mais a social, a afetiva, os valores, as motivacoes e ate mesmo, a propria historia de vida, para tal, varias vertentes sao chamadas a tratar do tema desde a sociologia, ate a psicologia e a pedagogia. Sendo assim duas vertentes se firmam nos estudos sobre avaliacao uma que se caracteriza pela enfase na racionalidade e objetividade do processo avaliativo e a outra que considera alem dos aspectos quantitativos tambem os aspectos qualitativos, considerando nao so o produto das aprendizagens, mas tambem a forma como essa vem se dando. Neste sentido a autora cita Demo (1995) que diz: ... por mais que possamos admitir qualidade como algo mais e mesmo melhor que quantidade, no fundo uma jamais substitui a outra, embora seja possivel preferir uma a outra. Percebe-se entao que quantidade e qualidade fazem parte de um mesmo todo. Para Demo (1995) a avaliacao pautada em uma concepcao formativa, que se preocupa com o percurso da aprendizagem individual, e que toma o erro pedagogicamente, como objeto de avaliacao nao somente do aluno, mas tambem como indicador para se rever sua metodologia de ensino e ou instrumentos de avaliacao se configura como avaliacao qualitativa. A avaliacao segundo a autora nao e uma pratica neutra, e um ato politico e esta a servico da sociedade que a mesma esta inserida, neste sentido Ohlweiler (1997) diz: a avaliacao da aprendizagem, nao sendo um processo neutro, esta vinculada a uma ideologia politico-social. E neste sentido Vasconcellos (2000) discute a logica dos absurdos que tem se constituido as praticas pedagogicas, especificamente as praticas avaliativas o autor faz a seguinte reflexao: No principio era o caos. Um dia, o professor descobriu que podia mandar o aluno para fora da sala de aula, que a instituicao cuidava de ameaca-lo com a expulsao. Mais tarde um pouco, descobriu que tinha em maos uma arma muito mais poderosa: a nota. Comeca a usa-la, entao para conseguir a ordem no caos. O caos se fez cosmos, o maldito cosmos da nota (idem, p.15) Segundo Vasconcellos esta pratica avaliativa esta pautada em um modelo autoritario a servico de uma politica socioeconomica tradicional-liberal, garantindo a manutencao de uma pratica excludente. E neste sentido para que a avaliacao venha ser instrumento de inclusao, e preciso compreende-la como processo de uma engrenagem maior que chamamos de educacao escolar. Para varios autores como Perrenoud (1999), Werneck (1996), Vilas Boas (2003), Bloom (1983) dentre outros a avaliacao formativa corresponde o modelo ideal seguindo a logica da atual sociedade a medida que haja um rompimento com praticas avaliativas tradicionais, arraigadas na alma do professorado e no sistema de ensino, embora tal rompimento nao seja tarefa simples, pois trata-se de rever e re-significar mais de um seculo de praticas educacionais excludentes, alem de superar barreiras como a ma formacao profissional, baixos salarios e o descredito na profissao do magisterio. Segundo Hadji (2002) a avaliacao formativa se apresenta hoje como um combate diario, o que necessitamos hoje, em termos de avaliacao, e a construcao de um olhar reflexivo, consciente e sensivel do educador, que como tal, so pode ser curioso e indagativo.