papel no processo de ensino eanalisar o modo como os alunos aprendem. A compreensao do processo de ensinoe aprendizagem favoreceu uma mudanca de metodologia de trabalho em sala deaula, influenciada pelas observacoes e analises que o professor fazia aoatuar no laboratorio. Por outro lado, os docentes envolvidos no Projeto,formavam um grupo diferenciado aos olhos dos demais professores dasescolas. Ao mesmo tempo em que eles realizavam um trabalho respeitado pelacomunidade, os outros professores pareciam nao se sentir a vontade paraingressar no grupo. A cultura do computador permaneceu restrita ao grupo,ate porque a proposta original do Projeto EDUCOM nao contemplava essaexpansao, nao contando, inclusive, com equipamento suficiente parasuporta-la.No inicio do Projeto EDUCOM, a Informatica na Educacao girava em torno deduas propostas educacionais opostas: o uso do Logo de acordo com ospressupostos construcionistas e o uso de CAIs que "computadorizavam" aquiloque tradicionalmente o professor ja fazia em sala de aula. De la para ca,com o avanco tecnologico, muitas outras ferramentas computacionaisinteressantes surgiram. O Projeto EDUCOM nao existe mais, alguns professoresnao pertencem mais aquelas escolas e ha muita novidade no mercado. Osprofessores querem diversificar as ferramentas que utilizam, mas nao sabemmuito como faze-lo. O EDUCOM possibilitou aprofundamento pedagogico, mas naoacompanhou os avancos tecnologicos. Os professores estao tentando se adaptaras mudancas tecnologicas, analisando-as sob a otica das conquistaspedagogicas que alcancaram.Ja, a segunda experiencia, mostra uma escola de pequeno porte, pressionadapela urgencia de se "modernizar", vendo na Informatica uma solucao. Optarpelo uso do computador, entretanto, nao pode se plantar exclusivamente nessetipo de argumento. Nao resta duvida de que a tecnologia esta diretamenterelacionada ao que e moderno, mas isso e muito pouco para sustentar umaproposta que necessita de tempo, compreensao, envolvimento e muito trabalho.Os profissionais envolvidos na implantacao da Informatica na Educacao, naoconseguiram formar um grupo coeso com objetivos comuns. Os papeisdesempenhados por eles eram muitas vezes ambiguos, dificultando oestabelecimento de diretrizes que pudessem organizar a implantacao dotrabalho: a diretora oscilava entre o papel de educadora e o deadministradora da escola; a maioria dos professores dividia-se entre escolascom propostas pedagogicas divergentes; o professor de informatica ensinavainformatica para alunos e dava apoio tecnico aos outros professores.Essa ambiguidade de papeis talvez tenha suas raizes na precocidade daproposta naquela comunidade escolar. Uma proposta pedagogica nova passa porum periodo de gestacao onde os professores sao mobilizados, os alunos e paispreparados para um periodo de espera. Esse tempo e absolutamente necessariopara que os professores se organizem e tenham tranquilidade para aprender osconhecimentos minimos que permitirao transformar as ideias em acoespedagogicas significativas. Houve um descompasso entre o tempo necessariopara preparar os professores e o tempo que a escola podia esperar para darum retorno aos pais e alunos. As mudancas tecnologicas ocorrem rapidamente,mas o processo de formacao de professores nao acompanha a mesma velocidade,mesmo porque, a formacao nao se limita ao dominio tecnico de ferramentascomputacionais.A terceirizacao foi a solucao emergencial encontrada pela escola naquelemomento especifico. Contribuiram para essa decisao outros fatores nao menosimportantes. Um deles e a coexistencia do Ensino de Informatica e daInformatica na Educacao. Nao que seja impossivel, mas exige muita clarezados objetivos pedagogicos norteadores de cada uma dessas propostas. Outrofator, refere-se ao perfil