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O artigo O encanto do diamante: sublimidade, perversão e, às vezes, perversidade, apresentado durante uma Mesa Redonda, na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB, no início de dezembro de 2013, objetiva tecer considerações sobre o tema, à luz de conteúdos da Filosofia, Psiquiatria e da Antropologia, usando como recursos a pesquisa bibliográfica acerca do conhecimento científico, sua utilização no mundo capitalista, como também a pesquisa de campo sobre o modo de ser e de viver de garimpeiros de diamantes em Lençóis na Chapada Diamantina no estado da Bahia. Uma provocação instigante.

The article Love end Science: sublimity, perversion and sometimes perversity, presented during a Round Table, in the UESB , Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, (Bahia Southwest State University) in early December 2013, aims to be thought provoking, considering the subject under the light of Philosophy, Psychiatry and Anthropology, using bibliographic research on scientific knowledge and its application in the capitalist world as well as field research on the way of living of the diamonds´ miners of Lençóis in the Diamantina plateau in Bahia State.
Este trabalho traz uma reflexão sobre alguns elementos da epistemologia histórica do filósofo Gaston Bachelard para a discussão de aspectos relativos ao ensino de Química e à formação do educador químico. Baseando-se em dimensões sobre a produção do conhecimento científico, procura-se mostrar como o realismo ingênuo, o substancialismo e o racionalismo clássico, que foram historicamente superados e, no entanto, ainda estão presentes no ensino de Química. Nesta perspectiva, o artigo apresenta alguns conceitos da epistemologia bachelardiana, principalmente os obstáculos epistemológicos e os insere em questões que têm sido atualmente discutidas para a formação do professor e para o ensino de Ciências da natureza, especialmente a da Química.

This paper presents a reflection on some elements of historical epistemology of the philosopher Gaston Bachelard to discuss aspects of teaching chemistry and chemistry teacher education. Based on dimensions on the production of scientific knowledge, it seeks to show how naive realism, substantialism and classical rationalism, which have historically been overcome and, however, are still present in the teaching of chemistry. In this perspective, the article presents some concepts of epistemology Bachelard, especially epistemological obstacles and inserts them into questions that have been recently discussed for teacher training and for teaching natural sciences, especially chemistry.
Este artigo tem por objetivo discutir limites e potencialidades de ações de formação continuada, oferecidas pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, Brasil, a Professores de Matemática da Rede Pública de Ensino. Foram analisados documentos referentes às ações de formação continuada oferecidas e respostas a um questionário respondido por quarenta e três professores de Matemática. Estudos sobre processos de formação continuada desenvolvidos em diferentes estados e municípios brasileiros evidenciam que o foco dessas ações tem sido o desenvolvimento do currículo, sendo a língua portuguesa e a matemática as áreas priorizadas. Além disso, estes estudos apontam que o investimento na formação continuada se orienta para o aperfeiçoamento da ação docente, objetivando sucesso na aprendizagem dos alunos. Os resultados indicam que a atuação profissional, a aprendizagem dos alunos e a questão salarial mobilizaram os professores a participar das ações de formação continuada, e que elas tem oportunizado conhecimento curricular, didático, sobre avaliação e tecnologia, além de compartilhar experiências. Entretanto, são ações pontuais e não consideram a escola como espaço de aprendizagem da docência e como organização que aprende.

This article aims to discuss the limits and potentialities actions of continuous training offered by the State Secretariat of Education of São Paulo, Brazil, the Mathematics Teachers of the Public School System. We analyzed documents about actions of continuous training and questionnaires answered by mathematics teachers. Studies on continuing education processes developed in different states and municipalities show that the focus of these actions has been the development of the curriculum, and the portuguese language and mathematics the prioritized areas in these actions. Moreover, these studies show that investment in continuing education is oriented towards the improvement of teaching activities, aiming at success in student learning. The results indicate that the professional services, student learning and the salary issue mobilized teachers to participate in continuous training actions, and those actions have afforded curricular and didactic knowledge, assessment and technology, and to share experiences. However, actions are occasional and do not consider the school as a learning space for teachers and as a learning organization.
Este trabalho traz uma reflexão sobre o ensino de Ciências e as concepções alternativas, que nada mais são que modelos que fazem parte do senso comum dos estudantes e não são aceitos pela comunidade científica. Baseando-se em dimensões históricas busca-se discutir sobre a importância da Epistemologia para o ensino das Ciências na busca da transposição das concepções alternativas para as concepções do saber científico historicamente acumulado. Entende-se dessa maneira, que o processo educacional que analisa seu aluno como um indivíduo social, possui além da necessidade de novos métodos de ensino, mostrando-se importante discutir a formação histórica do conhecimento, estudar como foi formulado o conhecimento pode ajudar a levantar novas proposições para o futuro, desse modo, a epistemologia das Ciências bem como os pensamentos de seus grandes idealizadores como, Bachelard, Popper, Kuhn, entre outros, assim como os estudiosos do nosso século entendem a importância da história da ciência para o ensino.

This work brings a reflection on the teaching of science and alternative conceptions, which are nothing more than templates that are part of the common sense of the students and are not accepted by the scientific community. Based on historical dimensions searching debate about the importance of epistemology to the teaching of Sciences in the pursuit of alternative conceptions for the transposition of the knowledge accumulated historically scientific conceptions. It is understood in this way, the educational process that analyzes your student as a social individual, has in addition to the need for new methods of teaching, showing important to discuss the historical formation of knowledge, study how it was formulated the knowledge can help raise new propositions for the future, thereby, the epistemology of science as well as the thoughts of his great creators like , Bachelard, Popper, Kuhn, among others, as well as our century scholars understand the importance of the history of science for teaching.
Este trabalho tem como objetivo destacar e refletir sobre a importância da epistemologia de Ludwik Fleck na formação inicial dos professores de Química, contribuindo no processo de formação do futuro professor e aprimorando o seu desempenho em sala de aula. O estudo bibliográfico contribuiu para compreendermos a epistemologia de Fleck, sendo feitas reflexões sobre a influência de sua teoria para o estágio supervisionado na disciplina de Química, que é um momento de diálogo e discussões entre os futuros professores que possuem estilos de pensamento comuns e que ao longo do trabalho permitem a constituição do coletivo. Desse modo, podemos observar no processo de formação inicial em Química, que as reflexões epistemológicas passam a ampliar e transformar o estilo de pensamento contribuindo para o enriquecimento da prática docente e na construção de reflexões, debates coletivos e colaborativos em torno de temáticas relevantes para o ensino de química, do ponto de vista didático-metodológico, epistemológico e sócio-histórico-cultural.

This work aims to highlight and reflect on the importance of Ludwik Fleck's epistemology in the initial training of Chemistry teachers, contributing in the formation process of future teachers and improving their performance in the classroom. The bibliographic study contributed to understanding Fleck's epistemology, reflections being made about the influence of his theory for supervised training in the subject of chemistry, which is a time for dialogue and discussions between future teachers who have common thinking styles and the throughout the work allow the formation of the collective. Thus, we can see the initial training in Chemistry, the epistemological reflections begin to expand and transform the thinking style contributing to the enrichment of teaching practice and building reflections, collective and collaborative discussions on relevant issues for the chemistry teaching, educational-methodological, epistemological and socio-historical-cultural point of view.
O presente trabalho objetiva investigar a autorregulamentação publicitária de medicamentos e produtos (Produtos e Serviços possuem o mesmo significado nessa pesquisa) de saúde presentes nos códigos ética do setor publicitário nos países da América Latina. Para tanto, buscamos através da análise de conteúdo, identificar, classificar e categorizar as normas presentes nos códigos do setor publicitário que regem a publicização dos medicamentos e produtos de saúde. Os códigos de ética estão presentes em nove países da América Latina sendo que sete deles se referenciam a medicamentos e produtos de saúde, e apenas cinco possuem normas especificas para o setor. Em síntese, os códigos analisados apresentam em sua generalidade, normas brandas ao setor, trazendo instruções principalmente ao conteúdo das mensagens, cabendo, assim, às normas nacionais e códigos profissionais do setor da saúde e/ou da indústria farmacêutica, atuar com rigidez no controle da propaganda de medicamentos e produtos de saúde.

This paper aims to investigate the advertising self-regulation of medicines and health products (Products and Services have the same meaning in this research) present in the ethical codes of the advertising industry in Latin America. To do so, it was seek through content analysis, identify, classify and categorize the standards present in the advertising industry codes governing the publicity of medicines and health products. Ethical codes are present in nine countries in Latin America with seven of them are referred to medicines and health products, and only five have specific rules for the sector. In summary, the analyzed codes present in its generality, lenient rules to the sector, bringing instructions mainly to the content of the messages and it must therefore, national and professionals in the health sector codes and/or the pharmaceutical industry rules, act with stiffness in control advertising of medicines and health products.
Fenômeno crescente, que envolve alta morbidade e altos custos para os sistemas de saúde, a obesidade está sendo encontrada também entre a população pediátrica, sendo considerada atualmente um problema de saúde pública. O objetivo do presente estudo foi verificar se em crianças no início da idade préescolar já se observa prevalência de excesso de peso e se a introdução de novos alimentos, assim como o tipo de alimento, está associada à essa condição nutricional. Trata-se de um estudo observacional, analítico, de uma coorte histórica com crianças nascidas em 2011/12, frequentadoras de creches públicas em Taubaté - SPem 2014. Além do peso e estatura das crianças, coletou-se informações quanto aos antecedentes de alimentação e de nascimento utilizando um questionário padronizado. Quanto aoestado nutricional definiu-se como portadoras de excesso de peso (EP) crianças com escores z do índice de massa corpórea (zIMC) ≥ 1. Realizou-se a análise bivariada e posteriormente análise de regressão linear de múltiplas variáveis. A prevalência de EP encontrada foi elevada (27,5%). Apenas o peso ao nascer (PN) mostrou correlação significante em relação ao zIMC (r= 0,22, p<0,0001). Aanálise de múltiplas variáveis não mostrou relação com os diversos alimentos, mas evidenciou o PN elevado como fator de risco, o sexo masculino e a duração total do aleitamento materno como fatores de proteção. Como consequência, é possível concluir que a introdução precoce de novos alimentos não representa fator de risco para o desenvolvimento do excesso de peso no início da idade pré-escolar.

Growing phenomenon, which involves high morbidity and consequently high costs for health systems, obesity has been found also among the pediatric population and is currently considered a public health problem. The aim of this study was to verify if in children in the early preschool age we can see the prevalence of overweight and if introducing complementary feeding as well as the type of food introduced, are associated with this condition in this age group. It is an observational analytic study with children born in 2011-2012 that attended public schools in Taubaté -SP during 2014. In addition to the weight and height of children, information about the history of feeding and birth were collectedusing a standardized questionnaire.The nutritional status was defined as having overweight children with z-scores for body mass index (zIMC) ≥ 1.We conducted bivariate analysis and then linear regression analysis of multiple variables.The prevalence of overweight was elevated (27.5%). Only birth weight showed significant correlation with respect to zIMC (r = 0.22, p < 0.0001). The multivariable analysis showed no relationship with the various foods, but showed birth weightas a high risk factor, the male and the total duration of breastfeeding as protective factors. As a result, we conclude that the early introduction of new foods is not a risk factor for the development of overweight at the beginning of preschool age.
A educação básica é o primeiro nível de formação oferecido aos estudantes brasileiros na idade dos 4 aos 17 anos. Centrada no ensino, essa etapa formativa carece de complementaridade com a pesquisa e a extensão, pilares comumente postos em ação apenas no ensino superior. O artigo sugere que o trato dessas 3 bases deve ser impulsionado por 3 afectos: plasmar a admiração, temperar as suspeitas, transitar das ideias ao gesto. Esses afectos do conhecimento movem a potência da alegria para favorecer o aprofundamento de saberes, a abertura de caminhos para o bem pensar e a viabilidade da promoção de diálogos frutíferos. Tal entendimento prima por fazer da escola uma Ágora aberta movida pela democracia cognitiva, afeita à diversidade dos saberes e ao pluralismo de ideias; plenária constante contra a cegueira e a rigidez do pensamento; fórum permanente de formação do sujeito responsável.

The basic education is the first level formation offered to brazilian students in the age of 4 until 17 years old. Focused in teaching, this formative stage lacks of complementarity with research and extension, pillars that generally are used only in college. The article suggests that the usage of these three basis must be driven by three affections: mold the admiration, moderate suspection, transit from ideas to motion. These affections of cognition move the power of happiness to favour the increase ok knowledge, the opening of paths to good thinking and viability to promotion of fruitful dialogue. Such understanding highlights school as an opened “Ágora”, moved by cognitive democracy, used to the diversity of knowledge and the pluralism of ideas; constant plenary against the blindness and the rigidity of thought; permanent forum of formation of a responsible subject.
Do ponto de vista das Ciências da Complexidade, o conhecimento é um ato biológico, animal, humano, psíquico e existencial. Essa “existencialidade” do ato de conhecer caracteriza o pensamento humano como o resultado de uma constelação de fatores, enraizada na identidade pessoal dos sujeitos admitindo assim, que os desejos, os temores, as fantasias, a cultura, as crenças e o tempo histórico se infiltram em nossas ideias e contaminam profundamente a relação entre o sujeito e o conhecimento. Por essa razão, a neutralidade cientifica não se sustenta e a ciência não é totalmente científica. O objetivo desse texto é discutir a implicação do sujeito no conhecimento que ele produz, especificadamente, o sujeito da ciência, com base nas noções de Daimon e Themata e nos conceitos de Imprinting e infra estrutura tácita de ideias e conceitos.

From the point of view of the Sciences of Complexity, knowledge is a biological, animal, human, psychological and existential act. This "existentiality" of the act of knowing characterizes human thought as the result of many factors, rooted in personal identity of the subject, and thus admitting that the desires, fears, fantasies, culture, beliefs and historical time influence into our ideas and deeply contaminates the relationship between the subject and knowledge. For this reason, the scientific neutrality does not assure itself and making science not entirely scientific. The aim of this paper is to discuss the involvement of the subject in knowledge, more specifically, the subject of science, based on the notions of Daimon and Themata and concepts of Imprinting and tactic infrastructure of ideas and concepts.
Do encantamento com as aulas de matemática do professor Marivaldo Viana, à descoberta do conto “A Língua das Borboletas”, de Manuel Rivas (1995), o artigo traça, na forma de um breve relato, a construção do projeto de pesquisa da professora Guacyra Costa. Tomado como ponto de partida, este projeto foi aprovado para o Programa de Pós-Graduação em Ensino (PPGEN) da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB. Ao assumir a necessidade de narrar histórias que contribuíram para a confecção de seu projeto, a pesquisadora valoriza processos de autoconhecimento, assume os riscos de percorrer caminhos distintos daqueles pré-estabelecidos pelas metodologias tradicionais que insistem em separar o sujeito que conhece do objeto conhecido e, sobretudo, reconhece a importância do contexto na produção do conhecimento. Esta atitude diante da pesquisa aproxima-se daquilo que o pensador Edgar Morin (2007) chama de método.

From the enchantment with the math classes by teacher Marivaldo Viana to the discovery of the short story “The Language of Butterflies”, by Manuel Rivas (1995), this article delineates, in the form of a brief report, the construction of the research project by Professor Guacyra Costa. Taken as a starting point, this project was approved for the master's degree in Education from the State University of Southwestern Bahia - UESB. By taking up the need to tell stories that have contributed to making her project, the researcher appreciates self-knowledge processes; she takes the risks to go through distinct ways from those previously established by the traditional methodologies that insist on separating the knower from the known object and, above all, she recognizes the importance of the context in the knowledge production. This attitude towards research approaches is near to what the thinker Edgar Morin (2007) calls method.
Conferência proferida no II Congresso de Estudos da Complexidade (II CEC) na cidade de Campina Grande, Estado da Paraíba, intitulada Fios de transdisciplinaridade, uma mini universidade chamada Grecom. Apresenta o Grupo de Estudos da Complexidade - GRECOM com um espaço de metamorfose das ciências. Destaca suas principais atividades, publicações, projetos de pesquisa, extensão e relações de intercâmbio. Faz adesão a concepção do Grecom como uma mini universidade por acreditar que nesse espaço se gesta uma ciência da religação e da metamorfose.

Conference given in the 2nd Complexity Studies Congress at Campina Grande in Paraíba/Brazil (2014) entitled Strings of transdisciplinarity, a mini-university named Grecom. It presents the Study Group of Complexity - GRECOM as a place of metamorphosis of sciences. It highlights theirs main activities, publications, research projects, extension and relations of exchange. It makes adherence to conception of Grecom as a mini-university by to believe that in this group is produced a reconnection and metamorphosis science.
A palavra- intelectual perdeu sua função informativa, não correspondendo às suas próprias metamorfoses e à crucial função que professores, cientistas, juristas, jornalistas e artistas devem desempenhar neste novo milênio. Para problematizar essas micro e macro realidades, propõe-se algumas pistas que aprofundem a compreensão do fenômeno da cultura e de uma prática intelectual associada à postura de ser no mundo.

The word intellectual has lost its informative value, not corresponding to its own metamorphoses or the crucial funcion that teachers, scientists, jurists, journalists and artists will have to carry out in these new millennium. In order to analyse these macro and micro realities, I offer sume clues as how to make more profound reflections on the phenomena of culture and the emergence of an intellectual praxis associated with the posture one takes in the world.
É através do exercício da crítica, da interpretação a posteriori e da comparação com outros modelos que ordenamos as nossas experiências. Apenas experimentar, sem proceder um tratamento pela crítica, não constitui um suporte para a construção de um conhecimento rigoroso. Nesse sentido, quando a experiência vivida é válida como apoio para pensar e construir conhecimento científico nas aulas de ciências? O objetivo desse trabalho é tecer notas iniciais sobre essa questão, circunscrevendo tanto a necessidade quanto a insuficiência da experiência na construção do conhecimento a partir de duas regiões: a experiência primeira, ou vivida, movida pela curiosidade, que pode aparentar ser suficiente; e a experiência científica, lapidada, rigorosa, sistemática, que, também, pode aparentar ser suficiente. O exercício experimental das ideias tecidas nesse estudo foi articulado com base em noções e conceitos chave caros ao pensamento complexo e às ciências da complexidade, tomando como eixo articulador três referenciais teóricos: Werner Heisenberg, Gaston Bachelard e Edgar Morin.

It is through the exercise of criticism; forthcoming observation and comparison with other models which we may be able to form and order our own experience. On the other hand, just experimenting, without conducting a critically designed evaluation does not stablish the proper core elements to build a rigorous knowledge. In this sense, can we consider the day-by-day, lived experience, as a valid asset to support, thinking and building scientific knowledge in science classes? The aim of this paper is to weave initial notes on this issue, circumscribing both the necessity and the insufficiency of experience in the construction of knowledge from two areas: the first experience, or the lived experience, which is moved by curiosity and may appear to be sufficient; and scientific experience, shaped, treated, but which can, also, appear to be enough. The experimental exercise of ideas woven in this study was based on key concepts and notions held dear to the complexity sciences, taking as main references three theoretical frameworks: Werner Heisenberg, Gaston Bachelard and Edgar Morin.
O termo cultura está carregado de nuances frequentemente ambíguas e profundas. É em meio a essas ambiguidades que está em curso uma reorganização do conhecimento que caminha ao lado de um conjunto de ideias e propostas que apontam para a necessidade de repensar a educação, as universidades e o ensino. Neste sentido o artigo apresenta uma concepção complexa da educação e seus consequentes desafios.

Frequently, the term culture has many deep and ambiguous shades. It is in the midst of these ambiguities, is ongoing reorganization of knowledge walking next to a set of ideas and proposals that point to the need to rethink education, universities and teaching. In this regard, the article presents a complex concept of education and its consequent challenges.