sobre oprocesso de construcao de um trabalho interdisciplinar. Se a passagem gradual de um estado de naointegracaoao um estado de intensa integracao requer um crescente aumento da quantidade equalidade das colaboracoes entre especialistas, pudemos perceber que esse processo, desde o inicio,pode encontrar barreiras que o impecam.Revista Brasileira de Pesquisa em Educacao em Ciencias, 1(2): 120-131Dentre os elementos que podem compor estas barreiras, percebemos a manifestacao deobstaculos epistemologicosterem clareza das implicacoes da integracao. A esta resistencia podem somar-se outros obstaculosde mesma ordem como as dificuldades de comunicacao, geradas pelas diferencas de formacaoacademica que configuram diferentes compreensoes de ciencia, de ensino, de metodologia, assimcomo uma linguagem muito especifica.Nesta pesquisa o surgimento de obstaculos epistemologicos na sala de aula esteve associadoas situacoes que exigiram uma mobilizacao de ambas as partes para a solucao de um problemacomum. Apesar dos obstaculos encontrados, quando mobilizadas em torno deste problema, ambasas partes parecem empreender tentativas de aproximacao. Tais tentativas podem naufragar emvirtude da negacao do outro ou no processo no qual uma area procura se afirmar sobre a outra e oconhecimento especifico constitui uma barreira as trocas de conhecimento; todavia a ruptura domonologo disciplinar na sala de aula e consequente superacao destes obstaculos passa pelaexplicitacao das diferencas entre as visoes de mundo. A tomada de consciencia da posicao do outroe um fator importante para possibilitar uma abertura para o dialogo, a medida que permite repensara propria referencia e perceber sua incompletude.A maneira como os grupos perceberam a interdisciplinaridade na sala de aula e aimplementaram nos mini-cursos - dado que a perspectiva das professoras nao era a de trazer oconceito formalizado, mas estimular a reflexao e construcao de uma perspectiva mais integrada nos indica que neles a problematizacao da questao parou num estagio apenas multidisciplinar.Entretanto em alguns grupos alunos demonstraram preocupacao com os resultados obtidos com aintegracao, chegando a avaliar que, na pratica, ela ficou aquem de suas proprias expectativas. Noque diz respeito aos objetivos da disciplina esta percepcao representa um avanco importante.A mediacao feita pelos alunos que ja haviam cursado um semestre da disciplina e pelasprofessoras teve influencia bastante positiva no que diz respeito a aproximar as areas. Oacompanhamento das aulas do semestre subsequente a este semestre analisado mostra que os alunosque participaram da disciplina pela primeira vez no 2desde o inicio do ano, por trabalhar em grupos integrando as areas e constituiram os unicos doisgrupos multidisciplinares durante o 1disciplinas e construir uma disponibilidade dos futuros professores para o trabalho interdisciplinar,conquanto nao possamos generalizar os resultados obtidos aqui, temos indicios para acreditar que aintegracao de turmas com formacao em areas distintas da ciencia seja uma experiencia fertil nestesentido.A convivencia e o trabalho em grupo de alunos de areas distintas da Ciencia ja ocorre nauniversidade e pode continuar ocorrendo sem que isso esteja, necessariamente, auxiliando naconstrucao de um trabalho interdisciplinar. Os resultados nos indicam a importancia doplanejamento de situacoes didaticas que estimulem as trocas entre os futuros professores e tambemconsiderarem elementos importantes como os temas a serem problematizados, pois temas muitoespecificos de uma area, de inicio, podem prejudicar o dialogo, em vista da dificuldade de senegociar conhecimentos sem um dominio