se quer e, para tanto, como se e possivelconquistar isso.Quando se trata do planejamento do processo educativo,para Menegolla e SantAnna (1996, p. 25): devemos, pois, planejar a acaoeducativa para o homem, nao lhe impondo diretrizes que o alheiem. Permitindo,com isso, que a educacao ajude o homem a ser criador de sua historia. Assim, oprocesso de planejamento deve partir da realidade, mas para transforma-la senecessario for. Nunca desejar ficar estagnada.Alem disso, o planejamento e possibilidade de fazer docotidiano da educacao momento de escolhas e de decisoes, estimulando aautonomia de todos que participam do seu processo. Em Gandim (2001, p. 54),hoje em dia nao so se questiona o conceito de progresso, de desenvolvimento ede felicidade, como nasce a clareza de que o proprio povo e capaz e devedefinir o rumo.Para tanto, o planejamento numa concepcao progressista deeducacao exige de quem o realiza a analise de sua classe, o conhecimento sobre opublico-alvo e suas necessidades e a busca de atividades, acoes einterferencias para que todos de fato se apropriem dos conhecimentos veiculados,independente de suas diferencas, ja que planejamento educacional significa bemmais que a elaboracao de um projeto: e um processo continuo, que engloba umaserie de operacoes interdependentes (GANDIM, 2001, p. 35).Assim, teremos um planejamento participativo construidocoletivamente para promocao da qualidade educacional. Portanto, sua construcao coletivadeve ser uma conquista de equipe. Nesse formato, reconfigura-se o papel doscoletivos que vivem e concretizam o trabalho pedagogico, pois todos participamefetivamente das discussoes sobre suas reais necessidades, da definicao de seusobjetivos e da maneira como alcanca-los.Segundo Gandim (2001), no que se refere ao diagnosticocomo um dos momentos da elaboracao do planejamento participativo, cabe a ele representara analise de todas as intencoes e acoes desenvolvidas, deve ser desenvolvidocom a participacao de todos os envolvidos no processo educativo e deve organizarinformacoes, promover analises e sinteses das mesmas para dar base aos planoseducacionais.De acordo comesse enfoque, somos levados a dizer que o primeiro passo que antecede ao ato deplanejar e fazer uma sondagem da realidade educacional (...) Deve seguir osprincipios que orientam todo um processo de pesquisa, para se poder colherdados, os mais exatos possiveis (...) Atraves dessa abordagem se deve descobrirquais os reais problemas (...) quais as possibilidades e disponibilidades que arealidade oferece para se executar o plano (GANDIM, 2001, p. 33).O conceito de participacao serve tambem a uma concepcaode planejamento que nao seja de fato participativa. Gestores que tenham suasideias ligadas a relacao realeza-suditos criam um simulacro de participacao.As pessoas devem participar com seu trabalho, com seu apoio ou, pelo menos,com seu silencio, para que as decisoes da autoridade tenham bons resultadose, ao final, para que o status quonao seja rompido (MENEGOLLA; SANTANNA, 1996, p. 56).Alia-se a isso, o fato das pessoas nao entenderem o queseja de fato e como se da uma participacao coletiva, ate por nao ter havidotais experiencias em suas vidas profissionais ou comunitarias. Portanto, se paraessas pessoas esse e o unico modelo de participacao existente, corre-se o risco,com o tempo, para Menegolla e SantAnna (1996, p. 56), que esta forma de sefazer participacao leve a descrenca das pessoas porque elas descobrem (...)que sua participacao e apenas secundaria