http://editora-arara-azul.com.br/novoeaa/revista/?p=991Este artigo e um registro de minha experiencia como professora surda, que atua com estudantes surdos das escolas estaduais e municipais polos de Campo Grande MS, usuarios da Lingua de Sinais. Este trabalho iniciou-se em julho de 2007, na oficina de Matematica no Centro de Capacitacao de Profissionais da Educacao e de Atendimento as Pessoas com Surdez (CAS) MS.Conforme os Parametros Curriculares Nacionais1 para a area de Matematica, no Ensino Fundamental a Matematica e componente importante na construcao da cidadania, na medida em que a sociedade utiliza-se, cada vez mais de conhecimentos cientificos e recursos tecnologicos, dos quais os cidadaos devem apropriar- se.Ao assumir o trabalho que ja se encontrava em processo com estudantes do Ensino Fundamental e do Ensino Medio, houve em mim um momento de angustia, pois, no inicio os estudantes repassaram-me que os professores ouvintes, nao conseguiam fazer com que eles interiorizassem a aprendizagem, devido ao fato de usar a oralidade em suas aulas, com apoio do interprete e, ao mesmo tempo eu nao havia recebido orientacoes dos conteudos ensinados, assim sendo, fez-se necessario que eu avaliasse as habilidades e conhecimentos matematicos dos estudantes em libras.A lingua de sinais e descritiva, apoiada em um referencial espacial. Quando a pessoa surda se comunica, todo um cenario e montado mentalmente, descrito de forma que o interlocutor compreenda a mensagem. (Oliveira, 2005:28)Foi preciso tambem realizar um planejamento de introducao dos sinais da Matematica em libras, pois, alguns estudantes nao respondiam com os sinais que sao utilizados na oficina. Como a comunicacao na escola entre professores e estudantes surdos, surdos parciais, acontecem muitas vezes de forma descritiva, e necessario que esses planejamentos contemplem sempre as diferencas linguisticas.Os estudantes sempre chegavam com conteudos diferentes e especificos de cada escola e ano/serie, esperando que todos esses conteudos fossem traduzidos em Libras e, lembrando que os mesmos ja tinham visto em sala de aula atraves do interprete, mas de fato nao tinham a compreensao, para que pudessem produzir uma resposta com autonomia. Neste momento percebi que os estudantes utilizavam sinais diferentes para um mesmo conteudo, isso dificultava a interacao do grupo na oficina de matematica, pois, usavam sinais convencionados e combinados com seus interpretes.Apos quatro meses de atividades com uma media de cinco estudantes surdos2, deficientes auditivos (D.A3) e Surdocegos4, percebi que eles queriam que eu trabalhasse os conteudos como reforco escolar, mas nao era possivel atender cada estudante com conteudos diferentes, em duas horas e meia de aula, pois, enquanto eu atendia um, o outro ficava na espera, de forma que a aula nao se tornava produtiva, e em desacordo com o meu planejamento.Observei que os estudantes muitas vezes usavam um unico sinal para diversas situacoes da Matematica. Um exemplo claro disso era, quando eles faziam sinal de NUMERO, referindo-se em geral aos numeros: Cardinais, Ordinais e Quantitativos. Conforme figuras abaixo:Os estudantes nao faziam as atividades por nao terem conhecimento das formulas convencionadas na Matematica, e assim, inicia-se uma nova experiencia. Comecei ensinando os sinais de Matematica organizados, catalogados e utilizados por mim. Primeiro foram os NUMEROS, e a seguir fui relacionando as suas diferencas