conotacao dada aos temas, tratados na escola podem parecer uteis ou inuteis para a vida do aluno. Saviani (1983), no livro "Do Senso Comum a Consciencia Filosofica" alerta para a conscientizacao cientifica que cada professor deve ter em sua pratica docente. Quando Demo (1995) propoe a pesquisa como metodologia do ensino, o faz como algo capaz de fugir ao simples repasse de conteudos, propondo um ensino verdadeiro, diferente do ensino de concepcao tradicionalista. E o ensino da Geografia nao pode fugir a regra de um ensino verdadeiro, de primeira qualidade. Para tanto, deve aliar a pratica a teoria, somando a vivencia do educando um componente de reflexao. Nesse processo nao devem ser esquecidas as bases ja construidas, pois elas permitirao novas construcoes.A superacao da geografia analitica, explicativa, de senso comum, deve ser substituida por uma geografia, construtiva, viva, real, onde professor e aluno partindo de um conhecimento sintetico-sincretico possam ambos construir; alicercar seus proprios conhecimentos, numa visao de autonomia intelectual. Muito se tem criticado a forma como a geografia foi e e ensinada nas escolas de ensino fundamental e medio. O surgimento da geografia critica, na decada de 1970, buscava a superacao da geografia tradicional. No decorrer da decada de 1980, aprofundou-se o debate sobre a questao. Os resultados dessa discussao foram publicados em 1990, no segundo volume da Revista Terra Livre. Em relacao ao ensino de geografia e a atuacao docente nos niveis fundamental e medio, alguns autores vem se ocupando do tema. Entre eles, (Goncalves, Vlach, Vessentini, 1990, Pontuschka 1990, 1996, Pereira, 1996). Criticar o ensino de geografia deve fazer parte de um conjunto mais amplo de criticas onde nao se pode deixar de fora: os sistemas de ensino, enquanto orgaos normativos; a escola, os metodos de ensino, a valorizacao do professor e a instituicao formadora desse profissional. Os sistemas de ensino em todas as esferas de atuacao atrelam, restringem o poder de autonomia da escola. As propostas curriculares sao os exemplos mais corriqueiros. Os metodos de ensino, empregados pelos professores enquadram-se numa geografia paisagistica, analista, compreensiva e pouco intervencionista. A valorizacao do professor e discutida quase sempre a partir da questao monetaria, omitindo-se que a valorizacao desse profissional se faz tambem pela valorizacao do meio ambiente de trabalho digno e de recursos didaticos e metodologicos disponiveis. Entao, criticar exige o conhecimento reflexivo de algo que se vivencia, exige a reflexao da pratica. O objetivo principal dessa exposicao e discutir o ensino de geografia e o estudo do meio ambiente, relacionando-o as praticas de educacao ambiental. Nao se trata de demarcar fronteiras, mas de forjar o desaparecimento destas, tendo em vista que o papel da ciencia e unir. Existem, por certo, diferentes formas de abordagens sobre o tema, ou muitas portas de entrada para a arena de lutas. Nossa preferencia nesse momento e iniciar a abordagem utilizando-se do tema tratado por Lacoste em "A Geografia Serve Antes para Fazer a Guerra". Lacoste, ao tratar do assunto, observa a existencia de uma Geografia dual: a Geografia do Estado e a Geografia dos Professores. Por muito tempo, essa dualidade reinou de forma