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materiais, usam crachas, produzem textos coletivos que ficam expostos nas paredes e tem sempre a mao livros e brinquedos. "Nossas atividades incentivam a pensar sobre a escrita, tornando-a um objeto curioso a ser explorado. E tudo de forma dinamica, porque a dispersao e rapida", conta Clarice Medeiros, professora do Infantil III (5 anos) da escola Maria Alice Pasquarelli. "No ano passado, quando recebi os alunos de 3 anos, eles ja sabiam diversos poemas e conheciam Vinicius de Moraes. Tambem identificavam as diferencas entre alguns generos textuais", lembra Liliane Donata Pereira Rothenberger, professora do Infantil II (4 anos). De acordo com a orientadora pedagogica Helena Cristina Cruz Ruiz, o objetivo e desenvolver o comportamento leitor desde cedo para que os alunos se comuniquem bem, produzam conhecimentos e acessem informacoes.5- Faz sentido oferecer textos a estudantes nao-alfabetizados? Cancoes, poesias e parlendas sao uteis para se chegar a incrivel magica de fazer a crianca ler sem saber ler. Quando ela decora uma cantiga, pode acompanhar com o dedinho as letras que formam as estrofes. Conhecendo o que esta escrito, resta descobrir como isso foi feito. Se o aluno sabe que o titulo e Atirei o Pau no Gato, ele tenta ler e verificar o que esta escrito com base no que sabe sobre as letras e as palavras - sempre acompanhado pelo professor. O leitor eficiente so inicia a leitura depois de observar o texto, sua forma, seu portador (revista, jornal, livro etc.) e as figuras que o acompanham e imaginar o tema. Pense que voce nunca viu um jornal em alemao. Mesmo sem saber decifrar as palavras, e possivel "ler". Se ha uma foto de dois carros batidos, por exemplo, deduz-se que a reportagem e sobre um acidente. Ao mostrar varios generos, voce permite a crianca conhecer os aspectos de cada um e as pistas que trazem sobre o conteudo. Assim, ela e capaz de antecipar o que vira no texto, contribuindo para a qualidade da leitura.6- Como seleciono e uso os textos em sala? Segundo Patricia Diaz, do Cedac, e preciso ter criterios e objetivos bem estabelecidos ao escolher os textos. Por exemplo: se ao tentar diversificar os generos voce ler um por dia, os alunos nao perceberao as caracteristicas de cada um. "O ideal e que a turma passeie por diversos generos ao longo do ano, mas que o professor trace um plano de trabalho para se aprofundar em um ou dois", afirma. Patricia sugere a narracao como base para o trabalho na alfabetizacao inicial, pois ela permite ao aluno aprender sobre a estrutura da linguagem e do encadeamento de ideias. A escolha dos textos deve ser feita de acordo com o repertorio da turma. E preciso verificar se a maioria dos alunos passou ou nao pela Educacao Infantil, que experiencia eles tem com a escrita e que generos conhecem. Durante a leitura de uma revista, por exemplo, e importante chamar a atencao para titulos, legendas e fotos. Assim, as criancas aprendem sobre a forma e o conteudo. Se o texto e sobre plantas, percebem que nomes cientificos aparecem em italico. "Por
isso e fundamental trabalhar com os originais ou fotocopias", ressalta Patricia. Adaptar os textos tambem nao e recomendavel. As criancas devem ter contato com obras originais, uma vez que, ao longo da vida, serao elas que cruzarao o seu caminho. Se um texto e muito dificil para turmas de uma certa faixa etaria, o melhor e procurar outro, sobre o mesmo assunto, de compreensao mais facil.7- Ao fim da 1a serie, todos devem estar alfabetizados? Nao necessariamente, apesar de ser recomendavel. Se a crianca foi exposta a textos e leituras variadas e teve oportunidade de refletir sobre a lingua e produzir textos, e bem provavel que ela termine essa serie alfabetizada. Mas isso depende de outros fatores, como ter cursado a Educacao Infantil e recebido apoio dos pais em casa. "Criancas que nao tem esse contato com textos e que nao convivem com leitores podem precisar de mais tempo para aprender o sistema de escrita. Mas minha experiencia mostra que nenhuma crianca leva mais de dois anos para isso", diz a educadora Telma Weisz, de Sao Paulo. Como na educacao nao existem formas em que se encaixem as criancas, e papel da escola oferecer condicoes para que elas se desenvolvam, sempre respeitando o ritmo de cada uma. Quando se adota o sistema de ciclos, isso ocorre naturalmente, pois os alunos tem possibilidade de se aperfeicoar no ano seguinte. Quando nao ha essa chance, eles correm o risco de engrossar os indices de reprovacao. O aluno pode iniciar a 2a serie ainda tendo que melhorar a sua compreensao sobre o sistema de escrita, mas ao fim do segundo ano a escola teve tempo suficiente para ensinar a todos.8- Preciso ensinar o nome das letras? Sim. Como a crianca podera falar sobre o que esta estudando sem saber o nome das letras? Ter esse conhecimento ajuda a turma a explicar qual letra deve iniciar uma palavra, por exemplo. Para ensinar isso, basta citar o nome das letras durante conversas corriqueiras. Se a crianca esta mostrando a que quer usar e nao sabe o nome, basta que voce a aponte e diga qual e. Trata-se de algo que se aprende naturalmente e de forma rapida, sem precisar de atividades de decoreba que cansam e desperdicam o seu tempo e o do aluno.9- Como ajudo alunos de 5a serie que ainda nao leem nem escrevem bem?E angustiante para o professor receber criancas com problemas de alfabetizacao. Por nao conhecer o assunto, acredita que a escrita incorreta e indicio de que elas nao se alfabetizaram. Mas nem sempre essa avaliacao e verdadeira. O mais comum e a crianca ja dominar a base alfabetica, mas ter serios problemas de ortografia e interpretacao. Dai a impressao de que ela nao sabe ler e escrever. Foi essa experiencia por que passaram as professoras Valeria de Araujo Pereira, de Lingua Portuguesa, e Jaide Canuto de Sousa, de Ciencias, ambas da Escola Estadual Maria Catharina Comino, em Taboao da Serra (SP). Em 2005, elas lecionavam para uma turma de 5a serie de recuperacao de ciclos com muitos problemas de escrita, o que
as motivou a procurar a Diretoria de Ensino para participar do programa Letra e Vida, oferecido pela rede paulista a professores de 1a a 4a serie. "Fiquei surpresa com a insistencia das duas. Como havia vagas, abrimos uma excecao e valeu a pena", diz Silvia Batista de Freitas, coordenadora-geral do programa na Diretoria de Ensino da cidade. O curso iniciou em marco. No segundo semestre, a turma de alunos foi distribuida nas salas regulares. Com o objetivo de trabalhar a escrita, Valeria e Jaide elaboraram um projeto sobre aids. Os alunos assistiram a videos, debateram e levantaram o que sabiam e o que gostariam de saber sobre o assunto. As leituras foram sistematicas e diarias, com pesquisas em livros, revistas, enciclopedias, internet e panfletos informativos - genero escolhido para ser o produto final do projeto. "Leitura e escrita nao sao apenas conteudos de Lingua Portuguesa. Sao praticas necessarias em todas as disciplinas e em todas as series", diz Jaide. "Por isso, temos a responsabilidade de conhecer o modo como os alunos aprendem e assim estimula-los a ser leitores e escritores mais competentes", conclui Valeria.
Bianca Melo - Estado de Minas Os dias se passavam sem que Ruan Giovani Alves, de 8 anos, aprendesse a ler e escrever. So conseguiu quando uma professora generosa resolveu escrever exercicios no caderno dele e ensina-lo as letras, sem permitir que ele deixasse de frequentar as aulas com alunos da sua idade. Essa licao da professora Maria Cunha de Ardana e outros bons exemplos levaram a Escola Estadual Necesio Tavares, do Bairro Alto Vera Cruz, na Regiao Leste de Belo Horizonte, a entrar na lista das melhores da capital classificadas no Programa de Avaliacao da Alfabetizacao (Proalfa), divulgada quarta-feira. Na rede estadual de ensino, a situacao avancou: 72,5% dos alunos com oito anos matriculados no 3o ano do ensino fundamental sabem ler e escrever, contra 48,7% em 2006. Dos 27,5 que ainda tem dificuldade, 13,8% estao na classificacao mais baixa: leem apenas palavras soltas e nao conseguem entender a frase. A Escola Estadual Dr. Ovidio de Andrade, em Ipatinga, no Vale do Aco, e a primeira colocada entre as 2.450 avaliadas, com 719,93 pontos de proficiencia em uma tabela com media de 500 e maximo de 800. A meta da Secretaria Estadual de Educacao e acabar com a categoria de pior colocacao ate 2010 e chegar a 89% de criancas lendo e escrevendo segundo criterios recomendaveis para a idade. Para a secretaria estadual, Vanessa Guimaraes, e preciso comemorar os avancos de 2006 para ca, quando o resultado comecou a ser medido no mesmo padrao. O aumento do percentual de alunos de escolas estaduais que mostram conhecimento recomendavel e estimulo para a busca de avanco maior. Ja foi uma vitoria e sabemos que, ao propor meta para melhorar, estamos nos lancando diante de uma aventura que vai exigir de todos um esforco grande. Entre os alunos da rede municipal, os que tiveram desempenho recomendavel foram 57%. Apesar de estar abaixo da media estadual, houve melhoria com relacao aos 42,7% de 2006.Para tentar melhorar os indices, a secretaria mantem 200 especialistas para ajudar as escolas a montar estrategias. O Proalfa tem informacoes de todos os municipios, todas as escolas e cada aluno. Recursos para reformas fisicas tambem sao liberados, segundo ela, principalmente para escolas do Norte de Minas e do Vale do Jequitinhonha. A classificacao no exame acompanha a pobreza das regioes do estado. Das 46 superintendencias de educacao, a de Pirapora, no Vale do Sao Francisco, esta na lanterna. As melhores colocadas sao a de Monte Carmelo, no Alto Paranaiba, que lidera a lista da rede estadual, e a de Sao Sebastiao do Paraiso, no Sul de Minas, primeira colocada entre os avaliados de escolas municipais. A secretaria admite que as classes iniciais estavam fora do foco do governo. Nao apenas em Minas, mas no pais todo foram criados modelos e houve o afrouxamento do sistema que permitiu formar criancas que nao sabiam ler. Bom exemploNao foram recursos nem facilidades que levaram a escola Necesio Tavares a ocupar a boa posicao em BH, com 654,85 pontos de proficiencia. Depois de conversas com a equipe e de comprovar que havia jovens de ate
14 anos que nao conseguiam compreender frases, a diretora Marli do Carmo de Melo resolveu mudar. Tomou coragem para fazer um levantamento com a opiniao dos pais sobre a administracao, abriu as portas da escola para eles, instituiu encontros festivos para confraternizacao dos professores e reativou a biblioteca com emprestimos estendidos a comunidade. Mensalmente, ela aplica um simulado aos alunos, instrumento usado para reavaliacao. Mas o melhor mesmo e ter amor por isto aqui, saber ouvir criticas e dividir tudo com a equipe, diz, revelando o segredo para manter boa qualidade no ensino de 668 alunos (100 deles em horario integral) em uma area pobre e com poucos recursos. Recompensa que pode ser percebida no desenvolvimento do pequeno Ruan. Gosto de animais e nao falto a escola, resume o menino curioso, que tem um tempo diferente dos outros, mas consegue ler um texto de seis frases.
meninas tem crescido acreditando numa diferenca natural entre os sexos, em suas limitacoes e habilidades. Ainda sao insuficientes estudos que demonstram a acao governamental em confirmar, via educacao, os sistemas de genero. Muito se sabe sobre o estrito controle governamental sobre as praticas escolar via selecao de metodos, programas e curriculos escolares, materiais didaticos e de orientacao dos docentes. Arroyo (1988), por exemplo, descreve como a acao do governo, no caso de Getulio Vargas, fez uso de estereotipos de genero para a expansao do ensino. Aqui, a trilogia mulher-vocacao-magisterio foi amplamente defendida. Apesar de esclarecedores, nestes estudos, a questao de genero ainda e abordada de forma acidental.Noutras realidades, como na inglesa e americana, estudos na area de genero (Taylor, 1980; Clarricoates, 1987; Evans, 1990) tem evidenciado o poder dos materiais didaticos em reproduzir uma logica sexista. Como mencionado, no Brasil, tal analise ainda carece de maiores investigacoes. Neste esforco, o presente artigo buscou analisar as relacoes de genero presentes nas praticas pedagogicas orientadas pelas politicas educacionais entre as decadas de 20 e 50, no Estado de Minas Gerais. Este periodo caracterizou-se pelos ideais do Movimento da Escola Nova, com a adocao obrigatoria dos metodos de alfabetizacao analiticos (Metodo Global).CONCLUSAOAte o presente estagio da pesquisa percebemos a expressiva contribuicao dos recursos didaticos na construcao e legitimacao de versoes de uma natureza masculina ligada ao ambito publico (trabalho, aventuras, provedor, poder) e de uma natureza feminina afeita ao ambito do privado (casa, cuidado-familia). Entendendo que estes materiais eram comprados e distribuidos sob a tutela do Estado, pode-se afirmar que estes, certamente, se adequavam aos ideais de seus financiadores.Nao se quer dizer aqui que uma vez divulgados nos livros didaticos, estes estereotipos eram aceitos tranquilamente pela populacao da epoca, sem resistencias.
tambem nao podem permanecer alheios, e devem ler todos os dias para as criancas. "Quem passa a primeira infancia ouvindo leituras interessantes se apropria com mais facilidade da linguagem escrita", defende a especialista.
Os diagnosticos sao fundamentais, ja que e atraves deles que o professor percebe o que as criancas ja sabem e o que nao sabem com relacao a escrita. E dessa forma ele planeja as atividades que ira dar de acordo com as necessidades de sua turma. Esse diagnostico pode ser feito atraves de ditados, como fez o professor desse video. Logo depois que o ditado acabe e importante que o professor, ja pegue o que os alunos fizeram e ja analise o que elas fizeram.Chamar os alunos para saber o que eles queriam dizer quando escrevem determinadas palavras tambem e interessante. E a partir dai que percebemos as hipoteses que as criancas utilizam ao escrever O prazer da leitura - Rubem Alves Rubem AlvesGaiolas ou Asas A arte do voo ou a busca da alegria de aprenderPorto, Edicoes Asa, 2004Alfabetizar e ensinar a ler. A palavra alfabetizar vem de "alfabeto". "Alfabeto" e o conjunto das letras de uma lingua, colocadas numa certa ordem. E a mesma coisa que "abecedario". A palavra "alfabeto" e formada com as duas primeiras letras do alfabeto grego: "alfa" e "beta". E "abecedario", com a juncao das quatro primeiras letras do nosso alfabeto: "a", "b", "c" e "d". Assim sendo, pensei a possibilidade engracada de que "abecedarizar", palavra inexistente, pudesse ser sinonimo de "alfabetizar"..."Alfabetizar", palavra aparentemente inocente, contem a teoria de como se aprende a ler. Aprende-se a ler aprendendo-se as letras do alfabeto. Primeiro as letras. Depois, juntando-se as letras, as silabas. Depois, juntando-se as silabas, aparecem as palavras...E assim era. Lembro-me da criancada a repetir em coro, sob a regencia da professora: "be-a-ba; be-e-be; be-i-bi; be-o-bo; be-u-bu"... Estou a olhar para um postal, miniatura de um dos cartazes que antigamente se usavam como tema de redacao: uma menina deitada de brucos sobre um diva, queixo apoiado na mao, tendo a sua frente um livro aberto onde se ve "fa", "fe", "fi", "fo", "fu"...Se e assim que se ensina a ler, ensinando as letras, imagino que o ensino da musica se deveria chamar "dorremizar": aprender o do, o re, o mi... Juntam-se as notas e a musica aparece! Posso imaginar, entao, uma aula de iniciacao musical em que os alunos ficassem a repetir as notas, sob a regencia da professora, na esperanca de que, da repeticao das notas, a musica aparecesse...Todo a gente sabe que nao e assim que se ensina musica. A mae pega no bebe e embala-o, cantando uma cancao. E a crianca percebe a cancao. O que o bebe ouve e a musica, e nao cada nota, separadamente! E a evidencia da sua compreensao esta no facto de que ele se tranquiliza e dorme mesmo nada sabendo sobre notas!Eu aprendi a gostar de musica classica muito antes de saber as notas: a minha mae tocava-as ao piano e elas ficaram gravadas na minha cabeca. Somente depois, ja fascinado pela musica, fui aprender as notas porque queria tocar piano. A aprendizagem da musica comeca como percepcao de uma totalidade e nunca com o conhecimento das partes.Isto e verdadeiro tambem sobre aprender a ler. Tudo comeca
quando a crianca fica fascinada com as coisas maravilhosas que moram dentro do livro. Nao sao as letras, as silabas e as palavras que fascinam. E a historia. A aprendizagem da leitura comeca antes da aprendizagem das letras: quando alguem le e a crianca escuta com prazer. A crianca volta-se para aqueles sinais misteriosos chamados letras. Deseja decifra-los, compreende-los porque eles sao a chave que abre o mundo das delicias que moram no livro! Deseja autonomia: ser capaz de chegar ao prazer do texto sem precisar da mediacao da pessoa que o esta a ler.Num primeiro momento, as delicias do texto encontram-se na fala do professor. Usando uma sugestao de Melanie Klein, o professor, no ato de ler para os seus alunos, e o "seio bom", o mediador que liga o aluno ao prazer do texto. Confesso nunca ter tido prazer algum em aulas de gramatica ou de analise sintactica. Nao foi nelas que aprendi as delicias da literatura. Mas lembro-me com alegria das aulas de leitura. Na verdade, nao eram aulas. Eram concertos. A professora lia, interpretava o texto, e nos ouviamos, extasiados. Ninguem falava.Antes de ler Monteiro Lobato, eu ouvi-o. E o bom era que nao havia exames sobre aquelas aulas. Era prazer puro. Existe uma incompatibilidade total entre a experiencia prazerosa da leitura experiencia vagabunda! e a experiencia de ler a fim de responder a questionarios de interpretacao e compreensao. Era sempre uma tristeza quando a professora fechava o livro...Vejo, assim, a cena original: a mae ou o pai, livro aberto, a ler para o filho... Essa experiencia e o aperitivo que ficara para sempre guardado na memoria afectiva da crianca. Na ausencia da mae ou do pai, a crianca olhara para o livro com desejo e inveja. Desejo, porque ela quer experimentar as delicias que estao contidas nas palavras. E inveja, porque ela gostaria de ter o saber do pai e da mae: eles sao aqueles que tem a chave que abre as portas de um mundo maravilhoso!Roland Barthes faz uso de uma linda metafora poetica para descrever o que ele desejava fazer, como professor: maternagem continuar a fazer aquilo que a mae faz. E isso mesmo: na escola, o professor devera continuar o processo de leitura afetuosa. Ele le: a crianca ouve, extasiada! Seduzida, ela pedira: Por favor, ensine-me! Eu quero poder entrar no livro por minha propria conta...Toda a aprendizagem comeca com um pedido. Se nao houver o pedido, a aprendizagem nao acontece. Ha aquele velho ditado: E facil levar a egua ate ao meio do ribeirao. O dificil e convencer a egua a beber. Traduzido pela Adelia Prado: Nao quero faca nem queijo. Quero e fome. Metafora para o professor.Todo o texto e uma partitura musical. As palavras sao as notas. Se aquele que le e um artista, se ele domina a tecnica, se ele desliza sobre as palavras, se ele esta possuido pelo texto a beleza acontece. E o texto apossa-se do corpo de quem ouve. Mas se aquele que le nao domina a tecnica, se luta com as palavras, se nao desliza sobre
elas a leitura nao produz prazer: queremos logo que ela acabe.Assim, quem ensina a ler, isto e, aquele que le para que os seus alunos tenham prazer no texto, tem de ser um artista. So deveria ler aquele que esta possuido pelo texto que le. Por isso eu acho que deveria ser estabelecida nas nossas escolas a pratica dos "concertos de leitura". Se ha concertos de musica erudita, jazz por que nao concertos de leitura? Ouvindo, os alunos experimentarao o prazer de ler.E acontecera com a leitura o mesmo que acontece com a musica: depois de termos sido tocados pela sua beleza, e impossivel esquecer. A leitura e uma droga perigosa: vicia... Se os jovens nao gostam de ler, a culpa nao e so deles. Foram forcados a aprender tantas coisas sobre os textos gramatica, usos da particula "se", digrafos, encontros consonantais, analise sintactica que nao houve tempo para serem iniciados na unica coisa que importa: a beleza musical do texto. E a missao do professor?Acho que as escolas so terao realizado a sua missao se forem capazes de desenvolver nos alunos o prazer da leitura. O prazer da leitura e o pressuposto de tudo o mais. Quem gosta de ler tem nas maos as chaves do mundo. Mas o que vejo a acontecer e o contrario. Sao rarissimos os casos de amor a leitura desenvolvido nas aulas de estudo formal da lingua.Paul Goodman, controverso pensador norte-americano, diz: Nunca ouvi falar de nenhum metodo para ensinar literatura (humanities) que nao acabasse por mata-la. Parece que a sobrevivencia do gosto pela literatura tem dependido de milagres aleatorios que sao cada vez menos frequentes.Vendem-se, nas livrarias, livros com resumos das obras literarias que saem nos exames. Quem aprende resumos de obras literarias para passar, aprende mais do que isso: aprende a odiar a literatura.Sonho com o dia em que as criancas que leem os meus livrinhos nao terao de analisar digrafos e encontros consonantais e em que o conhecimento das obras literarias nao seja objeto de exames: os livros serao lidos pelo simples prazer da leitura.
Marcado pelo sangueA sombra da historia o egoismo reina soberano, esquecendo o altruismo daquele que morreu na cruz. Muito sangue derramado em nome de ninguem, amargas historias de terror e despotismo. Onde esta a razao? Foi trocada pela ganancia. E o amor onde foi? Esquecido em nome do egoismo. A ignorancia reina onde deveria estar a sabedoria, enquanto for mais facil ferir ao inves de amar. E necessario lembrar da cruz, daquele que deu sua vida por aqueles que o matarao. e necessario arrependimento! Sammis Reachers Richard Alexandre Medeiros Trebi16/09/2010 Neste domingo, as 9h, na Liberdade. Amor real Ao rei que tras a nos, amor nada igual. Voltado a salvar, louvo a ti Senhor. Que me deu nova vida para assim viver, Segundo teu querer, nego a mim mesmo. Duras palavras, digo com muita verdade. Nao quero viver eu, sem teu querer em mim. Posso ser assim mesmo, amado e salvo. Contemplo a palavra de vida em mim. E Incondicional seu amor sem igual, Nego minha vontade, homem pecador. De olhos, pensamentos e vivas acoes. Nada eu sou sem Ti, perdido sou sem Ti. Senti amor enfim, puro, real em mim. Amor nada igual, de forma tao real. Richard Alexandre Medeiros Trebi14/03/2010 Teste de negritoWilson Porte Jr.Teste de blogagem via BlogPress. Test of blogging via BlogPress. Location:R. Carlos Gomes,Araraquara,Brasil Por Aldair Ramos Rios Sou tudo o que voce achar que eu sou. So nao sou o que devia ser.O que devia fazer nao faco. O que faco nao devia fazer.Bom e o Senhor que conheceu a minha alma e nao me rejeitou.E olha que minha alma e podre. O que me encanta e saber que o evangelho me encanta, e o doce que faltava na minha amarga alma. E a vida que faltava nesta minha morte.O Evangelho nao e a Escritura, embora a Escritura nos apresente o Evangelho. Antes da Escritura ja existia o EvangelhoQuem e o Evangelho se nao Jesus? Antes da cruz na historia, ja existia a cruz. Era proposito de Deus me reconciliar com Ele mesmo, por meio de seu filho. E entao o Verbo se fez carne e habitou entre nos.Aldair Galera, venho convidar voces para o 6o Congresso da CRBB (Comunhao Reformada Batista no Brasil) que acontecera em Sao Jose dos Campos nos dias 27-30 de julho! Quem estiver interessado, entre nesta pagina para maiores informacoes: http://comunhaobatista.blogspot.comUm forte abraco a todos. Vamos escrever poesia? Esta devagar esse blog, hein...Junior SinopseNuma fazenda no estado de Louisiana, nos Estados Unidos, Louis Sweetzer (Louis Herthum) acredita que sua filha Nell (Ashley Bell) esta possuida por um demonio. Ele chama o reverendo Cotton Marcus (Patrick Fabian), com dezenas de exorcismos realizados, para salvar a jovem. Marcus decide filmar para um documentario este que sera seu ultimo exorcismo, mas o que encontra no local e diferente de tudo que ja tinha visto antes.Copie e cole o link em seu navegadorhttp://www.megaupload.com/?d=BQUIK37U SinopseDominic Toretto (Vin Diesel) foi resgatado da prisao por sua irma Mia (Jordana Brewster) e Brian O'Conner (Paul Walker), que realizam um ousado resgate sobre rodas. Logo em seguida, ele desaparece. Brian