Nos dias 02/10/2013 e 30/10/2013 professores daEducacao Infantil da Rede Municipal de Ensino de Palhoca estiveram reunidos emprol do curso de formacao continuada oferecido pela Secretaria Municipal deEducacao e Cultura. Cada grupo formado participou da capacitacao em Matematicacujo tema foi: Educacao Infantil e a Resolucao de Problemas. Com oobjetivo de reconhecer a resolucao de problemas como uma das praticas de salade aula possiveis na educacao infantil o curso se deu em quatro momentos: 1. Discussaoacerca da proposta pedagogica municipal da educacao infantil. O foco foi dado ao eixo da Matematica e a discussao destacou as concepcoes dos professores referente aos temas: jogos e brincadeiras, historia da matematica, matematica do cotidiano, resolucao de problemas e comunicacao matematica.2. Exposicaosobre a resolucao de problemas na educacao infantil. Os temas destacados na discussao da proposta curricular foram novamente colocados, mas agora de acordo com nosso referencial teorico: a metodologia resolucao de problemas. Para tanto utilizamos livros cuja principal autora e a Doutora em Educacao Katia Stocco Smole.3. Professoresno papel de resolvedores de problemas. Neste momento problemas foram colocados ao grupo para que resolvessem. O objetivo era conversarmos sobre os diferentes tipos de linguagem que podem ser trabalhados nas turmas de alunos da educacao infantil.4. Avaliacaodo encontro. Todos tiveram a oportunidade de falar sobre os encontros sugerindo temas para serem desenvolvidos nos proximos anos. Os numeros fracionarios e decimais costumam sertrabalhados no sexto ano do ensino fundamental separadamente e sempre na mesmaordem: primeiro as fracoes e depois os decimais. Esta sequencia didatica proposum trabalho diferenciado deste, ou seja, tratamos de fracoes e decimais numaconversa unica partindo do conteudo da sequencia didatica anterior ondetrabalhamos com medidas de areas. Trabalhamos as introducoes, os conceitos, asequivalencias e as comparacoes por meio da metodologia resolucao de problemas.Por conta disso incluimos problemas de olimpiada, dobradura de tiras decartolina e muitos questionamentos. Uma das primeiras tarefas solicitadas foi o problema do chocolate: Divida tres barras de chocolate de mesmotamanho entre dois amigos. Registre sua solucao e represente o resultadonumericamente. Os alunos com a ajuda das professoras chegaram as respostas:1 12 ou 1,5 ou 3 de 12 ou 3/2. A diversidade das respostas permitiu discursarmossobre:(1) A existencia de diferentes representacoes para um mesmonumero, entre elas as fracoes e os decimais.(2) As fracoes equivalentes a 12. Isso porque um dos alunosdecidiu repartir seu chocolate em 30 partes e com isso a resposta do problemaseria a fracao 45/30.(3) Com a situacao do chocolate repartido em 30 pedacospudemos destacar a necessidade das informacoes dadas no numerador e denominadorserem interpretadas juntas. O discurso foi proximo de: se comermos 3 chocolates ou 45 estamos comendo quantidades diferentes,mas se comermos 3/2 e 45/30 estamos comendo a mesma quantidade, ou seja, ainformacao do numerador precisa da informacao do denominador para que se tenha compreensao da real informacao.As proximas tarefas passaram a ser realizadas com o apoio das tiras decartolina. Realizamos as dobraduras e com elas respondemos a inumerosquestionamentos. Mas, inicialmente, introduzimos a ideia de dobradura por meioda medicao da altura do quadro. Assim, os alunos viram que nao conseguiamosquantidades inteiras da tira e nem metades, ou seja, era preciso obter mais