No texto de J. Gimeno Sacristan pude observar uma nova visao de curriculo o qual me faz perceber que o ato de ensinar e intencional, realizado por meio de conteudos e atividades, porem nas ultimas decadas temos conhecimento de inumeras teorias a respeito do processo de aprendizagem voltada para o metodo de ensino esquecendo-se dos conteudos, que por sua vez deve esta relacionado com o cotidiano do educando de modo que o aprendizado seja significativo.Os conteudos sao selecionados e ordenados fora da instituicao escolar, totalmente externo as praticas pedagogicas, separando o contexto externo do interno, o que dificulta o conhecimento.O curriculo deve ser compreendido como algo mais do que conteudo intelectual, uma vez que devem ser desenvolvidas nos educandos habilidades, atitudes eticas, alem de estimular o conhecimento, que por sua vez deve ser articulado com a realidade social vivenciada pelo educando de modo a desenvolver sua criticidade e maior compreensao da realidade.Porem respeitar a realidade dos educandos nao significa resumir o conhecimento a esse contexto.As concepcoes e conhecimentos que o professor possui ira influenciar e direcionar a transmissao do saber.O curriculo oculto tem o papel de moldar o cidadao a medida que possui uma dimensao sociopolitica, sendo desse modo o responsavel muitas vezes pelo fracasso escolar.O discurso a respeito do curriculo deve considerar a realidade do professor de modo que ajuste teoria a pratica, assim sendo, boas ideias devem ser refletidas e analisadas adequando-as.O curriculo nao deve ser visto como uma lista de conteudos a serem seguidos e trabalhados, mas sim como uma concepcao de sujeito que se deseja formar. Assim sendo nao existe uma concepcao de curriculo, uma vez que ele pode assumir diversas formas. Atraves desta pesquisa realizada na internet, tenho por objetivo acrescentar o nosso discurso sobre os livros-texto, que por sua vez devem ser analisados a medida que podem apresentar conhecimentos estereotipados e mensagens implicitas que contribuem para a exclusao de grupos, alem de nao estimular a reflexao e criticidade nos educandos. Exercicio de analise de livros didaticos NO Projeto-Piloto de Inovacao Curricular e Capacitacao de Educadores NO ESPIRITO SANTOHaroldo Lucio de Castro Barros (FM); Penha Souza Silva (PG);Marciana Almendro David (PG)Colegio Tecnico do Centro Pedagogico da Faculdade de Educacao e Faculdade de Educacao da Universidade Federal de Minas GeraisPalavras-chave: pratica reflexiva, livro didatico, formacao de professoresIntroducaoO livro didatico de quimica, no contexto da educacao brasileira, tem sido o principal - quando nao o unico - instrumento de que os professores de quimica e seus alunos dispoem para o desenvolvimento das atividades de ensino e de aprendizagem formal dessa disciplina. A grande quantidade de titulos disponiveis no mercado que, por um lado, proporciona ao professor mais opcoes de escolha, por outro aumenta-lhe a responsabilidade. E, portanto, importante que a escolha do livro didatico seja feita de forma criteriosa e fundamentada na competencia dos professores que, juntos com os alunos, vao fazer dele um instrumento de trabalho.Um exercicio de analise de livros didaticos foi uma das atividades iniciais efetuadas pelos professores participantes do Projeto-Piloto de Inovacao Curricular e Capacitacao de Educadores do Estado do Espirito Santo. O Projeto Piloto