que operam para dize-lo (o estilo).O genero desempenha o papel de interface entre os interlocutores: ele e um instrumento de comunicacao, a medida que define, para o enunciador, o que e dizivel e a forma de dize-lo e, para o destinatario, o horizonte de expectativas.Sendo assim, o autor define o que constitui o objeto do desenvolvimento de linguagem: e saber falar, nao importa em que lingua, e dominar os generos que nela emergiram historicamente, dos mais simples aos mais complexos.Outros pontos de vista poderiam ter sido adotados: operacoes comunicativas, atos de fala, etnometodologias, tipos de discurso. De certa maneira, eles se implicam mutuamente: uma etnometodologia, por exemplo, esta constituida por atos de fala, eles proprios fundados por operacoes comunicativa; ao mesmo tempo, as etnometodologias inscrevem-se nos generos textuais.Nao ha nenhuma dimensao de linguagem que permitiria definir de maneira uniforme o oral em relacao a escrita. O oral nao existe; existem os orais, atividades de linguagem realizadas oralmente, generos que se praticam essencialmente na oralidade. Os meios linguisticos diferem fundamentalmente; as estruturas sintaticas e textuais sao diferentes; a utilizacao da voz tambem se faz de maneira diversa; e igualmente a relacao com a escrita e, em cada situacao, especifica. Trabalhar os orais pode dar acesso ao aluno a uma gama de atividades de linguagem e, assim, desenvolver capacidades de linguagem diversas.Questoes de desenvolvimentoNos anos de 1970, no Quebec e na Belgica, experimentou-se uma abordagem que tentou desenvolver as capacidades orais, criando situacoes de comunicacao diversificadas e variando sistematicamente os parametros contextuais, instaurando, assim, restricoes as quais os alunos deveriam adaptar-se, desenvolvendo novas estrategias comunicativas. As situacoes propostas exigem a operacao de estrategias, mas sem que seja proposto um trabalho sistematico, visando instrumentalizar os alunos para o dominio dessas situacoes. Essa abordagem comunicativa estrita sustenta que situacoes comunicativas reais e variadas sao suficientes para desenvolver as habilidades.Outra forma de abordar a discussao sobre o desenvolvimento e estendendo para a reflexao sobre a aquisicao, desenvolvimento e aprendizagem, em particular, sobre o que e o objeto da aquisicao, do desenvolvimento, da aprendizagem: trata-se unicamente de automatismos da linguagem? Ou tambem da relacao que estabelecemos com nossa lingua e com a linguagem em geral?Referindo-se a Vygotsky que coloca a educacao e, particularmente, o ensino como um desenvolvimento artificial do ser humano, o autor considera que a forma escolar de intervencao educativa e uma condicao necessaria para o aparecimento de certas formas cognitivas complexas, ligadas a tecnicas culturais particularmente elaboradas e cujo acesso implica lugares sociais particulares de aprendizagem. Esta tese considera que o desenvolvimento e restringido por seu resultado; ja e pre-programado, nao pelo interior, mas pelo exterior. Contudo, essa forma nao define inteiramente o desenvolvimento, mas o coloca sob uma tensao que nao pode ser definida a partir do proprio desenvolvimento automovimento mas por uma interacao entre esse desenvolvimento e a forma a qual ele se dirige.Uma outra maneira de pensar o desenvolvimento parte da premissa de que toda a capacidade humana e construida pela apropriacao de instrumentos semioticos. O sujeito que age sobre o mundo com a ajuda de instrumentos que sao ferramentas psicologicas ou