participante vai estabelecendo uma relacao de envolvimento com o jogo e ao mesmo tempo desenvolve uma liberdade pessoal desde que dentro dos limites das regras estabelecidas , ao mesmo tempo em que cria tecnicas e habilidades pessoais necessarias ao jogo. Spolin estabelece, inclusive, uma diferenca entre jogo dramatico e jogo teatral. Como o adulto, a crianca gasta muitas horas do dia fazendo jogo dramatico subjetivo. Ao passo que a versao adulta consiste usualmente em contar estorias, devaneios, tecer consideracoes, identificar-se com as personagens da TV etc., a crianca tem, alem destes, o faz-de-conta onde dramatiza personagens e fatos de suas experiencias, desde cowboys ate pais e professores. Ao separar o jogo dramatico da realidade teatral e, num segundo momento, fundindo o jogo com a realidade do teatro, o jovem ator aprende a diferenca entre fingimento (ilusao) e realidade, no reino de seu proprio mundo. Contudo, essa separacao nao esta implicita no jogo dramatico, e o mundo real frequentemente sao confusos para o jovem e ai de nos para muitos adultos tambem. (SPOLIN, 2001, p.17) Segundo Koudela (2001), os jogos sao baseados em problemas a serem resolvidos. E esses problemas estabelecem o objetivo e o foco. O objetivo e o que esperamos atingir com determinado jogo. O foco e um ponto ou um aspecto externo, onde o jogador deve manter a atencao. Um exemplo dessa situacao e a do jogo de bola, onde o jogador mantem seu olho na bola em movimento e tudo o que acontece no campo e em funcao dela. O foco garante o envolvimento de todos os participantes em cada momento durante o processo do jogo. Para que todos observem o novo centro que esta fora deles, a regra desempenha papel de suma importancia para o bom desenvolvimento do jogo. Como tambem a instrucao que e o elo entre instrutor/professor e os jogadores, ela e dada durante o jogo, encorajando o jogador a manter o olhar no foco, enfrentando os desafios propostos. Os jogos teatrais, com sua estrutura (Onde, Quem e O que), podem modificar o ambiente em sala de aula, deixando de ser um ambiente de medo e inseguranca, para tornar-se um ambiente da liberdade de expressao. Como individuos, somos isolados uns dos outros, cheios de limitacoes, medos, tensoes, competitividade, preconceitos e atitudes preconcebidas. Se a nossa abertura for mais do que apenas uma esperanca, um sentimento, uma palavra, entao certas condicoes deverao ser atendidas. A primeira delas poderiamos chamar de mutualidade ou confianca. (SPOLIN, 2001, p.17-18) Juntando-se essas duas importantes declaracoes, pode-se concluir que hoje a concepcao predominante sobre os jogos teatrais, e a de ver o ser humano como um organismo em desenvolvimento, cujas potencialidades se realizam desde que lhe seja permitido desenvolver-se em ambiente aberto a experiencias. Os jogos teatrais preocupam-se em aflorar as atividades espontaneas, as atitudes instintivas e impulsivas do ser humano, e tem como objetivo libertar a criatividade, fornecendo um ambiente propiciador a iniciativa. Em contrapartida, ainda existe uma certa resistencia em aliar-se o teatro a aprendizagem formal, e um aspecto que pode determinar essa pseudo-interpretacao no ensino do teatro, e um