muitos momentos desta pratica, observaremos que haja talvez um vies conservador, com praticas mais tradicionais e, que resultam em praticas autoritarias, em muito prejudiciais a este aluno necessitado, sendo ele em particular o perfil que mais resulta em idade discrepante, isto e, com distorcao idade serie. O aluno deste perfil tende a ficar naquele universo das invisibilidades quando o curriculo escolar nao esteja sendo visto como ferramenta da escolarizacao. Em muitos momentos, no decorrer dos tempos e espacos da escolarizacao, ocorrem os disciplinamentos educacionais, do que pode ou dos principios que nao podem, e o aluno repetente, ja em situacao discrepante entre idade e serie, na escola conservadora, continua sendo visto como negatividade pela otica da escolaridade, chegando a muitos casos ser parte de turmas inteiras segregadas entre A dos aprovados e B dos repetentes. Isto e, a escola que puniu por algum motivo e reprovou, aplica o disciplinamento para estes setores no momento da escolarizacao quando ate a este ponto ja foram negadas as possibilidades para uma recuperacao e desenvolvimento alimentando as estatisticas do Censo Escolar (INEP) que ao final dos nove anos do Ensino Fundamental, resulta em mais de 50% do numero total de alunos fora de idade x serie e com chances de, em mais um ou dois anos de tentativas que este aluno faz de permanencia na escola, chegar a condicao definitiva de abandono e ingresso deste jovem, que nao deu certo na escola, para o mercado de trabalho de baixa remuneracao e qualificacao, que, por sua vez, alimenta as estrategias de sobrevivencia de seus pais e maes, na maior parte das vezes, trabalhador/a de baixa renda, para incrementar a renda familiar. E um circulo vicioso, uma violencia historica e legitimada da escola com as praticas das avaliacoes conservadoras, que promove a repeticao daquilo que vinha ocorrendo com os outros familiares, colegas e seu grupo de pertenca, frustrando as expectativas destas maiorias que acreditam na escola enquanto possibilidade de promocao social. Por isso, precisamos olhar as comunidades escolares como instituicoes intimamente relacionadas aos modelos de producao e seus territorios quando expressam um sentido cultural (VEIGA-NETO) onde as praticas conservadoras, em geral predominantes nas comunidades escolares, servem ao reprodutivismo e muito minimamente para a emancipacao quando os procedimentos e praticas escolares, conselho de classe, etc... estao fechadas em si mesmas e naturalizadas pela estrutura do curriculo escolar na forma tradicional. Conforme o professor Tomaz Silva sobre o curriculo: [...] e tambem uma questao de poder e que as teorias do curriculo, na medida em que buscam dizer o que o curriculo deve ser, nao podem deixar de estar envolvidas em questoes de poder. Selecionar e uma operacao de poder. Privilegiar um tipo de conhecimento e uma operacao de poder. Destacar, entre as multiplas possibilidades, uma identidade ou subjetividade como sendo a ideal e uma operacao de poder (SILVA, 2011a, p. 16). Em sintese, podemos entender ser possivel a construtividade de uma escola mais voltada para a diversidade, com uma territorializacao cultural e educativa na perspectiva da multiculturalidade, respeitando as singularidades individuais e coletivas e, ao mesmo tempo, capaz de