O curriculoPodemosconsiderar a tecnologia como meio para conexao e busca de informacao. Podemosconsiderar o professor como um projetista, que pensa a experiencia em aula. Oaluno, como um ator ativo na construcao do conhecimento. O processo de empatia,como mobilizador das dinamicas em aula. Mas afinal, qual o papel do curriculo?Importancia docurriculo e da transversalidade - Qual o papel do curriculo?Pensamosnos curriculos sempre respeitando as diretrizes das respectivas areas ecompreendendo a importancia de diferentes disciplinas para a construcao doconhecimento tecnico na area. O fato e que somente o conhecimento tecnico nao emais suficiente. Nogeral, os curriculos sao empilhados, buscando dar conta de uma infinidade deconteudos relacionados com o saber especifico da profissao e saberes genericosda area. Mas e como lidar com as competencias transversais e gerais, que todoprofissional precisa desenvolver? Como desenvolver as mentes do futuro, comopreconiza o pesquisador Howard Gardner? Como desenvolver empreendedores,problem solvers (resolvedores de problemas), pessoas com olhar etico e global? Essascompetencias, fundamentais para qualquer profissao, sao desenvolvidas eminterfaces, em conexoes, em espacos alem das disciplinas. Oprojeto politico pedagogico do curso, a medida que tem como foco atenderdiretrizes de uma area, pode ignorar a perspectiva da complexidade e anecessaria visao sistemica para a formacao de nossos alunos. Afinal, como umaatividade de inteligencia cultural pode ajudar a formar um bom engenheiro?Ou, qual o fundamento de uma aula de artes para um futuro advogado? Essas questoes,se considerarmos as diretrizes especificas de cada area, tem uma resposta unicae certa: nao sao disciplinas necessarias para as respectivas formacoes. Paracompreender a importancia desse processo basta pensarmos no que acontece quandocolocamos, em uma mesma sala de aula, pessoas com formacoes diferentes, paradiscutir um tema de interesse coletivo. Podemos pensar em nossas reunioes deprofessores, com pessoas de diferentes areas, ou em cursos livres, onde temos apossibilidade de conexao com profissionais distintos, que sempre olham o mesmoobjeto que nos, mas com uma perspectiva diferente. Ocurriculo deve ser percebido como o grande mobilizador da rede de conexoes que permite a geracao de aprendizagem. Podemoscompreender o mesmo como uma grade, um conjunto de atividades, uma sobreposicaode conteudos, ou como uma teia complexa, sistemica e de grande valor em cada umdos elos disciplinares, mas acima de tudo nas conexoes construidas pelaproposta curricular e por nos, professores. A certeza da falhaA compreensao doprocesso de aprendizagem como ciclico esta descrita nos estudos de autores comoKolb (1984), que conecta a perspectiva da experiencia concreta, observacaoreflexiva, conceitualizacao e experiencia ativa. Swieringa e Wierdsma(1995) apresentam a ideia de 3 ciclos, um envolvendo o aprendizado individual (acaoe resultado), e outros levando ao questionamento das regras e dos principios. Emambos os modelos, e em outros importantes estudos (Argyris e Schon, 1978, Kim,1998), existe uma convergencia para a compreensao de que o processo de geracaode bons resultados nao e linear.Diferentemente destaperspectiva, autores que operam a partir do paradigma cartesiano descrevem queo sucesso de um produto ou servico esta relacionado ao planejamento e a saidado ponto a e chegada no ponto b, linearmente. Essa proposta teorica e umafalacia, facilmente contestada, quando avaliamos processos organizacionais oumesmo o sucesso de produtos e servicos. Poderiamos dizer queo sucesso percorre um caminho como o descrito