Possibilidades de uma acao educativa de cunho interdisciplinar na escola.O texto na integra encontra-se no site http://www.scielo.br/pdf/es/v20n66/v20n66a6.pdfMaria Augusta Salin GoncalvesProfessora do Programa de Mestrado em Educacao da Universidade do Vale do Rio dos Si-nos Unisinos. RESUMO: O objetivo deste artigo e apresentar e discutir condicoes teorico-praticas da execucao de um projeto de acao educativa de cunho interdisciplinar na escola, tendo como base a teoria da acao comunicativa de Jurgen Habermas. Inicialmente, apresentamos aspectos significativos dessa teoria. A seguir, apresentamos linhas norteadoras que adotamos como ponto de partida e suporte da pesquisa-acao, e que fornecem tambem as categorias para analise e interpretacao da experiencia. Pode-se afirmar que, de maneira geral, e grande a preocupacao dos educadores com a atomizacao do conhecimento existente nos curriculos escolares, que produz uma visao fragmentada do real, desvinculada de um contexto historico e distanciada da realidade na qual o aluno vive. Educadores, sociologos e epistemologos tem analisado essa questao sob diferentes perspectivas e trazido importantes contribuicoes no que diz respeito a interdisciplinaridade, visualizando-a como uma possibilidade de superacao dessa fragmentacao do conhecimento, tanto em nivel de curriculo como de pesquisa (Etges 1993; Fazenda 1991 e 1994; Freitas 1989; Frigotto 1993; Jantsch e Bianchetti 1995; Japiassu 1976; Luck 1994; Severino 1995; Siebeneichler 1989; entre outros). Neste artigo, pretendo abordar essa questao na perspectiva do curriculo na escola basica, cujos objetivos sao anunciados no sentido de for-mar cidadaos que participem ativa e criticamente do processo cultural de sua epoca historica. Parece-me pertinente colocar aqui a questao: Como possibilitar ao aluno condicoes de participacao ativa e critica, em uma estrutura escolar que em si mesma e fragmentada e destituida de vinculacao com a vida concreta e com os problemas de sua epoca historica? Por outro lado, essa estrutura curricular gera um isolamento entre os professores, ficando cada um fechado na sua disciplina, pouco comunicando-se com os colegas a respeito dos problemas educacionais em geral e dos relativos aos seus alunos em particular. Nao pretendo, neste artigo, deter-me na critica a escola dividida em diferentes disciplinas com programas especificos e conteudos determinados desde cima, mas, sim, refletir sobre as possibilidades de, dentro das condicoes atuais de ensino, minorar as consequencias da fragmentacao dos curriculos escolares e das condicoes de isolamento do professor. "Encontrei hoje em ruas, separadamente, dois amigos meus que se haviam zangado um com o outro. Cada um me contou a narrativa de por que se haviam zangado. Cada um me disse a verdade. Cada um me contou as suas razoes. Ambos tinham razao. Ambos tinham toda a razao. Nao era que um via uma coisa e outro outra, ou que um via um lado das coisas e outro lado diferente. Nao: cada um via as coisas exatamente como se haviam passado, cada um as via com um criterio identico ao outro, mas cada um via uma coisa diferente, e cada um, portanto, tinha razao. Fiquei confuso desta dupla existencia da verdade."Fernando Pessoa.Ao reler o texto do Prof. Franklin Leopoldo e Silva, do livro Descartes: A Metafisica da Modernidade, sobre a Unidade da Ciencia e a Unidade do Metodo em