os alunos e os faziam responder aos internautas comentando, explicando ou agradecendo as manifestacoes.Por essas razoes nos perguntamos qual o conteudo e qualidade do debate travado nessa arena publica. Essa e uma pergunta crucial, considerando que os discentes passaram a se preocupar com o conteudo e com os autores das mensagens e respondiam literalmente ou no seu fazer jornalistico, as provocacoes e pontuacoes.O espaco para comentarios do Campus Online foi criado ha aproximadamente 18 meses. A amostra da pesquisa foi de 349 mensagens e se concentrou no periodo de 27 de outubro de 2010 a 16 de janeiro de 2011, esse lapso de tempo correspondeu a praticamente todo o segundo semestre do ano de 2010. Esse recorte abarcou os comentarios sobre a producao da turma do segundo semestre de 2010. O lapso de tempo e significativo ja que se concentra, desde o principio, no labor de uma unica turma.Para analisar o material coletado acolhemos como suporte teorico as tecnicas da analise de conteudo e como autor principal de interlocucao: a pesquisadora Laurence Bardin. Conforme Bardin (1977), a analise de conteudo e um metodo empirico cuja vocacao e analisar as comunicacoes e ir alem da aparencia destas. Para autora, nao existe um conjunto de tecnicas determinadas e rigidas que componha a analise de conteudo. Embora ela considere que haja regras basicas, pondera tambem que a cada nova analise, considerando o amplo leque de possibilidades, elas tem de ser reinventadas.Nao se trata de um instrumento, mas de um leque de apetrechos; ou, com maior rigor, sera um unico instrumento, mas marcado por uma grande disparidade de formas e adaptavel a um campo de aplicacao muito vasto: as comunicacoes (BARDIN, 1977, p. 31).A pre-analise dos comentarios nos permitiu criar categorias que atendessem ao objetivo da pesquisa: identificar o papel dos receptores no ensino-aprendizagem do jornal online. A leitura previa nos permitiu conhecer melhor o corpus da pesquisa. Os comentarios sao mensagens que giram em torno de duas ou tres linhas, embora haja excecoes. A principio pensamos em trabalhar com as categorias tematicas, propostas por Bardin (1977), isto porque ficou claro que era possivel identificar temas que aparecessem com certa regularidade. E, na verdade, o que fizemos foi, de fato, criar categorias tematicas. Contudo, considerando a sutileza do nosso objeto que se questiona sobre a relacao de dois grupos distintos alunos e leitores criamos mais uma categoria de analise que esta ligada aos emissores. Mesmo correndo o risco de subverter as orientacoes quanto ao rigor na construcao das categorias, optamos por mais uma que e relativa aos emissores mais precisamente: os alunos regularmente matriculados e o ombudsman do jornal (um ex-aluno). Esta decisao foi importante porque nos interessa e muito o conteudo, e, por isso, as categorias tematicas, por outro lado, ha, pelo menos, um tipo de emissor que precisa ser mapeado para compreendermos o conteudo, o local de fala e o impacto deste no processo de ensino-aprendizagem.No Quadro 1 apresentamos as categorias analiticas, os provaveis emissores e as incidencias; a maior incidencia foi de emissores que nao faziam parte da disciplina, como ex-alunos, familiares, comunidade