uma situacao de heteronomia (as decisoes estao centradas no outro) e finalmente para autonomia (capacidade de convivencia com o grupo e determinacao pessoal). Podemos afirmar que a nocao de autonomia esta intimamente ligada a ideia de interacao social.A razao tem necessidade da cooperacao na medida em que ser racional consiste em se situar para submeter o individual ao universal. O respeito mutuo aparece, portanto, como condicao necessaria da autonomia, sobre o seu duplo aspecto intelectual e moral. Do ponto de vista intelectual, liberta das opinioes impostas, em proveito da coerencia interna e do controle reciproco. Do ponto de vista moral, substitui as normas da autoridade pela norma imanente a propria acao e a propria consciencia, que e reciprocidade na simpatia. (PIAGET, 1977)Outro aspecto importante quando pensamos a questao da autonomia e o trabalho de grupo esta ligado a organizacao do trabalho pedagogico da maioria das instituicoes de ensino. Na divisao classica do trabalho pedagogico, nem sempre os professores sao autores, ou participam de forma determinante na construcao do seu programa de curso. Os alunos, por sua vez, nem sempre sao autores, ou melhor, co-autores das aulas. E comum escutarmos que a aula e do professor: o professor da aula e o aluno assiste a aula. Em parte, essa divisao do trabalho pedagogico reproduz ou tende a reproduzir a divisao classica entre o trabalho intelectual e o material.Vivemos um paradoxo quando desejamos um resultado de autonomia do grupo de alunos e nao vivemos no processo pedagogico a experiencia dessa autonomia. A divisao do trabalho pedagogico, quando acentua a distancia, por exemplo, entre quem planeja e quem executa, quem produz o material didatico e quem utiliza, entre quem esta na gestao e os professores, dificulta o processo de autonomia dos alunos.Nesse sentido, e possivel perceber as diferencas claras entre os grupos numa perspectiva tradicional de educacao e o grupo numa perspectiva cooperativa. O grupo, numa perspectiva tradicional, nao possui uma importancia central na estrategia de ensino, que geralmente encontra-se centrada na aula expositiva, cabendo aos grupos trabalhos de fixacao. O grupo, numa perspectiva cooperativa, e um momento privilegiado de aprendizagem, inclusive daquilo que ainda nao foi apresentado pelo professor. Na perspectiva da aprendizagem cooperativa, a aula expositiva, por exemplo, ganha um novo sentido, um novo significado, pois o que antes era apenas uma classe converte-se em um ambiente aberto ao dialogo entre estudantes e professores, os estudantes participam ativamente das situacoes de aprendizagem.O grupo precisa ser cuidadosamente formado e acompanhado pelo professor. Sortear, por exemplo, os alunos que participarao do grupo e abrir mao da oportunidade de potencializar individualidades e o processo de aprendizagem. O grupo pode ser um momento privilegiado de pesquisa, de organizacao do trabalho intelectual e de ampliacao da capacidade relacional de seus membros, ou seja, o grupo e potencialmente um espaco singular para a construcao da autonomia dos alunos.2.5. As etapas de aplicacao da Metodologia do Grupo de Aprendizagem Cooperativa :Tomando como base os trabalhos de Yves Chevallard, Niquini (1999, passin) ao longo de sua obra aborda as Etapas de Processo de Aprendizagem na Metodologia do Grupo de Aprendizagem Cooperativa