do Residente alicercada na concepcao dareforma psiquiatrica, reducao de danos, politica de humanizacao e principios doSUS;- Formar profissionais comprometidos com a inclusaoe ressocializacao do sujeito em sofrimento psiquico;- Fomentar a articulacao entre os diversos setoresenvolvidos com a producao do cuidado em saude;- Possibilitar ao Residente o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades para oplanejamento, atencao e gestao na RAPS;- Estimular o Residentea contribuir na qualificacao e na implementacao de novas tecnologias em saudecom direcao a clinica ampliada;- Fornecer ao Residenteferramentas para a utilizacao de indicadores epidemiologicos no monitoramentodas acoes e acompanhamento das condicoes de saude mental das populacoes;- Promover a aproximacao e a articulacao entre asinstituicoes formadoras e os servicos de atencao em saude, de forma a incentivare fortalecer a politica de ensino em servico.REFERENCIAL TEORICOAolongo do tempo, o processo de trabalho, em saude, e fruto de um ensinoconduzido na logica e na conformacao e reproducao do modelo medico hegemonico, que se ancora no pensamento cartesiano. O modelotradicional de atencao em saude estruturou-se a partir do saber medico como oprodutor de procedimentos. Porem, a compreensao da dimensao social no ambito dasaude provocou a necessidade de produzir uma ruptura com o modelo cartesiano.Este modelo reduzia-se a relacoes de causa/efeito, centrava-se no planobiologico e remetia as propostas terapeuticas ao modelo clinico dediagnostico/terapeutica. Mitre et al.(2008) afirmam que, historicamente, a formacao dos profissionais de saude temsido pautada no uso de metodologias conservadoras (ou tradicionais), sob forteinfluencia do mecanicismo de inspiracao cartesiana newtoniana, fragmentado ereducionista. Os autores abordam que o corpo foi separado da mente,fragmentando o saber e, com isso, o processo ensino-aprendizagem ficoucomprometido, pois agimos como meros transmissores de conhecimento sem nospreocupar com a necessaria critica e reflexao. Em oposicao a esta logica, acompreensao de que os corpos sociais (e nao so os biologicos) constituem objetoda pratica em saude, mostrou a necessidade do uso de raciocinio dialetico parao entendimento das praticas em saude, que sao influenciadas pela realidade, quecompreende a politica, a economia e a cultura, tendo o sujeito e o cuidar comocentral neste processo.Nessesentido, propoe-se uma formacao integral, que considere o sujeitobiopsicossocial, o conceito ampliado de saude, os conceitos de campo e nucleoem saude, e que seja pautada sobres os principios das metodologias ativas deformacao em saude. Esta organizacao pedagogica vem ao encontro com o que propoea Politica Nacional de Educacao Permanente em Saude, que afirma que os cenariose praticas profissionais das politicas estruturantes dos SUS devem serprivilegiadas, sendo que um dos pilares da proposta de educacao permanente emsaude[1],do Ministerio da Saude, e o intercambio em servico, que e justamente umaoportunidade de aprender com as narrativas in loco. Ainda nestaperspectiva, o intercambio e a articulacao em diferentes servicos e cenariosserao o fio condutor desta proposta de residencia ancorada na Atencao Basica eno rodizio de servicos.Emrelacao a proposta pedagogica baseada em metodologias ativas e problematizadoras,reporta-se a Mitre et al. (2008), queenfatizam a importancia das metodologias ativas na formacao em saude, visto quea graduacao ou a pos-graduacao dura somente alguns anos, enquanto a atividadeprofissional dura decadas e se da ao longo do tempo, em que o conhecimento e ascompetencias se transformam, novas descobertas sao feitas e velhos