(desenvolvimento profissional e formacao continua) sao perspectivas diferentes da educacao permanente dos docentes. Desse modo, para alguns autores pesquisados por Oliveira-Formosinho (2009, p. 225), a formacao continua eum processo mais informativo, sem grande atencao as necessidades individuais (Heideman, 1990, cit. em Gordon e Nicely, 1998), um processo que envolve experiencias de aprendizagem limitadas (Glickman e Bey, 1990), que tem conotacoes compensatorias e nao se referea um processo evolutivo (Daresch, 1989, cit. em Gordon e Nicely, 1998).Entretanto, Oliveira-Formosinho (2009, p. 263) salienta que as tendencias atuais mostram a preocupacao da formacao continua centrada na escola e nos professores. Isso, a tem aproximado das preocupacoes do desenvolvimento profissional, definido por ela comoum processo continuo de melhoria das praticas docentes, centrado no professor, ou num grupo de professores em interacao, incluindo momentos formais e nao formais, com a preocupacao de promover mudancas educativas em beneficio dos alunos, das familias e das comunidades. Esta definicao pressupoe que a grande finalidade dos processos de desenvolvimento profissional nao e so o enriquecimento pessoal, mas tambem o beneficio dos alunos. Pressupoe a procura de conhecimento profissional pratico sobre a questao central da relacao entre aprendizagem profissional do professor e aprendizagem dos seus alunos, centrando-se no contexto profissional (OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2009, p. 226).A fim de reforcar e ampliar os aspectos que tem aproximado a formacao continua e o desenvolvimento profissional, a autora cita Novoa (1991), quando apresenta praticas daquela que podem ser vistas como principios deste. Dentre elas, destacamos esta: a formacao continua deve alicercar-se numa reflexao na pratica e sobre a pratica, atraves de dinamicas de investigacao-accao e de investigacao-formacao, valorizando os saberes de que os professores sao portadores (NOVOA, 1991, apud OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2009, p.264).Justificamos o destaque dessa pratica, em detrimento das demais elencadas por Novoa, porque ela menciona a formacao continua baseada na reflexao na e sobre a acao docente. De igual modo, vamos encontrar em autores como Marcelo (1999) e Day (2001) essa mesma mencao quando tratam do desenvolvimento profissional.152Alem disso, a pratica de formacao continua destacada de Novoa cita a investigacao-acao como o seu metodo. A esse proposito, autores como Franco (2005), em artigo intitulado Pedagogia da Pesquisa-Acao parece nao distinguir pesquisa-acao de investigacao-acao. Por outro lado, Tripp (2005, p. 446) entende que a pesquisa-acao esta entre alguns dos diversos desenvolvimentos do processo basico de investigacao-acao".Portanto, pelo que trazem esses dois autores, nao ha como dissociar um termo do outro. Em funcao disso, focaremos no processo que eles instauram quando aplicados a acao de ensinar, da qual fazem parte as praticas de formacao continua e desenvolvimento profissional. Para isso, tomaremos por referencia Abdalla (2006).Na producao em que trata da pesquisa-acao na analise do trabalho docente, essa autora cita Desroche, o qual destaca tres aspectos da pesquisa-acao: 1.o a pesquisa-acao sobre atores sociais, suas acoes, transacoes e interacoes, objetivando a explicacao; 2.o a pesquisa para dotar de uma pratica racional as praticas espontaneas, destacando a finalidade da aplicacao; e 3.o a pesquisa por, ou melhor, pela acao, isto e, assumida por seus proprios atores, que tem por meta a implicacao (DESROCHE, 1990, p. 98 apud ABDALLA, 2006, p.