As medidas estao presentes em grande parte das atividades cotidianas e as criancas.Desde muito cedo, elas tem contato com certos aspectos das medidas. O fato de que as coisas tem tamanhos, pesos, volumes, temperatura diferentes e que tais diferencas frequentemente sao assinaladas pelos outros (esta longe, esta perto, e mais baixo, e mais alto, mais velho, mais novo, pesa meio quilo, mede dois metros, a velocidade e de oitenta quilometros por hora etc.) permite que as criancas informalmente estabelecam esse contato, fazendo comparacoes de tamanhos, estabelecendo relacoes, construindo algumas representacoes nesse campo, atribuindo significado e fazendo uso das expressoes que costumam ouvir. Esses conhecimentos e experiencias adquiridos no ambito da convivencia social favorecem a proposicao de situacoes que despertem a curiosidade e interesse das criancas para continuar conhecendo sobre as medidas.De acordo com o RCN, O professor deve partir dessas praticas para propor situacoes-problema em que a crianca possa ampliar, aprofundar e construir novos sentidos para seus conhecimentos. As atividades de culinaria, por exemplo, possibilitam um rico trabalho, envolvendo diferentes unidades de medida, como o tempo de cozimento e a quantidade dos ingredientes: litro, quilograma, colher, xicara, pitada etc. A comparacao de comprimentos, pesos e capacidades, a marcacao de tempo e a nocao de temperatura sao experimentadas desde cedo pelas criancas pequenas, permitindo-lhes pensar, num primeiro momento, essencialmente sobre caracteristicas opostas das grandezas e objetos, como grande/pequeno, comprido/curto, longe/perto, muito/pouco, quente/frio etc. Entretanto, esse ponto de vista pode se modificar e as comparacoes feitas pelas criancas passam a ser percebidas e anunciadas a partir das caracteristicas dos objetos, como, por exemplo, a casa branca e maior que a cinza; minha bola de futebol e mais leve e menor do que a sua etc. O desenvolvimento dessas capacidades comparativas nao garantem, porem, a compreensao de todos os aspectos implicados na nocao de medida.As criancas aprendem sobre medidas, medindo. A acao de medir inclui: a observacao e comparacao sensorial e perceptiva entre objetos; o reconhecimento da utilizacao de objetos intermediarios, como fita metrica, balanca, regua etc., para quantificar a grandeza (comprimento, extensao, area, peso, massa etc.). Inclui tambem efetuar a comparacao entre dois ou mais objetos respondendo a questoes como: quantas vezes e maior?, quantas vezes cabe?, qual e a altura?, qual e a distancia?, qual e o peso? etc. A construcao desse conhecimento decorre de experiencias que vao alem da educacao infantil.Para iniciar esse processo, as criancas ja podem ser solicitadas a fazer uso de unidades de medida nao convencionais, como passos, pedacos de barbante ou palitos, em situacoes nas quais necessitem comparar distancias e tamanhos: medir as suas alturas, o comprimento da sala etc. Podem tambem utilizar-se de instrumentos convencionais, como balanca, fita metrica, regua etc., para resolver problemas. Alem disso, o professor pode criar situacoes nas quais as criancas pesquisem formas alternativas de medir, propiciando oportunidades para que tragam algum instrumento de casa. O uso de uma unidade padronizada, porem,devera aparecer como resposta as necessidades de comunicacao entre as criancas, uma vez que a utilizacao de diferentes unidades de medida conduz a resultados diferentes nas medidas de um mesmo objeto.O tempo