thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
proposta de fazer uma agenda telefonica da turma da EJA. 2a etapa Solicite que escrevam o nome de cada aluno da turma nas tarjetas, revezando a vez de quem escreve. Se a turma for grande, faca duas levas, solicitando, por exemplo, que escrevam, primeiramente, o nome de todas as mulheres e depois dos homens. 3a etapa Depois que os grupos terminarem de escrever todos os nomes, solicite que confiram com o "dono" do nome se a escrita esta correta e que facam alteracoes que forem necessarias. Em seguida, mostre uma agenda telefonica para os alunos e pergunte como as informacoes estao organizadas. Mostre as letras expostas nas laterais da agenda e pergunte se eles sabem o que isso significa. Assim que as relacionarem com a ordem alfabetica, indique aos estudantes que consultem o alfabeto da classe, que deve estar bem visivel. De um tempo para que os grupos tentem classificar os nomes. Depois, peca para que escrevam na lousa os nomes na ordem alfabetica, discutindo nome por nome, como perguntas como: "Ha mais alguem que comeca com A, como o Seu Antonio?" Se houver nomes que se iniciam do mesmo modo, aproxime com as tarjetas um nome do outro e ajude-os a entender que o criterio de quem vem primeiro e a proxima letra ou, se forem iguais, a primeira do segundo nome. 4a etapa Com lista em ordem alfabetica, promova uma leitura dos nomes, solicitando que localizem alguns como se fossem consultar uma agenda: "Se eu quiser falar com a Dona Joana, onde devo procurar? E o Seu Francisco?" 5a etapa Peca que cada um fale o seu numero de telefone para que seja registrado proximo ao nome. Em seguida, entregue uma folha com linhas para cada letra do alfabeto e solicite que facam a copia dos nomes e numeros dos colegas, respeitando a ordem. Oriente-os a montar as agendas com grampeador e a fazer uma capa. Produto final Agenda telefonica da turma da EJA. Avaliacao Avalie cada aluno com base nos seguintes aspectos: identifica os nomes dos colegas? Reflete sobre a posicao e a ordem das letras que compoem os nomes? A observacao desses pontos auxilia a definir os agrupamentos para as proximas atividades, quando podem ser mesclados estudantes de niveis diferentes.
terao no sabado pela manha, considerando que este nao e um periodo de atividades profissionais e sim de descanso. As condicoes de formacao continuada previstas no PPP podem dar conta da formacao de professores e das condicoes de sua atualizacao? A orientadora pedagogica recolhe todas as semanas os planejamentos dos professores e da conselhos para o andamento do trabalho pedagogico na sala de aula. Esta forma de controle, sem uma interacao entre os professores e uma discussao de experiencias de forma seria seriam suficientes para buscar solucoes as problematicas? Uma tarde estavam na sala da orientadora 5 criancas que teriam sido encaminhadas pelos seus professores para receber disciplinamento pela administracao da escola. Esta e uma acao que esta prevista num PPP que se diz democratico e coletivo, com a participacao dos envolvidos? Qual intencionalidade ou perda de autoridade frente as novas geracoes se esta estabelecendo nesta situacao? Numa manha encontramos uma turma de primeiro ano alunos enchendo linhas da familia do B Como esta neste contexto a proposta socio-interacionista do PPP compreendida pela professora? Uma professora chega a escola com algumas novidades de um curso que havia feito e outras duas professoras comentam: La vem ela se achando de novo Como estas duas professoras estao vivendo o PPP no que se refere a boas relacoes sendo aquelas que giravam em torno de atitudes solidarias, reciprocas e de participacao coletiva? Em epoca de eleicao para diretoria fazem de tudo para agradar pais, professores, alunos; quando passa, volta tudo ao normal, sem dialogo, sem nenhuma democracia para tratar de assuntos que diz respeito a todos dentro da escola, tornando- se assim um poder centralizado, sem interferencia de nenhum membro da escola somente de quem manda mais. Nao deveria existir uma troca de ideias, entre toda a comunidade escolar? Um grupo de professores de educacao infantil organizaram materiais falando aos pais sobre o processo de desenvolvimento infantil, e ressaltando a importancia de se respeitar o tempo e o espaco no qual a crianca esta inserida, e ressaltando a necessidade de um ambiente onde a brincadeira permeie todas as atividades. Alguns pais nao gostaram nada do material, pois eles acreditam que na escola a crianca precisa ter conteudos e realizar trabalhos concretos com numeros e letras e logo foram falar com a diretora reclamando destes professores. Como trabalhar esta situacao de forma que prevaleca o real objetivo da educacao infantil proposto pelos professores? Sempre quando e sugerida alguma atividade ou ideia nova, da direcao e da supervisao da escola, nas reunioes frequentemente uma ou duas professoras se posicionam, pedindo a palavra e dizem" Eu me nego de fazer isto e ponto final". Esta e uma acao que esta de acordo com um PPP que se diz participativo, democratico e coletivo? O PPP de uma escola publica e gratuita nao deveria procurar oferecer o melhor, em sua proposta, para o povo, ja que e o povo quem fornece os subsidios que mantem as necessidades da escola, inclusive o trabalho dos professores (salario)? De que forma estes professores estao contribuindo, atraves de seu trabalho, para que a proposta
pedagogica da escola seja realmente colocada em pratica? De algum tempo para ca estao sendo muito discutidas as questoes da inclusao no ensino regular, entao nos coloquemos na situacao de um professor que recebe um aluno com algum tipo de deficiencia, quais seriam no seu ponto de vista como educador, as primeiras medidas a serem tomadas? No que se refere ao conhecimento do PPP da escola SERVANTES, voce acha que as suas medidas condizem com ele? No PPP consta algum paragrafo que explane este assunto conforme as leis que regem a Inclusao de pessoas com necessidades especiais? Quinzenalmente a quarta-feira e marcada por uma caracteristica: os alunos tem seu periodo de aula reduzido pela metade do turno para que os professores tenham um momento de reuniao e formacao continuada. No entanto esse periodo de planejamento acaba sendo um tempo de lamurias, fofocas e discussoes nada produtivas. De que forma o PPP compreende os momentos de formacao continuada? A forma como estao sendo implementados esses momentos de estudos estao condizentes com o PPP da escola? Para analise do PPP e das situacoes daEscola Servante vamos tomar como referencia um conceito de realidade escolar: Realidade escolar sao os efeitos daspraticas pedagogicas, somadas ao cotidiano dos alunos, professores e funcionariosdentro e fora das escolas.
original das cartilhas Todas as cartilhas que estao hoje ao alcance do professor, inclusive as construtivistas, cometem um identico e grave deslize, dizem seus criticos: associam de maneira direta a linguagem falada a linguagem escrita. Esse pecado induz os alunos a ler de modo mecanico, no mesmo ritmo em que falam, como se estivessem recitando, sem entender o conteudo. "A escrita deve ser vista como um sistema independente, nao como uma representacao da fala", observa o especialista em escrita e leitura Jose Juvencio Barbosa. "E por isso que se deve separar a fala da escrita desde o inicio da alfabetizacao".Nao basta alfabetizar Nem todo mundo que aprende a ler e um bom leitorO alfabetizado Nem sempre o alfabetizado tem claro o que quer de um texto. Ao ler, transforma a escrita em fala. Prende-se a linearidade do que esta escrito e le linha por linha, palavra por palavra. Vai devagar, do comeco ao fim. Como ler dessa maneira e chato, cansa-se logo.O leitor Sabe o que quer de um texto e como encontrar o que procura. Ao ler, concentra-se no significado do que foi escrito. Le blocos, nao palavras isoladas. Percorre o texto aos saltos, vai e volta, em busca de informacao. Sente prazer com a leitura e nao se cansa facilmente. Veja as diferencas entre as duas formas de ensinar a ler: Alfabetizacao com as cartilhas tradicionais Alfabetizacao com as cartilhas construtivistas Metodo Comeca com as unidades mais simples da lingua escrita (letras e silabas) e segue em direcao as mais complexas (palavras, frases e textos). Privilegia a memorizacao das estruturas gramaticais, deixando de lado a compreensao dos mecanismos da escrita. Na sala de aula, o professor enfatiza as unidades menores da lingua, desenvolvendo na crianca a percepcao detalhada dos componentes da escrita. Parte das unidades globais da lingua (palavra ou textos) e analisa seus componentes (frases, silabas e letras), para em seguida recriar os textos e as situacoes apresentadas. E uma abordagem muito semelhante a da alfabetizacao sem cartilhas. A compreensao do significado dos textos e mais importante do que a memorizacao. A propriedade e a percepcao abrangente das estruturas da lingua. Processo O aluno aprende por meio da associacao entre imagens e sons. So produz textos proprios depois de dominar boa parte das familias silabicas e do processo de formacao de palavras. A escrita normalmente e desvinculada de atividades praticas ou situacoes do dia-a-dia das criancas. Usa-se muito a copia e o ditado como tecnica de fixacao de palavras. A letra cursiva e explorada desde o inicio do processo de alfabetizacao. Inicialmente o aluno escreve de uma maneira particular, a chamada escrita espontanea, e vai progredindo ate chegar as formas convencionais da linguagem. Utiliza a leitura e a interpretacao de textos variados, alem de jogos com letras, palavras e frases. Nos exercicios, predomina a letra bastao, mas a letra cursiva tambem e exercitada. Materiais A cartilha e quase o unico material. Os textos de leitura sao curtos, em frases simplificadas e estao desvinculados da linguagem oral. Buscam principalmente o uso das silabas ja estudadas. Raramente se usam materiais como
livros de historias, jornais, revistas e cancoes. As cartilhas, com textos literarios e informativos, devem ser apenas o ponto de partida das aulas. E valorizado o emprego de materiais diversos. As atividades em classe devem ser enriquecidas com jornais, revistas, livros de historias, textos de embalagens, folhetos de propaganda, gibis, musicas e outros materiais de interesse das criancas. Professor Tende a seguir a cartilha, que estabelece a sequencia de aulas. Prepara exercicios de fixacao das silabas estudadas e avalia o desempenho dos alunos principalmente com ditados, leitura oral de palavras e analise estetica da letra cursiva. Aconselha-se o professor a ajudar a crianca a reelaborar a escrita espontanea e a entender os mecanismos usuais da lingua. Avalia o desempenho da turma de acordo com os niveis de aprendizagem da lingua. Aluno Deve seguir a cartilha, licao por licao, praticamente sem autonomia. Aprende o que o professor ensina. Suas ideias sobre como funciona a lingua nao tem importancia nessa abordagem. Espera-se que o aluno tenha liberdade para desenhar, criar historias, registrar ideias e interpretar as diversas formas da escrita encontradas em objetos do dia-a-dia. Desde o comeco ele deve se sentir leitor e produtor de textos. Erro E entendido como desvio do padrao e deve ser corrigido. O que esta na cartilha e o certo. Deve ser avaliado de acordo com os estagios de aprendizagem da lingua e nao necessariamente corrigido de imediato. Resultados A cartilha define o caminho a ser seguido nas aulas. Entretanto, a enfase nas atividades com silabas pode fazer com que a atencao da crianca se concentre mais nas palavras do que nas ideias que elas querem expressar. Depois, o aluno pode ter dificuldade para abandonar a leitura silabica e concentrar-se na compreensao dos textos. Ler pode se tornar um ato mecanico e cansativo, sem fluencia. A cartilha pretende favorecer a pesquisa de textos e o planejamento das aulas. O aluno tende a adquirir uma visao geral da lingua, concentrar-se no significado das palavras e conquistar autonomia na leitura e na interpretacao de textos. Essa proposta metodologica exige uma boa qualificacao do professor. voltar
de umaproposta que seja solidamente embasada. Se esta proposta for calcada nopos-construtivismo, e preciso se apropriar dessa teoria, e, ao mesmo tempo,dessa pratica, para depois realmente aplicar isso em sala de aula. Sem baseteorica nao e possivel uma pratica eficiente. Para isso, e preciso muitapesquisa e vinculo entre os educadores os pesquisadores.IHU On-Line Considerando os indices pifios no ensino brasileiro, qual e omaior desafio quando se trata de alfabetizar a todos?Esther Grossi - Aplicando o que ha de novo, que e a metodologia baseada emEmilia Ferreiro e na continuacao de seus estudos pelo Geempa, temos condicoesde solucionar essa praga que e a nao aprendizagem da leitura e da escrita emnosso pais, onde temos 50 milhoes de analfabetos adultos.IHU On-Line O que a senhora pensa a respeito dos livros didaticosutilizados em nossas escolas? Eles estimulam os alunos a serem participativos ecriativos, ou primam por uma repetitividade que nao da sentido ao que deveriamaprender?Esther Grossi - Os livros didaticos, ate hoje, estao baseados em pressupostosequivocados. Eles podem ser uma muleta para o professor, mas a aprendizagemresultante de seu uso e muito pequena. E isso que aparece nas avaliacoes.IHU On-Line E que pressupostos equivocados seriam esses?Esther Grossi - Seriam os pressupostos inatistas, empiristas. Pensar que oconhecimento ja esta dentro de nos e e apenas uma questao de maturacao, comopropoem os inatistas, ou acreditar que todo conhecimento vem de fora e chegaate nos atraves dos sentidos, ao modo dos empiristas, ou ainda pensar que seaprende individualmente em contato com o objeto do conhecimento e uma formaequivocada de entender o processo de aprendizagem.IHU On-Line A insercao da internet e de novas tecnologias na escolainterferem ou modificam o processo de alfabetizacao? Como percebe essas ferramentasem sala de aula?Esther Grossi - A interferencia pode ser positiva, com certeza, se o professornao exagerar na solicitacao de informacoes. A internet enriquece asinformacoes, mas aprender e muito mais do que ser informado. Aprender eraciocinar, selecionar informacoes para estabelecer juizos e raciocinios.Entao, a internet pode ser um auxiliar, mas e, indiscutivelmente, um auxiliarpequeno. Ela nao tem a forca em si. Essa forca esta na conducao do professorpara que o aluno construa esquemas de pensamento.Acessoao:http://www.ihuonline.unisinos.br/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
a sala de aula da Educacao de Jovens e Adultos esta aceitando ser alfabetizado e tem em torno dele todo um universo vocabular a ser explorado, e e esta pesquisa que queremos que voce faca com os alunos, buscando extrair deles os vocabulos que estao no universo linguistico ao qual pertencem. As palavras que eles forem falando deverao ser escritas na lousa e em cartazes ( fixar na parede) ou em pequenos cartoes, e deve-lhes ser solicitado que escolham 16 palavras entre as dezenas ou centenas de palavras que surgirem. Escolha com eles 16 palavras para serem exploradas nas fichas que poderao ser formuladas no caderno ou em folhas de oficio, para que nessas fichas possam ser estudadas as silabas dessas palavras sem assoletramento, mas com o pronunciamento delas, o que ja sera um inicio de identificacao dos sons das letras, segundo Carlos Brandao, um universo de fala da cultura da gente do lugar, que deve ser investigado, pesquisado, levantado e descoberto.Por isso professor(a), pesquise mesmo pra valer. Pergunte muito sobre situacoes que possam ser respondidas pelos seus alunos para que se formem na lousa varios campos semanticos de palavras. Palavras estas que servirao de subsidios para o trabalho de alfabetizacao, de modo que o aluno estara construindo seu mundo e se alfabetizando com a ajuda do professor, que e um mediador. Pergunte a eles sobre a vida, sobre o trabalho. Peca que contem acontecimentos. Indague sobre assuntos diversos que os levem a compreender o mundo, sem que voce direcione as opinioes, tomando o cuidado para que eles falem sempre, que tudo parta deles.Trata-se de uma pesquisa simples que tem como objetivo imediato a obtencao dos vocabulos mais usados pela populacao a se alfabetizar. Percebeu como essa pesquisa pode ser feitas com os alunos? As palavras servirao para descobrirmos os TEMAS GERADORES DAS AULAS, ou seja, os assuntos a serem discutidos em sala de aula. As 16 palavras escolhidas no final de muito debate (conversa) servirao de PALAVRAS GERADORAS de atividades escritas. As ideias sao as palavras, as frases, ou mesmo desenhos feitos por eles em folhas ou em cartolinas e escritas e/ou desenhadas na lousa ou coladas. Devem ser lidas para a turma.Paulo Freire pensou que um metodo de educacao construido em cima de ideias de um dialogo entre educador e educando, onde ha sempre partes de cada um no outro, nao poderia comecar com o educador trazendo pronto, do seu mundo, do seu saber, o seu metodo e o material da fala dele. Carlos BrandaoSugestao de Atividade:Obs: A palavra abaixo fez parte do universo vocabular dos meus alunos, voces terao outras realidade, esta e apenas um exmplo.A palavra selecionada foi VIDA.1.CONVERSE COM SEU PROFESSOR SOBRE O SIGNIFICADO DA PALAVRA VI DA2. PESQUISE EM REVISTAS OU JORNAIS AS LETRAS DA PALAVRA VIDA E COLE ABAIXO:VIDA3.Agora desenhe ou cole uma foto que possa representar o significado desta palavra para voce:Depois desta dinamica o professor pode explorar as atividades de alfabetizar trabalhando as silabas da palavra V I D A:Por exemplo, a palavra VIDA.Esta palavra deve ser pronunciada pelo professor, que buscara mostrar
aos alunos que ela pode ser dividida em pedacos. A palavra em questao sera pronunciada pela turma em coro e individualmente. O professor entao deve pronunciar as familias silabicas que podem ser obtidas (VA,VE,VI,VO,VU) e (DA,DE,DI,DO,DU), sem o aluno olhar para forma escrita. Agora, deve escreve-las na lousa, conforme mostra no quadro. Deve buscar com os alunos a diferenca em cada silaba, que sao as vogais, apresentando-as em forma de coluna. Escrita na lousa, o (a) professor(a) lera uma a uma com os alunos. Solicitara que eles escrevam no caderno.IMPORTANTE: se o aluno for reconhecendo as semelhancas sonoras entre a palavra geradora ou em outra palavra, voce pode ir apresentando cada nova situacao para a turma, sabendo que se trata de um avanco do aluno e por isso, faca elogios.As palavras geradora deverao ser desdobradas em seus fonemas e silaba em pedacos.Ex: Olha ai gente, uma casa nao tem as suas partes: quarto, cozinha,sala...? Tudo no mundo nao tem seus pedacos?Pois e uma palavra tambem tem. Tao vendo?Carlos BrandaoEx:Ao juntarmos a letra V e D com as vogais A-E-I-O-U, teremos novas silabas. Veja:V -VA VE VI VO - VUID - DA DE DI DO - DUA2. A PALAVRA VIDA SERA NOSSO TEMA. ESSA PALAVRA COMECA COM A LETRA _______PROCURE EM REVISTAS OU JORNAIS PALAVRAS QUE COMECEM COM AS SILABAS ABAIXO E COLE NO QUADRO:VA ____________________________VE ____________________________VI ____________________________VO ____________________________VU -____________________________Professor (a), aqui voce podera criar inumeras atividades com letras e silabas, nao esquecendo que depois precisa trabalhar com a silaba DA. O objetivo e escolher uma palavra do universo vocabular do aluno e explorar seu significado para os mesmos.
OS NIVEIS DA ALFABETIZACAOPRIMEIRO NIVEL PRE-SILABICO INESSE NIVEL O ALUNO PENSA QUE SE ESCREVE COM DESENHOS. AS LETRAS NAO QUEREM DIZER NADA PARA ELE. A PROFESSORA PEDE QUE ELE ESCREVA "BOLA", POR EXEMPLO, E ELE DESENHA UMA BOLA. SEGUNDO NIVEL PRE-SILABICO IIO ALUNO JA SABE QUE NAO SE ESCREVE COM DESENHOS. ELE JA USA LETRAS OU, SE NAO CONHECE NENHUMA, USA ALGUM TIPO DE SINAL OU RABISCO QUE LEMBRE LETRAS.NESSE NIVEL O ALUNO AINDA NEM DESCONFIA QUE AS LETRAS POSSAM TER QUALQUER RELACAO COM OS SONS DA FALA. ELE SO SABE QUE SE ESCREVE COM SIMBOLOS, MAS NAO RELACIONA ESSES SIMBOLOS COM A LINGUA ORAL. ACHA QUE COISAS GRANDES DEVEM TER NOMES COM MUITAS LETRAS E COISAS PEQUENAS DEVEM TER NOMES COM POUCAS LETRAS. ACREDITA QUE PARA QUE UMA ESCRITA POSSA SER LIDA DEVE TER PELO MENOS TRES SIMBOLOS. CASO CONTRARIO, PARA ELE, NAO E PALAVRA, E PURA LETRA.TERCEIRO NIVEL SILABICOO ALUNO DESCOBRIU QUE AS LETRAS REPRESENTAM OS SONS DA FALA, MAS PENSA QUE CADA LETRA E UMA SILABA ORAL. SE ALGUEM LHE PERGUNTA QUANTAS LETRAS E PRECISO PARA ESCREVER CABECA, POR EXEMPLO, ELE REPETE A PALAVRA PARA SI MESMO, DEVAGAR, CONTANDO AS SILABAS ORAIS E RESPONDE: TRES, UMA PARA CA, UMA PARA BE E UMA PARA CAQUARTO NIVEL ALFABETICOO ALUNO COMPREENDEU COMO SE ESCREVE USANDO AS LETRAS DO ALFABETO. DESCOBRIU QUE CADA LETRA REPRESENTA UM SOM DA FALA E QUE E PRECISO JUNTA-LAS DE UM JEITO QUE FORMEM SILABAS DE PALAVRAS DE NOSSA LINGUA. http://www.folhasocial.com/2013/08/conheca-homens-e-mulheres-que-optaram.htmlAchei muito interessante esse texto, porque constantemente me deparo com pessoas que nao conseguem imaginar outro caminho para felicidade que nao aquele classico que voce tem que se formar, ter uma profissao bem sucedida, ganhar bem, comprar uma casa propria linda, carros na garagem, roupas impecaveis, viagens para Europa, finais de semana em super festas, outbacks da vida, ou qualquer outro entretenimento carissimo que so pessoas bem vividas usufruem.Isso me fez lembrar de um post de um amigo do facebook, no qual ele dizia isso:Essa moca da novela merece tudo de ruim q vai acontecer com ela. Ela tinha passado em medicina. O pai dela e dono de um hospital e ela largou tudo para viver com um drogadito que disse q n pode fornecer uma casa propria, carro. Ele vai sustentar ela vendendo artesanato e sanduiches... Detalhe q eles se conheciam a um dia... Parabens, globo! Inventaram a protagonista mais idiota q ja existiu.Na epoca, lembro que me impressionei com a quantidade de likes que o post do rapaz havia recebido (ta, na verdade nao me impressionei tanto na porque se voce for reparar, qualquer um que critique a globo recebe no minimo 10 likes), e, metida que sou, resolvi expor minha opiniao, so que (como de costume) nao soube me expressar direito e (como de costume em discussoes) as pessoas nao pararam para analisar o que eu estava dizendo, simplesmente reafirmavam sua opiniao ( Afinal, e muito mais facil procurar brechas nas palavras do outro para revidar e sustentar ainda mais seus proprios argumentos do que parar para analisar seriamente o que o outro diz,
nao?). Na ocasiao do post, lembro que tive a primeira epifania sobre o assunto quando pensei em tantos amigos que nao tem curso superior, nem superempregos, mas que sao muito mais felizes que tanta gente engravatada que conheci ( Foi tipo assim: Mas perai, como gente com tao pouco pode ser tao feliz e gente com muito nao chega nem perto dessa felicidade? Sera que a felicidade esta nessas coisas que o dinheiro pode comprar?).No post, alem de me chamarem de idealista,romantica e afins, obviamente, me soltaram aquele velho argumento de que amor nao enche barriga. Tudo bem, concordo que amor nao enche barriga (A nao ser que haja ausencia ou falha dos metodos anticoncepcionais! Heheheh), mas, sejamos racionais, eles nao vao viver so do amor, eles provavelmente trabalhariam e se sustentariam (claro que ela teria uma renda muito inferior do que se ela tivesse virado medica e dona do hospital). Eu sei que, para o padrao de vida que levamos, com tantas felicidades prometidas em produtos (que antes vc nao sabia que era tudo que faltava pra ser feliz) que so o dinheiro pode comprar, parece ilogico abrir mao do luxo de poder possui-los. Mas sera que e neles que esta a felicidade? Eu fiquei encantada com esse texto, porque percebi que esse questionamento nao e tao incomum.Gostaria de deixar bem claro que nao estou defendendo que todos abram mao dos seus prazeres consumistas particulares, ou que larguem a faculdade (e ironicamente eu faco medicina)! Acredito que cada pessoa e unica e eu respeito que escolha viver e ser feliz da maneira que bem entender. O que eu quero dizer e que acho que nao temos o direito de julgar a capacidade mental de uma pessoa por escolher um determinado modo de vida (mesmo que esse seja muito diferente do nosso conceito de felicidade). Acho que e isso...p.s: so para constar: nao estou elogiando a globo.