mas contribuir para o monitoramento do sistema.Se nao ha concordancia entre os indices de sucesso obtidos rotineiramente na propria escola e as comparacoes internacionais, os pais e a opiniao publica sentem-se perdidos. No momento em que se deseja, mais que nunca na historia da escola, medir e comparar resultados, toma-se paradoxalmente consciencia da dificuldade de circunscrever de modo preciso e consensual as finalidades da escola, sua traducao, primeiro num curriculo formal, depois real, e, finalmente, em formas e em normas de excelencia. Paradoxalmente processos que visam a racionalizar o sistema educacional exacerbam os conflitos ideologicos, filosoficos, politicos, como tambem as controversias didaticas e pedagogicas, uma vez que a avaliacao se situa no cruzamento de duas logicas frequentemente antagonicas, a da aprendizagem e a da medida.Essas contradicoes levam mais ou menos clara e rapidamente a atenuar a independencia relativa dos dois modos de avaliacao: os resultados das avaliacoes padronizadas serao progressivamente considerados nos julgamentos cotidianos de excelencia escolar e intervirao portanto nos boletins escolares e nas decisoes referentes a selecao, orientacao, certificacao. As autoridades escolares exercerao uma forte pressao para que os professores aumentem seus esforcos e endurecam suas exigencias nos campos em que existam avaliacoes padronizadas, unica maneira de garantir que o sistema ou os estabelecimentos consigam um bom conceito nas classificacoes (listas dos melhores estabelecimentos ou nas avaliacoes internacionais).Esse efeito dominante da padronizacao vai possivelmente concentrar as prioridades curriculares naquilo que parece facilmente mensuravel e comparavel no interior de um sistema educacional, ou entre sistemas: operacoes, memorizacao, formas verbais ao inves de raciocinio, imaginacao ou argumentacao... Isso so vem contrabalancar a tendencia timida a uma autonomia curricular mais acentuada dos estabelecimentos e a uma profissionalizacao da profissao de professor. E, sobretudo, isso so pode retardar a evolucao do curriculo escolar rumo a objetivos de alto nivel taxonomico e rumo as competencias.E importante, pois, que aqueles que privilegiam a formacao, e nao a avaliacao, acompanhem de muito perto a dialetica da dupla definicao institucional do sucesso, que pode vir a favorecer uma regressao das finalidades da escola. Hoje e crucial nao abandonar aos tecnicos da avaliacao a definicao do sucesso escolar portanto, indiretamente, a leitura predominante do curriculo.UM SUCESSO DEFINIDO PELA INSTITUICAOA cultura, a moral, a religiao, a literatura, a filosofia ou o senso comum propoem concepcoes de felicidade. Entretanto, nenhuma instituicao define ou regulamenta a felicidade.O mesmo ocorre com o sucesso na vida. Podemos buscar a seguranca ou o risco, a integracao ou a vida a margem, a opulencia ou o despojamento, a solidao ou a fusao no grupo, o trabalho ou a preguica, a planificacao ou a improvisacao.Nao existe nenhuma definicao institucional do sucesso na vida. Esse pluralismo se estende ao sucesso de um aprendizado desejado.Tudo muda quando se trata de sucesso escolar. E possivel, mas vao, defini-loindependentemente das exigencias, dos criterios e dos julgamentos do sistema educacional.O sucesso ou o fracasso escolares sao devidamente estabelecidos e proclamados pelo sistema educacional. Nao se pode confundir os conhecimentos e as competencias efetivas de uma crianca e o julgamento de excelencia escolar do qual ela e objeto. Isso nao significa que o