mobilizacao doprocesso de ensino-aprendizagem. O dominio do conteudo e a aquisicao dehabilidades basicas, assim como a busca de estrategias que viabilizem estaaprendizagem em cada situacao concreta de ensino, constituem problemasfundamentais para toda proposta pedagogica. No entanto, a analise destaproblematica somente adquire significado pleno quando e contextualizada e asvariaveis processuais tratadas em intima interacao com as variaveis contextuais.(p. 15, [grifo meu]) (...)a dimensao politico-social lhe einerente. Ele acontece sempre numa cultura especifica, (...). A dimensaopolitico-social nao e um aspecto do processo de ensino-aprendizagem. Elaimpregna toda a pratica pedagogica que, querendo ou nao (...), possui em si umadimensao politico-social. (p. 15-16, [grifo meu]) 2. Ensinando didatica FINALIDADES DE CANDAU: 1] Partir uma experienciapessoal;2] Situar a experiencia naevolucao politico-social e educacional do pais;3] Fazer uma analise critica daevolucao do ensino da Didatica da decada de 60 ate hoje. CITACOES: 2.1.1o Momento: A afirmacao do tecnico e o silenciar do politico: o pressuposto daneutralidade. Nos ultimos anos da decada de 50 e nos primeiros da de 60,o pais passa por um periodo de grande efervescencia politico-social eeducacional. O debate em torno da Lei de Diretrizes e Bases mobiliza a areaeducacional. (p. 17) (...)a didatica faz o discurso escolanovista. O problema esta em superar a escola tradicional,em que reformar internamente a escola. Afirma-se a necessidade de partir dosinteresses espontaneos e naturais da crianca; os principios de atividade, deindividualizacao, de liberdade, estao na base de toda proposta didatica;parte-se da importancia da psicologia evolutiva e da aprendizagem comofundamento da didatica: trata-se de uma didatica de base psicologica; afirma-sea necessidade de aprender fazendo e de aprender a aprender; enfatiza-se aatencao as diferencas individuais; estudam-se metodos e tecnicas como: centrosde interesse, estudo dirigido, unidades didaticas, metodo de projetos, atecnica de fichas didaticas, o contrato de ensino etc.; promovem-se visitas asescolas experimentais, seja no ambito do ensino estatal ou privado. (p. 18) (...)a educacao brasileira de 1945 a 1960 e o periodo de 1960 a 1968 se caracterizapela crise (...) e pela articulacao da tendencia tecnicista. Nestaetapa, o ensino da didatica assume certamente uma perspectiva idealista ecentrada na dimensao tecnica do processo de ensino-aprendizagem. E idealistaporque a analise da pratica pedagogica concreta da maioria das escolas nao e oobjeto de reflexao. (...) Os condicionamentos socioeconomicos e estruturais daeducacao nao sao levadas em consideracao. (p. 18) Desdeo inicio dos anos 60 o desenvolvimento da Tecnologia Educacional e,concretamente, do Ensino Programado, vinha exercendo forte impacto na area daDidatica. De uma concepcao da tecnologia educacional que enfatiza os meios,conceito centrado no meio e, consequentemente, os recursos tecnologicos, sepassava a uma visao da tecnologia educacional como processo. De fato estaconcepcao partia da conjugacao da psicologia behaviorista, da teoria dacomunicacao e do enfoque sistemico e se propunha desenvolver uma formasistematica de planejar o processo de ensino-aprendizagem, baseando-se emconhecimentos cientificos e visando a sua produtividade, isto e, o alcance dosobjetivos propostos de forma eficiente e eficaz. (p. 19) Aeducacao e vinculada a Seguranca Nacional. (...)Assim (...), agora se enfatiza a produtividade, eficiencia, racionalizacao,operacionalizacao e controle. A visao industrial penetra o campo educacional,e a didatica e concebida como estrategia para o alcance dos produtosprevistos para o processo de ensino-aprendizagem.