no processo ciclico de acao-reflexao-acaoda pesquisa-acao, e, aos poucos, os alunos foram tomando consciencia que faziam partede um coletivo pesquisador com responsabilidades compartilhadas.Como contrato de intencoes coletivas, apresentei meu plano de ensino doprimeiro semestre, estabelecendo como um dos objetivos principais trabalhar sob alogica da pesquisa-acao. Justifiquei ao grupo minhas intencoes, explicando que a partirdaquele momento a responsabilidade de realizar o plano passava a ser coletiva.Periodicamente, durante as aulas, realizamos a avaliacao do plano e, de modo coletivo,algumas acoes foram reconduzidas e o plano para o segundo semestre ja incorporou assugestoes do grupo. Assim, houve a construcao coletiva do contrato, os alunos foramcompreendendo melhor o processo, e o plano de ensino, conforme sugere Franco(2009), transformou-se em um projeto de pesquisa coletivo. Assumimos, entao, osobjetivos de trabalhar o ensino dos conteudos com pesquisa e de realizaramos analisesdos diferentes aspectos que envolviam a aula na universidade e o trabalho coletivo entrealunos e entre professora e alunos.Essa sistematica possibilitou, tambem, conforme Barbier (2004), um efeitorecursivo. Isto e, a medida que se avanca em pesquisa-acao sempre ha uma retomada epossivel reformulacao das acoes em virtude da reflexao permanente sobre a acao. Isso caracteriza um dos principios fundantes dessa metodologia de pesquisa, qual seja: aabordagem em espiral.Franco (2005) esclarece que as espirais ciclicas ou a permanente reflexaosobre a acao em um processo coletivo sao a essencia do trabalho eminentementepedagogico em pesquisa-acao, abrindo espacos para que se formem sujeitospesquisadores. A autora considera que as espirais ciclicas exercem funcoesfundamentais na pesquisa-acao, tais como:Instrumento de reflexao/avaliacao das etapas do processo; instrumentode autoformacao e formacao coletiva dos sujeitos; instrumento deamadurecimento e potencializacao das apreensoes individuais ecoletivas; instrumento de articulacao entre pesquisa/acao/reflexao eformacao. (FRANCO, 2005, p. 498)Para a construcao da dinamica do coletivo e de um trabalho em espiral, fez-senecessaria a criacao de estrategias colaborativas. Estrategias essas que promoveram aintegracao dos grupos-classe e, ao mesmo tempo, configuraram-se em acoespesquisadoras na aula e sobre a aula, a fim de ajuda-los a refletir sobre a pratica docentee assumir-se como coletivo pesquisador, co-responsaveis por sua formacao.As estrategias atingiram tres dimensoes: discussao sobre a aula nauniversidade; o ensino com pesquisa; o ensino da lingua portuguesa.Sobre a dimensao da aula na universidadeCom a finalidade de que o aluno tivesse a oportunidade de atuar comoprotagonista do seu processo de construcao de conhecimento, desenvolvi estrategiascolaborativas que oportunizaram momentos de acao e reflexao na aula e sobre a aula.Apoiei-me no conceito de ensinagem proposto por Anastasiou e Alves (2003).Segundo as autoras, a acao de ensinar vai alem da exposicao de conteudos, sem agarantia de que esses conteudos sejam realmente apreendidos pelos alunos. Recorre-se,entao, a estrategias de ensinagem ensino e aprendizagem como forma de explicitaros conteudos.Nessa perspectiva, os alunos foram subdivididos em grupos com tarefasdefinidas em cada aula. Essas tarefas envolveram atividades de abertura da aula, deelaboracao de relatos reflexivos, de avaliacao da aula e de apoio aos colegas.Considero essas estrategias como oficinas de producao, conforme indicaFranco (2009) para uma segunda fase do trabalho didatico com a pesquisa-acao. Essaproducao tanto pode ser de coleta de dados; de analise de dados; de socializacao de dados; de expressao da compreensao de dados; da producao