extremamente rico de aprendizagem para o aluno, principalmente quando o professor prioriza acoes que permitem ao aluno sentir-se autor-produtor de ideias. Para isto, o professor precisa conhecer as implicacoes envolvidas na producao de um video, que vao alem da operacionalizacao de uma camera.O desenvolvimento de uma atividade ou de um projeto usando a producao de video requer um trabalho em grupo entre os alunos e, muitas vezes, entre os profissionais de uma mesma instituicao ou externos a ela. Para produzir um video, o grupo parte de um objetivo, cuja definicao envolve negociacao e argumentacao entre os componentes do grupo, para se chegar a um consenso que seja significativo para todos os envolvidos. Esse consenso, segundo Almeida (2004), deve refletir o reconhecimento de si mesmo e do outro em sua singularidade e diferenciacao, do respeito mutuo, da construcao da identidade individual simultanea com a construcao do grupo como um sistema que engloba pensamentos, emocoes, acoes, experiencias anteriores, maneiras de ser, estar, sentir, pensar e fazer com o outro.Assim, a partir da interacao entre os componentes do grupo e da definicao do foco do video, a atividade de producao caminha em direcao a pesquisa de dados, informacoes, imagens e a elaboracao do roteiro. Nesta situacao, o uso da internet, tanto para busca como para comunicacao, ganha um sentido importante no processo de producao. E o uso de um Editor de texto tambem pode ter um papel bastante significativo para o aluno durante a elaboracao do roteiro, viabilizando e facilitando o processo de producao da escrita e reescrita do pensamento.No contexto do roteiro, a producao da escrita envolve varios aspectos de carater cognitivo e criativo, tais como: antecipacoes, planejamento, organizacao logica das informacoes e dos fatos pesquisados e coerencia entre as imagens, textos e sons, respeitando os parametros do tempo e do foco intencional do produto, isto e do video. No entanto, a elaboracao do roteiro, bem como a sua concretizacao para se chegar ao produto, requer outras aprendizagens, de um universo de dominios para o qual o professor nao foi preparado. Mas ele pode viabilizar o uso pedagogico deste universo de midias, trabalhando em parceria com o outro, que pode ser um colega que tenha conhecimento pratico sobre tais dominios, ou um aluno ou, ainda, um profissional da area disposto a subsidiar o grupo na atividade/projeto.Esta possibilidade, evidenciada no exemplo do trabalho em grupo e em parceria, esta pautada na perspectiva de aprendizagem em rede, que se constitui em assumir uma postura de aprendente e de ensinante. E por meio do trabalho colaborativo, compartilhado e coletivamente significativo que este tipo de aprendizagem pode ocorrer. No entanto, esta vivencia de aprendizagem nao e algo simples, pois no trabalho colaborativo as pessoas expoem suas limitacoes (provisorias), suas potencialidades e o grau de abertura para a negociacao de significados entre os componentes do grupo. Existe o confronto de ideias, que exige o exercicio de relacionamento, de abertura, tolerancia e a convivencia com os diferentes, assim como o dialogo com o outro e consigo mesmo. E neste processo de aprender coletivamente que todos podem se fortalecer na sua