Criancas menores de sete anos, aprendizagem da linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos.Por Monica Correia Baptista*A discussao acerca do ensino e da aprendizagem da leitura e da escrita antes dos sete anos tem merecido a atencao de educadores e estudiosos da area, em diferentes contextos da historia da educacao brasileira. Sobretudo nas ultimas decadas do seculo XX, com a divulgacao da psicogenese da lingua escrita (FERREIRO E TEBEROSKY, 1985), muito se discutiu sobre esse tema. Nos ultimos anos, um novo impulso foi dado ao debate, estimulado pela antecipacao da escolarizacao obrigatoria, concretizada com a entrada das criancas de seis anos no Ensino Fundamental. Ao se discutirem os conteudos e as intervencoes pedagogicas adequados tanto as criancas que passaram a integrar o Ensino Fundamental, quanto aquelas que continuaram na Educacao Infantil, tem-se problematizado a adequacao ou inadequacao de se trabalhar a aquisicao da lingua escrita nesse periodo da educacao da infancia. Sob nova perspectiva e diante de novos desafios, o tratamento dado a questao vem revelando sua complexidade e a necessidade de se explicitarem os diferentes pontos de vista quanto aos pressupostos teoricos e praticos nela envolvidos.Mesmo correndo o risco de uma excessiva simplificacao, pode-se afirmar que, em geral, este debate se circunscreve a duas posicoes hegemonicas e, ao mesmo tempo, antagonicas. De um lado, argumenta-se acerca da inadequacao do trabalho com a lingua escrita nessa faixa etaria por considera-lo uma antecipacao indesejavel de um modelo escolar tipico do Ensino Fundamental. De acordo com essa concepcao, ensinar a ler e a escrever equivaleria a roubar das criancas a possibilidade de viver mais plenamente o tempo da infancia. De outro lado, o trabalho com a lingua escrita desde a educacao infantil e avaliado positivamente e incentivado como uma medida compensatoria ou propedeutica com vistas a obtencao de melhores resultados nas etapas posteriores da educacao basica. Qualquer que seja a posicao assumida, ambas, ao enfatizarem o objeto, concedem ao sujeito da aprendizagem um papel secundario e submetido as concepcoes e avaliacoes do adulto. As perguntas a serem formuladas e respondidas no sentido de se construir uma pratica educativa de qualidade, sobretudo considerando-se a complexidade que envolve essa tematica, deveriam incidir sobre a crianca e suas formas de expressao e relacao com o mundo:Que significado possui a linguagem escrita para a crianca menor de sete anos?Como ela se relaciona com os bens culturais e em especifico com esse objeto do conhecimento? Quais sao suas condicoes psiquicas, sociais, emocionais e cognitivas para se apropriar dessa forma de linguagem? Seria desejavel e possivel ensinar a linguagem escrita a essa crianca e, ao mesmo tempo, respeitar seus desejos, aspiracoes, possibilidades, competencias e condicoes de aprendizagem? Caso seja possivel, que caracteristicas teriam as praticas educativas capazes de respeitar esses pressupostos?Na publicacao da orientacao para se trabalhar a linguagem escrita em turma de criancas de seis anos de idade, pretendemos demonstrar que o aprendizado da linguagem escrita, desde a mais tenra idade, se constitui numa ferramenta fundamental para assegurar as criancas, como atores sociais que sao, sua inclusao na sociedade contemporanea. Antes, porem, de apresentarmos e discutirmos conceitos,