O papel do coordenador na reflexao que o professor faz de sua praticaBeatriz Ferraz O aprendizado com e a partir da experiencia contribui para que o professor compreenda que ser competente profissionalmente, ou seja, naquilo que faz, e o que imprime qualidade em sua atuacao. E, para termos clareza de nossas experiencias transformando-as em competencias, em saberes construidos, e preciso, em diversas situacoes, nos depararmos com a ideia de que poderiamos ter agido melhor, mas nao simplesmente para constatar e sim para nos conscientizarmos de nossa acao, entendendo nossos atos, sendo capazes de re-significa-los e aprendermos com eles, agindo assim, em uma constante postura de aprimoramento da acao educativa. A questao central e: Como fazer isso? Como podemos ajudar o professor a valorizar a reflexao sobre a sua pratica como uma forma de construcao do conhecimento e de apropriacao de sua profissao? Segundo Perrenoud (2002) temos que investir enquanto formadores em oferecermos uma formacao totalmente dedicada a analise de praticas e ao procedimento clinico. Isso porque, a analise da pratica do professor e a sua escrita reflexiva, o incitam a aceitar que nao e um heroi que sabe tudo, que resolve tudo, pelo contrario, o permite aceitar sua condicao de trabalho e de atuacao. Nessa perspectiva, a analise e reflexao sobre a pratica tambem permite ao professor assumir suas preferencias, suas falhas, seus preconceitos, seus saberes, suas frustracoes e comemoracoes, tornando seu oficio mais possivel, proximo a realidade, e assim mais prazeroso. E claro que isso nao e algo facil, sabemos o quanto e dificil encontrarmos em nos mesmos nossos defeitos e, principalmente, assumirmos nossos erros. Se pensarmos a partir deste enfoque podemos compreender porque e tao dificil ao professor descrever uma atividade que realizou e ser critico frente a ela. Muitas vezes, esse procedimento evidencia a ele algo que esta complicado de ser assumido e, para nao entrar em contato com este conteudo, e mais facil se isentar ou deixar que o outro diga. Entao encontramos um problema. Um problema nosso, do formador. Como podemos contribuir para que o professor explicite seus conflitos, mostre seus medos, seus desconhecimentos, se coloque como parte de um problema vivido em sua pratica? Como fazer isso sem desmotiva-lo, sem desconsiderarmos seus conhecimentos? E, talvez, o mais dificil: Como fazer isso de uma forma construtiva, ou seja, que leve o professor a rever sua acao ao mesmo tempo em que constroi um conhecimento sobre ela. Podemos pensar que o primeiro passo e auxiliar o professor a encontrar um sentido naquilo que esta fazendo e, a partir dai, se colocar como ator, na perspectiva daquele que atua e, portanto, tem responsabilidade sobre sua acao.Esse processo e essencial para a construcao de sua identidade profissional. Se nao encontra sentido na sua reflexao, nao ha a possibilidade de atribuir significado para este investimento que esta sendo solicitado a fazer. Este e um de nossos grandes desafios: Tornar aquilo que evidenciamos como um problema da pratica, uma questao a ser resolvida, um saber a ser construido; um problema a ser resolvido na vida do professor. Porem, atentem, nao e qualquer