o sujeito queesta do outro lado do processo, que interage e interfere no processo que foiplanejado pelo professor, pois afinal como afirmam Mahoney e Almeida (2009) ao professor compete dominar o conteudomais o conhecimento de como transformar esse conteudo em objeto de ensino eaprendizagem. (MAHONEY & ALMEIDA, 2009, p.153), contudo nao bastaapenas ter esse dominio, e preciso oprofessor saber transformar o conteudoespecifico em aprendizagem (MAHONEY& ALMEIDA, 2009, p.153) e isso requerhabilidades especificas, incluindo entreelas a das relacoes interpessoais, imbricadas nas teias cognitivo-afetivas.(MAHONEY & ALMEIDA, 2009, p.153).[6] Os sites estao disponiveis nas referencias bibliograficas.3. CONSIDERACOESFINAIS Ao termino do presente estudo pode-se chegar a algumasconcepcoes referentes ao papel da afetividade no desenvolvimento do processo daaprendizagem e na construcao do conhecimento como tambem referente a utilizacaodas relacoes interpessoais professor/aluno, mais especificamente das posturas ecomportamentos dos profissionais da educacao, dentro do ambiente educativo comorecurso facilitador da aprendizagem.Uma concepcao que aqui ficou estabelecida foi que aafetividade por fazer parte do desenvolvimento integral do ser humano nao podeser esquecida dentro dos ambientes escolares, visto que tudo que o ser humanorealiza, faz, constroi e reconstroi necessita de uma energia para impulsionaressa acao, e que essa energia, essa motivacao e permeada pela afetividade. Por essa razao nao se pode aceitar que aindahoje se promovam praticas educativas que desconsiderem a influencia daafetividade em seus resultados. Compreende-se que a relacao existente entre acognicao, a afetividade e o ensino de matematica se da pela mediacao doconhecimento feita pela relacao professor/aluno, a qual e influenciadadiretamente pela interacao estabelecida entre a afetividade e a cognicao dosujeito aprendente nesse ambiente social e que essa relacao merece e devereceber uma atencao especial. Disso surge outra concepcao, a que os professoresde matematica devem estar atentos ao clima socio-afetivo que estabelecem em suasala de aula, visto que esse clima influencia o resultado de seu trabalho,influencia no exito ou fracasso no alcance de seus objetivos. Para tanto esses professoresnecessitam compreender que suas posturas, sua forma de falar, de olhar, de sedirigir aos seus alunos, de se relacionar com os mesmos podem gerar dois tiposde impulsos ou reacoes em seus alunos vontade / interesse em aprender ouaversao ao aprender. Contudo tambem se pode compreender diante desse estudo,que os professores nao podem ser julgados e condenados pelo insucesso no ensinoformalizado de matematica, ja que o que pode ser observado de forma breve, (vistoque nao era o objetivo do presente estudo a analise minuciosa dos curriculosdos cursos superiores de licenciatura em matematica), e que os cursossuperiores que visam formar esses professores de matematica da educacao basicaainda nao dispoem de uma grade curricular que prepare esses professores paracompreender o desenvolvimento de seu aluno, como funciona o processo deaprendizagem em seus alunos, como a maneira que o professor se relaciona comesse aluno influencia positiva ou negativamente o processo de desenvolvimentoda aprendizagem e todos os fatores que trabalham, interagem para que ocorraaprendizagem efetiva. Diante da falta de preparacao e formacao adequadadesses professores os mesmos nao podem ser os unicos responsabilizados por naocolocar em pratica o que nao lhes foi ensinado durante sua formacao. Fica claroque os mesmos tambem sao resultados de uma formacao, de uma capacitacaoinadequada