processo de equilibracao, marchando para o equilibrio. Quando esse e atingido, a estrutura alcancada num certo periodo, se integra em um novo sistema de formacao, que se equilibrara outra vez. Piaget e Grecco (1974) apresentam uma distincao entre aprendizagem no sentido estrito e aprendizagem no sentido amplo. No primeiro caso, aprendizagem compreende o conhecimento adquirido atraves da experiencia, podendo ser do tipo fisico ou logico-matematico, ou mesmo ambos. No sentido amplo, a aprendizagem e um processo adaptativo que vai se desenvolvendo no tempo e que se confunde com o proprio desenvolvimento. Ocorre pela acao da experiencia do sujeito e do processo de equilibracao. Nessa concepcao, a aprendizagem nao parte do zero, mas de esquemas anteriores. Assim, o conhecimento adquirido por aprendizagem no sentido estrito e o resultado de uma organizacao dos esquemas que o sujeito adquiriu na aprendizagem no sentido amplo, ou seja, no seu desenvolvimento. Uma outra abordagem a respeito da aprendizagem e liderada pelos estudos de Vygotsky (1991), chamada de socio-historica ou socio-cultural. Nesta abordagem, aprendizagem e o resultado da interacao dinamica da crianca com o meio social, na constituicao de sua capacidade cognitiva e e produto do entrelacamento do pensamento e da linguagem, que se constitui no nivel mais alto de funcionamento cognitivo, pois envolve a reflexao, o planejamento e a organizacao, propiciados pelo pensamento verbal construido pela mediacao simbolica ou social, desenvolvendo os conceitos de zona de desenvolvimento proximal e aprendizagem mediada. No que se refere ao conceito de zona de desenvolvimento proximal, sao considerados dois niveis de desenvolvimento: o real, que exprime o desempenho da crianca ao realizar suas tarefas sem ajuda de ninguem e o potencial, aquele alcancado quando a crianca recebe ajuda de alguem. Diz Vygotsky (1991, p. 97): A zona de desenvolvimento seria entao a distancia entre o nivel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atraves da solucao independente de problemas, e o nivel de desenvolvimento potencial, determinado atraves de solucao de problemas sob a orientacao de um adulto ou em colaboracao de companheiros mais capazes. Portanto, o nivel de desenvolvimento real relaciona-se ao desenvolvimento do intelecto, as funcoes ja amadurecidas da crianca e o desenvolvimento potencial, as suas realizacoes assistidas, ou seja, o que esta delineado para o futuro, o que esta em processo de maturacao. Dentro desta abordagem vygotskyana, Linhares (1998) dedicou-se em seus estudos aos conceitos de aprendizagem mediada, que depende de uma pessoa mais capaz para promover o desenvolvimento do individuo. Os estudos mostram que o fornecimento de suporte temporario e de assistencia regulada ao desempenho da crianca e a possibilidade de melhores condicoes para resolucao de problemas e tarefas. O resultado alcancado e o desempenho potencial, aquele que vai alem do desempenho real. No entanto considerando as diversidades socioambientais, culturais, economicas e historicas, podemos perceber que nao e uma regra geral aplicada a todas as criancas o mesmo processo de evolucao, pois de acordo com estudos recentemente realizados, experiencias vivenciadas por profissionais das mais diversas areas do conhecimento que trabalham com criancas de todas as idades, podemos constatar que o nivel de evolucao da inteligencia pode variar de