objetivos educacionais foram alcancados pelos alunos. De acordo com o proprio autor, ha dois aspectos fundamentais nesta definicao, (1) a avaliacao implica um processo sistematico, omitindo observacoes casuais, nao-controladas a respeito dos alunos; (2) sempre pressupoe que objetivos educacionais sejam previamente identificados.Corroborando com o autor Dias Sobrinho (1995), tambem enfatiza que a principal questao da avaliacao e a qualidade, termo portador de uma semantica dispersa, especialmente quando referida a educacao. Como e sempre o caso de valores, mergulhado em sistemas filosoficos, politico, etico e cultural, a nocao de qualidade educativa e variavel no tempo, no espaco e, sobretudo nas diversas organizacoes intersubjetivas. Todavia, os resultados da avaliacao tem sido utilizados como um instrumento de questionamento em busca da qualidade e eficiencia nas instituicoes de ensino no conjunto de seus servicos. Assim, avaliar os resultados supoe tambem que exista uma metodologia adequada de coleta de informacoes que, evidentemente, precisam ser objetivas. Vale salientar que, o conceito de avaliacao e muito abrangente e contextualiza descricoes qualitativas e quantitativas da atuacao do aluno, enquanto permanece no espaco escolar e mais, emite julgamento de valor no que se refere as metas propostas. Sendo assim, a avaliacao acontece independente de medidas estabelecidas. No entanto, faz-se necessario desenvolver uma serie de acoes sistematicas que visam buscar fins comuns.A avaliacao, portanto, representa um trabalho participativo, no qual ha o engajamento de toda a comunidade educacional na busca de exitos, tendo como perspectiva a continuidade da aprendizagem e um conhecimento de qualidade. Neste caso, a avaliacao deve ser compreendida com um processo mediador onde os pressupostos de carater qualitativo sirvam como subsidio para uma continua reflexao do trabalho educacional.De acordo com Luckesi (1991:27), o tema avaliacao, vem ganhando foros de independencia da relacao professor-aluno. Ancorados pelas ideias do autor e possivel perceber que a avaliacao vem sendo direcionada para um contexto unicamente classificatorio, sob o qual sao desenvolvidos testes e provas que visam analisar unicamente o conteudo, no sentido teorico e desvinculado da realidade do educando. A impressao que se tem e que as notas nao possuem relacao com a aprendizagem. Trata-se apenas de um fetiche cujos propositos levam a conclusao que a seletividade e o objetivo principal da avaliacao. No entanto, e importante observar que a avaliacao nao pode ser usada como instrumento reducionista, como se avaliar pudesse limitar-se a aplicacao de meios, para coleta de dados com posterior mensuracao ou valor. Neste sentido, o diagnostico de dificuldades e facilidades nao deve ser compreendido como um veredicto, mas sim, como uma analise da situacao atual do educando, em funcao das condicoes de ensino que irao sendo oferecidas (Sousa, 1994:227).Alem disso, de acordo com Dambrosio (1999:37), nao ha testes que respondam com exatidao ao que o aluno deve saber em determinada idade ou em determinada etapa, contudo, cada aluno e um individuo com estilo e ritmo proprio de aprendizagem. E neste contexto, a realidade educacional nao demonstra clareza dos propositos que a avaliacao deve alcancar, principalmente porque, na maioria das vezes, ela assume um carater mecanicista e limitador das potencialidades do educando. Neste aspecto, de acordo com Albuquerque & Silva