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autor da Logosofia, Carlos Bernardo Gonzalez Pecotche, ensina que a vida ganha intensidade quando e simplificada, porque os movimentos da inteligencia se tornam mais rapidos. E possivel aprender a nao divagar tanto, a nao dar lugar a preguica mental, que impede pensar; e a nao gastar tanto tempo com o que nao e importante. Com o estudo da Logosofia aprende-se a encontrar o tempo necessario para se dedicar a propria evolucao, a obra de sua vida, e poder, assim, ajudar na evolucao de seus semelhantes. As verdades que a ciencia logosofica apresenta devem ser motivo de estudo, compreensao e pratica pelo estudante em sua propria vida. Ninguem e convencido a segui-las, mas a descobrir essas verdades por si mesmo. E para isso foi criada uma escola de aperfeicoamento humano, a Fundacao Logosofica, onde os estudantes podem intercambiar as experiencias e os resultados obtidos com esse estudo. Vidas multiplas Diante dos diversos mundos nos quais e preciso se mover permanentemente, seja na vida profissional, familiar ou social, o tempo e um elemento essencial para que se possa realizar todas as atividades e viver intensamente cada momento. E o segredo para viver com exito em todos esses ambientes esta dentro de cada um. De acordo com a Logosofia, e preciso preocupar-se mais intensamente com a vida interior. Tempo e vida - Um dos exemplos de que tempo e vida pode ser ilustrado, na realizacao de uma obra de arte. O artista dedicou-se aquela tarefa por um longo tempo, cada dia um pouquinho; a obra de arte e o resultado de todo esse tempo dedicado a ela; o somatorio dos fragmentos de vida empenhados nesse trabalho. A vida e assim para esta ciencia: deve-se adicionar algo novo, a cada dia, em favor de um resultado que pode ser alcancado a partir do conhecimento de si mesmo. Para estudar A Fundacao Logosofica e uma entidade sem fins lucrativos com objetivos exclusivamente educacionais, que visa promover o processo de superacao integral do ser humano por meio de estudos sobre o seu sistema mental e sensivel, procurando harmonizar a atuacao dos pensamentos, da inteligencia e da sensibilidade. Aberta a novos estudantes, a Fundacao promove palestras periodicas e reunioes informativas gratuitas em suas sedes no Brasil e em todos os demais paises. Para acompanhar a programacao das palestras acesse o site:http://www.logosofia.org.br/cursos/default.aspx
leitura de um artigo cientifico ou de um texto literario, esteja ele no papel ou em hipertexto.A leitura como uma atividade prazerosa foi a resposta mais citada entre as criancas com idade de ate 10 anos que participaram da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil. Ler em voz alta para os alunos, sejam eles alfabetizados ou nao, parece ser um dos caminhos que os professores devem trilhar nas salas de aula, almejando a criacao de contextos significativos de aprendizagem que desafiem a crianca a lidar com a diversidade de textos e inclusive com o aspecto ludico da leitura, assumindo, assim, seu papel no desenvolvimento do habito e do gosto de ler.Primeiramente, o professor deve ter clareza de que o aprimoramento da leitura nao prescinde da alfabetizacao, nem do conhecimento das regras e convencoes que orientam a organizacao da leitura e da escrita, permitindo a producao de significados. A medida que esses conhecimentos sao assimilados, menos energia os alunos despendem no processo de decodificacao no caso da leitura e de codificacao no caso da escrita, podendo canalizar seus esforcos na compreensao de textos. O professor deve incentivar o gosto pela leitura de livros e generos textuais diversificados, ler em voz alta para seus alunos, contar historias, estimular as idas a biblioteca, valorizar a leitura como fonte de entretenimento e conhecimento, estimular o cuidado com os livros e outros materiais de leitura, trabalhar com diferentes tipos de generos e portadores de textos, incluindo-se ai o contato com o computador e o uso da internet. As praticas e os procedimentos didaticos realizados em sala de aula devem levar em conta que, quanto mais se le, maior e a fluencia na escrita, uma vez que a leitura alarga o repertorio lexical, expressivo e estilistico do aluno. E preciso tambem incorporar as atividades de leitura o trabalho com os conteudos de outras disciplinas, incluindo-se, por exemplo, textos informativos e cientificos ao repertorio de generos textuais, estimulando a curiosidade do aluno pelo conhecimento por meio da leitura.Convem que o professor estabeleca relacoes entre os conhecimentos dos alunos sobre leitura e escrita e o trabalho realizado em sala de aula a fim de modificar e ampliar a percepcao que eles tem sobre a funcao social dessas habilidades. Cabe lembrar que a aprendizagem da leitura e da escrita e um processo que se da ao longo da vida e que se inicia antes da entrada da crianca na escola, no contato que ela estabelece, em seu contexto familiar e social, com diferentes textos, sejam propagandas, anuncios, bilhetes, receitas ou hipertextos. A sala de Dona Benta repleta de livros e que desperta em Emilia o desejo pela leitura. Essa imagem reforca a ideia de que as criancas recebem informacoes sobre as funcoes da leitura e da escrita na sociedade. Esse aprendizado, contudo, nao tem data para terminar, ja que se estende por toda a vida, ampliando a capacidade de assimilacao de textos cada vez mais complexos. Na escola, para alem do dominio da escrita alfabetica (um meio, e nao o fim da educacao), os alunos devem participar de situacoes diversificadas de
leitura: ler para se informar, para adquirir e ampliar conhecimentos, para se comunicar, para se entreter... Enfim, a percepcao inicial das criancas acerca da leitura como uma atividade prazerosa deve ser estimulada, nao importa a que estrato social elas pertencam. Sem duvida, o ensino da leitura e da escrita desperta debates que se atualizam a medida que as demandas sociais para essa aprendizagem tambem se modificam. Discutir a funcao da educacao na era digital revela essa atualizacao e possibilita pensar sobre velhos e novos desafios para a escola e para os professores, reconhecendo tensoes presentes nessa discussao. Ha uma tensao entre as antagonicas representacoes que a escola tem recebido. De um espaco privilegiado para o aprendizado da leitura e da escrita, sobretudo para as camadas mais carentes da sociedade, ela tem figurado como espaco do fracasso, pois, ainda que venha sendo responsavel pelo aumento dos indices de letramento da populacao, os numeros do analfabetismo evidenciam que a escola nao tem cumprido seu papel. Embora o acesso a ela tenha se alargado, muitos podem ser considerados analfabetos ou situados aquem do nivel esperado, mesmo depois de frequentar a escola por alguns anos. Outra tensao pode ser verificada entre a comprovada influencia dos professores no desenvolvimento do gosto pela leitura e a sua falta de preparo teorico e pedagogico para ensinar a ler e escrever, uma vez que tambem eles apresentam dificuldades nessas habilidades, como frutos desse mesmo sistema no qual estao atuando. Em meio a essas tensoes, a formacao de leitores e escritores competentes envolve mais do que boa vontade dos professores, embora eles nao estejam isentos de responsabilidade e de compromisso com a educacao das criancas. Ela depende de acoes conjuntas dos governos, das familias e das escolas, visando a oferecer melhores condicoes de trabalho e remuneracao para os professores, combater a exclusao social e melhorar o sistema educacional como um todo. Nesse ambiente controverso, a universidade deve assumir um papel de destaque na formacao de professores, ja que eles precisam nao so ser bons leitores, mas tambem saber como trabalhar com a leitura em sala se aula, tendo como horizonte a aprendizagem efetiva das criancas, em especial daquelas que mais precisam da escola. Como a boneca Emilia, que busca "descobrir novidades", essas criancas desejam alcancar os livros "enormes" que ficam nas prateleiras mais altas.Luciene Cerdas e mestre em Educacao Escolar.lucienecerdas@hotmail.comREFERENCIASAMORIM, G. (org.). Retratos da leitura no Brasil. Imprensa Oficial, Instituto Pro-Livro, 2008. Disponivel em: . Acesso em: 02 jun. 2011.IBGE. Pesquisa nacional por amostra de domicilios 2009 (PNAD). Disponivel em: . Acesso em: 02 jun. 2011.INSTITUTO PAULO MONTENEGRO. Relatorio INAF 2009: indicador de analfabetismo funcional - principais resultados. Sao Paulo, set. 2005. Disponivel em: . Acesso em: 02 jun. 2011.LOBATO, M. D. Quixote das criancas. Sao Paulo: Brasiliense, 1967.UNESCO. O perfil dos professores brasileiros: o que fazem... Sao Paulo: Moderna, 2004.
mesmo que, em particular, ele nao o desagrade. Toda atitude imposta e paralisante. 7. Todos gostam de escolher o seu trabalho mesmo que essa escolha nao seja a mais vantajosa. 8. Nnguem gosta de trabalhar sem objetivo, atuar como maquina, sujeitando-se a rotinas nas quais nao participa. 9. E fundamental a motivacao para o trabalho. 10. E preciso abolir a escolastica. 10- a. Todos querem ser bem-sucedidos. O fracasso inibe, destroi o animo e o entusiasmo. 10- b. Nao e o jogo que e natural na crianca, mas sim o trabalho. 11. Nao sao a observacao, a explicacao e a demonstracao - processos essenciais da escola - as unicas vias normais de aquisicao de conhecimento, mas a experencia tateante,que e uma conduta natural e universal. 12. A memoria, tao preconizada pela escola, nao e valida, nem preciosa, a nao ser quando esta integrada no tateamento experimental,onde se encontra verdadeiramente a servico da vida. 13. As aquisicoes nao sao obtidas pelo estudo de regras e leis, como as vezes se cre, mas sim pela experiencia. Estudar primeiro regras e leis e colocar o carro na frente dos bois. 14. A inteligencia nao e uma faculdade especifica, que funciona como um circuito fechado, independente dos demais elementos vitais do individuo, como ensina a escolastica. 15. A escola cultiva apenas uma forma abstrata de inteligencia, que atua fora da realidade fica fixada na memoria por meio de palavras e ideias. 16. A crianca nao gosta de receber licoes autoritarias. 17. A crianca nao se cansa de um trabalho funcional, ou seja, que atende aos rumos de sua vida. 18. A crianca e o adulto nao gostam de ser controlados e receber sancoes. Isso carcteriza uma ofensa a dignidade humana, sobretudo se exercida publicamente. 19. As notas e classificacoes constituem sempre um erro. 20. Fale o menos possivel. 21. A crianca nao gosta de sujeitar-se a um trabalho em rebanho. Ela prefere o trabalho individual ou de equipe numa comunidade cooperativa. 22. A ordem e a disciplina sao necessarias na aula. 23. Os castigos sao sempre um erro. Sao humilhantes, nao conduzem ao fim desejado e nao passam de paliativo. 24. A nova vida da escola supoe a cooperacao escolar, isto e, a gestao da vida pelo trabalho escolar pelos que a praticam, incluindo o educador. 25. A sobrecarga das classes constitui sempre um erro pedagogico. 26. A concepcao atual das grandes escolas conduz professores e alunos ao anonimato, o que e sempre um erro e cria barreiras. 27. A democracia de amanha prepara-se pela democracia na escola. Um regime autoritario na escola nao seria capaz de formar cidadaos democratas. 28. Uma das primeiras condicoes da renovacao da escola e o respeito a crianca e, por sua vez, a crianca ter respeito aos seus professores; so assim e possivel educar dentro da dignidade. 29. A reacao social e politica, que manifesta uma reacao pedagogica, e uma oposicao com o qual temos que contar, sem que se possa evita-la ou modifica-la. 30. E preciso ter esperanca otimista na vida. (Sampaio, 1989: 81-99) Tecnicas Freinet - Aula passeio
- Texto livre - Imprensa escolar - Correcao - Livro da vida - Fichario de consulta - Plano de Trabalho - Correspondencia interescolar - Auto-avaliacao Aula Passeio Por acreditar que o interesse da crianca nao estava na escola e sim fora dela, Freinet idealizou esta atividade com o objetivo de trazer motivacao, acao e vida para a escola. Texto Livre E a base da livre expressao, pode ser um desenho, um poema ou pintura. A crianca determina a forma, o tema e o tempo para sua realizacao. Porem se a crianca desejar que seu texto seja divulgado devera passar pela correcao coletiva. Imprensa Escolar Seu ponto de partida sao as entrevistas, pesquisas, vivencias e aulas-passeio. Freinet usava o tipografo. Todo processo de construcao e impressao e coletivo. Correcao Para o texto ser divulgado e necessario que esteja perfeito e a correcao e fundamental. Ela pode ser feita coletivamente, ou em auto-correcao. Freinet acredita que o "erro" deva ser trabalhado com a crianca para que ela perceba e faca o acerto. Livro da Vida Funciona como um diario da classe, registrando a livre expressao (texto, desenho e pintura). Esta atividade permite que as criancas exponham seus diferentes modos de ver a aula e a vida. Fichario de Consulta Poe a disposicao da crianca exercicios destinados a aquisicao dos mecanismos do calculo, ortografia, gramatica, historia, ciencias etc. Sao construidas em sala de aula pelos professores na interacao com a turma. Freinet criticava duramente os livros didaticos fora da realidade da crianca. Plano de Trabalho Tendo o curriculo escolar como ponto de partida, os grupos de alunos se organizavam para escolher as estrategias de desenvolvimento das atividades que podiam ser realizadas em grupos, duplas, ou individualmente. Para registro do plano sao elaboradas fichas onde sao anotadas as realizacoes da semana. Correspondencia Interescolar E uma atividade em que a crianca faz a aprendizagem da vida coooperativa, uma classe se corresponde com a outra. Depois dos professores terem se comunicado e organizado a forma. Podem enviar: cartas, textos, fitas, videos, desenhos e e-mail. Auto-Avaliacao A crianca registra o resultado do seu trabalho em fichas de auto-avaliacao que permitem constantes comparacoes entre os trabalhos realizados. Segundo Freinet o aluno e o professor devem se avaliar regularmente.
Por exemplo: um menino tinha oito bolinhas de gude. Ele colocou as bolinhas no bolso e foi visitar um amigo, mas o bolso estava furado. Quando chegou a casa do amigo, ele so tinha 5 bolinhas. Quantas bolinhas o menino perdeu no caminho?Finalmente, convem usarmos situacoes-problema para promover a reflexao sobre a relacao inversa entre adicao e subtracao, um conceito que esta ao alcance de muitas criancas na idade pre-escolar, mas nao e compreendido por todas elas quando ingressam na escola. Esse conceito serve de base a aprendizagens que terao lugar na escola. Podemos, por exemplo, mostrar as criancas um bastao feito com oito blocos amarelos e contar os blocos com elas para que saibam exatamente quantos blocos foram usados. Em seguida, escondemos o bastao embaixo de um pano, deixando apenas sua extremidade visivel.Sempre salientando nossas acoes, para que as criancas acompanhem o processo, adicionamos quatro blocos vermelhos ao bastao e retiramos os quatro blocos. Entao perguntamos a elas quantos blocos formam o bastao agora. Essa situacao, em que os blocos somados e retirados sao de cores diferentes, e simples e facilita a compreensao da relacao inversa, pois a crianca esta observando a extremidade do bastao e verifica que nenhum bastao de cor diferente ficou no bloco. Quando a situacao ja foi compreendida, podemos aumentar progressivamente sua dificuldade, usando blocos da mesma cor, adicionando e retirando um numero de blocos que difere em uma unidade (por exemplo, adicionando 3 e retirando 2) e adicionando os blocos em uma extremidade, mas retirando-os da outra. E fundamental estimular a crianca a resolver o problema sem contar. Nossos estudos (Nunes et al., 2007) mostraram que as criancas que ingressam na escola com uma boa compreensao da relacao inversa entre adicao e subtracao, assim como uma boa habilidade de resolver problemas usando acoes e contagem, tem uma otima chance de sucesso na aprendizagem de matematica. Portanto, devemos dar as criancas na pre-escola a chave que abre a porta da aprendizagem de matematica na escola, ajudando-as a compreender a natureza da representacao numerica e o uso de numeros na resolucao de problemas atraves de acoes.Terezinha Nunes e professora do Departamento de Educacao da Universidade de Oxford (Reino Unido).terezinha.nunes@education.ox.ac.ukREFERENCIASBERMEJO, V.; MORALES, S.; deOSUNA, J.G. Supporting children's development of cardinality understanding. Learning and Instruction, n. 14, p. 381-398, 2004.FREEMAN, N.H.; ANTONUCCIA, C.; LEWIS, C. Representation of the cardinality principle: early conception of error in a counterfactual test. Cognition, n. 74, p. 71-89, 2000.FRYDMAN, O.; BRYANT, P.E. Sharing and the understanding of number equivalence by young children. Cognitive Development, n. 3, p. 323-339, 1988.NUNES, T.; BRYANT, P. Criancas fazendo matematica. Porto Alegre: Artes Medicas, 1997.NUNES, T. et al. The Contribution of logical reasoning to the learning of mathematics in primary school. British Journal of Developmental Psychology, n. 25, p. 147-166, 2007.Disponivel em: http://www.revistapatio.com.br/sumario_conteudo.aspx?id=341
profissional. Ele deve ter flexibilidade para tomar as proprias decisoes profissionais, examinar sua participacao na construcao das experiencias ludicas e contribuir para os desafios que estao sendo propostos. Este artigo abordou algumas das complexidades que compreendem o que o brincar e e pode ser. A medida que as teorias sao examinadas e um novo pensamento e oferecido, as demandas intensificam-se e um maior conhecimento profissional e necessario. Por esse motivo, os profissionais devem questionar e discutir as diversas perspectivas sobre o brincar, com vistas a estimular o proprio conhecimento. A pesquisa contemporanea durante a ultima decada exige que educadores e autoridades reflitam criticamente sobre a pratica e as teorias estabelecidas que sustentem seu provimento, ja que o conhecimento e a compreensao a respeito da complexidade do brincar sao imprescindiveis. Avril Brock e a professora responsavel pela disciplina de Educacao da Infancia na Leeds Metropolitan University (Reino Unido).A.Brock@leedsmet.ac.ukREFERENCIASBROCK, A. Tres perspectivas sobre a brincadeira. In: BROCK, A. e cols. Brincadeiras: ensinar para a vida. Porto Alegre: Artmed, 2011. BROWN, F. Playwork. In: BROCK, A. e cols. Brincadeiras: ensinar para a vida. Porto Alegre: Artmed, 2011. CHILDREN'S Society (2009) The Good Childhood Inquiry. Disponivel em: . DOHERTY, J. A brincadeira para as criancas com necessidades especiais. In: BROCK, A. e cols. Brincadeiras: ensinar para a vida. Porto Alegre: Artmed, 2011. OLUSOGA, Y. Nos nao brincamos assim aqui: perspectivas sociais, culturais e de genero sobre a brincadeira. In: BROCK, A. e cols. Brincadeiras: ensinar para a vida. Porto Alegre: Artmed, 2011.Disponivel em: http://www.revistapatio.com.br/numeros_anteriores_conteudo.aspx?id=318
Quando incentivamos a leitura atraves dar investir na arte. Ou seja, optamos por priorizar e acreditar no potencial subjetivo de cada estudante e no texto artistico como um meio eficaz para garantir a permanencia do leitor. Entretanto, para iniciarmos nossas reflexoes sobre a pratica da literatura em sala de aula, precisamos, antes, nos fazer algumas perguntas: Sou um leitor? Considero a literatura como manifestacao artistica e revelo isso aos meus alunos? Envolvo-me com os livros de literatura, como me envolvo com os livros didaticos que utilizo em sala? Leio os livros escolhidos e procuro me relacionar com eles enquanto leitor, antes de ser professor, ou tomo o volume nas maos sem me preocupar em apreciar a obra? Incentivo meus alunos a serem leitores de outras obras? Incentivo meus alunos a visitarem livrarias e bibliotecas publicas? Faco o mesmo comigo? Faco uma "ponte" entre a literatura e a cultura (cinema, teatro, mu-seu)? Promovo debates e permito que eles falem sobre o que esta lendo? Escuto o repertorio cultural que eles tem? Procuro levar em consideracao a extensao da palavra "interpretacao" para respeitar e compreender o pensamento de meu aluno? Responder a essas perguntas e o primeiro passo para a consciencia de uma pratica de sala de aula mais consciente e prazerosa e, acima de tudo, mais transformadora. O diagnostico inicial: a sala de aula como espaco agradavel A sala de aula e o espaco onde as criancas ficam um turno do seu dia. Talvez, elas nao passem tanto tempo seguido em companhia de outras pessoas, como passam na companhia do professor e dos colegas. Por isso, e necessario tornar esse espaco o mais aprazivel possivel. Seria interessante que o espaco fisico da sala de aula oferecesse aos estudantes uma condicao material confortavel para o estudo e a concentracao. Entretanto, nao e so isso que define o espaco como "aprazivel". Um local agradavel e aquele que abriga o desejo de ser interessante. Nele, o professor e o estudante se encontram para estabelecer trocas, sedimentar relacoes, aprender e (por que nao?) ler literatura. Consagrar a sala de aula como um espaco que promove alguns raros prazeres, como compartilhar uma boa leitura, e um bom comeco para enredar o estudante numa rotina prazerosa e estreitar seus vinculos com a leitura. A literatura aproxima as pessoas. Atraves dela poderemos conseguir, na pratica, que os nossos alunos tenham desejo de frequentar a escola, de caminhar em direcao a ela, curiosos pela nova historia ou pela continuacao da historia ja iniciada pela professora. Por que nao comecar o turno de trabalho contando historias? Sem rigor. Sem a obrigatoriedade de uma atividade, mas desejando essa atividade. Implicando as criancas nessa proposta. Deixando que cada um contamine a sala com fadas, cavalos alados, bruxas e feiticeiros, guerreiros possantes, armas e flores, guerras e amores e todos os elementos que contam sobre a vida pelo vies da metafora. Local para os livros na sala de aula Para que as criancas respeitem um objeto e construa com ele uma relacao de troca e necessario que elas convivam com esse objeto. As criancas tem