a divisao, foi a aluna que primeiro entendeu o que era umamultiplicacao e o que era uma divisao. Entao isso me deixou muito contente[...]. Ate o final da segunda serie ela trabalhou a multiplicacao e divisao commaterial concreto, mas sempre de uma forma correta. [...] mas era tao assim,era tao gratificante ver ela fazendo os montinhos, na multiplicacao, elafazendo os montinhos, tres vezes o cinco, e ai ela faz tres montinhos decinco. E o fato dela ter entendido o processo me deixou assim muitocontente. Entao foi um momento em que eu me realizei, entao eu acho assimque, querendo ou nao, a gente espera isso, que a crianca aprenda (P1).Confrontadas com o seu saber-fazer, essas professoras percebem que incluir naoe so uma questao de boa vontade. Elas vivenciam conflitos que se traduzem emsentimentos de frustracao e insatisfacao acerca da inclusao, denotando uma realidadeem que essas professoras ficam aprisionadas entre o sentimento de cumprir um papelque creem ser o ideal em termos pedagogicos e atender as prescricoes curricularesestipuladas pela escola. As falas a seguir sao representativas deste aspecto:[...] por mais que se esforce, por mais que a gente tenha boa vontade, a gentese sente frustrado porque parece que a gente nao consegue o objetivo que agente quer. Nao e querer homogeneizar a coisa, mas tu queres que ele atinjaum determinado nivel, um determinado patamar e, as vezes, fica impossivel.Tu te esforca, te esforca e nao consegue um minimo do objetivo que tudelimitou pra aquele aluno, pra turma em geral (P5).Temos um curriculo pra vencer, um conteudo pra dar, e acaba criando umproblema, pois as necessidades educacionais especiais presentes na sala deaula sao variadas e precisamos adaptar para a sala de aula os conteudos paraque tu consigas o maximo possivel de aproveitamento daquilo que se estatrabalhando pra nao deixar eles tambem excluidos, fazer atividades que todostambem possam participar, que todos tenham as mesmas chances (P2).Corroboramos com a visao de Bridi Filho (2002) ao considerar que conteudo eforma tornam-se limitadores das atitudes e das possibilidades de uma educacaoinclusiva que de conta da diversidade dos alunos em suas singularidades. A frustracaodos professores frente as metas, previamente estabelecidas, certamente refletira no seutrabalho e no seu empenho na busca de uma pratica diferenciada que vise aaprendizagem do aluno.No contexto dessa pesquisa, percebe-se que no seu fazer diario, junto ao alunocom deficiencia, a satisfacao ou insatisfacao dai proveniente esta intimamenterelacionada com os "resultados de sua mediacao no processo ensino-aprendizagem.Isso assinala para o fato dos professores esperarem que seus alunos demonstremcomportamentos que evidenciem a consecucao dos objetivos propostos ou a assimilacaodo conteudo trabalhado.Convem ressaltar, assim, que a dificuldade em atingir os objetivos da docenciapode repercutir na forma como o professor vincula-se a atividade docente. Lapo eBueno (2002) enfatizam que a profissao tem um papel importante na vida das pessoas.Quando a organizacao do trabalho docente e a qualidade das relacoes estabelecidasdentro do grupo, incluindo ai o resultado obtido com o trabalho em sala de aula, naocorrespondem aos valores e as expectativas do professor, este se ve diante dadificuldade de estabelecer ou manter a totalidade de vinculos necessarios aodesempenho de suas atividades no