as rotinas consistem na automatizacao de uma serie de procedimentos objetivando o controle e a coordenacao de sequencias de comportamentos aplicaveis a situacoes especificas. Elas tem por efeito: a) reduzir o numero de indicacoes a serem tratadas pelos professores; b) reduzir o numero de decisoes a serem tomadas durante a intervencao; c) aumentar a estabilidade das atividades; d) aumentar a disponibilidade dos professores diante das reacoes dos alunos; e, e)diminuir a ansiedade dos alunos, tornando os professores previsiveis. A seguir, Gauthier et al. (1998) apresenta os resultados relativos ao planejamento das medidas disciplinares, ao planejamento das regras e procedimentos, e as representacoes e expectativas dos professores face aos alunos, ao seu desempenho, aos seus comportamentos e ao papel que lhes e atribuido:1) O planejamento das medidas disciplinares Conforme Doyle (apud GAUTHIER et al., 1998) os profesores mais bem-sucedidos no que diz respeito a gestao da classe planejam e chamam a atencao dos alunos para as consequencias decorrentes da violacao das regras ja explicitadas.2) O planejamento das regras e dos procedimentos Gauthier et al. (1998) colocam que no inicio do ano, e importante que os alunos estejam conscientes do que se espera deles em termos de comportamento. Da mesma forma, as regras e os procedimentos tambem devem ser explicitados e praticados sistematicamente. O planejamento da gestao da classe deve incluir rotinas capazes de prever deslocamentos fluidos no espaco e transicoes rapidas entre as atividades, permitindo assim empregar muito mais tempo nas atividades escolares. Essas rotinas devem levar os alunos a tomarem consciencia de suas responsabilidades (EVERTSON apud GAUTHIER et al., 1998). Este autor destaca que os professores que obtem melhores resultados na gestao de suas classes planejam o aproveitamento do espaco, a fim de possibilitar a realizacao de atividades de aprendizagem variadas, tendo sempre o cuidado de minimizar os problemas associados a deslocamentos potencialmente incomodos e de facilitar o trabalho de supervisao dos alunos.3) As representacoes e expectativas do professor Ao iniciar o trabalho de planejamento, os professores consideram uma variedade de informacoes a respeito dos alunos. Levam em conta o sexo, a participacao em classe, o conceito proprio, o grau de competencia social, o grau de independencia, o comportamento em classe e os habitos de trabalho e, finalmente, interessam-se tambem pela habilidade geral e pelo bom exito dos alunos do ponto de vista escolar (SHAVELSON; STERN apud GAUTHIERet al., 1998).A gestao da classe em situacao de interacao com os alunos A seguir, Gauthier et al. (1998) apresenta os resultados a respeito da aplicacao das medidas disciplinares e das sancoes, da aplicacao das regras e procedimentos, das atitudes dos professores e da supervisao ativa da realizacao do trabalho:1) A aplicacao das medidas disciplinares e das sancoes Segundo Doyle (apud GAUTHIER et al., 1998) a frequencia de intervencoes visando a interromper problemas de comportamento se situa em torno de 16 por hora. A decisao de intervir esta ligada ao conhecimento de tres fatores: a) o que causa o problema; b) a natureza do problema; e,c) o momento em que surge o problema. A ponderacao de todos esses elementos se efetua rapidamente e se apoia