a professora Marcia fazia perguntas aos alunos quanto eles perguntavam uns aos outros, solicitando explicacoes para suas escolhas. As intervencoes da professora sugeriam as criancas que nao havia uma historia mais certa do que a outra, mas que todas as possibilidades poderiam ser consideradas.Ao longo das discussoes, surgiram tambem perguntas sobre como organizar uma determinada frase para a historia e perguntas desse tipo mereceram da professora uma tabela na lousa, com destaques para os aspectos linguisticos que foram sendo apresentados pelos alunos. Como conteudos linguisticos, o livro oferecia destaque para: simple present, present continuous, future with will, modal verbs, simple comparatives, sentences joined with and but, occasional use of first conditional. Ao longo das discussoes com os alunos e mediante suas solicitacoes, a professora trazia para a tabela exemplos de uso da lingua em relacao aos itens do conteudo linguistico, recordando as estruturas ja aprendidas. As perguntas dos proprios alunos aos colegas mostravam para a professora Marcia e para eles proprios seus conhecimentos previos sobre o tema discutido e tambem sobre os conhecimentos linguisticos ja dominados. Apos essa atividade, os alunos elaboraram suas historias. Utilizaram 4 aulas para realizar a tarefa, sempre trabalhando em grupo, com a orientacao da professora, que sugeria pequenas correcoes nos textos ou modificacoes no sentido de torna-los mais coesos e coerentes. As historias elaboradas se caracterizaram pela tipologia textual narrativa, com um ou dois paragrafos para cada uma das imagens escolhidas pelo grupo. Ao termino, houve uma troca de historias entre os grupos. Durante uma semana, cada grupo se incumbiu de ler pelo menos tres historias elaboradas por colegas. Essa atividade gerou um movimento inquietante na turma, uma vez que foram se deparando com diferentes historias, diferentes personagens principais, tramas e desfechos inusitados. A grande questao agora era: qual a verdadeira historia? Apos essa etapa, a professora ainda realizou uma atividade oral de discussao sobre o livro, com questionamentos sobre a imagem da capa, sobre o titulo e a sequencia de imagens, a fim de provocar os alunos para que comparassem o que viam no livro as historias que haviam elaborado. O que apresentamos ate aqui, sobre a aula da professora Marcia, ilustra a forma como, didaticamente, ela abordou o momento inicial da leitura, procurando despertar nos alunos a curiosidade em relacao ao livro proposto. A partir dai, podemos avancar na discussao de Sole (1998/2007 sobre como a autora sugere o que deve ser feito durante a leitura. Vejamos em que sentido isso pode ser planejado pelo professor. Durante a leitura Sole (1998/2007) sugere que a leitura seja compartilhada em diferentes momentos em sala de aula e que sejam, durante todo o tempo, recuperadas as previsoes feitas para o texto, para que sejam confrontadas com o que se encontra efetivamente nele. Sugere ainda que sejam feitas perguntas sobre o que esta sendo lido, que provocam o movimento de ir e vir na trama textual; que possiveis duvidas sobre o texto sejam discutidas e que tambem se construa, ao longo da leitura, um resumo das ideias principais apresentadas no texto. Interessante observar que esse momento durante a leitura