para esta ou aquela deficiencia. Os alunos aprendem ate o limite em que conseguem chegar, se o ensino for de qualidade, isto e, se o professor considera o nivel de possibilidades de desenvolvimento de cada um e explora essas possibilidades, por meio de atividades abertas, nas quais cada aluno se enquadra por si mesmo, na medida de seus interesses e necessidades, seja para construir uma ideia, ou resolver um problema, realizar uma tarefa. Eis ai um grande desafio a ser enfrentado pelas escolas regulares tradicionais, cujo paradigma e condutista, e baseado na transmissao dos conhecimentos. O trabalho coletivo e diversificado nas turmas e na escola como um todo e compativel com a vocacao da escola de formar as geracoes. E nos bancos escolares que aprendemos a viver entre os nossos pares, a dividir as responsabilidades, repartir as tarefas. O exercicio dessas acoes desenvolve a cooperacao, o sentido de se trabalhar e produzir em grupo, o reconhecimento da diversidade dos talentos humanos e a valorizacao do trabalho de cada pessoa para a consecucao de metas comuns de um mesmo grupo.O tutoramento nas salas de aula tem sido uma solucao natural, que pode ajudar muito os alunos, desenvolvendo neles o habito de compartilhar o saber. O apoio ao colega com dificuldade e uma atitude extremamente util e humana e que tem sido muito pouco desenvolvida nas escolas, sempre tao competitivas e despreocupadas com a a construcao de valores e de atitudes morais.Alem dessas sugestoes, referentes ao ensino nas escolas, a educacao de qualidade para todos e a inclusao implicam em mudancas de outras condicoes relativas a administracao e aos papeis desempenhados pelos membros da organizacao escolar.Nesse sentido e primordial que sejam revistos os papeis desempenhados pelos diretores e coordenadores, no sentido de que ultrapassem o teor controlador, fiscalizador e burocratico de suas funcoes pelo trabalho de apoio, orientacao do professor e de toda a comunidade escolar. A descentralizacao da gestao administrativa, por sua vez, promove uma maior autonomia pedagogica, administrativa e financeira de recursos materiais e humanos das escolas, por meio dos conselhos, colegiados, assembleias de pais e de alunos. Mudam-se os rumos da administracao escolar e com isso o aspecto pedagogico das funcoes do diretor e dos coordenadores e supervisores emerge. Deixam de existir os motivos pelos quais que esses profissionais ficam confinados aos gabinetes, as questoes burocraticas, sem tempo para conhecer e participar do que acontece nas salas de aula. BIBLIOGRAFIABROWN,L. et alii (1979). A strategy for developing chronological age appropriate and functional curricular adolescents and severely handicapped adolescents and young adults. In: The Journal of Special Education. 13 (1), 81-90.BROWN,L. et alii (1983). Enseigner aux eleves gravement handicapes a accomplir des taches essentielles em millieu de travail heterogene.Wisconsin: University of Wisconsin e Madison Metropolitan School District.DORE,R., WAGNER,S.,BRUNET,J.P. (1996). Reussir lintegration scolaire - la deficience intellectuelle. Montreal (Quebec): Les Editions LOGIQUES Inc.FALVEY,M.A. et HANEY,M. (1989). Partnerships with parents and significant others. In: Falvey,M.A. Community-base curriculum. instructional strategies for students with severe handicaps. Baltimore,MD: Paul H.Brookes Publishing Co. 15-34.FERGUSSON,D.L. et alii (1992). Figuring out what to do with grownups:how teachers make inclusion "work"for