planejamento. Isto porque os temas, datas, etc., nao sao elencados previamente pelo adulto, seja ele o professor ou o coordenador pedagogico, sem que eles conhecam a realidade concreta das criancas. Nem atendem apenas aos interesses naturais que os adultos constatam pela observacao das acoes espontaneas das criancas. O projeto parte de uma proposta que os educadores definem apos um contato inicial com as criancas e o seu meio ambiente (social, cultural, historico, geografico), procurando atender as necessidades constatadas. Entretanto, ele e um planejamento mais flexivel. Sua duracao de tempo nao e predeterminada com rigidez; nao e um tema que deve durar uma semana, ou uma data a ser festejada apenas na sua epoca. E seu andamento, as atividades propostas as criancas, dependem da observacao e reavaliacao constantes do trabalho pedagogico, feitas pelo educador. As criancas tem oportunidade de sugerirem rumos diferente para o seu planejamento, nas rodas de conversa em que o educador e seus colegas de sala escutam seus relatos e ideias. O educador conduz o processo pedagogico, mas sempre avaliando, ouvindo e observando as criancas junto as quais atua, visando o seu desenvolvimento integral. No cotidiano da Educacao Infantil, todos esses modelos de planejamento coexistem: em maior ou menor grau; com maior ou menor, harmonia; sendo quase impossivel distingui-los. Entretanto, uma das modalidades de planejamento acaba sendo a principal, e, ao optar por adota-la, o educador expressa a sua escolha por um modelo pedagogico. Como ja afirmamos anteriormente, o nosso modelo pedagogico de Educacao Infantil visa o desenvolvimento integral e a construcao da autonomia infantil. Por esta razao, optamos pela Pedagogia de Projetos (projetos de trabalho), por consideramos que ela possibilita, ao professor e as criancas, um papel ativo na construcao do planejamento e do projeto politico-pedagogico que ele possibilita. Isto ocorre porque os temas abordados nos projetos nao sao determinados pela coordenacao pedagogica, direcao do estabelecimento de ensino ou documentos oficiais o que tornaria o educador, que esta na sala de aula, um passivo executor de planejamentos alheios a ele e a sua turma de criancas. Nem sao definidos somente pelo educador/adulto, o que tornaria as crincas/alunos passivos diante do professor. Mas sao definidos pelas criancas e adultos/educadores em conjunto, atendendo a suas expectativas, curiosidades e necessidades, procurando alcancar os objetivos que propusemos anteriormente. A fim de possibilitar as crincas um ambiente onde elas possam pesquisar e expressar os temas que desejam abordar nos projetos, o educador deve, desde o inicio do ano letivo, organizar o espaco pedagogico (a sala de aula, demais espacos da escola, e outros espacos que a comunidade possa oferecer), proporcionando diversas experiencias as criancas. Afinal, os temas nao surgirao apenas da espontaneidade das criancas, mas de sua interacao com um meio ambiente rico e estimulante. Denominamos esta organizacao do espaco pedagogico de rotina, e consideramos que, dentre inumeras possibilidades, a rotina deve oferecer as criancas momentos onde elas possam desenvolver as atividades sugeridas no quadro que se segue: ROTINA NA EDUCACAO INFANTIL Hora da RodaEste momento e presente na rotina de diversas instituicoes de Educacao Infantil, e, podemos afirmar, e um dos mais importantes