e praticas que condigam com isso. Essa formacao para lidar com educacao especial vem como formacao continuada e e assumida como responsabilidade pelo professor ou pela rede.E as escolas, estao preparadas para receber o aluno da educacao especial?A partir da lei da inclusao de 2015, todo predio, privado ou publico, tem de ter acessibilidade arquitetonica. As escolas tem sido modificadas, recebido rampas, elevadores. Em alguns casos, as rampas estao fora dos padroes da ABNT, mas existe o movimento da acessibilidade arquitetonica. Na lei da inclusao, fala-se em barreiras, porque a condicao de deficiencia se constitui no encontro entre uma limitacao biologica e fisica de um individuo e as barreiras construidas socialmente. A condicao de deficiencia nao e uma responsabilidade do individuo, e fruto do encontro da condicao desse individuo com as barreiras sociais. Essas barreiras podem ser pedagogicas, fisicas, de comunicacao. Quando se fala em arquitetura, se fala em acessibilidade, condicoes fisicas. Agora, quando se fala de questoes pedagogicas, ainda precisamos investir muito. A deficiencia intelectual tem diferentes comprometimentos. Ha estudantes que tem uma deficiencia intelectual extremamente leve, que vai passar como uma dificuldade de aprendizagem. Mas, no caso de uma pessoa com deficiencia intelectual profunda, mais efetiva, a escola no padrao de hoje, da forma que existe, nao esta dando conta. E os professores nao sao formados para isso. Um grande problema na formacao de professores e a questao da avaliacao. Seja do estudante com deficiencia, seja do estudante sem deficiencia. Hoje, no Brasil, precisamos investir muito e discutir muito sobre formacao de professores. O maior desafio para a escola nao e a pessoa com deficiencia fisica, com deficiencia auditiva; e a pessoa com deficiencia intelectual. A escola pensa e se volta apenas para o cognitivo. E essa pessoa tem comprometimentos, que a gente sabe que existem. Mas o que a escola espera dela e o que ela espera da escola?Com relacao a pratica pedagogica, de sala de aula, em especial no caso das deficiencias intelectuais e transtornos cognitivos, existe alguma orientacao ao professor quanto a metodologia, a avaliacao?O Municipio de Sao Paulo fez um investimento grande num documento, num material que consiste numa proposta de analise e avaliacao de pessoas com deficiencia intelectual, e isso acabou nao sendo usado da forma que deveria. Mas nao e preciso ter uma aula ou uma disciplina de 80 horas que discuta a avaliacao para a pessoa com deficiencia intelectual. Se houver uma boa disciplina que discuta avaliacao, vai dar conta de qualquer avaliacao. Nao e um conteudo separado. O maior desafio que temos hoje e que formamos professores para lidar com o sujeito epistemico do [Jean] Piaget, ou seja, um individuo criado, que nao existe. A gente precisa colocar um pouco mais o pe no chao e fazer uma formacao que de condicoes para essa pessoa pensar a avaliacao nao como uma balanca em que eu vou dizer quem fica, quem vai, quem continua; mas muito mais a avaliacao como um processo que vai fazer uma retroalimentacao do processo de ensino. Outra coisa fundamental falando em pratica pedagogica, em avaliacao, e que, quando