e talvez reconhecer a possibilidade e mesmo a necessidade de estabelecer a distincao entre o que mais propriamente se denomina letramento, de que sao muitas as facetas imersao das criancas na cultura escrita, participacao em experiencias variadas com a leitura e a escrita, conhecimento e interacao com diferentes tipos e generos de material escrito e o que e propriamente a alfabetizacao, de que tambem sao muitas as facetas consciencia fonologica e fonemica, identificacao das relacoes fonema-grafema, habilidades de codificacao e decodificacao da lingua escrita, conhecimento e reconhecimento dos processos de traducao da forma sonora da fala para a forma grafica da escrita. Por outro lado, o que nao e contraditorio, e preciso reconhecer a possibilidade e necessidade de promover a conciliacao entre essas duas dimensoes da aprendizagem da lingua escrita,16 integrando alfabetizacao e letramento, sem perder, porem, a especificidade de cada um desses processos, o que implica reconhecer as muitas facetas de um e outro e, consequentemente, a diversidade de metodos e procedimentos para ensino de um e de outro, uma vez que, no quadro desta concepcao, nao ha um metodo para a aprendizagem inicial da lingua escrita, ha multiplos metodos, pois a natureza de cada faceta determina certos procedimentos de ensino, alem de as caracteristicas de cada grupo de criancas, e ate de cada crianca, exigir formas diferenciadas de acao pedagogica.17 Desnecessario se torna destacar, por obvias, as consequencias, nesse novo quadro referencial, para a formacao de profissionais responsaveis pela aprendizagem inicial da lingua escrita por criancas em processo de escolarizacao.18 Em sintese, o que se propoe e, em primeiro lugar, a necessidade de reconhecimento da especificidade da alfabetizacao, entendida como processo de aquisicao e apropriacao do sistema da escrita, alfabetico e ortografico; em segundo lugar, e como decorrencia, a importancia de que a alfabetizacao se desenvolva num contexto de letramento - entendido este, no que se refere a etapa inicial da aprendizagem da escrita, como a participacao em eventos variados de leitura e de escrita, e o consequente desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas praticas sociais que envolvem a lingua escrita, e de atitudes positivas em relacao a essas praticas; em terceiro lugar, o reconhecimento de que tanto a alfabetizacao quanto o letramento tem diferentes dimensoes, ou facetas, a natureza de cada uma delas demanda uma metodologia diferente, de modo que a aprendizagem inicial da lingua escrita exige multiplas metodologias, algumas caracterizadas por ensino direto, explicito e sistematico-particularmente a alfabetizacao, em suas diferentes facetas-outras caracterizadas por ensino incidental, indireto e subordinado a possibilidades e motivacoes das criancas; em quarto lugar, a necessidade de rever e reformular a formacao dos professores das series iniciais do ensino fundamental, de modo a torna-los capazes de enfrentar o grave e reiterado fracasso escolar na aprendizagem inicial da lingua escrita nas escolas brasileiras. Referencias bibliograficas ADAMS, Marylin Jager, (1990). Beginning to read:thinking and learning about print. Cambridge, MA: MIT Press. [ Links ]ANDERSON, Richard C., HIEBERT, Elfrieda H., SCOTT, Judith A., WILKINSON, Ian A.G., (1985). Becoming a nation of readers:the report of the Commission on Reading. Washington, DC: National Institute