e estudiosos do campo. Analises desses estudos, como veremos mais aprofundadamente no item 2.2 desta sala, permitem compreender, por exemplo, a origem de mudancas nas tendencias curriculares (MOREIRA, 2002)1.2 O conhecimento escolar como centro do curriculo O conhecimento escolar e tema central das discussoes sobre o curriculo. Esse fato envolve o pressuposto de que a escola precisa preparar-se para socializar os conhecimentos escolares, com o objetivo tambem de facilitar o acesso do estudante a outros saberes. Os conhecimentos construidos socialmente e que circulam nos diferentes espacos sociais constituem direito de todos.Denominamos conhecimento escolar aquele conhecimento que tem uma construcao especifica para a escola e nao constitui uma simplificacao de conhecimentos produzidos fora da escola. Assim, o conhecimento escolar tem caracteristicas proprias, e distinto de outras formas de conhecimento. Sua producao e selecao, no entanto, se dao em meio a relacoes de poder estabelecidas no aparelho escolar e entre esse aparelho e a sociedade (SANTOS, 1995).Os saberes e as praticas socialmente construidos sao a origem dos conhecimentos escolares. Esses provem de saberes e conhecimentos socialmente produzidos nos chamados ambitos de referencia dos curriculos. Podemos considera-los como correspondendo: (a) as instituicoes produtoras do conhecimento cientifico (universidades e centros de pesquisa); (b) ao mundo do trabalho; (c) aos desenvolvimentos tecnologicos; (d) as atividades desportivas e corporais; (e) a producao artistica; (f) ao campo da saude; (g) as formas diversas de exercicio da cidadania; aos movimentos sociais (TERIGI, 1999).Os conhecimentos que se originam em tais ambitos sao selecionados e, de certa forma, reestruturados para constituirem o conhecimento escolar. Segundo Moreira e Candau (2006), os conhecimentos de referencia passam por um processo de recontextualizacao.Terigi (1999) nos ajuda a compreender esse processo de recontextualizacao do conhecimento escolar. O que o estudante aprende e o produto, o resultado de um processo que nao inclui, muitas vezes, o percurso de construcao dos conhecimentos apresentados. Ha, portanto, um certo grau de descontextualizacao nos conteudos escolares devido a esse processo, ja que os saberes e as praticas produzidos nos ambitos de referencia do curriculo nao podem ser ensinados tal como funcionam em seu contexto de referencia. Portanto, ha necessidade de se evitar uma forte descontextualizacao para nao se perder o sentido dos conteudos (TERIGI, 1999). .3 Os direitos dos estudantes e o curriculo escolar Miguel G. Arroyo e um dos autores que tem se preocupado com o curriculo e os sujeitos envolvidos na acao educativa: educandos e educadores. Arroyo tem ressaltado nesses estudos diversos aspectos, tais como: a importancia do trabalho coletivo na educacao para a construcao de parametros de acao pedagogica; o fato de serem os educandos sujeitos de direito ao conhecimento; a necessidade de se mapearem imagens e concepcoes dos educandos para subsidiar o debate sobre os curriculos.Com base em discussoes apresentadas por esse autor (ARROYO, 2006), apresentamos alguns pontos de reflexao sobre o tema:O curriculo e os sujeitos da acao pedagogicaO curriculo e a qualidade do ensinoOs educandos como sujeitos de direitosO curriculo e os sujeitos da acao pedagogica O coletivo dos educadores planeja a execucao dos seus curriculos por area ou por ciclo. Individual e coletivamente, os conteudos