subjetividade, comunidade e discurso no pensamento de Bakhtin, gostariamos agora de resgatar resumidamente uma discussao seminal sobre o ensino de lingua e literatura no Brasil, realizada por Ligia Chiappini e Haquira Osakabe, e registrada, desde os anos oitenta, pela celebre coletanea de estudos O texto na sala (org. Joao Wanderley Geraldi). A proposta de Chiappini, no artigo Gramatica e literatura: desencontros e esperancas, e a de que a contribuicao da literatura para o ensino da lingua seja a exposicao do aluno a uma experiencia criativa com a palavra e com a imaginacao, acompanhada, sob angulo de uma pedagogia politicamente engajada, pela possibilidade de experimentacao discente de uma pratica nao alienada da linguagem. Dessa forma, Chiappini (In: GERALDI, 2006, p. 21) assinala a importancia de se assumir, na escola, um conceito mais democratico de literatura, entendendo-a como Qualquer texto, mesmo nao consagrado, com intencao literaria, visivel num trabalho da linguagem e da imaginacao, ou simplesmente esse trabalho enquanto tal. Tal ponto de vista indicia a vontade de substituicao da enfase sobre o ensino redutor de topicos da historia da literatura, tradicional na educacao basica, pela efetiva atividade de leitura e interpretacao de textos literarios, paralelamente ao estimulo a se compreender a sala de aula de lingua e literatura como um espaco de producao criativa da linguagem verbal.Ja Osakabe, em Ensino de gramatico e ensino de literatura, chama a atencao para o perigo representado pelo intuito de relativizacao do campo literario que da a tonica ao texto de Chiappini. Para o pesquisador, o desejo de que o ensino de literatura passe a ser o vivenciamento da obra literaria enquanto experiencia transformadora (Idem, p. 28) nao deveria excluir o desenvolvimento de uma escuta acurada e sensivel da tradicao, entendendo o sentido formativo da atividade leitora em lugar da aceitacao abrupta de toda e qualquer producao como literaria. E preciso, de acordo com ele, ter dimensao do valor de ruptura ou da potencialidade estetica inaugural que um gesto poetico pode ou nao produzir no contexto da tradicao. Esse cuidado de Osakabe tem por objetivo evitar que a literatura seja confundida demagogicamente com retoricas clicherizadas, de certo modo facilitadoras da recepcao estetica por nao provocarem a critica, o juizo de gosto, o incomodo e o deslocamento subjetivo em seus leitores. Alem disso, funciona como um questionamento, face ao elogio da producao criativa indiscriminada, da maneira que vem sendo concebida a nocao de sujeito na contemporaneidade. De nossa parte, estamos mais inclinados a concordar com a perspectiva de Osakabe, alem de visualizarmos possiveis comparacoes entre sua analise e determinados pontos do pensamento bakhtiniano, visto que para ambos a experiencia do ato estetico so se confirma na medida em que propicie a vivencia efetiva da instabilidade do sujeito, em contraponto ao movimento de estereotipizacao das identidades.Deslocando o nucleo dessa discussao para o contexto da nossa pesquisa atual a respeito do letramento literario na formacao de professores de lingua estrangeira (LE), apresentaremos adiante alguns excertos de textos produzidos em 2011 por licenciandos de Letras Portugues-Espanhol de uma universidade publica do Estado do Rio de Janeiro. Estes dados sinalizam uma preocupacao