social possibilita ao sujeito desenvolver-se melhor e situar-se socialmente, conforme as circunstancias lhe exigem. Neste sentido, nao da para ater-se, unicamente, na macroestrutura do texto, sem considerar o seu conteudo e a producao de inferencias geradas a partir da interacao do leitor com os demais leitores, alem do professor mediador. 3.2 Concepcao da linguagem enquanto processo de interacao: concebe a lingua como um processo de interacao humana em um dado contexto socio-historico e ideologico, em que o individuo realiza acoes por meio da linguagem, agindo e atuando sobre o interlocutor. Tal concepcao reconhece um sujeito ativo em sua producao linguistica, que realiza um trabalho resultado da exploracao, dos recursos formais e expressivos que a lingua coloca a disposicao do falante. Nesta perspectiva nao se concebe a lingua como um sistema fechado e, portanto, o trabalho pedagogico visa possibilitar aos alunos o contato com diversos textos/contextos em que a linguagem se faz necessario, para que o aluno aprenda a adequa-la as diversas situacoes que encontra em seu dia-a-dia. Em decorrencia desse trabalho, aparece nos textos a heterogeneidade de vozes, que nao reproduzem simplesmente a palavra dita pela escola ou as palavras alheias, mas a palavra do proprio aluno. O papel do professor e ser um interlocutor, encarando o aluno como sujeito de seu discurso, questionando, sugerindo, provocando reacoes, exigindo explicacoes sobre as informacoes ausentes no texto, refutando, polemizando, concordando e negociando sentidos mediante as pistas deixadas no texto. Tudo isso, para que o texto alcance o efeito de sentido proposto pelo autor. O texto nao e visto como um produto, mas como um processo, como um trabalho que deve ser explorado, valorizado e vinculado aos usos sociais, isto e, segundo Mascuschi (2008) como um evento comunicativo em que convergem acoes linguisticas, sociais e cognitivas. 3.3 O genero textual e sua finalidade. Sabe-se que sao multiplos objetivos destinados a leitura que o leitor pode propor-se no ato de ler, como por exemplo: obter a ideia principal, anotar informacoes especificas, tomar nota e recordar instrucoes precisas, prever a continuacao ou a conclusao de um texto, avaliar o material, reproduzi-lo em forma de resumo, comparar com outro texto ou simplesmente estuda-lo, ou ainda entreter-se com ele. E o refinamento destes objetivos que condiciona o processo de compreensao do leitor em niveis mais profundos, pois sera em consonancia com estes objetivos que o sujeito adaptara suas acoes de leitura (FERNANDEZ, 1992). Para este autor, apesar dos avancos dos estudos sobre os objetivos de leitura, os que recebem maior atencao das investigacoes sao a localizacao de informacao e a leitura compreensiva para recordar. Neste caso, o professor mediador objetiva desenvolver a compreensao leitora de seus alunos para que a partir desse processo, eles possam chegar a producao de um novo texto, tendo como referencial para esta nova producao, a leitura realizada. Como procedimento de mediacao da leitura desse genero, o professor necessitara fazer a exploracao das dimensoes presentes no texto: o cotexto, o contexto, o infratexto e o intertexto. O cotexto compreende os elementos linguisticos e a estrutura que definem a materialidade do proprio texto. E essa dimensao