generos textuais comclareza, dando enfase a participacao de todos e ao esclarecimento deduvidas. Durante a divisao dos grupos, os alunos se dispersaram,perdendo um pouco o foco da aula, que logo apos prosseguiunormalmente. A estrategia utilizada pela professora Rosana tevecomo objetivo principal a interacao dos grupos. Possibilitando aoaluno aprimorar e produzir seu proprio conhecimento. Na opiniao dogrupo tres, em relacao as tarefas designadas, pudemos concluir queservirao de fonte para o crescimento docente no exercicio da pratica.(Avaliacao do grupo 3, periodo vespertino, da segunda aula dosemestre passado)A aula desenvolveu-se com atividades divididas em grupo. Aprofessora adotou metodologia de divisao de trabalhos em sala deaula, como forma de elaboracao de registros de aulas e outrasatividades desenvolvidas ao longo da aula. Assevera-se que haviaexpectativa de conteudo, tais como informacoes sobre reformaortografica, gramatica, para entao passarmos a analise de generos detexto e interpretacao, em razao da heterogeneidade do grupo-classe.Destarte, nao conseguimos verificar o aproveitamento das tarefas dedivisao em grupos, tais como, aquecimento, relatos de aula, mais umavez, baseados no carater e peculiaridades do grupo-classe. Vale apena ressaltar que as tarefas anteriormente cobradas nao tiveramesclarecimento necessario, quanto a objetivos, formatacao, bem comoao proprio conteudo. Tendo em vista que alguns alunos nao se recordam ou desconhecem as caracteristicas principais dos tipos degeneros textuais, no caso especifico narrativa, bem como, oconhecimento basico de informatica para envio dos trabalhos. Nomais, a caracteristica de trabalhos em grupo e valida, podendo sermais bem aproveitada. Por ora, achamos que seriam necessariasaulas expositivas com prelecao dialogada, principalmente pelonumero reduzido de aulas, para melhor exploracao de conteudos eaproveitamento do grupo-classe. (Avaliacao do grupo 2, periodomatutino, da segunda aula do semestre passado)Ao abrir a possibilidade para que os alunos se expressassem abertamente, comcriticas espontaneas, acreditei na construcao de uma relacao de parceria e honestidadena conducao e elaboracao de todas as etapas da aula. A divergencia de opinioes nasavaliacoes acima sobre a mesma aula levou-me a refletir que minhas instrucoes naohaviam sido tao claras quanto eu imaginava e, nas aulas seguintes, procurei torna-lasobjetivas e retomar os conceitos de generos textuais, tema da aula em questao.Outro ponto que observei foi que o grupo 2 tinha uma expectativa de aula maistradicional e centrada nos conteudos. Por outro lado, minha intencao era focar a tarefa,na perspectiva do interacionismo social (Frawley, 2000), a fim de verificar oconhecimento previo dos alunos sobre o tema da aula, construir hipoteses em grupo, e,somente depois, aprofundar o entendimento com a teoria sobre generos textuais.Busquei, entao, esclarecer minha proposta para a classe e dosar melhor conteudo etarefa, reformulando meu plano de ensino.Quanto as tarefas de apoio aos colegas, os grupos foram lancados ao desafio deutilizar o computador e o projetor multimidia da sala de aula; elaborar em casa textos emapas textuais que exigiam habilidades com o computador. Logo na primeira tarefa queenvolveu producao e envio de texto via computador, como mencionado na avaliacao dogrupo 2, ficou evidente a grande dificuldade dos grupos-classe em lidar com os recursosde informatica. Muitos nao tinham computador; nao sabiam digitar; nao tinham e.mail;nao sabiam como enviar mensagens eletronicas; tampouco utilizar-se do ambientevirtual de aprendizagem disponibilizado pela universidade. As dificuldades foramcompartilhadas, e uns