homem deve demonstrar a verdade, isto e, a realidade e o poder de seu pensamento (Marx, II Tese sobre Feuerbach)5. A Politecnia e a Organizacao curricular:a) novas formas de selecao e organizacao dos conteudos a partir da pratica social;b) contemplar o dialogo entre as areas de conhecimento;c) primazia do significado social do conhecimento sobre os criterios formais inerentes a logica disciplinar;d) quebra de paradigmas por meio do trabalho coletivo;e) na educacao profissional, implica na integracao dos conteudos de formacao geral e formacao profissional, mediante a construcao de itinerarios formativos;f) o ponto de partida para essa construcao sao os processos de trabalho, de modo a superar a logica disciplinar e a superposicao de conteudos, para os quais novas formas de selecao e organizacao dos conhecimentos serao necessarias.(...) O ensino politecnico, como sintese superadora tanto do academicismo classico quanto da profissionalizacao estreita, a medida que compreende a educacao intelectual, corporal e tecnologica (aquisicao dos principios cientificos geris do processo produtivo e das habilidades instrumentais basicas dos diferentes ramos industriais), permite superar os limites da divisao do trabalho promovendo a reunificacao entre trabalho intelectual e instrumental, entre ciencia e tecnica, entre formacao geral e formacao profissional. Desta forma, o ensino politecnico supoe o dominio dos conhecimentos cientificos que regem os modos de fazer das diferentes atividades produtivas. (...) a escola politecnica nao quer dizer uma escola onde se estudam muitos oficios, mas onde se ensina as criancas a compreender a essencia dos processos de trabalho, a substancia da atividade laboriosa do povo (...) Nesta forma de conceber a politecnia, nao tem lugar o ensino da fisica ou da matematica ou da historia em si mesmos, como se fossem areas de conhecimento independentes e auto-suficientes. (Kuenzer, 1988) IV PRINCIPIOS ORIENTADORES: (p. 17, 18)1. Relacao Parte-Totalidade: processo e exercicio de transitar pelos conhecimentos cientificos e dados da realidade, viabilizando a construcao de novos conhecimentos, responsaveis pela superacao da dificuldade apresentada.2. Reconhecimento de Saberes: a centralidade das praticas sociais como origem e foco do processo de processo de conhecimento da realidade. A escola e o espaco por excelencia da promocao do dialogo dos diferentes saberes.3. Teoria-Pratica: a relacao entre a teoria e a pratica torna-se um processo continuo de fazer, teorizar e fazer.4. Interdisciplinaridade: consiste na articulacao do estudo da realidade e producao de conhecimento com vistas a transformacao. Numa visao dialetica, objetiva integrar as area de conhecimento e o mundo do trabalho com sua origem a partir do dialogo entre as diferentes disciplinas.5. Avaliacao Emancipatoria: praticas e decisoes democraticas se legitimam na participacao e se qualificam na reuniao de iguais e diferentes, na organizacao de coletivos, na intermediacao e superacao de conflitos e na convivencia com o contraditorio. Que o novo fazer pedagogico abandone a pratica da avaliacao como instrumento autoritario do exercicio do poder, como funcao de controle, de classificacao e selecao.6. Pesquisa: processo que, integrado ao cotidiano da escola, garante a apropriacao adequada da realidade e projeta possibilidades de intervencao na realidade. Ainda recorrendo a Kuenzer (1988), cabe destacar o metodo: a escola unica de ensino politecnico, ao tomar o trabalho como principio educativo, implica