syntaxe elaboree, composee de phrases avec sujet (majoritairement implique : "je") ce qui traduit une mise a distance des eleves par rapport a ce quils retracent. Comparativement, les eleves du college G. Philippe ne se sont pas impliques dans leur discours et exposent en majorite une grande liste de sources OBJET decontextualisees. Figure 14 : Descriptions des marques de la personne employees par les eleves Les eleves des colleges des Touleuses et de la Justice se considerent eux-memes comme sources OBJETS dans ces colleges (respectivement 25 % et 16 % des objets cites Figure 2). Comparativement, les eleves du college G. Philippe ne se sont pas imagines produire du bruit eux-memes (uniquement 3 % Figure 2). Cette remarque est a mettre en parallele avec le fait que les enfants exposent en majorite une grande liste de sources OBJETS decontextualisees dans ce dernier college (60 % des dessins, respectivement 27 % aux Touleuses, Figure 9). Pour des raisons qui tiennent a lhistoire personnelle des enfants, ou pour des raisons contextuelles, ce sont les enfants les plus agresses par le bruit qui reagissent ainsi.Figure 15 : Illustration de diverses representations de l'eleve dans son dessin CONCLUSIONLes enjeux de cette recherche visaient principalement a ameliorer la programmation architecturale des etablissements d'enseignements. On peut donc regarder quelles ont ete les conclusions qui ont ete tirees de cette etude d'un point de vue operationnel. Mais on peut aussi d'un point de vue methodologique voir comment les enquetes pourraient etre ameliorees ou comment les analyses pourraient etre poursuivies.Point de vue operationnelTrois niveaux d'intervention peuvent etre proposes pour "Construire des etablissements denseignement avec les sons" :(1) La prise en compte de la dimension sonore peut s'effectuer a un niveau global des la conception des etablissements denseignements. Dans lanalyse des dessins, nous avons pu observer limportance de la relation aux autres. Lanalyse des ambiances sonores induit alors un traitement du bruit au niveau fonctionnel et donc a un niveau plus global de lorganisation dun batiment (gestion des effectifs par volume, gestion des activites, gestion des flux de circulation, etc.). (2) La prise en compte de la dimension sonore peut s'effectuer en portant une attention particuliere a la place de certaines sources de bruit. Lanalyse des dessins denfants confirme la representation des ambiances au travers de lidentification de sources, dont les principales categories sont les suivantes :- les usagers du college ("professeurs", "eleves / enfants", "personnes / individus / tout le monde / gens") designes par leurs activites comme acteurs des ambiances sonores du college.- les signaux sonores du college : la "sonnerie", qui ponctue la journee, est appreciee differemment selon lendroit ou lon se trouve, le moment ou le type de signal ; l"alarme" incendie, jugee desagreable, sert avant tout a prevenir dun danger, elle est donc consideree comme utile ; il y a aussi les divers "montres, reveils" et les "telephones" qui perturbent un cours.- Les divers equipements du college comme :- Les equipements lies au batiment (gros equipements) : les "fenetres / portes / tables / chaises" des salles de classes et couloirs, la "chasse deau" des toilettes,