informacao em informacao, de conteudo em conteudo, fazer esse exercicio da sua significacao historica na contemporaneidade. Para nos ajudar nas reflexoes, buscamos referencias em alguns autores que, antes de nos, ou na contemporaneidade, veem no resgate historico o caminho para possibilitar ao professor significar as teorias na atualidade. Comecamos com uma reflexao de Meirieu, com a qual esse autor faz uma critica a ausencia da dimensao historica no nosso processo de ensino e aprendizagem:...acreditamos nas aquisicoes sem historia, postulamos incessantemente a existencia de maquinas de aprender, ocultamos eternamente o processo em beneficio do produto. Esquecemos, ate mesmo, a genese de nossos proprios conhecimentos e, nao lembrando mais te-los construido, acreditamos poder transmiti-los (1998: 52)Assim, quando se contempla apenas o produto final (formulas, informacoes, ...), este e privado do seu significado historico, isto e, se esquecem as razoes pelas quais ele foi constituido. Desta forma, as informacoes, as formulas tornam-se estereis, por nao conseguirem fazer-se significativos no contexto, nas situacoes em que hoje sao abordadas, ou seja, nesse caso, nas salas de aula com os alunos. Tambem Gramsci concorda com queas ideias e formulacoes mais iluminadoras ... sao tipicamente do tipo conjuntural. Para fazer um uso mais geral delas, elas tem que ser cuidadosamente extraidas de sua concreta e especifica imersao historica e transplantadas para novo solo com consideravel cuidado e paciencia ( Silva,1995: 20) Esse exercicio do resgate historico, em especial para os educadores, e um desafio que comeca pela sua formacao, quando o processo foi exercitado na teoria esteril e descontextualizada. A falta da dimensao historica, do conhecimento do contexto, das situacoes e dos problemas que originaram o conteudo em estudo, impossibilita ao professor torna-lo significativo no contexto, nas situacoes e problemas do mundo em que vivem os alunos. Alem da nao significacao para os alunos, ocorre, anteriormente, a falta de significacao para o professor. Essa falta de significado o desmotiva, baixa sua auto-estima, pois sua pratica pedagogica torna-se um fazer por fazer. Ao investigar, em 2003, com 55 professores, as causas da sua desmotivacao e baixa auto-estima, a questao salarial ficou em oitavo lugar na ordem dos fatores mais relevantes. O mais citado foi a falta de significacao do fazer pedagogico em relacao aos conteudos trabalhados, com a consequente desmotivacao tambem dos alunos e os problemas disciplinares dai decorrentes.No mundo atual, quando a teoria do pensamento sistemico, segundo a qual todas as coisas estao interligadas, relacionadas e em constante mutacao, torna-se um consenso;quando a educacao, na segunda metade do seculo passado, ja buscava evoluir dos seus referenciais, centrados na fragmentacao dos conhecimentos, ou na disciplinaridade, para a interdisciplinaridade, a transdisciplinaridade;a recuperacao historica, o estudo da origem dos conhecimentos trara uma importante contribuicao, talvez unica, se queremos efetivamente significar hoje os conhecimentos produzidos em epocas mais ou menos remotas. Segundo Marques, "nao se ensinam ou aprendem coisas, mas relacoes estabelecidas em entendimento mutuo e expressas em conceitos, que, por sua vez, sao construcoes historicas". (1993:110)Tomemos, como exemplo, o nosso proprio sentido de ser como pessoas humanas. A historia e a nossa raiz. A cultura herdada, de geracao em geracao, reconstruida e