municipal de Natal, professores e estudantes da rede estiveram presentes e comunicaram a representacao da SME os seus temores pela forma como a EJA esta sendo conduzida. Diante da informacao de que existia uma comissao instalada para pensar a reorganizacao da EJA na rede, viu-se a importancia de que a comissao agregasse novos nomes e na propria audiencia pessoas presentes manifestaram interesse em compor a comissao. Os nomes foram encaminhados oficialmente pela vereadora autora da audiencia para a Secretaria, a qual, ate o presente momento, ignorou completamente.A questao das reprovacoes e da evasao na EJA, estao relacionadas a um descompasso entre o modelo pedagogico vigente na rede e as especificidades dos sujeitos que procuram a modalidade EJA. Esse descompasso se revela de varias formas: (a) as escolas nao estabelecem relacoes solidas com as comunidades do seu entorno, nem mesmo para fazer a chamada publica dos jovens e adultos pouco escolarizados, isto e, ao inves de se colocarem publicamente como espacos para promoverem a escolarizacao dos sujeitos, elas aguardam que eles as procurem; (b) a organizacao do trabalho pedagogico, na maioria das escolas, nao se coaduna com a dinamica irregular dos estudantes, algo que e mais grave quando consideramos o publico que trabalha, pois nao da para esperar desses sujeitos uma frequencia regular como a que observamos dos estudantes do ensino regular; (c) o registro de frequencia escolar dos sujeitos continua sendo pensada nos mesmo moldes da dinamica do ensino regular, a partir de uma leitura restrita da legislacao educacional; e (d) o pouco dialogo do curriculo com as experiencias de aprendizagem que os sujeitos vivenciam fora do tempo e do espaco escolar.A EJA necessita ser repensada e isso implica se pensar na modificacao dos parametros que organizam as praticas curriculares. Em se tratando de sujeitos que tem uma relacao intermitente e traumatica com a logica tradicional da escola regular, nao e possivel que se imagine que na EJA deva-se manter as mesmas estruturas desse modelo. Isso significa, desde ja considerar o que os sujeitos sao fora da escola, rompendo, assim, com a perspectiva negativista que os veem apenas como os que nao tem conhecimentos, nao tem valores, nao conseguem acompanhar, nao sabem o que quer, nao tem projetos de futuro...tantos naos e poucos sins...Conhecer esses sujeitos em suas positividades demanda que a SME estimule e organize os coletivos de professores que atuam na EJA a repensarem as praticas curriculares e as gestoes das escolas manterem um contato mais proximo com as realidades e comunidades em que eles vivem, buscando articular espacos e atores presentes nesses entornos com as atividades escolares.A problematica da baixa frequencia desses sujeitos tem lacos com as inadequacoes do formato escolar com os interesses e dinamicas dos sujeitos, principalmente os que trabalham. O apego ao modelo pedagogico da escola regular parece ser um impedimento para que se promova mudancas na organizacao do trabalho pedagogico de tal modo que nao apenas o curriculo esteja sintonizado com a realidade dos sujeitos, mas que os mecanismos de registro de frequencia traduzam o necessario dialogo da escola com os aprendizados que esses jovens