pela aprendizagem dos humanos, destina-se ao desenvolvimento da personalidade como um todo; o desenvolvimento da personalidade, dentro da educacao exige a criacao de condicoes para descobrir e criar as potencias criativas dos estudantes; os estudantes tornam-se sujeitos da atividade de aprendizagem; os professores e educadores devem dirigir e guiar a atividade individual do estudante, mas nao devem forca-las ou ditar sua propria vontade para eles. Logo, e necessario analisar o papel do professor na organizacao do ensino. Nesse artigo Rolindo (2007) remete neste ponto para o trabalho de Serrao (2004) e Moura (2000):No exercicio de sua atribuicao de ensinar, cabe ao professor organizar meios e situacoes adequadas para assimilacao, por parte dos estudantes, da "experiencia historico-social". (...) compete ao professor propor tarefas de estudo, que irao desencadear a mobilizacao dos estudantes rumo a concretizacao dos objetivos proprios da aprendizagem e do ensino (Serrao, 2004, p.119). A esse respeito, Moura (2000) afirma que o professor nao pode ficar restrito a compreensao do como fazer, somente no sentido de operacionalizacao das atividades, e preciso tornar-se sujeito desse processo interagindo por meio de acoes que promovam a aprendizagem dos estudantes. Reforca que "a atividade de ensino quase sempre esta associada a ideia de busca do professor por um modo de fazer com que o estudante aprenda um determinado conteudo escolar".Num artigo onde a Teoria da Atividade e apresentada como referencial de analise de praticas educativas, segundo duas abordagens distintas, Pontelo & Moreira (2008) concluem que o papel do professor e fundamental na negociacao do motivo da atividade, na divisao e planeamento do trabalho, na sistematizacao e ampliacao do conhecimento produzido, na superacao das contradicoes internas, na garantia de cumprimento das regras e das acoes decorrentes da divisao do trabalho. A analise de duas praticas educativas com base na Teoria da Atividade de Leotiev, desenvolvida e representada por Engestrom procurou, segundo estes dois autores, exercitar e evidenciar as possibilidades descritivas e analiticas desse referencial na discussao de praticas educativas em diferentes contextos, dentro e fora da escola. No nosso caso, iremos procurar evidenciar as possibilidades descritivas e analiticas desse referencial, na discussao de praticas educativas em contextos online, concretamente, no ambito de um curso de 2o ciclo: mestrado em Pedagogia do Elearning da Universidade Aberta.A partir de seis sinteses de literatura que abrangem praticamente toda a investigacao em avaliacao das aprendizagens realizada em Portugal nas ultimas tres decadas, Fernandes (2009) faz uma caracterizacao global dessa investigacao, referindo alguns dos seus principais resultados. Discute-se a relevancia de se considerar a sala de aula como unidade de analise e como sistema de atividade para que seja possivel compreender de forma mais sistemica, integrada e profunda, as praticas de avaliacao dos professores e, sobretudo, as mudancas que podem ocorrer nas salas de aula.O artigo conclui com um conjunto de reflexoes/recomendacoes relativas a melhoria da investigacao em avaliacao das aprendizagens e ao papel que a teoria da atividade pode desempenhar nesse esforco de melhoria. Um dos objetivos de Fernandes (2009) com este artigo e conceptualizar a sala de aula como um sistema de atividade para que a multiplicidade de relacoes