o dialogo. A transversalidade e entendida como uma forma de organizar o trabalho didaticopedagogico em que temas, eixos tematicos sao integrados as disciplinas, as areas ditas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. A transversalidade difere-se da interdisciplinaridade e complementam-se; ambas rejeitam a concepcao de conhecimento que toma a realidade como algo estavel, pronto e acabado. A primeira se refere a dimensao didatico-pedagogica e a segunda, a abordagem epistemologica dos objetos de conhecimento.A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na pratica educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questoes da vida real (aprender na realidade e da realidade). Dentro de uma compreensao interdisciplinar do conhecimento, a transversalidade tem significado, sendo uma proposta didatica que possibilita o tratamento dos conhecimentos escolares de forma integrada. Assim, nessa abordagem, a gestao do conhecimento parte do pressuposto de que os sujeitos sao agentes da arte de problematizar e interrogar, e buscam procedimentos interdisciplinares capazes de acender a chama do dialogo entre diferentes sujeitos, ciencias, saberes e temas.A pratica interdisciplinar e, portanto, uma abordagem que facilita o exercicio datransversalidade, constituindo-se em caminhos facilitadores da integracao do processo formativo dos estudantes, pois ainda permite a sua participacao na escolha dos temas prioritarios. Desse ponto de vista, a interdisciplinaridade e o exercicio da transversalidade ou do trabalho pedagogico centrado em eixos tematicos, organizados em redes de conhecimento, contribuem para que a escola de conta de tornar os seus sujeitos conscientes de seus direitos e deveres e da possibilidade de se tornarem aptos a aprender a criar novos direitos, coletivamente. De qualquer forma, esse percurso e promovido a partir da selecao de temas entre eles o tema dos direitos humanos, recomendados para serem abordados ao longo do desenvolvimento de componentes curriculares com os quais guardam intensa ou relativa relacao tematica, em funcao de prescricao definida pelos orgaos do sistema educativo ou pela comunidade educacional, respeitadas as caracteristicas proprias da etapa da Educacao Basica que a justifica.Conceber a gestao do conhecimento escolar enriquecida pela adocao de temas a seremtratados sob a perspectiva transversal exige da comunidade educativa clareza quanto aosprincipios e as finalidades da educacao, alem de conhecimento da realidade contextual, emque as escolas, representadas por todos os seus sujeitos e a sociedade, se acham inseridas.Para isso, o planejamento das acoes pedagogicas pactuadas de modo sistematico e integrado epre-requisito indispensavel a organicidade, sequencialidade e articulacao do conjunto dasaprendizagens perspectivadas, o que requer a participacao de todos. Parte-se, pois, dopressuposto de que, para ser tratada transversalmente, a tematica atravessa, estabelece elos,enriquece, complementa temas e/ou atividades tratadas por disciplinas, eixos ou areas doconhecimento.1413 As vigentes Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Medio (Resolucao CNE/CEB no 3/98, fundamentada no Parecer CNE/CEB no15/98), destacam em especial a interdisciplinaridade, assumindo o principio de que todo conhecimento mantem um dialogo permanentecom outros conhecimentos, e que o ensino deve ir alem da descricao e constituir nos estudantes a capacidade de analisar, explicar, prevere intervir, objetivos que sao mais facilmente alcancaveis se as disciplinas, integradas em areas de conhecimento, puderem contribuir, cadauma com sua especificidade, para o estudo