a de preservar a ordem preestabelecida, o que o distancia da funcao social que pressupoe ler para se comunicar com o mundo, para conhecer outras possibilidades e refletir sobre uma nova perspectiva.E dificil tambem, porque a estruturacao do ensino conforme um eixo temporal unico, segundo uma progressao linear acumulativa e irreversivel entra em contradicao com a propria natureza da aprendizagem da leitura e da escrita que, como vimos, ocorre por meio de aproximacoes do sujeito com o objeto, provocando coordenacoes e reorganizacoes cognitivas que lhe permite atribuir um novo significado aos conteudos aprendidos.E, finalmente, a necessidade da escola em controlar a aprendizagem da leitura faz com que se privilegie mais o aspecto ortografico do que os interpretativos do ato de ler, e o sistema de avaliacao, no qual cabe somente ao docente o direito e o poder de avaliar, nao propicia ao aluno a oportunidade de autocorrecao e reflexao sobre o seu trabalho escrito, e consequentemente, nao contribui para a construcao da sua autonomia intelectual.Diante desses fatos, o que e possivel fazer para que se possa conciliar as necessidades inerentes a instituicao escolar e, ao mesmo tempo, atender as necessidades de formar leitores e escritores competentes ao exercicio pleno da cidadania?Em primeiro lugar devem se tornar explicitos aos profissionais da educacao os aspectos implicitos nas praticas educativas que estao acessiveis gracas aos estudos sociolinguisticos, psicolinguisticos, antropologicos e historicos, ou seja, aqueles que nos mostram como a crianca aprende a ser leitora e escritora; o que facilita ou quais sao as prerrogativas essenciais a esse aprendizado.Em segundo lugar, e preciso que se trabalhe com projetos como ferramenta capaz de articular os propositos didaticos com os comunicativos, ja que permitem uma articulacao dos saberes sociais e os escolares. Alem disso, o trabalho com projetos estimula a aprendizagem, favorece a autonomia, pois envolve toda a classe, e evita o parcelamento do tempo e do saber, ja que tem uma abordagem multidisciplinar."E assim que se torna possivel evitar a justaposicao de atividades sem conexao - que abordam aspectos tambem sem conexao com os conteudos -, e as criancas tem oportunidade de ter acesso a um trabalho suficientemente duradouro para resolver problemas desafiantes, construindo os conhecimentos necessarios para isso, para estabelecer relacoes entre diferentes situacoes e saberes, para consolidar o aprendido e reutiliza-lo... ".(p.23).Finalmente, e possivel repensar a avaliacao, sabendo que esta e necessaria, mas que nao pode prevalecer sobre a aprendizagem. Segundo a autora, 'ao diminuir a pressao do con-trole, torna-se-se possivel avaliar aprendizagens que antes nao ocorriam [...]' porqueno trabalho com projetos, os alunos discutem suas opinioes, buscam informacoes que possam auxilia-los e procuram diferentes solucoes, fatores importantissimos a formacao de cida-daos praticantes da cultura escrita.Capitulo 2 - Para Transformar o Ensino da Leitura e da Escrita"O desafio [...] e formar seres humanos criticos, capazes de ler entrelinhas e de assumir uma posicao propria frente a mantida, explicita ou implicitamente, pelos autores dos textos com os quais interagem em vez de persistir em formar individuos dependentes da letra do texto e da autoridade dos outros", (p.27)Para que haja uma transformacao verdadeira do ensino da leitura