concessor do desenvolvimento da docencia e suasinterferencias no desenvolvimento das aulas, das interacoes.Historicamente, podemos constatar que a preocupacao com a didatica nas relacoeseducativas ja e ha muito tempo tema de estudo e discussao. No seculo XVII, Comeniusem seus estudos, discute a viagem e relacoes flutuantes entre o ensino e aaprendizagem, procurando entender o ponto de fusao entre a acao do professor e a acaodo aluno, a producao de conhecimentos a partir das relacoes docentes e discentes(Gasparim, 1994. p.70-72), das interacoes. Do/Discencia encerram-se no sentido de fazer algo, de que alguem o esta fazendo, e isso se refere as acoes dos atores em espacos educativos. Originam-se de docere, que significa ensinar, fazer aprender, e de discere, que traduz o sentido do aprendizado, e seus significados sao antonimos, porem complementam-se e interligam-se.As grandes dificuldades didaticas no ensino superior, estao relacionadas a articulacao entre ensinar e aprender. Discutir capacidade de ensinar, nao se relaciona com capacidade de conhecimento. Nem sempre o melhor conhecedor ou melhor capacitado e o melhor educador. Dominar e ter vasta gama de conhecimentos, nao quer dizer que o profissional consiga traduzir esse conteudismo e transpo-lo de forma a produzir conhecimentos ou oportunizar acontecer situacoes de aprendizagem.E importante que educadores se preocupem com as relacoes educativas, com asabordagens das tematicas e de que forma se propoem a mediarem as interacoes, paraque os jovens nao confundam oportunizar e falta de conduta. O que preocupa, e apercepcao de que os poucos educadores que entendam a forca da acao didatica, a usampara interesses nao associados ao desenvolvimento do sujeito social nos alunos. Existe todo um esquema de engendramento de acoes dentro das escolas superiores. Os jovens sao comprados por monitorias, por oportunidades de emprego, sao levados adesenvolverem leituras e interpretacoes condizentes com os interesses das pesquisasdos mestrandos ou doutorandos, e entregam-se a inercia intelectual.Em leituras de diversos trabalhos monograficos disponiveis na biblioteca da UNEB,Campus XVI, percebe-se que os temas sao repetitivos, e poucos tem a coragem deinovar. Outrossim, quando despertam alunos criteriosos e que pretendem buscarinovacoes, os mesmos sao levados ao descredito pela propria instituicao, e por vezesdesistem ou adequam-se as pretensoes dos orientadores. Um exemplo disso, foi aaversao com relacao a insercao tecnologica no campus. O conteudo dos trabalhos,apesar da mudanca dos titulos, sao igualitarios, identicos a trabalhos apresentados nos anos anteriores e destinam-se a ocupacao de espaco nas prateleiras, nao propiciammudancas e evolucao.Outro dado interessante, e se observar hoje, onde estao atuando os alunos que sedestacaram como fomentadores de mudanca nos ultimos tres anos no campos XVI. Osmelhores estao inseridos nas ONG's e encontram-se sob suspeita perante a sociedade.Outros estao fadados a obscuridade nos empregos publicos. A acao didatica de algunseducadores levaram todos os que se destacaram no Grupo de Estudos de Marxistas doCampus, a atuarem no terceiro setor. Mas onde esta a devolutiva social?... Essasinstituicoes nao sao bem vistas pelos povos nos municipios do nosso territorio, e em sua maioria estao envoltas em falcatruas ou encontram-se sob investigacao.A realidade e que esses jovens hoje ganham salarios razoaveis e estao preocupados emmascarar a acao dessas instituicoes para manterem seus empregos. Hoje, algumasdessas instituicoes