realizacao de atividades de forma independente,o individuo tem direito a um acompanhante. (Ibid, pag. 158)3.... Direito a tecnologia assistiva:Todos os alunos portadores de necessidadesespeciais tem direito a utilizacao de equipamentos, instrumentos, recursos ematerial tecnico-pedagogico adaptados de uso individual ou coletivo necessariospara o desempenho das atividades escolares. Incluem-se nesta categoria as salasde recurso, computadores com programas especiais, material em braile, etc.(Ibid, pag. 159)4.... Direito ao conforto e seguranca:Todos os ambientes e equipamentosdevem possibilitar seu uso e a realizacao de atividades com conforto e seguranca,de acordo com as necessidades especiais de cada individuo. O desenho deveminimizar o cansaco, reduzir o esforco fisico, evitar riscos a saude e acidentesdos usuarios. (Ibid, pag. 160)5.... Direito a Informacao EspacialDeve estar prevista a possibilidade deacesso a informacao espacial necessaria para a compreensao, orientacao e usodos espacos a todos os alunos, independentemente de suas habilidades. Ainformacao espacial e fornecida atraves das qualidades dos elementosarquitetonicos ou adicionais (mapas, totens, sinalizacao sonora...) que permitema compreensao da identidade dos objetos no espaco. No caso de alunos portadoresde deficiencia sensorial (surdos,cegos e com baixa visao) fontes alternativas deinformacao deverao estar disponiveis quando necessarias. (Ibid, pag. 161)Os principios permitirao aosprofissionais da educacao e aos profissionais da engenharia e da arquitetura acompreensao de conceitos de acessibilidade relacionados ao espaco fisico. Eles podemorientar o desenvolvimento de projetos arquitetonicos de redes de ensino, deforma que seus espacos escolares sejam verdadeiramente inclusivos.Nao existem modelos de adequacoesfisicas, mas por meio dos principios do Desenho Universal, a comunidade escolare os engenheiros, os arquitetos e os tecnicos podem realizar projetos escolaresde forma a garantir a permanencia dos alunos na rede regular de ensino.Os ambientes acessiveis nao promovem apenaso bem-estar para as pessoas com deficiencia, mas tambem contemplam e atendemtoda a gama de diferencas humanas.O estudo de uma escola para seracessivel pode ser acompanhado pelos professores especializados e pelosdiretores escolares que conhecem a necessidade dos alunos com deficiencia quefrequentam a escola. E preciso adequar os espacos das escolas ja construidas eorientar os novos projetos escolares com base em desenhos acessiveis.No campo da engenharia e daarquitetura ainda existe muita desinformacao referente a acessibilidadearquitetonica e as leis que garantem a acessibilidade arquitetonica. Ha anecessidade de promover formacao continuada para os profissionais da engenhariae da arquitetura, visando ao conhecimento do desenho universal e aconscientizacao de que escolas acessiveis sao um direito garantido por lei.Rampas e banheiros adaptados nao sao suficientespara que os principios do desenho universal sejam consolidados. Assim sendo,para ir alem da exigencia das normas tecnicas e atender as necessidades dealunos com diferentes tipos de deficiencia, e imprescindivel o estudo detalhadodas necessidades do ambiente escolar.Para finalizar, lembramos mais uma vezque acessibilidade arquitetonica e um direito garantido por lei, absolutamentefundamental para que as criancas e jovens com deficiencia possam acessar todosos espacos de sua escola e participar de todas atividades escolares comseguranca, conforto e a maior independencia possivel, de acordo com suas habilidadese limitacoes.Rosangela MachadoBRASIL.Ministerio da Educacao. SEESP. Acessibilidade arquitetonica. In: BRASIL. Ministerio da Educacao Atendimentoeducacional especializado: deficiencia fisica. Brasilia: MEC/SEESP,2007 (p. 105a 108).