a educacaopublica e gratuita dos alunos com necessidades educacionais especiais.Como destaca Ferreira (1998), "a presenca ampliada da educacao especial nanova Lei pode sinalizar a presenca mais perceptivel da area nas novasdiscussoes, assumindo que sua contribuicao especifica visa mais do que asimples afirmacao do 'especialismo' educativo ou burocratico... os discursos daeducacao para todos e da escola inclusiva ocorrem num contexto de exclusaosocial ampliada, o que aumenta os desafios para assegurar os direitos daspessoas denominadas portadoras de necessidades especiais" (p. 14).Tem sido tambem discutido se a formacao do professor para a Educacao Especialdeveria ser oferecida na graduacao ou na pos-graduacao. Alguns autores defendemque, como na realidade brasileira a maioria dos cursos de especializacao seencontram em universidades privadas, seria conveniente garantir a possibilidadede formacao do professor em Educacao Especial ainda na graduacao, pois essenivel potencializaria uma melhor qualificacao do profissional (Mendes, 2002b,p. 14).A maioria dos estudiosos concorda sobre a necessidade de se investir nacapacitacao e sensibilizacao de profissionais da educacao para que ocorra adiminuicao gradativa da exclusao escolar. Delegar ao professor toda aresponsabilidade de promover a inclusao dos alunos com necessidadeseducacionais especiais e um erro, pois a adocao dessa postura deveria ser detoda a estrutura da escola. A formacao do professor para o trabalho em equipe, o conhecimento sobrecurriculo e as possiveis adaptacoes curriculares cabiveis as necessidadesindividuais dos alunos, o conhecimento sobre o conteudo, a metodologia deensino e as possibilidades de reflexao sobre as acoes realizadas na sala deaula sao questoes a serem trabalhadas por toda a equipe da instituicao escolar,e nao somente pelo professor que recebe a crianca com alguma dificuldade ounecessidade especial.Alem disso, segundo Mendes (2002 a), para atender os alunos com necessidadeseducacionais com qualidade, a escola deve modificar-se. Segundo a autora, asacoes de uma politica inclusiva deveriam se pautar em tres componentes basicos:a). O aspecto politico (construcao de uma rede de suportes capaz de formarpessoal e promover servicos na escola, na comunidade, na regiao); b). o aspectoeducacional (capacidade de planejar, implementar e avaliar programas para diferentesalunos em ambientes da escola regular) e c). o aspecto pedagogico (o uso deestrategias de ensino que favorecam a inclusao e descentralizem a figura doprofessor, o incentivo as tutorias por colegas, a pratica flexivel, aefetivacao de curriculos adaptados). Portanto, a autora recomenda que cadamunicipio deveria identificar o perfil do seu alunado e desenvolver projetospedagogicos de acordo com os resultados dessa avaliacao.Consideramos que essas questoes sao fundamentais e deveriam estar presentes emvarias dimensoes das areas de saude e educacao: nas reunioes entre pais,coordenadores e professores nas escolas, em cursos de capacitacao, em reunioesde estudos de caso nas instituicoes que atendem alunos com necessidadeseducacionais especiais. E foram estes temas que permearam as discussoesrealizadas pela turma que cursou a disciplina "Formacao do professor paraeducacao inclusiva". Diante destes questionamentos, surgiu a necessidadede se verificar junto a profissionais de educacao que atuam em escolasmunicipais e estaduais do municipio, em quais condicoes de aprendizagem eaceitacao as criancas com necessidades educacionais especiais sao recebidas naescola regular e qual preparo pedagogico a equipe docente tem recebido paraeducar de forma eficaz e competente essas criancas. Portanto, o objetivo deste estudo e apresentar uma reflexao sobre como