das sequencias das listagens de conteudos, onde o aluno consegue mais facilmente relacionar os conceitos cientificos com aplicacoes do mundo em que vive, evitando que a pratica de sala de aula se reduza a um somatorio de exercicios isolados e repetitivos. Os alunos jovens e adultos necessitam de praticas educativas distintas daquelas que um dia tiveram na escola, E, assim, acreditamos que o uso desses projetos utilizados constitua uma estrategia diferenciada de ensino para este publico de alunos. A participacao dos alunos neste tipo de estrategia de ensino e fundamental; a motivacao, os conhecimentos previos, seus interesses, tudo deve ser considerado e aproveitado em todas as etapas da aprendizagem. A EJA tem como principal referencia a pedagogia dialogica e problematizadadora de Paulo Freire (2003), Esta pedagogia propoe eu haja uma participacao ativa e dinamica do aluno trabalhador na sala de aula. O professor inicia suas atividades em aula com uma explanacao do tema e abre o debate aos alunos, onde sua funcao e a de problematizar as questoes propostas para uma aprendizagem, atraves da interacao dos conhecimentos cientificos e populares desses alunos, onde a relacao do saber do aluno com o saber cientifico deve ser viabilizado pelo professor. E desta forma que, a EJA pode ser entendida; os alunos jovens e adultos ja possuem uma bagagem de conhecimentos e, quando voltam a escola desejam obter novas informacoes e conceitos que se relacionam com aqueles ja existentes em sua estrutura cognitiva, ocorrendo assim, uma modificacao nos subsuncoes existentes em sua estrutura cognitiva, tornando a nova aprendizagem, entao, significativa. Por isso, na EJA e imprescindivel levar em conta a experiencia de vida dos alunos. Outro referencial importante para EJA e a teoria de Vygotsk (1998). Para ele, os processos mentais superiores (pensamento, linguagem, comportamento volitivo) tem origem em processos s sociais: o desenvolvimento cognitivo do ser humano nao pode ser entendido sem referencia ao meio social. O aluno de EJA deve conseguir captar significados e certificar-se de que os significados que capta sao aqueles compartilhados socialmente para os signos em questao. Para Vygotsky (1998), e com a interiorizacao de instrumentos e sistemas de signos produzidos social, historicos e culturalmente, que se da o desenvolvimento cognitivo e o olhar apetitoso nas praticas pedagogicas em aula. Contudo, a visao exteriorizada e reducionista, cega e incapaz de ir alem do involucro material que tanto aproxima como afasta o individuo do outro. Com esse olhar, o professor apenas toca o aluno, enquanto sujeito tatil, mas jamais lhe atinge a alma, o ser integral, a emocao, a vontade e o intelecto, se nao estiver aberto e comprometido com as praticas pedagogicas que sao ensinadas em aula. Na conclusao do artigo apresentado, a autora afirmar que o direito de aprender ao longo da vida na EJA e um compromisso do Estado, da escola, dos professores, dos alunos, num ambiente democratico de trocas de experiencias, estudos e fontes de elaboracoes de propostas apresentadas em sala de aula, garantindo sempre um olhar apetitoso desses alunos de EJA com as praticas pedagogicas empregadas e, com os motivos que levam os alunos buscarem essa