entre o professor e o aluno seja tao determinante para o processo em questao. Pequenas perturbacoes no contrato estavel podem ser uma estrategia para o gerenciamento dos paradoxos: inovacoes, dados inesperados ou a supressao deles etc. Essas situacoes podem ser consideradas o motor da relacao didatica, porque caracterizam tensao positiva e intencional que leva o aluno a uma reflexao qualitativa, evitando automatismos, uma vez que sera dificil antecipar solucoes..IV APRESENTACAO DOS EXEMPLOS Os autores trazem exemplos aplicados ao ensino de fisica e anatomia humana.Esse topico e finalizado com enfase nos seguintes constatacoes dos autores: (a) as dificuldades que os alunos tem para transpor o conteudo para situacoes novas; (b) a participacao qualitativa do aluno na resolucao do exercicio que extrapola a memorizacao de nomenclaturas e resgata conhecimentos anteriores de fisiologia; (c) o problema vai alem de automatismos e solicita a participacao criativa do aluno, mesmo sabendo que, para sua resolucao, ha uma sequencia invariavel que deve ser seguida.V ANALISANDO OS RESULTADOS A partir dos exemplos apresentados, os autores consideram que os papeis dos envolvidos na relacao didatica permaneceram inalterados e que a tensao provocada pela presenca das situacoes novas ficou dentro do grau de incerteza necessario a manutencao contrato, garantindo a confianca necessaria entre professor e aluno e viabilizando a aprendizagem. O aluno entrou no jogo por perceber que a tensao provocada foi proposital para dar dinamicidade a acao pedagogica. Isso mostra que a intervencao consciente do professor, provocando perturbacao no contrato, e um instrumento pedagogico de grande valor no gerenciamento dos paradoxos presentes no Contrato Didatico..Os autores defendem ainda que essa abordagem qualitativa levara o aluno a entender melhor o que os problemas de fato nos dizem, gerando maior significacao a busca de solucao. Esse aluno podera melhor articular os conceitos e conhecimentos novos e antigos para compreende-los em uma perspectiva menos fragmentada e fragmentaria.VI CONSIDERACOES FINAIS discutindo diversos aspectos do problema apresentado, os autores concluem o texto dizendo-nos:Dessa forma, a perturbacao do Contrato Didatico nao consiste simplesmente em propor desafios ao aluno, pois, enquanto estes apenas aumentam o grau de dificuldade dos problemas, a perturbacao difere qualitativamente na medida em que esta voltada para o gerenciamento das imposicoes paradoxais do contrato. Ademais, procura reorientar a relacao entre professor, saber e aluno, propondo alguns questionamentos, tais como: que aluno queremos formar e para qual sociedade?VI NOTAS FINAIS - Algumas conclusoes pessoais na perspectiva de nossa futura docencia.No penultimo paragrafo do segundo topico do texto, os autores afirmam que o contrato didatico recebe influencias de carater epistemologico e historico-social. Na pratica, no entanto, comportando-se de forma dinamica, podera ser alterado em funcao das demandas cognitivas e de fatores internos e externos. Contudo, existe tambem um aspecto que permanecera sempre inalterado porque a assimetria que ha no interior da relacao didatica e a hierarquizacao dos papeis dos diferentes sujeitos o professor e o aluno impedirao alteracoes maiores e mais significativas, o que garante a manutencao do contrato. E eles, entao, afirmamA evidencia disso se da no momento em que o professor administra o tempo didatico e domina o conteudo, responsabilizando-se pelo desenho do