modelos sociaisdiferentes daquele que ela tem estabelecido como o unico aceitavel, revela umperfil excludente, fortalecido por um processo de avaliacao quantitativa,classificatoria e determinador de inclusao/exclusao social.Aula 26 Avaliacao,ou castigo?Aavaliacao, tradicionalmente usada como instrumento de poder e nao como umaferramenta de acompanhamento da aprendizagem do aluno, vem, ao longo do tempo,sendo expressa por meio de arbitrariedades derivadas do autoritarismo. Castigopara o aluno, castigo para o professor!Chamamos PARAMETRIZACAO a indicacao clara e precisa dos criterios de correcao.Quantoa contextualizacao da questao, isto e possivel mediante o uso de expressoescomo: baseado nela, tendo em vista a definicao acima, considerando as ideiasapresentadas nos textos acima, fundamentando teoricamente suas ideias com asdos autores citados, considerando os aspectos sociais etc. Quando dizemos queuma questao deveria ser contextualizada, significa que, para responder a ela, oaluno deveria buscar apoio no enunciado da mesma. Elaborar um contexto nao e apenasinventar uma historia, ou mesmo colocar um texto ligado ao assunto tratado naquestao. E preciso que o aluno tenha de buscar dados no texto e, a partirdeles, responder a questao. Lembre-se: Quem da sentido ao texto e o contexto.Consideramosavaliacao eficaz aquela em que os objetivos propostos pelo professor foramalcancados pelos alunos.Aoelaborar as questoes, considere a adaptacao, a seguir, que fizemos do quadroapresentado no livro de Moretto (2001, p. 144). QuadroDeterminar com clareza e precisao o objetivo da questao.Verificar se o conteudo cobrado e importante, relevante no contexto e potencialmentesignificativo.Buscar concepcoes previas do aluno, ligadas ao conteudo explorado.Contextualizar a questao, colocando-a numa situacao de possivel compreensao parao aluno.Fazer perguntas de forma clara e precisa.Utilizar linguagem de aproximacao.Especificar o conteudo a ser explorado na questao.Indicar o objetivo para a avaliacao da aprendizagem, relativo ao conteudo.Indicar os parametros (criterios) para a correcao.Aula 27 - Avaliacaocomo possibilidade de sucessoAVALIACAONEUTRAEntendemosque nao cabe a escola o papel de classificar, de excluir ou de sentenciar oaluno. Portanto, quando se pretende que a avaliacao seja neutra, cientificae rigorosamente tecnica, acaba-se por desconsiderar fatores sociais que atuamdecisivamente na relacao do estudante com o conhecimento.Comoapresenta Magda Soares (1999), ao medir os resultados do processo desocializacao do estudante, a avaliacao declara estar medindo o merito, eatribui a responsabilidade dos resultados obtidos aos atributos do proprioestudante interesse, motivacao, esforco, inteligencia, habilidades, aptidao ou aos atributos do professor sua capacidade para fazer o estudante aprender.Nasultimas decadas, as ciencias tem contribuido para o desmascaramento da ilusaoideologica de que as desigualdades de rendimento escolar se explicam pordesigualdades naturais, desigualdades de dons, de que a escola nada mais fazque transformar as desigualdades de fato em desigualdade de direito. Ao denunciar a estreita relacao entre orendimento escolar e as situacoes sociais, as Ciencias Sociais demonstraram queas desigualdades escolares se devem nao a diferenca de dom, ou de merito, mas adesigualdades culturais socialmente determinadas. Provando ainda a relacaoentre sucesso escolar e a situacoes sociais privilegiadas, bem como a relacaoentre fracasso escolar e a situacoes das classes desfavorecidas, as CienciasSociais demonstraram que a escola confirma e reforca a cultura das classesprivilegiadas, dissimulando, segundo Bourdieu e Passeron a selecao socialsob as aparencias da selecao tecnica e legitimando a reproducao das hierarquiassociais pela transmutacao das hierarquias sociais em hierarquias escolares(BOURDIEU, 1975).Sob uma falsaaparencia de