o estudante-professor Tambem de maneira restrita tem a possibilidade de refletir e agir selecionando as acoes mais significativas para o seu trabalho. As duas situacoes sugerem maior atencao seja na relacao conteudo universidade-educacao basica seja na relacao formacao pedagogica-conteudo de ensino. Por outro lado pensar o ensino de geografia apenas como um conteudo acefalo, sem levar em conta as orientacoes didaticas para o trinomio transmissao-recepcao-construcao do conhecimento permitira apenas o aprendizado do conteudo, privando o futuro docente do aprendizado das questoes pedagogicas e didaticas fundamentais para o bom desempenho das atividades letivas. Entretanto, corno referenciado anteriormente, o cerne da questao parece concentrar-se na formarao do professor do magisterio superior. E bom lembrar que a relacao formacao do professor para o magisterio superior X formacao do professor para a educacao basica nao e urna cadeia decrescente. E, sobretudo, uma passarela de via unica: a mesma que forma para a educacao basica e a mesma que forma para a pos stricto senso. Talvez tenhamos esquecidos que toda acao de ensinar pressupoe objetivos a serem alcancados e, acoes diretivas para o alcance de tais objetivos. Assim, a formacao do professor para o magisterio superior, formador de professores para a educacao basica, deveria ter objetivos mais claros para a formacao desse nivel de ensino. Pontuschka (1996), alerta que o professor (de geografia) precisa ser capaz de definir a validade cientifica do conhecimento geografico e ao mesmo tempo ter consciencia que os objetivos da geografia na educacao basica nao e formar geografos mas contribuir para a formacao da cidadania. Definir a validade cinentifica do conhecimento geografico requer, antes, o dominio da capacidade metodologica e das tecnicas indispensavel para que o professor de geografia possa desenvolver o raciocinio geografico de seus alunos. O dominio do metodo e da tecnica implica o dominio didatico e dominio didatico implica melhor ensino e melhor apendizagem, isto e, melhor aproveitamento dos conteudos trabalhados, proporcionando a melhoria da qualidade educativa. De outro modo, o ensino de geografia nas escolas de ensino fundamental e medio continuaria sem identidade pois para o estudante desse nivel de ensino torna-se dificil perceber que estudar geografia tenha algum proveito na vida pratica. 3 Pratica de Ensino de Geografia: uma experiencia Ja foi dito anteriormente que para a execucao de uma pratica de ensino relevante para o aprendizado dos alunos-professores e necessario a existencia de certos recursos destinados ao trabalho docente. A esses recursos gostaria de acrescentar a habilidade necessaria para o uso adequado desses recursos. Se a escola dispoe de meios modernos ou de meios considerados ultrapassados, ambos, devem ser examinados pelo aluno.A disciplina Pratica de Ensino de Geografia tem permitido conhecer a realidade de dezenas de escolas da cidade de Porto Velho. Entre as reclamacoes coletadas com os professores das escolas campo de estagio estao a falta de recuros didaticos. Ha escolas que a primeira vista, tem recursos suficientes para a pratica dos professores. Entretanto, quando examina-se mais amiude percebe-se que os recursos tecnologicos sao isuficientes ou, ficam trancados em armarios controlados pela direcao. Em outros casos, ha professores que nao conhecem os recursos didaticos da propria