mas eles estao rondando, com os mesmos argumentos que impulsionam os que vem sendo aplicados nos outros niveis da educacao. Educadores resistem a aplicacao de testes estandardizados, de forma generalizada para todas as criancas, com objetivo de marcar o estagio ou nivel de desenvolvimento eo alcance de objetivos pre-definidos para respectivas idades. E ha, tambem, educadores e gestores de sistemas de ensino que veem nos dados coletados por meio de testes, questionarios ou registros de observacao, indicacoes seguras e precisas para a programacao de atividades, oferta de estimulos e incidencia pontual sobre itens que estariam precisando de maior atencao. O debate esta instalado e tera que evoluir para um entendimento mais aproximado da forma justa de apoiar, incentivar e mediar o processo de desenvolvimento e aprendizagem das criancas nos estabelecimentos de educacao infantil.II - Situando a questaoA avaliacao na educacao infantil e tema presente na legislacao e na politica publica de educacao no Brasil pelo menos desde 1996. Na pratica pedagogica, ela e anterior, uma vez que, formal ou informalmente, deliberada ou sem perceber, sempre estamos avaliando aquilo que vemos, experimentamos ou fazemos. Nao seria diferente na oferta da educacao as criancas.O tema entra na Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional no calor do embate entrevisoes teoricas e praticas opostas umas querendo adotar na educacao infantil os mesmos procedimentos usados nas etapas seguintes da educacao basica, constituidos de provas, testes e trabalhos aos quais se atribuem conceitos e notas; outras, preconizando a observacao e o registro dos comportamentos e atitudes, das expressoes e producoes das criancas. As primeiras, pretendendo identificar progressos ou atrasos, deficiencias ou a nao realizacao das aprendizagens esperadas. As outras, almejando reunir um conjunto de indicadores capazes de produzir uma percepcao sempre mais aproximada do processo de construcao de conhecimentos e desenvolvimento de cada crianca para exercer mais eficazmente sua mediacao.A caracterizacao da avaliacao que a LDB adota objetiva definir a diretriz legal, portanto, obrigatoria, para os sistemas de ensino, os estabelecimentos e os professores de educacao infantil, dirimindo as possiveis polemicas e consolidando um unico procedimento quanto a avaliacao na educacao infantil.A LDB nao trata da avaliacao da politica da educacao infantil, mas dos processos internos de acompanhamento do desenvolvimento e aprendizagem das criancas, ou seja, do microambiente criado pela atividade educacional da creche e da pre-escola: o que ela esta sendo para as criancas enquanto sujeitos de desenvolvimento integral, nos aspectos fisico, psicologico, intelectual e social (art. 29).Os documentos posteriores reproduzem essa diretriz, sugerindo formas de cumpri-la, e estendem o olhar para fora da sala de atividades, abarcando a formulacao da politica de educacao infantil, sua articulacao com o ensino fundamental ea insercao no contexto sociocultural. Introduzem o conceito de qualidade como objetivo a ser alcancado, construindo parametros e indicadores de qualidade, sobre os quais podem ser criados instrumentos de avaliacao.Esses documentos foram produzidos sob a lideranca ou coordenacao do Ministerio da Educacao (SEB/COEDI) com ampla participacao de especialistas e instituicoes educacionais, movimentos e redes de organizacoes com comprovada experiencia nos diferentes campos da atividade educacional pesquisa, avaliacao, formacao de professores, atuacao em creches e