O trabalho por projeto potencializa a integracao de diferentes areas de conhecimento, assim como a integracao de varias midias e recursos, os quais permitem ao aluno expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representacao. Do ponto de vista de aprendizagem no trabalho por projeto, Prado (2001) destaca a possibilidade de o aluno recontextualizar aquilo que aprendeu, bem como estabelecer relacoes significativas entre conhecimentos.Nesse processo, o aluno pode ressignificar os conceitos e as estrategias utilizados na solucao do problema de investigacao que originou o projeto e, com isso, ampliar seu universo de aprendizagem.Em se tratando dos conteudos, a pedagogia de projetos e vista por seu carater potencializador da interdisciplinaridade. Isto de fato pode ocorrer, pois o trabalho com projetos permite romper com as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes areas do conhecimento numa situacao contextualizada da aprendizagem. No entanto, muitas vezes o professor atribui valor para as praticas interdisciplinares, e com isso passa a negar qualquer atividade disciplinar. Essa visao e equivocada, pois Fazenda (1994) enfatiza que a interdisciplinaridade se da sem que haja perda da identidade das disciplinas. O projeto rompe com as fronteiras disciplinares, tornando-as permeaveis na acao de articular diferentes areas de conhecimento, mobilizadas na investigacao de problematicas e situacoes da realidade. Isso nao significa abandonar as disciplinas, mas integra-las no desenvolvimento das investigacoes, aprofundando-as verticalmente em sua propria identidade, ao mesmo tempo, que estabelecem articulacoes horizontais numa relacao de reciprocidade entre elas, a qual tem como pano de fundo a unicidade do conhecimento em construcao (ALMEIDA, 2002, p. 58).O conhecimento especifico disciplinar oferece ao aluno a possibilidade de reconhecer e compreender as particularidades de um determinado conteudo, e o conhecimento integrado interdisciplinar da-lhe a possibilidade de estabelecer relacoes significativas entre conhecimentos. Ambos se realimentam e um nao existe sem outro.1.2-Orientacoes para producao textual, Associacao Brasileira de Normas Tecnicas (ABNT), ano base adaptacao: 2009 O presente texto tem o objetivo instruir de modo simples o processo de pesquisa bibliografica a partir de um tema problema, seguindo algumas regras e tecnicas de datilografia e/ou digitacao das partes de um trabalho de pesquisa, conforme a Associacao Brasileira de Normas Tecnicas (ABNT), ano base: 2009.1.2.1-Capa: 1.1 - Nome da Instituicao: (centralizado a 4 ou 5 cm da borda superior em maiusculas fonte 14);1.2 Nome do autor/educando: (centralizado em maiusculas pode ser usada a fonte 14);1.3 Titulo do trabalho: (centralizado em maiusculas pode ser usado fonte 14);1.4 Orientadores: Centralizado Fonte 12;1.5 Local: (cidade da Instituicao onde deve ser apresentado o trabalho fonte 12);1.6 Ano da entrega: (centralizado fonte 12 a 2 cm da borda inferior).2 Folha com assinatura dos membros da Banca Examinadora (apos aprovacao e correcao, disponivel na Secretaria ou Laboratorio de Informatica).3 Dedicatoria (opcional)4 Agradecimentos (opcional).5 Listas de Siglas (opcional)6 Resumo: (nao tem paragrafo, espaco simples nao ultrapassar 500 palavras ou no maximo 20 linhas). E uma especie de texto de forma resumida de todo o trabalho de pesquisa desenvolvido. Deve ser realizado apos a conclusao de todo o trabalho com apresentacao de possiveis resultados Escolher 5 palavras chaves do texto.7 Resumen: (em espanhol