o papel do adulto. O jogo de acao desenvolvido e sempre um jogo coletivo. Somente em seus graus mais inferiores de desenvolvimento pode ser individual. No jogo de acao, as criancas correntemente reproduzem o trabalho dos adultos, e este, como e sabido, e sempre coletivo. O jogo coletivo e uma forma de vida coletiva, acessivel as criancas de idade pre- escolar. E, sobre a base dos jogos de acao se desenvolvem os de movimentos e os intelectuais com regras. (SILVA, 2008, p.149) A importancia do jogo para o desenvolvimento da crianca esta reconhecida por todos. Gorki (apud ELKONIN, 1969, p.514) dizia: O jogo e o meio para que as criancas conhecam o mundo em que vivem e que elas deverao modificar. Segundo Makarenko (apud ELKONIN, 1969, P.514): [...] o jogo tem uma significacao importante na vida da crianca; para ele e tao importante como para o adulto o e sua atividade de trabalho, o emprego. Elkonin (1969) ressalta que o jogo, e, sobretudo, o jogo de acao, e o meio fundamental para que a crianca conheca de uma maneira dinamica a atividade das pessoas e as relacoes sociais entre elas. O jogo influi fundamentalmente na formacao do aspecto moral da crianca, ja que e uma pratica de conduta baseada em leis morais, em regras das relacoes entre os que fazem parte no jogo, as quais estao ligadas estreitamente com seus papeis. No jogo e onde as criancas aprendem com mais facilidade a dirigir sua conduta. (SILVA, 2008, p.149) No jogo se formam tipos mais elevados da percepcao, do processo verbal, da imaginacao e se efetua o passo do pensamento objetivo a outras formas mais abstratas. Porem, a enorme importancia do jogo para o desenvolvimento de todas as facetas da personalidade da crianca unicamente pode influir se tem uma boa direcao pedagogica (ELKONIN, 1969, p.514-515, apud SILVA, 2008, p.150) Entretanto, pelo recorte de nosso estudo, nao adentraremos maiores analises da relacao dos estudos de Elkonin com os demais educadores russos e sovieticos, inclusive Makarenko. Continuamos por reafirmar que Dewey exerceu uma enorme influencia entre os educadores russos ja citados ate aqui, e, inclusive, Alexandr Zelenko, apos viajar pela Europa e Estados Unidos e desembarcar em Moscou, no ano de 1904, apresenta informacoes sobre a concepcao deweyana aplicadas em escolas em bairros operarios nos EUA. Assim, com essas informacoes de Zelenko, Chatski presta declaracoes sobre os fundamentos pedagogicos das escolas americanas, as quais defendiam a proposta da educacao como vetor de uma mudanca ou reforma social (CAPRILES, 1989). Ja em 1906, Chatski, Shleger e Zelenko inauguram o Primeiro Centro de Assistencia Social de Moscou, que aglutina varias instituicoes infantis, constituindo uma escola experimental que desagradou o Czar. Esses mestres foram acusados, pelo governo czarista, de ensinarem para as criancas o socialismo e, por isso, foi determinado o encerramento de suas atividades educacionais e a prisao de Zelenko e Chatski. Todavia, apos dois anos, em 1908, a escola retomou seu funcionamento e, com a Revolucao de 1917, conforme exposto anteriormente, tornou-se oficialmente a Primeira Estacao Experimental de Educacao Publica, e Stanislav T. Chatski tornou-se diretor