titulacao, sendo que como atributo avaliativo das Instituicoesde ensino superior (IES), o professor com maior grau de titulacao e experienciaem docencia, pesquisa e extensao recebe uma nota maior na avaliacao do corpodocente[1], oque pode influir positivamente na qualidade de ensino tambem exige maisdedicacao e empenho dos professores em estar constantemente se atualizando ebuscando a formacao continuada como ferramenta para o seu desenvolvimento profissional.Contudo, dentro dessecenario surgem alguns problemas, dentre eles, o da excessiva preocupacao dosdocentes com as atividades de pesquisa, ja que a obtencao de novas habilitacoesatraves de diplomas e certificados acaba gerando uma ascensao profissional maisimediata, alem do seu reconhecimento no meio profissional/cientifico, aspectosmais relevantes se comparados ao ensino. Com isso, as atividades de docencia emsala de aula acabam ficando em segundo plano para os professores, e porconsequencia se torna uma atividade de reproducao e transmissao de conteudos. Comefeito a relacao professor/aluno tambem e afetada pela falta de profundidadeque o comprometimento da atividade docente pressupoe. Segundo Pachane (2005,p.14, apud NEUENFELDT, 2000, p. 3), os cursos de mestrado e doutorado acabam:[...] por reproduziruma situacao em que atividades de ensino e pesquisa sao realizadas de mododissociado, ou mesmo equivocado, e por perpetuar a nocao de que para serprofessor basta conhecer a fundo determinado conteudo e, no caso especifico doensino superior, ser um bom pesquisador. Logo, a formacao dos professores queatuam no Ensino Superior apresenta-se como uma preocupacao atual, ja que estestem demonstrado em suas praticas uma falta de preparo para formarprofissionais. No caso especifico da educacao, os docentes sao os responsaveis pelaformacao dos futuros professores das nossas criancas e jovens e isso representaum compromisso e a responsabilidade direta sobre a qualidade da educacao.REFERENCIASABBUD, MariaLuiza Macedo & BUSSMANN, Antonia Carvalho. Trabalho Docente. In: Org. Profissao professor: Identidade eProfissionalizacao docente. 1. ed. Brasilia: Plano, 2002, p. 133-144.BRASIL.Constituicao (1988). Constituicao daRepublica Federativa do Brasil. Brasilia, DF, Senado,1998.FREIRE,Paulo. Pedagogia do oprimido. Sao Paulo: Paz e Terra. 1970.____________.Pedagogia da autonomia: saberes necessarios a Pratica Educativa. SaoPaulo: Paz e Terra. 1996.GRILLO,Marlene Correro. Qualidade no ensinosuperior: um referencial pedagogico de professores. Porto Alegre: Tese deDoutorado, Faculdade de Educacao/PUCRS, 1992.IMBERNON,Francisco. Formacao permanente do professorado: novas tendencias;traducao de Sandra Trabucco Valenzuela. Sao Paulo: Cortez, 2009.MASETTO,Marcos (Org.). Docencia na universidade.10. ed. Campinas, SP: Papirus, 2009.MORAES, MariaCelia Marcondes de (Org.). Iluminismo as avessas: producao deconhecimento e politicas de formacao docente. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.NEUENFELDT,Manuelli Cerolini. Formacao de professores para o ensino superior: reflexoessobre a docencia orientada.Disponivel em:<http://www>. Acesso em 30 de novembro de 2012.NEVES, J. L. Pesquisa qualitativa: caracteristicas,usos e possibilidades. Caderno de pesquisaemadministracao, v. 1., n. 3., 1996.SILVA, ItamarM. da. A avaliacao institucional e agestao democratica na escola. Disponivel em: <http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/gt05-2830--int.pdf>.Acesso em 14 de outubro de 2012. SOBRINHO, J.D. Avaliacao da educacao superior:avancos e riscos. EccoS, Sao Paulo, v. 10, n. especial, p. 67-93, 2008.TARDIF,Maurice. Saberes docentes e formacao profissional. 12. Ed. Petropolis,RJ: Vozes, 2011.VEIGA, IlmaPassos Alencastro (Org.). Aula: Genese, dimensoes, principios epraticas. Campinas, SP: Papirus, 2008.VEIGA, IlmaPassos Alencastro; SILVA, Edileuza Fernandes da (Orgs.). A escola mudou. Quemude a formacao de professores! Campinas, SP: Papirus, 2010.VEIGA-NETO,Alfredo. Equivocos ou O (falso) problemada relacao entre teoria e pratica, na formacao docente. Disponivel em:<http://www.ulbra.br>. Acesso