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Com informacoes da Agencia USP - 16/05/2011 Na era da TV digital, ja se pode falar em utilizar um smartphone como controle remoto conectado com a televisao por meio de rede wi-fi a partir de uma unica configuracao. Esse e o resultado de uma pesquisa realizada no Instituto de Ciencias Matematicas e de Computacao (ICMC) da USP, em Sao Carlos. O grupo investigou maneiras mais dinamicas de o usuario da TV digital interagir com o aparelho, podendo comanda-lo de forma mais personalizada, com gestos, toques e comando de voz. Smartphone como controle remoto Adaptar um smartphone para as funcoes do controle remoto foi possivel com a criacao de um novo software, cuja funcao e enviar dados para um outro software, chamado Ginga, localizado no terminal de acesso do proprio aparelho de TV. O Ginga e responsavel por facilitar a criacao de novos aplicativos na TV. Para validar a utilizacao do novo programa, Jose Augusto Martins Junior, autor do trabalho, utilizou um iPod Touch como dispositivo para testes. Esses testes tinham como objetivo analisar pontos positivos e negativos de tres meios pelos quais o usuario pode "controlar" a TV. A partir das analises, o trabalho propos uma combinacao entre tres interfaces, o que e novo no cenario brasileiro de TV Digital. "O usuario da televisao passa a controla-la nao apenas com um teclado, mas tambem pelo comando de voz, por gestos, como em um videogame modelo Nintendo Wii, e por toque, como em um iPod Touch", conta o pesquisador. "Perceber quais as limitacoes e qual o potencial de cada interface, a fim de encontrar a melhor maneira de elas serem utilizadas em conjunto como um controle remoto, foi o desafio do projeto", completa. Comandando a TV com celular e com gestos Segundo o estudo, o grande diferencial de comandos via gestos e que o usuario nao precisa desviar o olhar do conteudo da televisao, como ocorre naturalmente para algumas funcoes do controle remoto convencional, tais como o aumento ou diminuicao de volume. No entanto, algumas funcoes simples, como trocar do canal 11 para o canal 35, exigiriam gestos por demais complexos, descartando a possibilidade da interface de gestos nesses casos. Essa interface mostrou-se mais apropriada para acoes simples como aumentar o volume. O comando de voz compensa a limitacao do numero de comandos da interface de gestos, permitindo que o usuario realize acoes mais complexas tambem sem desviar o olhar da TV. Por exemplo, pode comandar o software da televisao para filtrar os canais nos quais esta sendo exibido filme de comedia, ou qualquer outro genero. "Depois dessa selecao feita por comando de voz, a utilizacao do controle por gestos ou por toques torna-se mais viavel, pois depois da filtragem, a 'navegacao' e realizada por um numero reduzido de canais", exemplifica Martins Junior. "Essa e uma das grandes motivacoes para a utilizacao da voz como controle", afirma. Interface de toque A utilizacao de uma interface de toque permite que o usuario visualize no proprio smartphone informacoes sobre o que esta passando na televisao. Apesar de, nessa interface, a pessoa ter que olhar para
o pequeno aparelho para realizar diversas funcoes, uma das vantagens e que as informacoes adicionais sao apresentadas apenas para o usuario que a solicitou, e nao para todos que assistem ao conteudo apresentado na TV. Como explica Martins Junior, a interacao entre as interfaces busca a diminuicao do impacto das limitacoes de cada uma. Em outras palavras, se o usuario nao quiser tirar o olho da televisao, pode recorrer ao comando de voz ou a interface de gestos. Se ele quiser ver informacoes extras sem atrapalhar os demais usuarios, pode utilizar a interface de toque. Aplicativos para a TV Digital A pesquisa fez parte do Projeto GingaFrevo&GingaRAP, financiado pelo Ministerio da Ciencia e da Tecnologia, que visa desenvolver aplicacoes nao convencionais para a TV Digital brasileira. O trabalho de Martins Junior, que propoe a integracao das tres interfaces, integrou o componente de software para "Interacao Multimodal", elaborado em conjunto com sua orientadora, Maria da Graca C. Pimentel, e com o doutorando Diogo de Carvalho Pedrosa. "Conseguimos ampliar a capacidade do Ginga, que pode agora receber videos e fotos, por exemplo", aponta o pesquisador. Outro software desenvolvido pelo grupo para "Comunicacao Ponto a Ponto" possibilita o compartilhamento de dados e a troca de recomendacoes de programas entre dois ou mais usuarios que estejam assistindo TV em diferentes lugares. "Esses aplicativos deixam a interacao TV-usuario muito mais dinamica, servindo ate para fomentar programas do Governo de Educacao a distancia, por exemplo", conta Martins Junior. Smartphone controla TV Digital via Wi-Fi: Disponivel em: < http://www.inovacaotecnologica.com.br/noticias/noticia.php?artigo=smartphone-controla-tv-digital-wi-fi&id=010150110516 >. Acesso em 16/06/2011_____________________________________________Comentario do grupo: Mesmo que inicialmente nao contemple um grande numero de usuarios, devido ao fato de que a maioria da populacao ainda nao possui televisores com receptores digitais, esta inovacao mostra a integracao de diferentes meios de comunicacao para facilitar a interacao do usuario com a TV digital, mostrando mais uma possibilidade de utilizacao dos celulares, que na tecnologia apresentada e usado como controle remoto do televisor. Contando tambem com o comando por voz e gestos, podemos perceber cada dia mais a dinamizacao da relacao entre tecnologia e ser humano. O resultado do projeto reforca ainda mais o pioneirismo da cidade de Sao Carlos no ramo tecnologico.
possivel, segundo o exposto, atraves daboa alimentacao e de boa estrutura familiar.Essas falas ecoam nos discursos ouvidos nasUniversidades, dos proprios professores: Familias de baixa renda, com problemasgraves de desestrutura familiar nao conseguem aprender e nem desenvolver suashabilidades no mundo academico.Nesse discurso sublinha-se a sugestao da profecia daincapacidade dos menos favorecidos, (profecia autorealizadora do fracasso escolar), tornando inquietante a qualidade daeducacao oferecida no Brasil, a banalizacao e o sucateamento do ensinosuperior, o despreparo biologico e /oucognitivo dos estudantes da classe popular e outras questoes que incomodamcotidianamente.Outro assunto a ser refletido e o mote do Governo:alfabetizacao na idade certa. Preparam-se professores para que alfabetizem criancas brasileiras de qualquerextrato social ate os oito anos de idade. Mas ignoram esses pressupostos taobem delineados nessa Palestra: a de que para o estudante aprender, o basico e aboa alimentacao, uma mae com estrutura psicologica saudavel, uma familiaorganizada.Condicoes irreais para um pais que esta submerso nacorrupcao e no desvio do dinheiro publico.Que bom que a culpa nao e mais dos professores do EnsinoFundamental.
a relatar fatos do seu mundo sem ter que se preocupar com correcoes, riscos vermelhos e notas baixas: simplesmente escrever o que lhe da maior prazer e saber que, com isso, esta se comunicando.Seja qual for a reacao do professor ao ler um texto, o importante e que ele tente traduzir o que o aluno quis transmitir. Se nao conseguir entender, o professor deve pedir que a crianca faca a leitura.Atualmente, existe uma preocupacao maior com a producao de textos desde os primeiros anos de escolaridade e, depois de observar nossos alunos, podemos concluir que a crianca pode escrever um texto desde o primeiro dia de aula. Em geral, nao e muito facil o entendimento desses textos iniciais por parte do professor, e para que isso nao aconteca, para que o aluno tenha retorno do seu trabalho, e preciso conversar com a crianca sobre o que ela escreveu.Nao e preciso fechar familias silabicas nem desenvolver regras gramaticais antes da producao. A crianca deve escrever da maneira como entende que seja a escrita e, aos poucos, ao ser desenvolvidos os conteudos, ela mesma se corrigira ou, se um determinado erro persistir, devera ser direcionado a correcao.Os alunos se interessam mais por uma informacao e a retem melhor se ela fizer parte de um todo: eles vivem o momento tao intensamente que tudo o que e retirado de um assunto central, com significado para eles, fara parte deste momento tao bem vivenciado.Portanto, nao tem sentido atividades como trabalhar com listas infindaveis de palavras com mesma dificuldade gramatical, trabalhar paginas inteiras de treinos ortograficos, separar silabas de dezenas de palavras com digrafos e fazer copias quilometricas. Uma atividade muito longa e repetitiva cansa, desanima, desestimula e desinteressa. Palavras soltas, sem significado e sem adequacao imediata perdem-se no espaco do papel, desaparecem sob a vista com a mesma rapidez com que foram escritas.E comum ouvir de professores que certo aluno, depois de tanto treino e exercicio, ainda escreveu errado determinada palavra. Treinou como? Para que?Todo e qualquer conteudo sobre questoes gramaticais deve ser extraido de um contexto, de um assunto de interesse comum para que se torne significativo, interessante e objetivo, e o aluno tem, no minimo, os oito anos do Nivel I para entender essas questoes de maneira ampla.Tratando-se de producao de texto, o mecanismo e mais ou menos o mesmo. Diante da proposta do professor e imprescindivel que o aluno entenda os objetivos e queira participar da atividade. Ele se coloca perguntas do tipo: O que escrever? Como? Para que? Para quem?Varios assuntos que podem dar margem a producao aparecem, simplesmente, na rotina diaria: um aluno que se machucou, um dente de leite que caiu, alguem que fez uma visita a classe, uma excursao ou um passeio que os alunos fizeram no fim de semana, um capitulo de novela que alguem assistiu, etc. Mas, apesar da variedade dos temas, as vezes estes nao se aproximam da expectativa do professor e os alunos nao atingem o objetivo especifico que ele queria atingir.Nessas ocasioes, as criancas precisam de um estimulo, envolvendoas de tal maneira que o
registro, a producao escrita e/ ou a manifestacao grafica sobre determinado assunto da expectativa do professor sejam considerados importantes, cabendo ao professor direcionar a expressao oral.Com jogos, musicas, adivinhacoes, brincadeiras de roda, trabalhos artisticos, historia, parlendas, poesias, etc. o professor pode, e na maioria das vezes consegue, levar as criancas a escolha do tema.Sugestoes para producaoA producao de texto nao deve ser trabalhada isoladamente; pelo contrario, devemse aproveitar o assunto, o tema ou a palavra que estao sendo trabalhados para intercalar a producao. Sob esse ponto de vista, a producao de texto e apenas mais uma atividade a ser executada pelos alunos.A seguir, algumas ideias de atividades de producao de texto para ser desenvolvidas com os alunos. Como todas as outras sugestoes, essas tambem nao sao rigidas: fica a criterio do professor adapta-las, de acordo com o nivel em que se encontram os alunos. Sugerimos, tambem, que as producoes sejam arquivadas em um caderno especifico, de maneira que o progresso do aluno possa ser percebido e avaliado com maior seguranca pelo professor. Escrever seu nome e desenhar voce mesmo. Desenhar o pai ou a mae e escrever meu Pai ou minha Mae, de acordo com o desenho. Desenhar sua casa, sua familia e escrever os nomes. Desenhar seus amigos e escrever seus nomes. Desenhar seus brinquedos e escrever seus nomes. Escrever a respeito do brinquedo ou da brincadeira de que mais gosta. Escrever sobre seu animal preferido e depois fazer o desenho. Fazer o desenho de um animal de que tem medo e escrever sobre ele. Desenhar sua classe e seus colegas e escrever sobre eles. Fazer um desenho com base numa historia contada e copiar o titulo. Depois de ouvir uma historia, fazer o desenho e escrever o que quiser sobre ela. Escrever o que quiser sobre uma data comemorativa. Montar personagens com material de sucata e, em grupo, produzir uma historia oral. Desenhar os personagens utilizando sucata e transcrever a historia. Fazer uma historia tomando por base um Banco de Palavras. A classe decide sobre o que vai escrever e sugere as palavras que entrarao na historia; o professor escreveas num papel manilha ou na lousa para que as criancas possam recorrer a elas durante a producao. Recortar letras de jornais e revistas; montar seu nome e escrever uma frase ou texto. Recortar letras e formar palavras. Em seguida, fazer um desenho e escrever uma frase ou um texto que se refira a palavra formada. Escrever sobre um fato da atualidade (ecologico, social, politico, policial, etc.). O professor pode aproveitar uma noticia de jornal ou uma pergunta de um aluno para propor o tema. Depois de assistir a um filme em video, escrever a historia. Escrever sobre o que gostaria de ser quando crescer e desenhar. Escolher uma figura, recortar e colar em uma folha. Em seguida, escrever sobre ela. Fazer uma montagem e escrever sobre ela. Escrever sobre uma figura: o professor recorta uma parte de uma figura de objeto, animal, alimento ou brinquedo e cola em folha de linguagem. O aluno deve identificar a figura (distincao parte/todo) e
escrever sobre a parte ou sobre o todo. Escrever sobre um assunto de Ciencias e Saude e montar um livrinho. O professor promove e coordena uma discussao sobre o tema. Em seguida, as criancas fazem um texto coletivo e o transcrevem para o livro, onde fazem as ilustracoes. Ao terminar, cada crianca tera o seu livro. Fazer um livro sobre o arco-iris: cada folha tera uma cor pintada ou um recorte colorido de tecido, papel, plastico, etc. O aluno escreve o nome da cor e o que ela significa para ele. Fazer o Jornal da Classe. Cada aluno faz um trabalho que pode ser producao, cruzadinha, adivinhacoes, receita, desenho para ser pintado, desenho para ligar os pontos, etc. Sob a orientacao do professor, eles selecionam os trabalhos e montam o jornalzinho. Cada aluno transcreve seu trabalho para a folha de estencil e assina. O professor tambem pode contribuir com alguma atividade. Com o tempo, o jornal podera ser feito em nivel de ano, periodo ou escola. Escrever um livro. O professor dobra as folhas de papel sulfite no meio, formando o livro e grampeia. Cada aluno escreve uma historia e transcreve cada frase em uma pagina, faz os desenhos, elabora a capa, escreve o titulo e assina. Fazer um desenho com bolinhas de papel de seda e escrever sobre ele. Contar um sonho que teve e escrever sobre ele. Escrever sobre uma experiencia vivenciada. Por exemplo, um passeio a feira, ao zoologico, etc. Escrever sobre um animal que foi trazido para a classe. Um aluno, ou alguem da escola, traz, escondido, um animal (ou foto dele) e nao diz qual e. As criancas conversam com o dono para saber os habitos, a alimentacao, a utilidade, etc. do bicho e, pelas caracteristicas, tentam descobrir qual e o animal. As informacoes sao completadas pelo professor como conteudo de Ciencias e saude e, em seguida, as criancas fazem um Banco de Palavras.A producao de texto e o principal elemento de avaliacao do professor. Quando o aluno consegue se comunicar dentro dos padroes da escrita, fica facil para o professor fazer uma avaliacao, mas quando so o aluno sabe o que escreveu ou o que pensa que escreveu, o professor precisa procurar entender o texto, pedindo que o aluno faca a leitura, apontando para a escrita.De acordo com a relacao que o aluno fizer entre a leitura e a escrita na hora do relato, o professor conseguira avaliar, primeiro, a hipotese em que o aluno se encontra em relacao a aprendizagem e, depois, a producao quanto a criatividade, a sequencia logica dos fatos, a coerencia, a conclusao da historia e aos conceitos referentes a ortografia. E neste momento, tambem, que o professor sentira se o aluno esta bloqueado, ou nao, para escrever.A correcao da producao nao deve inibir a criacao, mas deve, sim, ser feita de maneira gradativa para que o aluno tenha tempo de elaborar novas hipoteses para os eventuais erros e continue escrevendo. Por isso, a correcao deve ser coerente com a etapa do processo em que o aluno se encontra e o professor
chegar a melhorar conscientemente um texto, deve ser feito um trabalho oral. Para chegar a autocorrecao, o professor precisa trabalhar primeiro com a classe, depois com grupos menores e, finalmente, com cada aluno individualmente, para que, relendo seu texto, a crianca possa fazer uma autocritica consciente de seu trabalho, ter conhecimento da expectativa do professor e conseguir a autocorrecao.Para corrigir erros ortograficos numa producao o professor pode optar por circular palavras erradas e lista-las corretamente no final; fazer uma marca na margem da linha em que houver erro para que o aluno o descubra; listar na lousa as palavras que aparecem erradas muitas vezes e pedir que os alunos as registrem em ordem alfabetica; incentivar e facilitar o uso do dicionario; e, sempre, requerer que o aluno leia o texto e faca a correcao. Alem disso, pode reunir os alunos em pequenos grupos e leva-los a descobrir qual seria a maneira certa de escrever as palavras erradas, anteriormente sublinhadas. A sistematizacao das regras deve ser desenvolvida com base no texto produzido, e nao o contrario, isto e, pedir producao de texto baseada em regras pre-concebidas.Outra tecnica de correcao que pode ser usada com alunos alfabeticos e a reescrita. O professor pode trabalhar a correcao de um texto na lousa, em cartolina, em papel manilha, ou mesmo numa folha de linguagem, se a correcao for individual; se for coletiva, o texto deve ser fixado na metade da lousa.O escritor do texto interage com seus colegas e com o professor, trocando experiencias e ponderando hipoteses ate chegar a conclusoes mais corretas, sem que, com isso, precise mudar a ideia original. As dificuldades variam de crianca para crianca e e com base nessas diferencas que a interacao acontece: a duvida de um aluno pode ser a certeza de outro. Normalmente, a classe estabelece com este aluno, o autor, uma relacao positiva e enriquecedora: a socializacao do saber.O professor deve ser o desafiante e o mediador quando as discussoes se perdem ou quando o assunto foge do conceito das criancas, equilibrando a participacao e orientando as correcoes ja discutidas. Aos poucos, na outra metade da lousa, o texto vai sendo reescrito pelo professor ou por um aluno.O objetivo da reescrita e fazer o aluno perceber que conseguiu se comunicar; que, se necessario, seu texto pode ser escrito de outra maneira a fim de que outras pessoas o entendam melhor; e que pode ter um modelo corrigido de sua criacao, sem a necessidade de ver seu original rabiscado. A constancia desse trabalho ajuda a despertar autocritica da crianca na hora de escrever.Enfim, e muito importante que a crianca nao se iniba ao escrever, transcreva suas ideias, ponha em conflito suas hipoteses, sintase respeitada na maneira como se comunica e seja corrigida quando necessario. Ela precisa chegar a escrever ortograficamente de maneira satisfatoria, mas nao sera nos primeiros anos de escolaridade que ela atingira este nivel. Precisamos dar-lhe tempo e proporcionar condicoes para que o aperfeicoamento ocorra.A ortografia e uma parte da gramatica que apresenta aspectos regrados (M antes de P e B, por exemplo) e nao-regrados (palavras
escritas com S, Z, CH, X). Os regrados podem ser reconstruidos pelo aluno, porque fazem parte de um conhecimento logicomatematico; ja os nao-regrados se referem a um conhecimento social-arbitrario formando a imagem mental da palavra, ou seja, constituindo o repertorio das palavras mais utilizadas e tendo consciencia de como sao escritas, independentemente da maneira como sao faladas. Compreendendo a questao daimagem mental, e possivel entender por que a maioria das criancas passa anos fazendo copias e ditados e ainda assim escreve errado.Autocorrecao e um procedimento de transformacao da imagem mental que as criancas tem das palavras no que se refere a ortografia. Consiste na comparacao da palavra escrita incorretamente pelo aluno com a forma ortograficamente correta, na observacao dos contrastes e na correcao do que estiver diferente.Uma forma de preparar a autocorrecao e sublinhar e/ ou numerar as palavras que necessitam de correcao e escreve-las no final da pagina. Em seguida, devolver o texto a crianca para que ela faca a comparacao, o contraste e a correcao. Em turmas mais adiantadas, podemse assinalar as palavras e pedir que o aluno procure no dicionario.Junto com os alunos, o professor estabelece um codigo para ser usado durante a leitura avaliatoria. Assim, em vez de corrigir o texto, o professor apenas indica, com esse codigo, os locais em que o aluno fara a autocorrecao. Vejamos alguns exemplos de codigos que podem ser adotados:E interessante que, numa escola, todos os professores adotem o mesmo codigo em todas as series, a fim de facilitar o trabalho nos anos posteriores.
que meu namorado ia amar, que eu nunca mais ia querer outra coisa. Eu imaginava que ia doer, porque elas ao menos me avisaram que isso aconteceria. Mas nao esperava que por tras disso, e bota por tras nisso, havia toda uma industria porno-ginecologica-estetica.- "Oi, queria marcar depilacao com a Penelope.- "Vai depilar o que?"- "Virilha."- "Normal ou cavada?"Parei ai. Eu la sabia o que seria uma virilha cavada. Mas ja que era pra fazer, quis fazer direito.- "Cavada mesmo."- "Amanha, as... deixa eu ver...13h?"- "Ok. Marcado."Chegou o dia em que perderia dez quilos. Almocei coisas leves, porque sabia la o que me esperava, coloquei roupas bonitas, assim, pra ficar chique.Escolhi uma calcinha apresentavel. E la fui. Assim que cheguei, Penelope estava esperando. Moca alta, mulata, bonitona. Oba, vou ficar que nem ela, legal. Pediu que eu a seguisse ate o local onde o ritual seria realizado.Saimos da sala de espera e logo entrei num longo corredor. De um lado a parede e do outro, varias cortinas brancas. Por tras delas ouvia gemidos, gritos, conversas. Uma mistura de Caligula com O Albergue. Ja senti um frio na barriga ali mesmo, sem desabotoar nem um botao. Eis que chegamos ao nossocantinho: uma maca, cercada de cortinas.- "Querida, pode deitar."Tirei a calca e, timidamente, fiquei la estirada de calcinha na maca. Mas a Penelope mal olhou pra mim. Virou de costas e ficou de frente pra uma mesinha. Ali estavam os aparelhos de tortura. Vi coisas estranhas. Uma panela, uma maquina de cortar cabelo, uma pinca. Meu Deus , era O Albergue mesmo. De repente ela vem com um barbante na mao. Fingi que era natural e sabia o que ela faria com aquilo, mas fiquei surpresa quando ela passou a cordinha pelas laterais da calcinha e a amarrou bem forte.- "Quer bem cavada?"- "...e ... e, isso."Penelope entao deixou a calcinha tampando apenas uma fina faixa da Abigail, nome carinhoso de meu orgao, esqueci de apresentar antes.- "Os pelos estao altos demais. Vou cortar um pouco senao vai doer mais ainda.- "Ah, sim, claro.Claro nada, nao entendia porra nenhuma do que ela fazia. Mas confiei. De repente, ela volta da mesinha de tortura com uma espatula melada de um liquido viscoso e quente (via pela fumaca).- "Pode abrir as pernas."- "Assim?"- "Nao, querida. Que nem borboleta, sabe? Dobra os joelhos e depois joga cada perna pra um lado."- "Arreganhada, ne?"Ela riu. Que situacao. E entao, Pe passou a primeira camada de cera quente em minha virilha virgem. Gostoso, quentinho, agradavel. Ate a hora de puxar. Foi rapido e fatal. Achei que toda a pele de meu corpo tivesse saido, que apenas minha ossada havia sobrado na maca. Nao tive coragem de olhar. Achei que havia sangue jorrando ate o teto. Ate procurei minha bolsa com os olhos, ja cogitando a possibilidade de ligar para o Samu. Tudo isso buscando me concentrar em minha expressao, para fingir que era tudo supernatural.Penelope perguntou se estava tudo bem quando me notou roxa. Eu havia esquecido de respirar. Tinha medo de que doesse mais.- "Tudo otimo. E