nao e dedo duro[...]nao e pombocorreio[...]nao coringa/tarefeiro/quebra galho/salva vidas[...] nao e tapaburaco, nao burocrata[...]nao e de gabinete, nao e dicionario [...]nao egeneralista que entende quase nada de quase tudo. (VASCONCELLOS, 2006, p.86.)Entao, e possivel dizer que a figurado Supervisor, vem sendo construida historicamente conforme a necessidade dacomunidade escolar. Atualmente seu papel tambem precisa responder junto ao atodo planejar, coordenar, orientar, dialogar, auxiliar, estudar e discutir asproblematicas presentes no dia-a-dia, buscando junto ao coletivo os temas paraa formacao no interior da escola, sem perder de vista a politica da educacao,onde a escola possa estar inserida.3 LEGISLANDO SOBREAEDUCACAO INFANTILA trajetoria da Educacao Infantil vemsendo marcada pelos aspectos os mais diversos possiveis, estando estes sempreligados ao periodo da primeira infancia, onde se faz necessario, o investigarpara compreender as influencias que revelam os fatores psicossociais no decorrerdo desenvolvimento do aprendizado inerente ao mundo infantil, intervindodiretamente na elaboracao da personalidade de cada sujeito.Importante colocarmos que apenas no fimda decada de 70 no Brasil, por consequencia de amplos movimentos sociais,ocorre a expansao dos espacos para atendimento infantil, as creches e pre-escolas.Neste periodo, as creches em especial sao vistas como uma conquista, seja dafamilia, bem como, das criancas. O segmento da Educacao Infantil deixa deoferecer um atendimento meramente assistencialista, passando a ficar maisfortalecido o modelo educacional. Segundo Kuhlmann Jr: Essapolarizacao, presente nos estudos sobre a educacao pre-escolar, parece atribuira historia da Educacao Infantil uma evolucao linear, por etapas: primeiro sepassaria por uma fase medica, depois por uma assistencial, etc., culminando,nos dias de hoje, no atingir da etapa educacional, entendida como superior,neutra ou positiva, em si, em contraposicao aos outros aspectos.No contexto do atendimento e direto deinsercao da crianca na Educacao Infantil no Brasil, no decorrer das decadas epossivel encontrar pesquisas e discussoes teoricas, as quais afirmam que a dimensaodo cuidar, e vista como uma acao relevante para a compreensao do trabalhorealizado junto a crianca. Somente a partir da decada de 90, o cuidar e oeducar passam a ser vistos como prioridade para com a crianca, comecando aganhar forte destaque no Brasil nas creches e pre-escolas.Desse modo, uma forma interessante, parapensar a qualidade no atendimento a crianca relaciona-se a ideia de garantia eefetivacao de seus direitos, ja consagrados universalmente e, do ponto de vistalegal, bem definidos. Esses direitos estao explicitados em documentos que vaodesde a Declaracao Universal dos Direitos da Crianca, para mencionar o planointernacional, passando pela Constituicao Federal Brasileira de 1988, Estatutoda Crianca e do Adolescente ECA (lei n. 8.069 de 1990), Lei de Diretrizes eBases da Educacao Nacional LDB (n. 9.394/96), e o Referencial CurricularNacional para a Educacao Infantil, entre outros. (Cadernos de Pesquisa, n. 119,julho/2003.p.91)Entendemos como relevante a construcaoda historia educacional no Brasil, principalmente para a Educacao Infantil,suas conquistas vem percorrendo os mais diversos caminhos, sempre contando com autorespesquisadores e estudiosos, interessados em apontar pontos negativos, bem como,os positivos, para que atraves de entao ocorra desenvolvimento pleno dequalidade e satisfatorio dessa fase escolar da crianca, sempre priorizando obem estar da mesma, tais como: ZABALZA(1998); ROCHA (1999); KUHLMANN(2001); CRAIDYe KAERCHER (2001); CORREA (2003); BARBOSA(2008), entre outros. As transformacoes ocorridas na sociedadebrasileira no decorrer das decadas, desde o seculo