a sua integracao curricular. Alem disso, a utilizacao das TIC como ferramenta tanto pode ser perspectivada no quadro de actividades de projecto e como recurso de investigacao e comunicacao, como pode ser reduzida a uma simples aprendizagem, por processos formais e repetitivos, de uns tantos softwares e programas utilitarios. Ficam, ainda, por equacionar novos papeis para a escola, novos objectivos educacionais e novas culturas de aprendizagem.Qualquer uma destas abordagens pressupoe uma perspectiva simplista de relacao com a tecnica. No EAC poe-se essa tecnica a desempenhar os papeis dos suportes educativos tradicionais. Na alfabetizacao informatica transformamos a tecnica em objecto de estudo a maneira livresca. O uso das novas tecnologias como ferramenta conduz ao seu dominio instrumental, mas ficam na sombra os propositos e as condicoes fundamentais da sua plena integracao na actividade humana.Na verdade, o simples dominio de uma tecnica por uma dada pessoa nao garante que ela a use com naturalidade, desembaraco e espirito critico. Tomemos o caso do processamento de texto. Quantas pessoas, depois de fazerem um curso de iniciacao, nunca mais voltam a sentar-se a frente do computador? Para que alguem se torne um utilizador fluente e necessario que sinta necessidade de escrever textos e sinta um minimo de confianca em faze-lo no computador. O uso fluente de uma tecnica envolve muito mais do que o seu conhecimento instrumental, envolve uma interiorizacao das suas possibilidades e uma identificacao entre as intencoes e desejos dessa pessoa e as potencialidades ao seu dispor.Mais do que um simples dominio instrumental, torna-se necessario uma identificacao cultural. De que modo pode esta tecnologia servir ao meu trabalho? De que modo pode ela transformar a minha actividade, criando novos objectivos, novos processos de trabalho, novos modos de interaccao com os meus semelhantes? O uso critico de uma tecnica exige o conhecimento do seu modo de operacao (comandos, funcoes, etc.) e das suas limitacoes. Exige tambem uma profunda interiorizacao das suas potencialidades, em relacao com os nossos objectivos e desejos. E exige, finalmente, uma apreensao das suas possiveis consequencias nos nossos modos de pensar, ser e sentir.Qualquer destas perspectivas alfabetizacao informatica, ensino assistido por computador ou o seu uso como ferramenta tem os seus meritos numa esfera mais ou menos delimitada. Nenhuma delas vingou verdadeiramente, embora o seu uso como ferramenta seja o que mais se afirmou nos espacos educativos. Alem disso, nenhuma delas nos diz qual podera ser verdadeiramente o papel das TIC na educacao. A necessidade de se aprofundar esta questao segundo novos angulos de analise tornou-se imperiosa com o crescimento explosivo daInternet e as suas multiplas possibilidades para a modificacao do nosso ambiente de trabalho.Nao se pode discutir, no entanto, o problema da insercao das TIC na escola sem questionar de modo mais profundo o que e hoje a escola e o modelo de educacao que lhe esta subjacente, e que resulta da sociedade industrial. Afinal, para que serve a escola? Para levar os alunos a adquirir os conhecimentos e competencias reivindicados pelos saudosistas dos antigos liceus? Para os ajudar a desenvolver outros tipos de capacidades e tambem para assistir o seu desenvolvimento