e osanalitico-sinteticos (que conduziam atividades de analise e sintese dasunidades maiores e menores no mesmo periodo letivo). Embora houvessedivergencia entre os tres, ambos percebiam a aprendizagem do sistema de escritaalfabetica como uma questao mecanica, a aquisicao de uma tecnica para arealizacao do deciframento. A escrita era concebida como uma transcricaografica da linguagem oral (codificacao),e a leitura, como uma associacao de respostas sonoras a estimulos graficos, umatransformacao do escrito em som (decodificacao).Essas praticas de ensino da lingua escrita pressupunham uma relacao quase quedireta com o oral; as progressoes classicas, comecando pelas vogais, depoiscombinacoes com consoantes, ate chegar a formacao das primeiras palavras porduplicacao dessas silabas, era o que podemos chamar de processo ideal para se alfabetizar. Asautoras supracitadas tambem apontam que, nas decadas de 1960/1970, surgirammudancas significativas no que concernia a maneira de compreender os processosde aquisicao/construcao do conhecimento e da linguagem na crianca. Foi nessaepoca que se passou a considerar que a escrita era uma maneira particular denotar a linguagem e que o sujeito em processo de alfabetizacao ja possuiaconsideravel conhecimento de uma lingua materna. Ate entao, a alfabetizacaomuito pouco tinha a ver com as experiencias de vida e de linguagem das criancas,estando essencialmente baseada na repeticao, memorizacao e era tida apenas comoobjeto de conhecimento na escola. Paraaprender a escrever, e fundamental que o aluno tenha muitas oportunidades defaze-lo, mesmo antes de saber grafar corretamente as palavras: quanto maisfizer isso, mais aprendera sabre o funcionamento da escrita. Aoportunidade de escrever quando ainda nao se sabe permite que a criancaconfronte hipoteses sobre a escrita e pense em como ela se organiza, o querepresenta, para que serve. Mesmo quando as criancas ainda nao sabem escreverconvencionalmente, elas ja apresentam hipoteses sobre como faze-lo. Aqui noBrasil, a teoria do conhecimento empirista dominou (e em muitas situacoes aindacontinua dominando, ja que as pesquisas tem evidenciado que muitos professoresalfabetizadores ainda trabalham com as mesmas cartilhas que usavam antes dasversoes mais modernizadas surgidas com o advento do PNLD*) tudo o que se fezem alfabetizacao ate a publicacao do livro Psicogeneseda lingua escrita (FERREIRO e TEBEROSKY, 1979). A teoria empiristaconsidera que os alunos chegam a escola todos iguais e complemente ignorantes,no que se refere a escrita, e que bastaria ensinar quais letras correspondem aquais segmentos sonoros para que eles compreendessem o modo de funcionamento dosistema alfabetico. Contrariandoos fundamentos empiristas dos metodos de alfabetizacao, que viam oaprendizado da leitura e da escrita como um processo de associacao entregrafemas e fonemas, no qual a crianca evoluiria por receber e fixarinformacoes transmitidas pelos adultos, Ferreiro e Teberosky (op.cit.)demonstraram que as criancas formulamuma serie de ideias proprias sobre a escrita alfabetica, enquanto aprendem a ler e a escrever. Considerando que aescrita nao e um codigo, mas um sistema notacional, as autoras observaram que oaprendiz, no processo de apropriacao do sistema de escrita alfabetica, formularespostas para dias questoes basicas: I) o que a escrita nota (significado daspalavras? O significante?); II) como a escrita alfabetica cria notacoes? (Utilizandosimbolos quaisquer ou convencionados? Empregando simbolos para representar sonsdas palavras? Ao nivel da silaba ou do fonema? etc.)** SegundoTeberosky e Colomer (2003), os diversos trabalhos resultantes daquela linhateorica evidenciaram