os avancos evolutivos tem se dado a tao grande velocidade, que mesmo os espacos educacionais com maior estrutura, nao conseguem acompanhar a velocidade com que nossas criancas e jovens interagem diante do que lhes e disposto quanto informacao.Ha 50 anos, ou menos ainda, as criancas nasciam com os olhos fechados, e varios dias se passavam ate que os abrissem. Varios meses se passavam ate que conseguissem rolar no berco, ano ate sentar-se, falavam somente apos dois anos de idade. Isso ja nao acontece nos nossos dias. Nossas criancas andam com menos de um ano de idade e falam logo em seguida. Interagem com o meio no primeiro mes de vida e logo passam a distinguir elementos do seu cotidiano, interagindo com os objetos e com o meio.Consequentemente, recebemos em nossas escolas criancas com o intelecto precocemente desenvolvido, criancas que discutem sexualidade, meio ambiente, relacoes familiares, etc., claro que dados os limites de conhecimento de mundo que essas criancas apresentam, ate porque, suas interacoes com o meio limitam-se ao espaco escolar e familiar, e nao seria de esperar que em sua maioria as criancas apresentassem conhecimento de mundo maior que o conhecimento permitido pelo espaco fisico onde interagem.Historicamente, o reconhecimento da crianca quanto sujeito interagente no contexto de mundo, coincide em data com o boom evolutivo que a humanidade vem vivenciando. Ate o inicio do seculo XIX, as criancas eram vistas como pequenos adultos, e somente apos os 10 anos de idade era colocado a disposicao das mesmas, o que se dispunha quanto elemento propiciador de educabilidade. Eram escolas mecanicistas, excludentes e dissociadas das producoes cientificas da epoca. A saber, bastava que se aprendesse a soletracao e assinar o nome, que ja satisfazia a necessidade da industria da epoca, isso para as criancas urbanas, o que nao se estendia a zona rural.3. JUSTIFICATIVAA preeminencia desta monografia consiste em investigar os diferentes aspectos da evolucao da infancia no recorte temporal desde a Grecia ate a contemporaneidade ocidental, entendendo como a disponibilidade informacional proveniente dessa evolucao, interfere no processo formativo do sujeito aprendiz e qual a acao e posicionamento do profissional psicopedagogo frente aos problemas de dificuldade de aprendizagem apresentados pelos sujeitos em decorrencia da interacao com os novos sistemas de aprendizado, frente as novas metodologias e maneabilidades do espaco educativo e tomada de posse e producao de novos conhecimentos por parte desses sujeitos aprendentes.Nao poderiamos aqui abordar tal tematica, se nao nos propusessemos a entender como esse processo de evolucao aconteceu, estudando como as sociedades propiciaram desenvolver a interacao das criancas com a educacao, disponibilizando meios de acessibilidade a informacao por parte desses sujeitos, a elementos interacionais e formadores das sociedades de cada epoca, que permitiram o despertar do sujeito aprendente, interacionista e criterioso. Essa disponibilizacao informacional nao aconteceu de forma direta, mas durante seculos foram inseridos nos textos que os pequenos tinham acesso, por seus autores, e assim, faz-se importante tambem, o estudo e entendimento de como os autores dos textos infantis inseriam nos conteudos dessas publicacoes tais elementos (informacoes sobre as sociedades da epoca e sobre as aflicoes dos mais pobres) e