thegoodfellas/blogset-br huggingface dataset:
do professor, com muita frequencia, esta dificil; mas se internamente se fecha a possibilidade, se ja nao acredita que o aluno possa aprender, se ja nao tenta, com certeza ficara mais dificil ainda, tanto para ele quanto para o aluno. Esperar pouco do outro e uma forma de profundo desrespeito! O professor nao pode desistir do aluno! Todo ser humano e capaz de aprender.2) CONTEUDO E FORMA DA AVALIACAOConteudo e forma sao duas dimensoes essenciais na concretizacao da avaliacao da aprendizagem. O conteudo da avaliacao diz respeito ao o que e tornado como objetivo de analise. A forma refere-se ao como esta avaliacao ocorre. Muitos professores expressam a percepcao da necessidade de mudanca tanto na forma quanto no conteudo da avaliacao por eles praticada. Do ponto de vista do processo de mudanca, isto e importante por tratar-se de algo que constitui o cotidiano mesmo da avaliacao, sua realizacao na sala de aula e que, em grande medida, esta ao seu alcance por nao depender tanto de fatores externos.Falar do conteudo da avaliacao e, antes de tudo, refletir sobre o campo sobre o qual ira incidir. A avaliacao pode se dar sobre diferentes aspectos da realidade: individuo, sala de aula, instituicao de ensino, sistema de ensino ou sociedade como um todo. Dependendo do foco, teremos suas varias modalidades: auto-avaliacao, avaliacao do processo de ensino-aprendizagem, avaliacao institucional, avaliacao do sistema educacional e avaliacao do sistema social, que se articulam intrinsecamente. Avaliar o aluno como um todo e uma das representacoes mais fortes entre os professores quando tratam de suas praticas avaliativas: expressam isto tanto em relacao ao que estao realizando, quanto ao que e idealizado.Quando vamos discutir com os professores alguma questao concreta de um instrumento de avaliacao, nao raramente vem certa decepcao ou um serio questionamento. Percebe-se que o problema nao esta no instrumento em si - que pode variar, naturalmente, de qualidade -, mas naquilo que esta sendo ensinado. Um dos grandes problemas da educacao escolar e a falta de articulacao entre o que se quer e a pratica pedagogica, a intencao declarada e a enraizada. Assim temos dois aspectos essenciais na elaboracao da proposta de trabalho:- O que o aluno precisa aprender (para definir o que ensinar)- Como o aluno conhece (para saber o que ensinar)A pratica avaliativa, obviamente, se dara em cima disto, enquanto processo e enquanto produto:- O que se esta ensinando, ate que ponto e relevante?- Em que medida esta se ensinando da forma adequada?A avaliacao reflete aquilo que o professor julga ser o fundamental, o que vale.- mais ou menos consciente - Devemos atentar para o possivel descompasso entre o que se pensa ser o mais importante e aquilo que efetivamente esta se solicitando nas avaliacoes. A pergunta sobre o conteudo da avaliacao, sobre o que deve ser avaliado, resgata, pois, de imediato o questionamento: o que vale a pena ensinar?A forma de avaliar diz respeito ao como, a maneira concreta com que a avaliacao se dara no cotidiano das instituicoes de ensino; envolve os rituais, as rotinas, o desdobramento das diretrizes e normas, enfim, as maneiras
nas possibilidades dos alunos para auto-avaliar-se no processo. O melhor caminho para fazer e para ajudar os alunos a alcancar os criterios que lhes permitam auto-avaliar-se combinando e estabelecendo o papel que essa atividade tem na aprendizagem e nas decisoes de avaliacao. Finalizando tanto a avaliacao quanto a auto-avaliacao nao pode ser um episodio ou um engano, mas algo que deve ser planejado seriamente.
iguais ou diferentes para cada um, e sao apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municipios e escolas deverao melhorar seus indices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue a meta 6,0 em 2022, ano do bicentenario da Independencia;c) metas sao diferenciadas para cada rede e escola. As metas sao diferenciadas para todos, e sao apresentadas bienalmente de 2007 a 2021. Estados, municipios e escolas deverao melhorar seus indices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue a meta 6,0 em 2022, ano do bicentenario da Independencia;d) metas sao diferenciadas para cada rede e escola. As metas sao diferenciadas para todos, mais exige mais dos Estados, visto que eles tem mais recursos da Educacao para aplicar;e) todas as alternativas estao corretas, pois o IDEB e um indice flexivel mensurando todas as realidades da Educacao do Brasil.20. (IDEB - Indice de Desenvolvimento da Educacao Basica). O IDEB e calculado a partir de dois componentes: I. taxa de rendimento escolar (aprovacao);II. medias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo INEP;III. medias de desempenho nos exames padronizados aplicados pela Prova Brasil;IV. medias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo ENEM;V. medias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo SARESP.Assinale a (s) alternativa (s) correta (s):a) I e V;b) I e IV;c) I e III;d) I, III e V;e) I e II.21. (Prova Brasil e o SAEB). O Sistema Nacional de Avaliacao da Educacao Basica (SAEB), realizado pelo INEP/MEC, abrange estudantes das redes publicas e privadas do pais, localizados em area rural e urbana, matriculados:I. na 4a e 8a series (ou 5o e 9o anos) do ensino fundamental;II. no 3o ano do ensino medio;III. na 2a e 6a series do ensino fundamental;IV. no 2o ano do ensino medio;V. na 3a e 5a series do ensino fundamental.Assinale a (s) alternativa (s) correta (s):a) I e II;b) II e III;c) III e IV;d) IV e V;e) I e IV.22. (Prova Brasil e o SAEB). A Prova Brasil e o SAEB avaliam as habilidades em:I. Matematica ((com foco em leitura);II. Lingua Portuguesa com foco na resolucao de problemas);III. Matematica (com foco na resolucao de problemas);IV. Lingua Portuguesa (com foco em leitura);V. todas as alternativas estao corretas.Assinale a (s) alternativa (s) correta (s):a) I e II;b) II e III;c) III e IV;d) IV e V;e) I e IV.23. (Prova Brasil e o SAEB). Quem nao participa da Prova Brasil?I. as turmas de Educacao de Jovens e Adultos;II. as escolas que ensinam apenas a lingua indigena materna;III. as turmas multisseriadas;IV. criancas com necessidades educativas especiais poderao participar da avaliacao conforme suas possibilidades e utilizando os recursos de acesso existentes na propria escola;V. todas as alternativas estao corretas.Assinale a (s) alternativa (s) correta (s):a) I e II;b) I, II e III;c) II e III;d) IV e V;e) V.24. (Prova Brasil e o SAEB). Quais as escolas participarao da Prova Brasil/SAEB 2009?a) todas as escolas publicas, localizadas na zona urbana;b) todas as escolas publicas e privadas, localizadas na zona urbana e rural;c) todas as escolas publicas e privadas, localizadas na zona urbana;d) todas as escolas publicas, localizadas na zona urbana
da lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional o ensino medio, etapa final da educacao basica, com duracao minima de tres anos, tera como finalidades:I. a consolidacao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;II. a preparacao basica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condicoes de ocupacao ou aperfeicoamento posteriores;III. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formacao etica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento critico;IV. a compreensao dos fundamentos cientifico-tecnologicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a pratica, no ensino de cada disciplina;V. o ensino medio, atendera a formacao para o exercicio de profissoes tecnicas.Assinale a (s) alternativa (s) correta (s):a) I, II, III e IV estao corretas;b) II, III, IV e V estao corretas;c) I e II estao corretas;d) II e III estao corretas;e) todas estao corretas.40. (Proposta Curricular Geral do Estado de Sao Paulo). As areas do conhecimento sao as seguintes:I. Area de Ciencias e suas Tecnologias: Ciencias, Biologia, Fisica e Quimica.II. Matematica e as areas do Conhecimento: MatematicaIII. Linguagens, Codigos e suas Tecnologias: Lingua Portuguesa, Lingua Estrangeira Moderna (LEM), Arte e Educacao Fisica.IV. Area de Ciencias Humanas e suas Tecnologias: Historia, Geografia, Filosofia, Sociologia e Psicologia,V. Area de Ciencias e suas Tecnologias: Matematica, Ciencias, Biologia, Fisica e Quimica.Assinale a (s) alternativa (s) correta (s):a) I, II e III;b) II, III e IV;c) I, II e IV;d) II, III, IV e V;e) I, II, III e IV.GABARITO:01 E 21 A02 A 22 C03 C 23 B04 E 24 D05 E 25 E06 A 26 A07 B 27 B08 D 28 D09 C 29 C10 D 30 E11 E 31 C12 D 32 E13 C 33 B14 B 34 A15 A 35 D16 A 36 D17 B 37 B18 D 38 C19 C 39 A20 E 40 E
da tabela de elementosquimicos.Nao e preciso ser quimico para escolher o que se vai comer.Os cidadaos plenos devem adquirir discernimento e conhecimentos pertinentespara tomar decisoes em diversos momentos, em relacao a escolhade alimentos, uso da eletricidade consumo de agua, selecao de programasde TV ou escolha do candidato a um cargo politico.AS RELACOES ENTRE EDUCACAO E TECNOLOGIAA lei determina que deva se associar o curriculo a compreensao dosfundamentos cientificos dos processos produtivos e detalha nas DiretrizesCurriculares Nacionais que o aluno deve demonstrar ao final da EducacaoBasica, o dominio dos principios cientificos e tecnologicos da producaomoderna.1. Alfabetizacao tecnologica - entender as tecnologias da historia humanacomo elementos da cultura, como parte das praticas sociais,culturais e produtivas com o sentido de preparar para viver e conviverem um mundo no qual a tecnologia esta cada vez mais presenteem qualquer situacao socio economica: tarja magnetica, celular, codigo de barras etc.2. Compreensao dos fundamentos cientificos e tecnologicos da producao A tecnologia e a chave para relacionar o curriculo ao mundo da producao de bens e servicos, mas deve se evitar a existencia de disciplinas tecnologicas isoladas dos conhecimentos que lhe fundamentam.PRIORIDADE PARA O CONTEXTO DO TRABALHO O trabalho enquanto producao de bens e servicos revela-se como a praticahumana mais importante para conectar os conteudos do curriculocom a realidade. O valor do trabalho incide em toda a vida escolar desde a valorizacaodos trabalhadores da escola e da familia, ate o respeito aos trabalhadoresda comunidade, o conhecimento do trabalho como produtor da riquezae o reconhecimento de que um dos fundamentos da desigualdadesocial e a remuneracao injusta do trabalho. O trabalho deve aparecer contextualizado nos conteudos escolares O curriculo nao pode deixar de incluir os tipos de trabalho e as carreirasprofissionais aos quais se aplicam os conhecimentos das areas ou disciplinascurriculares.O CONTEXTO DO TRABALHO NO ENSINO MEDIO O mundo do trabalho passa por transformacoes profundas Lei 5692/71 tenta unir o ensino profissional e o propedeutico, masdescaracteriza a formacao geral, sem ganhos significativos para o profissional. A preparacao deve prever a flexibilidade a novas condicoes de ocupacaoou aperfeicoamento posteriores Enfases curriculares diferentes autonomia para eleger as disciplinasespecificas e suas respectivas cargas horarias dentro das tres grandesareas instituidas pelas DCNs, trabalhando conteudos para constituir competenciasbasicas que sejam pre-requisitos para a formacao profissional,o que pode ser realizada em disciplinas de formacao basica do Ensino Medio.Esperamos com esta Apostila colaborar com seus estudos.Pois e esse nosso compromisso com voce PROFESSOR.Parabens aos Professores que colaboracao com esta cartilha.Obrigado.PROF. RAFAEL FAZZIO RACHID
estava estudando a casualidade, ou seja, nocoes e relacoes fisicas elementares. Nesse tempo, Piaget possuia uma regra: dava oportunidade a quem solicitava; caso se saisse bem, otimo, senao, adeus. Geralmente ele designava um problema e dizia "desenvolvam-no". E assim ele o fez. Ferreiro deveria desenvolver um problema dificil de movimento browniano. Felizmente, Emilia conseguiu resolve-lo; a partir dai, teve a confianca de Piaget. Nesse meio tempo, conheceu Alina Szeminska, escreveu com Piaget o livro sobre a genese do numero na crianca e que a ajudou em muitas de suas pesquisas.A lingua escrita a partir da teoria psicogeneticaPiaget propunha uma funcao semiotica geral a partir do momento em que as criancas manifestam distinguir o significante do significado (jogo simbolico e linguagem sao os melhores indicadores). Ele primeiro chamou-a de funcao simbolica e depois de funcao semiotica.A autora sustenta em sua tese que a aquisicao de um sistema de simbolos socialmente individuais nao e a mesma coisa que a de um sistema organizado. A escrita tem uma existencia social alem das vontades individuais.A visao que Piaget concebe da infancia nao e uma visao adocicada, e a visao de um criador intelectual, de um alguem que poe ordem no caos da experiencia e que reconstroi a realidade para poder possui-la.Terceira Jornada - A importancia da reflexao teoricaTalvez a maior densidade conceitual. Fala sobre a importancia da teoria no campo da pesquisa cientifica em materia de educacao e sobre os diferentes conflitos epistemicos que motivam o desenvolvimento intelectual da crianca. Sao analisados temas como qual e o dado relevante na pesquisa, e a autora explica porque o objeto de seu interesse nao e a escrita e nem a leitura, mas as ideias que as criancas tem em relacao a palavra escrita. Aborda-se tambem a discussao sobre se a escrita e representacao ou codificacao um tema que tem grande importancia nas formulacoes pedagogicas relativas a lingua escrita.O dado: leitura, escrita, ou as ideias sobre o escrito?Paradoxalmente, Ferreiro diz que a ela nao interessa a leitura e nem a escrita, o que a interessa e que tipos de ideias o sujeito constroi sobre o escrito. E importante considerar que o dado que manejamos nao e a folha produzida por uma crianca. O dado e o resultado das condicoes de pro-ducao, que podem ser diferentes. O dado e a intencao, o proprio proces-so de producao, que esta pronto e a interpretacao que faz, uma vez que o produto esta terminado conforme seu ponto de vista, diz Ferreiro.Nem a leitura, nem a escrita lhe interessam porque sua intencao nao foi fazer um modelo do processamento que ocorre no detalhe dos fatos para poder ler alguma coisa, senao que utilizou a leitura como um indicador a mais dentro de todos os indicadores que recolheu para entender que tipo de ideias sobre o escrito as criancas constroem progressivamente. Isso nao altera o fato de que, em alguns trabalhos nao tenha enfatizado a leitura como tal. Mo entanto, construir modelos de funcionamento de um leitor e um produtor de textos seria fazer outra coisa, vinculada, mas diferente.Emilia diz que se a escrita oferece
reter. Supoe-se que assim funcionam as culturas de tradicao oral.Grande parte da experiencia escolar teria de ser o aprendizado das rotas que levam ao saber acumulado durante seculos pela humanidade, mas continua sendo o professor o que sabe, e o sabe tudo. Ele e quem decide quando recorrer ao livro, diz Emilia. Ela ainda afirma que os professores nao estao preparados para trabalhar com livros, no plural; ele esta capaci-tado para trabalhar com um livro, que e o que ele domestica a sua maneira. O professor deveria encarar isso como uma oportunidade sensacional de capacitacao e deixar de ser o depositario de uma tradicao que nao o habi-lita a trabalhar com diversos livros.A diversidade na escola e a escola frente a diversidadeFerreiro diz que os espacos, os quais a cultura nao escolastica criou para que outros espacos naturais da escrita dentro da sala de aula, geraram muito temores, porque parece que se ultrapassou uma fronteira. Ha tempos fala-se que a escola tem que se abrir para a realidade, deixar a realidade entrar, sair em busca da realidade. Mas isso nao acontece, as fronteiras entre o que e proprio e inerente a escola e o que e exterior ainda estao muito marcadas.No caso dos livros, ainda tem-se muito que fazer. Deve-se romper as barreiras existentes entre os livros didaticos e os nao-didaticos. O profes-sor deve aprender a lidar com muitos livros e deixar as criancas lerem, mesmo que seja uma leitura sem controle. Ler e um bem em si mesmo.Emilia afirma que o problema do livro-padrao ou do livro didatico unico esta vinculado a crianca unica, a crianca-padrao, a crianca modelo interno ou personificado em algum de seus tantos perfis das criancas de quatro ou cinco anos. Qualquer crianca que difira do padrao que os professores de alguma maneira tem internalizado e uma possivel candidata a nao avancar no ritmo desejado, a nao chegar na meta estipulada.Segundo Emilia, negar a heterogeneidade e buscar a homogeneidade e querer aproximar-se de um modelo, quer dizer, de um padrao socialmente consensual. Porem, isso acontece em todos os niveis.Deve-se ver a diversidade entre as criancas como uma vantagem a ser explorada didaticamente, e nao como um problema a ser resolvido.Sexta Jornada - Criticas e ContracriticasRosa Maria Torres faz-se portavoz de alguns dos principais criticos de Ferreiro, e vemos como a autora estabelece posicoes com clareza, co-mecando por defender o valor do pensamento cientifico na educacao. Isto a conduz a refletir sobre quais os desafios de alfabetizar em um mundo de mudanca.Uma proposta sofisticadaQuando questionada sobre para que ter tanta sofisticacao em suas propostas educacionais, Ferreiro argumenta dizendo: A pedagogia esta longe de ter rigor cientifico de outras disciplinas, mas tenta; ela tem as mesmas possibilidades de obter avancos como as outras. Negar a possibilidade de ter um saber acumulado que vai sendo aperfeicoado e grave, porque conduz a educacao a qualquer um com boa vontade e um pouco de entusiasmo. Acreditar na impossibilidade de investigacao pedagogica e negar possibilidades de avancos.O mito de que "nos velhos tempos tudo foi melhor" teria de ser aprovado pelos fatos, conclui
do co-nhecimento e organizador da informacao. A resistencia reside na difi-culdade se reconhecer aprendizagens feitas em contextos nao controlados e reconhecer na crianca em desenvolvimento uma grande organizadora da informacao.O problema da caligrafia, por exemplo, e facil de resolver, diz Ferreiro. Temos a maquina de escrever, ou o teclado; este e um bom instrumento didatico. Ela deixou de ser um valor em si mesmo, embora nao em todas as culturas. O problema da legibilidade do escrito nao e o mesmo que o problema da caligrafia; e um problema relativo a escrita manual. Em relacao a ortografia, a crianca deve aprender a ser revisor de si mesma, de seu proprio texto. Ela deve ver seu texto nao como produtora, mas como leitora.A cultura escrita na primeira infanciaEmilia afirma que as criancas devem aprender a lingua escrita na pre-escola, ou seja, aos quatro ou cinco anos de idade. E necessario expor a crianca a um ambiente em que se possa aprender, que nao proiba apren-der, que tenha livros, que circule a informacao sobre a lingua escrita: e evi-dente que o ambiente por si nao e o que alfabetiza. A simples presenca do objeto nao garante conhecimento, mas a ausencia do objeto garante o desconhecimento, diz Ferreiro.A pesquisadora relata que a repetencia tem estreita relacao a como se ensina e como se aprende a ler e escrever na escola. A repetencia, para a pesquisadora, e a expressao muito mais a incapacidade do sistema escolar para dar conta de aprendizagens diferenciadas do que a incapacidade do individuo para aprender. Ela nao e justificavel nem psicologica, nem pedagogicamente.Planejamento e avaliacao de politicas educativasA escola e uma instituicao que deve gerar aprendizagem, inventando e medindo saberes escolares, onde e criada a possibilidade de se aproximar do conhecimento como um processo de producao que nao e alheio, diz Emilia. O problema e que a vocacao de ser professor esta cada vez mais desprestigiada. Existe a deterioracao da profissao em termos sociais.O problema e complexo: os paises nao se desenvolvem se a proporcao entre universitario e estudantes de educacao basica nao melhora. O milEnio vai terminar sem que o prOblema da alfabetizacao tenha sido resolvido; nao se pode depositar no sistema escolar toda a responsabili-dade da mudanca. E preciso buscar outros agentes, para que haja um compromisso serio de toda a sociedade. Alguns agentes que seriam fun-damentais na mudanca sao os jornalistas e os editores de jornal, sem falar de organismos internacionais, como a UNESCO, a UNICEF e a ONU. Mas o que acontece e que a unica instituicao que pode ser controlada e a escola, e e aquela que exigimos mais mudancas, diz Ferreiro. E, sozinha, a escola nao consegue resultados.O multilinguismo, o multiculturalismo e a questao indigenaA questao indigena preocupou Emilia desde sua chegada ao Mexico porque o renascimento do problema indigena foi posto nos jornais cotidianos e fez com que o mundo descobrisse que os indigenas tem uma identidade assumida que defendem ha 500 anos, e parecem dispostos a resistir por mais 500. Outra razao seria que o fracasso da alfabetizacao e mais notorio nesses grupos e
interesse. Este grupo de amigos sera ampliado e mais tarde sera conhecido como o Circulo de Bakhtin. Em 1929 foi preso e condenado por manter ligacoes com sociedades de carater filosofico-religiosas que estavam banidas da Uniao Sovietica. Devido a sua saude precaria, a pena no campo de concentracao foi comutada em exilio, por um periodo de seis anos na cidade de Kustanai, entre o Cazaquistao e a Siberia. Findo o exilio, em 1940 apresentou ao Instituto Gorki sua tese de doutorado, Rabelais e a cultura popular, defendida apenas em 1946, devido a 2a Grande Guerra. Apos diversas polemicas geradas pelo trabalho, o titulo de doutor lhe e negado em 1952. Faleceu em Moscou, em 1975. O DialogismoNo segundo capitulo, Fiorin destaca a importancia deste principio que percorreu todo o conjunto da obra de Bakhtin: o dialogismo. Esta nocao foi aplicada no estudo da linguagem como fator determinante para a formulacao de suas ideias. Baseando-se neste conceito, o teorico russo procurou demonstrar as diversas vozes presentes em um mesmo discurso e a sua historicidade, isto e, como se estabelece a relacao de um discurso com o outro. Fiorin aponta para a importancia dos diversos sentidos que esse conceito pode assumir, tais como: a) aquele que nao e mostrado no enunciado, ainda que este tenha sido constituido em sua oposicao. Ou seja, todo enunciado e uma replica de um outro, constitui-se a partir de outro. Ouvem-se sempre, ao menos duas vozes, mesmo que elas nao se manifestem no fio do discurso; b) aquele que se mostra atraves da incorporacao de vozes de outros enunciados. Neste sentido, o discurso do outro pode ser inserido no enunciado de duas maneiras: abertamente citado e nitidamente separado do discurso citante ou de forma nao muito nitida, chamado bivocal; c) aquele que esta relacionado com o individuo e o seu principio de acao, ou seja, a resposta que cada pessoa da as diversas vozes presentes na realidade em que esta imerso. Os generos do discursoAqui, Fiorin aponta para o fato de Bakhtin nao se interessar pelas propriedades de carater normativo que classifica os generos. O que importa para o teorico e como estes se constituem, sua conexao e interacao com as atividades humanas, ou seja, seu processo de producao. Isto quer dizer que os generos estabelecem uma interconexao da linguagem com a vida social. Prosa e PoesiaO quarto capitulo, alem destes dois conceitos, prosa e poesia, trabalha com as nocoes de polifonia e monologia. Para Bakhtin, e no romance que esta a pluralidade de vozes, por isso ele e caracterizado pela descentralizacao, interagindo com o discurso alheio, ao contrario da poesia, monologica. Apoiando-se na obra de Cristovao Tezza, Entre prosa e poesia: Bakhtn e o formalismo russo, Jose Luiz Fiorin aponta a forma equivocada como foi traduzida e interpretada esta concepcao bakhtiniana. Destaca aqui, outros autores, como o professor, tradutor e ensaista Boris Schnaiderman que tambem diverge da distincao estabelecida pelo teorico russo em relacao a esses dois generos literarios. Em seu artigo intitulado Bakhtin, Murilo, prosa/poesia, utiliza como exemplo, a obra do poeta Murilo Mendes, cuja caracteristica e