perfil e saber o momento de ouvir e de falar. "E precisoouvir o professor para ganha-lo, faze-lo revelar o que e como pensa, como achaque determinada questao tem de ser tratada." Estabelecido esse canal de comunicacao, fica mais facil sugerir caminhos epropor reflexoes acerca de convergencias e divergencias entre o que o professortem em mente e o projeto pedagogico da escola. Essa relacao de confianca efundamental porque faz com que os professores se sintam a vontade para levarsuas dificuldades e problemas para o coordenador, resume Fernanda.Como a interacao com os professores esta na base do trabalho do coordenadorpedagogico, pesquisadores do tema usam a teoria das relacoes interpessoais, dopedagogo norte-americano Donald Schon, para tentar compreender as habilidadesde comunicacao que esse profissional precisa desenvolver. De acordo com Schon,autor de Educando o profissional reflexivo (Artmed, 2000, edicaoesgotada), a relacao entre instrutor e aprendiz (interpretados porespecialistas como coordenador e professor) pode ser um sucesso ou um fracassodependendo de como a hierarquia, o poder e o controle transparecerem nacomunicacao. Ele descreve duas situacoes. Na primeira, o coordenador deixaclaro o seu poder como superior na hierarquia em relacao ao professor. Oresultado e descrito por Tania Romero em seu doutorado A interacaocoordenador e professor: um processo colaborativo? : "As pessoas naoquerem experimentar, correr riscos, revelar suas conjecturas ou hipoteses,preocupadas que estao em munir-se de certezas para rebater pontos de vistaadversos. O resultado e que as condicoes para aprendizagem nao saoestabelecidas."O segundo modelo, focado no aprendizado mutuo, volta-se ao "entendimento,colaboracao e questionamento das visoes e interesses dos participantesenvolvidos: um jogo de cartas na mesa, sem misterios ou intencoesocultas". "Encoraja-se que sejam criadas condicoes para livre trocade informacoes, mesmo aquelas mais sensiveis e dificeis, que hajaconscientizacao dos valores em jogo, bem como conscientizacao das limitacoes dapropria capacidade, que haja comprometimento interno dos participantes quantoas decisoes tomadas, comprometimento este baseado em satisfacao intrinseca emvez de recompensa ou punicao externa. O clima de confianca mutua que seestabelece (...) propicia um relacionamento colaborativo favoravel aoportunidades de reflexao", escreve Tania.Espaco coletivo O segundo modelo representa o canal aberto de comunicacao para um trabalhocoletivo, nao hierarquizado. Para que essa proposta possa ser colocada empratica, Schon diz que o professor deve defender suas posicoes sem deixar dequestionar e ouvir a crenca dos colegas, justificar como chegou a seu ponto devista, debate-lo e, caso se sinta em meio a um problema ou dilema, expressarisso publicamente. Todo o trabalho do coordenador, portanto, so e possivel a partir de um espacocoletivo de debate com os professores. So a partir dessa interacao a figura docoordenador pode exercer a sua principal funcao, a de formador que promove areflexao continua junto aos professores sobre a pratica pedagogica. Por isso eimportante para os coordenadores compreender que a construcao de conhecimentojunto aos professores nao acontece porque o coordenador ensina o professor comoensinar, e sim porque existe o intercambio entre eles. Essa ideia, advinda dasteorias do psicologo russo Lev Vigotski, tomada como base para entender asrelacoes de aprendizagem dentro da escola, e hoje utilizada no estudo do papeldo coordenador. O dia a dia do coordenador E na pratica, o que faz essa figura dentro da escola?