thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
Reflexoes sobre a atividade permanente da chamada do livro: Ler e escrever na Educacao Infantil: discutindo praticas pedagogicas. Na Educacao Infantil sao inumeras as oportunidades significativas em que as criancas podem reconhecer letras, aprender os nomes de cada uma e tentar grafa-las. Tal conhecimento e importante, em primeiro lugar, porque desse modo a crianca foca a atencao no principio de que utilizamos as letras na escrita de palavras. Em segundo lugar, porque, para conversar sobre a escrita, para dialogar sobre como escrever uma palavra, a crianca passa a poder lancar mao dessa metalinguagem. Ou seja, ao escrever seus nomes ou outras palavras de seu interesse, pode interagir com os colegas e professora sobre que letra usar. Por fim, as atividades com as letras familiarizam a crianca com o seu tracado, permitindo que possa escrever ao seu modo usando os simbolos convencionais. P. 28 O mural da chamada e mais uma alternativa em que, por meio da comparacao da escrita do nome das criancas, podem ser criadas varias oportunidades de aprender o nome das letras. Assim, e possivel perguntar quais nomes comecam com a mesma letra, qual e aquele que tem mais ou menos letras, qual o nome que difere do outro apenas por uma letra, entre outras possibilidades. A atividade diaria com o mural de chamada tambem permite que as criancas reconhecam globalmente o seu nome, o nome dos colegas, fazendo com que tais palavras se tornem estaveis. Ou seja, mesmo sem estar alfabetizada, a crianca pode ir construindo um repertorio de palavras que sabe escrever de cor. Tal conhecimento, sem duvida, tambem pode ajuda-la nas suas tentativas de escrita e leitura de novas palavras. P. 29 As letras do alfabeto permitem que, com base nelas e nos sons que representam, possamos escrever infinitas palavras e textos. Os diferentes textos com os quais convivemos sao escritos com diferentes tipos de letra. Essa e uma aprendizagem que as criancas precisam realizar, e que muito cedo elas comecam a perceber, com base nas experiencias que vivenciam com os variados textos que circulam na sociedade. P. 110 Em varias escolas de Educacao Infantil, percebemos a opcao em trabalhar, tanto na leitura como na escrita, com palavras escritas com letras de imprensa maiuscula. Sao varias as justificativas para essa opcao: essas letras estao muito presentes no cotidiano das criancas, em varios textos e suportes textuais (outdoors, capas de livros, placas, rotulos de embalagens, etc.); sao letras mais facilmente identificadas pelas criancas nas palavras, ja que e claro onde a letra comeca e termina, o que nao ocorre com a letra cursiva; sao letras com um tracado mais simples e, portanto, mais faceis de serem reproduzidas, nao sendo, inclusive, necessario um treino sobre sua movimentacao. P. 111 Fazer a opcao pelo trabalho com a letra de imprensa maiuscula na Educacao Infantil nao significa, no entanto, que os outros tipos de letras nao possam estar presentes na sala, pois espera-se que textos escritos com diferentes letras sejam lidos/vistos nesse contexto. P. 112 No trabalho com os diferentes tipos de letras na Educacao Infantil, precisamos considerar, portanto, dois aspectos:
os usos efetivos dessas letras nos diferentes textos que circulam na sociedade, o que esta vinculado a dimensao do letramento e dos usos sociais da linguagem; e o desenvolvimento cognitivo das criancas em relacao a apropriacao da escrita alfabetica. Em relacao ao primeiro aspecto, a diversidade de formas de se grafar as letras pode ser trabalhada na escola por meio da leitura e escrita de diferentes textos, em diferentes suportes. No que se refere ao desenvolvimento cognitivo dos alunos e a capacidade de identificarem e grafarem as letras em suas diferentes formas, precisamos considerar, como apontado por Quinteiros (1997), que a percepcao da estabilidade das letras nao e facilmente compreendida pelas criancas. [...] Ao serem apresentadas a diferentes formas de se tracar uma letra, criancas que nao compreenderam ainda a natureza alfabetica do nosso sistema podem achar que as mesmas letras apresentadas no formato maiusculo e minusculo correspondem a letras diferentes, como abordado por Quinteiros (1997). P. 112 Fonte: Ler e Escrever na Educacao Infantil: discutindo praticas pedagogicas. Ana Carolina Perrusi Brandao e Ester Calland de Sousa Rosa (Orgs.). Colecao: Lingua Portuguesa na Escola. Editora: Autentica, 2. Ed. Belo Horizonte, 2011.
de chamar atencao e a vontade de realizar outra atividade como, por exemplo, brincar. Neste momento, e totalmente desaconselhavel fazer chantagens do tipo: se nao comer, nao brinca. Lembre-seO ato de se alimentar talvez seja uma das formas mais concretas para a crianca estabelecer contato com o mundo, isto e, descobrir necessidades, texturas, temperaturas, sabores, aromas e, principalmente, lidar com todas as emocoes que envolvem a alimentacao, agucando todos os sentidos que, quando despertados, gravam no sabor da memoria uma nova emocao para o alimentar-se com prazer. Fonte: SAO PAULO. Secretaria Municipal de Educacao. Manual de alimentacao para os Centros de Educacao Infantil conveniados. 2011. Disponivel em: . Acesso em: 27 ago 2014.
Muitos acreditam que a brincadeira livre e natural nas criancas. Ao imaginar que as criancas nascem sabendo brincar, que nao precisam aprender, que brincam em todo lugar e com o que existe, concluem inadequadamente que nada precisa ser feito. * O clima de confianca se estabelece quando se criam momentos em que as criancas ensinam as brincadeiras que conhecem aos novos coleguinhas, em situacoes de cumplicidade entre criancas de idades iguais e diferentes. * Brinquedos e materiais em estantes baixas, na altura do olhar das criancas, separados e organizados em caixas etiquetadas com o nome dos brinquedos oferecem autonomia as criancas para pega-los, usa-los e depois guarda-los. A responsabilidade de cuidar dos objetos de uso coletivo e adquirida nesse tipo de brincadeira. A auto-organizacao da crianca, nesse processo de pegar e guardar o brinquedo, contribui para a sua formacao e passa a fazer parte da brincadeira. Esse sistema propicia, tambem, o desenvolvimento da linguagem escrita e visual, porque as criancas observam o desenho e o nome do brinquedo na etiqueta e vao gradativamente descobrindo o significado das palavras escritas durante esse processo de organizacao. * Com o apoio da professora, criancas pequenas exploram autonomamente os objetos, e sao orientadas a guarda-los apos o uso em sacolas ou caixas devidamente identificadas. A professora faz a mediacao, indicando as pecas que se encontram espalhadas e onde devem ser guardadas, ate as criancas adquirirem o habito da auto-organizacao. Essa brincadeira de identificar o tipo do brinquedo e guarda-lo na respectiva sacola/caixa, introduz, na educacao infantil, a experiencia previa para a compreensao da classificacao. * Na educacao infantil e fundamental a integracao dos tempos de cuidar, educar e brincar. O planejamento coletivo sobre o uso do espaco fisico da creche por professoras e gestoras, facilita a integracao entre cuidar/educar e brincar em todos os tempos da permanencia da crianca na creche. * Espacos de troca e banho integrados aos da sala de atividades possibilitam a professora dar banho em uma crianca, observar outras que brincam proximo a ela e, ao mesmo tempo, visualizar as que estao na sala de atividades. Esse e um exemplo de ambiente que integra o cuidar/educar/brincar. E tambem divertido brincar de tomar banho de esguicho nos dias muito quentes. Enquanto a professora da banho em uma crianca, pode convidar outras para brincar de encher e esvaziar canecas em uma bacia. * Integrar o brincar com as acoes de cuidado e educacao faz com que, mesmo durante o banho, a professora olhe e fale com o bebe. Ao responder com um sorriso, olhar ou balbucio, o bebe interage e inicia o processo do brincar. * Para a saude e o bem-estar da crianca, e fundamental que as brincadeiras ocorram em ambientes tranquilos, seguros, em espacos internos e externos, cotidianamente. * Mesmo durante a alimentacao, se o bebe derrubar a colher, deve-se brincar dizendo: Caiu a colher! e observar como ele repete a acao: se ha repeticao com prazer, a brincadeira integrou o cuidar e o educar. O tempo da alimentacao e tambem o momento para a apreciacao das cores, texturas, cheiros dos alimentos,
alem de ser espaco para imitacao. Quando o bebe quer dar de comer ao outro, colocar uma boneca pertodele para que possa repetir acoes imitativas. * Durante as brincadeiras, especialmente com bonecas, as criancas expressam seus conhecimentos sobre os cuidados pessoais: tomar banho, pentear o cabelo, vestir-se, trocar fraldas. Durante a brincadeira, podem surgir confrontos: um empurra o outro para tomar o brinquedo, o que obriga a professora a intervir, para a crianca aprender a controlar sentimentos de raiva quando nao consegue o brinquedo, levando-a a partilhar a brincadeira com o amiguinho. Os conflitos fazem parte da educacao das criancas e devem ser experimentados, para que aprendam a compartilhar e a viver em grupo. * As experiencias mediadas que focam a saude e o bem-estar tambem estao relacionadas com a disposicao e o planejamento do uso do espaco no edificio escolar bem como com as diversas opcoes de atividades para as criancas. * A integracao de ambientes internos (sala de atividades) com os espacos externos (pequenos parques conjugados as salas) possibilita a crianca autonomia para entrar e sair durante determinado momento do dia, de acordo com a atividade e a proposta curricular da instituicao. Estar ao lado de um parque pode fazer muita diferenca nas atividades cotidianas de um bercario: para a crianca, abre a possibilidade de estar ao ar livre e de ter mais espacos para brincar; para a professora, significa dispor de recursos que a auxiliem na realizacao de um trabalho de qualidade que integre espacos internos e externos. * O bem-estar das criancas tem relacao com suas necessidades: dormir ou brincar, comer ou ficar com seus brinquedos afetivos. Deve-se promover atividades interessantes para aquelas que nao querem dormir ou reservar sempre espacos para aquelas que, mesmo durante os tempos de atividade, precisam dormir. * Deixar em espacos delimitados e conhecidos pelas criancas os seus brinquedos de afeto, para que possam pega-los quando quiserem, por exemplo, seu bichinho de estimacao. Garantir essa tranquilidade e exemplo de um ambiente de bem-estar. * A edificacao de estabelecimentos de educacao infantil influi no bem estar das criancas. O projeto arquitetonico do edificio da creche deve atender as normas brasileiras de conforto ambiental para que bebes e criancas pequenas nao sejam submetidos a situacoes de risco e desconforto (temperaturas muito altas ou baixas, ruidos excessivos, pisos frios para engatinhar, refeitorios barulhentos, parques sem sombra etc.), prejudiciais ao seu desenvolvimento e a sua saude. * O edificio da creche deve ser composto por ambientes acolhedores, areas diferenciadas para brincadeiras em ambientes internos (espacos de movimentacao, espacos para apresentacoes teatrais, espacos para artes, musica, salas de atividades etc.) e externos (parques com relevos, vegetacoes e situacoes que promovam desafios saudaveis para bebes e criancas pequenas). Fonte: Brincadeiras e brinquedos em creches (Manual de orientacao pedagogica) elaborado por Tizuko Kishimoto e Adriana Freyberger. Brasilia, 2012.
Santa Cruz do Sul,v. 13, n. 1, p. 133-149, jan./jun., 2005. DERDYK, E. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil. Sao Paulo: Scipione,1989. HOLM, A. M. A energia criativa natural. Pro-Posicoes. Campinas, SP, v. 15, n. 1 (43), p. 83-95, jan./abr. 2004. HOLM, A. M. Baby - Art: os primeiros passos com a arte. Sao Paulo: Museu de Arte Moderna de Sao Paulo,2007. HOYUELOS, A. La estetica en el pensamiento y obra pedagogica de Loris Malaguzzi. Barcelona: Octaedro- Rosa Sensat, 2006. MARTINS, M.C.; PICOSQUE, G.; GUERRA, M. T. T. Didatica do ensino de arte. Sao Paulo: FTD, 1998. OSTETTO, L. E. Mas as criancas gostam! Ou sobre gostos e repertorios musicais. In: OSTETTO, L. E.;LEITE, M. I. Arte, infancia e formacao de professores. Campinas: Papirus, 2004 (p. 41-60). OSTETTO, L. E. A arte no itinerario da formacao de professores: acender coisas por dentro. Reflexao e Acao,Santa Cruz do Sul, v. 14, n. 1, p. 29-43, jan./jun, 2006. OSTETTO, L. E. Entre a prosa e a poesia: fazeres, saberes e conhecimento na educacao infantil. In: Pillotto,Saiba MaisSaiba Mais14S. (org.). Linguagens da arte na infancia. Joinville/SC: Editora UNIVILLE, 2007 (p. 30-45). RICHTER, S. Manchando e narrando: o prazer visual de jogar com cores. In: CUNHA, S. R. V. da (Org.).Cor, som e movimento. Porto Alegre: Mediacao 1999 (p. 37-58). VECHI, V. Estetica y aprendizaje. In: HOYUELOS, A. (2006). La estetica en el pensamiento y obra pedagogicade Loris Malaguzzi. Barcelona: Octaedro - Rosa Sensat, 2006.
e as diversas formas de sociabilidade dos sujeitos nela envolvidos; quando se tornam apenas uma sucessao de eventos, de pequenas acoes, prescritas de maneira precisa, levando as pessoas a agir e a repetir gestos e atos em uma sequencia de procedimentos que nao lhes pertence nem esta sob seu dominio. * Faz parte do processo de construcao da identidade sentir-se capaz e competente, o que incide diretamente na autoestima. Gosto de mim mesmo quando sei que consigo realizar alguma acao especifica ou resolver um problema. Promover a competencia pensando no ambiente significa planejar situacoes e intervencoes espaciais que possam ajudar a crianca a resolver problemas por si mesmas, estimulando a conquista da independencia do adulto rumo a autonomia. Favorecer que as criancas facam coisas por si so, sem a vigilancia constante do adulto, de forma segura e pratica, como pegar brinquedos em estantes baixas, recostar-se num cantinho aconchegante quando quer descansar, alcancar seu copo de agua quando tiver sede, entrar e sair de uma cadeira especialmente preparada para isso, comer uma fruta com as maos, promove o desenvolvimento de competencia e de confianca basica em si mesmo (ORTIZ; CARVALHO, 2012, p. 66). * Nessa perspectiva, consideramos que: Cuidar e educar e impregnar a acao pedagogica de consciencia, estabelecendo uma visao integrada do desenvolvimento da crianca com base em concepcoes que respeitem a diversidade, o momento e a realidade peculiares a infancia. Desta forma, o educador deve estar em permanente estado de observacao e vigilancia para que nao transforme as acoes em rotinas mecanizadas, guiadas por regras (FOREST; WEISS, 2007, p. 2). * As situacoes de cuidado sao ricas em aprendizagens para as criancas, visto que elas nao param de sentir, pensar, falar e interagir durante a troca, o banho, a higiene das maos ou a alimentacao. No entanto, para que os professores valorizem os cuidados como situacoes de aprendizagem, e preciso tornar observavel o modo como as criancas participam do cuidado pessoal desde que nascem (DAMARIS; ZIRAWSKI). * Outro aspecto fundamental e refletir sobre o processo de cuidado como base da constituicao da nocao de pessoa, ou seja, da constituicao da identidade humana. Os cuidados requerem uma acao conjunta de seres humanos para atingir um objetivo comum, que e a sobrevivencia da especie. Requerem o compromisso e a responsabilidade daquele que cuida em relacao ao outro individuo, naquele momento mais vulneravel devido a idade, ou a condicao de saude ou de desenvolvimento, mantendo a vida e a cultura humana (DAMARIS; ZIRAWSKI). * Nao se ensina a crianca a ter cuidado com o proprio corpo dando aula sobre higiene, mas sim cuidando dela, valorizando esses momentos na rotina, compreendendo e respeitando sua iniciativa e seu pensamento, que tanto revela sobre tal construcao e sobre a linguagem (DAMARIS; ZIRAWSKI). * O docente pode reconhecer o processo de cuidado e a entrega da crianca como um privilegio ou uma honra existencial honra de ser aquele que a cuida e, ao mesmo tempo em que oferece cuidado e integridade, esta tambem ensinando a confiar, a gostar de si, a saber de si. Escutar a crianca e
cuidar dela torna-se, assim, um ato volutivo do adulto/professor, que depende de sua empatia e de sua autonomia: ele pode oferecer seu cuidado, nesse sentido pleno que aqui tentamos apresentar, ou simplesmente cumprir tarefas a ele delegadas pela funcao, restritas ao atendimento de prementes necessidades fisicas das criancas, de forma mecanica, alienada ou desinteressada, significando o cuidado com o corpo do outro como algo sem valor (DAMARIS; ZIRAWSKI). Fontes: * Cuidado e aprendizagem na educacao infantil. Damaris Gomes Maranhao e Maria Paula Vignola Zirawski. * Livro: Interacoes: ser professor de bebes cuidar, educar e brincar, uma unica acao. Cisele Ortiz e Maria Tereza Venceslau de Carvalho, 2012.
proprios portfolios.Mencione que precisa de ajuda para lembrar o que estava acontecendo nas fotografias e coloque-as sobre uma mesa para as criancas examinarem durante o tempo livre. * Em situacoes de pequenos grupos ou de duplas, voce pode falar com as criancas sobre o que elas lembram das fotografias, seus proprios pensamentos sobre o significado delas e a possibilidade de inseri-las em seus portfolios. Entrevistas: As entrevistas sao boas oportunidades para voce discutir informacoes e ideias com as criancas em uma situacao natural, ao mesmo tempo em que avalia seu dominio de conceitos e de ideias importantes. P 62 Suas anotacoes da entrevista preservam informacoes importantes sobre o que a crianca pensa e sobre o que gostaria de saber. As anotacoes escritas de entrevistas possibilitam que voce siga as necessidades individuais de cada crianca, garantindo que aja sobre essas necessidades quando puder. P. 63 Dicas: Deixe claro para a crianca que voce esta interessado naquilo que ela tem a dizer. Sente ao seu nivel e olhe em seus olhos. Balance a cabeca. Faca comentarios como que interessante ou fico impressionado que voce saiba isso. Faca uma lista de questoes para usar como guia durante a entrevista. Repita uma pergunta com outras palavras se a crianca nao entende-la, para certificar-se de que ela realmente nao sabe a resposta. Use uma combinacao de perguntas com respostas diretas ou objetivas. Se uma crianca hesita em uma questao objetiva, tente outra pergunta direta. Nao deixe a crianca sentir que ela e inadequada para a situacao de entrevista. Se uma crianca desconcentra-se do assunto, gentilmente conduza-a de volta, uma vez que fique claro que ela nao esta indo para uma afirmacao relevante. Nao interrompa ou repreenda a crianca por mudar de assunto. Exemplo: Estou muito interessado em como voce teve a ideia para a historia dos dragoes voadores. Voce pode falar mais sobre ela? Tome notas precisas e legiveis de suas questoes e das respostas das criancas. E importante nao entender a crianca incorretamente. Sempre peca que ela esclareca informacoes que nao estao claras. Fonte: Manual de Portfolio: um guia passo a passo para o professor. Elizabeth Shores & Cathy Grace. Editora Artmed. 2001. Porto Alegre. Traducao: Ronaldo Cataldo Costa.
de aula. No entanto, esse periodo podera variar dependendo da classe algumas tem mais criancas que nunca frequentaram a escola ou que o professor e novato nesse nivel ou de outros fatores que influenciam a adaptacao dos pequenos, como a inseguranca de familiares ou ate a interferencia deles na rotina, ja que alguns permanecem por muito tempo com a crianca. O que fazer com o resultado dos diagnosticos? Bem, depois de saber quais sao os saberes de cada crianca, fazemos uma reuniao, somente com os professores do nivel, para discutirmos qual e o perfil da turma. Nesse encontro, elencamos quais serao os conteudos prioritarios para ela.Ao longo do ano, os professores planejarao juntos a rotina da classe geralmente, o que altera de uma turma para outra e o encaminhamento das atividades e a quantidade de repeticao delas. Quando as atividades sao bem planejadas (leia-se, quando tem clareza dos conteudos e boa gestao da turma), rapidamente os pequenos avancam! Ai, entao, introduzimos as sequencias e projetos elaborados para cada nivel. Autora: Leninha Ruiz Fonte: http://gestaoescolar.abril.com.br/blogs/coordenadoras/2013/02/12/como-ajudar-o-professor-a-fazer-o-diagnostico-do-que-as-criancas-ja-sabem-e-o-que-precisam-aprender/. Acesso em: 10/03/2014.
equipe promoveram uma confraternizacao em uma churrascaria da Barra da Tijuca, no Rio de Janeiro, para marcar o fim das gravacoes da novela. VEJA MAIS FOTOS DA FESTA AQUIAna Terra, a Angela da trama, e Daniela Carvalho, que faz a protagonista Catarina (Foto: Malhacao / TV Globo)Confira mais materias de bastidores de MalhacaoO protagonista Bruno Gissoni, o Pedro, e o camera LuizinhoJa acessou o blog do Pedro?Bernardo Mesquita, Ivan Mendes e Nathalie JourdanAssista a videos da novelaA atriz Maria Pinna, a Babi, e Janice Lana, coordenadora da producaoConhece o blog do Maicon?Leo Nogueira, diretor-geral, o ator Marcello Melo Jr., o Maicon, e o produtor executivo Claudio DagerDivirta-se no aplicativo com as cantadas do DodoiJulia Oristanio, Alice Wegmann e Luiza CaseLeia os resumos dos capitulosParte do elenco e da equipe da novela posa para fotoBaixe wallpapers de MalhacaoElenco cai na danca e se diverteSaiba o que vem por ai na reta final da trama
=) Dia 15 de setembro, quinta-feira Desfilam no OFD (Oscar Fashion Days) as marcas Costurando Futuro, Boulevard Depot (com Daniela Cicarelli), Bottero (com Paloma Bernardi), Done Read (com Bruno Gissoni e Daniela Carvalho), Burana (com Ticiane Pinheiro), Via Uno (com Sophie Charlotte), Damyller, Victor Hugo, Dakota, Havaianas (com Paulo Rocha), Via Marte e Everlest (com Jonatas Faro). Uma atracao literalmente global sera a estrela da balada de Halloween da escola de linguas CCAA Just Kids. Bruno Gissoni, ator de Malhacao no papel de DJ Pedro, foi o gala escolhido pela empresaria Ada Maria de Assis e Silva, diretora da escola.Marcada para o proximo dia 28 de outubro, a festa assustadoramente divertida encerrara a semana de programacao do Halloween. Voltada aos alunos teens da escola, mas aberta a convidados, a balada acontece no Buffet Zig Zag Teens, a partir das 21h30. Preparada para 400 convidados, o Halloween do CCAA sera open food, tera Gissoni como a estrela da noite e um espaco luxuoso para tirar fotos com o ator. As pick ups da casa serao comandadas pelos DJs residentes Vitor e Junior, no entanto, o DJ Pedro fara uma breve encenacao. O Bruno e um dos atores preferidos do publico teen. De uma simpatia admiravel, tenho plena certeza de que ele ira agradar nossos convidados. A presenca dele certamente sera um sucesso. Para agradar ainda mais e fazer alusao ao seu personagem, ele brincara um pouco nas pick ups, afirma Ada.Ex-jogador de futebol em Los Angeles, Estados Unidos, onde morou por oito anos, Bruno ate deu continuidade na carreira esportiva quando retornou ao Brasil, mas a paixao pela encenacao foi mais forte.O ator tinha a influencia do padrasto, Beto Simas, que tambem trabalhou em Malhacao no ano de 1996, como Julio. No entanto, a carreira de Gissoni e recente. A primeira atuacao foi em 2008, na peca Capitaes da Areia com direcao de Bia Oliveira. Apos a participacao, iniciou em uma oficina de atores ministrada por Roberto Bomtempo. Em pouco tempo de escola surgiu a primeira oportunidade de atuar na telinha como protagonista de Malhacao, convite que foi aceito imediatamente. Para atuar no papel do DJ Pedro, Bruno participou de workshops com renomados DJs, como Galalau e Andre Paste, para aprender como executar a funcao na novela teen. Na historia, Pedro e um garoto esforcado, de origem pobre, que ganha uma bolsa de estudos para o colegio Primeira Opcao e trabalha como DJ.Reconhecido pela atuacao, o trabalho rendeu ao ator contrato com a emissora ate 2015.TrajetoriaTelevisao 2010/2011 Malhacao ID Personagem: Pedro (protagonista) Teatro 2009 Os Melhores Anos de Nossas Vidas De Domingos de Oliveira 2008 Capitaes de Areia De Bia Oliveira Ator esta cotado para a proxima novela das nove, ainda com o titulo provisorio de 'A Filha do Mar'.Depois de ter assumido a dificil tarefa de substituir e fazer o mesmo sucesso que Fiuk como o mocinho da ultima temporada de "Malhacao", Bruno Gissoni agradou, garantiu um longo contrato com a Globo e ja esta cotado para a proxima novela das nove, ainda com o titulo provisorio de "A Filha do Mar"."Fechamos