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Fazemos escolhas todo tempo, desde as mais simples e automaticas, ate as mais complexas, elaboradas e planejadas. Quanto mais maduros e conscientes nos tornamos, melhores e mais acertadas sao as nossas escolhas.Assim tambem e com o amor. Nos podemos escolher entre amar e nao amar. Afinal de contas, o amor e um risco, um grande e incontrolavel risco. Incontrolavel porque jamais poderemos obter garantias ou certezas referentes ao que sentimos e muito menos ao que sentem por nos. E grande porque o amor e um sentimento intenso, profundo e, portanto, como diz o ditado, quanto mais alto, maior pode ser o tombo!Por isso mesmo, admiro e procuro aprender, a cada dia, com os corajosos, aqueles que se arriscam a amar e apostam o melhor de si num relacionamento, apesar das possiveis perdas. Descubro que o amor e um dom que deve vir acompanhado de coragem, determinacao e etica. Nao basta desejarmos estar ao lado de alguem, precisamos merecer. Precisamos exercitar nossa honestidade e superar nossos instintos mais primitivos. E num relacionamento intimo e baseado num sentimento tao complexo quanto o amor que temos a oportunidade de averiguar nossa maturidade.Quanto conseguimos ser verdadeiros com o outro e com a gente mesmo sem desrespeitar a pessoa amada? Quanto conseguimos nos colocar no lugar dela e perceber a dimensao da sua dor? Quanto somos capazes de resistir aos nossos impulsos em nome de algo superior, mais importante e mais maduro?Amar e, definitivamente, uma escolha que pede responsabilidade. E verdade que todos nos cometemos erros. Mas quando o amor e o elo que une duas pessoas, independentemente de sangue, familia ou obrigacoes sociais, e preciso tomar muito cuidado, levar muito o outro em conta para evitar estragos permanentes, quebras dolorosas demais.O fato e que todos nos nos questionamos, em muitos momentos, se realmente vale a pena correr tantos riscos. Sim, porque toda pessoa que ama corre o risco de perder a pessoa amada, de nao ser correspondida, de ser traida, de ser enganada, enfim, de sofrer mais do que imagina que poderia suportar. Entao, apenas os fortes escolhem amar!Nao sao os medos que mudam, mas as atitudes que cada um toma perante os medos. Novamente voltamos ao ponto: a vida e feita de escolhas. Todos nos podemos mentir, trair, enganar e ferir o outro. Mas tambem todos nos podemos nao mentir, nao trair, nao enganar e nao ferir o outro. Cada qual com o seu melhor, nas suas possibilidades e na sua maturidade, consciente ou nao de seus objetivos, faz as suas proprias escolhas. E depois, arca com as inevitaveis consequencias destas.Sugiro que voce se empenhe em ser forte a fim de poder usufruir os ganhos do amor e, sobretudo, evitar as dolorosas perdas. Mas se perceber que ainda nao esta pronto, seja honesto, seja humilde e ao inves de deixar cair ou de jogar no chao um coracao que esta em suas maos, apenas deixe-o, apenas admita que nao esta conseguindo carrega-lo...E entao voce, talvez, consiga compreender de fato a frase escrita por Antoine de Saint Exupery, em seu best seller O Pequeno Principe:Voce se
torna eternamente responsavel por aquilo que cativa.Porque muito mais dificil do que ficar ao lado de alguem para sempre e ficar por inteiro, e fazer com que seja absolutamente verdadeiro! E e exatamente isso que significa sermos responsaveis por aquilo que cativamos... Referencia: Rosana Braga e Palestrante, Jornalista, Consultora em Relacionamentos e Autora dos livros "O PODER DA GENTILEZA" e "FACA O AMOR VALER A PENA", entre outros.www.rosanabraga.com.br - Email: rosanabraga@rosanabraga.com.br
documentos do curso e na atividade avaliativa proposta para o Fasciculo 8 - Carmyra Oliveira Batista EAPE/ SEEDF. Raquel Souza Lima de Moura EAPE/ SEEDFPainel - Praticas de linguagem no ensino da Lingua Portuguesa e da Matematica nos anos iniciais1. A ideia de inteiro, metade e metade da metade com criancas de 1o ao 3o ano do ensino fundamental - reflexoes sobre o uso da palavra e dos gestos na aprendizagem de fracoes - Claudia Queiroz Miranda - SEDF
ao longo da pesquisa. Organizado por temas. O autor resgata historicamente as primeiras indicacoes previstas no Decreto Federal no 1.331 - A, de 17 de Janeiro de 1854, e a exigencia de formacao para a Administracao Escolar para todos os niveis com a Lei Federal no 5.540/68, bem como a cultura da indicacao para o cargo de diretores de escola, e outras formas mistas como concurso, eleicao e ou juncao dessas. Traca uma analise do caso do Distrito Federal citando a Lei da Gestao compartilhada, que vincula aos indices e aos resultados de exames internos e externos os indicadores da qualidade da gestao da escola publica da SEDF. SAEB, IDEB e o SIADE (Sistema de Avaliacao Local) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional. Nesse paralelo discute a formacao do diretor como elemento crucial de sua analise. E afirma que a avaliacao como tarefa do professor na sala de aula nao exime o diretor de estudar e planejar com os docentes os processos avaliativos, pois isso diz respeito ao projeto politico pedagogico da escola. E necessario pensar por meio da formacao desse profissional outra concepcao de diretor para as escolas, em especial a publica. O autor destaca o papel da avaliacao formativa, o conselho de classe e o uso da autoavaliacao mediados pela atuacao desse novo diretor de escolas. Aponta que O diretor em questao requer certa orquestracao e empenho com sua equipe de trabalho. Deve ser um articulador competente e compreender o papel decisivo da avaliacao no processo pedagogico. Enfoca que nessa empreitada exige-se esforco coletivo e nao e possivel mudar sem consenso ou negociacao. Alerta que o docente possui espacos de autonomia em que nem mesmo as melhores politicas publicas poderao atingir seus objetivos, caso o docente nao permita ou nao acredite nelas. A avaliacao formativa pode estar a servico de todos os niveis da avaliacao (aprendizagem, institucional e de larga escala). Nao e o nivel da avaliacao que define sua funcao, mas o proposito ou objetivo que se pode fazer deles. O cenario dos obstaculos e dificuldades para a realizacao da avaliacao formativa como a logica de espaco tempo da escola outra questao apontada e a disciplina. Ao observar esses marcos divisores de tempos e datas, as instituicoes escolares cumprem com normas legais, quase sempre em detrimento das aprendizagens dos estudantes. Diante dessas dificuldades o autor aponta o Conselho de Classe como espaco para reflexoes e tomadas de decisao em favor da avaliacao formativa e o papel do diretor sob prisma etico, regimental e pedagogico acompanhar as reunioes dos conselhos de classe. O conselho de classe merece atencao por ser ao mesmo tempo espaco da avaliacao em seus tres niveis, assim como espaco de deliberacoes administrativas e pedagogicas que podem modificar o rumo das acoes e das vidas dos estudantes na instituicao escolar e ate fora dela. E alerta para as questoes corporativas bem como que esse coletivo nao confunda autonomia com soberania. A discussao da avaliacao e compreensao dos espacos por onde transita e se articula tornou-se uma tarefa essencial para que esse diretor possa
no processo de construcao da avaliacao, a prova como instrumento de avaliacao e a formacao em servico. O autor revela que os registros reflexivos foram valiosos, mas buscou estrategias para ampliar sua lente de analise sobre a dinamica da escola, bem como as nuances da organizacao do trabalho pedagogico da Escola do Andor. Uma questao relevante da pesquisa como parte integrante do projeto politico pedagogico a formacao em servico realizada pelo pesquisador em questao, e que um dos achados dessa formacao foi a avaliacao informal praticada e por meio da formacao reconhecida pelos docentes. Os projetos e iniciativas da escola como parte da avaliacao da aprendizagem sao descritos e analisados pelo autor com seus avancos e recuos. Pois sao marcados segundo o autor pelas ausencias dos docentes, descontinuidade do trabalho pedagogico, e o descompasso entre o desejado e o planejado. Na perspectiva da avaliacao da aprendizagem o autor analisa o conselho de classe como categoria que perpassou todas as categorias de analise da pesquisa. Nessa analise destaca o julgamento moral, praticas de classificacao e comparacao, uso da avaliacao informal, apartheid pedagogico, o regime de dependencia como adiamento da aprendizagem, curriculo e avaliacao e os valores inculcados pela escola. Em relacao a avaliacao institucional o autor relata com propriedade detalhes sobre avaliacao institucional realizada pelo Distrito Federal por meio as Secretaria de Educacao e o jeito proprio da escola de fazer independente da orientacao governamental. Destaca os desafios da avaliacao institucional, bem como a incompreensao de todos os segmentos construida historicamente. E afirma que na Escola do andor, a avaliacao institucional tem no Conselho de Classe seu maior procedimento de mediacao. Em relacao a avaliacao de larga escala a trajetoria da escola e marcada pelos resultados da Prova Brasil 2005, a escola foi exposta por meio da imprensa, e a materia caracterizava a escola como uma das piores da unidade da federacao. Esse fato criou na escola varias situacoes e sentimentos constados e analisados pelo autor. E as repercussoes dos dados da Prova Brasil com a avaliacao do SIADE. Questoes como ranqueamento, reponsabilizacao, controle e regulacao, meritocracia, divisao do trabalho manual e intelectual, a fragmentacao/desqualificacao do trabalho docente e controle hierarquico apontaram a analise do auto. A descricao de rituais cristalizados e uma analise do contexto da escola e a estrategia de aproximacao com os estudantes para ampliar a compreensao sobre a organizacao do trabalho pedagogico foram descritos em detalhes. O espaco da coordenacao pedagogica foi, alem do conselho de classe, outro local privilegiado para promover o encontro entre os tres niveis de avaliacao na escola investigada. Como constatacao sobre o diretor e as avaliacoes praticadas na escola o autor afirma: Ao diretor de escolas cumpre, sobretudo, promover o encontro, o debate e a orquestracao dos temas que mobilizam a organizacao do trabalho pedagogico na escola. Se o mesmo terceirizar ou delegar esta tarefa, correra o serio risco de perder seu poder de dialogo e sua autoridade diante do coletivo da instituicao.
Bonus para professores do Rio de JaneiroO Jornal O Globo anunciou que a "Secretaria de Educacao do Estado do Rio de Janeiro prepara uma medida ousada para melhorar a qualidade do ensino no ano que vem. Ate o fim do primeiro semestre de 2013, o orgao promovera o primeiro exame de certificacao de conhecimento para professores. Quem atingir a nota minima nos testes passara a receber um bonus mensal no salario de R$ 500 a mil reais, de acordo com a carga horaria. Em 2014, quem passou no primeiro exame podera concorrer no nivel 2, que dara direito a uma remuneracao extra entre mil reais e R$ 2 mil mensais. Em 2015, quem tiver os dois primeiros certificados podera concorrer ao terceiro e ultimo nivel, com gratificacao entre R$ 2 mil e R$ 4 mil.Uma instituicao externa, ainda a ser decidida, ficara com a responsabilidade de elaborar os testes. So em 2013, o estado deve ter de desembolsar por volta de R$ 100 milhoes com as gratificacoes. Para 2015, o valor pode chegar a R$ 400 milhoes. A adesao dos professores (ao todo, a rede tem 74 mil) ao exame sera voluntaria. Quem nao atingir a certificacao tera a oportunidade de frequentar um curso, de dez meses, com bolsa de R$ 300 mensais, e tentar novamente no proximo teste.Para ter direito a se inscrever, o professor precisara ter pelo menos um ano de magisterio no estado. Profissionais em cargos de direcao poderao concorrer. Mas aqueles que estao cedidos a outros orgaos so terao direito as gratificacoes se voltarem a trabalhar na rede estadual. Comporao a nota final a prova de conhecimento sobre a disciplina do docente, questoes sobre gestao e analise de titulos.A partir do momento em que o professor receber o seu certificado, tera direito a gratificacao do seu nivel por cinco anos. Ao fim desse prazo, tera de fazer um novo teste para verificar se manteve o conhecimento. O docente pode concorrer ao nivel acima do seu sem perder o bonus no salario ja adquirido. As gratificacoes nao vao interferir no plano de carreira do funcionalismo, que preve aumento salarial, por exemplo, de acordo com o tempo de servico.A iniciativa faz parte de um processo que consolida a meritocracia como um valor primordial na rede estadual". Esta iniciativa nos conduz a propor as seguintes reflexoes: o professor que apresenta bom desempenho na prova sera necessariamente aquele que trabalha adequadamente com seus estudantes? Os professores nao passarao a dedicar seu tempo a estudos com vistas a obtencao de boas notas nas provas? Os cursos de formacao de professores nao substituirao seu curriculo por sistematica de trabalho voltada para o bom desempenho dos professores nas provas? A classificacao entre bons e maus estudantes, tao presente ainda em nossas escolas, nao se estendera aos professores? Esta e a maneira mais adequada de valorizacao do trabalho dos professores? Por que o dinheiro a ser gasto com os exames nao e usado para melhorar as condicoes de trabalho nas escolas? Algumas pessoas acreditam ser necessario que professores com mais conhecimento ganhem mais. Nao pensamos assim:
no caso da educacao, todos os professores devem atuar muito bem e ganhar muito bem. Os que nao quiserem aderir a essa ideia devem abandonar o magisterio. Nenhum dos nossos estudantes merece professor mediocre.
Chip nos estudantes: "aumentar o tempo de permanencia na sala de aula"Uma escola de Samambaia, uma das cidades do DF, esta usando chip em 42 estudantes do primeiro ano do ensino medio, em carater experimental. A intencao da escola e "aumentar o tempo de permanencia dos alunos em sala de aula e o modelo foi debatido com os pais antes da implantacao", informa reportagem de um jornal. Sera uma medida educativa? Penso que nao. Pesquisas tem demonstrado que grande parte dos estudantes do ensino medio tem abandonado a escola por considerar que ela e "chata". Nao se evadem para trabalhar, mas, por entender que a escola nao lhes esta oferecendo o que precisam para enfrentar as necessidades sociais. Portanto, o chip nao e a solucao adequada: desvaloriza o trabalho escolar e subestima as capacidades dos estudantes. Alem disso, os estudantes precisam assumir responsabilidade e aprender a desenvolver o trabalho escolar com autonomia. Nao deveriam ir a escola por obrigacao, mas para aprender. Os pais, de modo geral, acostumados com a escola que nao se compromete com as aprendizagens dos seus filhos, aprovam a ideia, sem compreenderem as consequencias dela decorrentes. Torna-se necessario que os dirigentes educacionais, os docentes, os gestores e os pais entendam que a organizacao do trabalho escolar que temos hoje nas escolas nao atende as necessidades das nossas criancas e dos nossos jovens. Vamos ouvi-los para lhes oferecer o ensino que merecem? Chip e uma medida controladora e autoritaria, que nao combina com a formacao do cidadao para ter insercao social responsavel. Uma proposta de emenda a Constituicao brasileira (82/11) tramita em Comissao Especial com vistas a alterar o artigo 206 da Constituicao brasileira, propondo como um dos seus principios norteadores a meritocracia. A proposta e de autoria do Sr. Edmar Arruda e a relatoria esta hoje com o DEM. A big smile and a hug that made me happy to be a teacherIsabela de Freitas Villas BoasCoordenadora academica da Casa Thomas JeffersonI usually write about ELT Methodology and Second Language Acquisition. This time, though, Ill take the liberty to share a personal experience that helped me remember why I am a teacher, and a proud one.Last week was the Advanced Course Graduation Ceremony in my school, a very special occasion in which hundreds of students gather together, accompanied by their families, to celebrate the end of a long English-language-learning journey. Some of them started at a very young age, while others as adults, yet all reached the desired proficiency in English. In my 26 years in the Institution, I have been to dozens of graduation ceremonies. Even so, each event is unique, and each one moves me in a different manner. The highlight of this last one was to be unexpectedly approached and hugged by two former students who, in very different ways, took me out of my comfort zone as a teacher and forced me to find creative strategies to help them succeed coincidentally or not, both called Matheus (Mathew in English). Freedigitalphtos.netThe first Matheus was my student still in the Teens course, about four or five
years ago. Right in the beginning of the semester, I was advised by his former teacher that he would probably give me a lot of trouble because he spoke out of turn, arrived late, disturbed the class, and didnt hand in assignments on time. I was also warned about his bad writing skills. Indeed, thats how Matheus behaved in the beginning of the term. I remember him raising his hand or shouting out the answer to every question I asked, not allowing his peers to talk and sometimes even intimidating them; I remember the blank pages in his workbook every time I checked homework. And I remember his first three-line paragraph full of comma splices. Soon enough, though, I realized that beneath the surface lay a very sensitive boy who was actually full of energy and eager to learn; he just needed a well-balanced dose of attention, on the one hand, and limits, on the other.I began by approaching him at break time every day and engaging in small talk about whatever I thought interested him. I also asked him why he was arriving late and if he could make a special effort to arrive on time next class; when he did, I thanked and praised him. During class, I made sure he had his chance to talk but I also made sure he gave his peers a chance. I clearly remember standing next to him and putting my hand on his shoulder, indicating that he should wait for his turn. To help him spend some of his excessive energy, I had him do small chores, such as erasing the board and handing out worksheets, for example. I also had him rewrite his paragraphs as many times as necessary until they were passable, showing Matheus that I wanted him to learn, not to get a failing grade. On the other hand, he received the negotiated penalties for handing in late work, also showing him that he wasnt going to get any breaks. In order not to lose his trust, I told him I would call his mom about his homework and advised him to tell her in advance so I wouldnt catch her by surprise. Making a few mistakes here and there but achieving good results most times, I managed to engage Matheus in productive work during the semester, at the same time that I also learned to be more tolerant and changed my concept of a well-behaved student.The following semester, I had an intermediate group where there was another boy called Matheus who presented a whole new set of challenges. He was just the opposite. He didnt want to talk in class; he wouldnt even raise his head and look me or his classmates in the eye. This second Matheus was extremely shy and reluctant to speak and participate. He also lacked confidence in his English abilities. Unlike the other Matheus, he was happy when his classmates jumped in when he was about to speak. He just wanted to hide and remain unnoticed the whole semester. Like the other Matheus, though,
he also had a lot of difficulty with writing and I remember staying with him after class or during the breaks explaining what he had to change in his text. I also remember a crucial moment towards the end of the term when he was running the risk of failing the course and I decided to give him remedial help. I scheduled a day and time outside his class schedule so he could redo some exercises with me. I wasnt certain he would actually come, but he did, with a smile on his face for the first time, and did everything he was told. Sure enough, he passed the semester, achieving better than average results.Years passed by and I didnt think these two boys even remembered me. After all, theyd had so many other teachers after me. Besides, teenagers easily forget their teachers. But not only did they remember me, but they also took the initiative to come and hug me the first Matheus - or say hello with a smile on his face the second Matheus. Why? Because they knew I had cared for them when I was their teacher; they remembered my investment in them, my faith in their success.Of course I havent always been successful with every challenging student Ive had and I have certainly made a lot of mistakes, as all teachers and parents do. But these two success stories made my day and, once again, made the graduation ceremony special. I went back home with the most satisfying feeling of fulfillment, of personal satisfaction. I had made my mark. I had been memorable to these two students. Arent we teachers easy to please?
de livros didaticos e de literatura e a avaliacao do aprendizado das criancas nos tres primeiros anos do ensino fundamental.Segundo a presidenta, 15% das criancas com oito anos de idade nao conseguem interpretar um texto ou fazer as contas basicas. Por causa dessa dificuldade, elas nao conseguem aprender as outras materias ensinadas nos anos seguintes, e muitas sao reprovadas; algumas ate abandonam a escola, afirmou.O pacto pela alfabetizacao na idade certa foi lancado pela presidenta na quinta-feira, 8, em cerimonia no Palacio do Planalto, com a presenca do ministro da Educacao, Aloizio Mercadante. Dilma ressaltou ainda que o aprendizado sera avaliado. Todos os anos, as criancas do segundo e terceiro anos do ensino fundamental vao fazer uma prova, que vai verificar se elas realmente estao aprendendo, afirmou. Se a prova mostrar que alguma crianca esta ficando para tras, ainda havera tempo de ajudar essa crianca a aprender na idade certa. O objetivo de todo o esforco do governo federal com o pacto, segundo a presidenta, e atrair para a alfabetizacao os melhores professores das escolas publicas. Vamos premiar os melhores resultados, salientou. Ja reservamos R$ 500 milhoes para essa premiacao, pois achamos que o Brasil deve reconhecer e valorizar as melhores praticas educacionais, os melhores professores e as escolas mais bem-sucedidas. Fonte: Portal do MEC