facil quanto parece, como parece para os gabinetes, emuito desafiador (P3).Por certo, a inclusao apresenta-se como uma realidade na qual o professor econfrontando com o seu saber-fazer, ao passo em que se depara com situacoesinusitadas que estao a demandar a revisao de suas praticas a fim de dar conta dadiversidade que se apresenta na sala de aula. Nesse sentido, Mantoan (2003, p. 76)destaca que a maioria dos professores tem uma visao funcional do ensino e tudo queameaca romper o esquema de trabalho pratico que aprenderam a aplicar em suas salasde aula e inicialmente rejeitado.Diante do imperativo de trabalhar com o aluno com deficiencia, essasprofessoras se questionam sobre o que fazer e como ensinar essas criancas no contextodas classes regulares. Nao obstante, as dificuldades vivenciadas no cotidiano escolar setraduzem em duvidas e insegurancas entre essas profissionais sob a alegacao de que naose sentem ou nao estao preparadas para atender as demandas desses educandos.[...] eu vejo assim, e muito dificil no sentido de que eu tenho poucoconhecimento cientifico, como e que eu poderia te explicar assim [...] poucoconhecimento de como fazer com os diferentes [...] como e que eu faco pramelhor render com esse aluno (P3).[...] quando eu fiquei sabendo que ela (aluna com visao sub-normal) ia praminha turma, meu Deus do ceu, e agora? [...] como e que eu vou fazer, comoe que eu posso fazer... (P1).A visao que estas docentes possuem quanto ao seu preparo/formacao para trabalhar comesses alunos reflete a postura que muitos profissionais assumem frente a inclusao. Sobre issoCarvalho (2004), destaca:Os professores alegam (com toda razao) que em seus cursos de formacao naotiveram a oportunidade de estudar a respeito, nem de estagiar com alunos deeducacao especial. Muitos resistem, negando-se a trabalhar com esse alunadoenquanto outros os aceitam, para nao criarem areas de atrito com a direcaodas escolas. Mas, felizmente, ha muitos que decidem enfrentar o desafio edescobrem a riqueza que representa o trabalho na diversidade (CARVALHO,2004, p. 27).Dessa forma, um aluno que, por qualquer motivo, real ou imaginario, nao atendaas expectativas docentes, ou nao ande no ritmo esperado, coloca em evidencia ossentimentos dos professores. As limitacoes apresentadas pelo aluno com deficienciasejam elas de ordem cognitiva, sensorial ou motora, podem gerar medo e afastamento,dificultando as interacoes sociais em classe.O conteudo das entrevistas revela que a experiencia dessas professoras epermeada por sentimentos conflitantes, traduzidos em atitudes de resistencia e naoaceitacao do aluno com deficiencia, sobre o qual costuma repousar o rotulo da naoaprendizagem.[...] a minha frustracao maior e que eu trabalho o ano inteiro e nao vejograndes mudancas neles (aluno com deficiencia), eu nao vejo, eu nao consigover grandes mudancas, me parece que eles nao tem... que o crescimento delesnao e tao grande (P6).Essa fala e representativa do conflito vivido por essas profissionais. O mesmo,porem, parece ser ressignificado na medida em que essas professoras visualizam osresultados do trabalho realizado e os progressos na aprendizagem do aluno, servindo demotivacao para continuarem na trilha da educacao inclusiva.Assim olha, tem um caso especifico que [...] a crianca estava na minha salade aula com serias dificuldades assim, mas eis que quando eu vou trabalhar amultiplicacao e