seu processo mais forte de legitimacao na posse do conhecimento cientifico. O profissionalismo, como assessoria de experts no planejamento e regulacao escolar, transformava a administracao politica educativa em um problema meramente racional, que poderia ser resolvido mediante habilidades tecnicas adquiridas pelos especialistas gracas ao carater cientifico de seu conhecimento. (Popkewitz, 1991: cap.3) A formacao de professores existe e esta historicamente ligada ao desenvolvimento institucional do ensino. Conforme o ensino evoluiu como forma social de preparar as criancas para a vida adulta, tambem se desenvolveu um grupo ocupacional especializado em elaborar o plano de sua vida diaria. Este grupo desenvolveu algumas corporacoes especializadas em imagens, alegorias e rituais que explicam a natureza do ensino e sua divisao do trabalho. A formacao de professores pode ser entendida, em parte, como um mecanismo para fixar e legitimar as pautas ocupacionais de trabalho para os futuros professores (Popkewitz, 1987:3) O resultado e que os professores ocupam uma posicao subordinada na comunidade discursiva da educacao. Quem detem o status de profissional no ensino e, fundamentalmente, o grupo de academicos e pesquisadores universitarios, bem como o de especialistas com funcoes administrativas, de planejamento e de controle no sistema educacional.4. As armadilhas do profissionalismo Em nome da profissionalizacao, ou de atributos que lhe sao associados, com o objetivo de garanti-la, ou amplia-la, justificam-se transformacoes administrativas e trabalhistas para os docentes, exigindo-se sua colaboracao. Evidentemente, nao se pode defender a oposicao a uma reforma se, como consequencia da mesma, comecarmos a ser reconhecidos como melhores profissionais ou, se nos negamos a faze-la, estaremos abandonando nossas responsabilidades profissionais. Smyth (1991a), por exemplo, explica a forma em que o profissionalismo dos professores esta se redefinindo e utilizando, como fator de legitimacao, as novas politicas de reforma, as quais se caracterizam por uma combinacao entre as decisoes centralizadas e pelas metas curriculares claramente definidas e fixadas pelo Estado, por um lado, e a participacao local e a decisao colegiada nos centros escolares por outro. Dessa perspectiva, a profissionalizacao atua como modo de garantir a colaboracao sem discutir os limites de atuacao. Isto e o que Hargreaves e Dave (1990) chamam de colegizacao artificial.5. Autonomia no profissionalismo A reivindicacao de autonomia do profissionalismo parece mais uma defesa contra a intrusao. E previsivel que essa reacao contra a intervencao externa possa se sustentar com mais facilidade diante dos setores mais fracos da sociedade, do que frente as organizacoes ou aos poderes publicos; isto e, ante os receptores de seus servicos e nao frente a seus empregadores (Fernandez Enguita, 1993; Gil, 1996). Nesse sentido, os movimentos de profissionalizacao podem obter mais exito em preservar suas atuacoes da critica e da participacao social, do que na determinacao do conteudo ou das condicoes de seu trabalho nas instituicoes nas quais se integram. A autonomia como nao intromissao costuma ser, por um lado, uma descricao equivocada da funcao desempenhada pelo ensino, ja que este se situa no terreno da transmissao de valores e saberes sancionados socialmente.OS VALORES DA PROFISSIONALIZACAO E A PROFISSIONALIDADE DOCENTE1. A profissionalidade docente e as qualidades do trabalho educativo Como afirmaram Lawn e Ozga (1988), ou