as criancas de nossos antepassados tinham no campo, na rua, de brincar por brincar. Envolvidos na compreensao do modo como os professores reagem verbalmente, no uso dos brinquedos, nas conquistas relacionais, na exploracao do espaco e do tempo. Para tanto, promovemos oficinas na escola e acompanhamentos individuais com os professores em uma acao interativa, onde a vivencia e reflexoes sobre sua historia de vida pudessem ser contempladas no resgate dos registros das permissoes e proibicoes do brincar instituido ao longo de suas vidas.A terceira etapa de desenvolvimento do projeto consistiu na estimulacao junto aos professores para implantacao sistematizada do ludico na escola. Assim, a importancia do prazer do espaco destinado ao prazer do brincar na escola pode e deve ser resgatado pelo profissional de educacao comprometido com o desenvolvimento biopsicossocial da crianca. Nessa etapa do processo de compreensao do fazer pedagogico dos professores assistidos pelo projeto atraves das oficinas ludicas, e o de planejar junto com eles as aulas destinadas ao ludico na sala de aula. A etapa final do projeto consistiu em avaliar os resultados quanto a visao de mundo do professor no contexto educacional: como percebem o ludico; que mudancas sao compreendidas desde a primeira etapa diagnostica; que resultados a sistematizacao das atividades, aliados as oficinas e intervencoes ludicas surgiram.4 Apresento o resultado de pesquisa (PIBIC/CNPq) com professoras do ensino fundamental em uma escola Estadual do Municipio de Porto Velho. O resultado dessa pesquisa retrata a viabilidade de transformacao do humano do professor a partir de vivencia ludica. O termometro entre o relato dos professores esta na confirmacao de seus alunos registrado atraves de entrevistas antes e depois da realizacao das oficinas com suas professoras.RESULTADOSAs professoras em sua primeira entrevista revelaram um discurso que nao facilita a possibilidade de seus alunos poderem brincar. Esse brincar ao ser referenciado por elas e evidenciado como atividade pratica, em espaco amplo como o patio escolar, onde jogos e brincadeiras com grande movimentacao sao a tonica. Todavia verificamos a importancia e aplicabilidade do brincar, o discurso das professoras em sua maioria relacionou com o processo de aprendizagem, evidenciando uma contradicao, na medida em que os jogos e brincadeiras quando utilizados, de um modo geral com fins didaticos recaem dentro da sala de aula, nao podendo entao existir, jogos e brincadeiras de grande movimentacao como piques (pega-pega). O discurso das professoras retrata uma contradicao entre expressar que oportunizam o brincar utilizando um tempo para deixar as criancas brincarem livremente no patio (nao especificam o que fazem) ou elas nao desenvolvem nenhum tipo de atividade ludica ou didatica com o brincar.Ja seus alunos em sua primeira entrevista revelam que o espaco que mais gostam e a quadra para brincar, e o que menos gostam e a sala de aula. As criancas em sua maioria nao reconhecem as professoras como aquela que brinca nos espacos abertos (como elas disseram). As criancas verificam que as professoras quando brincam, usam preferencialmente a sala. As criancas preferem seus pares do mesmo sexo para brincar. Nao veem na professora aquela que brinca. Quando a mesma participa das atividades ludicas com a