Esta pesquisa tem como objetivo analisar como duas colecoes de materiais didaticos apresentam o ensino de gramatica. Sao elas: Portugues: Leitura, Producao e Gramatica, de Leila Lauar Sarmento (2002) e Portugues: linguagens, de William Roberto Cereja e Tereza Cochar Magalhaes (2002). Elas foram escolhidas sob o criterio de serem as trabalhadas em uma escola particular e nas escolas estaduais, respectivamente, do municipio de Nova Esperanca (Noroeste do Parana). Como o conteudo gramatical e extremamente extenso, selecionamos os volumes destinados as 5.as e as 6.as series, bem como os conteudos referentes a nomes (substantivos e adjetivos) e verbos. Desenvolvemos esse trabalho porque temos conhecimento de que, quando se fala na questao da gramatica, o que se encontram sao opinioes as mais divergentes possiveis. Temos, por um lado, professores reclamando que os alunos nao conseguem transferir para seus textos os conhecimentos gramaticais estudados nas aulas de gramatica; outros que escutam falar que nao e para continuar ensinando gramatica tradicional, mas nao conhecem outra forma de procedimento; alem daqueles que acham as novas teorias muito bonitas, mas, na pratica, sentem dificuldades em sistematiza-las. Frente a essa situacao, optam, quase sempre, por manter o trabalhado baseado naquilo em que sentem seguranca: o ensino tradicional de gramatica. Em decorrencia dessa atitude, temos, por outro lado, alunos dizendo, constantemente, que nao gostam de gramatica, que portugues e dificil, entre outras. Para fundamentar o trabalho, no sentido de esclarecer duvidas e minimizar inquietacoes a esse respeito, utilizamo-nos de autores que demonstram algumas concepcoes sobre o ensino de Portugues; dentre eles, temos: Franchi (1991), Neves (1999), Perini (1997), Possenti (1996), Suassuna (1995), Paramentros Curriculares Nacionais (PCNs). Alem disso, estudamos sobre questoes estruturais de Lingua Portuguesa, sobretudo as relacionadas ao objeto da pesquisa (nomes e verbos), baseando-nos em Macambira (1987), Mattoso Camara (1975), Perini (1996). Por fim, explicitamos a analise da teoria e das atividades gramaticais apresentadas nos livros didaticos e apresentamos algumas sugestoes de uma outra forma de trabalha-las. Travaglia (2002 e 2003) e Mattoso Camara (1975) foram autores de fundamental importancia no desenvolvimento dessa ultima parte, uma vez que foi a partir do que eles apontam nas obras cujos titulos constam nas referencias do trabalho que conseguimos unir teoria e pratica. Em outras palavras, conseguimos apontar sugestoes metodologicas para trabalhar com o que ja haviam demonstrado as teorias: a gramatica funcional, reflexiva. Ao fim do trabalho, verificamos que os autores dos livros didaticos evidenciam uma pratica de gramatica teorica e normativa, com pouquissimas insercoes de atividades reflexivas. Com as sugestoes demonstradas, porem, esperamos que os professores tenham conseguido compreender a caracteristica metodologica que pensamos ser eficiente para formar leitores e produtores de textos e utilize-as, nao detendo-se somente aquelas demonstradas nos materiais didaticos.Palavras-chave: Livro didatico, Gramatica, Ensino.Fonte:Dissertacao apresentada como requisito para obtencao do titulo de mestra, ao Programa de Pos-Graduacao em Letras, area de concentracao Estudos linguisticos, vinculado ao Centro de Ciencias Humanas, Letras e Artes, da Universidade Estadual de Maringa. (2004)Orientadora: Prof.a Dr.a Maria Regina Pantehttp://www.ple.uem.br/defesas/pdf/rbsmoura.pdf(Acesso em 25/06/2011)Abordagem gramatical nos livros didaticos: Analises e sugestoes. - Renata Boregas Santini de Moura (UEM) Esta dissertacao apresenta as extensoes polissemicas