comum tem acento. Esses erros provem da semelhancaortografica entre formas com e sem acento, como e o caso tipico dese escrever e com acento e e semacento; exemplo: voce (voce).A marcacao de acentosgraficos em geral, nao e ensinada no inicio da aprendizagem da escrita e,portanto, esses sinais diacriticos estao em grande parte ausentes dos textosespontaneos. Alguns alunos aprendem que certas palavras, de uso muito comum,tem acento de forma espontanea. Alguns erros de uso de acento provem dasemelhanca, ortografica entre formas com e sem acento. O til tambem ocorremuito raramente. Vejamos alguns exemplos.Vo (vou), voce (voce), nao (nao), leao (leao)10- SINAIS DE PONTUACAO: Estessinais tambem nao sao ensinados logo no inicio e raramente ocorrem nos textosespontaneos. As vezes, alguns alunos usam sinais como ponto ou travessao paraisolar palavras: "Era. uma. vez." ou "Era-uma-vez-", fruto de ensinamentos obtidos emoutras atividades que o aluno estende para os textos.11- PROBLEMAS SINTATICOS: Alguns erros de escrita que aparecem nostextos revelam problemas de natureza sintatica, isto e, de concordancia, deregencia, mas que na verdade denotam modos de falar diferentes do dialetoprivilegiado pela ortografia. Aparecem construcoes estranhas querefletem estilos que so ocorrem no uso oral da linguagem:"eles viu outro urubu" (",eles viramoutro urubu"),doiscoelio (dois coelhos). Podem aparecer construcoesestranhas que refletem estilos que so ocorrem no uso oral, como Muito feliz esusego, ou construcoes do tipo: "era uma vez um gato que um dia ele saiude casa", apresentando uma topicalizacao que e encontrada na fala e nao naescrita.O erro ortografico nao pode ser a base de avaliacao e o criterio da aprovacaoou reprovacao dos alfabetizandos, . Entretanto, a escola tem como uma de suastarefas, ensinar os educandos a fazer uso linguagem escrita de maneiracompetente, e isto tambem implica em ensinar a crianca escreverconvencionalmente.AVALIACAO DOS ERROS ORTOGRAFICOS SEGUNDO UMAESCALA DE GRAVIDADE.MiriamLemle, em seu livro Guia Teorico do Alfabetizador classifica tres tipos defalhas ortograficas pelos alunos, baseadas nas hipoteses sobre a relacaosom/letras.Essa classificacao estabelece um criterio pratico para avaliar os errosortograficos, cometidos pelos alunos, em fase de alfabetizacao.A avaliacao dos erros auxilia o professor no diagnostico e na identificacao dashipoteses que o educando esta fazendo com relacao a apropriacao da escrita.As falhas, que a autora se refere, estaoclassificadas em tres ordens, a saber:Falhas de primeira ordem Nesta fase, a escrita apresenta falhas nacorrespondencia linear entre as sequencias dos sons eas sequencias das letras: repeticoes de letras (rrua em vezde rua), omissoes de letras (csa em vez de casa), troca nas ordens das letras(carvo em vez de cravo), inseguranca quanto ao tracado da letra (nala em vez demala), incapacidade de classificar alguns tracos distintivos de som (mado emvez de mato).Falhasde segunda ordem Os erros desta fase indicam que o aluno conhece osvalores foneticos centrais das letras, mas nao se deu conta do fatorcontextual. Sua escrita e como uma transcricao fonetica da fala. Porexemplo: mininu, em vez de menino; bodi em vez de bode; canpo em vez decampo; falao em vez de falam, etc.Falhasde terceira ordem Nesta faseos erros se limitam as trocas entre letras rivais. Por exemplo: acim emvez de assim; jirafa em vez de girafa; charope em vez de xarope; cazamento emvez