CONSTRUCAO DE MULTIPLOS SENTIDOS NA COMPREENSAO DA LEITURA MAGALHAES, Antonio Carlos Tomas Fialho. Uberaba: Oficina de Ensino e Projetos Educacionais, Agosto, 2007.Como pratica social, a leitura esta associada ao conhecimento e a difusao de saberes e ideologias, parte integrante, portanto, da formacao do universo cognitivo do ser humano. Por conseguinte, a passagem a condicao de leitor nem sempre e um fato espontaneo e automatico, uma vez que o ato de ler e uma pratica que vem se significando de geracao a geracao. Em virtude desse fato, a compreensao de um texto e seu discurso e uma tarefa complexa em que o proprio objeto a ser analisado e profundo e repleto de significacoes. Aprender a desvenda-lo e critica-lo e uma construcao social e cultural continua e permanente. Temos notado, no entanto, que ha um distanciamento entre o que os PCNs atribuem ao dominio da lingua e do discurso enquanto perspectiva relevante na formacao social do leitor e as praticas pedagogicas direcionadas a leitura e compreensao de textos na Educacao Basica. Isso porque o ensino de Lingua Materna, na grande maioria das escolas mineiras publicas e privadas, tem se fundamentado no ensino da gramatica prescritiva (por meio de regras e nomenclaturas exaustivas) sem se preocupar em mediar ao aluno estrategias de producao de leitura que o insira efetivamente no mercado profissional ou em outras esferas sociais. No cotidiano escolar, o sentido que se atribui a uma pratica pedagogica e fruto de uma construcao social, um empreendimento coletivo e interativo entre sujeitos que na dinamica das relacoes interpessoais e sociais, historicamente construidas, elaboram estrategias a partir das quais os conhecimentos sao analisados discursivamente, produzidos e veiculados em sala de aula. Compreendemos o espaco pedagogico como uma realidade que permite a interacao entre educadores e alunos com o objetivo de analisar e produzir ciencia, e o fazer pedagogico em movimento como uma pratica discursiva que se configura segundo as concepcoes enunciativas de Mikhail Bakhtin (2003). Nosso objeto de pesquisa e, pois, a avaliacao em contextos escolares que se circunscreve no interior de um espaco discursivo (sala de aula), momento em que os alunos interagem com outros alunos e com o educador. Ao mesmo tempo propomos contribuir para o aprimoramento e expansao dos conhecimentos linguisticos e discursivos dos discentes que integrarao os grupos de estudos durante os encontros para composicao do material a ser analisado no presente estudo. Esses encontros se desenvolverao dentro da seguinte perspectiva didatico-pedagogica: avaliacao diagnostica, interacao pela linguagem e acompanhamento, voltados para avaliacao formativa e reflexao dos processos educativos.Dar sentido ao mundo e uma dinamica interativa e discursiva que praticamos constantemente no cotidiano de nossas relacoes sociais. Nesse aspecto, o uso da linguagem constitui-se em praticas sociais gestoras de praticas discursivas que perpassam esse cotidiano. E inegavel que a interacao entre professor e aluno se faca pela articulacao dialogica, no momento em que o educador produz sentidos por meio de um pratica pedagogica interacionista, ao mediar e avaliar conhecimentos no contexto escolar.Nesse caso, a producao de sentido e analisada, enquanto fenomeno sociolinguistico, em que se busca compreender tanto as praticas discursivas que perpassam