despertar ointeresse dos alunos para pesquisas, digitacao de textos entre outras tantasatividades que podem ser desenvolvidas nesse ambiente. A grande preocupacao dosprofissionais da escola nao e com asaulas regulares de informatica nos parametros curriculares. Porem, quero destacarsua devida importancia. Uma vez que esta tambem e a preocupacao do governobrasileiro. A televisao, o video e ocomputador constituem importantes instrumentos pedagogicos auxiliares, naodevendo substituir, no entanto, as relacoes de comunicacao e interacao diretaentre educador e educando (PNE Lei N10.172 de janeiro de 2001). Mas com seudevido uso, para facilitar a realizacao de projetos de pesquisa, atividades que permitem ao aluno o bomentendimento dos conteudos trabalhados pelo professor em sala de aula. Lembroque a tecnologia mudou nossa forma de ler, aprender e tambem os habitos deestudos. No ambito desta nova visao e preciso que os professores trabalhem mais o processo de construcao edesenvolvimento da midia em geral.E muito importante romper com a ideia de que a midia ealgo convencional, habitual, quase natural, restrita ao senso comum. Enecessario perceber que ela constroi ativamente o mundo em que vivemos. Parece-meimportante que tenhamos uma atitude reflexiva e abordagem critica a respeito danatureza e do papel da midia nas sociedades modernas (THOMPSON, 2002, P. 13). Nos curriculos escolaresdeveriam ser incluidos conteudos que mostrassem aos alunos o quanto eles tem odireito de serem bem informados. Para Guareschi (2007), a questao pedagogica daentrada da tecnologia na educacao, pode contribuir, muito positivamente, paraacelerar o desenvolvimento cognitivo e intelectual, em especial no que dizrespeito ao raciocinio logico e formal, capacidade de pensar com rigor e de encontrarsolucoes para os problemas. Para ele, nao sera apenas com esta nova tecnologiaque se atingirao estes objetivos, porem ela traz o elemento motivacional, tantopara os alunos quanto para os professores. Vale ressaltar que ocomputador, em educacao, tem utilidade na medida em que os professores o concebemcomo uma ferramenta de auxilio para suas atividades didatico-pedagogicas, comoinstrumento de planejamento e realizacaode projetos interdisciplinares, como elemento que motiva e ao mesmo tempo desafiao surgimento de novas praticas pedagogicas, tornando o processo deensino-aprendizagem uma atividade inovadora, dinamica e interativa.A metodologia interdisciplinar parte de uma liberdadecientifica, alicerca-se no dialogo e na colaboracao, funda-se no desejo deinovar, de criar, de ir alem e exercita-se na arte de pesquisar naoobjetivando apenas uma valorizacao tecnico-produtiva ou material, mas,sobretudo, possibilitando uma ascese humana, na qual se desenvolva a capacidadecriativa de transformar a concreta realidade mundana e historica numa aquisicaomaior de educacao em seu sentido lato, humanizante e libertador do propriosentido de ser-no-mundo (FAZENDA, 2002, p. 69-70).Uma metodologiainterdisciplinar nao significa relacionar conteudos de uma disciplina comoutra, mas compartilhar interligando os mais variados significados dessesconteudos aprendidos.3.1. Observacoes eentrevistas com profissionais da escola estadual Mathias SchtuzNo decorrer da investigacao,causou-me surpresa a constatacao de que os professores da escola onde trabalho, em sua grande maioria,nao usam o laboratorio de informatica e tao pouco se interessam porinterdisciplinaridade. Uma das entrevistadas expressou-se dessa maneira: Penso que os alunos so podem ter aula no laboratorio de informatica a partirdos 14 anos. A preocupacao da professora e em relacao ao fato da crianca se tornar preguicosa e se transformar em expectador passivodiante do computador.