Educativos, Revistas da nova Escola, oproprio Livro Didatico e Paradidaticos; tarefas, estas, que ao mesmo tempointegrasse e interagisse com e para o aluno individualmente e em grupos. Paralelamenteutilizamos atividades literarias ( o conto, HQs, poesia, narrativa, travalinguas ) com e sem imagem. Utilizamos, ainda, atividades que envolvessenumeros, experimentos, fichas de leitura, construcao de cartazes, musicas entreelas o Hino de Exu, filmes, uso do Abaco, Material Dourado, Blocos Logicos,Loto Leitura e constatamos que todas as atividades despertaram na crianca ogosto pelo buscar fazer, falar, refazer. O usocontinuo da construcao desconstrucao reconstrucao apontaram para novasdescobertas e consequentemente a aquisicao da leitura e escrita surgiram emconjunto. Nao houve um e depois o outro mas, a proposta trabalhada de formaintegrada aos Descritores da Avaliacao da Alfabetizacao romperam o conjuntoacentuando uma satisfacao entre escola x alunos x pais x professor xcoordenador pedagogico. Com base nosEixos desta Avaliacao colocadas nesta Proposta, os responsaveis ( CoordenadorPedagogico x Professor ) objetivamos atenuar fatores que provocariam o gostopela leitura e pela escrita. Atraves dos Planejamentos exploramos roteiros deleitura e escrita em todas as disciplinas ( Lingua Portuguesa, Matematica,Historia, Geografia, Arte e Disciplinas Diversificadas ) e aplicamos comometodo didatico experimentos de abordagem que pudessem servir de apoio, tambem,aos pais, no sentido de sermos mais produtivos com a leitura e escrita em salade aula e fora dela. A concepcao desta metodologia experimentalpresume a necessidade e importancia de uma leitura de mundo constituida comofonte de prazer pra crianca, pois e atraves desta leitura que o aluno faz de sie do mundo que a rodeia, que satisfaz suas necessidades e lhe permite assumiruma postura critica e real de tudo que a rodeia. Para atingir os objetivos destaavaliacao, reunimos atividades que foram ordenada em etapas: Sensibilizacao eReflexao, Reconhecimento e/ou conhecimento do tema a ser estudado, debateexplicativo e participativo, Construcao e Reconstrucao do tema exposto,Primeira leitura e Primeira escrita atraves da imagem, Divulgacao dosresultados obtidos em trabalhos individuais e/ou em grupos atraves do varalliterario e exposicao oral, mapeamento da turma, diagnostico previo feito peloprofessor com base nas atividades de sondagem, fichas para registro doprofessor, quanto ao desempenho dos alunos, acompanhamento dos pais. Ametodologia aplicada apoiou-se nas causas fundamentais do insucesso da leiturae compreensao textual apontados pelos docentes do 2o ano ao 9o ano da referidaescola. A Proposta de Aprendizagem para o 1o ano,previa o envolvimento do composto escolar, dos pais e dos referidos alunos. Aparticipacao inicial de cinco pais durante o desenrolar das atividadeselevou-se para quinze pais, devido a significativa elaboracao e aplicacao dosplanejamentos. A acao do Coordenador Pedagogico e o papel assumido peloprofessor e pelos pais diante deste contexto insatisfatorio em relacao adominancia da leitura e da escrita nas outras series/anos, tornou possivel abusca de uma metodologia inovadora e facilitadora fundamentada nos rumosinteracionistas da intervencao na pratica pedagogica. O entrosamento doProfessor em sua tarefa junto ao Coordenador Pedagogico e a familia, definiuestrategias de mudancas imediatas a curto e longo prazo, valorizou , constituiue empregou todas as acoes contidas no plano de sala de aula frente ao futuroaluno leitor. Nos comprometemos com duas modalidades a serem trabalhadas: aprimeira, o conceito de leitura e escrita nos conteudos interdisciplinares