do mesmo. Neste sentido, Resende et al (1997) acreditam que a Educacao Fisica escolar ser norteada por um planejamento aberto, flexivel e continuamente reelaborado em funcao das situacoes de ensino, de aprendizagem e de convivio social que emergem no decorrer das aulas e nas atividades vinculadas a esta disciplina. Uma terceira caracteristica importante e que o planejamento tenha objetividade, ou seja, que apresente indicacoes bem exatas e sugestoes bem concretas para o trabalho a ser realizado. Em relacao a esta caracteristica, percebemos que os procedimentos planejados pelos professores de Educacao Fisica escolar devem ser claros, precisos e completamente correspondentes com a realidade em que serao aplicados, isto e, de nada adianta planejar situacoes que estejam fora das possibilidades humanas e materiais da escola e dos alunos.Outra caracteristica de um eficiente planejamento em EF escolar e a coerencia, ou seja, a elaboracao de procedimentos de ensino-aprendizagem que tenham intima correlacao com os objetivos visados, os conteudos e metodos delimitados, os recursos selecionados e a avaliacao. Deste modo, se o professor, por exemplo, estabelecer que o objetivo de sua pratica pedagogica consiste em fazer com que os alunos aprendam a desempenhar habilidades motoras especificas de um determinado esporte, devera entao planejar atividades onde os educandos possam vivenciar efetivamente esses propositos. Para que isto aconteca, e preciso que os metodos, conteudos, recursos de ensino e instrumentos de avaliacao sejam criteriosamente selecionados em acordo com o objetivo delimitado (CAMPOS, 2002).Uma ultima caracteristica que nos podemos destacar para o planejamento em Educacao Fisica e a presenca de uma ordem sequencial das atividades. Neste contexto, Libaneo (1994) afirma que para alcancar os objetivos previamente planejados, sao necessarios varios passos, de modo que a acao docente obedeca a uma sequencia logica e progressiva. Na Educacao Fisica escolar este fato torna-se ainda mais importante, pois de acordo com Tani et al (1988), todo ser humano e basicamente um iniciante diante das tarefas e situacoes novas, em termos de aprendizagem motora, tornando-se entao preponderante que os professores do referido componente curricular possibilitem aos alunos, de uma forma hierarquizada, a vivencia de movimentos seguindo uma relacao de menor para maior complexidade, proporcionando atividades adequadas ao nivel de desenvolvimento motor de cada educando.2.1.3 Planejamento de Aulas na Educacao Fisica EscolarO planejamento do processo de ensino-aprendizagem e desdobravel em diversos tipos.Libaneo (1994), por exemplo, afirma que ha planos em pelo menos tres niveis:1- o planejamento da escola: plano que a escola elabora para enviar a Diretoria de Ensino, tem a duracao de 1 ano letivo;2- o planejamento das unidades de ensino: plano realizado pelos professores para enviar para a Diretora/Coordenadora, e valido por um periodo pre-determinado (pode ser mensal, bimestral, trimestral, semestral ou anual);3- o planejamento de aulas: o planejamento de uma aula consiste na proposta de trabalho do professor para um determinado dia letivo, correspondendo ao nivel de maior detalhamento e objetividade do processo de ensino-aprendizagem. Este tipo de planejamento deve ser elaborado, antes de qualquer coisa, como uma necessidade pedagogica do proprio professor e nao por exigencia burocratica e formal da coordenacao ou direcao da escola. A diferenca entre os mesmos reside