as praticas, em diferentes momentos. Assim, os alunos poderao ter varias oportunidades de recuperacao e, ate o final do curso, o tempo sera valido para o cumprimento dos requisitos vinculados ao perfil de profissional buscado e, portanto, necessarios para a certificacao do professor. Na formacao do professor, a acao educativa nao pode ser fragmentada em atos isolados. Deve, sim, constituir um processo continuo de acao reflexao - acao, no qual a pratica nao se dissocia da teoria, desde o primeiro momento do curso. A antiga nocao de pratica de ensino da lugar a concepcao de pratica pedagogica, mais ampla, que articula a acao docente na sala de aula, na escola, na profissao, no sistema de ensino e na sociedade.ConclusaoAs reflexoes desenvolvidas nos topicos precedentes nos mostram que a ideia de um professor profissional so faz sentido no contexto de um conjunto de medidas destinadas a tornar reais as determinacoes da LDB. Neste texto, porem, nos nos concentramos na formacao do professor e vimos como ela pode contribuir para torna-lo um novo profissional, que produz a si proprio na perspectiva da epistemologia da pratica. Isso significa que, se a formacao inicial garante o tratamento sistematico dos conhecimentos do professor como especialista, como pensador e como cidadao , os saberes que produz em seu cotidiano dao-lhe a seguranca e a serenidade para o trato com os alunos. Nessa perspectiva, a formacao continuada nao apenas se reporta a atualizacao do professor, mas principalmente permite o distanciamento critico, necessario para uma reflexao mais aprofundada, que analise e consolide os saberes da pratica, evitando que se transformem em simples senso comum.BibliografiaBRASIL /MEC/ CNE. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1994: Diretrizes e Bases da Educacao Nacional. Brasilia: 1994.FOUCAULT, M. Arqueologia do saber. Petropolis: Vozes, 1972.FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessarios a pratica educativa. Sao Paulo: Paz e Terra, 1996.GOODSON, I. F. Dar voz ao professor: as historias de vida dos professores e o seu desenvolvimento profissional. In: NOVOA, A. Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 2000.HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NOVOA, A. Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 2000.KUHN, T. The structure of Scientific Revolutions. Chicago, University of Chicago Press, 1962.MACHADO, R. Ciencia e Saber A trajetoria da arqueologia de Foucault. Rio de Janeiro: Graal, 1981.NOVOA, A. Concepcoes e praticas de formacao continua de professores. In: NOVOA, A. Formacao Continua de Professores: Realidades e Perspectivas. Aveiro: Universidade de Aveiro, 1991.. Os professores e suas historias de vida. In: NOVOA, A. Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 2000.PERRENOUD, P. et alii. (org.) Formando professores profissionais: Quais estrategias? Quais competencias? Porto Alegre: Artes Medicas, 2001.SALGADO, M. U. C. Training, Salaries, and Work Conditions of Teachers of the First Grades of Primary School. In: RANDALL, I. e ANDERSON, J. B. Schooling for Success Preventing repetition and dropout in Latin American primary schools. New York: M. E. Sharp, 1999. (Columbia University Seminar Series).. Um olhar sobre a formacao inicial de professores em servico. In: VARIOS AUTORES. Um Olhar sobre a Escola. Brasilia: MEC/SEED, 2000. (Serie de Estudos para Educacao a Distancia).SANTOS, B. de