de encontro e de confronto de ideias entre educador e educando em busca de patamares qualitativamente superiores de saber. (HOFFMANN, 2009, p. 76). Segundo Hoffmann (2009) a avaliacao mediadora se desenvolve em beneficio ao educando e dase fundamentalmente pela proximidade entre quem educa e quem e educado. E a busca de mudancas, no qual ha uma constante acao reflexao acao. Deste modo o professor passa a ser um investigador que reflete sobre a propria pratica pedagogica e sobre o desenvolvimento de seu educando e partindo dessa reflexao recria alternativas pedagogicas que melhor sirvam para orientar o educando na construcao de seu saber. A avaliacao nao deve ser construida isoladamente do processo de aprendizagem e, ainda mais, ela deve oportunizar um momento de aprendizagem desconstruindo os mitos que historicamente foram acumulados pela sociedade escolar. Ou seja, a avaliacao nao deve ser percebida como um apendice do processo de ensinoaprendizagem, como algo que tem algum contato com o processo, mas cuja funcao ainda nao se sabe ao certo. Ela deve ser entendida e utilizada de maneira a estar apropriada pelo processo, como algo integrado, do qual se sabe o verdadeiro proposito (CARMINATTI, BORGES, 2012, p. 174). O processo avaliativo mediador se destina a acompanhar, entender e favorecer a continua progressao do aluno em todas as etapas. Assim, a dinamica da avaliacao e complexa, pois necessita ajustarse aos percursos individuais de aprendizagem que se dao no coletivo e, portanto, em multiplas e diferenciadas direcoes (HOFFMANN, 2009, p. 78). A avaliacao como processo nao se limita a aplicacao de prova todo dia, mas sim um acompanhamento continuo do professor em relacao ao rendimento, desenvolvimento e apropriacao do conhecimento do aluno, em uma acao conjunta no qual se mostram e contribuem para o progresso na aprendizagem. Vasconcellos (2013, p. 142) afirma que Ensinar e preciso. Classificar nao e preciso. Muito mais que uma visao classificatoria da avaliacao sua finalidade deve ser de mobilizar e direcionar novos rumos na resolucao de situacoes problemas. O processo avaliativo nao pode ser delimitado em etapas, com comeco meio e fim, tendo em vista que essa deve ser um processo dialetico continuo e analisado como um todo. Portanto, todo o trabalho pedagogico direcionase a busca de novos conhecimentos [...] mediar a experiencia educativa significa acompanhar o aluno em acaoreflexaoacao (HOFFMANN, 2009, p. 91 92). Toda intervencao docente gera tanto no aluno como no professor uma compreensao diferente, destarte, e preciso que ambos facam uma reflexao sobre as novas descobertas e reflitam sobre os novos passos. O desafio de mudanca da pratica pedagogica e sempre algo penoso, pois exige uma mudanca de postura e muitas vezes de concepcoes pedagogicas arraigadas em nossa praxis. A mudanca da concepcao e da pratica nao se dara nos isolando do cotidiano para dedicarmonos exclusivamente ao estudo, ou deixando de lado as teorias e mergulhando de cabeca na pratica; estes caminhos sao equivocados por romperem a unidade dialetica entre acao e reflexao (VASCONCELLOS, 2013, p. 25). Segundo Hoffmann (2009) estudiosos contemporaneos como Demo, Luckesi, Perrenoud, Vasconcellos e outros se demonstram preocupados em transpor essa visao positivista classificatoria da