tipo importante de compreensao que nao precisa envolver nenhum modelo mental especifico. Algumas pessoas tem capacidade musical diaria: aprendem a sustentar um tom, cantar ou assoviar arranjos e variacoes sem nenhum conhecimento de notas, escalas.Mesmo quando as pessoas tem modelos mentais explicitos muitas de nossas acoes nao sao realizadas sustentadas nelas. Agimos efetivamente com referencia apenas ocasional a eles.Modelos mentais sempre envolvem um determinado ponto de vista e enfase: eles podem informar, mas tambem confundir.Por que preferir uma visao de desempenho em vez de esquemas de acao?Que ideia de compreensao os esquemas de acao nos oferece? Pode fazer sentido dizer que uma compreensao e um esquema de acao, mas nao acrescenta muito alem de dizer que uma compreensao e uma capacidade de desempenho. O esquema de acao seria qualquer coisa necessaria para regular o desempenho, nada mais nada menos. Isso poderia ser chamado de uma visao representacional da compreensao, mas se trata de uma nocao fragil, uma vez que as pessoas podem ter capacidade de desempenho flexivel sem quaisquer representacoes em algum sentido util de representacao.Em sintese, a visao representacional e uma tentativa de identificar algo por tras da capacidade de desempenho, algum tipo de representacao que permita o desempenho. O desempenho flexivel pode ocorrer sem esquema de acao.Uma visao de aprendizagem e ensino como desempenhoA visao de compreensao como desempenho favorece a aprendizagem processual e estimula aprendizes. Requer atencao, pratica, refinamento e, caracteristicamente, envolve multiplos aspectos que necessitam de coordenacao cuidadosa e engenhosa. Desenvolver a compreensao deveria corresponder a chegar a um repertorio de desempenhos complexos. Alcancar a compreensao e menos adquirir algo e mais aprender a agir de forma flexivel.Essa concepcao coloca os professores menos no papel de informantes e examinadores do que de facilitadores ou treinadores. Assim, uma aula expositiva ou avaliar com um teste passam a ser atividades de suporte e nao atividades centrais. A atividade principal e planejar, apoiar e sequenciar desempenhos de compreensao. Essa visao de ensino alinha-se bem com diversas tendencias pedagogicas contemporaneas, incluindo o aprendizado cognitivo, a ideia de comunidades de pesquisa e a construcao de uma cultura de reflexao nas salas de aula.Principios que ajudam a definir o trabalho para o aprendiz e professor:1) Aprender visando a compreensao ocorre principalmente por meio do engajamento reflexivo em desempenhos de compreensao acessiveis, porem desafiadores.2) Novos desempenhos de compreensao sao construidos a partir de compreensoes anteriores e novas informacoes proporcionadas pelo cenario educacional.3) Aprender um corpo de conhecimentos e habilidades para a compreensao requer necessariamente uma cadeia de desempenhos de compreensao de desafio e variedade cada vez maiores.4) Aprender visando a compreensao geralmente envolve um conflito com repertorios mais antigos de desempenhos de compreensao e suas ideias e imagens associadas.Um tipo de construtivismoA visao de aprendizagem para a compreensao expressada pelo autor possui clara tendencia construtivista, desafiando a ideia de que aprender centra-se em informacao. Ele define o papel do professor mais como o de um treinador, e coloca bem no centro os esforcos do aprendiz para construir a compreensao.E uma visao de construtivismo um tanto diferente daquela mais habitual em pelo menos duas maneiras:1) O