ser atualizada mediante a pratica da pesquisa em sala de aula. Quanto a viabilidade da interdisciplinaridade nos projetos se dara tambem com os estudos continuos dos envolvidos, visto que (re) significar a pratica fragmentada a favor da pratica interdisciplinar demanda estudos continuos dos profissionais, entender quais sao as capacidades previstas para cada ano escolar previstas no curriculo oficial e contempla-las durante o desenvolvimento dos projetos de aprendizagem dos estudantes tambem constitui um grande desafio. Neste sentido entendemos que como estabelece o artigo 26 da LDB no 9394/96: Os curriculos do ensino fundamental e medio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, bem como uma parte diversificada, exigida pelas caracteristicas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (p. ). Sendo assim, em nenhum momento os Projetos de Aprendizagem pretendem ignorar o curriculo oficial em sua base comum, porem no que diz respeito a parte diversificada estara a servico do desenvolvimento dos temas importantes para cada instituicao. Os valores sociais e culturais de cada comunidade escolar estarao presente no desenvolvimento das pesquisas, ou seja, dos Projetos de Aprendizagem. Neste sentido cabe ressaltar que as mudancas metodologicas aqui apresentadas deverao estar articuladas com o Projeto Politico Pedagogico de cada instituicao, com fins de legitimar tal metodologia. Vemos entao nesta proposta que a escola nao se limita a ser mera reprodutora ou transmissora de conhecimento, passa a ter outro papel de valorizacao do contexto socio-cultural da mesma, possibilitando a construcao de conhecimento e proporcionando que de fato a aprendizagem na escola seja contextualizada e significativa para os estudantes. Vimos entao no desenrolar deste texto que ha inumeras possibilidades de trabalho pedagogico, alguns com foco no ensino, outros com foco na aprendizagem. Vemos entao que com o contexto social multiplo e diversificado de cada instituicao com suas peculiaridades, mudancas curriculares e mudancas metodologicas sao importantissimas para (re)significar o papel dos profissionais da educacao. Caso contrario, contribuiremos para o caos que se instala em muitas escolas, com altos indices de apatia e violencia. Repensar nossa formacao e assumir nosso direito de atualizacao em servico, garantira nao so o sucesso de nossas acoes profissionais, como tambem a aprendizagem contextualizada, significativa e prazerosa objetivada pelas instituicoes educacionais. 5. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA AUSUBEL, D.P. A aprendizagem significativa. Sao Paulo. Moraes, 1982. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de janeiro: Editora Paz e Terra, 2002, 165p. FAGUNDES, L. ett all.(Org.) Projeto, O que e? Como se faz? HTTP/WWW. Acessado em 18/08/2010. FREITAS, L. C. Ciclos, Seriacao e avaliacao Confronto de Logicas. Sao Paulo: Moderna 2003. FAZENDA, Ivani C.A. (org.) Praticas interdisciplinares na escola. Sao Paulo: Cortez, 1991. MATO GROSSO. Escola Ciclada de Mato Grosso Novos Tempos e Espacos para ensinar Aprender a Sentir Ser e Fazer. Cuiaba. Secretaria de Estado de Educacao, 2001. HERNANDEZ, Fernando. A Organizacao do Curriculo por Projetos de Trabalho. Trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: artes medicas, 1998. HERNANDEZ, Fernando. Transgressao e mudanca na educacao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed,1998. HERNANDEZ, Fernando. Cultura visual, mudanca educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: