410.132 - Ausführungsbestimmungen über die Sonderpädagogik in den Bereichen Sonderschulung und Förderangebote   410.132 Ausführungsbestimmungen über die Sonderpädagogik in den Bereichen  Sonderschulung und Förderangebote vom 30. November 2010 (Stand 1. Januar 2011)  Der Regierungsrat des Kantons Obwalden,  in Ausführung der interkantonalen Vereinbarung über die Zusammenar- beit im Bereich der Sonderpädagogik vom 25. Oktober 20071),  der Arti- kel 9 bis  11 der  Volksschulverordnung vom 16. März 20062) sowie des  Sonderpädagogischen  Konzepts  für  die  Sonderschulung  ab 2011 vom  19. Januar 20103),  gestützt auf Artikel 75 Ziffer 2 der Kantonsverfassung vom 19. Mai 19684),  Artikel 77 des Bildungsgesetzes vom 16. März 2006 (BiG)5), Artikel 10 Ab- satz 3 Buchstabe b der Verordnung über Leistungsangebote in den Berei- chen Sozialpädagogik, Sonderschulung und Förderung von Menschen mit  einer Behinderung vom 28. Oktober 20106),  beschliesst:  1. Allgemeine Bestimmungen  Art.  1 Zweck  1 Diese Ausführungsbestimmungen regeln Einzelheiten der Sonderpäda- gogik: a. im Bereich der Sonderschulung für Kinder und Jugendliche mit einer   Behinderung; b. im Bereich der Förderangebote für Schülerinnen und Schüler mit be-  sonderen pädagogischen Bedürfnissen,  jedoch ohne Behinderung  im Sinne von Buchstabe a.  1) GDB 410.9 2) GDB 412.11 3) www.schulen.ow.ch Suchstichwort: Sonderpädagogisches Konzept 4) GDB 101.0 5) GDB 410.1 6) GDB 410.13 (OGS 2010, 78)  OGS 2010, 83  http://gdb.ow.ch/data/410.9/de http://gdb.ow.ch/data/410.13/de http://gdb.ow.ch/data/410.1/de http://gdb.ow.ch/data/101.0/de http://gdb.ow.ch/data/412.11/de   410.132  Art.  2 Grundsatz  1 Sowohl für Kinder und Jugendliche mit besonderen pädagogischen Be- dürfnissen  wie  auch  mit  einer  Behinderung  sind  im Sinne  von  Art. 74  Abs. 1 beziehungsweise Art. 76 Abs. 2 BiG integrative Lösungen in der  Volksschule separativen Lösungen in einer Spezialklasse oder in einer  Sonderschulinstitution soweit  möglich vorzuziehen. Ein Rechtsanspruch  auf integrative Lösungen besteht jedoch nicht.  Art.  3 Anspruchsberechtigung  1 Anspruchsberechtigung auf sonderpädagogische Massnahmen besteht: a. im Bereich der Sonderschulung für Kinder und Jugendliche mit fol-  genden Behinderungen: 1. Geistige Behinderungen; 2. Körperliche Behinderungen; 3. Sinnesbehinderungen (Hör- und Sehbehinderungen); 4. Sprachbehinderungen; 5. Verhaltensbehinderungen  einschliesslich  Formen  des  Autis-  mus. b. im Bereich der Förderangebote gemäss Art.  74 in Verbindung mit   Art. 73 BiG für Schülerinnen und Schüler mit besonderen pädagogi- schen Bedürfnissen, jedoch ohne Behinderung im Sinne von Buch- stabe a.  2. Sonderpädagogik im Bereich der Sonderschulung  2.1. Definitionen und Angebote  Art.  4 Definitionen und Angebote der Sonderschulung a. Allgemeines  1 Massnahmen der Sonderschulung im Sinne von Art. 1 Bst. a dieser Aus- führungsbestimmungen werden gemäss Art. 5 der interkantonalen Verein- barung über die Zusammenarbeit im Bereich der Sonderpädagogik auch  als „verstärkte Massnahmen“ bezeichnet. 2 Verstärkte Massnahmen können als integrative oder separative Sonder- schulung durchgeführt werden.  2    410.132  3 Im Vorschulbereich gilt die heilpädagogische Früherziehung als Mass- nahme der Sonderschulung. Sie wird in der Regel integrativ durchgeführt;  das behandelte Kind kann seinen Lebensmittelpunkt am Wohnort behal- ten.  Art.  5 b. Angebote der separativen Sonderschulung  1 Als separative Sonderschulung gelten verstärkte Massnahmen, welche  die Einweisung in eine Sonderschulinstitution erfordern. 2 Separative Sonderschulung wird bedarfsgerecht durchgeführt als: a. interne Sonderschulung in der Sonderschulinstitution (Sonderschu-  lung einschliesslich sozialpädagogischer Betreuung mit  Übernach- tung);  b. externe Sonderschulung in der Sonderschulinstitution (Sonderschu- lung  einschliesslich  sozialpädagogischer  Tagesbetreuung,  jedoch  mit Übernachtung bei den Erziehungsberechtigten).  Art.  6 c. Angebote der integrativen Sonderschulung  1 Als integrative Sonderschulung gelten verstärkte Massnahmen, welche  am Wohnort des Kindes innerhalb der Volksschule durchgeführt werden. 2 Folgende verstärkte Massnahmen sind im Sinne von Höchstansätzen  als integrative Sonderschulung vorzusehen: a. pro Schülerin oder Schüler mit einer geistigen Behinderung: Vier bis   maximal  zehn  heilpädagogische  Wochenlektionen  einschliesslich  Unterstützung und Beratung der Bezugspersonen;  b. pro Schülerin oder Schüler mit einer körperlichen Behinderung und/ oder einer Sinnesbehinderung (Hör- und Sehbehinderungen): Unter- stützung  und  Beratung  der  Bezugspersonen  gemäss  der  mit  der  Durchführungsstelle vereinbarten Pauschale;  c. pro Schülerin oder Schüler mit einer Sprachbehinderung: Eine bis  maximal drei Wochenlektionen Logopädie einschliesslich Unterstüt- zung und Beratung der Bezugspersonen;  d. pro Schülerin oder Schüler mit einer Verhaltensbehinderung: Durch- schnittlich  eine  Wochenstunde  systemische  Beratung,  welche  bei  Bedarf mit heilpädagogischen Wochenlektionen und/oder sozialpä- dagogischer Betreuung einschliesslich Unterstützung und Beratung  der Bezugspersonen kombiniert werden kann. Der maximale finanzi- elle  Gesamtaufwand darf  höchstens zwölf  heilpädagogischen Wo- chenlektionen entsprechen.  3    410.132  3 Bei Schülerinnen und Schülern, die eine körperliche Behinderung, eine  Sinnesbehinderung oder eine Sprachbehinderung (Buchstaben b und c)  haben, können zusätzlich maximal sechs heilpädagogische Wochenlek- tionen  bewilligt  werden,  wenn erhebliche  und  umfassende Lernschwä- chen ursächlich auf die Behinderung zurückzuführen sind. 4 In begründeten Ausnahmefällen entscheidet das Bildungs- und Kulturde- partement über eine höhere Dotation der verstärkten Massnahmen ge- mäss den Absätzen 2 und 3.  2.2. Ressourcen  Art.  7 Personaleinsatz für die Sonderschulung a. Allgemeines  1 Die Aufgaben im Bereich der Sonderschulung werden grundsätzlich von  behinderungsspezifisch ausgebildetem Fachpersonal (Fachpersonal) und  nicht behinderungsspezifisch ausgebildetem Personal (zusätzliches Per- sonal) gemeinsam wahrgenommen.  Art.  8 b. bei separativer Sonderschulung  1 Bei separativer Sonderschulung fällt der Einsatz von Fachpersonal und  zusätzlichem Personal in die Zuständigkeit der verantwortlichen Sonder- schulinstitution.  Art.  9 c. bei integrativer Sonderschulung  1 Bei integrativer Sonderschulung wird für die Durchführung der verstärk- ten Massnahmen Fachpersonal eingesetzt. 2 Ergänzend zum Fachpersonal muss zur Unterstützung der integrativen  Sonderschulung zusätzliches Personal eingesetzt werden, wenn die Klas- sengrösse 16 bis 18 Schülerinnen und Schüler übersteigt oder wenn die  Schülerin bzw. der Schüler mit einer Behinderung für die Teilnahme am  Unterricht eine unterstützende bzw. beaufsichtigende Begleitung benötigt. 3 Als Fachpersonal gelten: a. Schulische Heilpädagoginnen und Heilpädagogen; b. heilpädagogische Früherzieherinnen und Früherzieher; c. Logopädinnen und Logopäden; d. Audiopädagoginnen und Audiopädagogen;  4    410.132  e. weitere ausgewiesene Fachpersonen, die sich für die Durchführung  verstärkter Massnahmen eignen – insbesondere systemisch ausge- bildete Beraterinnen und Berater bei Verhaltensbehinderungen.  4 Als zusätzliches Personal gelten: a. Klassenassistenzen  (Lehrpersonen  ohne  behinderungsspezifische   Fachausbildung); b. Klassenhilfen (Personen ohne pädagogische Ausbildung). 5 Ebenfalls als zusätzliches Personal gilt  das Personal der Schulleitung  bzw. Schuladministration, welches während der Durchführung der integra- tiven Sonderschulmassnahme mit der Fallführung betraut wird.  Art.  10 Finanzierung des Personals bei integrativer Sonderschulung  1 Das Fachpersonal wird vom Kanton finanziert 2 Das zusätzliche Personal wird von der Einwohnergemeinde, welche die  integrative Sonderschulung in ihrer Volksschule durchführt, finanziert. 3 Der Einwohnergemeinde obliegt auch die Finanzierung des Fachperso- nals, wenn diesem Aufgaben des zusätzlichen Personals gemäss Art. 9  Abs. 2 und 5 dieser Ausführungsbestimmungen zugewiesen werden.  Art.  11 Verhältnismässigkeit der integrativen Sonderschulung  1 Die integrative Sonderschulung gewährleistet für die Schülerin oder den  Schüler  mit  einer  Behinderung  eine  bedarfsgerechte  Förderung  und  Betreuung. Im Einzelfall ist abzuwägen, ob die Chancen für eine positive  persönliche Entwicklung und die erstmalige berufliche Eingliederung län- gerfristig  besser  mit  integrativen  oder  separativen  Massnahmen  intakt  bleiben. 2 Grundsätzlich fördern Kanton und Einwohnergemeinden im Rahmen ih- rer Zuständigkeiten eine integrative Haltung und integratives Fachwissen  des Schulpersonals. 3 Die Möglichkeiten und Grenzen des integrierenden Umfeldes und der  Schulorganisation sind jedoch zu berücksichtigen, das heisst: Eine inte- grative Sonderschulung von Kindern und Jugendlichen mit einer Behinde- rung kann nur durchgeführt werden, wenn: a. die  Erziehungsberechtigten,  die  Schulleitung  und  die  beteiligten   Lehrpersonen ihr Einverständnis geben; b. das erforderliche Fachpersonal zur Verfügung steht;  5    410.132  c. der Unterricht und der Schulbetrieb ohne längerfristige und schwere  Beeinträchtigung durchgeführt werden kann;  d. die integrative Sonderschulung in den vor  Ort  vorhandenen infra- strukturellen Gegebenheiten stattfinden kann.  4 Der Aufwand der Einwohnergemeinde für Klassenassistenzen und Klas- senhilfen soll  in der Regel  einen Drittel  des kantonalen Aufwandes für  Fachpersonal nicht übersteigen. 5 Der  Gesamtaufwand für  integrative  Sonderschulung darf  den voraus- sichtlichen Gesamtaufwand für eine separative Sonderschulung weder für  den Kanton noch für die Einwohnergemeinde übersteigen.  2.3. Zuständigkeiten  Art.  12 Abklärungsverfahren a. Allgemeines  1 Der  Bedarf  für  verstärkte Massnahmen wird von der Abklärungsstelle  grundsätzlich  mit  Hilfe  des  standardisierten  Abklärungsverfahrens  der  schweizerischen Erziehungsdirektorenkonferenz EDK festgestellt. 2 Eine verstärkte Massnahme wird dem Kind bzw. Jugendlichen mit einer  Behinderung als individuell zugesprochene Massnahme bewilligt. 3 Verstärkte Massnahmen werden im Vieraugenprinzip diagnostiziert, das  heisst: a. Bewilligungsinstanz und Abklärungsstelle dürfen nicht identisch sein; b. Abklärungsstelle  und  Durchführungsstelle  dürfen  nicht  identisch   sein. 4 Bewilligungsinstanz ist das Amt für Volks- und Mittelschulen. 5 Abklärungsstelle  ist  der  Schulpsychologische Dienst  bzw.  bei  somati- schen Behinderungsarten (z.B.  Hör- und Sehbehinderungen, Körperbe- hinderungen, Mehrfachbehinderungen) eine medizinische Fachstelle. 6 Durchführungsstelle ist die mit der Durchführung der verstärkten Mass- nahme betraute Institution oder  Fachperson.  Art.  13 b. Ausnahmen  1 Das Vieraugenprinzip gilt nicht, wenn: a. die  Durchführungsstelle  pauschal  über  einen Leistungsauftrag mit   fester Pensengrösse finanziert wird (z.B. Heilpädagogische Früher- ziehung);  6    410.132  b. die  fachspezifische  Abklärung  nur  durch  die  Durchführungsstelle  gewährleistet werden kann (z.B. Logopädischer Dienst). In diesem  Fall muss nach Möglichkeit die Dienststellenleitung als Abklärungs- stelle und eine andere Fachperson als Durchführungsstelle walten.  2 Abklärung und Fallführung kann das Amt für Volks- und Mittelschulen in  begründeten Ausnahmefällen an Dritte delegieren. 3 Durch private Fachpersonen ohne Bewilligung des Amts für Volks- und  Mittelschulen durchgeführte Abklärungen werden nur anerkannt, wenn sie  durch die zuständige kantonale Abklärungsstelle überprüft und bei Bedarf  ergänzt worden sind. 4 Die Durchführung verstärkter Massnahmen durch private Fachpersonen  wird vom Kanton nur in begründeten Fällen finanziert.  Die Massnahme  muss insbesondere vom Amt für Volks- und Mittelschulen auf Antrag der  kantonalen Abklärungsstelle vor Behandlungsbeginn bewilligt sein.  Art.  14 c. Schulpsychologischer Dienst  1 Der  Schulpsychologische Dienst  übernimmt  während der  Abklärungs- phase die Fallführung. 2 Er sorgt als fallführende Instanz für die Evaluation einer angemessenen  Sonderschulmassnahme und beantragt diese nach Anhörung aller Betei- ligten, insbesondere der Erziehungsberechtigten, der Lehrpersonen und  der  Schulleitung  in  Vertretung  der  Einwohnergemeinde,  dem  Amt  für  Volks- und Mittelschulen.  Art.  15 Durchführungsstelle  1 Die Durchführungsstelle übernimmt nach der Abklärungsphase die Fall- führung und führt die bewilligte verstärkte Massnahme durch. 2 Sie sorgt unter Einbezug aller Beteiligten in angemessenen Abständen  für eine Überprüfung der bewilligten Sonderschulmassnahme: a. bei integrativer Sonderschulung in der Regel alle ein bis zwei Jahre; b. bei separativer Sonderschulung in der Regel alle zwei bis vier Jahre.  Art.  16 Heilpädagogische Früherziehung  1 Bei Kindern mit Behinderungen, Entwicklungsverzögerungen, sowie Ent- wicklungseinschränkungen und -gefährdungen im Vorschulalter (0 bis 6  Jahre) ist die heilpädagogische Früherziehung Abklärungs- und Durchfüh- rungsstelle und hat die Fallführung inne.  7    410.132  2 Ihre Zuständigkeit endet spätestens auf Ende Oktober des Schuljahres,  in welchem das behandelte Kind in das erste Primarschuljahr eintritt. 3 Schlägt  die  heilpädagogische  Früherziehung  für  die  Einschulung ver- stärkte  Massnahmen  vor,  übergibt  sie  die  Fallführung  im  Sinne  des  Vieraugenprinzips an den Schulpsychologischen Dienst.  Art.  17 Berufsberatung der Invalidenversicherung  1 Im Hinblick auf die erstmalige berufliche Eingliederung von Jugendlichen  mit einer Behinderung übernimmt bei Bedarf die Berufsberatung der Inva- lidenversicherung spätestens nach Abschluss der obligatorischen Schul- zeit bzw. des zwanzigsten Altersjahres die Fallführung. 2 Die  Durchführungsstelle,  der  Schulpsychologische  Dienst  und  die  Berufs- und Weiterbildungsberatung des Kantons nehmen in enger Zu- sammenarbeit rechtzeitig den Kontakt mit den zuständigen Mitarbeiterin- nen und Mitarbeitern der IV-Stelle auf.  Art.  18 Kompetenzzentren für integrative Sonderschulung  1 Folgende  Sonderschulinstitutionen  und  Dienststellen  gelten  für  den  Kanton als Kompetenzzentren für integrative Sonderschulung: a. Sonderschule Rütimattli,  Sachseln, für Kinder und Jugendliche mit   geistiger Behinderung; b. Sonderschule Rodtegg, Luzern, für Kinder und Jugendliche mit kör-  perlicher Behinderung; c. Sonderschule Hohenrain, Hohenrain, für Kinder und Jugendliche mit   Hörbehinderung; d. Sonderschule  Sonnenberg,  Baar,  für  Kinder  und  Jugendliche  mit   Sehbehinderung; e. Logopädischer Dienst des Kantons für Kinder und Jugendliche mit   Sprachbehinderung; f. Schulpsychologischer Dienst des Kantons für Kinder und Jugendli-  che mit Verhaltensbehinderung.  Art.  19 Zuständigkeiten  1 Integrative  Sonderschulungen  gemäss  Art. 18  Bst. a  dieser  Ausfüh- rungsbestimmungen werden als Verbundaufgabe durch die Schulleitung  der Sonderschule Rütimattli,  der Schulleitung der Volksschule und dem  zuständigen Fachpersonal wahrgenommen.  8    410.132  2 Das  Fachpersonal  für  integrative  Sonderschulungen  gemäss  Art. 18  Bst. a  dieser  Ausführungsbestimmungen  wird  durch  die  Einwohnerge- meinde angestellt,  durch  die  Schulleitung der  Einwohnergemeinde ge- führt, vom Kanton finanziert und von der Schulleitung der Sonderschule  Rütimattli fachlich beraten, beaufsichtigt und in Zusammenarbeit mit der  Lehrerinnen- und Lehrerweiterbildung weitergebildet. 3 Integrative Sonderschulungen gemäss Art. 18 Bst. b bis d dieser Aus- führungsbestimmungen werden durch die Kompetenzzentren selbststän- dig durchgeführt und vom Kanton finanziert. 4 Bei integrativen Sonderschulungen gemäss Art. 18 Bst. e und f dieser  Ausführungsbestimmungen müssen die Kompetenzen im Einzelfall durch  das Amt für Volks- und Mittelschulen bewilligt und einer geeigneten Fach- person oder Institution übertragen werden.  Art.  20 Regelung der Anstellungsverhältnisse bei vorzeitiger Been- digung der integrativen Sonderschulung  1 Muss die integrative Sonderschulung beispielsweise infolge Wechsels  von integrativer zu separativer Sonderschulung vor Ablauf des Arbeitsver- trags des zuständigen Fachpersonals vorzeitig beendet werden, bestehen  folgende Möglichkeiten, das Anstellungsverhältnis zu regeln: a. Anpassung des Arbeitspensums im gegenseitigen Einverständnis; b. Weiterführung des Anstellungsverhältnisses mit neuem Auftrag für   integrative Sonderschulung zulasten des Kantons, notfalls in einer  anderen Gemeinde;  c. Weiterführung des Anstellungsverhältnisses mit neuen Aufgaben im  Auftrag und zulasten der Einwohnergemeinde.  2 Ist  keine  zumutbare  Weiterbeschäftigung  möglich,  kann  notfalls  eine  Kündigung  des  Arbeitsverhältnisses  unter  Einhaltung  der  gesetzlichen  Fristen  vorgenommen  werden.  In  diesem  Fall  tragen  Kanton  und  Einwohnergemeinde die Kosten bis zum Kündigungstermin je hälftig. 3 Ausgenommen von diesen Bestimmungen sind integrative Sonderschu- lungen gemäss Art. 19 Abs. 3 dieser Ausführungsbestimmungen.  Art.  21 Privatschulen anstelle von Sonderschulinstitutionen  1 Das Amt für Volks- und Mittelschulen kann in Ausnahmefällen gemäss  Art. 2 Abs. 1 Bst. c der Verordnung über die Leistungsangebote in den  Bereichen  Sozialpädagogik,  Sonderschulung  und  Behindertenförderung  eine Privatschule anstelle von Sonderschulinstitutionen mit der Durchfüh- rung von separativen Sonderschulmassnahmen beauftragen.  9    410.132  2 Dies gilt insbesondere für Schülerinnen und Schüler mit Verhaltensbe- hinderungen, wenn innerhalb nützlicher Frist  keine geeigneten Sonder- schulplätze zur Verfügung stehen. 3 Die Platzierung von Kindern und Jugendlichen mit geistigen Behinderun- gen in Privatschulen ist ausgeschlossen. 4 Das Amt für Volks- und Mittelschulen entscheidet, welche Privatschulen  als  Durchführungsstelle  für  separative  Sonderschulung  anstelle  von  Sonderschulinstitutionen in Frage kommen.  3. Sonderpädagogik im Bereich der Förderangebote  Art.  22 Besondere pädagogische Bedürfnisse  1 Als Kinder mit besonderen pädagogischen Bedürfnissen gelten sowohl  Kinder mit Lerndefiziten, wie auch Kinder, die zu weitergehenden Leistun- gen fähig sind (Begabtenförderung) und deren besonderer Schulungsbe- darf nicht im 2. Abschnitt dieser Ausführungsbestimmungen Sonderpäda- gogik im Bereich der Sonderschulung geregelt ist. 2 Besondere pädagogische Bedürfnisse sind nach einem ganzheitlichen  Förderverständnis in allen Bereichen (Sachkompetenz, Selbstkompetenz  und Sozialkompetenz) zu fördern. 3 Die  Förderung  besonderer  pädagogischer  Bedürfnisse  ist  Sache  der  Einwohnergemeinde.  Art.  23 Organisation der Förderangebote  1 Es sind zwei Schulformen von integrativer Förderung zulässig: a. Integrative  Förderung  mit  bedarfsgerechter  Verteilung  der   heilpädagogischen Ressourcen auf alle Stufen und Klassen; b. Integrative Förderung in „Integrativen Mehrjahrgangsklassen“, wel-  chen eine Heilpädagogin  oder  ein  Heilpädagoge mit  etwa fünfzig  Stellenprozent zugeordnet ist. Die übrigen Klassen erhalten gemein- sam ein schwächer dotiertes heilpädagogisches Pensum.  2 Integrative  Mehrjahrgangsklassen  umfassen  in  der  Regel  maximal  16 Schülerinnen und Schüler, wovon etwa vier besondere pädagogische  Bedürfnisse aufweisen dürfen. 3 Beide  Schulformen von integrativer  Förderung verfügen insgesamt  in  etwa über den gleichen Pensenpool für integrative Förderung.  10    410.132  4 Das Amt für Volks- und Mittelschulen führt eine Arbeitsgruppe für inte- grative Schulungsformen zur Koordination, Qualitätssicherung und Wei- terentwicklung der integrativen Schulungsformen. Die Einwohnergemein- de  entsendet  je  eine  verantwortliche  Fachperson  für  integrative  Schu- lungsformen in die Arbeitsgruppe.  Art.  24 Anspruchsberechtigung für Förderangebote  1 Die Einwohnergemeinde stellt gemäss Art. 73 und 74 BiG Förderange- bote für folgende besonderen pädagogischen Bedürfnisse sicher: a. Lernbehinderungen; b. Lernstörungen; c. Entwicklungsverzögerungen; d. Verhaltensauffälligkeiten; e Begabtenförderung; f. Teilleistungsschwächen (Legasthenie/Dyskalkulie); g. Deutsch als Zweitsprache.  Art.  25 Zuständigkeiten  1 Die Schulleitung trägt die Verantwortung für die Organisation, Evaluation  und Weiterentwicklung der Förderangebote. 2 Die Klassenlehrperson trägt die Gesamtverantwortung für die Schulung,  Förderung und Beratung der ihr zugeteilten Schülerinnen und Schüler mit  besonderen pädagogischen Bedürfnissen. 3 Die Lehrperson für schulische Heilpädagogik bzw. für integrative Förde- rung  ist  verantwortlich  für  die  Durchführung  der  Förderangebote  ein- schliesslich Unterstützung und Beratung der Klassenlehrperson und der  Erziehungsberechtigten. 4 Die Erziehungsberechtigten und die Schülerin oder der Schüler mit be- sonderem Förderbedarf werden in den Entscheidungsprozess bezüglich  Fördermassnahmen  einbezogen  und  nehmen  an  den  Standortgesprä- chen teil.  11    410.132  Art.  26 Verteilung der Ressourcen  1 Die Einwohnergemeinde stellt den Schulen pro 80 bis 110 Schülerinnen  und Schüler beziehungsweise vier bis sechs Bezugsklassen ein Vollpen- sum einer schulischen Heilpädagogin oder eines schulischen Heilpädago- gen für die Förderangebote gemäss Art. 24 Abs. a bis f dieser Ausfüh- rungsbestimmungen zur Verfügung. 2 Davon werden für die Begabtenförderung etwa sieben bis zehn Prozent  bzw. zwei bis drei Lektionen eines 100-Prozent-Pensums für Förderange- bote eingesetzt. 3 Die Indikation für  die Behandlung von Teilleistungsschwächen, insbe- sondere von Legasthenien, wird vom Schulpsychologischen Dienst fest- gestellt.  Für  die  Behandlung  passt  die  Einwohnergemeinde  das  heilpädagogische Pensum für die Förderangebote bedarfsgerecht an. 4 Zusätzlich  zum  Pensum  für  schulische  Heilpädagogik  trägt  die  Einwohnergemeinde  die  Kosten  für  Deutsch  als  Zweitsprache  (Art. 24  Bst. g dieser Ausführungsbestimmungen). 5 Die  gemäss  Anhang 1  Ziff. 2.5  und  2.7  der  Lehrpersonenverordnung  vom 25. April 2008 gewährte Reduktion der Unterrichtsverpflichtung bei  Lehrpersonen  für  integrative  Förderung  ist  für  fachspezifische  Bespre- chungen mit den Klassenlehrpersonen einzusetzen.  4. Schluss- und Übergangsbestimmungen  Art.  27 Vollzugsrichtlinien  1 Das Bildungs- und Kulturdepartement kann nach Bedarf Vollzugsrichtli- nien zu weiteren Einzelheiten der Sonderpädagogik, insbesondere zu den  Förderangeboten, erlassen.  Art.  28 Aufhebung bisheriger Erlasse  1 Das Reglement des Erziehungsrates für die Integration von Kindern und  Jugendlichen  mit  geistigen  Behinderungen  in  Kindergarten  und  Volks- schule vom 29. Januar 20047) wird aufgehoben.  Art.  29 Inkrafttreten  1 Diese Ausführungsbestimmungen treten am 1. Januar 2011 in Kraft.  7) Nicht veröffentlicht  12    410.132  Änderungstabelle - Nach Beschlussdatum  Beschlussda- tum  Inkrafttreten Element Änderung Fundstelle  30.11.2010 01.01.2011 Erlass Erstfassung OGS 2010, 83  13    410.132  Änderungstabelle - Nach Artikel  Element Beschlussda- tum  Inkrafttreten Änderung Fundstelle  Erlass 30.11.2010 01.01.2011 Erstfassung OGS 2010, 83  14