ressaltar que este se deveu a acoes das redes municipais e do setor privado, posto que os indices de atendimento estadual e federal retrairam, possivelmente em funcao da politica de municipalizacao do ensino fundamental.Entretanto, considerando que o discurso governamental e a legislacao educacional brasileira vem reforcando o proposito de atender alunos com necessidades educacionais especiais preferencialmente na rede regular de ensino, o que justificaria essa ampliacao das matriculas na rede privada? Seria a demonstracao do descompasso entre o discurso e a acao governamental? Ou o setor privado se configura, na maioria das vezes, como alternativa unica quando o aluno requer atendimento com maior grau de especificidade? Essas sao apenas algumas das perguntas que continuam sem respostas.Vejamos, entao, como tem se comportado nesse mesmo periodo o atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais na classe comum.Atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais em classes comunsA matricula inicial na classe comum evoluiu de 1998 a 2002 em 151%. Passamos de um total de 43.923 matriculas em 1998 para 110.536 em 2002.Na distribuicao do total de matriculas em 2002, a rede privada competia o atendimento de 83.601 alunos; as redes estaduais 51.414; as redes municipais 40.040 e a federal 507. No Censo Escolar/1998 (MEC[10]/INEP), das mais de 43 mil matriculas, 23.352 estavam associadas as redes estaduais; 18.462 as redes municipais; 2.083 a rede privada e 26 a rede federal.A analise desses dados revela que quando o atendimento refere-se a classe comum, houve aumento em todas as esferas. Todavia, repete-se a prevalencia da rede privada. Neste caso, como os dados referem-se a matricula na classe comum, e possivel que esta ampliacao possa ser atribuida, em grande parte, a existencia de condicoes mais favoraveis ao atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais. Muitas dessas classes, quando comparadas com as das escolas publicas, atendem a um numero menor de alunos; muitos professores alem de ter melhor qualificacao profissional tem salarios maiores, o que pode lhes permitir leituras mais constantes, frequencia em cursos de formacao continuada com maior regularidade; trabalhar com jornada menos exaustiva; e ainda, muitos deles contam com auxiliares de classe e com equipe de apoio. E inegavel que essas condicoes podem favorecer a todos os alunos e, por isso, deveriam ser uma realidade tambem na rede publica de ensino.Registre-se, todavia, que os dados, tal como fornecidos pelo MEC/INEP, nao permitem analises mais aprofundadas em decorrencia da falta de especificacoes. As informacoes mais preciosas nao estao disponiveis. Nao sabemos, por exemplo, qual a natureza da necessidade educacional especial que esses alunos apresentam, tampouco se os alunos matriculados nas classes comuns recebem apoio pedagogico, com que frequencia, quais profissionais prestam esse atendimento e qual sua formacao. Em relacao aos alunos que estao em escolas exclusivamente especializadas, nao esta explicitado qual seu carater, se educacional ou assistencialista. Ou seja, contamos com dados que alem de restritos sao meramente quantitativos. E preciso investir na constituicao de informacoes que verifiquem, principalmente, como esta se procedendo a aprendizagem desses alunos, pois:... dados quantitativos, quando isolados de outros indicadores de qualidade, poucos subsidios oferecem para o aprofundamento do debate sobre a oferta de