entender que a relacoes pedagogicas virtuais de ensino exige dos profissionais da educacao, especialmente os professores devido a dinamica das relacoes interpessoais , acoes pontuais que podem ser assim compreendidas: (a) novos codigos de linguagens para uma proposta coerente de ensino tecnologico-virtual; (b) projetos politicos pedagogicos arrojados e que atendam as discussoes e o fazer com as TICs no ambiente educacional; (c) gestao participativa e democratica que possibilite a autocriacao de novas competencias e habilidades para o trato com os conteudos viabilizados atraves do ensino tecnologico-virtual e (d) um pensamento filosofico-politico coerente com o que se pleiteia em termos de emancipacao humana e midiatica. Principalmente para o contexto transdisciplinar de ensino que se pretende. Tudo isso, intermediado por ciberespacos de aprendizagens e ciberculturas organizadas para os fins educacionais que se pretende. Assim compreendida a importancia de se perceber a pratica pedagogica virtual de ensino como estrategia desafiadora para a "acao" e para o "fazer" do professor, e que ao mesmo tempo se reportaram de forma sucinta, aos questionamentos apresentados, se faz necessario pontuar ainda outros desafios sobre essa pratica pedagogica que ainda encontra-se em adaptacao, isto e, o que diferencia uma pratica pedagogica de ensino virtual de uma pratica de ensino considerada tradicional? Que possibilidades de conhecimento sao fomentadas no ambiente de aprendizagem virtual? Que modelos ou formas de avaliacao sao consideradas importantes para verificar a qualidade da aprendizagem no ambiente virtual de ensino? E por fim, que profissionais (professores/tutores) sao requisitados para trabalhar com as TICs nos ambientes virtuais de ensino? Partindo destes questionamentos apresentaremos a seguir duas linhas de discussoes (imbricadas) que tentarao responder, ou pelo menos, instigarao a pensar sobre essa realidade, ou seja, (a) informacao e comunicacao em ambientes virtuais de ensino e (b) avaliacao da aprendizagem no contexto virtual de ensino, este ultimo se desdobrando em (1) aprendizagem e (2) avaliacao da aprendizagem. A. INFORMACAO E COMUNICACAO EM AMBIENTES VIRTUAIS DE ENSINO. Ao falarmos de sistemas de informacao e comunicacao bem como onde elas se processam que no caso, seriam nos ambientes virtuais de ensino, seria oportuno destacar nesta conjectura propositiva, conforme mencionado em linhas anteriores, o que Pierre Levy (1999) chamou de "ciberespaco" e "cibercultura". No primeiro caso ciberespaco , ou como o autor prefere chamar de "rede", trata-se de um novo meio de comunicacao que surge a partir da interconexao mundial de computadores, circunscritos atraves de um rol de recursos tecnologicos e midiaticos que nao estao apenas imersos numa infraestrutura material de comunicacao digital, mas tambem no universo de informacoes que ela abriga. Sobre isso, Levy (ibidem) ressalta que as pessoas no ciberespaco navegam em busca de informacao, comunicacao e consequentemente conhecimento, e ao mesmo tempo se alimentam destas para uso pessoal ou coletivo, gerando, assim, como relembra Andy Hargreaves (2004) dinamicidade, rapidez e eficacia no trato da informacao como fonte de "economia do conhecimento". Por outro lado, e de forma concomitante, a ideia de cibercultura busca especificar, nas palavras de Pierre Levy (ibidem), o conjunto de tecnicas, tanto materiais como intelectuais, de praticas, atitudes e de modos de pensamento e valores que se desenvolvem