e ter acesso ao conhecimento a que tem direito. Varias experiencias no Brasil e no mundo tem trazido avancos nestaperspectiva, mas, na maioria dos casos, a educacao de qualidade para TODOS ainda esta muito distante.Publico- privado na educacaoAs redefinicoes do papel do Estado tambem restabelecem as fronteiras entre o publico e o privado, principalmente atraves do publico nao estatal e do quase-mercado e o esvaziamento da democracia, como direitos, materializada em politicas sociais neste contexto.Com o publico nao estatal a propriedade e redefinida, deixa de ser estatal e passa a ser publica de direito privado. Verificamos dois movimentos que concretizam a passagem da execucao das politicas sociais para o publico nao estatal: ou atraves do publico que passa a ser de direito privado ou o estado faz parcerias com instituicoes do Terceiro Setor para a execucao das politicas sociais.Com o quase mercado a propriedade permanece sendo estatal, mas a logica de mercado e que orienta o setor publico. Principalmente por acreditar que o mercado e mais eficiente e produtivo do que o Estado, como vimos e a teoria neoliberal que embasa este pensamento. Como afirma DALE sao muitas as dimensoes da relacao publico privado: o que esta envolvido nao e tanto uma deslocacao direta do publico para o privado, mas um conjunto muito mais complexo de mudancas nos mecanismos institucionais atraves dos quais sao regulados o que continuam a ser essencialmente sistemas educativos estatais. (DALE, 1994, p. 112). O repasse de dinheiro publico para o privado nao e algo novo, mas que tem se transformado na propria politica publica, principalmente nos casos em que o governo apenas repassa recursos para as ONGs, ou instituicoes privadas executarem as politicas sociais. O outro movimento a destacar e o conteudo, isto e, a logica privada no publico, como ocorre, por exemplo, no Programa Rede Vencer do Instituto Ayrton Senna20, que realiza parcerias com redes publicas de ensino e entre seus projetos esta um que monitora atraves do Sistema Instituto Ayrton Senna de Informacao (SIASI), determinando, assim onde a escola deve melhorar e influenciando na gestao e curriculo escolares. Neste caso, as redes publicas nao recebem investimentos do Instituto, ao contrario pagam por este monitoramento. E tambem o caso de outros Programas do Instituto, como as Classes de Aceleracao e a Alfabetizacao, em que os municipios pagam pelos Kits, e o pior e que tem a proposta pronta passo a passo, determinando assim o curriculo da escola publica. Sao dois questionamentos: o Instituto vive principalmente de dinheiro das empresas que deixam de pagar impostos e entrar nos 25% da educacao e, alem de perderem esse dinheiro, os municipios pagam o material, e ainda envolvem toda a rede de ensino publico. Professores, coordenadores pedagogicos, diretores, quadros das secretarias de educacao, todos, enfim, passam a definir suas atividades em funcao das determinacoes do Instituto, tanto na area de gestao, como na pedagogica, redefinindo assim o espaco publico e sua autonomia. (PERONI, 2006a)Outro exemplo na educacao, que pesquisamos, foi o Programa Dinheiro Direto na Escola21 que instituiu a obrigatoriedade para o recebimento dos recursos da criacao de Unidades Executoras,