Autores originais:Edil V. PaivaRita de Cassia PrazeresFrangella Rosanne Evangelista Dias* As politicas curriculares disseminadas nos ultimos trinta anos no Brasil e no mundo fazem parte do contexto de globalizacao amplamente discutido pela literatura do curriculo.* E certo que o processo de globalizacao acarretam consequencias serias na transformacao de ensino e aprendizagem (Burbules & Torres, 2004, p.13). Contudo as politicas curriculares nao sao afetadas pelas mesmas condicoes da globalizacao, pois guardam em si marcas de sua singularidade, produzidas por praticas, concepcoes, valores e intencoes de varios sujeitos nos multiplos espacos a que pertencem no contexto educacional e social.* Bernstein (1996), analisando as influencias do discurso da reforma, demonstra como a relacao entre conhecimento/informacao e a organizacao da producao na sociedade contemporanea cria uma ideia de mercado de conhecimento e de conhecedores, produzindo uma nova relacao entre conhecimento e sujeitos.* Essas alteracoes significativas na organizacao da producao e em sua relacao com o conhecimento e informacao levaram a um abandono ou marginalizacao dos propositos sociais de educacao (Ball, 2001, p.100)* Para Kellner (2004), o grande desafio e de compreender as relacoes entre o global e o local, observando a maneira como as forcas globais influenciam e estruturam um numero crescente de situacoes.* Na relacao entre macro e micro, global e local, Lingard (2004) destaca as medicoes, traducoes e recontextualizacoes das politicas curriculares por culturas, historias e politicas locais, como caracteristica do processo de reestruturacao educacional no qual estamos vivendo.* Devemos pensar as politicas de curriculos como resultado de um continuo ciclo de politicas. Elas devem ser entendidas nao apenas como producao de governos em seus mais diversos ambitos, mas tambem como producao da cultura, do embate de sujeitos, concepcoes de conhecimento, formas de ver, entender e construir o mundo (Lopes, 2004a, p.193).* As politicas curriculares tratam tanto de propostas como de praticas, e que ambas devem ser analisadas em seu aspecto relacional. Desse modo, propostas e praticas, devem ser vistas como elementos da politica curricular voltadas para seu objetivo principal: a constituicao do conhecimento escolar, seja ele produzido para a escola ou pela escola (Lopes, 2004a, 2004b, 2004c). O Panorama das producoes em politica curricular no BrasilPeriodo expressivo das producoes: 1996 a 2002;* Tematicas destacadas envolvendo politicas curriculares: politica curricular; pratica curricular e proposicao de curriculos; proposicao curricular; proposicao curricular e propostas curriculares oficiais; propostas curriculares oficiais e politica curricular; propostas curriculares oficiais e pratica curricular;*78 dos trabalhos eram constituidos por dissertacoes de mestrado e 22% teses de doutorado;*Foco das analises: Ensino fundamental (99), ensino medio (21), educacao basica (12), educacao infantil (8) e EJA (4);* Documentos oficiais mais analisados: PCN (30), PCNEM e os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educacao Infantil (3), LDB (2), e tambem foram analisados documentos oficiais no ambito do municipio;* Alguns documentos analisados buscava-se a relacao entre os documentos produzidos pela Uniao e os documentos de propostas municipais;* Dentre os trabalhos que selecionaram componentes curriculares como foco de investigacao destacam-se a Historia (13), Educacao Ambiental e Educacao Fisica (11), Ciencias e Matematica (9);* Tambem se fizeram presentes em muitos trabalhos os temas transversais, especialmente o Meio Ambiente e o