do seu pensamento. Dai que o acompanhamento do seu desenvolvimento e inquietante e a avaliacao nao pode ser considerada como ma descricao de comportamentos observados ao longo do periodo. (p.48-9) (...) a avaliacao, quer o professor queira ou nao, se faz presente no dia-a-dia da instituicao, a medida em que ele esta analisando as atitudes das criancas, pensando no que vai fazer ou como trabalhar com uma atividade. A avaliacao acontece mesmo antes de ele comecar um trabalho com elas, porque ele escolhe historias, planeja jogos e atividades prevendo certas possibilidades ou reacoes das criancas. (...). (p. 49) (...) Sao muito importantes as concepcoes teoricas como norteadoras do planejamento do professor, mas, e a curiosidade sobre as reacoes nao esperadas das criancas que ira possibilitar, agora ao professor, uma maior riqueza, uma maior coerencia, uma maior precisao em termos do acompanhamento do desenvolvimento delas. (p.49) Ou seja, a subjetividade inerente ao processo avaliativo nao e problema a medida em que o educador estiver consciente de tal subjetividade. Tornar-se consciente significa observar mais e melhor as criancas, conversar com elas, assim como discutir sobre suas reacoes com os pais, diretores, coordenadores pedagogicos, orientadores, outros adultos que convivem com elas. Porque, ao perceber que o que esta entendendo da crianca pode ser atraves de um entendimento proprio, tendera o professor a buscar outros pontos de vista que o levem a ampliar a compreensao de suas reacoes. E preciso que o processo avaliativo supere o individualismo e gere a cooperacao entre os elementos da acao educativa. A cooperacao envolve o exercicio da descentracao, a coordenacao da diversidade de pontos de vista para se ampliar o entendimento sobre a formacao infantil. (p.49-50) Registros de avaliacao significativos procuram documentar e ilustrar a historia da crianca no espaco pedagogico, sua interacao com os varios objetos do conhecimento, sua convivencia com os adultos e outras criancas que interagem com ela. Como historia individual, devem esses registros revelar trajetorias peculiaridades, curiosidades, avancos e dificuldades proprias de cada crianca, respeitando o seu ser diferente dos outros. Diferencas entre elas entendidas como normais e nao como desvantajosas. (p.51) Quero dizer que um relatorio de acompanhamento da crianca, ao mesmo tempo que refaz e registra a historia do seu processo dinamico de construcao de conhecimentos, sugere, encaminha, aponta possibilidades da acao educativa para pais, educadores e para a propria crianca. Diria ate mesmo que apontar caminhos possiveis e necessarios para trabalhar com ela e o essencial num relatorio de avaliacao, nao como licoes de atitudes a crianca ou sugestoes de procedimentos aos pais, mas sob a forma de atividades a oportunizar, materiais a lhe serem oferecidos, jogos, posturas pedagogicas alternativas na relacao com ela. (p.53) Principios Norteadores Na tentativa de realizar uma sintese organizadora das consideracoes ate aqui feitas, aponto tres principios norteadores da avaliacao mediadora e que fundamentam a elaboracao de registros de avaliacao: 1. Principio de investigacao docente: Trata-se de perseguir um espirito investigador sobre os processos utilizados por cada crianca na construcao do conhecimento, problematizando o espaco pedagogico, analisando suas reacoes, elaborando novas perguntas a partir de suas respostas, variando