ajuda-los a setornar economicamente ativos e prover-lhes as habilidades que respondem asdemandas sociais e de comunicacao e as expectativas da vida adulta, portanto, aescola tem em relacao aos ANEES as mesmas responsabilidades que com os alunostidos como normais.A educacao nao e apenas uma questao dedividir o ensino para alunos normais ou ensino para alunos com necessidadeseducacionais especiais. Antes de tudo, a instituicao escolar deve responder comsituacoes de ensino diferentes das atuais, que e destinada a grande maioria;deve criar situacoes diferenciadas nao somente para casos especificos, mas paratodas as situacoes especiais encontradas no ambito escolar.Uma escola comprometida com a inclusaoprecisa criar condicoes para que o aluno incluso nao se sinta excluido dasatividades de rotina. E ideal e interessante que o aluno surdo no caso,encontre espaco para nao apenas aprender mas tambem ensinar aos colegasouvintes algumas coisas que ele sabe, como por exemplo, a linguagem de sinais(LIBRAS). Uma outra situacao que pode ser explorada e apresentar bonsresultados e utilizar os espacos fisicos da escola, como refeitorio, banheiros,cozinha, biblioteca entre outros para realizar a identificacao nao somente coma escrita normal mas tambem com simbologia propria ao aluno surdo.Percebe-se que a escola precisa eliminaros rotulos que separam os alunos e entender que essas criancas possuemlimitacoes, mas que possuem tambem pontos fortes que devem ser desenvolvidos noespaco escolar.E bom lembrar que muitas vezes osprofessores nao estao preparados para receber os alunos com necessidades educacionaisespeciais, e que a escola nao tem um suporte tecnico adequado. Normalmente saosalas com um numero consideravel de alunos, impossibilitando ao professor umtrabalho mais aprimorado com todos os alunos da turma, inclusive com o alunoque requer ainda mais atencao.2.3 ANEES (Alunos com Necessidades EducacionaisEspeciais)E aquele que, por apresentar dificuldadesmaiores que os demais alunos, no dominio das aprendizagens curricularescorrespondentes a sua idade, (seja por causas internas, por dificuldades oucarencias do contexto socio-familiar, seja pela inadequacao metodologica edidatica, ou por historia de insucessos em aprendizagens), necessita, parasuperar ou minimizar tais dificuldades, de adaptacoes para o acesso fisico(remocao de barreiras arquitetonicas) e/ou de adaptacoes curricularessignificativas, em varias areas do curriculo.2.4 Breve historico daDeficiencia AuditivaA Deficiencia Auditiva e a perda total ouparcial, congenita ou adquirida da capacidade de compreender a fala porintermedio do ouvido. Ela classifica-se como surdez leve moderada, quandoexiste perda auditiva ate 70 decibeis, que dificulta, mas nao impede o individuode se expressar oralmente, bem como receber a voz humana, com ou sem autilizacao de um aparelho auditivo. A surdez denominada severa ou profunda,apresenta-se com a perda auditiva acima de 70 decibeis, com ou sem aparelhoauditivo. Neste caso perde-se o codigo da lingua oral. 2.5 O Deficiente Auditivo eo processo de comunicacaoA escola que recebe o aluno surdo, precisater em seu quadro de docentes, um professor interprete para acompanhar asatividades deste aluno e ensina-lo a lingua brasileira de sinais (LIBRAS), mascujos pais tenham optado pelo uso dessa forma de comunicacao, uma vez quepodera acontecer de que alguns pais nao queiram que seus filhos utilizem tallinguagem.O interprete envolve um ato cognitivolinguistico, ou seja, e um processo em que o profissional estara diante depessoas que apresentam intencoes comunicativas especificas e que, utilizammaneiras de se expressar diferentes. Ele processa