chega atraves delas. Por isso o professor de arte precisa urgentemente questionar o papel do ensino de arte nesta cultura visual em que vivemos, inserindo imagens variadas em suas aulas, o que envolve imagens da arte erudita, das manifestacoes populares, das culturas marginais, do cotidiano, da midia.Rossi enfatiza que o professor precisa ir alem da analise de elementos e de principios formais de composicao, e efetivamente se perguntar:O que o aluno ve numa imagem?O que enfatiza quando analisa uma imagem?Como ele a interpreta?Que perguntas faz frente a imagem?Que criterios usa para julgar a qualidade da imagem?O que diferencia a leitura de cada aluno?Quais sao os pressupostos que o aluno traz?Como e, realmente, a leitura do aluno no contexto brasileiro?Pode-se impor uma leitura? (IBIDEM, p. 11)A leitura, portanto, deve estar vinculada as condicoes de construcao de conhecimento do aluno, ainda que seja papel do professor ampliar os limites do ja conhecido. E impossivel uma leitura de imagens sem a relacao com a propria leitura do aluno, sua historia de vida, interesses, percepcoes. A leitura produz significado porque e singular, pessoal, propria. Para Pillar (apud Barbosa, 2002, p.72), a palavra leitura tem sido empregada para denominar o que fazemos ao refletir sobre o que estamos olhando. As reflexoes sao inumeras, complexas, e devem ser incentivadas pelo professor. Desta maneira a leitura se torna aprendizagem.A leitura, seja de um texto ou de uma imagem, requer a compreensao dos codigos ali apresentados para que haja uma apreensao do que esta sendo lido. Esta apreensao tambem esta condicionada ao repertorio de significados de cada individuo porque o ato de ler e entender o lido exige comparacao, inter-relacao com outras leituras, imagens, memorias, percepcoes. Portanto, de uma mesma palavra/imagem cada um realiza suas proprias leituras. Ate mesmo de uma mesma obra lida em diferentes momentos, tem-se compreensoes diferentes, devido a mudanca de contexto, de tempo, de pessoa. Assim, e possivel perceber que uma obra de arte possui elementos caracterizadores (linha, cor, textura, forma, entre outros), constituintes da imagem, que foi realizada dentro de um contexto social, politico, historico, cultural e economico. Mas a pessoa que le esta obra possui um repertorio proprio que se mescla com o que esta sendo apresentado, produzindo uma leitura particular. Ler e compreender. E reler e reinterpretar, criar significacao propria ao lido. Na pratica do ensino da arte, ainda ocorrem muitas copias como sinonimo de releitura. A releitura requer interpretacao, criacao com base na obra e nao copia da obra. Usando as palavras de Pillar: considero, portanto, que leitura e releitura sao criacoes producoes de sentido onde buscamos explicitar relacoes de um texto com o nosso contexto (2003, p. 20).Portanto o educador em arte precisa enriquecer sua pratica diaria, dando condicoes para que o educando realize a releitura de obras de arte, refletindo sobre o que esta fazendo, exercitando seu senso critico e explorando seu referencial imagetico. A sociedade e seus grupos possuem afinidades, gostos, usos e costumes que identificam e diferenciam as pessoas. Mas no momento em que se vive no meio de tantas imagens, e importante aprofundar a reflexao sobre elas,