primitivo que as pessoas com deficiencia intelectual tem dificuldade em ultrapassar, isto e, inibem os processos de auto-regulacao do conhecimento. Torna-se, portanto, necessario que o aluno com deficiencia intelectual seja estimulado a progredir nos diferentes niveis de compreensao, criando novos meios para se adequar a novas situacoes, isto e, desafiando-o a fazer regulacoes ativas.Para a pessoa com deficiencia intelectual, a acessibilidade nao depende so de suportes externos ao sujeito, mas tem a ver com o abandono de uma posicao passiva e automatizada face a aprendizagem para que tenha acesso e se aproprie ativamente o saber.Com efeito, a pessoa com deficiencia intelectual depara com inumeras barreiras nas interacoes que realiza com o meio para apreender ou assimilar, desde logo, os componentes fisicos do objeto do conhecimento: o reconhecimento e a identificacao da cor, forma, textura, tamanho e outras caracteristicas que deveria retirar diretamente do objeto. De pouco adianta o treino repetitivo para que identifique essas caracteristicas a retirar do objeto, mais valendo a riqueza da sua vivencia perante ele, do que muitas horas de ensino das cores ou de outras coisas do genero. Estas dificuldades resultam do fato de as pessoas com deficiencia intelectual apresentarem precisamente limitacoes no funcionamento, na estruturacao e na reelaboracao do conhecimento. Por isso mesmo, nao adianta propor atividades que insistam na repeticao pura e simples de nocoes de cor, forma, etc., para que, a partir dessa aprendizagem, o aluno consiga dominar essas nocoes e as restantes propriedades fisicas dos objetos, e ainda consiga transpo-las para outros ou para um outro contexto. A crianca sem deficiencia intelectual consegue espontaneamente retirar informacoes do objeto e construir progressivamente conceitos: nem precisa frequentar a escola para isso. Pelo contrario, a crianca deficiente intelectual precisa de apoio, isto e, que alguem a ajude a exercitar a sua atividade cognitiva, de modo a conseguir o mesmo ou uma aproximacao do mesmo que conseguem alcancar espontaneamente os seus colegas nao deficientes.A passagem das acoes praticas e a coordenacao dessas acoes para o pensamento sao partes de um processo cognitivo que e naturalmente acessivel aqueles que nao tem deficiencia intelectual. Este exercicio implica trabalhar a abstracao atraves da projecao das acoes praticas em pensamento. Para aqueles que tem deficiencia intelectual, essa passagem deve ser estimulada e provocada, de modo a que o conhecimento possa tornar-se consciente e interiorizado.O apoio educacional as criancas com deficiencia intelectual deve, portanto, centrar-se na dimensao subjetiva do processo de conhecimento, complementando o conhecimento academico individual e o ensino coletivo que caracterizam a escola regular. O conhecimento academico implica no dominio de um determinado conteudo curricular; o apoio educativo, por seu turno, refere-se a forma atraves da qual o aluno consegue tratar qualquer conteudo curricular que lhe seja apresentado e ao modo como consegue aceder ao seu significado, ou seja, compreende-lo. Alguns chamam a estas caracteristicas do apoio, nem sempre acertadamente, funcionalidade do curriculo, ou curriculo funcional.O apoio educacional nao e ensino individual, nem reforco escolar. Pode e deve ser realizado em grupo, desde que se tenha em conta as formas especificas de cada aluno se relacionar com o saber. Este respeito