isto nao e suficiente, uma vez que a pratica avaliativa nao depende apenas dela mesma. Ora, no caso da avaliacao, a partir do trabalho de analise sobre o material empirico, registrado dos discursos dos educadores e da observacao da pratica, nestas duas classes - Avaliacao e Relacoes - emergem seis grandes categorias:- Avaliacao: intencionalidade; forma; conteudo. - Relacoes: pratica pedagogica; instituicao; sistema. Isto significa que a mudanca da avaliacao, para ser efetiva, devera estar atenta a estes seis vetores; para se criar uma nova ecologia avaliativa, um novo ambiente cultural no campo da avaliacao sera preciso se dar conta, em alguma medida, destas seis dimensoes. 1) AVALIACAO COMO COMPROMISSO COM A APRENDIZAGEM DE TODOS - POR UMA NOVA INTENCIONALIDADEA avaliacao, para assumir o carater transformador, antes de tudo deve estar comprometida com a aprendizagem da totalidade dos alunos. Este e o seu sentido mais radical, e o que justifica sua existencia no processo educativo. A observacao mais atenta aponta que as mudancas na avaliacao tem ocorrido, mas nao no fundamental, que e a postura de compromisso em superar as dificuldades percebidas. A questao principal nao e a mudanca de tecnicas, mas e a mudanca de paradigma, posicionamento, visao de mundo e valores. Neste primeiro capitulo, estaremos refletindo sobre esta mudanca essencial no sentido da avaliacao, analisada do ponto de vista de sua traducao em praticas concretas na escola. O que estara em pauta aqui e a intencionalidade que o professor atribui a avaliacao no seu cotidiano. Aprendemos que o homem e um ser racional. Todavia, quando analisamos o conjunto de sua obra, bate uma seria duvida, face as enormes contradicoes por ele produzidas. Sucede que, se olharmos com mais cuidado, percebemos que e racional, nao necessariamente no sentido do bom senso, do bem, do belo, mas por ter uma razao, um por que para sua acao. A intencionalidade e a marca humana por excelencia; no longo processo filogenetico, tornamo-nos homo sapiens porque intencionados, porque projetamos nao nos conformamos com as condicoes dadas. Notem que neste processo, naturalmente, a avaliacao tambem teve um papel decisivo. Muitas tem sido as tentativas de mudanca da avaliacao. No entanto, muda-se, muda-se, e nao se consegue transformar a pratica. Onde estaria o nucleo do problema da avaliacao?- No seu conteudo (abrangencia?). - Na sua forma (exigencia quantitativa?).- Na sua intencionalidade (finalidade, objetivo?).- Nas suas relacoes (com a metodologia, com as condicoes de trabaIho, com o sistema de ensino, com a condicao de vida dos alunos?).O acompanhamento de processes de mudanca da avaliacao em escolas e redes de ensino tem demonstrado o seguinte:1. A mudanca em outros aspectos da avaliacao (conteudo, forma, relacoes) sem a mudanca na sua intencionalidade nao tem levado a alteracoes mais substanciais. 2. A mudanca na intencionalidade da avaliacao, mesmo sem maiores mudancas em outros aspectos num primeiro momento, tem possibilitado avancos significativos do trabalho. Pode haver mudanca no conteudo e na forma de avaliar, pode haver mudanca na metodologia de trabalho em sala de aula e ate na estrutura da escola, e, no entanto, nao se tocar no que e decisivo: intervir na