fossem as fotografias de um jornal impresso.Parece incrivel, mas ninguem se atreveu a me dar a atencao que eu desejava. Aquela reclamacao serviria para ofuscar um desejo meu que em nada atrapalhava o meu aprendizado. Pelo contrario, ate ajudaria se fosse trabalhado de maneira a aproveitar aquele interesse para entao enriquecer o meu aprendizado. No jornal manuscrito, poderiam me ajudar na producao de texto, na correcao gramatical, na introducao de novas palavras para melhorar o vocabulario etc., mas, ali, o professor nao tinha o interesse no meu aprendizado, pelo menos naquilo que me interessava. Para ele (o professor), interessava um conteudo previamente determinado por aquilo a que chamam de livro didatico e que lhes foram impostos por um sistema que procurava perpetuar o status quo, de modo que deixava claro que o poder estava circunscrito a uns poucos, enquanto que para a maioria lhes bastava alfabetizacao de conteudos longe de suas necessidades. E assim, com interesses diferentes, professor e aluno se distanciavam e eu fui aprendendo a produzir textos muito mais pela pratica ao longo dos dias que por intermediacao do educador. A gramatica, tao imperativamente defendida pelos gramaticos como ensino obrigatorio, era um enigma e algo visto por mim como inalcancavel. Minhas condicoes historicas nao me permitiam um envolver no aprender da maneira como era transmitido tal conhecimento.Tambem neste tempo a manifestacao do poder condigno (Galbraight, 1979) era claro entre a escola, aqui entendida como diretores, professores e funcionarios, e os alunos. Muitas vezes fui levado a secretaria e la deixado de castigo. Nao se mensurava qual o prejuizo moral era causado ao aluno castigado. Estes eram simplesmente retirados da sala de aula e deixados na secretaria ate que a diretora resolvesse lhe tomar satisfacao e determinar a punicao que reforcaria o poder condigno. E importante salientar que estamos falando de um periodo cujo regime autoritario sob o comando dos militares era o vigente, e os professores adotavam a regua escalonada como palmatoria para o castigo ja na sala de aula. Nos alunos, eramos brutalmente violentados em nossos direitos mais elementares e caia sobre nos um pavor brutal do corpo docente, inclusive dos funcionarios como merendeiras, faxineiros e vigias. Os inspetores de disciplina saiam as ruas em busca dos gazeteiros. Uma vez encontrados, eram levados ao castigo. A escola aqui representava o Estado autoritario e seu corpo docente reproduzia os mecanismos de coercao, de intimidacao, no singular exercicio do poder condigno, como disse Galbraith no seu trabalho sobre a Anatomia do Poder:Por estar associado tanto a propriedade quanto a personalidade e por ter acesso a todos os instrumentos de coercao, o governo e uma instituicao peculiarmente forte, de poder excepcional. Por isso seu poder e inevitavelmente encarado com temor, muitas vezes com pavor, e em todas as sociedades civilizadas concorda-se em que deve haver limites ao seu exercicio. Pensa-se, em especial, que deve haver limites ao uso do poder condigno (Galbraith, 1999: p. 72)E era assim mesmo. A escola esforcava-se para semear o medo, independente dos efeitos que provocaria no aprendizado dos alunos, e o corpo docente fazia isso de modo