os recursos ditatoriais, fora da dialogicidade e da troca de sentidos, fatores que impedem uma visao ampla sobre a construcao do conhecimento. Nesse sentido, Hernandez (2002, p. 20) pondera que:para expandir, reconsiderar uma questao ou problema e procurar compreende-lo de diferentes maneiras. O que, por sua vez, permite desenvolver a consciencia de aprender e impulsionar estrategias de pensar [...]. Alem disso, a partir do dialogo, enfatiza-se a reflexao, [...], a analise, a interpretacao e a reorganizacao do conhecimento. Com esse comentario nota-se o quanto e relevante o equilibrio e a compreensao do educador, ou seja, sua postura nao deve ser repressiva, centralizadora ou excessivamente liberal, mas, construtora de um vinculo de amizade em que a cooperacao mutua venha fluir de forma significativa para o bom desempenho do processo ensino-aprendizagem. Em consonancia ao exposto anteriormente, destacamos m ais uma vez o pensamento de Freire (1996, p. 64) que afirma: O respeito a dignidade do educando nao me permite subestimar, pior ainda, zombar do saber que ele traz consigo para a escola Portanto, podemos dizer que quando ha um desequilibrio e despreparo do educador para construir um ambiente no qual a dialogicidade favoreca a aprendizagem, o aluno passa a vislumbrar a escola como um espaco desagradavel marcado por praticas verticalizadas capaz de levar o aluno ao fracasso escolar. Logo, e imprescindivel que haja, principalmente por parte do professor, a construcao de saberes que sejam compartilhados atraves de um clima interativo e dialogico, posto que:A construcao de relacoes dialogicas [...] dos seres humanos, enquanto pratica especifica humana implica a conscientizacao dos seres humanos, para que possam de fato inserir-se no processo historico como sujeitos fazedores de sua propria historia. (FREIRE, 1996, p 10.)Face ao exposto, e importante que o educador, desperte nos alunos o interesse pela conversa aberta para que no decorrer do processo o docente venha minimizar as dificuldades durante suas aulas, estabelecendo o equilibrio das emocoes a fim de existir a construcao de uma aprendizagem bastante significativa. Esse equilibrio, motivado pela afetividade, e um dos grandes responsaveis pelo desvelar da aprendizagem e isso ocorre na construcao de um ambiente prazeroso que e viabilizado principalmente pelo professor. A ideia de Rossini (2001. p. 9) exposta a seguir, expressa o quanto a afetividade e importante para aprendizagem.Alguem ja viu crianca feliz ir mal a escola? Por que existem criancas que, de uma serie para outra, passam a gostar mais ou menos de determinada disciplina modificando ate seu desempenho? Tudo indica que a troca de professor, nao do conteudo da disciplina, a grande responsavel pela mudanca. Portanto, apreender deve estar ligado ao ato afetivo: deve ser gostoso, prazeroso. Com esse enunciado e possivel entender que o educador deve tornar o ambiente escolar agradavel, permitindo que sejam construidos relacoes de troca, compreensao e confianca. Nesse aspecto, o professor quando atento a essas peculiaridades, torna-se um espelho, proporcionando aos discentes um reflexo de suas acoes. Com isso o educando percebe sua relevante participacao no processo de ensino e aprendizagem e e nesse momento que se percebe a eficacia das interacoes que se desenvolvem, principalmente quando o professor busca