de estar aberto a inovacoes dentro e fora da escola. Esse assunto e muito importante no processo de aprendizagem e deveria ser tratado tambem na formacao inicial dos professores, pois confiar na sensibilidade individual de cada profissional nao parece ser uma boa estrategia. Ao analisar duas situacoes didaticas, os autores procuram fazer uma discussao sobre as formas de gerenciar o Contrato Didatico em sala de aula, especialmente em relacao ao paradoxo definido por Brousseau. De um lado, o professor precisa orientar sua pratica de modo a nao deixar tudo explicito ao aluno para nao colocar em risco a aprendizagem; de outro lado, se o professor nao faz a necessaria mediacao, rompe com o contrato na relacao didatica.II CONTRATO DIDATICO: UM INSTRUMENTO DE ANALISE DA ACAO PEDAGOGICA Pressuposto: ha um conhecimento de referencia que, ao ser socializado, configura uma relacao didatica, a qual se coloca principalmente a servico do aprendizado do aluno.. O gerenciamento dessa relacao entre o professor, o aluno e o saber e feito por meio de um conjunto de regras que normatizam o sistema de obrigacoes responsabilidades desses participantes no desenrolar da situacao de ensino. Brousseau (1986) em analogia direta com o Contrato Social de Rousseau (1762), da a esse conjunto de regras o nome de Contrato Didatico. O Contrato Didatico administra as relacoes entre professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem de um dado saber. As responsabilidades do professor do aluno sao distintas o professor deve administrar o contrato, procedendo de modo a respeitar o papel do aluno no processo de ensino-aprendizagem que e compartilhado por eles.o O professor deve favorecer o desenvolvimento cognitivo do aluno, propiciando-lhe as condicoes imprescindiveis para o processo de apropriacao do conhecimento.o O aluno, que tambem estara diante de uma situacao paradoxal porque, ao aceitar que o professor lhe apresente situacoes facilitadoras que induzem aos resultados desejados, perdera espaco de atuacao, o que provavelmente, nao permitira que ocorra a desejada apropriacao do conhecimento. Contudo, se o aluno rejeitar a mediacao do professor, inviabilizara o aprendizado em funcao das dificuldades inerentes ao proprio saber, descaracterizando a relacao didatica, nos termos de Brousseau (1986). As concepcoes de mundo, de ciencia e de ensino do professor tambem definem as caracteristicas de um Contrato Didatico, uma vez que influenciam os objetivos do curso e as decisoes didaticas tomadas na sala de aula. Em situacoes em que o ensino e concebido como mera transmissao-recepcao de conhecimentos, a pratica pedagogica comumente adotada sera a da aula expositiva, onde predominam definicoes, classificacoes, conceituacoes, apresentacao de formulas e algoritmos. O grande risco sera oferecer atividades valorizadas e estimuladas de forma mecanica, esvaziando-as de significacao, o que desmotiva os alunos. O Contrato Didatico regido por essa concepcao empirista de conhecimento, administrando uma pratica de ensino tradicional e domesticadora (FREIRE, 1987), com a marca da arrogancia didatica que legitima praticas de ensino autoritarias e fortalecem relacoes de heteronomia. Ao contrario, no Contrato Didatico que ve o ensino como mediacao, os alunos sao protagonistas e sao movidos e motivados por situacoes-problema que os desafiam e geram interesse. o A criatividade, a tomada de decisao e