sociaisacomodados ou alheios a situacao a que estao inseridos, incapazes de assumiremerros e consequencias por seus proprios atos, e de agir e pensar no coletivo. Ou mesmo, tambem, comseres revoltosos, mas sem maturidade politica e emocional para enxergar asdiversas faces e estrategias para se atingir o objetivo desejado, ou o melhorpossivel a se alcancar. Naodistante do que ocorre na relacao entre gestao escolar e corpo discente, ocorretambem entre docentes e discentes. Existe um entendimento de grande parte dos professores, devido ao DNA culturalou mesmo pela pressao da gestao escolar, de que o mais importante no processode aprendizagem e no convivio dos mesmos dentro de uma sala de aula e a ordem epostura fisica e intelectual dos estudantes e professores; e a transmissao eacumulo de conhecimento, representados pela nota do estudante nas avaliacoes, esegundo o padrao sequencial e obrigatorio de assuntos de cada disciplina(ementas disciplinares); sendo, apenas, validada pela aquisicao de um diplomaou curriculo. Confundindosubmissao com disciplina / respeito, reproducao com construcao do conhecimento,etc. Noutraetapa da vida escolar, apesar de algumas regalias que os discentes adquirem,e que sao negadas no ensino Fundamental e Medio, e que servem como justificativade premio por aceitarem as condicoes impostas, antes da rotulada maturidade emocionale intelectual (como por exemplo o fato da nao obrigatoriedade de utilizacao defardas), nas Academias ou Universidades ocorrem o mesmo. Numaperspectiva vertical, a pessoa e ensinada, tendo por base o conhecimentotransmitido, a julgar o que e cientifico (e deve ser aceito) e o que nao e (sendo rejeitado), desconsiderando muitasvezes o saber empirico, surgindo grupos com diferenciadas bandeirasideologicas, afirmando e propagando uma otica corporativista, cartesiana e segregadora dosaber. Assim como a ideia meritocratica de que o resultado disso tudo, o maisimportante, e galgar posicoes de poder, prestigio, titulos e melhor remuneracaorelativamente aos outros, destacando-se dos demais e estimulando a competicao e dinamica dascarreiras, ao inves de interagir,partilhar e construir. Ou seja, valemos como nos comportamos, se aceitamos, o quantoacumulamos e se reproduzimos o conhecimento transmitido e a regras alicercadasao longo de nosso curriculo escolar na infancia, juventude e, por que nao, navida adulta. Devemoscompreender, entao, que a horizontalidade na gestao escolar e no ensino se valedo principio fundamental da democracia, equidade e responsabilidade pelacooperacao, mas, principalmente, do fomento a criatividade. Do permitir e permitir-se. Sendoconcebivel sua concepcao e sua aplicabilidade para a continua desconstrucao econstrucao do saber. Por isso, apesar de exigir maior organizacao, uma gestaohorizontal inspira um ambiente mais criativo e com bons resultados. Pois, assimcomo disseram Deleuze e Guatarri (1995), naoexiste um pressuposto ultimo que sustenta todo o conhecimento, e que seramifica infinitamente em direcao a verdade. A estrutura do conhecimento assumeforma fascicular, em que nao ha ramificacoes, e sim pontos que se originam dequalquer parte, e se dirigem para quaisquer pontos. (...) Surge o conceito derizoma (raiz), um caso de sistema aberto, em oposicao a forma segmentada de seconceber a realidade, bem como ao modo positivista de se construirconhecimento. A partir dessa perspectiva, da criacao de uma novaescola, holistica, sistemica, com bases hierarquicas horizontais deconhecimento, de gestao participativa (envolvendo toda a comunidade escolar (comotambem atraves do policiar-se), frases equivocadas como as