culturalEducar para um olhar cultural e uma ideia central neste caderno. Entendemos quee na interacao do aluno com a cultura que se produz o conhecimento. Dentro da grandediversidade cultural brasileira, o processo de ensino e aprendizagem da arte focado empromover habilidades de leitura de manifestacoes artisticas a luz do contexto culturalfomenta o acolhimento e a valorizacao das diferentes origens, representacoes e visoesde mundo dos estudantes, leva a reflexoes enriquecidas pela coexistencia de multiplospontos de vista, aspectos essenciais para a educacao em uma sociedade pluralista comoa nossa. Todos somos sujeitos de cultura, e a escola e um lugar de excelencia para a interacaoentre as distintas culturas, para o conhecimento da multiplicidade dos codigosculturais existentes e para a producao de cultura.O conhecimento da arte que desejamos construir com nossos alunos e para articularcom outras areas do conhecimento, porque, alem de acolher e tecer relacoes entre asmuitas culturas que habitam as salas de aula, e um saber que se amplifica para iluminaros objetos culturais estudados da perspectiva da Historia, da Geografia, das Ciencias,da Lingua Portuguesa e da Matematica, estabelecendo dialogos com essas areas doconhecimento. De outro modo, desenvolver um olhar cultural significa nutrir um olharartistico, estetico, antropologico, historico, cientifico e, sobretudo, critico.Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental 22IntertextualidadeEste caderno considera que a leitura e uma pratica escolar que desfaz as divisoesentre as diferentes areas do conhecimento. Um conceito fundamental para a promocaoda leitura nas aulas de Artes e o da intertextualidade. Ao ler um texto, seja ele verbalou nao-verbal, o leitor, inevitavelmente, produz significados que dialogam com outrostextos que ele leu antes e que se projetarao em textos que lera no futuro. A intertextualidaderefere-se as relacoes que estabelecemos com outros textos durante uma leitura.Os significados de um texto nao se restringem ao que apenas esta nele, mas resultamda conversa e dos cruzamentos com outros textos.Segundo Kleiman e Moraes (1999, p. 62), para todo leitor, um texto funciona comoum mosaico de outros textos. Um texto sempre traz referencias explicitas ou implicitasde outros textos, e o entendimento ocorre porque o leitor e capaz de reconhecer tracose vestigios de outros naquele que esta lendo. Quanto mais experiencias de leiturao sujeito tem, maior e seu repertorio, mais fluente, sua leitura e mais ricas, as interpretacoesque faz.Dessa perspectiva, consideramos que nossa mediacao didatica deve ocorrer com oobjetivo de ampliar o repertorio de leitura dos estudantes, promovendo leituras de textosde diferentes linguagens expressivas escritos, visuais, corporais e sonoros , das variadasesferas artistica, cientifica, jornalistica, estimulando tambem comparacoes entredois ou tres textos, apreciando pinturas que retratem o mesmo tema, mas que sejamde diferentes artistas e epocas, relacionando uma fotografia a um texto escrito. Essessao exemplos de atividades que estimulam os alunos a identificar os elementos que seentrelacam, que se opoem e que se confrontam, convidando-os a construir sentidoscom base em relacoes intertextuais que fomentem um olhar plural.Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental 23A leitura de imagensO sentido das imagens exige antes, cada vez mais, o suporteda linguagem, e so uma