silaba (ja que ha silabas com 1,2,3, ou mais letras).b) pelo lado qualitativo, problemas ortograficos (a identidade de som naogarante identidade de letras nem a identidade de letras a de sons).Capitulo2 - AS CONCEPCOES SOBRE A LINGUA SUBJACENTE A PRATICA DOCENTEAsdiscussoes sobre a pratica alfabetizadora tem se centrado sobre os metodosutilizados: analiticos versus sinteticos; fonetico versus global,etc. Nenhumadessas discussoes levou em conta as concepcoes das criancas sobre o sistema deescrita.A nossacompreensao dos problemas, tal como as criancas os colocam e da sequencia desolucoes que elas consideram aceitaveis, e, sem duvida, essencial para um tipode intervencao adequada a natureza do processo real da aprendizagem. Reduziresta intervencao ao metodo utilizado e limitar nossa indagacao. E util seperguntar por meio de que tipos de praticas a crianca e introduzida nalinguagem escrita e como se apresenta este objetivo no contexto escolar?Hapraticas que levam as criancas a supor que o conhecimento e algo que os outrospossuem e que so pode obter da boca dos outros, sem participar dessaconstrucao; ha praticas que levam a pensar que "o que existe para seconhecer" e um conjunto, estabelecido de coisas, fechado, sagrado, imutavele nao modificavel. Ha praticas que levam a crianca a ficar de "fora"do conhecimento, como espectador ou receptor mecanico, sem nunca encontrarrespostas aos porques.Nenhumapratica pedagogica e neutra e estao apoiadas nas concepcoes do processo ensinoe aprendizagem, bem como o objeto dessa aprendizagem. Sao essas praticas e naoos metodos, que tem efeitos no dominio da lingua escrita ou em outrosconhecimentos. A reflexao psicopedagogica necessita se apoiar em uma reflexaoepistemologica. A autoradestaca que das suas diferentes experiencias com profissionais de ensinoaparecem tres dificuldades conceituais iniciais que necessitam seresclarecidas: a) avisao adultocentrica (adulto ja alfabetizado); b) confusao entre escrever e desenhar letras; c) e a reducao do conhecimento do leitor ao conhecimento das letras e seuvalor convencional. Esclarecendo essas dificuldades iniciais, e possivel realizar a analise dasconcepcoes sobre a lingua escrita subjacentes a algumas dessas praticas: a) As polemicas sobre a ordem em que devam ser introduzidas as atividades deleitura e as de escrita. b) Decisoes metodologicas: a forma de se apresentar as letras individuais bemcomo a ordem de apresentacao de letras e de palavras, o que implica umasequencia do facil" ou "dificil". A autoradescreve as experiencias pedagogicas realizadas por Ana Teberosky, emBarcelona, baseada em tres ideias simples, porem fundamentais: a) Deixarentrar e sair para buscar informacao extra-escolar disponivel, com todas asconsequencias disso; b) O professor nao e mais o unico que sabe ler e escrever na sala de aula;todos podem ler e escrever, cada um ao seu nivel; c) As criancas nao alfabetizadas contribuem na propria alfabetizacao e na doscompanheiros quando a discussao a respeito da representacao escrita delinguagem se torna pratica escolar.CONCLUSOESE importanteter claro que as mudancas necessarias para enfrentar sobre bases novas aalfabetizacao integral nao se resolvem com um novo metodo de ensino; nemcom novos testes de prontidao; nem com novos materiais didaticos.SegundoFerreiro, e preciso mudar os pontos por onde nos fazemos passar o eixo centraldas nossas discussoes. Para ela, temos uma imagem empobrecida da linguaescrita e uma imagem empobrecida de crianca que aprende, um novo metodo naoresolve os