torna interessantetrabalhar com audio, video, imagem, entre outras. O processo de ensinoaprendizagem pode integrar imagem, som, movimento e ser colaborativo onde maisde um sujeito contribui para a producao e retextualizacao. Portanto, essesobjetos desafiam a repensar-se as praticas docentes mediante aosmultiletramentos existentes nos dias atuais.Neste estudo se deseja descobrir: Comoos professores estao usando os multiletramentos no processo de alfabetizacao dosnativos digitais no ensino primario?Constituira campo de pesquisa e investigacao, os professores do ensinoprimario da Escola Municipal de Educacao Infantil e Ensino Fundamental CleitonCosta, localizada na cidade de Engenho Velho/RS-Brasil e a turma do 5o ano doEnsino Fundamental. A turma e composta de 23 alunos, com idade entre 10 e 11anos de idade e e atendida no turno da manha na referida escola.O objetivo geral da pesquisasera investigar como os professores estao usando os multiletramentos noprocesso de alfabetizacao dos nativos digitais no ensino primario.Como objetivos especificostem-se: a) revisar teoricamente os metodos de alfabetizacao construtivistas socio-historica;b) conhecer como ocorre o processo de ensino-aprendizagem, a interacaodos alunos no contexto escolar e a autonomia deles diante dos multiletramentos;c) investigar quais recursos pedagogicos os professores utilizam noprocesso de alfabetizacao;d) analisar se os multiletramentos colaboram com a alfabetizacao; 2.MARCO TEORICOOs metodos dealfabetizacao orientam as acoes do educador e podem trazer implicitamente o queo professor pode atingir no que se refere a sua atuacao com os alunos, duranteo processo de construcao de ensino aprendizagem. Os metodos se desenvolveram ese concretizaram de acordo com as formas de organizacao da sociedade. Assim,cada metodo buscou atender as necessidades sociais, de acordo com cada epoca.Ate a decada de 80,na area educacional, predominou a chamada linha tradicional. Na perspectivatradicional, a alfabetizacao acontece por meio de uma sistematizacao deconteudos, utilizando como recurso a cartilha, para desenvolver um metodo, noqual o professor e o transmissor do conhecimento. Fica evidenciado que, aoalfabetizar o aluno com embasamento nesta perspectiva, valoriza-se o produtofinal do ato de ler e escrever, qualificando o educando como simplesmente umdecodificador de letras.Outra perspectiva dealfabetizacao e a socio-historica. Abordar a alfabetizacao numa visaosocio-historica implica uma modificacao de conceitos sobre o significado, opapel e o impacto da escolarizacao, na vida do educando, a fim de que o ato deensinar esteja diretamente ligado ao ato de aprender. Para tanto, a intervencaodo professor deve ter como ponto de partida um contexto real, no qual o alunopossa interagir com o objeto do conhecimento de forma significativa.Em Vygotsky odesenvolvimento, principalmente o psicologico/mental que e promovido pelaconvivencia social, pelo processo de socializacao, alem das maturacoesorganicas, depender da aprendizagem na medida em que se da por processos deinternalizacao de conceitos, que sao promovidos pela aprendizagem social,principalmente aquela planejada no meio escolar. Para Vygotsky, nao esuficiente ter todo o aparato biologico da especie para realizar uma tarefa seo individuo nao participa de ambientes e praticas especificas que propiciemesta aprendizagem. A crianca e reconhecida como ser pensante, capaz de vincularsua acao a representacao de mundo que constitui sua cultura, sendo a escola umespaco e um tempo onde este processo e vivenciado, onde o processo deensino-aprendizagem envolve diretamente a interacao entre sujeitos.Para Vygotsky (1998,2001, 2004) o desenvolvimento do individuo e um processo construido nas e pelasinteracoes