semioticas constroi novas funcoes psiquicas concebidas como transformacoes dos proprios processos psiquicos pela integracao desses novos instrumentos. Por essa concepcao, o contexto, a intervencao educativa e o ensino nao podem ser meramente concebidos como alimentacao. A intervencao educativa da uma forma particular ao desenvolvimento porque coloca a disposicao, em termos de instrumentalizacao do desenvolvimento da crianca, instrumentos semioticos que lhe permitem construir e reconstruir suas proprias funcoes psiquicas. Esse tipo de abordagem e considerado como interacionismo social e instrumental (semiotico).Para Schneuwly e certo que aprendizagem em meio escolar participa grandemente da apropriacao de uma cultura de comunicacao. Assim, o objeto do desenvolvimento so pode ser multiplo, heterogeneo e, sobretudo, complexo.O desenvolvimento e o ensino da linguagem oral: a necessidade de ficcionalizacaoA tradicao escolar e pouco desenvolvida no ensino do oral e os conhecimentos sobre o desenvolvimento da linguagem oral na idade escolar sao muito limitados.Vygotsky descreveu o papel da escola como sendo o de elevar os alunos do dialogo natural ao monologo artificial; trata-se de levar os alunos das formas de producao oral auto-reguladas, cotidianas e imediatas a outras mais definidas do exterior, mais formais e mediatas. E precisamente a escola que produz e pressupoe, para seu funcionamento, modos de comunicacao mais fortemente formalizados e convencionalizados, o que nao exclui a continuacao paralela dos outros modos cotidianos.As formas cotidianas de producao oral funcionam, principalmente, na forma de reacao imediata a palavra dos outros interlocutores presentes; portanto, a gestao da palavra e coletiva; a palavra do outro constitui o ponto de partida da palavra propria. Ainda que inscrita numa situacao de imediatez, pelo fato de que a producao oral se da em presenca de outros, as formas institucionais do oral implicam outros modos de gestao que sao essencialmente individuais. Essas palavras podem ser integradas de uma forma enunciativa explicita no discurso proprio; a estrutura do discurso e o resultado de uma intensa acao reciproca entre gestao local e gestao mais global do discurso. Isso pressupoe o dominio de instrumentos semioticos complexos, que podem ser aqueles das formas cotidianas, mas utilizados de outra maneira, ou podem ser especificos, ligados as formas institucionais de comunicacao oral.Para o autor, toda atividade de linguagem complexa supoe uma ficcionalizacao, uma representacao puramente interna, cognitiva, da situacao de interacao social. A modelizacao dessa representacao isola quatro parametros da producao: enunciador, destinatario, finalidade ou objetivo e lugar social. A construcao dessa representacao e uma atividade produtiva cujos efeitos refletem-se na producao, manifestados pelo tratamento inerente a lingua. A ficcionalizacao revela-se, entao, como uma geradora da forma do conteudo do texto: ela e o motor da construcao da base tipo de orientacao da producao, colocando certas restricoes sobre a escolha do genero discursivo.As formas institucionais implicam sempre uma parte de ficcionalizacao, a medida que os parametros contextuais nao estao dados pela situacao imediata, mas pre-definidos institucionalmente e materializadas no proprio genero. O enunciador, o destinatario, lugar social sao parcialmente instancias fisicas e sociais da producao e da recepcao imediatas e devem ser ficcionalizados para aparecer no texto produzido, em forma de tracos diversos. Essa palavra fortemente definida e regulada do exterior