conseguem fazer um bom planejamento, mostram-se entusiasmados com os referenciais teoricos (significar o conteudo, problematizar o conteudo, instigar os alunos, ...). No entanto, na hora da pratica, alem das limitacoes teoricas e praticas da sua formacao, eles nao conseguem operar a significacao e problematizacao dos conteudos em contextos reais e significativos para os alunos. Os proprios professores, entre eles eu tambem, refletindo nossa historia de vida relembramos, muitas vezes, o dilema diante de situacoes de aula, quando, como alunos, tinhamos as mesmas curiosidades que se manifestam hoje na sala de aula: "Professor, qual e o significado desse conteudo? Onde vou usar isso na vida? Por que preciso aprender isso?" Apos muitos anos ouvindo colegas, refletindo com eles, desafiando-nos pessoalmente na sala de aula, chegamos a algumas hipoteses que podem apontar para a busca de solucoes desse problema. DESCONHECIMENTO HISTORICO DAS TEORIAS: A RAIZ DO PROBLEMA"Nao ha conhecimento sem conhecimento do conhecimento" (Morin)A referencia dos teoricos, somada as nossas vivencias profissionais na educacao, indicam que nada acontece por acaso, e que para algo ser significativo no presente, e preciso conhecer sua origem, sua historia, o contexto em que surgiu. Vejam que nao estamos usando o termo "aplicar algo no presente", mas sim "significar". Para nos, ha uma diferenca: nem tudo e possivel aplicar; mas tudo e possivel significar. E importante a pergunta: Essa teoria surgiu para compreender que tipo de situacao, ou para resolver que tipo de problema? Nossas reflexoes voltam-se para a importancia do conhecimento da realidade que gerou a teoria - na escola costumeiramente chamado de conteudo - e as limitacoes que o seu desconhecimento traz para sua significacao no contexto contemporaneo, nesse caso para os alunos em sala de aula. Importa frisar que discordamos daqueles que dizem que os conhecimentos, ou os saberes, ou os conteudos, ou os referenciais teoricos, para nos conceitos analogos, sao apenas teoricos e como tais devem ser conhecidos, ou repetidos pelos alunos, pois nao e possivel dar-lhes uma significacao. Esses conhecimentos nao foram trazidos de um outro planeta. Surgiram em um contexto historico. Foram produzidos por pessoas humanas que, confrontadas com situacoes e problemas da sua epoca, por curiosidade, por necessidade ou ate por acaso, tiveram a intuicao, a sensibilidade, a criatividade de encontrar respostas para que essas situacoes fossem compreendidas e os problemas resolvidos. Formulas matematicas (logaritmos, equacoes,...) serviram para compreender ou solucionar problemas da epoca em que foram criadas. Fatos historicos, vistos no seu contexto (grego, romano,europeu, em geral, ...), se tornaram relevantes para nos como referencia para compreendermos situacoes, ou inspirar-nos na solucao de problemas politicos, economicos, culturais, ... do mundo atual. A falta de conhecimento da origem destes conhecimentos impossibilita a sua significacao na contemporaneidade. Isso por que o professor nao consegue fazer a "ponte" entre o remoto e o proximo. Na aprendizagem de uma lingua, o conhecimento de suas raizes - no caso do portugues, latinas, indigenas, africanas, arabicas, ..., nos permite dar um significado para a sua estrutura, ou para a formacao das suas palavras. Nessa mesma perspectiva, podemos abordar os conteudos de todos os componentes curriculares, e, de