conteudos curriculares para esclareceros assuntos em estudo, mas os conteudos sao sempre considerados como meios, e nao como fins do ensino escolar.Suprimir o carater classificatorio de notas e de provas e substitui-lo por uma visao diagnostica da avaliacao escolar e indispensavel quando se ensina a turma toda. Para ser coerente com essa novidade, o professor priorizara a avaliacao do desenvolvimento das competencias dos alunos diante de situacoes-problema em detrimento da memorizacao de informacoes e da reproducao de conhecimentos sem compreensao, cujo objetivo e apenas tirar boas notas e ser promovido. O tempo de construcao de uma competencia varia de aluno para aluno e sua evolucao e percebida por meio da mobilizacao e da aplicacao do que o aluno aprendeu ou ja sabia para chegar as solucoes pretendidas.A avaliacao e tambem um instrumento de aperfeicoamento e de depuracao do ensino e quando a tornarmos mais adequada e eficiente, diminuiremos substancialmente o numero de alunos excluidos das escolas.Para se ensinar a turma toda, vamos contra certas praticas consagradas nas escolas. Propor trabalhos coletivos, que nada mais sao do que atividades individuais realizadas ao mesmo tempo pela turma. Ensinar com enfase nos conteudos programaticos da serie. Adotar o livro didatico como ferramenta exclusiva de orientacao dos programas de ensino. Servir-se da folha mimeografada ou xerocada para que todos os alunos as preencham ao mesmo tempo, respondendo as mesmas perguntas, com as mesmas respostas. Propor projetos de trabalho totalmente desvinculados das experiencias e do interesse dos alunos, que so servem para demonstrar a pseudo-adesao do professor as inovacoes. Organizar de modo fragmentado o emprego do tempo do dia letivo, para apresentar o conteudo estanque desta ou daquela disciplina, e outros expedientes de rotina das salas de aula. Considerar a prova final como decisiva na avaliacao do rendimento escolar do aluno.Essas praticas configuram o velho e conhecido ensino para alguns alunos e para alguns, em alguns momentos, algumas disciplinas, atividades e situacoes de sala de aula.E assim que a exclusao se alastra e se perpetua, atingindo todos os alunos, nao apenas os que apresentam uma dificuldade maior de aprender ou uma deficiencia especifica.Ha alunos (poucos, infelizmente) que rejeitam propostas descontextualizadas de trabalho escolar, sem sentido e atrativos intelectuais: eles protestam, a seu modo, contra um ensino que nao os desafia e nao atende as suas motivacoes e aos seus, interesses pessoais.O ensino seletivo e ideal para gerar indisciplina, competicao, discriminacao e preconceitos e tambem para categorizar os bons e os maus alunos, por criterios que sao, em geral, infundados.As desigualdades tendem a se agravar quanto mais especializamos o ensino para alguns alunos. Essas desigualdades, em geral iniciadas no ambito escolar, expandem-se para outros dominios e areas, marcando indelevelmente as pessoas atingidas.Nao se pode imaginar uma educacao para todos, quando caimos na tentacao de constituir grupos de alunos por series, por niveis de desempenho escolar e determinamos objetivos para cada nivel. E, mais ainda, quando encaminhamos os que nao cabem em nenhuma desses grupos para classes e escolas especiais, argumentando que o ensino para todos nao sofreria distorcoes de sentido em casos como esses!Essa compreensao equivocada da escola