a tecnologia, se tem alguma dificuldade de aprendizagem, se vivem com a familia, (aqui e possivel identifiar a ausencia ou presenca de afetividade e lacos familiares fundamentais e determinantes para o ser em formacao intelectual), sua formacao etnica, o que os motivou a retornarem a escola, o que pensam sobre a escola onde estao matriculados,dentre tantos outros aspectos tambem relevantes. Se nossas estrategias e metodologias levam em conta uma visao superficial da realidade dos educandos, a partir de agora poderao ser todas repensadas dentro do novo contexto que passamos a conhecer sobre eles.O ato de conhecer se da nessa relacao social, sendo o dialogo o mediador desse processo, Dentro desse perspectiva, podemos desafia-los a expressarem de maneira variadas o que pensam sobre diferentes aspectos da realidade. Nessa acao dialogica nao-automatica, de acordo com Freire, "devem ser garantidas algumas condicoes: o amor, a humildade, a fe, a esperanca, o pensar critico, a problematica, o mergulho na comunidade, os recursos..."(...)Disponibilidade de rever e vontade de mudar! Traco importante da EJA. Muito interessante. E agora, o que fazer senao mudarmos nossas velhas praticas de aplicacao dos conteudos? Mudar e mudar. A abordagem sobre o ensino e a educacao contextualizada, partindo da LM e uma questao complexa e ao mesmo tempo importante para a nossa sociedade. A influencia exercida por nos educadores e familiares em relacao ao jovem educando tornam a tematizacao nao somente um reflexo da realidade, mas tambem um modo de contribuir para o crescimento continuo da mesma. Porem, os efeitos de nossa pratica nem sempre contam com indicadores positivos, em relacao a aprendizagem desses estudantes. Temos uma boa leitura da vida do educando, todavia ainda precisamos elaborar uma proposta de intervencao e contextualizacao em nossa propria rotina escolar. Sou professora de LinguaPortuguesa e preciso adaptar a contextualizacao (Nao que nao esteja fazendo. Mas como estou fazendo?) do ensino gramatical as atividades de leitura, de producao / refaccao textual (e a propria concepcao de texto tambem), a partir das necessidades e ou dificuldades discentes, levando em conta a(s) concepcao(oes) de linguagem que -consciente ou inconscientemente eu tenhaassumido no decorrer da minha carreira docente. Este aspecto deve ser considerado como foco de qualquer proposta pedagogica nas aulas de Lingua Portuguesa, porque a linguagem apresenta tres concepcoes importantes einseparaveis: como expressao do pensamento, como instrumento de comunicacao e como forma de interacao. Travaglia (1996), propoe estas tres possibilidades como natureza fundamental da linguagem. Alem deste autor, Castilho (1998), tambem postula haver tres grandes modelos teoricos de interpretacao da lingua humana: a lingua como atividade mental (linguagem como expressao de pensamento); a lingua como estrutura (linguagem como instrumento de comunicacao); a lingua como atividade social (linguagem como meio/forma de interacao).Nossas instituicoes de ensino, atraves de seus docentes, precisam fortalecer esses tres campos da linguagem. Sem cair no engodo de estimular o educando na expressao do pensamento e lhe podar a competencia comunicativa e interacional. Ou vice-versa. Como adotar propostas de intervencao contextualizada a partir da LM*, que garantam esses aspectos relevantes? Como respeitar a interatividade linguistica que o educando carrega durante a vida, sem ferir principios fundamentais