:90)Fielding (2000) analyse des ecoles primaires anglaises sous le prisme dune geographie morale, en sappuyant en partie sur les travaux de N. Elias pour comprendre linteriorisation des contraintes par les individus. Il souligne ainsi : there are powerful moral and spatial forces at play in the design, organisation and management of schooling, which act as modes of regulation for "appropriate" social behaviour (2000: 233). De facon plus generale, les espaces dapprentissage (ecoles, centres de loisirs, clubs etc.) are often the spaces through which children become aware of, and begin reproducing, social identities that circulate through broader social space (Gagen, 2000: 213). Les travaux de Foucault (1975) sur les appareils disciplinaires constituent une cle danalyse majeure pour comprendre larticulation entre lorganisation spatiale des ecoles maternelles decrite ci-dessus et les pratiques pedagogiques qui encadrent les comportements enfantins.De la maison a lecoleDe la classe des petits a celle des grands, les eleves en devenir sapproprient progressivement les normes associees aux espaces scolaires. Cela se traduit dans lorganisation spatiale des ecoles maternelles, notamment a travers une organisation fonctionnelle, a lechelle de lecole et de la salle de classe, qui rappelle celle de lespace domestique en distinguant les espaces communs de ceux dedies au travail, a la restauration, au repos, et a la proprete. Cette ressemblance se traduit egalement par des normes socio-spatiales communes, par exemple leffet de seuil qui differencie lecole comme la maison de lespace exterieur et delimite un perimetre caracterise par des normes sociales specifiques. Lespace domestique sert ainsi parfois de modele dans le discours des enseignants pour legitimer aux yeux des enfants lautorite professorale en faisant de lecole lespace domestique des instituteurs . Mais ce discours est ambigu car il vise aussi a differencier espaces scolaires et domestiques.Les pratiques pedagogiques concernant les objets transitionnels revelent plus nettement cette distanciation. Les doudous sont acceptes dans la classe au debut de la premiere annee de maternelle, a condition quils restent dans un endroit delimite, souvent hors du champ de vision des eleves, et que leur usage soit limite aux situations de crise et a la sieste. Progressivement, ces doudous sortent des classes pour etre laisses dans les cartables, accroches aux porte-manteaux. Chez les moyens et les grands, le doudou nest plus accepte. Cet exemple souligne le caractere progressif de la transition, meme si la distanciation avec lespace domestique est presente des la rentree de petite section. Sil est toujours interdit dapporter des jouets, quelques rares objets sont acceptes dans lenceinte de la classe, par exemple des livres ou des peluches representant un apport pedagogique en rapport avec les situations vecues par la classe. Ils sont alors sous la responsabilite de lenseignant et leur acces est controle. Plus generalement, de nombreux elements inscrivent spatialement la specificite de lecole. Ainsi, le premier geste des enfants, apres avoir salue le professeur, est de placer letiquette portant leur prenom dans la case adequate dun panneau qui peut parfois clairement signifier par sa forme la transition entre lespace domestique et lespace scolaire (deplacement de letiquette dune fenetre dune maison a celle dun batiment representant lecole). La place des parents souligne