As Teorias do Curriculo na perspectiva de Tomaz Tadeu da Silva e o Curriculo PrescritoFrancisco Thiago Silva/ UNB - SEDF- UniProjecaoAo se analisar o curriculo, termo que para Lopes e Macedo (2011) aparece pela primeira vez em 1863, mas que somente a partir de 1900 com o inicio da industrializacao americana e em 1920 com o movimento da Escola Nova no Brasil comecam os estudos teoricos do campo curricular. Para melhor conceitua-lo Silva (2011) acredita que seja possivel fazer a analise a partir de tres perspectivas, ou seja, a forma de se compreender o significado de curriculo indica uma concepcao teorica de educacao que se tem: tradicional, critica e pos-estruturalista ou pos-critica.Na perspectiva tradicional a enfase esta nos professores, que ensinam e os alunos aprendem, existe uma avaliacao classificatoria onde os objetivos, metodos e procedimentos sao desenvolvidos pensados somente na obtencao de resultados, em ter uma "producao mais eficiente.Na teoria critica, sustentada por autores marxistas, da Escola de Frankfurt e da Nova Sociologia da Educacao, desloca-se a enfase de conceitos pedagogicos de ensino e aprendizagem para conceitos como ideologia, reproducao cultural e social, poder, classe, capitalismo, relacoes sociais de producao, emancipacao e libertacao, aparece o curriculo oculto como acoes que acontecem na escola que nao estao escritas, mas fazem parte do cotidiano como se fosse uma verdade prescritaPara os pos-criticos ou pos-estruturalistas o curriculo estara vinculado a questao de identidade, olhar o outro como parte que constitui o sujeito, alteridade, as questoes das diferencas e subjetividade, cultura, as narrativas de genero, raca, etnia, sexualidade, o multiculturalismo.Dentro dessa perspectiva epistemologica, o conceito de Curriculo Prescrito, precisa ser elucidado, na perspectiva de Sacristan (2000, p. 147): "[...] tem impacto importante para estabelecer e definir as grandes opcoes pedagogicas regula o campo de acao e tem como consequencia o plano de um esquema de socializacao profissional atraves da criacao de mecanismos de alcance prolongado."Neste texto nao se pretende colocar uma posicao contraria ao Curriculo Prescrito, antes, entendemos que cabe ao Estado definir os conteudos minimos e validos para seu sistema de ensino. Sem, no entanto, invizibilizar a atuacao do professor. Tal atitude pode desencadear um desestimulo do profissional, que nao percebe sua identidade na proposta curricular, e consequentemente a mesma nao diz respeito a sua pratica e ao desenvolvimento de seu trabalho.E necessario, que se levante um questionamento central: o documento curricular e prescrito por quem? E importante haver prescricao e regulacao com a participacao do professor em toda a construcao curricular, caso contrario a escolarizacao podera deixar lacunas no processo de desenvolvimento da aquisicao dos conteudos minimos que dificilmente serao sanadas quando o aluno nao tem acesso aos bens culturais e conhecimentos construidos socialmente.Sacristan (2000) defende que a competencia profissional de desenvolver o curriculo e uma das atribuicoes do professor e que [...] o carater inoperante das prescricoes curriculares na definicao da pratica e a debilidade profissional dos professores farao com que essa distribuicao seja desigual e favoravel aos meios tradutores do curriculo [...] a desprofissionalizacao dos docentes e inevitavel." (ibidem, p. 154)___________________Referencias consultadas: LOPES, Alice Casimiro; e MACEDO, Elizabeth. Teorias de Curriculo, Sao