Este assunto, sempre abordara conceitos que levem a reflexao e do perfil daquele profissional que seja um professor reflexivo e destemido que provoque sua insercao nos diversos contextos das praticas de ensino, com enfoque na pratica do planejamento que tem que acontecer periodicamente junto ao professor de apoio ou de recursos. Alem do processo de ajuda a formacao do profissional reflexivo, deverao ser discutidos e analisados instrumentos deflagradores de reflexao sobre a pratica pedagogica,por exemplo,as adaptacoes curriculares cujo o sucesso desta pratica,devera provocar o discurso reflexivo compartilhado entre professores e envolver toda a comunidade escolar em instituicoes da rede publica de ensino ou nao se ele souber utilizar o seu poder de seducao ,de que nos fala Gaiarsa,nao precisaremos "facilitar",pelo ao contrario;estaremos criando um vinculo,desmistificando esse ranco de preconceito entre os colegas da sala e aos poucos toda a unidade escolar e isso trara animo e incentivo aos desafios que os levem a superacao.Pois nao podemos esquecer que dependendo da necessidade especial deste aluno,simplesmente viver ou sorrir ja e a todo instante exemplo de superacao. O fato e que, apesar das conquistas legais, e embora muitas delas ainda estejam no papel,ainda nao e possivel observar um movimento consistente de inclusao nas instituicoes escolares . Esta compreensao tambem e destacada por Mantoan (2006) que explica que o ensino regular e o despreparo dos professores nao podem continuar sendo justificativa para esta situacao, que e preciso uma desacomodacao da classe em prol de uma escola "que reconheca e valoriza as diferencas" (p.29). E eu concordo plenamente com esta autora em grau genero e numero,porque do que mais se ve e ouve e isso acomodacao,pois como ja disse antes qualquer docente tem que sempre buscar e se aprimorar.Esta perspectiva permite compreender que algumas escolas preocupam-se em sanar sua propria dificuldade de ter o aluno com dificuldades, ocultando as suas falhas e transferindo-o para outro ambiente, ao inves de ensina lo e levar a todos a adaptar-se ao aluno e ele ao ambiente. Kassar (2004) ensina que trata-se de um problema de ensinagem e nao de aprendizagem. Hoje a arte, embora a passos lentos ja tem sido vista,como capacidade transformadora, e nos arte educadores ,a partir de agora, fortalecidos e embasados pela lei, estaremos garantindo que o acesso a ela seja um direito do homem. Aceitar que o fazer artistico e a fruicao estetica contribuem para o desenvolvimento de criancas e de jovens e ter a certeza da capacidade que eles tem de ampliar o seu potencial cognitivo e assim conceber e olhar o mundo de modos diferentes. Esta postura deve estar internalizada nos educadores, a fim de que a pratica pedagogica tenha coerencia, possibilitando ao educando conhecer o seu repertorio cultural e entrar em contato com outras referencias, sem que haja a imposicao de uma forma de conhecimento sobre outra, sem dicotomia entre reflexao e pratica. A pesquisa e a construcao do conhecimento e um valor tanto para o educador quanto para o educando, rompendo com a relacao sujeito/objeto do ensino tradicional. Esta maneira de propor o ensino da arte rompe barreiras de exclusao, visto