as turmas e o compartilhamento de projetos nos apontou aprimeira evidencia de que era preciso mudar. Nessas trocas de conhecimentos serevelou o que nossa observacao ja havia constatado. Criancas menores que sedestacavam nesses momentos eram na verdade aquelas que os professores doinfantil I (4 anos) se queixavam da disciplina. Investiguei a fundo essas relacoese nao foi dificil chegar a uma conclusao. As criancas que se destacavam em cadauma das turmas ainda constituidas por idade, eram as que demostravam, pela inquietude,nao estarem confortaveis com seus parceiros de sala e com as propostas que lheseram destinadas. Esta mesma situacao era encontrada nas turmas de infantil II(5 anos) quando as falas diziam que esse ou aquele nao conseguiam acompanhar oritmo do grupo. Se aprendemos com o outro...quanto maisdiferente for o outro de mim, mais aprendo.Paralelamente as observacoes, investimosno remanejamento de algumas criancas desconsiderando-lhes suas idades. Oresultado nao poderia ser outro, senao a mudanca completa de algumas atitudes eo nivel de envolvimento as provocacoes planejadas pelas professoras.Adotarmos o trabalho com projetoscoletivos nos ajudou na transicao e construcao de concepcoes em torno daproposta de salas multisseriadas. Um trabalho pautado nos interesses dascriancas e nao em sequencias didaticas pre-concebidas pelos professores, foifundamental para compreendermos e valorizarmos a pluralidade do pensar,pesquisar e encontrar respostas aos problemas. As contribuicoes das criancas naconstrucao de uma teia de conhecimentos nos deram a nocao exata de que nao haidade para o aprender a conhecer.Seguindo esse movimento, elegemos doistemas transversais coletivos que constituem nosso Projeto Politico Pedagogico.As relacoes etnicorraciais e os principios da Sustentabilidade. Essa decisaonos possibilitou transformar a escola em uma comunidade de aprendizagem o quedesconstroi a ideia de que os alunos sejam propriedade de seus professores eque as possiveis dificuldades advindas de turmas multietarias sejam de suaresponsabilidade exclusiva.O estudo do programa CurriculoIntegrador para a Infancia Paulistana (SME 2015), nos levou a uma avaliacaoprofunda sobre os nossos processos de trabalho e concepcoes e foi determinantepara darmos concretude ao que nos parecia, ate entao, uma possibilidadeinviavel. Todos temos muito a ensinar e a aprender.Caminhando para a compreensao de que assalas multisseriadas sao, apenas, uma das possibilidades de resposta paraconstruirmos a integralidade da infancia, estabelecemos uma parceria ineditacom a supervisao e outras unidades escolares da rede, unindo EMEI, CEI e EMEF para a realizacao de reunioes pedagogicas compautas de discussao elaboradas de forma coletiva. O alinhamento de propostas oumesmo o distanciamento entre o que pensam e fazem as escolas de diferentesniveis no ensino publico municipal, alertou-nos para o fato de que ha inumerosinvestimentos a serem feitos.Entre algumas reflexoes que fizemos aolongo dos ultimos anos, um evento em particular desencadeou nosso desejo de iralem das convencoes e dificuldades. Durante uma reuniao do Conselho de Escola,propusemos aos pais a discussao das salas multisseriadas para o ano de 2017.Num dado momento, o pai de uma de nossas criancas ponderou: Nao vejoproblemas em unir criancas de idades diferentes. Meu filho, por exemplo,convive com primos, vizinhos e amigos de idades diferentes. Isso so ajuda acrianca a aprender a conviver com as diferencas. O impacto dessa fala nos calou a todos.Como chegamos ao ponto de criar um ambiente educativo tao distante