do Professor: York et al. (1992) entrevistas com professores sobre os beneficios de inclusao para os alunos sem "necessidades especiais" concluiram que essess alunos tornaram-se mais sensiveis as questoes de discriminacoes que acontecem no coditiano e muito mais criticos sobre as formas de estereotipos produzidas socialmente. Os 19 professores entrevistados por Giangreco e seus colegas (1993) afirmaram que os estudantes sem "necessidades especiais" desenvolveram abilidades de aceitacao e flexibilidade que sao consideravelmente importantes para a vida em sociedade democratca. Downing et al. (1996) entrevistando professores sobre esta questao confirmou os achados dos estudos anteriores e tambem acrescentou que os professores perceberam que os alunos sem "necessidades especiais"educados em conjunto com alunos com "necessidades especiais" desenvolveram uma abilidade maior para lideranca e cooperacao.2.2- Na Perspectiva do Aluno: Helmstetter, Peck e Giangreco (1994) fizeram uma pesquisa involvendo 166 alunos do segundo grau nas escolas Americanas dos Estados Unidos para saberam o que eles tinham a dizer sobre ter colegas com profunda fisica-motora ou mental deficiencia em suas salas de aula. Os resultados destas pesquisas apontaram para a mudanca de atitude destes jovens em relacao as pessoas "portadoras de deficencia". Estes alunos passaram a valorizar as pessoas pela contribuicao que elas tem a dar, passaram a ser mais tolerantes com existencia de "diferencas", e passaram a valorizar a diversidade da condicao de ser humano. Staub et al. (1994) estudou por tres anos o desenvolvimento de uma amizade entre quatro alunos com Syndrome de Down e Autismo e quatro alunos sem deficiencias. Este estudo demonstrou que so foi possivel a criacao destes lacos afetivos de amizade entre individuos com e sem deficiencias porque estes foram incluidos em um processo ativo e cooperativo de aprendizagem.2.3- Na Perspectiva dos Pais: Peck, Carlson e Helmstter (1992) pesquisou a visao dos pais de 125 criancas na pre-escola consideradas sem deficiencias que tinham colegas na sala de aula com profunda fisica-motora ou mental deficiencias, os resultados destas pesquisas indicaram que os pais destas criancas aprovaram entusiasmadamente a proposta de inclusao, pois eles observaram as seguintes mudancas nos seus filhos: 1) Mais aceitacao em relacao a diferencas individuais. 2) As criancas se tornaram mais conscientes a respeito das necessidades dos outros. 3) As criancas se tornaram mais confortaveis na presenca de pessoas que usam cadeiras de rodas, aparelhos de surdez, braile, ou outro qualquer necessario instrumento que facilite a participacao destas criancas nas atividades de sala de aula. 4) Estas criancas se mostraram mais voluntarias a ajudar os outros. 5) Estas criancas desenvolveram uma postura critica contra preconceitos a pessoas com deficiencia.Todos estes estudos nos mostram que inclusao e possivel e que inclusao aumenta as possibilidades dos individuos identificados com necessidades especiais de estabelecer significativos lacos de amizade, de desenvolverem-se fisico e cognitivamente e de serem membros ativos na construcao de conhecimentos. Portanto, a pergunta inicial deste texto - "Por que Inclusao?" - pode ser respondida simplesmente desta forma: "Porque inclusao funciona." O principal ponto da pedagogia de inclusao e que todas os individuos podem aprender uma vez que nos professores identificamos o que estes individuos sabem, planejamos em torno deste previo