pois, um profissional de conexao. Suas acoes articulam diferentes profissionais, tendo em vista a realizacao de projetos e programas de trabalho especificos, proprios a sua area de atuacao. Na escola, por exemplo, ele articula tanto seu trabalho com os programas didatico-pedagogicos das disciplinas, como desencadeia atividades que os extrapolam e enriquecem, tendo em vista objetivos especificos da Infoeducacao.Por outro lado, suas acoes apresentam sempre vertentes de diferentes naturezas, voltadas a construcao articulada, organica e sistematica de atitudes, competencias e habilidades informacionais. Desse modo, o Infoeducador e profissional que trabalha tanto aprendizagens que remetem ao valor e a importancia dos diferentes materiais informacionais (livros, jornais, revistas, CDs, DVDs, dentre outros), das diferentes instituicoes culturais (bibliotecas, centros de documentacao e informacao, centros culturais, livrarias, museus, casas de cultura e outros), das diferentes praticas culturais (ler, escutar historias, ouvir CDs, assistir a TV, videos, comunicar-se via Internet), como aprendizagens ligadas a conceitos e modos de funcionamento dos diferentes dispositivos e redes culturais que caracterizam o mundo contemporaneo.Infoeducacao: definicaoConsiderando o que foi dito ao longo deste trabalho, talvez seja possivel concluir com uma primeira definicao de Infoeducacao, mesmo se provisoria. Desafio a ser enfrentado por novos trabalhos que se sucederao certamente a este e que , paulatina e permanentemente, deverao dar solidez e consistencia a nova area de investigacoes, tal definicao podera ser util no desenvolvimento de um campo que vem se mostrando essencial e indispensavel em nossa epoca.Desse modo, podemos definir preliminarmente Infoeducacao como area de estudo, situada nos desvaos das Ciencias da Informacao e da Educacao, voltada a compreensao das conexoes existentes entre apropriacao simbolica e dispositivos culturais, como condicao a sistematizacao de referencias teoricas e metodologicas necessarias ao desenvolvimento dinamico e articulado de aprendizagens e de dispositivos informacionais, compativeis com demandas crescentes de protagonismo cultural, bem como de producao cientifica, constituida sob novas oticas, nas chamadas Sociedades do Conhecimento.Referencias:ALAVA, S.; ETEVE, C. Mediations documentaires et education. Revue francaise de pedagogie, Paris, n.127 : 119-165, 1999.ARENDT, H.Condition de l homme moderne. Paris: Agora-Plon, 1983.BAJARD, E. Caminhos da aprendizagem. Sao Paulo: Cortez, 2002.BARBIER, J.-M., dir. Savoirs theoriques et savoirs d'action. Paris, PUF, 1994.BARKER, R.; ESCARPIT, R. A fome de ler. Rio de Janeiro: Fundacao Getulio Vargas / Instituto Nacional do Livro, 1975.BENJAMIN, W. Experiencia e pobreza. In: ______. Magia e tecnica, arte e politica. Sao Paulo: Brasiliense, 1993. p. 114-119.BETTELHEIM, B. A psicanalise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.BOURDIEU, P. O campo cientifico. In: ORTIZ, R. (Org.) Pierre Bourdieu: sociologia. Sao Paulo: Ed. Atica, 1983. p. 122-55.BOURGUET, M. N. et al. Repenser la construction des savoirs : le terrain. Projet de recherche.Disponivel em : . Acesso em: 20 set. 2006BRASIL. Tribunal de Contas da Uniao. Secretaria de Fiscalizacao e Avaliacao de Programas do Governo SERPROG. Avaliacao do Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE. Brasilia : 2002. Disponivel em: Acesso em: 05. dez. 2006BRUNER, J. Atos de significacao. Porto Alegre: Artmed, 1997.BURKE, P. Uma historia social do conhecimento: de Gutenberg a Diderot. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003.BUTLEN, M.; COUET, M.; DESAILLY, L. Savoir lire avec les BCD. Paris :