que estao realizando nesse momentob- Situacoes de sistematizacao: guardam sempre uma relacao direta com ospropositos didaticos que estao sendo trabalhados, porque permitem justamentesistematizar os conhecimentos linguisticos construidos atraves das outrasmodalidades organizativasAcerca do controle: avaliar a leitura e ensinar a lerAvaliacao da aprendizagem = informacao sobre o funcionamento das situacoesdidaticas, reorientar o ensino, ajustes necessarios dos propositos propostosA necessidade de avaliar nao deve predominar sobre os objetivos didaticos reduzir o objeto de ensino porque sua apresentacao se limita aos aspectos quesao mais suscetiveis de controleE necessario saber que: o conhecimento e provisorio os erros nao se fixam tudo o que se aprende e objeto desucessivas reorganizacoes aceitacao da impossibilidade de controlar tudo- A avaliacao = deixar de ser privativa do professor- Formar leitores autonomos: capacitar os alunos para decidirem por simesmos ajustes / contradicoes na interpretacao de um texto- Professor tem a ultima nao a primeira ou a unica palavra nas interpretacoes/ busca de indicios, etc.- Professor: relacao de leitor para leitor ( comportamento leitor ao ler, oprof. ensina como se faz )Cap. 5 O papel do conhecimento didatico na formacao doprof.O conhecimento didatico como eixo do processo de capacitacaoO saber didatico :- elaborado atraves da investigacao do funcionamento das situacoes didaticas - produto da analise das relacoes entreensino e aprendizagem de cada conteudo - resultado do estudo das interacoes entre professor / alunos / objeto deensinoSituacoes de dupla conceitualizacao duploobjetivo: - que os professores construam conhecimentos sobre um objeto de ensino- que elaborem conhecimentos referentes as condicoes didaticas paraque seus alunos possam apropriar-se desse objetoNecessario - estudar o que ocorre na sala de aula essencial: o registro declasse Sobre o registro de classe:1- As situacoes de classe mais produtivas de serem analisadas sao as quepodem ser caracterizadas como boas (apresenta o que tem que se fazer )2- Tomar como objeto de analise registros de classe coordenadas pelosparticipantes etapa posterior delicada ( nao e facil submeter a pratica aanalise)Requisitos:a- iniciar a analise das classes conduzidas pelos participantes b- criar no grupo um clima de cooperacaoc- dar tempo ao professor para que se sinta mais autoconfianted- planejar com os professores as aulas que serao registradas e analisadase- propiciar que cada professor tenha possibilidade de escolher o observadorf- o professor que conduziu a classe tem direito a ser o primeiro a analisa-lae a faze-lo particularmenteRegistros: - Levar em conta as limitacoes dos registros de classe permite amplificarseu papel no processo de formacao- Nao sao transparentes nem auto-suficientes para por em evidencia osconteudos que se quer comunicar- Necessario por em relevo aquilo que sera reproduzivel valido para outrasaplicacoes- Levar em conta que alguns aspectos fundamentais da situacao sao invisiveis por exemplo, as conceitualizacoes do professor acerca do conteudo que estaensinando / ideias que sustentam as decisoes que toma no transcurso da aula, ashipoteses que estao por tras do que os alunos dizem ...- Deve ser realizado por uma pessoa alheia ao grupo sao comuns as influenciasdessa presencaLer na escola : o possivel- ao conciliar as necessidades escolares com o proposito educativo de formarleitores e escritores - ao gerar condicoes didaticas para aproximar a versao escolar das