地理教育

地理教育（ちりきょういく、）とは、地理に関連する教育活動・内容の総称である。
概要.
一般に、地理教育は地理を学習させることにより、社会人としての人間形成を図ろうとすることを目的とする。また、には、位置的・空間的・距離的に諸事象を捉えることと各地の生活は自然的・社会的条件にどのように影響を受けるかを認識できることを同値とみなし、「地理教育は、諸事象を地域的に把握させる使命を持つ」としている。
日本での地理教育.
初等教育（小学校）.
3年生以降、社会科の授業の中で取り扱われる。
前期中等教育（中学校）.
「公民的資質の基礎を養う」という目標を掲げる。
地理は社会科の一分野（地理的分野）として捉えられる。
内容は世界と日本の諸地域学習が中心。
後期中等教育（高等学校）.
高等学校における教科「地理歴史」における科目「地理」で扱われている。平成元年（1989年）の学習指導要領で世界史が必修に位置づけられて以来、学習指導要領改訂のたびに履修者を減らしてきたが、2022年度(令和4年度)の入学生より「地理総合」「地理探究」が設定され「地理総合」が必修科目となった。
各国における地理教育.
アフリカ.
2010年現在、アフリカの大学で地理教育が充実している国は南アフリカ、ナイジェリア、ケニアであり、国内の大学で地理学を履修できるコースを持たないのはチャド、中央アフリカ、コンゴ民主共和国、ソマリア、エリトリアである。旧イギリス植民地、社会経済的に発展した国、人口規模の大きい国では地理教育が充実する傾向がある。
歴史.
戦後日本の地理教育.
戦後は、総合教科としての社会科の中に抱合された（アメリカ式）。
高校での地理歴史科において、歴史教育、地理教育の長い歴史を持っているので、通常ではその蓄積に基づいた展開をするのが基本である。その中に、時代的要求に応えるという点で、事例学習・適切な課題を設けて行う学習などの教育方法が導入されている。
理論および実践.
地誌学習.
地誌学習の方法には、静態地誌・動態地誌・比較地誌の3つがある。静態地誌（せいたいちし）は、ある地域の地形・気候・産業・人口・交通などの各項目を学習することによって、地域の特色を発見する学習法である。動態地誌（どうたいちし）は、ある地域のある地域的な特色（例えば、中華人民共和国の人口・フランスの農業など）を抽出し、それがどのようにして成立するかを多面的に考察する学習法である。比較地誌（ひかくちし）は2つの類似あるいは対照的な地域を比較する学習法である。静態地誌は項目羅列的で平板な内容になりやすく、動態地誌は地域の特色の選択が難しく、他地域との比較がしづらい、という難点がある。
課題.
教員養成に関する課題.
原則的に、日本の学校で地理教育を行う場合、小学校・中学校「社会」・高等学校「地理歴史」の免許が必要となる。
中学校.
社会科教育を参照。
なお、中学校「社会」の免許取得のためには、地理教育が扱う分野以外に以下の分野の単位を各2単位ずつ履修する必要がある。
高等学校.
中学校「社会」・高等学校「地理歴史」「公民」教員免許は教員養成系や社会科学系の多くの大学・学部（通信教育を含む）で取得可能である。日本で高等学校「地理歴史」の教員免許を取得する際には、教育職員免許法施行規則第五条に基づき、以下の分野の単位を各2単位以上履修する必要がある。
このほか、第六条第四欄に規定されている「各教科の指導法」として、「地理歴史」の指導法（地理歴史科教育法などと呼ばれる。基本的には、地理教育学・歴史教育学を含む）を履修する必要がある。
教育職員免許法施行規則の規定から、教員免許取得のためには地理教育が取り扱うべき分野以外に、歴史に関する分野も規定単位数以上履修しなくてはならない。免許取得のために地理教育で取り扱うべき学問領域以外の分野も学習することになる。
外部リンク.
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