XVII afamilia se transformou devido a mudancas na relacao com a crianca,principalmente nos ingleses faltava afetividade com suas criancas. Nesseperiodo as criancas de sete ou nove anos aprendiam na casa dos outros. A aprendizagemera atraves dos servicos gerais. A troca de criancas entre as familias inglesasera comum, enquanto a familia italiana achava este costume desumano. De um modo geral o ensino era confiado a seumestre que aprendiam o dever de servir bem. O servico domestico para ascriancas como aprendizagem era tao estimado pelas familias que havia diversospoemas exaltando o bom servidor. Lavar as loucas, limpar a casa e arrumar acama eram como se fosse um estagio para os proximos servicos.Os professores deveriam manter ocelibato, uma vez que em sua casa receberiam criancas para instrui-las conformeum processo de 1677. Os meninos viviam separados das meninas. Os recem-nascidoseram enviados para a casa de suas amas. Desde os seculos XVII, mesmo antes de Rousseau,os educadores moralistas ensinavam suas maes a cuidarem de seus filhos. Porquequando as amas nao tinham leite os bebes recebiam leite de vaca semhigienizacao. Posteriormente as amas de leite passaram a conviver na casa dafamilia, evitando assim o envio de criancas e o distanciamento das familias.Atraves da aprendizagem domesticao mestre transmitia nao a seu filho, mas ao filho dos outros o valor da vida etodo seu conhecimento e experiencia. A palavra garcom na lingua francesaindicava um rapaz novo ou jovem seguidor domestico. Posteriormente essa palavra foi usada para osempregados de restaurantes. Os servicos de mesas passaram com o tempo serexclusividade dos filhos, e nao de empregados pagos, porque alem de ser honrosonao bastava comporta-se bem a mesa, mas era necessario tambem servir bem.Enquanto as criancas aprendiam servicos domesticos, nao havia lugar nem tempopara a escola. Esta era designada aos clerigos e latinofones.Proximo ao seculo XV, aaprendizagem se torna mais pedagogica. O ensino da caca, o uso de armas eoutras aprendizagens tornam-se metodica. Nao havia divisao das faixas etariascomo estamos acostumados. As criancas eram consideradas adultas em miniaturas eaprendiam a arte da guerra. A convivencia das criancas com os adultos e velhosgeravam experiencia e aprendizagem e maturidade nelas. O envio dos filhos asdemais casas para a aprendizagem domestica, e receber outros filhos nas suascasas, a familia nao desenvolvia muito a afetividade com seus filhos. Arealidade das familias com as criancas eram mais moral e social quesentimental, as familias mais ricas primavam pelo nome e a honra familiar. Apartir do seculo XV, a realidade escolar para as criancas passou a ser maismanifesta. A escola nao era apenas dos clerigos, mas ela marca a passagem dainfancia para a juventude e os educadores tinham o rigor do ensino da moralisolando a juventude do mundo imoral dos adultos.As familias comecam a desenvolvera afetividade com as criancas neste periodo, e ja nao enviavam mais seus filhosa outras familias, mas comecam a cuidar e ensinar seus proprios filhos. Asescolas eram distantes e o periodo que as criancas passavam no colegio eramenor que a aprendizagem cotidiana. Os mestres eram os responsaveis poracompanhar sempre a crianca que as vezes dormiam na casa do seu preceptor. Nosmeados do seculo XVII a afetividade