To Thank - AgradecerINGLESPORTUGUESThank you. Obrigado(a).Thanks. Obrigado(a).Thank you very much. Muito obrigado(a).Thanks a lot.Muito obrigado(a).I'd like to thank you for... Eu gostaria de te agradecer por...I'm very grateful. Estou muito grato(a).Thank you for your help. Agradeco pela ajuda.Thank you for your time. Obrigado(a) pelo seu tempo.I appreciate your kindness.Eu agradeco pela sua bondade.Thanks for helping me.Obrigado(a) por me ajudar.Answer to Thank - Responder o AgradecimentoINGLESPORTUGUESYou're Welcome. Por nada.Don't mention it. Nao ha de que.Not at all. Nao ha de que. 4 PRATICAS PEDAGOGICAS RELACIONADAS A LEITURA Read not to contradict and confute, nor to believe and take for granted, nor to find talk and discourse, but to weigh and consider[1].Francis Bacon Continuando nossa reflexao sobre os aspectos pedagogicos do trabalho de professores de lingua portuguesa e de linguas estrangeiras, destacamos um dos mais relevantes: a leitura. Koch e Elias (2006, p.12), partindo da concepcao interacional dialogica da lingua, consideram leitura como uma atividade de producao de sentido que toma como base a interacao autor-texto-leitor. Nesse processo, os sujeitos sao vistos como atores/construtores sociais, sujeitos ativos que dialogicamente se constroem e sao construidos no texto.O significado atribuido a um texto sempre dependera do conhecimento de mundo do leitor, de seus conhecimentos previos e dos objetivos desse leitor em relacao a leitura do texto. Nessa perspectiva, ler exige mais do que o conhecimento do codigo linguistico, mas a relacao entre conhecimentos de mundo ou enciclopedicos, conhecimentos linguisticos e conhecimentos interacionais. Refletindo! Tambem podemos dizer que a leitura mobiliza as capacidades de linguagem, ja estudadas: capacidade de acao, capacidade discursiva e capacidade linguistico-discursiva. Voce se lembra dessa discussao, apresentada em secoes anteriores? Muitos autores discutem o papel da leitura em sala de aula e destacam a relevancia de se estudar como as praticas de leitura tem sido conduzidas por professores: se no modelo tradicional, que solicita ler para responder questoes objetivas sobre o texto ou destacar aspectos gramaticais, ou se no modelo interacionista, que solicita ler para pensar / atribuir sentidos / questionar / discutir o texto. Riolfi et al. (2010, p.45), pesquisadores preocupados com o ensino da lingua portuguesa, iniciam uma reflexao sobre a leitura em sala de aula apresentando-nos uma pergunta: Estamos, de fato, proporcionando aos alunos um acesso exploratorio do texto que lhes permita ler com rigor ou nos limitamos a garantir-lhes o acesso a decodificacao do texto? O que os autores querem dizer, na verdade, e que entre a tarefa de decodificar um texto e a de explorar seus significados e suas implicacoes sociais, ha uma grande distancia e a escola pode nao estar se preocupando efetivamente com essa questao. O exemplo a seguir, destacado da obra dos autores citados (p.46), mostra-nos com clareza o que e a leitura para muitos alunos: Um aluno, de 18 anos, le a seguinte manchete em um jornal trazido pela professora para o trabalho de leitura: SHEILA MELO E GUGU ENTERRAM FAUSTAO Bastante perplexo e entristecido, comenta com o colega ao lado: - Voce viu? Mataram o Faustao!!! Refletindo! Vale a pena pensar: em que circunstancias um aluno le dessa forma? Que tipo de trabalho