PROLOGO A capa e as dedicatorias estao em brancoO sumario indetectavel Estimativas e EpitafioAusentes SAMIRANDRIGHETTOPRECETORIA NO SUS: AMPLIACAO DA REDEINTERPROFISSIONALSaoPaulo 2016SAMIRANDRIGHETTOPRECETORIA NO SUS: AMPLIACAO DA REDEINTERPROFISSIONALTrabalho de Conclusao deCurso apresentado ao Instituto Sirio-Libanes de Ensino e Pesquisa paracertificacao como especialista em PRECEPTORIA MULTIPROFISSIONAL NO SUS em 29 deSetembro de 2016.Orientadora:MACLOVIA AMMARSaoPaulo 2016A Preceptoria permitiu a oportunidade deestar em contato com outros profissionais da saude e com a Metodologia Ativa.Tais fatores foram importantes para aperfeicoamento tecnico e serviu comomotivador no trabalho diario. As relacoesinterpessoais com as demais areas do conhecimento favoreceram o atendimento aquem procura a Atencao em Saude e facilitaram significativamente a articulacaodos saberes. A integralidade das acoes focadas na necessidade, no conforto e nainclusao do usuario da saude no determinado cuidado permite o intercambio deexperiencias, as trocas de conhecimentos e produz avancos importantes naprevencao em todos os niveis.O Projeto Aplicativo e o Portfolio dasatividades subsidiaram o Trabalho de Conclusao de Curso. Novas pesquisasreflexivas foram inauguradas a partir da Aprendizagem Baseada emSituacoes-Problemas, em Equipes de Trabalho, nos Grupos Operacionais, nocompartilhamento da Viagem dos filmes, referencias bibliograficas do curso, nasintese das narrativas e nas diversas vivencias no decorrer do percurso deformacao. A principal ferramenta na construcao do ensino-aprendizagem e aMetodologia Ativa aliada a plataforma interativa, onde o conhecimento previo detodos os envolvidos no processo e valorizado na busca pela autonomia nastomadas de decisoes, raciocinios criticos e producao coletiva na pratica docuidar.A compreensao das Metodologias Ativas melhora ainteracao transformacional das teorias e das praticas em cada nova etapa. O atode pensar e refletir sobre os pensamentos conseguintes, ou sobre a atividademental de si mesmo, e chamada de meta-cognicao, tambem conhecida como cognicaosobre a cognicao. Ametacognicao surgiu na literatura em1970 e pode ser definida como um discurso ampliado da cognicao, poiscaracteriza-se como um sistema de pensamento focado sobre a atividade cognitivahumana ou ainda como uma tecnologia educacional simbolica (Peixoto, Brandao eSantos, 2007). Segundo Rosa (2011, p.39) os pesquisadores coadunam arespeito do termo metacognicao surgirpela primeira vez com o psicologo americano John Hurley Flavell, em 1971, noartigo First discussant scomments: what is memory development the development of?. Embasado emTulving e Madigan (1969) sobre a memoria, Flavell chama a atencao para arelacao, ate entao inexplorada, entre o funcionamento da memoria e oconhecimento que se tem sobre os processos de memorizacao. Ou seja, comentarios sao discutiveis: o desenvolvimento da memoria e o desenvolvimento de algo? O desenvolvimentohumano. Deacordo com Jou e Sperb (2006) metacognicao e o enfoque da psicologia cognitivaao processamento da informacao, ao postular a mente tal qual um sistemacognitivo em interacao com o meio, nesse processo ocorre a monitoracao, a autoregulacao e a potencializacao do proprio sistema. (ANDRETTA, et al, 2010).No processo avaliativo o estudante tem umapostura ativa em relacao ao seu aprendizado. As situacoes praticas deexperiencias, por meio de problemas desafiantes, permitam pesquisar e descobrirsolucoes, aplicaveis a realidade da metodologia ativa como uma concepcaoeducativa que estimula processos construtivos de acao-reflexao-acao (FREIRE,2006). Esses principios sao norteados pelo metodo da problematizacao, com baseno Arco de Maguerez e na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP).Paraa aprendizagem ser ativa e preciso analisar a realidade e voltar ao processo. Oconstrutivismo e