um tempo especifico, diferente de outros tempos; e institucional e organizativo; e parte de uma organizacao cultural e especifica e como tal, resulta de uma construcao historica.A arquitetura temporal, assim como a espacial, conforma e e conformada pelas concepcoes pedagogicas de cada momento historico. Tempo e espaco sao elos de uma mesma corrente de formacao; ambos orientam condutas e organizam atividades, determinam o aceitavel e o improprio, permitem e negam determinados comportamentos. Assim, a organizacao destes elementos acaba se subordinando as premissas da ciencia do momento considerado; a pratica educativa torna-se um instrumento de coercao civilizatoria.A cronologia compara e integra movimentos que nao estao presentes em simultaneidade; estabelece relacoes entre o passado e o futuro. Como a relevancia do tempo depende da capacidade para mediar as relacoes entre o passado e o futuro de um presente, a cronologia promove, por si mesma, uma determinada experiencia e consciencia temporal que se articula a partir dela. Assim como a ideia de tempo pode ser unica e plural a um so tempo, ha tambem tempos individuais e coletivos, e ha tempos institucionalizados, dentre estes, o tempo escolar.A crianca experimenta desde cedo o carater coercitivo do tempo. Ao crescer, aprende a interpretar os codigos temporais e a pautar sua conduta sob sua orientacao; para desempenhar seu papel na sociedade devera aprender a desenvolver um sistema de autodisciplina de acordo com esta instituicao social.Para Frago, a transformacao da coercaoexercidapelo tempopadronizado num sistema de autodisciplinailustra a maneira como o processo civilizador contribui para formar os habitos sociais que sao parte integrante de qualquer estrutura de personalidade.A escola torna-se, no mundo civilizado, um dos mais importantes meios de aprendizagem destes signos temporais.O tempo escolar nao e uma estrutura neutra; e um dos instrumentos mais poderosos para generalizar uma ideia de tempo como algo mensuravel e objetivo que traz implicitamente determinadas concepcoes pedagogicas; proporciona uma visao da aprendizagem como processo de selecao e opcoes, de ganhos e perdas, de avancos e progressos.Michel Foucault observa que especialmente a partir do seculo XVIII, o tempo (e o espaco) e reorganizado em funcao do que ele chama de poder disciplinar. Essa nova organizacao do tempo, de um tempo disciplinar, se impoe pouco a pouco a pratica pedagogica, citando o autor:(...) especializando o tempo de formacao e destacando-o do tempo adulto, do tempo do oficio adquirido; organizando diversos estagios separados uns dos outros por provas graduadas; determinando programas, que devem desenrolar-se cada um durante uma determinada fase, e que comportam exercicios de dificuldade crescente; qualificando os individuos de acordo com a maneira como percorreram essas series. O tempo iniciatico da formacao tradicional (...) foi substituido pelo tempo disciplinar com suas series multiplas e progressivas. Forma-se toda uma pedagogia analitica, muito minuciosa. (...) Cada programa deve ser cumprido no seu tempo. Cada elemento constituinte do processo educativo deve ter a consciencia das exigencias do tempo; seu comportamento devera estar pautado pelas determinacoes do controle disciplinar. Aqueles que, de alguma forma, nao se adequarem a estas formas serao excluidos. (1999)Esta forma de organizar e controlar a utilizacao do tempo permite um controle detalhado do processo de