da escola ser umainstituicao social para controlar o processo de aprendizagem e sendo assim aaprendizagem deve realizar-se na escola, a crianca desde que nasce econstrutora de conhecimento.No entanto para ela deve-se abandonar a ideia deque nosso modo de pensar e o unico, fazendo-nos adotar o ponto de vista dosujeito em desenvolvimento.No caso da leitura e escrita a dificuldade de adotaro ponto de vista da crianca foi tao grande a ponto de ignorar as suas producoesescritas, que a pouco tempo eram consideradas meras garatujas.Todavia existeuma serie de passos ordenados antes que a crianca compreenda a natureza dosistema alfabetico de escrita e que cada passo caracteriza-se por esquemasconceituais especificos, cujo desenvolvimento e transformacao consistem em umprincipal objetivo de estudo.Emiliaferreiro deixa clara a sua preocupacao com o desenvolvimento da leitura-escritatanto pelo lado teorico quanto pelo lado pratico.Segundo ela o analfabetismoainda hoje e um grave problema e cabe o sistema ser mais sensivel aos problemasdas criancas e mais eficientes para resolve-los, se quisermos reverter essequadro.Demonstra ainda sua atencao as criancas que tiveram possibilidades limitadasde estarem rodeadas por materiais escritos e de serem seus usuarios.Em seguidaa autora da exemplos de criancas que foram submetidas ao processo de ensinoaprendizagem(escrita), mostrando os avancos ocorridos gradativamente durantetodo processo. Em um primeiro momento a crianca escreve tudo com o mesmografema repetindo-o varias vezes.Dois meses apos ja se pode notar progressoes,ela aprendeu a desenhar algumas letras, alterando caracteres em uma palavraescrevendo de modo mais convencional, apesar de nao haver correspondencia entregrafemas particulares e pauta sonora.Apos mais dois meses a progressao foiainda maior, pois ela havia ampliado seu repertorio de letras, aprendeu quepara palavras diferentes deve-se usar letras diferentes. Quase ao final do anoja era capaz de escrever seu nome pronunciando silabicamente para si mesma.Concluiu-se entao que esta crianca estava construindo um sistema silabico deescrita, tendo assim condicoes de relacionar a pauta sonora da palavra: umaletra para cada silaba.Asegunda crianca ja comecava a escola de 1o grau sabendo desenhar seis letrasdiferentes, onde usava este repertorio para difernciar palavras. Apos doismeses ja apresentava a escrita silabica. Com mais dois meses essa crianca ja seencontrava no periodo de transcricao que denomina-se silabico-alfabetico. Aautora esclarece que esta escrita e considerada tradicionalmente como omissaode letras, olhando pelo ponto de vista da escrita adulta, mas vista do sujeitoem desenvolvimento, esse tipo de escrita e considerada acrescimo de letras.No entanto ao final do ano a crianca ja escrevia alfabeticamente.Dandosequencia Emilia Ferreiro relata uma pesquisa realizada por ela, com propositode descrever o processo de aprendizagem que ocorre nas criancas fracassadas.Onde enfatiza a evolucao das producoes escritas feitas por elas. A pesquisacomecou com 959 criancas e foi finalizada com 886 dessas mesmas criancas queforam submetidas a entrevistas individuais. Em cada entrevista foi proposta acrianca quatro palavras dentro de um dado campo semantico com uma variacaosistematica no numero de silabas.Pode-se notar que 80% dessas criancas, noinicio do ano escolar, escreviam sem estabelecer qualquer correspondencia entrepauta sonora da palavra e a representacao escrita, nem correspondenciaqualitativa/quantitativa. Assim a autora segue sua analise sobre a pesquisarealizada utilizando uma tabela que da enfase aos padroes evolutivos que acrianca pecorre onde faz observacoes sobre os diferentes niveis