da interligacao entre os eixos da analise linguistica, da leitura e da producao textual. A interiorizacao desses principios decorrentes da evolucao dos estudos linguisticos, enfim, sustentam o fazer pedagogico no processo de compreensao.Vale ressaltar que compreensao, de acordo com Marcuschi (2003: 58), e um processo criador, ativo, construtivo que vai alem da informacao estritamente textual. Ou ainda, a compreensao, na visao interacional de lingua, segundo Koch,Deixa de ser entendida como simples captacao de uma representacao mental ou como a decodificacao da mensagem resultante de uma codificacao de um emissor. Ela e, isto sim, uma atividade interativa altamente complexa de producao de sentidos, que se realiza, evidentemente, com base nos elementos linguisticos presentes na superficie textual e na sua forma de organizacao, mas que requer a mobilizacao de um vasto conjunto de saberes (enciclopedia) e sua reconstrucao deste no interior do evento comunicativo. (Koch , 2002: 17)Nessa perspectiva, o professor deve realizar um exercicio analitico por meio de perguntas mediadoras que orientem o olhar dos leitores em formacao a compreender ativamente os implicitos das praticas da linguagem, levando-os a avaliar os argumentos e o conteudo subjacente as afirmacoes do texto e orientando-os para o exercicio do pensar critico. Enfim, o professor, que tem familiaridade com diferentes manifestacoes da linguagem, deve dar uma contribuicao significativa para a compreensao do texto, de modo a favorecer o desenvolvimento de capacidades de leitura mais complexas, ou seja, inferenciais. Esta, sem duvida, e uma das formas de ajudar o aluno a inter-relacionar-se com o texto, a raciocinar de forma mais eficaz, a fazer inferencias baseadas em informacoes explicitas e implicitas, mostrando-lhe como essas influenciam na leitura e na compreensao do texto, pois, como explica Marcuschi:Na atividade inferencial, costumamos acrescentar ou eliminar; generalizar ou reordenar; substituir ou extrapolar informacoes. Isto porque avaliamos, generalizamos, comparamos, associamos, reconstruimos, particularizamos informacoes e assim por diante. Pois inferir e produzir informacoes novas a partir de informacoes previas, sejam elas textuais ou nao. A unica coisa que deve ser controlada na inferenciacao e a falsidade ou a incompatibilidade do resultado com os elementos explicitos do texto. (Marcuschi, 2003: 58)Koch (2002: 161), ao tecer algumas reflexoes sobre o ensino da leitura, explica que mediante a observacao de determinadas estrategias de enunciacao que a superficie textual revela, o leitor consegue entender as intencoes do autor. Para tanto, segundo a autora, e preciso compreender-se o querer dizer como um querer fazer.Nesse sentido, faz-se util delinear, ainda que de forma sintetica, alguns pressupostos teoricos referentes a questao da significacao. Vale ressaltar que os exemplos que estao imbricados aos fenomenos semantico-discursivos ora apresentados servem para impulsionar uma reflexao sobre a pratica da leitura, de forma a mostrar a importancia da percepcao dos significados implicitos pressupostos e subentendidos-, que entram em jogo no ato de interpretar o texto.Informacoes implicitasNo processo de aprendizagem da leitura, e essencial que o professor chame a atencao dos alunos para o fato de que os textos transmitem explicitamente certas informacoes (significacao observavel pelo contexto frasal, gramatical, linguistico em sentido estrito, portanto, decorrente da competencia linguistica do leitor), enquanto deixam outras implicitas. Para Koch (1996, p.