a crianca os esta realizando" (HOFFMANN,2001, p. 82). Essesresultados muitas vezes vem organizados em forma de notas ou conceitos, obtidosatraves de acoes avaliativas que remetem a ideia de classificacao. HOFFMANN(1996) aponta a existencia de alguns tipos de avaliacao formal na EducacaoInfantil, como os boletins de acompanhamento das criancas e as fichas deavaliacao. Esses instrumentos formais de avaliacao expressam certa contradicao,nem sempre refletem o que realmente a crianca desenvolveu durante o periodo aoqual se refere se resumindo em uma questao burocratica a que a escola deveobedecer. Umaimportante questao ressaltada pela autora e que os instrumentos avaliativossao, na sua grande maioria, elaborados pelas pessoas que nao que trabalhamdiretamente com as criancas (como diretores, coordenadores pedagogicos,psicologos), o que torna dificil para o professor o preenchimento de uma fichaque foi elaborada por outrem que nao vivencia o cotidiano na sala de aula. Estaforma de compreender a avaliacao resulta em um processo que minimiza odesenvolvimento da crianca as habilidades exigidas no instrumento de avaliacao,onde todos devem alcancar um minimo estabelecido, sem considerar a crianca comoum todo.Enecessario que os educadores reconstruam a pratica avaliativa, buscandoefetiva-la como um processo que vise a acompanhar e valorizar o desenvolvimentodas criancas. A avaliacao deve se constituir como um constante questionamento ereflexao sobre a pratica. A respeito disso, HOFFMANN afirma que: ''Nessa tarefa,de reconstrucao da pratica avaliativa, considero premissa basica e fundamentala postura de questionamento do educador. Avaliacao e a reflexao transformada em acao. Acao essa que nosimpulsiona a novas reflexoes. Reflexao permanente do educador sobre arealidade, e acompanhamento, passo a passo, do educando, na sua trajetoria deconstrucao do conhecimento. Um processo interativo, atraves do qual educandos eeducadores aprendem sobre si mesmos e sobre a realidade escolar no ato proprioda avaliacao. (HOFFMANN, 1996, p 18) E importante que a avaliacaona educacao infantil considere que ascriancas apresentam maneiras peculiares e diferenciadas de vivenciar assituacoes de interagir com os objetos do mundo fisico. A cada minuto realizamnovas conquistas, ultrapassando nossas expectativas e causando muitassurpresas (HOFFMANN, 1996, p. 83). Cada crianca possui um ritmo proprio para construir seu conhecimento apartir de sua interacao com o mundo, com as demais criancas e com os adultos,existindo assim a necessidade real de que o professor esteja atento a essas peculiaridades.Ha dois pressupostos basicospara uma proposta de avaliacao na educacao infantil: a observacao atenta e curiosa sobe as manifestacoes de cada crianca;e a reflexao sobre o significadodessas manifestacoes em termos de seu desenvolvimento. A partir da pratica desses dois principios, oprofessor tera elementos para refletir sobre o significado de cada conquista doaluno, suas dificuldades e possibilidades. Para que a observacao e reflexaosejam possiveis, e importante que o professor utilize o registro como forma deacompanhamento de seus alunos.O registro se torna um elemento indissociavel doprocesso educativo, processo este que deve se constituir como uma praticacontinua, tendo como objetivo o avanco no que diz respeito as observacoes sobrea crianca, a professora e a instituicao. Nessa concepcao, a avaliacao e areflexao transformada em acao, configurando-se como mediadora entre o aluno e aconstrucao do conhecimento, nao podendo, portanto, ser estatica nem ter caratersensitivo e classificatorio. (HOFMANN 1992).CUSTODIO, Paula. Avaliacao na Educacao Infantil: A perspectiva