mesmo tempo. Embora este tenha sido um dos materiais que mais chamou a atencao dos alunos, devido ao seu grande porte e visual que proporciona, muitas dificuldades foram encontradas para se trabalhar com a manipulacao do mesmo, pois muitos alunos, nao perceberam a importancia de se trabalhar em conjunto, e queriam fazer cada um uma coisa ao mesmo tempo. O momento de catarse desta aula se deu com os dialogos estabelecidos com a turma, com isso pudemos perceber que os alunos gostaram muito de utilizar um material como este na aula, mas as dificuldades de se trabalhar coletivamente foram as que mais atrapalharam. Porem, as discussoes parecem ter despertado nos alunos alguma consciencia com relacao ao trabalho em grupo como evidenciamos nas frases a seguir: "se cada menino for tentar erguer o para-quedas nao vai conseguir"; "e importante fazer junto para ficar bonito"; "se nao brincar junto nao vai dar certo"; "eu achei o para-quedas legal, mas nao podemos brincar de para-quedas sozinhos". O momento da pratica social final se deu por meio da elaboracao de frases e desenhos por parte dos alunos sobre a importancia de se trabalhar em grupo com o para-quedas. Percebemos que de forma geral os alunos tiveram uma boa participacao durante as aulas, ficando evidente que o processo de criacao utilizou sempre experiencias vivenciadas no cotidiano dos alunos e de suas praticas sociais. No entanto, para buscarmos aproximacoes com os saberes produzidos na escola, faz-se necessario salientar, que este processo nao se deu de maneira simples e sem nenhuma dificuldade. Os relatos dos alunos refletem como se deu a apropriacao dos conteudos e de como esse processo foi importante para que aprendessem criando e resolvendo problemas, mesmo com dificuldades para dialogar no grupo. Consideracoes finais Motivamos-nos na realizacao desse estudo devido nossa preocupacao com a intervencao na educacao fisica, principalmente em garantir o acesso aos conhecimentos da area. Outro aspecto que justifica nosso estudo e que a escola e o espaco classico da area e, portanto, e na educacao fisica escolar que os conhecimentos podem ser de fato socializados, pelo acesso garantido a todos. Entretanto, na atualidade, autores como Barbosa-Rinaldi (2003), Ayoub (2003) afirmam que, por motivos diversos, a ginastica nao tem sido trabalhada na escola. O estudo em questao nos possibilitou entender como a ginastica geral pode ser visualizada na pedagogia historico-critica. Alem do mais, no decorrer do estudo, as experiencias positivas bem como os problemas enfrentados com os alunos da 1a serie do ensino fundamental foram descritos. Sobre a metodologia apresentada para o desenvolvimento das aulas, no caso, a pedagogia historico-critica, percebemos que a mesma pode ser utilizada para o encaminhamento de um trabalho com a ginastica na educacao fisica escolar, e que esta apresenta importantes fatores para que as aulas sejam trabalhadas de uma forma diferenciada das que geralmente observamos nas escolas. Assim, o conhecimento aqui produzido podera fornecer elementos para os profissionais que estudam e trabalham com a ginastica, bem como para aqueles que se preocupam com as questoes metodologicas. A proposta metodologica abordada contribuiu no sentido de levar os alunos a aprender