a transpor para chegar a ela. E a necessidade de resolver que leva o aluno a elaborar ou a se apropriar coletivamente dos instrumentos intelectuais necessarios a construcao de uma solucao;5 trabalhar de acordo com a zona proxima trabalhar com situacoes problemas nao problematicas, mas sim de acordo com o nivel intelectual de seu aluno.- Adquirir uma visao longitudinal dos objetivos do ensino.Essa visao longitudinal tambem exige um bom conhecimento das fases de desenvolvimento intelectual da crianca e do adolescente, de maneira a poder articular aprendizagem e desenvolvimento e julgar se as dificuldades de aprendizagem se devem a uma ma apreciacao da fase de desenvolvimento e da zona proxima, ou se ha outras causas. p. 47- Estabelecer lacos com as teorias subjacentes as atividades de aprendizagem.Escolher e modular as atividades de aprendizagem e uma competencia profissional essencial, que supoe nao apenas um bom conhecimento dos mecanismos gerais de desenvolvimento e de aprendizagem, mas tambem um dominio das didaticas das disciplinas. p. 48Ex: Dar um ditado, dizer que valor e atribuido a essa atividade, evocando apenas a tradicao pedagogica ou o senso comum, pode-se pensar que o professor nao domina nenhuma teoria da aprendizagem da ortografia. Esta lhe permitiria situar o ditado no conjunto das atividades possiveis e escolhe-lo conscientemente, por seu valor tatico e estrategico na progressao das aprendizagens, e nao por falta de algo melhor.- Observar e avaliar os alunos em situacoes de aprendizagem, de acordo com uma abordagem formativa. Utilizar a observacao continua - sua primeira intencao e formativa que significa que considera tudo o que pode auxiliar o aluno a aprender melhor: suas aquisicoes, as quais condicionam as tarefas que lhe podem ser propostas, assim como sua maneira de aprender e de raciocinar, sua relacao com o saber, suas angustias e bloqueios eventuais diante de certos tipos de tarefas, o que faz sentido para ele e o mobiliza, seus interesses, seus projetos, sua auto-imagem como sujeito mais ou menos capaz de aprender seu ambiente escolar e familiar.- Fazer balancos periodicos de competencias e tomar decisoes de progressao.A formacao escolar obriga, em certos momentos, a tomada de decisoes de selecao ou de orientacao. E o que acontece no final de cada ano letivo, ou no final de cada ciclo. Participar dessas decisoes, negocia-las com o aluno, seus pais e outros profissionais, bem como encontrar o acordo perfeito entre os projetos e as exigencias da instituicao escolar sao elementos que fazem partes das competencias basicas de um professor. p.51- Rumo a ciclos de aprendizagemA gestao da progressao dos alunos depende das representacoes dos professores (responsabilidade); conviccao preliminar de que cada aluno e capaz de alcancar os objetivos minimos; a progressao e gerada no ambito de um ciclo de aprendizagem; questionamento da organizacao escolar atual; operacionalizacao de varias formas de reagrupamento e de trabalho; questionamento dos modos de ensino e de aprendizagem articulados a busca de um maximo de sentido dos saberes e do trabalho escolar para o aluno; remanejamento das praticas de avaliacao; equipe docente que assuma coletivamente a responsabilidade de toda decisao relativa ao percurso dos alunos; progressao dos alunos,