Beaufortarraigadas no Estudo Retorico dos Generos (ERG), tem como publico-alvo osuniversitarios. Nesta abordagem, os universitarios irao se deter a analise degeneros. Como proposta, eles fazem anotacoes com base em quatro topicoscentrais os quais possuem varias perguntas que devem ser respondidas observandoo genero qual se analisa. Com isso os alunos serao capazes de compreender eescrever determinados generos em determinados contextos. Segundo Bawarshi e Reiff (2013, p.185): A ideia aqui e criar um espaco analitico temporarioentre o genero e sua situacao, um espaco no qual os alunos possam examinar erelacionar acoes retoricas e sociais. O objetivo nao e tanto que os alunosdominem um determinado genero, mas que desenvolvam habilidades transferiveis deaprendizagem do genero.Aterceira abordagem a ser analisada e influenciada pela LinguisticaSistemico-Funcional (LSF) e tem como teorico, no contexto educacionalbrasileiro, Desiree Motta-Roth, a qual elabora uma Pedagogia que enfatiza arelacao reciproca entre texto e contexto. (MOTTA-ROTH apud BAWARSHI e REIFF,2013, p. 173). O seu modelo elaborado e chamado de Ciclo de escrita academica:Exploracaodo contexto: aprender a interagir com o ambiente a fim de aprender a linguagem,observando praticas de pesquisa e compreendendo o papel da linguagem naspraticas de producao do conhecimento.Exploracaodo texto: experimentar analiticamente a relacao entre texto e contexto, como alinguagem constroi adequadamente o contexto e vice-versa, ao analisar sistemase conjuntos de generos.Producao,revisao e edicao de textos: envolve tornar-se um analista do discurso aoescrever, revisar e editar o proprio texto e os dos outros, focando como osrecursos linguisticos sao usados para engajamento e participacao em praticassociais e discursivas.Jana quarta, e ultima, abordagem observada que faz parte das pedagogiasimplicitas do genero, tem trabalhos desenvolvidos por pesquisadores como:Freedman; e tem por objetivos Implicacoes pedagogicas de como os alunosaprendem generos novos. (FREEDMAN apud BAWARSHI e REIFF, 2013, p. 170). Estaabordagem nao tem um publico-alvo especifico e trata-o como aprendiz. Aborda oensino de genero de uma forma mais geral, sem delimitar um nivel deescolaridade. Freedman, ainda elabora um modelo para a aquisicao de novosgeneros (FREEDMAN apud BAWARSHI e REIFF, 2013, p. 171):Osaprendizes tem uma sensacao vagamente sentida sobre o novo genero;Comecama escrever com o conteudo especifico do genero;Nodecorrer da producao essa sensacao e formulada e modificada quando junta dosprocessos composicionais;Combase no feedback externo (a nota), osaprendizes confirmam ou modificam seu mapa de genero.Estasabordagens, apesar de muitos pontos divergentes, notam-se algo em comum que e aimportancia dada ao contexto, que e ponto chave, uma vez que os generos sefazem valer a partir do contexto. Dentre as diferencas, observa-se que naprimeira o objetivo e fazer com que o aluno domine um determinado genero,enquanto que na segunda abordagem eles tem que ser preparados para acessar,compreender e escrever em diversas situacoes e contextos... na terceira, oaprendiz deve contextualizar sua producao e na ultima abordagem busca pesquisarcomo se da a aquisicao de um novo genero; um tem que aprender, o outro precisareconhecer os generos como reflexos de seu uso.CONSIDERACOES FINAIS Deacordo com que foi visto, podemos afirmar que a divergencia existente entre estasabordagens, se da pela diferenca do grau de escolaridade de seu publico-alvo,onde e possivel perceber uma teoria mais tecnicista do que a outra, ja que ateoria surge a partir da necessidade. Enquanto