socialmente. Tendo emvista que a EJA e uma modalidade especial e de inclusao, o trabalhocolaborativo entre os educadores e educandos e de extrema importancia, a fim deque o conhecimento sistematizado seja acessivel e significativo.Diante disto, corrobora-senosso entendimento de que a abordagem historico-cultural, defendida por L. S.Vygotski (2007, 2009) e ideal para o ensino, em especial, da EJA, pois aaprendizagem se efetiva na constante interacao com o outro, quer sejadiretamente, quer seja mediado por signos ou instrumentos construidosculturalmente pelo homem. E, a troca deopinioes, a disputa de versoes, a capacidade de argumentar e problematizar noprocesso ensino-aprendizagem e, a nosso ver, possibilitado pelo trabalhocolaborativo.3 ABORDAGEM METODOLOGICA O planejamento deste estudo foi embasado numa abordagem denatureza qualitativa, classificada, com base nos objetivos, como descritiva e,do ponto de vista dos procedimentos tecnicos utilizados e uma pesquisa bibliografica(Gil, 1999). A qual foi desenvolvidapor meio de analise tematica que pode ser caracterizada como uma metodologiana qual, a partir de um conjunto de textos ou documentos, produz-se ummetatexto, descrevendo e interpretando sentidos e significados que o analistaconstroi ou elabora a partir do referido corpus (MORAES, 2003, p.202).Preferimos a abordagem qualificativa porqueA discussao critica do conceito de MetodologiaQualitativas nos induz a pensa-las nao como uma alternativa ideologica asabordagens quantitativas, mas a aprofundar o carater do social e asdificuldades de construcao do conhecimento que o apreendem de forma parcial einacabada. As diferentes teorias que abrangem (cada uma delas) aspectosparticulares e relegam outros, nos revelam o inevitavel imbricamento entreconhecimento e interesse, entre condicoes historicas e avanco das ciencias,entre identidade do pesquisador e seu objeto, e a necessidade indiscutivel dacritica interna e externa na objetivacao do saber (MINAYO, 2004, p.12).Dessa maneira, areferida abordagem permitiu aprofundarmos, de forma critica, nossosconhecimentos sobre as contribuicoes de L. S. Vygotski e do trabalhocolaborativo para o ensino da EJA, visto que merecem muito mais um enfoque deanalise reflexivo do que estatistico. Por isso buscamos atraves de uma pesquisabibliografica selecionarmos e analisarmos materiais ja publicados que tratavamdo nosso objeto de estudo acima descrito. De acordo comMinayo (2004, p. 91) uma teoria reune um conjunto de pressupostos e axiomas [...]Na realidade, tanto leis como hipoteses estao sempre sujeitas a problematizacaoe a reformulacao. Partindo desse pressuposto, preferimos ampliar nossosconhecimentos a cerca da abordagem historico-cultural e do trabalhocolaborativo por entendermos que sejam relevantes ao ensino na EJA. Embora saibamos quea proposta de nosso artigo nao e algo inedito no meio academico, partimos daideia que[...] ninguem coloca uma pergunta se nada sabe da resposta,pois entao nao haveria o que perguntar. Todo saber esta baseado empre-conhecimento, todo fato e todo dado ja sao interpretacoes, sao maneiras deconstruirmos e de selecionarmos a relevancia da realidade (MINAYO, 2004, p. 93).Por isso, escolhemos a analise tematica, tendo emvista que o tema e a unidade de significacao que se liberta naturalmente de umtexto analisado segundo criterios relativos a teoria que serve de guia aleitura (MINAYO 2004, p. 208, apud. Bardin, 1979, p. 105). Operacionalmente,respeitamos as tres etapas da analise tematica. Primeiramente,realizamos uma pre-analise das publicacoes existentes que tratavam do nossotema, a fim de verificarmos se se encaixavam nos nossos objetivos e hipotesesformuladas. Nesse momento nos aprofundamos em uma