e ampliando os modos de observacao. Isto implica que o professor esteja presente no ato avaliativo, com a sua maneira de pensar e de sentir, e que amplie o seu olhar sobre as criancas com os seus proprios pensamentos e sentimentos. (p.53) 2. Principio de provisoriedade dos juizos estabelecidos: E importante perceber a provisoriedade das observacoes feitas sobre a crianca devido ao seu desenvolvimento aceleradissimo, a permanente evolucao do seu pensamento. De fato, e muito dificil um olhar consistente sobre um grupo de criancas, sobre o que fazem, o que demonstram. Nesse sentido sao necessarios registros frequentes sobre o que se observa, como um exercicio do aprendizado do olhar do professor, permanecendo sempre atento a novas descobertas de cada crianca e do grupo como um todo. 3. Principio de complementariedade: Se respeitadas as diferencas das criancas no seu processo de desenvolvimento, nao podera o professor persistir na sua avaliacao em funcao de comportamentos padronizados. Com tais procedimentos, o professor resume-se a determinar se elas alcancaram ou nao um determinado desempenho, num determinado tempo, mas nao encontrara nenhuma resposta sobre como elas o alcancaram ou por que nao o alcancaram. Dessa forma, o olhar do professor precisa acompanhar a trajetoria da acao e do pensamento da crianca, fazendo-lhe sucessivas e gradativas provocacoes, para poder complementar as hipoteses sobre o seu desenvolvimento. (p.54) HOFFMANN, Jussara. Avaliacao na Pre-escola: um olhar sensivel e reflexivo sobre a crianca. Porto Alegre, Mediacao, 7a ed, 1996. Hernandez & Ventura ao apresentarem algumas das referencias conceituais que serviram de contraponto as que guiavam a pratica do professorado no inicio do processo de inovacao, coloca como um dos aspectos o sentido de significatividade do ensino e da aprendizagem e a funcao que essa concepcao outorga a atuacao do professorado e dos alunos. O artigo de Perez Gomes (1987), em que conclui com a necessidade de um docente flexivel e reflexivo, tornou-se especialmente esclarecedor por sua referencia a importancia da atitude do professor na hora de avaliar se interpreta de uma forma adequada as intervencoes do discente. (Hernandez & Ventura, 1998:25-6) (...) tecnica do diario de pesquisa. Tal tecnica nao se refere especificamente a pesquisa, mas ao processo do pesquisar. Por que a recusa a escrita fora do texto? Tratava-se de Ferenczi, Wittgenstein, Malinowski... todos grandes autoridades cientificas! Mas, seria por isso que se impediu a publicacao desses diarios; porque traem O SEGREDO da producao intelectual, os segredos da pesquisa? Tais textos relevam as implicacoes do pesquisador e realizam restituicoes a instituicao cientifica. Falam sobre a vivencia de campo cotidiana e mostram como, realmente, se faz a pesquisa. E e isso que nao se deve dizer ou mostrar. Para camuflar um pouco a hipocrisia institucional, descobrem-se sempre otimos argumentos. Por exemplo, no diario de Malinowski ha inumeras notas reveladoras de um forte racismo. Ora, seu autor fez uma carreira inteira como anti-racista; inclusive formou grande parte da elite independista africana. Ambas as coisas nao combinam bem. A vivencia mais intima do pesquisador se encontrar em contradicao com seu texto institucional, ou com as suas posicoes publicas, e algo muito incomodo. Entao,