sao importantes para preparacao das aulas e exploracao do material a ser usado pelo professor e demais alunos. No entanto, esses momentos suplementares nao podem retirar o aluno do momento pedagogico da classe; o Professor de Portugues ou de lingua estrangeira deve lembrar-se de que em situacao de teste as perguntas que impliquem recorrer aos textos para ilustrar as respostas devem ser comedidas, pois isto requer do aluno com deficiencia muito tempo, o que os pode por em desvantagem;Historia e Geografia Os mapas, graficos e esquemas em testes de Historia, Geografia e outras disciplinas devem ser oferecidos em relevo e acompanhados de perguntas as quais, sozinhas, possam ser respondidas sem o auxilio da visao; Os textos mais curtos e diretos sao mais acessiveis e podem ser apresentados escritos em Braille ou oralmente; E preferivel apresentar dois ou mais textos menores, sobre o assunto do qual se estiver ensinando, a fazer uso de um texto longo e/ou cheio de figuras (sem audio-descricao ou em relevo), ainda que ele tenha vindo no livro adotado; Por vezes, perguntas e testes terao de ser adaptados. O aluno se beneficiara de perguntas que permitam a oferta de resposta direta e nao requeira recurso de producao de mapas, tabelas, graficos e demais figuras em relevo, uma vez que tais producoes exigem maior tempo e pratica (nem sempre disponiveis ao aluno, em momento de avaliacao, teste ou similares); Dever-se-a tirar uma ou mais perguntas ou dar mais tempo, para o aluno poder fazer o teste. As perguntas tiradas podem ser feitas durante as aulas. Nao se trata de fazer testes mais faceis ou com menor qualidade, porem, contemplar a necessidade educacional do aluno com deficiencia ou com dificuldade de aprendizagem.Ciencias, Fisica e QuimicaOs Professores de Ciencias, Fisica e Quimica devem lembrar-se de que: a exploracao de esquemas, graficos, manuseio de material do Laboratorio devem ser feitos com o aluno, inclusive antecipadamente, sempre que possivel; as observacoes ao microscopio, os eventos quimicos observados exclusivamente pela visao, entre outros, sempre que nao puderem ser substituidos por vias sensoriais tatil, auditiva, olfativa ou gustativa devem ser fornecidas ao aluno pelo professor, de maneira oral, ou ainda descritas por um colega ou auxiliar no laboratorio; na exibicao de um filme, transparencia ou "slides" o professor devera oferecer ao aluno com deficiencia visual, a audio-descricao, podendo o professor, valer-se de um colega do aluno para fazer tal atividade, de modo que ambos aprendam juntos. Por exemplo, o professor podera recorrer a um aluno que talvez nao viesse prestar muita atencao ao filme, caso nao tivesse colaborando com o colega; os esquemas e mapas muito densos, com relevo inadequado e sem audio-descricao nao sao de grande valia para os alunos; os graficos, mapas, tabelas etc. devem ser oferecidos em partes, sempre que forem grandes, em Braille ou apenas em relevo. O tato faz uma leitura sequencial da informacao, assim, muitas informacoes em um pequeno espaco, ou mesmo que poucas em um espaco muito grande, dificultara a aquisicao e/ou processamento das informacoes, logo, dificultando a compreensao desses graficos, tabelas, mapas, desenhos, esquemas e demais configuracoes bidimensionais;