devem ser encontrados nas situacoesem que a crianca, a partir de um aspecto de uma determinada realidade, e capazde reconhecer outros aspectos ou o conjunto da mesma. Utiliza-se de umsignificante para designar algo diferente, proximo ou identico, que e osignificado.3.2.OS TIPOS DE SIGNIFICANTES Ebem certo que nem todos os significantes sao do mesmo tipo e, neste sentido,podem ser classificados de acordo com o grau de conexao existente entresignificante e significado. Desse modo, podemos distingui-los em tres tipos,conforme nos ajuda a discernir o comentador Juan Delval (1998, p.88): Oprimeiro tipo se da quando o significante e o significado nao estaodiferenciados, dai falamos em indices ou de sinais. Por exemplo: fumaca e sinalde fogo, ou um ruido em uma determinada sala proxima e um indicio da presencade alguem se aproximando. Neste contexto nao ha nada mais do que uma associacaoentre significante e significado. E nao se fala propriamente ainda emrepresentacao. Nosegundo tipo, o significante se diferencia do significado, porem mantem umaconexao com ele. Por isso, fala-se de simbolos. Desse modo, por exemplo, umpedaco de pau sobre o qual um menino monta simboliza um cavalo, semelhanca essareside no fato da possibilidade de monta-lo e deslocar-se. A balanca simbolizara justica pelo seu equilibrio; um desenho de uma casa simbolizar umadeterminada casa. Jano terceiro e ultimo tipo, os signos sao significantes totalmente diferenciadosdos seus significados. Um exemplo disso sao as palavras da linguagem: entre apalavra porta e uma porta nao existe nenhuma relacao, haja vista que emdiferentes linguas sao usadas diferentes palavras (os signos sao arbitrarios);os erradamente denominados simbolos matematicos: nao ha relacao tambem entre osigno + e a operacao de adicao. Porfim, diante destes tres tipos de significantes ante o seu significado,percebe-se que ha uma escala de maturidade, ou seja, conforme uma crianca forse desenvolvendo e ampliando seus conhecimentos dentro do contexto de mundo,favorecido pela convivencia em sociedade, mais amadurecera suas capacidadescognitivas e sabera distinguir tanto as regras individuais, particulares quantoas regras coletivas, que requerem conhecimento de mundo.4.A LUDICIDADE E SUA COLABORACAO PARA O DESENVOLVIMENTO SOCIO- COGNITIVO INFANTILKishimoto(2000) defende que a brincadeira e o jogo interferem diretamente no desenvolvimentoda imaginacao, da representacao simbolica, da cognicao, dos sentimentos, doprazer, das relacoes, da convivencia, da criatividade, do movimento e daauto-imagem dos individuos.O atode brincar e de grande valor na construcao do conhecimento, por permitir que acrianca explore seu mundo interior e descubra os elementos externos em si,exercite a socializacao e adquira qualidades fundamentais para seudesenvolvimento fisico e mental.Todacrianca deve brincar, pois e atraves da brincadeira que a crianca atribui sentidoao seu mundo, se apropria dos conhecimentos que a ajudarao a agir sobre o meioem que ela se encontra. Em alguns momentos ela vai reproduzir, em suasbrincadeiras, situacoes que presenciou em seu meio.Contudo,Brougere (2001, p. 99) lembra que brincadeira e uma mutacao do sentido, darealidade: as coisas tornam-se outras. E um espaco a margem da vida comum, queobedece a regras criadas pela circunstancia. Para Winnicott (1982), e no brincar,e talvez apenas no brincar, que a crianca ou adulto fluem sua liberdade decriacao. Mesmo as mais simples brincadeiras, aquelas que todo mundo faz combebes, sao estimulos importantes para o desenvolvimento