levantamento dos conhecimentos decada um, pude observar que mesmo sem dominar a escrita e leitura, trazemconsigo conceitos e curiosidades em relacao ao mundo que lhes cercam.Com essaacao, conjugo com Freire quando diz:Pensar certo coloca ao professor ou, maisamplamente a escola, o dever de nao so respeitar os saberes com que oseducandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela saberessocialmente construidos na pratica comunitaria - mas tambem, como ja ha mais detrinta anos venho sugerindo, discutir com os alunos a razao de ser dessessaberes em relacao com o ensino dos conteudos (FREIRE 2002)Apos pontuar essa diversidade com ogrupo de alunos de sete anos de idade, sem ter adquirido o habito de leitura eescrita, venho procurando desenvolver atividades dentro de um projeto, ouplanos especificos que atenda, senao individual, mas por grupos a necessidadede aprendizagem de cada um. E arduo, porem vale dizer, que e significativo emenos estressante, pois o planejar se torna mais direcionado e caminha para umaexpectativa de buscas e realizacoes, embora se sabe, que e dificil chegar a umtotal de cem por cento de aprendizado satisfatorio, mesmo porque, as escolaspublicas gastam em determinados setores, as vezes sem tanta necessidade, e naose cria estrategia de aulas de apoio a essas criancas que precisam de um maioracompanhamento.E numa sala de vinte e cinco a vinte a vinte e sete alunos ficaimpossivel a realizacao dessas atividades. Percebo a necessidade de criarestrategias de leitura e escrita, e selecionar material que auxilie nessedesenvolvimento. Confecciono alguns jogos, cruzadinha movel e o alfabeto movelpara acompanhar, na medida do possivel, as criancas que precisam de maiorassistencia, num cantinho reservado na sala de aula, onde possam ficar mais avontade, devido as carteiras serem de dificil apoio nesses momentos dos jogos.Sugiro a eles o cantinho da Ciranda dos Livros montado por mim, no intuito deincentivar o gosto pela leitura, ampliar o dominio das letras montadas nosjogos, mesmo sem saber ler convencionalmente, acreditando que com o manuseio,eles apropriem do mundo letrado com mais facilidade. E minha teoria, vem dandocerto, a medida que eles vem ler as gravuras e mostrar com entusiasmo as letrasdo proprio nome num determinado texto.Constato que valeu a pena essediferencial em sala de aula, pena, que nao tenho condicoes de desenvolver umtrabalho desse tipo, todos os dias.Reservo um dia na semana, sempre no iniciode uma atividade ja programada, visando o tempo dedicado a essas criancas.. Observo que o grupo na maioria, estadisperso em relacao ao falar suas ideias e ouvir a fala do outro, como tambemnas realizacoes de tarefas realizadas em grupo.Por esse motivo, sugerir seagruparem por cor das fitinhas que eu dei, e a turma toda nao tinham nocao doque era agrupamento. O que vi ali, me surpreendeu, todos puseram as cadeirascomo poltronas de onibus. Quanto as producoes textuais, sao empobrecidas,escrevem o minimo e demonstram timidez em ler o que escrevem.. Estou tentando acompanha-los namedida do possivel,com atividades diferenciadas. Resta saber se tenho estruturapara tanto, numa sala com tantas diversidades para a serie, ja que pela lei, jadeveriam estar lendo convencionalmente. O que me resta como professora, e naocruzar os bracos, e sim, pensar nas acoes e reflexoes