tracamos um panorama de analise de atividades didaticas apresentadas em livros didaticos, para, entao, apresentarmos uma proposta de trabalho baseada na teoria exposta. Por fim, espera-se que os envolvidos na oficina criem propostas de atividades de leitura que sejam adaptacoes de propostas apresentadas em livros didaticos e/ou criadas com base em textos disponiveis on-line.OFICINA IV - REFLEXOES SOBRE O ENSINO DE ESPANHOL NA EJA: ANALISE E PROPOSTA DE ATIVIDADE DIDATICAProponente: Profa. Dra. Luziana Catta Preta (CPII)Resumo: A EJA representa um campo heterogeneo e complexo de modalidade de ensino da Educacao Basica. Ela pode ser exercida tanto na esfera publica como na privada, nas quais se mesclam cursos presenciais, cursos a distancia, cursos livres, cursos semipresenciais, aplicacoes de exames para certificacao e ainda outras acoes sob a forma da educacao permanente, em conformidade com o Parecer CNE/CEB no 11/2000. Pensando nesse contexto educacional, a presente oficina objetiva refletir sobre o ensino de espanhol nessa particularidade de ensino. Desse modo, busca-se, inicialmente, dar a conhecer os aspectos legais do ensino de espanhol como lingua estrangeira na EJA, levando em consideracao suas diversas areas de atuacao. Em um segundo momento, busca-se debater sobre o papel do professor e sua colaboracao para o reingresso desses aprendizes aos bancos escolares. No terceiro momento, pretende-se sugerir atividades que contemplem a habilidade leitora nessa modalidade de ensino, uma vez que a leitura tanto atende as necessidades formais do aluno como pode ser usada em seu contexto social imediato (PCN, 1998, p. 20). Tais argumentos tambem se ratificam nas orientacoes seguidas pela Multieducacao (1996) e Multieducacao e EJA (2007) e, igualmente, pelas Orientacoes Curriculares para o Ensino Medio (2006), documentos de bases nacionais da educacao brasileira. Como objetivo final, almeja-se organizar uma proposta de atividade didatica em consonancia com as discussoes advindas do trabalho realizado.OFICINA V - ADAPTACOES CURRICULARES DE ESPANHOL PARA ALUNOS SURDOS:UM TRABALHO DE MUITAS MAOSProponente: Profa. Me. Elissandra Perse (PMAR / UERJ)Resumo: Sendo o Brasil um dos paises signatarios da Declaracao de Salamanca (1994), as politicas publicas educacionais brasileiras tem privilegiado a proposta de uma educacao inclusiva onde a escola deve adaptar-se as necessidades de seus alunos. Alem disso, por meio da Lei n.10.436/02 e posteriormente sua regulamentacao por meio do Decreto n. 5.626/05, e garantido ao discente surdo a oferta do conhecimento por meio da libras em escolas regulares da rede de ensino como forma de se efetivar politicas linguisticas para esse alunado a fim de garantir seus direitos linguisticos, bem como o seu acesso as diversas esferas da sociedade. Com forte apelo a educacao, o Decreto preve varias medidas que garantam o acesso dos surdos a este ambiente. Assim, sao necessarias as adaptacoes nos espacos publicos e privados, nao so na estrutura fisica das escolas, como tambem no desenvolvimento de praticas de ensino e aprendizagem e nas relacoes humanas. Diante desse novo cenario educacional, docentes de lingua espanhola encontram-se muitas vezes desorientados diante do desafio de ensinar uma lingua adicional a alunos que possuem o portugues como L1 e outros a libras. Essa oficina tem como objetivo refletir sobre as adaptacoes curriculares possiveis e discutir