Tal escolha podepropiciar um ricoambiente de aprendizagem em que a criatividade seja estimulada e seja fonte deproducao de conhecimento.2.1.1.Conceitos e NormasA dificuldade para definirmos qualidade de software educacional baseia-se no fatode nao ser este um conceito peculiar ao software.De acordo com a norma ISO (ISO/CD8402, 1990), qualidade e a totalidade dascaracteristicas de um produto ou servico que lhe confere a capacidade desatisfazer as necessidades implicitas de seus usuarios. Portanto, a qualidadeesta diretamente relacionada a satisfacaodo usuario ou cliente e e percebida de formas diferentes, ou seja, ocriterio torna-se subjetivo.A norma ISO/IEC 9126:1991 trazdefinicoes para qualidade de softwaree conceitos relacionados e pode ser classificada em externa e interna. Aqualidade externa e visivel aos usuarios do sistema; qualidade interna e aquelapertinente aos desenvolvedores. Assim sendo, ha dois tipos de avaliacao para osoftware: avaliacao ao longo do processo de desenvolvimento e avaliacao deprodutos de software. A avaliacao aolongo do processo de desenvolvimento e importante e exige a definicao eimplantacao de um Programa de Qualidade que garanta a avaliacao do software ao longo das etapas dedesenvolvimento.A qualidade do processo eessencial para se ter qualidade do produto, mas nao garante a qualidade doproduto, que necessita ser tambem avaliado. A qualidade de produtos e tratada, entre outras, na serie de NormasISO/IEC 9126, na serie ISO/IEC 14598 e na Norma ISO/IEC 12119, esta ultimafocalizando os requisitos de qualidade de pacotes de software.Campos (1997) destaca importantescaracteristicas de um softwareeducacional de sucesso como as caracteristicas pedagogicas: facilidade de uso,caracteristicas da interface, adaptabilidade, documentacao e portabilidade. JaSilva (2009), destaca os desafios dos docentes acerca de sua falta de tempo ounao dominio tecnico e a necessidade de se constituir uma equipemultidisciplinar que garanta boa selecao do material a ser utilizado bem como aavaliacao dos resultados e do recurso utilizado. Neste sentido, o III SimposioNacional ABCiber sinaliza a importancia do dominio pelo docente e a usabilidadepelos alunos. Os recursos de sons e imagens, por exemplo, apresentado de formainadequada ou com meios inapropriados podem comprometer a motivacao e interessedos alunos e aprender determinado jogo.O uso de ferramentas tecnologicasauxiliam o processo de ensino aprendizagem do aluno criando um ambiente maisinvestigativo do que mecanico. O professor e e sempre sera um importante agentena construcao do saber. Cabe a nos, direcionarmos cada etapa do aprendizado eprincipalmente trazer estes recursos para a sala de aula. Se nao noscapacitarmos para este e outros conteudos ouviremos nossos estudantes dizeremque encontraram explicacoes muito mais interessantes do que a nossa aula no YouTube. Sao os desafios que apos-modernidade nos apresenta. 2.2. Fundamentos para o Uso das TIC naSala de Aula e os Meios Multimidias Na composicao de um trabalho que venha a estabelecerconjecturas plausiveis entre o moderno e o tradicional, buscamos pressupostosteoricos com os quais desenvolvemos acoes embasadas em estudos na area dasnovas tecnologias a servico da Educacao Matematica que possam nos auxiliar naescolha do tema, dos objetivos a serem alcancados e principalmente que o estudode caso, a aplicacao pratica, o desenvolvimento e a aplicacao de teorias,concedam uma abrangencia significante da disciplina Matematica para acomunidade a que e destinada. Fazendo uso das TIC (Tecnologias da Informacao eComunicacao) e outros diferentes meios materiais que