no seu fazer pedagogico. Disso, podemos estar convencidos: o professor e, por excelencia, o combustivel da educacao. Nao queremos com isso, dizer que o professor sozinho realiza a educacao, pois somos sabedores que o ensino e a aprendizagem dependem de uma serie de outros fatores. E na formacao inicial que este profissional se constroi. Alem delas, encontramos nos dias atuais uma nova tendencia de formacao, a continuada. Valoriza-se cada vez mais o professor reflexivo, investigativo onde a formacao e, na verdade, uma autoformacao.No entanto, o que percebemos e que muitos cursos nao tem dado conta da preparacao eficiente para o trabalho docente, nem tampouco tem preparado o pesquisador em educacao, o Pedagogo conhecedor das teorias e aplicabilidade delas a pratica. O caso se agrava mais ainda nos casos de cursos a distancia ou em regime especial onde identificamos um retorno a pratica dos mesmos em cursos aligeirados e de baixo custo, cujo objetivo e o oferecimento de um diploma de ensino superior onde a formacao esta pautada na tecnica, ou seja, no curso profissionalizante (MACEDO, 2000). Estes regimes de curso que visam atender a uma exigencia da LDB 9394/96 de formar o professor leigo em nivel superior em ate dez anos partindo do ano da referida Lei, tem mais titulado do que formado realmente os professores para atuarem com mais seguranca em suas salas de aula. A esse respeito Vasconcelos (2003, p.180) diz que no campo academico, o que temos constatado historicamente e que a formacao do professor tem deixado muito a desejar, existindo uma serie de complicadores, como por exemplo a tao propalada relacao teoria e pratica, a relacao entre as materias especificas do campo de formacao e materias da formacao didatica, etc., sem contar os cursos aligeirados e os assim chamados cursos vagos. As consequencias da ma formacao sao enormes. Nossos alunos estao saindo cada vez mais despreparados de nossas escolas e ao contrario do que muitos pensam, eles nao estao entrando nas Universidades por competencia. A maioria esta entrando no ensino superior em nome de um abre-portas das Universidades que oferecem, em contrapartida, um ensino insipiente. Nesses regimes de curso, encontramos a dicotomica relacao entre teoria e pratica quando, professores com anos de experiencia e sem fundamentacao da pratica se especializam e professores sem a pratica tambem recebem uma formacao mais teorica e, portanto insuficiente, pois o fazer, a didatica e um pouco esquecida. Pensamos que deve haver um envolvimento entre os dois aspectos quando e pertinente observar que os professores mal formados, tendem a reproduzir, em sua pratica docente, o modelo de educacao que tiveram em sua infancia e juventude. Assim, se o trabalho do professor se pautar em um modelo arcaico, ultrapassado e descontextualizado, estaremos retrocedendo a modelos que nao fazem mais sentido em nossos dias. Concordamos com diversos autores e estudiosos em educacao que os bons cursos de formacao inicial devem contemplar os conhecimentos das didaticas especificas, os estagios supervisionados devem ser um espaco para discussao e reflexao da relacao teoria e pratica onde o professor desenvolva a sua autonomia frente a docencia seja em qual