Deixam seus filhos e alunos a merce dacuriosidade diletante, nao desenvolvem habilidades de linguagem nem situacoesdidaticas para abordar as descobertas corporais e as manifestacoes do desejo desuas criancas. Omitem-se no mais crasso silencio, muitas vezes obsequioso,afirmando que o assunto e demasiado complexo e nao se encontram preparados paraabordar a questao. (NUNES; SILVA, 2006, p. 116) Fatores como o medo, oriundodo desconhecido, fruto da repressao historica sobre assuntos referentes asexualidade, interferem diretamente nesta fuga ou de acordo com os autores, anegacao da significacao sexual infantil, gerando o acumulo de duvidas edesalinhamentos ideologicos:Quando as criancas apresentam algumasdas principais indagacoes, quando estas manifestam claramente suas curiosidadessexuais e interpelam seus interlocutores, quer pelas palavras ou aindasituacoes de vivencia no cotidiano da familia ou da escola, perguntando sobreos grandes problemas referentes a dinamica da vida, o nascimento, a questao damorte e as causas das diferencas sexuais entre meninos e meninas; ou, ainda,quando as mesmas criancas sao flagradas e vistas em gratificantes jogos dedescobertas da sua sexualidade, no grupo escolar ou familiar, tais educadores epais preferem fazer de conta que nao veem, embora muitas vezes sejam incapazesde disfarcar a indisposicao que lhes toma o corpo. Nao podemos afirmar taisatos e reservas como culpaveis. Nao se trata aqui de fazer tribunais, mas debuscar entender e socializar este entendimento como uma premissapolitico-pedagogica, de que a crianca necessita de diretrizes, anseia porcriterios de informacao e significacao sobre sua sexualidade e corporeidade emconstrucao. (NUNES; SILVA, 2006, p. 116-117)Fica claro para nos, que naobasta apenas a identificacao destas indagacoes que estarao presentes na vida detodo ser humano em formacao. E indispensavel tambem abdicar de uma didaticanecessaria a qualificacao dessas intercessoes, atraves da apropriacao dediscursos e praticas especificas no tocante a sexualidade.A terceira indagacao buscacompreender qual a importancia direcionada ao conhecimento em sexualidade, paraestes profissionais, ja que este e fundamental a sua pratica docente. A efetivacaode propostas para mudancas e atualizacoes para a tematica sexualidade, depende,alem de outros fatores, do entendimento e reconhecimento que educadores temsobre a necessidade de qualificacao de sua intervencao. Acompanhemos a seguir aterceira questao e algumas respostas: 3 Acredita que o conhecimento sobre estaarea influencia em sua pratica pedagogica? Como? Todas as respostas trouxeramo termo adequado e seus derivados como fundamento argumentativo. Apreciemos: Sim.Porque atraves do conhecimento contribuir p/ a minimizacao de posturasinadequadas quando se depara c/ esse assunto, quer em termos de educacaosexual, de deteccao de alteracoes ou de prevencao do problema; Sim,para melhor observacao e encaminhamento adequado; Sim.Atraves do conhecimento transmitimos informacoes de forma mais adequada.Compreendemos que estesprofissionais apresentam entre si, consenso no tocante ao destaque de seconhecer a sexualidade para a intervencao qualitativa, ou como supracitadaadequada. Contudo, apesar destas consideracoes, nossos questionados, em suamaioria, nao apresentaram de maneira esclarecida, quais tipos de atitudespoderiam tomar, e sobre quais aspectos poderiam acontecer, afirmando ainda maisa urgencia da ciencia sobre o tema. Apresentamos aqui, demaneira breve, sugestoes encontradas em Bonfim (2012), para uma Educacao Sexualescolar emancipatoria:Existem diversas maneiras dedesenvolver atividades pedagogicas que trabalhem a educacao sexual: musicas queretratem questoes e metaforas sobre a sexualidade, cenas de novela, propagandastelevisivas e filmes. Com base em escritos e letras de musicas podemos provocarreflexoes