nos dadoscoletados nos documentos oficiais e nos estudos de campo e foi direcionada asecretarias que possuiam acoes voltadas ao fortalecimento da docencia. Asautoras destacaram os programas inovadores desenvolvidos por seis SecretariasEstaduais de Educacao no que se refere as acoes de formacao continuada, identificandoas caracteristicas originais e tracos recorrentes que informaram as acoes decada um, indicando os percursos diversos e reconhecendo os avancos,consideradas as referencias analiticas trazidas pela literatura sobre o tema.Uma indicacao desse avanco e o esforco de algumas secretarias para mudar omodelo de formacao continuada e centra-lo nas escolas e nao em cursos,seminarios e palestras.Os dados do estudo de campo indicaram que as Secretarias Estaduais eMunicipais analisadas sao dotadas de recursos materiais e de infraestruturapara a realizacao do trabalho pedagogico, providos em grande parte peladisponibilidade dos recursos provenientes do Fundo de Manutencao eDesenvolvimento da Educacao Basica e de Valorizacao dos Profissionais da Educacao Fundeb. Tambem apontaram que ha um processo de melhor qualificacao dosquadros gestores dessas secretarias e que os apoios didatico-pedagogicosoferecidos aos professores esta centrado, em geral, no desenvolvimento de umaproposta curricular. Os processos de formacao continuada como forma de apoio aotrabalho dos professores mostraram avancos ao privilegiarem acoes de formacaofocalizadas no desenvolvimento dessa proposta curricular, embora em sua formamais tradicional, como oficinas, palestras e cursos presenciais e a distancia.Duas das secretarias analisadas constituiram excecao a esse formato. Asiniciativas das Secretarias de Educacao em relacao a politica de valorizacao domagisterio, seja pela socializacao de praticas exitosas ou pelo incentivo a qualificacaopor meio de bolsas ou afastamento remunerado e a atribuicao de premios oudinheiro aos professores ou a escola com bom desempenho, foram identificadas eanalisadas com ponderacoes das autoras, especialmente em relacao a concessao debonus em dinheiro aos professores. Tambem foram destacadas iniciativasinovadoras em relacao a politica de apoio aos professores iniciantes.Nas conclusoes, as autoras chamam a atencao sobre a predominancia deacoes pautadas pelos resultados das avaliacoes padronizadas dos alunos daeducacao basica, o que representa, segundo elas, um indicativo de maiormobilizacao das redes de ensino e de suas politicas, agora mais focalizadas nosalunos e no direito de aprender. Isso sinaliza que as formas de conducao,controle e avaliacao da atuacao docente tambem passam por alteracoes.6. LA TAILLE, Yves. Etal.Piaget, Vygotsky, Wallon: Teoriaspsicogeneticas em discussao. FATORES BIOLOGICOS E SOCIAISO lugar da interacao na concepcao de Jean Piaget: Yves consideraque nada ha de mais injusto que a critica feita a Piaget de desprezar opapel dos fatores sociais no desenvolvimento humano. O maximo que se podedizer e que Piaget nao se deteve sobre a questao, mas, o poucoque levantou e de suma importancia. Para o autor, o postulado de Wallon deque o homem e geneticamente social (impossivel de ser pensado fora docontexto da sociedade) tambem vale para a teoria de Piaget, pois sao suas palavras:desde o nascimento, o desenvolvimento intelectual e, simultaneamente,obra da sociedade e do individuo (p. 12). Para Piaget, o homem nao esocial da mesma maneira aos seis meses ou aos vinte anos. A socializacaoda inteligencia so comeca a partir da aquisicao da linguagem. Assim, no estagio sensorio-motor a inteligenciae essencialmente individual, nao ha socializacao. No estagiopre-operatorio, as trocas intelectuais equilibradas ainda sao