dele se faz parapotencializar o tratamento dos conteudos que se pretende abordar.Se nenhum recurso for necessario, ele e completamente dispensavel.Quando o modelo de formacao de educadores e pautado em metodologias de resolucao de problemas, o programa de video tem outras funcoes alem de simplesmente comunicar informacoes: a principal delas e desencadear a reflexao sobre a pratica pedagogica. Nessa perspectiva, o programa e um meio para se atingir um determinado objetivo, nao tem valor em si mesmo.Assistir a um programa diretamente na televisao e muito diferente de assisti-lo de uma fita de video. A fita gravada permite fazer pausas e retornar a cenas e falas anteriores, rever varias vezes o programa ou fragmentos dele, estudar de fato o que e abordado. Representa, portanto, uma possibilidade de reflexao tanto individual como coletiva e quando a reflexao e coletiva o uso do video como recurso de formacao fica muito mais potencializado.A organizacao do trabalho de discussao e aprofundamento dos conteudos dos programas de video e fundamental na formacao de educadores, pois assim se pode,muito mais do que veicular informacoes uteis, fazer com que os programas contribuam de fato para o processo de aprendizagem de todos. E isso e algo que o formador tem que preparar cuidadosamente, com antecedencia, procurando formas de otimizar o uso dos programas e planejando intervencoes que favorecam uma discussao de fato produtiva sobre os conteudos abordados.Uma reuniao de formacao e mais ou menos como um dia de trabalho na sala de aula: quanto mais bem planejada, melhores serao os resultados.Varios procedimentos contribuem para o enriquecimento do trabalho com programas de video, mas todos requerem planejamento anterior, pois nao funcionam de forma improvisada.Procedimentos previos ao desenvolvimento do trabalho Marcar pausas estrategicas e preparar algumas intervencoes problematizadoras que ajudem a pensar nas principais questoes tratadas no programa. Criar situacoes que de fato coloquem em jogo as concepcoes dos professores sobre o tema central abordado, para depois poder discuti-las. Selecionar textos que se relacionem com os conteudos do programa e que desencadeiem outros elementos de reflexao. Preparar uma orientacao adequada para o registro dos educadores durante a apresentacao do programa, quando isso for necessario ou importante.Procedimentos durante o trabalho com o grupo: Antes da exibicao do programa, apresentar os principais conteudos abordados, para preparar o olhar dos educadores e despertar seu interesse. Quando necessario e adequado, propor uma discussao em pequenos grupos, ou coletiva, sobre uma questao ou uma citacao extraidas do proprio programa, de textos relacionados aos conteudos abordados ou que o formador tenha selecionado previamente que possa suscitar uma reflexao mais aprofundada. Destinar um tempo para a discussao coletiva das questoes didaticas decorrentes dos conteudos abordados: se no programa sao sugeridas praticas de sala de aula, pode ser feita a sintese das propostas e a complementacao com outras oferecidas pelo grupo; se for um programa mais teorico, pode ser empreendido um esforco conjunto para identificar as possiveis implicacoes napratica pedagogica. Indicar textos de aprofundamento, apontando, quando possivel, os trechos mais diretamente relacionados aos conteudos abordados. Propor uma avaliacao, sempre que fizer sentido, de quais foram as questoes aprendidas a partir da discussao