esforcos em conjunto precisam ser coordenados.4.2. Avaliacao e auto-avaliacao no Grupo de Aprendizagem CooperativaDe inicio vamos nos atentar para que todo ato humano tem uma intencionalidade, um desejo. Agimos em funcao de algum resultado, seja economico, material, politico, amoroso, ou ate mesmo o simples prazer de viver o momento. (...) A finalidade que preside o agir nao sera necessariamente consciente; podera ser explicita ou implicita, consciente ou inconsciente Luckesi (2002, p. 152),. A obtencao dos resultados pode ser de modo aleatorio ou planejado. Agir de modo planejado significa estabelecer fins e construi-los por meio de uma acao intencional. Os fins, sem a acao construtiva, adquirem a caracteristica de fantasias inocuas; a acao aleatoria, sem fins definidos, desemboca no ativismo.O processo de avaliacao que e vivido em muitas instituicoes de ensino carrega consigo varios desafios. A relacao de culpa que acompanha grande parte dos processos de avaliacao, ora instalados nos alunos estudantes, ora nos professores, e um exemplo enigmatico de um desafio que precisa ser enfrentado.Sabemos que as avaliacoes sao instrumentos de planejamento pedagogico. Nao devemos confundir avaliacao com verificacao. Luckesi (2002) dedicou o capitulo V do livro Avaliacao da aprendizagem escolar a tematica: Verificacao ou avaliacao: o que pratica a escola?. Para melhor compreensao dessa diferenciacao vamos fazer um exercicio de imaginacao: voce vai ao medico, e depois de alguns exames ele constata um principio de pneumonia, pede que va para casa e volte daqui a uma semana. Voce retorna ao consultorio e o medico faz novos exames e constata que a situacao se agravou, ja que os dois pulmoes encontram-se tomados por um processo inflamatorio. Solicita novamente para que va para casa e volte daqui a mais uma semana. Provavelmente, nao voltara mais. Percebe! E o que normalmente ocorre no sistema educacional. Examinamos e ponto final. No caso do medico uma boa conduta seria: examinar, avaliar, tomar providencias e depois voltar a avaliar e tomar novas providencias, se for o caso.A estrutura de ensino praticada nao favorece este movimento. Fala-se muito em construcao de conhecimento pelos aprendentes, mas nao se comenta como leva-los a essa construcao. Sao perguntas recorrentes: Como avaliar? O que avaliar? Quando avaliar? Estas questoes se interpenetram. Se o aprendiz constroi conhecimentos, a avaliacao deixa de ser problema, pois ela o coloca em situacao de autoridade (no sentido de autoria) reduzindo o poder punitivo do educador. A autoridade atrai, ao passo que o poder cria um clima de insatisfacao e obrigacao.Ao praticar as etapas da MGAC o(a) educador(a) percebe que a avaliacao dos conteudos trabalhados so deve ocorrer ao final do processo, isto e, se o educador foi capaz de identificar todas as etapas do processo e observar a participacao do educando. Se isto acontece a avaliacao se torna uma consequencia natural e ate desejada pelo educando. Ele proprio quer verificar o que foi capaz de construir. Essa avaliacao devera ser feita de forma individualizada, o educador vai constatar se cada educando realmente aprendeu, construiu novos conhecimentos Niquini (1999, p. 266-267).Este ponto e importante: a avaliacao sera individualizada, pois o trabalho em grupo cooperativo e um dos momentos