nas escolas francesas, algo devido principalmente por interesses politicos. A ideia era incentivar o patriotismo e o nacionalismo ainda na infancia. (PROST, 2008, p. 18). Por exemplo, o grande historiador frances Jules Michelet (1798-1874) iniciou suas atividades como professor de historia em 1821, no College Rollin. Neste caso, Michelet merece um duplo destaque: primeiro, por sua carreira como professor de historia, segundo como pesquisador. Mesmo que a Escola Metodica e o Positivismo nao tivessem ainda surgido na decada de 1820, Michelet ja havia iniciado sua carreira como pesquisador. Uma das obras que se destacou naquele periodo foi seu Compendios de Historia Moderna (1827). Obra que passou a ser adotada por algumas escolas. (BOURDE; MARTIN, 1983, p. 82-83).Nao obstante, alem da regulamentacao do ensino de historia nas escolas, Bourde e Martin (1983, p. 75-76) apontam que entre os anos de 1830 e 1849, surgiram 23 sociedades historicas e arqueologicas apenas na Franca. Enquanto o estudo da historia nao era oficializado nas universidades, estudiosos, eruditos, nobres e curiosos criavam suas sociedades de estudo em diferentes paises, cujo intuito era se estudar, pesquisar, trocar artefatos e ideias a respeito da Historia. A partir de 1830, ainda na Franca, foi criado o agregation, o qual consistia num concurso publico para se contratar professores para os liceus e as faculdades. A importancia do agregation rompia de certa forma com a dependencia de ter que receber indicacao e troca de favores para poder assumir cargos de professor, mas tambem estipulava que o professor deveria ter especializacao na area que iria lecionar. Ou seja, para lecionar historia comecou a se requerer que o docente fosse historiador. Aqui comecou a se delinear o historiador como professor, pois em outros locais do mundo, para ser professor de historia nao precisava ser historiador. (PROST, 2008, 19). O proprio Antonie Prost comenta que na Franca do XIX, nao era incomum a Historia ser lecionada por professores de letras, de direito, de geografia, de filosofia e de teologia, algo tambem visto em varios outros paises. Outra questao importante assinalada por Prost foi que com essa tendencia de profissionalizar os professores, no caso do estudo historico, a partir da decada de 1840, os professores de historia que passaram gradativamente a serem historiadores, estes comecaram a escrever compendios escolares, um fato muito importante para consolidar o ensino de historia, e a propria funcao do historiador como professor, pois ate entao, para escrever um livro de historia voltado para a escola, nao era necessario ser historiador. (PROST, 2008, p. 20-21). Todavia, no caso universitario a situacao demorou a mudar. Apenas na segunda metade do XIX e que varias universidades europeias passaram a criar catedras de historia. A Escola Metodica surgida na Alemanha, na segunda metade do XIX foi bastante contundente em defender nao apenas o estudo cientifico da Historia, legitimar uma metodologia e teoria para se estudar e pesquisar a Historia, mas tambem em defender que o ensino de historia fosse ministrado por historiadores. Sob influencia da Escola Metodica os historiadores franceses comecaram a reivindicar a criacao de catedras de historia e departamentos de historia. Para se