do que ele e capaz. 1. Como olhar para as possibilidades do aluno?O que deveria ser um exercicio comum no magisterio, nao o e. Para olhar para as possibilidades que uma crianca possui, e preciso, pelo menos focar, ao menos, seis pontos, imprescindiveis. Quatro deles, diretamente relacionado ao trabalho pedagogico do professor e dois complementares a ele.Primeiramente e preciso desvendar o que e o tipico da escola, isso porque ela esta imersa em uma rotina ritualizada que nao nos permite ver, apenas enxergar os acontecimentos cotidianos. Conhecer o tipico da escola significa buscar uma abertura na rotina escolar olhando para as relacoes que ali acontecem, principalmente, para as relacoes de ensino, e considerando os fatores tidos como irrelevantes, bem como a trivialidade aparente.Nada na escola se repete. A cada dia um novo acontecimento, uma nova situacao, uma nova provocacao. Provocados pelo dizer e pelo nao dizer, pelo agir e pelo nao agir, somos instigados a olhar para a nossa pratica pedagogica, cuja rotina evitamos alterar, pois acreditamos muito no ditado em time que esta ganhando, nao se mexe. Acostumados (condicionados?) a acreditar que as dificuldades ou os problemas dos nossos alunos sao somente deles, nao nos preocupamos em levantar as causas de seus fracassos, apenas os constatamos e ainda nao preocupamos em olhar para esse aluno ve-lo como a gente nunca o viu antes. E preciso desfocar o olhar viciado que possuimos para o cotidiano escolar para que, antes de rotular e encaminhar para profissionais especializados, tenhamos um conhecimento maior da crianca, tambem, para que ao encaminha-la (quando isso for realmente necessario) nao deleguemos a ela (ou a seus pais) uma funcao que e nossa: a de dar ao outro que a recebe conhecimento das suas dificuldades. Isso precisa ser feito atraves de relatorios avaliativos detalhados que vao muito alem do nao consegue escrever, nao sabe ler, nao para quieta!Na verdade, nos incomodamos muito com aquele que nao se encaixa no modelo idealizado de aluno e que acreditamos necessitar de atendimento especializado, simplesmente, porque nao sabemos o que fazer com ele em sala de aula. Situacoes como essa pode nos fazer pensar que, durante nosso processo de formacao, nao foram desenvolvidas as competencias e habilidades necessarias para que pudessemos compreender as dificuldades que nossos alunos apresentam, avalia-las e proceder a um relatorio claro e conciso. Com essa constatacao voltamos nosso olhar para a nossa formacao e a culpamos, porque temos a sensacao de que nao fomos preparados para lidar com essas situacoes, esquecendo-nos de que a formacao de um professor e permanente e continua. Nao nos tornamos professores somente pela finalizacao de um curso que culmina com a conquista de um diploma, nos tornamos professores nas relacoes de ensino que tecemos do decorrer de nossa historia de professora, que por sinal, inicia-se muito antes de entrarmos em um curso de formacao de professores! Podem ocorrer, sim, falhas no processo de formacao como ocorre nos processos de alfabetizacao. E preciso considerar que os problemas nao sao so de aprendizagem, mas podem ser de ensinagem. Alicia Fernandez (1994), psicopedagoga argentina, diz que a crianca