so do espaco fisico,mas tambem, enquanto locus de producao de conhecimentos. Ao fim do seculo passado, afilosofa Marilena Chaui afirmava sobre a necessidade de chamar a sociedade paraa construcao de novos valores, onde a transformacao da sociedade passavanecessariamente por uma transformacao cultural (CHAUI APUD RODRIGUES, P.67, 1997),e assim posto, tal transformacao passa pelo aperfeicoamento da democraciarepresentativa, que no futuro deve apontar para a construcao de uma desejaveldemocracia direta. Porem, nos primeiros treze anos do seculo XXI tal objetivoesta longe de ser alcancado[iv],nao so por uma longa tradicao autoritaria nas instancias do estado brasileiro,como tambem por uma cronica defasagem educacional da populacao, cujo circulovicioso somente se desconstruira atraves de um intenso trabalho militanteacompanhado por uma permanente vontade politica. E assim, tais vicios serefletem nas administracoes escolares. Para melhor expor tais dificuldades, vamosanalisar genericamente dois casos sobre a atual gerencia desenvolvida nasescolas e os seus problemas:Primeiro caso: O direito da comunidade escolar (docentes,discentes e pessoal de apoio) de eleger as direcoes nas escolas e contempladopor Leis Organicas de diversos municipios brasileiros, onde com algumasdiferencas pontuais, as administracoes sao mais ou menos progressistas, comgraus de participacao variados. Essas variacoes significam que a pluralidade deideias e liberdade para a aplicacao de novas metodologias de ensino - queseriam o resultado natural de uma gestao democratica em uma escola - nem sempresao garantidas, apesar dessas direcoes terem sido democraticamente eleitas e portadorasde alguma proposta administrativa real. E por que? A formacao viciada [v]da maioria dos docentes induz a uma consideravel fracao dos diretores eleitos anao por em funcionamento um desejavel ConselhoEscola Comunidade, que abriria possibilidades concretas para ademocratizacao das escolas, na medida em que os docentes, discentes, pessoal deapoio, pais de alunos e entidades comunitarias participariam da sua gestao, abrindoum saudavel debate nao so sobre a infra-estrutura das escolas e a qualidade do ensino,mas, sobretudo, a criacao de uma cultura de interacao de ideias e respeito peladiversidade presente na comunidade escolar, cujas orientacoes, nao costumam serobservadas, nao por ma fe, mas por uma carga de elitismo e preconceitos que nosimpregnam desde o ensino fundamental. O resultado dessa deficiencia e a miopiasobre o dificil cotidiano dos estudantes pertencentes a familias por vezesmuito pobres.[vi] Outro problema e a banalizacaoda violencia (tanto fisica quanto psicologica) nas escolas, nao so entre alunos alunos, mas tambem entre alunos professores, que tem se tornado um padraonas escolas publicas. Tal realidade estimula setores de direita a usar essealibi para negar a democratizacao das escolas e advogar as nomeacoes dediretores diretamente pela prefeitura, sem qualquer participacao dos demaiscomponentes da instituicao de ensino, vistas como desnecessarias ou mesmonocivas a instalacao de uma proposta pedagogica emanada pelo executivo e setoresdo legislativo municipais, normalmente nao muito comprometidos com a qualidadedo ensino. Dessa forma, o discurso do dito cargo de confianca e uma forma deordenar a administracao escolar segundo os padroes conservadores. Segundocaso: A busca por uma eterna ordem euma pretensa eficiencia administrativa, direciona a uma pratica simples: odiretor e indicado por grupos especificos e nomeado pelo executivo municipal,pois se trata de um cargo de confianca segundo a otica dos setores conservadoresou carreiristas. Na verdade, a indicacao e nomeacao de