por um espaco vazio, inexistindo como objeto discursivo de preocupacao, investigacao e debate. Como se nao fizesse parte do trabalho docente e, dele, os estudantes dos cursos de formacao nao precisassem dar conta ao chegar as escolas.5. OS "POS"A critica pos-estruturalista no campo da educacao vem mostrando as multiplas possibilidades de historicizar os objetos da pedagogia, seus sistemas de ideias e a fixacao de alguns de seus mais queridos significados. Tambem se tem ensinado que, pela condicao de o social nunca se completar, toda significacao e disputada e as lutas politicas dao-se justamente para fixar determinados significados e nao outros (Laclau 1990; Laclau e Mouffe 1985).Por esse territorio, e possivel continuar perseguindo a producao de uma virada da tradicao educacional critica, no que diz respeito ao significado denegatorio por ela atribuido ao planejamento de ensino, ate chegar a descrever uma pratica de planejamento que mostre, em sua propria visibilidade, que essa mesma tradicao esta perdendo terreno politico, ao tratar tal pratica pedagogica de forma ausente, negativa ou secundarizada.5.1. SIGNIFICACOES VIGENTES DE PLANEJAMENTONa literatura didatica brasileira dos ultimos 30 anos, quando nao existe uma ausencia da questao do planejamento, ou sua negacao como uma das problematicas da pratica pedagogica de formacao e profissionalizacao do educador, encontra-se abordagens relativas a dois niveis de planejamento, apresentados cindidos (separados) que sao: planejamento macro: referido a politicas publicas, de carater estrutural, governamental; planejamento micro: de nivel escolar e de ensino.5.2. SIGNIFICACOES HEGEMONICAS NO CAMPO EDUCACIONAL: Tecnicista: modelo sistemico de bases positivistas que teve predominancia. Uma grande quantidade de textos criticos foi elaborada por educadores de esquerda, denunciando seu carater autoritario, centralizador e expropriador da natureza do trabalho docente: tais criticas adotaram um tom de denuncia politica dos objetivos conservadores de tal significado. Participativo-critica: (dos anos 80/90, resgatada do movimento social/intelectual brasileiro do inicio dos anos 60), com enfase no modelo da pesquisacao. Teve/tem forte e duradouro acolhimento por parte dos educadores progressistas, constituindo-se em instrumento pedagogico e de luta politica por uma escola publica democratica e de qualidade para as classes populares. Confiando nos poderes dessa forma de planejar, para instituir uma verdadeira cidadania da comunidade escolar, os educadores que a adotaram esqueceram-se de analisar seus efeitos no nivel das praticas cultural e social, a par de terem, em muitos casos, se tornado insensiveis a outros instrumentais teoricos que reproblematizam essa metodologia participativa, como os da teorizacao social pos-estruturalista/pos-modernista.5.3 CONCEITOS DE PEDAGOGIAS LIBERAL E MARXISTA A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por funcao preparar os individuos para o desempenho de papeis sociais, de acordo com as aptidoes individuais [...]. A enfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferencas de classes, pois, embora difundida a ideia de igualdade de oportunidades, nao leva em conta a desigualdade de condicoes (LIBANEO, 1989, P. 21-22). Na verdade o conceito de pedagogia se reporta a uma teoria que se estrutura a partir e em funcao da pratica educativa. A pedagogia, como teoria da educacao, busca equacionar, de alguma maneira, o problema da relacao educador-educando, de modo geral, ou, no caso especifico da escola, a relacao professor-aluno,