MULTICULTURALISMO E O ENSINO MEDIOSendo a area de Artes, rica em possibilidades e apta a articular com as demais areas, podemos entao organizar projetos educacionais que contemplem a interdisciplinaridade e o Multiculturalismo.Compreendendo que o Multiculturalismo assume diversas formas no campo artistico, sem desviar-se do carater engajado e intervencionista, percebe-se seu papel na construcao do conhecimento artistico/cultural dos educandos. Conforme os PCNs do Ensino Medio: Conhecer arte no Ensino Medio significa os alunos apropriarem-se de saberes culturais e esteticos inseridos nas praticas de producao e apreciacao artisticas, fundamentais para a formacao e o desempenho social do cidadao (BRASIL, p.46,1998).Portanto confirma-se a importancia do curriculo escolar na construcao do conhecimento artistico do aluno, curriculo esse que deve propiciar/evidenciar a tematica Multicultural desde o Ensino Fundamental e consequentemente aprofundado no Ensino Medio.A aplicacao de projetos educacionais traz a necessidade de estabelecer diversas parcerias entre professores responsaveis pelas demais disciplinas, sem, no entanto, perder o foco e a especificidade de cada uma. Essa parceria e valida com o intuito de propiciar ao aluno a ampliacao de seu universo cultural. Desta forma os momentos de disciplinar idades ou de transitos entre fronteiras de conhecimento, objetivam uma educacao transformadora e responsavel, preocupada com a formacao e identidade do cidadao (PCNs EM, p.49).Ana Mae nos traz uma visao multicultural do ensino da arte, apresentada na Proposta Triangular, sem, no entanto, aprofundar-se na questao metodologica e teorica. Conforme Barbosa (1994, p.33) a educacao em arte [...] deve exercer o principio democratico de acesso a informacao de todas as classes sociais, propiciando-se na multiculturalidade brasileira uma aproximacao de codigos culturais dos diferentes grupos. Destacava [...] a ideia de reforcar a heranca artistica e estetica dos alunos com base em seu meio ambiente, (advertindo que) se nao for bem concluida, pode criar guetos culturais e manter os grupos amarrados aos codigos de sua propria cultura sem possibilitar decodificacoes de outras culturas.(BARBOSA,1994,p.24)BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da arte. 2. ed. Sao Paulo:Perspectiva. 1994.BRASIL, Secretaria de Educacao. Parametros Curriculares Nacionais do Ensino Medio: pluralidade cultural/orientacao sexual. Brasilia. DF, 1997. V.10.Disponivel em:http://www.itaucultural.org.br/aplicExternas/enciclopedia_IC/index.cfm?fuseaction=termos_texto&cd_verbete=3186Acesso em Janeiro/2012Colaboracao de Roseli Souza PLANO DE CURSO 2012SERIE: 1o ANO DISCIPLINA: HISTORIA PROFESSORA: Daniela DAvilaBIM.COMPETENCIAS E HABILIDADESCONTEUDOSPROCEDIMENTOSPROCEDIMENTOS DE AVALIACAOI- CONSTRUIR A IDENTIDADE PESSOAL E SOCIAL NA DIMENSAO HISTORICA, APARTIR DO CONHECIMENTO DO PAPEL DO INDIVIDUO COMO SUJEITO DA HISTORIA E PRODUTOR DO CONHECIMENTO.- A ORIGEM HUMANA;- AS PRIMEIRAS SOCIEDAS;- OS PRIMEIROS POVOS DA AMERICA.- ATRAIR A ATENCAO DO ALUNO PARA AS SUAS ORIGENS QUANTO SER HUMANO E FAZER DESPERTAR A SUA CURIOSIDADE DE ESTUDANTE PESQUISADOR.- EXERCICIOS DE CLASSE ;- TRABALHO DE PESQUISA;PARTICIPACAO DO ALUNO;- PROVAS.II- COMPREENDER O CONHECIMENTO HISTORICO ENQUANTO PRODUCAO DO SABER,- INTERPRETAR, ANALISAR E CRITICAR FONTES, DOCUMENTOS DE NATUREZAS DIVERSAS, RECONHECENDO O PAPEL DAS DIFERENTES LINGUAGENS DOS DIFERENTES AGETNES SOCIAIS NOS CONTEXTOS ENVOLVIDOS EM SUA PARTICIPACAO.- AS PRIMEIRAS CIVILIZACOES (EGITO, MESOPOTAMIA, FENICIOS, HEBREUS E PERSAS);- CIVILIZACOES AFRICANAS.- ATRAVES DE UMA REFLEXAO MAIS PROFUNDO SOBRE AS ANTIGAS CIVILIZACOES, TRAZER O ALUNO PARA VISLUMBRAR MARCAS HISTORICAS DEIXAS POR ESTES POVOS.- EXERCICIOS DE CLASSE ;- TRABALHO DE PESQUISA;PARTICIPACAO DO ALUNO;- PROVAS.PLANO DE CURSO 2012SERIE: 1o ANO DISCIPLINA: HISTORIA PROFESSORA: Daniela DAvilaBIM.COMPETENCIAS