que provocam o professor para que mude a maneira de procedercom a turma toda. O professor itinerante/ especialista tende a acomodar oprofessor comum, tirando-lhe a oportunidade de crescer, de sentir a necessidadede buscar solucoes e nao aguardar que alguem de fora venha, regularmente, pararesolver seus problemas. Esse servico reforca a ideia de que os problemas deaprendizagem sao sempre do aluno e que so o especialista consegue remove-los,com adequacao e eficiencia.Se um aluno nao vai bem, seja eleuma pessoa com ou sem deficiencia, o problema precisa ser analisado com relacaoao ensino que esta sendo ministrado para todos os demais da turma. Ele e umindicador importante da qualidade do trabalho pedagogico porque, o fato de amaioria dos alunos estarem se saindo bem, nao significa que o ensino ministradoatenda as necessidades e possibilidades de todos.A existencia de um coordenadorpedagogico em cada unidade escolar, no meu ponto de vista, nao tem propiciadoum bom acompanhamento/andamento do projeto-politico-pedagogico da escola, sejaporque esse projeto nao foi ainda bem compreendido e valorizado, seja porquemuitos atuam em cumplicidade com os demais integrantes da unidade. Eles temdificuldade de se distanciar dos problemas de sua unidade, sentem-se muitoenvolvidos e misturados com os seus colegas e com os alunos, para que possamtomar certas atitudes mais ousadas e corajosas em relacao aos professores, aospais, a comunidade escolar como um todo.Os coordenadores da escoladiferem muito dos coordenadores dos centros de formacao. Estes saoprofissionais que existem para que todas as situacoes problematicas sejamenfrentadas e para que, de fato, as mudancas no ensino se concretizem com maisfacilidade e com maior isencao de vieses pessoais, como os ja citados. Querodeixar claro que cursos, oficinas e outros eventos de atualizacao e deaperfeicoamento sao indicados, mas quando correspondem a uma necessidade degrupos de professores, que tem necessidade de certos conhecimentos, paramelhorar sua atuacao, diante de assuntos muito particularizados. Nesses casos,parcerias das redes de ensino com grupos de pesquisa/professores dasUniversidades e com profissionais especializados sao indicadas. Mas nao se podeexcluir a possibilidade de esses cursos serem oferecidos tambem por professoresda propria rede de ensino, que sao convidados pelo nucleo/centro, porreconhecimento do valor da contribuicao a ser propiciada aos colegasinteressados.O sucesso desta proposta nasescolas aponta como indicadores: (1) o reconhecimento e a valorizacao das diferencas,como elemento enriquecedor do processo de ensino e aprendizagem; (2)professores conscientes do modo como atuam, para promover a aprendizagem detodos os alunos; (3) cooperacao entre os implicados no processo educativo -dentro e fora da escola; (4) valorizacao do processo sobre o produto daaprendizagem; (5) enfoques curriculares, metodologicos e estrategiaspedagogicas que possibilitam a construcao coletiva do conhecimento.A avaliacao dos seus efeitos naose mede, portanto, pelo aproveitamento de alguns alunos, os que apresentamdificuldade de aprender ou os alunos com deficiencia, incluidos nas classes doensino regular. Embora esses casos merecam toda atencao, o que se almeja, acimade tudo, e saber se os professores e demais integrantes das unidades escolaresprogridem pedagogicamente, atualizando a maneira de ensinar, a partir de novasconcepcoes e praticas educacionais; se as escolas estao se transformando; se osalunos estao sendo respeitados nas suas possibilidades de avancar,autonomamente, ao construirem conhecimentos; se estes conhecimentos e outrossao produzidos coletivamente, nas salas de aula,