ser e de pensar. Por isso, desenvolver o curriculo segundo asperspectivas das tecnologias implica que o professor analise,continuamente, o que, como, para que, para quem, a favor de quem se organiza oensino, pois se sabe que hoje os estudantes pensam de modo diferente,principalmente devido as suas interacoes com distintos artefatos tipicos datecnologia digital. No entanto, ainda se tem muito a aprender sobre o modo deser dos discentes da geracao digital para que a escola possa trabalhar emsintonia com as demandas do alunado e com as caracteristicas da sociedadetecnologica (FREIRE, 1996).Inserindo-senessa correlacao, Silva (2001) afirma que ao considerar a culturacontemporanea, permeada pela convergencia das linguagens, midias e tecnologias,e possivel identificar que estas nao se constituem apenas como instrumentos detransmissao da cultura, mas tambem como elementos estruturantes do pensamento,das formas de interlocucao, das novas elaboracoes culturais e dodesenvolvimento do curriculo.Entretanto, epreciso exercitar a criticidade sobre o uso da convergencia das midias etecnologias no curriculo a fim de evitar que sejam introduzidas de mododescontextualizado e reforcem a [...] divisao social do trabalho e a divisao socialdo conhecimento (GOODSON, 2001, p. 211). O olhar critico atento sobre aconvergencia das midias e tecnologias com o curriculo favorece o rompimento coma padronizacao, pois o planejado e reconstruido no andamento da acao, com acriacao de redes de significados abertas a multiplas influencias, flexiveis edinamicas, porem esta ainda e uma realidade curricular escassa em muitasinstituicoes escolares.E imprescindivelque na sociedade da convergencia tecnologica, mobilidade e ubiquidade, acontecamudancas no pensar pedagogico de forma que o curriculo nao seja modificadosimplesmente para agregar a tecnologia como mero recurso, mas ambos, devem seintegrar para que se transformem e resignifiquem os referenciais pelos quais apratica pedagogica sera orientada e transformada atraves da juncao das midias etecnologias digitais (SILVA, 1995), a escola precisa atuar no sentido deaproximar o foco do curriculo desenvolvido na unidade escolar dos instrumentosculturais e das dinamicas da sociedade.Diante disso, e notoria que a quebra de velhosparadigmas e urgente na educacao para que a tecnologia possa ser vista comoartefato, cultura, atividade com determinado objetivo inseridos dentro docurriculo educacional, pois e atraves de um novo olhar que as tecnologias deinformacao e comunicacao envolverao a aquisicao, o armazenamento, oprocessamento e a distribuicao da formacao do ensino e aprendizagem. Ocurriculo educacional nao deve esquecer-se que o individuo se desenvolve einterage com o mundo utilizando suas multiplas capacidades de expressao pormeio de variadas linguagens constituidas de signos orais, textuais, graficos,imageticos, sonoros, entre outros. As midias passam a configurar novasmaneiras para os estudantes utilizarem e ampliarem suas possibilidades deexpressao, constituindo novas interfaces para captarem e interagirem com omundo e todas as formas e instrumentos da midiaestao cada vez mais se fundindo em sistemas inter-relacionados (DIZARD, 1998).Valeressaltar que o processo da gestao das tecnologias no ambito educacional,frequentemente, ela passa por tres etapas: primeira, as tecnologias saoutilizadas para melhorar o que ja vinha sendo feito, como o desempenho, agestao para automatizar processos, diminuir custos. Na pratica, o usopedagogico das tecnologias ocorre de forma esporadica, para ilustrar umtrabalho, digitar um texto, copiar uma informacao da internet, ou seja, paratornar as aulas mais interessantes e atrativas (MORAN, 2006) Na segunda etapa, algumas escolas