do termo para expressar fins diferentes, sejam eles pedagogicos, sociais, filosoficos e outros. O emprego do vocabulo e encontrado ate mesmo para designar alunos agrupados em escolas especiais para deficientes, ou mesmo em classes especiais, grupos de lazer, residencias para deficientes. Por tratar-se de um constructo historico recente, que data dos anos 60, a integracao sofreu a influencia dos movimentos que caracterizaram e reconsideraram outras ideias, como as de escola, sociedade, educacao. O numero crescente de estudos referentes a integracao escolar e o emprego generalizado do termo tem levado a muita confusao a respeito das ideias que cada caso encerra.Os movimentos em favor da integracao de criancas com deficiencia surgiram nos paises nordicos (Nirje, 1969), quando se questionaram as praticas sociais e escolares de segregacao, assim como as atitudes sociais em relacao as pessoas com deficiencia intelectual.A nocao de base em materia de integracao e o principio de normalizacao, que nao sendo especifico da vida escolar, atinge o conjunto de manifestacoes e atividades humanas e todas as etapas da vida das pessoas, sejam elas afetadas ou nao por uma incapacidade, dificuldade ou inadaptacao. A normalizacao visa tornar accessivel as pessoas socialmente desvalorizadas condicoes e modelos de vida analogos aos que sao disponiveis de um modo geral ao conjunto de pessoas de um dado meio ou sociedade; implica a adocao de um novo paradigma de entendimento das relacoes entre as pessoas fazendo-se acompanhar de medidas que objetivam a eliminacao de toda e qualquer forma de rotulacao.Modalidades de insercaoUma das opcoes de integracao escolar denomina-se mainstreaming, ou seja, "corrente principal" e seu sentido e analogo a um canal educativo geral, que em seu fluxo vai carregando todo tipo de aluno com ou sem capacidade ou necessidade especifica. O aluno com deficiencia mental ou com dificuldades de aprendizagem, pelo conceito referido, deve ter acesso a educacao, sua formacao sendo adaptada as suas necessidades especificas. Existe um leque de possibilidades e de servicos disponiveis aos alunos, que vai da insercao nas classes regulares ao ensino em escolas especiais. Este processo de integracao se traduz por uma estrutura intitulada sistema de cascata, que deve favorecer o "ambiente o menos restritivo possivel", dando oportunidade ao aluno, em todas as etapas da integracao, transitar no "sistema", da classe regular ao ensino especial. Trata-se de uma concepcao de integracao parcial, porque a cascata preve servicos segregados que nao ensejam o alcance dos objetivos da normalizacao.De fato, os alunos que se encontram em servicos segregados muito raramente se deslocam para os menos segregados e, raramente, as classes regulares. A critica mais forte ao sistema de cascata e as politicas de integracao do tipo mainstreaming afirma que a escola oculta seu fracasso, isolando os alunos e so integrando os que nao constituem um desafio a sua competencia (Dore et alii.,1996). Nas situacoes de mainstreaming nem todos os alunos cabem e os elegiveis para a integracao sao os que foram avaliados por instrumentos e profissionais supostamente objetivos. O sistema se baseia na individualizacao dos programas instrucionais, os quais devem se adaptar as necessidades de cada um dos alunos, com deficiencia ou nao.A outra