discutir os rumos do trabalho. A promocao de eventos internos eexternos como feiras, mostras, relatos de experiencia, deve ser estimulada.Esses encontros constituem um momento importante para a analise e revisaodo trabalho. O mesmo acontece quando o corpo docente e discente tem aoportunidade de participar de congressos e seminarios. Mais do que tudo, noentanto, a direcao precisa expressar seu apoio aos professores, colaborandopara que eles possam se sentir parte de um "time" que busca alternativasinovadoras e significativas para os problemas educacionais que enfrentam. Avalorizacao e o respeito ao trabalho de cada docente e de suma importanciapara que o professor prossiga, engajando-se cada vez mais em um projeto quedever ser, ao mesmo tempo, coletivo e individual.A constituicao de um grupo de trabalho e possivel gracas ao entendimentoentre direcao e professores. Os relatos mostraram, por exemplo, aimportancia de um lider natural para o encaminhamento do trabalho. Suaatuacao, muitas vezes, apoia a atuacao dos demais membros da equipe.Entretanto, e preciso compartilhar responsabilidades e tarefas para que oseu papel nao seja super-dimensionado a ponto de essa pessoa "ser" o projetode Informatica na escola. Outra questao preocupante refere-se a rotatividadede professores. A formacao interna, possibilitada pelo trabalho colaborativoentre professores e apoiada pela direcao, visando a expansao da cultura docomputador dentro da escola pode ser uma solucao para a questao.O professor representa a base de todo o trabalho. Sem o seu envolvimento,pouco se pode realizar. E preciso estudar, ter iniciativa,aprender-executar-refletir sobre o aprendido. Modificar o que fornecessario. Exige-se nesse processo abertura, ousadia, colaboracao ededicacao. Talvez o mais dificil para o professor seja conviver com umasituacao onde ele nao tem muito controle. Durante o processo de aprender umanova ferramenta, por exemplo, o professor pode se sentir pouco confortavelpara usa-la com seus alunos. Mas o uso com os alunos provoca a vontade de seaprimorar e pode desencadear um ciclo sem fim. Estamos habituados a ter noprofessor "a fonte" da informacao, mas esse quadro, hoje, tende a semodificar enormemente. Isso nao significa que o professor perdeu o seulugar, ao contrario, ele esta deixando de ser o "detentor" do conhecimento,para ser o mediador de um conhecimento culturalmente construido ecompartilhado. E ele quem orienta as investigacoes dos alunos, incentiva oprazer pelo saber, observa e aproveita o modo como cada aluno constroi seuproprio conhecimento. O conhecimento nao esta mais centrado exclusivamenteem sua figura, mas pode ser acessado de diversas maneiras: atraves derevistas, jornais, livros, software, video. Mas sem duvida, e o professorquem tem condicoes de criar situacoes de aprendizagem nas quais esseconhecimento assume forma e sentido. Ha portanto, uma inversao na maneira deorganizar as atividades pedagogicas. O professor apresenta um problema queleva os alunos a usarem um conhecimento que, fora de qualquer contexto, ecomo se nao existisse. O conhecimento adquire caracteristicas definidas peloseu contexto de uso. A multiplicidade de situacoes de aprendizagemenvolvendo um mesmo assunto, leva o aluno a refletir sobre o sentido daqueleconhecimento e a considerar a relatividade que o mesmo assume em cadasituacao. O "ponto" ou a "teoria" deixam de ser "dados" antes de seremsignificativamente usados. O uso passa a preceder a formalizacao. Odesenvolvimento de uma metodologia de trabalho assim idealizada, requer queo