pedagogia libertadora, originada nos anos 50 e 60, retorna nas decadas posteriores propondo uma atividade escolar pautada em discussoes de temas sociais e politicas e em acoes sobre a realidade social imediata. A pedagogia critico-social dos conteudos se poe como uma reacao de alguns educadores que nao aceitam a pouca relevancia que a pedagogia libertadora da ao aprendizado do chamado saber historicamente acumulado. Esta ultima assegura a funcao social e politica da escola mediante o trabalho com conhecimentos sistematizados, a fim de colocar as classes populares em condicao de uma efetiva participacao nas lutas sociais, e para isso e necessario que se domine o conhecimento, habilidades e capacidades para que os alunos possam interpretar suas experiencias e defender seus interesses de classe.No final dos anos 70, os vies psicologicos, sociologicos e politicos, marcam o inicio de uma pedagogia que se adeque caracteristicas de um aluno que pensa, um professor que sabe e a conteudos de valor social e formativo. No enfoque social, a importancia da relacao interpessoais, e entre cultua e educacao. Cabe a escola promover o desenvolvimento e a socializacao dos alunos, construindo os como pessoas iguais, mas ao mesmo tempo, diferentes de todas as outras. A diferenciacao na construcao de uma identidade pessoal e os processos de socializacao que conduzem a padroes de identidade coletiva constitui duas faces de um mesmo processo. Isso se da com a valorizacao da cultura de sua propria comunidade e buscando ultrapassar limites, proporcionando as criancas acesso ao saber socialmente relevantes nacional e regional que fazem parte do patrimonio universal da humanidade. A psicologia genetica aprofunda a compreensao sobre mecanismos de construcao de conhecimento da crianca, e a psicogenese da lingua escrita, e um exemplo sobre a atividade construtiva do aluno sobre a lingua escrita.Construtivismos, entendimentos e equivocosA configuracao do marco explicativo construtivista deu-se a partir da psicologia genetica, da teoria sociointeracionista e das explicacoes da atividade significativa. O nucleo central da integracao de todas essas contribuicoes refere-se ao reconhecimento da atividade mental construtiva nos processos de aquisicao do conhecimento.A pesquisa sobre a psicogenese da lingua escrita evidencia a atividade construtiva do aluno sobre a lingua escrita. Metodologias utilizadas nesta pesquisa foram muitas vezes interpretadas como proposta construtivista para a alfabetizacao, o que expressa um duplo equivoco: reducao do construtivismo a uma teoria psicogenetica de aquisicao da escrita e transformacao de uma investigacao academica em metodo de ensino.Quanto ao ERRO, hoje ele e visto como algo inerente ao processo de aprendizagem, porem, ideias de que nao se devem corrigir os erros e que as criancas aprendem do seu jeito, desconsidera a funcao primordial da escola que e ensinar, intervindo para que os alunos aprendam. Na verdade, e necessaria uma intervencao pedagogica para ajudar a supera-lo. Na pratica construtivista, e importante a participacao da intervencao do professor, ja que o processo cognitivo acontece por reorganizacao do conhecimento, aproximacoes sucessivas que permitem reconstrucao, ou seja, modificacao, reorganizacao e construcao de conhecimentos que os alunos assimilam e interpretam conteudos escolares. A superacao do erro e resultado do processo de incorporacao de novas ideias e de transformacao das anteriores,