ganhavam vidas no cenario que a imaginacaoviajava. Dobraduras, pinturas, quebra-cabecas, cartoes, recortes, colagens, contos, poesias,leituras em voz alta, silenciosa, individual e em conjunto, passeio nos corredores do hospital,tudo isso, fez parte destes encontros.As atividades que envolveram a construcao e o aprimoramento de leitura e escrita nosencontros foram desenvolvidas respeitando as hipoteses de aprendizagens, conforme Ferreiro;Teberosky (1985), que cada aluno-paciente se encontrava, atribuindo tambem as questoes deletramento, tendo em vista o uso da leitura e da escrita nas praticas sociais, conformemencionada anteriormente nas contribuicoes de Soares (2006). Ludicidade e afetividade no processo de ensinar e aprenderAo refletirmos sobre o ensino-aprendizagem da lingua escrita, logo nos reportamos aoprocesso organizado, em um tempo e lugar especifico, onde acontecerao mediacoes entreprofessores e alunos, para que a partir destas relacoes, se elaborem novos conhecimentos e seconstruam aprendizagens dando continuidade a tudo o que a crianca, ate entao, ja entende daleitura e escrita.Nesse sentido, a alfabetizacao aparece como uma construcao significativa para oalfabetizando, como algo que ocorre pelo prazer de aprender. No entanto, sabemos que nem10332sempre o processo ocorre da maneira desejada, pois ha muitos obstaculos ao longo caminhopor onde passa o processo de alfabetizar. Nem sempre os alunos se envolvem e se motivam aaprender a leitura e escrita como deseja o educador, ou nem sempre o docente se comprometecom esta importante tarefa de alfabetizar, de maneira que permaneca no aluno aquela vontadede ler e escrever que a criancas traz consigo.Muitas vezes, ocorre o processo contrario no decorrer da formalizacao do ensinoaprendizagemda lingua escrita, pois a crianca acaba perdendo todo o encantamento deaprender devido a forma como a leitura e escrita lhe e apresentada. Quanto a isso Antunes(2007, p.83) nos coloca que o aprender nessa concepcao comeca a distanciar-se da esfera dodesejo, da curiosidade, da fantasia e da dimensao simbolica, definindo uma concepcao arida eempobrecida do que significa aprender e ensinar. Essa nova percepcao do aprender, porvezes, estabelece uma desmotivacao e desinteresse pela aprendizagem da leitura e escrita nascriancas.O que se refere aos docentes, Ferreiro (2001, p.69) contribui destacando que nao efacil encontrarmos educadores e investigadores capazes de interpretar todas as sutilezasenvolvidas nas producoes escritas que precede qualquer tentativa de estabelecer umacorrespondencia entre letra e som. Mais do que saber associar as letras ao som e reconhecer aescrita como uma representacao simbolica da oralidade, as criancas buscam formularsignificados e entender de uma maneira contextualizada este objeto de apropriacao, na qual setorna a escrita para os alfabetizandos.Acreditamos que a alfabetizacao e um processo que requer envolvimento, doacao,vontade e satisfacao de ambas as partes, tanto professores como alunos, pois so assim serarealizada de maneira prazerosa, sem se distanciar do mundo de fantasias, curiosidade edesejos em que se encontra a infancia. Para tanto, e fundamental que esse processo respeite omundo infantil e, mais que isso, e necessario que envolva as criancas de maneira que aaprendizagem nao se torne macante ou sem sentido a elas.Ao refletirmos sobre o que fazer para que a aprendizagem da leitura e escrita acontecaaliada ao desejo espontaneo, a construcao significativa e prazerosa, reportamo-nos a algo que,sem duvida, rebusca o principio da infancia: a ludicidade. Como afirma Fortuna