thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
o professor de filosofia havia imposto a classe. Pelo que lhe dou os parabens. Primeiro, por ter ido diretamente a questao essencial. Segundo, por ter tido a sabedoria de fazer a pergunta, sem dar a resposta. Porque se tivesse dado a resposta, teria com ela cortado as asas do pensamento. O pensamento e como a aguia que so alca voo nos espacos vazios do desconhecido. Pensar e voar sobre o que nao se sabe. Nao existe nada mais fatal para o pensamento que o ensino das respostas certas. Para isso existem as escolas: nao para ensinar as respostas, mas para ensinar as perguntas. As respostas nos permitem andar sobre a terra firme. Mas somente as perguntas nos permitem entrar pelo mar desconhecido.(...)Muitas pessoas, de tanto repetir as receitas, metamorfosearam-se de aguias em tartarugas. E nao sao poucas as tartarugas que possuem diplomas universitarios. Aqui se encontra o perigo das escolas: de tanto ensinar o que o passado legou e ensinou bem fazem os alunos se esquecer de que o seu destino nao e passado cristalizado em saber, mas um futuro que se abre como vazio, um nao-saber que somente pode ser explorado com as asas do pensamento. Compreende-se entao, que Barthes tenha dito que, seguindo-se ao tempo em que se ensina o que se sabe, deve chegar o tempo em que se ensina o que nao se sabe." (fonte: http://rubemalves.wordpress.com/2007/11/02/ler-pouco/)Rubem Alves Sapere aude!
foram ensinadas. Nao sera necessario desenvolvermos nosso conhecimento para realizar tal tarefa. Nao aprendemos a "pensar fora do quadrado".Fonte: http://www.shannonburns.com/toon414.gifEsse tipo de pensamento fica arraigado em nossas mentes. Crescemos e temos que tomar decisoes, resolver problemas reais, mas nao sabemos fazer isso de forma efetiva. E verdade que muitos deles podem ser resolvidos com o conhecimento existente, mas isso pode ser ruim para a sociedade como um todo. Se nos contentamos com isso, nao ocorre inovacao.Vivemos em uma era na qual a tecnologia parece evoluir a passos largos, entao como assim "nao ocorre inovacao"? Acredito que existam pessoas (uma porcentagem infima da populacao) que desenvolveram essa forma de pensamento, que nao se limita ao que ja existe e busca novas maneiras de resolver os problemas. Eu diria que esses foram os poucos felizardos que tiveram professores diferenciados, familias interessadas em algo mais do que o simples acumulo de conhecimento para o sucesso profissional, ou qualquer outro raro motivo (um outro ponto seria discutir se os passos sao realmente largos, ou se e somente uma evolucao natural das coisas).Fonte: http://lukehimself.net/?p=376O problema e que a maioria das pessoas acaba vivendo conformada com o fato de que outros criam coisas novas e elas somente as utilizam para resolver os seus proprios problemas. Mas nao culpo tais pessoas (dentre as quais me incluo muitas vezes). Afinal, nunca aprendemos a realmente olhar para o problema para soluciona-lo, somente a testar todas as ferramentas disponiveis ate que uma se encaixe magicamente no parafuso solto.Nesse sentido, acredito que vivemos uma estagnacao generalizada, ja que nao aprendemos a criar o novo, mas simplesmente a consumi-lo.Fonte: http://2.bp.blogspot.com/_go9WXqTHvak/TLBuqrolPtI/AAAAAAAAAR4/NNvyn968TVg/s1600/12_consumerism.jpgComo exercicio, caso ainda nao conheca, tente cobrir todos os pontos da seguinte imagem com apenas 4 segmentos de reta sem "tirar a caneta do papel":Sapere aude!
peso da Terra""Isso e um triangulo (...) para calcular a area do triangulo multiplique a base pela altura e divida por dois (...) resolva os exercicios de 1 a 100 (...) como podemos calcular a area desse jardim? Vejam so! Ele e um triangulo! Voces se lembram como se calcula a area de um triangulo?""Isso e (...)"Fonte: http://www.psychologytoday.com/blog/ulterior-motives/200808/why-girls-drop-math-ii-who-wants-be-aloneAcho que nao preciso me estender nos exemplos, mas o meu ponto e: MUITAS vezes aprendemos a resposta a uma pergunta que nem ao menos fizemos! Aprendemos a resolver um problema que nunca nos demos conta da existencia!Me pergunto: qual a motivacao de aprender algo que nao me parece servir para nada? Por mais que o professor tenha dado uma breve introducao sobre o tema e a motivacao, EU nunca me questionei sobre isso, EU nunca precisei disso.Fonte: http://www.math.hope.edu/deyoung/math_207_sp07/dahm/cartoons.htmResumindo: acredito que ao longo da vida escolar aprendemos primeiro a resolver o problema e so depois aprendemos qual e o problema.Espero que estejamos comecando a nos entender...Sapere aude!
Esse post sera uma pequena quebra na linha de raciocinio. Espero que voce nao se importe.Ha alguns dias tomei conhecimento, atraves da radio CBN, de uma escola americana que me chamou muito a atencao: Think Global School.Ela nao possui um espaco fisico definido, pois a cada trimestre se encontra em um pais diferente. O aprendizado se da tanto em salas de aula quanto ao ar livre. A ideia e experimentar o que esta sendo aprendido, alem de se preparar para enfrentar o mundo globalizado no qual vivemos hoje. Alem dos professores, sempre ha convidados especialistas nas areas sendo estudadas, que apresentam como as coisas sao no mundo real (muitas vezes indo ate lugares onde possa ser observado o que esta sendo aprendido).Tal escola e uma utopia (principalmente pelo preco), mas existem caracteristicas que podem ser aproveitadas em escolas do mundo real. Nao vou discorrer mais sobre o tema, pois acho que fugiria um pouco do proposito do blog, mas caso se interesse, acesse o site da escola e veja o que tem sido feito!Ate a proxima!E, como sempre, sapere aude! Ano passado (2010) tive uma experiencia que me mudou em muitos aspectos: dei aulas de matematica em um cursinho popular na comunidade de Sao Remo (ao lado da USP) - Sao Paulo, SP.Comecamos com aproximadamente 12 alunos e 10 professores. Ao longo do ano, por diversos fatores, muitos nao puderam continuar e terminamos com 3 alunos e aproximadamente 5-7 professores.Nao vou entrar na discussao com relacao aos numeros acima. Esse nao e o ponto desse post (quem sabe futuramente).Nas primeiras aulas fiquei espantado com o deficit de conhecimento matematico (nao so matematico, mas vou me ater a isso por ora). Depois disso surgiu uma revolta, como era possivel alguns terem o privilegio de aprender tanto (eu incluso) e outros simplesmente nem sabiam que nao sabiam quase nada (ok, isso e relativo, eu tambem nao sei quase nada)?! O proximo passo foi enxergar que mesmo a forma como eu aprendi (e aprendo) matematica, parece ser um tanto equivocada se comparada a maneira como o conhecimento matematico e construido (falo mais sobre isso em outros posts). Finalmente cheguei a quais consequencias (e triste nao escrever mais consequencia) sao geradas por esse metodo de ensino matematico para a sociedade de forma geral, e e nesse ponto que me encontro hoje.Tenho pensado sobre muitas dessas coisas, discutido com amigos, reformulando e revendo muitas opinioes, e e sobre isso que pretendo falar nos proximos posts.Que fique claro, sou somente um estudante de Ciencias da Computacao, jovem, inexperiente e idealista em muitos aspectos tentando entender e melhorar o pais e a mim mesmo.Sapere aude! "Sapere aude" (ouse saber) era uma frase que um dos meus professores de historia sempre colocava em suas provas. Sempre tive muitas criticas ao colegio de maneira geral, mas esse professor de historia (materia que aprendi a admirar muito gracas a ele) eu guardo como um dos professores mais importantes na minha formacao pessoal.Essa maneira de pensar me parece muito pouco comum nos dias atuais (talvez, nao so nos dias atuais, mas isso e
outro problema...). E muito mais comodo (pelo menos aparentemente) nao buscar aprimorar seus conhecimentos a cada novo dia, questionar, mudar, ouvir. Afinal de contas, a escola e, para muitos, nada mais que um martirio que nossos pais nos forcam a enfrentar por anos a fio, ou o lugar que vamos para nos encontrar com nossos amigos para ouvir uma pessoa que acha que sabe o que e importante nessa vida (e ela realmente acredita que brincar e se divertir nao sao o ponto principal, e que devemos decorar milhares de formulas, nomes, datas, etc.)Nossos professores (agora mais especificamente de matematica) aprenderam a ensinar da forma como foram ensinados e nao como o conhecimento foi produzido. Acredito que seja importante nos questionarmos quanto ao motivo de quase ninguem gostar de matematica, sendo que o pensamento logico, que dizemos ser uma caracteristica do Homo sapiens, e muito ligado a ela.Fonte: http://vidacubica.blogspot.com/2010/11/evolucao-do-homen.htmlMeu pensamento costuma ser bastante confuso (acredito que o seu, amigo leitor, tambem seja), mas espero que ao longo dos proximos posts ele fique um pouco mais claro.Resumindo, o ponto principal e: questionar e aprimorar.E que venham os proximos posts!Sapere aude!
Ha varios anos que argumento contra a certificacao de manuais escolares.1Agora que esta nova realidade esta prestes a ser aplicada, vale a pena revisitar este tema. O argumento mais importante contra a certificacao de manuais e que se trata, pura e simplesmente, de censura. Numa cultura fortemente influenciada pelo centralismo salazarista, contudo, este argumento nao e muito convincente. Mas deve ser repetido. A certificacao de manuais e censura. E censura porque impede pela calada a publicacao de um livro que nunca vera a luz do dia caso nao seja certificado. Efectivamente, o processo de certificacao e tal que os manuais serao censurados antes de serem publicamente conhecidos. Este processo significa tambem que e publicamente impossivel avaliar a certificacao. Caso um manual A seja certificado e seja bastante pior, ou em tudo semelhante, a um manual B que nao receba certificacao, os autores do manual B nada poderao fazer porque o seu manual nunca sera publicado e portanto o publico nao podera comparar os dois manuais. Note-se que seria muitissimo diferente o Ministerio da Educacao propor um sistema de certificacao que incidisse sobre os manuais escolares depois de publicados. A certificacao nesse caso poderia nao ser censura se os professores tivessem a possibilidade de escolher manuais nao certificados. A certificacao serviria apenas como uma sugestao de qualidade emanada pelo Ministerio da Educacao com a qual os professores poderiam discordar, adoptando manuais nao certificados.2 Mas nao e disso que se trata. A certificacao entretanto aprovada em lei e censura porque nao e um selo de garantia publico, atribuido a alguns produtos disponiveis no mercado; e antes uma maneira de impedir que alguns manuais cheguem a ver a luz do dia. Nao vou, contudo, insistir no argumento da liberdade de producao de manuais, pela razao apontada. Sempre que se fala nisto tenho a sensacao que Portugal e um pais de censores, cada qual imaginando-se de tesoura em punho a eliminar o trabalho dos colegas de quem nao gosta particularmente. E esta a mentalidade que Deus nos deu: nao se critica o trabalho dos pares, em publico e de igual para igual, quando todos tem o mesmo poder; mas toda a gente adora censurar o trabalho dos colegas, de cima para baixo, e secretamente, quando quem censura tem mais poder do que os outros. Enfim. A alma salazarista esta entranhada na cultura portuguesa. Talvez o argumento matematico seja mais persuasivo para quem nao da grande importancia a liberdade. O argumento matematico e muito simples. Imagine-se que temos uma linha de montagem de automoveis, da qual saem vinte automoveis por dia. Ao verificar que muitos dos automoveis saem sem qualquer qualidade, alguem decide colocar um controle de qualidade no fim da linha de montagem. Sera que tal coisa pode funcionar? So podera funcionar se dos vinte automoveis produzidos todos os dias a esmagadora maioria dezoito, digamos, ou dezassete forem de qualidade. Nesse caso, os dois ou tres automoveis defeituosos podem ser eliminados. Contudo, se dos vinte automoveis dez for completamente falho de qualidade, sera uma loucura introduzir um controle de qualidade nesta fase: tal controlo tera de
ser feito muito antes. Matematicamente, e quase impossivel que uma fabrica tao ma que em cada vinte automoveis produz dez muito maus consiga, quase no final do processo de producao, detectar os automoveis defeituosos para os eliminar. A probabilidade de se conseguir eliminar todos os automoveis com defeito e inversamente proporcional ao numero de automoveis defeituosos. Quantos mais automoveis tiverem defeitos, mais automoveis com defeitos irao escapar as malhas do controlo de qualidade. E pior do que ter no mercado automoveis defeituosos e ter no mercado automoveis defeituosos com um selo de (falsa) qualidade. A situacao e analoga a certificacao de manuais escolares. Quem defende a certificacao afirma que os manuais sao, quase todos, muito maus. Nao tenho dados para saber se isso e verdade; so conheco os manuais do 10.o e do 11.o ano de filosofia e esses sao efectivamente quase todos muito maus: em vinte manuais, aproveitam-se talvez uns cinco, se nao formos muito exigentes em termos de qualidade.3 Se o mesmo acontece noutras disciplinas e noutros ciclos do ensino (e nao ha razoes para pensar que nao acontece), entao a certificacao de manuais esta fadada a falhar. E esta e uma certeza matematica. E improvavel que, dos vinte manuais de uma dada disciplina, so os cinco ou seis que realmente tem qualidade sejam certificados. Mas se so cinco ou seis tem realmente qualidade, isto significa que serao certificados manuais com erros cientificos e didacticos gritantes. E pior do que ter maus manuais no mercado e ter maus manuais certificados. Tal como na analogia da fabrica de automoveis, o problema da certificacao e ser um mero filtro. Certificar manuais nao e reescrever manuais, nem dar formacao aos seus autores para que escrevem manuais bons; certificar manuais nao e eliminar os erros cientificos e didacticos dos Programas aprovados pelo Ministerio da Educacao; nem e publicar livros e artigos que ajudem professores e autores de manuais a fazer um trabalho melhor. Certificar manuais nao e nada disto; e apenas um filtro para excluir a falta de qualidade. O que significa que so funciona quando a qualidade ultrapassa em muito a sua ausencia. Mas isto e precisamente o que nao acontece, como os proprios defensores da certificacao aceitam. Logo, a sua posicao e matematicamente incoerente. Se tivermos uma fabrica com um indice elevadissimo de produtos defeituosos quase no final da cadeia de producao, o que fazemos? Pomos um filtro quase no fim dessa cadeia, para deitar fora o lixo? Claro que nao. O que temos de fazer e ir ao principio da cadeia de producao, detectar a origem causal da falta de qualidade e resolve-la ai. So entao fara sentido ter um controle de qualidade quase no fim da cadeia de producao. Ora, no caso dos manuais, esse controlo de qualidade ja existe: sao as escolhas dos professores. Se os professores escolhem mal e porque a maior parte dos manuais que lhes chegam sao maus e muito parecidos uns aos outros; porque os Programas que os manuais tem de seguir sao maus; porque os professores nao tem formacao cientifica suficiente para detectar os
tem o direito de andar a dizer isso publicamente se ele proprio nao for autor de manuais. Ser professor de quimica e dizer mal do ensino da quimica nao e como ser quimico e dizer mal do tracado das auto-estradas. Nao seria de esperar, e seria desastroso, que os professores de quimica decidissem o tracado das auto-estradas. Mas se os professores de quimica que protestam contra a falta de qualidade dos manuais nao escrevem bons manuais de quimica, quem os escrevera? Nao serao com certeza os engenheiros de auto-estradas que poderao escreve-los bem. Mostrem-me alguem da area X que diz mal de X e nada faz para melhorar X e eu sei que estou perante um hipocrita. Afinal, ate da estilo dizer que X esta muito mal, muito mal, mas nada fazer excepto ir buscar o ordenado certo ao fim do mes e beber uns copos no bar da esquina o resto do tempo. Acresce que num pais particularmente dado a corrupcao, conceber uma certificacao de manuais que seja isenta, cientificamente informada e didacticamente sensata e pedir a Lua. Isso nunca acontecera. Havera muito dinheiro a circular, compadrios, decisoes baseadas em boatos e odios pessoais, incompetencia e irresponsabilidade. Nao adianta defender a certificacao argumentando que se defende um modelo isento, imparcial, cientificamente rigoroso, didacticamente cuidado. Com o mesmo tipo de argumento poderiamos dizer que nao vale a pena ter Policia: num mundo maravilhoso em que nao ha pessoas dispostas a roubar e a matar, nao precisamos de Policia. So que o mundo nao e assim. Quando concebemos uma medida administrativa, e irrelevante argumentar que a medida seria perfeita se o mundo fosse perfeito, pois tal medida nao sera aplicada nesse mundo platonico, mas sim no mundo real terreo, imperfeito, feio e sujo. Em conclusao, a certificacao de manuais e uma ma ideia: E inaceitavel num estado democratico, porque e censura. Nao produz os efeitos esperados, porque nao ataca as causas da falta de qualidade dos manuais. Tera tendencia para colocar no mercado maus manuais muito semelhantes entre si, que seguem religiosamente maus Programas disciplinares, porque sera demasiado arriscado tentar fazer manuais diferentes. Excluira do mercado os melhores manuais, que forcosamente tentarao subverter Programas que subvertem as disciplinas, transformando-as em variacoes romanticas do jogo do pau. E dara ao censores a sensacao, tao tranquilizadora quanto falsa, de que estao a dar a contribuicao que tem o dever de dar em prol do ensino de qualidade, em vez de se dedicarem a escrever bons manuais. Numa palavra, nao ha aspectos positivos na certificacao de manuais e ha aspectos negativos muito graves. A certificacao de manuais e apenas uma ilusoria solucao facil para um problema que e demasiado complexo para poder ser resolvido com medidas automaticas, faceis e centralistas. E e uma ideia hipocrita. Quando se tornar evidente que a certificacao nao so nao produziu resultados positivos como produziu resultados negativos, os seus defensores dirao que o problema foi o modo como se fez a certificacao, e nao a ideia de certificacao em si. Pois claro; e se as pessoas fossem todas boazinhas, a Policia
colocam outras perguntas para esclarecer uma resposta que nao os satisfaca; a sala esta cheia de olhares de esguelha para avaliar, momento a momento, a aprovacao dos seus pares. Vem para a aula com perguntas escritas em papelinhos, que espreitam sub-repticiamente enquanto esperam a sua vez, alheando-se de qualquer debate em que os seus pares nesse momento participem. Alguma coisa aconteceu entre o 5. e o 12. ano, e nao foi apenas a puberdade. Penso que, em parte, se trata de uma pressao dos colegas para nao sobressairem (ao contrario do que acontece no desporto), em parte do facto de a sociedade ensinar a gratificacao a curto prazo, em parte da impressao de que a ciencia ou a matematica nao lhes vai permitir comprar um carro de desporto, em parte da circunstancia de se esperar tao pouco dos estudantes e em parte do facto de haver poucas recompensas e poucos modelos para uma discussao inteligente da ciencia e da tecnologia ou mesmo para aprender pelo gosto de aprender. Os poucos que se mantem interessados sao apelidados de "palermas", "maniacos" ou "marroes". Mas ainda ha outra coisa: verifico que muitos adultos ficam incomodados quando as criancas fazem perguntas cientificas. Porque e a Lua redonda?, interrogam as criancas. Porque e a erva verde? O que e um sonho? Com que profundidade se consegue cavar um buraco? Quando e o aniversario do mundo? Porque temos dedos grandes do pe? Ha demasiados professores e pais que respondem com irritacao ou com troca, ou entao mudam de assunto: "Como querias que fosse a Lua, quadrada?" As criancas aprendem rapidamente que, de algum modo, este tipo de perguntas aborrece os adultos. Mais uns episodios como este e teremos mais uma crianca perdida para a ciencia. Nunca compreenderei por que razao os adultos pretendem passar por omniscientes diante de criancas de 6 anos. Qual o problema em admitirmos que nao sabemos alguma coisa? A nossa auto-estima e assim tao fragil? Alem do mais, muitas destas perguntas tem a ver com questoes profundas da ciencia, algumas das quais ainda nao estao plenamente resolvidas. A Lua e redonda devido ao facto de a gravidade ser uma forca que atrai os corpos para o centro de qualquer planeta e ao de as rochas serem tao resistentes. A erva e verde devido a um pigmento, a clorofila como nos meteram a forca na cabeca, na escola secundaria , mas por que razao as plantas tem clorofila? Parece disparatado, dado que o Sol emite o seu maximo de energia nas regioes amarela e verde do espectro. Por que motivo as plantas de todo o mundo rejeitam a luz solar nos seus comprimentos de onda mais abundantes? Talvez isto tenha a ver com um acidente congelado proveniente da historia antiga da vida na Terra. Mas ainda nao compreendemos completamente por que razao a erva e verde. Existem muitas respostas que sao melhores do que fazer a crianca sentir que fazer perguntas profundas constitui um acto socialmente condenavel. Se tivermos uma ideia da resposta, podemos tentar explicar. Uma tentativa, ainda que incompleta, pode ser uma atitude