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"Eu sentia profunda falta de alguma coisa que nao sabia o que era. Sabia so que doia, doia. Sem remedio." Caio F.So que eu nao tenho certeza se e falta, ou se e medo, so sei que doi. Venho me fazendo tantos questionamentos. Estes tratam de organizacao mental e de espaco de tempo e prioridades. No entanto, eu me vejo em tais analises de formas diferenciadas. Afinal, sao tantos futuros que podem vir a acontecer, e do mesmo modo tantos presentes que devo escolher como que ja no passado. Crescer demanda responsabilidades, mudar algo pede legitimidade para assumir qualquer forma de atuacao nessa mudanca. Portanto um momento de reflexao como tantos iniciados - como este - voltado para a abusca de solucoes e inovacao e fator importante na tomada de decisoes. A busca de fonte teorica para embasar uma defesa argumentativa e essencial, da mesma forma tende-se a replicar nas defesas da vida. Nao entendi bem o que quis fazer agora, talvez so uma fuga rapida dos estudos mesmo. Me lembrei de um espaco como este para aprofundar. O que nao gerou os resultados esperados. Penso que me veio agora uma percepcao de que a cachaca pode ajudar a curar essa tal de dor aqui, que acabei de caracterizar como medo. So nao tenho a certeza de nenhuma das coisas: o que e e o que pode fazer acabar. Talvez tambem seja a outra caracterizacao: tpm. Contudo nao ha como saber das coisas, o que resta e tentar estudar pra achar um meio de acertar as verdades ou mentiras. Confesso que reparei a falta que a musica me faz e realmente pretendo adquirir um aparelho pra suprir essa necessidade. E a ideia que me surgiu de um projeto que vai levar felicidade de uma forma simples pode ser aprofundada, assim como tambem a ideia de que devo buscar outros meios ou me definir nestes que ja atuo para provocar a mudanca nesse mundo agora. Agora que voltei. Em pouco tempo e so acertar essas coisas que estao apertando o coracao, vou busca-las deixar na leitura de algum livro que espero encontrar o titulo essa noite, pra amanha acordar gostosa a sensacao de que apareceu uma solucao. Porque precisamos de estudar parasaber como agir em tudo. E preciso conhecer a situacao para definir como iremosatuar. Isso eu digo em todas as partes. E quando eu me pego analisando o porquegosto de tal coisa, pela otica dos issues ou pelo bem estar gerado me questionose o caminho certo foi tracado. Na verdade, todos sabemos que o caminho estaacontecendo e vamos fazendo as curvas com o tempo. No entanto se o tempo nao seorganiza como eu quero, nao ha uma forma de alterar prioridades, estas saocolocadas a medida que a realidade se apresenta. Para tanto, temo. Temo quetalvez esse nao seja o meu espaco, por falta de articulacao. Sei que opensamento voa, sempre voou, e que os espacos devem ser ocupados, que a lutadeve acontecer, so que talvez eu tenha apenas que ajudar a quem ainda naoencontrou seu universo. Neste mundo a vida segue, e
tudo deve prosseguir, nuncahavera o correto, nao, a perfeicao. So sei que gosto de descrever e analisar,sem concluir coisa alguma. Eu observo. E devemos fazer valer, o momento agora!Porque o que vivemos sera resultado e construcao. Quando acabar, tudo vai ser,de algum modo, parte do que nos tornamos. E se um cd pertence ao que se uniu, eisso que e. Gosto tambem de descrever e usar as palavras para misturar osdesejos. Sei que o mundo precisa de muita coisa, e por isso, tem muita gentepra fazer a mudanca. Talvez as vezes, eu me pego pensando que e bonito essepensamento universalizado, e as varias lutas que compoe um campo extensolevam a caminhos pararelos." Descanse um pouco e amanheca aqui comigo, sou seu amigo, voce vai ver"
e que vem esse aperto, de saudade, no peito. De vontade de voce, que aumenta sempre, e hoje aumentou mais, porque no meu sonho tava tao bom, a gente juntas. E e por isso que eu gosto da noite, e nela que eu posso te ter. Eu vou caminhando, pelo caminho de ca, tentando achar aquele que va nos colocar tao perto quanto foi, por mais tempo, porque o que passou deixou esse sentimento, de o coracao crescer e a mente ficar lembrando, e ficar querendo e procurando, aquele sorriso e aquele abraco, aquele beijo. Aquele abraco final, foi o momento que eu senti que meus bracos te queriam roubar, e tudo o que estava dentro de mim se esvaiu quando a vi caminhar na direcao oposta a que eu precisava ir. Ao me virar, as lagrimas me fizeram querer voltar, mas meu corpo me fez retornar ao caminho de volta. E eu nem sei, mas parece tanto, que eu so sorrio ao ouvir sua voz, que nem boba apaixonada, e fico feliz ao te ver no fim do dia. Estando em outros cantos, queria estar sempre em cantos iguais. E pra essa saudade, eu quero te ver logo, onde for, pra felicidade voltar. E pra todo esse desejo, essa vontade de beijo, de abraco, cafune, sorriso, do doce, de querer te cuidar quando ta com um febre, ou uma dorzinha qualquer, ou um sono, ou uma vontade de so estar, pra gente esgotar, e se querer, e ter seu xero. Eu fico assim, sem jeito andando pelas ruas, cantando qualquer coisa, que e pra ver se diminui, que e pra ver se quem sabe assim, voce nao vem, voce nao fica, ou eu nao vou, e o mundo para por um tempinho, tempo bom, de se curtir, e da menina, bordada de flor, aquela que 'meus olhos vao com ela, o meu pensamento e nela, e o coracao ela ganhou'. E mesmo que triste, que a saudade esteja enorme, que a vontade de te ver e te cheirar, te beijar, eu espero, o momento de te rever e poder te ter comigo, que seja breve. Eu perdi. Nao tenho mais inspiracao para escrever, vontade de mudar algo, e me vejo no espelho meio embacada como se aquela que era eu ha um ano tivesse ficado no sofa e se encantou com um novo seriado eterno. Porque fugiram- me principalmente as palavras e acabei me deixando no mundo, o qual eu temo. Alem das pessoas que me influenciam de um modo diferenciado do antigo, estou agora retraida e nao mais timida. Me tornei egoista, perdi o tom. Nao exercito a mente muito menos o corpo, preciso de uma injecao pra reaver meu animo. Mas me sinto como se nao tivesse condicao de adquiri- la. Ja sei, tive uma linda ideia neste momento, devo me encontrar, com certeza. Ja havia tentado obter este encontro antes, mas eu nao estava presente. Vou la, sera agora. Somente eu. E a partir de entao tudo vai voltar como antes, so que atualmente, um pouco atualizado. Vou
me esquecer dos anseios e correr ate cair, preciso escutar minhas musicas, quem sabe da vida, andar de bicicleta, ser um pouco menos racional e mais seria. Reler meus textos antigos, muda-los e renovar, ler um pouco e talvez fugir uns tempos, algumas horas de conversa na rua, mesmo que silenciosas, me farao bem. E entao pra finalizar vou me lembrar exatamente de como tudo era, e como imaginava que iria ficar. Farei os planos novamente com grande flexibilidade pois agora eu sei que tudo muda, e meu resgate estara completo.
Sera que e o amor?Que me faz esse aperto no peito, e me consome todo o tempo, fazendo com que tudo que eu faca nao possua fim, ou me desnorteia, confundindo os sentidos e as ideias.Ou sera que e o medo?De nao corresponder as expectativas, ou de corresponder e ter que deixar tudo, e ter que deixar voce.E decidi agora, vou escrever pra voce, porque parece que o amor, o meu desejo por voce, me leva e me impede de tudo.Na verdade a culpada sou eu.A vontade que tenho de te falar sempre do meu amor, devia de cumprir ne.Mas que porra, agora eu so sei que lhe amo, ja que este e padrao culto da lingua.Alias, de nada me adianta saber as literaturas brasileiras se tudo o que me importa e voce. Porque, As melhores coisas,Sao sempre as mais dificeis de se conseguir! Apos discutirmos todos esses textos foi destacado os processos iniciais de escrita e leitura e seu desenvolvimento na crianca de 0-6 anos, conhecemos como se da esse processo e a construcao do conhecimento da crianca. Vimos o quanto e importante que o professor compreenda que sua pratica deve ser mediada atraves da realidade, bagagem e os conhecimentos que os pequenos ja possuem. O papel do professor e de contribuir para que a crianca se insira no mundo da escrita, por isso este deve entender que a crianca ja tem um ambiente cultural de leitura e escrita(mesmo que seja pouco). Sendo assim, o docente deve utilizar isso para pensar, refletir e contruir uma proposta de trabalho que seja mais apropriada para sua classe.As contribuicoes de Emilia Ferreiro servem para que nos profissionais da educacao reflitamos que atraves das hipoteses de escrita e cada fase que elas passam( algumas demoram mais e outras podem estar em niveis intermediarios de cada fase) fica melhor para enterdermos os processos e desenvolvimento da escrita nas criancas. Quando estava trabalhando no projeto da Escola Aberta no municipio de Nova Iguacu fiz o diaginostico com palavras da realidade deles e comecei com palavras monossilabas, depois dissilabas, trissilabas e polissilabas para verificar qual nivel de conhecimentos deles. Isso me ajudou bastante, pois foi mais facil conduzirminha pratica para que todos conseguissem se desenvolver. Posso disser que o resultato foi muito satisfatorio porque a maioria conseguiu avancar e alguns que estavam na 3a serie e nao tinham comecinhemto do afabeto ja estavam interpretando textos e escrevendo.E importante que o docente reflita criticamente sobre esses processos, sua pratica, o curriculo, afim de construir metodologias adapatadas a realidade das criancas para desenvolver sua pratica na sala de aula. Oi amigos, estamos lendo os textos Os problemas cognitivos envolvidos na construcao da representacao escrita da linguagem de Emilia Ferreiro e "A construcao do conhecimento sobre a escrita" de Ana Teberosky e Teresa Colomer. Os textos abordam a organizacao, as hipoteses de escrita das criancas na alfabetizacao.As formas tradicionais de tratar a educacao veem a crianca como um receptor passivo de informacoes, transforma a alfabetizacao em um ato de codificar e decodificar a fala e a escrita de silabas, palavras descontextualizadas,
retirando o prazer de ler e escrever e sua funcao social. Atualmente essas praticas estao sendo questionadas pelas ideias de Emilia Ferreiro em uma abordagem construtivista-interacionista da aprendizagem sem da receitas prontas. Sabemos que cada crianca tem um nivel cognitivo e um raciocinio logico proprio para organizar o processo de construcao do conhecimento. A crianca percebe que alem do desenho existe outro modo de representar e comeca a fazer uso de letras, numeros, figuras, pauzinhos e bolinhas. Ela nao compreende que a escrita representa o som das palavras e nao o objeto a que o nome se refere. Essa etapa e a pre-silabica. Nesse nivel a crianca comeca a perceber as caracteristicas formais da escrita e constroi hipoteses sobre o que e necessario para escrever e que estes possam se lidos. Ela acredita que e preciso uma quantidade minima de letras, ou seja, o texto que "serve para ler" deve ter no minimo tres ou quatro letras e que a palavra precisa ter varias letras diferentes com alternancia- principios de quantidade minima e de variacao interna. Na hipotese da quantidade minima a crianca conta quantos objetos aparece e representa cada letra para cada elemento.Ex: Uma crianca diz que a palavra Arara nao serve para ler porque tem muito A;Pe nao da porque falta letra;L5OT nao serve porque tem numero.OIA (gatinho)OAI OAI OAI (gatinhos =3)Aqui a crianca escreveu tres vezes a palavra gatinho porque ela contou quantos gatos tinha no desenho.E necessario destacar que as criancas desenvolvem as hipoteses a partir de seu contato com materiais do seu entorno ou com leitores e escritores, por isso o desenvolvimento das hipoteses se dao pelos conhecimentos anteriores que as criancas possuem e que a partir disso evoluem para novas construcoes de conhecimento. E a tematizacao, onde a crianca amplia seu conhecimento passando para um nivel maior do que ja sabe, e a transicao do saber como para o saber sobre. Ela percebe que tambem o texto tem uma funcao, uma finalidade- intencionalidade comunicativa, que a escrita e um sistema simbolico e representa os nomes dos objetos e das pessoas ( hipotese do nome). O que esta escrito e o que ela acredita que se pode representar por escrito, no caso os nomes, e o que se pode ler e uma interpretacao que ela faz do que esta escrito, ou seja, ela tem uma dimensao do todo. Quando uma crianca faz uso da segmentacao silabica ( ela repete varias vezes o nome que ira escrever e descobre as silabas) ja esta saindo da hipotese pre-silabica para a silabica.Na hipotese silabica, a crianca atraves do seu contato com o cotidiano ja comeca mudar seus criterios, a escrita nao representa o objeto a que se refere. Ela percebe que a escrita representa os sons da fala, cada letra uma silaba oral (hipotese conceitual). Essa fase e conflituosa para crianca, pois ela ainda tem o conceito de quantidade minima e o avanco conceitual. O procedimento operatorio e de correspondencia um a um, ou seja, a crianca faz uma correspondencia quantitativa da escrita, ela conta as silabas da palavra para
saber quantas letras sao necessarias para escrever. Podemos dizer que nessa fase a crianca omite letra, repete silabas, repete mais de uma silaba para chegar ao final desejado. Depois o principio de quantidade minina anda paralelamente ao principio de variacao interna, na qual a crianca ja sabe que com uma letra nao da pra escrever e uma palavra nao pode ser lida se for composta de uma mesma letra repetidas vezes. Juntamente a isso tem o valor posicional, uma mesma letra pode funcionar como a primeira letra do nome, como a ultima e assim por diante. E a relacao entre as partes e o todo. As informacoes que a crianca vai recebendo do exterior ocasiona perturbacao que segundo Ferreiro (2007) podem ter tres reacoes: a crianca pode deixa-la de lado, pode compensa-la ou assimila-la chegando a equilibracao. O periodo silabico-alfabetico e a transicao dos conhecimentos previos para os que estao sendo construidos, quando a crianca comeca a reconstruir o sistema de escrita, mas tentando conservar os esquemas que construiu anteriormente, dizemos que ela esta emergindo para o nivel alfabetico.Nessa fase, procura assegurar em sua escrita a representacao de cada fonema pelo grafema. Isso nao implica o dominio das normas, mas no inicio a representacao escrita tenta se aproximar da transcricao fonetica. A ortografia, os espacos em branco e etc vao sendo assimilados ao longo do processo. A crianca descobre novos problemas quantitativo ( nao basta uma letra por silaba e nem duplicando a quantidade de letras pois as letras sao escritas com uma, duas ou mais letras) e qualitativo ( o som nao garante a identidade da letra e nem o contrario). Durante anos observamos qual a melhor maneira de ensinar a ler e escrever ou qual e o melhor metodo, o tradicional, analitico, sintetico, global, etc., como se fossem receitas ja prontas que e so aplicar. No entanto, temos que mudar nossa visao sobre o processo de leitura e escrita. As criancas nao sao sujeitos passivos, temos que perceber que a leitura e a escrita ja existem fora da sala de aula, no cotidiano dessas criancas e que quanto mais materiais ha nos ambientes que se encontram as criancas mais elas ampliarao seus conhecimentos. A crianca das camadas medias quando chegam a escola esta em um nivel mais avancado do processo de leitura e escrita, enquanto a da camada menos favorecida apresenta hipoteses primitivas sobre escrita, nao porque seja menos capaz, e sim porque nao teve oportunidade de participar de atividades de leitura e escrita. Por isso a instituicao de ensino e o professor devem estar atentos aos materiais que trabalham com as criancas, nao trabalhando de forma descontextualizada do cotidiano delas, transformando a sala de aula em um ambiente que estimule as varias formas de escrita ( em grupo, duplas ou a classe toda), o acesso aos diversos tipos de textos e fundamental para que ela possa perceber as diferentes linguagens. O processo de letramento depende da maior familiaridade da crianca com praticas de leitura e escrita. Muitas vezes as criancas nao veem sentido nas copias e outros exercicios de
grafia. Devemos tambem levar em consideracao as formas de primitivas de escrita e fala, desde do inicio a crianca tem uma intencionalidade de se comunicar e sendo assim ela obtem a aprendizagem gradualmene a partir do que ela constroi e nao pela forma de uma simples transmissao do professor.As criancas precisam entender porque precisam aprender a ler e escrever, qual a finalidade disso, como funciona esse sistema tao complicado para elas, onde sao taxadas muitas vezes pelos professores de possuirem dificulade de aprendizagem, preguicosas, desinteressadas, etc.E para que isso nao continue ocorrendo, o docente precisa conhecer seus alunos, sua realidade, as teorias que embasaram sua pratica, ser um professor-pesquisador para assim poder compreender e ajudar no processo mais importante para esses futuros cidadaos: a alfabetizacao. Referencias Bibliografica: FERREIO, Emilia. Alfabetizacao em processo. 18 ed., Sao Paulo, Cortez, 2007. (p.09-20)TEBEROSKY, Ana. COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2003.
"escriba" para a crianca produzir textos, participar da producao, ja que ela sabe as diferencas entre a linguagem escrita e oral antes de se apropriar da leitura e escrita, poder tambem expressar seus pensamentos, sentimentos, analisar a linguagem que utilizam. O professor pode fazer perguntas sobre o conteudo da mensagem, na grafia e grafema, organizacao do texto, direcao da esquerda para a direita, espaco entre as palavras, pontuacao, etc. E importante que o professor tambem escreva historias pois mostra a funcionalidade da escrita e incentiva as criancas a serem tabem escritoras. De perguntar e receber respostas: Instiga as criancas a obterem informacao, elaborar compreensao do que e lido, resolver duvidas e raciocinar sobre escrita. De suas proprias acoes de escrever: imitar a leitura, produzir sua propria escrita e aprendizagem a partir da leitura e da sua propria escrita. Os docentes devem confrontar a crianca com a sua escrita, leva-la a pensar se uma palavra pode-se escrever de duas maneiras diferentes, etc. De produzir textos longos: produzir textos que escutaram ou memorizaram e nao apenas palavras e listas de palavras. Esses contextos que os docentes podem exercitar em sala de aula podem fazer da alfabetizacao uma aprendizagem mais participativa, onde as criancas possam perceber que a leitura e a escrita fazem parte de seu cotidiano e se apropriarem dela com mais sentido.
Ola amigos!!!! Bem, como nao recebemos as respostas do exercicio reflexivo ainda nao postei, mas podem esperar que logo vou colocar. rs Enquanto isso, estamos discutindo o texto de Ana Teberosky e Nuria Ribera- " Contextos de Alfabetizacao na aula" . O texto deixa claro que nos professores temos que estar atentos ao que os educandos, que estao chegando na escola, trazem em sua bagagem cultural, ou seja seus conhecimentos previos, e adaptar a eles as atividades de aprendizagem nos diversos contextos. Essa forma de pensar e atual, de acordo com as autoras, mas todos e tod@s sabemos que ha professores que ainda utilizam o metodo tradicional de alfabetizacao utilizando a famosa cartilha que tanto nos acompanhou em nossa alfabetizacao ( pelo menos a minha foi ) e que foi citada como exemplo pelo professor Ivan na aula qndo estava mediando o assunto do texto na qual ve o aluno como uma tabula rasa ou uma pagina em branco onde a escola deveria preenche-lo com seus conhecimentos. Essa forma de colocar o educando como sujeito de construcao de seu conhecimento, onde ele e o foco do processo de ensino-aprendizagem, de acordo com as teorias construtivista de Piaget e socioconstrutivista de Vygotsky, e o que se destaca atualmente nas escolas. E fato que as criancas ja chegam a escola com algum conhecimento da linguagem escrita e oral mesmo sem ter dominado formalmente essas praticas. Isso porque elas estao sempre em contato com diversos materiais impressos ao seu redor, seja em contato com um adulto ou manipulando esses materiais, pois a aprendizagem se da na interacao social. Nesse caso, a quantidade e qualidade desses materiais influenciam na aprendizagem, a ideia de que criancas oriundas de familias com baixa renda nao possuem conhecimentos e um mito, pois mesmo que nao tenham livros em abundancia eles fazem leituras de coisas que veem na sua casa ou mesmo na rua. Isso nao quer dizer que eles nao conseguirao aprender so porque nao tem fartura de literatura, eu por exemplo, so tinha um livro de historia que ganhei na escola quando tinha uns 4 anos e de tanto ler ( pois minha mae nao tinha tempo e meu pai nao sabia ler muito bem) ja havia decorado a historia, lia varias vezes e folheava o livro vendo as gravuras... depois pegava os gibis da minha amiga e ficava lendo, nao tive o habito da leitura desde a infancia e nem por isso nao consegui aprender. Vemos isso acontecer ainda hoje nas escolas, criancas que nao tem incentivo a leitura seja em casa ou na escola e que acaba de certa maneira influenciando a aprendizagem, pois quanto mais vc ler mais vc aprende, a leitura amplia seu vocabulario e sua cognicao. Por isso e importante que se cultive a cultura de leitura desde da infancia, quanto mais cedo se tem a manipulacao com diversos textos, mais facil sera para a crianca iniciar a alfabetizacao. Temos um grande numero de analfabetos funcionais nas escolas e tambem na faculdade! Como formar futuros cidadaos que nos substituirao se eles nao entendem o
que estao lendo? E visivel a quantidade de jovens a procura de emprego e nao conseguem porque nao sao capacitados para a funcao (infelizmente e a grande maioria) e o que podemos fazer para mudar esse quadro? Talvez comecando pela intervencao do Estado junto com seus entes federados na construcao de politicas publicas com eficiencia e a formacao dos docentes e futuros profissionais da educacao para que eles possam mudar um pouco essa realidade que se encontra a educacao no Brasil atraves de sua pratica reflexiva, sendo um professor pesquisador.