forma, esse paradoxo tambem a caracteriza. Assim, temos uma terminologia especifica e fenomenos tipicos a essa circunstancia pedagogica: O que e esse contrato? Regras implicitas e explicitas, mutuas responsabilidades, jogo de expectativas entre professor e aluno, diferentes saberes e relacao assimetrica que faz o aluno depender da mediacao do professor. O paradoxo: O professor nao deve deixar tudo explicito ao aluno para nao colocar em risco a sua aprendizagem. Porem, caso nao faca a necessaria mediacao, rompera com esse acordo pedagogico. + Gerenciar esse paradoxo e um dos papeis do professor. A introducao intencional de pequenas perturbacoes Inovacoes inesperadas e intencionais sao apresentadas ao aluno (numero excedente de dados, supressao de dados conhecido ou situacoes que solicitam a articulacao de conhecimentos). Nesse momento, ocorre a quebra a estabilidade desse contrato, mas nao contrato. Essa perturbacao exigira reflexao qualitativa e investimento criativo, do professor e do aluno. Isso evitara automatismos e os mantera abertos a avancos sem a ruptura do Contrato Didatico entao estabelecido. A confianca natural que o aluno deposita no professor e a perspectiva do professor em relacao ao futuro aprendizado do aluno sao aspectos definidores da tipica relacao assimetrica entre esses dois atores, que sao a razao da existencia da relacao didatica. Os alunos que assimilam as regras do jogo terao mais facilidade para obter mais sucesso em relacao as atividades propostas devido as exigencias cognitivas implicitas no processo. Entrar no jogo didatico e ser capaz de identificar o que e irrelevante e o que e importante para (ou na) disciplina ministrada. Os alunos que nao conseguem fazer essa distincao ficam fora da relacao didatica e apresentarao um quadro de indesejavel insucesso, o que os fara sentirem-se deslocados. O professor deve ter um cuidado especial para dar o suporte necessario: orientacoes e atividades visando trazer esses alunos para dentro do jogo didatico. No entanto, em turmas grandes, isso e muito dificil. Cuidado! Ha riscos pra quem conseguiu entrar no jogo: ao mesmo tempo em que o aluno se sai bem na relacao didatica, podera ficar engessado em um processo padronizado, pasteurizado e fechado a qualquer tipo de inovacoes, que poderao surpreende-lo e joga-lo para fora da relacao didatica. Esse engessamento dificultara a relacao entre o professor e o aluno e tambem entre os saberes, dando origem ao pior dos riscos: ninguem garante que esse aluno estara aprendendo, quando duas logicas devem ser observadas: +A logica da sala de aula dar as respostas que o professor quer;+ A logica de fora da escola as concepcoes alternativas sobre a leitura que se pode fazer da realidade. DUAS QUESTOES: + Como mediar esses dois mundos O paradigmatico, das disciplinas cientificas, e o mundo dos alunos? + Como por o aluno em jogo na relacao com os saberes paradigmaticos? E necessario buscar alternativas pedagogicas que possibilitem colocar o aluno no jogo da relacao didatica, sem engessa-lo em atividades empobrecidas ou empobrecedoras, a fim de proporcionar-lhe oportunidades de ajuda-lo a estar aberto a inovacoes. E necessario buscar alternativas pedagogicas que (re)coloquem o aluno no jogo e lhe tire o gesso das atividades padronizadas, proporcionando-lhe oportunidades