atuacoes do educadore do aluno, sao igualmente determinantes do rumo que o desenvolvimento de umatarefa vai tomar. A hipotese e que algumas destas decisoes e atuacoes merecemuma atencao especial, a tal ponto quesua confluencia permite determinar diferentes modalidades de interatividade ou,o que e a mesma coisa, analisar as tarefas escolares em termos de atividade doaluno e do professor, que se destacamcomo dimensoes como: levar em conta qual e a finalidade educativa que sepretende alcancar com a realizacao da tarefa; referir-se a existencia, ou nao,de um saber especifico (conhecimentos, normas, habitos, habilidades) ao redordo qual organiza-se a totalidade da tarefa ou inclusive uma serie de tarefassucessivas; outra dimensao e a que concerne a maneira como o educador planeja,organiza epropoe a tarefa a realizar. No que tange ao professor, a ultima dimensao retida refere-se ao tipo de intervencoes que ele fazdurante a realizacao da tarefa. Ja no campo de atuacoes do aluno, oprimeiro fator a se levar em conta e o grau de iniciativa que tem para escolhera tarefa e seu conteudo, o grau de iniciativa do mesmo na realizacao da tarefae no estabelecimento na diferenca entre atividades. Quanto as dimensoes para aanalise da interatividade, referem-se a finalidade educativa que pretende o professorcom a tarefa proposta, tais como: potencializar a apropriacao de um saber (conhecimento,habilidade, habito,norma); potencializar a atividade do aluno (com o fim defavorecer a autonomia, a independencia, a iniciativa, a apropriacao de umsaber. Existencia ou nao de um saber, ha um saber escolhido pelo educador ounao ha, mas com a introducao, durante a realizacao da tarefa, a partir daobservacao do que as criancas fazem ou de suas propostas. Nao ha nada em absoluto. Planejamentopelo educador. Ausencia de planejamento, propostas demateriais diversos com diretrizes precisas sobre as tarefas a realizar.Proposta de uma tarefa concreta sem diretrizes precisas sobre como executa-la eproposta de uma tarefa detalhada e planejada com instrucoes precisas paraexecuta-la. Por ultimo, as intervencoes do educador durante a realizacao dastarefas, que sao:sem intervencao, intervencoes de disciplina e controle,intervencoes de direcao e supervisao, intervencoes de valorizacao da tarefa,intervencoes de reflexo, intervencoes de ajuda e intervencoes de proposta. No entanto, e , apesar de tudo, o professor constitui o principalrecurso no processo de ensino em nossa escolas. Nao sao necessarias pesquisaselaboradas para saber que comunicar, transmitir conhecimentos depende, em grande medida, do dominio que se possui sobre oconhecimento a ser transmitido. Isto e bastante obvio, quer o professor utilizeou nao outros recursos. Ha, claro, certas medidas que devem ser tomadas paramelhorar as condicoes de trabalho desses profissionais, devendo ser perseguidocomo objetivos primordiais. Para comunicar conhecimentos e oferecer um modelode competencia, o professor deve ter liberdade para ensinar e para aprender. Oprofessor e tambem um simbolo pessoal imediato do processo educativo, figuracom a qual os alunos podem se identificare se comparar. Um marco Psicologico para o Curriculo Escolar. Embora na elaboracao de um curriculo escolar seja absolutamenteimprescindivel utilizar e integrar informacoes que provem de fontes distintas(da analise socio-antropologica, da analise pedagogica e tambem da analisedisciplinar) , as que tem sua origem na analise psicologica possuem, , umaimportancia especial. O tema das contribuicoes da psicologia ao