aventuraram-se a analisar variaveis, que possam estar interferindo emdiferentes aspectos do ensino de criancas de 0 a 6 anos de idade nas areas deconhecimento.Juntamente com a meta de proporcionar o acesso ao conhecimentosistematizado as criancas, e necessario que o professor compreenda esse conhecimentoenquanto cultura, posto que, e uma atividade humana construida socio-historicamente.Apesar das pesquisas ja realizadas sobre a infancia, superando o conceito de in-fansno sentido de nao-fala, e preciso superar o desafio do conceito de infancia que osprofessores culturalmente se apropriaram.Dessa forma, partindo do principio de que a educacao infantil e um espacoque propicia o processo de construcao da relacao ensino-aprendizagem, e de acesso aoconhecimento culturalmente acumulado pela humanidade, e preciso pensar emalternativas para a formacao dos educadores(as), que possam contribuir para efetivar umtrabalho pedagogico mais comprometido com uma intencionalidade educativa, trazendopara a vivencia das criancas pequenas, aspectos da vida contemporanea da sociedadebrasileira.O desafio e superar alguns questionamentos em torno da presenca deconteudos na educacao infantil, se por um lado, defende-se que e importante possibilitara crianca o acesso a cultura e ao conhecimento, por outro, culpa-se os conteudos dasareas de disciplinares, estanques e escolarizantes. Portanto, nao devem ser "ensinados"na educacao infantil. Dessa forma, aponta-se para uma visao de conhecimentodissociado do universo das representacoes sociais, constituindo-se como cultura.Nessa perspectiva, parece haver um hiato entre conteudo e cultura. Enecessario construir um entendimento de que o processo de producao/construcao doconhecimento, constitui uma atividade humana, historica e socialmente determinada.Acredita-se que, a organizacao das atividades pedagogicas, seja atraves daslinguagens, pedagogia de projetos ou jogo, necessariamente incorpora os conteudos dasareas, pois eles sempre estarao presentes, sustentando as relacoes de ensino eaprendizagem de qualquer nivel educativo. Nao e o caso de exclui a discussao dosconteudos na educacao infantil, pois nao e isso que garantira uma pratica voltada para asespecificidades da faixa etaria.3.5 Pesquisas na educacao infantilTradicionalmente, a trajetoria das pesquisas na educacao infantilconcentrou-se em investigacoes acerca das politicas de atendimento e conceito deinfancia, do desenvolvimento infantil em todos os seus aspectos, do desenvolvimento dalinguagem e da construcao do numero. Poucos pesquisadores aventuraram-se emanalisar variaveis, que poderiam estar interferindo em diferentes aspectos do ensino decriancas de 0 a 6 anos de idade nas areas de ciencias naturais e sociais. Ainda econflitante o posicionamento dos especialistas em Educacao Infantil, ate mesmo emrelacao a presenca de conteudos e metodologias na escola infantil. Por um lado,defendem a funcao educativa ou pedagogica, com especificidades proprias, por outro,evidenciam a preocupacao com a escolarizacao do ensino infantil.Cerisara (1999) analisou os pareceres dos especialistas convidados peloMEC acerca do Referencial Curricular Nacional, versao preliminar para a EducacaoInfantil, e apontou que a diversidade de pontos de vista neles apresentados parecemindicar fortemente que a area de educacao infantil esta ainda em processo de construcao.Concordamos com a posicao de Isabel Cerisara, pois se faz necessario umaampla investigacao acerca da pratica educativa na educacao infantil. Nao ha umconsenso entre os especialistas e educadores em relacao a muitas questoes, tanto dotrabalho, quanto da pesquisa nessa area. Ou seja, estudos que tematizem as questoesrelativas a organizacao curricular, conteudos e metodologias, aprendizagem e o ensino,e suas devidas relacoes com o cotidiano escolar. A educacao infantil