dumaoutra natureza. O objetivo consiste em fazer descobrir aos alunos qua a riquezada linguagem teatral nao esta na intencao de fazer crer, mas na de mostrar parafazer compreender" (p. 63, l29) "Existe umaforma de jogo dramatico exemplar, um modelo ideal a reproduzir, que respeiteescrupulosamente as tentativas de definicao propostas? E evidente que, napratica, o trabalho depende de um numero consideravel de contigentes eimperativos locais. Como dar conta das praticas senao atraves de uma acumulacaode anedotas ou de uma teorizacao excessivamente arida?" (p. 73, l.01) Jogo livre comobjetivos quotidianos em funcao da sua utilidade usual e, em seguida, demaneira a que eles ganhem um sentido novo pela utilizacao que se faz deles.(p. 91, l.08)A passagem do textonarrativo a uma materializacao cenica esconde algumas ratoeiras se os jogadoresnao tem uma ideia clara daquilo que querem dizer. A mais frequente consiste emmultiplicar imagens que sao uma repeticao desnecessaria do proprio texto, querreduzindo-o a uma banda desenhada (que ainda diz menos), quer acumulando a suavolta imagens estetizantes e, muitas vezes, redundantes. (p. 111, l.01)Podemos jogar tudo?Devemos deixar jogar tudo? Para que deixar jogar historias tao poucointeressantes? Sao as tres interrogacoes comuns a muitos professores eanimadores desiludidos pela observacao de dramatizadores estereis e repetitivasque imitam, com grande esforco, narrativas estafadas ou decalcadas naquilo queo mundo tem de mais palido e mais redutor. (p. 178, l.16) Evitaremos, entao,estas situacoes conflituosas em que o professor tem a sensacao de serdesapossado da sua turma por um animador demagogico, de passagem, enquanto queo animador tem a sensacao de estar a fazer frente a um professor passivo que sotolera a sua presenca para aproveitar um recreio. (p. 212, l.22)Por fim, e isto emuito importante, o grupo que joga e o unico que pode decidir como e que vaivoltar a jogar e o que fara com as propostas que acabaram de lhe ser dirigidas.(p. 224, l.17)COMENTARIORELACAO: A importancia do professor e o animadorX desenvolvimento da capacidade de jogos dramaticos.Ryngaert discute em Jogar, representar uma das questoes centrais noatual teatro brasileiro: a profusao de experiencias com nao-atores. Permeando todo o livro esta o tema do desenvolvimentoda capacidade de jogo, encarado como resultado do desenvolvimento individual detodos os seus participantes. Uma das primeiras peculiaridades que chamam aatencao na leitura e a derrubada das fronteiras entre os atores e os chamadosnao-atores, ou seja, aqueles que, independentemente de idade ou insercao, sedispoem a experiencia teatral sem vincula-la a nenhuma pretensao de carreira.Nesse sentido, este livro e sem duvida um divisor de aguas escreve apesquisadora teatral e professora Maria Lucia Pupo, que assina a introducao daedicao. O interesse pelo jogo diz Ryngaert provem dessa situacao deentre-lugar, nem no sonho nem na realidade, mas numa zona intermediaria queautoriza a multiplicacao das tentativas com menores riscos. E nesta zonaintermediaria que Ryngaert pensa uma pedagogia do teatro, questao centralhoje no Brasil, segundo Maria Lucia Pupo, se for levada em conta a profusao deexperiencias teatrais, tal como aquelas que ocorrem em escolas, centrosculturais, prisoes, organizacoes nao-governamentais, entre outros. Pensando ojogo fundamentalmente no triptico da experiencia sensivel, da experienciaartistica e da relacao com o mundo, Ryngaert explora, em Jogar, representar, asdimensoes mais diversas