revelado no cotidiano. E umconhecimento nao problematico, que emerge na propria acao, podendo serobservado e descrito. A reflexao-em-acaoacontece no decorrer da acao pedagogica e nao se vale de palavras. No processoensino-aprendizagem, ocorre, por exemplo, quando a professora e interrompida emsua explicacao ou na orientacao que esta dando para alguma tarefa, pararesponder as perguntas inesperadas ou resolver problemas nao previstos.Corresponde a uma investigacao efemera, que emerge e desaparece rapidamente,dando lugar a outro evento, mas deixando em seu rastro uma visao talvez maisclara da situacao.A conversa-reflexiva-com-a-situacao,acontece quando a professora/pesquisadora surpreende-se com algum obstaculo quea perturba e provoca incerteza. Busca entao refletir e transformar a situacaode modo a eliminar a incerteza.Refletir sobre oconhecimento-emacao e a reflexao-em-acao envolve parar e pensar. Envolveprocurar entender como algo funcionou revendo e tentando descrever e analisar oque foi feito. A conversa-reflexiva-com-a-situacao da margem a uma descoberta,a um projeto. Contribui para transformar o processo ensino-aprendizagem em umprocesso de colaboracao em que os atores investigam o material disponivel,planejam o esquema da situacao e propoem possiveis solucoes.R E S U M O - A formacao daprofessora-reflexiva ou professora-pesquisadora tem sido um dos caminhospropostos, no campo da formacao de professores, para a superacao dos gravesimpasses enfrentados pela escola. As experiencias das reformas educacionais nasultimas decadas tem mostrado que as mudancas qualitativas nas praticas desalas de aula somente ocorrerao quando os professores compreenderem e aceitaremcomo suas estas mudancas. Dai a importancia de se pensar a formacao deprofessores como profissionais reflexivos que desempenham um papel central naconducao do processo ensino-aprendizagem. Aula 24 -Professora alfabetizadora e pesquisadora de sua pratica: investigar paraconhecer, conhecer para ensinar 2a partePauloFreire (1996) resume tao bem como: ...toda pratica educativa demanda aexistencia de sujeitos, um que, ensinando, aprende, outro que, aprendendo,ensina..Ateoria da zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky, segundo a qual aquiloque uma crianca e capaz de fazer com a ajuda de alguem hoje, ela conseguirafazer sozinha amanha.Apartir do momento em que a escola valoriza habitos, costumes e o curriculooculto que a crianca traz consigo e possibilita que ela possa construirconhecimentos atraves da participacao no grupo, estara ajudando a crianca afazer o uso correto da leitura e escrita, formando a partir dai, cidadaoscriticos e letrados, produtores de seus proprios conhecimentos.Eimportante que a escola nao despeje sobre o aluno um mundo de conhecimentos,mas que de a ele o direito de opinar sobre aquilo que queira descobrir eaprender o que seja significativo para ele, deixando, antes de tudo, que oaluno registre o seu proprio conhecimento, acreditando que ele possa ser capazde construir a sua propria escrita, tornando-o verdadeiro leitor de seu propriotexto.Aula 25 Avaliacaoe alfabetizacao: a busca por novos caminhosSegundo Esteban, asdiscussoes sobre avaliacao devem ser parte de um processo mais amplo dediscussao, que tenha como foco principal o fracasso escolar e os mecanismos queo constituem. Para a autora, a reflexao sobre a avaliacao so tem sentido seestiver atravessada pela reflexao sobre a producao do fracasso/sucesso escolarno processo de inclusao/exclusao social.Portanto,anteriormente a discussao sobre os instrumentos e os procedimentos de avaliacaoescolar, deve ser levantada a questao do fracasso escolar e, consequentemente,a da ressignificacao da avaliacao. Aescola, ao negar a legitimidade dos conhecimentos e dos