em relacao a leitura? Por que professores tem tanta preocupacao em nao atribuir nota a leitura? Como voce pensa a avaliacao para atividades de leitura? Um aspecto muito discutido por todos os pesquisadores envolvidos com o aprendizado da leitura diz respeito as maneiras utilizadas por um professor para planejar atividades de leitura para seus alunos. Destacamos aqui duas discussoes relevantes sobre essa questao: uma delas, proposta por Riolfi et al. (2010, p.51-3), destacando o conceito de leitura rigorosa. A outra proposta, discutida por Sole (1998/2007), destaca o que deve ser feito antes da leitura, durante a leitura e depois da leitura. Reproduzimos, a seguir, essas propostas.Para Riolfi et al. (2010, p.51-3), ler de modo rigoroso exige: sucessivas operacoes de retroacao (e para isso, o professor precisa planejar sequencias didaticas que favorecam esse avancar retroceder em relacao as questoes suscitadas pelo texto); recuperacao das pistas interpretativas do texto (a partir dos elementos extratextuais e dos elementos presentes na linha de argumentacao do texto); desconstrucao da aparencia higienizada da superficie textual (a partir de observacao minuciosa do texto). Essas acoes podem ser colocadas em pratica quando: o aluno leitor faz um exercicio de desnaturalizar as condicoes de producao que deram origem ao texto, isto e, considera aspectos polissemicos na interpretacao do contexto de producao; o aluno leitor toma o texto como elementos para reflexao, considerando tanto o proprio texto quanto seu modo de ler esse texto e dar consideracao a ele; o professor trabalha oferecendo meios para que os alunos alterem seus posicionamentos sobre o texto e ampliem seu repertorio; professor e alunos percebam a leitura como uma possibilidade de pesquisa sobre o texto e sobre a rede textual por ele revelada; professor e alunos consideram o ato de ler um momento de questionar o texto, nao permanecendo presos a pre-entendimentos. Em resumo, Riolfi et al. (op cit.) sugerem que no ato de ler, o leitor: examine o texto no sentido de desmonta-lo; desconstrua o texto para entender como ele foi tecido; analise como as escolhas do autor (lexicais, estruturais, argumentativas etc.) interferem na trama do texto. Em relacao as afirmacoes de Sole (1998/2007, p.89-161), podemos destacar o que e preciso para que o ato de ler se constitua, de fato, em compreensao e desenvolvimento do aluno. A autora afirma que ha sempre um antes da leitura, um durante a leitura e um depois da leitura, e que esses momentos nao podem ser entendidos como separados completamente, pois sao interdependentes. Nao ha uma fronteira nitida entre eles. Vale a pensa entendermos como e porque sao significativos para o avanco na competencia leitora dos alunos. Antes da leitura Nesse sentido, o primeiro aspecto indicado pela autora diz respeito a necessidade de exploracao dos objetivos da leitura. Cabe aqui pensar em maneiras que o professor deve utilizar para explicitar aos alunos os objetivos para se ler este ou aquele texto ou livro. Da mesma forma como nos disse Geraldi, Sole afirma que lemos para obter informacoes precisas, para seguir instrucoes, para obter informacoes de carater geral, para aprender algo, para revisar um escrito proprio, por prazer,