praticamente duplicado nos ultimos oito anos, apos decadas de estagnacao, eo acesso as universidades foi nao apenas ampliado de modo correspondente, masnotavelmente universalizado, com a extincao generalizada do vestibular, oingresso via exame nacional e a consolidacao do sistema de cotas sociais,raciais e para egressos da escola publica (corretor da desigualdade dos pontosde partida no sistema geral de oportunidades). Desde a consolidacao do ExameNacional do Ensino Medio (Enem) como via de acesso ao ensino superior publico,a oposicao foi sistematica, principalmente por parte dos proprietarios decursos preparatorios e outros envolvidos na industria do vestibular, mas tambempor muitos que viam na restricao do acesso a universidade a oportunidade paraaceder a estratos socioeconomicos superiores ou, principalmente, consolidar elegitimar posicoes na estratificacao de classes.Aos pobres, o trabalho! E esta a divisa nada oculta dos arautos daflexibilizacao do ensino medio e da revogacao das transformacoes nauniversidade e no acesso a ela nos ultimos anos, em cujo bojo esta abrigadoainda o projeto de desconstrucao dos em geral excelentes Institutos Federaiscomo centros de pesquisa e formacao superior. E notorio que os inumerosconteudos requeridos no exame vestibular tinham antes a ver com o que erapossivel acessar no ensino medio que com qualquer conhecimento necessario aoestudo universitario. Poucos eram os estudantes de escolas publicas que podiamsequer manter um contato minimo com boa parte dos conteudos requeridos, o quefazia do vestibular uma corrida desleal entre exangues, puros-sangue e rarosazaroes com sangue nos olhos. O Enem, em vez de focar na mera memorizacao deformulas e de regras, promoveu inicialmente uma enfase maior na capacidade decompreensao, de interpretacao de textos e de resolucao de problemas, centrais avida universitaria e nao apenas a ela. Foram muitas as pressoes para que oexame chegasse a sua ultima edicao mais parecido com o vestibular que jamaisantes, mas isto ainda nao se mostrou suficiente.O incontido entusiasmo dos meios de comunicacao corporativos com areestruturacao do ensino medio anunciada como flexibilizacao, palavra pavorosaem nossos tempos cujo campo semantico deslocou-se para restricao e privacao ja deveria ser razao suficiente para desconfiarmos de que ha muito mais emjogo que o entusiasmo dos adolescentes com seus estudos, elevado a primaratio na definicao nacional do que e ou nao importante na formacaobasica dos jovens. Se nao estao interessados, para que faze-los aceder ao que ahumanidade e especificamente nosso pais vem construindo com maior ou menorqualidade ou exito ao longo do tempo? Se Joaozinho nao gosta de historia ou deartes, ou de filosofia, para que submete-lo a tal tormento? O seu interesse oudesinteresse nao deveriam ser razao suficiente para ele mesmo definir o queestudar ou nao? O seu interesse ou desinteresse nao sao razao suficiente para reordenare flexibilizar o ensino medio? Que arbitrariedade seria oferecer um horizontemaior e mais plural para acomodar o interesse de Joaozinho!Nao e possivel que se possa acreditar, com veraz boa fe, que nao haja mais emjogo. No minimo era o caso de indagar aos 7% que evadem do ensino medio se oabandonaram por desinteresse e qual a razao do presumido desinteresse e sondarque proporcao desse percentual provem das escolas privadas... Como se os alunostivessem sobrevivido na escola ate o ensino medio por