pelo receio sera sempre inconsequente e ineficaz. A capacidade critica em relacao as tecnologias pressupoe intimidade com as proprias tecnologias. O desafio e usar plenamente a tecnologia sem se deixar deslumbrar. Consumir criticamente. Produzir criticamente. Interagir criticamente. Estimular a critica das tecnologias e dos seus produtos. Como sugere Pretto (2000), educar para a rebeldia.A sociedade e as tecnologias nao seguem um rumo determinista. O rumo depende muito dos seres humanos e, sobretudo, da sua capacidade de discernimento colectivo. O problema com que nos defrontamos nao e o simples dominio instrumental da tecnica para continuarmos a fazer as mesmas coisas, com os mesmos propositos e objectivos, apenas de uma forma um pouco diferente. Nao e tornar a escola mais eficaz para alcancar os objectivos do passado. O problema e levar a escola a contribuir para uma nova forma de humanidade, onde a tecnologia esta fortemente presente e faz parte do quotidiano, sem que isso signifique submissao a tecnologia.As TIC podem contribuir de modo decisivo para mudar a escola e o seu papel na sociedade. A escola pode passar a ser um lugar da exploracao de culturas, de realizacao de projectos, de investigacao e debate. O professor podera ser um elemento determinante nestas actividades. Isso nao acontecera por ensinar novos conteudos de literacia informatica, muito menos como administrador de pacotes de EAC, e menos ainda como instrutor de Microsof Word ou de Netscape. Acontecera porque ele se envolve na aprendizagem com o aluno, com os colegas e com outras pessoas da sociedade em geral, deixando de ser aquele que apenas ensina, para passar a ser, sobretudo, aquele que (co)aprende e promove a aprendizagem.BibliografiaBlumer, H.: Symbolic interactionism: Perspective and method. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1969.Coelho, H.: Tecnologias de informacao. Lisboa: D. Quixote, 1986.Hazari, S., & Schnorr, D.: Implementation of interactive Web module in a teacher education course. Journal of Computing in Teacher Education, 15 (3), pp. 8-16, 1999.Jacob, E., & Ruess, K.: Integrating technology and pedagogy in a cultural foundations course. Journal of Computing in Teacher Education, 16 (4), pp. 12-17, 2000.Levy, P.: A inteligencia colectiva: Para uma antropologia do ciberespaco. Lisboa: Gradiva, 1997.Papert, S.: A famila em rede. Lisboa: Relogio d Agua, 1997.Pretto, N. L.: Linguagens e tecnologias na educacao. Manuscrito nao publicado, 2000.Santaella, L.: O homem e as maquinas. In: D. Domingues (ed.), A arte no seculo XXI: A humanizacao das tecnologias, pp. 37-59, Sao Paulo, UNESP, 1997.Silva, L.: Globalizacao das redes de comunicacao: Uma reflexao sobre as implicacoes cognitivas e sociais. In J. A. Alves, P. Campos, & P. Q. Brito (eds.), O futuro da Internet, pp. 53-63, Matosinhos, Centro Atlantico, 1999.Varandas, J. M., Oliveira, H., & Ponte, J. P.: A Internet na formacao de professores. In Actas do ProfMat 99, pp. 51-8, Lisboa, APM, 1999).Wright, H. K.: Nailing jell-o to the wall: Pinpointing aspects of state of the art curriculum theorizing, Educational Researcher, 29 (5), pp. 4-13, 2000.Notas1 Temos aqui um problema de terminologia. Durante muitos anos falava-se apenas no computador. Depois, com a proeminencia que os perifericos comecaram a ter (impressoras, plotters, scanners, etc), comecou a falar-se em novas tecnologias