minimizem as dificuldades individuais e que atendam os espacos coletivos de aprendizagem. Portanto, recorro a algumas reflexoes que em outros momentos ja manifestei ( Leonco, 2002), para voltar a falar deste tema, laboratorios - agora a partir de um recorte mais focado sobre os espacos construidos pelas escolas da rede municipal de educacao, considerando, tambem, os aspectos da aprendizagem dos alunos que, parcial e momentaneamente, nao estao organizando seu processo de ensino a partir da logica pensada pela escola. Esta e uma tarefa com caracteristicas muito complexas. Volto a insistir que os laboratorios de aprendizagem so podem ser pensados se, junto, a escola tambem estiver sendo pensada. Nesse sentido, e importante conceber essa instituicao como um lugar que busca encontrar prazer nas relacoes entre o aprender e o ensinar, entre as pessoas e a especificidade dos conteudos. Assim, vale ressaltar que a escola nao pode e nao deve depender de um espaco, aqui chamado laboratorio, como o unico que certamente ira trabalhar e resolver as dificuldades apresentadas pelos alunos. Por que? Porque compreender os problemas que envolvem a aprendizagem nao significa pensar somente sobre o que e normal ou patologico no contexto do aprender e do nao-aprender[1]. E preciso antes de tudo refletir sobre o que e pertinente ao fracasso escolar e o que e parte sintomatica das dificuldades de aprendizagem. Investigar, diagnosticar, entender os meandros que cercam o sujeito e sua construcao aprendente e uma tarefa complexa.(Leonco, 1998, p.335). A escola, para cultivar e preservar a presenca de um espaco de aprendizagem como deve ser entendido o laboratorio, precisa perguntar-se entre outras coisas, sobre: Como compreende o aprender e o ensinar e qual e, efetivamente, seu projeto pedagogico?Como entende o aluno que nao-aprende?Quais sao os criterios para eleger os profissionais adequados para trabalhar neste espaco? Como acompanha o trabalho realizado?De que maneira organiza espacos para as trocas entre os professores de sala de aula e os professores dos laboratorios? Quais os fatores que interferem no sucesso do processo de ensino e aprendizagem? A orientacao perpassada nos encontros com os professores dos laboratorios de aprendizagem que, junto com as assessoras estao construindo este espaco de pensar e fazer, e poder imaginar a intervencao pedagogica dos laboratorios num contexto que determine a construcao saudavel da aprendizagem e nao caracterize a patologia da dificuldade no aprender, mas, sim, crie alternativas de resgate do desejo desse sujeito, oportunizando compreende-lo dentro do processo, nao o estigmatizando ou afastando-o. Dessa forma, percebo os laboratorios como espacos de ressignificacoes que detem um ritmo e um tempo diferenciado da sala de aula. Nao se pode pensar em exercer sobre seus responsaveis a ideia de curar, adequar alunos ao processo ou ao ciclo. O trabalho no laboratorio nao reforca aprendizagens, nao treina conceitos, nao faz copias. E, sim, um fazer onde o educador responsavel busca conhecer as interferencias na aprendizagem. Certamente esta atividade so sera possivel, se todas as forcas da escola colaborarem. Portanto, a parceria com o servico pedagogico na instituicao e essencial. Parceiros nesta assessoria, tanto orientador educacional, como o supervisor escolar serao aqueles que levarao para a