criancas com deficiencia intelectual. Uma delas, a escola de Abendberg, criada em 1840, tinha como objetivo a recuperabilidade dos cretinos e idiotas, visando sua autonomia e independencia. Seu fundador, Guggenbuhl, nao deixou contribuicao metodologica ou doutrinaria, mas sim a difusao da ideia da educabilidade das criancas com deficiencia intelectual. Nessa epoca, surge Johann Heinrich Pestallozzi, grande adepto da educacao publica, defendendo que a educacao era o direito absoluto de toda crianca, inclusive novidade para a epoca daquelas provenientes das classespopulares. Para ele, a escola deveria ser como um lar, pois essa era a melhor instituicao de educacao, base para a formacao moral, politica e religiosa. Para Pestallozzi, todo homem deveria adquirir autonomia intelectual para poder desenvolver uma atividade produtiva autonoma. O ensinoescolar deveria propiciar o desenvolvimento de cada um em tres campos: o da faculdade de conhecer, o de desenvolver habilidades manuais e o de desenvolver atitudes e valoresmorais. Froebel, visitando uma escola do seu mestre Pestallozzi, aprofundou seus estudos e criou um sistema de Educacao Especial com materiais e jogos especificos, simples e eficazes, que tornam o ensino mais produtivo, ganhando um aspecto ludico e concreto. Os principios da metodologia de Froebel sao: cada crianca tem sua individualidade, e mais executiva do que receptiva e a educacao formal deve comecar antes dos seis anos. Na primeira decada do seculo XX, surgem as escolas montessorianas. O metodo criado por Maria Montessori, para criancas com deficiencias, parte do concreto rumo ao abstrato. Baseia-se na observacao de que meninos e meninas aprendem melhor pela experiencia direta de procura edescoberta. Para tornar esse processo o mais rico possivel, a educadora italiana desenvolveu os materiais didaticos que constituem um dos aspectos mais conhecidos de seu trabalho. Sao objetos simples, mas muito atraentes e projetados para provocar o raciocinio. Ha materiais pensados para auxiliar todo tipo de aprendizado, do sistema decimal ao sistema de linguagem.Todavia, esse avanco pedagogico voltado para a educacao dessas criancas que comecou com Itard e Seguin,ficou confinado a margem do processo cientifico,prevalencendo o organicismo como campo excluisivo da ciencia medica.No entanto,a educacao de criancas com deficiencia nao alcancavam as classes populares,No inicio do seculo XX,a organizacao socio-cultura ainda assegurava tratamentos diferenciados:abandono,confinamento em instituicoes,com o objetivo de manter a ordem social ou o equilibrio familiar.Na Europa,com a obrigatoriedade de educacao em massa,ainda no inicio do mesmo seculo,Alfred Binet foi convidado pelo governo frances a testar criancas para a formacao de classes homogeneas.Isso veio ao encontro de seu objetivo:o do diagnostico psicologico da deficiencia intelectual. Se o diagnostico medico e aceito para o mais graves, para os mais leves e necessario um conjunto de metodos que leve em conta a sintomatologia anatomofisiologica ao lado da avaliacao psicologica. Em 1905, por solicitacao do governo frances, Alfred Binet publica uma escala metrica de inteligencia que ele havia elaborado com Theodore Simon cuja meta era medir o desenvolvimento da inteligencia das criancas, de acordo com a idade cronologica,fazendo uma projecao de idade mental. Este trabalho foi oponto de partida para muitos outros testes, em particular o deQuociente Intelectual (QI). Assim, o legado que Binet recebeu de Seguin era