necessariamente, aos envolvidos noprocesso, tanto o aluno quanto o professor orientador, a conceber aatividade de elaboracao do artigo ou monografia como mero episodioe, como todo episodio, nao tem passado, nem futuro. E o instanteque o define. E um acontecimento solto. Um fato isolado.Por sua vez, um outro problema se apresenta. Tendo escolhido o tema,tendo feito leituras sobre ele e algo mais, o aluno muitas vezesescolhe como orientador um professor que nao tem afinidades teoricascom o tema escolhido e, nesse caso, pouco pode oferecer uma vez quena construcao de um artigo ou monografia, deve haver dialogoteorico, debate, confronto de ideias e coisas do genero entre oorientador e o aluno e, quando isso nao ocorre, por falta defamiliaridade com o tema de uma ou ambas as partes, o resultado naopoderia ser outro se nao um papo de surdo e mudo, uma roda deconversa fiada, improdutiva naqual nao ha aprofundamento e, sim, superficialidade nas reflexoes.Uma quarta explicacao seria a falta de articulacao entre asdisciplinas de cada periodo, bem como as de periodos diferentes oque leva, muitas vezes, os alunos a considerarem que o conteudo deuma delas se encerra nela mesma e nao esta relacionada com asdemais revelando, assim, uma pratica pedagogica extremamentefragmentada incapaz de promover a tao almejada interdisciplinaridadeque poderia se concretizar no artigo e ou na monografia. Nao vamosentrar aqui na discussao sobre a pertinencia dessas questoes,muito embora tenhamos consciencia da sua existencia.Voltemos, entao ao encontro do aluno com o orientador. Dias depoisdo primeiro contato com o professor, o aluno volta a se encontrar comele para dar, entao, inicio aos encontros de orientacao, bem comoestabelecer um cronograma de atividades a ser desenvolvido poreles. Nesse encontro o professor pergunta:- E ai?Definiu o tema? O que trouxe escrito sobre ele? Pergunta o professor.- Bomprofessor! Pouca coisa! Pois, como havia dito no nosso primeiroencontro nao tenho muita leitura. Foi o que pude fazer. Responde oaluno e, logo em seguida, entrega o trabalho ao professor.- Vou lere tecer comentario. Diz o professor. Apos a leitura do trabalho oprofessor indaga:- O que ofez escolher o tema? Quais as razoes de ordem teorico-praticamotivaram sua escolha? Qual a relevancia teorico-pratica dotrabalho que voce pretende fazer?Essas perguntas deixaram o aluno quase que paralisado. Sem ter o queresponder de imediato ele descobriu, em funcao das perguntasformuladas, o quao dificil sera o caminho que ira trilhar ateconcluir o seu trabalho. Percebendo a situacao complicada em quemeteu o aluno, o professor logo se encarrega de explicar a natureza eo teor de suas perguntas. Diz ele:Meu caro, a escolha do tema e de importancia fundamental, pois deladependera o bom exito do trabalho a ser desenvolvido por voce. Enecessario verificar se ha possibilidades de se elaborar um bomtrabalho sobre esse tema. Nao se pode escolher um tema a esmo, semcautela e o devido cuidado. Essa verificacao comeca pelabibliografia a respeito do assunto, pois o acesso a uma boabibliografia e requisito indispensavel. Nao deve ser facil demaisnem muito complexo. Pois, deve ser adequado a capacidade intelectualdaquele que vai realiza-lo. Alem disso, deve ser relevante,apresente alguma utilidade, alguma importancia pratica ou teorica.E necessario que ele seja trabalhado a partir