das expectativas do meio circundante (mercado competitivo) se volta quase que exclusivamente para a demanda da eficiencia (capacidade competitiva). O ciclo que termina concentrou-se, por decadas, no aumento quantitativo da oferta escolar. Escolas por todo lado, tendencia a universalizacao do acesso a escola enquanto espaco disponivel. Nisso houve bastante exito. A enfase prioritaria dessa fase (aumento quantitativo) sobrevive como um eco interpelativo no mote: educacao para todos.Agora, , a enfase se desloca do quantitativo para o qualitativo. Dai o exuberante discurso sobre a qualidade, inscrito no que se passou a chamar nova estrategia educacional. A preocupacao por atender, em termos quantitativos, a demanda reprimida, ou nem sequer ativada, permanece. Argumenta-se que faltou, no ciclo anterior, o vinculo dessa expansao escolar com as exigencias de modernizacao do processo produtivo, especialmente em dois aspectos:1. aquisicao de um colchao basico de competencias flexiveis e multi-adaptaveis e 2. concentracao no eixo cientifico tecnico, que se diz estar comandando a dinamica dos ajustes requeridos para o crescimento economico. Cobra-se a ponte entre a escola e uma capacitacao basica e flexivel diante de um mercado de trabalho cada vez mais exigente no que se refere a versatilidade adaptativa do trabalhador e ao acompanhamento atualizado dos avancos cientifico-tecnicos. Destacam-se cidadania competitiva e criatividade produtiva. Nao ha como ignorar que, nessa proposta, ha muitos aspectos irrecusaveis, assim como os ha carregado de ambiguidade.Na quarta parte, o autor discorre sobre a qualidade vista desde o pedagogico, afirmando que no futuro ninguem sobrevivera, em meio a competitividade crescente do mercado, sem uma educacao fundamental que lhes entregue os instrumentos para a satisfacao de suas necessidades basicas de aprendizagem no que se refere a competencias minimas e flexiveis. No fundo, e a isso que se refere a questao da qualidade. E e tambem para isso que convergem os interesses, ainda rudimentares e confusos, que setores do empresariado comecam a demonstrar numa verdadeira universalizacao da educacao basica.Algumas manobras poderosas ja acontecem para instaurar uma verdadeira cruzada em favor da educacao pela/para a qualidade, e ate se chega a falar, pomposamente, em pedagogia da qualidade, mesmo havendo muitos que persistem em ignorar o fato, ou o tem como insignificante, ou, ainda o consideram, um banal modismo passageiro.As linguagens sobre qualidade funcionam, hoje, como territorio ocupado. Muitos ainda nao se deram conta do fato de que o discurso sobre a qualidade se encontra, agora, aprisionado dentro de um campo de significacao bem determinado. E, pelo menos por algum tempo, nao sera facil arranca-lo de la e liberta-lo para outros sentidos.O nucleo do processo pedagogico deve ser localizado nas experiencias do prazer de estar conhecendo, nas experiencias de aprendizagem que sao vividas como algo que faz sentido para as pessoas envolvidas e e humanamente gostoso, embora possa implicar tambem arduos esforcos.. Assim, para refletir sobre a qualidade de um processo educativo, nossa atencao deveria voltar-se, antes de tudo, para o problema seguinte: como criar melhores situacoes de aprendizagem, melhores contextos cognitivos, melhor ecologia cognitiva e melhores interacoes geradoras da vibracao biopsicoenergetica do sentir-se como alguem que esta aprendendo.Na quinta e ultima parte, o autor, relaciona a questao