De acordo com Alves (1999) a forma proposta de ver a maquina, admitida como produtora de subjetividades considera a relacao homem-maquina como um campo de criacao da cognicao. Assim entendida, a cognicao e uma pratica investida, na qual o principal interesse nao estaria centrado na resolucao de problemas previamente colocados, mas na colocacao de problemas.Nesse caso, em face de uma dada situacao, ou de um problema, nao se trata propriamente de compreender, pegar, agarrar com as maos, uma acao pressupoem um afastamento, certa distancias de algo que se propoem alcancar, admitindo-se que este algo ja tenha de antemao existencia subjetiva.Como afirma (Deleuze, 1988, p. 218-219) de entrar na espessura do problema, ou seja, trata-se de problematizar-se com ele. Nesta perspectiva, apreender e, antes de qualquer outra coisa, constituir um problema e formar com ele um campo problematico (KASTRUP, 1997).Segundo a autora a possivel utilizacao de recursos informatizados na educacao nao deve apoiar-se no modelo cognitivista, nao obstante a forte inclinacao para a sua ampliacao. Ao contrario, a propria natureza da interacao usuario-maquina abordada por Alves (1999) sugere o deslocamento da enfase do objeto - computador-para o projeto, visando ao ambiente cognitivo e a rede de relacoes humanas que se deseja instituir, o que pode ser facilitado pela consideracao da cognicao como uma pratica inventiva, E esta pratica inventiva entende, por sua vez, a enfase do processo a coletividade: a construcao do conhecimento passa a ser igualmente atribuida aos grupos que interagem no espaco do saber, algo proprio da inteligencia coletiva - uma inteligencia distribuida por toda a parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real e que resulta em uma mobilizacao efetiva das competencias individuais (LEVY, 1998, p.28).O texto enfatiza a desejada mobilizacao efetiva de competencias, entretanto, so pode realmente ocorre se determinados cuidados forem observados. Nao se pode afirma que a simples introducao das chamadas tecnologias na escola provoca naturalmente modificacoes validas e proveitosas na organizacao educacional, no curriculo e no trato das questoes pedagogicas. Segundo Souza; Bastos; Angotti (2001 p.2).Nao se trata simplesmente de um modificar a estrutura administrativa e curricular da escola, informatizando o processo ja existente, sem um entendimento mais apurado do que se deseja realmente mudar. Em tais situacoes muda-se usualmente apenas a forma, nao a essencia do processo, com a tecnologia simplesmente disfarcando os mecanismo tradicionais dando, a eles um certo ar de modernidade: passa-se, por exemplo, da aula copia e copiando para a aula copia informatizada e copiada , reforcando-se as relacoes de poder que permeiam a pratica estabelecida.Ao contrario, a introducao da tecnologia e de todas as suas novas vertentes devem ser provocadas, em suas origens, pela necessidade constatada de uma real mudanca no processo educacional. Ou seja, a necessidade da mudanca da reconstrucao do processo educacional, deve ser a causa, nao a consequencia, da introducao dos recursos informatizados na escola. Uma vez constatada esta necessidade de mudancas, mobilizar profissionais da educacao para o uso consciente e eficaz de novos recursos tecnologicos e um processo que necessita discursoes reflexoes e amadurecimento das ideias discutidas.Texto : Educacao e Informatica: A Relacao Homem/Maquina e a Questao da