diretrizes no campo da aprendizagem escolar, por exemplo, nos USA, na Europa e no Brasil, inclusive. De acordo com Coll (op.cit.) as tentativas de aplicacao da teoria genetica no campo da aprendizagem sao numerosas e variadas, no entanto os resultados praticos obtidos com tais aplicacoes nao podem ser considerados tao frutiferos. Uma das razoes da dificil penetracao da teoria genetica no ambito da escola deve-se, principalmente, segundo o autor, "ao dificil entendimento do seu conteudo conceitual como pelos metodo de analise formalizante que utiliza e pelo estilo as vezes 'hermetico' que caracteriza as publicacoes de Piaget" (idem p. 174). Coll (op.cit.) ressalta, tambem, que a aplicacao educacional da teoria genetica tem como fatores complicadores, entre outros: a) as dificuldades de ordem tecnica, metodologicas e teoricas no uso de provas operatorias como instrumento de diagnostico psicopedagogico, exigindo um alto grau de especializacao e de prudencia profissional, a fim de se evitar os riscos de serios erros; b) a predominancia no "como" ensinar coloca o objetivo do "o que" ensinar em segundo plano, contrapondo-se, dessa forma, ao carater fundamental de transmissao do saber acumulado culturalmente que e uma funcao da instituicao escolar, por ser esta de carater preeminentemente politico-metodologico e nao tecnico como tradicionalmente se procurou incutir nas ideias da sociedade; c) a parte social da escola fica prejudicada uma vez que o raciocinio por tras da argumentacao de que a crianca vai atingir o estagio operatorio secundariza a nocao do desenvolvimento do pensamento critico; d) a ideia basica do construtivismo postulando que a atividade de organizacao e planificacao da aquisicao de conhecimentos estao a cargo do aluno acaba por nao dar conta de explicar o carater da intervencao por parte do professor; e) a ideia de que o individuo apropria os conteudos em conformidade com o desenvolvimento das suas estruturas cognitivas estabelece o desafio da descoberta do "grau otimo de desequilibrio", ou seja, o objeto a conhecer nao deve estar nem alem nem aquem da capacidade do aprendiz conhecedor.Por outro lado, como contribuicoes contundentes da teoria psicogenetica podem ser citados, por exemplo: a) a possibilidade de estabelecer objetivos educacionais uma vez que a teoria fornece parametros importantes sobre o 'processo de pensamento da crianca' relacionados aos estadios do desenvolvimento; b) em oposicao as visoes de teorias behavioristas que consideravam o erro como interferencias negativas no processo de aprendizagem, dentro da concepcao cognitivista da teoria psicogenetica, os erros passam a ser entendidos como estrategias usadas pelo aluno na sua tentativa de aprendizagem de novos conhecimentos (PCN, 1998); c) uma outra contribuicao importante do enfoque psicogenetico foi lancar luz a questao dos diferentes estilos individuais de aprendizagem; (PCN, 1998); entre outros.Em resumo, conforme aponta Coll (1992), as relacoes entre teoria psicogenetica x educacao, apesar dos complicadores decorrentes da "dicotomia entre os aspectos estruturais e os aspectos funcionais da explicacao genetica" (idem, p. 192) e da tendencia dos projetos privilegiarem, em grande parte, um reducionismo psicologizante em detrimento ao social (alias, motivo de caloroso debate entre academicos*), pode-se considerar que a teoria psicogenetica trouxe contribuicoes importantes ao campo da aprendizagem escolar. 5. Consideracoes finaisA referencia deste