imitado opondo-se a crianca, entendida como um ser inferior. Esta desigualdade na relacao adulto e crianca ainda esta fortemente presente no contexto escolar. Muitas vezes, as praticas pedagogicas estao mais ligadas as concepcoes educacionais do adulto do que das necessidades das criancas. Este fato esta relacionado a compreensao da crianca baseada apenas em suas capacidades cognitivas. Desta forma, a escola nao ve a crianca e se debruca apenas sobre seus processos, enfatizando metodos e tecnicas, privando-as de um espaco onde podem ocorrer interacoes livres e trocas de experiencias.Jens Qvortrup citado por Pinto e Sarmento (1997) critica uma contradicao na relacao entre adultos e criancas que exprime-se no fato de [...] os adultos acreditarem que e bom para as criancas e os pais estarem juntos, mas cada vez mais viverem o seu quotidiano separados uns dos outros; no facto de os adultos valorizarem a espontaneidade das criancas, mas as vidas das criancas serem cada vez mais submetidas as regras das instituicoes; no facto de os adultos postularem que deve ser dada a prioridade as criancas, mas cada vez mais as decisoes politicas e economicas com efeito na vida das criancas serem tomadas sem as ter em conta; [...] no facto de os adultos concordarem em geral que as criancas devem ser educadas para a liberdade e a democracia, ao mesmo tempo que a organizacao social dos servicos para a infancia assenta geralmente no controle e na disciplina; no facto de, sendo as escolas consideradas pelos adultos como importantes para a sociedade, nao ser reconhecido com valido o contributo das criancas para a producao do conhecimento [...]. (PINTO; SARMENTO, 1997, p.13). Tendo como base estas reflexoes cabe destacar que a concepcao de linguagem construida por Bakhtin problematiza as visoes a cerca das criancas centradas no adulto que restringe e regra suas vidas. Portanto, ao possibilitar compreender a crianca a partir do olhar delas e nao somente sobre elas, Bakhtin abre um espaco para se pensar na redefinicao do lugar social das criancas e adultos, sejam eles pesquisadores, politicos, pais ou professores.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:BAKHTIN, Mikhail/VOLOCHINOV; V. N. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do metodo sociologico da linguagem. 13 ed. Sao Paulo: Hucitec, 2009.________Estetica da criacao verbal. Sao Paulo: Martins Fontes, 2003.FREITAS, M. T.; SOUZA, S. Jobim e; KRAMER, S. (Org.) Ciencias humanas e pesquisa: leituras de Mikhail Bakhtin. Sao Paulo: Cortez, 2003. PINTO, Manuel; SARMENTO, Manuel J. As criancas e a infancia: definindo conceitos, delimitando o campo. In: PINTO, Manuel; SARMENTO, Manuel J. (Cord.) As criancas: contextos e identidades. Colecao infans Centro de estudos da crianca. Universidade do Moiinho, 1997. SOUZA, Solange Jobim e; PEREIRA, R. M. Ribes; SALGADO, Raquel G. O pesquisador e a crianca: dialogismo e alteridade na producao da infancia contemporanea. Cadernos de Pesquisa (Fundacao Carlos Chagas), 2009.BIBLIOGRAFIA BRAIT, Beth. Bakhtin: conceitos-chave. (Org). Sao Paulo: Contexto, 2005. SOUZA, Geraldo Tadeu. A linguagem. In: SOUZA, Geraldo Tadeu. Introducao a teoria do enunciado concreto do circulo Bakhtin/Volochinov/Medvedev. 2 ed. Sao Paulo: Humanitas/FFLCH/USP, 2002.