Cassiano Scott PuhlJoseRicardo LedurMarcus Vinicius Veiga SerafimSandro George Luciano PrassVanessa Cristina Rech Vigano Odinamismo das informacoes esta transformando o mundo. O comercio nao e maisbaseado na troca de mercadorias, a mulher ganhou poder na sociedade, criou-se odivorcio, discute-se sobre religiao e sobre o casamento de homossexuais.Antigamente, seria crime ou desrespeito abordar estes assuntos na sociedade.Porem, e a educacao? Ela esta congelada? No seculo XIX, com a RevolucaoIndustrial, a escola tornou-se publica, tendo o objetivo de educar os alunospara o trabalho e que eles adquirissem conhecimentos e valores esteticos emorais (PASQUETTI. p. 7, 2009). Este e o objetivo das escolas atuais?Acredita-se que nao, quer-se uma educacao que faca o estudante ser reflexivo ecritico, tornando-o um cidadao autonomo intelectual e moralmente (SILVA. p. 71,2013), que seja capaz de perceber o todo e nao somente as partes, buscando omelhor para a sociedade e nao somente para ele. Desta forma, o professor e osistema educacional vem reformulando as suas praticas para um contexto em que oaluno e ativo e tambem para praticas que permitam perceber o todo, praticasinterdisciplinares.Durante muito tempo deu-se maisvalor a especializacao. Para alguem se especializar num determinado assunto oudisciplina, precisava direcionar seu conhecimento, sua pesquisa, seus estudos efocar toda sua atencao no alvo da sua pesquisa. A questao e que todo o avanco direcionadoa especializacao trouxe problemas. Os saberes nao se esgotam, na verdade oconhecimento e um caminho continuo, que quanto mais se aprofunda mais ha o queestudar, pesquisar e aprofundar. Assim como diz Ortega Y Gasset (1929) citadopor Pombo, o especialista se transforma numa criatura estranha, alguem que sabecada vez mais acerca de cada vez menos. Outra consequencia da especializacao eo fato de alguns especialistas serem capazes de dialogar somente com seuspares, como citado por Edgar Morin (2008): Os desenvolvimentos disciplinaresdas ciencias trouxeram as vantagens da divisao do trabalho, mas tambem osinconvenientes da superespecializacao, do confinamento e do despedacamento dosaber. Nao so produziram o conhecimento e a elucidacao, mas tambem a ignoranciae a cegueira. Aspesquisas apontam pelo menos um elemento em comum quanto a finalidade dainterdisciplinaridade: ela representa uma forma de superar a visao fragmentadado processo de elaboracao (construcao) e do carater de especializacao doconhecimento. A compartimentalizacao do saber esta permeada por uma zonaenorme de desconhecimento que, segundo Morin (1986, p.20) requer uma novaarticulacao do saber, assim como um esforco de circulacao do saber e um esforcode reflexao fundamental.Assim, a interdisciplinaridadeconfigura uma busca pela elaboracao de novas formas de organizar o conhecimentoe representando uma reacao a abordagem disciplinar vigente na maioria dasescolas e permitindo uma visao mais abrangente entre o todo e suas partes. Thiesen(s/d), citando Freire (1979), afirma que:a interdisciplinaridade e oprocesso metodologico de construcao do conhecimento do sujeito com base em suarelacao com o contexto, com a realidade, com a sua cultura. Busca-se aexpressao dessa interdisciplinaridade pela caracterizacao de dois movimentosdialeticos: a problematizacao da situacao, pela qual se desvela a realidade, ea sistematizacao dos conhecimentos de forma integrada.Considerando-se essa visao,torna-se fundamental que o professor se transforme em um profissional capaz deelaborar uma visao integrada da realidade e dar-se conta de que uma compreensaomais aprofundada de sua area de atuacao nao