(Desenho ePintura). A impressao que tive foi de confronto do inicio ao fim. Uma batalha.Numa exibicao do filme do artista plastico Pablo Picasso (OsMisterios de Picasso) que levei para dialogar com a proposta do dia DesenhoGestual, alguns educandos nao compreenderam o trabalho que o artista estavafazendo e questionaram. Nao e bonito isso professor, entao nao e arte-indaguei perguntando: So o belo e Arte? O que e belo, o que e feio, o feiopode ser belo? O dialogo iniciado a partir da exibicao do video provocou eapresentou outras opinioes a respeito do assunto (arte). Ao mesmo tempo em queum educando defendia que so o belo era arte, outro com uma opiniao contrariadizia que gostava do que o artista estava fazendo, e retrucou dizendo que pormais que fossem feios os rabiscos o trabalho em si e arte, e uma expressao.Esse e outros dialogos foram importantes na reflexao acercada pintura, desmistificar a ideia do belo (das referencias dos livrosescolares) conhecer outras referencias, entender que arte independente daestetica apresenta diversas linguagens, estilos e movimentos. O video propicioua argumentacao critica e reflexiva sobre o trabalho do artista. Uma obra podeter multiplas interpretacoes, sem que uma seja melhor ou pior que a outra.No planejamento foquei exatamente essas questoes: atrair os jovenspara novas linguagens utilizando referencias visuais para facilitar acompreensao e aproximar do conteudo proposto. Nos encontros que se deramapreciamos filmes e livros de artistas.Todos estes recursos foram muito importantes nodesenvolvimento das atividades e na formacao de repertorio cultural doseducandos.Devido a resposta que obtive dos primeiros encontros, foipreciso uma mudanca no planejamento. A tecnica, um dos procedimentos quecoloquei como ponto de partida, foi para o segundo plano. Compreendi algo que aprincipio nao estava planejado: lidar com as instantaneidades dos fazeres epensar numa atividade que proporcionasse a concentracao e disciplina. Estasduas questoes foram norteadoras para o desenvolvimento das propostas nasoficinas seguintes.Como pensar numa atividade que mostrasse aos educandosoutras formas de desenhar e pintar?A proposta da utilizacao do corpo como objeto e referenciade estudo e traducao grafica, surgiu no momento em que os desenhos estavamperdendo forca em direcao a formas repetitivas. Nesse momento, o formato dopapel ganhou importancia na construcao dos trabalhos.Foi no desenho do corpo que os educandos conseguiram seempenhar ao maximo e se colocar como criador. Foi notavel a empolgacao detodos, nesse momento as atividades ganharam forca e apresentaram novas formas.A resistencia ficou no passado, todos desenharam. O papel Kraft com a dimensaoampla proporcionou novas possibilidades a experiencia.Os educandos quando viram o tamanho do papel sesurpreenderam, mas professor nao vamos conseguir terminar esse trabalho hoje Prof: Nao mesmo, daremos continuidade na proxima aula, e assimsucessivamente.Retomar o trabalho em cada aula nao foi tarefa facil, pois acada encontro os educandos achavam que iamos fazer outra atividade. Observar oprocesso anterior, trocar impressoes e dar continuidade no mesmo foi um ritualque durou 7 etapas. Nesse processo todo notei uma mudanca positiva nocomportamento de alguns que a principio nao queriam fazer as oficinas. Thiago,Maicon, Wesley e Matheus sao um bom exemplo que cito nesse processo, pois osmesmos, em cada encontro, chegavam empolgados para dar continuidade notrabalho. O formato do papel, e a tinta