se compreender a logica interna das progressoes das nocoes infantis sobre a escrita, mostrando que as criancas exigem de si mesmas uma coerencia rigorosa no processo de construcao do conhecimento. Nesse processo, as autoras mostram a importancia do erro como fundamentalmente construtivo na superacao de contradicoes e conflitos conceituais, explicitando, numa progressao, etapas e hipoteses que as criancas levantam sobre a escrita: em outras palavras, o processo de aprendizagem nao e conduzido pelo professor, mas pela crianca. Porem como alerta Smolka, as analises de Ferreiro e Teberosky nao podem dar conta, em termos politico-pedagogicos, do fracasso da alfabetizacao escolar. Elas mostram mais um fator que precisa ser conhecido e observado no processo de alfabetizacao que sao o significado e a importancia das interacoes, mas nao resolvem nem pretendem resolver o problema. No entanto, os estudos destas autoras acabou sendo incorporado pelas redes de ensino sem a devida adaptacao a realidade educacional brasileira, o que faz com que alguns conceitos provenientes da educacao compensatoria sejam, agora, substituidos pelo linguajar construtivista, novamente culpabilizando a crianca pela nao-aprendizagem, pela nao-compreensao. O que acontece de fato, mas que permanece implicito, e que o ensino da escrita, cristalizando a linguagem e neutralizando (e ocultando) as diferencas, provoca um conflito fundamentalmente social. Porque nao se ensina simplesmente a ler e escrever, aprende-se a usar uma forma de linguagem, uma forma de interacao verbal, uma atividade, um trabalho simbolico: em outras palavras, o processo de elaboracao mental da crianca na construcao do conhecimento sobre a escrita, que primeiramente passa pela linguagem falada, fica comprometido porque a escrita apresentada na escola esta longe da linguagem falada pelas criancas. A emergencia do discurso na escrita inicialNeste capitulo, a autora discute que a alfabetizacao nao significa apenas a aprendizagem da escrita de letras, palavras e frases. A alfabetizacao implica, desde a sua genese, a constituicao do sentido. Enquanto que a escola parece ocupada em ensinar as criancas a repetirem e reproduzirem palavras e frases feitas, isto e, nao trabalha com as criancas o fluir do significado, a estruturacao deliberada do discurso interior pela escritura. Essa escrita precisa ser sempre permeada por um sentido, por um desejo, e implica ou pressupoe, sempre, um interlocutor. Desse modo, implica, mais profundamente, uma forma de interacao com o outro pelo trabalho de escritura para quem eu escrevo o que escrevo e por que? Segundo Smolka, quando as criancas escrevem palavras soltas ou ditadas pelos professores, a caracteristica da escritura e uma, e identifica-se, mais facilmente, a correspondencia entre a dimensao sonora e a extensao grafica. Mas quando as criancas comecam a escrever o que pensam, o que querem dizer, contar, narrar, elas escrevem porcoes, fragmentos do discurso interior (que e sempre dialogo consigo mesmo ou com outros). Em termos pedagogicos, entao, o que se faz relevante aqui e o fato de que, quando se permite as criancas falarem e se relacionarem em sala de aula, questoes vitais para elas vem a tona e se tornam materia-prima do processo de alfabetizacao. Nessas conversas, concepcoes, pressuposicoes e valores se revelam. Assim, o texto de cada crianca nao repete