sinal que a discussao vem se ampliando e tornando-se mais comum aos profissionais da educacao.Quanto ao questionamento sobre a quantidade de alunos com necessidades especiais em sala de aula, observa-se que a maioria nao trabalha com esta clientela. Alguns professores citaram "deficiencia leve, disturbio psicologico, dificuldade de aprendizagem" como necessidades especiais. Seria interessante, em futuros estudos, aprofundar a discussao sobre o que sao as necessidades especiais, pois parece que tem ocorrido confusao sobre a terminologia.Ao serem questionados sobre como tem trabalhado com os alunos com necessidades educacionais especiais, poucos entrevistados responderam claramente. Nao definiram como e trabalhar "de modo individualizado" e nem qual e "o material diferenciado" que utilizam. Poucos participantes apresentaram o relato de suas atividades: "como ele tem deficiencia fisica, consegue dominar a leitura e a escrita, possui raciocinio dentro da normalidade"; "o tempo para atividades diferenciadas e curto, fica dificil trabalhar individualmente"; "tenho tentado integra-lo, mas ha necessidade de um trabalho paralelo"; "tenho trabalhado com meus recursos humanos - sensibilidade, responsabilidade e profissionalismo; elaboro atividades para ele participar do grupo". Parece que este tema tem gerado angustia aos profissionais da educacao, e mesmo uma sensacao de abandono. Seria interessante reafirmar a necessidade de capacitacao de educadores para o trabalho com a clientela de alunos com necessidades educacionais especiais, pois esta parece ser a maior preocupacao tanto dos que tem o aluno em sala de aula e tambem dos que "tem medo em recebe-lo", justamente por nao se sentirem preparados.Alem disso, parece que sao pouco divulgados trabalhos com bons resultados dos proprios educadores em relacao a esta clientela. Este tipo de avaliacao, ao ser publicada, poderia desmistificar a ideia vigente sobre a grande dificuldade em ensinar alunos com necessidades diferentes dos "normais".Dos entrevistados, 61% relatou nao receber suporte para lidar com seus alunos em sala de aula. Este dado tem sido constatado em varios estudos (Mendes, 2002 a, Ferreira, 1998), e reafirma a necessidade de ser o processo de inclusao uma questao a ser trabalhada por toda a estrutura escolar, e nao ficar somente sob responsabilidade do professor que recebe o aluno. Algumas falas dos participantes refletem este problema: "a pedagoga e a psicologa orientam, o suporte e otimo, mas nao sao elas que estao em sala de aula, existe uma distancia entre teoria e pratica"; "o apoio maior tem sido dos pais do meu aluno, e nao da escola"; "o que tenho recebido e porque vou atras das psicologas e psicopedagogas que atendem meus alunos, que so se manifestaram depois de procuradas por mim e pela minha escola"; "nao tenho nenhum suporte, eles dizem: 'o aluno e da Ade', o erro ja vem do sistema governamental que aplica e executa a lei sem preparar o professor"; "as escolas regulares trabalham o tempo todo no 'tente assim, 'agora faca isto', e assim por diante".Poderiamos pensar que, entre os educadores que nao trabalham com esta clientela, nao saberiam definir como faze-lo; e os que tem atendido esta populacao, tem aprendido com sua propria pratica e tem, obrigatoriamente, que buscar suporte por si?Entretanto, apesar das incertezas e angustias relatadas, a maioria dos