caem na gargalhada e fazem parecer que e mesmo culpa do irmao o fato dalua nao estar redondinha, como observado em outra ocasiao pela crianca. Ahesse Gabi, teve que quebrar a lua, ne bebe?Emboratodos ali presente tenham admirado a observacao feita pela crianca eaproveitado para ensinar (falaciosamente) que toda consequencia tem uma causa (nesse caso a causa foi o Gabi e a consequenciafoi o sumico de parte da lua), raras vezes nos perguntamos sobre o que se passana cabeca do aprendiz de mundo aodeparar-se com uma observacao como essa. Conceitos como tabula-rasa (John Locke) e categoriasa priori (I. Kant) foramutilizados para exemplificar teorias acerca do conhecimento humano, tentandodesvendar o processo que, mesmo parecendo bizarro para nos, adultos, e motivo de estupefacaopara uma crianca, uma conquista, uma aventura. Conhecero mundo e novidade para o recem-nascido. Maravilhar-se com aquilo que o rodeiae comum ate os anos da juventude, e torna-se mais raro na idade adulta. Digamosque nessa idade as capacidades cognitivas (infelizmente) ja nao sejam mais taoatraentes como ocupar-se e pre-ocupar-se com trabalhos e responsabilidades que necessitamdemais da atencao das atividades cerebrais (eufemizando a ganancia pelodinheiro). Nao que o conhecimento possa ser esgotado, mas a sensacao de conheceralgo novo ja nao causa tanto entusiasmo como na crianca que tem por unicatarefa, ocupar-se de descobrir o mundo e exercitar sua reflexao sobre ele. Noexemplo da crianca, acima citado, lembro da teoria de Jean Piaget, que apontapara a ausencia da nocao de profundidade nos infantes. Algo que para nos e taobanal, pode ser angustiante para uma crianca. Imagine-se diante de uma pintura depaisagem (ou se possivel, coloque-se diante de uma). Nessa pintura voce enxergao ceu, as montanhas ao fundo, as arvores, um riacho provindo de uma distantecachoeira, as aves a voar sobre os montes, os gados logo ali na base da pinturajunto ao estabulo. Tente tocar no ceu da pintura. Tente tocar nas montanhas queesta la no fundo, no ceu, nas arvores, no riacho, na cachoeira, nos animais, noestabulo. Voce consegue, nao e mesmo? Para Piaget, colocar um bebe perante apaisagem inspiradora dessa pintura e o mesmo que colocar um adulto perante odesenho desta paisagem. E uma unica imagem unidimensional, onde todas as coisasestao ligadas e desprovidas de individualidade. Ou seja, para a crianca, e oquadro que existe. Logo ela estende a mao tentando tocar a imagem que lhe vemaos olhos, seja do gado que esta logo ali, ou da ave que esta voando sobre osmontes. Essa falta de nocao de profundidade creio que cause certo estresse paraa crianca no processo de aprendizagem. Se a coisa esta ali, por que que eu naoposso toca-la? O mundo seria muito mais simples de ser apreendido se nao fossetridimensional, mas quem sabe nao seria tao empolgante, e quem sabe nao teriamosdesenvolvido tanto nossas habilidades sensoriais.Parao bebe do exemplo, a lua e acessivel, mas ele deve nao entender o fato de elenao poder toca-la. Os outros conseguem toca-la, o Gabi mesmo conseguiu quebrara bua. Nossa mente da passos lentosmas grandiosos para chegarmos as nocoes dimensionais do mundo. Creio que as dimensoesque comportam o apriorismo Kantianosejam as tradicionais altura, comprimento e