e vista como a ideal e, na qual, as demais devem se espelhar.As autoras elaboraram cinco perguntas envolvendo quais eram os elementos e os aspectos considerados constituintes da representacao social de desenvolvimento, que eram levados em conta pelos professores. Se o desenvolvimento poderia ser dividido em fases e, quais seriam estas. E, por fim adicionaram outra questao a fim de saber qual fase os professores consideravam referencia para saber qual o grau de desenvolvimento de uma pessoa.Angela Maria Almeida e Gleicimar Cunha ao discutir os resultados de sua pesquisa chamam a atencao para o papel reservado as criancas nas teorias tradicionais, como sendo o de seres que ocupam uma situacao de inferioridade frente aos adultos, nao sendo capazes de responsabilidades e atitudes mais complexas. Ja quanto aos adolescentes foi percebido que os professores entrevistados nao davam o merecido respeito a etapa em que se encontram. Pois hoje e uma fase muito importante e que assim, como aos idosos, ambos foram associados com o vir a ser ou ja foi, respectivamente.A Psicologia social tem se ocupado do estudo da Teoria das Representacoes Sociais, uma teoria emergente, que teve com principal teorico Serge Moscovici. Esta abordagem teorica parte da ideia de que as teorias cientificas sao construidas pelo senso comum dos individuos sociais, as chamadas teorias do senso comum ou representacoes sociais ou de teorias populares, na Psicologia Popular de Bruner. Isto porque abarcam a realidade social e procuram nortea-la estudando o ser humano como um todo. Por isso, Angela Almeida e Gleicimar Cunha procuram relacionar seus estudos de Teoria das Representacoes Sociais com a Psicologia Popular devido a semelhanca entre ambas. E, alertam que o conhecimento cientifico e fecundado no cerne das sociedades e por isso, deve ser re-significado e contextualizado por estas.As autoras tecem uma critica as demais teorias classicas da Psicologia Social, tais como o comportamentalismo, o behaviorismo, o inatismo e o proprio interacionismo, por institucionalizarem praticas que rotulam e tem uma visao fechada, pronta e acabada sobre questoes como a aprendizagem e o desenvolvimento humano, pois so veem estes aspectos, a partir de curvas padronizadas. Alertando assim, para uma possivel exclusao, diagnostico de anormalidade ou deficiencia de criancas que estao simplesmente vivenciando situacoes proprias de sua faixa etaria. Elas salientam em seu artigo que o processo acelerado de evolucao da humanidade mediado pelas novas tecnologias, requer novas teorias e novos olhares que contemplem essas mudancas e, sobretudo outras faixas etarias, como os adultos e os idosos deixados de lado nas abordagens tradicionais de desenvolvimento humano. E, para embasar suas ideias, as autoras citam alguns teoricos como Bruner (1997) e Cunha (2000), onde o primeiro reflete sobre a necessidade de entendermos as crencas populares sobre o desenvolvimento humano e, relaciona-las com as teorias cientificas. Ja o segundo alerta para o aspecto normatizador da Psicologia de Desenvolvimento. Ou seja, os profissionais da educacao e os proprios pais introjetaram praticas que bitolam os comportamentos das criancas. Inclusive delimitando fases a serem observadas e vivenciadas pelas criancas, espelhadas no que um adulto e capaz de realizar.Segundo o artigo, as autoras colocam que a fase