A lingua e um sistema que se estrutura no uso e para o uso, escrito e falado, sempre contextualizado. No entando, a condicao basica para o uso da lingua, que e a apropriacao do sistema alfabetico, envolve, da parte dos alunos, aprendizados muito especificos, independentes do contexto de uso, relativos ao componentes do sistema fonologico da lingua e as suas interrelacoes. Explicando e exemplificando: as relacoes entre consoantes e vogais, na fala e na escrita, permanecem as mesmas, independentemente do genero textual em que aparecem e da esfera social em que circule; numa piada ou nos autos de um processo juridico, as consoantes e vogais sao as mesmas e se inter-relacionam segundo as mesmas regras. O estagio atual dos questionamentos e dilemas no campo da educacao nos impoe a necessidade de firmar posicoes consistentes, evitando polarizacoes e reducionismos nas praticas de alfabetizacao. Algumas questoes relacionadas aos metodos de alfabetizacao podem tornar mais acessiveis essas ponderacoes. A opcao pelos principios do metodo silabico, por exemplo, contempla alguns aspectos importantes para a apropriacao do codigo escrito, mas supoe uma progressao. Fixa e previamente definida, reduz o alcance dos conhecimentos linguisticos, quando desconsidera as funcoes sociais da escrita. Da mesma forma, os metodos de base fonica, embora focalizando um ponto fundamental para a compreensao do sistema alfabetico, que e a relacao entre fonema e grafema, restringem a concepcao de alfabetizacao pela decomposicao de elementos que se centram em fonemas e sinais graficos. Por sua vez, os metodos analiticos orientam a apropriacao do codigo escrito pelo caminho do todo para as partes (de palavras, sentencas ou textos para a decomposicao das silabas em grafemas/fonema em unidades de sentido, como palavras, sentencas e textos, os metodos analiticos tendem a se valer de frases e textos artificialmente curtos e repetitivos, para favorecer a estrategia de memorizacao, considerada fundamental. Essas tres tendecias podem ser consideradas perseverantes e coexistentes no atual estado das praticas escolares em alfabetizacao e da producao de livros e materiais didaticos em geral. As praticas fundamentadas no ideario construtivista, ao longo das ultimas decadas, trazem como ponto positivo a introducao ou o resgate de importantes dimensoes da aprendizagem significativa e das interacoes, bem como dos usos sociais da escrita e da leitura, articulados a uma concepcao mais ampla de letramento. Ma, em contrapartida, algumas compreensoes equivocadas dessas teorias tem acarretado outras formas de reducionismo. Isso se verifica quando essas praticas negam os aspectos psicomotores ou grafomotores, desprezando seu impacto no processo inicial de alfabetizacao e descuidado de instrumentos e equipamentos imprescindivel a quem se inicia nas praticas da escrita e da leitura. Essa postura prejudica sobretudo as criancas que vivem em condicoes sociais desfavorecidas e que, por isso, so tem oportunidades de contato mais amplo com livros, revistas, cadernos, lapis e outros instrumentos e tecnologias quando ingressam na escola. Outra questao controversa diz respeito a oposicao do construtivismo ao ensino meramente transmissivo, que limita o aluno a apenas memorizar e reproduzir conceitos e regras. O problema e que, em nome dessa critica, algumas interpretacoes equivocadas do construtivismo tem recusado a apresentacao de informacoes relevantes ao avanco