a inspiracao da corrente do liberalismo e do pragmatismo, fato que prevalece na educacao a acentuacao dos processos metodologicos tecnicos em contraposicao ao proprio conhecimento. A didatica se revelava no seu carater acentuadamente pratico sem considerar ocontexto politico-social. No bojo da escola nova se acentuava entao, o enfoque renovador tecnicista da didatica.O movimento que se instalou no pais apos 1964 modificou a ideologia politica, a forma de governo do pais e consequentemente a educacao. Segundo Veiga (1991, p.35), " o enfoque do papel da didatica a partir dos pressupostos da pedagogia tecnicista procura desenvolver uma alternativa nao psicologica, situando-se no ambito da tecnologia educacional, tendo como preocupacao basica a eficacia e a eficiencia do processo de ensino. Essa didatica tem como pano de fundo uma perspectiva realmente ingenua de neutralidade cientifica'". Com o pressuposto abordado por Candau, verifica-se que comeca a dar sentido o planejamento didatico formal, a organizacao racional do processo de ensino. Nas palavras de Candau, "o processo e que define o que os professores e alunos devem fazer, quando e como farao".Esta e uma concepcao e atuacao tecnica da didatica que tem como funcao principalorganizar, dar formas e meios de processar o ensino. Nesse sentido, o professor passa a ser meroinstrutor do ensino, direcionando e executando as estrategias do processo de ensino. A decada de 1980 produz movimento de renovacao da didatica. Os criticos passam a apontar o conteudo ideologico, buscando a fundamentacao da didatica em oposicao ao seu carater meramente instrumental.Com este pressuposto buscava-se a formacao de professores pautada com os conhecimentos sociologicos, filosoficos e historico, cuja dimensao passa a fazer parte de um movimento que procurava uma nova identidade para a didatica.Esta nova identidade devia ser buscada na sua fundamentacao, na sua dimensao sociologica, historica e filosofica, ou seja, a formacao de professores nao poderia mais ser pensada sem uma postura que pense, que reflita, que interaja com o socio-politico. Esse e o pressuposto de uma pedagogia critica, e o de trabalhar alem dos conteudos e tecnicas, procurando uma associacao entre escola-sociedade, teoria-pratica, conteudo-forma, ensino-pesquisa, professor-aluno.Historicamente a didatica foi considerada como instrumento que deve dar forma e organizacao aos processos de ensinar e aprender. E a disciplina por excelencia que deve tratar dos meios, dos processos e das formas de estruturar o ensino. Essa concepcao, nao pode ser pensada no processo de formacao atual dos professores, sem a perspectiva da sua dimensao politica e social. Esta e a principal defesa pontuada por Candau (1991, p.15), que preconiza o estudo da didatica dentro da multidimensionalidade do processo educativo. Esta prerrogativa implica o estudo da didatica em tres dimensoes: a humana, a tecnica e a politica.A associacao dessas tres dimencoes e que daria o elemento chave para uma didatica fundamental, voltada para os objetivos de uma formacao integral dos professores, cuja acao estaria fundamentada na tecnica, no humano e no politico.De acordo com Candau (1991, p.15) "a competencia tecnica e o compromisso politico se exigem mutuamente e se interpenetram. Nao e possivel dissociar um do outro. A dimensao tecnica da pratica pedagogica, objeto proprio da Didatica, tem de ser