fundamentaram em tres abordagens diferentes:a oralista, a comunicacao total e a abordagem por meio do bilinguismo. Aspropostas educacionais centraram-se, ora na insercao desses alunos na classecomum, ora na classe especial ou na escola especial. As escolas comuns ou especiais, pautadas nooralismo visaram a capacitacao da pessoa com surdez para a utilizacao da linguada comunidade ouvinte na modalidade oral, como unica possibilidade linguisticao uso da voz e da leitura labial, tanto na vida social, como na escola. Aspropostas educacionais, baseadas no oralismo, nao conseguiram atingirresultados satisfatorios, porque, normalizaram as diferencas, nao aceitando alingua de sinais dessas pessoas e centrando os processos educacionais na visaoda reabilitacao e naturalizacao biologica.Acomunicacao total considerou a pessoa com surdez de forma natural, aceitando suascaracteristicas e prescrevendo o uso de todo e qualquer recurso possivel para acomunicacao, procurando potencializar as interacoes sociais, considerando asareas cognitivas, linguisticas e afetivas dos alunos. Os resultados obtidos comesta concepcao sao questionaveis quando observamos as pessoas com surdez frenteaos desafios da vida cotidiana. Alinguagem gestual, visual, os textos orais, os textos escritos e as interacoessociais pareciam nao possibilitar um desenvolvimento satisfatorio e essesalunos continuavam segregados, permanecendo em seus guetos, ou seja, marginalizados,excluidos do contexto maior da sociedade. Esta concepcao, nao valorizou alingua de sinais, portanto, pode-se dizer que a comunicacao total e uma outrafeicao do oralismo.Osdois enfoques - oralista e comunicacao total - deflagraram um processo que naofavoreceu o pleno desenvolvimento das pessoas com surdez, por focalizar odominio das modalidades orais, negando a lingua natural desses alunos eprovocando perdas consideraveis nos aspectos cognitivos, socio-afetivos,linguisticos, politicos, culturais e na aprendizagem. Em favor da modalidadeoral, por exemplo, usava-se o portugues sinalizado e desfigurava-se a ricaestrutura da lingua de sinais, cujo processo de derivacao lexical e descartado.Poroutro lado, a abordagem educacional por meio do bilinguismo visa capacitar apessoa com surdez para a utilizacao de duas linguas no cotidiano escolar e navida social, quais sejam: a lingua de sinais e a lingua da comunidade ouvinte.Estudos tem demonstrado que esta abordagem corresponde melhor as necessidadesdo aluno com surdez, em virtude de respeitar a lingua natural e construir umambiente propicio para a sua aprendizagem.Aspessoas com surdez nao podem ser reduzidas a condicao sensorial,desconsiderando as potencialidades que as integram a outros processosperceptuais, enquanto seres de consciencia, pensamento e linguagem. Naperspectiva inclusiva da educacao de pessoas com surdez, o bilinguismo que sepropoe e aquele que destaca a liberdade de o aluno se expressar em uma ou emoutra lingua e de participar de um ambiente escolar que desafie seu pensamentoe exercite sua capacidade perceptivo-cognitiva, suas habilidades para atuar einteragir em um mundo social que e de todos, considerando o contraditorio, oambiguo, as diferencas entre as pessoas.Deacordo com o Decreto 5.626, de 5 de dezembro de 2005, as pessoas com surdez temdireito a uma educacao que garanta a sua formacao, em que a Lingua Brasileirade Sinais e a Lingua Portuguesa, preferencialmente na modalidade escrita,constituam linguas de instrucao, e que o acesso as duas linguas ocorra de formasimultanea no ambiente escolar, colaborando para o desenvolvimento de todo oprocesso educativo.OAEE para alunos com surdez, na perspectiva inclusiva, estabelece como ponto departida a compreensao e o reconhecimento