conceitos, por ser um recurso capaz de renovar a pratica dos professores agucando a curiosidade e a motivacao dos alunos, a capacidades para criar e resolver problemas.A Ciencia tem relacao direta com as tecnologias, pois um novo conhecimento para ser construido necessita ser ancorado em um anterior e este ocorre, a partir, das interacoes entre individuos e objetos. Nesse sentido, a utilizacao das tecnologias digitais podera se configurar como uma proposta para ampliar as acoes didaticas dos professores. Atraves da interacao e da comunicacao, o educando pode criar situacoes concretas e imaginarias que os auxiliem a aprender a agir, criando ambientes de aprendizagem significativos, que favorecam o desenvolvimento da autonomia, curiosidade, postura critica, observacao e reflexao das experiencias vividas, de modo que possam ser sujeito de seus saberes, buscando e ampliando conhecimentos.No entanto, a inclusao digital representa mais do que apenas acesso a tecnologia. A utilizacao das tecnologias digitais como ferramenta didatica, potencializadas pela interacao em rede, possibilita o realizacao de praticas com uma proposta pedagogica mais ampla, responsavel pela desmobilizacao e preparacao dos professores, apoiando a educacao, partilhando, interagindo, produzindo e transformando conhecimentos e, principalmente, dando ensejo a emergencia de novos coletivos que possam desafiar e produzir acoes docentes (RODRIGUES, 2007, 2009).Para Masetto (2009) os processos de inclusao digital necessitam levar em conta fatores como o uso das tecnologias de informacao e comunicacao e sua relacao com a educacao, uma vez que as novas tecnologias tem um papel ativo, co-estruturante e co-dependente nas formas de aprender e de ensinar. Entretanto, nao basta apenas inserir tecnologias digitais, torna-se indispensavel alia-las ao uso de propostas metodologicas, o que implica mudancas nas formas de ser e fazer e nao simplesmente a troca de suporte. A tecnologia se vivida como instrumento para a acao intencional efetiva leva a expansao das habilidades operacionais em todos os dominios nos quais ha conhecimento e compreensao de suas coerencias estruturais, mas nao e a solucao para os problemas humanos (Maturana, 2006). Como os nossos problemas pertencem ao dominio emocional, surgem quando temos desejos que levam a acoes contraditorias, a tecnologia pode ajudar em nossas acoes, porem nosso emocionar tambem deve mudar. Se nao houver transformacao no fazer docente, a tecnologia nao contribuira para sua pratica, em virtude de nao haver acoplamento estrutural.O acoplamento tecnologico e percebido por alguns autores (MARASCHIN e AXT, 2005; RODRIGUES, MARASCHIN e LAURINO, 2010), como constitutivo de uma determinada rede de convivencia, bem como de seus produtos abrindo a possibilidade de explorar, de um modo nao-linear, universos distintos de informacao e conhecimento, o que possibilite a formacao de redes de conversacao, as quais realizam trocas, na maioria das vezes, instituindo a (re)construcao dos saberes docentes. Pelo acoplamento tecnologico criam-se dominios de existencia diferentes dos ja conhecidos possibilitando que uma formacao realizada na rede de conversacao possa instituir a (re)construcao dos saberes docentes, atraves da analise dos modos como se instituem essas redes de conversacoes e seus devires possiveis (RODRIGUES, MARASCHIN e LAURINO, 2010).Maturana e Varela (2005) consideram que uma conversacao constitui uma oportunidade para que as emocoes de cada interlocutor se reorganizem promovendo o entrelacamento