Folha de Sao Paulo, nao tem fundamento, pois garante que alem do 1% de inspiracao que esta no DNA de qualquer aspirante a Shakespeare, o que e determinante sao os 99% de transpiracao. Outra grande referencia e a opiniao de Garcia (2002:301) que assegura: aprender a escrever e, em grande parte, se nao principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar ideias e a concatena-las, pois, assim como nao e possivel dar o que nao se tem, nao se pode transmitir o que a mente nao criou ou nao aprisionou. Considera ser ilusorio supor que se esta apto a escrever quando se conhecem as regras gramaticais e suas excecoes. Evidentemente, um aluno precisa de um minimo de gramatica indispensavel (grafia, pontuacao, um pouco de morfologia e sintaxe), que permitira a ele adquirir certos habitos de estruturacao de frases modestas, mas claras, coerentes e objetivas, embora se isto nao seja suficiente. Considerando a producao de textos na escola, pode-se dizer que cabe aos educadores, portanto, propiciar condicoes para o aluno exercitar-se na arte de pensar, captar e criar suas proprias ideias, atraves de atividades que exijam reflexao e producao de um novo texto; e para alcancar esse objetivo, deve-se utilizar a criatividade, sempre considerando e usando A PALAVRA como veiculo de expressao do pensamento, desenhando atraves da ARTE DA PALAVRA ESCRITA um texto original, diferente, como se fosse uma verdadeira obra de arte.A primeira vista, pode-se pensar que cada palavra escrita e objeto de uma "convencao" que associa arbitrariamente, uma forma grafica especifica a um sentido especifico. Mas e preciso ter em conta que a lingua escrita e um "codigo derivado" da lingua oral. Se a relacao entre a expressao sonora das palavras e o seu sentido e arbitraria, a relacao entre a expressao sonora das palavras e sua forma grafica - excecoes a parte - nao e. Subjacente a relacao nao arbitraria entre a forma ortografica e a forma fonologica ha um principio que o aluno deve descobrir: o alfabetico. Frequentemente, no ensino da leitura, tenta-se conciliar o inconciliavel: fazer compreender como funciona o codigo escrito pela descoberta do principio alfabetico e fazer descobrir as finalidades e as questoes envolvidas na leitura usando os mesmos textos. Estes dois objetivos complementares exigem que os alunos apoiem-se sobre suportes escritos de dimensoes e de natureza muito diferentes. A descoberta do principio alfabetico exige a manipulacao de segmentos curtos e cuidadosamente escolhidos para uma ilustracao precisa, ja a tomada de consciencia da diversidade dos escritos e de suas finalidades individuais e sociais exige escritos ricos, autenticos e socialmente significativos. Fazer compreender, a partir de um mesmo suporte escrito, como "funciona" o codigo e para que ele serve quando colocado em funcionamento introduz o risco de empobrecer, e mesmo perverter uma das duas tarefas: textos muito curtos, insipidos, sem ambicoes semanticas e sem significado social nao podem revelar a um aluno o que e ler; em contrapartida, textos ricos, variados, carregados de sentido sao improprios para colocar em evidencia as relacoes que ligam as letras e os grupos de letras escritas aos sons orais. Ao colocar-se o