SALA DE AULA: PROTAGONISMO DE QUEM?Prof. GilvanTeixeirae-mail: profpreto@gmail.comblog:profgilvanteixeira.blogspot.com.br Tem sido comum vermos nossos colegas, professores, correndoerrado dentro das quatro linhas do campo. Nao surpreende, portanto, o cansaco,estresse e pessimos resultados obtidos na sala de aula. Alunos distraidos,indisciplinados, irrequietos, com rendimento muito aquem do razoavel, beirando,por vezes, a mais absoluta mediocridade. Gasta-se muita energia, sem o retornominimamente esperado. As baixas notas nas provas apenas corroboram o triste circulovicioso, onde todos perdem. Assim tem caminhado o ensino neste pais. O abismo,ha muito deixou de estar acola, sendo uma triste e presente realidade,comprometendo a saude do professor e lancando no lixo qualquer esperanca acercade uma educacao de qualidade. Inexistem receitas frente a desafios taocomplexos. Contudo, urge uma profunda reflexao a respeito do caotico quadro daaprendizagem de nossos educandos, reflexao esta que precisa ser propositiva,viavel e, acima de tudo, construida de forma coletiva, deixando de lado velhose carcomidos rancos e apontando (apostando!) para um norte. Tamanhoenvolvimento requer disposicao, envolvimento, planejamento, investimento e umagestao competente, capaz de ouvir, contrapor e, sobretudo, agir, deixando delado o discurso vazio e, no caso das escolas privadas, as vezes, meramentecomprometido com a dita saude financeira das referidas instituicoes. Oprofessor, por sua vez, tem um papel fundamental no processo de refundacao doensino. Precisa repensar sua acao pedagogica, deixando, quica, de carregar apesada cruz que, muito comumente, tem sido colocada sobre seus ombros. Oprotagonismo na sala de aula cabe a quem? Aqui, talvez, a principal pergunta aser feita e respondida quando da busca de uma melhor qualidade de ensino. Ironicae contraditoriamente, o professor tem atribuido ao aluno um papel decoadjuvante, estrategia esta, diga-se de passagem, por vezes inconsciente e naodolosa. O educando, a maior parte do tempo, e levado ao anonimato, sumindo emmeio ao grande e irresponsavel numero de colegas. E, quase sempre, apenas um numerona chamada ao longo do dia, da semana, do mes, do ano letivo... Tem sido comumvermos o professor jogar em todas as posicoes: planeja a aula, explica oconteudo, gasta a saliva a exaustao. Quando pergunta, ele mesmo responde. Enquantoisso, o aluno segue ali, feito paisagem-morta, indiferente, sonolento,descomprometido com aquele enredo que, para ele, nao lhe pertence, nao lhediz respeito. Campo fertil a tergiversacao, conversas paralelas e completodescaso com o desfecho da historia. Ha, porem, um raro momento talvez, unico em que o aluno e chamado a assumir o papel de protagonismo: a prova! Quasesempre individual e sem consulta... Pode haver maior protagonismo do queesse? Tal questionamento soaria como engracado, nao fosse tragico. Representa aflagrante incoerencia do processo ensino-aprendizagem levado a cabo naesmagadora maioria das instituicoes de ensino, publicas e privadas. Espera-sedo aluno um protagonismo equivocado e inoportuno, fragil e traumatizante, malpensado e malfadado. Ao educando, cabe uma outra especie de protagonismo, naopontual ou esporadico, nao simplista ou impessoal, nao fechado ou cerceado.Ha de se buscar, isto sim, um protagonismo permanente e contundente, humano efraterno, amplo e franco. A escola, e a sala de aula de maneira particular,precisa se transformar no verdadeiro palco da aprendizagem, conciliando oscurriculos formal e oculto, lancando seus holofotes sobre aquele que deve ser,de fato e de direito, seu principal ator: o aluno! O GRANDE