a essas reflexoes considerando as especificidades decada area de conhecimento. Eles sao fruto de um trabalho coletivo que envolveuequipe da DOT, especialistas de cada area de conhecimento e professores da redemunicipal de ensino, constituindo os chamados grupos referencia. Os membros decada grupo participaram ativamente de todo o processo de elaboracao, desde asreflexoes iniciais sobre as especificidades de sua area, passando pela construcao eaplicacao das propostas de atividades, adequando-as a realidade das escolas em queatuam, ate a revisao final da versao que hoje entregamos a rede.Esperamos que esses documentos possam ser recursos uteis para a construcaodas praticas desenvolvidas em sala de aula.Alexandre Alves SchneiderSecretario Municipal de EducacaoReferencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino FundamentalSumarioApresentacao. 7Ler e escrever em Artes. 15Por que a leitura e a escrita sao tambem responsabilidadeda area de Artes?. 16O olhar . 19A leitura. 20Um recorte nas artes visuais. 20Olhar cultural. 21Intertextualidade. 22A leitura de imagens. 23Ensinar a ler imagens. 25Um roteiro para a leitura de imagens. 27O que cabe ao professor desenvolver antes da leiturade uma imagem? . 27O que cabe ao professor desenvolver durante a leiturade uma imagem? . 32O que cabe ao professor desenvolver depois da leiturade uma imagem? . 41Esfera artistica. 54Comparacao de dois mantos. 54Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino FundamentalEsfera jornalistica. 66O sentimento do contrario. 66Identificacao das pistas linguisticas . 67Leitura de uma charge . 68Esferas didatica e de divulgacao cientifica. 77Leitura de um mapa . 77Bibliografia. 89Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino FundamentalApresentacaoPor que um caderno de orientacoesdidaticas para cada area de conhecimento?O desenvolvimento da competencia leitora e escritora e responsabilidade de toda aescola ensina-se a ler contos, poemas, propagandas, informes cientificos, pesquisas erelatos historicos, biografias, enunciados de problemas matematicos, formulas, tabelas,imagens etc. O que delimita o transito dos generos de texto entre as diferentes areasde conhecimento sao os conteudos e objetivos especificos de cada uma delas, e issoimplica procedimentos didaticos distintos, de acordo com o que se vai ler.Trabalhar com a diversidade de textos em todas as areas nao significa deixar dedefinir os objetivos e conteudos especificos do ensino de cada area no ano do ciclo. Epreciso lembrar que os generos, por si mesmos, nao sao conteudos, e sim ferramentasque possibilitam o acesso ao conhecimento da area a ser estudada. Assim, cabe a cadaarea definir no planejamento os textos e os suportes que serao trabalhados, bem comoos objetivos a serem atingidos em cada momento de leitura.A elaboracao dos Cadernos de Orientacoes Didaticas por area de conhecimentobaseou-se nos seguintes principios: quais generos aparecem com mais frequencia naarea de conhecimento e quais procedimentos de leitura devem ser desenvolvidos paraaproximar esses textos dos alunos leitores.As reflexoes de cada grupo referencia pautaram-se tambem em como construir sequenciasdidaticas que sejam mais significativas aos alunos e que abram possibilidadesde adequar o ensino a suas necessidades de aprendizagem.Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino FundamentalAspectos a observar no planejamentodo ensino da