boa formacao tecnica de habilidades e competencias para metodos docentes, pois que se esgotariam na mecanicidade de sua execucao. A boa formacao continuada (se for mesmo continua) ou em servico, deve apresentar caminhos para discutir e transformar situacoes que por ventura sao necessarias para a boa pratica educativa. A formacao continuada tambem e lugar de apresentacao de experiencias positivas e exitosas, de busca de solucoes pela valorizacao de esforcos dos professores com base em sua propria capacidade e experiencia e de discussoes feitas com ajuda da literatura pedagogica. De tudo que vimos, tomemos o pensamento de Novoa (apud PIMENTA, 1999, p.118) que propoe a perspectiva de formacao critico-reflexiva. Esta proposta nao e possivel apenas nos cursos de formacao continuada, mas tambem na inicial porque considera tres processos na formacao docente: produzir a vida do professor (desenvolvimento pessoal), produzir a profissao docente (desenvolvimento profissional), produzir a escola (desenvolvimento organizacional). Convenhamos que ha uma totalidade com relacao aos instrumentos que se encontram implicitamente ligados ao trabalho da escola e que o professor deve considerar e ser considerado, antes de tudo, como gente. Vimos que a problematica da formacao docente esta ancorada nos saberes necessarios a este profissional, e que no curriculo de formacao desses cursos, continuos ou iniciais, a didatica assume grande responsabilidade por preocupar-se com a acao docente, concretizada no ensino. Apresentada como ciencia da Pedagogia, a didatica desempenha um papel fundamental na formacao dos professores porque e na acao docente, nas praticas de ensino que ela se instala, procurando compreender e desenvolver este processo. Para Libaneo (2002, p. 34) Os professores sao os agentes diretos da transformacao dos processos pedagogico-didaticos, curriculares e organizacionais. O autor acentua, ainda, que ha uma exigencia visivel de mudanca na identidade profissional e nas formas de trabalho dos professores. O tipo de trabalho convencional do professor esta mudando em decorrencia das transformacoes no mundo do trabalho, na tecnologia, nos meios de comunicacao e informacao, nos paradigmas do conhecimento, nas formas de exercicio da cidadania, nos objetivos de formacao geral que hoje incluem com mais forca a sensibilidade, a criatividade, a solidariedade social, a qualidade de vida, o reconhecimento da diversidade cultural e das diferencas, a preservacao do meio ambiente. Isso afeta os saberes pedagogicos e didaticos, os modos de formacao, os metodos de ensino, as tecnicas (LIBANEO, 2002, p.34). Necessario se faz perceber o educador como um ser que pode ser sujeito ou objeto da historia. Ele acompanha as mudancas do tempo sofrendo intervencoes causadas pelo meio e ao mesmo tempo intervindo nele. A esse respeito Luckesi (2004, p.27) defende: Como sujeito da historia, compreendo o educador, o autentico educador, como o ser humano que constroi, pedra sobre pedra, o projeto historico de desenvolvimento do povo. Entre ser objeto e sujeito historico, parece obvio considerar o professor sujeito, mesmo entendendo que ninguem e so objeto ou so sujeito. Nesse sentido, numa sala de aula, deseja-se um profissional capaz de pensar e executar o seu trabalho e nao apenas um sujeito habilidoso para executar o que os outros concebem (LIBANEO, 1996, p. 127). E urgente, portanto, uma reavaliacao