podera ser lido pela rota lexical.De acordo com o Relatorio Frances Aprender a Ler, a medida que a crianca inicia o processo de aprendizado da leitura por decodificacao grafo-fonemica e passa a encontrar as mesmas palavras escritas, aos poucos vai construindo um lexico mental ortografico 1 Psicologa; mestranda em Avaliacao psicologica no programa de pos-graduacao stricto sensu em Psicologia da Universidade Sao Francisco Sugestoes Praticas 242 (Observatoire National de la Lecture, Centre National de Documentation Pedagogique, 2001).A instrucao direta da consciencia fonologica, combinada a instrucao da correspondencia grafemofonemica, acelera a aquisicao da leitura. No Brasil ja foram realizados estudos no intuito de desenvolver a consciencia fonologica em criancas, demonstrando que, tambem na ortografia da lingua portuguesa, a consciencia fonologica e um pre-requisito para a aquisicao de leitura e escrita (Capovilla &Capovilla, 1997; Capovilla, Capovilla &Silveira, 1998). Instrucoes de consciencia fonologica e instrucoes fonicas mostraram-se eficazes em melhorar a leitura e escrita quando introduzidas em diferentes niveis escolares. Segundo Capovilla &Capovilla (2003), diversos trabalhos tem relatado que esta habilidade se correlaciona com o sucesso na aquisicao da linguagem escrita, de forma que a importancia da consciencia fonologica para o processo de aquisicao da leitura e da escrita tem sido bem reconhecida. Desta forma, em diversos estudos ja conduzidos no Brasil, foi adotado um procedimento para desenvolver a consciencia fonologica e ensinar correspondencias grafo-fonemicas a escolares. Este foi aplicado em criancas de niveis socioeconomico medio e baixo e mostrou-se eficaz em aumentar o desempenho em consciencia fonologica, leitura e escrita de criancas no inicio da alfabetizacao (Capovilla &Capovilla, 2000a). Este procedimento para desenvolver consciencia fonologica e ensinar correspondencias grafo-fonemicas abrange diversos niveis de consciencia, desde a consciencia de rimas e aliteracoes ate a consciencia de fonemas (Capovilla &Capovilla, 2000b). O procedimento consta de 38 atividades, distribuidas da seguinte forma: 13 atividades de consciencia de palavras, rima e aliteracao; 10 atividades de consciencia de silabas; 5 atividades de consciencia fonemica; e 10 atividades de manipulacao fonemica. A partir da atividade 24, a crianca e submetida ao treino das relacoes grafo-fonemicas sem, contudo, precisar utilizar a escrita. Todo procedimento e realizado oralmente e os exercicios sao feitos por meio das correspondencias entre o som das palavras e figuras que as representam. Utiliza-se tambem de figuras geometricas com o objetivo de representar simbolicamente as figuras, palavras, silabas e fonemas trabalhados.Como exemplo de atividades propostas para esse treino em rima, propoe-se que a crianca identifique palavras que terminem com o som pedido pelo aplicador, por exemplo: Diga o nome de um animal que termine com to, ou diga o nome de uma fruta que termine com ana. Nessa atividade e esperado que a crianca demonstre, falando, que percebeu que as palavras terminam com o mesmo som. Em uma das atividades de aliteracao, o aplicador comeca contando uma historia curta com aliteracoes, em seguida deve fazer um jogo em que pede as criancas que falem itens que comecem por um determinado som, por exemplo, palavras que comecam com /a/; animais cujos nomes comecam com /ma/, e necessario que possamos dizer a crianca varias palavras com uma mesma silaba, para