casa tinhamque ser feitas e ter um bom aproveitamento era tido como obrigacao. Asatividades esportivas eram bastante estimuladas, e o ambiente era decompeticao, tanto esportiva como de rendimento escolar.Mesmodiante de um ambiente nitidamente tradicional, e evidente que a praticapedagogica exercida pelos professores na experiencia socializadora do professorfoi capaz de promover uma sensibilizacao, de modo que apos algum tempo, passoua responder de maneira satisfatoria ao metodo ali aplicado.Nosrelatos de (G.F.) fica claro a inadequacao do trabalho pedagogico em variosrecortes temporais, alem das consequencias desses encaminhamentos relatados emseu depoimento: (...) me lembro sempre de pessoas gritando comigo, me maltratando, lembro-meapenas que deveriamos ficar na roda e se alguem saisse tomava uma bronca daprofessora. (...) lembro-me do professor de matematica que ia trabalhar bebado, naepoca nao tinha esta nocao, mas hoje percebo o que acontecia, em relacao aoaprendizado foi uma situacao que me gera problema ate hoje, a professora nao tinha como recuperar osalunos que ficavam para traz.(...) a sensacao que tinha era a de que os professores queria estar emoutro lugar, de preferencia o mais longe dali, no final deste ano fuireprovado, apos fazer novamente a oitava serie, fui mandando para um colegio doestado; como meus pais nao se importavam com a escola, bastava eu estar em uma,fui para um colegio que parecia uma creche para adolescentes, os professoresberravam, os alunos eram enlouquecidos.Umtrabalho pedagogico desordenado e sem coerencia com uma proposta educativapermeia as falas nos depoimentos de (G.F.) ao relatar que hoje percebe osproblemas envolvidos num trabalho pedagogico conturbado e pelo que parece,longe de qualquer possibilidade de sucesso.Paraos sujeitos analisados e possivel dizer ainda que para (A.M.B.H.) a presenca dafamilia foi um diferencial em sua memoria formativa, enquanto para (A.S.R.) e(G.F.) essa referencia nao e tao evidente.Apartir da analise sobre posturas e trabalho pedagogico e possivel dizer que, aspraticas discutidas a partir dessas duas perspectivas revelam algunsindicadores que apontam impressoes que os sujeitos trazem para sua pratica,enquanto outras serviram para apontar justamente aquilo que os professores naoquerem para sua pratica pedagogica. CONSIDERACOESFINAISO trabalho teve o objetivo de construir retratossociologicos para verificar o quanto as experiencias anteriores influenciaramna formacao e desempenho dos profissionais e, assim, compreender como atuam asdisposicoes (LAHIRE, 2004) a partir das trajetorias formativas.Os resultados permitem verificar que a atuacao profissionalde cada um dos sujeitos foi influenciada pelas experiencias vividas na escola epelas praticas de seus professores, e se traduzem no modo de trabalhar, depensar, de escolher e decidir que formam a identidade profissional e docente.As questoes acerca do perfil, desafios e trajetorias daformacao do professor do ensino superior, ajuda a concluir acerca danecessidade de construcao de novos conhecimentos que se traduzam emposicionamentos que possam subsidiar as decisoes politicas, sociais e culturaisdo aluno, e quando focamos ainda na formacao de professores atuantes no ensinosuperior, essa afirmativa fica mais evidente. Trata-se de considerar, a partir da construcao dedisposicoes (LAHIRE, 2004), a preocupacao com uma formacao que permita umainsercao social coerente com os contextos vividos pelos diferentes publicos queatravessam as instituicoes formativas.Para finalizar, e possivel afirmar que o envolvimento comesse trabalho propiciou discussoes que levaram a uma reflexao sobre nossaatuacao como professores. Recuperar excertos da