necessidades especiais.A implementacao de politicas inclusivas que pretendam ser efetivas e duradouras deve incidir sobre a rede de relacoes que se materializa atraves das instituicoes ja que as praticas discriminatorias que elas produzem extrapolam, em muito, os muros e regulamentos dos territorios organizacionais que as evidenciam. (MEC/SEESP, 2005 p. 8) Percebe-se que a educacao inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepcao de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferenca como valores indissociaveis. No Brasil, o atendimento as pessoas com deficiencia teve inicio a epoca do Imperio com a criacao de duas instituicoes: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos em 1854, atual Instituto Benjamin Constant - IBC e o Instituto dos Surdos Mudos em 1857, atual Instituto Nacional da Educacao dos Surdos INES, ambos no Rio de Janeiro. No inicio do seculo XX e criado o Instituto Pestalozzi - 1926, instituicao particular especializada no atendimento as pessoas com deficiencia mental; em 1954 e fundada a primeira Associacao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE. Na continuidade das acoes voltadas ao atendimento educacional de pessoas com deficiencia fundamentava-se nas disposicoes da Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional no 4.024/61, como tambem na constituicao de 1988.Se estendendo depois ao Estatuto da Crianca e do Adolescente Lei no 8069/90, reforca os dispositivos legais, ao determinar que "os pais ou responsaveis tem a obrigacao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino" (ECA, 2001, Art.55). Nessa decada, documentos internacionais como a Declaracao Mundial de Educacao para Todos (1990) e a Declaracao de Salamanca (1994), passam a influenciar a formulacao das politicas publicas da educacao brasileira. Em 1994 e a Lei no 7.853/89, ao dispor sobre a Politica Nacional para a Integracao da Pessoa Portadora de Deficiencia, define a educacao especial como modalidade transversal aos niveis e modalidades de ensino e, contraditoriamente, no seu artigo 24, condiciona a matricula compulsoria na rede regular de ensino as pessoas com necessidades especiais. Acredita-se que a existencia de espaco de acompanhamento/supervisao/debate/assessoria possa constituir a base para esse movimento de ajustes continuos. Nessa perspectiva, deverao ser pensadas as tarefas da instituicao e a abrangencia de sua acao. Pode ser que uma escola tenha limitacoes para atender alunos com plurideficiencia e que se possa recorrer a outra instituicao. Mas essa reflexao deve ser pensada a partir do encontro/relacao entre as caracteristicas do sujeito e os recursos disponiveis para o coletivo de profissionais. Por outro lado, e importante que se entenda que a ausencia de recursos pode ser superada se houver investimentos e mudancas nos contextos de atendimento. Sao pontos de problematizacao para que consigamos lidar com a ideia e a proposta de um curriculo flexivel aos alunos e nao apenas de um grupo. Assim a elaboracao de planos de educacao em consonancia com as diretrizes propostas pelo Documento Politica Nacional de Educacao Especial na Perspectiva da Educacao inclusiva, salienta a ideia de nao criar novas escolas especiais somente, mas transformar as escolas existentes em centros de atendimento educacional especializado para o atendimento, a producao de materiais acessiveis e a formacao docente; desenvolvendo um trabalho colaborativo entre setor