decodificar, "traduzir" automaticamente um conjunto de sinais, mas mobilizar um conjunto de estrategias, fazendo interagir diversos niveis de conhecimento, para construir significados. Essa definicao tem me acompanhado, partindo de um referencial cognitivista de aprendizagem. Estrategias de leitura sao acoes que os leitores desenvolvem e, por forca do habito pedagogico que tambem trago na bagagem, essas acoes correspondem aos objetivos a serem alcancados e cumpridos pelas criancas, em termos de habilidades, nas atividades em sala de aula... Porem, que a seriedade da pauta escolar nao comprometa o prazer proprio da leitura literaria. Ler e fazer, e mais: e fazer-se. Outra vez, a voz de Bartolomeu Campos Queiros (1999) alinhava meus pensamentos, ao afirmar que A leitura acorda no sujeito dizeres insuspeitados enquanto redimensiona seus entendimentos. Redimensionar o humano eis o projeto da leitura! Como administrar as acoes, nosso desafio... mas antes de parecer um receituario, rigido em regras, gostaria de oferecer pontos de reflexao sobre a pratica de leitura que promovemos na escola. Como acompanhamos o aprendizado e o encantamento da crianca? O quanto permitimos a ela sair da esfera de reproducao da linguagem, esbaldando-se com a alegria de uma razao aventureira, produzindo sentidos, por entre textos e livros? De que maneira, lacar as vozes dos leitores co-autores para que todos sejam ouvidos e envolvidos pela leitura e pelos dialogos que se articulam, antes, durante e depois dos encontros com o texto? E importante que o professor leitor e formador de leitores instrua, oriente e dirija uma sessao de leitura compartilhada; que se sinta livre e seguro ao explicar como conseguiu construir sua propria leitura, apontando as pistas que foi juntando e, quanto mais solicitado, demonstrando e exemplificando o seu jeito de jogar com o texto bem como saiba dar oportunidade para a crianca exercitar suas estrategias de interpretacao e falar sobre elas --, ao monitorar as jogadas e passes livres dos alunos, negociando os sentidos, conduzindo breves atividades de releitura para a confirmacao do que foi anteriormente estimado. E essencial, entre os participantes, circular uma variedade de perguntas questionamento e nao questionario: que a duvida do adulto seja a resposta da crianca, e vice-versa, fazendo viver e reviver uma elaboracao criativa de abordagens e aproximacoes com o texto... O livro na capa? Ja dissemos que a leitura da capa do livro e uma pre-leitura do texto e, por isso mesmo, nao e uma atividade que tenha fim em si mesma, nem podera substituir a leitura literaria propriamente dita. Tambem nao e um exercicio a ser realizado a todo momento, com todos os livros que serao divididos em uma leitura compartilhada. Se favorece a aprendizagem da crianca, quanto ao dominio das estrategias de leitura, estas acoes reciprocamente deverao favorecer outras aprendizagens textuais. Vamos pensar a leitura de capa como missao de espionagem, onde o leitor/espiao busca intuir relacoes de coerencia do texto que vira. Assim, o titulo de um livro e a imagem da capa passam a compor um jogo a leitura articula-se no desvelamento de senhas verbais, pistas visuais... Nesse processo de interacao com o objeto-livro, abre-se um horizonte de expectativas em