nao tendo um dominio adequado dos conteudos academicos.A atual politica nacional de educacao preconiza a educacao integradora, ou seja, aquela organizada para atender a todos, incluindo os portadores de necessidades especiais. Essa politica tem sustentacao em documentos como a "Declaracao de Salamanca", resultado de uma conferencia realizada em Salamanca (Espanha), em junho de 1994, com a presenca da UNESCO e de centenas de representacoes governamentais internacionais. O objetivo basico dessa declaracao e promover a educacao para todos. Tal declaracao deu forca as discussoes que confrontam e contrapoem a educacao inclusiva e a educacao especial para o atendimento as pessoas com necessidades especiais.Contudo, a proposta da educacao integradora, que vem sendo praticada ha pelo menos tres decadas no Brasil, e criticada por muitos, que entendem que nela subjaz a ideia de que e a crianca quem deve se adaptar a escola, devendo ser inserida em um ambiente educacional o menos restritivo possivel. Nesse sentido, e o aluno que precisa conquistar sua oportunidade para ser colocado na classe regular, demonstrando suas habilidades de poder acompanhar os trabalhos propostos. Tais conceitos estao ligados, em certa medida, as formas tradicionais de educacao especial.A essas ideias contrapoe-se o movimento de inclusao, discutido em Salamanca, que tem como meta nao deixar nenhum aluno fora do ensino regular, desde o inicio da escolarizacao, e propoe que e a escola que deve se adaptar ao aluno. Inclusao implica o compromisso que a escola assume de educar cada crianca. Assim, a proposta de inclusao contempla a pedagogia da diversidade, pois todos os alunos deverao estar dentro da escola regular, independentemente de sua origem social, etnica ou linguistica.Durante muitas decadas o trabalho educacional voltado para as pessoas surdas pautou-se nos principios do oralismo. Na perspectiva de que ensinar os surdos a falar era a tarefa mais importante, criaram-se experiencias de educacao especial ou de educacao integradora sem que ambas, no entanto, mostrassem resultados academicos satisfatorios. A maior parte dos surdos profundos, por exemplo, nao desenvolveu uma fala socialmente inteligivel, e, em geral, o desenvolvimento alcancado foi parcial e tardio em relacao a aquisicao de fala apresentada pelos ouvintes, implicando um atraso de desenvolvimento global significativo. Somadas a isso, estavam as dificuldades ligadas a aprendizagem da leitura e da escrita. Sempre tardia e cheia de problemas, mostrando sujeitos, muitas vezes, apenas parcialmente alfabetizados apos anos de escolarizacao.Tais problemas motivaram o surgimento de estudos sobre as linguas de sinais utilizadas pelas comunidades surdas. Tais estudos revelaram que as linguas de sinais sao verdadeiras linguas, preenchendo em grande parte os requisitos que a linguistica coloca para as linguas orais. Eles colaboram tambem para indicar que a linguagem de sinais desenvolvida pelas comunidades surdas e a forma de linguagem mais acessivel ao surdos, pois e considerada sua lingua natural, capaz de favorecer seu desenvolvimento integral, contribuindo para sua constituicao como sujeitos.Com base em tais conclusoes, iniciou-se um movimento visando incorporar as linguas de sinais das comunidades surdas as praticas educacionais. Surge entao a abordagem bilingue para a educacao de surdos, a qual preconiza que o surdo deve ser exposto o mais precocemente possivel a uma lingua