processos de ensino/aprendizagem. A outra unidadeeleita sao as sequencias de atividades ou sequencias didaticas: conjunto deatividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizacao de certosobjetivos educacionais, que tem um principio e um fim conhecidos tanto pelosprofessores como pelos alunos (p. 18). Ou seja, a sequencia didatica englobaas atividades.Apoiandoem Joyce e Weil (1985), em Tann (1990) e em Hans Aebli (1988) Zabala determinaas variaveis que utilizara para a analise da pratica educativa, quais sejam: assequencias de atividades de ensino/aprendizagem ou sequencias didaticas; opapel do professor e dos alunos; a organizacao social da aula; a maneira deorganizar os conteudos; a existencia, as caracteristicas e uso dos materiaiscurriculares e outros recursos didaticos; o sentido e o papel da avaliacao.Considerandoa funcao social do ensino e o conhecimento do como se aprende como osinstrumentos teoricos que fazem com que a analise da pratica seja realmentereflexiva, Zabala utiliza dois grandes referenciais: o primeiro esta ligado aosentido e o papel da educacao. As fontes utilizadas sao a socio-antropologica,que esta determinada pela concepcao ideologica da resposta a pergunta para queeducar?; e a fonte epistemologica, que define a funcao do saber, dosconhecimentos e das disciplinas. Este referencial busca o sentido e a funcaosocial que se atribui ao ensino. O outro referencial engloba as fontespsicologica e didatica. Dificilmente pode se responder a pergunta comoensinar?, objeto da didatica, se nao se sabe sobre os niveis dedesenvolvimento, os estilos cognitivos, os ritmos e as estrategias deaprendizagem. Este busca a concepcao dos processos de ensino/aprendizagem.2 A Funcao Social do Ensino e a Concepcaosobre os Processos de Aprendizagem: instrumentos de analiseCombase no ensino publico da Espanha, Zabala afirma que, alem das grandesdeclaracoes de principios, sua funcao social tem sido selecionar os melhoresem relacao a sua capacidade para seguir uma carreira universitaria ou paraobter qualquer outro titulo de prestigio reconhecido (p. 27), subvalorando ovalor informativo dos processos que os alunos/as seguem ao longo daescolarizacao.Umaforma de determinar os objetivos da educacao e analisar as capacidades que sepretende desenvolver nos alunos. Contudo, existem diferentes formas declassificar as capacidades do ser humano. Zabala utiliza a classificacaoproposta por Coll capacidades cognitivas ou intelectuais, motoras, de equilibrioe autonomia pessoal (afetivas), de relacao interpessoal e de insercao e atuacaosocial. Mas quais os tipos de capacidade que o sistema educativo deve levar emconta?Diretamenterelacionados aos objetivos da educacao estao os conteudos de aprendizagem. Coll(1986) os agrupa em conteudos conceituais fatos,conceitos e principios procedimentais procedimentos, tecnicas e metodos ou atitudinais valores, atitudes e normas.Classificacao que corresponde, respectivamente, as perguntas: O que se devesaber?, O que se deve saber fazer? e Como se deve ser?. Assim, no ensinoque propoe a formacao integral a presenca dos diferentes tipos de conteudoestara equilibrada; por outro lado, um ensino que defende a funcao propedeuticae universitaria priorizara os conceituais.Quantoao segundo referencial de analise a concepcao dos processos da aprendizagem Zabala afirma que nao e possivel ensinar nada sem partir de uma ideia de comoas aprendizagens se produzem. As aprendizagens dependem das caracteristicassingulares de cada um dos aprendizes. Dai decorre que um enfoque pedagogicodeve observar a atencao a diversidade dos alunos como eixo estruturador. Assim,o criterio para estabelecer o nivel de aprendizagem serao