de razao de .ser, o que permite rapidamente socializar os recem-chegados e controlar o comportamento dos veteranos. Grande confianca em si e no outro. Os professores esperam que os alunos aprendam, e os alunos, por sua vez, esperam ser auxiliados, para isto, por professores competentes. Os diretores sao surpreendidos pelo fracasso, quando este acontece. Os professores sao surpreendidos por administradores pouco exigentes para consigo mesmos e para com os outros. Orientacao para acao. Os membros das boas escolas tem um fraco pela acao, sao orientados para o sucesso e mostram uma boa dose de pragmatismo. Vivem no presente, aproveitam as ocasioes que se apresentam, colocam em pratica novas ideias, abandonam metodos que se mostram ineficazes e respeitam seus limites. Flexibilidade dos papeis. A eficacia, a criatividade e o espirito inovador nao sao apanagio de alguns lideres, mas surgem em profusao.no interior dos subgrupos, gracas ao fato de que o lides em funcao cria numerosas ocasioes para permitir o aparecimento de outros lideres, que sao, entao, ativamente apoiados em seus procedimentos. Prioridades claramente definidas, partilhadas, abertamente formuladas, anunciadas, identificaveis atraves da organizacao dos espacos e das classes, dos ritmos do ano escolar, dos rituais etc.Ambiente organizado e tranquilizador, que oferece um local de vida e de trabalho agradavel, tanto para os alunos quanto para os professores.Questoes:- Qual e a atitude dos professores? (coerencia com os objetivos e os valores enunciados, criadores, reformadores versus executantes, stewards)- Como o profissionalismo se manifesta? (auto-estima, crise de identidade, responsabilidade alternada, lideranca rotativa)- Visa-se a manutencao do equilibrio ou ao diagnostico sistematico do problema existentes e sua resolucao? (discussao nas salas de professores sobre o tempo, esportes, animais domesticos versus trocas de experiencias pedagogicas e didaticas etc.)- O estilo de se relacionar e valido para todos? (autoritarismo versus negociacao, atitude critica versus submissao na relacao professor-professor, professor-aluno, aluno-aluno)- Ate que ponto os diversos atores compartilham uma visao e objetivos comuns?- Como se manifesta a colegialidade/flexibilidade nos papeis e estatutos?- Como sao geridos os processos de socializacao dos novos professores e novos alunos?- Quais os exemplos concretos de linguagem comum? (anedotas, expressoes, anuncios, cabecalhos de circulares etc.)- Quais sao as cerimonias, rituais, simbolos etc. existentes? Conclusao:O modelo que acaba de ser apresentado nao pretende ser exaustivo, na medida em que os parametros nao param de mudar, tanto no plano das contingencias quanto no dos conhecimentos e abordagens teoricos. Resta uma linha condutora geral: evitar a qualquer custo as contradicoes entre os objetivos e os metodosadotados.Uma avaliacao que tenha objetivos funcionais a curto prazo e que procure melhorar as praticas vai, forcosamente, centrar-se muito mais nos conteudos, por exemplo nos problemas especificos encontrados pelos professores no momento da introducao de novos programas. Ela resultara em formas de regulacao que ajudarao os professores a se adaptar, a aprender, como bons tecnicos, a melhor executar as medidas impostas por outros, sem necessariamente se sentirem obrigados a modificar sua maneira de ensinar. Uma avaliacao que tenha objetivos estruturais a medio prazo tera como meta a mudanca organizacional e resultaraforcosamente na mudanca do ambiente de trabalho e de aprendizado dos professores, por exemplo levando-os