desse conhecimento pode revelar-se extremamente util aos processos educativos em geral e diante do que exige a sociedade, e a nova consciencia humana. A pedagogia Historico-Critica surge, no Brasil por volta de 1984, como tentativa a essa superacao, origina-se no materialismo historico que, em sala de aula, se expressa na metodologia dialetica de construcao socio-individualizada do conhecimento. Concluindo que essa teoria responde aos tres grandes passos do metodo dialetico de construcao do conhecimento: pratica-teoria-pratica, entende Gasparin (2003 p.151), ser viavel a juncao da Concepcao Psicologica Historico-Cultural a Teoria Historico-Critica na realidade da sala de aula. Isso por constatar que existe grande dificuldade para elaborar um plano de atividades que procure colocar em pratica os principios desta nova metodologia de ensino-aprendizagem. E tambem, nesse sentido, a partir da contribuicao de Sanchez Vazquez (1968); Saviani, elaborou o significado de praxis, entendendo-a como um conceito sintetico que articula a teoria e a pratica. A pratica para desenvolver-se e produzir suas consequencias, necessita da teoria e precisa ser por ela iluminada. E a pratica ao mesmo tempo, fundamento, criterio de verdade e finalidade da teoria, e, portanto da pratica que se origina a teoria. Quando falamos em uma tendencia, normalmente pensamos na teoria, o que nos leva a pensar em termos de sua consistencia logica, em seu potencial e influxo em direcao a pratica pedagogica. E nao pensamos, no caminho inverso, isto e, no caminho que vai da pratica a teoria. E e este o ponto fundamental levantado por este texto, ou seja, buscar enfrentar e vencer desafios tendo como referencia a pedagogia historico-critica, que, grosso modo, tambem enfrenta, entre outros, dois grandes desafios teoricos: o primeiro implicaria desenvolver aspectos da teoria que ainda requerem maior elaboracao; o segundo seria sistematizar, explicitar aspectos que a teoria ja contem, mas ainda nao deu a eles uma forma articulada, organica, ampla, totalizante e coerente. Um desses aspectos diz respeito, a articulacao psicologica. Sobre o assunto e a abrangencia dos procedimentos metodologicos relativos ao desenvolvimento da pratica de ensino em sala de aula, Suze Scalcon (2002) avanca significativamente na compreensao dessa teoria. Assim, com enfase em Gasparin (2003-2005), descreveremos, resumidamente, os cinco passos metodologicos dessa teoria, evidenciando como entendemos que cada uma dessas fases deva ser traduzida para a pratica escolar. 1 - PRATICA SOCIAL INICIAL Saviani, apud Gasparin (2005) ao explicitar o primeiro passo de seu metodo pedagogico afirma ser ele o ponto de partida de todo o trabalho docente. Evidencia que a pratica social e comum a professores e alunos. Consiste este passo, no primeiro contato que o aluno mantem com o conteudo trabalhado pelo professor. Sendo a visao do aluno, uma visao de senso comum, empirica, geral, uma visao um tanto confusa, ou seja, sincretica, onde tudo de certa forma, aparece como natural. Nesta fase, deve, entao o professor, posicionar se em relacao a mesma realidade de maneira mais clara e, ao mesmo tempo, com uma visao mais sintetica. A fim de conduzir o processo pedagogico com maior seguranca e realizar o planejamento de suas atividades antecipadamente. Ao dialogar com seus alunos sobre o tema a