vao existir os alunos resistentes, seja em participar de algum projeto, seja ao proprio processo de aprendizagem. Em consequencia, nao apresentariam producoes e teriam seu desenvolvimento comprometido. Seriam, portanto, respeitados em suas escolhas, mas seriam mantidos nos projetos iniciais no estagio inicial - respeitando-se as suas proprias limitacoes e o seu tempo. Mas, tais alunos nao seriam simplesmente esquecidos. Conversas informais, afetivas e especializadas, entre os facilitadores e esses estudantes aconteceriam em determinados momentos interativos e interpessoais, a fim de despertar no proposito confianca e afeto. Afinal, de acordo com o dito popular quando se conquista o coracao, arrasta-se o cerebro. Este seria um momento muito importante do processo. Vejamos o exemplo da professora de Michele (Raquel), comentado por Selber, (1997), em relacao a importancia de uma atuacao psicopedagogica afetiva.Michele age com os amigos do mesmo modo como agem com ela. Ha respeito mutuo. Em virtude da qualidade desse intercambio desenvolvido entre Michele e seu professor, ela aprendeu a raciocinar e a se colocar na posicao daqueles que estao em uma etapa precedente a sua. (p.175)Os conhecimentos tem um aspecto afetivo e um aspecto intelectual que, embora distintos, sao indissociaveis e se influenciam mutuamente. Os mesmos aspectos e a mesma interdependencia aparecem na postura do professor quando ele interage com suas criancas, pouco importando a tecnica. (p. 179)Quando o procedimento pedagogico e muito tecnico, a relacao e fria. A crianca pode ate aprender, mas jamais o seu aprendizado tera qualidade, porque a aprendizagem tecnica, sem vinculos afetivos, leva o aluno a memorizacao e nao a compreensao. Ele nao seguira adiante e ficara esperando que o proximo passo venha sempre de fora. A aprendizagem se torna dependente e restrita. Aprende-se com a cognicao, mas sem duvida alguma, aprende-se pela emocao, o desafio e unir conteudos coerentes, desejos, curiosidades e afetos para uma prazerosa aprendizagem. (RELVAS, 2010)Felizmente, algumas escolas ja realizam um trabalho semelhante ao descrito por Selber (1997) e tem obtido um resultado bem superior aquelas que resistem as mudancas. Porem, no dia em que uma consciencia de dever educacional perpassar os objetivos daqueles que pensam e fazem a educacao, acredito que teremos uma escola mais produtiva e de melhor qualidade.A organizacao de grupos terapeuticos supervisionados, tambem pode ser uma boa saida para se trabalhar as dificuldades de relacionamentos entre os professores, seus pares, a direcao e, principalmente, os alunos, pois esses profissionais poderiam estar analisando e discutindo a propria historia como aprendentes-ensinantes e re-significando seus problemas, conflitos e procedimentos pedagogicos e afetivos. Afinal, aprender, e algo que se faz com outro (FERNANDEZ, 2001, p. 23)REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASFERNANDEZ, Alicia. Psicopedagogia em Psicodrama; Morando no Brincar. Petropolis, RJ: Vozes, 2001. GUERRA, Leonor Bezerra. O dialogo entre a neurociencia e a educacao: da euforia aos desafios e possibilidades. Revista Interlocucao, v.4, n.4, p.3-12, publicacao semestral, junho/2011. Disponivel em: file:///C:/Users/ClerioCezar/Downloads/91-298-1-PB.pdf, Acesso em: 21/04/2014. PEREZ GOMEZ, A. I. Compreender e Transformar o Ensino. Porto Alegre: Artes Medicas, 2001.PICHON-RIVIERE, Henrique. Teoria do Vinculo. Buenos Aires: Martins Fontes, 1980. Traducao de Eliane Toscano Zamikhouwshy Selecao e Organizacao de Fernando Faragano.RELVAS, Marta Pires. Neurociencia e Educacao, generos e potencialidades na sala