that teacher training in pedagogyhas a deficit in its training because Brazilian law is not specific. Colleges,Higher Education Institutes, University Centers and Universities do not feellegally obligated to empower this professional to work with students withspecial needs, particularly dyslexic, which require these professionalsneuroscientific knowledge.KEY-WORDS:Dyslexia, neuroscience, educational legislation and teacher training. Nos ultimos anos adislexia, tem despertado crescente atencao no mundo cientifico em diferentesareas do conhecimento, por interagir desde o conhecimento biologico como a neurofisiologia,a neuropatologia e a neuropsicologia igualmente as ciencias humanas basicas daeducacao e a linguistica como a neuro educacao, a fonoaudiologia e apsicopedagogia. Tal importancia possui fundamento na primazia da dislexia, queem estudos epidemiologicos na Inglaterra aponta comprometimento entre 2 a 5 %da populacao em idade escolar. Salles, Parente,& Macado (2004), os mesmos autores afirmam que no Brasil nao ha uma estimativa nacional a respeitoda prevalencia de dislexias, entretantoNavas &Weinstein (2009) afirmam que as recentes estimativas apontam de 4 a 8%da populacao mundial com esse disturbio.As neurociencias a partir da decada de noventa vem contribuindo de maneira significativa com elementos de naturezateorico-cientifica, visto que o estudo da dislexia abre caminho para acompreensao das diferentes e multiformes areas do cerebro e suas funcoespsiquicas, cognitivas e comportamentais. Por conseguinte o estudo da dislexiafavorece para a compreensao dos principios educacionais, biologicos e socio-culturais do desenvolvimento humano, e em particular auxilia naaprendizagem academica. Visto queaprendizagem da leitura e da escrita e a chave que permite o acesso a todos ossaberes sociais, para Teles (2004) a leitura e a escrita sao formas deprocessamento linguistico sendo a aprendizagem da leitura e da escrita umacompetencia complexa, porem uma exigencia da sociedade contemporanea, no Brasil,o direito a educacao e garantido pela Constituicao da Republica (1988) e pela(LDB, 1996). Ainda assim, no Brasil ha uma denegacao da aprendizagemtanto da leitura como da escrita, que pode ter relacao com a formacao deprofessores, de acordo com Ney (2008) os docentes da educacao basica possuemserias limitacoes, que refletiu no resultado de avaliacao e desenpenho dealunato do ultimo censo da Educacao Basica daSecretaria Executiva de Estado de Educacao (SEDUC, 2013) que apontapadroes abaixo do basico de desempenho tanto em Lingua Portuguesa como emMatematica. Segundo Ministerio da Educacao (MEC) em2013, no Brasil havia 50.042.448 de alunos matriculados no ensino basico e queuma parcela desses alunos apresentou baixo desenpenho de aprendizagem. Sabe-seque a dislexia e a mae dos transtornos deaprendizagem cousando baixo rendimento escolar, embora nao ha, no Brasil, umaestimativa sobre o numero de dislexico, entretanto se cogitar a estatistica mundial desse disturbio e atentar o numero do senso escola 2013, se considerar a taxa de 5% de alunos dislexicos, ha noBrasil mais de dois milhoes e meio de educandos nessa condicao. Diante desse panorama cabe o seguinte questionamento, quaissao os direitos legais de alunos dislexicos? Uma vez que a educacao e um direito de todos, logo o aluno dislexico temdireito a educacao. Assim este trabalho tenta identificar na legislacaoeducacional brasileira estrategias de atendimento aos alunos dislexico noensino fundamental I, alem de verificar, se a legislacao educacional deformacao de professores em pedagogia capacita-os para desenvolver trabalho comaluno dislexico. 2 DISLEXIA: UM DOS OBSTACULOS DAEDUCACAO. A