interpretacao da realidade,a charge possui carater humoristico e critico, que propoe a compreensao do que estadito e tambem do nao dito.Com base nolivro didatico do 8o ano adotado na Escola Municipal Durival Britto e Silva foramcontabilizadas e categorizadas as charges, caricaturas e tiras do material em uso. As ilustracoes foramproduzidos no periodo historico estudado para criticar um fato, ideologias ouatitudes, principalmente politicas e culturais. Esse material e tratado, peloautor do manual didatico, como os demais elementos imageticas, ou seja, comofontes. As sugestoes de abordagem aos professores tem o mesmo tratamento dadoas demais fontes.Parte-se dopressuposto que os estudantes estao acostumados com a cultura da imagem comoforma de comunicacao. E importante refletir que os alunos e as alunas, deacordo com ALMEIDA (2004), estao inseridos numa cultura imagetica semprecedentes. Tanto no audiovisual, como fotografias e desenhos. Trata-se de linguagemcomum, mas nao tratada como categoria de leitura que merece interpretacaoelaborada. Conforme SOUZA (2014) e possivel refletir sobre educacao midiatica eleva-la para sala de aula usando os elementos da midia para o estudos dosalunos, seja como fonte ou elemento da cultura produzida pela midia. Nessesentido os estudantes podem aprender a ler as nuances da charge, seja contemporaneaou historica, como narrativa do tema estudado.Nesse ponto efundamental destacar a abordagem da educacao historica. Principalmente apossibilidade de desenvolver a consciencia historica. De acordo com LEE (2006,p. 133): (...) desenvolver a compreensao dos alunos na disciplina dehistorica. Isso por meio de producao de narrativas e estudos de documentos queapresentam evidencias historicas. Trata-se de elementos que possibilitamestudos historicos que instrumentalizam os alunos para se relacionar com ahistoria e nao apenas estudar conteudos estanques e organizados em materiaisdidaticos.Ha varios pontos a desenvolver para entender esse processo de estudos.Primeiramente e necessario conectar a historia e a vida cotidiana. Entao so epossivel pensar historicamente se o professor[5]compreender a cultura da comunidade e os interesses dos alunos. Isso e o pontode partida inclusive para planejamentos e organizacao dos conceitossubstantivos. Esse ultimo que sao a substancia da historia, ou seja, os temastradicionais estudados na historia, por exemplo, Iluminismo e RevolucaoFrancesa.Para iniciar essesestudos foi fundamental considerar as protonarrativas dos alunos. Investigar osconhecimentos previos dos estudantes a respeito do assunto a ser estudado. Ever as evidencias historicas apresentadas pelos mesmos. Mesmo que seja com pre-conceitos. E e a partir disso que iniciamos estudos escolares de historia. Os estudantes sao empiricos e a partir dessaempiria pode-se questionar as evidencias apresentadas por eles. A charge tempapel de fonte e complementa essas narrativas preliminares dos alunos, pois saoas evidencias apresentadas que interessam num primeiro momento. A obramidiatica, que tambem, pode ser tratada como fonte, apresenta evidencias de umpassado escolhido, que foram elaboradas por quem a produziu. E o aluno deveaprender a perguntar e inferir a respeito da validade e significados dasmesmas.No caso dacharge a historia narrada nao e necessariamente apresentada como a verdade, masverossimil. E isso pode confundir o espectador menos atento. As evidenciasprecisam ser questionadas e o repertorio para isso o professor deveprovidenciar, seja por meio de livros, prelecoes, documentos, manual dehistoria, etc. A producao de narrativa pode ser elemento que mostra asinferencias possiveis a partir da fonte estudada. Claro esta,