planilha eletronica, dentre outros, o ciclo passou a ser usado em outros ambientes de aprendizagem com ou sem a presenca do computador. Na abordagem construcionista cabe ao professor promover a aprendizagem do aluno, para que ele possa construir o seu conhecimento num ambiente que o desafia e o motiva para a exploracao, a reflexao, a depuracao de ideias e a descoberta de conceitos envolvidos nos problemas que permeiam seu contexto. O computador, empregado como instrumento de cultura, propicia o "pensar-com" e o "pensar-sobre-o-pensar", favorecendo ao professor identificar o nivel de desenvolvimento do aluno e seu estilo de pensamento ao mesmo tempo que o educador e constantemente um aprendiz realizando uma "leitura" e uma reflexao sobre sua propria pratica, depurando-a e depurando seu conhecimento. Assim, o professor e preparado em situacoes de aprendizagem que lhe propicie atuar como mediador e promotor do processo de aprendizagem segundo a zona proximal de desenvolvimento ZPD, de Vygotsky 8 , promovendo a reflexao, a depuracao e a construcao do conhecimento, em um ambiente onde o aluno e o sujeito da aprendizagem significativa, porque lhe e dada a liberdade de trabalhar o conhecimento que esteja em sintonia com os seus interesses e necessidades. Ao vivenciar com os aluno o ciclo descricao-execucao-reflexao-depuracao, o professor reflete com o aluno na acao em realizacao, ao tempo em que levanta e testa hipoteses sobre sua pratica, analisa a adequacao de suas intervencoes e depura sua atuacao. Portanto, a perspectiva assumida para a formacao e a de formacao-acao proposta por Novoa para o qual a formacao esta e acontece na acao, cujo processo de reflexao ocorre antes, durante e apos a acao 9 . Para tornar possivel tal transformacao na atuacao do professor e preciso que ele vivencie situacoes onde possa analisar a sua pratica e a de outros professores, estabelecer relacoes entre elas e as teorias de desenvolvimento subjacentes, participar de reflexoes coletivas sobre as mesmas, discutir suas perspectivas com os colegas e buscar novas orientacoes. A associacao entre acao e formacao (inicial ou continuada) torna-se viavel no momento em que se rompe com a sequencia hierarquica de conteudos que caracteriza a formacao tradicional e se assume a postura problematizadora que provoca a criacao de redes de significados tecidas em meio a acoes, reflexoes e depuracoes. Desta forma, o professor vivencia a dialetica da propria aprendizagem e da aprendizagem de seus alunos, tendo a oportunidade de tomar consciencia e de discutir sobre como se aprende e como se ensina, de descobrir a potencialidade de aprender a partir dos proprios erros e de reconstruir continuamente teorias. A metodologia que estrutura a formacao e a atuacao do professor e o desenvolvimento de projetos, os quais promovem a articulacao entre formacao e pesquisa, formacao na teoria e formacao na pratica, formacao pessoal e formacao profissional. Portanto, o curriculo e a espinha dorsal de um processo, sem ter um padrao hierarquizado, mas sempre valorizando a problematizacao. Ele se constitui na acao segundo a dinamica do grupo em formacao (formadores e formandos, professores e alunos), sendo orientado pela pesquisa e para a pesquisa. O curriculo completa-se a