acao mental ou motora para retomar o controle da situacao for baixa. Se a capacidade cortical for alta, solucoes inteligentes poderao ser encontradas.Para Wallon nao existe estado nao emocional. Ate a serenidade exprime emocao. Assim, a educacao da emocao deveria ser incluida entre os pro-positos da acao pedagogica para evitar a formacao do "circuito perverso de emocao": a emocao surge num momento de incompetencia do sujeito e, nao conseguindo transformar-se em atividade racional, provoca mais incompetencia. O efeito desorganizador da emocao concentra a sensibilidade no proprio corpo e diminui a percepcao do exterior.Afetividade e inteligenciaO ser humano e afetivo por excelencia. E da afetividade que se diferencia a vida racional. No inicio da vida, afetividade e inteligencia estao sincreticamente misturadas. Ao longo do desenvolvimento, a reciprocidade se mantem de tal forma que as aquisicoes de uma repercute sobre a outra. A pessoa se constitui por uma sucessao de fases com predominio, ora do afetivo, ora do cognitivo. Cada fase incorpora as aquisicoes do nivel anterior. Para evoluir, a afetividade depende da inteligencia e vice-versa. Dessa forma, nao e so a inteligencia que evolui, mas tambem a emocao. Com o desenvolvimento, a afetividade incorpora as conquistas da inteligencia e tende a se racionalizar. Por isso, as formas adultas de afetividade sao diferentes das infantis No inicio a afetividade e somatica, tonica, pura emocao. Alarga seu raio de acao com o surgimento da funcao simbolica. Na adolescencia, exigencias racionais sao colocadas: respeito reciproco, justica, igualdade de direitos.Inteligencia e pessoaO processo que comeca com a simbiose fetal tem por horizonte; individualizacao. Para Wallon, nao ha nada mais social do que o processo pelo qual o individuo se singulariza, em que o eu se constroi alimentando-se da cultura, sendo que o destino humano, tanto no plano individual quanto no social, e uma obra sempre inacabado.10. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola. O real, o possivel e o necessario. Porto Alegre. Artmed. 2002IntroducaoEmbora seja dificil e demande tempo, a escola necessita de trans-formacoes profundas no que concerne ao aprendizado da leitura e da es-crita, que so serao alcancadas atraves da compreensao profunda de seus problemas e necessidades, para que entao seja possivel falar de suas possibilidades.Capitulo 1Ler e Escrever na Escola: O Real, o Possivel e o NecessarioAprender a ler e escrever na escola deve transcender a decodificacao do codigo escrito, deve fazer sentido e estar vinculado a vida do sujeito, deve possibilitar a sua insercao no meio cultural a qual pertence, tornando-o capaz de produzir e interpretar textos que fazem parte de seu entorno.Torna-se entao necessario reconceitualizar o objeto de ensino tomando por base as praticas sociais de leitura e escrita, re-significando seu aprendizado para que os alunos se apropriem dele 'como praticas vivas e vitais, onde ler e escrever sejam instrumentos poderosos que permitem repensar o mundo e reorganizar o proprio pensamento, onde interpretar e produzir textos sejam direitos que e legitimo exercer e responsabilidades que e necessario assumir'.Para tornar real o que compreendemos ser necessario e preciso conhecer as dificuldades que a escola apresenta, distinguindo as legitimas das que fazem parte de 'resistencias