o estigma de menos capaz e de inabilitado ao contexto e as exigencias escolares; desde logo, ele recebe a marca de deficiente, que seria determinada unilateralmente pelas suas condicoes precarias de vida. A partir dos anos setenta, no Brasil, iniciou-se uma mudanca que veio privilegiar a educacao. Sob esse ponto de vista, a causa principal do fracasso escolar encontrava-se ainda no aluno, embora, a escola, fosse atribuida uma certa parcela de responsabilidade. A precaria a capacitacao dos professores bem como a sua origem, ja que, na a maioria, pertenciam a classe media, tornava dificil para a escola, adequar-se as condicoes de vida e as expectativas do aluno mais crente. Os professores eram portadores de uma cultura radicalmente distinta, constituida por sistema de valores, regras e padroes que muito pouco colaboravam para a construcao de uma escola que respeitasse o aluno como sujeito, e promovesse condicoes para que ele tivesse acesso ao conhecimento e a apreensao da sua realidade. Assim, apesar dos esforcos que tem sido feitos nas ultimas decadas na tentativa de reduzir sensivelmente o numero de criancas e adolescentes que apresentam perturbacoes na aprendizagem, os resultados sao ainda insatisfatorios. Ha, portanto, que se busquem novas alternativas para abordar o problema.A partir de tais premissas, localizar a responsabilidade do fenomeno do nao aprender em apenas um dos segmentos parece ser, no minimo, parcial e incorreto. A leitura desse sintoma precisa se reforcada e ampliada, de modo a levar em conta o significado e o valor que o mesmo tem para cada um dos parceiros comunicacionais e para os diferentes segmentos da realidade, e nao apenas para o sujeito que o veicula, ou seja, portador do problema de aprendizagem. Ve-se, portanto, que ja os primordios da Psicologia, surgira a tentativa de compreender todo o complexo internacional que marca as relacoes de aprendizagem; o conteudo escolar, como ja assinalava Freud, nao parecia ser o aspecto mais importante. Hoje, a Psicologia reune maiores condicoes para ampliar um pouco mais o modo de enfocar questao tao complexa como a das relacoes de aprendizagem. Sem reduzir a importancia dos conteudos escolares formais, os que dizem respeito aos conceitos cientificos, poderiamos, isto sim, concebe-los sempre perpassados e mediados pelas interacoes entre o professor e aluno. Desse modo, qualquer aprendizagem parece ser definida, em principio, pela relacao. E e ai que assume papel relevante o referente do professor; suas vivencias familiares, suas crencas e valores, sua concepcao de mundo e de homem, sua postura frente ao saber cientifico, e tudo isso vai perpassar suas interacoes com a crianca e, de certa forma, interferir no processo de aprendizagem do aluno. Assim, por exemplo, o valor que o professor vai atribuir a cada conteudo, as suas expectativas em relacao ao papel do aluno e que certo, estarao fundadas nas suas proprias vivencias escolares remotas e naquilo que esperavam dele enquanto aluno, suas concepcoes quanto as responsabilidades do professor no que se refere ao aprender ou nao aprender do aluno, tudo isso e outros aspectos da personalidade do professor vao pontuar as interacoes como os seus discipulos. Todo o seu comportamento vai