e peturba o acesso dos jovens ao emprego e a uma profissao, situacao que ocorre mesmo aos que sao diplomados pelo ensino superior. Esta crise do valor das mais altas credenciais escolares e um dado novo e particularmente inquietante, a merecer uma profunda e alargada reflexao social. De outro ainda, surgem-nos as trajectorias incertas e ziguezagueantes de insercao socioprofissional, os tais voos de borboleta que esperam os jovens nos seus processos de insercao. Finalmente, temos a oferta educativa que temos, o dia-a-dia escolar rotineiro, sem condicoes de trabalho, sem missao e objectivos partilhados, o desinteresse e a irrelevancia socioprofissional de muitos cursos (para que e que isto serve?), a face mecanica da escola, os programas rigidos para cumprir rigidamente, a falta de estimulo a construcao de saberes e de competencias e ao esforco pessoal, o centramento escolar sobre as vertentes cognitivas e, quando muito, operativas dos processos educativos (em desprimor e abandono das vertentes operativas, expressivas e valorativas, para tomar o ordenamento de B. Brocca (1999).Importaria pensar se, a entrada no novo seculo, nao estaremos a criar a escola do consumo obrigatorio, por falta de alternativas sociais para os adolescentes e para os jovens, como escapatoria a uma mera moratoria educacional (Chisholm, 1995), produto (caro) de substituicao do emprego e do desemprego. Importaria avaliar tambem onde nos levara esta situacao que colectivamente vivemos e que consiste no gigantesco desconhecimento que todos temos acerca do nosso sistema educativo e no descontrolo social em que ele se encontra. Quanto menos esforcos fizermos para o avaliarmos, mais e mais ele se degradara diante dos nosso olhos preplexos e diante das nossas bocas culpabilizadoras destes e daqueles agentes sociais.III PARTE11. Esgotou-se o tempo das reformas educacionais, diz-se na Europa. Creio que nunca elas terao sido tao necessarias, porque o que verdadeiramente se esgotou foi o modelo moderno de educacao escolar, heranca do sec. XVIII e do sec. XIX que ja dificilmente se torna funcional, como modelo cultural, no inicio do sec. XXI, apos vinte e cinco anos de aceleradas mutacoes sociais.Serao necessarias, isso sim, outras reformas, menos estatistas, centralistas, burocraticas, porque o que esta em questao sao os processos de mudanca social, os seus pressupostos, as suas linhas orientadoras, os seus actores, a sua avaliacao. E esta e uma materia que importaria aprofundar.Varios sao os campos onde seria urgente actuar, mas mais do que elencar uma serie de medidas concretas, opto por vos deixar um quadro de referencia generico para uma repolitizacao da educacao e da formacao.Sem abandonar as suas funcionalidades tradicionais, o ensino e a formacao deverao enriquecer a sua missao, reordenando-a em torno do eixo central do desenvolvimento humano de cada uma das criancas, adolescentes, jovens e adultos que acolhe. Sem perder de vista a sua heteroreferencialidade, importa equaciona-la dentro de um novo quadro em que a autoreferenciacao, nascida de dentro para fora, de cada pessoa para cada aluno, reforce a capacidade das instituicoes educativas para proporcionar tempos e modos adequados ao desenvolvimento de cada educando, fomentando em cada um a aquisicao dos saberes fundamentais e o desenvolvimento de diversos tipos de inteligencia, a