o papel do sujeito noconhecimento, esse conhecimento se limitando, sob sua forma sintetica, atraduzir as propriedades fisicas do objeto e, sob sua forma analitica, acombinar essas traducoes sem entretanto enriquece-las. Negar que asestruturas logico-matematicas se aprendem ou evidenciar aespecificidade dessa aprendizagem seria ao contrario dissociar naconstituicao dos conhecimentos, a parte do objeto e as contribuicoes dosujeito sob uma forma contraditoria com o empirismo.Muitos dos problemas existentes no cotidiano escolar podem ser encaminhados compraticas ativas, que desenvolvam espiritos inventivos e criativos, mas para termos praticasmais coesas com a necessidade infantil e necessario que a formacao dos professores seadapte a esta demanda, Piaget (1976, p.130): Portanto, sob todos os angulos, o problema21da formacao de professores constitui a questao-chave, cuja solucao comanda a solucao detodas as questoes examinadas ate o momento.Outra questao que envolve o desenvolvimento da aprendizagem e considerar osconhecimentos previos de cada individuo. Atraves deles teremos as primeiras nocoes sobreo que a crianca conhece mesmo que sejam ideias remotas, frageis e sem argumento. Onecessario e que cada educador realizasse uma pesquisa para conhecer as formulacoes ejustificativas de cada crianca sob o conteudo a ser adquirido. Entretanto, no metodo queestamos estudando o aluno e concebido como tabula rasa, sendo que este nada saberestando-lhe somente memorizar o que fora imposto. A importancia de se considerar osconhecimentos previos e analisada atraves desta citacao de Piaget (1974, p. 69):Nao somente uma aprendizagem nao parte jamais do zero, quer dizer que aformacao de um novo habito consiste sempre numa diferenciacao a partirde esquemas anteriores; mas ainda, se essa diferenciacao e funcao de todo opassado desses esquemas, isso significa que o conhecimento adquirido poraprendizagem nao e jamais nem puro registro, nem copia, mas o resultadode uma organizacao na qual intervem em graus diversos o sistema total dosesquemas de que o sujeito dispoe.Na metodologia tradicional a construcao do conhecimento e camuflada, pois o quenorteia o trabalho pedagogico e um processo de inducao, pois o sujeito realiza o que forapedido mediante um exemplo a ser seguido em todas as atividades, mas nao compreende oque fez e o porque de estar fazendo tal tarefa, que a torna insignificante. Piaget (1974, p.53)afirma:Aquisicoes mediatas em funcao da experiencia que nao constituemaprendizagens: sao as aquisicoes obtidas em funcao de uma inducaopropriamente dita o controle e sistematico e dirigido (direcao seaplicando ao conjunto do processo e nao somente a momentosparticulares), enquanto esse nao e o caso na aprendizagem.Como podemos analisar no que dissemos antes, Piaget nega que no metodotradicional haja a aprendizagem propriamente dita nas conceituacoes de seu pensamento,22pois memorizar nao significa assimilar ativamente. Esta inducao nao passa de umacompreensao instantanea para que o aluno possa ser capaz de solucionar aquilo que lhe foraproposto no momento da tarefa. O que ocorre e que, passado algum tempo, quando refaz ocaminho em busca do estudo e da compreensao nao entende o que fez, restando-lhesomente memorizar o conteudo.Na estrutura do metodo tradicional temos as relacoes entre professoraluno que saode modo assimetrico, cuja educacao e baseada no respeito unilateral, ou seja, cabe ao alunoapenas receber e respeitar as ordens vindas de seus superiores, como no caso estamosfalando em educacao estes