em diferentes areas, ele passou a ser utilizado tambem na area da instrucao.Varios estudiosos, como BANATHY (1968), TUCKMAN & EDWARDS (1971), e KEMP (1977), defendem esse enfoque, cujo desenvolvimento mais significativo nao se faz a partir dos novos modelos, que surgem quase que com cada estudioso da area, mas de sua integracao com a Tecnologia. Tal integracao pode ser percebida na proposta de Gagne, que discute o ensino ainda a partir da aprendizagem. GAGNE (1976, 1974, 1973) propoe o estudo de modelos e processos de aprendizagem e ainda das categorias de seus resultados, para discutir as diferentes fases do processo de instrucao que Ihes servirao de suporte.A posicao de que a Didatica deve libertar-se da Psicologia e vista como promissora por estudiosos do campo da Comunicacao.THOMPSON (1973) lembra a importancia da teoria e denuncia a sua inexistencia em relacao ao ensino. Pregando a autonomia deste em relacao a aprendizagem, discute a relacao entre comunicacao e ensino, e propoe a aplicacao do que se conhece sobre comunicacao a situacoes de ensino.A importancia de a Didatica se construir a partir de estudos sobre o ensino - como objeto de estudo particularmente considerado --- e enfatizada po SMITH (1969). Como ja se afirmou o autor lembra a fragilidade das conclusoes de pesquisas que pretendem solucionar problemas sobre o ensino, denunciando a dissonancia entre as teorias pedagogicas tradicionais e a pratica de ensino.PROPOSTAS DA DIDATICA PRESENTES NA PRODUCAO INTELECTUAL BRASILEIRA No Brasil, encontram-se representantes de varias das linhas identificadas no topico anterior.MATTOS (1973) descreve o processo de ensino dando enfase ao que denomina ciclo docente. Suas etapas sobrepoem-se as etapas do processo de aprendizagem, tal como descrito por Woodruff, citado por IBARRA-PEREZ (1965).As discussoes de CASTRO (1974) e de GASMAN (1971) sobre a Didatica fundamentada em Piaget e a Didatica nao diretiva a partir de Rogers, respectivamente, expressam as didaticas a partir de teorias do desenvolvimento e da personalidade, e os trabalhos desenvolvidos por BORI referem-se a aplicacao da linha skinneriana no ensino.Ja o enfoque sistemico da instrucao se encontra representado na proposta de ARAUJO E OLIVEIRA & OLIVEIRA (1974), que sugere um "modelo de um sistema de instrucao. ARAUJO E OLIVEIRA (1973) desenvolve, tambem, de forma sistemica, uma tecnologia educacional, em um de seus elementos, por ele considerado como essencial: as teorias da instrucao.Em sintese, as propostas atuais da Didatica, que discutem o ensino em geral e tem representatividade na producao intelectual brasileira da area, podem-se agrupar em duas grandes classes: as psicologicas e as nao psicologicas.As primeiras centralizam-se em descricoes do processo de ensino analogas a descricoes do processo de aprendizagem ou em aplicacoes de teorias psicologicas a situacoes de ensino.As propostas nao psicologicas discutem o ensino a partir de outro referencial que nao a Psicologia, ou seja, o enfoque sistemico.Paralelas a todas essas propostas, surgem as tecnologias educacionais e de ensino, que, pretendendo preencher o espaco entre as prescricoes teoricas e as praticas pedagogicas em sa!O de aula centraliza-se em construcoes sobre. O ensino derivadas de diferentes fundamentos.As propostas identificadas serao apresentadas, sincronicamente, na segunda parte deste estudo. Elas nao esgotam todo o