processo de aprendizagem que consiste no que ele chama de transferenciasassociativas.Piaget (1964/1978), como foi mencionado, apresenta umat eor i a do de s envolvimento na qua l a imi t a c ao e em s ic o n s t r u i d a e d e s c r e v e uma e v o l u c a o s eme l h a n t e a d eGuillaume em alguns aspectos, mas discorda desse autorquanto a sua nocao de transferencias associativas. Para ele,nenhuma explicacao desta natureza e satisfatoria. Piaget descreve seis fases no desenvolvimento inicial de imitacao (0 a 2anos). Sao elas: fase 1 exercicios ou reflexos; fase 2 imita-cao esporadica; fase 3 imitacao esporadica de sons e movimentos visiveis que ja pertencem ao repertorio; fase 4 imita-cao de movimentos ja executados pelo sujeito, mas de maneira visivel para ele, e inicio de imitacao de modelos sonoros ouvisuais novos; fase 5 imitacao sistematica de modelos novos, compreendendo os que correspondem a movimentosinvisiveis do proprio corpo; fase 6 inicio da imitacao representativa e da imitacao diferida.Wallon (1942), como Piaget, liga o desenvolvimento daimitacao ao aparecimento da funcao simbolica. Para ambos, aimitacao precede a representacao. Wallon discute a evolucaoda primeira desde a fusao de si e do outro atraves do desdo-Imitacao e desenvolvimento inicial 209bramento do modelo e do ato reprodutivo. Entende-a, ainda,como exercendo um papel significativo na construcao da identidade pessoal da crianca.Representacao e imitacaoAlem das hipoteses sobre sua genese, uma questao importante no estudo do papel da imitacao no desenvolvimento e a da origem da representacao. Sao duas as principaisabordagens a esta questao: (1) para Piaget, a imitacao (e ojogo ou brincadeira) e constitutiva da representacao; (2) outros autores (e.g. Vinter, 1987; Meltzoff & Moore, 1999) defendem uma ordem inversa.Na abordagem de Piaget, como ja foi apontado, e pelaevolucao da imitacao e do jogo, duas relacoes proprias entrea assimilacao e a acomodacao, que se constroi a representa-cao. A representacao para Piaget, no sentido restrito, e a reuniao de um significante e de um significado e produto dainteriorizacao gradativa da acao. Fica problematico explicar,entretanto, o isomorfismo que o sujeito introduz entre o seucomportamento e o do modelo, sem fazer uso de algum tipode representacao.Deste modo, a posicao de diversos autores contempora-neos e de que uma funcao representativa ja existe desde onascimento, o que nao impede que se considere que essafuncao sofra um processo de desenvolvimento de naturezaconstrutivista. Esta e a abordagem de Mounoud e Vinter(Vinter, 1987). Para eles, ha diferentes formas de representa-cao (perceptivas e simbolicas ou conceituais) e de imitacao,que apresentam correspondencia entre si. Sua concepcao euma organizacao ou estruturacao interna de conteudos dediferentes configuracoes da realidade, que resulta de atividade de analise ou de amostragem e do relacionamento de dimensoes diversas de objetos e de suas variacoes. Assim, asrepresentacoes tem como funcao tornar significativa a realidade. Associadas as estruturas de tratamento do sujeito, levam aos processos ou programas de acao iniciados pela crianca para compreender, transformar e interagir com o meio.Para tratar a divergencia entre essas duas abordagens aorigem da representacao, e necessario apresentar