alunos), e se voltar principalmente para quem aprende, por que aprende, como aprende e como ajudar o aprendiz nesse processo. O mestre deve deixar de ser aquele que ensina (que da a aula, que fala, que mostra, que demonstra, que prende a atencao, que da o show, que cobra...) para se tornar aquele que ajuda outra pessoa a aprender com ela. [...] Em resumo, ensinar deve passar a ser uma permanente tentativa de respeitar e estimular oprocesso natural de construcao do conhecimento daqueles que sao os unicos e verdadeiros agentes dessa construcao: os aprendizes (2003: 87, italicos do proprio autor). Para isso, o professor deve aproveitar dos recursos a sua disposicao. (E estou pensando especificamente nos professores que nao tiveram, em seu processo de formacao, os cursos de pratica de ensino e de didatica, como tantos colegas professores da area da comunicacao). Alguns livros podem dar boas pistas, como o Aulas vivas, de Marcos Tarciso Masetto, um relato de seu longo trabalho e pesquisa com docentes do ensino superior[2]. Ou o trabalho de Celso Antunes, Professor bonzinho = aluno dificil, recheado de toques e de dicas. Ou o Recursos educacionais abertos: praticas colaborativas politicas publicas, de Bianca Santana; Carolina Rossini; Nelson De Lucca Pretto. A seguir, tentarei sistematizar algumas ideias e sugestoes, tiradas dessas leituras e da experiencia em sala de aula, lecionando para os alunos do 1o ano do curso de Jornalismo da Faculdade Casper Libero. Procure entender o papel e a dimensao de sua disciplina na grade curricular do curso. Ela e disciplina-chave, optativa, pre-requisito para disciplinas que serao estudadas nos anos seguintes? Em que pontos sua disciplina dialoga com outras ministradas para a mesma turma, nessa mesma serie escolar? E possivel planejar, com os professores de outras disciplinas, alguma atividade em conjunto? E importante ter essa visao panoramica. E e muito mais criativo para os alunos perceberem que os proprios professores trabalham em parceria. Como ja foi dito, o aprendizado transcende as quatro paredes da sala de aula e os alunos jamais se esquecem de atividades concretas, realizadas em outra locacao, seja uma pesquisa na Biblioteca Municipal, seja uma peca de teatro assistida com os professores ou a visita a uma reserva indigena no municipio de Sao Paulo. Pense na sua disciplina paralelamente ao sistema de avaliacao do curso: se e uma disciplina anual, decomponha o conteudo em quatro bimestres; se e semestral, em dois. A formatacao do curso em blocos facilita a preparacao e a sequencia de atividades, discussoes e pesquisas que serao programadas com parte do processo de construcao do conhecimento. Ao criar a programacao, dividia os conteudos a serem estudados e pesquisados em conjunto em quatro bimestres, por exemplo, como quatro grandes capitulos, seriados pelos encontros semanais. Os alunos recebem ja na primeira aula o programa completo, escolhem temas de aprofundamento e pesquisa, compoem grupos de estudo, e comecam a preparar as leituras, visitas, apresentacoes que farao ao longo dos bimestres. Alem disso, programe para cada bimestre leituras ou fichamento de livros. Discuta com os grupos, faca circulos, programe com outros professores da mesma serie saidas