dedecisoes compartilhadas, que pressupoe o trabalho em equipe na construcao deprojetos didaticos e rotinas de trabalho. Por fim, e importante ressaltar que oconstrutivismo nao e um referencial acabado, fechado a novas contribuicoes; suaconstrucao acontece no ambito da situacao de ensino/aprendizagem e a ela deveservir.2.Disponibilidade para a aprendizagem e sentido da aprendizagem (Isabel Sole)A aprendizagem e motivada por um interesse,uma necessidade de saber. Mas o que determina esse interesse, essa necessidade?Nao e possivel elaborar uma unica resposta a essa questao. No entanto, um bomcaminho a seguir e compreender que alem dos aspectos cognitivos, a aprendizagemenvolve aspectos afetivo-relacionais. Ao construir os significados pessoaissobre a realidade, constroi-se tambem o conceito que se tem de voce mesmo(autoconceito) e a estima que se professa (auto-estima), caracteristicasrelacionadas ao equilibrio pessoal. O autoconceito e a auto-estima influenciama forma como o aluno constroi sua relacao com os outros e com o conhecimento;reconhecer essa dimensao afetivo-relacional e imprescindivel ao processoeducativo.Em relacao a motivacaopara conhecer, e necessario compreendera maneira como alunos encaram a tarefa de estudar, que pode ser dividida emdois enfoques: o enfoque profundo e oenfoque superficial. No enfoque profundo, o aluno se interessapor compreender o significado do que estuda e relaciona os conteudos aosconhecimentos previos e experiencias. Ja no enfoquesuperficial, a intencao do aluno limita-se a realizar atarefas de formasatisfatoria, limitando-se ao que o professor considera como relevante, umaresposta desejavel e nao a real compreensao do conteudo. Importante ressaltarque o enfoque com que o aluno aborda a tarefa pode variar; dessa forma, oenfoque profundo pode ser a abordagem de uma relacao a uma tarefa e o enforquesuperficial em relacao a outras pelo mesmo aluno. A inclinacao dos alunos paraum enfoque ou outro vai depender, dentre outros fatores, da situacao de ensinoda qual esse aluno participa. Entretanto, o enfoque profundo pode sertrabalhado com os alunos de maneira intencional. Para isso, e preciso conheceras caracteristicas da tarefa trabalhada, o que se pretende com determinadoconteudo e a sua necessidade. Tudo isso demanda tempo, esforco e envolvimentopessoal.Outro ponto importante aser ressaltado e que o professor, ao entrar numa sala de aula, carrega consigocerta visao de mundo e imagem de si mesmo, que influenciam seu trabalho e suarelacao com os alunos. Da mesma forma, os alunos constroem representacoes sobreseus professores. Reconhecer esses aspectos afetivos e relacionais efundamental para motivacao e interesse pela construcao de conhecimento, tendoem vista que o autoconceito e a auto-estima, ligados as representacoes eexpectativas sobre o processo educativo, possuem um papel mediador na aprendizagem escolar.As interacoes, no processode construcao de conhecimento, devem ser caracterizadas pelo respeito mutuo e osentimento de confianca. E a partir dessas interacoes, das relacoes que seestabelecem no contexto escolar, que as pessoas se educam. Levar isto emconsideracao e compreender o papel essencial dos aspectos afetivo-relacionaisno processo de construcao pessoal do conhecimento sobre a realidade.3. Um ponto de partidapara a aprendizagem de novos conteudos: os conhecimentos previos (Mariana Miras)Quando se inicia umprocesso educativo, as mentes dos alunos nao estao vazias de conteudo comolousas em branco. Aocontrario, quando chegam a sala de aula os alunos ja possuem conhecimentosprevios advindos da experiencia pessoal. Na concepcao construtivista e a partirdesses conhecimentos que