e conversacoes.Atraves das brincadeiras e outras atividades cotidianas que ocorrem nasinstituicoes de Educacao infantil, a crianca aprende a assumir papeisdiferentes e, ao se colocar no lugar do outro, aprende a coordenar seucomportamento com os de seus parceiros e a desenvolver habilidades variadas, construindosua Identidade.O campo de aprendizagens que as criancas podem realizar na EducacaoInfantil e muito grande. As situacoes cotidianas criadas nas creches epre-escolas podem ampliar as possibilidades das criancas viverem a infancia eaprender a conviver, brincar e desenvolver projetos em grupo, expressar-se,comunicar-se, criar e reconhecer novas linguagens, ouvir e recontar historiaslidas, ter iniciativa para escolher uma atividade, buscar solucoes paraproblemas e conflitos, ouvir poemas, conversar sobre o crescimento de algumasplantas que sao por elas cuidadas, colecionar objetos, participar debrincadeiras de roda, brincar de faz-de-conta de casinha ou de ir a venda,calcular quantas balas ha em uma vasilha para distribui-las pelas criancas presentes,aprender a arremessar uma bola em um cesto, cuidar de sua higiene e de suaorganizacao pessoal, cuidar dos colegas que necessitam ajuda e do ambiente,compreender suas emocoes e sua forma de reagir as situacoes, construir asprimeiras hipoteses, por exemplo, sobre o uso da linguagem escrita, e formularum sentido de si mesmo.Finalmente, considerar as criancas concretas no planejamento curriculardas instituicoes de Educacao infantil significa tambem compreender seus gruposculturais, em particular suas familias. Creches e pre-escolas, ao possibilitaras criancas uma vivencia social diversa da experiencia no grupo familiar,desempenham importante papel na formacao da personalidade da crianca. E bomlembrar, no entanto, que os contextos coletivos de educacao para criancaspequenas diferem do ambiente familiar e requerem formas de organiza-lodiferentes do modelo de substituto materno, anteriormente usado para analisar otrabalho em creches e escolas maternais.As instituicoes precisam conhecer a comunidade atendida, as culturasplurais que constituem o espaco da creche e da pre-escola, a riqueza dascontribuicoes familiares e da comunidade, as crencas e manifestacoes dessacomunidade, enfim, os modos de vida das criancas vistas como seres concretos esituados em espacos geograficos e grupos culturais especificos. Esse principioreforca a gestao democratica como elemento imprescindivel, uma vez que e pormeio dela que a instituicao tambem se abre a comunidade, permite sua entrada, epossibilita sua participacao na elaboracao e acompanhamento da propostacurricular.A gestao democratica da proposta curricular deve contar na suaelaboracao, acompanhamento e avaliacao tendo em vista o ProjetoPolitico-pedagogico da unidade educacional, com a participacao coletiva deprofessoras e professores, demais profissionais da instituicao, familias,comunidade e das criancas, sempre que possivel e a sua maneira.6. ASDIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DA EDUCACAO INFANTILPara orientar as unidades de Educacao Infantil a planejar seu cotidiano,as Diretrizes apontam um conjunto de principios defendidos pelos diversossegmentos ouvidos no processo de sua elaboracao e que devem orientar o trabalhonas instituicoes de Educacao Infantil. Dada sua importancia na consolidacao depraticas pedagogicas que atendam aos objetivos gerais da area, eles serao aquiapresentados em detalhes. Sao eles: Principios eticos valorizacao da autonomia, da responsabilidade, dasolidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e as diferentesculturas, identidades e singularidades. Principios politicos garantia dos direitos de cidadania, do exercicioda criticidade e do respeito a ordem democratica. Principios esteticos valorizacao da sensibilidade, da criatividade, daludicidade e da diversidade de manifestacoes artisticas e