Acreditamos que todo professor-educador deva buscar constantes respostas para ter condicoes de propiciar ao aluno o aprimoramento de habilidades como pensar, raciocinar, valorar, investigar, indagar, relacionar, sintesar, analisar. Tao logo o educador obtenha algumas respostas para suas questoes, outras deverao ser buscadas, quer na mesma direcao, aprimorando praticas pedagogicas desenvolvidas, quer em outra direcao, buscando novos rumos para as mesmas indagacoes. O processo de investigacao responsavel por um melhor percurso pedagogico nao deve cessar. Partindo do principio de que a transmissao do conhecimento nao e suficiente para garantir a solida construcao do sujeito historico, capaz de interferir nos rumos da sua vida e na do grupo social a que pertence, afirmamos que a principal tarefa de todo professor e atingir, atraves dos seus conteudos disciplinares, as habilidades acima mencionadas. Neste sentido, conhecer deixa de ser apenas erudicao fato discriminante, na medida que permite estabelecer oposicao entre o sabio e o ignorante para ser instrumento facilitador da vida. Conhecer as implicacoes da sucessividade que envolve a narrativa humana, bem como os conhecimentos dos bons textos, das boas estruturas linguisticas que traduzem tais narrativas nao garantem a constituicao de um sujeito historico capaz de agir com adequacao para uma sociedade melhor. Levar o aluno a discorrer sobre qualquer processo historico e so o inicio d e um percurso para um(a) conhecimento/consciencia historico(a) mais amplo(a). Da mesma forma, o ensino de linguagem, que deve prossibilitar ao aluno tramitar entre as diversas possibilidades formais da lingua, esta apenas cumprindo uma reduzidissima parte da tarefa a ser executada pela escola. Em funcao da diluicao dos valores e da construcao da identidade em nosso pais, a escola assume uma papel de fundamental importancia, pois cabe, nesta conjuntura crise de principios , resgatar, reconstruir, redefinir, firmar valores comprometidos, efetevamente, com os interesses de todos. Por assim entendermos o papel do educador, fomos tomadas pelo desejo de transformar nosso espaco de aula em algo mais amplo do que aquele reservado a transmissao de saberes escolares a serem recebidos passivamente. A consequencia desta passividade, quando bem sucedidda, gera no aluno uma vontade de saber, jamais de se apropriar, enquanto valor de verdade, desse conhecimento. Pela maneira como o curriculo estava disposto na nossa escola, uma vez que se tratava de curso de nivelamento para ingresso no Ensino Medio (concomitante com o Ensino Tecnico), nao havia, naquele momento, no primeiro semestre de 1998, espaco para a disciplina de Historia, apenas para a de Lingua Portuguesa. Nosso projeto, portanto, nasceu a partir da quebra do formalismo escolar, uma vez que introduzimos conhecimentos historicos, sonegados pela matriz curricular vigente. Optamos por uma abordagem historica que inscrevesse no nosso dialogo com o aluno, nao so a apresentacao do conhecimento, mas a sua investigacao, isto e, em que condicao social tal conhecimento foi produzido: o que se diz so pode ser entendido, levando em conta quem diz, por que diz, quando diz, com que matriz ideologica esta afinado e a que matriz ideologica se opoe. Dito de outra forma, quais sao os processos ideologicos, os interesses sociais, que permitem a criacao das verdades. II.(...) Entendo que