isto, um processo de transmissao de cultura, e com isso o facilitador ou professor e o instrutor da crianca. Assim, o trabalho do agente e, entre outras coisas, modelar cuidadosamente o conhecimento.Piaget considerou a construcao do conhecimento como um ato individual da crianca. Os fatores sociais influenciam a desequilibracao individual atraves do conflito cognitivo e apontam que ha construcao a ser feita. A verdadeira construcao do conhecimento nao e medida, no sentido vygotskiano, pelo fator social e ambiente; ele nao e copiado de um referencial e modelo. O conhecimento anterior e reconstruido diante da desiquilibracao socialmente provocada e estimulada. O papel do professor e visto basicamente como o de encorajar, estimular e apoiar a exploracao, a construcao e invencao.E obvio que o professor enquanto organizador permanece indispensavel no sentido de criar as situacoes e de arquitetar os projetos iniciais que introduzam os problemas significativos a crianca. Em segundo lugar, ele e necessario para proporcionar contra-exemplos que forcem a reflexao e a reconsideracao das solucoes rapidas. O que e desejado e que o professor deixe de ser um expositor satisfeito em transmitir solucoes prontas; o seu papel deveria ser aquele de um mentor, estimulando a iniciativa e a pesquisa. Piaget. (1973. p16).Nas obras de Piaget, a crianca pode utilizar as fontes e formas de informacao no processo de construcao. A crianca pode ativamente ouvir uma exposicao ou ler um livro e empregar a informacao recebida na construcao. O processo nao e o de recriar um modelo, mas o de inventa-lo. 4. A interacao social no desenvolvimento e aprendizagem escolar para Piaget e Vygotsky Para Vygotsky (1998), a aprendizagem nao comeca na escola, que toda situacao de aprendizagem escolar se depara sempre com uma historia de aprendizagem previa. Vygotsky retoma o tema da zona de desenvolvimento proximal e sua relacao com a aprendizagem.Tanto para Piaget como para Vygotsky, o ambiente da sala de aula requer interacao social, embora por circunstancias distintas. Para Vygotsky, o ambiente social e a fonte de modelos dos quais as construcoes devem se aproximar. E a fonte do conhecimento socialmente construido que serve de modelo e media as construcoes do individuo. A aprendizagem, e o desenvolvimento sao adquiridos por modelos e, claro, pela motivacao da crianca. Para Piaget, a interacao com os colegas e adultos.Vygotsky coloca que no cotidiano das criancas, elas observam o que os outros dizem, porque dizem, o que falam, porque falam, internalizando tudo o que e observado e se apropriando do que viu e ouviu. Recriam e conservam o que se passa ao redor. Em funcao desta constatacao, Vygotky afirma que a aprendizagem da crianca se da pelas interacoes com outras criancas de seu ambiente, que determina o que por ela e internalizado. A crianca vai adquirindo estruturas linguisticas e cognitivas, mediado pelo grupo.</SPAN> 5. O desenvolvimento cognitivo para Vygotsky e Piaget Segundo Piaget (1987), a origem do desenvolvimento cognitivo da-se do interior para o exterior, ocorrendo em funcao da maturidade da pessoa. O autor considera que o ambiente podera influenciar no desenvolvimento cognitivo, porem sua enfase recai no papel do ambiente para o desenvolvimento biologico,