Considerando a teoria exposta na tese de Santos (1988) que defende todo conhecimento educacional como local e total, podemos constatar evidencias para as diferentes concepcoes na construcao desse conhecimento. Induzindo-nos de maneira inevitavel a uma reflexao entre os paradigmas dominante e emergente, sugerindo um (re)pensar cotidiano de nossa pratica.Dessa forma, busca-se argumentos relacionados a acao de supervisao escolar com objetivo de mostrar as caracteristicas que se configura num dos maiores desafios contemporaneos para nos educadores.No tocante ao paradigma dominante, que se fundamenta na total separacao entre natureza e ser humano, podemos inferir caracteristicas que ainda sao aplicadas por muitos supervisores escolares, pois uma das caracteristicas que norteia esse paradigma e a racionalidade cientifica.Esta e global e totalitaria, definindo de racional somente as formas de conhecimento alicercadas em suas bases epistemologicas e suas regras metodologicas. Isso leva a uma categorizacao do conhecimento cuja finalidade pode ser aceito como dominio das ciencias aplicadas pela educacao.Desta forma, percebe-se uma desarticulacao entre o ensino em diferentes dimensoes, pois o paradigma dominante nao atende as atuais necessidades, porque conhecimentos prontos e constituidos contribuem para o desprestigio das praticas pedagogicas.Nesse sentido, observa-se que a evolucao do conhecimento tambem passa por crises, rupturas e evolucoes que numa contraversao definidos pelo paradigma dominante deram caracterizacao ao paradigma emergente, onde o senso comum, considerado uma das formas de conhecimento existentes, possibilita orientar nossas acoes e compreensao da realidade, ou seja, conhecimentos se desenvolvem ao encontro uns dos outros, avancando a medida que seu objeto se amplia, propondo que os conceitos e teorias desenvolvidas localmente emigram.Por fim, O desafio para o profissional de Supervisao Escolar e garantir a execucao da analise do paradigma emergente que permite pensar de forma interdisciplinar, ja que parte do pressuposto de que nenhuma forma de conhecimento e em si mesma exaustiva, pois permite o dialogo com outras formas de conhecimento possibilitando aos alunos um aprendizado mais amploe contextualizado. Para que as acoes referentes ao ensino de geografia se renovem e necessario reconhecer os inumeros problemas por parte dos profissionais envolvidos. Sao muitas as linhas de raciocinio e de dificil analise quanto aos varios estudiosos da geografia, seja de uma forma geral ou dentro das caracteristicas regionais. Nem sempre percebemos a atuacao de professores comprometidos ao ponto de permitir aos alunos uma melhor compreensao do planeta. A reflexao critica sobre a pratica se torna uma exigencia da relacao Teoria/Pratica sem a qual a teoria pode ir virando blablabla e a pratica, ativismo. (FREIRE, 2002, p. 22).De certo, as praticas pedagogicas normalmente estao embasadas em modelos, nos quais cabe ao professor ensinar conteudos e ao estudante, aprender. Existe urgencia por revisoes nos cursos em licenciatura em geografia, pois na grande maioria o elemento qualitativo perde espaco para o quantitativo. A estrutura curricular dos cursos de licenciatura ainda faz com que as disciplinas permanecam isoladas, seguindo procedimentos de racionalidade tecnica. Por isso, rever a estrutura curricular dos cursos de licenciatura significa rever essas linhas de pensamentos. Os estudos do periodo de formacao de professores tem que possibilitar conhecer a teoria de forma pratica a realidade. Assim o profissional conduzira sua