se, ainda, as pesquisas de cunho psicologico nos fornecem subsidios valiosos para planejar e desenvolver nosso curriculo, os estudos antropologicos exigem que levemos em conta o contexto de vida mais imediato das criancas e as proprias caracteristicas especificas dos professores e da escola como instituicao.Isso significa reconhecer que as criancas sao diferentes e tem especificidades, nao so por pertencerem a classes diversas ou por estarem em momentos diversos em termos do desenvolvimento psicologico. Tambem os habitos, costumes e valores presentes na sua familia e na localidade mais proxima interferem na sua percepcao do mundo e na sua insercao. E, ainda, tambem, os habitos, valores e costumes dos profissionais que com elas convivem no contexto escolar (professores, serventes, supervisores etc.) precisam ser considerados e discutidos.(Kramer, Sonia, 1993, p.22)[5]Em escolas tradicionais, encontramos, por exemplo, professores com mentalidades tradicionais, que inibem qualquer acao do aluno, principalmente a sua criatividade. Frienet propoe que a propria escola seja criadora de seus proprios problemas. Frienet[6] (1896-1966) diz:No que diz respeito a sua visao de educacao, e preciso destacar as criticas que dirige a escola tradicional, inimiga do tatear experimental, fechada, contraria a criatividade, a descoberta, ao interesse e ao prazer infantil. Nesse sentido, Frienet denuncia as praticas, os manuais e os predios escolares como os produtores de doencas escolares graves, tais como as dislexias, anorexia escolar etc., mas critica tambem as propostas da escola Nova, em particular Decroly e Montessori, questionando seus metodos por suporem materiais, local e condicoes especiais para a realizacao do trabalho pedagogico. Para Frienet, as mudancas profundas na educacao deveriam ser feitas pela base pelos proprios professores.A enfase maior e dada ao trabalho: as atividades manuais sao consideradas tao importantes quanto as intelectuais, e a disciplina e a autoridade sao frutos do trabalho organizado. (Frienet, 1971 ap. Kramer, 1995, p.33-34)E importante que o professor mantenha-se interessado no aluno, como ser humano, no seu desenvolvimento. A falta de preparo do professor o torna preso a metodologias e os torna regressivos, exigindo do aluno, atitudes exigidas a eles pela escola. A disciplina nao e conseguida forcando-se uma atitude e sim construindo organizacialmente segundo Frienet uma, o que so e possivel com o professor, desde que este esteja capacitado.Segundo Aquino (1996)[7] os relatos dos professores testemunham que a questao disciplinar e atualmente, uma das dificuldades fundamentais quanto ao trabalho escolar. Segundo ele, o ensino teria como um de seus obstaculos centrais a conduta desordenada dos alunos, trazida em termos como: bagunca, tumulto, falta de limite, maus comportamentos, desrespeito as figuras de autoridade. De um lado o professor querendo se impor e de outro a resistencia do aluno em nao se deixar dominar. O que gera conflito e faz com que os tomem atitudes drasticas como exercer autoridade sobre eles, para domina-los ou domestica-los. A ineficiencia de recursos que teria que ter recebido em sua formacao, leva-os a tomar atitudes muitas vezes mais reprovaveis que a propria indisciplina dos alunos.Numa perspectiva genericamente psicologica, a questao da indisciplina estara inevitavelmente associada a ideia de uma carencia psiquica do aluno. Entretanto, vale advertir desde ja que o fenomeno nao podera