minimo que ainstituicao escolar deve dar conta, que e a compreensao da lingua falada nosparametros da leitura e da escrita. Sem ter aprendido isto, os sujeitos sao forcadosa se agruparem ao batalhao de analfabetos (os maos-de-obra barata) sustentando,assim, com a negacao do ensino pela escola, o capitalismo. Neste caso, asquestoes sociais nao causam repetencia, mas as repetencias ocasiona emproblemas sociais (CORTELLA, 2001).O que leva uma crianca apermanecer anos a fio em busca do saber ler e escrever? Logicamente nao e pelodesafio de ultrapassar as barreiras de sua condicao social, mas com certeza,vencer os obstaculos posto no meio do caminho da alfabetizacao. O problema dofracasso escolar e um reflexo claro da pratica desenvolvida pela escola. Osalunos nao conseguem entender os conteudos ensinados, ate porque, nao e paraserem compreendidos, mas memorizados e guardados em pedacinhos no cerebro comoobjetos em gavetas. A metodologia desenvolvida e um fator marcante nestaproblematica em discussao, visto que e atraves do ensino que as criancas teraoo conhecimento de como a lingua falada pode ser representada por sinaisgraficos. Se esta metodologia nao for eficiente, fatalmente havera o fracasso,principalmente se a vitima for desprovida de ambiente favoravel a escrita, poisconsequentemente, dependera unica e exclusivamente da escola. Tendo auxilioexterior a crianca aumenta a possibilidade de driblar a pratica escolar, eassim, obter mais sucesso, vez que nao dependera do minimo oferecido pelaescola. Isto, talvez seja um dos problemas que afetam a classe popular, ja queas criancas dessa classe social tem menos oportunidades de terem contado compessoas letradas, como tambem uma boa parte delas nao tem experienciasescolares anterior na pre-escola ao ingressarem na primeira serie (FERREIRO,1995).O conhecimento das funcoessociais da escrita e natural em criancas cujos pais sao alfabetizados, mas naotem nada de natural em outros que nao tiveram as mesmas oportunidades sociaisde interagir com diferentes tipos de objetos sociais que portam marcasescritas, que nao tiveram oportunidades de participar de acoes sociais emque outros individuos utilizam a lingua escrita, lendo ou escrevendo compropositos definidos (CORTELLA, 2001).Contudo, nao se pretendejustificar o fracasso das criancas e muito menos livrar a escola dasresponsabilidades que possui. Isto e um fato que a escola tem conhecimento,concomitantemente, deve preparar uma recepcao adequada para essas criancas, que,alias, apesar do pequeno espaco letrado, nao chegam a escola desprovidas deconhecimentos pois, suas vivencias anteriores possibilitam terem hipotesesquanto a escrita e a leitura. Afinal de contas, segundo Ferreiro (1995, p.71)as criancas tampouco chegam ignorantes a escola quase tudo que sabem e produtode suas proprias exploracoes ativas sobre a lingua mesmo que em contextospoucos apropriados (a escrita em uma camiseta,em um pedaco de jornal). Ossujeitos nao devem sair dos limites da escola para aprender, ela e quem devedar conta de ensinar entre seus muros, afinal de contas e sua obrigacao assumircom competencia sua pratica pedagogica.PROCESSOS DEAPRENDIZAGEMEscrever bem produzirtextos nao so corretos, mas tambem escritos e resultado tanto da leitura demuitos e diferentes textos como tambem da possibilidade de pensar econversar sobre o ato de redigir. Por isso, e fundamental que o trabalhopedagogico de producao de textos se apoie em determinadas referencias (SAAD,2006,p. 16).As propostas pedagogicasrenovadoras para o processo de aprendizagem da leitura e da producao escrita,embora