alunos, desenvolvendo neles o habito de compartilhar o saber. O apoio ao colega com dificuldade e uma atitude extremamente util e humana e que tem sido muito pouco desenvolvida nas escolas, sempre tao competitivas e despreocupadas com a a construcao de valores e de atitudes morais.Alem dessas sugestoes, referentes ao ensino nas escolas, a educacao de qualidade para todos e a inclusao implicam em mudancas de outras condicoes relativas a administracao e aos papeis desempenhados pelos membros da organizacao escolar.Nesse sentido e primordial que sejam revistos os papeis desempenhados pelos diretores e coordenadores, no sentido de que ultrapassem o teor controlador, fiscalizador e burocratico de suas funcoes pelo trabalho de apoio, orientacao do professor e de toda a comunidade escolar. A descentralizacao da gestao administrativa, por sua vez, promove uma maior autonomia pedagogica, administrativa e financeira de recursos materiais e humanos das escolas, por meio dos conselhos, colegiados, assembleias de pais e de alunos. Mudam-se os rumos da administracao escolar e com isso o aspecto pedagogico das funcoes do diretor e dos coordenadores e supervisores emerge. Deixam de existir os motivos pelos quais que esses profissionais ficam confinados aos gabinetes, as questoes burocraticas, sem tempo para conhecer e participar do que acontece nas salas de aula.Visando a formacao continuada dos professoresSabemos que, no geral, os professores sao bastante resistentes as inovacoes educacionais, como a inclusao. A tendencia e se refugiarem no impossivel, considerando que a proposta de uma educacao para todos e valida, porem utopica, impossivel de ser concretizada com muitos alunos e nas circunstancias em que se trabalha, hoje, nas escolas, principalmente nas redes publicas de ensino.A maioria dos professores tem uma visao funcional do ensino e tudo o que ameaca romper o esquema de trabalho pratico que aprenderam a aplicar em suas salas de aula e rejeitado. Tambem reconhecemos que as inovacoes educacionais abalam a identidade profissional, e o lugar conquistado pelos professores em uma dada estrutura ou sistema de ensino, atentando contra a experiencia, os conhecimentos e o esforco que fizeram para adquiri-los. Os professores, como qualquer ser humano, tendem a adaptar uma situacao nova as anteriores. E o que e habitual, no caso dos cursos de formacao inicial e na educacao continuada, e a separacao entre teoria e pratica. Essa visao dicotomica do ensino dificulta a nossa atuacao, como formadores. Os professores reagem inicialmente a nossa metodologia, porque estao habituados a aprender de maneira incompleta, fragmentada e essencialmente instrucional. Eles esperam aprender uma pratica inclusiva, ou melhor, uma formacao que lhes permita aplicar esquemas de trabalho pre-definidos as suas salas de aulas, garantindo-lhes a solucao dos problemas que presumem encontrar nas escolas inclusivas.Em uma palavra, os professores acreditam que a formacao em servico lhes assegurara o preparo de que necessitam para se especializarem em todos os alunos, mas concebem essa formacao como sendo mais um curso de extensao, de especializacao com uma terminalidade e com um certificado que lhes convalida a capacidade de efetivar a inclusao escolar. Eles introjetaram o papel de praticantes e esperam que os formadores lhes ensinem o que e preciso fazer, para trabalhar com