diferenteshabilidades de linguagem passaram a ser necessarias, entre elas, a atribuicaode sentido a mensagens oriundas de multiplas fontes de linguagens. Essaconstatacao tem respaldo em Martins (1984), quando pede ao leitor maior esforcopara compreender a linguagem e exercitar a memoria no enfrentamento de forcasideologicas que sustentam discursos em processos de direcionamentos desentidos. Consoli (2007, p. 06), nesta linha de pensamento, comenta que a escola deve reconhecer o papel da midia na formacao de seus educandos, pois valores eticos eesteticos, politicos e ideologicos perpassam muitas de nossas propagandasocasionando por vezes mudancas comportamentais provocadas pelo bombardeio deprodutos midiaticos. O impacto desse genero na vida do aluno pode se refletir na maneira de pensare agir por meio de textos pretensiosos, sedutores e bem elaborados em que saoutilizados aspectos curiosos como e o caso dos recursos graficos (grafiasinusitadas para ativar a memoria), foneticos (onomatopeias, aliteracoes),lexico-semanticos (novos termos, polissemia, denotacao ou conotacao) emorfossintaticos (flexoes diferentes ou sintaxes audaciosas).Os estudiososmencionados mostram o quanto e importante que o aluno aprenda a nao ter aleitura como verdade inquestionavel e passe a desconfiar mais daquilo que le.Trata-se de ato que implica pesquisa para saber mais e, consequentemente, teras proprias conviccoes do que reconhece como verdade. A respeito do ato de leralem da escrita, Martins (1984) argumenta que, alem do gesto mecanico dedecifrar os sinais, e preciso que uma conjuncao de fatores pessoais com omomento, o lugar e as circunstancias comecem a fazer sentido. A leitura,portanto, precisa ser considerada como um processo de compreensao de expressoesformais e simbolicas, nao importando por meio de que linguagem. Para Tasso (2011,p. 116), ha na materialidade discursiva dos textos inumeras estrategias queenvolvem aspectos verbais, visuais e sonoros, cujos valores simbolicosintervem cultural e socialmente na constituicao dos sujeitos, o quepossibilita refletir sobre os modos como estes se encontram nela representados,talvez ao sofrer consequencias desses discursos sem a percepcao disso. Assim,para ler as mensagens contemporaneas, e preciso entender as modalidades verbaise nao-verbais, alem de perceber os sentidos nelas implicados. Entendemos queeste seja um dos desafios do professor de hoje: saber lidar com textoscapazes de provocar mudancas na vida das pessoas.Verificamos que, naepoca atual, com a globalizacao, as comunicacoes se dao por formas mais rapidase intensas. Com isso, formas de socializar informacoes e habitos humanos sofremalteracoes. Tal mudanca e perceptivel nos costumes e falas que se alteramcontinuamente numa velocidade incrivel. Conforme ressalta Pretto (2004, p.10),o poderio da perspectiva economico-financeira da globalizacao tem deixado delado aspectos fundamentais para se entender a proliferacao de imagens (nas maisdiversas formas) e suas relacoes com a cultura; da a impressao de que seconsome a realidade em pequenos pedacos, o que torna mais dificil compreenderseus ajustes fragmentados e complexos e faz pensar nas ameacas dessaficcionalizacao sobre o imaginario coletivo. Dessa forma, 03nos norteamos naconcepcao de que toda linguagem e reveladora de intencionalidade, embora quesubmetida a voz de quem a produz. Citelli(2006, p. 36) alerta sobre o discurso neutro que, de certa forma, autorizadopelas instituicoes, acaba por determinar uma serie de condutas pessoais: Se eneutro, ninguem o produz; se cientifico, ninguem o questiona. Quem fala e oMinisterio da Fazenda, por meio do seu corpo tecnico; a Sociedade