sua formacao inicial, orientados para tais acoes. O estranhamento inicial se da pelo novo e o novo assusta, movimenta-os da zona de conforto para a zona de conflito e invertem-se os papeis: de professor ele passa a ser aluno, de formador ele passa a ser formando.O mapeamento que tracamos do desenvolvimento desses professores cursistas e realizado, principalmente, nas observacoes das suas acoes nos encontros. Nessas sessoes presenciais, o grupo de professores e orientado a planejar, registrar suas acoes, redigir diversos textos. E nesse momento que o professor deixa pistas da precariedade do seu desenvolvimento de letramento. Apresentamos aqui as acoes dos professores cursistas no decorrer do curso: Fazer leituras individuais dos cadernos de teoria e pratica (TP); Aplicar, em sala de aula, as atividades propostas pelo (TP); Produzir relatos criticos sobre as atividades aplicadas; Expor oralmente suas reflexoes e experiencias com o grupo de professores; Elaborar propostas de atividades em grupo; Construir um projeto pedagogico interdisciplinar com a comunidade escolar; Avaliar o curso atraves da construcao de um portfolio;Tarefas desafiadoras e, surpreendentemente, fora da realidade de muitos. Como um curso de formacao pode dar conta dessas lacunas? Segundo Madalena Freire, nao e tarefa facil escrever e refletir sobre nossa acao de ensino.Como forma-los para que sejam atores e autores conscientes de seu destino pedagogico e politico? Como exigir que ja estejam prontos para determinada pratica pedagogica se nunca, ou muito pouco, exercitaram o seu pensar reflexivo e a socializacao de suas ideias? (FREIRE:2005)As propostas dos relatos de atividades desenvolvidas em sala de aula sao encaradas por boa parte do grupo como um engodo, uma tarefa ardua a ser cumprida. Durante a analise desses textos, percebe-se apenas a pura descricao de suas acoes. Sao raras as falas que expressam suas reflexoes e impressoes sobre o que foi trabalhado. Sabe-se que esta dificuldade de expor o pensamento, alem de nao ser uma pratica comum entre eles, tambem esta atrelada a deficiencia da sua formacao de leitor.Outro dado observado refere-se ao planejamento de atividades didaticas. Os professores demonstravam incomodados com os comandos dessas producoes. Sempre era necessario utilizar um tempo maior alem do previsto para obter algum resultado. Para quem da aulas, o planejamento de suas acoes deveria ser uma tarefa rotineira, lugar comum nas suas atribuicoes.No curso, o cursista e orientado a observar as consideracoes levantadas pelo seu formador sobre sua escrita, a reescrever as suas producoes, e a avaliar seu proprio desempenho em cada atividade realizada. E instigado a recuperar ou criar o habito da leitura: uma tarefa desafiadora.Essa busca de melhoria de seu desempenho profissional e incessante. Nesses encontros de formacao sao privilegiadas as situacoes de aprendizagem que focalizam a discussao, a troca de experiencias entre colegas, proporcionando momentos de aprendizagem individual e coletivos.Espera-se que o professor de lingua portuguesa se apresente com amplo dominio da linguagem nos seus diversos contextos, que saiba se posicionar criticamente diante das varias situacoes de uso da lingua, que reflita sobre a sua pratica docente. Que atue de forma consciente em sala de aula, observando, organizando e sistematizando conteudos de ensino e aprendizagem.O REGISTRO: IDEIAS E