Verifica-se dessa forma a defasagem dos conteudos trabalhados na disciplina de Psicologia da Educacao, nao possibilitando a internalizacao dos principais conceitos das teorias da aprendizagem. Incoerencias nas concepcoes teoricas Durante as falas foram encontradas algumas "incoerencias" na concepcao e distincao entre as teorias, tais como, a confusao entre construtivismo e interacionismo. a) Construtivismo: eu nao tenho bem certeza, mas se eu nao me engano era o construtivismo que falava que tem que considerar o que o aluno ja sabe, fazer essa relacao, ne? De usar o conteudo que ele ja sabia pra dai sim comecar o teu conteudo. Eu nao sei se era este o nome, mas tinha uma teoria que falava disto. b) Interacionismo: fala sobre o relacionamento. c) Psicanalise: falava la do Freud, e que eu o achava um doido ne, ele e bem complicadinho. Falava do ego, superego... (Q2). Segundo Rego (1995), existem semelhancas entre Vygotsky e Piaget, porem ha tambem diferencas importantes, uma delas e que para Vygotsky (1985) a aprendizagem antecede o desenvolvimento e para Piaget (1989) e necessario primeiro o desenvolvimento maturacional (conforme a faixa etaria) para que depois haja a aprendizagem. Alem disto, Vygotsky (1985) afirma que a interacao entre o objeto e o individuo necessita de um mediador, enquanto para Piaget (1972) a interacao e feita do individuo para o objeto num processo de construcao do conhecimento sem a presenca de um mediador. Q2 apresenta concepcoes equivocadas das teorias da aprendizagem. Ao se referir ao construtivismo faz uma confusao entre os conceitos de ZDP (caracteristico do interacionismo e nao do construtivismo), em especial, ao nivel de conhecimento real do aluno e a necessidade do professor conhece-lo. Ao interacionismo apresenta equivoco, confundindo tal teoria com Wallon (emocoes/relacionamento professor e aluno). Concepcoes de ensinar e aprender Esta categoria de analise foi realizada com base nos questionamentos feitos aos entrevistados (Figura 1) sobre o que entendiam por ensinar e o que entendiam por aprender. A finalidade destas interrogacoes foi a de verificar a coerencia entre a identificacao com as teorias da aprendizagem e as concepcoes de ensino e aprendizagem. Aprender: o aprendizado nao pode ocorrer de forma passiva. Ele tem que acontecer de forma significativa por meio das interacoes. O professor estabelece as mediacoes do conhecimento que foi elaborado historicamente. Na matematica, o aluno deve compreender o processo, nao a formula so em si, mas como que se chegou ali (M2). Ensinar: sao acoes para que o outro consiga superar o seu nivel de desenvolvimento. Criar situacoes de aprendizagem onde o professor tem um papel fundamental, deve ter conhecimentos de psicologia inclusive, para possibilitar que o aluno tenha um salto qualitativo de niveis conceituais. Aprender: e dar este salto qualitativo, superar o nivel real do desenvolvimento nosso e alargar a zona de desenvolvimento proximal (M3). Vejamos alguns dos relatos com concepcoes tradicionais de ensino. Segundo Mizukami (1984) a tendencia tradicional na educacao entende o processo de ensino e aprendizagem como o ato de transmitir e absorver passivamente o conhecimento. Ensinar: e transmitir o conhecimento para o aluno. Aprender: e quando o aluno compreende o que ele estudou