suas motivacoes iniciais para se tornar umcientista. Este e um aspecto particularmente interessante que Kuhn poe emevidencia a respeito do comportamento dos cientistas. Um jovem pode procurar acarreira cientifica com as motivacoes mais romanticas ou idealistas, mas aeducacao cientifica vai leva-lo a procurar tao-somente provar seu valor como umsolucionador de problemas. Tal mudanca de comportamento nao sofre da parte deKuhn nenhuma avaliacao moral. Ao contrario, ele acha que ela se deve apenas anatureza da pesquisa cientifica, que e sempre orientada por um paradigma, oparadigma que esta consolidado nos livros-texto destinados a formar os jovenscientistas. E e apenas na medida em que sua visao das coisas se restrige aqueladitada pelo paradigma que o jovem cientista tem chances de sucesso.Diferentemente das ciencias naturais, nas humanidades e nas artes, diz Kuhn, oconhecimento da historia e tido como bastante importante. Os jovens saoexpostos as diversas alternativas conhecidas para que eles aprendam seu oficio.No caso das ciencias naturais, ao contrario, quaisquer alternativas aquelaexpressa no livro-texto sao consideradas prejudiciais a formacao do cientista.Elas apenas o desviariam dos exemplos e modelos de problemas que ele deveaprender a resolver. A grande importancia queKuhn da aos livros-texto na educacao cientifica nos levaria a pergungar se elenao estaria negligenciando o uso de laboratorios. Achamos que o laboratorio enao apenas uma peca importante no dia a dia dos cientistas naturais, mastambem, aparentemente, na formacao de jovens cientistas. Contudo, de acordo comKuhn, o tipo de pratica a que o estudante de ciencias e exposto noslaboratorios de ensino e secundaria aquela a que ele e exposto por meio doslivros-texto. Estes lhe ensinam a como resolver problemas cientificos dando-lheexemplos. Os laboratorios de ensino sao construidos de acordo com o que estaprevisto nos livros-texto. Toda manipulacao de objetos nestes laboratorios e,obviamente, compreensivel apenas a luz dos problemas e solucoes veiculados noslivros-texto. Alem disso, de um ponto de vista historico, tais laboratorios saodesastrosos porque criam condicoes completamente artificiais em relacao aquelasem que os cientistas do passado trabalharam. Os aparelhos sao projetados econstruidos com os recursos de uma tecnologia nao disponivel no passado. Maisuma vez, tais laboratorios so tem valor enquanto um recurso adicional ecomplementar ao livro-texto, nao podendo ser utilizados independentemente deste. Essas consideracoes naosignificam que a visao de Kuhn sobre a educacao cientifica seja negativa.Poderiamos dizer que ela e negativa porque a educacao nas humanidades, porexemplo, nos parece positiva por procurar desenvolver no estudante o espirito critico.E isso parece faltar, segundo Kuhn, na educacao cientifica. Kuhn nao apreciavalorativamente essa diferenca entre a educacao nas humanidades e nas cienciasnaturais. A educacao cientifica, segundo ele, e certamente inadequada paraformar historiadores da ciencia (estes estao, afinal, nas humanidades), mas eadequada para formar cientistas naturais. Para esse objetivo, ela possui umaspecto que podemos considerar positivo, tendo em vista a concepcao dedesenvolvimento das ciencias defendida por Kuhn. Embora Kuhn descartequalquer progresso cumulativo de conteudos ao longo das revolucoes pelas quaispassa determinada disciplina cientifica, ha um tipo de progresso admitido e queesta vinculado estreitamente com a educacao cientifica: o progresso como um aumentona capacidade de resolver problemas. A ultima secao de Structure ededicada a este tema. Como outros filosofos da ciencia, Kuhn continua