na estrutura fisica das escolas, os espacos de que dispoe e como sao utilizados corresponde a uma ideia muito clara do que deve ser o ensino. Parece logica que a distribuicao atual das escolas continue a ser um conjunto de salas de aula com um conjunto de cadeiras e mesas enfileiradas e alinhadas de frente para o quadro-negro e para a mesa do professor. Trata-se de uma disposicao espacial criada em funcao do protagonista da educacao, o professor.A utilizacao do espaco comeca a ser problematizada quando o protagonismo do ensino se desloca do professor para o aluno. Criar um clima e um ambiente de convivencia que favorecam as aprendizagens se converte numa necessidade da aprendizagem e num objetivo do ensino. Ao mesmo tempo, as caracteristicas dos conteudos a serem trabalhados determinam novas necessidades espaciais. Para a aplicacao dos conteudos procedimentais torna-se necessario revisar o tratamento do espaco ja que e necessaria uma atencao as diferencas. Quanto aos conteudos atitudinais, excetuando-se o papel da assembleia e das necessidades de espaco dessa atividade, sua relacao com a variavel espaco esta associada a serie de manifestacoes que constituem a maneira de entender os valores por parte da escola.Quanto a distribuicao do tempo: o tempo teve, e ainda tem, um papel decisivo na configuracao das propostas metodologicas. Muitas das boas intencoes podem fracassar se o tempo nao for considerado como uma autentica variavel nas maos dos professores.A estruturacao horaria em periodos rigidos e o resultado logico de uma escola fundamentalmente transmissora. A ampliacao dos conteudos educativos e, sobretudo, uma atuacao consequente com a maneira como se produzem as aprendizagens leva os professores a reconsiderar que estes modelos inflexiveis. No entanto, e evidente que o ritmo da escola, de toda uma coletividade, nao pode se deixar levar pela aparente improvisacao. O planejamento torna-se necessario para que se estabeleca um horario que pode variar conforme as atividades previstas no transcurso de uma semana.6 A Organizacao dos ConteudosAs relacoes e a forma de vincular os diferentes conteudos de aprendizagem que formam as unidades didaticas e o que se denomina organizacao de conteudos. Existem duas proposicoes acerca das formas de organiza-los: uma baseada nas disciplinas ou materias; e a outra, oferecida pelos metodos globalizados, onde os conteudos das unidades didaticas passam de uma materia para outra sem perder a continuidade.A diferenca basica entre os dois modelos esta no fato de que para os metodos globalizados as disciplinas nao sao a finalidade basica do ensino, senao que tem a funcao de proporcionar os meios ou instrumentos que deve favorecer a realizacao dos objetivos educacionais; o referencial organizador fundamental e o aluno e suas necessidades educativas. No caso dos modelos disciplinares a prioridade basica sao as materias e sua aprendizagem.Tomando as disciplinas como organizadoras dos conteudos tem-se, na escola, as diversas formas de relacao e colaboracao entre as diferentes disciplinas que foram consideradas materia de estudo possibilitando estabelecer tres graus de relacoes disciplinares:1) Multidisciplinaridade: e a mais tradicional. Os conteudos escolares sao apresentados por materias independentes umas das outras.2) Interdisciplinaridade: e a interacao entre duas ou mais disciplinas que pode ir desde