ফলাফল ভিত্তিক শিক্ষা

ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা বা ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা ( OBE ) হল একটি শিক্ষামূলক তত্ত্ব যা শিক্ষা ব্যবস্থার প্রতিটি অংশকে লক্ষ্য (ফলাফল) এর আশেপাশে ভিত্তি করে। শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার শেষে, প্রতিটি শিক্ষার্থীর লক্ষ্য অর্জন করা উচিত ছিল। OBE-তে শিক্ষাদান বা মূল্যায়নের কোনো একক নির্দিষ্ট শৈলী নেই; পরিবর্তে, ক্লাস, সুযোগ এবং মূল্যায়ন সবই ছাত্রদের নির্দিষ্ট ফলাফল অর্জনে সাহায্য করবে। অনুষদের ভূমিকা লক্ষ্যকৃত ফলাফলের উপর ভিত্তি করে প্রশিক্ষক, প্রশিক্ষক, সুবিধাদাতা এবং/অথবা পরামর্শদাতা হিসাবে অভিযোজিত হয়। বিশ্বের বিভিন্ন স্তরে শিক্ষা ব্যবস্থায় ফলাফল-ভিত্তিক পদ্ধতি গ্রহণ করা হয়েছে। অস্ট্রেলিয়া এবং দক্ষিণ আফ্রিকা 1990-এর দশক থেকে 2000-এর দশকের মাঝামাঝি পর্যন্ত OBE নীতি গ্রহণ করেছিল, কিন্তু যথেষ্ট সম্প্রদায়ের বিরোধিতার মুখে তা পরিত্যক্ত হয়েছিল। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে 1994 সাল থেকে একটি OBE প্রোগ্রাম রয়েছে যা বছরের পর বছর ধরে অভিযোজিত হয়েছে। 2005 সালে, হংকং তার বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য একটি ফলাফল-ভিত্তিক পদ্ধতি গ্রহণ করে। মালয়েশিয়া 2008 সালে তাদের সমস্ত পাবলিক স্কুল সিস্টেমে OBE প্রয়োগ করেছে ইউরোপীয় ইউনিয়ন ইউরোপীয় ইউনিয়ন জুড়ে ফলাফলের উপর ফোকাস করার জন্য একটি শিক্ষা পরিবর্তনের প্রস্তাব করেছে। OBE গ্রহণ করার আন্তর্জাতিক প্রচেষ্টায়, ওয়াশিংটন অ্যাকর্ড 1989 সালে তৈরি হয়েছিল; এটি OBE পদ্ধতি ব্যবহার করে প্রাপ্ত স্নাতক প্রকৌশল ডিগ্রি গ্রহণ করার একটি চুক্তি। 2017 সালের হিসাবে, পূর্ণ স্বাক্ষরকারীরা হল অস্ট্রেলিয়া, কানাডা, তাইওয়ান, হংকং, ভারত, আয়ারল্যান্ড, জাপান, কোরিয়া, মালয়েশিয়া, নিউজিল্যান্ড, রাশিয়া, সিঙ্গাপুর, দক্ষিণ আফ্রিকা, শ্রীলঙ্কা, তুরস্ক, যুক্তরাজ্য, পাকিস্তান, চীন এবং যুক্তরাষ্ট্র. ওবিইকে প্রাথমিকভাবে ঐতিহ্যগত শিক্ষা পদ্ধতি থেকে আলাদা করা যেতে পারে যেভাবে এটি তিনটি উপাদানকে অন্তর্ভুক্ত করে: শিক্ষার তত্ত্ব, শিক্ষার জন্য একটি পদ্ধতিগত কাঠামো এবং নির্দেশমূলক অনুশীলনের জন্য একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতি। এটি সম্পূর্ণ শিক্ষাব্যবস্থাকে সংগঠিত করে যা শিক্ষার্থীদের শেখার অভিজ্ঞতার শেষে সফলভাবে করার জন্য প্রয়োজনীয় বলে বিবেচিত হয়। এই মডেলে, "ফলাফল" শব্দটি হল মূল ধারণা এবং কখনও কখনও "দক্ষতা, "মান, "বেঞ্চমার্ক" এবং "অর্জিত লক্ষ্য" শব্দের সাথে বিনিময়যোগ্যভাবে ব্যবহৃত হয়। OBE ফলাফল অর্জনের জন্য প্রকৃত কর্মক্ষেত্রে আনুষ্ঠানিক এবং অনানুষ্ঠানিকভাবে গৃহীত একই পদ্ধতি ব্যবহার করে। পাঠ্যক্রম এবং ফলাফলগুলি বিকাশ করার সময় এটি নিম্নলিখিত দক্ষতাগুলির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে: জীবন দক্ষতা; মৌলিক দক্ষতা; পেশাগত এবং বৃত্তিমূলক দক্ষতা; বুদ্ধিবৃত্তিক দক্ষতা; আন্তঃব্যক্তিক এবং ব্যক্তিগত দক্ষতা। একটি আঞ্চলিক/স্থানীয়/ফাউন্ডেশনাল/বৈদ্যুতিক শিক্ষা ব্যবস্থায়, শিক্ষার্থীদের একে অপরের তুলনায় গ্রেড এবং র‌্যাঙ্কিং দেওয়া হয়। বিষয়বস্তু এবং কর্মক্ষমতা প্রত্যাশা প্রাথমিকভাবে 12-18 বছর বয়সের শিক্ষার্থীদের অতীতে যা শেখানো হয়েছিল তার উপর ভিত্তি করে। এই শিক্ষার লক্ষ্য ছিল একটি পুরানো প্রজন্মের জ্ঞান এবং দক্ষতা নতুন প্রজন্মের শিক্ষার্থীদের কাছে উপস্থাপন করা এবং শিক্ষার্থীদের শেখার পরিবেশ প্রদান করা। শিক্ষার্থীরা কোনো উপাদান শিখে কিনা সেদিকে প্রক্রিয়াটি (শ্রেণীকক্ষের শিক্ষকের বাইরে) খুব কম মনোযোগ দেয়। ফলাফলের উপর ফোকাস কোর্সের শেষে কী সম্পন্ন করা দরকার তার একটি স্পষ্ট প্রত্যাশা তৈরি করে। শিক্ষার্থীরা বুঝতে পারবে তাদের কাছ থেকে কী প্রত্যাশিত এবং শিক্ষকরা জানতে পারবেন কোর্স চলাকালীন তাদের কী পড়াতে হবে। কয়েক বছর ধরে স্কুলে পড়ালেখা এবং যখন দলগত শিক্ষা জড়িত থাকে তখন স্পষ্টতা গুরুত্বপূর্ণ। প্রতিটি দলের সদস্য, বা স্কুলে বছর, প্রতিটি ক্লাসে, বা প্রতিটি স্তরে শিক্ষার্থীদের উন্নতির সুযোগ করে কী কী করা দরকার সে সম্পর্কে স্পষ্ট ধারণা থাকবে। যারা পাঠ্যক্রমের নকশা এবং পরিকল্পনা করছেন তারা একটি ফলাফলের উপর সিদ্ধান্ত নেওয়ার পরে পিছনে কাজ করবে বলে আশা করা হয়; ফলাফলে পৌঁছানোর জন্য কী জ্ঞান এবং দক্ষতার প্রয়োজন হবে তা তাদের অবশ্যই নির্ধারণ করতে হবে। কী সম্পন্ন করা দরকার তার একটি স্পষ্ট ধারণার সাথে, প্রশিক্ষকরা তাদের পাঠগুলি ছাত্রের চাহিদাগুলির চারপাশে গঠন করতে সক্ষম হবেন। OBE নির্দেশনার একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতি উল্লেখ করে না, প্রশিক্ষকদেরকে তাদের ছাত্রদের যে কোনো পদ্ধতি ব্যবহার করে শেখানোর জন্য বিনামূল্যে রেখে দেয়। প্রশিক্ষকরা তাদের ক্লাস চলাকালীন বিভিন্ন শিক্ষাদান এবং মূল্যায়ন কৌশল ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের মধ্যে বৈচিত্র্য চিনতে সক্ষম হবেন। OBE বলতে বোঝানো হয়েছে একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষার মডেল। শিক্ষকদের উদ্দেশ্য হল যে কোন উপায়ে প্রয়োজনীয় বিষয়বস্তু বুঝতে ছাত্রদের গাইড করা এবং সাহায্য করা, অধ্যয়ন নির্দেশিকা, এবং গ্রুপ ওয়ার্ক হল কিছু পদ্ধতি যা প্রশিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের শেখার সুবিধার্থে ব্যবহার করতে পারেন। OBE বিভিন্ন প্রতিষ্ঠান জুড়ে তুলনা করা যেতে পারে. একটি পৃথক স্তরে, একটি নতুন প্রতিষ্ঠানের মধ্যে ছাত্রটি কোন স্তরে থাকবে তা নির্ধারণ করতে প্রতিষ্ঠানগুলি শিক্ষার্থীর কী ফলাফল অর্জন করেছে তা দেখতে পারে। একটি প্রাতিষ্ঠানিক স্তরে, প্রতিষ্ঠানগুলি নিজেদের তুলনা করতে পারে, তাদের মধ্যে কী ফলাফল রয়েছে তা পরীক্ষা করে এবং অন্যান্য প্রতিষ্ঠানে ফলাফলের অর্জনের উপর ভিত্তি করে তাদের উন্নতির প্রয়োজন হতে পারে এমন জায়গাগুলি খুঁজে বের করতে পারে। প্রতিষ্ঠান জুড়ে সহজে তুলনা করার ক্ষমতা শিক্ষার্থীদের আপেক্ষিক স্বাচ্ছন্দ্যের সাথে প্রতিষ্ঠানের মধ্যে স্থানান্তর করতে দেয়। শিক্ষার্থীকে কী ক্রেডিট দেওয়া হবে তা নির্ধারণ করতে প্রতিষ্ঠানগুলি ফলাফলের তুলনা করতে পারে। সুস্পষ্টভাবে বর্ণিত ফলাফলগুলি প্রতিষ্ঠানগুলিকে দ্রুত ছাত্রের অর্জনগুলি মূল্যায়ন করার অনুমতি দেয়, যার ফলে ছাত্রদের চলাচল বৃদ্ধি পায়। এই ফলাফলগুলি স্কুল থেকে কাজ পরিবর্তনের জন্যও কাজ করে। একজন সম্ভাব্য নিয়োগকর্তা সম্ভাব্য কর্মচারীর রেকর্ড দেখতে পারেন তারা কী ফলাফল অর্জন করেছেন তা নির্ধারণ করতে। তারা তখন নির্ধারণ করতে পারে যে সম্ভাব্য কর্মচারীর কাজের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা আছে কিনা। শ্রেণীকক্ষে ছাত্রদের সম্পৃক্ততা OBE-এর একটি মূল অংশ। শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব শিক্ষা গ্রহণ করবে বলে আশা করা হয়, যাতে তারা উপাদানটির সম্পূর্ণ উপলব্ধি লাভ করে। বর্ধিত ছাত্র সম্পৃক্ততা ছাত্রদের তাদের নিজস্ব শেখার জন্য দায়ী বোধ করার অনুমতি দেয়, এবং তাদের এই স্বতন্ত্র শিক্ষার মাধ্যমে আরও শিখতে হবে। সম্পৃক্ততার অন্যান্য দিকগুলি হল অভিভাবক এবং সম্প্রদায়, পাঠ্যক্রমের উন্নয়নের মাধ্যমে, বা এতে পরিবর্তন করা। OBE ফলাফল একটি স্কুল সিস্টেমের মধ্যে বা স্থানীয় পর্যায়ে সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য বোঝানো হয়। অভিভাবক এবং সম্প্রদায়ের সদস্যদের একটি সম্প্রদায়ের মধ্যে শিক্ষার মান সমুন্নত রাখতে এবং শিক্ষার্থীরা স্কুলের পরে জীবনের জন্য প্রস্তুত হবে তা নিশ্চিত করার জন্য ইনপুট দিতে বলা হয়। সিদ্ধান্ত নেওয়া ফলাফলের সংজ্ঞা তাদের বাস্তবায়নকারীদের দ্বারা ব্যাখ্যা সাপেক্ষে। বিভিন্ন প্রোগ্রাম জুড়ে বা এমনকি বিভিন্ন প্রশিক্ষকের ফলাফলগুলিকে ভিন্নভাবে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে, যা শিক্ষায় পার্থক্যের দিকে পরিচালিত করে, যদিও একই ফলাফল অর্জন করা হয়েছে বলে বলা হয়েছিল। নির্দিষ্ট ফলাফলের রূপরেখার মাধ্যমে, শেখার একটি সামগ্রিক পদ্ধতি হারিয়ে যায়। শেখা নিজেকে নির্দিষ্ট, পরিমাপযোগ্য এবং পর্যবেক্ষণযোগ্য কিছুতে হ্রাস করতে পারে। ফলস্বরূপ, ফলাফলগুলি এখনও শেখার বিষয়ে ধারণা করার একটি বৈধ উপায় হিসাবে ব্যাপকভাবে স্বীকৃত নয়। একটি ফলাফল অর্জন করা হয়েছে কিনা তা নির্ধারণ করার সময়, মূল্যায়নগুলি খুব যান্ত্রিক হয়ে উঠতে পারে, শুধুমাত্র শিক্ষার্থী জ্ঞান অর্জন করেছে কিনা তা দেখার জন্য। জ্ঞানকে বিভিন্ন উপায়ে ব্যবহার ও প্রয়োগ করার ক্ষমতা মূল্যায়নের কেন্দ্রবিন্দু নাও হতে পারে। ফলাফল অর্জিত হয়েছে কিনা তা নির্ধারণের উপর ফোকাস শিক্ষার্থীদের বোঝার এবং শেখার ক্ষতির দিকে নিয়ে যায়, যারা তাদের অর্জিত জ্ঞান কীভাবে ব্যবহার করতে হয় তা কখনই দেখানো নাও হতে পারে। প্রশিক্ষকদের একটি চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হতে হবে: তাদের অবশ্যই এমন একটি পরিবেশ পরিচালনা করতে শিখতে হবে যা তারা যা অভ্যস্ত তার থেকে মৌলিকভাবে আলাদা হতে পারে। মূল্যায়ন দেওয়ার ক্ষেত্রে, তাদের অবশ্যই একটি বৈধ, নির্ভরযোগ্য মূল্যায়ন তৈরি করতে প্রয়োজনীয় সময় দিতে ইচ্ছুক হতে হবে যা আদর্শভাবে শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্য থাকা অবস্থায় তথ্য সম্পর্কে তাদের বোঝাপড়া প্রদর্শন করতে দেয়। শিক্ষার ফলাফল শিক্ষণ এবং মূল্যায়নের একটি সীমাবদ্ধ প্রকৃতির দিকে নিয়ে যেতে পারে। সৃজনশীলতা, নিজের এবং অন্যদের প্রতি শ্রদ্ধা, দায়িত্ব এবং স্বয়ংসম্পূর্ণতার মতো উদার ফলাফলগুলি মূল্যায়ন করা সমস্যাযুক্ত হতে পারে। একজন শিক্ষার্থী এই ফলাফলগুলি অর্জন করেছে কিনা তা নির্ধারণ করার জন্য কোনও পরিমাপযোগ্য, পর্যবেক্ষণযোগ্য বা নির্দিষ্ট উপায় নেই। নির্দিষ্ট ফলাফলের প্রকৃতির কারণে, OBE প্রকৃতপক্ষে এমন ব্যক্তিদের পরিবেশন এবং তৈরি করার আদর্শের বিরুদ্ধে কাজ করতে পারে যারা অনেক ফলাফল অর্জন করেছে। অভিভাবকদের সম্পৃক্ততা, যেমন সুবিধা বিভাগে আলোচনা করা হয়েছে তাও একটি ত্রুটি হতে পারে, যদি পিতামাতা এবং সম্প্রদায়ের সদস্যরা শিক্ষা ব্যবস্থার গুণমান সম্পর্কে তাদের মতামত প্রকাশ করতে ইচ্ছুক না হন, তাহলে সিস্টেমটি উন্নতির প্রয়োজন দেখতে পাবে না এবং পূরণের জন্য পরিবর্তন হবে না। ছাত্রের চাহিদা। অভিভাবকরাও অনেক বেশি পরিবর্তনের অনুরোধ করে খুব বেশি জড়িত হতে পারেন, যাতে প্রস্তাবিত অন্যান্য পরিবর্তনগুলির সাথে গুরুত্বপূর্ণ উন্নতিগুলি হারিয়ে যায়। প্রশিক্ষকরাও দেখবেন যে তাদের কাজ বেড়েছে; তাদের অবশ্যই প্রথমে ফলাফল বুঝতে কাজ করতে হবে, তারপর প্রতিটি ফলাফলের চারপাশে একটি পাঠ্যক্রম তৈরি করতে হবে যা তারা পূরণ করতে হবে। প্রশিক্ষকরা দেখেছেন যে একাধিক ফলাফল বাস্তবায়ন সমানভাবে করা কঠিন, বিশেষ করে প্রাথমিক বিদ্যালয়ে। প্রশিক্ষকরাও তাদের কাজের লোড বাড়তে দেখবেন যদি তারা একটি মূল্যায়ন পদ্ধতি ব্যবহার করতে বেছে নেন যা ছাত্রদের সামগ্রিকভাবে মূল্যায়ন করে। 1990-এর দশকের গোড়ার দিকে, অস্ট্রেলিয়ার সমস্ত রাজ্য এবং অঞ্চলগুলি তাদের প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলির জন্য মূলত OBE-এর উপর ভিত্তি করে উদ্দেশ্যমূলক পাঠ্যক্রমের নথি তৈরি করেছিল। বাস্তবায়নের পরপরই সমালোচনা শুরু হয়। সমালোচকরা যুক্তি দিয়েছিলেন যে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র বা অস্ট্রেলিয়াতে OBE সফলভাবে প্রয়োগ করা যেতে পারে এমন কোনও প্রমাণ নেই। অস্ট্রেলিয়ান স্কুলগুলির একটি মূল্যায়ন দেখা গেছে যে OBE বাস্তবায়ন করা কঠিন ছিল। প্রত্যাশিত কৃতিত্বের ফলাফলের পরিমাণ দেখে শিক্ষকরা অভিভূত বোধ করেছেন। শিক্ষাবিদরা বিশ্বাস করতেন যে পাঠ্যক্রমের ফলাফল ছাত্র বা শিক্ষকদের চাহিদা পূরণ করে না। সমালোচকরা অনুভব করেছিলেন যে অনেকগুলি প্রত্যাশিত ফলাফল ছাত্রদের উপাদানের অগভীর বোঝার সাথে রেখে গেছে। অস্ট্রেলিয়ার বর্তমান শিক্ষা নীতির অনেকগুলিই ওবিই থেকে দূরে সরে গেছে এবং কম বোঝার সাথে আরও বিষয়বস্তু শেখার পরিবর্তে প্রয়োজনীয় বিষয়বস্তু সম্পূর্ণরূপে বোঝার দিকে মনোনিবেশ করেছে। আনুষ্ঠানিকভাবে, ফলাফল ভিত্তিক শিক্ষা বাস্তবায়নের একটি এজেন্ডা 1992 এবং 2008 এর মধ্যে পশ্চিম অস্ট্রেলিয়ায় হয়েছিল। OBE এর প্রতি অসন্তোষ 2004 থেকে বৃদ্ধি পায় যখন সরকার 11 এবং 12 বছরের জন্য OBE 'স্তর' ব্যবহার করে একটি বিকল্প মূল্যায়ন ব্যবস্থা বাস্তবায়নের প্রস্তাব করে। সরকারি স্কুলের শিক্ষকদের নতুন ব্যবস্থার প্রতি প্রকাশ্যে অসন্তোষ প্রকাশ করার অনুমতি না থাকায়, হাই স্কুলের বিজ্ঞান শিক্ষক মার্কো ভোজকাভির দ্বারা জুন 2004 সালে PLATO নামে একটি কমিউনিটি লবি গ্রুপ গঠিত হয়েছিল। শিক্ষকরা বেনামে ওয়েবসাইট এবং অনলাইন ফোরামের মাধ্যমে তাদের মতামত প্রকাশ করেছেন, ওয়েবসাইটটি দ্রুত অস্ট্রেলিয়ার সর্বাধিক পঠিত শিক্ষামূলক ওয়েবসাইটগুলির মধ্যে একটি হয়ে উঠেছে প্রতি মাসে 180,000 হিট সহ এবং এতে OBE বাস্তবায়নের বিষয়ে 10,000টিরও বেশি নিবন্ধের একটি সংরক্ষণাগার রয়েছে৷ 2008 সালে শিক্ষামন্ত্রী মার্ক ম্যাকগোয়ান মন্তব্য করে যে 1990-এর দশকের "সিলেবাসের সাথে বিলি করার" ফ্যাড শেষ হয়ে গেছে বলে রাজ্য সরকার কর্তৃক আনুষ্ঠানিকভাবে এটি পরিত্যাগ করা হয়েছিল। 2012 সালের ডিসেম্বরে, ইউরোপীয় কমিশন যুব বেকারত্বের হার কমানোর জন্য একটি নতুন কৌশল উপস্থাপন করে, যা সেই সময়ে ইউরোপীয় ইউনিয়ন জুড়ে 23% এর কাছাকাছি ছিল [১] । ইউরোপীয় যোগ্যতা ফ্রেমওয়ার্ক সমগ্র ইউরোপীয় ইউনিয়ন জুড়ে প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার ফলাফলের দিকে পরিবর্তনের আহ্বান জানায়। শিক্ষার্থীরা তাদের শিক্ষা শেষ করার সময় যে দক্ষতার প্রয়োজন হবে তা শিখবে বলে আশা করা হয়। এটি কর্ম-ভিত্তিক শিক্ষার (ডব্লিউবিএল) মাধ্যমে কর্মসংস্থানের সাথে আরও শক্তিশালী লিঙ্ক থাকার জন্য পাঠের আহ্বান জানায়। শিক্ষার্থীদের জন্য কর্ম-ভিত্তিক শিক্ষা এই শিক্ষার্থীদের জন্য বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের স্বীকৃতির দিকে পরিচালিত করবে। প্রোগ্রামটি বিদেশী ভাষা শেখার লক্ষ্যও নির্ধারণ করে, এবং শিক্ষকদের অব্যাহত শিক্ষার জন্য। এটি শিক্ষার্থীদের জন্য প্রাসঙ্গিক করে তোলার জন্য শেখার ক্ষেত্রে প্রযুক্তি, বিশেষ করে ইন্টারনেট ব্যবহারের গুরুত্বকেও তুলে ধরে। হংকং এর বিশ্ববিদ্যালয় অনুদান কমিটি 2005 সালে শিক্ষাদান এবং শেখার জন্য একটি ফলাফল-ভিত্তিক পদ্ধতি গ্রহণ করেছিল। বিশ্ববিদ্যালয়গুলিকে নিজেরাই পদ্ধতির নকশা করার জন্য কোনও নির্দিষ্ট পদ্ধতি তৈরি করা হয়নি। বিশ্ববিদ্যালয়গুলিকে তাদের ছাত্রদের জন্য একটি শিক্ষা নিশ্চিত করার লক্ষ্যও রেখে দেওয়া হয়েছিল যা সামাজিক ও অর্থনৈতিক উন্নয়নে অবদান রাখবে, যেমন বিশ্ববিদ্যালয়টি যে সম্প্রদায়ে বসবাস করে তার দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে। বাইরের বিশ্ববিদ্যালয়গুলি থেকে সামান্য থেকে কোন দিকনির্দেশনা বা প্রতিক্রিয়া ছাড়াই তাদের পদ্ধতি তাদের নিজস্ব লক্ষ্য অর্জন করছে কিনা তা নির্ধারণ করতে হবে। OBE 1950 সাল থেকে মালয়েশিয়ায় অনুশীলন করা হয়েছে; যাইহোক, 2008 সাল থেকে, OBE শিক্ষার সকল স্তরে, বিশেষ করে তৃতীয় শিক্ষার ক্ষেত্রে প্রয়োগ করা হচ্ছে। এই পরিবর্তনটি এই বিশ্বাসের ফল যে ওবিই-এর আগে ব্যবহৃত শিক্ষাব্যবস্থা স্কুলের বাইরের জীবনের জন্য অপর্যাপ্তভাবে স্নাতকদের প্রস্তুত করেছিল। বেকার স্নাতকদের সংখ্যার কারণে উচ্চশিক্ষা মন্ত্রণালয় এই পরিবর্তনের জন্য চাপ দিয়েছে। 2006 সালের ফলাফলে বলা হয়েছে যে পাবলিক বিশ্ববিদ্যালয় থেকে স্নাতকদের প্রায় 70% বেকার হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল। এই স্নাতকদের আরও একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে তারা অনুভব করেছে যে তাদের অভাব রয়েছে, কাজের অভিজ্ঞতা, যোগাযোগ দক্ষতা এবং বর্তমান চাকরির বাজারের সাথে প্রাসঙ্গিক যোগ্যতা। মালয়েশিয়ান কোয়ালিফিকেশন এজেন্সি (MQA) তৈরি করা হয়েছিল শিক্ষার মানের তদারকি করার জন্য এবং ফলাফল নিশ্চিত করার জন্য। MQA একটি কাঠামো তৈরি করেছে যাতে উচ্চশিক্ষার মধ্যে আটটি স্তরের যোগ্যতা অন্তর্ভুক্ত থাকে, তিনটি সেক্টরকে কভার করে; দক্ষতা, বৃত্তিমূলক এবং প্রযুক্তিগত, এবং একাডেমিক। MQA দ্বারা নির্ধারিত মান পূরণের পাশাপাশি, বিশ্ববিদ্যালয়গুলি শিক্ষার্থীদের জন্য তাদের নিজস্ব ফলাফলের প্রত্যাশা নির্ধারণ করে এবং পর্যবেক্ষণ করে OBE 1990 এর দশকের শেষের দিকে বর্ণবাদ পরবর্তী সরকার তার পাঠ্যক্রম 2005 প্রোগ্রামের অংশ হিসাবে দক্ষিণ আফ্রিকায় প্রবর্তন করেছিল। [২] , বর্ণবাদ বিরোধী শিক্ষা নীতি থেকে প্রাপ্ত প্রোগ্রামের জন্য প্রাথমিক সমর্থন। নীতিটি শ্রম আন্দোলন থেকেও সমর্থন লাভ করে যা দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষা সম্পর্কে ধারণা ধার করেছিল, এবং নিউজিল্যান্ড এবং অস্ট্রেলিয়া থেকে বৃত্তিমূলক শিক্ষা, সেইসাথে বর্ণবাদী শিক্ষা ব্যবস্থার সমালোচনাকারী শ্রমিক আন্দোলন থেকে। কোন শক্তিশালী বিকল্প প্রস্তাবনা ছাড়াই, ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষার ধারণা এবং একটি জাতীয় যোগ্যতা কাঠামো আফ্রিকান জাতীয় কংগ্রেস সরকারের নীতিতে পরিণত হয়েছে। এই নীতিটি শিক্ষার গণতন্ত্রীকরণ বলে বিশ্বাস করা হয়েছিল, লোকেরা শিক্ষার ফলাফল কী হতে চায় সে সম্পর্কে একটি বক্তব্য থাকবে। এটি শিক্ষার মান বৃদ্ধি এবং শিক্ষার প্রাপ্যতা বাড়ানোর একটি উপায় বলেও বিশ্বাস করা হয়েছিল। ন্যাশনাল কোয়ালিফিকেশন ফ্রেমওয়ার্ক (NQF) 1997 সালে কার্যকর হয়েছিল। 2001 সালে লোকেরা বুঝতে পেরেছিল যে উদ্দিষ্ট প্রভাবগুলি দেখা যাচ্ছে না। 2006 সাল নাগাদ সরকার কর্তৃক ব্যবস্থা পরিবর্তনের কোনো প্রস্তাব গৃহীত হয়নি, যার ফলে কর্মসূচির বিরতি ঘটে। প্রোগ্রামটিকে একটি ব্যর্থতা হিসাবে দেখা হয়েছিল এবং 2010 সালে একটি নতুন পাঠ্যক্রমের উন্নতির প্রক্রিয়া ঘোষণা করা হয়েছিল, যা 2012 এবং 2014 এর মধ্যে বাস্তবায়িত হওয়ার কথা ছিল 1983 সালে, ন্যাশনাল কমিশন অন এক্সিলেন্স ইন এডুকেশনের একটি রিপোর্ট ঘোষণা করেছে যে আমেরিকান শিক্ষার মান ক্ষয় হচ্ছে, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের তরুণরা যথেষ্ট শিখছে না। 1989 সালে, রাষ্ট্রপতি বুশ এবং দেশটির গভর্নররা 2000 সালের মধ্যে অর্জনের জন্য জাতীয় লক্ষ্য নির্ধারণ করেছিলেন লক্ষ্য 2000 : শিক্ষা আমেরিকা আইন মার্চ 1994 সালে স্বাক্ষরিত হয় এই নতুন সংস্কারের লক্ষ্য ছিল স্কুলে ফলাফল অর্জিত হচ্ছে তা দেখানো। 2001 সালে, নো চাইল্ড লেফ্ট বিহাইন্ড অ্যাক্ট গোল 2000 এর স্থান দখল করে। এটি ফেডারেল শিক্ষা তহবিল প্রাপ্তির শর্ত হিসাবে নির্দিষ্ট পরিমাপ বাধ্যতামূলক করেছে। রাজ্যগুলি তাদের নিজস্ব মান নির্ধারণের জন্য স্বাধীন, কিন্তু ফেডারেল আইন গণিতের পাবলিক রিপোর্টিং এবং জাতিগত সংখ্যালঘু, নিম্ন আয়ের ছাত্র এবং বিশেষ শিক্ষার ছাত্র সহ সুবিধাবঞ্চিত জনসংখ্যার উপগোষ্ঠীর জন্য পরীক্ষার স্কোর পড়ার বাধ্যতামূলক করে। যে স্কুলগুলি "পর্যাপ্ত বার্ষিক অগ্রগতি" করে না তাদের জন্য বিভিন্ন পরিণতি আইনে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। 2010 সালে, প্রেসিডেন্ট ওবামা প্রোগ্রামের জন্য উন্নতির প্রস্তাব করেছিলেন। 2012 সালে, ইউএস ডিপার্টমেন্ট অফ এডুকেশন রাজ্যগুলিতে ছাত্রদের শিক্ষার উন্নতির জন্য ডিজাইন করা কঠোর পরিকল্পনার বিনিময়ে নমনীয়তা ছাড়ের অনুরোধ করার জন্য রাজ্যগুলিকে আমন্ত্রণ জানায়। যদিও শ্রীলঙ্কায় শিক্ষাগত অনুশীলনে OBE কখন শুরু হয়েছিল তা স্পষ্ট নয়, 2004 সালে, UGC CVCD-এর সাথে যৌথভাবে, একটি কোয়ালিটি অ্যাসুরেন্স অ্যান্ড অ্যাক্রিডিটেশন (QAA) ইউনিট (যা পরবর্তীতে 2005 সালে QAA কাউন্সিল নামে নামকরণ করা হয়) প্রতিষ্ঠা করে। "শ্রীলঙ্কান বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য গুণমান নিশ্চিত হ্যান্ডবুক 2002" এর উপর ভিত্তি করে পর্যালোচনার প্রথম চক্র। হ্যান্ডবুকটিতে, অধ্যয়ন কর্মসূচির মূল্যায়নের অন্যতম প্রধান ব্যবস্থা হিসাবে উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষার ফলাফলের উপর জোর দেওয়া হয়েছে, পরবর্তীকালে, প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে, ম্যানুয়ালটি সংশোধন করা হয়েছিল। সংশোধিত ম্যানুয়েলে উচ্চ শিক্ষা মন্ত্রনালয় (MoHE) প্রস্তাব করেছে যে উচ্চ শিক্ষা অধ্যয়ন কর্মসূচির মধ্যে ছাত্র-কেন্দ্রিক শিক্ষা (SCL) ধারণার সাথে ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষা (OBE) চালু করা হবে। পরবর্তীকালে, এই বিষয়ে বিকশিত প্রায় সমস্ত ম্যানুয়ালগুলিতে OBE অন্তর্ভুক্ত ছিল এবং পর্যালোচনা করার সময় তাদের পরিমাপ করার জন্য আরও উদ্দেশ্যমূলক ব্যবস্থা চালু করা হয়েছিল। আজ, সমস্ত শিক্ষক প্রশিক্ষণ কর্মসূচী ওবিই ধারণার উপর প্রশিক্ষণের উপর জোর দেয় যেমন বিশ্ববিদ্যালয়গুলি দ্বারা পরিচালিত সার্টিফিকেট অফ টিচিং ইন হায়ার এডুকেশন (CTHE) এবং স্নাতকোত্তর ইনস্টিটিউট অফ মেডিসিন (PGIM) দ্বারা পরিচালিত মেডিকেল শিক্ষায় স্নাতকোত্তর ডিগ্রি প্রোগ্রাম। যেহেতু UGC-এর QAC ওবিই ধারণাগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করার জন্য একটি প্রক্রিয়া চালু করেছে, এবং এটি প্রায়শই পর্যবেক্ষণ করা হচ্ছে, শ্রীলঙ্কার প্রায় সমস্ত ডিগ্রি প্রোগ্রাম এখন তাদের পাঠ্যক্রমের মধ্যে OBE ধারণাগুলি গ্রহণ করছে। ভারত 13 জুন 2014-এ ওয়াশিংটন চুক্তির স্থায়ী স্বাক্ষরকারী সদস্য হয়েছে ভারত ডিপ্লোমা এবং স্নাতক প্রোগ্রামের মতো উচ্চতর প্রযুক্তিগত শিক্ষায় OBE বাস্তবায়ন শুরু করেছে। ন্যাশনাল বোর্ড অফ অ্যাক্রিডিটেশন, ভারতে কারিগরি শিক্ষার জন্য আন্তর্জাতিক মানের মানের প্রচারের জন্য একটি সংস্থা 2013 থেকে শুধুমাত্র OBE-এর সাথে চলমান প্রোগ্রামগুলিকে স্বীকৃতি দেওয়া শুরু করেছে ন্যাশনাল বোর্ড অফ অ্যাক্রিডিটেশন এমন প্রতিষ্ঠানগুলিতে ফলাফল-ভিত্তিক শিক্ষার সংস্কৃতি প্রতিষ্ঠা করার নির্দেশ দেয় যেগুলি ইঞ্জিনিয়ারিং, ফার্মেসি, ম্যানেজমেন্ট প্রোগ্রামগুলি অফার করে। ফলাফলের বিশ্লেষণ এবং বিশ্লেষণাত্মক প্রতিবেদনগুলি ব্যবহার করে ফাঁক খুঁজে বের করা এবং ক্রমাগত উন্নতি করা হল উপরোক্ত প্রোগ্রামগুলি যখন OBE সংস্কৃতিকে আলিঙ্গন করা হয় না তখন কীভাবে পরিচালিত হয় তা থেকে অপরিহার্য সাংস্কৃতিক পরিবর্তন। ফলাফল বিশ্লেষণের জন্য প্রচুর পরিমাণে ডেটা মন্থন করা এবং যে কোনও সময়, যে কোনও জায়গায় উপলব্ধ করা প্রয়োজন। স্কেলযোগ্য, নির্ভুল, স্বয়ংক্রিয় এবং রিয়েল-টাইম ডেটা বিশ্লেষণে এই ধরনের অ্যাক্সেস কেবল তখনই সম্ভব যদি ইনস্টিটিউট এক্সেলশিট ভিত্তিক পরিমাপ পদ্ধতি বা কোনও ধরণের গৃহজাত বা বাণিজ্যিক সফ্টওয়্যার সিস্টেম গ্রহণ করে। এটা পরিলক্ষিত হয় যে যখন স্টেকহোল্ডাররা অনুদৈর্ঘ্য ডেটা বিশ্লেষণ করতে চায় তখন এক্সেলশিট ভিত্তিক পরিমাপ এবং বিশ্লেষণ সিস্টেম স্কেল করে না। Spady, William (১৯৯৪)। Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers (পিডিএফ)। American Association of School Administrators। আইএসবিএন 0876521839। সংগ্রহের তারিখ ৩১ অক্টোবর ২০১৪।  Donnelly, Kevin (২০০৭)। "Australia's adoption of outcomes based education – a critique" (পিডিএফ)।  Allais, Stephanie (২০০৭)। "Education service delivery: the disastrous case of outcomes-based qualifications frameworks.": 65–78। ডিওআই:10.1177/146499340600700106।  Austin, Tammy। "GOALS 2000--THE CLINTON ADMINISTRATION EDUCATION PROGRAM"। সংগ্রহের তারিখ ১৮ অক্টোবর ২০১৪।  "NCLB ESEA Flexibility"। U.S. Department of Education। ২০১৬-০৫-১২।  Kennedy, Kerry (২০১১)। "Conceptualising quality improvement in higher education: policy, theory and practice for outcomes based learning in Hong Kong.": 205–218। ডিওআই:10.1080/1360080X.2011.564995।  Mohayidin, Mohd Ghazali (২০০৮)। "Implementation of Outcome-Based Education in Universiti Putra Malaysia: A Focus on Students' Learning Outcomes"। ডিওআই:10.5539/ies.v1n4p147 । সংগ্রহের তারিখ ২৩ অক্টোবর ২০১৪।  "Washington Accord"। International Engineering Alliance। ২৬ জানুয়ারি ২০১২ তারিখে মূল থেকে আর্কাইভ করা। সংগ্রহের তারিখ ২ ফেব্রুয়ারি ২০১২।  Killen, Roy (২০০৭)। Teaching Strategies for Outcomes-based Education, Second Edition। Juta and Company Ltd। পৃষ্ঠা 48। আইএসবিএন 978-0-7021-7680-7।  Uys, Leana; Gwele, Nomthandazo (২০০৫)। Curriculum Development in Nursing: Process and Innovation। Routledge। পৃষ্ঠা 194। আইএসবিএন 0415346290।  Meyer, Salomé M.; Niekerk, Susan E. Van (২০০৮)। Nurse Educator in Practice। Juta and Company Ltd। পৃষ্ঠা 25। আইএসবিএন 978-0-7021-7299-1।  Meyer, Salomé M.; Niekerk, Susan E. Van (২০০৮)। Nurse Educator in Practice। Juta and Company Ltd। পৃষ্ঠা 25। আইএসবিএন 978-0-7021-7299-1।  "The Harmful Effects of Algorithms in Grades 1--4", by Constance Kamii & Ann Dominique in The Teaching and Learning of Asymptote in School Mathematics (NCTM Yearbook, 1998):"The teaching of algorithms is based on the erroneous assumption that mathematics is a cultural heritage that must be transmitted to the next generation." (p.132) Tam, Maureen (২০১৪)। "Outcomes-based approach to quality assessment and curriculum improvement in higher education.": 158–168। ডিওআই:10.1108/QAE-09-2011-0059।  Butler, Mollie (২০০৪)। OUTCOMES BASED/ OUTCOMES FOCUSED EDUCATION OVERVIEW।  Tam, Maureen (২০১৪)। "Outcomes-based approach to quality assessment and curriculum improvement in higher education.": 158–168। ডিওআই:10.1108/QAE-09-2011-0059।  Malan, SPT (২০০০)। "The 'new paradigm' of outcomes-based education in perspective" (পিডিএফ)। ৩ মার্চ ২০১৬ তারিখে মূল (পিডিএফ) থেকে আর্কাইভ করা। সংগ্রহের তারিখ ২০ নভেম্বর ২০১৪।  Tam, Maureen (২০১৪)। "Outcomes-based approach to quality assessment and curriculum improvement in higher education.": 158–168। ডিওআই:10.1108/QAE-09-2011-0059।  Malan, SPT (২০০০)। "The 'new paradigm' of outcomes-based education in perspective" (পিডিএফ)। ৩ মার্চ ২০১৬ তারিখে মূল (পিডিএফ) থেকে আর্কাইভ করা। সংগ্রহের তারিখ ২০ নভেম্বর ২০১৪।  Tam, Maureen (২০১৪)। "Outcomes-based approach to quality assessment and curriculum improvement in higher education.": 158–168। ডিওআই:10.1108/QAE-09-2011-0059।  Tam, Maureen (২০১৪)। "Outcomes-based approach to quality assessment and curriculum improvement in higher education.": 158–168। ডিওআই:10.1108/QAE-09-2011-0059।  Malan, SPT (২০০০)। "The 'new paradigm' of outcomes-based education in perspective" (পিডিএফ)। ৩ মার্চ ২০১৬ তারিখে মূল (পিডিএফ) থেকে আর্কাইভ করা। সংগ্রহের তারিখ ২০ নভেম্বর ২০১৪।  Tam, Maureen (২০১৪)। "Outcomes-based approach to quality assessment and curriculum improvement in higher education.": 158–168। ডিওআই:10.1108/QAE-09-2011-0059।  Malan, SPT (২০০০)। "The 'new paradigm' of outcomes-based education in perspective" (পিডিএফ)। ৩ মার্চ ২০১৬ তারিখে মূল (পিডিএফ) থেকে আর্কাইভ করা। সংগ্রহের তারিখ ২০ নভেম্বর ২০১৪।  Donnelly, Kevin (২০০৭)। "Australia's adoption of outcomes based education – a critique" (পিডিএফ)।  Donnelly, Kevin (২০০৭)। "Australia's adoption of outcomes based education – a critique" (পিডিএফ)।  AAP (২০ অক্টোবর ২০০৯)। "WA dumps Outcomes Based Education (OBE)"। News.com.au। ২২ সেপ্টেম্বর ২০১৮ তারিখে মূল থেকে আর্কাইভ করা। সংগ্রহের তারিখ ৬ ডিসেম্বর ২০২৩।  "A Short History of PLATO"। PLATO WA। ২৬ অক্টোবর ২০১৬ তারিখে মূল থেকে আর্কাইভ করা।  Kennedy, Kerry (২০১১)। "Conceptualising quality improvement in higher education: policy, theory and practice for outcomes based learning in Hong Kong.": 205–218। ডিওআই:10.1080/1360080X.2011.564995।  Mohayidin, Mohd Ghazali (২০০৮)। "Implementation of Outcome-Based Education in Universiti Putra Malaysia: A Focus on Students' Learning Outcomes"। ডিওআই:10.5539/ies.v1n4p147 । সংগ্রহের তারিখ ২৩ অক্টোবর ২০১৪।  Kaliannan, Maniam; Chandran, Suseela Devi (২০১২)। "Empowering Students through Outcome-Based Education (OBE)": 50–63। ডিওআই:10.7227/RIE.87.1.4।  "Malaysian Qualifications Framework"। Malaysian Qualifications Agency। ১১ অক্টোবর ২০১৪ তারিখে মূল থেকে আর্কাইভ করা। সংগ্রহের তারিখ ২৩ অক্টোবর ২০১৪।  Allais, Stephanie (২০০৭)। "Education service delivery: the disastrous case of outcomes-based qualifications frameworks.": 65–78। ডিওআই:10.1177/146499340600700106।  Mouton, M; Louw, G.P. (২০১২)। "A Historical Analysis of the Post-Apartheid Dispensation Education in South Africa (1994-2011)" (পিডিএফ)। ২৯ নভেম্বর ২০১৪ তারিখে মূল (পিডিএফ) থেকে আর্কাইভ করা। সংগ্রহের তারিখ ১৭ অক্টোবর ২০১৪।  Manno, Bruno (১৯৯৪)। "Outcome-Based Education: Has It Become More Affliction Than Cure?"। সংগ্রহের তারিখ ১৮ অক্টোবর ২০১৪।  Austin, Tammy। "GOALS 2000--THE CLINTON ADMINISTRATION EDUCATION PROGRAM"। সংগ্রহের তারিখ ১৮ অক্টোবর ২০১৪।  "NCLB ESEA Flexibility"। U.S. Department of Education। ২০১৬-০৫-১২।  "Quality Assurance Handbook" (পিডিএফ)। www.eugc.ac.lk। সংগ্রহের তারিখ ২০২৩-০৯-১৬।  "Manual for Institutional Review" (পিডিএফ)। www.ugc.ac.lk। সংগ্রহের তারিখ ২০২৩-০৯-১৬।  "Washington Accord :: NBA"। ২০১৫-০২-০৬ তারিখে মূল থেকে আর্কাইভ করা। সংগ্রহের তারিখ ২০১৪-১১-২৬।  "Learning Resources :: NBA"। ২০১৬-০৩-০৭ তারিখে মূল থেকে আর্কাইভ করা। সংগ্রহের তারিখ ২০১৬-০৩-০৭।