calendario escolar da educacao basica, do ponto de vista da CNTE, requerem um amplo debate com os atores educacionais (gestores, trabalhadores, estudantes, pais, academicos e representantes sociais) e com o parlamento, a fim de verificar as condicoes pertinentes a elevacao do aprendizado, objetivo primordial da proposta.De antemao, reiteramos que a CNTE e a favor da escola integral, bem como da jornada integral dos/as educadores/as (professores/as e funcionarios/as) numa so escola e em tempo e condicoes (profissionais e laborais) compativeis para o bom aprendizado dos alunos. Contudo, ao contrario do que tem sido veiculado na midia, a CNTE nao foi convidada, ate o momento, pelo MEC, para debater a expansao do calendario escolar. A Confederacao tomou conhecimento do assunto pela imprensa, que divulgou pesquisa encomendada pelo Instituto Ayrton Senna em parceria com o Todos Pela Educacao, cujo conteudo teria motivado o MEC a abrir a discussao sobre a ampliacao do ano letivo. Sobre a referida pesquisa, a CNTE considera o seguinte: Pauta-se na logica da fragmentacao dos conteudos e das politicas pedagogicas, contrapondo a recente orientacao do MEC de conceber a politica educacional numa logica sistemica. Ou seja: imprudentemente, propoe a alteracao do ano letivo sem agregar a discussao sobre tempos e espacos escolares, curriculo, inovacoes tecnologicas, financiamento publico, formacao, salario e jornada de trabalho dos educadores. O principal argumento e o baixo custo em comparacao com outras variaveis e insumos pedagogicos. Ha determinismos nas relacoes de tempo na escola com a proficiencia dos estudantes que nao possuem nenhuma base teorica, como destacou o proprio coordenador do estudo (as analises baseiam-se em eventos isolados). Um exemplo refere-se a pretensa situacao em que dez dias a mais de aula no ano, mantidas as estruturas das escolas, aumentam em 44% o aprendizado dos estudantes e em sete pontos a nota no SAEB (Sistema de Avaliacao da Educacao Basica).Tambem na linha da ausencia de cientificidade e base social, o isolamento da variavel dias letivos - tecnica adotada pela pesquisa - nao explica como a Finlandia, com 190 dias de aulas no ano, consegue manter-se a frente de varios outros paises com calendario mais amplos - inclusive os demais da OCDE, que a mais de decada nao conseguem melhorar a qualidade da educacao basica. Outra fonte questionavel de comparacao e o Chile, que, a luz da revolta estudantil espalhada pelo pais, alcancou melhores resultados de desempenho atraves do elitismo educacional, ou seja, restringindo o acesso e dificultando a permanencia das classes populares na escola.O simplismo teorico aliado a indicacao de menor custo financeiro enfraquece o debate sobre a importancia de uma maior presenca dos estudantes na escola. Alem do que a pesquisa considera, erroneamente, apenas o tempo de exposicao dos alunos ao conteudo ministrado pelo/a professor/a - desconsiderando as interfaces com o ambiente e a comunidade escolar.Sobre a questao profissional, o conceito de bom e mal professor/a, enfatizado no estudo, inclusive por resultados na proficiencia dos estudantes, nao e explicado sob nenhum aspecto cientifico. Alem de nao manter relacao com as condicoes de trabalho e de valorizacao da carreira, essa visao (re)alimenta a crenca de que a