uma area de desenvolvimento potencial. Esta area epresente, portanto, deve ser estimulada em cada momento do desenvolvimentoindividual, que, segundo Vygotsky, atravessa quatro fases. Ele aceita, de fato,das escolas pedagogicas contemporaneas, a existencia de tres estruturas ouestagios: 1. a primeira ou primitiva (imediata,sensorial ou sincretica), que e a fase das reacoes incondicionadas aosestimulos-objetos. Os conceitos empregados pela crianca no ato de pensar naosao determinados pela estrutura logica dos mesmos, mas pelas suas lembrancas deacoes, de pessoas, de objetos. Todos os seus conceitos apresentam um caratersincretico. As palavras, para as criancas, sao rotulos de experiencias queestao registrados em sua memoria. Pessoas e objetos podem ser representadospelas mesmas palavras porque, na sua experiencia cotidiana, elas ocorrem juntasou foram relacionadas. 2. a segunda fase (evidente-situacional),que, com a liberdade da reacao aos estimulos-signos, permite um primeirodominio do comportamento. Nesta fase subsequente a crianca ja comeca a agruparobjetos a partir de um unico atributo, como, por exemplo, cor, forma, tamanho.No entanto, ao fazer as sucessivas comparacoes ela esquece o atributo que haviadestacado e o substitui por outro. Consequentemente, um mesmo grupo pode terobjetos diferentes. Esses conceitos foram denominados de complexos. 3. a terceira fase (logico-conceptual), emque o posterior uso dos signos leva a distinguir as reacoes intelectuais comouma classe diferente da anterior. Neste periodo, a memoria passa a ser umprocesso de lembranca que se molda a uma estrutura logica. Os dados sao armazenadosdentro de categorias que tem maior grau de abstracao e generalizacao. Oreconhecer passa a ser a descoberta daquele elemento que a tarefa exige queseja encontrado. No entanto, mesmo depois de ter aprendido a produzirconceitos, o adolescente nao abandona as formas mais elementares (conceitossincreticos e complexos). Elas continuam a existir e, por muito tempo, saopredominantes em varias areas de seu pensamento. Vygotsky nao falou apenas de tres, masquatro estagios fundamentais do desenvolvimento do comportamento, para que apsicologia se libertasse do cativeiro da biologia e se tornar-se humana. O seuponto de partida foi, portanto, a assuncao de um quarto estagio dedesenvolvimento do comportamento, que usando os termos da velha psicologia, eledenominou de "vontade". Para esclarecer melhor a importancia destasua descoberta da "vontade" como momento superior da evolucaopsicologica (isto e, como objeto da psicologia da idade evolutiva), eleacrescentou que o fato de o homem ter uma liberdade extremamente ampla naexecucao intencional de qualquer acao e algo de muito superior ao seuintelecto.A posicao de Vygotsky com relacao a universalidade dos estagios Vygotsky argumenta que, a medida que asociedade se torna mais complexa, a linguagem fica mais sofisticada. Dessaforma, as operacoes e as categorias de pensamento usadas por uma pessoa paradescreve suas experiencias diferem de individuo para individuo (dependendo dograu de escolaridade) e de cultura para cultura (de acordo com a complexidadedas relacoes sociais estabelecidas). Nesse sentido e que Vygotsky se opoes aPiaget quanto a universalidade dos estagios. Para ele, o desenvolvimentocognitivo e um processo continuo de aquisicao de controle ativo sobre apercepcao, memoria e atencao. Esse controle e adquirido a partir da interacaoverbal com os adultos. Ele acredita que o desenvolvimento e umprocesso complexo, caracterizado pela periodicidade e desigualdade nodesenvolvimento de diferentes funcoes. O inicio de tudo sao as respostasadaptativas