o desenvolvimento de uma disposicao reflexiva que osprepare.Segundo, Novoa ( 1995, p. 25): [...] A partilha das experiencias no paradigma deformacao de professores reflexivos, a reflexao e a investigacao sobre a praticasomente se constituirao como estrategias eficazes, se somadas a partilha deexperiencias. Neste sentido, a formacao de redes de autoformacao participada,que permitam a compreensao da globalidade do sujeito e na qual a formacaoassumida como um processo interativo e dinamico.A partir da visao mencionada acima, o autorressalta a importancia da troca de experiencia entre os docentes para que elespossam refletir sua pratica pedagogica, pois para se sentir atraidos para umaautoformacao e imprescindivel que alem das suas ideias tenha um contato com ossaberes de outras pessoas. E atraves da partilha dos conhecimentos que o professor pode obter um novo olharsobre a acao docente possibilitando uma visao mais ampla sobre a utilizacao datecnologia favorecendo o uso da mesma como integracao e nao como distracao oufuga (MORAN, 2007).Areflexao leva a repensar o curriculo, a metodologia, e os objetivos e segundo SegundoRampazzo (2004,): [...] o professor e um dos responsaveis pelacriacao de ambientes facilitadores que incluam nova postura da escola, assimnovas atitudes docentes, como a adocao de metodologias que permitam aparticipacao ativa do aluno no processo educativo. As novas tecnologias da comunicacao einformacao enriquecem a pratica pedagogica, mas nao falam por si sos. Oeducador e responsavel por essa incorporacao. A ele cabe reconsiderar otrabalho docente, dominando as tecnologias e assumindo as decisoes quanto aoprocesso de ensino e aprendizagem. 2.5 Astecnologias e o curriculo educacional Odesenvolvimento da cultura tecnologica ligado a emergencia das tecnologias daInformacao e Comunicacao ( TIC) tem trazido grandes desafios para as nossasformas de ser e de pensar. Por isso, desenvolver o curriculo segundo asperspectivas das tecnologias implica que o professor analise,continuamente, o que, como, para que, para quem, a favor de quem se organiza oensino, pois se sabe que hoje os estudantes pensam de modo diferente,principalmente devido as suas interacoes com distintos artefatos tipicos datecnologia digital. No entanto, ainda se tem muito a aprender sobre o modo deser dos discentes da geracao digital para que a escola possa trabalhar emsintonia com as demandas do alunado e com as caracteristicas da sociedadetecnologica (FREIRE, 1996).Inserindo-senessa correlacao, Silva (2001) afirma que ao considerar a culturacontemporanea, permeada pela convergencia das linguagens, midias e tecnologias,e possivel identificar que estas nao se constituem apenas como instrumentos detransmissao da cultura, mas tambem como elementos estruturantes do pensamento,das formas de interlocucao, das novas elaboracoes culturais e dodesenvolvimento do curriculo.Entretanto, epreciso exercitar a criticidade sobre o uso da convergencia das midias etecnologias no curriculo a fim de evitar que sejam introduzidas de mododescontextualizado e reforcem a [...] divisao social do trabalho e a divisao socialdo conhecimento (GOODSON, 2001, p. 211). O olhar critico atento sobre aconvergencia das midias e tecnologias com o curriculo favorece o rompimento coma padronizacao, pois o planejado e reconstruido no andamento da acao, com acriacao de redes de significados abertas a multiplas influencias, flexiveis edinamicas, porem esta ainda e uma realidade curricular escassa em muitasinstituicoes escolares.E imprescindivelque na sociedade da convergencia tecnologica, mobilidade e ubiquidade, acontecamudancas no pensar pedagogico