educacao atual e como estabelecer sua adequacao a uma sociedade que exige cada vezmais do cidadao uma formacao geral e dequalidade. Dentre as competencias necessariasexigidas nessa formacao, a alfabetizacao para o uso da tecnologia, nodesenvolvimento das mais diversas atividades, constitui o maior desafio daeducacao e dos educadores. Na era da informacao, a educacao e elemento deprogresso e exclusao social (CASTELLS, 1999).Atecnologia nao apresenta apenas diferentes tipos textos lineares, expressos emuma folha de papel. A tecnologia nosapresenta diferentes formas de texto: o filme e um texto, o programa e apropaganda da TV sao textos, um mundo de informacoes que nos levam a refletirse o que fazemos em sala de aula esuficiente para a alfabetizacao de nossos alunos, para navegar nesse mar deinformacoes.Ainclusao digital e um conceito mais abrangente, significa que aquele que estaincluido e capaz de participar, questionar, produzir, decidir, transformar. Eparte integrante da dinamica social, em todas as suas instancias.Portanto,a alfabetizacao digital, na perspectiva da inclusao, precisa ser mais do quedesenvolver habilidades para o uso e o consumo. Significa a possibilidade dedesenvolver habilidades que permitam o uso critico, a producao de conhecimentoa partir do uso da tecnologia. Caso contrario, a tecnologia tera seu potencialreduzido a mais uma ferramenta de manipulacao e dominacao, como todas asoutras, apenas mais sofisticada e adequada aos novos tempos.Aalfabetizacao digital e a ampliacao do proprio processo de alfabetizacao, quevem sendo amplamente discutido ao longo de nossas duas disciplinas, naperspectiva de uma alfabetizacao que permita a inclusao social e a formacao daverdadeira cidadania.Aula 23 -Professora alfabetizadora e pesquisadora de sua pratica: investigar paraconhecer, conhecer para ensinar 1a parteAtualmente,o foco das reformas educacionais mundiais, como afirma o pesquisador americanoKenneth Zeichner (2002), volta-se para a preocupacao nao apenas com o acesso epermanencia das criancas na escola, como tambem com a qualidade desteatendimento. Reaparece com forca a premencia de mudancas no que se refere asmetodologias de ensino trabalhadas nas salas de aula, especialmente no campo daalfabetizacao que acumula os maiores indices de fracasso escolar.Incorporandoestudos e pesquisas realizadas ao longo das decadas, as propostas de mudancasincluem dentre outras questoes: a valorizacao da experiencia de vida dos alunoscomo ponto de partida para o trabalho escolar; o reconhecimento e a legitimacaodos recursos culturais e linguisticos trazidos pelos alunos, em vez deencara-los como deficits, e estimulo a uma participacao maior dos alunos nosrumos da educacao.Dai,a conclusao apontada ainda por Zeichner, as mudancas qualitativas nas praticasde salas de aula somente ocorrerao quando os professores compreenderem eaceitarem como suas estas mudancas. Em outras palavras, quando os professoresforem reconhecidos como agentes ativos neste processo. Em funcao destaconstatacao cresceu nos ultimos 20 anos, na literatura educacional, a discussaosobre a importancia de se pensar a formacao de professores como profissionaisreflexivos que desempenham um papel central na conducao do processoensino-aprendizagem e na tomada de responsabilidade por seu propriodesenvolvimento profissional.Aideia da professora como um profissional reflexivo surge a partir doreconhecimento dos saberes que estao presentes nas praticas dos bonsprofessores. Isto significa que a pratica reflexiva implica um processo dereflexao sobre a propria experiencia que, na avaliacao de Schon (1992), envolvetres movimentos: o conhecimento-em-acao; a reflexao-em-acao e aconversa-reflexiva-com-a-situacao. Oconhecimento-em-acao e o conhecimento construido e