e respectivas producoes,orientar o emprego de distintas tecnologias incorporadas aos projetos dosalunos, de modo a trazer significativas contribuicoes a aprendizagem.Essa pratica pedagogica e uma forma de conceber educacao que envolve o aluno, oprofessor, as tecnologias disponiveis, a escola e seu entorno e todas asinteracoes que se estabelecem nesse ambiente, denominado ambiente deaprendizagem. Tudo isso implica um processo de investigacao, representacao,reflexao, descoberta e construcao do conhecimento, no qual as midias a utilizarsao selecionadas segundo os objetivos da atividade. No entanto, caso oprofessor nao conheca as caracteristicas, potencialidades e limitacoes dastecnologias e midias, ele podera desperdicar a oportunidade de favorecer umdesenvolvimento mais poderoso do aluno. Isto porque para questionar o aluno,desafia-lo e instiga-lo a buscar construir e reconstruir conhecimento com o usoarticulado de tecnologias, o professor precisa saber quais midias sao tratadaspor essas tecnologias e o que elas oferecem em termos de suas principaisferramentas, funcoes e estruturas.Evidencia-se, portanto, a importancia da atuacao do professor e respectivascompetencias em relacao a mobilizacao e emprego das midias, subsidiado porteorias educacionais que lhe permitam identificar em que atividades essasmidias tem maior potencial e sao mais adequadas. Para que o professor possadesenvolver tais competencias, e preciso que ele esteja engajado em programasde formacao, participando de comunidades de aprendizagem e producao deconhecimento.Que formacao de professores e essa?O triplo dominio em termos midiaticos com as respectivas linguagens,teorico-educacionais e pedagogicos, acrescido da gestao das atividades emrealizacao e respectivos recursos empregados, e adquirido por meio de formacaocontinuada, na qual o professor tem a oportunidade de explorar as tecnologias,analisar suas potencialidades, estabelecer conexoes entre essas tecnologias ematividades nas quais ele atua como formador, refletir com o grupo em formacaosobre as possibilidades das atividades realizadas com aprendizes e buscarteorias que favorecam a compreensao dessa nova pratica pedagogica.No processo de formacao, o educador tem a oportunidade de vivenciar distintospapeis como o de aprendiz, o de observador da atuacao de outro educador, opapel de gestor de atividades desenvolvidas em grupo com seus colegas emformacao e o papel de mediador junto com outros aprendizes. A reflexao sobreessas vivencias incita a compreensao sobre o seu papel no desenvolvimento deprojetos que incorporam distintas tecnologias e midias para a producao deconhecimentos.A concepcao dessa formacao e a de continuidade e servico, de processo, naobuscando um produto pronto, mas sim a criacao de um movimento cuja dinamica seestabelece na reflexao na acao e na reflexao sobre a acao (Shon, 1992), acaoesta experienciada durante a formacao, recontextualizada na pratica do formandoe refletida pelo grupo em formacao, realimentando a formacao, a pratica deformandos e formadores e as teorias que a fundamentam. Nao se trata de umaformacao voltada para atuacao no futuro, mas sim de uma formacao direcionadapelo presente, tendo como pano de fundo a acao imediata do educador. Procura-seestabelecer uma congruencia entre o processo vivido pelo educador formando esua pratica profissional.A partir da convivencia com os desafios e outros fatores que interferiam notrabalho educativo, na busca conjunta de alternativas para sobrepujar asdificuldades, no compartilhamento de conquistas e fracassos, nas reflexoes na esobre a propria acao, o educador tem a possibilidade de compreender o que,como, por que e para que (Imbernon, 1998) empregar o computador em