interpretacao.Canale e Swain, linguistas canadenses, propuseram o aperfeicoamento do conceito de Hymes, passando a fazer parte da competencia comunicativa quatro componentes: competencia gramatical, competencia sociolinguistica, competencia discursiva e a competencia estrategica. A competencia gramatical e o conhecimento que o individuo tem das regras gramaticais e sua habilidade na aplicacao de enunciados. A competencia sociolinguistica e o conhecimento e a habilidade do individuo, em relacao a lingua, para expressar e entender de acordo com os fatores sociais e culturais. A competencia discursiva e o conhecimento que permite ao usuario da lingua combinar formas gramaticais e lexicais para se comunicar por meio de diferentes generos textuais, falados e escritos.Por fim a competencia estrategica que e o conhecimento de estrategias verbais e nao verbais e a habilidade que ele possui de colocar essas estrategias em pratica na tentativa de completar alguma falha de competencias anteriores. Percebemos que em todas as competencias tinham por finalidade desenvolver habilidades, ou seja, a pratica daqueles determinado conhecimento adquirido e acumulado.Tambem e ressaltado, para complementar o conceito de competencia comunicativa, as analises do filosofo Paul Grice com suas maximas conversacionais em que sugere o Principio da Cooperacao em que se incluem a Maxima da quantidade, qualidade, relacao e da maneira, todas essas sao compostas tanto para o locutor quanto para o ouvinte em que exigem a troca mutua de informacao para ocorrer o elo comunicativo.Assim, compreendemos que alem do professor significar uma ajudar aos alunos a aprenderem se comportar linguisticamente em situacoes de interacao sociocultural diversas, ele tambem e o intermediador que proporciona aos alunos conhecerem generos textuais variados, fazendo com que esses estudantes tornem-se conscientes de que a lingua nao e ingenua, nao e neutra e que ela gira em torno de textos.REFERENCIAOLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que todo professor de portugues precisa saber: a teoria na pratica. Sao Paulo : Parabola Editorial, 2010. (pp. 42-57) TEXTO II: ENSINO DA LINGUA PORTUGUESA: Uma abordagem PragmaticaAquestao da metodologia e do Objeto de ensino Diante da questao metodologica de ensino, Suassuna, apud e Geraldi afirmam que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opcao politica com os mecanismos utilizados em sala de aula, o que envolveria uma teoria de compreensao e interpretacao da realidade. Suassuna, apud e Soares ainda completa dizendo que as relacoes entre linguagem e classe decorrem de aspectos da pratica de ensino. De acordo com Silva (1986), se adotarmos uma postura diferente diante da lingua, a gramatica e a pratica de ensino teria uma abordagem diferente, este autor afirma que o nivel dessa questao e chamado politico pedagogico. Silva ainda explica que na escola ainda prevalecea ideia de que para se aprender alguma coisa, devem-se percorrer os caminhos mais dificeis. Nessa mesma perspectiva, Almeida comenta que a escola impoe conteudos e modelos de ensino que reproduzem uma situacao social marcada pela injustica. Quanto ao conhecimento,Fonseca ressalta que a escola nao privilegia a construcao do saber, mas sempre considera o produto acabado a ser produzido. Segundo ele ninguem se atreve a criar modos de entender o mundo para agir sobre ele. Ja Genouvrier e Peytard, veem a construcao do