A ideia de que o mundo esta pronto e de que nele reside a reserva de conhecimento (igualmente pronto) que precisamos adquirir construiu e manteve, durante seculos, uma escola totalmente adaptada a esse modelo. Descrever o mundo, seus fenomenos e processos e caracterizar os metodos e tecnicas de intervencao nesse mundo sempre foi o principal papel da escola. Tudo sempre esteve muito bem "arrumadinho": professor ensina algo inquestionavel, aluno aprende e reproduz exatamente como aprendeu e todos sao felizes para sempre, como nos contos de fada. Esse conto, porem, continua e depois do "final feliz", tem inicio um periodo sombrio, recheado de incertezas, novos paradigmas e impulsionado pela mudanca cada vez mais intensa e frequente. A concepcao socioconstrutivista de conhecimento instalou o panico nas salas de aula. Como abrir mao de um referencial de conhecimento enquanto poder e desconstruir toda uma perspectiva de objetividade? Como deixar de ser um bom professor porque sabe o conteudo e passar a ser um bom professor porque sabe facilitar a aprendizagem? Como aprender uma postura transcultural, fenomenologica e dialogica diante do aluno? Como conjugar na pratica o verbo interagir? Essas questoes estao na base da construcao do real papel do professor diante de uma aprendizagem significativa. Pode-se oferecer as criancas, condicoes para as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de situacoes pedagogicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos. Contudo, e importante ressaltar que essas aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil. Educar significa, portanto, propiciar situacoes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relacao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude basica de aceitacao, de respeito e confianca, e o acesso, pelas criancas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.Nesse processo, a educacao infantil podera auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriacao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, esteticas e eticas, na perspectiva de contribuir para a formacao de criancas felizes e saudaveis.O processo educativo e realizado de varias formas: na familia, na rua, nos grupos sociais e, tambem, na instituicao. Educar, nessa primeira etapa da vida, nao pode ser confundido com cuidar, ainda que criancas (especialmente as de zero a 3 anos) necessitem de cuidados elementares para garantia da propria sobrevivencia. O que deve permear a discussao nao sao os cuidados que as criancas devem receber, mas o modo como elas devem recebe-los, ja que se alimentar, assear-se, brincar, dormir, interagir sao direitos inalienaveis a infancia (GARCIA, 2001). O estudo das diferentes pedagogias constata a existencia de umconjunto de influencias teorico-metodologicas permeando a construcao daspropostas curriculares, ao longo da historia da escola.Conforme Libaneo (2002), estas tendencias pedagogicas, que se temestabelecido nas escolas atraves das acoes educativas dos professores,classificam-se em pedagogia liberal e pedagogia progressista.Nas pedagogias liberais, a escola e tida como instrumento depreparacao dos individuos para a sociedade. Nesse grupo, encontram-se atendencia tradicional, a tendencia renovada progressivista, a tendenciarenovada nao-diretiva e a tendencia tecnicista.Na tendencia tradicional, o professor era o total responsavel peloplanejamento, nao considerando nem os