo do estado de Minas Gerais, Lucia Casasanta, grande divulgadora do metodo, implantou largamente no estado. O metodo nao previa a utilizacao de livro didatico, contudo as alunas de Casasanta produziram o pre-livro livro de Lili, de Anita Fonseca, usado tres decadas no estado, deixou de ser editado a partir da decada de 60.Segundo Morais e Albuquerque (2005), as cartilhas eram utilizadas como meio de alfabetizacao sistematica e mecanica, sendo totalmente tradicionalista, que posteriormente, ja na decada de 1990, passa a ser criticada pelos defensores da metodologia construtivista. As criancas eram submetidas a aprendizagem por memorizacao das informacoes prontas e as relacoes som-grafia.Nao podemos ignorar o conhecimento que as criancas ja trazem de suas vivencias em sociedade, pois elas tem nocoes, ja que se e membro de uma sociedade letrada. Antes de entrar na escola ela ja vem tendo contato com a escrita, pois convivem com propagandas, panfletos, outdoors, entrem outros. Porem quando falamos em alfabetizacao com cartilhas a situacao e bem diferente, pois as cartilhas davam enfase a decodificacao l e grande importancia ao abecedario, sendo a leitura feita atraves de exercicios de decifracao de palavras, em que os alunos aprendiam as relacoes entre sons e letras seguindo a ortografia da epoca. Com as cartilhas a escola nao conseguia alfabetizar mais de 50% de seus alunos. (ROCHA, 2007)Em relacao a questao, as professoras da rede municipal que investigamos afirmam que as cartilhas sao pobres em conteudos, nao exploravam o contexto do aluno, priorizando somente a decoracao e a decifracao da escrita. Ao contrario, a professora da rede estadual afirma que as cartilhas possuem efeito no inicio da alfabetizacao, e que ela gostaria de as utilizar junto ao livro didatico como meio para melhoria da alfabetizacao dos seus alunos. Todas as professoras concordam que o conteudo das cartilhas eram vazios, longe da realidade dos alunos, reforcando a mecanizacao da atividade de leitura. Segundo Morais e Albuquerque, as cartilhas do ponto de vista psicolinguistico partia-se invariavelmente de uma visao adultocentrica sobre o que e facil ou dificil para o aprendiz (2005 p211). O professor sabia quando e como seria a continuidade do processo de alfabetizacao, de acordo com as competencias de seus alunos, em