far-se-a possivel a tao preconizada inclusao:Bom, a questao da inclusao a gente pede sempre pras educadoras especiais, ateporque sao as professoras que trabalham com os alunos fora da classe (P1).Essa professora faz questao de frisar que a inclusao sera possivel mediante oacompanhamento por parte das educadoras especiais. A dificuldade parece residir,contudo, na falta de meios institucionalizados para que essa comunicacao aconteca,permitindo uma maior fluidez nas informacoes. Observa-se, nesse sentido, que nao ha,nas escolas, mecanismos que formalizem a troca de experiencias e quando esta ocorre egracas a uma iniciativa individual.Esse aspecto diz respeito, tambem, a formacao dos professores, considerado umdos maiores desafios impostos pela inclusao. Durante as entrevistas as professorasbuscavam em suas trajetorias profissionais, elementos que pudessem justificar o seudesconhecimento de como trabalhar com esse aluno na classe regular, referindo-se aformacao inicial como sendo insuficiente e repleta de lacunas. A queixa maior destinasea ausencia de um curriculo que contemple discussoes sobre a educacaoespecial/inclusiva, deixando transparecer a ideia de que estar preparado para trabalharcom esses alunos e uma condicao alcancada a partir de uma formacao profissional que,vinda de fonte externa, dar-lhe-as condicoes e autonomia em sua atuacao: Acho que,no caso, ate deveria se unir e ser uma disciplina obrigatoria, tanto em pedagogia comonas outras licenciaturas a disciplina de introducao, ou de como trabalhar com pessoasportadoras de necessidades especiais (P4).Compreende-se, entretanto, ser por demais simplista a visao de que apenas aformacao basica, obtida nos cursos de formacao inicial, seja suficiente para direcionar omodo pelo qual as praticas docentes se estruturam e se processam no cotidiano escolar.Supoe-se, nessa otica, que mesmo que a formacao inicial destinada aos professores,pudesse se fazer completa, ainda assim produziria respostas parciais para os problemaspedagogicos, visto ser a docencia uma atividade feita as expensas do inusitado e doefemero, nao cabendo, portanto, a instauracao de receitas ou modelos pedagogicosprevios.Isso nao implica desconsiderar o valor formativo do periodo compreendido pelaformacao inicial, pois esse momento pode contribuir para a construcao de novasimagens em detrimento daquelas instituidas em relacao a pessoa com deficiencia. Deveseinvestir, durante a formacao basica, na edificacao de atitudes positivas em relacao adiversidade presente em sala de aula, de modo que ela seja vista como um recurso aaprendizagem e nao um problema pedagogico.Nesse sentido, uma das professoras esboca a concepcao de que nao basta aoprofessor que trabalha com a inclusao, uma formacao conteudista, um titulo apenas, eenfatiza a necessidade de um compromisso etico desse profissional, o que extrapolaria aformacao especializada: [...] nao adianta uma professora ter o titulo deespecializacao naquela area se ela nao se identifica. [...] porque nao e o titulo que vaite dar a competencia para trabalhar (P5).Essa fala sugere que a inclusao e um desafio que demanda do professor a revisaoda propria pratica. Ou seja, e essencial, que o docente, ao longo da sua trajetoriaprofissional, seja capaz de confrontar suas experiencias com as possiveis lacunasadvindas da formacao inicial a qual, na maioria dos casos, apoia-se numaaprendizagem basicamente teorica, tomando o professor como um tecnico, um meroexecutor de procedimentos teorico-metodologicos, oriundos do conhecimento cientifico.Tais praticas de formacao pouco tem contribuido para a constituicao de um profissionalautonomo, capaz de lidar com os