LIVRO:Redefinicoes nos Estudos de Recepcao / Relacao TeatralAUTORA: ClovisMassaBOLSISTA:Liliane PiresREFERENCIA: MASSA,Clovis. Redefinicoes nosEstudos de Recepcao /Relacao Teatral. SaoPaulo: Revista: Sala Preta, 2008. FICHAMENTOAinda que a hermeneutica literaria tenha abertocaminho para a compreensao do carater de co-criacao do espectador, a nocaoabstrata e teorica do horizonte de expectativas requereu maior definicao pelosestudos teatrais. (p.03, l.58)Para ele, a confrontacao entre o metatexto (oudiscurso) do diretor e o metatexto do espectador nem sempre coincidentes forma a concretizacao da encenacao. (p.03, l.71)Pavis chega a considerar a encenacao como umaleitura em publico, ja que o texto dramatico nao tem um leitor individual, esim uma leitura possivel e coletiva, proposta pela encenacao. (p.04, l.11) O segundo tipo de pesquisa sobre recepcao teatral,a que investiga os processos mentais, intelectuais e emotivos do espectador, procuraanalisar as operacoes do espectador a partir de uma base coerente de dadosexperimentais. (p.04, l.38)Para maior avanco nas investigacoes empiricas, emprol do emprego e aplicacao de conceitos que atendam as complexidades eespecificidades da relacao teatral, seria mais pertinente que a ampliacao deseu campo de abrangencia fosse mais prontamente assimilada pelos trabalhos quenao procuram versar sobre a recepcao. (p.06, l.23)COMENTARIORELACAO: Recepcao Teatral X Concretizacao.O autor, atraves de um importante recorte historico teatral, refleteformidaveis conceitos das teorias de recepcao, bem como estas abordam terias darecepcao e relacao teatral, as mudancas e necessidades sofridas, alem deconceituar diversos aspectos presentes sobre o tema. Clovis tambem falaa respeito da teoria da concretizacao que, diferenciada da concretizacaocenica, e a realidade pelos produtores de um espetaculo. LIVRO: O JogoDramatico no Meio EscolarAUTORA: JeanPierre RyngaertBOLSISTA:Liliane PiresREFERENCIA: RYNGAERT,Jean P. O Jogo Dramatico noMeio Escolar. Coimbra:Editora: centelho, 1981.FICHAMENTO"Pela minha parte,nao tenho duvidas acerca do interesse de toda ordem que a crianca pode retirarde um jogo dramatico cujo professor supervisionou a preparacao e a realizacao.Apoiando-se nos conhecimentos adquiridos, as iniciativas da crianca e as suasqualidades de invencao afirmam-se e desenvolvem-se para seu proveito e alegriapessoal." (p. 14-15, l.37) "Nesteperiodo de dificuldades economicas, de retraccao dos subsidios ou deconcentracao dos meios nas maos de organizacoes importantes, mais facilmentecontrolaveis e que fazem sobretudo <<espectaculos>>, (...)"(p. 19, l.09) Ainda aqui sepoe o problema do papel do professor, pois, apesar de todos os debates e detodos os dossiers, e ele o verdadeiro catalisador entre os espetaculos e osalinos que ele tem todo o ano. Cabe-lhe a ele ter em conta as coisas, qual aintervencao eficaz, qual a que arrisca asfixiar sob um pedagogismo excessivo osminutos de prazer ou de poesia que o espetaculo possa ter feito nascer. (p. 21,l.21)Qual o papel doprofessor ao lado dos animadores, que tipo de dialogo pode ele encetar com asequipes de teatro que penetrem no meio escolar? (p. 26, l.06)Uma vez que e esteequilibrio que faz o jogo, quais as relacoes que se instauram entre o real e oimaginario dentro do jogo e, depois, do jogo dramatico? Esta pergunta edecisiva quando fixamos como objetivo para o jogo dramatico falar da realidade,e nos esforcamos por descobrir como e que ele pode falar de forma atransforma-se num instrumento de analise do mundo. (p. 41, l.09) "O teatro cansa-seinutilmente quando luta no terreno da ilusao contra artes cuja essencia e