que se alia aos modelos prescritos pelas instituicoes internacionais. O que ocorre, segundo Fonseca, tambem em ambito federal desde a decada de 1970 atraves do Ministerio Brasileiro da Educacao. Em principio, os orgaos competentes concedem financiamento e auxilio tecnico atraves de modelos prontos sem levar em consideracao as condicoes locais e abstendo-se de acompanhar todo o processo de transformacao que propoem:Alem dos prejuizos financeiros, merece atencao o fato de que os poucos ganhos que podem ser atribuidos aos projetos internacionais nao duram mais que o tempo de execucao desses projetos, especialmente quando ocorre cancelamento de credito e o projeto deve encerrar-se prematuramente, conforme ja ocorreu com tres acordos entre o Brasil e o BIRD para a educacao basica. Estas evidencias ilustram o carater transitorio e fugaz da cooperacao internacional, no que diz respeito as acoes educacionais propriamente ditas. O mesmo nao se aplica a questao do financiamento: ao ser encerrada a execucao de um determinado projeto, o processo de pagamento da divida continua em exercicio por varios anos. O primeiro acordo MEC, Ministerio Brasileiro da Educacao/BIRD para a educacao tecnica, cujas acoes foram encerradas em 1978, encontra(va-se) ainda em fase de exercicio financeiro no inicio do seculo XXI, isto e, o pais (...) pag(ou) juros e taxas ate o ano de 2004, conforme clausulas no acordo inicial (idem, 315).Assim, concluimos que a nova logica - que nao possui grandes modificacoes em relacao a anterior, visto que tem sido tendencia manter e reformular os ditames neoliberais, sobretudo no ambito dos paises em desenvolvimento - procura determinar uma acao de fragmentacao em relacao ao Projeto Politico Pedagogico criado pelas escolas publicas no Brasil e consequentemente no Estado de Sao Paulo. Uma recomendacao que deveria transformar o cotidiano educacional e que fica a meio caminho quando encontra ja em sua criacao os entraves para que ela nao se realize efetivamente: a impossibilidade da democracia e da autonomia para alem de suas utilidades praticas para o mercado. Uma prescricao que se contenta, ao que parece, apenas com a existencia conceitual sem se concretizar na realidade. BibliografiaARRETCHE, M. T. S. Politicas Sociais no Brasil: descentralizacao em um estudo federativo. Sao Paulo UNESP, s.d.BAFFI, Maria Adelia T. Projeto Pedagogico: um estudo introdutorio. Petropolis: Pedagogia in Foco, 2002.FONSECA, M. O Projeto Politico Pedagogico e o Plano de Desenvolvimento da Escola. Campinas: UNICAMP, CAD. CEDEDS, v. 3, n. 61, dez. 2003.LACERDA, A. C. No Brasil, os estados deixam de investir R$ 1,2 bilhao na educacao. In Pravda Ru Brasil, 2010.MARQUES, L. R. O Projeto Politico Pedagogico e a construcao da autonomia e da democracia na escola nas representacoes sociais dos conselheiros. In Educ. Soc. Campinas, v. 24, n. 83, p. 577-597, agosto, 2003.MONFREDINI, I. O Projeto Pedagogico em escolas municipais analise da relacao entre autonomia e manutencao e/ou modificacao de praticas escolares. In Educacao e Pesquisa. Sao Paulo, v. 28, n. 2, p. 41-56, jul/dez, 2002. NOVOA, A. Relacao Escola/Sociedade Novas respostas para um velho problema. In Formacao de professores, Introducao a Educacao. Sao Paulo: UNESP, V.1, 2010.PALMA f., Joao C. Impacto da globalizacao nas Politicas Publica em Educacao. In