Mas, nao semanifesta em sua propria experiencia. E um conceito distante do aluno.Ainda de acordo com omesmo autor, toda construcao cultural que tem significado constituido a partirde um sistema de codigos e convencoes pode ser chamada de texto; uma carta,uma noticia de jornal, um bilhete de cinema, sao exemplos de textos. O autoresta se referindo ao que hoje se chama generos textuais. (Meurer, 2000)O texto ja se revelafinito, por uma extensao fisica, visual e oral, conforme seja escrito ouoral. Enquanto materialidade fisica o texto se coloca como produto, com a sualegibilidade, audiabilidade, instaurada. (Orlandi, 1988, citada por Souza,2000, p.2). Como discurso, o texto se inscreve na interpretabilidade ecompreensibilidade. (cf Orlandi, op. cit.). Em outros termos, quem escreve umtexto tenta determinados feitos de sentido. (SOUZA, 2000, p. 2). O que apesquisa mostra e a ausencia de sentidos.Para Clarice Nunes, citadapor Bianchetti, (1997, p. 96), escrever [...] e mais do que realizar umaexposicao de achados. E o efeito de uma transformacao pela qual passamos,enquanto sujeitos que nos assumimos e assumimos os riscos pressentidos naescrita. Escrever e o ato que, aparentemente, nao pode ser realizado semsignificar. [...] antes de ser o exercicio de uma competencia, o ato deescrever e uma maneira de ocupar o sensivel e de dar sentido a essa ocupacao.(RANCIERE, 1995, p.07) Entra em discussao aqui o aspecto mais politico, socialdo escrever, que parece distante, pelo menos na expressao dos alunos aquipesquisados.Conforme Bianchetti,(1997, p. 97) [...] na escrita, o produtor do texto deve fazer uso deplanejamento, de producao e de uma serie complexa de relacoes logicas quearticulam os elementos do seu discurso. E deve, ainda, levar em conta que seutexto devera ser entendido por um leitor. Esse entendimento e chamado porCassany, (1999) de audiencia.De acordo com Cassany,(1999, p. 28) quando falamos ou escrevemos, (e tambem quando escutamos oulemos), construimos textos e, para faze-lo, precisamos dominar muitashabilidades: discriminar as informacoes relevantes das irrelevantes,estrutura-las numa ordem cronologica e compreensivel, escolher as palavrasadequadas, ligar as frases em si e construir o paragrafo. [...] o que podecorrigir o mal da escrita e uma outra escrita. (RANCIERE, 1995, p. 10)Atravessando esse conjuntode predicados de um texto, aparece a nocao de intersubjetividade quecaracteriza qualquer texto. Um texto so se realiza se houver o leitor, isso implicaum dialogo entre sujeitos, temporal e espacialmente deslocados. Esse lado maisdialogico do escrever na escola parece estranho no falar dos alunos.A habilidade de escreverconforme Souza e Bohn, (2000) nao e desenvolvida espontaneamente pelo cerebro.Postula-se que exige esforco e motivacao pessoal e ambiente instrucionalproprio para constituir-se.Aprender a escrever paraColl e Teberosky, (2000, p. 165) e um processo de fases sucessivas que incluiatividades de leitura, de pesquisa e anotacoes do que se leu, ouviu ou pensou,assim como a realizacao de esquemas ou mapas conceituais para organizar asideias, a redacao de varias versoes e sua revisao ate chegar a uma versaodefinitiva. No processo de redacao de textos, essas fases nem sempre seguem umaordem rigida e, as vezes, algumas podem ate mesmo ser suprimidas. Ao escrever apartir das informacoes que ja tinhamos sobre o tema, essas anotacoes podem sermodificadas dando lugar a uma nova organizacao das ideias, exigindo