Para Henri Wallon(1879-1962), o desenvolvimento nao comeca cognitivamente. A atividade dacrianca esta, a principio, voltada para a sensibilidade interna (afetiva), queabrange o primeiro ano de vida. Nao se trata de um processo linear, no qual oaspecto cognitivo pegara o lugar do afetivo.Ha a indicacao de conflito eoposicao permanente entre eles, alternando-se em fases centripetas, ou seja,voltadas para si mesmas e centrifugas, de interesse pelo mundo humano ou fisico.A elaboracao do objetivo se faz pelo subjetivo e vice versa. Neste sentido,voce concorda ou discorda das consideracoes do autor, observando o tempo a qualfoi escrita e a significativa evolucao no processo educativo que passam ascriancas. Argumente e fundamente seu valor.Com certeza a tarefade educar demanda posturas e conhecimentos diferenciados da parte do professor,pois ele desempenha o papel de mediador do processo escolar de aquisicao dacultura pelo aluno, e, portanto, de cultivador de aptidoes. Desta forma, apresenta-se a nos uma tarefacomplexa, que requer habilidades e conhecimentos especificos, autoconhecimentoe conhecimento do universo social do professor e do aluno, para ai entao tomardecisoes comprometidas com a constituicao da pessoa do aluno.O conhecimento dodesenvolvimento do aluno, das necessidades especificas de cada etapa, devepautar a pratica pedagogica, que e uma intervencao nesse processo emdeterminada direcao, a ser feita de maneira consciente e responsavel, emconsonancia com valores morais e sociais, objetivos e metas educacionais.Falar sobre infancia e adolescenciarepresenta, de inicio, uma dificuldade por serem elas, antes de mais nada,construcoes culturais, situadas, datadas, cujas contraposicoes com o universodo adulto podem ser diversificadas.Para compreendermos acrianca e o adolescente de hoje, e util compreendermos como esses conceitos,desde a sua origem, evoluiram atraves dos tempos, chegando ate nos. Necessariotambem e procurar conhecer e compreender em que circunstancias o referencialteorico que norteia o nosso olhar foi produzido, para, ao analisa-lo, sermoscapazes de verificar o que precisa ser revisto e readaptado em funcao decondicoes existenciais distintas daquelas em que a teoria foi produzida. Alem disso, faz-seainda necessario termos clareza dos pressupostos que norteiam a nossa visao decrianca e adolescente constituida ao longo de nossa trajetoria pessoal, comopessoas e sujeitos historicos. Conhecer esses pressupostos, a principio, e tornar-secapaz de redimensiona-los para maior adequacao a realidade objetiva e as nossasmetas e objetivos como professores e, portanto, interventores no processo dedesenvolvimento de nossos alunos.Asnovas geracoes levantam a necessidade de outra avaliacao das relacoesinterpessoais e da relacao com o conhecimento. Ha necessidade de pesquisascapazes de proporcionar uma melhor compreensao dessas relacoes, gerando basespara novas praticas pedagogicas. Costumamos ouvir dosprofessores discursos sobre a importancia de formarmos alunos conscientes,cujos valores eticos e morais lhes possibilite exercer o papel de cidadaos.Mas, como faze-lo?Acreditamos que ateoria de Wallon, por seu forte lastro organico, o que a ancora nas aptidoescaracteristicas da especie, e por sua essencia sociocultural relativista, e capaz de contribuir para acompreensao do desenvolvimento das criancas e dos adolescentes de nossos tempose cultura, ao mesmo tempo em que suas ideias pedagogicas nos parecem bastanteadequadas ao tipo de escola capaz de atender aos interesses e necessidades denossos alunos da era digital. Uma reflexaoextremamente relevante sobre as implicacoes da teoria de Wallon para aeducacao, especificamente sobre o papel do professor, nos e apresenta porAlmeida (2000):