Se vista como um produto, a educacao inclusiva representa a vitoria sobre todos os tipos de barreira que tentam inviabiliza-la ao longo da sua implementacao. Se vista como um processo, a educacao inclusiva e um poderoso instrumento capaz de transformar um sistema educacional, passando-o gradativamente de excludente para includente. Em ambas as visoes, estao presentes, implicitamente, todos os aspectos educacionais que precisam ser: ou mantidos como sao, ou melhorados, ou substituidos, ou acrescentados, e todas as barreiras que dificultam ou impedem essas acoes. Durante quase duas decadas, - tomando 1994 como o ano em que, no Brasil, foram iniciadas as primeiras tentativas de implementacao do conceito de escolas inclusivas em acoes isoladas e, as vezes, precariamente instruidas tenho ouvido criticas e elogios a respeito da educacao inclusiva, como produto e processo, igualmente. Nesse mesmo periodo, tenho testemunhado ou tomado conhecimento de experiencias bem-sucedidas, parcialmente exitosas e totalmente fracassadas. A que barreiras poderiamos atribuir esse fracasso parcial ou total? Apos observar e estudar relatos escritos ou falados sobre essas experiencias e comparando-as com as que vivenciei diretamente no meu trabalho de consultoria em educacao inclusiva, proponho-me a oferecer as seguintes solucoes, considerando que as barreiras podem ser de natureza quantitativa e qualitativa: 1) As barreiras quantitativas se referem a falta de abrangencia das acoes de implantacao da inclusao sobre o total de escolas comuns, publicas e particulares, existentes em todos os municipios do Pais. Esta falta revela o fato de que boa parte dos recursos financeiros destinados a educacao esta sendo utilizada para outros fins. Solucao: Despertar a vontade politica de governantes e gestores, em todas as regioes brasileiras, no sentido de tornar inclusivos os respectivos sistemas educacionais. 2) As barreiras qualitativas se referem a inadequacao das praticas pedagogicas e administrativas levadas a efeito nas escolas comuns que foram e/ou estao sendo escolhidas para se tornarem inclusivas. Solucao: Inserir nessas praticas a realizacao dos seguintes principios: (A) Singularidade. Cada aluno e unico; portanto, a escola precisa tracar metas individualizadas juntamente com o aluno e/ou a familia dele. (B) Inteligencias multiplas. O professor, ao ensinar o conteudo de sua disciplina, precisa estimular e utilizar o cerebro inteiro de cada aluno. (C) Estilo de aprendizagem. O professor, ao preparar suas aulas, precisa pensar em atingir o modo como cada aluno aprende melhor. (D) Avaliacao da aprendizagem. A escola precisa adotar o sistema baseado em ipseidade (comparar a avaliacao de cada aluno com as outras avaliacoes do mesmo aluno e nao de outros alunos), em continuidade (todas as aulas servem como fontes de evidencia do aprendizado) e em inclusividade (avaliar para incluir e nao para excluir o aluno). (E) Coerencia. A escola inteira precisa adotar atitudes inclusivas: os professores e os funcionarios precisam passar por capacitacoes periodicas sobre educacao inclusiva.Por: Romeu KAZUMI sASSAKI Parabens a Escola Clarisse Fecury localizada em Rio Branco (AC) pelo excelente trabalho de inclusao escolar. Um belo exemplo para acreditar que a inclusao de alunos com necessidades educacionais especiais em escolas regulares e possivel desde que haja vontade e crenca de que eles podem aprender e o professor pode ensinar encontrando estrategias