interativo, ao mesmo tempo individualizador e socializador, e a formacao deve prever tempos e espacos curriculares para a interacao e o trabalho coletivo. Em uma linha que nao e estranha ao pensamento de Paulo Freire, fica subtendido que os professores nao poderao ser tratados como receptores passivos, mas sim como pessoas com capacidade critica, cuja experiencia sera considerada um valor acrescentado ao processo de formacao, e que devera servir como ponto de partida, para aprimorar sua acao profissional e estimular sua participacao no processo de melhoria da sociedade. A atual concepcao de conhecimento em que a metafora da arvore e substituida pela metafora da rede, relativizando a importancia dos pre-requisitos e tracando multiplos percursos alternativos de aprendizagem implica nao uma interdisciplinaridade natural ou automatica, mas a construcao dela, em funcao do profissional que se deseja formar, sendo necessario, neste caso tambem, prever tempos e espacos curriculares adequados para o trabalho interdisciplinar. Nesse contexto, a avaliacao e concebida como etapa do processo de ensino e aprendizagem, compreendendo um momento diagnostico inicial, um percurso de acompanhamento formativo e um momento de balanco, que conclui uma etapa e, simultaneamente, da inicio a seguinte. Ainda considerando a concepcao atual de conhecimento, o curriculo deve permitir a acao em espiral, retomando e aprofundando os conteudos e as praticas, em diferentes momentos. Assim, os alunos poderao ter varias oportunidades de recuperacao e, ate o final do curso, o tempo sera valido para o cumprimento dos requisitos vinculados ao perfil de profissional buscado e, portanto, necessarios para a certificacao do professor. Na formacao do professor, a acao educativa nao pode ser fragmentada em atos isolados. Deve, sim, constituir um processo continuo de acao reflexao - acao, no qual a pratica nao se dissocia da teoria, desde o primeiro momento do curso. A antiga nocao de pratica de ensino da lugar a concepcao de pratica pedagogica, mais ampla, que articula a acao docente na sala de aula, na escola, na profissao, no sistema de ensino e na sociedade.ConclusaoAs reflexoes desenvolvidas nos topicos precedentes nos mostram que a ideia de um professor profissional so faz sentido no contexto de um conjunto de medidas destinadas a tornar reais as determinacoes da LDB. Neste texto, porem, nos nos concentramos na formacao do professor e vimos como ela pode contribuir para torna-lo um novo profissional, que produz a si proprio na perspectiva da epistemologia da pratica. Isso significa que, se a formacao inicial garante o tratamento sistematico dos conhecimentos do professor como especialista, como pensador e como cidadao , os saberes que produz em seu cotidiano dao-lhe a seguranca e a serenidade para o trato com os alunos. Nessa perspectiva, a formacao continuada nao apenas se reporta a atualizacao do professor, mas principalmente permite o distanciamento critico, necessario para uma reflexao mais aprofundada, que analise e consolide os saberes da pratica, evitando que se transformem em simples senso comum.BibliografiaBRASIL /MEC/ CNE. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1994: Diretrizes e Bases da Educacao Nacional. Brasilia: 1994.FOUCAULT, M. Arqueologia do saber. Petropolis: Vozes, 1972.FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessarios a pratica educativa.