Do Centro de Referencias em Educacao IntegralUma educacao comprometida com a formacao integral doindividuo deve dar conta de todas as dimensoes do desenvolvimento humano eestabelecer-se como processo ao longo da vida. Nesse sentido, o repensar daspraticas de ensino e aprendizagem e o reconhecimento de seus potenciaisagentes, tempos e espacos torna-se fundamental para oportunizar outraspossibilidades educativas, para alem daquelas compartimentadas pelostradicionais curriculos escolares.Nesse contexto, a educacao e cada vez mais tensionada a estabelecerdialogo com outras areas do conhecimento, em arranjos mais abertos, criativos,participativos e que buscam, sobretudo, nao hierarquizar a distribuicao dosaber, possivel a qualquer pessoa dado o seu reconhecimento enquanto produtorde cultura. Essa e a defesa da educomunicacao, conceito que vem dando pistas decomo o uso dos meios, linguagens e instrumentos de comunicacao podem estarpresentes no espaco escolar, garantindo nao so o direito universal acomunicacao, mas tambem outras possibilidades de aprendizagem.Unindo fontes academicas e praticas de diferentesexperiencias, o Centro de Referencias em Educacao Integral procurou elucidarpossiveis caminhos para o inicio das praticas educomunicadoras em instituicoesde ensino. A trilha foi construida com o apoio do professor do curso delicenciatura em Educomunicacao da Escola de Comunicacao e Artes (ECA) daUniversidade de Sao Paulo (USP), Marciel Consani.O que e uma pratica educomunicadora?Para o pesquisador, e fundamental que haja, de inicio, umesclarecimento sobre o que diferencia a educomunicacao de outras linhas deabordagem semelhantes. A explicacao parte do seculo 20, especialmente da decadade 80 em diante, quando se iniciou a preocupacao de colocar as tecnologias, edepois as midias, dentro da escola como suporte a projetos pedagogicosexistentes. O chamado uso instrumentalizador da tecnologia e das midias erautilizado no seguinte contexto: partia-se de um projeto educacional,aparentemente perfeito em suas metas e pressupostos, mas repleto dedificuldades de aceitacao por parte dos alunos, ou distante de refletir o que asociedade representava, configurando a escola como uma ilha isolada dosfenomenos da modernidade, especialmente da midia. A ideia era a de integrar astecnologias a um projeto pedagogico predefinido, atesta Consani.A educomunicacao, por sua vez, se apresenta como solucaopara os problemas de ordem comunicativa, pelos seus pressupostos consideraremque sao estes os nutridores dos impasses de ordem pedagogica ou mesmo politicos.Os problemas de comunicacao permeiam as relacoes entre os alunos, dos alunoscom os professores e demais instancias da escola, e dela mesma com seu entorno,com a sociedade, comunidade e familias. Esse entendimento parte das teorias decomunicacao pos-modernas, pos-estruturalistas, que vao alem das teorias dasrecepcoes dos meios de comunicacao, e sugerem a mediacao. A ideia e que acomunicacao independe dos meios uma vez que, o que esta em jogo, sao asmediacoes que ali atuam. Partindo disso, a educomunicacao coloca doisquestionamentos fundamentais: onde a comunicacao pode ser melhorada na escola?E de que forma?O papel dos gestoresPara a gestao, e essencial partir de um diagnosticopreliminar que indique problemas de natureza comunicativa. E nao se trata deestabelecer fluxos informativos, mas de estabelecer dialogo, prerrogativabasica para o metodo que tem no seu corpus doutrinario a obra de Paulo Freire.A nosso ver, nao existe comunicacao sem dialogo, afirma o pesquisador.Todo projeto educomunicativo, em essencia, visa ampliar odialogo na escola. Na pratica isso significa possibilitar participacao depessoas anteriormente excluidas, transformar dialogos unilaterais