esse entendimento buscou-se primeiramente entenderas praticas que acontecem nas salas de aula e os possiveis porques para oinsucesso delas para uma boa parcela dos estudantes, quais as disparidades queestao ocorrendo entre a mensagem/conteudo que esta se tentando fazer com que oaluno construa e o resultado real que essas praticas de ensino estaoproporcionando, visto que em muitos casos e nitida a diferenca entre oplanejado e o alcancado. Em seguida buscou-se analisar, rapidamente, como temsido a formacao desses profissionais que lecionam matematica na educacaobasica, para iniciar uma compreensao de como ela pode estar influenciando positivaou negativamente nas praticas da sala de aula, e no sucesso ou insucesso do aprendizadodos estudantes. Uma das intencoes dessa analise foi entender como estaoestruturados esses cursos de formacao de professores de matematica, o que edado prioridade na distribuicao da carga horaria, ou se a mesma e distribuidaigualitariamente entre as disciplinas que buscam dar a base para a acaopedagogica e os conteudos matematicos ensinados.2.6 O ENSINO DE MATEMATICAPara analisar a situacao do ensino de matematica nas salasde aula tomou-se por base a obra Na vida dez, na escola zero de TerezinhaNunes Carraher, de 2011 em sua 16a edicao, visto que nessa obra e feita ademonstracao de tres hipoteses para a compreensao do raciocinio e daaprendizagem em matematica. Essa obra trouxe muitas contribuicoes para aspraticas de ensino da matematica. Entre algumas dessas contribuicoes se podemcitar as criticas a disparidade entre os problemas matematicos que os alunosvivenciam em seu cotidiano com o que e visto em sala de aula, ja que as mesmas criancas que cometem errosabsurdos na escola sabem muito bem a matematica de que precisam parasobreviver. (CARRAHER, 2011, p.189). Como tambem as criticas aos testes deQI e suas aplicacoes, que na verdade fogem a realidade, visto que para queesses testes pudessem ser considerados validos os sujeitos a eles expostosdeveriam ter tido oportunidades de aprendizagem iguais, sendo que isso nao seaplica a realidade de ensino, pois abaixa validade ecologica dos testes de inteligencia foi atribuida por Neisser(1976) as diferencas entre as tarefas academicas e aquelas que precisamosresolver na vida cotidiana. (CARRAHER, 2011 pp.193, 194).Segundo, Carraher (2011) o sucesso ou exito na resolucaodos problemas propostos sofre a influencia da situacao social em que oindividuo esta agindo, em outras palavras, que as circunstancias que envolvem oindividuo o local, o objetivo do problema proposto, se e significativo para elee em que grau e significativo para o mesmo, influenciam o desenvolvimento deacoes, fazendo que o sujeito dessa acao possa ter comportamentos diferentesdependendo da situacao social que o mesmo se encontre. Esse seria o fator quelevaria uma crianca que realiza eficazmente os calculos matematicos necessariospara informar o valor total que um cliente deve pagar por uma compra realizadae ao final ainda saber passar o troco correto se sair desastradamente emavaliacoes escolares. Carraher (2011) explica ainda que existem muitasdiferencas entre a matematica oral utilizada por esses individuos e amatematica escrita que se utiliza na escola e que com tantas diferencas entre os metodos orais e os metodos escritos, naosera surpresa que as criancas que ja sabem calcular tivessem dificuldade emreaprender, de acordo com o novo metodo.. (CARRAHER,