pelo intuitivo, para atingir posteriormente o racional.TV e video encontraram a formula de comunicar-se com a maioria das pessoas, tanto criancas como adultas. O ritmo torna-se cada vez mais alucinante (por exemplo nos videoclips). A logica da narrativa nao se baseia necessariamente na causalidade, mas na contiguidade, em colocar um pedaco de imagem ou historia ao lado da outra. A sua retorica conseguiu encontrar formulas que se adaptam perfeitamente a sensibilidade do homem contemporaneo. Usam uma linguagem concreta, plastica, de cenas curtas, com pouca informacao de cada vez, com ritmo acelerado e contrastado, multiplicando os pontos de vista, os cenarios, os personagens, os sons, as imagens, os angulos, os efeitos.Os temas sao pouco aprofundados, explorando os angulos emocionais, contraditorios, inesperados. Passam a informacao em pequenas doses (compacto), organizadas em forma de mosaico (rapidas sinteses de cada assunto) e com apresentacao variada (cada tema dura pouco e e ilustrado).As mensagens dos meios audiovisuais exigem pouco esforco e envolvimento do receptor. Este tem cada vez mais opcoes, mais possibilidades de escolha (controle remoto, canais por satelite, por cabo, escolha de filmes em video). Ha maior possibilidade de interacao: televisao bidirecional, jogos interativos, CD e DVD. A possibilidade de escolha e participacao e a liberdade de canal e acesso facilitam a relacao do espectador com os meios.As linguagens da TV e do video respondem a sensibilidade dos jovens e da grande maioria da populacao adulta. Sao dinamicas, dirigem-se antes a afetividade do que a razao. O jovem le o que pode visualizar, precisa ver para compreender. Toda a sua fala e mais sensorial-visual do que racional e abstrata. Le, vendo.A linguagem audiovisual desenvolve multiplas atitudes perceptivas: solicita constantemente a imaginacao e reinveste a afetividade com um papel de mediacao primordial no mundo, enquanto que a linguagem escrita desenvolve mais o rigor, a organizacao, a abstracao e a analise logica. PROPOSTAS DE USO DO VIDEOProponho, a seguir, um roteiro simplificado e esquematico com algumas formas de trabalhar com o video na sala de aula. Como roteiro nao ha uma ordem rigorosa e pressupoe total liberdade de adaptacao destas propostas a realidade de cada professor e dos seus alunos. USOS INADEQUADOS EM AULAVideo-tapa buraco: colocar video quando ha um problema inesperado, como ausencia do professor. Usar este expediente eventualmente pode ser util, mas se for feito com frequencia, desvaloriza o uso do video e o associa -na cabeca do aluno- a nao ter aula.Video-enrolacao: exibir um video sem muita ligacao com a materia. O aluno percebe que o video e usado como forma de camuflar a aula. Pode concordar na hora, mas discorda do seu mau uso.Video-deslumbramento: O professor que acaba de descobrir o uso do video costuma empolgar-se e passa video em todas as aulas, esquecendo outras dinamicas mais pertinentes. O uso exagerado do video diminui a sua eficacia e empobrece as aulas.Video-perfeicao: Existem professores que questionam todos os videos possiveis porque possuem defeitos de informacao ou esteticos. Os videos que apresentam conceitos problematicos podem ser usados para descobri-los,junto com os alunos, e questiona-los.So video: nao e satisfatorio didaticamente exibir o video sem discuti-lo, sem integra-lo