conteudos da mesma forma. Os repertorios cultural, teorico e de vivencias dos docentes devem sempre serlevados em consideracao. "Cada professor tem uma trajetoria de formacao,determinadas preferencias, limitacoes, estilo de comunicacao, postura emrelacao as diversas situacoes do cotidiano da escola. O coordenador precisa sersensivel as caracteristicas de cada professor e ajuda-lo a refletir",explica Renata.A funcao do coordenador pedagogico tem se consolidado, mas os proprioscoordenadores muitas vezes nao sabem qual e sua funcao. E o que diz a pesquisa Opapel do coordenador pedagogico (2010), da Fundacao Victor Civita, querevela que apenas 9% dos coordenadores entrevistados acreditam que faz parte doseu trabalho realizar um planejamento pedagogico e buscar melhorias para oensino, aprendizagem e dificuldades dos alunos. Alem disso, apenas 60% promovemreunioes com docentes.Para Neurilene Ribeiro, coordenadora pedagogica regional do Instituto Chapadade Educacao e Pesquisa, ONG que atua em 30 municipios baianos, a diferencaentre um coordenador que sabe quais devem ser suas atividades e outro que naosabe com clareza e o comprometimento da escola com o projetopolitico-pedagogico. Uma escola que tem como objetivo sustentar uma praticapedagogica inovadora deve voltar a coordenacao para sua real funcao, que e a daformacao continuada. "O coordenador deve passar menos tempo produzindo papeis e mais sededicando ao triangulo professor, aluno e aprendizagem. Se o projeto politicopedagogico e mais fragil, o cotidiano do coordenador e menos planejado e sedissolve em resolver problemas do dia a dia", alerta. Dessa forma, aatuacao do coordenador tende a ser pontual e descontinua, com pouca sustentacaoeducacional.Ou seja, ao que parece, existem duas vertentes possiveis para que o trabalho docoordenador se estabeleca: uma e a do "faz-tudo" ou "apagafogo", caracterizada pelo improviso e pela carencia de reflexaoeducacional; a outra e voltada a formacao docente e a construcao de um projetopolitico-pedagogico com planejamento estrategico. A formacao do professor na escola A formacao continuada de professores deve acontecer em varios niveis, naoapenas na escola, como defende Renata. Como acontece com profissionais deoutras areas, tambem os docentes se beneficiam com o alargamento de seurepertorio cultural. E importante, tambem, que o professor se mantenhaatualizado e informado inclusive para que os encontros de formacao dentro daescola sejam mais produtivos, com mais possibilidade de troca de experiencias econhecimento. "A formacao continuada que acontece na escola devecentrar-se naquela realidade e nas necessidades do grupo de professores. E umaformacao compartilhada, centrada nas experiencias e dilemas enfrentados pelosprofessores empenhados na superacao das dificuldades identificadas",observa Renata, diferenciando a formacao continuada na escola daquela feitaindividualmente. Sonia Penin, do Departamento de Metodologia de Ensino e Educacao Comparada daFaculdade de Educacao da USP, observa que a formacao dentro da escola eessencial, porque e o unico espaco de contextualizacao do trabalho dosprofessores. Fora da escola, os problemas sao mais genericos e nao fazem partedaquele universo especifico. "O coordenador vai focar a formacao em umasituacao unica: naquela escola, naqueles alunos, naqueles indices, naquelecotidiano vivido pela equipe e que deve ser problematizado", pontua. Aexistencia de processos de formacao continuada individual e fundamental paraque a formacao seja potencializada, complementando o processo. Disponivel em: http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/167/profissao-articulador-escolar-233504-1.asp