professor, bem como o modusde adquirir e produzir linguagens escritas, restringindo-se ao ambito dasaulas de redacao. Essas posturas tem sido confrontadas pela pratica cotidianade interacao escrita dos estudantes atraves do acesso ao computador e celular. SegundoSaccol (2011, p. 100), o m-learningvai adquirindo diferentes nuancas, taodiferenciadas e especificas quanto as possibilidades tecnologicas,epistemologicas e metodologicas evidenciando diversas formas de atividades e situacoespedagogicas para impulsionar o desenvolvimento cognitivo, sociocognitivo emetacognitivo dos sujeitos.De acordo com Barreto (2005), o textoproduzido por meio de dispositivos moveis carrega em si (e, como ele, significae adquire) aquele significado outro, posto que os nao-ditos presentes nalinguagem constituem um novo centro de compreensao para o sujeito. Este, porsua vez, interpreta a mensagem de um lugar historico e a reconfigura de acordocom as suas realidades, em virtude de haver, nos dispositivos moveis, a conexao para a web. Desse modo, o espaco virtual passa a serdisponibilizado para a pratica de leitura e de escrita sem que,necessariamente, se aplique o rigor das redacoes escolares, tampouco se exige apresenca do professor como unico conhecedor e controlador do que pode e o quenao pode ser escrito ou lido.Osdispositivos moveis nos quais a web,por meio de redes sociais, possibilita acoes de letramentos sao multiplos. Istoleva a inquietacao que se evidencia em professores que nao acompanham asmudancas no modo de ler e de escrever dos estudantes conectados ao mundodigital. Essa inquietacao poderia ser aproveitada para a inclusao docentenessas novas atividades de ensino se a escola ja tivesse tomado tais producoescomo praticas contemporaneas de socializacao de conhecimentos diversos (M-Learning),nas quais as acoes interativas entresujeitos acontecem por meio da efetiva producao textual em rede.Emvirtude da complexidade da questao, objetiva-se estabelecer os pontos de tensaoexistentes na pratica pedagogica dos professores imigrantes digitais que,atuando de modo racionalista, realizam suas atividades de ensino de leitura ede escrita, baseando-se no racionalismo da gramatica da lingua: comeco, meio efim. Por outro lado, os estudantes nascidos digitais praticam leitura e escrita na web de maneira dialogica, a partir da qual nao ha linearidade deleitura, tampouco simetria no raciocinio escrito, o que propicia a constituicaode novos codigos.Dessamaneira, a investigacao baseia-se nos principios da dialogicidade e dainteracao com os dados e os participantes da investigacao, de modo que estesultimos determinaram a metodologia da pesquisa, porque foram agentes autoraisde suas escritas. Isso, de certo modo, nos levou a transitar entre a etnografiaclassica e a virtual.Nesta sendase tem como expectativa que professores do ensino basico das escolas publicasinteratuem com praticas de leitura e escrita, realizadas pelos estudantes na Web. Com isso terao ampliadas suasbagagens teoricas e metodologicas, bem como poderao articular praticas pedagogicasinovadoras voltadas ao ensino de leitura e escrita para alem do espaco fechadode sala de aula. Isso propicia modificar o cenario de aulas de redacaodesarticuladas da realidade social e cultural dos aprendizes, autores eprodutores de textos cujos sentidos incluem uns aos outros no sistemacomunicacional da web.A escola, nesse contexto,tem, como alternativa, rever suas acoes e o seu papel no aprimoramento da suapratica educativa. Nesse sentido, uma analise sobre seus conceitosdidatico-metodologicos precisa ser feita, de forma a adequar sua posturapedagogica ao momento atual e principalmente colocar-se na posicao deorganizacao principal