atividade interna.d) Todas as alternativas estao corretas.e) n. d. a.5)Podemos dizer sobre o ZPD:I zona de desenvolvimento proximal e adistancia entre o nivel de desenvolvimento real, ou seja, determinado pelacapacidade de resolver problemas independentemente, e o nivel dedesenvolvimento proximal, demarcado pela capacidade de solucionar problemas comajuda de um parceiro mais experiente.II - ; potencialidade paraaprender, que nao e a mesma para todas as pessoas; distancia entre o nivelde desenvolvimento real e o potencial) nas quais asinteracoes sociais sao centrais, estando entao, ambos os processos,aprendizagem e desenvolvimento, interrelacionados;III zelar pelo desenvolvimento proximal e onivel demarcado pela capacidade de solucionar problemas com ajuda de umparceiro mais experiente.IV Somente a alternativa I estacorreta.V as alternativas I e II estaocorretas.Gabarito:1-A2-E3-D4-C5- V2. ASSMANN,Hugo.Metaforas novas para reencantar a educacao - epistemologia e didatica.Piracicaba: Unimep, 2001. Palavraschaves do autor: reencantamento, aprendente, acessamento, esperancador,sobranteO autor inicia sua obra analisando os varios aspectosimportantes relacionados com a qualidade cognitiva e social da educacao. Ele afirma que oprocesso educacional, a melhoria pedagogica e o compromisso social tem quecaminhar juntos, e que um bom ensino da parte dos docentes nao e sinonimoautomatico de boa aprendizagem por parte dos alunos, ou seja, que ha umapressuposicao equivocada de que uma boa pedagogia se resume num bom ensino. Esteexplica que a escola nao deve ser concebida como simples agencia repassadora deconhecimentos prontos, mas como contexto e clima organizacional propicio ainiciacao em vivencias personalizadas doaprender a aprender. A flexibilidade e um aspecto cada vez maisimprescindivel de um conhecimento personalizado e de uma etica socialdemocratica.Sociedade aprendenteFala-semuito em sociedade do conhecimento eagora tambem em sociedade aprendente.E importante saber decodificar criticamente e encarar positivamente o desafiopedagogico expressado numa serie de novas linguagens. Toda educacao implica doses fortes de instrucao, entendimento e manejo de regras, ereconhecimento de saberes ja acumulados pela humanidade. Essa instrucao nao e oaspecto fundamental da educacao, ja que este reside nas vivenciaspersonalizadas de aprendizagem que obedecem a coincidencia basica entreprocessos vitais e processos cognitivos. No mundo atual, o aspecto instrucional da educacao ja naoconsegue dar conta da profusao de conhecimentos disponiveis e emergentes, mesmoem areas especificas. Portanto, nao deveria preocupar-se tanto com amemorizacao dos saberes instrumentais, privilegiando a capacidade deacessa-los, decodifica-los e maneja-los. O aspecto instrucional deveria estarem funcao da emergencia do aprender, ou seja, da morfogenese personalizada doconhecimento. Isso pode ser ilustrado, com a visao da memoria como um processo dinamico. Oreencantamento da educacao requer auniao entre sensibilidade social e eficiencia pedagogica. O compromissoetico-politico do/a educador/a deve manifestar-se primordialmente na excelenciapedagogica e na colaboracao para um clima esperancadorno proprio contexto escolar.Na segunda parte do livro, Assman (2001) fala da pos-modernidade e aglobalizacao do mercado.O objetivo desta reflexao e buscar a ponte entrepos-modernidade/pos-modernismo e didatica. O pos-moderno e uma certavalorizacao da razao ludica. Por algo a teoria de jogos e parte substancial daengenharia de sistemas cognitivos complexos. O pos-moderno e tambem um convitea relaxar, a nao se levar tao a serio.O pos-modernismo e,sem duvida, a denuncia das fissuras daracionalidade moderna, mas e tambem a tentativa de reintroduzir a logicanebulosa nas praticas culturais.O marco referencial do debate pos-modernista, emboraimportante, e insuficiente para discutir e encarar os novos desafios daeducacao