se propoe, como exemplos, a:proporcionar experiencias que ampliem acoes de linguagem; contribuir para oletramento (condicao para ler e escrever em diversas situacoes pessoais,sociais e escolares); garantir a aprendizagem da leitura e o desenvolvimento daescuta, construindo sentidos coerentes para textos orais e escritos;desenvolver a escrita e a fala, produzindo textos adequados a situacoes deinteracao diversas, por meio de conhecimentos linguisticos relevantes para avida social.O documento dialoga com as correntes linguisticas, orientapara a producao de textos multimodais e os letramentos digital e midiatico naescola e aproxima-se da perspectiva discursiva da linguagem (prevista nos PCN) aoafirmar que apresenta um dialogoestreito com concepcoes ja possivelmente disseminadas em contextos de formacaode professores/as e conhecidas no ambiente escolar. Conceitos como discurso egeneros textuais/discursivos, por exemplo, que fundamentam a organizacao destedocumento, vem sendo discutidos e aprofundados, pelos estudos linguisticos etambem pela apropriacao desses estudos no campo educacional, ao longo dasultimas decadas (BRASIL, 2016, p. 89). Nesse sentido, correntes da Linguistica, como a LinguisticaTextual, o Sociointeracionismo, a perspectiva de Bakhtin, a AD francesa, aAnalise Critica do Discurso, a Semiotica Social, entre outras, permeiam a BNCC,como se pode observar em: Espera-se que reconhecam, emgeneros da esfera jornalistica, porexemplo, quem diz o que e porque e, tambem, como sao usadas posicoes de autoridade na formacao deopiniao (p. 88). O estudante deve perceber intencoes em apelos e tentativas deconvencimento, em torno de produtos ou ideias (p. 88).Os enunciados ou textos sao produzidos em uma situacao de enunciacao, determinada por condicoes historicas e sociais, por meio de discursos que instauram relacoes de poder(p. 88)[6]. Ainda na dispositio,os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do componente Lingua Portuguesaestao estruturados a partir dos eixos leitura e escrita. Segundo os PCN,referem-se aos diversos generos textuais/discursivos em esferas sociais de seuuso, reconhecendo a natureza dinamica, multipla e variavel da Lingua Portuguesa.A BNCC dialoga com os PCN e as Orientacoes CurricularesNacionais, com contribuicoes da pesquisa academica e de curriculos estaduais emunicipais, para reafirmar fundamentos carosao ensino de lingua portuguesa na escola basica que, ao longo de tres decadas,tem se comprometido com o desenvolvimento de capacidades de uso da lingua. Esseprojeto, ja em curso, assumiu a centralidadedo texto nas praticas de linguagem e possibilitou grande avanco em relacaoao nosso conhecimento sobre como desenvolver capacidade de leitura, escrita eoralidade na escola (p. 89). No recorte do eixo Escrita, por exemplo, ha dois conteudosque visam ao estudo de argumentacao: (EM14LI08)Organizar esquemas que auxiliem o planejamento de generos argumentativosdiversos (...)(EM14LI09)Utilizar, na escrita/reescrita de generos argumentativos, recursos linguisticosque marquem as relacoes de sentido entre paragrafos e enunciados do texto. Dessa forma, podemosconcluir que o auditorio particular e convidado a ensinar argumentacao,amparado por um curriculo preocupado com a construcao de sujeitos criticos.Ja a elocutio e observada pelo uso deexpressoes que tentam aglutinar acoes do auditorio. Alterna expressoesimperativas e injuntivas (como visto anteriormente) com expressoes queconstroem o logos (o modo de dizer dodiscurso), por meio de raciocinios apoditicos e dialeticos (tambem jaobservados). A actio e quando se expressa por suapublicacao, como objeto de debates e de decisoes politicas sobre suaaplicabilidade.Enfim, o discursopedagogico verificado na BNCC faz uso de um ethos institucionalizado ecoletivo para negociar distancias com um