nos adaptarmos a elas. Tambempodemos relacionar a inteligencia a nossa capacidade de aprendercom erros e acertos do passado.AlfredBinet definia inteligencia como a capacidade de efetuar juizoscorretos. Dizia ele que ajuizar bem, compreender bem e raciocinar bemsao aspectos essenciais da inteligencia.Umapessoa pode ser atrasada ou imbecil se lhe faltar a capacidade dejulgar, mas com bom julgamento nao sera nem atrasada nem imbecil.Binetcomecou a usar o conceito de idade mental para cotar o teste, istoe, criar umamedia deitens que uma crianca de seis anos de idade pudesse realizar, porexemplo. A partir dai, qualquer outra crianca que fossebem-sucedida no mesmo numero de itens recebia a idade mental de seisanos.A Escalade Binet tinha o proposito de identificar as criancas com problemase ajuda-las a melhorar, mas nunca de atribuir-lhes um rotulo e/ouimpor-lhes limites.Eleacreditava que, ainda que as criancas tivessem incapacidade inatapara obter resultados normais, todas poderiam melhorar se recebessemassistencia adequada.Binetdizia que o rotulo rigido poderia condicionar a atitude doprofessor. Ele era contrario a concepcao hereditaria,de FrancisGalton, (Eugenia, genio hereditario) pois acreditava, antes detudo, que a educacao especial deveria se ajustar as necessidadesindividuais de cada crianca ou, nas palavras dele, deviabasear-se no seu carater e nas suas aptidoes, bem como na exigenciade nos adaptar as suas necessidades e capacidades (BINET, apudGOULD, 1991, p. 157).Binetdefendia a utilizacao de metodos educativos especiais, dentre osquais um programa que ele chamava ortopedia mental:O queelas devem aprender em primeiro lugar nao sao os materiaisnormalmente ensinados, por mais importantes que possam ser; devemreceber aulas de vontade, de atencao e de disciplina; em vez deexercicios de gramatica, precisam de exercicios de ortopediamental; em poucas palavras, tem de aprender a aprender (BINET, apudGOULD, 1991, p. 157).Nesseprograma, Binet propunha um conjunto de exercicios fisicos paraaprimorar a vontade, a atencao e a disciplina, condicoes basicas,segundo ele, para o estudo das materias escolares.Finalmente,qualquer que fosse a causa das dificuldades que as criancastivessem, a enfase deveria recair nas possibilidades deaprimoramento de sua capacidade por meio da educacao especial(GOULD, 1991).Contrariamente,suas recomendacoes e preocupacoes foram desconsideradas, quandoseus testes chegaram a America do Norte. As escolasnorte-americanas passaram a usar os testes de QI para qualificar ascriancas. A utilizacao indevida dos testes gerou gravesconsequencias a medida que foi explorada para reforcar asdistincoes e as hierarquias sociais, reafirmando o uso dainteligencia como REIFICACAO (como se a inteligencia fosse umaentidade), com enfase na hereditariedade.Em 1916,LEWIS M. TERMAN, que introduziu na America o conceito de QuocienteIntelectual (QI), considerava que os resultados de quase todos ostestes de inteligencia poderiam ser apresentados na forma de QI.Esse quociente era obtido relacionando a idade da crianca com seudesempenho no teste. Com isso, poderia ser verificado se a criancaestava no nivel de desenvolvimento intelectual considerado normalparasuaidade.FrancisGalton (1860) tinha dois objetivos: a aplicacao da teoriadarwiniana da sobrevivencia do mais apto e a ratificacao daimportancia da hereditariedade na determinacao da inteligencia.A partirdesses conceitos, procurava provas para demonstrar a supremacia dealgumas racas sobre outras, dando origem a eugenia. Para ele,reagir a um estimulo com rapidez e uma forma de manifestacao dainteligencia. Alfred Binet, quase quarenta anos depois, deu inicioao estudo da identificacao de criancas mentalmente atrasadas, paraajuda-las com programas especiais. Acreditava que a inteligencia semanifestavanacapacidade