thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
cursando o ensino fundamental na idade em que deveriam estar cursando o ensino medio. No entanto, Ruben Klein, consultor da Fundacao Cesgranrio e Especialista em desempenho escolar, destaca que: a razao entre a populacao na idade apropriada e o numero de matriculas deve ser feita com a projecao populacional para 2011, que e de 28.642.425. Dessa forma, o numero de jovens que deveriam ter avancado no sistema, mas continuam no Ensino Fundamental salta para 1.716.215(Todos pela Educacao, 26 abr. 2012). O numero elevado de reprovacoes se repete no ensino fundamental: segundo dados do Censo 2011, foi de 9,6% a taxa de reprovacao de estudantes nessa etapa da educacao basica, isto e, de cada 10 alunos, um aproximadamente ficou reprovado no ano de 2011. Na rede publica, esse numero sobe para 10,6%, e, na rede estadual de ensino, isoladamente, para 11,1%. No Estado do Espirito Santo, a taxa de reprovacao nessa etapa foi de 11,2%, so perdendo, na Regiao Sudeste, para o Estado do Rio de Janeiro. Na rede publica, o indice foi de 12,3%. No Estado do Espirito Santo, uma das explicacoes para esses resultados e que recomendacoes, como a expressa no Compromisso Plano de Metas Todos Pela Educacao (Decreto no. 6.094, de 24 de abril de 2007), de que a repetencia deve ser combatida "pela adocao de praticas" como a progressao parcial, nao sao cumpridas. E o Secretario de Educacao , Klinger Barbosa Alves, afirma que esse resultado, sem a progressao parcial, "e bem mais transparente". E a explicacao dada pela subsecretaria de Educacao, Adriana Sperandio, para o fim da progressao parcial, e que ela priorizava a recuperacao da nota e nao do conteudo", corroborando a opiniao de Gilda Cardozo, especialista do jornal "A Gazeta", de que "ainda existe uma cultura na escola de que o aluno so aprende se for reprovado". E essa cultura leva o sistema educacional a resultados como os apurados pelas pesquisas!Segundo Soares (2012, p. 86),Estudos de eficacia escolar mostram que alunos commais distorcao idade-serie, reprovados e com antecedentesde abandono, sao mais propensos a abandonar e nao concluira escola, alem de apresentarem menores niveis de proficienciasnas avaliacoes externas.Assim, pode-se concluir que a Meta 1 so sera alcancada com o aumento da eficiencia dos sistemas de ensino na capacidade de promover o alunado as series e etapas posteriores, de forma a evitar a distorcao idade-serie, que "prende", no ensino fundamental, alunos que deveriam estar no ensino medio e, alem disso, impede que os alunos do ensino medio concluam (quando concluem!) satisfatoriamente e na idade correta a etapa da educacao basica. Meta 2 Toda crianca plenamente alfabetizada ate os 8 anos: Ate 2010, 80% ou mais, e ate 2022, 100% das criancas deverao apresentar as habilidades basicas de leitura e escrita ate o final da 2a serie/3o ano do Ensino Fundamental.Os resultados referentes a esta Meta tomaram por base os resultados da Prova ABC, Avaliacao Brasileira do Final do Ciclo de Alfabetizacao, aplicada, pela primeira vez, no primeiro semestre de 2011, em todas as capitais do Brasil, a 6.000 alunos de turmas do 4o ano, envolvendo a participacao de
ultimas series do ensino fundamental, 8a serie/9o ano, e nem no 3o ano do ensino medio, apesar do aumento dos percentuais de alunos que atingiram o esperado em lingua portuguesa, a partir do ano de 2005. Em matematica, o ritmo de crescimento tem sido bem menor, tendo ocorrido, inclusive, decrescimo no ano de 2007.Os dados apresentados no Relatorio De Olho nas Metas 2011 apontam que na 4a serie/5o ano do Ensino Fundamental, o Brasil e todas as suas regioes atingiram as metas de aprendizagem em matematica, mas, em portugues, apenas a Regiao Centro Oeste atingiu a meta (40,2% para uma meta de 38,8%). As regioes que apresentaram, em matematica, os menores percentuais de alunos com desempenho esperado foram a Regiao Nordeste, com 20,0% de alunos com desempenho esperado, para uma meta de 18,1%, e a Regiao Norte, com 20,1% para uma meta de 15,3%. Na disciplina, o melhor desempenho foi apresentado pela Regiao Sudeste, com 45,8% de alunos com desempenho esperado para uma meta de 38,9%. Considerando as unidades da federacao isoladamente, excluindo os estados da Regiao Norte, para os quais nao foram coletados dados da rede particular de ensino, cinco estados nao atingiram as metas: Alagoas, com o menor percentual de alunos com aprendizado esperado, seguido da Bahia, Maranhao, Pernambuco e Sergipe. O maior percentual foi o do Distrito Federal (52,1%).Na Regiao Sudeste, Minas Gerais apresentou o percentual de 51,5% de alunos com aprendizado adequado, seguido por Sao Paulo, com 46,5%, Espirito Santo, com 38,2% e Rio de Janeiro, com 36,2%. Em portugues, mais uma vez, as regioes Nordeste e Norte apresentam os piores desempenhos: 23,8% para uma meta de 25,8% e 25,4% para uma meta de 26,6%. Apesar de nao ter atingido a meta, a Regiao Sudeste foi a que apresentou o maior percentual de alunos com desempenho acima da meta (45,7% para uma meta de 47,3%). Considerando-se as unidades da federacao, sempre com a exclusao dos estados da Regiao Norte, apenas sete estados atingiram as metas: Distrito Federal, com o maior percentual de alunos com aprendizagem adequada (52,8%), Goias, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Parana, Piaui e Rio Grande do Norte. O Estado de Alagoas, mais uma vez, apresentou o menor percentual: 13,3% de alunos com aprendizagem adequada de lingua portuguesa. Na Regiao Sudeste, com nenhum estado atingindo a Meta, Minas Gerais foi o que apresentou o maior percentual de alunos com aprendizagem adequada (49,6%), seguido de Sao Paulo, com 45,6%, e Rio de Janeiro e Espirito Santo, com 40,0%.No 9o ano/8a serie, em matematica, o Brasil e nenhuma de suas regioes atingiram a meta de percentual de alunos com aprendizado adequado a sua serie. No Brasil, apenas 14,7% dos alunos apresentaram nivel de aprendizagem considerado adequado para a serie cursada. A meta era de apenas 17,9%. A Regiao Norte apresentou o pior desempenho, com 8,3% de alunos com aprendizado adequado, para uma meta de 9,2%. O melhor resultado foi o da Regiao Sul, com 19,1%, para uma meta de 22,8%. Considerando os estados da federacao, excluindo-se, mais uma vez, os da Regiao Norte, apenas 4 estados atingiram
as metas: Mato Grosso do Sul, Goias, Rio Grande do Norte e Mato Grosso. O estado que obteve o maior percentual (23,8%), Minas Gerais, nao atingiu a meta esperada de 25,8%. O estado com menor percentual de alunos com aprendizagem adequada ao ano/serie foi o Estado de Alagoas, com 6,2% de alunos, seguido pelo Maranhao, com 6,3%. Para esses estados, os desempenhos esperados eram de 9,2% e 8,2%, respectivamente. Na Regiao Sudeste, como vimos, nenhum dos estados atingiu a meta esperada. O Estado de Sao Paulo apresentou o menor percentual de alunos com aprendizagem esperada, 16,3% para uma meta de 20,4%, seguido do Rio de Janeiro com 19,0% de alunos com aprendizagem adequada para uma meta de 19,7%. O Espirito Santo teve 19,2% de alunos com aprendizagem adequada, para uma meta de 21,7% e Minas Gerais com 23,8% para uma meta de 25,8%.Em portugues, o Brasil e todas as regioes atingiram o desempenho esperado, com a Regiao Nordeste apresentando o menor percentual, 19,2% para uma meta de 16,4%, e a Regiao Sudeste, o maior, 32,4% para uma meta de 29,3%. Considerando-se os estados da federacao, cinco estados deixaram de cumprir as metas definidas para 2009: Maranhao com 14,3% de alunos com desempenho esperado, Bahia com 16,5%, Sergipe com 19,6%, Santa Catarina com 30,8% e Distrito Federal com 34,7%. O Estado de Alagoas, apesar de ter cumprido a meta de 12,2% de alunos com aprendizagem adequada, foi o estado que apresentou o menor percentual de alunos para a serie estudada. O maior percentual ficou com o Estado de Minas Gerais, 35,2% para uma meta de 29,3%.Na Regiao Sudeste, com todos os estados atingindo as metas, o maior percentual de alunos (o maior do Brasil) ficou com Minas Gerais (35,2%), seguido do Rio de Janeiro (32,6%), Espirito Santo (31,2%) e Sao Paulo (31,0%). Em matematica, no 3o ano do Ensino Medio, o Brasil e nenhuma de suas regioes atingiram o desempenho esperado. E o esperado era que 14,3% dos alunos demonstrassem aprendizado adequado a serie: apenas 11,0% atingiram ! O menor percentual de alunos com aprendizado adequado na disciplina foi encontrado na Regiao Norte: 4,9% para uma meta de 6,7%. O maior percentual foi o da Regiao Sul: 16,5% para a meta de 21,1%. Considerando-se os entes federativos, apenas sete estados cumpriram as metas, apesar dos percentuais de alunos com aprendizagem adequada serem, simplesmente, sofriveis: Bahia, com 6,5%: Pernambuco, com 7,3%; Paraiba, com 8,3%; Espirito Santo, com 13,2%; Parana, com 15,1%; Rio de Janeiro,com 15,4% e Santa Catarina, com 14,9%. O Estado do Maranhao foi o que apresentou o menor percentual de alunos com aprendizado adequado a serie: 4,3%. O estado com o maior percentual foi o Rio Grande do Sul, com 19,4% dos alunos com aprendizagem adequada a serie, isto e: no estado brasileiro que teve o maior percentual de alunos concluintes do ensino medio com aprendizagem adequada, 80,6% concluem o ensino medio sem o aprendizado minimo desejavel. Alem disso, o estado nao cumpriu a Meta definida, que era de 23,6%. Na Regiao Sudeste, apenas os estados do Espirito Santo e Rio de
Janeiro cumpriram as metas, com percentuais de 13,2% e 15,4%, respectivamente. O Estado de Minas Gerais foi o segundo em percentual de alunos (15,2%), apesar de nao ter atingido a meta de 23,9%. O Estado de Sao Paulo apresentou o pior percentual da regiao (12,5%) para uma meta de 19,1%.Em portugues, o Brasil e todas as regioes atingiram a meta, com o maior percentual apresentado pela Regiao Sul, 38,6% para uma meta de 32,2%. Os menores percentuais de alunos com aprendizagem adequada a sua serie foram apresentados pelas regioes Norte e Nordeste: 22,1% para metas de 16,2% e 19,1%, respectivamente.Considerando-se os desempenhos estaduais, apenas o Estado do Piaui nao atingiu a meta esperada, apresentando 16,2% de alunos com o desempenho esperado para uma meta definida em 20,2%. No entanto, o menor percentual ficou com o Maranhao com 16,1% de alunos com a aprendizagem adequada a serie. O melhor percentual foi apresentado pelo Estado do Rio Grande do Sul, 45,1% para um desempenho esperado de 37,3%. Na Regiao Sudeste, o maior percentual de alunos com aprendizagem adequada a serie foi apresentado pelo Espirito Santo, com 36,0%, seguido do Estado de Sao Paulo, com 33,6%, Minas Gerais, com 32,0% e Rio de Janeiro com 30,3%.Resumindo os resultados relativos a Meta 3, vimos que, no Brasil, 65,8% dos alunos do 5o ano/4a serie do Ensino Fundamental nao apresentaram, em portugues, a aprendizagem condizente com a serie cursada, variando os percentuais de nao-aprendizagem adequada de 54,3% na Regiao Sudeste a 76,2% na Regiao Nordeste. Em matematica, o percentual de nao-aprendizagem adequada, no Brasil, foi de 67,5%, variando de 54,2%, na Regiao Sudeste, a 80,0% na Regiao Nordeste, apesar de todas as regioes terem atingido a Meta definida. Entre os alunos da 8a serie/ 9oano, no Brasil, 73,8% nao apresentaram, em Portugues, o aprendizado adequado, variando os percentuais nas regioes, de 72,7% na Regiao Sudeste a 80,8% na Regiao Nordeste. Em matematica, foram 85,3% de alunos sem aprendizado adequado, no Brasil, variando de 80,9% na Regiao Sudeste a 91,7%, na Regiao Norte. No 3o ano do Ensino Medio, sao 71,1% dos alunos a nao apresentarem aprendizado adequado, em Portugues, no Brasil, sendo que a variacao nas regioes do Pais foi de 61,4%, na Regiao Sul, a 77,9% nas regioes Norte e Nordeste. Em matematica, no Brasil foram 89,0% sem o aprendizado adequado, variando de 83,5%, na Regiao Sul, a 95,1% na Regiao Norte. Com o atingimento ou nao da Meta, os percentuais de nao-aprendizado nos levam a algumas reflexoes sobre a educacao no Brasil, e, nenhuma delas nos faz otimistas sobre os resultados da avaliacao a ser feita no ano de 2022. Meta 4 Todo aluno com o Ensino Medio concluido ate os 19 anos : Ate 2022, 95% ou mais dos jovens brasileiros de 16 anos deverao ter completado o Ensino Fundamental, e 90% ou mais dos jovens brasileiros de 19 anos deverao ter completado o Ensino Medio.Os resultados apresentados, tomando por base a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicilios (Pnad) do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatistica (IBGE) realizado em 2009, indicaram que o Brasil
atingiu as metas previstas tanto para o Ensino Fundamental, como para o Ensino Medio. Alias, a meta foi superada. Assim, no Brasil, em 2009, 63,4% dos concluintes do Ensino Fundamental tinham, no maximo, 16 anos, e 50,2% dos concluintes do Ensino Medio, 19 anos. Entre as regioes, apenas a Regiao Sudeste nao atingiu a meta definida para o ensino fundamental, apesar de ter apresentado o maior percentual de alunos concluintes, no maximo, aos 16 anos (73,3%). No Ensino Medio, todas as regioes atingiram as metas do "Todos pela Educacao", com a Regiao Sul apresentando o maior percentual de concluintes na idade adequada (60,5%). O menor percentual ficou com o Estado de Alagoas (36,4%).Na Regiao Sudeste, o Estado do Rio de Janeiro foi o que apresentou o menor percentual de alunos que concluiram o Ensino Fundamental com ate 16 anos (65,5%), seguido de Minas Gerais (67,9%), Espirito Santo (70,3%) e Sao Paulo (79,6%).Analisando-se os resultados das unidades da federacao, verifica-se que, apenas o Estado do Rio Grande do Sul nao atingiu a meta para o Ensino Fundamental. No Ensino Medio, todas as unidades atingiram as metas. No Ensino Fundamental, tres estados superaram as metas: Acre, Sergipe e Distrito Federal, esse ultimo apresentando um percentual de concluintes nas condicoes estudadas de 82,2%. No Ensino Medio, sete estados superaram a meta: Alagoas, Bahia, Distrito Federal, Para, Pernambuco, Tocantins e Santa Catarina, esse ultimo apresentando o maior percentual de alunos que concluiram a etapa de ensino ate os 19 anos. O estado que apresentou o menor percentual foi a Paraiba, com 30,6% de concluintes com idade ate os 19 anos. Na Regiao Sudeste, foi o Estado de Minas Gerais que obteve o menor percentual de alunos que concluiram o Ensino Medio com ate 19 anos (48,5%), seguido do Espirito Santo com 52,1%, Rio de Janeiro com 54,1% e Sao Paulo com 68,3%.Os resultados das Metas 3 e 4 levam-nos a uma conclusao nada animadora: os alunos brasileiros estao concluindo as etapas da Educacao Basica na idade considerada adequada. Mas, infelizmente, sem a aprendizagem adequada! Meta 5 Investimento em Educacao ampliado e bem gerido: Ate 2010, mantendo-se ate 2022, o investimento publico em Educacao Basica devera ser de 5% ou mais do PIB. Segundo o Relatorio, nao houve, ate dezembro de 2011, publicacao oficial do percentual do PIB investido, na Educacao Basica, em 2010, nao sendo possivel, portanto, afirmar se a Meta foi ou nao atingida. As ultimas informacoes sao do ano de 2009, quando o investimento na educacao basica correspondia a 4,2% do PIB, portanto, 0,8 ponto percentual abaixo do definido pelo "Todos pela Educacao". No entanto, mantido o ritmo dos investimentos desde o ano de 2005, o Brasil teria aplicado 4,7% do PIB na Educacao Basica.Na analise dos investimentos em educacao, um ponto apontado como positivo no Relatorio e a diminuicao da distancia entre o investimento por aluno da Educacao Superior e da Educacao Basica, demonstrando que no ano de 2000, o investimento em um aluno da Educacao Superior era 11,1 vezes maior que o investimento em um aluno da educacao basica, enquanto, em 2009,
A importancia do nome social para a vida escolar e gigante. Porque o que eu ja vi... Eu nao pude viver isso porque na minha epoca de escola era impossivel pensar numa coisa dessas, mas quando eu vejo hoje essas mudancas em termos de saude, de educacao, agora com as medidas que estao sendo tomadas, resolucoes... e um passo super importante para diminuir inclusive a evasao escolar, fazendo com que elas tenham um pouco mais de dignidade. Logico que nao vai solucionar todos os problemas de um rapaz ou uma menina no processo transexualizador, mas vai dar pelo menos uma chance dela respirar nessa turbulencia que tem com relacao a esse encontro de identidade a viver num mundo em que todo mundo e diferente, mas ao mesmo tempo nao se aceita. A diferenca e tratada como uma coisa negativa. Entao ela vai poder respirar pelo menos um pouco, porque eu acho que as coisas so mudam se tiver um embasamento na educacao. Eu acredito muito na educacao como forma de mudanca de uma sociedade, assim como de mudancas pessoais. (Depoimento de Maite Schneider Caldas de Miranda, transsexual,em CARTOGRAFIAS DA TRANSEXUALIDADE: A EXPERIENCIA ESCOLAR E OUTRAS TRAMAS, dissertacao do Mestrado em Educacao da Universidade Federal do Parana, de DAYANA BRUNETTO CARLIN DOS SANTOS). Surpreende-me a noticia publicada no jornal "A Gazeta" do dia 6 de novembro de 2013, na Coluna Victor Hugo: A OAB-ES vai ingressar com uma Acao Direta de Inconstitucionalidade no Tribunal de Justica para permitir que transexuais e travestis possam utilizar o nome social nas escolas particulares e publicas de Vitoria. Aprovada na Camara de Vereadores, a Lei 9.548 determina que as instituicoes de ensino utilizem somente o nome civil dos estudantes nos registros de documentos escolares. Desta forma, transexuais e travestis sao tratados pelo nome que nao reconhecem como seu (XIMENES, 2013). ( o grifo e nosso).Na verdade, a lei e a de no. 8.457, de 17 de abril de 2013, publicada em 22 de abril de 2013. E e de autoria do entao vereador Esmael de Almeida. O Projeto de Lei de no. 120/2011 teve o veto derrubado em 05/03/2013.Para a OAB, A lei viola a dignidade da pessoa humana. A Constituicao estabelece protecao igual a todos independentemente da orientacao sexual. O Estado, segundo a OAB ES, nao pode criar barreiras para a inclusao e a obrigatoriedade causa constrangimento em sala de aula e em todo o ambito escolar, fazendo com que ocorra evasao (XIMENES,2013). A nossa surpresa se deve ao fato de que, em 7 de fevereiro de 2012, o mesmo jornal publicou artigo sob o titulo: "Escolas de Vitoria: transexual japode ter novo nome na chamada". E o teor da noticia: A partir de agora, as escolas da rede municipal da Capital serao obrigadas a incluir o nome social de alunos travestis e transexuais na chamada escolar.A medida foi publicada no dia 04 de fevereiro, mediante a Portaria no. 064/2012 da Secretaria Municipal de Educacao, que homologa a Resolucao No 10/2011, do Conselho Municipal de Educacao de Vitoria - COMEV, que dispoe sobre a inclusao e
em: 13 nov. 2013.______. Nome social: inclusao e respeito a diversidade III. Damarlu Educacao, Vitoria, 23 fev. 2012. Disponivel em: <http://www.damarlueducar.blogspot.com.br/2012/02/nome-social-inclusao-e-respeito.html>. Acesso em: 13 nov. 2013.JUNIOR, Cirilo. IBGE: 98% das cidades nao tem lei especifica para homossexuais. Terra, Rio de Janeiro, 13 nov. 2012. Disponivel em: <http://noticias.terra.com.br/brasil/cidades/ibge-98-das-cidades-nao-tem-lei-especifica-para-homossexuais,d6a8af97a555b310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html>. Acesso em: 14 nov. 2013.MINISTERIO DA EDUCACAO (Brasil). Parecer Tecnico no. 141/2009 CGDH / DEIDHUC / SECAD/ MEC. Brasilia, 27 nov. 2009. Disponivel em: <http://www.abglt.org.br/.../MEC%20SECAD%20Parecer%20141%202009.pdf>. Acesso em: 14 nov. 2013.SANTOS, Dayana Brunetto Carlin. Cartografias da transexualidade: a experiencia escola e outras tramas.2010. 210 f. Dissertacao (Mestrado em Educacao) Universidade Federal do Parana, Curitiba, 2010. Disponivel em: ligabrasileiradelesbicaspr.blogspot.com/p/dissertacao-dayana.html>. Acesso em: 12 nov. 2013 VALFRE, Vinicius. Esmael critica educacao sexual e camisinha nas escolas. A Gazeta, Vitoria, p. 36, 12 nov. 2013. XIMENES, Leonel. OAB entra com acao em favor dos gays. A Gazeta, Vitoria, p. 6, 6 nov. 2013.
5 - Ao admitir a realizacao de um exame [o Enem] cuja nota, frise-se, pode ser utilizada como criterio de selecao para ingresso em instituicoes de ensino superior, como e o caso do agravado - sem previsao editalicia acerca da possibilidade de os candidatos terem vista as provas, criterios de correcao e possibilidade de interposicao de recurso, terminou o agravante por violar os principios insertos no art. 37 da Constituicao, mormente o da publicidade e o da ampla defesa, conforme fartos precedentes jurisprudenciais (Trecho do Parecer no. 1029/2012, da lavra do Des. Fed. FRANCISCO WILDO LACERDA DANTAS). O RESULTADO DO ENEM 2011 No dia 22 de novembro, o Ministerio da Educacao divulgou as notas, por escola, do Exame Nacional do Ensino Medio-2011 (Enem-2011), realizado nos dias de 22 e 23 de outubro de 2011. Foram divulgadas as medias de 10.076 instituicoes de ensino, publicas e privadas, que tiveram mais de 50% dos seus alunos participando do exame. Escolas que tiveram um percentual menor de participacao na prova nao tiveram a media divulgada, equivalendo o numero a 60% das escolas participantes.A media nacional das escolas avaliadas foi de 494,8 pontos, obtendo as escolas publicas, avaliadas isoladamente, uma pontuacao de 474,2 pontos e, as escolas privadas, de 569,2. E uma triste constatacao: 92% das escolas estaduais obtiveram resultados abaixo da media nacional. Se considerarmos os resultados obtidos, em cada unidade da federacao, nas redes estaduais de ensino, obtiveram resultados iguais ou superiores a media nacional, o Distrito Federal e os estados de Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, Sao Paulo, Minas Gerais, Santa Catarina, Parana, e Pernambuco. A rede estadual de ensino do Estado do Espirito Santo obteve pontuacao igual a 461,66 pontos, a 14a do Pais, abaixo da media das escolas estaduais do Pais e acima apenas de 7 estados da Regiao Nordeste e 6 da Regiao Norte. Foi o unico estado da Regiao Sudeste com pontuacao abaixo da media nacional: o Estado do Rio de Janeiro obteve pontuacao igual a 494,35, a 2a do Pais; Sao Paulo com 491,45, a 4a do Pais; Minas Gerais com 489,25, a 5a do Pais. Em 20 estados e no Distrito Federal, a nota media geral ficou abaixo da media nacional! Os estados que atingiram a media nacional foram: Goias, Parana, Rio de Janeiro, Santa Catarina, Rio Grande do Sul, Sao Paulo e Minas Gerais. Na Regiao Sudeste, portanto, apenas o Estado do Espirito Santo nao atingiu a media nacional. Segundo dados divulgados pelo Ministerio da Educacao (MEC), a diferenca entre os resultados do ensino publico e os do ensino privado e bastante evidente em todos os estados, sendo, no entanto, mais evidente, ainda, no Ceara e no Espirito Santo: a rede cearense de escolas particulares fez 110,98 pontos a mais que a rede publica, e, no Espirito Santo, a diferenca foi de 108,20 pontos.Considerando-se a Regiao Sudeste, o Estado do Espirito Santo e seguido pelo Estado de Minas Gerais com a segunda maior diferenca entre o ensino publico e o privado (94,35), seguidos por Sao Paulo com 80,11 e Rio de Janeiro, com 51,75