suspense. Porem, qualquer que seja a historia da Educacao Escolar que se tenha passado, ou se esteja passando, uma certeza comum perpassa o processo civilizador da educacao escolar, que e o humano de cada um, vivenciando uma etapa de sua construcao historica.E possivel afirmar que na formacao de professores, sua historia escolar nao estara dissociada das demais dimensoes historicas. Seu brincar revelara todos esses aspectos. Brincar, como possibilidade de refletir sobre como o afeto, sentimento e sensacoes interagem com a aprendizagem dos professores e a partir de um conjunto de situacoes(ludicas) que permitam a eles experimentarem e expressarem um conjunto de caracteristicas de sua personalidade, de seu estilo pessoal, profissional, de sua dimensao historica.Deste modo acreditamos possibilitar que a dimensao humana do professor manifeste-se. Os professores aos poucos compreendem uma dimensao tao essencial e especial que se nao adormecida, nasce com o brincar. Vai se apropriando da dimensao ludica desse mundo adulto-educador, com possibilidades de profundas transformacoes nas intervencoes com seus alunos. E um projeto de construcao de si - mesmo enquanto professores com um potencial ludico ativado.Novoa (1995) revela que nessas ultimas decadas os professores tem passado momentos dificeis, ameacados em uma nao humanizacao do professor. Este mesmo autor relembra os estudos de Ball e Goodson e Woods explicitando a trajetorias de olhares em relacao aos professores de ignorados, sem existencia propria nos anos 60; acusados das desigualdades sociais nos anos 70; e de controle dos professores nos anos 80. Nessa analise evolutiva apresenta mais recentemente uma nova possibilidade de um olhar docente sobre sua vida e a pessoa do professor. Nesse mesmo caminho de reconhecer a passagem do professor como profissional ao professor como pessoa, (Goodson, 1995, p.67), enfatico na valoracao do estudo da historia de vida dos professores, afirma a necessidade de se assegurar que a voz do professor seja ouvida, ouvida em voz alta e ouvida articularmente. Considero importante a narrativa dos professores quanto suas experiencias (ludicas) de vida, e de oportunizar a vivencia destas atividades.Na medida em que os professores investem nas proprias experiencias ludicas, investem no proprio eu enquanto uma oportunidade de ensino proprio; eles podem tambem conceber uma pratica profissional ludica. E preciso, pois oportunizar essa comunicacao, essa fala. E preciso que a voz que conta possa cantar, correr, girar, fantasiar, brincar. O professor oportunizado nessa experiencia e o professor oportunizado no seu desenvolvimento real. Este enfoque na formacao do professor o distancia do pratico da pratica docente. E outro paradigma.E preciso reconhecer que o professor e enquanto professor sua propria encarnacao de tudo que vive, viveu, conhece, experimentou, sentiu. E, portanto um sujeito historico e como tal sua identidade e representacao estarao sempre juntas. Para Tardif e Raymond, (2000, p. 02), ajuda a compreender essa perspectiva quando afirma que:Se uma pessoa ensina durante trinta anos, ela nao faz simplesmente alguma coisa, ela faz tambem alguma coisa de si mesma: sua identidade carrega as marcas de sua propria atividade, e uma boa parte de sua existencia e caracterizada por sua atuacao profissional. Em suma, com o passar do tempo, ela tornou-se aos seus proprios olhos