de significados tendo em vista o passado escravista e o presente deinvisibilidade do negro, apesar de seu papel nos aspectos social, economico,cultural e politico da Historia do Brasil. A escola tem sido apontada comoreprodutora das desigualdades raciais presentes na sociedade, sendo assim, apesquisa aspira, contudo, por contribuir para um diagnostico sobre como oseducadores estao trabalhando para a implementacao da Lei 10.639/03 a partir domaterial didatico da rede municipal de Santo Andre Formadores do Saber.Goodson (2001) indica que a existencia de conflitosexistentes na definicao do curriculo escrito oferecem provas, inclusive, documentaisda luta continua entre aspiracoes e intencoes da escolarizacao. Entendemos,assim, como curriculo escrito da rede municipal de Santo Andre, o materialdidatico apostilado/estruturado Formadores do Saber, com seus elementossimbolicos e praticos.O livro didatico veicula ideias e valores, mastambem, e uma mercadoria que visa o mercado escolar. Contem o conjunto deconteudos escolares elencados pelas propostas curriculares e, assim, osconhecimentos e as tecnicas consideradas fundamentais. Realiza umatransposicao do saber academico para o saber escolar no processo deexplicitacao curricular (BITTENCOURT, 2009: 72), tornando-se um instrumentopedagogico determinante na producao de tecnicas de aprendizagem, possibilitandouma difusao de como os conteudos devem ser ensinados. No entanto, esteprocesso envolve uma serie de sujeitos que farao diferentes interpretacoes eusos do seu conteudo. O livro didatico e, pois, um objeto cultural complexo.Bittencourt apresenta em sua obra Ensino de Historia: fundamentos e metodos (2009),uma abordagem historica sobre os conteudos e metodos no ensino de Historia, umadiscussao sobre as propostas curriculares de Historia mais recentes e sobrelivros e materiais didaticos da disciplina que servirao como norteadores destapesquisa que tera como um dos objetos, o ensino de Historia, para desvelar aEducacao das Relacoes Raciais nos cadernos didaticos Formadores do Saber. A Historiaescolar integra o conjunto de disciplinas que foram sendo constituidas comosaberes fundamentais no processo de escolarizacao brasileira e passou pormudancas significativas quanto a metodos, conteudos e finalidades ate chegar aatual configuracao nas propostas curriculares (BITTENCOURT, 2009: 33). Quanto a questao da veiculacao de preconceitos eestereotipos nos livros didaticos, Luca e Miranda afirmam que: [...] de umcenario marcado pelo predominio de obras que veiculavam, de modo explicito ouimplicito, todo tipo de estereotipo e/ou preconceitos, para um quadro em quepredominam cuidados evidentes, por parte de autores e editores, em relacao aoscriterios de exclusao de uma obra didatica. Nos varios editais e nos Guiaspublicados, tais criterios tem sido exaustivamente repetidos: existencia deerros de informacao, conceituais ou de desatualizacoes graves; veiculacao depreconceitos de genero, condicao social ou etnia, bem como de quaisquer formasde proselitismo e, por ultimo, verificacao de incoerencias metodologicas gravesentre a proposta explicitada e aquilo que foi efetivamente realizado ao longoda obra (LUCA; MIRANDA, 2004: 127-128). Para Mattos (2003 apud ALBERTI 2013), uma identidadenegra positiva deve ser construida como resposta ao racismo e nao comoresultado da sobrevivencia de praticas culturais africanas. Alberti (2013) eenfatica na importancia de relacionar o racismo ao ensino da historia dasrelacoes etnico-raciais e entende como raca uma construcao social que so podeser aprendida tendo em vista as relacoes concretas que ocorrem nas sociedades,em diferentes contextos historicos e tambem espacos e situacoes no presente(ALBERTI, 2013: 35). A autora denomina temas considerados controversos como oracismo