e efeito sejam confundidos. O pensamento sincretico aparece como uma justaposicao de temas ambivalentes, devida a incapacidade da crianca de perceber as contradicoes e sair do conflito. O pensamento de pares e um ato intelectual, inicialmente confuso e mesclado, que supoe varios outros pares concorrentes e complementares que culminam por desencadear a identificacao e diferenciacao.Wallon (1989, p. 33) descreve varias situacoes que exemplificam a utilizacao dos pares para a formacao das estruturas de pensamento: O que e a chuva? A chuva e vento. Entao a chuva e o vento sao iguais? Nao. O que e a chuva? A chuva e quando tem trovao. O que e o vento? E a chuva. Entao e a mesma coisa? Nao, nao e igual. O que e que nao e igual? E o vento. O que e o vento? E ceu.A estrutura de pares e etapa necessaria ao desenvolvimento do pensamento categorial, permitindo a crianca afirmar as qualidades e as relacoes existentes, a partir dos conflitos e contradicoes entre a estrutura elementar do par e as interacoes entre os pares.No segundo periodo, o pensamento torna-se categorial, passando a haver a representacao das coisas e a explicacao do real, iniciada com a integracao das diferenciacoes produzidas durante o periodo pre-categorial. A crianca ja consegue representar de forma estavel e apropriada, identificando e definindo os objetos. A classificacao ja e logica, discernindo e organizando as semelhancas e diferencas dos objetos e acoes, o que conduz a representacoes fixas e constantes. Para tanto, a atividade de comparacao dos objetos entre si e fundamental para a analise e classificacao dos mesmos. E com o desenvolvimento da funcao categorial que a apropriacao da causalidade se faz presente, possibilitando que a crianca ligue o efeito a causa que o produziu. A nocao de espaco e tempo passam a integrar-se a um sistema permitindo que a crianca relacione as suas implicacoes com o movimento.O presente estagio tem como atividade dominante a conquista e o conhecimento do mundo exterior, contando com a aquisicao do pensamento categorial para que a crianca se reconheca como pessoa polivalente e identifique as diversas caracteristicas dos objetos e situacoes ao estabelecer relacoes e distincoes coerentes (Vila, 1986). Aumenta a concentracao e atencao na atividade, permitindo que as atividades espontaneas sejam progressivamente substituidas por atividades intencionais. Tais diferenciacoes, no nivel de operacoes mentais, culminam com a formacao das categorias intelectuais, tornando possivel a representacao e explicacao da realidade, pois a crianca supera suas vacilacoes em relacao a linguagem, na medida em que os termos gramaticais tomam a forma e o sentido da linguagem adulta (Idem, ibidem).Wallon (1981) estabelece este momento como o determinante dapersonalidade polivalente, por dar inicio a participacao em diferentes grupos nao institucionais, desenvolvendo, em cada um deles, um papel determinado, que enriquece sua identidade.Comeca a se delinear o estagio da puberdade e da adolescencia, no qual as exigencias para a construcao da identidade adulta se impoem. A crise adolescente e marcada por ruptura, inquietude, ambivalencia de atitudes e sentimentos, oposicao aos habitos de vida e costumes. Tal oposicao se traduz na busca da consciencia de si, na