de aprendizagem. A pessoa, no processo de aproximacao aos objetos da cultura, utiliza sua experiencia e os instrumentos que lhe permitem construir uma interpretacao pessoal e subjetiva do que e tratado. ( ZABALA, 1998. p 90 ).A teoria sociocognitivista assume a aprendizagem como o resultado de uma experiencia sociocultural, considerando como estrategia pedagogica a apropriacao do estudante como um ser em descoberta e construcao de conhecimentos em situacoes reais da vida cotidiana, inseridos no meio social. As interacoes ocorrem do espaco individual para o espaco universal mais amplo no qual o sujeito cria interfaces com o objeto de conhecimento, produzindo novas relacoes com o ambiente.O educando, na aprendizagem cooperativa, se da conta que seu saber e importante para o conjunto de saberes do restante do grupo. Aprende-se com o outro numa posicao de dialogo, que pressupoe saber escutar, elaborar perguntas e abertura para o novo (que o outro carrega consigo), e que pode desestabilizar o que tenho consolidado no meu saber. O outro nao e o limite para o meu saber, mas o espaco de estranhamento daquilo que tenho familiarizado). Dessa maneira, o outro passa de um aparente limite ou dificuldade a possibilidade de crescimento e aprendizagem.O dialogo pressupoe disposicao de desprendimento da minha posicao, da minha zona de conforto, para na relacao com o outro me perder e me reencontrar. Dialogar e antes de tudo escutar, ou seja, mergulhar na logica de quem fala, caminhar na cadencia de seus passos, e nessa cadencia aprender e ensinar. Dialogamos porque possuimos a esperanca na fala do outro, como tenta nos mostrar Paulo Freire no trecho abaixo:A esperanca esta na propria essencia da imperfeicao dos Homens, levando-os a uma eterna busca. Uma tal busca nao se faz no isolamento, mas na comunicacao entre os Homens. Se o dialogo e o encontro das pessoas para ser mais , nao pode fazer-se na desesperanca. Se os sujeitos do dialogo nada esperam do seu fazer, ja nao pode haver dialogo. (apud BARRETO, 1988. p. 66).O papel do educador no processo cooperativo tambem e diferenciado. Nele nao se fala para o educando ou educanda, mas com eles (que tambem tem muito a dizer e ensinar). O educador ou educadora nao perde seu papel especifico de instigar, contribuir na organizacao dos novos conhecimentos que estao sendo construidos. E importante destacar que a horizontalidade das relacoes no grupo cooperativo entre todos e todos nao significa unificacao de papeis dentro do mesmo.1.6. Ambientes de Aprendizagem CooperativosOs Ambientes de Aprendizagem Cooperativos consistem em espacos de interacoes entre professor, estudante, conteudo e contexto. Ultrapassam espacos limitados fisicamente, abrangem todo o processo, desde o planejamento de ensino, recursos, procedimentos, fontes de consulta e demais implicacoes envolvidas.Um ambiente de aprendizagem cooperativa, por sua vez, para assim ser reconhecido, reproduz caracteristicas como: ambiente de respeito pelas diferencas individuais; lideranca descentralizada do professor; lideranca redistribuida; a forma de conduzir o conteudo em estudo; o principio de auxilio inter e intra grupos; cada componente do grupo participa, interage, redireciona, interfere e se auto-avalia durante as atividades; Segundo Mailhiot (1998), a construcao de um ambiente de aprendizagem propicio a