termos de complexidade. Perguntas sobre elementos isolados foram seguidas por questoes que observaram tais elementos em relacao e, mais adiante, por indagacoes inferenciais.A maioria das questoes versava sobre elementos presentes nas imagens. Para isso, ate certa altura do questionamento aos alunos, as legendas eram omitidas. As respostas dos alunos, dadas por escrito, eram recolhidas para posterior tabulacao.A questao da autoria e fragil. Boa parte dos alunos consegue identificar o autor e a origem do material apresentado. Entretanto, parte nao consegue discriminar a informacao dentro do bloco de identificacao (que inclui data, jornal e pagina). Ha alunos que chegam a errar no nome do jornal. Outros confundem personagens das fotos com os seus respectivos autores.Um dos fatores que contribuem para a precaria situacao de identificacao e o fato de os alunos nao terem tido contato com o suporte original: seu contato se deu com a foto em suporte modificado, dificultando a apreciacao.Embora nao tenham sido questionados sobre isso, em nenhum momento os alunos manifestaram interesse ou mencionaram curiosidade pelos suportes originais das fotografias. Tal aspecto faz lembrar o quanto estao acostumados com a cultura do excerto promovida pela escola: incapaz de lidar com originais (por diversas razoes), a escola e obrigada a trabalhar com a fracao, com o exemplo, com o trecho. Assim, ao se defrontarem com imagens de jornal, os alunos pouco viram ali de novidade que os motivasse, a saber, a sua procedencia.Afinal, outras tantas imagens foram postas diante deles e, quando muito, vieram acompanhadas apenas de uma referencia do lugar de origem. Em termos metodologicos, uma alternativa e o recorte da foto (pois dificilmente todos os alunos terao acesso simultaneo a um mesmo original de jornal impresso), mas, alem da sua identificacao, uma transparencia ou o proprio jornal apontando para a mesma foto em seu lugar de publicacao original.Leitura da informacao das imagensMuito em funcao da selecao (que se destacava por imagens com poucos e evidentes tracos), os alunos reconhecem de maneira geral a acao principal. No entanto, o apoio na legenda em muitos casos e fundamental para estreitar o olhar do aluno. Em varios momentos, observou-se que o entendimento se limitou ao proposto na legenda. Quando a legenda foi omitida, a excecao dos casos em que a acao se mostrou mais bem delineada, as leituras se diversificaram, chegando ao erro.A maioria dos estudantes le partindo de um quadro constituido nos limites horizontais da fotografia. Esse quadro, por sua vez, e composto geralmente pelos elementos centrais, que se ligam em uma narrativa.Em muitos casos, alem de nao frisarem a presenca de elementos secundarios, nao ha o exercicio de ligacao mais intenso entre os indicios da foto para a busca de um conjunto mais amplo.Em termos de recepcao, pode-se dizer que boa parte dos alunos esta num estagio intermediario entre o horizonte minimo e o horizonte parafrastico de leitura, embora a sua percepcao das demais funcoes nas fotos nos levem a destacar outras caracteristicas de leitura.Leitura secundaria das imagensDe maneira geral, e, sobretudo, quando podem amparar-se na legenda, os alunos acabam por destacar as predominancias das fotos. Aquelas com teor mais