comidas ebebidas disseminadas na midia com frequencia. O estagio seguinte e o alfabetico.Neste a crianca comeca a fortalecer as relacoes existentes entre o texto e afala. Ha o desenvolvimento da estrategia fonologica e, por conseguinte, acrianca aprende o principio da decodificacao na leitura e escrita, ou seja,aprende a converter as letras do texto escrito em seus sons correspondentes(decodificacao grafo-fonemicas), bem como aprende a converter os sons da falaouvidos em seus grafemas correspondentes (codificacao fono-grafemicas). Na medida em que a crianca tem maiorcontato com a leitura e escrita, ela comeca a aprender que ha palavrasirregulares nas relacoes de decodificacao grafo-fonemicas e codificacaofono-grafemicas, assim como desenvolve a estrategia lexical. Nesta perspectiva,as criancas tornam-se leitores fluentes com boa pronuncia na leitura e boa producaoortografica na escrita, pois se utilizam da estrategia lexical, ou seja, seutilizam da memoria, no lugar de utilizar exclusivamente a estrategia fonologica(decodificacao grafo-fonemica e codificacao fono-grafemica).Todavia,comumente encontramos criancas e adultos com significativa dificuldade naaquisicao da habilidade de leitura fluente e escrita com acuracia. Tais dificuldades atingem de forma severacerca de 10% das criancas em idade escolar e, se tambem forem considerados os transtornosleves, este percentual chega a 25% (Pierat, 1997 como citado em Capovilla,2008, p. 252).Deacordo com a quarta edicao do Manual Diagnostico e Estatistico de TranstornosMentais, DSM-IV, a dislexia e um transtorno especifico no aprendizado daleitura, com rendimento escolar que se situa inferior ao esperado em relacao aidade cronologica, ao potencial intelectual e a escolaridade do individuo. Segundoo National Institute of Healthamericano, a dislexia do desenvolvimento e a principal causa das dificuldadesna aquisicao da leitura fluente e escrita com acuracia. Caracteriza-se como transtornode aprendizagem especifico de linguagem e pode ser classificada em tres tipos:dislexia fonologica, dislexia morfemica (tambem designada como de superficie ousemantica) e dislexia mista (Capovilla et al., 2004; Capovilla, 2008).Nestaperspectiva, na dislexia fonologica ha dificuldades de leitura pela rotafonologica, logo, ha dificuldades na conversao letra-som e, por conseguinte,entraves na leitura de pseudopalavras e palavras desconhecidas. Na dislexiamorfemica, ha dificuldades na leitura pela rota lexical, assim, o leitor le porum processo exacerbado de analise e sintese fonetica; bem como ha entraves naleitura de palavras irregulares e longas. Ja a dislexia mista, transtorno deaprendizagem dislexico mais grave, envolve dificuldades de leitura em ambas asrotas, fonologica e lexical (Capovilla et al., 2004; Capovilla, 2008;Capellini, 2006).Hajavista tais consideracoes, a deteccao de dificuldades de aprendizagemcompativeis com transtorno de aprendizagem dislexico exige avaliacaoneuropsicologica criteriosa, sem perder de vista procedimentos que possibilitemdeterminar o nivel funcional do paciente; o potencial que ele possui; aextensao da deficiencia da dislexia; a disfuncao neuropsicologica subjacente aoquadro clinico; os fatores socios afetivos associados e as estrategias dedesenvolvimento da leitura e escrita utilizadas pelo paciente (Capellini, 2006).Emultima analise, o perfil neuropsicologico compativel com dislexia exige analisecritica de aspectos neurodesenvolvimentais envolvidos na maturacao de regioescorticais ativas no processo de aquisicao da leitura e escrita, especialmenteem criancas em fase de alfabetizacao; bem como questoes relativas a defasagemescolar frequentemente observada em criancas de idade avancada e adultos que jase encontram alfabetizados, mas apresentam serias dificuldades na habilidade deleitura fluente e escrita com acuracia.Referenciasbibliograficas: Capellini, S. A.(2006). Abordagem neuropsicologica da dislexia. In: C. B. Mello, M.