cultura, aprende-se somente o codigo escrito? Ora, a alfabetizacao envolve mais do que a palavra. E a disciplina arte pode ser o espaco para a ampliacao do conceito de alfabetizacao que se faz necessaria na educacao contemporanea, pois "alfabetismo significa a capacidade de expressar-se e compreender, e tanto a capacidade verbal quanto a visual pode ser aprendida por todos. E deve se-lo" (Dondis, 1991, p.230).Consciente dessas ideias, o novo ensino da arte enfatiza a pratica da leitura de imagens em todos os niveis do processo de escolarizacao.Hoje ja existe uma consciencia maior de que a selecao das imagens a serem analisadas deve ser abrangente e diversificada, incluindo, ao lado da arte erudita, as manifestacoes populares e as imagens da midia. Mesmo assim, estamos longe de alcancar a qualidade desejavel nessa area."Melhoria da qualidade do ensino da arte": um slogan sem sentidoHa muitos programas visando a melhoria da qualidade do ensino da arte no Brasil. Este e um objetivo muito difundido, mas insuficientemente pensado. A colocacao de um belo (politicamente correto) objetivo nao garante o sucesso ou a adequacao de nenhum programa. No entanto, o que nao falta aos professores sao materiais e subsidios que demonstram o desconhecimento do que se passa na mente do aluno durante a leitura estetica. A maioria destes materiais nao respeita as condicoes de leitura dos alunos, nos diversos momentos e contextos do processo de escolarizacao. Como os professores nao conhecem o desenvolvimento estetico de seus alunos, nao tem condicoes de avaliar as propostas de leitura que recebem. As vezes, o que falta e coragem para criticar, quando as propostas vem de instancias oficiais. Muitas destas propostas se reduzem a analise de elementos e de principios formais da composicao (linha, cor, forma, ritmo, equilibrio, etc) e nao favorecem a expressao das ideias (teorias, intuicoes) dos alunos sobre o que veem. Por isso, esta na hora de perguntar O que o aluno ve numa imagem? O que enfatiza quando analisa uma imagem? Como ele a interpreta? Que perguntas faz frente a imagem? Que criterios usa para julgar a qualidade da imagem? O que diferencia a leitura de cada aluno? Quais sao os pressupostos que o aluno traz? Como e, realmente, a leitura do aluno no contexto brasileiro? Pode-se impor uma leitura?No afa de propiciar o acesso a cultura, em nome da democratizacao cultural, estamos desrespeitando as condicoes de construcao de conhecimento do aluno. E certo que o educador deve levar o aluno a romper limites, para buscar o acesso ao patrimonio cultural da humanidade. No entanto, existem fatores que precisam ser considerados no processo educacional. Entre estes estao: idade, estrutura cognitiva, nivel de escolaridade, familiaridade com atividades de leitura estetica na escola e no ambiente familiar, contextos sociais, economicos, culturais, psicologicos. Por isso, o professor tem o direito (e o dever) de conhecer o desenvolvimento estetico do seu aluno assim como o tem de outros tipos de desenvolvimento: motor, cognitivo, emocional, social, moral, logico-matematico, linguistico ou grafico-plastico. E a especificidade do conhecimento estetico merece ser conhecida e tratada com o mesmo rigor que as outras formas de conhecimento. O