diversidade resulta das formassingulares de nos adaptarmos cognitivamente a um dado conteudo e dapossibilidade de nos exprimirmos abertamente sobre ele.Se aprender e uma acaoindividual, pelo contrario, ensinar e um ato coletivo, no qual se espera que oprofessor disponibilize a todos os alunos sem excepcao um mesmo conhecimento.Em vez de adaptar eindividualizar/diferenciar o ensino para alguns, a escola regular tem derecriar as suas praticas, mudar as suas concepcoes, rever o seu papel,reconhecendo e valorizando sempre as diferencas, isto e, diferenciando paratodos.As praticas escolaresque permitem ao aluno aprender e ver reconhecidos e valorizados osconhecimentos que e capaz de produzir, segundo as suas possibilidades, saoproprias de uma escola que se distingue pela diversidade das atividades. Oprofessor, na perspectiva de uma educacao inclusiva, nao e aquele quediversifica para alguns, mas aquele que prepara atividades diversas para osseus alunos ao trabalhar um mesmo conteudo curricular.A pratica inclusiva ediferente daquelas que habitualmente encontramos nas salas de aula, em que oprofessor escolhe e determina uma atividade para todos os alunos realizaremindividualmente e uniformemente, sendo que aos alunos com deficienciaintelectual propoe uma atividade facilitada sobre o mesmo assunto ou ate mesmosobre outro completamente diverso. Por exemplo, enquanto pede a todos os alunosque preencham uma ficha sobre os planetas do sistema solar, o professor propoeao aluno com deficiencia intelectual que pinte um dos planetas numa folha decartolina. A falta de imaginacao do professor nao afeta so o aluno comdeficiencia; de fato prejudica todos os restantes. De outra realidadeestariamos a falar se o professor organizasse um inventario de atividadesdiversas sobre os planetas do sistema solar elaboracao de textos, construcaode maquetes, pesquisas em livros ou revistas, leitura de poesias, organizacaode um debate e pedisse aos alunos, incluindo o aluno com deficiencia, que sedistribuissem pelas diferentes atividades.A pratica da educacaoinclusiva exige necessariamente a cooperacao entre todos os alunos (o ensinocoletivo) e o reconhecimento de que ensinar uma turma e, na verdade, trabalharcom um grande grupo e com todas as possibilidades de o subdividir. So destemodo, de acordo com as subdivisoes do grande grupo, os alunos com deficienciaintelectual ou com outras dificuldades de aprendizagem podem participar nasatividades sem terem de formar um grupo a parte.Para conseguirdesenvolver a sua atividade dentro de uma perspectiva de educacao inclusiva, oprofessor precisa receber o apoio de equipes proximas de docentesespecializados e de orgaos de gestao que adotem um modelo de administracaoescolar verdadeiramente democratico e participativo. No atual contexto, e quaseum insulto a complexidade dos objetivos da educacao inclusiva, defender ousimplesmente insinuar que eles sao alcancaveis so pelo esforco isolado dasescolas e dos professores, sem o apoio necessario.Por outro lado, areceptividade a inovacao anima todos a criar e a ter liberdade paraexperimentar alternativas de ensino. Esta autonomia para criar e experimentarcoisas novas sera naturalmente extensiva aos alunos com e sem deficiencia.Esta liberdadeindispensavel do professor e dos alunos para criar as melhores condicoes deensino e de aprendizagem nao dispensa uma boa planificacao do trabalho. Serlivre para aprender e ensinar nao implica falta de limites e de regras e muitomenos a queda no precipicio do improviso. Se essas regras e limites se naoforem assumidas pelo exercicio da liberdade serao impostas pela incapacidade