certa escala o que acontece, alias, independentemente de qual seja a escala , mas a propriarealidade da pratica profissional e o saber cientifico tradicionalmenteconstituidos sao reduzidos a uma escala inverossimil (que em geral vai de 0 a10). Contudo, nada disso e propriamente o que esta em jogo.Sea observarmos a partir de seus efeitos, percebemos que a ideia de que o examecomprova a aprendizagem acaba sendo invertida no dia-a-dia das praticaseducacionais. Na origem, a ideia parece implicar uma antecedencia daaprendizagem em relacao ao exame. O que imagina o examinador e que o examinandoprimeiro aprendeu e so depois veio se submeter as exigencias do exame. O exameseria, assim, uma atestacao da existencia de certo aprendizado, cujo transcursoteria se dado anteriormente ao exame e que, em principio, excederia aquilo quee aferido no exame. Este so apareceria no fim, a posteriori, depois da aprendizagem.Todavia,o conhecimento previo da existencia do exame e das suas exigencias especificaspor parte das instituicoes de ensino conduz, na pratica, a uma inversao dessesfatores, de modo que o exame passa, na pratica, a anteceder, ou a predominarante a aprendizagem. Tendo em vista que a aprovacao no exame e assumida comocriterio legitimo para ranquear os egressos, tambem as faculdades saoranqueadas em funcao desse mesmo criterio. Produzir o resultado, a aprovacao noexame, torna-se assim o que ha de mais importante, mais importante ate mesmo doque propiciar condicoes para a aprendizagem. A eventualidade de uma reprovacaono exame pesa sobre as costas de todos como o mais pesado dos pesos; nao e soa honra do nome o que esta sob pressao, sobretudo, o medo cumpre sua funcao nogoverno das condutas, mantendo a todos em estado de constante ameaca. Por ai,poder-se-ia falar do carater soberano do exame de aprendizagem, das semelhancasentre o Leviata hobbesiano e as instancias avaliadoras (OAB, MEC, CAPES, etc.),mas nao temos a intencao de ir tao longe.Emresposta a essa pressao, todo o trabalho de concepcao e execucao dos projetos pedagogicosdos cursos, as ementas, as bibliografias, os planos de ensino, as atividadescomplementares, enfim, praticamente todos os aspectos e momentos da formacaoofertada passam a girar em torno desse eixo fundamental que e a producao doresultado final positivo no exame. Na ordem de importancia, mais do queaprender, ou mesmo antes de aprender, e preciso passar no exame. Dai que oinvestimento feito no aprimoramento das condicoes de aprendizagem seja quaseque integralmente direcionado a preparacao para o exame, na forma de aulasespecificas, apostilas bizuradas, provas simuladas, plantoes de correcao,etc. Foi dessa forma que uma logica de ensino-aprendizagem que outrorarestringia-se aos cursinhos preparatorios para concursos veio a se instalar noseio da maioria das instituicoes de ensino superior que pretendem hoje ter oprestigio de uma faculdade de direito. Por causa do exame, parecemos habitar,cada vez menos, instituicoes de ensino e aprendizagem e, cada vez mais,instituicoes de avaliacao.Emsuma, nesse sentido, o exame nao favorece a aprendizagem, pelo contrario, elese torna um obstaculo a ela e a liberdade de ensinar e de aprender. E mais doque isso, e como prova disso, o exame vem cumprir um papel central em umdispositivo de governo pelo medo que incide sobre o campo educacional, o qual,ademais, e reconhecidamente