インプット仮説

インプット仮説・入力仮説（）は、監視模型としても知られ、言語学者のスティーヴン・クラッシェンが1970年代から80年代に提唱した5つの第二言語習得に関する仮説の集まりである。クラッシェンは当初、入力仮説を5つの仮説（入力仮説、習得学習仮説、監視仮説、自然習得順序仮説、情意フィルター仮説）の一つとしていたが、やがて5つの仮説全体を指すようになった。入力仮説が出版物として最初に登場したのは1977年である。
入力仮説は、言語学習者が受ける理解可能な入力（）が最も重要であるとする。発話された、あるいは、書かれた言語入力の理解のみが、内在するの増加に寄与し、言語出力は学習者の能力向上には全く影響しないとした。さらに、クラッシェンは、言語能力は言語が無意識に"習得"された時のみに増加し、意識的な"学習"によるものは自発的な言語発声には使えないとした。また、習得は学習者の気分に大きく依存し、学習者がストレスにさらされていたり、学習意欲が持てないと習得が著しく阻害されるとした。 
クラッシェンの仮説は語学教育に大きな影響を与え、特に米国での影響は大きい。しかし、一方で一部の研究者からの批判も受けている。そのなかで、主な2つは、仮説が検証不能であることと、仮説が存在が証明されていない「"習得"と"学習"の差異」を仮定していることである。
概要.
クラッシェンが提案する5つの仮説は以下のものである:
入力仮説.
「"i"」を今までに習得した言語能力と言語外知識とすると、当仮説は、我々は「"i+1"」を含む理解可能な入力を理解することによって、「"i"」から「"i+1"」と移行することができる。言語外知識とは、我々の取り巻く世界と状況に関する知識、すなわち、コンテクストを意味する。「"+1"」とは、我々が習得の準備が出来ている新しい知識、言語構造である。
「理解可能な入力」仮説は、自然習得順序仮説の立場からも説明できる。例えば、もし我々がを、 (1, 2, 3...)のように直線的に習得するとすれば、「"i"」は、最後の習得した、言語規則もしくは形式であり、「"i+1"」が次に習得する要素であることになる。ここで、入力ならば何でも良いわけではなく「理解可能な入力」でなければならないことが強調される。クラッシェンによると、この理論から、3つのことが推論される。
習得学習仮説.
現代の言語学において、人間がいかにして言語能力を獲得するのかについて多くの理論が存在する。クラッシェンの習得学習仮説によれば、我々が言語能力を獲得するのには、「習得」と「学習」の2つの独立した方法がある。この理論は現代の言語習得理論の根幹を成すものであり、おそらく、クラッシェンの理論の中でも最も本源的なものである。
言語の「習得」は、本人が気が付かない無意識な過程である。学習者は習得中もその過程を意識することなく、新たな知識が得られても、知識を得たという認識はない。 クラッシェンによれば、子供も成人も言語を習得することが可能であり、それは会話でも文書でも同様である。この過程は、子供が母語を学ぶ過程と類似する。「習得」には対象言語との"意味のある"接触が必要であり、その間、習得者は文法や形式ではなく意味に焦点を当てる。
一方、言語の「学習」とは意識的過程で、多くが学校教育で経験するようなものである。新しい知識、もしくは言語の形式、文法は学習者が明示的に意識するように与えられ、多くの場合、言語の「規則」もしくは「文法」の形で提示される。また、この過程には多く間違いの矯正が含まれる。言語「学習」には、形式的な指導が含まれ、クラッシェンによれば、「習得」よりも効果的ではない。
監視仮説.
監視仮説によれば、学習者の「学習された機構」は彼らが生成するものの監視として機能する。言い換えれば、「習得された体系」のみが発語の能力を持ち、「学習された体系」はそれを検査するに使用される。 
学習者は発語する際に、内部的に誤りを探し、「学習された体系」で修正を行う。自己修正は、学習者が発語した後に文章を監視を使用して修正することで行われる。 当仮説によれば、このような自己修正は、意識的な言語学習の機能であるとされる。
監視使用の3条件.
クラッシェンによれば、監視が上手く使用されるためには以下の3条件が満たされることが必要である:
監視使用の困難.
監視の使用には多くの困難が伴い、結果として監視を言語的道具としてあまり有効なものでなくする。 
これらの困難のため、クラッシェンは監視を使用するのは意思疎通と干渉しないような状況、例えば文章を書く時に限定するべきと推奨する。
自然習得順序仮説.
自然習得順序仮説は全ての学習者がほぼ同じ順番で言語を習得するとしている。この順番は、特定の言語の要素について教えやすいかどうかに依存しない。例えば、英語の三人称の-sは教室では簡単に教えられるが、実際に習得するのは言語習得の比較的後の段階となる。この研究は、DulayとBurtのに基づく。これは、特定の形態素は第二言語習得の過程で他の形態素より先に学習されることが常に予測されることからによる。
情意フィルター仮説.
情意フィルターとは、学習者が置かれた環境によって学習にもたらされる負の感情あるいはな障碍のことである。それは、第二言語習得の仮説で、教育心理学の分野において意味が大きい。 
情意フィルター仮説によれば、不安、自己不信、あるいは単なる飽きのような特定の感情が第二言語習得の過程に干渉するとされる。それは、話し手と聞き手の間のフィルターとして働き、聞き手が理解する言語入力の量を減少させる。このような負の感情は言語入力の効率的処理を阻害する。この仮説は、さらに興味を喚起したり、不安を取り除く環境にしたり、学習者が自信、自尊心が保てるように助けることでこの障碍を低減できるとする。
Krashenによれば、次の二要素が情意フィルターの低減を妨害する。
反響や影響.
この模型は、一部の言語学者からは批判されており、正当な仮説でないとするものもある。しかし、一方で、当仮説は多くの研究を触発し、多くの言語学者が価値を認めるものでもある。
この理論は、 (1983) として知られるクラッシェンとトレイシー・テレルのの言語習得手法の基礎となっている。はクラッシェンの理解可能な入力を言語習得者に提供するという考えに啓発されて始まった。 
著名な対抗する理論としては、やなどがある。も入力仮説が関連する。