ESCOLASPUBLICAS CATARINENSES PERMANECEM REFENS AOS MODELOS DE ENSINO E AVALIACAO DOFINAL DO SECULO XIXQuandopensamos que a educacao poderia a qualquer momento dar um tremendo salto dequalidade, acompanhando os rapidos fluxos evolutivos nos campos das tecnologiase do pensamento humano, nos deparamos com ambientes escolares que aindarespiram ares do final do seculo XIX, engessados as burocracias, asmetodologias e avaliacoes ja superadas ha decadas que caminham contrarias as bibliografiase legislacoes em vigor. Eisso mesmo, na contramao da historia. Para referendar tal afirmacao foi muito facil,bastaram folhear as paginas de tudo o que se escreveu ultimamente sobrecurriculos (ensino e avaliacao), a ultima LDB, os planos nacionais, estaduais emunicipais de ensino, as diretrizes curriculares nacionais para a educacaobasica, as propostas curriculares, sistemas de letramentos, entre outras fontesdisponiveis, e se verificou que as escolas publicas brasileiras de nivel basicose mantem de costas para o futuro.Quemfoi professor/a nas decadas de 1980 e 1990 deve ter vivenciado momentosextremamente instigantes nos seus ambientes educacionais, quando obrasextraordinarias de pensadores como Paulo Freire, Emilia Ferreiro, DaniloGandin, Dermeval Saviani, Vigostsky, Gramisc, Piaget, faziam parte do cotidianodos debates e das reunioes pedagogicas. Havia escolas que ousavam ate desafiaras rigidas burocracias dos sistemas de ensino, trazendo palestrantes do nivelde Danilo Gandin, intelectual ultra-critico aos tradicionais modelospadronizados de ensino e avaliacao, centrados em apostilas e livros didaticos.Afala do intelectual em certos momentos provocou ansiedade e mal estar a muitos presentesno recinto, pois, pela primeira vez estavam vivenciando algo inimaginavel emtermos de escola, se desfazer de uma historica bengala pedagogica viciante, (olivro didatico tradicional) e assumir verdadeiramente a funcao de professor, depesquisador e construtor do conhecimento acompanhado dos estudantes. A partirdaquele instante, todos/as estavam as voltas de um grande desafio, ou seja, aelaboracao de programas de ensino focados nos problemas do dia a dia dasociedade. Apropria LDB, lei 9394/96 ja trazia no seu bojo, dispositivos tratando sobreestruturas curriculares. Isso facilitou, fazendo com que escola se mobilizassepara assegurar a socializacao dos artigos e paragrafos para todos/as. Noentanto, as resistencias as virtuais rupturas do ultrapassando sistema deensino partiam dos proprios gestores, cargos ocupados por indicacao politica,sem a minima competencia para tal funcao. Algumas escolas se permitiram em ir umpouco mais alem aos desafios, enfrentaram as garras afiadas do poderconstituido, indicando e mantendo com pulso forte seus gestores eleitos pelacomunidade.Aspressoes, o medo de errar e a falta da muleta pedagogica, o livro didatico,fez com que muitos/as professores/as recuassem ao desafio de assumir a escolapublica pela primeira vez, tornando-a publica e nao estatal, como vinha secaracterizando. No entanto, deve servir de exemplo a covardia e o medo de arriscar,desafiar de muitos/as professores/as, a atuacao de uma professora, que naorecuou diante das pressoes. Provou,corajosamente, que sem a pratica tradicional do livro didatico e dastradicionais avaliacoes punitivas, era possivel o/a estudante obter excelentesresultados com a adocao de metodologias transformadoras.Sesentindo cada vez mais isolada e sob intensa pressao dos colegas e de umsistema avaliativo engessado, nao teve outra escolha, recuou, retornando aotradicionalismo pedagogico, que permaneceu e permanece inalterado ate os diasatuais. O legado deixado pela profissional foi de que o ato ensinar naoestressa, nao desgasta e nem consome energias, muito pelo contrario, eenergizador, instigador e