e agir em conjunto. Trabalhar em conjunto, no sentido de formacao de grupo, requer compreensao dos processos grupais para desenvolver competencias que permitam realmente aprender com o outro e construir de forma participativa. Para Pichin-Riviere (1991) grupo e um "conjunto restrito de pessoas ligadas entre si por constantes de espaco e tempo, articuladas por sua mutua representacao interna interatuando atraves de complexos mecanismos de assuncao e atribuicao de papeis, que se propoe de forma explicita ou implicita uma tarefa que constitui sua finalidade" (pp. 65-66). O que se diz explicito e justamente o observavel, o concreto, mas abaixo dele esta o que e implicito. Este e constituido de medos basicos (diante de mudancas, ora alternativas transformadoras ora resistencia a mudanca). Pichon-Riviere (ibdem) diz que a resistencia a mudanca e consequencia dos medos basicos que sao o "medo a perda" das estruturas existentes e "medo do ataque" frente as novas situacoes, nas quais a pessoa se sente insegura por falta de instrumentacao. A partir desses breves comentarios, pode-se compreender a importancia do tao divulgado "momento de sensibilizacao" na implementacao de planos, programas e projetos. Sensibilidade e "qualidade de ser sensivel, faculdade de sentir, propriedade do organismo vivo de perceber as modificacoes do meio externo e interno e de reagir a elas de maneira adequada" (FERREIRA, s/d). Sensibilizar, portanto, e provocar e tornar a pessoa sensivel; fazer com que ela participe de alguma coisa de forma inteira. Por outro lado, lembra Pichon-Riviere (1991) que "um grupo obtem uma adaptacao ativa a realidade quando adquire insight, quando se torna consciente de certos aspectos de sua estrutura dinamica. Em um grupo operativo, cada sujeito conhece e desempenha seu papel especifico, de acordo com as leis da complementaridade" (p. 53). Com diz Libaneo (2001), a participacao e fundamental por garantir a gestao democratica da escola, pois e assim que todos os envolvidos no processo educacional da instituicao estarao presentes, tanto nas decisoes e construcoes de propostas (planos, programas, projetos, acoes, eventos) como no processo de implementacao, acompanhamento e avaliacao. Finalizando, cabe perguntar: como estamos trabalhando, no sentido do desenvolvimento de grupos operativos, onde cada sujeito, com sua subjetividade, possa contribuir na reconstrucao de uma escola de que precisamos? REFERENCIAS BENINCA, E. As origens do planejamento participativo no Brasil. Revista Educacao - AEC, n. 26, jul./set. 1995. GADOTTI, M.; FREIRE, P.; GUIMARAES, S. Pedagogia: dialogo e conflito. 5. ed. Sao Paulo: Cortez, 2000. GANDIN, D. A pratica do planejamento participativo. 2.ed. Petropolis: Vozes, 1994. _________ . Planejamento como pratica educativa. 7.ed. Sao Paulo: Loyola, 1994. _________ . Posicao do planejamento participativo entre as ferramentas de intervencao na realidade. Curriculo sem Fronteira, v.1, n. 1, jan./jun., 2001, pp. 81-95. LIBANEO, J. C. Organizacao e gestao escolar: teoria e pratica. 4. ed. Goiania: Editora alternativa, 2001 LUCK, H. Planejamento em orientacao educacional. 10. ed. Petropolis: Vozes, 1991. PADILHA, R. P. Planejamento dialogico: como construir o projeto politico-pedagogico da escola. Sao Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2001. PICHON-RIVIERE, E. O processo grupal. Trad. Marco Aurelio Fernandes. 4. ed. Sao Paulo: Martins Fontes, 1991. SANT'ANNA, F. M.; ENRICONE, D.; ANDRE, L.; TURRA,