mais, abiblioteca dispoe de um acervo pequeno na area de exatas para pesquisas. Comisso, esses fatores condicionam o baixo rendimento dos academicos na disciplinade calculo I. Logo, pode-se afirmar que, na visao dos academicos, nao existeapenas um responsavel pelo fraco desempenho na disciplina de Calculo I. Narealidade, sao varios fatores, sendo que alguns interferem de uma forma maisacentuada do que outros. Dentre os responsaveis sao citados: o aluno, oprofessor e a instituicao. Cada um possui sua parcela de responsabilidade nestecontexto. Observa-se que o baixo rendimento dos academicos e uma dasconsequencias geradas pelo atual sistema educacional. Para que este problemaseja solucionado, a transformacao tem que acontecer primeiramente na base, ouseja, desde as series iniciais ao ensino medio. Assim, o bom desempenho seraconsequencia de um todo. Mas para que isso aconteca, faz-se necessario que osgovernantes tenham a educacao como prioridade. CONSIDERACOES FINAIS Oproposito deste estudo foi de investigar e discutir alguns fatores queocasionam o baixo rendimento dos academicos do curso de matematica e fisica naUnir Campus de Ji-Parana/RO, na busca de reunir subsidios para obter provaveissolucoes para o problema e contribuir para uma discussao mais aprofundada sobrea questao. Percebeu-se que o ensino do calculo poderia se tornar maissignificativo se os professores e os responsaveis pela politica da instituicaoassumissem a responsabilidade de educador e a instituicao de um ambiente queproporciona o conhecimento. E inviavel para educacao fingir que o problema naoexiste, ou entao intitular alguns culpados para o mesmo. E necessario que cadaum assuma de fato o seu papel no contexto educacional. Permanecer calado aalguns questionamentos que persistem nas salas de aula, como por exemplo, aperguntas relacionadas ao lado aplicavel dos conteudos abordados na disciplina,que muitos docentes nao respondem por atribuirem essa tarefa a outrosprofissionais. Isso ocorre por que o profissional coloca como prioridade atransmissao de conhecimentos. E nao valoriza o desenvolvimento de habilidades etecnicas para a resolucao de problemas, para provaveis aplicacoes posteriores.E atraves dos significados que os alunos conseguem relacionar de situacoesprovaveis a serem vivenciadas futuramente. Com isso procuram assimilar maisconhecimentos e desenvolver habilidades. A maioria dos alunos veem significado, quandoos mesmos sao motivados, isto e, quando ha satisfacao das suas necessidades.Dessa forma abre-lhes as perspectivas. Outro fator que poderia melhorar odesempenho em Calculo seria o professor levar em consideracao a historia daorigem do Calculo, como se deu seu desenvolvimento, quais as necessidades quelevaram a criacao de modelos utilizados em calculo. Alem do conhecimento demodelos e teoremas matematicos e preciso ter uma visao critica e segura darelevancia dos conteudos ensinados, e sua localizacao historica. Para que hajadessa forma haja uma aprendizagem significativa, tendo conhecimento algebrico,numerico e historico. A matematica e o seu desenvolvimento deu-se apartir da necessidade dos povos na Grecia, Egito, Mesopotamia e na India. So hasignificado quando se conhece a origem, ou seja, a historia. Faz-se necessariovoltar-se as origens, pois hoje tem-se tanta tecnologia, mas o desenvolvimentode novos teoremas, e de formulas objetivas e qualquer outra criacao nestecontexto, esta a passos lentos. Bem diferente do desenvolvimento que ocorria noberco das civilizacoes e sem nenhum avanco tecnologico. http://www.webartigos.com/artigos/analise-do-desempenho-dos-academicos-dos-cursos-de-matematica-e-fisica-na-disciplina-de-calculo-diferencial-e-integral-i-da-unir-campus-de-ji-parana/6214/ana/6214/