a escola B, contando de outras tres etapas. De inicio, os sujeitos foram incentivados, ainda no ano anterior, quando eram turmas de primeiros anos, a fazerem uso das TICs, atraves de recursos da Web 2.0, com uso de blogs (WANDRESEN, 2011). Em seguida, os sujeitos tiveram contato com grupos organizados de discussao e colaboracao (as CAVs), caracterizando um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Segundo Munhoz, o volume de comunicacao e colaboracao entre os participantes sao fatores fundamentais para o sucesso das iniciativas de ensino e aprendizagem no AVA. (MUNHOZ, 2011, p.24). Apos esse momento de interacoes, a ultima etapa foi a de criacao de CAVs pelos proprios sujeitos, via Facebook. O objetivo era o da interacao atraves de textos e troca de informacoes das mais diversas, de forma a contribuir e enriquecer o ensino oferecido nas aulas presenciais, pois, segundo Beaugrande texto e um evento comunicativo no qual convergem acoes sociais, cognitivas e linguisticas. (BEAUGRANDE, 1997).Avaliacoes:As avaliacoes foram feitas de maneiras diversificadas. Nas turmas A, fizemos avaliacoes de duas formas: uma qualitativa e outra quantitativa. Na primeira situacao, avaliamos com base na aprendizagem efetiva dos conteudos, observando a escrita e a autocorrecao dos textos, bem como a conclusao das etapas. A avaliacao se deu em momentos diferentes e sempre com uma previa explicacao dos procedimentos. Ja na segunda situacao, a avaliacao foi feita em forma de dados, apenas para expor as dificuldades e o exito das tarefas. Quanto as turmas B, as avaliacoes foram feitas levando-se em conta os conteudos inerentes ao Curriculo Minimo, organizado pela SEEDUC RJ, de forma quantitativa e qualitativa. Quanto ao uso das tecnologias, os alunos somente foram orientados e avaliados quanto a responsabilidade no envio de trabalhos e postagens.Cronograma:As atividades comecaram em momentos diferenciados. Quanto ao trabalho com blogs e grupos, as atividades foram iniciadas desde o ano anterior. A proposta para este ano e que a utilizacao destas ferramentas se prolongue ate dezembro. Ja a proposta com os links, por serem atividades menos complexas e recorriveis ao longo do ano letivo, teve inicio no mes de marco e encerrou-se no mes de abril de 2013.Material de apoio:A parte teorica baseia-se na obra de Munhoz (2011), que da caracteristicas para boa elaboracao de comunidades virtuais e grupos de discussao e de Gomes (2011) para o uso dos hipertextos no cotidiano da escola.Para trabalharmos a linguagem, o embasamento esta nas ideias de Koch e Travaglia (2009), alem de trazermos certos conceitos de artigos de revistas especializadas, atraves de Natali e Junqueira (2012; 2012).Ha importantes paginas da internet que possibilitam este trabalho, como o blogger.com, gmail.com, hotmail.com, facebook.com, forumeiros.com, youtube.com, alem de videos especificos, com sugestoes de livros literarios, resumos, downloads e musicas sobre a Literatura Romantica:<http://www.youtube.com/watch?v=NLQOrjiXzSs><http://www.mundovestibular.com.br/articles/543/1/IRACEMA---Jose-de-Alencar-Resumos/Paacutegina1.html><http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp><http://www.kboing.com.br/fagner/1-41715/> Por fim, quanto ao desenvolvimento do projeto em si, a parte pratica, citaremos Wandresen (2010) e o proprio Gomes (2011).Referencias bibliograficas:GOMES, Luiz Fernando. Hipertexto no cotidiano escolar. Colecao Trabalhando com ... na escola. Sao Paulo: Cortez, 2011. 115p.KOCH; TRAVAGLIA, I.V.; Luiz Carlos. A coerencia Textual. Sao Paulo: Contexto, 2009. 17.ed.LARA, G.M. Proenca (org.). Lingua(gem), texto, discurso entre a reflexao e a pratica.