1750, de 1920).Diferentemente dos metodos de marchasintetica ate entao utilizados, o metodo analitico, sob forte influencia dapedagogia norte-americana, baseava-se em principios didaticos derivados de umanova concepcao de carater biopsicofisiologico da crianca, cuja forma deapreensao do mundo era entendida como sincretica.A despeito das disputas sobre asdiferentes formas de desenvolvimento do metodo analitico, o ponto em comumentre seus defensores consistia na necessidade de se adaptar o ensino daleitura a essa nova concepcao de crianca.De acordo com esse metodo analitico, oensino da leitura deveria ser iniciado pelo todo, para depois se proceder aanalise de suas partes constitutivas.As cartilhas produzidas no ambito dosegundo momento, especialmente no inicio do seculo XX, passaram a se basearprogramaticamente no metodo de marcha analitica (processos da palavracao esentenciacao), buscando se adequar as instrucoes oficias, no caso paulista.Iniciou-se, assim, uma acirrada disputaentre partidarios do entao novo e revolucionario metodo analitico para o ensinoda leitura e os que continuavam a defender e utilizar os tradicionais metodossinteticos, especialmente o da silabacao. Concomitantemente a essa disputa,teve lugar uma outra relativa aos diferentes modos de aplicacao do metodoanalitico.Nesse momento, que se estende ateaproximadamente meados dos anos de 1920a enfase dadiscussao sobre metodos continuou incidindo no ensino inicial da leitura. Jaque o ensino inicial da escrita era entendido como uma questao de caligrafia(vertical ou horizontal) e de tipo de letra a ser usada (manuscrita ou deimprensa, maiuscula ou minuscula), o que demandava especialmente treino,mediante exercicios de copia e ditado. E tambem ao longo desse momento, ja nofinal da decada de 1910, que o termo alfabetizacao comeca a ser utilizadopara se referir ao ensino inicial da leitura e da escrita.As disputas ocorridas nesse momento fundamuma outra nova tradicao: o ensino da leitura envolve enfaticamente questoesdidaticas, ou seja, o comoensinar, a partir da definicao das habilidades visuais, auditivas e motorasda crianca o ensino da leitura e escrita e tratado, entao, como uma questao deordem didatica subordinada as questoes de ordem psicologica da crianca.Em decorrencia da autonomia didaticaproposta pela "Reforma Sampaio Doria" e de novas urgencias politicase sociais, a partir de meados da decada de 1920 aumentaram as resistencias dosprofessores quanto a utilizacao do metodo analitico e comecaram a se buscarnovas propostas de solucao para os problemas do ensino e aprendizagem iniciaisda leitura e da escrita.Os defensores do metodo analiticocontinuaram a utiliza-lo e a fazer propaganda de sua eficacia. No entanto,buscando conciliar os dois tipos basicos de metodos de ensino da leitura eescrita (sinteticos e analiticos), em varias tematizacoes e concretizacoes dasdecadas seguintes, passou-se a utilizar: metodos mistos ou ecleticos(analitico-sintetico ou vice-versa), considerados mais rapidos e eficientes.A disputa entre os defensores dos metodossinteticos e os defensores dos metodos analiticos nao cessaram; mas o tom decombate e defesa acirrada que se viu nos momentos anteriores foi-se diluindogradativamente, a medida que se acentuava a tendencia de relativizacao daimportancia do metodo e, mais restritamente, a preferencia, nesse ambito, pelometodo global, defendido mais enfaticamente em outros estados brasileiros.Tambem a partir dessa epoca,aproximadamente, as cartilhas passaram a se basear predominantemente em metodosmistos ou ecleticos (analitico-sintetico e vice-versa) e comecaram a seproduzir os manuais do professor acompanhando as cartilhas, assim como se disseminoua ideia e a