um dos pressupostos basicos dessa pratica e justamente torna-la investigativa e nao setenciativa, mediadora e nao constatativa, porque e a dimensao da interacao adulto/crianca que justifica a avaliacao em educacao infantil e nao a certeza, os julgamentos, as afirmacoes inquestionaveis sobre o que ela e ou nao capaz de fazer. (p.15) Quais as interpretacoes construidas pelos professores acerca das criancas? O ato avaliativo e sem duvida permeado de interpretacoes a partir de nossas experiencias de vida e representacoes. (...) (p.15-6) Desvendar o maximo possivel os misterios de uma crianca exige, assim, estudo e investigacao. (...) (p.17) (...) Nao se trata de um diagnostico de capacidades, mas uma apresentacao da variedade de ideias e estrategias de acao que as criancas apresentam para mediar acoes educativas que favorecam o desenvolvimento. Exige um olhar atento do professor, um olhar prescrutador que as observa, estuda suas relacoes e confia nas suas possibilidades. (p.18-9) Poderia, assim, apontar os seguintes pressupostos basicos no delineamento de uma proposta de avaliacao mediadora em educacao infantil: uma proposta pedagogica que vise levar em conta a diversidade de interesses e possibilidades de exploracao do mundo pela crianca, respeitando sua propria identidade socio-cultural, e proporcionando-lhe um ambiente interativo, rico em materiais e situacoes a serem experienciadas; um professor curioso e investigador do mundo da crianca, agindo como mediador de suas conquistas, no sentido de apoia-la, acompanha-la e favorecer-lhe novos desafios; um processo avaliativo permanente de observacao, registro e reflexao acerca da acao e do pensamento das criancas, de suas diferencas culturais e de seu desenvolvimento, embasador do repensar do educador sobre o seu fazer pedagogico. (p.19) Para vygotsky, a mediacao, como intervencao pedagogica desafiadora do potencial de cada crianca, e tarefa essencial do avaliador, cujo papel e o de buscar uma articulacao significativa entre os conceitos construidos pela crianca e formas mais elaboradas de compreensao da realidade. (p. 24) ex: projeto das tartarugas ninjas (...) a necessidade do educador abandonar listagens de comportamentos uniformes, padronizados, e buscar estrategias de acompanhamento da historia que cada crianca vai constituindo ao longo de sua descoberta do mundo. Acompanhamento, no sentido de mediar a sua acao, favorecendo-lhe desafios, tempo, espaco e seguranca em sua experiencia. Ex: diario de Ana Clara. (p.24) (...) Percebe-se no processo avaliativo, quao dificil e para o professor dar-se conta de que o que ele acredita observar da crianca e decorrente de suas proprias concepcoes e posturas de vida. (...) (p.47) (...) O que o educador diz do educando e resultante dessa relacao que se estabeleceu e ele denuncia, na avaliacao, suas concepcoes teoricas e sua maior ou menor aproximacao com a crianca. (...) (p.47) O que pretendo dizer e que a relacao adulto/crianca e inerente ao processo avaliativo. Assim, o que se diz sobre uma crianca, as verdades enunciadas, precisam ser sempre repensadas, transformando-se em hipoteses a serem permanentemente investigadas atraves da observacao e dialogo com as criancas, o que exige estudo e reflexao teorica. Sem duvida, cada crianca carrega seus misterios a que nao se tem acesso, devido a dificil tarefa de compreender plenamente sua historia de vida e a logica