Evidentemente, concatenados aos projetos e praticas, surgem os contratempos relativos a escola ou a dinamica do curso de formacao, citados pela autora Leda Guimaraes Universidade Federal de Goias. E e neste contexto que a criatividade artistica prevalece. Entao, paineis publicitarios, muros pintados, grafites, bustos, estatuas e monumentos, paineis de artistas locais acabam gerando narrativas e se tornando material de trabalho na rotina docente. Vale mais a inducao (no bom sentido) do pensamento critico do educando, que a rotulacao de certos conceitos nao tao contemporaneos. Na pratica, segundo Leda, deve-se leva-los a questionar: Quem produz, como e porque se produz, que historias contam, ou ainda, a quem e a que servem estas imagens? E primordial propor um dialogo do individuo com imagens presentes no cotidiano visual, na sua rotina de vida. Foi assim conosco no dia do Seminario 2. A linguagem imagetica e audiovisual dinamizaram e mediaram os saberes que recebemos no Polo de Belford Roxo. A ideia de criar um espaco de memorias afetivas com pedacos de cabelo, dentes, cartas, gomas de mascar, papel de balas citada no texto, ratificou-nos o entendimento sobre arte contemporanea. Foi uma questao de quebrar os paradigmas, para aquisicao de novos conhecimentos e saberes. Estas vivencias que temos, enquanto nos formamos, nos capacita a pensar na arte como algo voltado para a educacao dos futuros (e atuais) alunos, da formacao de senso critico como individuo. Pois cada um de nos necessita de um espaco para desenvoltura individual e coletiva, psiquica e social. E, nisso o trabalho pedagogico com artes torna-se eficaz. Lembrando sempre que arte nao e, tao somente, entretenimento ou coisas sem sentido. Para preencher as lacunas deixadas no estudo de outras disciplinas. A experiencia deveria preceder a analise, ou seja, as experiencias cuidadosamente escolhidas pelo professor sustentariam o fundamento sobre o qual estaria baseado o aprendizado matematico. (Dienes 1070) Baseado nas informacoes colhidas pode-se afirmar que um grande numero de educadores atualmente desconhece a utilizacao correta dos materiais concretos/manipulaveis no ensino da matematica. Por isso, nao incorporam o merecido credito a esse tipo de ferramenta em sua pratica da sala de aula. A utilizacao de materiais manipulaveis pode auxiliar no entendimento e resolucao de problemas envolvendo as operacoes matematicas; no dinamismo da rotina em sala atraves do uso de jogos ou trabalho com projetos; na interdisciplinaridade e contextualizacao dos conteudos; na descoberta de significacao para a aprendizagem matematica; na modelagem ou nas investigacoes Matematica; nas questoes culturais e uma infinidade de outros conceitos. Esses materiais nao sao um fim em si mesmo ja que este uso adequado e que trara resultado cognitivo. A nao relacao com os conceitos que estao sendo trabalhados com materiais manipulaveis tem dificultado a aprendizagem. Para Matos e Serrazina (1996), os adultos conseguem relacionar estes conceitos, no entanto, isso nao e garantia de que com a crianca aconteca o mesmo. Inclusive ha atividades envolvendo materiais concretos que podem trazer resultados negativos a aprendizagem. Como diz o texto: ... a distancia entre o material concreto e as relacoes matematicas a serem representadas; e, o material "tornar as caracteristicas de um simbolo arbitrario