atividades e a organizacao, do trabalho no interior da escola (menos a elaboracao dos programas ea decisao dos exames que nao dependem nem dos docentes, nem dos alunos)". Os alunos tem liberdade de trabalhar ou nao, ficando o interesse pedagogico na dependencia de suas necessidades ou das do grupo. O progresso da autonomia, excluida qualquer direcao de fora do grupo, se da num "crescendo": primeiramente a oportunidade de contatos aberturas, relacoes informais entre os alunos. Em seguida, o grupo comeca a se organizar, de modo a que todos possam participar de discussoes, cooperativas, assembleias, isto e, diversas formas de participacao e expressao pela palavra; quem quiser fazer outra coisa, ou entra em acordo com o grupo, ou se retira. No terceiro momento, ogrupo se organiza de forma mais efetiva e, finalmente, no quarto momento, parte para a execucao do trabalho. Relacao professor-aluno - A pedagogia institucional visa "em primeiro lugar, transformar a relacao professor-aluno no sentido da nao-diretividade, isto e, considerar desde o inicio a ineficacia e a nocividade de todos os metodos a base de obrigacoes e ameacas". Embora professor e aluno sejam desiguais e diferentes, nada impede que o professor se ponha a servico do aluno, sem impor suas concepcoes e ideias, sem transformar o aluno em "objeto". O professor e um orientador e um catalisador, ele se mistura ao grupo para uma reflexao em comum. Se os alunos sao livres frente ao professor, tambem este o e em relacao aos alunos (ele pode, por exemplo, recusasse a responder uma pergunta, permanecendo em silencio). Entretanto, essa liberdade de decisao tem um sentido bastante claro: se um aluno resolve nao participar, o faz porque nao se sente integrado, mas o grupo tem responsabilidade sobre este fato e vai se colocar a questao; quando o professor se cala diante de uma pergunta, seu silencio tem um significado educativo que pode, por exemplo, ser uma ajuda para que o grupo assuma a resposta ou a situacao criada. No mais, ao professor cabe a funcao de "conselheiro" e outras vezes, de instrutor-monitor a disposicao do grupo. Em nenhum momento esses papeis do professor se confundem com o de "modelo", pois a pedagogia libertaria recusa qualquer forma de poder ou autoridade. Pressupostos de aprendizagem - As formas burocraticas das instituicoes existentes, por seu traco de impessoalidade, comprometem o crescimento pessoal. A enfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negacao de toda forma de repressao visam favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. A motivacao esta, portanto, no interesse em crescer dentro da vivencia grupal, pois supoe-se que o grupo devolva a cada um de seus membros a satisfacao de suas aspiracoes e necessidades. Somente o vivido, o experimentado e incorporado e utilizavel em situacoes novas. Assim, o criterio de relevancia do saber sistematizado e seu possivel uso pratico. Por isso mesmo, nao faz sentido qualquer tentativa de avaliacao da aprendizagem, ao menos em termos de conteudo. Outras tendencias pedagogicas correlatas - A pedagogia libertaria abrange quase todas as tendencias anti-autoritarias em educacao, entre elas, a anarquista, a psicanalista, a dos sociologos, e tambem a