atender as demandas do seu alunado e contexto educacionalatual.Para tanto, e imprescindivel que o professor consiga enxergar o outro paraalem da sua deficiencia, concedendo-lhe o lugar de um ser de capacidades epotencialidades, ao inves de ater-se a sua limitacao, a sua dificuldade. Isso se refere apossibilidade de promover avancos na aprendizagem desse aluno, tido como alguemdigno de ter a sua singularidade reconhecida e respeitada, onde o foco recaia sobre adiferenca e nao meramente sobre a deficiencia.Sob essa otica, o professor deixa de ser um mero transmissor de conteudos paraser um facilitador da aprendizagem, buscando remover, em seu ensino, barreiras aaprendizagem do aluno. Confirmando esses aspectos, Rodrigues (2003) propoe que osucesso da inclusao demanda a mobilizacao de toda comunidade escolar em relacao a: -elaboracao de um curriculo flexivel; - provisao de recursos fisicos, pedagogicos edidaticos adaptados as necessidades dos alunos; - promocao de ajustes na propostacurricular e metodologica, conforme as caracteristicas do alunado; - instituicao de umtrabalho de colaboracao e apoio entre os profissionais da escola; organizacao deestrategias de apoio ao desenvolvimento profissional de professores.Perante essa discussao que situa a inclusao como necessaria e urgente destacasea necessidade de subsidiar os professores com conhecimentos teoricos e praticosacerca dessa realidade, a fim de que eles sejam capazes de organizar o seu ensino demodo a atender as especificidades de todos e de cada um de seus alunos. Isso implicarepensar a formacao do educador, que como bem refere Tricoli (2002, p. 98): [...] paraque um professor possa oferecer uma boa formacao para seus alunos, ele precisatambem estar bem formado.No tocante a formacao docente para o ensino inclusivo, Gonzalez (2002)defende que o futuro professor deve receber uma preparacao basica que lhe proporcionedesenvolver um trabalho com alunos com necessidades especificas, de modo a oferecerlhesrespostas adequadas em situacoes cotidianas. Alem da formacao inicial, o autorenfatiza a importancia da formacao continuada enquanto fator relevante naaprendizagem docente. Afirma, assim, que e preciso [...] estabelecer algumas diretrizesde planejamento da formacao permanente, coerentes e de acordo com as proposicoes dareforma, de modo que o grau de envolvimento docente seja o mais elevado e sistematicopossivel (p. 244).Corroborando com essa visao, Charlier (2001, p. 101) descreve que aformacao e um elemento de desenvolvimento pessoal e profissional, mas ela tambemfaz parte do investimento da instituicao escolar em seu capital humano. Urge, nessesentido, a criacao de acoes de formacao continuada que tenham apoio institucional e/ougovernamental, priorizando-se espacos onde os professores possam se encontrar edialogar sobre os dilemas que surgem na pratica com vistas a superacao da relacaomecanica entre o conhecimento tecnico-cientifico e a pratica de sala de aula, o que temsido motivo de engessamento do desenvolvimento profissional.Proporcionar aos educadores momentos de encontro parece de sumaimportancia, haja vista que a interacao com os pares pode auxilia-los na construcao deestrategias de enfrentamento para as situacoes com as quais se deparam no cotidianoescolar. Sobre isso, Malagris (2002, p. 48) coloca que [...] muito importante tambem eajudar esses professores a encontrar caminhos criativos para satisfazer a necessidade deinteragir com colegas que lidam com o mesmo tipo de problematica, pois tem sidoverificado que desejam tal interacao e lucram com ela.De modo complementar, Carvalho