a vertigem do desconhecido;colocam-se em posicao de escuta, de atencao as coisas, aos objetos, aos outros, cultivando oabismo da duvida, da ambiguidade. De modo geral, no campo educacional, tomamos rumo diverso: caminhamos amparadospor certezas pedagogicas, um porto seguro das regras e modos de fazer, e entao temosmedo do desconhecido, do que nao podemos controlar, do campo do afeto, da fantasia e dasensibilidade, por exemplo. E evidente a dificuldade da escola (creches e pre-escolas tambem!)em lidar com a arte, com a poetica da vida que pressupoe espaco para a imaginacao,a experimentacao, a criacao e, como parte do processo, espaco para a duvida e para o erro.Mas, a tranquilidade que pode nos trazer o dominio do ja estabelecido (um modelo, ummanual, uma tecnica) e a seguranca que pode nos oferecer a rota conhecida (como aquelapasta com moldes de trabalhinhos para passar para as criancas, ainda tao comum entre oseducadores!), caminha passo a passo com a impossibilidade da criacao (OSTETTO, 2007). A essa altura, e fundamental que facamos a pergunta: nossos roteiros educativos arriscam-se por lugares e territorios que nao conhecemos? Ou ficam presos aos limites dapasta? Educacao estetica: ampliar repertorios epossibilidades de expressao Nossa historia e tramada nos tempos e espacos marcados pelas experiencias compartilhadascom nosso grupo de convivio, inclusive familiar, assim como pelas referenciasculturais mais amplas. Pelas caracteristicas de um tempo historico, vamos elaborando sentidose significados sobre o mundo, apropriando-nos de modos de ser, pensar e sentir. Assim,constituimos um repertorio, um [...] arquivo dinamico de experiencias reais e simbolicas,acervo pessoal de valores, concepcoes e sentimentos que de certa forma orientam a atribuicaode significados e sentidos ao vivido (MARTINS; PICOSQUE; GUERRA, 1998, p. 21). Como seres socio-historicos que somos, interagimos com a realidade que nos cerca,somos afetados por relacoes, imagens, situacoes, acontecimentos, emocoes. Entao, nossos5repertorios constituidos ao longo da vida, sao acionados a cada encontro com o outro pessoas, lugares, paisagens, obras, objetos, conceitos. E com eles que vamos significando omundo, fazendo a leitura do que nos rodeia e nos acontece. Quanto maior o repertorio, maiora possibilidade de estabelecer dialogo com as coisas do mundo, com o misterio da vida.Assim e para a arte como para todos os campos da vida humana. No ambito da Educacao Infantil, falamos em ampliacao dos repertorios vivenciais eculturais das criancas como um dos objetivos a serem conquistados, assim como na necessidadede um trabalho que considere as multiplas linguagens da infancia. Porem, o que temospresenciado e a simplificacao e o empobrecimento da arte em uma versao escolarizada,encerrada no fazer e visando a um produto, colocando em acao o mesmo para todos, sigamo modelo, e assim que se faz. Na Educacao Infantil, frequentemente, a arte mostra-secom a roupagem de um conteudo a ser ensinado em determinados momentos ou um conjuntode tecnicas e instrucoes para o exercicio de habilidades especificas (os trabalhinhos e asatividades artisticas vao por esse caminho). Arte, na educacao, nao se resume a momentos e atividades isolados. E, se estamospretendendo a educacao do ser poetico, implicado na totalidade do olhar, da escuta, do movimento,que se expressa mobilizando todos os sentidos, sera importante vermos tais acoescomo educacao estetica (mais