Ultimamente,tem se analisado o papel politico da avaliacao, tem se criticado muito aspraticas avaliativas dos professores, tem se indicado uma alternativa maisinstrumental, mas nao se apontaram caminhos mais concretos na perspectivacritica. Marcados pelo medo de cair notecnicismo, deixamos para um plano secundario a dimensao tecnica de nossotrabalho. O professor quer sugestoes, propostas, orientacoes para taodesafiadora pratica; muitos gostariam ate de algumas "receitas";sabemos que estas nao existem, dada a dinamica e complexidade da tarefaeducativa. Nos temos clareza da nao existencia de "modelitos prontos eacabados", entendemos que e necessario ao educador desenvolver um metodode trabalho para nao ficar apenas nos modismos.Aotrabalharmos com a dimensao das mediacoes visamos, de um lado, a apresentaralgumas possibilidades, tiradas da propria pratica das instituicoes de ensino edos educadores que estao buscando uma forma de superacao da avaliacao seletiva,e, de outro, refletir sobre possiveis equivocos que se incorre na tentativa demudar acoes tradicionais.Fazendouma analise das dificuldades observadas para a mudanca da avaliacao, parece queo que tem mais forca na pratica da escola sao coisas que nao estao escritas emlugar algum (curriculo oculto), quase que uma especie de tradicao pedagogicadisseminada em costumes, rituais, discursos, formas de organizacao; da-se aimpressao que isto determina mais a pratica do que as infindaveis manifestacoes teoricas ja feitas.Aoindicar mudancas, remete-nos a necessidade de envolvimento de todos com talprocesso; para haver mudanca, e precisocompromisso com uma causa, que pede tanto a reflexao, a elaboracao teorica,quanto a disposicao afetiva, o querer. No entanto tao logo emerge estacompreensao, vem tambem a ponderacao de que a mudanca nao depende apenas doindividuo, dado que os sujeitos vivem em contextos historicos que limitam suasacoes em varios aspectos. Mudanca e criar possibilidades: numa sociedadetao seletiva, num sistema educacional marcado pelo autoritarismo, seriapossivel avaliar de outra forma num contexto social assim contraditorio ecompetitivo? A resposta a estas perguntas, antes de ser uma questao logica outeorica, e historica: objetivamente, "apesar do sistema", ou seja,constatamos que os educadores estao fazendo. Como veremos no decorrer destetrabalho, o que visamos nao e simplesmente fazer uma ou outra mudanca, masconstruir uma autentica praxis transformadora. A tarefa que se coloca, apartir disso, aponta para tres direcoes:- Fortalecimento:valorizar as praticas inovadoras existentes para que nao sejam efemeras.- Avanco:criar novas praticas.- Critica:nao baixar a guarda em relacao a presenca e influencia da avaliacaotradicional.No cotidiano escolar, muitas vezes, nosso empenho seconcentra na mudanca das ideias (nossas e dos colegas) a respeito da avaliacao.Esta estrategia, embora importante, e insuficiente se nao atentarmos para asestruturas de percepcao e de pensamento: pode haver simples mudanca deconteudos num arcabouco equivocado. Nossa grande preocupacao e a mudanca dapratica do professor. Toda acao humana consciente, toda pratica e pautada por algumnivel de reflexao. As ideias que nos habitam - assim como a maneira comooperamos com elas - tem consequencias praticas; a forma corno agimos sobre omundo, seja o mundo educacional, politico ou economico, e em parte determinadapela forma como o percebemos (Apple, 1989:84). Qualquer inovacao, antes deexistir na realidade, configura-se na imaginacao do sujeito. Fica claro, pois,o desafio de sermos criativos para imaginar novas formas de arranjo da praticaeducativa em geral, e da avaliativa em particular, e delas tirarmostransformacao,