relacao dos conceitos como experiencia cotidiana, nos componentes significativos dos conteudos, nas inter-relacoes e nas condicoes de transcendencia em relacao as situacoes e aprendizagens do momento. As questoes mais relevantes, a partir dessas distincoes seriam: Por que um aluno se dirige para um outro tipo de aprendizagem? O que faz com que mostre maior ou menor disposicao para a realizacao de aprendizagens significativas? Por que nao aprende em determinadas circunstancias? Por que alunos modificam seu enfoque em funcao da tarefa ou da mudanca de estrategias dos professores? Quais os fatores de mediacao capazes de produzir novos patamares motivacionais e novas zonas de aprendizagem e competencia? Tais questoes sinalizam para um projeto educativo comprometido com novas praticas e relacoes pedagogicas, uma logica a servico das aprendizagens e da Avaliacao Formativa, uma concepcao construtiva e propositiva sobre erros e correcao dos mesmos, uma articulacao entre dimensoes cognitivas e socio-afetivas que ressignifiquem o ato de aprender. Revisitar alguns desses verbetes, ao longo dessa producao, podera ser um convite a reflexao.PARA SABER MAIS...PIAGET, Jean. A Epistemologia Genetica: Problemas de Psicologia Genetica. Sao Paulo: Abril Cultural, 1983. (col. Os Pensadores)Obra fundamental na consolidacao dos pressupostos psicogeneticos, a partir da decada de 50, na qual sao revistas e confrontadas as bases epistemologicas das concepcoes de aprendizagem, com enfase nos pressupostos do construtivismo dialetico defendido pelo autor. Ha uma detalhada analise dos niveis da psicogenese dos esquemas e estruturas da crianca e do adolescente. VYGOTSKY, L. S. A formacao social da mente. Sao Paulo: Martins Fontes, 1984.Coletanea dos principais ensaios produzidos por Vygotsky, que consolida, em uma primeira parte, estudos sobre a teoria basica e dados experimentais. Na segunda parte, ha um estudo classico sobre a interacao entre os processos de aprendizagem e desenvolvimento, fundamentando a concepcao de Zona de Desenvolvimento Proximal, central na abordagem. Este artigo e reproduzido ainda em:VYGOTSKY, L. S.; LURIA A; LEONTIEV, A. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Sao Paulo: Edusp/Icone, 1998.Apresenta a discussao teorica dos tres autores envolvendo a linguagem, o desenvolvimento e a aprendizagem.COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicologico e educacao: psicologia da Educacao. Vol. 2. Porto Alegre: Artes Medicas, 1996. Ampla revisao de concepcoes acerca dos processos de aprendizagem e ensino, com enfase em fatores, estrategias, praticas educativas e intervencoes de professores. A diversidade de contribuicoes se reveste de maior interesse pela sintonia dos autores com o atual movimento brasileiro de reorientacao de nossos parametros curriculares.GIUSTA, Agnela. da Silva. Concepcoes de aprendizagem e praticas pedagogicas. Educacao em Revista. Belo Horizonte, Faculdade de Educacao/UFMG. n. 1, p. 25-31, jul. 1985.Este artigo oferece uma analise condensada e critica das matrizes epistemologicas que coexistem no campo educacional e de suas manifestacoes nas teorias psicologicas subjacentes a praticas pedagogicas diversas. SOLE, Isabel. Disponibilidade para a aprendizagem e sentido da aprendizagem. In: COLL, C. et al. (org.) O Construtivismo na sala de aula. Sao Paulo: Atica, 1998.E uma analise sensivel de variaveis relevantes ao processo de aprendizagem, como motivacao, autoconceito, representacoes, expectativas, atribuicoes de papeis. Amplia a discussao em torno das dimensoes de significado e sentido, fundadas na abordagem socio-cultural e das articulacoes entre o ambito