nas escolas, os educadores nao sao capacitados para usa-los de forma adequada a promocao da aprendizagem. O que fazer entao? E preciso nao investir somente na compra desses recursos. E preciso tambem capacitar, formar o educador para que ele juntamente com seus alunos facam o uso correto dessas ferramentas. Senao o que vemos e apenas aparelhos tecnologicos e recursos didaticos sendo desperdicados e inutilizados pelo mau uso. Por ultimo, nos remetemos a falar sobre a forma como vem sido tratada a questao da avaliacao nas escolas. As reformas politicas e educacionais, no Brasil, orientaram-se pelo eixo descentralizante e, ao mesmo tempo, regulador, tendo o setor educacional assumido o discurso da modernizacao, da gerencia, da descentralizacao, da autonomia escolar, da competitividade, da produtividade, da eficiencia e da qualidade dos sistemas educativos, na otica do desenvolvimento de competencias para atender as novas exigencias no campo do trabalho. Nesse cenario, a avaliacao do sistema educacional vem adquirindo centralidade como estrategia imprescindivel para gerar novas atitudes e praticas, bem como acompanhar os resultados das novas competencias atribuidas a gestao. Junto a garantia da qualidade da educacao, os dispositivos legais (CF/88, LDB e o PNE) indicam a avaliacao como base para a melhoria dos processos educativos e, nessa direcao, estabelecem competencias dos entes federativos, especialmente da Uniao, visando assegurar o processo nacional de avaliacao das instituicoes de educacao, com a cooperacao dos sistemas de ensino Ao adotar a avaliacao como eixo de suas politicas, o Brasil nao o faz por meio de um sistema nacional, que envolva a educacao basica e superior, mas desenvolve acoes direcionadas a esses niveis por meio de instrumentos de avaliacao para a educacao basica (Saeb,Enem, Ideb, Prova Brasil) e pela criacao do sistema nacional de avaliacao da educacao superior.Na area da educacao escolar a historia se repete. A avaliacao vem se constituindo em instrumento de aprovacao/reprovacao como uma pratica, para se alcar ou nao o saber e a ascensao social. Segundo LUCKESI (1995), a pratica de avaliacao da aprendizagem que vem sendo desenvolvida nas nossas instituicoes de ensino nos remete a uma posicao de poucos avancos. Nao tem sido utilizada como elemento que auxilie no processo ensino aprendizagem, perdendo-se em mensurar e quantificar o saber, deixando de identificar e estimular os potenciais individuais e coletivos.A avaliacao e entendida como um juizo de qualidade sobre dados relevantes, tendo em vista uma tomada de decisao. Estes sao os elementos que compoem a compreensao constitutiva da avaliacao.O juizo de qualidade esta fundamentado sobre os dados relevantes da realidade, a partir de caracteres do objeto (propriedades fisicas); que no caso da aprendizagem sao as condutas aprendidas e manifestadas pelos alunos. Se estas propriedades fisicas nao estiverem no processo de avaliacao, pode-se cair no arbitrarismo, ou seja o professor qualifica ou desqualifica gratuitamente o aluno.A tomada de decisao e uma tomada de posicao, isto e, um estar a favor ou contra aquilo que foi julgado, sendo que isto implica em tres possibilidades: continuar na situacao, introduzir modificacoes ou suprimir a situacao ou objeto. Na avaliacao da aprendizagem, refere-se a decisao do que fazer com o aluno, quando