e desmistificada no decorrer dos e estudos realizados no curso, no deparar com os desafios constantes de ressignificacao da pratica e na propria reflexao de suas acoes. o objetivo da formacao continuada e contribuir com a formacao do professor, atualizando-o, dando fundamentacao teorica que o ajude a refletir sobre sua pratica, propondo o repensar de situacoes de ensino e aprendizagem.Outra situacao observada no inicio do referido curso de formacao e o discurso de alguns professores. Ha um avanco em seu discurso que acompanha as mudancas na forma de conceber o ensino de Lingua Portuguesa. No entanto, muitas vezes, a pratica em sala de aula nao tem coerencia com o discurso oriundo dos diversos trabalhos realizados na sua area de ensino. Pode-se afirmar que sao indicios da precariedade da formacao inicial dos educadores que tropecam num discurso vazio por nao terem um conhecimento pedagogico adequado. Como afirma Rapoport (2008, p.42,) eles buscam um referencial teorico, mas, como nao conseguem se aprimorar, acabam fazendo no dia-a-dia um trabalho intuitivo e equivocado.A notoria dificuldade que tais professores tem de se apropriarem coerentemente de um referencial teorico pode estar relacionada a sua condicao de leitor. Paradoxalmente, percebe-se, a priori, uma dificil missao para os cursos de formacao continuada: a necessidade da formacao do professor leitor para entao subsidia-lo com estrategias de acao para o ensino e aprendizagem da leitura. Assim propoe Silva, (2002, p. 10): Dai a necessidade de uma visao mais coerente sobre o ato de ler por parte daqueles envolvidos com a educacao do povo; dai a necessidade da formacao de leitores que saibam trabalhar criticamente o material escrito.E premente, na perspectiva do desenvolvimento do profissional do professor, apresentar-se como usuario qualificado da lingua, um locutor e interlocutor, com o amplo dominio da linguagem. Para assim mediar a criacao de diversas situacoes de interacao e de estimular a producao e reflexao sobre os diversos usos da linguagem nas diferentes situacoes comunicativas. Enfim, a perspectiva e o desenvolvimento do letramento do professor (e consequentemente do aluno) que e um processo continuo de crescimento.Novos cenarios de formacao docente estao sendo propostos e tais processos formativos devem considerar a singularidade e complexidade do proprio individuo e das situacoes de ensino. Esses aspectos e as inquietacoes que se levantam sobre o ato de ler dos professores cursistas mobilizam a realizacao do presente trabalho na perspectiva de fomentar maiores discussoes sobre o tema.EXPERIENCIA VIVENCIADA NO CURSO DE FORMACAO: UMA QUESTAO DE LEITURAComo formadora de Lingua Portuguesa do curso Gestao de Aprendizagem Escolar GESTAR, ha cinco anos tenho observado e refletido sobre as peculiaridades que norteiam o curso: a caracterizacao do programa, o perfil de cada professor cursista, suas dificuldades, o nivel de leitura, sua interacao com o programa e a sua propria pratica. Tal observacao desvela uma ambiencia complexa e desafiadora, a qual desnuda o professor e o revela fragil, despreparado e muito distante daquilo que se espera de um usuario qualificado e proficiente da lingua. A roda de discussoes oportunizada nos encontros presenciais do programa expoe claramente o que muitas vezes o professor mantem velado. O desafio aqui