de mentalidade foi a aceitacao, por parte da comunidade de pesquisadores, de que os professores nao poderiam ser compreendidos o suficiente em termos de suas condutas ou como simples aplicadores de diretrizes. Com o advento do behaviorismo e o assentamento dos modelos cognitivos surgiu uma nova linha de pesquisa que entendia em uma nova fonte de compreensao dos professores como mediadores cognitivos das ideias e propostas educativas, bem como pensadores dinamicos de sua propria realidade de ensino (Clark e Peterson, 1989). A escola como unidade de acao e mudanca. Apos sucessivas experiencias de inovacao e diversas tentativas de transformacao curricular, foi-se descobrindo tambem que era insuficiente pensar no ensino e em sua melhoria com professores isolados em suas salas de aula. No entanto, o reconhecimento do papel mediador das escolas nao se pode realizar sem levar em conta que sao as pessoas concretas que as habitam, ou seja, aqueles que vivem, interpretam, transmitem e transformam os costumes, relacoes e crencas que constituem a cultura da escola. A crise das ideias de mudanca como solucao definitiva de problemas. Uma das razoes para a perda de fe nos classicos modelos de inovacao encontra-se no fato de que cada vez mais se desconfia da aspiracao para encontrar a solucao definitiva dos problemas que afligem a educacao ou sua organizacao institucional. Os problemas e suas circunstancias mudam no tempo e no espaco, transformando-se e singularizando-se, e as solucoes devem ser aceitas como aproximacoes provisorias que se tentam adequar como tentativa de circunstancias concretas de casa caso ou escola em particular. A realidade e sempre mutante e as organizacoes educativas devem aprender a se adaptar e a encontrar suas proprias estrategias de acao. Isto supoe a transformacao da propria nocao de mudanca escolar.2. A descentralizacao administrativa das reformas Um fenomeno bastante comum na maioria dos paises ocidentais, na decada de 1990, foi o surgimento de reformas educacionais que estao apresentando tres ambitos fundamentais de preocupacao: o curriculo, as escolas e os professores. Embora de forma bastante ambigua, quando nao claramente contraditoria, a descentralizacao e a autonomia estao sendo utilizadas como principios nos quais se dizem baseadas as mudancas propostas: a descentralizacao do curriculo associada a autonomia de escolas e professores. Em termos de politica educativa, poderiamos dizer que uma das coisas que o principio de descentralizacao supos foi o reconhecimento, no processo de planejamento curricular, deste fato. Razao pela qual se tende a pensar cada vez mais no curriculo oficial como aquele documento que deve ser adaptado, desenvolvido ou concretizado nas circunstancias particulares de ensino. Este principio passou a fazer parte do discurso publico e da retorica da administracao em relacao ao curriculo, e que, nao sendo tao novo na experiencia dos professores, nao justificou por si so as atuais tendencias de descentralizacao curricular. Especialistas e administradores insistem na importancia de que as escolas se considerem unidades de autogestao, sensiveis a seu contexto, tratando de atender as suas demandas e em continuo desenvolvimento profissional e institucional. Os professores tornarao sua a reforma se tomarem o curriculo como seu e se comprometerem com sua escola, conferindo-lhe um carater