A Psicologia da ComidaFonte: VERONESE, Marilia Verissimo; GUARESCHI, Pedrinho A.(Orgs.). Psicologia do cotidiano: representacoes sociaisem acao. Petropolis, RJ: Vozes, 2007. 312 p.Patricia Caldeira TolentinoA Professora precisa comer para trabalhar, alunos pobres precisam comer para estudar"Denise Amon e David Maldavski trazem aoambito da Psicologia Social o tema comida, considerandoque, historicamente, a Psicologia abordoua comida de uma forma individualista, baseada nomodelo mecanicista. Os autores realizam uma profundarevisao de literatura antropologica, sociologicae psicologica, enfatizando abordagens distintas dacomida e das praticas da alimentacao. A teoria dasRepresentacoes Sociais e apontada como subsidiopara a hipotese de que a comida pode ser narrativasocial, trabalhando com o conceito de voz da comida,que trata das praticas alimentares como narrativaque possibilita trazer o contexto socio-historicodos sujeitos. O artigo menciona a pesquisa empiricaque buscou conhecer os signifi cados da comida edas praticas da alimentacao para clientes e equipede trabalho de um bistro no sul do Brasil, em que sedestaca a narrativa cotidiana da comida como nutricao e vida." Texto original:https://www.primecursos.com.br/openlesson/10025/101549/Como auxiliar os alunos a produzir textos Produzir e realizar, criar, fabricar; texto e um desenho, uma palavra, uma frase ou um conjunto delas que, dentro de um contexto, transmite um significado ou uma ideia. Produzir textos e inerente a crianca. Antes mesmo de conhecer letras, ela conta um fato, descreve um passeio, dita regras de uma brincadeira, entre outras coisas. Em sua rotina diaria, ela produz texto oral.Seu mundo e um emaranhado de palavras que aqueles que a cercam conseguem entender apenas porque ela se faz entender. Existe um dialogo natural que se manifesta, por exemplo, quando a mae, por nao entender o que a crianca diz, pede que ela repita ou mostre, tendo em vista auxiliar o filho.Entretanto, na escola, a crianca precisa obedecer a regras de espaco, sequencia e logica, aliadas as regras ortograficas e gramaticais nao definidas para ela. Algumas vezes, o aluno nao escreve porque nao sabe o que ou sobre o que quer escrever, ou porque nao esta motivado, independentemente de saber escrever ou nao; outras vezes, ele escreve apenas para satisfazer uma exigencia do professor. Assim, a crianca se nega a produzir ou nao se esforca muito para isso. E, entao, comeca o bloqueio: escreve pouco ou nao escreve.A crianca passa por fases na producao, todas igualmente importantes para ela, e o professor deve requerer essas producoes de maneira gradativa no que se refere a dificuldade de execucao, ou seja, para chegar a elaborar um texto individualmente, com forma e conteudo proprios, a crianca precisa, antes, trabalhar textos coletivamente ou em pequenos grupos, sob a orientacao do professor, com base em modelos de escrita corretos e variados quanto a forma (poesia, contos, musica, trava-lingua, etc.).Sem duvida, e muito mais gratificante ler um texto que se desenvolve dentro dos padroes convencionais da ortografia, mas isso nao deve ser a primeira e a principal preocupacao, porque a escrita considerada correta, nos padroes da norma culta, nao esta pautada na oralidade, e apenas com o exercicio o aluno podera perceber isso e se corrigir.A crianca precisa ser incentivada a soltar-se para escrever, a revelar seu interior, a transcrever suas experiencias,