da primeira variavel que incide sobreas praticas educativas: a sequencia didatica. Ele apresenta quatro unidadesdidaticas como exemplo e as analisa sob os aspectos do conteudo, da aprendizagem,da atencao a diversidade e da sequencia e tipologia dos conteudos.O autor conclui que nestas propostas de trabalho aparecem para os alunosdiferentes oportunidades de aprender diversas coisas, e para os professores,uma diversidade de meios para captar os processos de construcao que elesedificam, de possibilidades de neles incidir e avaliar. Que os diferentesconteudos que os professores apresentam aos alunos exigem esforcos deaprendizagem e ajudas especificas.Refletir sobre o processo ensino/aprendizagem implica apreender o que estasendo proposto de maneira significativa. Discernir o que pode ser objeto de umaunidade didatica, como conteudo prioritario do que exige um trabalho maiscontinuado pode nos conduzir a estabelecer propostas mais fundamentadas,suscetiveis de ajudar mais os alunos e a nos mesmos. As diferentes propostasdidaticas analisadas tem diferentes potencialidades quanto a organizacao doensino. Portanto, mais do que nos movermos pelo apoio acritico a um outro modode organizar o ensino devemos dispor de criterios que nos permitem considerar oque e mais conveniente num dado momento para determinados objetivos a partir daconviccao de que nem tudo tem o mesmo valor, nem vale para satisfazer as mesmasfinalidade. Utilizar esses criterios para analisar nossa pratica e, se convem,para reorienta-la (p.86).4 AsRelacoes Interativas em Sala de Aula: o papel dos professores e dos alunosPara Zabala (p. 89) as relacoes de que se estabelecem entre os professores, osalunos e os conteudos de aprendizagem constituem a chave de todo o ensino edefinem os diferentes papeis dos professores e dos alunos.A concepcao tradicional atribui ao professor o papel de transmissor deconhecimentos e controlador dos resultados obtidos. Ao aluno cabe interiorizaro conhecimento que lhe e apresentado. A aprendizagem consiste na reproducao dainformacao. Esta maneira de entender a aprendizagem configura uma determinadaforma que relacionar-se em classe.Na concepcao construtivista ensinar envolve estabelecer uma serie de relacoesque devem conduzir a elaboracao, por parte do aprendiz, de representacoespessoais sobre o conteudo. Trata-se de um ensino adaptativo, isto e, um ensinocom capacidade para se adaptar as diversas necessidades das pessoas que o protagonizam.Portanto, os professores podem assumir desde uma posicao de intermediario entreo aluno e a cultura, a atencao para a diversidade dos alunos e de situacoes aposicao de desafiar, dirigir, propor, comparar. Tudo isso sugere uma interacaodireta entre alunos e professores, favorecendo a possibilidade de observar e deintervir de forma diferenciada e contingente nas necessidades dos alunos/as.Do conjunto de relacoes necessarias para facilitar a aprendizagem se deduz umaserie de funcoes dos professores, que Zabala (p. 92-104) caracteriza daseguinte maneira:a) Planejar a atuacao docente de uma maneira suficientemente flexivel parapermitir adaptacao as necessidades dos alunos em todo o processo deensino/aprendizagem. Por um lado, uma proposta de intervencao suficientementeelaborada; e por outro, com uma aplicacao extremamente plastica e livre derigidez, mas que nunca pode ser o resultado da improvisacao. b) Contar com ascontribuicoes e os conhecimentos dos alunos, tanto no inicio das atividadescomo durante sua realizacao.c) Ajuda-los a encontrar sentido no que estao fazendo para que conhecam o quetem que fazer, sintam que podem faze-lo e que e interessante faze-lo.d) Estabelecer