letras) e deixarem-se de lado suascaracteristicas conceituais, ou seja, a compreensao da natureza da escrita esua organizacao. Para os construtivistas, o aprendizado da alfabetizacao naoocorre desligado do conteudo da escrita. E por nao levar em conta o ponto maisimportante da alfabetizacao que os metodos tradicionais insistem em introduziros alunos a leitura com palavras aparentemente simples e sonoras (como baba,bebe papa), mas que, no ponto de vista da assimilacao das criancas,simplesmente nao se ligam a nada. Segundo o mesmo raciocinio equivocado, ocontato da crianca com a organizacao da escrita e adiada para quando ela ja forcapaz de ler as palavras isoladas, embora as relacoes que ela estabelece com ostextos inteiros sejam enriquecedores desde o inicio. A escrita da crianca naoresulta de simples copia de um modelo externo, mas e um processo de construcaopessoal, no sentido que inicialmente precisam compreender seu processo deconstrucao e suas normas de producao, para Ferreiro Ler nao e decifrar,escrever nao e copiar. Para Ferreiro-Teberosky, (1985, p. 22).A crianca que procuraativamente compreender a natureza da linguagem que se fala a sua volta e que, etratado de compreende-la, formula hipoteses, busca regularidades, coloca aprova suas antecipacoes e cria a sua propria gramatica (que nao e simples copiadeformada do modelo do adulto, mas uma criacao original). (FERREIRO; TEBEROSKY,1985, p. 22). Emilia Ferreiro eextremamente sincera ao afirmar: A minha contribuicao foi encontrar umaexplicacao segundo a qual, por tras da mao que pega o lapis, dos olhos queolham, dos ouvidos que escutam, ha uma crianca que pensa. As ideias deFerreiro uma das mais valiosas e recentes contribuicoes numa abordagemconstrutivista interacionista da aprendizagem e, integrar o conhecimentoespontaneo da crianca ao ensino, dando-lhe maior significado. Conhecendo oprocesso pelo qual as criancas constroem seu proprio sistema de leitura eescrita. 1.1.1 Jean Piaget.Jean Piaget revolucionouas concepcoes de inteligencia e de desenvolvimento cognitivo, partindo depesquisas baseadas na observacao e em entrevistas que realizou com criancas.Interessou-se fundamentalmente pelas relacoes que se estabelecem entre osujeito que conhece e o mundo que tenta conhecer. Considerou-se um epistemologogenetico porque investigou a natureza e a geneses do conhecimento nos seusprocessos e estagios de desenvolvimento. Piaget nao teorizou no vazio, aocontrario, buscou na vida cotidiana a materialidade capaz de dar as suas obrasum carater de verdade historico. Segundo Jiron Matui (1995, p. 62) Piagetconsidera que o homem e, sujeito historico na medida em que traduz suaorganizacao biologica pelas acoes propria da cultura na qual vive, a qual e,por sua vez, produto do homem enquanto sujeito historico. Na epistemologiagenetica a crianca aprende captando habilidades pelos dedos das maos e dos pes,para dentro de si, absorvendo habilidades e atitudes dos que a rodeiam,empurrando e puxando o seu proprio mundo. A crianca aprende mais porexperiencia do que por erro, mais por prazer do que pelo sofrimento, mais pelaexperiencia do que pela sugestao e mais pela sugestao do que pela direcao, acrianca aprende pela afeicao, pelo amor, pela paciencia, pela compreensao, porpertencer, por fazer e por ser. Sua teoria modificou a pedagogia tradicionalque, ate entao, afirmava que a mente de uma crianca e vazia, esperando serpreenchida pelo conhecimento. Ele afirma que as criancas sao as propriasconstrutoras ativas do seu