dos seminarios apresentados em sala de aula. Somos da mesma opiniao que nao e objetivo dessa mediacao dialogica que o professor traga as respostas prontas, mas que juntos educador e educandos caminhem na constituicao do discurso didatico-pedagogico e na constituicao de um sujeito protagonista do processo de ensino. A producao de sentidos, elaborada por sujeitos em interacao coletiva, condiciona novos argumentos e novas posturas que se entrelacam as vozes de outros interlocutores presentes no momento do dialogo. Vale dizer que em uma compreensao textual em que o professor dinamiza a leitura pela interacao entre os protagonistas, as aprendizagens e as informacoes sao multiplas e os beneficiados sao todos os presentes no momento da producao do discurso, inclusive o proprio educador. Com base na premissa de que a utilizacao da lingua efetua-se em forma de enunciados concretos e unicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana (BAKHTIN, 2003, p. 248), supoe-se que, considerando a escola como uma esfera social, o dialogo seria uma constante na interacao entre os mais variados agentes e integrantes do processo educativo. Entretanto, existe uma lacuna entre esse processo e as praticas pedagogicas instituidas pelos profissionais de ensino, que ainda pensam as ciencias como regras e prescricoes destinadas a formacao de cidadaos aptos aos processos de selecao universitaria: vestibular, processos seriados, dentre outros. Considerando que a interacao em sala de aula e um processo historico e cultural que se efetua por meio de praticas discursivas, nao se pode observar, pois, apenas a prevalencia do quantitativo sobre o qualitativo no momento de uma avaliacao. O dominio da compreensao da leitura se da por meio da autoria dos discursos produzidos pelos alunos enquanto sujeitos inseridos em um contexto social. Buscamos essa postura nas concepcoes de Geraldi (2004, p. 41) segundo as quais a linguagem mais do que possibilitar uma transmissao de informacoes de um emissor a um receptor, (...) e vista como um lugar de interacao humana. Sendo assim, chegamos a seguinte indagacao: Como avaliar sujeitos do processo educativo, construindo um sentido mais profundo que envolve investigacao processual e o conhecimento de experiencias de um ser participativo em esferas sociais variadas? Em nossas leituras, encontramos em Rojo (2003, p. 185) que: (...) o papel do outro e da interacao com o outro no processo de construcao de praticas, discursos e concepcoes letradas, ficou, durante algum tempo, em segundo plano, na medida em que o foco do olhar construtivista inicial era o sujeito cognitivo. Levantamos a hipotese de que, por muito tempo, o aluno apenas escutou a voz do professor que transmitia conteudos e utilizava a avaliacao como poder e instrumento para conter a tao discutida indisciplina. Nesse cenario, o dialogo em sala de aula fora relegado as conversas paralelas entre alunos que eram repreendidos pelo professor, autoridade unica e irrefutavel. Diante disso, a interacao entre os sujeitos do processo educativo era limitada a apresentacao de perguntas destinadas a sanar duvidas de alunos, o que castrava todo um processo de articulacao dialogica argumentativo e critico necessario a formacao social do leitor.Diferente da concepcao de Bakhtin (2003, p. 294),