estrangeiros. Sobre essa questao Holanda, S. B. se manifesta com as seguintespalavras: ... nao tem conta entre nos os pedagogos da prosperidade queapegando-se a certas solucoes onde, na melhor das hipoteses, se abrigamverdades parciais, transformam-nas em requisito obrigatorio e unico de todoprogresso. E bem caracteristico, para citar um exemplo, o que ocorre com amiragem da alfabetizacao do povo. Quantas inuteis retoricas se tem desperdicadopara provar que todos os males ficariam resolvidos de um momento para o outrose tivessemos amplamente difundido as escolas primarias e o conhecimento doABC... Decorridos mais de cem anosdesde a implantacao, em nosso pais, do modelo republicano de escola, podemosobservar que, desde essa epoca, o que hoje denominamos fracasso escolar naalfabetizacao se vem impondo como problema estrategico como demandar solucoesurgentes e vem mobilizando administradores publicos, legisladores do ensino,intelectuais de diferentes areas de conhecimento, educadores eprofessores. Desde essa epoca,observam-se repetidos esforcos de mudanca, a partir da necessidade de superacaodaquilo que, em cada momento historico, considerava-se tradicional nesse ensinoe fator responsavel pelo seu fracasso. Por quase um seculo, esses esforcos seconcentraram, sistematica e oficialmente, na questao dos metodos de ensino daleitura e escrita, e muitas foram as disputas entre os que se consideravamportadores de um novo e revolucionario metodo de alfabetizacao e aqueles quecontinuavam a defender os metodos considerados antigos e tradicionais.A questao dos metodos de alfabetizacaoA fim de compreender esse processo e paraa busca de respostas a questao dos metodos de ensino inicial da leitura eescrita, desde as decadas finais do seculo XIX, e com base na analise feita porMortatti, Maria.R.L essa analise dividi o periodo em quatro momentoscruciais, caracterizado pela disputa em torno de certas tematizacoes,normatizacoes e concretizacoes relacionadas com o ensino da leitura e escrita econsideradas novas e melhores, em relacao ao que, em cada momento, eraconsiderado antigo e tradicional nesse ensino. Em decorrencia dessas disputas, tem-se,cada um desses momentos, a fundacao de uma nova tradicao relativa ao ensinoinicial da leitura e escrita no Brasil. Ate o final do Imperio brasileiro, oensino carecia de organizacao, e as poucas escolas existentes eram, na verdade,salas adaptadas, que abrigavam alunos de todas as series e funcionavam empredios pouco apropriados para esse fim; eram as aulas regias, ja mencionadas.Em decorrencia das precarias condicoes de funcionamento, nesse tipo de escola oensino dependia muito mais do empenho de professor e alunos para subsistir. E omaterial de que se dispunha para o ensino da leitura era tambem precarioembora, na segunda metade do seculo XIX, houvesse aqui algum material impressosob a forma de livros para fins de ensino de leitura, editados ou produzidos naEuropa.Habitualmente iniciava-se o ensino daleitura com as chamadas cartas de ABC". Para o ensino da leitura,utilizavam-se, nessa epoca, metodos de marcha sintetica (da "parte"para o "todo"): da soletracao (alfabetico), partindo do nome dasletras; fonico (partindo dos sons correspondentes as letras); e da silabacao(emissao de sons), partindo das silabas. Dever-se-ia, assim, iniciar o ensino daleitura com a apresentacao das letras e seus nomes (metodo dasoletracao/alfabetico), na sequencia de seus sons (metodo fonico), e em seguidao das familias silabicas (metodo da silabacao), sempre de acordo com certaordem crescente de dificuldade.Posteriormente, reunidas as letras, ossons, em