professor. E, nesse sentido, e util nos perguntarmos se e possivel existir, de fato, uma classe homogenea, se as pessoas sao diferentes umas das outras... A ilusao da classe homogenea e fruto de uma pratica na qual nao se diagnostica o conhecimento real dos alunos. E bom que facamos uma seria reflexao a esse respeito.Ha que se considerar, ainda, outros aspectos igualmente fundamentais: qual a expectativa que temos sobre a aprendizagem dos nossos alunos? Como temos valorizado os alunos tidos como mais fracos?Ao mesmo tempo que sao construidos significados sobre os conteudos do ensino, os alunos constroem representacoes sobre a propria situacao didatica, que pode ser percebida como estimulante e desafiadora ou, pelo contrario, como intratavel e tediosa, desprovida de interesse ou inatingivel para suas possibilidades. Naturalmente, tambem constroem representacoes sobre eles mesmos, nas quais podem aparecer como pessoas competentes, interlocutores interessantes para seus professores e colegas, capacitados para resolver os problemas colocados ou, no polo oposto, como pessoas pouco capazes, incompetentes ou com poucos recursos. Por sua vez, os "outros" presentes na situacao de aprendizagem podem ser percebidos em uma ampla gama de representacoes que oscila entre um polo no qual colegas e professor podem ser vistos como pessoas que compartilham objetivos e ajudam na consecucao da tarefa ou, no polo oposto, como rivais e repressores.Assim, podemos afirmar que, quando aprendemos, aprendemos os conteudos e tambem aprendemos que podemos aprender; quando nao aprendemos os conteudos, podemos aprender algo: que nao somos capazes de aprender (e podemos atribuir isso a diferentes causas, nem todas igualmente prejudiciais para a auto-estima). Tudo isso ocorre durante as interacoes estabelecidas na sala de aula, em torno de tarefas cotidianas, entre alunos e entre os alunos e o professor; e durante essas interacoes e que se constroi a motivacao intrinseca, que nao e umacaracteristica do aluno, mas da situacao do ensino/aprendizagem, e afeta a todos seus protagonistas. Tapia e Montero (1990) assinalam que a meta perseguida pelo sujeito intrinsecamente motivado e "a experiencia do sentimento de competencia e autodeterminacao, sentimento experimentado na propria realizacao da tarefa e que nao depende de recompensas externas" (o que seria proprio da motivacao extrinseca).Isso quer dizer (pelo menos assim o interpretamos) que, quando alguem pretende aprender e aprende, a experiencia vivida lhe oferece uma imagem positiva de si mesmo, e sua auto-estima e reforcada, o que, sem duvida, constitui uma boa bagagem para continuar enfrentando os desafios que se apresentem. O autoconceito, influenciado pelo processo seguido e pelos resultados obtidos na situacao de aprendizagem, por sua vez, influencia a forma de enfrenta-la e, em geral, como foi evidenciado por Rogers (1987) e Rogers e Kutnik (1992), a forma de comportar-se, de interagir, de estar no mundo.O autoconceito (Fierro, 1990) inclui um amplo conjunto de representacoes (imagens, juizos, conceitos) que temos sobre nos mesmos, e que englobam aspectos corporais, psicologicos, sociais, morais e outros. Pode referir-se ao individuo, globalmente considerado, ou a alguma dimensao ouaspecto concreto. O autoconceito refere-se ao conhecimento de si mesmo e inclui juizos valorativos, chamado de auto-estima. Situando-nos no contexto escolar, foi demonstrada a relacao entre o autoconceito