ser humanizado pela linguagem, que tomaconsciencia de si mesmo e de sua realidade, reflete sobre ela, transformando-ae transformando-se como sujeito e como agente socio-historico. O trabalho comleitura busca orientar o aluno para se organizar e aprender a lingua em seufuncionamento ou nos diversos usos e nao apenas aprender a descreve-los. Ateoria sociointeracionista pauta-se pela linguagem produzida no espaco privilegiadoda interlocucao e nao no sistema da lingua. Comportamento verbais e nao-verbaise diferente dos modos de codificar e decodificar signos. O fenomeno linguisticoe um modo de criacao individual e a enunciacao um lugar de manifestacao dessesfenomenos.2.6 ASPECTOSPEDAGOGICOS DA LEITURAA fim de contribuircom os profissionais da educacao quanto a formacao de leitores, Isabel Sole(1998), em Estrategias de Leitura, apresentaconceitos sobre o que e leitura e suas funcoes no contexto escolar. Elucida osvinculos entre leitura, compreensao e o conceito de aprendizagem a partir detextos. Aborda a aprendizagem inicial da leitura, no tocante a decodificacao e acompreensao de textos. Em seguida, propoe de maneira contextualizadaestrategias de leitura enquanto conteudo a ser ensinado na escola e elencaestrategias fundamentais definicao de objetivos de leitura, atualizacao deconhecimentos previos, previsao, inferencia, auto-questionamento e resumo(SOLE, 1998, p. 19). A autora aprofunda os conceitos de situacoes de ensino eaprendizagem: estrategias previas a leitura, aquelas que se ativam durante aleitura, aquelas trabalhadas apos a leitura e, por fim, apresenta reflexoessobre avaliacao da compreensao leitora.Sobre estrategiasantes da leitura, devemos estabelecer previsoes sobre o texto, portanto,considerar os conhecimentos previos e a antecipacao dos conteudos daspropriedades do texto, sob a perspectiva dos alunos com formacao de perguntas. Durantea leitura, serao privilegiadas tarefas de leitura compartilhada, pois nestecontexto deve ser considerada a melhor ocasiao para os alunos atribuiremsentido ao texto e usarem as estrategias uteis para a sua compreensao.Trata-se, portanto, de um meio para o professor realizar a avaliacao formativae do processo. Sole apoia-se em Pelincsar e Brown (1984) ao abordar acompreensao durante a leitura compartilhada, que ajuda a esclarecer possiveisduvidas sobre o texto. E tambem o resumo das ideias do texto (checagem dashipoteses), a exploracao das informacoes semanticas, como a localizacao deinformacoes, as comparacoes entre trechos e a generalizacao de informacoes. Emseguida, com o intuito de promover a autonomia, Sole propoe a leituraindependente, em que os alunos estabelecerao os objetivos de suas leituras,cabendo a escola propor o habitos de leitura autonoma. Depois da leitura, eimportante reconhecer a ideia principal a ser ensinada por meio de acoes comotomar notas ou elaborar um resumo (estrategia necessaria para estabelecer otema de um texto). Dessa forma, os alunos podem aprender, a partir dos textos,realizar uma leitura critica e autonoma. Preocupada com oprocesso de ensino e aprendizagem, Sole propoe tres formas de avaliacao: inicial,somativa e formativa. Nao sao excludentes pois as estrategias de leitura saoensinadas sob a otica construtivista. Dessa forma, a avaliacao inicialconsidera os conhecimentos previos e permite tomar decisoes de planejamento. Aavaliacao somativa propicia um balanco sobe o que o aluno aprender. Ja a avaliacaoformativa mostra o desenvolvimento do proprio processo, bem como os ajustes eintervencoes necessarios. Por fim, o objeto da avaliacao deve ser o grau deintegracao, a inferencia e a coesao com a qual o leitor integra a