proposito de auxiliar a pontuacao do aluno, e nao de capacita-lo na busca dainformacao. Em geral, encontrado o titulo ou o termo equivalente, produz-se umtexto, sem a devida selecao das partes e seus interrelacionamentos, de tal modoque nao propicia ao estudante um exercicio de reflexao, e estabelece um automatismo que, eminformatica, sao acoes conhecidas como copiar e colar(CTRL-C/CTRL-V). Essatem sido a pratica observada em bibliotecas que atendem as demandas da escola. Talconstatacao, propomos como hipotese, decorre tambem da praticas de leitura dosalunos, cuja interpretacao textual e apenas reprodutiva, factual e onde ha poucoestimulo a producao de sentido, que e exigida, mais tarde, nos vestibulares quereprovam, largamente, todos os anos. Esses concursos costumam dar prioridade ashabilidades de compreensao e capacidade de discorrer sobre os temasapresentados, habilidades que as escolas insistem em nao trabalhar em prol da reproducao de conteudos. E assim acontece em relacao a pesquisa, onde e necessario compreensao para estabelecer relacoes entre aspartes de um todo, que sao os termos relacionados e os temas, tal como e necessarioestabelecer relacoes entre elementos em um texto. Segundo Claudio Moura eCastro (1981), citando Kaplan[20] osentido de unidade ou um todo deve ser precedido por um estudo minucioso daspartes: o habito de proceder assim seria adquirido no estudo de alguma ciencia,porem, arremata ele, o apuro na logica e o rigor no pensar nao caracterizam opensamento cientifico, sao condicoes porem absolutamente indispensaveis nsdiscussao de problemas filosoficos, eticos e sociais[21] Ha que se perseguir os requisitos essenciaispara uma boa habilidade ou competencia informacional. Observar-se a contextualizacao( no tempo, espaco, campo tematico); relevancia, propriedades das fontes. Talvezo professor esteja a dever na mediacao da leitura, tanto quanto o bibliotecarioesteja a dever na mediacao da pesquisa, que e uma leitura metalinguistica. Ao bibliotecario nao cabe avancar no campo doaprendizado no que nao lhe e proprio, mas deve cumprir o que dele e esperado no campo da informacao. Ao professor cabe propiciar os saberes da leitura facilitadores da competencia informacional a que Sarlo se referiu [22], demaneira tao clara. . Ou sera porque,talvez, esses profissionais nao troqueminformacoes e experiencias entre si que possam somar esforcos e alterar oquadro atual com se defronta o pais?5. As competencias e o ALFINAs competencias desejaveis ao leitor autonomo no quadro de defasagens imensas de aprendizado tao difundidas interna e externamente[23], sugerimos incluir o conceito ALFIN mais abrangente, na linha que descreveremos, como acao educativa de acordo com um projeto de pedagogia informacional, onde se fixem metas a alcancar. A seriacao (nivel escolar) aqui considerada e apenas um criterio, sujeito a revisoes e nao invalida outros. A maior parte dessas atividades tem carater seletivo, muitas nao sao estranhas ao professor, e contribuem para o ALFIN. Para series iniciais: Identificar conjuntos que tenham caracteristicas em comum: ex. animais, transportes, vegetais etc. jogos de localizar pessoas ou objetos, cores, tamanhos e formas. associacoes. Series intermediarias (1o ciclo) Identificar suportes impressos, saber reuni-los por categorias. Classificar itens, recorta-los (fisicamente ou no computador), reuni-los por secoes; procurar itens segundo requisitos, com descritores em classificados ou textos. Segundo ciclo: produzir titulos e subtitulos. Coletar e relacionar palavras em dicionarios, informacoes