mais parecem verdadeiras cartas.Eles tem duas funcoes basicas, conforme pude perceber: falar acerca da tarefa de revisao pelo aluno (ou, mais especificamente, sobre os problemas do texto), ou falar, metadiscursivamente, acerca da propria tarefa de correcao pelo professor.Os "bilhetes" se explicam, pois em face da impossibilidade pratica de se abordarem certos aspectos relacionados ao trabalho interventivo escrito por meio dos demais tipos de correcao apontados. Se resolver ou indicar no corpo, assim como indicar ou classificar na margem nao parecem satisfatorios, o professor recorre a essa maneira alternativa de correcao, relativamente aos tipos apontados por Serafini. Utiliza, dai, aquele espaco em branco que sobra abaixo da redacao na folha de papel, que nao foi preenchido pela escrita do aluno.O que percebi nitidamente nessa estrategia, obviamente em relacao aos textos analisados e que, quando falam da revisao, os professores tematizam ora o comportamento verbal do aluno, ora seu comportamento nao-verbal. Percebe-se, tambem que, quando o professor nao esta interessado em falar dos problemas do texto em si, mas, sim, de outros aspectos relacionados a tarefa de revisao, e por depois motivos que o faz: ou para elogiar o que foi feito pelo aluno (aprovando como foi feito o que o que foi feito), ou para cobrar o que nao foi feito. Um exemplo:Maria Laura, faca as correcoes com calma, utilizando o dicionario, se for preciso. Sua historia esta bem estruturada, mas e preciso cuidar da pontuacao.SNRoberta, voce entendeu bem a proposta e criou fatos para ligar as duas historias. Refaca, com cuidado, as correcoes. Um beijo e um queijo,NVale a pena ressaltar que o "bilhete" escrito pela professora para Maria Laura, teve resposta, logo abaixo:"Vou tentar melhorar", escreve a menina e a professora ainda continua o processo escrevendo:"Melhorou. Corrija o que falta. Gosto de ver a sua dedicacao ao estudo de Portugues". SNOs "bilhetes" de SN nao fazem referencia apenas a estruturacao da narrativa de M. Laura, mas tambem e, sobretudo, ao seu empenho no trabalho de producao e revisao de texto. Pela resposta que esta da em sequencia ao texto da professora, percebe-se que este e o aspecto da correcao que mais lhe toca, ja que retomado em sua fala e reflete a troca de turnos que ocorre na interlocucao aluno/produtor/professor/aluno-revisor.Os "bilhetes", na realidade, tentam ir alem das formas corriqueiras e tradicionais de intervencao, para falar dos problemas do texto. A correcao textual-interativa e, pois, a forma alternativa encontrada pelo professor para dar conta de apontar, classificar ou ate mesmo resolver aqueles problemas da redacao do aluno que, por alguma razao, ele percebe que nao basta via corpo, margem, ou simbolo.Apos essa descricao geral das diversas formas de intervencao escrita a distancia (em ausencia, portanto) do professor no texto do aluno, na proxima serie de artigos, procederei ao relato do exame das reescritas (revisoes) elaboradas, as quais tambem analisei, tentando sequenciar meu trabalho. Quando assim procedi, queria saber qual a natureza das alteracoes realizadas pelos alunos em suas redacoes a proposito de correcoes resolutivas, indicativas, classificatorias ou textuais-interativas.Por Maria Cristina Ramos,Dra em Analise do Discussopela Unesp/Araraquara/SP