mundial, um aspecto desta realidade nao pode ser ignorado: a educacao como um todo e o trabalho docente, em especial, esta sendo reconfigurados. Em outras palavras, na perspectiva da "globalizacao" e do "globalitarismo", termo cunhado por Ramonet (1999) para dar conta da especie de ditadura do pensamento unico que regula a construcao ideologica, a escola deve romper com a sua forma historica presente para fazer frente a novos desafios. A pretensao, neste trabalho, e analisar as determinacoes (concretas e pressupostas) e os sentidos (hegemonicos e em disputa por hegemonia) dessa reconfiguracao, tomando por base os discursos que introduzem e justificam as atuais politicas de formacao de professores. No movimento de reconfiguracao de trabalho e formacao docente, outro aspecto parece constituir objeto de consenso: a possibilidade da presenca das chamadas "novas tecnologias" ou, mais precisamente, das tecnologias da informacao e da comunicacao (TIC). Essa presenca tem sido cada vez mais constante no discurso pedagogico, compreendido tanto como o conjunto das praticas de linguagem desenvolvidas nas situacoes concretas de ensino quanto as que visam a atingir um nivel de explicacao para essas mesmas situacoes. Em outras palavras, as TIC tem sido apontadas como elemento definidor dos atuais discursos do ensino e sobre o ensino, ainda que prevalecam nos ultimos. Atualmente, nos mais diferentes espacos, os mais diversos textos sobre educacao tem, em comum, algum tipo de referencia a presenca das TIC no ensino. Entretanto, a essa presenca tem sido atribuidos sentidos tao diversos que desautorizam leituras singulares. Assim, se aparentemente nao ha duvidas acerca de um lugar central atribuido as TIC, tambem nao ha consenso quanto a sua delimitacao.Levy (1999) afirma que, no limite, as TIC estao postas como elemento estruturante de um novo discurso pedagogico, bem como de relacoes sociais que, por serem ineditas, sustentam neologismos como "cibercultura". No outro extremo, o que as novas tecnologias sustentam e uma forma de assassinato do mundo real, com a liquidacao de todas as referencias, em jogos de simulacros e simulacao (Baudrillard, 1991). Para Moran, (2004) no entremeio, podem constituir novos formatos para as mesmas velhas concepcoes de ensino e aprendizagem, inscritas em um movimento de modernizacao conservadora, ou, ainda, em condicoes especificas, instaurar diferencas qualitativas nas praticas pedagogicas. Em sintese, a presenca das TIC tem sido investida de sentidos multiplos, que vao da alternativa de ultrapassagem dos limites postos pelas "velhas tecnologias", representadas principalmente por quadro-de-giz e materiais impressos, a resposta para os mais diversos problemas educacionais ou ate mesmo para questoes socioeconomico-politicas.Nas palavras de Mattelart (2002, p. 9), a segunda metade do seculo XX foi marcada pela "formacao de crencas no poder miraculoso das tecnologias informacionais". Mesmo que, em principio, pareca ingenuo, este ultimo movimento esta inscrito em um modo de objetivacao das TIC inextricavelmente ligado a concepcao de "sociedade da informacao".4. As TIC para a Educacao a DistanciaPara Fonseca (1998) os organismos internacionais tem forcado, por meio do estabelecimento de "condicionalidades" para a concessao de creditos e a aplicacao de sancoes pelo seu descumprimento, a incorporacao das TIC como elemento central de qualquer politica educacional atenta as transformacoes engendradas pela chamada revolucao cientifico-tecnologica