Maria Helena da Silva MellerTodo final de ano e inicio,tambem, existe uma situacao incomoda nas escolas. Como lidar com os alunos comdeficit de aprendizagem, resultado de deficiencias, cognitiva, motora, baixavisao ou audicao, ainda, cegos e surdos.Essa problematica, decorremais da cultura do que das questoes administrativas. Vamos aos fatos,legislacao, o que trata a Constituicao Federal, com relacao a isonomia? Quandoafirma educacao para todos nao especifica, quem sao esses todos.Com relacao a Lei deDiretrizes e Bases (LDB) 9394/96, atendimento educacional especializadogratuito aos educandos com deficiencia, transtornos globais do desenvolvimentoe altas habilidades ou superdotacao, transversal a todos os niveis, etapas emodalidades, preferencialmente na rede regular de ensino.Sabemos que, por vezes, ospais sentem dificuldade em encarar a realidade e perceber que o filho possuiuma deficiencia. Nao ha um laudo e, por sua vez, a escola, principalmentepublica nao conta com profissional psicopedagogo ou psicologo para umdiagnostico previo, para abordar a familia e fazer os encaminhamentosnecessarios.A escola, ao longo de suahistoria avanca em seu discurso, contudo ainda possui problemas em trabalharcom as criancas reais, por uma serie de questoes. Temos dificuldades emdesenvolver uma pratica pautada no interacionismo, enfoque dialetico,historico. Isso fica evidenciado na avaliacao.A LDB, e clara em seu incisoV - a verificacao do rendimento escolar observara os seguintes criterios: a) avaliacao continua e cumulativa dodesempenho do aluno, com prevalencia dos aspectos qualitativos sobre osquantitativos e dos resultados ao longo do periodo sobre os de eventuais provasfinais; b) possibilidade de aceleracaode estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avanco nos cursos e nas series mediante verificacaodo aprendizado; d) aproveitamento deestudos concluidos com exito; e)obrigatoriedade de estudos de recuperacao, de preferencia paralelos ao periodoletivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelasinstituicoes de ensino em seus regimentos.Verifico isso em todos osProjetos pedagogicos que estudei, pelo menos uma centena. E em projetos decandidatos a direcao escolar, dezenas, em planejamento estrategico, entreoutros. Todos trazem a avaliacao no escopo legal. Contudo, no cotidiano issoesta muito longe da realidade. Sao poucos os docentes e instituicoes que tem aclareza do que vem a ser o diagnostico, utilizando os primeiros dias de aulapara fazer o levantamento de como esta o estudante em relacao ao que deveriaconhecer, saber, compreender, dependendo se a escola, trabalha por conteudos,competencias e habilidades, areas... Enfim nao ha diagnostico de um estudantesem ter uma base, onde este estudante devera chegar.E quando tratamos comcriancas que necessitam de uma pedagogia especial, que atendam suas reaisnecessidades. Se for cega, surda, deficiencia mental?Art . 58. Entende-se poreducacao especial, para os efeitos desta Lei (LDB), a modalidade de educacaoescolar oferecida, preferencialmente, na rede regular de ensino, para educandoscom deficiencia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotacao.E art. 59, os sistemas de ensino assegurarao aos educandos com deficiencia,transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotacao,entre outros, curriculos, metodos, tecnicas, recursos educativos e organizacaoespecificos, para atender as suas necessidades.Insisto que a questao e maiscultural, arraigada a historia da escola, fomentada diariamente pelo grupo quetem medo de romper, de aceitar o desafio e fazer cumprir a lei. De acionar opoder publico.Nao nos faltam leis enormativas. Nos falta a coerencia da descricao dos