thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
situacao pior do que se permanecessem calados?Dado que nenhum deles pode ter a certeza da cooperacao do outro, o resultado final sera que ambos irao optar por desertar do colega. Desta forma tem a certeza que terao, na pior das hipoteses, uma pena de 2 anos e, na melhor, sairao em liberdade. No final acabam ambos por ficar bastante pior do que se tivessem cooperado.Outro ponto interessante no Dilema do Prisioneiro e que mesmo que os presos conversem entre si questionando o que o outro vai fazer e explicitando sua acao futura, isso nao alteraria o resultado do jogo, pois nao podem estar seguros de confiar mutuamente. E por incrivel que possa parecer, a racionalidade individual leva a um pior resultado para ambos. Dai o dilema (AXELROD, 2010, p. 9). Provavelmente a caracteristica mais interessante do Dilema do Prisioneiro, como jogo de soma nao nula, e o fato de que como os dois jogadores nao sao necessariamente adversarios o ganho para cada um deles pode ser diferente (ZUBEN, s.d., p. 29).Terminologia aplicada.Existe uma terminologia propria a Teoria dos Jogos e por se tratar de termos diferentes dos utilizados em Educacao vale aqui sua descricao; apresento aqui suas definicoes, pois serao utilizadas constantemente no decorrer do texto; baseados em ZUBEN (s.d., p. 9, 10, 11). Jogador: sao os participantes do jogo, e podem ser em numero de 2 ou mais. Lance: todo jogo consiste de uma sequencia de lances, algum deles simultaneos, que correspondem ou a decisoes dos jogadores ou a resultados de eventos aleatorios.Utilidade: conceito que reflete sua preferencia frente a varias alternativas de resultado de jogo. A funcao de utilidade deve refletir todos os aspectos vinculados aos possiveis resultados de um jogo, incluindo o sentimento de satisfacao de um jogador frente ao que ocorre com seus adversarios. Por ser um termo diferenciado, que influencia na existencia ou nao do jogo ou na motivacao (individual) do lance a ser dado, mas normalmente nao aparece nas descricoes das equacoes matematicas que descrevem o jogo, aqui vale um exemplo descritivo.Suponha que o resultado do jogo seja B = ou C = . Se o professor prefere B a C, entao a funcao de utilidade deve indicar u(B)>u(C); quaisquer valores podem ser empregados aqui, por exemplo, u(B)=4 e u(C)=2; desde que se respeite preposicao de que u(B)>u(C).Ha a possibilidade de estender este conceito para o caso de se analisar o cenario em escola privada ou instituicao publica. Seja BI = , e CE = . Sua funcao de utilidade agora pode indicar u(BI)>u(C)>u(CE). Novamente quaisquer valores podem ser empregados aqui, por exemplo: u(BI)=4, u(C)=2 e u(CE)=0. Obviamente esses valores influenciam outros indicativos de preferencia que venham a ser associados. Supondo que exista uma chance de bom humor do professor de 50%, entao, com a funcao de utilidade acima, e possivel indicar que o jogador e nao faz diferenca entre escolas privadas e instituicoes publicas com base na seguinte equacao: 1/2 u(BI)+ 1/2 u(CE) = u(C). Estrategia: a estrategia de um jogador e a descricao das decisoes a serem tomadas frente a todas as possiveis situacoes
que podem se apresentar durante o jogo. Portanto a estrategia nao depende do que o adversario ira fazer naquele lance. Ou regra de decisao (AXELROD, 2010, p. 13). Retornarei a esse conteudo mais detalhadamente. Jogos de soma nula: sao aqueles para os quais o somatorio dos pagamentos efetuados a todos os jogadores e nulo. Nesse caso, o que um jogador ganha corresponde ao que e perdido pelos demais. Jogos de soma nao-nula: sao aqueles que nao respeitam as condicoes que caracterizam os jogos de soma nula. O caso do Dilema do Prisioneiro.Jogos de informacao completa: sao jogos em que cada jogador tem conhecimento de todos os lances ja ocorridos. Desercao: quando nao ha a colaboracao; quando um incrimina o outro para sair livre.Retaliacao: uma forma de punicao pelo outro jogador ter desertado no lance anterior.Parametro de desconto: o futuro e menos importante que o passado por dois motivos; os jogadores tendem valorizar menos a recompensa a medida que o tempo de sua obtencao se volta para o futuro, e sempre ha a possibilidade dos jogadores nao voltarem a se encontrar (AXELROD, 2010, p. 12). Assim o parametro de desconto e a importancia ou peso (p) do proximo lance em relacao ao lance atual. Em outros termos pode ser entendido como uma diminuicao da importancia do lance em relacao a duracao do jogo. Por exemplo, no caso da indisciplina escolar, em um jogo que dure um ano letivo, esse parametro de desconto explica porque a indisciplina escolar tende a aumentar do decorrer do ano, sendo mais controlada pelos professores e minimizada pelos alunos no inicio do ano letivo, visto que nao se conhecem (o desconto de p sera maior), e mais frouxa perto do fim do ano (onde o desconto de p sera menor); como o aluno sabe da sua condicao aprovado ou reprovado e o professor ja conhece cada aluno, e eles tendem a nao vao se encontrar novamente no ano que vem, o p tende a ser elevado (o desconto de p sera menor).Supondo um ano letivo de 200 dias, com uma aula por dia, onde ocorra ao menos um lance ao dia onde p=1/0,02 , a primeira desercao valeria 1, a segunda desercao valeria 1/0,02 , a terceira 1/0,04 e assim sucessivamente no final do ano teriamos o valor exato de 2 pontos para o total das desercoes. Para se obter um ponto por lance isso pode corresponder a 1 + p + p2 + p3 ... Caso considerassemos p maior que 0 e menor que 1 o parametro de desconto poderia ser descrito como 1/(1-p) (AXELROD, 2010, p. 12).Porem esse parametro de desconto apresenta uma consequencia interessante ao aproximar-se do fim do jogo, como cada um dos jogadores sabe que o fim se aproxima a chance de desercao tende a aumentar para que ocorra o aumento de seus ganhos. Essa consequencia aplicada no cenario de indisciplina escolar, explica o aumento de sua incidencia no decorrer do ano.O parametro de desconto questiona uma peculiaridade importante, que normalmente nao se encontra em sala de aula, que e ter um parametro forte
e constante no que se refere a indisciplina escolar. Se ha uma ameaca em terminar o jogo antecipadamente o valor de p sera alterado mudando a regra da relacao durante a partida, o que altera o resultado, e possivelmente a estrategia. Ou seja, a partir do momento que se decide efetivamente jogar, nao se deve mudar a estrategia de enfrentamento da indisciplina escolar, e mais ainda, nao se deve alterar o seu entendimento frente a ela. Jogo do Dilema do Prisioneiro Iterado (o utilizado neste estudo): cada jogo consiste em um certo numero de partidas (ou lances), ou interacoes, de forma que o pagamento final seja a soma dos pagamentos de cada lance (CHALUB, s.d., p. 39).Estrategias.Essas informacoes e formulas matematicas elucidam como funciona a probabilidade de resolucao da indisciplina escolar, porem nao demonstra, qual e a melhor estrategia. Nao se deve esquecer que o alvo e a cooperacao entre os jogadores. Assim o que se busca e uma estrategia que seja exercida pelos professores que tenha efeito no aluno na intencao de desenvolver a cooperacao na resolucao da indisciplina escolar.Quatro propriedades ajudam na escolha, ou desenvolvimento da melhor estrategia. Aquilo que e eficaz depende nao apenas das caracteristicas de uma determinada estrategia, como tambem da natureza das outras estrategias com as quais deve interagir. Uma estrategia eficaz deve ser gentil, ser capaz de considerar a qualquer ponto o historico da interacao tal como se desenvolveu ate o momento , nao sentir inveja, e nao ser esperto de mais (AXELROD, 2010, p. 29 e 104).Estrategias desenvolvidas que obtem o melhor resultado de cooperacao possuem algumas propriedades em comum. A primeira delas e ser gentil (nice), o que significa nunca ser o primeiro a desertar. Em outros termos mostrar que voce esta disposto a cooperar (AXELROD, 2010, p. 31). Essa propriedade alem de aumentar o ganho minimiza a perda.Aplicada a indisciplina escolar, essa propriedade, demonstra a importancia de desenvolver o vinculo afetivo com o aluno desde o primeiro contato. Independente do historico de outros jogos que esse aluno tenha realizado com outros professores sendo o primeiro lance entre esses dois novos jogadores, o professor deve ser gentil; isso pode reduzir o ganho do primeiro lance, mas programa a tendencia ao desenvolvimento da cooperacao no decorrer do tempo.A segunda propriedade em comum das estrategias mais eficientes e o perdao (...) a propensao a colaborar (AXELROD, 2010, p. 32). Onde se guarda na memoria somente o lance anterior, sem levar em conta o historico de lances do jogador. Por exemplo, em uma sequencia hipotetica de 7 lances, onde se encontra uma interacao assim: Tabela de lances hipoteticos onde apareca o perdao apos uma retaliacao.Lances- 1 2 3 4 5 6 7Professor C D C C D C CAluno D C C C C D CPodemos notar que o professor foi gentil e iniciou o jogo (lance 1) colaborando, seu aluno indisciplinado nao, consequentemente o professor desertou (no lance 2) em resposta a desercao do aluno (ocorrida no lance 1). No lance 5 quando o professor desertou (digamos que ele estava de mal humor), o aluno
revidou com uma desercao no lance 6. Ouve um retorno a cooperacao nos lances 3, 4, e 7, isso indica que o perdao ajuda ao retorno a um ambiente cooperativo. Essa propriedade explica porque professores muito gentis acabam por ser explorados pelos alunos no que se refere a indisciplina escolar. Imaginemos que para cada colaboracao ganhe-se 1 ponto e para cada desercao ganhe-se 5 pontos; no exemplo da tabela 1 o resultado seria igual para ambos (15 duas desercoes e cinco cooperacoes). Caso o aluno sempre desertasse e o professor colaborasse o resultado seria: professor 7 pontos e aluno 35 pontos. Em outros termos o aluno domina o professor.Essa ideia de dominacao de um ou de outro explica os subprodutos emocionais envolvidos na indisciplina escolar. Caso o aluno domine o professor ha a Sindrome de Bournout, stress, baixa autoestima, faltas, desanimo depressao; caso o professor domine o aluno ha a evasao escolar, absenteismo, baixa autoestima, depressao, notas baixas, entre outros.Caso houvesse somente uma desercao de um dos dois, a diferenca de pontuacao seria de 7 (20% do total de pontos possiveis) a 11 (31,42% dos pontos possiveis). Como ambos nao podem receber os 35 pontos , a melhor estrategia busca o melhor resultado aos dois jogadores (20%).A terceira propriedade: nao sentir inveja, evita uma sequencia de desercoes quanto menor for o valor de p. Em outros termos, quando ha a percepcao de que o outro esta perdendo menos ou ganhando mais, ha a tendencia em ocorrer mais desercoes daquele que esta perdendo em busca do equilibrio ao fim do jogo.Ocorre que essas seguidas desercoes nao levam os lances novamente a uma sequencia de cooperacao, pois ja estando atras do outro e desertando continuamente a pontuacao nao ira ser implementada suficientemente para que ocorra ao menos o empate, e por outro lado se cooperando com o outro ele tambem reduz o ganho do primeiro.Quando o professor percebe que o aluno esta dominando o jogo passa a desertar mais frequentemente na intencao de: educar, transmitir, dificultar, limitar. Isso nao retoma a relacao equilibrada de cooperacao, so demarca mais a diferenca de limiar de frustracao do professor e de resiliencia do aluno. Quando o aluno percebe que o professor esta dominando, tambem aparecem subprodutos que evitam a emergencia da cooperacao, como birra, reclamacoes, ma vontade, etc.Outra propriedade e nao ser esperto de mais. Essa propriedade, talvez a mais etica das quatro, lembra que quanto maior a diferenca de resultados maior sera a derrota de um e vitoria do outro o que distancia o resultado da cooperacao em ambos. Quando o professor ou aluno percebem que estao dominando tambem aparece a tendencia para desertar frequentemente na intencao de que o outro ganhe menos. O cerne do problema dessa propriedade e que a maximizacao dos ganhos vai refletir no comportamento do outro. Assim, se um sempre deserta o outro tambem ira desertar sempre.Essas consideracoes levam a melhor estrategia encontrada, chamada de Olho por Olho, que comeca sempre cooperando e depois faz o mesmo que o oponente fez na rodada anterior. Ha muito tempo conhecida, mas desenvolvida por
Formacao de educadores: desafios e perspectivas. Sao Paulo: UNESP, 2003. p. 377385.AXELROD, R. A evolucao da cooperacao. Sao Paulo: Leopardo, 2010.CHALUB, F. A. C. C. Introducao a teoria dos jogos. Disponivel em: http://strato.impa.br/videos/BIOMATH/fabio2.pdf . Acesso em: 8/11/2011RIBOULET, L. Disciplina preventiva. 3. ed. Sao Paulo: F.T.D., 1963.ROUANET, S. P. As razoes do iluminismo. Sao Paulo: Companhia das Letras, 1996.SANTOS, R. R. Modelo estrategico financeiro baseado na teoria dos jogos e no equilibrio de Nash. Disponivel em: http://www.cpgls.ucg.br/ArquivosUpload/1/File/CPGLS/IV%20MOSTRA/NEGCIO/Modelo%20Estrategico%20Financeiro%20Baseado%20va%20Teoria%20Dos%20Jogos%20e%20no%20Equilibrio%20de%20Nash.pdf . Acesso em 08/11/2011.SOUZA, M. Fios e furos: a trama da subjetividade e a educacao. Revista Brasileira de Educacao. Rio de Janeiro, n. 26, p. 119 - 133 ago. 2003.VASCONCELOS, M. S. Disciplina e indisciplina como representacoes na educacao contemporanea: a etica da obediencia. In: BARBOSA, R. L. L. (Org.). Formacao de educadores: desafios e perspectivas. Sao Paulo: UNESP, 2003. p. 465 477.ZUBEN, F. J. V. Teoria de Jogos. Disponivel em: ftp://ftp.dca.fee.unicamp.br/pub/docs/vonzuben/ea072_2s06/notas_de_aula/topicoP2.7_06.pdf Acesso em: 08/11/2011.
da disciplina e conquistar o coracao dos jovens, forma-los para a virtude, leva-los a cumprir o dever por amor e nao por temor.Em Vida, pagina 493, consta: A finalidade da disciplina nao consiste em reprimir os alunos pela forca nem pelo medo de castigos, mas em preserva-los do mal, corrigir-lhes os defeitos, formar-lhes a vontade, inclina-los suavemente para o bem, dar-lhes o habito da pontualidade e da virtude por meio do sentimento religioso e do amor ao dever.Ainda em Avis, lecons, sentences esta escrito: A disciplina e um dos meios mais adequados para fortificar a vontade, dar-lhe energia, para faze-la adquirir o habito da obediencia e da santa violencia que e indispensavel fazer-se, para ser fiel a graca, lutar contra as paixoes e praticar a virtude.A expressao para ser fiel a graca retorna com frequencia e revela-nos nao so o segredo da vida pessoal, mas a real natureza da disciplina na qual tanto insistia: a que torna verdadeiramente livre o homem pela escolha do bem, da a capacidade de viver interiormente na acolhida e da-lhe o habito da pontualidade e da virtude por meio do sentimento religioso e do amor ao dever no seguimento das inspiracoes do Espirito.5.5. Maios para conseguir a disciplinaPara conseguir tais resultados, a disciplina para o Padre Champagnat deve ser paternal. Nao sendo assim, nao educa verdadeiramente ao alunos e, em vez de torna-los melhores, afasta-os do bem(3); avilta quem fica sujeito a ela e mais ainda quem a impoe(1). Em educacao, nao se trata de submeter os jovens ao regulamento pela coacao, nem inspirar-lhes medo ou forca-los(1). A verdadeira finalidade e outra, como ja foi visto.Por acaso e com chibatadas que se educam os jovens para a virtude? De modo algum. Sao as boas maneiras, o bom senso, os principios religiosos que obtem a submissao e levam ao bem, nao os castigos corporais(3). E vimos como se pronunciou contra tal genero de punicoes, tanto assim que, na Regra, o proibiu aos Irmaos. Para ele a verdadeira disciplina, a unica que se forma a vontade e todas as faculdades do educando, e fruto da autoridade moral, Esta se conquista com procedimento sempre exemplar, com a dedicacao ao bem dos alunos, com o respeito de si e dos jovens, com proceder sempre equilibrado, prudente e sabio, que jamais de motivo ao menosprezo por parte dos alunos. Dai resultam a forca moral, a vontade resoluta, moderada, mas firme. A firmeza assim entendida age sobre o animo dos jovens e os educa de verdade, porque e amor(3).Pelo contrario, no educador sao negativos a dureza, a obstinacao, o mau humor, o capricho, a impaciencia, a falta de autocontrole, que e sinal de fraqueza(3).Em educacao, verdadeira firmeza, fonte de autoridade moral, e agir com bom senso, apos haver refletido e ter-se aconselhado; de outra forma, seria paixao, irritacao de nervos. A firmeza nao sera educativa, produzira ate efeitos deploraveis sobre a educacao, se nao tiver como principio o amor oblativo, disposto ate a sofrer, para conseguir o bem dos alunos(3).A firmeza nao deve degenerar em dureza, nem a docura em falta de energia(1).6.
a fraqueza humana e guardemo-nos do zelo desarrazoado de exigir uma perfeicao que nao corresponde a idade(2).7. Castigos que educamA correcao, ainda que feita da melhor forma, por vezes nao e suficiente; com frequencia, faz-se necessario recorrer a punicao. O Padre Champagnat exige que os castigos sejam reduzidos ao minimo indispensavel, visto que, como os medicamentos, sao salutares somente quando tomados com moderacao(2).Ainda nesse particular, ele da otimos conselhos. Recordemos alguns: que o castigo seja tal que o culpado aceite como justo; nos casos graves, deixar a punicao para o dia seguinte, a fim de nao agir pelo impulso do momento. Elevar a Deus nossa mente para sermos iluminados sobre o que e melhor par ao bem do culpado; ter sempre em conta o temperamento do jovem e a natureza da falta; escolher o momento adequado, quando o culpado ja se encontra em condicoes de aceitar a correcao saber dosar as punicoes de acordo com a gravidade das faltas; nunca dar como castigo coisas que devem ser objeto de veneracao ou de amor, afim de nao gerar aversao por elas. Em geral o educador deve recear mais pecar por excesso de rigor do que por excesso de bondade(1).(1) Guide des Ecoles a lusage des Petits-Freres-de-Marie, redige dapres les Regles et les Instructions de M. Labbe Champagnat, Fondateur de cet Institut. Lyon : Perisses Freres, 1853. Existe uma traducao brasileira no volume editado por Ir. Luiz Silveira: O Segundo Capitulo Geral do Instituto dos Pequenos Irmaos de Maria, 1852-1853-1854. Belo Horizonte: Centro de Estudos Maristas, 1994, p. 147-298.(2) Vida de Jose Bento Marcelino Champagnat, edicao do bicentenario. Sao Paulo, 1989. E a traducao do original Frances: Vie de Joseph-Benoit-Marcellin Champagnat, Fondateur des Petits Freres de Marie, par un de ses premiers disciples. 2 vol. Lyon : Perisse Freres, 1856.(3) Lettres de Marcellin J. B. Champagnat (1789-1840). I, Textes presentes par Fr. Paul Sester. Rome : Casa Generelizia dei Fratelli Maristi, 1985.
Nao tenho postado muita coisa ultimamente. Peco desculpas por isso. Fui contratado pelo colegio SESI (40hs) para aulas de Psicologia ensino medio, entao meus horarios ainda nao estao muito certos... mas ja ja volto a postar. Tem ocorrido muitas coisas estranhas... Uma delas, e que minhas aulas estao concorridas de mais para alunos entre 14 e 18 anos. Alunos do periodo da tarde vem pela manha para assistir minhas aulas, outros ficam mais tempo na escola ate o periodo da tarde para assistir a outra aula, alguns que ja assistiram a aula vem pedir que eu de a mesma aula novamente, turmas que ficam sabendo de outras aulas pedem que eu faca a mesma com eles, alguns alunos ficavam na janela do lado de fora da sala para assistir a aula (ate eu convidar para eles entrarem, o que tem gerado certo ciume da turma), nenhum aluno matou aula para assistir minha aula. Uma coisa que fiz com eles foi o seguinte: uma aposta; quem fosse elogiado na sala dos professores por ser bem educado, eu pagaria um lanche (refri+salgado); obviamente, quem ja ficou mais de 5 minutos em uma sala dos professores sabe que isso e quase impossivel... (dica quanto a aposta, quando voce aposta com o aluno e ele tem que pagar, isso vai criar problemas muitos problemas agora, quando e voce quem paga sem custo ao aluno o problema maior e escolher algo que voce sabe que vai ser dificil dele alcancar, assim caso eles comecem a ficar desanimados com a aposta vale a pena pagar o lanche mesmo a alguem que nao tenha ganho, isso vai incentiva-los mais ainda. Fico devendo uma descricao mais detalhada da indisciplina escolar no metodo SESI / ensino medio. O que eu gostaria de mostrar aqui, e um video que uma aluna gravou (e postou no yotube)de uma aula minha. A aula tem 50 minutos, desses 5 foram gastos em po-los para dentro da sala, 5 minutos para fazer a chamada, 15 minutos de guerrinha de bolinhas de papel, 5 minutos para acalmar a turma, 20 minutos MUITO BEM APROVEITADOS em falar sobre agressividade, educacao e respeito (e fazer a aposta). TODOS OS ALUNOS QUE TIVERAM ESSA AULA (falam de coracao) bom dia, obrigado, por favor, ajudam os colegas, nao usam mais apelidos nem fazem outro tipo de bully. Relato: teve uma turma que eu me confundi e fui realizar a mesma atividade (guerrinha de bolinhas de papel) conversamos por uns 10 minutos onde eu dei a devolutiva da aula anterior e como eles estavam bem comportados disse voces merecem, entao vamos fazer mais uma guerrinha de bolinhas de papel, eles brincaram por 15 minutos ate que um aluno pegou o cesto de lixo passou pela sala recolhendo as bolinhas, todos jogaram fora as bolinhas aproveitando para ajuntar o lixo do chao, organizaram a sala, sentaram e fizeram silencio... isso tudo sem eu precisar mandar, gritar, nem nada... Bem, fica a parte do video que um aluno gravou. Ate a proxima... Bom dia a todos.Por esses dias eu li um livro bem interessante,