se voce a ama de verdade, diga agora para ela, pois amanha, pode ser tarde demais ! Eu ja devia ter aprendido, que as pessoas machucam [...] Deus criou o mundo, e o homem criou o dinheiro crack e cocaina, bebida e puteiro Eu acho que sentiria a sua falta ate mesmo sem te conhecer. Sabe aquela menina que te faz feliz, aquela que se voce aver sorrindo, voce tambem sorri ? entao velh, desiste dela nao ! Depois disso posso concluir que http://www.cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/view/546 Universidade Federal FluminensePro-Reitoria de assuntos AcademicosFaculdade de EducacaoDepartamento: Sociedade Educacao e ConhecimentoSubprojeto: Leitura e Escrita: Construindo Competencia Comunicativa.Professor: Ricardo Luiz Teixeira de Almeida2012I. Identificacao Preponderancia das atividades: planejamento, execucao e avaliacao de unidades de ensino, focadas no desenvolvimento das habilidades escritas em lingua materna, no contexto da escola publica. Area do conhecimento: Linguistica aplicada, Letramento, Teorias de ensino e aprendizagem. Local de Execucao: Escolas Publicas e Pre-Vestibulares Comunitarios. Periodo de Execucao: 1o e 2o semestres letivos de 2010. Numero de participantes: cerca de 25 licenciandosII. JustificativaHistoricamente o ensino de lingua portuguesa nas escolas brasileiras tem sido marcado por um foco quase que exclusivo na gramatica, seja pelo vies da prescricao seja pelo da classificacao (cf. BEZERRA, 2002). Esse tipo de abordagem, copiada do ensino do Latim, fazia sentido em uma escola que recebia como alunos apenas os filhos das classes mais privilegiadas da sociedade, falantes do dialeto padrao do portugues no Brasil. Para estes, tratava-se de fato nao exatamente de aprender a utilizar com mais competencia uma lingua viva, comunicativa, mas sim de aprender sobre ela (classificacao) ou, no maximo, de corrigir eventuais erros (prescricao).Contudo, a democratizacao do acesso a escola, que se deu principalmente a partir da segunda metade do seculo XX, gerou uma nova realidade a qual a educacao formal ainda parece ter dificuldade de se adaptar. O ingresso de uma grande quantidade de alunos oriundos das classes populares trouxe para a escola o desafio de lidar com falantes de outros dialetos de nossa lingua materna, dialetos diferentes daquela que goza de prestigio social e e usado pela escola (cf. SOARES, 2002). Em uma realidade como essa, o objetivo do ensino de lingua materna nao deveria mais ser o de levar o aluno a reconhecer o dialeto padrao e aprender sobre ele. Deveria, na verdade, ser o de instrumentalizar os alunos para o uso adequado dos diversos dialetos e registros da lingua portuguesa, de acordo com a situacao comunicativa que a eles se apresentar.No entanto, a democratizacao do acesso a educacao nao foi acompanhada de uma democratizacao da instituicao escolar, que, ao manter sua maneira de ensinar, revelou-se incapaz de lidar com seu novo publico, condenando-o em sua maioria ao fracasso. Esse fracasso, que se evidencia pelos altos indices de evasao e repetencia, nao foi (nem poderia ser) solucionado por medidas que visavam evitar a reprovacao quase que por decreto, sem levar em conta a aprendizagem real do aluno. Isso fica claro quando alunos brasileiros participam de avaliacoes nacionais e internacionais, que, por mais limitacoes que possuam, sao instrumentos com alguma validade e tem indicado invariavelmente