criticados, negociados e redefinidos. Este jogo comunicativo tende a reverter o monopolio da fala do professor em sala de aula.6. CONSIDERACOES FINAISDesta forma, a implantacao de novas tecnologias na escola deve ser mediada por atitudes pedagogicas que permitam formar o cidadao que ocupara seu lugar neste novo espaco. As tecnologias, dentro de um projeto pedagogico inovador, facilitam e estimulam o processo de ensino-aprendizagem. Neste sentido, a hipermidia introduz a interatividade no aprendizado, propiciando o dialogo ativo com o mundo do conhecimento, apresentando informacoes atraves de um continuo canal de escolhas individuais. Ela nos permite navegar e determinar os caminhos a seguir de acordo com nossos interesses e nosso proprio ritmo. Enfim, e descoberta, e pesquisa, e conhecimento, e participacao, sensibilizando assim, para novos assuntos, novas informacoes, diminuindo a rotina e nos ligando com o mundo, trocando experiencias entre si, conhecendo-se, comunicando-se, enfim, educando-se.RICHTER (op.cit.), ao referir-se ao interacionismo, observa a necessidade de se dar enfase a interacao conversacional entre as criancas, para terem, com isso, acesso a input significativo e compreensivo (agir sobre uma mensagem para verificar o que entendeu sobre determinado assunto), com vistas a chegarem a negociacao de sentidos (expressar e esclarecer intencoes, pensamentos, opinioes). Atraves dessa negociacao de sentidos, a crianca podera produzir uma nova mensagem sobre o que realmente entendeu (output). Portanto, e no ensino fundamental que deve comecar o processo de conscientizacao de professores e alunos no sentido de buscar e usar a informacao, na direcao do enriquecimento intelectual, na auto-instrucao. Isso significa que nao podemos admitir, nos tempos de hoje, um professor que seja um mero repassador de informacoes. O que se exige, e que ele seja um criador de ambientes de aprendizagem, parceiro e colaborador no processo de construcao do conhecimento, que se atualize continuamente.BIBLIOGRAFIA :CASTORINA, JOSE ANTONIO. "O debate Piaget-Vygotsky: a busca de um criterio para sua avaliacao". In: Piaget-Vygotsky: novas contribuicoes para o debate. Sao Paulo: Atica, 1988. pp.7-50CORREA, MARCIA AMARAL. "As relacoes existentes entre os pressupostos teoricos da epistemologia genetica piagetiana e a utilizacao da producao textual no espaco escolar". In: Ciencias e Letras. Porto Alegre, N.26, pp.79-96, jul./dez. 1999.DAVIS, CLAUDIA. "O construtivismo de Piaget e o socio-interacionismo de Vygotsky". In: Anais: I Seminario Internacional de Alfabetizacao & Educacao Cientifica. Ijui: UNIJUI, 1993.FARIA, ANALIA RODRIGUES DE. Desenvolvimento da crianca e do adolescente segundo Piaget. 4a. ed. Sao Paulo : Atica, 1998. Capitulos 1 e 3.GALVAO, IZABEL. Henri Wallon: uma concepcao dialetica do desenvolvimento infantil. 7a.ed. Petropolis, RJ : Vozes, 2000.(Educacao e conhecimento). 134 p.LA TAILLE, YVES DE; OLIVEIRA, MARTA KOHL DE. Piaget, Vygotsky, Wallon : teorias psicogeneticas em discussao. Sao Paulo : Summus.ANA LUISA SMOLKA, MARIA CECILIA RAFAEL DE GOES(orgs). A linguagem e o outro no espaco escolar: Vygotsky e a construcao do conhecimento. 4.ed. Campinas :Papirus, 1995. (Colecao Magisterio: formacao e trabalho pedagogico). 177p.MOLL, LUIS C. Vygotsky e a educacao: implicacoes pedagogicas da psicologia socio- historica. Porto Alegre : Artes Medicas, 1996.OLIVEIRA, MARTA KOHL DE. "O pensamento e a linguagem na perspectiva socio-historica". In: Anais: I Seminario Internacional de Alfabetizacao & Educacao Cientifica. Ijui : UNIJUI, 1993.________________________. Pensar a educacao: contribuicoes