muito 10 Historia e Geografia: identidades esingularidades Naabertura do documento de Historia e de Geografia dos Parametros CurricularesNacionais encontra-se um breve apanhado sobre a trajetoria do trabalho com oschamados Estudos Sociais. Na pagina 26, encontramos a seguinte informacao:A consolidacao dos Estudos Sociais em substituicaoa Historia e a Geografia ocorreu a partir da Lei n. 5.692/71, durante o governomilitar. Os Estudos Sociais constituiram-se, ao lado da Educacao Moral eCivica, em fundamentos dos estudos historicos, mesclados por temas de Geografiacentrados nos circulos concentricos. Com a substituicao por Estudos Sociais, osconteudos de Historia e Geografia foram esvaziados ou diluidos, ganhandocontornos ideologicos de um ufanismo nacionalista destinado a justificar oprojeto nacional organizado pelo governo militar implantado no pais a partir de1964. Astransformacoes nos curriculos e nos metodos de ensino advindas da oficializacaodos Estudos Sociais acabaram gerando certos mitos que permanecem ate os dias dehoje, limitando as propostas de trabalho com as areas de Historia e Geografia. Umdestes mitos tem como pressuposto a relacao entre o trabalho, o estudo dassociedades e as etapas do desenvolvimento psicologico da crianca. Acredita-se,assim, que os alunos do primeiro e do segundo ciclos do Ensino Fundamental naotem, a principio, condicoes de compreender e de relacionar temas que abranjamescalas de tempo e espaco para alem do tempo presente e do espaco vivido. Acomunidade e o bairro sao a base para os estudos iniciais. Assuntosrelacionados a historia do mundo ou a geografia de lugares distantes nao devem,portanto, ser abordados justamente porque sao considerados distantes eabstratos pelas criancas. O quee preciso considerar, a partir da propria proposta dos PCN, e que, mesmo antesdo ingresso na escola, a crianca observa, pergunta e procura explicar osfenomenos sociais e naturais que observa em seu dia-a-dia. Na escola eimportante que o aluno possa ampliar, rever, reformular e sistematizar asnocoes que construiu (e constroi) de forma espontanea, atraves da aprendizagemde conteudos de Geografia e de Historia. Eclaro que este processo de ampliacao, reformulacao e sistematizacao nao seconsolida nesse segmento da escolaridade. Afinal, ele representa uma construcaogradativa, que ocorre na medida em que os alunos aprendem a observar,descrever, comparar, explicar, representar e espacializar acontecimentossociais e naturais de forma cada vez mais generica, considerando dimensoes detempo cada vez mais amplas, para alem do tempo presente. Aspropostas voltadas para o ensino especifico de Geografia e Historia desde asseries iniciais introduziram seus conteudos e metodos particulares e tambem umanova forma de compreender o pensamento da crianca com relacao aos fenomenossociais. A dissolucao dos Estudos Sociais e a retomada destas areas e resultadodas lutas de professores, educadores e especialistas, como o proprio texto dosPCN de Historia nos apresenta (ver paginas 26 e 27). Por outro lado, os avancosda psicologia cognitiva nos indicam que aquilo que e intelectual e afetivamenteinteressante as criancas nao necessariamente tem relacao direta as escalas detempo e de espaco de seu cotidiano. Pelo contrario. Muitas vezes as criancas,mesmo sem condicoes de compreender o assunto do ponto de vista de suatemporalidade e espacialidade, interessam-se por temas como os animais dapre-historia, a vida no tempo dos castelos, a paisagem das florestas tropicaisou dos desertos etc. Do ponto de vista didatico, a introducao destas areas