todos. Por isso mesmo, soam-nos, bastante suspeitos, certos saudosismos que afirmam ser boa a escola de antigamente. Intuo que escola boa nao e aquela aberta a meia duzia de alunos selecionados, mas sim, a que tem suas portas abertas a todos; que nao discrimina, nao exclui e, principalmente, aceita as diferencas!Ja em momento posterior, uma vez ja tendo assegurada a presenca macica da populacao na escola, a qualidade na educacao se vinculava a questao do fluxo escolar e sua posterior correcao. Nos anos de 95/96, por exemplo, o Brasil apresentava a escandalosa taxa de reprovacao de 30,2%.Minas Gerais, por sua vez, no mesmo periodo, se sobressaia, liderando, infelizmente, a regiao sudeste com um percentual de reprovacao de 26,0%, contra 25,9; 20,3% e 18,8% do Espirito Santo, Rio de Janeiro e Sao Paulo, respectivamente. Pelas estradas de Minas a taxa de DIS (Distorcao Idade-Serie) alcancava, no ano de 1996, 37,4%.Tudo indica que foi nesse sentido, de tensionar o problema da evasao, repetencia e distorcao idade-serie que a adocao dos ciclos, da promocao automatica, de programas de aceleracao da aprendizagem e de correcao do fluxo se instituiram no cenario educacional brasileiro. Embora sejam politicas que contem com a reprovacao de boa parte dos educadores, parece-me que a dificuldade na efetivacao, de fato, dos ciclos, por exemplo, advem, primeiro, da falta de discussao com as familias, esclarecendo-as da metodologia, pressupostos e diretrizes que o norteiam. E segundo, intuo que a nao aceitacao por nos, professores, vem mesmo de um ideario neoliberal que naturaliza as praticas odiosas de avaliar, julgar e, em seguida, subjugar o outro.Por fim, nos dias de hoje o debate acerca da qualidade da educacao se da a partir da instituicao de testes pa-dronizados, conhecidos como PROVA BRASIL, SIMAVE e que, no caso da primeira, junto a taxa de promocoes forma-se o IDEB Indice de Desenvolvimento da Educacao Basica. Nao ha duvida que os descritores da Prova Brasil apresentam qualidade na formulacao e que, certamente, ha que se assegurar um minimo comum indispensavel no curriculo dos alunos para, dai, discutirmos a qualidade de educacao. Nao faz nenhum sentido, de fato, um professor de lingua portuguesa organizar quase todo o curriculo do ensino fundamental com ensino de formulas estereis e analise sintatica, por exemplo. Isso devera ser estudado, sim, caso algum desses alunos se tornem estudante de letras, mas, enquanto ensino fundamental, essa nao me parece ser uma pratica pedagogica pautada na linguagem enquanto interacao humana.Por outro lado, nao se deve fechar os olhos para os riscos dessas avaliacoes em larga escala, uma vez que testes nao dao conta de mensurar todos os aspectos que envolvem o processo de aprendizagem, como, por exemplo, o impacto que as condicoes socioeconomicas e a falta de lazer causam na aquiscao dos processos de leitura-escrita. Isso sem falar na desconsideracao das multiplas inteligencias que sempre discutimos. Afinal, se o teste e padronizado, nao se pode falar em multiplicidade. O Maria Elena, nos anos finais, vem cumprindo todas as metas propostas pelo Governo Federal e o seu IDEB, medido em 2009, alcancou 4.2, numa escala de 6.0 a ser