ter informacoessobre a ciencia que esta por tras dos fatos, dos acontecimentos e das nocoesque devem ser desenvolvidas e que aparecem no cotidiano dos alunos parainstiga-los a busca e desencadear problemas de investigacao.Segundo Zanon e Stachissini (2008, p.15 e 16), a necessidade praticainterdisciplinar, o trabalho com projetos didaticos e as novas inovacoestecnologicas disponiveis para o processo de ensino e a aprendizagem tornam oquadro ainda mais complexo e a interdisciplinaridade, os projetos didaticos, osrecursos tecnologicos disponibilizados para o processo educativo, entre outraspossibilidades, apresentam uma rede de acoes que podem dar ao professor e aoaluno um longo passo no sentido de uma aprendizagem colaborativa, participativae com a perspectiva da aprendizagem, visando ao conhecimento para a vida, paraa resolucao de problemas, para aprender a aprender, que e funcao do professore do aprendiz.A educacao de ciencias pode ser, portanto uminstrumento, pois, pode mostrar para o educando a dinamica da natureza que eleve, sente e observa, mas nao entende como os fenomenos naturais acontecem ecomo o homem pode interferir nesses fenomenos. ( ZANON E STACHISSINI, 2008,p.16). Conforme as autoras citadas acima o processoeducativo precisa revestir-se de significados adequados para o nivel cognitivoem que se encontra o aprendiz. E tanto nos profissionais da educacao infantilquanto os profissionais das series iniciais precisam saber como ensinarciencias, e para isso, precisamos aprimorar os conhecimentos teoricos sobre asciencias fisicas, e biologicas e estar capacitados para planejar estrategias deensino que o levem aos nossos objetivos. As autoras apontam um dos caminhosmetodologicos, passa pela literatura infantil com historias, contos, poesias eoutras modalidades literarias, podem conduzir nos professores e os alunos portrajetorias que encontram, enquanto ensinam, desvelam o conhecimento, adinamica da natureza. E alguns elementos que estao sempre presente naliteratura infantil sao: animais, plantas, homens, mulheres, chuva, frio,calor, dia, noite. Ressaltam ainda que devemos interagir com eles paraconhece-los, explorar as relacoes existentes, relaciona-los com seu entorno,para assim conduzir ludicamente ao conhecimento cientifico, a alfabetizacao/letramento cientifica, pois, o professor e um parceiro indispensavel queestimula a curiosidade e a criatividade natural da crianca.Freinet (1966 - 1986) propoem as aulas-passeio de campo, pois estas aulascolocam o aluno em contato com os elementos e fenomenos naturais, trazendo-ospara o cotidiano de forma sistematizada, com bases cientificas, ao mesmo tempoem que permite a reflexao associada as imagens reais. A pedagogia de Freinet sefundamenta em eixos que sao: a cooperacao que determina a partilha, asocializacao do conhecimento; a comunicacao, pois os professores e alunosinteragem pela fala e pela escrita; a documentacao, registro diario dasexperiencias vividas, que e o livro da vida; a afetividade que e essencial narelacao professor/aluno, e pode tornar o processo de aprendizagem agradavel. CONCLUSAO Maria Montessori (1870 - 1952) defendia a individualidade, a participacaoativa nas atividades e a liberdade do aluno no processo de aprendizagem,cabendo a escola e ao professor identificar e desenvolver o potencial criativoda crianca. Para Montessori as criancas trabalham em grupos ou sozinhas,espalhadas pela sala, utilizando materiais didaticos alternativos e criativosfazendo deles instrumentos para aprendizagem e o professor como motivador,orientador, ajuda sempre que necessario, mas deixa para o aluno o sucesso nodesempenho, na busca pela resolucao de problemas. Isso nao quer dizer que oaluno tenha liberdade