que a produzeme consomem. (Santaella, 1996, p. 330-331)Como entao formar professores para que o uso da midia na salade aula va alem de uma mera instrumentacao de conteudos e demonstracaodo processo de producao da noticia, sem uma discussao maisaprofundada das linhas editoriais dos veiculos, dos processos ideologiEduc.Soc., Campinas, vol. 27, n. 94, p. 117-130, jan./abr. 2006 123Disponivel em <http://www.cedes.unicamp.br>Graca Caldascos e manipulatorios que, cotidianamente, fazem parte das escolhaseditoriais e das construcoes narrativas dos textos jornalisticos?Certamente, nao se trata, apenas, de ensinar os professores a leremos jornais, mas sobretudo de possibilitar a eles, num primeiro momento,uma leitura do mundo para melhor compreenderem, eles proprios,o poder da midia e o papel ocupado pelos diferentes veiculos noespaco publico. So entao poderao fazer a leitura critica da midia e, consequentemente,ensinar os alunos a pensarem, refletirem sobre os conteudosnoticiosos e, entao, desenvolverem formas autonomas de pensaro mundo. Para isso, no entanto, e necessario, adquirir, tambem, o dominioda linguagem como ferramenta discursiva, e discernimento sobrea construcao da narrativa jornalistica e seus multiplos sentidos atribuidospelos seus diferentes agentes. Como alerta Zanchetta Jr.:(...) para levar o aluno a reflexao historica e superar o carater introdutorioe isolado predominante no trabalho com a imprensa e outros MC, talvez sedevam enfatizar os conteudos, mas principalmente as caracteristicas dos generose das praticas jornalisticas, alem do funcionamento dos MC na sociedadecontemporanea. Mais do que sensibilizar pela surpresa, pela urgenciade solucao para os problemas sociais e ambientais, pela abordagem docomportamento juvenil, estimular o aluno a perceber-se como agentemidiatico e nao como receptor passivo de conteudos ou cliente dos MCcontribui para que ele possa se situar como individuo e como parte de umacoletividade. (2005, p. 1.508)Para aprender a ler a midia, decodificar os sentidos explicitos eimplicitos na estrutura narrativa da imprensa, a subjetividade na construcaoda noticia, ao contrario da propalada objetividade, relato da realidade,jornalistas e professores que utilizam e discutem o papel damidia na escola precisam, inicialmente, desenvolver alguns saberes quepassam pela percepcao critica das estrategias e dos padroes na linguagemjornalistica, tais como ocultamento, fragmentacao e inversao, quepossibilitam a manipulacao deliberada da informacao.A midia nunca e, portanto, apenas um testemunho da realidade,como se ouve com frequencia. Expressoes como a antiga aconteceu,virou manchete ou o fato real em tempo real, entre tantas outras,estao longe da realidade da midia. Trazer um fato a boca de cena,escolhendo-o para divulgar, implica deslocar um problema do ambito124Midia, escola e leitura critica do mundoEduc. Soc., Campinas, vol. 27, n. 94, p. 117-130, jan./abr. 2006Disponivel em <http://www.cedes.unicamp.br>quase pessoal, dando-lhe caracteristicas de problema da sociedade, oqual, a partir disso, ficara sob responsabilidade coletiva (Baccega, 2003,p. 24).Ao capacitar professores para a utilizacao da midia na escola, enecessario compreender as armadilhas da linguagem com suas multiplaspotencialidades e limites; identificar as marcas discursivas pelos diferentesmodos de dizer para uma leitura dialogica do mundo; examinara escolha intencional ou nao dos verbos introdutorios de opiniao,da utilizacao dos operadores argumentativos e do dito e do nao-dito;saber reconhecer que dizer nao e sinonimo de afirmar, enfatizar ou garantir;compreender quando se utiliza ainda, ja, mas ou so; entender oporque do processo de edicao da noticia e como este se opera.Leitura obrigatoria da midia?Atualmente,