de um cenario que se manteve estavel por longos anos. Como ja procurei argumentar antes, vivemos em um tempo em que novos desenvolvimentos tecnologicos e culturais, muito especialmente a midia, a computacao e a internet, tornaram-se organizadores privilegiados da acao e do significado na vida dos humanos. Esta fantastica mudanca desestruturou as instituicoes consagradas, subverteu praticas centenarias, e instalou em seu lugar a incerteza, a provisoriedade e a imprevisibilidade. Nao penso que isto seja indiscutivelmente ruim, mas entendo que a mudanca e radical, que as consequencias sao serias e exigem investimentos na busca de um novo modo de ser e de fazer escola. Nao poderiamos vencer uma competicao contra as pedagogias da midia, tampouco deveriamos fugir amedrontados de nossos alunos e alunas, bem como seria inepcia desqualificar e desperdicar suas habilidades e capacidades para viver num mundo que, concordemos ou nao, parece que esta se tornando cada vez mais pos-moderno. Por isso, penso que ha muitas coisas que se pode fazer dentro de uma perspectiva cultural que acolhe a mudanca e a diversidade e nao abdica da igualdade. Ha que se levar a serio o alerta de Sarlo. (1997)Se as politicas culturais ficarem sob a responsabilidade do mercado capitalista, os processos de hibridizacao entre velhas tradicoes, experiencias cotidianas, novos saberes cada vez mais complexos e produtos audiovisuais terao no mercado seu verdadeiro ministerio do planejamento. Nesse mercado simbolico, todas as desigualdades ficam mais acentuadas: a desigualdade no acesso a instituicao escolar, as desigualdades nas possibilidades de escolha dentro da oferta audiovisual, as desigualdades de formacao cultural original. Os setores populares nao dispoesm de nenhum recurso todo-poderoso para compensar aquilo que uma escola em crise nao lhes pode oferecer (...).(p. 120)Referencias bibliograficasCOSTA, Marisa Vorraber (Org.) A escola tem futuro? Entrevistas. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.DEBORD, Guy. A sociedade do espetaculo. Trad. Estela dos Santos Abreu. Rio de Janeiro: Contraponto, 1997.ELLSWORTH, Elizabeth. Modos de enderecamento: uma coisa de cinema; uma coisa de educacao tambem. In: SILVA, Tomaz T. (Org.) Nunca fomos humanos nos rastros do sujeito. Belo Horiozonte: Autentica, 2001. (p.7-76)FONTENELLE, Isleide Arruda. O Nome da Marca McDonald s, fetichismo e cultura descartavel. Sao Paulo: Boitempo, 2002.GIROUX, Henry A. Os filmes da Disney sao bons para seus filhos? In: STEINBERG, Shirley; KINCHELOE, Joe L. (Orgs.) Cultura Infantil a construcao corporativa da infancia. Rio de Janeiro: Civilizacao Brasileira, 2001.GREEN, Bill; BIGUM, Chris. Alienigenas na sala de aula. In: SILVA, Tomaz T. (Org.). Alienigenas na sala de aula. Uma introducao aos estudos culturais em educacao. Petropolis: Vozes, 1995.HALL, Stuart. Identidades culturais na pos-modernidade. Trad. Tomaz. T. da Silva e Guacira Louro. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A Ed., 1998.HILTY, Eleanor Blair. De Vila Sesamo a Barney e seus amigos: a televisao como professora. In: STEINBERG, Shirley; KINCHELOE, Joe L. (Orgs.) Cultura Infantil a construcao corporativa da infancia. Rio de Janeiro: Civilizacao Brasileira, 2001.JAMESON, Fredric. Pos-Modernismo. A logica cultural do capitalismo tardio. Sao Paulo: Atica, 1996.KINCHELOE, Joe L. Esqueceram de mim e Bad to the Bone: o advento da infancia pos-moderna. In: STEINBERG, Shirley; KINCHELOE, Joe L. (Orgs.) Cultura Infantil a construcao corporativa da infancia. Rio de