as contribuicoes de G. Freyre, S. B. de Holanda, C. Prado Junior, L. Basbaum, C. Furtado, F. de Azevedo, J. K. Galbraith, O. de O. Romanelli, A. Teixeira, entre outros. E, em nossa analise, nos valemos das contribuicoes de K. Marx, F. Engels, A. Gramsci, M. Chaui, L. Althusser, J. Contreras, O. Skovsmose A. Ponce, M. Gadotti, K. Kosik e outros referenciais proprios da area. A formacao do professor de matematica e vista como resultado de um processo historico-cultural que mantem ainda uma forte heranca de elementos de uma sociedade colonial, corroborado pela nao participacao democratica do povo brasileiro em seu processo de constituicao socio-cultural numa sociedade capitalista e excludente. E o trabalho demonstra que os atuais processos de formacao de professor de matematica ainda sao fortemente sedimentados numa formacao alienada aos ditames de uma sociedade de classes, que nao permite ao futuro professor compreender e fazer uso da necessaria autonomia inerente a sua atuacao, o que o faz atuar como um intelectual organico a servico da consolidacao da hegemonia da classe dominante. Nesse sentido, os constructos teoricos de P. Freire e de U. D'Ambrosio mostram-se como indicadores de encaminhamentos possiveis no processo de formacao de um professor de matematica critico/libertador e, por isso, consciente de sua tarefa como agente ativo na formacao de um educando nao especialista em matematica, mas inserido em sua realidade social como um sujeito transformador e em transformacao, que encontra na matematica uma ferramenta para o processo dialetico de sua propria construcao. Assim, a investigacao indica a necessidade de uma atuacao dos formadores no sentido de conscientizar os futuros professores de matematica de sua tarefa como intelectuais organicos a servico da construcao da hegemonia dos excluidos, dos explorados em geral. Ou seja, a investigacao aponta a necessidade de a formacao inicial se constituir como um antidiscurso ao discurso ideologico da classe dominante" (grifos meus).Temos ai um exemplo tipico de trabalho academico que pedagogos e educadores tem produzido atualmente no Brasil. A tese deve ter sido aprovada com honrarias e louvores. Sao pessoas como o seu autor as que ditam os rumos de nossa politica educacional, ocupando cargos no MEC, ou em secretarias estaduais e municipais de educacao. Sao elas quem formam os professores brasileiros e, pois, deformam os nossos estudantes.Compreende-se, pois, porque os alunos brasileiros ocupam as ultimas posicoes nos testes internacionais. No ultimo PISA (Programa Internacional de Avaliacao de Alunos), por exemplo, divulgado em abril deste ano, o Brasil ficou em 38o colocado entre 44 participantes de uma avaliacao de matematica e raciocinio logico. "Os estudantes brasileiros tem serias dificuldades para resolver problemas de matematica aplicados a vida real", conclui uma reportagem sobre o caso (ver aqui).Do ponto de vista dos pais desses estudantes, e da sociedade em geral, o fenomeno e certamente assustador. Mas, do ponto de vista dos pedagogos e educadores brasileiros, nao parece haver grandes problemas no resultado do PISA, uma vez que - diz com todas as letras o autor da tese acima citada - o objetivo do professor de matematica e formar um educando "nao especialista em matematica (sic), mas inserido