que se percebe umenvolvimento dos educadores matematicos com novas abordagens para o ensino dematematica que consideram o aluno como centro do processo de construcao de seuconhecimento e o professor passa a ter um papel de mediador das atividadesrealizadas pelos alunos.Moreno HelieteMartins Castilho Moreno (2008), acima enfatiza que a pre-escola necessitaincorporar o ludico como eixo do trabalho pedagogico. E que o ensino de matematicatambem deve privilegiar as atividades ludicas educativas como meio de alavancaros processos de desenvolvimento e aprendizagem infantil, sejam estas realizadasna sala de aula, no patio da escola ou na brinquedoteca. Nao se trata apenas deoferecer e oportunizar momentos ludicos, mas extrair desde tempo substrato quepermite interpretar o valor que as pessoas atribuem a estes momentos.Segundo Moreno(2008), a crianca desde o seu nascimento, esta se relacionando com objetos e aspessoas que o cercam. As situacoes cotidianas com as quais as criancasconvivem, envolvem quantidades, tempo, espaco, ordem, magnitude, numero etc.,mas nao sao suficientes para gerar as operacoes matematicas. A escola deEducacao Infantil cabera a tarefa de oportunizar as informacoes que a criancatem no seu mundo exterior, criando estrategias para que ela atribua sentido aosconhecimentos matematicos veiculados socialmente e adquirem novos conhecimentosa partir daquelesPara Vygotsky(1984), apud. Silva (2004), a situacao imaginaria criado pela crianca e quedefine o brincar, e, assim, devemos considerar que brincar preenchenecessidades que variam conforme a idade e que as brincadeiras por meio dejogos fazem com que a crianca aprenda a agir num ambiente cognitivista, queestimula a curiosidade e a autoconfianca, proporcionando o desenvolvimento dopensamento, da concentracao e da linguagem. CONCLUSAO Conforme os autores citados acima assim, a geometria, comoo estudo de figuras, de formas e de relacoes espaciais, oferece uma dasmelhores oportunidades para relacionar a matematica ao desenvolvimento dacompetencia espacial nos alunos. Uma vez que encaramos a geometria como oestudo do espaco no qual a crianca vive, respira e move-se e o qual deveaprender a conhecer, explorar, conquistar e ordenar cada vez mais e melhor, e importante analisar queparcela desse estudo cabe a Educacao Infantil e de que forma ele pode serfeito. Dessa forma, se bem planejados e aplicados com objetivos claros ebem definidos, considerando a idade e as limitacoes do aluno, os jogosfavorecem a construcao do conhecimento nao so matematico, mas das demaisdisciplinas.O trabalholudico contribui na formacao de cidadaos consciente e eticos, preparados paraenfrentar os desafios da vida, cientes de sua responsabilidade, priorizando obom senso e respeitando seus limites, o que reflete na boa convivencia e no bomrelacionamento. BIBLIOGRAFICAS ARANAO, Ivana V. D. Amatematica atraves de brincadeiras e jogos. 5. ed. Campinas: Papirus, 2004. MORENO, ELIETEMARTINS CASTILHO O pensamento matematico: formacao e desenvolvimento deconceitos\ Heliete Martins Castilho Moreno_ _ Cuiaba: EdUFMT,2008.A Matematica noCotidiano Infantil: jogos e atividades em criancas de 3 a 6 anospara odesenvolvimento do raciocinio logico-matematico/ Silvia Maria Guedes dosReis.-Campinas,SP: Papirus, 2006 (Serie atividades). BRASILMinisterio da Educacao e do desporto. Secretaria da Educacao Fundamental.ReferencialCurricular Nacional para a Educacao Infantil\ e do Desporto, Secretaria_Brasilia: MEC\SEF, 1998.3 v: i L. KISHIMOTO,Tizuko Morchida, Jogo, Brinquedo, brincadeira e a educacao/ Tizuko M. Kishimoto(Org.); -9. ed.- Sao Paulo: Cortez, 2006. REIS, SilviaMarina Guedes dos a matematica no cotidiano infantil: Jogos e