educacionais no nivel do ensino basico experimentada nos ultimos anos, qualquer diagnostico da situacao da educacao no nosso pais apontara, como duas de suas caracteristicas mais significaticas, altas taxas de analfabetismo e baixos indices de escolaridade. Uma vez que a grande maioria da populacao brasileira passa, mesmo que precariamente, pelos bancos escolares, as caracteristicas antes apontadas articulam-se com as trajetorias escolares "tipicas": repetencia e evasao como consequencias do "fracasso escolar". Nao e nosso objetivo discutir, especificamente, a questao do fracasso escolar; apenas colocar em evidencia que tal dificuldade e, sobretudo, da escola e nao do aluno. A questao que nos importa aqui e que tal fracasso produzido pela escola possibilita o surgimento de algumas praticas e conhecimentos especializados na questao. No Brasil, a Psicologia e, em particular, a Psicologia Escolar, e um exemplo de profissao que se dedica a essa questao ja ha algum tempo. Mais recentemente, no entanto, tem estado em evidencia a Psicopedagogia como mais um conhecimento/ocupacao interessado na problematica do fracasso escolar. Muito embora esteja longe de se constituir em uma novidade de fato basta lembrar que ela faz parte das atribuicoes regulamentadas do psicologo - ela tem se apresentado como area nova no Brasil e reivindicado, atraves da Associacao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), a possibilidade de vir a tornar-se uma profissao legalmente reconhecida. Essa tematica vem a publico de forma explosiva em virtude da postura assumida pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP), apresentando um conjunto de argumentos contrarios ao reconhecimento da profissao de psicopedagogo. Por que razoes o CFP assume essa posicao? Uma analise da questao torna-se necessaria se quisermos compreender os posicionamentos teoricos da Psicologia e da Psicopedagogia, a relacao entre eles e os possiveis interesses envolvidos em todo esse processo. A Psicologia, a partir de seu Conselho Federal, afirma, em artigo de divulgacao nacional (CFP, 1999), que a Psicopedagogia, em particular, a parcela representada pela ABPp, nao pode ser profissao devido a alguns aspectos que prejudicariam ou impediriam esse processo. Os mais importantes seriam: caracteristicas de formacao, atuacao, base teorica, tecnicas utilizadas e interesses pelo mercado. No que diz respeito a formacao da maioria dos psicopedagogos brasileiros, o CFP afirma que "especializacao nao e profissao". Com esse aspecto ele traz a tona a complexa questao da especializacao (pos-"qualquer"- graduacao) versus formacao universitaria. Qual desses seria o profissional mais capacitado? Quanto a atuacao, o CFP argumenta que o psicopedagogo sustenta na analise do fracasso escolar, basicamente, uma perspectiva equivocada (individual), buscando preferencialmente no aluno as causas desses problemas. Acusa a Psicopedagogia de utilizar-se quase que exclusivamente dos conhecimentos psicologicos, inviabilizando sua autenticidade e especificidade, argumentando que uma teoria nova nao pode construir-se dessa maneira. O CFP tambem sustenta que a Psicopedagogia utiliza-se indevidamente dos metodos e tecnicas psicologicos e pedagogicos, devendo as duas areas (Psicologia e Pedagogia) o seu instrumental de trabalho. E ainda, que ela estaria, na verdade com "interesses escusos", exclusivamente de mercado ao reivindicar sua profissionalizacao, aproveitando-se da precariedade da situacao da escola brasileira. Caso consideremos algumas caracteristicas da Psicopedagogia, a partir de sua literatura, podemos pensar que o Conselho Federal de Psicologia talvez