escolar.Nesse sentido e primordial que sejam revistos os papeis desempenhados pelos diretores e coordenadores, no sentido de que ultrapassem o teor controlador, fiscalizador e burocratico de suas funcoes pelo trabalho de apoio, orientacao do professor e de toda a comunidade escolar.A descentralizacao da gestao administrativa, por sua vez, promove uma maior autonomia pedagogica, administrativa e financeira de recursos materiais e humanos das escolas, por meio dos conselhos, colegiados, assembleias de pais e de alunos. Mudam-se os rumos da administracao escolar e com isso o aspecto pedagogico das funcoes do diretor e dos coordenadores e supervisores emerge. Deixam de existir os motivos pelos quais que esses profissionais ficam confinados aos gabinetes, as questoes burocraticas, sem tempo para conhecer e participar do que acontece nas salas de aula.Visando a formacao continuada dos professoresSabemos que, no geral, os professores sao bastante resistentes as inovacoes educacionais, como a inclusao. A tendencia e se refugiarem no impossivel, considerando que a proposta de uma educacao para todos e valida, porem utopica, impossivel de ser concretizada com muitos alunos e nas circunstancias em que se trabalha, hoje, nas escolas, principalmente nas redes publicas de ensino.A maioria dos professores tem uma visao funcional do ensino e tudo o que ameaca romper o esquema de trabalho pratico que aprenderam a aplicar em suas salas de aula e rejeitado. Tambem reconhecemos que as inovacoes educacionais abalam a identidade profissional, e o lugar conquistado pelos professores em uma dada estrutura ou sistema de ensino, atentando contra a experiencia, os conhecimentos e o esforco que fizeram para adquiri-los.Os professores, como qualquer ser humano, tendem a adaptar uma situacao nova as anteriores. E o que e habitual, no caso dos cursos de formacao inicial e na educacao continuada, e a separacao entre teoria e pratica. Essa visao dicotomica do ensino dificulta a nossa atuacao, como formadores. Os professores reagem inicialmente a nossa metodologia, porque estao habituados a aprender de maneira incompleta, fragmentada e essencialmente instrucional. Eles esperam aprender uma pratica inclusiva, ou melhor, uma formacao que lhes permita aplicar esquemas de trabalho pre-definidos as suas salas de aulas, garantindo-lhes a solucao dos problemas que presumem encontrar nas escolas inclusivas.Em uma palavra, os professores acreditam que a formacao em servico lhes assegurara o preparo de que necessitam para se especializarem em todos os alunos, mas concebem essa formacao como sendo mais um curso de extensao, de especializacao com uma terminalidade e com um certificado que lhes convalida a capacidade de efetivar a inclusao escolar. Eles introjetaram o papel de praticantes e esperam que os formadores lhes ensinem o que e preciso fazer, para trabalhar com niveis diferentes de desempenho escolar, transmitindo-lhes os novos conhecimentos, conduzindo-lhes da mesma maneira como geralmente trabalham com seus proprios alunos. Acreditam que os conhecimentos que lhes faltam para ensinar as criancas com deficiencia ou dificuldade de aprender por outras incontaveis causas referem-se primordialmente a conceituacao, etiologia, prognosticos das deficiencias e que precisam conhecer e saber aplicar metodos e tecnicas especificas para a aprendizagem escolar desses alunos. Os dirigentes das redes de ensino e das escolas particulares tambem pretendem o mesmo, num