A logica dos cursos de formacao de educadores durante o seculo XX fundamentava-se na concepcao epistemologica da racionalidade tecnica. Nesta concepcao que coloca teoria de um lado e a pratica de outro, configura-se uma relacao de subordinacao das disciplinas pedagogicas consideradas as disciplinas praticas, em detrimento das teoricas consideradas as disciplinas cientificas. Muitos autores discutiram essa forma dicotomica de configurar-se o curriculo do curso de licenciatura, porem foi Perez Gomes (1992, p.98) que melhor descreveu esta concepcao:Os curriculos sao normativos, com a sequencia de conhecimentos dos principios cientificos relevantes, seguidos da aplicacao destes principios e de um practicum, cujo objetivo e aplicar na pratica cotidiana os principios da ciencia estudada. Dentro da racionalidade tecnica o desenvolvimento de competencias profissionais deve colocar-se, portanto apos o conhecimento cientifico basico e aplicado, pois nao e possivel aprender competencias e capacidades de aplicacao antes do conhecimento aplicavel. A duracao do estagio e de 400 horas aula (Parecer 02 de 19 de fevereiro de 2001), que poderao ser distribuidas nas seguintes modalidades. 1- Regencia de classe: pressupoe a iniciacao profissional como um saber que busca orientar-se por teorias de ensino-aprendizagem para responder as demandas colocadas pela pratica pedagogica a qual se dirige; 2- Projetos de extensao: pressupoe a realizacao de atividades na forma de seminarios, minicursos e oficinas para professores, alunos e demais comunidade escolar ou ainda grupos de educacao nao-formal sobre temas especificos de cada curso de licenciatura. 3- Projetos de pesquisa: pressupoe propostas de pesquisa educacional acerca de inquietacoes proprias do processo de ensino-aprendizagem e suas especificidades. 4- Monitorias: pressupoem acompanhamento ao trabalho de educadores em grupos de educacao infantil, educacao especial, educacao de jovens e adultos, grupos da terceira idade, etc. com roteiro e relatorios de atividades; 5- Seminarios tematicos e outras possibilidades da realidade situacional da universidade e unidades escolares. Ha que constar, conforme Cury (s/d) nestas modalidades deve estar contemplada a oportunidade de articulacao entre o momento do saber e o momento do fazer. O momento do saber nao esta separado do momento do fazer, e vice-versa, mas cada qual guarda sua propria dimensao epistemologica. O aprender a ser professor, dessa forma, e reconhecido como um saber profissional intencionado a uma acao docente nos sistemas de ensino. Revista Espaco Academico No 73 - Junho/2007 - Mensal(Acesso ao Site http:// http://www.espacoacademico.com.br/ em 10/12/09 as 18:30h)Postado por:Fernando InacioDidatica e Metodologia Para quem nao me conhece, sou formada em Ciencias Biologicas (Licenciada e Bacharel em Meio Ambiente).Conclui minha graduacao em 2006 e achei interessante apresentar aqui um relatorio simples de um projeto que desenvolvi na epoca relacionado a Educacao Ambiental.Isso prova que nem sempre estagio e ficar "quietinho" observando os ja considerados experientes na area.Atividades desenvolvidas no EstagioRealizei orientacao em uma Unidade Escolar durante o ano letivo de 2005,com atividades de Educacao Ambiental para os jovens educandos da regiao (Area de Manancial).Foram realizadas varias etapas neste projeto visando cada vez mais intensificar o conhecimento e a interacao da sociedade com o meio ambiente sem prejudica-lo. Segue abaixo as atividades desenvolvidas no Projeto Interdisciplinar Nossa Horta . Estudo do meio(visitas tecnicas em areas de preservacao,zoologico,parque escola,Instituto