e meio aos cinco aproximadamente, esta nasce porque a imitacao interiorizada. A crianca aprende a representar o tempo e o espaco e desenvolve a linguagem.3. representacao articulada ou intuitiva: o principio do pensamento operatorio (dos quatro anos aos oito anos). A integracao social ajuda a superar a falta de inicial de acomodacao.4. aparecimento do pensamento operatorio: operacoes concretas (dos sete anos aos doze anos). A crianca compara a parte do todo. Liberta-se do dominio da percepcao e comeca a ser capas de criar conceitos gerais.5. o progresso das operacoes concretas: comeco das operacoes formais ou abstratas (dos nove aos doze anos) nesta etapa a crianca pode formar classes complexas e fazer raciocinios em cadeia. Mas nao e capaz de inter-relacionar suas classificacoes dos fenomenos.6. a aparecimento do desenvolvimento das operacoes formais (dos onze anos ate a adolescencia). E capaz de abstracoes, raciocinio hipotetico-dedutivo, e de manejar conceitos de alta complexidade, mantem os pensamentos anteriores, pensa no concreto ou formalmente e utiliza formas de pensamento mais primitivas em determinas circunstancias. RESUMO DE LIVROS - HOFFMAN, Jussara. Avaliacao Mediadora; Um HOFFMAN, Jussara. Avaliacao Mediadora; Uma Pratica da Construcao da Pre-escola a Universidade. 17.a ed. Porto Alegre: Mediacao, 2000.POR UMA ESCOLA DE QUALIDADESao varios os fatores que dificultam a superacao da pratica tradicional, como: a crenca que a manutencao da avaliacao classificatoria garante ensino de qualidade, resistencia das escolas em mudar por causa da possibilidade de cancelar matriculas, a crenca que escolas tradicionais sao mais exigentes.Sobre a avaliacao tradicional, ela legitima uma escola elitista, alicercada no capitalismo e que mantem uma concepcao elitista do aluno.Entretanto, uma escola de qualidade se da conta de que todas as criancas devem ser concebidas sua realidade concreta considerando toda a pluralidade de seu jeito de viver. Deve se preocupar com o acesso de todos, promovendo-os como cidadaos participantes nessa sociedade.O desenvolvimento maximo possivel do ser humano depende de muitas coisas alem das da escola tradicional como memorizar, notas altas, obediencia e passividade, depende da aprendizagem, da compreensao, dos questionamentos, da participacao. O sentido da avaliacao na escola, seja ela qual for a proposta pedagogica, como a de nao aprovacao nao pode ser entendida como uma proposta de nao avaliacao, de aprovacao automatica. Ela tem que ser analisada num processo amplo, na observacao do professor em entender suas falas, argumentos, perguntas debates, nos desafios em busca de alternativas e conquistas de autonomia. A acao mediadora e uma postura construtivista em educacao, onde a relacao dialogica, de troca discussoes, provocacoes dos alunos, possibilita entendimento progressivo entre professor/aluno. O conhecimento dos alunos e adquirido com a interacao com o meio em que vive e as condicoes deste meio, vivencias, objetos e situacoes ultrapassam os estagios de desenvolvimento e estabelecem relacoes mais complexas e abstratas, de forma evolutiva a partir de uma maturacao. O meio pode acelerar ou retardar esse processo. Compreender essa evolucao e assumir compromisso diante as diferencas individuais dos alunos.Quanto ao erro, na concepcao mediadora da avaliacao, a correcao de tarefas e um elemento positivo a se trabalhar numa continuidade de acoes desenvolvidas. O momento da correcao passa a existir