comomanifestacao estetica. Assim, o objeto da arte, diferente da ciencia, e oconhecimento nao sistematizado, tomando-o pelo lado sensivel, expressivo(CAMARGO, 2005, p. 127).Piau e Camargoarticulam dentro dos territorios da Arte como area do conhecimento. Dai aimportancia para eles de discutir, conceitualmente, arte e obra de arte e suassignificacoes na contemporaneidade. Mas o que interessa a nos, dessa discussao,nao e a arte como area do conhecimento ou como obra de arte, e sim a arte como sensibilidade,expressao estetica, forma de ver e significar o mundo, que nao e desprovida doracional, mas que e entremeada pelo sensivel. Ate porque, como defende Zamboni(2006, p. 34), nao se deve deixar de reconhecer tambem que tanto no trabalhoartistico como no cientifico existe um carater pessoal e subjetivo na forma detrabalhar e de encontrar solucoes criativas.Nossa proposta aqui ede considerar a literatura infantil como arte e porta aberta ao mundo nestesentido: sensibilidade para ver e significar de formas outras, multiplas, emaberto, que extravasam o logicamente estabilizado, inscrevem a contradicao comoconstitutiva e nao como o impossivel de ser aceito. O recorte que fazemos, parapensar essa relacao literatura-arte, e justamente pelo jogo de imagens entre imaginario,verbal e visual no livro literario infantil. Composicao entreimagem-visual e texto verbalVamos tomar a relacaoliteratura-arte como um jogo de imagens, no sentido de formacoes imaginarias(projecoes do empirico para o discursivo) e imagem-visual (tracos derepresentacao nao verbalizaveis), em composicao com o texto verbal, funcionandocomo porta aberta de ensino para o mundo.Consideramos aliteratura infantil constituida no e pelo artistico, no jogo de textualizacoesverbais e visuais que conjugam sentidos e (se)abrem a interpretacoes.Para tanto,focalizaremos a composicao imagem-visual e texto verbal no contexto daliteratura, de modo a sinalizar como essa composicao, no texto literarioinfantil, constroi visoes das realidades, no sentido de que existem realidades,no plural, e, portanto, inumeras possibilidades de representacao esignificacao.Coito (2012), baseadana perspectiva da Analise de Discurso, discute a ilustracao do livro deliteratura infantil tendo como foco o posicionamento do ilustrador como leitore dele como possivel autor do texto imagetico. Trata-se de uma escolhateorico-analitica e tambem quanto ao objeto construido, na qual reconhecemoscontribuicoes significativas para se compreender o funcionamento discursivo, aosair do reducionismo de se pensar a imagem como mera traducao ou complemento doverbal.Outros trabalhos tem focoespecifico na imagem, buscando valoriza-la dentro da obra literaria. E o caso deum artigo publicado por alunos de graduacao em Letras intitulado A importanciadas imagens/ilustracoes para a literatura infanto-juvenil: compreendendo otexto sob uma nova otica, de autoria de Gois, Araujo e Santana Junior (s.d.).Apesar de considerarmosa relevancia dessas perspectivas, como especificidade de nossa proposicao o quenos interessa, para este momento, e considerarmos a imagem-visual em livros deliteratura infantil em sua composicao com o texto verbal na textualizacaoliteraria, e os sentidos dai advindos como formas de significar e ver o mundo.Pensamos em composicaona perspectiva defendida por Pimentel (2008) ao investigar a relacao entreverbal e visual em telejornais de comunicacao de massa, quando compreende anoticia sustentada e desestabilizacao nesse ponto de encontro. No nosso caso,quanto aos livros de literatura infantil, por um movimento metaforico, quanto aabordagem de Pimentel, a composicao e tomada na constituicao dos sentidos e na sustentacaodos efeitos do texto literario voltado