torna-se administrar e implementar programas curriculares, mais do que desenvolver ou apropriar-se criticamente de curriculos que satisfacam objetivos pedagogicos especificos. Em segundo lugar, existe uma necessidade de defender as escolas como instituicoes essenciais para a manutencao e desenvolvimento de uma democracia, e tambem a defesa dos professores como intelectuais transformadores que combinam a reflexao e pratica academica a servico dos estudantes para que sejam cidadaos reflexivos e ativos. No restante deste ensaio, irei desenvolver estes pontos e concluir examinando suas implicacoes para o fortalecimento de uma visao alternativa da atividade docente.Desvalorizacao e Desestabilizacao do Trabalho DocenteUma das maiores ameacas aos professores existentes e futuros nas escolas publicas e o desenvolvimento crescente de ideologias instrumentalistas que enfatizam uma abordagem tecnocratica para a preparacao dos professores e tambem para a pedagogia de sala de aula. No cerne da atual enfase nos fatores instrumentais e pragmaticos da vida escolar colocam-se diversas suposicoes pedagogicas importantes. Elas incluem: o apelo pela separacao de concepcao e execucao; a padronizacao do conhecimento escolar com o interesse de administra-lo e controla-lo; e a desvalorizacao do trabalho critico e intelectual de professores e estudantes pela primazia de consideracoes praticas.[ii] [2]Esse tipo de racionalidade instrumental encontra uma de suas expressoes historicamente mais fortes no treinamento de futuros professores. O fato de que os programas de treinamento de professores nos Estados Unidos ha muito tem sido dominados por uma orientacao e enfase behaviorista na mestria de areas disciplinares e metodos de ensino esta bem documentado.[iii] [3] Vale a pena repetir as implicacoes desta abordagem, salientadas por Zeichner:Subjacente a esta orientacao na formacao dos professores encontra-se uma metafora de producao, uma visao do ensino como ciencia aplicada e uma visao do professor como principalmente um executor das leis e principios de ensino eficaz. Os futuros professores podem ou nao avancar no curriculo em seu proprio ritmo e podem participar de atividades de aprendizagem variadas ou padronizadas, mas aquilo que eles tem que dominar tem escopo limitado (por exemplo, um corpo de conhecimentos de conteudo profissional e habilidades didaticas) e esta totalmente determinado com antecipacao por outros, com base, muitas vezes, em pesquisas na efetividade do professor. O futuro professor e visto basicamente como um receptor passivo deste conhecimento profissional e participa muito pouco da determinacao do conteudo e direcao de seu programa de preparacao.[iv] [4]Os problemas desta abordagem sao evidentes com o argumento de John Dewey de que os programas de treinamento de professores que enfatizam somente o conhecimento tecnico prestam um desservico tanto a natureza do ensino quanto a seus estudantes.[v] [5] Em vez de aprenderem a refletir sobre os principios que estruturam a vida e a pratica em sala de aula, os futuros professores aprendem metodologias que parecem negar a propria necessidade de pensamento critico. O ponto e que os programas de treinamento de professores muitas vezes perdem de vista a necessidade de educar os alunos para que eles examinem a natureza subjacente dos problemas escolares. Alem disso, estes programas precisam substituir a linguagem da administracao e eficiencia por uma analise critica das condicoes menos obvias que estruturam as praticas ideologicas e