e especificidades.Quanto a reconciliacao integrativa deve-se atentar para as relacoes entre proposicoes e conceitos, diferencas e similaridades importantes e reconciliacao de inconsistencias, sejam elas, reais ou aparentes.Portanto, para que uma aprendizagem se torne significativa, e preciso que: a) o material a ser aprendido seja potencialmente significativo e mesmo que o material seja arbitrario, pode-se usar a estrategia dos organizadores previos para torna-los significativos; b) que o material de instrucao tenha relacao em algum aspecto, com o conteudo existente especificamente relevante na estrutura cognitiva do aprendente e c) que os aprendentes apresentem uma disposicao para relacionarem o novo material a ser apreendido e nao para simplesmente, memoriza-lo mecanicamente.A Figura 1 mostra um mapa conceitual sobre a teoria da aprendizagem significativa. Figura 1. Um mapa conceitual para a teoria da aprendizagem significativa. Fonte: Moreira (2010).Para que um conteudo educativo interativo para TV digital faca uso da teoria da aprendizagem significativa numa abordagem construtivista, deve-se valorizar a interacao ativa entre o aluno e o objeto de aprendizagem. Contudo, esta interacao nao deve se resumir apenas em apertar botoes do controle remoto para escolher entre opcoes de navegacao ou para respostas como verdadeiro ou falso. A interacao deve integrar o objeto de aprendizagem a realidade do aprendente, i. e., o conhecimento previo presente na sua estrutura cognitiva de forma a estimula-lo e desafia-lo e, desta forma, permitir que as novas situacoes criadas possam se relacionar com os subsuncores presentes a estrutura cognitiva, propiciando o seu desenvolvimento e a consolidacao da aprendizagem.4. MAPAS CONCEITUAISA teoria do mapa conceitual foi desenvolvida por Joseph D. Novak em 1960 com a finalidade de organizar e representar o processo de construcao do conhecimento, fundamentado no construtivismo de Piaget e na teoria da aprendizagem significativa de David P. Ausubel.Segundo Moraes (2005), a utilizacao de mapas conceituais favorece a aprendizagem significativa, na medida em que enfatiza o sentido de unidade, articulacao, subordinacao e hierarquizacao dos conhecimentos sobre determinado tema, possibilitando, assim, a visao integrada e compreensiva dos diversos saberes disciplinares, bem como as suas inter-relacoes. Portanto, os mapas conceituais sao propostos como uma estrategia potencialmente facilitadora de uma aprendizagem significativa.Os conceitos mais gerais aparecem no inicio do mapa, seguidos dos conceitos mais especificos, arranjados em forma hierarquica, como pode ser observado na Figura 1, que apresenta uma representacao de mapa conceitual.5. e-Learning x t-Learning.Para Lytras et al (2002) TVDi e a convergencia entre televisao e computador (e mais especificamente a Internet). A Figura 2 apresenta os possiveis modos de integracao na utilizacao de computadores, televisao e tecnologias de banda larga na aprendizagem.Figura 2 - Convergencia de PC, TV e e-learningFonte Lytras et al (2002) No Quadro 2, Lytras et al (op. cit.) fazem um resumo dos elementos mais criticos que determinam o potencial das diferentes midias (PC, TV e TVDi) para facilitar a aprendizagem.Quadro 2 - Caracteristicas do PC, TV e TVDi e suas implicacoes para a aprendizagem. Canais / midias Questoes chaves para contribuicao da oportunidade de aprendizagem Computador Pessoal Televisao Analogica Televisao Digital Interativa Conteudo Acesso a paginas da Web. Uso de CR-ROM. Conteudo multimidia avancado. Jogos educativos. Conteudo interativo. Conteudo