(CEPAL) e da Oficina Regional de Educacao para a America Latina e Caribe (OREALC), que da as diretrizes para a reforma dos sistemas educacionais da America Latina e Caribe no documento: Educacao e Conhecimento - Eixo da Transformacao Produtiva com Equidade, elaborado em 1992, diz que a mesma nao leva em consideracao ou nao faz referencia aos processos de cada uma das sociedades envolvidas - sociedades ainda nao imbuidas de espirito cientifico. Que o progresso tecnico, pela sua natureza instrumental, nao pode constituir-se em um fim da educacao e muito menos em um fim da propria sociedade, pois a modernizacao tecnica e industrial nao implica necessariamente a modernizacao em sentido mais amplo da sociedade, quer politico, social ou cultural.No Brasil, o movimento de uso da Informatica na Educacao intensifica-se nas decadas de 80 e 90, a fim de atender a demanda da nova sociedade. Palangana e Bianchetti (1992:133-163) analisando os requisitos exigidos pela nova sociedade informatica, apontam a necessidade de formar uma forca de trabalho qualificada em eletronica. O trabalho direto vem sendo substituido pelo trabalho monitorado ou de supervisao, com as tarefas aglutinadas, tornando-se necessario novas competencias tecnica e social, alem de uma grande capacidade de comunicacao. Novas habilidades sao requeridas pelo novo trabalhador, dentre elas a cooperacao, o carater socializado nas acoes de interagir, de pensar estrategicamente, de planejar, de responder criativamente a situacoes novas, o raciocinio abstrato, atencao seletiva, reflexao critica, dominio de simbolos e linguagem matematica. Isso vem exigindo tambem outras estrategias para formar esse trabalhador. Dentre elas destacam-se a reciclagem, o treinamento, a adaptacao, cabendo a operacionalizacao dessas estrategias tanto aos sistemas educacionais tradicionais como as novas modalidades de ensino com base no uso intenso de tecnologias de comunicacao e informacao.Entretanto, como o mercado de trabalho moderno sera cada vez mais restrito, desde a decada de 70, a politica do Banco Mundial para o setor educacional para os paises da America Latina, de acordo com Fonseca (1999: 70-3), e uma politica seletiva, ou seja, para as populacoes carentes, programas de baixo custo, a nivel de ensino fundamental, que respondam as necessidades de instrucao elementar e oferecam ao aluno o preparo profissional necessario a transformar o produto de seu trabalho em renda; para uma minoria, localizada em centros urbanos, ensino medio e superior, devendo-se levar em consideracao a capacidade de absorcao de mao-de-obra do setor moderno da economia e as demandas de tecnicos para os setores privados.Para atingir essa seletividade, as estrategias propostas pelo BIRD sao a avaliacao externa, a descentralizacao administrativa, a diminuicao de custos, a cobranca de taxas para os niveis mais altos de ensino, a flexibilizacao do ensino formal, oferecendo mais treinamento aos professores e menos formacao stricto sensu, privilegiando a formacao ligeira e barata, como a capacitacao em servico, a distancia e em cursos mais rapidos. Isso tudo baseado nas pesquisas internas do Banco que mostram que o desempenho dos alunos nao depende mais da formacao do professor e sim do que chamam de pacotes instrumentais, ou seja, do livro didatico, do material pedagogico, etc... (Fonseca, 1999:73).Na perspectiva dessa politica, o crescimento economico nao