D.Winnicott; afim de construir as bases para o proximo ponto desta reflexao, qualseja pensar as subjetividades em suas relacoes com as questoes que se dao naarea da educacao escolar, particularmente no que se referem aos estudos relacionados a saude, com enfoque para a saude mental dosprofessores; consideramos importante acrescentar as contribuicoes do psicologo artista alemao LOWENFELD e seucolaborador BRITAIN sobre a tematica. Tendo como proposta reflexiva o desenvolvimento da capacidade criadora nosseres humanos, em trabalho publicado em 1947, LOWENFELD & BRITAIN apresentam as possiveis relacoes que seestabelecem entre arte e a ideia de criatividade; de forma a salientar aresponsabilidade do professor enquanto agente que disponibiliza e estimula acriatividade de seus alunos e ainda sobre o impacto direto que os livrosilustrados e os livros para colorir (por exemplo) tem em relacao a paralisacaoe a progressiva diminuicao da capacidade criativa das criancas. Deste modo, considerando que Umateoria sobre a estrutura do funcionamento intelectual das pessoas supoe aexistencia de cinco operacoes diferentes no processo mental: cognicao, memoria,producao convergente, producao divergente e avaliacao.[24]; os autores relacionam os conteudos comumente transmitidos nas escolas aproducao convergente, sendo as aulas de arte importantes locais de exercicio edesenvolvimento da producao divergente. Neste sentido, considera-se importanteque as criancas desenvolvam, de modo mais complexo possivel, sua experiencia derealidade; entendendo que por sua condicao inerente de elaboracao pessoal eunica, a producao artistica colabora para a construcao e a vivencia de umaserie de possibilidades as quais nao se pode atribuir certo ou errado.CONSIDERACOES FINAIS Assim,ao longo deste artigo, foi nosso objetivo construir um referencial teorico quenos permitisse pensar o assedio moral em suas relacoes com o contextocontemporaneo; ampliar e aprofundar a ideia de criatividade como constituintefundamental dos individuos; e ainda elaborar uma base de dialogo para a continuidadede pesquisas. Esperamos contribuir com a ampliacao dos estudos relacionados asaude e a educacao com enfoque na saude mental dos professores, a inibicao depraticas de assedio moral em seu ambiente de trabalho e ainda, as praticascriativas que permitem o desenvolvimento de um trabalho integrado, criativo etransformador no seio da escola publica.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASARRUDA, Marcia R. M. F. de.Subjetividade e Educacao: um novo olhar na cultura pos-moderna. In Culturascontemporaneas, imaginario e educacao: reflexoes e relatos de pesquisa.Organizado por Sueli Aparecida Itman Monteiro Sao Carlos: RiMa Editora, 2010.p.21-31. BARBOSA, Marina de Toledo. A criatividade na obra de Winnicott.Monografia de conclusao de curso. Centro de Filosofia e Ciencias Humanas Instituto de Psicologia. Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ. 2004.Orientador: Maria Teresa da Silveira Pinheiro.BAUMAN, Zygmunt. O mal-estar dapos-modernidade. CIDADE, EDITORA, 1998. _________________. Vidas Desperdicadas.Traducao Carlos Alberto Medeiros Rio de Janeiro. Jorge Zahar Ed. 2005._________________. VidasLiquidas. Traducao Carlos Alberto Medeiros Rio de Janeiro. Jorge Zahar Ed.2007. CAHU, Graziela Pontes Ribeiro,et all. Producao cientifica em periodicos online a cerca pratica do assediomoral: uma revisao integrativa. Rev. Gaucha Enferm, Porto Alegre (RS) 2011 set;32(33):611-9.CAHU, Graziela Ribeiro Pontes etal. Assedio moral: analise de conceito na perspectiva evolucionista de Rodgers.Acta Paul Enferm. 2012; 25(4):555-9.CARAN, Vania. Riscospsicossociais e assedio moral no contexto academico. Dissertacao de mestradoapresentada a Escola de Enfermagem de Ribeirao Preto da Universidade de SaoPaulo junto ao Programa de Pos-graduacao em Enfermagem Fundamental.Orientadora: Maria