do estudando, pois estes ja tem outras perspectivas sugeridas pelos atuais e revolucionarios meios de comunicacao da rede informatica. BRAGA (2003 p. 63).Assim, compreendemos que o professor assume um papel fundamental no processo de ensino e aprendizagem dos alunos, necessitando usar metodologias apropriadas e inovadoras para o seu alunado. 2.1 Dificuldades de aprendizagem: Marcos HistoricosAs dificuldades de aprendizagem representam uma das maiores preocupacoes dos professores, uma vez que e necessario conhecer suas causas e a forma apropriada de supera-las As dificuldades relacionadas com a aprendizagem teve seu marco inicial entre 1800 a 1929, por meio de analises feitas pelo medico Franz Gall em adultos com lesao cerebral. Sobre este periodo o autor abaixo afirma que:Desenvolveram-se as posicoes teoricas das dificuldades de aprendizagem em torno das analises das consequencias que ocasionavam as lesoes cerebrais adquiridas, destacando-se, nestas questoes, os medicos, o que explica a conceitualizacao organicista desse momento. Gall observou (1800) que determinadas pessoas adultas, ante uma lesao cerebral, perdiam a capacidade de expressao de ideias e sentimentos mediante a fala, mantendo intactas suas habilidades intelectuais. Gall estudou, provavelmente, pessoas afasicas adultas. Estas condicoes, em criancas, fariam referencia ou a afasias infantis ou a transtornos especificos da linguagem incluiveis, talvez, na categoria de dificuldades de aprendizagem. (GARCIA, 1998, p. 17)Outrossim, cumpre enaltecer que em 1962 pela primeira vez utilizou-se a expressao learning disabilities, que significa dificuldade de aprendizagem, em um forum publico, com a intencao de livrar o tema DA das marcas clinicas que levara. Atinente ao conteudo, Correia e Martins explanam que: Surge, entao, uma primeira definicao proposta por Kirk (1962) em que era bem evidente a enfase dada a componente educacional e o distanciamento, em termos biologicos, de outras problematicas, tal como deficiencia mental, privacao sensorial, privacao cultural e outras. (CORREIA E MARTINS 1991 p.6) Portanto, os termos que designavam as DA permaneciam atrelados as areas clinicas, estando entao inseridas no contexto educacional da educacao especial, na qual era vista como uma deficiencia ou privacao. Surgindo assim a necessidade de descaracterizar as DA do termo clinico e dar a ela a devida importancia dentro da educacao, assumindo seu carater social e cultural no trabalho intelectual. Essa transacao foi conhecida como fase de integracao.Peixoto deixa implicito que: A fase de integracao (1963-1980) inicia-se com a constituicao formal, em 1963, da area de estudos das DA, a partir da confluencia (dai o nome de integracao) das tres tradicoes de investigacao das fases anteriores: (I) a que se ocupava dos problemas de linguagem oral; (II) a relativa as dificuldades de linguagem escrita; e, (III) a referida as perturbacoes perceptivo-motoras. (PEIXOTO 2008 p.19)Garcia (1998) afirma que, a partir de 1963 comecaram as organizacoes em torno das DA, estimulando o desenvolvimento destes estudos com publicacoes em revistas, jornais e congressos. Sendo cinco as organizacoes especificas da area, chamadas de Orton Dyslexia Society, Association for Children With Learning Disabilities, Council for Excepcional Children, Division for Learning Disabilities e National Joint Committee on Learning Disabilities, as quais tinham como objetivos esclarecer as especificidades das DA, separando-as do campo da educacao especial, apoiar as criancas com DA e seus