acessos de agressividade sao comuns em alguns casos. Ascriancas apresentam seus interesses de maneira diferenciada e podem fixar suaatencao em uma so atividade, como observar determinados objetos, por exemplo.Comrelacao a comunicacao verbal, essas criancas podem repetir as falas dos outros- fenomeno conhecido como ecolalia - ou, ainda, comunicar-se por meio de gestosou com uma entonacao mecanica, fazendo uso de jargoes. O ensino aprendizagem implica em uma relacaoguiada por alguma teoria, o professor nao tera como ensinar se nao estiverepistemologicamente e emocionalmente preparado. Deste modo interessa refletirsobre como a aprendizagem em alunos com TGD e concebida pelo professor; enfatizaro corpo como possibilidade de intercomunicacao ( gestos, deslocamentos,olhares, representacoes), bem como, compreender a dinamica relacional pautadapelas especificidades desse alunado e suas demandas para o docente. A literatura cientifica mostra queas praticas educacionais desenvolvidas ate o presente momento, pouco podemcontribuir para a insercao da pessoa com necessidade especial na sociedade,remetendo a necessidade de transcender aspectos tecnicos e clinicos , na esferada formacao dos professores, tendo em vista a educacao da pessoa e nao apenasno treino de suas competencias. Ha muitas escolas que utilizam o metodobehavorista para ensinar criancas com TGD, por afirmar que eles possuem movimentosmecanicistas, porem ao ler o relato de Robison no livro olhe nos meus olhos,percebe-se a riqueza de criatividade, imaginacao e a necessidade de aprender,e principalmente a pureza que esses portadores possuem, nunca o Autismo foi tao bem explicado eretratado como esta nesta belissima obra. Ai ve-se a necessidade destascriancas de interagir com o mundo, com asociedade. Ao buscar embasamento teorico em Vigotsky (1994), quando ele afirma que o desenvolvimento dacrianca se da, primeiramente em nivel social e, depois, em nivel individual, nointerior da propria crianca:O individuo realiza acoesexternas, que serao interpretadas pela pessoas ao seu redor, de acordo com ossignificados culturalmente estabelecidos. A partir dessa interpretacao, e quesera possivel para o individuo atribuir significados a suas proprias acoes edesenvolver processos psicologicos internos que podem ser interpretados por eleproprio a partir de mecanismos estabelecidos pelo grupo cultural ecompreendidos por meio dos codigos compartilhados pelos membros desse grupo. Comoagente de mediacoes o professor deve explorar sua sensibilidade, a fim deperceber quais sao os significados construidos por seus alunos com referenciaaos conceitos que estao sendo formados, quer sejam conceitos mais elementaresou complexos. Vigotsky (2000 pag.247) por meio de suas investigacoes afirmaque:A experiencia pedagogica nos ensinaque o ensino direto de conceitos sempre se mostra impossivel e pedagogicamenteesteril. O professor que envereda senao uma assimilacao vazia de palavras, umverbalismo puro e simples que estimula e imita a existencia dos respectivosconceitos na crianca, mas, na pratica, esconde o vazio. A crianca nao assimilao conceito, mas a palavra capta mais de memoria que do pensamento e senteimpotente diante de qualquer tentativa de emprego consciente do conhecimentoassimilado. No fundo, esse metodo de ensino de conceitos e a falha principal dorejeitado metodo puramente escolastico de ensino, que substitui a apreensao doconhecimento vivo pela apreensao de verbais mortos e vazios. Aeducacao seja inclusiva ou especial, ainda precisa ser repensada e reorganizadaa respeito de alunos com TGD, pois os metodos baseados no Behaviorismo, em queas criancas sao condicionadas ao ensino direto