AS GAVETAS DA FILOSOFIA DA HISTORIA E O DILEMA DO PROFESSORProfessores de Historia parecem constituidos de gavetas. E que dentro de cada uma esta a solucao para o que se deve fazer, da forma certa e no momento certo. Drastica ilusao. Nos, professores de Historia, parecemos mesmo perdidos. Nao que se perder seja de todo ruim. Perder-se tambem e caminho, ja dizia Clarice. Mas, antes que percamos nossos alunos (ou pior: antes que as escolas os percam), temos que repensar algumas questoes fundamentais: a construcao do conhecimento e seu valor contemporaneo, assim como o metodo para lidar com ele na sala de aula. Uma das caracteristicas da sociedade contemporanea e o papel central do conhecimento nos processos de producao, ao ponto do qualificativo mais frequente hoje empregado ser o de sociedade do conhecimento. Estamos assistindo a emergencia de um novo paradigma economico e produtivo no qual o fator mais importante deixa de ser a disponibilidade de capital, trabalho, materias-primas ou energia, passando a ser o uso intensivo de conhecimento e informacao. Atualmente, as economias mais avancadas se fundamentam na maior disponibilidade de conhecimento. A vantagem comparativa e determinada cada vez mais pelo uso competitivo do conhecimento e das inovacoes tecnologicas. Esta centralidade faz do conhecimento um pilar da riqueza e do poder das nacoes, mas, ao mesmo tempo, encoraja a tendencia a trata-lo meramente como mercadoria sujeita as leis do mercado e aberta a apropriacao privada. Ao se tornarem forcas produtivas, o conhecimento e a informacao se integram ao proprio capital, que comeca a depender desses fatores para a sua acumulacao e reproducao. A medida que a hegemonia economica pertence ao capital financeiro e nao ao capital produtivo, a informacao prevalece sobre o conhecimento propriamente dito, pois o capital financeiro funciona com a riqueza puramente virtual, cuja existencia corresponde a propria informacao (BERNHEIM & CHAUI, 2008).Essa realidade perpetuada nas esferas sociais dispoe uma reformulacao do tempo e do espaco gerada pela ascendente influencia das TICs e da internet nas relacoes sociais, que reorganiza a nocao espaco-temporal, ao mesmo tempo em que o consumo desenfreado e estimulado pela grande midia, atingindo diretamente a constituicao do sujeito, sua maneira de ser e viver no mundo, transformando sua personalidade e ditando os limites da sua relacao com o outro e com seu espaco. Esse panorama faz com que a Historia busque se constituir, tanto em niveis teoricos quanto metodologicos, em busca de uma Historia do Presente (seculo XX) e, mais especificamente, de uma Historia Imediata (agora), transformando diretamente a metodologia do ensino da disciplina. Desde a Nova Historia, ate a Microhistoria ou Historia em Migalhas, que destrinchou o conhecimento Historico em funcoes fragmentadas, debate-se sobre a necessidade do papel totalizante do saber historico em estabelecer alguma relacao organica com o passado publico da epoca em que vivemos (HOBSBAWN, 1995), papel esse que, outrora, levado ao extremo, transformou tudo em Historia. A perspectiva cultural do seculo XXI inverteu essa conformacao a partir dos estudos culturais, das perspectivas antropologicas e da influencia da literatura, acoplando ao discurso historiografico, uma nova historiografia produzida que, em alguns momentos se