na escola depois de formadas, eprincipalmentedesses alunos bolsistaspossa aumentar em suas Licenciaturas. Atraves de: identificacao da realidadeescolar, elaboracao de material didatico, revisao bibliografica, seminarios deensino, relatorios, seminarios sobre PCNs, oficinas com alunos, pesquisa emeducacao, atividades com softwares, etc., os academicos das licenciaturas doPIBID Humanidades puderam de uma forma elaborada planejar, organizar e executaras atividades previstas, e com isso desenvolverem a construcao de conhecimentoe habilidades na futura profissao e nas atividades academicas.Nesterelatorio vou detalhar todas as atividades feitas por mim, Murilo Furlan,durante a execucao do PIBID. Primeiramente desenvolverei as atividadesdisciplinares, da area de Teatro, e logo apos as atividades interdisciplinaresfeitas no Colegio Estadual Dom Joao Braga. Este relatorio consiste nainterpretacao dos acontecimentos no Programa, e avaliacao das atividadesexercidas. Desenvolvimento AtividadesDisciplinares Nosubprojeto[2], do PIBID Humanidades, deTeatro-Licenciatura, a Coordenadora de area Tais Ferreira (2009) no Plano deTrabalho[3], comeca dizendo que: Oobjetivo central deste plano de trabalho e propiciar o aprofundamento e aampliacao dos conhecimentos teoricos e vivencias praticas experienciados pelosalunos-bolsistas em sua area de atuacao, ou seja, o ensino de arte, maisespecificamente o ensino/ a pedagogia do teatro.Tendocomo base a LDB de 1996, criou-se um plano de atividades para osalunos-bolsistas do curso de Teatro-Licenciatura a serem propostas para asquatro escolas estaduais e as duas escolas municipais.Pormeio de praticas sensiveis de producao e apreciacao artisticas e de reflexoessobre as mesmas nas aulas de Arte, e os alunos podem desenvolver saberes que oslevam a compreender e envolver-se com decisoes esteticas, apropriando-se, nessaarea, de saberes culturais e contextualizados referentes ao conhecer ecomunicar arte e seus codigos. (PCN, 2000, p. 48). A primeiratarefa dos bolsistas do Teatro foi a leitura dos PCNs tanto do Ensino Medioquanto das series iniciais e finais do Ensino Fundamental. Criaram-se grupos deestudos, onde esses analisariam os textos lidos, e depois sintetizariam aosdemais colegas do grupo. Esse primeiro passo foi fundamental para mim, porquepude ter uma base teorica previa a respeito da educacao publica, e notar que osParametros Curriculares Nacionais querem promover conhecimento de arte aosadolescentes, jovens e adultos das escolas com o interesse por novaspossibilidades de aprendizado, de acoes, de trabalho com a arte ao longo davida[4].Alemda leitura de textos teoricos, como LDB; sobre interdisciplinaridade,multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade; os projetos enviados pelo PIBIDUFPel no edital da CAPES; sobre transposicao didatica; e e claro, os PCNs,assistimos filmes de tematica educacional,focados para a area da educacao publica, tanto a brasileira quanto a de outrospaises.Aindana parte de estudos, fomos ate a escola para fazermos um levantamento de dados,que foi chamado de diagnostico. Neste diagnostico, foram entrevistados variosfuncionarios da escola, e analisado a situacao fisica da escola, com issocriou-se um documento onde continha o diagnostico final da escola, com asdevidas conclusoes a respeito da escola. Nocolegio Dom Joao Braga, alem do diagnostico que cada area fez exclusivamente,criou-se um diagnostico coletivo de todas as areas, no qual pudemos perceber agrande disposicao do colegio em participar de diversos projetos.[5]Aposa analise do diagnostico final, o Teatro criou diferentes atividades para levara essas escolas, a principal delas foi criar espectadores de teatro, musica edanca nas escolas, com isso o PIBID firmou parceria com diversas instancias[6] e projetos da UFPel quefariam apresentacoes artisticas para essas