essa ideia passaram a configurar, emalgumas instituicoes de educacao infantil, uma busca acelerada do ensino e daaprendizagem da escrita e da leitura, como um ato mecanico, repetitivo edescontextualizado dos aspectos socio-historico-culturais da criancas.Gestos e signos visuais eum dos momentos que Vygotsky destaca da pre-historia da linguagem escrita. Ferreira (1989, p. 256) da dois conceitos degestos, o primeiro movimento do corpo, em especial da cabeca e dos bracos,para exprimir ideias ou sentimentos, ou para realcar expressao. No segundo,Acao, ato (em geral, brilhante). E signo Sinal, simbolo.Para Vygotsky (2000, p.141), gesto e o signo visual inicial que contem a futura escrita da crianca,assim como uma semente contem um futuro carvalho. Entende-se que os gestos saoos movimentos que a crianca faz com as maos no ar, a acao de movimentar umaparte do seu corpo mao e bracos e depois transferir para o papel algunssinais signos visuais que possam representar esses gestos, essesmovimentos.Percebe-se, com aafirmacao do autor, que a crianca, desde muito cedo, quando consegue apreendero lapis ou algum objeto que lhe auxilia para registrar ou marcar o papel, aparede de sua casa ou da instituicao infantil, o muro, ou qualquer outro local,primeiro faz um ensaio do registro no ar, faz gestos que serao transferidospara o papel ou para a parede, que sao os signos visuais. Quando quer desenharo voo de uma borboleta, primeiro ela faz os movimentos desse voo e depois transferempara o papel, em rabiscos, tracos e pontos.Essas marcas, rabiscos,tracos e pontos das criancas sao as primeiras manifestacoes de escrita, e quedeve se consideradas como tais, pois o desenvolvimento das mesmas tende a terum outro significado quando tem se a sensibilidade de auxilia-las em suas producoesescritas. De acordo com Luria (1988,p p. 143). A historia da escrita nacrianca comeca muito antes da primeira vez em que o professor coloca um lapisem sua mao e lhe mostra como forma letras.Isto enseja observar acapacidade que a crianca tem de trazer para a realidade da escrita ou deoutra producao, ou ainda para criar historia e brincar simbolos querepresentem o que ela quer fazer significar.. 1.2 Obrinquedo no desenvolvimento cognitivo.Para Vygotsky, o brinquedoe uma importante fonte de promocao do desenvolvimento. O termo brinquedo serefere a atividade, ao ato de brincar, mais especificamente ao jogo de papeis oua brincadeira de faz-de-conta, isto porque ja temos a atuacao do simbolico,do processo de abstracao das ideias. De acordo com o autor, como brinquedo a crianca aprende a atuar numa esfera cognitiva que depende demotivacoes internas. Nessa fase (idade pre-escolar) ocorre uma diferenciacaoentre os campos de significado e de visao. O pensamento, que antes eradeterminado pelos objetos do exterior, passa a ser regido pelas ideias. Acrianca brinca pela necessidade de agir em relacao ao mundo mais amplo dosadultos e nao apenas ao universo dos objetos a que ela tem acesso. Pelobrinquedo, a crianca projeta-se nas atividades dos adultos e procura sercoerente com os papeis assumidos.A nocao de zona proximalde desenvolvimento se interliga, portanto, de maneira muito forte, asensibilidade do professor em relacao as necessidades e capacidades da criancae a suas aptidao para utilizar as contingencias do meio a fim de dar-lhe a