imediata providencia, basta olhar alousa, as ideias, informacoes e registros misturados, uma lousa parauniversitario com um monte de coisas escritas interligadas por setas, riscos,circulos, misturadas com anotacoes da aula anterior etc.... encontramos lousascom indicacoes de paginas e exercicios a serem feitos, porem de que materia?Nosso raciocinio adulto tem claro e obvio que e da materia que eu estoudando, porem ele, o estudante pode ainda nao ter assimilado a sua voz adisciplina que ministra, muito menos aos comandos que da. Por isso pode estarna sua aula, te ouvindo, mas nao se deu conta do conteudo que voce esta dando emuitas vezes nao consegue estudar este conteudo em sintonia com o que voce deuna aula anterior, certamente na memoria dele esta a aula de Ed. Fisica, na aulade matematica e ou na anterior a sua. Esta confusao e percebida com maiorclareza quando eles tem trabalho escolar para fazer e entregar. Os criterios eprocedimentos em cada disciplina seguem principios unicos, mas sao diferentesna sua forma, na sua orientacao e ate na avaliacao, passando inclusive pela visaopedagogica pessoal do professor. Ao recebermos no 6o ano os alunos do 5otemos orquestrado mantras entoados por nos e pelos pais: no 6o ano voce vaiter de ser mais responsavel, vai ter de estudar mais, agora comeca o estudoserio. Estas falas reforcam neles a ideia de que ate entao nada valeu e queagora o que era organizacao, dedicacao, responsabilidade e confusao, edesorganizacao e isto, consequentemente e o que dizem que e serio, mas napratica pela diversidade de professor, disciplina, metodologia, criterios deavaliacao e acordos estabelecidos e liberdade: faco o que quero!Na verdade, e preciso que reconhecamosque essa crise desordem apresentada por um 6o ano e um processo de maturacaofortemente marcado pelo ludico e num contexto de diversidade de aulas emetodologias dos diferentes professores proprios do Fundamental II elesextrapolam no reino de possibilidades. Com tantas possibilidades se perdem naresponsabilidade e dao lugar a indisciplina e esta, por sua vez ganhadimensoes aparentemente incontrolaveis sustentadas por mudancas psicologicas efisicas. Os estudantes do 6o estao saindo do que Piaget chama deoperatorio-concreto, ou seja, estao entrando num processo que exige maiorabstracao e subjetividade. As dimensoes fisicas, mudancas, marcamfortemente este estudante. O interesse por atividades em grupo, pelo sexooposto, a preocupacao com a aparencia, o corte do cordao umbilical paramostrar que ja pode, que ja e desencadeio um turbilhao de sentimentos eatitudes que contribuem significativamente com a indisciplina potencializandoum 6o ano insuportavel, onde nao se consegue dar aula, onde nao querem nada comnada, onde nao fazem as licoes e nao param quietos. A familia e a escola constroem nosestudantes a expectativa de que no 6o ano deixarao de ser tratados comocriancas e terao mais autonomia e independencia. Na familia sao maisautonomos para os sabores do alimentar-se, para os horarios de dormir, nohorario de brincar com os colegas, no uso de celulares e games; alguns vao so aescola, arrumam a propria mochila para as aulas do dia seguinte, nao saocobrados pelos pais das licoes, das avaliacoes e quando perguntados sobre estasdesconversam e se afastam dos pais, o que para estes e algo permitido uma vezque seu filho