Oliveira & Bossa (2005) e Silva (2008), cujas discussoes centram-se num mesmo foco: o relatorio descritivo de avaliacao individual do aluno. Esse instrumento de registro avaliativo do processo de ensino e aprendizagem tem como referencia os ciclos de formacao humana e a interacao entre as disciplinas que compoem as areas do conhecimento: Linguagens; Ciencias da Natureza e Matematica; Ciencias Humanas e Sociais. O Ciclo de Formacao Humana traz para o centro da discussao o Relatorio Descritivo de Avaliacao no Estado de Mato Grosso em funcao de um alarmante quadro de analfabetismo, e, em consequencia de uma cultura escolar fragmentada, com altos indices de repetencia. A concepcao desse novo sistema, implantado pela Secretaria de Educacao, se da em 1996, no advento do Projeto Terra, que culminou, em 1998, com a implantacao do Ciclo Basico de Aprendizagem (CBA) em algumas escolas-piloto no estado. Esse projeto traz em sua base teorico-metodologica um novo olhar para os tempos e espacos de aprendizagem. Nesse processo, em 2000, o estado substitui o sistema seriado de ensino para a organizacao em Ciclos de Formacao Humana (FARIA, 2008). Assim, os professores se deparam com novos desafios, dentre eles, a necessidade de produzir o relatorio descritivo individual de avaliacao do aluno. Este se referindo a interpretacao e a analise das anotacoes diarias sobre os resultados do processo de ensino e aprendizagem desenvolvido por cada educando ou turma. Para Amaral (2006, p. 58): Como o tempo e o espaco escolar se modificam nos ciclos, os criterios de avaliacao deverao respeitar as caracteristicas individuais dos educandos, levando em conta seus limites, suas potencialidades e heterogeneidade da turma. O relatorio descritivo de avaliacao e um genero discursivo que oportuniza ao educador descrever, objetivamente, os avancos e as dificuldades encontrados durante o processo de ensino e aprendizagem, considerando a fase, o ciclo de formacao e as caracteristicas individuais de cada educando. Nesse sentido, entendemos que cada genero efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e unicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo de atividade humana. Segundo Bakhtin, esses enunciados refletem as condicoes especificas, as finalidades de cada referido campo nao so por seu conteudo (tematico) e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela selecao dos recursos lexicais, fraseologicos e gramaticais da lingua, mas, acima de tudo, por sua construcao composicional. Todos esses tres elementos o conteudo tematico, o estilo, a construcao composicional estao indissoluvelmente ligados no todo do enunciado e sao igualmente determinados pela especificidade do campo da comunicacao (IDEM, [1952-53/1979] 2003, p. 261-262). Para o teorico russo, uma forma de discurso se materializa em um genero discursivo especifico, composto por tres elementos indissociaveis nos quais o genero se fundamenta: estilo verbal, conteudo tematico e estrutura composicional. Estas tres caracteristicas fundem-se no todo de um enunciado e nos permitem definir o relatorio descritivo de avaliacao como um genero do discurso determinado pelas especificidades da esfera escolar e da intencao comunicativa que e a avaliacao do aluno: O querer-dizer do locutor se realiza acima de tudo na escolha de um genero do discurso. Essa escolha e determinada em funcao da especificidade de uma