de alunos reais.Avaliar a qualidade dos textos escritos pelos alunos tambem e algo que depende de acionar varios tipos de saber: sobre o genero produzido, a natureza dos problemas encontrados, o que se pode esperar dos alunos mediante esse ou aquele modelo de ensino etc.E analisar a qualidade de propostas, materiais e livros didaticos, nao oferece dificuldade menor. Quando e essa a tarefa, o resultado depende da capacidade de avaliar nao so a qualidade do material em si, mas a coerencia pedagogica, a pertinencia e a adequacao a serie, ao grupo de alunos a que se destina.Na verdade, analisar o valor e a qualidade de algo, principalmente quando e preciso justificar os criterios de analise, requer o uso de certos recursos intelectuais e a coordenacao de procedimentos complexos. E a necessidade de coordenar uma serie de saberes conceituais e procedimentais, o que torna esse tipo de analise uma tarefa dificil. Uma tarefa que, para aprender a realizar, e preciso realizar com certa frequencia: como sabemos, procedimentos so se desenvolvem com exercitacao.Os depoimentos abaixo mostram os cuidados necessarios ou os resultados de algumas dessas analises em grupos de formacao e em classes de magisterio.Quando analisamos a pertinencia de situacoes didaticas de alfabetizacao, e importante discutir a concepcao de alfabetizacao que se tem. Para que e por que ensinamos as criancas a ler e escrever? Se o educador entende que e apenas para o sujeito codificar e decodificar a escrita, o be-a-ba da conta.O desafio e formar leitores e escritores usuarios da leitura, pessoas que sejam capazes de utilizar a leitura e a escrita para o seu proprio desenvolvimento.Para tanto, apenas o be-a-ba nao serve...Regina CamaraApesar de falar sobre as hipoteses de escrita e saber nomea-las, a maioria dos participantes do grupo encontrou muita inseguranca para realizar a atividade de analise das producoes de alunos nao-alfabetizados: havia muitas duvidas sobre o nivel de conhecimento real que, ao produzir aquelas escritas, os alunos demonstravam possuir.Nesse caso, retomar informacoes e ilustracoes ja feitas sobre as hipoteses de escrita me parece determinante para a compreensao das possibilidades de agrupamento dos alunos, para tornar possivel a realizacao das atividades por todos (a tarefa para os educadores e analisar a adequacao de uma atividade de leitura a um grupo de criancas que ainda nao leem).O formador trabalha com as representacoes pessoais do grupo e deve fazer inferencias a partir dessas representacoes: para isso tem de fazer com que os participantes falem, apresentem suas ideias e duvidas. O passo seguinte e saber qual o conhecimento de referencia mais importante para eles. Por exemplo, quando se trata de um grupo de educadores que acredita na importancia do trabalho com familias silabicas na alfabetizacao, temos que eleger o "conhecimento de referencia" que precisa ser retomado ou priorizado, considerando os saberes previos que eles possuem.Beatriz Bontempi Gouveia35 Para maior aprofundamento sobre possibilidades de analise de escritas de aluno como atividade de formacao, ver "Evolucao-avaliacao". In Aprendendo a escrever, de Ana Teberosky, op. cit.Para favorecer uma discussao mais aprofundada sobre as escritas de alunos nao-alfabetizados, tenho feito um quadro na lousa, a ser preenchido