estiver pronto para compartilhar a responsabilidade pelas consequencias da avaliacao.Nesta perspectiva, se a avaliacao, por um lado, oferece um diagnostico acurado da realidade educacional, por outro, deve se constituir em instrumento capaz de apontar a correcao de rumos e de viabilizar a superacao dos problemas diagnosticados ou a reafirmacao das medidas e praticas bem-sucedidas. Deve permitir a instrumentalizacao dos distintos atores para os quais os resultados da avaliacao sao dirigidos. Deve comprometer-se com uma parceria no desenvolvimento de solucoes para os problemas que vierem a ser revelados.Nesta optica, a avaliacao tem de ser entendida e realizada como um processo, nao como uma atividade isolada. E um processo que envolve a apresentacao de conclusoes, sua analise, sua discussao com grupos pertinentes, comparacao com outras conclusoes, obtencao de informacoes adicionais, producao de mais conclusoes e confronto de varias perspectivas, na tentativa sempre presente de expandir o entendimento e, portanto, responsabilidades partilhadas.Assim, a acao reveladora da avaliacao deve ser associada uma acao promotora da mudanca, destacando-se a necessidade de fortalecer sua articulacao com as instancias de formulacao de politicas, de forma a possibilitar a elaboracao de programas de intervencao mais ajustados as necessidades diagnosticadas.Em consequencia, atencao redobrada deve ser dada ao tipo de informacao que a avaliacao fornece, particularmente em um contexto de escassez e maior necessidade de racionalidade e eficiencia na utilizacao dos recursos disponiveis. E de fundamental importancia traduzir as informacoes produzidas pelas avaliacoes em diretrizes para a acao, em todos os niveis, do sistema educacional, desde a pratica docente e a gestao escolar ate o debate em torno das prioridades nacionais para a area da Educacao.Cientes da multiplicidade de fatores que interferem na qualidade do sistema educacional e de que nenhum fator responde sozinho por qualquer mudanca nesta area, as politicas de intervencao nao podem se dar de forma isolada. Sao essenciais as iniciativas que promovam parcerias entre as distintas instancias governamentais, universidades e instituicoes de pesquisa. Os programas devem ser articulados. Qualquer medida para melhoria da pratica docente, por exemplo, devera estar associada a discussao, revisao da politica do livro didatico, das reformas curriculares e da formacao do professor.Um dos exemplos desta situacao diz respeito a questao da formacao de professores, um dos principais fatores que incidem sobre a melhoria da qualidade da Educacao. Os resultados de diferentes sistemas de avaliacao sugerem uma forte associacao entre o desempenho dos alunos e a escolaridade do professor e salientam a urgencia de se investir em programas eficazes de formacao inicial e continuada dos docentes. Por outro lado, permanece inexplorada grande parte do potencial informativo desses resultados. A analise dos padroes de resposta apresentados pelos alunos e dos seus erros mais frequentes, por exemplo, poderia ajudar a identificar topicos que o proprio professor nao domina completamente. Orientar-se-ia, assim, a estruturacao desses programas de formacao inicial e continuada.Outros aspectos destacados pelas avaliacoes tem se convertido em objeto de preocupacao e fundamentam experiencias bem-sucedidas de reestruturacao do sistema gerencial das escolas, com o reforco da autonomia escolar e o incentivo a participacao da comunidade na escola; de reorganizacao escolar; de reforma curricular; de padronizacao da infra-estrutura