tecnologicas isoladase separadas dos conhecimentos que lheservem de fundamento.todas as areas, tanto das DCNA prioridade para o contexto dotrabalhoSe examinarmos o conjunto das recomendacoesja analisadas, o trabalho enquantoproducao de bens e servicos revela-se como apratica humana mais importante para conectaros conteudos do curriculo com a realidade.Desde sua abertura, a LDB faz referencia aotrabalho, juntamente com as praticas sociais,como elemento que a realidade, da Educacao Infantil ate o final doEnsino Medio. O vinculo com o trabalho carregavarios sentidos, que e preciso explicitar.Do ponto de vista filosofico, expressao valor e a importancia do trabalho. A partede qualquer implicacao pedagogica relativa acurriculos e definicao de conteudos, o valor dotrabalho incide em toda a vida escolar: desdea valorizacao dos trabalhadores da escola eda familia, ate o respeito aos trabalhadoresda comunidade, o conhecimento do trabalhocomo produtor da riqueza e o reconhecimentode que um dos fundamentos da desigualdadesocial e a remuneracao injusta do trabalho. Avalorizacao do trabalho e tambem uma criticaao bacharelismo ilustrado, que por muitotempo predominou nas escolas voltadas paraas classes sociais privilegiadas.A implicacao pedagogica desse principioatribui um lugar de destaque para otrabalho humano, contextualizando os conteudoscurriculares sempre que for pertinente,com os tratamentos adequados a cadacaso. Nesse sentido, a relacao entre teoriae pratica em cada disciplina do curriculo,como exige a lei, nao pode deixar de incluiros tipos de trabalho e as carreiras profissionaisaos quais se aplicam os conhecimentosdas areas ou disciplinas curriculares.vincula a educacao basicaMateria licenciada exclusivamente a Secretaria da Educacao do Estado de Sao Paulopara uso no site do programa Sao Paulo faz escola.E estritamente vedada sua reproducao parcial e/ou integral por terceirosProposta Curricular do Estado de Sao Paulo24ApresentacaoEm sintese, a prioridade do trabalhona educacao basica assume dois sentidoscomplementares: como valor, que imprimeimportancia ao trabalho e cultiva o respeitoque lhe e devido na sociedade, e comotema que perpassa os conteudos curriculares,atribuindo sentido aos conhecimentosespecificos das disciplinas.O contexto do trabalho no Ensino MedioA tradicao de ensino academicista, desvinculadode qualquer preocupacao com apratica, separou a formacao geral e a formacaoprofissional no Brasil. Durante decadaselas foram modalidades excludentes de ensino.A tentativa da Lei 5692/1971 de unir asduas modalidades, profissionalizando todo oEnsino Medio, apenas descaracterizou a formacaogeral, sem ganhos significativos paraa profissional.Nos dias de hoje, essa separacao janao se da nos mesmos moldes, porque omundo do trabalho passa por transformacoesprofundas. A medida que a tecnologiavai substituindo os trabalhadores por automatosna linha de montagem e nas tarefasde rotina, as competencias para trabalharem ilhas de producao, associar concepcaoe execucao, resolver problemas e tomar decisoestornam-se mais importantes do queconhecimentos e habilidades voltados parapostos especificos de trabalho.A LDB adota uma perspectiva sintonizadacom essas mudancas na organizacaodo trabalho ao recomendar a articulacaoentre educacao basica e profissional, quandoafirma, entre as finalidades do EnsinoMedio: a e a cidadania do educando, para continuaraprendendo, de modo a se adaptar com flexibilidade a novas condicoesde ocupacao ou aperfeicoamentoposterioresa formacao profissional para postosou areas especificas dentro da carga horariageral do Ensino Medio, como tentou fazera legislacao anterior. Mas tambem naochancela o carater inteiramente propedeuticoque esse ensino tem assumido na educacaobasica brasileira. Trata-se, portanto,de entender o que vem a ser a basica para o trabalho.preparacao basica para o trabalhoser capaz de (grifo