8).Para a autora, e preciso reinventar aalfabetizacao, poisaprogressiva perda de especificidade no processo de alfabetizacao (...) naescola brasileira ao longo das ultimas decadas (e, talvez, um dos fatores) maisrelevantes do atual fracasso na aprendizagem e, portanto, tambem no ensino dalingua escrita nas escolas brasileiras (SOARES, p.9).Segundo Soares (2004, p.9), essefracasso, que se espraia ao longo de todo Ensino Fundamental, chegando mesmo aoEnsino Medio e que se traduz em altos indices de precariedade no desempenho emprovas de leitura depois de 4-6-8 anos de escolarizacao, pode ser explicadopela perda de especificidade do processo de alfabetizacao.Disso, pode-se inferir que aosprofessores cabe a tarefa de conhecer profundamente a teoria, antes deaplica-la em suas praticas pedagogicas conceitos apressadamente concebidos.Soares faz questao de ressaltar que,quando defende a especificidade no processo de alfabetizacao, nao esta de formaalguma querendo dissociar o processo de alfabetizacao do processo deletramento. Pelo contrario, alfabetizacao e letramento sao processosinterdependentes. Nao se pode incorrer no erro de que, agora, diante dofracasso escolar atual, coloquemos o letramento no banco dos reus ereinventemos a alfabetizacao. Essa reinvencao da alfabetizacao, segundo aautora, mesmo necessaria, torna-se perigosa, pois pode representar umretrocesso nos avancos ate entao conseguidos (SOARES, 2004, p. 11).De qualquer forma, essa reinvencao daalfabetizacao, garante Soares (2004), faz-se necessaria. Na Franca ja seconstatou que o conhecimento do codigo grafofonico e o dominio dos processosde codificacao e decodificacao constituem etapas fundamentais e indispensaveispara o acesso da lingua escrita. Nos Estados Unidos, constatou-se que alinguagem holistica (whole linguage) nega o ensino do sistema alfabetico eortografico e as relacoes fonema-grafema de forma direta e explicita e, no Brasil, o debate em torno da oposicao entremetodos sinteticos e analiticos foi suplantado pela concepcao construtivista naalfabetizacao bastante semelhante a whole linguage nos Estados Unidos. ORelatorio (National Instituto of Child Healt and Human Development, 2000, apud Soares) concluiu queAconsciencia fonemica (relacao fonema-grafema), fluencia em leitura (oral esilenciosa), vocabulario e compreensao sao facetas consideradas essenciais noprocesso de alfabetizacao e tem implicacoes altamente positivas para aaprendizagem da lingua escrita (SOARES, 2004). Assim,percebe-se que a concepcao de aprendizagem e mais ampla e multifacetada que aaprendizagem do codigo, das relacoes grafofonicas; ambos os documentos postulama necessidade de que esta faceta recupere a importancia fundamental que tem naaprendizagem da lingua escrita, sobretudo, que ela seja objeto de ensino direto,explicito e sistematico (Soares, 2004).3CONSIDERACOES FINAISEnsinaro aluno a escrever com clareza, coerencia, correcao gramatical e, acima detudo, a colocar-se como autor do seu proprio texto, tem sido uma tarefadesafiadora nao so para o professor de/em lingua materna, que atua no ensinobasico, mas tambem para os professores dos cursos de licenciatura que formam futurosprofessores que irao atuar no ensino basico. Vimos, a partir das leiturasfeitas, que ensinar para o letramento e um processo que envolve umaarticulacao entre o descobrir, o aprender e o usar a escrita nas praticassociais. Este ensino cabe a escola (via professor) articular e sistematizar.Para tanto, o professor, agente e representante central da escola, deve estarconsciente de que a apropriacao daspraticas de linguagem tem sim inicio no quadro familiar, com os chamados generosprimarios aprendizagem incidental, mas e no espaco escolar, por meio dapratica pedagogica do professor em sala de aula,