Fleury & Fleury(2001) publicou o paper Testing for Competence rather than Intelligence ondediferenciava assim competencia de aptidoes: talento natural da pessoa, oqual pode vir a ser aprimorado; de habilidades: demonstracao de umtalento particular na pratica; e conhecimentos: o que as pessoasprecisam saber para desempenhar uma tarefa. Porem nas definicoes mais recentescomo ja citado, nao se diferencia ou separa no conceito a necessidade dodesenvolvimento de aptidao, habilidade e conhecimento, mas a juncao dessasqualidades para a habilitacao do sujeito, a fim de desenvolver uma funcao outarefa.Segundo Zarifian (1999) apud Fleury & Fleury(2001), a competencia e a inteligencia pratica para situacoes que se apoiamsobre os conhecimentos adquiridos e os transformam com tanto mais forca, quantomais aumenta a complexidade das situacoes. Sendo assim um profissional competente e aquele que estapreparado para resolver situacoes esperadas e inesperadas, compreendendo a simesmo e ao outro na situacao, mobilizando recursos para atingir os objetivospropostos em sua organizacao.No relatorio para a UNESCO daComissao Internacional sobre Educacao para o Seculo XXI, coordenada por JacquesDelors, esta publicado em forma de livro no Brasil, com o titulo Educacao, olivro: Um Tesouro a Descobrir (UNESCO, MEC, Cortez Editora, Sao Paulo, 1999).Neste livro, a discussao dos "quatro pilares" ocupa todo o quartocapitulo, pp. 89-102, que sao: Aprendera conhecer; Aprender a fazer; Aprender a viver com os outros; Aprender a ser.Esses pilares apresentados apoiam a enfase para a formacao do educador, baseadanuma gama de conhecimentos e experiencias a serem vividas no contexto futuro deatuacao profissional, que possibilitem compreender o seu campo de atuacao e ensinarde forma competente.Em suma, um profissional precisa de aptidao, habilidades econhecimentos para agir de forma competente em sua atuacao profissional,aprendendo e reaprendendo continuamente.3.2 A FORMACAO DO REGENTECORALNo Brasil a formacao de umregente coral pode acontecer de tres maneiras, cada uma delas tendo ligacao ounao com a outra. Primeiro: por um aprendizado pratico em ambientes musicais, aexemplo de igrejas que investem nessa formacao para a manutencao da musicacoral inserida nas proprias instituicoes. Segundo: atraves do bacharelado emregencia. Terceiro: atraves da licenciatura em musica para atuar com gruposvocais de uma maneira geral.Ha uma questao antiga sobre aformacao academica de um bacharel e um licenciado em musica, que residebasicamente sobre o status que de alguma maneira diferencia na pratica aatuacao dos dois. Segundo Mateiro (2003, p.1), sobre a formacao universitariado professor de musica, ha uma dicotomia entre os bacharelados e aslicenciaturas que faz parte do censo comum, onde alunos mais talentosos saoaqueles cursam o bacharelado enquanto que na licenciatura estao aqueles commenor interesse academico. Existe uma ideia subentendidade que o professor de musica optou pela carreira pedagogica por nao ter sido uminstrumentista de grande talento, nao sendo devidamente competente na area demusica por nao reger uma orquestra, se apresentar em recitais, etc. Porem omesmo autor destaca que nao podemos esquecer que para o musico o objetivo desua tarefa e a musica enquanto para o professor e o ensino da musica.A principal questao e que umprofessor deve saber ensinar o que se propoe a ensinar, e para ele ensinar enecessario saber o que quer ensinar. Vem a tona entao a discussao sobre osconhecimentos fundamentais a formacao do