primeira etapa, solicite ao aluno cego que compartilhe suasobservacoes sobre a paisagem do bairro da escola: que dificuldades ele enfrentapara se locomover e chegar a ate a escola? O que chama a atencao ao longo dopercurso? Ofereca registros por escrito, em braile, a respeito da nocao depaisagem e sobre a cidade ou o bairro. Os contornos das plantas da cidade e daescola devem ser feitos com cola de relevo, pedacos de barbante ou pontilhados,em braile. Pontos importantes podem ganhar preenchimentos com pedacos detecido, algodao ou folhas secas (para localizar pracas ou parques, porexemplo). Se necessario, amplie o tempo de realizacao de cada uma das etapaspara que o aluno com deficiencia visual acompanhe o desenvolvimento dasequencia e conte sempre com a ajuda do profissional responsavel peloAtendimento Educacional Especializado (AEE) para desenvolver habilidadesespecificas - como a leitura e a escrita no sistema braile ou o uso desoftwares que permitem a navegacao pela internet, como o Jauss. Desenvolvimento1aetapaSoliciteaos alunos que observem a paisagem do bairro da escola, nos caminhos quepercorrerem, procurando identificar aspectos relevantes do local. Eles podemcitar o que notam nas caracteristicas das ruas, pracas, parques, pontos decomercio, servicos, industria ou outra producao, moradias. Paraidentifica-los, faca questoes como: 1. O que e? 2. Onde esta localizado? 3.Qual seu aspecto positivo ou o problema que se percebe em sua observacao? 5.Por que ele esta assim? 2aetapaPecaaos alunos que relatem as paisagens observadas. Indique as condicoes demanutencao e os beneficios/problemas que eles acarretam para o cotidiano dosque vivem no bairro. Comentesobre a importancia de saber observar as paisagens e o que ela pode revelar.Apresente explicacoes de elementos da producao do espaco urbano, destacando osprocessos de expansao, valorizacao e periferizacao. Explique a dinamica dacidade e seus setores de atividades, destacando que o modo como os espacos saoconstruidos e sua dinamica esta relacionado com as demandas da vida no bairro etambem a requisitos da cidade e de outras cidades. Por exemplo: os modelosarquitetonicos de arranjo de pracas sao definidos por gestores da cidade, quepadronizam o modo de "urbanizar" esses equipamentos em diversoslugares da cidade, com base em orientacoes tecno-cientificas; os objetosvendidos no bairro sao produzidos em outras partes da cidade, ou em outraspartes do mundo, e pertencem a uma rede de producao. Indiqueque as praticas das pessoas que vivem no bairro revelam um modo de ser dobairro, mas tambem se explicam por um modo de vida global predominante naatualidade. Leve, para ajudar na argumentacao, fotografias de outros lugares dacidade e de outras cidades que mostrem pessoas circulando. Mostre tambem gruposutilizando transportes coletivos e carros; unidades residenciais de diferentesmodelos arquitetonicos, espacos publicos de lazer, de saude, casas de comercioe servicos (padarias, supermercados, lan-houses). 3aetapaApresentea planta da cidade (ou localize a cidade no Google Earth) e localize, com osalunos, o bairro da escola. Explique a localizacao e o significado dessalocalizacao para os alunos - trata-se de um espaco central ou periferico? Fazparte de uma area valorizada ou desvalorizada da cidade? Caracteriza-se como umbairro residencial ou de uso misto? Apos a sua explicacao, apresente a plantaurbana do bairro da escola. Nela, trace alguns roteiros para percorrerem partedo bairro - veja de