lugar no ensino, que vaialem dos limites estreitos do conhecimento enciclopedico, para alcancar suacaracteristica de um instrumento de analise, compreensao e participacao social.Esta caracteristica e que os tornam suscetiveis de contribuir de forma valiosapara o crescimento pessoal, uma vez que fazem parte da bagagem que determina oque somos, o que sabemos e o que sabemos fazer.7 Os Materiais Curriculares e os outros Recursos DidaticosOs materiais curriculares sao todos aqueles instrumentos que proporcionam aoeducador referencias e criterios para tomar decisoes, tanto no planejamentocomo na intervencao direta no processo de ensino/aprendizagem e de suaavaliacao. Por suas caracteristicas eles podem ser classificados conforme oambito de intervencao a que se referem, conforme sua intencionalidade oufuncao, conforme os conteudos que desenvolvem e conforme o tipo de suporte queutiliza.Na sequencia o autor analisa o uso dos materiais didaticos conforme a tipologiados conteudos, o suporte dos diferentes recursos sua utilizacao, vantagens einconvenientes, elabora propostas de materiais curriculares para a escola e indicaalguns criterios para analise e selecao dos materiais, quais sejam: detectar osobjetivos educativos subjacente a um determinado material; verificar queconteudos sao trabalhados; verificar a sequencia de atividades propostas paracada um dos conteudos; analisar cada uma das sequencia de atividades propostaspara comprovar se cumprem os requisitos da aprendizagem significativa; eestabelecer o grau de adaptacao ao contexto em que serao utilizados.A conclusao do autor: de nenhum modo os materiais curriculares podem substituira atividade construtiva do professor, nem a dos alunos, na aquisicao dasaprendizagens. Mas e um recurso importantissimo que, se bem utilizado, naoapenas potencializa o processo como oferece ideias, propostas e sugestoes que enriquecemo trabalho profissional.8 A AvaliacaoPorque avaliar, como avaliar, quem sao os sujeitos e quais sao os objetos daavaliacao sao analisados nesse ultimo capitulo. A avaliacao e o processo-chavede todo o processo de ensinar e aprender, sua funcao se encontra estreitamenteligada a funcao que se atribui a todo o processo. Nesse sentido suaspossibilidades e potencialidades se vinculam para a forma que as propriassituacoes didaticas adotam. Quando as avaliacoes sao homogeneizadoras, duras,fechadas, rotineiras, elas tem pouca margem para se transformar num fatohabitual e cotidiano. Contrariamente, as propostas abertas favorecem aparticipacao dos alunos e a possibilidade de observar, por parte dosprofessores; oferece a oportunidade para acompanhar todo o processo e,portanto, assegurar a sua idoneidade.Apresenca de opcoes claras sobre a funcao do ensino e da maneira de entender osprocessos de ensino/aprendizagem e que dao um sentido ou outro a avaliacao,soma-se a necessidade de objetivos com finalidades especificas que atuam comoreferencial concreto da atividade avaliadora, que a faca menos arbitraria emais justa. Ao mesmo tempo exige uma atitude observadora e indagadora por partedos professores, que os impulsionem para analisar o que acontece e tomardecisoes para reorientar a situacao quando for necessario. E os professorestambem devem aprender a confiar nas possibilidades dos alunos paraauto-avaliar-se no processo. O melhor caminho para fazer e para ajudar osalunos a alcancar os criterios que lhes permitam auto-avaliar-se combinando eestabelecendo o papel que essa atividade tem na aprendizagem e nas decisoes deavaliacao. Finalizando tanto a avaliacao quanto a auto-avaliacao nao pode serum episodio ou um engano, mas algo que deve ser planejado seriamente. Maria Angelica CardosoPedagoga, especialista em