durante o semestre. Apesardo cenario catastrofico que pintei, eu acredito que o ensino superior pode ser melhorado.Os professores podem incentivara autonomia em sala de aula, ajudando os alunos a escolherem direcao pessoaisque gostariam de seguir em cada disciplina e permitindo solucoes diferentes ecriativas para os problemas propostos. Isso e feito passo a passo, e umamudanca gradual na forma em como enxergamos nossas disciplinas e nosso trabalhoem sala de aula. Ninguem muda radicalmente de um dia para o outro. Mas isso soacontece se acreditarmos e quisermos esta mudanca. Alem disso, ja que a triadeaula-prova-nota ainda vai permanecer no ensino por muito tempo, os professorestambem tem que pensar em possibilidades para modifica-la para que ela setransforme em uma aliada na busca autonomia, competencia e de propositosmaiores. Ainda estou testando meus modelos alternativos, entao e muito cedopara falar deles. Asuniversidades, por sua vez, tem que dar a chance aos professores para que eles fortalecama autonomia e envolvimento dos alunos com menos alunos por sala e menosdisciplinas por semestre. Elas tambem temque buscar modelos alternativos para a avaliacao dos alunos e do conhecimento realmenteimportante. O Collegiate Leaning Assessment[10] e um exemplo de teste que gera resultados maishumanos e relevantes do que as provas de multipla escolha que temos hoje para avaliaro sistema do ensino. Modelos como estemantem a triade, mas a utilizam de forma mais eficiente e adequadamente para seavaliar a formacao dos alunos - nao apenas o sistema. Osalunos, por sua vez, ao se tornarem mais autonomos, podem assumir maior responsabilidadepor sua formacao. Se os ajudarmos, como mentores, a ligar sua busca a umproposito maior, a motivacao intrinseca surge, e ele passam a buscaroportunidades para pratica, estudo e excelencia por eles mesmos. E claro queeles ainda vao precisar de nos, mas no papel de adultos equilibrados e beminformados que podem direciona-los mais eficientemente na sua formacao. Nao e exatamente isso que queremos?Seique, para muitos de meus colegas, minha visao pode parecer fantasiosa, mas defendoaquilo que acredito que deveria ser a realidade no Ensino Superior de hoje,mesmo que as barreiras para isso parecam intransponiveis: [...] cada vez mais,observando os jovens de hoje, nao consigo manter uma atitude desapaixonada.Minhas preocupacoes nao podem mais ser contidas nos limites da objetividadecientifica, embora eu tenha um respeito muito grande por esta perspectiva. Naoposso olhar de maneira fria e objetiva enquanto nossa sociedade se torna umlugar cada vez menos saudavel para [nossos jovens].[11][1] TOLLEFSON, N. 2000. Classroomapplications of cognitive theories of motivation. Educational PsychologyReview, v.12, n.1, p.63-83. Disponivelem http://delta.wisc.edu/events/Brown%20Bag%20Buzz%20readings/Metacognition_Optional.pdf, acesso em 27-3-15.[2] KREMER, W.; HAMMOND, C. 2013. AbrahamMaslow and the pyramid that beguiled business. Disponivel em http://www.bbc.com/news/magazine23902918, acessoem 27-7-15. [3] PINK, D.H. 2011. Drive: TheSurprising Truth About What Motivates Us. Kindle Edition. New York, PenguinBooks. 257 p.[4] AMABILE, T.M. 1996. Creativity incontext. Update to the Social Psychology of Creativity. Kindle Edition. NewYork: Westview press. [5] GLADWELL, M. 2008. Outliers. Thestory of success. Kindle edition. New York: Little, Brown and Co. [6]MONKS, J.; SCHMIDT, R. 2010. Theimpact of class size and number of students on outcomes in higher education.Disponivel em http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/workingpapers/114/,acesso em 31-7-15.[7] DAMON, W. 2008. The Path to Purpose: How YoungPeople