uma sociedade ou individuosanalfabetos. Segundo, o uso da leitura e da escrita (ou do calculo) nao setornam funcionais se nao se convertem ao menos em algo esporadicamentenecessario, e tanto o passar do tempo quanto uma realidade ou contextonegativos implicam o desuso e a perda (material e de sentido) de ambas ashabilidades. Tanto uma como outra se reforcam se, com o seu uso, o individuoobtem satisfacoes ou satisfaz necessidades, e, vice-versa, ambas se debilitamquando em seu uso nao se veem vantagens materiais ou intelectuais, sociais ouindividuais. (38)E a segunda tem relacaocom afuncionalidade ou disfuncionalidade da alfabetizacao e da escola (...) [que]implica e estabelece-se sempre em relacao com objetivos determinados. Asrespostas diferem segundo os fins individuais e sociais que se persigam e osque se estime que realmente ambos os processos produzem. Esta e, em suma, umaquestao primordialmente sujeita a juizos de valor sobre os objetivospretendidos e reais da alfabetizacao e da escola. (p.39)Nesse sentido,a funcionalidade ou disfuncionalidade da leitura e escrita e algosubjetivamente sentido por cada individuo ou grupo social concreto e suaevidencia e, correlativamente, o uso ou desuso que se faz de alguma ou de ambasas habilidades. Outra coisa e o juizo que pode ser feito, por causa de um, emrelacao a sensacao ou a consciencia subjetiva e uso ou desuso. (p.39)(...)Funcionalidade externa supoe que o impulso ou pressao para a alfabetizacao e/ouescolarizacao origina-se no exterior dos individuos ou grupos envolvidos. [...] Afuncionalidade interna tem lugar quando a alfabetizacao e/ou escola respondem auma necessidade autogerada e sentido como propria por seus usuarios.Certamente, esta distincao nos conduz a outra nao menos problematica: a que serealiza entre necessidades naturais e artificiais, ja que nunca uma necessidadee totalmente autonoma em relacao a fatores externos. (p.39)O processo,assim, pode ser impulsionado tanto pelos beneficios economicos, que produz,quanto pelo prestigio social que se lhe atribui ou a possibilidade de teracesso, difundir e estar informado sobre uma ideologia determinada (religiosa,como no caso protestante leitura familiar e paroquial de livros religiosos ,ou politica, como no movimento operario associacoes e sindicatos que criamseus proprios centros culturais). (p.40)A analise dafuncionalidade ou disfuncionalidade da alfabetizacao revela, alem disso, adistincao entre uma alfabetizacao escolar, na qual a pratica da leitura eescrita converte-se usualmente um fim em si mesma, e oura alfabetizacao, naqual o uso de ambas so tem sentido por sua utilidade ou necessidade direta.(p.40)Os dois tiposde funcionalidade (externa/interna e escolar/nao escolar) estavam e estaorelacionados, por sua vez, coma a questao tecnica e metodologica. Por detras decada metodo de alfabetizacao e dos conteudos ministrados ha sempre umateoria-ideologia (e por detras desta uma organizacao, acrescentariamos, que lheda forca), como tem assinalado Le Thaanh Khoi ao comparar o metodo daconscientizacao de P. Freire com o da alfabetizacao funcional promovidapelo Unesco. (p.40)Eacrescenta:O metodocomumente utilizado no Ocidente e o conhecido como sintatico. O aprendizadoda leitura e um exercicio visual e auditivo [...] O da escrita, por sua vez,constitui um exercicio visual e manual. [...] A primeira disciplina a memoria; asegunda, a mao. A primeira prepara passivamente para a recepcao da mensagem; asegunda, mediante a caligrafia, para o desenho e o adorno, antes que para acriacao e transmissao. [...] (p.40)A