as novas tecnologias utilizadas como ferramentas pedagogicas na escola redefinem a funcao docente e agregam as praticas de ensino e aprendizagem novos modos de acesso aos conhecimentos. Antes mesmo de influir sobre a aprendizagem do aluno, a utilizacao das novas tecnologias implica ao educador repensar sua pratica docente. Para o autor, as tecnologias de informatica podem trazer, hoje, dados, imagens, resumos de forma rapida e atraente e que, diante disso, o papel principal do professor e ajudar o aluno a interpretar esses dados, relaciona-los e contextualiza-los a situacoes reais. A proposta e favorecer ao educador de que este possa vir a planejar estrategias de ensino e aprendizagem integrando recursos tecnologicos disponiveis e criando situacoes de aprendizagem que levem os alunos a construcao de conhecimento, a criatividade, ao trabalho colaborativo que resultem efetivamente no desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades.Tal situacao nos coloca ante um dos problemas cruciais do nosso tempo que, de acordo com Morin, trata-se: Da necessidade de um pensamento apto a enfrentar o desafio da complexidade do real, isto e, de perceber as ligacoes, interacoes e implicacoes mutuas, os fenomenos multidimensionais, as realidades que sao, simultaneamente, solidarias e conflituosas (MORIN, 2004, p. 74).Pode-se dize que, a principal funcao do professor nessa perspectiva educativa e de ser mediador, buscando auxiliar os alunos a analisar, selecionar e interpretar a vasta gama de informacoes que recebem pelos varios canais, na tentativa de transforma-la em conhecimento. Demo (2003) defende a ideia de que a virtualidade nao significa, necessariamente, a ausencia do professor. Ao contrario: para ele, um ambiente virtual de aprendizagem requer um educador capaz de promover o livre pensar, a pesquisa, o argumento. E isso, para ele, independe do ambiente.Ao discutir o preparo do professor a para o desenvolvimento do trabalho com as novas tecnologias apresenta a seguinte dificuldade, Ripper (1996) destaca:A questao que se levanta e como viabilizar um processo de desmonte do saber pedagogico hegemonico, como criar condicoes para que um professor nao acostumado a agir criativamente comece a agir de forma a proporcionar um ambiente que incentive a criatividade do aluno. (RIPPER, 1996, p. 64)Para Ripper (1996), a introducao de novas tecnologias na escola deve ser coerente com um novo modo de agir do professor, favorecendo a criacao de um ambiente criativo em que a sua acao mediadora possa ser eficientemente exercida. Ao discutir as dificuldades da formacao do professor no contexto do uso das tecnologias, aponta para a necessidade de redefinicao do papel do professor, para que esse tambem desenvolva uma visao social da sua funcao como professor. Moran (2000) acredita que as inovacoes e mudancas educacionais dependem de educadores maduros, intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, interessadas, abertas, que saibam motivar e dialogar, educadores que facilitem todo o processo, de organizar a aprendizagem. Portanto, se sua iniciacao no mundo digital colocar o educando como o sujeito de seu processo de aprendizagem, esse sera, de fato, um ato de criacao, capaz de desencadear outras acoes criadoras. 4. A ESCOLA PARA ALEM DOS TIJOLOS Considerando que as novas tecnologias da informacao e da comunicacao fazem parte da realidade no mundo atual e