escrever palavrasreproduzir os tracos da escrita, de acordo com seu contato com as formas graficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe e mais familiar para usar nas suas hipoteses de escritapercebe que e preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes2) Nivel Silabico- pode ser dividido entre Silabico e Silabico Alfabetico:Silabico- a crianca compreende que as diferencas na representacao escrita esta relacionada com o "som" das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os simbolos graficos de forma aleatoria, usando apenas consoantes, ora apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o numero de silabas das palavras.Silabico- Alfabetico- convivem as formas de fazer corresponder os sons as formas silabica e alfabetica e a crianca pode escolher as letras ou de forma ortografica ou fonetica.3)Nivel Alfabetico- a crianca agora entende que:a silaba nao pode ser considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades menoresa identificacao do som nao e garantia da identificacao da letra, o que pode gerar as famosas dificuldades ortograficasa escrita supoe a necessidade da analise fonetica das palavrasSmolka1 diz que podemos entender o processo de aquisicao da escrita pelas criancas sob diferentes pontos de vista: o ponto de vista mais comum onde a escrita e imutavel e deve se seguir o modelo "correto" do adulto; o ponto de vista do trabalho de Emilia Ferreiro onde escrita e um objeto de conhecimento, levando em conta as tentativas individuais infantis; e o ponto de vista da interacao, o aspecto social da escrita, onde a alfabetizacao e um processo discursivo. Cabe a nos pedagogos pensar nesses tres pontos de vista e construir o nosso.Coloca a autora ainda que para a alfabetizacao ter sentido, ser um processo interativo, a escola tem que trabalhar com o contexto da crianca, com historias e com intervencoes das proprias criancas que podem aglutinar, contrair, "engolir" palavras, desde que essas palavras ou historias facam algum sentido para elas. Os "erros" das criancas podem ser trabalhados, ao contrario do que a maioria das escolas pensam, esses "erros" demonstram uma construcao, e com o tempo vao diminuindo, pois as criancas comecam a se preocupar com outras coisas (como ortografia) que nao se preocupavam antes, pois estavam apenas descobrindo a escrita."Analisar que representacoes sobre a escrita que o estudante tem e importante para o professor saber como agir", afirma Telma Weisz, consultora do Ministerio da Educacao e autora de tese de doutorado orientada por Emilia Ferreiro. "Nao e porque o aluno participa de forma direta da construcao do seu conhecimento que o professor nao precisa ensina-lo", ressalta. Ou seja, cabe ao professor organizar atividades que favorecam a reflexao da crianca sobre a escrita, porque e pensando que ela aprende. "Apesar de ter proporcionado aos educadores uma nova maneira de analisar a aprendizagem da lingua escrita, o trabalho da pesquisadora argentina nao da indicacoes de como produzir ensino", avisa a educadora Telma. Definitivamente, nao existe o "metodo Emilia Ferreiro", com passos predeterminados, como muitos ainda possam pensar. Os professores tem a disposicao uma metodologia de ensino