Cavalvanti ATA, Monteiro EMLM, Silva MI.Rev Bras Enferm, Brasilia (DF) 2003 jul/ago;56(4):453-458458profissionais passaram a reivindicar a solucao de problemasconfigurados durante a formacao academica do Enfermeiro,com o intuito de despedacar o modelo tecnicista cristalizadoque sao praticamente obrigados a viver, sem chances deegresso.O redimensionamento do processo ensinoaprendizagemse faz necessario, visto que o profissional deEnfermagem do futuro exige de seus formadores que oprocesso politico-pedagogico, que desenvolve a construcao dosaber seja aplicado. Refletir, analisar e criticar sao verbos quedevem ser incorporados ao aluno, desde o inicio da construcaodos pilares de seu saber.E dificil incluir um momento pedagogico que contempletodas as necessidades de um profissional que deve se prepararpara o mundo do trabalho, no dia a dia destes alunos, ja quecom tantas batalhas acirradas contra o modelo conservador,mesmo ganhando algumas, retrocedemos por inercia, quandosomos freados pela visao reducionista dos defensores dapratica pedagogica do saber fazer e nao do saber ser.Quando perguntamos aos entrevistados sobre suasperspectivas em relacao ao futuro profissional, tinhamos comointencao, nao avaliar somente o produto e sim todo o processo.A verdade e que se faz necessario que a formacao profissionalseja progressista, para dar suporte as realizacoes das maioresexpectativas dos estudantes de Enfermagem, sem esta sintonia,nao havera a solidificacao do ser Enfermeiro e a utilizacao doverdadeiro poder que tem a profissao, dara lugar a crise deidentidade e a frustracao profissional.Nossa intencao nao e radicalizar nem abalar asestruturas das IES (Instituicoes de Ensino Superior). Queremoscom esta pesquisa, provar que para um futuro melhor, naoprecisamos apenas de mudancas externas, mas inicialmente,de uma auto-avaliacao.Corriamos o risco de evidenciarmos uma geracao semestimulo para realizar seus objetivos, mas tudo que comportaoportunidade, comporta risco(25). O estudo evidenciou que ossujeitos desejam um futuro melhor para a nossa profissao,compreendendo que para tanto, precisamos apenas, semearuma educacao que estimule os potenciais de cada um, paraque no amanha profissional, consigamos nao ser apenas alampada, mas tambem o genio.Referencias1. Padilha MICS. Do cuidado da alma ao cuidado do corpo: uma novacompreensao da historia da Enfermagem. Revista Brasileira deEnfermagem, Brasilia (DF) 1998 jul/set;51(3):431-46.2. Deluiz N. Qualificacao, competencias e certificacao: visao do mundodo trabalho. Formacao, Brasilia (DF) 2001 maio;1(2):5-15.3. Trevizan MA, Mendes IAC, Nogueira MS. Definicoes teorica eoperacional do conceito de papel do Enfermeiro. Revista Gaucha deEnfermagem, Porto Alegre (RS) 1987 jan;8(1):94-110.4. Azevedo N, Cumming, AL. Mercado de trabalho: crescimento evalorizacao profissional. Florence, Salvador (BA) 1998 set/out;1(1):16-7.5. Kramer M. Role conceptions of baccalaureate nurses and suers inhospital nursing. Nursing Research, New York 1970,19(5):428-39.6. Lopes MJM. Imagem e singularidade: reinventando o saber deenfermagem. In: Meyer DE, Waldow VR, Lopes MJM. Marcas dadiversidade. Porto Alegre (RS): ARTMED; 1998. 241 p. p. 43-52.7. Sobral DT. Reflexao na aprendizagem: analise dos estudantes de umcurso de medicina. Revista Brasileira de Educacao Medica, Rio deJaneiro 2002 jan/abr;26(1):5-12.8. Morin E. A cabeca bem-feita: repensar a forma, repensar o pensamento.4a ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil; 2001.9. Peixoto EMP, Silva S. Modelo para critica de curriculos de graduacaoem Enfermagem. Revista Brasileira de Enfermagem, Brasilia (DF)1987 jan/mar;40(1):14-22.10. Araujo MJS. Demandas sociais para a preparacao de profissionaisde enfermagem: a graduacao. In: CBEn. Anais do 49o CongressoBrasileiro de Enfermagem; 1997 out; Belo Horizonte (MG), Brasil.Belo Horizonte (MG): ABEn/MG; 1997. 355