sistema educacional congenitamente gerador de obstaculos e realizacao de seus objetivos; Esse fracasso e administrado por um discurso cientifico estudado em sua competencia, naturaliza esse fracasso aos olhos de todos os envolvidos nesse processo. A rebeldia pulsa no corpo da escola e contradicao e uma constante no discurso de todos os envolvidos no processo educativo sob uma aparente impessoalidade, pode- se captar a acao constante da subjetividade: burocracia nao tem o poder de eliminar o sujeito; pode, no maximo, amordacalo.Em face disso, o ensino da Historia, portanto, nao pode ignorar a realidade da interacao aluno e professor, como assinalado:Como afirmamos em outro momento, e pela e na interacao sujeito (professor e aluno) - objeto e realidade, a partir da pratica social do presente que se constroi o conhecimento novo, mesmo que este objeto se situe, e epistemologicamente, no passado. A reconstituicao do passado nao escapa da avaliacao do presente, da mesma forma que a compreensao do presente em construcao esta comprometida com o seu passado (HORN & GERMINARI, 2010, p.64). Assim, o conhecimento novo da historia a ser construido sera o resultado desse processo da reconstituicao do passado, que nao deve escapar a avaliacao do presente, reiterando que a compreensao do presente se relaciona com o passado. Passado, presente e futuro nao sao indissociaveis, em uma dialetica desejavel: Na realidade, a analise sobre o saber escolar em geral e, em particular, do ensino, da forma que e apresentada por Saviani, coloca-nos diante de um outro desafio, ou seja, o de compreende-los a partir dos dois metodos basicos da producao do conhecimento: a logica formal e a logica dialetica. Principalmente, por que servem de referencial de analise para localizar epistemologicamente a questao metodologica (HORN & GERMINARI 2010, p. 69).Essa questao, portanto, e desafiante, para nao se perder de vista que o ensino e aprendizado sao dinamicos. Sob essa perspectiva, a Historia, nos dia de hoje, tambem constitui um campo de estudo bastante especializado, dedicado a producao de um saber especifico para o qual tem concorrido praticas e conceitos que devem ser apreendidos pelos historiadores em formacao (BARROS, 2011). Assim, de acordo com o autor, o aprendizado da Historia, como de qualquer ciencia, precisa formar o historiador como deve ser formado o bom medico o advogado ou outro qualquer profissional especializado: Assim, a luta do historiador e/ ou professor de Historia (...) e a luta contra a injustica a favor da justica social sem exageros, e sem querer transformar o professor num 'justiceiro implacavel'. O professor pode muito, mas nao pode tudo. E, o ensino de Historia nao pode se confundir com a letra da lei, nem com materias didaticos, nem com a reproducao mecanica de classicos da historiografia brasileira, nem mesmo com operacoes que passem exclusivamente pelo arbitro burocratico docente (...). a proposta do autor citado e a de que a Historia rompera com o processo de exclusao quando encarar que toda pessoa e potencialmente um ser critico e criativo, capaz de pensar e nao meramente produzir (SILVA, www.faced.ufu.br, acessado em 06/08/2013).A autora enfatiza que o ensino de Historia deve propiciar e despertar