entre os que pensam que sabem e os que pensam que nao sabem, - aproximando-os para a busca de algo comum e que os faca livres de concepcoes pre-concebidas ou culturalmente introjetadas. A educacao popular trabalha com a realidade, buscando desvela-la utopicamente, por vezes, mas de forma critica sempre. A busca de tematicas significativas para o ensino, a partir de uma pesquisa de palavras geradoras do contexto do educando substituiria a imposicao fria e distante de curriculos criados em gabinetes pedagogicos. A organizacao dos conteudos de ensino, na educacao popular, parte do processo de investigacao dos temas geradores, elementos da realidade, da cultura dos educandos e da problematizacao destes temas mediados pelo dialogo entre docentes e discentes. Os temas geradores sao a espinha dorsal da pratica educativa libertadora. Parte-se sempre de uma investigacao com as comunidades, com o alunado, das contradicoes existentes na existencia destes sujeitos, de forma concreta. Estas contradicoes saotratadas como um problema coletivo e irao exigem reflexao, problematizacao e acao. Esta investigacao permite mergulhar no contexto dos educandos, atraves da convivencia amorosa, observadora e sensivel com a cultura do grupo em formacao. Num pensar dialetico, acao e mundo, mundo e acao, estao intimamente solidarios. Mas a acao so e humana quando, mais que um puro fazer, e um quefazer, isto e, quando tambem nao se dicotomiza na reflexao.Um curriculo e mais do que a configuracao formal de um projeto de ensino, ele e tambem (e quase sempre) espaco de disputa, de inclusao e exclusao. O texto curricular se configura em uma figura prescritiva de normas que hierarquizam o saber e o torna um instrumento de reproducao da ordem social vigente. Mesmo nos projetos de cursos de graduacao, com diretrizes curriculares extremamente flexiveis, os gestores pedagogicos optam por grades tradicionais e rigidas, tanto no conteudo quanto na forma. As formas de ensinar e aprender sofreram muitas mudancas nos ultimos anos, mas as praticas escolares derivadas dos curriculos sao pouco inovadoras. A inovacao nao vem da tecnologia de ponta, mas de um pensar diferente as relacoes de aprendizagem. Para Sacristan (1998) o curriculo virou um lugar fechado, povoado de especialistas em gabinetes sem janela: Assim se deu a impressao de que confeccionar um curriculo e um oficio de especialistas, como se so eles possuissem as chaves do que a escola e os professores/as devem fazer. Sob uma linguagem aparentemente cientifica se ocultam as opcoes que se tomam. (1998- pg. 168).Deixamos de ser consumidores de conteudos curriculares, para sermos cidadaos ativos e co-responsaveis pelo nosso destino neste mundo. A capacitacao das classes populares atraves da educacao popular e realizada atraves de mobilizacao intensa, organizacao forte e esforco concentrado para mudar os rumos da escola, que quase sempre esta voltado ao poder hegemonico. Um curriculo construido nestas bases deve prever, sem duvida, a esperanca concreta de mudanca. Ele mesmo, texto curricular, passa a ser uma ferramenta de mudanca. Cada docente e um elemento fundamental nesta mudanca, a partir de sua acao-reflexao nas aulas. O curriculo oculto, enfim desvelado, para que se coloque a prova a forma como o conhecimento oficial e organizado e