A escola colabora com o desenvolvimento da autonomia moral provocando desequilibrios, pois, assim como o desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento moral necessita de desequilibrio para provocar o raciocinio e associacao das informacoes recebidas, para gerar reflexao sobre como as coisas sao e por que sao como sao, para que a crianca pense sobre as necessidades das regras, sem somente aceita-las; pense sobre seu uso, sobre as possiveis adaptacoes. Os professores devem incentivar questionamentos e analises de problemas levantados pelos alunos, proporcionando interacao entre os mesmos, assim como devem promover discussoes de problemas morais, para que os alunos desenvolvam argumentacoes e reorganizem seus conceitos. Devem proporcionar situacoes em que sejam trabalhadas responsabilidade, cooperacao, autodisciplina e respeito mutuo para que possam assimilar esses conceitos atraves das proprias experiencias, sempre tratando os alunos com respeito sem serem autoritarios. Caso haja necessidade de punicao, a crianca deve compreender o motivo pelo qual esta sendo castigada ela deve analisar o motivo pelo qual esta sendo castigado, a se colocar no lugar daqueles que foram prejudicados por suas acoes (a ser empatico) e seu castigo deve ser compativel com as consequencias de seu ato pode ser interessante questionar a crianca sobre o que ela faria se fosse com ela e auxilia-la a pensar em um castigo plausivel. PAUSA... TA BOM...Estou com preguica e gripada... Muitas coisas no trabalho e muitas coisas em casa tb...Segue tarefinha dessa semana sobre o aprendizado de numeros pela crianca.Sobre o livro "A Crianca e o Numero", de Constance KamiiCom propriedade, Constance defende que, diferentemente do que algumas interpretacoes indicam, desenvolver e exercitar os aspectos logicos do numero com atividades pre-numericas (seriacao, classificacao e correspondencia termo a termo) e uma aplicacao equivocada da pesquisa de Jean Piaget (1896-1980). Na realidade, o cientista suico tinha preocupacoes epistemologicas e nao didaticas. Sabe-se que as nocoes numericas sao desenvolvidas com base nos intercambios dos pequenos com o ambiente e, portanto, nao dependem da autorizacao dos adultos para que ocorram. Ninguem espera chegar aos 6 anos para comecar a perguntar sobre os numeros... O texto enfatiza que uma crianca ativa e curiosa nao aprende Matematica memorizando, repetindo e exercitando, mas resolvendo situacoes-problema, enfrentando obstaculos cognitivos e utilizando os conhecimentos que sejam frutos de sua insercao familiar e social. Tambem merecem destaque algumas posturas que o professor deve levar em conta ao propor atividades numericas, como encorajar as criancas a colocar objetos em relacao, pensar sobre os numeros e interagir com seus colegas. FONTE: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/pensar-matematico-428559.shtml#***Kamii ratifica que a ludicidade e o melhor caminho e que a acao ensina. O exercicio padrao e sem grandes desafios nao favorece o aprendizado, que ocorre plenamente quando surge conflito nas respostas (observar o ponto de vista dos outros tambem ajuda a entender). Mas como aplicar em sala de aula? Vi muitas propostas de exercicios que, para mim, parecem bastante adequadas ao conceito de Kamii, mas deixou-me a duvida por se tratar de exercicios de seriacao, correspondencia, como citado no primeiro paragrafo na referencia ao livro.Acredito que atividades de seriacao, classificacao e correspondencia individuais, sem a dinamica do jogo, cabem no conceito de numeracao de