governamental, a pratica pedagogica e a politica.Alves e Garcia defendem a superacao do enfoque disciplinar que constitui a base do curriculo tradicional. Defendem o principio de eixos curriculares como espacos coletivos que criaram campos de acao pedagogica interdisciplinares. Na reuniao da ANPED (1992) recusam a ideia de linearidade e hierarquizacao e defendem a ideia de redes diferenciadas na pratica social.Os principios orientados de uma proposta curricular, de acordo com Alves e Garcia, incorporando alguns preceitos curriculares ja elaboradas na decada de 1980, tais como os eixos curriculares da base nacional e as disciplinas como uma espiral de complexidade crescente que integra o saber e o cotidiano, o individual e o coletivo.De 1990 em diante a compreensao de que ha uma crise generalizada no mundo moderno (trabalho, producao cientifica e na razao como instrumento de entendimento) engendrou a defesa de maior fluidez, horizontalidade e criatividade que superem das disciplinas como areas especificas e isoladas do saber, e impoe o conhecimento como tecido rizomaticamente. Ou seja, o conhecimento tem multiplas raizes estabelecidas e nas varias disciplinas e no cotidiano escolar.Revalorizou-se o espaco social como construcao cotidiana do conhecimento e das relacoes de poder, como multiplos contextos que constituem o sujeito e suas praticas de formacao atuacao e sobrevivencia.Historia do curriculo e constituicao do conhecimento escolarOs estudos sobre conhecimento escolar e curriculo no final da decada de 1980 no Brasil apoiaram-se nos trabalhos de Apple e Giroux. Moreira liderou algumas pesquisas sobre o tema enfocando a constituicao das propostas de curriculo no Brasil, as influencias internacionais (transferencias cultural) e as intencionalidades politicas. Moreira termina por argumentar a concepcao de curriculo como texto politico no Brasil, convive tanto com o vies psicologizante quanto com a tensao entre a flexibilizacao e o controle.Para Moreira o pesquisador e o professor podem ser definidos como intelectuais capazes de questionar, aceitar e ou recusaros modelos curriculares existentes. Nos trabalhos de Moreira aparece uma certa preocupacao com a preservacao da especificidade de cada disciplina e sua dimensao utilitaria 9 aplicacao na atividades cotidianas) da proposta curricular atual. Na base de consolidacao das disciplinas existem padroes de estabilidade que asseguram a vigencia de uma proposta curricular: a autonomia da instituicao frente aos mecanismos de controle curricular, o papel das liderancas disciplinares(teorias psicopedagogicas e socio-politicas) e a formacao profissional do educador.A objetivacao do curriculo dependeria portanto dos processo de transposicao didatica(Chevallard) e de disciplinarizacao(Goodson) que transformam o conhecimento sistematizado em conhecimento e comportamento apropriado.Tendencias Lopes e Macedo evidenciaram ao longo do texto analisado que as teorias e as propostas curriculares no Brasil sao marcadas pela hibridizacao: associacao de diversas tendencias teoricas. Uma das principais marcas desse hibridismo e o entrelacamento entre o discurso pos-moderno e o foco politico na teorizacao critica que enfocam: o ser humano como sujeito historico e social, a valorizacao do conhecimento como produtor do sujeito critico e autonomo, a constituicao discursiva da realidade e a relacao entre saber e poder. A definicao ou redefinicao do curriculo (teoria e pratica) termina por desenvolver-se com a contribuicao de varios campos do saber que ultrapassam a area meramente educacional e se inscreve