sistema de representacao e nao um sistema de codificacao.Dessa forma, se considerarmos o sistema de representacao do numero e o sistema de representacao da linguagem, no inicio da escolarizacao, as dificuldades que as criancas enfrentam sao dificuldades conceituais se-melhantes as da construcao do sistema e por isso pode-se afirmar que, em ambos os casos, a crianca reinventa esses sistemas, ou seja, para poderem se servir desses elementos como elementos de um sistema, as criancas devem compreender seu processo de construcao e suas regras de producao, o que coloca o problema epistemologico fundamental: qual e a natureza da relacao entre o real e a sua representacao.A partir dos trabalhos de Saussure ja concebemos o signo linguistico como a uniao indissoluvel de um significante com um significado. E o carater bifasico do signo linguistico, a natureza complexa que ele tem e a relacao de referencia o que esta em jogo.As escritas do tipo alfabetico, e mesmo as silabicas, poderiam ser caracterizadas como sistemas de representacao cujo intuito e representar as diferencas entre os significantes; enquanto que as escritas do tipo ideografico poderiam representar diferencas nos significados.Se concebermos a escrita como um codigo de transcricao do sonoro para o grafico privilegiando-se o significante (grafia) dissociado do significado, destruimos o signo linguistico por privilegiamos a tecnica e a meca-nizacao.Se concebermos aprendera lingua escrita como a compreensao da cons-trucao de um sistema de representacao em que a grafia das palavras e seu significado estao associados, (apropriacao de um novo objeto de conhecimento) estaremos realizando uma aprendizagem conceitual.2 - As concepcoes das criancas a respeito do sistema de escrita.A crianca realiza exploracoes para compreender a natureza da escrita e isto pode ser observado atraves das suas producoes espontaneas, que sao valiosos documentos que precisam ser interpretados para poder ser avaliados.As escritas infantis tem sido consideradas como garatujas e 'puro jogo'. Aprender a le-las, ou seja, interpreta-las e um aprendizado que requer uma atitude teorica definida. Nas praticas escolares tradicionais, ha uma concepcao de que a crianca so aprende quando submetida a um ensino repetitivo. No entanto, elas ignoram que devem pedir permissao para comecar a aprender. Saber algo a respeito de certo objeto nao significa saber algo socialmente aceito como 'conhecimento'. 'Saber' significa ter construido alguma concepcao que explica certo conjunto de fenomenos ou de objetos da realidade.Ferreiro, analisando as producoes espontaneas das criancas, atraves de suas pesquisas confirmou que as mesmas possuem hipotese / ideias / teorias sobre a escrita, apresentando uma evolucao psicogenetica.As primeiras escritas infantis aparecem, do ponto de vista grafico, como linhas onduladas ou quebradas, continuas ou fragmentadas, ou como uma serie de elementos discretos repetidos. A aparencia grafica nao e garantia de escrita, a menos que se conhecam as condicoes de producao.No referencial tradicional, as professoras prestam atencao nos aspectos graficos das producoes das criancas, ignorando os aspectos cons-trutivos. Do ponto de vista construtivo, a escrita infantil segue uma linha de evolucao surpreendentemente regular e podem ser distinguidos tres grandes periodos no interior dos quais cabem multiplas subdivisoes.Para executar suas ideias (em seus escritos) a crianca:a) faz distincao entre a modo de representacao