tema; Perceber diferentes formas da intertextualidade: elementos no texto que remetem a outros textos; Analisar parafrases e parodias em diferentes situacoes; O registro da leitura Ajudar o aluno a: Retomar as aprendizagens construidas a partir da leitura do texto de modo a ampliar sua visao de mundo Retomar de forma sintetica as informacoes contidas no texto, para que o aluno reelabore o texto sem que se sinta incapaz de faze-lo. Sistematizar em forma de resumo as informacoes principais do texto, para que ele desenvolva as habilidades de compreender, distinguir, hierarquizar, questionar, descobrir a estrutura textual e outras, alem da capacidade de organizacao da escrita. Esse momento gera tambem a oportunidade de refletir sobre a leitura realizada. Pode ocorrer atraves das seguintes possibilidades: atividades orientadas para a compreensao do texto (perguntas); resumo do texto; mapa conceitual. Consideracoes finais Todo o trabalho com a leitura demonstra que somente a teoria nao da conta da complexidade da atividade, e necessario assumir o lado humano da pratica de ensino, tendo em vista a formacao do aluno na perspectiva da interacao. O desenvolvimento da sequencia didatica e um recurso que organiza o trabalho do professor. Infelizmente o tempo dedicado a leitura em sala de aula nas series ainda e muito negligenciado. Alem do ja exposto sobre os beneficios do trabalho com a sequencia didatica aplicada a leitura, acrescenta-se o positivo espaco dado a oralidade tao reivindicado pelos alunos, resultando em uma interacao promovida pelo dialogo inerente a leitura. O trabalho com a sequencia didatica de leitura ora proposta traz alguns beneficios ja detectados como: u no desenvolvimento da autonomia e independencia do aluno para o ato de leitura, considerando que ao dar continuidade das acoes desenvolvidas durante o processo de leitura, ele apropria-se de estrategias de leitura metacognitivas e desenvolve habilidades inerentes a realizacao do ato de ler. u No processo de sintese do texto, o aluno reorganiza as informacoes abstraidas do texto e reelabora as ideias contidas nele, demonstrando o seu processo de compreensao leitora. u Espaco propicio ao desenvolvimento das praticas de oralidade; u Finalmente, destaca-se o produto da acao eficaz do professor como agente mediador da leitura. Foi perceptivel o aprendizado dos alunos, colaboradores do Projeto. Referencias Bibliograficas BORTONI-RICARDO, Stella Maris, MACHADO, Veruska Ribeiro, CASTANHEIRA, Salete Flores. Formacao do professor como agente letrador. Sao Paulo: Contexto,2010 __________________; FERNANDES DE SOUSA. Maria Alice. Andaimes e pistas de contextualizacao: um estudo do processo interacional em uma sala de alfabetizacao. Disponivel em: http://www.stellabortoni.com.br/docs/f96BORTONIandaimes.doc. Acesso em: 21-09-2009 BROWN. A.L., DAY, J.D. Developmental trends in the use of summarization rules. Ponencia presentada em el congresso de American Educational Research Association. Boston 1980 , n 40 BRUNER, Jerome. Childs talk: learning to use language. New York: W. W. Norton, 1983. FERNANDEZ, Antonio Gonzalez. Estrategias metacognitivas en la lectura. Tesis Doctoral de La Facultad de Psicologia, Universidad Complutense de Madrid, 1992. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessarios a pratica educativa. Sao Paulo: Paz e Terra, 1996 (Colecao Leitura). GUMPERZ, John J. Discourse stratedies. Cambridge: Cambridge University Press, 1982. KINTSCH, W., VAN DIJK, T. A. Toward a model of text comprehension