e aquele que esta em constante conflito com o texto, portando-se diante dele como transformador e transformando-se a partir dele. Nesta transformacao, o leitor ultrapassa os limites pontuais do texto e incorpora reflexivamente seu universo de conhecimento na busca de compreender-se no mundo. Compreender a mensagem, compreender-se na mensagem e compreender-se pela mensagem eis ai os tres propositos fundamentais da leitura como conclui Silva (1996, p. 45). E relevante focalizarmos o carater individual e unico de cada leitura e de cada leitor engajado no processo de compreensao do texto, uma vez que o leitor se situa frente ao texto determinado pelos seus objetivos e propositos especificos. Dessa forma, o estabelecimento de objetivos e propositos claros para a leitura, favorece o desenvolvimento do leitor, pois havera um motivo para a realizacao da mesma. Quando o leitor pre-determina os seus objetivos para uma leitura, ele pressupoe reflexao e controle consciente sobre o proprio conhecimento, sobre o proprio fazer, sobre a propria capacidade (KLEIMAN, 2003, p. 44). Ele estara utilizando estrategias metacognitivas para realizar uma tarefa significativa. Por isso, nao ha somente uma leitura para o texto, ha varios processos de leitura tantos quantos forem os objetivos do leitor, na maioria das vezes, estes ultimos determinados pela forma do texto e pela funcao dele na sociedade. Assim, generos textuais diferentes exigem objetivos diferentes para se chegar ao sentido global. Diante das colocacoes feitas ate aqui, podemos perceber o quanto e complexo e abrangente o ato de ler e o quanto e significativo o trabalho na escola na perspectiva de construcao de sentidos, para a formacao do leitor critico e competente que leia nao somente a palavra, mas tambem o mundo conscientemente. Nesse sentido, o ensino de leitura deve apoiar-se na concepcao de linguagem como processo de interacao, considerando seu carater dialogico e, consequentemente, sua dimensao social e historica. Baseado nisso, o ensino de leitura torna-se dinamico, permitindo o movimento de liberdade e opcoes do leitor. Essa leitura como atividade social constroi uma consciencia mais questionadora, pois o sujeito-leitor passa a faze-la de forma ativa e reflexiva, buscando compreender os inumeros textos que circulam na sociedade. Os PCN sugerem que, como a leitura se trata de uma pratica social complexa, e preciso que o trabalho feito pela escola seja no sentido de: Trabalhar com a diversidade do texto e de combinacoes entre eles. Significa trabalhar com a diversidade de objetivos e modalidades que caracterizam a leitura, ou seja, os diferentes para ques e com as diferentes formas de leitura em funcao de diferentes objetivos e generos. (1997, p. 54-55) Sendo assim, o ensino de leitura implica em orientar o aluno para a procura dos significados implicitos nas entrelinhas dos mais diversos generos discursivos, mediante a criacao de condicoes que permitam o envolvimento do leitor-texto-autor. Dessa forma, a escola formara um leitor de agucada criticidade, capaz de participar ativamente da sociedade e de assumir seu papel de interlocutor nas (inter)relacoes que se estabelecem na sociedade. Assim sendo, a escola mantem um compromisso com o ensino-aprendizagem da leitura, substituindo a autoritaria relacao hierarquica que pressupoe sujeitos passivos, incompletos