(2003, p. 53) pontua que:A qualificacao em servico costuma ser muito facilitada quando, no projetopolitico pedagogico da escola, estao previstos tempos para a formacaocontinuada. Dentre as estrategias recomenda-se reunioes sistematicas paraestudos teoricos, estudos de casos e trocas de experiencias.Carvalho (2004b) reconhece que os cursos de formacao continuada saonecessarios, pois proporcionam a ampliacao e o contato com novas informacoes eteorias, ao passo em que acredita que eles se tornam insuficientes se nao houver nasescolas uma rotina de encontros para estudos e discussao, acerca do fazer pedagogico.A acao e a formacao docente parecem envolver, tambem, a apropriacao e aressignificacao da propria experiencia por parte do professor, que influenciarao sobre osseus modos de atuar junto ao educando com necessidades educacionais especiais. Emmeio ao debate acirrado acerca da inclusao de alunos com deficiencia, bem como danecessidade de capacitacao do professorado para atender a demanda dos mesmos, naopodem ser esquecidas as especificidades do docente, que tambem tem suasnecessidades, suas fragilidades, seus dramas pessoais, suas limitacoes e precisa serapoiado, amparado e escutado pela instituicao em que atua.Nessa vertente de pensamento, e preciso que se edifiquem mecanismos, pormeio dos quais o docente possa falar de suas experiencias, compartilhar e criar novossaberes, sem receio quanto as suas fraquezas e limitacoes, pois o processo de formacaoimplica um constante repensar e reavaliar nao so em ambito cognitivo, mas tambem emambito de sentimentos.Importante se faz a abertura de canais de comunicacao, espacos de reflexaopartilhada, onde o questionamento das dificuldades e problemas da acao docente sejamuma constante, e os professores possam resolver suas angustias, diminuir seus conflitos,esclarecer seus pontos divergentes e trabalhar cooperativamente, possibilitando aosmesmos, construir para si uma imagem mais objetiva de seu estilo de interacao e deensino.A visao de uma escola nao segregadora vem impondo, pois, a articulacao denovas concepcoes e praticas de formacao do professorado, historicamente calcada empadroes de turmas homogeneas. O desafio de formar professores em face do novoparadigma requer, dentre outros aspectos, uma estrutura curricular flexivel ediversificada, que articule conhecimentos gerais e especificos, teoria e pratica, por meiode um exercicio de reflexao critica sobre a atuacao profissional. Requer, igualmente,investimento na formacao continua e permanente dos professores, enquanto fatorimprescindivel na constituicao de um profissional comprometido com a profissao, capazde atuar em contextos e com grupos cada vez mais heterogeneos.O PERCURSO METODOLOGICOO estudo do qual resulta este artigo se inseriu em uma abordagem qualitativa deinvestigacao. Para a coleta dos dados foram realizadas entrevistas semi-estruturadasque, segundo Minayo (2002), representa um instrumento que tem o proposito de darvoz ao entrevistado, no sentido de conhecer o que ele tem a dizer acerca da tematicaevidenciada. As entrevistas ocorreram no segundo semestre de 2005, com datas e oshorarios definidos, mediante a disponibilidade das professoras. As entrevistas foramdivididas em topicos e a cada encontro foi entregue uma copia do roteiro para que cadaprofessora pudesse visualizar previamente as questoes dando maior fluidez a sua fala,sem ficar presa a ordem em que as perguntas apareciam. Foram realizados tresencontros para entrevista com cada participante, em que diferentes temas puderam serabordados e/ou retomados em um encontro posterior.A pesquisa foi desenvolvida em uma escola da rede publica estadual de SantaMaria/RS e contou