apenas significativas aquelas queestao mais evidentemente explicitadas e expostas no livrodidatico ou nos documentos, mas que procurasseminformacoes em detalhes nao facilmenteobservados. Neste contexto, e necessario que osprofessores questionem as visoes tradicionais do ensino deHistoria e da propriaeducacao de jovens e adultos. Em outras palavras, o professor de Historia deve seralguem que domine nao apenas osmetodos de construcao de conhecimentohistorico, mas tambem um conjunto de saberes emecanismos processuais que possibilitam asocializacao desse conhecimentohistorico. Para Tardif (1991,p.224) Saber algumacoisa nao e mais suficiente para o ensino,e preciso tambem saber ensinar.Refletirsobre a formacao e a pratica doprofessor e de fundamental importancia se,realmente, se quer mudar a educacao. Proponho umensino que possa desenvolver uma postura critica e reflexiva, diante doconhecimento pensado como construcao social ecultural, e nao como um campo de ciencia neutro,externo aos sujeitos.E imprescindivel que os professores sejam capazesde impor um novo paradigma epistemologico, reformulando atodo momento saberes com vista a atingir uma praxistransformadora.Equanto a avaliacao na EJA? Acreditoque ela nao pode ser igual a de outrosniveis de ensino. Defendo aflexibilizacao do curriculo paraavaliar melhor. A marca da historia da EJA e amarca da exclusao e submissao estabelecidahistoricamente entre a elite e as classes populares no Brasil. Umarelacao que perdura ate hoje nasiniciativas que parecem tratar a EJA como um favor, umacompensacao, algo inferior, para pessoasinferiores.Paulo Freire, que representa um marco para a EJA, afirmava anecessidade de o educador (re)educar-se para atuar ao lado dosoprimidos e a seu favor. O professor deveria segundo Freire, auxiliar o aluno no seu processo deconscientizacao atraves de umprocedimento pedagogico deproblematizacao, sendo um mediadordemocratico, optando metodologicamente pelodialogo e pela interatividade, que acabaria por igualarprofessor e aluno como sujeitos que aprendem mutuamente.Masquanto a avaliacao, qual eo seu sentido no processo educativo? A avaliacaonao deve servir como um instrumento de tortura oupunicao, mas sim uma forma de perceber osavancos e dificuldades dos alunos e como indicador para apratica pedagogica do docente, com vista aatingir uma praxis transformadora.Renata coelho NogueiraLicenciadaem Historia pela Universidade Federal do EspiritoSanto (UFES)Aluna do curso de pos-graduacao em EJAdo Centro Federal de EducacaoTecnologica do Espirito Santo Contato renatacoelho22@hotmail.comReferenciasBibliograficasANTUNES, Celso. Vygotsky,quem diria?!: Em minha salade aula. 3a ed. Petropolis: Vozes, 2003.EDUCACAO e mudanca.Producao de Paulo Freire. Sao Paulo:BB-Educar, 1994. 1 Videocassete (51 min.): VHS, Ntsc, son., color. Comnarrativa. Didatico.FREIRE, Paulo. Pedagogiado oprimido. Rio deJaneiro: Paz e Terra, 1983.HAYDT, Regina Celia C.Cursode didatica geral.Sao Paulo: Atica,1997.NOVOA, Antonio. (coord). Osprofessores e sua formacao. Lisboa-Portugal,Dom Quixote, 1997.TARDIF, M.; LESSARD, C.; LAHAY, E. Os professores face ao saber:esboco de uma problematica do saber docente. Teoriae Educacao,n. 4, 1991.Essa entrevista foi publicada no Jornaldo Brasil em 27 de abril doano 2000. Site:www.luckesi.com.br/artigosavaliacaoFONTE: http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=877