a recuperacao continua e paralela ao desenvolvimento dos conteudos curriculares, situacao agravada com a longa duracao do ciclo. Diante dessa situacao, realizou-se em Sao Paulo, em 25 de junho de 2002, com a presenca de 420 profissionais ligados a area da Educacao, o Forum de Debates Progressao Continuada: Compromisso com a Aprendizagem, promovido pela SEESP. Participaram do Forum: dirigentes de ensino, supervisores de ensino, assistentes tecnicos pedagogicos ATPs; diretores de escola, representantes de Associacoes de Pais e Mestres APMs, Conselho de Escola; Conselho Estadual de Educacao CEESP; Universidade de Sao Paulo USP, Pontificia Universidade Catolica de Sao Paulo PUC-SP; entidades de classe (Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de Sao Paulo APEOESP, Sindicato de Supervisores do Magisterio no Estado de Sao Paulo APASE, Centro do Professorado Paulista CPP, Sindicato de Especialistas de Educacao do Magisterio Oficial do Estado de Sao Paulo UDEMO e Associacao dos Professores Aposentados do Magisterio Publico do Estado de Sao Paulo APAMPESP); alem de orgaos centrais da SEESP e da Fundacao para o Desenvolvimento da Educacao FDE. Da leitura do relatorio do Forum depreende-se que ele se caracterizou num momento importante para reflexao sobre as questoes que envolviam a progressao continuada. Os participantes manifestaram-se opinando da seguinte maneira: 77,0% afirmaram haver falta de entendimento na rede da distincao existente entre progressao continuada e promocao automatica; 77,0% afirmaram como fator que dificultava o avanco da progressao continuada a formacao academica precaria do professor para trabalhar com diferentes formas de organizacao do ensino; 74,9% apontaram ter sido insuficiente a discussao entre os orgaos centrais da SEESP com os professores e a comunidade sobre a progressao continuada; 65,5% relataram capacitacao insuficiente destinada aos professores para trabalhar com a progressao continuada; 51,2% se referiram a inadequacao da estrutura escolar (seriacao, curriculo, reforco, avaliacao) ao novo sistema. Quanto ao posicionamento em relacao a organizacao do Ensino Fundamental em ciclos, 92,7% permaneceram favoraveis; 1,0% permaneceu desfavoravel; 4,2% passaram a ser favoraveis e 2,1% nao responderam. Na sequencia, a partir de 2003, a SEESP adotou algumas medidas de cunho pedagogico para oferecer um efetivo apoio as escolas. Como relata Telma Weisz, Em 2003 a SEESP assumiu o Programa de Formacao de Professores Alfabetizadores, o PROFA. Em sua versao paulista este programa foi rebatizado e passou a chamar-se Letra e Vida [...]. Em quatro anos (2003-2006) foram formados em Sao Paulo aproximadamente 900 Coordenadores Gerais e de Grupos que por sua vez atenderam cerca de 38.000 professores cursistas. (WEISZ, 2010, p.21) A partir de 2006, a SEESP realizou uma serie de reunioes com representantes dos diversos segmentos profissionais, com a finalidade de coletar, diretamente, opinioes, impressoes, sugestoes, reivindicacoes e questionamentos a respeito do dia a dia das escolas da rede estadual. De acordo com o relato feito por Vasconcelos, A afirmacao mais frequentemente ouvida referia-se a forma como o regime foi implantado, segundo os professores, com pouca participacao da rede e sem tempo para absorcao da mudanca. Ora, e sabido que o professor so assume como sua, a ideia previamente conhecida, debatida, re-elaborada. (VASCONCELOS, 2008, p. 82). Durante os debates, varias afirmacoes, que ate