das atividades particulares e especificas da vida adulta para as quais haveria que se preparar (Bobbit, 1918). A determinacao cada vez mais detalhada do curriculo a ser adotado nas escolas, a extensao de todo tipo de tecnicas e diagnostico e avaliacao dos alunos, a transformacao dos processos de ensino em microtecnicas dirigidas a consecucao de aprendizagens concretas perfeitamente estipuladas e definidas de antemao, as tecnicas de modificacao de comportamento, dirigidas fundamentalmente ao controle disciplinar dos alunos, toda a tecnologia de determinacao de objetivos operativos ou finais, projetos curriculares nos quais se estipula perfeitamente tudo o que deve fazer o professor passo a passo ou, em sua carencia, os textos e manuais didaticos que enumeram i repertorio de atividades que professores e alunos devem fazer etc. (Jimenez Jaen, 1988). Tudo isso reflete o espirito de racionalizacao tecnologica do ensino. A degradacao do trabalho, privado de suas capacidades intelectuais e de suas possibilidades de ser realizado como produto de decisoes pensadas e discutidas coletivamente, regulamentado na enumeracao de suas diferentes tarefas e conquistas a que se deve dar lugar, fez com que os professores fossem perdendo aquelas habilidades e capacidades e aqueles conhecimentos que tinham conquistado e acumulado ao longo de dezenas de anos de duro trabalho (Apple e Jungck, 1990:154).2. Profissionalismo e proletarizacao Um dos mecanismos que, segundo teoricos da proletarizacao, tem sido utilizado entre os professores como modo de resistencia a racionalizacao de seu trabalho e a desqualificacao, tem sido a reivindicacao de seus status de profissionais (Densmore, 1987). Para Densmore, a pretensao dos docentes de serem reconhecidos como profissionais nao reflete mais que uma aspiracao para fugir de sua assimilacao progressiva as classes trabalhadoras. Com efeito, a base social que se nutriu do trabalho dos professores foi evoluindo tambem a proporcao que este se foi degradando. Segundo Apple (1989b), nao se pode explicar o surgimento do profissionalismo como defesa ideologica diante da desqualificacao, sem entender a forma de evolucao do sentido de responsabilidade entre os professores. Conforme aumenta o processo de controle, da tecnicidade e da intensificacao, os professores e professoras tendem a interpretar esse incremento de responsabilidades tecnicas como um aumento de suas competencias profissionais. A tese definida por Lawn e Ozga sobre este particular: Entre os professores, o profissionalismo pode ser considerado uma expressao do servico a comunidade, bem como em outros tipos de trabalho (...). Tambem se pode considerar uma forca criada externamente que os une numa visao particular de seu trabalho (...). O profissionalismo e, em parte, uma tentativa social de construir uma qualificacao; a autonomia era, em parte, a criacao por parte dos professores de um espaco defensivo em torno da referida qualificacao. (Lawn e Ozga, 1988:213). Em contrapartida, isso permitiria entender fenomenos segundo os quais, em algumas ocasioes, os professores se comprometem com as politicas de legitimacao do Estado, por meio de seus sistemas educativos: Muitos mestres se comprometerao com elas (as metas de politicas reformistas) acreditando que vale a pena alcanca-las, e investirao quantidades excepcionais de tempo necessarias, tratando de assumi-las com seriedade. Estes mestres explorarao a si mesmos trabalhando inclusive mais duramente, com