atividades curriculares comuns e possibilitar o alcance dos objetivos definidos para cada etapa educativa. As adaptacoes se distinguem em dois grupos:Adaptacoes Metodologicas e Didaticas Incidem sobre agrupamentos de alunos, nos metodos, nas tecnicas e estrategias de ensino-aprendizagem, na avaliacao e nas atividades programadas. Dizem respeito a: . situar alunos nos grupos com os quais possa trabalhar melhor; adotar metodos e tecnicas de ensino-aprendizagem especificas para o aluno, na operacionalizacao dos conteudos curriculares, sem prejuizo para as atividades docentes; . utilizar tecnicas, procedimentos e instrumentos de avaliacao da classe, quando necessario, sem alterar os objetivos da avaliacao nem seu conteudo; . propiciar apoio fisico, visual, verbal e gestual ao aluno impedido, temporaria ou permanentemente, em suas capacidades, de modo a permitir a realizacao das atividades escolares e do processo avaliativo. O apoio pode ser oferecido pelo professor regente, pelo professor de sala de recursos, pelo professor itinerante ou pelos proprios colegas; . introduzir atividades individuais complementares para o aluno alcancar os objetivos comuns aos demais colegas, Essas atividades podem realizar-se na propria sala de aula, na sala de recursos ou por meio do atendimento itinerante, devendo realizar-se de forma conjunta com os professores regentes das diversas areas, a familia ou os colegas; . introduzir atividades complementares especificas para o aluno, individualmente ou em grupo, que possam ser realizadas nas salas de recursos ou por meio do atendimento itinerante; . eliminar atividades que nao beneficiem o aluno ou restrinjam sua participacao ativa e real ou, ainda, as que ele esteja impossibilitado de executar; . suprimir objetivos e conteudos curriculares que nao possam ser alcancados pelo aluno em razao de sua deficiencia, substituindo-os por outros acessiveis, significativos e basicos. Adaptacoes nos Conteudos Curriculares no Processo Avaliativo Sao adaptacoes individuais dentro da programacao regular, considerando os objetivos, os conteudos e os criterios de avaliacao para responder as necessidades de cada aluno. Consistem essas adaptacoes em: . adequar os objetivos, conteudos e criterios de avaliacao, modificando-os de modo a considerar, na sua consecucao, a capacidade do aluno em relacao ao proposto para os demais colegas; priorizar determinados objetivos, conteudos e criterios de avaliacao; . dar enfase a objetivos concernentes a(s) deficiencia(s) do aluno nao abandonando os objetivos definidos para o seu grupo, mas acrecentando aqueles relativos as complementacoes curriculares especificas, para a minimizacao de suas dificuldades e desenvolvimento do seu potencial; . mudar a temporalidade dos objetivos, conteudos e criterios de avaliacao de desempenho do aluno em Lingua Portuguesa, na modalidade escrita - considerar que o aluno surdo pode alcancar os objetivos comuns do grupo, em um periodo mais longo de tempo. Desse modo, deve-lhe ser concedido o tempo necessario para o processo ensino-aprendizagem e para o desenvolvimento das suas habilidades, considerando a deficiencia que possui. Por meio dos criterios de avaliacao correspondentes, pode-se verificar a consecucao dos objetivos propostos ao longo do ano letivo, ou pelo periodo de duracao do curso frequentado pelo aluno; . introduzir conteudos, objetivos e criterios de avaliacao - acrescentar esses elementos na acao educativa pode ser indispensavel a educacao do surdo. O acrescimo de objetivos, conteudos e criterios de avaliacao nao