aula, como falei ate agora. Esta mudando inclusive a propria sala de aula, com a introducao do ensino a distancia, por exemplo.Primeiro foram os correios tradicionais que incentivaram o ensino em domicilio, por correspondencia. As aulas particulares ja nao precisavam mais da presenca do professor. Depois veio o radio: o professor fala com voce sem estar ao seu lado fisicamente, nao importa onde voce esteja desde que esteja com um radio ligado. Os discos de vinil e as fita "K-7" fizeram o seu tempo, ate o aparecimento dos Cds, contemporaneamente com a televisao e o video, facilitando ainda mais o ensino a distancia: som e imagem ao seu dispor. Agora temos a internet, com uma variedade quase infinita de possibilidades. O correio ainda continua presente: enviando fitas e discos, de audio, imagens e multimidia, alem das apostilas. A internet aos poucos esta cada vez mais confiavel.3. TRABALHO E FORMACAO DOCENTE"Globalizacao" e trabalho docente: no enredo das tecnologias seja a globalizacao, objeto dos estudos de Torres (1998, p.28), caracterizada como construcao ideologica, seja, como quer alguns, posta como conceito explicativo de uma nova ordem mundial, um aspecto desta realidade nao pode ser ignorado: a educacao como um todo e o trabalho docente, em especial, estao sendo reconfigurados.Em outras palavras, na perspectiva da "globalizacao" e do "globalitarismo", termo cunhado por Ramonet (1999) para dar conta da especie de ditadura do pensamento unico que regula a construcao ideologica, a escola deve romper com a sua forma historica presente para fazer frente a novos desafios. A pretensao, neste trabalho, e analisar as determinacoes (concretas e pressupostas) e os sentidos (hegemonicos e em disputa por hegemonia) dessa reconfiguracao, tomando por base os discursos que introduzem e justificam as atuais politicas de formacao de professores.No movimento de reconfiguracao de trabalho e formacao docente, outro aspecto parece constituir objeto de consenso: a possibilidade da presenca das chamadas "novas tecnologias" ou, mais precisamente, das tecnologias da informacao e da comunicacao (TIC). Essa presenca tem sido cada vez mais constante no discurso pedagogico, compreendido tanto como o conjunto das praticas de linguagem desenvolvidas nas situacoes concretas de ensino quanto as que visam a atingir um nivel de explicacao para essas mesmas situacoes.Em outras palavras, as TIC tem sido apontadas como elemento definidor dos atuais discursos do ensino e sobre o ensino, ainda que prevalecam nos ultimos. Atualmente, nos mais diferentes espacos, os mais diversos textos sobre educacao tem, em comum, algum tipo de referencia a presenca das TIC no ensino. Entretanto, a essa presenca tem sido atribuidos sentidos tao diversos que desautorizam leituras singulares. Assim, se aparentemente nao ha duvidas acerca de um lugar central atribuido as TIC, tambem nao ha consenso quanto a sua delimitacao.Levy (1999) afirma que, no limite, as TIC estao postas como elemento estruturante de um novo discurso pedagogico, bem como de relacoes sociais que, por serem ineditas, sustentam neologismos como "cibercultura". No outro extremo, o que as novas tecnologias sustentam e uma forma de assassinato do mundo real, com a liquidacao de todas as referencias, em jogos de simulacros e simulacao (Baudrillard, 1991).Para Moran, (2004) no