outro lado, poucos estudos foram realizados sobre o desenvolvimento musical relativamente ao crescimento fisico e intelectual do individuo. Uma das tentativas mais recentes e a Teoria Espiral de Desenvolvimento Musical de Keith Swanwick (1988), que enfoca a maneira pela qual ocorre o conhecimento e a compreensao musicais em cada individuo. O autor propoe uma sequencia especifica referente ao desenvolvimento musical da crianca, adolescente ou adulto. Hentschke (1993b) reforca a posicao de Swanwick observando que o Modelo Espiral pode servir de "suporte para o desenvolvimento curricular" e tambem como "criterio para avaliacao dos produtos musicais" (p.64). Uma pratica educacional baseada nos principios da Teoria Psicologica, segundo Hentschke (1993b), devera preocupar-se com "os processos cognitivos, idade psicologica da crianca, e o que ela e capaz de aprender, musicalmente falando, de acordo com sua idade mental, psicomotora e afetiva" (p.64). Um curriculo estruturado dessa forma propiciaria melhores condicoes de aprendizagem musical, pois estaria em conformidade com o desenvolvimento fisico e psicologico da crianca. Alem da abordagem pedagogica, outros fatores adicionam-se ao contexto das aulas de musica nas escolas brasileiras. Fala-se da carga horaria reduzida que e oferecida para o ensino da musica. Na maioria das escolas que oferecem aulas de musica, estas sao ministradas uma vez por semana num periodo que varia de quarenta minutos a uma hora. Nao ha duvida que esse intervalo de tempo e insuficiente para que se realize um trabalho solido e consistente. Outro fator importante sao os recursos materiais adequados espaco fisico, instrumentos musicais, aparelho de som, computador, entre outros para desenvolver-se um trabalho diversificado. Conforme Swanwick (1994), as aulas de musica estao muito aquem dos avancos tecnologicos do seculo XX. Discos, radio, televisao, computadores, instrumentos musicais (teclados eletronicos, por exemplo) proporcionam mais recursos para o acesso a musica de todos os tipos e lugares. Fora da escola as praticas musicais crescem em funcao da tecnologia de sons materiais, apresentando uma grande diversidade, desde a musica experimental, minimalista, ate a musica popular., Dentro das escolas, ao contrario, parece que a pratica musical esta baseada em escalas pentatonicas e sons que aparentemente nao fazem parte da vida dos alunos. A partir da exposicao feita ate aqui, constata-se a preocupacao, nao so no Brasil mas tambem em outros paises, com os principios teoricos e pedagogicos que regem o ensino da musica nas escolas. No Brasil, a reflexao e o debate sobre o tema aumentam de importancia em razao da falta de planejamento e sistematizacao, dois aspectos que tem sido insuficientes na formacao musical dos alunos. Da mesma forma, a luta para que a musica seja uma materia fundamental e obrigatoria no curriculo escolar das escolas brasileiras tem sido tema de discussao nos Encontros Nacionais de Educadores Musicais. Conclusao Refletindo-se sobre a situacao da educacao musical no Brasil, verifica-se que varios sao os fatores que impedem a formacao de uma sociedade musicalmente educada. Inicialmente, ressalta-se o fato do ensino de musica nao ser obrigatorio nas escolas, sendo que, em consequencia, apenas algumas escolas, em geral as particulares, mantem professores especializados. No ano de 1987, Hentschke (1993b) realizou uma pesquisa em 148 escolas de