e a bola, nao o jogador. Por isso, nos professores nos apegamos a categorias confortadoras e a memoria de uma era na qual o mundo parecia muito mais previsivel, menos fragmentado, e a certeza era mais tangivel. Uma vez que vivemos no interior das agonizantes ou marginalizadas culturas impressas e das emergentes culturas audiovisuais, aqueles de nos que fomos condicionados toda a nossa vida a pensar como um livro, simplesmente nao podemos compreender os que podem aprender a pensar e a expressar seus pensamentos por meio de imagens holograficas em movimento. E essas novas culturas que estao nos impactando parecem tao incompreensiveis quanto as mentes selvagens das sociedades pre-alfabeto que distorcemos ou destruimos (Jim Dator, citado por Green&Bigum, 2002: 230). E esse mesmo Jim Dator, pesquisador e professor de Estudos sobre o Futuro, na Universidade do Havai, pergunta: Nos, que fomos condicionados durante toda a nossa vida a pensar como um livro, seremos capazes de lidar com essa diferenca? Ele mesmo reconhece: desconfia que nao. Diante desse quadro, qual e o papel do professor?Claro que o panorama descrito no bloco anterior tambem deve ser questionado. Existem, sim, alunos que chegam a universidade despreparados, com serios problemas de realizar conexoes mentais, com deficiencias de uso do idioma ou ate de alfabetizacao. Alunos desconectados, resultado da precarizacao por que passa o ensino basico e o secundario, e do desinteresse da familia, que passa toda a formacao para a responsabilidade da escola. Tambem o professor dos ciclos anteriores estao em muitos casos despreparados, sabidamente mal remunerados, muitas vezes manipulados por liderancas sindicalistas mais interessadas em discutir ideologia do que o processo educativo. E certo que nem se pode falar propriamente de um modelo de professor universitario no panorama do ensino brasileiro, conforme ensina Marilia Costa Morosini (Morosini, 2000: 19). O vertiginoso aumento por que passou o ensino de terceiro grau nas ultimas decadas, como ja comentado, fez com que muitos profissionais tenham se direcionado para o magisterio sem preparacao previa. Embora, como se disse, a maioria dos 321.000 docentes da educacao superior possui mestrado ou doutorado, Considerando-se que o mesmo professor pode atuar em mais de uma instituicao, em 2013, havia 367 mil funcoes docentes, sendo 70% mestres ou doutores, falta um perfil mais detalhado desse professor. Mas o fato e que muitos deles, recrutados no mercado de trabalho por reunirem os saberes e os segredos da pratica profissional, detentores do conhecimento pratico, na maioria das vezes nao tem preparo de como organizar um projeto de aulas, de como administrar crises com os discentes, ou ate de como preencher um diario de classe. Afinal, se os cursos das faculdades de Filosofia, Ciencias e Letras, tem (em seu curriculo para a licenciatura) as disciplinas voltadas para a formacao para o magisterio (didatica, planejamento, avaliacao e pratica de ensino), o mesmo nao ocorre, por exemplo, num curso de Administracao, de Economia ou de Jornalismo. E, embora pelos criterios do MEC nos, professores formados em jornalismo, ganhamos uma pontuacao extra pela aderencia ao curso, quando lecionamos em faculdades de comunicacao, muitos nao tivemos o preparo didatico para as