tem sido o de estar voltado para aaprendizagem superficial de regras e de toda a linguagem de sinais operatorios.E estar este ensino voltado para a eficiencia do saber realizar com exitocertos exercicios, aplicando certas regras, em detrimento da real compreensao,ou seja, da verdadeira construcao do conhecimento logico-matematico. Os professores de Matematica precisariam mudar o foco desuas preocupacoes. Isto transcenderia o ser professor para o ser educadormatematico. Esta dimensao, atraves da acao que se efetiva nas trocasinterindividuais, garantiria a construcao, pelo sujeito, das operacoes dalogica simultaneamente a reinvencao do proprio conhecimento matematico. A educacao matematica implica educacao para o conhecimento,em superacao a educacao para o aprender a fazer; compromete-se, pois, com aformacao de sujeitos autonomos que valorizam as relacoes de solidariedade emoposicao ao individualismo. Sujeitos, portanto, conscientes da importancia dastrocas com o outro para o seu crescimento pessoal e para a possibilidade demodificar nao so a si mesmo, mas a propria realidade: sujeitos queverdadeiramente agem, operam, cooperam e transformam. O EDUCADOR E AORGANIZACAO DA PRATICA PEDAGOGICA A aprendizagem das estruturas cognitivas se relaciona coma superacao de conflitos e de contradicoes, postos em evidencia a partir daatividade do sujeito em sua interacao com o real. Esta se da atraves doprocesso de reequilibracao progressivo, no qual cada nova etapa se integra asprecedentes por abstracoes reflexivas. Neste contexto, se atribui asinfluencias do meio um papel cada vez maior, enquanto capazes de provocar ouinibir a atividade do sujeito, impulsionando-o a agir ou constrangendo a suaacao na busca de novos estados de equilibrio. A consideracao destes aspectos leva a compreender que, aocontrario do que vem ocorrendo nas escolas, a Educacao Matematica nas seriesiniciais deveria estar voltada para esta necessidade: a da crianca, atraves dasua acao produtora, construir sua logica operatoria, e, consequentemente, asestruturas mentais do numero e das operacoes elementares, atraves da vivencia esuperacao de conflitos cognitivos que se instauram na dinamica das relacoesinterpessoais.A TAREFA DO EDUCADOR A tarefa doprofessor-educador deveria ser a de organizar um ambiente favoravel a acao, aexperimentacao e ao intercambio entre as criancas, criando situacoes quesolicitem e encorajem a crianca a pensar por si mesma, ativamente, em todos ostipos de situacoes que envolvam o estabelecimento de relacoes, a quantificacaode objetos e a construcao de operacoes, sem querer obter dela, apressadamente,respostas e solucoes corretas aos problemas e desafios vivenciados. As criancas nao erram por acaso ou por fala de atencao,quando sao deixadas em liberdade para pensar e opinar: ha sempre um bom motivosustentando o erro infantil. Os educadores deveriam estar mais atentos a estesmotivos, pois atraves deles tem-se pistas de como problematizar a atividade dacrianca e organizar novas intervencoes pedagogicas que favorecam odesenvolvimento infantil. O conhecimento logico-matematico e inventado pelacrianca, ou seja, e construido passo a passo por ela. E preciso, portanto,saber apelar para a atividade real e espontanea da crianca, o que, segundoconstata o proprio Piaget, e uma tarefa bastante dificil para o educador. E esta atividade, por um lado orientada e estimuladaincessantemente pelo professor e, por outro, assegurando liberdade nasexperiencias, nas tentativas e ate nos erros das criancas, que podera leva-lasa verdadeira conquista da autonomia intelectual.Oobjetivo da educacao intelectual nao e saber repetir