valorque se atribui socialmente a esse objeto, isso significa que esse objeto vai-setransformando e adquirindo a forma de um objeto cultural. Consideramosque estamos vivenciando os conceitos de uma sociedade pos-moderna, por essemotivo, concebemos a ideia de que a disciplina: Ensino da Arte implantando essanova matriz curricular em todos os anos escolares, respeitando a faixa etariados alunos e o conhecimento previo gradativo do professor, resultaria no atopedagogico intercultural com o objetivo maior de conhecer e reforcar aheranca artistica e estetica dos educandos, ampliando as formas de ver e sentiros objetos artisticos, bem como, reconhecer outros que nao fazem parte de seuacervo imediato e preservar esses objetos como representacao de culturas, deidentidades, de patrimonio da humanidade. SegundoBarbosa, o compromisso com a diversidade cultural e enfatizado pelaArte-Educacao Pos-moderna (2002, p. 19), atraves da ideia de reforcar a heranca artistica e estetica dos alunos com baseem seu meio ambiente (BARBOSA, 2002, p. 24). Nessa direcao, tanto Richter (2003) como Barbosa (1998; 2002) vem, ao longo dosanos, produzindo diferentes estudos sobre a diversidade cultural no ensino da arte.Segundo as referidas autoras, definir diversidade cultural pressupoe evocar diferentestermos, tais, como multiculturalismo, pluriculturalidade, interculturalidade, que,na atualidade, aparecem como sinonimos no ensino de arte. No entanto, Barbosa (2002) e Richter(2003) nos alertam que o termo mais adequado para designar a diversidadecultural no ensino da arte e a interculturalidade. No livro Inquietacoes e Mudancas noEnsino da Arte, Barbosa nosexplica que, enquanto os termosMulticultural e Pluricultural pressupoem a coexistencia e mutuoentendimento de diferentes culturas na mesma sociedade, o termo Interculturalsignifica a interacao entre as diferentes culturas (2002, p. 19).O desrespeito das diferencas culturais e refletido,a nosso ver, nas escolas onde se apresentam: a) atitudes de pre-conceito; b)situacoes de violencia e intolerancia entre alunos e c) maltrato dos livros.Tais percepcoes vao de encontro a uma sociedade que reclama pela falta deleitura e as acoes de um pais que distribui livros gratuitos para incentivar ohabito. Diante desse pensar, nossaatencao recairia em acoes pedagogicas que propiciem o educando a desenvolver aleitura em Arte, ou seja, o letramento estetico, aprendendo a dar significadoaos seus objetos interculturais e, se possivel, produzi-los, com base nesseconhecimento. Semelhante aos estudos realizados em lingua portuguesa sobre ostextos literarios que no nosso caso seria os objetos de Arte, os alunos vaorecuperar a intertextualidade desses objetos que vao alem do proprio objeto.Concluimos na perspectiva de que a disciplina:Ensino da Arte, sobre esse novo foco, deve ser vista como o direito de osalunos usufruirem o patrimonio artistico local e da humanidade, de terem acessoa ele, valorizando as experiencias esteticas como representacoes culturais deluta e de construcao de identidades em diferentes tempos e lugares e, ao mesmotempo, reconstruindo-as frente as suas expectativas pessoais, pois o estudo daArte faz parte de uma filosofia, razao, sensibilidade e leitura de mundo.III_ EMENTA DA DISCIPLINA: Nas escolas estaDisciplina esta formalmente regulamentada pela Lei 9394/96 (LDB), no seuinterim nos revela que Artes* e uma disciplina de igual valor pedagogico comoas demais disciplinas do curriculo escolar. E obrigatoria e se dimensiona naarea educacional como linguagem. Na nossa realidade, acreditamos que adisciplina esta preocupada com o aluno vivo, inquieto e participativo por