comum de problemas concretos, ou para o desenvolvimento de projetos de investigacao e/ou deacao. Enfatizam que o curriculo deve ter tratamento metodologico que evidencie a interdisciplinaridade e a contextualizacao.14 Para concretizacao da interdisciplinaridade, as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Medio (Resolucao CNE/CEB no3/98, e Parecer CNE/CEB no 15/98) prescrevem a organizacao do curriculo em areas de conhecimento e o uso das varias possibilidades24Nessa perspectiva, cada sistema pode conferir a comunidade escolar autonomia paraselecao dos temas e delimitacao dos espacos curriculares a eles destinados, bem como a formade tratamento que sera conferido a transversalidade. Para que sejam implantadas com sucesso,e fundamental que as acoes interdisciplinares sejam previstas no projeto politico-pedagogico,mediante pacto estabelecido entre os profissionais da educacao, responsabilizando-se pelaconcepcao e implantacao do projeto interdisciplinar na escola, planejando, avaliando as etapasprogramadas e replanejando-as, ou seja, reorientando o trabalho de todos, em estreito lacocom as familias, a comunidade, os orgaos responsaveis pela observancia do disposto em lei,principalmente, no ECA.Com a implantacao e implementacao da LDB, a expressao matriz foi adotadaformalmente pelos diferentes sistemas educativos, mas ainda nao conseguiu provocar ampla eaprofundada discussao pela comunidade educacional. O que se pode constatar e que a matrizfoi entendida e assumida carregando as mesmas caracteristicas da grade burocraticamenteestabelecida. Em sua historia, esta recebeu conceitos a partir dos quais nao se pode considerarque matriz e grade sejam sinonimas. Mas o que e matriz? E como deve ser entendida aexpressao curricular, se forem consideradas as orientacoes para a educacao nacional, pelosatos legais e normas vigentes? Se o termo matriz for concebido tendo como referencia odiscurso das ciencias economicas, pode ser apreendida como correlata de grade. Se forconsiderada a partir de sua origem etimologica, sera entendida como utero (lugar onde o fetode desenvolve), ou seja, lugar onde algo e concebido, gerado e/ou criado (como a pepita vindada matriz) ou, segundo Antonio Houaiss (2001, p. 1870), aquilo que e fonte ou origem, ouainda, segundo o mesmo autor, a casa paterna ou materna, espaco de referencia dos filhos,mesmo apos casados. Admitindo a acepcao de matriz como lugar onde algo e concebido,gerado ou criado ou como aquilo que e fonte ou origem, nao se admite equivalencia desentido, menos ainda como desenho simbolico ou instrumental da matriz curricular com omesmo formato e emprego atribuido historicamente a grade curricular. A matriz curriculardeve, portanto, ser entendida como algo que funciona assegurando movimento, dinamismo,vida curricular e educacional na sua multidimensionalidade, de tal modo que os diferentescampos do conhecimento possam se coadunar com o conjunto de atividades educativas einstigar, estimular o despertar de necessidades e desejos nos sujeitos que dao vida a escolacomo um todo. A matriz curricular constitui-se no espaco em que se delimita o conhecimentoe representa, alem de alternativa operacional que subsidia a gestao de determinado curriculoescolar, subsidio para a gestao da escola (organizacao do tempo e espaco curricular;distribuicao e controle da carga horaria docente) e primeiro passo para a conquista de outraforma de gestao do conhecimento pelos sujeitos que dao vida ao cotidiano escolar, traduzidacomo gestao centrada na abordagem interdisciplinar. Neste sentido, a matriz curricular devese organizar por eixos tematicos, definidos pela unidade escolar ou