REFLEXOES SOBRE PRATICA DE ENSINO EM GEOGRAFIA1 Jose Maria Leite Botelho2RESUMO: O presente artigo pretende levantar subsidios para discussao sobre a pratica de ensino nos cursos de licenciatura e, especialmente contribuir para a melhoria das acoes na conducao da pratica de ensino de Geografia na Universidade Federal de Rondonia. Discute as propostas emanadas pelo Parecer CNE 744/97 e apresenta sugestoes para a realizacao da pratica escolar e para a pratica de ensino.Palavras-chave: Pratica Escolar Pratica de Ensino Pratica de Ensino em Geografia. 1 Introducao A cada reforma educacional empreendida impoe-se a necessidade de reorganizar a educacao escolar para atender aos requisitos solicitados. Nesse processo de reorganizacao da educacao surge o imperioso dever de re-qualificacao dos professores em exercicio e a preocupacao com a formacao de futuros docentes. Nesse processo, a formacao docente e um tema que tanto preocupa os educadores e professores que, de modo geral, tem dedicado consideravel parte de tempo na reflexao da acao docente. A formacao do professor vem sendo a cada reforma educacional repensada de maneira a integrar a formacao desse profissional no contexto social e produtivo requerido pela sociedade atual. Vasconcelos (2000), considera indispensaveis para a formacao do professor do magisterio superior os seguintes aspectos: aspectos da formacao tecnico-cientifica, aspectos da formacao pratica, aspectos da formacao pedagogica e aspectos da formacao politica; denuncia o descaso em alguns desses aspectos na formacao do professor. Ora, se na formacao do professor para atuar no ensino superior sao necessarios tais pre­-requisitos as mesmas exigencias sao necessarias tambem para formacao do professor para a educacao basica, ou, em que esses aspectos poderiam diferir num processo de formacao, nos dois casos? Se nao apenas no enfoque mais direcionado para um e outro contexto de atuacao? Entao, se podemos pensar que esses aspectos sao essenciais para ambos os casos, porque os cursos de formacao de professores em nivel de pos-graduacao, especialmente os de mestrado e doutorado dao pouca importancia a formacao pedagogica e superestimam a formacao tecnico-cientifica? Por que nao destinar tambem algumas horas para a pratica docente no ensino superior? Os egressos dos cursos de pos-graduacao stricto senso sao todos oriundos dos cursos de licenciatura, ou, todos sao ou ja lecionam nos cursos de graduacao? Sao questionamentos que devem ser levados em consideracao toda vez que a educacao escolar esteja sendo re-pensada pela sociedade e toda vez que merecer uma reforma educacional. Nao e objetivo deste trabalho discutir a formacao do professor para o magisterio superior, mas tao somente abordar tais aspectos na formacao do professor para na educacao basica concentrando-se na igual importancIa que tem para o bom desempenho profissional do professor, os aspectos da formacao pedagogica. A formacao pedagogica realizada nos cursos de licenciaturas sao compostos geralmente pelo conjunto formado pelas disciplinas de: psicologia da educacao, estrutura e funcionamento do ensino, didatica geral e pratica de ensino. Deveria compor esse elenco, tambem as disciplinas de psicologia geral, enquanto suporte para o aprendizado da psicologia da educacao; filosofia da educacao e sociologia da educacao. Essas ultimas, complementares para a filosofia e para a sociologia, disciplinas integrantes do bloco de formacao social