critica social. Participacao na acao politica transformadora.CONCEPCAO DA AUTONOMIA PROFISSIONAL Autonomia como status ou como atributo. Autoridade unilateral do especialista. Nao ingerencia. Autonomia ilusoria: dependencia de diretrizes tecnicas, insensibilidade para os dilemas, incapacidade de resposta criativa diante da incerteza Autonomia como responsabilidade moral individual, considerando os diferentes pontos de vista. Equilibrio entre a independencia de juizo e a responsabilidade social. Capacidade para resolver as situacoes-problema para a realizacao pratica das pretensoes educativas. Autonomia como emancipacao: liberacao profissional e social das opressoes. Superacao das distorcoes ideologicas. Consciencia critica. Autonomia como processo coletivo (configuracao discursiva de uma vontade comum), dirigido a transformacao das condicoes institucionais e sociais de ensinoAS NOVAS POLITICAS EDUCACIONAIS E A AUTONOMIA DE PROFESSORES. Nao e possivel falar da autonomia de professores sem fazer referencia ao contexto trabalhista, institucional e social em que os professores realizam seu trabalho. As condicoes reais de desenvolvimento de sua tarefa, bem como o clima ideologico que a envolve, sao fatores fundamentais que a apoiam ou a entorpecem. E sem condicoes adequadas, o discurso sobre a autonomia pode cumprir apenas duas funcoes: ou e uma mensagem de resistencia, de denuncia de carencias para um trabalho digno e com possibilidades de ser realmente educativo, ou e uma armadilha para os professores, que so pretende faze-los crer falsamente que possuem condicoes adequadas de trabalho e que, portanto, o problema e so deles.1. A autonomia necessaria: diagnostico de uma mudanca de perspectiva sobre os professores A comunicacao ou disseminacao das inovacoes se transformam em um fator-chave: como conseguir que o receptor, os professores, as entenda, as aceite e as leve a cabo. Como vencer suas resistencias. Grande parte da teoria e da pesquisa sobre a inovacao educativa moveu-se sob os pressupostos anteriores, de maneira que se entendeu que a formulacao de uma inovacao, que emanava dos tecnicos e especialistas, externos as salas de aula e as escolas, significavam um elemento em si positivo. Tudo isso nao fizeram senao aumentar a perspectiva dominante sobre os professores, os quais nao so tinham uma imagem de passividade, como de realizadores de atuacoes que outros planejavam, e que os inovadores e reformadores se moveram durante muito tempo no desejo de que fossem mais obedientes do que autonomos. A autonomia, mais do que uma pretensao para os professores, poderia chegar a ser um estorvo na realizacao fiel das reformas esbocadas. As modificacoes que os professores poderiam introduzir nas inovacoes planejadas significavam um fracasso, uma adulteracao das mesmas, e era necessario conte-las. Planejar bem uma inovacao era reduzir ao maximo a possibilidade de que fosse deformada pelos professores. As experiencias de desenvolvimento do curriculo baseadas nos professores. Como alternativas as concepcoes tecnologicas do curriculo, nas quais o docente ficava reduzido ao papel do tecnico aplicador de planos alheios, surgiram experiencias em que os professores eram protagonistas do desenvolvimento curricular. Nesses casos, nao se pretendia a fidelidade dos professores ao programa curricular, mas o contrario, apelava-se para sua capacidade de experimentacao das propostas de ensino, para que eles mesmos testassem suas possibilidades educativas. Mudanca de perspectiva na compreensao dos professores. Um dos fatores fundamentais nesta mudanca