livro dispoe de um capitulo destinado a proposta deprojetos, oficinas e sensibilizacao. Consideramos pertinente tambem referenciarmos ainda o livro Marcas dadiferenca no ensino escolar de autoria do organizador Richard Miskolci,material referencia adotado no curso do GDE[1]UFMGna edicao 2014-2015.De modo especifico delimitaremos ao estudo do capitulo 4que trata em suas respectivas partes dos temas a saber; Relacoes etnico-raciaise a educacao (parte 1), O processo de construcao e reconhecimento dasdiferencas etnico-raciais ( parte 2), O cotidiano e o futuro da educacaobrasileira ( parte 3).Destacamos ainda artigos eperiodicos que contribuem para a reflexao das politicas educacionaisinclusivas, tais como: Relacoes etnico-raciais, educacao e descolonizacao doscurriculos da autoria de Nilma Lino Gomes- UFMG (2012), pesquisadora e relatorado parecer CNE ao que tange as Diretrizes curriculares nacionais para aeducacao escolar quilombola, alem do artigo: Alguns termos e conceitospresentes no debate sobre as relacoes raciais no Brasil: uma brevediscussao.(2005) que traz reflexoes pertinentes as aplicacoes dos termosimbricados ao discurso racial, tais como, raca, identidade, racismo, etnia eentre outros.O artigo Educacao escolarquilombola em Minas Gerais: entre ausencia e emergencias de autoria de ShirleyAparecida de Miranda, da Universidade Federal de Minas Gerais (2012), vai aoencontro ao tema desta pesquisa. A autora resgata os desdobramentos e embatesda implementacao da lei 10.639/03, assim, como recorre aos pareceres e leisvigentes para desenvolver no seu texto a discussao sobre o direito ao acesso aeducacao escolar quilombola. Shirley Aparecida de Miranda fala, dos grandesfatores que vem a dificultar a implementacao da lei e as ausencias eemergencias de politicas publicas educacionais mais eficazes nesse contexto.O artigo Politicaseducacionais, igualdade e diferencas, de Miguel G. Arroyo (2011) tambem vai aoencontro das discussoes e questoes propostas para essa pesquisa, pois dialogacom as realidades e embates no setor educacional trazendo em seu estudo arelevancia de politicas publicas educacionais para a consolidacao de umaeducacao que seja capaz de incluir,emancipar e dar ao individuo condicoes de ser sujeito. Abre, contudo, um campo reflexivo levando emconsideracao a tematica da inclusao de grupos que estao a merce da sociedade eque sao vistos como indiferentes e inferiores no setor educacional, entreesses, da-se espacos para pensarmos na escolarizacao de alunos negros, declasse baixa, do campo e indigenas. Como principio norteador e fundamentacao legal, dialogamos, ainda, paraa construcao deste trabalho com o Parecer CNE/CEB no 16 aprovado em junho doano de dois mil e doze. Esse documento trata das Diretrizes CurricularesNacionais para a Educacao Escolar Quilombola. Tambem consideramos a LDB (Lei deDiretrizes e bases da Educacao Nacional 8a edicao do ano de dois mil e treze) oPNE (Plano nacional de Educacao em processo de reestruturacao de suas metas eacoes) e o Estatuto da Igualdade Racial publicado no ano de dois mil e onze.Ainda, no campo legal, referenciamos as Diretrizes curriculares nacionais paraa educacao das relacoes etnico- raciais e para o ensino de historia e culturaAfro-brasileira e Africana (2004). Essas diretrizes, sao orientacoes para ocumprimento da lei 10.639/03. Para a abordagem do conceitode fracasso escolar utilizamos como referenciais o artigo; A producao do fracasso escolar: historiasde submissao e rebeldia de autoria de MariaHelena Souza Patto (1996). O artigo problematiza as questoes historicas dofenomeno do fracasso escolar como sendo esse