do pensamento, (2) linguagem como instrumento de comunicacao e (3) linguagem como forma de interacao. No primeiro caso, o ensino tradicional de gramatica normativa toma o foco no estudo de lingua materna. As aulas nao passam de exemplarios de descricoes previamente feitas, como aponta Geraldi (1997, p. 46), uma vez que os alunos sequer aprendem a fazer descricoes de fatos novos ou a formular hipoteses de descricao, nao fazendo mais do que verificar exemplos de descricoes feitas anteriormente. A linguagem como instrumento de comunicacao e aquela que apresenta resquicios muito presentes ainda hoje segundo a qual a lingua e um codigo capaz de transmitir mensagens de um emissor a um receptor. Faraco (2008, p. 186) lembra que, nos anos 70, a disciplina de Lingua Portuguesa foi substituida por uma area que nao inocentemente se chamava comunicacao e expressao. Ao que o autor acrescenta que em seus fundamentos conceituais, defendia-se uma pseudomodernizacao dos temas e dos procedimentos de ensino com enfase na eficacia imediata da comunicacao (idem). Uma terceira concepcao, que assume a lingua como uma forma de interacao, vem tomando corpo no ensino de lingua materna, aos poucos, pelo pais.Coroa (2001) tambem ve tres diferentes concepcoes de linguagem que orientam a pratica pedagogica no pais e as relaciona com seus respectivos objetos de aprendizagem fundamentais. A concepcao de lingua como estrutura, a autora destaca a enfase no estudo das unidades morfologicas. A concepcao de lingua como comunicacao se sustenta na mensagem constituida, basicamente, pela sentenca. A concepcao de lingua como interacao ou atuacao social define o texto como unidade de analise. A autora chama a atencao de que esta classificacao (redutora, destaca ela) nao deve ser vista como uma mera ampliacao das unidades de analise, da sentenca para o texto. Para a autora,mais do que ampliar o objeto de trabalho da palavra ou da sentenca; isso representa reconhecer que a lingua, mais do que uma estrutura, e um trabalho de construcao de identidades e que o texto e o ponto de encontro e dispersao das diversas habilidades que conduzem a essa construcao (COROA, 2001, s/p).Para Geraldi (1997, p. 42), estudar a lingua, na concepcao de lingua enquanto forma de interacao, significa tentar detectar os compromissos que se criam por meio da fala e as condicoes que devem ser preenchidas por um falante para falar de certa forma em determinada situacao concreta de interacao. Para Coroa (2001, s/p), ao assumir a concepcao interacional no ensino de lingua materna, estaremos considerando que, mais do que toma-la como uma estrutura que serve de veiculo comunicativo, tomamo-la como algo que, alem de tudo, constroi identidades e faz aderir o sujeito a papeis sociais. Geraldi (1997, p. 45) sinaliza para o problema de que, numa perspectiva nao-interacionista, a maior parte do tempo e do esforco gasto por professores e alunos durante o processo escolar serve para aprender a metalinguagem de analise da lingua, com alguns exercicios, e eu me arriscaria a dizer [diz o autor] exercicios esporadicos, de lingua propriamente ditos. Faraco (2008, p. 192) relata que a proposta de Wanderley Geraldi de tomar a lingua como