que essasnarrativas serao tao verossimeis quanto as da charge. Isso quer dizer que oaluno deve entender que a historia e multiperspectivada. Nao ha historia unica,mas um ou mais pontos de vistas a partir de onde ela e narrada. O estudo maiscuidadoso e analitico pode compreender criticas a historia, criticas a gruposdominantes ou ausencias de discursos. As charges podem destacar caracteristicasem detrimento de outras e isso sao evidencias. As quais podem ser acessadaspelos cenario, caracteristicas de personagens, texto, ou seja, as escolhasfeitas pelos artista.A historiaenvolve argumentacao, ou declaracoes que podem levar a verdade segundodeterminado ponto de vista. E isso levara a embates de verdades. Mas,considerando a narrativa como um dos produtos das aulas, e necessario odesenvolvimento dessas narrativas por meio de argumentacao. CHAPMAN (2014)defende o desenvolvimento das narrativas e avaliacao das mesmas pela qualidadeargumentativa do texto produzido pelos alunos. A qualidade se refere acapacidade do autor da narrativa produzir declaracoes validas, ou razoes, quesustentem a(s) conclusao(oes). Esse e um ponto importante, pois a charge tambemse sustenta em argumento. O discente devera ter condicoes de analisar criticamente oargumento e isso sera possivel quando ele conseguir sustentar seus raciocinioshistoricos. E isso deve ser considerado, pelo professor na analise das producoesrealizadas pelos estudantes.Charge em sala de aulaQuantidade de fontes imageticas do livro Charges (28) Cartaz com charge (03) Caricatura de epoca (01) p. 73, p. 114, p. 118, p. 123, p. 127, p. 135 (2), p. 138, p. 140, p. 194, p. 196, p. 216, p. 221, p. 223, p. 224, p. 235, p. 236, p. 242 (2), p. 247, p. 248, p. 250, p. 257, p. 263, p. 275, p. 276, p. 290, p. 292. p. 81, p. 107, p. 128. p. 119. Tabela 1: Quantidade deilustracoes no material estudado: BOULOS JR, Alfredo. Historia: sociedade e cidadania.8o Ano. Sao Paulo, 2012.Os materiaiscategorizados estao tanto em sugestoes de atividades/exercicios quanto no textonarrativo do manual A maior parte sao charges, e todas do periodo estudado. Naoha charges ou similares feitas a posteriori para criticar ou ilustrar algumtema.Pode-se acessardeterminadas narrativas diretamente com obra imagetica. Sendo a chargemotivadora nao ha problemas. Ou seja, a obra pode apresentar a primeiranarrativa antes de solicitar a protonarrativa dos estudantes. Mas e importanteque a mesma parta dos interesses dos alunos e das alunas, faca relacao, gereempatia ou possa ser reconhecida como discurso que ajude a compreender arealidade. Dessa forma, essa primeira narrativa carregara algumas ideiasprevias dos estudantes. Ou seja, determinados assuntos em certos momentos saocontaminados por algumas obras ou situacoes sociais e isso ajuda os alunos aconstruirem suas narrativas a respeito de determinado conceito substantivo. Umaestrategia possivel e os alunos contarem como ficaram sabendo a respeito dedeterminado conceito. E esse processo envolve as evidencias possiveis dediscussao, bem como a producao de novas narrativas.Retornando aCHAPMAN (2014), o aluno deve sustentar a narrativa historica a partir do seuraciocinio logico. Entao o processo envolve avaliacao das narrativas. E nessa atividade,e necessario verificar como o mesmo usa evidencias historicas, presentes nascharges. Tais evidencias tratam da maneira de vestir, conceitos substantivos,cenarios, tipo de discurso, datas e outras relacoes. Ao usa-las, sendo praproduzir charges ou texto narrativo, o estudante