sistema escolar, a sua integracao, seja em uma sala regular, uma classe especial, ou mesmo em instituicoes especializadas. Trata-se de uma alternativa em que tudo se mantem, nada se questiona do esquema em vigor. Ja a inclusao institui a insercao de uma forma mais radical, completa e sistematica, uma vez que o objetivo e incluir um aluno ou grupo de alunos que nao foram anteriormente excluidos. A meta da inclusao e, desde o inicio nao deixar ninguem fora do sistema escolar, que tera de se adaptar as particularidades de todos os alunos para concretizar a sua metafora - o caleidoscopio.Consideracoes finaisDe certo que a inclusao se concilia com uma educacao para todos e com um ensino especializado no aluno, mas nao se consegue implantar uma opcao de insercao tao revolucionaria sem enfrentar um desafio ainda maior : o que recai sobre o fator humano. Os recursos fisicos e os meios materiais para a efetivacao de um processo escolar de qualidade cedem sua prioridade ao desenvolvimento de novas atitudes e formas de interacao, na escola, exigindo mudancas no relacionamento pessoal e social e na maneira de se efetivar os processos de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, a formacao do pessoal envolvido com a educacao e de fundamental importancia, assim como a assistencia as familias, enfim, uma sustentacao aos que estarao diretamente implicados com as mudancas e condicao necessaria para que estas nao sejam impostas, mas imponham-se como resultado de uma consciencia cada vez mais evoluida de educacao e de desenvolvimento humano.Referencias bibliograficasBROWN,L. et alii (1983). Enseigner aux eleves gravement handicapes a accomplir des taches essentielles em millieu de travail heterogene.Wisconsin: University of Wisconsin e Madison Metropolitan School District.DORE,R., WAGNER,S.,BRUNET,J.P. (1996). Conditions d'integration a l'ecole secondaire - Deficience intellectuelle (titulo provisorio). Em preparacao.FALVEY, M.A. e HANEY, M.Partnerships with parents and significant others. Em: Falvey, M.A. Community-basa curriculum. Instructional strategies for students with severe handicaps. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co. 15-34.FERGUSSON,D.L. et alii (1992). Figuring out what to do with grownups:how teachers make inclusion "work"for students with disabilities. Em: The Journal of the Association for Persons With Severe Disabilities (JASH), 17 (4), 218-226.FOREST,M. et LUSTHAUS,E. (1987). Le kaleidoscope: un defi au concept de la classification en cascade. Em:Forest,M.(organizadora) Education-Integration. Downsview, Ontario: L'Institut A.Roeher. Vol. II.1-16.MANTOAN,M.T.E. (1988). Compreendendo a deficiencia mental: novos caminhos educacionais. Sao Paulo: Editora Scipione.NIRJE,B. (1969). The normalization principle and its human management implications. Em: Kugel,R. et Wolfensberger,W. Changing patterns in residential services for the mentally retarded. Washington, Dc: President's Committee on Mental Retardation.PURKEY,W.W. et NOVAK,J.M. (1984). Inviting school success. A self-concept approach to teaching and learning. Belmont: Wadsworth.SAINT-LAURENT,L. (1994). L'education integree a la communaute en deficience intellectuelle. Montreal, Quebec: Les Editions Logiques Inc.