por meiodele se chega a delimitacao do tema e a construcao do objeto de estudo. Diantedisso, nossa questao foi: como a elaboracao dos QNPs pode contribuir para aconstrucao do objeto de estudo dos alunos da disciplina? Para analisar ainfluencia do QNP na decisao de qual seria o objeto de estudo a ser tratado nosprojetos de pesquisa, usamos como corpusa interacao entre os alunos, o professor e sua equipe no forum virtual de LPTAe os QNPs construidos por eles. Os resultados mostram que, com o auxilio dessequadro, os alunos apresentaram maior facilidade para desenvolver as secoes deseus projetos, ja que de posse da definicao das questoes, hipoteses eobjetivos, ficava menos arida a elaboracao de uma justificativa, de umafundamentacao teorica e de uma metodologia. Assim sendo, concluimos que ainovacao didatica trazida pelo QNP na disciplina de LPTA se revelou como umaimportante ferramenta para a producao de projetos de pesquisa com tendencias auma boa elaboracao pelos alunos.ALUNOSDE GRADUACAO EM PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO GENERO PROJETO DE PESQUISACamila Pinto FernandesMessias DiebAoingressar em uma Universidade, os alunos se defrontam com diversos desafios,entre os quais se destaca a producao de trabalhos academicos, como, porexemplo, o projeto de pesquisa. Elaborar um texto dessa natureza, comunicandocom clareza as informacoes necessarias parece causar, muitas vezes, aflicao eangustia nos discentes, especialmente quando eles aprendem que escrever umprojeto implica antecipar as etapas para a realizacao de uma pesquisa. Por estemotivo, o presente trabalho busca discutir a relacao dos alunos da disciplinaMetodologia Cientifica, no curso de Pedagogia da FACED UFC, com o generoprojeto de pesquisa, tendo por base as dificuldades por eles apontadas emrelacao a producao desse genero e as aprendizagens construidas durante o processode escrita coletiva do projeto. A luz das ideias de Bernard Charlot (2000), apesquisa fundamentou-se na teoria da relacao com o saber. A metodologiautilizada constituiu-se atraves de observacoes durante o acompanhamento daproducao do projeto e de questionario realizado em sala de aula. Apos a analisedos dados, verificou-se que os alunos apresentaram dificuldades em relacao aoestilo academico de escrita, ao desenvolvimento do trabalho em grupo e aodominio dos propositos comunicativos do genero projeto. No entanto, os dadostambem revelaram que, com a orientacao do professor e das monitora dadisciplina, os alunos superaram essas dificuldades, apropriando-se do estilo daescrita academica, dos propositos comunicativos do genero projeto, e de sua importanciapara atividade de pesquisa, bem como desenvolveram uma atitude positiva frenteaos aspectos considerados por eles como erro. Ainda de acordo com os dados,conclui-se que, para os alunos, a orientacao proxima oferecida pelo professor epelas monitoras da disciplina foi de suma importancia para a construcao dessasaprendizagens.REDACAOACADEMICA: APRENDENDO A RESENHAR NA UNIVERSIDADEEryck Dieb Souza (Hiperged UFC)Francisca Zilmara Santos (Hiperged UFC) Julio C. Araujo (Hiperged UFC)Inspiradosno estudo realizado por Bezerra (2002) acerca do padrao organizacional similarde resenhas de profissionais e de estudantes de graduacao analisamos, nopresente trabalho, a producao do genero resenha por alunos de graduacaocomparando sua organizacao retorica com a de resenhas elaboradas e publicadaspor autores mais experientes em relacao a esse genero. Utilizamos como fundamentacao teorica oestudo dos movimentos retoricos que compoem os generos academicos a partir dosaspectos prototipicos sugeridos por Swales (1990) e adaptados