que:Pensar a crianca com todas as suas necessidades especificas, e nao so na necessidade de recomposicao do organismo doente, e organizar uma assistencia hospitalar que corresponda ao seu nivel de desenvolvimento e realidade biologica, cognitiva, afetiva, psicologica e social demonstra uma iniciativa de reformulacao do modelo tradicional de atendimento pediatrico para integrar conhecimentos, visoes e experiencias de atendimento infantil, cotejados com as diferentes areas de elaboracao do saber sobre a infancia e para despertar projetos construtivos( ibidem).A preocupacao de considerar o aspecto cognitivo no bojo das acoes a serem implementadas no espaco hospitalar aparece tambem quando o autor fala de um olhar exclusivo que orienta as acoes naquele espaco, centrado no clinico. Ha, para Ceccim, a necessidade de se produzir uma escuta pedagogica quando se fala numa atencao integral a crianca, abrindo-se mao de uma exclusividade interpretativa do modo anatomoclinico tradicional, valorizando a singularidade das expressoes da vida em cada crianca( CECCIM, 1997, p. 77).E importante, para compreensao do sentido que o termo pedagogico ganha na acepcao com que trabalha o autor, perceber que a dimensao cognitiva e trazida para, articulada com outras, contribuir para a compreensao do humano como uma complexidade que se constroi em diversas direcoes. Como entende Rejane Fontes (2005, p. 123), Ceccim (1997) fala da escuta pedagogica para agenciar conexoes, necessidades intelectuais, emocoes e pensamentos.A escuta pedagogica proposta por Ceccim, apesar de apontar para outros elementos, traz uma nitida preocupacao com a dimensao cognitiva da crianca. Tal dimensao ganha centralidade na construcao de um determinado sentido que passa a ter o processo educativo realizado no ambiente hospitalar. Esse cognitivo igualmente aparece vinculado ao sentido que assume o termo pedagogico, que, em muitos momentos, esta associado, de maneira exclusiva, a mecanismos de aprendizagem, a necessidade de apreensao de conteudos e a ideia de um atendimento complementar de carater terapeutico, carregado de tracos psicologizantes.Para Ceccim:No desenvolver do trabalho, percebeu-se que as sessoes de acompanhamento[2], alem de procurar fazer com que as criancas ao retomarem a escola nao estejam ou venham a se sentir em defasagem em relacao aos seus colegas, servem como um espaco de expressao/operacao de seus sentimentos. Deve-se estar atento, embora este nao seja o objetivo principal do trabalho, para perceber e escutar quando as criancas expressam suas angustias, duvidas, seus medos, pois, muitas vezes, essas questoes interferem no seu.desenvolvimento e no proprio processo de cura, pois alem dos efeitos diretos do adoecimento, ocorrem outras respostas reativas a hospitalizacao (Oremland, Oremlamd, 1973). E para que se possa ajuda-las, dentro do alcance pedagogico, e necessario uma efetiva escuta de seu processo cognitivo (o que nos diz; de que forma diz; o que expressa a sua escrita; como esta o seu desejo de aprender; quais seus recursos de linguagem oral e escrita ou de leitura e com relacao as operacoes matematicas; em que estagio do desenvolvimento cognitivo se encontra; como esta com os trabalhos escolares, etc., resgatando-se a integralizacao do atendimento infantil(CECCIM,1997 , p.79).Ao dizer da necessidade de se perceber e escutar as angustias das criancas, diz tambem nao ser esse o principal do trabalho pedagogico. Para o autor, o