equipare a producao culturalao consumo destes bens para que o professorado possa estabelecer conexoes epermitir experiencias artisticas com seus educando a partir da artecontemporanea, mediando os campos e a absorcao das reflexoes sociais que taisobras revelam. Uma educacao de qualidade na arte para que possamos ter pessoasmelhores para que tenhamos um mundo melhor e humanitario. Visto que, os Parametros CurricularesNacionais representam um primeiro nivel de concretizacao curricular, eimportante salientar que cabe as equipes tecnicas e aos educadores aoelaborarem seus curriculos e projetos educativos, adaptar, priorizar eacrescentar conteudos, segundo sua realidade particular tanto no que se refereas conjunturas sociais especificas quanto ao nivel de desenvolvimento dosalunos. As condicoes basicas para odesenvolvimento do tema transversal da Pluralidade Cultural sao: Criar na escola um ambiente de dialogo cultural, baseado norespeito mutuo; Perceber cada cultura na sua totalidade: os fatos e asinstituicoes sociais so ganham sentido quando percebidos no contexto social emque foram produzidos: Uso de materiais e fontes de informacao diversificadas: fontes vivas,livros, revistas, jornais, fotos, objetos; Para nao se prender a visoes estereotipadas e superar a falta oulimitacao do livro didatico. Para alcancar os objetivos colocados eessencial que o trabalho didatico das areas contemple a perspectiva dapluralidade: Que se incluam como conteudos as contribuicoes das diferentes culturas. Embora mais evidentemente ligados a Historia e Geografia, esses conteudos referem-se tambem a Ciencias Naturais (etno conhecimento), Lingua Portuguesa (expressoes Regionais), Arte e Educacao Fisica (expressoes culturais). Trata-se de conteudos que possibilitam o enriquecimento da percepcao do mundo, bem como aprimoramento do espirito critico perante situacoes vividas e informacoes recebidas, no que se refere a tematica; Que se organizem projetos didaticos em torno de questoes especifica, eleitas a partir da priorizacao de conteudos considerados fundamentais; Que se questione a ausencia, nos trabalhos escolares, da imagem de determinados grupos sociais coo cidadaos _ sem reproduzir estereotipo e descriminacoes. Que a equipe pedagogica discuta permanentemente suas relacoes e analise suas praticas na busca de superar preconceitos e discriminacao, pois as atitudes dos adultos sao o veiculo mais importante para a aprendizagem da convivencia. Dar enfase neste processo educativo da arte sempre a interdisciplinaridade, e de suma necessidade este item na aprendizagem e evolucao educacional nos projetos desenvolvidos em nosso pais. Assim afirmo que este artigo enfatizauma educacao com qualidade depende do conjunto dos saberes e pesquisasinstitucionais elaboradas por cada educador, propositor que instiga o educandoas necessidades basicas da educacao, educar e uma alegria constante como umasemente que plantada brotando na terra. Esta e a educacao e arte que merecemosprazerosas, calorosas e com esplendor. REFERENCIAS AMARAL, Aracy. Arte para que? Apreocupacao social na arte brasileira 1930-1970: subsidios para uma historia daarte no Brasil. Sao Paulo: Studio Nobel, 2003. ARCHER, Michael. Artecontemporanea: uma historia concisa. SaoPaulo: Martins Fontes, 2001. BARBOSA, Ana Mae (Org.). Arte/educacaocontemporanea. Consonancias internacionais. SaoPaulo: Cortez, 2005. BASTOS, Flavia M. O per turbamento do familiar: Uma propostateorica para a Arte/Educacao baseada na comunidade. In: BARBOSA, Ana Mae(Org.). Arte/educacao contemporanea. Consonancias internacionais. Sao Paulo: Cortez, 2005. DUVE, Thierry. Quando a forma se transformou em atitude ealem. In: Ferreira, Gloria, VENANCIO, Paulo F. (org. ). Arte & Ensaios n. 10. Riode