processo,atraves da sistematizacao do conhecimento. Atividade 13 Leiturado texto Bons Tempos Aqueles, (RevistaVeja, 2008). Para enriquecer asdiscussoes, propus, na biblioteca, que as equipes tambem levassem em contaalgumas linhas de argumentacao contra o machismo, resultando em um debate sobrea questao: O companheiro ideal e aquele que tenta mascarar com gestos cortesesuma sensibilidade de troglodita? Ou o que, apesar de sua elegancia, considera afigura feminina sua propriedade e age com a brutalidade dos homens dascavernas? Atividade 14 -Encaminhei um exercicio que envolve a percepcao geral em relacao aocomportamento homemmulher. Dividi os adolescentes segundo o sexo e pedi quecada grupo estabelecesse formas de tratamento que julgam adequadas para asrelacoes de genero. Um momento oportuno para a avaliacao da oralidade adequadae escrita atraves das producoes argumentativas que propus. Atividade 15 -Estudo do Humanismo, seguindo praticamente a mesma metodologia, (pesquisa - LIE)dividida em grupos para apresentacao futura de seminarios: Contexto Historico,Caracteristicas, Principais representantes, o teatro. Orientei os alunos sobrecomo pesquisar, oferecendo um roteiro relevante. Passos para registrar oconteudo e como se daria a sistematizacao.Atividade 16 Nabiblioteca, leitura e comentarios sobre Erasmode Roterda - O porta-voz do Humanismo, (Revista Veja, no 423230, 2008), estabelecidarelacoes, seguimos com comparacoes sobre a transicao e observacao de imagens.Atividade 17 Propus um trabalho mais focado nas obras de Gil Vicente. Apos conhecerem oautor, propus a leitura dos autos: Farsade Ines Pereira, O Velho da Horta, A barca do Inferno. Conhecemos algunstrechos de outros autos tambem para analise e estudo textual.Atividade 18 Socializacao das leituras: oral, escrita e tambem dramatizacao do auto: A Barca do Inferno, Gil Vicente. Aequipe escolhida adaptou a obra, elaborou um painel de divulgacao da peca e temposdepois, concretizaram com a apresentacao. Atividade 19 Momento da avaliacao final da sequencia a escrita de textos que retomaram operiodo medieval e retextualizacoes, neste momento as observacoes desta viagem,enriqueceram com a magia da criatividade. Conclusao Conforme e sabido a intencao essencial desta sequenciafoi aproximar os educandos da literatura, ate entao, nao descoberta, conduzidospara que se conhecesse e tudo se tornasse significativo. Para tal, o destino tracado foi aproveitar-se deartimanhas didaticas para seduzir.Assim, a literatura, no contexto do paragrafoanterior, por sua vez, teria de colocar em pratica a sua magia e exalar-se peloar, permitindo que os educandos fossem levados a uma epoca remota, porem cheiade riquezas. Mil aromas, cores, sabores, sons, trovadores, amores impossiveis,transicoes... A essencia do teatro medieval encantou a todos, permitindo que aemocao tomasse conta da alma e tambem as denuncias apresentadas com as cantigassatiricas, colocassem em evidencia as opinioes e tambem a possibilidade de refuta-las.O desejado aconteceu! Os educandos submeteram a um passado ligado ao presente eassim reviveram a epoca, tornando-se, em meio a fantasia, trovadores, autoresde cantigas reunidas em cancioneiro, personagens do Auto da Barca do Inferno.Gil Vicente reviveu! O cavaleiro andante, ganhou espaco nos quadrinhos, asnovelas de cavalaria reprisaram, enfim a literatura da epoca reviveu nas maosde aprendizes, que recriaram a literatura. Referencias bibliografiasANTUNES, I. Aula de portugues. Encontro e interacao. Sao Paulo: ParabolaEditorial, 2003. BRASIL. Secretaria de Educacao Fundamental.Parametros Curriculares Nacionais: Lingua Portuguesa/Secretaria de Educacao.Fundacao Brasilia, 1997. CEREJA, Willian Roberto & MAGALHAES,Thereza Cochar. Portugues Linguagens 1. SaoPaulo, Ed.