Ja se passaram mais de 40 anos desde que Michael Scriven formalizou em sua obra A Metodologia da Avaliacao, de 1967, as primeiras ideias de uma avaliacao formativa (SCRIVEN, 1967). No inicio da decada de 70, Benjamin S. Bloom e colaboradores classificaram as funcoes da avaliacao em diagnostica, somativa e formativa (BLOOM; HASTING; MADAUS, 1983). Na medida em que a avaliacao fornece aos alunos e professores acesso a informacoes e dados, que lhes habilitam a analisar o processo realizado e determinar avancos e crescimentos em direcao a autonomia e maiores competencias, ela deve ser entendida como diagnostica. Esta funcao nao tem sentido se nao ceder espaco a acoes individualizadas que procurem identificar no perfil de cada aluno suas habilidades e limitacoes. Para Luckesi (2006, p. 35), a avaliacao como diagnostica e um momento dialetico de senso do estagio em que se esta e de sua distancia em relacao a perspectiva que esta colocada como ponto a ser atingindo a frente. A funcao somativa tem por especificidade fornecer o grau de entendimento alcancado pelo aluno relativo a determinado conteudo em momentos especificos e finais de um curso ou unidade didatica. Entretanto, por vezes, e tomada como sinonimo de prova unica aplicada ao final de uma etapa de aprendizagem, que pode nao expressar a soma do todo construido no processo e, dessa forma, sofre distorcao de sua funcao, sendo interpretada apenas por apresentar carater previsivel, classificatorio, autoritario, comparativo, normativo, hierarquico, disciplinador, sancionador, que induz ao fracasso, que ojeriza os erros, que cria desigualdades, que tem fim em si mesma, que afasta, segrega e desmotiva a busca pela aprendizagem e que esta tao presente da avaliacao tradicional. E a logica seletiva a servico da sociedade como mecanismo de conservacao e reproducao.Em relacao a funcao formativa, a avaliacao, no sentido amplo de ser, muito mais do que uma medida, deve ajudar o aluno a progredir na direcao dos objetivos tracados, validar as aprendizagens em curso, ser instrumento de feedbacks ao longo do processo ensino-aprendizagem, regular por meio de intervencoes pedagogicas e continuas as situacoes imprevisiveis do ambiente de aprendizagem, bem como respeitar o tempo da aprendizagem necessario ao aprendiz. E a logica formativa, ou logica a servico das aprendizagens, para a qual avancam as pedagogias mais progressistas e diferenciadas.Perrenoud (1999, p.14) pergunta: se a avaliacao formativa nada mais e do que uma maneira de regular a acao pedagogica, por que nao e uma pratica corrente?. Pergunta que se propaga aos nossos dias: por que e tao dificil implanta-la atualmente? Por que a avaliacao oscila ainda entre estas duas logicas: a seletiva e a formativa? A resposta ele mesmo fornece, ao afirmar que a avaliacao formativa introduz uma ruptura porque propoe deslocar, a regulacao da acao em funcao da dinamica do conjunto, ao nivel das aprendizagens e individualiza-la, ou seja, implica em intervencoes pedagogicas diferenciadas pensadas ate o final do processo e inseridas numa visao global de regulacao das aprendizagens.Deslocar-se da acao homogenizadora sobre um grupo (o todo), que aparentemente e mais simples, para observar suas partes, e nesse ponto que reside a dificuldade para a apropriacao