por parte das escolas de realmente desenvolver inclusao social, conforme a Legislacao assegura. (OLIVEIRA et al., 2006; LDBEN, 2001). Oliveira nos diz ainda que: esse modo de incluir esses alunos nao consiste apenas na permanencia fisica dos mesmos junto aos demais educando, mas nas condicoes ideais de cada instituicao em receber cada um. Sabendo que esse processo de inclusao e lento e gradativo, faz-se necessario uma reformulacao dos Curriculos e metodos utilizados, tendo como intuito a formacao de professores melhor capacitados para trabalharem com alunos portadores de deficiencia e com os que nao tem nenhuma deficiencia, visto que a palavra Inclusao engloba: mulheres, negros, indios e pessoas que estao na lista de brasileiros abaixo da pobreza. Para tanto, e preciso considerar de suas especificidades, conforme consta na Declaracao de Salamanca:Principio fundamental da escola inclusiva e o de que todas as criancas devem aprender juntas, sempre que possivel, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferencas que elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder as necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educacao de qualidades a todos atraves de um curriculo apropriado, arranjos organizacionais, estrategias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades. Na verdade, deveria existir uma continuidade de servicos e apoio proporcional ao continuo de necessidades especiais encontradas dentro da escola. (BRASIL, 1994). Assim sendo, a Declaracao aponta para a necessidade de lembrar que, e preciso que as escolas estejam preparadas para contribuir com a aprendizagem dessas criancas. Independente de suas dificuldades, mas que os professores tenha a capacidade de saber intervir adequando as condicoes de cada um. De acordo com os estudos de Martins.Reconhecemos que desenvolver um processo de educacao inclusiva nao e algo facil. Nao e algo que se consiga por um passe de magica, requer planejamento, aceitacao das diferentes maneiras de ser e de se expressar de cada educando, assim como uma reflexao permanente sobre as praticas empreendidas na escola, visando a oferta de respostas adequadas as suas necessidades MARTINS (2006, p.24). A autora propoe que a solucao e uma troca de saberes e experiencias, e que existe um leque de acoes empreendidas e de pessoas envolvidas nesse processo, com o intuito de trabalhar os desafios oferecidos nas salas de aulas, bem diferentes das partes teoricas ensinadas aos professores. Na perspectiva do professor Francisco Jose Lima (2006, p. 63), a inclusao, nao pode ser algo que se fala e sim que se vive; que ela deve ter a participacao de todos pelo todo, com todos. A partir dos autores estudados, e com os avancos quanto a compreensao das diferentes deficiencias, pode-se constatar que esse termo deficiente e inadequado e que embarga uma carga negativa e depreciativa, surgindo assim uma nova forma de descrever, passando para pessoa especial. Com o aporte teorico recebido pelo grupo, foi possivel compreender que a pessoa especial pode ser portadora de deficiencia unica ou multipla sendo eles: deficiencia visual, motora, mental e auditiva (BRASIL, 1994; FRIZANCO & HONORA, 2009; ROMEU SASSAKI, 2003).Segundo os autores Glat & Nogueira em seu artigo cujo titulo e: