o encaminhamento eorientacao (ambos com 95%), respeito aindividualidade e escutainteressada (100%).2.06. DADOS OBTIDOS DE DEPOIMENTOS DEDISCENTES ANALISE DE ELEMENTOS QUALITATIVOS E QUANTITATIVOS DEACOES-EM-SERVICO2.06A. AvaliacaoquantitativaA abordagem quantitativa foi usada paradescrever a distribuicao de frequencia, sem intencao de realizar comparacoes.No decurso do primeiro semestre letivo de2011, foram realizadas 34 entrevistas semi-diretivas e multiaxiais de pacientesdo ADAB (media de 3 alunos para cada paciente), por 100 academicos do terceiroano de graduacao sob supervisao do professor.Os aspectos percebidos como mais influentesno processo de ensino-aprendizagem da interacao medico-paciente foram os bons emaus modelos, atendimentos realizados no dia-a-dia e relacionamentosinterpessoais.Os discentes consideraram que a quantidadede aulas foram poucas, e propuseram o seu aumento dentro da grade curricular.Quinze estudantes (60%) referiram querer aprender mais sobre a interacaomedico-paciente durante o curso, em aulas com abordagem de situacoesespecificas, tendo sido sugerida uma disciplina sobre o tema. Concluiu-se queo ensino-aprendizagem da interacao medico-paciente poderia ser promovido pelotreinamento de habilidades em comunicacao e pela criacao de espacos parareflexao mediados por professores ou medicos assistentes ao longo do curso.2.06B. AvaliacaoqualitativaOs dados foram coletados nos dois semestresletivos de 2011, atraves de analises criticas de discentes, feitas verbalmentee por escrito, direcionadas pelas seguintes questoes norteadoras:1. Analisedo conteudo do curso.2. Avaliacaoda metodologia de ensino.3. Auto-avaliacaoda aprendizagem.4. Criticase sugestoes.5. Outras questoes emergentes.A seguir, iniciava-se uma discussao abertasobre as atividades desenvolvidas no Polo de Comunicacao Clinica com o objetivode complementar e aprofundar as mesmas questoes norteadoras das analises criticas.2.07. ANALISANDO A CONTRIBUICAO DISCENTEQUALITATIVA Atraves da analise critica opinativada entrevista multiaxial nao-diretiva, os/as discentes mostraram-seencantados/as com os resultados obtidos ao exercitarem a interacaomedico/paciente. Triei e recopilei as analises dos/das discentes, enxugueitextos, corrigi erros de redacao e de portugues e complementei as analises comobservacoes didaticas -, que podem ser identificadas pela cor azul.A minha disposicao inicial era a depublicar a integra dos depoimentos produzidos pelos/as alunos/as. Depois,refleti e decidi compilar e comentar os topicos dos pensamentos e sentimentosde discentes (e pacientes), que selecionei como os mais representativos paradar visibilidade aos dados do processo ensino/aprendizagem obtidos nestapesquisa. Mas quem desejar ler os textos completos os encontrara no apendiceapartado deste trabalho.2.08. SOBRE A INTERACAO COM O PACIENTEClassifico como positiva aexperiencia que tive no polo de Desconstrucao de Paradigmas Medicos (subtituloque dei ao polo de Comunicacao Clinica). Entrei no primeiro dia de aula comalguns conceitos pre-formados e um deles era o de que uma "simplesconversa" com o paciente nao teria grande impacto na evolucao do processosaude-doenca daquela pessoa. Que engano! Foi uma imensa surpresa pra mim entrarno consultorio na primeira semana de aula (o alunoentrevista o paciente ja no primeiro dia de aula, respaldado na leitura e numaavaliacao critica escrita e individual do texto Pequeno Guia da Entrevista, quelhe foi enviado 07 sete dias antes deste primeiro contato, e apos a suadiscussao previa, antes de fazer a consulta) e ver o bem que aquelaconversa estava causando para o paciente. Outro conceito que eu tinha e o deque seria impossivel fazer o paciente falar por 10 minutos ininterruptos semque eu pudesse fazer qualquer intervencao (diretiva,explicita). Outro engano! Era notoria a vontade que o paciente tinha defalar, por ate mais de 10 minutos, caso fosse possivel.