Para Zilberman, esse carater duplo daliteratura infanto-juvenil e responsavel por seu desprestigiodiante do publico adulto.Com relacao a estrutura do textocaracteristico da literatura infanto-juvenil, a autora aponta afantasia como um elemento que nela se presentifica desde suasprimeiras manifestacoes. O termo fantasia e definido pelaautora como o conjunto de elementos que marcam o texto infantil demaneira particular. O que se percebe e que Regina Zilberman utilizao vocabulo no lugar do fantastico e do maravilhoso.Maisque isso, ela sintetiza esses procedimentos numa sodenominacao. Com isso, e importante que se deixe claro que essanomenclatura e uma opcao da autora, e que a percepcao do que elabusca significar e nitida em seu estudo. Assim, sob a perspectivada denominacao de Zilberman para o fantastico e o maravilhoso,pode-se afirmar que a fantasia que marca o texto infantil e tambema marca dos textos que se configuram como a origem da proprialiteratura. Basta lembrar que ela nasce do mito, do conto popular,que, assim como o conto de fadas, lida com personagens que naopertencem necessariamente ao mundo cotidiano, agindo em espaco etempo deslocados do contexto imediato dos leitores/ ouvintes.Essescontos trazem a marca das forcas antagonicas, em que bem e mal seenfrentam inexoravelmente, revelando-se como reflexo da historia dohomem. Para Zilberman, contudo, a presenca da fantasia excluiriaqualquer possibilidade de realismo no texto infantil, e talimpossibilidade contribuiria para o desprestigio da literaturainfanto-juvenil. Mais que isso, levaria esta literatura a um dilema,que se poderia sintetizar na frase ser ou nao ser literatura.Naverdade, a preocupacao da autora, nesse momento, volta-se para ofato de o leitor infantil estar ainda em formacao, e, para ele, ocarater didatico de um texto eminentemente fantasioso, do qual seexige coerencia interna e verossimilhanca externa, pode comprometersua visao de mundo. Para Regina Zilberman, a distancia entre omundo criado no texto e o mundo real e uma exigencia dasprerrogativas pedagogicas, que centram no maniqueismo seusensinamentos e valores. Dessa forma,a autora estaria deixandoclara a utilizacao que a pedagogia faz do texto infantil:pautando-se no embate entre bem e mal, que sintetiza o maniqueismopresente em grande parte da literatura infanto-juvenil, ela investenos ensinamentos possibilitados pelo texto.Por outro lado, aautora reconhece que ao texto infantil cabe-lhe, pois, serliteratura, e nao mais pedagogia. A partir desse momento,Zilberman adota a perspectiva do LEITOR IMPLICITO para defender aabordagem da literatura infanto-juvenil como literatura, ou seja, ofoco no leitor e na recepcao do texto passa a corroborar seucarater ficcional. Sem deixar de lado a peculiaridade do publicoinfantil, a autora conclui que, como o publico adulto, aquele tambemexige valores que reiterem o universo literario de suas leituras.Assim, a fantasia do texto estaria sendo admitida como estrategia dapropria ficcao, e nao mais, apenas, como forma de criar umdistanciamento do mundo real que possibilite a sinalizacao devalores maniqueistas como base para formar valores definitivos.Aoadmitir o leitor infantil como o leitor implicito dos textosinfanto-juvenis, Regina Zilberman retoma a circunstancia especial donascimento da literatura infanto-juvenil, com a qual identifica ocarater tambem especial de seu destinatario. Assim, afirma que arelacao com esse destinatario e mais acirrada no texto infantil,uma vez que a narrativa corre o risco de ser lida como uma linguagemcomprometida com a intencao educativa. O foco no