novas concepcoes sobre o conhecimento e a educacao, propondo um conceito de complexidade. Ele se opoe ao pensamento que distingue e que fragmenta os conhecimentos. Tem como meta a transdisciplinaridade, que possibilita ao educador uma nova postura diante da realidade necessaria para uma pratica pedagogica libertadora. Pierre Bourdieu (1930-2002), por sua vez, ve a escola como reprodutora de valores, reforcando as desigualdades sociais. Ela e marcada pelo carater de classes desde sua organizacao pedagogica ate a forma como prepara o futuro dos alunos. Nesse sentido, a escola deixa de ter carater transformador. Para fechar o estudo, buscou-se enveredar pela teoria da argentina Emilia Ferreiro, que se tornou referencia para o ensino no Brasil, integrando-se ao construtivismo, campo de estudo inaugurado por Jean Piaget (1896-1980). Em sua teoria as criancas tem papel ativo em seu proprio conhecimento. Segundo Emilia Ferreiro (1982), a construcao do conhecimento e da escrita, tem uma logica individual, embora aberta a interacao social dentro ou fora da escola. Considera-se a partir deste ensaio, que os estudos voltados para a educacao existem desde muito antes de existirem escolas. Remetendo-se aos primeiros filosofos, Socrates, Platao e Aristoteles, pode-se fundamentar esta constatacao. Percebe-se ainda que as teorias aqui estudadas, mesmo nao tendo em sua origem a pretensao, elas norteiam a acao profissional e de algum modo contribuem para as transformacoes da pratica docente, de acordo com as mudancas que surgem no decorrer dos tempos. Pode-se perceber ainda, que todas as teorias nasceram da observacao das atitudes de cada individuo, da maneira como cada um se desenvolve e se relaciona com o meio, para a partir dai serem criados os mecanismos de ensino. Mesmo nao tendo um conhecimento profundo das obras dos autores citados os profissionais da educacao trabalham sob suas influencias incorporando-as em suas praticas. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: CUNHA, Marcos Vinicius da. Psicologia da Educacao.-4 ed. Rio de Janeiro: Lamparina,2008. FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogenese da Lingua Escrita. Porto Alegre: Artes Medicas, 1985. 284 p. GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da Educacao: Fundamentos Teoricos Aplicacoes a Pratica Pedagogica. 13 ed. Ed. Vozes, Petropolis, RJ. 2007. NOVA ESCOLA, Revista. Grandes Pensadores, ed. Especial no 19, Sao Paulo. SP, julho 2008 PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional, 17a ed. Atica. Sao Paulo, SP. 2006 SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e Realidade Escolar: o problema escolar e de aprendizagem. Petropolis. RJ: ed. 12a . Vozes, 2005. Creditos Por: Maricelma almeida chavesEster de Santana MolinaLaudecir Monteiro Pimenta Maricelma Almeida ChavesMarivania Xaves Almeida Solange Telles Araujo Valdenei Tavares Caranha Judite Filgueiras Rodrigues 1)-Pode haver ensino sem que haja aprendizagem?Para que o processo de ensino e suas relacoes sejam eficientes e necessario conhecer esse processo, integrando as relacoes para compreender a educacao e o ensino como um todo sistematico intencional, visto que um nao existe sem o outro. O ensino e a aprendizagem sao processos intencionais, dirigidos e orientados para atingir objetivos e finalidades. O ensino nao se faz sem a aprendizagem, apesar de apresentarem carater e sujeitos da acao diferentes(professor/aluno). Este processo de ensino-aprendizagem so e significativo quando correspondem aos objetivos e finalidades da educacao e as necessidades e interesses dos sujeitos envolvidos.Outro