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Como nao consegui postar junto com os demais videos resolvi posta-lo em separado. Espero que gostem! Enfim retornamos... Depois de mais de uma ano sem publicar nada, faremos uma breve analise dos fatos que aconteceram no ano de 2014. Foi um ano bem produtivo, mas devido a correria nao publicamos os eventos ocorridos. Postaremos imagens e videos e tentaremos ja iniciar as postagens de 2015.Comecaremos pelo mes de fevereiro: RECEPCAO AOS PAIS E ALUNOSOs professores apresentaram aos pais e alunos a historia:BIBI VAI A ESCOLA Dando continuidade ao trabalho pedagogico referente ao assunto terra. Foi abordado o tema animais e como culminancia os alunos visitaram o zoologico. Foi um dia cansativo, mas muito legal! Este ano nao fizemos a Festa Julina, mas realizamos o Dia do Caipira onde as criancas vieram caracterizada de caipiras e participaram de varias brincadeiras. Foi bem legal! Nosso momento tao especial chegou... a formatura das turmas do 2o Periodo.Momentos das turmas das professoras Erica e Silvia. Para iniciarmos a oficina referente as unidades 21 e 22, analisamos antes algumas das estrategias relacionadas ao planejamento e a revisao durante a escrita de textos. Organizamos assim um topico com a finalidade de discutirmos o conteudo destas duas unidades: Estrategias / tipos de argumentacao; Diferencas entre convencer e persuadir o leitor; Objetivo do texto argumentativo.As cursistas que atuam na perspectiva do G2 ja utilizam um metodo para trabalhar o texto argumentativo em sala de aula. Trocaram sugestoes, mostraram como elaboram o processo de aquisicao do conhecimento previo com o aluno alem de indicar caminhos para levar o aluno a repensar sua pratica de escrita. Esbocamos estrategias de planejamento para que nossas cursistas possam trabalhar com seus alunos os processos de revisao textual na argumentacao: O que eu disse ate agora? O que estou tentando dizer? Sera que eu gosto do que escrevi? O que e tao bom aqui, que eu possa entender?O que nao e bom que eu possa arrumar? Como meu texto soa? Como parece? O que meu leitor ou leitora pensara, quando ler isto? Que indagacoes poderao fazer? O que observarao? Sentirao? Pensarao? E o que farei a seguir?E tambem fizemos um levantamento dos passos seguidos por elas para trabalhar textos argumentativos: Explicacao da teoria; Linguagem (tipo) Observacao das dificuldades (argumentar, estruturar, alunos que nao se informam) Usar textos de revistas e jornais para servir como base (conhecimento previo construido na sala de aula) Paralelos e citacoes (formas de enriquecer o texto argumentativo) Estrategias (trabalhar com o GT carta ao leitor e picar texto para que o aluno o organize)Quanto a aplicacao da atividade e confeccao do relato avancando na pratica, nao pudemos fazer muito, pois a Superintendencia de Ensino nos deu um prazo curto para concluirmos as oficinas do G2. Desta forma, tivemos que marcar nossa 1a oficina de 2010 para o dia 6 de fevereiro, ou seja, as cursistas deveriam aplicar as atividades logo na primeira semana de aula. Porem, sabemos que o trabalho que envolve o texto argumentativo e revisao textual e complexo e requer um numero significativo de aulas para que o professor alcance
seus objetivos.Partimos entao para a atividade proposta na Oficina 11, e percebemos que as taticas que as cursistas utilizaram para dar continuidade a cronica de Moacyr Scliar podem ser utilizadas pelos seus alunos, pois o universo do carnaval faz parte da vivencia cultural deles.Terminamos mais um encontro apos uma explanacao das un. 23 e 24.
do avancando na pratica, inclusive relatos anteriores (TP 6). Edna Sueli aplicou a atividade da pagina 23 do TP 6. Tendo como base alguns topicos, os alunos escreveram um texto argumentativo sobre saude bucal. Segundo ela, os resultados foram bons. Alguns alunos tiveram pela primeira vez oportunidade de escrever um texto argumentativo. Edna Sueli tambem propos para a sua turma de 9o ano a criacao do dicionario dos jovens, avancando na pratica das unidades 1 e 2 do TP 1, p. 23. O objetivo da atividade e fazer com que o aluno perceba que sua linguagem nao e discriminada. Aplicar atividades como esta, que enfocam as manifestacoes de linguagem do jovem e primordial para despertar o interesse do aluno.Iniciamos o terceiro momento da oficina 1 com a leitura do texto A outra senhora de Drummond. A atividade envolveu a participacao de todas as cursistas. Fizemos alguns comentarios sobre a incompatibilidade que ha entre o vocabulario altamente tecnico de Isabel e a sua idade. Analisamos o texto minuciosamente, explorando elementos contraditorios, a mistura dos argumentos (voz da professora, influencia da publicidade massiva). Apesar do humor presente no texto, a analise proposta na p. 170 do TP 1 nao e tao facil. Ha duas criticas no contexto: a publicidade que invade nossos lares e as producoes textuais mecanicas.Ao final, questionamos as cursistas sobre a possibilidade de desenvolver um trabalho com a cronica de Drummond em suas turmas. Seria necessario criar novas estrategias de abordagem para que a atividade seja significativa para os alunos. A oficina apresentou um bom resultado, cada vez mais as cursistas contribuem com propostas e opinioes. Ha participacao efetiva de todas.Nosso proximo encontro ficou marcado para o dia 20 de marco.
Nosso ultimo encontro do GESTAR II, que parecia tao distante ha poucos meses atras, finalmente aconteceu. Nossa Oficina Avaliativa II foi no salao da SRE de Teofilo Otoni, compartilhamos um proveitoso momento de aprendizado entre cursistas e formadores de Lingua Portuguesa e Matematica. O encontro foi cheio de burburinhos, pois todos tinham algo a dizer sobre o programa de ensino aprendizagem e sua implementacao nas escolas. Nossa coordenadora Irislene Rocha fez a abertura do encontro com uma mensagem de otimismo e palavras de agradecimento, alem de apresentar slide com algumas fotos das oficinas. Nos, professores-formadores, tambem apresentamos videos e fotos com o trabalho de alguns de nossos cursistas. Mas o foco da oficina foi uma dinamica que tinha como objetivo principal levar o cursista a expor as suas impressoes sobre o GESTAR II. As sensacoes que os cursistas sentiram inicialmente em relacao ao GESTAR foram o medo do desconhecido, a vontade de aprender, a curiosidade, a alegria de poder participar, expectativas que, no decorrer dos avancando na pratica e das oficinas, foram se concretizando ou desaparecendo. Nao e facil trilhar os caminhos na educacao, e necessaria uma dose diaria de motivacao para que o processo de ensino-aprendizagem seja intenso e aponte para o sucesso, certamente o GESTAR serve de suporte nesta caminhada. Desta forma, ao final do programa, nao havia somente sensacoes, emocoes, havia algo concreto, os cusistas ja carregavam consigo a certeza de que venceram uma importante etapa na sua vida profissional: fazer um curso de capacitacao que simplesmente traduz o desejo de transformacao e a luta do inovador e dinamico contra o desgastado e estagnado. A busca pelo conhecimento foi o que motivou muitos dos cursistas a prosseguir na nova trajetoria de aprendizado. Muitos fizeram o GESTAR II ate o fim porque precisavam inovar a pratica pedagogica com atividades diferenciadas. Para estes cursistas o GESTAR II significa de fato a obtencao de novas estrategias de ensino. A Oficina Avaliativa II marcou o fim dos encontros presenciais aos sabados, das listas de chamadas, dos relatorios impressos, mas assinalou o comeco de uma nova pratica, de uma nova abordagem. Por isso espero que a sua participacao no GESTAR faca toda diferenca na sua vida profissional. Parabens por chegar ate aqui! Iniciamos a nossa oficina 12 com um clima de descontracao total, pois as cursistas ja estao totalmente entrosadas e perceberam que a oficina estava diferente, talvez por ser a ultima pela ordem dos TPs.Para incentivar um debate sobre o tema da unidade, utilizamos como suporte o texto da secao Ampliando nossas referencias, pag. 155 do TP 6. Fizemos uma leitura conjunta do texto e partimos para uma reflexao: Como auxiliar nossos alunos a editar seu proprio texto? As cursistas reconheceram que as dicas do texto de Calkins foram preciosas, porem sao teorias que nem sempre se aplicam em nossas salas de aula.Para que estas dicas surtam um bom efeito, segundo as cursistas e necessario que haja um acompanhamento com a turma, e como estamos no inicio do ano letivo, as cursistas tem novos alunos. Entao elas sentiram dificuldades de trabalhar os avancando
na pratica das unidades 23 e 24 que trazem como foco o processo de revisao textual na sala de aula.O que nao significa de maneira alguma que nossas cursistas nao utilizassem antes do G2 algumas taticas de revisao como: troca de textos entre duplas; marcacao e reescrita de algumas palavras; analise do sentido dos paragrafos (ha sentidos? As ideias estao encadeadas de maneira logica?);Porem este trabalho nao se realiza em todas as producoes de texto, em alguns casos, quando as cursistas retornam o texto para o aluno, ele nem se da conta de que aquele texto foi escrito por ele.Para trabalhar a revisao ortografica, e necessario antes um trabalho com o dicionario. Algumas cursistas relataram que nao e incomum o aluno reconhecer que nao consegue usar o dicionario.Aproveitamos o espaco do blog para mostrar que ainda faltam Xerox, cartolina, papel jornal, pincel e outros recursos sugeridos ao longo dos TPs para se aplicar as atividades avancando na pratica.Para esquentar nossa conversa sobre sugestoes de leitura (literatura infanto-juvenil), nossas cursistas responderam as questoes abaixo: Qual o valor da literatura? Qual e a sua funcao social? Voces concordam com a crenca de que a literatura nao se ensina, basta a simples leitura das obras, como se faz fora da escola? Como voces selecionam os textos literarios que serao trabalhados em sala de aula? Como construir uma comunidade de leitores? Por que ha leitores que leem com prazer? O que devemos fazer para que a leitura se torne um habito para toda a vida, ou melhor ainda, uma paixao?Muitas destas questoes nos remetem a desafio e tambem ao trabalho incansavel do professor. Como mostrar ao meu aluno que a leitura e importante em nossas vidas se ele nao tem certeza de que sou leitora? Sempre mostro o que li naquela semana, um fragmento de livro, uma reportagem em uma revista. Alguns alunos tem preconceito quanto a literatura: Por que temos que ler estes livros chatos? Por falta de incentivo, ou por associar a pratica de leitura apenas ao ambiente escolar, instaura-se esta forma de pensamento que acaba prejudicando o proprio aluno, interferindo no seu desenvolvimento como leitor. Muitos alunos acham que o momento de leitura e uma forma de castigo, ja estao de fato acostumados com as aulas convencionais.Porem temos experiencias positivas com a literatura juvenil em sala de aula: A cursista Edna Sueli levou varios exemplares do livro jogo duro de Lia Zatz e propos um teatro que foi apresentado a toda escola. E possivel fazer com que o aluno goste de ler, basta introduzir um tema que desperte o seu interesse.Ao final da oficina, outras cursistas tambem apresentaram sugestoes de leitura: Capao Pecado de Ferrez, A arvore que dava dinheiro de Domingos Pellegrini, Quando meu pai perdeu o emprego de Wagner Costa e A forca da vida de Giselda Laporta Nicolelis.
Preparamos as cursistas para a oficina 3. O texto de Leo Cunha foi escolhido na elaboracao de atividades de interpretacao e analise linguistica:Oficina 31) As palavras usadas no poema se contrapoem ou se aproximam? 2) Que relacao ha entre elas? 3) As palavras foram aproximadas com algum proposito? 4) Dentre os substantivos citados, quais sao os elementos da natureza? 5) Levando em consideracao que o texto e um poema-espelho, e que o espelho reflete a imagem assim como ela e, vemos que isso nao acontece no poema, pois ele apresenta uma imagem distorcida. Qual a intencao do autor ao utilizar esse recurso? 6) Que relacao ha entre o titulo e o texto? 7)Justifique o motivo pelo qual foi usado o adjetivo entre parenteses?
Aproveitamos da melhor maneira possivel os momentos de aprendizado que o GESTAR nos ofereceu. Toda oficina foi oportunidade de crescimento profissional e tambem pessoal. Na oficina 4 nao foi diferente, Introduzimos o encontro fazendo um apanhado da a teoria. Uma vez que as unidades 7 e 8 contemplam a analise literaria, utilizamos um slide como referencia, na intencao de gerar um momento de reflexao e debate entre as cursistas. Nao faltaram questionamentos como: O que e literatura? Que conceito tem nosso aluno sobre literatura? E possivel trabalhar textos literarios com os nossos alunos sem antes trabalhar o significado de palavras como subjetividade, objetividade, conotacao, denotacao, plurissignificacao, e estetica? Estes termos estao sempre presentes no universo literario e faz-se necessario sim, familiarizar o aluno com este vocabulario, para tornar o processo de aprendizagem mais significativo. Na socializacao dos resultados das atividades Avancando na pratica, Edna Sueli mais uma vez nos deu o seu relato. Como queria trabalhar com meus alunos do 9o ano as figuras de linguagem, mais precisamente os recursos graficos, optei pelo avancando na pratica da pagina 128 do TP2. A atividade tambem serviu para sanar uma duvida deles que, antes, confundiam onomatopeia com interjeicao. Edna levou para a sala de aula alguns gibis, com o objetivo de observarem as ocorrencias de onomatopeias dentro da historia e a funcao que esta figura exerce nos quadrinhos. Apos esta observacao veio a proposta: levar o aluno a utilizar aquelas onomatopeias na producao de uma tirinha, charge ou cartoon. O resultado da atividade transformou-se num mural. Veja abaixo as fotos: Oficina 4As cursistas analisaram a charge de quino da pagina 154 do TP2 e responderam as questoes. Houve uma duvida quanto a figura de linguagem presente na charge: Ironia ou paradoxo? Na producao de texto, todas escolherem o bilhete como genero. E nao se esqueceram de transportar a ironia presente na charge para o bilhete: Caro senhor, Tendo em vista o seu conhecimento e sua postura, admira-se a sua postura de humilhar o seu empregado. Saiba que a leitura enriquece, mas o senhor pelo visto continua pobre. Edna Encerramos este encontro fazendo uma breve reflexao sobre o aprendizado que o TP2 nos proporcionou. Algumas cursistas preferiram as unidades que trazem os aspectos da analise linguistica, outras gostaram de rever as figuras de linguagem que nos ajudam na analise e compreensao do texto literario. Porem, o mais importante e saber nos recebemos com muita gratidao tudo que o G2 nos proporcionou. Esta foi a nossa ultima oficina dos TPs, esperaremos entao a Oficina Avaliativa que sera no dia 24 de abril. Na nossa Oficina Livre 4, escolhemos o filme nacional Narradores de jave da diretora Eliane cafe. O roteiro e inovador e nos levou a refletir em que medida tem mais poder quem e alfabetizado e letrado frente a quem nao teve a chance de frequentar a escola e aprender a ler? O assunto do filme e uma previa para a abordagem dos proximos TPs (6, 1 e 2) que tratam justamente do processo de leitura e escrita. Antes de dar inicio a exibicao do
filme, colocamos em pauta tres questionamentos: Somente e letrado quem le e escreve? E possivel se tornar um cidadao letrado mesmo sem frequentar a escola? Uma vez que o letramento e uma pratica que vai alem dos muros da escola, pode-se afirmar que este esta apenas ligado ao mundo da leitura? Apos assistir ao filme, as cursistas fizeram uma analise dos elementos centrais da trama: O que significa fazer o papel de escriba na comunidade de Jave? Analise os tracos de oralidade presentes naquela comunidade. Analise o processo de escrita do personagem Antonio Bia (o escriba). No filme, qual e a relacao que se estabelece entre oralidade e escrita? Analise as praticas de letramento daquela comunidade. Como voce percebe a relacao entre ser alfabetizado e ser letrado no contexto do filme? Em que atividades praticas, no contexto da sala de aula, voce exerce papel de escriba? Qual a importancia do escriba na construcao da leitura e da escrita? Apos elaborar textos que respondem as questoes acima, as cursistas criaram uma analise coerente com o nivel das suas turmas, uma atividade destinada aos seus alunos com o objetivo de trabalhar as diferencas basicas entre a linguagem oral e linguagem escrita. Atingimos assim nosso objetivo.
achar relevantes. Segundo Greyd, e preciso analisar cuidadosamente o nivel de conhecimento previo dos alunos (conhecimento de mundo e vocabular). E necessario selecionar os textos que vao para a sala de aula a partir do nivel de maturidade da turma. O conhecimento de mundo que o meu aluno traz consigo e suficiente para ajuda-lo a tornar o texto significativo?Se ha aproximadamente 1200 diferentes generos textuais, porque trabalhar apenas dois ou tres? Esse e um questionamento da cursista Risane. Procuro sempre ter uma charge para analisar com a turma. Geralmente este genero exige do leitor um conhecimento previo do contexto atual para tornar-se significativa. Assim fica facil levar o aluno a descobrir a intertextualidade.Partimos entao para os resultados do avancando na pratica. Edna Sueli aplicou a atividade da p. 102. Com base na leitura previa do fragmento da p.101, os alunos deveriam desenvolver outros 3 textos em diferentes generos: Noticia; Carta (para a diretora emissor definido previamente); Aviso (receptores e emissor definidos previamente).Para tanto, Edna trabalhou as caracteristicas basicas de cada um desses generos textuais. Obteve resultados diversos nesta atividade. Enquanto alguns alunos conseguiram reproduzir a impessoalidade da noticia, outros usaram marcas de oralidade no texto.Para os alunos que nao atenderam a proposta da producao da noticia, da carta e do aviso, a professora incentivou uma reescrita. O trabalho sera transformado em painel.O momento da oficina passa rapidamente. Lemos um material novo, somos levados a produzir textos assim como nosso aluno, colocamo-nos na perspectiva deles. Comecamos com uma reflexao: Que relacao podemos estabelecer entre a fabula e o assunto da unidade?As cursistas analisaram a fabula A Lingua e perceberam que alguns elementos basicos do genero fabula estavam modificados. Os personagens nao eram animais com caracteristicas humanas, a moral da historia nao estava no final, e sim na fala do personagem. Perceberam tambem a relacao antietica que e base do texto: Patrao/empregado, sabedoria/arrogancia, melhor carne/pior carne, muitas posses/poucas posses, bondade/maledicencia. A conotacao da palavra lingua tambem foi observada, nesta conotacao centra-se o real objetivo da fabula, mostrar a importancia que as palavras exercem na vida dos homens. As cursistas aproveitaram o contexto da sabedoria e sugeriram um trabalho com base nos ditados populares: Quem tudo quer saber, mexerico quer fazer; Quem fala o que quer, ouve o que nao quer; Quem muito fala da bom dia a cavalo;Para turmas de setima serie, podem ser trabalhadas as caracteristicas da fabula (narrativa curta, moral da historia, tipos dos personagens, etc.) e depois propor a escrita de uma fabula. Ideia que sera aproveitada pela cursista Edna Sueli.
DEUS VAI FALAR COM VOCE:PARTE-1 PARTE-2 PARTE-3Comente. O Bispo Edir Macedo continuou seu ataque contra as doutrinas das igrejas pentencostais, como a Assembleia de Deus. Para o lider da Igreja Universal do Reino de Deus a forma como os frequentadores dessas igrejas recebem o Espirito Santo nao vem de Deus, mas sim do diabo.Na manha desta quarta-feira, 14 de setembro, em seu programa no canal online da denominacao, Macedo falou mais uma vez abertamente sobre o tema atacando-o veementemente de diversas novas formas. O Bispo levou para o programa especial com um cacho de bananas que ficou sobre a mesa e foi exibido durante todo o programa sobre o marketing de que daqui a pouco eu vou dizer o que vou fazer com essas bananas. Um dia antes Edir Macedo havia comecado uma campanha em seu Twitter dando bananas para todos os criticos e evangelicos que nao gostaram de suas ultimas declaracoes, quando afirmou que a cantora e pastora Ana Paula Valadao seria uma endemoniada: Olha, eu nem vou conseguir dormir de tao preocupado que estou com a opiniao alheia! #BananaPraElesCARA, SERIO MESMO... NAO TENHO NEM O QUE FALAR DESSE CIDADAO, FALA VOCE AI NOS COMENTARIOS: Claro: nao e prudente fazer entrevistas com o "coisa-ruim", ja que voce nao pode confiar nas respostas do pai da mentira. Mas se ele pudesse responder apenas a verdade, baseada no que esta nas Escrituras, ele responderia mais ou menos assim:QUEM O CRIOU?Lucifer : Fui criado pelo proprio Deus, bem antes da existencia do homem. [Ezequiel 28:15]COMO VOCE ERA QUANDO FOI CRIADO?Lucifer : Vim a existencia ja na forma adulta e, como Adao, nao tive infancia. Eu era um simbolo de perfeicao, cheio de sabedoria e formosura e minhas vestes foram preparadas com pedras preciosas. [Ezequiel 28:12,13]ONDE VOCE MORAVA?Lucifer : No Jardim do Eden e caminhava no brilho das pedras preciosas do monte Santo de Deus. [Ezequiel 28:13]QUAL ERA SUA FUNCAO NO REINO DE DEUS?Lucifer : Como querubim da guarda, ungido e estabelecido por Deus, minha funcao era guardar a Gloria de Deus e conduzir os louvores dos anjos. Um terco deles estava sob o meu comando. [Ezequiel 28:14; Apocalipse 12:4]ALGUMA COISA FALTAVA A VOCE?Lucifer : (reflexivo, diminuiu o tom de voz) Nao, nada. [Ezequiel 28:13]O QUE ACONTECEU QUE O AFASTOU DA FUNCAO DE MAIOR HONRA QUE UM SER VIVO PODERIA TER?Lucifer : Isso nao aconteceu de repente. Um dia eu me vi nas pedras (como espelho) e percebi que sobrepujava os outros anjos (talvez nao a Miguel ou Gabriel) em beleza, forca e inteligencia. Comecei entao a pensar como seria ser adorado como deus e passei a desejar isto no meu coracao. Do desejo passei para o planejamento, estudando como firmar o meu trono acima das estrelas de Deus e ser semelhante a Ele. Num determinado dia tentei realizar meu desejo, mas acabei expulso do Santo Monte de Deus. [Isaias 14:13,14; Ezequiel 28: 15-17]O QUE DETONOU FINALMENTE A SUA REBELIAO?Lucifer : Quando percebi que Deus estava para criar alguem semelhante a Ele e, por consequencia, superior a mim, nao consegui aceitar o fato. Manifestei entao
os verdadeiros propositos do meu coracao. [Isaias 14:12-14]O QUE ACONTECEU COM OS ANJOS QUE ESTAVAM SOB O SEU COMANDO?Lucifer : Eles me seguiram e tambem foram expulsos. Formamos juntos o imperio das trevas. [Apocalipse 12:3,4]COMO VOCE ENCARA O HOMEM?Lucifer : (com raiva) Tenho odio da raca humana e faco tudo para destrui-la, pois eu a invejo. Eu e que deveria ser semelhante a Deus. [1Pedro 5:8]QUAIS SAO SUAS ESTRATEGIAS PARA DESTRUIR O HOMEM?Lucifer : Meu objetivo maior e afasta-los de Deus. Eu estimulo a praticar o mal e confundo suas ideias com um mar de filosofias, pensamentos e religioes cheias de mentiras, misturadas com algumas verdades. Envio meus mensageiros travestidos, para confundir aqueles que querem buscar a Deus. Torno a mentira parecida com a verdade, induzindo o homem ao engano e a ficar longe de Deus, achando que esta perto. E tem mais. Faco com que a mensagem de Jesus pareca uma tolice anacronica, tento estimular o orgulho, a soberba, o egoismo, a inimizade e o odio dos homens. Trabalho arduamente com o meu sequito para enfraquecer as igrejas, lancando divisoes, desanimo, criticas aos lideres, adulterio, magoas, friezas espirituais, avareza e falta de compromisso (ri as escaras). Tento destruir a vida dos pastores, principalmente com o sexo, ingratidao, falta de tempo para Deus e orgulho. [1Pedro 5:8; Tiago 4:7; Galatas 5:19-21; 1 corintios 3:3; 2 Pedro 2:1; 2 Timoteo 3:1-8; Apocalipse 12:9]E SOBRE O FUTURO?Lucifer : (com o semblante de odio) Eu sei que nao posso vencer a Deus e me resta pouco tempo para ir ao lago de fogo, minha prisao eterna. Eu e meus anjos trabalharemos com afinco para levarmos o maior numero possivel de pessoas conosco. [Ezequiel 28:19; Judas 6; Apocalipse 20:10,15]Vale a pena lembrar que o nome "Lucifer" nao existe na Biblia, e apenas uma palavra em latim, vista em Isaias na traducao feita por Jeronimo quando exilado em Jerusalem no seculo III.