anos, objetivos:u Participar de variadas situacoes de comunicacao oral, para interagir eexpressar desejos, necessidades e sentimentos por meio de linguagem oralcontando suas vivencias;u Interessar-se pela leitura de historias;u Familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio de participacao emsituacoes nas quais ela se faz necessaria e do contato cotidiano com livros,revistas, historias em quadrinhos, etc.;Natureza e Sociedade de zero a tres anos, objetivos:u Explorar o ambiente, para que possa se relacionar com pessoasestabelecer contatos com pequenos animais, com plantas e com objetos diversos,manifestando curiosidade e interesse;Matematica de zero atres anos, objetivos:u Estabelecer aproximacoes e algumas nocoes matematicas presentes no seucotidiano, como contagem, relacoes especiais, etc.;10- ACOMPANHAMENTO EAVALIACAO As formas de expressao das criancas, de suascapacidades de concentracao e envolvimento nas atividades, de satisfacao comsua propria producao e com suas pequenas conquistas e um instrumento de acompanhamentodo trabalho que podera ajudar na avaliacao e no replanejamento da acaoeducativa. A valorizacao das suas conquistas pessoaisseja ela comer, sem ajuda, conhecer o nome de todos, cantar uma musica, fazerum desenho, etc. pode ser uma atitude esperada das criancas desde que tenhahavido condicoes para que elas proprias avaliem de forma positiva suas acoes e,da mesma forma, receba uma avaliacao positiva dez. O professor pode ajudar as criancas aperceberem seu desenvolvimento e promover situacoes que favorecam satisfazer-secom suas acoes. Uma expressao de aprovacao e uma das acoesque pode ajudar as criancas a valorizarem suas conquistas. Uma conversamostrando-lhes como faziam antes e como ja consegue fazer agora se configuranum movimento importante de avaliacao para as criancas. No que se refere a Educacao Infantil,esta postura avaliativa significa a adocao de posturas contrarias aconstatacao e registros de resultados alcancados pela crianca a partir de acoesdirigidas pelo professor, buscando, ao inves disso, ser coerente a dinamica doseu processo de desenvolvimento, a partir do acompanhamento permanente da acaoda crianca e da confianca na evolucao do seu pensamento. Tal postura avaliativamediadora parte do principio de que cada momento de sua vida representa umaetapa altamente significativa e precedente as proximas conquistas, devendo seranalisado no seu significado proprio e individual em termos de estagiosevolutivo de pensamento, de suas relacoes interpessoais. E percebe-se, dai, anecessidade do educador abandonar listagens de comportamentos uniformes,padronizados, e buscar estrategias de acompanhamentos da historia que cadacrianca vai construindo ao longo de sua descoberta do mundo. Acompanhamento nosentido de mediar a sua acao favorecendo lhe desafios, tempos, espaco eseguranca em suas experiencias. (HOFFMANN,1996, p.24) Em se tratando de educacao especial,deve-se avaliar a identificacao das potencialidades e necessidades educacionaisda crianca, com estudo socio familiar, exames medicos e outros que se fizeramnecessarios, de acordo com o caso. 11 REFERENCIASBRASIL.Secretaria de educacao. Referencial Curricular Nacional para a EducacaoInfantil: Introducao, V1. Brasilia, 1998.BRASIL. Secretaria de educacao. Referencial Curricular Nacional para aEducacao Infantil: Formacao Pessoal e Social, V2. Brasilia, 1998. BRASIL. Secretaria de educacao.Referencial Curricular Nacional para a Educacao Infantil: Conhecimento deMundo, V3. Brasilia, 1998.VEIGA, I. P. A. (Org.) Projetopolitico-pedagogico da escola: uma construcao possivel. 23. Ed.Campinas: Papirus, 2001. Escola:espaco do projeto politico-pedagogico. 4. Ed. Campinas: Papirus, 1998.SOLE, I.; HUGET, T.;BASSEDAS, E. Aprender e ensinar na educacao infantil. Porto Alegre: Artmed,1999.LIBANEO, J. C.; Didatica.17. Ed. Sao Paulo: