the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction.12 O relatorio conclui que, entre as facetas consideradas componentes essenciais do processo de alfabetizacao consciencia fonemica, phonics13 (relacoes fonema-grafema), fluencia em leitura (oral e silenciosa), vocabulario e compreensao, as evidencias a que as pesquisas conduziam mostravam que tem implicacoes altamente positivas para a aprendizagem da lingua escrita o desenvolvimento da consciencia fonemica e o ensino explicito, direto e sistematico das correspondencias fonema-grafema. Retomando o titulo deste subtopico, pode-se perguntar: nesse contexto frances e norte-americano o que constitui a reinvencao da alfabetizacao? Uma analise tanto do documento frances Apprendre a lire quanto do relatorio americano o National Reading Panel evidenciam que a concepcao de aprendizagem da lingua escrita, em ambos, e mais ampla e multifacetada que apenas a aprendizagem do codigo, das relacoes grafofonicas; o que ambos postulam e a necessidade de que essa faceta recupere a importancia fundamental que tem na aprendizagem da lingua escrita; sobretudo, que ela seja objeto de ensino direto, explicito, sistematico. Entretanto, a questao tem se colocado, particularmente nos Estados Unidos, e comeca a se colocar assim tambem entre nos, em termos de antagonismo de concepcoes, uma oposicao de grupos a favor e grupos contra o movimento que tem sido denominado a "volta ao fonico" (back to phonics) como se, para endireitar a vara, fosse mesmo necessario curva-la para o lado oposto, ou como se o pendulo devesse estar ou de um lado, ou de outro. E essa tendencia a radicalismos que torna perigosa a necessaria reinvencao da alfabetizacao.14 O que e preciso reconhecer e que o antagonismo, que gera radicalismos, e mais politico que propriamente conceitual, pois e obvio que tanto a whole language, nos Estados Unidos, quanto o chamado construtivismo, no Brasil, consideram a aprendizagem das relacoes grafofonicas como parte integrante da aprendizagem da lingua escrita ocorreria a alguem a possibilidade de se ter acesso a cultura escrita sem a aprendizagem das relacoes entre o sistema fonologico e o sistema alfabetico? A diferenca entre propostas como a do Apprendre a lire ou do National Reading Panel, e propostas como a whole language e o construtivismo esta em que, enquanto nas primeiras considera-se que as relacoes entre o sistema fonologico e os sistemas alfabetico e ortografico devem ser objeto de instrucao direta, explicita e sistematica, com certa autonomia em relacao ao desenvolvimento de praticas de leitura e escrita, nas segundas considera-se que essas relacoes nao constituem propriamente objeto de ensino, pois sua aprendizagem deve ser incidental, implicita, assistematica, no pressuposto de que a crianca e capaz de descobrir por si mesma as relacoes fonema-grafema, em sua interacao com material escrito e por meio de experiencias com praticas de leitura e de escrita. Pode-se talvez dizer que, no primeiro caso, privilegia-se a alfabetizacao, no segundo caso, o letramento. O problema e que, num e noutro caso, dissocia-se equivocadamente alfabetizacao de letramento, e, no segundo caso, atua-se como se realmente pudesse ocorrer de forma incidental e natural a aprendizagem de objetos de conhecimento que sao convencionais e, em parte significativa, arbitrarios o sistema alfabetico e o sistema