objeto- da lingua escrita e das atividades de leitura e escrita, em nosso caso,- teria que se restringir aquelas modificacoes que, realmente sao inevitaveis. A versao escolar da leitura e da escrita nao deve afastar-se demasiado da versao social nao-escolar. O controle da transposicao didatica nao pode ser uma responsabilidade exclusiva de cada professor. E responsabilidade dos governos tornar possivel a participacao da comunidade cientifica nessa tarefa a fim de se pronunciar sobre a pertinencia dos recortes que se fazem ao selecionar conteudos,curriculos, objetivos, avaliacao,conteudos, atividades...e de responsabilidade de cada professor prever atividades e intervencoes que favorecam a presenca na sala de aula do objeto de conhecimento tal como foi socialmente produzido, assim como refletir sobre a sua pratica e efetuar as retificacoes que sejam necessarias e possiveis. ACERCA DO CONTRATO DIDATICO Ao analisar as interacoes entre professore e alunos acerca dos conteudos, pode-se postular que tudo acontece como se essas interacoes respondessem ao um contrato implicito, como se as atribuicoes que o professor e os alunos tem com relacao ao saber estivessem distribuidas de uma maneira determinada, como se cada um dos participantes na relacao didatica tivesse certas responsabilidades e nao outras quanto aos conteudos trabalhados, como se tivesse sido tecido e enraizado na instituicao escolar um interjogo de expectativas reciprocas... Esse contrato implicito preexiste aos contratantes e, naturalmente, as pessoas concretas que estao na instituicao, e muito eficaz, apesar de nao ter sido explicitado, e somente se poe em evidencia quando e transgredido.(conceito de contrato didatico G.Brousseau (1986)). Um aspecto essencial que Brousseau aponta ao definir a nocao de contrato didatico, e que este compromete nao so o professor e o aluno mas tambem o saber, como ja vimos , sofre modificacoes ao ser comunicado.(transposicao didatica) Que efeitos produzira essa distribuicao de direitos e obrigacoes na formacao das criancas como leitores? Se existe uma autoridade a validar e a estabelecer, como as criancas a se tornarao leitores independentes? Como poderao autocontrolar suas proprias interpretacoes? Como poderao descobrir que a discussao com os outros permite chegar a uma maior objetividade na compreensao do que se le?como se tornara um leitor reflexivo e critico se na escola isso nao e permitido na escola? Como ele sera capaz de selecionar seus proprios textos, seu proprio material de leitura? Se o aluno tem por obrigacao de escrever diretamente a versao final dos poucos textos que elabora, sem o direito de apagar, fazer rascunhos, riscar, revisar, porque a funcao de corrigir e desempenhada exclusivamente pelo professor, quando ele sera um praticante autonomo e competente da escrita? Se, de verdade, se pretende conseguir a realizacao desses propositos, e preciso revisar essa distribuicao, e preciso mostrar, nao so para os professores, mas para toda a comunidade os efeitos que produz nas possibilidades de formar leitores e escritores, e preciso criar na escola espacos de discussao para elaborar possiveis vias de transformacao, e preciso analisar a drastica barreira que separa as atribuicoes do professor das do aluno para se aproximar dos direitos mais compartilhados, e preciso ir elaborando o contrato que responda melhor a necessidade de formar leitores