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uma significativa carencia de exercicios e textos que conduzam os alunos a uma visao mais abrangente da realidade. Muitos autores preocupam-se somente com a definicao de conceitos, esquecendo-se da variedade linguistica, que e a marca registrada de um pais tao diverso como o Brasil.A Gramatica (ou melhor, Dramatica) continua utilizando velhos preconceitos e informando o aluno sobre uma realidade da lingua que nao existe a nao ser nos livros dos "grandes autores" ou no meio da elite cultural brasileira.Esses livros sao oferecidos aos professores da rede publica, professores que em muitos casos tem ideias completamente ultrapassadas sobre o que e ensinar portugues. Sem terem base teorica para justificar suas praticas, continuam reproduzindo ideologias e afastando cada vez mais os alunos da livre expressao.Quem dera os livros de fato fossem como anunciam em titulos como Navegando em textos. Na verdade nao se navega, cada vez mais se afunda num mar de palavras, sinais de pontuacao, ortografia, concordancia etc.As atividades selecionadas pelo grupo foram as que apresentam uma abordagem didatica em que o aluno e o sujeito de sua propria aprendizagem. (Grupo que analisou livros de 3a- serie)Para encontrarmos o texto e as atividades propostas, procuramos em muito livros didaticos, mas utilizamos apenas tres. Nao foi muito dificil encontrar o que foi solicitado, porem tivemos de fazer algumas adaptacoes nas atividades propostas nos livros e incluir outras, para que o criterio de qualidade ficasse garantido.Dois pontos imptantes a salientar sao os seguintes: os livros utilizados foram aprovados pelo MEC e sao atualizados.Portanto, concluimos que os professores devem fazer uso de diversos livros didaticos e de diferentes fontes, sempre atualizados, e mesmo assim e preciso que facam adaptacoes de acordo com a realidade da classe, para que se evite um trabalho ultrapassado e completamente desvinculado das necessidades dos alunos. Mesmo que o professor adote um livro didatico para ministrar suas aulas, e necessario que nao se prenda so a ele, mas que tambem utilize outras fontes, sempre fazendo adequacoes.Esse trabalho que fizemos foi muito importante, pois mostra que nem tudo aquilo que se encontra nos livros didaticos deve ser jogado fora, pelo contrario, com jeitinho e disposicao, muitas coisas podem ser aproveitadas de forma produtiva e interessante para os alunos.(Grupo que analisou livros de 4a serie)Aparecida Costa SoligoFonte: MEC. Ministerio da Educacao. Programa de Formacao de Professores Alfabetizadores - PROFA. Guia de Orientacoes Metodologicas Gerais. 2001. p. 171 a 177
tambem que a maioria ou quase todas nossas escolas e UPs realizam essa tradicional festa.Se me permitem nesse ponto discordo do comentario da colega Vera, acho sim que esta bem trabalhado, fundamentado e apropriado para todos os niveis de serie e alunos que nos temos.Pois nao consegui perceber alguns comandos que precisam ser revistos ou atividades que precisam ser readaptadas.Tambem nao vejo que essa proposta contrarie nossa base teorica e metodologica.Acho que nesse caso toda proposta sugerida ou indicada e valida se queremos ver as criancas aprendendo.Creio que estarmos sugerindo uma vez tal proposta, nao vai estar ferindo nossos ideais, nos tornando criadores de tarefas para os professores executarem a mesma. Pois como bem disse a Lorena em seu mail e uma atividade para nos orientarmos.Se por acaso algum colega identificou tal falha pode no seu grupo fazer essa mudanca particular, pois discordo da mudanca sugerida.De resto gostaria de parabenizar a todos os colegas que elaboraram a proposta estendendo os parabens tambem a Marta e ao Elienae que os vi ajudando na elaboracao.Oxala que todos nos possamos ter os mesmos resultados que a Vania a e a Cilene tiveram ano passado que foi de 65% de alunos alfabeticos, nao foi a toa os resultados que conseguiram!!!!Abracos RenatoE-MAIL 3: Formadores do Gbase,Salutar essa discussao, entendemos que toda acao de formacao que realizamos deve ser refletida, pensada, analisada e fundamentada de maneira critica e propositiva, tudo e objeto de pesquisa, tb o material didatico.Estudamos sobre isso na segunda-feira. Podemos amadurecer e ampliar a discussao no forum do blog, nas proximas semanas. Considero o forum mais adequado. Se me permitirem, levarei recortes dos e-mails sobre a atividade festa junina, para o blog.La ficara a memoria de nossas reflexoes e posicionamentos, que sao sempre provisorios, nao somos formadores doutrinadores, nao temos metodo unico, tudo e objeto de aprender. Estamos todos em aprendencia, e por isso podemos, testar, ousar, arriscar e ate errar.Abs LorenaA discussao esta aberta, incluam seus comentarios: Devemos ou nao encaminhar estudo sobre sequencia de aula no projeto expertise? Se encaminharmos qual sera o melhor encaminhamento? O que nao devemos fazer? Como problematizar essa pratica com o professor? Incluam aqui posicionamentos, opinioes, sugestoes e relatos de experiencia com a sequencia didatica: Festa Junina. 25 a 29/05/2009.
procuram sempre relacionar a sua pratica. Talvez isso explique por que, diante da pergunta sobre o que e importante anotar, escuto sempre a mesma resposta: "o que poderei usar no meu trabalho".Renata ViolanteEste ano, tive oportunidade de observar varias atividades desenvolvidas pela Aricelia, no grupo de Educacao Infantil. Ela da enfase as estrategias de formacao, em especial ao exercicio do registro. Dessa maneira, os participantes acabam escrevendo o tempo todo. Eu mesma vivi essa experiencia no grupo. Assinalei, inclusive, aquilo que podera me servir mais em um novo planejamento para grupos de 1a a 4a serie, tanto no que diz respeito a fazer o educador escrever, como no controle do tempo e no levantamento constante de conhecimentos previos, preocupacoes que continuo tendo no meu percurso como formadora do Programa Parametros Em Acao.Alice de La Rocque RomeiroQuando me vi no lugar de formadora do Programa Parametros em Acao, diante do desafio de concretizar a pratica do Caderno de Registro num Encontro de 32 horas, fiquei freneticamente buscando significados para um registro que no mundo das minhas ideias pode ser representado como um "Menino que e um anjo que ainda nao criou asas e um diabinho que ja perdeu o rabo" .31Assim, comecei a levantar uma verdadeira chuva de questoes, na perspectiva de buscar um porto um pouquinho mais seguro para a implementacao de uma estrategia que teima em brigar com a nossa formacao inicial de professores e pedagogos.Entre as tantas perguntas que me fiz, algumas foram essenciais como: O que quero, o que desejo, o que preciso registrar? O que espero durante e depois do registro escrito? Onde vou chegar registrando?Fui aos poucos me convencendo, felizmente, que nos professores somos teimosos por inumeras vezes e, por isso, acreditamos que enquanto "todo mundo se contenta com um espelho, a minha alma precisa de dois: os meus olhos. Ora verdes, ora azuis, dependendo de como ela acende a luz".Sabe quando descobri isto? No momento em que eu sentia que o silencio torturante do medo se instalava e tentava engolir os educadores, futuros coordenadores de grupo do Programa, que tentavam registrar no caderno o seu universo de ideias, quando faziamos o levantamento dos seus conhecimentos previos. A partir dai, fiquei mais inquieta do que sou e fui "matutando" como minimizar a dor e, a cada Encontro, fui descobrindo que "Meus caminhos eu mesmo traco, e seus sabores eu mesmo invento". Assim, a cada vez, procuro percorrer um caminho com o grupo que nao dispensa:Socializar a pauta do Encontro - Preciso ouvir o que acham de tudo que esta proposto na pauta de trabalho, se querem dar um "tom", acrescentar, ousar alem do proposto. Nesse sentido, e garantida a participacao de todos na reflexao sobre a pauta do encontro: todos precisam se sentir cumplices, co-autores do trabalho. Comecar pela socializacao da pauta, planejando a sua operacionalizacao com o grupo, tem se revelado uma boa proposta. O exercicio do registro comeca a delicada colcha do Caderno de Registro individual e do caderno volante: a colcha precisa ser bordada por varias maos. Esse e um desafio, um segredo para
ser vivido, e nao ouvido.Caracterizar o nosso grupo de trabalho - Para inicio de conversa, quem somos nos? E fundamental "quebrar o gelo", construir o vinculo e conhecer um pouquinho da historia de cada um que vai dar o tom do Encontro. Isso carece de encanto, para que, devagarinho, deixem soltar a mao travada, medrosa, que teima em nao escrever.Buscando os saberes de cada um - E o nosso primeiro Encontro e nossa mochila de vida esta cheia, o desafio e vasculhar com o olhar despido do cotidiano e das frases feitas "Isto eu ja sei, isto eu ja faco". E necessariopermitir que o espaco individual, de busca do que cada um sabe, seja ocupado, vivido por alguns minutos solitariamente.Socializando os nossos saberes no pequeno grupo - "Cuca boa fuca a toa.Em cada lance vai de proa..." E muitas cucas, o que dirao? Sair da solidaoe prioridade. Abro o espaco para os educadores conversarem entre si. Aos poucos, eles vao percebendo, confirmando que essa atitude de ouvir o que o outro tem a dizer amplia os horizontes, confirma saberes, desinstala outros.Tenho percebido que o grupo acaba percebendo a provisoriedade e o dinamismo do conhecimento.Socializando com o todo, nao somos fragmentos - "Muitas ideias entraram em nossas cabecas feito parafuso quente. E... nao e facil se meter a reinventar o mundo".Quem chega de longe tambem tem espaco garantido na conversa - Eu, formadora, fico temendo e penso: tomara que ninguem diga que tenho cheiro e gosto de cafe requentado. Garanto o espaco da problematizacao partindo das falas que me incomodaram, que me fizeram refletir, que me desequilibraram.Registrando a todo instante - As vezes, doi! Parece que a mao teima em esconder os pensamentos para nao deixar pistas. Chega a dar medo! E meio assim que sinto o grupo no inicio do trabalho com o registro escrito. Percebi que devia tornar acessivel e desejavel aos professores o exercicio da escrita, para que issopossibilitasse uma referencia mais dinamica e reflexiva da condicao de aprendiz, a partir da propria relacao com o saber, com a pesquisa e com o ato de escrever sem censuras, sem vigilias, sem cobrancas, sem preocupacoes com a gramatica e com a reestruturacao do texto. E o grupo vai se soltando, decolando.O grande "lance" e escrever o que puder, o que souber, do jeitinho que quiser.Afinal, e hora do pontape, de colocar a bola em jogo. Durante o processo de construcao da pratica de registro no grupo, ai sim, vamos burilando o grande diamante bruto do registrar. E entao refletimos, discutimos, nos ouvimos sobre a utilizacao dessa estrategia metodologica que tem, dentre tantas finalidades, a da avaliacao continua das aprendizagens que sao construidas individualmente, apos os momentos de socializacao dos saberes nos subgrupos e no grande grupo, apos minhas contribuicoes, a pesquisa na literatura e a reflexao sobre o aprendido.Fazendo pontes entre praticas pedagogicas, teorias, historia de vida: "Sera um terremoto no peito? Ou e um vulcao nascendo sem jeito do fundo do coracao"?Refletindo sempre, a todo instante, nao abro mao: Estamos como chegamos?O que esta acontecendo com os nossos conhecimentos? Sinto
todas nos muito sucesso. Que possamos realmente alcancar nossos objetivos enquanto formadores e que jamais esquecamos o nosso verdadeiro compromisso.Trecho de um registro no Caderno Volante, feito pela professora Nasare Sampaio31Todas as citacoes deste texto tem como fonte: Paulo Venturelli, Introducao a arte de ser menino, Editora Nova Didatica.Trechos de relatorios de educadores de crecheNestes ultimos seis anos, senti uma evolucao rapida na coletividade da creche. Comecamos a perceber que fazemos parte de um ciclo [...], comecamos a conhecer a importancia da alfabetizacao, da matematica, da cozinheira, da lavadeira...Todos possuem o seu valor e quando todos comecaram a perceber essa importancia o trabalho deu um salto de qualidade e ganhou em compromisso.Todos comecamos a trocar experiencias, dividir tarefas no dia-a-dia e realmente conhecer o porque do trabalho e a sua importancia. A busca nos livros, nas experiencias de vida, nas discussoes, na arte e principalmente a liberdade de participacao fez com que o trabalho amadurecesse. As pessoas tinham o poder e o direito de fazer propostas, desde o trabalho da sala de aula ate a organizacao do refeitorio.Essa oportunidade e esse direito de realmente exercer a atitude de cidadania voce leva para toda a vida, voce coloca em todos os momentos e isso te faz crescer enquanto ser humano.A creche hoje se mostra com transparencia aos olhos da comunidade e chama os pais e a sociedade para exercitar esse direito que eles possuem direito de conhecer e de opinar.O trabalho coletivo e arduo, e muito mais dificil. Brigamos por salarios, material, espacos, opinioes, mas a discussao enriquece, te faz refletir, te leva a diversidade de ideias e a ter o compromisso de participar e transformar.Se antes eu me sentia na margem de um riozinho, achando que ele nao me levaria a nenhum lugar em especial, hoje me sinto em alto mar, pois a cada onda que passa novas informacoes vou tendo e crescendo como pessoa.Atingir a praia e dificil, mas nao impossivel e ate la serei outra pessoa, muito mais capaz!Na creche, comecei a compreender e a valorizar a importancia de saber e de trocar saberes.Tive a oportunidade de me aperfeicoar em coisas que gosto muito e depois, a cada dia, eu me tornava mais independente em minhas pesquisas sobre lingua escrita, artes, jogo dramatico, literatura infantil...Acho que o mais importante para mim e saber que o que aprendi nao e apenas pedagogico, educacional, teorico... e um jeito de vida. Posso colocar em pratica na minha casa, no transito ou num supermercado esse jeito particular de construir e transmitir o conhecimento. E posso aprender a me apropriar de tudo que vejo, nao subestimando nenhum tipo de conhecimento.Vejo o meu percurso como educadora de creche como um crescimento. Num primeiro momento, com o primeiro grupo de criancas, uma sensacao de nao vou dar conta... Em seguida, uma reestruturacao de tudo, de pensamento, de crenca na competencia pessoal, na possibilidade de tomar posse.A cada reuniao eu acreditava mais no meu trabalho e no trabalho dos outros educadores; acreditava que juntos podiamos fazer mais, crescer mais e superar todas as dificuldades que iam aparecendo pelo
caminho.A creche e um grande grupo de estudos onde os educadores aprendem a cada dia uma licao nova.Se antes nao conheciamos o trabalho desenvolvido pelos colegas dos outros modulos, e com isto nao tinhamos unidade na conduta, nem objetivos unicos de trabalho, hoje e tudo diferente. A participacao e coletiva e o acesso e maior, pois muito foi investido para que o educador estivesse consciente do que esta fazendo [...] e e possivel se colocar dentro das dificuldades. Trabalhamos num coletivo e valorizamos o trabalho do outro, podendo criticar, quando necessario, para o crescimento profissional do grupo.Sera que vai dar certo? Era a frase que mais se ouvia na creche e a resposta era sempre a mesma:Vamos tentar! Tentamos e percebemos o quanto nos ajudou ter outras pessoas para discutirmos as dificuldades e os avancos do grupo.A formacao em servico e o que prende, envolve a maioria das pessoas na area da educacao. O conhecimento construido a cada dia, nao um conhecimento adquirido passivamente, mas que coloca questoes, onde se discute!Eu era e ainda sou uma aprendiz, que tem a oportunidade de expor o que pensa e de poder ouvir e trocar com os outros educadores, tao competentes como eu. Sinto ainda muito forte a angustia (saudavel) de querer ser uma educadora que consiga, ao lado das criancas, construir e se sentir agente de sua historia.A creche ajudou muito na compreensao do perfil do educador.A partir do momento em que soubemos o que eramos, ficou bem mais facil. [...] A partir dai, vieram as informacoes sobre projetos, alfabetizacao, artes plasticas, literatura... O proprio espaco creche foi tendo uma estrutura diferente, pois havia a preocupacao com a formacao do educador. [...] Hoje chegamos em uma estrutura boa mesmo assim, a todo momento, nos avaliamos para saber nossos erros e acertos. De 1989 a 1995 muita coisa mudou e, sem duvida, a creche ajudou no percurso profissional de todos: so foi preciso saber o que somos para dar um salto maior. Embora tenha demorado um pouco, conseguimos aprender que podemos resolver as coisas.Quando entrei na creche para trabalhar, em 1989, havia terminado o Magisterio que, no meu olhar ingenuo, tinha sido o maximo: cheguei pensando que sabia tudo sobre educacao infantil. Nao era nem o inicio de um longo processo que agora percebo ser muito mais dificil e complexo do que eu podia imaginar. Foi e ainda esta sendo um trilhar de trabalho muito vivo. Esta la para quem quiser se apropriar. Eu quis!O crescimento do trabalho foi sendo grande e o interesse de se aprimorar era forte entre os educadores. Comigo aconteceu um choque e demorou para ser estabelecida uma forma de trabalho, embora o crescimento seja visivel. Eu acredito que a estruturacao e o acompanhamento dos funcionarios e um crescimento e um privilegio, porque todos nos tivemos que ajudar nessas mudancas, dando ideias, interferindo.Tudo isso ajudou bastante o meu desenvolvimento.E importante as pessoas terem espaco onde coloquem suas ideias: na construcao de um objetivo voce se sente mais dona de todo o contexto.O crescimento se deu tambem atraves da responsabilidade de desenvolver
algo que se ajudou a criar.Ver se realizar o que voce pensa e muito gratificante!Fomos criando uma sistematica de trabalho que vem permitindo nossa formacao em servico. Essa sistematica tem inicio com a nossa pratica, que e refletida (atraves dos relatorios), discutida em reunioes com os outros educadores, estudada em textos que complementam, questionam ou ampliam a nossa visao sobre o assunto. Dessa forma, e possivel uma compreensao mais ampla e,muitas vezes, nova sobre a nossa acao educacional. E nesse movimento que vamos nos formando enquanto educadores, pois a nossa pratica passa a ter todo um entendimento e uma razao de existir.Entendo como processo de formacao de educadores as reunioes pedagogicas, a garantia de horarios para relatorios, a atualizacao.Considero essa organizacao como basica para a formacao do educador e comprometida com uma proposta educacional de qualidade.A partir de 1989 essa estrutura foi se consolidando na creche e permitindo cada vez mais um trabalho de qualidade. Planejar, analisar, atuar com seguranca, refletir, reformular conteudos, avaliar, reestruturar, definir objetivos, criar possiveis estrategias que permitam o sucesso do processo de ensino e aprendizagem, sao procedimentos que nos permitem avancar profissionalmente. Assim, sinto-me em constante aprendizagem, construindo meu conhecimento profissional e melhorando minha pratica como educadora de criancas de 0 a 6 anos de idade.A meta que me coloquei com as criancas foi a de me tornar a cada dia menos necessaria para a busca do conhecimento, trabalhando para que percebam que cada um pode ser pesquisador e conhecedor de coisas, coletivizando sempre. As metas que coloco para meus grupos de criancas, coloco para mim tambem: isso me move!Hoje reconheco a crianca como um agente historico competente e que tem o direito de se apropriar das suas conquistas e das conquistas da Humanidade. E estou mais consciente de querer transformar, e nao reproduzir. Aprendo muito lendo, convivendo com as criancas, com meus amigos educadores, apreciando e sendo critica com as noticias do mundo e com a creche, que acreditou na minha competencia e na dos outros educadores. Somos todos parceiros, alternando o lugar de mais experiente, dependendo da situacao.A palavra formacao foi a chave.E posso dizer,hoje, que esse processo se deu em todos os niveis da creche: educadores, equipe tecnica, apoio, cozinha, criancas e pais. Fomos nos alimentando uns nos outros,nos conquistando,e chegamos a um determinado ponto, que nao e ainda o ideal, mas temos atualmente espacos que estao definitivamente abertos para o processo de dialogo e construcao de um trabalho coletivo.Fonte: MEC. Ministerio da Educacao. Programa de Formacao de Professores Alfabetizadores - PROFA. Guia de Orientacoes Metodologicas Gerais. 2001. p. 131 a 141.
dar ideias... e por ai vai. Aquelas que ainda nao se alfabetizaram so nao sabem ainda ler e escrever convencionalmente, mas sao capazes de ouvir com compreensao e sao capazes de falar!Percebo que essas situacoes em que colocamos os professores em uma situacao de alguma forma similar a dos seus alunos sao muito convincentes e, portanto,valiosas no trabalho de formacao.Ariana RochaAnalise do proprio processo de aprendizagemMemorias...Como qualquer crianca na idade pre-escolar, eu sonhava em ir para a escola, naquela epoca, Jardim da Infancia. Nao so sabia o nome de minha professora, como a conhecia, pois eramos da mesma comunidade.Dona Mariinha era muito acolhedora, afetuosa e tranquila. Demonstrava um carinho especial por todos os alunos.Estava eu ansiosa por aprender. No inicio, ela dava muitos exercicios de coordenacao motora. Depois, fiquei um bom tempo copiando o alfabeto em letra cursiva e repetindo-o em voz alta para decora-lo, pois era assim que se concebia a aprendizagem da escrita. Em seguida, comecou a ensinar as silabas.Percebi, entao, que ja sabia ler. No entanto, o conhecimento que tinha nao foi valorizado pela minha professora, uma vez que o que eu ja sabia nao havia aprendido na escola. Tive que passar por todas as familias silabicas para que o meu conhecimento fosse reconhecido e validado.Ja nas primeiras semanas li e reli a cartilha do comeco ao fim, porem fui proibida de continuar relendo: a professora acreditava que podia controlar minha aprendizagem, e que sem ensino sistematizado e fora da escola nao havia saber.A postura de dona Mariinha era totalmente coerente com o que se acreditava, e que muitos professores ainda acreditam. No entanto, isso nunca interferiu na relacao de estima e afeto que mantinha comigo e com os demais alunos.O que me possibilitou ler antes do ensino formal?Fui criada numa familia evangelica e dominicalmente iamos a igreja. Gostava muito de cantar os hinos, acompanhando-os no hinario. Aos 6 anos, o meu repertorio desse tipo de musica era muito grande. Como sabia as musicas de memoria, solicitava a ajuda de um adulto para encontrar o hino desejado no livro afinal, um hinario tem cerca de quinhentos hinos... Com o tempo passei a reconhecer os numeros e procurar a musica desejada. De repente, estava lendo.Aprendi a ler com textos de verdade e numa situacao real de leitura. As palavras nao me foram fragmentadas ou simplificadas, e muito menos seus significados apresentados um a um. O processo de alfabetizacao aconteceu de forma natural e tranquila, resultado de minha interacao com textos de meu interesse e que faziam sentido no meu cotidiano e no grupo social em que vivia.Embora minha professora acreditasse que podia controlar minha aprendizagem, ela percebia que eu tinha um nivel de conhecimento muito superior ao que era oferecido e permitido na escola. Por isso, eu era considerada com aptidao e capacidade inatas, que determinavam a facilidade que ela supunha que eu tinha para aprender, porem, mesmo assim era preciso nao ir adiante do programa e nem dos outros. O trabalho de dona Mariinha buscava homogeneizar a classe.Ou seja, puxar para cima os que eram considerados atrasados e deter
pensarem como se fossem o aluno que alfabetizaram: que lembrancas eles teriam de seus primeiros professores? Como contariam que foram iniciados no mundo das letras? O que se lembrariam de como foram alfabetizados?Esse foi um excelente encaminhamento, pois obrigou-os, ao escrever essas memorias ficcionais, a pensar na propria atuacao de professor...Eliane MinguesFonte: MEC. Ministerio da Educacao. Programa de Formacao de Professores Alfabetizadores - PROFA. Guia de Orientacoes Metodologicas Gerais. 2001. p. 178 a 183