disciplina da ao sujeito nao apenas conhecimentos especificos, mas tambem codigos e uma linguagem que lhe permite explicar e compreender a realidade, ao mesmo tempo que algumas estruturas proprias do pensamento e do desenvolvimento cognitivo. (Garcia, 1999, p.21 ap. MIZUKAMI & REALI, 2002, p.228)O curso de formacao, desse modo, se converte em contexto de aprendizagem, com potencialidade para favorecer o aperfeicoamento pessoal e profissional dos individuos. De certo modo, a influencia mais importante do curso de formacao de professores e estimular a (...) capacidade para aprender e o desejo de exercer esse conhecimento. (Joyce & Clift, ap. Garcia, 1999, p.81, ap. id.ibid, p.228)Alem disso, perceber tambem as dificuldades do aluno, que so e possivel se o professor for capacitado, segundo Drouet, as disciplinas Problemas de Aprendizagem deveria ser obrigatorio em todos os cursos de magisterio, ligada a Psicologia da Aprendizagem. O conhecimento dos disturbios da aprendizagem que interferem no processo educativo e muito importante para que o professor compreenda as dificuldades dos seus alunos e possa ajuda-los a supera-las. Devemos pensar em disturbios de aprendizagem em geral e nao apenas em disturbio de leitura e escrita, como se faz frequentemente. Todos os disturbios de saude em geral, os problemas emocionais, intelectuais, neurologicos, educacionais e socio-economicos da familia precisam ser conhecidos e pesquisados pelos futuros professores na pratica educativa. Esse conhecimento tambem facilitaria a avaliacao. (Drouet, 1990, p.196)No entanto, os estudantes tanto mais terao oportunidade de conhecer, refletir, examinar, entender de forma mais significativa as leituras e discussoes academicas quanto mais os conhecimentos estiverem articulados a realidade da escola e da sala de aula. A luz dos conhecimentos academicos pode-se entender melhor a realidade, mas a luz desta pode-se melhor entender aqueles. (MIZUKAMI & REALI, 2002, p.228)Se o acesso aos conhecimentos academicos, habitualmente favorecidos pelos cursos de formacao, nao e suficiente como instrumento de formacao profissional, igualmente nao o e o extremo oposto, ou seja, considerar que a formacao academica nao tem valor e que so a pratica tem densidade formativa, como sugere Esteve (1998,1999). Das contribuicoes dos varios autores citados anteriormente pode-se concluir que a pratica escolar, por si mesma, nao e capaz de promover conhecimentos amplos, solidos e reflexivos sobre a realidade da escola e da sala de aula, pois as rotinas ja consolidadas da cultura escolar dominante acabam fazendo frente as possibilidades de reflexao critica.Ainda que nao sejam adquiridas por adicao ou substituicao e nao tenham necessariamente impacto direto na sala de aula, os autores citados, com claras e raras excecoes, defendem o acesso dos professores os conhecimentos academicos e as teorias interpretadas como ferramentas intelectuais capazes de enriquecer o pensamento e acao destes e lhes instruir na analise e compreensao da realidade pedagogica.Segundo Masdevall (2003)[5], esta faltando que os professores, aqueles que estao todos os dias na brecha do dificil oficio do ensino, expressem suas experiencias e suas reflexoes sobre a solucao dos problemas que enfrentam nas aulas. Sua perspectiva e necessaria nao so porque com ela podem ajudar e estimular outros colegas, superando o tipico isolamento do professor, obrigado a resolver seus problemas solitariamente, e a falta de