O contraditorio do tecnicismo no ensino da arteCCEu iniciei minha trajetoria como diretor teatral, em 1982, no espetaculoinfantil Vamos brincar de Circo, texto de Francisco Medeiros. Essa montagemme introduziu no universo da educacao e da cultura como pesquisador. De la, inicioda decada de 80, seculo XX, a segunda decada do seculo XXI, dirigi algunsespetaculos alguns espetaculos teatrais tendo como fundamento a tecnicacircense. Elaborei tres personagens de palhaco. O primeiro, Ventania, criei paraa peca teatral O palhaco e o rei, texto de Marcos Pequeno; o segundo,Beroaldo para solos cenicos; e Mimoso, para animacao e apresentacoesartisticas. Essa experiencia com o universo ludico infantil, na sua magnitude,se deu atraves do Grupo de Teatro suspensorio Producoes Artisticas, emParahyba, capital do estado da Paraiba.Fruto dessas vivencias e de uma especializacao em Ensino Superior naUniversidade da Amazonia, UNAMA, em Belem do Para, nasceu o livro O ensino dasArtes Cenicas na Escola Fundamental e Media. Nesse trabalho ha um capitulosobre circo onde abordo a genese dessa expressao artistica: sua origem, ascompanhias circenses, a dramaturgia circense, o artista circense, o palhaco, ocirco no contexto do modernismo, e o circo, enquanto conteudo, na escola.Introduzo tambem processos metodologicosno ensino do circo na escola, momento em que demonstro caminhos metodologicosatraves de atividades como: vamos brincar de circo, que sao atividades quepodem ser desenvolvidas em todas as series do ensino basico; brinca demalabarista; brincar de cambalhotas, exercicios individuais, de dupla e detrio; parada de maos; parada de maos e cabeca; piramide de virilha; equilibrio norola-rola; perna-de-pau; o domador e seus animais amestrados; e numeros depalhaco. Esses exercicios sao ilustrados, o que facilita o planejamento eexecucao para cada serie.Quando escrevi o livro O ensino das Artes Cenicas na Escola Fundamentale Media ja tinha a arte hibrida como foco do meu trabalho. A epoca ainda naotinha um embasamento teorico que certificasse o trabalho como hibrido; todavia,podemos reconhecer que essa tendencia rizomatica para a arte na escola temfundamento porque compreendo a arte como uma experiencia humana que se da emrede, de forma diversa e concomitante. Essa e uma questao plural, nuncaespecifica com base tecnicista, que e abordada pela otica pedagogica. O seuconteudo se da de forma inter ou transdisciplinar, seja na educacao formal ouinformal. Essa concepcao se choca com a proposta dos PCNs ParametrosCurriculares Nacionais que vieram depois da LDB 9394/96. Esses PCNs alteraram oensino de arte; destituiu o ensino das artes cenicas, para garantir o ensino doteatro e da danca, alem da musica e das artes visuais.Em 20 de abril de 2017, vi o espetaculo Estacoes da Escola Livre deCirco Djalma Burahem, na Escola Piolin, em Parahyba. A luz e a trilha sonoracomplementam a plasticidade do espetaculo. A base tecnica do trabalho e a artecircense, mas ha concomitancia com a danca e o teatro. A cada cena, durante aapresentacao, eu me perguntava: como o circo pode estar, como conteudo, fora doensino de arte na educacao formal? E um exemplo do estreitamento do conteudo doensino de arte na escola brasileira. Se o professor quiser trabalhar esseconteudo tem que inserir na disciplina de teatro. A mesma questao decerceamento do circo se da tambem com a performance e outros