thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
de constru-c a o . P e n s a q u e a s p r e d i s p o s i c o e s i n a t a s p o d e m s e respecificadas em detalhe ou ter apenas uma direcao geral. Nop r ime i r o c a s o , o s e s t imu l o s d o amb i e n t e s a o a p e n a sdisparadores do processo. No segundo caso, o ambiente influencia a estrutura subsequente do cerebro atraves de umarica interacao especifica entre a mente e o ambiente fisico esociocultural. Karmiloff-Smith desenvolveu o que chama demodelo RR (redescricoes representacionais). O modelo pressupoe um processo ciclico pelo qual a informacao ja presenteno funcionamento independente do organismo, sob a formade representacoes com finalidades especificas, se torna progressivamente disponivel, por meio de redescricao, para outras partes do sistema cognitivo. Para ela, e necessario acrescentar a visao de Piaget algumas predisposicoes inatas, impregnadas de conhecimento, dando ao processo epigeneticouma b a s e p a r a s e d e s e n r o l a r . E s s a b a s e e n v o l v eespecificacoes menos detalhadas do que alguns inatistasp r e s s u p o em e um p r o c e s s o ma i s p r o g r e s s i v o d emodularizacao. Uma apresentacao mais detalhada do modeloRR ultrapassa o ambito deste artigo, mas ele nao pode deixarde ser mencionado como indicacao de uma alternativa teoricaque parece fertil.Consideracoes finaisEm sintese, os resultados dos estudos sobre imitacao emrecem-nascidos sao parte de um corpo de evidencias queleva a que se pressuponham um estado inicial bastante sofisticado e capacidades inatas nao suspeitadas ha algumas de-cadas.As conexoes nao-aprendidas, evidentes na imitacao dorecem-nascido, estao entre os fenomenos que mais favorecem o revolucionar das nocoes de percepcao inicial e de representacao. E dificil explicar os achados sobre imitacao semuma visao de percepcao como produzindo representacoessignificativas adequadas para apoiar a acao.As evidencias sobre imitacao precoce podem ser integradas a uma abordagem social do desenvolvimento, ja queeste processo tem sido compreendido como verdadeiramenImitacao e desenvolvimento inicial214te social, estando os bebes predispostos a se engajar eminteracoes com membros de sua especie desde o nascimento.Levando em conta sua generalidade e flexibilidade, as capacidades imitativas parecem envolver uma base adaptada parauma especie caracteristicamente social aprender sobre o mundo. Ha ainda indicacoes de que os bebes sao predispostos aresponder de forma seletiva a eventos sociais e apresentamuma motivacao basica para se relacionar com pessoas.A revisao feita, os resultados empiricos e os argumentosapresentados sugerem que a imitacao desempenha um papelcrucial no desenvolvimento e na aprendizagem sobre o mundo desde o inicio da infancia. Teorias nessa area precisaraolevar em conta os achados das pesquisas sobre imitacao precoce, avaliando suas implicacoes e integrando-os a outrasesferas do desenvolvimento da crianca. Este trabalho pretendeu apresentar uma contribuicao para fundamentar esforcosnesse sentido.
estes autores concluem que, embora nao sepossa rejeitar a hipotese da capacidade de imitacao em recem-nascidos, a aceitacao da mesma e ainda prematura, poisse baseia em evidencias pouco consistentes e que podem serproduto de artefatos metodologicos. Abravanel e Sigafoos(1984) e Bjorklund (1987), entre outros, pensam ser validasalgumas evidencias, mas oferecem explicacoes alternativasas propostas por Meltzoff e Moore.Kellman e Arterberry (1999) discutem o que significam osresultados sobre imitacao inicial e suas implicacoes. Para elese necessario pressupor capacidades de percepcao, de representacao e de acao, subjacentes a essas instancias de imita-cao. Sua ideia e que, como a posicao de Piaget tem grandeinfluencia entre os pesquisadores de desenvolvimento infantil, a alternativa para muitos deles e explicar as evidenciascomo fruto de uma atividade reflexa ou um padrao de acaofixa (fixed action pattern FAP).E s t a e a h i p o t e s e d e Ab r a v a n e l e c o l a b o r a d o r e s(Abravanel & Sigafoos, 1984; Abravanel & DeYong, 1997) en a o e x i g e p r e s s u p o s t o s d e ma i o r e s c a p a c i d a d e s d eprocessamento ou acao, como emparelhamento entre diferentes modalidades de estimulo perceptivo, representacao,acao voluntaria ou consciencia social. Abravanel e Sigafoos(1984) realizaram dois experimentos com amostras de sujeitosde quatro a 21 semanas, utilizando cinco tipos diferentes degestos. Os resultados dos dois experimentos foram diversose levaram ao acirramento da polemica. Sua explicacao para oque observam em bebes de quatro/seis semanas e a de umaresposta reflexa, deflagravel apenas por um conjunto restritode estimulos.Kaitz, Meschulach-Safarty, Auerbach e Eidelman (1988)concordam com a hipotese explicativa de Abravanel e colaboradores, diante do carater restrito das evidencias. Apesarde confirmarem a resposta imitativa de protusao de lingua em26 bebes recem-nascidos (de 10 a 51 horas de vida), nao verificaram a imitacao de expressoes faciais (de alegria, tristeza esurpresa).A explicacao alternativa aos FAPs e a de Meltzoff e Moore,como foi discutido. Meltzoff e Moore (1999) argumentam queas explicacoes baseadas na aprendizagem e nos FAPs temsido enfraquecidas em tres aspectos centrais pelas evidencias em fases muito precoces: a variedade de gestos imitados,que contraria a ideia de que apenas alguns poucos gestosprivilegiados seriam imitados; a imitacao de acoes novas, quecontraria a ideia de que seria uma resposta fixa e estereotipada; e a possibilidade de imitacao facial diferida com intervalos de 24 horas, que contraria a hipotese de que apenas apresenca do modelo deflagra a resposta. Essa ultima indicauma imitacao diferida, que so seria esperada muito mais tarde.Esses autores pressupoem a existencia de um processode emparelhamento intermodal ativo (ac t i v e int e rmodalmatching AIM) presente desde o nascimento. De acordocom este modelo, a imitacao inicial e intencional e consisteem um processo de emparelhamento dirigido ao alvo. Meltzoffe Moore (1999) sustentam que os movimentos produzidospe l a s c r i anc a s enquanto imi t am forne c em informa coe sproprioceptivas que podem ser comparadas ao modelo queesta
sendo visto. O mapeamento intermodal ativo propoe quea comparacao e possivel porque ambas as acoes da crianca,aquelas que sao executadas e as que sao percebidas, saorepresentadas dentro de uma estrutura comum.Com esse modelo e buscando sempre responder as criticas metodologicas de seus opositores, Meltzoff e Moore(1994) testaram hipoteses de imitacao imediata e de memoria(com intervalo de 24 horas). Este experimento utilizou um proc e d ime n t o e x p e r ime n t a l mu i t o c u i d a d o s o , i n c l u i n d o amicroanalise da topografia da resposta. Os procedimentosforam testados para fidedignidade, apresentando indices bastante altos. Os resultados mostraram imitacao imediata, confirmando evidencias de pesquisas anteriores e, tambem, imitacao depois de um intervalo de tempo, um dado novo. Esseultimo resultado indica que memoria de evocacao em bebesde seis semanas pode gerar acoes com base em alguma formade representacoes armazenadas. A organizacao motora envolvida na imitacao, investigada pela microanalise das respostas, revelou que os bebes gradualmente as modificavamnos testes sucessivos na direcao de emparelhamentos maisprecisos.Pode-se dizer que, embora nao resolvendo totalmente apolemica, este foi um experimento crucial. Os resultados deimitacao com um intervalo de 24 horas nao podem ser facilmente explicados por um modelo que postula FAPs. Alemdisso, por definicao, FAPs sao comportamentos estereotipados, e o estudo mostrou mudancas graduais das respostasna direcao da melhor congruencia com o modelo. Deste modo,pode-se especular a presenca de uma capacidade do bebe deorganizar acoes com base em representacoes armazenadasde eventos perceptualmente ausentes. O que e o ponto dechegada no desenvolvimento sensorio-motor para Piaget e oponto de partida para os autores.Apesar da hipotese da capacidade inicial, Meltzoff eMoore (1999) admitem importantes mudancas evolutivas naimitacao. Para eles, o recem-nascido estaria mais focado naa c a o , e a mo t i v a c a o p a r a s e u d e s emp e n h o p o d e s e rsociocognitiva. Por volta de seis semanas, a crianca trataria aexpressao facial como uma questao de identidade do ator. Edestacada pelos autores a funcao social que seria desempenhada pela imitacao. Depois de um dia de intervalo, ao imitaro movimento visto, os bebes podem estar querendo ver seessa e a mesma pessoa, ou se encontro social vai se desenrolar como na vespera. Essa hipotese e consistente com a no-cao de capacidades de percepcao e acao que sao usadasdesde uma etapa inicial para exploracao e aprendizagem acerca de eventos do mundo social. O desenvolvimento posterior leva a crianca em direcao a nocoes mais abstratas da rela-cao de emparelhamento entre atores. Criancas de 14 mesesrealizam jogos de imitacao e testam se estao sendo copiadas.Por volta de 18 meses, niveis de maior complexidade, que osautores chamam de atos de inferencia, sao alcancados. Nestecaso, Meltzoff (1995) relata um estudo com criancas de 18meses, no qual o modelo tentava realizar uma determinadaImitacao e desenvolvimento inicial212acao com um objeto, mas falhava. A conduta imitativa observada levava em conta o que os adultos haviam tentado fazer,e nao o que
a controle da expressao facial do adultodurante as apresentacoes dos brinquedos. Alem disso, asmodificacoes na topografia da resposta imitativa, tal comodemonstrado por Meltzoff e Moore (1994), nao sao explicadas.Finalmente, a presenca de respostas de protusao da linguadiante de certos objetos que nao se pode ainda pegar naoimplica incapacidade de imitar movimentos faciais. Assim, ahipotese de emparelhamento nao e falseada.Com isso, apesar dessas criticas e das posicoes ceticas,defende-se aqui que nao parece que se possam descartar asevidencias do experimento crucial de Meltzoff e Moore, suashipoteses explicativas de emparelhamento intermodal e a discussao integrada do desenvolvimento de capacidades variad a s , c o n s i d e r a n d o - a s c omo t e n d o c a r a c t e r i s t i c a ssociocognitivas. Especificamente em relacao a imitacao inicial, ha dados que apoiam a ideia de que esse processo e denatureza social. Em primeiro lugar, as respostas imitativas selimitam a movimentos de modelos vivos e nao se generalizampara objetos inanimados, como discutido acima. Alem disso,imi t a c a o e n v o l v e t amb em a l t e r n a r t u r n o s . I n t e r a c o e simitativas iniciais incluem um equilibrio ou coordenacao deacoes e pausas dos interlocutores. Essa capacidade nos beb e s p o d e d emo n s t r a r uma c omp r e e n s a o r u d ime n t a r d eintersubjetividade.Imitacao inicial e outras evidencias dodesenvolvimento inicialOutras evidencias do desenvolvimento inicial parecemconsistentes com os achados sobre imitacao e serao apresentadas a seguir. A literatura sobre esse tema e muito extensa e optou-se por citar alguns estudos basicos. A capacidadede estabelecimento de intersubjetividade entre o bebe e osadultos e um dos aspectos centrais que se podem vincular asevidencias que vem sendo descritas. Trevarthen e Hubley(1978) discutem que a comunicacao entre o bebe e os adultos, principalmente a mae, e suas transformacoes se devem adiferenciacao de uma funcao inata, interpessoal, geral e altamente complexa, que se manifesta muito cedo de uma formarudimentar. Essa funcao identifica pessoas, regula motivacaoe intencao em relacao a elas e constroi simultaneamente atosrudimentares de fala e gesto em combinacoes e sequenciaspadrao. Uma forma primitiva de intersubjetividade comecanas primeiras semanas de vida, com o prazer do contato visual entre a mae e o bebe (ao qual se deveria acrescentar oprazer do toque). A partir disso, desenvolve-se, transformando-se na capacidade de compartilhar atencao a objetos comuns e se tornando verbal na epoca da pre-escola.No curso das primeiras semanas, os bebes apresentamuma ligacao estreita entre os sistemas de percepcao e acaoM.L.S. Moura & A.F.P. Ribas213organizada e uma sensibilidade essencialmente humana paraestimulos sociais, como ja foi apontado. No segundo mes,mostram os primeiros sinais de intersubjetividade primaria,definida originalmente por Trevarthen e Hubley (1978). Esta ecaracterizada como uma forma de interacao que tem comoaspectos essenciais o interesse que o bebe demonstra pelafala da mae e sua capacidade de orientar
mecanismo de constru-c a o . P e n s a q u e a s p r e d i s p o s i c o e s i n a t a s p o d e m s e respecificadas em detalhe ou ter apenas uma direcao geral. Nop r ime i r o c a s o , o s e s t imu l o s d o amb i e n t e s a o a p e n a sdisparadores do processo. No segundo caso, o ambiente influencia a estrutura subsequente do cerebro atraves de umarica interacao especifica entre a mente e o ambiente fisico esociocultural. Karmiloff-Smith desenvolveu o que chama demodelo RR (redescricoes representacionais). O modelo pressupoe um processo ciclico pelo qual a informacao ja presenteno funcionamento independente do organismo, sob a formade representacoes com finalidades especificas, se torna progressivamente disponivel, por meio de redescricao, para outras partes do sistema cognitivo. Para ela, e necessario acrescentar a visao de Piaget algumas predisposicoes inatas, impregnadas de conhecimento, dando ao processo epigeneticouma b a s e p a r a s e d e s e n r o l a r . E s s a b a s e e n v o l v eespecificacoes menos detalhadas do que alguns inatistasp r e s s u p o em e um p r o c e s s o ma i s p r o g r e s s i v o d emodularizacao. Uma apresentacao mais detalhada do modeloRR ultrapassa o ambito deste artigo, mas ele nao pode deixarde ser mencionado como indicacao de uma alternativa teoricaque parece fertil.Consideracoes finaisEm sintese, os resultados dos estudos sobre imitacao emrecem-nascidos sao parte de um corpo de evidencias queleva a que se pressuponham um estado inicial bastante sofisticado e capacidades inatas nao suspeitadas ha algumas de-cadas.As conexoes nao-aprendidas, evidentes na imitacao dorecem-nascido, estao entre os fenomenos que mais favorecem o revolucionar das nocoes de percepcao inicial e de representacao. E dificil explicar os achados sobre imitacao semuma visao de percepcao como produzindo representacoessignificativas adequadas para apoiar a acao.As evidencias sobre imitacao precoce podem ser integradas a uma abordagem social do desenvolvimento, ja queeste processo tem sido compreendido como verdadeiramenImitacao e desenvolvimento inicial214te social, estando os bebes predispostos a se engajar eminteracoes com membros de sua especie desde o nascimento.Levando em conta sua generalidade e flexibilidade, as capacidades imitativas parecem envolver uma base adaptada parauma especie caracteristicamente social aprender sobre o mundo. Ha ainda indicacoes de que os bebes sao predispostos aresponder de forma seletiva a eventos sociais e apresentamuma motivacao basica para se relacionar com pessoas.A revisao feita, os resultados empiricos e os argumentosapresentados sugerem que a imitacao desempenha um papelcrucial no desenvolvimento e na aprendizagem sobre o mundo desde o inicio da infancia. Teorias nessa area precisaraolevar em conta os achados das pesquisas sobre imitacao precoce, avaliando suas implicacoes e integrando-os a outrasesferas do desenvolvimento da crianca. Este trabalho pretendeu apresentar uma contribuicao para fundamentar esforcosnesse sentido.
seu trabalho com criancas com disturbios de comportamento.O metodo adotado por Wallon e o da observacao pura. Considera que esta metodologia permite conhecer a crianca em seu contexto, so podemos entender as atitudes da crianca se entendermos a trama do ambiente no qual esta inserida.( Vera Lucia Camara F. Zacharias)
ajuste a realidade com a qual convive. Para a compreensao do desenho infantil, e necessario que se acompanhe o processo de sua producao (RENSO, CASTELBIANCO E VICHI, 1997, p. 57): A analise dos processos permite focalizar a atencao na construcao do tracado grafico, ao momento criativo no qual o adulto esta no espaco da crianca, aos momentos significativos que levaram aquele produto e as motivacoes que induzem a desenhar aquelas formas especificas preferencialmente a outras. Lais de Toledo Krucken Pereirahttp://portal.unesco.org/culture/en/files/29712/11376608891lais-krucken-pereira.pdf/lais-krucken-pereira.pdf
integracao do novo esquema corporal, na apropriacao da identidade adulta (Tran-Thong, 1981).Sao as significacoes sociais dadas as modificacoes corporais do adolescente que engendram descontentamento e desejo de transformacao. Surgem as duvidas metafisicas e cientificas, alem da critica ao modelo hipocrita dos valores burgueses (Vila, 1981). A vivencia da adolescencia e uma construcao historica.Apresentamos o desenvolvimento do ser humano na concepcao de Wallon (1981, 1989) sem fazer mencao direta a sua relacao com a aprendizagem, contudo precisamos reafirmar que tal relacao e constante, uma vez que a aprendizagem ocorre na interacao. Sua teoria aponta a escola/educacao como um meio promotor do desenvolvimento (Galvao, 1995, p. 114).A sala de aula deve ser um ambiente de cooperacao, um espaco heterogeneo e de troca, onde os alunos que dominam uma dada funcao promovam o desenvolvimento desta funcao em seus colegas. Ao professor cabe a tarefa de promover a colaboracao entre os alunos, socializando e construindo conceitos. As ideias devem ser constantemente reformuladas no confronto com a realidade, considerando as contradicoes sociais. A educacao deve ajudar a criar as condicoes para que os alunos sejam transformadores da sociedade e de si mesmos (Werebe, 1986). Os procedimentos educacionais que tendem a abafar a atividade intelectual, (...) abolir a autocritica individual e a compulsao gregaria reduzem o homem a estagios que ele ja havia superado(Ibidem, p. 153).A riqueza da Psicologia da Infancia demonstrada nos estudos do ser humano concreto e em constante transformacao; a ideia circular de desenvolvimento humano, a visao integradora e a opcao contraria a qualquer reducionismo e dicotomia permitem ao educador uma constante reflexao sobre a problematica educativa e, consequentemente, mudanca de sua pratica pedagogica.[1] A traducao do espanhol da citacao e de autoria do grupo de estudo da Secretaria de Educacao do Estado de santa Catarina.
Psicanalise dos contos de fadas para os infantisNa obra do autor Bruno Bettlheim, A psicanalise dos contos de fadas ele relata e explica atraves dos contos de o impacto psicologico de situacoes em acontecimentos envoltos a crianca e dando respostas a comportamentos e mostrando a visao infantil a cerca de determinados assuntos. Com essas relacoes ela tenta passar para a crianca ensinamentos para as resolucoes de problemas, seu desenvolvimento com inclusao a realidade que os rodeia, pois, ele transmite para o leitor que alem de entreter a crianca, os contos possuem principios de importante relevancia para o publico infantil.Atraves de um conto que aparentemente esta cercado de imaginacao, ou uma historia que nao e real, onde predomina o maravilhoso pode estar de modo disfarcados os sentimentos que cercam o interior da crianca, como o sentimento de raiva ao ser abandonado pelos pais ou na possibilidade de vence-los em esperteza, passando para a crianca mensagens importantes para sua vida, como nunca desistir perante os obstaculos por mais que no inicio parecam dificeis. Com relacao aos personagens nos contos de fadas e tambem nas fabulas e perceptiveis caracteristicas peculiares as criancas com imaturidade e a maturidade destes mostrando a capacidade de controle das emocoes ou ser racional.Alem dos contos de fadas e as fabulas tambem ha os mitos, que desempenham um papel oposto aos contos de fadas que se caracterizam pelo otimismo, enquanto o mito e pessimista. Nos mitos como nos contos de fadas existe um ponto em comum que e a existencia de fatores internos ao pensamento, muitas vezes ocultos, sao a Id, o Ego e o Superego, que se incluem aos sonhos dos espectadores dessas historias. O mito possui um carater pessimista, e na maioria das vezes acaba com um final tragico, ja nos contos de fadas os protagonistas sempre tem um final feliz. Normalmente no que diz respeito a Id, Ego e Superego, os mitos fazem demonstracoes de "solicitacoes do superego em conflito com uma acao motivada pelo Id e com desejos de autopreservacao do Ego" (p 54), com isso, diferenciam-se dos contos que sao felizes. Contudo, vale ressaltar que os mitos nao fazem parte de toda a formacao da personalidade ma somente o que diz respeito ao Superego e os contos na satisfacao e nos desejos.Ha historias nos contos de fadas que aparentemente sao bobas e sem importancia como no conto dos "Os Tres Porquinhos" que mostra as vantagens e a evolucao da maturidade atraves dos tres irmaos e suas construcoes; O cacula da prioridade a uma casa de palha dando importancia principal a brincadeira, e nao a estrutura e a seguranca da casa, o porquinho do meio tem uma maturidade um pouco maior a do irmao menor, porem, ainda nao possui um amadurecimento maior a do irmao construindo uma casa de madeira e tambem dando prioridade as brincadeiras, diferente dos irmaos o mais velho tem um amadurecimento adequado, tendo uma nocao maior da realidade dos perigos que podem ocorrer, econstroi uma casa de tijolos pensando na segurancae nos perigos existentes e prevendo a invasao do Lobomau, que se quer