da educacao nao sabem lidar com esses conflitos, esta instituicao torna-se um ambiente desinteressante para os discentes e demais envolvidos no processo educativo, como e o caso, dos professores, coordenadores e gestores. Saber lidar com os conflitos torna-se uma tarefa desafiadora para as escolas e demais envolvidos no processo de ensino aprendizagem. Entao, as concepcoes do conhecimento educacionais ainda estao centradas no sujeito puramente cognitivo e nao estao centrados na pessoa em sua complexidade.Enquanto nao houver uma proposta educacional voltada para atender as necessidades da pessoa como um ser heterogeneo, os conflitos serao vistos de uma forma negativa, pois nao serao compreendidos nem dirigidos para contribuir com equilibrio emocional da pessoa.Em suma, contribuir com desenvolvimento da pessoa, segundo essa perspectiva, exige compreender que esta e constituida de desejos, razao, afeto emocao e cognicao, que embora com funcoes bem definidas, sao inseparaveis, participando ambas dos processos de ensino e aprendizagem.Consideracoes FinaisVemos que dentre outros fatores que contribuem para o processo de aprendizagem, o fator afeto e indispensavel, uma vez que perpassa a relacao professor/ aluno e os afeta dialeticamente. Portanto, precisamos considerar que o desenvolvimento cognitivo do ser humano esta interligado aos fatores social, biologico, motor e afetivo, que estao a ele ligados.A teoria Walloniana nos traz subsidios para que se desenvolva um paradigma pedagogico voltado para a pessoa, considerado-a em sua totalidade: afeto, motor, biologico, social e cultural. De acordo com essa teoria, o desenvolvimento humano se dar atraves da dialetica como fundamento epistemologico. Assim, Wallon buscou compreender o desenvolvimento infantil por meio das inter-relacoes estabelecidas entre a crianca e seu ambiente, privilegiando a pessoa em sua totalidade, nas suas expressoes singulares e na relacao com os outros. Assim, e relevante considerar a relacao professor-aluno e a sua importancia no processo do desenvolvimento e aprendizagem da pessoa, sendo a emocao e o conflito considerados positivos e necessarios, e nao inapropriados e inconvenientes.Em suma, para que a escola busque nas propostas educacionais e na postura do professor uma educacao alem da transmissao do conhecimento e necessario entender a relacao eu-outro no processo de constituicao do desenvolvimento da pessoa.ReferenciasALMEIDA, Ana Rita Silva. A emocao em Sala de Aula. Sao Paulo: Papirus, 2001.ALMEIDA, Laurinda R. MAHONEY,Abigail A. A constituicao da Pessoa na Proposta de Henri Wallon.Sao Paulo:Edicoes Loyola,2004.BECKER, Fernando. Educacao de conhecimento - Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.DANTAS, Heloysa. Afetividade e a construcao do sujeito na psicogenetica de Wallon In. LA TAILLE, Yves de et al.Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogeneticas em discussao. Sao Paulo: Summus, 1992,85-98.GALVAO, I. Henri Wallon: uma concepcao dialetica do desenvolvimento infantil. Petropolis: Vozes, 2005, p.103-112.LEITE, Sergio Antonio da Silva. Afetividade e Praticas Pedagogicas. (Org). Sao Paulo: Casa do Psicologo, 2006, p.85-98.NASCIMENTO, M.L.B.P. A crianca concreta, completa e contextualizada: a psicologia de Henri Wallon. In: K.Carrara. Introducao a psicologia da educacao: seis abordagens. Sao Paulo: Avercamp, 2004, p.47-69.REGO, Tereza Cristina, A origem da singularidade humana na visao dos educadores. Implicacoes Pedagogicas do Modelo Historico-Cultural. CEDES Campinas. Sao Paulo, 1995, 97-113. n.35,REGO, Tereza Cristina, Vygotsky. Uma perspectiva historico-cultural da educacao. Petropolis, RJ: Vozes, 1995.