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Houve primeiro um saber de todos que, separado e interdito, tornou-se "sabio e erudito"; o saber legitimo que pronuncia a verdade e que, por oposicao, estabelece como "popular" o saber do consenso de onde se originou. A diferenca fundamental entre um e outro nao esta tanto em graus de qualidade. Esta no fato de que um, "erudito", tornou-se uma forma propria, centralizada e legitima de conhecimento associado a diferentes instancias de poder, enquanto o outro, "popular", restou difuso - nao-centralizado em uma agencia de especialistas ou em um polo separado de poder - no interior da vida subalterna da sociedade.A partir desta divisao esses dois dominios de saber nao existem nem separados um do outro, nem paralelos um ao outro. A todo momento ha relacoes sociais entre sujeitos e agencias. Ha um processo continuo de expropriacao erudita de segmentos do saber popular (isto acontece todos os dias nos dominios da musica, das artes em geral, da religiao, e qualquer um pode observar, prestando atencao). Ha um processo continuo de expropriacao popular de segmentos de um saber erudito que a logica do campesinato, por exemplo, redefine (curandeiros do interior de Goias compram livros de medicina homeopatica, leem, aprendem, rearticulam o conhecimento "medico" com o "curandeiro" e receitam, ao mesmo tempo, remedios e "garrafadas"). Ha um processo continuo de violencia simbolica de dominios de especialistas eruditos sobre profissionais de um saber e uma pratica populares (investigar, por exemplo, a longa luta no Brasil entre agencias de medicina oficial e os especialistas de medicina popular). Ha um processo continuo de reorganizacao de areas profissionais de saber que tracam e retracam fronteiras entre um dominio e outro (pesquisar a trajetoria da profissionalizacao do educador no Brasil: professores leigos, "da comunidade", autonomos e, depois, incorporados a "rede oficial de ensino de 1o. grau"; professores-sacerdotes, professores profissionais; o desdobramento recente do "professor" nas varias categorias especializadas de "educador"). Ha trocas, conflitos, aliancas e resistencias. As relacoes do processo geral do saber nao sao autonomas, vimos, e portanto observam trajetorias de articulacoes politicas equivalentes a de outras praticas sociais necessarias.Um saber da comunidade torna-se o saber das fracoes (classes, grupos, povos, tribos) subalternas da sociedade desigual. Em um primeiro longinquo sentido, as formas - imersas ou nao em outras praticas sociais -, atraves das quais o saber das classes populares ou das comunidades sem classes e transferido entre grupos ou pessoas, sao a sua educacao popular.BRANDAO, Carlos Rodrigues. O processo geral do saber (a educacao popular como saber da comunidade). In: --------. Educacao popular. Sao Paulo: Brasiliense, 1997. p. 14-26
ciencias da linguagem, seguramente, e a historia, provavelmente, tambem poderiam concorrer para uma teoria da relacao com o saber.As ciencias da educacao estao implicadas, e claro, nessa teoria. Seu aporte poderia ser duplo. Por um lado, elas tem por vocacao centrar-se diretamente na questao do "aprender", em suas multiplas dimensoes, que as disciplinas mais especializadas tem a tendencia de desarticular. A esse respeito, elas poderiam exercer seu papel de ponto de encontro interdisciplinar, onde se cruzam, se interrogam e, as vezes, se fecundam questoes e resultados oriundos de diversas fontes. Por outro lado, as ciencias da educacao sao um ponto no qual se confrontam, em uma tensao constante, os conhecimentos, as questoes axiologicas (que devemos fazer?) e a preocupacao com as praticas (que podemos fazer, e como?) (Charlot, 1995).Nao obstante, nao se trata de confundir tudo em um cafarnaum com o nome de "teoria da relacao com o saber". Cada disciplina constroi e construira suas questoes, seus objetos e seus metodos. Cada uma poderia e deveria, no entanto, apropriar-se, integrando-as na sua propria logica, das questoes e respostas produzidas por outras. Talvez, assim, uma sociedade do homem pudesse ser construida, nao enquanto ciencia total, mas, sim, como espaco de "circulacao entre as diferentes ordens de pesquisa" (Bruston, 1993). Tamanha ambicao implica que os pesquisadores se interroguem tambem sobre sua propria relacao com o saber.
perguntando apenas se alguma vez havia ocorrido, e, por isso podemos, de um lado, considerar o indice relativamente baixo, mas por outro, a questao delimitou a agressao como algo em que tivesse havido necessidade de curativo ou de ajuda medica e, nesse sentido, a existencia de 47 alunos nessas condicoes me parece um dado significativo.
da reducao de danos.Convivendo com a diferenca: prevencao na perspectiva de reduzir os riscos associados ao uso de drogasA principal marca que caracteriza os defensores da prevencao voltada para a reducao de riscos e a oposicao a guerra as drogas, que defende a erradicacao das substancias ilegais e a intolerancia em relacao a seus usuarios. Os argumentos que sustentam essa oposicao sao basicamente dois e a enfase em um ou outro vai variar de autor para autor.Primeiro argumento: a postura de guerra as drogas e irrealista. Centrar forcas no sentido de construir uma sociedade sem drogas e negar as evidencias historicas de que todas as sociedades humanas sempre conviveram com o uso de algum tipo de substancia psicoativa. Segundo Gossop e Grant (1990, pp.36-7), a meta de uma sociedade sem drogas e geralmente inatingivel. A magnitude dos esforcos e dos recursos necessarios a consecucao desse objetivo seria tal que ele deve ser considerado nao apenas irreal, mas tambem impossivel de ser financiado. (...) optar por metas realistas nao constitui somente um principio de boa administracao: e tambem uma forma de garantir que as acoes preventivas adotadas signifiquem uma melhoria efetiva da situacao.Segundo argumento: a guerra as drogas fere principios eticos e direitos civis. Trabalhar no sentido de erradicar todas as formas de uso de drogas e ditar normas de comportamento e controlar os individuos e grupos sociais muito alem do que e direito do Estado e das instituicoes. Trechos de alguns trabalhos ilustram bem essa posicao: A fundamentacao filosofica da guerra as drogas constitui o mais elementar proselitismo do tipo missionario. Ou seja, os opositores ao uso de drogas acham que sabem aquilo que os usuarios deveriam pensar, sentir e fazer: eles pretendem impor seu proprio conjunto de regras para todas as outras pessoas (Aldrich, 1990, p.544). Ou, numa versao mais acida: A histeria envolvida na guerra as drogas cria uma mentalidade orwelliana, em que perversas tecnicas do tipo Grande Irmao sao apresentadas como sendo medidas patrioticas para salvar a alma americana. De acordo com a minha propria formacao, feita a partir de uma educacao tradicional da Nova Inglaterra, seria considerado indigno, pouco americano, e mesmo perverso o fato de que oficiais do governo obriguem funcionarias da Marinha a se despirem e urinarem em vasos sanitarios na sua frente, submetidas a uma observacao direta (Trebach, 1990, p.516 - sobre os exames de urina compulsorios para deteccao de uso de drogas na Marinha).Ha ainda os que completam essa critica afirmando que a politica de combate a todo e qualquer padrao de uso de drogas fere o direito de as pessoas disporem livremente do seu corpo e da sua mente, e de poderem alterar seu estado de consciencia pelo uso de drogas, se assim o quiserem (Henman, 1988). A partir dessas consideracoes, os teoricos dessa perspectiva alternativa defendem que e mais realista, eficiente e etico trabalhar no campo da prevencao com o objetivo de reduzir os riscos que as drogas e o seu abuso trazem frequentemente aos individuos e a sociedade (The Royal College of Psychiatrists, 1987; Erickson, 1990; Van Vliet, 1990; Klitzner e
bundle of peaceful compromises. Journal of Drug Issues, v.20, n.4, pp.515-32.REINARMAN, C., LEVINE, H. (1989) Crack in context: politics and media in the making of a drug scare. Contemporary Drug Problems, v.16, pp.535-77.ROYAL COLLEGE OF PSYCHIATRISTS (1987) Drug scenes. Londres: Gaskell.VANVLIET, H. J. (1990) Separation of drug markets and the normalization of drug problems in The Netherlands: an example for other nations? The Journal of Drug Issues, v.20, n.3, pp.463-71.VELHO, G. (1981) Individualismo e cultura: notas para uma antropologia da sociedade contemporanea. Rio de Janeiro: Zahar.Docente do Depto. de Medicina Preventiva da Faculdade de Medicina da Universidade de Sao Paulo. Formada em Ciencias Sociais pela USP, e doutora em Psicologia Social pela PUC-SP, tendo desenvolvido pos-doutoramento na Escola de Saude Publica da Universidade de Boston (Massachusetts, EUA). Foi pesquisadora do CEBRID - Centro Brasileiro de Informacoes sobre Drogas - da Univesidade Federal de Sao Paulo, de 1985 a 1997. E tambem autora de diversos trabalhos publicados em revistas internacionais e varias dezenas em periodicos nacionais. E, ainda, vice-presidente da ABEAD (Associacao Brasileira de Estudos de Alcool e Outras Drogas).CARLINI-COTRIM, Beatriz. Drogas na escola : prevencao, tolerancia e pluralidade. In: AQUINO, J. R. G. (org.). Drogas na escola : alternativas teoricas e praticas. Sao Paulo : Summus, 1998.
de Rodrigo em relacao as hipoteses de leitura e escrita vieram acontecendo ao longo do semestre e ele auxiliou varias vezes os colegas, dizendo-lhes as letras das palavras e querendo corrigi-los em algumas situacoes (sempre a partir de sua concepcao silabica de escrita). (Crianca de 6 anos) Seu progresso em termos de participacao nas atividades grupais aconteceu no Projeto Ecologia, atraves de sua disposicao, a partir do pedido dos colegas, de fazer os cartazes para os corredores e atuar na campanha. Parece-me que foi um grande esforco para Lucia que, de certa forma, teve de superar sua timidez para participar. (Crianca de 4 anos e meio) Os atritos e reacoes impulsivas diminuiram consideravelmente, bem como a necessidade de minha interferencia... Tive que procurar intensamente travar um dialogo com ele, conversando sobre suas atitudes e reunindo os envolvidos para analisar a situacao. Procurei fazer, assim, com que Marcelo ouvisse os amigos e percebesse o ponto de vista deles, o que o ajudou a melhorar suas atitudes. Assim tambem melhorou sua relacao comigo, oferecendo-se para executar pequenas tarefas e favores, como ir a secretaria, distribuir o lanche, organizar a sala. (Crianca de 5 anos) De inicio, as atividades de desenvolvimento motor (correr, pular, saltar, ultrapassar obstaculos) eram mais observadas que praticadas por Ticiana. Logo que sentiu-se segura, com um espaco conquistado no grupo, passou a realiza-los com interesse e entusiasmo. (Crianca de 2 anos) Carolina esta mais agil no seu caminhar e agora comeca a solicitar os passeios na praca. No inicio demonstrava um certo receio de se aproximar e brincar com as criancas mais velhas na caixa de areia, agora ja procura por las e balbucia algumas palavras, procurando conversa. (Crianca de 1 ano) (p. 75-7) 5. Percebe-se o carater individualizado no acompanhamento da crianca? Na biblioteca, os contos de fadas estavam sempre em suas maos. Bruna pedia, freq6uentemente, que eu lhe contasse as historias e procurava respeitar a ordem dos livros nas estantes, demonstrando ja ter adquirido uma postura de leitora. (Crianca de 4 anos e meio) A vivacidade e curiosidade de Diego em relacao a todos os assuntos trabalhados, trazendo suas proprias experiencias fora da escola, transparecem em suas perguntas e comentarios: Por que a historia do Patinho Feio e chamada de contos de fadas. Se nao tem nada de fada, rei ou rainha? Profe, quando e que a gente vai visitar aquela fabrica que a gente combinou? (Crianca de 5 anos e meio) Carol ja percebeu que nao gosto quando puxa os cabelos das amigas ou empurra os menores e, agora, quando faz isso, olha logo para mim e balanca a cabeca dizendo nao. (Crianca de 1 ano). (p.78-9) HOFFMANN, Jussara. Avaliacao na Pre-escola: um olhar sensivel e reflexivo sobre a crianca. Porto Alegre, Mediacao, 7a ed, 1996. Alguns trechos de relatorios: Nas atividades artisticas, Marina vem procurando criar desenhos com maior movimento e em maior quantidade. Faz movimentos mais amplos e ocupa melhor a folha quando usa caneta hidrocor. Com giz de cera ainda apresenta dificuldade para isso. Na pintura, observa que experimenta diferentes misturas de cores, surpresa com
as cores que cria. Na modelagem esta na etapa de amassar, bater e fazer furos na massa, imitando e servindo de sugestao as colegas. (Crianca de 2 anos e meio) Esta tem sido uma das atividades que parece desafiar Marcio, provocando alguns ensaios de participacao e curiosidade, pois quando quer acompanhar os colegas na escrita de algumas palavras, chega a perguntar-lhes algumas letras. (Crianca de 5 anos e meio) (p. 69-70) No trabalho sobre o lixo, que contou com a participacao da familia, Claudio foi a fundo com seus questionamentos e duvidas, querendo saber mais sobre a reciclagem do lixo e preservacao da natureza. Trouxe para a nossa rodinha, materiais para leitura e cobrou diariamente a releitura desses materiais querendo outras explicacoes. (Crianca de 5 anos) Jessica demonstra muito interesse pelo espelho desde que o colocamos na sala. Procura imitar minhas caretas e gestos no espelho e nao perde a oportunidade de beijar sua propria imagem. Pretendo trazer chapeus, oculos e outros objetos que ela possa colocar para observar suas reacoes. (Crianca de 1 ano e meio) Nos jogos em grupo, Cristina costumava escolher para brincar algum brinquedo que ja estivesse sendo utilizado pelos colegas, juntando-se a eles e seguindo seus passos nos jogos de encaixe e construcao. Agora ja escolhe os seus jogos e convida os colegas para participar das brincadeiras. (Crianca de 3 anos e meio) (p. 71-3) Paulo vem se manifestando cada vez mais nas brincadeiras, contando-me novidades e conversando com os colegas. No inicio, era muito encabulado e quase nao falava ou falava muito baixinho. Sempre o estimulava a falar, conversando muito com ele, e procurando nao forca-lo ou constrange-lo. (Crianca de 4 anos) Aline relacionou-se sempre de maneira tranquila com os colegas, apreciando muito as brincadeiras de bola com os meninos e de maquiagem com as meninas. Raramente envolveu-se em brigas e quando encontrava dificuldade com algum colega pedia-me ajuda, contando o que havia acontecido. Nesses momentos eu a incentivava a dizer aos colegas o que estava pensando e me colocava a disposicao para ajuda-la caso fosse necessario. Aceitava minha sugestao, falando com os colegas em voz baixa e sem olha-los. (Crianca de 5 anos) Jogos matematicos desenvolvidos permitiu-me ver a necessidade de sentar junto ao Tomas, nas proximas vezes, para acompanhar o seu pensamento, pois percebo a sua dificuldade em seguir sequencias numericas de alguns jogos, comprar as pecas que lhe cabem e esperar a sua vez de jogar. (Crianca de 6 anos) (p.73-5) O avanco de Rodrigo em relacao as hipoteses de leitura e escrita vieram acontecendo ao longo do semestre e ele auxiliou varias vezes os colegas, dizendo-lhes as letras das palavras e querendo corrigi-los em algumas situacoes (sempre a partir de sua concepcao silabica de escrita). (Crianca de 6 anos) Seu progresso em termos de participacao nas atividades grupais aconteceu no Projeto Ecologia, atraves de sua disposicao, a partir do pedido dos colegas, de fazer os cartazes para os corredores e atuar na campanha. Parece-me que foi um grande esforco para Lucia que, de certa forma, teve de superar sua timidez para participar.
(Crianca de 4 anos e meio) Os atritos e reacoes impulsivas diminuiram consideravelmente, bem como a necessidade de minha interferencia... Tive que procurar intensamente travar um dialogo com ele, conversando sobre suas atitudes e reunindo os envolvidos para analisar a situacao. Procurei fazer, assim, com que Marcelo ouvisse os amigos e percebesse o ponto de vista deles, o que o ajudou a melhorar suas atitudes. Assim tambem melhorou sua relacao comigo, oferecendo-se para executar pequenas tarefas e favores, como ir a secretaria, distribuir o lanche, organizar a sala. (Crianca de 5 anos) De inicio, as atividades de desenvolvimento motor (correr, pular, saltar, ultrapassar obstaculos) eram mais observadas que praticadas por Ticiana. Logo que sentiu-se segura, com um espaco conquistado no grupo, passou a realiza-los com interesse e entusiasmo. (Crianca de 2 anos) Carolina esta mais agil no seu caminhar e agora comeca a solicitar os passeios na praca. No inicio demonstrava um certo receio de se aproximar e brincar com as criancas mais velhas na caixa de areia, agora ja procura por las e balbucia algumas palavras, procurando conversa. (Crianca de 1 ano) (p. 75-7) Na biblioteca, os contos de fadas estavam sempre em suas maos. Bruna pedia, frequentemente, que eu lhe contasse as historias e procurava respeitar a ordem dos livros nas estantes, demonstrando ja ter adquirido uma postura de leitora. (Crianca de 4 anos e meio) A vivacidade e curiosidade de Diego em relacao a todos os assuntos trabalhados, trazendo suas proprias experiencias fora da escola, transparecem em suas perguntas e comentarios: Por que a historia do Patinho Feio e chamada de contos de fadas. Se nao tem nada de fada, rei ou rainha? Profe, quando e que a gente vai visitar aquela fabrica que a gente combinou? (Crianca de 5 anos e meio) Carol ja percebeu que nao gosto quando puxa os cabelos das amigas ou empurra os menores e, agora, quando faz isso, olha logo para mim e balanca a cabeca dizendo nao. (Crianca de 1 ano). (p.78-9)
Hey girls, eu sei que estou sumida! Nossa, fazia tempo que nao ficava tanto tempo sem postar aqui... Mas voces nao fazem ideia o quanto minha vida esta corrida! So que nao e so isso.. Estou deixando para fazer os melhores posts no SITE que esta por vir sem falta essa semana :) ebaaaaaaaaaaQue saco, voces ja devem estar cansadas de esperar... ne? Eu tambem estou... Mas enquanto isso, para nao perder o costume segue o meu look da noite: saia: Le Lis Blanc, camisa: da mamis, bolsa: Mulberry, heels: YSL Beijocassssss Lo Giiiirlllllls, agora falta muito pouco para o www.lorellacoselli.com.br entrar no ar!!! Contagem regressiva... Estou mega animada para voces verem as novidades.Enquanto esperam, resolvi postar umas fotos do book com a Carla Benedini!!Acho que deu para matar um pouco da curiosidade de algumas (uns), ne? hahahaBeijocas Lo Girls,como voces sabem estou em Sampa e ontem eu sai para encontrar uma super amiga querida!! Espero que gostem do look....Saia: Prada (a bendita que tinha encolhido)Blusa: Dress To, Casaco e heels: Top Shopamo de paixaoQuero saber se gostaram...Beijos e bom final de semana para todas!! Lo Olaaa fofas do meu coracao!! Esse post e so um recadinho, para deixar voces atualizadas com as novidades.... Hello girls..... Como voces estao?? Estou escrevendo aqui diretamente de SP!! Meu Deus, como eu amo essa cidade!! Eu sei que a historia muda quando voce de turista passa a ser um cidadao que convive com essa correria e transito todos os dias da semana... Mas mesmo assim, nao vejo a hora de mudar pra ca! #prontofalei...Uma das coisas que eu mais amo fazer aqui em SP e ir no Sao Bento (fazer reflexo!!) hahahah... Meu cabelo e mega complicado, e eu nao tenho coragem de fazer em qualquer lugar... Depois de 5 meses (OMG, acho que nunca fiquei tanto tempo ser fazer) finalmente fiqueiii mais loooiiiiraaaa :) Espero que gostem... eu e minha mamis tiramos fotos com o Fabio, um fofo que comanda o salao!!eu em um momento de felicidade... hahah tonta!! resultado finaleu e a MariE aii quero saber se gostaram!! Achei que ficou super loiro mas ficou natural....beijocasLore Heyy girls, primeiro post sobre o desfile de ontem que eu expliquei no video do ultimo post!! Foiii demais, juro... Adorei ter participado dessa parceria!! Espero que gostem do look que escolhi... E um pouco ousado, pois misturei o vermelho da calca com o verde da bolsa... mas como era um evento fashion, aproveitei e arrisquei>>>amei o resultado!Calca vermelha: 284, Camisa da mamis, Casaco: Thelure, Bolsa: Prada e Heels: YSL detalhe da gola! Acho fofo usar para fora do casaco... brinco: Carla Amorim zoom no haireu e o Johnny que fez meu cabelito :)Maria Haute Coiffure :ps: fiz cabelo e make la... adoro!!!Av. Nove Julho, 49Ribeirao Preto, 14015-17016 3610-7459 MENINAS O SITE ESTA NO AR >>>> http://www.lorellacoselli.com.br/ ENJOYYY!!!!!!!!!BEIJOCAS E BYEBYE BLOGSPOT Bloguetes... eu sei que a maioria das pessoas que entram aqui no Hilo, estao procurando dicas de modas.. Se manter informado do que usar, make, cabelo, cor do momento, must have da estacao... Mas tambem sei
que tem mulheres que procuram conteudo que ultrapassa o assunto "fashion"! Ja vou avisando que decoracao nao e comigo, apesar de gostar de coisa boa e bonita, eu nao levo jeito para esse assunto... Sorry mom, esse assunto eu deixo com voce , pois eu sei que voce domina! Bom, teve um jantar aqui em casa sabado para uns amigos e achei que ficou uma fofura a mesa que a minha mae fez.. Ela e o tipo de pessoa nao receber se nao tiver tudo arrumado e preparado perfeitamente... Espero que gostem, da para se inspirarem!Como estava um clima agradavel, ela fez o jantar na sacada que temos aqui em casa. Ficou linda, ne?Beijos e boa semana Lo
much5) Money( ) a little( ) a few6) Friends( ) many( ) muchB Complete the sentences. Use few or little.1 There is_____________ money in the drawer.2 There was _____________ sugar in the sugar pot.3 There are ____________ children in the park.4 There were____________people at the party yesterday.5 She needs ____________time to get ready.6 I bought ____________ bottles of soda for dinner.C Complete the sentences. Use much or many.1 There are_____________ Brazilians in the USA.2 There are _____________ animals at the zoo.3 There isnt _____________ water in the refrigerator.4 There is not ____________ work today.5 We dont need _____________ time to finish the exercise.6 They arent going to bring ____________ CDs.D Find out the mistakes. Correct them.1 Give fewer food to the animals. ____________________________________________2 Invite a little children to the party. _________________________________________3 She knows less songs than me. ____________________________________________4 He has few money because he is jobless. ______________________________________5 The omelet tastes good. Add just a few salt. ___________________________________6 She doesnt like me very much. ____________________________________________7 I have lots of friends to invite to the party. ____________________________________8 I dont spend much money at the mall. _______________________________________Reading Before readingA Approaching the text.Group discussion. Discuss the question below in Portuguese. 1 Voce ja ouviu falar em celulas tronco?2 Para que servem? Onde elas sao encontradas no corpo humano?3 Para que tem sido usadas ultimamente?B Vocabulary.Write the meaning of the words below. Use the boxes for help.Until this momentExtraordinaryTo transformDiseasesTo keepTo mendRemarkable (1.2): _____________To develop (1.3): _____________To repair (1.9): ______________Illnesses (1.9): _____________Up to now (1.25): _____________To store (1.31): _____________