escrita dependendo do genero que sera trabalhado. Essa producao tem uma dupla importancia: para os alunos sera o momento de compreender o quanto sabem do genero e do assunto a serem estudados e, ainda, se entenderam a situacao de comunicacao a qual terao de responder; para os professores tem o papel de analisar o que os alunos ja sabem, identificar os problemas linguisticos do genero que deverao ser enfocados e definir a sequencia didatica. 3. Modulos: A quantidade e conteudo dos modulos de ensino devem ser definidos de acordo com as informacoes colhidas pelo professor da primeira producao dos alunos. Cada modulo deve contemplar problemas especificos do genero em questao a fim de garantir melhora dos alunos na compreensao e uso da expressao oral ou escrita estudada.4. Producao final: Apos o processo os alunos deverao realizar uma producao que demonstrara o dominio adquirido ao longo da aprendizagem acerca do genero e do tema propostos e permitira ao professor avaliar o trabalho desenvolvido.Os autores esclarecem, contudo, ao final do texto, que as sequencias devem funcionar como exemplos a disposicao dos professores. Elas assumirao seu papel pleno se os conduzirem, atraves de formacao inicial ou continua, a elaborar, por conta propria, outras sequencias. (p.128)6 Palavra e ficcionalizacao: um caminho para o ensino da linguagem oralEste texto e de autoria de Bernard Schneuwly, fruto de uma Conferencia no Programa de pos-graduacao em Linguistica Aplicada e estudos da Linguagem (Lael) da PUC-SP, proferida em 1997. Sua tese e de que e possivel trabalhar o ensino da linguagem oral materna na escola atraves de uma nova relacao da linguagem.Analisando a historia do ensino da linguagem na escola, especificamente acerca da relacao entre o oral e o escrito, o autor analisa criticamente duas vertentes comuns que orientam o processo de ensino-aprendizagem para, ao final, propor um caminho possivel para se trabalhar a linguagem oral na escola.A primeira abordagem discutida e aquela na qual os alunos sao levados a desenvolver habilidades linguisticas orais tendo como referencia a norma da linguagem escrita culta. Sao enfocados, aqui, as dimensoes estruturais da linguagem (fonologicas, sintaticas, lexicais) e nao trabalhados outros aspectos relevantes na linguagem oral como, por exemplo, os argumentos e a estrutura textual utilizados pelo aluno.A segunda referencia aborda a linguagem oral como uma expressao em si mesma bastando, apenas, que o aluno tenha espacos nos quais se expresse oralmente acerca de seus sentimentos. Nao ha, portanto, nessa concepcao, objetivos didaticos estabelecidos para a linguagem oral na escola.Schneuwly propoe que o trabalho da linguagem oral assuma uma outra dimensao na instituicao escolar objetivando levar os alunos de uma oralidade espontanea a uma expressao oral gestada, ou seja, pensada e planejada intencionalmente pelos sujeitos em interlocucao. Essa mudanca do rumo que adquire a oralidade pressupoe uma certa ficcionalizacao, ou seja, uma elaboracao abstrata de situacoes envolvendo quatro parametros: enunciador, destinatario, finalidade ou objetivo, lugar social (p.144).7 O oral como texto: como construir um objeto de ensinoJoaquim Dolz e Bernard Schneuwly escrevem este artigo com a colaboracao de Sylvie Haller com o intuito de constituir a expressao oral em objeto de ensino em