que recordemos algumas ideias de sua teoria do desenvolvimento cognitivo. A principal e que o desenvolvimento cognitivo resulta da interacao entre a crianca e as pessoas com quem mantem contatoregular. Convem lembrar tambem que o principal conceito da teoria de Vygotsky e o de zona de desenvolvimento proximal, que ele define como a diferenca entre o desenvolvimento atual da crianca e o nivel que atinge quando resolve problemas com auxilio, o que leva a consequencia de que as criancas podem fazer mais do que conseguiriam fazer por si so. Conforme Vygotsky (1999), nao e todo jogo da crianca que possibilita a criacao de uma zona de desenvolvimento proximal, do mesmo modo que nem todo o ensino o consegue; porem, no jogo simbolico, normalmente, as condicoes para que ela se estabeleca estao presentes, haja vista que nesse jogo estao presentes uma situacao imaginaria e a sujeicao a certas regras de conduta. Sendo assim, o autor supramencionado, afirma que as regras sao partes integrantes do jogo simbolico, embora, nao tenham o carater de antecipacao e sistematizacao como nos jogos habitualmente regrados. Ao desenvolver um jogo simbolico a crianca ensaia comportamentos e papeis, projeta-se em atividades dos adultos, ensaia atitudes, valores, habitos e situacoes para os quais nao esta preparada na vida real. Vygotsky, (1999), tambem detecta no jogo outro elemento a que atribui grande importancia: o papel da imaginacao que coloca em estreita relacao com a atividade criadora. Ele afirma que os processos de criacao sao observaveis principalmente nos jogos da crianca, porque no jogo ela representa e produz muito mais do que aquilo que viu. Na visao socio-historica de Vygotsky (1999), a brincadeira, o jogo, e uma atividade especifica da infancia, em que a crianca recria a realidade usando sistemas simbolicos. Essa e uma atividade social, com contexto cultural e social. A nocao de zona proximal de desenvolvimento interliga-se, portanto, de maneira muito forte, a sensibilidade do professor em relacao as necessidades e capacidades da crianca e a sua aptidao para utilizar as contingencias do meio a fim de dar-lhe a possibilidade de passar do que sabe fazer para o que nao sabe.Assim sendo, as brincadeiras que sao oferecidas a crianca devem estar de acordo com a zona de desenvolvimento em que ela se encontra, desta forma, pode-se perceber a importancia do professor conhecer a teoria de Vygotsky.O jogo na concepcao de Wallon Wallon foi um estudioso que se dedicou ao psiquismo humano na perspectiva genetica, ou seja, ele defendeu a genese da pessoa, na qual justifica o seu interesse pela evolucao psicologica da crianca. Segundo Ferreira (2003), a psicogenetica walloniana oferece subsidios para reflexao sobre as praticas pedagogicas. Ele considera que nao e possivel selecionar um unico aspecto do ser humano e perceber o desenvolvimento nos varios campos funcionais nos quais se distribuem a atividade infantil (afetivo, motor e cognitivo). Pois o estudo do desenvolvimento humano deve considerar o sujeito como geneticamente social e estudar a crianca contextualizada, nas relacoes com o meio. Para Ferreira (2003), partindo desse pressuposto, podemos dizer que a infancia e um momento real e distinto de todos