que ensinar, e como ensinar, atraves da atualizacao eaperfeicoamento ao longo de sua vida, equilibrando a competencia pedagogica, com acompetencia na disciplina ensinada.Outro aspecto, que e importante ser considerado, em qualquer analise que sefaca da literatura sobre formacao de professores e educacao inicial, seria a necessidadede desenvolver, nos futuros professores, uma consciencia de que, sua formacao nao seesgota na graduacao, mas e um processo continuo, permitindo dessa forma, a sintoniacom as exigencias advindas do progresso cientifico e tecnologico das transformacoes eda vida cultural (ALVES, 1991).Segundo Alves (1991), a formacao permanente dos professores tem comoobjetivos: possibilitar a participacao do professor na organizacao dos processos deformacao, satisfazer as necessidades do professor enquanto individuo, ampliar o campodas experiencias profissionais do professor, e prepara-lo para a mudanca e eficacia. Naspalavras da autora:O professor traz para o processo de formacao profissional, a suaexperiencia passada, o seu conhecimento, as obrigacoes atuais e asaspiracoes para o futuro, que influenciarao decisivamente a suaaprendizagem. Negar isto significa negar a instrucao dada na formacaoinicial e os esforcos dos educadores quando um curriculum foi preparadopara formar professores (ALVES, 1991, p.37).As pesquisas propositivas especificas sao as que apresentam especificidadeslocalizadas nos processos de formacao, enfocando isoladamente temas como: os saberesdos docentes (GAUTHIER, 2003), as competencias para o exercicio da profissao(PERRENOUD, 1997), a profissionalizacao do educador (RAMALHO, 2003), a suaacao no ensino de conteudos especificos como Carvalho (2003) em ensino de ciencias,entre outros.Atualmente, inumeros trabalhos tem sido publicados, dando enfase na acaoreflexao-acao. Este debate tambem abrange profissionais que atuam na area deformacao, apontando necessidades para: a formacao permanente contemplando tanto aformacao inicial como a continuada; a articulacao entre a teoria e a pratica; o foco naescola como unidade pedagogica que articula acao dos varios atores; a utilizacao detecnicas e recursos variados para ensino-aprendizagem; a incorporacao de diferentesconhecimentos para orientar a s acoes e a situacao individual dos sujeitos envolvidosnas praticas educativas.Paulo Freire propoe alguns aspectos para este debate, ele considerar que aformacao de professores deve abordar:a fisionomia da escola que se quer, enquanto horizonte da nova propostapedagogica; a necessidade de suprir elementos de formacao basica aoseducadores nas diferentes areas do conhecimento humano; a apropriacao,pelos educadores, de avancos cientificos do conhecimento humano quepossam contribuir para a qualidade da escola que se quer (FREIRE, 1991,p.80).O Programa de Educacao Continuada para Professores de Educacao Infantil PECEI, foi realizado em uma serie de atividades metodologicas articuladas entre si:Curso de Extensao Universitaria com carga horaria de 120 horas-aula; pesquisa juntoaos Municipios para explicitar as necessidades dos educadores; pesquisa junto aosprofessores/alunos sobre a realidade do municipio e a escola em que trabalham;encontro de 20 horas-aula antes de cada modulo com os Professores Formadores paradetalhamento da programacao; encontro com Secretarios Municipais de Educacao doRN dos vinte e nove municipios participantes do programa; encontro de avaliacao comos formadores ao termino de cada modulo e um encontro de avaliacao final e finalmentea realizacao de uma pesquisa junto aos professores/alunos acerca do nivel dequalificacao, condicoes de trabalho e os focos de dificuldades apresentadas pelosprofessores na apropriacao dos conhecimentos teoricos-praticos durante o curso e emsuas praticas diarias.Todo o programa visava articular um curso de 120 horas/aula para