LEFFA, V. J. Aspectos politicos daformacao do professor de linguas estrangeiras. In: LEFFA, V. J. (Org.). Oprofessor de linguas estrangeiras: constituindo a profissao. Pelotas, 2001. v.I. pp. 333-355.PorLaura BagnaraAs discussoes sobreformacao de professores de lingua estrangeira em nivel superior centram-se,quase sempre, em torno da necessidade de se adequar o perfil desse profissionalas reais necessidades da escola onde provavelmente ira atuar; da grande dificuldadede esse aluno-professor relacionar a teoria aprendida a sua pratica; bem comosobre os questionamentos quanto a forma acelerada como acontecem astransformacoes educacionais. Cria-se, entao, a necessidade de um melhor preparopara tantas mudancas, de modo que esse futuro profissional consiga integrar-sea comunidade contemporanea, adaptando-se a cada realidade educacional. Nesse sentido ha grande necessidade de seredefinir os objetivos da formacao inicial do professor de linguas, o qual seve diante das mais diversas teorias, metodologias e abordagens de ensino. Taisteorias de ensino os levam muitas vezes a pensar que o conhecimento e o dominiodelas proporcionariam o sucesso de seu trabalho. Mas, e durante a trajetoria detrabalho com o ensino de uma lingua estrangeira, que o profissional vaiperceber que, de metodo em metodo, os problemas persistem e, ainda, grandeparte de seus alunos, muitas vezes, nao consegue estabelecer um vinculo e nemfiliar-se a lingua alvo. Dai a necessidade de os cursos de formacao deprofessores conduzirem esses profissionais a se atentarem para aspectos naocognitivos (identidade, representacao social, subjetividade, dentre outros),igualmente importantes no processo de formacao de professores de linguaestrangeira. Muitas pesquisas levantamas questoes politicas que devem ser trazidas a tona durante os cursos deformacao de professores. E o caso de Leffa (2001) em Aspectos Politicos da formacao de professores de lingua estrangeira.Leffa (2001) pensa alemdos aspectos academicos e linguisticos que envolvem o processo de formacao deprofessores. Nesse artigo o autor enfoca alguns aspectos politicos da formacaode um professor, considerando implicacoes da Lei de Diretrizes e Bases daEducacao Nacional, o papel das universidades e das associacoes de professores eas implicacoes que podem advir do ensino de uma lingua multinacional como alingua inglesa, propondo, entao, um ensino nao pautado apenas na recepcao, mas naproducao linguistica.Parte-se da ideia deque o papel que os professores precisam estar preparados para exercer e bemmais complexo e exige competencias que precisam ser adquiridas com aexperiencia da docencia, dar continuidade a esta formacao, buscandocompletar-se como ser humano e profissional e mais que necessario. Como afirmaLeffa (2001, p. 341), a formacao de um profissional reflexivo, critico,confiavel e capaz de demonstrar competencia e seguranca no que faz e umtrabalho de muitos anos, que apenas inicia quando o aluno sai dauniversidade.. Nesse sentindo, visando a pratica critico reflexiva para oensino de linguas, o perfil do profissional de linguas estrangeiras e entaoconstituido pelas competencias caracteristicas deste profissional, por suacapacidade reflexiva, pelas relacoes sociais em suas organizacoes de trabalho,por seu contexto de aprendizagem e de ensino, e por suas experiencias. Assim,de acordo com Leffa (2001), diversos fatores influenciam o perfil do professorde lingua estrangeira tais como: o trabalho das associacoes, os projetos dasSecretarias de Educacao, os programas de incentivo a capacitacao, leis ediretrizes.Conforme enuncia Leffa(2001), o professor em pre-servico de LE deve se formar a partir de um perfilque