atraves, sobretudo de um sistema deacompanhamento cuidadoso e dedicado, mais do que por notas, semestre asemestre. Avaliar nao e apenas medir, mas, sobretudo sustentar o desempenhopositivo dos alunos (...) nao se avalia para estigmatizar, castigar,discriminar, mas para garantir o direito a oportunidade. As dificuldades devemser transformadas em desafios, os percalcos em retomadas e revisoes, asinsuficiencias em alerta. (DEMO, 2000, p. 97) Assim, e preciso que a avaliacaoseja diagnosticada processual e mediadora, envolvendo toda a comunidadeescolar. O ato de avaliar e processual porqueobedece a procedimentos ordenados, isto e, organiza o mundo como vai serrealizado. Deve ocorrer no dia-a-dia, nao em momentos isolados, identificandopasso a passo a construcao de conhecimentos e dificuldades de aprendizagem doaluno, permitindo a correcao dos desvios e intervencoes imediatas, estimulando,atraves de mudancas de estrategias o caminho do aluno. A Lei de Diretrizes e Bases daEducacao, sancionada em Dezembro de 1996, estabelece na secao II, referente aeducacao infantil, artigo 31 que: (...) a avaliacao far-se-a mediante oacompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promocao,mesmo para o acesso ao ensino fundamental. Portanto, a avaliacao e um elementoindissociavel do processo educativo que possibilita ao professor definircriterios para planejar as atividades e criar situacoes que gerem avancos na aprendizagemdas criancas. A busca de significado para aavaliacao requer o conhecimento das concepcoes de educacao infantil, dasteorias de desenvolvimento e aprendizagem, das abordagens do processo educativodas quais se originam. O Centro Municipal de EducacaoInfantil tem como proposta ser uma escola inclusiva. Partindo do pressupostode que a educacao e para todos, busca-se reconhecimento e valorizacao dadiversidade e das diferencas individuais como elementos intrinsecos eenriquecidos do processo escolar e a garantia do acesso e permanencia do alunona escola. Acredita-se, para tanto, que os sujeitos podem aprender juntos,embora com objetivos e processos diferentes, tendo em vista uma educacao dequalidade. Conforme CARVALHO: Especiaisdevem ser consideradas as alternativas educativas que a escola precisaorganizar, para que qualquer aluno tenha sucesso; especiais sao osprocedimentos de ensino; especiais sao as estrategias que a pratica pedagogicadeve assumir para remover barreiras para a aprendizagem. Como esse enfoque temprocurado pensar no especial da educacao, parecendo-nos mais recomendavel doque atribuir essa caracteristica ao alunado. (2000, p. 17)Talconceito nos remete a mudancas significativas no contexto escolar no que serefere as questoes pedagogicas, relacionais, administrativas e institucionais,garantindo a aprendizagem de todos os alunos, tendo em vista o respeito peladiferenca. Nessa assertiva, CARVALHO (2000, p. 17) (...) a diferenca nao e umapeculiaridade das pessoas com deficiencias ou das superdotadas. Todos saoabsolutamente diferentes uns dos outros e de nos mesmos, a medida que crescemose nos desenvolvemos. Somos todos especiais. A inclusao de alunos/as comnecessidades educacionais especiais implica redimensionamento curricular dosprocessos de ensino-aprendizagem, bem como do acesso aos diferentes espacosfisicos da Instituicao. Segundo Werneck (1999, p. 12-13): Partindoda premissa de que quanto mais a crianca interage espontaneamente com situacoesdiferenciadas, mais ela adquire o genuino conhecimento, fica facil entenderporque a segregacao nao e prejudicial apenas para o aluno com deficiencia. Asegregacao prejudica a todos, porque impede que as criancas das escolasregulares tenham oportunidade de conhecer a vida humana com todas as suasdimensoes e desafios. Sem bons desafios, como evoluir. Dessa forma,