A Pre-Escola como parte integrante do ensino basico obrigatorio se configura segundo a LDB, o que podemos verificar no artigo 21 da Lei 12.013 de 2009, (...) educacao basica, formada pela educacao infantil (...), como uma fase importante para as primeiras formacoes do cidadao de quatro a cinco anos. Ela que visa uma preparacao para a entrada no ciclo da alfabetizacao e um trabalho psico-pedagogico que envolve tanto o desenvolvimento motor quanto psicologico da crianca, como ensaio a entrada no universo das significacoes, simbologias do jogo linguistico. Deveria ser um momento de liberdade durante o qual a crianca vive suas possibilidades naturais de desenvolvimento levando em consideracao sua capacidade particular de entrar naquele universo, sem esquecer dos estimulos adequados para tal inclusao.No Brasil ja podemos verificar que este tema tem sido valorizado pela sua representatividade na formacao do sujeito. Ele tem, por exemplo, sido objeto de pesquisa pelo Laboratorio de Observacao e Estudos Descritivos da UNICAMP onde e avaliado o processo pedagogico em tal esfera. Em parceira com pre-escolas da regiao a instituicao procura acompanhar os trabalhos que estao sendo desenvolvidos que envolvem tanto a crianca quanto o educador. Podemos tambem pensar nos trabalhos de escolas de aplicacao, como e o caso da Escola de Aplicacao na USP que procura ao mesmo tempo oferecer a educacao aos filhos de funcionarios e alunos conciliados com trabalhos de pesquisa para avaliar a qualidade dos resultados visando suas especificidades.Por um lado, mais do que um momento de ensino das letras e dos numeros o projeto deveria obrigatoriamente ser diferenciado do ensino fundamental quando a crianca aos seis anos de idade e inserida no efetivo trabalho pedagogico. Ela seria uma (...) primeira etapa da Educacao Basica, sem antecipar a escolarizacao do ensino fundamental (GODOI, s.d.).Assim, o periodo em questao se configuraria mais como um momento de experiencia no qual a crianca, respeitados seus limites, deveria experimentar o inicio do mundo da descoberta e do conhecimento sem o objetivo da promocao ou retencao. Com tal pratica experimental as criancas pequenas devem atuar como co-autores do trabalho, nao so vistos como objetos, mas tambem como sujeitos em toda atividade pedagogica sendo estimuladas positivamente para criar coisas reais, com atividades manuais, e imaginarias, como falar do que esta pensado, exporem seus universos psiquicos, enfim, devem atuar como um sujeito participativo no jogo social (idem).Por outro, e importante mencionar que o trabalho na pre-escola se encontra inserido, conforme nos esclarece a LDB, em uma estrutura educativa que se inicia na creche e vai ate o ensino superior. Ou seja, ele e parte integrante de um movimento, de um processo educacional, que deveria pressupor continuidades. Desta forma, suas caracteristicas singulares, o trabalho nao deveria como acontece normalmente ser isolado em si mesmo e sim participar relativamente, em relacao, com o nivel precedente e com o posterior. Isto garantiria uma formacao continuada sem que houvesse quebras no processo.Preocupados em compreender o significado da primeira fase do homem, pesquisadores brasileiros procuram olhar experiencias de outrem em paises que ja ha muito tempo pesquisam a atividade escolar infantil. E, como exemplo muito significativo de