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III idade.- Estudo do sujeito da EJA.- Pratica de pesquisa como principio educativo.- Oferta da lingua estrangeira nos cursos da EJA.- Oferta de aulas de Educacao Fisica como atividade opcional.- Horas nao presenciais (HNP): sao atividades que os alunos executam fora da sala de aula. Essa HNP nao podem ser confundidas com deveres de casa. Ela serve como estrategia para fazer com que os alunos da EJA percebam que se pode aprender em todos os momentos, nas formas mais variadas.- Registros em diarios de alunos, professores, coordenadores e de turma. Os quais tem o objetivo de manter uma comunicacao e construir vinculos entre professores e alunos.- Projeto "Livro como Lazer": incentivar a pratica de leitura, com o objetivo de alcancar tres titulos por aluno em media. Obs: A media brasileira e de 1,7 titulos enquanto na Franca a media e de 7 titulos.- Projeto "Nenhum a menos": tem o objetivo de prevenir o abando do curso. Esse projeto diz a respeito da evasao dos alunos por variados motivos como: trabalho, auto estima baixa, nao conseguem arranjar alguem para cuidar dos seus filhos.- A EJA tem onze nucleos espalhados por Florianopolis. Sendo elas: tres no Centro; uma no Continente; duas no Sul; tres no norte; e duas do leste. Podendo esses nucleos serem ampliados ou alteradas conforme a necessidade de cada comunidade.- Podem se inscrever na EJA a partir dos 15 anos completos.- "Para os alunos que residem a mais de 2km do nucleo, com renda familiar inferior a tres salarios minimos, sao oferecidos passes escolares."- A EJA e dividida em dois segmentos:"Primeiro Segmento - equivalente a alfabetizacao e as quatro primeiras series do Ensino Fundamental (1a a 4a serie).Segundo Segmento - equivalente as cinco ultimas series do Ensino Fundamental (5a a 9a serie)."(p. 10)- A carga horaria e de 800 horas-aula efetivamente trabalhadas. Ou seja, o que realmente vai valer e o tempo de participacao do aluno, ela nao sao as mesmas que as horas de frequencia.- "procura-se promover com os alunos um ambiente em que eles sejam sempre estimulados a pensar na vida e na realidade; a formular perguntas; a saber pesquisar; a ouvir; a falar; a debater; a produzir sempre; a ter iniciativa; a trabalhar em grupo, a escrever a partir de seus proprios pensamentos; a socializar o que aprendeu; a sentir-se responsavel pelo seu presente e futuro". (p. 12)No texto da Claudia Vovio tivemos que fazer um fichamento. p. 1 Atualmente ao falarmos sobre a leitura estamos nos referindo a um objeto produzido nas/pelas relacoes entre grupos humanos, em tempos e espacos sociais especificos, sendo, portanto, variavel. p. 1 Quando lancamos mao do termo praticas de leitura estamos nos referindo a atividades humanas, intensamente afetadas pelas condicoes sociais e historicas particulares que configuram modos de ler. p. 2 Quando assumimos que as praticas culturais, especificamente, aquelas relacionadas ao ato de ler e ao universo da escrita, sao criacoes humanas e variaveis, consequentemente, ampliamos o horizonte dos objetos da leitura, dos modos de ler, dos comportamentos, dos gestos e dos gostos que os sujeitos podem admitir frente a leitura. p.
3 Nesse enfoque, quanto menos praticada e partilhada, maior o valor da leitura, pois se tem implicito que a maioria nao e leitor ou nao se comporta dentro do padrao e nao realiza o tipo de leitura almeja. p.3 Compreendida como um bem em si e conjunto de competencias que se adquire e que constitui o patrimonio cultural legitimo, esta pressuposto que a leitura deve ser transmitida e difundida a todos. p. 4 uma mudanca nas praticas discursivas resulta em mudancas de identidade, ja que colocam esses sujeitos em novas posicoes e formas de interacao. p. 4 as praticas letradas, a leitura, a escrita e a oralidade, sao tomadas como fundamentalmente ligadas as estruturas sociais e as estruturas de poder. p. 5 Colaborou para percebemos que o fato de os sujeitos tomarem parte em praticas nas quais a escrita e central nao produz resultados ou efeitos homogeneos, mas sim heterogeneos dependentes dos contextos, papeis, objetivos e formas de interacao que os guiam em atividade, o que remete a possibilidade de obter configuracoes singulares, no interior de grupos sociais e da complexa e diversificada sociedade moderna. p. 6 E comum pensarmos que um conhecimento fundamental para ler e aquele que se refere a decodificacao. Mas, ao ler, as pessoas colocam em jogo mais do que isso. Sendo uma atividade social, cada qual interage trazendo sua bagagem experiencial, sobre si mesmo e sobre os outros. p. 7 Sabemos muito pouco sobre o que significam essas praticas para esses grupos e comunidades. Portanto, conhece-las e identifica-las exige trocar nossas lentes para observarmos os comos e os porques das praticas de leitura que ocorrem em casa local, o modo como a escrita e usada e os pra que, as maneiras como as pessoas se envolvem nessas praticas e como elas as significam. p. 8 aprendemos de acordo com valores, conhecimentos e necessidades que estao condicionadas localmente e que dizem respeito as motivacoes e aos interesses dos sujeitos. Significa que ao atuar na EJA temos que descobrir os generos com os quais os estudantes estao familiarizados (orais e escritos) e suas preferencias; considerando-os como pontos de referencia para apresentar novos, adequando o processo de aprendizagem a realidade social dos estudantes e de suas comunidades, tornando esse processo mais significativo para todos envolvidos. p. 9 Aprender a ler e praticar a leitura teriam que ser deslocados tornando-se eixos que articulam aprendizagens mais gerais relacionadas a identificacao de problemas e questoes que os sujeitos consideram importantes de solucionar, a busca de informacao e conhecimento que geram novas formas de compreender a realidade e interpreta-la, ao desenho de acoes coletivas para intervir na realidade e transforma-la. p. 10 A acao do educador nessa perspectiva pauta-se por realizar atividades com seus estudantes, mediando a aprendizagem por meio do estabelecimento de dialogo entre todos e a apropriacao dos textos, a fim de que ambos possam atribuir sentidos coletivos e individuais ao que leem. p. 10 E a partir do contexto social e historico especifico que as praticas de leitura, seus objetos, os modos de ler e leitores sao constituidos. E no jogo
social, em que sujeitos ocupam posicoes peculiares que podemos acessar a essa maneira de fazer e as significacoes dessas praticas. p. 11 Por este enfoque, as praticas de leitura nao se encontram inextricavelmente relacionadas a um unico objeto (o livro), nao se definem por uma forma particular de ler (silenciosa e solitaria). Nao se localizam exclusivamente na mente das pessoas, como um conjunto de habilidades a serem aprendidas, e tambem nao residem nos textos. Nao podem ser alcancadas meramente pela determinacao de sua frequencia, habito, pela posse de objetos ou pelo pertencimento estrito a classes, grupos ou areas sociais. Como toda atividade humana, e essencialmente social e pode ser localizada na interacao entre as pessoas (Kleiman, 1995). CONSIDERACOES CRITICAS: Pode-se observar que a pratica do ensino da leitura na EJA e muito mais complexa por serem individuos que carregam muito conhecimento ao longo da vida. Aplicar essa visao de letramento vista no texto e um trabalho dificultoso, porem necessario para nao cairmos nos preconceitos construidos passados de geracao para geracao. REFERENCIA:VOVIO, Claudia Lemos. Praticas de leitura na EJA: do que estamos falando e o que estamos aprendendo. REVEJ@ - Revista da educacao de Jovens e Adultos. Belo Horizonte, v. 1, n. 0, 2007.FLORIANOPOLIS, Departamento de educacao Continuada. Estrutura, Funcionamento, Fundamentacao e Pratica na Educacao de Jovens e Adultos EJA - 2008. Florianopolis, 2008.
Hoje nao pude comparecer a aula...Acabei ficando muito cansada com o Seminario Internacional de Educacao Infantil, que foi realizado na UFSC. E me dei um luxo de descansar um pouco...Comecamos uma nova tematica... Agora trataremos sobre violencia nas escolas e com criancas.Como sempre, tivemos atividades para realizar, entao nao tive como fugir de PPP.Fichamento dos textos de Ana Maria Borges de Sousa e outro da Marilia Pontes Sposito.Porem so vou fazer o fichamento de um dos textos, pois nao consegui os dois.Farei o fichamento do texto Um breve balanco da pesquisa sobre a violencia escolar no Brasil, da Marilia Pontes Sposito. p. 90 E no quadro de uma ampla demanda de seguranca por parte dos moradores das periferias dos centros urbanos que o fenomeno da violencia nos estabelecimentos escolares torna-se visivel e passa a acompanhar a rotina do sistema de ensino publico no Brasil, desde o inicio dos anos 1980. p. 90 Nesses primeiros anos da decada de 1980 observa-se certo consenso em torno da ideia de que as unidades escolares precisavam ser protegidas, no seu cotidiano, de elementos estranhos, os moradores dos bairros perifericos, atribuindo a eles a condicao de marginais ou delinquentes. p. 91 Marcada pela conjuntura, a discussao da violencia da escola esteve indissociavelmente ligada a questao democratica. p. 91 Buscava-se uma instituicao mais aberta, menos autoritaria em suas praticas e propiciadora de melhores condicoes de permanencia dos alunos mais pobres no sistema formal de ensino. p. 91 o Poder Publico tentou responder ao clima de inseguranca com dois tipos de medidas: de um lado, aquelas relativas a seguranca dos estabelecimentos, cada vez mais sob responsabilidade das agencias policiais e , de outro, as iniciativas de cunho escolar vigente, tornando-a mais permeavel as orientacoes e caracteristicas dos seus usuarios. p. 91 a violencia escolar passa a ser observada nas interacoes dos grupos de alunos. p. 93 Registra-se apenas um unico estudo nacional realizado sobre condicoes de trabalho com professores da rede de ensino publico, no qual o tema violencia e seguranca nas escolas e abordado. p. 93 Em 1997, um indio patoxo e queimado e assassinado por cinco jovens de camadas medias da cidade de Brasilia, ocasionando um grande debate publico, em ambito nacional. A partir dessa data o Ministerio da Justica comeca a voltar suas atencoes de forma mais sistematica para o tema da violencia entre jovens. p. 94 Do mesmo modo, as praticas de agressoes, tanto entre os alunos como contra os professores, sao mais comuns nos estabelecimentos de grande porte e nas capitais. p. 95 A logica do trafico, que busca a ampliacao do seu dominio territorial, e a logica das galeras, que buscam expandir o raio de suas acoes a fim de se consolidar enquanto grupo, invadem a unidade escolar, impedindo a sua acao educativa. p. 95 O trafico de drogas e a disputa pelos territorios nos morros sao considerados as grandes causas de violencia nas escolas publicas do Rio de Janeiro. p. 96 a maioria dos entrevistados apontou a pratica de agressoes fisicas e verbais entre os alunos como uma das modalidades mais frequentes
encontradas na sua experiencia de trabalho. No entanto, alguns tambem relataram a presenca desse tipo de conduta partindo do mundo adulto. p. 98 a violencia observada na escola nao e exclusivamente escolar, pois exprime menos uma reacao a instituicao do que a demarcacao de espacos de poder, uma especie de afirmacao, pela violencia, do direito de ser reconhecido, em situacoes de extrema desvantagem, decorrente do estigma. p. 98 Descontentes com a interacao mantida com os professores, os alunos da escola de elite optam por praticas de agressao, sobretudo verbais, na sala de aula, de maneira dissimulada aos olhos dos professores que, de modo geral, conduzem a aula sem grandes problemas com a disciplina. Os adolescentes da escola publica, que vivem um clima de indisciplina na sala de aula, encontram no recreio e nas demais horas ociosas os momentos de expressao das praticas de agressoes nao so verbais como fisicas. p. 100 A complexidade da pesquisa sobre violencia em meio escolar no Brasil decorre, assim, da intersecao com o tema da violencia social, sobretudo nas cidades e na interacao que o mundo do trafico estabelece com os segmentos juvenis, alunos ou ex-alunos da escola publica. CONSIDERACOES CRITICAS: E evidente que o tema da violencia nas escolas e pouco estudado. Ora, so faz um pouco mais de 20 anos que essa tematica e discutida. Tambem nao podemos nos alienar que somente em escolas publicas essas violencias ocorrem, esse cuidado deve se voltar as instituicoes privadas. Professores e funcionarios tambem devem dar exemplo de comportamentos para os alunos. REFERENCIAS:SPOSITO, Marilia Pontes. Um breve balanco da pesquisa sobre violencia escolar no Brasil.Texto apresentado no Congresso Internacional sobre violencia em meio escolar.Paris, 2001.Educacao e Pesquisa, Sao Paulo, v.27, n.1, p. 87-103, jan./jun.2001.
Hoje nos visitamos a EJA.No centro III, situado no bairro Saco Grande, na Escola Basica Donicia Maria da Costa.Nesse centro, tambem se situa o CEJA. O CEJA e a continuacao do EJA, corresponde ao Ensino Medio.Todos muito animados e curiosos para saber o que iria acontecer...Chegamos la por volta as 18:30, quando comeca a janta e que vai ate as 19:15...Entramos um pouco timidos, e os alunos da EJA, mais curiosos para saber quem eramos e o que faziamos la. Acabamos agitando um pouco o ambiente.A escola e muito bem cuidada, tanto pelo funcionarios, quanto pelos alunos.(Infelizmente perdi as fotos que tirei da escola, mas podem confiar em mim, era uma escola que nao parecia ser publica.)Ao entrar na escola, fomos direto para a sala dos professores.Fiquei surpresa ao descobrir que os alunos da EJA, tinham aulas de todas as materias: historia, matematica, geografia, artes... Tudo que uma escola basica tem, eles tambem tem... ate um professor de educacao fisica.Me senti um pouco mal, pois para o meu entendimento a EJA era so para alfabetizacao, para os alunos poderem aprender a ler e a escrever. Talvez seja normal essa impressao...Depois de ir as sala dos professores, visitamos alguns lugares da escola, como o refeitorio e o segundo andar da escola. Apos esse rapido passeio, nos encaminhamos para a sala de computadores e la tivemos a oportunidade de conversar e esclarecer as nossas duvidas e curiosidades com um dos professores da EJA.Bom, como falei anteriormente, antes da aula comecar, os alunos tem a janta, que comeca as 18:30 e vai ate as 19:15. O horario e devido que muitos alunos trabalham durante o dia, e chegam muitas vezes atrasados sem ter se alimentado antes. A parte da janta serve como uma atividade pedagogica e e socializacao entre professores, funcionarios e alunos.As aulas iniciam as 19:00e vai ate as 22:00. De segunda a sexta.Nao ha problemas de chegar atrasado nas aulas, afinal, como vimos no post anterior, a avaliacao e por producao. O que vale sao as horas que eles realmente produziram, e nao as horas presenciais.Nesse tempo, conversamos quase tudo sobre a EJA. Mas o que mais me interessou nessa visita, foi quando voltamos de um intervalo e dois alunos deram seus depoimentos a respeito da EJA.Um era aluno do 1o segmento, e a outra aluna do 2o segmento.Os dois deram respostas muito positivas sobre o metodo de ensino que e aplicado na EJA.Porem, fiquei um pouco desconfiada... Eles falaram o tempo todo sobre coisas positivas... Nao que pense que os alunos foram condicionados a falar somente o lado positivo. Acredito que essa era a visao deles da EJA... Mas como todos nos sabemos, ha sempre falhas... e penso que isso faltou nos depoimentos desses alunos.Mas logo pensei que para saber dessas falhas, teriamos que ir mais vezes na EJA para conseguir identifica-las, atividade que poderemos executar mais tarde se for do nosso interesse.Na visita, consegui observar que os alunos e comunidade, tem muito carinho pelo projeto.Apesar de existir alguns conflitos entre as comunidades, respeitam imensamente a escola.Adorei conhecer a EJA.Penso que o
metodo de ensino e de relacionamento deles, que pode-se dizer um pouco idealizado, e uma aspiracao para as minhas praticas pedagogicas.Com certeza muitos pre-conceitos que eu tinha ja formulado foram modificados, e outros que foram confirmados.Espero ter oportunidade de conhecer melhor futuramente a EJA.
as criancas tem muita liberdade de expressar os sentimentos.A visita foi muito boa no geral.E importante, para nos educadores, ter ciencia desses locais onde prestam ajuda a essas familias, e que possivelmente teremos que lidar futuramente.
Bom... Hoje no inicio da aula as professoras conversaram com a gente sobre a visita ao NTM.O feedback nao foi tao positivo pelo que as pessoas falavam. (pena que quase ninguem deu a sua opiniao.)Rolou uma certa tensao pois quem se manisfestava dizia ter uma ideia muito diferente do estagio. Esperavam que o estagio fosse mais pratico, e que pudessemos vivenciar melhor as propostas do NTM. Assim a professora Carol explicou qual era o objetivo cada PPP (I, II, III e IV). Na explicacao ficaram mais claras as propostas, e como estamos ainda no PPP I, os trabalhos sao mais teoricos, com intensao de nos sensibilizar a pratica da pesquisa.Passado o transtorno, fomos para o intervalo.Na volta fomos para a sala de informatica da FAED. La a professora Bethania nos ensinou a fazer blogs e a nos explicar a importancia deles no meio educativo.Recebemos um texto de Fabio Maia, Luciana Mendonca e Miriam Struchiner chamado "Blogs e ensino de ciencias: Um estudo exploratorio"O texto trata sobre os blogs como ferramentas pedagogicas, onde o educando tem maior acessibilidade - "territorio bem conhecidos de muitos de nossos jovens" - permitindo maior participacao e interacao na disciplina e assim, melhorando o processo de ensino-aprendizagem. Isso porque a internet e um local de muito interesse dessa geracao pois e um local ludico, desenvolve a subjetividade e criatividade, utiliza-se linguagem facil e acesso a informacoes muito rapido.A utilizacao de blogs como ferramenta pedagogica, ou dos edublogs, e uma excelente ideia, pois une os conteudos da escola com o cotidiano do educando, torna o processo de ensino-aprendizagem muito mais fascinante. Essa ideia ainda nao e bem difundida no Brasil, mas precisamos pensar em meios mais atraentes de aprendizagens para essa juventude virtual.Hoje e a ultima postagem da 1a entrega do Diario!Estou um pouco nervosa, nao sei se consegui atender as expectativas das professoras. Mas espero ter feito um bom trabalho, pois deu MUITO TRABALHO! Por isso vou fazer um apelo: Por favor, professoras, sejam boazinhas!!!!Ate terca que vem! Nesse dia nao consegui comparecer as aulas. Infelizmente hoje nao postarei nada sobre a aula.Entao resolvi colocar um video do nosso brilhante Rubem Alves sobre o papel do professor.E um video curtinho, de somente 3 minutos. Mas 3 minutos que para voce, educador, seja educador no sentindo de professor ou no sentindo de pai/mae, despertara o amor e o cuidado pelas as nossas criancas.Aproveitem e aprendam com esse homem maravilhoso.Ate terca que vem! Calcou as chinelas. Pegou as chaves de casa, saiu pela porta e ganhou a rua. O choro das criancas atras de si, a gritaria da mulher ainda em seus ouvidos. Saira para comprar leite. Leite e pao. Era esse o motivo do choro e da gritaria. Leite e pao. A vida nao andava bem, tempos dificeis, tempos dificeis... a comida ja nao vinha sempre e quando vinha era pouca. As criancas choravam, a mulher gritava, brava. Seu vagabundo! Vai trabalhar, vai arranjar leite pras criancas!. Trabalhar... como se houvesse trabalho. Entao, seguia em frente. Atravessou a rua, dobrou uma esquina, entrou em uma viela, pisou em um
buraco fundo cheio d'agua... ficou bravo e continuou andando. Que mais faria? Andar, andar, era tudo o que sabia fazer. Era preciso seguir em frente, mesmo sujo de agua de rua, mesmo desempregado, pobre, miseravel... era preciso seguir em frente. E seguia, como um boi, tropego retirante. Um carro! Que susto, precisava parar de pensar e prestar atencao no caminho. Parar de pensar. Afinal, pra que pensar? Ele pensou e planejou sua vida, lutou por ela, correu atras do que lhe pertencia, e o que conseguiu? Um barraco, umas migalhas de pao que nao alimentam corvos, muito menos sua esposa e filhos. Ele pensou... e foi esse o resultado. Nao tinha trabalhado e se empenhado tanto para acabar miseravel. O que sera que deu errado no meio do caminho? Nao achou resposta para essa pergunta. Talvez nada tivesse dado errado. Talvez... mas talvez nao e certo, e o que nao e certo e dor. Talvez nao... nao era dor, nao era nada. Finalmente chegou a padaria. Tirou o cobre do bolso, pediu os paes e o leite. Obrigado, boa tarde.. Por que as pessoas dizem essas coisas? Obrigado... obrigado por que? Por nada. Apenas por formalidade, nada mais. Um obrigado seco, morto, cinza. Alias, tudo na vida parecia formalidade. Tudo cinza. E parecia que ia chover. Saiu da padaria e se apressou para voltar para casa. Um pingo. Dois pingos. E ai a coisa desandou. Como se ja nao bastasse o estado de espirito em que se encontrava, agora tomava chuva e os paezinhos, quentinhos, se ensopavam. A esposa nao ia ficar contente. Parece que so coisa ruim acontece com pobre. E, assim e a vida. Passa por cima da gente. Esmaga, destroi, queima... mas nao mata. Deixa ali, para os urubus. E assim com todo mundo. Todos estamos entregues aos urubus. Chegou na rua de casa. Viu o barraco, pensou se queria mesmo entrar. Coragem homem! Abriu a porta e entrou.
Dois pombinhos, um Ipe e o Vento- Bela tarde, nao?- Sim, uma tarde muito bonita.- Sim, sim... a proposito, sou Pombo. Posso ter a graca de saber seu nome?- Claro, sou Pomba. Prazer em conhece-lo.- Igualmente.- E que negocios o trazem a tao belo jardim, sr. Pombo?- Vim trazer-lhe algo que a senhorita esqueceu no Ipe, quando estavas la.- Ora! Nao me lembro de ter visto o senhor quando eu estava la. Pois bem, obrigado. O que foi que eu esqueci la?- Algo de mais valor para mim do que para ti, creio.- Nao compreendo....- Deixe-me explicar. Estava eu la no Ipe, tranquilo, vendo o rio correr e conversando com as folhas, quando veio o Vento e disse no meu ouvido: olha, pombo, aquela flor que brota daquele galho.. Olhei e vi. Que bela flor. Mais bela que todas as belas flores daquele belo Ipe. Fez-me cativo, e voou. E esqueceu ali o meu coracao, ja roubado de mim. Vim devolve-lo.- ....- Nao o queres?- Nao, nao e isso...- Ah! Ja esperava por isso... nao se preocupe em inventar alguma desculpa, voarei para longe, mas saiba que ele e seu, e continuara sendo. Mas nao se preocupe, nao precisa cuidar dele... nao precisa.- Nao, nao Pombo. E que eu nao esperava... na verdade eu te vi sim no Ipe. Estava eu tranquila em meu galho, conversando com as flores, e veio o vento e me disse: Pomba, olha aquele ramo verdejante, mais verdejante entre todos deste Ipe. E te vi. E tive esperanca de que olhasses para mim tambem. Mas nao tive meus olhares correspondidos... entao voei. E agora veio voce... eu nao esperava.- Quer dizer entao...?- Sim, venha Pombo. Vamos, vamos. E teu meu coracao, e meu o teu. Enfim, alguma cor Enfim, cansei das janelas e, na duvida, fui conferir mesmo se era tudo cinzento ou se havia alguma cor do outro lado do vidro. Frustrei-me. Tudo cinza. Sentei-me em um banco, com um que de desapontamento, mas que nao chegava a tanto. Era mais como uma indiferenca que doia. Uma dor cinza (ora, quanto cinza!). Olhando aquele retrato em preto e branco a minha frente, reparei que surgia um ponto colorido nele. Olhei melhor. Dois pombinhos conversavam tranquilamente, me ignorando. Atentei a conversa deles. Ola pessoal! Estou passando aqui apenas para divulgar meu novo blog: o Estante de Jogos. Esse e um blog de resenhas de jogos eletronicos, cujo intuito e informar e divertir os leitores interessados no assunto. As resenhas sao feitas de um ponto de vista pessoal e descontraido, mas tambem contenod informacoes tecnicas para os mais exigentes. Convido voces a fazerem uma visitinha: Estante de Jogos. Ola pessoal! Tudo certo? Bom, com diz o titulo do post, eu tenho feito mais do que apenas escrever. Recentemente terminei de programar um jogo de computador! Legal ne? Enfim, se voces quiserem conferir, esta no meu novo blog (www.marchigames.blogspot.com).Em breve mais textos!Fui! Ola pessoal! Mais uma vez agradeco pela visita no meu blog e agradeco tambem a todos os que me apoiam! Estou fazendo este post para avisar que