sua maior virtude, para preparar cidadaos qtue possam contribuir critica e criativamente para o futuro da sociedade, no sentido de poderem lutar por algo similar ao desenvolvimento humano. III. APRENDIZAGEM RECONSTRUTIVAEm particular apos a obra de Piaget, tornou-se mais comum entender a aprendizagem como fenomeno reconstrutivo, no sentido tendencialmente politico de capacidade historica do sujeito de fazer historia propria individual e coletiva, mesmo que muitas pesquisas recebam a suspeita de excessivo estruturalismo (fases dadas da evolucao da aprendizagem)[16]. Talvez a perspectiva mais interessante seja a descoberta do teor politico da aprendizagem, para alem das formulacoes vagas e exacerbadas sobre transformacao social destituidas de satisfatoria instrumentacao teorica e metodologica. Para tanto contribuiu tambem o ambiente dito pos-moderno da discussao em torno do conhecimento e da educacao, enriquecendo sobremaneira o debate[17], apesar de seu frequente carater contraditorio, disperso e impertinente[18].E mais conhecida a terminologia da construcao do conhecimento, por conta da obra de Piaget que leva o nome de construtivismo. Nao a adotamos aqui, apenas para nao insinuar que a aprendizagem reconstrutiva so poderia ser feita atraves das ideias deste autor e tambem para nao reforcar uma certa tendencia excessivamente rigorosa ou menos hermeneutica, a saber: normalmente reconstruimos conhecimento, porque partimos do que ja conhecemos, aprendemos do que ja esta disponivel na cultura; a construcao do conhecimento tambem pode ocorrer, mas e um passo de originalidade acentuada, dificilmente aplicavel ao dia-a-dia.Entendemos por aprendizagem reconstrutiva aquela marcada pela relacao de sujeitos e que tem como fulcro principal o desafio de aprender, mais do que de ensinar, com a presenca do professor na condicao de orientador "maieutico". Tem como contexto central a formacao da competencia humana, de cunho politico, certamente instrumentada tecnicamente, mas efetivada pela ideia central de formar sujeitos capazes de historia propria, individual e coletiva. Assim, quando se aproxima este tipo de aprendizagem, do saber pensar e do aprender a aprender, a diferenca substancial frente as ideias tecnicistas ou da assim chamada qualidade total esta em que o proposito etico-politico se constitui na razao dte ser do processo, permanecendo o manejo do conhecimento e a referencia ao mercado como meio. Ou seja, a qualidade politica prevalece sobre a qualidade formal, ainda que uma nao substitua nem se desfaca na outra. Ao mesmo tempo, a presenca do professor e considerada componente intrinseco da aprendizagem, por ser esta uma habilidade humana e social, nao eletronica ou apenas tecnica[19].Por outra, o desafio da aprendizagem reconstrutiva se alimenta igualmente de certas linhas de pensamento do conhecimento pos-moderno, sobretudo frente a problematica da incerteza, da complexidade do real e da interdisciplinaridade. Ao contrario do ensino, que se esforca por repassar certezas e que sao reconfirmadas na prova, a aprendizagem busca a necessaria flexibilidade diante de uma realidade apenas relativamente formalizavel, valorizando o contexto do erro e da duvida. Pois quem nao erra, nem duvida, nao pode aprender. Pode estranhar, mas esta visao mais dinamica do processo de aprender encontra hoje fundamentos mais explicitos nas areas das ciencias naturais, do que na pedagogia ou nas ciencias ditas humanas. Combate-se a propensao instrucionista da pedagogia atual, fixada no treinamento de fora