novos possiveis educacionais.No caso de uma formacao inicial econtinuada direcionada a inclusao escolar estamos diante de uma proposta detrabalho que nao se encaixa em uma especializacao, extensao, atualizacao deconhecimentos pedagogicos. Ensinar, na perspectiva inclusiva significaressignificar o papel do professor, da escola, da educacao e de praticaspedagogicas que sao usuais, no contexto excludente do nosso ensino, em todos osseus niveis. Como ja nos referimos anteriormente, a inclusao escolar nao cabeem um paradigma tradicional de educacao e assim sendo, uma preparacao doprofessor nessa direcao requer um design diferente das propostas de profissionalizacaoexistentes e de uma formacao em servico que tambem muda, porque as escolas naoserao mais as mesmas, se abracarem esse novo projeto educacional. Essa reviravolta, que e bem maiscomplexa do que se pensa na preparacao de professores para a inclusao, aindanao foi bem assimilada pelos que elaboram politicas publicas de educacao, pelosque planejam acoes para concretiza-las e e por essas e outras razoes que estaosendo oferecidos cursos de especializacao lato sensu, sobre educacao inclusivae que se sugere a insercao da disciplina Educacao Inclusiva em cursos deformacao de professores e profissionais de areas afins: Psicologia,Fisioterapia, Fonoaudiologia, Terapia Ocupacional e outras. Falta apenas sercriada uma habilitacao especifica nos Cursos de Pedagogia!Por tudo isso temos de ficar cadavez mais atentos, questionando o que existe mas, ao mesmo tempo, apresentandooutras maneiras de se preparar profissionais para transformar a escola, naperspectiva de uma abertura incondicional as diferencas e de um ensino dequalidade.Idealizei, em 1991, um projeto deformacao em servico que tem sido adotado por redes de ensino publicas e escolasparticulares brasileiras ate entao.A cooperacao, a autonomiaintelectual e social, a aprendizagem ativa sao condicoes que propiciam odesenvolvimento global de todos os professores, no processo de aprimoramentoprofissional. Como se considera o professor umareferencia para o aluno e nao apenas um mero instrutor, a formacao enfatiza aimportancia de seu papel tanto na construcao do conhecimento, como na formacaode atitudes e valores do cidadao. Assim sendo, a formacao vai alem dos aspectosinstrumentais de ensino. Assim como qualquer aluno, osprofessores nao aprendem no vazio. Por isso a proposta de formacao parte dosaber fazer desses profissionais, que ja possuem conhecimentos, experiencias,crencas, esquemas de trabalho, ao entrar em contato com a inclusao ou qualqueroutra inovacao educacional.O exercicio constante de reflexaoe o compartilhamento de ideias, sentimentos, acoes entre os professores,diretores, coordenadores da escola e um dos pontos chave do aprimoramento emservico Esse exercicio e feito sobre as experiencias concretas, os problemasreais, as situacoes do dia-a-dia que desequilibram o trabalho, nas salas deaula. Eles constituem a materia-prima das mudancas pretendidas pela formacao. No questionamento da propriapratica, nas comparacoes, na analise das circunstancias e dos fatos queprovocam perturbacoes e/ou respondem pelo sucesso escolar, os professores vaodefinindo, pouco a pouco, as suas teorias pedagogicas. A intencao e que osprofessores sejam capazes de explicar o que antes so sabiam reproduzir, apartir do que aprendiam em cursos, oficinas, palestras, exclusivamente. Aproposta incentiva os professores a interagirem com seus colegas regularmente,a estudarem juntos e que estejam abertos a colaborar, com seus pares, na buscados caminhos pedagogicos da inclusao.O fato de professoresfundamentarem suas praticas e argumentos pedagogicos no senso comum dificulta aexplicitacao dos