psicologia dodesenvolvimento, por exemplo.Alem daporcentagem de espaco devotada a diferentes topicos, outra forma de analise doconteudo de livros e a verificacao da frequencia com que os nomes de diferentesautores sao citados. Trezentos e noventa e oito autores foram citados mais detres vezes, no total dos livros examinados; destes, 33 autores (8,2%) figuramcom vinte ou mais citacoes. Seus nomes, postos e frequencia com que sao citadosacham-se na tabela 2. A simplescontagem do numero de vezes em que um determinado autor e citado no total deobras analisadas pode levar a impressao de que tal autor esta igualmenterepresentado em todas as obras, o que nem sempre ocorre. Thinkor, por exemplo,que figura em sexto lugar na ordem de autores mais citados, deve tal posicao aofato de que um dos compendios dedica grande parte do seu espaco ao exame dascontribuicoes desse estudioso de problemas relacionados com a psicologia daleitura. Tratamos,entao, de organizar uma outra tabela, na qual a representatividade dos autoresem diferentes compendios e comparada (v. tabela 3) Verifica-sepor esta tabela que os seis primeiros colocados na tabela anterior sao tambemos que encontram citados em maior numero de compendios: Thorndike, Terman,Lewin, Allisson Davis, Robert J. Havighurst e Gates.Einteressante verificar como os compendios examinados diferem quanto a variedadede autores citados. A tabela 4 apresenta os doze compendios analisados e onumero de citacoes que incluem em seus livros. Enquanto alguns fazem largo usode citacoes de pesquisas, conceitos, teorias e pontos de vista, como e o casode Pressey, Robinson e Herrocks, outros sao relativamente reservados em suascitacoes, reduzindo-as a tres ou quatro centenas, como Trow ou Cole e Bruco. Tendo emvista os principais desenvolvimentos sistematicos na historia recente dapsicologia, cabe perguntar em que proporcao estao os grandes sistemasrepresentados nos compendios de Psicologia Educacional. A fim de proceder a talverificacao, fez-se primeiramente uma analise dos quadros de sistemas da psicologiaque constam de varias obras sobre historia da Psicologia, teorias e sistemaspsicologicos. De tais quadros, pareceu-nos mais satisfatorio o que Marx eHillix propoem em Systems and theories in Psychology (1963), ao qual foiapresentada a Psicologia Topologica de Kurt Lewin. Partindo de tal quadro,tratou-se de verificar a frequencia com que os nomes das principais figuras naformacao e desenvolvimento dos grandes sistemas psicologicos sao citados noscompendios de Psicologia Educacional. A tabela 5 e a figura 1 resumem osresultados dessa verificacao. Sistemas Tiposde Estudos e SujeitosDoisoutros aspectos foram considerados, na parte relativa as revistas de PsicologiaEducacional publicadas durante a decada de 1950 a 1959: a natureza dostrabalhos publicados (tabela 6) e os tipos de sujeitos utilizados nas pesquisasrelatadas (tabela 7). Para adeterminacao da natureza dos trabalhos observou- se a classificacao propostapor Andrews (1948), que se refere a tres tipos principais de estudospsicologicos: a experimentacao, o estudo de tipo diferencial e o estudo de tipoclinico. A essa classificacao acrescentou-se uma quarta categoria para permitira inclusao de contribuicoes de natureza teorica. Os criterios para a definicaodos diferentes tipos de estudos sao os mesmos que figuram na obra de Andrews.Segundo este, na pesquisa de tipo experimental o psicologo manipuladeliberadamente uma variavel independente; na de tipo diferencial, o psicologosimplesmente seleciona os sujeitos de acordo com um certo criterio e