doentendimento que fazemos das nossas interacoes com o meio ambiente.Nao podemos separar nosso conhecimento de qualquer fenomeno dasnossas interacoes com esse fenomeno (Savery, Duffy, 1995). Isto e, osalunos interpretam as informacoes no contexto do percurso em que asexperimentam, entao, o conhecimento esta ancorado nos contextos nosquais eles aprendem. O conhecimento que lemos e as habilidades quedesenvolvemos consistem, em parte, da situacao ou contexto no qual foidesenvolvido e usado (Brown, Collins. Duguid, 1989; Lave, Wenger, 1991;Schank, Fano, Bell, Jona, 1993/1994). Isto significa que regras e leisabstratas, separadas de qualquer contexto, tem pequeno significado paraos alunos.Entretanto, a meta explicita da instrucao (objetivista) tradicional e a maiseficiente transmissao de conhecimento. Efetivamente, o conhecimento e ahabilidade de recordar o que o professor nos disse. Recordar c a exigenciamais comum na maioria das escolas, do jardim de infancia as universidades,mas nao e aprendido, pois nao ha nenhuma experiencia pessoal ousignificado. Lembre-se de que eu anteriormente disse que o construtivismoe uma filosofia, nao uma psicologia. Lembranca e recordacao sao formaspsicologicas de aprendizado que exigem fontes cognitivas. Sao processospsicologicos importantes, mas nao constituem, neles e deles mesmos,aprendizagem. A aprendizagem transmite experiencias relacionadas aconhecimento anterior, ao uso do conhecimento existente e a processosracionais para fazer sentido fora do novo fenomeno (construcao dosignificado).O que faz o significado ser construido? O conhecimento e estimulado poruma questao ou necessidade ou pelo desejo de entender alguns fenomenos.O que da inicio ao processo de construcao do conhecimento e umadissonancia entre o que e entendido pelo aluno e o que ele, ou ela, observamno meio ambiente. A verdadeira construcao do significado, resolvendo adissonancia entre o que sabemos com certeza e o que percebemos, ou oque acreditamos que os outros saibam, resulta de um quebra-cabeca (Duffy,Cunningham, 1996), uma perturbacao (Maturana, 1980), violacoes deexpectativas (Schank, 1986), adaptacao ao meio ambiente, que comprometeciclos de assimilacao e acomodacao (Piaget, 1985). A solucao destadissonancia assegura ao aprendiz alguma propriedade. Uma vez que oconhecimento e construido pessoalmente, este e, de forma necessaria,pessoalmente possuido e atribuido.Se o significado e pessoal, nao e necessariamente individual. O significadopode ser ajustado socialmente entre grupos de pessoas. Assim como omundo fisico e compartilhado por todos nos, e, tambem, a percepcao quetemos dele. Os seres humanos sao criaturas sociais que confiam nofeedbackdos companheiros para determinar sua propria existencia e a viabilidade desuas crencas pessoais. O aprendizado, a partir de uma perspectivaconstrutivista, e dialogo - interacoes consigo mesmo ou com outros.Talvez o equivoco mais comum das crencas do construtivismo seja o deque o conhecimento e construido pessoalmente; entao, o conhecimentode qualquer um e tao bom quanto o de qualquer outro. Entretanto, osEm Aberto, Brasilia, ano 16, n.70, abr./jun. 1996construtivistas acreditam que nem todos os significados pessoais sejamcriados igualmente. Os construtivistas nao concordam, como muitosafirmam que o facam, com os pontos de vista dos nao-construtivistas, deque todo significado e igualmente valido por ser pessoalmente construido(Savery, Duffy, 1995). O teste do ritmus (tornassol) para o conhecimentoque e construido por individuos e a sua viabilidade (Duffy, Cunningham,1996). Isto e, o significado e refletido nas crencas sociais que existem emqualquer ponto no tempo. Por exemplo, uma concepcao geocentrica douniverso nao e mais viavel.Outra