tambem por ser ensinadas noutra lingua. Nao limitar o ensino as linguas estrangeiras tradicionaisNo contexto da definicao e relevante o facto de as linguas CLIL nao estarem limitadas apenas as linguas estrangeiras tradicionais, mas abrangerem tambem linguas minoritarias, regionais ou outras linguas oficiais do pais em questao. Com isto, a definicao evidencia que o CLIL nao e somente uma ferramenta politico-linguistica para a promocao de linguas estrangeiras, especialmente a do Ingles, podendo servir tambem para a promocao de linguas com poucos falantes. O Sorbio na Alemanha ou o Bretao na Franca, linguas minoritarias definidas geograficamente, inserem-se tanto neste grupo como linguas minoritarias, que sao linguas maioritarias em paises vizinhos, como o Frances no Vale de Aosta ou o Alemao na Alsacia-Lorena. Linguas minoritarias socialmente definidas podem ser promovidas pelo CLIL; um exemplo disso e o Turco na Alemanha, que e utilizado num numero de escolas tecnico-profissionais no ensino de disciplinas como a Economia. Outras linguas oficiais nacionais sao promovidas na Suica por exemplo atraves do ensino CLIL. O raio de accao do ensino CLIL O CLIL e adequado tanto para o nivel primario e secundario como para o sector terciario. Numa serie de paises europeus, determinadas areas de ensino sao ensinadas numa lingua estrangeira ja na escola primaria. O CLIL esta sobretudo presente no ensino secundario, e tambem na Alemanha nao se limita apenas ao liceu. Muitas das escolas tecnico-profissionais utilizam esta ferramenta didactica para ligarem o ensino da disciplina ao ensino da lingua estrangeira. Finalmente e de referir que a duracao do ensino CLIL pode variar consideravelmente; alguns programas duram apenas algumas semanas, outros podem atingir um periodo de seis anos. Concluindo, resta discutir uma ultima questao que, atendendo a "neutralidade" pela qual a definicao de CLIL sempre se pautou, nao se evidencia. Ate a data, o conceito didactico que subjaz ao CLIL era maioritariamente "propriedade" dos professores de linguas estrangeiras. Isto nao e de surpreender na medida em que a aquisicao altamente competente de uma lingua estrangeira no contexto de uma estrutura com esta abordagem tem algo de fascinante que as vezes e um pouco ensombrada pela aquisicao dos conteudos disciplinares na qual esta a ser ensinada. Ate ha muito pouco tempo, a didactica do ensino curricular quase nao se ocupou com a abordagem CLIL, chegando mesmo a rejeita-la por nao lhe reconhecer nenhum valor acrescentado e por nao se querer transformar num instrumento subsidiario do ensino da lingua estrangeira. Porem, nos ultimos anos fez-se notar uma mudanca de opiniao, especialmente devido a recomendacoes e directrizes que tornaram evidentes que o ensino curricular bilingue assenta nos principios da didactica das disciplinas escolares e que a aquisicao dos conteudos das disciplinas e tao importante como a aprendizagem de uma lingua. Alem disso, pode demonstrar-se atraves de primeiros estudos empiricos (por exemplo Lamsfu-Schenk, 2002) que as disciplinas curriculares tambem beneficiam do ensino em lingua estrangeira. Literatura relacionada Lamsfu-Schenk, S. (2002): "Geschichte und Sprache Ist der bilinguale Geschichtsunterricht der Konigsweg zum Geschichtsbewusstsein?" In Breidbach, S., Bach, G. & Wolff, D. (eds.): Bilingualer Sachfachunterricht: Didaktik, Lehrer-/Lernerforschung und Bildungspolitik zwischen Theorie und Empirie. Frankfurt: Lang,