aprender o que? Por que? para que? Estas e outras questoessuscitam uma reflexao sobre a acao pedagogica, a problematica da funcao socialda escola e os mecanismos de inclusao/exclusao social. (SA,s/p 2014)A deficiencia tem sido concebida como condicaoincapacitante e impeditiva, inspirando atos de caridade, protecao efilantropia. O enfoque assistencial e o terapeutico, predominantes nastentativas de escolarizacao de criancas com necessidades educacionaisespeciais, tem evoluido da negacao ao reconhecimento do direito sob condicoes,ou seja: tais alunos devem aprender em ambientes os menos restritivospossiveis, mediante adaptacoes fisica, funcional e curricular. Nestaperspectiva, a contemporaneidade produz o confronto entre dois eixosparadigmaticos e emergentes: o da integracao e o da inclusao escolar. Noprimeiro caso, o aluno e o foco central, tendo como referencia sua capacidadeou nao de adaptar-se a escola. Para isto, devem ser viabilizadas modalidadeseducacionais como suporte pedagogico, indispensaveis as exigencias dodesempenho escolar esperado.O aluno deve frequentar a escola regular, se houverum aparato de condicoes disponiveis, como recursos materiais e humanos,atendimentos terapeuticos e reabilitatorio. Em decorrencia, poucos conseguempermanecer na escola, interrompendo o percurso escolar ou fortalecendo umvinculo de dependencia com a Instituicao especializada. (SA, s/p.2014)Faz-se de supra urgencia agir:- colocando a aprendizagem como o eixo das escolas,porque escola foi feita para fazer com que todos os alunos aprendam;- garantindo tempo e condicoes para que todospossam aprender de acordo com o perfil de cada um e reprovando a repetencia;- garantindo o atendimento educacionalespecializado, preferencialmente na propria escola comum da rede regular deensino;- abrindo espaco para que a cooperacao, o dialogo,a solidariedade, a criatividade e o espirito critico sejam exercitados nasescolas por professores, administradores, funcionarios e alunos, pois saohabilidades minimas para o exercicio da verdadeira cidadania;- estimulando, tornando continuamente e valorizandoo professor, que e o responsavel pela tarefa fundamental da escola aaprendizagem dos alunos.Para ensinar a turma toda, parte-se da certeza deque as criancas sempre sabem alguma coisa, de que todo educando pode aprender,mas no tempo e do jeito que lhe sao proprios. E fundamental que o professornutra uma elevada expectativa pelo aluno. O sucesso da aprendizagem esta emexplorar talentos, atualizar possibilidades, desenvolver predisposicoes naturaisde cada aluno. As dificuldades, deficiencias e limitacoes precisam serreconhecidas, mas nao devem conduzir ou restringir o processo de ensino.3 RELACAO DO SUPERVISORE ORIENTADOR ESCOLAR NO PROCESSO INCLUSIVOEducar, hoje, exige mais do que nunca olhar osujeito/aluno de forma ampla, um ser que e que constituido de historia, crencase valores, e por isso a escola deve ter um projeto politico-pedagogico, ondenele implicito ou explicitamente, deve ser refletido a questao da formacao dosujeito. O Orientador deve, portanto, buscar os meios necessarios para que aescola cumpra seu papel de educar, mediante ao seu projeto politico-pedagogico.O supervisor e orientador de alunos incluidos devemseguir esses parametros, para que seus alunos tenham sucesso nao somente naeducacao, mas que possam ser independentes e que adquiram um conhecimento paratoda a sua vida, que a interacao com os colegas o permita desfrutar de variastrocas de experiencia.E necessario que oprofissional tenha claro que:Dificilmenteas criancas sao iguais; que ha diferenca entre os individuos de certo grupo eque estas sao fundamentais, pois sem essas desigualdades nao seria possiveltroca e, consequentemente, o alongamento das capacidades cognitivas peloesforco partilhado na