os saberes das criancas foi o que circulou nasconversas, o que realmente torna-se produtiva e o conhecimento que rodeia asacoes das professoras, so sabemos fazer perguntas pertinentes se sabemos como acrianca pensa. Assim pontuamos que as intervencoes foram: informacao sobre oque esta escrito; comparacao do nomes/parecidos contribuindo para ampliar osconhecimentos da crianca, uma vez que precisaria refinar seus saberes, saindoda decifracao. Perguntas que permitiam a reflexao: ONDE esta escrito o titulotal nesta lista de titulos? Por que? Permite antecipar e verificar. Entre issoum conflito que permite maior reflexao e favorece avancos. Com boas escolhas depalavras que dao sentido a crianca a localiza-las. As duas situacoes tanto deCarolina e Giuliana sao ricas por que estabelecem uma relacao entre o que estaescrito e o que pode ser lido (hipoteses que elaboram).A quintafoi puxar uma conversa sobre oque surgiu nos dialogos do grupo, especificamente na fala de Eliane Carolita esta na hipotese com valor sonoroutilizando as vogais por isso ela justifica que e GATO por que tem A e O enao saiu na socializacao geral. Assimperguntamos ao grupo o que achava dessa fala. Leticia mas na hora da leitura a hipotese de escritanao influencia?Eliane sussurra Pode fazer o diagnostico de Carolita que ela deve estar na hipotese desilabica com valor sonoro Concluimos que pode ate acontecer dacrianca esta nessa hipotese de escrita como valor sonoro, contudo nao e umaregra que defina que a hipotese de escrita e de leitura tem a mesma relacao. Hacriancas que estao em hipotese pre-silabica que apresentam estrategias deleitura bem mais elaboradas que outras criancas que estao em hipotese superior. Como uma boa provocacao Sollyana nos perguntou: Para proposta de escritas consideramosalguns criterios para agrupar e quando se trata de leitura o que devemosconsiderar para agrupar. A pergunta que nos pegou de jeito ou podemosdizer quenos deixou em uma saia justa. Chamamos esse questionamento para ogrupo/reflexao. Juntas, discutimos que ate o momento falamos e que as criancasutilizam estrategias leitura mesmo sem saber ler convencionalmente, contudo sepensamos no agrupamento acreditamos o que devemos pensar ou considerar sao ossaberes das criancas em que possa contribuir para que o outro avance/aprofundeseus conhecimentos. Em certa altura, Eliane complementoufora o que comentamos hoje tem criancas que justificam tambem pelaquantidade de letras, tamanho palavra... Mas agora fiquei com uma duvida depoisdessa conversa toda. Observando pratica de uma professora a qual estavadesenvolvendo uma atividade de lista de material escolar. A professora pediupara localizar CADERNO e a crianca apontou CANETA. Porque voce acha que elaapontou caneta? Uma questao importante levantada quefoi discutida nos pequenos grupos e nao foi aflorada no grupo geral. Ainda bemque Eliane tocou no assunto, por um lapso haviamos esquecido essa provocacao.Para provocar ainda mais perguntamos:O que a professora fez apos essajustificativa de apontar CANETA em vez de CADERNO? Simplesmente nada mais foi oque ouvimos, assim concluimos que nessa situacao requer boas intervencoes queajudem as criancas elaborar hipoteses mais estruturadas. Podemos imaginar quetalvez sua justificativa fosse porque comeca com a letra C, assim lancamos outro questionamento: se a resposta da crianca fosse essa, qual seria uma boa pergunta?Um pequeno silencio, mas como o tempo ja estava