mimar e paparicar as criancas, vistas como meio de entretenimento dos adultos (especialmente da elite), habito criticado por Montaigne (1533-1592) e outros escritores da epoca. A morte tambem passa a ser recebida com dor e abatimento. Ja no seculo XVII, as perspectivas transitam para o campo da moral, sob forte influencia de um movimento promovido por Igrejas, leis e pelo Estado, onde a educacao ganha terreno: trata-se de um instrumento que surge para colocar a crianca "em seu devido lugar, assim como se fez com os loucos, as prostitutas e os pobres. Embora com uma funcao disciplinadora, a escola nao nasce com uma definicao de idade especifica para a crianca ingressa-la. Isto porque os referenciais nao eram o envelhecimento (ou amadurecimento) do corpo. A ciencia moderna ainda nao havia triunfado e educacao nascia, portanto, com uma funcao pratica, ora de disciplinar, ora de proporcionar conhecimentos tecnicos, que posteriormente configuram uma escola para a elite e outra para o povo. Muitas vezes nos deparamos com criancas (e, mais recentemente, adolescentes) que sao vistos como projecoes de expectativas dos pais ou que sao protegidos ou mimados, reinventando o habito de fins da Idade Media. Os perigos e consequencias desta situacao podem, sem duvida, serem melhor compreendidos a partir das reflexoes presentes na Historia Social da Crianca e da Familia.EDUCACAO Fracassos escolares e educacao inclusivaA nocao de "fracasso escolar" e ainda um tanto opaca na literatura academica, visto que nao se cuidou ate hoje de defini-la apropriadamente. Isso se deve de certo ao fato de que, em ciencia alguma, compreende-se como aparato teorico adequado alguma categoria que tome da frustracao, da negacao em si, como fenomeno objetivo. Do ponto de vista teorico, o fracasso escolar e tao-somente a negativa da educacao formal e nada mais, de modo que se resumiria a definicao generica de algo como "nao aprendizagem". A partir dai, sim, encontram-se inumeros estudos sobre os famigerados problemas de aprendizagem, fundamentados em um elenco de disturbios cognitivos, estes, por sua vez, devidamente categorizados na ordem da ciencia. A medida que nao se resolve a questao da opacidade na nocao de fracasso escolar e, ao mesmo tempo, se incorporam a cultura da educacao os diversos disturbios de aprendizagem, a fim de explicar o comportamento dos alunos em situacao de fracasso, incorremos em uma situacao das mais perniciosas. Havemos de ter em conta que cada um dos chamados disturbios de aprendizagem sao definidos e categorizados segundo parametros oriundos de outras ciencias, as quais tomam o homem como sujeito em desenvolvimento e nao como aluno, que tem de aprender estes ou aqueles conteudos escolares. O problema esta, entao, no fato de que a adocao dos inumeros disturbios de aprendizagem para explicar estados de fracasso escolar exige que se compreenda a experiencia de ensino-aprendizagem da mesma forma que as demais ciencias compreendem a experiencia de desenvolvimento humano. Os conteudos programaticos deixam, portanto, de ser saberes culturalmente motivados, para serem compreendidos como experiencias essenciais de desenvolvimento.Em sua grande maioria, os estudos sobre os disturbios de aprendizagem tomam por balizamento o pressuposto de que existem conteudos escolares que devem ser