Arco de Maguerez, que vamos abordar detalhadamente mais adiante (Hengemuhle, 2004:102-110), ajudou-nos muito como caminho para que a pesquisa pudesse tornar-se realidade na sala de aula.O planejamento, os fundamentos teoricos de como deveria ser a pratica pedagogica estavam, portanto, clara e exaustivamente discutidos com os professores, nos grupos de estudo, nas reunioes pedagogicas, nas jornadas pedagogicas, nos cursos, nas palestras, na construcao conjunta de Planos de Estudo e Planos de Trabalho, ... No entanto, quando viamos a pratica, a metodologia e a avaliacao, a teoria, o planejado estavam distantes. Comecamos, entao, a nos dar conta de que a origem do problema era anterior. Constatamos que a questao se situava no inicio do processo metodologico. O grupo vinha exercitando sua pratica trabalhando com o Arco de Maguerez. Conforme este, o professor inicia o processo partindo de situacoes-problema reais e significativos para os alunos, despertando-lhes o desejo e a necessidade de buscar no conteudo base para a sua compreensao e/ou solucao. Percebemos, nesse momento, que o professor nao conseguia formular situacoes-problema. Por que? Pelo quase total desconhecimento do que e um problema pedagogico. Na maioria das vezes, o professor entende que formular problema pedagogico e apresentar conteudos e fazer perguntas sobre esses conteudos exigindo do aluno apenas o exercicio de decorar as formulas e repetir as respostas de questoes anteriormente treinadas. A partir dessas limitacoes, procuramos exercitar a formulacao de situacoes-problema significativos. Foi nesse momento que identificamos o problema maior. O professor fazia perguntas sobre a teoria pela teoria, contextualizava ate, mas nao problematizava, por nao conhecer a origem do conteudo. Por falta de conhecimento do contexto de seu nascimento, das situacoes, dos problemas que o geraram, nao conseguia criar situacoes-problema reais e significativos no contexto do aluno. A medida que iamos dialogando com colegas professores sobre essa problematica, fomos sentindo as suas fragilidades e percebendo que tambem eles concordavam com que o problema estava na necessidade de primeiro conhecer historicamente o conteudo. Desta forma, foi sendo desconstruido nosso anterior conceito de que conhecer o conteudo era conhecer de cor as formulas, as informacoes, e se foi formando o novo conceito de que conhecer o conteudo e conhecer a historia da sua origem, para poder significa-lo na sala de aula de hoje. E essa realidade reforca mais uma vez, a necessidade de rever a formacao dos professores. Nas Universidades, em especial os cursos de licenciatura, necessitam desenvolver o espirito de pesquisa nos futuros profissionais da educacao. Para que isso ocorra, faz-se necessario, alem de adequar as metodologias em sala de aula, que o futuro profissional da educacao tenha a oportunidade de conhecer a origem dos conteudos da sua area de formacao. O desconhecimento dessa origem, parece-nos, e um dos grandes limitadores da formacao atual dos professores. Ajuda-nos nessa reflexao sobre o questionamento da formacao dos professores, Berbel: "Como vao participar compromissadamente da solucao dos problemas sociais, regionais ou nacionais, os profissionais de nivel superior que nao tiveram um minimo de preparo para isso em seu tempo de formacao? Quantos anos mais precisarao ate que adquiram por conta propria e/ou por forca do ensaio-e-erro essa