esteticos de modo a assegurar: 1. a dignidade humana e a observancia do direito de cada aluno de realizar seus projetos de estudo, de trabalho e de insercao na vida social; 2. a busca da identidade propria de cada educando, o reconhecimento e a valorizacao das suas diferencas e potencialidades, bem como de suas necessidades educacionais especiais no processo de ensino e aprendizagem, como base para a constituicao e ampliacao de valores, atitudes, conhecimento, habilidades e competencias;3. o desenvolvimento para o exercicio da cidadania, da capacidade de participacao social, politica e economica e sua ampliacao, mediante o cumprimento de seus deveres e o usufruto de seus direitos.Diante de toda essa legislacao, a novidade mais evidente que se apresenta no sistema escolar e o crescente numero de alunos, com NEE, que permanecem no sistema escolar, na modalidade da educacao de jovens e adultos (EJA). Dados publicados no documento sobre a Politica Nacional da Educacao Inclusiva (BRASIL, 2007) demonstram, entre outros, que no sistema educacional, entre os anos de 1998 2004 houve um aumento do numero de alunos incluidos em classes comuns do ensino regular, passando de 43.923 alunos em 1998, para 325.316 em 2006, crescendo 640%. Esses dados demonstram que a educacao inclusiva esta se efetivando no sistema educacional brasileiro, no que diz respeito ao acesso de alunos com deficiencias no sistema regular de ensino. O documento observa tambem que a matricula por etapa e nivel de ensino, em 2006, apresentou-se da seguinte maneira: 112.988 (16%) na educacao infantil; 466.155 (66,5%) no ensino fundamental; 14.150 (2%) no ensino medio; 58.420 (8,3%) na educacao de jovens e adultos; 46.949 (6,7%) na educacao profissional (basico) e 1.962 (0,28) na educacao profissional (tecnico). Esses dados, mesmo que ainda incipientes, demonstram que os alunos da educacao especial tem atingido o ensino medio e a educacao profissional, nos niveis basico e tecnico.Por outro lado, os dados referentes a educacao de jovens e adultos aparecem como numericamente significativos, podendo sugerir que os alunos que frequentaram o ensino inclusivo, ao termino do ensino fundamental, estao sendo encaminhados, majoritariamente, para essa modalidade. Pensando nos possiveis problemas vivenciados por tais alunos durante o processo de inclusao na fase escolar, nossa hipotese e que estes herdaram o onus das dificuldades que o sistema escolar enfrentou na implantacao do ensino inclusivo nos ultimos 10 anos, como por exemplo: imprecisao de conceitos em relacao a definicao de alunos com necessidades especiais e disturbios de aprendizagem, inadequacao de classificacao de deficiencias, dificuldades na definicao de encaminhamentos para escolaridade mais adequada, definicao e eleicao de recursos pedagogicos etc. Esses condicionantes, a nosso ver, pode ter provocado dificuldades na aquisicao da leitura, escrita e calculo para os alunos que passavam pela escolaridade nesse periodo.Considerando importante ampliar os estudos relacionados ao perfil do alunado que passou por esse ensino inclusivo, este trabalho pretendeu identificar o nivel de leitura, escrita e calculo alcancado pelos alunos que hoje frequentam a Educacao de Jovens e Adultos (EJA) e que passaram pela experiencia do ensino inclusivo em escolas regulares nos ultimos dez anos. Desenvolvimento da pesquisa.A pesquisa desenvolveu um estudo exploratorio (BABBIE, 1999)