tal como ela deve ser, um instrumento reflexivo que auxilia na mudanca de postura para alcancar um maior desenvolvimento. "... Tentamos varias vezes descobrir melhores solucoes para determinado problema e amadurecemos a partir de algumas tentativas frustradas. Ora, se tal e o sentido da avaliacao na vida, esse nao e o sentido da avaliacao na escola." (2003, p.148)Hoffmann destaca que e comum em nossa pratica cotidiana, irrefletidamente nos pegarmos muitas vezes avaliando nossas acoes e valores, dessa forma, buscamos melhorar nossas vivencias. Contudo, quando pensamos na avaliacao escolar fragmentamos esse processo e o reduzimos ao simples ato de constatar por meio de recursos escritos e objetivos o que restou para os alunos daquilo que tentamos ensinar.Para que possa assumir de fato sua funcao enquanto mecanismo responsavel pelo direcionamento da acao educativa, a avaliacao deve priorizar o olhar investigativo e curioso sobre o discente. A pratica educacional aliada a uma avaliacao completa e de qualidade deve buscar subsidios para melhor atender os individuos para os quais seus objetivos estao voltados. Entender melhor de onde estes sujeitos partiram em que estagios intelectuais se encontra, quais as suas necessidades e anseios, e naturalmente saber que estrategias pedagogicas devem ser utilizadas para garantir que estes alunos possam avancar.Nao buscamos aqui, conhecer as realidades dos discentes simplesmente para classificar estes alunos segundo criterios de classificacao ou qualquer tipo de enquadramento social ou psicologico. "Em todo exercicio classificatorio de seres humanos revelamos nossas concepcoes. Humanas, sociais, morais. Revelamos ate onde vao nossas concepcoes democraticas e igualitarias. Classificar e julgar pessoas humanas." (Arroyo, 2004, p.357)Entendemos que a avaliacao pautada na pura classificacao e exclusao, nao promove alteracoes na realidade social de nossos alunos, pelo contrario, apenas reafirma a insuficiencia da educacao enquanto esfera que durante muito tempo foi incapaz de promover cidadania e autonomia aos alunos.A consolidacao de uma pedagogia diferenciada aliada a um metodo avaliativo consistente e eficaz deve estar atrelada a concretizacao de um projeto politico-pedagogico que articule a realidade social dos educandos a uma pratica pedagogica mais social e multidisciplinar. A instituicao escolar como elemento gerenciador de posturas pedagogicas deve estar aberta a discussoes e possiveis transformacoes de concepcoes e praticas insuficientes. A escola e por natureza um ambiente que deve acolher as diversas formas de pensamento a fim de reconstruir suas acoes embasadas no movimento dialetico que caracteriza as relacoes de aprendizagem. Essa multiplicidade cultural, envolta em tensoes e divergencias deve ser vista como uma oportunidade rica para reconstruir as praticas docentes e garantir mudancas positivas.Entendemos que a materializacao do projeto politico-pedagogico bem elaborado, pensado em conjunto com os diversos segmentos da escola podera auxiliar na construcao de um curriculo flexivel e contextualizado, capaz de englobar as necessidades e carencias dos discentes, tendo em vista que, por meio da elaboracao deste, junto aqueles que compoem o universo pedagogico e social da escola serao possivel elencar conteudos que de fato possam gerar aprendizagens significativas que promovam nao apenas uma formacao conteudista, mas, primordialmente politica. De acordo com Freire (1987, p.86): "Sera a partir da situacao presente, existencial, concreta, refletindo o conjunto de aspiracoes do povo, que