thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
alunos querem apontar os lapis de cor a todo o momento e acaba virando bagunca. Enquanto, ela fazia essa colocacao, uma crianca disse que nao gostava de trazer seu lapis de cor porque seus colegas queriam ficar usando.Os desenhos pareciam ser abstratos, mas para os alunos faziam sentido; e elas mostravam o que tinham feito e explicavam o significado. As criancas eram bem ativas e conversavam muito umas com as outras. Depois dessa sessao de desenhos do dia das criancas foi entregue a eles pela professora um desenho mimeografado de uma cobra, onde seu corpo era dividido em partes e cada parte tinha uma vogal, eram duas cobras iguais, mas que se diferenciavam na ordem das vogais, as criancas deveriam fazer a ligacao de cada parte que identificasse com a outra no desenho e colori-lo. Depois de colorido deveriam assinar seu nome e entregar para a professora; todas as tarefas feitas em sala sao recolhidas, corrigidas, colocadas em um envelope e entregues aos responsaveis no dia da reuniao de pais e esses depois os devolvem novamente a professora.Os alunos foram avisados que haveria uma caminhada e cavalgada no sabado seguinte e lhes foi explicado o motivo da acao que seria em Prol da Paz e que eles deveriam ir com os pais.A professora liberou a sala para o lanche, que os proprios alunos trouxeram e todos sentaram no chao e dividiram entre si. Quando todos ja tinham terminado de lanchar eles foram ate o banheiro lavar as maos e retornaram para continuar suas atividades. O lanche escolar foi anunciado e todos foram ate o patio em fila pra pegarem seus lanches e depois ja estavam liberados para o recreio onde brincaram no parquinho, sempre monitorados pela professora. Logo apos o recreio foi feito fila novamente e todos voltaram as suas salas onde comecou a atividade de musicas e brincadeiras. As criancas foram entregues aos seus pais apos terem feito fila e se despediram. Relatorio feito pelas academicas: Elivania Rodrigues Damas Juliene do CoutoEscola Municipal Joao de Deus GuimaraesEducacao Infantil Turma Jardim IIProfessora: Maria Helena Foi feito a acolhida no patio, com uma oracao no inicio e uma musica para descontrair as criancas foi observado que o Hino Nacional e cantando apenas um dia da semana. A coordenadora deu os recados aos alunos e todos seguiram para suas salas em fila, sempre seguindo a ordem do menor para o maior. Dentro da sala de aula a professora iniciou com uma aula de Portugues onde foi estudada a linguagem oral e reescrita das vogais maiusculas, leitura e escrita da palavra: Caju e leitura do poema de Wania Amarante Zebrinha. Logo apos foi ministrada a aula de Matematica com a materia de probleminha de subtracao. Na aula de Artes foi feita a ilustracao do poema Zebrinha. Na materia de Estudos Sociais foi feita uma conversa informal sobre o tema Integracao das Racas no Brasil.A turma foi liberada para o lanche onde todos foram ate a cantina em fila, seguindo a ordem de menor para o maior e logo depois foram liberados para o recreio, onde
Os alunos sempre questionavam e ela tirava suas duvidas. A turma foi liberada para o lanche e seguiram em fila, logo apos para o recreio onde foram monitorados pelos professores e funcionarios. Quando retornaram pra sala a professora deu inicio a aula de portugues onde cada aluno fazia a leitura de um trecho do livro e em seguida trabalhou com interpretacao do texto. Com pesquisa no dicionario de certas palavras ainda ineditas aos alunos. Foi finalizado com a aula de Artes onde todos fizeram desenhos de sua preferencia. Em seguida os alunos formaram filas para serem liberados aos seus pais ou responsaveis.Relatorio feito pelas academicas: Elivania Rodrigues Damas Juliene do CoutoEscola Municipal Joao de Deus GuimaraesEnsino Fundamental 3o Ano.Professora: Soraya MarquesSexta-feira e dia de praticar caligrafia, a professora nos relatou que alguns alunos nao trazem os cadernos por esquecimento ou simplesmente porque nao gostam de praticar caligrafia, mas enfatizou que todos deveriam se lembrar de trazer, pois, os alunos que sao adeptos dessa pratica melhoram sensivelmente sua qualidade de escrita. A seguir, foi escrito na lousa o cabecalho que todos copiaram o nome da cidade, a data, o nome do aluno e o nome da professora. A professora explicou que somente nas series iniciais o proprio professor escreve no caderno, no terceiro ano os alunos ja sabem transcrever sozinhos os textos, respeitando margens e respeitando a pontuacao. O planejamento e feito dia-a-dia, pois cada dia da semana faz-se uma atividade diferente; normalmente na sexta-feira e feito a acolhida no patio onde os alunos ficam em fila, oram e cantam e os professores dao alguns recados e, depois todos seguem em fila pra suas respectivas salas.Ja na sala de aula fez-se a leitura do texto, a ser copiado, alguns alunos estavam sem o livro alegando te-lo esquecido em suas casas. Foi justificado que isso estava ocorrendo porque dias antes eles tinham levado os livros para estudar pra prova; normalmente os livros ficam guardados em um armario dentro da sala, assim, eles nao se escondem sempre atras do mesmo pretexto, de ter esquecido o material em casa. Apos a leitura do texto a professora pediu para os alunos marcarem os paragrafos a serem copiados, comentando com os alunos que o importante nao e a quantidade, mas o capricho de ter feito uma copia bem feita com uma letra legivel e bonita.Enquanto os alunos faziam suas copias ela os chamava pra fazerem a leitura individual. Os alunos foram liberados por fila, para tomarem agua e irem ao banheiro, pois assim evita-se dispersao no periodo da aula. O aluno que nao for a sua vez so tera uma nova oportunidade no horario do recreio.A professora apresentou seu caderno semanal e comentou que a sexta-feira e tranquila, pois tem o momento de recreacao como: assistir video, tomar banho de piscina e brincar a vontade no parquinho, porem foi salientado que o banho de piscina e so para os alunos que fizeram suas tarefas e tiveram bom comportamento. Esse metodo estimula os alunos fazendo com que eles participem mais das aulas. O plano de aula e feito com
seguida a professora fez a introducao da letra A e cantou uma musica referente a vogal para a fixacao dos alunos, ela apresentou aos alunos atividades em folha e brincadeiras no patio. Algumas criancas participam ativamente das atividades, mas outras ficam dispersas conversando com o colega ou brincando no fundo da sala. Em especial ha na sala um aluno que nao se adaptou com o ritmo das aulas as vezes ele chora e quer ir embora outra simplesmente fica brincando, raro sao os momentos que ele participa das atividades em folha somente participando das brincadeiras. A mestra tambem disse que nao forca muito os alunos porque eles ainda estao se adaptando e sao muito pequenos para ser exigido tanto deles por parte de atividades, o melhor e tentar conquista-los aos poucos. As atividades em casa consistiam em trabalho de desenvolvimento da coordenacao motora. O segundo dia 03 de marco. No mesmo horario das 13:00hs as 17:00hs. A professora seguiu a rotina de oracao no patio, logo apos os aluno foram pra sala onde fixaram os numerais e a figuras. Nesse dia foi desenvolvida atividade em folha para aprendizagem do nome e desenvolvimento da coordenacao motora. A brincadeira para o desenvolvimento psicomotor foi executada no patio e foi trabalhada a diferenca de objetos para trabalhar a nocao do grande/ pequeno, largo/estreito, alto/baixo. As criancas ficam muito inquietas e a professora tenta controla-las com musicas e brincadeiras. As vezes a aluna que se recusa ficar na sala do grupo de quatro anos vem dar uma olhada, mas nao se sente motivada a ficar, o aluno que esta em adaptacao tambem nao participa das atividades proposta pela professora. E ha um aluno que tem muita energia e fica o tempo todo em movimento, mas apesar de toda sua energia ele participa das atividades, mas nao capricha nos desenhos propostos, termina tudo muito rapido pra ficar conversando e brincando. As atividades de casa seguiram a metodologia do dia anterior. O terceiro dia 04 de marco.No horario habitual do periodo vespertino. A rotina foi seguida como dos outros dias e a metodologia de ensino seguiu de forma continua contagem de numeros de um ate dez, trabalho com cores primarias e figuras geometricas, a novidade foi a introducao da palavra green depois seguiu os trabalhos de artes e brincadeiras. Foi observado que os alunos cansam rapido sugerindo a professora que libere para o lanche ou para brincarem, isso acontece sempre que e proposta alguma atividade de desenho ou escrita para eles.A dispersao e frequente por parte dos alunos que nao se adaptaram ainda. A turma contem maioria masculina e todos sao bem agitados fazem os exercicios propostos, mas querem ser dispensados logo para poderem brincar. Contudo a professora mantem a ordem. O quarto dia 05 de marco. Cheguei no horario habitual do turno vespertino.A rotina de conduzir os alunos ao patio seguiu normal como nos outros dias. Depois voltaram para a sala onde a mestra comecou a trabalhar com os alunos fixacao de numerais, cores e figuras. Ela trabalhou os conteudos propostos e nesse dia foi desenvolvido o
melhor do que fiz. Nao segui carreira na profissao como pedagoga, preferi trabalhar no ramo de informatica, hoje sou web-designer, e acabei de construir meu primeiro site profissional Conselho Municipal de Politica Cultural de Goianira, quero que saibam que o importante e trabalharmos naquilo que gostamos, para nao ficarmos frustrados e decepcionados com nos mesmos.
/ Brasil.Brasilia, set. 2007. Disponivel em: .Acesso em: 04 set.2010.PERRENOUD, Philippe. Pedagogia Diferenciada: das intencoes a acao. Trad.Patricia ChittoniRamos. Porto Alegre: Artes Medicas Sul, 2000.PRIETO, Rosangela Gavioli. Atendimento escolar de alunos comnecessidades educacionaisespeciais: um olhar sobre as politicas publicas de educacao, in:ARANTES, ValeriaAmorim (org.). Inclusao Escolar: pontos e contrapontos. Sao Paulo:Sumus, 2006. (Pontose Contrapontos).ROCHA, Moira Sampaio et al. Educacao Especial Inclusiva. Belo Horizonte:PUC MinasVirtual, 2004. 140 p.RODRIGUES, David (org.). Inclusao e educacao: doze olhares sobreeducacao inclusiva. SaoPaulo: Summus, 2006. 318p.SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia cientifica: a construcao doconhecimento. 7ed. rev. conforme a NBR 14724:2005. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Inclusao: um guia para educadores. PortoAlegre: ArtesMedicas, 1999.VASCONCELOS, Celso dos Santos. Coordenacao do Trabalho Pedagogico: doprojeto politicopedagogico ao cotidiano da sala de aula. Sao Paulo: Libertad, 2002(subsidios pedagogicosdo Libertad; 3)Este texto foi retirado do original postado no Google Academico, fiz algumas alteracoes e resumi para que nao ficasse muito extenso, respeitando claro os direitos autorais. Peco desculpas nas diferencas de fontes, tentei de toda maneira coloca-las de um tamanho so e o sistema recusava, pore acredito que o objetivo eu consegui alcancar, postar mais um artigo que fala sobre inclusao favorecendo a pesquisa de voces, obrigada.
- nas primeiras 72 horas de vida; Depois da primeira semana de vida as infeccoes e problemas geneticos sao as principais causas de convulsao. CLASSIFICACAO DAS CONVULSOES CONVULSOES PARCIAIS OU FOCAIS Neste tipo de convulsao, ha uma descarga eletrica anormal, proveniente do foco epileptogenico, limitada a uma regiao mais ou menos circunscrita do cortex cerebral. As areas que sao mais frequentemente afetadas sao: o lobo frontal, temporal e parietal.Convulsoes Psicomotoras O ataque apresenta um periodo de comportamento alterado, amnesia, e e incapaz de responder ao ambiente. Nao ha perda de consciencia, no entanto, nao se lembra do seu comportamento. Depois da crise, normalmente, segue-se um periodo de sono ou sonolenciaConvulsoes febris Sao disturbios transitorios associados a febre. Afetam 3 a 5% das criancas; Afeta normalmente criancas entre os 6 meses e os 5 anos; Na maioria dos casos acontece quando ha uma elevacao rapida da temperatura acima dos 38,9oC; Normalmente nao ha compromisso neurologico. Convulsoes de grande mal (motoras principais) Caracterizam-se por duas fases completamente distintas. Fase Clonica: Reviramento ocular; Perda imediata de consciencia; Contraccao generalizada e simetrica de toda a musculatura corporal; Bracos flectidos; Pernas, cabeca e pescoco estendidos; Podera emitir um grito; Dura aproximadamente 10 a 20 segundos; A crianca apneica pode tornar-se cianotica. Fase Tonica: Movimentos violentos, ritmicos e involuntarios; Pode espumar pela boca; Incontinencia urinaria. A medida que a crise vai cedendo, os movimentos tornam-se menos intensos e com intervalos maiores. Da-se um relaxamento corporal e segue-se uma fase de sonolencia.Imagem Google correntes eletricas cerebraisPequeno mal Caracteriza-se por uma perda breve de consciencia. Podem passar despercebidas, o comportamento sofre poucas alteracoes. E frequente entre os 5 e os 9 anos de idade. Pode haver alteracao do tonus muscular, e a crianca deixa cair pequenos objectos, no entanto raramente cai. Nao ha incontinencia. Primeiros Socorros Ao se deparar com uma crianca em crise convulsiva, primeiramente, deve-se manter a calma. A maneira mais correta para socorre-la e, limpar a area em volta, protege-la para que nao bata a cabeca no chao; girar a cabeca da crianca para o lado direito, ja que para este lado, tem-se como resultado a melhor liberacao das vias aereas; pode ser colocado uma frauda ou tecido nos molares do lado esquerdo para que o vomito ou baba saia; nunca tentar puxar a lingua para fora (desenrolar a lingua), pois a pessoa em crise vai morde-la e machucar a propria lingua. Caso a crise ultrapasse 10 minutos leva-la a um pronto socorro. Imagem Google Primeiros Socorros para ConvulsaoTodos os direitos reservados ao professor Gustavo, fiz algumas correcoes e coloquei algumas ilustracoes, espero que tenham gostado e postem um comentario.Imagem Google pes de mae e filho descalco
Imagem Google trabalho em equipe bonequinhos carregando uma chaveE importante pensar e repensar as diferencas culturais, as quais levam o ser humano a se descobrir como individuo, se constituindo em sua propria identidade, dentro de sua propria cultura. Ao que parece, a constituicao da identidade pelo surdo nao esta necessariamente relacionada a lingua de sinais, mas sim a presenca de uma lingua que lhes de a possibilidade de constituir-se no mundo como "falante", ou seja, a constituicao de sua propria subjetividade pela linguagem e as implicacoes dessa 'constituicao' nas relacoes sociais. Em suma dificilmente se pode falar em identidade surda. A constituicao da identidade do sujeito esta relacionada as praticas sociais, e nao a uma lingua determinada, e as interacoes discursivas diferenciadas no decorrer de sua vida: na familia, na escola, no trabalho, nos cursos que faz com os amigos. O reconhecimento dessa realidade seria o aprofundamento das discussoes sobre a identidade, no campo da surdez, na qual se procura estabelecer 'norma' com relacao ao que e teoricamente chamado de identidade, e exigir que a as analises correspondam a ela. Ou seja, uma norma de identidade, a identidade do surdo, e uma norma cultural correspondente, a cultura surda (CAS, 2010: 05, 06, 07). No ano passado eu fiz um curso preparatorio para poder fazer a prova do Prolibras, esse curso contou com a iniciativa dos alunos de Letras-libras (UFSC) e da professora Nubia Guimaraes, lembro-me que muitos alunos da turma em que eu cursava o Interprete de Libras II, nao fizeram esse curso por nao terem condicoes financeiras e, ate mesmo eu tive dificuldade para paga-lo e so Deus sabe as privacoes por quais passei para faze-lo. Como estou a par de que neste semestre outro Prolibras se realizara, resolvi postar o restante das aulas que elaboramos. Antes devo dar uma pincelada nos estudos sobre a historia do surdo e sobre algumas leis que norteiam a Libras, alem de lembra-los como deve proceder o profissional interprete de libras. Como nao posso ficar postando aqui tudo que foi apostilado para nos naquele momento eu recorrerei aos livros: Estudos Surdos I, II, III, IV, O tradutor e interprete de lingua de sinais e lingua portuguesa, Situando as diferencas implicadas na educacao de surdos: inclusao/exclusao, Livro ilustrado de lingua de sinais, A crianca surda, Congresso Nacional e apostilas do Centro de Capacitacao dos Profissionais de Educacao e de Atendimento as Pessoas com Surdez (CAS), para quem nao mora em Goias: trata-se de um local onde podemos cursar Libras gratuitamente. Logo em seguida postarei os planos de aula lembrando aos cursistas que nao se esquecam de irem com uma blusa escura de preferencia preta e a meninas de prenderem seus cabelos, nao usarem brincos que chamem atencao ou piercing no nariz ou em qualquer lugar no rosto, nem irem maquiadas de mais, apenas uma base e batom cor de boca, ta bom. Nao retirar os fios de cabelo que estao incomodando enquanto estao fazendo a apresentacao, pois podem interpretar como um sinal e, por favor, meninas nao vao de roupas curtas ou decotadas isso pode contribuir
In: QUADROS, Ronice Muller de (Org.). Estudos Surdos I. Petropolis, RJ: Arara Azul, 2006.MARQUES, Rodrigo Rosso. Educacao de Jovens e Adultos: Um Dialogo sobre a Educacao e o aluno Surdo. In: QUADROS, Ronice Muller de (Org.). Estudos Surdos II. Petropolis, RJ: Arara Azul, 2007. NICOLOSO, Silvana; SILVA, Soelge Mendes da. Lendo sinalizacoes em Libras: onde esta o sujeito? In: QUADROS, Ronice Muller de; MARIANE, Rossi Stumpf(Org.). Estudos Surdos IV. Petropolis, RJ: Arara Azul, 2009.QUADROS, Ronice Muller. O Tradutor e Interprete de Lingua Brasileira de Sinais e Lingua Portuguesa. Brasilia: (MEC); SEESP, 2004.QUADROS, Ronice Muller. Situando as Diferencas Implicadas na Educacao de Surdos: inclusao/exclusao. Revista Ponto de Vista, Florianopolis n. 05, p. 81-111, 2003.SILVA, Vilmar. Educacao de Surdos: Uma Releitura da Primeira Escola Publica para Surdos em Paris e Congresso de Milao. In: QUADROS, Ronice Muller de (Org.). Estudos Surdos I. Petropolis, RJ: Arara Azul, 2006.SILVA, Vilmar. As Representacoes em ser Surdo no Contexto da Educacao Bilingue. In: QUADROS, Ronice Muller de (Org.). Estudos Surdos III, Petropolis, RJ: Arara Azul, 2008.Site: http://members.fortunecity.com/ailgp/codetxt.htm (acesso em 24 de marco de 2009). Alunas que escreveram os planos de aula sob a orientacao da professora Nubia: Wanessa e Magda. As outras duas nao assinaram.
DEFICIENTE VISUAL Em observacao a aluna deficiente visual, pode-se perceber quao dificil e para os professores dar total atencao a aluna que nao tinha nenhum apoio orientacional. Uma colega ao lado tinha se oferecido para auxiliar a aluna, que darei o nome ficticio de Maria, porem como ela confundia deficiencia auditiva com visual, estava sempre falando em voz alta com Maria. Os professores regentes sem saber como proceder levavam as aulas normalmente como se ali nao tivesse uma aluna cega. No horario do lanche Maria aguardava que a colega lhe trouxesse o lanche, pois a Escola oferecia muitos obstaculos fisicos, mesmo com bengala, era quase impossivel de se locomover. Ao soar a sineta pro intervalo, Maria esperou que todos saissem e entao foi ate uma mureta proxima de sua sala e se sentou. As aulas nao tinham figuras em relevo ou qualquer material que pudesse contribuir com seu aprendizado, tendo ela no dia da prova, sua prova feita pela colega, sendo assim a nota que sua auxiliar tirava era a mesma nota que ela recebia em seu boletim. Maria nao sabia somar ou ler em Braille. Dias depois ela estava cursando no CEBRAV o que lhe garantiria uma melhor forma de aprender, e tornar-se mais independente. As dificuldades encontradas pelos professores sao grandes. Sem preparacao, e nenhum aval dos legisladores, sim, porque as Leis sao feitas, mas segui-las e um grande problema. As escolas nao tem material didatico para o deficiente visual e quando tem nao ha um profissional que possa manusea-lo, os professores nao tem habilidade, tempo e disposicao pra ficar oferecendo atencao para aquele aluno cego, se ele parar todas as vezes que o aluno quer sua atencao a sala de aula vira de cabeca pra baixo, sendo que os proprios alunos que nao tem deficiencias, nao sao orientados desde cedo pra conviver e respeitar o deficiente seja ele cego, surdo ou cadeirante. A solucao nao e simples, pois muito tem que acontecer no Brasil em termo de aceitacao e adaptacao para receber esses alunos portadores de Necessidades Educativas Especiais.4.3 ALUNA DOWNPara Vygotsky (2003), a aprendizagem esta presente desde o inicio da vida da crianca, qualquer situacao de aprendizagem tem sempre um historico precedente, ao mesmo tempo em que produz algo internamente novo no desenvolvimento do individuo. Orientando-se pelo raciocinio trilhado pelo autor, na explicacao da interacao entre desenvolvimento e aprendizagem, e possivel avaliar nao apenas o nivel de desenvolvimento que a crianca apresenta ate o momento, mas tambem o que e mais importante: os processos que ainda estao ocorrendo. Vygotsky acredita que a aprendizagem cria a zona de desenvolvimento proximal, ou seja, ela ativa processos de desenvolvimento que se tornam funcionais na medida em que a crianca interage com pessoas em seu ambiente, internalizando valores, significados, regras, enfim, o conhecimento disponivel em seu contexto social. Enquanto faziamos as observacoes na ASDOWN, uma colega perguntou para Ana que alem de exercer a funcao de coordenadora atualmente e a presidente da instituicao: como ela trabalha a sexualidade com sua filha que tem quinze anos? Entao, ela respondeu que conversa normalmente com