que se garanta a maxima circulacao de informacao possivel na classe e o ambiente escolar deve permitir que as perguntas e as respostas circulem.Nesse processo, as informacoes que chegam ate o aprendiz precisam ser trabalhadas ou interpretadas por ele de acordo com que lhe e possivel naquele momento.O professor precisa estar ciente de que o conhecimento avanca quando o aprendiz se defronta com situacoes-problema nas quais nao havia pensado anteriormente. Situacoes significativas de aprendizagem em sala de aula acontecem quando o professor abre mao de ser o unico informante e quando o clima socio afetivo se baseia no respeito mutuo e nao no autoritarismo. E preciso incentivar a cooperacao, a solidariedade, o respeito e o tutoramento (um aluno ajudando o outro) em sala de aula.A interacao entre os alunos e necessaria nao somente porque o intercambio e condicao para o convivio social na escola, mas, tambem, porque informa a todos os envolvidos e potencializa quase infinitamente a aprendizagem.O conteudo trabalhado deve manter suas caracteristicas de objeto sociocultural real.O ensino da lingua portuguesa esta cheio de criacoes escolares que em nada coincidem com as praticas sociais de uso da lingua, objeto de ensino na escola, baseadas no senso comum. Isso nao acontece somente no ensino da lingua portuguesa, mas em todas as outras areas.Na escola, por exemplo, aprende-se a linguagem matematica escrita, que e pouco usada na rua. Porem, nao se pode deixar de lado esta competencia que o aluno ja traz desenvolvida (devido a sua vivencia de 'rua') e sobrepor a escolarizacao a ela.Quando se trata de ciencia ou pratica social convertida em objeto de ensino, estas acabam por sofrer modificacoes. A arte e diferente na Educacao Artistica, o esporte e diferente da Educacao Fisica, a linguagem e diferente do ensino de Lingua Portuguesa, a ciencia e diferente do ensino de Ciencias. Porem, nao se pode criar invencoes pretensamente facilitadoras que acabem tendo existencia propria. E papel da escola garantir a aproximacao maxima entre o use social do conhecimento e a forma de trata-lo didaticamente.Capitulo 6 - QUANDO CORRIGIR, QUANDO NAO CORRIGIR.O professor desenvolve dois tipos de acao pedagogica: planejamento e intervencao, uma intervencao classica e a correcao que nao e a unica intervencao possivel, nem a mais importante, porem e a que mais tem preocupado os professores.Numa concepcao construtivista de aprendizagem, a funcao da intervencao e atuar de modo que os alunos transformem seus esquemas interpretativos em outros que deem conta de questoes mais complexas que as anteriores. A correcao e algo relacionado a qualquer situacao de aprendizagem, o que varia e como ela e compreendida pelo professor.A tradicao escolar normalmente ve a correcao realizada longe dos alunos na qual os erros sao assinalados para que os alunos corrijam, como a mais importante (concepcao empirista - exigente com a transmissao). Quando se trata de uma redacao, o texto tem que ser passado a limpo, corrigido - o erro podera ficar fixado na memoria do aluno (concepcao que supoe a percepcao e a memoria como nucleos na aprendizagem).Outra visao de correcao e a informativa que carrega a ideia de que a correcao