tempo exige uma atitude observadora e indagadora por parte dos professores, que os impulsionem para analisar o que acontece e tomar decisoes para reorientar a situacao quando for necessario. E os professores tambem devem aprender a confiar nas possibilidades dos alunos para auto-avaliar-se no processo. O melhor caminho para fazer e para ajudar os alunos a alcancar os criterios que lhes permitam auto-avaliar-se combinando e estabelecendo o papel que essa atividade tem na aprendizagem e nas decisoes de avaliacao. Finalizando tanto a avaliacao quanto a auto-avaliacao nao pode ser um episodio ou um engano, mas algo que deve ser planejado seriamente.18. VYGOTSKY. L.S. Formacao social da mente. Martins Fontes. Sao Paulo. 2007.Capitulo 6Interacao entre aprendizado e desenvolvimentoPara Vygotsky, as concepcoes sobre a relacao entre os processos de aprendizado e desenvolvimento reduzem-se a tres posicoes teoricas, todas por ele rejeitadas:1a - Parte da premissa que o aprendizado segue a trilha do desenvolvimento, pressupondo que o desenvolvimento e independente do aprendizado. O aprendizado seria um processo externo que se utiliza dos avancos do desenvolvimento mas nao o impulsiona nem altera seu curso. O desenvolvimento (ou maturacao) e considerado pre-condicao para o aprendizado e nunca o resultado dele. Se as funcoes mentais de uma crianca nao amadureceram o suficiente para aprender um determinado assunto, nenhuma instrucao se mostrara util. Piaget seria representante desta linha;2a - Postula que aprendizagem e desenvolvimento. O desenvolvimento e visto como o dominio dos reflexos condicionados. A diferenca com -relacao ao primeiro grupo relaciona-se ao tempo. Para os primeiros, o desenvolvimento precede a aprendizagem. Para estes, os dois processos sao simultaneos. James representa esta linha;3a - Tenta superar os extremos das duas primeiras, combinando-as. Para os defensores desta linha (Koffka, gestaltistas), o desenvolvimento se baseia em dois processos diferentes (maturacao e aprendizado), porem relacionados e mutuamente dependentes, sendo que um influencia o outro. Assim, a maturacao (desenvolvimento do sistema nervoso) torna possivel o aprendizado e este estimula a maturacao. Assim, ao aprender determinada operacao, a crianca cria estruturas mentais de um certo tipo. independentemente dos materiais e elementos envolvidos. Portanto, o desenvolvimento e sempre um conjunto maior que o aprendizado.Segundo Vygotsky, essa discussao leva a um velho problema pedagogico: a relacao entre disciplina formal e transferencia de aprendizagem. Movimentos pedagogicos tradicionais tem justificado a enfase em disciplinas aparentemente irrelevantes para a vida diaria (linguas classicas, por exemplo), por sua influencia sobre o desenvolvimento global: se o estudante aumenta sua atencao ao estudar gramatica latina, aumentaria sua capacidade de focalizar atencao sobre qualquer outra tarefa. O pressuposto e que as capacidades mentais funcionam independentemente do material com que operam. Para o autor, Thorndike e Woodworth desmontaram esse argumento ao demonstrar, por exemplo, que a velocidade de somar numeros nao esta relacionada a velocidade de dizer antonimos.Zona de desenvolvimento proximal : uma nova abordagemVigotsky apresenta uma nova posicao com relacao as tres anteriores. O aprendizado, diz ele, comeca muito antes de as criancas frequentarem a escola. Qualquer situacao de aprendizado escolar tem uma historia previa. Por exemplo, antes de aprender aritmetica a crianca ja lidou com nocoes de quantidade, de adicao e outras