e com intencoes" e, consequentemente, darelevancia do "conhecimento das razoes, porque e para que no sentido dequalificarmos cada vez mais o como".Um planejamento de e com intencoes. Por onde comecar?Estabelecer referencias, buscar intencionalidades foi um aspecto constante nas minhasreflexoes. Dai em diante nao abandonei a crenca de que toda acao pedagogica deve estarsustentada por pressupostos teoricos que explicitem concepcoes. Os pressupostos teoricosestabelecem as diretrizes do trabalho, definido procedimentos e estrategias metodologicas.Em outras palavras, planejar e a constante busca de aliar o "para que" ao "como", atravesda qual a observacao criteriosa e investigativa torna-se, tambem, elemento indissociaveldo processo. Os "pressupostos" expressam a fundamentacao teorica; sao os alicerces, asreferencias para a pratica, representando as metas e, ate, os ideais. Por sua vez, os"principios" sao necessarios para garantir a aproximacao da pratica aos ideais e vice-versa.Tornam-se uma forma de promover a reflexao sobre a acao, sinalizam a aproximacao ounao aos ideais. Um bom exercicio e pensarmos quais sao as nossas concepcoes,elegendo alguns eixos como "sociedade, homem, conhecimento, educacao,aprendizagem, curriculo e cultura".Tal reflexao deveria estender-se ao grupo de professores de uma instituicao, adiscussao conjunta promoveria a explicitacao das concepcoes que permeiam apratica do estabelecimento, podendo a este exercicio incluir-se algumas perguntasorientadoras: como vem sendo organizado o planejamento na escola? Para que seplaneja? Para quem? E ainda: quais sao as relacoes de classe, etnia, genero, quefazem com que o curriculo seja o que e e que se produza os efeitos que produz? Estaultima pergunta sugerida por Moreira Silva (1994, p.3O) para auxiliar "no esforcocontinuo de identificacao e analise das relacoes de poder envolvidas na educacao e nocurriculo". E preciso uma filosofia de fundo, uma referencia, por meio das quais osenvolvidos manifestem-se, discutindo, posicionando-se, argumentando. Um exerciciotambem importante e pensar de que forma pode-se aliar o para que ao como. Umaalternativa seria optar por um planejamento de curriculo integrado. Para tanto, torna-serelevante eleger principios de acao.Santome (1998, p.187) nos auxilia na argumentacao a favor de um curriculo quepriorize a integracao:Entre as questoes que podem persuadir-nos a favor desta modalidade de organizacaoe desenvolvimento curricular estao as que se referem a utilidade social de todo curriculo. Estedeve servir para atender as necessidades de alunos e alunas de compreender a sociedade naqual vivem, favorecendo consequentemente o desenvolvimento de diversas aptidoes, tantotecnicas como sociais, que os ajudem em sua localizacao dentro da comunidade comopessoas autonomas, criticas, democraticas e solidarias.O autor tambem defende a promocao da interdisciplinaridade como um dosprincipios dos curriculos integrados, alertando que a mesma "e uma filosofia querequer conviccao e, o que e mais importante, colaboracao; nunca pode estar apoiada emcoercoes ou imposicoes" (1998, p. 79). Em outro momento, o mesmo autor explica seuposicionamento:Falar de interdisciplinaridade e ver as salas de aula, o trabalho curricular, a partir da oticados conteudos culturais, ou seja, tentar ver que relacoes e agrupamentos de conteudos podemser feitos, por materias, por blocos de conteudos, por areas de conhecimento e experiencia,etc. (1996, p.61).Depreendo, no citado autor, posicoes muito afins com as ideias de Paulo Freire,educador incansavel na defesa de uma pedagogia da pergunta, da curiosidade,inversa da fragmentacao, da imposicao, do deposito de conhecimentos. Em suasobras, encontra-se