respondendo duvidas, observando como estao resolvendo e selecionando os procedimentos que serao discutidos posteriormente. Nao informe nem de nenhuma pista sobre o tipo de calculo que resolve o problema para que os alunos desenvolvam procedimentos proprios.Possiveis resolucoes para este problemaUma subtracao convencional 27-18. No entanto, nao e esperado nesse momento que as criancas utilizem esse procedimento, pois o enunciado nao menciona a diminuicao de nenhuma quantidade;Descontar ou contar para tras. Isto e, contar do 27 ate o 18, controlando nos dedos (ou com desenhos) a quantidade de numeros que vai falando;Calcular o complemento de 18 para 27. Isto e, contar do 18 ate o 27 ou inferir que 18 +10 da 28, logo 18+ 9 da 27;Contar, utilizando a representacao grafica: desenhando ambos os conjuntos (ou apenas o mais numeroso: 27) e compara-los, estabelecendo no conjunto mais numeroso ate onde os conjuntos sao equivalentes e qual a diferenca entre eles.Contar apoiado na serie numerica.2a etapa Discussao coletivaPrepare a segunda aula tabulando a producao das criancas conforme a tabela abaixoNOME E QUANTIDADE DE ALUNOSPROCEDIMENTO UTILIZADONao apresentaram nenhum procedimento para comecar a resolver esse problema.Somam as duas colecoes (procedimento equivocado).Desenham apenas a colecao maior e contam sobre ela a diferenca entre ambas colecoes.Apoiam-se na serie numerica e contam sobre ela as pecas da colecao.Contam do 18 ate o 27 - calculam o complemento de 18 para 27.Fazem a subtracao convencional 27-18.Selecione dois procedimentos para colocar em discussao.1. Desenho do conjunto maior e contagem sobre ele;2. Apoiado na sequencia numerica (utilizacao da tabela)Chame a primeira crianca para explicar seu procedimento aos demais. Lembre-os que estao falando para toda a classe e nao apenas para voce;Seu objetivo e difundir o procedimento 2 (apoiado na serie numerica), para que os demais possam se apropriar dele ou, ao menos, conhecam uma estrategia diferente da que empregaram. Por isso, centre a discussao na analise e na comparacao dos dois modelos de solucao.Espera-se, nesse momento, que as criancas percebam (e deixem isso claro, com as proprias palavras) que o conjunto menor esta contido no maior. O que se quer tambem e que as criancas reflitam sobre como se realiza a comparacao, que parte da colecao maior e equivalente a menor e como se estabelece a diferenca entre ambas. Por fim, que percebam quais sao as diferencas entre os dois procedimentos adotados.3a etapa Resolucao de problema em duplasProponha novos problemas do mesmo tipo relacao entre duas medidas , envolvendo numeros diferentes para diferentes criancas.Peca a classe que se organize em duplas (formadas a partir da tabulacao das estrategias utilizadas para resolver o problema anterior);Problemas:Para as criancas que nao elaboraram uma estrategia propria para resolver o problema proposto na etapa anterior, use numeros baixos, que poderao ser representados graficamente:"Andre tem 8 lapis de cor e seu irmao tem 5. Quantos lapis de cor Andre tem a mais que seu irmao?"Para as demais criancas proponha o mesmo problema com numeros mais altos, incentivando a busca de complemento por meio de sobre contagem ou o apoio no conhecimento sobre o sistema de numeracao."Andre tem 36 lapis de cor e seu irmao tem 26. Quantos