tal como no exemplo seguinte. so para nos, emnosso interior, sem dizer nada para ninguem, julgamos que um aluno X 'e do tipo que datrabalho e que nao vai mudar'. Esse juizo, por mais silencioso que seja em nosso ser,esta la colocando esse educando de fora. E, por mais que pareca que nao, estarainterferindo em nossa relacao com ele. Ele sempre estara fora do nosso circulo derelacoes. Acolhe-lo significa estar aberto para recebe-lo como e. E so vendo a situacaocomo e podemos compreende-la para, dialogicamente, ajuda-lo.Isso nao quer dizer aceitar como certo tudo que vem do educando. Acolher, neste caso,significa a possibilidade de abrir espaco para a relacao, que, por si mesma, teraconfrontos, que poderao ser de aceitacao, de negociacao, de redirecionamento. Por isso,a recusa consequentemente impede as possibilidades de qualquer relacao dialogica, ouseja, as possibilidades da pratica educativa. O ato de acolher e um ato amoroso, que traz'para dentro', para depois (e so depois) verificar as possibilidades do que fazer.Assentados no acolhimento do nosso educando, podemos praticar todos os atoseducativos, inclusive a avaliacao. E, para avaliar, o primeiro ato basico e o dediagnosticar, que implica, como seu primeiro passo, coletar dados relevantes, queconfigurem o estado de aprendizagem do educando ou dos educandos. Para tanto,necessitamos instrumentos. Aqui, temos tres pontos basicos a levar em consideracao: 1)dados relevantes; 2) instrumentos; 3) utilizacao dos instrumentos.Cada um desses pontos merece atencao.Os dados coletados para a pratica da avaliacao da aprendizagem nao podem serquaisquer. Deverao ser coletados os dados essenciais para avaliar aquilo que estamospretendendo avaliar. Sao o dados que caracterizam especificamente o objeto em pautade avaliacao. Ou seja, a avaliacao nao pode assentar-se sobre dados secundarios doensino-aprendizagem, mas, sim, sobre os que efetivamente configuram a condutaensinada e aprendida pelo educando. Caso esteja avaliando aprendizagens especificas dematematica, dados sobre essa aprendizagem devem ser coletados e nao outros; e,assim, de qualquer outra area do conhecimento. Dados essenciais sao aqueles que estaodefinidos nos planejamentos de ensino, a partir de uma teoria pedagogica, e que foramtraduzidos em praticas educativas nas aulas.Isso implica que o planejamento de ensino necessita ser produzido de forma consciente equalitativamente satisfatoria, tanto do ponto de vista cientifico como do ponto de vistapolitico-pedagogico.Por outro lado, os instrumentos de avaliacao da aprendizagem, tambem, nao podem serquaisquer instrumentos, mas sim os adequados para coletar os dados que estamosnecessitando para configurar o estado de aprendizagem do nosso educando. Isso implica que os instrumentos: a) sejam adequados ao tipo de conduta e de habilidade queestamos avaliando (informacao, compreensao, analise, sintese, aplicacao...); b) sejamadequados aos conteudos essenciais planejados e, de fato, realizados no processo deensino (o instrumento necessita cobrir todos os conteudos que sao consideradosessenciais numa determinada unidade de ensino-aprendizagem; c) adequados nalinguagem, na clareza e na precisao da comunicacao (importa que o educandocompreenda exatamente o que se esta pedindo dele); adequados ao processo deaprendizagem do educando (um instrumento nao deve dificultar a aprendizagem doeducando, mas, ao contrario, servir-lhe de reforco do que ja aprendeu. Responder asquestoes significativas significa aprofundar as aprendizagens ja realizadas.).Um instrumento de coleta de dados pode ser desastroso, do ponto de vista da avaliacaoda aprendizagem, como em