saber ler o mundo e qual seu entendimento sobre essaquestao.5) Explique-lhes que a leitura de imagens permite entrar em contato com o contextocultural, social, historico e biografico de um autor.6) Esclareca sobre os procedimentos da leitura: se ela e compartilhada, sua riquezadepende da verbalizacao do que cada um ve na imagem para poder se efetivar.Assim, e importante que todos falem e oucam o que o outro tem a dizer, participandoativamente do processo de construcao do conhecimento. Nao existecerto ou errado para as falas; o fundamental, no momento de leitura, e expressaro que se ve na imagem.O que cabe ao professor desenvolverdurante a leitura de uma imagem?Durante a leitura: olharO olhar tem interesses. Gostamos de ver aquilo com que nos identificamos ouque nos seduz. Ensinar a olhar e o segundo passo desse caminho metodologico. Equando, efetivamente, colocamos os objetos culturais, ou suas reproducoes, dianteReferencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competencia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental 33dos alunos e os convidamos a adentra-los, a descortina-los, a relaciona-los, em umadimensao investigativa. Como mediadores, estimulamos os alunos a empreender essainvestigacao por meio de uma pedagogia de perguntas, propondo questoes sobreas imagens estudadas.Em uma leitura compartilhada, o olhar do outro completa nossa visao. MadalenaFreire (1997, p. 18) assinala:O que nao sabe, quem sabe e o outro. O outro que, de um outro lugar, aponta,retrata e alimenta o que nos falta. Toda pergunta se dirige ao outro, ao grupo. Apergunta revela o nivel da hipotese em que se encontra o pensamento e a construcaodo novo conhecimento. Revela tambem a intensidade da chama do desejo, dacuriosidade de vida.Ao conversarmos sobre uma imagem, vamos distinguindo elementos, progressivamente,e ela vai se enriquecendo perante nossos olhos. Perguntas originam respostas,que geram outras perguntas, tornando perceptiveis as muitas propriedades dos objetos,os quais imprimem relevo a algumas interpretacoes e costuram, aos poucos, os multiplosolhares, tecendo com eles uma rede de relacoes que articulam uma compreensaoconjunta do grupo de alunos.Para ler uma imagem, o sujeito tem de recria-la dentro de si, ativando-a, colocando-a para funcionar. A ativacao da imagem e o trabalho do espectador, tao importantequanto sua criacao. Um objeto cultural guardado em um guarda-roupa, apartado docontato humano, e um objeto inerte, desfalecido, que nao cumpre sua funcao. Paraque tenha existencia e desempenhe sua finalidade expressiva, esse objeto necessita daluz do olhar do observador.Inicia-se, para o aluno, a fruicao estetica que o leva a descobrir novas formas depercepcao do mundo, diversas daquelas comumente utilitarias que ele estabelece comos objetos que o cercam. A leitura exige dele outra atitude de observacao, mais voltadapara a metafora, orientada para adentrar um campo de sentidos e significacoes. Comoafirma Pillar (2001, p. 15):Ler uma obra seria, entao, perceber, compreender, interpretar a trama de cores, texturas,volumes, formas, linhas que constituem uma imagem. Perceber objetivamenteos elementos presentes na imagem, sua tematica, sua estrutura. No entanto, talimagem foi produzida por um sujeito num determinado contexto, numa determinadaepoca, segundo sua visao de mundo. E esta leitura, esta percepcao, esta compreensao,esta atribuicao de significados vai ser feita por um sujeito que tem uma historiade vida, em que objetividade e subjetividade organizam