para percebermos o educando na sua plenitude, pois o dominio afetivo fornece energia ao ato motor e cognicao, proporcionando o nascimento de vontades, interesses, necessidades, motivacao, que nos conduz a tomada de decisoes no decorrer de nossa vida.Sobre o ato motor e importante mencionar ainda que ele e responsavel pela aquisicao, transformacao e conservacao do conhecimento. Nessa perspectiva Wallon explicita o quanto esse dominio funcional esta associado ao desenvolvimento da inteligencia e linguagem. Para tanto, o autor destaca que a medida que a crianca vai aprendendo a pensar nas coisas fora de sua presenca, o raciocinio simbolico e o poder de abstracao vao sendo desenvolvidos. Segundo Maced (2009), o ato motor possibilita transformar em conhecimento a experiencia concreta e fixar e analisar o presente; registrar, rever e reelaborar o passado; bem como elaborar projetos para o futuro possivel e imaginario. Ao mesmo tempo que surgem as habilidades linguisticas vao se desvelando no individuo, potencialides em sua capacidade de abstracao, isso e o inicio do desenvolvimento do raciocinio simbolico, o qual esta intrinsecamente ligado ao surgimento da linguagem.Dentro dessa dinamica pensada sobre o desenvolvimeno da crianca, podemos destacar o ultimo dominio funcional: a pessoa. Esse quarto dominio e a articulacao de todos os outros, mas ao mesmo tempo se fragmenta e se constitui em partes como afetividade, ato motor e inteligencia, conforme afirmado por Mahoney (2000, p. 15):O motor, o afetivo, o cognitivo, a pessoa, embora cada um desses aspectos tenha identidade estrutural e funcional diferenciada, estao tao integrados que cada um e parte constitutiva dos outros. Sua separacao se faz necessaria apenas para a descricao do processo. Uma das consequencias dessa interpretacao e de que qualquer atividade humana sempre interfere em todos eles. Qualquer atividade motora tem ressonancias afetivas e cognitivas; toda disposicao afetiva tem ressonancias motoras e cognitivas; toda operacao mental tem ressonancias afetivas e motoras. E todas essas ressonancias tem um impacto no quarto conjunto: a pessoa. Referente ao exposto, e pertinente ressaltar a escola como um contexto privilegiado para se observar e compreender o aluno como ser completo, capaz de evidenciar potencialidades diversas. Todavia, o real significado da proposta de Wallon (1962) parece ainda nao ser reconhecido por um numero expressivo de educadores. Assim, o estudo da afetividade na perspectiva walloniana propoe ao educador uma melhor compreensao do educando enquanto sujeito fruto de uma construcao cognitiva, afetiva e psicomotora. Todo o seu aporte teorico e imprescindivel para que o educador desenvolva uma pratica significativa dentro do ambiente escolar. Porem, essa realidade so tera significado a partir do momento em que educadores e professores perceberem a crianca com esse olhar, focando a necessidade campos que sao indissociaveis tais como, emocao, inteligencia, cognicao e afetividade. La Taille (1992) enfatiza que a afetividade ocupa lugar principal na psicogenetica walloniana, tanto do ponto de vista da pessoa quanto do conhecimento.Para o autor, emocao e afetividade fazem uma ponte nas relacoes humanas, levando professores e alunos a um a interacao relevante ampliando os horizontes do processo de ensino e aprendizagem e mobilizando os atores envolvidos nessa trama a uma troca de saberes relevante.Nesse caso,