ou burocratica. Essa transformacao fez com que o statustradicional de muitos profissionais nao seja agora mais que o de trabalhadoresassalariados e burocratizados. Alem disso, se o profissionalismo comoideologia se encontra ligado a capacidade de impor um conhecimento comoexclusivo, despolitizando e tornando tecnocratica a atuacao social, esta longede ficar claro que isso seja uma conquista social, esta e uma advertencia quePopkewitz (1990) faz.5.O controle sobre o conhecimento e as profissoes do ensino. A profissionalizacao encontrou seu processomais forte de legitimacao na posse do conhecimento cientifico. Oprofissionalismo, como assessoria de expertsno planejamento e regulacao escolar, transformava a administracao politicaeducativa em um problema meramente racional, que poderia ser resolvido mediantehabilidades tecnicas adquiridas pelos especialistas gracas ao caratercientifico de seu conhecimento. (Popkewitz, 1991: cap.3) A formacao de professores existe e estahistoricamente ligada ao desenvolvimento institucional do ensino. Conforme oensino evoluiu como forma social de preparar as criancas para a vida adulta,tambem se desenvolveu um grupo ocupacional especializado em elaborar o plano desua vida diaria. Este grupo desenvolveu algumas corporacoes especializadas emimagens, alegorias e rituais que explicam a natureza do ensino e sua divisaodo trabalho. A formacao de professores pode ser entendida, em parte, como ummecanismo para fixar e legitimar as pautas ocupacionais de trabalho para osfuturos professores (Popkewitz, 1987:3) O resultado e que os professores ocupam umaposicao subordinada na comunidade discursiva da educacao. Quem detem o status de profissional no ensino e,fundamentalmente, o grupo de academicos e pesquisadores universitarios, bemcomo o de especialistas com funcoes administrativas, de planejamento e decontrole no sistema educacional.4.As armadilhas do profissionalismo Em nome da profissionalizacao, ou deatributos que lhe sao associados, com o objetivo de garanti-la, ou amplia-la,justificam-se transformacoes administrativas e trabalhistas para os docentes,exigindo-se sua colaboracao. Evidentemente, nao se pode defender a oposicao auma reforma se, como consequencia da mesma, comecarmos a ser reconhecidos comomelhores profissionais ou, se nos negamos a faze-la, estaremos abandonandonossas responsabilidades profissionais. Smyth (1991a), por exemplo, explica a formaem que o profissionalismo dos professores esta se redefinindo e utilizando,como fator de legitimacao, as novas politicas de reforma, as quais secaracterizam por uma combinacao entre as decisoes centralizadas e pelas metascurriculares claramente definidas e fixadas pelo Estado, por um lado, e a participacaolocal e a decisao colegiada nos centros escolares por outro. Dessa perspectiva, a profissionalizacao atuacomo modo de garantir a colaboracao sem discutir os limites de atuacao. Isto eo que Hargreaves e Dave (1990) chamam de colegizacao artificial.5.Autonomia no profissionalismo A reivindicacao de autonomia doprofissionalismo parece mais uma defesa contra a intrusao. E previsivel queessa reacao contra a intervencao externa possa se sustentar com mais facilidadediante dos setores mais fracos da sociedade, do que frente as organizacoes ouaos poderes publicos; isto e, ante os receptores de seus servicos e nao frentea seus empregadores (Fernandez Enguita, 1993; Gil, 1996). Nesse sentido, osmovimentos de profissionalizacao podem obter mais exito em preservar suasatuacoes da critica e da participacao social, do que na determinacao doconteudo ou das condicoes de seu trabalho nas instituicoes nas quais seintegram. A autonomia como nao intromissao costumaser, por um lado, uma descricao equivocada da funcao desempenhada pelo ensino,ja que este se situa no terreno da