estes conceitos, mas tambem um pouco dahistoria e da forma como o conhecimento musical foi se estruturando. Nas narrativas das bolsistas PIBID/Pedagogia foi destacadaa apreensao de conhecimento de conteudo, que era novo para elas. Nesse sentido abolsista LA aponta que esse processonao foi muito tranquilo, mas mesmo diante de algumas confusoes e duvidas,muitos foram os aprendizados. Hoje caso alguem me pergunte, sei bem a diferencaentre um som grave e um som agudo. Apesar de reconhecer que o objetivo da oficina era desenvolver oconhecimento musical e que o professor deve construir representacoes quecomportem as diferentes praticas sociais a bolsista DO revelou em suanarrativaA principio achei que a oficina traria conteudos comoconfeccao de alguns jogos que seriam feitos a partir de musica. Mas, logo noprimeiro dia de oficina somos desafiadas a compreender os parametros do som.Sao eles a altura (grave/agudo), o timbre, a intensidade (forte/ fraco) e aduracao (longo/ curto). Comeco a perceber elementos que sao muito ricos e quepodem render bons trabalhos na sala de apoio Como vem apontando estudos e pesquisas sobre as praticasdocentes os professores evitam o material de ensino que nao conhecem bem,portanto, para que se possa implantar o ensino de Musica na educacao basica eprimordial que essas futuras professoras e os professores que ja estao emexercicio dominem minimamente os conhecimentos musicais. Alem disso, asexperiencias anteriores dos professores com musica na sala de aula em geralrestringem-se ao uso da musica como recurso de ensino, como pretexto paraenvolver e chamar atencao dos alunos, e nao como um conhecimento a ser ensinadoe aprendido. Isso fica bastante evidenciado na narrativa da bolsista MI quandoafirma: todas as vezes que eu iatrabalhar uma musica na sala de apoio caia na mesma, utilizava a letra damusica apenas para trabalhar alguma dificuldade de gramatica, nao conseguia veroutra possibilidade de trabalhar musica. A partir das atividades propostas as bolsistas foram buscandoampliar seus conhecimentos por conta propria como indica FA ao dizer depois departicipar da oficina, procurei pesquisar mais sobre a importancia de mesclar amusica com outras disciplinas e tambem MIquando lembra quea professora Rita explicou aclassificacao dos instrumentos de acordo com suas familias e pediu que cada umadas bolsistas fizesse uma pesquisa sobre um deles e apresentasse no encontroseguinte. Deveriamos pesquisar se o som e grave ou agudo, a forma, a qual familiaesse instrumento pertence etc. Foi um exercicio prazeroso, fiquei de pesquisarsobre o saxofone, mas ja no momento da pesquisa fui observando outrosinstrumentos tambem. No momento da apresentacao a professora Rita foiesclarecendo as diferencas entre eles e nos ensinando a perceber tambem adiferenca do som de cada um no contexto da musica Pelo exposto,pode-se observar que para MI a pesquisa e a socializacao dos resultados dessa nogrupo foram momentos para aprender mais sobre os instrumentos musicais e suaspeculiaridades. Apesar do poucotempo e do pre-conceito inicial como, por exemplo, quando RE diz: achava queesse conhecimento [de musica] nao me ajudaria em nada, que seria perca (sic) detempo, pudemos observar nao so a ampliacao de conhecimentos musicais dasbolsistas mas a mudanca na forma de olhar a musica e a proposta de alfabetizarmusicalizando os alunos. Nesse sentido RE afirmou: (...)