se revelam atraves dos sistemas simbolicos. Aqui, a crianca demonstra sua habilidade em cada inteligencia atraves da compreensao e uso de simbolos: a musica atraves de sons, a linguagem atraves de conversas ou historias, a inteligencia espacial atraves de desenhos etc. No estagio seguinte, a crianca, depois de ter adquirido alguma competencia no uso das simbolizacoes basicas, prossegue para adquirir niveis mais altos de destreza em dominios valorizados em sua cultura. A medida que as criancas progridem na sua compreensao dos sistemas simbolicos, elas aprendem os sistemas que Gardner chama de sistemas de segunda ordem, ou seja, a grafia dos sistemas (a escrita, os simbolos matematicos, a musica escrita etc.). Nesta fase, os varios aspectos da cultura tem impacto consideravel sobre o desenvolvimento da crianca, uma vez que ela aprimorara os sistemas simbolicos que demonstrem ter maior eficacia no desempenho de atividades valorizadas pelo grupo cultural. Assim, uma cultura que valoriza a musica tera um maior numero de pessoas que atingirao uma producao musical de alto nivel. Finalmente, durante a adolescencia e a idade adulta, as inteligencias se revelam atraves de ocupacoes vocacionais ou nao-vocacionais. Nesta fase, o individuo adota um campo especifico e focalizado, e se realiza em papeis que sao significativos em sua cultura. Teoria das inteligencias multiplas e a educacao As implicacoes da teoria de Gardner para a educacao sao claras quando se analisa a importancia dada as diversas formas de pensamento, aos estagios de desenvolvimento das varias inteligencias e a relacao existente entre estes estagios, a aquisicao de conhecimento e a cultura. A teoria de Gardner apresenta alternativas para algumas praticas educacionais atuais, oferecendo uma base para: ( a) o desenvolvimento de avaliacoes que sejam adequadas as diversas habilidades humanas (Gardner & Hatch, 1989; Blythe Gardner, 1 990) (b) uma educacao centrada na crianca c com curriculos especificos para cada area do saber (Konhaber & Gardner, 1989); Blythe & Gardner, 1390) (c) um ambiente educacional mais amplo e variado, e que dependa menos do desenvolvimento exclusivo da linguagem e da logica (Walters & Gardner, 1985; Blythe & Gardner, 1990) Quanto a avaliacao, Gardner faz uma distincao entre avaliacao e testagem. A avaliacao, segundo ele, favorece metodos de levantamento de informacoes durante atividades do dia-a-dia, enquanto que testagens geralmente acontecem fora do ambiente conhecido do individuo sendo testado. Segundo Gardner, e importante que se tire o maior proveito das habilidades individuais, auxiliando os estudantes a desenvolver suas capacidades intelectuais, e, para tanto, ao inves de usar a avaliacao apenas como uma maneira de classificar, aprovar ou reprovar os alunos, esta deve ser usada para informar o aluno sobre a sua capacidade e informar o professor sobre o quanto esta sendo aprendido. Gardner sugere que a avaliacao deve fazer jus a inteligencia, isto e, deve dar credito ao conteudo da inteligencia em teste. Se cada inteligencia tem um certo numero de processos especificos, esses processos tem que ser medidos com instrumento que permitam ver a inteligencia em questao em funcionamento. Para Gardner, a avaliacao deve ser ainda ecologicamente valida, isto e, ela deve ser feita em ambientes conhecidos e deve