determinista (Wood, 2003), as TIC podem ser pensadas fora das relacoes que constituem o contexto da sua producao, como se as extrapolassem ou mesmo transcendessem e, nesta condicao, tambem pudessem instaurar uma especie de admiravel mundo novo, caracterizado pelo apagamento das multiplas determinacoes do real, favorecendo o que Mattelart (2006, p. 235) denominou tese dos fins ou crepusculos: fim das ideologias, do politico em proveito do management, do fim dos intelectuais contestadores, em proveito da ascensao irresistivel dos intelectuais positivos, orientados para a tomada de decisoes.Em outras palavras, o determinismo tecnologico hipertrofia as mudancas introduzidas pelas TIC nas praticas sociais, do trabalho ao lazer, passando pelas formas de comunicacao, no movimento de desconsiderar suas continuidades em relacao as praticas anteriores, como a preservacao dos poderes economicos e politicos constituidos e o aprofundamento da divisao entre possuidores e despossuidos, no que tem sido posto como tecnocapitalismo global, em construcoes como capitalismo cognitivo, empreendedorismo etc. (Antunes & Braga, 2009). A extrapolacao de todos os limites fica mais evidente quando, em lugar do nome generico (tecnologias) e da sigla (TIC), e usada a expressao completa: tecnologias da informacao e da comunicacao. Como discuto na secao seguinte, a expressao exige a analise dos modos da sua recontextualizacao em diferentes campos e escalas.No campo da educacao, o pressuposto de que as TIC, em si, constituem uma revolucao tem desdobramentos importantes. Entre eles, merecem destaque as relacoes estabelecidas com a EaD, em pelo menos tres aspectos: (1) a associacao direta (TIC para a EaD), fundada no movimento aparentemente contraditorio de expansao-reducao, supondo, de um lado, que as TIC sejam a solucao para todos os problemas, incluindo os extraescolares, e, de outro, seu uso intensivo e quase exclusivo para a EaD, visando especialmente a certificacao de professores; (2) a proposta de EaD como substituicao tecnologica, apoiada na flexibilizacao gerencial, apagando as diferencas constitutivas dos modos de acesso as TIC; e (3) a suposta centralidade atribuida as TIC nas politicas educacionais, elidindo a perspectiva de formacao baseada em competencias, tanto na configuracao dos processos, quanto como alternativa de triangulacao para promover resultados, na condicao de elo entre diretrizes ou parametros curriculares nacionais e avaliacao centralizada.Assumindo que as TIC podem contribuir significativamente para os processos educacionais, sem fetichizacao, e necessario questionar as razoes pelas quais elas tem tido como destinacao prioritaria a EaD que, por sua vez, posta como modalidade de ensino, suscita questoes relativasa sua configuracao e objetivacao, envolvendo os modos pelos quais ela tem sido pensada.Nao sendo posto em xeque o estatuto ora atribuido, aqui devidamente aspeado, a EaD pode ser objetivada a partir da sua especificidade em relacao ao ensino presencial e, especialmente, em funcao do seu modus operandi (sendo a unica nao nomeada em funcao do nivel de ensino ou da clientela a que se destina, mas ao modo da sua realizacao), podendo mesmo dispensar discussoes substantivas, em funcao da centralidade das TIC para a veiculacao dos materiais de ensino e para o seu gerenciamento. Por outro lado, partindo da constatacao de que a EaD configura estrategia central nas politicas educacionais, a discussao, antes e para alem