oeducador tem percebido o processo de inclusao escolar de alunos comnecessidades educacionais especiais em seu local de atuacao.METODOLOGIA Durante o cursar da disciplina "Formacao do professor para educacaoinclusiva" foi elaborado um roteiro de questoes sobre o tema e montada umaentrevista direcionada a professores da rede municipal e estadual de ensino domunicipio de Jundiai, Sao Paulo. Cada aluna aplicou o roteiro de entrevistajunto a educadores, em seu proprio local de trabalho. Participaram da pesquisa 35 educadores, sendo 29 professores (82,85%), trescoordenadores (8,57%), um diretor (2,85%) e dois outros profissionais(psicologos escolares - 5,72%).A maioria dos participantes estava formada ha mais de dez anos (62,8%). Dentreos entrevistados, 60% atuava em ensino fundamental, 22% em ensino infantil, 12%em educacao especial e 6% trabalhava tanto com ensino fundamental comoinfantil.Foi utilizado um modelo de entrevista semi-estruturado, onde as questoes seguemum roteiro, mas os participantes respondem abertamente sobre o tema (Anexo 1).O tema central tratou de como os profissionais da educacao tem lidado com otema "inclusao": o que significa este termo em sua concepcao, comotem trabalhado, que tipo de suporte tem recebido para trabalhar com o alunadocom necessidades educacionais especiais.As alunas entregaram os roteiros de entrevista aos participantes, queresponderam espontaneamente. A seguir as entrevistas foram trazidas paradiscussao em sala de aula, foram formados grupos de trabalho entre as alunas,sendo que cada grupo preparou as etapas do presente artigo, com orientacao dadocente. RESULTADOSA analise das entrevistas foi realizada a cada questao, e em seguida foi feitauma analise geral sobre o tema central.Quando foi questionado sobre a concepcao do educador acerca do termo"inclusao do individuo com necessidades educacionais especiais", amaioria dos participantes (51%) apresentou uma vaga nocao do significado e umaausencia de avaliacao critica sobre o tema, como por exemplo: "a inclusaoe incluir os alunos com necessidades especiais em series normais", ou"para mim, a inclusao e incluir, colocar alunos na sala regular", ou"e incluir alguem diferente, como o nome diz, precisa de atencao especiale nao normal". Outros participantes colocaram como sinonimo de"inclusao" os termos: integracao, igualdade, participacao, jogopolitico, convivio social, interacao social. Uma minoria dos entrevistados apresentou definicoes mais aprofundadas,esbocando uma analise sobre o termo: "entendo que incluir significaoferecer aos alunos uma escola adaptada as suas diferencas individuais, quecontemple suas necessidades educativas especiais, de fato e nao so napromessa"; "esse processo precisa ser iniciado, mas ainda nosdeparamos com barreiras, sejam elas arquitetonicas ou preconceituosas";"acho que a escola nao possui condicoes socio-pedagogicas para que ocorraa inclusao, nao sou favoravel a jogar o aluno nas classes comuns sem o preparonecessario".Com relacao a questao que abordou se o educador tinha em sua sala de aulaalunos com necessidades educacionais especiais, foi constatado que 54,3% naotem contato com esta populacao. Os entrevistados que trabalham com estaclientela (45,7%) atendem na maioria criancas com deficiencia mental, seguidade deficiencia auditiva, deficiencia fisica, disturbio psicologico, dificuldadede aprendizagem. Ao serem questionados sobre como trabalham com estes alunos, as respostasobtidas foram: 48,6% dos entrevistados nao relatou; 11,4% respondeu quetrabalha de modo individualizado; 11,4% recebe orientacao da instituicao ondetrabalha (psicologos da escola de ensino especial); 8,6% refere que utiliza materialdiferenciado; e o restante (20%) relata que utiliza linguagem simples e ajudados pais ou