Na nossa vivencia academicaverificou-se a existencia de certo desconhecimento por parte dos estudantes doCurso de Pedagogia do Departamento de Educacao Campus I, da necessidade de seconhecer o afeto como constructo fundante para a pratica pedagogica.Ao analisar-se, ainda que preliminarmente, oCurriculo do Curso de Pedagogia do Departamento de Educacao-Campus I, constatou-sea inexistencia de ementarios, disciplinas e ou conteudos que de algum modotratassem sistematicamente do afeto, como um importante conceito na formacao doprofessor.Apesar de entender o sujeito como um serintegral, o Curriculo do Curso de Pedagogia enfatiza as dimensoessocio-cultural e cognitiva, alicercado em uma pratica objetiva de fazer educacaodesconsiderando a possibilidade de se articular uma proposta que contemple ocotidiano do sujeito, entendendo-o com agente construtor de maneira propria deinterpretar e pensar a realidade, estabelecendo uma interface entre o social eo psicologico (Ornellas, 2001).Quando de sua praticapedagogica, sobretudo em sala de aula, o professor se relaciona,conscientemente ou nao, de modo afetivo com os seus alunos. Os interesses, osafetos, e os valores dos professores e alunos, interagem permanentemente, demodo que e quase impossivel acreditar que, ao adentrar na sala de aula, possamdeixar do lado de fora os componentes que compoem a sua subjetividade, so sendoutilizada a sua dimensao cognitiva.O professor desempenha o papel de mediador noprocesso educativo e na aquisicao da cultura por parte do aluno. Para Alencar(2001) e muito comum verificarmos um maior comprometimento dos alunos comaquelas disciplinas em que o professor e mais afetivo ou estabelece uma boarelacao com eles. O contrario tambem e observado, ao passo que, quando o alunonao gosta do professor ou vice-versa, o ensino e a aprendizagem sao afetadospor essa relacao de mal estar em ambas as partes.Assim,para que a pratica pedagogica na educacao basica possa refletir as questoesatualmente postas sobre a relacao entre cognicao e afeto, e necessario rever ocurriculo desse nivel de ensino e ao mesmo tempo fomentar a revisao docurriculo e das praticas nos cursos de formacao de professores.Aindapor muito tempo se discutira a necessidade de ressignificar as propostascurriculares que ainda reproduzem a dissocializacao entre dimensao cognitiva edimensao afetiva. Nao se pode pensar empratica pedagogica em que o professor, por desconhecimento ou despreparo, naosabe reconhecer os conteudos emocionais dos estudantes e trabalha-los de modo atornar a sua aprendizagem referenciada numa educacao contextualizada.Adentrando-seno campo da subjetividade visando apimentarmos ainda mais a nossa reflexaoacrescentamos uma categoria dentro do pensamento epistemologico que mereceficar temporariamente conosco nessa discussao acerca do papel do afeto naformacao do educador: os afetos.Osafetos representam o tema da psicologia que mais se procura explicar comoresultado da acao de sistemas externos da propria psique, alternando-se enfoquesque enfatizam seu carater biologico ou social e que ignoram seu caratersubjetivo. Por outro lado, os afetos tambem tem sido vitimas da fragmentacao deobjeto do estudo da psicologia como resultado das exigencias metodologicasorientadas a apresentar o conhecimento como relacao de variaveis. Dentro dessaperspectiva epistemologica, os afetos nao passaram a ser uma variavel concretadefinida operacionalmente, sem nenhum tipo de relacao com outros elementos ouformacoes da psique. Osafetos representam estados de ativacao psiquica e fisiologicas, resultantes decomplexos registros do organismo ante o social, o psiquico e o fisiologico. Osafetos sao verdadeiras unidades que mostram a