areas doconhecimento, realizando um trabalho interdisciplinar em que o aluno entrara emcontato com a historia de seu pais e de outros povos e nacoes com culturasdiferentes, com possibilidades de vivenciar movimentos novos e enriquecer a suacultura corporal.As lutas estao presentes nos curriculos de Educacao Fisica desde quesurgiu o primeiro curriculo oficial, em 1939. Segundo o Ministerio da Educacaoe Cultura, atraves da publicacao dos arametros Curriculares Nacionais, as lutascolaboram na construcao do individuo a partir do fato que trazem elementosculturais e sociais importantes para isso.Para o ensino-aprendizagem das lutasSabendo que alunos diferentes frequentarao aulas de lutas, tendo niveisde habilidades e conhecimento variaveis e caracteristicas pessoais diversas, oprofessor deve assumir que transmitindo a mesma informacao para ambos, nao vaiter o mesmo sentido e significado para os praticantes, proporcionando assimmotivacao diferente entre eles.O professor precisara trabalhar a luta como um jogo de oposicao, sendocomposta pela aplicacao de habilidades e acoes motoras, trabalhando estas acoesem ambientes aberto. Sabendo da relacao de oposicao inerente as L/AM/MEC, dapermissao de ataque a qualquer momento e simultaneamente, alem da possibilidadede contra-ataques, as pessoas que organizam as praticas devem assumir oprocesso para se solucionar os problemas, e nao a repeticao da solucao doproblema (FRANCHINI, 1998; WINCKLE; OZMUN, 2003).Para isto vale fazer valer o uso do conhecimento das fases deaprendizagem: cognitiva, associativa e autonoma. Vasco (2204) prioriza tambemtres esferas de preocupacao e atuacao das lutas. A primeira e cognitiva, naqual deve-se estimular a divulgacao cultural, nocoes fisicas como equilibrio, ocontrole da raiva e medo. A segunda privilegia a cooperacao mutua para apratica da luta, dado sem companhia nao se luta, a relacao espaco-tempo, com aexploracao das quedas e da vulnerabilidade do companheiro, explorando as quedasem funcao da necessidade de se puxar, empurrar, dominar e tocar o companheirosem a intencao de machuca-lo. A terceira, psico-afetiva, esta relacionada com atolerancia e respeito as diferencas individuais, ao controle de impulsos, comoagressividade.Existe uma proposta para o ensino da luta de modo a considerar diferentesfaixas etarias:6 a 8 anos: os alunos devem ser conduzidos a atividades de pre-luta,denominadas macro-grupais, partindo de jogos de oposicao para jogos de lutaspropriamente ditos.8 a 10 anos: deve-se organizar praticas com aproximacao micro-grupal,estimulando a oposicao real e direta e o conforto corpo a corpo. Nesta faixaestaria deve-se focar na maior especifidade, diminuicao das atividades grupaise aumento das atividades em duplas.Desta maneira, as etapas seriam organizadas por diferentes fases,idades, estruturas das atividades e metodologias de ensino. Segue tabela: Etapas Fases Idade (anos) Estrutura da atividade Metodologia Pre-luta Aprozimacao Macro-grupal 6-8 Jogos de oposicaoJogos de luta Global Instrutiva Pre-luta Aproximacao Microgrupal 8-10 Atividades de lutasJogos de oposicaoJogos de luta Global InstrutivaParticipativa Luta Aproximacao Dual 10-12/13 Jogos de lutasModalidades esportivas de combate MistaParticipativa-Emancipatorias Luta Aperfeicoamento + 16 Modalidades Esportivas de combate MistaEmancipatoria Atraves desta tabela, pode-se sugerir, como iniciacao, transicao dosjogos de cooperacao para os de oposicao. Neste caso seriam privilegiadasatividades a longa distancia depois media e, por fim corpo a corpo. Destamaneira, podemos considerar o gradiente de envolvimento para atingir oobjetivo, 1- Objetivo, 2- Territorio, 3- Corpo (VILLAMON; MOLINA, 1999) .Para tal, sao propostas cinco categorias de jogos (OLIVER, 2002):1: Jogos de rapidez e