ideias estao de tal maneira arraigadas em nos, que as tratamos aprioristicamente. Luria ja derrubou esta hipotese de organizacao universal atraves de seu classico estudo de classificacao com adultos em fazendas coletivas russas. As criancas precisam ser ensinadas sobre isto. Algumas aprendem rapidamente sem intervencao direta dos adultos. Mas a garantia deste aprendizado e dever da escola, mais precisamente da pre-escola e, na ausencia desta, no primeiro ano do ensino fundamental de nove anos.Porem, isto nao tem sido feito. E, pior, exige-se das criancas o que a escola deveria estar disponibilizando a elas! Ouco professoras de primeiro ano reclamarem de criancas que nao sabem o nome das cores ou das formas geometricas. Sei de casos de criancas encaminhadas para o servico especializado de psicopedagogia por apresentarem problemas de psicomotricidade aos cinco e seis anos de idade. Criancas que nao sabem que organizamos textos da esquerda para a direita e de cima para baixo terao dificuldade em copiar textos da lousa. Seus cadernos serao baguncados. Criancas que nao tiveram oportunidade de correr, saltar, trepar, escorregar terao dificuldades em conter seus movimentos em espacos fisicos restritos.Aproveitamos para alertar que o momento do recreio escolar nao e um descanso concedido as profissionais, mas a oportunidade da crianca se soltar, possibilitando um novo periodo de restricao de movimentos em seguida. Este tempo na sala de aula que reduz a mobilidade natural do animal que somos e violento para a crianca. Nosso corpo docente desconhece isso e reclama intensamente da movimentacao de criancas pequenas quando deveriam utilizar o movimento em sua proposta de atividade pedagogica. Nossas professoras questionam como se a mobilidade fosse oposta a nossa capacidade de aprendizagem.Discutindo o caso de um aluno de seis anos com uma professora de primeiro ano, ouvi que a crianca nao sabia usar o livro. Questionei se nao seria cedo para usar livro, se nao haveriam outras atividades anteriores a esta. A docente me respondeu que, se ha livro, ele deve ser usado. Considerei a resposta extremamente superficial e comoda, mas nao segui meu questionamento por receio de melindrar minha relacao com a outra profissional. Assisto criancas de quatro e cinco anos aprendendo a escrever seu proprio nome. Nao vejo estas mesmas criancas terem oportunidade de manipular diferentes materiais, com texturas variadas de forma a estimular seus sentidos e possibilidade de movimentacao. Assim, a educacao corporal vai sendo negada aos alunos. Ao questionar tal atitude nos jardins de infancia, os gestores me respondem que ha exigencias de instancias superiores que envolvem a escrita ja nesta idade. Entao, aqui eu pergunto quais sao os objetivos dos pedagogos que cobram descabidamente o desenvolvimento precoce destas criancas?Aqui tivemos o objetivo de questionar o que a instituicao escolar provoca ignorando etapas preliminares do desenvolvimento humano e avancando em direcao a aquisicao da escrita. Ao delegar a aquisicao de conceitos basicos a natureza, a escola produz diversas doencas em seus alunos.Nossa funcao enquanto psicologa/os continua sendo provocar o desenvolvimento dos nossos clientes. Aqui incluo, com bastante veemencia, nossas professoras. Devemos achar um caminho entre nossa obrigacao e o melindre para efetivamente garantirmos o direito dos