aproximacao e distanciamento das criancas e na interacao com os colegas. Nesse contexto ve-se que o professor tem um importante papel na construcao da imagem que as criancas tem a respeito dos colegas. Segundo Carvalho (1997), a professora e, na dinamica discursiva, a representante autorizada da escola e da sociedade.A ela e atribuido nao so o poder, mas tambem a responsabilidade de instaurar e assegurar as relacoes de ensino na sala de aula. Desde a perspectiva dos processos e organizacoes da sala de aula, o professor tem um papel com poder para influenciar, significativamente, o padrao de organizacao das relacoes entre os participantes (Cruz, Borges, Seminotti 2004). Dessa forma, as reverberacoes da diferenca, no grupo, podem ser dimensionadas tambem pelo professor. A professora, dentro desse processo de inclusao tambem exerce o papel fundamental de interlocutiva, de acordo com Carvalho (1997), pode evidenciar o confronto e a desigualdade de poder, caracterizando a dinamica interativa na escola, onde, diante da autoridade da professora, o aluno, sob o peso atribuido a deficiencia e, porventura, as suas dificuldades de fala, encontra-se em uma situacao desigual. A professora pode considerar ou nao o discurso do aluno, o educador exerce esse poder que se reflete nas interacoes na classe. A autora acrescenta que: a determinacao de sentidos que o professor tenta atribuir as frases e as expressoes dos alunos configura a desconfianca de que o aluno nao e capaz de elaboracao na sua relacao com o mundo, de imprimir seu traco pessoal a sua fala, as suas relacoes (Carvalho, 1997, p. 176). No grupo de alunos selecionados como amostra desse trabalho, na instituicao APAE os alunos com sindrome de Down apresentam movimentos diferentes no grupo. Alguns se apresentam como lideres, outros se mostravam indiferentes como se nao pertencendo ao grupo, o que, de acordo com Pichon-Riviere (2000), pode ser compreendido como ausencia do sentimento de pertenca. Com essa analise conclui-se que tanto nas atividades dirigidas em sala como nas atividades de livres de recreacao ha necessidade da presenca do professor para fazer essa interacao. Para conceituar esses comportamentos em grupo, Bleichmar (1995) refere que uma simples brincadeira infantil pode desencadear danos ao narcisismo. No entanto, o fato corrobora com a ausencia do sentimento de pertenca (Pichon-Riviere, 2000) e, em decorrencia, ha tendencia de o grupo excluir um colega ou ele, voluntariamente excluir-se (Brandao, 1987). Todos os dados aqui apresentados contribuem para uma maior compreensao do grupo pesquisado (SD), o qual, em atividades livres e nao mediadas pelo professor, torna sua insercao ainda mais dificil. Como contribuicao nessas consideracoes sobre a turma, importa destacar a heterogeneidade. Era uma turma constituida por membros com necessidades especiais diversas, embora so dois alunos com SD. Os demais apresentavam outros quadros, como: dificuldade de aprendizagem, doenca mental, dentre outras. Todas as experiencias aqui relatada expressam reacoes com comportamentos diferentes e singulares a cada aluno, favorecendo o processo inclusivo para distribuir a diferenca de forma mais equitativa, nao a concentrando apenas nas criancas com SD. CONCLUSAOComo resultado deste trabalho observou-se que um fator, que pode contribuir significativamente para o estabelecimento do sentimento de pertenca