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MORDIDAS NA EDUCACAO INFANTILTEXTO - 1 Ai, que vontade de morder Por Jaciara de Sa - Professora Antes de falar, muitas criancas usam os dentes para se comunicar. Saiba aqui como lidar com as mordidas. A equipe do CEI Santo Antonio, em Sao Paulo, enfrentou uma situacao delicada em 2006. Uma avo, ao buscar o neto, saiu dizendo para a filha que a creche estava cheia de pitbulls, pois a crianca de 2 anos tinha as marcas dos dentes de um colega no rosto. Outra mae ouviu o comentario e foi reclamar com a direcao da escola. "Ela sabia que e comum morder nessa fase da infancia e nao concordava com o rotulo dado para a turma de seu filho", lembra a coordenadora pedagogica, Elizabeth Bilezikjian. Administrar bem as mordidas favorece o desenvolvimento infantil e a interacao entre os colegas, ajuda as criancas a perceberem outras formas de expressao e impede rotulos e estigmas infundados. Muitos professores enfrentam constantemente o choro de dor de uma crianca e a reclamacao de um pai indignado. Apesar de comum, a situacao e um desafio na Educacao Infantil. Afinal, por que os pequenos gostam tanto de morder? Um dos motivos e a descoberta do proprio corpo. Desde o aparecimento da denticao ate por volta dos 2 anos, eles mordem brinquedos, sapatos e ate os proprios pais, professores e amigos para descobrir sensacoes e movimentos. O psicologo frances Henri Wallon (1879-1962) escreveu que assim a crianca constroi seu "eu corporal". "E nessa fase, em que ela testa os limites do proprio corpo, onde o dela acaba e comeca o da outra pessoa. E os dentes que estao nascendo estao em evidencia", explica Heloysa Dantas, professora aposentada da Faculdade de Educacao da Universidade de Sao Paulo. O austriaco Sigmund Freud (1856-1939) tambem ajudou a entender as dentadas. O fundador da psicanalise definiu como fase oral o periodo em que a crianca sente necessidade de levar a boca tudo o que estiver ao seu alcance, pois o prazer vital esta ligado a nutricao. Ela experimenta o mundo com o que conhece melhor: a boca.Outra razao e a necessidade de se comunicar. Os pequenos nao dominam a linguagem verbal e utilizam a mordida para expressar descontentamento e irritacao ou para disputar a atencao ou objetos com os amigos. Amor e carinho tambem podem ser expostos com uma mordidela, como fazem os adultos ao afagar os bebes."O professor precisa perceber qual sentimento esta em jogo para agir sem drama", destaca a psicopedagoga Denise Argolo Estill, da clinica Infans Unidade de Atendimento ao Bebe, em Sao Paulo. Sem rotulos nem dramaA separacao dos pais e algumas situacoes novas vividas na escola podem gerar desconforto e inseguranca. Sem poder falar, os dentes viram um recurso de expressao. Assim, fica facil compreender por que as criancas que mordem nao podem ser rotuladas. Alem da descoberta do corpo e da expressao de sentimentos, elas ainda estao construindo a identidade. Quando estigmatizados, os pequenos sentem dificuldade em desempenhar outro papel que nao o de agressor. "Eles podem ter dificuldades de se relacionar. O que seria uma
fase transitoria pode se cristalizar num comportamento permanente", explica Denise. Para evitar que a historia dos pitbulls se espalhasse e gerasse um mal estar maior entre os pais, a coordenacao do CEI Santo Antonio chamou todas as familias para uma conversa. Nao revelou para a avo indignada quem deu a mordida e acalmou os animos da mae irritada com o comentario ouvido na porta da escola. Na reuniao, os pais aprenderam sobre o significado da dentada e se deram conta de que a situacao e muito comum, tanto em casa como na escola, e nao se trata de negligencia por parte dos adultos. A adaptacao escolar e o periodo em que as mordidas mais aparecem. A professora Elsie Claire Canelas, do Jardim da Infancia do Esporte Clube Pinheiros, em Sao Paulo, sabe que nessa epoca sua intervencao deve ser maior. "Peco a crianca que mordeu que ajude a massagear a outra, a por gelo no ferimento. O colega mordido vai se sentindo melhor ate parar de chorar". Compreender essas questoes pode ajudar professores e pais. Mas, ainda assim, o desafio permanece.Como tratar os que mordem:v Nao brigue com a crianca, mas seja firme. v Explique que ninguem gosta de sentir dor e peca ajuda para curar o machucado do colega.v Descubra o que motivou o comportamento e mostre outras formas de expressao. Fonte: http://revistaescola.abril.com.br TEXTO - 2 A fase das mordidasNos maternais, a fase das mordidas entre as criancas sempre causa muitas confusoes. Geralmente, e um assunto delicado para pais e educadores. Os pais da crianca que mordeu se sentem constrangidos e culpados enquanto a familia da crianca que foi mordida se sente agredida e se questiona com relacao aos cuidados que o filho esta recebendo no ambiente escolar. Educadores precisam esclarecer e saber como lidar com a situacao.Em primeiro lugar, e importante que se saiba que esse comportamento de morder faz parte do desenvolvimento, e normal ate os tres anos de idade e passa quando a crianca adquire novas habilidades. O bebe entra em contato com o mundo atraves da boca, e seu modo de reconhecer os objetos, experimentar, sentir, por isso sempre que se interessa por algo quer levar a boca. Tambem a utiliza para rejeitar ou aceitar alimentos, se comunicar, sorrir, chorar, balbuciar... As mordidas tambem sao uma forma de comunicacao e de se conhecer o outro. A principio, as criancas nao sabem avaliar as consequencias de suas mordidas e nem a forca que podem colocar. As vezes, o ato de morder e um modo de estar perto do amigo que gostam, de partilhar uma intimidade, como comer alguma coisa gostosa. Nessa fase, a crianca ainda esta acostumada a ter seus desejos atendidos prontamente, sendo comum demonstrar sua insatisfacao, por meio de mordidas, enquanto nao aprende a falar direito.Cada crianca tem seu modo de reagir diante do que sente e do que acontece ao seu redor. Quando contrariadas ou nas disputas por brinquedos, algumas choram, esperando que um adulto ajude, outras reagem mais intensamente, batendo ou mordendo. Morder tambem pode ser uma maneira da crianca lidar com sua ansiedade,
ja que ainda nao consegue organizar e compreender direito suas emocoes, ela descarrega o ciumes, a inseguranca na mordida.E preciso ter calma quando acontece este comportamento, conversar com a crianca, mostrar que doi. Com o tempo, conforme a crianca vai aprendendo a se comunicar melhor atraves da linguagem, comeca a trocar as mordidas pelas palavras, conseguindo aos poucos, organizar e expressar seus sentimentos e insatisfacoes de outra forma.Por Danielle Dittmers TEXTO - 3 MordidaEste e certamente um dos maiores temores de maes com filhos em bercarios e escolas de Educacao Infantil. Claro, ninguem gosta de ver aqueles sinais doloridos na pele de seu filho. Mas, como qualquer um corre esse risco, e preciso entender o que isso significa.Antes de tudo, e preciso considerar que para a crianca a mordida nao e uma arma, como seria para um adulto. E antes, uma forma de expressao.Desde que o bebe nasce, e pela boca que ele percebe o mundo. Nao apenas pelo ato de succao e das mamadas, mas pelo choro, pelo riso, pelo balbuciar. A medida que cresce e com o surgimento dos dentes, esse processo continua, e morder tambem passa a ser uma forma de interagir com o mundo, de perceber a consistencia de um objeto e tambem de provocar reacoes. Os adultos tambem fazem isso ao dar mordidas carinhosas nas criancas.Portanto, para compreender as mordidas, e necessario levar em conta o contexto em que ocorrem. Geralmente, estao associadas ao sentimento de contrariedade, de frustracao, de ansiedade, de raiva, de ciumes, de busca de atencao. Praticamente, toda crianca entre um e tres anos lancara mao desse recurso...Seja qual for a causa, e importante nao taxar a crianca de mordedora, porque isso vai gerar a expectativa de que ela volte a morder, o que pode realmente levar a mais mordidas. O melhor e tratar o fato com tranquilidade, e mostrar a crianca que o que ela faz provoca dor, machuca. E, alem disso, ensinar que existem outras formas de expressar seus sentimentos.Baseado no texto Mordidas: agressividade ou aprendizagem?de Ana Maria Mello e Telma Vitoria)TEXTO - 4 As mordidas na escolaNao e raro encontrar queixas de pais que, ao buscarem seus filhos na escola os encontram mordidos por algum coleginha. Geralmente sao criancas pequenas, que estao aprendendo a dividir seu espaco com outras criancas da mesma idade.Nesse periodo estao aperfeicoando seus sentidos e agora fora dos cuidados dos pais e precisando dividir a atencao dos adultos com outras criancas. Nao e facil para os pais assimilarem essas mordidas sem magoa ou indignacao de alguem, que nao se conforma com a situacao ao ver seu filho tao desprotegido, agora marcado pelos dentes de um colega. Tao desagradavel quanto, e a situacao dos pais da crianca que morde. E assim uma cascata de cobrancas comeca em cima da escola, por nao ter profissionais suficientes. E se tem, nao estavam atentos aos ocorridos. Vale lembrar que as criancas estao em fase de amadurecimento e consequentemente estao aprendendo a exteriorizar suas angustias; medos, frustracoes, anseios e descobertas. Atraves do sistema nervoso central comecam a elaborar o tato, o olfato,
o paladar, a visao, e a audicao.Consequentemente com as novas descobertas aprendem a usar as maos, os dentes, como instrumentos de defesa. Numa fase anterior, talvez tenha sido o choro o instrumento mais usado para marcar a atencao. Nao e facil para a crianca aprender a conviver com outras criancas da mesma faixa etaria, que tambem disputam atencao. A mordida faz parte dos mecanismos de defesas mais primitivos do homem.
que esta acontecendo;Frustracao ou raiva a superar;Prazer a ser salva-guardado a qualquer custo;Luta contra a rotina ou contra o tedio;Busca de sentido;Desejo de manter-se por meio da analise;Formacao, construcao de saberes;Busca de identidade;Ajuste das relacoes com o outro;Trabalho em equipe;Prestacao de contas.O desafio e adequarmos cada um deles ao processo de formacao de cada um dos nossos profissionais, pois sabemos que sao diversos entre si. Quero dizer com isso que, para cada professor, o problema que colocamos, as palavras que escrevemos, as indagacoes que fazemos, sao diferentes. Para saber qual a melhor intervencao para cada situacao, so mesmo analisando e refletindo! Portanto, vamos centrar nossos esforcos na seguinte questao central: Como as nossas intervencoes ensinam o professor a refletir sobre a sua pratica.Analise de uma interlocucao reflexiva entre formador e professor Voce ira encontrar a seguir o registro de uma professora. Na sequencia de sda coordenadora. Tente fazer um pequeno exercicio: destaque as intervencoes da coordenadora que contribuiram diretamente para a construcao da competencia reflexiva do professor. Ao identificar essas intervencoes reflita sobre o motivo pelo qual acha que a coordenadora promoveu o aprendizado da reflexao. Realizada a sua analise, leia na sequencia a analise que proponho. Busque identificar pontos em comum com a sua analise e pontos que podem agregar.Registro da Professora O trabalho de apreciacao das obras da Tarsila do Amaral que iniciei no semestre passado, esta tendo continuidade na sequencia de atividades que estou fazendo para a visita a Pinacoteca. As apreciacoes tem sido muito bacanas! Arrisquei fazer perguntas mais complexas para as criancas do que as que fazia no semestre passado e foi muito proveitoso pois enriqueceu a apreciacao. No quadro A Negra, perguntei onde eles achavam que ela estava. Matheus respondeu que ela estava em casa. Quando perguntei o que ela estava fazendo, ele respondeu que ela estava sentado assistindo um filme. No quadro A Cuca, Luana disse que a Cuca e o Jeca estavam em uma floresta pois ali tinham duas arvores e as apontou na imagem. No quadro O Gato e o Canario, as criancas gostam de procurar circulos na imagem. Isso comecou no primeiro dia em que mostrei e o Matheus apontou a bolinha, que acho que e o puxador da gaveta. A partir dai, Andre encontrou outra bolinha (uma mancha na mesa) e Luana outra, a cabeca da mulher. Luana gosta muito da imagem da mulher, comenta, sempre, sobre seus cabelos que ficam para o lado. O quadro O Abraco tambem despertou o interesse das criancas. Logo que projetei a imagem na parede, antes de eu dizer qualquer coisa, Luana disse: Eles estao se abracando! Entao, eu disse a ela que aquele quadro chamava O Abraco. Ela ficou observando-o atentamente e depois comentou: So tem homem. Olhou melhor, levantou-se da cadeira e disse: So essa e menina., apontando para uma das pessoas da imagem. Eu perguntei porque e ela respondeu: Tem saia! Fiquei surpresa com a observacao atenta de Luana, pois realmente apenas uma das figuras do quadro usa saia.Ainda esta semana, pretendo apresentar a imagem do Miro Mulher e Passaros.As criancas estao
comecando a gostar as novas imagens. Nos primeiros dias que as apresentei, elas so queriam A Negra e A Cuca. Agora pedem, tambem, para apreciar as outras imagens, mesmo que a atividade nunca acabe sem uma apreciadinha rapida na Negra e na Cuca tao queridas do grupo! Eles adoram quando pergunto quem pintou e eles, orgulhosamente, respondem que foi a Tarsila do Amaral. Matheus: Eu conheco a Tarsila do Amaral!Devolutiva da Coordenadora Perguntas mais complexas... A grande conquista deste grupo de criancas para o segundo semestre e a linguagem: falam com maior clareza e se apropriaram de um repertorio maior de palavras, o que aumenta a possibilidade de conversas entre elas e com voce. Alem disso, junto com a linguagem, tambem aumentou o tempo de concentracao para as atividades, a contencao de ansiedade frente ao mundo a ser descoberto... E tantas conquistas favorecem novos desafios como, por exemplo, perguntas mais complexas em uma situacao de apreciacao! Fiquei intrigada em descobrir a qual complexidade voce se refere em seu registro. Conforme li sua reflexao pude constatar que suas perguntas ja nao investem tanto em respostas pontuais por parte das criancas, como por exemplo, O que voces estao vendo?. Vale a pena voce refletir de que natureza e a complexidade de suas questoes: usam uma linguagem mais complexa? Propoe um desafio na apreciacao das imagens? O que voce acha? A conversa que voce estabelece com Matheus e reveladora de muitas coisas... Qual acao voce o convida a fazer? Voce convida ele a criar uma historia para aquilo que ve na imagem! E, detalhe, uma historia que pode ter o quadro apenas como disparador e que vai ganhando novos elementos que ora se aproximam e ora se distanciam da imagem apreciada. Sabemos que nesta faixa etaria as criancas estao muito envolvidas com o universo da fantasia. O mundo imaginario e o mundo real muitas vezes se misturam, se confundem. Se estamos falando de algo caracteristico da idade, estamos nos referindo a algo que tem familiaridade a crianca. Falamos de uma linguagem que ela domina: o faz de conta, a imaginacao. E por que sera que voce lancou mao desta intervencao (questoes que convidem as criancas a eu registro, ha o registro imaginarem, brincarem com as imagens)? Imagino que voce observou que o resultado da acao das criancas era melhor, pois se envolviam de forma prazerosa e desafiadora com seus pensamentos e com a imagem apreciada. Com tudo isso fica uma grande aprendizagem sobre a pratica que podemos levar para diversas situacoes: na relacao com criancas pequenas usar a linguagem do faz de conta como elo de integracao para o aprendizado das demais linguagens e um procedimento fundamental do professor pois considera a forma de expressao e compreensao que a crianca mais domina, e que, portanto, tera maior facilidade para fazer uso se comunicando. Sendo assim, penso que vale a pena voce continuar investindo neste trabalho com as criancas pois ele tem sido enriquecedor de muitas aprendizagens. Deixo uma sugestao para voce fazer como exercicio! Tente elaborar questoes que convidem as criancas a brincarem com as
conhecimento construido trazendo a possibilidade de uso do mesmo em outras situacoes presentes na pratica da professora. Temos aqui, portanto, uma sugestao de estrutura que pode auxiliar o coordenador na sua funcao de conceber uma devolutiva ao registro do professor ajudando-o a aprender sobre a sua pratica por meio da reflexao.BibliografiaO papel do coordenador pedagogica na formacao do professor em servico. 2003. Paulo Cesar Geglio. In: O coordenador pedagogico e o cotidiano da escola. Editora Loyola.Da reflexao na essencia da acao a uma pratica reflexiva. 2002. Philippe Perrenoud. In: A pratica reflexiva no oficio do professor: profissionalizacao e razao pedagogica. Editora Artmed.Formacao Reflexiva de Professores: Estrategias de supervisao. Alarcao, Isabel. 1996. Colecao Cidine. Porto EditoraFONTE DE PESQUISA: http://www.escoladeeducadores.com.br/
professora Simone Figliolino, da EMEF Zilka Salaberry de Carvalho, em Sao Paulo, ve nesse documento que prepara regularmente para mandar aos pais uma forma de relacionar a teoria com a pratica: Depois de algum tempo, retorno a eles e aprendo com as situacoes. RELATORIOO que e Avaliacao do desempenho de uma crianca ou do grupo durante um determinado periodo.Objetivo Documentar o desempenho dos estudantes para comunicar as familias as aprendizagens.Organizacao Pautas de observacao, notas e diarios sao fundamentais na hora de elaborar os relatorios. Nas escolas onde nao ha um modelo, uma dica e comecar com um breve relato do que foi trabalhado com a turma naquele periodo. Em seguida, para cada aluno, relatar como foi o avanco global em relacao aos objetivos iniciais. Vale lembrar que elementos como falas e desenhos enriquecem o registro e facilitam o dialogo com a familia. O coordenador pedagogico deve aparecer como corresponsavel pelo documento, com quem o professor compartilha o material e reflete sobre ele.Como usar Cada escola trabalha com uma periodicidade para enviar a avaliacao aos pais bimestral, trimestral ou semestralmente. Em todos os casos, e preciso comecar a producao dos relatorios com antecedencia, pois o detalhamento requer tempo e reflexao.BIBLIOGRAFIA Diarios de Aula Um Instrumento de Pesquisa e Desenvolvimento Profissional, Miguel Zabalza, 160 pags., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 36 reais Era Assim, Agora Nao..., Regina Scarpa, 128 pags., Ed. Casa do Psicologo, tel. (11) 3034-3600 , edicao esgotada
dos pais, festa junina, exposicao ou feira cultural. Nao podemos descartar tais assuntos, porem valoriza-los a ponto de ocupar varias reunioes planejando e avaliando projetos, faz com que o foco deixe de ser a aprendizagem.E os Conselhos de Classe inseridos no Regimento Escolar como espaco para analisar as dificuldades de aprendizagem dos alunos; propor encaminhamento de alunos para recuperacao paralela; acompanhar o rendimento escolar apresentando propostas de solucao, dentre outros; funcionam como devem? E comum que, em reunioes de Conselho de Classe, discutam-se problemas disciplinares, frequencia irregular dos alunos, pauta de reuniao com pais de alunos com o objetivo de informar os mesmos sobre o rendimento dos filhos. Muitos educadores argumentam que o tempo destinado as reunioes de Conselho de Classe e exiguo, no entanto, se, durante as HTPCs, muitas providencias ja foram encaminhadas, provavelmente, nos referidos conselhos, os pontos essenciais, merecam destaque, consequentemente a pauta pode-se adequar ao tempo estipulado. Elaboracao de Plano de Acao e Preenchimento da Ficha de Avaliacao Individual. E preciso quebrar o mito de que o registro nao e importante, pois esse serve como um ponto de onde partira novas demandas. Se os registros nao forem considerados, iniciaremos as reunioes pedagogicas sempre do zero, inviabilizando a continuidade do processo.Referencias BibliograficasARRETCHE, Marta. A importancia da avaliacao. Curso de Especializacao e Gestao Educacional: CDROM 03 - UNICAMP. Campinas, 2005.BARRETO, Elba Siqueira de Sa. Os desafios da avaliacao nos ciclos de aprendizagem. In Progressao continuada compromisso com a aprendizagem. Imprensa Oficial do Estado de Sao Paulo, 2002.FREIRE, Madalena. O papel do registro na formacao do educador. InPEREZ, Jose Roberto Rus et all (Org.). Estudo, Pensamento e Criacao. 1a ed. Campinas, SP: UNICAMP, vol. III, 2005, 16.GROSBAUM, Marta Wolak. Progestao: como promover o sucesso da aprendizagem do aluno e sua permanencia na escola?, modulo IV. CONSED Conselho Nacional de Secretarios da Educacao,. Imprensa Oficial do Estado de sao Paulo, 2004.
organizacao do tempo, do espaco e dos trabalhos propostos. Nao se esqueca decombinar com os professores um prazo para a entrega final dos planos de ensinoe reforcar que havera reunioes de formacao durante o ano para tirar duvidas eaprimorar o planejamento das aulas.E hora de reunir toda a equipe novamente (gestores, professores e funcionariosde apoio).Mantenha o rumo durante o ano todoA semana pedagogica acabou. Porem adiscussao coletiva do trabalho pedagogico deve continuar por todo o ano. Asreunioes de trabalho pedagogico, realizadas com regularidade, servem paraaprofundar muitas questoes disparadas durante o planejamento. Para garantir quea rotina nao deixe que as decisoes tomadas caiam no esquecimento, algumasprovidencias sao necessarias: - Atualizacao dosdocumentos Faca a revisao dos documentos que foram alterados no encontro, como a agenda daescola (caso tenham sido revistos os horarios dos encontros de formacaopropostos inicialmente ou a grade horaria). Nao se esqueca de imprimir copiaspara todos e distribuir. - Revisao do PPP Com as ideias que surgiram, o PPP vai precisar de modificacoes. Quando fizerisso, use uma linguagem clara para que ele seja compreendido por todos. Sepossivel, imprima-o, com destaque para as partes novas e as atualizadas, ecoloque-o em exposicao em local para que todos tenham acesso. Com isso, amensagem fica reforcada para a equipe, os pais e os alunos. - Consolidacao dosplanos de ensino Os planos de ensino debatidos para cada area entre os professores tambem devemser entregues impressos para facilitar o acompanhamento durante o ano e ajudarna definicao das pautas dos encontros de formacao. Enquanto a versao final naofica pronta, a equipe gestora deve oferecer ajuda aos educadores naconsolidacao das atividades e sequencias didaticas. - Revisao earquivamento Depois de entregues, os planos de ensino precisam ser revisados - prestandoatencao se as ideias debatidas pela equipe docente estao presentes - ecolocados em pratica. Guarde copias para serem consultadas pela equipe aqualquer momento. - Montagem docalendario da escola Use as reunioes de formacao para retomar alguns pontos e aprofundar asdiscussoes pedagogicas que merecem nova analise ou aprofundamento, conforme osprofessores forem realizando as atividades propostas e dando andamento aosprojetos institucionais.Quer saber mais?CONTATOSCE Professor Leao Magno, Av. B, s/no, 49160-000, Nossa Senhora do Socorro, SE, tel. (79)3179-3175EE Arnaldo Guassieri, R. Elvira Maggi, s/no, 07861-060, Franco da Rocha, SP, tel. (11)4443-6098 EE Joao Amos Comenius, Av. Estevao Mendonca, 439, 04372-050, Sao Paulo, SP, tel. (11)3851-8613 EE Maria Pereira Martins, Av. Anita Garibaldi, 5.340, 82220-000, Curitiba, PR, tel. (41)3585-4280 fonte: http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/coordenador-pedagogico/semana-pedagogica-que-nao-pode-faltar-coordenacao-planejamento-515720.shtml07-02-2013