velhos tinham 56 anos e os mais novos 27 anos.Todos os professores itinerantes tinham curso superior. Os professoreseram formados em Pedagogia (6), Psicologia (5), Letras (4), Biologia (2),Odontologia (2), alem de professores formados em Fonoaudiologia, EducacaoFisica, Historia, Engenharia Eletrica, Ciencias Sociais e Teologia.Quanto ao tempo de conclusao do curso de graduacao, 19 professoresestavam formados ha mais de 10 anos e nove estavam formados ha mais decinco anos. Apenas um professor nao havia concluido a graduacao.Em relacao aos cursos realizados apos a formacao universitaria, 59%dos professores itinerantes relataram ter realizado cursos de especializacao emareas como: Psicomotricidade, Psicopedagogia, Administracao Escolar, EducacaoInclusiva, Supervisao Escolar, Sociologia urbana, Lingua portuguesa, Dificuldadesde aprendizagem, Ciencias ambientais e Odontopediatria.3.1 O PROFESSOR ITINERANTE E A TECNOLOGIA ASSISTIVAO grupo estudado estava igualmente dividido entre professores queja tinham realizado cursos na area de Tecnologia Assistiva e os que conheciamsuperficialmente o assunto.Os professores participantes de cursos na area haviam realizado suaformacao com a primeira autora em outras ocasioes (50%), com profissionais doInstituto Helena Antipoff (25%) ou realizado cursos com outros profissionais(6%). Alguns professores nao complementaram suas respostas (19%).5 O Instituto Helena Antipoff possui dez Equipes formadas por agentes de Educacao Especial que saoprofissionais encarregados pelos programas, conducao e acompanhamento do encaminhamento dos alunoscom necessidades educacionais especiais. Cada Coordenadoria de Regional de Educacao (CRE) possuiuma Equipe que articula acoes com o Instituto Helena Antipoff.Rev. Bras. Ed. Esp., Marilia, v.15, n.1, p.141-154, jan.-abr. 2009. 147Inclusao e tecnologia assistiva Relato de pesquisaOs profissionais que nao tinham frequentado cursos anteriores tiveramcontato com a area por meio de reunioes no Instituto Helena Antipoff (7),receberam orientacoes das Coordenadorias Regionais de Educacao (4), receberamo aluno na sala e aprenderam na pratica do atendimento (4), receberamorientacao do grupo especifico de deficiencia fisica (3), conheceram o assunto naOficina Vivencial do Instituto Helena Antipoff (2), com outros professores daescola (2), por meio de participacao em congressos e palestras (1), pesquisandosobre o assunto (1), por meio de capacitacao na area de retardo mental (RM) oupor intermedio do contato com uma terapeuta ocupacional.Em relacao ao uso da Tecnologia Assistiva como facilitadora doprocesso de inclusao escolar, a maior parte dos professores itinerantes (70%)declarou que considerava a Tecnologia Assistiva fundamental para o processode inclusao. O restante do grupo (30%) disse desconhecer as possibilidades deuso da Tecnologia Assistiva. Alguns professores exemplificaram sua afirmacao,sinalizando a importancia de uma forma alternativa de comunicacao para ascriancas com comprometimentos graves e a importancia da escrita alternativano processo de alfabetizacao.Sobre os recursos utilizados pelo professor itinerante em sua praticaescolar o professor respondeu sobre os recursos que ja havia tido oportunidadede utilizar e sobre os recursos que ja havia confeccionado para o seu aluno.Para auxiliar o processo de inclusao, 86% dos professores assinalaramter tido oportunidade de utilizar adaptacoes de atividades escolares. As pranchasde comunicacao6 foram citadas por 62% dos professores itinerantes e as pranchaspara auxiliar o trabalho escolar7 por 69% do grupo.Como recurso alternativo de escrita os professores utilizavam letrasemborrachadas ou outros recursos artesanais (70%), maquina eletrica (20%) ouo computador (20%). As adaptacoes de acesso ao computador como adaptacoespara facilitar o teclar como orteses e pulseiras de peso, colmeia de acrilico sobreo teclado, teclado expandido,