as quais foram construidos ou sua abrangencia como experiencia pedagogica" (1994, p.10). Tendencias Pedagogicas Atuais Apesar de no Brasil haver uma carencia de estudos que tratem da pratica da educacao musical em sala de aula, pode-se afirmar que existem linhas filosoficas educacionais por vezes nao declaradas que estao diretamente relacionadas a acao pedagogica dos professores. De acordo com Libaneo (1987), "uma boa parte dos professores, provavelmente a maioria, baseia sua pratica em prescricoes pedagogicas que viram senso comum, incorporadas quando de sua passagem pela escola ou transmitidas pelos colegas mais velhos; entretanto, essa pratica contem pressupostos teoricos implicitos" (p.19). Fonterrada (1993), ao analisar a situacao da musica no Brasil a partir de 1971, lembrando as modificacoes estruturais que ocorreram com o ensino da musica nas escolas, ressalta que duas linhas pedagogicas podem ser identificadas, as quais a autora denomina de tradicional e alternativa. A tradicional, segundo Fonterrada, "aproxima-se do modelo de educacao tecnicista e tem por objetivo a formacao de instrumentistas, cantores, compositores e/ou regentes" (p.78). Os profissionais que seguem essa linha defendem a musica como privilegio somente daqueles bem dotados musicalmente, importam valores e procedimentos de outros paises sem refletir sua adequacao para o ensino brasileiro, enfim, cultivam um passado, tendo dificuldades de acompanhar as novas propostas que surgem na area. A educacao musical alternativa, consequencia da pratica da Educacao Artistica, advoga a musica como uma pratica de todos, amparando-se nos pressupostos filosoficos da corrente pedagogica ativa, ou seja, centrada na iniciativa e nos interesses dos alunos. Inserida num modelo teorico naturalista, a pratica educacional da musica, assim como assinala Fonterrada (1993), ressalta a "ampliacao do universo sonoro, expressao musical atraves da vivencia e da experimentacao livre, liberacao das emocoes, valorizacao do folclore e da musica nacional" (p.79). As duas linhas pedagogicas tradicional e alternativa detectadas por Fonterrada (1993) assemelham-se as linhas mencionadas por Swanwick (1988) quando o autor se refere as teorias de educacao musical identificadas nas escolas inglesas. A linha pedagogica tradicional fundamenta-se nos mesmos principios da teoria tambem denominada de tradicional, enquanto que a alternativa corresponde a teoria progressista, ambas concebidas com as mesmas caracteristicas. Na Inglaterra, com o intuito de verificar cuidadosamente a pratica musical curricular, foi realizado, por Swanwick (1988), um estudo em 60 escolas, entre 1985 e 1987. O pesquisador pode detectar uma grande variedade de atividades em sala de aula, as quais pareciam ser determinadas pelos principios teoricos e pedagogicos de cada professor. Nao existia, portanto, continuidade e sistematizacao na pratica curricular do ensino de musica nas instituicoes de ensino. A partir da diversidade de propostas de aprendizagem realizadas nas aulas de musica, Swanwick (1988) verificou que tais atividades poderiam ser classificadas em "tres bases logicas rivais", quais sejam: a tradicional ou centrada na materia, a progressista ou centrada na crianca e a multicultural. Essas teorias que tentam classificar as correntes pedagogicas na pratica escolar tem sido utilizadas, por muitos pedagogos, como instrumento de analise da pratica docente. Sao fundamentadas nas teorias de educacao ja existentes. A teoria tradicional de educacao caracteriza-se pelo predominio do ensino dirigido, onde o professor transmite ao aluno informacoes,