Educacao & Sociedade, ano XXIII, no 78, Abril/2002 1 5* Professor assistente da Faculdade de Educacao da Universidade Federal de Minas Gerais(FAE/UFMG). E-mail: cmmn@uol.com.br** Professora adjunta da FAE/UFMG. E-mail: malicen@terra.com.brA SOCIOLOGIA DA EDUCACAO DE PIERRE BOURDIEU:LIMITES E CONTRIBUICOESCLAUDIO MARQUES MARTINS NOGUEIRA *MARIA ALICE NOGUEIRA **RESUMO: O artigo destaca as contribuicoes e aponta alguns limites daSociologia da Educacao de Pierre Bourdieu. Na primeira parte, saoanalisadas as reflexoes do autor sobre a relacao entre heranca familiar(sobretudo, cultural) e desempenho escolar. Na segunda parte, sao discutidassuas teses sobre o papel da escola na reproducao e legitimacaodas desigualdades sociais.Palavras-chave: Sociologia da Educacao. Bourdieu. Familia. Escola.PIERRE BOURDIEUS SOCIOLOGY OF EDUCATION:LIMITS AND CONTRIBUTIONSABSTRACT: This paper emphasizes the limits and contributions ofPierre Bourdieus Sociology of Education. In the first part, it discussesBourdieus reflections on the relationship between family inheritance(specially the cultural one) and school performance. In the second part,Bourdieus theses about the role of school in the reproduction andlegitimation of social inequalities are analized.Key-words: Sociology of Education. Bourdieu. Family. School.16 Educacao & Sociedade, ano XXIII, no 78, Abril/2002dificil fazer um balanco equilibrado das contribuicoes e doslimites da obra de Bourdieu no campo da Sociologia da Educacao.A propria grandiosidade do empreendimento bourdieusianoparece conduzir a posicoes radicais, a aceitacoes ou rejeicoesprecipitadas, a avaliacoes apaixonadas que pouco contribuem para umaefetiva compreensao da obra do autor.Bourdieu teve o merito de formular, a partir dos anos 60, umaresposta original, abrangente e bem fundamentada, teorica eempiricamente, para o problema das desigualdades escolares. Essa respostatornou-se um marco na historia, nao apenas da Sociologia da Educacao,mas do pensamento e da pratica educacional em todo o mundo. Atemeados do seculo XX, predominava nas Ciencias Sociais e mesmo nosenso-comum uma visao extremamente otimista, de inspiracaofuncionalista, que atribuia a escolarizacao um papel central no duploprocesso de superacao do atraso economico, do autoritarismo e dosprivilegios adscritos, associados as sociedades tradicionais, e de construcaode uma nova sociedade, justa (meritocratica), moderna (centrada na razaoe nos conhecimentos cientificos) e democratica (fundamentada naautonomia individual). Supunha-se que por meio da escola publica egratuita seria resolvido o problema do acesso a educacao e, assim,garantida, em principio, a igualdade de oportunidades entre todos oscidadaos. Os individuos competiriam dentro do sistema de ensino, emcondicoes iguais, e aqueles que se destacassem por seus dons individuaisseriam levados, por uma questao de justica, a avancar em suas carreirasescolares e, posteriormente, a ocupar as posicoes superiores na hierarquiasocial. A escola seria, nessa perspectiva, uma instituicao neutra, quedifundiria um conhecimento racional e objetivo e que selecionaria seusalunos com base em criterios racionais.O que ocorre nos anos 60 e uma crise profunda dessa concepcaode escola e uma reinterpretacao radical do papel dos sistemas de ensinona sociedade. Abandona-se o otimismo das decadas anteriores em favorde uma postura bem mais pessimista. Pelo menos dois movimentosprincipais parecem estar associados a essa transformacao do olhar sobrea educacao. Em primeiro lugar, tem-se, a partir do final dos anos 50, adivulgacao de uma serie de grandes pesquisas quantitativas patrocinadaspelos governos ingles, americano e frances (Aritmetica Politica inglesa,Relatorio Coleman EUA, Estudos do INED Franca) que, emresumo, mostraram, de forma clara, o peso da origem social sobre osdestinos escolares. Embora os resultados dessas