habilidades de empatia, linguagem, percepcao, psicomotoras e sociais. Transferindo este conceito para a pratica educacional, destacando a teoria de Ana Teberosky, em que cita a respeito no processo de aquisicao da lecto-escrita, a importancia de vermos nossos alunos como escritores e leitores antes mesmo que sejam capazes de faze-lo, ou seja, possibilitar situacoes de reequilibracao cognitiva diante de experiencias escolares que ativam neuronios espelho, ocasionando ativacoes neurologicas e consequentemente possibilidades de conexoes sinapticas que potencializarao seu desenvolvimento, pois a capacidade de imitacao e fundamental para o processo de aprendizagem e desenvolvimento humano.Segundo os pressupostos neurofuncionais, para que o ato de aprender aconteca e necessario que existam, de forma integra, algumas habilidades como a memoria, considerando suas etapas de aquisicao ou decodificacao; a consolidacao e a evocacao, que sao responsaveis pela capacidade de um Sujeito estabelecer redes de conexoes neurologicas capazes de estruturar as informacoes apreendidas, que irao sustentar os tres tipos memoria: memoria de trabalho, memoria de curto e de longo prazo. Porem, a habilidade de memoria somente podera funcionar de forma apropriada se os niveis de motivacao, ansiedade e atencao apresentarem-se adequadas. Considerando a habilidade neurofuncional de atencao, nota-se ser a primeira habilidade a atingir grau de maturacao diante das etapas de atencao involuntaria, da voluntaria instavel ate atingir a capacidade de atencao voluntaria estavel e esta intimamente relacionada a regiao cerebral do tronco encefalico. Esta habilidade neurofuncional pode ser classificada em tres etapas: a atencao seletiva, como a capacidade de selecionar um foco diante a presenca de diversos estimulos; a atencao sustentada, sendo esta a habilidade em manter a atencao com qualidade por determinado periodo e tempo; e a atencao dividida definida como a habilidade de um individuo em realizar simultaneamente mais de duas atividades com qualidade. Tomar conhecimento do funcionamento do cerebro, e como e possivel um aluno ativar ou muitas vezes inibir seu funcionamento, e fundamental para um profissional da educacao no momento de estabelecer estrategias didaticas diante sua pratica, pois frequentemente situacoes simples de adaptacoes curriculares de pequeno porte potencializam significativamente o desempenho de alunos no ambiente escolar. E relevante destacar que esta breve reflexao nao buscou sanar todas as incertezas e angustias do educador a cerca de seu novo papel, mas encoraja-lo na busca de novas possibilidades a partir do nao aprender, que este nao seja visto como algo determinante, mas como um desafio, um novo caminho a ser trilhado que atenda as necessidades deste sujeito, promovendo a auto-estima do educador e do educando.O educador para ensinar deve tambem estar imbuido de conhecimentos que permita diversificar e criar estrategias de intervencao no ambiente escolar, garantindo a igualdade de possibilidades do aprender deste aluno, em uma busca constante de crescimento pessoal e profissional.REFERENCIASESTEVE, M.J. A Terceita Revolucao Educacional: A Educacao na Sociedade do Conhecimento.Moderna Sao Paulo,2004.SENNYEY,L.A.;MENDONCA,Z.I.L.;SCHLECHT,G.B.B.;SANTOS,F.E.;MACEDO, C. E. Neuropsicologia e Inclusao; Tecnologias em (re)habilitacao cognitiva. Artes Medicas Sao Paulo, 2007RELVAS, P. M. Neurociencia e Transtornos de Aprendizagem: As Multiplas Eficiencias para ma Educacao Inclusiva. WAK Editora Rio de Janeiro, 2008.RELVAS, P. M. Fundamentos Biologicos da Educacao. WAK Editora Rio de Janeiro, 2008.