falas, temos observado, o medo damudanca com a certeza do fracasso e medo da diferenca onde se sentem ameacados,os que provocam afastamento, o estigma e consequentemente o preconceito. O professordesconhece quem e este sujeito, suas possibilidades, seu desejos, suasdificuldades e limitacoes".Devemosconsiderar tambem os conflitos que se estabelecem nas relacoes frente asquestoes relativas a gratificacao no plano salarial e o aumento no trabalhopara os professores do ensino regular.Aliado aesse contexto escolar, encontramos a dificuldade do ponto de vista economico,principalmente nos pequenos municipios, que analisam o custo beneficio daacessibilidade, como, adaptar os onibus, com custo elevado para o numeroinsignificante de pessoas com deficiencia. Por tras disso, sabe-se que tem aideia, que as pessoas com deficiencia sao improdutivas e por isso pouco seinveste. Contudo esse posicionamento dificulta a entrada na escola e no trabalho,acentuando assim a sua condicao desfavorecida em relacao a outras pessoas.Cabesalientar ainda que segundo a ONU, alguns fatores ainda interferem na inclusao:ignorancia negligencia e supersticao e o medo (Wernek 1997).Estes fatores saomantidos certamente pela desinformacao a respeito das deficiencias e inclusao.Em reuniaotecnica com os procuradores da republica e promotores de justica promovida pelaCOROE e Departamento dos direitos humanos (Ministerio da Justica) eProcuradoria Federal dos Direitos do Cidadao (Ministerio Publico Federal), quedestacaram, como dificuldades para o acesso ao sistema de ensino: as barreirasarquitetonicas, a deficiente qualificacao do profissional da rede de ensino, aresistencia do sistema educacional em receber alunos com deficiencia em seusestabelecimentos de ensino, a inexistencia de material adequado para oatendimento do aluno, o numero excessivo de alunos na sala de aula,dificultando o acesso e permanencia com qualidade do aluno com deficiencia, ainsuficiencia de transporte publico adequado ate o estabelecimento de ensino einexistencia de dados que identifique a demanda nao atendida pelo sistema deensino.Com aDeclaracao de Quito em 11 de abril de 2003, os governos da America Latinadefendem uma Convencao Internacional para a protecao e promocao dos direitos edignidade da ONU. CONCLUSAO Portanto as mudancas sao fundamentais parainclusao, mas exige esforco de todos possibilitando que a escola possa servista como um ambiente de construcao de conhecimento, deixando de existir adiscriminacao de idade e capacidade. Para isso, a educacao devera ter umcarater amplo e complexo, favorecendo a construcao ao longo da vida, e todoaluno, independente das dificuldades, podera beneficiar-se dos programaseducacionais, desde que sejam dadas as oportunidades adequadas para odesenvolvimento de suas potencialidades. Isso exige do professor uma mudanca depostura alem da redefinicao de papeis que possa assim favorecer o processo deinclusao.Para que ainclusao seja uma realidade, sera necessario rever uma serie de barreiras, alemda politica e praticas pedagogicas e dos processos de avaliacao. E necessarioconhecer o desenvolvimento humano e suas relacoes com o processo de ensinoaprendizagem, levando em conta como se da este processo para cada aluno.Devemos utilizar novas tecnologias e Investir em capacitacao, atualizacao,sensibilizacao, envolvendo toda comunidade escolar. Focar na formacaoprofissional do professor, que e relevante para aprofundar as discussoes teoricaspraticas, proporcionando subsidios com vistas a melhoria do processo ensinoaprendizagem. Assessorar o professor para resolucao de problemas no cotidianona sala de aula, criando alternativas que possam beneficiar todos os alunos.Utilizar curriculos e metodologias flexiveis, levando em conta a singularidadede cada aluno,