que direcionaram uma transformacao do desenvolvimento organizacional, das politicas publicas, das reformas curriculares, etc. O autor argumenta sobre a necessidade de um conjunto de pesquisas historicas e longitudinais que tentem explicitar as relacoes entre as mudancas e o contexto historico nos quais elas ocorrem. A mudanca e um processo que metaforicamente objetiva em tres categorias; no fundo, no intermediario e na superficie do oceano contextual. No fundo, tempo de longo termo, as correntes oceanicas mais estaveis (fatores estruturais tais como visoes de mundo, forma de governo) mudam de forma permanente, mais sutil. Por exemplo, a passagem das estruturas modernas (organizacionais, cientifica educacionais) para pos- modernas. Num tempo intermediario situam-se as mares ciclicas, nas quais ciclos ( 50 anos ) de prosperidade e inovacao sao seguidos por declinio, isso pode ser percebido na educacao por reformas parciais ( da gramatica, por exemplo) que nao atingem uma reforma curricular mais profunda. No plano superior do oceano ( ondas e espuma ) eventos cotidianos, visao historicas de curto prazo no qual nenhuma mudanca realmente se efetiva pois nao passa de modernismo. Os tres planos da mudanca ao longo da historia, nao sao excludentes, sao complementares e quando se alinham simultaneamente, a inclinacao, a capacidade para a mudanca e para a reforma (uma momento conjuntural) se objetiva, caso, por exemplo, da reestruturacao global da educacao na virada do seculo. Ou na proposta de economia Keysiana ( 1968-1972 ) defesa do estado do bem estar que influenciou o projeto pedagogico dos EUA e de todo mundo. As ultimas reformas educacionais ( decadas finais do seculo XX)tambem refletem um momento de transformacao estrutural da sociedade e da educacao(escolas: eixos motores para o engajamento no mercado global, que desregulamentou as relacoes de trabalho e de mercado). Pedagogicamente essas mudancas resultaram em processos externos de avaliacao que propugnavam um controle de qualidade do projeto de ensino-aprendizagem, na pratica conduziram a valorizacao externa de um certo treinamento, da instrucao(preparacao para realizar as provas oficiais que garantam a boa colocacao da escola no ranking educacional e do pais no ranking internacional) que tem gerado jovens insatisfeitos, sem formacao etica que provocam ondas de violencia.Revisitando a teoria da mudanca curricular Por tudo o que ja foi dito acima ratifica-se a compreensao de que a mudanca longe de ser progressista, pode ter sentido oposto,logoe indispensavel analises rigorosas sobre o otimismo das transformacoes a fim de examinar todas as suas possiveis consequencias (negativas e/ou positivas) antes de implanta-las ou defende-las inapelavelmente. Alem disso, considerando que o projeto educacional inscreve-se no projeto social mais amplo da sociedade(local e internacional) e interessante observar como proposta de globalizacao economica, forcou a padronizacao do consumo e da producao em todos os niveis das praticas sociais.Isso mercantilizou a educacao(tornou-se uma mercadoria a mais), desintegrou propostas alternativas de producao, neutralizou movimentos pela democratizacao e forjou uma crise de posicionalidade: as sociedades locis perderam muito da sua identidade e historicidade, com isso nao encontram terreno, fundamentos politicos, filosoficos, economicos para se apoiar, para questionar e para promover mudancas positivas para si mesmas.Reestruturando o ensino: como o papel dos agentes de mudancas e