com seus precursoreshormonais onde suas acoes interferem no metabolismo cerebral e na vitalidadedos neuronios.Poucoa pouco a atividade da amidala vai se regulando atraves do cingulo e da areaorbitofrontal, que aumenta de volume e fica maior que a amidala nos tresprimeiros anos de vida. Isso devido a sua atuacao funcional pela sucessao deexperiencias cognitivo-emocionais, que a crianca vai acumulando na sua relacaoe ajuste com o meio.Essessao os primeiros passos para a organizacao das funcoes executivas. Asaprendizagens vao se alicercando essas organizacoes e cabera a familia vivenciase convivio com suas frustracoes e nao permitir que tudo seja viavel e possivel.Os limites sao importantes, pois a crianca vai aprender a conviver com frustracoese a inibir comportamentos importantes para a instauracao da vida psiquica e dacapacidade mental da crianca produzindo repercussoes na circuitacao cerebral,modelando e remodelando, dentro de certos limites, respeitando a plasticidadecerebral.3CONTROLE INIBITORIO E TDAHPara alguns autores, as funcoes executivas podem ser classificadas emquentes e frias.As funcoes executivas frias estao relacionadas a habilidades puramentecognitivas do cortex pre-frontal dorso lateral e sao ativadas por problemasabstratos, descontextualizados e que requerem a capacidade de suprimirprocessos automaticos ou respostas preponderantes, e as quentes aos aspectosafetivos do cortex pre-frontal orbitofrontal e ventromedial e sao ativadasquando alguem e obrigado a reavaliar o valor afetivo/motivacional de umestimulo e quando ha situacoes que envolvam a empatia e tomadas de decisoesrelacionadas aos aspectos motivacionais, como ter que escolher uma recompensatanto sendo imediata e pequena, ou grande e tardia. A isso denominamos decapacidade de atraso da consequencia reforcada. Essa visao nos direciona a entender queas habilidades executivas variam quanto ao seu significado emocional. Entendemosas funcoes executivas, portanto, como a capacidade de nos comportarmos de formaautonoma, intencional e planejada, torna-se necessario compreender as etapasconstituintes desse processo. Por exemplo, se tenho como objetivo melhorarminhas notas escolares, devo me empenhar em uma serie de comportamentos paraatingir esse meu objetivo. Estabelecer um cronograma de estudos e analisarquais as disciplinas que devo me concentrar mais (planejamento), devo tambemprestar mais atencao nas aulas que tenho maior dificuldade (atencao seletiva),resistindo a tentacao de mandar bilhetinhos para minhas colegas (controleinibitorio). Caso surja algum imprevisto, mudar meu cronograma ou minhasestrategias de estudo (flexibilidade cognitiva). Para conseguir manter-meempenhado em tais comportamentos, e fundamental que eu sempre tenha em mentemeu objetivo final, ou seja, melhorar minhas notas, e que saiba aproveitar asinformacoes do ambiente e minhas experiencias, de modo a otimizar minha meta(memoria de trabalho). NoTDAH as dificuldades em manter esse gerenciamento sao evidentes: a atencaoseletiva e o controle inibitorio encontram-se pouco ativados e assim, osprejuizos comportamentais, academicos e sociais sao impactantes. Aatencao seletiva e a capacidade deselecionar informacoes relevantes do ambiente e, paralelamente, inibicao deoutras informacoes irrelevantes para determinada tarefa. O comportamento orientado para um objetivorequer, alem da sustentacao e manipulacao de informacoes, a selecao deinformacoes relevantes a tarefa, habilidade esta que tambem e caracteristica detarefas associadas ao CPF lateral. Estudosrevelaram a existencia de duas maneiras de selecionar estimulos por meio deprocessos atencionais: as maneiras automatica e controlada. Na maneira automaticaa atencao e focada sem que haja manifestacao voluntaria do sujeito, podendotambem resultar de uma aprendizagem ocorrida, como acontece apos individuosaprenderem a dirigir. Na controlada