dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. Estabelece que a identificacao das necessidades educacionais especiais dos alunos deve ser realizada pela escola, com assessoramento tecnico, mediante sua avaliacao no processo de ensino e aprendizagem. Reitera que o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais deve ocorrer em classes comuns, indicando que as escolas comuns devem garantir: professores comuns capacitados e professores de educacao especial especializados; flexibilizacoes e adaptacoes curriculares; servicos de apoio especializado realizado nas classes comuns (mediante: colaboracao de professor especializado em educacao especial, atuacao de professores-interpretes das linguagens e codigos aplicaveis e atuacao de outros apoios necessarios a aprendizagem, a locomocao e a comunicacao); extraordinariamente, classes especiais em carater transitorio, alem de condicoes para reflexao e elaboracao teorica da educacao inclusiva. Estabelece, ainda, que o atendimento pode se dar, extraordinariamente, em escolas especiais publicas e privadas, em classes hospitalares e no domicilio. Refere-se a responsabilidade dos sistemas publicos de ensino pela garantia do atendimento as necessidades educacionais especiais de seus alunos, observados os principios da educacao inclusiva. Segundo Mazzota, alunos e escolas sao adjetivados de comuns ou especiais e em referencia a uns e outras sao definidas necessidades comuns ou especiais a partir de criterios arbitrariamente construidos por abstracao, atendendo, muitas vezes, a deleites pessoais de experts ou ate mesmo de espertos. Alertemo-nos, tambem, para os grandes equivocos que cometemos quando generalizamos nosso entendimento sobre uma situacao particular. Imprecisao conceitual sobre INTEGRACAO e INCLUSAO, ora empregadas com o mesmo significado, ora colocadas em oposicao ou superacao da integracao pela inclusao. Dentre outras consequencias, tal indefinicao contribui para uma cisao entre defensores da integracao e da inclusao, como se o proprio sentido de educacao ja nao fosse a busca de integracao ou inclusao social. Mais ainda, pois, como salienta Glat (1997), a integracao nao pode ser vista simplesmente como um problema de politicas educacionais ou de modificacoes pedagogico-curriculares na Educacao Especial. Integracao e um processo subjetivo e inter-relacional (GLAT, 1997, p. 199). Imprecisao no sentido e abrangencia da EDUCACAO ESPECIAL e da EDUCACAO INCLUSIVA, ora colocadas numa relacao de oposicao, ora de superacao ou incorporacao, tanto nos textos legais e normativos quanto nos discursos de multiplicadores dessas ideias; com a consequente desqualificacao da educacao especial e dos profissionais que nela atuam como se fossem artifices de uma perversidade social e cultural. Tais circunstancias contribuem para a evasao dos profissionais especializados, desestimulo a formacao de novos professores especializados e desativacao e extincao de cursos superiores de habilitacao especifica ou especializacao. Alem disso, o que e pior estabelece-se uma polarizacao na educacao escolar entre classe comum e escola especial, provocando exclusao de numerosos contingentes de alunos do sistema escolar. Quanto a qualificacao dos professores, estabelece como requisito uma formacao em educacao especial ou em suas areas especificas, sem a devida fundamentacao. E possivel observar o carater contraditorio da aplicacao dos termos, quando realizadas as analises diante de tais documentos politicos. Frente a essas contradicoes e que se ira discorrer em relacao a fragilidade da linguagem politica que a ser desvelada, faz com que os profissionais da area, sejam criteriosos e investiguem a fundo fatores