trabalhado, buscando informacoes na sua vida cotidiana, na internet ou em diferentes revistas. Os alunos julgam que praticas como essas contribuem para desfazer a nocao que o novo conteudo e uma caixa-pretae so o professor conseguira abri-la. Por sua vez, a preferencia pelo uso de imagens promove a visualizacao do conceito ou informacao a ser aprendida, particularmente citada como uma atividade de aprendizagem para as aulas de Historia e Biologia. Tambem e preciso lembrar que as imagens, a rapidez, o movimento sao icones da contemporaneidade e os alunos estao imersos nelas em grande parte do seu tempo atraves de artefatos culturais como a internet, filmes, propagandas e jogos eletronicos.Chamou-nos atencao, em especial, que as aulas praticas, atividades realizadas fora da sala de aula e a as atividades ludicas tenham sido indicadas por alunos do Ensino Medio, na sua grande maioria. Justificam que elas promovem formas consideradas dinamicas de aprendizado, mantem a atencao e eles lembram do assunto pela forma divertida que o professor trabalhou (aspecto amplamente mencionado por alunos que cursamTerceiro Ano do Ensino Medio ou Cursos Pre-Vestibulares). Os alunos declaram que as atividades citadas rompem com a rotina escolar e suscitam interesse no aprendizado de novos conteudos e na realizacao das atividades propostas pelos professores. As aulas de laboratorio foram frequentemente citadas como geradoras de aprendizagem, pois de acordo com o depoimento de um pesquisado, na teoria o aluno aprende como fazer e na pratica ele faz. Mello (2005), ao analisar os depoimentos dos alunos sobre a preferencia pelas aprendizagens fora da sala de aula, destaca que nesses ambientes (laboratorios, patios, pracas e museus) ocorre a ampliacao dos espacos de aprendizagem. Com a mudanca do local, o aluno pode motivar-se para a realizacao de outras experiencias, talvez mais significativas, extrapolando o espaco formal de aprendizagem: a sala de aula. Tal aspecto relaciona-se com a nocoes que a forma como o conhecimento e trabalhopode ser mais marcante para o aluno do que o proprio conhecimento aprendido, ou, relembrando Mc Luhan o meio e a mensagem.Em contraposicao, ha uma gama de alunos discordantes, os quais nao consideram geradoras de aprendizagem as atividades citadas no item anterior. Justificam a discordancia devido as suas experiencias nas quais as saidas de campo,visitas a museus ou aulas praticas em laboratorios se converteram em matacao de tempo e aumento da bagunca. Os trabalhos em grupos sao criticados pelos alunos, pois ao inves de constituir-se em uma atividade de estimulo a autonomia do aluno para estudar, alegam que apenas um colega faz o trabalho e os outros so colocam o nome. Depois, na apresentacao cada um le a sua parte e o professor nao confirma se o assunto apresentado esta certo ou errado, mas cobra o certo na prova.De maneira geral, observou-se que a mesma atividade foi classificada pelos alunos como geradora ou nao de aprendizagem, dependendo da representacao que tem da mesma e do seu efeito com o uso no decorrer da sua experiencia discente. Frente a isso caberia perguntar: sera que as constatacoes de Cunha (1988, 2002) e Pimentel (1993), em suas pesquisas relativas as metodologias de