que o cotidiano escolar favoreceelementos para essa formacao e a partir do seu trabalho, o professor esta se formandocontinuamente. Nesse sentido, o pesquisador alerta: A formacao continuada deveestar articulada com desempenho profissional dos professores, tomando asescolas como lugares de referencia. Trata-se de um objetivo que so adquirecredibilidade se os programas de formacao se estruturarem em torno de problemase de projetos de acao e nao em torno de conteudos academicos. (NOVOA, 1991,p.30).A fim de que o cotidiano escolar se torne umespaco significativo de formacao profissional e importante que a praticapedagogica seja reflexiva no sentido de identificar problemas e resolve-los eacima de tudo, seja uma pratica coletiva, construida por grupos de professoresou por todo corpo docente de determinada escola. Sendo assim, tem-se uma ricaconstrucao de conhecimento em que todos se sentem responsaveis por ela. ReferenciasbibliograficasALMEIDA, M.E. B.; PRADO, M.E.B.B. PropostaPedagogica: Interacao tecnologica, linguagem e representacao. Brasilia:MEC, 2005.BASTOS,B....[et al.]. Introducao a EducacaoDigital: caderno de estudo e pratica. Brasilia: Ministerio da Educacao,Secretaria de Educacao a Distancia, 2008. BRASIL,Conselho Nacional de Educacao. Parecer 15/98, de 01 de junho de1998.Estabelecediretrizes nacionais para o Ensino Medio. Relatora: Guiomar Namo de Melo.Documento/Brasilia,junho de 1998.CALDART,Roseli Salete. Pedagogia do movimento SemTerra. Sao Paulo. 3 ed. Expressao Popular, 2004.CALDART, Roseli Salete, BENJAMIN, Cesar. Projetopopular e escolas do campo.Brasilia,D.F.: Articulacao Nacional por uma Educacao Basica do Campo, 2000, 95p. (Poruma Educacao Basica do Campo, 3)CAVELLUCCI,L. C. B.; PRADO, M. E. B. B.; ALMEIDA, M. E. B. Elaboracao de Projetos: guia do formador. Brasilia: Ministerio daEducacao, Secretaria de Educacao a Distancia, 2009.FREIRE,Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed.Rio de Janeiro. Paz e Terra, HEIDE, Ann e STILBORNE, Linda. Guia do professor para a Internet: completo e facil. 2.ed. Porto Alegre : Artes medicas Sul,2000.KOLLING, Edgar Jorge; NERY, I. R., FSC;MOLINA, Monica, Castagna (orgs.). Por uma educacao basica do campo. Colecao Por uma Educacao Basica doCampo, n. 1, Brasilia: Fundacao Universidade de Brasilia, 1999.LEVY, P. As tecnologias da inteligencia: o futuro do pensamento na era dainformatica. Trad. Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.204p.MARQUES, M. O. A formacao docente e profissional da educacao, Ijui-RS, Ed. UNIJUI,1998, 2a Ed.MOREIRA, V. Escola do futuro seducao ou inquietacao: as novas tecnologias e o reencantamentoda escola. Portugal: Porto Editora, 2000.NOVOA,Antonio (org.). Professores e sua formacao. Lisboa, Dom Quixote, 1992.PADUA E. M.M. Metodologia da pesquisa Abordagem teorico pratica. Campinas:Papirus, 1996.TAJRA, S. F. Informatica na educacao: novas ferramentaspedagogicas para o professor da atualidade. Sao Paulo: Erica, 2001.SALGADO, M.U. C. Tecnologias da educacao: ensinandoe aprendendo com as TIC: guia do cursista. Brasilia: Ministerio daEducacao, Secretaria de Educacao a Distancia, 2008. SILVA, A. P. P. O uso educativo das tecnologias da informacao e da comunicacao: umapedagogia democratica na escola. Porto Alegre: UFRGS, 2005. 180 f.dissertacao (Mestrado em Educacao). Programa de Pos-Graduacao em Educacao,Faculdade de Educacao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre,2005.VALENTE, J. A. (Org). O computador na sociedade do conhecimento.Campinas-SP: UNICAMP/NIED, 1999. Disponivel em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me003150.pdf. Acesso em 18 dejunho de 2012.VEIGA, Ilma Passos. Didatica:o ensino e suasrelacoes. 15.ed., Campinas: Papirus, 2010.[1] http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=289&Itemid=822[2] http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html [3] http://integrado.mec.gov.br [4] Sao guias de orientacoes paraformadores e cursistas.