a um treinamento previo acerca do TDAH.Grupo controle: criancas e adolescentes cujos familiares nao referiam historico de epilepsia, TCE, uso de alcool nem outras substancias psicoativas, que nao faziam uso de medicamentos de uso neurologico nem psiquiatrico e que nao tinham historico de reprovacao escolar, alem de ausencia de desatencao e/ou hiperatividade/impulsividade significativas.Grupo experimental das mesmas instituicoes de ensino: criancas e adolescentes que apresentaram sinais de desatencao e/ou hiperatividade/impulsividade ao longo do ano letivo em qualquer grau, segundo relato de professores, eram indicados para uma entrevista padronizada na qual se utilizavam os criterios do DSM-IV.Alunos com historico de duas ou mais reprovacoes foram excluidos do presente estudo. Dado que os testes de atencao sao dependentes da idade, todas as analises realizadas foram estratificadas pelos sete grupos etarios considerados no TAVIS-III: um grupo para cada idade dos 6 aos 10 anos; grupo de 11 e 12 anos; grupo de 13 a 17 anos.Procedimentos Os testes foram aplicados em horario de aula, em sala silenciosa, sem distratores e por profissionais treinados. Nenhum dos examinandos encontrava-se em tratamento farmacologico. Os alunos do grupo 1 foram submetidos apenas ao TAVIS-III. Pais dos alunos do grupo 2 foram convidados para a realizacao de entrevista semi-estruturada que contemplava a presenca de TDAH e de outros transtornos de Eixo-I do DSM-IV (P-CHIPS) (Fristad et al., 1998). Em face do tamanho da amostra e do numero reduzido de entrevistadores (3), investigaram-se apenas os criterios referentes ao modulo de TDAH. As entrevistas foram conduzidas por entrevistadores treinados (um medico e dois psicologos), que foram orientados a fazer todas as avaliacoes e anotacoes para posterior discussao em grupo dos casos.Alunos do grupo 1 que obtiveram desempenho comprometido no TAVIS-III foram submetidos aos mesmos procedimentos de individuos do grupo 2. Como em qualquer teste neuropsicologico, a avaliacao qualitativa do examinador deve sempre determinar se os resultados serao considerados validos (presenca de sonolencia, disturbios motores graves etc. devem tornar os escores nao validos para interpretacao) (Mattos, 1998). Curiosamente, este aspecto e apenas raramente descrito em estudos ou mesmo exames individuais.Tarefa 1: Consiste em fazer o examinando responder seletivamente a um estimulo-alvo, ignorando a presenca de outros estimulos (distratores). A tarefa 1 obedece ao modelo de testes que demandam que o examinando iniba estimulos concorrentes, modelo este comumente observado em tarefas continuas de cancelamento, a exemplo do modelo utilizado pelo teste de atencao concentrada (AC) (Cambraia, 2004). Essas tarefas tipicamente envolvem a apresentacao de estimulos de forma sequencial e exigem que o sujeito identifique um alvo entre varios outros estimulos distratores, respondendo exclusivamente a ele. Nao obstante, alem da capacidade de sustentacao da atencao, tais tarefas exigem scanning visual (capacidade de seguir com os olhos um conjunto de informacoes) e importante capacidade de seletividade visual. Um resultado comprometido nesta tarefa pode ser indicativo de problemas com a sustentacao ou a seletividade.Tarefa 2: Nesta tarefa, o examinando deve prestar atencao e responder alternadamente a dois parametros diferentes: cor/forma (para adolescentes) ou igual/diferente (para criancas). A tarefa 2 endereca o aspecto da alternancia, exigindo a habilidade de mudar o foco de atencao entre conceitos diferentes (adolescentes) ou