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Sindrome do Ninho VazioOs dias sem o filho perdem boa parte da graca e aquele quarto escuro e sem vida parece um anexo fantasmagorico. Abro a janela para dar um ar de movimento, mas a quem eu engano? Liguei os aparelhos na tomada mas retirei a luminaria de toque. Ela acendia sozinha quando eu levantava durante a noite em franca provocacao. Parece que nao sou apenas eu a sentir a sua falta por aqui...A mae gosta da chuva, mas, ao mesmo tempo, sente uma melancolia climatica. Conto os dias para o 18 proximo - teremos torta de bacalhau. Mais algum desejo?Beijos As reunioes em Brasilia podem ser muito agradaveis quando os componentes sao gente que, apesar de levar o trabalho muito a serio, tocam os assuntos com leveza e alegria.Minha quarta-feira antevespera do feriado da independencia nao foi diferente. Almocei em companhia de um grande amigo e que me buscou no final da reuniao para me levar ao aeroporto. Lastimamos eu nao poder ficar mais um tempo por la e combinamos qualquer viagem de fim de semana para colocarmos os papos em dia.Ja no guiche de check-in da TAM, descobri que meu assento era na poltrona do meio: 18b. Perguntei se nao havia outro local e a funcionaria explicou que somente na "poltrona confort". Nem havia o que pensar, paguei com alegria o assento 11c. Nos despedimos com um abraco apertado daqueles que a gente sabe o quanto e bem-vinda e parti para o meu destino: voo 3029, portao 10.Esperei muito pouco para entrar, meu cartao platinum me proporciona prioridade no embarque. Sentei-me ao corredor e voltei a escrever um texto que havia iniciado no voo de ida; o aviao foi lotando enquanto eu estava entretida na minha escrita. Um dos ultimos passageiros foi um homem com a idade indefinida daqueles que parecem ter feito plastica no rosto e ficam parecendo parentes proximos do Paulo Maluf. Impliquei imediatamente com aquela figura de terno marrom, falando palavroes ao telefone. Enquanto estava ao telefone, ele colocou sua bagagem no compatimento acima do meu assento. A barriga dele interrompeu minha atividade e precisei me encolher junto ao passageiro ao meu lado. Estava detestando aquilo tudo e resmungando por dentro: figura tipica de Brasilia! O homem se sentou na poltrona da mesma fila, tambem no corredor. Voltei a escrever e, de repente, ouvimos um estrondo medonho e senti uma dor lancinante no topo da cabeca. Olhei de soslaio para o chao e, aos pes do homem com cara de sapo, estava caida uma maleta larga, de couro marrom.A mao esquerda, colocada a cabeca instintivamente como se fosse fazer parar a dor, estava ensanguentada e o passageiro ao meu lado falou: "a senhora esta sangrando". Respondi meio apavorada, mas firme: eu sei. Levantei-me e a maleta ainda estava no mesmo lugar. Fulminei o batraquio com o olhar e perguntei em tom de acusacao: a mala e do senhor, nao e? "Sim, e minha." O anuro nao teve como negar o que seguramente tentava disfarcar. Cuspi a frase com todo o meu nojo e indignacao: eu sabia, o
senhor e um arrogante. Agiu com arrogancia ao colocar uma mala em local onde sabia que nao caberia.O imbecil respondeu na defensiva: "Arrogante, eu? Eu pedi desculpas a senhora!"Nao sei se ele se desculpu, nao escutei e era totalmente irrelevante.Peguei meu livro no bolsao a frente da poltrona e sai do aviao com a roupa e o cabelo empapados de sangue. As portas ainda nao haviam sido fechadas. As comissarias estavam na parte da frente da aeronave, apavoradas com a cena. Uma delas me perguntou: "A senhora nao trouxe uma bolsa?" Claro que eu havia trazido, descrevi a bolsa e esperei uma delas ir buscar. Afastei-me das duas outras porque a minha figura devia estar nauseante enquanto uma delas me dizia que ja havia chamado atendimento medico do aeroporto. A moca demorou a voltar - imagino a quantidade de tralha colocada encima da minha bolsa - e eu sabia que nao iria aguentar muito tempo ali em pe. Avisei que iria entrar no aeroporto e elas concordaram. Nenhuma pareceu vir atras de mim, mas, ao chegar no embarque, havia outra turma de funcionarios da TAM, tambem no portao 10, para um outro voo. Falei para a moca com o radio na mao e que acabara de escutar o acidente: vou me sentar naquela cadeira de rodas, ta? Ela assentiu e disse: "fique calma, o atendimento medico esta a caminho." Peguei o telefone para ligar para o meu amigo, falei com ele rapidamente e prometi ligar dando mais noticias. Senti minha pressao despencar e o enjoo veio fortissimo: eu ia desabar e me imundar mais ainda. Resolvi abaixar a cabeca para nao desmaiar. A funcionaria com o radio decidiu nao esperar o socorro e encaminhou minha cadeira rumo a emergencia. Expliquei a ela que, se algo me acontecesse, ela deveria ligar para o meu amigo, ultimo telefone registrado, do meu aparelho branco. Expliquei que a bateria estava no final, mas eu trazia o fio em minha bolsa. Logo depois de chegarmos a emergencia da INFRAERO a outra equipe de medico e enfermeiro chegou por nao ter me encontrado. Fui muito bem tratada no atendimento e me fizeram as peguntas de praxe; a quantidade de cabelo que tenho estava atrapalhando a investigacao no meu couro cabeludo. Foi preciso meter minha cabeca abaixo da torneira para que o medico diagnosticasse: "2 cortes, um deles precisa ser suturado. Voce tera que ir ao hospital." Como nao era caso para ambulancia, a INFRAERO me levaria ao hospital onde ha o atendimento do meu plano de saude. Preferi pedir para chamarem meu amigo porque me sinto mais segura com ele. Enquanto esperava ele chegar, fiz umas ligacoes, avisei ao meu diretor que eu perderia as duas reunioes importantes no dia seguinte e pedi para me colocarem em um voo no dia seguinte. Eram sete horas da noite e eu adivinhava que estavamos apenas no inicio de uma maratona indesejada. Obtive total apoio de todos para quem liguei avisando; todos ficaram indignados com o ocorrido e muito preocupados. Senti-me muito amparada e querida; foi bom para o meu emocional.Houve
mudanca de turno de medicos e enfermeiros, todos se despediram de mim e o medico do plantao pediu para eu repetir tudo que havia acontecido e me avisou: "conte ao medico no atendimento do hospital que voce quase desmaiou e quase vomitou, e muito importante." Meu amigo chegou em seguida e me perguntou exatamente sobre o assunto e ratificou as instrucoes do medico. Fomos ao hospital Brasilia, proximo ao aeroporto e onde e aceito o plano UNIMED. Seguimos o protocolo e, para a nossa surpresa, o plano Leste-Fluminense nao e aceito nesse hospital. Depois de algumas tentativas frustradas de ligar para o 0800 fornecido por esse hospital, voltamos ao atendimento um pouco nervosos pelo tempo perdido e sem solucao do problema. Minha cabeca voltara a sangrar. Finalmente, conseguimos um telefone local da UNIMED que nos indicou outro hospital. O atendimento do hospital Alvorada me deixou apreensiva. Havia gente esperando o atendimento para consulta comum misturado a gente com problemas de emergencia, mesmo. Pegamos a senha e esperamos. Uma das funcionarias perguntou em voz alta: "tem alguem preferencial?" Ninguem disse nada e resolvi perguntar: cabeca aberta serve para atendimento preferencial? A moca disse: "nao sei." Mas afinal, quem sabe? Ela chamou o proximo numero da senha que era anterior ao nosso, em seguida, uma outra chamou meu numero. Feita a ficha, fui atendida na sala de cirurgia. A medica perguntou: "esta em dia com as vacinas?" Que vacinas? Nao tomo vacina desde a infancia!Ela identificou apenas um corte e fez a sutura depois de avisar: "a picada da anestesia vai doer e arder." Doeu e ardeu, mas fazer o que? O ultimo ponto foi sentido, eram tres ou quatro - saberei quando forem retirados. A quantidade de sangue deixada na cama foi grande, mas eu estava suturada, so faltava fazer o exame de raio-x. Minha caveira estava intacta, nenhuma fissura. A doutora fez um pedido de vacinacao contra tetano o qual eu deveria fazer em ate 24 horas. Saimos do hospital direto para a casa do meu querido amigo que cuidou de mim, colocou minhas roupas para lavar e me emprestou outras para eu vestir depois do banho. Meu cabelo estava completamente grudado e foi preciso tres lavagens seguidas para ficarem apresentaveis. Depois de limpa e medicada, foi inevitavel pensar na sorte em ter acontecido em Brasilia, onde tenho apoio incondicional do meu adorado amigo, por ele ter disponibilidade para me acudir, lugar para eu dormir e tambem por possuir uma fabulosa maquina de lavar que tambem seca a roupa.Compramos coca no posto de gasolina, pedimos pizza e dormi bem, nao senti dores e meus ferimentos nao sangraram mais. Realmente, sou afortunada, apesar do incidente. Lembrei-me do meu antigo, e muito querido, chefe que uma vez me disse: "Susana, ate na adversidade, voce tem sorte!"Voltei para casa na manha seguinte na mesma poltrona, mas o voo estava vazio e pulei para a janela, bem longe da boca do bagageiro. Em Niteroi, fui direto para o posto de saude tomar a vacina. Sem prestar a atencao ao que fazia, deixei o enfermeiro pegar meu
braco esquerdo. Instruida de chegar em casa e por gelo, cheguei finalmente em casa. Nao doeu nada; sim, dei a maior sorte.foto tirada assim que entrei no voo 3029, de 5 de setembro, que deve ter partido as 18:18h de Brasilia para o Santos Dumont com uma poltrona vazia: a minha.
trabalhar os conteudos de forma diferenciada, o que promoveu maior interessenos alunos. As diversas areas doconhecimento devem se completar, deve haver projetos interdisciplinares entre aparte propedeutica e a area tecnica, pois tambem foi possivel perceber apos o projeto executado os beneficios para o curso tecnico e para acomunidade escolar da EEEP Dom Walfrido Teixeira Vieira. Dessa forma, sugerimos que asescolas promovam atividades praticas e interdisciplinares que chamem a atencaodo aluno e o transporte para dentro do universo do conhecimento de forma maisprazerosa e dinamica. Essa uniao deve ser constante e essas atividadesformadoras devem ser incentivadas.ReferenciasAUGUSTO, Thais Gimenez daSilva; CALDEIRA, Ana Maria de Andrade; CALUZI, Joao Jose e NARDI,Roberto. Interdisciplinaridade: concepcoesde professores da area ciencias da natureza em formacao em servico. Cienc. educ. (Bauru) [online]. 2004, vol .10, n.2, pp. 277-289. ISSN 1980-850X.ANJOS-SANTOS, Lucas Moreira dos; GAMERO, Raquel e GIMENEZ,Telma Nunes. Letramentos digitais, interdisciplinaridade e aprendizagemde lingua inglesa por alunos do ensino medio. Trab. linguist. apl. [online].2014, vol.53, n.1, pp. 79-102. ISSN 0103-1813.BELLONI, M.L. O que emidia-educacao. Campinas: Autores Associados, 2001.__________. Educacao para a midia:missao urgente da escola. Comunicacao & Sociedade, Sao Bernardo doCampo, v. 10, n. 17, p. 36-46, ago. 1991. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 2005. GARRUTTI, Erica Aparecida SANTOS, Simone Regina dos. A Interdisciplinaridade como forma deSuperar a fragmentacao do conhecimento. Revista de Iniciacao Cientifica daFFC, v. 4, n. 2, 2004. Disponivel em: http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/ric/article/viewFile/92/93HAMZE, A. Linguagem Audiovisual ea Educacao. 2010. Disponivel em: http://www.educador.brasilescola.com/gestao-educacional/linguagem.htm.Acesso em 20 de ago. de 2014.JESUS, Olinda Soares Fernandes de et al. O video didatico"Conhecendo o Solo" e a contribuicao desse recurso audiovisual noprocesso de aprendizagem no ensino fundamental. Rev. Bras. Cienc.Solo [online]. 2013, vol.37, n.2, pp. 548-553. ISSN 0100-0683.KENSKI, V.M. Educacao etecnologias o novo ritmo da informacao. Campinas. Papirus, 6 ed. 2010 v.1.141 p.MARTINSI. M.C. Situando o uso damidia em contextos educacionais. 2008. Disponivel em:http://midias-naeducacao-joanirse.blogspot.com/2008/12/situando-o-uso-da-mdia-em-contextos.html.Acesso em: 20 de ago. de 2014.NICHOLS, Bill. Introducao aodocumentario. Campinas: Papirus, 2009. NITZKE, J. A. CARNEIRO, M. L. F. FRANCO, S. R. K. Ambientes de Aprendizagem Cooperativa Apoiada pelo Computador e suaEpistemologia. In: Informatica na Educacao: teoria & pratica. PortoAlegre: UFRGS. Programa de Pos Graduacao em Informatica na Educacao, 2002.RAMOS, Marise Nogueira. Educacao Profissional: Historia eLegislacao. Curitiba: Instituto Federal do Parana, 2011.REALI, N. G.. Cinema nauniversidade. Chapeco: Argos, 2007.SAMPAIO, M.N; LEITE, L. S. Alfabetizacaotecnologica do professor. 5. ed. Petropolis: Vozes, 1999.SANTAELLA, L. Producao delinguagem e ideologia. Sao Paulo: Cortez, 1996.
Didatica do Ensino Superior envolve nao apenas conteudos que se pretendem verdadeiros em funcao das evidencias cientificas, mas tambem componentes intuitivos e valorativos. Os conteudos propostos para esta disciplina costumam apresentar pontos de contato com a Metodologia do Ensino Superior. Todavia, tornam-se distintos a medida que, ao considerarem a utilizacao dos conhecimentos e habilidades pedagogicas, enfatizam, a maneira artistica com que o professor desempenha a sua acao em sala de aula. (Godoy, 1988, p. 45). Bibliografia Consultada:ABREU, Maria Celia de, MASETTO, Marcos Tarciso. O professor universitario em sala de aula: pratica e principios. 5 ed. Sao Paulo: MG Ed. Associados, 1985.ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. Sao Paulo: Cortez, 1981BERBEL, Neusi Aparecida Navas. Metodologia do ensino superior: realidade e significado. Campinas: Papirus, 1994GODOY, Arilda Schmidt. Didatica para o ensino superior. Sao Paulo: Iglu,1988.VASCONCELOS, Maria Lucia Marcondes Carvalho. A formacao do professor de terceiro grau. Sao Paulo: Pioneira. 1996.
o final da vigencia deste PNE. Meta 2: Universalizar o ensino fundamental de 9 (nove) anos para toda a populacao de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que pelo menos 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada, ate o ultimo ano de vigencia deste PNE Meta 3: Universalizar, ate 2016, o atendimento escolar para toda a populacao de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos e elevar, ate o final do periodo de vigencia deste PNE, a taxa liquida de matriculas no ensino medio para 85% (oitenta e cinco por cento). Meta 5: Alfabetizar todas as criancas, no maximo, ate o final do 3o (terceiro) ano do ensino fundamental.Meta 6: oferecer educacao em tempo integral em, no minimo, 50% (cinquenta por cento) das escolas publicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos(as) alunos(as) da educacao basica.Meta 7: fomentar a qualidade da educacao basica em todas as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem, de modo a atingir as seguintes medias nacionais para o Ideb: 6,0 nos anos iniciais do ensino fundamental; 5,5 nos anos finais do ensino fundamental; 5,2 no ensino medio.Meta 9: elevar a taxa de alfabetizacao da populacao com 15 (quinze) anos ou mais para 93,5% (noventa e tres inteiros e cinco decimos por cento) ate 2015 e, ate o final da vigencia deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 50% (cinquenta por cento) a taxa de analfabetismo funcional. Meta 10: Oferecer, no minimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matriculas deeducacao de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e medio, na forma integrada a educacao profissional Meta 11: triplicar as matriculas da educacao profissional tecnica de nivel medio, assegurando a qualidade da oferta e pelo menos 50% (cinquenta por cento) da expansao no segmento publico.Um segundo grupo de metas diz respeito especificamente a reducao das desigualdades e a valorizacao da diversidade, caminhos imprescindiveis para a equidadeMeta 4: Universalizar, para a populacao de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficiencia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotacao, o acesso a educacao basica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou servicos especializados, publicos ou conveniados.Meta 8: Elevar a escolaridade media da populacao de 18 (dezoito) a 29 (vinte e nove) anos, de modo a alcancar, no minimo, 12 (doze) anos de estudo no ultimo ano de vigencia deste plano, para as populacoes do campo, da regiao de menor escolaridade no Pais e dos 25% (vinte e cinco por cento) mais pobres, e igualar a escolaridade media entre negros e nao negros declarados a Fundacao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatistica IBGE.Um terceiro bloco de metas trata da valorizacao dos profissionais da educacao, considerada estrategica para que as metas anteriores sejam atingidas. Meta 15: Garantir, em regime de colaboracao entre a Uniao, os Estados, o Distrito Federal e os Municipios, no prazo de 1 (um) ano de vigencia deste
PNE, politica nacional de formacao dos profissionais da educacao de que tratam os incisos I, II e III do caput do art. 61 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os professores e as professoras da educacao basica possuam formacao especifica de nivel superior, obtida em curso de licenciatura na area de conhecimento em que atuam. Meta 16: Formar, em nivel de pos-graduacao, 50% (cinquenta por cento) dos professores da educacao basica, ate o ultimo ano de vigencia deste PNE, e garantir a todos (as) os(as) profissionais da educacao basica formacao continuada em sua area de atuacao, considerando as necessidades, demandas e contextualizacoes dos sistemas de ensino.Meta 17: Valorizar os(as) profissionais do magisterio das redes publicas de educacao basica, de forma a equiparar seu rendimento medio ao dos(as) demais profissionais com escolaridade equivalente, ate o final do sexto ano de vigencia deste PNE.Meta 18: assegurar, no prazo de 2 (dois) anos, a existencia de planos de carreira para os(as) profissionais da educacao basica e superior publica de todos os sistemas de ensino e, para o plano de carreira dos(as) profissionais da educacao basica publica, tomar como referencia o piso salarial nacional profissional, definido em lei federal, nos termos do inciso VIII do art. 206 da Constituicao Federal. Um quarto grupo de metas refere-se ao ensino superior, que, em geral, e de responsabilidade dos governos federal e estaduais. Seus sistemas abrigam a maior parte das instituicoes que atuam nesse nivel educacional, mas isso nao significa descompromisso dos municipios. E no ensino superior que tanto os professores da educacao basica quanto os demais profissionais que atuarao no municipio sao formados, contribuindo para a geracao de renda e desenvolvimento socioeconomico local. Por essas razoes, a Uniao, os estados, o Distrito Federal e os municipios devem participar da elaboracao das metas sobre o ensino superior nos planos municipais e estaduais, vinculadas ao PNE.Meta 12: Elevar a taxa bruta de matricula na educacao superior para 50% (cinquenta por cento) e a taxa liquida para 33% (trinta e tres por cento) da populacao de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a qualidade da oferta e expansao para, pelo menos, 40% (quarenta por cento) das novas matriculas, no segmento publico.Meta 13: Elevar a qualidade da educacao superior e ampliar a proporcao de mestres e doutores do corpo docente em efetivo exercicio no conjunto do sistema de educacao superior para 75% (setenta e cinco por cento), sendo, do total, no minimo, 35% (trinta e cinco por cento) doutores.Meta 14: elevar gradualmente o numero de matriculas na pos-graduacao strictosensu, de modo a atingir a titulacao anual de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) doutores Fonte Consultada:Presidencia da RepublicaMinisterio da EducacaoSecretaria de Articulacao com os Sistemas de Ensino
pegou novo impulso,destacando-se dois movimentos: 1 movimento por uma educacao popular: Educacao informal e EJA 2 movimento em defesa educacao publica: educacao escolarformal. Educacao Popular Paulo Freire (formacao consciencia critica). O metodo: 1o investigacao descoberta do universo vocabular e temasgeradores da vida cotidiana dos alfabetizandos. 2o tematizacao codificados e decodificados os temas levantadosna fase anterior de tomada de consciencia, contextualizando-os e substituindo aprimeira visao magica por uma critica e social. 3o problematizacao em que se descobrem os limites, aspossibilidades e os desafios das situacoes existenciais concretas, paradesembocar na praxis formadora. Esses sao os objetivos do metodo de conscientizacao. Florestan Fernandes, Carlos Rodrigues o, Brandao, Pedro Demo,Darcy Ribeiro defendiam a escola tempo integral, professores competentes,mais orientacao, mais recursos para as criancas pobres que nao tem em casa. Lauro de Oliveira Lima praticas de dinamicas de grupo. Outros representantes: Selma Garrido Pimenta; Dermeval Saviani, Neidson Rodrigues,Guiomar Namo de Melo, Carlos Roberto Jamil Cury, Gaudencio Frigotto, Libaneo,Paulo Chiradelli Jr.... 1990 o discurso pedagogico envolve Educacao com cultura. Temascomo diversidade cultural, diferenca etnicas e de genero ganham espaco nopensamento pedagogico brasileiro e universal. O pensamento pedagogico brasileiro pode ser definido em duastendencias: 1 Liberal Defendem a liberdade de ensino, de pensamento, depesquisa, uso de metodos novos baseados na natureza da crianca 2 Progressista Defendem o envolvimento da escola na formacaodo cidadao critico e participante da mudanca social.
interligacao com osdemais, em funcao de possibilitar a escola e seusprofissionais, com estes dados planejar resultados e implementar acoes quefavorecam o direito de apender aos educandos.Neste aspecto e importante que os gestores municipais dassecretarias e das escolas, em conjunto com os professores utilizem osresultados das avaliacoes como uma ferramenta de planejamento das acoes dasescolas. Portanto, e necessario que os sistemas de ensino publicos em conjuntocom a gestao das escolas e professores, se apropriem destes resultados, e daspropostas destas avaliacoes, objetivando a melhoria da qualidade dos processosde ensino, mediante um repensar das praticas avaliativas e da aprendizagem dosalunos, razao maior da existencia das redes publicas de ensino.Assim,finalizamos ressaltando duas acoes na perspectiva de enfatizar as mudancasnecessarias: Analisar as experiencias exitosas, sempre numa atitude de aberturaao novo; Incorporar essas experiencias no cotidiano e no proprio PPP da escola,apos aprovadas pelo coletivo da unidade de ensino.REFERENCIASAFONSO, D.Manuel; AGOSTINHO, Simao. Metodologiade Avaliacao no Contexto Escolar. Disponivelem: http://www.inide.angoladigital.net/pdf/ensino_primario/metodologia%20de%20avalia%E7%E3o%20no%20contexto.pdf. Acesso em 19 nov. 2014.BECKER,Fernanda da Rosa. Avaliacao educacional em larga escala: a experienciabrasileira, 2011. Disponivel em: http://www.rieoei.org/deloslectores/3684Becker.pdf. Acesso em 06 set 2014.BRASIL. Presidencia da Republica. Projeto de lei que aprova o Plano Nacional de Educacao para o decenio 2011-2020 e da outras providencias. Brasilia, 2010.CASTRO, Maria Helena Guimaraes de. A Consolidacao da Politica de Avaliacao da Educacao Basica no Brasil (Artigopublicado na Revista ENSAIO: Avaliacaoe Politicas Publicas em Educacao, n.40, vol.11, jul./set. 2003.) / Meta: Avaliacao | Rio de Janeiro,v. 1, n. 3, p.271-296, set./ dez. 2009 http://metaavaliacao.cesgranrio.org.br/index.php/metaavaliacao/article/viewFile/51/30. Acesso em 10 nov 2014.CENPEC. A Prova Brasil na escola. Publicacaodo Cenpec em parceria com a Fundacao Tide Setubal. A Prova Brasil na escola: material para professores,coordenadores pedagogicos e diretores de escolas de ensino fundamental. Sao Paulo, 2007. Disponivel em:file:///K:/COORDENA%C3%87%C3%83O%20UFC%202013/CD_Rom/arquivos/salas/sala_6/arquivos/prova-brasil-na-escola.pdf. Acesso em 13 nov 2014.LUCKESI,Cipriano Carlos. Avaliacao da Aprendizagem Escolar. 19a ed. Sao Paulo: Cortez,2008.
poderao ser elaboradas algumas hipoteses (com base nos resultados parciais) ou propostas de resolucao do problema ja testadas, fundamentadas (com base nos resultados finais).Referencias: aqui serao relacionados textos e autores citados no resumo. Ver normas depois.