falha.Comoa PPD tem sido vista pela EducacaoEmtermos educativos, o conceito de Deficiencia tem evoluido ao longo dos tempos,acompanhando as concepcoes de desenvolvimento e de aprendizagem.Durantea primeira metade do sec. XX, os conceitos de "deficiencia" /"diminuicao" / handicap /inadaptacao incluiam as caracteristicas deinatismo e de determinismo, implicando a concepcao de que "uma vezdeficiente, deficiente para sempre".Estacompreensao impulsionou muitos estudos, que tinham por objetivo organizar emdiferentes categorias todos os possiveis disturbios que pudessem serdetectados.Estafase de categorizacao e etiquetagem, que via a "deficiencia" ou o"disturbio" como uma caracteristica inerente a crianca, trouxeconsigo duas consequencias fundamentais:o A necessidade de uma "deteccaoprecisa" da deficiencia, com o consequente desenvolvimento dos Testes deInteligencia e outras tecnicas de diagnostico quantitativo; o A generalizacao da ideia de que,sendo as "deficiencias" irrecuperaveis, as criancas por elas afetadasdeveriam ser "colocadas" num sistema educacional a parte (escolasespeciais). Deacordo com esta compreensao da Deficiencia, os efeitos das deficiencias fisicase sensoriais eram deterministicamente atribuidos ao proprio individuo e asdificuldades sentidas por este tipo de alunos na escola eram concebidas emtermos de deficiencia mental; criancas ou jovens com marcadas dificuldadesfisicas, sensoriais, mentais, comportamentais ou de comunicacao eramconsiderados como qualitativamente diferentes dos outros alunos, comcaracteristicas consideradas inalteraveis e permanentes e, como tal, faziasentido a existencia de um sistema educacional separado do ensino regular.Nosanos 40 e 50 surgem profundas e importantes alteracoes com o fortalecimento dascorrentes "ambientalistas" e "comportamentalistas".Questionando amplamente a "constitucionalidade" e a"incurabilidade" dos disturbios, os partidarios destas teoriasafirmavam que a "deficiencia" podia ser "provocada" pela"ausencia de estimulacao adequada ou por processos de aprendizagemincorretos".Aoassim pensar, os adeptos destas correntes nao so acabaram por incluir osconceitos de "adaptacao social" e de aprendizagem na definicao de"atraso mental", por exemplo, como permitiram consideraveis avancosna compreensao de que "todas as criancas sao educaveis" e deram umprofundo golpe nas concepcoes da "incurabilidade" das deficiencias.Entretanto,a partir dos anos 60 e principalmente da decada de 70, em decorrencia dacontribuicao de muitas disciplinas e ramos da ciencia, uma grande"revolucao" se deu no conceito de "deficiencia" aplicado ascriancas e jovens em idade escolar. Tal alteracao tem por base uma mudanca deperspectiva, colocando no centro do problema nao a deficiencia do individuo, masas suas necessidades particulares, para procurar o meio ambiente no qual sepodera desenvolver melhor.Assim,durante a decada de 70, por todo o mundo ocidental, um amplo movimento dealargamento da escolaridade obrigatoria a todas as criancas faz com que osdiferentes paises prestassem uma atencao particular a organizacao dos seusservicos de educacao especial, chamando a si a responsabilidade de garantiremtambem as criancas com deficiencias um processo educativo adaptado as suasnecessidades individuais.Marcorelevante nesta nova abordagem da deficiencia, tendente a modificar nao so osistema das classificacoes, mas tambem, e sobretudo, a pratica da"integracao" foi o "Warnock Report", um relatorio britanicopublicado em 1978 e realizado por uma comissao dirigida por Mary Warnock,encarregada de elaborar propostas para a melhoria da educacao de jovens comdeficiencias. E o "Warnock Report" que introduz, pela primeira vez, oconceito de "aluno com necessidades educativas especiais".Esteconceito e bastante amplo e enfatiza aspectos instrumentais e funcionais, ouseja: o que fazer para receber e tratar este aluno no ambiente escolar comum,da melhor forma possivel?Deacordo com este conceito e efeitos da sua