sua experiencia, na sua intuicao e fique mais livre deinstrumentos formais - embora estes nao possam ser eliminados -. Como estaintuicao nao e nata, tem de ser trabalhada, construida, e constantementecriticada. Cabe lembrar, para que venham a se constituir em praxistransformadora, que as varias iniciativas avaliativas devem estar articuladascom a nova intencionalidade, bem como a outras dimensoes do processo educativo.3) AVALIACAO E VINCULO PEDAGOGICOHistoricamente,a avaliacao tendeu a se automatizar, a se tornar um fim em si mesma. Corrigiresta distorcao implica reconhecer que a avaliacao da aprendizagem se da nocampo pedagogico que, antes de mais nada, precisa ser resgatado, configurado evalorizado. Se a finalidade da escola pode ser assumida como a educacao atravesdo ensino, ao abordarmos o vinculo pedagogico, estamos diante do que eessencial na tarefa educativa escolar, sua atividade-fim. Todavia, estafinalidade nao vem se realizando a contento, de tal forma que, na atualidade, oproblema central da escola, do ponto de vista politico, e a nao totalidade dosalunos que por ela passa. Ja da otica pedagogica, compreendemos que o problemanuclear reside na proposta de trabalho equivocada.Ogrande desafio pedagogico em sala de aula e a questao da formacao humanaatraves do trabalho com o conhecimento baseado no relacionamento interpessoal ena organizacao da coletividade. Quando nos referimos ao vinculo pedagogico,queremos abarcar o conjunto do trabalho que o docente desencadeia em sala deaula e, particularmente, seu elemento fulcral que e a gestao mesma do processode conhecimento (necessidades, objetivos, conteudos, metodologia,relacionamentos, recursos, interfaces, alem da avaliacao).Otrabalho de construcao do conhecimento na escola esta baseado no trabalho degeracoes passadas e presentes; nao realizar uma atividade significativa traz comoconsequencia contribuir para a reproducao do sistema de alienacao daorganizacao social, na medida em que colabora para a formacao de sujeitos passivos,acriticos.Aavaliacao deveria ser uma mediacao para a qualificacao da pratica escolar. Noentanto, nao e isto que vem ocorrendo, dado que, quando surgem dificuldades emsala, procura-se resolver pela pressao da nota, e as questoes pedagogicasfundamentais nao sao devidamente enfocadas. A existencia da reprovacao desde asseries iniciais introduz a alienacao na relacao pedagogica: ao inves de oprofessor investir na mobilizacao do aluno para o estudo, para a proposta detrabalho, passa a usar a avaliacao como arma. No fundo, a questao seria muitosimples: o professor resgatar o seu papel essencial que e ensinar. Embora istopareca elementar, com frequencia, a preocupacao maior do professor, comoanalisamos acima, nao esta sendo ensinar, mas sobreviver, seja pela seducao,seja pelo controle.Enecessario reconhecer que, no contexto da escola brasileira contemporanea, estamuito dificil ser professor. Neste quadro, a avaliacao tradicional tende a seruma forma de alivio, uma vez que:- Doponto de vista subjetivo, canaliza a culpa para alguem (aluno/familia);- Doponto de vista objetivo, das condicoes de trabalho (controle disciplinar).Mas o que colocar no lugar da pressao da nota? Duasperspectivas sao fundamentais: o sentido para o estudo para o trabalho pedagogicoe a forma adequada de trabalho em sala de aula. Estes dois elementos secombinam no processo pedagogico, de maneira que quando falta um, e o outro estapresente, ha uma especie de compensacao, mas quando os dois estao em baixonivel, o trabalho em sala fica quase impossivel. O que se vislumbra, pois, emtermos