atraves da qualidade educacional para os que mais precisam do ensino publico com qualidade. Entendendo que a educacao de qualidade se da pelo desvelamento de todo o curriculo, seus metodos e processos, pela reorganizacao de todos os tempos escolares e espacos com enfase no protagonismo dos sujeitos envolvidos para o exercicio com cidadania e com vistas a emancipacao destes sujeitos, as expectativas que carregam em relacao a escola e os saberes construidos proprios de suas vivencias e seu ambiente social, seus grupos de pertenca, suas familias. Para tanto, precisamos de uma reflexao constante sobre as nossas praticas atraves de uma continua formacao, destacando o educador enquanto ser necessariamente inacabado, como vimos em FREIRE, e fomentar o reconhecimento destes territorios culturais, seus protagonistas e a importancia da formacao de um ambiente favoravel a democracia na comunidade escolar, com respeito a diversidade, e a construcao cidada, com heterogeneidade. Consulta Bibliografica - FREIRE, Paulo; Pedagogia da Autonomia Saberes necessarios a pratica educativa, Ed. Paz e Terra, 7a Edicao, 1998. - Consulta ao site do IDEB http://portal.inep.gov.br/web/portal-ideb/calculo-das-metas- VEIGA NETO Alfredo; Michel Foucalt e os Estudos Culturais, http://www.lite.fe.unicamp.br/cursos/nt/ta5.1.htm - VEIGA NETO, Alfredo; Espaco e Curriculo, http://www.lite.fe.unicamp.br/cursos/nt/ta5.8.htm - SILVA, Tomaz Tadeu; Documentos de Identidade: uma introducao as teorias do curriculo. Belo Horizonte: Autentica, 2001. http://www.lite.fe.unicamp.br/papet/2003/ep403/teorias_curriculo.htmsil - Portal do MEC Prova Brasil http://portal.mec.gov.br/prova-brasil* No original o rodape esta no espaco correto[1] Os ParametrosCurriculares Nacionais PCN nao pretendem se apresentar "como umcurriculo minimo comum ou um conjunto de conteudos obrigatorios de ensino"(Brasil, 1998a, p.51), mas como uma "proposta aberta e flexivel"(id., p.50), em que "os conteudos [sao] organizados a partir de blocos oueixos tematicos, em funcao das especificidades de cada area" (id., p.53). VEIGA-NETO, Alfredo; Espaco e Curriculo.[2] [...] a cultura estaimbricada indissoluvelmente com relacoes de poder, derivam dessas relacoes depoder a significacao do que e relevante culturalmente para cada grupo. Issosignifica, entao, uma desna-turalizacao da cultura, isso e, significa que, paraos Estudos Culturais, nao ha sentido dizer que a especie humana e uma especiecultural sem dizer que a cultura e o proprio processo de significa-la e umartefato social submetido a permanentes tensoes e conflitos de poder. VEIGA NETO, Alfredo; Michel Foucalt e os Estudos Culturais.[3]VEIGA NETO Alfredo; Michel Foucalt e os EstudosCulturais[4] FREIRE, Paulo;Pedagogia da Autonomia; p.55; 2.1 Ensinar exige consciencia do inacabamento.[5] Convocada pela Portaria n.o 1.410, de 03 de dezembro de 2012, a CONAE/2014 possui caraterdeliberativo e apresentara um conjunto de propostas que subsidiara aimplementacao do Plano Nacional de Educacao (PNE), indicando responsabilidades,corresponsabilidades, atribuicoes concorrentes, complementares e colaborativasentre os entes federados e os sistemas de ensino.[6] A definicao de um Ideb nacional igual a6,0 teve como referencia a qualidade dos sistemas em paises da OCDE. Essacomparacao internacional so foi possivel gracas a uma tecnica de compatibilizacao entre a distribuicao das proficiencias observadas no Pisa(Programme for Internacional Student Assessment) e no Saeb.