sua autonomia como, por exemplo, os planos de saude em relacao ao medico) e d) crise de Etica (as implicacoes de ter seres humanos e o meio ambiente como finalidades da acao profissional).Essa analise se reforca por um fenomeno que podemos facilmente perceber a nossa volta: a reconfiguracao geral dos campos profissionais, com o surgimento ou reconhecimento de novas profissoes e o desaparecimento ou transformacao de outras. Para isso, basta analisar as novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que propoem, por exemplo, a formacao do Medico como membro de uma equipe de saude, em que se integram, alem da Enfermagem, a Fisioterapia, a Fonoaudiologia, a Terapia Ocupacional, a Nutricao, a Biomedicina etc. Por outro lado, estao sendo elaboradas DCN para atividades que nao eram consideradas profissoes, no sentido classico, como por exemplo: Design, Hotelaria, Danca, Secretariado Executivo, Turismo etc.Nesse contexto, cabe perguntar: que profissional e o professor? Como forma-lo?A Epistemologia da PraticaPara Tardif, e necessario que, nos tempos atuais, a formacao profissional se baseie em uma nova epistemologia: a epistemologia da pratica, que ele define como o estudo do conjunto de saberes utilizados realmente pelos profissionais [professores, no caso], em seu espaco de trabalho cotidiano, para o desempenho de todas as suas tarefas (Tardif, 1991). Assim, a formacao do professor, de acordo com a epistemologia da pratica, contribuiria para dar novo significado tambem a escola e a profissao docente (Novoa, 1991).A ideia de uma epistemologia da pratica resulta de transformacoes na ciencia contemporanea relacionadas ao desenvolvimento da microfisica (Santos, 1997) e ao pensamento de autores como Kuhn (1962), Foucault (1971) e Canguillen (apud Machado, 1981), que criam novos objetos epistemologicos como o cotidiano, os jogos de linguagem e a pratica, entre outros e demonstram a historicidade do conhecimento (Tardif, 1991). Assim, a pratica passa de campo de aplicacao a campo de producao do conhecimento, conferindo-se legitimidade aos saberes praticos.Nesse contexto, torna-se necessario admitir que a formacao inicial, por mais indispensavel que seja e por melhor qualidade que tenha, e intrinsecamente inacabada e que os primeiros anos de exercicio profissional envolvem importantes novas aprendizagens, que vao alem da simples aplicacao do que foi estudado na Universidade. Ve-se, pois, que as concepcoes de atualizacao e reciclagem nao se confundem com a de formacao continuada: embora esta possa valer-se tambem daquelas, tem uma dimensao relacionada a complementacao da formacao inicial e a reelaboracao teorico-critica da pratica cotidiana, ao longo de toda a carreira profissional.Alem disso, a epistemologia da pratica, considerando a vida cotidiana como objeto de conhecimento, aborda a integracao das dimensoes pessoal e profissional. Como disse Nias (1991, apud Novoa, 2000), o professor e a pessoa; e uma parte importante da pessoa e o professor. Essa orientacao deu origem a estudos de carater holista (Huberman, 2000; Goodson, 2000; Perrenoud, 2001) que identificam, no profissional, as dimensoes do saber, do fazer, do ser e do conviver.O processo identitario do professorNa perspectiva da epistemologia da pratica, antes de pensar na formacao do professor, e necessario refletir sobre sua identidade. O que significa identidade? Segundo a Antropologia, a identidade tem simultaneamente uma dimensao individual e uma dimensao coletiva.