Pesquisa 1: O processo de avaliacao na formacao de professores de Geografia em EaD: desafios e caminhos para uma aprendizagem mediada pelas tecnologias da informacaoIntroducao Em 8 de junho de 2006, pelo decreto no 5800, a educacao superior a distancia passa a ser oficialmente regulamentada e o seu acesso expandido com a criacao da UAB. Pelo artigo 1o, fica instituido o Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB, voltado para o desenvolvimento da modalidade de educacao a distancia, com a finalidade de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educacao superior no Pais. O que de fato constitui-se uma real necessidade dada a carencia de professores com formacao superior, principalmente nas regioes Norte e Nordeste do Brasil. De acordo com o site da CAPES Trata-se de uma politica publica de articulacao entre a Secretaria de Educacao a Distancia - SEED/MEC e a Diretoria de Educacao a Distancia - DED/CAPES com vistas a expansao da educacao superior, no ambito do Plano de Desenvolvimento da Educacao - PDE. A educacao a distancia vem crescendo vertiginosamente no Brasil. Segundo dados do Censo da Educacao Superior de 2006, houve um crescimento de 571% na oferta de cursos a distancia. Considerando a dimensao continental do nosso pais e a infraestrutura deficiente em varios estados da federacao, tais dados se justificam. Embora o numero de cursos e de matriculados nao pare de crescer, tal crescimento nao tem sido, necessariamente, acompanhado pelo crescimento da qualidade dessa modalidade de educacao. Nesse contexto, garantir a formacao de professores de Geografia, numa perspectiva dialetica entre teoria e pratica permeada por um processo avaliativo que contemple as competencias necessarias para uma boa formacao docente, e de grande relevancia, nao apenas para os envolvidos diretamente na UAB, mas para a comunidade em geral dada sua importancia social, na medida em que tais professores exercerao a profissao para milhares de jovens da educacao basica. Abordar o tema avaliacao da aprendizagem no ensino da Geografia na UAB e, de certa forma, tocar numa questao fragil da educacao. As dificuldades enfrentadas pelos professores/tutores durante esse processo ocorrem concomitante a angustia vivenciada pelos alunos que, em sua grande maioria, entendem a avaliacao enquanto forma de castigo, punicao. Jussara Hoffmann, nos encontros com professores, pedia que os mesmos associassem a palavra avaliacao a algum personagem e as respostas revelavam uma visao sempre negativa da avaliacao da aprendizagem: E um jogo interessante, cujas respostas revelam imagens de dragoes, monstros de varias cabecas, guilhotina, tuneis escuros, labirintos e carrascos... (HOFFMANN, 1998, p.13-14). E importante ressaltar que a avaliacao nao esta desconectada da pratica pedagogica; ela e inerente a pratica e portanto, nao basta focar a avaliacao como se a mesma estivesse descolada do processo de ensino e aprendizagem. O processo avaliativo deve ser coerente com o processo ensino-aprendizagem e mais do que isso, deve ser parte deste na medida em que avaliar, utilizando-se de diferentes instrumentos, por parte do professor, contemple possibilidades de aprendizagem por parte do aluno. O processo de avaliacao no ensino da Geografia, na formacao de professores na EaD como parte do processo de aprendizagem,