poder vir a excluir oumenosprezar aquele que nao se integra bem. (OLIVEIRA, 2001. P. 22).Desse modo elatem a possibilidade de aumentar sua consciencia de si mesma, pois com isso elapodera vir, a saber, como e seu desenvolvimento em grupo, visando compreender eadaptar-se as diferentes formas e realidades, varios contextos sociais como suaintegracao num grupo e mais receptivo, por exemplo, ou em um outro que e maisagressivo, ou ainda trabalhar a sua lideranca, onde ao lidar com as diferencas,ela possa amplia seu campo de vivencias. Assim, oludico passa a ter uma grande influencia e importancia na vida infantil, pois e atraves dessaludicidade que essa crianca sera apresentada ao mundo. E com o brincar que elaira fantasiar, sonhar, realizar, experimentar sensacoes e realidades. Feix,(2014? p. 23) complementa essa relacao da crianca com o ludico da seguinteforma: As experiencias ludicas de uma crianca, desde bebe, vao lhesofisticando as representacoes do universo social. A autora em seguida afirmaainda que e Pelo brinquedo que acontecem as adaptacoes, os acertos e erros, assolucoes de problemas que vao torna-lo sujeito autonomo. ALFABETIZACAO, LETRAMENTO E APRENDIZAGEMGasparin(2003) ao observar o papel da escola diz que ela e uma instituicao responsavel por propiciar a crianca, aprendizagem na qual ela consiga fazer uma relacao dos seus conceitos cotidianos com os conceitos cientificos. Assim a escola eum espaco privilegiado para produzir conhecimento. Afirma ainda que a escola e o professorprecisam assumir postura de mediadores desse conhecimento, utilizando-se de recursos motivadores e diversificados que atendam a diversidade de alunos existentes numa sala de aula, conhecendo, avaliando e acompanhando suas producoes, considerando seus ritmos epossibilidades de aprendizagem. Aalfabetizacao perece enfrentar-se com um dilema: ao estender o alcance dosservicos educativos, baixa-se a qualidade, e se consegue apenas um minimo de alfabetizacao. Contrabalanceando esse paradigma, a educacao vem aolongo dos anos conquistando uma autonomia e uma efetiva ma qualidade,principalmente no ensino publico, onde as praticas pedagogicas estao cada vezmais escassas, sem fundamento e muitas vezes elaboradas sem objetivospre-estabelecidos e necessario um novo enfoque didatico para amenizar essedesprestigio que a educacao vem sofrendo. Para tanto,Analisar as praticaspedagogicas desenvolvidas na sala de aula implica considerar as relacoes entreo arranjo espacial, os padroes de interlocucao e os recursos utilizados noensino. Alunos enfileirados, centralizacao da fala pelo professor e recursosque sustentam a trajetoria que parte da linguagem escrita e a ela retorna, comocomprovacao (prova) da ocorrencia da aprendizagem, sao correntes entre si e,sem duvida, sao manifestacoes da configuracao mais tradicional do ensino. (BARRETO, 2002, p. 65).Essa afirmacaode Barreto descreve com clareza o cotidiano de muitas salas de aula, quenecessitam urgentemente mudar a metodologia utilizada, procurando centralizarmais no aluno e nao na transmissao de conhecimentos. Atraves da educacao e possivel conquistar ummundo e modifica-lo, pois este esta marcado pela desigualdade e falta derespeito para com os ditos pela sociedade diferentes. A educacao pode econsegue mudar essa situacao, mas tudo depende de quem a faz caminhar.Cabe a escola o papel detornar acessivel um conhecimento para que possa ser transmitido. Contudo, issonao lhe confere a caracteristica de instancia meramente reprodutora deconhecimentos [...] devemos recusar a imagem passiva da escola como receptaculode subprodutos culturais da sociedade.