leitura e da escrita uma vez que se abstraem dos textos seus usos e funcoes sociais. Os textos, em sua maioria, sao utilizados para responder algumas perguntas de interpretacao ou de gramatica. Desse modo, durante a escolaridade, o aluno que utiliza esses materiais nao assume a leitura de textos de forma verdadeira, nem sequer quando no livro escolar existem fragmentos de textos de uso social (p.89). Para superar essa situacao e sugerido que se utilizem materiais escritos de uso social: contos, receitas, enciclopedia, obras teatrais, anuncios publicitarios, jornais, etc. Alem disso, objetivando o aprendizado de que existe uma diversidade linguistica, e importante disponibilizar materiais escritos em diferentes linguas.Encerrando, sao discutidas duas ideias centrais: primeiro, a insercao, na escola, de materiais, livros, textos e praticas de uso social; segundo, trata-se de fazer da escola uma instituicao que represente os niveis mais altos de cultura, da arte, da tecnologia, da ciencia, dos valores humanos. (p.95).5 Sequencias DidaticasNemirovisky destaca que o que diferencia um projeto das outras propostas e o papel central que se atribui ao aluno em sua organizacao. A autora discorda tanto desta atribuicao quanto do fato de caber ao aluno a funcao de estabelecer o projeto que vai ser trabalhado. Ela justifica afirmando que e o professor quem detem os elementos necessarios para definir o que sera trabalhado em aula. Ainda que, supostamente, a origem de um projeto tenha sido a sala de aula o que leva a sua organizacao sao a valorizacao e a relevancia que o docente lhe atribui. Para a autora, o mais importante e discutir e analisar sobre o que e quais sao os conteudos de ensino a serem trabalhados. Em principio, as tematicas sobre as quais os alunos trabalham fora da sala de aula nao merecem constituir-se em conteudos de ensino. O que se deve priorizar sao as tematicas socialmente relevantes para sua participacao na sociedade.Nemirovisky alerta para a limitacao dos temas caso leve-se em conta somente os assuntos sobre os quais os alunos manifestem interesse. O aluno pode interessar-se por temas que desconhece, dos quais nao conceba sequer a existencia? Partindo dessa perspectiva, a funcao do professor nao e partir dos interesses dos alunos, mas gerar interesses neles.Entendendo a sequencia didatica como organizacao do trabalho em sala de aula, mediante conjuntos de situacoes didaticas estruturadas e vinculadas entre si por sua coerencia interna e sentido proprio, realizada em momentos sucessivos, Nemirovisky afirma que planeja-la implica analisar seu andamento, fazer trocas, incorporar situacoes nao previstas, modificar seu rumo. Porem, ressalta a autora, ao elabora-la deve-se saber se a sequencia sera integradora ou globalizadora de diferentes areas do conhecimento. Contudo, trata-se de nao forcar situacoes para abarcar diferentes areas do conhecimento em uma mesma sequencia didatica. E perfeitamente viavel organizar sequencias didaticas centradas em conteudos de uma so area. Por outro lado, ha casos nos quais a integracao de conteudos de ensino que correspondem a diferentes areas do conhecimento pode ser pertinente. Contudo, se o objetivo da integracao for promover a aprendizagem de conteudos de diferentes areas de conhecimento, e fundamental que as atividades desencadeiem multiplas, rigorosas e