vasto. A organizacao oficial da escola em ciclos deaprendizagem plurianuais facilita a cooperacao, mas nao e suficiente: em certossistemas formalmente estruturados em ciclos, cada professor trabalha comoantes, a portas fechadas, sozinho com sua turma.A gestao de uma classetradicional e objeto da formacao inicial e consolida-se no decorrer daexperiencia. O trabalho em espacos mais amplos exige novas competencias.Algumas delas giram em torno da cooperacao profissional. p. 59Com o trabalho docenterealizado, esses espacos-tempos de formacao proporcionam mais tempo, recursos eforcas, imaginacao, continuidade e competencias para que se construamdispositivos didaticos eficazes, com vistas a combater o fracasso escolar.- Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos portadores degrandes dificuldadesSaber observar uma criancana situacao; dominar um procedimento clinico (observar, agir, corrigir, entreoutros); construir situacoes didaticas sob medida; fazer um contrato didaticopersonalizado; praticar uma abordagem sistemica; acostumar-se com a supervisao;respeitar um codigo explicito de deontologia mais do que apelar para o amorpelas criancas e para o senso comum; estar familiarizado com uma abordagemampla da pessoa, da comunicacao, da observacao, da intervencao e da regulacao,entre outros.- Desenvolver a cooperacao entre os alunos e certas formas simplesde ensino mutuoO ensino mutuo nao e uma ideianova, ja florescia no seculo passado na pedagogia inspirada por Lancaster. Oprofessor tinha 100 ou 200 alunos de todas as idades sob sua responsabilidadee, evidentemente, nao podia ocupar-se de todos, nem propor uma unica licao a umpublico tao vasto e heterogeneo. p. 62Organiza-se subconjuntos.Toda pedagogiadiferenciada exige a cooperacao ativa dos alunos e de seus pais. Esse e um recurso,assim como uma condicao, para que uma discriminacao positiva nao sejavivenciada e denunciada com uma injustica pelos alunos mais favorecidos.Portanto, e importante que o professor de todas as explicacoes necessarias paraconseguir a adesao dos alunos, sem a qual suas tentativas serao todas sabotadaspor uma parte da turma. p.64Capitulo 4 Envolver os alunos em suaaprendizagem e em seu trabalhoComo trabalhar com amotivacao dos alunos?O prazer de aprender e umadelas, o desejo de saber e outra.- Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relacao com o saber,o sentido do trabalho escolar e desenvolver na crianca a capacidade deauto-avaliacaoO desejo e multiplo deve-se saber para compreender, para agir de modo eficaz, para passar em um exame,para ser amado ou admirado, para seduzir, para exercer um poder.O desejo desaber nao e uniforme.Os mais alheios aoproprio conteudo do saber em jogo oferecem, inevitavelmente, menores garantiasde uma construcao ativa, pessoal e duradoura dos conhecimentos. Todavia, diantede tantos alunos que nao manifestam nenhuma vontade de saber, uma vontade de aprender,mesmo fragil e superficial, ja e um consolo. p. 70- Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos (conselho declasse ou de escola) e negociar com eles diversos tipos de regras e decontratosOs direitosimprescritiveis do aprendiz:O direito de nao estarconstantemente atento; o direito de so aprender o que tem sentido; o direito denao obedecer durante seis a oito horas por dia; o direito de se movimentar; odireito de nao manter todas as promessas; o direito de nao gostar da escola ede dize-lo; o direito de escolher com quem quer trabalhar; o direito de naocooperar para seu proprio processo; o direito de existir como pessoa.- Oferecer atividades opcionais