puede constatar que, en la estructura inversa (ergativa) deverbos como gustar, lo que afecta al sujeto, que es tematizado por elenunciador, es el origen del sentimiento, ya sean personas, objetos u otros; esel termino en torno al cual organizamos el enunciado.Por su parte,la RAE realiza una mencion a la posicion del CI en estos verbos, y explica queel complemento indirecto de los verbos de afeccion designa el individuo queexperimenta algo, mientras que en el esquema sintactico mas comun, la causa dela sensacion o el sentimiento suscitado esta representada por el sujeto: Le[complemento indirecto] encantaban los boleros [sujeto].Centrandose enlos hablantes lusofonos se plantea una dificultad, ya que tal y como recoge laRAE existe la variante gustar alguien [sujeto] de algo [complemento de regimen],caracteristica de los registros formales, tipica de la construccion lusa parael verbo gustar. Sin embargo, se resalta la idea de que este uso de gustar dealgo solo se registra en las conversaciones o escritos mas formales.Basandose enMelis (1999: 50) este verbo se incluye con los verbos de estado animico overbos psicologicos, cuyos representantes tienen como prioridad esencial denotarestados emocionales, y que generalmente estan envueltos con dos argumentos: elexperienciador y el estimulo. El experienciador seria prototipicamente humanoque siente o es afectado por la emocion emanada del verbo; el segundo, remite ala entidad relacionada con la emocion. MIS ALUMNOS YA SABEN ME GUSTA, PERO...Despues de lasaclaraciones teoricas encontradas, comprobamos en manuales que normalmente elverbo gustar aparece en los temas iniciales desde el nivel basico, y se evidenciagran preocupacion por mostrar los contenidos comunicativos, las funciones deltipo: expresar gustos, emociones, opiniones, preferencias, etc. De modo generalse presentan los pronombres tonicos y atonos, las dos formas del verbo enpresente: GUSTA / GUSTAN, y su concordancia con los referentes ensingular/plural.Confrecuencia, debido a la reiteracion de la estructura del verbo gustar en presente,el estudiante es capaz de hacer producciones de este verbo correctamente en estetiempo verbal, sin embargo, cuando se aborda un nuevo tiempo o paradigma verbalse comprueba como dicha seguridad en la produccion desaparece. Este fenomeno seobserva claramente en los estudiantes con el portugues como idioma decomunicacion, y teniendo en cuenta la proximidad de ambas lenguas, podemospensar que esta aparente similitud dificulta el aprendizaje, ya que el entendimientoentre hablantes de estos dos idiomas esta garantizado.Todas laslenguas derivadas del latin, en mayor o menor medida, tienen correspondenciaestructural y coincidencia lexica. Tanto es asi que el hablante tiene la sensacionde comprender la otra lengua y poder hablarla sin ningun esfuerzo, pero a medidaque se va profundizando el contacto, surgen dificultades inesperadas: las afinidadespasan a diferencias sutiles.Estascorrespondencias se pueden llegar a convertir en transferencias, cuando el alumnoutiliza sus conocimientos de la L1 para producir un texto con la L2; segunOrtiz Alvarez (2002) mientras mas cercanas sean las lenguas mas transferenciasexistiran. Por otro lado, Calvin (2004: 1) expone que la comparacion entre L2 yL1 es una tendencia espontanea, y lo habitual es evitar o modificar aquellasestructuras que parecen muy complicadas. Por su parte, Piaget (1971) explicaque el aprendiz se apoya en su lengua materna de forma involuntaria e intuitiva,la lengua materna es el nucleo organizador (saber durmiente/saberepilinguistico). Nos parece importante