utilizar materiais conhecidos das criancas sendo avaliadas. Este autor tambem enfatiza a necessidade de avaliar as diferentes inteligencias em termos de suas manifestacoes culturais e ocupacoes adultas especificas. Assim, a habilidade verbal, mesmo na pre-escola, ao inves de ser medida atraves de testes de vocabulario, definicoes ou semelhancas, deve ser avaliada em manifestacoes tais como a habilidade para contar historias ou relatar acontecimentos. Ao inves de tentar avaliar a habilidade espacial isoladamente, deve-se observar as criancas durante uma atividade de desenho ou enquanto montam ou desmontam objetos. Finalmente, ele propoe a avaliacao, ao inves de ser um produto do processo educativo, seja parte do processo educativo, e do curriculo, informando a todo momento de que maneira o curriculo deve se desenvolver. No que se refere a educacao centrada na crianca, Gardner levanta dois pontos importantes que sugerem a necessidade da individualizacao. O primeiro diz respeito ao fato de que, se os individuos tem perfis cognitivos tao diferentes uns dos outros, as escolas deveriam, ao inves de oferecer uma educacao padronizada, tentar garantir que cada um recebesse a educacao que favorecesse o seu potencial individual. O segundo ponto levantado por Gardner e igualmente importante: enquanto na Idade Media um individuo podia pretender tomar posse de todo o saber universal, hoje em dia essa tarefa e totalmente impossivel, sendo mesmo bastante dificil o dominio de um so campo do saber. Assim, se ha a necessidade de se limitar a enfase e a variedade de conteudos, que essa limitacao seja da escolha de cada um, favorecendo o perfil intelectual individual. Quanto ao ambiente educacional, Gardner chama a atencao pare o fato de que, embora as escolas declarem que preparam seus alunos pare a vida, a vida certamente nao se limita apenas a raciocinios verbais e logicos. Ele propoe que as escolas favorecam o conhecimento de diversas disciplinas basicas; que encoragem seus alunos a utilizar esse conhecimento para resolver problemas e efetuar tarefas que estejam relacionadas com a vida na comunidade a que pertencem; e que favorecam o desenvolvimento de combinacoes intelectuais individuais, a partir da avaliacao regular do potencial de cada um. Referencias Bibliograficas 1. Blythe, T.; Gardner, H. A school for all intelligences. Educational Leadership, v.47, n.7, p.33-7, 1990. 2. Gardner, H.; Giftedness: speculation from a biological perspective. In: Feldman, D.H. Developmental approaches to giftedness and creativity. Sao Francisco, 1982. p.47-60. 3. Gardner, H.Frames of mind. New York, Basic Books Inc., 1985. 4. Gardner, H. The mind's new science. New York, Basic Books Inc., 1987. 5. Gardner. H.;Hatcb, T. Multiple intelligences go to school: educational implications of the theory of Multiple Intelligences. Educational Researcher, v.18, n.8. p.4-10, 1989. 6. Kornhaber, M.L.; Gardner, H. Critical thinking across multiple intelligences. Trabalho apresentado durante a Conferencia "The Curriculum Redefined. Paris, 1989. 7. Malkus, U.C.; Feldman, D.H.; Gardner, H. Dimensions of mind in early childhood. In: Pelegrini, A. (ed.)The psychological bases for early education Chichester, Wilev. 1988, p.25-38. 8. Walter,J.M.; Gardner, H. The theory of multiple intelligences: some issues and answers. In: Stemberg, RJ.; Wagner, R.K. (ed.) Pratical intelligence: nature and origins of competence in the every world..