resto, grande parte das escolas vivencia variacoes destes modelos. Digamos, que com uma roupagem pedagogica do seculo XXI, possivelmente ao gosto de uma evasiva pedagogia pos-moderna. E sem nenhum respeito as teorias educacionais comprometidas com a compreensao de uma modernidade liquida (BAUMANN 1999).E nao e nada dificil nos depararmos participando ativamente destes pseudoconselhos. E bem possivel ate que nossos questionamentos sobre os problemas que envolvem a educacao tenham conduzido nossa pratica por esse caminho. Pois, na ansia de mudar o que aparentemente esta ultrapassado, ou e rotulado de obsoleto, ou efetivamente esta em processo de defasagem, nao nos prendemos as discussoes de vulto - fundamentadas - e nos lancamos a pedagogia do improviso sem o menor pudor e na mais perfeita visao senso comum de Educacao.Mas esta pratica como vimos, nao e recente, e tem levantado vozes entre teoricos. Santanna, la no final da decada de 1990, espantada com os rumos que tomavam os encontros entre educadores para avaliacao conjunta ja alardeava: Para que entao Conselho de Classe? Parece-me que exclusivamente para confirmar aprovacao e reprovacao dos alunos. De fato, uma perda de tempo (p.88).E a mesma autora conclui o que, de resto, e uma realidade em muitas escolas do Pais, pelo menos e o que, constrangedoramente, devo confirmar por uma pratica que nos, educadores, ja estamos acostumados. E, ao que parece, sem concluirmos por sua anormalidade:Reunem-se para o conselho: direcao (as vezes), servico de supervisao pedagogica, servico de orientacao educacional, professores da area ou professores das diferentes disciplinas, professor conselheiro (representante de turma), aluno(s) representante(s) da turma em algumas situacoes ou escolas, representantes dos pais. Esta equipe toda reunida com o proposito de avaliar, sem saber mesmo para que, se limita a informacoes vagas, teoricas, muitas vezes consistindo em fofocas e desejando concluir a tarefa o mais rapido possivel, para sentir alivio do dever cumprido (p.88).Parece que apesar de nos depararmos corriqueiramente com estas situacoes, encontramo-nos anestesiados, sem a tao alardeada visao critica que queremos ou dizemos querer desenvolver em nossos educandos. Ou mesmo contribuir para que eles a desenvolvam com nossa sabia referencia.Assim, no Projeto de Pesquisa para o curso em Supervisao Educacional, em que se iniciaram as reflexoes sobre os conselhos, e com o qual se pensou em vincular uma acao supervisora mais eficaz, foram levantadas tres hipoteses em relacao ao Conselho de Classe, as quais arrolamos abaixo. Pode-se perceber, apos o estagio realizado, que nao encontram inteira correspondencia com a analise acima apresentada, tampouco com as experiencias que este autor observou ou para meu proprio constrangimento - participou, ao longo de sua docencia:- O conselho de classe atuando como instrumento de avaliacao auxiliara educadores e educandos no processo de ensino-aprendizagem.- O conselho de classe sendo um instrumento de avaliacao do processo pedagogico possibilita a reflexao do docente sobre a aquisicao do conhecimento por parte dos educandos de diferentes niveis de ensino.- O conselho de classe como instrumento de protecao do educador e de distanciamento em relacao a sua propria responsabilidade no processo pedagogico.Esta ultima hipotese, parece possivel concluir, para alem de qualquer juizo de valor, poderia apresentar-se a