estudo.Em se tratando dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, pode-se observar a apropriacao que o aluno faz dos conceitos matematicos, por exemplo, se faz uso da linguagem e simbologia matematica (primeiro/segundo 1o/2o...; maior/menor - > / <.. organizacao das informacoes tabelas, graficos), se evidencia nocoes de grandezas, medidas e de topologia (tamanhos, proporcionalidade, localizacao espacial,...); se apresenta procedimentos relacionados ao conhecimento numerico e algoritmicos (notacoes numericas, contagem, diferentes tipos e classificacoes de numeros Naturais, Racionais e outros e classificacoes variadas (numeros primos, pares/impares,...), alem de nocoes operacionais por meio de algoritmos relacionados a adicao, subtracao, multiplicacao e divisao.Conforme ja mencionado anteriormente, a perspectiva da Resolucao de Problemas compreende, tambem, a possibilidade de trabalho a partir do desenvolvimento de atividades ludicas, tais como: a abordagem a literatura infantil, as brincadeiras, aos jogos didaticos envolvendo conteudos matematicos e a manipulacao de materiais didaticos. Entretanto, tais atividades ludicas no contexto educativo para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental nao representam somente uma alternativa de proposicao de problemas, mas tambem, uma perspectiva de ensino-aprendizagem que envolve a ideia do aprender brincando, do despertar de interesses e, ainda, contribui para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social dos alunos de um modo significativo. Por esse vies, ressalta-se que, os ambientes onde os materiais didaticos sao utilizados favorecem a aprendizagem do aluno, mas se alerta que nenhum material basta por si so e, os alunos, nem sempre conseguem relacionar as experiencias concretas com o conhecimento matematico escolar. Segundo Passos (2006), os materiais didaticos no ensino da Matematica devem ser vistos como instrumentos para mediacao na relacao professor, aluno e conhecimento e, tambem, requer certos cuidados com a escolha dos mesmos, indo alem do fator motivacao, pois [...] envolvem uma certa diversidade de elementos utilizados principalmente como suporte experimental na organizacao do processo de ensino e aprendizagem (PASSOS, 2006, p. 78). E preciso atencao a selecao de materiais didaticos adequados ao conteudo e ao nivel de escolarizacao e, tambem, a distancia existente entre o material e as relacoes matematicas pretendidas. [...] pode servir para apresentar situacoes nas quais os alunos enfrentam relacoes entre os objetos que poderao faze-los refletir, conjecturar, formular solucoes, fazer novas perguntas, descobrir estruturas. Entretanto, os conceitos matematicos que eles devem construir, com a ajuda do professor, nao estao em nenhum dos materiais de forma que possam ser abstraidos deles empiricamente. Os conceitos serao formados pela acao interiorizada do aluno, pelo significado que dao as suas acoes, as formulacoes que enunciam, as verificacoes que realizam (PASSOS, 2006, p. 81).Nesse sentido, entende-se que a adocao de materiais didaticos (abacos, material dourado, solidos geometricos, embalagens diversas, palitos de sorvete, tampinhas de garrafas, calculadora, entre outros) e de fundamental importancia para a aprendizagem dos alunos desde que mediada pela acao docente, pois pode se constituir em uma maneira de os discentes compreenderem o como e o para que aprenderem Matematica, a partir da formacao de ideias e modelos e, tambem, deixarem de lado certos mitos relacionados a essa area do saber. Ainda, no que se refere aos materiais didaticos, destaca-se os recursos tecnologicos (calculadoras e computadores), os quais estao, a