lapis de cor Andre tem a mais que seu irmao?"Se for o caso, proponha para um terceiro grupo numeros mais altos, porem redondos, para incentivar a utilizacao de estrategias de calculo:"Andre tem 80 lapis de cor e seu irmao tem 50. Quantos lapis de cor Andre tem a mais que seu irmao?"Troca entre as duplasDurante a resolucao, observe as estrategias das criancas. Em seguida, peca aos alunos que utilizaram diferentes caminhos para que troquem de duplas e expliquem seus procedimentos para o novo colega. Incentive-os a comparar. Lembre-se que criancas de 2o ou 3o anos precisam de orientacao clara para o trabalho em duplas.Na medida do possivel, registre as discussoes de cada dupla. 4a etapa Resolucao individual de problemaOrganize as criancas em meio-circulo para que todas possam acompanhar a proposta da atividade;Leve para a sala de aula algumas tampinhas e uma caixa e apresente o seguinte problema:Nesta caixa ha algumas tampinhas. Coloco outras 12. Agora ha 25. Quantas tampinhas havia no comeco?Esse tipo de problema envolve uma transformacao que relaciona um estado inicial com um estado final. Nesse caso, as criancas precisam encontrar o estado inicial.Possiveis resolucoes para este problema1. Subtracao convencional;2. Subtracoes parciais baseadas na decomposicao decimal do subtraendo;3. Busca de complemento: ir agregando elementos a quantidade de tampinhas colocadas (12) ate chegar ao total (25) ou ir procurando, por meio da antecipacao de um estado inicial hipotetico, a quantidade de tampinhas que faltam ao 12 para chegar ao 25;4. Somar ao total a quantidade de tampinhas que foram colocadas (procedimento equivocado);Oriente as criancas para a resolucao do problema, pedindo que anotem no papel como estao fazendo. Esse registro e importante, pois contribui para que as criancas organizem suas ideias e para que depois seja possivel retoma-las;Circule pela sala enquanto as criancas resolvem, observando quais procedimentos sao empregados por elas.Observe se as criancas que na aula passada operaram com numeros mais baixos conseguem elaborar algum tipo de procedimento para resolver o novo problema se for o caso, diminua os numeros envolvidos.Organize o momento de discussao e selecione dois tipos de procedimento envolvendo a adicao:1. Criancas que somam as duas quantidades que aparecem no enunciado do problema, realizando um procedimento equivocado. Para evitar constrangimentos, nao identifique o autor. Voce apresenta esse procedimento;2. Criancas que estabelecem um estado inicial hipotetico, isto e, experimentam somar 10, depois quinze, etc.Avaliacao Proponha o seguinte problema:"Lavinia chegou a escola com 14 figurinhas e foi embora com 30. O que aconteceu durante a tarde na escola? Ela ganhou ou perdeu figurinhas? Quantas?"Esse problema envolve uma transformacao positiva com a incognita na transformacaoPossiveis solucoes1. Busca do complemento: contar de um em um do 14 ate o 30 ou ir agregando a quantidade inicial +10 +1;2. Calculo apoiado no repertorio memorizado: se 15+15=30, 14+16=30;Circule pela sala observando o trabalho dos alunos, esclarecendo duvidas, cuidando para nao sugerir um procedimento;Ofereca material de apoio quando observar que estao perdidos (observe com atencao alunos que na aula passada nao conseguiram elaborar um procedimento para resolver o problema);Pergunte sempre como fizeram, ajudando-os assim a tomar consciencia do que pensaram;Oriente as criancas a registrar seu