tres professoras entrevistadas ha permissaopara que as criancas se movimentem pelo espaco. Um problema emcomum: E perceptivel a confusao que os professores ainda fazemcom relacao ao livre brincar, associando a brincadeira somete aosjogos desenvolvidos na disciplina para atender dada demanda deaprendizagem, nao que isso seja negativo, mas ainda nao ha naescola, segundo o que foi verificado na coleta de dados, um espacoapropriado para a brincadeira. Dessa forma entendo ser importanterealizar uma pesquisa com coleta de dados em mais escolas para poderafirmar com maior propriedade.Diferentemente daBrinquedoteca, notamos que o brincar nao e algo comum a culturaescolar. Apesar de ser algo bem aceito pelos professoresentrevistados, o brinquedo fica reservado em cada sala de aula e naoha um espaco comum para que todos na escola brinquem inclusive ascriancas mais velhas com as amais novas. Por exemplo, uma dasprofessores disse que seus alunos de 11 anos nao tem mais idade parabrincar, mas sera que se ouvesse um espaco para brincar na escolaeles nao se beneficiariam e uma questao. Por experienciapropria trabalhei com criancas de 10 11 e 12 anos que estao maisinteressadas, dada a evolucao do brinquedo, por jogos de regras,que poderia ser algo melhor explorado na escola.Um momento na escolasomete para a brinque cadeira parece ser positivo no processo deensino aprendizagem por tudo o que ja discutimos anteriormente,sendo um facilitador no desenvolvimento dos individuos que estao noensino formal. Mais do que usar o brinquedo com um instrumentos nasaulas ja sabemos que o brinquedo por si so ja e capaz dedesenvolver. Para tanto esse trabalho vem sugerir um projeto pilotode construcao de uma brinquedoteca com enfase no livre brincarpara reconhecimento do desenvolvimento das criancas permeadas nesseambiente. A brinquedoteca por sua vez, quanto aos aspectosoperacionais nao me atendo aqui as questoes burocraticas pode serconstruida a partir de doacoes de brinquedos atraves da interacaoda comunidade e tambem atraves da construcao de brinquedos desucata com os proprios alunos.Pesquisa 3 Experienciano PIBIDpor Francieli DalGalloRealizei a atividadeem uma escola publica na qual ja trabalho como bolsista do ProgramaInstitucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) com oMomento do Brincar. Dentro deste contexto, temos que o Momentodo Brincar ja e parte do projeto pedagogico da escola emquestao, assim, criancas de 1o a 4o ano tem espaco garantidopara brincarem em sala de aula.A base teoricautilizada no projeto provem do psicanalista Winnicott, porem, naovou me ater exatamente a sua teoria, ja que o foco da disciplina ecentrada em Piaget, Vygotsky e Wallon.Dentro desse espacogarantido para brincar na escola, temos algumas regras a seremseguidas pelos professores, bolsistas e alunos. De uma forma geral,no que cabe a conversa entre a escola e seus funcionarios paraque o projeto PIBID possa acontecer, ha certas ponderacoes a seremobservadas:O Momento do Brincar e realizado dentro da sala de aula. Isso significa que o instante em que as criancas estiverem usufruindo dos brinquedos e um instante de trabalho tao serio quanto o ensino de conteudos escolares e, por isso, com igual importancia.Sendo de igual importancia, e parte da rotina escolar dessas criancas: tem dia e hora certa para acontecer, assim como a Educacao Fisica, a aula de Artes, o Parquinho, o