exige um comprometer-se em favor de mudancas que levem o homem/mulher a ocupar lugar central na construcao de sua historia, o que possibilita o surgimento de uma comunidade humana, no sentido mais pleno que essa expressao pode desencadear (MESZAROS, 2003), ou seja educacao libertaria, pessoas livres, sociedade comprometida com suas determinacoes.Inegavelmente podemos afirmar que a formacao do professor recebe em seus parametros a influencia do capital, nos inserindo a uma reflexao necessaria. No modelo de sociedade capitalista as transformacoes ocorridas no plano educativo possibilitou a abertura de muitas fronteiras onde tempo e espaco favoreceu a amplidao de escolas especializadas, de fragmentacao de diferencas sociais no contexto universitario; embora saibamos que ainda estamos longe de ter uma educacao que se equipare a necessidade contemporanea, vejo que muitas analises e experiencias no campo educativo tem permitido o fortalecimento de nossa educacao, mas em outra vertente percebermos que o professor nao implantou para si uma pedagogia libertaria por nao se permitir apresentar lutar com melhorias trabalhistas em sua area profissional. Segundo o texto Novas (?) exigencias para a formacao e a pratica do professor a formacao do professor e lancada como estrategica devido as reformas capitalistas pretenderem adequar a educacao a logica mercantilista, desenhando um perfil de profissional da educacao submetido as demandas do capital. Essas novas exigencias para a formacao e pratica do professor permite a logicidade de sentir-se responsavel por todo processo educativo e transfiguracao ocorrente do individuo no meio social. Assim observamos o surgimento de inumeras teorias e conceitos onde o texto destaca a teoria do professor reflexivo e a pedagogia das competencias apresentados por uma enxurrada de programas educacionais, teorias e regras que desnorteia a objetividade do aprender a prender, onde segundo Jimenez (2005) classifica tais teorias lancadas ao professor como projeto de negacao do conhecimento ou fragmentacao, minimizacao e aligeiramento dos conteudos disciplinares dos proprios cursos.E neste patamar de envolvimento educacional que o professor se encontra conjuntamente com os reflexos de crise do capital na educacao resta-nos assimilar toda a discussao e nos posicionar como educadores dialeticos de tais problemas, inserindo estas questoes (que nao e apenas da classe docente) que e social no contexto escolar, para que nossos alunos (quem sabe futuros professores) florescam novas trajetorias no campo educativo sem sucumbir as competencias que o capital ainda exige da educacao nos dias atuais. Referencias:BEZERRA, Lebiam Tamar da Silva. COSTA, Isabel Marinho. A Educacao na Sociedade da Informacao. Topicos Especiais em Educacao I. In: BEZERRA, Lebiam Tamar da Silva. BRENNAND, Edna Gusmao de Goes (Orgs.). Trilhas do Aprendente. Joao Pessoa, v.5, UFPB, 2009, p.106-110.BEZERRA, Lebiam Tamar da Silva. COSTA, Isabel Marinho. As Tecnologias da Informacao e Comunicacao na Escola. Topicos Especiais em Educacao I. In: BEZERRA, Lebiam Tamar da Silva. BRENNAND, Edna Gusmao de Goes (Orgs.). Trilhas do Aprendente. Joao Pessoa, v.5, UFPB, 2009, p.111-116.PONTES, Ana Paula Furtado Soares. GOMES,Valdemarim Coelho.Reflexos da crise do capital sobre a educacao. I.In: BEZERRA, Lebiam Tamar da Silva. BRENNAND, Ednao Gusmao de Goes (Orgs.). Trilhas do Aprendente. Joao pessoa, v.5, UFPB, 2009, P.378-385