ressignificada, da sentido a todos nos. Segundo Silva, "e contando historias, nossas proprias historias, o que nos acontece e o sentido que damos ao que nos acontece, que nos damos a nos proprios uma identidade no tempo" (1995:69). Inumeros exemplos ilustrativos temos entre nos dessa reflexao. Podemos citar as historias das familias (arvores genealogicas), as formas de celebracoes religiosas (natal dos europeus, chineses, ...), os usos de etnias, tao ricas no Brasil, e que, mesmo depois de centenas de anos, ainda preservam seus costumes, suas linguas. Sao todas praticas que mostram como a historicidade provoca sentidos e ressignificacoes, criando um elo de geracao em geracao. Ainda, conforme Silva "o que somos, ou melhor ainda, o sentido de quem somos, depende das historias que contamos e das que contamos a nos mesmos. (1995: 48) Entre outros autores, Popkewitz tambem concorda com Silva quando diz que "remover as pessoas da historia, significa fazer com que o mundo pareca deterministico e fora da possibilidade de intervencao". (Silva, 1995:198) Ou seja, cortar o elo historico onde se formou o sentido da nossa existencia e onde nossa cultura foi constituida e sempre reconstruida, e matar o sentido da pessoa humana. Gostamos muito da analogia da arvore: cortar suas raizes e mata-la. Isso se estende a todas as formas de vida, inclusive aos conteudos trabalhados em sala de aula. E isso, apoiados por Silva, quando diz que "aprender gramatica, ciencias ou geografia e tambem aprender disposicoes, consciencia e sensibilidades em relacao ao mundo que esta sendo descrito"(1995:185), sao licoes para a educacao poder reconstruir o seu sentido. DO CONTEXTO QUE ORIGINOU O CONTEUDO, A SIGNIFICACAO CONTEMPORANEA : UM EXERCICIO DE RESGATE PARA O PROFESSOR"Ninguem consegue explicar algo se nao compreendeu" (Morin)Propor o resgate historico dos conteudos para significa-los na sala de aula, nao nos veio por acaso. Foi fruto de reflexoes e de buscas. Ao longo de alguns anos, passo a passo, com os professores, haviamos conseguido construir um planejamento (Projeto Pedagogico, Plano de Estudos - Plano de Trabalho), com metodologia e avaliacao bastante fundamentado e coerente. Haviamos, ao menos, intentado, comunicar bom dinamismo ao processo. E haviamos implementado uma sistematica de formacao continuada em servico de um grupo de professores que acompanhavamos. Assim mesmo(aun asi) persistiam entraves, particularmente limitacoes dos professores.Fomos obrigados a buscar as origens do problema, as razoes por que o processo estava travado. No planejamento constavam as competencias almejadas pela escola, a partir da teoria de Perrenoud, Moretto, entre outros. Ou seja, buscava-se um aluno capaz de resolver situacoes complexas fora da rotina, utilizando, para tanto, exercicios mentais (habilidades) superiores (analisar, comparar, argumentar, ...). Fez-se todo um estudo sobre os conceitos de competencia, habilidade e suas dimensoes na pratica, ou seja na metodologia e na avaliacao.Estava claro que, para desenvolver o perfil de aluno almejado, necessitava-se desenvolver o espirito de pesquisa no cotidiano escolar. Tinha-se como pressuposto que o desenvolvimento da pesquisa exigia desafiar o aluno a partir de situacoes e problemas do seu contexto, e para que o conteudo lhe proporcionasse o fundamento para a compreensao das situacoes e/ou solucao dos problemas. O