com qualquerum atraves de multiplas linguagens: do olhar, do gesto, do toque.Nessa perspectiva, as linguagens sao apreendidas pelas criancas muitocedo nas interacoes que estabelecem com outras criancas e adultos. Alemdisso, as pessoas importantes para elas constantemente as incluem olhandoem sua direcao, esperando respostas, fazendo gestos e olhares especificos.Considerando que a crianca se constitui apropriando-se de uma humanidadeque lhe e exterior, e necessario a mediacao do outro. Aqui, a educacao nao esocializacao de um ser que nao fosse ja social: o mundo, e com ele a sociedade,ja esta sempre presente (CHARLOT, 2000, p. 54).Os bebes sabem muitas coisas que nos culturalmente nao conseguimosainda ver e compreender e, portanto, reconhecer como um saber. As suasformas de interpretar, significar e comunicar emergem do corpo e acontecematraves dos gestos, dos olhares, dos sorrisos, dos choros, enquanto movimentosexpressivos e comunicativos anteriores a linguagem verbal e queconstituem, simultaneos a criacao do campo da confianca, os primeiros canaisde interacao com o mundo e os outros, permanecendo em nos em nossocorpo e no modo como estabelecemos nossas relacoes sociais.Ao adulto cumpre estar presente, observar, procurar dar sentido aslinguagens da crianca e responder adequadamente, pois esse dialogo somentepodera ocorrer com a materialidade do corpo capaz de expressar desejos, gostos,aflicoes. Esta e uma linguagem esquecida, mas que pode ser reavivada nocalor da disposicao para com a vulnerabilidade do outro, o bebe, mas tambem epara com a fragilidade do adulto. E um ato de disposicao colocar-se na perspectivade que tambem nos, adultos, pela condicao de humanos, ja esquecemos, jadeixamos de saber. Nesse caso, os bebes nos ensinam a reaprender outrosmodos de sentir, perceber e agir no mundo.As criancas pequenas, especialmente os bebes, tem um crescimentomuito rapido. Do ponto de vista organico, as criancas, no primeiro ano de vida,realizam grandes conquistas atraves do movimento e das linguagens do corpo.Esse ritmo acelerado de aprendizagens, geralmente comum nas criancas (excetuandoaquelas que apresentam algum transtorno de desenvolvimento, masque podem, num ritmo mais lento, ou de modo diferenciado, tambem aprenderem),apresenta diferencas que podem ser pessoais, individuais, ou aquelasdefinidas como sociais e culturais.No cotidiano da creche existe uma riqueza de acoes que nao saovalidadas como aprendizagens culturais. O bebe e muito agil e inventivo; e pode-88 Educacao, Santa Maria, v. 35, n. 1, p. 85-96, jan./abr. 2010Disponivel em: Sandra Regina S. Richter Maria Carmen S. Barbosaroso em sua capacidade basica de se auto-organizar, autogerir, auto-administrar,escolher e tomar decisoes para empreender acoes e alcancar exito nosresultados. A acao autonoma, escolhida e realizada pela crianca, enquanto capacidadede movimentar-se, disposicao para iniciativas nas suas relacoes comoutros, interesse pelo mundo e prazer ludico de surpreender-se com aimprevisibilidade dos acontecimentos gerados pelo movimento, e uma necessidadefundamental do humano desde seu nascimento (TARDOS; SZANTO, 2004).Esse poder de busca essa autonomia emerge a partir de um laboratoriosubmergido e silencioso de tentativas, provas, experimentos para comunicar,organizar intercambios e interacoes (MALAGUZZI, 2004, p. 16) que nao e reconhecidoe valorizado nos curriculos para criancas pequenas. Pelo contrario,elas sao insistentemente desencorajadas a iniciarem e organizarem outro percurso,a ir alem do previsto pelo adulto.Concepcoes de curriculo em disputaA problematizacao sobre as concepcoes de curriculo vem sendo feitaem nossa sociedade desde a