Tem-se assistido, nas ultimas duas decadas, a ascensao das avaliacoes sistemicas no panorama educacional brasileiro. O caso de Minas Gerais chama a atencao pelo fato de o Estado nao apenas ter sido pioneiro na criacao de um sistema proprio de avaliacao, como tambem ostentar, atualmente, uma sobreposicao, a meu ver, de processos avaliativos nos sistemas. Haja vista que os alunos das redes municipais de Belo Horizonte e Contagem, por exemplo, alem de serem submetidos as avaliacoes do governo federal, via PROVA BRASIL, fazem, ainda, o SIMAVE, do governo estadual, e mais as avaliacoes aplicadas por sistemas proprios, criados pelos municipios. Nao e necessario um esforco mental muito grande para se perceber a forca com que vem se consolidando a avaliacao no cenario educacional. Todavia, algumas perguntas nao tem sido feitas, ou melhor, a administracao publica nao tem criado espacos e tempos para que essas perguntas sejam feitas pelos principais envolvidos no processo, quais sejam, familias e professores (comunidade escolar, enfim). Nao padece duvida de que todo setor deve ter um sistema que gere informacoes a fim de se pensar politicas publicas de qualidade, no caso, politicas educacionais. Contudo, o que se tem assistido e a um completo desvario em torno dessas questoes, como direitos adquiridos pelos profissionais da educacao serem revistos a partir de resultados de avaliacoes padronizadas. Outro fator muito problematico e que se nao for colocado em debate pode levar a um "engessamento" do curriculo e a "opcao" por tomar os "descritores" da Prova Brasil ou do Simave como fio condutor a guisa de se elaborar curriculos ou entender o IDEB como um indicador de qualidade de educacao.No primeiro caso, e me refiro, particularmente, ao ensino de lingua portuguesa, e bastante questionavel tomar uma avaliacao como a Prova Brasil como propulsora de um curriculo de lingua materna, simplesmente, porque a PB mede, apenas, as habilidades de LEITURA, nao de ESCRITA.O ensino de lingua portuguesa nao pode desenvolver apenas habilidades de leitura e interpretacao; ha, tambem, a escrita que nao e contemplada. Nao podemos nos esquecer que ela demanda habilidades diferentes daquelas de leitura. Nao e raro, por exemplo, encontrarmos pessoas que leem, interpretam muito bem e que, entretanto, escrevem mal. Ou seja, uma coisa nao leva, necessariamente, a outra. E mesmo quando se fala em leitura, ha inumeras habilidades que ficam de fora dos descritores, como por exemplo, aquelas que perpassam o discurso literario (intertextualidade, metalinguagem, linguagem metaforica) e que, desde a tenra idade, devem ser trabalhadas com os alunos para que desenvolvam a sensibilidade estetica e o gosto mesmo pela literatura. Portanto, "comprar" o discurso dos testes padronizados como sinonimo de qualidade da educacao, e incorrer, a meu ver, no equivoco de subestimar aspectos importantes, intimamente ligados a educacao, como o contexto socioeconomico e cultural dos alunos, especialmente, aqueles fortemente impactados pela ausencia de politicas serias e sistematicas voltadas para eles. Uma vez mais, e certamente nao sera a ultima, recorro-me ao genero jornalistico, a maneira de consolidar certas habilidades de leitura e escrita no 8o ano, por acreditar que esse genero e bastante sedutor para os adolescentes. Nao