baila aquestao da utilizacao do livro didatico. Um livro exclusivamente didatico teriasignificado apenas extrinseco. Em relacao a sua utilizacao, devemos perguntarse: 1) realmente atinge os objetivos que pretende; e 2) tem consequenciasimprevistas ou contraprodutivas.ConformeLipman, e preciso especificar o contexto. No caso de estudantes altamente motivados,a abordagem de um livro didatico pode ser util, acarretando, desta forma,inconvenientes relativamente pequenos. Mas no caso de estudantes poucomotivados, a utilizacao desses instrumentos pode ser vista com apatia, ou comtotal repulsa. A mera utilidade tem um baixo grau de significacao intrinseca: einadmissivel esperar que uma crianca pouco motivada goste do conhecimentoapenas para seu proprio bem. Quando esse conhecimento e apresentado como umremedio de gosto ruim como algo que, algum dia, possa ser util. Porem nao nascemos com consciencia para ofuturo: os adultos constroem essa consciencia baseadas nas experiencias everificacoes passadas. As criancas contam com um passado muito curto; elasapenas sabem que o presente faz, ou nao, sentido em si mesmo. E por isso quegostariam de contar com meios educacionais repletos de significados: historias,jogos, discussoes, relacoes pessoais confiaveis, e assim por diante. Porquetoda a experiencia escolar da crianca nao pode ser uma aventura? Precisa estarrepleta de surpresas, de perspectivas excitantes. A rotina e inerentementedesprovida de significado, ainda que nos envolvamos nela por seu valoresextrinsecos. A aventura e satisfatoria em si por si mesma: com frequencia revivemosna memoria as aventuras passadas que de modo como os sonhos contem osignificado secreto de nossas vida.Asreivindicacoes infantis podem ser vistas como uma exigencia de significado, eas dos pais como uma exigencia de racionalidade. A educacao deve estarimpregnada de significacao e racionalidade, leia-se e entenda-se que o conteudocognitivo deve estar envolvido com os componentes da personalidade.Emdeterminado momento da apresentacao do trabalho trouxe a imagem de um grupo de53 trabalhadores assistindo um treinamento de salvamento, onde com acolaboracao de um trabalhador deitado sobre uma maca vinha descendo preso poramarras e cintos com ajuda de outro trabalhador preparado para este tipo deatividade. O que aprendemos, e que a novela representada pelos propriostrabalhadores estava repleta de significados de maneira que aprenderao e nuncamais esquecerao. O que tentamos transmitir a partir das cenas, foi que a escolatambem deve ser interessante e relacionada com a realidade.Assimcomo na escola, no mercado de trabalho, ou melhor no trabalho sabemos o queacontece quando as coisas nao fazem sentido, e uma experiencia perturbadora, equando ficamos confusos, suspeitamos que, em algum lugar, existe uma respostaque nos permitira compreender. A falta de sentido torna-se muitas vezes ateassustadora, seja para uma crianca ou um adulto.Quem ouviu aexpressao: "A teoria e uma coisa, a pratica e outra" - geralmente,com o intuito de dizer que a escola, (leia-se tambem universidade) e a empresasao seres oriundos de planetas muito distintos. Esta expressao deixa claroatualmente ainda e perceptivel o conflito entre escola e o mercado de trabalho.Acredito queao longo de 18 anos que e o tempo necessario para o processo de formacaoeducacional do ensino basico somos estimulados a desenvolver com maior enfase oapenas o ensino cognitivo racional. Quando estive em sala de aula, o que pudeperceber e que os alunos instigados ao questionamento e reflexao pareciam umtanto alheios. Porem,