abordagem por competencias e uma maneira de levar a serio, em outraspalavras, uma problematica antiga, aquela de transferir conhecimentos.3. Quais as competencias que os alunos devem ter adquirido ao terminar a escola ?E uma escolha da sociedade, que deve ser baseada em um conhecimento amploe atualizado das praticas sociais. Para elaborar um conjunto de competencias,nao basta nomear uma comissao de redacao. Certos paises contentaram-se emreformular os programas tradicionais, colocando um verbo de acao na frente dossaberes disciplinares. Onde se lia "ensinar o teorema de Pitagoras",agora le-se "servir-se do teorema de Pitagoras para resolver problemas degeometria". Isso e maquiagem. A descricao de competencias deve partir daanalise de situacoes, da acao, e disso derivar conhecimentos. Ha uma tendenciaem ir rapido demais em todos os paises que se lancam na elaboracao de programassem dedicar tempo em observar as praticas sociais, identificando situacoes nasquais as pessoas sao e serao verdadeiramente confrontadas. O que sabemos verdadeiramentedas competencias que tem necessidade, no dia-a-dia, um desempregado, umimigrante, um portador de deficiencia, uma mae solteira, um dissidente, umjovem da periferia ? Se o sistema educativo nao perder tempo reconstruindoa transposicao didatica, ele nao questionara as finalidades da escola e secontentara em verter antigos conteudos dentro de um novo recipiente. Naformacao profissional, se estabelece uma profissao referencial na analise desituacoes de trabalho, depois se elaborou um referencial de competencias, quefixa os objetivos da formacao. Nada disso acontece na formacao geral. Por isso,sob a capa de competencias, da-se enfase a capacidades sem contexto.Resultado : conserva-se o essencial dos saberes necessarios aos estudoslongos, e os lobbies disciplinares ficam satisfeitos.4. O sr. poderia dar um exemplo daquilo que e preciso fazer ?Eu tentei um exercicio para identificar as competencias fundamentaispara a autonomia das pessoas. Cheguei a oito grandes categorias : saberidentificar, avaliar e valorizar suas possibilidades, seus direitos, seuslimites e suas necessidades ; saber formar e conduzir projetos edesenvolver estrategias, individualmente ou em grupo ; saber analisarsituacoes, relacoes e campos de forca de forma sistemica ; saber cooperar,agir em sinergia, participar de uma atividade coletiva e partilharlideranca ; saber construir e estimular organizacoes e sistemas de acaocoletiva do tipo democratico ; saber gerenciar e superar conflitos ;saber conviver com regras, servir-se delas e elabora-las ; saber construirnormas negociadas de convivencia que superem diferencas culturais. Em cada umadessas grandes categorias, deveria ainda especificar concretamente grupos desituacoes. Por exemplo : saber desenvolver estrategias para manter oemprego em situacoes de reestruturacao de uma empresa. A formulacao decompetencias se afasta, entao, das abstracoes ideologicamente neutras. Depronto, a unanimidade esta ameacada e reaparece a ideia que os objetivos daescolaridade dependem de uma escolha da sociedade.5. A Unesco fez ou seguiu alguma experiencia antes de recomendar essas mudancas dentro dos curriculos e nas praticas da educacao ?Eu nao tenho uma resposta precisa. O movimento e internacional. Nospaises em desenvolvimento as metas nao sao as mesmas que nos paises hiperescolarizados. A Unesco observa que dentre as criancas que tem chance de ir aescola somente alguns anos, uma grande parte sai sem saber utilizar as coisasque aprenderam.E preciso parar de pensar a escola basica como uma preparacao para osestudos longos. Deve-se enxerga-la,