Janice Viegas PereiraMauricio era um faltante esporadico, daqueles que nos preocupa na proposta geempiana/pos-construtivista, e nesta semana foi o meu grande resgate!Sexta feira, dia 06 de maio, Mauricio escreveu seu nome pela primeira vez sozinho e aprimorou sensivelmente o tracado das letras.O que mudou? Qual a descontinuidade da acao pedagogica que provocou esta mudanca de caminhos no comportamento e desempenho?Desde o inicio estava tendo dificuldades para incluir o Mauricio no meu universo ensinante. Seus esquemas primarios me apavoravam. Nao por que achasse que ele tinha alguma deficiencia, ou dificuldade, mas porque eu nao sabia o que fazer efetivamente do ponto de vista didatico.Fiquei buscando alternativas de proporcionar experiencias com o traco, mas percebi que nao estava acolhendo nada do que ele produzia no grafismo. Queria que ele fizesse letras quando ele nao tinha fechado a forma ainda.O climax de toda esta busca aconteceu hoje!Durante a semana comecei a pensar na questao do traco e percebi que teria que proporcionar espacos de problemas para trabalhar esta questao. Teria que ser algo rapido, sistematico, que oportunizasse diariamente a escrita livre de letras, alem do momento do desenho.Mauricio nao tinha identidade na turma e literalmente ele nao estava sendo meu aluno, porque aluno e o sujeito que aprende.Eu nao estava conseguindo ser sua professora porque nao conseguia ensina-lo, nao sabia o que fazer. Porem ao propor-me a pensar e estudar sobre este processo que eu ignorava, nao fiz um estudo profundo sobre a questao do traco e movimento, obvio que busquei informacoes sobre isso, mas essencialmente estudei a fundo sobre o principio maior da aprendizagem, qual seja, o de que ela e um processo social com potencial eterno, mas que depende das experiencias, das provocacoes e do acolhimento. Percebi que precisavam de experiencias de tracado, muitas. Precisava mergulha-lo no traco como na leitura e na escrita.Nao adiantava esperar que ele avancasse sem considerar que precisava de um olhar especial e pior ainda seria pensar em atividades que o excluisse da turma: atividades individuais, em separado, como um reforco. O que ele precisava era sentir-se sujeito desta turma. Ele estava sem identidade na turma, mas principalmente para mim. Eu nao sabia quem ele era, ou mais drasticamente, posso afirmar que ele nao estava bem definido como um individuo existente no meu universo ensinante.Diante do exposto, pretendo mostrar que meu olhar sobre ele nao mudou por acaso. Houve um movimento que provocou a descontinuidade do processo que estava se desenhando.Hoje, conversei com a turma sobre a questao da aprendizagem do nome do Mauricio. Obviamente que nao foram os colegas que ensinaram o Mauricio, do ponto de vista didatico, mas algo aconteceu no ambito dramatico. Valorizei muito seus desempenhos, cada presenca super comemorada, cada traco super acolhido! Olhos nos olhos, olhos no conhecimento!Ao enxergar-se, de forma positiva, como alguem presente no meu universo de pensamentos, centro de uma assembleia com toda a turma, Mauricio passou a existir concretamente no panorama da turma: grupo de sujeitos que aprendem e concretamente aprendeu o seu nome a partir da construcao de sua identidade como aluno. Correcao de Fluxo Escolar na Alfabetizacao