problemas que surgem no cotidiano da sua pratica.Por outro lado, ao relatarem sobre a sua experiencia, percebemos que asprofessoras encerram a possibilidade de estar sempre aprendendo com a inclusao, namedida em que precisam pensar e organizar estrategias de ensino que promovam aaprendizagem de todos os alunos. Isto e, ao longo do seu percurso profissional,articulam saberes advindos da formacao inicial (teoricos) com aqueles oriundos dadocencia (praticos), o que tem proporcionado as professoras maior autonomia econfianca em seu trabalho. A pratica, sob essa otica, representa fator primordial daaprendizagem docente: Com o passar do tempo eu fui vendo que [...] fui me tirandoaquela angustia primeira. Eu trabalho com as criancas, nao tenho mais esse medo, etranquilo na sala, embora cada um seja de um jeito, nao tem uma receita pronta pracada um (P1).A professora, ao afirmar que nao existem receitas, demonstra que a inclusaoexige certa inquietacao em relacao a propria atuacao, um compromisso com indagacoes,onde o ideal de turmas homogeneas possa ser revisto, e as diferencas sejamconsideradas peculiaridades que a escola precisa se dispor a atender. Parte-se dopressuposto de que a propria diversidade que compoem as classes regulares e promotorade tais inquietacoes e questionamentos, suscitando adequacoes no saber-fazer docente.[...] eu acho que eu me comprometo bastante com o processo, sempreprocurando melhorar e modificar e ir aprendendo ne, no momento em que agente erra, a gente aprende com o erro e tento fazer diferente [...] se tu naoconsegue de um jeito tem que buscar instrumentos pra tentar de conseguir deoutro, te instrumentalizar pra conseguir de outra maneira (P5).Esse relato remete a ideia de que o cotidiano da sala de aula promove o contatodo professor com situacoes novas e imprevistas, que implicam na necessidade dessesprofissionais se portarem tambem como aprendizes, lancando-se sobre aquilo que naosabem (ou que assim o julgam) para re-criarem respostas, possibilitando devires naaprendizagem do aluno e no seu saber-fazer como docente.Nesse sentido, lidar com os desafios postos pelos alunos constitui-se num pontochavepara transformacao da atuacao docente. Ou seja, no trabalho com o aluno comdeficiencia, o professor e solicitado, constantemente, a remanejar conhecimentosteoricos da profissao, numa constante criacao e re-invencao de suas acoes e de simesmo. E no cotidiano escolar que o professor vai aprendendo a trabalhar com esseeducando e vai, tambem, se conhecendo e descobrindo o seu estilo pessoal de facilitadorda aprendizagem de todos os estudantes.Desse contato parece resultar um movimento no qual as professoras investigadasvao descobrindo maneiras de como lidar com a realidade inclusiva, articulandoestrategias de enfrentamento para os problemas que emergem do cotidiano junto aoeducando com deficiencia. Na medida em que passam a conviver e atuar com publicos,onde a diversidade e uma caracteristica, elas tem a oportunidade de construir novossentidos para a presenca desse aluno em sala de aula, vendo-o para alem da deficiencia etendo na diferenca, materia-prima de suas acoes.Com a inclusao, torna-se condicao essencial que o professor assuma o lugar deaprendiz, onde a convivencia diaria junto a esse alunado assuma, para alem de umcarater instrumental e tecnico, um sentido de autoconhecimento, possibilitando aodocente voltar o olhar para si mesmo, revendo posturas e atitudes acerca do processoinclusivo.Logo, o desafio da inclusao