temas-problemas, que gerarao o processo educativo. Desta forma, reorganiza-se o tempo e o espaco escolar, redimensionam-se as praticam socioculturais e pedagogicas, contemplando dimensoes coletivas, superando acoes individualizadas. Na concepcao metodologica do curriculo como construcao social, o professor buscara a identificacao de quais sao as pessoas para os quais o curriculo se destina, em que contexto vivem, e quais sao suas perspectivas de vida e trabalho. Num contexto mundial, levando em conta os movimentos sociais, surgem outros pensadores que corroboram com a concepcao curricular voltada para questoes sociais, como Michael Apple, Henri Giroux, William Pinar, dentre outros. Nesta concepcao metodologica com significado social alguns fatores sao destacados para viabilizar o trabalho pedagogico, como: Vivenciar situacoes reais; proposta pedagogica inter/transdisciplinar e dialogica; pesquisa socio-antropologica (busca do conhecimento da comunidade para selecionar os temas com o fim de tornar o conhecimento contextualizado e significativo); investigacao a campo atraves da coleta de dados com diversos instrumentos como entrevistas com roteiro previamente elaborado e registros de falas para transcricao. Destas pesquisas surgira entao o Tema Gerador, que mais se adequa a realidade social daquela comunidade escolar, ou seja, a escolha do tema evidenciara a realidade vivida pela maioria da comunidade, como falas analiticas, descritivas e propositivas, sendo que nesta pesquisa sera importante priorizar as falas analiticas dos entrevistados. Outro ponto importante na delimitacao do Tema Gerador sera o de perceber a visao de totalidade e superacao de limites por parte dos entrevistados. Neste sentido, cria-se uma conexao entre tema-contra-tema-meta-de-intervencao, levando a uma Rede tematicacategoriasubcategoria, que conduzira a uma reducao-tematica deste processo. As situacoes problemas convergirao para a pesquisa pedagogica na instituicao. Nesta perspectiva de trabalho, todos os envolvidos terao voz: pais e alunos tendo o professor como mediador/articulador do conhecimento. A avaliacao nesta concepcao metodologica dependera da neutralidade do pesquisador no sentido de evidenciar se aconteceram mudancas significativas e positivas na instituicao e quais os seus reflexos sociais na comunidade, tendo em vista que para Freire, educar e muito mais do que depositar conteudos previamente elaborados pela escola e, sobretudo permitir que a partir da realidade do educando construa-se significado para o ato de ensinar e aprender, envolvendo assim muito mais que os aspectos cognitivos mais tambem os aspectos sociais e politicos da vida do aprendiz. 2.4 Projetos Integrados A quarta possibilidade metodologica, sao os Projetos Integrados. Esta concepcao, cujo respaldo teorico baseia- se nos estudos de Kilpatrick e Santome (1998), ganha forca no fim do seculo XX, com o lema da Escola de Vida e nao Escola para a Vida, apoiando-se nos interesses do aluno, serao eles que proporao os temas a serem pesquisados, embora nem sempre tais temas estejam relacionados a projetos prazerosos. O plano de trabalho nesta concepcao metodologica, parte do principio que: 1o o interesse sera motivacao 2o o proposito sera produto Neste sentido a aquisicao do conhecimento e das aprendizagens se situa no plano de trabalho intencionalizado, voltado para o envolvimento individual e social, ganhando consistencia nas vivencias e na construcao da autonomia, tornando o aluno responsavel por seu desenvolvimento educativo. O interesse dos alunos serao motivados pelo seu contexto social, buscando