surge de uma necessidade para chegar a um proposito nao e propriamenteleitura" (KLEIMAN, 2004, p.35). Diante disso, compreendemos que muitasvezes a leitura realizada no ambito escolar acaba se tornando uma atividadedesmotivadora, mecanica que nao leva a nenhum aprendizado, tendo em vista queos objetivos tracados por outrem para a leitura de um determinado texto, muitasvezes, nao satisfazem o interesse de todos e acaba tornando o ato de lerdesinteressante. Assim, entendemos que a escola deve propor aos alunos, duranteas aulas de leitura, textos que despertem o interesse da turma, a fim de queesta possa definir objetivos para a leitura daquele texto e, em consequenciadisso, sejam induzidos a ler outros textos.Sole (1996, p. 22) se inclui nessa mesma concepcao sobre o ato de ler,quando define leitura como "um processo de interacao entre leitor e otexto; neste processo, tenta-se satisfazer os objetivos que guiam sualeitura". Essa afirmacao ratifica o que discutimos anteriormente, ja queesclarece que no ato da leitura, deve haver o envolvimento de um leitor ativoque examina e reflete sobre o texto, assim como deve existir um objetivo paraguiar a leitura (seja por lazer, obter informacoes, ou ate mesmo seguirinstrucoes para a realizacao de uma atividade). Desse modo, acreditamos que ainterpretacao que fazemos de um texto depende dos objetivos que temos naquela leitura,assim, e possivel que diferentes leitores com finalidades diferentes possamconstruir sentidos diferentes ao lerem o conteudo de um mesmo texto.Por fim, acreditamos que a capacidade de estabelecer objetivos e defundamental importancia no ato de ler, e, acima de tudo, de acordo com Kleiman(2004), uma estrategia metacognitiva, uma vez que, o leitor tera a capacidadede controlar e condicionar o proprio conhecimento, pois permite avaliar suacapacidade, bem como refletir sobre o proprio conhecimento.Alem desses aspectos ja apresentados, Kleiman (2004) explica que oconhecimento previo e outro elemento preponderante no ato de ler, ou seja, e umdos caminhos para se chegar a compreensao do texto. Para a autora, "acompreensao de um texto e um processo que se caracteriza pela utilizacao de o conhecimentoprevio: o leitor utiliza na leitura o que ele ja sabe, o conhecimentoadquirido ao longo da vida". (KLEIMAN, 2004, p.13)A esse respeito, Leffa (1996, p. 10) ressalta que "a verdadeiraleitura so e possivel quando se tem um conhecimento previo", pois naolemos "apenas a palavra escrita mas tambem o proprio mundo que noscerca". Assim, compreendemos que para o autor, o sentido de um texto naoesta em si mesmo, mas sofre influencias do conhecimento de mundo de que oleitor dispoe, e a partir disso, atribui significado ao texto. Essesesclarecimentos revelam que, na pratica de leitura, o leitor nao le letra porletra, mas faz uso de seus conhecimentos previos, e, a proporcao que vai lendo,vai fazendo antecipacoes e inferencias sobre o conteudo do texto.E por essa razao que Kleiman (2004) mostra que em alguns textos,inicialmente incompreensiveis, so sao possiveis de serem compreendidos quando oconhecimento previo e ativado. A autora salienta que, nesse caso, o textopermanece o mesmo, o que ocorre e uma modificacao na compreensao ocasionadapela ativacao do conhecimento ja adquirido, isto e, "devido a procura namemoria (que e nosso repositorio de conhecimentos) de informacoes relevantespara o assunto,