foi sendo compreendida amedida que foram construindo conhecimentos especificos de musica e conhecimentopedagogico desse conteudo, conforme afirma DO em sua narrativa: Aos poucosfomos compreendendo que a intencao nao era nos transformar em profissionais demusica, mas sim profissionais que tinham a oportunidade de conhecer algunselementos de musica e de maneira interdisciplinar utiliza-los.A busca por integracaode conhecimentos de areas diversas e evidenciado quando SOL comenta:Na nossa primeira aula na sala de apoio utilizando osaprendizados da oficina de musica foi bem interessante, pois alem da leitura,escrita e de trabalhar com as dificuldades dos alunos com as letras n e matraves da letra da musica, abordamos a altura dos sons na musica trabalhada,alem de apresentarmos todos os instrumentos individualmente por meio das imagens. Nesta aula percebemos que algunsalunos conseguiram perceber a diferenca entre um som grave e um som agudo.E tambem quando LAdiz que numa atividade colocaram osom de alguns instrumentos e os alunos tinham que registrar em uma folha queinstrumento era aquele. A preocupacao com a integracao e tambem expressa no relato de MI:No inicio das nossas aulasfazemos questao de realizar uma leitura interpretativa com os alunos, para estaem especial buscamos uma historia que falasse do tema e encontramos uma que sechama Os sons da natureza. Por ela ser um pouco extensa e fora do contextodeles imaginei que eles nao fossem concentrar na historia, mas para fazer comque eles prestassem atencao eu pedia para eles fazer o exercicio de ouvir o somde acordo com o que ia lendo, assim todos participaram muito bem. Observou-seque, de acordo com a categorizacao de conhecimentos de Shulman (1986, 2005), asbolsistas PIBID que participaram da oficina, ampliaram seus conhecimentos doconteudo Musica e empreenderam um esforco no sentido da construcao deconhecimentos pedagogicos para a musicalizacao dos alunos. Muito ainda ha poraprender e ensinar, mas foi gratificante para nos, coordenadoras, perceber oolhar mais agucado, ampliado das bolsistas em relacao ao mundo que as cerca e aressignificacao de algumas concepcoes e/ou conceitos, que fica bem evidenciadona seguinte narrativa de SOL:Tinha conhecimento que somos rodeados por sons, poremera completamente leiga nas questoes dos parametros do som (duracao, altura,intensidade e timbre), para falar a verdade sabia a diferenca entre um somgrave e agudo, mas nao sabia que se enquadrava no parametro altura, tanto e quepude compreender a diferenca entre timbre e altura no ultimo encontro, pois naminha visao equivocada timbre e altura era uma coisa so. (...) Outroaprendizado foi em relacao aos instrumentos musicais que nao conhecia ou seconhecia confundia com outros como, por exemplo, o fagote, o oboe e oclarinete. Nunca havia parado para observar as diferencas destes instrumentos,tanto na aparencia quanto no som de cada um. (...) Os encontros meproporcionaram alguns aprendizados, porem ainda nao consegui entender muito bemcomo encontrar a pulsacao da musica. Aconsciencia de que precisa entender melhor e fruto de uma autoanalise, dareflexao sobre as experiencias vividas e deve mobiliza-la a buscar conhecer eentender aspectos ainda obscuros. Os estudos sobre formacao de professores temenfatizado a necessidade dos professores aprenderem a refletir sobre a pratica.De acordo com Shulman (2005) a reflexao e um dos processos inerentes aoraciocinio pedagogico que o professor