Video como instrumento de pesquisa reflexiva para aformacao. Esse foi o tema do Summer School da SIREM, realizado em Cagliari, na Sardegna, entre os dias 29/6 a 01/7/2016. A Analise de video foi o foco da proposta da Profa. Rossella Santagata, University of California, Irvine (USA),com intencao de pensar a formacao o mais proxima possivel da pratica, de modo aaprender a partir do proprio trabalho em sala de aula. Ou seja, refletirsobre a profissionalidade docente que se constroi a partir da analise ereflexao das praticas. A professora destacou o uso do video como uminteressante instrumento de formacao, visto que a partir dos registrosaudiovisuais das situacoes de ensino-aprendizagem e possivel se perguntar sobrea aula, como foi planejada, como os estudantes participaram e construiram suasaprendizagens para reestruturar a continuidade. O interessante nessa proposta ea possibilidade : identificar os objetivos, analisar as aprendizagensdemonstradas pelos estudantes e como expressam seu pensar, analisar as escolhasdidaticas, e como fazer diferente do que foi feito (outra forma de perguntar,de pensar, de organizar o grupo) como alternativas para que novas escolhaspossam repercutir na aprendizagem. Desse modo, a profa. Santagata adota ummodelo global da analise, Lesson AnalysisFramework, como um guia para a visao(a partir do registro audiovisual da aula) de modo a permitir um trabalho sobreas evidencias para identificar o que os alunos dizem/sabem/demonstram, o quenao sabem e o que falta. Ou seja, a analise facilita o trabalho de tornar acompreensao dos alunos visiveis para o professor . Aliado a isso, se faz umaanalise das escolhas didaticas: quais escolhas parecem ter favorecido aaprendizagem? Quais escolhas nao foram adequadas? Sobre o que baseamos nossasreflexoes? Para desenvolver tal olhar, ha outro modelo de analise de video, a Classroom Video Analysis, quepossibilita identificar e problematizar como os professores raciocinam a partirdo que veem em suas praticas. Como as praticas nao sao estanques, ha uma seriede perguntas como ideias-chave que o professor pode se fazer de modo a melhorarsua pratica pedagogica, ancorado nao apenas em hipoteses e intuicoes massobretudo em evidencias como indicadores para ajudar na (auto)formacao.O uso do video na formacaoinicial e continuada foi o tema do Prof. Pier Giuseppe Rossi, Universita diMacerata. Ele discutiu uma experiencia desenvolvida no curso de formacao baseado no principio da alternancia (notrabalho na escola e no mundo universitario), na teoria da acao a partir do dialogo entre sujeito e situacao em que ovideo e uma possibilidade para evidenciar as intencionalidades da acao, e ascapacidades de interpretar as situacoes de sala de aula. o olhar profissional.Nesse sentido, ele apresentou sua experiencia com o uso do video no curriculoda formacao a partir de laboratorios propostos na Didatica, no planejamento e desenvolvimentodo estagio e na auto-observacao e reflexao na acao. Isso me lembrou umaexperiencia que desenvolvi com uma turma de Pedagogia na UFSC, na disciplina deEstagio nos Anos Iniciais, quando trabalhamos com o video de modo a registraras performances das estudantes em sala de aula para que posteriormente pudessemse ver no exercicio da docencia e discutir sobre a experiencia, naperspectiva da video-pesquisa. Sem duvidas, um importante instrumento paraalicercar a reflexao e pensar nas escolhas didaticas.O video visto pelo sujeito,foi o tema