para trabalhar seu objeto de estudo: a aprendizagem. Assim, marcado por esta identidade, pela perspectiva de um trabalho entrelacado por outras areas do conhecimento e que o profissional que atua junto aos laboratorios de aprendizagem devera imprimir sua acao, tendo sempre em vista que um mesmo problema de aprendizagem podera ter como fonte inumeros fatores determinantes. Certamente o professor que atua neste espaco utilizar-se-a de uma pratica que dara a esse fenomeno, o que versa sobre o nao-aprender dos alunos, a amplitude necessaria para ser investigado. Vivemos na perspectiva de um novo tempo, de um novo milenio. O seculo passado trouxe a tecnologia ao campo do ensino, dimensionando as possibilidades de acesso e aprendizagem as classes mais excluidas de nossa sociedade. Compreendeu-se que a comunicacao de um conhecimento necessita de um sujeito do conhecimento e que, para tanto, as atividades propostas devem supor a existencia de estruturas, esquemas, linguagem, logica, etc. Mesmo diante de todas as potencialidades presenciadas, este e tambem um tempo que conheceu o fracasso institucional, atraves da nao aprendizagem escolar que, por meios e motivos diferenciados, abarca as mais diversas classes sociais.Segundo Macedo (apud Scoz, 1992, p. xi):... esta situacao e, obviamente, analisada e combatida em muitas frentes. (...) A crianca nao aprende, por nao querer, nao poder, ou nao saber como faze-lo. Tem-se ai um vazio, um vacuo, em que polos de um mesmo continuo (o ensinar e o aprender/ o objeto e o sujeito do conhecimento) rompem-se, um procurando ou fugindo do outro. Mas, muitas vezes, nao se encontram ou nao sao pegos. Temos aqui uma interposicao do autor, referindo-se as dificuldades do sujeito no seu processo de aprendizagem. Nao e, de forma alguma, uma simples visao reducionista de que basta estar na escola para nao aprender e, sim, de sempre manter a questao do por que alguem dentro da escola fracassa. Por mais incoerente que pareca a pergunta, torna-se valida na medida que esta e a realidade que se impoe a estes tempos. Existem boas escolas, ha bons professores e, mesmo diante das precariedades do ensino publico brasileiro, os alunos, de uma forma geral, gostam da escola. Entao, por que a lacuna? Essa e a resposta que desejamos obter quando organizamos o trabalho de intervencao pedagogica dentro dos laboratorios de aprendizagem.E neste espaco fertil de construcoes que acredito que os laboratorios de aprendizagem possam proporcionar uma contribuicao valiosa a escola como um todo.Assim, a Secretaria Municipal de Educacao de Porto Alegre-SMED, atraves de sua assessoria psicopedagogica, apresenta uma proposta de trabalho, comprometida com uma visao critica de sua praxis, que possibilite as escolas um processo de analise das questoes objetivas e subjetivas que envolvem a aprendizagem, considerando os aspectos epistemologicos, sociais, psicologicos e culturais que envolvem, em tempos contemporaneos as criancas, os adolescentes, bem como os adultos aprendizes. A assessoria psicopedagogica, em conjunto com a assessoria de psicologia, se propos a refletir, discutir e intervir nos aspectos que tratam da aprendizagem e suas interfaces nos laboratorios de aprendizagem, propiciando, em conjunto com os diferentes segmentos das escolas e das assessorias da SMED, formas de intervencao que