que estabeleco entre pesquisa-acao e autoria pedagogica tem poresteio o fato de que as origens da pesquisa-acao no Brasil estao fortemente entrelacadascom a acao educativa. Sua principal influencia encontra-se nos trabalhos de Paulo Freirerelativos a educacao popular. O metodo de alfabetizacao, a partir da leitura doalfabetizando de seu proprio contexto socio-historico e que proporcionou as bases dapesquisa participante e influenciou a pesquisa-acao como e pensada no Brasil. Assim,conforme conceitua Brandao (2006, p. 13): Uma pesquisa que e tambem umapedagogia que entrelaca atores-autores e que e um aprendizado no qual, mesmo quandohaja diferencas essenciais de saberes, todos aprendem uns com os outros e atraves dosoutros.Neste trabalho, assim como nos estudos que tenho desenvolvido, o professorautor e compreendido como um profissional reflexivo, autonomo e pesquisador dapropria pratica, de acordo com referencial teorico que propoe um novo perfil para aformacao docente (Schon, 2000; Zeichner, 1998; Alarcao, 2003).Na sala de aula da universidade, portanto, busco desenvolver habilidades deautoria, reflexao e pesquisa da pratica na perspectiva do trabalho coletivo entre oseducandos, em dialogos com seus pares, conforme Freire (2005) e Franco (2003). Apesquisa-acao surge, entao, como uma forma de articular pesquisa e formacao emambito coletivo.O presente texto se organiza a partir da seguinte problematica: quais aspossibilidades de se utilizar a pesquisa-acao, sob uma perspectiva formativa, de modo a criar um espaco de interacao, participacao e partilha de conhecimentos, no contexto dasala de aula na Universidade?Apresento, a seguir, os pressupostos teoricos que fundamentam a pesquisa-acao em andamento, as estrategias colaborativas de ensino e aprendizagem utilizadas,bem como os resultados do primeiro ciclo do trabalho que compreendeu o primeirosemestre letivo do curso de Pedagogia PARFOR, de setembro a dezembro de 2010.Concluo refletindo como a pesquisa-acao tem se configurado em processo formativo ecolaborativo de construcao de autoria para os futuros pedagogos.Pressupostos teorico-formativos da pesquisa-acaoComo base teorica nuclear, adoto a perspectiva formativa que a pesquisa-acaopode assumir na formacao de professores, conforme os estudos de Franco (2003, 2005,2009).Na perspectiva defendida pela autora, destaco os fundamentos epistemologicos(Franco, 2003) que servem de esteio para esta pesquisa, quais sejam: a) a integracaodos sujeitos da praxis quando pesquisador e sujeitos participantes tornam-se parceirose produtores do processo de transformacao da pratica e de autoformacao; b) objetivoformativo e emancipatorio aos sujeitos da praxis quando pesquisadores eparticipantes desenvolvem a compreensao critico-reflexiva dos contextos e dasconfiguracoes da pratica, a fim de compreenderem e superarem dialeticamente asopressoes impostas a sua existencia. c) autodeterminacao dos sujeitos da pratica osujeito se autodetermina quando se apropria do processo de construcao da suaidentidade, por meio do aprofundamento das reflexoes sobre sua formacao docente.Esses pressupostos contemplam os objetivos perseguidos por esta pesquisa,assim como o conceito de autoria pedagogica que perpassa o estudo. Em sala de aula,priorizo o trabalho coletivo pautado na reflexao critica, incentivando os pedagogos emformacao a se autodeterminarem autores de sua formacao.Em busca de mais subsidios para o trabalho didatico com a pesquisa-acao,fundamento-me na proposta de Franco (2009), segundo a qual a pesquisa-acao pode serutilizada como instrumento didatico para construcao coletiva de conhecimentos na salade aula da universidade.Franco (2009) explica que um trabalho com esse proposito precisa adotar comoobjetivos:a) produzir e socializar conhecimentos entre alunos