a formacao de professores, na medida em que ajudemos acompreender como se estabelece este dialogo, os avancos e retrocessos nesta direcao.Descrevendo a experienciaComo nos semestres anteriores, nos quais foi realizada a integracao (Pierson et al., 1999;2000), a proposta de juncao das disciplinas foi apresentada as turmas como uma possibilidade, epassaria a ocorrer desde que houvesse a aceitacao dos alunos. Ja no inicio as professorasencontraram dificuldades para realizar seu projeto; apesar de nao ter sido feita nenhuma objecao porparte da turma de licenciandos em Fisica ate porque a maioria dos alunos ja conhecia a proposta -na turma de Biologia parte deles se opos a juncao. Para garantir a realizacao da experiencia foinecessaria a intervencao da professora de Pratica de Ensino de Biologia, no sentido de convencer aparcela que se opunha a integracao a participar de algumas aulas antes de decidirem secontinuariam.Ainda que os alunos nao tivessem muita clareza de como seria participar de uma experienciaintegradora como aquela, foi conseguida a adesao inicial necessaria a seu inicio. Da experiencia dedesenvolvimento conjunto das disciplinas participaram como alunos regulares, 15 licenciandos emFisica e 18 em Biologia, alem de um aluno especial, do curso de licenciatura em Ciencias Exatas, deoutra instituicao. Entre estes, os alunos que haviam cursado a disciplina no semestre anterior eram12 da Fisica e 3 da Biologia.Desde o inicio percebemos que alguns elementos se apresentaram aos alunos comodiferenciadores entre esta disciplina e outras disciplinas que eles conheciam; a comecar pelaperspectiva explicita de uma efetiva integracao entre as areas de Fisica e Biologia - ideia que,embora aceita inicialmente, ainda nao estava muito clara e parecia alimentar expectativas positivase negativas nas turmas.A este fator podemos somar a presenca de duas professoras de formacoes diferentes na salade aula. A ideia de assistir a uma aula ministrada nestas condicoes parece ter sido bem assimiladapela maioria dos alunos, o que nao impediu que fossem percebidas as diferencas entre elas e queocorresse, de certa forma, a identificacao de cada grupo com a professora de sua area. Este fato foiobservado pelas professoras e utilizado para administrar as aulas, principalmente nos momentos emque precisavam garantir oportunidades para que os alunos que estavam tendo o primeiro contatocom a experiencia se colocassem.As atividades desenvolvidas ao longo da disciplina como relatam Pierson et al. (1999) -foram planejadas considerando os seguintes momentos: a) Atividades preliminares com o objetivode construir uma unica turma, a partir da juncao de duas disciplinas; b) Planejamento e realizacao,em grupos multidisciplinares, de um programa de aulas a ser desenvolvido em escolas do municipioe filmado pelos proprios alunos; c) Analise e discussao dos estagios gravados em video;d)Avaliacao da disciplina com toda a sala, e com instrumentos individuais.Na primeira atividade da etapa preliminar, por exemplo, a narrativa de um filme, assistidopela turma, foi iniciada por um aluno e complementada pela participacao dos colegas, estimulandoum debate. Durante a discussao, um questionamento feito pelas professoras sobre os motivos quelevaram a protagonista do filme a mudar seu comportamento gerou uma polemica, que agrupou osRevista Brasileira de Pesquisa em Educacao em Ciencias, 1(2): 120-131alunos, independente da especialidade, em torno de duas posicoes que destacavam motivosdiferentes para a mudanca.Em