Quadro 1 . Dificuldades e/ou necessidades apresentadas pelos alunos por ano.2.1 Estabelecendo vinculos: primeiras atividadesEsse projeto por si so fomenta um profundo dialogo com o outro, pois o mesmo intenta superar as dificuldades de aprendizagem por meio da acao comunicativa.Nesse contexto, nao seria possivel esquecer Madalena Freire, em suas palavras: Ver e buscar, tentar compreender, ler desejos. Atraves do seu olhar, o educador tambem lanca seus desejos para o outro. Para escutar, nao basta, tambem, so ter ouvidos. Escutar envolve receber o ponto de vista do outro, abrir-se para o entendimento de sua hipotese, identificar-se com sua hipotese, para compreensao do seu desejo. (...) Para falar, nao basta ter boca, e necessario ter um desejo para comunicar. (1992, p.11)Nesse sentido, o primeiro passo do projeto foi dialogar com professores, gestores, pais dos alunos e parceiros para apresentar a proposta e planejar as acoes desenvolvidas durante a efetivacao.Feito a apresentacao do projeto a comunidade escolar, o primeiro passo foi conversar com os alunos sobre a metodologia, a importancia da participacao, organizacao do horario e a necessidade do cumprimento das tarefas extras, sendo condicao singular do projeto a analise cotidiana das acoes e o registro dos textos.Desta maneira recorro novamente a Madalena Freire (1992), quando cita a importancia de ouvir o outro, pois uma das primeiras acoes realizadas foi ouvir os desejos dos alunos, seus sonhos, compreeender sua forma de olhar a escola, a familia, desvelar suas representacoes acerca dos amigos, enfim, tentar conhecer esse grupo que nao poderia apenas ser percebido como os alunos que apresentavam dificuldades de aprendizagem.Esse contato inicial foi essencial para o estabelecimento da confianca entre professores e alunos, pois naquele momento os lacos emocionais se estreitavam a medida que o dialogo constituia uma constante na vida de ambos.Apos estabelecermos os vinculos necessarios para a efetivacao do projeto iniciamos as primeiras atividades de ensino, objetivando assim o delieneamento dos passos iniciais na direcao da superacao das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos.Assim, como atividade constituinte do projeto, os alunos assistiram ao filme O arroto do Boitata, porem sem orientacao previa alguma. Ao final do filme foram iniciados os primeiros dialogos com o objetivo de analisar oralmente os acontecimentos, cenario, personagens ficticios e reais, folclore, regiao, cultura indigena, artesanato, importancia da reciclagem, tecnologia utilizada no filme, mitos e conservacao do meio ambiente. Segundo Garcez (1998), o mundo contemporaneo cria condicionantes sociais que nos permitem viver imerso em um mundo de imagens. A competicao comercial, propria do capitalismo, associada as facilidades da imprensa, da fotografia, do cinema, da televisao e dos computadores, faz com que sejamos mergulhados em um universo em que aspecto visual e preponderante.Nesse sentindo o filme O arroto do Boitata ofereceu um universo de linguagens: formal, coloquial e regional, na medida em que seu enredo focalizava a cultura amazonica (lendas indigenas, mitos, visao ambiental), podendo assim dialogar nao so com a cultura local, mas com outras culturas advindas dos depoimentos dos alunos.Dinte desse quadro, importante mencionar Tagore(1994 p.7.apud.AZEVEDO) quando explicita que educar nao e reprimir, mas ao contrario, exprimir, liberar. Tambem nao imprimir, mas ao contrario, fazer brotar, fazer