portanto, ao professor universitario explicitar e compactuar: objetivos, normas,formas de acao, papeis, responsabilidades e resultados esperados. O objeto do trabalhodocente nao esta restrito a um conteudo (ao dominio deste). Trata-se de um processoque envolve diferentes elementos (entre eles professor e aluno) na construcao de saberes(TARDIF, 2000).Acredito que a pesquisa-acao em andamento aqui comunicada esta alinhadacom um novo paradigma de ensino, em que o professor universitario precisadesenvolver-se como pesquisador, bem como utilizar-se de estrategias de pesquisa emsala de aula. Como professora pesquisadora formadora, estou aplicando, nauniversidade, os conhecimentos que adquiri na propria universidade. Isso consideropratica com pesquisa e em pesquisa.O coletivo pesquisador desta pesquisa vivencia, no momento, uma segundaetapa, no segundo semestre letivo do curso. Os alunos se sentem mais preparados eseguros, demonstram compreender e confiar nas estrategias baseadas na pesquisa-acao.Houve um amadurecimento e novas estrategias colaborativas estao em processo coletivode desenvolvimento. As discussoes sobre a aula na universidade, sobre o ensino compesquisa, bem como sobre o ensino da lingua portuguesa estao se aprofundando, rumo auma producao final a ser discutida e negociada coletivamente.Identifiquei, nesse primeiro ciclo da pesquisa, que foi possivel realizar asseguintes fases para o trabalho didatico com a pesquisa-acao, indicadas por Franco(2009): 1. esclarecimento do projeto de pesquisa partilhado; 2. oficinas de producao; 3.as sinteses coletivas; 4. socializacao entre o coletivo pesquisador da producao de todos.Constatei que essas fases nao sao estanques, mas se sobrepoem. Acontecem emniveis de dificuldade e progressao maiores e menores. Enfim, acontecem seguindo ummovimento espiralado. E, como ressalta Franco (2009): O conhecimento vai searticulando como uma rede de construcoes significativas. Abrem-se espacos nas salas deaula para dialogos, criticas e trocas.E preciso, portanto, coragem ao professor pesquisador. Coragem para se expora criticas, coragem para mudar sua atuacao em sala de aula, coragem para transformarsua pratica pedagogica. Entretanto, vale a pena correr risco, porque a construcaocoletiva de conhecimento em sala de aula e possivel. Finalizo afirmando que a pesquisa-acao, de carater formativo, tem seconfigurado em processo colaborativo de producao de conhecimento para os futurospedagogos, a medida que, de modo participativo e interativo, tornam-se protagonistasdas aulas, aprendem a refletir e a pesquisar, construindo-se como autores da sua historiae formacao.Referencias BibliograficasALARCAO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 2. ed. Sao Paulo:Cortez Editora, 2003.ANASTASIOU, L.G.C. e ALVES, L.P. (orgs.). Processos de ensinagem nauniversidade: pressupostos para as estrategias de trabalho em aula. Joinville: Univille,2003.BARBIER, Rene. A pesquisa-acao. Brasilia: Liber Livro Editora, 2004.BEZERRA, Maria Auxiliadora. Ensino de lingua portuguesa e contextos teorico-metodologicos. In: DIONISIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA,Maria Auxiliadora (orgs.). Generos Textuais e ensino. p. 39 49. Sao Paulo: Ed.Parabola, 2010.BRANDAO, Carlos Rodrigues; STRECK, Danilo Romeu. A pesquisa participante e apartilha do saber: uma introducao. In: Brandao, C.R; Streck, D. R. (eds.). A pesquisaparticipante e a partilha do saber. Aparecida, SP: Ideias e Letras, 2006FRANCO, Maria Amelia Santoro. Pedagogia como ciencia da educacao. Sao Paulo:Cortez, 2003._________. A Pedagogia da pesquisa-Acao. Educacao e Pesquisa. Revista daFaculdade de Educacao da USP. 31 (3). p. 483-502. dez. 2005. Sao Paulo._________. Pratica Docente universitaria e a construcao coletiva de conhecimentos:possibilidades de transformacoes no processo ensino-aprendizagem. Cadernos dePedagogia Universitaria. 10. Sao Paulo: USP, 2009.FRAWLEY, W.