vai escolher para seus filhos, que tipo de homem pretende formar, sua metodologia de ensinam, formas de avaliacao, normas disciplinares, atualizacao de professores, etc. Buscar como ja dissemos anteriormente, uma coerencia entre as expectativas da familia e o que a escola pode realmente pode oferecer.Consideramos de fundamental importancia que se atente para esses fatos durante o processo diagnostico, aliando-se a essa reflexao a analise dos procedimentos da escola, do material usado, estudo da producao da crianca, analise do estagio evolutivo geral da crianca, expectativas da escola e da familia em relacao a producao infantil.A pratica escolar desarticulada deixara o aluno expostas idiossincrasias do professor, ou mesmo, as consequencias de fatos episodicos como: doencas, greves, problemas administrativos, etc. A dificuldade, observada por um docente, inexiste para outro, e nessa descontinuidade segue o aluno ao "sabor das ondas", i9ndicado ate para atendimentos especificos.Como bem situa M. Andre (1990), a escola nao transmite apenas conteudos, mas tambem, modos de ver e de sentir o mundo, a realidade e o conhecimento. Assim, ha que se pensar muito seriamente em como se quer estruturar a trabalho pedagogico na escola, porque seu impacto na qualificacao do professor e na qualidade do ensino em sala de aula e inquestionavel (p.68).A escola sem diretriz teorica, ou uma linha de acao comum, de trocas constantes entre os professores, vivendo com frequencia conflitos interpessoais entre administracao, corpo docente e tecnico, tem acao negativa sobre o aluno, como bem esclarecer Begler (1980):A instituicao em que se oferece o ensino deve, em sua totalidade, ser organizada como instrumento de ensino e, por sua vez, radicalmente e permanentemente problematizada. Os conflitos de ordem institucional transcendem, de forma implicita, e aparecem como distorcoes do proprio ensino. Os conflitos nao explicitados nem resolvidos no nivel de organizacao institucional canalizam-se nos niveis inferiores, de tal maneira que o estudante se torna uma especie de recipiente no qual os conflitos poderao cair e causar impacto (p.60).E fundamental, num diagnostico, contextualizar o sujeito tanto na familia quanto na escola, e na sociedade que perpasse as duas vertentes anteriores, por esse motivo, analise da escola deve ser feita em todos os niveis: administrativo, pedagogico e da relacao constante da sala de aula.Descendo do nivel institucional escola sal de aula, concluimos que ha questoes que se refletem na producao do aluno ou mesmo na formacao de dificuldade de aprendizagem , a partir da metodologia de ensino e da relacao professor-aluno.A sala de aula, como diz Luzia de Maria (1994), e um espaco privilegiado de encontro em que o professor tenta dar a todos a mesma oportunidade, mas necessita, ao mesmo tempo, dar a cada um, na sua propria dimensao psicologica e sociocultural, aquilo que permitira o encontro, e nao a construcao de desencontros. Os desencontros nas salas de aula levam a formacao de dificuldades de aprendizagem.Este espaco necessita sempre ser lugar do "prazer de conhecer", ao mesmo tempo que proporciona o aluno a oportunidade de troca, de compartilhar a construcao coletiva do conhecimento, em que somente trabalhos em grupos, bem mediados pelo professor, produzem efeito. A ma conducao das atividades coletivas leva