infantil. Entretanto, vale ressaltar que pouco priorizavam o conhecimento, centrando-se apenas nas questoes emocionais, afetivas e psicologicas e nas etapas evolutivas da crianca. Com relacao a arte na educacao, os pressupostos eram muito mais voltados a recreacao do que as articulacoes com a arte, a cultura e a estetica. Como exemplo, e possivel citar a enfase em exercicios bidimensionais que priorizava desenhos e pinturas chapadas. Ou seja, os conceitos sobre arte resumiam-se a simples tecnicas. De acordo com PILLOTTO (2000, 61) e interessante observar que esse Caderno, embora tenha uma fundamentacao teorica voltada as concepcoes do ensino da arte modernista, na sua essencia e muito mais tecnicista no que diz respeito aos exercicios repetitivos, mecanicos e sem a preocupacao com a reflexao dos conceitos.Na decada de 90, o MEC lanca o Caderno do Professor da Pre-Escola, com uma abordagem contextualista, na qual a arte deixa de ser tratada apenas como atividade pratica e de lazer, incorporando o ato reflexivo. Apesar dessas transformacoes, a arte permanecia ainda com foco em abordagens psicologicas e tematicas. A arte na educacao infantil nesta decada ainda buscava uma consistencia teorica, conceitual e metodologica.A partir de 2000 as discussoes reflexivas sobre a arte na educacao infantil ganham novos espacos na literatura, nas propostas curriculares e especialmente na pesquisa. E com este proposito que em 2002 iniciou-se na Universidade da Regiao de Joinville a pesquisa O Programa Institucional Arte na Escola e sua dimensao no ensino e aprendizagem da arte. O objetivo desta pesquisa e avaliar reflexivamente as acoes dos programas de educacao continuada para profissionais da educacao, no intuito de perceber os aspectos frageis com relacao a arte no contexto escolar, diagnosticando a realidade para construir coletivamente novas proposicoes.A pesquisa tem apontado a necessidade de novos constructos* para a arte na educacao infantil, no sentido de desenvolver praxis nas quais haja a total integracao do profissional da educacao infantil, do profissional da arte na educacao, das criancas, da instituicao e da comunidade. Esta abordagem tem se mostrado eficiente e consolidada para a educacao infantil na Italia, sendo disseminada em outros paises. Obviamente, entende-se que cada espaco possui especificidades proprias que devem ser respeitadas. Portanto, a ideia nao e a de adotar modelos estrangeiros, mas de te-los como possibilidade de referencia.A partir desta pesquisa, a proposta e apontar constructos (a curto, medio e longo prazos), nos quais cada instituicao de educacao infantil tenha um profissional habilitado no ensino da arte, capaz de desenvolver projetos pedagogicos em parceria com os demais educadores, enfatizando os aspectos cognitivos, sensiveis e culturais em arte.Nesta perspectiva, entende-se por novos constructos propostas que partem de uma visao de curriculo nao linear ou sistemico, considerando o contexto historico-social, as necessidades e interesses das criancas, no qual educadores, criancas, instituicao e comunidade desenham um curriculo que parte do trabalho coletivo.O planejamento no curriculo, a partir da perspectiva sistemica, pressupoe como metodo de trabalho no qual professores apresentam objetivos educacionais gerais, mas nao formulam objetivos especificos para cada projeto ou atividade de antemao. Em vez disso, formulam hipoteses sobre o que poderia ocorrer com base em seu conhecimento