habilidades e capacidades fisicas.Alem disso, varios autores como Sborquia e Gallardo,2002; Miranda, 1994; Marques, 1997; Strazzacappa,2001, apontam para a marginalizacao da danca dentroda Educacao Fisica, o que me estimula a estudar talassunto.Conforme Sampaio (org. por Ramos, 1998), aEducacao Fisica tem como objetivo de pesquisa omovimento humano, estando voltada para a educacaodo e pelo movimento, abrangendo conhecimentosteoricos e praticos de atividades fisicas, possuindo atarefa de formar e de informar o educando,...despertando sua consciencia para anecessidade de preservacao do corpo, a fim deconquistar uma qualidade de vida melhor,resgatando os tres niveis de conhecimento:socio-afetivo, cognitivo e motor... (Sampaio,org. por Ramos, 1999, p. 99).Sendo assim, considera-se o ser humano uno, tendoo desenvolvimento destes niveis simultaneamente, sejana sala de aula, na quadra ou em qualquer outro lugar.Sugiro que a aplicacao das abordagens pedagogicasnas aulas de Educacao Fisica seja adequada a faixaetaria de desenvolvimento do aluno, aliada aflexibilidade quanto a atuacao do professor aooperacionalizar determinada tendencia da EducacaoFisica Escolar, mediante a populacao que tiver quetrabalhar, por exemplo. A abordagem psicomotricista epassivel de efetivacao durante o processo dedesenvolvimento do aluno ate os 7 anos de idade(Educacao Infantil). Ja a desenvolvimentista, parece-memais adequada para aplicacao a partir dos 7 ate os 12anos de idade. A biologica renovada, a partir dos 12anos de idade e principalmente no Ensino Medio, assimsendo, condizer com os objetivos, finalidades,conteudos e estrategias metodologicas visadas nasabordagens que se desejar utilizar, sendo aconstrutivista, passivel de efetivacao em todas asidades, em meio as outras abordagens.Ha possibilidades de adequar as tendenciaspedagogicas da Educacao Fisica Escolar, de acordocom as caracteristicas sociais, afetivas, motoras e faixaetaria dos alunos. Para tanto, faz-se necessaria certamaleabilidade na atuacao profissional, sem a perda daespecificidade da area.ReferenciasDarido, S. C. (1999). Educacao Fisica na escola:questoes e reflexoes. Araras, SP: Topazio.Guedes, J. ; Guedes, D. (1997). Caracteristicas dosprogramas de Educacao Fisica escolar. RevistaPaulista de Educacao Fisica, 49-62.Le Boulch, J. (1982). O desenvolvimento psicomotor:do nascimento aos 6 anos. Porto Alegre: ArtesMedicas.Macedo, L. (1994). Ensaios construtivistas. Sao Paulo:Casa do Psicologo.Manoel, E. J. (1994). Desenvolvimento motor:implicacoes para a Educacao Fisica Escolarinfantil. Revista Paulista de Educacao Fisica, 88-97.Marques, I. A. (1997). Dancando na escola. Motriz 3(1). 20-8.Miranda, M. L. de J. (1994). A danca como conteudoespecifico nos cursos de Educacao Fisica e comoarea de estudo no ensino superior. RevistaPaulista de Educacao Fisica, 8, (sup.2). 3-13.Nahas, M. V. (1997). Educacao Fisica no ensino medio:educacao para um estilo de vida ativo no terceiromilenio. Anais do IV Seminario de EducacaoFisica Escolar/Escola de Educacao Fisica eEsporte.17-20.A Danca Aplicada as Tendencias da Educacao Fisica EscolarMotriz, Set/Dez 2002, Vol.8 n.3, pp. 123 - 129 129Nanni, D. (1995). Danca-Educacao: pre-escola auniversidade. Rio de Janeiro: Sprint.Resende. H. G. (1994). Tendencias pedagogicas daEducacao Fisica Escolar. In: Resende, H. G. &Votre, S. Ensaios sobre Educacao Fisica, esporte elazer. Rio de Janeiro: SBDEF.Sampaio, M. I. S. (1998). Movimento, educacao,danca. In: Ramos, pp. 73-95.R. C. L. (Org).Dancas circulares sagradas. Sao Paulo: TRIOM/Faculdade Anhembi Morumbi.Sborquia, P. S. ; Gallardo, P. J. (2002). As Dancas namidia e na escola. Revista Brasileira de Cienciasdo Esporte. 105-118.Silva, T. (1993). Desconstruindo o construtivismopedagogico: educacao e realidade.Sao Paulo (Estado). (1996). Secretaria da Educacao.Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagogicas.Educacao Fisica 1o grau: