a tomarem a direcao de percepcoes, emocoes e comportamentos maispositivos e saudaveis.Freire (1996, p. 119-120)deu atencao especial a escuta na pratica educacional. Ele ressalta que escutare algo que vai alem da possibilidade auditiva de cada um. Escutar significa adisponibilidade permanente por parte do sujeito que escuta para abertura a falado outro, ao gosto do outro, as diferencas do outro, sem que se exija de quemrealmente escuta sua reducao ao outro que fala. A escuta abrepossibilidades para o entendimento, a apreciacao, a descoberta; para lapidar osexcessos e processar o que nos e superfluo e incomodo. Da mesma forma, podemosentender o outro. O resultado e uma atmosfera de valores cuja energia e odialogo, a aceitacao, o respeito etc. A pratica da escuta e de importanciaseminal para superar conflitos. Ao escutar o outro com o coracao, entendendo osseus sentimentos, estamos abertos para a humildade, o perdao, a paciencia.Os beneficios de umaescuta verdadeira, mesmo que parcial, durante a formacao, foi algo real eproporcionou ao grupo de educadores reflexoes sobre sua pratica cotidiana deser humano, de educador, e em relacao consigo, com o outro e, sobretudo comseus alunos.Consideracoes finaisAo termino da formacao observamosum fortalecimento nos propositos da instituicao e do grupo de professores noque concerne a politica pedagogica em pratica na escola. Os professoressentiram-se a vontade para socializaros sentimentos de conquistas nas diversas metodologias aplicadas e nastematicas inovadoras do curso, ate entao desconhecidas pela grande maioria dogrupo. Para alguns o aprendizadomaior foi atraves da escuta ativa, para outros a mediacao de conflitos e aindapelo estabelecimento de regras para uma sala de aula cooperativa, de forma quetodos apontaram a formacao como de grande relevancia para o engrandecimentopessoal e profissional de cada um em particular e da educacao como um todo. Umponto marcante que apreciamos e observamos na avaliacao final, foi a melhoria daautoestima dos professores. No decorrer do curso os mesmos foram mudando seus posicionamentos,assumindo seus aprendizados, socializando aplicacoes de atividades em suas salas de aula,enfatizando o diferencial das metodologias dos trabalhos em grupo, comoalternativas inovadoras para serem desenvolvidas na escola. Outroponto observado foi a carencia deformacao continuada para os professores em evidencia, uma vez que os mesmostrabalham em unidades prisionais que requerem uma atencao diferenciada daescola formal regular. No decorrer dos dialogos tracados durante o curso,sentimos a necessidade de um olhar mais focado para os professores por parte daSecretaria Estadual de Educacao, de um acompanhamento psicologicoindividualizado e em grupo. Enfim, ficou uma sensacaode falta de cuidado com os professores que carecem de serem escutados, de serematendidos em suas especificidades psicopedagogicas e trabalhistas, ja que agrande maioria e de professores terceirizados, que alem das peculiaridadesnegativas advindas das unidades prisionais, ficam a merce da descontinuidade depermanencia nas referidas unidades de trabalho.A avaliacao da gestao da escola,apos um periodo de quase um ano (outubro de 2013 a setembro de 2014) dereflexoes e praticas pedagogicas fundamentadas em valores sob a perspectiva doVIVE e positiva. A instituicao avalia como progressiva a capacidade queatualmente apresenta em mediar, com pacificidade, dialogo e compreensao, osconflitos que emergem da interacao entre os seus educadores, educandos eagentes penitenciarios, procurando tornar predominantemente pedagogicas asrelacoes entre todos.A natureza da