da ciencia, da arte, do processo comunicativo cotidiano. A Analise do Discurso foi a sustentacao teorica deste encaminhamento. Com as palavras de Brandao (1998: 17), fundamentamos esta escolha teorica:Para Maingueneau (1987), a chamada escola francesa de analise do discurso (que chamaremos AD) filia-se: (...) a reflexao sobre o texto e sobre a historia. (...) uma articulacao entre a linguistica, o marxismo, a psicanalise. A AD nasceu tendo como base a interdisciplinaridade, pois ela era preocupacao nao so de linguistas como de historiadores e de alguns psicologos. A disciplina de Lingua Portuguesa e Historia costumam, assim como outras, trazer para sala de aula, informacoes que o aluno pode obter em bibliografia didatica. Qual entao o papel do professor? Trazer conteudos e pre-determinar uma discussao? Ou, orientar a busca de informacoes pelo aluno para que ele possa, em conjunto com colegas e professor , problematizar varios angulos das relacoes historicas?ALVES (1987: 128) nos da a resposta. A tarefa do professor: mostrar a frutinha. Come-la diante dos olhos dos alunos. Provocar a fome. Erotizar os olhos. Faze-los babar de desejo. Acordar a inteligencia adormecida. Ai a cabeca fica gravida: engorda com ideias. E quando a cabeca engravida nao ha nada que segure o corpo.No caso da Historia, privilegiou-se, neste contexto, uma reflexao sobre a sociedade ocidental, sempre com o objetivo de entender a Historia do Brasil num contexto mais amplo. Para possibilitar este encaminhamento pedagogico, os alunos trabalhavam em grupo na obtencao das informacoes que, posteriormente, eram trazidas para o grupao, quando entao reinventavamos o olhar, indo ao encontro de um conhecimento autonomo.A atividade de ensino-aprendizagem da historia nao se relacionou apenas com o saber da linguagem, mas necessitou, obrigatoriamente, estabelecer relacoes mais explicitas com outros saberes: o filosofico, o sociologico, o artistico, o antropologico, o economico, o biologico. Buscou-se criar, portanto, o maior numero de relacoes possiveis dos saberes disciplinar e interdisciplinar. Os assuntos tiveram um tratamento recorrente, assim, constantemente, retomavamos, num ponto mais avancado da programacao, aspectos ja visitados, buscando o amadurecimento e a reinvencao, o novo olhar.O ponto nefralgico desse caminho foi construir um saber sobre a historicidade e uma reflexao sobre a producao do conhecimento historico, incentivando o aluno, dentro de um processo de coerencia argumento fundamentado , estabelecer do seu lugar social verdades historicas. A percepcao da multiplicidade dessas verdades e de sua existencia provisoria, historicamente determinada, foi essencial para o desenvolvimento da maturidade do aluno em relacao as verdades socialmente determinadas. Atribui-se,ainda hoje, ao ensino de Historia, assim como o de lingua materna, um papel importante na formacao do cidadao. Lamentavelmente, a cidadania tornou-se esvaziada de seu sentido em funcao da superficialidade com que, corriqueiramente, vem sendo tratada, desgastada tanto na mida, quanto na escola. Tornou-se um jargao para produzir efeito, pois nao se controi cidadania na condicao de observador, mas na condicao de ator. E preciso politizacao dos sujeitos envolvidos. A autonomia e um componente de identidade fundamental para a integracao consciente interacao do sujeito historico no seu grupo social. No que se refere ao objetivo tradicional do ensino da linguagem (aquisicao do padrao institucional da lingua em