que deu origem ao presente texto: a de que nem o vivenciamento da obra literaria enquanto trabalho criativo com a linguagem, nem a problematizacao da comunidade ou a do sujeito esta ultima, de longo trajeto no campo literario sejam aspectos que chamem a atencao aos estudantes de graduacao no momento em que sao interrogados a proposito da contribuicao da literatura para sua formacao inicial como docentes de LE. Leiam-se a seguir algumas respostas: [A literatura] proporciona, ao graduando, um conhecimento multiplo e abrangente. O faz reflexionar e descubrir novas formas de ver o que o cerca (Bianca, 11o periodo); Os estudos literarios sao importantes para a formacao do professor de L.E pela oportunidade que oferece a literatura de um maior conhecimento cultural, um conhecimento sobre o mundo. Alem disso, a questao gramatical e estrutural tambem e importante; principalmente se o futuro professor busca obras literarias da sua L.E de formacao (Vanessa, 5o periodo); Na minha opiniao, os estudos literarios contribuem muito, ou de maneira positiva, para a formacao do professor de lingua estrangeira. Tal opiniao e baseada na defesa de que aprender uma lingua e muito mais do que conhecer a estrutura da mesma, mas tambem ter acesso a cultura dos paises que tem tal lingua como oficial. O professor ensinara nao so a gramatica da lingua, mas a historia, fazendo com que seus alunos conhecam e aprendam a respeitar outras culturas (Rafaela, 5o periodo), (...) o aluno de lingua estrangeira aprende, dentre outras coisas, a se adaptar a algo diferente (no caso, uma outra cultura) e a tomar gosto por um outro tipo de leitura (Frederico, 6o periodo), (...) [a literatura] nos faz quebrar (ou confirmar) paradigmas, estereotipos, e aceitar as diferencas ou lidar melhor com elas (Daniele, 4o periodo).[3] Tais discursos projetam preponderantemente uma apreensao simplificadora da ideia de outridade, como se a cultura do outro, representada por comunidades linguisticas e literarias estrangeiras, pudesse ser abarcada na sua inteireza como um conteudo didatico. A literatura, desse modo, serviria como uma estrategia de resolucao de conflitos hipoteticos. A proposito disso, precisamos estar atentos ao equivoco que esta por detras dessa maneira de se conceber o papel da literatura na formacao do professor de LE, como se ela fosse uma forma de substituir experiencias diretas com o estrangeiro, como bem mostrou Silvia Carcamo (2007, p. 29). Esses dizeres ignoram a plurivocidade de sentidos da linguagem nos generos literarios, silenciam os dilemas da subjetividade e reduzem a questao da comunidade, e do outro de uma maneira geral, sem compreender de que forma sujeito e alteridade estao imbricados e se problematizam mutuamente. Alem disso, a propria questao da estrangeiridade, mote fundamental da analise bakhtiniana da poesia de Pushkin, evento que metaforiza ai a separacao entre eu e outro, bem como a necessaria exotopia do sujeito da enunciacao, nao chega a ser enfocada pelo discurso dos futuros professores. Talvez isso seja um sinal de alerta ao fato de que, para muitos, a experiencia literaria estrangeira que vem sendo vivenciada na universidade nao e a do questionamento e da duvida, valores estes que nao deixam de