Sustos, como descobrir que a turma nao esta no nivel imaginado, pedem uma mudanca de rumos Por mais bem fundamentado que seja o planejamento escolar, o professor precisa ter consciencia de que alguns imprevistos podem surgir ao longo do ano letivo (e esses sinais nao devem ser ignorados). E importante que haja uma avaliacao constante do processo de ensino, com o educador sempre alerta para diagnosticar obstaculos encontrados e medir o ritmo de avanco das atividades sobre os temas programados. Os assuntos trazidos no dia-a-dia pelos alunos, como noticias da televisao ou dilemas pessoais e familiares, tambem precisam ter um tempo reservado para serem debatidos - se possivel relacionando-os aos conteudos curriculares, mas logicamente sem forcar conexoes distantes. O cuidado de monitorar as aulas e o comportamento dos estudantes periodicamente e determinante para perceber a necessidade de pequenos ajustes, pausas, aceleracoes, mudancas de rota ou mesmo a retomada de algumas informacoes que nao foram aprendidas de forma consistente pela turma. E uma questao de bom senso. O planejamento inicial e feito sem que o docente conheca seus alunos. E com a interacao e com o proprio tato que o educador vai perceber o que vai manter ou nao.As avaliacoes sao a principal ferramenta para saber quando improvisar. Depois de cada aula, o professor pode criar o habito de fazer anotacoes sobre o andamento das rotinas, comparando o que foi inicialmente previsto e o que realmente aconteceu. Aqui, podem entrar observacoes a respeito de grupos mais avancados e ate sobre conteudos que pareciam totalmente dominados. A escrita leva a pensar. E inclusive um momento em que fica claro ao docente se suas explicacoes surtiram efeito ou nao ajudaram no entendimento dos conceitos trabalhados. Nos registros, entram ainda as cartas que foram tiradas da manga para contornar eventuais sustos durante a aula. "Ao escrever, voce cria uma distancia do que foi feito, o que ajuda na ref lexao sobre os procedimentos utilizados. E com essa pratica que o profissional consegue ter nocao dos limites da flexibilidade do planejamento. Ele deve se perguntar se sua explicacao surtiu efeito e os objetivos foram alcancados. Se nao foram, cabe cogitar alguma alteracao de rota.Um conteudo de saber que tenha sido definido como saber a ensinar sofre, a partir de entao, um conjunto de transformacoes adaptativas que irao torna-lo apto a ocupar um lugar entre os objetos de ensino. O 'trabalho' que faz de um objeto de saber a ensinar um objeto de ensino e chamado de transposicao didatica. Conhecer a realidade dos alunos e um fator fundamental nessa transformacao do saber. O conhecimento cientifico, por exemplo, nao deve ser repetido em classe exatamente do jeito como esta nos livros. As informacoes precisam ser trabalhadas e preparadas para serem repassadas aos estudantes. E e elementar entender quem sao esses estudantes. Por isso, enquanto se aprendem quem sao eles e o que sabem, podem ocorrer desvios de rota.Outros fatores, menos ligados ao nivel de conhecimento dos alunos, tambem podem influenciar a rotina desenhada. A previsao inicial de que as atividades devem ter continuidade com tarefas como a licao de