do professor um planejamento que de conta de propiciar ao aluno o desenvolvimento das capacidades de linguagem (DOLZ et al., 1993, apud SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) para produzir generos diferentes nas situacoes de comunicacao. Essas capacidades de linguagem podem ser subdivididas em tres categorias: capacidades de acao: sao as capacidades que o aluno precisa mobilizar para adaptar-se a um dado contexto. Nesse sentido, num trabalho com atividade oral, sabemos que o aluno precisa entender o contexto no qual ira se apresentar ou participar, conhecer o genero que devera utilizar para sua participacao, saber a quem ira apresentar-se oralmente, qual o objetivo de sua apresentacao; capacidades discursivas: sao as capacidades que o aluno precisa mobilizar em relacao aos diferentes modelos discursivos, ou seja, aos diferentes modos de organizacao discursiva. Isso significa dizer que ha necessidade de o aluno saber como se organiza discursivamente um debate, uma exposicao, uma arguicao, uma explicacao etc; capacidades linguistico-discursivas: sao as capacidades que o aluno precisa mobilizar em relacao as diferentes organizacoes textuais, ou seja, aos recursos linguisticos utilizados. Nesse sentido, para participar da atividade oral o aluno precisa dominar um determinado vocabulario relacionado ao tema proposto, precisa saber como se organiza uma sequencia narrativa, ou descritiva ou argumentativa, ou explicativa, e saber tambem como os recursos linguisticos sao utilizados para articular essas sequencias oralmente. Em pesquisas realizadas por Dolz e Schneuwly (1998, apud SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), os autores dizem que a atividade de exposicao oral, o que normalmente tem sido chamado de seminario, ocorre sem que haja um trabalho didatico mais aprofundado por parte dos professores, sem que a linguagem seja de fato considerada o objeto da atividade, e com pouco planejamento sobre estrategias concretas de intervencao desses professores. Ou seja, a atividade ocorre como se os alunos soubessem exatamente como esse genero se caracteriza e como participar dele. Ainda nesta secao apresentaremos uma proposta de sequencia didatica cujo foco e o debate. Essa sequencia foi elaborada a partir da proposta desenvolvida por Dolz, Schneuwly e De Pietro (1998, apud SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), que focalizaram o debate publico. Vamos, inicialmente, definir sequencia didatica e apresentar sua organizacao. Sequencia didatica (DOLZ, NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p.97) e um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistematica, em torno de um genero textual oral ou escrito. Uma sequencia didatica, portanto, tem como principal objetivo propiciar ao aluno o aprendizado de um determinado genero e, para isso, faz uso de um conjunto de atividades que vao, pouco a pouco, abordando as caracteristicas de tal genero, apresentando ao aluno tarefas de diferentes complexidades sobre o genero em questao, de tal forma que ao termino de todo o conjunto de atividades, o aluno tenha condicoes de produzir textos naquele genero estudado. Segundo Costa-Hubes (2008, apud SWIDERSKI e COSTA-HUBES, 2008), um esquema para a sequencia didatica, adaptado do modelo idealizado por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), seria o que segue:Figura 2 - Esquema para o trabalho com sequencia didatica (COSTA-HUBES, 2008) A apresentacao da situacao de comunicacao consiste no momento da sequencia didatica em que o professor explica aos alunos, detalhadamente, a atividade que terao