ela e pessoa atuante, esta propensa a sentiralguma tensao pelo seu envolvimento. (OZMON, 2004, p. 254.).Foi com turmas, cujonumero de alunos, muitos deles em sua experiencia de vida trazia consigo asdores da jornada existencial, cada um com sua historia, com seus conflitos, comrealidades diferenciadas, mas, sobretudo todos de uma forma ou de outravivenciava (vivencia de fato) as angustias presente fruto dessa sociedade, cujalei e editada pelo poder economico e por uma globalizacao economica cada vezmais desumana. Dentro desse processo de ensino e aprendizagem promovida peloestagio, fez-nos observar que reler a disciplina de Historia associada aexperiencia de vida tanto do corpo docente como o discente e uma pratica querequer esforco e dedicacao, porem, seus frutos sao frutos bons. Pois foisatisfatorio para ambos os lados o tempo pela qual passamos a vivencia nessaproposta de estagio aprendizagem. Com relacao aaplicacao dos conteudos abordados durante o estagio levou em consideracaoapresentamo-los os tais com as suas bases em uma abordagem plural e critica daHistoria. Ofertamos aos alunos uma experiencia didatica composta por diversossujeitos e imagens, simbolos e praticas multiplas culturais registradas pelaHistoria e a oportunidade de que ele obtenha uma solida percepcao de suarealidade e de sua propria importancia e pertinencia no contexto de construcaode sociedade livre, fraterna e igualitaria, partindo da propria realidadeescolar.Tangemos algunsprincipios de habilidades, dentro da realidade escolar. De modo a promover aaprendizagem intelectual necessaria (Machado, 2002). As atividades foram todasconstruidas para trabalhar de forma que atingissemos o desenvolvimento dosdiferentes niveis de habilidades indo do basico, operacional e global. Vejamoscomo foram organizados os diferentes niveis de habilidades proposta pelo professor estagiario: No nivel basico propomos acoes que possibilitasse a apreensao dascaracteristicas e atributos dos objetos e propiciasse formacao de conceitos,por exemplo, ler, observar, identificar, localizar, descrever, caracterizar,discriminar, memorizar, representar. Tudo isto alinhado no processo de ensino eaprendizagem, presentes tanto nos exercicios realizados em grupo tanto quantopor meio dos exercicios feito individualmente. Ja no ponto operacional,promovemos acoes coordenadas estabelecia as relacoes entre os objetos,atingindo de forma geral a compreensao, bem como a explicacao consciente dentrode um determinado contexto conteudo. Tendo como exemplo a habilidade deordenar, classificar, compor e decompor, selecionar, comparar, associar,imaginar, sintetizar, interpretar, justificar partido das leituras e daescrita, quando diante de uma solucao de determinadas questoes de cunhohistorico. Ja na esfera do nivel global inclinamos o processo aula atividadesprocurando atingir acoes mais complexas, que envolvessem a aplicacao deconhecimentos em situacoes diferentes e a resolucao de problemas ineditos. Comorelacionar causas e efeitos, levantar suposicoes, fazer prognosticos, fazergeneralizacoes, aplicar e apresentar conclusoes, analisar e criticar, avaliar ejulgar, decidir e criar. Procurando sempre oportunizar atividades cujos eixosacarretam-se competencia leitora e resolucao de problemas, bem como apossibilidade de gerar em sala de aula discussoes sobre os temas abordados. Frente a tudo ate aquiabordado, falaremos sobre avaliacao, assunto este que constitui um grandedesafio tanto entre educadores, estudantes, gestores, e formuladores depoliticas publicas. Nossa proposta de avaliacao moldou-se na avaliacao continuaonde desde o inicio de uma simples tarefa exercicio realizado na sala de aulaou a correcao dos mesmos feitos durante a aula ate as aplicacoes dos examestradicionais de teste e prova (Abramowicz, 1996). Todo esforco se deu natentativa de