conhecer e aperfeicoar aquilo que se faz. As opinioes e conviccoes se dividem na escolha dos meios e na forma de avaliar.Na educacao infantil, a avaliacao tem especificidades derivadas das caracteristicas etarias das criancas, nos aspectos fisicos, psicologicos e sociais, correlacionadas as formas culturais em que se da sua formacao humana, dependentes das finalidades e objetivos que a sociedade determina para essa etapa da educacao, dos ambientes e espacos em que ela se realiza e das interacoes que se estabelecem entre criancas e entre criancas e adultos. Nao pode ser tratada, por isso, da mesma forma como o e a avaliacao do ensino fundamental, medio ou superior.Cinco questoes-chave devem ser postas previamente:(a) a concepcao de crianca, que implica subjetividade, diversidade, etapa da vida com valor-em-si-mesmo e dinamica de desenvolvimento tendente a niveis de crescente complexidade,(b) concepcao de infancia e infancias, contextualizadas historica e culturalmente,(c) a politica nacional de educacao infantil(d) a caracterizacao dos espacos (estabelecimentos) e tempos em que ela e realizada e(e) as transicoes internas da educacao infantil e desta ao ensino fundamental num processo que mantem unidade no interior da crianca enquanto sujeito e autora de seu desenvolvimento e da aprendizagem.As concepcoes teoricas e analises de praticas em curso sobre avaliacao em educacao,internacionais e nacionais, nos recomendam alerta e a tomada posicao clara nos seguintes pontos:(a) uma cultura de teste svem tomando espaco cada vez maior na educacao a ponto de serem os grandes, senao os unicos, referenciais da qualidade da educacao. A educacao parece que vai se estruturando ao redor deles: e preciso alcancar tal metas no IDEB, melhorar a posicao no PISA, atencao para o peso que cada edicao do PISA atribui a uma das tres areas ou disciplinas avaliadas (lingua, matematica e ciencias), valorizacao, com premio, dos professores cujos alunos alcancam notas mais altas.... Essa cultura dos testes e uma franca inversao nos processos pedagogicos, colocando os meios no lugar dos fins.(b) diagnostico e avaliacaovem sendo confundidos e ate tomados como se fossem a mesma coisa.(c) aplicacao de testesde conhecimento ou habilidades na educacao infantil, ainda em pequena escala, mas com tendencia a se expandir, e prejudicial as criancas. Testes criam situacao de tensao. Artificializam a expressao do conhecimento e do saber fazer. Nao avaliam valores, atitudes, carater. Nao avaliam persistencia, esforco, alegria na descoberta, significados internos de coisas feitas. Priorizam a memoria de informacoes. Recortam um processo dinamico de desenvolvimento, retiram dele uma amostra e generalizam para todo o ser da crianca. Tendem a classificar, quantificar, comparar senao com outras criancas, pelo menos com uma media considerada padrao. Sabendo os professores quanto um mau desempenho nos testes de seus alunos repercute em sua avaliacao, sao induzidos a treina-los para se sairem bem na prova. Professores que almejam premio pelo bom desempenho de seus alunos tendem a cobrar deles acertos e notas altas nos testes estandardizados ([2]). O foco do ensino e da aprendizagem muda do conhecimento para o reconhecimento, ou seja, da construcao do conhecimento para a sua demonstracao social. Os testes medem as coisas com uma visao estreita e em circunstancias delimitadas, muito diferentes da