escola, coordenadores e professores devem estar preparados para entender a arte como ramo do conhecimento em mesmo pe de igualdade que as outras disciplinas dos curriculos escolares. Reconhecendo nao so a necessidade da arte, mas a sua capacidade transformadora, os educadores estarao contribuindo para que o acesso a ela seja um direito do homem. Aceitar que o fazer artistico e a fruicao estetica contribuem para o desenvolvimento de criancas e de jovens e ter a certeza da capacidade que eles tem de ampliar o seu potencial cognitivo e assim conceber e olhar o mundo de modos diferentes. Esta postura deve estar internalizada nos educadores, a fim de que a pratica pedagogica tenha coerencia, possibilitando ao educando conhecer o seu repertorio cultural e entrar em contato com outras referencias, sem que haja a imposicao de uma forma de conhecimento sobre outra, sem dicotomia entre reflexao e pratica.O ensino da arte deve estar em consonancia com a contemporaneidade. A sala de aula deve ser um espelho do atelier do artista ou do laboratorio do cientista. Neles sao desenvolvidas pesquisas, tecnicas sao criadas e recriadas, e o processo criador toma forma de maneira viva, dinamica. A pesquisa e a construcao do conhecimento e um valor tanto para o educador quanto para o educando, rompendo com a relacao sujeito/objeto do ensino tradicional. Este processo podera ser desafiador. Delimite-se o ponto de partida e o ponto de chegada sera resultante da experimentacao. Dessa forma, o ensino da arte estara intimamente ligado ao interesse de quem aprende. Esta maneira de propor o ensino da arte rompe barreiras de exclusao, visto que a pratica educativa esta embasada nao no talento ou no dom, mas na capacidade de experienciar de cada um. A concepcao de arte no espaco implica numa expansao do conceito de cultura, ou seja, toda e qualquer producao e as maneiras de conceber e organizar a vida social sao levadas em consideracao. Cada grupo inserido nestes processos configura-se pelos seus valores e sentidos, e sao atores na construcao e transmissao dos mesmos. A cultura esta em permanente transformacao, ampliando-se e possibilitando acoes que valorizam a producao e a transmissao do conhecimento. Cabe entao negar a divisao entre teoria e pratica, entre razao e percepcao, ou seja, toda fragmentacao ou compartimentalizacao da vivencia e do conhecimento. Este processo pedagogico busca a dinamica entre o sentir, o pensar e o agir. Promove a interacao entre saber e pratica relacionados a historia, as sociedades e as culturas, possibilitando uma relacao ensino/aprendizagem de forma efetiva, a partir de experiencias vividas, multiplas e diversas. Considera-se tambem nesta proposta a vertente ludica como processo e resultado, como conteudo e forma. E necessario que se pense o ludico na sua essencialidade, conforme nos fala o professor Edmir Perroti: "...gostaria de chamar a atencao para o conceito de ludico. Sim, porque no mundo atual as diferentes dimensoes do ludico vem sendo reduzidas a praticamente uma, a do ludico instrumental. Esta que e, por exemplo utilizada pela publicidade, vem sendo tomada enquanto dimensao que da conta das possibilidades todas do ludico, como se este se esgotasse