do Estado, legitimados pelos atores sociais que os colocam em pratica, principalmente, os agentes educacionais.Assim, a autora sugere um amplo debate escolar no sentido de propor nova dimensao aos fundamentos e concepcoes do fazer pedagogico, com a finalidade de formar um curriculo que acolham as diferencas presentes no contexto escolar. A autora sugere, ainda, que seja planejado em paralelo a reformulacao curricular a formacao continuada de professores no sentido de implementarem praticas pedagogicas que reflitam a diversidade de necessidades apresentadas pelos alunos em sala de aula. Mastiski (2004) argumenta que devem ser oferecidos subsidios que ampliem as possibilidades de reflexao e intervencao no fazer pedagogico uma vez que a inclusao comeca em sala de aula:Nao importa o quao comprometido um governo possa ser com relacao a inclusao; sao as experiencias cotidianas das criancas nas salas de aulas que definem a qualidade de sua participacao e a gama total de experiencias de aprendizagem oferecidas em uma escola. As formas atraves das quais as escolas promovem a inclusao e previnem a exclusao constituem o cerne da qualidade de viver e aprender experimentado por todas as criancas (Mittler, 2003, p. 139, apud Mastiski, 2004).O Parecer CNE/CEB no 17/2001, alerta para o fato de que os alunos superdotados e talentosos fazem parte das comunidades excluidas e que permanecem a margem do sistema educacional. Para o Conselho Nacional de Educacao e a Camara de Educacao Basica (2001), esta populacao necessita de motivacoes especificas e nao aceitam a rigidez curricular e aspectos do cotidiano escolar sao tidos como trabalhosos e indisciplinados. Deixando de receber os servicos especiais de que necessitam, como por exemplo o enriquecimento e o aprofundamento curricular.Corroborando essa ideia Maia-Pinto (2002), afirma que uma constante preocupacao para os educadores e a presenca, em sala de aula, de criancas com caracteristicas fora do padrao da classe. Quase sempre e um desafio para o professor trabalhar com esta crianca. Para a autora, o professor logo percebe quando o aluno apresenta um rendimento abaixo da media da classe e, as acoes para este fim sao hoje bem divulgadas no ambiente escolar, havendo um certo consenso de que esta crianca precisa de um atendimento extra ou de estrategias de ensino especiais que favorecam o seu desenvolvimento.Porem, alunos que apresentam um desempenho acima da media, se sobressaem em alguma area, tem uma grande motivacao ou interesse, sao criativos ou possuem habilidades de lideranca, esses alunos, na maioria das vezes tem apenas o reconhecimento de que e um otimo aluno, alem de alguns mitos como a certeza de que este aluno tera um futuro brilhante (Alencar e Fleith, 2001).No Brasil, a crianca com necessidades especiais tem garantido por lei o seu acesso ao ensino regular, assim como a diferenciacao curricular para casos especificos. As Diretrizes Nacionais para a Educacao Especial na Educacao Basica (Ministerio da Educacao, 2001) apresentam algumas vantagens do atendimento ao superdotado e uma politica que valoriza o talento.De acordo com as Diretrizes, as altas habilidades/superdotacao referem-se a alunos com grande facilidade de aprendizagem que os leva a dominar rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por