pois o ensino e algo dinamico e requer um acompanhamento rigoroso por parte do pesquisador. E justamente a preocupacao de Circe Bittencourt com questoes inerentes ao ensino de historia que insticou um trabalho sobre seus fundamentos e metodos. Os questionamentos e polemicas que circundam a area educacional e as polemicas sobre o metodo de ensino ideal para as novas geracoes sao lancadas no intuito de ajudar o publico docente, chamando a atencao para os novos desafios da profissao. A partir do ano de 1967, quando obtem o nivel superior, Circe se envolver a historia das disciplinas escolares e Curriculos alem de estudos sobre a historia do livro didatico. Nao so suas pesquisas mas tambem os trabalhos de tantos outros pesquisadores brasileiros e estrangeiros ajudaram a compor a presente obra, cuja intencao central e abrir caminhos para uma pratica de ensino prazerosa e ao mesmo tempo dificil e desafiante. A autora tras uma vasta linha de discussoes a cerca da historia do ensino de historia dividido sistematicamente em tres unidades. Como abordagem essencial para a importancia da pratica escolar, tras uma reflexao sobre o conceito de disciplina escolar, fazendo apontamento de alguns autores ingleses e franceses sobre como eles veem a disciplina escolar e sua relacao com o conhecimento produzido na academia. Segundo o pesquisador frances Yves Chevallard, que rotula a disciplina escolar como apenas sendo uma transposicao didatica do conhecimento academico, a disciplina escolar depende do conhecimento erudito e que essa didatica vulgariza o conhecimento cientifico. Alguns estudiosos, sobretudo franceses e ingleses nao legitimam o conhecimento produzido em sala de aula, outros vao mais alem, acreditam numa hierarquizacao entre os dois niveis, em que o conhecimento escolar e totalmente dependente do conhecimento academico, o papel do professor e de um adaptador do conhecimento cientifico ao meio escolar, fazendo uso da didatica para transformar esse conhecimento acessivel aos alunos. Cice Bittencourt tambem expoe as versoes antagonicas, citando o ingles Ivor Goodson e o frances Andre Chervel que defendem a disciplina escolar como entidade especifica e com um conhecimento proprio e distinto do academico. Seus argumentos se baseiam no carater pratico que o conhecimento escolar possui, o qual dispoe de uma nova conotacao, ou seja, a acao dos agentes sociais e politicos, os quais necessitam de mudancas constantemente, fazendo-os abandonar, muitas vezes, referencias cientificas. Segunda Andre Chervel, as disciplinas escolares se constituiram de acordo com as necessidades sociais que variam no tempo e no espaco, ou seja, o desenvolvimento industrial, a tentativa de criar um sentimento patriotico na sociedade etc, criam necessidades no meio escolar, ou numa cultura escolar e estabelecem finalidades conteudos, metodos e forma de avaliacao das disciplinas que compoem, nao aleatoriamente, o curriculo escolar. Em seguida, Ivor Goodson e novamente mencionado quando a autora fala que o conhecimento escolar produz seu proprio conhecimento, atendendo as necessidades sociais e politicas, tomando como exemplo, a Educacao Ambiental. Para o historiador frances Henri Moniot, a divisao dos periodos historicos surgiu de uma necessidade escolar que forneceu modelos para a academia criando areas de pesquisa em Historia Antiga, Medieval, Moderna e Contemporanea. Os cursos superiores,