deve contar com adisposicao de todos os envolvidos direta ou indiretamente no processo nesse caso, toda a sociedade. Essa nao e uma prerrogativa apenas nouniverso escolar em querer as mudancas e abraca-las como causas para umasociedade construida em bases mais humanitarias.O cotidiano escolar e muito rico de experiencias, iniciativa e insightsdos profissionais diante do novo, do inesperado; diante da facilidade deadaptacao e da criatividade das criancas e jovens para lidar com asdiferencas. Essas sao referencias de discussao importantes no repensar daspraticas, acrescidas obviamente, do amparo tanto cientifico quanto legal.Acredita-se que esses sejam alguns caminhos viaveis.2. Revisao literariaA Constituicao Brasileira de 1988, em seu artigo 206, inciso I,estabelece a igualdade de condicoes para o acesso e permanencia na escola (BRASIL,1988). Respaldada nesse inciso, a LDB 9394/96 em seu titulo III DoDireito a Educacao e do Dever de Educar, art. 4, inciso III, garanteatendimento educacional especializado gratuito aos educandos comnecessidades especiais, preferencialmente na rede regular deensino (BRASIL, 1996). A mesma LDB em seu titulo V Dos Niveis e dasModalidades de Educacao e Ensino, no capitulo V, dedicado a EducacaoEspecial, defende:[...] servicos de apoio especializado na escola, atendimento educacionalem funcao das condicoes especificas dos alunos, professores comespecializacao adequada para atendimento especializado, curriculos,metodos, tecnicas e recursos educativos para atender as necessidadesespeciais dos educandos.De acordo com o exposto, a base legal que sustenta a educacao inclusivano Brasil e coerente e consistente. Resta a analise critica da ponte que ligaessa referencia legal a pratica ou exercicio em si da inclusao. Nesse sentido,Carvalho (2004) diz que a educacao inclusiva nao depende apenas dos seusgestores e educadores, mas de politicas publicas em geral. Logicamente,apenas leis nao sao suficientes, e necessaria tambem a implementacao depoliticas sociais mais amplas. Uma indagacao recorrente no meio academico e seexiste um dominio conceitual das informacoes que permeiam a educacao inclusivapara coloca-la em pratica de forma tao abrangente. Inserem-se nesse dominioconceitual estudos, formacao de professores, conscientizacao da sociedade e olugar de cada um no processo. Esse seria o caso de aprender com a pratica, coma consciencia de que falhas cometidas na educacao repercutem por geracoes. Enecessario dar uma ressignificacao nas funcoes pedagogicas da escola, nasformas de ensinar e aprender no contexto da pedagogia da inclusao, e isso exigeamadurecimento teorico. O momento atual da educacao deve ser o de olhar para os multiplossaberes que compoem o universo escolar e ressignificar as praticas educativasno sentido de desconstruir os elementos geradores da discriminacao e dadesigualdade social, valorizando o educando como ser social capaz de empreendermudancas. Dar novo significado a essa escola, herdada de um passadoantidemocratico, significa voltar-se para a inclusao. Nesse caso, para muitoalem das deficiencias aparentes, inclusao significa respeito ao outro. Nessesentido, Carvalho (2004) diz que paradigma da inclusao escolar nao eespecifico para alunos com deficiencia, representando um resgate do historicodo igual direito de todos a educacao de qualidade (p. 27), e complementa,afirmando que o professor deve ser especialista nos aprendizes genericamenteconsiderados e nao mais nas especificidades que caracterizam determinadosgrupos ou alunos (p. 29). A aceitacao desse novo olhar para o papel daeducacao deve passar pela conscientizacao e quebra de resistencias dentro dasociedade, entre pais e, especialmente, entre