elementos da nossa propria pratica pedagogica.A rotina e um elemento importante da Educacao Infantil, por proporcionar a crianca sentimentos de estabilidade e seguranca. Tambem proporciona a crianca maior facilidade de organizacao espaco-temporal, e a liberta do sentimento de estresse que uma rotina desestruturada pode causar. Entretanto, como vimos, a rotina nao precisa ser rigida, sem espaco para invencao (por parte dos professores e das criancas). Pelo contrario a rotina pode ser rica, alegre e prazerosa, proporcionado espaco para a construcao diaria do projeto politico-pedagogico da instituicao de Educacao Infantil. Vale, ainda, lembrar que a dinamica de um grupo de criancas e maior que a rotina da creche (BATISTA, 2001). Isto e, a rotina aqui proposta e apenas uma sugestao, pois a melhor rotina para cada grupo de criancas so pode ser estabelecida pelo seu professor, no contato diario com as criancas. Avaliacao na Educacao Infantil: o adulto como um dos mediadores do desenvolvimento infantil.Nenhuma proposta de organizacao do trabalho pedagogico esta completa sem expressar sua concepcao sobre avaliacao. Afinal, a forma como os educadores realizam suas avaliacoes sobre os alunos expressam, em ultimo grau, a sua concepcao de educacao. Seja como uma educacao repressora e bancaria, onde o professor deposita o conhecimento, que o aluno deve reproduzir. Ou como uma educacao progressista e democratizadora, voltada para o pleno desenvolvimento do ser humano, de sua consciencia critica, de sua capacidade de acao e reacao. Nesta ultima visao a avaliacao nao tem a funcao de medir, comparar, classificar, e aprovar/reprovar, excluindo aqueles que nao chegam ao padrao preestabelecido. Mas a funcao de proporcionar ao professor uma melhor compreensao sobre a aprendizagem dos alunos, avaliando constantemente o trabalho pedagogico por ele oferecido aos alunos, a fim de poder superar as dificuldades encontradas. E esta a concepcao que defendemos.No que se refere a Educacao Infantil, esta postura avaliativa significa a adocao de posturas contrarias a constatacao e registro de resultados alcancados pela crianca a partir de acoes dirigidas pelo professor, buscando, ao inves disso, ser coerente a dinamica do seu processo de desenvolvimento, a partir do acompanhamento permanente da acao da crianca e da confianca na evolucao do seu pensamento. Tal postura avaliativa mediadora parte do principio de que cada momento de sua vida representa uma etapa altamente significativa e precedente as proximas conquistas, devendo ser analisado no seu significado proprio e individual em termos de estagio evolutivo de pensamento, de suas relacoes interpessoais. E percebe-se, dai, a necessidade do educador abandonar listagens de comportamentos uniformes, padronizados, e buscar estrategias de acompanhamento da historia que cada crianca vai constituindo ao longo de sua descoberta do mundo. Acompanhamento no sentido de mediar a sua acao, favorecendo-lhe desafios, tempo, espaco e seguranca em suas experiencias. (HOFFMANN, 1996, p. 24)Esta proposta de avaliacao concebe o professor/adulto como mediador. Isto significa que nao e esperado que, na avaliacao, a crianca reproduza os conhecimentos que o professor transmitiu. Pois aqui o professor nao e a unica fonte de conhecimento. O conhecimento surge da relacao que a crianca estabelece com as outras criancas (de diferentes idades), com os adultos (pais, professores, e