avaliacao e um processo dinamico e progressivo, por isso a importancia do mecanismo de acao-reflexao-acao na pratica avaliativa. Ja, Hoffmann (2000) define a acao avaliativa como sendo o julgamento de valor de resultados alcancados, marco estabelecido entre a relacao de professores e alunos. Nesse sentido, a avaliacao deve ser um metodo diagnostico, visando o avanco e o crescimento do aluno, sem esquecer que e uma pratica muito importante para o desempenho escolar. Logo, avaliacao, para Luckesi (1996) e Hoffmann (2000), grandes estudiosos sobre o assunto, e a reflexao transformada em acao, isto e, pensamentos e ideias em atitudes, as quais servem de impulso e estimulo a novas reflexoes, cabendo ao educador uma reflexao permanente acerca da realidade, e um acompanhamento continuo do educando, na trajetoria da construcao do conhecimento. "(...) conceber e nomear o 'fazer testes', o 'dar notas', por avaliacao e uma atitude simplista e ingenua! Significa reduzir o processo avaliativo, de acompanhamento e acao com base na reflexao, a parcos instrumentos auxiliares desse processo, como se nomeassemos por bisturi um procedimento cirurgico". (HOFFMAN, 2000, p. 53). A partir dos conceitos tao celebres de Luckesi (1996) e Hoffmann (2000), serao abordadas, tambem, ao longo do corpo teorico, concepcoes de outros estudiosos no assunto, como Romao (2003), que tem seu conceito por avaliacao, como todo processo teorico e pratico, o qual apresenta diferencas quando se tenta colocar na pratica a teoria, pois, como se sabe, a teoria e um processo analisado e planejado, enquanto que a pratica, mesmo sendo analisada e planejada, acaba por apresentar imprevistos, sendo impossivel saber como ocorrera certo planejamento em pratica, devido a realidade cotidiana da instituicao de ensino, pelas determinacoes dos superiores ao professor, etc. Assim, o autor explica que talvez por esses motivos existam varias concepcoes sobre a avaliacao, vagamente explicadas pelos professores e entendidas pelos alunos que identificam com tudo o que ocorre nas praticas correntes: prova, nota, conceito, boletim, aprovacao, reprovacao, recuperacao etc. (Romao, 2003, p. 55). Devido a inconstancia do conceito de avaliacao, Romao (2003) tenta levantar diversos de seus conceitos e, por isso, imagina ter uma determinada concepcao de educacao para cada conceito de avaliacao. Assim, questiona: Entao, haveria tantas concepcoes de educacao quantos sao os seus formuladores? (Romao, 2003, p. 58). Para responder a esse questionamento, o autor se ampara na definicao de Bradfield & Moredock (1963) (apud Romao, 2003) sobre avaliacao, pois assim podera, posteriormente, explicar a causa de seu questionamento sobre as concepcoes de educacao. Assim, para estes, a avaliacao e processo de imputacao de marcos, padroes a fatos, com o objetivo de dar valor a esses fatos. Segundo Romao (2003), essa postura dos autores citados acima reflete que consideram a avaliacao como uma apreciacao de valor, com base em fenomenos consagrados e tomados como referencia. Ja para Rabelo (1998), a avaliacao, enquanto uma atividade teorica e pratica, nao tem um paradigma amplamente aceito. Existe, isto sim, uma grande variedade de modelos e, entre eles, a respeito de uma melhor maneira de avaliar, pouco se concorda. Romao (2003) ainda apud, que diz que o objetivo da avaliacao e julgar