Pos-Graduacao em Ensino de Ciencias Mestrado ProfissionalDisciplina: Tendencias Contemporaneas de Curriculo Professora: Rita de Cassia M. T. StanoAlunos: Paulo Marcio Secundo dos Santos Tadeu Samuel Pereira Waldemir de Paula Silveira Itajuba, 30 de marco de 2012. Resumo: Quem defende os PCN para o Ensino Medio?(Alice Casimiro Lopes)Panorama das politicas de curriculo nacionalAs reformas educacionais nas decadas de 80 e 90 no seculo XX ocorreram em varios paises. Na Inglaterra, por exemplo, houve uma forte centralizacao da proposta metodologica e da proposta curricular. As orientacoes curriculares (selecao de disciplinas e sugestoes metodologicas) voltaram-se para atender as demandas da globalizacao: producao flexivel na industria e recuperacao ideologica da nacionalidade e tradicoes historicas inglesas.Essas reformas centralizadoras opuseram-se as politicas educacionais britanicas. Primeiro porque tradicionalmente os curriculos eram organizados por autoridades regionais que tentavam atender as necessidades e caracteristicas das comunidades nas quais as escolas se localizavam. As reformas curriculares impuseram a selecao de disciplinas e um conjunto de acoes vinculadas as necessidades do mercado produtivo. As escolas foram classificadas em um ranking pelo qual passaram a receber mais ou menos investimentos de acordo com o desempenho dos alunos. Isso gerou a busca por talentosos (para garantir bons resultado ) e a exclusao de negros e portadores de necessidades especiais Isso gerou a busca dos pais pelas melhores escolas ( a educacao virou mercadoria ) , mas diminuiu a autonomia das instituicoes.Outros paises tambem seguiram a tendencia centralizada da Inglaterra, mas sem tanto radicalismo. Nova Zelandia, Australia e Espanha (esse ultimo influenciou diretamente a reforma educacional brasileira ) Michael Apple e Gimeno Sacristan fizeram criticas a articulacao das reformas curriculares as demandas do mercado ( competitividade, tecnologia, produtividade e neoliberalismo ). Para eles a reforma deveria produzir emancipacao das pessoas. As reformas atenderam a conjuntura de mudancas solicitadas pelo mercado produtivo.No Brasil as criticas a centralizacao do curriculo e das propostas educacionais ao mesmo tempo e em varios lugares do mundo foram entendidas como uma mcdonaldizacao, ( universalizacao, transplante cultural).Apos dez anos verificou-se que a nacionalizacao dos curriculos fez-se em articulacao com as identidades locais das varias nacoes . O PCN brasileiro nao e igual ao Argentino, mesmo dentro do Brasil ha propostas diferenciadas para a educacao ( avaliacao de desempenho dos educadores, busca de solucoes para os problemas educacionais, etc ).Enquanto na Inglaterra o Estado centralizou fortemente as propostas curriculares e o funcionamento das escolas, no Brasil ainda houve um certo dialogo entre os especialistas e autoridades educacionais no estabelecimento do curriculo nacional.De acordo com Lopes nao houve tambem grande associacoes entre o curriculo e as demandas do mercado produtivo. Apesar disso, na pratica, e dificil concretizar as politicas publicas para a educacao. ( o piso salarial nacional, a capacitacao do professor em cursos de mestrados, a garantia de melhores condicoes de trabalho, por exemplo ). Por mais que se faca criticas a proposta curricular, elas nao se transformam em forcas que influenciam politicas publicas ou questoes relativas ao processo pedagogico : avaliacao, reprovacao, aprovacao, selecao de conteudos e de disciplinas.Por que ser contra o curriculo nacional?Toda proposta de um curriculo nacional incorpora a pretensao