descreve as experiencias pedagogicas realizadas por Ana Teberosky, em Barcelona, baseada em tres ideias simples, porem fundamentais:a) Deixar entrar e sair para buscar informacao extra-escolar disponivel, com todas as consequencias disso;b) O professor nao e mais o unico que sabe ler e escrever na sala de aula; todos podem ler e escrever, cada um ao seu nivel;c) As criancas nao alfabetizadas contribuem na propria alfabetizacao e na dos companheiros quando a discussao a respeito da re-presentacao escrita de linguagem se torna pratica escolar.CONCLUSOESE importante ter claro que as mudancas necessarias para enfrentar sobre bases novas a alfabetizacao integral nao se resolvem com um novo me-todo de ensino; nem com novos testes de prontidao; nem com novos materiais didaticos.Segundo Ferreiro, e preciso mudar os pontos por onde nos fazemos pas-sar o eixo central das nossas discussoes. Para ela, temos uma imagem empobrecida da lingua escrita e uma imagem empobrecida de crianca que aprende, um novo metodo nao resolve os problemas. E preciso reanalisar as praticas de introducao da lingua escrita.Ferreiro acredita ter chegado a momento de se fazer uma revolucao conceitual a respeito da alfabetizacao.Capitulo 3 - A COMPREENSAO DO SISTEMA DE ESCRITA: CONSTRUCOES ORIGINAIS DA CRIANCA E INFORMACAO ESPECIFICA DOS ADULTOSEscrito por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky.A leitura e a escrita, ha muito sao consideradas como objeto de uma instrucao sistematica e cuja aprendizagem, suporia o exercicio de uma serie de habilidades especificas. Muitos trabalhos de psicologos e educa-dores tem se orientado neste sentido.As autoras realizaram pesquisas sobre os processos de compreensao da linguagem escrita e abandonaram estas ideias, pois, para elas, as atividades de interpretacao e de producao da escrita comecam antes da escolarizacao como parte da atividade da idade pre-escolar. Essa aprendizagem se insere em um sistema de concepcoes previamente elaboradas e nao pode ser reduzida a um conjunto de tecnicas perceptivo-motoras.A escrita nao e um produto escolar, mas sim um objeto cultural que cumpre diversas funcoes e tem meios concretos de existencia especial-mente nas concentracoes urbanas.1. Construcoes Originais das CriancasPor meio de diferentes situacoes experimentais, as autoras obtiveram dentre os resultados o seguinte: aproximadamente aos quatro anos, as criancas possuem solidos criterios para admitir que uma marca grafica possa ou nao ser lida; o primeiro criterio e a de fazer uma dicotomia entre o "figurativo", por um lado, e o "nao-figurativo", pelo outro (iconico e nao-iconico). Surge o criterio de "quantidade" minima de caracteres: ambos sao construcoes proprias da crianca.2. Informacoes EspecificasNo desenvolvimento da linguagem existe uma serie de concepcoes que nao podem ser atribuidas a uma influencia direta do meio, (a escrita em sua existencia material). Sao concepcoes acerca das propriedades estru-turais e do modo de funcionamento de certo objeto.Ao contrario, existem conhecimentos especificos sobre a linguagem escrita que so podem ser adquiridos por meio de outros (leitores adultos ou criancas maiores).A crianca que cresce em meio "letrado" esta exposta a interacoes, se ve continuamente envolvida, como agente e observador no mundo "letrado". Os adultos lhes dao a possibilidade de comportar-se como leitor, antes de se-lo, aprendendo precocemente o essencial das praticas sociais ligadas a escrita.3. Algumas Implicacoes