num mundo social e, desde o nascimento vaiformando uma visao desse mundo atraves da interacao com adultos ou criancasmais experientes a construcao do real e, entao, mediada pelo interpessoal antesde ser internalizada pela crianca. Desta forma, procede-se do social para oindividual, ao longo do desenvolvimento. Piagetacredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e em pouco impactosobe ele. Com isso, ele minimiza o papel da interacao social. Vigotsky aocontrario, postula que o desenvolvimento e aprendizagem nao sao processos quese influenciam reciprocamente, de modo que quanto mais aprendizagem, maisdesenvolvimento. SegundoPiaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que uma das suas formas deexpressao. A formacao do pensamento depende da coordenacao dos esquemas sensorimotores e nao da linguagem e a crianca portadora denecessidades especiais tambem e percebida para que possa se desenvolver e que essa crianca alcance um determinado nivel dehabilidades mentais, subordinando-se pois, aos processos de pensamento. Alinguagem possibilita a crianca evocar um objeto ou acontecimento ausente nacomunicacao de conceitos. Piaget,todavia, estabelece uma clara separacao entre informacoes que podem serpassadas por meio da linguagem e os processos que nao parecem sofrer qualquerinfluencia dela. Este e o caso das operacoes cognitivas que nao podem sertrabalhadas por meio de treinamento especifico feito com auxilio da linguagem.. Japara Vygosky, pensamento e linguagem sao processos interdependentes, desde oinicio da vida, a aquisicao da linguagem pela crianca modifica suas funcoesmentais mais superiores ela da forma definida ao pensamento, possibilita oaparecimento da imaginacao, o uso da memoria e o planejamento da acao, tantoassim que a escola se torna responsavel em dar sequencia. Nessesentido, a linguagem, diferentemente daquilo que Piaget postula, sistematiza asua experiencia direta das criancas e por isso adquire uma funcao central nodesenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele estao emandamento. Portanto,todas essas teorias sao relevantes para o trabalho pedagogico, na medida em quea escola possa aperfeicoar seus processos sensoriais, perceptivos eimaginativos. Isso pode ser alcancado por meio de experiencias que estimulem aexploracao, a experimentacao e a criacao. Atentandopara essas teorias e que foi feita uma analise, aqui em Sao Miguel do Araguaia,a Escola Estadual Castelo Branco, surge como referencia para as cidadescircunvizinhas por causa do numero de alunos portadores de necessidadesespeciais que ja foram inseridos. Antes da implantacao do projeto, a escola jatrabalhava de forma inclusiva. Esta escola tornou-se ponto de referencia comapoio da equipe de Inclusao da Subsecretaria de Sao Miguel do Araguaia.Em 2001, outras foram incluidas como escolasinclusivas, tambem as Escolas Sao Francisco de Assis, Escola EvangelicaAraguaia, na qual trabalho com inclusao, realizando o trabalho de interprete deLibras. Os professores tem como suportes, regentes de apoio capacitados paratrabalhar nas escolas inclusivas. Em 2002 foram implantada a Educacao Inclusiva nasescolas Municipais tendo como referencias as escolas Municipais GeraldoFerreira Borba e a Escola Municipal Faria, as mesmas foram adaptadas parareceber as criancas que sairam da APAE para frequentar as escolares regulares. Nosanos de 2002, 2003 e 2004 varios cursos de capacitacao para professores foramrealizados em parceria com a secretaria de Educacao do Estado e Superintendenciado Ensino Especial. Ja em 2003, a Escola Municipal Maria Asteria, passou ater sede propria e com isso foi ampliada para receber os alunos portadores