com o termo reflexao, fora do uso comum utilizado pela maioria dos professores. Zeichner (1993), por exemplo, em uma tentativa de esclarecer o campo, identificou na literatura pedagogica cinco variedades da pratica reflexiva: Versao academica: que acentua a reflexao sobre as disciplinas, e a representacao e traducao do conhecimento disciplinar em materias, para promover a compreensao dos estudantes; Versao de eficiencia social: que ressalta a aplicacao minuciosa de estrategias particulares de ensino que vem sugeridas por um conhecimento basico externo a pratica e que se deduz da pesquisa sobre o ensino; Versao evolutiva que prioriza um ensino sensivel ao pensamento, aos interesses e as pautas do desenvolvimento evolutivo dos estudantes, bem como da propria evolucao do professor como docente e como pessoa; Versao de reconstrucao social que acentua a reflexao sobre os contextos institucionais, sociais e politicos, bem como a valorizacao das atuacoes em sala de aula em relacao a sua capacidade para contribuir para uma igualdade maior, justica e condicoes humanas, tanto no ensino como na sociedade; Versao genetica, na qual se defende a reflexao em geral, sem especificar grande coisa em relacao aos propositos desejados ou ao conteudo da reflexao2. Critica a concepcao reflexiva de Schon Liston e Zeichner (1991) apontaram os limites da teoria de Schon. Para eles, este e um enfoque reducionista e estreito, que limita, por conseguinte, o sentido do que deveria ser uma pratica reflexiva. A pratica reflexiva competente pressupoe uma situacao institucional que leve a uma orientacao reflexiva e a uma definicao de papeis, que valorize a reflexao e a acao coletivas orientadas para alterar nao so as interacoes dentro da sala de aula e na escola, mas tambem entre a escola e a comunidade imediata e entre a escola e as estruturas sociais mais amplas (Liston e Zeichner, 1991: 81). A critica de Liston e Zeichner se dirige a falta de especificidade de Schon em relacao ao fato de que os professores reflitam sobre sua linguagem, seu sistema de valores, de compreensao sobre a forma com que definem seu papel, pois e necessario propor a forma com que isto se constitui como parte importante do processo de reflexao na acao.3. Os limites do professor como artista reflexivo Da mesma forma que no caso de Schon, ha outros autores que criticaram as limitacoes do pensamente de Stenhouse em relacao a sua concepcao do professor como pesquisador. A ideia do artista reflete o fato de que uma pessoa se auto-analista, com seus proprios recursos e sua propria compreensao, para desenvolver as qualidades artisticas de sua obra, dentro de uma tradicao estetica. Quando se define a ideia do professor como artista ou como pesquisador, bem como a do profissional reflexivo, estamos diante do mesmo problema: define-se uma configuracao das relacoes entre determinadas pretensoes e as praticas profissionais, em um contexto de atuacao, mas nao se esta revelando nenhum conteudo para essa reflexao.4. As praticas institucionais dos professores e as limitacoes da reflexao Nao poderemos compreender as possibilidades que a reflexao tem em si mesma para detectar os interesses de dominacao da pratica escolar, e para transcender os