em estilo e criatividade, que povoavamcom mais frequencia, no passado, os livros didaticos.Neste sentido, os textos jornalisticos, sejam eles considerados informativosou opinativos, devem ser compreendidos como escolhas deseus autores e impregnados pelo vies editorial de seus veiculos. E claroque o genero narrativo da imprensa deve fazer parte do processo deaquisicao de conhecimento na escola. Entretanto, para ser usado na salade aula, deve ser percebido, tambem, a partir de seus limites e nao apenasde sua potencialidade.Nao sao poucas as falhas presentes nas estruturas narrativas daimprensa. Alem dos problemas de conteudo, da falta de contextualizacaoda informacao, pecam, em grande parte, pela pobreza vocabular,pela imprecisao linguistica, pela falta de logica e de clareza na exposicaodas ideias. Como a velocidade e parte integrante do processo decaptacao da informacao e de sua producao, principalmente nos jornaisdiarios, sejam eles impressos ou on-line, as estruturas narrativas da imprensacarregam consigo todos os problemas decorrentes da impossibilidadepratica de revisao estilistica e de conteudo.E e por este e nao por outro motivo que os textos jornalisticosnao podem ou nao poderiam ser usados, como lembra Zanchetta Jr.,como parte do exercicio gramatical na escola, sob o risco de comprometermosainda mais a aquisicao da lingua portuguesa. Podem ser usadoscomo metodo cientifico de aprendizagem, em que o erro faca partedo processo de construcao do conhecimento. Se utilizado como pontode partida ate mesmo para a identificacao dos problemas linguisticos,como fonte preliminar de pesquisas sobre temas da atualidade, pode seconstituir num excelente instrumento de educacao politica e cidada.128Midia, escola e leitura critica do mundoEduc. Soc., Campinas, vol. 27, n. 94, p. 117-130, jan./abr. 2006Disponivel em <http://www.cedes.unicamp.br>Para o atendimento pleno ao artigo 32, inciso I, da Secao III doEnsino Fundamental, da Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional(LDB), que tem como um de seus objetivos o desenvolvimento dacapacidade de aprender, tendo como meios basicos o pleno dominioda leitura, da escrita e do calculo, a escola nao pode prescindir de outrasferramentas como o texto literario em suas multiplas possibilidades(livro, cronicas, poesias etc.).Em contrapartida, a industria cultural, com sua diversidade deprodutos, suportes e formatos (cinema, teatro, musica e midia em geral),por fazer parte da construcao do imaginario de alunos, professores, pais esociedade, por fazer parte do universo cotidiano das pessoas, precisa serincorporada ao processo de aprendizagem numa relacao critica, em queo aprender a pensar (Pedro Demo) seja parte integrante do aprender aaprender (Paulo Freire) para o aprender a fazer (Celestien Freinet).A apreensao da informacao para sua transformacao em conhecimentocritico e transformador passa, necessariamente, pela leitura domundo, sem o que a leitura da palavra nao levara a nada. Sei tudo enao compreendo nada. Esta frase sintetiza a sociedade moderna, emque o simples acesso a informacao em seus multiplos formatos e vozesnao e suficiente para a interpretacao do mundo.Para interpretar o mundo a escola e um agente social fundamental,mas nao unico. Nao podemos, portanto, abrir mao de discutir,na sala de aula, o fenomeno da midia, especialmente a televisao,mas partir dela para a compreensao critica do mundo. E estamos otempo todo a nos perguntar qual e, hoje, o papel da escola, dos pais?Que influencia exercem na formacao das criancas, dos jovens, constantementebombardeados pela