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Eu me entreguei, ao que eu podia me entragarEstive do seu lado, quando nao era o que voce queriaTe dizendo palavras ao vento, querendo ver seu sorrisoEu te procurei, quando nem eu mesmo era o bastante Mas, me contentei com a sua prasenca, nada alemEra o suficiente pra mim, eu me doiei, me envolviDisse o que sentia e me coloquei ao seu ladoMas, nao senti que eu era querido, nao senti seu abracoEu te liguei, e esperai sua ligacao, mas me frustreiEu so quiz um motivo pra sorrirE voce me deu lagrimas, eu queria ser um pouco felizE o que tive foi um vazio, deixado por vagas lembrancasUm vazio da sua voz que nunca ligou pra mimUm vazio do seu abraco que eu nunca senti Eu nao sei bem o que acontece com a gente, o que nos leva, o que nos move, mas eu sei de uma coisa, o que fizemos, esta feito e jamais se apagara, se o futuro nao for bom, o meu passado que me acompanha, foi lindo, em cada pedacinho de todos os momentos, principalmente pelas conquistas, pelo que alcancamos, sabe, todos nos nascemos nus, sem nada, e a partir de uma so coisa, nos conseguimos todo o resto. O amor, e somente isso que nossas maes nos oferecem ao nos gerarem, e a unica coisa que temos ao nascer, e e partir dela que realizamos todas as nossas conquistas e voce e uma pra mim, Deus me permita dizer que talvez ate a melhor e mais importante e se a proximidade nao faz aumentar o sentimento, talvez a ausencia o faca, de modo cruel, quem sabe nem tanto para um, mas muito para o outro, nao e comum gostar de sofrer ou cultivar um certo masoquismo, mas eu ouvi dizer que o sorriso e a flor que nasce das lagrimas derramadas e se voce me acha um tolo por isso, tente ver como uma homenagem o meu pranto, pois a distancia me faz te ansiar, e toda vez que sozinho eu penso em voce, as lagrimas que rolam no meu rosto, refrescam o meu ser, liberam o refrigerio pra minha alma, e quando a saudade me aperta me fazendo sofrer, voce e o remedio que me faz viverAutor desconhecido La canzoneSecondo il "Dizionario delle canzoni italiane" di Dario Salvatori (elleu multimedia), "La malinconica melodia del brano e stemperata dagli accenti scanzonati e dalla solita arguzia di Spadaro, che cosi evita di cadere nella retorica stucchevole dell'epoca, facendone un classico della canzone". Gianni Borgna, autore della "Storia della canzone italiana" (Mondadori), analizza lo stile di Spadaro: "aveva un timbro della voce morbido ed elastico, un'inconfondibile dizione liquida ed elusiva, adatta ai colori del sentimento come a quelli della canzonatura, e una vena e uno spirito crepuscolari, con una nota di toscanita fra vernacolare e palazzeschiana. (...) Le sue canzoni sono veri e propri capolavori di arguzia e bonomia, talvolta scanzonate, piu spesso teneramente malinconiche. Come dire, dichiaratamente antiretoriche: un merito, questo, davvero straordinario per un'epoca di clamori e facile propaganda". "Porta un bacione a Firenze" ha avuto
numerosi interpreti negli anni - ma merita una particolare segnalazione l'interpretazione di Nada, che rispolvero il brano nel 1971 a "Canzonissima", con una decisione a sorpresa: sulle prime, sembrava che la giovane cantante dovesse eseguire il suo nuovo brano "Tic toc". Invece, ad inaugurare la gara televisiva fu il brano di Spadaro. "E' molto semplice", dichiaro Nada: "Io sono toscana, il mio paroliere Migliacci e toscano, il direttore della mia casa discografica e toscano... Abbiamo puntato sulla Toscana anche per la canzone, sperando che ci porti fortuna". Il brano in effetti venne votato tramite cartolina postale da quasi 200.000 spettatori, consentendo alla 18enne cantante livornese di passare al turno successivo - durante il quale fu invece eliminata. "Porta un bacione a Firenze" e tuttora uno dei brani del repertorio di Nada, come si nota da "Nada Trio" (2000), l'album ricavato dal tour in cui e stata accompagnata da Fausto Mesolella e Ferruccio Spinetti della Piccola Orchestra Avion Travel.
fa in modo che lo studente impari a lavorare da solo; perche la formulazione di una domanda implica gia una riflessione sulloggetto della domanda stessa, sempre che ovviamente non si tratti di una domanda aperta del tipo cosa devo scrivere qui? ma diretta e precisa del tipo qui ci vuole linfinito?; perche lo studente capisca che linsegnante e come un dizionario: puo essere di grande aiuto se lo si sa usare nel modo corretto: lo studente ha il compito di capire qual e il modo giusto di porre la domanda per avere la risposta desiderata. Durante una delle mie osservazioni in classe, ho visto uno studente chiedere a una dei miei formatori Vittoria, e giusto questo verbo? risposta: No. Niente piu. Alla successiva domanda diretta Vittoria ha risposto. Il materiale utilizzato deve essere autentico: non e consigliabile usare grammatiche di tipo tradizionale in cui le letture siano depurate delle difficolta della lingua naturale. Lo studente puo farcela da solo, il cammino e duro ma praticabile e divertente. Non ce bisogno di proteggere lo studente dalle insidie della lingua vera, perche e o dovrebbe essere questa in realta il vero oggetto di studio, non unastrazione non spendibile nella vita reale. Un corollario dellultimo punto e che il materiale di studio deve essere costituito da testi, e non da frasi isolate. Il perche di cio e stato illustrato con chiarezza disarmante dal nostro formatore durante uno dei primi giorni di corso: ha diviso il gruppo in due stanze diverse, e a ciascun gruppo ha dato una busta. Nella busta del mio gruppo cera un foglio con un cerchio disegnato sopra, e ci veniva chiesto di scrivere cosa pensavamo che fosse: le risposte del mio gruppo furono varie: una mela, un serpente che si morde la coda, un sole, un pozzo visto dallalto, e cosi via. Nella busta dellaltro gruppo lo stesso identico cerchio era accompagnato da tre figure geometriche, un quadrato, un triangolo e un trapezio, ognuno contrassegnato da una lettera, e la domanda era cosa rappresentasse la figura c. La risposta fu univoca: un cerchio. E il contesto che definisce: la stessa frase puo significare due cose totalmente diverse a seconda del diverso contesto. Oltretutto, gli esercizi su frasi sono ripetitivi e stereotipici: viene chiesto di effettuare una trasformazione da un tempo a un altro, o di completare le frasi con un determinato tempo e con determinate forme da una medesima categoria: somiglia insomma piu a un unisci i numeri da 1 a 70 che a una riflessione sulla lingua.Vediamo le conseguenze pratiche delultimo punto, che mi sono saltate allocchio proprio ieri. Lavoravo con una delle mie studentesse, una donna adulta, sulla scelta dellimperfetto o del passato prossimo. In quel momento stavamo appunto lavorando su frasi isolate (e in seguito spieghero il perche di questo compromesso), e una si presentava cosi: Mentre mia nonna (guardare)_________ la tv, (addormentarsi)_________________. Si suppone che la soluzione corretta sia questa: Mentre mia nonna guardava la tv, si e addormentata, e lintenzione quella di esercitare la compresenza di imperfetto e passato prossimo nella situazione in cui un evento
accade (addormentarsi) mentre un altro e in corso di svolgimento (guardare la tv). Questa la soluzione di Yana: Mentre mia nonna guardava la tv, mi addormentavo. Primo scoglio: chi e il soggetto del secondo periodo? Per me era mia nonna, ma potrebbe essere benissimo io come ha interpretato Yana: senza contesto non e dato saperlo. Ora veniamo alla scelta del tempo, ma non prima di introdurre un altro punto fermo, forse il piu importante, per me: il concetto di errore. Cosa significa errore? E qualcosa da sanzionare, una specie di mostro da debellare, o unipotesi da cui partire? La struttura stessa della domanda suggerisce la risposta, e non potrebbe che trovarmi daccordo, essendo il glottologo qualcuno che riflette sulla lingua, una specie di archeologo per il quale gli errori sono preziosi fossili illuminanti nella comprensione della lingua e dei processi psicologici che si trova ad affrontare chi tali errori commette. Questo non vuol dire che si lascia lo studente affogare nei suoi errori e nelle sue incertezze, ma che lerrore va indagato, prima di venir corretto. Che significa cio? Semplicemente che limitarsi a dare la soluzione corretta non aggiunge nulla alla conoscenza dello studente, se non un senso di frustrazione, e non impedisce che si incorra nuovamente nello stesso errore. Se invece linsegnante cerca di capire quali premesse siano alla base del presunto errore, su queste si puo lavorare e accompagnare lo studente per mano nel percorso verso la soluzione corretta. Ora vediamolo in pratica e torniamo a Yana: al punto in cui siamo, lei sa gia che limperfetto ha un aspetto durativo (mentre andavo in ufficio, ho incontrato Laura), uno di contemporaneita (mentre noi arrivavamo, gli altri se ne andavano) e uno di ricorsivita (da bambino andavo sempre a scuola a piedi). A questo punto domando perche, a prescindere dal soggetto, ha scelto limperfetto per il secondo periodo. Lei mi spiega che le due azioni avvengono in contemporanea, quindi si tratta del secondo caso; io le faccio notare che non e proprio cosi, perche guardare la tv e unazione durativa, mentre addormentarsi e unazione momentanea, tante vero che linglese lo esprime con to fall asleep. Ahhh! fa Yana addormentarsi non e to sleep, e to fall asleep!. Chiedo a Yana se ora che ha capito laspetto di addormentarsi vuole cambiare la sua frase o no: lei cambia e sceglie il passato prossimo: Mentre mia nonna guardava la tv, mi sono addormentata. A questo punto dico che anche laltra frase era corretta: scrivo le due frasi Mentre mia nonna guardava la tv, mi addormentavo e mentre mia nonna guardava la tv, mi sono addormentata e le chiedo di appiccicarci le etichette temporali ieri e quando ero piccola: quando ero piccola, mentre mia nonna guardava la tv, mi addormentavo e ieri, mentre mia nonna guardava la tv, mi sono addormentata. Sono passato dieci minuti, ma non invano: e stata spiegata la differenza fra lazione durativa di dormire e quella ingressiva di addormentarsi; si e ragionato sulle diverse relazioni fra due periodi di una frase, e sulla probabilita delluno o dellaltro tempo a seconda
del contesto, in questo caso quello immaginato; si sono analizzati le differenti formulazioni di azione momentanea che avviene mentre unaltra durativa e in corso di svolgimento: in un momento determinato (ieri, mentre mia nonna guardava la tv, mi sono addormentata), o nella ricorsivita del passato (quando ero piccola, la sera, mentre mia nonna guardava la tv, mi addormentavo). Se avessi semplicemente fornito la soluzione da me ritenuta corretta, tutte queste importanti riflessioni non sarebbero state fatte, Yana vegeterebbe nella frustrazione dellerrore non compreso, specialmente dal momento che la confusione di dormire e addormentarsi era allorigine di tutto. Limportante e il viaggio, non la meta, cioe la soluzione corretta.Sempre ieri, nuovo caso illuminante: Quando i bambini (tornare)______________________ da scuola, (noi cominciare) ___________________________ a mangiare. Soluzione di Yana: Quando i bambini sono tornati da scuola, cominciavamo a mangiare. Le chiedo chi sia, per lei, noi, e lei: mio marito, mia madre, le altre persone, non i bambini quindi siete gia seduti a tavola quando i bambini arrivano? Si, abbiamo appena cominciato a mangiare. Ok, dico, allora va bene. Ora immagina questa situazione: voi aspettate i bambini, loro tornano, e poi, tutti insieme, cominciate a mangiare. E lei Quando i bambini sono tornati da scuola, abbiamo cominciato a mangiare. Ottimo, sono soddisfatta. Mi sembra di sentire lo scappellotto del mio formatore che continua a ripetermi che bisogna usare dei testi e non delle frasi, e so che ha ragione e che mi si sono presentati ben due casi in unora che lo confermano. Pero so che mi sono districata bene nel percorso dal presunto errore alla soluzione, e che ho in parte sopperito alla mancanza di contesto chiedendo a lei come aveva immaginato la situazione nel completare la frase. Si diceva appunto del compromesso: io ho sottoposto allattenzione di Yana prima di tutto dei veri articoli di giornale o di riviste da me scelti ed in cui mi sembravano evidenti i diversi usi dellimperfetto. Dopo il primo senso di frustrazione, e le difficolta del linguaggio giornalistico (non sono intervenuta nel testo con alcuna modifica), siamo passate ad unillustrazione piu stereotipica degli usi dellimperfetto, quella del libro di testo, e ai relativi esercizi, quelli visti sopra. In seguito, siamo tornate al nostro articolo di giornale con le sue complessita reali, e a questo punto completare il cloze da me prodotto (vale a dire un testo lacunoso con spazi da completare con determinate forme) a partire da esso, e venuto da se con molta piu facilita. In una scuola Dilit le frasi isolate sono interdette, e credo a ragione. Ma in 4 ore al giorno di un corso intensivo, in una classe, si ha piu tempo e modo di far passare lo scopo del metodo, senza contare che il fatto che linsegnante sia uno e gli studenti molti, rende accettabile che linsegnate imponga il suo metodo, che poi e quello della scuola; quando uno studente ti paga privatamente per averti tutto per lui, viene spontaneo andare un po incontro alle sue aspettative didattiche. Io direi che ho mediato, Christopher che ho ceduto. Le aree didatticheAl Dilit si
corre pero alla mente un altro aneddoto esplicativo di Christopher, sulla globalita della comprensione: di nuovo due gruppi in due stanze diverse, di nuovo due buste. Nella nostra cerano in alto a sinistra quattro riquadri consecutivi di una foto originariamente divisa in sedici riquadri: gli altri erano oscurati. Nei quattro che si vedevano cera dellerba, un culo di mucca maculato da par suo, e uno steccato. Ci veniva chiesto cosa secondo noi ci fosse nel resto dellimmagine, e noi abbiamo scritto: un pascolo di mucche in campagna, forse un pastore e un cane. Laltro gruppo aveva la stessa foto ma i quattro riquadri in chiaro non erano i primi in alto a sinistra, ma sparsi qua e la per la foto. Nei loro si vedeva ancora qualche culo di mucca, dellerba, ma anche un albero e sotto di esso quella che sembrava la zampa di un tavolino da campeggio, e dei piedi umani. Nella soluzione al quesito, laltro gruppo ha scritto un picnic fra le mucche. E picnic fra le mucche era.Gli elementi forniti erano gli stessi, quattro riquadri, ma nella nostra immagine erano lineari, nella loro globali.Ma torniamo alle aree didattiche: o si parla, o si ascolta; o si legge o si scrive. O si riceve o si produce. Bisogna quindi individuare delle sotto aree allinterno di quelle del significato e delle forme. Otteniamo cosi il seguente schema: area del significato area della forme attivita globali attivita analitiche ricezione produzione ricezione produzione lingua scritta lingua orale E vedremo successivamente come vi si inseriscono le diverse attivita, che vanno opportunamente alternate, per quanto possibile.Nellelenco e nellillustrazione delle attivita didattiche cerchero di esaminare le possibilita di impiego di queste tecniche in contesti diversi da quello per cui sono state pensate, ovvero linsegnamento in una classe multilingue.
tratti di una domanda aperta del tipo cosa devo scrivere qui? ma diretta e precisa del tipo qui ci vuole linfinito?; perche lo studente capisca che linsegnante e come un dizionario: puo essere di grande aiuto se lo si sa usare nel modo corretto: lo studente ha il compito di capire qual e il modo giusto di porre la domanda per avere la risposta desiderata. Durante una delle mie osservazioni in classe, ho visto uno studente chiedere a una dei miei formatori Vittoria, e giusto questo verbo? risposta: No. Niente piu. Alla successiva domanda diretta Vittoria ha risposto. Il materiale utilizzato deve essere autentico: non e consigliabile usare grammatiche di tipo tradizionale in cui le letture siano depurate delle difficolta della lingua naturale. Lo studente puo farcela da solo, il cammino e duro ma praticabile e divertente. Non ce bisogno di proteggere lo studente dalle insidie della lingua vera, perche e o dovrebbe essere questa in realta il vero oggetto di studio, non unastrazione non spendibile nella vita reale. Un corollario dellultimo punto e che il materiale di studio deve essere costituito da testi, e non da frasi isolate. Il perche di cio e stato illustrato con chiarezza disarmante dal nostro formatore durante uno dei primi giorni di corso: ha diviso il gruppo in due stanze diverse, e a ciascun gruppo ha dato una busta. Nella busta del mio gruppo cera un foglio con un cerchio disegnato sopra, e ci veniva chiesto di scrivere cosa pensavamo che fosse: le risposte del mio gruppo furono varie: una mela, un serpente che si morde la coda, un sole, un pozzo visto dallalto, e cosi via. Nella busta dellaltro gruppo lo stesso identico cerchio era accompagnato da tre figure geometriche, un quadrato, un triangolo e un trapezio, ognuno contrassegnato da una lettera, e la domanda era cosa rappresentasse la figura c. La risposta fu univoca: un cerchio. E il contesto che definisce: la stessa frase puo significare due cose totalmente diverse a seconda del diverso contesto. Oltretutto, gli esercizi su frasi sono ripetitivi e stereotipici: viene chiesto di effettuare una trasformazione da un tempo a un altro, o di completare le frasi con un determinato tempo e con determinate forme da una medesima categoria: somiglia insomma piu a un unisci i numeri da 1 a 70 che a una riflessione sulla lingua.Vediamo le conseguenze pratiche delultimo punto, che mi sono saltate allocchio proprio ieri. Lavoravo con una delle mie studentesse, una donna adulta, sulla scelta dellimperfetto o del passato prossimo. In quel momento stavamo appunto lavorando su frasi isolate (e in seguito spieghero il perche di questo compromesso), e una si presentava cosi: Mentre mia nonna (guardare)_________ la tv, (addormentarsi)_________________. Si suppone che la soluzione corretta sia questa: Mentre mia nonna guardava la tv, si e addormentata, e lintenzione quella di esercitare la compresenza di imperfetto e passato prossimo nella situazione in cui un evento accade (addormentarsi) mentre un altro e in corso di svolgimento (guardare la tv). Questa la soluzione di Yana: Mentre mia nonna guardava la tv, mi addormentavo. Primo scoglio: chi e
il soggetto del secondo periodo? Per me era mia nonna, ma potrebbe essere benissimo io come ha interpretato Yana: senza contesto non e dato saperlo. Ora veniamo alla scelta del tempo, ma non prima di introdurre un altro punto fermo, forse il piu importante, per me: il concetto di errore. Cosa significa errore? E qualcosa da sanzionare, una specie di mostro da debellare, o unipotesi da cui partire? La struttura stessa della domanda suggerisce la risposta, e non potrebbe che trovarmi daccordo, essendo il glottologo qualcuno che riflette sulla lingua, una specie di archeologo per il quale gli errori sono preziosi fossili illuminanti nella comprensione della lingua e dei processi psicologici che si trova ad affrontare chi tali errori commette. Questo non vuol dire che si lascia lo studente affogare nei suoi errori e nelle sue incertezze, ma che lerrore va indagato, prima di venir corretto. Che significa cio? Semplicemente che limitarsi a dare la soluzione corretta non aggiunge nulla alla conoscenza dello studente, se non un senso di frustrazione, e non impedisce che si incorra nuovamente nello stesso errore. Se invece linsegnante cerca di capire quali premesse siano alla base del presunto errore, su queste si puo lavorare e accompagnare lo studente per mano nel percorso verso la soluzione corretta. Ora vediamolo in pratica e torniamo a Yana: al punto in cui siamo, lei sa gia che limperfetto ha un aspetto durativo (mentre andavo in ufficio, ho incontrato Laura), uno di contemporaneita (mentre noi arrivavamo, gli altri se ne andavano) e uno di ricorsivita (da bambino andavo sempre a scuola a piedi). A questo punto domando perche, a prescindere dal soggetto, ha scelto limperfetto per il secondo periodo. Lei mi spiega che le due azioni avvengono in contemporanea, quindi si tratta del secondo caso; io le faccio notare che non e proprio cosi, perche guardare la tv e unazione durativa, mentre addormentarsi e unazione momentanea, tante vero che linglese lo esprime con to fall asleep. Ahhh! fa Yana addormentarsi non e to sleep, e to fall asleep!. Chiedo a Yana se ora che ha capito laspetto di addormentarsi vuole cambiare la sua frase o no: lei cambia e sceglie il passato prossimo: Mentre mia nonna guardava la tv, mi sono addormentata. A questo punto dico che anche laltra frase era corretta: scrivo le due frasi Mentre mia nonna guardava la tv, mi addormentavo e mentre mia nonna guardava la tv, mi sono addormentata e le chiedo di appiccicarci le etichette temporali ieri e quando ero piccola: quando ero piccola, mentre mia nonna guardava la tv, mi addormentavo e ieri, mentre mia nonna guardava la tv, mi sono addormentata. Sono passato dieci minuti, ma non invano: e stata spiegata la differenza fra lazione durativa di dormire e quella ingressiva di addormentarsi; si e ragionato sulle diverse relazioni fra due periodi di una frase, e sulla probabilita delluno o dellaltro tempo a seconda del contesto, in questo caso quello immaginato; si sono analizzati le differenti formulazioni di azione momentanea che avviene mentre unaltra durativa e in corso di svolgimento: in un momento determinato