a identidade cultural e regional e afiliacao socioeconomica, etnico-racial, de genero, regional, linguistica ereligiosa. Para tanto ele deve: estabelecer uma relacao organica com a cultura, as tradicoes, os saberese as identidades das diversas populacoes, adotar estrategias que garantam o atendimento as especificidades dascomunidades do campo, quilombolas, ribeirinhas e outras - tais como aflexibilizacao e adequacao no calendario, nos agrupamentos etarios e naorganizacao de tempos, atividades e ambientes - em respeito as diferencasquanto a atividade economica e a politica de igualdade, e sem prejuizo daqualidade do atendimento, com oferta de materiais didaticos, brinquedos eoutros equipamentos em conformidade com a realidade das populacoes atendidas, evidenciandoainda o papel dessas populacoes na producao de conhecimento sobre o mundo.Esta demanda por ampliacao da Educacao Infantil para alem dosterritorios urbanos e nova e se integra a preocupacao em garantir as populacoesdo campo e indigena, e aos afro descendentes, uma educacao que considere ossaberes de cada comunidade, ou grupo cultural, em produtiva interacao com ossaberes que circulam nos centros urbanos, igualmente marcados por uma ampladiversidade cultural.3) Quandooferecidas, aceitas e requisitadas pelas comunidades indigenas, as propostascurriculares na Educacao Infantil devem: proporcionar as criancas indigenas uma relacao viva com osconhecimentos, crencas, valores, concepcoes de mundo e as memorias de seu povo; reafirmar a identidade etnica e a lingua como elementos de suaconstituicao; dar continuidade a educacao tradicional oferecida na familia earticular-se as praticas socio-culturais de educacao e cuidado coletivos dacomunidade; adequar calendario, agrupamentos etarios e organizacao de tempos,atividades e ambientes de modo a atender as demandas de cada povo indigena.8. A AVALIACAO E ACONTINUIDADE DOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM DAS CRIANCASNa Educacao Infantil a avaliacao da aprendizagem e instrumento dereflexao sobre a pratica pedagogica na busca pelo professor de melhorescaminhos para orientar as criancas, conforme ele pesquisa que elementos podemestar contribuindo, ou dificultando, as possibilidades de expressao da crianca,sua aprendizagem e desenvolvimento.As DCNEIs consideram que a avaliacao deve ser processual e incidir sobretodo o contexto de aprendizagem: as atividades propostas e o modo como foramrealizadas, as instrucoes e os apoios oferecidos as criancas individualmente eao coletivo de criancas, a forma como o professor respondeu as manifestacoes eas interacoes das criancas, os agrupamentos que as criancas formaram, omaterial oferecido e o espaco e o tempo garantidos para a realizacao dasatividades.Conhecer as preferencias das criancas, a forma delas participarem nasatividades, seus parceiros prediletos para a realizacao de diferentes tipos detarefas, suas narrativas, e outros pontos pode ajudar o professor a reorganizaras atividades de modo mais adequado ao alcance dos propositos infantis e dasaprendizagens coletivamente trabalhadas. Ele podera entao fortalecer, oumodificar, a situacao, de modo a efetivar o projeto politico pedagogico de cadainstituicao.A avaliacao deve se basear na observacao sistematica dos comportamentosde cada crianca, das brincadeiras e interacoes das criancas no cotidiano, comutilizacao de multiplos registros realizados por adultos e criancas(relatorios, fotografias, desenhos, albuns etc.), feita ao longo do periodo emmuitos e diversificados momentos.A documentacao dessas observacoes e outros dados sobre a aprendizagem dacrianca devem acompanha-la ao longo de sua trajetoria da Educacao Infantil eser entregue por ocasiao de sua matricula no Ensino Fundamental, para garantiruma atencao continuada ao processo de aprendizagem e desenvolvimento da