Sao Paulopara uso no site do programa Sao Paulo faz escola.E estritamente vedada sua reproducao parcial e/ou integral por terceirosProposta Curricular do Estado de Sao Paulo14Apresentacaolidades que ele contara para fazer sua leituracritica do mundo, para compreende-lo e proporexplicacoes, para defender suas ideias ecompartilhar novas e melhores formas de ser,na complexidade em que hoje isso e requerido.E com elas que, em sintese, ele poderaenfrentar problemas e agir de modo coerenteem favor das multiplas possibilidades de solucaoou gestao.Tais competencias e habilidades podemser consideradas em uma perspectiva geral,isto e, no que tem de comum com as disciplinase tarefas escolares, ou entao no que temde especifico. Competencias, neste sentido,caracterizam modos de ser, raciocinar e interagirque podem ser depreendidos das acoese das tomadas de decisao em contextos deproblemas, tarefas ou atividades. Gracas aelas podemos inferir se a escola como instituicaoesta cumprindo bem o papel que seespera dela no mundo de hoje.Os alunos considerados nesta propostatem, de modo geral, de 11 a 18 anosde idade. Valorizar o desenvolvimento decompetencias nesta fase da vida implicaem ponderar, alem de aspectos curricularese docentes, os recursos cognitivos, afetivose sociais de que os alunos dispoem.Implica, pois, em analisar como o professormobiliza conteudos, metodologias e saberesproprios de sua disciplina ou area deconhecimento, visando desenvolver competenciasem adolescentes, bem como instigardesdobramentos para a vida adulta.Paralelamente a essa conduta, e precisoconsiderar quem sao esses alunos. Ter entre 11e 18 anos significa estar em uma fase peculiarda vida, localizada entre a infancia e a idadeadulta. Neste sentido, o jovem e aquele quedeixou de ser crianca e se prepara para tornarseadulto. Trata-se de um momento complexo econtraditorio, que deve orientar nossa propostasobre o papel da escola nessa fase de vida.Nessa etapa curricular, a triade sobre aqual competencias e habilidades sao desenvolvidaspode ser assim caracterizada: a) oadolescente e as caracteristicas de suas acoese pensamentos; b) o professor, suas caracteristicaspessoais e profissionais e a qualidadede suas mediacoes; e c) os conteudos das disciplinase as metodologias para seu ensino eaprendizagem.Houve um tempo em que a educacaoescolar era referenciada no ensino o planode trabalho da escola indicava o que seriaensinado ao aluno. Essa foi uma das razoespelas quais o curriculo escolar foi confundidocom um rol de conteudos disciplinares. ALei de Diretrizes e Bases LDB (lei 9394/1996)deslocou o foco do ensino para o da aprendizagem,e nao e por acaso que sua filosofianao e mais a da liberdade de ensino, mas a dodireito de aprender.Materia licenciada exclusivamente a Secretaria da Educacao do Estado de Sao Paulopara uso no site do programa Sao Paulo faz escola.E estritamente vedada sua reproducao parcial e/ou integral por terceirosProposta Curricular do Estado de Sao Paulo15ApresentacaoO conceito de competencias tambeme fundamental na LDB e nas Diretrizes e ParametrosCurriculares Nacionais, elaboradaspelo Conselho Nacional de Educacao e peloMinisterio da Educacao. O curriculo referenciadoem competencias e uma concepcaoque requer que a escola e o plano do professorindiquem o que aluno vai aprender.Uma das razoes para se optar poruma educacao centrada em competenciasdiz respeito a democratizacao da escola. Nomomento em que se conclui o processo deuniversalizacao do Ensino Fundamental e seincorpora toda a heterogeneidade que caracterizao povo brasileiro, a escola, para serdemocratica, tem de