aos professores, 54% afirmaram recebe-lo do municipio (Nucleo deInclusao ou Equipe de Inclusao da Regional) e nenhum outro tipo de suporte foicitado pelos professores.Emrelacao a frequencia desse suporte, a maioria dos professores afirmou tratar-sede um apoio ocasionalFrequenciados alunosEmrelacao a frequencia dos alunos, os professores indicaram que a maioria delesapresentava poucas faltas.Sobrea relacao entre a idade dos alunos e a serie/ciclo em que estavam matriculadosEducacaoinfantil 100% dos casos 1o,2o e 3o ciclos entre 50% e 60%Participacaodos alunosEmrelacao a participacao dos alunos com autismo nas atividades escolares,observa-se variacao nas diferentes etapas. No que se refere a permanencia emsala de aula durante todo o tempo da jornada escolar:80%dos alunos da educacao infantil, 40%do 1o ciclo e 60%do 2oe 3o ciclos Orestante dos alunos nao permanecia em sala de aula ou permanecia as vezes.Aparticipacao dos alunos com autismo nas tarefas de sua turma, no geral, econsiderada baixa.Sobrea maneira como os professores avaliavam seus alunos com autismoA avaliacao era predominantemente identica ados colegas na educacao infantil, porem o quadrose inverte no 1o ciclo, tornando-sepredominantemente diferenciada. Ja no 2o e 3ociclos, observa-se uma porcentagemigualitaria na avaliacao: 50% dos professores relataram avaliar seus alunos comautismo de maneira diferenciada enquanto os outros 50% afirmaram avaliar deforma igual.Emrelacao a aprendizagem de habilidades pedagogicas basicasPercebe-seque a porcentagem de alunos que sabiam ler, escrever, fazer contas e queacompanhavam os conteudos pedagogicos:abaixode 10% no 1o cicloabaixode 60% no 2o e 3o ciclosConclusoesDe maneira mais geral observa-se que asestrategias utilizadas pela prefeitura parecem favorecer a frequencia dosalunos com autismo nas escolas regulares, o que pode ser considerado um avanco.Porem os dados sugerem pouca participacao desses alunos nas atividades daescola, baixa interacao com os colegas e pouca aprendizagem de conteudospedagogicos. O principal apoio oferecido pelo sistema municipal e a presencados estagiarios funcionando como auxiliares de vida escolar, mas pelo visto, osbeneficios maiores deste tipo de suporte se voltam mais para os professores epara o sistema educacional do que para os alunos com autismo, pois com a ofertade suporte de baixo custo, em comparacao ao quanto seria se houvesse acontratacao de profissionais especializados, as demandas que surgem com apresenca do aluno com autismo na sala de aula podem estar amenizadas com acontratacao de leigos.O apoio de auxiliares leigos na escola paracriancas com necessidades educacionais especiais pode ser um recurso valioso,se o plano educacional individualizado do aluno pressupoe que isto sejanecessario. Entretanto, nao se trata de um recurso que deve ser utilizadoindiscriminadamente, e muito menos para substituir a oferta de apoios deprofissionais especializados e qualificados para responder as necessidadesdiferenciadas destas criancas, como parece ser o caso. Criancas comnecessidades educacionais especiais precisam ter seu direito a educacaoassegurado, e de nada adianta assegurar a presenca delas na escola se o direitoa educacao continuar sendo mascarado pelo assistencialismo e pela tutela.Assim, no momento em que este sistemaeducacional estudado ja conseguiu assegurar o acesso e a permanencia dos alunoscom autismo nas classes comuns de escolas regulares, o proximo passo deveriaser o de oferecer as escolas condicoes para que possam desenvolver ao maximo opotencial desses alunos.Quer ver a pesquisa na integra? Consulte: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382010000300005