aspectos com perspectiva critico-reflexiva, que fornecaambiencia autonoma e facilitadora de acoes participativas diante dosconhecimentos tecnico e cientifico e nao somente em suas praticas pedagogicas,mas em processos de avaliacao-reflexao-acao que legitime suas praticas comodevolutivas. Estaacao-reflexao-avaliacao promulgada pela acao pedagogica do Supervisor e do Orientadorfavorecera uma visao critica acerca do dia a dia escolar, incidindo sobre o curriculoescolar, nos processos avaliativos e investigatorios para alunos e para o corpodocente, nas relacoes interpessoais entre profissionais e aprendizes, e ainda,sobre o projeto politico pedagogico quando busca integrar o aluno em umcontexto aplicado. Quando esta atual ambiencia favoreceeducadores que dimensionam alem de tendencias tradicionais para Educacao,produz-se um discurso descentralizador e reivindicador a administracao cooperativaentre os diversos segmentos da instituicao de ensino, na busca de autonomiacontextualizada e provocativa para um intercambio promissor entre o corpodocente e os educandos, desarraigando a dispare entre o formar e oformar-se. Atualmente um novo conceito de instituicaoescolar oscila entre os niveis globais e a sala de aula, num processo analiticoentre as acoes e o desenvolvimento que se espera do aprendiz; neste caso naobasta a formacao especialista do professor, e sim, cabe a condicao de flexibilidadeeducativa. E, ainda que haja oscilacao entre os conhecimentos elencados noplanejamento de ensino e os niveis globais, sendo a pratica pedagogica associadaa realidade escolar, esta capacitara a internacionalizacao do conhecimento comoprocesso nao abstrato, e sim pertinente aos objetivos da Educacao relacionadaao cotidiano institucional. Assim, os profissionais de educacao tendem abusca incessante de aperfeicoamento, atraves de acoes cooperativas que buscamdinamizar os proventos necessarios para melhorar a qualidade de vida academicapara docentes e alunos. O desafio e decisivo, pois esta em causa a qualificacaopara o desempenho de novas funcoes como supervisor e orientador educacional, eaceitacao da comunidade que se dispoe para estas finalidades educacionais. Para tanto, espera-se que essesprofissionais assumam funcoes de mediadores pedagogicos atuando de formacritica nos conteudos desenvolvidos por alunos e por docentes, com atualizacao cientifica, pedagogica ecultural, com etica profissional em busca de praticas pedagogicassignificativas que assegurem sustentabilidade em suas atuacoes. Diantedessa abordagem de como fazer, problematica e a questao de defasagem noscurriculos escolares, quando nao ainda atendem as necessidades educacionais, quepor algumas diretrizes, e reorganizado de forma a inserir, por exemplo, novasdisciplinas e/ou materias que dispersam o foco no aluno. Neste momento busca-sea participacao colaborativa entre supervisores e orientadores educacionais e a equipediretiva, com o intuito de desenvolver metodologias que permitam entender o queos curriculos e as praticas promovem de qualidade para o ensino e para aaprendizagem, que contenham valor educacional.Deste modo, estesprofissionais podem inovar e desenvolver acoes pedagogicas que representem umvinculo entre as diversas identidades culturais que acercam o ambiente escolar ealem deste, corroborando para mitigar a evasao e a repetencia escolar. Pergunta-sepor que este conhecimento sobre o ambiente escolar e tao importante paraSupervisores e Orientadores? Percebe-se que conhecendo o movimento escolar ficamais seguro a conquista e a aceitacao participativa da comunidade escolar, e, assimpoderao fornecer informacoes para adequar e melhorar a qualidade de ensinooferecido. Supervisores e Orientadores, enquanto mediadoresdos recursos humanos e materiais na instituicao de ensino tem clareza arespeito do projeto pedagogico, dos criterios avaliativos, das relacoesinterpessoais e do design instrucionaldos curriculos. Espera-se que