podemos diferenciar um aluno pela sua deficiencia (como ja nos referimos no capitulo em que tratamos das questoes legais da inclusao e nos remetemos a Convencao da Guatemala). Na visao inclusiva, o ensino diferenciado continua segregando e discriminando os alunos dentro e fora das salas de aula.A inclusao nao preve a utilizacao de praticas de ensino escolar especificas para esta ou aquela deficiencia e/ ou dificuldade de aprender. Os alunos aprendem nos seus limites e se o ensino for, de fato, de boa qualidade, o professor levara em conta esses limites e explorara convenientemente as possibilidades de cada um. Nao se trata de uma aceitacao passiva do desempenho escolar, e sim de agirmos com realismo e coerencia e admitirmos que as escolas existem para formar as novas geracoes, e nao apenas alguns de seus futuros membros, os mais capacitados e privilegiados.Eis ai um grande desafio a ser enfrentado quando nos propomos a reorganizar as escolas, cujo paradigma e meritocratico, elitista, condutista e baseado na transmissao dos conhecimentos, nao importa o quanto estes possam ser acessiveis ou nao aos alunos.E certo que nao se consegue predeterminar a extensao e a profundidade dos conteudos a serem construidos pelos alunos nem facilitar/adaptar as atividades escolares para alguns, porque somos incapazes de prever, de antemao, as dificuldades e as facilidades que cada um podera encontrar para realiza-las. Porque e o aluno que se adapta ao novo conhecimento e so ele pode regular o processo de construcao intelectual. A maioria dos professores nao pensa assim nem e alertada para esse fato e se apavora, com razao, ao receber alunos com deficiencia ou com problemas de aprendizagem em suas turmas, pois preve como sera dificil dar conta das diferenciacoes que um pretenso ensino inclusivo exigir-lhes-a.Uma outra situacao que implica recriacao dos espacos educativos de trabalho escolar e a que diz respeito ao trabalho em sala de aula, ainda muito marcado pela individualizacao das tarefas, pelo aluno, que trabalha na maior parte do tempo sozinho, em sua carteira, mesmo que as atividades sejam comuns a todos. Experiencias de trabalho coletivo, em grupos pequenos e diversificados, mudam esse cenario educativo, exercitando: a capacidade de decisao dos alunos diante da escolha de tarefas; a divisao e o compartilhamento das responsabilidades com seus pares; o desenvolvimento da cooperacao; o sentido e a riqueza da producao em grupo; e o reconhecimento da diversidade dos talentos humanos, bem como a valorizacao do trabalho de cada pessoa para a consecucao de metas que lhes sao comuns.Um habito extremamente util e natural, e que tem sido muito pouco promovido nas escolas, e o de os alunos se apoiarem mutuamente durante as atividades de sala de aula.A reorganizacao administrativa e os papeis desempenhados pelos membros da organizacao escolar sao outros alvos a serem alcancados.A descentralizacao da gestao administrativa e condicao para que se promova maior autonomia pedagogica, administrativa e financeira de recursos materiais e humanos das escolas e e promovida por meio da atuacao efetiva dos conselhos, dos colegiados e das assembleias de pais e de alunos.Ao serem modificados os rumos da administracao escolar, os papeis e