A definicao da centralidade para a pratica pedagogica reflexiva cria, obrigatoriamente, a necessidade de saber que escola, professor, estudantes, contexto, curriculo, etc. estao entrelacados, existindo um para outro, concretizando-se simultaneamente. Porem, nao podemos ignoram a relevancia do professor como agente ativo do processo, o que para Ghedin (2001, p. 137) supoe-se que [...] cada professor analise o sentido politico, cultural e economico que cumpre a escola; como esse sentido condiciona a forma em que ocorrem as coisas no ensino; o modo em que se assimila a propria funcao; como se tem interiorizado os padroes ideologicos sobre os quais se sustenta a estrutura educativa. Freire (1997) em sua reflexao sobre a pratica concebe-a como possibilidade da curiosidade ingenua perceber-se como tal e ir tornando-se critica. Quanto melhor faca esta operacao tanto mais inteligencia ganha da pratica em analise e maior comunicabilidade exerce em torno da superacao da ingenuidade pela rigorosidade. Por outro lado, quanto mais me assumo como estou sendo e percebo a ou as razoes de ser de porque estou sendo assim, mais me torno capaz de mudar, de promover-me, no caso, do estado de curiosidade ingenua para o de curiosidade epistemologica (FREIRE, 1997, p. 44). Para Novoa (1991) a formacao de professores tem oscilado entre dois modelos fundamentais: os modelos academicos centrados em instituicoes e em conhecimentos considerados prioritarios e os modelos praticos - centrados nas escolas e em metodos pragmaticos. Cabendo insistir na instalacao de uma cultura de formacao na qual o professor adote a postura critico-reflexiva sobre seu fazer e suas experiencias. A reflexao sobre a experiencia torna-se primordial para superar posturas ingenuas e de pura transmissao de informacoes. Ela torna-se elemento importante para a construcao e reconstrucao do conhecimento tanto por parte do professor como tambem pelos estudantes, como ja afirmava Dewey (1978, p. 18), ao assegurar que ao refletir sobre as experiencias chega-se ao conhecimento, a sua apresentacao consciente. Todas as vezes que a experiencia for assim reflexiva, isto e, que adentramos no antes e no depois de seu processo, a aquisicao de novos conhecimentos, ou conhecimentos mais extensos do que antes, sera um dos resultados naturais. Assim, segundo Moss (2010), o conceito de pratica trata de um processo rigoroso de criacao de sentido, um processo continuo de construcao de teorias sobre o mundo, testadas por meio do dialogar e do ouvir, para depois reconstruir essas teorias. Nao se trata de qualquer pratica, mas de uma pratica reflexiva. CONSIDERACOES FINAIS: PROFESSOR REFLEXIVO, PRATICA REFLEXIVA As praticas pedagogicas sao importantes sinalizadores de como o planejado se concretiza, alem de poder-se observar as criancas em acao demonstrando suas habilidades e como se encontram em suas diferentes etapas de desenvolvimento. Ha de se ter o senso de equilibrio para evitarmos o praticismo e o espontaneismo tao comuns quando o professor nao planeja e nao possui a clareza da direcao a ser tomada e da importancia de seu trabalho para o desenvolvimento das criancas. O saber que a pratica docente espontanea ou quase espontanea, desarmada, indiscutivelmente produz e um saber ingenuo, um saber de experiencia feito, a que falta a rigorosidade