Rio Grande do Norte. Reportagemdo jornal A Tribuna, de Natal (29.10.2002)2, comenta Alunos decifram a esfingeda televisao brasileira. Apos terem participado de uma filmagem na escola, osalunos levantaram questoes sobre a forma de transmissao, a programacao datelevisao como telejornais, desenhos, propagandas e ate mesmo a atitude dospais diante da televisao. A pesquisa levou-os a compreender diferentes aspectosrelacionados com essa midia e a desenvolver o senso critico diante daprogramacao dos canais televisivos. Os alunos visitaram a TV Universitarialocal, onde observaram de perto a producao de programas e puderam debater sobrecomo produzir programas educativos. O projeto foi concluido com uma exposicaodos trabalhos produzidos a respeito de suas descobertas.No projeto descrito, poder-se-ia dar aos alunos a oportunidade de criarroteiros e tomar a filmadora nas maos, a fim de produzir seus proprios videos,de modo a que pusessem representar o significado de suas analises na midiaaudiovisual. Alem disso, a articulacao entre midia audiovisual e impressapoderia expandir-se para outras midias, como o computador, para aprofundar aspesquisas e elaborar novas producoes, trocar ideias e experiencias com alunosde outras escolas e socializar suas descobertas em sites.No entanto, para que o professor possa expandir o seu olhar para outroshorizontes, e importante que ele esteja engajado em programas de formacaocontinuada, cujo grupo em formacao reflete em conjunto sobre as praticas emrealizacao e tem chances de encontrar diferentes alternativas para avancarnesse trabalho de integracao entre midias e conhecimento, propiciando asinterconexoes entre aprendizagem e construcao de conhecimento, cognicao econtexto, bem como o redimensionamento do papel da escola como uma organizacaoprodutora de conhecimento.O que o uso de textos e hipertextos trazde inovador para a aprendizagem?O advento das tecnologias de informacao e comunicacao TIC, resultante dajuncao entre informatica e telecomunicacoes, gerou novos desafios eoportunidades para a incorporacao de tecnologias na escola em relacao adiferentes formas de representacao e comunicacao de ideias. A caracteristica depropiciar a interacao e a construcao colaborativa de conhecimento da tecnologiade informacao e comunicacao evidenciou o potencial de incitar o desenvolvimentode habilidades de escrever, ler, interpretar textos e hipertextos.Com o uso das TIC o ato de ler se transforma historicamente (Kenski, 2001, p.132). Nao se trata da mesma leitura realizada no espaco linear do materialimpresso. A leitura de um texto nao-linear na tela do computador esta baseadaem indexacoes, conexoes entre ideias e conceitos articulados por meio de links(nos e ligacoes), que conectam informacoes representadas sob diferentes formas,tais como palavras, paginas, imagens, animacoes, graficos, sons, clipes devideo, etc. Desta forma, ao clicar sobre uma palavra, imagem ou frase definidacomo um no de um hipertexto, encontra-se uma nova situacao, evento ou outrostextos relacionados.O uso de hipertexto rompe com as sequencias estaticas e lineares de caminhounico, com inicio, meio e fim fixados previamente. O autor disponibiliza umleque de possibilidades informacionais que permite ao leitor dar ao hipertextoum movimento singular, ao interligar as informacoes segundo seus interesses enecessidades momentaneos, navegando e construindo suas proprias sequencias erotas. Ao saltar entre as informacoes e estabelecer suas proprias ligacoes eassociacoes, o leitor interage com o texto assumindo um papel ativo etornando-se co-autor do hipertexto. Para Soares (2001), a leitura do hipertextona tela e feita em camadas, iniciando e terminando no