O curso Formacao de Formador foi oferecido aos formadores do Programa de Formacao Continuada de Professores - Ecoar( Elaborando Conhecimento para Aprender a Reconstrui-lo da Secretaria Municipal de Educacao Belem - Para.Essa proposta fundamenta-se no direito do professor estudar, foi a primeira iniciativa desta secretaria no ambito da educacao via WEB.Os formadores atuam na formacao de professores das turmas de CI1o ano(6 anos)em 57 Escolas e 35 Unidades pedagogicas do municipio de Belem, o investimento e no professor mais o foco principal e a aprendizagem do aluno. Valorizar os conhecimentos previos e as experiencias de um grupo e fazer uso deles nao e exatamente uma atividade (tal como problematizar): e, ao mesmo tempo, uma atitude e um procedimento metodologico.Criar situacoes que "revelam" os conhecimentos previos/opinioes do grupo sobre um tema a ser abordado, solicitar que os educadores socializem suas experiencias pessoais, anotar suas falas, utiliza-las para dar devolutivas e para ilustrar certos assuntos, propor que elaborem perguntas, que representem duvidas ou preocupacoes pessoais (a partir de uma leitura ou de uma situacao colocada) nao e apenas um recurso para fazer com que se sintam valorizados: e condicao para que os conteudos possam ser trabalhados pelo formador, de modo a fazer sentido para eles. Afinal, hoje sabemos, a aprendizagem significativa depende da possibilidade de relacionar a nova informacao aoconhecimento que ja existe. E a possibilidade disso acontecer como resultado de um trabalho de formacao depende, de certa forma, da competencia do formador identificar os conhecimentos do grupo para adequar o tratamento da informacao aos saberes e as representacoes que se tem.Se um grupo de educadores acredita, por exemplo, que os pais nao devem acompanhar os filhos no periodo de adaptacao na escola de educacao infantil, nao adianta discutir formas de adaptacao, pois falta um conhecimento previo que permitiria o "aproveitamento" da informacao sobre situacoes interessantes de adaptacao. E, entao, e preciso tratar do que falta primeiro...Se o grupo acredita que nao se deve deixar em hipotese alguma os alunos escreverem errado, por achar que os erros se fixam na memoria, nao adianta discutir atividades de escrita para alunos nao-alfabetizados, pois para realiza-las os alunos precisariam escrever como lhes e possivel, e isso os professores nao proporiam...Nesse caso, tambem e preciso tratar primeiro de outras questoes.Da mesma forma que o trabalho em grupo na sala de aula foi tratado muito tempo como uma proposta democratica, nao propriamente pedagogica, hoje se sabe que a interacao grupal potencializa a aprendizagem, portanto, justifica-se pedagogicamente. Considerar e valorizar o conhecimento previo de quem aprende tambem e uma questao parecida: nao se trata apenas de ser etico e, por isso, considerar o outro, mas de criar melhores condicoes de aprendizagem porque quando o conteudo abordado se "conecta" ao saber ja existente, aprende-se mais. Ou seja, o que hoje se sabe sobre os processos de aprendizagem legitima alguns procedimentos do ponto de vista pedagogico e metodologico.Quando se toma o educador como sujeito de sua aprendizagem, nao ha lugar para um modelo de formacao em que os conteudos sao selecionados e sequenciados independentemente de uma analise dos seus conhecimentos previos: o