questionado sobre a concepcao do educador acerca do termo "inclusao do individuo com necessidades educacionais especiais", a maioria dos participantes (51%) apresentou uma vaga nocao do significado e uma ausencia de avaliacao critica sobre o tema, como por exemplo: "a inclusao e incluir os alunos com necessidades especiais em series normais", ou "para mim, a inclusao e incluir, colocar alunos na sala regular", ou "e incluir alguem diferente, como o nome diz, precisa de atencao especial e nao normal". Outros participantes colocaram como sinonimo de "inclusao" os termos: integracao, igualdade, participacao, jogo politico, convivio social, interacao social.Uma minoria dos entrevistados apresentou definicoes mais aprofundadas, esbocando uma analise sobre o termo: "entendo que incluir significa oferecer aos alunos uma escola adaptada as suas diferencas individuais, que contemple suas necessidades educativas especiais, de fato e nao so na promessa"; "esse processo precisa ser iniciado, mas ainda nos deparamos com barreiras, sejam elas arquitetonicas ou preconceituosas"; "acho que a escola nao possui condicoes socio-pedagogicas para que ocorra a inclusao, nao sou favoravel a jogar o aluno nas classes comuns sem o preparo necessario".Com relacao a questao que abordou se o educador tinha em sua sala de aula alunos com necessidades educacionais especiais, foi constatado que 54,3% nao tem contato com esta populacao. Os entrevistados que trabalham com esta clientela (45,7%) atendem na maioria criancas com deficiencia mental, seguida de deficiencia auditiva, deficiencia fisica, disturbio psicologico, dificuldade de aprendizagem.Ao serem questionados sobre como trabalham com estes alunos, as respostas obtidas foram: 48,6% dos entrevistados nao relatou; 11,4% respondeu que trabalha de modo individualizado; 11,4% recebe orientacao da instituicao onde trabalha (psicologos da escola de ensino especial); 8,6% refere que utiliza material diferenciado; e o restante (20%) relata que utiliza linguagem simples e ajuda dos pais ou estuda sobre o caso.Na questao sobre o tipo de suporte que os educadores tem recebido no processo de inclusao dos alunos com necessidade especiais, 61% daqueles que tem em suas salas de aula estes alunos, nao recebe nenhum tipo de apoio e 9% nao respondeu. A porcentagem de educadores que e auxiliada em suas necessidades (30%), recebe orientacoes de seus coordenadores, psicologos e psicopedagogos (da instituicao de ensino especial em que atuam) e cursos.Mesmo com as dificuldades relatadas neste caminho para se conhecer e trabalhar com a inclusao dos alunos com necessidades educacionais especiais, 74% dos entrevistados relatou que acredita neste processo.DISCUSSAOBaseado nas respostas obtidas nas entrevistas, foi observada dificuldade em definir o termo "inclusao", mostrando o quanto ele ainda e pouco discutido e aprofundado. E percebe-se que permanecem concepcoes erroneas, que trazem como sinonimo de inclusao os termos "integracao, socializacao", trazidos das decadas de 50 a 70, quando eram vigentes as propostas de normalizacao e integracao, onde o problema (ou a deficiencia) era centralizado no individuo portador, que precisaria ser "trabalhado" para ser "integrado" ao sistema, sem modificacao do mesmo.Definir o termo "inclusao" e uma tarefa dificil, principalmente porque a trajetoria historica do termo e sua aplicacao nos meios educacionais tem gerado muita polemica. Mas alguns educadores entrevistados conseguiram demonstrar uma fala mais elaborada, o que pode ser um