objeto de criticas e de contrapropostas. A contestacao e as vezes metodologica ou teorica, mas em geral e filosofica, ideologica, politica.Nenhum sistema educacional estende, por exemplo, a liberdade dos professores a livre escolha das finalidades e dos conteudos do ensino. E o programa curricular que deve ditar as formas e as normas de excelencia escolar que definem o sucesso.Assalariados de uma organizacao, seja ela privada ou publica, nacional ou local, os professores devem servir a seus objetivos, respeitar o curriculo e aplicar os criterios que dele decorrem. Entretanto, o estatuto, a natureza de seu trabalho, a opacidade das praticas pedagogicas e o controle fragil dao aos profissionais, no cotidiano, uma grande abertura em relacao a execucao, tanto dos programas quanto das exigencias. A textos ambiguos e/ou contestados se aliam praticas de ensino e de avaliacao que assumem a liberdade de, por vezes, negar-lhes a validade, por outras, insistir fortemente sobre seu sentido ou, ainda, ignora-los.A tomada de consciencia dessa discrepancia entre as intencoes e o funcionamento efetivo do sistema educacional conduz periodicamente a um endurecimento das regras, a estrategias de reciclagem dos professores, a um aumento do controle burocratico e a uma cobranca de responsabilidades. Essas tentativas suscitam oposicoes e avivam as tensoes entre organizacoes profissionais e empregadores, mas tambem entre diversas fracoes do corpo de professores e entre os pais.Voltar ao curriculo nao resolve portanto todos os dilemas quanto a definicao do sucesso escolar, na medida em que ele proprio e objeto de controversias e interpretacoes divergentes. Ater-se ao curriculo e as suas finalidades e, entretanto, a unica maneira coerente de colocar o problema dos criterios de sucesso: so o curriculo, nada mais que o curriculo!SO O CURRICULO, NADA MAIS QUE O CURRICULO!Na realidade, entre o enunciado do curriculo formal e cada julgamento de excelencia referente a um aluno particular, as etapas intermediarias sao numerosas.Cada uma se presta a variacoes possiveis, com frequencia pouco visiveis e dificeis de estabelecer.1. A definicao das normas e das formas de excelencia nao aparece sempre explicitamente no curriculo. E preciso entao deduzi-la dos objetivos e dos programas.2. Ha uma certa arbitrariedade na traducao das formas e das normas de excelencia em provas, questoes, problemas e tarefas destinadas a manifestar objetivamente os conhecimentos, as capacidades ou as competencias dos alunos.3. A distincao dos diversos niveis de excelencia e sua codificacao em indices ordinais ou metricos (notas, conceitos, porcentagens de aquisicao) abrem outra porta a arbitrariedade.4. A confeccao de tabelas e a determinacao do limiar que separa os alunos com desempenho satisfatorio daqueles com desempenho insatisfatorio sao, por sua vez, o resultado de decisoes nunca inteiramente ditadas pelos textos, mas com frequencia tomadas em funcao da curva de desempenho efetivo dos alunos.5. Modula-se o sucesso e o fracasso ponderando e combinando de certa maneira os resultados obtidos em diversas provas multiplas, e, mais ainda, ponderando diversas formas de excelencia, para elaborar sinteses.6. Alguns sistemas adotam procedimentos como recursos ou modos informaisde negociacao, que fazem do julgamento final um produto dependente de transacoes com os alunos e as familias, enquanto em outros sistemas predomina a logica da medida