aplicacao de leis geometricas e matematicas. E a possibilidade de estruturar a priori o universo mutavel da natureza, a partir de um ponto de vista que e aquele de um sujeito onisciente, capaz de tudo dominar e determinar. Nao se pode esquecer, por outro lado, que o momento da perspectiva e o momento da imprensa, o momento do armazenamento e da distribuicao de um conhecimento cumulativo, interessado na preservacao do passado e na difusao do presente, que busca na forma fiel e rigorosa um novo estilo cognitivo, baseado na demonstracao visual. Mesmo imagens de derivacao tecnologica como a fotografica e a video-eletronica ainda sao elaboradas a partir de uma realidade visivel pre-existente, integrando, portanto, o universo da especularidade. (Fabris, 1991, p.35)Assim, consideramos que a fotografia e seus desdobramentos albuns de diversos tipos, cartoes postais, etc. inseridos plenamente nos esforcos da modernidade se colocam em uma posicao impar, devedora tanto da tradicao renascentista quanto da inauguracao de um novo esforco de modernidade, gracas a sua capacidade de abstracao das diferencas locais em prol da universalizacao, e por tanto, fomentadora de modelos passiveis de disseminacao, formatadores de memoria, de documentos e de historia.Instrumento de democratizacao do conhecimento numa sociedade liberal, que acredita no poder positivo da instrucao, o cartao postal leva as ultimas consequencias a missao civilizadora, conferida a fotografia por sua capacidade de popularizar o que ate entao fora apanagio de poucos. A viagem imaginaria e a posse simbolica sao as conquistas mais evidentes de uma nova concepcao do espaco e do tempo, que abole as fronteiras geograficas, acentua similitudes e dessimilitudes entre os homens, pulveriza a linearidade temporal burguesa numa constelacao de tempos particulares e sobrepostos. (Fabris, 1991, p.35).DistanciasAssim sugerimos tres autores como pano de fundo para o movimento investigativo de pesquisa em Historia da Educacao que utilize fontes imageticas, em particular as fotograficas: Walter Benjamin, Barthes e Philipe Dubois.Inicialmente, e necessario entender as fotografias produzidas no ambito escolar como imagens, ou melhor, eleva-las ou submete-las ao estatuto de imagem, portanto com historia e caracteristicas diferentes daquelas do texto escrito. Essa caracterizacao soa obvia, no entanto, pinturas e fotografias de arte sao submetidas a um outro tipo de analise, as questoes da funcao da imagem sao aplanadas por seu estatuto imagetico.Desta maneira, aproximamo-nos de Carlo Ginzburg, em suas assertivas acerca do Instituto Warburg, que forneceu um panorama de base: uma concepcao de cultura entendida em um sentido quase antropologico, onde, ao lado da arte, literatura, filosofia, ciencia, cabem as supersticoes e as atividades manuais (Ginzburg, 1989, p.47). Ou, praticamente a transposicao da abordagem de confrontando materiais iconograficos variados, privados de valor estetico, utilizando as imagens como documentos historicos para a reconstrucao geral da cultura de um periodo (Calabrese, 1987, p.27).Nem sempre a reconstrucao geral da cultura de um periodo e o objetivo do trabalho, mas o tratamento das fontes em equivalencia de importancia dentro do espectro da cultura, guardadas suas especificidades pode ser um bom inicio para a pesquisa. Assim, fotografias escolares podem ser equiparadas aquelas producoes da fotografia documental ou artistica, mesmo a producao de carater mais experimental.No ambito da analise