atraves de contextos sociais funcionais, que a escrita e um objeto interessante que merece ser conhecido (como tantos outros objetos da realidade aos quais dedicam seus melhores esforcos intelectuais).Sao os adultos que tem dificultado o processo imaginando sequencias idealizadas de progressao cumulativa, estimulando modos idealizados de fala que estariam ligados a escrita e construindo definicoes de facil e de dificil, que nunca levaram em conta de que maneira se define o facil e o dificil para o ator principal da aprendizagem: a crianca. Tudo isso tomou o processo mais dificil do que deveria ser, produziu fracassos escolares desnecessarios, estigmatizou uma grande parte da populacao e transformou a experiencia de alfabetizacao em uma experiencia literalmente traumatica para muitas criancas.Para Ferreiro, nao ha nenhuma prova empirica que permita concluir que e necessario certo tipo de pronuncia para ter acesso a lingua escrita. Melhor dizendo, a experiencia empirica mostra o contrario: nos diferentes paises latino-americanos de lingua espanhola, os grupos privilegiados da populacao se alfabetizam sem dificuldade, apesar das marcadas diferencas dialetais que existem entre as chamadas formas cultas de fala desses diferentes paises.Toda escrita alfabetica tem como principio fundamental marcar as diferencas sonoras atraves de diferencas graficas, mas no desenrolar historico se produzem inevitavelmente defasagens entre esse principio geral e as realizacoes concretas dos usuarios.Isto se da por duas razoes: a primeira tem a ver com uma variavel temporal - as ortografias das linguas escritas evoluem muito mais lentamente do que a fala; a segunda razao e de carater espacial na medida em que uma lingua se estende a um numero crescente de usuarios dispersos numa area geografica ampla, surgem variantes dialetais que se distanciam em maior ou menor medida do que se representa por escrito.As pesquisas sobre os processos de aquisicao da lingua oral mostram claramente que a repeticao desempenha um papel muito limitado nesse processo. Sabemos que as criancas aprendem muito mais construindo do que repetindo o que os outros disseram. Em lingua escrita esses processos de construcao estao proibidos. Nenhuma das metodologias tradicionais, ainda em voga na regiao, cogita que, desde o inicio do processo de alfabetizacao, as criancas possam escrever palavras que nunca antes copiaram, e que essas tentativas para construir uma representacao sao tao importantes nessa aprendizagem como as tentativas para dizer algo em lingua oral. Nenhuma dessas metodologias pensa em dar instrumento ao professor para saber ler - quer dizer, interpretar - essas producoes infantis, para poder traduzi-las sem desqualifica-las (tal como fazemos na lingua oral, onde tratamos de entender o que a crianca disse, dizendo-a a nossa maneira, sem necessidade de desqualificar sua emissao com um Voce nao sabe falar!).A escrita lhes apresenta desafios intelectuais, problemas que terao que resolver, precisamente para chegar a entender quais sao as regras de construcao internas do sistema.PRODUCAO DE MATERIAISUm fator frequentemente mencionado como necessario para facilitar as acoes de alfabetizacao e a producao de materiais. A esse respeito e preciso distinguir tres tipos de materiais:a) Materiais dirigidos aos professores como um modo de veicular uma proposta pedagogica e de fazer-lhes chegar informacao atualizada que os ajudem a pensar criticamente sua