diversidades e auxilia a construcao deconhecimentos e a pedagogia de projetos. Com ela, realidade escolar e social seintercruzam de forma significativa na construcao do conhecimento. E projetar-separa o futuro, e tracar metas a serem alcancadas, a partir da resolucao deproblemas, e atraves da busca do conhecimento. Varios sao os enfoques que fundamentama teoria educacional, mas concluindo as nossas concepcoes na fundamentacao doProjeto Politico Pedagogico do C.E.N. F. queremos deixar registrado, de formabreve, a nossa compreensao acerca de curriculo e avaliacao que concebemos comopontos relevantes na relacao ensino e aprendizagem, e acreditamos inserir-se emuma acao educativa eficaz e coerente com o contexto atual. Sabemos que o curriculo escolaroferece um conjunto de diretrizes que norteia e sistematiza o ensino atraves daMatriz Curricular. Estas diretrizes nacionais devem ser trabalhadas visandouniversalizar conteudos para que os sujeitos nao sejam excluidos deste oudaquele conhecimento, e concorram de igual para igual nas circunstancias davida. Mas, por outro lado, nao devemosperder de vista a valorizacao dos saberes do aluno, do professor e dos sabereslocais. O curriculo deve retratar a relacao teoria e pratica, o contato com acultura escolar e a cultura da vida cotidiana. Para Sacristan (1998) apudQueiroz (2012) o curriculo agrupa diversas fases da cultura, dodesenvolvimento pessoal e social, das necessidades vitais dos individuos para oseu desempenho em sociedade, aptidoes e habilidades consideradas fundamentais. O curriculo nao e estatico, edinamico, e possibilitador de um entrelace entre os saberes da vida e ossaberes escolares. Alem do mais, os comportamentos, as metodologias de trabalhoutilizadas no fazer pedagogico sao acoes implicitas que influenciam osprocessos de ensinar e aprender. E o chamado curriculo oculto. E o conteudoimplicito, geralmente inconsciente que acompanha as atividades escolares.Assim, nao e imparcial, e social e culturalmente definido, reflete umaconcepcao de mundo, de sociedade e de educacao. De acordo com os Parametros CurricularesNacionais (PCNs), o modelo curricular de fragmentacao de saberes, modelosmultidisciplinares e pluridisciplinares dominantes na escola, devem sersubstituidos, na medida do possivel, por uma perspectiva interdisciplinar etransdisciplinar. E deve haver outrosolhares nessa construcao:Para elaboracao de umcurriculo escolar devemos levar em consideracao as vertentes caracterizadaspela: ontologia (trata da natureza do ser); epistemologia (define a naturezados conhecimentos e o processo de conhecer); axiologia (preocupa-se com anatureza do bom e mau, incluindo o estetico). (HAMZE, 2012) Trata-se, portanto, daoperacionalizacao nao declarada de normas sociais, principios e valorestransmitidos por meio do processo de escolarizacao. Esta percepcao deve sefazer presente na analise do processo pedagogico. E, em se tratando de analise, outraconcepcao que deve ser abordada na efetivacao de um P.P.P., e a questao daavaliacao. Ao se conceber a escola comoum espaco de construcao e reconstrucao de saberes e experiencias, numa dimensaotransformadora; e, a pratica pedagogica como um elo entre os saberes cotidianose o conhecimento formal, a avaliacao tambem tem de ganhar um enfoque inovadorna sala de aula. O avaliar nao deve se configurar naconcepcao tradicionalista de erros e acertos, como instrumento de poder sobre oaluno, incentivando uma relacao mercantilista com o saber. Para JussaraHoffmann (2003) apud Lindoso (2013), teorica do assunto, devemos avaliar paraprosseguir na diversidade, valorizando a multiplicidade de caminhospercorridos e a avaliacao e um conjunto de acoes intencionais, processuais decarater