o texto escrito. O aprendizado de leitura depende tambem da organizacao geral da escola e do seu entorno, da politica coerente que a equipe pedagogica decide adotar para o ensino em seu conjunto; das articulacoes possiveis com parceiros; da consideracao de publico-alvo nao apenas o corpo discente, mas tambem os que estao a margem do sistema educativo institucionalizado, enfim, das comunidades carentes de oportunidades de participacao social.A pergunta que se coloca, entao, e: a quem interessa a omissao de tais fatores? Por varias razoes, a demanda social instaurada pelas relacoes de poder exige que as discussoes sobre o ensino de leitura e de escrita avancem de um saber rudimentar - para o qual comportamentos alfabeticos saos satisfatorios para estrategias mais complexas de usos da leitura e da escrita como emancipacao de consciencias.Neste sentido, afirma Foucambert, o problema totalmente novo, colocado para todos, e inventar as condicoes e abordagens de uma politica de leiturizacao que responda as necessidades individuais e sociais de nosso tempo, da mesma maneira que a politica de alfabetizacao satisfez as exigencias dos ultimos cem anos (1994, p. 33).Em vista da importancia das ideias expostas, garantir acesso a leitura passa a ser uma tarefa de responsabilidade da sociedade como um todo. Para que isso aconteca, a leiturizacao social deve implicar um processo continuo de formacao de leitores, por meio de programas educativos que atuem em duas direcoes: desenvolver tanto habilidades de leitura de diversos generos textuais como tambem atitudes favoraveis a leitura enquanto veiculo de aquisicao de novos conhecimentos e de aprimoramento cultural.E necessario um rigoroso mapeamento da situacao atual, nao apenas da escola, mas do contexto social em todas as suas vertentes: economicas, politicas, culturais, na medida em que a escola nao e uma ilha, nem o bairro, nem o municipio. Estamos todos interligados por relacoes globais, o que altera significativamente a forma de abordagem da educacao no seculo XXI. O desafio e o de vincular a escola a este contexto sem, no entanto, perder a sua identidade, as suas caracteristicas, o seu territorio. Comecar por construir visibilidade deste panorama e a acao primordial para se repensar percursos de uma educacao que, efetivamente, seja de todos, para todos.Referencias Bibliograficas:BAJARD, Elie. Caminhos da escrita: espacos de aprendizagem. Sao Paulo: Cortez, 2002. p.195.BRASIL, Secretaria de Educacao Fundamental. Parametros Curriculares nacionais: lingua portuguesa. Brasilia: 144p.MEDEIROS FLHO, Barnabe; GALIANO, Monica Beatriz. Bairro-escola: uma nova geografia do aprendizado. A tecnologia da Cidade Escola Aprendiz para integrar escola e comunidade. Sao Paulo: Tempo D Imagem, 2005.FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questao. Porto Alegre: Artes Medicas, 1994. 157p.GANDOLFI, Giselda. Compreensao leitora: a compreensao como conteudo de ensino. Projeto Ler e Viver. Sao Paulo: Moderna, 2005.______Compreensao leitora: o desenvolvimento da compreensao leitora. Sao Paulo: Moderna, 2005._______Compreensao leitora: A compreensao das narrativas literarias. Sao Paulo: Moderna, 2005.LERNER, Delia. Ler e Escrever na escola: o real, o possivel e o necessario. Porto Alegre: Artmed. 2002, 120p.NASPOLINI, Ana Tereza. Didatica de Portugues: leitura e producao escrita. Sao Paulo: FTD, 1996, 195p.RIBEIRO, V.M. A promocao do alfabetismo em programas de educacao de jovens e adultos. In: Educacao em debate. Ano 3,