apenas informacoes tendo em vista sua apropriacao, nao oferecem apenas o peixe, mas, ao oferece-lo, ensinam sistematica e continuamente a pescar nos oceanos da informacao. Sao, nesse sentido, metadispositivos.Infoeducacao : area de estudos, area de atuacaoComo ja colocamos, anteriormente, apesar de herdeiros irrecorriveis da modernidade, nao se sustenta em nossa epoca o entendimento segundo o qual basta distribuir cultura para que sua apropriacao se de. Tal perspectiva reduz a apropriacao simbolica a apropriacao material, desconsiderando a especificidade e especialidade dos bens culturais. A distribuicao gratuita de livros as escolas, pelo Estado brasileiro, nas ultimas decadas, e um exemplo bem acabado dessa direcao. Milhoes de livros sao doados anualmente, segundo premissas de um distributivismo assistencialista, cujos resultados ja tornaram o processo um escandalo publico, questionado no interior do proprio Estado[72]. Desconsiderando as mediacoes educativas e culturais que se fazem necessarias para que os processos de apropriacao simbolica se efetivem, o Estado brasileiro ha varios anos vem desenvolvendo uma politica de acesso fisico a materiais bibliograficos, mas nao uma politica efetiva de educacao e cultura. Nao e casual, assim, o fantastico e irresponsavel desperdicio de recursos, de esforcos e esperancas incrustados nesse filantropismo travestido de politica educacional e cultural e que, para ser superado, necessita obrigatoriamente da constituicao de uma indispensavel trama de dispositivos e metadispositivos, concebidos tais como as Estacoes Culturais e as Estacoes do Conhecimento.Se a apropriacao simbolica demanda dispositivos especificos e acoes organicas, sistematicas e permanentes, voltadas as aprendizagens informacionais, tais acoes nao podem ser confundidas, em hipotese nenhuma, com didatismo ou formalismo explicitos. A Infoeducacao nao e acao vazia, centrada em procedimentos e modos de atuacao desvinculados dos significados que se pretende construir. Nao se trata, nesse sentido, por exemplo, de realizar nas Estacoes do Conhecimento escolares, programas de desenvolvimento de atitudes, competencias e habilidades informacionais, desconectadas de conteudos, programas e projetos disciplinares, interdisciplinares ou de outra ordem, lancados pelas proprias Estacoes. Desvincular as aprendizagens informacionais de conteudos significativos seria um erro epistemologico grosseiro e, sem nenhuma duvida, ao cabo de algum tempo, golpe na motivacao dos aprendizes. Em tais condicoes, a busca da informacao[73] implica acoes de producao de sentidos, como forma de desenvolvimento de aprendizagens informacionais . Ela nao e mero jogo formal ou tecnico, nao e realizacao mecanica de etapas que se sucedem umas as outras, de modo linear. Ao contrario, e ato cognitivo complexo, envolvendo escolhas, selecoes, idas e vindas, que incluem, mas que estao muito alem das skills e das questoes procedimentais.Novos saberes, novos fazeres entraram em cena na cultura de nosso tempo e demandam, pois, novos paradigmas e modos de atuar. Aprender a informar-se e, em decorrencia, acao e reflexao sobre os aspectos imateriais e materiais da informacao, e acao sobre os significados e os significantes, os saberes e seus dispositivos. Na realidade, aprender em tais circunstancias contempla obrigatoriamente aprender a aprender, apropriacao dos conteudos culturais, bem como das materias e processos que os viabilizam, eles proprios signos, discursos[74].Nesses termos, existem diferencas de fundo e forma entre a Infoeducacao e muitas das formulacoes que sustentam a Educacao de Usuarios, a Educacao para a Informacao