pontuais.Nao creio que as instituicoes de formacao inicial de professores sejam um importante ponto de apoio para a alavancagem destas mutacoes institucionais. Elas formam para a reproducao do actual modelo de educacao escolar, formam para a conformidade e nao sera com esse espirito que se podera reconstruir institucionalmente as escolas. Sem outro quadro institucional nao havera outra formacao inicial de professores e so com outro quadro institucional em vigor e que fara todo o sentido investir seriamente num novo tipo de formacao continua de professores e formadores.15. E nao precisaremos so de novas equipas profissionais, mas tambem de novos instrumentos metodologicos e pedagogicos e novos contextos organizacionais ao servico da comunicacao intercultural, da individualizacao das relacoes com os alunos e do fomento da liberdade pessoal. Nao se compreende, por exemplo, como e que e possivel criar um ambiente de facto educativo, promotor de um acompanhamento da pessoa de cada aluno, se nao houver, pelo menos em cada ano (ou ciclo, de preferencia), uma equipa fixa de docentes para um conjunto fixo de alunos, directamente responsabilizados pelo seu desenvolvimento equilibrado e adequado. Nao se compreende, outro exemplo, como e que e possivel fazer das instituicoes educativas locais de trabalho e ambientes de aprendizagem estimulante com o aprisionamento do horario dentro do aulario, em sequencias espartilhadas de cinquenta minutos (que, de trabalho efectivo serao trinta), quando sabemos que e imprescindivel e possivel organizar o trabalho escolar em outros tempos e de outros modos.Torna-se imperioso desbloquear a actual situacao de impasse que atravessam os sistemas educativos nacionais, provocando a emergencia de novas politicas e um movimento social de reinstitucionalizacao de cada uma das instituicoes educativas, muito para alem da revisao dos programas, avancando para outra administracao do tempo, outra organizacao das aulas e dos professores, outra estruturacao das turmas e dos ciclos de estudo, tanto na educacao basica como na formacao profissional.As instituicoes educativas locais, sempre inseridas numa dada textura social, sempre diversa, devem ser instituicoes com um maior autonomia (que se conquista, que nao se delega normativamente, por mais importante que seja que tal delegacao se estabeleca) na sua capacidade de criar redes locais de instituicoes e de actores sociais disponiveis para apoiar a sua imensa e dificil missao. As escolas, humildemente, devem poder contar (e fomentar) com a disponibilizacao de recursos, a afectacao de multiplos meios humanos e materiais das comunidades, a cooperacao de outros agentes educacionais, como sao os museus, as bibliotecas, os jornais e as radios, so centros de saude, as associacoes culturais e as fundacoes (para alem, e obvio, do apoio indispensavel do Estado), as empresas, os centros de formacao profissional.E e evidente que as energias para a tessitura destas redes nao pode residir so nas escolas; ela tem de morar tambem nas autarquias locais, nas empresas mais dinamicas, nos variados agentes educativos locais, na accao energica dos variados servicos publicos com base local. Em boa medida, cada comunidade local deveria consciencializar-se de que tem as escolas, o ensino e as aprendizagens que merece.16. E importa ainda lembrar que as necessidades e as oportunidades crescentes de aprendizagem ao longo da