algumas articulacoes percebidasentre as disciplinas, ha ainda uma lacuna a ser preenchida para uma formacaosolida pautada na experiencia pratica.O curso precisa acertaraspectos imprescindiveis na formacao do professor de educacao infantil, pois apesquisa aqui exposta esboca campos que necessitam ser repensado, o que exigetempo e pesquisa. Para que nao aconteca o que Libaneo expressa quando afirmaque as mudancas ocorridas no campo da Pedagogia ficaram restritos somente aalteracoes em grades curriculares dos cursos, nao avancaram em questoes maisaprofundadas como a problematica epistemologica (natureza) do curso nodesenvolvimento da teoria da educacao e na investigacao pedagogica [27].Assim, a organizacao daproposta curricular chega ao resultado exposto pelos entrevistados em que a teoriapouco ou quase nada se articula a pratica profissional deles. Dessa forma, oconceito, estrategias e definicoes do estagio merecem passar por reformulacoes,na medida em que e sinalizado como algo que deve ser melhorado. Para Novoaformar nao e ensinar as pessoas determinados conteudos, mas sim trabalharcoletivamente em torno da resolucao dos problemas. A formacao faz-se naproducao e nao no consumo do saber [28].Os alunos do curso depedagogia possuem uma formacao que provoca o que Tardif chama de choque derealidade [29],quando enfrentam pela primeira vez a pratica escolar docente, apesar desentirem relativamente seguros a partir dos conhecimentos adquiridos naUniversidade. Isso ocorre talvez emdetrimento de uma concepcao curricular que coloca a teoria a servico dapratica, ou seja, conhece-se a teoria e vai-se a pratica aplicar o aprendido.Quando deveria tomar a pratica como ponto de partida para a pesquisa e utilizardessa e da teoria na implementacao de novos saberes e novas acoes.A analise apresentada nospermite assegurar que a educacao infantil so sera de qualidade se perseguirmoso ideal de uma educacao problematizadora, critica e sensivel as especificidadesdas criancas, bem como um entendimento do significado da identidadeprofissional do professor de educacao infantil e seus saberes profissionais. As contradicoes foram evidenciadase, pensar em tais contradicoes e crucial para pensar qual relacao existe entreessa formacao e a valorizacao profissional docente e vice-versa. As percepcoesda pratica articulada ou desarticulada a base teorica fomentaram um analise decomo a realidade delineia as ideias pesquisadas.De acordo com os dadoslevantados, o Curso de Pedagogia deixa a desejar na formacao do professor paraa educacao infantil, na medida em que nao fornece uma base de sustentacao que articuleteoria e pratica e as disciplinas entre si. Tambem nao promove maioresdiscussoes acerca dos estagios, o que rende poucas analises e muitas duvidas. Naoprepara o aluno para as especificidades educacionais da educacao infantil,deixando os egressos sem acao na pratica, ou seja, nao tem cumpridosatisfatoriamente com a formacao contida na proposta curricular do curso. Demonstram a necessidadedessa discussao, uma vez que apontou tracos criticos na formacao desseprofissional, oriundos de como a proposta curricular do curso esta organizadana pratica. Portanto, alguns aspectos da formacao do pedagogo precisam ser revistos.E como consequencia de umaformacao a meia boca contribui pouco para a edificacao da identidadeprofissional do professor. Assim, nao persegue a proposta de Severino e Pimentaquando asseguram que a identidade do professor e simultaneamenteepistemologica e profissional, realizando-se no campo teorico do conhecimento eno ambito da pratica social [30].A construcao da identidade do professor de educacao infantil ainda precisa