14. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competenciaspara ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. A nocao de competencia designara aqui umacapacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo desituacao. p. 15Essa definicao insiste emquatro aspectos segundo Perrenoud:- as competencias nao sao elas mesmas saberes, savoir-faire ou atitudes, mas mobilizam,integram e orquestram tais recursos;- essa mobilizacao so e pertinente em situacao, sendo cadasituacao singular, mesmo que se possa trata-la em analogia com outras, jaencontradas;- o exercicio da competencia passa por operacoes mentaiscomplexas, subentendidas por esquemas de pensamento, que permitem determinar(mais ou menos consciente e rapidamente) e realizar (de modo mais ou menoseficaz) uma acao relativamente adaptada a situacao;- as competencias profissionais constroem-se, em formacao, mastambem ao sabor da navegacao diaria de um professor, de uma situacao detrabalho a outra.Capitulo 1Organizar edirigir situacoes de aprendizagem... e manter um espacojusto para tais procedimentos. E, sobretudo, despender energia e tempo e dispordas competencias profissionais necessarias para imaginar e criar outros tiposde situacoes de aprendizagem, que as didaticas contemporaneas encaram como situacoesamplas, abertas, carregadas de sentido e de regulacao, as quais requerem ummetodo de pesquisa, de identificacao e de resolucao de problemas. p. 25- Conhecer, para determinada disciplina, os conteudos a seremensinados e sua traducao em objetivos de aprendizagem.Relacionar os conteudos aobjetivos e esses a situacoes de aprendizagem. Hoje esses objetivos nao podemser estaticos, de maneira mecanica e obsessiva, e sim:- do planejamentodidatico, nao para ditar situacoes de aprendizagem proprias a cada objetivo,mas para identificar os objetivos trabalhados nas situacoes em questao, de modoa escolhe-los e dirigi-los com conhecimento de causa;- da analise posterior das situacoes e das atividades,quando se trata de delimitar o que se desenvolveu realmente e de modificar asequencia das atividades propostas;- da avaliacao, quando setrata de controlar os conhecimentos adquiridos pelos alunos. p. 27- Trabalhar a partir das representacoes dos alunos.Nao consiste em faze-lasexpressarem-se, para desvaloriza-las imediatamente. O importante e dar-lhesregularmente direitos na aula, interessar-se por elas, tentar compreender suasraizes e sua forma de coerencia, nao se surpreender se elas surgirem novamente,quando as julgavamos ultrapassadas. Assim, deve-se abrir um espaco dediscussao, nao censurar imediatamente as analogias falaciosas, as explicacoesanimistas e os raciocinios espontaneos, sob pretexto de que levam a conclusoeserroneas.O professor que trabalha apartir das representacoes dos alunos, tenta reencontrar a memoria do tempo emque ainda nao sabia, colocar-se no lugar dos alunos, lembrar-se de que, se naocompreendem, nao e por falta de vontade, mas porque o que e evidente para oespecialista parece opaco e arbitrario para os alunos. A competencia doprofessor e, entao, essencialmente didatica.- Trabalhar a partir dos erros e dos obstaculos a aprendizagem.Reestruturar seu sistemade compreensao de mundo uma verdadeira situacao problema obriga a transpor umobstaculo gracas a uma aprendizagem inedita.Quando se depara com umobstaculo e, em um primeiro momento, enfrentar o vazio, a ausencia de qualquersolucao, ate mesmo de qualquer pista ou metodo, sendo levado a impressao de quejamais se conseguira alcancar solucoes. Se ocorre a devolucao do problema, ouseja, se os alunos apropriam-se dele, suas mentes poem-se em movimento, constroemhipoteses, procedem a exploracoes, propoem tentativas. No trabalho coletivo,inicia-se a discussao, o choque das representacoes obriga cada um a precisarseu