da brincadeira seguira regras que ele consente ou que foram negociadas livremente entre os seus pares. E sua participacao estara condicionada as suas habilidades, astucia e o planejamento em usa-las, em total liberdade, sem influencias. As licoes que ele retira do resultado, o fara tirar conclusoes e reposicionamentos provavelmente de forma solitaria, e mesmo que em conjunto com o seu grupo, com total independencia. Havera situacao que coloca a crianca em autonomia maior?O jogo nao e um comportamento especifico, mas uma situacao na qual esse comportamento adquire uma significacao especifica. Ve-se em que o jogo supoe comunicacao e interpretacao. Para que essa situacao particular se crie, ha uma decisao por parte dos jogadores: decisao de entrar no jogo, mas tambem de organiza-lo de acordo com modalidades particulares. Sem livre escolha, isto e, possibilidade de decidir, nao ha mais jogo, e sim sucessao de comportamentos que tem sua origem fora do jogador.O poder do jogo, de criar situacoes imaginarias permite a crianca ir alem do real, o que colabora para o seu desenvolvimento. No jogo a crianca nao e mais do que e na realidade, permitindo-lhe o aproveitamento de todo o seu potencial. Nele a crianca toma iniciativa, planeja, executa, avalia, Enfim, ela aprende a tomar decisoes, a introjetar o seu contexto social na tematica do faz de conta. Ela aprende e se desenvolve. O poder simbolico do jogo do faz-de-conta abre um espaco para a apreensao de significados de seu contexto e oferece alternativas para novas conquistas no seu mundo imaginario. (Brougere, Gilles, 1999, p 82).A acao e experimentacao de Maria Montessori e a acao da Educacao pelo Trabalho de Freinet estao de acordo com uma metodologia que utiliza o jogo como mecanica para aprender. Situacoes que privilegiam a iniciativa, a criatividade e a cooperacao.A acao como metodo tambem identifica o jogo com a pedagogia Waldorf, mas nao se limita a isso. Encontramos ralacoes tambem no tocante a busca do desenvolvimento do ser como um todo, ultrapassando uma visao meramente conteudista.O jogo quando aplicado com objetivos educacionais opera muito mais do que no desenvolvimento fisico, como pode parecer a primeira vista, pois pode desenvolver a inteligencia, os sentidos, habilidades artisticas e esteticas, afetividade, vivencia de regras eticas e o relacionamento social, o que pode ser muito bem usado na aplicacao da teoria das inteligencias multiplas de Howard Gardner.8. CAPITULO VI8.1. O jogo como meio educacionalE se a escola fosse o lugar da crianca brincar para crescer e aprender? Partindo da analise da estrutura de um jogo, desenvolvido, e da perspectiva interacionista construtivista, proponho a seguir um instrumento metodologico atraves do qual o educador possa conhecer a realidade ludica do seu grupo de criancas, seus interesses e necessidades, comportamento, conflitos e dificuldades, e que, paralelamente, constitua um meio de estimular o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, moral, linguistico e fisico-motor e propiciar aprendizagens especificas. A seguir, detalharei essa proposta.Ao se enquadrar a atividade ludica no contexto educacional, o educador deve ter seus objetivos bem claros. Assim, se pretende ter um diagnostico do comportamento do grupo em geral e dos alunos de forma individual, ou