mais produtiva, que eensinar aos alunos o processo de aprendizagem um processo que envolveaprender a aprender ou tornar-se apto para discernir o que e preciso paraadaptar-se e tornar-se proficiente em uma nova situacao, alem de como eonde ir para localizar a informacao necessaria.A partir desse olhar holistico para o processo de aprender, e possivelacontecer a inclusao, pois tira-se o foco do curriculo conteudista para odesenvolvimento de habilidades necessarias que permitam, ao tempo de cadaum, construir seu proprio conhecimento. Nesse sentido, o pensamento deStainback e Stainback dialoga com as orientacoes da Declaracao deSalamanca (UNESCO, 2004), quando essa estabelece, em suas Orientacoespara acoes em niveis regionais e internacionais, que:Principio fundamental da escola inclusiva e o de que todas as criancasdevem aprender juntas, sempre que possivel, independentemente de quaisquerdificuldades ou diferencas que elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecere responder as necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos osestilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educacao de qualidade atodos atraves de um curriculo apropriado, arranjos organizacionais, estrategiasde ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades.Quais sao, portanto, as condicoes para que uma escola comum possa se tornar de fato inclusiva?Que estrategias pedagogicas podem facilitar a construcao derespostas educativas bem sucedidas no processo de inclusao? A resposta aesses questionamentos comeca pelas adaptacoes curriculares segundo arealidade de cada escola. Nao existe receita pronta, esse e o grandedesafio. Nesse sentido, as reformas de ensino, de maneira geral, propoemcurriculos que envolvam alguns principios, como construcao do pensamento,reconhecimento do espaco de vivencia, eixos norteadores paraaprendizagem, transposicao didatica e avaliacao diversificada do processoque permita constatar habilidades adquiridas. Uma escola que se querinclusiva deve estabelecer alguns pressupostos basicos que deem novossignificados ao processo de aprendizagem, comecando peloProjeto Pedagogico, passando pelo planejamento de ensino, desde suasfuncoes mais amplas, em termos de curriculo, ate o plano de uma aula. Tornar oplanejamento como uma especie de guia de acao utilizado como um leque deestrategias para aprendizagem e nao como simples programa com etapas aserem seguidas. Portanto, um curriculo concebido como algo que, para serdesenvolvido, deve ultrapassar os limites da escola, estabelecendo umainteracao com outros ambientes, outros personagens e se comprometer com umnovo tipo de formacao, mais amplo dos educandos. Os conteudos devemser significativos quanto ao conhecimento cientifico e relevantes quantoa aplicabilidade na adaptacao do sujeito ao mundo do trabalho. Para Arroyo (2000, p.231):[...] A escola e os docentes tem de estar atentos as mudancas. Mas,sobretudo, atentos a construcao social do conhecimento, a construcao culturaldos sujeitos. O curriculo tentara dar conta dessa dinamica e os docentes teraode estar em permanente atencao para selecionar e privilegiar saberes, vivenciase valores. Nesta dinamica social e cultural todo curriculo sera um textoprovisorio e a postura docente sera uma permanente procura dos significados dacultura, sera uma permanente opcao politico-cultural.No pensamento de Oliveira e Machado (2007 p. 51), no estabelecimento deum curriculo para uma escola inclusiva, os conteudos a serem trabalhadosem classe nao sao apenas um fim em si, mas um meio para o desenvolvimentodas estruturas afetivo cognitivas dos alunos. Analisado o pensamentodos dois autores sobre a importancia do curriculo, um dado chama aatencao: o papel do professor em sua