possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem nao so para os alunos com deficiencia mental, mas para todos de modo geral, sao alargadas quando se trabalha com a heterogeneidade, com atividades significativas para o aluno na sua relacao com o mundo e, principalmente, com uma concepcao de deficiencia que funciona como motivadora de mudancas, como uma diferenca e nao como um menos.Conforme Freitas (1995), Vygotsky descreve a escola como sendo o proprio lugar da psicologia, porque nela e que se realizam sistematicamente e intencionalmente as construcoes e a genese das funcoes psicologicas superiores. Essas funcoes sao o resultado da influencia cultural na aprendizagem e no desenvolvimento e so podem ser explicadas atraves de sua historia.Caracterizou o funcionamento do cerebro humano fundamentando-se na ideia de que as funcoes psicologicas humanas sao construidas ao longo do convivio social. Como nos explica Rego (2000), ele descreve o desenvolvimento em niveis: nivel de desenvolvimento real (habilidades que a crianca aprendeu e realiza sozinha) e o nivel de desenvolvimento proximal (distancia entre aquilo que ela faz autonomamente e o que realiza com colaboracao do outro).Vygotsky (1984, p.97) dizia que essas funcoes poderiam ser chamadas de brotos ou flores do desenvolvimento, ao inves de frutos do desenvolvimento. Isto porque o nivel de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivo, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente. A separacao do intelecto e do afetivo e uma das principais deficiencias da psicologia tradicional, segundo Vygotsky (1997), uma vez que esta apresenta o processo de pensamento como fluxo autonomo de pensamentos que pensam a si proprios, dissociados da plenitude da vida, das necessidades, dos interesses pessoais, das inclinacoes e dos impulsos daquele que pensa. Destacou a concepcao de que diferentes culturas produzem modos diversos de funcionamento psicologico, buscando romper com as teorias que relativizam o papel que a afetividade detem para a promocao do desenvolvimento psicologico e social do homem, colocando-a independentemente de especificidades culturais. Para Vygotsky, existe a necessidade do reconhecimento de que a afetividade possui um carater de acao volitiva, ou seja, que envolve a vontade, a emocao e o desejo que norteia toda atividade humana.Quando refletimos sobre as concepcoes de Vygotsky a respeito da importancia da socializacao no processo de desenvolvimento e aprendizagem do educando, nos questionamos no que se refere as responsabilidades das escolas em se adaptarem para atender a todas as criancas. Especialmente as pessoas com deficiencia, cujas escolas nao podem educar efetivamente sem apoio adicional, sem o papel indispensavel que os professores e colegas desempenham ao mediar o mundo para o aluno incluido.O processo de desenvolvimento na perspectiva de Henri Wallon... a emocao como mola propulsoraA emocao sempre esteve relacionada com a educacao. Intuitivamente, professores e pais perceberam, no dia a dia, a importancia dos lacos afetivos no processo de educacao. Tambem no campo cientifico, muitas pesquisas caminham na direcao de entender de que forma as emocoes se relacionam com a educacao.Wallon, um educador e medico frances, que viveu de 1889 a 1962, deixou uma enorme contribuicao neste sentido, que hoje esta sendo redescoberta pelos educadores. Ele atribui a emocao um papel fundamental