thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
contar letras, silabas, as letras que compoem a silaba em destaque). Solicitar aos alunos que digam outras palavras que terminam com a silaba VA. Registrar duas ou tres dessas palavras no quadro, destacando a silaba final. Refletir sobre a escrita dessas palavras: a quantidade de letras, a letra inicial, as letras que formam a silaba VA. Exemplo: AMAVA GANHAVA FALAVA Distribuir uma copia do texto para que os alunos facam uma ilustracao e realizem as seguintes atividades: a) Desafiar os alunos a identificarem uma palavra na musica (contar as letras, verificar se ha repeticao de letras, identificar a silaba inicial, identificar palavras que comecam com a mesma letra, procurar palavras que possuam a mesma quantidade de letras). b) Entregar letras soltas para que os alunos possam reconstruir algumas palavras da musica (Ditar as palavras duas ou tres); circular pela sala de aula fazendo as intervencoes necessarias, desafiando e sugerindo a substituicao de letras. c) Pintar com lapis de cor as palavras iniciadas com a letra P (aproveitar para explorar nas palavras encontradas: o som da letra em destaque, a quantidade de letras, letra final, nomes das letras). d) Pintar a ultima palavra do 3o e 4o versos e passar um traco debaixo das letras iguais nessas palavras; comparar as palavras para perceber as semelhancas e diferencas; destacar a letra inicial da palavra maior; identificar a letra R nessas palavras e refletir sobre a sua funcao. Distribuir aos alunos as palavras abaixo (destacadas da musica). Desafiar os alunos a anteciparem o conteudo escrito. Pedir que realizem as seguintes atividades: E fundamental que o professor aproveite estas atividades para sistematizar os conhecimentos sobre as relacoes entre letras e sons, sobre os diferentes modos de formacao das silabas e sobre a posicao das letras nas palavras. PATO LAGOA FRIO HOMEM POLUIDO Copiar as palavras no quadro: PATO GATO MATO RATO Combinar com os alunos para que cantem uma parte da musica (que sabem de cor); enquanto os alunos vao cantando, o professor vai registrando no quadro. A medida que vai escrevendo, o professor deve refletir sobre a funcao dos espacamentos entre as palavras e sobre os modos de falar e os modos de escrever. Roda de conversa sobre a tematica abordada no texto - POLUICAO DAS AGUAS. Contextualizar a tematica com situacoes relacionadas a realidade local. Professor, antes de realizar a conversa com seus alunos, estude bastante sobre o assunto. Pesquise em varios materiais: jornais, livros didaticos, internet, livros especializados... E importante que voce esteja seguro e passe informacoes reais e diversas sobre a tematica. Fale com a turma sobre as suas pesquisas. Acredite, seus alunos aprenderao muito e participarao com entusiasmo dessa atividade. Jogo de trilha: TRILHA DA PRAIA Organizar os alunos para o momento do jogo. Apresentar o texto (instrucional) regras para jogar a TRILHA NA PRAIA Desafiar os alunos a anteciparem o conteudo do texto. Fazer a leitura fluente do texto para os alunos. Organizar os alunos em roda, reler cada etapa das instrucoes e jogar (PROFESSORA X ALUNOS); um aluno representa a turma. Organizar grupos de alunos para que possam jogar.
A seguir, conversar com a turma sobre o que aprenderam com o jogo. Aproveitar a tematica para escrever uma lista coletiva de atitudes e cuidados com o MEIO AMBIENTE (PRAIAS). Esta lista nao precisa ser tao extensa, basta escrever3 ou 4 atitudes. Solicitar que os alunos copiem numa folha a lista produzida, para nao esquecerem das atitudes que precisam ter em relacao aos cuidados com as praias (a lista deve ser colada no caderno). Referencias Bibliograficas: BOZZA, Sandra. Ensinar a ler e escrever: uma possibilidade de inclusao social. Pinhais, PR: Vozes, 2008. CABO FRIO, Secretaria Municipal de Educacao. Cadernos Pedagogicos. Cabo Frio, RJ: SEME, 2007 e 2008. REDEALFA - Referencial de Alfabetizacao para a Rede Municipal de Ensino. Cabo Frio. 2006 PRO-LETRAMENTO Programa de Formacao Continuada de Professores dos Anos/Series Iniciais do Ensino Fundamental. ALFABETIZACAO E LINGUAGEM. Ministerio da Educacao. Secretaria de Educacao Basica. Brasilia. 2007.
palavras... ESTAS ABORDAGENS SOBRE OS ASPECTOS DA ESCRITA DEVERAO SER FEITAS COM ALGUMAS PALAVRAS TENDO O CUIDADO COM O TEMPO UTILIZADO PARA A REALIZACAO DA ATIVIDADE. Direcionar momentos de intervencoes pontuais com alguns alunos: chamar ao quadro o aluno que ainda esta com dificuldade no processo de aprendizagem e pedir que ele leia uma das palavras escritas passando o dedo ou outro marcador sobre as palavras; peca ao aluno para falar o nome da letra ou silaba inicial da palavra lida; solicite que o aluno encontre determinada palavra na lista (agenda) etc. Conversar com os alunos sobre a responsabilidade para o cumprimento das atividades previstas e organizadas na agenda. Fazer, rapidamente, a leitura coletiva do que foi escrito. Retomar a agenda, ao termino de cada atividade realizada, para desafiar o aluno a saber o que vai acontecer, sinalizar o que ja foi feito e refletir sobre o tempo escolar. (Qual atividade nos ja realizamos hoje? Vamos ler e marcar na nossa agenda... Qual a proxima atividade a ser realizada? etc). Ao final da aula, avaliar com os alunos o andamento das atividades previstas: Realizamos todas as atividades? O que aconteceu? O que vamos fazer? etc. Vale ressaltar que o registro escrito diario da agenda, feito pelo professor, e uma situacao importante para a apropriacao do sistema de escrita alfabetico; o que acontece quando a lista das atividades do dia contempla as mesmas palavras (palavras estaveis) para designar as atividades, variando apenas em funcao do dia da semana. Leitura deleite, escrita, recreio, Matematica, Artes, Educacao Fisica e outras palavras relacionadas a agenda passarao a fazer parte do vocabulario dos alunos, e o contato com a escrita dessas palavras acabara se tornando uma referencia para a escrita de outras palavras. Pouco a pouco, os alunos comecarao a reconhecer partes da escrita dessas palavras as letras com as quais comecam ou terminam, a presenca de um acento, as silabas iniciais etc. E importante que os alunos percebam que a producao escrita da AGENDA ja faz parte da aula II- LEITURA DELEITE (LEITURA REALIZADA EM VOZ ALTA PELO PROFESSOR) Momentos diarios quando o professor le para seu grupo, possibilitando que os estudantes possam, inclusive, observar o escrito e as ilustracoes, sao de grande importancia nesse processo. Pesquisas realizadas em diversos paises demonstram que meninos e meninas que desde cedo escutam historias lidas por adultos, ou que brincam de ler e escrever (quando ainda nao dominaram o sistema de escrita alfabetica) adquirem um conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes generos textuais, antes mesmo de estarem alfabetizadas (cf. Teberosky, 1995) TEMPO MAXIMO RECOMENDADO: 15 MINUTOS FUNCAO: O TRABALHO COM LEITURA DELEITE TEM COMO FINALIDADES: Garantir que a leitura se torne parte integrante da rotina na sala de aula. E esse contato diario e constante permite que os alunos adquiram o gosto pela leitura, familiarizem-se com a linguagem escrita, sintam prazer com a leitura, conhecam uma diversidade de textos e seus usos na sociedade. Favorecer a vivencia de emocoes e o exercicio da fantasia e da imaginacao. Mostrar a funcao social da escrita com
textos de boa qualidade. Favorecer a compreensao e aprendizagem sobre a organizacao(formatacao) e funcao do genero em destaque. Ensinar comportamen-tos leitores. Promover situacoes de escuta atenta de textos lidos em voz alta. Formar leitores com-petentes e, consequen-temente, formar escri-tores competentes, pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na pratica de leitura. Ampliar os conheci-mentos dos alunos sobre a linguagem escrita, favorecendo a realizacao de antecipacoes cada vez mais ajustadas a cada tipo de texto a ser ouvido pela turma. Compreender as relacoes entre o que se fala e o que se escreve, que a linguagem que se usa para escrever e diferente da linguagem falada. Entender que os textos escritos nao sao todos iguais. COMO FAZER? 1. PREPARANDO-SE PARA A LEITURA Planejar momentos de leitura envolvendo textos de diferentes generos para que os alunos comecem a perceber algumas caracteristicas desses generos. Selecionar previamente o texto a ser lido tendo o cuidado de escolher materiais bem escritos. Conhecer o texto com profundidade, planejar as situacoes de leitura observando a utilizacao dos recursos linguisticos que enriquecem a historia. Preparar a leitura em voz alta de forma a garantir uma boa compreensao dos alunos. Evitar escolher aqueles textos em que a intencao seja apenas de ensinar algum conteudo escolar. E preciso cuidado especial ao selecionar os materiais a serem lidos, e preciso levar em conta o grupo de alunos que compoem a turma. E importante que o professor leia os textos com antecedencia a fim de analisar o que pode ou nao interessar aos seus alunos. Alguns tipos de materiais que podem ser utilizados nesta etapa: contos tradicionais, historias contemporaneas, lendas, fabulas, textos informativos, textos cientificos sobre animais, sobre o corpo humano etc. 2. ANTES DE INICIAR A LEITURA Organizar os alunos para o momento da leitura, sensibilizando-os para a importancia da escuta. Comunicar onde e como encontrou o texto. Demonstrar que a qualidade do texto e o que motivou a sua escolha como algo que vale a pena ser lido: porque e interessante, instigante, intrigante ou emocionante... (seduzir os alunos para que queiram conhecer o texto). Mostrar aos alunos o portador do texto: se e um livro, mostrar a capa; se e um jornal, fazer referencia a secao na qual o texto aparece; se e uma carta, dizer como chegou as suas maos e a quem esta dirigida; se e um texto de uma enciclopedia, mostrar a funcao do indice e investigar o que os alunos ja sabem sobre o assunto etc. Se for um conto, informar aos alunos sobre o texto que sera lido, antecipando parte da trama da historia, seus personagens, o local onde ela se passa. Isso ajuda os alunos a se interessar pela leitura e fornece elementos para que eles possam antecipar o conteudo do texto e se situar durante a leitura. A leitura feita pelo professor com a funcao de deleite, PREFERENCIALMENTE devera acontecer no inicio da aula. E importante que os alunos formem habitos escolares, ficara mais facil se eles ja souberem o que vai acontecer. No inicio da aula os alunos ainda estao mais
calmos e e bom que nao estejam cansados. A atividade de leitura deve ser intencional. Nao basta simplesmente fazer uma leitura todos os dias. Os objetivos desta atividade devem estar claros no momento do planejamento. Para que a leitura nao seja interrompida por pessoas que costumam bater a porta da sala, combine com os alunos sobre modos para resolver este problema, como por exemplo: realizar a producao escrita coletiva de uma plaquinha para ser pendurada na porta da sala de aula, esta atividade e uma oportunidade para facilitar a compreensao dos alunos sobre os usos sociais da escrita em situacao real. NAO SE ESQUECA DE TIRAR A PLAQUINHA ASSIM QUE A ATIVIDADE DE LEITURA DELEITE TERMINAR. 3. LENDO O TEXTO PARA OS ALUNOS Apresentar o texto ao grupo. Dizer o titulo, o autor (apresentar informacoes simples e importantes sobre o autor) e apresentar o ilustrador, se houver. Se for um livro, mostrar a capa e desafiar os alunos a utilizarem estrategias de antecipacao a partir dos conhecimentos que eles ja possuem frente ao texto, em funcao de suas hipoteses sobre: O que voces estao vendo na capa?; O que acham que esta escrito? Onde esta escrito o titulo? O que voces acham que pode acontecer num texto com esse titulo? Compartilhar com os alunos seu proprio comportamento de leitor experiente, mostrando-se interessado, emocionado ou entusiasmado com o texto a ser lido. Segurar o livro aberto sobre as maos, com cuidado e carinho, denotando respeito. Ler, pausadamente, mas demonstrando intimidade com o texto. Fazer uma leitura clara com ritmo adequado respeitando a pontuacao. Ler nem com muita pressa, nem muito devagar. Evitar gestos e expressoes faciais exageradas, como recursos de narracao. Pois, quando se le uma historia, a carga de tensao deve estar contida na propria relacao das palavras. A voz deve ser bem impostada, mas nunca dramatizada com exageros. A cada pagina virada, mostrar aos ouvintes as imagens (ilustracoes e palavras, se estiverem em destaque) sem demorar. Durante a leitura procurar nao interromper a narrativa. Nao trocar nem simplificar as palavras do texto, ler o texto tal como ele e. Realizar a leitura do texto integral, sem resumi-lo. Ler com atencao, sem esquecer que a leitura esta sendo realizada para outros, portanto e necessario que, entre um paragrafo e outro, o leitor dirija o olhar para o grupo, perceba o movimento, o nivel de tensao e a atencao. Se o conto for longo, para garantir a atencao e o envolvimento do grupo, o professor pode interromper a leitura no momento de maior suspense e usar esta interrupcao como estrategia para criar nos alunos o desejo de continuar ouvindo a historia no dia seguinte (leitura feita em capitulos). Durante a leitura, o professor deve criar muitas e variadas situacoes nas quais le diferentes tipos de texto. Quando se trata de um conto, por exemplo, criar um clima propicio para desfruta-lo: propor que as criancas se sentem a sua volta para que possam ver as imagens e o texto, caso queiram; ler com a intencao de provocar emocao, curiosidade, suspense ou diversao; evitar as
de determinadas letras que sao organizadas de uma unica forma. Escrever os nomes dos alunos no quadro construindo uma LISTA (se preferir esta lista pode ser escrita no quadro com antecedencia). desafiar os alunos a identificarem alguns nomes na lista (contar as letras, verificar se ha repeticao de letras, identificar nomes que comecam com a mesma letra, procurar nomes que possuam a mesma quantidade de letras). entregar letras soltas para que os alunos possam reconstruir alguns dos nomes da lista; pode ser os nomes dos alunos que faltaram, os nomes comecados ou terminados com determinada letra escolhida pelo professor (ditar os nomes). fazer a revisao coletiva tendo o cuidado de refletir com os alunos, como por exemplo: que F de Fatima tem o mesmo som de F de Felipe, que letras iguais podem ter sons diferentes, como C de Carla e C de Cintia etc. As atividades acima relacionadas nao serao realizadas num unico momento. Escolher apenas uma para cada vez. Entregar aos alunos a lista mimeografada, estimulando a realizacao de antecipacoes sobre o conteudo da lista, assim: temos ai uma lista; sera lista de que? Alguem ja descobriu o seu nome? Descobriu o nome de algum colega? Vamos ver quem consegue encontrar onde esta escrito o nome do(a)... etc. Propor as seguintes atividades utilizando a lista de nomes: Leitura coletiva e apontada dos nomes escrito observando se ha repeticao de letras no proprio nome e pinta-las Marcar os nomes que comecam com a mesma letra ou a mesma silaba. Cobrir com lapis de cor os nomes iniciados com a letra C (aproveite para explorar os nomes encontrados: quantidade de letras, letra inicial, final, nomes e sons dessas letras). Pintar os nomes que possuem uma quantidade determinada de letras, como por exemplo: pintar os nomes que tem 4 letras. Marcar os nomes que terminam com a letra A Riscar os nomes que terminam com a letra I e circular os nomes que terminam com a letra O. Perguntar: Sao nomes de meninas ou de meninos? Identificar os nomes que tem mais letras e os que tem menos letras. Identificar a letra que mais aparece ao final dos nomes dos alunos da turma. As atividades acima relacionadas nao serao realizadas num unico momento. Escolher apenas uma para cada vez. Organizar com a turma um mural com o alfabeto dos nomes dos alunos. Durante a atividade, chamar a atencao para a letra inicial de cada nome e o seu respectivo som. Pode-se tambem chamar atencao para a silaba inicial dos nomes. ENCONTRE O SEU NOME: Organizar as carteiras da sala de aula enfileiradas. Separar os crachas da turma de acordo com os nomes os alunos de cada fileira, colocando-os em caixas. Colocar uma caixa na primeira carteira de cada fileira. A um sinal, dado pelo professor, o primeiro aluno da fileira pegara o seu nome e passara a caixa para o aluno de tras, e assim sucessivamente ate chegar ao ultimo aluno da fileira. Os alunos de cada fileira, juntos, deverao organizar os crachas em ordem alfabetica, afixando-os no quadro de pregas. Essa atividade
sera orientada pelo professor com a participacao de toda a turma. Durante a atividade, o professor devera fazer as intervencoes necessarias, pois nem todos os alunos conseguirao identificar corretamente o seu proprio nome. Caso isso aconteca, pergunte: - O seu nome comeca com essa letra? - Onde esta o comeco deste nome? - Que letra e esta? - O seu nome e ALINE. ALINE comeca com a letra A. Esse nome que voce pegou tem a letra A? Essa letra (aponte para a 1a letra do cracha) e a letra A? - Vamos procurar qual o nome que comeca com a letra A? - Se necessario, continue fazendo as intervencoes, ate que o aluno consiga encontrar o seu nome. Elaborar fichas com os nomes dos alunos. Cada aluno recebera o seu nome e devera recortar as letras, mistura-las sobre a carteira e, em seguida, recompor o nome, colando no caderno ou em outro material. Orientar os alunos a dobrar os crachas marcando cada letra (o professor devera observar cada aluno e fazer as intervencoes necessarias; se for o caso, mostrar o nome do aluno para que ele faca a revisao e as alteracoes antes de colar no caderno). Entregar aos alunos fichas com os seus nomes, eles deverao recortar as silabas que compoem os seus respectivos nomes, mistura-las sobre a carteira e recompor os nomes, colando no caderno ou em outro material. Se for necessario, mostrar o nome do aluno para que ele faca a revisao e as alteracoes necessarias antes de colar no caderno. Orientar os alunos a falarem seus respectivos nomes, pausadamente, contando cada silaba pronunciada. Todos deverao dobrar seus crachas, de acordo com o numero de silabas (o professor devera observar cada aluno e fazer as intervencoes necessarias). Os alunos deverao cortar e misturar as silabas reorganizando-as, formando o seu nome e colando-o no caderno ou em outro material. O professor devera registrar no quadro, com a participacao dos alunos, os nomes que tem silabas iguais destacando-as. Apos destacar as silabas, chamar atencao para as letras necessarias a escrita das mesmas. Preparar um cartaz com a escrita da musica A CANOA VIROU. Apresentar o texto desafiando os alunos a anteciparem o conteudo escrito no cartaz. Explicar para os alunos sobre a atividade a ser realizada. Desenhar no chao uma grande canoa, pode ser com giz. Conforme a musica vai sendo cantada, o professor mostra um cracha e os alunos leem este nome e o dono dele entra na canoa. Para esta atividade, escolher alguns nomes que possibilitem reflexoes sobre o sistema de escrita alfabetico. Preparar fichas com a escrita dos nomes dos alunos faltando a 1a letra ou a 1a silaba: Organizar os alunos em roda. Espalhar as fichas e desafiar os alunos a anteciparem o conteudo das fichas questionando-os: o que esta escrito nestas fichas? Mas sera que aqui esta escrito o nome da Juliana? Para ser o nome dela, o que esta faltando? Entregar a cada aluno a ficha correspondente ao seu nome. O que fazer para ser o seu nome? O professor deve estar atento as
dificuldades dos alunos, fazendo as intervencoes necessarias. Talvez seja preciso ensinar o tracado da letra a alguns alunos; esteja atento. Preparar fichas com os nomes dos alunos, tendo o cuidado de nao escreve-los com letras de tamanho pequeno: Organizar os alunos dispostos em roda. Espalhar as fichas no centro da roda e desafiar os alunos a anteciparem o conteudo escrito nelas. Solicitar que cada aluno pegue a ficha em que esta escrito o seu nome. Colocar um quadro de pregas no centro da roda e orientar os alunos a organizarem os seus nomes em ordem alfabetica. Indagar: Como podemos fazer isto? Organizar esses nomes tendo o cuidado de refletir, junto com os alunos, sobre as letras iniciais dos nomes. Solicitar que os alunos registrem o seu nome no caderno ou em outro material, destacando com lapis de cor a letra inicial. Leitura do nome do colega: Colocar numa caixa (de tato) os nomes dos alunos. Explicar para os alunos como sera o desenvolvimento da atividade. Passar a caixa de mao em mao e solicitar que cada aluno pegue uma ficha, tente ler o que esta escrito nela. Pedir que cada aluno leia o nome em voz alta. Se houver dificuldade para identificar o nome escrito, o professor deve fazer as intervencoes necessarias ajudando o aluno a realizar a atividade. Pedir que os alunos registrem no caderno o seu nome e o nome do colega (o nome tirado da caixa). Ditado: Entregar aos alunos uma lista com os seus nomes. Desafiar os alunos a anteciparem o conteudo desta lista (O que temos escrito ai? Por que voces acham que trata disto? Todos os nomes comecam iguais? Todos os nomes tem o mesmo numero de letras? etc.) Ditar tres nomes da lista. O aluno devera encontra-los na lista que tem em maos e circula-lo. A seguir, escrever o nome no quadro e orientar os alunos para a revisao. Para que essa atividade seja possivel a todos os alunos, e importante fornecer algumas dicas, como: o nome comeca com a letra L; termina com a letra A; tem 5 letras; comeca com a silaba LU; o nome e LUCIA. Fazendo a chamada: Entregar aos alunos uma lista com os seus nomes. Desafiar os alunos a anteciparem o conteudo desta lista (O que temos escrito ai? Por que voces acham que trata disto? Todos os nomes comecam iguais? Todos os nomes tem o mesmo numero de letras? etc.) Pedir aos alunos para dizerem os nomes dos ausentes, procurarem esses nomes e circular. Registrar estes nomes no quadro e refletir com alunos sobre a escrita deles. Escrita espelhada: Escrever os nomes dos alunos em fichas de plastico transparente (usar caneta para retroprojetor). Organizar os alunos dispostos em roda e espalhar estas fichas no centro (viradas). Desafiar os alunos a anteciparem o conteudo desta ficha (O que temos escrito ai? Por que voces acham que trata disto? Tem algo estranho nesses nomes? Quando mudamos as letras de posicao o nome continua o mesmo? etc.) Desvirar as fichas e questionar os alunos sobre o que perceberam. Entregar a cada