educativa que nao esta isenta de problemas e limitacoes. No entanto, entende-se que esse esforco, mesmo que acompanhado de lentos avancos, e decisivo para a aprendizagem e o desenvolvimento das escolas e das aulas.6. Os enfoques didaticos (Antoni Zabala)A concepcao construtivista considera a complexidade e as distintas variaveis que intervem nos processos de ensino na escola. Por isso, nao receita formas determinadas de ensino, mas oferece elementos para a analise e reflexao sobre a pratica educativa, possibilitando a compreensao de seus processos, seu planejamento e avaliacao.Um metodo educacional sustenta-se a partir da funcao social que atribui ao ensino e em determinadas ideias sobre como as aprendizagens se produzem. Nesse sentido, a analise das tarefas que propoem e conteudos trabalhados, explicita ou implicitamente (curriculo oculto), requer a compreensao do determinante ideologico que embasam as praticas dos professores. A discriminacao tipologica dos conteudos, ou seja, a analise dos conteudos trabalhados segundo a natureza conceitual, procedimental ou atitudinal, mostra-se como importante instrumento de entendimento do que acontece na sala de aula.Outro instrumento importante para a compreensao do processo educativo e a concepcao construtivista da aprendizagem, que estabelece a aprendizagem como uma construcao pessoal que o aluno realiza com a ajuda de outras pessoas; processo que necessita da contribuicao da pessoa que aprende, implicando o interesse, disponibilidade, conhecimentos previos e experiencia; implica tambem a figura do outro que auxilia na resolucao do conflito entre os novos saberes e o que ja se sabia, tendo em vista a realizacao autonoma da atividade de aprender a aprender.O problema metodologico para o fazer educativo nao se encontra no ambito do como fazemos, mas antes na compreensao do que fazemos e por que. Na elaboracao das sequencias didaticas que devem auxiliar a pratica educativa deve-se levar em consideracao os objetivos e os meios que se tem para facilitar o alcance desses objetivos.7. A avaliacao da aprendizagem no curriculo escola: uma perspectiva construtivista (Cesar Coll e Elena Martin) A questao da avaliacao do processo educativo tem sido muito discutida. Com o desenvolvimento de propostas teoricas, metodologicas e instrumentais, expressoes e conceitos como o de avaliacao inicial, formativa e somatoria povoam o vocabulario educacional. Junto a isso, construiu-se o consenso de que nao se deve avaliar somente o aluno, mas tambem a atuacao do professor, o planejamento de atividades e tambem sua aplicacao. No entanto, muitas questoes ainda se encontram sem respostas e se configuram como desafios aos envolvidos com o tema.Uma primeira questao a ser levantada e a relacao entre a avaliacao e uma serie de decisoes relacionadas a ela, como promocao, atribuicao de credito e formatura de alunos. Essas decisoes nao fazem parte, em sentido estrito, do processo de avaliacao, porem essas decisoes devem ser coerentes com as avaliacoes realizadas. O desafio e alcancar a maxima coerencia entre os processos avaliativos e as decisoes a serem tomadas.Todo processo avaliativo deve levar em conta os elementos afetivos e relacionais da avaliacao. Desse modo, o planejamento das atividades avaliativas parte do entendimento de que o aluno atribui certo sentido a essa atividade, sentido que depende da forma como a avaliacao lhe e