como iguais podem "dizer" dois nomes diferentes se colocados em relacao com figuras que nao recebem a mesma denominacao).p. 12Quantidade minima de letras e variacao interfiguralUm grande avanco se opera quando as criancas elaboram um novo criterio, que pode ser assim enunciado: para que se possa "ler" coisas diferentes, e preciso uma diferenca objetiva nos proprios textos (independentemente do contexto e das intencoes do produtor). O problema que entao se coloca do ponto de vista desse produtor de textos que vem a ser a crianca em desenvolvimento e o de como criar diferencas nos textos para representar palavras diferentes. Comeca entao uma laboriosa busca de modos de diferenciacao entre as representacoes escritas, oscilando alternativamente sobre os eixos quantitativo ou qualitativo e buscando progressivamente uma coordenacao de ambos.p. 14Vemos entao as criancas tentarem controlar, ao mesmo tempo, o minimo e o maximo, e produzir variacoes dentro de um intervalo bem delimitado (entre tres e sete caracteres, por exemplo). Quando as criancas tentam variar somente a quantidade, elas podem empregar a regra seguinte: escreve-se uma palavra com tres letras diferentes, a palavra seguinte com as mesmas e uma a mais, e assim por diante. Naturalmente, esse procedimento centrado nas variacoes quantitativas introduz forcosamente variacoes qualitativas.p. 15Bolo tem mais letras do que brigadeiro porque e maior ouO plural tem que ter mais letras porque sao muitos ouO diminutivo tem menos letra porque e menorUm outro procedimento utilizado pelas criancas e o seguinte: tentar fazer correspondencia entre as variacoes quantitativas nas representacoes e as variacoes quantitativas no objeto referido. O raciocinio e entao o seguinte: os nomes dos objetos maiores deveriam ser escritos com mais letras que os dos objetos pequenos, o mesmo para o mais espesso, o mais pesado, o mais numeroso, ou o mais velho.p. 19Esses modos de diferenciacao sao, entao, interfigurais mas nao-sistematicos. Com o periodo seguinte, assistiremos a procura de uma sistematizacao. Ora, para melhor perceber a significacao dessa passagem, e necessario apresentar antes certos problemas de natureza logica que a crianca tenta resolver para compreender a natureza do objeto que a escrita socialmente constituida vem a ser.Problemas logicos levantados pela compreensao do sistema alfabeticop. 22Ate o presente, pudemos dar uma resposta inicial a essas questoes, mostrando em detalhe como, no caso da psicogenese da escrita, colocam-se os problemas logicos seguintes: relacao entre a totalidade e as partes; coordenacao de semelhancas e diferencas; construcao de uma ordem serial; construcao de invariantes; correspondencia termo a termo. Acabamos de apresentar alguns exemplos de coordenacao de semelhancas com as diferencas. Vamos agora tratar especialmente da relacao entre a totalidade e as partes e da correspondencia termo a termo, pois esses dois problemas logicos estao no amago da evolucao do segundo ao terceiro dos tres grandes periodos do desenvolvimento que expomos.Relacao entre a totalidade e as partes constitutivasTomemos como ponto de partida o momento em que as letras ja foram admitidas pela crianca como objetos-substitutos. Desde que uma serie de letras receba uma certa interpretacao (em funcao das propriedades contextuais, das intencoes subjetivas do produtor do texto ou por transmissao social aceita), o problema e saber