no Contexto Escolar e Familiar foi um exemplo disso, pois retrata um dos problemas da contemporaneidade, que necessita ser discutido nas escolas. De acordo com pesquisa realizada por SANTOS (2008), com um grupo de 40 criancas, com idade entre 08 a 11 anos, (nao consta local e cidade na pesquisa) aferiu que: 53% delas foram agredidas na escola; 88% viram colegas sendo agredidos; 78% disseram que a culpa da violencia e dos pais e 53% acham que os games violentos e os programas de acao apresentados na TV contribuem para um comportamento violento. Quando indagados se os pais os orientam em relacao ao comportamento respeitavel, 85% afirmaram que sim. Nessa direcao, discutir temas como esse nas escolas resgata nao so um aspecto teorico, mas instaura a percepcao de que o ato educativo e tambem um ato politico (FREIRE, 1987), denunciando, assim, a inercia das politicas publicas para a educacao na sociedade atual. Nesse contexto, a problematizacao do tema Violencia no Contexto Escolar e Familiar, realizado com os alunos participantes do projeto, serviu de referencia para reflexao e producao textual desses sobre como a familia, escola e os alunos poderiam contribuir para diminuir a violencia nao so dentro do ambiente escolar, mas nas diversas instancias sociais. Assim, esses dialogos, que foram registrados pelos alunos, serviram como subsidios para o aprofundamento e enriquecimento dos dialogos que fez parte do programa Ariquemes Terra Viva.3. Consideracoes finais: um projeto inacabadoPara delinearmos as consideracoes finais desse trabalho importante mencionar La Rosa, um dos teoricos que subsidiou nossos dialogos durante a elaboracao do projeto. Como menciona La Rosa (2003) somos saudaveis na medida em que nossas relacoes sao saudaveis.Nesse sentido, foi possivel perceber que as relacoes interpessoais dos atores do projeto foram de suma importancia para a constituicao e efetivacao das proposicoes pedagogicas, culminando, assim, em momentos significantes para a minimizacao das dificuldades de aprendizagem do grupo de alunos envolvidos projeto.Inicialmente o foco central do projeto pautava-se na estruturacao de atividades que possibilitassem a superacao das dificuldades e/ou necessidades de aprendizagem dos alunos quanto a leitura e escrita, sugerindo, assim, uma questao meramente metodologica.Entrementes, durante os desdobramentos do mesmo foi possivel perceber que as questoes pertinentes as fragilidades de aprendizagem nao estavam unicamente ligadas a uma questao de ausencia metodologica por parte dos professores, mas perpassavam questoes relacionais, como menciona La Rosa (2003), sendo visivelmente compreendidas pela ausencia de mecanismos que despertassem o interesse dos alunos.Poderiamos ate pensar que a ausencia desses mecanismos refletiria uma questao metodologica, entretanto, corroboro a premissa de que sem uma razao de ser do proprio aluno em relacao ao conteudo apreendido nao ha aprendizagem significativa. Nesse sentido, La Rosa afirma que todas as aprendizagens sao importantes, porem a sua relevancia depende de seu conteudo e do que significa para o aprendiz quer dizer, o quanto ela modifica o individuo, e em que sentido ela o faz. (2003, p.71) Dessa forma, com o desenvolvimento do projeto, foi possivel compreender que a apropriacao realizada pelos alunos das midias material impresso e radio instauravam os mecanismos de aprendizagem necessarios para atribuir significado aos conteudos trabalhados, possibilitando,