trabalho de suporte tecnico que desenvolveria junto aosdemais. No entanto, seu perfil estritamente tecnico, impedia-o decompreender a forma de atuar dos demais. Ele sabia muito bem "fazer", masnao tinha nenhuma paciencia para "orientar" a aprendizagem do outro. Assim,os professores tinham como parceiro uma pessoa que "fazia por eles", mas quenao lhes ensinava "como fazer". Ao inves de adquirirem maior independencia,viam-se cada vez mais atrelados a figura do professor de Informatica.A rotatividade e a limitacao de tempo dos professores, a falta de uma pessoada comunidade que pudesse apoia-los nas duvidas iniciais e a nao clareza daproposta de trabalho de Informatica na Educacao, foram alguns dos aspectosque contribuiram para que os professores fossem desistindo da ideia de seenvolver pessoalmente com a proposta construcionista de uso do computador.Pareceu-lhes mais pratico, rapido e natural que o professor de Informaticaabracasse integralmente a proposta e se responsabilizasse pelo laboratorio.Nosso papel nesse periodo foi o de orientar, indicando alternativas de comocontornar os problemas. Entretanto, as solucoes, necessariamente, precisavamemergir da propria comunidade escolar. Alguns meses mais tarde a escolaoptou pela terceirizacao da Informatica na Educacao: professores da escolade Informatica contratada usavam varios software educacionais com os alunosindependentemente do trabalho realizado em sala de aula. A ideia de integraro computador as demais atividades pedagogicas e de promover a construcao doconhecimento de forma individualizada atraves do computador, havia sidoabandonada... Um empurrao e a escola vai embora...O acompanhamento realizado pelo NIED em diversas instituicoes escolares e areflexao dos pesquisadores sobre os resultados desses trabalhos,contribuiram para a elaboracao de um plano de formacao que vimos realizandoe modificando ao longo de nossa atuacao. Esse plano favorece a emergencia daconstrucao da abordagem construcionista atraves da selecao de atividadesreflexivas, que contemplam os seguintes aspectos: contextualizacao daInformatica na Educacao, aprendizagem da linguagem de programacao Logo,aplicacao da linguagem Logo com alunos, aprofundamento em programacao Logo,utilizacao da linguagem Logo no contexto de sala de aula (Freire e Prado,1996). Essa proposta original e constantemente reajustada de acordo com asnecessidades de cada instituicao, em maior ou menor grau, dependendo dascaracteristicas da escola. Isso aconteceu no trabalho em parceria querealizamos com uma escola que investiu na implantacao da Informatica naEducacao desde a educacao infantil ate o Curso de Magisterio e 2o grauregular.A instituicao em questao possui uma determinada filosofia educacional queafina-se com os pressupostos construcionistas da Informatica na Educacao querealizamos. Apresentamos o nosso plano de implantacao e demos inicio aotrabalho atraves de um curso de programacao Logo com duracao de 40 horas,envolvendo cerca de 40 profissionais entre professores, orientadorespedagogicos, coordenadores de area e diretora da escola. Os profissionaisestavam muito motivados para o trabalho, embora muitos estivessem tambemassustados e desorientados, pois nao tinham ideia do que poderia acontecer.O desempenho dos profissionais durante o curso em termos de compreensao daproposta pedagogica subjacente a linguagem de programacao Logo e em termosda atividade de programacao propriamente dita foi muito variado, comogeralmente acontece. Muitas pessoas tem uma afinidade quase que imediata coma atividade de programacao e outros levam um tempo maior para entender alogica que esta por tras desse tipo de atividade reflexiva. Da mesma forma,muitos profissionais conseguem depreender facilmente conceitos, estrategiasde resolucao de problemas e conteudos disciplinares