sobre seus resultados coletivamente. Esta metodologia tem permitido desenvolver nos licenciandos uma visao mais abrangente e critica com relacao ao ensino, ampliando a sua capacidade de analisar os eventos que ocorrem em sala de aula a partir do contexto mais amplo do qual fazem parte e que envolvem os aspectos como as expectativas dos alunos com relacao a escola, a formacao e a profissao docentes e as politicas educacionais. Este trabalho apresenta os resultados relativosa intervencao didatica desenvolvida pelo grupo sobre a tematica fermentacao junto a uma primeira serie do Ensino Medio e evidencia o desenvolvimento de sua base de conhecimento para o ensino.DesenvolvimentoA intervencao didatica consistiu em uma atividade experimental que utilizou como materiais tubos de plastico com solucoes contendo agua, fermento biologico e sal ou acucar. Os tubos foram vedados com bexigas de borracha para verificar a liberacao de gases ou nao pelas solucoes. Foi distribuido aos alunos um questionario com questoes relativas aos fenomenos que estavam observando nos tubos e suas relacoes com a fermentacao biologica, assunto que ja havia sido abordado em sala de aula. O objetivo da atividade era que os alunos, a partir de seus conhecimentos sobre fermentacao biologica, elaborassem explicacoes para os fenomenos observados e suas relacoes com fenomenos como a producao de paes e de outros produtos derivados da fermentacao.DiscussaoNa reflexao realizada pelo grupo sobre a intervencao dois aspectos chamaram a atencao: o envolvimento dos alunos com o componente pratico da atividade e as dificuldades manifestadas pelos mesmos para responder as questoes propostas. Com relacao ao primeiro aspecto, percebeu-se o interesse dos alunos para preparar as solucoes em cada tubo plastico e para observar os efeitos sobre o enchimento ou nao da bexiga de borracha. Esse e um indicativo de como os alunos, de modo geral, se mostram receptivos as atividades de ensino que se distanciem do modelo de exposicao. No entanto, esse envolvimento nao foi verificado na segunda etapa da atividade e a mais importante que era pensar sobre aquilo que estava sendo feito e relaciona-lo a um conjunto de conhecimentos sistematizados. Os alunos demonstraram dificuldades e, alguns deles, ate mesmo desinteresse, em responder as questoes. Esse comportamento dos alunos foi explicado durante a fase de reflexao dos bolsistas de diferentes maneiras. Uma primeira razao e a timidez, reforcada na cultura escolar que, normalmente, premia as respostas certas e pune as respostas erradas. Um segundo elemento foi a dificuldade dos alunos para representarem, na linguagem escrita, as suas ideias. E, em terceiro lugar, a pouca familiaridade que os alunos demonstram ter com as atividades nas quais sao estimulados a pensar, provavelmente porque estejam habituados a praticas de ensino nas quais se espera deles apenas uma atitude de escuta atenta. Estas reflexoes permitiram a equipe esbocar um conjunto de ideias que, a luz do conceito de base deconhecimento para o ensino, auxiliam na compreensao do desempenho dos alunos nesta atividade.ConclusoesA analise realizada pelo grupo permitiu avancar para alem do senso comum predominante no discurso daqueles que se iniciam na docencia ou mesmo daqueles professores que nela se mantem sem a possibilidade de refletir sobre