profissional, levando-o a desenvolver uma pratica pedagogica centrada no individuo e nos problemas que este desenvolvia no interior da escola, como se os mesmos tivessem a sua origem no interior desta instituicao sem nenhuma conexao com o contexto mais amplo.A critica a acao desse profissional da educacao como agregador dos alunos aos sistemas a que pertencem sempre se fez presente nas reflexoes desenvolvidas por estudiosos como Pe. Henri Chabassus (1976), Regina Leite Garcia e Eni Marisa Maia (1984), Mirian Paura Sabrosa Zippin Grinspun (2001), Heloisa Luck (2005), entre muitos outros.A partir das leituras, meditacoes e discussoes sobre a escrita na historia e, principalmente, nos aprofundamentos deste tema tendo por suporte teorico a producao de Primitivo Moacyr (1936), descortinou-se possiblidades da construcao de conexoesentre as funcoes do, entao, Reitor do Colegio Pedro II, instituidas na constituicao do Regulamento deste consagrado educandario, em 31 de janeiro de 1838 e algumas identificadas como semente ou prototipo das atividades hodiernas desenvolvidas pelo Orientador Educacional e outras de natureza coercitiva, punitiva, equivocadamente imputada por outros profissionais que atuam na educacao, como sendo, tambem, desse pedagogo.Este trabalho ede cunho teoricocom uma especificidade exploratoria e tem como objetivo investigar as origens do surgimento do Orientador Educacional na educacao brasileirae os caminhos trilhados por ele ao longo desse tempo, que fizeram com que o mesmo fosse visto e entendido como, na linguagem de Gramsci, um lacaio da burguesia e o que vem fazendo hoje para se desvencilhar desse estigma.DA IDEIA DE PROFISSIONALIZACAO A NECESSIDADE DO PROFISSIONAL ORIENTADOREfetivamente a historia registra o surgimento do profissional da Orientacao Educacional em 1924, com Roberto Mange, fundador do Servico Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), que inicia um trabalho nessa linha no Liceu de Artes e Oficios de Sao Paulo, mas voltado, unica e exclusivamente, para o campo da orientacao profissional, visando dar suporte especifico a jovens que se inscreveram no curso de mecanica.Pode-se afirmar que no campo das subjetividades, as atividades que ajudariam na configuracao deste profissional, surgiram de alguns devaneios do Principe Regente, datando de 1809, quando, atraves de um Decreto, criou o Colegio das Fabricas e sete anos apos, criou a Escola de Belas Artes. Na segunda metade deste seculo, foram criados os Liceus de Artes e Oficios no RJ (1858), Salvador (1872), Recife (1880), SP (1882) e Maceio (1884). Em 1906, a responsabilidade pelo Ensino Profissionalizante passa a ser do Ministerio da Agricultura, Industria e Comercio (MAIC).Segundo o Pe. Henri Chabassus (1976), a primeira vez que se ouve falar propriamente de Orientacao Educacional no Brasil, data de 1934, quando Aracy Muniz Freire e Maria Junqueira Schmidt iniciaram na Escola de Comercio Amaro Cavalcanti, da Prefeitura, do entao Distrito Federal, um Servico de Orientacao Educacional (pp. 24-5)Portanto, e de bom alvitre nao deixar que paire duvidas quanto a essas datas em que se alega sobre o surgimento da Orientacao Educacional no Brasil. Ainda na primeira dezena de anos do seculo XIX, faz-se alusao a perspectiva subjetiva nao do surgimento do profissional, mas de algumas acoes que num futuro proximo, podem vir a fazer parte do conjunto de funcoes deste pedagogo. Neste mesmo