realidade variando a razao professor/aluno de 3:6 a 1:5. Essa estrutura de apoio dificilmente e encontrada na realidade brasileira, portanto a inclusao deve ser uma opcao feita com cautela, procurando locais nos quais os professores tenham conhecimento para auxiliar no processo do desenvolvimento e estejam envolvidos com todos os profissionais que atendem a crianca (Bosa, 2006). As criancas com autismo se beneficiam por ambientes altamente estruturados, que favorecam a concentracao em determinado estimulo. Segundo Dawson e Osterling (1997) os programas interventivos devem ter como objetivo desenvolver habilidades consideradas fundamentais para a conquista de novas aquisicoes e conhecimentos sendo elas: atencao, imitacao, comunicacao, brincar de forma adequada e habilidades sociais. Inicialmente esses objetivos devem ser trabalhados de forma bastante estruturada evoluindo para situacoes mais ecologicas progressivamente. O comportamento da crianca pode limitar sua interacao social, aprendizado e experiencias de vida. Como as criancas apresentam dificuldade na linguagem, os comportamentos desafiadores aparecem como forma de comunicacao. A forma como ele e desencadeado parece ser relacionado a desejos e frustracoes das criancas. O aprimoramento da comunicacao atraves da utilizacao de comunicacao alternativa pode ser efetiva na reducao desses comportamentos. Como as criancas nao lidam bem com a imprevisibilidade e mudancas de rotinas o comportamento desafiador pode ser elicitado nessas situacoes. Portanto e importante avisar a crianca da mudanca de planos com antecedencia para que elas possam se organizar e lidar com a mudanca, nesses momentos a utilizacao de uma linguagem apropriada a capacidade da crianca (sinais, figuras, fala) pode proporcionar uma certa tranquilidade aos pais, professores e a propria crianca reduzindo o desencadeamento de comportamentos desafiadores (Bosa, 2006). O apoio a familia e fundamental para o sucesso da intervencao. Os pais devem ser informados sobre o autismo e poderem participar ativamente do tratamento do filho. Os pais podem aprender tecnicas basicas para aplicar em casa, atuando como co-terapeutas como e proposto pelo metodo TEACCH. Os autores do metodo demonstraram que as criancas pareciam demonstrar maior desenvolvimento de habilidades com os pais do que com os terapeutas. Alem disso, os pais, por passarem mais tempo com a crianca do que o terapeuta, podem compreender melhor as necessidades da crianca, auxiliando na elaboracao dos objetivos da intervencao (Dawson & Osterling, 1997). Temos que considerar as dificuldades familiares em lidar com o filho. As maes de criancas autistas apresentam mais estresse do que os pais, mais depressao do que as maes de criancas com sindrome de Down. Ja os pais demonstram maior sofrimento pela demora do diagnostico, pelos prejuizos causados pela doenca, pelo futuro do filho (Bosa, 2006). A compreensao do comportamento da crianca, de como ela funciona pode auxiliar os pais a lidarem com essa situacao com menos sofrimento. Outro aspecto importante e que se os pais se sentem parte integrante do tratamento eles se comprometem com o filho e passam a olhar suas potencialidades, nao apenas o autismo.