dos conceitos envolvidos no tema em estudo. Exemplifica-se, aseguir, a fala de um aluno, ao ser questionado em seu projeto deaprendizagem sobre clonagem: Aluno- "Descobrimos bastante coisas sobre clonagem, por exemplo o quee um clone: E a copia ou a duplicacao de celulas ou de embrioesa partir de um ser ja adulto. As copias tambem possuem todas ascaracteristicas de seu pai e sua mae biologica. Tambemdescobrimos o processo, so que isto eu explico depois..." Diantedesse relato, faz-se necessaria uma intervencao do professor com oobjetivo de perceber se o aluno realmente construiu os conceitosenvolvidos em seu projeto, a saber: Professor- "O que e uma celula? Todos os seres vivos tem celulas?Como as celulas se multiplicam? O que tu sabes sobre embriao? Comoas caracteristicas dos pais sao transmitidas para os filhos?" Aolongo de um projeto de aprendizagem, tanto o aluno quanto o professorse dao conta de que as descobertas nao sao verdadesinquestionaveis, mas sim conhecimentos provisorios sujeitos acontraposicoes e validacoes por parte deles mesmos e de outrosalunos e professores com os quais interagem. E por meio daconfrontacao de nosso pensamento com o pensamento dos outros, quesurge a duvida, a necessidade de provar, bem como de comprovar ounao nossos pontos de vista. Dai a necessidade de o professor lancarmao das perguntas de contraposicao, as quais preenchem anecessidade social de compartilhamento do pensamento. Dessa maneira,propor questoes que geram conflitos cognitivos, colocando em duvidaas ideias previas dos alunos e uma forma de permitir adesestruturacao e a ressignificacao de argumentos eposicionamentos a cerca dos conceitos e conteudos envolvidos nostemas pesquisados. Sao exemplos de perguntas de contraposicaotodas as intervencoes do professor que desacomodam as certezas dosalunos a respeito do assunto pesquisado, seja pela apresentacao deuma nova fonte de informacoes ou pela demonstracao que permite aoaluno dar-se conta de que esta equivocado. Ainda referindo-se aoprojeto de aprendizagem sobre clonagem, segue um exemplo deintervencao do professor em relacao a fala do aluno quecaracteriza a contraposicao: Aluno- "Descobrimos bastante coisas sobre clonagem, por exemplo o quee um clone: E a copia ou a duplicacao de celulas ou de embrioesa partir de um ser ja adulto. As copias tambem possuem todas ascaracteristicas de seu pai e sua mae biologica". Professor- "Qualquer celula do corpo pode ser utilizada na clonagem?Todas as celulas do nosso corpo possuem as caracteristicasgeneticas do pai e da mae?" Odialogo acima transcrito remete a intervencao do professor tantono sentido de tornar claro o entendimento do aluno acerca do temapesquisado quanto na intencao de propor uma contraposicao porparte do aluno. Ao indagar o aluno sobre quais celulas saosuscetiveis a clonagem, o professor provoca no aluno a necessidadede justificar a ideia apresentada. Ao questiona-lo sobre quaiscelulas possibilitam a clonagem, o professor o desestabiliza e oprovoca a refletir sobre o que ja aprendeu e a contrapor esses dadoscom o que conhece do senso comum sobre as caracteristicas geneticasherdadas. Asquestoes de redes conceituais sao mediacoes do professor quebuscam o entendimento de como os alunos estao aprendendo, visandocompreender sua logica ao pensar de determinada maneira.Intervencoes que permitem ao aluno organizar, em forma de rede, osconceitos ou nocoes envolvidos em seu projeto de aprendizagem podemdar muitas