atuacooperativamente.Os diferentes significados que osalunos atribuem a um dado objeto de estudo e as suas representacoes vao seexpandindo e se relacionando e revelam, pouco a pouco, uma construcao originalde ideias que integra as contribuicoes de cada um, antes.Sem estabelecer uma referencia,sem buscar o consenso, mas investindo nas diferencas e na riqueza de umambiente que confronta significados, desejos, experiencias, o professor devegarantir a liberdade e a diversidade das opinioes dos alunos.O professor, da mesma forma, naoprocurara eliminar as diferencas em favor de uma suposta igualdade do alunado,que e tao almejada pelos que apregoam a (falsa) homogeneidade das salas deaula. Antes, estara atento a singularidade das vozes que compoem a turma,promovendo o dialogo entre elas, contrapondo-as, complementando-as.Preparar-se para ser um professor inclusivo?O argumento mais frequente dosprofessores, quando resistem a inclusao e nao estarem/nao terem sido preparadospara esse trabalho. Tentarei discutir essa preparacao na formacao inicial e emservico, sempre baseada em minha experiencia de formadora, nessas duas opcoes.Ha uma cisao entre o que osprofessores aprendem e o que colocam em pratica nas suas salas de aula. Na formacao em servico, osprofessores reagem inicialmente a metodologia que tenho adotado, porque estaohabituados a aprender de maneira fragmentada e essencialmente instrucional.Eles esperam uma preparacao para ensinar os alunos com deficiencia e/oudificuldades de aprendizagem e de indisciplina, ou melhor, uma formacao quelhes permita aplicar esquemas de trabalho pedagogico pre-definidos as suassalas de aula, garantindo-lhes a solucao dos problemas que presumem encontrarnas escolas ditas inclusivas. Grande parte desses profissionais concebem aformacao como sendo mais um curso de extensao, de especializacao com umaterminalidade e com um certificado que lhes convalide a capacidade de ser umprofessor inclusivo.Nao se trata de uma visao ingenuado que significa ser um professor qualificado para o ensino inclusivo, mas umaconcepcao equivocada do que e uma formacao em servico e do que significa ainclusao escolar. Mais uma vez a imprecisao de conceitos distorce a finalidadede acoes que precisam ser concretizadas com urgencia e muita clareza depropositos, retardando a inclusao.Por que os professores reagem,inicialmente a formacao em servico, aos meus moldes de trabalho? Tenho algumas hipoteses:a) por terem internalizado o papel de praticantes, elesesperam que os formadores lhes ensinem a trabalhar, na pratica, com turmas dealunos heterogeneas, a partir de aulas, manuais, regras, transmitidas econduzidas por formadores, do mesmo modo como ensinam, nas salas de aula; b) acreditam que os conhecimentos que lhes faltam paraensinar alunos com deficiencia ou dificuldade de aprender referem-seprimordialmente a conceituacao, etiologia, prognosticos dasdeficiencias/problemas de aprendizagem e que precisam conhecer e saber aplicarmetodos e tecnicas especificas para a aprendizagem escolar desses alunos, setiverem de aceita-los em suas salas de aula; c) querem obter, o mais rapido possivel, conhecimentos queresolvam problemas pontuais apartir de regras gerais. Os dirigentes das redes de ensinotem expectativas semelhantes quando nos solicitam essa formacao, pois estaohabituados a cursos que se realizam segundo outros moldes de trabalho.Se, de um lado, e precisocontinuar investindo macicamente na direcao da formacao de profissionaisqualificados; de outro, nao se pode descuidar da realizacao dessa formacao eestar atento ao modo pelo qual os professores aprendem para se profissionalizare para aperfeicoar seus conhecimentos pedagogicos, assim como reagem asnovidades, aos