que interessa-lhes doponto de vista educacional. Outros, ao contrario, perguntam-se o que aatividade de programacao Logo tem a ver com a pratica que desenvolvem emsala de aula. Foi nesse clima de sentimentos confusos que a primeira etapado trabalho terminou.Nossa experiencia ate entao tinha nos mostrado que a maior parte dosprofessores sente-se bastante insegura para iniciar a qualquer atividadepratica no laboratorio envolvendo os alunos. Parece fazer parte do perfil doprofessor ter uma responsabilidade profissional tao acirrada que ele nao sepermite "tentar" ou "errar" na sua pratica. Por essa razao, esperavamos queos profissionais criassem grupos de estudo, fortalecessem seus conhecimentospara entao darmos continuidade ao nosso plano, que previa que cada professorescolhesse um ou dois alunos para acompanhar os trabalhos por elesdesenvolvidos no laboratorio, usando a linguagem Logo. Ficamos realmentesurpresos quando tivemos a noticia de que os professores, por iniciativapropria, estavam usando o laboratorio de computadores com as suas classes.Teve inicio, assim, uma nova fase do processo de implantacao do computadorna escola, caracterizada pela reflexao na acao (Prado, 1996): o professorplanejava uma atividade relativamente simples, tentando articular algumconteudo da sua propria disciplina e instigava os alunos a usarem o Logocomo uma ferramenta auxiliar ao entendimento daquele determinado conteudo.Como resultado dessa reflexao na acao, alguns professores organizarampequenos grupos de estudo com o objetivo de compartilhar duvidas eaprofundar os conhecimentos sobre programacao Logo.Obviamente surgiram inumeras dificuldades. O professor nao conheciasuficientemente bem a linguagem de programacao para encaminhar as atividadesdos alunos de forma individualizada, a partir das muitas hipoteses quesurgiam durante a atividade. Os alunos, na grande maioria, nada conheciam docomputador e questionavam quais comandos usar, que teclas apertar, ondeestava o programa etc.. Como orientar o trabalho de tantos alunos ao mesmotempo? Como introduzir um novo conceito do Logo ou da disciplina? Comoavaliar os resultados da experiencia? O que fazer na sala de aula e o quefazer no laboratorio? Como aprender mais? A ansiedade nesse momento e muitogrande e absolutamente natural.O fato da escola estar em uma outra cidade, nao nos permitia umacompanhamento mais sistematico. Foram muitas horas de conversa ao telefone,algumas reunioes pontuais e muitos, muitos relatorios e disquetes de alunosvia correio para que pudessemos acompanhar o processo que se desenrolava naescola. Foi extremamente importante a disposicao dos professores em relatarpor escrito suas experiencias. Alem de servir para nos como fonte deinformacao, representou um exercicio reflexivo muito importante do professorsobre a sua pratica pedagogica. O resultado dessas reflexoes nao foiimediato, ele surgiu aos poucos e pode ser apreciado atraves doamadurecimento na conducao do proprio trabalho. Mas isso so aconteceu muitotempo depois. Antes, era preciso consolidar o trabalho dentro daquelacomunidade.Por detras desse envolvimento surpreendente, estava a figura de umaprofessora jovem e muito curiosa a respeito do computador. Ela dedicava-seao trabalho de Informatica na Educacao integralmente e assessorava os demaisprofessores no ambito do laboratorio. Dessa forma os problemas tecnicos taofrequentes puderam se minimizados. Ela aprendia muito e rapidamente ecompartilhava com outros professores suas descobertas. Essa professoratornou-se em pouco tempo o elemento crucial do sucesso do trabalho na escolaem relacao ao uso do computador. Esse sucesso foi coroado com odesenvolvimento de um projeto computacional de carater interdisciplinardesenvolvido por tres alunas