so a elaboracao de estrategias que minimizem o impacto dos prejuizos decorrentes dos quadros de deficit intelectual, mas acima de tudo posicionem os docentes como agentes centrais no processo de mediacao, acao esta que deve ser contemplada com base na compreensao as particularidades e potencialidades desses alunos, a luz dos avancos teoricos, cientificos e procedimentais sob os preceitos da Neurociencia.REFERENCIAS1. Fundacao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatistica (IBGE). Censo demografico e estimativas, 2012. Disponivel em: http://www.ibge.gov.br. Acesso em: 20/1/2015.2. Brasil. Estatuto da Crianca e do Adolescente (Brasil, 8.069/90). Publicada em Diario Oficial da Uniao de 16 de julho de 1990, p.13563. Acesso em: 20/1/2015.3. Brasil. Lei de Diretrizes e Bases da Educacao. Ministerio da Educacao e Cultura. 1996. Disponivel em: www.mec.gov.br/legis/zip/lei9394/sip. Acesso em: 20/1/2015.4. UNESCO. Declaracao de Salamanca sobre Principios Politicas e Praticas em Educacao Especial. Disponivel em: <www.direitoshumanos.usp.br.>. Acesso em: 17/9/ 2014.5. Ministerio da Educacao e Cultura, Convencao da Guatemala,1999.6. Convencao interamericana para eliminacao de todas as formas de discriminacao contra pessoas portadoras de deficiencia. Convencao da Guatemala. Guatemala, 1999.7. Ministerio da Educacao (MEC). Diretrizes Nacionais para a Educacao Especial na Educacao Basica-MEC, SEESP, 2001.8. Brasil. Politica Nacional de Educacao Especial na perspectiva da Inclusao. 2008. Ministerio da Educacao. Disponivel em: <www.portal.mec.gov.br.>. Acesso em: 20/1/2015.9. Mantoan MTE. Ser ou estar: eis a questao. Explicando o deficit intelectual. Rio de Janeiro: WVA; 1997. 137p.10. Mantoan MTE. Educacao escolar de deficientes mentais: problemas para a pesquisa e o desenvolvimento. Caderno Cedes. 1998;19(46). Disponivel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000300009&lng=en&nrm=iso>.11. Mantoan MTE. Todas as criancas sao bem-vindas a Escola. Universidade Estadual de Campinas / UNICAMP - Laboratorio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Reabilitacao de Pessoas com Deficiencia - LEPED/FE/UNICAM; 2001. (manuscrito).12. Souza MPR. Politicas publicas e educacao: desafios, dilemas e possibilidades. In: Viegas LS, Angelucci CB, org. Politicas Publicas em Educacao & Psicologia Escolar. Sao Paulo: Casa do Psicologo; 2006. p.229-43.13. Candau VM. Construir ecossistemas educativos: reinventar a escola. In: Candau VM, ed. Reinventar a escola. Rio de Janeiro: Vozes; 2000. p.11-6.14. Libaneo JC, Oliveira JF, Toschi MS. Educacao escolar: politicas, estrutura e organizacao. Sao Paulo: Cortez; 2003. 408p.15. Moraes MC. O paradigma educacional emergente. Sao Paulo: Papirus; 1997. 238p.16. Patto MH. A producao do fracasso escolar. Sao Paulo: T. A. Queiroz; 1996.17. Souza VLT. Educacao, valores e formacao de professores: contribuicoes da psicologia escolar. In: Marinho-Araujo CM, org. Psicologia escolar novos cenarios e contextos de pesquisa, formacao e pratica. Sao Paulo: Alinea; 2009. p.133-52.18. Ferreira MEC. O enigma da inclusao: das intencoes as praticas pedagogicas. Educ Pesqui. 2007;33(3):543-60.19. Consenza RM, Guerra LB. Neurociencia na educacao. Como o cerebro aprende. Porto Alegre: Artmed; 2011.20. Relvas MP. Neurociencia na pratica pedagogica. Rio de Janeiro: Wak; 2012.21. Relvas MP. Neurociencia e educacao. Potencialidades dos generos humanos na sala de aula. 2a ed. Rio de Janeiro: Wak; 2010.22. Relvas MP. Neurociencia e transtornos de aprendizagem. As multiplas eficiencias para uma Educacao Inclusiva. 5a ed. Rio de Janeiro: Wak; 2011.23. Lent R. Cem bilhoes de neuronios? Conceitos fundamentais de Neurociencias. 2a ed. Sao Paulo: Atheneu; 2010.24. Houzel SH. Neurociencias na Educacao. Belo Horizonte: Cedic-Centro Difusor de Cultura; 2010. 54p.25. Chedid