como sintoma estacumprindo uma funcao positiva tao integrativa como a desta ultima, mas comoutra disposicao dos fatores que intervem. Por exemplo, a maioria das criancasconserva o carinho dos pais gratificando-os atraves de sua aprendizagem, mas hacasos nos quais a unica maneira de contar com esse carinho e precisamente naoaprender.Hoje, as consequencias desseprocesso de retencao da populacao nas series iniciais do ensino fundamentaladquirem contornos muito mais importantes do que a nocao de educacao para acidadania. A internacionalizacao daeconomia e da tecnologia exige um nivel de alfabetizacao funcional que vaimuito alem do que desenhar o proprio nome ou ler uma mensagem simples. Tanto doponto de vista da mao-de-obra como dos consumidores, numa sociedade moderna,vamos precisar de uma competencia cognitiva cada vez maior de toda a populacao(RIBEIRO, 1999).Falta na sociedade, de ummodo geral, a preocupacao com a qualidade da educacao recebida. O unico (eultimo) momento em que se tenta fazer uma avaliacao do dominio cognitivo dosalunos e por ocasiao do vestibular e ai se constata o seu baixo desempenho. Ebom lembrar, entretanto, que ao vestibular concorrem apenas 15% de umageracao, nada se sabe sobre os 85% restantes.Aqui, Segundo Ribeiro (1999)nos parece que uma proposta possivel seria a montagem de um sistema permanentede avaliacao cognitiva dos alunos, que desse ao publico instrumentos decobranca da qualidade da escola. Talvez, por ai, teriamos um caminho quemobilizasse a sociedade para uma luta pela competencia do sistema escolar.Fracasso Escolar e a AlfabetizacaoE impossivel falar de serie iniciaissem pensar no alto indice de repetencia e evasao. A cada ano o numero se elevamais, ao mesmo tempo em que as discussoes entre educadores se ampliam, natentativa de solucionar o problema. Os dados estatisticos revelam a tragicarealidade de que as criancas matriculadas nas series iniciais em sua maioriasao reprovados. Nada menos do que seis em cada dez criancas que frequentam aprimeira serie nao conseguem passar de ano (HARPPER, 2004, p.19).Esta fatalidade atormenta amilhoes de criancas anos apos anos, em especial as da classe popular. Por quesao as criancas da classe popular as mais sacrificadas na iniciacao da vidaacademica? A escola, ao explicar este fato, alega que as criancas nao aprendempela falta de interesse ou por fatores de ordem social, economico epsicologico. Na verdade nao se sabe ao certo se a escola usa estas desculpasaproveitando-se da situacao financeira, ou seja, por ser mais facil por aculpa na miseria alheia, ou se quer passar por caridosa ao acolher todos osanos as pobrezinhas criancas repetentes (CORTELLA, 2001).Os problemas de origenssociais sempre foram o carro chefe para as explicacoes do fracasso escolar,principalmente quando os fracassados sao os filhos dos trabalhadores. E como ofracasso escolar se concentra nas criancas carentes das regioes pobres e quaseimediato passar para uma visao patologizante e considerar essas criancas comoportadoras de uma patologia individual ou de uma patologia social (FERREIRO,1995).O fracasso escolar nao e umproblema individual do aluno, como a escola diz ao se referir a falta deinteresse, muito menos, um problema de ordem social. Mas passa a ser umproblema social na medida em que ha a reprovacao ou a expulsao dos alunos daescola. Estes sao obrigados a viverem sem ter aprendido o