a mobilizacao tem sua principal fonte de energia nao na esperanca de felicidade (pois sempre duvidamos dos resultados de uma transformacao politica), mas na colera contra o sofrimento e a injustica, considerados intoleraveis. Em outras palavras, a acao coletiva seria mais reacao que acao, reacao contra o intoleravel, mais que acao voltada para a felicidade. [3] Antes de apresentarmos o encaminhamento geral dado ao longo dos tres ano do Ensino Medio, ressaltamos que nossas selecoes de conteudo, em funcao do caminho escolhido, descartaram topicos correntes dos programas de nossas disciplinas. Num primeiro momento, por se tratar de um curso de nivelamento em que o aluno deveria aprimorar capacidades de escrita e leitura, coube a disciplina de Lingua Portuguesa um trabalho que deveria estar centrado no texto. Ainda hoje, existe uma concepcao de que para desenvolver tais habilidades basta um convivio quantitativo com o texto, de tal sorte que, tradicionalmente, o programa basico, relativo a este tipo de aula, cogita a dissertacao, a narracao, a descricao, a organizacao paragrafica e frasal, a ampliacao do lexico como conteudo que vira sanar a deficiencia escrita do aluno. Acontece que, em um pais como o nosso, com um projeto educacional muito bem sucedido, subserviente aos interesses imperialistas, a leitura nao e um habito. Logo, nao ha, para a maioria das pessoas, possibilidade de convivio quantitativo com bons textos.O problema de leitura e escrita evidenciado na escola e assim entendido, apenas, como uma deficiencia do aluno na aquisicao do codigo. No entanto, os textos escritos por nossos alunos nos dizem que o problema e mais profundo: falta de consistencia em relacao ao assunto a ser discutido. Como resultado, alem da ausencia de dominio das estruturas textuais, detectamos problemas de coerencia, de coesao, de redundancia desnecessaria. Enfim, podemos perceber que, para cumprir uma burocracia escolar escrever deixa de ser uma manifestacao da condicao humana para ser uma obrigacao desvinculada da necessidade do aluno , e comum ve-lo esforcando-se na tarefa de preenchimento de papel, tecnica que, nestas condicoes artificiais, desempenha mal. Escrever/ler sao desdobramentos do falar. Estao estritamente ligados a uma necessidade mais ampla: situar-se no mundo e, por consequencia, ser situado pelo mundo. Como marcar ponto de vista, como ler o ponto de vista do outro se o conhecimento de mundo e restrito? Neste sentido, tem que se entender a linguagem como uma atividade que esta para alem do linguistico. A esse respeito, vejamos as consideracoes de Fiorin: (...) Se imaginarmos que pensamento seja a faculdade de se orientar no mundo, ou o reflexo subjetivo da realidade objetiva, ou ainda a faculdade de resolver problemas , entao podemos concluir que ha um pensamento verbal e um pre-verbal, pois todos os animais fundam seu comportamento numa certa orientacao no mundo, num certo reflexo subjetivo da realidade objetiva ou numa certa capacidade de solucionar problemas. Mas se dissermos que o que caracteriza o pensamento humano e o carater conceptual, o pensamento nao existe fora da linguagem. (...)Quando se diz que nao ha ideias independentemente da linguagem, esta-se falando de pensamento conceptual. (...)Por causa desta indissolubilidade, pode-se afirmar que o