Vicente MartinsSeguem abaixo as seguintes informacoes (em versao preliminarissima!): (1) uma metodologia eficaz, atestada cientificamente por pesquisadores nacionais e estrangeiros, e a do reconhecimento da palavra. Quem tem dificuldade em reconhecimento da palavra repercutira essa dificuldade em leitura, escrita e ortografia. Portanto, estara numa situacao de risco de dislexia, disgrafia e disortografia.; (2) E interessante ter um instrumento simples e objetivo para avaliar parametros importantes da leitura, escrita, ortografia, oralidade e conduta. Proponho a FILIAL Ficha de Levantamento de Informacao da Aquisicao da Linguagem. O termo FIlIAL nao e sugestivo? Originalmente, a Ficha foi utilizada pelo MEC de Portugal, mas tenho permissao (formal) para utiliza-la no Brasil para os fins a que nos propomos, o educacional. Claro, poderemos (e deveremos) fazer uma adaptacao mais proxima das nossas concepcoes nacionais sobre os transtornos funcionais especificos.O que quero dizer e que sua formatacao pode nos sugerir uma PAUTA DE SONDAGEM DE TRANSTORNOS FUNCIONAIS ESPECIFICOS (DISLEXIA, DISGRAFIA, DISORTOGRAFIA E DEFICIT DE ATENCAO COM OU SEM HIPEERATIVIDADE) bem objetivo, a partir, vale salientar, da percepcao dos docentes em sala de aula e, tambem, dos pais dos alunos. Entendo, pessoal, que uma sondagem que contemple estas possibilidades associadas de transtornos sera bem interessante. Por exemplo, poderemos ter, segundo percepcao dos docentes a quem devemos dar validade ou reconhecer uma autoridade para observar (e nao rotular, claro) o desempenho em sala de aula -, um dislexico com ou sem deficit de atencao ou um disgrafico sem queixas de dislexia e assim por diante.A partir de uma ficha ou pauta de sondagem ha todo um desdobramento do sistema educacional, por exemplo, um ATENDIMENTO EDUCACIONAL para aqueles que tem necessidades educacionais especiais relacionadas com a linguagem escrita. E (3) a terminologia cientifica dos TRANSTORNOS FUNCIONAIS ESPECIFICOS exigira, de nossa parte, na construcao desse documento, de uma especie de glossario de termos utilizados no contexto dos transtornos funcionais especificos (dislexia, disortografia, discalculia, disgrafia, transtornos, funcionais, especificos etc). Quando bem definidos, explicam melhor a realidade e iluminam aqueles que deverao estar lidando com as situacoes concretas de ensinar ou de acompanhar as criancas, jovens ou adultos especiais.Ao longo dos anos, formando e orientando os docentes para um diagnostico ou simples pauta de observacao de alunos com dificuldades de aprendizagem em linguagem escrita (engloba aqui os processos de leitura e escrita, este, incluindo a ortografia e suas dificuldades), chego a conclusao de que a avaliacao do reconhecimento das palavras e um pre-requisito para o plano de intervencao (ou tratamento) para as dificuldades da leitura, escrita e ortografia.Tomaremos aqui, como referencial teorico, a proposta de Mabel Condemarin e Marlys Blomquist, em Dislexia: manual de leitura corretiva (Artes Medicas, 3a ed, 1989) para a elaboracao de exercicios que possam subsidiar a atuacao psicopedagogica na no diagnostico das dificuldades especificas da leitura da crianca.A crianca necessita de tecnicas ou estrategias de reconhecimento das palavras para a leitura proficiente. O reconhecimento da palavra, segundo Mabel Condemarin e Marlys Blomquist (p.63), envolve, substancialmente, dominio dos elementos foneticos e estruturais das palavras, regras de acentuacao, silabacao e aquisicao de um amplo vocabulario visual.Por definicao, reconhecimento da palavra e o