APRENDIZAGEM PROFUNDAO nosso principal papel como professores na promocao de uma aprendizagem significativa e desafiar os conceitos ja aprendidos, para que eles se reconstruam mais ampliados e consistentes, tornando-se, assim, mais inclusivos em relacao a novos conceitos. Quanto mais elaborado e enriquecido e um conceito, maior possibilidade ele tem de servir de parametro para a construcao de novos conceitos. Isso significa dizer que quanto mais sabemos, mais temos condicoes de aprender. O papel docente de desafiar deve ser insistentemente aperfeicoado. Precisamos construir nossa forma propria de "desequilibrar" as redes neurais dos alunos. Essa funcao nos coloca diante de um novo desafio em relacao ao planejamento de nossas aulas: buscar diferentes formas de provocar instabilidade cognitiva. Logo, planejar uma aula significativa significa, em primeira analise, buscar formas criativas e estimuladoras de desafiar as estruturas conceituais dos alunos. Essa necessidade nos poupa da tradicional busca de maneiras diferentes de "apresentar a materia". Na escola, informacoes sao passadas sem que os alunos tenham necessidade delas, logo, nossa funcao principal como professores e de gerar questionamentos, duvidas, criar necessidades e nao apresentar respostas. Quando problematizamos, abrimos as possibilidades de aprendizagem, uma vez que os conteudos nao sao tidos como fins em si mesmos, mas como meios essenciais na busca de respostas. Os problemas tem a funcao de gerar conflitos cognitivos nos alunos (desequilibrios) que provoquem a necessidade de empreender uma busca pessoal. Esse desafio a que nos referimos nao precisa ser algo de extraordinario, o essencial e cumprir o papel de "causar sede". Podemos promover um desafio com uma simples pergunta: "Por que quanto mais alto, mais frio fica, se quanto mais alto, mais perto do sol estamos?". Outras vezes, uma situacao se presta muito bem para promover tal desequilibrio, como o aparecimento de pintinhas coloridas na petala de uma rosa em cuja jarra tenha sido colocada agua colorida. Outras atividades como apresentacao de um recorte de jornal, de uma fotografia, de uma cena de um filme ou de uma pequena estoria igualmente se prestam como excelentes desafios. Segundo Ausubel (1988), e indispensavel para que haja uma aprendizagem significativa que os alunos se predisponham a aprender significativamente. Vem dai a necessidade de "despertarmos a sede". Uma pesquisa feita na decada de oitenta (Marton et alii, 1984) com um universo de cerca de 800 alunos do Ensino Medio chegou a conclusao (nomeada pelos proprios alunos) de que dois tipos de pre-disposicao eram presentes entre eles: a aprendizagem superficial e a aprendizagem profunda. A aprendizagem superficial ocorre quando a intencao limita-se a preencher os requisitos da tarefa; assim, mais importante do que a compreensao do conteudo e prever o tipo de perguntas que possam ser formuladas sobre ele, aquilo que o professor julgara importante. O foco e transferido da importancia real do conteudo para as exigencias que serao feitas sobre ele. A aprendizagem superficial ocorre, entao, quando ha a intencao principal de cumprir os requisitos da tarefa. Como consequencia, ocorre a memorizacao de informacoes necessarias para testes e provas. A tarefa e encarada como imposicao externa. Nao ha reflexao sobre propositos ou estrategias e o foco e colocado