a um maior cuidado com seus corpos e adquirindomaior auto-estima. A velhice se torna, entao, sinonimo de novas descobertas. Como podemos perceber, a nossa imagem corporal elabil; esta sempre em transformacao. Nas varias fases da nossa vida, os contextosemocionais vividos, vao se chocando com os nossos sentimentos, emocoes evalores, fazendo novas associacoes simbolicas e imagens, criando, assim, umnovo corpo representativo. Esse processo de transformacao da imagem podera serauxiliado pela psicomotricidade a qualquer tempo. A Psicomotricidade nos fazvoltar ao inicio de todas as sensacoes, ao corpo onde se inscreve tudo o queverdadeiramente somos. "Como e que teu rosto nao es tu"? Quem estapor tras de teu rosto? Imagina-te vivendo num mundo onde nao ha espelhos.Sonharias com teu rosto e o imaginarias como reflexo externo do que ha dentrode ti. E depois, quando tivesses quarenta anos, alguem colocaria pela primeiravez, um espelho a tua frente. Imaginas o susto que levarias! Verias um corpocompletamente estranho. E saberias com certeza o que nao e capaz decompreender: teu rosto nao es tu!"(Milan Kundera; A Imortalidade). Creditos Por Fatima GoncalvesProfessorade Educacao Fisica Especialista em Coordenacao de esportes.Posgraduanda em PsicomotricidadeParticipanteda II Jornada da Sociedade Brasileira de Psicomotricidade do Estado de SaoPaulo 7- O trabalho psicopedagogico a luz da psicomotricidade Flavia Teresa de Lima A aprendizagem dramatiza-se no corpo a partir daexperiencia de prazer pela autoria. Sendo a autoria objeto de toda intervencaopsicopedagogica e sendo a psicomotricidade a que se ocupa do saber sobre o corpoe seus modos de valer-se, vamos vendo outros lacos fraternais (AliciaFernandez). A citacao de Fernandez (2001, p.145) remete-nos apensar a psicomotricidade enquanto possivel ferramenta para uma praticapsicopedagogica mais completa e interdisciplinar.Equilibrio, tonicidade, orientacao espacial etemporal, esquema corporal, imagem corporal, lateralidade e coordenacao motorasao estruturas psicomotoras necessarias para que nosso organismo explore oambiente, perceba-se nesse mesmo ambiente, perceba o outro e, com isso, sedesenvolva. Assim, e comum na pratica psicopedagogica anecessidade de trabalharmos esses aspectos, que podem se encontrar deficitariosem sua estruturacao, nas criancas que nos sao encaminhadas porque naoaprendem, nao param, sao descoordenadas, sao hiperativas, as que naoaprendem nada, as desinteressadas ou as que vivem no mundo da lua. Esta ea queixa sintoma com a qual nos deparamos no nosso dia-a-dia enquantoprofissionais da area da saude. O conceito de sintoma merece nossa especial atencaoe e em Andrade (2002, p.54) que nos baseamos: Vamos considerar sintoma [...] como sendo o sinal de um conflitoinconsciente, um descompasso entre a demanda subjetiva e a producao objetiva.Nesse sentido, muito proximo da perspectiva medica, o sintoma nao e a doenca emsi, mas mostra um desequilibrio entre organismo e subjetividade.Assim, estas criancas podem trazer,concomitantemente, com o sintoma que nos e mostrado, que nos e dado a ver(Levin, 2003), um deficit ludico e criativosignificativo. Apresentam-se alienadas em umobjetivismo resultante da dicotimizacao entre a objetividade e a subjetividade(Freire, 1983) que lhes acarreta problemas significativos em todo o seudesenvolvimento neuro-psico-motor e emocional. Nao se pode pensar em objetividade semsubjetividade. Nao ha uma sem a outra, que nao podem ser dicotomizadas. Aobjetividade dicotomizada da subjetividade, a negacao desta na analise darealidade ou na acao sobre ela e objetivismo. Da mesma forma, a negacao da objetividade,