Nao existe uma hora predeterminada ou mesmo um curriculo a ser cumprido para que essas aplicacoes sejam exercitadas e praticadas.Essa breve analise sobre as questoes tecnicas e pedagogicas da informatica na educacao mostra que os grandes desafios dessa area estao na combinacao do tecnico com o pedagogico e, essencialmente, na formacao do professor para que ele saiba orientar e desafiar o aluno para que a atividade computacional contribua para a aquisicao de novos conhecimentos.A formacao do professor, portanto, envolve muito mais do que prove-lo com conhecimento tecnico sobre computadores. Ela deve criar condicoes para que ele possa construir conhecimento sobre os aspectos computacionais, compreender as perspectivas educacionais subjacentes as diferentes aplicacoes do computador e entender por que e como integrar o computador na sua pratica pedagogica. Deve proporcionar ao professor as bases para que possa superar barreiras de ordem administrativa e pedagogica, possibilitando a transicao de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora de conteudo e voltada para a elaboracao de projetos tematicos do interesse de cada aluno. Finalmente, deve criar condicoes para que o professor saiba recontextualizar o aprendizado e a experiencia vivida durante sua formacao para sua realidade de sala de aula, compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos pedagogicos que se dispoe a atingir (Prado e Valente, 2002).Nesse sentido, o desafio dessa formacao e enorme. Ela deve ser pensada na forma de uma espiral crescente de aprendizagem, permitindo ao educador adquirir simultaneamente habilidades e competencias tecnicas e pedagogicas. No entanto, a preparacao desse professor e fundamental para que a educacao de o salto de qualidade e deixe de ser baseada na transmissao da informacao para incorporar tambem aspectos da construcao do conhecimento pelo aluno, usando para isso as tecnologias digitais, que estao cada vez mais presentes em nossa sociedade.Referencias bibliograficasFREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.MANTOAN, M. T. E. O processo de conhecimento tipos de abstracao e tomada de consciencia. Nied-memo 27. Campinas: Nied-unicamp, 1994.PIAGET, J. Abstracao reflexionante: relacoes logico-aritmeticas e ordem das relacoes espaciais. Porto Alegre: ArtMed, 1995.PRADO, M. E. B. B; VALENTE, J. A. A educacao a distancia possibilitando a formacao do professor com base no ciclo da pratica pedagogica. In MORAES, M. C. (Org.) Educacao a distancia: fundamentos e praticas. Campinas: Nied-Unicamp, 2002, p. 27-50. Disponivel no site www.nied.unicamp.br/oea.VALENTE, J. A. A espiral da aprendizagem e as tecnologias da informacao e comunicacao: repensando conceitos.In JOLY, M. C. (Ed.) Tecnologia no ensino: implicacoes para a aprendizagem. Sao Paulo: Casa do Psicologo Editora, 2002a, p. 15-37.________. Aprendizagem por projeto: o fazer X o compreender. Artigo nao publicado da Colecao Serie Informatica na Educacao TV Escola, 2002b.________. Analise dos diferentes tipos de softwares usados na educacao. In VALENTE, J. A. (Org.) Computadores na sociedade do conhecimento. Campinas: Nied - Unicamp, 1999a p. 89-110. Disponivel no site: www.nied.unicamp.br/oea.________. Diferentes abordagens de educacao a distancia. Artigo Colecao Serie Informatica na Educacao TV Escola, 1999b. Disponivel no site: http://www.proinfo.mec.gov.br.________. O professor no ambiente Logo: formacao e atuacao. Campinas: Grafica da Unicamp, 1996.________. Por que o computador na educacao? In VALENTE, J. A. (Org.)