Resumo:  Introdução: O modelo tradicional de ensino médico possui uma ideia biocêntrica dos problemas de saúde, hipervalorizando os aspectos biológicos do paciente, sem considerar os demais aspectos envolvidos no processo saúde-doença. Esse método é centrado no professor, e o aluno atua como receptor passivo do conhecimento. Em contrapartida, nas metodologias ativas, o estudante possui papel ativo no processo de ensino-aprendizagem, construindo um conhecimento crítico e reflexivo.  Objetivo: Este estudo teve como objetivos analisar a importância das metodologias ativas no ensino de Pediatria I do curso de Medicina da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e propor adaptações que permitam a aplicação dessas metodologias no período de ensino remoto emergencial (ERE).  Método: Trata-se de uma revisão narrativa, com dados obtidos de forma independente pelos autores, por meio de busca abrangente e não sistemática no PubMed e na SciELO. Primeiro, realizaram-se a busca e a análise de dados das principais metodologias ativas, e, posteriormente, os achados foram aplicados à disciplina de Pediatria I do curso de Medicina da UFMG, incluindo suas adaptações para a implementação no ERE.  Resultados: Analisaram-se a problematização, a aprendizagem baseada em problemas e o fishbowl como recursos didáticos das metodologias ativas. Esses métodos reforçam a curiosidade, a autonomia, a motivação e as capacidades crítica e reflexiva do aluno. Ademais, promovem integração entre teoria e prática, incentivo do trabalho em equipe e estímulo para o estudante se conscientizar sobre os problemas sociais existentes.  Conclusão: Assim, o uso das metodologias ativas no ensino em Pediatria I possibilita alcançar os objetivos da disciplina, tanto no modo presencial quanto no ERE, e atingir as expectativas das diretrizes brasileiras sobre a formação médica.

Abstract:  Introduction: The traditional model of medical education has a biocentric perspective of health problems, overestimating biological aspects of the patient, without considering the other aspects involved in the health-disease process. This method is teacher-centered and the student acts as a passive recipient of knowledge. On the other hand, in active methodologies the student plays an active role in the teaching-learning process, building critical and reflective knowledge.  Objective: This study aims to analyze the importance of active methodologies in the teaching process of Pediatrics I on the Medicine course at the Federal University of Minas Gerais and to propose changes in these methodologies so they can be employed during the period of Emergency Remote Education (ERE).  Method: It is a narrative review, with data obtained independently by the authors through a broad and non-systematic search in PUBMED and SCIELO. Data on the main active methodologies were collected and analyzed, and the findings were subsequently applied to Pediatrics I, including their adaptation to implementation in the ERE.  Results: The problematization, problem-based learning and fishbowl methodologies were analyzed as didactic resources of active methodologies. These methods reinforce the student’s curiosity, autonomy, motivation and critical and reflective thinking skills. Furthermore, they promote integration between theory and practice learning, encourage teamwork and encourage students to become aware of existing social problems.  Conclusion: Using active methodologies in the teaching process of Pediatrics I makes it possible to achieve the objectives of this discipline, both in face-to-face and remote learning, and reach the expectations of the Brazilian Guidelines on medical education.