Olhando de forma irrefletida e superficial nosso trabalho e nossos contratos, somos remunerados como professores para realizar atividades de ensino dentro da especialidade que nossa formacao contempla (nao a nossa especialidade, porque ela nao constitui, necessariamente, uma disciplina do curriculo). Pensando dessa forma, caberia a cada um de nos encontrar uma maneira de didatizar conteudos considerados elementares ou basilares, e encaixar essa solucao dentro do universo chamado escola, com suas chamadas, salas de aula, horarios de entrada, intervalo e saida etc. Assim, teriamos varios trabalhos em paralelo dentro de uma instituicao, cada um deles voltado para uma area do conhecimento: matematica, educacao fisica, artes, portugues, cada disciplina ministrada dentro da liberdade de catedra do professor que dela se encarrega.Embora essa descricao esteja servindo de contraexemplo introdutorio, muitas escolas acabam trabalhando dessa forma, por inumeras razoes que nao seria possivel esgotar num texto curto. Essa segmentacao do curriculo e da atuacao profissional e defendida por muitos docentes, mesmo as vezes de forma inconsciente, porque ela aparentemente cria um espaco de poder e controle sobre aquele campo do saber e sobre as praticas institucionais exigidas no magisterio. Frequentemente percebemos colegas que nao aceitam dialogar sobre suas praticas educativas e de interacao com os alunos, por considerarem que sao consolidadas e adequadas dentro do que compreendem que se configure como contribuicao formativa da disciplina que ministram.Acredito que a palavra "formativa" seja a chave da questao. O trabalho do docente dentro de uma escola e um trabalho de formacao, seja qual for o caminho formativo escolhido ou a tendencia pedagogica subjacente. Se trabalhamos em uma escola religiosa, sustentada por entidades religiosas, nao ha como negar ou abstrair de nosso trabalho todo um corpo de valores que se associa aquela religiao. Isso nao significa assimilar acriticamente, mas sim entender quais sao os principios e parametros que embasam o tipo de formacao pretendida pela instituicao. Ora, se o trabalho do docente dentro de uma instituicao de ensino e um trabalho de formacao, e se essa formacao envolve, obrigatoriamente, um curriculo, uma selecao de conteudos e uma forma de organizar e administrar o ensino e as relacoes entre os participantes desse processo, o isolamento do professor dentro de sua "casinha" de especialidade nao e adequado. Se lidamos com os mesmos alunos, a mesma organizacao administrativa e os mesmos recursos enquanto grupo de professores, precisamos estabelecer um trabalho verdadeiramente coletivo para que exista, de fato, uma formacao coerente com os principios que sustentamos. Evidentemente, trata-se de pensar em perspectivas inter, multi e transdisciplinares, mas acredito que a formacao envolva mais coisas alem das propostas de trabalhos com os alunos e com as disciplinas. Acredito que seja preciso, para cada professor em sua disciplina e em sua area do conhecimento, compreender, respeitar e valorizar as contribuicoes dos docentes em outras areas do conhecimento, considerando as diferencas de perspectiva e visao de mundo. Obviamente, o dialogo aberto e a reflexao em grupo sao as pontes mais solidas para construir a coesao de atuacao, inevitavel para qualquer trabalho que se suponha coletivo. Torna-se dificil, no entanto, empreender esse dialogo que ja tem carater