representar destacado papel no processo de institucionalizacao docampo cientifico e tecnologico brasileiro. Matematicos, fisicos, quimicos,biologos etc, formavam alunos interessados em se dedicar a pesquisa e aomagisterio superior, para o que eram enviados a Europa e aos Estados Unidos, onde estagiariam juntoaos grandes nomes da ciencia da epoca. (Cunha, 2003, p. 173 e 174). Diante desse novopensamento universitario e com as dificuldades enfrentadas por algunspesquisadores um grupo de cientistasformou em 1948, aSociedade Brasileira para o Progresso da Ciencia SBPC . Essa sociedadeconforme esclarece Cunha (2003) tinha como meta principal a difusao da cienciacom o intuito de buscar apoio do estado e da sociedade, a promocao dointercambio entre cientistas e a luta pela verdadeira ciencia e liberdade depesquisa. (p. 174). Concomitantemente novies destas transformacoes surgiu a Universidade de Brasilia com um novo formatoinstitucional, mais moderno diferenciando-se do formato das outrasuniversidades do pais que era do regime autarquico[4] ,enquanto que a Universidade de Brasilia foi criada no regime fundacional eapoiada por duas agencias governamentais: CNPq e Capes, criadas em 1951.A decada de 60 revolucionou o ensino superior nao apenas pelas inovacoes e reformaselencadas anteriormente, mas, pelastransformacoes no ambito da formacao profissional, na modernizacao doensino superior e pela quebra de alguns paradigmas estabelecidos nas decadasanteriores tais como aponta Cunha (2003): quebra de barreiras entre faculdadesda mesma universidade; criacao de institutos de pesquisa: trabalho docente ediscente em tempo integral; extincao da catedra vitalicia; estruturacao dacarreira docente a partir de cursos de pos-graduacao, de tempo de servico e derealizacoes profissionais; remuneracao para os professores e assistencia aosestudantes, como bolsas, alimentacao, alojamento e trabalho remunerado dentroda universidade; incentivo a pesquisa cientifica, artistica e filosofica. (p. 176 ). Mesmo com essas inovacoes e mudancas,novas reformas reivindicadas por estudantes e professores converteram-se embeneficios para neutralizar o poder das cupulas dirigentes da universidade eredefinindo apoio para a modernizacao do ensino superior. No campo da formacaodocente havia professores que se sentiam afligidos pela dominacao doscatedraticos, o que com os movimentos docentes e discentes propunha-se que a promocao dos professores fosse decidida por uma comissao especial. Nesta propunha-se que houvesse a participacao de alunos eprofissionais de ensino de cada universidade e participacao deste tambem nascomissoes e conselhos. Essasreivindicacoes refletiam o discurso da epoca ja que essa foi uma decada deintensas lutas e de inumeros movimentos em favor da conscientizacao popular dosseus direitos sociais, apesar de ainda persistirem as desigualdades sociais eeducacionais. Depois do golpe militar de 1964 a redefinicao pela reforma universitaria passou a ter apoio apenas atitulo de modernizacao do ensino superior. Quatro anos apos o golpe, impulsionados pela repressaopolitico-ideologica, atos constitucionais e a Constituicao de 1967 foram baixados pelo governo militaroportunizando vias para a extincao do regime das catedras. Esse ato determinoumudancas nas universidades ameacando professores e estudantes a expulsao dauniversidade caso fossem acusados ou culpabilizados por pratica de atividadesou acoes ilicitas ao regime em questao. Apesar de ter sido um periodo distintona historia da universidade no Brasil esse tambem foi um periodo marcante naquestao da formacao da universidade brasileira. Em meio as intervencoes houve aaposentadoria forcada de professores mais experientes e impedimento de ingressodos docentes mais jovens de atuarem ou progredirem