municipio trazorientacoes para pratica do docente com criancas de 0 a 6 anos e um formularioque seria o relatorio no qual o professor responde a cinco questoes relacionadasao desenvolvimento do aluno e no final assina, junto com aluno, o diretor oucoordenador e o pai ou responsavel. Alem deste relatorio tambem e oferecida apauta avaliativa, que por ser considerada incompleta nao fez parte dos anexosmas que e entregue aos docentes junto com o relatorio, como mais um recurso quefacilitara o preenchimento do mesmo ao fim do ano letivo. Atualmente a equipetecnica da SEMED discute uma proxima reformulacao do documento. A ideia econtemplar itens que deixaram de ser abordados. Particularmentesenti falta de algo que nos desse um panorama historico da educacao infantil emMaceio, tambem percebi que o foco da proposta esta mais centrado nas criancasde 4 a 6 anos, principalmente nas orientacoes para pratica do professor, nasquais os bebes so sao contemplados ao trabalhar o conteudo arte. A parte quetraz as concepcoes teoricas tambem tem um olhar mais fundamentado para aspraticas com as criancas da pre-escola, de maneira que o trabalho em creches ecom bebes e pouco contemplado em todo documento. O relatorio anual sugereainda, no final do documento, que a crianca assine seu nome, o que para um bebee impossivel, e para algumas criancas do pre tambem. Como nunca trabalhei emcreche nao sentia tanta dificuldade em efetivar a proposta porem, ressalto quea avaliacao, que segundo o documento deve ser processual e continua, erealizada de maneira fragmentada e na maioria das vezes durante o decorrer doano letivo nao se registra o desenvolvimento de outras competencias alem dalinguagem escrita, leitura e comportamento do aluno (no sentido de disciplina), as vezes por falta de instrumentos de apoio da administracao escolar ou porfalta de orientacao da equipe tecnica. Atualmente tenho incentivado as docentesdarem sempre sentido ao trabalho realizado, desde o planejamento aos relatorioscontinuos. Temos uma avaliacao que e realizada quando a crianca chega a escola,outra avaliacao quatro meses mais tarde e a ultima proxima do fim do anoletivo. Ate entao, tais avaliacoes so contemplavam as relacoes socio-afetivasno relatorio final, as questoes de leitura e linguagem escrita detinham a maiorparte da preocupacao, entao propus a gestao um novo olhar sobre estaabordagem e um posicionamento nosso diante dos resultados, ate entao acoordenacao aguarda resposta. Por outro lado alguns pais ou responsaveis tem emmente uma concepcao distorcida de aprendizagem na educacao infantil. Paramuitos, a crianca so esta aprendendo quando ja consegue escrever e/ou leralguma palavrinha, e em nome dessa crenca cobram da propria criancacompetencias de leitura e escrita, cobram do professor uma postura profissional eatividades de escrita no caderno diariamente, so assim e compreendido que se trabalhade verdade. Mas pode ser tambem que ao dividir o espaco com criancas do ensinofundamental, a metodologia da educacao infantil sofra influencias de praticasvoltadas para essa modalidade. Euacredito que uma serie de fatores pode estar contribuindo para essaescolarizacao exarcebada da pre-escola, e para entender melhor sera necessarioconhecer as praticas diarias dos espacos que funcionam so como creches, so comopre-escolas, como creche e pre-escola e como pre-escola junto com ensinofundamental. Quandotrabalhei em um espaco voltado