Assim encontram , em suas vidas pessoal esocial, obstaculos, barreiras que precisam ser vencidas. A essas barreiras elechama de situacao limite (Freire, 1992, p.205). Paratal e imprescindivel que existam temas geradores, isto e, temas que,debatidos em aula, possam estimular situacoes limite que desestruturempreconceitos e criem condicoes para que o aluno construa uma visao de mundomais dialetica e menos dogmatica. O segundo artigo, produzido por Vanilton CamiloSouza, faz uma analise sobre a formacao academica do professor de Geografia naatualidade relacionando com a importancia da funcao do professor comointermediador do conhecimento tanto na academia como na educacao basicaescolar. Essa importancia do papel do professor na construcao do conhecimentofoi analisada atraves dos fundamentos teoricos de Gaston Bachelard (1996) eL.S. Vigotski (2004). Entre esses dois pensadores da educacao, o primeirorefere-se a retificacao do erro como uma perspectiva didatica no processo deconstrucao do conhecimento. Ja o segundo, refere-se a mediacao como processoque permitira realizar o trajeto das questoes sociais a dimensao social epsicologica do individuo. Para relacionar esses fundamentos, demonstrou-seatraves de dois procedimentos de ensino considerados potencializadores desseprocesso de construcao: o trabalho de campo e o ensino pela pesquisa. O texto inicia denunciando correntesideias de que no ensino superior, o professor nao necessita de conhecimentopedagogico e que o dominio dos conteudos do campo da disciplina e suficiente,mostrando o desprezo pela atividade docente por parte de alguns que priorizam apesquisa, atuando assim, como se fossem apenas tecnicos na area, muitas vezessem se preocupar com aspectos de carater filosoficos, pedagogicos e politicos.Sobre isto, Anastasiou (2003) sugere que e preciso dar um salto do paradigmatradicional, centrado no ensino de um conteudo, para o modelo dialetico queproponha acoes que desafiem ou possibilitem o desenvolvimento das operacoesmentais, possibilitando aos estudantes sensacoes ou estados de espiritocarregados de vivencia pessoal e de renovacao. Na construcao do conhecimento, tantoBachelard como Vigotski o concebem como um processo da acao do pensamento doindividuo inserido num universo social e cultural rico em informacoes etecnicas capazes de promover a acao epistemica atraves de relacoes qualitativascom a realidade. No caso da Geografia, por exemplo, trata-se de realidades social/temporal/espacial.Dentro dessa construcao do conhecimento, discutiram-se algumas dificuldades doprocesso que foram denominadas de obstaculo epistemologico por Bachelard econhecimento voluntario por Vigotski, para analisar assim uma possiveldidatica de superacao desses termos no processo de construcao do conhecimento. No caso do erro, os estudos tendem atribui-loa dimensao negativa a didatica, que usa o erro para punir e classificar;distinguir os que aprendem; diferenciar os que merecem boas notas daqueles quenao conseguem aprovacao. Ao pe da letra, o erro e uma falta: de capacidade,de atencao, de inteligencia, entre outros termos do cotidiano escolar. Como bemcolocam Teixeira e Nunes (2008): acertar na realidade escolar e realmenteajustar-se aos moldes padroes, ao molde do docente que se julga o centro dosaber e do conhecimento. Porem, ha uma positividade no erro, como elementomotor do conhecimento e uma etapa a ser atravessada, como condicao necessariaao desenvolvimento cognitivo individual. E preciso errar para atingir um fim.Nao ha verdades primeiras, so erros primeiros. Portanto, para Bachelard, osobstaculos sao, antes de tudo, aspectos positivos que trazem grandes beneficiosao pensamento e ao exercicio mental. Ja a