seu tempo e lugar (1994, p. 16).Entao, resta-nos o exercicio do conhecimento: conhecer suas formas de ser, de se manifestar e de aprender os conteudos curriculares. Resta-nos um olhar atento e sensivel: como educadores que somos, compreender suas particularidades e nos colocar no desafio do ensino.Neste sentido, o Raadi II inicia, na parte 1, com o debate sobre a deficiencia intelectual a luz da cultura, da historia e da escola, nao de forma desprovida de concretude, mas compreendendo a condicao de deficiencia no contexto da contemporaneidade e no interior da escola. Na parte 2, Anna Maria e Claudia Beatriz nos introduzem na discussao sobre a competencia leitora e escritora e nos convidam a uma analise mais ampliada do sentido da escrita e da leitura, seus aspectos politicos, pedagogicos, do ensino e do espaco escolar, da problematizacao, da duvida, do conhecimento, do dialogo que permite a interlocucao como forma de aprender.Com o intuito de desmistificar pre-conceitos erroneamente construidos no imaginario escolar, na parte 3, Hugues Ribeiro, de forma bela e primorosa, nos leva a discussao sobre a sexualidade, como expressao de nossos afetos, como parte indispensavel de nossa vida e do caminho da nossa maturidade, bem apropriado quando voltamos nossos olhos para adolescentes, jovens e adultos com deficiencia intelectual que tambem caminham para uma identificacao com a vida adulta, do amor, do trabalho, da autonomia, mesmo quando, algumas vezes, precisam ser tutelados.Na parte 4, os professores que compoem o grupo de trabalho para elaboracao do Raadi II e posterior formacao nas regioes escrevem sobre o olhar do professor e com sensibilidade pedagogica anunciam o movimento da escola na constituicao dos processos inclusivos. Da mesma forma, na parte 5, tambem com a preocupacao de dar orientacoes a cada uma das escolas, Luci, Monica e Adriana, da Diretoria de Educacao Especial, debatem o papel da equipe gestora, do professor comum e do especialista nas novas perspectivas inclusivas e no trabalho com o Raadi como instrumento de avaliacao e acompanhamento daqueles com deficiencia intelectual.E, entao, na parte 6, sao apresentadas as propostas de avaliacao. Iniciamos, justamente e por um principio definidor, com a avaliacao a ser feita pela instituicao escolar que, coletivamente, deve analisar, diante das necessidades dos estudantes, quais acoes ou adequacoes devem ser realizadas na escola para atende-los adequadamente. Tambem segue a avaliacao das condicoes da sala de aula, dos recursos e dos materiais disponiveis, uma vez que tudo isto exerce influencia significativa na aprendizagem de todos os estudantes e, de forma particular, daqueles com deficiencia intelectual. Na sequencia, uma proposicao para avaliar os casos mais graves, que necessitam de apoio extensivo ou pervasivo. A proposta esta fundamentada no Manual da Associacao Internacional de Estudos Cientificos das Deficiencias Intelectuais, no que se refere a avaliacao das habilidades educacionais e comportamentais.Adentramos, ainda na parte 6, nos referenciais de cada componente curricular, iniciando pela area de Artes, com texto dos professores Carlos e Thais, que chamam a atencao para os tempos da avaliacao: o inicial (previa), o processual e o final. Certamente, elementos a serem incorporados por todas as areas do conhecimento, uma vez que a