caminhos que, na verdade, sao inconclusos.A trajetoria a ser percorrida pela avaliacaorequer dialogo, abertura e interacao, nao havendo como delimitar tempos fixos. Na ultima decada, as trajetorias da avaliacao se propoem a respeitar ostempos e percursos individuais de formacao, no sistema de ensino e na sala deaula.O aprendiz determina o proprio tempoda aprendizagemE preciso conhecer o aluno enquanto aprendiz,enquanto pessoa, membro de uma familia, de uma comunidade, com o qual interageativa e continuamente.O aprendiz e sujeito de sua historia. E preciso respeitar seu tempo deaprender e de ser, o que implica desagregar-se do tempo determinado para aprenderdado conteudo.Tendo oportunidade de confrontar suas ideias com as dos colegas, ou emtextos, vivendo situacoes problema, o aluno ira progressivamente compreender eevoluir conceitualmente. Desta forma, o ensino nao esta centrado no professor,nas aulas frontais, pois cada participante do processo podecolaborar com a aprendizagem dos outros. Sendo assim, o tempo e determinadopelo aprendiz e o conteudo pode ser proposto e explorado de diversas formas,tanto pelo professor, como pela turma.Cada passo e uma grande conquistaA autora oferece sugestoes e exemplos de oportunidades de aprendizagemque podem ser oferecidas, mesmo em condicoes limitantes (classes superlotadas,escassez de materiais e outras situacoes apontadas por muitos como justificativapara a ma qualidade do ensino):Avaliacao mediadora significa: busca de significado para todas asdimensoes do processo por meio de uma investigacao seria sobre as caracteristicasproprias dos aprendizes; conhecer para promover e nao para julgar eclassificar; conviccao de que as incertezas sao parte da educacao porque estae fruto de relacoes humanas, fundamentalmente qualitativas.Outro problema passa a se constituir aqui, quando nao se compreendeque o processo de aquisicao de conhecimentos e nao-linear e infinito, alem deimpossivel de se determinar a priori: a questao dos conteudos academicos e dotempo. Sobre isso, a autora afirma que uma pedagogiadiferenciada pode se desenvolver na experiencia coletiva da sala de aula...desde que haja a clareza de que o aluno aprende na relacao com os outros,interativamente, mas aprende ao seu tempo e de forma unica e singular.Todo o aprendiz esta sempre acaminhoConstatamos, no caminho, que ha um conjunto devariacoes de respostas dos alunos de todo os niveis de ensino. Estavariabilidade de manifestacoes nos aponta que muitas tentativas de acerto saofeitas por meio de ensaios e erros. Essas estrategias sao desenhadas por meio derespostas que chamamos de erro, sao comuns e o professor precisa compreenderque trata-se de:uma resposta incorreta, mas indicadora de progresso, de avanco em relacaoa uma fase anterior do aprendizado, dizendo muito sobre "qualidade".E preciso reconhecer que nas praticas atuais, a padronizacao dos percursosincorre em serios prejuizos para os alunos, porque: Notas e conceitos sao superficiais e genericosem relacao a qualidade das tarefas e manifestacao dos alunos.Notas e conceitos classificatorios padronizam o que e diferente, despersonalizandoas dificuldades de avancos de cada aluno.Superficializam e adulteram a visao da progressao das aprendizagens edo seu conjunto tanto em uma unica tarefa, quanto em um ao letivo, pelocarater somativo que anula o processo.Baseiam-se, arbitrariamente, em certos e errados absolutos, negando arelativizacao desses parametros em diferentes condicoes de aprendizagem.Produzem a ficcao de um ensino homogeneo pela impossibilidade de acompanhara heterogeneidade do grupo.Reforcam o valor mercadologico das aprendizagense das