Na educacao especial de deficientes visuais, os recursos didaticos podem ser obtidos por uma das tres seguintes formas: Selecao: Dentre os recursos utilizados pelos alunos de visao normal, muitos podem ser aproveitados para os alunos cegos tais como se apresentam. E o caso dos solidos geometricos, de alguns jogos e outros; Adaptacao: Ha materiais que, mediante certas alteracoes, prestam-se para o ensino de alunos cegos e de visao subnormal. Neste caso estao os instrumentos de medir, como o metro, a balanca, os mapas de encaixe, os jogos e outros; Confeccao: A elaboracao de materiais simples, tanto quanto possivel, deve ser feita com a participacao do proprio aluno. E importante ressaltar que materiais de baixo custo ou de facil obtencao podem ser frequentemente empregados, como: palitos de fosforos, contas chapinhas, barbantes, cartolinas, botoes e outros. Para os alunos de visao subnormal, matriculados no Ensino Fundamental e Medio foram utilizados os seguintes recursos didaticos: cadernos com margens e linhas fortemente marcadas e espacadas; lapis com grafite de tonalidade forte; caneta hidrocor preta; impressoes ampliadas; materiais com cores fortes e contrastantes.Na selecao, adaptacao ou elaboracao de recursos didaticos para alunos deficientes visuais, os professores envolvidos levaram em conta alguns criterios para alcancar a desejada eficiencia na utilizacao dos mesmos, tanto para criancas cegas como para as criancas de visao subnormal segundo Cerqueira e Ferreira (2000). Segue os criterios: Tamanho: os materiais foram confeccionados e selecionados em tamanho adequado as condicoes dos alunos. Materiais excessivamente pequenos nao ressaltam detalhes de suas partes componentes ou perdem-se com facilidade. O exagero no tamanho pode prejudicar a apreensao da totalidade (visao global). Significacao Tatil: o material didatico possuia um relevo perceptivel e, tanto quanto possivel, constituia-se de diferentes texturas para melhor destacar as partes componentes. Contrastes do tipo: liso/aspero, fino/espesso, permitiram distincoes adequadas. Aceitacao: o material nao provocou rejeicao ao manuseio, fato que ocorre com os que ferem ou irritam a pele, provocando reacoes de desagrado. Estimulacao Visual: os recursos didaticos apresentavam cores fortes e contrastantes para melhor estimular a visao funcional do aluno deficiente visual. 319 Fidelidade: o material tinha representacao tao exata quanto possivel do modelo original. Facilidade de Manuseio: os materiais didaticos como jogos, mapas e maquetes eram funcionais e de manuseio facil, proporcionando ao aluno uma pratica utilizacao. Resistencia: os recursos didaticos foram confeccionados com materiais que nao se estragavam com facilidade, considerando o frequente manuseio pelos alunos, sendo os quebra-cabecas e jogos, na medida do possivel, plastificados. Seguranca: os materiais nao ofereceram perigo para os educandos. A dificuldade de contato com o ambiente, por parte da crianca deficiente visual, impoe a utilizacao frequente de modelos com os quais podem ser razoavelmente superados problemas de: tamanho dos objetos originais, distancia em que se encontram e impossibilidade de contato.A melhor maneira de se dar ao aluno deficiente visual a nocao do que seja uma montanha, por exemplo, e mostrar-lhe um modelo deste acidente geografico. Ainda que se considere a possibilidade de a crianca subir a elevacao, tera ela apenas a ideia do caminho percorrido, assim, alem do percurso foram desenvolvidas diversas maquetes buscando exemplificar geograficamente a