os professores da rede.O projeto que analisamos (um dos 15 financiados pelo MEC em todo o territorio nacional) tenta, de certa forma, estimular a implementacao dos Parametros Curriculares Nacionais (publicados em 1995) nos quais a sexualidade e anunciada como um tema transversal. O documento que descreve os parametros preve que o conteudo de diversas disciplinas integre a sexualidade de maneira articulada com outros temas, como a etica, a saude, o genero, a ecologia e a pluralidade cultural. Entretanto, existem visoes distintas entre os pesquisadores deste campo sobre a incorporacao ou nao dos parametros a cultura da escola; segundo algumas autoras, a motivacao governamental para a inclusao da tematica se deu, principalmente, com a intencao de prevenir a aids/DSTs e a gravidez na adolescencia e nao a partir de uma logica de respeito aos direitos sexuais enquanto direitos humanos.Os parametros se inscreveriam, portanto, em um modelo de educacao sexual ja presente e marcado pelo dominio da biologia (uma ciencia da sexualidade uma scientia sexualis, como dizia Foucault), dentro do qual a discussao da construcao social da sexualidade e da diversidade de orientacao sexual e ainda marginal ou ausente. Alem disso, mesmo os programas dirigidos a prevencao das DSTs/aids sao usualmente propostos fora dos horarios de aula e representam intervencoes breves e pontuais. Cabe ainda ressaltar que os professores nao foram formados para desenvolver discussoes no dominio da sexualidade; problema que e agravado pela presenca disseminada de preconceitos de ordem moral.A partir do exposto acima, acreditamos que as atividades de formacao devem ser continuadas e buscar a reflexao permanente das(os) professoras(es) quanto ao seu papel etico na formacao das(os) estudantes, pois como representantes do Estado, elas(es) tem um papel fundamental no combate a toda forma de discriminacao. Tanhia (2005) aponta de forma clara a necessaria intervencao da escola, uma vez que:Se os adolescentes LGBT se sentem vulneraveis no seio da escola, e tambem porque eles o sao face a suas familias. Entretanto, se consideramos a escola como essencial ao desenvolvimento das criancas; que ali passam uma parte nao negligenciavel de suas vidas, e que ali devem poder se sentir em seguranca e se realizar, nos temos o direito de exigir que o sistema educativo leve em consideracao os adolescentes LGBT, os quais se encontram sem referencias, reconhecimento e/ou em sofrimento (TANHIA, 2004, p.132).E neste sentido que se faz fundamental refletir sobre o papel das politicas publicas na defesa da igualdade de direitos e do respeito a diversidade sexual e de afirmar a importancia da psicologia neste debate.Henrique Caetano Nardi** Professor do Departamento e do Mestrado em Psicologia Social e Institucional da Universidade Federal do Rio Grande do SulA pesquisa conduzida pela UNESCO realizada em 15 capitais brasileiras envolvendo 16.422 estudantes, 241 escolas, 4.532 pais e 3.099 professores e funcionarios de escolas atesta os efeitos da falta de formacao no campo da sexualidade e a extensao da rejeicao da homossexualidade. Os resultados da pesquisa nao sao homogeneos, mostrando a diversidade de situacoes no Brasil de acordo com a regiao e o sexo do entrevistado. Por exemplo, em Porto Alegre, 42% dos jovens do sexo masculino