materiais do ensino.Em vez de aprenderem a levantar questoes acerca dos principios que subjazem os diferentes metodos didaticos, tecnicas de pesquisa e teorias de educacao, os estudantes com frequencia preocupam-se em aprender o como fazer, o que funciona ou o dominio da melhor maneira de ensinar um dado corpo de conhecimento. Por exemplo, os seminarios obrigatorios de pratica no campo consistem na partilha de tecnicas utilizadas pelos estudantes para administrar e controlar a disciplina em sala de aula, organizar as atividades do dia e aprender a trabalhar dentro de cronogramas especificos. Examinando um programa destes, Jesse Goodman levanta algumas questoes importantes acerca dos silencios prejudiciais que o mesmo incorpora. Ele escreve:Nao havia questionamento de sentimentos, suposicoes ou definicoes nesta discussao. Por exemplo, a necessidade de recompensas e punicoes para fazer criancas aprenderem era dada como garantida; as implicacoes eticas e educacionais nao eram abordadas. Nao se via preocupacao em estimular ou alimentar o desejo intrinseco da crianca por aprender. As definicoes de bons alunos como alunos quietos, atividades no caderno de exercicios como leitura, tempo envolvido com a tarefa como aprendizagem, e finalizar o material dentro do horario como objetivo de ensino todas passavam sem questionamento. Os sentimentos de pressao e possivel culpa quanto a nao satisfazer os cronogramas tambem nao eram explorados. A real preocupacao nesta discussao era a de que todos compartilhassem.[vi] [6]As racionalidades tecnocraticas e instrumentais tambem operam dentro do proprio campo de ensino, e desempenham um papel cada vez maior na reducao da autonomia do professor com respeito ao desenvolvimento e planejamento curricular e o julgamento e implementacao de instrucao em sala de aula. Isto e bastante evidente na proliferacao do que se tem chamado de pacotes curriculares a prova de professor.[vii] [7] A fundamentacao subjacente de muitos destes pacotes reserva aos professores o simples papel de executar procedimentos de conteudo e instrucao predeterminados. O metodo e objetivo de tais pacotes e legitimar o que chamo de pedagogias de gerenciamento. Isto e, o conhecimento e subdividido em partes diferentes, padronizado para serem mais facilmente gerenciados e consumidos, e medidos atraves de formas de avaliacao predeterminadas. As abordagens curriculares deste tipo sao pedagogias de gerenciamento porque as principais questoes referentes a aprendizagem ficam reduzidas ao problema da administracao, isto e, como alocar recursos (professores, estudantes e materiais) para produzir o numero maximo possivel de estudantes... diplomados dentro do tempo designado.[viii] [8] A suposicao teorica subjacente que orienta este tipo de pedagogia e a de que o comportamento dos professores precisa ser controlado, tornando-o comparavel e previsivel entre as diferentes escolas e populacoes de alunos.O que fica claro nesta abordagem e que a mesma organiza a vida escolar em torno de especialistas em curriculo, instrucao e avaliacao, aos quais se reserva a tarefa de concepcao, ao passo que os professores sao reduzidos a tarefa de implementacao. O efeito nao se reduz somente a incapacitacao dos professores para afasta-los do processo de deliberacao e reflexao, mas tambem para tornar rotina a natureza da pedagogia de aprendizagem e de sala de aula. Nao e preciso dizer que os principios subjacentes as pedagogias