barras, que abrem aporta pra fora, que seja maior, nos nao temos. [...] A sala de recursos e nosegundo andar, acho que agora vai descer. Eu acho que tem que comecar naestruturacao da escola, a escola tem que se adaptar ao aluno, toda a escola seenvolver... (P2).Tambem um pouco e do material, que a gente nao tem assim, materiais praelas (alunas incluidas). [...] o grupo de alunos e muito grande tambem e comoe que tu vais ter duas pessoas bem diferentes e mais vinte e quatro alunos?[...] eu acho que professor nenhum e super-heroi e eu acho que asprofessoras, principalmente as professoras da nossa escola, estao sendoheroinas. A gente ali, na quarta serie, com duas criancas bem diferentes, tutens duas criancas incluidas, mas tu tens outros problemas (P6).Os excertos acima indicam que o trabalho docente surge atravessado porcontingencias culturais, oriundas da propria instituicao e da comunidade escolar emgeral, cujas marcas se traduzem pela desvalorizacao social da profissao, evidenciada naescassez de recursos humanos e materiais, nos baixos salarios, no pouco investimentona formacao dos professores, alem da carencia de um trabalho integrado entre osmembros da equipe escolar. Percebe-se, nesse contexto, que as instituicoes escolaresmostram-se pouco preparadas para o atendimento do aluno com deficiencia e pouco temoferecido com vistas a promocao do desenvolvimento profissional dos seus professores.Sobre isso, Nunes Sobrinho (2002) pontua que, mesmo os profissionais queencaram a renovacao pedagogica no seu trabalho, ao perceberem a carencia de recursos,tidos como necessarios para atingir os objetivos tracados, veem-se divididos entreaquilo que fazem e o que gostariam de fazer em sua pratica. Esse distanciamento entre otrabalho prescrito e o desejado se traduz na suspeicao frente ao novo, ao desconhecido,e em sentimentos de inadequacao diante das incompatibilidades no sistemaorganizacional da escola, provocando frustracoes e desencantos que certamente recairaosobre a qualidade do trabalho desenvolvido.Outro ponto a ser destacado e sobre o quadro de solidao pedagogica descritopor essas profissionais, evidenciando que as experiencias vividas pelas professoras sedao de maneira isolada, e raras sao as oportunidades de serem compartilhadas entre seuspares. As mesmas descrevem a necessidade que sentem de um maior suportepedagogico, sob a alegacao de que, o numero expressivo de alunos nas classes regularese o fato de terem deficiencias diversas numa mesma sala de aula, compromete oatendimento mais individualizado, o que seria facilitado se houvesse um maior contatocom as educadoras especiais que trabalham na escola.Segundo Mantoan (2001), a dicotomia entre ensino regular e ensino especialexiste nas escolas e nos cursos de formacao, a qual define mundos diferentes queconduzem a ideia de que, o ensino do aluno com deficiencia e com dificuldades deaprendizagem, exige conhecimentos e experiencia fora do alcance das professoras daclasse regular.Percebe-se, nesse sentido, que as professoras alimentam a crenca de que otrabalho com a inclusao exige formacao na area da educacao especial, demonstrandosentimentos de inseguranca e incapacidade frente as demandas do aluno, que em razaoda sua deficiencia, surge por demais destoante daquele educando tido como regular.Logo, na presenca de uma dada peculiaridade, o professor da sala de aula regular dirigeseao profissional especialista, na expectativa de obter as respostas pelas quais tantoanseia, na crenca de que, a partir delas,