Lauro de Oliveira LimaEditado pelo SENACSao Paulo 1980IX A CONSTRUCAO DA INTELIGENCIA E A CONQUISTA DAOBJETIVIDADE NA CRIANCA (ONTOGENESE) E NA HUMANIDADE (FILOGENESE) Uma nova teoria do comportamento e da evolucao.Chegouo tempo de novas aliancas entre a historia dos homens, suasociedade, seu saber e a aventura da exploracao da naturezaPrioigini (Premio Nobel de Fisica e I.Strengers, La Nouvelle AllianceGallimard, 1980.Quando se faz umaadicao... sabe-se fazer todas as adicoesJean PiagetALGUNS POSTULADOSQUE J. PIAGET PRETENDE TER COMPROVADO:4a Parte 16Odesenvolvimento da crianca (e a evolucao das integracoes sociais: regrasvalores e simbolos) e resultado de uma permanente interacao entre as estruturasja construidas no sujeito e a realidade (ver a teoria marxista): para cadanivel de desenvolvimento mental (estadio) existe um tipo de interpretacao da realidade(ver as interpretacoes magicas, ideologicas, axiomaticas, etc.). Ocomportamento rebelde do adolescente, por exemplo, em grande parte, e explicadopela conquista das estruturas probabilisticas e hipotetico-dedutivas (ver Juventude como motor da historia) deLauro de Oliveira Lima).17 Aevolucao (e, por tanto a construcao dos modelos socioculturais) resulta do tipoestrategia (comportamento) que os seres vivos usam para ampliar seu espacovital e aumentar seu nivel de seguranca frente as agressoes do meio (ver Lecomportement, moteur de l evolution, Gallimard, 1976 e Adaptationvitale et psychologie de l intelligence, Hermann, 1974). Ao contrariodo que diz Monod, evoluir e desenvolver-se (equilibracao majorante e teoria dasflutuacoes de I. Prigogine) e uma das caracteristicas do fenomeno vital (paraMonod, a evolucao resulta, apenas, dos erros de reproducao). A educacao,portanto, deve centra-se no comportamento (motor, verbal e mental) e nao nosconteudos: os conteudos servem, apenas, para provocar, artificialmente,desequilibrios: cada nivel de desenvolvimento equivale a um nivel deobjetividade (visao da realidade).18 Arealidade chega ao organismo atraves da atividade (assimilacao). Para J. Piageta atividade de conhecer nao se diferencia, funcionalmente, da atividade decomer: as estruturas do comportamento (mental, verbal e motor) assemelham-sea verdadeiros orgaos. Ora, como naose ve sem olhos nem se ouve sem ouvidos...tambem nao se compreende (percebe)aquilo que nao corresponde a uma estrutura (nao se aprende nada inteiramentenovo). O estimulo so chega ao organismo (mente) se o organismo estiversensibilizado (se houver estruturas mentais a ele adequadas) para percebe-lo(no comeco ja estava a resposta D.E. Berlyne, Structure and direction in thethinking, N. Y., John Willy Sons, 1955). Mas a cada assimilacao correspondemacomodacoes que criam novas estruturas, diversificando, progressivamente, acapacidade de assimilar (capacidade de perceber novos estimulos). Naoexistem, portanto, os estimulos do behaviorismo: a motivacao e, simplesmente,o sintoma de um desequilibrio ou a alimentacao natural (forma de estimulos) dofuncionamento das estruturas pre-existentes (os olhos precisam ser ativadospela luz e os ouvidos pelo som, etc.). A propaganda so atinge a vitima se elaestiver com necessidade do produto anunciado... doutra forma, as massasdepauperadas invadiriam as lojas que vendem o admiravel mundo novo. 19 Todaatividade corresponde a uma necessidade (e a necessidade e a manifestacao de umdesequilibrio ou de uma lacuna: a duvida, por exemplo, e uma necessidade oumotivacao: duvida metodica comometodo didatico). O premio e o castigo sao diversoes para que o alunoaprenda aquilo de que nao sente necessidade (o conteudo aprendido sob coacao oumediante estimulo artificial torna-se uma passagem para o aluno alcancar oobjeto ou a situacao de