thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
de la siguiente manera: Verbos en presente de indicativo: 1a persona de singular 2a persona de singular Yo Tu(acciones que practico) (acciones que practica una persona conocida)Trabaj__ por la noche. Trabaj___ por la manana?Cant___ en la ducha. Sabemos que Cant____ en un coro. Habl___ demasiado. Habl____ espaciado.Viv___ en la calle Alcala. Viv_____ cerca de mi. Beb___ agua todo el dia. Beb____ cerveza por la noche?Toc____ guitarra. Toc_____ saxofon.Yo compro caramelos todos los dias. Y tu? Que haces todos los dias? Yo.... Trabajas?Comes? Bebes? Fumas? Tocas instrumento? Eres amable con las personas? Yo hariaesta esquematizacion. Primero presento los pronombres personales que seranensenados y despues escribo sus utilizaciones. O sea, el yo es para expresaracciones practicadas por mi y el tu para acciones que son practicadas por otraspersonas y que son conocidas por quien habla. Segundo preguntaria a los alumnosque me hablasen sobre lo que habian dicho los companeros de clase en la tareaanterior. Y para que se fijasen en la estructura, iba a escribir estos ejemplospara que algunos de los alumnos fuesen hacia la pizarra rellenar los huecos conlas desinencias de los verbos. O sea, de esta manera ellos memorizarian quetodo verbo que sea presente de indicativo y es primera persona su terminaciones o y la todo verbo que sea presente de indicativo y es segunda persona suterminacion sera as y es. Ademas de explicar que los verbos terminados en ERy IR las terminaciones para a segunda persona del singular son iguales. Acontinuacion les presentaria una de las principales funciones del presente deindicativo: demostrar frecuencia en algo. Como el tema de la clase era aficion,escribi que compraba caramelos todos los dias, para demostrar que una de misaficiones es caramelo. Despues escribo una pregunta utilizando la segundapersona para que sepan que este pronombre se puede hacer preguntas, o mejor,ellos solo son una pregunta. Y les explicaria que si conozcan a alguien lo quepodrian hacer es preguntarle algo utilizando la segunda persona. Para encerrartermino escribiendo algunos ejemplos de preguntas en la segunda persona y queestan relacionadas con aficiones. O sea,la tarea consiste en asociar imagen a las descripciones que estan escritas enlas tarjetas. Esa es una tarea de comprension lectora que es mediada por elprofesor. Me parece que esta tarea sea demasiado larga. Treinta minutos meparece ser demasiado larga para una actividad de comprension lectora. Quizas elprofesor podria cambiar para una actividad de interaccion oral con vacio deinformacion. De esta manera el tendria mas tiempo para trabajar otroscontenidos y ahorraria tiempo. Ademas de empezar la clase de manera masdinamica.
Tarea 2:2A. No voy a hablar sobre una actividad especifica pero endos cursos que me hicieron cambiar mi idea sobre, primero, el tratamiento delerror de los alumnos y, en segundo, la importancia de una planificacion paradar clases. Creo que a los que leyeron mi portfolio, en el curso de PilarMelero yo dije que no me gusta nada hacer una planificacion de mi clase y quedejo todo por cuenta del acaso. En verdad, pensaba de esta manera. No percibiaque era importante planear para que las clases pudieran ser buenas. Para mi lomas importante era ver la reaccion de los alumnos ante lo que era aprendido ysiempre lograba buenos resultados sin planear nada. Asi que de la manera queestaba trabajando estaba muy bien para mi. Asi que tengo muchas ganasde volver a la academia que doy clases, rever a mis alumnos (que los extranomuchisimo) y empezar a planear mis clases para que ellos puedan manejar mejorla lengua espanola y, tambien, que puedan actividad competencias diversas, quereflexionando sobre esto no lo se si hacia esto de manera eficiente. De ahi quetengo muchas ganas de aplicar todos lo que aprendi en el curso y ver losresultados. 2 B. No lo se. Es que todo lo quehemos aprendido en estos dias de curso es muy util. Puede ser que no sea paramis alumnos actualmente pero podra ser para los proximos alumnos que vengan aestudiar espanol conmigo. Asi que soy una cientista del aula, me gustaexperimentar de todo para que los alumnos aprendan de manera divertida. Y seque voy a aprovechar todo lo que he aprendido. Como escribi hace poco, puedeser que no utilice con mis actuales alumnos pero intentare experimentar todo loque hemos visto, sea sobre planificacion, actividades para aplicar en clase,sea ensenanza de contenidos linguisticos, etc. 2 C. Lo que tengo muchas ganas de hacer cuando llegue a Vox Mundi(la academia que doy clases) nuevamente es hacer una planificacion completa deuna unidad del Nuevo Ven (que utilizo para dar clases alli) centrada en elproceso. Es que esta planificacion me parece ser muy desafiadora para mi porqueva a exigirme algun tiempo de preparacion y tambien va a ayudarme a mezclar enmanual con actividades extras ademas de ver una buena manera de ensenar la gramaticaa mis alumnos. La ultima vez que intente hacer algo parecido con estaplanificacion mis alumnos no lograron hacer nada. Yo tuve que les darinformaciones sino no lograrian deducir la utilizacion de del y al. Quizastenga pasado esto porque no tenia ida como trabajar este tipo de planificacion.Tengo muchas ganas de dejar el PPP y utilizar la centrada en el proceso. Meparece mejor para el objetivo que tengo: lo de que el alumno tenga autonomia ensu proceso de aprendizaje. Voy a testar la utilizacion de esta planificacion ydespues escribo en mi portfolio los resultados que logre. Tarea 3:3 A. Punto de llegadaCreo que lamayor aportacion del curso fue la construccion del conocimiento a traves de lainteraccion de mis companeros junto con los profesores. La respuesta de cadauno me hizo reflexionar sobre cosas quejamas habia reflexionado. Principalmente a los que nunca dieron clases. Estosme hicieron reflexionar
muchisimo porque cuando comence a dar clases quizas notenga hecho algunos tipos de reflexiones como las hechas por mis companeros. Seguroque hay algunas que yo decia en el plan de las ideas... podra pasar esto no enel real. Me pongo muy contenta por haber logrado reflexionar sobre cuestionesde ensenaza y aprendizaje a traves de la interaccion entre todos del curso,sean profesores o sean los alumnos. En verdad, creo que el conocimiento seadquiere de esta manera, a traves de la interaccion entre las personas y elmundo. Se que des esta experiencia obtenida en el curso aprendi muchisimo y seque paso lo mismo con mis companeros. Hablando un poco sobre el titulo de esta actividad, no considero como unpunto de llegada pero un punto en que paramos para reflexionar y seguir haciael mundo de la ensenanza de ELE. No llegamos a ningun lugar pero tenemos loscaminos a seguir rumbo a un punto en comun: que nuestros alumnos obtengan exitoen su objetivo de aprender la lengua espanola. 3 B. Punto decontinuidad Se que tengomucho a desarrollar de mi competencia docente. Tengo mucho que ver sobre lainterferencia pragmatica. Nunca me habia fijado en esto y quizas alguna vezpueda traer algun prejuicio a mis alumnos. Asi que voy a fijarme en esto yhacer lo mejor posible para que ellos no sufran con la locura linguistica de laprofesora. Ademas tengo que aplicar algunos de los recursos ensenados por PepaAlarcon en mis clases. Me encanto la multitud de recursos y maneras que podemosutilizarlos en clase y para varias edades. Ademas tengo que cambiar la maneraque trato los errores de mis alumnos. Ahora se que hay momentos para correcciony momentos para irlos sin interrupciones. Estos son unos de los aspectos quetengo que cambiar inmediatamente cuando llegue a la academia donde doy clases ycuando encuentre mis alumnos particulares. Seguro que haya otros aspectos quecambiar, como son muchos les escribo solos estos pero despues de este curso soymuy conciente de lo que debo o no debo cambiar. Parauna mejor calificacion, lo que puedo hacer actualmente es participaractivamente de las clases de Linguistica Aplicada de mi carrera (cosa que no megusta hacer por lo mas que sea importante) porque se que tiene muchisimo quever con lo que hemos aprendido durante el curso y muchos de los profesores demi universidad comparten de las mismas ideas presentadas en el curso. Ademastengo muchas ganas de desarrollar una buena investigacion sobre la ensenanza deELE y me gusto muchisimo algunos temas de los cursos que tuvimos. Quizasescriba algo relacionada a la planificacion o sobre el tratamiento del error. Estecurso me ayudo muchisimo a encontrar algo que quiera investigar, solo me faltaun buen profesor para ayudarme en esta jornada hacia el mundo de losinvestigadores. Ademas me encanta la posibilidad de ser una formadora defuturos profesores y profesionales competentes, asi que mis objetivos para elfuturo estaran centrados en esto: dar clases en universidades o centrosfederales de ensenanza tecnica (que es como el ESO en Espana). Para un futuro proximo mis principalesobjetivos son, como en mi pais para dar clases en universidades que tengan lacarrera de Filologia Hispanica es necesario que
el licenciado tenga el titulode esta carrera, transferir mi curso para una universidad que tenga estacarrera y mientras estudio el grado quiero empezar un curso de postgrado comoun master de formacion de profesores de espanol o quizas algo sobre LinguisticaAplicada a la formacion de profesores (y de ahi algo direccionado a la formacionde profesores de ELE). Como profesora de espanol tengo muchas ganas departicipar de cursos para los que ya dan clases. Hay muchos de estos en SaoPaulo pero no participo por ser muy dificil para volver a mi ciudad en loshorarios de atasco (ademas de perder las clases de la universidad). ElInstituto Cervantes de Sao Paulo siempre ofrecen cursos que son muy baratos yde pocas horas y nunca participe (a ver si logro participar). Ademas participando de estos tipos decurso puedo interactuar con otros profesores y adquirir nuevos conocimientos. Porfin digo que asi que pueda (y tenga tiempo disponible) volvere a Alcala deHenares con el objetivo de hacer algun otro curso presencial. Los conocimientosadquiridos en esta semana presencial y en linea me ayudaran a convertirme enuna PROFESORA de ELE y no en unaprofesora como era antes. Asi que solo tengo que agradecer a los profesores pordarnos un norte (no lo se si se puede decir esto aqui pero decimos mucho en mipais con ele objetivo de decir que alguien nos oriento de manera a no hacer cosas demanera erronea) y a mis companeros por toda esta interaccion que me ayudo muchisimoa reflexionar sobre la profesora Mariana y mis practicas en clase. Muchisimasgracias a todos! J Nos vemos pronto,vale!
Victoria Escandell eligido por el grupo 4. (autoria de Rafael Gonzalez-Palencia Jimenez) Comunicarse eficazmente en una lengua no consiste solo en manejar bien su gramatica, sino tambien en dominar conocimientos externos a ella. Mediante este dominio se reduce el peligro de que haya malentendidos debido a las interferencias pragmaticas. Son deficiencias en la comunicacion que ocurren cuando quienes aprenden otra lengua aplican a esta supuestos y pautas de conducta que rigen en otra lengua adquirida. Hay dos tipos, las pragmalinguisticas, que implican el uso en una lengua de una formula propia de otra con un significado del que carece en la primera, y las sociopragmaticas, resultantes de las diferencias culturales, que consisten en el traslado a otra lengua de las percepciones sociales y expectativas de comportamiento propias de otra cultura. Las interferencias pargmaticas no son faciles de percibir, son complejas de interpretar y preveer, y cualquiera que ensene una lengua extranjera debe ser consciente de la existencia de los efectos que la interferencia puede producir, y debe dotar a sus alumnos de mecanismos para sortearlos. Puesta en comun UF 1 Actividad 2 Grupo 4-La actividad A es mas limitada en cuanto a posibilidades expresivas que la Actividad B. La Actvidad B permite a los alumnos desarrollar de forma abierta su comunicacion e interaccion, utilizando diferentes formulas convencionales, como cortesia, insinuaciones, imperativos etc. Es decir, permite que manejen un mayor numero de exponentes.-La act. B tiene un enfoque pragmatico, mientras que la act. A es una mera practica gramatical.-La act. B permite una evaluacion mas amplia y adecuada de la competencia comunicativa del alumno.-Ambas actividades son adecuadas para la clase, incluso compatibles la una con la otra (la A como un paso previo a la realizacion de la B) pero percibimos que la A encaja mejor en un nivel mas basico, donde afianzar las estructuras gramaticales es lo esencial y los exponentes son mas limitados.Ejemplos de actividades didacticas en manuales que puedan servir para previnir o evitar interferencias pragmaticas de los aprendientes de lenguas extranjeras Esta es una pagina del manual ECO - Curso Modular de Espanol Lengua Extranjera (version brasilena), libro que utilizo para ensenar espanol aqui en Brasil (o mejor en las escuelas/academias que doy clases. Elegi estas tareas de expresion oral, principalmente, las 1a e 1b porque trabajan situaciones de utilizacion de la lengua distintos de los brasilenos. Por ejemplo, cuando llegamos en esta pagina, mis alumnos dicen que los espanoles son locos por la causa de los horarios. Porque jamas un brasileno diria "Buenos dias!" a las 1,00 de la manana y decir solo "Buenas tardes!" a las 14,00 de la tarde o decir "Buenas noches!" depues de las 21,00 de la noche. Para nosotros es un poco distinto, aqui la manana empieza a las 24,00 y termina a las 12,00, la tarde empieza a las 12,00 y termina a las 18,00 y la noche empieza a las 18,00 y termina a las 24,00. Seguramente puede ocurrir interferencias pragmaticas sobre este tema (de los horarios) si el alumno que va a Espana desconoce estas distinciones. En referencia a la
tarea 1b en las dos situaciones son iguales que en Brasil pero la despedida es distinta. Jamas vamos a decir "Adios!" a una persona como despedida. En Brasil se dice "Adios!" o mejor "Adeus!" cuando no vamos mas a ver la persona o si vamos a verla en algunos anos (por ejemplo una persona que va a vivir en un otro pais o que va en intercambio por unos meses en otros paises). Es decir, la fuerza de expresion "Adios!" aqui tiene un valor mayor que en Espana. Si un alumno que va a Espana y no tiene este conocimiento, cuando un espanol dile "Adios!" va a pensar que el tipo no le quiere bien o que jamas quiera volver a verlo. Pagina del libro ECO - Curso Modular de Espanol Lengua Extranjera (version brasilena). HERMOSO et al., Edelsa, 2005:12.
una pregunta:en el mundo hispanico, que es compuesto por varios paises y varias culturasademas de varios dialectos y vocabularios distintos para decir la misma cosa,como podemos trabajar toda esa diferencia/variacion en clase? Porque, por lomenos en Brasil, los libros que ensenanza de ELE son todos espanoles (hay unosolo escrito por dos profesoras brasilenas) y los autores benefician muchisimoEspana en los manuales. Los profesores no tienen idea de como manejarse ensituaciones fuera de Brasil o las que son trabajadas sobre Espana. Comono encontre ninguna pregunta en las aportaciones de mis companeros (o no lascomprendi como preguntas), no se que puedo contestar. Quizas sobre la funciondel profesor al trabajar ejercicios como estos propuestos en los dos manuales.Creo que la funcion del profesor va mas alla de explicar el aspecto social delos esquemas mentales socialmente compartidos sino ensenar a los alumnos comoobtener exito en sus intercambios comunicativos, sea a traves de estrategias o informandolossobre situaciones que ya les ocurrieron (experiencias vivenciadas).
Titulo de la actividad: Conociendo los balnearios aragoneses Tipo de aprendices a los que va dirigida (indica edad, nivel de lengua y situacion de aprendizaje): de jovenes adultos (15-21) hasta adultos (+21), nivel B1, para grupo de alumnos de ELE en paises extranjeros. Objetivos (que se espera que consigan los aprendices?): hacer una lectura apurada del texto para que puedan comprender lo que se transmite en el, aprobar o desaprobar opiniones, utilizar conectores referentes al nivel B, escribir utilizando los estilos directo e indirecto y utilizar la negacion en sus respuestas. Funciones comunicativas que se practicaran: aconsejar, opinar, positiva o negativamente, corrigiendo una informacion previa (aprobar o desaprobar algo). Material necesario: El texto Aragon Termal, hojas y boligrafos. Fases en las que se divide la actividad (indica en cada fase que tienen que hacer los aprendices y como trabajan: en parejas, en grupos...): La actividad es dividida en cuatro fases: Primera: los alumnos deberan escribir un correo electronico diciendo que estan cansados y necesitan descansar por unos dias en una ciudad tranquila y pide un consejo a un amigo sobre donde podra ir. Segunda: los alumnos van a leer el texto. Tercera: division de los alumnos van a dividirse en parejas o pequenos grupos (de maximo 4 personas). Ellos van a intercambiar los textos y dos de ellos van a escribir una respuesta en favor aconsejando al companero a pasar unos dias en los balnearios (apuntados en el texto). Para esto ellos van a utilizar las informaciones del texto para escribir su respuesta. Los otros dos alumnos van a escribir su respuesta en contrario, diciendo que ya pasaron unos dias en uno de los balnearios y no les gusto nada. Para explicar el porque, tambien, van a utilizar informaciones del texto de Aragon termal. Cuarta: Los alumnos van a devolver los correos electronicos a los companeros que los escribieron inicialmente para que sepan las respuestas a sus textos. Duracion aproximada de la actividad: 40-50 min. Reflexionestardias pero necesariasSe que se pasaron algunos dias(semanas) del cierre del curso de Lengua y Comunicacion pero en un primeromomento no tuve como contestar a esta reflexion. Les doy dos razones para esto:la primera es porque en el momento del cierre del curso estaba muy cansada y nolograba escribir nada y la segunda razon es que me gustaria probar todo lo quehabia aprendido en el curso en los dias en que estuviera en Espana. O sea, queriaser un poco alumna al reves de profesora (como hice en los ultimos anos). Asique por lo que vivi en Espana hasta este momento puedo decir que dos conceptos queaprendi en este curso de Lengua y Comunicacion seran muy importantes para micomo profesora, como alumna y como aprendiente de lenguas extranjeras: son losconceptos de esquemas mentales socialmente compartidos y lo de interferenciapragmatica. Por estos conceptos son importantes para mi? Una cosa puedo decir,ellos estan muy presentes en mi vida como alumna y como profesora. Estos diasviviendo como alumna en Madrid pude percibir que los madrilenos y yo notenemos los mismos esquemas mentales socialmente compartidos y que en misclases de lengua espanola
no obtuve competencia para hacer muchas tareas delcotidiano que no se como hacerlas. Por ejemplo, por varias veces en el McDonalds para comprar algo para comer, estaba en la fila y la dependienta saliapara atender en otro caja. En situaciones como esta en Brasil esto jamas pasariao si pase la dependienta es reprendida verbalmente y quizas lleve algun tipo deadvertencia. Ademas yo recibiria un de los bocadillos de la tienda sin pagarnada. Aqui me parece ser algo muy natural y que no puedo decir nada. Me pareceque el cliente no es nada para los de la tienda y en mi pais es completamenteal reves. O sea, los esquemas socialmente compartidos de los brasilenos sontotalmente distintos de los de los madrilenos, quizas de los espanoles. Y hayotras cosas mas que no sabia como hacer o que tenia dudas sobre que hacer. Almenos me pongo mas tranquila porque se que esto pasa con varias personas y notan solo conmigo! :) Sobre el segundo concepto, me parece inevitable no hablar espanol sin utilizarla estructura sintactica del portugues brasileno. Todas las veces que teniaganas de hablar algo mas articulado en espanol me saltaba de la boca palabrasdel vocabulario espanol o traducciones del portugues. Lo que me resultaba fatalisimo!Me sentia muy mal por no hablar bien una lengua que estudiaba por trece anos.Despues que aprendi este concepto me puse mas tranquila pues descubri que estoes algo natural. Creo que ni que viva por anos en un pais hispanohablante estodejara de ocurrir, quizas disminuya pero algo del portugues brasileno saldra. Y,estando en Madrid lo que me pasa muchisimo es escribir en portunol no logroescribir bien el portugues jajaja... Pobre de mi madre para comprenderme!!! :)
a morte motivava os egipcios a construirem tumbas, estatuetas, vasos e mastabas que representavam sua concepcao do alem-vida. As primeiras tumbas egipcias buscavam realizar uma reproducao fiel da residencia de suas principais autoridades. Em contrapartida, as pessoas sem grande projecao eram enterradas em construcoes mais simples que, em certa medida, indicava o prestigio social do individuo.Tendo funcoes para fora do simples deleite estetico, a arte dos povos egipcios era bastante padronizada e nao valorizava o aprimoramento tecnico ou o desenvolvimento de um estilo autoral. Geralmente, as pinturas e baixos-relevos apresentavam uma mesma representacao do corpo, em que o individuo tinha seu tronco colocado de frente e os demais membros desenhados de perfil. No estudo da arte, essa concepcao ficou conhecida como a lei da frontalidade.http://www.brasilescola.com/historiag/arte-egipcia.htm Lindos trabalhos!
Release do trabalho;Ficha tecnica;Fotos (se tiver);Comentario sobre o grupo ou Artista;Tempo de duracao;Especificar se suja ou molha o espaco de apresentacao;Especificar se e um trabalho adulto, com cenas de nudez ou muito fortes e;Contato do responsavel pelo trabalho em e-mail e telefone.Consideracoes Importantes:Os trabalhos deverao ter no maximo 15min.Devido a quantidade de trabalhos, nao teremos possibilidade de executar planos de luz muito elaborados.Nao sera cobrada bilheteria.Sendo um trabalho realizado de forma autonoma e sem orcamento, infelizmente nao teremos ajuda de custo ou cache para nenhum trabalho. As inscricoes deverao ser mandadas para soloseduos@yahoo.com.br