de materiais educativos, sejam instituicoes convencionais de ensino superior. Estas dificuldades, que nao sao diferentes daquelas vividas pelas universidades convencionais, tem levado algumas universidades abertas a redefinirem sua oferta de ensino e reorganizarem suas estruturas numa perspectiva "pos-fordista", buscando diversificar cursos e materiais, produzir em escalas menores e introduzir formas de organizacao mais flexiveis e descentralizadas e horizontais, que permitem um retorno mais imediato e seguro, uma atualizacao mais rapida e um melhor atendimento as demandas. O grande problema e que estas adaptacoes exigem investimentos relativamente altos e dependem de financiamentos externos, ja que as taxas cobradas aos estudantes nao cobrem tais custos adicionais (Rumble,1995:15). Uma alternativa de solucao para estas dificuldades pode ser a associacao e cooperacao entre instituicoes de EaD e instituicoes convencionais de ensino superior de menor porte,que podem ou usar os materiais produzidos por aquelas instituicoes e fornecer um retorno de seus cursos, ou agencias governamentais e empresas, que aportam recursos novos para novas producoes. As instituicoes classificadas como do tipo "integrado" ou "dual-mode" mostram-se menos vulneraveis aos problemas analisados acima, tipicos das instituicoes especializadas, ja que operando ao mesmo tempo como universidades convencionais de ensino presencial regular, estas instituicoes nao so podem obter um retorno imediato de seus cursos, como gozam de maior credibilidade no campo da educacao, o que lhes possibilita um maior acesso a fontes externas de recursos financeiros. Na realidade porem,esta afirmacao e muito mais teorica que verdadeira. Na pratica, as instituicoes integradas encontram dificuldades semelhantes de adaptacao as novas exigencias dos mercados. E importante lembrar que a tendencia provavel das transformacoes no ensino superior em geral, com relacao a integracao das TIC e de formas mais abertas de aprendizagem, aponta para a implementacao de sistemas mistos, presenciais e a distancia, ou mais precisamente, para modalidades novas de ensino e aprendizagem, com cursos elaborados em torno de atividades presenciais com o professor, estudos autonomos dos alunos com diferentes midias e atividades de tutoria e/ou monitoria e aconselhamento, asseguradas por professores assistentes e/ou estudantes de pos-graduacao. Estas novas modalidades terao duas funcoes fundamentais: do ponto de vista sistemico, elas permitirao otimizar recursos humanos altamente qualificados e expandir os sistemas sem custos adicionais proporcionais; desde uma perspectiva pedagogica, elas propiciarao o desenvolvimento de um processo de aprendizagem mais autonomo, preparando o estudante para a aprendizagem autonoma. As experiencias de EaD desenvolvidas em universidade convencionais tem mostrado que os sistemas "integrados" podem ser bastante eficientes e apresentam mais vantagens que os sistemas "especializados", uma vez que ocorrem efeitos de "sinergia" extremamente beneficos tanto para a modalidade presencial (beneficiada pelo aporte de novos metodos e materiais), quanto para a modalidade a distancia, que pode ganhar em flexibilidade possibilitada pelo feed back mais imediato de seus cursos (Campion and Kelly,1988; Rumble,1992:43; Evans e Nation,1993:211; Carmo,1997a :301). A terceira categoria de instituicoes de EaD agrupa varios tipos de associacoes, consorcios e colaboracoes entre diferentes instituicoes educacionais publicas e privadas, e outras instituicoes nao educacionais (empresas, orgaos oficiais nacionais e internacionais,etc), que se constituem para oferecer servicos e produtos de educacao e formacao a distancia, para seus associados, para corporacoes externas