sexo quanto em relacao a violencia. Corpospara os quais o castigo e a punicao funcionam como humilhacao, como signo dofracasso em nao conseguir governar os excessos do proprio corpo, enfim, comomecanismo disciplinador e contingencioso de praticas tidas como anormaisutilizadas pelos pares quando o proprio individuo nao consegue, por si so, segovernar. Significacoes estas que nao ressoam sobre e entre este novo grupo,acostumado no seu cotidiano a lidar de forma bastante naturalizada com oscastigos e as punicoes, que antes de serem vistos como tais, como praticashumilhantes, corretivas, disciplinares aparecem muito mais como praticasnormais, naturais, parte integrante de suas vidas e realidades cotidianas.Basta observar comoestes corpos se comunicam, como tratam uns aos outros. Com tapas, socos,chutes, ponta pes, empurroes etc. E quando repreendidos por algum professordesavisado, saem com a maxima: e so brincadeira, professor; para perplexidadeda maioria dos docentes. O paradoxo esta justamente no fato de que os docentes,ou a maioria deles, ainda nao se deu conta que a violencia e uma linguagem,sobretudo, uma linguagem que esta inscrita e inscreve a subjetividade destes epara estes corpos, ou melhor, a violencia e a sua linguagem, a maissignificante, a mais explicita e utilizada para sua expressao. Pois, foi nestalinguagem que eles foram talhados e educados e e por meio dela que se expressamde forma mais emblematica: nos gestos, nas relacoes e ate mesmo nas palavrasque usam para significa-la, todas elas carregadas de violencia, de erotismo, depulsoes desejantes.E diante destalinguagem a Escola enquanto instituicao encontra-se totalmente perdida,desorientada e sem rumo. Isto porque o modelo que temos de escola ainda eaquele pensado pela modernidade e voltado para atender as necessidades edemandas daquilo que Michel Foucault chamou de sociedade disciplinar. Umaescola que ainda tem como modelo o exercito e a prisao, na sua posicaoarquitetonica, e a fabrica e o hospital, no seu modelo gerencial. Este modeloja nao atende mais as demandas de nosso tempo, de uma sociedadepos-disciplinar, pos-industrial, pos-moderna para muitos.Temos ainda uma escolapensada arquitetonicamente como prisao, com portoes, grades, cadeados, compostade salas quadriculares dando, geralmente, ou para um corredor ou para um grandesalao central de onde se pode, por seus corredores, passar em revista todas assalas, de onde todas elas podem ser observadas ao mesmo tempo. Uma escola aindapensada como fabrica, com horarios a serem rigidamente cumpridos, regularmenteobservados ao longo de um arduo ano de trabalho a educacao dos bancosescolares e apresentada com a mesma obrigatoriedade do trabalho com feriados,folgas, recessos e ferias predeterminados por gestores, que mais parecempatroes dada a cobranca por resultados, metas, objetivos, etc. , com toquesde sirene que determinam o horario de entrar e sair, de recrear, de ter ointervalo antes da volta do trabalho afinal, o estudante tambem e visto comoum laborador intelectual em desenvolvimento.Uma escola que tem deseguir todo um planejamento gerencial, imposto de cima para baixo, segundo umahierarquia previamente definida. Uma escola que e regida como hospital a partirda pratica da catalogacao daqueles que fazem parte do seu corpo, da suaseparacao, da sua seriacao e segmentacao pelo mecanismo da ficha, dasanotacoes, pelo exame continuo e regular das atividades docentes. Uma escola aindapensada como caserna, como exercito, com seus alunos rigidamente sentados,enfileirados