Revista Brasileira de Pesquisa em Educacao em Ciencias, 1(2): 120-131INTERDISCIPLINARIDADE NA FORMACAO DE PROFESSORES DE CIENCIAS:CONHECENDO OBSTACULOS(Interdisciplinarity in the preparation of science teachers: knowing the obstacles)Alice H.C. Piersonapierson@power.ufscar.brCECH/DME/UFSCarMarcos Rogerio Nevesmarcos neves@hotmail.comPPGE/UFSCarResumoNeste trabalho apresentamos os resultados de uma investigacao sobre o processo deconstrucao da cooperacao interdisciplinar entre alunos de cursos de licenciatura em areas distintasda Ciencia, no contexto de uma experiencia didatica na qual sao integradas as disciplinas Pratica deEnsino em Fisica e Pratica de Ensino em Biologia. O estabelecimento do dialogo entre futurosprofessores com especialidades diferentes passa pela negociacao dos pressupostos ligados aossaberes de referencia de cada disciplina (delimitacao do objeto de estudo, metodologia intrinseca,linguagem, etc.) e sofre tambem a influencia de fatores subjetivos como as expectativas de cadaarea com relacao a outra. A partir destes elementos, que fazem parte da visao de mundo de cadaespecialista, discutiremos o surgimento de obstaculos epistemologicos a efetiva integracao e aconstrucao de uma disponibilidade destes futuros professores para o trabalho interdisciplinar emseus campos de atuacao.AbstractIn this paper we present the results of an investigation on the construction process ofinterdisciplinary collaboration among students of teacher preparation courses in distinct areas ofscience at a teaching experience context, in which there is an integration of the disciplines:Teaching Practice in Physics and Teaching Practice in Biology. The dialogue process betweenfuture teachers of different disciplines passes through the knowledges reference linked to thenegotiation of the assumptions of each discipline (demarcation of the study object, intrinsicmethodology, vocabulary, etc.) and gets influenced also by subjective factors such as theexpectations of each area related with the other. From these elements, which are part of theworldview of each specialist, we will discuss the emergence of epistemological barriers to theeffective integration and to the construction of a predisposition of these prospective teachers to aninterdisciplinary work at their working area.IntroducaoAs transformacoes ocorridas na sociedade nas ultimas decadas tem imposto a area deeducacao em geral e a de ensino de ciencias em particular a necessidade de reformularconstantemente seus pressupostos, redefinindo o como e o porque ensinar ciencias. Diante dasconfiguracoes epistemicas contemporaneas e das novas demandas sociais e politicas para a escolanum contexto em transformacao, tem sido questionado o papel do professor na sociedade moderna ecolocada a necessidade de formar um profissional capaz de enfrentar seus desafios mais urgentes.Revista Brasileira de Pesquisa em Educacao em Ciencias, 1(2): 120-131A preocupacao com a natureza dos problemas gerados pelas transformacoes socioeconomicasque afligem a sociedade trouxe a tona a discussao que tem como centro o modelo deproducao do conhecimento baseado na racionalidade tecnica, colocando em questao a fragmentacaocausada pela excessiva especializacao das ciencias em suas disciplinas; divisao que remonta asdiretrizes do paradigma aprofundado alcancou repercussao ja no seculo XIX e influenciou o desenvolvimento das ciencias,especialmente das naturais (Fisica, Quimica e Biologia), temos, contudo, presenciado problemascomplexos gerados pelo desenvolvimento das sociedades, dificeis de serem resolvidos porespecialistas de forma isolada - como a questao do desenvolvimento auto-sustentavel, por exemplo.Em oposicao ao modelo fragmentario de producao de conhecimentos e de ensino, emerge oparadigma da interdisciplinaridade.A demanda pelo interdisciplinar nao e meramente academica ou um privilegio cientifico,mas, acima de tudo, e uma demanda social. Ela parte da