crescimentopedagogico.Na formacao permanente dos professores,o momento fundamental e o da reflexao critica sobre a pratica. E pensandocriticamente a pratica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a proximapratica. O proprio discurso teorico, necessario a reflexao critica, tem de serde tal modo concreto que quase se confunda com a pratica. O seu distanciamentoepistemologico da pratica enquanto objeto de sua analise, deve aproxima-lo aomaximo. Quanto melhor faca esta operacao tanto mais inteligencia ganha dapratica em analise e maior comunicabilidade exerce em torno da superacao daingenuidade pela rigorosidade. Por outro lado, quanto mais me assumo como estousendo e percebo a ou as razoes de ser de porque estou sendo assim, mais metorno capaz de mudar, de promover-me, no caso, do estado de curiosidade ingenuapara o de curiosidade epistemologica. (FREIRE, 1996, p.39).Opresente trabalho e importante e relevante por contribuir com reflexoes acercado papel do pedagogo professor da Educacao Infantil, por permitir reflexoesfrente as praticas pedagogicas e por proporcionar discussoes pertinentes sobrea formacao academica para este nivel de ensino e crianca pequena. E tempo defazer a Educacao Infantil desta UMEI se projetar enquanto nivel de ensino nocorpo da educacao basica, num local de transformacoes e de pensar construtivosobre as praticas e os fazeres atraves da teoria e dos estudos sobre ascriancas pequenas e seu aprendizado para a vida. Einegavel que hoje o professor e cercado de varias oportunidades para secapacitar ou se instruir profissionalmente, quer seja por intermedio daformacao em servicos nas escolas, da formacao continuada ofertada atraves deinumeros eventos educativos espalhados nao so pelo Pais. Mas e atraves destesestudos nesta UMEI que fortaleceremos estes vinculos e partilharemos desteolhar para crescermos juntos e tambem a partir disto.Acapacitacao deve preencher os espacos e transformar este sujeito ativo que e oprofessor, em agente de mudancas e profissional capaz de rever sua postura efortalecer-se atraves dos estudos, das analises e das descobertas em suaspesquisas e socializacoes. ReferenciasANTUNES,Celso. Como desenvolver as competencias em sala de aula. (9 ed. Petropolis, RJ:Vozes, 2010). AZEVEDO,J. M.L. O projeto politico pedagogico nocontexto da gestao escolar. Goiania: Editora Alternativa, 1996.BARTMAN,E. B. G et al. O coordenador pedagogicoe a formacao docente. 7 ed. Sao Paulo: Edicoes Loyola, 2006. BELTRAO,Monique Ferreira Monteiro. Investindo naPedagogia com Projetos Visao Academica. 1a ed. Sao Paulo: EditoraDelicatta, 2012.BRASIL.Lei de Diretrizes e Bases da EducacaoNacional. Lei No 9.394, de 20 de dezembro de 1996.CARVALHO,A. L. O imaginario e a ausencia. In:Costa, W. A. (org.) Estigmae diferencas na educacao: a necessidade de uma educacao inclusiva.Cuiaba, 2007.CAVALCANTE,M. M.D; LIMA, M. S. L. Como me construo professora na minha trajetoriaprofissional. In ALMEIDA, MBA; LIMA, MSL; SILVA, SP. Dialogando com a escola. Fortaleza: Edicoes Democrito Rocha; EdUECE, 2002. PP. 105-109.FREIRE,Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessarios a pratica educativa. SaoPaulo: Paz e Terra,1996.GADOTTI,Moacir. Pedagogia da Praxis. 4 ed. Sao Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire,2004.GIL,A. C. Metodos e tecnicas de pesquisasocial. Sao Paulo: Atlas, 2006.IMBERNON,Francisco. Formacao docente e profissional: formar-se para a mudanca e aincerteza 6 ed. Sao Paulo: Cortez, 2006.LIBANEO,J. C. Organizacao e Gestao da Escola.Teoria e Pratica. Goiania: Editora Alternativa, 2001.LUDKE, M.;ANDRE, M. E. D. Pesquisa em Educacao:Abordagens qualitativas. 1. ed. Sao Paulo: ED.PEDAGOGICA E