de transmissao oral tem origem na necessidade de manutencao destas diversas habilidades apenas para aqueles pertencentes aos circulos de confianca dos mestres, uma vez que a transmissao desses conhecimentos para outras pessoas poderia resultar na apropriacao destas tecnicas pelos inimigos. (FRANCHINI, 1998). Ate na contemporaneidade o processo pedagogico e metodologico de ensino das modalidades no Japao, China e Coreia, por exemplo, seguem o que Saeki (1994) (FRANCHINI, 1998). Chama de Sistema Iemoto. Nele, destacam-se tres caracteristicas: 1) relacao professor-aluno, na qual o primeiro detem todo o poder e controle sobre o segundo, em relacao autoritaria e mandatoria explicita, com o dominio absoluto do conhecimento e do tempo para divulga-lo; 2) hierarquia continua, com sistema de graduacao dos praticantes, no qual os menos graduados necessitam seguir as ordens dos mais graduandos, fazendo-lhes favores e gestos submissos; 3) autoridade do Iemoto, sendo que, a partir da centralizacao do poder (federacao/confederacao) e ranqueamento das pessoas segundo faixas, a autoridade mantem o controle sobre os praticantes da modalidade. Esta perspectiva se sustenta, principalmente, pela rigidez e pelo formalismo do processo de ensino-aprendizagem (DONOHUE, 2005 apud FRANCHINI, 1998). Complementarmente, precisa ter em mente a todo o momento que a luta e um jogo de oposicao e e composta pela aplicacao de habilidades e acoes motoras em um ambiente aberto. Desse modo, na maioria das vezes, o praticante precisa dar atencao aos gestos motores exitosos de seus adversarios contra ele, para que possa elaborar estrategias de bloqueio e contra-ataque. (FRANCHINI, 1998).Outros autores, como Henares (2002) apud Franchini (1998), e mais especifico em sua metodologia, focalizando para o esporte de lutas levando em consideracao as varias faixas etarias: 1) Entre os 6 e 8 anos seriam conduzidas atividades de pre-luta, denominadas macrogrupais, partindo-se dos jogos de oposicao para os jogos de lutas propriamente ditos. 2) Dos 8 aos 10 anos se organizariam praticas com aproximacao microgrupal, estimulando a oposicao real e direta e o confronto corpo-a-corpo. Aqui, foca-se na maior especificidade, diminuicao das atividades grupais e aumento das atividades em duplas. Etapas da Iniciacao ao Ensino das Modalidades de Combate (Adaptado de Henares, 2002). Sugere-se, entao, como iniciacao (dos seis aos nove anos), transicao dos jogos de cooperacao para os de oposicao. Nestes, inicialmente seriam privilegiadas atividades a longa distancia, depois media e, por fim, corpo-acorpo. Ja neste ambito, considerar-se-ia gradiente de envolvimento para se atingir o objetivo, a saber: 1o) Objeto, 2o) Territorio e 3o) Corpo (VILLAMON et al, 1999 apud FRANCHINI, 1998).CONCLUSAOCom base nestas informacoes basicas e possivel montar uma metodologicamente adequada, com os devidos conhecimentos em lutas, para obter um bom desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social de modo que traga uma evolucao motora e cultural a crianca praticante.REFERENCIASGALATTI, L. R., PAES, R. R., Fundamentos da Pedagogia do Esporte no Cenario Escolar. Movimento e Percepcao, Espirito Santo do Pinhal, SP, v. 6, n. 9, jul/dez 2006, ISSN 1679-8678.MOREIRA, S. M., Pedagogia do Esporte e o Karate-do: Consideracoes acerca da iniciacao e da Especializacao esportiva precoce, Campinas, 2003.ARRUDA, D. G., BRISKI, D. C., CAMARGO, A. J., URBINATI, K. S., Proposta metodologica e aspectos pedagogicos no ensino dos