Um texto de 14 paginas que contema essencia milagrosa das aulas de Producao de Texto se a descricao e hiperbolica,e porque, para mim, este artigo sintetizou muitas de minhas descobertas apos 8 anosde ensino de escrita. Eu aprendi na pratica (apanhando, errando, falhando) oque Dolz e Pasquier resumem lindamente na teoria. A leitura do texto e rapida eleve. Mas, de qualquer forma, os dez pontos principais a serem praticados pelosprofessores de Producao Textual seguem abaixo:(O texto original pode ser lido em http://www.deitu.pro.br/Planejamento/Anexos/Subsideos/Um%20dec%E1logo%20para%20ensinar%20a%20escrever%20-%20tradu%E7%E3o%20Roxane%20Rojo.pdf ) O que da certo e deve ser praticado O que se faz na escola... e da errado 1. Diversidade textual: conjunto de aprendizagens especificas de diversos generos textuais. 1. Indiferenciacao textual: ensina-se a escrever a partir de procedimento generalizavel a todo texto. 2. Abordar a producao de textos desde o inicio da escolaridade. 2. Comecar a escrever textos na escolaridade mais avancada. 3. Progressao em espiral: intercalar a retomada de generos ja estudados com a aprendizagem de generos novos. 3. Progressao linear: de um tipo de texto a outro. 4. Do complexo para o simples para voltar ao complexo. 4. Aprendizagem aditiva: do simples para o complexo. 5. Ensino intensivo (trabalhar unidades de sentido). 5. Ensino descontinuo (trabalhar atividades fragmentadas). 6. Modelo: textos sociais em uso. Trabalho com materiais autenticos. 6. Modelo: textos escolares produzidos ad hoc. Trabalho com textos artificiais e facilitadores. 7. Atividades de revisao e reescrita. 7. Correcao normativa. 8. Metodo indutivo (o aluno participa da construcao do conhecimento). 8. Metodo transmissor frontal (o professor ensina e o aluno aprende). 9. Regulacao externa e interna (o aluno e o professor observam os problemas do texto). 9. Regulacao pelo professor (o professor corrige). 10. Organizacao do ensino em sequencias didaticas. 10. Ausencia de ensino sistematico, centrado em um texto de cada vez (sem estabelecer continuidade com os textos seguintes). As marchinhasde carnaval, por terem uma letra curta e repetitiva, sao uma boa pedida parafazer uma dinamica em sala de aula (ja que permitem uma identificacao rapidados termos com os quais o professor quer trabalhar). O ideal e usa-las quandoos alunos ainda estiverem em clima de carnaval (para fazer uma revisao do anoanterior, por exemplo). Contudo, como as ferias tem o poder de apagar todas asinformacoes das mentes mais atentas, talvez compense guardar a dinamica paraoutra epoca do ano, na qual haja a certeza de que os alunos escutarao asmarchinhas e saberao responder as perguntas propostas. Eu usei asmarchinhas para trabalhar com a identificacao de pressupostos e implicitos, umaimportante ferramenta na construcao de uma leitura mais dedicada por parte dosalunos. Entretanto, existem outras opcoes para esta atividade: identificacao deambiguidades, de juizos de valor, de conectivos (e seus sentidos nas oracoes),etc.So um rapidolembrete antes da explicacao do exercicio: implicitos sao os significados quenao estao na superficie do texto e que podem passar despercebidos em umaleitura mais inocente. Por exemplo, se eu digo Como esta calor, nao? paraalgum aluno sentado proximo a janela, ele pode considerar apenas o sentidoexplicito de minha fala (e me responder E verdade, nao e?) ou levar emconsideracao o seu implicito e abrir a janela. Assim,