os aspectos a serem considerados.A inclusao, neste contexto, ganhou forca com a Declaracao de Salamanca, que se constitui em um importante documento sobre principios, politicas e praticas relativos as necessidades especiais. A aludida Declaracao resultou da Conferencia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, realizada na Espanha em 1994, e, segundo Abenhaim (2005), dentre outras questoes, proclama que "as pessoas com necessidades educativas especiais devem ter acesso as escolas comuns que deverao integra-las numa pedagogia centralizada na crianca, capaz de atender a essas necessidades" (p.43).O principio basico da inclusao escolar, de acordo com essa Declaracao, consiste em que as escolas reconhecam as diversas necessidades dos alunos e a elas respondam, assegurando-lhes uma educacao de qualidade, que lhes proporcione aprendizagem por meio de curriculo apropriado e promova modificacoes organizacionais, estrategias de ensino e uso de recursos, dentre outros quesitos (UNESCO apud MENDES, 2002).De acordo com Bueno (2001), o Brasil, apesar de nao ser signatario da Declaracao de Salamanca, vem procurando coloca-la em pratica. Assumiu o compromisso politico de atribuir alta prioridade politica e financeira ao aprimoramento do sistema educacional, tendo como meta deixa-lo apto a incluir todas as criancas, independentemente de suas diferencas ou dificuldades individuais. Nao obstante, em face das dificuldades enfrentadas pelas escolas publicas brasileiras, torna-se evidente que ha pouco investimento, nao apenas no que diz respeito ao processo inclusivo, mas ao sistema educacional como um todo.Diante disto, defende-se que discutir a inclusao escolar implica em trazer a tona questoes muito amplas, como: o pouco investimento no sistema educacional brasileiro; a falta de infraestrutura no tocante a recursos fisicos para atender a todos os alunos, sejam eles especiais ou nao; o preconceito; a discriminacao; e, a falta de credibilidade que ainda impera em relacao as pessoas diferentes, principalmente as que possuem algum tipo de deficiencia. Essas pessoas sao desrespeitadas e nao sao compreendidas como seres humanos com potencialidades e capazes de produzir como os demais cidadaos.Vigotski (1997), por outro lado, ve potencialidade e capacidade nas pessoas com deficiencia, mas entende que, para estas poderem desenvolve-las, devem ser-lhes oferecidas condicoes materiais e instrumentais adequadas. Par o autor, nao e a deficiencia em si, no que tange ao seu aspecto biologico, que atua por si mesma, e sim, o conjunto de relacoes que o individuo estabelece com o outro e com a sociedade, por conta de tal deficiencia. Com isso, deve-se oferecer a tais pessoas uma educacao que lhes oportunize a apropriacao da cultura historica e socialmente construida, para melhores possibilidades de desenvolvimento.Outro ponto que merece destaque, segundo Abenhaim (2005), e que incluir de fato significa mais do que apenas possibilitar o acesso e a permanencia no mesmo espaco fisico. Para Gotti (1998), a inclusao escolar significa um novo paradigma no marco conceitual e ideologico, o qual precisa envolver politicas, programas, servicos, a comunidade em geral, etc. Assim, conforme a autora, incluir implica acoes que envolvam a luta pela conscientizacao do direito a cidadania, como pre-requisito fundamental para uma reflexao critica em torno dos conhecimentos, informacoes e sentimentos em relacao as pessoas com deficiencia.Veiga Neto (2005) esclarece que nao bastam competencias tecnicas para lidar com