exigiu praticas pedagogicas sistematizadas. Como a literatura daepoca para atendimento dessa faixa etaria era escassa (apenas bibliografiaestrangeira em outras linguas ou oriundas da puericultura e area da saude)importou-se o que se entendia por educacao do Ensino Fundamental adaptando ocurriculo para a pre-escolarizacao.Durante muitas decadas a Educacao Infantil(entendendo-se agora como CEI e EMEI na nomenclatura atual de Sao Paulo) foipraticada de modo a preparar a crianca para a alfabetizacao e na maioria dasvezes, a propria alfabetizacao antecipadamente. E isso ao mesmo tempo em que asmudancas da sociedade implicaram maior tempo dos bebes e criancas nos coletivosescolares e diminuicao do tempo para brincar espontaneamente ao ar livre. Ouseja, a exploracao de mundo, a pesquisa, os movimentos e interacoes taoimportantes para o desenvolvimento e construcao de identidade foramsubstituidos,tanto na escola quanto nos seus lares, por atividades restritascorporalmente.Na busca desta nova pedagogia, o Programa Mais Educacao Sao Paulo, pormeio do Curriculo Integrador das Infancias vem estabelecer um dialogo comas abordagens de Reggio Emilia (Italia) e de Emmi Pikler (Hungria),ressignificando-as de acordo com os diferentes contextos paulistanos. Nestes, entende-se as Unidades Educacionais como espacos coletivosprivilegiados. Como conferimos na Normativa no1/2013 p. 12:Na Educacao Infantil as criancas temdireito ao ludico, a imaginacao, a criacao, ao acolhimento, a curiosidade, abrincadeira, a democracia, a protecao, a saude, a liberdade, a confianca, aorespeito, a dignidade, a convivencia e a interacao com seus pares para aproducao de culturas infantis e com os adultos, quando o cuidar e o educar saodimensoes presentes e indissociaveis em todos os momentos do cotidiano dasunidades educacionais.Portanto, exige-se a construcao de um novoprofissional da Educacao Infantil que num processode co-autoria, atua como observador participativo que intervem paraoferecer, em cada circunstancia, os recursos necessarios a atividade infantil,de forma a desafiar, promover interacoes, despertar a curiosidade, mediarconflitos, garantir realizacoes, experimentos, tentativas, promover acesso acultura, possibilitando que as criancas construam culturas infantis (Nornativa1/2013 p.15). Neste Curriculo Integrador, eImprescindivel observar as criancas em atividade, com pouca ou nenhumaintervencao em determinados momentos, documentar o que se observa (fotografias,videos, audios, registros escritos) construir narrativas coletivas a partirdestes registros, repensar os espacos,materiais e planejar as proximas vivenciasde modo a potencializar as aprendizagens.A documentacaopode ser entendida como reflexao coletiva sobre a vivencia proposta, processoligado a programacao e a avaliacao, a experiencia, mas dotado deespecificidades: a documentacao nao e o projeto, nem a experiencia; e algoalem,(...)um processo de reflexao sobre a pratica e de formacao continua.(Marques, 2015)Portanto, a poetica de escutar com osolhos, alem de dar visibilidade ao que acontecena unidade, permite uma flexibilidade no planejamento, reelaboracao devivencias, levando em conta os novos saberes dos bebes, criancas e professores.Ou seja, implica que cada professor setorne um pesquisador, um profissional reflexivo, o fio condutor entre asexperiencias vividas e uma discussao critica sobre a pratica para a construcaodesta tao ansiada Pedagogia para a Primeira Infancia.Franco. Dalva de Souza, As creches na educacao paulistana- 2002 a2012, Campinas,2015. Fochi. Paulo Sergio, mas o que os bebes fazem nobercario, hein?Porto Alegre, 2013.Marques. Amanda Cristina Teagno Lopes, A DocumentacaoPedagogica no Cotidiano da Educacao Infantil: Estudo de Caso em Pre-Escolas Publicas,Sao Paulo, 2015.Sao Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educacao. Diretoria deOrientacao Tecnica. Curriculo Integrador