que caracteriza as escolhas gramaticais e lexicais que remete o leitor a compreensao das intencoes do autor. O contexto, segundo Koch, e um conjunto de suposicoes, baseadas nos saberes dos interlocutores, mobilizadas para a interpretacao de um texto. Para que haja compreensao do texto, e necessario que autor e leitor compartilhem, pelos menos parcialmente, conhecimentos, tais como: enciclopedico, sociointeracional, textual, entre outros. Ja o infratexto diz respeito ao processo de inferencia, que, segundo Marcuschi (2008) corresponde a geracao semantica de novas informacoes a partir daquelas que ja possuimos em um dado contexto. A nocao de inferencia e fundamental na compreensao leitora, considerando que ela permite ao leitor ampliar o seu conhecimento sobre o objeto de leitura de que trata o texto. O intertexto corresponde ao pressuposto de que todo texto e resultado de confluencia de outros textos. 3.4 Estrategias Sociocognitivas: apontadas por Koch (2009), para quem a estrategia e definida como uma instrucao global para cada escolha a ser feita no curso da acao (KOCH, 2002: 50). Assim as estrategias que o sujeito mobiliza, no ato da leitura, para realizacao do processamento textual, envolvem tres grandes sistemas de conhecimentos: o conhecimento linguistico, o conhecimento enciclopedico e o conhecimento interacional. O conhecimento enciclopedico corresponde ao capital cultural do sujeito, ao conhecimento previo do leitor sobre o que le, enquanto que o conhecimento linguistico refere-se ao que se conhece a cerca da gramatica, do lexico, dos meios coesivos que sao importantes para o entendimento do texto. Ja o conhecimento interacional envolve as formas como este sujeito interage por meio da linguagem. Diz respeito ao seu conhecimento sobre as diversas formas de interacao mediadas pela linguagem. 3.5. Organizacao didatica: O trabalho com a leitura na sala de aula pressupoe estrategias didaticas consonantes a perspectiva teorica adotada pelo professor. No cotidiano da sala de aula surgem as mais diversas situacoes que possibilitam o desenvolvimento de um dialogo pedagogico com a finalidade de ensinar e aprender (FREIRE, 1996). Assim sendo, o professor deve ter consciencia de suas escolhas pedagogicas, visando facilitar a articulacao dos conhecimentos citados anteriormente para a construcao do conhecimento. 3.5.1 Estrategias de Leitura: Sole (1998, p. 69) defende o ensino como condicao para o ato de leitura e o uso de estrategias didaticas como procedimentos de carater elevado, os quais envolvem a presenca de objetivos a serem realizados e o planejamento das acoes que sao desencadeadas para atingi-los, assim como sua avaliacao e possivel mudanca. Segundo a autora, Se as estrategias de leitura sao procedimentos e os procedimentos sao conteudos de ensino, entao e preciso ensinar estrategias para a compreensao dos textos. 3.5.2 Estrategias Metacognitivas: Flavell e Wellman apud Fernandez (1992) definem a metacognicao como sendo o conhecimento que o sujeito tem sobre seu proprio conhecimento, ou seja, o conhecimento dos proprios processos e produtos cognitivos. Para os autores, a metacognicao envolve a sensibilidade para adequar a estrategia cognitiva a exigencia da tarefa, o conhecimento sobre as caracteristicas pessoais do aprendiz e sobre a tarefa proposta e o controle sobre essas habilidades. Para ter controle e dominio de sua aprendizagem o aluno tem que