aquilo que pretendo ensinar, do codigo alfabetico aos generos secundarios. Estava avaliando propostas para um material de generos pertencentes a esfera da divulgacao cientifica. O volume apresentado ao 2o ano e de verbete de curiosidade, do tipo 'voce sabia que o camaleao muda de cor?', um genero secundario simples. O de 3o ano parte do verbete de curiosidade para chegar ao verbete de enciclopedia infantil, de dicionario infantil, e apresentar alguns artigos de divulgacao cientifica de revistas como Recreio e, no final, Ciencia hoje das Criancas. Entao, os generos, os veiculos e os temas vao se sofisticando, numa progressao em espiral. No material de 5o ano, o ultimo que eu avaliei, temos reportagem, artigo de divulgacao cientifica - revista Superinteressante, Galileu, entra imagem, infografico. E sempre esse movimento. O Vygotsky dizia que isso e partir do desenvolvimento real da crianca, do que ela traz, para o desenvolvimento proximal, que e aquilo que se quer introduzir. O livro didatico constitui um genero a parte?Na minha opiniao e na de outros pesquisadores, sim. E uma questao controversa, ha quem defenda que e apenas um suporte para outros generos. Nao concordo, pois tem autor, tem uma proposta didatica, uma proposta pedagogica, escolhe objetos, seleciona o que vai ensinar, da uma dinamica, ou seja, tanto quanto um romance, ele tem uma historia a contar enquanto educador. E um genero muito particular, pois chama para dentro de si outros generos que circulam fora da escola. E intertextual, intercalado, com noticias, poemas da literatura e de fora dela. Nao e um genero multimodal porque e um impresso, nao tem CDs com videos, audios etc.E quais sao as caracteristicas desse genero? Quais delas deveriam ser necessarias para efetivamente ajudar o professor na tarefa de alfabetizar e letrar?No caso dos livros de 3o a 5o ano, trazem como objeto de ensino, majoritariamente, os generos da esfera artistico-literaria: literatura infanto-juvenil, no caso desses livros iniciais, com muitos poemas, genero mais curto, que cabe na aula, e pequenos trechos de narrativas de aventura. O resto e divulgacao cientifica e textos escolarizados, como verbetes. Nao alcancam a diversidade e a circulacao de textos extracurriculares.E o que mais poderiam ter?Os referenciais e parametros nacionais e internacionais pedem textos diversificados, generos variados, de circulacao social mais ampla. Seria interessante rever um pouco o leque de generos. Por exemplo, os textos que exigem critica sao muito pouco abordados. Quando ha textos jornalisticos, e jornalismo de informacao. Poderia haver aqueles que pedem o posicionamento da crianca, que podem provocar debate. Em segundo lugar, textos multissemioticos, ou que preservam a configuracao multissemiotica. Na divulgacao cientifica, tem bastante, mas tiram a imagem. Em terceiro, trazer mais generos que sejam da cultura extraescolar nao valorizada, mais cancoes etc. Ou seja, coisas que levassem a esses tres aspectos: leituras multissemiotica, multicultural e critica. Esse principio vale tambem para a fase de alfabetizacao.Alfabetizacao e ortografizacao sao fases distintas?A maior parte dos professores e dos livros ja faz essa divisao entre a alfabetizacao, que e o dominio basico do sistema, e a ortografizacao, que e aquilo que prossegue durante um tempo, ate o