Ao defender uma proposta pedagogica para as competicoes escolares, nosposicionamos e apresentamos nossa compreensao em relacao a sua manifestacao naescola. Para isso, sera necessario repensar o sistema de competicao atual epratica esportiva, dentro da escola. Todavia, nao podera ser feita de formaperiferica, considerando apenas um unico foco.Como verificamos e que nos faz divergir de Bassani, Torri e Fernandez Vaz(2003), em relacao as praticas esportivo-corporais na escola. Segundo osautores, a manifestacao das praticas esportivo-corporais na escola,principalmente nas aulas de Educacao Fisica, e o principal alimentador dosrituais de disciplinamento corporal. O problema e que Bassani, Torri eFernandez Vaz (2003) esqueceram-se de perguntar, em sua investigacao, se osrituais de disciplinamentos encontrados foram realmente culpa do esporte ou seforam dos professores de Educacao Fisica investigados, incapazes de iniciar umareflexao, alienados e acomodados com o sistema vigente, reproduzindo modelos obsoletosde competicoes, que reforcam as caracteristicas altamente competitivas domundo, do individualismo e da seletividade.Desse modo, entendemos que mais importante que tentar compreender acompeticao, e compreender o sujeito que compete, assim como os sujeitos queespecificam seus fins (GARCIA, 2002).Para apresentarmos a proposta que defendemos para as competicoespedagogicas na escola, sobressai, inicialmente, a necessidade de elucidar umproblema conceitual com relacao aos eventos esportivos escolares: os jogosinterclasses e um evento da escola ou na escola?Aparentemente essa e uma questao ultrapassada e suficientemente gasta nasdiscussoes em Pedagogia do Esporte. Contudo, temos motivos suficientes paraacreditar que a escola (ensino formal) ainda nao conseguiu romper com areproducao do modelo de competicao na escola, pelo fato de ainda mante-la pormeio dos estereotipos das competicoes institucionalizadas, pela ausencia de umtratamento pedagogico comprometido com a educabilidade do sujeito e pela faltade compromisso da escola com as competicoes no ambiente escolar.Quando a competicao apenas acontece na escola, nao existe umcomprometimento intrinseco aos seus objetivos e funcao. Nesse caso, ela apenasreproduz um sistema espetacularizado. O compromisso e exterior aos objetivos ea funcao da escola, atendendo apenas aos anseios do sistema competitivoinstitucionalizado e suas transgressoes, repelindo de si qualquerresponsabilidade pedagogica e valorizando a escravidao pelos resultados.O modelo de competicao que defendemos esta conceitualmente impregnado coma responsabilidade da educabilidade do sujeito. Por isso, a defendemos como umacompeticao da escola, integrada ao Projeto Politico-Pedagogico curricular; umprojeto maior global e orientado para o processo, enquanto instrumento para osujeito. (FERREIRA, 2000; TURPIN, 2002; MOTA, 2003).Portanto, as competicoes ou eventos esportivos estarao integrados noprograma curricular, como produto do Projeto Politico-Pedagogico da escola,desenvolvido na area de conhecimento e objeto de estudo da disciplina deEducacao Fisica, de forma interdisciplinar ou transdisciplinar, pautado nosidearios filosoficos educacionais da escola. Um projeto contextualizado ereferenciado pelo tema central da escola, permitindo ser abordado pordiferentes disciplinas e conteudos.Desse modo, o tratamento pedagogico, para uma educacao comprometida com atransformacao das competicoes escolares, tem que partir de um novo olhar sobreas formas de organizacao, intencoes educativas e metodologia, assim como seusconteudos e criterios de avaliacao, priorizando o sujeito no processo (TURPIN,2002; DE ROSE Jr.; KORSAKAS, 2006).Partindo dos pressupostos pedagogicos existentes na competicao, os quaispoderao ser explorados, o objetivo da competicao pedagogica na escola deveraser em torno de maximizar os aspectos positivos e minimizar os efeitosnegativos. Os valores de humanizacao, nas relacoes interpessoais, a busca