manter a expectativa da populacao, dos setores sociais menos favorecidos e suas crencas numa escola com funcao social, promotora dos individuos com equidade, cidadania e uma pratica de critica, de transformacao social (CORAZZA, Sandra, 2002), utilizando o curriculo escolar como ferramenta para um possivel desenvolvimento da pessoa humana, aproximando escolaridade e escolarizacao sem a cultura da avaliacao enquanto punicao. 1.1 Avaliacao e escola publica A arte de avaliar e tambem a arte de avaliar a si mesmo e tambem o ensino, a aprendizagem e a necessidade de reflexao sobre as nossas praticas enquanto educares/as comprometidos/as com o fazer na escola. Geralmente sao os professores da escola critica os que carregam esta visao mais radical, como nos ensina Paulo Freire , sobre a inconclusao do ser humano diante da vida e o quanto precisamos nos reinventar e apreender para a vida. Quando o/a professor/a avalia tambem emite os sinais da sua pratica que objetiva e subjetivamente dizem algo sobre a cultura preponderante no ambiente escolar. Haja vista, que o ambiente escolar tambem esta determinado por fatores socio historico e politico, que inferem sobre a vida social e tambem dizem algo do universo social. Acreditamos ser na escola, na sala de aula, o local principal aonde vai se materializando os efeitos destas relacoes e dia apos dia dos diversos tempos do cotidiano escolar, durante o passar dos anos e dos niveis de ensino. Com certeza pouco refletimos sobre os resultados do processo didatico e o que isso influenciou na trajetoria de vida de nosso educando e de nossas proprias vidas enquanto educadores. No entanto, se observarmos os processos avaliativos que temos na escola influenciada pela cultura educacional tradicional, perceberemos que em nove anos de estudos na Educacao Basica, um numero consideravel das turmas e ate mesmo dos professores daquela fase inicial, nao serao mais os mesmos. Tambem se observarmos a discrepancia entre idade e serie, atraves do censo escolar no INEP, teremos enfim um retrato que sinaliza para um gigantesco fracasso escolar. Muito do que verificamos do chamado fracasso escolar tem a ver com a nossa pratica em sala de aula que carrega uma heranca das praticas autoritarias e conservadoras e ate nas falas nas reunioes de conselho de classe que expressam em grande medida o carater punitivo e disciplinador dos procedimentos que estao vinculados em grande monta com as preocupacoes em moldar o comportamento dos/as educandos/as e seu grupo de pertenca, na sala de aula ou na familia e, muito menos, preocupacao com as praticas inclusivas, de formacao cidada e de emancipacao para estes setores sociais envolvidos pela escola publica. Grande parte das situacoes e pelo que dizem os dados do censo escolar no que se refere a distorcao idade serie, permanencia na escola, aprovacao e reprovacao nao sao bem entendidas pela escola nas leituras e reflexoes que realizam sobre o seu publico, principalmente naquelas escolas das chamadas periferias ou setores em situacao de vulnerabilidade social ou baixa renda que mais necessitam das praticas inclusivas. O historico da educacao ate os anos 80, quando a sociedade civil passou a questionar via movimentos sociais,