pelas professoras. Tambem outro desafio foi ler sem gravura, pormeio do proprio titulo. Outro ponto que chamou atencao e que a professorapropoedentro do texto nao fica ligada na letra inicial. Na oportunidade Flavia entrou na conversadizendo Ela solicita que as criancasbusquem os titulos, mas naoofereceinformacoes, nao oferece condicoes devidas para as criancas.Agente percebe que no comeco ela mostra letra inicial. Devido a formacao do anopassado a gente passar a pensar diferente, em vez de apontar a palavra eladeveria perguntar: Onde esta escrito GATO? Por exemplo. Mas de alguma forma foisignificativa a situacao, tanto que Carolitadeixa de decifrar e passa utilizarestrategias de leituramais interessantes. O que a torna produtiva e que a professora considerou os saberesdas criancas. Ainda nesse dialogo uma importante contribuicao deFabiana O desafio foi ler mesmo semsaber convencionalmente o problema era localizar o titulo (A Bela e a Fera). Nasituacao a professora apresentou outro desafio tirar ela do rumo da decifracao.Entendo que as criancas puderammostrar o que elas realmente sabiam, as intervencoes foram propicias para as criancas buscarem elaborarestrategias de leitura.Lisandra a professora veio colocara tona esses problemas porque ela sabia queeles existiam, pois ela conheciaas criancas, apresentou umproblema ler mesmo sem saber convencionalmente e no decorrer buscou desestimulara decifracao.As reflexoes deste momento foram registradas por nos emnossos cadernos (negritadas e sublinhadas nas falas supracitadas) para retomare nao cair no esquecimento, pois havia necessidade de trocar algumas ideiassobre algumas falas. Deste modo, foram necessarias algumas intervencoes quanto ascolocacoes ate aqui apresentadas: A primeira foi limpar dois problemas nafala de Flavia explicando que logo no inicio do encontro quandocontextualizamos a situacao didatica enfatizamos que as informacoes foram dadasas criancas para desenvolvimento do trabalho. Quanto a professora apontar aletra foi uma importante contribuicao para Carolita, em especial para resolvero proximo problema, e diferente de pedir pintar/circular letra inicial/final,quando ela mostra ensina procedimentos para a aluna aponta o caminho para sairdadecifracao, o que entendemos que nao se apega a percepcao.A segunda foi perguntar de que estrategias de leitura estao falando?Leticiaas estrategias sao antecipacao, selecao,verificacao, inferencias..., mas acho que a antecipacao e verificacao sao asmais notadas no textoA terceirafoi perguntar: Se a crianca nao soubesse os titulos queestavam na lista a situacao didatica seria produtiva? O comentario daLisandra visualiza bem nossas conclusoes Agente estava conversando sobre isso, as vezes fazemos a pergunta e queremosouvir a resposta que agrada a gente. E nao falamos porque parece que avaliamoso tempo todo, isso esta inserido em nos. No texto a professora informou,valorizou as criancas e respeitou a importancia de informar, de fato compreendeas condicoes necessarias a oferecer as criancas, contudo, entendemos que epreciso um cuidado, exemplo,nao e pra ficar lendo na ordem porque as criancassao espertas e a atividade nao sera produtiva.Por que na situacao de Giuliana Essas informacoes nao foram dadas?E porque ela tornou-se uma situacao produtiva?Concluimos que foiconsiderado o conhecimento de cada crianca. Para Giuliana o desafio nao seria omesmo se apresentassem os titulos uma vez que ela precisava construir novosconhecimentos.A quarta foi refletir sobre asintervencoes colocadas. Perguntando: oque esta por traz das intervencoes das professoras e da observadora? O conhecimentosobre o conteudo e sobre