nem sempre e facil sair, ou nem sequer captar comlucidez. E essa fraqueza ou insuficiencia deargumentacao do profissional reflexivo que conduz a busca de uma concepcao que,sem renunciar ao que anuncia a pretensao reflexiva (uma pratica consciente edeliberativa, guiada pela busca da coerencia pessoal entre as atuacoes econviccoes), de conta dessas preocupacoes em relacao a qual deveria ser aorientacao para a reflexao do professor1.Apropriacao generalizada do termo reflexivo Desde que se publicou a obra de Schon(1983), a ideia do docente como profissionalreflexivo passou a ser moeda corrente na literatura pedagogica. Variosautores tentaram fazer uma revisao sobre o enfoque reflexivo. De um lado, naose sabe, em muitas ocasioes, o que querem dizer os autores com o termo reflexao, fora do uso comum utilizadopela maioria dos professores. Zeichner (1993), por exemplo, em umatentativa de esclarecer o campo, identificou na literatura pedagogica cincovariedades da pratica reflexiva:Versao academica: que acentua a reflexao sobre as disciplinas, e a representacao e traducao do conhecimento disciplinar em materias, para promover a compreensao dos estudantes;Versao de eficiencia social: que ressalta a aplicacao minuciosa de estrategias particulares de ensino que vem sugeridas por um conhecimento basico externo a pratica e que se deduz da pesquisa sobre o ensino;Versao evolutiva que prioriza um ensino sensivel ao pensamento, aos interesses e as pautas do desenvolvimento evolutivo dos estudantes, bem como da propria evolucao do professor como docente e como pessoa;Versao de reconstrucao social que acentua a reflexao sobre os contextos institucionais, sociais e politicos, bem como a valorizacao das atuacoes em sala de aula em relacao a sua capacidade para contribuir para uma igualdade maior, justica e condicoes humanas, tanto no ensino como na sociedade;Versao genetica, na qual se defende a reflexao em geral, sem especificar grande coisa em relacao aos propositos desejados ou ao conteudo da reflexao2.Critica a concepcao reflexiva de Schon Liston e Zeichner (1991) apontaram oslimites da teoria de Schon. Para eles, este e um enfoque reducionista eestreito, que limita, por conseguinte, o sentido do que deveria ser uma praticareflexiva. A pratica reflexiva competente pressupoeuma situacao institucional que leve a uma orientacao reflexiva e a umadefinicao de papeis, que valorize a reflexao e a acao coletivas orientadas paraalterar nao so as interacoes dentro da sala de aula e na escola, mas tambementre a escola e a comunidade imediata e entre a escola e as estruturas sociaismais amplas (Liston e Zeichner, 1991: 81). A critica de Liston e Zeichner se dirige afalta de especificidade de Schon em relacao ao fato de que os professoresreflitam sobre sua linguagem, seu sistema de valores, de compreensao sobre aforma com que definem seu papel, pois e necessario propor a forma com que istose constitui como parte importante do processo de reflexao na acao.3.Os limites do professor como artista reflexivo Da mesma forma que no caso de Schon, haoutros autores que criticaram as limitacoes do pensamente de Stenhouse emrelacao a sua concepcao do professor como pesquisador. A ideia do artista reflete o fato de que umapessoa se auto-analista, com seus proprios recursos e sua propria compreensao,para desenvolver as qualidades artisticas de sua obra, dentro de uma