aspectos estruturais do curriculo, como a divisao das disciplinas, a carga horaria dos professores, as normas relativas a instituicao de educacao ou as atribuicoes dos cargos tecnicos exercidos por cada funcionario da escola; e a segunda e a que se prefere chamar de Curriculo em Construcao, aquele que aproveita a experiencia previa de vida dos alunos e transforma-a em objeto de manipulacao para a producao do conhecimento. Existe tambem o Curriculo Oculto que e constituido por todos aqueles aspectos que , sem fazer parte do curriculo oficial, explicito, contribuem de forma explicita, para aprendizagens sociais relevantes, como por exemplo: todas as atitudes, os comportamentos e os valores que permeiam a vida dos alunos como forma de enquadra-los as estruturas da sociedade capitalista que detem o poder politico educacional e que exige que sua cultura seja transmitida nas escolas na tentativa da legitimacao de seu poder opressivo. O curriculo esta diretamente relacionado as metas e intencoes da escola, de seus educadores e alunos. Os conteudos sao considerados como um meio para a formacao de cidadaos criticos, autonomos e atuantes, o que ultrapassa uma simples listagem de conceitos. Em tal posicao, a escola e alicercada no direito de todos os cidadaos desfrutarem uma formacao basica comum e de respeito aos seus valores culturais. Nessa perspectiva, e possivel afirmar que o curriculo engloba valores, atitudes e procedimentos alem de abranger questoes referentes ao que, para que e como ensinar, articuladas ao para quem. Curriculo e conhecimento estao, portanto, indissociados, ja que refletem o processo pelo qual o individuo adquire, assimila e constroi conhecimentos num determinado conjunto de experiencias proporcionadas pelo contexto educativo. Alicercados nesta definicao e analisando o planejamento produzido pelo grupo, podemos afirmar que os conteudos relacionados a area de artes e ciencias estao sim contemplados no curriculo formal, mas os conteudos e objetivos ligados a area de tecnologias nao fazem parte do curriculo, pois sao utilizados como recursos para alcance de objetivos de outras areas e nao vistos como fonte de aprendizado tecnologico. No planejamento elaborado pelo grupo especificamos o objetivo de promover a interacao das criancas com os computadores e internet. Com a realizacao das propostas percebemos que foram construidos e colocados em cheque muitos outros conceitos, procedimentos e atitudes nao previstas anteriormente. Assim refletimos sobre a afirmacao da professora Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, coordenadora e docente do Programa de Pos-Graduacao em Educacao: Curriculo, da Pontificia Universidade Catolica de Sao Paulo (PUC-SP), quando afirma em entrevista a Nova Escola que: A tecnologia nao e um enfeite e o professor precisa compreender em quais situacoes ela efetivamente ajuda no aprendizado dos alunos. "Sempre pergunto aos que usam a tecnologia em alguma atividade: qual foi a contribuicao? O que nao poderia ser feito sem a tecnologia? Se ele nao consegue identificar claramente, significa que nao houve um ganho efetivo. As aprendizagens relacionadas ao uso de tecnologias nao constituem o curriculo formal, observamos que varias discussoes sao construidas em torno desse fato. Partindo da definicao acima descrita sobre o que e curriculo percebemos que ele deve esta presente no curriculo formal, pois esta presente