fundamental para promover a aproximacao com os alunos da Biologiae para a superacao de algumas situacoes de tensao surgidas nos primeiros contatos.Um dos periodos de aproximacao mais intensos entre as duas turmas ao longo do cursoocorreu entre a 3encontrasse caminhos para solucionar situacoes-problema. Nestas ocasioes tambem observamosalgumas falas e atitudes de negacao do outro. Por outro lado, notamos que havia tambem falas eatitudes que manifestavam autenticas tentativas de aproximacao. Na 3tentativas limitaram-se a poucas iniciativas individuais, tendo sido prejudicadas por fatores como atematica, que permitiu a polarizacao das discussoes em torno de conhecimentos mais especificos daFisica e dificultou a participacao dos biologos. Tendo sido minadas ao longo da aula, a maioriadessas iniciativas nao ocorreu em torno da situacao-problema da atividade central da aula, mas simno contexto de esclarecimento de uma situacao de conflito surgida no processo.A percepcao das professoras de que o tema flutuacao dos corpos podia ter dificultado aparticipacao dos alunos da Biologia, levou-as a adotar o tema digestao na elaboracao de umaatividade para a 4intensificassem as tentativas de aproximacao feitas por ambas as partes. Se na aula anterior ouvimosmais falas de resistencia, nesta ouvimos muitas falas de aproximacao tanto de fisicos quanto debiologos.E interessante observar que os primeiros contatos entre as areas ocorrem num contexto emque cada uma delas parece se pronunciar ignorando a outra. No inicio, ao tentar compreender esolucionar as situacoes-problema, cada aluno descarta as colocacoes do outro que nao se encaixamna sua visao de mundo e acolhe as que para ele fazem sentido. Aos poucos os alunos vaopercebendo e articulando as falas por conta de pontos de convergencia encontrados entre suasvisoes e, neste ponto, os saberes de referencia podem concorrer fortemente para isso; determinandoa o prisma atraves do qual se enxerga o problema e a linguagem, por exemplo. Em meio a umimenso caldo de falas desarticuladas, as trocas estabelecidas dentro das areas vao afirmando oconjunto das visoes que representa cada uma.A atividade realizada sobre flutuacao dos corpos deveria oferecer condicoes para umaaproximacao maior e troca de conhecimentos entre as areas, mas as poucas tentativas neste sentidonao conseguiram transpor obstaculos de ordem epistemologica que surgiram em funcao daexigencia de intensificacao das aproximacoes. A polarizacao da discussao em torno de questoessobre conhecimentos muito especificos da area, o uso da terminologia propria e a seguranca comque se questionavam e questionavam os colegas fez com que, no momento a representacao dasvisoes de mundo dos alunos da Fisica se pronunciasse mais fortemente.Todo mundo sabe que os fisicos sao muito chatos!. Para esta aluna tudo o que ocorreu naa e a 4a aula, aulas nas quais as atividades previstas exigiam que toda a classea aula, por exemplo, essasa aula. A mudanca, que agora contemplava os biologos, fez com que seRevista Brasileira de Pesquisa em Educacao em Ciencias, 1(2): 120-131A denuncia, ao final da aula, de que a discussao havia sido prejudicada pelas atitudes deuma das partes, denota a percepcao que a parte excluida (contra a vontade) teve do processo. Aexplicitacao de diferencas entre as turmas causou uma certa tensao porque os elementos ligados aossaberes de referencia da Fisica, compartilhados pelas visoes de mundo