tem, em principio, como preocupacaocientifica o estudo do ensino" e sim "aprendizagem". De modo mais preciso, nao estaovoltados a questao do "como ensinar, mas ao como o individuo aprende". O comoensinar" e tarefa a que devem se dedicar os especialistas em educacao, aproveitando osavancos teoricos conquistados por esses pesquisadores." Os teoricos do construtivismo constatam que o aluno e sujeito de suapropria aprendizagem, o que equivale a dizer que ele atua de modointeligente em busca da compreensao do mundo que o rodeia,automaticamente estao dando uma grande "dica" aos educadores, elancando tambem um grande desafio. E como se dissessem: "sejam ocentro do processo de ensino; criem, junto com os alunos, os seusproprios caminhos; descubram alternativas pedagogicas em sala de aula"(Rosa, 1997, p.41).Nesse sentido, Rosa (1997) nos mostra com clareza o papel do professormediador, que a cada momento, em cada experiencia, toma decisoes pedagogicasconscientes: nunca esta limitado a corrigir, pois alem de informar, ele pode problematizar,questionar, ajudar a construir, descobrindo alternativas pedagogicas em sala de aulabaseado em sua experiencia. Nao existem formulas" nem "receitas" na acao do professor,apenas, o dia-a-adia e o trabalho mostrara o caminho certo, onde o individuo e o centro doseu proprio percurso em direcao ao conhecimento.Ao abordar a Teoria Construtivista, como referencial util para a analise,reflexao e atuacao na Educacao Infantil, nao estamos propondo um referencial igualmenteutil para todos os ambitos em que o professor deve mover-se, nem estamos apontando umaformula suficiente para obter um ensino de qualidade. Quisemos precisamente esbocar oque ele representa, bem como aquilo que consideramos que deveria caracterizar uma"teoria" util para os professores, para que tanto as virtualidades quanto as limitacoespossam ficar evidentes no processo de aprendizagem infantil. Desta forma, evidenciamos oposicionamento de Vygotsky, com relacao a instituicao escolar no processo ensinoaprendizagem,participante direto do desenvolvimento da crianca.21"... a particular importancia da instituicao escola nas sociedadesletradas: os procedimentos de instrucao deliberada que nela ocorrem (eaqui destaca-se a transmissao de conceitos inseridos em sistema deconhecimento articulado pelas diversas disciplinas cientificas) saofundamentais na construcao dos processos psicologicos dos individuosdessas sociedades" ( Kohl, 1992, p.32).Com esta afirmacao, podemos verificar que a obtencao do exito noprocesso ensino-aprendizagem e fundamental na construcao dos processos psicologicos dosindividuos, assim, aparecem algumas inquietacoes; questiona-se a qualidade de uma boaescola", uma educacao eficiente", e o desafio de como uma escola pode aproximar-se decada um e ajudar cada um a progredir.Portanto, para desvendarmos estas inquietacoes nao devemos nos deterapenas no desempenho do professor, mas tambem, no bem estar que a escola oferece e aodesenvolvimento geral da crianca.Como explica Piaget, o desenvolvimento do individuo consiste em umprocesso de equilibracao progressiva de suas dimensoes sociais, de equilibrio pessoal ecognitivo. A crianca gradativamente vai elaborando novos conhecimentos, pautados naexperiencia e na interacao com o meio fisico social. Observa-se, a relacao entre odesenvolvimento e a aprendizagem.Para Vygotsky, a aprendizagem da crianca se da desde o seu nascimento ese efetiva mais rapidamente com a aquisicao da linguagem a cada aprendizagem efetivada,chama-se desenvolvimento real serio o primeiro nivel, enquanto o segundo nivel, Vygotskychamou de desenvolvimento potencial, este concretizado com o auxilio do adulto, maisgradativamente a crianca (re) elabora outros a partir do auxilio/ajuda de