E POSSIVEL DESENVOLVER UMA AVALIACAO FORMATIVA? VOCE ATUARIA NESTA PERSPECTIVA? O processo avaliativo precisa servoltado para a melhoria da aprendizagem e ajuste de processos e assim, buscaruma avaliacao formativa, que fundamenta-se nos principios do cognitivismo, doconstrutivismo, nas teorias socioculturais e sociocognitivas. A avaliacao formativaconsidera que o aluno aprende ao longo do processo, que vai reestruturando oseu conhecimento por meio das atividades que executa. Do ponto de vistacognitivo, a avaliacao formativa centra-se em compreender o funcionamento daconstrucao do conhecimento. A informacao procurada na avaliacao se refere asrepresentacoes mentais do aluno e as estrategias utilizadas, para chegar a umdeterminado resultado. Os erros sao objetos de estudo, pois revelam a naturezadas representacoes ou estrategias elaboradas pelo estudante. Matui (1995) trata a avaliacaoem sua concepcao formativa, utilizando a designacao de "avaliacaodialogica". Ele afirma que o dialogo perpassa por uma propostaconstrutivista de ensino, garantido um processo de intervencao eficaz e umarelacao de afetividade, que contribui para a construcao do conhecimento. Naperspectiva do autor, a "avaliacao dialogica" sera subsidiada peladiagnostica, viabilizando a participacao do aluno no processo ensino-aprendizagem. A avaliacao formativa eanalisada sob a perspectiva de prognostico, por Hadji (2001), que afirma queesta e uma avaliacao que precede a acao de formacao e possui, como objetivo,ajustar o conteudo programatico com as reais aprendizagens. Por ser umaavaliacao "informativa" e "reguladora", justifica-se pelofato de que, ao oferecer informacao aos professores e alunos, permite que estesregulem suas acoes. Assim, o professor faz regulacoes, no ambito dodesenvolvimento das acoes pedagogicas, e o aluno conscientiza-se de suasdificuldades e busca novas estrategias de aprendizagem. Fernandes (2005) caracteriza aavaliacao formativa, a partir das caracteristicas descritas abaixo: Ativamos processos mais complexos do pensamento (Ex. analisar, sintetizar, avaliar,relacionar, integrar, selecionar); As tarefas refletem uma estreita relacao e aavaliacao e deliberadamente organizada para proporcionar um feedbackinteligente e de elevada qualidade tendo em vista melhorar as aprendizagens dosalunos; Ofeedback e determinante para ativar os processos cognitivos e metacognitivosdos alunos, que, por sua vez, regulam e controlam os processos de aprendizagem,assim como para melhorar a sua motivacao e auto-estima; A natureza da interacao e dacomunicacao entre professores e alunos e absolutamente central porque osprofessores tem de estabelecer pontes entre o que se considera ser importanteaprender e o complexo mundo do aluno; Os alunos sao deliberados,ativa e sistematicamente envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, responsabilizando-sepelas suas aprendizagens e tendo amplas oportunidades para elaborarem as suasrespostas e para partilharem o que, e como, compreenderam; As tarefas propostas aosalunos que, desejavelmente, sao simultaneamente de ensino, de avaliacao e de aprendizagem,sao criteriosamente selecionadas e diversificadas, representam os dominiosestruturantes entre as didaticas especificas das disciplinas, que se constituemcomo elementos de referencia indispensaveis, e a avaliacao, que tem um papelrelevante na regulacao dos processos de aprendizagem; O ambiente de avaliacao dassalas de aula induz uma cultura positiva de sucesso baseada no principio de quetodos os alunos podem aprender. Fernandes (2005) percebe o papel do professor, nesse tipo de avaliacao, como ode contribuir para o desenvolvimento das competencias metacognitivas dosalunos, das suas competencias de auto-avaliacao e tambem de autocontrole. Umaavaliacao, que traz essas caracteristicas contribui, para que o aluno construasuas aprendizagens e o para que sistema educacional consiga