- o que os alunos querem saber; 2 - os conteudos que precisam ser trabalhados ou retomados; 3 - e as possiveis distorcoes de entendimento.O que as perguntas revelam sobre o que querem saber? Principalmente como sao feitas as intervencoes da professora (o que nao se pode compreender completamente apenas analisando os cadernos dos alunos), como a professora consegue manter uma organizacao trabalhosa dos cadernos (pois demandarecorte e colagem de muitos textos e orientacoes de atividades), como as criancas sabem coisas que em geral muitas criancas nao sabem (por exemplo,a forma escrita de todas as letras ja logo nos primeiros dias de aula), entre outras questoes.Que conteudos/assuntos precisam ser trabalhados/retomados, segundo o que revelam as perguntas? Como se pode trabalhar na sala de aula com alunos com niveis mais primitivos de conhecimento sobre a escrita (caso da Uiara),quando introduzir o uso da letra cursiva, como trabalhar com os nomes proprios, como trabalhar com a correcao dos textos.E as duvidas convertidas em perguntas revelam tambem algumas possiveis distorcoes no entendimento de certas propostas, o que precisa ser verificado diretamente com os alunos que apresentaram a questao, para ver se sao distorcoes de fato: a escrita de textos a partir da imagem de fotografias e a necessidade de os alunos conhecerem as palavras que escrevem (ja que perguntam se as criancas dominam a leitura das palavras que escrevem?).Em relacao ao que os alunos dizem querer saber sobre a intervencao da professora, vale ressaltar que, numa outra classe em que leciono, apresentei e coloquei em discussao, antes da analise dos cadernos, o conteudo do programa de video Pensando se aprende a ler e escrever, da TV Escola, no qual ha varias atividades didaticas coincidentes com as que aparecem nos cadernos das criancas da professora Rosa. Percebi que, nesse caso, essas perguntas nao apareceram com a mesma frequencia, pois os alunos ja haviam observado e tirado duvidas em relacao a adequada intervencao do professor durante as atividades documentadas em video.Isso mostra que a gravacao de atividades em video e um recurso fundamental para a formacao de professores especialmente para futuros professores , pois permite o acesso a praticas pedagogicas de qualidade, o que nem sempre se pode observar nas situacoes de estagio. E reafirmam mais uma vez que o conhecimento previo que se tem interfere no tipo e na natureza das perguntas que se faz.Aparecida Costa SoligoTematizacao dos conteudos de programas de videoNas praticas tradicionais de formacao de educadores, geralmente o programa de video e apenas uma ilustracao do que esta sendo tratado, um recurso a mais para informar ou para sistematizar os conteudos abordados e, em alguns casos, "ocupa o lugar" do formador, que usa o programa como aula, e nao como complemento. Ha uma tendencia muito acentuada em varios lugares, de valorizacao dos chamados recursos audiovisuais como complementos necessarios pelo seu valor em si mesmos um bom trabalho teria de contar com algum recurso desse tipo: projecao de slides, uso de retroprojetor, programas de video, CD-ROM, datashow etc. Na verdade, o recurso por si mesmo pouco contribui: o que conta e o uso que