participacao e manifestacao do que por eles foi assimilado, isto constitui o momento de Catarse, que demonstra a nova maneira do aluno de ver o conteudo e a pratica social, sendo ele capaz de entender as questoes sociais levantadas no inicio e trabalhadas nas demais fases, percebendo que nao apenas aprendeu um conteudo, mas algo que tem um significado para a sua vida. Por fim, a pratica social final no qual se da pelo retorno a pratica social, mas que agora se modificou por meio da aprendizagem, manifestando uma nova postura e visao do conteudo estudado em seu cotidiano (GASPARIN, 2002). De acordo com o mesmo autor esses cinco passos devem estar presentes em cada aula, sendo de fundamental importancia que os alunos vivam o processo pratica-teoria-pratica. Segundo os pressupostos desta metodologia, os saberes e conhecimentos escolares, devem surgir de acordo com as necessidades encontradas na pratica social dos educandos, para que futuramente, por meio do estudo dos conceitos cientificos e saberes sistematizados, possam compreender, de maneira mais ampla a sociedade na qual estao inseridos, a fim de assumirem uma posicao critica e reflexiva em relacao aos saberes escolares e no sentido de aplica-los em sua pratica cotidiana, levando-os a transformar a realidade social em que vivem. No que diz respeito as teorias de desenvolvimento, Gasparin (2002) afirma que esta pedagogia tem suporte epistemologico na teoria historico-cultural de Vygotsky. O autor apresenta que esta teoria enfatiza a importancia da interacao dos individuos entre si, como sujeitos sociais, e da relacao destes com o todo social no processo de aquisicao dos conhecimentos escolares. Nesse sentido, faz-se importante ressaltar como se desenvolve a apreensao dos conceitos cientificos na idade escolar, que de acordo com o mesmo autor mostra-se como de grande interesse pratico para professores no decorrer do ensino-aprendizagem de seus alunos. Assim, "um dos elementos fundamentais para encaminhar acoes didatico-pedagogicas coerentes e saber como se constroi o conhecimento na mente da crianca" (GASPARIN, 2002: 58). Em nossas insercoes teoricas buscamos aproximacoes entre a teoria de desenvolvimento proposta por Vygotsky e as caracteristicas fundamentais da ginastica geral, a fim de entender como esta manifestacao gimnica poderia ser tratada a partir da pedagogia escolhida. Por meio dessas relacoes podemos destacar que a partir do momento que a crianca passa a ter contado com a ginastica geral, que se apresenta como uma pratica corporal diversificada em suas possibilidades de manifestacoes, ela pode modificar sua concepcao historica de vida por meio das mediacoes citadas por Vygotsky (1988), o meio externo colaborando para mudancas internas individuais. Para complementar Teixeira (1996 p. 72) afirma que as atividades coletivas poderao levar o aluno a refletir sobre sua propria acao (pratica) e compara-las. Assim, a ginastica geral pode apresentar-se como uma rica forma de expressao e manifestacao corporal aliada a um trabalho desenvolvido e embasado em uma teoria pedagogica critica e progressista, destacando a possibilidade de criacao e participacao efetiva do educando por meio da sua experiencia de vida. Tambem podera contribuir significativamente para o desenvolvimento do aluno, pois partindo do que a crianca ja sabe sobre este tema, podera propor