que nao os esta permitindo atuar de forma adequada em seu ambientede trabalho e que os cursos que deveriam fornecer-lhes todas as ferramentaspara que os mesmos possam trabalhar adequadamente respeitando ascaracteristicas de seu objeto de trabalho (que nao e o conhecimento matematicoem si, mas os alunos, aqueles que irao aprender os conteudos matematicos) naoestao proporcionando essas ferramentas e que por isso ao se depararem em salade aula com certas situacoes de insucesso na aprendizagem dos alunos, muitosprofessores nao sabem o que fazer. Diante do que foi apresentadonesse estudo deve-se deixar claro que o assunto esta muito longe de seresgotado e que devem ser realizadas pesquisas que aprofundem os assuntos aquiabordados. E urgente que sejam realizadaspesquisas mais sistematicas referentes aos eixos afetividade na aprendizagem,relacao professor/aluno como recurso pedagogico e formacao dos professores daeducacao basica nao so da disciplina de matematica - para que se possa ofereceruma educacao com qualidade, que promova o desenvolvimento integral do ser, etambem para que sejam revisados os tipos de formacao que estao sendo oferecidosaqueles que se dispoe a ser um profissional da educacao basica para que amedida que esses profissionais tenham uma formacao mais completa e de qualidadepossam atuar com maior consciencia em sua profissao promovendo a tao almejadoeducacao de qualidade.REFERENCIAS ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; MAHONEY, AbigailAlvarega. A dimensao afetiva e o processo ensino-aprendizagem. IN: Afetividade e Aprendizagem:Contribuicoes de Henri Wallon. Sao Paulo: Edicoes Loyola, 2009. CARRAHER, David. Na vida dez, na escola zero.Sao Paulo: Cortez, 2011. CASTANHEL, Giovana Cucker Del. Uma analise sobrea importancia da afetividade na organizacao funcional do cerebro para aconstrucao da aprendizagem humana. IN:Transtornos e dificuldades de aprendizagem entendendo melhor os alunos comnecessidades educativas especiais. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio deJaneiro, Paz e Terra, 2005. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia Saberesnecessarios a pratica educativa. Sao Paulo: Paz e Terra, 1996. Grade curricular do curso de Licenciatura emMatematica da Universidade de Pernambuco. Disponivel em < http://www.upe.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=397&Itemid=68> Acessado em 25/08/2012 as 20h15. Grade curricular do curso de Licenciatura emMatematica da Universidade Federal de Pernambuco. Disponivel em Acessado em 25/08/2012 as 20h30. Lei de Diretrizes e Bases - LEINo 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. Disponivel em Acessado em 15/10/2012 as 16h15. LA TAILLE, Yves de. OLIVEIRA, Marta Kohl de. DANTAS, Heloysa. Piaget,Vygotsky, Wallon: Teorias psicogeneticas em discussao. Sao Paulo: Summus, 1992. LEITE, SergioAntonio da Silva. TASSONI, Elvira Cristina Martins. A afetividade em sala de aula: As condicoes de ensino e a medicacao doprofessor. Disponivel em MORALES, Pedro. A relacao professor-aluno o quee, como se faz. Sao Paulo, Edicoes Loyola, 2009. PORTO, Olivia, Psicopedagogia Institucional teoria, pratica e assessoramento psicopedagogico. Rio de Janeiro: Wak Editora,2011. Resolucao CNE/CP 1, de 18 de Fevereiro d 2002 - Conselho Nacional de Educacao ConselhoPleno. Disponivel em Acessado em 15/10/2012 as 16h. SALTINI, Claudio J. P.. Afetividade eInteligencia. Rio de Janeiro? Wak Editora, 2008. SOUZA, Maria Thereza Costa Coelho de. Odesenvolvimento afetivo segundo Piaget. IN: Afetividade na escola: Alternativas teoricas e praticas. 2a Ed.Sao Paulo, Summus, 2003. WALLON, H. (1968) A evolucao psicologica dacrianca. Lisboa: Edicoes 70.