assim, uma dinamica cotidiana que oportunizava a eles serem os participes da acao pedagogica, nao apenas meros reprodutores de um conhecimento que nao estabelecia sentido e significado. Outro ponto, tambem marcante, percebido durante a execucao do projeto, foi a autonomia que o grupo ganhou durante a efetivacao das atividades, assumindo a responsabilidade pela escolha dos temas abordados na escola, o registro das informacoes relevantes, elaboracao dos materiais impressos, delineamento das producoes textuais que subsidiavam o dialogo na Radio, bem como a escolha dos alunos que seriam entrevistados durante o programa Ariquemes Terra Viva.Pensar o fazer pedagogico a partir de uma dimensao autonoma traduz nao apenas um fazer educacional, mas um movimento social que constitui a assuncao dos homens e mulheres enquanto seres politicos e, consequentemente, dialogicos. A dialogicidade, nesse caso, nao se configura apenas como um elemento comunicativo, mas sugere como explicita Demo que a politicidade do conhecimento inclui sempre o reconhecimento de que todos sao sujeitos capazes de historia propria, dependendo das oportunidades que se abrem e da capacidade de iniciativa. (1999, p.2)Outra situacao, tambem merecedora de destaque, foi a mudanca signifativa que os alunos tiveram em relacao ao uso da linguagem oral. O comportamento dos alunos no inicio do projeto era caracterizado por uma incipiencia explicita em relacao ao uso da linguagem oral, demonstrando timidez, desinteresse e ausencia de motivacao. Porem, com o desenvolvimento das atividades, aos poucos, foram adquirindo confianca, falavam mais, emitiam opinioes sobre os temas discutidos. Notou-se, ainda, uma nitida mudanca em relacao ao comportamento em sala de aula, em relacao a comunicacao com os professores e colegas.Ainda na mesma direcao, essencial discorrer acerca da superacao das dificuldades de aprendizagem dos alunos em relacao a escrita, sendo possivel constatar, em funcao das producoes textuais realizadas em sala de aula, que os mesmos criaram ambientes de aprendizagem cooperativos, uma vez que o cuidado principal era de produzirem textos com coerencia e que nao possuissem erros de Portugues, uma vez que os mesmos seriam veiculados na propria escola. A midia material impresso foi fundamental para embasamento e analise dos textos produzidos pelos os alunos, uma vez que ofereceu respaldo teorico para percepcao das conquistas gradativas em relacao ao desenvolvimento da escrita, interpretacao e coerencias linguisticas.Pode-se afirmar que trabalhar o codigo linguistico demanda um longo tempo, porem foi possivel perceber as conquistas na medida em que alunos que apresentavam grandes dificuldades quanto a leitura e escrita foram capazes de produzir varios textos, realizar analises interpretativas de filmes, gravuras, hipertextos e hipermidia, e, principalmente, produzir com a orientacao do editor da Radio Verde Amazonia um programa de radio, comprovando que sao capazes de superar suas dificuldades de aprendizagem. Nesse contexto, tivemos condicoes de inferir acerca da relevancia das midias na educacao, uma vez que essas nao refletem apenas uma condicao metodologica ou de recurso, mas instaura uma percepcao distinta em relacao ao fazer educativo.Essa distincao e materializada na medida em que professores e alunos assumem condicionantes de sentido e significado em relacao ao conteudo trabalhado, sendo as midias compreendidas enquanto agentes singulares para efetivacao do fazer educativo em funcao de seu