lingua escrita, tendo-se gerado,no nivel de muitas das apropriacoes, certo silenciamento a respeito dasquestoes de ordem didatica e, no limite, tendo-se criado certo ilusorioconsenso de que a aprendizagem independe do ensino.E importante ressaltar, no entanto, que,tambem na decada de 1980, observa-se a emergencia do pensamento interacionistaem alfabetizacao, que vai gradativamente ganhando destaque e gerando umaespecie de disputa entre seus defensores do interacionismo e os doconstrutivismo. Essa nova disputa, por sua vez, foi-se diluindo, a medida quecertos aspectos de certa apropriacao do interacionismo foram sendo conciliadoscom certa apropriacao do construtivismo; essa conciliacao, pelo que podemosobservar ate o momento, foi subsumida no discurso institucional sobrealfabetizacao.E, dentre a multiplicidade de problemasque enfrentamos hoje a respeito do ensino inicial da leitura e escrita, asdificuldades decorrentes, em especial, da ausencia de uma didaticaconstrutivista vem abrindo espaco para a tentativa, por parte de algunspesquisadores, de apresentar "novas" propostas de alfabetizacaobaseadas em antigos metodos, como os de marcha sintetica.Consideracoes finaisNos dias atuais a discussao sobre metodosde alfabetizacao se faz presente, seja quando se propoe a desmetodizacao desseprocesso, seja quando se discutem cartilhas, seja quando se utilizam, mesmo quesilenciosamente, determinados metodos considerados tradicionais. Como se viu,porem, nao se trata de uma discussao nova, nem tampouco se trata de pensar que,isoladamente, um metodo possa resolver os problemas da alfabetizacao. Mas porse tratar de processo escolarizado, sistematico e intencional, a alfabetizacaonao pode prescindir de metodo (nem de conteudos e objetivos, dentre outrosaspectos necessarios ao desenvolvimento de atividades de ensino escolar).Em outras palavras, a questao dos metodose tao importante (mas nao a unica, nem a mais importante) quanto as muitasoutras envolvidas nesse processo multifacetado, que vem apresentando como seumaior desafio a busca de solucoes para as dificuldades de nossas criancas emaprender a ler e escrever e de nossos professores em ensina-las. E qualquerdiscussao sobre metodos de alfabetizacao que se queira rigorosa e responsavel,portanto, nao pode desconsiderar o fato de que um metodo de ensino e apenas umdos aspectos de uma teoria educacional relacionada com uma teoria doconhecimento e com um projeto politico e sociais. Se quisermos mudar ou manter nossasituacao presente e projetar outro futuro, em vista do que foi aqui apresentadonao podemos desconsiderar a complexidade do problema nem o passado desseensino, ingenuamente supondo que, em relacao a esse passado, possamos, ou efetuartotal ruptura, ou, de maneira saudosista, buscar seu total resgate, como se naotivesse havido nenhum avanco cientifico, de fato, nesse campo de conhecimento. E preciso conhecer aquilo que constitui e ja constituiu os modos de pensar,sentir, querer e agir de geracoes de professores alfabetizadores, especialmentepara compreendermos o que desse passado insiste empermanecer. Pois e justamente naspermanencias, especialmente as silenciadas ou silenciosas, mas operantes, e nosretornos ruidosos e salvacionistas, mas simplistas e apenas travestidos denovo, que se encontram as maiores resistencias. E sao tambem de seuconhecimento que se podem engendrar as reais possibilidades de encaminhamentodas mudancas necessarias, em defesa do direito de nossas criancas ingressaremno mundo novo da cultura letrada, o qual, embora ha mais de um seculoprometido, vem sendo veladamente proibido a muitas delas, que nao conseguemaprender a ler e a escrever.Em defesa, desse direito de, por meio daconquista da leitura