apela as emocoes, tem tentadodisseminar a ideia de que e um ato de discriminacao colocar os surdos,bem como qualquer outro tipo de deficiente, tristemente isolados emescolas especiais atribui-se que e um atentado a modernidade, ou aoavanco tecnologico, ainda se desejar manter grupos isolados.Defende-se a ideia de que colocar os deficientes junto as pessoasnormais e um sinal de grande avanco impulsionado pela solidariedade. Ofoco e colocado nas concessoes e ajustes que as escolas e instituicoesdevem fazer para receber a estes. A ideia e manter todos juntos para assimilar a diversidade. O que naofica muito explicito, no entanto, e que a separacao do outro pode serconseguida, apesar da aproximacao fisica, por restricao da comunicacao;ou seja: separacao com o proposito de criar uniformidade (Wrigley,1996, p. 52). A inclusao que defendemos e aquela que compreende o acesso igual aoconteudo curricular a questao da dispersao fisica das criancasouvintes nao e o problema central. Afirmo com Wrigley: quando adiferenca da surdez e obliterada, atraves da insistencia tanto naidentificacao social como semelhante aos que ouvem quanto numamodalidade da comunicacao centrada na oralidade, entao a inclusao justa,compreendida como acesso ao conteudo curricular, e funcionalmentenegada (Wrigley, 1996, p. 91). Incluir surdos em salas de aula regulares, invibializa o desejo dos surdos de construir saberes, identidades e culturasa partir das duas linguas (a de sinais e a lingua oficial do pais) eimpossibilita a consolidacao linguistica dos alunos surdos. Nao se tratade apenas aceitar a lingua de sinais, mas de viabiliza-la, pois todotrabalho pedagogico que considere o desenvolvimento cognitivo tem queconsiderar a aquisicao de uma primeira lingua natural (este e o eixofundamental do bilinguismo, tal como o defendemos). De outra forma,como a crianca estabelecera contato com o mundo de representacoes que acerca? Como tecera suas proprias significacoes? Ao contrario, caso acrianca surda tenha uma lingua natural, ela contara com a base para aaquisicao de uma segunda lingua, pois tera as condicoes otimas para odesenvolvimento de sua cognicao, de sua auto-estima e de sua identidade. Ora, aos defensores da integracao escolar equanime, poderiamosperguntar: e possivel ter escola onde haja o mesmo numero de criancassurdas e ouvintes? Da para ter o mesmo numero de professores surdos eouvintes, e que todos sejam fluentes nas duas linguas? Ora, ainda queisto fosse possivel, ainda assim nao haveria maes, pais, avos, e irmaossurdos para distribuir a todas as criancas surdas... Enfim, umaintegracao escolar equanime fica bem apenas em discursos. Quando se defende a lingua de sinais como primeira lingua nao se estaafirmando que o desenvolvimento cognitivo depende exclusivamente dodominio de uma lingua, mas se esta crendo que dominar uma lingua garantemelhores recursos para as cadeias neuronais envolvidas nodesenvolvimento dos processos cognitivos. Assim, objetivamente, o quepretendem os defensores do bilinguismo e garantir o dominio de umalingua para dar bases solidas ao desenvolvimento cognitivo do individuo(Fernandez, 2000, p. 49). Destaco, com Eulalia Fernandez, que o uso dotermo bilinguismo, no entanto, tambem exige o cuidado de nao se esta