que o aluno e a aluna aprendam os conteudos escolares? A natureza ativae construtiva do conhecimento (Teresa Mauri)Entre asconcepcoes de ensino e aprendizagem sustentadas pelos professores, destacam-setres, cada uma considerando que aprender e: Conhecer as respostas corretas: Nessa concepcao entende-se que aprender significa responder satisfatoriamente as perguntas formuladas pelos professores. Reforcam-se positivamente as respostas corretas, sancionando-as. Os alunos sao considerados receptores passivos dos reforcos dispensados pelos professores.Adquirir os conhecimentos relevantes: Nessa concepcao, entende-se que o aluno aprende quando apreende informacoes necessarias. A principal atividade do professor e possuir essas informacoes e oferecer multiplas situacoes (explicacoes, leituras, videos, conferencias, visitas a museus) nas quais os alunos possam processar essas informacoes. O conhecimento e produto da copia e nao processo de significacao pessoal.Construir conhecimentos: Os conteudos escolares sao aprendidos a partir do processo de construcao pessoal do mesmo. O centro do processo educativo e o aluno, considerado como ser ativo que aprende a aprender. Auxiliar a construcao dessa competencia e o papel do professor. Aprimeira concepcao esta ligada as concepcoes tradicionais, diferenciada emrelacao as duas restantes por enfatizar o papel supremo do professor naelaboracao das perguntas. As outras duas concepcoes, pelo contrario, ocupam-sede como os alunos adquirem conhecimentos; no entanto, entendem de formasdiferentes esse processo. Compreendendo-se que aprender e construir conhecimentos, identifica-se anatureza ativa dessa construcao e a necessidade de conteudos ligados ao ato deaprender conceitos, procedimentos e atitudes. Nesse sentido, e precisoorganizar e planejar intencionalmente as atividades didaticas tendo em vista osconteudos das diferentes dimensoes do saber: procedimental (como a observacaode plantas); conceitual (tipos e parte das plantas); e atitudinal (decuriosidade, rigor, formalidade, entre outras). O trabalho com esses conteudosdemonstra a atividade complexa que caracteriza o processo educativo, trabalhoque demanda o envolvimento coletivo na escola. 5.Ensinar: criar zonas de desenvolvimento proximal e nelas intervir (Javier Onrubia)O ensinona concepcao construtivista deve ser entendido como uma ajuda ao processo deensino-aprendizagem, sem a qual o aluno nao podera compreender a realidade eatuar nela. Porem, deve ser apenas ajuda porque nao pode substituir a atividadeconstrutiva do conhecimento pelo aluno.A analise aprofundada do ensino enquanto ajuda leva ao conceito de ajudaajustada e de zona de desenvolvimento proximal (ZDP). No conceito de ajudaajustada observa-se que o ensino, enquanto ajuda o processo de construcao doconhecimento, deve ajustar-se a esse processo de construcao. Para tanto,conjuga duas grandes caracteristicas: 1) a de levar em conta os esquemas deconhecimento dos alunos, seus conhecimentos previos em relacao aos conteudos aserem trabalhados; 2) e, ao mesmo tempo, propor desafios que levem os alunos aquestionarem esses conhecimentos previos. Ou seja, nao se ignora aquilo que osalunos ja sabem, porem aponta-se para aquilo que eles nao conhecem, naorealizam ou nao dominam suficientemente, incrementando a capacidade de compreensaoe atuacao autonoma dos alunos.O conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) foi proposto pelopsicologo sovietico L. S. Vygotsky, partindo do entendimento de que asinteracoes e relacoes com outras pessoas sao a origem dos processos deaprendizagem e desenvolvimento humano. Nesse sentido, a ZDP pode seridentificada como o espaco no qual, com a ajuda dos outros, uma pessoa realizatarefas que nao seria capaz de realizar individualmente. A contribuicao doconceito de ZDP esta