valores e a educacao enquanto interacao. No entanto, esses tres aspectos da revisao historica realizada por ele nao esgotam a discussao e mais oito modelos recentes que integram a pratica pedagogica sao apresentados.No ultimo capitulo da primeira parte, Tardif apresenta porque se distancia da teoria de Schon, visao cognitivista, pois centraliza seus estudos na racionalidade docente, partindo das vivencias/experiencias que constroem seus saberes profissionais.A segunda parte do livro O saber dos professores e sua formacao e construida a partir do capitulo seis Os professores enquanto sujeitos do conhecimento, do capitulo sete Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitarios e do capitulo oito Ambiguidade do Saber docente.Nesses tres ultimos capitulos o autor discute os trabalhos de pesquisa (dosprofessores universitarios), juntamente com o trabalho do professor (professor de oficio). Tardif e enfatico ao apontar que nao se pode mais cindir o trabalho do professor da pessoa do professor. Neste sentido, as universidades, que representam os grandes centros de pesquisa, precisam considerar o professor como o principal agente do sistema escolar. E nos ombros do professor que se encontra a estrutura responsavel pela missao educativa. Portanto, e imprescindivel que as pesquisas cientificas de educacao considerem o saber-fazer dos professores.Tanto na America do Norte quanto na maioria dos outros paises de culturaanglo-saxonica (Australia, Inglaterra, dentre outros) e de forma mais recente em parte da Europa (Belgica, Franca, Suica) a preocupacao com o resgate ao valor profissional dos agentes educativos, mas especificamente do professor, tem sido alvo de discussoes para fundamentar novas epistemologias ao oficio.Diante desse fato, Tardif discute a questao da inclusao dos saberes do professor de oficio (aquele que atua na sala de aula) nas pesquisas realizadas pelos professores universitarios (pesquisadores). O saber-fazer existente na pratica do cotidiano escolar e, representado naquilo que o autor denomina de subjetividade do trabalho docente, deve ser incorporado a pesquisa universitaria e aproveitado para a formacao de futuros professores. Desta forma, o autor apresenta alguns modelos implantados em outros paises na formacao de futuros professores, como no caso do modelo ingles, que desde 1992 dois tercos da formacao inicial foi transferida para o meio escolar. Talvez utopia para a realidade brasileira, mas vale a pena observar os resultados dessa iniciativa.Nas consideracoes finais, Tardif apresenta a discussao das reformas implantadas no sistema educacional norte-americano e canadense e a diferenca entre o real e o ideal para a consolidacao de uma formacao docente almejada. Mesmo nos paises desenvolvidos os investimentos financeiros nao sao suficientes para atender ao desejo da reforma, assim como, proporcionar aos professores das universidades as devidas horas para que pudessem acompanhar os alunos da formacao inicial nos projetos e pesquisas no interior dos muros escolares.CONCLUSAOFica o desafio para superar ou amenizar aquilo que oproprio autor apresenta em um dos capitulos: existe a forte disputa e divisao na profissao docente e que fere a si mesma. Na profissao docente os professores se criticam entre si; os professores do ensino medio criticam as competencias dos professores do ensino fundamental, estes reclamam dos professores da educacao infantil e dos professores da universidade alegando que estes ultimos vivem em redomas de vidro