dados atraves dos instrumentos, como nos os utilizamos? Os dados coletados devem retratar o estado de aprendizagem em que o educando se encontra. Isto feito, importa saber se este estado e satisfatorio ou nao. Dai, entao, a necessidade que temos de qualificar a aprendizagem, manifestada atraves dos dados coletados. Para isso, necessitamos utilizar-nos de um padrao de qualificacao. O padrao, ao qual vamos comparar o estado de aprendizagem do educando, e estabelecido no planejamento de ensino, que, por sua vez, esta sustentado em uma teoria do ensino. Assim, importa, para a pratica da qualificacao dos dados de aprendizagem dos educandos, tanto a teoria pedagogica que a sustenta, como o planejamento de ensino que fizemos.A teoria pedagogica da o norte da pratica educativa e o planejamento do ensino faz a mediacao entre a teoria pedagogica e a pratica de ensino na aula. Sem eles, a pratica da avaliacao escolar nao tem sustentacao.Deste modo, caso utilizemos uma teoria pedagogica que considera que a retencao da informacao basta para o desenvolvimento do educando, os dados serao qualificados diante desse entendimento. Porem, caso a teoria pedagogica utilizada tenha em conta que, para o desenvolvimento do educando, importa a formacao de suas habilidades de compreender, analisar, sintetizar, aplicar..., os dados coletados serao qualificados, positiva ou negativamente, diante dessa exigencia teorica.Assim, para qualificar a aprendizagem de nossos educandos, importa, de um lado, ter clara a teoria que utilizamos como suporte de nossa pratica pedagogica, e, de outro, o planejamento de ensino, que estabelecemos como guia para nossa pratica de ensinar no decorrer das unidades de ensino do ano letivo. Sem uma clara e consistente teoria pedagogica e sem um satisfatorio planejamento de ensino, com sua consequente execucao, os atos avaliativos serao praticados aleatoriamente, de forma mais arbitraria do que o sao em sua propria constituicao. Serao praticados sem vinculos com a realidade educativa dos educandos.Realizados os passos anteriores, chegamos ao diagnostico. Ele e a expressao qualificada da situacao, pessoa ou acao que estamos avaliando.Temos, pois, uma situacao qualificada, um diagnostico. O que fazer com ela? O ato avaliativo, so se completara, como dissemos nos preliminares deste estudo, com a tomada de decisao do que fazer com a situacao diagnosticada. Caso a situacao de aprendizagem diagnosticada seja satisfatoria, que vamos fazer com ela? Caso seja insatisfatoria, que vamos fazer com ela? A situacao diagnosticada, seja ela positiva ou negativa, e o ato de avaliar, para se completar, necessita da tomada de decisao A decisao do que fazer se impoe no ato de avaliar, pois, em si mesmo, ele contem essa possibilidade e essa necessidade. A avaliacao nao se encerra com a qualificacao do estado em que esta o educando ou os educandos Ela obriga a decisao, nao e neutra. A avaliacao so se completa com a possibilidade de indicar caminhos mais adequados e mais satisfatorios para uma acao, que esta em curso. O ato de avaliar implica a busca do melhor e mais satisfatorio estado daquilo que esta sendo avaliado.A avaliacao da aprendizagem, deste modo, nos possibilita levar a frente uma acao que foi planejada dentro de um arcabouco