metodos,especialmente de natureza psicologica, garantem um ensino maiseficiente sao vistos com ceticsmo pelo autor de Uma ideia depesquisa educacional.Combase em historiadores e filosofos da ciencia como Derek de SollaPrice (1922-1983) Azanha problematiza a concepcao equivocada de queo desenvolvimento tecnologico e consequencia direta dodesenvolvimento cientifico. Talveza unica coisa que me incomoda negativamente no pensamento de JAzanha seja sua enfase em rechacar toda a critica ademocratizacao (ou massificacao) do ensino como um exemplo doespirito classista e aristocratico que via com desdem a entrada dapopulacao pobre num espaco antes restrito. Poderiamos,provocativamente, seguindo seu pensamento, observar que tambem setrata de um abstracionismo, com sinal invertido. A memoria deuma escola publica com certas qualidades que se perderam naoe apenas um subterfugio invocado por conservadores que desejammanter um ensino elitizado e classista. Intelectuais, politicos,escritores e pessoas comuns, liberais e pertencentes aos diversosramos da esquerda evocam uma boa escola publica pre-reformas dosanos 1970 e 1980. Distinguir criticamente idealizacoes de fatosconcretos e uma tarefa cuidadosa a ser feita. Pois o cotidianoescolar e um territorio quase inexplorado pelos pesquisadores. Emuito se perdeu (documentacao fisica e oral) e sera descartado...Tem-sea impressao que questionar os resultados desta necessaria e justaexpansao do ensino publico significaria optar por uma concepcaoelitista (no sentido mais pejorativo do termo). Sera que conhecemosbem a historia desse sistema escolar anterior aos anos 1970? Aindaque poucos, pessoas oriundas das classes pobres nao se beneficiaramdesse ensino? Se a permanencia de um padrao de ensino concebido para uma parcelada populacao intelectual ou economicamente privilegiada (2)era inviavel no processo de expansao de vagas, ista naodesmerece o fato de que elementos (conteudos, praticas, formasescolares...) desta educacao restrita a poucos nao possam serrelevantes para outras camadas da populacao.Talvezparte do mal estar advenha do fato de que o processo de expansao foilevado a efeito pela Ditadura Civil-militar. Lembrando que foi umevento concomitante- coetaneo aos Acordos MEC-USAID, e todas asconsequencias deploraveis: substituicao da Historia e Filosofiapela EMC e OSPB, aligeiramento da formacao dos professores etc.Enfim,talvez seja o unico reparo que faria no pensamento deste autor.Debilmente tento imagino a tensao daqueles dias; interessespoderosos que ele contrariou, hesitacoes, excelentes ideiassacrificadas para que o processo pudesse continuar... Inexiste aindao necessario distanciamento temporal para que possamos fazer umaavaliacao ponderada.Transcrevio estudo Abstracionismo Pedagogico, segundo capitulo de UmaIdeia de Pesquisa Educacional (Sao Paulo: Edusp, 1992), sua Tese deLivre Docencia. Utilizei elementos deste texto na postagem em quecritico ideias de Viviane Mose. Acategoria operacional abstracionismo pedagogico nas palavrasdo proprio professor Azanha designa: veleidade de descrever,explicar ou compreender situacoes educacionais reais,desconsiderando as determinacoes especificas de sua concretude,para ater-se apenas a principios ou leis gerais que nasua abrangencia abstrata seriam, aparentemente, suficientes para darconta das situacoes focalizadas. (1) CitandoKarel Kosik, filosofo marxista de origem tcheca, o abstracionismopedagogico opera uma distorcao que: semanifesta no metodo do principio abstrato que despreza a riqueza doreal, isto e, a sua contraditoriedade e multiplicidade designificados, para levar em conta apenas aqueles fatos que estao deacordo com o principio abstrato . O principio abstrato, erigido emtotalidade, e totalidade vazia,que trata a riqueza do real como residuo irracional eincompreensivel. [...] Assim fazendo rompo a integridade do fenomenoem causa porque o cinde em duas esferas