o topico gerador apresenta.2) Pesquisa orientada. Engajam os alunos no emprego de ideias ou modos de pesquisa que o professor ve com centrais para compreender as metas identificadas. Conforme desenvolvem a compreensao de metas preliminares por intermedio de desempenhos iniciais, podem se engajar em formas de pesquisas mais complexas.3) Desempenhos amplos. Pode ser considerado como o projeto final da unidade, ou seja, o produto final. Em geral incentivam os alunos a trabalhar de modo mais autonomo do que faziam em desempenhos preliminares e a sintetizar as compreensoes que desenvolveram ao longo de uma ou de series de unidades curriculares.Em sintese, desempenhos de compreensao realizam o seguinte: Relacionam-se diretamente com as metas de compreensao; Desenvolvem e aplicam a compreensao por meio da pratica; Utilizam multiplos estilos de aprendizagem e formas de expressao; Promovem engajamento reflexivo em tarefas desafiadoras, acessiveis; Demonstram compreensao.Avaliacao continuaAvaliacoes continuas baseiam-se em:I) Criterios relevantes, explicitos e publicos relacionados as metas de compreensao, possibilitam oportunidades para os alunos aplica-los e compreende-los antes que sejam usados para avaliar seu desempenho.II) Acontecem com frequencia, desde o inicio de uma sequencia curricular ate seu final.III) Sao conduzidas por multiplas fontes, por professores, por alunos e entre alunos.IV) Medem o progresso e instruem o planejamento. Enquanto e medido o desempenho dos alunos (olha para tras) tem em mira os proximos passos.Sintetizando, atraves da avaliacao continua os alunos aprendem nao apenas se realizaram bem um desempenho, mas tambem como podem melhorar seus desempenhos. Informa ao professor sobre como responder a alunos, individualmente, e a classe, como um todo, ao planejar atividades de ensino subsequentes.Integracao dos elementos do ensino para a compreensaoCada elemento do marco conceitual do EpC (topicos geradores, metas de compreensao, desempenhos de compreensao e avaliacao continua) evoca os demais. A medida que os professores usam o marco para planejar e programar o curriculo, o refinamento de um elemento produz mudanca nos outros.A natureza e o papel do marco conceitualO marco conceitual do EpC fundamenta-se numa definicao de compreensao com desempenho criativo, assim a compreensao sempre envolve invencao pessoal e deve ser construida a partir da propria experiencia e do trabalho intelectual do aprendiz, nao podendo nunca, simplesmente ser transmitida de um gerador para um receptor.Ainda orienta os professores a revisitar antigas questoes sobre o que ensinar, incentiva-os a continuar aprendendo, enquanto desenvolvem topicos mais complexos e a articular metas de compreensao mais abrangentes. Incentiva os professores a escutarem mais seus alunos a fim de aprender como estao entendendo o curriculo e ajusta-lo, refinando tarefas visando atender aos interesses, a fim de maximizar o engajamento dos alunos em desempenhos de compreensao. Tambem orienta no processo de explicitar o desenvolvimento, a comunicacao e a aplicacao dos criterios avaliativos para que os alunos avancem sua compreensao tao rapida e completamente quanto possivel.Capitulo 4Como os professores aprendem a ensinar para a compreensao?(Martha Stone Wiske, Karen Hammerness e Daniel Gray Wilson)Pesquisadores da Harvard Graduate School of Education, durante os anos iniciais do projeto, que resultou na presente obra, detectaram que aprender a ensinar para a compreensao e, por si so, um processo de desenvolvimento de compreensao. O proprio marco