Renata Cunha, daUnimep, defende em seu artigo O coordenador pedagogico e suas crencasque um dos desafios e o de articular teoria e pratica: "O saber e o fazerreflexivo precisam estar contextualizados, uma vez que a transformacao darealidade educacional decorre do confronto entre teoria e pratica. Nessesentido, questiona-se quem seria o profissional responsavel por mediar ocoletivo docente e articular os momentos de formacao. O coordenador pedagogicopassa a ser considerado o interlocutor da formacao docente na medida em queproporciona a reflexao sobre a pratica e a superacao das contradicoes entre opensar e o agir", avalia.Renata descreve o coordenador como mediador na escola, aquele que deve promovero dialogo entre gestao, professores, pais e alunos. E enumera algumas de suasatribuicoes: promover oportunidade de trabalho coletivo para construcaopermanente da pratica docente e revisao do projeto politico-pedagogico;acompanhar e avaliar o ensino e o processo de aprendizagem, bem como osresultados do desempenho dos alunos junto aos professores; assumir o trabalhode formacao continuada e garantir situacoes de estudo e de reflexao sobre apratica pedagogica e aprofundamento das teorias da educacao; auxiliar oprofessor na organizacao de sua rotina de trabalho; colaborar com o professorna organizacao de selecao de materiais adequados as diferentes situacoes deensino e de aprendizagem; apoiar os estudantes e orientar as familias, entre outras.Na escola Projeto Vida, na zona norte paulistana, uma das coordenadoras doensino fundamental 1, Sonia Favaretto, explica como essas funcoes se traduzemno cotidiano. Ela auxilia, por exemplo, os professores na elaboracao de umplano de aulas, incluindo a busca de referencias bibliograficas e instrumentosde avaliacao. "Alem disso, e preciso acompanhar esse plano - pautas deobservacao em sala devem ser combinadas previamente com os professores, assimcomo e possivel a analise de videos com intencao formativa", explica. Umadas praticas de formacao da escola e estudar coletivamente um registro de aulafeito pelo professor. O coordenador (e em alguns momentos os proprios colegas)le, formula perguntas, assinala aspectos relevantes e aponta o que falta paraque a pratica converse com a teoria, buscando fundamentar as atividadespropostas. Outra tecnica utilizada e a de oferecer um modelo de referencia parao professor, pedindo que observe outros colegas dando aula.Fernanda Liberali, que realiza trabalho de formacao de coordenadores em escolasdas redes publica e particular de Sao Paulo, sugere tambem que a equipe promovasimulacoes de aula - para, por exemplo, aprender a trabalhar com um materialnovo - , ou que realize foruns de discussao on-line para debater questoes docotidiano. "Dou muitos cursos sobre como sentar com o professor e discutiruma aula que nao tem nada que ver com a proposta da escola, como conversarsobre isso, como ensinar o docente a ver se o realizado bate com o planejado,como o resultado do aluno reflete o planejamento, e como formar com foco emteorias de aprendizagem e linguagem. As vezes o coordenador sabe disso napratica, mas nao sabe explicar e trabalhar isso junto ao professor",afirma.Sem receita Existem experiencias positivas e negativas, mas nao ha uma receita para otrabalho da coordenacao pedagogica que garanta o sucesso do trabalho. Nao erecomendavel padronizar metodos e tecnicas didaticas para serem usados entrecoordenadores e professores, assim como e dificil crer que alunos aprendem eatribuem significado aos