ecologico, o esgotamento dos recursosnaturais e problemas atmosfericos. Progredindona mesma proporcao, mudancas significativas nos processos de producao etransformacoes nas condicoes de vida e de trabalho devido a associacao entreciencia e tecnica, proporcionou uma necessidade de se ter conhecimento einformacao a tal ponto que influenciaram a economia e seu desenvolvimento. Ospaises industrializados entao viram a necessidade de se rever o lugar dasinstituicoes encarregadas de produzir conhecimento e informacao, tornando-seprioridade, a reforma dos sistemas educacionais os quais giram em quatropontos: o curriculo nacional, a profissionalizacao dos professores, a gestaoeducacional e a avaliacao institucional. NoBrasil, tambem houve algumas transformacoes, no que diz respeito ao sistemaeducacional. Que ocorreu a partir do ano de 1990, inicio do governo Collor, etambem ano em que se realizou a Conferencia Mundial sobre Educacao para Todos,ocasiao em que se estabeleceram prioridades para a educacao, entre elas, auniversalizacao do ensino fundamental. Em 1993, no governo de Itamar Franco,cria-se o Plano Decenal de Educacao para Todos e em 1995, no governo de FernandoHenrique Cardoso, estabeleceram-se metas pontuais, que sao: descentralizacao daadministracao das verbas federais, elaboracao do curriculo nacional, educacao adistancia, avaliacao nacional das escolas, incentivo a formacao de professores,parametros de qualidade para o livro didatico, entre outras. Ja essas, acompanhamas tendencias internacionais se alinhando a politica neoliberal e asorientacoes dos organismos financeiros como o Banco Mundial e o FMI. Nessemesmo ambito, se deu a elaboracao e promulgacao da LDB, do PNE, das diretrizescurriculares, normas e resolucoes do Conselho Nacional de Educacao. Noentanto, essas politicas e diretrizes demonstram ser, salvo raras excecoes,intencoes declaradas ao inves de medidas efetivas. Ocorre entao um impasse, deum lado, politicas educativas que expressam intencoes de se aumentar aautonomia e a participacao das escolas e dos professores, do outro, ha aquestao da crise de legitimidade dos estados que dificulta a efetivacao deinvestimentos em salarios, carreira e formacao do professorado, com o pretextode que o Estado requer reducao de despesas, transmitindo uma logica contabil eeconomista ao sistema educacional. Desde aestruturacao do curso de Pedagogia, em 1939, sempre houve a preocupacao com osaspectos legais e administrativos da escola, geralmente vistos na disciplina Administracao Escolar. Estamencionado, no Parecer 292/62 do Conselho Federal de Educacao a disciplina Elementos de Administracao Escolar a qualtinha como finalidade proporcionar o conhecimento, por parte do licenciado, daescola em que iria atuar (seus objetivos, estrutura e seus aspectos de seufuncionamento), alem de proporcionar uma visao unica do aspectoescola-sociedade. Em 1968,houve a homologacao dos Pareceres 252/69 e 672/69 como forma de se adequar oscurriculos de Pedagogia e das licenciaturas a Lei 5.540/68. Esses pareceresincluiram a disciplina Estrutura eFuncionamento do Ensino de 2o Grau, substituindo a disciplina AdministracaoEscolar. O motivo pelo qual se deu essa substituicao foi o fato de que com adenominacao Administracao Escolar, se fazia ressaltar o aspecto administrativo,nao levando em conta aspectos referente a estrutura e ao funcionamento doensino. Ja nosanos 80, propostas curriculares alternativas surgiram com conteudos semelhantesa Administracao Escolar e a Estrutura e Funcionamento do Ensino do 2o Grau, mascomo denominacoes diferentes: Educacao Brasileira, Politicas Educacionais,Organizacao do Trabalho Pedagogico (ou Escolar). AsResolucoes 2/69 e 9/69 foram as primeiras a apresentarem a denominacaoEstrutura e Funcionamento do Ensino.