assunto nao havendo poluicao das folhas com textos oufiguras que nao condizem com o tema ou mesmo longos textos que fazem com que oaluno se perca ao longo da leitura a ponto de nao contextualizar o assuntoabordado ou mesmo fazer uma correta relacao com as imagens.2.2 Analise Critica do ConteudoBlocos Economicos Mundiais nos Livros Didaticos de Geografia do 8o e 9o Ano doEnsino Fundamental II.As imagens, representacoes graficas ecartograficas, presentes nos livros em analise, estao adequadas ao publico quese destina, contendo, em cada uma, fonte, ano e descricao. Sendo essasrepresentacoes cartograficas apresentadas de acordo com padroes cartograficosinternacionais, porem de forma que possa facilitar a compreensao e interacaocom o conteudo trabalhado.Tais itens sao de grande relevanciapara em melhor entendimento do assunto por parte dos alunos visto que ficariacansativo e extenso descrever uma imagem dentro do livro didatico e que naoficaria clara para muitos, logo sao pecas fundamentais para atividade educativae isso e utilizado de forma correta na abordagem do livro didatico sobre o temageopolitica mundial, regionalizacao do espaco mundial em blocos economicos,fruto de uma maior preocupacao que ha hoje quanto a producao de materialdidatico. A cartografia e umimportante recurso de aprendizagem que nao pode ser subutilizada no ensino degeografia. Nao queremos abandonar o conteudo geografico em prol de um novo conteudo o cartografico, mas gostariamosde defender um tratamento mais serio de cartografia no ensino de geografia,principalmente no livro didatico. ( Santos, 2003, p. 111).A proposta teorica metodologica apresentada no livro didatico em analise organizado por FernandoCarlo Vedovate tras uma abordagem caracterizada como Geografia Critica presentenos livros didaticos brasileiros a partir da decada de 80 sendo essa linha depensamento base para muitos trabalhos voltados para o estudo da geografia,corrente que se diferencia das anteriores por nao se ater somente a descricaode lugares, dados estatisticos e paisagens apresenta um enfoque mais social.A decada de 80 e marcadapor uma outra linha de pensamento geografico, oposicionista a anterior, quebuscava um caminho para a compreensao e a explicacao do espaco geografico.Tinha a orientacao marxista, denominada de geografia critica. Essa linha foibem aceita por varias instituicoes, dentre elas destacamos o Departamento deGeografia da USP e a Associacao dosGeografos Brasileiros (AGB) em suas varias secoes esparramadas pelo territorionacional. O importante e que nesta linha e nestas instituicoes gestaram seinumeros trabalhos sobre o ensino e geografia e, em especial, o estudo do livrodidatico de geografia que influenciaram e continuam a influenciar mudancas nopanorama do ensino brasileiro de geografia. ( Santos, 2003, p.109).Essa proposta teorica metodologica abordada no livro em questao abre espaco para que alunos eprofessores possam vivenciar o conteudo apresentado visto que e esse o enfoqueda geografia critica dentro da sua abordagem social facilitando dessa forma ainterpretacao dos fatos e assuntos contidos na obra ja fazem parte da realidadedos envolvidos, tanto docentes quanto discentes, servido de suporte para osdemais niveis escolares que virao.E de grande valia citarmosque a geografia critica nos livros do Projeto Arariba atende aos parametroscurriculares nacionais de geografia desenvolvidos para o ensino fundamental IIa que se destina fazendo com que atraves deles os alunos possam obter umamelhor formacao e assim contribuir para uma sociedade composta por cidadaosmais