interlocutores nos dialogos e aconsidera-los como individuos nas inter-relacoes. Quando e necessario mudancasde habitos e atitudes familiares, por exemplo, os familiares sao lembradosdiariamente. Nos eventos e projetos em que se conta com acolaboracao dos familiares, estes se fazem presentes como o da Pascoa, o rodeiocrioulo (ensaio das trovas em casa com as criancas), recepcao nas casas para asentrevistas, dia das maes (presente para as maes), autorizacao para saidas epasseios pedagogicos, envio das frutas para a salada de frutas na escola,comprometimento em devolver os livrinhos regularmente (projeto da biblioteca),participacao nas oficinas em comemoracao ao aniversario da escola, dia dafamilia na escola e outros. O que pode favorecer as acoes que possuem comocentro de interesses a crianca e todo um contexto o qual fazem parte o meio, ascondicoes, circunstancias e possibilidades oferecidas pelos adultos. Familiarese professores, sao os mediadores e diante das dificuldades que surgem juntosdiscutem as formas para a superacao dos limites e desafios. Observo tambem uma sensibilidadede constatar possiveis problemas na relacao dos pais com a crianca ou problemasdos proprios familiares que sao atribuidos a crianca. Na medida do possivel, aescola estabelece parcerias com outros profissionais em outras areas dosconhecimentos, como, por exemplo, psicologo, fonoaudiologo, dentista, etc. Quandoos pais percebem o interesse dos professores ou ate mesmo da Escola como umtodo em querer desenvolver um trabalho com vista no melhor para a crianca,demonstram querer comprometer-se mais para compreender como podem auxiliar seusfilhos. Percebo isso a medida que sao solicitados a cooperarem nas atividadesdesenvolvidas e no retorno aos pais das conquistas e pontos positivos.No entanto, com base emminhas experiencias, e sempre possivel haver na Escola criancas as quais ospais e familiares nao exercem suas funcoes, cuja relacao de parceria nao sejaestabelecida, acredito que o professor necessite buscar outras parcerias comoutros profissionais, dentro e fora da escola, definir outras estrategias deacoes para que a crianca seja atendida nas suas especificidades. REFERENCIAS BRASIL, Ministerio da Educacao. ConselhoNacional da Educacao. Diretrizes Curriculares nacionais da educacao infantil. Parecer20/09 e resolucao 05/09. Brasilia, MEC, 2009.BRASIL.Conselho Nacional de Educacao. DiretrizesCurriculares Nacionais para a Educacao Infantil. Brasilia, 2009. BRASIL. Constituicao. Constituicao daRepublica Federativa do Brasil. Brasilia, DF: Senado, 1988.BRASIL.Ministerio da Educacao e do Desporto. Secretaria de Educacao Fundamental. ReferencialCurricular Nacional para a Educacao Infantil. , Brasilia: MEC/SEF, 1998. BRASIL.Senado Federal. Lei de Diretrizes eBases da Educacao Nacional: no 9394/96. Brasilia : 1996.BRASIL/MEC/SEB.Indicadores de qualidade na EducacaoInfantil. Brasilia, MEC/SEB, 2009.BRASIL/MEC/SEB.Politica de educacao infantil no Brasil:Relatorio de avaliacao. Brasilia: MEC, SEB; UNESCO, 2009.BRASIL/MEC/SEB.Praticas cotidianas na EducacaoInfantil: bases para reflexao sobre as orientacoes curriculares. Projeto de Cooperacao Tecnica MEC / UFRGS paraConstrucao de Orientacoes Curriculares para a Educacao Infantil. Brasilia, MEC/SEB/ UFRGS, 2009BRASIL/MEC/SEF.Parametros Basicos de Infraestruturapara Instituicoes de Educacao Infantil. Brasilia, MEC/SEF, 2006. BRASIL/MEC/SEF.Parametros Nacionais de Qualidade para aEducacao Infantil. Brasilia, MEC/SEF, 2006. BRASIL/MEC/SEF.Politica Nacional de Educacao Infantil:pelo direito das criancas de 0 a6 anos a Educacao. Brasilia, MEC/SEF, 2005. CAMPANHANACIONAL PELO DIREITO A EDUCACAO. Consultasobre qualidade da educacao infantil: o que pensam e querem os sujeitos destedireito. Sao Paulo, Cortez,2006CAMPOS,M. M. & ROSEMBERG, F. Criterios para um atendimento em crechesque respeite os direitos fundamentais das criancas. Brasilia:MEC/SEF/COEDI, 1995.CAMPOS,M.M.,FULGRAF,J, e WIGGERS,V. Qualidade naEducacao