comprometem a participar comespirito de cooperacao, respeito mutuo e colaborarao de boa fe para a execucaodo pactuado. As partes se esforcarao para resolver de forma amistosa qualquercontroversia.3.3 Entendimento eposicionamento da APEEBA sobre Acordo MEC-ICDesde a divulgacao da Carta de Intencao entre o Ministerio de Educacao (MEC) e o InstitutoCervantes (IC) ate o presente momento, esta direcaovem acompanhando com interesse todas as discussoes sobre o Acordo firmado entreas duas instituicoes. Assim, para formular o nosso entendimento e nosposicionarmos a esse respeito, tomaremos por base o resumo do ProgramaExecutivo, que ja foi firmado e esta sendo executado como projeto-piloto (01 deagosto a 31 de dezembro de 2009). Alem disso, consideraremos a Carta Respostado MEC a Comissao Permanente de Acompanhamento da Implantacao do Espanhol noSistema Educativo Brasileiro (COPESBRA), esclarecendo as questoes surgidas em decorrencia da faltade nitidez nas informacoes contidas naquele documento. Neste contexto, estamos em consonancia com osargumentos defendidos pelas APE de outros estados que se manifestaramdestacando algumas fragilidades da proposta. Estas consistem, principalmente,no que se refere a abordagem metodologica e os materiais didaticos a seremutilizados, os quais contradizem os principios que versam sobre a importanciade utilizar metodologias que se adequem a realidade brasileira, considerando adiversidade linguistica e cultural propria do espanhol. Logo, seria incoerenteprivilegiar uma variante em detrimento as demais, conforme tratam as Orientacoes Curriculares para o Ensino Medio(OCN-EM) e os Parametros CurricularesNacionais (PCN-EM). Tais contradicoes se fundamentam no fato de que aquelametodologia esta pautada numa orientacao baseada no Marco Comun Europeo para la Ensenanza de Lenguas Extranjeras que foielaborado para um contexto linguistico, cultural e educacional diferente da nossa realidade.Alem disso, destacamosa confusao terminologica que nos impede de compreender o real teor do trabalhoa ser realizado com os professores selecionados: formacion, treinamento,capacitacao, atualizacao. Esse fato tem geradoinseguranca, devido ao desencontro de informacoes noemprego de tais termos, nos documentos referentes ao Acordo. Outro problema quepode ser interpretado de formas diferentes se refere a expressao professoresselecionados, presente no Programa Executivo, que apesar de ja ter sido esclarecidona Carta Resposta do MEC, dizendo-se que osprofessores escolhidos para o treinamento devem ser licenciados em linguaespanhola, a preocupacao persiste. Isso porquetemos conhecimento de que professores licenciados em outras areas, chamadosexcedentes, tambem atuam ensinando espanhol. Tal preocupacao se deve ao fatode nao termos acesso a todas as informacoes doPrograma Executivo, uma vez que o seu resumo nao transmite a abrangencianecessaria para a identificacao exata dos sujeitos que serao envolvidos noPrograma. Diante de tais preocupacoes e tendo em vista que oprojeto-piloto ja esta em andamento, reforcamos a necessidade de que as Universidades e as APE do Brasil tambem integrem o grupo detrabalho ja definido pelo Programa (representantes do IC e da Secretaria de Educacao a Distancia - SEED) queavaliara a execucao do projeto-piloto, conforme preve o proprio ProgramaExecutivo (Cf. clausula 11do resumo do Programa). Assim, tais instituicoes devem serreconhecidas como responsaveis por direito de atuarem junto ao MEC, paraque se garanta uma avaliacao mais cuidadosa daproposta apresentada pelo IC porque, juntos, poderemos analisar a pertinencia da sua efetiva implantacao no sistemaeducativo brasileiro. A partir do exposto, e importante ressaltar que apesardo historico da APEEBA evidenciar uma estreita relacao entre