e imprensaEm que medida os livros didaticos do Ensino Fudamental, comas insercoes cada vez mais frequentes de textos jornalisticos, retiradosde sua realidade contemporanea, podem, de fato, ser considerados ferramentasde conhecimento? Como podem os professores utilizar essas126Midia, escola e leitura critica do mundoEduc. Soc., Campinas, vol. 27, n. 94, p. 117-130, jan./abr. 2006Disponivel em <http://www.cedes.unicamp.br>migalhas de informacao no processo de motivacao e aprendizagem dosalunos? Questoes como estas sao objeto de reflexao de diferentes autores,entre eles Zanchetta Jr.:No livro didatico, os textos surgem pasteurizados, ajustados a culturado fragmento, que, mesmo sendo uma das unicas alternativas para acessoa determinados conteudos, incentiva o desprezo pela origem, pela historia,pela integridade da informacao (algo que se verifica em boa partedas colecoes, no tocante aos textos da imprensa). Se a colagem de conteudossociais extraidos dos suportes midiaticos pode, de um lado, sensibilizare ajudar no processo de conscientizacao dos alunos, tambem podecontribuir para o esvaziamento politico da escola: o texto informativoemoldurado no LD, tomado como ponte para a participacao nos problemasda sociedade, reforma a ideia de um papel que esta alem das possibilidadesda escola. (2005, p. 1.507)Desconhecer os problemas apontados por Zanchetta Jr. e negara propria natureza da imprensa moderna, construida a partir da historiado cotidiano e narrada em forma de mosaicos que dificultam a compreensaodos fatos e sua interpretacao, uma vez que ela propria, a imprensa,e constituida de migalhas informativas, desprezando, na maiorparte das vezes, a tessitura da historia.Reconhecer esta realidade nao significa, porem, abrir mao de utilizara midia como fonte motivadora porque conectada com a realidadevivida por alunos e professores. Trata-se, na verdade, de fornecer os elementosnecessarios a alunos e professores para fazerem a leitura criticada midia a partir da leitura do mundo, tarefa impar da escola, que temou deveria ter os instrumentos necessarios para estabelecer a necessariarelacao e conexao entre os fragmentos dos fatos e sua historicidade.A midia representa um campo autonomo do conhecimento que deve serestudado e ensinado as criancas da mesma forma que estudamos e ensinamosa literatura, por exemplo. A integracao da midia a escola tem necessariamentede ser realizada nestes dois niveis: enquanto objeto de estudo,fornecendo as criancas e aos adolescentes os meios de dominar estanova linguagem; e enquanto instrumento pedagogico, fornecendo aos professoressuportes altamente eficazes para a melhoria da qualidade do ensino,porque adaptados ao universo infantil. (Belloni, 1991, p. 41)Sabe-se, que a aquisicao do conhecimento e a formacao critica deleitores nao se da pela leitura unica de um veiculo, mas justamenteEduc. Soc., Campinas, vol. 27, n. 94, p. 117-130, jan./abr. 2006 127Disponivel em <http://www.cedes.unicamp.br>Graca Caldaspela comparacao entre eles. E exatamente pelo acesso ao contraditorio,a percepcao e ao reconhecimento de diferentes visoes e interpretacoesde um mesmo fato, pela polifonia das vozes, que e possivel efetuar umaleitura do mundo que va alem da leitura das palavras.O que mais preocupa, portanto, nao sao as narrativas jornalisticasdestituidas de contexto nos livros didaticos, considerando que podem edevem servir apenas como pontos de partida para reflexao sobre determinadoscontextos. O grande desafio reside, no entanto, na discussao pedagogicasobre a utilizacao dessas estruturas narrativas como modelos detexto a serem seguidos, em alternancia aos textos literarios, na maior partedesconectados da realidade, mas ricos