"complexos". Saoos problemas que ela pode resolver de forma coerente e nao aleatoria. g) Finalmente, se so nos dirigirmos as criancas que compartilhem alguns denossos conhecimentos deixaremos dei lado uma grande parte da populacaoinfantil estacionada em niveis anteriores a esta evolucao condenando-a aofracasso.5.Processos de Aquisicao da Lingua Escrita no Contexto EscolarEstamosacostumados a considerar a aprendizagem da leitura e da escrita como umprocesso de aprendizagem escolar (controle sistematico), que ha grandedificuldade em considerar que o desenvolvimento da leitura / escrita aconteceantes da escolarizacao.Ascriancas ignoram este controle e desde que nascem estao construindo objetoscomplexos de conhecimento e o sistema de escrita e um deles.Aconstrucao de um objeto de conhecimento e muito mais que uma colecao deinformacoes. Implica a construcao de um esquema conceitual, que permiteinterpretar dados previos e novos dados, isto e, que possa receber informacao etransforma-la em conhecimentos; um esquema conceitual que permita processos deinterferencia acerca das propriedades nao-observaveis de um determinado objetoe a construcao de novos observaveis, na base do que se antecipou e do que foiverificado.Oproposito de controlar o processo de aprendizagem supoe que os procedimentosde ensino determinam os passos na progressao da aprendizagem.Ferreiroadverte que os estudos de Piaget nos obrigaram a reconhecer a importancia deconsiderar os processos da crianca no desenvolvimento cognitivo, obrigando-nosa abandonar o ponto de vista do adultocentrismo.A pesquisa de Ferreiro, alem da analise qualitativa, apresenta dadosquantitativos procurando evidenciar que nao se esta referindo a uma minoria decriancas.Projetode Pesquisa na Diretoria Geral de Educacao Espacial-Ministerio de Educacao doMexico - 1980-1982.Objetivo Principal Pratico - conhecer e descrever o processo de aprendizagemque ocorre nas criancas antes de serem rotuladas como "criancas quefracassam".ObjetivoTeorico - saber se as criancas que ingressam no 1. Grau em niveispre-alfabeticos de concepcao leitura/escrita, seguirao com a mesma progressaoevidenciada por outras criancas antes de entrarem para a escola, a despeito dofato dos metodos e procedimentos de ensino procurarem conduzi-los diretamenteao sistema alfabetico da escrita.PopulacaoAlvo - (criancas repetentes ou evadidas) de tres cidades (Mexico - centro,Monterrey norte e Merida - sul) -71 escolas - indice maior de"fracassos" e 159 classes de 1a serie que entravam pela primeira vezna escola.Amostra - 959 criancas, entrevistadas a cada dois meses e meio; finalizou-seo trabalho com 886 dessas mesmas criancas.Testagem- foram propostas quatro palavras dentro de um dado campo semantico (nome deanimais ou de alimentos) com variacao sistematica no numero de silabas (de 1 a4 silabas).Eventos -80% de criancas comecaram o ano pre - silabicas; 13 criancas nivel alfabeticoe 11 criancas nao terminaram a testagem. Os totais finais - de 862 criancas e3.448 entrevistas.Padroes Evolutivos - Ao longo do ano escolar: 33%passam de um nivel de conceitualizacao sem omitir passo. 38% seguiram passos semelhantes, porem omitindo o nivelsilabico-alfabetico. 13% nao mostraram qualquer progressao de um nivel ao seguinte e nenhumapermaneceu no silabico-alfabetico. (25) criancas que entraram no nivel silabico-alfabetico nao tiveramproblemas. 16% passaram do pre-silabico ao alfabetico (cumprem as expectativas daescola). 71% passaram por outros tipos de escrita. 52% passaram pelo silabico (451 criancas). 87% ingressaram ao nivel silabico e chegaram ao alfabetico. De outra parte, as criancas que ingressaram no pre-silabico (708) nao chegaramao alfabetico na mesma proporcao. 55,5% (das 393)