SegundoAdao Francisco de Oliveira (2010) politicas publicas educacionais e toda acao,ou ate mesmo a falta dela, voltada para a educacao. O texto de Adao traz aimportancia de especificidade no que diz respeito as deliberacoes politicaspara educacao, pois existe a educacao formal e a informal. Todo ensino eaprendizagem obtidos nos meios sociais - igreja, familia, trabalho, atividadesrecreativas e etc. -trata-sede educacao. Mas somente quando ha um sistema definido, resultado de politicaspublicas, a educacao e vista como escolar, onde o Estado tem de promover ascondicoes necessarias para a efetivacao do fazer educacional. Essa entidadepolitica e incumbida de tomar decisoes relativas as demandas da educacaoescolar: professores, espaco fisico, gestao, grade curricular e etc. O papel do Estado com relacao a educacao seria proporcionaros mecanismos e possibilidades para a realizacao de fato da educacao no ambitode seu dominio. A atuacao do mesmo se daria na pratica da fiscalizacao e decontinua melhoria do sistema educacional, buscando as resolucoes necessarias,bem comoproblematizarnovas demandas. Isto esta preconizado na propria constituicao federal e poressa razao pode ser afirmado:Sao direitos sociais a EDUCACAO, a saude, a alimentacao, otrabalho, a moradia, o lazer, a seguranca, a previdencia social, aprotecao maternidade e a infancia, a assistencia aos desamparados, naforma desta Constituicao (CF, Art. 6o, 1988). Sabendo que a educacao sepauta em um tipo peculiar de Estado que se relaciona com outros segmentos dasociedade (economico, por exemplo), deve-se buscar entender como ela esta sendotratada. A questao onde a critica e lancada e o fato de o Estado responsavelpelas politicas educacionais ser materializado a partir da perspectiva declasse e como uma instancia de poder de uma esfera centralizadora da sociedade.Este, como regulador das relacoes sociais entre as classes, inclina-se aofavorecimento, nas entrelinhas de sua praxis, aos interesses da economia demercado, e outras relacoes do grande capital. Dentro desses limites a educacao,que se observa cerceada pelo prisma do neoliberalismo, e aliciada aosfinsdeste modelo. Segundo Eloisa de Mattos (2001), a educacao, na teseneoliberal, deveria ser vista como alvo de consumo, um produto a disposicao nomercado para estimular a competicao e o padrao de qualidade. A educacao deposse, tambem, da iniciativa privada, nesses parametros, seria um meio delegitimacao da meritocracia e, atemesmo,conservadora de desigualdade social. A educacao, nesse pressuposto, e o canalpara que a reproducao do sistema de classes se efetive. Em algumas escolasseriam formados os profissionais liberais, os gestores do progresso, emcontrapartida, num outro tipo de educacao, em outras escolas, seria formado,apenas, a forca de trabalho, o grande exercito de reserva ao grande capital. Mas, sobretudo, este nao e, nem a finalidade, tao pouco oproposito essencial da educacao. Esta tem de ser concebida como meio desocializacao genuino, fenomeno de universalizacao dos individuos para aconstrucao de um verdadeiro civismo. Nao deve ser compreendida ou usada porinstituicoes estatais como mecanismo de acoes compensatorias para uma parcelada sociedade, todavia sendo ela realidade para liberdade e edificacao dedireitos sociais.BIBLIOGRAFIABRASIL. Constituicao Federal. Casa Civil:Subchefia para Assuntos Juridicos. 1988.HOFLING, Eloisa de Mattos. Estado e Politicas (Publicas) Sociais. CadernosCedes, ano XXI, no 55, novembro/2001.OLIVEIRA, Adao F. de. Politicas Publicas Educacionais: conceitos econtextualizacao numa perspectiva didatica. Editora da PUC de Goias. 2010, pp.93-99. Ao longo dos