que tem no uso social. No entanto, em certas ocasioes, podem-se complementar com momentos didaticos especificos. Tambem nas cinco sequencias didaticas, propicia-se o avanco dos alunos em relacao ao sistema de escrita.A inclusao das cinco propostas tem por objetivo oferecer um panorama mais amplo para a analise, colocando em evidencia as sustentacoes teoricas dessa proposta de alfabetizacao. Tambem objetiva oferecer modelos ao professor que encontra dificuldades para projetar seu trabalho e as vezes tem de escolher propostas ja elaboradas para, progressivamente, ir avancando na elaboracao de suas proprias sequencia didaticas.A escolha do conto como eixo articulador em duas sequencias deve-se a que esse e um tipo de texto muito usado nas salas de aula. O elemento inovador consiste na maneira de aproveitar o conto na tarefa de alfabetizacao. Concluindo, afirma Nemirovsky, cabe ao professor indagar sobre as opcoes com uma autentica atitude reflexiva e comprometida, pois e no conjunto dessas acoes que o trabalho docente torna-se um espaco de crescimento profissional e pessoal.13. SCHNEUWLY, Bernard. Palavra e ficcionalizacao: Um caminho para o ensino da linguagem oral. In Generos Orais e escritos na escola. Campinas(SP): Mercado de Letras; 2004.Maria Angelica CardosoPedagoga pela UFMS, especialista em Formacao Docente pela UNIDERP, mestre em Educacao pela UFMS, doutoranda em Filosofia e Historia da Educacao pela UNICAMP; membro integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas HISTEDBR. cardosoangelica@terra.com.brA tese defendida por Schneuwly e de que o ensino do oral na escola, em lingua materna, pode se dar segundo um caminho que implica a construcao de uma relacao nova com a linguagem. Nesse sentido, a linguagem se insere num enfoque mais geral, conforme resume Vygotsky: o aluno tem acesso a um nivel superior da linguagem, reorganizando, por isso mesmo, seu funcionamento psiquico superior. Desenvolver essa linha de pensamento passa pelas seguintes questoes: as representacoes habituais do oral e de seu ensino; a concepcao de oralidade; as finalidades do ensino da lingua materna; uma nova concepcao de desenvolvimento; e uma visao dialetica do desenvolvimento da linguagem.Algumas concepcoes usuais sobre o oral e seu ensinoA partir de entrevistas com professores-estudantes de Ciencias da Educacao sobre a concepcao do oral, o autor organizou as respostas em tres grupos: a) o oral como materialidade; b) o oral como espontaneidade; c) o oral como norma. A analise destas entrevistas revelou o que e o oral para os professores. Conforme Schneuwly, ha uma complexa sedimentacao da historia do ensino do frances, apontando para uma visao de lingua como norma, para a dependencia do oral em relacao a norma escrita, mas tambem e visto como lugar privilegiado da espontaneidade e da liberacao. Poder-se-ia dizer que o oral e, por um lado, aquele em que o aluno se exprime espontaneamente, no qual nao existe escrita, por outro lado, o oral cotidiano atraves do qual se comunicam professores e alunos. Para o autor, nem um nem outro parece suscetiveis de se tornarem objetos de ensino: o oral puro escapa de qualquer intervencao sistematica; aprende-se naturalmente, na propria situacao. O oral que se aprende e o oral da escrita.Abordagens do ensino que decorrem da concepcao usual de oralDada a