o aluno a fuga da situacao de aprendizagem, ao isolamento, rejeicao as tarefas, a bloqueios "reativos" na sala de aula.E fundamental que o professor ressalte os tracos positivos, valorizando a parcela, minima que seja, da contribuicao da crianca para o sucesso da tarefa realizada em grupo. O "massacre" sofrido por algumas criancas nos chamados trabalhos de grupo em que o professor "passa o trabalho", as criancas realizam sozinhas ou com ajuda dos pais de alguns, tem sido responsavel por condutas aversivas. Em tais situacoes as criancas vao construindo formacao reativa a determinadas meterias escolares, ou mesmo a escola em geral. Essas condutas vao se tornar "preocupacoes" da escola que, em momento posterior, acaba encaminhando a crianca para uma avaliacao apos fracassos sucessivos, como se a propria escola fosse responsavel pela situacao.A terapia mais facil e simples para o ser humano e a "terapia de sucesso"; por que a escola insiste em criar situacoes para o fracasso do aluno, para posteriormente trata-lo? Evitemos situacoes confusas e desastrosas e teremos menos "dificuldades" de aprendizagem. Seguindo a visao construtiva na producao do conhecimento, qualquer professor partira do que o aluno ja sabe, do conhecimento ja incorporado para que novas informacoes surgidas na sala de aula possam ser construidas, permitindo a verdadeira operacionalizacao da realidade. Em inumeros autores piagetianos ja aparece a valorizacao do "ponto de partida" na interacao do sujeito com o meio para a construcao do novo conhecimento, que seria o "ponto de chegada" desejado pelo professor. Vigotsky ja dizia que, quando a crianca chega a escola, sempre ja sabe alguma coisa. A nao-valorizacao do saber infantil na sala de aula pode ser o ponto de partida para a construcao de dificuldades de aprendizagem.A passagem de atividades individuais a coletiva so e feita sem problemas, de forma tranquila, quando proporciona em clima favoravel, se constroi um ambiente de confianca mutua em que a sensibilidade e a observacao de todos se agucam, mantendo a unidade dialetica indispensavel. Bebler (1980) assim afirma:Ensino e aprendizagem constituem passos dialeticos inseparaveis, integrantes de um processo unico em permanente movimento, porem nao so pelo fato de que, quando existe alguem que aprende, tem de haver outro que ensina, como tambem em virtude do principio segundo o qual nao se pode ensinar corretamente, enquanto nao se aprende e durante a propria tarefa de ensino (p.57).Somente a "paixao de ensinar" demonstrada pelo professor pode conduzir o aluno a "paixao de aprender" na sala de aula.Esta relacao professor-aluno esta, ao nosso ver, especificada num contexto psicopedagogico, por Sara Pain (1986) e Alicia Fernandez (1990), quando esta ultima chama a atencao para a relacao ensinante-aprendente. Begler (1980) afirmava essa posicao quando dizia:Em uma catedra ou em uma equipe de trabalho, a simples colocacao da necessidade de interacao entre ensino e aprendizagem ameaca romper estereotipos e provoca o "aparecimento de ansiedades"; esta reacao implica um bloqueio, uma verdadeira neurose do LEARNING, que, por sua vez, incide sobre os estudantes como "distorcoes da aprendizagem".O corpo docente teme a ruptura do status e o consequente caos e, neste sentido, e necessario analisar as ansiedades de ficar "nu",