que suas conclusoes ou sao muito obvias, ou de reduzido significado, tendo em vista a dificuldade de se tratar com o devido rigor cientifico um objeto como o ensino, e de se estabelecerem generalizacoes sobre o mesmo. A inadequacao e a dificuldade do controle cientifico em tais pesquisas e a complexidade do fenomeno ensino sao Iembradas tambem por SMITH (1969), que denuncia o fato de que as conclusoes de investigacoes sobre tal fenomeno nao sao concludentes. Para ele, um dos fatores que dificultam o mencionado controle e o fato de os trabalhos sobre o ensino nao o estudarem fora de contextos doutrinarios, analisando como e onde ele realmente se da.As propostas de tratamento do processo de ensino como um todo aplicavel, em principio, ao ensino de qualquer disciplina, e que vem surgindo nas ultimas decadas delineiam como que diferentes didaticas, que respondem de certa forma e em alguns casos, a maioria das criticas apontadas.Paralelas ao questionamento sobre um conteudo didatico centralizado em metodos, encontram-se as propostas que giram em torno de: descricoes do processo de ensino, que tem, como importante fundamento, as descricoes do processo de aprendizagem apresentadas por psicologos. E, solidificando e ampliando tambem as suas bases psicologicas, encontram-se as propostas elaboradas a partir de diferentes corpos teoricos da Psicologia: as que partem de estudos ainda sobre a aprendizagem, como por exemplo, a de BRUNER (1973), as que se baseiam em teorias de desenvolvimento, como a de AEBLI (1974), e, tambem, as que se fundamentam em teorias de personalidade, como a proposta de ROGERS (1973) sobre o ensino centrado no aluno.Entretanto, a ocorrencia continuada de problemas de ensino nao solucionados satisfatoriamente pelas diretivas didaticas existentes ocasiona o aparecimento de criticas tambem as derivacoes feitas pela Didatica, a partir da Psicologia.Em 1963, em um Congresso nos Estados Unidos sobre avaliacao de tecnicas de ensino aplicadas a educacao medica, discutiram-se os limites do uso de teorias da aprendizagem no processo de ensino dadas as dificuldades de controle de tal processo. Na ocasiao MOSEL (1964) se referiu a Psicotecnologia do Ensino --- nova abordagem para controlar tipos complexos de aprendizagem em situacoes planejadas --- em oposicao a Psicologia da Aprendizagem. A Psicotecnologia do Ensino nao apresenta principios. E sim, regras operacionais referentes ao planejamento das tarefas de aprendizagem.Como se mencionou anteriormente, a aplicacao direta, no ensino, de principios de Psicologia tem sido alvo de criticas desde o seculo passado. E em 1964, como informa PFROMM NETTO (1971), Skinner se utiliza, perante a Royal Society de Londres, da expressao Tecnologia do Ensino, para designar a area intermediaria entre a ciencia de aprender e a arte de ensinar. Para SKINNER (1972),"Um ramo especial da psicologia, a assim chamada analise experimental do comportamento. Produziu senao uma arte, pelo menos uma tecnologia do ensino, da qual se pode, com efeito, deduzir programas e esquemas e metodos de instrucaoA solucao sugerida por Skinner responde a um dos aspectos presentes na critica Ievantada, mas ainda e uma solucao psicologica.Propostas alternativas de didaticas nao psicologicas constituem-se no tratamento do ensino a partir de modelos sistemicos.Tendo-se constatado o sucesso do enfoque sistemico