de conteudos previamente estabelecidos. Na verdade, O professor que foi treinado tecnicamente para administrar conteudos, com suas verdades prontas e rigidas, e, atualmente, encontra-se sem respaldo, sem verdades a serem seguidas. Acostumados a receitas do como fazer, nao consegue sequer ser autor de si proprio. Foi treinado sobre padroes e formas do que era ser professor, perdeu o solo firme no qual pisava, sua onipotencia de tudo saber. Forma-se professor nao implica ainda, neste momento, conhecer seus principios e valores para construir com seu aluno a pratica pedagogica (ALVES, 2006, p.15-6).Assim, tais questoes pedagogicas merecem serem refletidas contrapondo-as como os temas atuais, para que tenham relevancia e uma compreensao do mundo, contribuindo para a reflexao do professor e aluno sobre contexto historico em que vive. Este ultimo se ve convidado a refletir sobre o mundo que o cerca mesmo que nao responda as questoes, apenas porque o professor assim o quer, mas percebe a importancia do estudo de cada disciplina especifica e da avaliacao para o conhecimento de uma realidade da qual ele proprio faz parte.Embora se encontrem diversas modalidades de avaliacao que sao empregadas na escola, dependendo do que se pretende verificar. As que parecem ser mais frequentemente empregadas nas escolas sao a prova escrita, os trabalhos em grupo e a auto-avaliacao que alguns professores convidam seus alunos a fazerem sobre o seu proprio desempenho avaliativo.A nosso ver, a avaliacao escolar deve permitir verificar nao apenas a retencao de informacoes sobre a materia pelo aluno, mas, principalmente, verificar se os alunos estao sendo capazes de utilizar aquilo que aprenderam a partir dos exemplos dados pelo professor na compreensao de casos analogos.Partimos da ideia de que avaliar:O exito de qualquer ensino nao pela capacidade de reproducao que o aluno tem do que lhe foi apresentado como informacao ou caso exemplar, mas pela sua capacidade de construir solucoes proprias a novos problemas, ainda que para isso ele recorra aquilo que lhe foi colocado como caso exemplar, ou seja, que ele lance mao das solucoes canonicas que lhe foram apresentadas (DEMO, 1996, p.186).Enfim, conforme o autor nao se pode ter a certeza de que ou do que o aluno aprendeu determinado assunto; mas, apenas, verificar a sua reproducao. So poderemos afirmar se uma pessoa aprendeu um assunto quando e capaz de criar um novo texto e nao apenas copia-lo. E preciso, na avaliacao das competencias dos alunos redefinirem os objetivos que ele deve alcancar e levar em consideracao o aprendizado de informacoes contextualizadas.No ensino tradicional, os valores eram reproduzidos, transmitidos sem questionamento, transmitindo-se, assim, a heranca e a hierarquia social. No escolanovismo, subjetivavam-se os valores sociais e escolhas pessoais conservam-se os valores ja existentes. Na educacao progressista, priorizam-se a vivencia e a eleicao de valores coletivos em detrimento dos individuais, visando a transformacao social, mantendo-se os conteudos indissociaveis da vida social, assim como a escola, que deve ter valores historicamente significativos (ALVES, 2006, p.37-8).Portanto, cabe ao professor propor problemas aos alunos, sem jamais, mostrar-lhes solucoes. Assim como criar situacoes contextuais para que os mesmos possam estabelecer reciprocidade intelectual, sistematizacao e cooperacao. Sendo indispensavel ao