de enfoques multidimensionais, as autoras acima defendem, a importanciade abordagem transdisciplinar, com a contribuicao da sociologia, da cienciapolitica, da psicologia, das ciencias da educacao e da justica criminal. Elas acreditam ser consenso o reconhecimento davulnerabilidade negativa da escola, diante de distintos processos contemporaneos,em particular as exclusoes sociais, a atitude do poder publico para com a educacaoe a perda de prestigio e de poder aquisitivo pelos professores. Tal vulnerabilidade sustenta a perda dalegitimidade como lugar de producao e transmissao de saberes. De acordo com asautoras, embora os fatores externostenham impacto e influencia sobre a violencia escolar, e preciso tomar cuidadocom o fato de que, dentro da propria escola, existem possibilidades de lidarcom as diferentes modalidades de violencia e de construir culturas alternativaspela paz, adotando estrategias e capitalda propria escola. Aspossibilidades da construcao de culturas alternativas pela Paz existem e noBrasil muitas delas tem se consolidado, a partir dos mecanismos de defesa dosdireitos, previstos na Constituicao Federal de 1988, conhecida comoConstituicao Cidada. A universalizacao da Educacao Infantil, que possibilita ascriancas de 0 a 5 anos estarem matriculadas em Centros Municipais de Educacao; a lei que torna obrigatorio o ensino dahistoria dos nossos ancestraisindigenas e africanos, possibilitando os alunos a conhecerem sua propriahistoria e colaborando no debate contra a discriminacao e o racismo; e ademocratizacao do processo de escolha dos gestores escolares, sao acoesefetivadas a partir da Carta Magna que possibilitam enxergar uma luz no fim dotunel e acreditar em um espaco escolar mais humano, menos violento.Carvalho(2002) porem, critica os valores do capitalismo na perspectiva de aquisicao dacidadania:Queo mal que atrasa o avanco democratico atraves da cidadania sao os reflexosadquiridos pelos valores do capitalismo, sobretudo a cultura consumista, quereivindica uma desigualdade vazia e abstrata em detrimento da desigualdadesocial de fato. Esse fato agregado a incapacidade do sistema representativo deproduzir resultados que impliquem na reducao da desigualdade solidifica asociedade brasileira divida conforme a educacao, a renda e cor. (p.229)Significadizer que, ainda que haja alguns mecanismos previstos na Constituicao naperspectiva de atuar, para que a violencia no ambito escolar seja instinto, oupelo menos tenha mecanismo para trabalhar tal fenomeno, sem politicas queimpliquem na reducao da desigualdade social, os conflitos e a violencia escolarpermanecerao. Mesmo que a violencia escolar tenha causasdiversas, nao se pode perder de vista, a necessidade de pensar e construiralternativas para uma cultura de paz nas escolas; tal medida requer um esforcocoletivo a comecar do poder publico, assumindo seu papel em proporcionar aos estudantes e suas familias condicoesdignas de vida e de formacao educacional. Desta forma, sera possivel pensar areducao da desigualdade social, conforme reflete Carvalho (2002) ao entenderque a cidadania perpassa pela aquisicao de uma vida digna, com moradia, saude,trabalho e educacao. E so entao uma nova realidade se refletira em criancas,adolescentes e jovens mais saudaveis e menos desestruturados, o que certamenterefletira positivamente no ambiente escolar e na superacao da violencia.Asiniciativas criadas por este Brasil afora vindas de todas as partes, com oobjetivo de colaborar na formacao desta nova geracao, buscando prevenir, elevando a possibilidade de uma vida com qualidade, longe de tudo que lembre egere sofrimento, injustica, morte, sao bem-vindas e colaboram para