Se tomarmos o vocabulo "educacao" numa acepcao ampla,considerando-o a designacao de um fenomeno historico-social da vida humana queocorre desde as primeiras civilizacoes ate os dias atuais, somos obrigados aadmitir que ele, necessariamente, esta vinculado um devir temporal, umahistoria que incide na forca de seu significado. A educacao nos dias de hojeinevitavelmente dialoga com a educacao do passado, com concepcoes que resistiramas mudancas de mentalidade, e com tensoes e contradicoes que frequentementeretornam em forma de questionamentos sobre o modo, a essencia e a finalidade doprocesso educacional.Quando um professor, em qualquer nivel ou modalidade de ensino, iniciaseu trabalho educacional, ele via de regra ja vivenciou e desempenhou outropapel na acao que agora conduz: o de aluno. Provavelmente, quando desempenhouesse papel, o agora professor iniciante nao tinha consciencia da importancia decada etapa do processo que experimentava. Alguns elementos fisicos ajudavam aconstruir um imaginario visual: a presenca adulta centralizadora, as cores eformas da sala de aula com seu mobiliario, os rostos e corpos dos colegas, osinstrumentos de aprendizagem (lapis, caderno, caneta, apontador). Algumassensacoes e percepcoes incorporadas contribuiam para se constituisse um climaem relacao a esse ambiente: sentir-se pouco ou muito a vontade com os colegas,temer ou admirar os professores, empolgar-se ou enfadar-se com as atividades.Alem disso, tambem eram fatores de constituicao de uma identidade subjetivaescolar a relacao com as disciplinas, com as normas disciplinares, com aimportancia de seu desempenho para sua familia etc.Nao e incomum, em nosso sistema educacional, que professores iniciantestenham uma visao de escola profundamente vinculada aos fatores citados. E ecompreensivel que essa visao persista mesmo apos as formacoes pedagogicassuperiores, nao em funcao de eventuais deficiencias destas, mas em virtude daconsolidacao ideologica de certo imaginario sobre a escola. A forca desseimaginario sobrepoe-se, muitas vezes, a propria percepcao da realidade escolar presente,com suas nuances, contradicoes e transformacoes constantes. Entretretanto, tao logo se encontre imerso na rotina dos afazeres domagisterio, o professor percebera que ha problemas nessa concepcao arraigada deescola que ele traz de sua experiencia de vida. Esses problemas nao sao apenasquestoes transitorias, mas aparecem como necessidades profundas de reorientacaoda pratica cotidiana, para que resultados mais efetivos possam ser atingidos.Em determinado estagio de imersao, pode ser ate que o professor queira naoapenas transformar sua pratica em funcao dos resultados, mas repensar ate mesmoos proprios parametros e funcoes desses resultados. Na formacao do educador, a necessidade da Filosofia aparecera,justamente, quando os problemas que se interpoem a sua pratica foremcompreendidos em um ambito mais amplo que o de sua acao particular, individuale circunscrita aos condicionantes de tempo e espaco da aula. Ela estararelacionada a algum descontentamento com as concepcoes tradicionais egeneralizantes sobre a escola. Sera o momento em que o profissional da educacaoperguntara a respeito da natureza daquilo que produz: o que e essa educacao coma qual estou lidando? Quais sao os objetivos sociais da pratica que desempenhotodos os dias em sala de aula? Qual o significado da profissionalizacao deminha atividade, e qual e a perspectiva de sociedade que esta por detras deminhas opcoes dentro desta profissao?A filosofia, entretanto, nao se caracteriza como um conjunto acabado ecoeso de solucoes para perguntas ja previstas. E claro que ela