(1997, p. 45), uma diferente concepcao de linguagem constroi nao so uma nova metodologia, mas principalmente um novo conteudo de ensino. A partir desse postulado, o autor argumenta em favor do ensino do uso da lingua em situacoes concretas de interacao, em detrimento do ensino dos conceitos e da metalinguagem dos conteudos gramaticais:Parece-me que, para o ensino de primeiro grau [atual Ensino Fundamental], as atividades devem girar em torno do ensino de lingua e apenas subsidiariamente se devera apelar para a metalinguagem, quando a descricao da lingua se impoe como meio para alcancar o objetivo final de dominio da lingua, em sua variedade padrao (GERALDI, 1997, p. 46).Conforme Faraco (2008, p. 193), na proposta de Geraldi, a passagem para um plano metalinguistico [...] so se faria progressivamente a medida que os alunos fossem aprimorando o controle sobre a propria producao linguistica. Ao que acrescenta que o trabalho sistematico com conteudos propriamente gramaticais nao deveria, porem, em nenhum momento, deixar de considerar a sua funcionalidade para o dominio da expressao (idem).Para verificar/discutir em que medida essa concepcao interacionista da linguagem, efetivamente, determina as sugestoes de projetos dos Referenciais..., vamos fazer um recorte apenas do Quadro 5 (Conteudos da etapa: eixos tematicos, generos do discurso e projetos: Lingua Portuguesa, Literatura e Linguas Adicionais), referente aos 6o e 7o anos do Ensino Fundamental (antigas 5a e 6a series)[1].Vejamos o quadro abaixo, que representa uma sintese do primeiro tema sugerido (Identidades): Analisando o quadro de progressao curricular de numero 5, observamos que as atividades propostas correspondem aos principios apresentados para uma concepcao de linguagem interacionista, segundo a qual a linguagem e vista como forma de interacao e de praticas sociais, sendo capaz de desenvolver caminhos mais eficazes para a aprendizagem e tornando os sujeitos ativos no seu processo de aprender. Com a pratica das atividades propostas, o aluno deixa de ocupar uma posicao passiva nos processos de ensino e de aprendizagem, uma vez que toma a lingua e seu uso como constituidoras de seu cotidiano. Passa, ainda, a discernir as diversas utilizacoes da lingua, em detrimento de repeticoes e de metodos tradicionais. Desta forma, a escola promove uma reflexao sobre a lingua, pela qual o individuo adquire uma independencia intelectual, e passa a ter varias compreensoes daquilo que lhe e apresentado, atribuindo valores e significados de acordo com sua propria visao de mundo.Percebemos, ao analisar as atividades citadas como exemplos, um consistente trabalho com diferentes generos, que possibilitam aos alunos um rico conhecimento sobre o uso da lingua nas modalidades falada e escrita. Atraves das sugestoes apresentadas, ve-se a grande importancia dada as atividades de leitura e de producao de textos orais e escritos, explorando-se os diferentes generos.A apresentacao das atividades atraves de temas e subtemas, trazendo uma grande variedade de propostas de projetos, demonstra uma importante articulacao entre as teorias dos generos, as praticas de letramento, as habilidades e competencias a serem desenvolvidas no uso da linguagem e a abordagem dos temas transversais.Outro aspecto a ser destacado e a grande quantidade de sugestoes de atividades que se referem a tematicas como a variedade linguistica, o