nos estilos de gestao e administracao, destinados a conceder maior nivel de autonomia aos estabelecimentos escolares, bem como com a renovacao dos conteudos curriculares e com a incorporacao de novas tecnologias de informacao e comunicacao TIC nas escolas. A busca de uma nova organizacao dos sistemas e das escolas e a redefinicao de seu papel na sociedade contemporanea sao responsaveis por uma ampla reforma da legislacao educacional, consubstanciada na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional (LDBEN Lei no 9.394, de 20/12/1996) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais, voltadas para a formacao dos docentes para a educacao basica. Diante desse breve diagnostico, o relatorio da comissao mista criada no ambito do Conselho Estadual de Educacao de Sao Paulo CEESP, parte integrante do Parecer CEE no 78/2008, apontava pelo menos tres condicoes necessarias para uma educacao basica de qualidade, a saber: 1. profissionais envolvidos no trabalho educativo, particularmente docentes, com competencia pedagogica, conhecimento especifico solido e comprometimento com o trabalho; 2. escolas equipadas com recursos materiais e tecnologicos que atendam, ainda que basicamente, as necessidades do ensino que ministram; 3. opcao por estilos de gestao e administracao que favorecam a autonomia da escola, o exercicio de lideranca pelos gestores escolares e que privilegiem o trabalho em equipe, constituida por profissionais harmonizados com os objetivos da escola. O baixo desempenho dos alunos, embora com ligeira melhora nos ultimos anos, demonstrada pelo Sistema de Avaliacao da Educacao Basica SAEB, esta associado ao fato de nao terem sido ainda preenchidas essas condicoes. As condicoes materiais e tecnologicas sao fatores relevantes e podem, muitas vezes, constituir obstaculos para o desenvolvimento de um trabalho de qualidade, influindo, inclusive, na motivacao e autoestima do elemento humano. Todavia, pesquisas recentes apontam a deficiencia da formacao docente como uma das principais explicacoes para o baixo impacto das reformas nos processos pedagogicos. Tudo indica que a reversao desse quadro implica politicas que priorizem investimentos nos profissionais das escolas, nao apenas na sua formacao inicial, mas tambem em projetos de educacao continuada em servico. Se no amago da questao esta a consideracao do fator humano e de sua valorizacao, e necessario voltar as atencoes para os profissionais que atuam no sistema, oferecendo-lhes oportunidade de uma formacao de qualidade, seja inicial ou continua, e, ao mesmo tempo, satisfacao e compromisso com o trabalho que desenvolvem. Vista sob outra perspectiva, a formacao docente deve ser atrelada as necessidades especificas do oficio de ensinar, buscando as melhores praticas que garantam e resultem na efetiva aprendizagem dos conteudos propostos. Assim, para alem do dominio dos conteudos, deve-se assegurar ao professor, em sua formacao, a possibilidade de conhecer e criar sequencias didaticas centradas na aprendizagem dos alunos. Para tanto, condicao sine qua non neste processo e a garantia de um tempo de aprendizagem que respeite caracteristicas individuais e condicoes sociais do aluno, cuidando-se para que necessidades especificas sejam detectadas e atendidas ate que todos possam alcancar as metas propostas relativas as diretrizes pedagogicas. Estruturar esse tempo e todas as atividades que lhe sao correlatas e o objetivo da reorganizacao do Ensino Fundamental obrigatorio na rede publica estadual