interessante na busca de novos caminhos. Mas se o trabalho por projetos for visto tanto pelo professor como pela direcao da escola como uma camisa-de-forca, isso pode paralisar as acoes pedagogicas e seu processo de reconstrucao.Uma questao que gera questionamento entre os professores e o fato de que nem todos os conteudos curriculares previstos para serem estudados numa determinada serie/nivel de escolaridade sao possiveis de serem abordados no contexto do projeto. Essa e uma situacao que mostra que o projeto nao pode ser concebido como uma camisa-de-forca, pois existem momentos em que outras estrategias pedagogicas precisam ser colocadas em acao para que os alunos possam aprender determinados conceitos.Nesse sentido, e necessario que o professor tenha abertura e flexibilidade para relativizar sua pratica e as estrategias pedagogicas, com vistas a propiciar ao aluno a reconstrucao do conhecimento. O compromisso educacional do professor e justamente saber o que, como, quando e por que desenvolver determinadas acoes pedagogicas. E para isso e fundamental conhecer o processo de aprendizagem do aluno e ter clareza da sua intencionalidade pedagogica.Outro questionamento que normalmente vem a tona diz respeito a duracao de um projeto, uma vez que a atuacao do professor segue um calendario escolar e, portanto, pensar na possibilidade de ter um projeto sem fim cria uma certa preocupacao em termos de seu compromisso com os alunos de uma determinada turma. Nesse sentido, uma possibilidade seria pensar no desenvolvimento de um projeto que tenha comeco, meio e fim, tratando esse fim como um momento provisorio, ou seja, que a partir de um fim possam surgir novos comecos. A importancia desse ciclo de acoes e justamente que o professor possa criar momentos de sistematizacao dos conceitos, estrategias e procedimentos utilizados no desenvolvimento do projeto. A formalizacao pode propiciar a abertura para um novo ciclo de acoes num nivel mais elaborado de compreensao dando, portanto, o formato de uma espiral ascendente, representando o mecanismo do processo de aprendizagem.Referencias bibliograficasALMEIDA, F. J.;FONSECA JUNIOR, F. M. Projetos e ambientes inovadores. Brasilia: Secretaria de Educacao a Distancia Seed/ Proinfo Ministerio da Educacao, 2000.ALMEIDA, M. E. B. de. Como se trabalha com projetos (entrevista). Revista TV Escola. Secretaria de Educacao a Distancia. Brasilia: Ministerio da Educacao, Seed, no 22, marco/abril, 2002.PROEM. Educacao, projetos, tecnologia e conhecimento. Sao Paulo, 2002.FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: historia, teoria e pesquisa. Campinas Papirus, 1994.FREIRE, F. M. P.; PRADO, M. E. B. B. Projeto pedagogico: pano de fundo para escolha de um softwares educacional.In VALENTE, J. A. (Org.) O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: Unicamp-nied, 1999.HERNANDEZ, F. Transgressao e mudanca na educacao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 1998.MACHADO, N. J. Educacao: projetos e valores. Sao Paulo: Escrituras Editora, 2000.PRADO, M. E. B. B. Articulando saberes e transformando a pratica. Boletim do Salto para o Futuro. Serie Tecnologia e Curriculo, TV Escola. Brasilia: Secretaria de Educacao a Distancia Seed. Ministerio da Educacao, 2001. PROEM. Educacao, projetos, tecnologia e conhecimento. Sao Paulo, 2002.VALENTE, J. A. Formacao de professores: diferentes abordagens pedagogicas. In VALENTE, J. A. (Org.) O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: Unicamp-nied, 1999.REPENSANDO as situacoes de