ou descritas numa serie depassos ou procedimentos sequenciais. Desta forma, por exemplo, para ensinar acrianca a segurar a bola na forma correta, em vez de dizer coloque o polegarneste lugar e, depois, abra os dedos como o adulto das classes majoritariasfaz , o adulto nos grupos menos escolarizados confia nos poderes de observacaoda crianca dizendo faca assim, o (KLEIMAN, 2008, p.43).b)as criancas do grupo com baixa escolarizacao nao sao encorajadas a contarhistorias, pois apenas alguns membros da comunidade tem papel de contadores dehistorias; alem disso, as estorias valorizadas pela comunidade sao relatos factuais com algum fundo moral (KLEIMAN, 2008,p. 43).c)as criancas tanto de um quanto de outro grupo sao bem sucedidas nas tresprimeiras series, sobretudo quando o trabalho escolar com o livro se centra naleitura de partes do texto, e na resposta a perguntas sobre informacoesexplicitas da estoria (KLEIMAN, 2008, p.43).d)as criancas do grupo com maior nivel de escolarizacao sao mais bem sucedidas emtrabalhos escolares que exigem opiniao sobre ahistoria, analogias com situacoes do cotidiano.Essa pesquisatraz a escola uma explicacao para aqueles casos de criancas que ate a 3a serieobtiveram sucesso, mas que, ao chegar a quarta serie, comecam ter dificuldades.E a escola, porque se sustenta no Modelo Autonomo de Letramento, entende que todasas criancas podem estender as suas praticas em eventos de letramento a outroscontextos (como fez a crianca do grupo de alta escolarizacao) e por isso nao asensina a faze-lo. Segundo Street (1984, apudKleiman, 2008), o modelo autonomo pressupoe uma so maneira de letramento;associa-se ao progresso civilizacao mobilidade social. A esse modelo autonomo,Street (1984) contrapoe o modelo ideologico que pressupoe que as praticas deletramento, no plural, sao social e culturalmente determinadas, e, como tal, ossignificados especificos que a escrita assume para um grupo social dependem doscontextos e instituicoes em que ela foi adquirida. Esta concepcao naopressupoe relacao causal entre letramento e progresso, ou civilizacao, oumodernidade, pois, em vez de conceber um grande divisor entre grupos orais eletrados, ele pressupoe a existencia, e investiga as caracteristicas de grandesareas de interface entre praticas orais e praticas letradas (KLEIMAN, 2008, p.21).Disso decorreque o processo de reproducao da classe social se reestabelece, justamente naescola, onde estao (estariam) os agentes e os processos que poderiam mudar odestino (Bordieu e Passeron, 1970, apud Kleiman,2008, p.44). Como seus pais, essas criancas nao chegarao a universidade,conclui a autora. 2.2A aquisicao da escrita no contexto escolarCarmagnani (1999:163 apudCoracini) afirma que a escola brasileira, desde sua constituicao jesuitica,e pontuada por um discurso que valoriza a re-producao, o acumulo (adicao) ememorizacao de conhecimentos alheios, restando a professores e alunos apenas opapel de repetidores. Desse modo, conforme Orlandi (1998:79), esse alunoraramente tem oportunidade de entrar no jogo da escrita, assumindo afuncao-autor de que fala Focault (Carmagnani,1999:162 apud Coracini): a organizacao, a coerencia que impoe ao texto esempre a que lhe e sugerida como modelo, isto e, ele esta o tempo todo ocupadoem desempenhar tarefas que sao parte do discurso da escrita, mas nao lhe epossibilitada a passagem para esse discurso. Essa dinamicado sistema escolar de ensino parece estar pautada no modelo autonomo de letramento que considera, segundo Kleiman(2008), a aquisicao da escrita