exige-se um minimo de competencia na comunicacao de ideias utilizando a Lingua Materna.E atraves do uso da Lingua Materna que somos capazes de receber e processar informacoes matematicas, bem como, esclarecer duvidas, comunicar nossos resultados e propor solucoes. Por um lado a lingua materna e aquela na qual sao lidos os enunciados, sao feitos os comentarios e a qual permite interpretar o que se ouve ou o que se le. Por outro, a lingua materna e parcialmente aplicada no trabalho matematico, ja que os elos do raciociniomatematico apoiam-se na lingua, em sua organizacao sintatica e em seu poder dedutivo (DINIZ; SMOLE, 2001, p.17).Desse modo, depara-se com uma didatica da Matematica envolvida com a Lingua Materna enquanto veiculo do processo de transmissao, explicacao, compreensao e expressao da Matematica (VERGANI, 1993, p. 83); representando condicao de possibilidade para seu ensino / aprendizagem.Somos entao surpreendidos por um processo educacional que necessita nao somente de um profundo conhecimento matematico, mas que exige, tambem, uma rigorosa utilizacao da Lingua Materna escrita e falada; pois, no processo ensino / aprendizagem em Matematica, a Lingua Materna apresenta-se como uma ferramenta pedagogica imprescindivel, ocupando papel decisivo. Ate porque, independente da idade ou da serie escolar, e da oralidade que se utiliza quando a escrita ou as representacoes graficas nao sao recursos utilizados.Outra contribuicao da oralidade a aprendizagem da matematica seria a mobilizacao de conhecimento realizada por uma crianca quando solicitada a falar a respeito do que fizera ou por que o fizera. Estimulando esse falar estamos permitindo que [os alunos] modifiquem conhecimentos previos e construam novos significados para as ideias matematicas. Dessa forma, simultaneamente, os alunos refletem sobre os conceitos e os procedimentos envolvidos na atividade proposta, apropriam-se deles, revisam o que nao entenderam, ampliam o que compreenderam e, ainda, explicitam suas duvidas e dificuldades. (DINIZ; SMOLE,2001, p.17).Assim, a oralidade alem de contribuir a Matematica enquanto veiculo no processo de comunicacao, constitui poderosa ferramenta pedagogica no trabalho em sala de aula. Infelizmente, a aula de matematica ainda explora pouco sua veia comunicativa, restringindo-se a fala do professor entremeada em raros momentos pela dos alunos; quanto a utilizacao pedagogica, a escrita ainda e moeda forte, privilegiada nas atividades diarias e exclusiva enquanto codigo utilizado nas avaliacoes. A sub-utilizacao da oralidade, nas aulas de Matematica, so faz reforcar o formalismo, conduzindo a um degrau, de dificil transposicao,na passagem do pensamento a escrita (MACHADO, 1998, p.108). Do contrario, e urgente descortina-la enquanto elo de ligacao entre Matematica e Lingua Materna, capaz de transcender os formalismos, no caminhar rumo a interacoes positivas. A Questao de Pesquisa e Seus ObjetivosTendo em vista a problematica das interacoes entre Matematica e Lingua Materna e considerando, ainda, o cenario da educacao matematica escolar, coloco a questao de pesquisa: como utilizar as relacoes entre Matematica e Lingua Materna, no ambito das praticas de leitura e escrita nas aulas de matematica, buscando sucesso na aprendizagem da Matematica?Desse modo, temos como objetivo geral: realizar um estudo para identificar as relacoes entre Matematica e Lingua Materna, no ambito das praticas de leitura e escrita nas aulas de matematica, bem como compreender como