3).Em sintese, Desroche estaria caracterizando a pesquisa-acao como metodo, no qual, o docente pesquisa sobre o sujeito (estudante), para o qual planeja e executa a sua acao (o ensino). Nesse processo, indagaria: Quem e esse sujeito? Quais os seus interesses de aprendizagens? Quais as suas necessidades de aprendizagens? Como esse sujeito aprende? Que procedimentos metodologicos seriam mais apropriados para promoverem as aprendizagens desse sujeito?No segundo aspecto da pesquisa-acao em Derosche, o docente racionaliza sobre a sua acao (o ensino) e se indaga quanto a finalidade de sua acao: Para que esta ensinando? O que esta ensinando? O que ensina esta articulado a que perspectivas teoricas e metodologicas? Essas perspectivas teoricas e metodologicas de que faz uso para o ensino, articulam-se com as orientacoes oficiais (Orientacoes e Parametros Curriculares) do saber cientifico que ministra? E necessario articular? Por que? Que necessidades tem de aprender para ensinar?153No terceiro aspecto, o ensino e assumido como acao compartilhada entre docentes e discentes. As percepcoes dos estudantes sobre o ensino e os saberes de que sao portadores tem relevancia e sao levados em consideracao no processo.Diante desses pontos de conexoes entre a formacao continua e o desenvolvimento profissional, ambas as perspectivas de educacao permanente dos docentes sao assumidas, neste documento, como concepcoes que fundamentam as orientacoes para a elaboracao e o desenvolvimento do projeto de formacao docente nas escolas da rede estadual de ensino de Mato Grosso para 2017.A Seduc/MT enxerga que as articulacoes entre os principios aproximados da formacao continua e do desenvolvimento profissional possibilitam ao docente uma educacao permanente, que se reflete na sua acao de ensinar para promover aprendizagens.PORQUE FORMACAO DOCENTE NA ESCOLA?Podera parecer desnecessaria para alguns, ou para muitos, essa indagacao, considerando que, desde 2003, com o Projeto Sala de Professor, os docentes da rede publica de ensino ja tem essa formacao institucionalizada na escola. Entretanto, pareceu-nos pertinente discutirmos tal questao neste Orientativo.Essa pergunta encontra em varios autores argumentos para a sua defesa. Para Marcelo (1999, p. 171), a formacao docente deve acontecer na escola porque ela e o lugar onde surgem e se podem resolver a maior parte dos problemas do ensino.Por sua vez, Candau (1996, p. 142-143) enfatiza que a escola e o local privilegiado para a formacao docente, porque e nesse cotidiano que o professor aprende, desaprende, reestrutura o aprendido, faz descobertas e [...] vai aprimorando a sua formacao, no entanto, enfatiza que nao e o simples fato de estar na escola e de desenvolver uma pratica concreta que garante a presenca das condicoes mobilizadoras de um processo formativo.Nesse sentido, Marcelo (1999, p. 172) aponta que para assegurar o exito da formacao docente na escola e necessaria lideranca por parte de pessoas (diretor, [coordenador pedagogico], professores) . Em Mato Grosso, desde 1997, quando foram154criados os tres primeiros Centros de Formacao de Professores (Cefapros), como foram denominados a principio, a formacao docente na escola pode contar com mais um agente: o professor formador.No projeto de formacao docente na escola, esse profissional tem atribuicoes (que serao oportunamente apresentadas neste Orientativo) que devem ser desempenhadas na perspectiva do que Day (2001) caracteriza como