e assisti recentementesobre formacao de educadores e de pesquisadores. Porque acredito haver muitasquestoes a serem pensadas, debatidas e solucionadas nos curriculos dos cursosde formacao de professores e de pesquisadores que nao apresentam um dialogoentre diferentes areas, mesmo as escolas exigindo atualmente uma educacao maisinterdisciplinar em razao da globalizacao. Embora vivamos a era dasinteracoes globais de maneira dinamica ainda temos muito que avancar em relacaoa formacao dos professores da educacao basica que nao sao preparados paradialogar com outras areas do conhecimento, ou para atuar em suas proprias areasde formacao. Essa questao como sabem sempre foi uma enorme preocupacaominha que busquei sozinha, varias e varias vezes formacao complementar parasuprir as lacunas da graduacao e da pos-graduacao visto que os conhecimentosadquiridos nelas nao dao conta das reais necessidades de um educador em sala deaula, por isso mesmo, o meu interesse no agir do professor. Considerando isso o ponto de partida dadiscussao de hoje e a seguinte afirmacao: "E preciso educar os educadores. Osprofessores precisam sair de suas disciplinas para dialogar com outros camposde conhecimento." (Edgar Morin). Lendo essa afirmacao dopesquisador Morin em uma entrevista me questionei sobre os anos de exercicio dedocencia e, especialmente, de discencia pelos quais passei observando como a formacaode educador, no Brasil, deixa muito a deseja quando pensamos no mundo real,concreto, pratico. Uma vez que nao ha dialogo entre as disciplinas na escola, emuito menos entre as areas de conhecimento nas universidades sendo oconhecimento visto de maneira isolada, fragmentada e teorica. E com isto, osalunos sao formados como se tudo funcionasse separadamente, como se naohouvesse relacao entre as areas do saber, construindo uma nocao de mundo irrealsem considerar as inter-relacoes com outros conhecimentos. E como se osossos do corpo nao fosse interligados, como se a mente nao tivesse relacao comas emocoes, como se os alimentos nao interferissem no funcionamento do todo,como se o social e o biologico nao dialogassem em qualquer hipotese, como sehouvesse matematica sem conhecimentos linguisticos e vice-versa. Essa perspectiva fragmentada deconstrucao do saber cria certo preconceito de uma area com outra, como acontececom as diferentes licenciaturas e o curso de pedagogia que, normalmente, evisto como algo sem importancia entre os docentes de outras areas doconhecimento. Quantas vezes, nao ouvi colegas e professores de Letras chamaremas disciplinas (cadeiras) da area de educacao de tamboretes reduzindo osconhecimentos pedagogicos e politicos da outra area. Quantas vezes nao ouvi osprofessores da area tecnica dizerem que as disciplinas comuns e/ou obrigatoriasdo ensino cientifico eram desnecessarias para o exercicio do profissional, porque,segundo eles, as disciplinas nao tecnicas eram perda de tempo. Agora me digam,onde ficaria o raciocinio logico sem as aulas de portugues, matematica oufilosofia. Quando atuei comoprofessora da educacao basica nao foi diferente, ouvi de colegas que osconteudos de outras disciplinas como Artes, Historia, Geografia, etc. nao mecaberiam enquanto professora de portugues que eu deveria ensinar apenasgramatica, como se o ensino de lingua se reduzisse meramente a decorar regrasgramaticais. Tambem ouvi que literatura e lingua nao tinham nada a ver, pois asquestoes historicas, politicas, economicas e sociais nao tem relacao com oensino de lingua portuguesa. Esses absurdos sao fruto de uma fragmentada, quedetermina