saoestabelecidos com esses bonecos fazem brotar cartas diarias escritas pelascriancas e outras tendo o professor como escriba, tal a necessidade e urgenciade estabelecer essa conexao. Portanto, todos os contextos relacionados asatividades de escrita estao vinculados a necessidade de comunicacao com nossosterceiros educadores, as figuras de afeto.Temos como objetivo inicialque as criancas se sintam a vontade para escrever o que para algumas e umdesafio vencido ao longo de um ano. O medo de errar e a justificativa de naosaber fazer, sentimentos criados durante os processos desencadeados pelasfamilias sobre a escrita, imobiliza a criatividade e tolhe qualquer iniciativade construir hipoteses sobre a palavra escrita. Superada a inseguranca econquistado o prazer de se comunicar, adotamos durante a rotina escolar,momentos em que a funcao social da escrita se faz presente, mas, alem disso,criamos situacoes em que a necessidade do registro tem por objetivo guardar namemoria os bons momentos que vivemos durante os projetos didaticos.Destinamos, em nossa linhade tempo e espacos, dois dias da semana para que a crianca escreva sobre algoque lhe foi significativo. Com o auxilio de professores atentos e formados,esses momentos propiciam os avancos de nossas criancas em suas hipoteses deescrita e a construcao de estrategias de leitura.Diariamente, brincamos de descobriro nome do ajudante do dia, de adivinhar a palavra secreta e, em outrassituacoes, de construcao coletiva de textos.3. Qual aimportancia do brincar e do trabalho com outras linguagens e formas deexpressao para o desenvolvimento da crianca na Educacao Infantil? De quaisformas os professores podem estimular aprendizado de maneira ludica na EducacaoInfantil?E interessante estabeleceruma relacao entre o que pensamos sobre alfabetizacao e o que asseguramos asnossas criancas durante sua permanencia na escola. Nosso curriculo seconcretiza nas interacoes que ocorrem nos diferentes tempos e espacos daescola. As vivencias no parque, na sala de leitura, na brinquedoteca, na horta,na cozinha experimental , no espaco de artes compoem o cenario ideal para queinumeras formas de expressao sejam reconhecidas em sua importancia e portantogarantidas como direitos de nossas criancas. Hoje e impossivel pensar naeducacao como areas fragmentadas do conhecimento e desenvolvimento humano. Edessa forma que compreendemos o brincar. A brincadeira nao deve ser consideradacomo uma linguagem apartada das provocacoes que planejamos para as criancas emtodos os momentos da nossa convivencia. E por meio das concepcoes que temos sobre o brincar que construimos nossas propostas de trabalhocom a alfabetizacao.Importante ressaltar que oinvestimento na criacao de espacos diferenciados de convivencia foi concebidopara as criancas, mas se constituem em objeto de formacao para nossosprofessores. Pensar a educacao fora de quatro paredes, entre o que pode e o quenao pode, e um dos nossos desafios.4. Existeuma cobranca das escolas e/ou dos pais para acelerar a alfabetizacao naEducacao Infantil? O brincar ainda e visto como algo menor de menorimportancia, que nao acrescenta ao aprendizado?A ansiedade de professorese pais sobre as questoes que envolvem a alfabetizacao na educacao infantil publica e alimentada pelodesconhecimento dos processos que estao envolvidos no seu processo deconstrucao. A negacao de direitos, as ideias difusas sobre o que sejasocio-construtivismo e a conceituacao equivocada de que a construcao dehipoteses de escrita se constitua em um metodo e nao em uma teoria