para o vacuo, para o lugar do nada onde o nada a ela e oferecido e desejado. Um nada que temporaria ou permanentemente a preenche e e preenchido por ela e por um discurso medico, diante da insuficiencia dos seus pais ou tutores para lidar com a diferenca trazida pelo comprometimento visual e com os acidentes organicos e desenvolvimentais desencadeados muitas vezes por este comprometimento.Entao, a deficiencia visual em uma crianca pode constituir, para o seu outro, a via conducente para este espaco sem inscricoes e sem desejos, ainda mais quando a relacao parental e ambiental com esta crianca esta fragilizada pelo desconhecimento, tabu e mito, acrescidos ao proprio sentimento de medo ou decepcao que o outro possa ter em si diante daquela crianca nao desejada com sua cegueira ou com a baixa visao: potencializando este comprometimento visual ao nivel de confundir-se nos valores deficiencia visual-crianca e a esta reportar-se como se ela fosse exclusivamente a propria deficiencia visual.Com este emaranhado de sentimentos e duvidas, o outro social enreda-se e despropositadamente pode aprisionar a crianca no seu desconhecimento de como lidar com ela e primordialmente com sua insuficiencia, como se ela fosse a singularidade desta falta e a representacao da incapacidade ou da inabilidade para o interrelacionamento dos atores sociais da unidade de pertencimento diante do fenomeno cegueira ou baixa visao. Porem, os escritos concernentes ao conhecimento do processo desenvolvimental especialmente da crianca cega apresentava, ate os meados do seculo XX, uma forte tendencia em aborda-lo a partir de um modelo neuropsicomotor organizado dentro do confronto normalidade-deficiencia, como se fosse possivel entender esta crianca e seu desenvolvimento unicamente na simplicidade da eliminacao ou reducao da importancia e significado da visao neste processo.No entanto, diversas informacoes comportamentais e observacoes atentas de estudiosos nesta area trouxeram esclarecimentos importantissimos a respeito da peculiaridade desenvolvimental com a componente cegueira ou baixa visao infantil. Leonhardt (1992a; 1992b) pode ser considerada um dos autores que, atraves dos seus apontamentos, demonstrou a existencia de um ritmo desenvolvimental nao caracteristico, mas singular da crianca portadora de deficiencia visual, quando estimulos nao sao a ela adequadamente atribuidos e oferecidos.No entanto, nem sempre o outro compreende que a crianca com algum impedimento visual, segundo Harrison e Crow (1993), nao tera a mesma percepcao do mundo que aquela que enxerga. Embora seu potencial para a aprendizagem seja comparavel, esta crianca apresenta um metodo diferenciado para a estabelecer, pois ela necessita explorar o detalhe antes de entender o todo: situacao que necessariamente na crianca nao portadora de deficiencia visual entendemos que pode deixar de acontecer nesta ordem.Associado a isto, consideramos que a observacao do desenvolvimento maturativo de funcoes e capacidades biologicas, assim como a estruturacao minima e isolada das funcoes psicologicas (cognitiva, afetiva e social) da crianca nao lhe instrumentalizam suficientemente a habilidade integrativa se um processo co-construtivo junto ao outro social nao acontecer de forma contextualizada.Gil (2000) indica que muitas sao as carencias apresentadas pela crianca com deficiencia visual e, igualmente, que os familiares e os profissionais considerem as diferencas inevitaveis sem contudo, estabelecer comparacoes com aquela normovisual. Para esta autora, e fundamental