Nessa dinamica, o professor envia pela Internet o conteudo ao aluno que estuda e devolve, sob forma de avaliacao, mostrando o que aprendeu. Para o professor nao ha garantias de que as informacoes que esta transmitindo estao sendo apreendidas e internalizadas pelo estudante, o que tambem pode acontecer no espaco fisico da escola.A denominacao "estar junto virtual", apesar de um paradoxo, enfatiza o maior potencial das TICs: oferecer a possibilidade de unir individuos, em tempo real, recriando virtualmente a dinamica de um espaco fisico. Mas para Maria Elisabeth Bianconcini de Almeida (2003) ressalta que "(...) nao basta colocar os alunos em ambientes digitais para que ocorram interacoes significativas, nem tampouco se pode admitir que o acesso a hipertextos e recursos multimidiaticos de conta da complexidade dos processos educacionais."E preciso, portanto, que se adotem estrategias pedagogicas para estimular o aluno aaprender e incentiva-lo a desfrutar das possibilidades oferecidas pela tecnologia no ambiente da educacao. Valente explica que para criar situacoes que possibilitem a construcao do conhecimento, e necessario o acompanhamento constante do aluno no sentido de conhecer o que ele esta fazendo e lhe propor desafios.Com relacao a essa abordagem, Valente faz ainda uma ressalva importante: "(...) essaabordagem implica em mudancas profundas no processo educacional. Mesmo a educacao presencial ainda nao foi capaz de implementar essas mudancas." (200?).Jose Manuel Moran (200?), aponta tres modelos de cursos encontrados nos ambientesda Web. Apesar de tambem construir suas categorias baseando-se no grau de interacao, Moran analisa as iniciativas de educacao em Web a partir de um nivel minimo de troca entre alunos e professores (diferentemente, portanto, da abordagem broadcast tal como proposta por Valente).1. Cursos focados no conteudo. Sao cursos que trazem o conteudo pronto, com poucainteracao via e-mail, listas ou forum;2. Cursos que equilibram conteudo e interacao. Nesses cursos, parte do conteudo estapronta a priori e parte e construida ao longo do processo. O conteudo fica disponivel on-line, e depois sao desenvolvidas atividades de pesquisa e comunicacao com os alunos, tomando aproximadamente 50% do tempo do curso;3. Cursos que focam mais a interacao que o conteudo. Nesses, ha um forte estimulo aformacao de comunidades de aprendizagem, onde a interacao constante entre os alunos favorece a construcao coletiva do conhecimento.Tanto Moran (2003) quanto Valente chamam a atencao para o fato de que oscursos focados na interacao e no "estar junto" pedem turmas menores, para que a comunicacao entre os participantes e o acompanhamento do processo pelo professor ocorram melhor e mais facilmente.Mesmo assim, Jose Armando Valentee categorico em defende-la: "(...) essaabordagem implementa uma solucao educacional de alta qualidade, permitindo a preparacao de cidadaos aptos a participarem da sociedade do conhecimento".Profissionais atuantes no processoA natureza dos ambientes virtuais, onde novas formas de relacionamento e deaprendizagem ainda estao se construindo e, mais uma vez, determinante: desta vez, ao designar os profissionais envolvidos. Christina Marilia Teixeira da Silva e Ligia Silva Leite [2000] defendem a ideia de que um curso deve ser planejado e desenvolvido por um grupo interdisciplinar por conta da complexidade envolvida tanto nos processos educativos, quanto nos tecnologicos.Assim, profissionais de areas de educacao, design e tecnologia