do sistema no qualestamos envolvidos, que valoriza apenas a producao e o controle de qualidade,deixando de lado fascinio do cientista a procura de hipoteses e experimentacoestao valiosas a criacao cientifica.AEducacao, aos olhos deste autor, e parte de um processo magico de descobertas eassim, deve ser tratada nas escolas, a fim de que os mestres se integrem aomundo imaginario dos alunos e percebam que so estarao motivados ao estudo sepuderem sentir-se parte dele, para brincar com ele, criar e aventurar-se nele.Aosprofessores, Rubem pede que deixem de lado sua metodologia academicista e sedisponham a uma aproximacao ao encantamento do mundo imaginario dos estudantes,mesmo porque as verdades do conhecimento nao sao objetos transferiveis; oconhecimento, antes deve ser sentido e construido pelos alunos, fazendo-oscorrer riscos necessarios a sua formacao pessoal, e consequentemente fazer comque vencam estes desafios por vontade propria, e nao por obrigacao.Pensandona formacao do Brasil como nacao, havia nas escolas o incentivo ao crescimentodo pais com a utilizacao de suas riquezas naturais, entretanto, este pais quevisava o desenvolvimento economico, nao estimulou o desenvolver das ideias,deixando seus estudantes pobres delas e incapazes de crescer com autonomiacriativa, o que teve como resultado uma populacao dependente de subsidios doEstado e professores com conhecimentos cristalizados. Por isso, o autor noschama a atencao para a necessidade de construir um novo saber, quepossibilite a aproximacao dos professores da realidade de seus alunos e de umaforma ludica de trabalhar o conhecimento na educacao com a intencao dedescobrir a verdadeira alegria do pensar.Porfim, o autor faz uma reflexao critica do problema da educacao, afirmando queeste nao esta na falta de verbas e recursos de ensino, mas no amor que oseducadores devem trazer a suas aulas, no intuito de expandir os sonhosestudantis. Pensandona formacao pedagogica dos educadores, temos contato com uma serie deparametros legais, formais e teorias educacionais que, no entanto, nos deixamum pouco fora do contexto da real vivencia educacional, que se insere emproblematicas de ordem motivacional do ensino.Hojeestamos diante de uma fase de transformacoes dentro do sistema educacional, queaos poucos, vem sendo introduzidas pelo MEC nas grades escolares. Dentre taispropostas, leva-se em conta como primordial ao ensino de Historia, oencaminhamento dos estudantes ao exercicio da cidadania.Estedenota um trabalho pautado na perspectiva de aproximar o aluno do contextohistorico de transformacao social, fazendo com que sejam sujeitos de suapropria historia e da nacao. Entretanto, dentro destes parametros de ter o estudantecomo participante da acao historica, os professores se veem diante do desafiode moldar a educacao para dar condicoes aos alunos de se formarem dentro deprincipios da responsabilidade social, da autonomia para o trabalho, dacooperacao entre os parceiros, de terem habilidades para fazer uma analisecritica dos problemas sociais e procurar solucoes para tais situacoes.Aindaassim, mesmo diante desta proposta do Estado para as reformas educacionais, osprofessores se veem distantes de uma consolidacao efetiva deste projetoconstrutivista da educacao, uma vez que a realidade educacional, envolvida numavivencia determinada pelo consumismo, competicao e individualismo dos alunosinseridos num sistema capitalista e desigual, se encontra distante de tal projetode educacao inclusiva, solidaria, participativa e multicultural.Aosalunos, a perspectiva do conhecer e descobrir como forma de crescimento de suaidentidade pessoal como cidadao,