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fonico. Por que remar contra a mare? Weisz - O fato de esses paises serem mais ricos nao significa que devamos importar acriticamente tudo o que la acontece. Estes movimentos de favorecimento do metodo fonico sao reacoes a movimentos locais anteriores ocorridos nesses paises. Na Franca, onde ha uma forte oposicao ao movimento chamado de leiturizacao, cujo mais importante pensador e o professor Jean Foucambert, isso acontece exatamente porque este movimento pregava que a leitura deve ser ensinada sem qualquer informacao sobre as correspondencias entre letra e sons. Nos Estados Unidos, a reacao e ao movimento conhecido como linguagem total [whole language, em ingles], criado pelos linguistas Keneth e Yeta Goodman. Este movimento, que se disseminou como um rastilho entre os professores americanos, tambem acreditava que a simples imersao no universo dos textos escritos seria suficiente para ensinar a ler e a escrever. Nos tambem questionamos a falta de importancia que os Goodman davam as questoes relacionadas a compreensao da natureza alfabetica do nosso sistema de escrita e a aprendizagem dos valores sonoros convencionais das letras. Mas nao estamos remando contra a mare, apesar do sentimento de inferioridade que faz com que gente que conhece educacao pelo lado do financiamento, mas nada sabe sobre didatica, diga que so somos competentes para jogar futebol e que, para pensar a educacao, nao temos alternativa a nao ser importar. Nao so ideias, mas tambem praticas, sem considerar seus contextos de origem. Folha - O MEC, ao abracar teorias construtivistas nos PCNs, nao beneficia autores dessa proposta com a compra de livros e prejudica os do metodo fonico? Weisz - Os PCNs nao sao obrigatorios. So as diretrizes definidas pelo Conselho Nacional de Educacao e que sao. Tanto quanto me lembro, elas nao assumem o construtivismo nem se referem a cartilhas ou metodos. As compras do Programa Nacional do Livro Didatico sao orientadas pela avaliacao de qualidade produzida por um grupo de professores de diferentes areas. Se as cartilhas do metodo fonico estivessem sendo pedidas pelos professores, elas seriam compradas, mesmo que mal avaliadas. Quanto a beneficios auferidos pelos defensores da teoria construtivista, do ponto de vista financeiro, sao nulos. Os recursos didaticos produzidos para apoiar a formacao dos professores como o Profa (Programa de Formacao de Professores Alfabetizadores), entre outros, sao gratuitos pois os autores cederam os direitos autorais.
introduzir as letras nessa sequencia , e importante que as criancas aprendam a sequencia do alfabeto,pois esta e usada em diferentes contextos,como na consulta a dicionarios e listas telefonicas, em que a ordem alfabetica funciona como principio ordenador dos elementos. Para tanto a professora pode afixar na classe, as letras na sequencia do alfabeto. Para cada introducao de letra ou digrafo deve ser apresentada a FICHA DE LEITURA correspondente. As fichas de leitura consistem em um material de dificuldade graduada que permite a crianca ler com base no conhecimento ja adquirido. A leitura dessas fichas auxilia os processos de automatizacao da leitura e de memorizacao das formas ortograficas das palavras, que sao essenciais para a leitura e a escrita competentes. A medida que a crianca passa a dominar as habilidades basicas, ficha de leitura mais complexas sao gradualmente introduzidas, acompanhadas de varios tipos de textos. Producao e interpretacao de texto O desenvolvimento das habilidades de producao e interpretacao de diferentes tipos de textos e objetivo maior e final da alfabetizacao. Nao e possivel porem chegar efetivamente a tais habilidades sem o previo desenvolvimento da consciencia fonologica e sem o conhecimento das correspondencia das letras e do sons. A crianca deve ser capaz de compreender e de produzir a escrita em diferentes estilos. Portanto, sao apresentadas atividades em que a crianca deve ler e produzir varios tipos de textos, como narrativas, poesias, proverbios, receitas e textos informativos.Para trabalhar com estrategias de compreensao de textos, sao introduzidas atividades de interpretacao em que a crianca deve, apos a leitura do texto, pensar sobre o seu conteudo, respondendo o significado do texto por meio de desenhos. Para trabalhar com a producao, a crianca e solicitada a escrever textos a partir de diferentes propostas, como uma figura, uma sequencia de figuras, um texto ja iniciado, uma carta ou ma poesia. A apresentacao com dificuldades graduadas ( isto e, iniciando com textos simples) propicia as criancas uma maior experiencia de sucesso e competencia , fortalecendo a sua confianca e aumentando o seu interesse pela leitura.
algumas consideracoes a respeito da aquisicao do codigo e da escrita, entendidos como processos diferentes mas que devem ocorrer concomitantemente. Falou um pouco sobre a abordagem socio-construtivista da alfabetizacao, descrita por Ferreiro e Teberosky na Psicogenese da Lingua Escrita. Onde a autoras declaram a importancia de inserir praticas e eventos de letramento no contexto escolar antes mesmo de as criancas estarem alfabetizadas, o que as ajudaria a significar a escrita durante o processo de alfabetizacao. Enumeramos algumas dessas praticas de letramento como : Contato com textos reais , Contato com textos com funcao social, de comunicacaol; Contato com textos com diferentes estruturas ; Contato com diferentes portadores; Oportunidade de discussao sobre textos lidos; Oportunidade de escrita de textos, mesmo textos ditados e que teriam o professor como escriba. Em relacao a alfabetizacao, a conceituamos como o processo de aquisicao da escrita, sendo ele individual, diferente do letramento que se da no coletivo, ou seja ,a codificacao e descodificacao do codigo linguistico ligado tambem a consciencia fonetica. Durante a aula tambem nos foi apresentados os principios semiografico , entendido como o conjunto de dimensoes extra alfabeticas que organizam a legibilidade de um texto, como a pontuacao por exemplo, observado e trabalho melhor a partir de textos, e os principios fonograficos, entendidos como a consciencia da existencia de unidades silabicas, processo que se da mais ou menos espontaneamente , e de unidades menores , os segmentos fonemicos ,onde a percepcao pela crianca necessita de intervencao. Discutimos ainda algumas dessas intervencoes, destinadas a fazer com que o aluno adquira a consciencia fonetica entrando novamente no ponto de discussao quanto ao uso de atividades relacionadas a metodos tradicionais .Deveriamos mesmo abandonar tudo o que foi feito em relacao a alfabetizacao antes da teoria da socio construcao da escrita ? Seriam os metodos tradicionais totalmente nocivos a alfabetizacao, ou algo ainda poderia ser aproveitado? Devemos mesmo abandonar exercicios que estimulem a consciencia fonetica e a silabacao ? Sao questoes a se pensar, e a resposta cabe a nos descobrir ,atraves da pesquisa, observacao e da nossa propria experiencia. Pois e preciso conhecer pra criticar , ou mesmo para defender. Gabriela, Tamires, Naya, Vanessa, Hanaueh, Angela, Giseli.
tem mais, qual tem menos, levantar hipoteses que justifiquem os resultados, comparar resultados da semana.C. Confeccao de brinquedos a partir das caixasNota - As atividades serao realizadas ao longo do semestre. Algumas repetidas, quantas vezes forem necessarias, para auxiliar a descoberta dos alunos dos conceitos matematicos. A descricao das atividades abaixo, e sequencial, uma sendo pre-requisito das anteriores.1. Deixar os alunos manusearem diferentes tipos de caixas (formas, cores e tamanhos) e pedir que as criancas organizem esse material. Pedir aos alunos que expliquem o criterio utilizado.- roda de conversa:O que diferencia uma caixa da outra?So existe um modo de organiza-las? Qual esta correto? E qual esta errado? Existe certo ou errado?2. Desmontar algumas caixas e comparar as figuras planas que formavam as caixas. Identificar as diferencas (forma e tamanho). Nomear as figuras planas, procurar encontrar na sala essas formas. Pedir aos alunos que tragam de casa caixas.3. Remontar as caixas identificando e nomeando as partes: face, aresta e vertice. Estabelecer a relacao do volume com o tamanho da face.4. Iniciar a confeccao de brinquedos com as caixas. Conversar com os alunos se os brinquedos serao para eles levarem para casa ou ficarao na sala de aula para o horario de jogos ou se eles tem outra ideia. Quais brinquedos podem fazer? Quais materiais serao necessarios para a confeccao? Disponibilizar o material para os alunos, caso haja necessidade de troca, explicar o motivo e pedir e incentivar que eles tentem solucionar o problema.5. Promover e incentivar a colaboracao e a cooperacao de todos na confeccao.VI. Produto final Painel das EmocoesEmocionometroBrinquedos a partir das caixasVII. Avaliacao- acontecera ao longo das etapas do projeto que encaminhara os eventuais ajustes necessarios para a concretizacao dos objetivos.- uma possivel apresentacao final, mediante conversa previa com os alunos, dos trabalhos na reuniao de pais ou para a escola como um todo, com a explicacao das etapas do processo de confeccao pelos alunos.- observacao do comportamento frente a imprevistos.- observacao e analise do comportamento e interacao dos alunos com/no grupo.- observacao de alteracoes do comportamento dos alunos frente a imprevistos.- observacao de alteracoes de comportamento, atitudes e interacao dos alunos com/no o grupo.
oralidade maior influencia do registro convencional da escrita, o que nao acontece com as criancas que nao possuem contato fluente com a escrita. E durante o processo que a crianca vai entendendo o momento em que ela pode usar mais ou menos as marcas de oralidade em seus textos, a medida que vai tendo mais contato com eles.Entao, fica claro que a relacao entre fala e escrita e muito intrinseca, nao havendo como desvincular uma da outra. De certa forma, uma sempre interferira na outra, modificando-se mutuamente:fala 1 <=> escrita 1 <=> fala 2 <=> escrita 2Portanto, o estudo enfatiza a necessidade de romper com a dicotomia oral/escrito defendida pelos canones tradicionais de uma escrita pura, livre de tais marcas. Alem disso, deve-se dar oportunidade para a crianca analisar o que ela escreveu, sem invalidar as suas hipoteses da escrita.A partir desta discussao percebemos o grau de importancia da oralidade durante o processo de alfabetizacao. Neste momento em que a crianca esta buscando o dominio da aprendizagem, e essencial que o professor a induza a fazer as reanalises da construcao do texto e, assim, as marcas da oralidade tendem a diminuir. Evidentemente, e por meio da intervencao adequada do professor que a crianca consegue produzir os textos segundo as convencoes.Realmente, foi enriquecedor para o grupo a aquisicao do tema e, durante a pratica em sala de aula muitos aspectos terao uma nova percepcao e aplicacao, pois o mais importante e manter o desenvolvimento da crianca, nao apenas com respeito, mas acima de tudo, com compreensao. Cada etapa pela qual a crianca passa tem a sua razao de existir e o professor devera pesquisar muito e conduzir da maneira mais tranquila, de maneira que todos aprendam e sem sofrimento.Durante o estudo deste item identificamos o quanto a oralidade pode estar presente na producao da escrita formal e um bom exemplo esta em nossa Literatura Regional, como o cordel que utiliza elementos do cotidiano e registra-os respeitando as marcas da oralidade. E por meio da leitura destas obras e de tantas outras que percebemos que o aspecto coloquial da fala ultrapassa o aspecto oral e ganha espaco na escrita de autores conceituados. Naturalmente, com o objetivo de demonstrar a coloquialidade ou realmente infringir as leis normativas, a comunicacao nao deixa de acontecer em funcao da existencia de caracteristicas da oralidade.Cordel - Malinculia (Antonino Sales) Malinculia, Patrao, E um suspiro maguado Qui nace no coracao! E o grito safucado Duma sodade iscundida Qui nos fala do passado Sem se torna cunhicida! E aquilo qui se sente Sem se pude isprica! Qui fala dentro da gente Mas qui nao diz onde ista! Malinculia e tristeza Misturada cum paxao, Vibrando na furtaleza Das corda do coracao! Malinculia e qui nem Um caminho bem diserto Onde nao passa ninguem... Mas nem purisso, bem perto, Uma voz misteriosa Relata munto baxinho Umas histora sodosa, Cheias de amo e carinho! Seu moco, malinculia E a luz isbranquicada Dos ano qui se passou... E ternura... e aligria... E uma fro prefumada Mudando sempre de co! As vez ela vem na prece
Qui a gente reza sosinho. Outras vez ela aparece No canto dum passarinho, Numa lembranca apagada, No rumance dum amo, Numa coisa ja passada, Num sonho qui se afindou! A ta da malinculia Nao tem casa onde mora... ......................... Ela veve noite e dia Os coracao a ronda!... ......................... Nao tem corpo, nao tem arma, Nao e home nem muie... ......................... E ninguem lhe bate parma Pru causo de se quem e! ......................... Ela se isconde num bejo Qui foi dado ha muntos ano... Malinculia e desejo, E cinza de disingano, Malinculia e amo Pulo tempo sipurtado, Malinculia e a do Qui o home sofre calado Quando lhe vem a lembranca Passages de sua vida... ......................... Juras de amo... isperanca... Na mucidade colhida! ......................... E tudo o qui pode haveGuardado num coracao! ......................... E uma histora qui se le Sem forma de ispricacao! ......................... Pruque inda vai nace O home, ou mermo a muie, Capacitado a dize ......................... Malinculia o qui e!!!(fonte: http://www.usinadeletras.com.br/exibelotexto.php?cod=8125&cat=Cordel&vinda=S)
novo modelo pedagogico, mas, essencialmente, uma CONCEPCAO que vai gerar ATITUDES e DIRECIONAMENTOS ao fazer pedagogico. Ou, melhor dizendo, um comportamento que precisa ser mediado.A escola precisa aproximar a crianca da palavra o mais que puder. Ajuda-la a perceber a forca, a riqueza e o prazer das palavras. Permitir a fantasia, projetar sonhos e desejos, fomentar humanidadesAlunas:Ana Lucia, Cristiane Machado, Denise Elkaim , Juliana Marland, Karollyne Persaud e Maria Carolina.
de uso da escrita. Eventos de letramento sao situacoes em que a escrita integra-se as praticas cotidianas nos processos de interacao social. As praticas de letramento sao modelos construidos para uso sociais, discutindo os significados desses eventos. O modelo autonomo de letramento e o que esta inserido na escola e trata de uma relacao de poder na escrita, na qual o individuo que sabe ler detem o poder. Ja o modelo ideologico, que acontece fora da escola, trata do entendimento da escrita, de cada individuo, partindo de sua realidade social. Essa aula enriqueceu nossos conhecimentos acerca da influencia que a variedade de generos pode trazer para as criancas, tendo em vista seu desenvolvimento no ambito da escrita. Levando para nossa pratica, esclarecemos nossas duvidas em relacao a respeitar as hipoteses silabicas da crianca, como por exemplo, legendar suas escritas quando nao escrevem convencionalmente. O tempo foi o suficiente para a realizacao desse trabalho e acreditamos que a organizacao e o aproveitamento do grupo foram de qualidade, alem de nos integrarmos no assunto que foi trabalhado. Ao elaborarmos a apresentacao fizemos uma ligacao da aula abordada com uma charge que descreve exatamente a relacao de poder que o letramento tem nas diferentes classes sociais, sendo que para as mais abastadas ser letrado e uma condicao eminente e para as classes minoritarias ser letrado e apenas um sonho, uma "ambicao" como fala a charge, de tentar melhorar.
A data comemorativa foi criada apos o festival Live Aid, que aconteceu dia 13 de julho de 1985. O festival aconteceu simultaneamente em Londres, Inglaterra e na Filadelfia, Estados Unidos. O evento reuniu nomes de peso do rock mundial como Black Sabbath (ainda com Ozzy no vocal), Status Quo, INXS, Loudness, Mick Jagger, David Bowie, Dire Straits, Queen, Judas Priest, Bob Dylan, Duran Duran, Santana, The Who e Phil Collins entre muitos outros. O rock nasceu com o intuito de quebrar paradigmas e revolucionar o comportamento da sociedade. E isso realmente aconteceu. Imagine quando Chuck Berry tocou pela primeira vez aquela mistura de Country com Blues. Pense em como era a sociedade antes e depois que Elvis Presley apareceu dancando de forma estranha, cantando e tocando num ritmo acelerado demais para a epoca. Isso sem falar nos Beatles e em como eles causaram estardalhaco apresentando ao mundo um jeito novo de cantar, tocar, vestir, falar. Depois disso vieram os hippies nos anos 60, e todas as loucuras de quem havia recentemente descoberto a pilula anti-concepcional. Os Rolling Stones ainda sonhavam com o sucesso estratosferico que chegava aos poucos. O movimento a guerra no Vietna nos presenteou com o memoravel Woodstock no final da decada, ao mesmo tempo que o Pink Floyd fazia um modesto sucesso na Inglaterra.No comecinho dos anos 70 nasciam Led Zeppelin, Black Sabbath e Deep Purple . Os Ramones nos apresentaram o punk em 74, e mais uma vez a juventude questionava as estruturas formais da sociedade.Nos anos 80 veio o pos punk e o maravilhoso Jesus and Mary Chain, U2 e outros tantos. Nos arrepiamos ouvindo Queen. Nirvana trouxe o Grunge de Seattle nos anos 90, depois veio o nu metal e hoje somos cercados de novos e velhos generos dentro do rock. E o Brasil nao ficou a margem de todos esses acontecimentos. Somos o pais de ninguem menos que Os Mutantes, Secos e Molhados, Legiao Urbana, Paralamas do Sucesso, Raul Seixas, Rita Lee, Camisa de Venus, Ultraje a Rigor, Ira, Plebe Rude, Inocentes, Ratos de Porao, Raimundos, SepulturaE quem nunca gritou palavras de ordem (ou desordem) implicitas na letra da musica que mais gosta? Somos brasilienses, o concreto que reveste nossa cidade grita rock, chora rock, vibra rock. Talvez nao como em outras epocas, mas somos sim, filhos da revolucao. Talvez um pouco mais preguicosos ou quietos demais, mas somos filhos de todo esse movimento. E se voce esta lendo agora este texto e porque tem o rock no coracao. Parabens meu velho! Viva o Rocknroll!!!(Fonte: www.rockbrasilia.com.br) Sou uma pessoa muito curiosa com a origem das palavras, seus significados e usos. Diante de um novo termo, fica uma inquietacao, ate descobrir o que e, de onde vem e como se emprega o termo. Recentemente me deparei com um novo vocabulo: o ARMENGUE. Talvez muitos nao conhecam, assim como o editor de textos do Word tambem nao, mas ja me encarreguei de corrigir esse problema adicionando armengue ao dicionario do computador... Pois bem, armengue, pelo que andei pesquisando, nao faz parte do vernaculo coloquial brasileiro; alias, e
13 anos e ela 11... um perfume acre-doce exalava de flores que forravam o chao, caidas de uma pequena arvore que eles nao sabiam o nome... Por capricho do destino foram estudar na mesma escola, quando ela se mudou do interior para capital. Compartilhavam segredos, cartas e letras de musica. Mas quis o destino que ela fosse de volta para a pequena cidade de origem, acompanhando os seus pais. Os anos se passaram. Ela agora, moca, de volta a cidade grande, deixando os cadernos coloridos e passando a se ocupar mais com perfumes e decotes... Enfim, faculdade!! Novos desafios, novos amigos, novos amores... Primeiro dia de aula e aquela menina, antes magricela, sardentinha, de trancas ruivas, agora chamava atencao dos rapazes e principalmente de um em especial, que nao parava de olhar. Alias, olhares quase esquecidos no tempo, mas que quando se viram, intrigantemente se reconheceram... Se olharam e se enamoraram novamente... Passeios no fim de tarde de maos dadas pelo condominio: fizeram juras de amor eterno, de nunca mais se separarem... e se beijaram docemente, debaixo do antigo e frondoso pe de armengue, enquanto o sol se derramava no horizonte... ....................................................Mas nenhum desses termos e o verdadeiro ou correto. Armengue significa, no dicionario informal baianes, algo arranjado, feito de improviso. Assim como esse artigo...
Carta escrita em soteropolitanes (baianes de Salavador!)Ai galera, esse emelho e de Claudinei, mas aqui e Jonilson que ta falando. E porque eu nao tenho emelho ai ele me libero pra escreve no dele. E eu quero fala e sobre isso mermo: emelho.A parada e o seguinte. Oto dia eu tava procurando um servico no jornal ai eu vi la uma vaga na loja de computado, ai eu fui ve la cole de mermo. Botei uma ropa sacanage que eu tenho, joguei meu Mizuno e fui la na porra. Ai eu cheguei la, fiz a ficha que a mule me deu e fiquei la esperando. Nego de gravata e as porra! Eu so "nada... to cumeno nada!". Ai, eu to la sentado, pa, ai a mule me chama pa entrevista la na sala dela. Mule boa da porra!. Entrei na sala dela, sentei, pa, ai ela comeco: a mule perguntano coisa como a porra, seu sabia faze coisa como a porra e eu so..."Sim sinhora, que eu ja trabalhei nisso ja", jogano 171 da porra na mule e ela cumeno a porra! Ai ela paro assim, olho pra ficha e mim pergunto mermo assim: "Voce mora ai, e?", ai eu disse "E!". So que eu nun so minino, botei o endereco de um camarado meu e o telefone, que eu ja tinha dado a idea ja pa ele se ela ligasse pa ele dize que eu so irmao dele e que eu tinha saido, pa ela deixa recado, que ai era o tempo dele liga pro orelhao do bar la da rua e fala comigo ou deixa o recado que a galera la da. Eu nun vo da meu endereco que eu moro ni uma bocada da porra! Ai a mule vai pensa o que? Vai pensa que eu so vagabundo tomem, ne pai... Nada! Ai, ta, a mule so perguntano e eu jogando um "H" da porra na mule, e ela gostano vu... se abrindo toda... mule boa da porra! Ai ela mim disse mermo assim: "Oi, mim de seu emelho que ai quando fo pra lhe chama... - a mule ja ia me chama ja - ... quando fo pra lhe chama, eu lhe mando um emelho". Ai eu digo "Porra... e agora ?". Ai eu disse a ela mermo assim "Oi, eu vo lhe da o emelho de um vizinho meu pra sinhora, que ele tem computado, ai ele mim avisa". Mintira da porra, que o cara mora longe como a porra e o computado e la do trabalho dele, ai ele ia te que mim avisa pelo telefone la da rua. Ai, depois quando eu disse isso, a mule empeno. Sem mintira niua, ela mim disse mermo assim: "Ai, nao: como e que voce que trabalha ni loja de computado e nao tem emelho?". Ai ela bateu no meu ombro assim e disse "Oi, hoje em dia, quem num tem emelho, ximba!". Falo mermo assim, vei, a miserave da mule. Miserave! Mas ai, eu ia faze o que, vei? Ai uns dias depois eu acabei conseguindo um servico
de ajudante de predero: um pau da porra! Eu pego 7 hora da manha e levo direto, a porra, de 7 a 7, ai meio dia para pra almuca, comida fea da porra, e acabo o almoco nun discansa nao, volta pro servico. E pau, vu vei... e pau viola mermo. E por isso que eu digo, e como a mule disse: "Quem nun tem emelho, ximba!". E isso ai. Os cara que nun recebero esse emelho vai ximba, na moral, da um pau da porra, quando chega fim de mes, recebe uma merreca. Agora pra voce que recebeu esse emelho, eu vo lhe da a idea: oi, va la na loja que ainda tem a vaga! Ja fui!Esse emelho e de Claudinei, mas aqui e Jonilso que ta falando. Valeu!Jonilso.