nas charges em relacao aoBrasil contemporaneo.Charges atuais levadas para sala de aula por meio defotocopia (anexo 1) http://www2.camara.leg.br/comunicacao/institucional/noticias-institucionais/exposicao-na-camara-celebra-os-25-anos-da-constituicao acesso em 15/04/2015 Folha de Sao Paulo, 07/11/2008 Numprimeiro momento a atividade nao teve orientacao direcionada. O material foidistribuido e os alunos tentaram realizar individualmente. Apenas na proximaaula foi retomada para o desenvolvimento do conceito e a pratica sugerida foi aproducao por meio de charges. Num primeiro momento a ideia era verificar se osalunos entenderam o conceito de charge, bem como, as criticas de ambas. Atividade naoorientada com charges atuais Turmas Conceito de charge Compreensao Relacao entre ambas Sim NF[6] Duas Uma Sim Nao A (17) 12 05 04 08 03 09 B (19) 11 08 02 09 02 09 C (13) 05 08 02 03 01 04 Aposessa atividade, e verificacao por parte do professor e a divisao das categoriasacima, a pratica foi retomada em sala. Assim, na aula seguinte, os estudantes discutiram ostrabalhos e foi destacado a importancia de entender a intencao do chargistadiante de determinado contexto. Fizemos a reescrita das atividades.Compreenderas duas charges e produzir relacao entre ambas[7] Turmas Relacao sem profundidade Relacao critica NF A (24) 11 12 01 B (28) 08 19 01 C (25) 15 10 Asnarrativas consistentes dos alunos tem como exemplo, uma de cada turma, oseguinte:A 1a estaconstruindo a constituicao e na segunda ela ja esta formada, mas nao esta sendoseguida.B Enquanto unsestao construindo o Brasil outros nao tem oportunidade. C O Brasil estaem desenvolvimento, mas a dificuldade esta em ter igualdade para que todostenham o mesmo direito.Eimportante destacar que e possivel que o sentido das charges se transforme aoserem usadas em conjunto. Levando em conta que sao autores diferentes e comintencoes tambem distintas. E a leitura dos alunos que levou em conta asproducoes individuais quando as aproximam o contexto toma outra forma e einfluenciado pela leitura atual da sociedade (protonarrativa) do aluno.Finalizandoas atividades para essa pesquisa, apos esclarecidos os conceitos de charge, bemcomo a critica de ambas, foi solicitado aos alunos que produzissem narrativasobre os temas discutidos no trimestre. A narrativa poderia ser textual ouimagetica (charge ou tira) envolvendo o contexto da revolucao francesa ouiluminismo.O objetivo foi verificarempiricamente ate que ponto as estrategias poderiam ajudar no desenvolvimentoda capacidade critica e analitica dos estudantes. Outrossim, pensar na producao de narrativas criticas e/ou criativas usandoevidencias historicas de determinado periodo ou ainda mostrando empatiahistorica com uso de fontes historicas na producao de narrativa textual ou pormeio de desenho quadrinhos/charge/tira. Na producao da narrativa historica eimportante o jovem colocar do que se trata, quem sao os sujeitos envolvidos,como e onde ocorre, porque acontece. Como o objeto foi a leitura critica decharges e importante pensar nos passos sugeridos por JENKINS (2012) paracomplementar a interpretacao que e importante para a base do trabalho decriacao de narrativas pelos alunos. Visto que os alunos se tornaram autores eportanto colocaram intencoes em suas producoes textuais. Metodologia deJENKINS: Quem criou essa mensagem? Quais tecnicascriativas sao usadas para atrair minha atencao? Como pessoasdiferentes podem compreender essa mensagem diferentemente de mim? Que estilos de vida,valores e pontos de vista sao representados ou omitidos dessa mensagem? Por que