interiorizar as acoes, ou seja, ela comeca a realizar operacoes mentalmente e nao mais apenas atraves de acoes fisicas tipicas da inteligencia sensorio-motor (se lhe perguntarem, por exemplo, qual e a vareta maior, entre varias, ela sera capaz de responder acertadamente comparando-as mediante a acao mental, ou seja, sem precisar medi-las usando a acao fisica). Contudo, embora a crianca consiga raciocinar de forma coerente, tanto os esquemas conceituais como as acoes executadas mentalmente se referem, nesta fase, a objetos ou situacoes passiveis de serem manipuladas ou imaginadas de forma concreta. Alem disso, conforme pontua La Taille (1992:17) se no periodo pre-operatorio a crianca ainda nao havia adquirido a capacidade de reversibilidade, i.e., "a capacidade de pensar simultaneamente o estado inicial e o estado final de alguma transformacao efetuada sobre os objetos (por exemplo, a ausencia de conservacao da quantidade quando se transvaza o conteudo de um copo A para outro B, de diametro menor)", tal reversibilidade sera construida ao longo dos estagios operatorio concreto e formal.(d) Periodo das operacoes formais (12 anos em diante): nesta fase a crianca, ampliando as capacidades conquistadas na fase anterior, ja consegue raciocinar sobre hipoteses na medida em que ela e capaz de formar esquemas conceituais abstratos e atraves deles executar operacoes mentais dentro de principios da logica formal. Com isso, conforme aponta Rappaport (op.cit.:74) a crianca adquire "capacidade de criticar os sistemas sociais e propor novos codigos de conduta: discute valores morais de seus pais e controi os seus proprios (adquirindo, portanto, autonomia)".De acordo com a tese piagetiana, ao atingir esta fase, o individuo adquire a sua forma final de equilibrio, ou seja, ele consegue alcancar o padrao intelectual que persistira durante a idade adulta. Isso nao quer dizer que ocorra uma estagnacao das funcoes cognitivas, a partir do apice adquirido na adolescencia, como enfatiza Rappaport (op.cit.:63), "esta sera a forma predominante de raciocinio utilizada pelo adulto. Seu desenvolvimento posterior consistira numa ampliacao de conhecimentos tanto em extensao como em profundidade, mas nao na aquisicao de novos modos de funcionamento mental".Cabe-nos problematizar as consideracoes anteriores de Rappaport, a partir da seguinte reflexao: resultados de pesquisas* tem indicado que adultos "pouco-letrados/escolarizados" apresentam modo de funcionamento cognitivo "balizado pelas informacoes provenientes de dados perceptuais, do contexto concreto e da experiencia pessoal" (Oliveira, 2001a:148). De acordo com os pressupostos da teoria de Piaget, tais adultos estariam, portanto, no estagio operatorio-concreto, ou seja, nao teriam alcancado, ainda, o estagio final do desenvolvimento que caracteriza o funcionamento do adulto (logico-formal). Como e que tais adultos (operatorio-concreto) poderiam, ainda, adquirir condicoes de ampliar e aprofundar conhecimentos (logico-formal) se nao lhes e reservada, de acordo com a respectiva teoria, a capacidade de desenvolver "novos modos de funcionamento mental"? - alias, de acordo com a teoria, nao dependeria do desenvolvimento da estrutura cognitiva a capacidade de desenvolver o pensamento descontextualizado?Bem, retomando a nossa discussao, vale ressaltar, ainda, que, para Piaget, existe um desenvolvimento da moral que ocorre por etapas, de acordo com os estagios do desenvolvimento humano. Para Piaget (1977 apud La Taille 1992:21), "toda moral consiste num sistema de regras e a essencia