somatoria, passaram a fazer parte de nossa abordagem profissional. Logo,sabemos que ha diferentes tipos de avaliacao e de que ela pode e deve desempenharfuncoes diferentes. Assumimos que nao basta so avaliar nossos alunos e suasaprendizagens, mas que tambem e necessario avaliarmos o nosso desempenho profissional.A integracao entre o processo de ensino e o de avaliacao exige autilizacao de formas de ensino totalmente abertas, nas quais as proprias atividades, aorganizacao grupal e as relacoes entre professor e aluno permitam um conhecimentoconstante do grau de aproveitamento do trabalho realizado. Assim, o conhecimento daforma como se aprende concretizando, na concepcao construtivista da aprendizagem,implica que todo processo de avaliacao seja composto por fases diferentes.Entendemos, que a aprendizagem e o resultado do esforco inteligente dever e conhecer o mundo, onde, o individuo interage com os outros, levantando hipoteses,reelaborando e construindo seus proprios conceitos, onde o sujeito passa a ser o autor de34sua propria aprendizagem. E o professor assume o papel de mediador ou orientador, defacilitador da aprendizagem.Nesta linha, a concepcao construtivista, busca a construcao da avaliacao,onde, o desejo do professor e o desejo do aluno devem estar em sinergia, criando o mesmoenredo. Nesta interacao, facilitada pelo dialogo, que se sustenta no respeito e na troca deideias, elucidando e permitindo ao professor a compreensao sobre o nivel de assimilacao ereconstrucao do conhecimento que a crianca apresenta.Lancando mao, de todos esses embasamentos construtivistas e alegislacao nacional, que rege a educacao infantil, encontramos os parametros necessarios aexecucao de uma justa, refletida e consciente avaliacao, no que tange o processo ensinoaprendizagem." Art. 30 Na educacao infantil a avaliacao far-se-a medianteacompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo depromocao, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental."(Carneiro,1998, p.97).Desta, forma fica claro que a avaliacao da crianca pequena, deve ser feitaatraves do acompanhamento do desenvolvimento e do processo de observacao, comrespectivo registro e nao o de promocao de nivel escolar. Com base, nesta Lei da novaLDB, percebemos que todos os conceitos e referencias construtivistas, vem de encontro,reforcando os anseios e posturas de educadores comprometidos com uma acao pedagogica,que: Orienta a crianca, deixando-se dirigir por ela; deixa o raciocinio avancar a suamaneira; da incentivo a continuidade da experiencia; usa o dialogo como forma deinterrogar e diagnosticar; deixa a interacao social desenvolver a escala de valores, areciprocidade de sentimentos e a autonomia da consciencia.6 O BRINQUEDO NA EDUCACAO INFANTILA medida que as estruturas cognitivas vao sendo construidas, assumemmobilidade e complexidade cada vez maiores, os sentimentos interindividuais e a35afetividade interior se desenvolvem e se organizam de maneira cada vez mais estavel, apartir das relacoes da crianca com adultos e outras criancas.O brinquedo tem um significado proprio, criado pelas criancas.Criancas e brinquedos possuem uma estreita identidade. O brincare possivel a partir do poder de construir...(Scocco, 1997,p. 17)Assim, torna-se importante que a crianca tenha, desde cedo, muitasoportunidades de agir sobre o seu meio, de experimentar, repetir acoes, consolidando seusesquemas recem-construidos, tornando-os mais facilmente aplicaveis e aumentando aprobabilidade de exito no contexto educacional.Os resultados das experiencias realizada pela crianca sobre seu meiofisico e social, propiciam a construcao dos esquemas motores, ajudam na obtencao daautoconfianca (quando realiza com exito alguma