elas precisam de maior apoio que as restantes criancas. O mais importante ponto de partida para ajudar os estudantes com SA a funcionar efectivamente na escola e que o staff (todos que tenham contacto com a crianca) compreenda que a crianca tem uma desordem de desenvolvimento que a leva a comportar-se e a responder de forma diferente dos demais estudantes. Muito frequentemente, o comportamento dessas criancas e interpretado como emocional ou manipulativo ou alguns termos que confunde a forma como eles respondem diferentemente ao mundo e seus estimulos. Dessa compreensao segue que o staff da escola precisa individualizar a sua abordagem para cada uma dessas criancas; nao funciona trata-los da mesma forma que os outros estudantes. (Bauer, 1995) O proprio Asperger compreendeu a importancia central da atitude do professor no seu proprio trabalho com criancas. Ele escreveu em 1944: estas criancas frequentemente mostram uma surpreendente sensibilidade a personalidade do professor (...) E podem ser ensinados, mas somente por aqueles que lhes dao verdadeira afeicao e compreensao. Pessoas que mostrem delicadeza e, sim, humor. (...) A atitude emocional basica do professor influencia, involuntaria e inconscientemente, o humor e o comportamento da crianca. (Idem) Embora seja sabido que muitas criancas com SA possam ser administradas em classes regulares, elas frequentemente precisam de algum suporte educacional. Servicos de fonoaudiologia podem ser desnecessarios, mas um terapeuta da fala na escola pode ser bastante util como consultores para o resto do staff, sugerindo caminhos para enderecar problemas em areas como linguagem pragmatica. (Idem).E sempre ter especial atencao a este tipo de situacoes, uma vez que so tardiamente existe alertas por parte dos profissionais para este mesmo facto. E de salientar, tal como foi dito anteriormente, o alerta por parte dos profissionais da educacao e relevante, bem como a colaboracao do proprio staff. Existem alguns principios que devem ser seguidos para criancas com este tipo de desordem, tais como: As rotinas declasse devem ser mantidas tao consistentes, estruturadas e previsiveis quanto possivel. Criancas com sa nao gostam desurpresas. Devem ser preparadas previamente, para mudancas e transicoes, inclusiveas relacionadas a paragens de agenda, dias de ferias, etc.; As regrasdevem ser aplicadas cuidadosamente. Muitas dessas criancas podem ser nitidamente rigidas quanto a seguir regras quase queliteralmente. E util expressar as regras e linhas mestre claramente, de preferenciapor escrito, embora devam ser aplicadas com alguma flexibilidade; O staff deve tirar toda a vantagem das areas deespecial interesse quando leccionado. A crianca aprendera melhor quando a area de altointeresse pessoal estiver na agenda. Os professores podem conectar criativamente as areas deinteresse como recompensa para a crianca por completar com sucesso outras tarefas emaderencia a regras e comportamentos esperados; Muitas criancas respondem bem a estimulos visuais:esquemas, mapas, listas, figuras, etc. Sob esse aspecto sao muito parecidas com criancascom pdd e autismo; Tentar ensinar baseado no concreto. Evitar linguagemque possa ser interpretada erroneamente por criancas com sa, como sarcasmo,linguagem figurada confusa, etc. Procurar interromper e simplificar conceitos delinguagem mais abstractos; Ensino didactico e explicito de estrategias pode sermuito util para ajudar a crianca a ganhar proficiencia em funcoes executivas comoorganizacao e habilidades de estudo;