referencia unica (falam uma coisa agora eo contrario dai a pouco), colocam-se no ponto de vista do outro e nao saoautonomas no agir e no pensar. Foto 02Fonte: Ana Peres da Silva, 2014.Nafoto 02, identificamos a crianca como narradora da historia de ChapeuzinhoVermelho, sendo que no ato de narrar, e estimulada, ao mesmo tempo, a deixarque os coleguinhas participem deste momento.Ha que se considerar que depois dos momentos decontacao, nos mantinhamos no tapete de historias. Na faseinicial da contacao da historia, eu conduzia a conversa, mas, aos poucos, esseespaco foi ficando natural a ponto de as criancas conversarem livremente, compouca ou nenhuma intervencao de minha parte. As atitudes de cooperacao queforam aparecendo no grupo sao explicadas por Piaget (1989) da seguinte forma:E, portanto, possivel, [...]sublinhar as vantagens do trabalho em grupo do ponto de vista da propriaformacao do pensamento. Todos nossos colaboradores concordam em ver nessatecnica uma fonte de iniciativa. Quase todos admitem igualmente e isso confirmao que vimos sobre a correlacao entre a personalidade e as relacoes sociais decooperacao que o grupo desenvolve a independencia intelectual de seusmembros. (PIAGET, 1989, p.150).Dessaforma, cabe ao professor observar as diversas formas de organizacao dascriancas entre si, o percurso do grupo na busca de informacoes e explicacoesdas falas e duvidas surgidas e as resolucoes encontradas para as diversassituacoes a que estao sendo expostos na conversa. Foto 03 Foto04Fonte:Ana Peres da Silva, 2014.Observandoas fotos 03 e 04, se ve as personagens Chapeuzinho Vermelho e o Lobo Mau,atuando com o auxilio da narradora da historia. O momento foi propiciado deforma ludica, com o avental para dar suporte e, dar continuidade aos momentosvivenciados pelas criancas. Aapresentacao se deu para um publico de criancas de outras turmas daInstituicao, isto de forma que pudessemos proporcionar uma aprendizagemcompartilhada.Segundo, Abramovich(1993):Como um suporte apratica pedagogica de educadores a tempos se tem discutido sobre o ludico esuas contribuicoes no processo educativo, de forma alegre e dinamica muitas saoas praticas ludicas: jogos, brincadeiras, contacao de historias, cantigas derodas, teatro de fantoche, dentre outras.Assim,e que se fundamenta as praticas realizadas em sala de aula, pois conforme osregistros fotograficos se permitiu chegar a estas conclusoes. Se observa aprofessora regente durante a contacao de historia consegue a participacao dascriancas por meio de questionamentos, participacoes com repeticoes de falas daspersonagens narradas pela professora e outros recursos que se deve utilizarpara motivar as criancas a participarem e a criar sua forma de contar ahistoria.Aseguir apresentam-se algumas imagens da mesma turma de criancas, agora comoexpectadores ouvindo uma historia desconhecida da turma. A professora Regenteda sala inicia com todos sentados a tentos a historia. Num segundo momento elaestimula as criancas a participarem de forma mais ativa na contacao einterpretacao desta historia. Foto 05Fonte: Ana Peres da Silva, 2014.Nafoto 05, se observa o momento da contacao de uma historia nao conhecida pelascriancas. E uma historia que narra sobre a personagem Dentinho que atua nocampo da Saude Bucal das criancas. A historia tambem e contada de forma ludica.Neste sentido, ha a participacao da professora regente e da auxiliar da sala deaula juntamente com a autora deste artigo, que atua como observadora nestemomento da pesquisa.Comogarantia