O brincar e sem duvida um meio pelo qual os seres humanos e os animais exploram uma variedade de experiencias em diferentes situacoes, para diversos propositos. Considerem, por exemplo, quando uma pessoa adquire um novo equipamento, tal como uma maquina de lavar a maioria dos adultos vai dispensar a formalidade de ler o manual de ponta a ponta e preferir brincar com os controles e funcoes. Atraves deste meio, os individuos chegam a um acordo sobre as inovacoes e se familiarizam com objetos e materiais: nas descricoes do brincar infantil isso e frequentemente classificado como um brincar funcional. Esta experiencia pratica de uma situacao real com um proposito real para o suposto brincador, normalmente e seguida pela imediata aprendizagem das facetas da nova maquina, reforcada subsequentemente por uma consulta ao manual e consolidada pela pratica.A semelhanca deste processo com uma forma idealizada de aprendizagem para as criancas pequenas e inevitavel. Mas sera que o brincar e verdadeiramente valorizado por aqueles envolvidos na educacao e na criacao das criancas pequenas? Com que frequencia o brincar e a escolha dos materiais ludicos sao reservados como uma atividade para depois de as criancas terminarem o trabalho, reduzindo assim tanto seu impacto quanto seu efeito sobre o desenvolvimento da crianca. Quantas criancas chegam a escola maternal incapazes de envolver-se no brincar, em virtude de uma educacao passiva que via o brincar como uma atividade barulhenta, desorganizada e desnecessaria?O brincar em situacoes educacionais, proporciona nao so um meio real de aprendizagem como permite tambem que adultos perceptivos e competentes aprendam sobre as criancas e suas necessidades. No contexto escolar isso significa professores capazes de compreender onde as criancas estao em sua aprendizagem e desenvolvimento geral, o que, por sua vez, da aos educadores o ponto de partida para promover novas aprendizagens nos dominios cognitivos e afetivos.Este trabalho nao cria mais uma definicao de brincar. Em vez disso, tentamos desafiar as concepcoes daquilo que o brincar pode e deve proporcionar aos jovens aprendizes no contexto escolar. Isso e vital em um clima educacional baseado em temas e em um curriculo competitivo que pode relegar o brincar ao ultimo degrau de qualquer escala de importancia. Os adultos precisarao de forca, de conhecimento e de argumentos cuidadosamente concebidos sobre a filosofia e a pratica do brincar, a fim de manter sua posicao vital na educacao infantil. A enfase esta nas criancas de quatro a oito anos, cujo brincar e uma parte tao essencial do desenvolvimento e da aprendizagem social e intelectual. As palavras de Kami (1977) parecem resumir perfeitamente este aspecto dentro desta faixa etaria. Ele enfatiza, no brincar, a crianca opera objetos, estes possuindo significado ela opera com os significados das palavras que substituem o objeto; portanto, no brincar, a palavra se emancipa do objeto.Muitos adultos valorizam o brincar da boca para fora. Este trabalho embora centrado principalmente nos educadores da infancia inicial, tem o objeto de ajudar professores, auxiliares de creche, pais e todos aqueles que influenciam as vidas das criancas e ajudam a perceber como brincar pode ser verdadeiramente utilizado para o desenvolvimento e a aprendizagem durante