critico de conhecimento, de leitura da realidade, uma experiencia de libertacao humana.Nao podemos ingenuamente pensar que a escola sozinha ira resolver o problema da negacao da cidadania, mas acreditamos, como Paulo Freire, que ela e importantissima neste processo. Para isso, educadores(as) e educandos(as) precisam buscarem um conhecimento capaz de romper a logica da simplificacao e aprender a lidar epistemologicamente coma complexidade. Necessitamos, entao, estudar bastante, estar sempre procurando novas maneiras de ver o mundo, novas concepcoes, aprofundando a compreensao e qualificando a interpretacao do mundo da vida. Pensando queAssim, nao e possivel um ensino de qualidade se nao estiver sustentado num saber estudar por parte de educandos e educadores, um estudar serio e critico que nao se limite ao mais facil e ao mais simples, que se contente com a pura transmissao de informacoes, muitas vezes parciais/truncadas/desconexas/ superficiais sobre o que esta sendo objeto de investigacao (GARCIA, 2007, p. 57)O ato de estudar e aprender nos completa diariamente, nos humaniza, e na escola podemos encontrar condicoes privilegiadas para nos constituir como sujeitos historico-culturais. Pois,A escola onde tem lugar de destaque a apreensao critica do conhecimento significativo atraves da relacao dialogica. E a escola que estimula o aluno a perguntar, a criticar, a criar, onde se poe a construcao do conhecimento coletivo, articulando o saber popular e o saber critico, cientifico, mediador pelas as experiencias do mundo (FREIRE, 1991, p. 83).Entao, a busca da cidadania tambem depende da aprendizagem significativa, para isso e importante o conhecimento de nossas possibilidades e limites, saber reunir recursos para resolver situacoes complexas colocadas pelas circunstancias do nosso tempo. Porquanto, a competencia, enquanto capacidade de mobilizar recursos para desenvolver a atividade, esta vinculada a propria formacao humana (VASCONCELOS, 2007, p. 67).REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASCONNEL, R.W. Reestruturacao curricular: teoria e pratica no cotidiano da escola. SILVA, Luiz Heron da; AZEVEDO, Jose Clovis de (orgs). Petropolis/RS: Vozes, 1995.COSTA, Celia Maria. Professor: historia de medos e ousadias. Revista de Educacao AEC. Revista de Educacao AEC, Ano 36, n. 143, Brasilia, abril/junho, 2007, p. 38-53.DEMO, Pedro. Saber pensar. Sao Paulo: Instituto Paulo Freire, 2000.FREIRE, Paulo . A educacao na cidade. Sao Paulo: Cortez, 1991.FREIRE, Paulo . Educacao e mudanca. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessarios a pratica educativa. 10. ed. Sao Paulo: Paz e Terra, 1999.FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.FREITAS, Ana Lucia Souza de. A urgencia da uma praxis transformadora e viavel na educacao do seculo XXI. Revista de Educacao AEC, Ano 36, n. 143, Brasilia, abril/junho, 2007, p. 7-20.GARCIA, Olgair Gomes. Tempos de tanto desencanto, sao tempos de pensar a recriacao da escola. Revista de Educacao AEC, Ano 36, n. 143, Brasilia, abril/junho, 2007, p. 54-65.RODRIGUES, Marcos T. G. A importancia da cidadania na educacao. Revista Ciencias da Educacao, Ano 3, n. 5, Lorena: SP, p. 165-184.SILVEIRA, Nadia Dumara Ruiz. Escola, comunidade e cidadania. Revista de educacao AEC. Brasilia, ano 3, n. 119, 2001, p. 9-15.VASCONCELOS, Celso dos Santos. Competencia docente na perspectiva de Paulo Freire. Revista de Educacao AEC, Ano 36, n.