atividade de contacao de historia por nao dominar tecnicas especificas para tal. Isso porque, assim como lembra Wilbur (2000 apud BOLIVAR, [?]), as criancas com surdez apresentam condicoes especificas no seu desenvolvimento linguistico que requerem intervencoes especificas de acordo com suas necessidades. Dentre essas caracteristicas, o autor cita a barreira de comunicacao existente entre a familia ouvinte e a crianca surda que dificulta o desenvolvimento linguistico, o que leva a crianca a chegar na escola com habilidades de formacao de sentencas, vocabulario e conhecimento de mundo diferentes das criancas ouvintes. Outras dificuldades sao a artificializacao da lingua escrita, por meio de atividades repetitiva, reprodutivas e supergeneralizadas, levando a uma simplificacao da lingua portuguesa para a crianca surda; a imposicao da cultura oral, dentre outras. Ramos (1999 apud BOLIVAR, [?]) acrescenta que nessa realidade, a escola nao favorece o letramento, mas a decodificacao de palavras e desvaloriza a capacidade de producao textual e de significacao dos significados da lingua de sinais.Diante dessas questoes, Rottenberg (2001 apud NUNES; VANTI, [?], p 3) lembra que para uma crianca surda, assim como para a ouvinte, e importante que se oportunize a exploracao de livros e materiais escritos como formas de favorecer o desenvolvimento da leitura e escrita. O autor ainda pontua que "e importante salientar que ha diferenca entre criancas surdas e criancas com deficiencia auditiva. As estrategias de contacao de historias utilizadas para criancas surdas, com certeza vao beneficiar as criancas com deficiencia auditiva, mas essas farao uso de outros elementos muitas vezes dos auditivos. As criancas surdas se beneficiam das estrategias visuais e sinestesicas lingua de sinais, movimentos do corpo e imagens".Alem disso, as historias favorecem o pleno desenvolvimento da crianca, nao so em seus aspectos linguisticos, mas tambem, no cognitivo, afetivo e social. De acordo com estudos de Williams e McLean (1997 apud NUNES; VANTI, [?], p 2), "criancas habituadas com leituras de livros de historias em lingua de sinais nao apresentam comportamentos verbais como imitacao ou simples descricao das figuras da historia; pelo contrario, realizam comentarios espontaneos e perguntas que demonstram respostas emocionais e intelectuais as ideias e sentimentos expressos nos livros; por exemplo, descrevem os sentimentos dos personagens baseados no texto e na ilustracao, adivinham futuras acoes dos personagens, explicam razoes para o comportamento e julgam as acoes dos personagens". Os autores tambem salientam o fato de que essas criancas, quando vao ler ou contar uma historia, brincam de professor e repetem os comportamentos de interacao social pertinente a esta atividade, que sao realizados.Soares (2002, apud BOLIVAR, [?]) acrescenta afirmando que as atividades de leitura favorecer, tambem, o desenvolvimento do letramento da crianca com surdez. Assim, o professor, se bem souber trabalhar essa atividade, podera lograr diferentes resultados nos processos de aprendizagem e desenvolvimento a crianca. Para tal, Ramos (1999 apud BOLIVAR, [?]) sugere que se deve fazer opcao por atividades que o aluno ja tenha a capacidade de executar, ampliando praticas de letramento na escola de surdos, favorecendo como a primeira lingua de producao de textos e de pratica discursiva, a lingua de sinais. Quadros (2000 apud BOLIVAR, [?], p.