entre os historiadores da alfabetizacao e os da leitura, maisespecificamente com os historiadores do livro (num sentido amplo, que seidentifica com a letra impressa) e de sua difusao. (35)(...)Aqui cabem duas variaveis. Uma, a leitura coletiva (alguem que le para outrosque nao sabem ou nao podem ler), pratica difundida, por exemplo, noproselitismo religioso (...), em determinadas sociedades ou associacoesoperarias do seculo XIX, ou (...) em nossas Missoes Pedagogicas. (...) Outra decarater restritivo e mais efetivo que a anterior interessa-se nao pelosleitores potenciais maximos, mas (...) pelos que tem a possibilidade de adquirire/ou ler livros (dispoem de meios economicos ou de uma biblioteca publica ouprivada para consultar) e (...) e pelos leitores reais aqueles que chegam aadquirir a pratica da leitura, assim como pelo que se le (tipo de leituras maisdifundidas por area, sexo, idade, classe social, etc.) e a difusao real doimpresso (comercializacao, numero de exemplares, tipo de edicao, editoras,graficas, etc.).. (35)Destalinha de investigacao, na qual confluem os historiados do processo dealfabetizacao e da literatura (...) ha exemplos [...] referentes ao nosso pais[Espanha). [...] Em relacao a Franca, por exemplo, sao modelares asinvestigacoes de H.J. Martin, Furet e seus colaboradores. (...) Ha tambem umaboa sintese de F. Lopez sobre leitores potenciais e reais no seculo XVIII esobre o estado atual das fontes e da pesquisas. Sobre o seculo XIX [...] J.F.Botrel [...] estabelece uma clara distincao entre leitores potenciais ereais,(...). (p.36)4. a autonomia da historiada alfabetizacao, nos ultimos anos, em relacao a historia da escolaA historia daalfabetizacao tem desenvolvido suas proprias fontes deinvestigacao e tem feito aflorar uma serie de questoes sobre sua natureza,caracteristicas e evolucao social, temporal e espacial. Com isso, rompeu-se coma imagem linear [...] de uma tendencia unidirecional e regular em direcao aalfabetizacao, que identificava esta ultima, simplesmente, com a modernizacao eo progresso. (p.36)A partir da busca denovas fontes, metodos e tecnicas de investigacao, foi configurada uma mutacaohistoriografica que possibilitou a analise do processo de alfabetizacao emperiodos entre a segunda metade do seculo XIX e XX, ja que havia censos depopulacao e/ou estatisticas educativas estatais registrados na quase totalidadedos paises europeus. Confrontaram-se pesquisas e debateram sobre sua validade econfiabilidade para a analise e medicao do analfabetismo ou alfabetizacao. Istopermitiu elaborar umaserie de conclusoes ou generalizacoes sobre a historia da alfabetizacao, maisou menos provisorias e circunscritas a um espaco, sociedade e tempo dados.(37) Dentre as quais, destacam-se as relativas a sua ambivalencia funcional,graduacao e correspondencia com a divisao social do trabalho ou estrutura socioocupacional, e sua evolucao e difusao erratica e irregular. (p.37)a) Alfabetizacao, educacao eescolarizacao: para que? o que ocorreria se todo mundo fosse alfabetizado?Sobre a pergunta Alfabetizacao e escola, para que?, oautor aponta duas respostas. A primeira delas tem relacao coma analise historica ou produto dela dos objetivos ideologico-proselitistasque se tem perseguido e se perseguem com a alfabetizacao e a escola. Assim, unsdefendem e outros as atacam enquanto instrumentos de controle social, doutrinacao,moralizacao e disciplina de seus destinatarios. (p.38)Em toda estaquestao dois aspectos nos parecem certos. Primeiro, ainda que a alfabetizacao ea escola sejam instrumentos de controle, moralizacao e disciplina, abrem opcoese criam possibilidades que nao existem em