IntroducaoDissociadada realidade social, a disciplina Historia naofaz mais do que reproduzir um conhecimento desarticulado,despolitizado, fragmentado e cada vez mais tomado comopratica educativa que desenvolve nos alunos o mito damemoria nacional com seusherois e viloes. O ensino de Historia para EJA deve contribuir para o resgatedos valores humanisticos que vem sendodesvalorizados no contexto atual das sociedades capitalistas, como porexemplo, a etica, a cidadania e aeducacao como direito de todos.Aexperiencia docenteDurantedois anos e meio, fui professora de Historia na modalidadeEJA, (Educacao de Jovens e adultos) em escolas darede publica estadual do Espirito Santo. Sinto-meassim a vontade para falar dos meus anseios e expectativasem relacao a esse publico. Aceitei o desafio de trabalhar com essa modalidade de ensino e a partirdesta oportunidade, dediquei-me, ainda que a escola naooferecesse adequadamente condicoesfisicas, materiais e pedagogicas.Arealidade das escolas em que trabalhei correspondia a alunos, em suamaioria, carentes emocional e materialmente, alem de algunsainda estarem envolvidos no mundo das drogas e do crime.Ainda assim nao devemos deixar de levar emconsideracao tambem os anseios eexpectativas desses alunos: alguns estavam estudando pela busca doconhecimento; outros pela necessidade de se ter um diploma para umapromocao no emprego; outros eram obrigados pelospais, enquanto outros almejavam uma participacaopolitico-social mais ativa.Apartir desse contexto, organizei as aulas de forma dinamica,buscando sempre no processo de ensino aprendizagem interagir com osalunos, ao mesmo tempo, incentivando a conscienciacritica dos mesmos. O grande desafio, no entanto, eraavalia-los.Oprocesso avaliativoOtermo avaliar tem sido associado a expressoes como: fazerprova, atribuir nota e fazer exame. Estaassociacao, tao frequente emvarias escolas, e resultado de umaconcepcao pedagogica arcaica, mastradicionalmente dominante. Nela a educacao e entendida como meratransmissao e memorizacao deinformacoes prontas e inquestionaveise o aluno e visto como um ser passivo e receptivo.Consequentemente, a avaliacao serestringe a mensurar a quantidade de informacoesretidas e assume um carater seletivo e competitivo.Entretanto,dentro de uma concepcao mais moderna, aavaliacao nao se reduz apenas aatribuir notas. Segundo Haydt (1997,p.14),atualmente, aavaliacao assume novasfuncoes, pois e um meio dediagnosticar e de verificar em que medida os objetivos propostos para oprocesso ensino-aprendizagem estao sendoatingidos.Nestecontexto, a avaliacao assume umadimensao orientadora e norteadora, pois permite que o alunotome consciencia de seus avancos e dificuldades,para continuar avancando na construcaodo conhecimento.Para Luckesi (2005),avaliacao daaprendizagem e o ato de diagnosticar o desempenho doestudante, tendo em vista auxilia-lo a chegar aonivel minimo necessario deaprendizagem. Aindaassim, alguns professores compreendem a avaliacaopor meio de perguntas e respostas objetivas e diretas.Torna-seassim,questionavel a manutencao detestes e provas como instrumentos suficientemente capazes derepresentar o conhecimento de jovens e adultos educandos.Acreditoque a avaliacao deva reconhecer e valorizar oconjunto de competencias que vao alemda dimensao cognitiva, constituindo-se mais nosaber-ser do que nosaber-fazer. Eimportante ressaltar que essa modalidade de ensino eoferecida aos que nao tiveram acesso ou continuidade deestudos no ensino fundamental e medio, na idadepropria. Nesse sentido, o instrumento avaliativo determinadopela maioria das escolas- a prova- nao pode ser visto comounica opcao deavaliacao.Essa deve valorizar e buscar propiciar ao aluno a questionar, a pensarde forma critica e consciente. E nesta perspectiva que aavaliacao deve ser pensada.Nasaulas de Historia, os conteudos eram selecionadosa partir de caracteristicas dos alunos da EJA e eramorganizados e desenvolvidos de modo a viabilizar