assim, como da educacao no ambito familiar. Nas palavras de Faria (2003),Uma pedagogia da educacao infantil que garanta o direito a infancia e o direito a melhores condicoes de vida para todas as criancas (pobres e ricas, brancas, negras e indigenas, meninos e meninas, estrangeiras e brasileiras, portadoras de necessidades especiais etc.) deve, necessariamente, mediante nossa diversidade cultural e, portanto, a organizacao do espaco, contemplar a gama de interesses da sociedade, das familias e prioritariamente das criancas [...]. Cada grupo de profissionais de uma determinada instituicao organizara o espaco de acordo com seus objetivos pedagogicos, de modo a superar os modelos rigidos de escola, de casa e de hospital. Assim, a pedagogia faz-se no espaco e o espaco, por sua vez consolida a pedagogia... (p. 69-70).Assim, a organizacao espaco-temporal nas creches e pre-escolas deve acontecer de forma indissociavel. Isto e, da mesma forma com que os espacos precisam ser organizados para a crianca, e necessario que tambem se (des)organize o tempo nessas instituicoes, de forma a contribuir na/para a construcao de uma pratica educativa que tenha a crianca como centro de todas as atencoes e acoes.Sobre a questao da organizacao do tempo, Gariboldi (2004) afirma queA organizacao do tempo cotidiano na pre-escola e geralmente pensada em relacao a duracao total das atividades de rotina, das atividades didatico-educativas e das situacoes de brincadeira livre [...] em relacao ao equilibrio entre os tres diferentes tipos de situacoes: as rotinas nao deveriam ocupar a maior parte do dia, as atividades educativas deveriam garantir uma variedade de experiencias cotidianas, o dia nao deveria ser tao rigidamente estruturado a ponto de nao deixar espaco para os interesses individuais ou entao, ao contrario, o dia nao deveria ser tao desprovido de planejamento educativo a ponto de ser essencialmente caracterizado como uma longa situacao de brincadeira livre de tipo recreativo... (p. 97).O que vivenciamos, no entanto, e justamente o contrario. E comum as praticas da rotina tomarem grande tempo no periodo que a crianca permanece na escola. E tambem rotineiro verificarmos que as situacoes de brincadeira sao desprovidas de qualquer planejamento ou intencionalidade ou, ao contrario disso, que o ludico nao nao esteja encorporado as situacoes didatico-educativas.E importante salientar que as pesquisas apontam para uma nao separacao entre as atividades pedagogicas, as livres e de rotina. E portanto essencial dizer que nao e possivel dissociar os momentos de rotina, dos de brincadeira e das planejadas antecipadamente. Assim, ao mesmo tempo que se brinca, diversos conhecimentos sao construidos, ou entao, que as situacoes previamente planejadas, de rotina e/ou de cunho pedagogico sejam tambem situacoes de brincar. Isto quer dizer que, os tempos na Educacao Infantil nao devem ser rigidos, nem serem organizados separadamente entre rotinas, brincadeiras livres e atividades pedagogicas, mas, por outro lado, devem estar dispostas segundo as necessidades das criancas e das familias.Finalmente e para concluir, e importante ressaltar que os espacos e tempos na Educacao Infantil devem ser organizados, de forma a favorecer ... uma pedagogia das diferencas, uma pedagogia das relacoes, uma pedagogia da escuta, uma pedagogia da animacao... (Faria, op cit, p. 80) e, desta