fizeram parte da sua propriaeducacao. Chegamos ao que se chama de ciberdemocracia e muitas duvidaspersistem. Aose questionar a validade dos saberes informacionais, a sociedade questionatambem a relevancia do professor como agente do processo educacional. De acordocom certas propostas, sobretudo no segmento da EAD (Educacao a Distancia),passou-se a desconsiderar a necessidade do professor como figura de mediacao doconhecimento. Uma discussao do papel deste agente alem de oportuna, tambem oresgata e o reafirma, situando-o num novo perfil dentro da construcao dopensamento humano. Percebe-seum movimento contrario a tudo que representa aquisicao de novas tecnologias emgrande parte por uma desconfianca natural de que o novo traz consigo maistrabalho, aumentando o grande esforco que ja se faz necessario ao professordemandar na sua profissao, nao raras vezes, extenuante. No dizer de professoresentrevistadosA maior dificuldade encontrada pelosprofessores nao tem sido a utilizacao das maquinas em si, mas sim a nova formade desenvolvimento da pratica docente, agora orientada por projetos deaprendizagem e nao mais por aulas expositivas lineares (SANTOS, Maximiliana B.F., BORGES, Martha K. 2008[2]).Ao trazermos para adiscussao o papel desse professor que precisa dominar novas tecnologias,enquanto se questiona a validade de sua funcao, estamos propondo tambem orepensar da educacao nas suas metodologias, quica as proprias linhaspedagogicas que sao adotadas nas redes educacionais. BARRETO[3] alerta para a tendencia deenfatizar-se demasiadamente a incorporacao das TDIC (Tecnologias Digitais deInformacao e Comunicacao) direcionadas a EAD, levantando uma reflexaopedagogica sobre a possivel substituicao tecnologica e autoaprendizagem. Diz Lemos, tambem oconhecimento nao torna-se relevante simplesmente por circular na redeinformacional. Ha que se distinguir conhecimento de conhecimentos (LEMOS,2010).Como funcao cognitiva, aaprendizagem e sem duvida a atividade primeira e ultima do ser humano,prolongando-se por toda a vida. Independentemente da acao que praticamos, atodo instante o ser humano esta aprendendo alguma coisa e a despeito de naoestar restrito ao cenario escolar, pelo carater formativo do aprendenteamplia-se a responsabilidade do ensinante. Levando em conta que nao sopessoas, mas tambem animais, coisas, objetos e instituicoes podem ser atores,ou na linguagem de Latour, actantes, a ligacao que se faz no dia-a-dia,professor e diversos artefatos, seja na preparacao da aula, seja na formacaocontinuada; pode ser traduzida como uma extensa rede de elementos, em que taisagentes autorizam, permitem, proporcionam, encorajam, sugerem, influenciam,bloqueiam, dificultam, etc. acoes humanas e nao humanas (LATOUR, 2012).Feita essa problematizacao doensino contemporaneo, passamos entao a uma proposta de pesquisa que possabeneficiar de forma simples, mas eficiente, o cenario da educacao a nossavolta. PROPOSTA se aprender implica ativamente encontrar e recuperar conhecimento comoresultado da interacao com os ambientes de aprendizagem, entao a aquisicao deconhecimento e um processo interativo que as tecnologias intensificam[4] (BARKER, 2005 apud SANTAELLA2013, p. 290 ibid., LIAW, p. 449), pois com a propagacao dos referidosartefatos como celulares e smarphones,tablets e diversos tipos decomputadores portateis, conectados pela rede informacional, a aprendizagematual esta envolvida pelo conceito de colaboracao. Lucia Santaella enfatiza que a ecologia midiatica hipermovel e ubiquaafeta, sobretudo, a cognicao humana e ao afeta-la produz repercussoes cruciais emtudo o que envolve a comunicacao, da qual a educacao e a sua maiorexpressao. O uso dos artefatos computacionais nao tem sido capaz de contribuireducacionalmente com o aumento das competencias leitoras, SANTAELLA