problema e sim um problema que ele realmente considere seu e que acredita que sem resolve-lo, nao ha como dar continuidade em sua acao educativa. Essa identificacao com o problema e essencial para que o professor possa mobilizar seus conhecimentos teoricos, seu saber pratico (adquirido pela experiencia) e seus valores pessoais e, a partir desta mobilizacao, reconceitualizar toda a sua acao, seus saberes, seus valores. E e ai que esta nossa grande responsabilidade como formador! Isabel Alarcao escreve em seu texto Reflexao critica do pensamento de D. Schon e os programas de formacao dos professores que,o papel do formador nao consiste tanto em ensinar como em facilitar a aprendizagem, em ajudar a aprender. Schon retoma assim a pedagogia de deweyiana, e tambem rogeriana, ao afirmar que nao se pode ensinar ao aluno o que ele vai ter necessidade de saber, embora se possa ajuda-lo a adquirir esse conhecimento (Alarcao, 1996, p.18) Ainda segundo a ideia da autora, na formacao o formador desempenha fundamentalmente tres funcoes: Abordar os problemas que a tarefa coloca, escolher na sua atuacao as estrategias formativas que correspondem a personalidade e aos conhecimentos dos formandos com quem trabalha e tentar estabelecer com eles uma relacao propicia a aprendizagem.(idem p. 19)E em busca dessas funcoes que devemos voltar as devolutivas que escrevemos as nossas professoras e realizarmos, nos, a seguinte reflexao: Sera que por meio de nossas intervencoes estamos auxiliando o professor a aprender sobre a sua pratica? A resposta a esta questao implica analisarmos as nossas proprias devolutivas, buscando evidenciarmos o que estamos considerando como um processo de ensino aprendizagem. Para tentar ser mais clara, precisamos ter a consciencia que so vamos aprimorar a nossa competencia de formadores que pretendem favorecer a reflexao de seus professores, se analisarmos e refletirmos sobre a nossa pratica. A ideia entao, com este artigo, e favorecer a construcao das competencias analiticas e reflexivas do formador, com a intencao de que elas se reflitam na formacao de professores reflexivos. Para tanto, vamos retomar algumas ideias que pontuei ate o presente momento, acrescentarmos algumas outras...Retomando Pudemos compreender ate o momento que, para que o professor reflita sobre a sua pratica, e preciso que ele saiba refletir. A reflexao que e exigida nessa situacao implica alguns procedimentos basicos: retomar sua pratica, analisa-la, problematiza-la e reconceitualiza-la. Essa nao e uma tarefa facil de ser realizada sozinha e e nesse espaco que entramos com nossa intervencao. Por meio do registro do professor, podemos criar um problema para sua pratica que o leve a repensa-la e reconceitualiza-la. Dois fatores importantes precisam ser considerados nesse contexto: Este problema deve auxiliar o professor a encontrar um sentido para sua acao reflexiva e, consequentemente, nao e qualquer problema que possibilita essa criacao de sentido. Portanto, e preciso analisar quais seriam possiveis problemas que favoreceriam a reflexao do professor. Mais uma vez trago a contribuicao de Perrenoud (2002, p.41) para nossa analise. Segundo o autor: Os fatores motivadores da reflexao sao multiplos:Problema a resolver;Crise a solucionar;Decisao a tomar;Ajuste do funcionamento;Auto-avaliacao da acao;Justificativa junto a um terceiro;Reorganizacao das proprias categorias mentais;Vontade de compreender o