escritos. Apesar da producao frequente de textos narrativos, os alunos reagiram, na maior parte das vezes, de maneira positiva diante de atividades e propostas voltadas a producao de textos dissertativos. Porem, em muitos momentos, eram evidenciadas certas atitudes de resistencia a realizacao dos trabalhos, provavelmente pela inseguranca diante de um novo objeto (texto dissertativo), pela falta de conhecimento e por terem internalizadas muitas concepcoes sobre a producao de textos referentes a exigencias meramente escolares.Os textos produzidos demonstram ser coerentes as situacoes comunicativas propostas, ou seja, eram adequados as situacoes especificas de interacao. Por exemplo, nos textos sobre o tema polemico violencia e evidente o posicionamento critico dos alunos, apesar de muitos revelarem dificuldades em elaborar argumentos contrarios ao proprio ponto de vista - contra-argumentos conforme a proposta de producao deste texto. Confirma-se, por sua vez, que a necessidade de convencer e/ou persuadir um interlocutor representa um importante objetivo para a producao de textos dissertativos, distanciando esta atividade escrita de textos narrativos e da existencia de um so destinatario: o professor.Tambem e possivel constatar que a organizacao do texto dissertativo se torna uma atividade mais objetiva, coesa e coerente para os alunos, se condicoes de producao forem favoraveis para que eles realizem escolhas de diferentes estrategias de dizer procedimentos linguisticos, a fim de sustentar uma afirmacao, obter a adesao dos interlocutores e/ou justificar uma tomada de posicao. Assim, as participacoes dos alunos, nas atividades precedentes a primeira versao dos textos (leitura e analise de textos, debate oral, por exemplo) e, principalmente, a reescrita dos textos, no tocante aos aspectos discursivos, configuracionais e linguisticos, foram decisivas para determinar as escolhas especificas realizadas por cada aluno. Revelam-se, ao longo do processo, marcas de um maior comprometimento dos alunos com seus dizeres, em que esses sujeitos se assumem autores de seus textos dissertativos. A partir dessa tomada de posicao, por parte dos alunos, e possivel inferir que a atividade de argumentacao escrita vai sendo ampliada e qualificada por intermedio de novas experiencias e conhecimentos, permitindo veicular, a cada texto dissertativo produzido, uma unidade de sentido. Nessa perspectiva, e confirmado que atividades com textos dissertativos escritos, ja nas series iniciais, neste caso de pesquisa 4a serie, possibilitam ao aluno expor o ponto de vista e assumir uma posicao critica diante de fatos reais, desenvolvendo, assim, a capacidade argumentativa.Apesar das reacoes e atitudes positivas, outras parecem caminhar numa direcao contraria. Surgiam algumas reclamacoes quanto a atividade de reescrita dos textos. Mesmo havendo interacao entre os alunos na atividade oral, precedente a reescrita, surgindo varias sugestoes de mudancas para os textos, o trabalho com a linguagem escrita nao seguiu esta mesma direcao. Certamente, as formas de interacao entre texto, professor e aluno desenvolvidas em sala de aula, no periodo anterior a intervencao colaborativa, contribuiram para essas atitudes controversas dos alunos.Portanto, a afinidade, a experiencia e a seguranca com a producao de textos dissertativos serao ampliadas gradativamente nos alunos, atraves da continuidade desse trabalho nas series seguintes, proporcionando a eles novas habilidades nessa atividade escrita.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASBAKTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. Sao Paulo: Hucitec, 1986._____. Estetica da criacao verbal.