ocultas para a crianca.A experimentacao e o ensaio permitem a crianca incorporar a seu repertorio imitativo novos esquemasSubestagio 6 (18 - 24 meses)Invencao de novas combinacoes de esquemas a partir de suas representacoes.Caracteriza-se pelo aparecimento da representacao e, entao, os problemas podem comecar a ser resolvidos no plano simbolico e nao mais puramente pratico.Esquemas acoes suscetiveis de ser realizadas com ou sobre os objetos que compartilham alguma propriedade ( por exemplo agarrar objetos de certo tamanho, pode-se girar objetos redondos ou cilindricos) assim, os esquemas assimilam os objetos.Os esquemas de acao proporcionam o primeiro conhecimento sensorio-motor dos objetos como sao sob o ponto de vista perceptivo; e o que pode ser feito com eles no plano motor.Atraves da acao dos esquemas, a crianca vai elaborando o seu conhecimento dos proprios objetos e das relacoes espaciais e causais que colocam em contato certos objetos e acontecimentos com outros.O sujeito ja nao resolve, entao, os problemas por tateios, mas parece fazer uma reflexao previa.A crianca tentar subir num banquinho, mas, ao apoiar-se nele, ele se desloca. Em um momento determinado, a crianca se detem na sua acao, parece refletir, pega o banquinho e o apoia na parede, evitando, assim, seu deslocamento e , a seguir, sob novamente.A aquisicao da linguagem mudara as relacoes da crianca.Com o seu aparecimento entramos em uma nova etapa representativa, que abrira novas perspectivas para o seu desenvolvimento intelectual.As novas habilidades sao exercitadas em acoes predominantemente assimilatorias, tais como jogo simbolico, baseado na aceitacao do "como se". Ex:Brincar com uma caixa "como se" fosse um carro.ORIGEM DA FUNCAO SIMBOLICAEvolucao da inteligencia sensorio-motora.Os simbolos originam-se da acao tanto como significantes;quanto como significados.SIGNIFICANTESProcedem predominantemente da imitacao, sao dados por praticas sociais das quais o individuo se apropria atraves da imitacao:diferida ou internalizada (manejo de imagens mentais).SIGNIFICADOSTem seu valor como elementos de assimilacao.Dar significado ou compreender um objeto e assimila-lo aos esquemas disponiveis.Significantes e significadosDiferenciam-se, facilitam-se mutuamente, enriquecem-se e coordenam-se no desenvolvimento sensorio-motor do mesmo modo que o fazem as funcoes de assimilacao e acomodacao.A experimentacao e o ensaio permitem a crianca incorporar a seu repertorio imitativo novos esquemas.A inteligencia sensorio-motora depois de PiagetA descricao da fase sensorio motora de Piaget foi feita com a observacao de seus tres filhos, entao outras pessoas quiseram pesquisar se este processo ocorre igualmente em populacoes diferentes. E foi constatado que Piaget tinha razao, embora algumas diferencas cronologicas foram constatadas, mas por causa da estimulacao, do meio e da forma como as criancas eram criadas.Apos muitas pesquisas os psicologos descobriram a capacidade dos bebes nas primeiras semanas de vida demonstrando uma conduta mais precoce do que Piaget supunha. A coordenacao intersensorial aparece desde os primeiros dias de vida e a conservacao do objeto ocorre antes do que Piaget supunha, principalmente se o objeto e algo significativo para a crianca. O que Piaget interpretou em funcao da competencia cognitiva foi interpretado posteriormente em funcao da execucao motora. Piaget dizia que criancas nao procuram o objeto, pois nao tem uma representacao do mesmo, enquanto outros autores dizem que a crianca nao tem e a habilidade motora para pegar o