Recursos HumanosBacharel em Comunicacao Social Relacoes PublicasAnalista de Sistemas da InformacaoCapitulo 2 replicado da Dissertacao de MestradoENSINO INCLUSIVO Pela otica dos direitos humanos todo o cidadao comalguma deficiencia tem o direito de estar presente na escola, sendo asinstituicoes escolares as responsaveis diretas pela adaptacao das condicoesfisicas e didaticas ao processo de ensino aprendizagem. Em 1994, por intermedioda Conferencia Mundial da UNESCO sobre Necessidades Educacionais Especiais,esta mensagem foi nitida e claramente difundida. Segundo Sanchez (2005), sobuma visao mais abrangente seria possivel afirmar que o ensino inclusivo e umapratica de inclusao direcionada a todos, independentemente da deficiencia emquestao, das habilidades particulares, da historicidade cultural ou socioeconomicado aluno. A questao essencial e basica seria prover as salas de aula comrecursos fisicos, intelectuais e didaticos suficientes para suprir asnecessidades dos alunos especiais e demais, simultaneamente. Guebert (2007)aborda amplamente que o processo de ensino aprendizagem, quando articulado comesmero, quando visualizado sem segregacao, possibilita aos alunos especiais aoportunidade de desenvolverem-se como cidadaos do mundo, proporcionapossibilidades para a convivencia em sociedade. Os professores, protagonistasdesta socializacao educacional tambem acabam por incrementar as suashabilidades enquanto docentes inclusivos. O reflexo deste mosaico de intencoese exercicios podera provocar na sociedade uma reflexao consciente quanto aoacolhimento dos alunos especiais de forma mais natural, com igualdade social econsequente melhora da paz mundial. O ensino inclusivo e composto por tresaspectos praticos de mutua dependencia. O primeiro seria a rede de apoio,talvez o mais importante deles por envolver no componente organizacional acoordenacao de equipes e pessoas em estado de cooperacao por intermedio dasrelacoes formais ou informais. O segundo, tambem de grande valor, diz respeitoaos procedimentos, no qual as equipes e as pessoas de especialidades variadasdesenvolvem e implementam processos, projetos e programas direcionados adiversidade de alunos para conviverem em ambientes totalmente integrados. Oterceiro e ultimo aspecto esta relacionado a aprendizagem cooperativa, o qualinspira cuidados para a geracao de um ambiente de ensino em que o alunado,mesmo com suas particularidades, interesses variados e desiguais, e habilidadesdessemelhantes alcance o seu maximo potencial individual. Os beneficiosoriundos dos ambientes de aprendizagem inclusiva sao variados, nao somente paraos alunos especiais, mas aos docentes e comunidades. Os ambientes integrados deaprendizagem inclusiva sao enriquecedores uma vez que os todos os alunos saooportunizados em aprender uns com os outros, em desenvolverem o senso de cuidaruns dos outros. Silva (2010) reflete que e relevante enfatizar que a merainsercao de um aluno especial dentre os demais alunos em sala de aula naoreverte a acao, propriamente dita, em situacao favoravel de aprendizagem. Seriauma otica muito simploria. Os estudiosos lidos observam que os alunos especiaiscom niveis diferenciados de deficiencia acabam por aprender com maisintensidade e profundidade quando se encontram em ambientes nao segregados,integrados. Nesses ambientes o apoio e, principalmente, as experienciaspropiciadas precisam ser enfaticamente adequadas. A adequacao da didatica e umambiente favoravel convertem os esforcos educacionais em resultados positivospara todos os alunos, com e sem deficiencia. Perrenoud (1997) alertava que uma parte dos alunos reprova, nao por faltade meios intelectuais, mas porque nao conseguem encontrar o seu lugar na aula eentrar em contacto com os professores. Talvez o maior ganho dessa provavele possivel integracao, inclusao, esteja presente na preparacao do