faixa etaria? Uma das possibilidades e perceber a construcao ritmica, as letras e formas de representa-la corporalmente. Outra e experimentar. O acumulo de vivencias podera contribuir para que o proprio educador possa identificar as brincadeiras que transitam facilmente por diferentes faixas etarias ou nao, trazendo a flexibilidade necessaria. Um aspecto importante a ser lembrado na distribuicao didatica da brincadeira cantada seria favorecer a pluralidade de formas desse manifestar-se. Alem de organiza-las conforme conteudo e origem sociocultural e etnica, e possivel considerar os diferentes tipos de brincadeiras cantadas. Uma divisao comumente observada em alguns pesquisadores, a exemplo de Noda [s.d], esta assim distribuida: brinquedos de roda (Ciranda cirandinha); brinquedos de grupos opostos (Mocinhas da Europa); brinquedos de fileira (Passaras, nao passaras); brinquedos de marcha (Marcha soldado); brinquedos de palmas (Pirulito que bate bate); brinquedos de pegar (Vamos passear no bosque); brinquedos de esconder (Balanca-caixao); brinquedos de cabra-cega (A gatinha parda); chamadas para brinquedo (Ajunta povo para brincar); cantigas para selecionar jogadores (Um no ni e de po, politana). Tal classificacao e interessante como forma de percepcao das variacoes existentes em torno das brincadeiras e da importancia de levar o aluno a vivenciar as suas inumeras possibilidades (roda, fileira, esconde-esconde, pega-pega, e outros), assim como visualizar aquelas que mais se aproximam dos jogos ou das mimicas, dancas e dramatizacoes. Entretanto, as divisoes cada vez mais acentuadas podem gerar uma certa fragmentacao no trato com o conhecimento a ponto do educador nao conseguir visualizar as brincadeiras a nao ser por essa estruturacao. O fato de algumas brincadeiras se enquadrarem em mais de uma classificacao tambem pode gerar certas confusoes. O incentivo ao desenvolvimento de pesquisas pelas criancas com seus familiares e amigos, resgatando brincadeiras cantadas realizadas no passado, bem como aquelas que as proprias criancas concretizam na atualidade, constitui possibilidade pedagogica de fazer com que a mesma se veja como parte do processo educacional, contribuindo com a sistematizacao e organizacao de um acervo que revela brincadeiras populares tradicionais e contemporaneas, bem como as transformacoes do "brincar". Alem do mais, este material pode se tornar parte essencial do trabalho docente e fonte de pesquisa a estudiosos que se voltam para este campo do conhecimento. Tratam-se de sugestoes que podem auxiliar o professor a trabalhar com as brincadeiras cantadas, embora outras possibilidades de ensino possam ser configuradas a partir de realidades diversas.Consideracoes finais Ao longo do texto, procuramos refletir sobre possibilidades de tratar as brincadeiras cantadas como conhecimento educacional, sem esquecer as problematicas que cercam o brincar na contemporaneidade. Nesse intuito, transitamos pela forma simbolica, ludica, de tensao ludus/paidia e cultural da brincadeira, presente tanto no sistema formal como nao formal. E, nesse sentido, acreditamos ter indicado caminhos possiveis de serem percorridos no trabalho docente para o trato com este conhecimento, levando em consideracao as implicacoes que uma abordagem fragmentaria e simplista do brincar pode trazer ao processo educacional como um todo. E inegavel a contribuicao das brincadeiras cantadas ao mundo de movimento dos alunos, embora seja lastimavel a carencia de profissionais que se voltam a esse campo vasto das manifestacoes culturais. O "brincar" acaba nao sendo