culturais e etnicas. Estas situacoes inaceitaveis tem deixado graves marcas em nossa populacao infantil e adolescente, trazendo consequencias destrutivas. Reverter este quadro e um dos aspectos mais relevantes desta diretriz. Estas variedades refletem-se, ainda, na propria Identidade das escolas e sua relacao com as comunidades as quais servem. Assim, desde concepcoes arquitetonicas, historia da escola, algumas vezes centenaria, ate questoes relacionadas com calendario escolar e atividades curriculares e extra-curriculares, a diretriz nacional deve reconhecer essas identidades e suas consequencias na vida escolar, garantidos os direitos e deveres prescritos legalmente. Neste sentido, as propostas pedagogicas e os regimentos escolares devem acolher, com autonomia e senso de justica, o principio da identidade pessoal e coletiva de professores, alunos e outros profissionais da escola, como definidor de formas de consciencia democratica. Portanto, a proposta pedagogica de cada unidade escolar, ao contemplar seja os Parametros Curriculares Nacionais, seja outras propostas curriculares, devera articular o paradigma curricular proposto na Quarta Diretriz ao projeto de sociedade que se deseja instituir e transformar, a partir do reconhecimento das identidades pessoais e coletivas do universo considerado. III - As escolas deverao reconhecer que as aprendizagens sao constituidas na interacao entre os processos de conhecimento, linguagem e afetivos, como consequencia das relacoes entre as distintas identidades dos varios participantes do contexto escolarizado, atraves de acoes inter e intra-subjetivas; as diversas experiencias de vida dos alunos, professores e demais participantes do ambiente escolar, expressas atraves de multiplas formas de dialogo, devem contribuir para a constituicao de identidades afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar acoes solidarias e autonomas de constituicao de conhecimentos e valores indispensaveis a vida cidada. As evidencias de pesquisas e estudos nas areas de Psicologia, Antropologia, Sociologia e Linguistica, entre outras Ciencias Humanas e Sociais, indicam a necessidade imperiosa de se considerar, no processo educacional, a indissociavel relacao entre conhecimentos, linguagem e afetos, como constituinte dos atos de ensinar e aprender. Esta relacao essencial, expressa atraves de multiplas formas de dialogo, e o fundamento do ato de educar, concretizado nas relacoes entre as geracoes, seja entre os proprios alunos ou entre eles e seus professores. Desta forma os dialogos expressos atraves de multiplas linguagens verbais e nao verbais, refletem diferentes identidades, capazes de interagir consigo proprias e com as demais, atraves da comunicacao de suas percepcoes, impressoes, duvidas, opinioes e capacidades de entender e interpretar a ciencia, as tecnologias, as artes e os valores eticos, politicos e esteticos. Grande parte do mau desempenho dos alunos, agravado pelos problemas da reprovacao e da preparacao insatisfatoria, previa e em servico, dos professores, e devida a insuficiencia de dialogos e metodologia de trabalhos diversificados na sala de aula, que permitam a expressao de niveis diferenciados de compreensao, de conhecimentos e de valores eticos, politicos e esteticos. Atraves de multiplas interacoes entre professores/alunos, alunos/alunos, alunos/livros, videos, materiais didaticos e a midia, desenvolvem-se acoes inter e intra-subjetivas, que geram conhecimentos e valores transformadores e permanentes. Neste caso, a diretriz nacional proposta, preve a sensibilizacao dos sistemas educacionais para reconhecer e acolher a riqueza da diversidade humana desta nacao, valorizando o dialogo em suas multiplas manifestacoes,