trabalho como jornais, revistas e gibis foram de forma ludica. Com a introducao de uma nova proposta de leitura e escrita, de producoes textuais variadas e com mais frequencia, mas ainda que com regras, poucos foram os alunos que nao alcancaram sozinhos os objetivos propostos. Em duplas. Individual, grupos ou no coletivo, os alunos demonstraram muito interesse causando para mim que ja sou titular uma enorme satisfacao e alegria em ver seus olhos brilhando. Nao por trabalhar com o novo, com o diferente, mesmo porque eles mantem contato com jornais e revistas mesmo que sejam duas a tres vezes por semana, mas por trabalhar com elementos reais, com propostas inovadoras e assuntos retirados de suas necessidades. Lastimo nao poder ter na escola um laboratorio de informatica, para auxiliar e variar ainda mais a nossa educacao. Temos os computadores e as cpus, mas nao temos os estabilizadores e uma sala para o laboratorio. Por trabalhar com essa perspectiva, a relacao e o envolvimento com o aluno e com a escola e muito enriquecedor. A escola como entidade educacional, participa e colabora com o necessario, oportunizando e valorizando momentos como esse, auxiliando o professor em tudo o que diz respeito a educacao, a motivacao e a formacao social. O aluno colabora e oportuniza a troca e a absorcao do conhecimento, importantissimo no processo de ensino-aprendizagem. Finalmente, com a participacao mutua dos alunos, da escola e dos professores envolvido, a lingua escrita e oral compartilhada com os novos pensamentos colabora com a ampliacao do conhecimento, ja que esta sempre em construcao e enriquece as aulas, valorizando aquilo que cada um tem a dizer e esperar que num futuro bem proximo, possamos ter mais alunos leitores.OBRAS CONSULTADASAURELIO, Buarque de Holanda Ferreira. Minidicionario de Lingua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.BENTES, Ana Cristina; MUSSALIM, F. Linguistica Textual. Sao Paulo: Cortez, 2001.CEREJA, William Roberto; MAGALHAES, Thereza Cochar. Portugues: Linguagens, 5a serie. Sao Paulo: Atual, 2002.FALCETTA, Antonio; MOTHES, Ligia. et al. Cem aulas sem tedio: sugestoes praticas, dinamicas e divertidas para o professor. Santa Cruz: Instituto Pe. Reus, 2000. FURASTE, Pedro Augusto. Normas Tecnicas para o Trabalho Cientifico. 13. ed. Porto Alegre: Art, 2004.KOCH, Ingedore G. Vilhaca. Desenvolvendo os segredos do texto. Sao Paulo: Cortez, 2002. 168p.KOCH, Ingedore e TRAVAGLIA, L. C.Texto e coerencia textual. Sao Paulo: Cortez, 2002.__________O texto e a construcao dos sentidos. 6aed. Sao Paulo: Cortez, 2002.__________A coesao Textual. Sao Paulo: Cortez, 1996.MINISTERIO DA EDUCACAO. Secretaria de Educacao Fundamental. Parametros Curriculares Nacionais: Lingua Portuguesa. Brasilia: A Secretaria, 2001. 144p.MINISTERIO DA EDUCACAO. Secretaria de Educacao Basica. Programa Gestao da Aprendizagem Escolar GESTAR II. Lingua Portuguesa: Cadernos de teorias e praticas TP1, 2, 3, 4, 5, 6 e guia geral. Brasilia: Ministerio da Educacao Basica, 2008.SEVERINO, Antonio Joaquim. A organizacao da Vida de Estudos na Universidade. Sao Paulo: Cortez, 1996, p. 25 32.SIMKA, Sergio. Comunicacao e expressao: criatividade e redacao. Ensino superior. [s.l.]: p.50, julho 2004.SOARES, Magda. Portugues atraves do texto. Sao Paulo: Moderna, 1990.TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Tipos, generos e subtipos textuais e o ensino de lingua materna. Sao Paulo: EDUC/PUCSP, 2002.__________Gramatica: ensino Plural. 3a ed. Sao