memoria, pura e simplesmente, ou pode ser esquecido. A figura1, abaixo, mostra isso. Figura 1. Caminhos para aprender, lembrar e esquecer. Fonte:Willinghan, 2009. Mas, se amemoria e tao importante como referencia para nossas acoes futuras, porqueesquecemos as coisas? E porque os alunos estudam como loucos antes das provas, e no semestre seguinte nao lembram denada? A MEMORIA E O RESIDUO DO PENSAMENTO, ELA NAO ERESULTADO DO QUE A GENTE QUER OU TENTA LEMBRAR1. o E e por isso que nossos alunos sao capazes delembrar nossas piadas, trejeitos, nossos erros de portugues, nossas frasesestupidas, mas nao lembram a definicao mais importante do nosso curso. Eles usaramo tempo dele pensando sobre a piada, sobre os trejeitos... Desta forma, devemosnos perguntar, para nossas aulas, o que os alunos podem pensar sobre aquilo queaprendem (e nao o que voce espera que eles pensam!), porque e disso que elesvao lembrar1. Alem disso, a capacidade de pensar criticamentee analisar requer conhecimento factual extenso. O CONHECIMENTO DE FATOS DEVEPRECEDER AS HABILIDADES. Pensar e verbo transitivo. Voce pensa sobre algo1.Dessa forma,se nao ensinarmos os fatos importantes, mesmo que eles nos parecam obvios, nossosalunos nao conseguirao ter a base para comecar a pensar naquilo que imaginamos sero conceito central da nossa aula. Por outrolado, muitos professores nem se lembram mais do que e ser aluno, e estadistancia pode tornar sua comunicacao turva e ineficiente em aula2. Alemdisso, em uma aula cujo foco e oconteudo, nao ha objetivos. Sem objetivos, os alunos nao sabem qual a perguntacentral da aula, e por isso, seu pensamento vai vagar em direcoes que nemimaginamos quais sao. Como resultado, o que a gente imagina que elesaprenderiam vai estar bem longe da memoria deles durante e ao final do curso. PERGUNTA: Por quemeus alunos sempre acabam demonstrando conhecimento apenas raso do que ensinei?Durante oaprendizado, nosso conhecimento pode evoluir do conhecimento mecanico, para oconhecimento raso, para o conhecimento profundo, mas como professores, pareceque nao temos muita consciencia deste caminho. Pedir que, de repente, os alunoscomecem a pensar alem do imediatamente visivel para eles esta fora de sincroniacom sua historia e desenvolvimento pessoal2. Pedir pensamentocritico e profundo depois de um semestre de aulas e pedir algo cujo resultadovai frustrar ao professor e o aluno. Temos queconsiderar que ha graus de compreensao do conhecimento, do conhecimentomecanico (sei a resposta certa, mas nao faco ideia do significado daquilo queaprendi), o conhecimento raso (o entendimento e limitado, so consigo dar omesmo exemplo e fazer a mesma analogia que aprendi em aula) e o conhecimento profundo(sei mais sobre o assunto, e as partes do conhecimento sao ligadas porinterconexoes ricas; compreendo o todo e as partes; sou capaz de aplicar esteconhecimento em contextos diferentes; consigo explicar o conhecimento de formasdiferentes; consigo responder e se?)1. TER CONHECIMENTO PROFUNDO SIGNIFICA COMPREENDERABSTRACOES E EXEMPLOS, E DAR NOVAS APLICACOES AO CONHECIMENTO, TRANSFERINDO-OPARA NOVOS CONTEXTOS E DEMONSTRANDO PROFICIENCIA. ACONTECE QUE E VIRTUALMENTE IMPOSSIVEL SE TORNAR PROFICIENTEEM UMA TAREFA MENTAL SEM MUITA PRATICA1. A pratica durante longoprazo nos leva a atingir um nivel minimo de competencia; desenvolver habilidades,ganhar proficiencia e estabelecer um novo patamar para o aprofundamento;automatizar processos mentais (e dar