pessoas. E o homem em luta pela sobrevivencia que sem nenhuma outraopcao acaba por destruir o ambiente em que vive expulsando a fauna e destruindoa flora local sem medir as consequencias, o que muitas vezes acontece talvezpor que a sociedade nao tenha lhe dado outra escolha. Para minimizar os impactosdessa relacao conflitante entre a sociedade e seu meio Morales, (2008, p. 34),propoe que se a Educacao Ambiental for utilizada pelo Estado como ferramenta demudancas comportamentais e proposta a sociedade e a escola de maneira que atuemcomo integrantes ativos atraves de um processo participativo, o cidadao/educandotera condicoes de assumir o papel de elemento disciplinador e disseminador denovos conceitos ambientais. Para o autor, essa seria a condicao central do processode ensino/aprendizagem pretendido, onde o individuo participando ativamente nodiagnostico dos problemas ambientais ira desenvolver reflexoes pertinentes nabusca de solucoes e conformidade, sendo preparado assim para atuar no seu meiosocial como agente transformador das ideias ambientais. Maso autor tambem adverte que isso so podera ser possivel se tal processo forembasado no desenvolvimento de novas habilidades e formacao e transformacao deatitudes cotidianas e particulares, e do desenvolvimento de uma conduta etica,condizentes ao exercicio da cidadania e do respeito. Tambem entre as suasatribuicoes a Educacao Ambiental (EA) deve funcionar como elemento disseminadorde novos conceitos e comportamentos voltados para o despertar de uma conscienciaecologica coletiva. Morales (2008, p. 34), esclarece que.As discussoes sobre educacao ambiental se intensificaramprincipalmente a partir da Conferencia Mundial sobre Meio Ambiente eDesenvolvimento, realizada em Estocolmo, em 1972, seguida da ConferenciaIntergovernamental sobre Educacao Ambiental, realizada em Tbilisi (ex. URSS),em 1977. Esses dois eventos marcaram o debate acerca da problematica ambientalmundial e o processo da educacao ambiental em todo o mundo e em nosso pais. Embora as discussoes sobre esse tema tenham se intensificadonas pautas das Conferencias Mundiais que vem sendo realizadas sobre as questoesambientais, ela ainda nao aparece como disciplina obrigatoria nas gradescurriculares do Ensino brasileiro onde consta apenas como atividades optativasou extras curriculares, ficando a sua implantacao a cargo de umaresponsabilidade fragmentada pela rede de ensino do pais e a merce dosparametros de cada unidade escolar, exonerando assim, o Estado daresponsabilidade social que lhe e conferida acerca da disseminacao dessessaberes. Entretanto, sobre essas dificuldades deinsercao obrigatoria dessa disciplina no curriculo escolar da rede de ensino doBrasil, Sacristan (2000, p. 102) faz uma critica consistente e esclarecedora: No ambito escolar, pode se afirmar que o curriculo se subordina aocampo historico, politico e sociocultural, que condiciona sua direcao eorientacao pedagogica. Assim, pode se dizer que o curriculo, de algum modo,esta a servico de certos interesses e que nele vemos refletida a luta de interessesdivergentes dentro de uma sociedade e os valores dominantes do meio social.Isso fica evidente quando se observa os discursos oficiais e os documentoslegais, que orientam as praticas educativas escolares. Para esse autor sao explicitos osmotivos pelos qual a Educacao Ambiental ainda nao atua de forma efetiva dentrodo universo estudantil. Mas se partindo desses pressupostos, perceber-se-a queo processo de construcao de uma geracao futura de cidadaos ambientalmenteconscientes tera de superar o jogo de interesses que envolvem determinadasclasses e passar a questionar os motivos que levam