tanto, e fundamental que esse processo respeite o mundo infantil e, mais que isso, e necessario que envolva as criancas de maneira que a aprendizagem nao se torne macante ou sem sentido a elas. Ao refletirmos sobre o que fazer para que a aprendizagem da leitura e escrita aconteca aliada ao desejo espontaneo, a construcao significativa e prazerosa, reportamo-nos a algo que, sem duvida, rebusca o principio da infancia: a ludicidade. Como afirma Fortuna (2000, p.82) Cada vez mais as pedagogias progressistas professam a tese de que e possivel aprender brincado, ou, pelo menos, faze-lo de forma prazerosa; o que frequentemente, culmina na ludicidade. Assim, a partir de atividades ludicas, estabelece-se um elo entre o prazer e o aprender, entre o ensinar e o buscar significado. Tambem e importante destacar a relevancia do ludico para o desenvolvimento pleno da crianca, o que ultrapassa a sua validade pela busca do prazer em aprender. Como aponta Negrine (2000, p.20) atraves das atividades ludicas a crianca vai construindo seu vocabulario linguistico e psicomotor. Sao nestas e, provavelmente, somente nestas atividades, que a crianca pode ser espontanea e, consecutivamente, criativa. Para tanto, a partir da crenca de que a utilizacao e valorizacao de jogos e brincadeiras facilitam a aprendizagem, buscamos estabelecer o ludico nao apenas como uma mediacao no processo de alfabetizacao, mas, mais que isso, como algo fundamental no decorrer da formacao de hipoteses e construcoes criativas das criancas sobre a linguagem escrita. A construcao do conhecimento envolve inumeros processos que sao indissociaveis para que assim haja a aprendizagem. Nesse ato complexo do ensinar e aprender a ler e escrever requer tambem um olhar aos aspectos afetivos que compreende a formacao humana. Para Tassoni (2001), nos ultimos anos diversos estudos voltaram-se a atencao para a formacao do ser humano como o entrelacar dos processos cognitivos e afetivos, voltando-se a novas atividades pedagogicas. Tassoni (2001, p.224), (...) Nesse sentido comeca a se evidenciar o aspecto afetivo do processo de ensino/aprendizagem e destaca sua relevancia para o processo de construcao do conhecimento, em conjunto com os aspectos cognitivos. Essa evidencia passou a fazer parte de muitos questionamentos, pois o que muito tempo prevaleceu eram estudos referentes aos aspectos cognitivos do desenvolvimento humano. Contudo, nos ultimos anos ampliou-se as discussoes e o interesse em compreender a importancia da afetividade no processo de aquisicao da aprendizagem.Nesse sentido, muitos estudiosos como Jean Piaget (2001), Lev Semenovich Vygotsky (1996), cada um dentro de suas concepcoes, defendem a ideia de que a afetividade e a cognicao sao inseparaveis. Tambem se torna relevante mencionar as contribuicoes de Humberto Maturana (1998, p.15) o qual menciona que ao nos declararmos seres racionais vivemos uma cultura que desvaloriza as emocoes, e nao vemos o entrelacamento cotidiano entre razao e emocao, que constitui nosso viver humano, e nao nos damos conta de que todo sistema racional tem um fundamento emocional. Para o autor, a biologia do amor faz parte do devir historico humano, sendo ele a emocao que funda o social, o respeito por si proprio e pelo o outro. Contudo, muitos enfoques frente essa questao envolvem