発達の最近接領域

発達の最近接領域（はったつのさいきんせつりょういき、ロシア語：、英語：）は、レフ・ヴィゴツキーの構築した心理学理論であり、概念。子どもの発達について、まだ成熟していなくて、成熟中の段階にある過程を意味する。
概説.
ヴィゴツキーは、発達と教育との関連を考察し、教育は子どもの「現下の発達水準」に基礎をおくのではなく、発達しつつある水準、予測的発達水準に基づいて行われるべきである、とした。この発達しつつある水準、成熟中の段階にあり、次には現下の発達水準に移行すると予想される領域が、発達の最近接領域である。例えば、知能テストにより、現下の発達水準が同じ8歳であるとされている2人の子どもに、援助やヒントを与えた結果、それぞれが到達したところが9歳と12歳である場合、この2人の子どもの発達の最近接領域は異なる。現下の発達水準との開きは、前者では1歳分、後者では3歳分である。最初の知能年齢、つまり子どもが一人で解答する問題によって決定される「現下の発達水準」と、他人との協同のなかで問題を解く場合に到達する水準、いわば「明日の発達水準」との間の差違が、子どもの発達の最近接領域を決定する。教育的な働きかけは、子どもの発達の最近接領域に向けられてこそ有効であると、ヴィゴツキーは主張した。
内容.
『教授―学習過程における子どもの知的発達』という題で、以下の7編の手稿または講義速記録を集約したものが、ヴィゴツキー没後1934年12月10日に印刷され、1935年に出版されている。編者はザンコフ、シフ、エリコニン。いずれの記録も「発達の最近接領域」の理論に深く関与あるいは接続している。
第1章「学齢期における教授・学習と知的発達の問題」
第2章「就学前期における教授・学習と発達」
第3章「教授・学習との関連における学齢児の知的発達のダイナミズム」
第4章「児童期における多言語併用の問題によせて」
第5章「書きことばの前史」
第6章「生活的概念と科学的概念の発達」
第7章「教育過程の児童学的分析について」