maneira que confie na sua experiencia, na sua intuicao e fique mais livre de instrumentos formais - embora estes nao possam ser eliminados -. Como esta intuicao nao e nata, tem de ser trabalhada, construida, e constantemente criticada. Cabe lembrar, para que venham a se constituir em praxis transformadora, que as varias iniciativas avaliativas devem estar articuladas com a nova intencionalidade, bem como a outras dimensoes do processo educativo.3) AVALIACAO E VINCULO PEDAGOGICO Historicamente, a avaliacao tendeu a se automatizar, a se tornar um fim em si mesma. Corrigir esta distorcao implica reconhecer que a avaliacao da aprendizagem se da no campo pedagogico que, antes de mais nada, precisa ser resgatado, configurado e valorizado. Se a finalidade da escola pode ser assumida como a educacao atraves do ensino, ao abordarmos o vinculo pedagogico, estamos diante do que e essencial na tarefa educativa escolar, sua atividade-fim. Todavia, esta finalidade nao vem se realizando a contento, de tal forma que, na atualidade, o problema central da escola, do ponto de vista politico, e a nao totalidade dos alunos que por ela passa. Ja da otica pedagogica, compreendemos que o problema nuclear reside na proposta de trabalho equivocada. O grande desafio pedagogico em sala de aula e a questao da formacao humana atraves do trabalho com o conhecimento baseado no relacionamento interpessoal e na organizacao da coletividade. Quando nos referimos ao vinculo pedagogico, queremos abarcar o conjunto do trabalho que o docente desencadeia em sala de aula e, particularmente, seu elemento fulcral que e a gestao mesma do processo de conhecimento (necessidades, objetivos, conteudos, metodologia, relacionamentos, recursos, interfaces, alem da avaliacao).O trabalho de construcao do conhecimento na escola esta baseado no trabalho de geracoes passadas e presentes; nao realizar uma atividade significativa traz como consequencia contribuir para a reproducao do sistema de alienacao da organizacao social, na medida em que colabora para a formacao de sujeitos passivos, acriticos. A avaliacao deveria ser uma mediacao para a qualificacao da pratica escolar. No entanto, nao e isto que vem ocorrendo, dado que, quando surgem dificuldades em sala, procura-se resolver pela pressao da nota, e as questoes pedagogicas fundamentais nao sao devidamente enfocadas. A existencia da reprovacao desde as series iniciais introduz a alienacao na relacao pedagogica: ao inves de o professor investir na mobilizacao do aluno para o estudo, para a proposta de trabalho, passa a usar a avaliacao como arma. No fundo, a questao seria muito simples: o professor resgatar o seu papel essencial que e ensinar. Embora isto pareca elementar, com frequencia, a preocupacao maior do professor, como analisamos acima, nao esta sendo ensinar, mas sobreviver, seja pela seducao, seja pelo controle. E necessario reconhecer que, no contexto da escola brasileira contemporanea, esta muito dificil ser professor. Neste quadro, a avaliacao tradicional tende a ser uma forma de alivio, uma vez que:- Do ponto de vista subjetivo, canaliza a culpa para alguem (aluno/familia);- Do ponto de vista objetivo, das condicoes de trabalho (controle disciplinar).Mas o que colocar no lugar da pressao da nota? Duas perspectivas sao fundamentais: o sentido para o estudo para o trabalho