Intelectual. Dentre esses fatores se destacam a qualidade das relacoes sociais, as interacoes sociais negativas, a expectativa de fracasso, a dependencia dos outros e a baixa auto-estima.ATENCAOAlguns alunos com deficiencia intelectual apresentam uma fragilidade no nivel do reflexo de orientacao;Alguns alunos apresentam muitas dificuldades para focalizar sua atencao sobre os elementos pertinentes para realizarem uma tarefaMEMORIAAs pessoas com deficiencia intelectual apresentam uma fragilidade na memoria de curto prazo. Elas nao utilizam espontaneamente as estrategias cognitivas de codificacao. TRANSFERENCIAA transferencia das aprendizagens em novos contextos constitui uma das maiores dificuldades. Problemas de natureza metacognitiva poderiam explicar, em parte, essas dificuldades de transferencia. METACOGNICAOE a reflexao sobre sua acao, e pensar sua acao, e a consciencia dos atos mentais que sao utilizados numa situacao de resolucao de problemas. ESTRATEGIAS METACOGNITIVASAs pessoas com deficiencia intelectual nao solicitam espontaneamente as estrategias metacognitivas tais como:Antecipar a natureza e as implicacoes do problema;Comparar e selecionar as estrategias de execucao pertinentes;Comparar e selecionar as estrategias de execucao pertinentes;Planejar as estrategias escolhidas;Controlar e regular o processo de resolucao do problema.O ALUNO COM DEFICIENCIA INTELECTUAL...Nao automatiza procedimentos que liberem o tratamento das informacoes;Nao desenvolve boas estrategias de aprendizagem;Trata cada tarefa como se estivesse vendo pela primeira vez;Apresenta dificuldade de fazer transferencia e estabelecer generalizacoesUtiliza mais das informacoes do contexto.PRINCIPIOS PARA A PRATICA PEDAGOGICA DE ATENCAO AS DIFERENCAS Assumir as diferencas na sala de aulaExpectativas positivas dos docentesMudar praticas pedagogicas Criar redes de apoiosTornar a aprendizagem mais significativa para todosEnsino contextualizado, com funcao social, pautado em centros de interesse e na emergencia de estrategias metacognitivas;Ensino com foco no desenvolvimento da capacidade de planejamento, antecipacao, inferencia, transferencia e generalizacao, auto-regulacao e autonomia socialA Organizacao dos processos de ensino para viabilizar a aprendizagem e participacao de todos Planejar e prever as estrategias a serem utilizadas e os recursos e apoioVariacao dos metodos de ensinoUtilizacao de rotinaParticipacao de todos nas atividadesEstrategias de ensino Ensinar e um ato coletivo, no qual o professor disponibiliza a todos osalunos, sem excecao, um mesmo conteudo. A variacao nao e do conteudo, e da atividade Provocar a cooperacao Uso do material concreto de apoio (fichas, letras moveis, livros de literatura,figuras etc) constitui um elemento de suporte importante Importante e centrar-se na educacao cognitiva e em situacoes desafiadoras(situacao-problema; desafio cognitivo) Monitorar, permanentemente, o processo de aprendizagem para ajustar oensino; Organizar o ensino levando em consideracao a interdisciplinaridade; Pedagogia de Projetos e/ou unidades tematicas. Possibilitar que os alunos pratiquem e utilizem (funcionalidade) o queestudaram/aprenderam, operando com os conhecimentos e habilidades em diversas situacoes e contextos Nao se da so na logica do concreto, nem na repeticao esteril, deve sersignificativo e funcional Orientar-se pela perspectiva do desafio, do conflito e da resolucao deproblemas Incentivar a se expressar, pesquisar, raciocinar, inventar hipoteses etcPrivilegiar na acao docenteA situacao contextual (sentido e significado)O tipo/a tarefa solicitada (nivel);A utilizacao do material concreto (cuidado para nao proceder a lei do reforco!);Mediacao (conflito socio-cognitivo; desenvolvimento dos esquemas de abstracao);Como tornar a aprendizagem mais significativa?Excursoes, debates, pesquisasUtilizar jogos de linguagem, brincadeiras, material concreto;Resolucao de problemas (conflito sociocognitivo);Ativar os conhecimentos previos e estabelecer conexoes com conhecimentos anteriores;Incentivar a expressao de ideias