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de significacao caracteristicos. O que e questionavel, como a hipotese de que todas as linguas tem palavras para expressar os mesmos conceitos e todas as linguas apresentam as mesmas partes do discurso e outras categorias gramaticais gerais. O que nao se questiona e o fato de que a posicao privilegiada do latim frente as outras linguas vernaculas tenha sido um fator importante na evolucao da gramatica universal.Com o passar do tempo, porem, o latim, apesar de continuar a ser o molde para todos os outros idiomas, deixa de ser o unico. No sec. XIII, Alexandre Villedieu escreve uma das obras mais celebres da Idade Media sobre o latim Doctrinale puerorum. Trata-se de uma gramatica do latim, voltada para aqueles que nao tinham mais o latim como lingua de berco, nem de comunicacao generalizada, mas como a lingua da escola (cf. ROBINS, 1983).Com o renascenca, os humanistas, que pensavam estar fazendo uma ruptura radical com a tradicao escolastica da Idade Media, emergiram no cenario linguistico. A lingua dos escolasticos passou a ser caracterizada como barbara e toma-se Cicero como modelo latino, sustentando a ideia de que a literatura da Antiguidade classica era a fonte de todos os valores civilizados. Em vista disso, concentraram suas forcas na reuniao e na publicacao de textos de autores classicos. Essa publicacao era possivel gracas a invencao da imprensa no final do sec. XV. Dado a isso, a gramatica, mais uma vez, tornou-se uma ajuda para a compreensao da literatura e para a escrita do bom latim. Em 1513, o proprio Erasmo publicou uma sintaxe latina baseada em Donato. O grego tambem passou a ser objeto de intensos estudos, e mais tarde, o hebraico.Ate entao permanecia a concepcao classica de Lingua entendida como a lingua da literatura ou como a propria literatura. Assim, quando a lingua se tornou objeto de estudos academicos nas escolas e universidades, continuou a ser analisada a obra dos melhores autores que escreviam nos generos tradicionais.No sec. XVII, os ideais da gramatica especulativa foram revistos na Franca por Arnauld e Lancelot, mestres de Port-Royal, que em 1660 publicaram a Grammaire Generale et Raisonnee. A gramatica tinha como objetivo demonstrar que a estrutura da lingua e um produto da razao, e que as diferentes linguas sao apenas variedades de um sistema logico e racional mais geral (LYONS 1979, p. 17). Essa gramatica diferencia-se da busca formalistica do seculo XVI, propondo um conjunto de relacoes logicas dispostas em niveis ou etapas sucessivas de analise, partindo da decomposicao da frase ate a palavra e a reconstrucao efetuando o processo inverso. A doutrina dessa gramatica, segundo Heckler e Back (1998), persistiu ate o sec. XIX e deu origem a conhecida Gramatica Normativa, estabelecendo normas do bem falar, com base no modelo latino.Os movimentos linguisticos do seculo XIX e do sec. XX tiveram inicio com a descoberta do sanscrito pelos estudiosos ocidentais, o que representou, segundo Lyons (1979), um dos principais fatores do desenvolvimento da Linguistica Comparativa no sec. XIX. Com a descoberta do Sanscrito, os estudiosos entraram em contato com a tradicao gramatical hindu e nela reconheceram relacoes
por Weinrinch (1966, apud Favero e Koch, op.cit).[4] A esse respeito, destaca Travaglia que o que o individuo faz ao usar a lingua nao e tao-somente traduzir e exteriorizar um pensamento, ou transmitir informacoes a outrem, mas realizar acoes, agir, atuar sobre o interlocutor (ouvinte/leitor) (1998, p. 23).Este texto constitui parte da fundamentacao teorica da minha Dissertacao de Mestrado que teve como titulo "A influencia das crencas de professores no processo ensino-aprendizagem de lingua portuguesa" e vem ao encontro das discussoes estabelecidas no TP2.
(Obra em 4 v. para o Ensino Fundamental).____, Magda. Letramento: Um tema em tres generos. 2a ed. Belo Horizonte: Autentica, 2001. 128 p.RELATORIO E AVALIACAO DO PROJETOO Projeto Como tornar o horario de leitura produtivo e prazeroso? foi desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Medio Professor Raimundo Almeida de Sede Nova-RS, do qual participaram professores de todas as areas.A apresentacao do projeto foi realizada na primeira reuniao de professores, na segunda semana de agosto, apos o recesso escolar e a suspensao das aulas por causa da Gripe A.Durante a apresentacao do projeto procurou-se reavaliar o atual projeto Momentos da Leitura, em andamento na escola. Constatando-se que ainda nao se conseguiu tornar esses momentos de leitura produtivos e prazerosos. Alguns professores chegaram ate a sugerir que fosse reduzido o horario da leitura, pois os alunos nao o estavam aproveitando. Porem, apos grande discussao decidimos manter os 15 minutos diarios de leitura nos tres turnos, sendo nos turnos da manha e noite no inicio da aula e no turno da tarde, apos o recreio.Pensando em novas metodologias a serem aplicadas. Foram organizadas algumas caixas com textos de generos diversos (jornais, revistas, historias em quadrinhos, livros literarios, etc.) com a colaboracao de professores das diversas areas.Apos essa redenificao de horarios e com os materiais organizados o horario da leitura tornou-se muito mais produtivo e prazeroso. A cada dia os alunos eram desafiados a lerem outro tipo de generos textuais. Com algumas turmas deu mais certo do que outras. A quinta serie, por exemplo, so conseguia ler realmente as historias em quadrinhos, pois quando eram levados outros materiais prestavam mais atencao nas imagens do que no texto propriamente dito, mas foi uma experiencia muito interessante.Durante este momento da leitura, com a 6a serie, nas aulas de Lingua Portuguesa, realizei a leitura da obra Jardim Secreto, lendo um capitulo por encontro que tinha com eles. Quando conclui a leitura foi uma disputa pelos exemplares da obra que havia na biblioteca da escola. Tambem assistimos o filme com o mesmo nome e realizamos um trabalho de analise comparativa entre o livro e o filme.Os outros professores, cada um na sua area, tambem procurou trazer alguns materiais interessantes para desenvolver o gosto pela leitura nos alunos e tambem trabalhar com a construcao de conhecimento dos mesmos. Os proprios alunos foram desafiados a trazerem materiais de casa que achassem interessantes para ler e compartilhar com os colegas.Embora o projeto tenha ficado um pouco prejudicado pelo excesso de atividades realizadas neste segundo semestre, serviu para reavaliarmos o projeto de leitura em andamento na escola e para torna-lo mais produtivo e prazeroso. Ainda ha muito que se fazer em termos de leitura em nossa escola, mas ja foi uma importante etapa vencida, especialmente por ter conseguido mobilizar as demais areas do conhecimento para um objetivo comum: formar leitores competentes capazes de reconhecer a importancia desse processo, bem como usufruir do periodo destinado a leitura de forma prazerosa e produtiva.
a mulher que ele tinha ao seu lado ja nao lhe servia mais, pois era uma escrava, mal arrumada e ele como era agora um homem de negocios nao poderia mais viver com ela.Entao decide...Novo Final para a Historia:Joao Romao decide entregar Bertoleza ao seu antigo dono, mas ela descobre os seus planos. Ja que havia o ajudado a construir tudo o que ele possuia atualmente fez o feitico virar contra o feiticeiro.Bertoleza exigiu que Joao Romao passasse a fazer tudo o que ela queria senao iria denuncia-lo por todos os furtos praticados.Com medo de perder tudo o que tinha construido com tanto sacrificio, acaba aceitando a situacao de escravo da mulher que pretendia se livrar, a qual por sinal, torna-se uma dama da sociedade com o titulo de nobreza que consegue adquirir. Bertoleza passa a ser admirada por todos e inclusive por Joao Romao que se arrepende de te-la desprezado.Alunos: Arieli, Larissa, Jaine, Elisangela, Anderson e Matheus.
No dia 24 de novembro de 2009 apliquei o Avancando na pratica da Unidade 7, do TP2, paginas 87 e 88. Levei para a sala de aula copias da musica "Fantasia", apos a leitura da mesma, procurei trabalhar com os alunos a historia e as condicoes de producao da composicao.Destacando o papel que os artistas, em especial Chico Buarque, tiveram na luta pela democratizacao do Brasil.Antes de ouvir a composicao, solicitei que os alunos prestassem atencao aos recursos musicais e poeticos presentes na mesma, a fim de que percebessem os ritmos diferentes, as repeticoes, o aumento do coro e dos instrumentos, o assobio e as palmas do final. Na segunda execucao da musica, inceintivei-os a cantar conforme a proposta da composicao. Embora achassem interessante sentiram um pouco de dificuldade para acompanhar a melodia.Apos refletir sobre a musica "Fantasia" propus para eles uma pesquisa sobre o periodo militar e sobre a bibliografia e obra dos autores Gonzaguinha, Geraldo Vandre e do proprio Chico Buarque. Como estavamos no encerramento do ano nao conseguimos desenvolver esse trabalho da forma como gostariamos com os professores de outras areas, mas fica a sugestao para o proximo ano.No dia 30 de novembro de 2009 socializamos as pesquisas dos alunos e tambem tive uma supresa muito boa, alguns grupos alem da pesquisa bibliografica sobre o cantor, acabaram selecionando algumas musicas e fizeram videos muito legais. Vale a pena conferir! No dia 17 de novembro de 2009, apresentei a Noite Cultural da Escola Estadual de Ensino Medio Professor Raimundo Almeida. Durante esta noite os alunos tiveram a oportunidade de apresentar para seus pais, bem como para a comunidade em geral um pouco do trabalho que vem sendo realizado na escola.Foi um desfile de atividades como teatro, musicas, parodia, videos, dentre outras.Como uma das propostas do Programa do Gestar era incentivar a reflexao sobre as diferentes possibilidades que o trabalho com a Lingua Portuguesa nos oferece, incentivei os alunos a realizarem um Teatro de Natal modernizado, para isso contei com o apoio da professora Janine de Artes.Nesta noite, os alunos da 8a serie tambem apresentaram um video dramatizando a musica Robin Hood da paixao, de Hugo Pena e Gabriel que ficou muito criativo e divertido. No dia 23 de novembro de 2009, apliquei o Avancando na pratica da Unidade 5, do TP2, paginas 30 e 31. Primeiramente, conversei com os alunos sobre as recordacoes que eles tinham de seus professores ao longo de sua trajetoria escolar. Depois lemos um fragmento do texto do autor Ivan angelo, do livro Meu Professor inesquecivel. Os alunos acharam o texto muito interessante e participaram ativamente da discussao, que procurei estabelecer a partir do mesmo. Todos os alunos concordaram que o professor inesquecivel do autor seria a Ferraz, de Portugues. Tambem foi muito legal a reconstituicao da figura do narrador, procurando estabelecer as caracteristicas do mesmo a partir do que ele conta que acontecia em sala de aula. Comecaram a relembrar casos semelhantes que aconteceram com eles, concluindo que as varias personalidades dos professores tambem sao comuns, bem como procuraram aproximar algumas atitudes do narrador com
a de certos colegas de turma, o que serviu para darmos boas gargalhadas no final.Proposta de producaoApos o debate propus para os alunos narrarem os mesmos fatos que aconteceram com o narrador, so que a partir do ponto de vista de um colega do mesmo ou se preferissem a partir do ponto de vista de um dos professores criticados por ele.Para ilustrar a atividade realizada trouxe o texto de uma aluna:"O Ivan sempre esta dizendo que odeia professores, mas do jeito que ele e nao sei se isso nao e meio reciproco. Ele e um menino muito folgado, na sala de aula quer ter liberdade total, falar a hora que bem entende e fazer o que der na telha.As vezes, ou melhor dizendo, quase sempre os professores ficam sem saber o que fazer e acabam colocando ele para fora da sala. Ele acha que sao os professores que complicam com ele, mas bem que na maioria das vezes ele faz por merecer.Certo dia ele tirou sarro do professor de Ciencias, que gostava muito de usar o percebe. Entao Ivan bolou uma pergunta e colocou o percebe no meio. Ele disse depois que era para ficar mais do jeito do professor, mas a turma toda caiu na gargalhada e o professor ficou furioso. Ca pra nos, o Ivan queria mesmo era tumultuar a aula, pois isso era o que ele mais sabia fazer. Consequentemente, mais uma vez estava fora da sala.Nao sei o que eu faria se fosse professora dele, pois se todos os alunos fosse assim, coitados dos professores!!!!Aluna Marlova - 8a serieAtraves dessa atividades refletimos sobre a questao do ponto de vista que na verdade e a vista de um ponto e nem tudo o que parece e. Os outros textos tambem ficaram muito interessantes e foram socializados com a turma.
A GRAMATICA, FRASE, ARTE E LINGUAGEM FIGURADA.No dia 21 de novembro de 2009, realizamos a 13a e a 14a OFICINA, nos turnos da manha e tarde. Inicialmente, a Professora formadora Daiana convidou-nos a rezar a oracao do Pai Nosso e depois assistimos a mensagem do Pai Nosso, que e maravilhosa!Dando continuidade, para iniciar uma discussao sobre os diferentes tipos de gramatica,assistimos Chico e os saberes de cada um.Apos refletir sobre o video a professora formadora apresentou alguns pressupostos teoricos sobre A GRAMATICA E SEUS VARIOS SENTIDOS: Um primeiro e importante sentido da palavra gramatica: e o conjunto de regras da lingua que cada falante domina, mesmo inconscientemente e independentemente de sua escolaridade. Essa gramatica, chamada implicita, internalizada ou interna, vai sendo adquirida pelo falante no contato com outros falantes de seu ambiente e tera, portanto, as marcas dialetais desse(s) grupo(s). Para o ensino da lingua, e essencial o trabalho com essa gramatica, que pode e deve ser cada vez mais ampliada, o que se consegue, sobretudo, pelo ensino produtivo da lingua, que privilegia o desenvolvimento da lingua em uso e pretende desenvolver novas habilidades do falante. Quando nos interessamos em alguma medida pela linguagem e sua realizacao na lingua, procuramos observar, analisar e tirar conclusoes sobre os usos da lingua. Comecamos a refletir sobre ela, o que representa a gramatica chamada descritiva. A gramatica descritiva e o ensino reflexivo tem de apoiar-se na gramatica internalizada dos alunos: eles so podem efetivamente observar o que conhecem e dominam, como locutores ou interlocutores. Foi muito legal conhecer o refletir sobre o texto Uma palavra so, da Angela Lago.Voce vai conhecer o trecho de uma historia em que um principe foi castigado porque costumava dizer umas mentirinhas de vez em quando. O rei condenou todos os mentirosos do reino, inclusive o proprio filho, a dizer exclusivamente uma palavra. O ministro, ouvindo o desejo do rei, repetiu Uma, exclusivamente. O principe, ao receber o castigo, ficou tao revoltado que abandonou o palacio e passou a correr o reino dizendo sempre a mesma palavra em todas as situacoes: exclusivamente. Um dia ele encontrou em um circo uma contorcionista chamada Eva. Logo se apaixonou pela moca. Entao, o que sera que aconteceu? [...] Ele a seguia, timido, meio de longe. Eva era fantastica. Sabia inclusive ler, o que era rarissimo naquele tempo. Se ao menos eu soubesse ler e escrever, pensava o principe. Talvez por pena, a contorcionista, que passava seu tempo livre lendo romances, notando o interesse do principe pelas letras, decidiu que o ensinaria a ler e a escrever. Escreveu bem grande EXCLUSIVAMENTE e tentou lhe ensinar as letras dessa palavra. No principio, para sermos sinceros, o principe nao entendia nada. Eva repetia.Um dia ja estava no finalzinho da palavra:M-E-N, MEN, T-E, TE. MEN-TE. MENTE. De repente deu um clique no principe. Ele pegou o lapis e com uma certa dificuldade nao muita escreveu algumacoisa. Depois riscou umas letras. E XCLUSI VA MENTE Deixou E - V - A. Eva nao aguentou e lhe deu um beijo. O principe tinha descoberto a maior maravilha. Agora, por
exemplo, se gritavam por ele, perguntando onde ele estava, podia pegar o C da silaba CLU e o A que esta em VAMENTE e dizer: CANao era uma resposta muito longa, mas ja era alguma coisa para quem tinha passado tanto tempo So com exclusivamente. E podia tambem inventar...E X C L U S I V A M E N T E E X C L U S I V A M E N T E ...palavras meigas para acarinhar a contorcionista. Mas... oscandongueiros do reino, que nao percebiam que as novas palavras estavam dentro da palavra exclusivamente, foram mexericar para o rei que o principe nao estava mais lhe obedecendo. E levaram o menino preso. A contorcionista foi atras e tentou explicar que o principe so usava as letras de exclusivamente. Mas o rei nao queria saber de explicacoes. Bem... disse sua majestade. Se o principe responder a tres perguntas simples, so com a palavra exclusivamente, eu ate lhe entrego minha coroa. Mas, se nao der conta, vou ter que cortar a lingua dele. Quantos anos voce tem? perguntou para comecar. E,X,C,L,U,S,I,V,A,M,E,N,T,E soletrou o principe e repetiu de novo, falando bem alto as letras S, E, T, E e as outras bem baixinho. Oh, ceus! Entao e mesmo verdade que so tem usado a palavra exclusivamente? assustou-se o rei. O principe soletrou outra vez, gritando agora as letras S, I, M e sussurrando o resto. E quem foi que lhe ensinou esse truque dos diabos? O principe apontou a contorcionista e de novo repetiu as letras de exclusivamente, enfatizando E, L, A. Hoje, o principe fala o que ele quer e o rei sem coroa, que nao e mais o dono da verdade, anda tomando umas aulas com a contorcionista.Lago, Angela. Uma so palavra. Sao Paulo: Moderna, 1996Podemos fazer uma analogia desse texto com a gramatica normativa que o professor quer que o aluno domine e empregue-a ate mesmo durante a sua fala. No entanto, embora nao siga exatamente todas as regras da mesma, mesmo sem ter aprendido explicitamente, dificilmente cometera alguns enganos, por exemplo:1. Escrever frases com o artigo depois do substantivo;2. Confundir o sentido de formas verbais como cantou e estava cantando;3. Fazer pergunta direta usando entoacao de admiracao. E assim por diante.Porem, nosso aluno precisa estar consciente de que a gramatica internalizada nao basta para se conhecer os recursos adequados da lingua para as diversas situacoes de uso. Ela amplia-se cada vez mais a medida que o aluno observa os usos da lingua e tira conclusoes sobre o modo como ela funciona. Destaque a importancia da leitura e da producao de textos de natureza diversa para o desenvolvimento da competencia linguistica do aluno. Nesta unidade, refletimos sobre um projeto de ensino-aprendizagem da lingua, que contemple as tres concepcoes de gramatica: a internalizada, a descritiva e a normativa.Nao se pode usar uma lingua sem usar a sua gramatica.Nesse sentido, e importante frisar que a gramatica interna, ou implicita, ou internalizada, e o conjunto de regras que qualquer falante da lingua domina, mesmo que nao perceba esse uso e mesmo
curto; em outras, o mais adequado e o periodo elaborado com mais oracoes, marcadas por relacoes mais complexasAs atividades da manha foram finalizadas com a cronica O Quase de Luiz Fernando Verissimo, que postei a seguir para compartilhar com todos:O QUASEAinda pior que a conviccao do nao e a incerteza do talvez, e a desilusao de um quase. E o quase que me incomoda, que me entristece, que me mata trazendo tudo que poderia ter sido e nao foi. Quem quase ganhou ainda joga, quem quase passou ainda estuda, quem quase morreu esta vivo, quem quase amou nao amou. Basta pensar nas oportunidades que escaparam pelos dedos, nas chances que se perdem por medo, nas ideias que nunca sairao do papel por essa maldita mania de viver no outono. Pergunto-me, as vezes, o que nos leva a escolher uma vida morna; ou melhor, nao me pergunto, contesto. A resposta eu sei de cor, esta estampada na distancia e frieza dos sorrisos, na frouxidao dos abracos, na indiferenca dos "Bom dia", quase que sussurrados. Sobra covardia e falta coragem ate pra ser feliz. A paixao queima, o amor enlouquece, o desejo trai. Talvez esses fossem bons motivos para decidir entre a alegria e a dor, sentir o nada, mas nao sao. Se a virtude estivesse mesmo no meio termo, o mar nao teria ondas, os dias seriam nublados e o arco-iris em tons de cinza.O nada nao ilumina, nao inspira, nao aflige nem acalma, apenas amplia o vazio que cada um traz dentro de si. Nao e que fe mova montanhas, nem que todas as estrelas estejam ao alcance, para as coisas que nao podem ser mudadas resta-nos somente paciencia porem, preferir a derrota previa a duvida da vitoria e desperdicar a oportunidade de merecer. Pros erros ha perdao; pros fracassos,chance; pros amores impossiveis,tempo. De nada adianta cercar um coracao vazio ou economizar alma. Um romance cujo fim e instantaneo ou indolor nao e romance. Nao deixe que a saudade sufoque, que a rotina acomode, que o medo impeca de tentar. Desconfie do destino e acredite em voce. Gaste mais horas realizando que sonhando, fazendo que planejando, vivendo que esperando porque, embora quem quase morre esteja vivo, quem quase vive ja morreu. (Luiz Fernando Verissimo)Na parte da tarde realizamos a 14a oficina. Primeiramente, foi realizada a DINAMICA DAS FORMAS GEOMETRICAS em seguida assistimos o video What is that?, que nos levou a refletir sobre a paciencia e o amor com que respondemos as perguntas a nos dirigidas.Para introduzir as discussoes sobre a arte a professora formadora passou o video AMOR E ARTE, simplesmente FANTATICO!!!!!!. Alguns conceitos importantes sobre A ARTE: FORMAS E FUNCAO: A arte e uma forma de conhecimento que esta muito relacionada com o nosso cotidiano, embora nem sempre nos demos conta disso. Cada vez mais, torna-se dificil no mundo atual estabelecer uma divisao clara entre o que e ou nao e arte, devido a facilidade de acesso as obras de arte e a sua producao. Por outro lado, as manifestacoes artisticas tem cada vez mais intersecoes, criando formas hibridas de