prestar atencao, considerando-se sobretudo que atuamos nos quadros de uma economia de mercado globalizado, com grandes corporacoes especializadas na producao e distribuicao de signos? Quais informacoes buscar, reclamar, assimilar? Quais valorizar? Quais desconsiderar, recriar ou rejeitar? Onde nos determos ou passar adiante? Quais, enfim, as trilhas a seguir nos processos essenciais e insubstituiveis do conhecimento e da construcao de sentidos?Achamo-nos, pois, numa situacao em que, a falta de ferramentas e referenciais de conduta explicitos e claros, poderao significar submersao facil nos oceanos da informacao, incapacidade de realizacao de atos necessarios aos processos de producao de sentidos e de significados. Nesses termos, e preciso construir tais recursos e deles nos apropriarmos, como condicao de navegacao nas aguas agitadas e turvas da informacao na contemporaneidade. Informacao que, nesse ponto, encontra-se com a Educacao, uma vez que a apropriacao dos bens simbolicos nao e ato simplesmente natural, mas culturalmente construido.Informacao e Educacao: o recorteOs campos da Informacao e da Educacao constituiram-se buscando eficacia nos mecanismos de transmissao do saber. Em funcao disso, relegaram os mecanismos de recepcao a posicoes secundarias nos processos de significacao, definindo-os quase sempre como simples desdobramento mecanico e reflexo da transmissao. Na segunda parte do seculo passado, em funcao dos quadros historico-culturais que emergiram pos segunda guerra mundial, tal direcao comecou, contudo, a ser questionada nao so teoricamente, mas tambem na pratica. Nesse sentido, tanto uma area quanto a outra deslocaram o olhar para alem dos horizontes da transmissao de informacoes, condicao que lhes permitiu descobrir os usuarios e os aprendizes como sujeitos dos processos simbolicos de que participam, tratando-os nao mais como mera projecao dos designios da emissao.Em decorrencia dessa descoberta, desenvolveram-se, tanto no campo cientifico da Informacao como no da Educacao, importantes trabalhos centrados na nova compreensao. Assistimos, entao, ao desenvolvimento crescente de estudos de usuarios, que chegam a ser algumas vezes perspicazes; da mesma forma, vemos a implantacao crescente de servicos de referencia nas bibliotecas, centros de informacao e de documentacao. E do periodo, tambem, a adocao em varios niveis de ensino, da pesquisa escolar como pratica pedagogica que confere ao aluno uma participacao ativa nos processos de ensino-aprendizagem, alterando sensivelmente concepcoes e praticas tradicionais de uso da informacao pela escola.Como nao poderia deixar de ser, tais direcoes desembocariam fatalmente em novas e importantes conexoes do campo da Informacao e da Educacao. Ambas passam a partilhar, assim, a problematica comum das aprendizagens informacionais, como necessidade a ser enfrentada por epoca que ve os modos tradicionais de informar e de ensinar entrarem em crise e que deve refazer-se, considerando os novos contextos historico-culturais e suas demandas. Desse modo, programas de educacao de usuarios, de educacao para a informacao, de information literacy, de diferentes naturezas[12], comecam a ser desenvolvidos, em diferentes lugares do mundo[13], aproximando Informacao e Educacao, como resposta a realidades apresentadas pela Sociedade do Conhecimento.Se tais aproximacoes sao significativas e representam um avanco indiscutivel em relacao as posicoes reinantes ate entao, nao conseguem, contudo, representar ruptura epistemologica capaz de vencer o dualismo que separa historicamente os campos e que vem acarretando dificuldades de varias especies aos processos de