pelo apoio sempre,antes mesmos de tornar-se inevitavel. Ou seja, a avaliacao antes de tudo epreventiva, inclusive para evitar agravos.Avaliar na perspectiva construtivista, pode contar com algunsinstrumentos de avaliacao. Para Pinto (2002-2006), esses instrumentos podem sera auto avaliacao regulada e os Portfolios. Os desafios emergem desde aavaliacao formativa e a importancia do criterioso trabalho avaliativo, do papeldo erro na aprendizagem, e ainda das potencialidades e limites de algunsinstrumentos de ponderacao em cada contexto.O Portfolio Reflexivo das Atividades realizadas e uma peca viva e util, decisiva singularmente einformativa grupalmente, pois pode ser utilizada nas iniciativas em educacao,aprendizagem e ensino. E reflexivo, individual e pode ser socializado. Da corpoaos sentimentos e emparceira vivencias subjetivas. Atravessa a nossa vidaacompanha a existencia das nossas relacoes em formacao.Quandoos registros produzidos sao repassados adquirem maior potencia com asdevolutivas. Entao os encontros individuais ou em grupo de aprendizagemconstrutivistas apontam facilidades e dificuldades no desenvolvimento do perfilde competencia acompanhamento da trajetoria de cada participante no curso.Por exemplo, oportfolio serve para subsidiar pesquisas de campo das novas turmas de estagio,na condicao de alimentar e enriquecer as atividades didaticas, teoricas edemais praticas educacionais, visando incrementar recursos ao ensino eempoderar o estagiario em formacao no manuseio de documentos importantes comoos prontuarios, desde o desenvolvimento ate o ato profissional propriamentedito.Segundo Rodrigues(2009, p.21) o portfolioe um instrumento de formacao e reflexao pois possibilita aoestagiario seguir os criterios pre-estabelecidos e promover a autonomiareflexiva de forma continua e supervisionada ao promover o melhoramentodialogico entre supervisor e supervisionado.O portfolio em educacao origina, uma logica reflexiva,atraves da elaboracao das planificacoes implementadas na sala, dando especialatencao a determinadas situacoes vivenciadas entre o formando e as criancas quesurge posteriormente sob na forma de reflexoes (RODRIGUES, 2009, p. 31).Acrescenta Rodrigues (2009, p. 31) as reflexoes sobre assituacoes narradas ajudam a identificar causas e consequencias sobredeterminados factos e tambem possibilitam uma analise e questionamento do seudesempenho.O acompanhamento da construcao do portfolioe a orientacao no TCC sao presenciais ou virtuais, mas incidem diretamente naqualidade e nos rumos, muitas vezes tortuosos, superaveis com os reordenamentosespontaneos acrescidos pela capacitacao permanente da Preceptoria. As propostas novas precisamestar anotadas e levadas adiante, na medida do entendimento e novas deliberacoes sao necessarias para planejarnovos avancos.O papel aceita tudo.Durante as anotacoes refletimos sobre a capacidade em colocarmos no lugar dosoutros. Destacamos o preconceito e a falta de comprometimento como demandas aserem trabalhadas. As opinioes pessoais, grupais e cientificas sao registradas.Quando nos afeicoamos a atividade passa a ser mais satisfatoria e pertinente. Apressa em conceber uma resposta sobre os servicos oferecidos ao publico deveser descontruida no decorrer do dialogo com os demais autores e todas ascolocacoes em pauta podem ser aceitas e acordadas, princialmente quando estaode acordo com a realidade. A avaliacao formativa, realizada na problematizacaoda Preceptoria, relaciona o processo de ensino/aprendizagem e monitora o metododurante todo o cronograma.A avaliacao ea congruencia entre os objetivos e os desempenhos dos alunos. Bloom (1971)destaca o papel estrategico da avaliacao na melhoria do processo.A avaliacaodas atividades e dinamica e envolve a todos. Cada um avalia a propriaparticipacao e a dos outros. Mediar e considerar todo processo, com a leiturada realidade, sem devaneios poeticos ou romantizacao