Sistemas educacionais que conseguem proporcionar as melhores oportunidades de aprendizagem tem um elemento em comum: as escolas acompanham a aprendizagem numa perspectiva diagnostica e processual, com foco em identificar o dominio das competencias essenciais da lingua materna, bem como das relacionadas ao raciocinio logico matematico, e estao preparadas para prover atendimento diferenciado aos estudantes quando necessario. A justificativa para esse acompanhamento da aprendizagem de forma sistematica e simples: a reprovacao nao esta no horizonte dos profissionais da escola e nem dos estudantes. Ao inves da propagacao do medo da possivel reprovacao - que na maioria dos casos e usada como fator "motivacional" para que os alunos estudem o "suficiente" e prestem a atencao nas aulas ministradas - o unico objetivo deve ser o sucesso academico. Este principio e muito dificil de ser implementado num regime educacional autoritario e fechado, como o brasileiro. Mas e possivel identificar movimentos no pais na direcao de quebrar esse paradigma, o que e bastante animador. Adotando essa perspectiva, o "fracasso" escolar nao deve ser visto com normalidade. Sua ocorrencia evidencia, em tese, as falhas no processo de acompanhamento da aprendizagem e das estrategias de intervencao pedagogica adotadas pela escola, e precisam ser reavaliadas e novamente submetidas a planejamento. Sob esse ponto de vista, e impensavel se transferir para o aluno e sua familia, simplesmente, a responsabilidade pelo sucesso academico. Afinal de contas, aprender e um direito! E as instituicoes educacionais precisam se responsabilizar em garantir esse direito. Isso nao e um jogo de palavras. Muito alem disso, trata-se de principios fundantes da pratica pedagogica que tem por base um processo acolhedor e inclusivo. O contrario disso e excludente e gerador do elitismo historico que so aumenta as desigualdades quanto as oportunidades de aprendizagem ao longo da vida. O Projeto Politico Pedagogica que nao tem a reprovacao em vista precisa ser, necessariamente, flexivel. Isso quer dizer que os tempos escolares devem permitir aos estudantes um acompanhamento adequado as suas caracteristicas, a partir da concepcao de propostas didaticas e tempos diferenciados, que possibilitem um trabalho focado no fortalecimento da aprendizagem para que todos os alunos tenham exito. Quando a organizacao dos tempos nao e flexivel, como promover um ensino adequado aos estudantes considerando os diferentes rendimentos academicos, se todos estao "enquadrados" na mesma referencia de tempo e espaco de acordo com a sua serie e turma? Antes que a conclusao do leitor, induzido por esta pergunta, seja de que estou defendendo a enturmacao de alunos por nivel de rendimento, e melhor esclarecer que nao se trata disso. A solucao para esta situacao e mais complexa. A enturmacao por este criterio em busca de uma utopica homogeneizacao de rendimento dos estudantes com o pretexto de melhorar o trabalho pedagogico, tornado-o mais diretivo, e um equivoco e promove, quando implementada, exclusao e diferenciacao de tratamento: para uns a excelencia, para outros apenas o basico. O que penso e justamente o contrario: a excelencia do ensino, medida pela aprendizagem do que se propoe no curriculo, deve ser para todos. A baixa proficiencia em leitura e raciocinio logico, por exemplo, nao pode ser