da Educacao Fisica na medida em que seus tracos sereapresentam constantemente sob novas roupagens e distintas nomenclaturas. Existem ainda, proposicoessupostamente superadoras das raizes da Educacao Fisica, que ao propugnaremnovas experiencias para a disciplina na escola na tentativa de cisao a escolatradicional, propoem o esvaziamento do curriculo, a negacao do papel social daescola e consequentemente recuam ao papel emancipador da educacao e da EducacaoFisica. Nesses dois pontos superiores,refiro-me nomeadamente as proposituras escolares como as da iniciacao esportiva universal, da saude renovada, do educar para e por meio da ludicidade, da educacao fisica do cotidiano, da educacao fisica construtivista ou do aprender a aprender, daabordagem desenvolvimentista, dosjogos cooperativos, da educacaofisica para o olimpismo ou dos jamais falecidos Parametros Curriculares Nacionais, resquicio da era FernandoHenrique Cardoso.A essas pedagogiascritico-reprodutivistas, idealistas, ou pedagogias do capital, adiciona-se aimagem do fatalismo, do descredito e abandono pedagogico retratada nas chamadasaulas livres. Dessas determinacoes coexistentes, sintetiza-se o vaziopedagogico, a miseria da Educacao Fisica ou a Educacao Fisica da miseria.Nesse conturbado contexto objetivoe que uma Educacao Fisica comprometida com a transformacao social e issoinclui a transformacao de si propria busca florescer. Mas nao sem durosentraves.Vejamos o contexto da RedeEstadual de Educacao. Em meados de dois mil e quatro,findou-se um processo de discussao e construcao de um documento norteador dapratica pedagogica em Educacao Fisica, as Diretrizes Curriculares para aEducacao Basica. Essa construcao perpassou um longo caminho levando asdiscussoes aos professores reais, efetivos do quadro do magisterio, buscandocoletar contribuicoes. O documento final, salvo limites proprios desse tipo deproposta, indicou um texto consideravelmente coeso, apontando a perspectivacritico-superadora a Educacao Fisica e a pedagogica historico-critica aeducacao em geral. Dessa instituicao, levou-se a cabopela Secretaria de Estado da Educacao uma politica de implementacao, comelaboracao de materiais didaticos diversos aqui incluido o Livro DidaticoPublico da Educacao Fisica no Ensino medio e a promocao de formacoescontinuadas aos professores, valorizando o estudo curricular dentro daperspectiva apontada.Ainda que baseada num limitadoquadro de conteudos e seus objetivos, a diretriz curricular estadual apontavapara criterios de aprendizagem paracada tematica, na busca pela organizacao do trabalho pedagogico com vistas aapreensao dos conhecimentos. A emergencia de um novo governo de traco educacionalnotadamente neoliberal, institui o inicio de um processo de degeneracao pedagogicada Educacao Fisica e da Educacao em geral. A declaracao basal da novaperspectiva a educacao paranaense pode ser visualizada no lancamento do Planode Metas do Primeiro Semestre da referida pasta. Recuos teorico-pedagogicos japodiam ser vistos no anuncio das metas e foram sentidos a cada passo para suaimplementacao. Uma das primeiras acoes que trazemos a tona foi oestabelecimento de um Caderno de Expectativas de Aprendizagem, no qual adiscussao coletiva realizada pelos professores acerca do mesmo foi em parte ignorada,instituindo-o como documento norteador aos novos planejamentos pedagogicos dosprofessores. Mais do que uma alteracao denomenclatura, a transfiguracao dos criteriosas expectativas de aprendizagemrevela uma nova opcao teorico-metodologica, claramente recuada, que em ultimainstancia demonstrou um processo de degeneracao pedagogica em estado nascente.Exemplo claro dessa situacao e quando se institui enquanto expectativa deaprendizagem a mera vivencia dedeterminado conteudo, o que nao atribui nem explicita o conceito a serapreendido na determinada tematica.O aprofundamento da precarizacaodo trabalho pedagogico em Educacao Fisica ocorreu na