exercidos peloprofessorate a conquista da autonomia que comeca a exigir do professornovas definicoespoliticas e sociais na profissao.Saberes,tempo e aprendizagem do trabalho no magisterio e o segundo capitulo do livro etrata das questoes de ordem da transformacao que ocorre com a identidadeprofissional do professor ao longo dos anos. Os anos de profissao mudam aidentidade profissional, assim como, a maneira de trabalhar. Nesse sentido,Tardif compactua com Schon, quando aponta que as aprendizagens profissionaissao temporais e, que a medida que o tempo passa, novas acoes surgem a partir dasexperiencias interiorizadas e reavaliadas. Tem-se o social como ferramenta deconstrucao do profissionalismo docente. Para comprovar esse fato as pesquisasdos autores Raymond, Butt e Yamagishi (1993), de Lessard e Tardif (1996), deTardif e Lessard (2000) sao apresentadas para exemplificar a construcao doprofissionalismo atraves do coletivo e, varias falas de professores (sujeitosda pesquisa) ilustram as fases iniciais da carreira e as transformacoesoriundas da experiencia que se acumula com o passar dos anos. Ou seja, oprofessor aprende a trabalhar trabalhando. Varios aspectos significativos dossaberes experienciais sao apresentados e discutidos ao termino do capitulo.O terceirocapitulo do livro, O trabalho docente, a pedagogia e o ensino:interacoeshumanas, tecnologias e dilemas, apresenta uma discussao muitointeressantedo papel da pedagogia como instrumento de trabalho do professor.Discute asvarias interacoes que se estabelecem no cotidiano pedagogico e as ferramentasutilizadas para essa interacao. A coercao, a autoridade e a persuasao fazemparte das tecnologias da interacao e sao utilizadas pelo professor no processopedagogico. O autor enfatiza que nao tem sentido pensar conceitos comoPedagogia, Didatica, Aprendizagem, dentre outros, sem integra-los as situacoesconcretas do trabalho docente. Outra observacaorealizada com precisao pelo autor, e a diferenciacao entre o trabalho doprofessor e o trabalho industrial.Entre otrabalho pedagogico e o trabalho industrial a diferenca reside napossibilidadede materializacao, ou seja, no processo produtivo industrial avisualizacaodos resultados e desvelada com mais rapidez que no trabalhopedagogico.Elementospara uma pratica educativa e O professor enquanto ator racional sao oquarto e quinto capitulos. No quarto capitulo, o saber do professor erelacionado a alguns estereotipos designados a profissao docente. O oficio deprofessor e historiado desde a Grecia antiga. Na linha historica do tempo, saoapresentados autores como Platao, Aristoteles e Rousseau. Tardif retrocede nahistoria e apresente a educacao como arte, a educacao enquanto tecnica guiadade valores e a educacao enquanto interacao. No entanto, esses tres aspectos darevisao historica realizada por ele nao esgotam a discussao e mais oito modelosrecentes que integram a pratica pedagogica sao apresentados.No ultimocapitulo da primeira parte, Tardif apresenta porque se distancia da teoria deSchon, visao cognitivista, pois centraliza seus estudos na racionalidadedocente, partindo das vivencias/experiencias que constroem seus saberesprofissionais.A segundaparte do livro O saber dos professores e sua formacao e construida a partirdo capitulo seis Os professores enquanto sujeitos do conhecimento, docapitulo sete Saberes profissionais dos professores e conhecimentosuniversitarios e do capitulo oito Ambiguidade do Saber docente.Nesses tresultimos capitulos o autor discute os trabalhos de pesquisa (dosprofessoresuniversitarios), juntamente com o trabalho do professor (professor de oficio).Tardif e enfatico ao apontar que nao se pode mais cindir o trabalho doprofessor da pessoa do professor. Neste sentido, as universidades, querepresentam os grandes centros de pesquisa, precisam considerar o professorcomo o principal