Autora: MACIEL, Debora Amorim Gomes da Costahttp://www.anped.org.br/reunioes/31ra/1trabalho/GT10-4398--Int.pdf De modo geral, o texto de Debora Maciel procura ressaltar aimportancia de compreender a relacao adequada entre a linguagem falada e aescrita, no contexto do aprendizado, desde os primeiros anos do ensinofundamental, quando o aluno passa a ter o primeiro contato com textos decarater narrativo e interpretativo. Para conduzir seu estudo, a autora lanca mao da comparacao eavaliacao de fragmentos de duas colecoes pedagogicas indicadas pelo programaNacional do Livro Didatico, analisando a maneira como as duas modalidades delinguagem (escrita e falada) sao apresentadas aos alunos. Dessa forma, elaprocura listar as contribuicoes dos conteudos apresentados e identificar falhase lacunas nos metodos utilizados para caracterizar os padroes textuais aosestudantes. Em suas consideracoes e definicoes de conceitos (sempreembasados em opinioes de diversos autores), Debora da enfase a necessidade de quebrarcertos paradigmas e ideias comumente aceitas, em especial a nocao popular deque a principal diferenca entre a linguagem oral e a escrita encontra-se nograu de formalidade e adequacao a norma culta, utilizadas nesses discursos. Elase esforca por desmistificar essa polarizacao entre os estilos, dando exemplosde textos que se apresentam tao informais quanto conversas corriqueiras, ediscursos orais que seguem a linha de producoes academicas ou textosrebuscados. Ela tambem se aprofunda na questaoapresentando o conceito de perspectiva de analise, classificando a linguagemem:- estruturalista: linguagem como expressao do pensamento;- transformacionalista: linguagem como instrumento decomunicacao;- enunciativa: linguagem como processo de interacao; Debora tambem esclarece que, o que determina,fundamentalmente, a diferenca entre os generos de linguagem, e o objetivo, o propositoe o contexto em que o discurso esta sendo criado. Dessa forma, dependendodesses parametros, uma conversa falada em um meio formal pode ser muito maistrabalhada do que um bilhete escrito para um familiar, por exemplo. Por fim, a autora conclui que existe a necessidade de umestudo mais aprofundado acerca da relacao fala-escrita, uma vez que este passoua ser um tema amplamente abordado no meio didatico, tendo funcao fundamental naambientacao da crianca aos diferentes generos de linguagem que encontrara aolongo da vida. MONTEIRO, Sara Mourao. BAPTISTA, Monica Correia. Alfabetizacao e Letramento, Salto para o futuro, Anos iniciais do ensino fundamental, Brasilia: MEC, ano XIX, pp. 10-28, setembro/2009. Disponivel em: http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/172224AnosiniciaisEF.pdf<iframe src="https://docs.google.com/file/d/0B0p_u6b7EmCbRGMxQ08wS1g0b3c/preview" width="640" height="480"></iframe> A partir das consideracoes ja apresentadas na postagem sobre a disciplina, concluo que o aproveitamento tanto do metodo do portfolio eletronico, quanto das aprendizagens com os conteudos abordados em aula, foi muito bom. A despeito de alguns imprevistos com a volta da greve, tive que me ausentar, porem corri atras para nao prejudicar meu rendimento. Desta forma acrescento que dentro daquilo que foi proposto como meio avaliativo busquei cumprir os criterios e propositos. Analise do livro didatico "Projeto em Prosa Lingua Portuguesa 4o ano" de PRADO, Angelica e HULLE, Cristina da editora SaraivaOrganizacaodo LivroOlivro vem dividido em 8 unidades, onde sao usados duas por bimestre, queexploram e desenvolvem os conteudos e conceitos estudados. Cada unidade aborda um genero textualdiferente, que e utilizado como ponto de referencia para o uso da lingua.vAs unidades tem comoabertura imagens que introduzem o trabalho a ser desenvolvido.vGente que faz Nesta secao o aluno poe em pratica o