Quando fiz mestrado em administracao na Faculdadede Economia e Administracao da Universidade de Sao Paulo, entre 1982 e 1983,fiz duas disciplinas de Didatica do Ensino Superior, com o Professor Gilberto.Naquela epoca fiquei positivamente impressionado com as ideias de Carl Rogerssobre educacao, especialmente as presentes em seu livro Liberdade para Aprender que propunham uma aprendizagem centrada noaluno. Ao longo desses trinta e cinco anos de carreira no ensino universitarioo meu descontentamento com processos de ensino/aprendizagem centrados noprofessor foi se acentuando. Tenho feito leituras recentes de outras obras de Rogerstentando me aproximar de uma pratica rogeriana sempre que possivel.Com o passar dos anos, sentia-me cada vez maisdesconfortavel em ter que dirigir a aprendizagem de alunos em idade adulta,especialmente quando era responsavel por conteudos onde nao e possivel ter umaresposta unica para o agir administrativo. A pratica da administracao e apoiadaem um conjunto de tecnicas, instrumentos e ferramentas, tais como, fluxo de caixa,orcamento, programacao linear, layout, plano de negocio, planejamentoestrategico, metodos de diagnostico, entre outros. Mas, o que consideroessencial na administracao e que esta e uma pratica de (re)construcao de umadeterminada ordem social que depende de uma competencia complexa que se centrana busca do consentimento, interesse e acao efetiva de outras pessoas, sejadentro da propria organizacao ou fora dela. Essa re(construcao) pode ocorrer emdiferentes niveis da sociedade: grupos de pessoas, partes da organizacao,organizacao, grupos de organizacoes, setores economicos, nacoes. Nesse sentido,a maior parte do conhecimento administrativo util nao e universal, mas simcontingencial, devendo sua pratica se ajustar a diferentes momentos ousituacoes organizacionais. Isso significa que, embora o dominio de ferramentase metodos seja importante para a pratica da administracao, seu uso nao e o quedetermina o alcance dos objetivos desejados coletivamente por todos osenvolvidos nessa (re)construcao social.Ora, o ensino de metodos, ferramentas einstrumentos pode ser mais frutifero se e feito de forma diretiva por umprofessor que domina seu uso e e capaz de treinar os estudantes na utilizacaocorreta dessa parafernalia administrativa. Mas, o cerne da administracao nao sepode aprender por processos instrumentais, ao contrario, a construcao de conhecimentoem administracao passa por processos reflexivos e devem ser objeto de umaaprendizagem, que no dizer de Carl Rogers, deve ser significativa. Mas o que eisso?Em Liberdadepara aprender, Rogers diferencia entre a aprendizagem instrumental e asignificativa. A primeira esta relacionada com a memorizacao de um modo defazer e sua consequente reproducao de maneira certa. E dirigida pelo professorque e visto e, quase sempre, se comporta como um deposito de saberes quecomunica conhecimento. Por outro lado, a aprendizagem experiencial ousignificativa tenta desenvolver o conhecimento sobre modos de fazer, na buscada construcao de um conhecimento individual sobre o como agir. Estaaprendizagem e autodirigida, cabendo ao professor um papel de facilitador queorienta e ajuda a criar condicoes propicias para que ocorra.A proposta rogeriana baseia-se no pressuposto deque a construcao do conhecimento e automotivada e centrada em algunsprincipios. Na pagina 5 de Liberdade paraaprender aprendi com Rogers que a aprendizagem significativa ouexperiencial: Tem a qualidade de um envolvimento pessoal: apessoa, como um todo, tanto sob o aspecto sensivel quanto sob o aspectocognitivo, inclui-se no fato da aprendizagem; E auto-iniciada: mesmo quando o primeiro impulsoou