propriodesenvolvimento mental da crianca ja houver atingido o seu nivel mais elevado(p.246). Com relacao aoensino da EJA, relacionamos esta ideia com a importancia que deve ser dadapelos educadores ao processo de construcao do conhecimento da forma dinamica eproblematizadora fazendo com que os educandos sintam-se inseridos dentro docontexto e a aprendizagem dos conceitos cientificos ocorra de forma conscientee global. Se o ensino nao for bom, nao constroi adequadamente os conceitoscientificos.Compreendemos,entao, que o processo de formacao de conceitos envolve o desenvolvimento dasfuncoes psicologicas superiores, tais como a atencao arbitraria, a memorialogica, a abstracao, a comparacao e a discriminacao, pois a aprendizagem dosconceitos depende da capacidade de pensar e empregar conscientemente osconhecimentos adquiridos (VYGOTSKI, 2009).Por outro lado,como para L. S. Vygotski o conceito e o significado da palavra evoluem e oproprio desenvolvimento e um processo complexo e delicado (2009, p.248),salientamos ser imprescindivel ao educador da EJA apresentar aos seus alunos osconhecimentos cientificos sem a preocupacao de que estes sejam de um nivelimediatamente superior ao estagio de desenvolvimento em que se encontram, vistoque o que importa e a forma como ele e apresentado e desenvolvido, ou seja, queo educando nao fique condenado a passividade e a verbalizacao ou memorizacaodos conceitos cientificos, mas antes, que o educador proponha o desabrochar denovos conhecimentos e novos significados, a partir destes, ja que[...] o ensino consciente de novos conceitos e formas dapalavra ao aluno nao so e possivel como pode ser fonte de um desenvolvimentosuperior dos conceitos propriamente ditos e ja construidos (...), e possivel otrabalho direto com o conceito no processo de ensino escolar ( VYGOTSKI, 2009,p. 250).Compreendemos queos conceitos cientificos sao aprendidos pelo educando envolvendo uma profundaatividade mental e levando em conta a organizacao de seu pensamento conceitual.Alem disso, estao intimamente relacionados com os conceitos espontaneos, umavez que ha pontos de interseccao entre ambos, conforme citacao abaixo. Alerta,inclusive, este teorico, que os conceitos espontaneos influenciam os conceitoscientificos e vice-versa, pois o nivel de maturacao de um e fundamental paraque ocorra a aprendizagem e/ou o desenvolvimento de outro. Para Vygotski (2009)O desenvolvimento dos conceitos espontaneos e cientificos[...] sao processos intimamente interligados, que exercem influencias um sobreo outro. [...] o desenvolvimento dos conceitos cientificos deve apoiar-seforcosamente em um determinado nivel de maturacao dos conceitos espontaneos,que nao podem ser indiferentes a formacao de conceitos cientificos simplesmenteporque a experiencia imediata nos ensina que o desenvolvimento dos conceitoscientificos so se torna possivel depois que os conceitos espontaneos da criancaatingiram um nivel proprio do inicio da idade escolar. Por outro lado, cabesupor que o surgimento de conceitos [...] cientificos, nao pode deixar deinfluenciar o nivel dos conceitos espontaneos anteriormente construidos, pelosimples fato de que nao estao encapsulados na consciencia da crianca [...],trata-se de um processo unico de formacao de conceitos (p.261).Embora a EJA sejauma modalidade inclusiva e um ensino especial, tem a obrigatoriedade detrabalhar com conceitos e conhecimentos de forma a promover os educandos einseri-los no universo cientifico e letrado. Em Historia, por exemplo, [...] um conceito que era espontaneo, em determinadomomento, passa a ser cientifico quando sistematizado em nivel curricular,possibilitando generalizacoes e o entendimento dos fatos historicos [...]. Oque se espera e que,