forte apego as questoes relacionadas a sexualidade e a musica, principalmente ao pagode.A escola pesquisada atende a aproximadamente 2000 alunos e mantem turmas da educacao infantil ao curso profissionalizante. Sendo uma escola estadual, conta com um numero reduzidissimo de pessoal na equipe tecnico-pedagogica - apenas um professor orientador pedagogico para cada segmento (5 professores) e nenhumorientador educacional -, o que evidentemente dificulta as possibilidades de reflexao e articulacao da acao pedagogica.Vivenciamos a cada dia, seja atraves das observacoes, entrevistas ou analise teorica, a complexidade que caracteriza o espaco escolar e o tema em questao, pois o mesmo envolve valores, concepcoes e vivencias diferenciadas que retratam os sujeitos envolvidos neste cenario.AS RELACOES EU-OUTRO NO COTIDIANO DA SALA DE AULANa teoria de Henri Wallon, a dimensao afetiva e destacada de forma significativa na construcao da pessoa e do conhecimento. Afetividade e inteligencia, apesar de terem funcoes definidas e diferenciadas, sao inseparaveis na evolucao psiquica. Entre o aspecto cognitivo e afetivo existe oposicao e complementaridade. Dependendo da atividade ha a preponderancia do afetivo ou do cognitivo, nao se trata da exclusao de um em relacao ao outro, mas sim de alternancias em que um se submerge para que o outro possa fluir. A escola e um campo fertil, onde essas relacoes a todo tempo se evidenciam, seja atraves dos conflitos e oposicoes, seja do dialogo e da interacao.Para Wallon, os conflitos sao essenciais ao desenvolvimento da personalidade. O conflito faz parte da natureza, da vida das especies, porque somente ele e capaz de romper estruturas prefixadas , limites predefinidos. O conflito atinge os planos sociais, morais, intelectuais e organicos (Almeida, 2001, p. 85).Wallon deu destaque ao conflito eu-outro, caracteristico da fase do personalismo (aproximadamente dos 3 aos 6 anos) e da adolescencia, segunda e ultima crise construtiva. O conflito emocional estimula o desenvolvimento, pois resolve-los implica manter o equilibrio entre razao e emocao, o que levara a um maior amadurecimento tanto da afetividade quanto da inteligencia.So ha conflito onde ha diferenca e o homem sendo um ser multiplo e diversificado nao tem como evita-lo. No cotidiano escolar, essencialmente heterogeneo, e imprescindivel que o conflito seja encarado como possibilidade favoravel ao desenvolvimento emocional e intelectual dos sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem.Levando em consideracao que o cenario educativo e espaco de desejos, afetos e conflitos que constituem a vida inter e intrapsiquica, presentes em todos os momentos na relacao ensino-aprendizagem; e um espaco dialetico, onde convivem autoritarismo e dialogo, oposicao e interacao, razao e emocao, achamos importante destacar, dentre asobservacoes e entrevistas, realizadas com professores e alunos, situacoes e falas que nos parecem importantes na analise do tema. Conflitos eu-outroO foco de analise que iremos priorizar nesse momento e o conflito, entendido como componente de extrema afetividade que exerce influencia nas relacoes que se estabelecem no cotidiano escolar.Foi possivel perceber que os alunos quando repreendidos pelos professores15 ao solicitarem mais atencao as aulas, quando disputavam determinado lugar na sala, quando recebiam apelidos por parte dos colegas, entre outras situacoes, apresentavam comportamento agressivo e uma irritabilidade que dificultava as relacoes entre eles e os demais, chegando a agredir