Ana Lucia Hennemann[1]Talvez nao tenhaconseguido fazer o melhor, mas lutei para que o melhor fosse feito. Nao sou oque deveria ser, mas gracas a Deus, nao sou o que era antes. (Marthin LutherKing)Toda crianca ao cursar os primeiros anos de escolaridade formalevoca, naqueles que interagem com ela, expectativas relacionadas ao processo deaprendizagem. Sera um periodo de continuidade do todo o trabalho jadesenvolvido na Educacao Infantil, no qual a crianca no findar dos tres primeirosanos do Ensino Fundamental I devera ter condicoes de ler, escrever, interpretar,calcular, ou seja, adquirir habilidades basicas que servirao de suporte para osdemais anos academicos. Enfatizamos uma educacao que tenha o olhar na individualidadedo aluno, mas tambem e na escola que as criancas estao inseridas num ambientede coletividade e muitas vezes os seus pares (seus colegas) e que servem de parametropara identificar como esta o processo de aprendizagem de cada individuo. Equando esta aprendizagem se mostra mais lenta comparada aos demais, se faz necessarioum olhar mais abrangente dos profissionais da educacao principalmente procurandoinvestigar se ha ou nao criterios que sinalizam um Transtorno Especifico deAprendizagem.Os Transtornos especificos de aprendizagem sao aqueles onde hadeficits especificos relacionados a capacidade do individuo perceber ouprocessar informacoes com eficiencia e precisao. Eles geralmente se manifestamdurante os primeiros anos de escolaridade formal, cujas caracteristicasmarcantes sao as dificuldades persistentes e prejudiciais nas habilidadesacademicas de leitura, escrita e/ou matematica. Numa leitura superficial, certamente muitas criancas poderiamai ser classificadas; e percebe-se que muitas delas sao enviadas ao atendimentoespecializado pautados nas dificuldades persistentes das habilidadesacademicas. O DSM-V (Manual diagnostico e estatistico de transtornos mentais),que inicialmente era material de referencia para aqueles que trabalham na areada saude, atualmente, tem se mostrado leitura obrigatoria para todos aquelesque atuam na area educacional principalmente porque nele ha a descricao detalhadados Transtornos especificos de aprendizagem.O DSM-V, traz criterios de classificacao destes transtornos,subdivididos em 4 niveis e especificados em subitens, o que faz com se tenhabem claro a diferenca entre criancas com dificuldades das que realmenteapresentam transtornos. Por exemplo: logo no criterio A, existe a questao dossintomas a serem elencados persistirem durante 6 meses APOS INTERVENCAO. Nao ha muita clareza, sobre quais os tipos de intervencoes aserem realizadas, no entanto elas abrangem desde o contexto educacional e atemesmo o clinico. Mousinho e Navas (2016, p. 39) observam que O texto que inicia o criterio A traz uma das maioresnovidades dessa edicao do DSM para os transtornos especificos de aprendizagem,que e a inclusao da proposta de resposta a intervencao (response to intervention RTI). Trata-se de um modelo em que o diagnostico nao e dado a priori; inicialmente, pode serestabelecida uma hipotese diagnostica, que deve ser confirmada apos um periodode intervencao eficaz e cientificamente embasada.Quando a crianca nao esta aprendendo devemos sim, investir emtodos recursos necessarios para entender o que esta dificultando a suaaprendizagem, contudo, como professores nao podemos nos eximir do nosso deverde ensinar e tambem proporcionar qualidade neste ensino para que a mesma venhaobter resultados satisfatorios. Cada individuo tem seu proprio ritmo deaprendizagem, sendo que muitas vezes isto e desconsiderado, avaliando todosutilizando-se de mesmo criterios. Porexemplo: digamos que uma crianca provenha de um lar onde nao