Escolas Publicas, se contrapondo aconcepcao que busca transforma-las em valor de troca pela privatizacao. Com as Ocupacoes, osestudantes realmente se apropriaram das escolas: Alem da gente fazer parte da escola,a gente ta fazendo a escola (Heudes - Estudante). Os estudantes passaram aconstruir, ao inves de consumir, a escola. Passaram da condicao de objetospassivos para a de sujeitos ativos. Nesse sentido, fica clara a relacao entre ocontrole sobre o espaco escolar e o exercicio da Autonomia. Portanto, nasEscolas Ocupadas gerir autonomamente o seu territorio e autogerir-se saoapenas os dois lados de uma mesma moeda (SOUZA, 1995, p.112). ApontamentosFinais Osestudantes tomaram a frente trilhando e apontando os caminhos da luta em defesada Educacao Publica na America Latina. Apesar das especificidades locais, epossivel tracar linhas de continuidade e influencia mutua entre as acoes dosJovens\Estudantes que aparecem como Sujeitos em Luta. Os Estudantes seassociam\mobilizam com base nas unidades escolares e as Escolas Ocupadasfuncionam como base material e simbolica para luta\resistencia contra areestruturacao neoliberal da Educacao Publica. Aassembleia e a principal forma de organizacao, tomada de decisao e gestao deconflitos, tendo a Autonomia, a Pluralidade e a Horizontalidade como principiosorientadores. Dessa maneira, o movimento evita a criacao de aparatoscentralizados e a cooptacao. Assim o movimento so possui porta-vozes e naolideres. A escolha da expressao porta-voz e emblematica, ja que um porta-voznao tem nenhum poder de decisao. Chama a atencao o papel exercido pelasmulheres como porta-vozes e mobilizadoras, o que imprimiu um carateranti-patriarcal ao movimento. Paraalem das reivindicacoes, os Estudantes desafiaram o Estado e o Capital com aconstrucao de um projeto pratico de renovacao da Educacao Publica baseado nodialogo e na diversidade. E, apesar do carater temporario da experiencia, asrelacoes de apoio mutuo que sao criadas em tais situacoes podem facilmente setornar a base material para uma especie de virada; a recusa inicial comeca ase abrir em direcao a outra coisa, em direcao a uma atividade educacional quenao apenas resiste, mas rompe com a logica do capital (HOLLOWAY, 2013, p.21).Entao, as Escolas Ocupadas podem ser compreendidas como fissuras ou zonasautonomas temporarias. Os estudantestransformaram as Escolas Ocupadas em territorios de resistencia e Autonomia.Eles conseguiram, dessa forma, dar inicio a um processo de reorganizacao doMovimento Estudantil apoiado em um novo leque de praticas e relacoes sociais. Masesse processo esta no inicio e e necessario apoiar os estudantes sem tentartutelar ou cooptar o movimento. Os estudantes vao se desenvolver a partir de umprocesso constante de aprender na luta, caminhar perguntando. A Luta Continua:os estudantes organizados em movimento deixaram claro que: Nao Tem Arrego!Referencias BibliograficasBEY, H. Zonas Autonomas Temporarias. In:Zonas Autonomas. Org: Coletivo Protopia. Porto Alegra: Ed. Deriva, 2010,p.25-112. BOOKCHIN, M. Municipalismo libertario.In: Ecologia social e outros ensaios. Org: CAVALCANTI, MJ. Rio de Janeiro:Achiame, 2010, p.43-74.__________. Autogestao e tecnologiasalternativas. In: Ecologia social e outros ensaios. Org: CAVALCANTI, MJ. Rio deJaneiro: Achiame, 2010, p.79-100.GALLO, S. O Paradigma Anarquista emEducacao. In: Pedagogia Libertaria: anarquistas, anarquismos e educacao.Sao Paulo: Imaginario: Editora da Universidade Federal do Amazonas, 2007,p.19-32.GUTIERREZ AGUILAR, Raquel. Conocer lasluchas y desde las luchas. Reflexiones sobre el despliegue polimorfo delantagonismo: entramados comunitarios y horizontes politicos. Acta Sociologica,Volume 62, 2013, p.11-30.HAESBAERT, R. Concepcoes de territoriopara