determinantes do bem-estar do individuo. Souza e Carvalho (2003) ressaltam,segundo a OMS (Organizacao Mundial da Saude), que a qualidade de vida doindividuo possui uma natureza multifatorial sendo dividida em cinco dimensoes:saude fisica, saude psicologica, nivel de independencia, relacoes sociais emeio ambiente. Sendo assim, os autores definem o conceito de qualidade de vidacomo:a condicaobiopsicossocial de bem estar, relativa a experiencias humanas objetivas esubjetivas e considerada dentro das particularidades individuais e sociais dasituacao singular. (p. 517)Percebe-se que um dos grandes fatoresque fazem com que os academicos deixem de frequentar a faculdade e o desgaste provenientedo trabalho que, muitas vezes, faz com que o aluno chegue exausto a aula.Muitos deles, por dependerem do dinheiro para se manterem, tem que manter otrabalho paralelamente ao estudo academico (SOARES; POUBE; MELLO, 2009).Contudo, e intrigante que mesmo sendo assim, alguns alunos permanecam e, porvezes, se destaquem, conseguindo conciliar o trabalho com o estudo.A escolha deste tema esta diretamenteligada a essa situacao, a como os academicos, mesmo sob estresse do trabalho,conseguem se sair bem nos conteudos dado em sala de aula. De acordo com Almeidaet al. (2002), sao dezessete osfatores que influenciam no bom desempenho academico e a presente pesquisa tem oobjetivo de verificar se o trabalho e uma condicao diferencial em um dessesfatores, o fator Gestao de Tempo dos academicos que estudam no primeiro eultimo ano de Psicologia de uma faculdade particular de ensino. Almeida &Soares (2003), citados por Igue, Bariani e Milanesi (2008), afirmam sobre operiodo critico que se apresenta o primeiro ano de faculdade, como sendo umpotencializador de crises e determinante dos padroes de desenvolvimentoestabelecido pelo jovem durante o periodo de faculdade e que o processo deadaptacao depende de fatores pessoas e contextuais.Uma pesquisa de campo, quantitativa eexploratoria que, para a coleta de dados, foi utilizado como instrumentoquestionario semi-estruturado baseado no Questionario de Vivencias Academicas(QVA, ALMEIDA & FERREIRA, 1997 apudALMEIDA et al., 2002). Segundo os mesmosautores, o QVA foi desenvolvido em 1997 com o objetivo de uma avaliacao dedespiste das vivencias academicas que mais estariam dificultando na integracaoe ajustamento dos universitarios. O QVA em sua versao original possui um totalde 170 itens, que buscam avaliar dimensoes pessoais, relacionais einstitucionais relacionadas a adaptacao do academico, contudo em funcao de suaextensao com um tempo de administracao de 30 minutos, de os academicos muitasvezes responderem de forma estereotipadas e da dificuldade em lidar com agrande quantidade de dados colhidos, foi-se criada uma versao abreviada do QVA.O QVA-r, que contem um total reduzido a 60 itens distribuidos em cincodimensoes, a saber: dimensao pessoal, interpessoal, vocacional,estudo-aprendizagem e institucional (ALMEIDA et al., 2002).Conforme Leite et al. (2003), o trabalho ajuda muito no que diz respeito aodesenvolvimento do ambito de organizacao e gestao de tempo, possibilitando aoacademico organizar melhor seu tempo do que aqueles que nao possuem um emprego,alem da fonte de renda. Com isso, busca-se fazer com que aqueles alunos queestudam e trabalham tenham com mais clareza o que, muitas vezes, estariaprejudicando o bom andamento de seus estudos. Foirealizada pesquisa em artigos e livros publicados no periodo maximo de dez anosanteriores ao da formulacao do projeto de pesquisa. Apesar da variedade deartigos e