sentido a escola requer um profissional qualificado e atualizado. Na maioria das vezes, o professor se encontra desatualizado perdendo espaco no mercado. As mudancas exigem que ele esteja em amplo acompanhamento das mudancas, quanto ao proprio estatuto de ensino.Perrenoud (1999) destaca em seu artigo a despeito das novas tecnologias, da modernizacao dos curriculos, das renovacoes das ideias pedagogicas, o trabalho do professores evolui lentamente porque depende pouco do progresso tecnico, porque a relacao educativa obedece a uma trama bastante estavel e porque suas condicoes de trabalho e sua cultura profissional instalam os professores em rotinas. E por isso que a evolucao dos problemas e dos contextos sociais nao se traduz ipso facto por uma evolucao das praticas pedagogicas.Muitos se queixam por falta de oportunidade de se especializarem, falta de seguranca, condicoes de transporte ruim e salas superlotadas. Contudo, nao sao estes so os problemas; outros educadores tem que ensinar em varios turnos e escolas para ganharem um salario digno. Assim, as condicoes para que se apliquem esse modelo educacional fica muito dificil, principalmente nas escolas publicas. Outra grande duvida para os futuros professores e como lidar com essa situacao, como sera sua eficiencia em relacao aos ciclos de ensino, tendo em vista que sao preparados por alguns professores que enfrentam a situacao de nao saber como trabalhar com as novas mudancas.Segundo Perrenou (2004) sobre a eficiencia do sistema de ciclos no combate ao fracasso escolar no Brasil, ele diz: Os ciclos nao resolvem o problema da escolarizacao para todos nem a qualificacao dos professores ou ainda os das infraestruturas. Todavia, nas regioes em que os alunos sao escolarizados em condicoes, os ciclos oferecem uma organizacao de trabalho propicia a uma pedagogia diferenciada e, portanto, a luta contra o fracasso escolar. (Perrenoud, 2004). Baseando-se nesta interpretacao nota-se que o trabalho e os saberes do professor sao essenciais para uma pedagogia que dara certo. Nao basta, submeter as escolas a programarem resolucoes de problemas sem antes indagar os professores a participarem dessas discussoes. Silva (1997) identifica em sua pesquisa, que os estudos educacionais trouxeram, a partir do final dos anos 1980, novos conceitos para compreensao do trabalho docente. Destaca que as novas abordagens de pesquisa passaram a reconhecer o professor como sujeito de um saber e de um fazer, fazendo surgir a necessidade de se investigarem os saberes de referencia dos professores sobre suas proprias acoes e pensamentos, ja que:a analise dos valores principios de acao que norteiam o trabalho dos professores pode fazer trazer novas luzes sobre nossa compreensao acerca dos fundamentos do trabalho docente, seja no sentido de desvendar atitudes e praticas presentes no dia-a-dia das escolas que historicamente foram ignoradas pela literatura educacional ( e talvez possam trazer contribuicoes para o trabalho e a formacao de professores). (p. 3). Compreende-se que o individuo participante do processo educacional, ja traz interesses pela docencia, desde os primeiros contatos com a escola. Gestos, atitudes, praticas, toda referencia, objetivos e habilidades sao desenvolvidos durante toda sua vida estudantil. Nota-se que muitos educadores sao autodidatas, desenvolvem habilidades em determinados campos sem ter tomado nenhum ensino cientifico,