tornem leitores autonomos e competentes esbarra em alguns outros entraves que incorporam a operacionalizacao do trabalho com a linguagem. Um deles esta no fato de a escola privilegiar muito mais os estudos sobre Morfologia, Sintaxe e Fonetica do que os estudos do texto e da significacao. Nesse sentido, e oportuno ressaltar o que Rodolfo Ilari diz sobre a ausencia do estudo da significacao nas escolas de ensino medio:Uma das caracteristicas que empobrecem o ensino medio da lingua materna e a pouca atencao reservada ao estudo da significacao. O tempo dedicado a esse tema e insignificante, comparado aquele que se gasta com "problemas" como a ortografia, a acentuacao, a assimilacao de regras gramaticais de concordancia e regencia, e tantos outros, que deveriam dar aos alunos um verniz de "usuario culto da lingua". Esse descompasso e problematico quando se pensa na importancia que as questoes da significacao tem, desde sempre, para a vida de todos os dias, e no peso que lhe atribuem hoje, com razao, em alguns instrumentos de avaliacao importantes, tais como o Exame Nacional do Ensino Medio, os vestibulares que exigem interpretacao de textos e o Exame Nacional de Cursos. (Ilari, 2003: 11)Em relacao as diferentes maneiras de se trabalhar com o texto, o autor assevera para o fato de que as que prevalecem na pratica pouco tem a ver com interpretacao. Segundo ele, nao se da atencao ao enorme repertorio de conhecimentos e a variedade dos processos que mobilizamos ao interpretar; e, ainda, nao existe em nosso ensino a tradicao de tratar do sentido atraves de exercicios especificos (Ilari, 2003: 11).Nesta perspectiva, este trabalho visa a uma reflexao sobre a leitura como um processo cognitivo de inferencias e como um processo socio-discursivo que se realiza num contexto enunciativo. Destaca a importancia de se conduzir o aluno ao estudo de aspectos semantico-discursivos, especificamente das nocoes de pressupostos e subentendidos, para o desenvolvimento de habilidades de leitura nos diversos niveis de escolaridade, com vistas a contribuir para a formacao de leitores atuantes e criticos, capazes de encarar a leitura como um processo dialogico.Algumas Consideracoes Sobre Atividades Inferenciais De LeituraOs PCN contemplam a necessidade de a escola formar leitores proficientes, passe essencial para a cidadania. Para a concretizacao desse objetivo, mudancas na forma de se compreender a linguagem e o seu processo de aprendizagem devem ser feitas. A acao que se faz necessaria advem de principios teoricos relativos a concepcao sociointeracionista de lingua, na qual o texto e visto como um todo organizado de sentido e, no dizer de Koch (2002: 17), como um espaco em que adentra toda uma gama de implicitos, dos mais variados tipos, somente detectaveis quando se tem, como pano de fundo, o contexto sociocognitivo dos participantes da interacao. A leitura, nessa concepcao, e vista como um processo que envolve, alem dos conhecimentos linguisticos e textuais, o conhecimento de mundo do leitor ou, em outros termos, e vista como uma atividade que envolve elaboracoes semanticas, pragmaticas, logicas e culturais, e, portanto, como dependente de fatores linguisticos e extralinguisticos. Dessa feita, o ensino/aprendizagem de lingua portuguesa se faz por meio