periodo: as ideias pedagogicas noBrasil entre 1969 e 2001: configuracao da concepcao pedagogica produtivistaAo tracar o quadro historico que contextualiza operiodo, Saviani ressalta a contradicao que acompanhou o processo de expansaoda economia, no Brasil, apos 1930. Se, por um lado, forcas nacionalistaspostulavam a plena autonomia politica da nacao em face da escolha de seuscaminhos de desenvolvimento, o que num certo estagio foi proclamado peloproprio Governo Vargas, o que se viu, em seguida, foi a progressiva mudanca dabase material escudada em emprestimos externos e na implantacao de industriasmonopolicas sediadas nas nacoes capitalistas mais avancadas, em especial nosEstados Unidos da America. A ideologia politica do proprio governo, o nacionalismo, com sua enfase posta na necessidade desuperacao da dependencia da nacao em relacao ao imperialismo, passava a sersolapada pelo rumo internacionalista que se imprimia ao desenvolvimento daeconomia. Nesse contexto, a Escola Superior de Guerra (ESG) foi o bastiao emque se formulou a ideologia adequada ao novo estagio da economia, configuradana doutrina da interdependencia. Dai o golpe militar, queconsagrou essa nova ideologia, instaurando a sua correspondencia com ocomportamento economico.Esse quarto periodo subdivide-se, tambem, em tresmomentos. O primeirocorresponde aos anoscompreendidos entre 1969 e 1980. Nele e discutida extensamente a pedagogia tecnicista. Comeca tangenciando a questao aodiscuti-la a partir do movimento editorial. Em seguida, aprofunda a analiseao examinar o papel desempenhado por Valnir Chagas nas reformas educacionaisempreendidas pela ditadura militar e ao caracterizar a concepcao pedagogicatecnicista. Para Saviani, baseada no pressuposto da neutralidade cientifica einspirada nos principios de racionalidade, eficiencia e produtividade, apedagogia tecnicista advoga a reordenacao do processo educativo de maneira queo torne objetivo e operacional. De modo semelhante ao que ocorreu no trabalhofabril, pretende-se a objetivacao do trabalho pedagogico (p. 379). Em seguida,e exposta a relacao entre as concepcoes tecnicista e analitica. A discussaoconclui-se com o exame da visao critico-reprodutivista, que pretendeu fazer acritica da educacao dominante, pondo em evidencia as funcoes reais da politicaeducacional que, entretanto, eram acobertadas pelo discurso politico-pedagogicooficial (p. 390).O segundo corte, envolvendo o periodo que se desenrola entre 1980e 1991, devota-se ao estudo das experiencias pedagogicas encetadas pelaspedagogias criticas, dai o subtitulo ensaios contra-hegemonicos. No conjunto,descreve as formas assumidas pelas mobilizacoes de educadores, pela organizacaopolitica no campo educacional, bem como pela circulacao das ideias pedagogicas.No interior do processo de luta dos educadores germinaram entidades como aAssociacao Nacional de Educacao (ANDE), Associacao Nacional de Pos-Graduacao ePesquisa em Educacao (ANPEd), Centro de Estudos Educacao e Sociedade (CEDES),fortaleceu-se a Confederacao de Professores do Brasil (CPB), em 1989transformada na Confederacao Nacional dos Trabalhadores da Educacao (CNTE). Asassociacoes de docentes das universidades estabeleceram lacos sindicais, dai osurgimento da Associacao Nacional dos Docentes das Instituicoes do EnsinoSuperior (ANDES), em 1981. Tres anos antes o mesmo ja ocorrera com o segmentodos tecnicos administrativos, culminando com a criacao da Federacao deSindicatos de Trabalhadores de Universidades Brasileiras (FASUBRA). Dai,tambem, a filiacao dessas novas entidades a Central Unica dos Trabalhadores(CUT). Com essas entidades, fortaleceu-se, igualmente, a producao cientificacomprometida com a construcao de uma escola publica de qualidade e a sua difusao(p. 402). Saviani refere-se a criacao de revistas cientificas por muitas dessasorganizacoes emergentes e aos eventos cientificos promovidos por algumas delas.Sao