pois assim terao ampliado seu proprio repertorio e poderao participar melhor da discussao.Renata ViolanteA professora havia se destacado com posicoes bastante pertinentes em relacao a alfabetizacao, questionando muitas colocacoes distorcidas do grupo. No momento da discussao sobre a possibilidade ou nao dos alunos nao-alfabetizados realizarem a atividade de leitura de uma poesia que sabiam de cor, enquanto todo o grupo dizia que nao (pois os alunos nao-alfabetizados nao conhecem todas as letras e, portanto, nao podem ler) ela afirmava que sim e questionou o grupo "Como entao voces apresentam as letras dentro da sala de aula, se nao desta forma, nos textos?". Responderam que apresentavam as letras por meio das silabas, das palavras. Ela resgatou as colocacoes feitas nas discussoes anteriores, quando todos demonstravam concordar com afirmacoes muito diferentes das que faziam agora, dizendo que o nosso discurso avancou, mas nossas praticas ainda estao centradas nas decadas de 30, 40 e 50. O grupo se desequilibrou, tentando achar respostas...E muito interessante notar, no momento das discussoes teoricas sobre o processo de ensino e aprendizagem e sobre o conceito de alfabetizacao, o quanto as colocacoes dos educadores sao avancadas, pautadas na ideia de construcao do conhecimento e de considerar os conhecimentos previos dos alunos. Ja nas discussoes sobre as praticas de sala de aula, geralmente apresentam propostas tradicionais, nas quais o papel do aluno e copiar, repetir, decorar conteudos explicados e demonstrados pelo professor... Quando um membro do grupo questiona essa contradicao, a reflexao se enriquece, pois se trata de um parceiro problematizando a atuacao dos outros em relacao a conhecimentos que haviam demonstrado ter e depois nao fazem uso.Roberta Panico AulaComo dissemos anteriormente, o modelo tradicional de formacao e basicamente teorico, academico e transmissivo, desconsidera os "pontos de partida" dos educadores e a pratica pedagogica como importante fonte de conteudos da formacao, e centrado no texto escrito e prioriza modalidades convencionais de comunicacao (como aula expositiva, seminario, palestra e curso).Entretanto, isso nao significa que um modelo de formacao apoiado em metodologias de resolucao de problemas nao tenha lugar para as modalidades convencionais de comunicacao, em que, por exemplo, o formador da aula. A aula tem sua funcao, e necessaria, mas nao e a principal estrategia do trabalho: faz sentido quando o formador identifica a necessidade de aprofundar um determinado conteudo e, para isso, e preciso que tenha claro o nivel de conhecimento do grupo so assim sabera quando e hora de uma aula.Um recurso interessante, nesse caso, e o formador convidar profissionais que possam tratar de assuntos que ele nao domina muito bem, o que permite que tanto o grupo quanto ele proprio aprendam com o convidado.No entanto, o fato da aula ser uma modalidade de comunicacao basicamente expositiva nao significa que nesse caso nao haja lugar para a fala do grupo: e possivel (e necessario) partir dos seus conhecimentos previos e leva-los em conta o tempo todo.Se o objetivo e mudar o modelo tradicional de formacao, nos, formadores,teremos de superar a "compulsao por dar aula" para os educadores o tempo todo de vez em quando certamente teremos que dar uma "aulinha",