bemcomo pensadores dinamicos de sua propria realidade de ensino (Clark e Peterson,1989). A escola como unidade de acao e mudanca. Apos sucessivas experiencias deinovacao e diversas tentativas de transformacao curricular, foi-se descobrindotambem que era insuficiente pensar no ensino e em sua melhoria com professoresisolados em suas salas de aula. No entanto, o reconhecimento do papel mediadordas escolas nao se pode realizar sem levar em conta que sao as pessoasconcretas que as habitam, ou seja, aqueles que vivem, interpretam, transmitem etransformam os costumes, relacoes e crencas que constituem a cultura da escola. A crise das ideias de mudanca como solucao definitiva de problemas. Umadas razoes para a perda de fe nos classicos modelos de inovacao encontra-se nofato de que cada vez mais se desconfia da aspiracao para encontrar a solucaodefinitiva dos problemas que afligem a educacao ou sua organizacaoinstitucional. Os problemas e suas circunstancias mudam no tempo e no espaco,transformando-se e singularizando-se, e as solucoes devem ser aceitas comoaproximacoes provisorias que se tentam adequar como tentativa de circunstanciasconcretas de casa caso ou escola em particular. A realidade e sempre mutante e asorganizacoes educativas devem aprender a se adaptar e a encontrar suas propriasestrategias de acao. Isto supoe a transformacao da propria nocao de mudancaescolar.2. A descentralizacao administrativa dasreformas Um fenomeno bastante comum na maioria dos paises ocidentais, na decadade 1990, foi o surgimento de reformas educacionais que estao apresentando tresambitos fundamentais de preocupacao: o curriculo, as escolas e os professores.Embora de forma bastante ambigua, quando nao claramente contraditoria, adescentralizacao e a autonomia estao sendo utilizadas como principios nos quaisse dizem baseadas as mudancas propostas: a descentralizacao do curriculoassociada a autonomia de escolas e professores. Em termos de politica educativa, poderiamos dizer que uma das coisas queo principio de descentralizacao supos foi o reconhecimento, no processo de planejamento curricular, deste fato.Razao pela qual se tende a pensar cada vez mais no curriculo oficial comoaquele documento que deve ser adaptado, desenvolvido ou concretizado nascircunstancias particulares de ensino. Este principio passou a fazer parte dodiscurso publico e da retorica da administracao em relacao ao curriculo, e que,nao sendo tao novo na experiencia dos professores, nao justificou por si so asatuais tendencias de descentralizacao curricular. Especialistas e administradores insistem na importancia de que asescolas se considerem unidades de autogestao, sensiveis a seu contexto,tratando de atender as suas demandas e em continuo desenvolvimento profissionale institucional. Os professores tornarao sua a reforma se tomarem o curriculocomo seu e se comprometerem com sua escola, conferindo-lhe um carater proprio esingular. A qualidade da educacao depende da qualidade das escolas, e estas,por sua vez, dependem de que os professores se comprometam com elas, de quetrabalhem em colaboracao com seus colegas para sua permanente melhoria,atendendo as necessidades do contexto e respondendo as demandas. Que cada escola assuma autonomamente a responsabilidade de seu proprioprojeto educacional tem sua traducao na pratica no assumir tal responsabilidadeperante a sociedade, entendendo-se, neste caso, as familias concretas quebuscam as escolas concretas. A sociedade, particularizada nas familiassingulares com filhos em idade escolar, assume as responsabilidadesdevolvidas pelo Estado, adquirindo a obrigacao de exigir das escolas umaeducacao de qualidade. A forma pela