apresenta criterios interessantes para que possamos analisar softwares destinados a educacao infantil. Sao eles:a) O material fornece condicoes para as criancas expressarem suas ideias em: imagem, som, palavras e musica;b) O programa oferece ajuda sob a forma oral para a crianca;c) O programa oferece ajuda sob forma escrita para a crianca;d) O programa permite que a crianca de outras solucoes para as questoes que propoe, diferentes daquelas que apresentadas por ele;e) O programa permite que a crianca possa expressar-se atraves da escrita;f) O programa permite que a crianca possa comparar o que escreveu com a escrita convencional;g) Os recursos multimidia do programa proporcionam contato com diferentes formas de escrita;h) O programa permite que as atividades proposta sejam impressas;i) As atividades impressas possibilitam situacoes de leitura e escrita.E, em suas conclusoes aponta que:Os programas analisados ficaram muito aquem do desejavel para aquilo que buscamos como possibilidades de enriquecimento do universo infantil no que concerne a leitura e a escrita. Em sua esmagadora maioria, nao atingiram o percentual minimo para que pudessem ser enquadrados como possibilidades concretas de estimulo a formacao de criancas leitoras e escritoras. Os exercicios, limitados a repeticao de estrategias ha muito utilizadas pelas cartilhas escolares, tem no suporte multimidia a ilusao da novidade e apostam nisso para que as criancas aprendam. (p. 102)Sendo assim, entende-se que a relacao entre educacao infantil e informatica na educacao deve seguir um projeto politico pedagogico, ancorado na contextualizacao nos modos de vida de uma determinada regiao. Neste sentido, a escuta desta realidade, a proposicao de atividades deve vir mediada em relacao com professor e alunos. Os elementos de atracao de um software (cor, movimento, som) nao devem ser tratados como fundamentais, mas sim como componentes que irao se acoplar a proposta pedagogica da escola e do professor.Outra questao primordial sao os apelos utilizados para o marketing do software. Muitos prometem o que nao podem cumprir e sao vendidos como se fossem embasados em fundamentos construtivistas e, na verdade, nao atingem os pressupostos basicos para serem chamados como tal.Dai a necessidade da coerencia pedagogica do professor somada a conhecimentos, pelo menos, superficiais de modelos de softwares e sua arquitetura, bem como seguir uma especie de checklist que contenha criterios que sao fundamentais e importantes para comporem o software que o professor deseja de acordo com suas necessidades e estrategias pedagogicas. Acima, apresentamos um exemplo de avaliacao de software educacional, mas a lista pode ser acrescentada ou diminuida de quaisquer situacoes que sejam do agrado e de acordo com as estrategias do professor e da escola que se destina o software.Joao da Silva Filho descreve perspectivas interessantes ao se pensar no uso de computadores na educacao infantil: 1. a introducao das novas tecnologias no ambito da educacao infantil nao descartara a figura do professor; 2. a introducao das novas tecnologias no ambito da educacao infantil implicara, sim, na necessidade de uma nova postura por parte do educador e na apropriacao de novas habilidades por parte deste; 3. entre estas habilidades novas exigidas pela insercao destas tecnologias emergentes na educacao infantil, destaca-se a capacidade de lidar com