contexto real (momento intermediario da teorizacao);* no final do processo, nao provoca o aluno a argumentar, fundamentar, com base nos referenciais teoricos, as suas compreensoes e/ou solucao das problematicas (momento final [...] com a producao de um novo conhecimento, nova compreensao);e um processo questionavel quanto a qualificacao da formacao das pessoas, a qualidade e quantidade de aprendizagem construida, seja na educacao basica, onde se procura ter uma compreensao sistemica da vida, seja no ensino superior, onde, alem da formacao humana (etica, ...), desenvolvimento sustentavel, precisamos formar profissionais capazes de utilizar as teorias adquiridas para responder a um contexto em transformacoes constantes.Nao estamos, assim, posicionando-nos contrariamente ao uso dos recursos tecnologicos. Pelo contrario. O computador como fonte de pesquisa (internet, [...]), entre outros, e um grande recurso. Saber usar o computador no nosso cotidiano e hoje uma necessidade primaria. No caso do processo acima, pode ser usado para qualificar o momento da teorizacao e/ou produzir reflexoes, inovacoes [...] no final do processo. A televisao, ou o data show igualmente podem ser significativos para, em algum momento do processo, elucidar, ilustrar aspectos que irao complementar a construcao do conhecimento significativo.O que nao podemos aceitar como professores,* que criticamos as teorias da educacao (Skinner, behaviorismo, ...) que contemplavam em suas praticas a transmissao de informacoes (atraves do quadro, livro,...), onde o aluno, passivamente, era obrigado a copiar e repetir atraves de questoes fechadas nas provas, possibilitando-lhe apenas repetir a teoria pela teoria;* vimos, agora, com um discurso, entre outros, que aquilo que se aprende na escola, na universidade deve ser util para a vida (Paulo Freire, Piaget, Rogers, Vigotsky, Perrenoud, ...), que os conhecimentos teoricos devem ajudar-nos a compreender melhor a vida e/ou a resolver problemas do contexto, ou como quer La Salle, que nos ajudem a "bem viver";na pratica, escamoteamos o processo, utilizando novas roupagens (computador, data show, ...) para desenvolver as mesmas praticas pedagogicas que tanto criticamos. Como dizem os espanhois, "vinho velho em barril novo".Nossas reflexoes tem como objetivo provocar um repensar das praticas pedagogicas e por que nao dizer da cultura que se instalou em nosso meio, quando ouvimos colegas professores insatisfeitos pois a instituicao nao tem equipamentos sempre a sua disposicao. Perguntemo-nos, como professores, que ideais teoricos estao atras dessas nossas praticas no uso desses equipamentos? Parece-nos que e necessario rever a formacao dos professores, especialmente o exercicio que leva o professor a manejar praticas pedagogicas (metodologia e avaliacao) que sejam coerentes como os ideais teoricos nos quais tanto acreditamos e expressamos em discurso.Na educacao basica, a formacao dos professores no ensino superior precisa ser revista, alem de serem desenvolvidos projetos de formacao continuada que possibilitem um constante confronto entre a teoria e a pratica. Diferente nao pode ser no ensino superior. Esses professores que trazem a cultura das praticas pedagogicas da sua formacao na sua pratica, onde muitos nem tiveram uma formacao pedagogica - didatica, ou quando tiveram, muitas vezes, eram desenvolvidas em modelos hoje altamente questionaveis, necessitam, tambem, buscar uma atualizacao dos seus metodos, sob pena de formarem profissionais para um mercado que ja nao existe mais. Alias,