abandona-lo em funcao do termino de nosso contrato.Apesar de termos assumido o cargo de professora efetiva na UFMS em 1989, somente em 1995 voltamos a atuar no curso de pedagogia, apos a conclusao do nosso curso de mestrado. Mesmo nao atuando, acompanhamos as mudancas realizadas no curso. Em 1991 foi realizada a aglutinacao das duas habilitacoes de pedagogia (Magisterio da Pre-Escola e Magisterio das Series Iniciais), no campus da UFMS, em Campo Grande, com a finalidade de oferecer um unico curso com as tres habilitacoes. Entretanto, no seu desenrolar percebeu-se que a carga horaria era reduzida, considerando o numero de disciplinas a serem trabalhadas, tanto quanto era reduzida a qualidade desejada na formacao dos professores. Ainda atuamos no curso que tinha essa estrutura, com a disciplina Pratica de Ensino na Pre-escola, todavia, era visivel a dificuldade dos alunos em organizar os seus planos de trabalho e assumir uma sala de aula. A aprovacao da Politica Nacional de Educacao Infantil38 e a Nova Lei de Diretrizes e Bases39, na epoca em tramitacao, deram impulso a uma nova estruturacao do curso de Pedagogia da UFMS. Com isso, em 1995, varias mudancas foram feitas no rol de disciplinas e ementarios, transformando-o em dois, garantindo assim, a formacao do professor de educacao infantil (0 a 6 anos) e do professor das quatro primeiras series do ensino fundamental. A implantacao desses novos cursos deu-se em 1996. Vale ressaltar que nos dois cursos garantiu-se, tambem, a habilitacao nas disciplinas pedagogicas que instrumentalizam o professor para atuar no Curso Normal, em nivel medio40. Essas mudancas ocorreram em consequencia de um processo de discussao, estudos e avaliacao que nos, professores do curso, vinhamos realizando. A preocupacao com a nossa realidade educativa mostrou-nos que era necessario provocar mudancas naqueles cursos que estavam em andamento, sem aguardar pelas turmas que iriam ser contempladas com a nova estrutura.Procuramos, com isso, introduzir algumas inovacoes na disciplina Pratica de Ensino que sempre se caracterizou como disciplina de final de curso, onde os alunos, futuros professores, iriam demonstrar o que aprenderam. A situacao de Estagio41 sempre criou uma expectativa nos alunos, muitas vezes acompanhada de angustias e medos.Ao assumirmos essa disciplina em 1995 e 1996, na turma do 4o. ano, tivemos a preocupacao de desenvolver um trabalho que propiciasse, aos alunos, situacoes de experiencias que lhes permitissem um maior contato com a realidade, conduzindo-os a reflexao sobre suas acoes, enquanto profissionais.Num dialogo com outra professora de Pratica de Ensino na Pre-Escola, Profa. Angela Costa, tomamos conhecimento de sua experiencia na realizacao de estagios em duplas, pelos alunos do Curso de Pedagogia, como uma forma alternativa de trabalho. Organizamos nosso plano considerando essa possibilidade, sem perder de vista nossos objetivos. Vimos, na realizacao do estagio em dupla, uma grande oportunidade para desenvolvermos uma pratica de ensino sedimentada na experiencia de cada um dos nossos alunos e, com isso, fazermos da parceria uma alternativa viavel na sua realizacao, na medida em que ela pudesse proporcionar maior tranquilidade e seguranca.Nossos estudos e pesquisas levaram-nos a perceber que teoria e pratica caminham juntas e essa e a grande enfase de