CEFAPRODE SFA-MTFORMACAOCONTINUADA SALA DE FORMADORPROFESSORAFORMADORA JUDITE FERREIRA SOUZAResumo e ponderacoessobre o texto:Desafiospedagogicos do projeto de ensino-aprendizagem, IN: Planejamento,de Celso dos S.VasconcellosEste texto e composto das ideiasprincipais de Celso dos S. Vasconcellos e de ponderacoes advindas dessasideias. O texto Desafios pedagogicos do projeto de ensino-aprendizagem e aconfiguracao do campo de trabalho e um alerta para uma significacao da praticapedagogica. Os desafios apontados pelo autor sao: 1- Superacao do dogmacumprir o programa; 2- Projeto de ensino do professor e projeto deaprendizagem do aluno.Sobre a superacao do dogma dar conta doprograma, o autor discute inicialmente que os professores convivem com apreocupacao de cumprir o programa, entretanto, isso e uma contradicao com odiscurso presente, mas antigo, das aulas significativas e participativas. Oproblema esta no fato de que os educadores concordam com a ideia de que osprogramas sao direcoes e nao trilhos de via-ferrea, mas nao se apercebem deque a determinacao ja mencionada (cumprir o programa) acaba tendo maior forcasobre eles. Isso gera um dilema no professor: Fazer um trabalho significativo eparticipativo que leva mais tempo e possivelmente venha a atrasar o programaou cumprir o programa? Quando opta por cumprir o programa, o que faz e areproducao de conteudos previstos e o uso de metodologia expositiva, o que naoreclama a elaboracao de um plano de acao. Penso que essas evidencias, no nosso contextoescolar, nao deixam de ser verdade. Saber e uma coisa. Fazer e outra.No texto em estudo, Vasconcellos apontaaspectos como possibilidades para a superacao do dogma cumprir o programa:questao de tempo, questao do conhecimento mediato e questao do programa.Na questao de tempo, destaca aimportancia de se ter um posicionamento firme e lucido por parte dos educadorese da escola e que, para uma transformacao da pratica, e necessaria a disposicaopara o enfrentamento de conflitos e para a capacitacao teorica e metodologica.Assinala, pois, estrategias de gestao para a questao do tempo: aumento daprodutividade (interacao com alunos e objeto de conhecimento, metodologiaadequada, desenvolvimento do raciocinio e a solidificacao e disponibilidade dosconhecimentos anteriores), dialetica qualidade-quantidade (enfase inicial emaior na qualidade da aprendizagem que depois se transfere para quantidade, semperder o nivel), racionalizacao do tempo (priorizacao de elementos fundamentaisdo programa, integracao de materia e serie a serie, planejamento das aulas,conservacao do mesmo coletivo de alunos, conservacao dos mesmos professores comas mesmas classes nos anos subsequentes, diminuicao do numero de professorespara mesma classe, aulas duplas, licoes de casa significativas, avaliacaocontinua, equilibrio do numero de aulas por materia e outras praticas como novaorganizacao dos tempos e espacos de aprendizagem como, no caso, os ciclos),capacitacao para a pesquisa (capacitacao em estruturas do pensamento quepermitem a aprendizagem autonoma, a pesquisa). Sao estrategias que nossasescolas e educadores deveriam incorporar em suas praticas, mas vejo percalcos:a instituicao mantenedora ainda nao racionaliza o tempo nem as escolas como sugeridopelo autor; inadequada administracao de certas equipes gestoras; alguns professores,cansados e sofridos com a caminhada, sonham com a aposentadoria; professores fora da area deatuacao; constante rodizio de professores durante o ano letivo; tomada deconsciencia de que a formacao continuada nao e momento para leituras e videoscom incansaveis tematicas que nao interferem palpavelmente na pratica em salade aula e a tomada