ou conservar verdadesacabadas, pois uma verdade que e reproduzida nao passa de uma semiverdade; eaprender po si proprio a conquista do verdadeiro, correndo o risco de dispendertempo nisso e de passar por todos os tipos de rodeios que uma atividade realpressupoe. (Piaget, 1980, p.61) A ATIVIDADE ESPONTANEA Quando falamos em atividade espontanea, nao estamosenfatizando o espontaneismo; nao se trata de um abandonar a crianca a simesma, de um deixar fazer qualquer coisa que reforce o egocentrismo inicialda crianca. O espontaneismo nao impulsiona a crianca a buscar as descentracoesnecessarias para as trocas de pontos de vistas com os outros, nem leva a buscadas coordenacoes destes pontos de vista atraves do exercicio das leis dereciprocidade. A real atividade espontanea implica vivencias desituacoes-problemas; nelas, a crianca fica livre para opinar, questionar,discutir, trocando ideias com os colegas e o professor, e, a partir dai,inventar por si so uma solucao e utiliza-la como lhe convier. Dai a importanciada presenca e da atuacao do professor, propondo situacoes desafiadoras, problematizandoa atividade das criancas e ate orientando-as nos momentos em que as informacoessao possiveis e necessarias para a formalizacao das aprendizagens que estaosendo construidas. Piaget, em entrevista a R. Evans, afirma-nos que:Eimportante que os professores apresentem as criancas materiais, situacoes eocasiao que lhes permitam progredir. Nao se trata de deixar as criancas fazeremqualquer coisa; trata-se de confrontar as criancas com situacoes que lhestragam novos problemas que se encadeiem nas anteriores. E preciso um misto deliberdade e direcao. (Evans, 1973, p.91) Sastre e Moreno (1977), ao analisarem o problema daaprendizagem do numero desvinculado do contexto da aprendizagem espontanea,relatam-nos?Oerro fundamental da aprendizagem nao espontanea e de criar desequilibrios pelaconfrontacao dos sistemas do pensamento do individuo com uma realidadeexterior, diante da qual esses sistemas demonstram-se ineficazes. Umaaprendizagem de conteudos que nao considere a genese da aquisicao doconhecimento apresenta-se como uma superestrutura imposta, nao integrada aouniverso de possibilidades de acao do individuo, este conteudo permaneceestreitamente ligado ao seu contexto de aprendizagem e dele e indissociavel... Isto explica o fato das criancas apenas solucionaremproblemas matematicos correspondentes aos modelos que lhes foram ensinados.Quando lhes e apresentada situacao fora deste contexto, nao sabem soluciona-la;nao houve integracao desta aprendizagem ao universo de possibilidades de acaodo individuo, que e o proprio conhecimento ou inteligencia da crianca. Ao enfatizarmos a atividade da crianca, pensamosnecessariamente na interacao social, que e fundamental ao processo deconstrucao do pensamento. E isto nos leva a pensar numa proposta de Educacaomais abrangente e nos diferentes aspectos que ela deva reunir.COOPERACAO E CONSTRUCAODO CONHECIMENTO Uma das questoes-chave que sustenta o trabalho pedagogicocomprometido com a construcao do conhecimento pela propria crianca, atraves desua atividade (acao-pensamento), e a questao da cooperacao. Piaget nos afirma que as operacoes nao saoabsolutamente acoes de um individuo isolado, mas presumem necessariamente ointercambio, as colaboracoes entre os individuos. A formacao real dainteligencia exige convivencia coletiva de pesquisa ativa e experimental e dastrocas e discussoes em comum. Assim, cooperar e bastante diferente de ajudar. Ajudar efazer pelo outro e, neste caso, o outro aprende a ser dependente, a esperar quesolucionem por ele os problemas que enfrenta. Enquanto que cooperar e enfrentarsolidariamente os problemas, e trocar