cursos e nasseries mediante verificacao do aprendizado;d) aproveitamento de estudosconcluidos com exito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperacao, depreferencia paralelos ao periodo letivo, para os casos de baixo rendimentoescolar, a serem disciplinados pelas instituicoes de ensino em seus regimentos; Oparadigma de avaliacao que se presencia na escola citada, infelizmente nemsempre se opoe ao paradigma sentencioso e classificatorio que ainda estamossubmerso. E evidente que na teoria ( navontade), o corpo docente aspira por uma avaliacao que contribua positivamente com os alunos,entretanto as politicas embrionarias do avaliar para promocao, vai contraconcepcoes que a seculos estao internalizadas e arraigadas nas pratica de professores veteranos. Professoresque seguem um sistema no qual foram orientados a Ensinar, Verificar, Registrardificilmente acreditam na eficacia da avaliacao mediadora, pois entendem queministrar as aulas e transmitir conhecimento; aplicar provas e verificar/checar a aprendizagem; e aultima etapa do processo avaliativo e registar notas sobre a aprendizagem doaluno. Omaior entrave relacionado a uma avalicao eficiente e que nem todos aindacompreendem que acao de avaliar estaligada a acao de planejar e a acao de observar e registrar o COTIDIANO nao apenas com notas. A avaliacao nao deve ser concebida como uminstrumento para medir o quanto o aluno aprendeu ou nao, tampouco e uma formade julgar, reprovar ou aprovar. De fato, se faz necessario introduzir nas formacoes docentes e nosprojetos politicos pedagogicos aperspectiva da acao avaliativa como uma das mediacoes pela qual segundo Hoffmann faria a reorganizacao do saber. Analisando os motivos que geram otao alto indice de reprovacao escolar, vemos que e urgente a necessidade de romper com paradigmas de avaliacao excludentes, que corrompem identidades e ignoradiferencas visando a organizacao de um curriculo que tenta nivelar os alunos, como se a sociedade escolar nao fosse compostapor um cenario que contempla uma grandediversidade Ao observarmos o cotidiano escolarem epocas de avaliacoes internas e ou externas fica claro o quanto o professor,compromete o desenvolvimento profissional e, com isso, influencia a sua praticapedagogica, no sentido que sempre estara executando o seu trabalho, em prol doexame / prova e nao da aprendizagem do aluno. Para HOFFMANN a escola precisa evoluir no sentidode fazer uma acao avaliativa reflexiva e desafiadora em termos de contribuir,elucidar, favorecer a troca de ideias num movimento de superacao ereorganizacao do saber transmitido, pormeio das perspectivas ...acao, movimento,provocacao, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos daacao educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista,trocando ideias, reorganizando-as. "(HOFFMANN, 1991, p. 67) Os equivocos cruciais, que tanto incomoda aquelesque querem fazer da avaliacao uma ponte de medicao para a aprendizagemsignificativa, estao muito bem esclarecidos na fala de JussaraHoffmann, quando participa do Encontrode Aperfeicoamento dos alunos que integram os programas PAD / PED (Programa deApoio Didatico e do Programa de Estagio Docente) realizado em 20 de maio de2015, quando a renomada palestrante afirma que: Corrigirnao e avaliar, interpretar e avaliar. Um numero (nota) nao me permiteinterpretar e compreender a aprendizagem. Falta na prova significa ausenciana prova e nao zero. Nao e investigar o que o aluno aprendeu. As afirmacoes da conferencista por mais durasque sejam, ate parece ser uma ressonancia da realidade escolar em foco nesta