fazer da Educacao Infantil uma escolaelementar facilitada ou simplificada e investir na proposicao de outro modo depensar e organizar o cotidiano da creche, propomos refletir sobre algumas dasinterrogacoes que os bebes fazem a educacao. A expectativa e destacar o curriculoda creche como um lugar e um tempo que tenha como foco nao apenas apresenca e a participacao da crianca pequena, mas tambem a opcao pedagogicade ofertar uma experiencia de infancia rica, diversificada, complexificada pelaintencionalidade de favorecer experiencias ludicas com e nas multiplas linguagens,favorecendo a construcao de narrativas que possam oferecer sentido avida e as aprendizagens. Uma infancia na qual a qualidade da atencao as crian-cas de zero a tres anos seja discutida e socialmente partilhada, ou seja, umestabelecimento aberto para a discussao com a familia e a sociedade. Sobrequal infancia e formacao queremos oferecer as criancas.Os bebes, em seu humano poder de interagir, ou seja, em suaintegralidade multidimensional e polissensorial negam o oficio de aluno ereivindicam acoes educativas participativas voltadas para a intersecao do ludicocom o cognitivo nas diferentes linguagens. A conciliacao entre imaginacao eraciocinio, entre corpo e pensamento, movimento e mundo, exige planejar epromover situacoes e experiencias que possam ser vividas por um corpo quepensa. Supoe considerar na acao pedagogica da creche a relevancia de favore-94 Educacao, Santa Maria, v. 35, n. 1, p. 85-96, jan./abr. 2010Disponivel em: Sandra Regina S. Richter Maria Carmen S. Barbosacer processos de aprender a operar corporalmente linguagens e narrativas apartir das brincadeiras e das repeticoes ludicas. Aqui, o divertimento, a sensibilidadee a alegria, o encanto do bebe pelo encontro com sons, cores, sabores,texturas, odores, toques, olhares, tornam-se fundamentais porque sao uma necessidadecognitiva: um faro para a inteligibilidade das coisas e seu sentidopara a existencia.Assim, as funcoes especificas da creche, do ponto de vista do conhecimentoe da aprendizagem, sao favorecer experiencias que permitam aos bebese as criancas pequenas a imersao, cada vez mais complexificadora, emsua sociedade atraves das praticas sociais de sua cultura, das linguagens queessa cultura produziu, e produz, para interpretar, configurar e compartilhar sensacoese sentidos que significam o estar junto no mundo, construindo narrativasem comum.Trata-se de um radical desafio a educacao de zero a tres anos poisexige compreender o curriculo nao como um plano previo de ensinar a vida mascomo abertura a experiencia de viver junto bebes, criancas pequenas e adultosprofessores as situacoes contextualizadas em narratividades. A dificuldadeesta em mudarmos a nossa concepcao de curriculo como fabricacao dohumano (MELICH; BARCENA, 2000) para curriculo como criacao, acao e narra-cao do humano ja que diz respeito ao agir e portanto, ao risco e ao arriscar-seem linguagens. Para Arendt (2004), agir e como um segundo nascimento, poismantem estreita relacao com a condicao humana da natalidade. Nao ha aquiutilidade mas pluralidade que necessita ser narrada. Implica priorizar a atitudede respeito a condicao humana de buscar sentidos para o viver junto. Trata-sede um curriculo comprometido com escolhas prudentes mas tambem apaixonadas pelo que efetivamente importa para o significado da vida, para aquiloque torna a vida digna de ser vivida na esfera publica e planetaria.