jatracados das verdades adquiridas o problema implica em determinar se atransmissao das verdades estabelecidas tera mais exito mediante oprocedimento de simples repeticao ou mediante uma assimilacao maisativa.Piaget defende um ensino que seja experimental, que mobilize o individuo a pensare principalmente estruturar aquilo que pensa estabelecendo relacoes e hipoteses. Entretantoa experiencia que expoe nao e aquela colocada pelo empirismo classico, mas as de naturezafisica (explorar os objetos e formular certas hipoteses a respeito destes) e logico matematica (realizar acoes e descobrir a partir destas acoes propriedades do objeto).Como explica Piaget, a construcao do conhecimento nao deve se constituir porpraticas coercivas simplesmente atraves do monologo como menciona Paulo Freire, enecessario que o individuo reconstrua e faca que este conhecimento se torne significativo.Os metodos ativos sao criticados por estereotipos que nao condizem com a realteoria. Piaget (1976) apresenta equivocos que foram cometidos na interpretacao do metodoativo: primeiro a ideia que nesse metodo os trabalhos escolares sao todos manuais.Relacionado a educacao infantil e necessario considerar que e de extrema importanciaatividades que motivem as sensacoes e percepcoes, entretanto, Piaget sempre ressalta que aacao implica assimilacao e atividade. A ideia de percepcao equivocadamente reduz aaprendizagem a contatos manuais, a atividade sob o objeto de estudo; a esse respeito Piaget(1976, p. 104) afirma: Ora sabemos hoje que a inteligencia procede antes de mais nadada acao e que um desenvolvimento das funcoes sensorio-motoras no pleno sentido da livremanipulacao, constitui uma especie de propedeutica indispensavel a formacao intelectualpropriamente dita.28Outra ideia de principios errados e a afirmacao de que neste metodo de trabalho naoha regras, que cada um faz o que bem entende e no momento que deseja, entretanto Piaget(1976, p.75) nega esta falsa conceituacao:Os metodos ativos nao levam, de forma alguma, a um individualismoanarquico, mas, principalmente quando se trata de uma combinacao detrabalho individual e do trabalho por equipes, a uma educacao daautodisciplina e do esforco voluntario.Piaget (1988) aponta alguns principios que nortearao uma aprendizagem bemsucedida: a reconstrucao do conhecimento pelo aluno, a busca da verdade econsequentemente da compreensao. Que o conhecimento nao seja simplesmentetransmissao e passividade, mas que haja atividade e acao sobre o conhecimento a serassimilado. Tambem e preciso que haja um trabalho unificado com equipes escolaresmotivadas por objetivos e finalidades coerentes com o que as criancas necessitam sendoimprescindivel a relacao entre professores e psicologos.Porem, Piaget (1988, p.15) nega uma afirmacao que muitos pedagogos julgam sermencionada por esta linha de pensamento:O primeiro receio (e, para alguns, a esperanca) de que se anule o papel domestre, em tais experiencias, e que, visando ao pleno exito das mesmas,seja necessario deixar os alunos totalmente livres para trabalhar ou brincarsegundo melhor lhes aprouver. Mas e evidente que o educador continuaindispensavel, a titulo de animador, para criar as situacoes e armar osdispositivos iniciais capazes de suscitar problemas uteis a crianca, e paraorganizar, em seguida, contra exemplos que os levam a reflexao eobriguem ao controle das solucoes demasiado apressadas: o que se deseja eque o professor deixe de ser apenas um conferencista e que estimule apesquisa e o esforco, ao inves de se contentar com a transmissao desolucoes prontas.Neste formato de educacao, o educador ou