de discutir a posicao do narrador face ao capitalismo. Desdobrir as pistas linguisticas que denunciam esse posicionamento as palavras constroem historicamente seu sentido, contribuindo, em funcao da conotacao positiva ou negativa que tem, enquanto pista, para situar a voz do autor. Nessa perspectiva, palavras como subversao, comunismo, terrorista, heroi, mocinho, bandido foram investigadas a fim de trazer, do nivel de uma percepcao abstrata para o de uma percepcao concreta, o percurso de construcao do sentido das palavras, considerando os diversos momentos historicos.[4]Detectando os elementos constitutivos do modo de producao capitalista, a aluno teve condicoes de perceber a importancia de uma voz que serve de contraponto ao contexto hegemonico do Ocidente capitalista, isto e, relativizar as verdades, o outro lado da moeda, ja que elas sao historicamente produzidas. Perceber, portanto, que nao ha no dito nenhuma imparcialidade. A neutralidade e uma quimera. Esse trabalho tambem propiciou, a partir do conceito de interdiscursividade, um caminho para tirar do abstrato o conceito de tema. Ele pode ver uma mesma discussao ser travada em textos que se organizavam por tipologias diferentes (narrativa/dissertativa). Disfazer equivocos como o conceitual entre argumentacao e dissertacao. Argumentar e uma atitude diante do mundo. Argumenta-se, por exemplo, atraves de conto de fadas para interferir no comportamento das criancas a partir de exemplos considerados modelares.Para finalizar este bloco, cumpre repetir que, pela especificidade do curso (livre) de nivelamento, pode-se priorizar abordagens e conteudos com maior liberdade. A unica exigencia era desenvolver a capacidade de falar, ler e escrever para ingresso no Curso Tecnico.III.Tal ideia de uma multiplicidade empirica que em ultima instancia se organiza em um saber uno, justificado por uma razao, um real e um metodo igualmente unicos, frequentemente se faz dominante, nos mais diferentes contextos sociais, e atua ideologicamente como valorizadora de alguns saberes (e algumas racionalidades) em detrimento de outros saberes (e de outras racionalidades). Portanto, deve ser questionada em seu proprio processo de constituicao. [5]No segundo semestre de 1998, em que a nossa escola sofreu ajustes para se enquadrar as determinacoes da Reforma do Ensino Tecnico, houve a conversao do curso de nivelamento em 1o ano do Ensino Medio. Lingua Portuguesa e Historia passaram a estar juntas na grade curricular, determinando a aplicacao dos conteudos disciplinares pre-vistos para o ultimo segmento da Educacao Basica.O curso anterior havia possibilitado amadurecer mudancas no enfoque do ensino. Em Historia, alem de seguir os criterios da sucessividade temporal, os conteudos foram trabalhados buscando uma contextualizacao constante do saber a partir dos eixos tematicos estabelecidos no primeiro momento do projeto de formacao discursiva. Filosofia do conhecimento (questoes metafisicas, epistemologicas, esteticas, eticas) . Cultura e linguagens. Memoria, Historia e Identidade (religiosa, de genero, etnica, nacional). Aprofundamento sobre o conhecimento das relacoes capitalistas de producao (trabalho, formas de organizacao social, exclusao, desigualdade, propriedade, publico e privado, autonomia e dominacao, meios e modos de divulgacao de informacao, Estado e sociedade civil).Percebe-se, por esse quadro, o carater interdiscplinar amplo, ressaltando-se que, no caso de Lingua Portuguesa, a entrada pode se dar, tambem, pela Filosofia da Linguagem, que destacou investigacoes sobre a linguagem a partir da otica do mito,