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Ha algunsdias, o site americano Daily Star divulgou ainformacao de que os boys da One Direction passam por um momento ruim. Porem,um dos garotos da banda, Liam Payne, desmentiu o boato.Variasmaterias dizendo que estamos em conflito. Ninguem esta brigando, estamos apenastirando uns dias para ficar com a familia depois de tres anos na estrada,disse o gato no Twiiter.Harry Styles teria comecado a "briga".A tal briga entre os boys da 1D teria acontecido porque Harry teriasugerido mudancas na banda, levando-a para o cenario rock 'n' roll. Segundo oDaily Star, o gato pensa em seguir carreira solo, caso Liam,Niall, Zayn e Louis naoconcordassem com as mudancas.Bem,mas como o Liam ja disse, os boys so estao curtindo a familia... O jeito eesperar pra ver o que acontece. Gente olhem esse moreninho lindo, que canta super bem. OMGele e um gatinho e super talentoso, oq voces estao esperando pra ver essevideo, eu amei, e super perfeito.... O gatissimo Paulo Swear faz um cover lindo damusica A Thousand Years , tenho certeza deque voces iram gostar! Vejam Aki Twitter do gatinho: @pauloswear E claro me sigam : @HismaellyDias E amores,parece que dessa vez Jelena acabou mesmo! ;/Depois dos encontros romanticos de SelenaGomez com George Shelley, da Union J, eda viagem de Justin Bieber com JacquesRae Pyles, parece que Jelenaesta realmente over.Segundo o siteHollywood Life, os ex nao estao nem se falandoultimamente, cada um esta levando sua vida, sem pensar no outro. Voce acha quese afastar completamente do seu ex e amelhor maneira de seguir em frente? E isso ai! Parece que Austin e Camila podem ser o novocasal da vez revela revista! Foto:Theo Wargo/Getty Images e Larry Busacca/Getty Images Segundoa Revista People tem um novo casal teen no mundo pop. : Austin Mahine e Camila Cabello, do Fifth Harmony, estao soesperando uma oportunidade para ficar juntos, segundo o site da revista.Uma fonteproxima ao casal disse que os dois tem trocado mensagens desde que seconheceram um dia antes do VMA, em agosto: Austin acha Camila uma fofa e elasente o mesmo. Eles estao se falando e esperando a chance de sairem juntoslogo, revelou.Um twitter de Austin no ultimo domingolevantou mais suspeitas sobre o possivel casal: Quando eu te mando mensagens eporque sinto sua falta. Quando eu nao mando e porque estou esperando que vocesinta a minha. Que Justin Bieber estano Brasil todos sabem, mas confira o que aconteceu no primeiro show em SaoPaulo, iii cada coisa em! O BT no Brasil comecou com um atraso de 1h20m , a banda P9abriu o show e Juss. Apos o cronometrode contagem regressiva de 10 minutos e os videos antecipando sua chegada, oastro teen apareceu de oculos e roupa branca, cantando All Around The World para deliriodss mais de 35 mil fas loucas para ve-lo, toca-lo, ouvi-lo cantar, e Juss nao decepcionounenhuma de suas Beliebers ate o presente momento. A partir dai,vieram os momentos mais empolgantes da noite : Never Say Never e Beauty and a Beat,encerrando com um solo de bateria feito pelo proprio cantor. "Brasil,estava com saudade. Eu amo voces. Obrigado (emportugues)", declarou. E entao chegou a hora mais
esperada: ade chamar uma garota para ser a OneLess Lonely Girlda noite. Bom, o Bieber que estava ali era beeem diferente doBieber de 2011. Desta vez, o cantor abracou bem forte, pegou na mao, cantou noouvido, dancou e ate perguntou o nome da sortuda (arrasou, Dominique!). E osdois ainda sairam do palco de maos dadas. Que invejinha!Depois de umvideo com imagens de Justin crianca, o cantor voltou apenas sem camisa paracantar As Long As You LoveMe. A gente morreu e ressuscitou so para contar pra voces!Hehe. Foi perfeito! E foi desse jeitinho que o cantor apresentou os hits Believe e Boyfriend.So que ninguemimaginava que aquela seria a ultima musica do show. No fim de Boyfriend, uma garrafade plastico foi arremessada do meio do publico e acabou atingindo de raspao obraco do cantor, que derrubou o microfone no chao. Com a cara fechada, Bieber imediatamente deixou o palco,sem falar nada. Os bailarinos, assustados e sem entender, logo foram atrasdele. Quando todo mundo achou que ele voltaria para cantar Baby, seu maior hit eultima musica do setlist, a equipe do cantor comecou a desmontar o palco. Veja o video abaixo feito por uma fa,que registrou o momento em que a garrafa atingiu o boy.
local para que alguns alunos se distanciem de distracoes e excesso de estimulos em determinado momento e assim recuperem o autocontrole. Todas as salas devem ter um espaco definido para que os alunos coloquem seus objetos pessoais. Podem ser escaninhos, armarios ou caixas especiais. A mesa do professor, ou seu espaco, deve estar separada na sala. A organizacao das areas na sala-de-aula pode comecar a disposicao natural. Por exemplo: proximidade de janelas e espelhos prejudicam as areas de trabalho pela distracao que causam. Caso isto nao possa ser evitado deve-se usar persianas ou papelao pregado na janela. E benefico utilizar areas de trabalho proximas a prateleiras ou armarios de forma que os materiais possam ser facilmente acessados. Os armarios embutidos sao otimos para esta finalidade pois pode-se criar areas de trabalho em sua volta. Paredes nuas tambem, pois as mesas devem ficar de frente para elas e se eliminam algumas distracoes. E importante que a mobilia seja apropriada para a idade e tamanho dos alunos.As areas onde os alunos passam algum tempo em atividades independentes, como jogos e lazer ficarao melhores se estiverem localizadas longe das saidas - elimina-se a preocupacao com a fuga de algum aluno. Tapetes, estantes, divisorias, a disposicao das mesas - tudo pode ser utilizado para marcar melhor os limites. Por exemplo: a area carpetada pode ser a area de lazer, ou seja os alunos nao devem estar em nenhum outro local durante os intervalos. Os materiais deverao ser claramente marcados ou organizados dentro do nivel de compreensao do aluno. Alguns materiais sao apenas para o professor, alguns nao podem ser usados pelos alunos, devido o auto grau de perigosidade durante o tempo da atividades, jogos ou lazer. A utilizacao de figuras, codigos de cores, simbolos numericos, retratos, podem ajudar os alunos a marcar, buscar ou guardar os materiais de forma independente. Quando o professor planeja a organizacao fisica da sala e imprescindivel levar em consideracao as necessidades individuais de cada um. A individualizacao pode ser ilustrada como exemplo de tres areas de trabalho estruturadas diferentemente dentro do espaco da oficina numa sala.:1. nos dois lados da oficina estao estantes cheias de material de trabalho - isto define a area de trabalho; 2. no meio da oficina estao uma mesa e cadeiras para os que nao se importam com as atividades dos outros ou estao aprendendo a lidar com distracoes. Outra mesa de trabalho esta de frente para uma parede nua e ha fitas crepe marcando no chao onde as cadeiras devem ficar durante o trabalho - esta e para alunos mais facilmente distraidos e que divagam quando nao estao ocupados; 3. uma terceira area de trabalho e separada em dois lados com divisorias e ficam de frente a uma parede nua. O aluno que aqui deve trabalhar e aquele que e facilmente distraido pelo que os outros estao fazendo e tem comportamento que pode perturbar os que trabalham. As necessidades dos alunos deve ser avaliada em separado. A medida que o aluno trabalha de forma mais independente este tipo de estruturacao pode ser reduzida gradativamente. Algumas perguntas
que devem ser consideradas quando os professores organizam suas salas:1. Ha espaco para o trabalho individual e em grupo? 2. As areas de trabalho estao localizadas em ponto de menor distracao? 3. As areas de trabalho estao identificadas para que o aluno encontre seu proprio caminho? 4. Existem areas de trabalho consistentes para aqueles que precisam? 5. O professor tem facil acesso visual a todas as areas de trabalho? 6. Ha lugares para os alunos colocarem os trabalhos concluidos? 7. Os materiais de trabalho estao em area central e proximos as areas de trabalho? 8. Os materiais para os alunos sao de facil acesso e claramente marcados para eles? 9. As areas de lazer ou jogos sao amplas? 10. Estao distantes das saidas? 11. Estao distantes de areas de materiais, a que os alunos nao devam ter acesso durante o tempo livre?12. Os limites das areas estao claros? Programacao:O professor deve usar um esquema para conseguir ensinar os alunos. Dois alunos estao distraidos na cozinha com uma atividade culinaria em companhia do professor assistente. Ha um aduno tecendo um tapete na area de lazer. Outro esta na oficina trabalhando independentemente na elaboracao de uma lista de atividades e um quinto aluno esta fazendo exercicios individuais com um professor. Ao fundo ouve-se um relogio marcando a hora. Ele soa e parece que havera uma enorme confusao na medida que os materiais sao guardados, as cadeiras afastadas, os lembretes sao feitos juntamente com os elogios, algumas instrucoes sao passadas, todos passam a uma nova area da sala e o trabalho recomeca. Como e que todos sabem onde ir e como fazer? Como os professores sabem por quem sao responsaveis? Por que funciona tao bem? Esta classe com certeza tem uma programacao clara, consistente e objetiva, um esquema que determina quem, o que e quando.Programacao e parte da organizacao das atividades que os alunos autistas necessitam. Muitos tem problemas com memoria sequencial e organizacao no/do tempo. Dificuldades de linguagem receptiva tambem pode tornar dificil aos alunos compreender o que eles deveriam estar fazendo. Alem de dar orientacao a todos sobre certos periodos de tempo, a programacao das atividades ajuda-os a prever acontecimentos diarios e semanais. Isto diminui a ansiedade sobre o nao saber do que ocorrera em seguida. Alem de saber qual atividade ocorrera depois, a programacao auxilia os alunos a se conduzir de forma independente entre as atividades. Sua programacao lhes diz onde devem ir em seguida. Alem disso alunos com pouca iniciativa podem ser motivados a completar uma tarefa considerada dificil se perceberem pelo esquema montado(programacao) que esta sera seguida de atividade ou tarefa mais agradavel. Geralmente ha dois tipos de programacao utilizados simultaneamente nas salas. Modelo 1. tipo e a programacao geral da classe; e o modelo 2. tipo sao os esquemas individuais.*A programacao global delineia os eventos diarios, porem nao especifica atividades de trabalho para os alunos mas mostra os horarios, intervalos, etc. Por exemplo:8:30 - chegada dos alunos, guarda de objetos8:45 - sessao de trabalho 19:30 - sessao de trabalho 210:15 - intervalo10:30 - lazer (ao patio da escola, quadra
enfileiradas 4 ou 5 fotos polaroid para cada sessao de trabalho. O aluno comeca com a foto da parte superior e obtem os materiais, completa a atividade e guarda os materiais. Ele continua a seguir o esquema atraves das fotos para a sessao de trabalho. A ultima foto em cada fileira sera de um jogo ou brinquedo que o aluno goste. Quando alcanca a foto, ele pode brincar ate que soe o sinal para o inicio de uma nova sessao de trabalho. Pregado na mesa esta um pedaco de papel dividido em 3 fileiras de 3 quadrados cada. Cada quadrado tem um desenho ou lista de numero. Cada quadrado corresponde a um bloco de horario da programacao global da classe. O aluno segue a tabela da esquerda para a direita. O primeiro bloco relaciona os numeros das tarefas que ele deve fazer sozinho na area da oficina. Ao sinal de termino do 1. periodo de trabalho, ele segue as instrucoes do segundo bloco, que mostra o desenho de uma mesa e cadeira, representando o trabalho individual com o professor. O 3. bloco tem o desenho da area de recreio. O aluno continua observando o esquema (programa) durante o dia. Este aluno recebe dinheiro sempre que completar satisfatoriamente ou tenha executado todas asa tarefas relacionadas ou desenhadas em cada bloco. Ele gasta seu dinheiro com merenda e. ao final do dia, com guloseimas ou pequenas surpresas como adesivos, etc. 4. Apos a chegada, o aluno guarda seus objetos pessoais e apanha o quadro de horario e atividades que esta dependurada na parede. Cada quadro tem um quadrinho para ser marcado. O aluno e professor preparam o programa juntos, no final do dia anterior. Ele verifica qual sera sua atividade de 8:30 hs e a completa. Entao chama o professor para conferir seu trabalho e recebe a marcacao no quadrinho indicado. Sua proxima tarefa esta prevista para as 8:30 hs. Se houver tempo livre, ele pode usa-lo tranquilamente na area de lazer. Ele passa o dia consultando a tabela e o relogio. Ele nao recebe OK se nao completar a tarefa no tempo e/ou comportamento indicado. Apos receber certo numero de OK ele recebe uma estrela no painel no fim do dia. Todos estes exemplos mostram o trabalho atraves da individualizacao. Para os alunos que nao sabiam ler ou entender as figuras deve-se usar cores ou objetos para ajuda-los nas atividades diarias. Alguns programas tem 2 ou 3 atividades a serem completadas em determinado periodo de tempo, enquanto outros tem apenas 1 antes do intervalo ou do reforco. cada esquema individual tambem reflete a preferencia do aluno pelas atividades com alternancia das mais com as menos agradaveis. A utilizacao de programas claros e consistentes facilitam o funcionamento perfeito da classe e deixa mais tempo para o ensino e aprendizado em si, ao inves de constantes reorganizacoes e planejamentos durante o horario de aula. A medida que os alunos aprendem a entender e observar os horarios eles desenvolvem boa capacidade de trabalho independente e conseguem seguir instrucoes, que sao muito importantes para o sucesso em
verbais. O fornecimento de apenas dos materiais que o aluno precisara para as tarefas especificas sera menos confuso para ele. A colocacao dos materiais no ambiente onde serao usados tambem pode ajuda-lo a seguir as orientacoes e a completar as tarefas com maior sucesso, como por exemplo: colocar limpa vidros, limpadores de pia e de vasos, esponjas, etc. no banheiro a ser limpo - sao pistas de quais tarefas devem ser executadas e quais materiais usar. Pecas de encaixe (tipo quebra cabeca) e instrucoes tambem podem ajuda-los a se tornar e a permanecerem mais organizados enquanto trabalham. Os professores podem usar amostras ou figuras de produtos acabados para mostrar aos alunos o que deve ser feito. Figuras e instrucoes escritas (similares a uma receita) podem ser usadas para ajuda-los a compreenderem uma tarefa na sequencia correta. O professor deve ter cuidado para nao dar dicas que causem distracao. Alguns podem nao ser capazes de compreender o metodo proposto pelas pecas de encaixe, ou mesmo uma figura mais complexa, assim como nao ter aprendido ainda a trabalhar da esquerda para a direita. Tais capacidades devem ser avaliadas e feito planejamento de treinamento individual da mesma forma que outras atividades sao ensinadas. Ao ensinar novas tarefas os professores usam dicas para ajudar os alunos a terem sucesso no que estao aprendendo e fazendo. Existem tipos diferentes de dicas utilizadas para ajuda-los ou dar-lhes lembretes. Uma dica fisica e usada quando o professor guia as maos do aluno a levantar a calca apos ir ao banheiro. Uma dica verbal e quando lhe e dito para colocar um guardanapo na sua bandeja de almoco. Dicas visuais podem incluir formas variadas, por exemplo: as pecas de encaixe, instrucoes escritas, cartao colorido que o aluno compara a uma caixa de trabalho para fazer sua propria tarefa. Uma dica pode ser tambem um gesto, p. ex.: ao inves de dizer ao aluno para pegar um guardanapo, o professor aponta para o porta-guardanapo ou para o espaco vazio na bandeja. Modelagem ou demonstracao de como algo e feito tambem pode ser uma dica. As dicas podem tambem ser sobre situacoes, tais como "ola" - que e para cumprimentar alguem. Para se usar dicas de forma eficaz o professor deve ser sistematico na sua apresentacao. Isto quer dizer que a dica deve ser clara consistente e direcionada ao aluno antes que ele responda incorretamente, por ex.: a professora esta ensinando-o como lavar as maos; o primeiro passo escolhido por ela e a quantidade adequada de detergente e comeca a espreme-lo sobre a agua; ele espreme muito e ela diz "nao", que e uma dica para alerta-lo; "isto e muito, use somente um pouco de detergente" - esta forma e ineficaz! Para ser eficaz a professora poderia comecar com uma dica verbal: "somente um pouco de detergente"; a seguir ela ajuda a ele a espremer o frasco em um recipiente de medir (pode ser a tampa de refrigerante) e lhe mostra como espalha-lo na agua para fazer espuma; continua assim por 3 dias ou quanto tempo houver necessidade para aprendizagem. Os professores
ou sobre seu comportamento (conduta) adequado ou incorreto? 13. As consequencias e reforcos sao tornados claros para o aluno? Elas seguem de imediato o comportamento trabalhado? 14. O reforco e dado com a necessaria frequencia? 15. Os reforcos sao baseados no nivel de compreensao e motivacao do aluno? A praxis pedagogica com alunos autistas, e subjacente do relacao presencial entre professor e aluno, pois em conformidade com a teoria de Freire que ressalta que e fundamental reduzir a distancia entre o que se diz e o que se faz para que num dado momento a tua fala seja a tua pratica, ou seja, faca com amor, ame o teu aluno e tudo o que vais fazer! Texto de autoria de Eduardo Henrique Correa da Silva, porem algumas atribuicoes e adaptacoes textuais realizadas pela blogista!
pois, animadoras e alentadoras para a nossa educacao. A escola e do povo, de todas as criancas, de suas familias, das comunidade, em que se inserem.Criancas, bem-vindas a uma nova escola !BIBLIOGRAFIABROWN,L. et alii (1979). A strategy for developing chronological age appropriate and functional curricular adolescents and severely handicapped adolescents and young adults. In: The Journal of Special Education. 13 (1), 81-90.BROWN,L. et alii (1983). Enseigner aux eleves gravement handicapes a accomplir des taches essentielles em millieu de travail heterogene.Wisconsin: University of Wisconsin e Madison Metropolitan School District.DORE,R., WAGNER,S.,BRUNET,J.P. (1996). Reussir lintegration scolaire - la deficience intellectuelle. Montreal (Quebec): Les Editions LOGIQUES Inc.FALVEY,M.A. et HANEY,M. (1989). Partnerships with parents and significant others. In: Falvey,M.A. Community-base curriculum. instructional strategies for students with severe handicaps. Baltimore,MD: Paul H.Brookes Publishing Co. 15-34.FERGUSSON,D.L. et alii (1992). Figuring out what to do with grownups:how teachers make inclusion "work"for students with disabilities. In: The Journal of the Association for Persons With Severe Disabilities (JASH), 17 (4), 218-226.MANTOAN,M.T.E. (1988). Compreendendo a deficiencia mental: novos caminhos educacionais. Sao Paulo: Editora Scipione.MANTOAN,M.T.E. (1991). A solicitacao do meio escolar e a construcao das estruturas da inteligencia no deficiente mental: uma interpretacao fundamentada na teoria de conhecimento de Jean Piaget. Tese de doutoramento. Campinas:UNICAMP/Faculdade de Educacao.MONEREO,C. (1985). In: Steenlandt, D. La integration de ninos discapacitados a la educacion comun. Santiago do Chile: UNESCO/OREALC, 1991.MORENO,M. (1993). Os temas transversais : um ensino olhando para frente. In: Busquets,M.D. et alii. Los temas transversales: claves de la formacion integral. Madri:Santillana, 1993. 10-43.PETERSON,M. et alii (1992). Community-referenced learning in inclusive schools: effective curriculum for all students. In: Stainback,S. et Stainback,W.(organizadores).Curriculum considerations in inclusive classrooms:facilitating learning for all students. Baltimore,MD: Paul H.Brookes Publishing Co. 207-227.PURKEY,W.W. et NOVAK,J.M. (1984). Inviting school success.A self-concept approach to teaching and learning. Belmont: Wadsworth.SAINT-LAURENT,L. (1994). Leducation integree a la communaute en deficience intellectuelle. Montreal, Quebec: Les Editions Logiques Inc.
nessa nova fase de estragos pegada - que os relacionamentos nao emplacam de forma alguma. Aqui vale lembrar uma musica, sucesso de alguns veroes passados: beijo na boca e coisa do passado, a moda agora e, e namorar pelado, pois, na epoca da pegada o sexo tornou-se banal, as pessoas objetos e os relacionamentos obscuros e inexistentes. Um verdadeiro troca-troca no qual as pessoas nao se importam mais umas com as outras e procuram de algum modo fugir de si mesmas. Essa pratica negativa e tendenciosa serve unicamente para dissimular o retrato da instabilidade emocional pela qual passa a sociedade em crise de valores na qual vivemos. Chega dessa multiplicidade de erroneas concepcoes e dessa fragmentacao de sentimentos. De agora em diante o que vale e confiar em si mesmo, sem se deixar levar por desvios ao longo do percurso e fazer da adolescencia um periodo de aprendizado significativo; pois e bem provavel que ja estejamos trilhando a era Pos-Contemporanea sem nem ao menos nos darmos conta disso. Creditos da Autoria: Professora Rosilda da Silva Data da criacao: 21/03/2012
respeitando seus interesses,suas ideias e desafios para novassituacoes. Investir na proposta de diversificacao de conteudos e praticas quepossam melhorar as relacoes entre professor e alunos. Avaliar de formacontinuada e permanente, dando enfase na qualidade do conhecimento e nao naquantidade, oportunizando a criatividade, a cooperacao e a participacao.Valorizacaomaior das metas e nao dos obstaculos encontrados pelo caminho, priorizando asquestoes pedagogicas e nao apenas a questao biologica, com expectativa de quetudo sera resolvido pela saude.Nao temosnenhuma proposta de inclusao que possa ser generalizada ou multiplicada, poisainda e incipiente, no entanto e de consenso que esse processo e deresponsabilidade de toda a sociedade e por tanto e preciso que a escola estejaaberta para a "escuta", favorecendo assim, as trocas para aconstrucao do processo de inclusao escolar.Concluimosque para o processo de inclusao escolar e preciso que haja uma transformacao nosistema de ensino que vem beneficiar toda e qualquer pessoa, levando em conta aespecificidade do sujeito e nao mais as suas deficiencias e limitacoes. Referencias:MEC - Ministerio de Educacao - Secretariade Educacao Especial POlITICA NACIONAl DE EDUCACAO ESPECIAL,Brasilia MEC - SEEDSP 1994. Montoam, Maria Tereza Egler ecolaboradores, INTEGRACAODE PESSOAS COM DEFICIENCIA - editora Memnon edicoes cientificasItda, 1997.Midia e Deficiencia - Brasilia Andi,Fundacao Banco doBrasil 2003- serie diversidade.Ministerio da Justica - DECLARACAODE SALAMANCA E LINHA DE ACAO SOBRE NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS- Brasilia, corde, 1997.Congresso Nacional - leide Diretiizes e Bases da Educacao Nacional, 1996.Congresso Nacional - Constituicaoda Republica Federativa do Brasil Brasilia - Senado Federal,1988.Conselho Nacional de Educacao - Camarade Educacao Basica Resolucao CNE/CNB n.2 de 11 de setembro de2001 - Brasilia.Figueira, E. A Imagemdo Portador de Deficiencia Mental na Sociedade e nos Meios de Comunicacao- Ministerio da Educacao - Secretaria de Educacao Especial.YUS, Rafael - EducacaoEspecial Uma Educacao Holistica para o sec XXI, Traducao. DaisyVaz de Moraes - Porto Alegre, ARTIMED, 2002.Poso, Juan Ignacio - Aprendizese mestres: a nova cultura da aprendizagem Juan Ignacio Pozo;trad. Emani Rosa - Porto Alegre: Artmed 2002.Referenciais para Construcao de Sistemas Educacionais Inclusivos-FundamentacaoFilosoficos a Historia a Formacao-EDUCACAO INCLUSIVA Direito aDiversidade-curso de Formacao de Gestores e Educadores.