A tecnologia e a aprendizagem por comunidades indigenas tailandesasO texto tomadopor nosso grupo para analise foi o de David Cavallo[1].Nele a experiencia de um conjunto de projetos e tomada para referenciar aimportancia da insercao da tecnologia e de sua consequente adaptacao aosinteresses e necessidades de seus usuarios, comunidades e grupos especificos. Maisespecificamente Cavallo trata do Projeto Lighthouse[2]a partir do qual acordos e objetivos tracados entre liderancas tailandesas eespecialistas do MIT dao a tona de um processo renovado e revolucionario deeducacao no pais. Entre eles: tornar o sistema educacional centrado no aprendiz; desenvolver habilidades de pensamento critico; promover a inovacao e a criatividade; desenvolver habilidades e o espirito colaborativo; aprender a aprender; promover familiaridade, habilidade e naturalidade notrabalho com a tecnologia desenvolver uma aprendizagem alegre, isto e, resgatar oprazer pela aprendizagem. Aotratar do projeto na aldeia de Nong Bat, provincia de Buri ram, norte daTailandia, ele evidencia as condicoes de pobreza, associadas a problemas deestiagem, como tambem de uma educacao verticalizada, partido de cima prabaixo. Evidenciando a evasao escolar e o interesse destes mesmos alunos, tidoscomo problemas nas escolas, enquanto os mais interessados em novas propostas emque passam a ter de fato um real protagonismo. Provincia de Buri ram(Tailandia) Fonte: wikipediaA partir do projeto foi identificada a necessidade deconstrucao de uma represa na area, cujo computador potencializou os processosde construcao, com o mapeamento de pontos e lugares ideais para suamaterializacao. Alem disso, a participacao de individuos mais jovens manuseandoos equipamentos e os mais antigos orientando as discussoes e estrategias deforma coletiva.Estas estrategias foram sendo pensadas a partir dereferencias importantes, como a cultura de motores (citada pelo autor),definindo as habilidades tacitas das comunidades na adaptacao de motores paradiferentes fins praticos do cotidiano.E possivel concluir com o artigo a critica de um modelo homogeneizado,padrao e aprioristico de educacao, em que o potencial de aprendizagem daspessoas fica subestimado, em virtude de pressupostos que limitam o design deintervencoes.[1] O DESIGN EMERGENTE EM AMBIENTES DE APRENDIZAGEM: DESCOBRINDO ECONSTRUINDO A PARTIR DO CONHECIMENTO INDIGENA. [2] Uma intervencao ousada com oobjetivo de desencadear mudancas radicais no processo educacional da Tailandia. Bom, para apimentar um pouco o debate, com base em algumas discussoes realizadas ao longo de leituras e de minha pratica docente, tanto a interdisciplinaridade, quanto a transdiciplinaridade sao utopicas de serem atingidas por disciplinas cientificas, muito menos pelas escolares.Creio que os projetos se aproximem de uma multidisciplinaridade, mas nunca de uma inter ou transdisciplinaridade.Pois ao buscarmos essas logicas de uniao entre disciplinas partimos da nossa e se atingimos outra criamos uma nova. Ou seja, nunca atingimos de fato uma inter ou transdisciplinaridade. Trata-se de uma conjectura simples, que prova ser falaciosa essas expressoes. Por ser muito simples e sempre dar debate, partimos entao para uma referencia bibliografica importante.Para Japiassu (1976) a necessidade de precisao terminologicae fundamental ao estabelecimento de uma linguagem precisa, rigorosa, quepossibilite um entendimento mais bem fundamentado dos termos em questao. Deve-se ter em mente que a ideia de disciplina cientifica assenta-se numaexploracao especializada de determinado dominio homogeneo de estudo, ou seja,trata-se de conjunto organizado de conhecimentos que apresentam caracteristicasproprias nos planos de ensino, da formacao, dos