de uma postura e uma disposicao vistas como condizentes as atividades intelectuais e reflexivas. (Louro, 2000)Na escola aprende-se que ha um lugar e um tempo para cada coisa; ha comportamentos permitidos e proibidos, ha normas que determinam o possivel, ainda que sofram transgressoes. Determina-se atraves das regras estabelecidas em cada instituicao, o que se considera adequado a conduta de cada elemento. Assim, alem de inculcar determinadas concepcoes sobre o tempo que devem ser interiorizadas, a escola acaba criando mecanismos de conformacao as condutas esperadas.A organizacao do tempo escolar promove, atraves do estabelecimento de regras de comportamento, a aprendizagem de uma visao da escola como instituicao com identidade propria, dotada de normas e codigos especificos.Exercitar, repetir, prestar atencao, fazer fila etc. sao todas formas de expressao do tempo escolar que, alem de aprisionar o conhecimento em uma teia de processos de ensino e estrategias de aprendizagem, articulam-se com uma rede disciplinar. (Souza, 1998)As formas de mensuracao do tempo e a forca da presenca desta mensuracao acabam promovendo a existencia de comportamentos que caracterizariam uma segunda natureza (Vinao Frago, 1994), pois se os comportamentos pautados pelo tempo nao sao caracteristicos do ser humano, tornam-se parte de sua conduta atraves da interiorizacao de um simbolo social.Conclui-se assim que a escolarizacao nao implica somente a aprendizagem ou de conteudos especificos principalmente, a aprendizagem de determinadas concepcoes do tempo e do espaco. Como observa Vinao Frago:Considerar alguem alfabetizado em termos escolares pressupoe a interiorizacao do sentido imperativo do tempo.Professor Jose Pacheco (2006), nos trouxe a luz a Escola da Ponte, apresentando uma proposta de mudanca de paradigma do funcionamento da escola.Segundo o autor, em seu artigo Resignificar a Escola diz o seguinte:(...)Para que se concretize a inclusao e indispensavel a alteracao do modo como muitas escolas estao organizadas. Para que a inclusao passe a ser mais do que um enfeite de teses, sera preciso interrogar praticas educativas dominantes e hegemonicas. Sera preciso reconfigurar as escolas.No passado, como nos nossos dias, ha escolas cativas de vicios e ancoradas em praticas obsoletas, geradoras de insucesso. Ha mais de um seculo, como hoje, ha professores que se interrogam e tentam melhorar as escolas. Mas ha, tambem, dadores de aulas que recusam interrogacoes e que impedem que as escolas melhorem.Quando serao postos em pratica os principios de escola inclusiva enunciados, ha dez anos, na Conferencia de Salamanca?Quando se deixara de centrar o problema no aluno, para centrar numa gestao diversificada do curriculo?Quando cessara a intervencao do especialista, num canto da sala de aula, e se integrara o especialista numa equipa de projeto?Quando se concretizara uma efetiva diversificacao das aprendizagens, que tenha por referencia uma politica de direitos humanos, que garanta oportunidades educacionais e de realizacao pessoal para todos?Por muito que isso desespere os adeptos do pensamento unico, eu sei que e possivel concretizar a utopia de uma escola que de garantias de acesso e de sucesso a todos (e com excelencia academica!). E sei (como outros sabem) que isso e possivel... na pratica! Sabemos que ha muitos professores conscientes da falencia do tradicional modelo de organizacao e de que urge reconfigurar