que neles vao se delineando os perfis dos futurosprofessores.A partir desta hipotese, nosso problema de pesquisa foi formulado nos seguintes termos: se estabelece o dialogo entre especialistas, no decorrer de uma experiencia que integra disciplinase turmas de cursos de formacao inicial (licenciaturas) de areas distintas da Ciencia?Quem tem que ensinar ecologia e o, Nao consigo ensinar Fisica porque eles nao sabem Matematica. Eu e que, A professora de Quimica nao anda. A intransigencia por parte do professor em alguns. OsComoEmpreendemos esta investigacao no contexto de um projeto que pretende promover umaexperiencia de ensino interdisciplinar, com a participacao de alunos dos cursos de licenciaturaoferecidos na UFSCar. Trata-se da integracao das disciplinas Pratica de Ensino de Fisica e PraticaRevista Brasileira de Pesquisa em Educacao em Ciencias, 1(2): 120-131de Ensino de Biologia; obrigatorias para as respectivas licenciaturas, mas que podem ser cursadasem carater optativo por alunos de outros cursos. A iniciativa foi motivada pelo reconhecimento, porparte das professoras, da necessidade da universidade estar investindo, ja na formacao inicial, naelaboracao de projetos envolvendo diferentes areas do conhecimento e no desenvolvimento de umolhar interdisciplinar para as Ciencias Naturais (Pierson et al., 1999). A integracao vem sendorealizada semestralmente desde de 1999, mas os dados analisados neste trabalho dizem respeito ao2Para compreender a evolucao do processo de trocas entre especialista, partimos dasformulacoes de Japiassu (1976) sobre o interdisciplinar. Ele diferencia conceitos proximos como multidisciplinaridade e pluridisciplinaridade por apresentar o grau maisalto numa escala crescente que considera criterios como: a) articulacao entre os conhecimentos deareas distintas da Ciencia; b) intensidade de colaboracao entre especialistas; c) mobilizacao eorganizacao em torno de objetivos comuns. Desdobramos a discussao promovida por ele no planoda producao do conhecimento cientifico, estendendo-a ao plano pedagogico como ele mesmosugere. A transposicao destas ideias para situacoes de ensino e aprendizagem e compativel comnossa visao de que a atividade docente se assemelha a do pesquisador, na medida em queprofessores com formacao especifica (especialistas) podem colaborar em grupos detrabalho/pesquisa na busca de solucoes para problemas comuns, articulando os conhecimentos desuas areas para produzir outros conhecimentos importantes para sua atuacao.Mas a disponibilidade para e o efetivo trabalho interdisciplinar nao se constroi facilmente; apassagem gradual do estado de nao-integracao ao estado de intensa integracao requer um crescenteaumento da quantidade e qualidade das colaboracoes e, para que estas se efetivem, os especialistastem que superar obstaculos e enfrentar o desafio de lancar-se ao dialogo, a integracao e as trocasreciprocas.Entre os obstaculos a integracao das disciplinas encontram-se as diversas formas deresistencia e empecilhos colocados pelos especialistas a aproximacao com outras areas; em algunsaspectos semelhantes aos que os que Bachelard (1977) chamou de Neste contexto, as diferencas entre o status das ciencias, entre suas linguagens proprias, seusmetodos, seus objetos de estudo podem constituir obstaculos de ordem epistemologica, ja queformam o arcabouco dos saberes de referencia de cada especialista e em situacoes de contato podeser dificil compreender a posicao (referencia) do outro.Ao defender um racionalismo mais aberto e buscar construir uma epistemologia adequada aodinamismo das ciencias, consciente da participacao de fatores nao-racionais no processo deproducao dos conhecimentos, Bachelard incorpora a sua nocao de obstaculo epistemologico estesfatores e, ainda