apud Amaral) coloca que criancas apos o nono ano de vidanao contam mais com a sensibilidade que permite adquirir por meio da imitacaoinconsciente uma pronuncia muito semelhante a de um native speaker.Taylor apud Amaral (2001) observaqueapos esta idade as criancascomecam a dar entonacao propria ao que dizem, como se o despertar da consciencia modificassea linguae por isso e necessario que oprofessor proponha muitos exercicios para tornar os orgaos fonadores mais flexiveis.Segundo Jaffke (1996) apud Amaral (2001) e a partir doquarto ano que comeca aaprendizagem mais formal de outras linguas e esta deve seriniciada com a escrita. Inicialmente os alunos escreverao textos ja conhecidos ou cartasaos falantes da lingua-alvo, e progressivamente vao ganhando progressivamentemaior habilidade, liberdade, fluencia e independencia na escrita. A escritae trabalhada em inumeros momentos tanto no relato das aulas, quanto no resumode textos, na escrita de um dialogo ou de uma peca ou em aulas especificas pararedacao. O ensino da linguaestrangeira deve desenvolver as varias habilidades do aluno, ou seja, acompreensao do que e falado (listening), a escrita (writing) a capacidade defalar (speaking ou dialog), o aprendizado da gramatica (grammar) e a aquisicaode vocabulario. Sugere-se assim que existam duas epocas em cadasemestre no Ingles uma epoca com enfase na gramatica e outra com enfase emleitura, listenig e writing e entre elas intercalado a construcao de dialogos eescrita de textos sobre situacoes quotidianas.Quanto ao vocabulario Scott (1995) indica que sejam aprendidas uma media de 5palavras por aula e para a introducao deste vocabulario pode-se utilizardesenhos, gestos ou jogos de mimica. Podem tambem ser feitas atividades de colocara palavra junto ao objeto,encontrar palavras relativas a um determinado contextoou fazer um picture dication ou bingo.Vale lembrar que ovocabulario deve estar associado ao tema mais amplo da aula (como o versorecitado, a musica, o livro que esta sendo lido ou o tema do dialogo). A leitura pode serrealizada de varias formas de acordo com o grau de desenvolvimento e acaracteristicas dos alunos. Osalunospodem, por exemplo, preparar partes do texto para lerem na aula,lerem em conjunto com o professor, cada um se preparar para ler como um personagemda historia ouainda o texto pode ser somente lido ou lido e dramatizado pelo professor. Os textostambem podem ser trabalhados de forma que, apos lidos os alunos possamteatraliza-los ou transmiti-los atraves de figuras para a classe. Eimportante que o vocabulariodo texto tenha sidointroduzido previamente. Para a finalizacao desta atividade einteressante que os alunos consigam recontar a historia e responder perguntas sobre ela e queescrevam um pequeno resumo ouilustrem a historia nocaderno. Para melhorar ainda mais a introducao de um novo livro pode-se mostrar fotos, falar sobre oautor, contar sobre o local em que a historia ocorre, etc.A leitura em voz alta pode sertrabalhada de inumeras formas: o aluno le com o professor, os alunos lem emcoro sem o professor, lem sozinhos ou lem de tras para a frente (neste caso aenfase esta na pronuncia). Podem tambem haver jogos de leitura como errouparou (quem erra para de ler e o outro comeca) ou o professor pede para queachem uma palavra no texto e leiam a frase na qual ela