Karen Hammerness. Ao conversar e escrever sobre suas metas com Karen, trocar experiencias com outros parceiros comecou a entender as metas de compreensao.Entendendo o topico gerador. Foi o primeiro passo positivo. Escolheu Escrever sobre um lugar, pois muitos de seus alunos tinham vindo de outros paises, queriam se adaptar e gostavam de escrever sobre eles proprios.Ela pretendia levar os alunos, a partir de suas experiencias pessoais, a pensar e a escrever sobre lugares mais abstratos, como um lugar na sociedade, no futuro e lugar metaforicamente entendido com estado de espirito.Esforcando-se para definir metas de compreensao. Teve dificuldade de articular o topico gerador a metas de compreensao claras. Ela nao estava acostumada a pensar sobre objetivos para alunos em relacao a disciplina redacao, isto e, nao estava acostumada a planejar o curriculo fazendo referencia explicita a estrutura de sua disciplina. Com muito trabalho (ciclos de planejamento de metas preliminares, conversas com a parceira Karen e de reflexao em relacao a conceitos-chave na linguagem ela desenvolveu seu entendimento a respeito de metas de compreensao.Planejando desempenho de compreensao. Propos que os alunos criassem um mapa, uma colagem visual, como preparacao para escrever sobre seu lugar preferido. A seguir pediu que os alunos refletissem sobre seu trabalho, suas escolhas. Fazer essa colagem parece com escrever um artigo? Ela percebeu que ao fazer as escolhas de imagens ajudou-os a despertar a memoria, formular e articular ideias, fazer escolhas sobre localizacao, estilo e tom (tanto no trabalho artistico como na escrita). Surge uma inquietacao: a construcao de habilidades tera que ser separada de meu curriculo de compreensao. No transcorrer dos estudos ela desenvolveu a compreensao da EpC e ampliou sua capacidade de planejar curriculo com esse marco conceitual: as habilidades deveriam ser desenvolvidas no contexto dos desempenhos de compreensao preliminares.Implementando a avaliacao continua. Ela planejou estruturas de avaliacao que informassem aos alunos e a ela tambem. Eles tambem continuaram escrevendo portfolios. Ela definiu metas para melhorar a escrita dos alunos com um formulario de estabelecimento de metas. Os alunos escolhiam, ao final de cada unidade, exemplos de escritas para seus portfolios, escrevendo uma capa, descrevendo como o trabalho ilustrava avanco nas metas que havia selecionado.Repensando as metas de compreensao. Pouco a pouco ela percebeu a importancia de explicitar as metas de compreensao para seus alunos. Comecou a enumerar metas no topo das tarefas dos alunos. Ela relacionava metas para desempenhos especificos com suas metas para a unidade.Integrando todo o marco conceitual do EpC. Planejar o curriculo ja estava mais facil, os alunos estavam produzindo textos cuidadosos, vigorosos e tocantes. Para Joan o marco conceitual passou a fazer parte da consciencia que ela tinha de ensino. Atraves de implementacoes repetidas dos elementos do marco conceitual em sua pratica, ela estava integrando o EpC em toda a sua abordagem de ensino.Ajudas e obstaculos. A EpC ajudou a promover e acompanhar a compreensao e a ajustar o curriculo as necessidades de seus alunos - alunos em risco de reprovacao, historicamente malsucedidos e que se davam por muito satisfeitos quando conseguiam terminar uma tarefa. Compreensao e qualidade de ensino resultam da atencao