como medicos, psicologos,fonoaudiologos,etc, promovendo uma intervencao terapeutica mais eficiente. Ao referirmo-nos emdificuldades de aprendizagem, Tiosso (1989,1993) assinala que reprovacoesescolares tem multiplas etiologias. No processo ensino-aprendizagem,consideramos que uma avaliacao global das funcoes psicologicas deve levar emconta todo mecanismo cerebral, nos seus niveis sucessivos de evolucao. Assim, aavaliacao neuropsicologica e a unica forma possivel de se avaliar umadeterminada funcao. Aqui retomo a questao do olhar epistemico do professor paracom seu aluno, ha inumeras salas de aula por nosso pais com no minimo 1 ou duascriancas que reprovaram uma, duas, tres vezes e continuam na fila de uma proxima reprovacao. E o que fazer? Comofazer? Buscar subsidios para que essa crianca possa alcancar os objetivos do letramento, buscar a auto estima destacrianca, motiva-la sao acoes que sem duvida contribuem para amenizar suasdificuldades. Quantos de nos nao possuimos dificuldade de aprender determinadaatividade, porem com o tempo fomos superando estas, sendo movidos pormotivacao, ou por alguma necessidade, mas mais cedo ou mais tarde aprendemos. Podemos conceituar o organismofisiologico como sendo uma maquina cibernetica, na qual vigora a norma do equilibrio.Adaptacao como equilibrio. Trata-se do que Piaget ( 1936/1956) denomina deadaptacao-estado: equilibrio e adaptacao estado. Necessitando transitar da vidapara o comportamento. Em suma, o sujeito age. E agir significa assimilar o meioe se acomodar a ele. O ser humano nasce com apossibilidade de interagir com o meio, construir seus esquemas de acao, e,assim, interagir em sistemas cada vez mais abrangentes.Piaget conceitua a inteligencia sendo uma adaptacao, porque o sujeito devesentir-se bem em seu meio. Esta adaptacao e composta por tres mecanismos:assimilacao, que e o apreender novas experiencias, que podem ser generalizadase transpostas para outra acao. A acomodacao, o sujeito e pressionado a mudar suasacoes, levando-o a equilibracao que e um processo ativo, onde o individuo reagea um problema, ou seja o sujeito abre-se ao mundo e encontra-se com ele. Paul J. Eslinger, em seusestudos neuropsicologicos demonstra sendo muitas diferencas entre as funcoesexecutivas da inteligencia geral e da memoria, o que se traduz como um cuidadoconceitual, tanto no diagnotico quanto na intervencao psicopedagogica : Asareas do cerebro que possibilitam funcoes executivas sao as ultimas a amadurecer sendo que, progressivamente vaopermitindo: dominar os conhecimentos para fatos, numeros, palavras e imagens.Tais funcoes sao indispensaveis para nossas atividades e para as adaptacoes aocontexto que nos rodeia porque sao responsaveis, em cada um de nos, pelaconsciencia em relacao ao nosso conhecimento e ao nosso desconhecimento. Contudo, o que seenfatiza e o ajuste ao mundo, porque e somente assim que as estruturasassimilativas do sujeito sao alargadas, o que amplia sua inteligencia do mundobem como lhe propicia os elementos para a critica de seus proprios limites: osujeito tem uma finalidade, que e a de romper seus proprios limites econquistar a compreensao do mundo. O sujeito critico-hermeneutico: o sujeitoque compreende o mundo e e critico de si. O sujeito age e se apropriado objeto de conhecimento, atribuindo-lhe significado proprio, de acordo com assuas possibilidades de entendimento ate entao desenvolvidos. Em sala de aula., Teberosky( 1989) descreve situacoes de interacao social de criancas em fase dealfabetizacao e, defende que estas elaboram suas ideias sobre a escrita pelomecanismo