uma vez que oferece ao professor novas aprendizagens. A pratica pedagogica docente tem sido abordada por diferentes autores como Perrenoud (2002); Queluz (2003); Freire(2004) e Andrade(2007). A formacao teorica por si so nao conduz uma mudanca na pratica, e necessario um envolvimento critico, ou melhor uma reflexao no fazer docente. De acordo com Perrenoud, A pratica reflexiva e o envolvimento critico, neste contexto, serao considerados como orientacoes prioritarias da formacao dos professores. (2002, p. 189) Com esta afirmacao este autor destaca a importancia da reflexao critica no oficio do professor, onde a dialetica acao-reflexao-acao e o fio condutor deste processo. Percebe-se que a formacao continuada nao tem um carater cumulativo, ou seja, nao se constroi por acumulo de conhecimentos didatico-pedagogicos, mas por meio de reflexao critica sobre a propria pratica em interacao com os outros elementos da comunidade escolar, como da sociedade (QUELUZ, 2003). Neste sentido, Freire (2004) completa este pensamento, citando um dos saberes efetivos para a pratica docente. Segundo este autor, ensinar exige criticidade, onde a reflexao critica sobre a pratica se torna uma exigencia da relacao teoria-pratica, sem a qual teoria pode tornar-se blablabla e a pratica ativismo. Para Andrade (2007), a proposta de acao de um professor-reflexivo parte sempre de sua pratica, em que e preciso que ele tenha condicoes de buscar a teoria, o que supoe que se leve em consideracao o seu letramento, atraves de publicacoes (bibliotecas, livrarias, internet, outros). Neste contexto, percebe-se que leitura e formacao caminham juntas, exigindo a formacao permanente do professor, principalmente o professor que trabalha com Lingua Portuguesa. Acredita-se que formar professores e trabalhar com uma situacao bastante singular, tendo em vista que para muitos a teoria e a pratica nao sao atividades que se relacionam. Existem discursos muito competentes proferidos por docentes, porem a acao pedagogica e impermeavel de mudancas. Freire (2004, p. 39), ao estabelecer os saberes necessarios a pratica educativa coloca que: [...] o proprio discurso teorico, necessario a reflexao critica, tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a pratica. O seu distanciamento epistemologico da pratica enquanto objeto de sua analise, deve dela aproxima-lo ao maximo. [..] MATERIAL E METODOS Adotamos o tipo de pesquisa qualitativa, por ser a que melhor se adequa a metodologia deste estudo e por enfatizar o processo dos acontecimentos, isto e, a sequencia dos fatos ao longo do tempo. Teixeira (2005, p. 141), que: Na pesquisa qualitativa, o social e visto como um mundo de significados passivel de investigacao e a linguagem dos atores sociais e suas praticas as materias- primas dessa abordagem. Realizamos uma pesquisa de campo, com utilizacao de questionario, com perguntas abertas, em que as pesquisadas expressaram usando linguagem propria suas opinioes, para conhecermos se a formacao continuada em Lingua Portuguesa produziu uma mudanca na pratica pedagogica das professoras em sala de aula. A analise e a interpretacao dos dados foram realizadas por meio de uma abordagem qualitativa. A pesquisa se deu pelos metodos dedutivo (abordagem) e comparativo (procedimentos), pois a analise do estudo sobre a formacao das professoras foi feita atraves de conclusoes e