o estimulo vem de fora, o senso da descoberta, do alcancar, do captar e docompreender vem de dentro; E penetrante: suscita modificacao nocomportamento, nas atitudes, talvez mesmo na personalidade; E avaliada pelo educando: este sabe se esta indoao encontro das suas necessidades, em direcao ao que quer saber... O locus daavaliacao, pode-se dizer, reside afinal no educando; e Significar e a sua essencia: quando se verificaa aprendizagem, o elemento de significacao desenvolve-se, para o educando,dentro da sua experiencia como um todo.Mais ao final do livro, Carl Rogers elabora sobre oproposito da aprendizagem significativa. Para ele, esta deve ajudar o estudantea tornar-se uma pessoa em pleno funcionamento, ou seja: Uma pessoa que funcione livremente em toda aplenitude das suas potencialidades organismicas; Uma pessoa que sera realista,auto-engrandecedora, socializada e apropriada em seu comportamento; Uma pessoa criativa, cujas especificas formas decomportamento nao sao facilmente previsiveis; e Uma pessoa sempre em mudanca, sempre emdesenvolvimento, sempre a descobrir-se a si mesmo e ao que ha de novo em si, acada instante sucessivo do tempo.Mas, e possivel ser rogeriano dentro das restricoesque nos impoe nosso sistema de ensino universitario? Nao e possivel, maspodemos tentar nos aproximar dessa ideia fazendo alguns ajustes em nossaspraticas enquanto professores. E o que venho tentando, tanto na graduacaoquanto na pos-graduacao. Nesta ultima, e uma tarefa menos ardua, pois ummestrando ou doutorando tem, ou pelo menos deve ter, um alto grau de autonomiana escolha de que conhecimento deseja construir. Na graduacao, as amarras sao maisfortes. Espera-se um comportamento mais diretivo dos docentes. Uma enfase muitoforte em conteudo a ser transmitido e desejada. Tenho resistido na medida dopossivel a essas restricoes sistemicas. Em poucas palavras, eis o que consigofazer.Primeiramente, reconheco as restricoes que devoobservar: a) temos um conteudo que deve ser analisado (Mas podemos escolher oque enfatizar, o que aprofundar, o que nao aprofundar, ate mesmo ir alem!); b)temos um cronograma definido e obrigacao de estar presente nos encontrosprevistos (O professor em 100%, os estudantes em 75%); c) temos que fazeravaliacao formal (podemos usar diferentes formas, por exemplo auto-avaliacao (estudante)e hetero-avaliacao (professor); podemos escolher como fazera avaliacao); d) aavaliacao deve ser feita em dois momentos (na metade e ao final dos encontrossemanais).Em segundo lugar, tento misturar um minimo dedirecao com um maximo de escolha do que aprender por parte dos estudantes. Quandocomeco uma disciplina, estabeleco um prazo de duas semanas, para o estudante refletirsobre suas metas de aprendizagem e preparar seu projeto de aprendizagem ondeestabelecera objetivos e duas producoes significativas. Estas producoes podemser na forma de: a) ensaio sobre um dos temas de estudo da disciplina; b) relatode um estudo de caso de uma organizacao; c) organizacao de um evento sobre temada disciplina (implica na entrega de um relato escrito para documentacao); d) relatode uma pesquisa empirica sobre algum tema da disciplina; e) qualquer outroprojeto que o estudante julgue que possa ser significativo na construcao de seuconhecimento. As producoes significativas podem ser individuais ou grupais. Eu,por outro lado, estabeleco um programa de leituras sobre os conteudos dadisciplina, cabendo a cada estudante a leitura de um dos textos e apresentacaopara a turma. Os demais leem os