nao exista palavra com apenas uma unica letra.Uma outra tentativa estabelecida pela autora, tendo ainda como base a questao das partes e do todo, ocorre quando a crianca citada entende que a palavra barco se escreve com tres letras, ja que com uma ou duas pronuncia-se somente ba. Ou seja, a crianca percebe que a palavra ficara incompleta em sua pronuncia, porem nao sabe quais letras devem ser usadas para completar a palavra. Isso significa que, os dois casos acima, se tratam dos primeiros niveis de desenvolvimento da crianca na obtencao do entendimento da escrita, representado pela fase da nao-leitura; uma passagem, para muitos, considerada geradora de conflitos internos na crianca devido a forma ilogica manifestada no primeiro momento.Segundo Ferreiro, assim que a crianca passa pelo processo de equilibracao, ela comeca a assimilar as informacoes recebidas, buscando gradativamente mais conhecimento para suprir a necessidade do seu saber. E claro que precisamos considerar a especificidade de cada crianca e que esta maneira de pensar e compreender pode apresentar variacoes.Conforme aumentam os questionamentos, a crianca modifica sua hipotese silabica e vai adquirindo o controle da escrita e seu projeto de acao. De fato, percebemos que vai se complexificando o processo de desenvolvimento, pois o que antes era feito apenas atraves de correspondencia quantitativa, agora passa a ser cobrado tambem a correspondencia qualitativa. Isto e, o principio de variacao interna vai se emparelhando com o principio da quantidade minima (p.17). E por mais que auxiliem na diferenciacao das partes, nao se consegue constituir o todo.Tal principio de variacao interna emprega-se em dois niveis diferenciados: o da escrita sem repeticao e o do conjunto de escritas relacionadas. As criancas, ao perceberem que nao podem ler coisas diferentes com series identicas, iniciam sua busca em relacao a letra que pode concluir tal palavra. Como seu conhecimento e limitado nessa fase, poderao encontrar dificuldades na atividade, uma vez que ja entendem que uma letra nao pode representar a mesma silaba. Ou seja, a simples troca de posicao das letras que tem conhecimento facilita o seu entendimento na descoberta de outra palavra. Ex: Tais ista atis. Sendo assim, seu valor posicional determina a interpretacao dada pela crianca, ja que resolvem utilizar qualquer letra para qualquer silaba (p.19) como uma solucao satisfatoria na obtencao da escrita. Porem se a crianca nao conseguir compreender aquilo que faz, tampouco conseguira compreender o que o outro faz ou a informacao que vier a receber.Nessa fase, como as informacoes se mostram mais perturbadoras, observamos que tres tipos de reacao podem ser geradas, segundo Piaget (1975): a primeira, quando a crianca deixa de lado o fator que a faz questionar; a segunda, quando a compensa localmente e, a terceira, quando a assimila completamente. Vale ressaltar, nesse ultimo nivel que essa pratica assimilativa demonstra o abandono da hipotese silabica e inicia o processo de reconstrucao do sistema da escrita a partir do nivel alfabetico.Ja no segundo texto, A interpretacao da escrita antes da leitura convencional, a autora salienta a pertinencia da compreensao e interpretacao dos processos de leitura antes mesmo da crianca ser capaz de ler