capaz. Vygotsky, citado por Lins (1999), classifica o brincar em algumas fases: durante a primeira fase a crianca comeca a se distanciar de seu primeiro meio social, representado pela mae, comeca a falar, andar e movimentar-se em volta das coisas. Nesta fase, o ambiente a alcanca por meio do adulto e pode-se dizer que a fase estende-se ate em torno dos sete anos. A segunda fase e caracterizada pela imitacao, a crianca copia os modelos dos adultos. A terceira fase e marcada pelas convencoes que surgem de regras e convencoes a elas associadas. Vygotsky (1989: 109), ainda afirma que: e enorme a influencia do brinquedo no desenvolvimento de uma crianca. E no brinquedo que a crianca aprende a agir numa esfera cognitiva, ao inves de numa esfera visual externa, dependendo das motivacoes e tendencias internas, e nao por incentivos fornecidos por objetos externos. A nocao de zona proximal de desenvolvimento interliga-se portanto, de maneira muito forte, a sensibilidade do professor em relacao as necessidades e capacidades da crianca e a sua aptidao para utilizar as contingencias do meio a fim de dar-lhe a possibilidade de passar do que sabe fazer para o que nao sabe. (Pourtois, 199: 109). As brincadeiras que sao oferecidas a crianca devem estar de acordo com a zona de desenvolvimento em que ela se encontra e estimular para o desenvolvimento do ir alem; desta forma, pode-se perceber a importancia do professor conhecer a teoria de Vygotsky. No processo da educacao infantil o papel do professor e de suma importancia, pois e ele quem cria os espacos, disponibiliza materiais, participa das brincadeiras, ou seja, faz a mediacao da construcao do conhecimento. A desvalorizacao do movimento natural e espontaneo da crianca em favor do conhecimento estruturado e formalizado, ignora as dimensoes educativas da brincadeira e do jogo como forma rica e poderosa de estimular a atividade construtiva da crianca. E urgente e necessario que o professor procure ampliar cada vez mais as vivencias da crianca com o ambiente fisico, com brinquedos, brincadeiras e com outras criancas. O jogo, compreendido sob a otica do brinquedo e da criatividade, devera encontrar maior espaco para ser entendido como educacao, na medida em que os professores compreenderem melhor toda sua capacidade potencial de contribuir para com o desenvolvimento da crianca. NEGRINE (1994:20), em estudos realizados sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil, afirma que "quando a crianca chega a escola, traz consigo toda uma pre-historia, construida a partir de suas vivencias, grande parte delas atraves da atividade ludica". Segundo esse autor, e fundamental que os professores tenham conhecimento do saber que a crianca construiu na interacao com o ambiente familiar e sociocultural, para formular sua proposta pedagogica. Entendemos, a partir dos principios aqui expostos, que o professor devera contemplar a brincadeira como principio norteador das atividades didatico-pedagogicas, possibilitando as manifestacoes corporais encontrarem significado pela ludicidade presente na relacao que as criancas mantem com o mundo. Porem essa perspectiva nao e tao facil de ser adotada na pratica. Podemos nos perguntar: como colocar em pratica uma proposta de educacao infantil em que as criancas desenvolvam, construam/adquiram conhecimentos