o ensino supoe. Isso acontece no processo de aquisicao da escrita, na construcao dos conceitos matematicos e na aprendizagem de qualquer outro conteudo e mesmo quando os alunos estao submetidos a um tipo de ensino convencional, pois o que impulsiona a crianca e o esforco para acreditar que atras das coisas que ela tem de aprender existe uma logica.Se o professor nao sabe nada sobre o que o aluno pensa ou conhece a respeito do conteudo que quer que ele aprenda, o ensino que ele oferece nao tem com quem dialogar.Conhecimentos previos dos alunos nao deve ser confundido com conteudo ja ensinado pelo professor.Na perspectiva construtivista - de resolucao de problemas - o professor nao pode considerar como sinonimos o que o aluno ja sabe e o que lhe foi ensinado, pois nao sao necessariamente a mesma coisa. Para que isso nao aconteca, e preciso que o professor desenvolva uma sensibilidade e uma escuta atenta para a reflexao que as criancas fazem, supondo que o que elas pensam tem sentido e nao e fruto de sua ignorancia.O professor precisa criar um ambiente socio-afetivo para que as criancas possam manifestar livremente/espontaneamente o que pensam; somente assim, podera favorecer situacoes de aprendizagem significativas. Tal ambiente deve possibilitar que as criancas pensem sobre suas ideias. Do mesmo modo, cabe ao professor oferecer conflitos/situacoes problemas que possibilitem as criancas exercitarem o pensamento, na busca de solucoes possiveis. Isso requer do professor estudo e uma postura reflexiva e investigativa.A psicogenese da lingua escrita abriu a possibilidade de o professor olhar para a crianca e acreditar que para aprender ela pensa, que aquilo que ela faz tem logica e o que o professor nao enxerga e porque nao tem instrumentos suficientes para perceber o sentido que esta sendo mani-festado pela crianca.Um casamento entre a disponibilidade da informacao externa e a possibilidade da construcao interna.Quando o professor nao entende a producao da crianca deve-se per-guntar a crianca, mesmo que nao consiga entender suas explicacoes, uma atividade indicada para isso e o trabalho em dupla, pois trabalhando juntas as criancas dao explicacoes umas as outras e, entao, o professor podera compreender as hipoteses das criancas.Assim, e importante observar os procedimentos dos alunos diante de uma atividade, para que o professor possa reconhecer esses procedimentos dos alunos, de modo, a saber quais sao os menos e os mais avancados e que raciocinio os alunos mais avancados entao realizando.O trabalho em grupo permite que as criancas observem os procedimen-tos de atuacao de seus colegas, inclusive daqueles que utilizam procedimentos de resolucao de problemas mais avancados. Ao perceberem a possibilidade de diferentes formas de execucao, reconhecem o procedimento do colega como mais produtivo e econo-mico, construindo, assim, a logica necessaria para poder aprender (a crianca aprendeu com outra que sabe mais).Tem-se, assim, de um delicado casamento entre a disponibilidade da in-formacao externa e apossibilidade da construcao interna - construtivismo: um modelo explicativo da aprendizagem que considera, ao mesmo tempo, as possibilidades do sujeito e as condicoes do meio.Cabe ao professor tomar decisoes importantes, seja na formacao das parcerias entre alunos, seja nas questoes