sejam considerados participes atuantes, principalmente o educando, fica evidente entao a necessidade de promover diferentes metodologias nas instituicoes educacionais. Neste contexto sugerimos entao a Metodologia de Projetos, que segundo Hernandez (1998) nao deve ser vista como uma opcao puramente metodologica, mas como uma maneira de repensar a funcao da escola (p.49). Desta forma a Metodologia por projetos permite a flexibilidade de estrategias ao profissional e maior liberdade ao educando viabilizando uma aprendizagem que de fato corresponda suas reais expectativas. 2. Contextualizando as metodologias Inter/Transdisciplinares A metodologia por projetos tem como fundamento a compreensao da aprendizagem como ato dinamico, compartilhado e processual, capaz de romper com a educacao centralizadora e mecanicista da educacao tradicional. Tal visao reflete o pensamento de Freire (2002) e Vygotsky (1989), que consideram a aprendizagem como condicao nao individual, mas construida socialmente, defendendo tambem que a construcao da aprendizagem se da na interacao entre os envolvidos neste processo. Neste sentido o trabalho por projetos na escola envolve entao colaboracao, cooperacao, reciprocidade, coordenacao, divisao de tarefas, solidariedade, enfim respeito as diferencas, levando o pesquisador a condicao de autoria de sua aprendizagem. Em conformidade com este pensamento apresentaremos algumas possibilidades de trabalho pedagogico com projetos na escola. 2.1 Complexo Tematico Complexo Tematico (Materialismo Historico) que tem como referencias Pistrak e Paulo Freire. Para Pistrak (1981) a escola e um lugar que nao se limita a estudos de conteudos e vincula-se ao mundo social e ao trabalho Influenciados por Marx e Engels (do sec. XIX), tais pensadores fazem reflexoes sobre a construcao do homem atraves da articulacao entre ensino, trabalho, e demais praticas sociais destacam a completude do homem atraves da arte do educar e do falar, buscam demonstrar que na pratica educativa como pratica social ha dimensoes a serem alcancadas pelos aprendizes para alem dos muros da escola. Entendendo que o Eixo que norteia as praticas pedagogicas esta estreitamente correlacionado a realidade social do aprendiz bem como a construcao de um trabalho coletivo, desenvolvido pelos profissionais da escola. Quanto as implicacoes Pedagogicas evidenciam como importantes os seguintes aspectos: A correlacao entre os saberes do senso comum e dos conhecimentos cientificos segundo Souza Santos (1989), bem como a importancia de aliar razao e emocao no ato de ensino aprendizagem segundo Paulo Freire (1987), neste sentido ha outros fatores relevantes para o processo de ensino aprendizagem atraves de projetos segundo os autores: a) pautar a pratica pedagogica nas experiencias de vida e na realidade concreta dos envolvidos; b) a importancia de viabilizar um curriculo intensivo, dialogico e dinamico para viabilizar a correlacao da construcao do saber em sua plenitude, aliando teoria e pratica docente (nao necessariamente nesta ordem). Permitindo assim que as acoes na escola acontecam nao em acoes isoladas e estaticas mais em acoes de movimento levando em conta o movimento de construcao do saber. Nesta perspectiva o contexto social dos envolvidos no processo ensino aprendizagem e bastante relevante, ou seja, as bases para a construcao do conhecimento estao alicercadas em fenomenos sociais de dimensoes multiplas (economicas, culturais, pedagogicas, tecnicas e cientificas). 2.2 Projetos de Trabalho A segunda sugestao Metodologica para as