de pobreza em que vivem 25 % dos sujeitos de zero a 17 anos rendimento familiar per capita de ate meio salario minimo com a faixa deincidencia dos Transtornos Globais do Desenvolvimento, podemos estimar que,hoje, no Brasil, entre14.500 e 21.700 criancas e adolescentes apresentam esse quadro clinicoassociado a condicao de pobreza. Os dadosdisponiveis sobre a rede de servicos oferecidos sao tambem poucos, imprecisos edesatualizados. Foram encontradas referencias apenas no relatorio do Ministerioda Previdencia e Assistencia Social (1997) quanto a categoria das deficienciasmentais[3][6]. Segundo esse documento, apenas 2% da demanda sao atendidos e, em sua maioria, os atendimentos saofeitos por instituicoes nao governamentais (segmento que tradicionalmente temse ocupado desta populacao).A escolarizacao e o conviviocom portadores de transtorno global de desenvolvimento esta cada vez maispresente na realidade escolar de nosso pais, porem ainda geram muitas polemicas, insegurancas econflitos emocionais em educadores e instituicoes de ensino. Paira a duvidasobre sua cognicao e socializacao com os demais alunos. Falta infraestruturafisica e emocional de ambas as partes escola / familia. Ha necessidade de umconhecimento epistemico, psicanalitico e neuropsicologico sobre as ditas criancas selvagens, nao hacomo escolariza-los sem conhece-los, sem saber como estimula-los, quando e comoestimular a aprendizagem dessas criancas e adolescentes, a importancia de umarotina e um comprometimento com a vida destes portadores. Conhecer sua historia de vida, criar teias afetivas ecognitivas. Enfim, como o trabalho psicopedagogico com criancas e adolescentescom transtorno global de desenvolvimento auxilia o tratamento e escolarizacaodos mesmos. Como escolarizar e incluirestas criancas ditas selvagens nasinstituicoes de ensino, tornando seu processo eficaz ?Este artigo tem como objetivo buscaresclarecimentos e embasamentoEpistemico sobre o transtorno global dedesenvolvimento, buscar uma reflexao sobre as propostas de intervencao e estimulacao destas criancas; procurarsubsidios para estimula-loscognitivamente e socialmente; incluir a crianca de uma forma eficiente e etica; para tornar a inclusaoo apoio da familia e do portador. Como trabalhar com Transtorno Globalde Desenvolvimento nas escolas? Nao ha como falar deinclusao sem saber de fato a sua trajetoria no pais e a trajetoria das criancase familias com necessidades especiais.Assim, paraentender este processo, deve-se tracar uma linha do tempo sobre a sua evolucaohistorica: Na Antiguidade Classica ascriancas que nasciam portadoras de alguma anomalia, eram deixadas em bosques,porque nao correspondiam ao esteriotipo estetico aceitavel pela sociedade daepoca.Jana Idade medieval, a Igreja e os juristas da epoca buscaram tracar um novoolhar ao portador de deficiencia, um limite entre o abandono e o cuidado, entrea razao e a desrazao. Tornou-se uma questao de posses, valores sociais e umproblema teologico. Durante a Modernidade, ocorreram profundasmodificacoes nas ciencias, nas organizacoes sociais, na vida publica e privada.Neste sentido, sao interessantes as elaboracoes de Aries (1981) acerca donascimento da infancia, da familia e da escola. Este autor enfatiza que taisinstancias sao construcoes sociais, altamente solidarias as aspiracoespolitico-sociais da burguesia nascente.Assim a crianca sai doanonimato e passa a conviver e possuir funcoes na sociedade, a familia por suavez recebe a responsabilidade de escolarizacao e socializacao de seus filhosbem como de transmissao de valores e principios. A escola passa a ter o papelfundamental de locus da educacao, onde busca transmitir os ensinamentos daepoca.Poder entender o historico deevolucao do tratamento dado a