dos alunos com estaformacao, tornaram a discussao hermetica o suficiente para impedir a participacao dos alunos daBiologia.A disponibilidade em superar esses obstaculos aumentou a partir da aula seguinte, naoporque o tema privilegiava os biologos, mas porque uma das partes percebeu a outra e deu voz aela, assumindo uma posicao mais receptiva. Nesta aula, a postura dos biologos parecia seguir omesmo caminho que levou a polarizacao da discussao na aula anterior, mas a reacao dos fisicos mais ouvintes que falantes foi determinante para que ambas as turmas pudessem iniciar umdialogo em torno da situacao problema da aula. Da parte dos fisicos notamos um cuidado maiorcom a forma de se expressarem, de colocar suas perguntas. Mais do que interesse no conteudo dafala do outro, eles pareciam estar preocupados em ouvi-lo, evitando atitudes que lembrassem oclima da aula anterior, embora possivelmente a maioria deles nao tenha se dado conta dessa postura.Alem disso, faziam brincadeiras simplificando ou confundindo propositalmente conteudos propriosda area dos biologos, o que de certa forma funcionou como afirmacao de seu desconhecimento daarea. A esse comportamento os biologos responderam com uma disposicao muito maior em exporsuas opinioes, em tentar se expressar de maneira clara, buscando ajustar a linguagem especifica daarea, dando exemplos, tentando compreender as questoes colocadas pelos colegas da outra turma.Seu envolvimento na discussao chegou ao ponto em que, esgotados os recursos que possuiam paraexplicar a temperatura ideal de funcionamento da enzima, eles assumiram o risco de lancar maode um grafico, reconhecendo-o como um elemento da linguagem do outro importante para faze-locompreender o que diziam. Ainda que tivessem pouca seguranca em utilizar uma linguagem quenao dominavam, a ideia teve o resultado positivo reconhecido pelos alunos da fisica.Com efeito, conquanto nao tenha a interdisciplinaridade sido abordada teoricamente comoconteudo especifico na sala de aula, a demanda pela integracao aparentemente foi tomada pelosgrupos como um norteador, se manifestando no planejamento dos estagios, feito nos gruposmultidisciplinares, principalmente a partir da escolha das tematicas, que parece ter usado comocriterio as conexoes que pareciam mais evidentes para os alunos. Temas como Origem doUniverso e Origem da Vida, Luz e Visao Humana, Som e Ecolocacao orientaram os trabalhos.No entanto, mesmo tendo a maioria dos grupos alcancado um certo entrosamento, a forma como ainterdisciplinaridade foi compreendida e levada a cabo nos estagios revelou que a integracao pareceter um alcance bem definido na concepcao dos alunos. A demanda deles por enfoques integradoresnesta experiencia se satisfez com a escolha de uma tematica que lhes pareceu claramenteinterdisciplinar e com o estabelecimento e uma sequencia de conteudos necessaria para abordar otema. Via de regra, elaborada a ordem das apresentacoes, cada aluno ministrou a parte do conteudoque lhe cabia, dentro da sua especialidade.Na avaliacao feita pelos alunos a integracao aparece como um fator positivo na disciplina eentre os motivos mais frequentemente citados figuram percepcoes do quanto cada um aprendeusobre os conhecimentos da outra area, como por exemplo: pra aprender muita coisa interessante em FisicaFoi legal trabalhar com os fisicos, deu.Consideracoes FinaisComo resultados desta etapa do trabalho, a analise das situacoes vividas pelas turmas delicenciatura em Biologia e Fisica nos forneceu alguns elementos importantes para refletir