escola comum que propoe, no projetopolitico-pedagogico, no curriculo na metodologia de ensino, naavaliacao e na atitude dos educadores, acoes que favorecam a integracaosocial e a sua opcao por praticas heterogeneas.Na concepcao de Montoan (2005), odirecionamento dos conteudos em Artes, de variar a disposicao dos grupos,adotar o ensino coletivo, adotar o ensino em grupos pequenos, adotar o ensinoindividual, usar apoio e orientacao dos colegas, propor atividadesindependentes, propor grupos de aprendizagem, variar os metodos de ensino,ensino dirigido pelo professor, pelo aluno, proporcionar motivacao e reforco,proporcionar reforco verbal e nao-verbal, ser positivo. Elogiar realizacoes concretas, tangiveis, planejar sequencias de atividadesmotivadas, reforcar a iniciacao, oferecer opcoes, usar frequentemente aspotencialidades e os interesses dos alunos, enviar bilhetes para casa, usarcedulas de dinheiro, motivar com tempo livre, motivar com atividades especiais,exibir mapas de progresso, (FREIRE, 1985).Variar as regras, diferenciar as regraspara alguns alunos, usar regras explicitas, implicitas. Ensinar auto manejo eacompanhamento de atividades, usar horarios e calendarios diarios visuais epictoricos, verificar frequentemente a compreensao, revisao, solicitar reforcodos pais, fazer com que o aluno repita as instrucoes, ensinar tecnicas deestudo, usar as folhas de estudo para organizar o material, planejar, escreverindicacoes, prazos mais longos, rever e vivenciar situacoes reais, proporgeneralizacoes, ensinar em varios locais, ambientes (BRASIL, 1999, p. 23)Fusari (1993, p. 71), mudar os metodos deapresentacao, variar as estrategias curriculares, ensinar segundo o estilo deaprendizagem do aluno (linguistico, espacial, logico-matematico,corporal-cinestesico, musical, interpessoal, intrapessoal), assim a abordagemcomportamentalista da Arte enfatiza a possibilidade da mudanca do comportamentoa partir de principios condicionantes por acreditar que estes proporcionam umamelhor adaptacao aos portadores de deficiencia ao meio-social.Dessa forma a arte e basica e compreenderas experiencias vivenciadas em sala de aula contribui, conforme Carvalho,(2004, p. 106).- Reconhecimento e integracao com oscolegas na elaboracao de cenas e na improvisacao teatral;- Reconhecimentos e exploracao do espacode encenacao com os outros participantes do jogo teatral;- Interacao ator-espectador na criacaodramatizada.- Observacao, apreciacao e analise dostrabalhos em teatro realizados pelos outros grupos. - Compreensao dos significadosexpressivos corporais, textuais, visuais, sonoros da criacao teatral;- Criacao de textos e encenacao com ogrupo em teatro como expressao e comunicacao;- Exploracao das competencias corporais ede criacao dramatica.- Reconhece a utilizacao da expressao ecomunicacao na criacao teatral. Proenca (2000), a disciplina desenhos,apresentada sob forma de desenhos Geometricos, desenhos do natural e desenhospedagogicos, proporciona no seu aspecto funcional para a experiencia em arte,ou seja, todas as orientacoes e conhecimentos visam uma aplicacao imediata e aqualificacao para o trabalho. Na concepcao de Saad (2003), asatividades de artes de teatro e dancas fazem parte das festividades escolaresna celebracao de datas como Natal, Pascoa ou Independencia, ou ainda nas festasde finais de ano no periodo escolar.3 CONSIDERACOES FINAISFoi atraves deste estudo, contemplandotodas as buscas, qualitativa quantitativa, que permitiu, ver observar e termais conhecimentos que e atraves da arte que o aluno, seja incluso ou nao, temuma maior vivencia dos sentimentos e, desta forma a abranger o processo daaprendizagem como um todo, e nao apenas em sua dimensao simbolica, verbosa oupalavresca.Neste contexto oportunizou a situacaoproblema que questionou: por que as escolas regulares de ensino, nao tomam comocompromisso o processo do ensino da arte, para os alunos portadores denecessidades?Para a diversificacao