demonstrara em que nivel deconsciencia historica se encontra. Os tipos de relacoes analiticas,conjunturais, ilustrativas de conceitos (exemplos) levam a avaliacao doprocesso desenvolvido pelo professor, bem como do retorno a ser dado para oaluno e a possibilidade de reescrita.A primeira iniciativa de uso da charge paraesse trabalho foi do conceito historico substantivo: Iluminismo. Que se tratade movimento intelectual/cientifico e politico de trasnformacao da sociedadeeuropeia baseado em ideiais burgueses. Apresentadas duas charges sobre o tema,as quais foram explicadas simultanenamente a projecao na sala multimidia viaPowerPoint. Ambas sao charges produzidas recentemente. Portanto nao se tratamde fontes da epoca do conceito historico estudado (seculo XVIII).Charges comreferencias ao Iluminismo I. II. http://coral.ufsm.br/edu.especial.pos/images/seminario/1_suj_iluminismo.jpg acesso em 08/04/2015 http://www.bestcartoons.net/Cartoonists/Medi-BELORTAJA-Albania/i-8hvHMx6 acesso em 08/04/2015 Essa atividade de leiturae analise foi realizada em tres etapas. A leitura na sala multimidia comprojecao ampliada e painel dialogado durante a exibicao das imagens. Nessemomento os alunos e as alunas discutiram explicacoes dos personagens e da acao deambas. E finalmente a atividade que consistiu na orientacao, descrita a seguir,para producao de texto, realizada com 30 alunos de um oitavo ano, apenas emrelacao a segunda charge:Analise a charge a seguir e explique os motivos dela ser uma critica contraquem nao gostava do iluminismo. Quem era contra o iluminismo? Quem era a favor?O que os personagens apresentados no desenho representam? 18 fizeram respostasuficiente, respondendo adequadamente. 08 fizeram respostaparcialmente suficiente, explicando apenas parte do que foi questionado. 02 responderaminadequadamente (um dos quais confundiu conceitos e justificou que nao haviaestudado). 02 nao responderam aquestao. Tratava-se de estudo doconceito historico e analise de elementos da charge. A representacao da chargefoi entendida mesmo por quem respondeu parcialmente. O que faltou para essesultimos foi desenvolver parte da explicacao, mas o entendimento geral foi bom.A explicacao consistia na relacao entre velas e o passado. Sendo que o novo, alampada, nao foi compreendido.Atividade indicadano livro didatico Eu sabia muito bem que chegaria a nossa vez BOULOS ( 2012), p. 114. BOULOS (2012), p. 118. A estrategia aqui foicomparar as duas charges, as inversoes de personagens e depois produzir umanova narrativa, explicando a narrativa presente nas charges. Na turmaescolhida, nesse dia compareceram 29 alunos, a maioria entendeu a ideia declasses sociais que estavamos discutindo na aula, ao ler a primeira charge.Depois de nominadas as classes sociais, os alunos reconheceram os conceitos deprimeiro, segundo e terceiro estado na conjuntura pre-revolucao francesa.Apenas dois alunos, ao analisarem a segunda charge tiveram dificuldade deperceber a mudanca, da posicao do terceiro estado, a burguesia. Como foiatividade de producao no caderno e tambem de participacao oral, houveverificacoes aleatorias no caderno e estimulada a oralidade dos alunos quenormalmente nao participam. Os conceitos historicos estudados eram oIluminismo, bem como, a presenca dessas ideias no inicio da Revolucao Francesa.Uma semana apos a atividade anterior.Foi desenvolvida novo exercicio com objetivo de leitura de charges. Foirealizado, em tres turmas para discutir apratica legal de conceitos historicos desenvolvidos a partir do iluminismo. Oexercicio anterior tambem foi realizado nessas turmas, inclusive na turmadescrita anteriormente. Com base nos estudos relacionados a Revolucao Francesa,os estudantes fizeram comparacoes entre as ideias de igualdade e liberdade e apratica efetiva com base nas criticas presentes