Ocorre uma confluencia de pontos de vista que se entrecruzam: onosso, de leitores, o do autor, os das culturas que hospedam o objeto, iluminados pelodialogo que realizamos com outros textos e com outros campos do conhecimento. Ainfinidade de interpretacoes que uma imagem oferece legitima todas elas, nao invalidandonenhuma.Portanto, nao ha uma forma preestabelecida para que a leitura das imagens serealize. O importante e que o professor estimule a fruicao do aluno por meio de multiploscaminhos que acolham a diversidade de construcao de sentidos e que possamabrir espacos para diferentes e bem fundadas interpretacoes. Para tanto, visualizamoso educador como um sujeito investigador, inquieto, leitor e escritor, capaz de estimularo imaginario de cada aluno que por ele passar.Por entendermos que a leitura de imagens representa um caminho de transformacaopara um individuo leitor de mundo, gostariamos de propor um percurso gerativo desentidos que dialogue com todas as areas do conhecimento, dando corpo e visibilidadeReferencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental 25as praticas do professor de Artes em sala de aula. A matriz de procedimentos para aleitura de imagens que este caderno apresenta pode ser utilizada por todas as areas.Ensinar a ler imagensA compreensao e um processo subjetivo; cada leitor traz a leitura sua experiencia,sua sensibilidade e seus recursos cognitivos. Um leitor pode ter uma compreensao bastantemodificada do mesmo texto em outro momento de sua vida. Dois leitores interpretamum unico texto diferentemente, ate durante uma leitura compartilhada.Assim, como poderemos ensinar os alunos a ler imagens? Como poderemos ensinaralguem a fruicao de um objeto artistico? Como poderemos ensinar um processoque e, por natureza, tao heterogeneo e pessoal?Na verdade, nao vamos ensinar a fruicao nem a compreensao propriamente ditas,mas criar oportunidades para que se possa desenvolver esse processamento estetico,afetivo e cognitivo nas criancas, nos jovens e nos adultos. Somos nos, professores, quecontagiamos os alunos para a leitura, que escolhemos e levamos as imagens para a salade aula, que inventamos atividades. Somos nos, enfim, que fomentamos uma atitudepara que a experiencia estetica e a compreensao da leitura ocorram.Os procedimentos de leitura de imagens propostos neste Caderno de OrientacoesDidaticas partem de praticas educativas do grupo de professores de Artes da rede municipalde Sao Paulo e constituem apenas sugestoes metodologicas, cujos passos naoprecisam ser rigidamente seguidos. Existem muitas metodologias para a leitura de imagens.O interessante e que o professor encontre os proprios caminhos de leitura comseus alunos.Os percursos de leitura aqui sugeridos estao baseados em metodologias de leiturade imagens desenvolvidas por autores como Robert William Ott (1997), Michael Parsons(1992) e Edmund Burke Feldman (1970). Ha muitas maneiras de propor leituras deimagens, como as que se fundamentam na iconografia, na semiotica, na gestalt, entreoutras. Qualquer que seja a forma, o importante e que os alunos pratiquem leituras emsala de aula.Este caderno sugere procedimentos didaticos para leituras compartilhadas de imagens,ou seja, praticas de leitura conjuntas entre professor e alunos. Para conduzir leiturasvisuais em sala de aula, o professor pode fazer perguntas aos estudantes sobre asimagens trabalhadas, estimulando seus olhares, provocando-os a construir sentidos eReferencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e