JOMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS 
COM(94) 280 final 
Bruxelas, 06.07.1994 
RELATÓRIO DA COMISSÃO 
PROGRAMA LINGUA 
RELATÓRIO DE ACTIVIDADES 1993 
Síntese do relatório de actividade do Programa LINGUA para 1993 
O Programa LINGUA loi lançado em 1 de Janeiro tic 1990. Na medida cm que o primeiro ano 
correspondeu, essencialmente, a uma lasc preparatória, 1993 constituiu o terceiro ano de funcionamento 
cícelivo do Programa LINGUA (para as acções descentralizadas, os resultados do ano lectivo de 1992/93 
foram os primeiros que puderam ser eficazmente comparados com o ano precedente). O ano de 1993 
(dotado de um orçamento total de 41.S milhões tic ECU) permitiu um reforço e um desenvolvimento 
significativos do Programa LINGUA, cm termos quantitativos c qualitativos. 
1. Acções do Programa 
Durante o ano lectivo de 1992/93, 6 037 professores de línguas beneficiaram de bolsas de formação 
continua (Acção IA). Assim, o numero de bolseiros desde o início do Programa ascende a cerca de 12 000. 
Os estágios, num pais cuja língua ensinam, permitiram aos professores não só melhorar a competência 
metodológica mas também aperfeiçoar a capacidade linguistica e aprofundar os seus conhecimentos da 
cultura do pais. 
23 053 estudantes e 2 435 professores participaram cm intercâmbios integrados nos projectos educativos 
conjuntos (Acção IV). O numero de beneficiários desta acção desde o início do programa eleva-se, assim, 
a cerca de 50 000. Durante os primeiros anos úo Programa, os esforços concentraram-se principalmente 
no lançamento da acção. Não obstante, foi rapidamente constatado um aumento significativo da procura, 
motivo por que a qualidade dos projectos seleccionados também tem passado por uma melhoria crescente. 
Embora a França c o Reino Unido continuem a ser os países mais visitados, é interessante verificar que o 
inglês como língua-alvo conheceu um recuo sensível cm beneficio de outras línguas menos divulgadas. Os 
esforços no sentido da diversificação deverão ser prosseguidos no futuro. 
A título da Acção II do Programa LINGUA, gerida conjuntamente com o programa Erasmus. 8 847 
estudantes e 680 professores participaram cm acções de mobilidade no âmbito dos 226 programas 
interuniversitários de cooperação seleccionados. Foi atribuída prioridade aos projectos incidentes na 
formação de futuros professores, bem como aos projectos relativos às línguas menos divulgadas c menos 
ensinadas. Foi igualmente dada grande atenção aos projectos que prevêem o estudo de uma língua 
estrangeira como materia principal associada ao estudo de outra disciplina. 
Em 1993. foram apresentadas 39 candidaturas que visavam o desenvolvimento de Projectos de Cooperação 
Europeia entre estabelecimentos de formação continua (acção IB). Dessas 39 candidaturas, foram aceites 
32 projectos, entre os quais 22 extensões de projectos já financiados em 1992. Todas as línguas estavam 
presentes nestes projectos, que reúnem 130 parceiros. 
•te 
A título da Acção III, que visa a promoção das línguas na vida económica, foram apresentadas 254 
candidaturas, das quais foram aceites 97 projectos, reunindo 509 instituições diferentes, nomeadamente 
estabelecimentos de ensino superior, organismos de formação profissional, PME e organizações de PME, 
etc. Todas as línguas estavam presentes nos projectos; confirmou-sc claramente o movimento de interesse 
a favor das línguas menos divulgadas e menos ensinadas. Os projectos abrangiam principalmente a 
produção de niatenais didácticos. 
A Acção VB contempla a produção de material didáctico destinado ao ensino das línguas menos 
divulgadas c menos ensinadas da Comunidade. Foram financiados 43 projectos (em 93 candidaturas). Está 
acção conheceu, em 1993. um desenvolvimento considerável. O orçamento que lhe foi consagrado 
aumentou significativamente. 
2. Análise global 
Eni 1993, foi criado um número impressionante de associações, congregando 2 082 instituições de todos 
os tipos. A Comissão contribuiu, assim, para criar sinergias entre instituições que nâo estavam 
necessariamente habituadas a trabalhar cm conjunto e estas sinergias propiciaram, amiúde, resultados 
extremamente interessantes. 
O Programa LINGUA conseguiu atingir todos os grupos-alvo relevantes para a aprendizagem das línguas. 
As línguas menos divulgadas e menos ensinadas ocuparam lugar importante, tanto nas acções centralizadas 
como rias acções descentralizadas do Programa. 
A Comissão considera que a difusão dos resultados dos projectos reveste grande importância e assume 
prioridade no momento cm que começam a estar disponíveis os primeiros produtos realizados com o apoio 
do Programa LINGUA. 
A experiência acumulada pelo Programa LINGUA tem demonstrado claramente que uma promoção 
quantitativa e qualitativa do conhecimento das línguas estrangeiras tem de inscrever-se num conjunto 
coerente. A sinergia entre as diferentes acções do programa é evidente e deverá continuar a ser executada 
gradualmente cm paralelo com o desenvolvimento das acções. 
No presente estádio de desenvolvimento do programa, o impacto do Programa LÍNGUA situa-se claramente 
ao nível dos benefícios sentidos pelos que participaram directamente na mobilidade ou pelos destinatários 
de produtos concebidos com o apoio do programa, além de incentivar o debate nos Estados-membros sobre 
a política linguística. 
Conclusão 
O Programa LINGUA, nos seus três anos de existência operacional, correspondeu plenamente às esperanças 
nele depositadas. O Programa está solidamente estabelecido e a sua evolução corresponde ao almejado. 
INDICE 
INTRODUÇÃO p. 6 
I. ACÇÕES DO PROGRAMA p. 7 
A. ACÇÕES DESCENTRALIZADAS p. 7 
1. Formação continua dos professores de línguas 
ao abrigo cie bolsas de mobilidade (Acção IA) p. 7 
2. Mobilidade dos jovens entre 16 e 25 anos 
ao abrigo dos Projectos Educativos Conjuntos (Acção IV) p. 9 
B. ACÇÕES CENTRALIZADAS p. 11 
1. Formação continua dos professores de línguas 
ao abrigo dos Programas de Cooperação Europeia (Acção IB) p. 13 
2. Línguas c vida económica (.Acção III) p. 15 
3. ApDio a associações c estudos de natureza técnica (Acção V'A) p. 18 
4. Promoção das línguas menos divulgadas e menos ensinadas (Acção VB) p. 20 
C. ACÇÃO ENSINO SUPERIOR1 p. 22 
Promoção da aprendizagem de línguas 
estrangeiras na universidade (Acção II) p. 22 
II. ANALISE GLOBAL p. 26 
A. ASSOCIAÇÒES-PARCEIRAS p. 26 
B. LÍNGUAS ALVO p. 27 
C. SECTORES E GRUPOS ALVO p. 28 
D. NECESSIDADE DE UMA POLITICA LINGUISTICA COERENTE p. 30 
E. IMPACTO DO PROGRAMA LINGUA p. 31 
F. DIFUSÃO DE RESULTADOS E PRODUTOS p. 34 
G. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO p. 34 
H. FUTURO DO PROGRAMA LINGUA p. 35 
CONCLUSÃO p. 36 
LINGUA em 1993 
Factos mais relevantes 
* Em 1993 as acções descentralizadas do Programa permitiram: 
- a 6 037 professores seguir um estágio de formação contínua no país cuja língua 
ensinam; 
- a 23 053 jovens c a 2 435 professores participar cm Projectos Educativos Conjuntos 
reunindo 1 259 parcerias de estabelecimentos de ensino dos doze Estados-membrOS. 
* As acções centralizadas do Programa permitiram: 
- a 2 265 instituições parceiras de todos os Estados-membros da Comunidade 
começar ou continuar a trabalhar em conjunto cm projectos subsidiados pela 
Comissão; 
- a 199 associações, reunindo 935 instituições diferentes, cooperar no 
desenvolvimento c na promoção (através de projectos ambiciosos e de grande efeito 
multiplicador) da formação contínua dos professores de línguas e da competência 
linguística nas relações profissionais c na vida económica cm geral, e a 48 instituições 
participar cm visitas de preparação desses projectos; 
- que 53 % do número total das línguas visadas pelos projectos propostos por essas 
199 associações se incluam entre as línguas menos divulgadas é menos ensinadas da 
União; 
- o funcionamento de 226 Programas Interuniversitários de Cooperação, reunindo 
1 147 instituições, possibilitando a mobilidade de 8 847 estudantes. 
* Incluindo todos os projectos centralizados: 
- as instituições universitárias representaram cerca de 68% dos parceiros envolvidos, 
* Excluindo os Programas Interuniversitários de Cooperação: 
- as instituições universitárias representaram 36% das parcerias e as empresas, ââ 
organizações profissionais c os organismos de formação profissional cerca de 25%* 
LINGUA em 1991, 1992 & 1993 
Factos mais relevantes 
* Em três anos as acções descentralizadas do Programa permitiram: 
- a 11 810 professores seguir um estágio de formação contínua no país cuja língua 
ensinam; 
- a 44 962 estudantes e a 4 581 professores participar cm Projectos Educativos 
Conjuntos por intermédio de 2 394 associações de estabelecimentos de ensino dos 
doze Estados-membros. 
* Durante o mesmo período, as acções centralizadas do Programa permitiram: 
- a 4 719 'parceiros/ano' de todos os Estados-membros da Comunidade começar ou 
continuar a trabalhar em projectos subsidiados pela Comissão; 
- a 440 parcerias, reunindo l 973 'parceiros/ano,' cooperar no desenvolvimento c na 
promoção, através cie projectos de grande alcance e efeito multiplicador, da formação 
contínua dos professores de línguas e da competência linguística utilizada nas relações 
profissionais e na vida económica em geral 183 instituições participaram em visitas de 
preparação desses projectos; 
- que quase 55% do número total das línguas visadas pelos projectos propostos por 
essas 440 parcerias digam respeito às línguas menos divulgadas e menos ensinadas 
da União; 
- a 665 Projectos Interuniversitários de Cooperação, reunindo 2 961 
'parceiros/ano', efectuar o intercâmbio de 21 648 estudantes. 
* Incluindo todos os projectos centralizados: 
- as instituições universitárias representaram cerca de 70% dos parceiros envolvidos» 
* Excluindo os Programas Interuniversitários de Cooperação: 
- as instituições universitárias representaram mais de 30% das parcerias e as 
empresas, as associações profissionais e os organismos de formação profissional 
cerca de 30%. 
INTRODUÇÃO 
O Programa LINGL'A'lcm por objectivo a promoção qualitativa c quantitativa das on/.e línguas nacionais 
ila Comunidade ensinadas ou aprendidas como línguas estrangeiras. Trata-sc de um programa quinquenal 
previsto entre 1 de Janeiro de 1990 e 31 de De/.cmhro de 1994. O orçamento destinado a execução da sua 
primeira fase foi eslmiado cm 200 milhões de ecus. 
O ajio de 1990, dotado de um orçamento de o milhões de ECU, à excepção da Acção [I, foi 
essencialmente um ano preparatório. De fato o Programa, so cm 1991 entrou na sua fase operacional e ano 
}993 constitui, portanto, para a quase totalidade das acções, o terceiro ano de funcionamento efectivo do 
Programa LINGUA. 
Sc os resultados de 1991, ano que beneficiou de um orçamento total de 23 milhões de ECU assjm como 
os de 1992, dotado de 38 milhões de ECU, foram globalmente positivos, o ano de 1993, cujo orçamento, 
excluindo a assistência técnica loi de 41,8 milhões de ECU, permitiu q reforço e o desenvolvimento 
significativos, quer quantitativa quer qualitativamente, de todos os sectores e acções do Programa, 
contribuindo, conseguinte, para acentuar o êxito alcançado e a imagem de marca do Programa. 
Fxcluindo a assistência técnica ao Programa, o orçamento de 1993 ascendeu a 41,8 milhões de ECU e 
foi ii|ili/.ado do modo seguinte: 
Forni aça o continua de professores de línguas 
estrangeiras (bolsas individuais) 
Formação contínua de professores de línguas 
(financiamento a Programas Europeus de Cooperação e 
Visitas Preparatórias) 
Mobilidade de estudantes e intercâmbio de pessoal 
docente e de administração do ensino superior 
(Programas Interuniversitários de Cooperação) 
Promoção da aprendi/agem de línguas estrangeiras 
na vida económica (apoio a projectos respeitantes a 
auditoria linguisticas, materiais didácticos 
e sistemas de certificação, assim como às visitas preparatórias) 
Mobilidade de jovens dos lo aos 25 anos 
(Projectos Educativos Conjuntos) 
Financiamento de associações, seminários, publicações 
(incluindo subvenções as Agencias Nacionais LINGUA) 
Promoção do ensino e da aprendizagem das línguas 
menos divulgadas e menos ensinadas da União 7,68 milhões de ECU 
1,98 milhões de ECU 
8,3 milhões de ECU 
8,14 milhões de ECU 
10,5 milhões de ECU 
1,92 milhões de ECU 
3,28 milhões de ECU 
Total 41.80 milhões de ECU 
1 O programa LINGUA foi adoptado pela Decisáo 89/489/CEE do Conselho de 28 de Julho de 
1989. publicada no Jornal Oficial das Comunidades Europeias L 239, p. 24. 
I. ACÇÕES DO PROGRAMA 
O Programa LINGUA e consiitido por cinco acções que, em termos de administração, se inscrevem em 
duas categorias diferentes: 
- as acções descentralizadas sao administradas pelos Estados-membros em colaboração com a Comissão 
Europeia. 
- as acções centralizadas' sao administradas globalmente pela Comissão Europeia. 
A. ACÇÕES DESCEM RALIZADAS: 
1. Formação continua dos professores de línguas ao abrigo de bolsas de mobilidade 
(Acção IA) 
O número de participantes aumentou sensivelmente em relação ao ano precedente; com eleito, em 
1992/93, graças a um orçamento de cerca de 6.5 milhões de ECU e a um montante médio geral da bolsa 
de cerca de aproximadamente 1 i>75 ECU. a Acção permitiu que 6 037 professores participassem cm 
estágios de formação continua no estrangeiro; em 1991/92, o numero de professores bolseiros rondara 
os 5 257. Desde o início de 1991, esta acção abrangeu um total de 11 810 professores. (N.B.: em 1993, 
o orçamento disponível para a formação a organizar cm 1993/94 foi de 7,68 milhões de ECU). 
8000 
4000 
90/91 91/92 92/93 93/94 
Acção IA - Evolução do numero de participantes entre 1990 e 1994 
[valores correspondentes as colunas do gráfico: 1990191: 516; 1991192: 5 257; 1992/93: 6 037; 
estimativa para 1991/94: 7 200) 
Decorrendo as actividades de loi maga o ou de inieicánibio durante o ano lectivo, os projectos considerados cm 1993 
ao abrigo destas acções s.io piojcctos que se ícali/arani entie 1 de Outubro de N92 c 30 de Setembro de 1993: estes 
projectos loi am. poiianio. liiianciados peias agencias nacionais I.INCiUA dos F.stados-mcmtiios com oasc no orçamento de 
W92. 
A semelhança do quesc verificou nos dois .mos precedentes, as bolsas permitiram uni número 
significativo de professores tivesse oportunidade de, pela primeira vez, seguir um estágio de 
formação no pais cuia língua ensinam. Esta formação pcrmiliu-lhcs certamente hão so aperfeiçoar 
a sua capacidade linguistica e melhorar a sua competência metodológica, mas também 
aprofundar os seus conhecimentos relativamente à cultura do país em questão; puderam, por um 
lado, aumentar globalmente a sua competência profissional c, por outro, familiarizar-se com a 
realidade quotidiana da língua que ensinam. Este ultimo aspecto constitui uma das condições 
indispchsãvcis para uma pedagogia activa baseada na realidade concreta, pelo que o Programa 
LÍNGUA contribui, assim, para que um número cada vez maior de professores exerçam a sua 
actividade profissional com mais eliciência e de maneira mais atraente para os estudantes. 
Por outro lado, mesmo se a maioria dos projectos continua a privilegiar o Reino Unido e a frança, 
seguidos da Alemanha e da Espanha, o número de professores participantes em estágios de formação 
nos países das línguas menos divulgadas c menos ensinadas, nomeadamente a Grécia, a Itália, os 
Países Baixos e Portugal, aumentou sensivelmente cm comparação com o ano precedente. 
E lícito pensar que esta nova mobilidade dos professores para os países das línguas menos divulgadas 
e menos ensinadas nao se teria concretizado sem o impulso e a intervenção do Programa LÍNGUA, 
torhaiido-se indispensável prosseguir os esforços em favor desses países. 
D 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
total 1'totessores enviados 
lM/92 
202 
98 
2312 
73 
460 
480 
72 
613 
19 
121 
144 
663 
5257 l>2/93 
286 
112 
1957 
169 
625 
778 
101 
683 
7 
"> ï ~> 
243 
864 
6037 Professores recebidos 
91/92 
21 
4 
447 
35 
577 
1416 
114 
189 
1 
29 
8 
2416 
5257 ' r 
0.4 
0.1 
8.5 
0.7 
11.0 
26.9 
-ï ~> 
3.6 
0.0 
0.6 
0.2 
46.0 
100.0 92/93 
32 
-> 
581 
87 
588 
1434 
199 
283 
20 
62 
49 
2700 
6037 "c 
0.5 
0.0 
9.6 
1.4 
9.7 
23.8 
3.3 
4.7 
0.3 
1.0 
0.8 
44.7 
100.0 
Acção IA - Xiimcro de professores cintados e recebidos por pais em 1991192 et 1992193 
2. Mobilidade de jovens dos 16 aos 25 anos ao abrigo dos Projectos Educativos Conjuntos 
(Acção IV) 
Os intercâmbios e as visitas de jovens, no âmbito de projectos pedagógicos de vocação linguistica 
entre estabelecimentos de países diferentes, registaram igualmente significativos progressos cm 
relação a 1991.92. Fm 1992/93. graças a um orçamento superior a 7.5 milhões de ECU e a uma 
bolsa media de cerca de 270 ECU por jovem beneliciãrio. os intercâmbios abrangeram 23 053 
estudantes e 2 435 professores, ou seja, um total de 25 488 participantes. A este número deve 
adicionar-sc os 1 590 participantes em 987 visitas preparatórias. Em 1991/92 o número total de 
beneficiários rondara os 19 720 e. desde o início de 1991. esta acção abrangeu um total de 49 543 
pessoas, mais os 3 530 professores envolvidos nas visitas preparatórias. Nota-sc ainda que estas 
estatísticas não incluem os participantes que recebem parceiros no âmbito de projectos não 
recíprocos. (N.B.: em 1993. o orçamento disponível para os Projectos Educativos Conjuntos de 
1993/94 foi de 10,5 milhões de ECU) 
30000 
20000 
10000 
90/91 91/92 92/93 93/94 
Acção IV - Evolução do numero de participantes entre 1990 e 1994 
(valores correspondentes as loltmas do gráfico: 1990/91: 4 335; 1991/92: 19 720: 1992193: 25 4SS; 
estimativa para 1993/94: 33 100) 
Convém recordar que o financiamento comunitário dos Projectos Educativos Conjuntos não pode 
exceder 50'" das despesas totais (salvo no caso de projectos cujos beneficiários são desfavorecidos 
ou que visem, exclusivamente as línguas menos ensinadas c menos divulgadas; o subsídio a estes 
projectos pode elevar-se a 75'v); isio implica, por conseguinte, a necessidade de encontrar outras 
fontes de linanciamenlo exterior ao Programa; nalguns casos, estes complementos são concedidos, 
sob a forma de subsídios, pelos ministérios competentes ou pelas autarquias locais; Esta realidade 
demonstra claramente que, incentivados pelo Programa LINGUA, estas diferentes entidades não 
hesitam em investir numa acção comunitária de cuja importância capital estão cientes. 
Vcrifica-sc, a semelhança do ano precedente embora talvez de forma ainda mais marcada, que a 
grande maioria dos Projectos Educativos Conjuntos se reveste de grande interesse no que diz 
respeito aos temas de estudo ou de investigação abordados e que o trabalho desenvolvido pelos 
jovens c pelos professores associa cada vez mais a dimensão intercultural à dimensão linguística; 
a conjugação harmoniosa destas duas dimensões contribui fortemente para introduzir na estratégia 
pedagógica uma componente verdadeiramente internacional c para integrar uma genuína dimensão 
europeia nos estabelecimentos e nos programas. 
Também neste contexto, c interessante examinar a evolução da mobilidade em termos de países de 
acolhimento. E certo que o Reino Unido e a França continuam a ser os países mais visitados, mas 
os números referentes á Espanha e, sobretudo, a Alemanha aumentaram significativamente cm 
comparação com o ano precedente. A (ïrécia, a Itália, os Países Baixos e Portugal revelam, 
também um crescimento a ter em conta. 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
total Participantes 
enviados 
•>l/92 
418 
S30 
3140 
304 
2851 
4860 
455 
2471 
0 
1434 
313 
2833 
19909 92/93 
665 
1124 
3120 
533 
5424 
4801 
895 
3212 
62 
1708 
715 
3229 
25488 Participanies recebidos 
91AJ2 
689 
1130 
1777 
291 
1632 
4200 
548 
1417 
42 
418 
280 
7485 
19909 nr 
3.5 
5.7 
8.9 
1.5 
8.2 
21.1 
2.8 
7.1 
0.2 
2.1 
1.4 
37.6 
100.0 92/93 
754 
1170 
2418 
627 
1889 
6052 
662 
2066 
72 
938 
551 
8289 
25488 '•; 
3.0 
4.6 
9.5 
2.5 
7.4 
23.7 
2.6 
S.l 
0.3 
3.7 
-i -> 
32.5 
100.0 
Acção IV - Súmero de participantes enviados c recebidos por pais em 1991/92 e 1992I933 
3 Participantes, jovens e professores que os acompanham (estes representam em media 10% do 
total). 
10 
O inglês como língua alvo conheceu um recuo sensível em benelicio de outras línguas menos 
divulgadas e convém continuar a envidar estorços no sentido do desenvolvimento destas línguas; 
neste contexto, a* Agencias Nacionais LINGUA podem desempenhar um papei determinante (na 
identificação de parceiros, por exemplo); o {'atui dos Projectos Educativos Coniuntos', publicado 
no início de 1994. pode lambem, prestar uma ajuda importante. 
Um certo numero de países acolhe mais jovens do que os que envia para outros Estados-membros; 
este fenómeno alecta particularmente o Reino Unido onde o número de participantes acolhidos 
ultrapassa em muito o dos participantes enviados, o que levanta necessariamente problemas a nivel 
da reciprocidade dos intercâmbios com este país. 
Nesta acção, como na precedente, e evidente que o Programa LIN<iUA desempenha plenamente o 
seu papel ao encorajar a diversificação linguística e a promoção das línguas menos divulgadas 
e menos ensinadas, que, sem a sua intervenção, não poderiam provavelmente ter sido realizadas. 
O princípio dos Projectos Educativos Conjuntos (objecto de um simpósio, realizado cm Veneza, 
em Fevereiro de 1993, e que esteve na génese da publicação Guia dos PEC acima mencionado) 
faz atualmente parte do dia-a-dia de um grande número de estudantes e professores; e seria 
desejável que pudesse ser mais .impiamente divulgado. 
». ACÇÕES CENTRALIZADAS 
Em 1993 foram apresentadas 530 candidaturas, reunindo 2 267 coordenadores e parceiros c 
respeitantes às actividades seguintes: 
- Acção IB: Formação contínua dos professores de línguas estrangeiras ao abrigo dos 
Programas Europeus de Cooperação (PCEs) - 39 projectos recebidos; 
- Acção III: Promoção das línguas na vida económica (254 projectos recebidos); 
- Acção VA: Promoção dos objectivos do Programa LINGUA por associações ou 
organismos transnacionais (57 projectos recebidos); 
- Acção VB: Desenvolvimento de materiais didácticos de crácter geral destinados ao 
ensino/aprendizagem das línguas menos divulgadas e menos ensinadas da 
União (92 projectos recebidos). 
Estas candidaturas abrangiam igualmente: 
- Visitas de estudo e visitas preparatórias para a implementação de Programas Europeus de 
Cooperação (PCEs) ou de projectos de carácter linguistico destinados à vida económica (88 projectos 
recebidos). 
Destas 530 candidaturas, loram aprovados 247 projectos (implicando 1 118 coordenadores e 
parceiros), ou seja. 46,5r; dos projectos apresentados. Relativamente ao ano de 1992, este número 
representa um aumento de mais de 50'7 do número de projectos aceites. O aumento dos projectos 
aceites pela Comissão abrange de forma relativamente homogénea todas as accoes. 
De modo geral, e tendo em conta todas as acções centralizadas, a qualidade dos projectos 
apresentados tem melhorado de ano para ano, tanto no plano dos conteúdos (mais bem definidos 
c orientados, mais ambiciosos, mais originais c mais inovadores) como no das parcerias (que 
integram de forma mais sistemática tinias as componentes, linguísticas e não linguísticas, abrangidas 
pelos projectos propostos). 
A melhoria da qualidade dos projectos apresentados pelas associações conduziu a que o orçamento 
de 1993. apesar do aumento sensível cm relação a 1992, não permitisse financiar todos os projectos; 
apenas puderam ser consideradas c apoiadas financeiramente as candidaturas de muito alto nível 
referentes a projectos que, sem o apoio do programa LINGUA, teriam poucas possibilidades de 
concretização e propunham actividades ou produtos totalmente inovadores cm resposta a 
necessidades prementes claramente definidas no que toca não só aos conteúdos, mas também aos 
sectores c públicos visados; o que reflecte, aliás, uma tendência geral da selecção que, ao longo dos 
anos, tem avultado. 
A título indicativo, os pedidos de subvenção relativos às 530 candidaturas apresentadas ao abrigo 
das acções centralizadas ascendiam a aproximadamente 47,9 milhões de ECU para um orçamento 
inferior a 14 milhões de ECU, enquanto os pedidos de subvenção relativos aos 247 projectos 
aceites orçavam por cerca de 20 milhões de ECU. 
A taxa de financiamento médio de um projecto aceite correspondia, portanto, cm 1993, a 
aproximadamente H)% do montante solicitado c a menos de 34% das despesas totais. Os apoios 
financeiros aceites correspondiam, na quase totalidade dos casos, ao financiamento complementar 
necessário para que as associações pudessem realizar os produtos ou levar a cabo as actividades 
previstas no formulário de candidatura; a experiência tem demonstrado que a fragmentação da ajuda 
comunitária por um número mais elevado de projectos conduz inevitavelmente à retirada de um 
grande número deles, obrigando as associações a abandonar os seus projectos por insuficiência de 
fundos. 
O quadro infra retrata a evolução da situação nas acções centralizadas (incluindo todas as acções) 
entre 1991, ano em que os primeiros projectos foram financiados, e 1993. 
1991 
1992 
1993 
total l'iojcctos 
320 
30i> 
443 
1069 l';oiccios .iccttcs 
93 
I4S 
199 
440 T.irccnos/uno'' 
324 
714 
935 
1973 
Sumero de pron-aos n-ccbidos c aceites e numero de parceiros em projectos acenes desde 1991 
1. Formação continua dos professores de línguas ao abrigo de Programas de Cooperação 
Europeia (Acção IB) 
- Em 1993. foram apresentadas 39 candidaturas, das quais 22 extensões de projectos 
iniciados em 1991 e ou 1992 (ou seja, 56.41% do numero total de candidaturas), reunindo 165 
instituições parceiras. Dessas 39 candidaturas, foram aceites 32 projectos (ou seja, 82,05% 
do total das candidaturas e + 28% em relação a 1992). entre os quais as 22 extensões (ou 
seja, 68,75% do numero de projectos aceites e 100% do numero de pedidos de extensão). 
Estes projectos foram lançados para um período contratual compreendido entre 1 de Setembro 
de 1993 e 31 de Agosto de 1994. 
0 montante solicitado ao Programa UNGUApor esses 32 projectos ascendia a 2 357 097 ECU 
(ou seja, + 36% em relação a 1992), tendo sido concedida uma subvenção comunitária total de 
1 899 829ECU(ou seja. 80,60% do montante total solicitado - + 32,76% em relação a 1992 -
e 30,63% das despesas totais dos projectos). Esta importância não contempla os subsídios 
atribuídos às visitas preparatórias. Incluindo os referidos subsídos às visitas, o auxílio comuniário 
total à Acção IB elevou-se a 1980000 ECU. 
4 Excluindo as 'Visitas preparatórias'. 
5 Ver nota 4. 
° Os valores indicados na coluna 'parceiros/ano' reflectem o facto de um parceiro implicado num 
projecto de duração superior a um ano ser contabilizado tantas vezes quantas surge nas candidaturas 
apresentadas. 
1991 
1992 
1993 
total Projectos 
icccbitlos 
51 
62 
39 
152 Piojccios aceites5 
12 
25 
(dos quais 7 ext.) 
32 
(dos quais 22 
ext.) 
69 Tarceiros/ano ' 
40 
110 
130 
280 
Acção lli - Xùmcro de projectos recebidos e aceites e número de parceiros em projectos aceites desde 1991 
tentre parêntesis: numero de extensões de projectos) 
- Em 1993, os 32 projectos .aceites implicavam 130 instituições diferentes (+18,18% em confronto 
com 1992); os parceiros mais frequentes nas associações eram estabelecimentos de ensino 
superior e autoridades educativas locais ou regionais. 
- Todos os Estados-membros estavam representados nos projectos. 
- Todas as línguas, incluindo o irlandês, mas exceptuando o luxemburguês, estavam presentes nos 
projectos c se o alemão, o inglês c o francês continuavam à cabeça, o espanhol e o italiano vinham 
logo a seguir c o português e o grego também estavam bem colocados. Atentas as repercussões dos 
programas de cooperação europeia no leque de línguas oferecido pelos estabelecimentos, a 
Comissão, durante a selecção, envidou esforços para que estes programas contribuíssem para a 
diversificação linguística c a promoção das línguas menos divulgadas e menos ensinadas. 
- Em abono da prioridade absoluta atribuída aos projectos que integram línguas menos divulgadas 
e menos ensinadas, os critérios de selecção dos novos projectos assentaram essencialmente em: 
a qualidade dos processos cm termos de contribuição potencial e original para a melhoria da 
formação continua dos professores de línguas estrangeiras c dos seus formadores; 
. a primazia atribuída à criação de programas conjuntos para a formação continua dos professores 
de línguas estrangeiras e dos seus formadores; 
a representação das associações transnacionais e a procura de um equilíbrio de todos os 
Estados-membros, quer como coordenadores, quer como parceiros. 
7 Ver nota 4. 
8 Ver nota 4. 
9 Ver nota 6. 
-Como já foi retendo, nos Programas de Cooperação Europeia estavam implicadas 130 instituições. 
Estes projectos devem integrar, conjuniamenlc, numa estrutura comum, as realidades culturais, 
linguisticas e prolissionais de cada um dos parceiros c definir, no mesmo contexto, os elementos de 
uma dimensão europeia que deve rcllcctir-se nas novas possibilidades de formação contínua 
oferecidas aos professores de línguas. Assim, graças a esta rede em que todas as instituições 
participantes trabalham em sinergia e a originalidade dos conteúdos de formação propostos, o 
Programa LINíiLA desempenha agora um papel digno de relevo no sector da formação contínua 
dos formadores em línguas estrangeiras. Este papel c amda dilatado pelo facto de os PCE não se 
contentarem com definir modelos teóricos, mas consagrarem-sc, concretamente, através de uma das 
suas actividades a lormaçáo dos professores, o que tem provocado algumas alterações luncionais; 
com efeito, alguns organismos de formação contínua de professores de línguas que, anteriormente, 
se dedicavam a lormaçáo do corpo docente nacional começaram agora, graças aos PCE e às 
actividades por eles geradas, a formar professores de outros Estados-membros aos quais oferecem 
cursos da língua nacional como língua visada, mesmo que esta ainda não tenha sido introduzida nos 
programas nacionais dos participantes (a Itália representa, a este respeito, um exemplo interessante). 
Está à vista toda a importância 'potencial do fenómeno e todo o benefício que a diversificação 
linguística e a promoção das línguas menos divulgadas e menos ensinadas podem daí retirar. 
Atento o impado exercido pelos PCE no mundo da formação contínua dos prolessorcs c bem assim 
os efeitos que podem induzir a nível dos sistemas nacionais, a Comissão propõe-sc reforçá-los, 
motivo por que organiza, em vários Estados-membros, cm colaboração com as agências nacionais 
competentes, seminários nacionais destinados a favorecer a difusão dos resultados e dos produtos 
gerados pelos programas; a Comissão estima importante alargar a rede actual das instituições 
implicadas (cf. infra o parágrafo sobre o primeiro estudo apresentado na parte 'Acção VA' do 
presente relatório), integrando o maior número possível de instituições relevantes especializadas 
na formação de lormadorcs de línguas estrangeiras (cl. igualmente o simpósio a realizar cm Gande, 
na Primavera de 1994). e desenvolve esforços nesse sentido. 
- Em 30 candidaturas apresentadas, foram financiadas 14 visitas preparatórias de programas de 
cooperação europeia. 
2. Línguas e vida económica (Acção III) 
- Em 1993, foram apresentadas 254 candidaturas, das quais 83 extensões de projectos iniciados 
cm 1991 e/ou 1992 (ou seja, 32,68'7 do numero total de candidaturas), reunindo 1 232 instituições 
parceiras. Dessas 254 candidaturas, foram aceites 97 projectos (ou seja, 38,19% do total das 
candidaturas e + 12.79'V em relação a 1992), entre os quais 57 extensões (ou seja, 35,05% do 
número de projectos aceites e 68.67'"; do número de pedidos de extensão). Estes projectos foram 
lançados para períodos contratuais compreendidos entre 1 de Julho de 1993 c 30 de Junho de 1994, 
para os projectos apresentados na fase de selecção de 15 de Março de 1993, c entre 1 de Janeiro e 
31 de Dezembro de 1994, para os projectos apresentados na fase de selecção de 15 de Setembro de 
1993. 
O montante solicitado ao Programa LINGUApor esses 97 projectos ascendia a 11 695 319 ECU 
(ou seja, +• 39,9l'V em relação a 1992), lendo sido concedida uma subvenção comunitária total 
de 8 004 000 ECU (ou seja. 68.44'7 do montante total solicitado - + 14,29% em relação a 1992 -
e 34,01% das despesas totais dos projectos). Esto importância não contempla os subsídios 
atribuídos ás visitas preparatórias. Incluindo os referidos subsídos às visitas, o auxílio comuniário 
total à Acção III elevou-se a 8140000 ECU. 
1991 
1992 
1993 
total Projectos 
íeccbiilos10 
185 
170 
254 
609 Projectos aceites'1 
58 
86 
(dos quais 34 
cxt.) 
97 
(dos quais 57 
ext.) 
241 Parcciros-ano '" 
195 
441 
509 
1145 
Acção III - Súmero de projectos recebidos e aceites e número de parceiros em projectos aceites desde 1991 
{entre parêntesis: número de extensões de projectos) 
- En 1993, os 97 projectos aceites implicavam 509 instituições diferentes (+15,42% em confronto 
com 1992). As instituições mais amplamente representadas eram os estabelecimentos de ensino 
superior, universitários ou parauniversitários (137, ou seja, 26.92% do total das instituições 
implicadas nos projectos); os organismos de formação profissional inicial e contínua ocupavam 
o segundo lugar (77 instituições, ou seja, 15,13%), seguidos das PME e das organizações de PME 
(71. ou seja, 13,95%); as associações e organizações profissionais vinham a seguir (41 
instituições, ou seja, 8,06%) e, depois, as escolas e centros de línguas (37 instituições, ou seja, 
7,27% ); participaram igualmente, por ordem decrescente: editores, fabricantes e distribuidores 
de materiais didácticos (35, ou seja, 6,88%), ministérios, colectividades territoriais ou autarquias 
locais (28, ou seja, 5,50%), associações sem fim lucrativo (24, ou seja, 4,72%), câmaras de 
comércio e indústria (20, ou seja, 3,93%), bem como, cm número menos significativo, grandes 
empresas (4), organismos de certificação (3) c associações ou federações de professores (2); importa 
ainda referir 30 organizações c instituições diversas cm representação de categorias isoladas 
(gabinetes de consultoria, por exemplo). 
10 Ver nota 4. 
11 Ver nota 4. 
12 Ver nota 6. 
- Todos os Estados-membros estavam representados nos projectos. 
- Todas as línguas estavam presentes nos projectos; alemão, inglês e francês, com 52,63% do 
total, permaneciam, evidentemente, maioritárias, o que não constitui surpresa, atentos os hábitos 
vigentes nos meios económicos de concentrar o essencial dos esforços desenvolvidos nas línguas 
mais divulgadas; confirmou-se, todavia, claramente o movimento de interesse das associações a 
favor das línguas menos divulgadas e menos ensinadas c da sua utilização cm situações cm que 
antes predominavam outras línguas; com efeito, as outras seis línguas representavam 25,77% do total 
numa acção que nao visa exclusivamente estas línguas (mesmo excluindo desse número o espanhol 
e o italiano que sao as línguas mais comuns entre as línguas menos divulgadas e menos ensinadas 
na União); presentemente, so o irlandês e o luxemburguês ficam muito para trás, línguas em favor 
das quais ha que promover um esforço importante. Um estudo realizado pela Comissão em 1993, 
com vista a relacionar os sectores económicos interessados pelos projectos e as línguas visadas, 
demonstrou claramente que, desde o lançamento do programa, as línguas menos divulgadas e 
menos ensinadas tem merecido atenção muito particular c que, também aqui, o Programa 
LINíiUAdcsempenha um papel de promotor da diversificação linguística. 
- Os tipos de projectos mais frequentemente apresentados diziam respeito à concepção, 
elaboração e produção de materiais didácticos (83 de 97 projectos aceites); muito depois vinham 
projectos de desenvolvimento de programas de formação (6 projectos), de diagnóstico e análise 
das necessidades linguísticas (5 projectos) c de certificação (2 projectos). Cabe, todavia, notar que 
a quase totalidade dos projectos relativos a material didáctico previa ou já tinha levado a cabo uma 
primeira fase consagrada ao diagnóstico das necessidades a que esses produtos pedagógicos 
pretendiam dar resposta. Além disso, 76% dos projectos integrava métodos multi-media e novas 
tecnologias educativas e 14% diziam especificamente respeito ao ensino à distância. 
- Os critérios de selecção dos projectos assentaram essencialmente em: 
as necessidades, quer diagnosticadas, quer analisadas pelas associações, dos materiais didácticos 
propostos. 
. a validade c a exequibilidade dos objectivos c a sua coerência com os critérios c as prioridades 
do programa nos termos da decisão; 
a pertinência das associações, tanto no plano da transnacionalidade como da complementaridade 
das especializações requeridas e da implicação dos sectores c públicos visados; 
a qualidade da metodologia e o carácter inovauor dos objectivos prosseguidos e dos meios 
aplicados na sua realização; 
a qualidade dos planos de difusão dos produtos. 
- De modo geral. 1993 foi um ano importante para a Acção III do Programa LÍNGUA. Com 
efeito, foi o primeiro ano em que, em virtude do estado avançado dos projectos, foi possível dar 
inicio ao seu acompanhamento, o que deu azo ã organização de numerosas visitas locais as 
associações ou a realização de reuniões dos parceiros em Bruxelas. Alem disso, um número 
significativo de produtos acabados e de protótipos de produtos viu o ília e a Comissão pôde 
apresentar propostas concretas cm materia de divulgação dos resultados c dos produtos (cf. infra 
o paragrafo sobre o segundo estudo apresentado na parte Acção VA' e o referente a difusão na parte 
Análise global' do presente relatório). A Comissão organizou, ainda, em Janeiro de 1993, em 
Londres, conjuntamente com o programa DELTA, um simpósio sobre o ensino das línguas e as 
novas tecnologias educativas, manifestação que permitiu pôr cm contacto um grande número de 
projectos cm curso e lazer o balanço das metodologias mais avançadas; as actas deste simpósio 
foram publicadas, representando esse importante documento uma interessante síntese das técnicas 
mais recentes aplicadas neste domínio. Durante o segundo semestre de 1993, a Comissão propôs 
às diferentes instancias de gestão do programa uma reflexão estratégica sobre esta acção a qual 
assentou numa análise extremamente precisa dos conteúdos, bem como dos resultados obtidos ou 
esperados dos projectos concluídos ou em curso. A partir desta análise, prevè-se reforçar ou 
desenvolver a acção comunitária sempre que necessário, à escala, nomeadamente, dos grupos 
visados, ilas competências desenvolvidas, dos níveis propostos para uma língua c/ou um sector, das 
metodologias e das tecnologias utilizadas. Por último, a Comissão, em colaboração com a agência 
nacional alemã, organizou em Saarbrúcken, cm Fevereiro de 1994, um simpósio sobre 
diagnóstico e análise das necessidades linguísticas com vista a fazer o balanço dos projectos 
LINíiUA no domínio da auditoria c estabelecer uma estratégia para o futuro. Durante o simpósio, 
foi realçado que a auditoria linguistica deveria ser abordada no quadro de uma estratégia global da 
empresa. Foram analisadas .is diferentes fases da auditoria linguística c apresentados vários 
instrumentos de auditoria (designamenlc, mecanismos de autoavaliação). Uma das conclusões do 
simpósio sublinhou a importância da divulgação junto das empresas c dos especialistas relevantes 
do conceito de auditoria linguística, suas técnicas c produtos. E, de modo geral, muito encorajante 
verificar que as actividades apoiadas pela Acção III do programa contribuem para fomentar 
significativamente o interesse das empresas c dos trabalhadores pelo conhecimento das línguas 
estrangeiras utilizadas nas relações profissionais e na vida económica. 
- Em 58 candidaturas apresentadas, foram financiadas 34 visitas preparatórias de projectos no 
âmbito da Acção III. 
3. Apoio a associações e assistência técnica (Acção VA) 
- Em 1993 foram apresentadas 57 candidaturas reunindo 213 instituições parceiras. Dessas 57 
candidaturas, foram seleccionados 27 projectos (ou seja, 47,38% do total das candidaturas e 
+ 92,86% cm relação a 1992). 
O montante solicitado ao Programa por estes 27 projectos ascendeu a 554 959 ECU (+ 140% do 
que em 1992), tendo sido concedida uma subvenção comunitária total de 492 361ECU(ou seja, 
88,72% do montante total solicitado - + 185.61% do que cm 1992 -c 36,26% das despesas totais 
dos projectos). 
1991 
1992 
1993 
total PiOJCCtOS 
:cecNilos 
28 
••>-> 
57 
107 Piojectns .iceitcs 
S 
14 
27 
49 P.iicciios-.mo ' 
38 
70 
105 
213 
Acção VA - Xiimero de pmiecios iccchidos e aceites c numero tie parceiros em projectos acenes desde 1991 
- Em 1993. os 27 projectos aceites implicavam 105 instituições diferentes (+50'? em confronto 
com 1992). .As instituições mais amplamente representadas eram os estabelecimento de ensino 
superior, universitários ou parauniversitários (23, ou seja, 29,49% do total das instituições 
implicadas nos projectos), as associações sem fim lucrativo (22, ou seja, 28,21%), os organismos 
de formação de professores de línguas estrangeiras (10, ou seja, 12,83%), os centros de línguas 
(também cm numero de 10. ou seja. 12,83%) e os ministérios ou serviços públicos competentes 
(10,26%) 
- Todos os Estados-membros estavam representados nos projectos. 
- Por força da naiure/a da acção e dos seus objectivos, todas as línguas estavam presentes nos 
projectos, embora em diversos graus de importância. 
- Os tipos de projectos mais frequentemente apresentados diziam respeito, em primeiro lugar, à 
organização de conferências ou colóquios (17 projectos em 27), a que se seguiam actividades de 
organismos e associações (5 projectos) e publicações (3 projectos). Os temas abordados nos 
seminários, colóquios e outros eventos, beneficiando de subvenção comunitária, foram muito 
diversos - desde a integração da dimensão europeia na formação dos professores de línguas, 
a consolidação da capacidade de comunicação entre certas línguas (as românicas, em particular) 
ou ao fomento do intercâmbio de turmas, passando pela promoção das línguas menos divulgadas 
e menos ensinadas, graças a redes de organismos nacionais c transnacionais, ou por acontecimentos 
especialmente organizados para desenvolver o ensino e a aprendizagem desta ou daquela língua. 
Outros projectos centravam-se mais nas línguas c nas novas tecnologias educativas ou na 
utilização dos meios a lim de sensibilizar o público para a aprendizagem das línguas (realização 
de emissões de televisão com o apoio do programa LINGUA, por exemplo). Por regra, a maioria 
dos projectos apoiados estava, directa ou indirectamente, ligada aos objectivos do programa. 
Ver nota 6. 
- De modo geral. 1993 propiciou ensejo â Acção VA de alargar c diversificar o âmbito de 
aplicação das suas actividades de forma não despicienda c de articular essas actividades com mais 
rigor à estratégia global do programa; estão cm preparação outros projectos que enveredarão pela 
mesma via; a Comissão prevê, futuramente, aplicar esta acção à promoção da divulgação dos 
resultados obtidos c dos produtos realizados no âmbito das outras acções do programa LINGUA. 
- No prolongamento das actividades desta acção, embora transpondo o seu âmbito, foi lançada uma 
serie de 4 estudos técnicos de grande importância. Os resultados destes estudos, previstos para o 
fim do primeiro semestre de 1994, permitirão reunir informações indispensáveis para definir 
cabalmente a futura estratégia do programa. Estes estudos devem, graças aos inventários que 
propõem, facilitar também a realização do compêndio e do banco de dados dos produtos 
LINGUA c contribuir para a divulgação dos resultados (cf. Difusão' infra). 
O primeiro estudo contempla a formação contínua dos professores de línguas (acção I); visa 
essencialmente recensear os centros que dispensam esta formação nos doze Estados-membros, bem 
como apresentar c analisar os tipos de formação e os cursos propostos; dcdica-se igualmente a 
estudar as necessidades reais ou potenciais cm matéria de cooperação transnacional entre os 
centros recenseados, bem como as possibilidades c a configuração a dar a essa cooperação. 
O segundo estudo faz o inventário dos materiais pedagógicos produzidos, no âmbito da Acção 
III do programa LINGUA, destinados aos trabalhadores das PME/PMI c analisa a sua utilização 
c eficácia; examina lambem as estratégias aplicadas para testar estes produtos e controlar os 
conhecimentos para cuja aquisição contribuem. 
O terceiro estudo consiste num recenseamento c descrição crítico, das associações nacionais e 
transnacionais vocacionadas para a promoção do ensino, e utilização das línguas estrangeiras 
assim como da interculturalidade, e para favorecer a reflexão e os intercâmbios entre os 
diferentes agentes intervenentes na formação linguística. Estas associações são todas que se 
podem considerar susceptíveis de participar cm projectos no âmbito da Acção VA c, eventualmente, 
graças às redes que formar ou nas quais se integram contribuir também para o processo de 
difusão dos resultados e dos produtos realizados pelo Programa. 
O quarto e último estudo tem em vista, sempre no âmbito da acção VB, enumerar os principais 
produtos realizados, dentro e fora do quadro do programa LINGUA, destinados ao ensino e à 
aprendizagem das línguas menos divulgadas e menos ensinadas da União; procura descrever os 
conteúdos desses produtos, analisá-los de forma crítica e examinar a sua disponibilidade e impacto 
no mercado. 
4. Promoção das línguas menos divulgadas e menos ensinadas (Acção VB) 
- Em 1993 foram apresentadas 93 candidaturas, das quais 26 extensões de projectos iniciados 
em 1991 e/ou 1992 (ou seja, 27,96% do número total de candidaturas), reunindo 356 instituições 
parceiras. 
Dessas 93 candidaturas, foram aceites 43 projectos (ou seja, 46,24% do total das candidaturas e 
mais 86,96% em relação a 1992), dos quais 22 extensões (ou seja, 51,16% do número de projectos 
aceites c 84,62% do numero de pedidos de extensão). Estes projectos foram lançados para períodos 
contratuais compreendidos entre 1 de Julho de 1993 e 30 de Junho de 1994. para os projectos 
apresentados na lasc dç selecção de 15 de Marco de 1993. entre 1 de Janeiro e 31 de Dezembro de 
1994, para os proiectos apresentados na tase de selecção de 15 de Setembro de 1993. 
O montante solicitado ao Programa LÍNGUA por estes 43 projectos ascendia a 4 870 695 ECU (ou 
seja, mais 210.31'/ do que em 1992): a subvenção comunitária que foi possível distribuir foi de 
3 282 000 ECU (ou seja. (>7,38% do montante total solicitado - mais 231,01% do que cm 1992 -
e 32,80% das despesas totais dos projectos). 
1991 
1992 
1993 
lota) 1'iojcclns 
icccbidos 
56 
52 
93 
201 Piojcetos aceites 
15 
23 
(dos quais 7 e\l.) 
43 
(dos quais 22 
CXI.) 
SI Tarcciros-ano '' 
51 
93 
191 
335 
Acção VB - Xúmero de ptojettos recebidos e aceites e numero de parceiros nos projectos aceites desde 1991 
lentre parêntesis; número de extensões) 
- Em 1993, os 43 projectos implicavam 191 instituições diferentes (mais 105,38% cm relação a 
1992). As instituições mais amplamente representadas eram estabelecimentos de ensino superior, 
universitários ou parauniversitários ( 107. ou seja, 56,02% do total das instituições implicadas nos 
projectos); seguiam-sc os editores, fabricantes e distribuidores de'"software" didáctico (15, ou 
seja, 7.85%), os organismos oficiais, colectividades nacionais, regionais ou locais (12, ou seja, 
6,28%), associações ou federações de professores (também em número de 12, ou seja, 6,28%) 
e as associações sem liin lucrativo (10, ou seja, 5,24%)..Estavam igualmente representadas, por 
ordem decrescente organismos de formação profissional inicial e contínua (8, ou seja, 4,19%), 
PM Es c organizações de PME (lambem em numero de 8, ou seja, 4,19%), escolas e centros de 
línguas (7, ou seja. 3.66%). bem como, ainda que cm número menos significativo, grandes empresas 
(4), associações •profissionais (1) c organismos de certificação (1); figuravam ainda 6 organizações 
e instituições diferentes em representando categorias isoladas. 
- Todos os Estados-membros estavam representados nos projectos. 
4 Ver nota 6. 
- Todas as línguas menos divulgadas e menos ensinadas, com excepção do luxemburguês, 
estavam presentes nos projectos; nos casos cm que entravam o alemão, o inglês c o francês a sua 
presença era acessória (cf. infra línguas visadas' na parte B da análise global); o que traduz 
claramente o cumprimento da decisão de reservar a Acção VB ao apoio da diversificação do 
ensino c da aprendizagem das línguas estrangeiras. 
- O tipo de projectos mais frequentemente apresentado dizia respeito à concepção, elaboração 
c produção de materiais didácticos (41 em 43); os dois outros projectos eram de âmbito mais geral. 
Por outro lado, 58% dos projectos integravam a utilização dos media c das novas tecnologias 
educativas e 20% diziam respeito, concretamente, ao ensino à distância. 
- Os critérios de selecção já apresentados na parte do presente relatório respeitante à Acção III 
foram igualmente aplicados a Acção VB. Não obstante, no âmbito desta acção foram 
exclusivamente aceites, os projectos que tinham como objectivo fundamental a promoção das 
línguas menos divulgadas e menos ensinadas. 
- A Acção VB foi objecto de um desenvolvimento considerável em 1993, quer a nível de 
candidaturas (mais 80% que cm 1992), quer de projectos aceites bem como do orçamento que 
lhes foi consagrado. O facto de o montante máximo das subvenções ter sido alinhado pelo da Acção 
III contribuiu para aumentar significativamente o número de projectos apresentados e incitou os 
parceiros a relizarem projectos cada vez mais ambiciosos. 
À semelhança do que se verificou com a Acção III, começaram a surgir produtos aos quais a 
Comissão pretende dar toda a divulgação (cf. supra o parágrafo sobre o quarto estudo apresentado 
na parte Acção VA' do presente relatório e infra o respeitante à difusão na parte 'Análise global'). 
No âmbito desta acção, a Comissão criou um grupo de trabalho encarregado de reflectir sobre o 
problema da promoção das línguas menos divulgadas e menos ensinadas c de propor soluções. 
A reflexão c as propostas basear-se-áo cm parte nos resultados da análise do conteúdo dos 
projectos cm curso (língua dos aprendentes para cada língua alvo, competências desenvolvidas, 
níveis propostos, metodologias c tecnologias aplicadas). Um dos primeiros resultados da análise 
revela que já há necessidade de materiais didácticos para níveis de aperfeiçoamento de algumas 
línguas, bem como de materiais pedagógicos susceptíveis de desenvolver a compreensão e a 
produção de textos escritos. 
C. ACÇÃO ENSINO SUPERIOR' 
Promoção da aprendizagem de línguas estrangeiras na universidade (Acção II) 
A Acção II do Programa LINGUAc consagrada à cooperação interuniversitária, bem como à 
mobilidade dos estudantes c ao intercâmbio do pessoal docente e técnicos de administração do 
ensino superior. A gestão desta Acção foi definida seguindo modelo estabelecido para o programa 
ERASMUS c. neste contexto, foram adoptadas formalidades comuns. 1993 foi o quarto ano de 
funcionamento desta Acção. 
A avaliação das candidaturas leve em conta de que a selecção reflicta claramente as prioridades 
lixadas para o programa LINíilA Foi lambem atribuída prioridade as línguas menos 
divulgadas e menos ensinadas e aos projectos incidentes na formação de futuros professores de 
línguas. No caso das bolsas de visitas merecem atenção particular, o estudo dos problemas 
linguísticos suscitados pela mobilidade estudantil e a aplicação das novas tecnologias educativas 
a aprendizagem das línguas. Foram igualmente objecto de grande atenção os projectos que prevêem 
a criação de cursos cujo currículo inclui o estudo de uma língua estrangeira como matéria 
principal associada ao estudo de outra disciplina. 
A semelhança dos anos precedentes lambem cm 1993, a política de selecção, teve cm consideração 
a confirmação dos compromissos plurianuais assumidos cm relação á maioria dos projectos 
aceites em 1992,93. embora se continue a incentivar as universidades a lançar novas iniciativas de 
cooperação interuniversitária. 
O urafico abaixo e o da pamna seguinte rcllcctcm a evolução do número de instituições implicadas 
nos Program,is Interuniversitários de Cooperaçaoc do número de estudantes participantes cm acções 
ile mobilidade entre 1990 e 1994 
1200r 
800-
400r 
90/91 M sa 1 
91/92 92/93 93/94 
Acção II - l'.voiucao do numero de instituições implicadas nos PICs entre 1990 e 1994 
(valores correspondentes „s colunas do (•ra/ico: l</<)f>/9l. 215; I9(>l/92. 627; 1992/93. 972; 1993194. 1 147) 
8000r 
AOOOÏ 
ft 
90/91 91/92 92/93 93/94 
.•1C\YÍ« // - Evolução ilo numero de estudantes participantes em acções de mobilidade entre 1990 e 1994 
[valores correspondentes as colunas do erajico: 1990/91. 1 S97; 1991/92. 4 ISO; 1992/93. õ 724; 
1993/94. S S47) 
- Em 1993, foram apresentadas 238 candidaturas para Programas Interuniversitários de 
Cooperação (mais 2.6% que no ano precedente), das quais foram seleccionados 226 PICs para o 
ano lectivo de 1993/94 (ou seja, um aumento de 7,llrí em relação ao ano anterior). Participaram 
8 847 estudantes (+ 31,57% em relação a 1992/93) e 680 professores (+ 35,73% em relação a 
1992/93). Os PICs respeitantes à mobilidade dos estudantes (220 cm 1993/94) aumentaram 7,84% 
e os respeitantes a mobilidade dos professores (70 cm 1993/94) 20,69%. Dos 226 projectos aceites, 
120 referiam-se ao estudo das línguas menos divulgadas e menos ensinadas, 66 incluíam uma 
componente muito marcada de 'formação de formadores' e 55 tinham a ver com programas de 
formação que combinavam línguas com outras matérias (principalmente no âmbito de estudos 
europeus, ciências humanas c gestão). 
Tendo em conta a natureza c os objectivos da Acção II, todos os parceiros eram instituições 
universitárias ou estabelecimentos de ensino superior. A participação institucional aumentou 18% 
em relação ao ano precedente e implicou 1 147 parceiros. 
- Quanto às bolsas para visitas de estudo, foram aceites 48 candidaturas das 58 apresentadas; 
sempre que as candidaturas o permitiam, foi dada prioridade aos pedidos de bolsas para visitas 
respeitantes ás línguas menos divulgadas e menos ensinadas c aos que possuíam claramente uma 
componente de formação de futuros professores'. Embora a selecção de 1993 revele uma 
progressão de 20% cm relação a 1992, constata-se que, à semelhança dos anos precedentes, o 
número global de visitas permaneceu muito baixo; o que se deve, cm parte, ao facto de, desde o 
início do programa, terem havido poucas ou nenhumas candidaturas em que a aprendizagem de uma 
língua menos divulgada e menos ensinada representasse uma componente relevante de programas 
combinando línguas com uma ou varias matérias. 
- A Decisão do Conselho que estabelece o Programa LINGUAmanifcstava claramente a intenção 
de que as bolsas LINtiUA e as concedidas ao abrigo do programa ERASMUS tivessem 
aproximadamente o mesmo valor. Aíigura-se util recordar que esta vontade nem sempre se reflectiu 
na pratica e que foram notadas diferenças mais ou menos pronunciadas, consoante os países, entre 
as bolsas dos estudantes do Programa LINGUAc as dos estudantes do programa ERASMUS. O 
Comité LINGUA, como. aliás, o Comité Consultivo ERASMUS, havia expresso desejo de que fosse 
encontrada uma solução para o problema e que fosse restabelecido o equilíbrio entre os dois tipos 
de bolsas. L;m 1993. a Comissão apresentou aos dois Comités competentes propostas, que foram 
aceites, as quais garantem, desde então, que, no mesmo Estado-membro, o montante de uma bolsa 
de mobilidade KINtîUA sera similar ao de uma bolsa de mobilidade ERASMUS. 
II. ANALISE GLOBAL 
A. ASSOCIAÇÕES 
Em 1993, no âmbito das acções descentralizadas do programa destinadas a apoiar os projectos 
educativos conjuntos, foram criados 1 259 'projectos inter-institucionais', número que, desde o 
início de 1991. totaliza 2 394. Desde o lançamento do programa, milhares de estabelecimentos dos 
doze Estados-membros da União puderam, assim, associar-se c aprender a cooperar em projectos 
pedagógicos concretos. 
Sempre em 1993, mas agora no âmbito das acções centralizadas do programa, foram criadas 
associações, que congregaram 2 082 instituições, a fim de desenvolver projectos que integravam 
todas as acções e sectores cobertos pelo Programa LINGUA; desde o início de 1991, as associações 
transnacionais implicadas nestes projectos montam a 4 719 'parceiros-ano'. 
Sc as universidades e os diversos departamentos c organismos de formação c de investigação 
universitária e paraumvcrsitaria monopolizaram, como seria previsível, as participações nos 
Programas Interuniversitários de Cooperação (PIC), que contemplam apenas o ensino superior, estas 
instituições representaram, igualmente, uma parte importante (36%) das associações implicadas nas 
acções centralizadas relativas â formação contínua dos professores de línguas, ao desenvolvimento 
das competências linguisticas dos agentes da vida económica e à criação de materiais didácticos para 
a promoção das línguas menos divulgadas c menos ensinadas da União. 
Os serviços públicos, como ministérios, autarquias locais e autoridades educativas locais ou 
regionais, corresponderam a 9% dos parceiros; os organismos de formação profissional inicial 
e contínua contaram lambem por 9%; entre os outros organismos ou instituições mais representados 
nas associações figuravam igualmente, por ordem decrescente, as PME e organizações de PME 
(6,5%), os estabelecimentos de ensino, como escolas ou centros de línguas (6%), os editores e 
fabricantes de materiais didácticos (5,5%), as associações e organizações profissionais (4,5%), 
as câmaras de comércio (2,5%), bem como as associações ou federações de professores de 
línguas (2,5%). 
Cabe realçar que a Comissão, por intermédio do Programa LINGUA, contribuiu para criar 
sinergias entre instituições que, ate terem sido solicitadas pelo programa, estavam pouco ou nada 
habituadas a trabalhar em conjunto; estas instituições puderam, assim, pôr cm comum as 
competências respectivas e a complementaridades dessas especializações propiciou, em certos casos, 
avanços extremamente interessantes e inovadores sob a óptica metodológica c tecnológica. E 
também digno de relevo constatar que algumas das associações criadas especificamente para a 
realização de um produto LINGUA' optaram por prolongar a cooperação transnacional, 
consagrando-se a projectos integrados noutros programas comunitários (PETRA ou COMETT, 
por exemplo). 
B. LINCUAS ALVO 
Em 1993. o inglês e o francês foram, mais uma vez. as línguas mais procuradas pela maioria das 
candidaturas apresentadas AO abrigo das acções descentralizadas; o espanhol ocupava a terceira 
posição na Acção IA e o alemão Imurava na mesma posição na Acção IV Não obstante, no 
que se relere ao inglês. .\o trances e ao alemão, a percentagem acusava ligeira diminuição cm 
relação a 1992; com eleito. 7S'V dos bolseiros de lormaçáo continua viajaram para o Reino Unido, 
a França e a Alemanha, em 1993. contra S1 '7, em 1992, e 67% dos jovens participantes em acções 
de mobilidade integradas em Projectos Educativos Conjuntosvisilaram esses mesmo países, cm 1993, 
contra 68%, em 1992. 
Acresce que, certas línguas, como o grego, o italiano, o neerlandês e o português passam por uma 
progressão constante, e certo que relativa mas. não obstante, muito marcada, já que, em certos 
casos, os números equivalentes a essas línguas mais que duplicaram (entre as línguas menos 
divulgadas e menos ensinadas so o dinamarquês acusou ligeiro recuo, em 1993). 
Nota-se. ainda, com salislaçao que a parte consagrada às línguas menos divulgadas e menos 
ensinadas nas acções descentralizadas e mais importante que a reservada nos programas 
nacionais dos estabelecimentos de ensino dos Estados-membros; o italiano, por exemplo, foi a 
língua visada por 4.69% dos professores em formação contínua c 8,12% dos jovens participantes 
em projectos educativos conjuntos, enquanto a percentagem de alunos que aprende esta língua como 
língua estrangeira nos Estados-membros da Comunidade e. para já, muito inferior. 
Uma outra causa de satisfação reside ainda na leitura dos números correspondentes às acções 
centralizadas; com eleito, em cada uma destas acções, as línguas menos divulgadas e menos 
ensinadas foram maioritariamente visadas pelos projectos c, se o inglês representou 18,58% das 
línguas visadas, o francês 15,35% e o alemão 13,13%, as línguas menos divulgadas e menos 
ensinadas da União somaram 55%. 
A única acção em que as línguas menos divulgadas e menos ensinadas estavam menos bem 
representadas foi a consagrada â promoção do conhecimento das línguas estrangeiras utilizadas nas 
relações profissionais e na vida económica; mas, neste difícil sector em que as línguas mais 
conhecidas — e. particularmente, o inglês — estão solidamente firmadas, as línguas menos 
divulgadas representaram, mesmo assim. 48% das línguas visadas. Ao inves. como é normal, a 
acção cm que estas ultimas eram francamente maioritárias foi a que lhes é especificamente destinada 
e se, nesta acção, o inglês, o francês e o alemão representaram, de qualquer forma, 25% das línguas 
visadas, trata-se de uma percentagem acidental na medida cm que estas línguas não foram 
especificamente visadas mas intervieram como base de transferência metodológica ou tecnológica. 
C. SECTORES E CRUPOS ALVO 
A Acção I do programa convergiu, em conformidade com a sua vocação exclusiva que consiste em 
promover a formação continua dos professores de línguas, para o sector do ensino e, neste, o 
público prioritariamente visado foi o dos formadores cm línguas estrangeiras, independentemente 
do seu nível de intervenção (não universitário) desde o ensino pré-cscolar até ao complementar. 
A semelhança da acção I, a Acção II conccntrou-sc num sector: no caso vertente, o seu sector de 
especialização, ou seja, o linguístico, estudado conjuntamente com outras matérias, no ensino 
superior; os grupos prioritários foram, por consequência, os professores universitários e os 
estudantes de línguas, exclusivamente. 
A Acção IV, que visa o intercâmbio de jovens integrados em projectos educativos conjuntos, cobriu 
todos os tipos de estabelecimentos não universitários que acolhem jovens dos 16 aos 25 anos; as 
agências nacionais continuaram a aceitar projectos apresentados por estabelecimentos de ensino geral, 
bem como os apresentados por organismos de formação profissional; continuaram, todavia, a dar 
prioridade a um publico geralmente menos favorecido, a um tempo, no plano socioeconómico e no 
cultural e linguistico — o dos jovens em formação profissional inicial. 
Cabe igualmente realçar que, desde o início do programa, vários milhares de professores, 
abrangendo todas as disciplinas, coordenaram, no âmbito desta acção, o trabalho de organização 
dos projectos e participaram em visitas preparatórias e em acções de intercâmbio; esses 
professores puderam, assim, viver uma experiência de mobilidade intelectual, cultural e linguística 
que contribuiu para que integrassem uma dimensão europeia na sua prática pedagógica. Os 
sectores de actividade seleccionados pelos Projectos Educativos Conjuntos foram muito numerosos 
e diverisificados. 
A título indicativo e sem preocupações de exaustividade, foram objecto de trabalho de equipa 
temáticas aferentes as seguintes actividades: hotelaria c restauração, turismo, publicidade e 
marketing, informação e comunicação, imprensa, audiovisual, informática, edição, artesanato, belas 
artes, geminação de cidades, sector intercultural, poupança de energia, contabilidade, economia local, 
saúde, métodos de trabalho, produção de glossários, regulamentação eléctrica, mecânica, 
cabeleireiro, secretariado, técnicas de aprendizagem de línguas estrangeiras, etc. 
Estas actividades estavam, nalguns dos casos, ligadas à especificidade dos estabelecimentos 
frequentados pelos jovens; no entanto, por vezes, corresponderam, igualmente, a centros de interesse 
mais gerais partilhados pelos parceiros nos projectos. 
A Acção III, virada para a promoção do conhecimento das línguas estrangeiras utilizadas nas 
relações profissionais e na vida económica, afectou todos os grandes sectores da economia, tanto 
no sector terciário (cerca de 41% dos sectores interessados) como, embora cm menor medida, no 
sector secundário (cerca de 29%) e primário (aproximadamente 17%). 
Entre os sectores mais cspcciticos contemplados pelos projectos, compele citar, entre outros, a 
agricultura, a industria metalúrgica, a industria electromecânica. .1 indústria transformadora, a 
indústria da construção e engenharia civil, a industria da distribuição, o comercio, a hotelaria, 
restaurantes e caicrin^, os transportes e comunicações, o turismo, a actividade bancária, o sector 
linaneciro. a administração public.1. o serviço de saúde c a indústria larmaccutica. etc. 
As PME estavam presentes em cerca de 60% dos sectores visados pelos projectos c as grandes 
empresas cm pouco mais de 28%; embora a decisão preveja a atribuição de prioridade absoluta 
as PME, empresas de dimensões mais importantes foram também consideradas, atento o empenho 
manifesto em contribuir para a promoção das línguas menos divulgadas e menos ensinadas; com 
efeito, afigura-sc que as empresas de maiores dimensões sejam mais sensíveis c abertas à 
necessidade de diversificar a aprendizagem das línguas e que estejam melhor colocadas para 
incentivar c levar a efeito essa diversificação do que as PME que, na sua maioria, parecem mais 
orientadas para a limcionalidade imediata, estando, portanto, mais carecidas das línguas mais 
conhecidas e. em particular, do inglês; parece igualmente que os trabalhadores das grandes 
empresas têm. mais licqucntcmentc. lormaçáo nas línguas faladas na Comunidade, motivo por que 
estão mais disponíveis para as outras línguas, ao contrário do que se passa com os trabalhadores 
das PME. 
As PME reputa-sc, todavia, desejável que se interessem mais de perto pela formação linguística 
dos seus trabalhadores; a leitura dos resultados de certas auditorias linguisticas realizadas no âmbito 
do programa revela que bom número de empresas da União Europeia tem perdido oportunidades 
de negocio por desconhecimento da língua do cliente. Para citar um exemplo preciso, no Limburgo 
belga, cerca de 34% das empresas que foram alvo de uma auditoria regional admitiram terem-se 
gorado contactos comerciais por causa de um conhecimento insuficiente da língua do parceiro; a 
Comissão organizou em Saarbrúckcn, no início de 1994, um simpósio subordinado ao tema da 
auditoria linguística c a sua utilização no contexto de uma estratégia global da empresa (procura 
de novos mercados, etc.). Falar a língua do cliente' tornou-sc hoje, para as empresas exportadoras, 
independentemente da sua dimensão, uma necessidade de que dificilmente se poderão escusar. 
A Acção Mi. que visa incentivar a promoção das línguas menos divulgadas e menos ensinadas, 
concentroii-sc, pela sua parle, em domínios menos económicos, na verdadeira acepção do termo, 
bem como no grande publico. 
Entre os públicos numericamente mais importantes visados pelas duas acções, III e VB, cabe referir 
em particular, o esforço desenvolvido pelo Programa LINGUA cm favor das pessoas menos 
favorecidas no plano socioeconómico, a saber: trabalhadores especializados, pessoal em contacto com 
o público, operários qualificados e trabalhadores manuais, que constituíam o primeiro grupo visado 
(35%); os quadros médios ocupavam a segunda posição com cerca de 20% (cabe notar que os 
quadros superiores ascendiam a mais de 6%); o grande público (incluindo todo o espectro 
socioeconómico) representava pouco mais de 16% dos grupos visados e os trabalhadores 
administrativos cerca de 13%. 
D. NECESSIDADE DE UMA POLITICA LINGUISTICA COERENTE 
A experiência acumulada pelo Programa LINGUA tem demonstrado claramente que uma promoção 
quantitativa c qualitativa eficaz do conhecimento das línguas estrangeiras tem de inscrever-se num 
conjunto coerente. 
O problema da comunicação linguistica numa comunidade multilingue é, à primeira vista, complexo 
porque os alvos c os objectivos são numerosos c, em aparência, muito diferentes. A solução tem, 
portanto, de cncomrar-.se, cm grande parte, na definição c no estabelecimento de uma perspectiva 
comunitária coerente apoiada por políticas linguísticas voluntaristas conduzidas à escala 
nacional. 
Impõe-se que esta política linguística comunitária se traduza localmente por medidas concretas 
articuladas cm torno de uma estratégia global. E justamente na confluência destas políticas que o 
Programa LINGUA tem tido, desde o seu lançamento, um papel a desempenhar. Assim, durante 
os três primeiros anos, comprovou a eficácia de uma abordagem coerente dos problemas 
linguísticos da Comunidade c demonstrou que, abordando esses problemas cm conjunto, podia 
contribuir para resolver alguns deles c, de modo mais geral, exercer verdadeiro impacto na política 
linguística dos Estados-membros. 
Se a interdependência das acções do Programa LINGUA parece mais evidente quando diz 
respeito à formação dos professores de línguas c à mobilidade dos jovens ela é igualmente patente 
no que se refere às relações entre essas mesmas acções c as referentes à promoção do conhecimento 
das línguas estrangeiras utilizadas nas relações profissionais e na vida económica ou à produção de 
materiais didácticos. 
Quanto à vida económica, apesar de dispor de estratégias c de meios próprios em matéria de 
formação dos trabalhadores cm línguas estrangeiras, cabe igualmente definir essas estratégias e 
adaptar esses meios cm função do acervo dos estudantes, o qual depende, obviamente, da qualidade 
do ensino ministrado e das possibilidades de mobilidade oferecidas; ora este acervo e, na maioria dos 
casos, o resultado de uma aprendizagem escolar; dessa sorte, a interdependência e a 
complementaridade real ou potencial entre as acções I (formação contínua dos professores de 
línguas estrangeiras), III (promoção do conhecimento das línguas estrangeiras utilizadas nas 
relações profissionais e na vida económica) e IV (desenvolvimento do intercâmbio de jovens) 
do programa revelam-se aqui indispensáveis. 
Quanto à produção de materiais didácticos, são manifestas as relações entre a prática 
profissional dos seus conceptores e criadores, especialistas cm pedagogia linguística, e a sua 
formação (inicial ou no âmbito da formação contínua); é por demais evidente que a qualidade 
destes materiais depende da formação e da prática pedagógica dos seus autores, pelo que se impõe 
aqui a necessidade da interdependência c da complementaridade das acções I (formação 
contínua dos professores de línguas estrangeiras), II (formação inicial dos futuros professores 
de línguas), III (componente de desenvolvimento de materiais didácticos adaptados ao ensino das 
línguas estrangeiras utilizadas nas relações profissionais e na vida económica) e V (componente 
de desenvolvimento de materiais didácticos adaptados a promoção das línguas menos 
divulgadas e menos ensinadas). 
1: crucial que a coerência e as sinergias verilicadas entre as acções conlluam ao nível dos actores 
do programa; c, portanto, necessário que todas as forças concorram para tomar mais produtivos o 
ensino c a aprendizagem das línguas c que as estratégias de aprendizagem perpetuem o esforço de 
consolidação e cooperação, desde o investigador em linguistica teórica ate o especialista de 
linguistica aplicada, desde o pedagogo e o responsável, não linguista, de formação na empresa até 
o utilizador final dos produtos elaborados, desde o psicolinguista ate o formador de formadores, 
desde o especialista i\o sector audiovisual ale o especialista de informática, desde o perito em 
técnicas de mobilidade ale o especialista do sector inicreultural. A força e a competência de cada 
uma das componentes desta sinergia e a possibilidade c a facilidade oferecidas para prosseguir a 
colaboração serão os garantes do êxito da intervenção da Comissão no domínio da assistência à 
produção de instrumentos eficazes para promover a competência linguística dos europeus. 
E. IMPACTO DO PROGRAMA LINGUA 
No âmbito das acções descentralizadas relativas a mobilidade dos professores c dos jovens, os 
valores indicados em termos de beneficiários desde o lançamento do Programa (ver pág. 5 do 
presente relatório) sao suficientemente eloquentes para que dispensem comentários. Basta sublinhar 
que, apesar desses números quantitativamente não representarem mais que uma parcela diminuta dos 
jovens e dos professores potencialmente interessados, as massas deslocadas são agora 
suficientemente importantes para que se possa afirmar que a dinâmica está lançada e que novos 
hábitos de mobilidade começam a tomar forma cm meios que, no contexto profissional e educativo, 
eram muito mais sedentários, antes do lançamento do Programa. 
Trata-se de uma repercussão que e menos quantitativa que qualitativa, o que reveste ainda maior 
importância; cabe. evidentemente, a Comissão continuar a alimentar esta dinâmica, embora fosse 
igualmente desejável que as autoridades educativas dos Estados-membros. pela sua parte, 
contribuíssem para esse esforço, em complementaridade com a Comissão e que, sem demora, 
estimulassem e ampliliçassem o movimento. 
Ainda no plano qualitativo, a análise dos questionários preparados pela Comissão e pelos 
representantes de cada pais e distribuídos aos participantes, revelou que, no caso dos professores que 
haviam beneficiado de uma bolsa de formação contínua, os estágios seguidos tinham, na 
generalidade, melhorado de forma significativa a sua competência linguística c metodológica, bem 
como os conhecimentos culturais, e que tal melhoria tinha, naturalmente, repercussões muito 
positivas na esfera pedagógica. 
No caso dos jovens, o impacto qualitativo mais sensível silua-se ao nível dos benefícios trazidos 
pela cooperação transnacional: trabalhar em conjunto durante vários meses com parceiros num 
estabelecimento situado noutro pais (apesar da colaboração ser vivida a distância, pelo menos 
durante a fase preparatória do intercâmbio) resulta num melhor conhecimento do 'outro', das suas 
características nacionais, do seu ambiente tísico e cultural c o conhecimento assim adquirido resulta, 
amiúde, numa aceitação e num reconhecimento mais fáceis das diferenças respectivas. Esta 
cooperação transnacional contribui também para integrar, de forma concreta e viva, uma autêntica 
dimensão europeia na metodologia pedagógica dos professores c na visão que os alunos têm do 
mundo que os rodeia. Estes projectos conjuntos exercem também, evidentemente, fortes 
repercussões benéficas, devido â sua pronunciada componente linguística, na forma de os jovens 
apreciarem a língua estrangeira; com efeito, neste contexto, a língua deixa de ser considerada 
como disciplina académica sem relação formal com a realidade, transformando-se em 
instrumento indispensável para comunicar com os parceiros, o que suscita nos estudantes uma 
motivação mais forte para conhecer a língua do outro'. 
Quanto às acções centralizadas, o impacto do programa pode também ver-se através das medidas 
que se prendem com o conteúdo da formação contínua dos professores, com as línguas no ensino 
superior c com os projectos destinados à vida económica e ao grande público. 
Quantitativamente, este impacto nota-se ao considerar o número cada vez maior de projectos 
apresentados e aceites; mede-se lambem pelo número de associações criadas desde o lançamento 
do programa, as quais reúnem milhares de instituições e de partipantes que, na quase totalidade 
dos casos, só começaram a trabalhar em conjunto e enveredaram por uma cooperação activa 
porque o programa a isso os incitou. 
Qualitativamente, são os conteúdos efectivos dos projectos, os resultados obtidos, os produtos 
realizados c os seus efeitos na melhoria da competência linguística dos cidadãos que permitem 
apreciar o impacto do programa. 1993 foi o ano do lançamento de módulos de formação ou 
materiais didácticos produzidos no âmbito do Programa LINGUA; cabe, no entanto, recordar que, 
na medida cm que os primeiros projectos só começaram a ser financiados no fim de 1991, um bom 
número deles, previstos para dois ou três anos, acabara, na melhor das hipóteses, a segunda fase dos 
trabalhos c que a maioria dos elementos à disposição da Comissão, no fim de 1993, não passava 
de exemplares de produtos que ainda não tinham atingido a fase final. 
Um reduzido número de produtos foi entretanto concluído, particularmente no domínio da 
promoção do conhecimento das línguas estrangeiras na vida económica c das línguas menos 
divulgadas c menos ensinadas. Estes produtos, a maioria dos quais utiliza meios oferecidos pelas 
novas tecnologias, correspondem, na generalidade, às especificações iniciais e a Comissão 
consagra-sc agora a realização de um compêndio dos produtos LINGUA (ver infra Difusão de 
resultados e produtos), incluindo um inventário sistemático c uma descrição precisa, que será 
profusamente divulgado aos utilizadores potenciais. E óbvio que a eficácia pedagógica efectiva 
destes produtos so poderá ser avaliada, posteriormente, depois de disseminados, utilizados e 
experimentados no terreno concreto da formação. 
Quanto aos Programas de Cooperação Europeia para a melhoria da lormaçáo continua dos 
prolessores de lumuas estrangeiras, também so um numero muito reduzido esta já terminado c as 
actividades lançadas revestem, em muitos casos, forma intermediária; no entanto, foi possível 
estabelecer, em certos casos, \inculos estreitos entre os PCE em curso e professores interessados 
em estágios de lormaçáo; estes prolessores puderam ser integrados em actividades organizadas pelos 
programas de cooperação beneficiando, de certo modo, dos estudos e dos progressos 
metodológicos mais recentes em termos de pedagogia linguistica. Assim, deu já os primeiros passos 
(modestamente para ja, embora o tenomeno deva amplificar-sc nos próximos anos) o processo que 
levara os PCE, nos Estados-membros, a dar alma nova e mais eficácia à arte de ensinar as 
línguas nos estabelecimentos de ensino de todos os níveis, desde o pre-eseolar até ao secundário. 
O impacto geral do programa na politica linguistica conduzida pelos Estados-membros 
começou .1 ser avaliado de lorma concreta e precisa a partir dos relatórios enviados a Comissão pelas 
agências nacionais, em cumprimento do disposto no artigo 13u da decisão do Conselho de Ministros 
de 28 de Julho de I9S9. 
A Comissão elaborou uma síntese desses relatórios, a qual demonstra que o Programa LINGUAtem 
desempenhado um importante papel de catalisador nacional cm materia de ensino das línguas 
estrangeiras; o programa contribuiu, em particular, para chamar a atenção para a necessidade de 
as questões linguísticas serem tratadas numa perspectiva global e coerente; contribuiu também, 
na maioria dos Estados-membros. para lançar e facilitar o diálogo e o debate político entre 
responsáveis da educação, da formação e do desenvolvimento económico, no âmbito nacional 
e regional (colectividades locais ou territoriais). Em grande número de casos, favoreceu o 
lançamento de novas iniciativas nos Estados-membros, como a generalização do ensino das 
línguas desde os bancos da escola, a possibilidade de estudar duas línguas no primeiro ciclo do 
ensino secundário c a diversificação das línguas oferecidas pelos programas de ensino. 
Este impacto revelado pelo documento de síntese já mencionado foi confirmado pelo relatório final 
do exercício de avaliação externa do Programa levado a cabo pela Price Walerhouse cm Outubro 
de 1993 (cl. infra 'Acompanhamento e avaliação). 
Tal impacto loi lambem constatado em várias instâncias pelo Comité LINGUA; os seus membros 
não perdem ocasião de maiiilestar interesse por um programa em que estáo fortemente 
empenhados e para cuja promoção contribuem significativamente pela qualidade das 
intervenções, observações c sugestões feitas ao longo das reuniões c pela eficácia do trabalho 
desenvolvido localmente. 
O Programa foi também objecto de debate nas várias reuniões do Comité da Educação, do 
Conselho de Ministros e do Parlamento Europeu, que nunca deixaram de reconhecer o impacto 
positivo exercido e os resultados (pie tem alcançado. 
F. DIFUSÃO DE RESULTADOS E PRODUTOS 
A Comissão atribui importância capital a difusão dos resultados obtidos nos diferentes programas 
comunitários em materia de educação e formação e zela não so por que esses resultados sejam 
postos â disposição do maior numero, mas lambem por que os produtos resultantes das diferentes 
acções possam beneliciar um público muito amplo. 
No atinente ao Programa LINGUA, como já se viu, os primeiros produtos pedagógicos e módulos 
de formação começam agora a ver o dia na sua forma definitiva c, nos próximos meses, serão cada 
vez mais numerosos; cabe, assim, não so aos responsáveis dos projectos, mas também aos 
responsáveis do programa assegurar uma difusão tão ampla quanto possível. Para este efeito, a 
Comissão reuniu um grupo de peritos dos diferentes Estados-membros com a incumbência de 
estudar c propor soluções adaptadas e eficazes que assegurem a mais ampla difusão aos produtos 
e resultados gerados pelo programa e contribuam para a implantação de uma rede de distribuição 
durante o segundo semestre de 1994. Estão previstas outras reuniões. 
Está também em preparação um compêndio e um banco de dados informatizado de todos os 
produtos pedagógicos e materiais didácticos realizados ao abrigo do programa; cada produto 
disponível será alimentado no banco de dados sob a forma de ficha, com todas as informações úteis, 
descrevendo com grande precisão, em particular, o conteúdo, os níveis interessados, os grupos 
visados e o local de consulta; este compêndio será, evidentemente, profusamente distribuído, devendo 
o banco de dados ser facilmente acessível às redes competentes da Comunidade Europeia e dos doze 
Estados-membros 
G. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO 
O acompanhamento das acções c a avaliação interna são assegurados em permanência pela 
Comissão; no que toca as acções centralizadas, são levados a efeito com base nos relatórios 
intercalares e finais transmitidos pelos coordenadores de projectos, bem como através de reuniões 
para agrupamento de projectos, reflexão, e coordenação e de visitas formais de controlo ou de 
auditoria local 
Quanto às acções descentralizadas, o acompanhamento c a avaliação fazem-se por meio de 
contactos permanentes que a Comissão mantém com as Agências Nacionais LINGUA sob a forma 
de reuniões, seminários e grupos de trabalho e graças à rede de comunicação electrónica 
EuroKom implantada pela Comissão nos doze Estados-membros. 
Além disso, em 1993. foi efectuada uma avaliação externa do programa pela empresa Price 
Watcrhousc; a avaliação já foi publicada e globalmente muito positiva. 
Entre as suas conclusões principais, o relatório releria que: 
- "() Programa LI.XGl.isatisjaz uma importante necessidade comunitária e atinge os seus 
objectivos... "; 
- O Programa LINGUA'/wwir/// inscrever as línguas no calendário político e teve o mérito de 
fazer uni contexto de comunicação e de diversidade cultural"; 
- O Programa \ASCA'.\" contribuiu igualmente para um mrlhor conhecimento da diversidade 
linguistica da Comunidade e para salientar a importância do estabelecimento de laços culturais 
na construção da coesão europeia com base nos princípios de compreensão e de respeito mútuos" 
"estas observações sao particularmente verdadeiras para as línguas menos divulgadas e menos 
ensinadas na Comunidade, em cuja promoção, o Programa LLXGUA"se empenhou; 
- O Programa LINGUA "mediante as suas diferentes acções ... financiou uma grande diversidade 
de projectos" diversidade esta que contribuiu significativamente para o grau de inovação que 
apresentam os projectos e para que o entusiasmo com tpie o Programa prossegue as suas 
actividades". 
H. FUTURO DO PROGRAMA LINGUA 
A Comissão apresentou duas propostas de futuros programas de acção comunitária no domínio da 
educação (Programa Socrates) e da formação (Programa Leonardo da VinCi), respectivamente em 
Janeiro de 1994 e em Dezembro de 1993, as propostas foram submetidas para apreciação ao 
Conselho c ao Parlamento. 
A preocupação, sem dúvida legitima, de racionalizar os programas existentes a fim de lhes 
conferir mais eficácia conduziu ao agrupamento de vários programas. Relativamente ao Programa 
LINGUA, e retomado, na sua quase totalidade, no Programa Socrates e esta presente em todas 
as acções previstas. Com eleito, o capitulo 1 da proposta que estabelece o programa Socrates 
retoma e desenvolve a actual Acção II do Programa LINGUA (línguas e ensino superior); o capítulo 
II retoma e amplilia a actual Acção IV (Projectos Educativos Conjuntos); o capítulo III, sobre as 
acções transversais retoma e alarga as actuais Acções I (formação contínua dos professores de 
línguas estrangeiras) e V (promoção das línguas menos divulgadas e menos ensinadas da União, 
bem como. na parte Medidas complementares' as associações). Apenas a actual Acção III (línguas 
e vida económica) e integrada na proposta que estabelece o programa de acção destinado à 
formação profissional na Comunidade Europeia — Leonardo da linci. 
A Comissão exprimiu, todavia, claramente a intenção de administrar todas as actividades 
linguísticas que serão criadas no âmbito dos dois programas de forma global, com vista a 
assegurar coesão e coerência e mesmo a consolidar o seu impacto c eficácia. 
As propostas da Comissão asseguram, assim, não so a preservação c o desenvolvimento do 
saber e experiência adquiridas no âmbito do Programa LINGUA, mas lambem um considerável 
reforço do seu alcance e das suas repercussões, já que as línguas passarão a estar praticamente 
no centro de todas as acções dos dois futuros programas. 
CONCLUSÃO 
O Programa LÍNGUA, nos três anos de existência operacional, correspondeu plenamente ás expectativas 
que nele depositaram todos os que se empenharam no seu estabelecimento; o seu êxito ao nível das acções 
centralizadas c das acções descentralizadas é inegável quer em termos qualitativos e quer quantitativos. 
Na verdade, contribuiu efectivamente para promover o ensino c a aprendizagem das línguas num grande 
numero de sectores e conseguiu, em particular, mesmo se os resultados são, por enquanto modestos, 
incrementar o ensino e a aprendizagem das línguas menos divulgadas e menos ensinadas da 
Comunidade. Contribuiu ainda para alterar certos hábitos, nomeadamente no domínio da formação dos 
professores de línguas, e permitiu o desenvolvimento de acções de intercâmbio escolar que, graças ao 
Programa, se transformaram em verdadeiros projectos pedagógicos integrados nos curricula c na prática 
profissional dos professores. 
O seu impacto e, portanto, considerável c sé-lo-a ainda mais no âmbito muito mais vasto dos futuros 
programas Socrates e Leonardo da Vinci. 
Resta afirmar que as actividades desenvolvidas ao abrigo do Programa LINGUA representam um 
elemento fundamental para a melhoria da competência linguística e comunicativa dos cidadóes 
europeus constituindo uma das pedras angulares da política comunitária em matéria de educação e 
formação. 
PROGRAMA LINGUA 
DESENVOLVIMENTO QUANTITATIVO E QUALITATIVO 
DA COMPETÊNCIA LINGUÍSTICA NA EUROPA 
at raves de 
- generalização da prática das línguas estrangeiras 
- apoio a promoção de todas as línguas da Comunidade 
integração das línguas estrangeiras nos programas universitários 
- aperfeiçoamento da competência dos professores de línguas 
- promoção das línguas estrangeiras na vida económica 
- incentivo a inovação metodológica 
- apoio a programas de intercâmbio de jovens 
baseados cm projectos pedagógicos 
?> 
ANEXOS 
SÍNTESE ESTATÍSTICA 
1.5 
LINGUA ANEXO 1 - ACÇÃO IA - MOBILIDADE DOS PROFESSORES POR ESTADO-MEMBRO 
p 
A 
I 
S 
D 
E 
o 
R 
1 
G 
E 
M Bq 
Bfr 
Bnl 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
1 
L 
NL 
P 
UK 
Total 
U/c 
r.Mo«. PAIS DE ACOLHIMENTO 
Bg Bfr 
28 
3 
1 
32 Bnl 
32 
| 053 | 
053 
10 
B DK 
1 
1 
2 
0 03 
12 
DK D 
1 
2 
58 
13 
1 
13 
87 
37 
48 
1 
25 
29 
266 
581 
9 62 
4 
D GR 
1 
23 
17 
42 
1 
3 
87 
1 44 
7 
GR E 
1 
29 
11 
22 
192 
72 
22 
23 
22 
194 
588 
9 74 
3 
E F 
70 
21 
459 
70 
151 
33 
203 
50 
80 
297 
1434 
23 75 
2 
F IRL 
2 
3 
100 
3 
35 
9 
30 
4 
12 
1 
199 
3 30 
6 
IRL 1 
1 
5 
4 
133 
13 
24 
9 
10 
84 
283 
4 69 
5 
1 L 
20 
20 
033 
11 
L NL 
53 
1 
6 
1 
1 
62 
1 03 
8 
NL P 
1 
1 
3 
1 
23 
3 
17 
49 
081 
9 
P UK 
2 
6 
39 
52 
998 
95 
391 
515 
377 
3 
100 
122 
2700 
44 72 
1 
UK 
PAIS DE ACOLHIMENTO TOTAL 
4 
94 
188 286 
112 
1957 
169 
625 
778 
101 
683 
7 
212 
243 
864 
6037 
100 % 
0 07 
1 56 
3 11 4 74 
1 86 
32.42 
2.80 
10.35 
1289 
1.67 
11.31 
012 
351 
403 
1431 
100 r\*rts.ao 
6 
10 
1 
9 
5 
3 
11 
4 
12 
8 
7 
2 Bq 
Bfr 
Bnl 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
1 
L 
NL 
P 
UK P 
A 
! 
S 
D 
E 
o 
R 
1 
G 
E 
M 
ANEXO 2 - ACÇÃO IA - FLUXOS DE ENTRADAS E SAÍDAS POR ESTADO MEMBRO 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
2000 1500 1000 500 0 
PROFESSORES ENVIADOS 1000 1500 2000 2500 
PROFESSORES RECEBIDOS 3000 
^3 UNGUA /RAP 93/AN. 1 /2 
ãÊÊÊk ANEXO 3 • ACÇÃO IV • MOBILIDADE DOS JOVENS POR ESTADO-MEMBRO 
.. 
p 
A 
i 
S 
D 
E 
0 
R 
1 
G 
E 
M !* Bfr 
Bnl 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
1 
L 
NL 
P 
UK 
Total 
% 
I'.fclO»! MttKAéõLWMttiTO -- -
6g 
35 
35 Bír 
16 
44 
SS 
35 
134 
25 
12 
45 
366 Bnl 
44 
24 
22 
40 
30 
117 
277 
678 
0 15 | 159 1 1.20 
294 
8 
B DK 
185 
202 
135 
241 
104 
18 
176 
1061 
4 60 
6 
DK -P 
11 
20 
150 
18 
46 
184 
480 
158 
348 
232 
28 
510 
2185 
9 48 
3 
D Gft 
86 
•#• 
75 
90 
95 
20 
45 
69 
567 
246 
10 
GR H 
62 
42 
73 
161 
47 
615 
16 
121 
164 
20 
390 
1711 
7 42 
5 
E t ' 
13 
95 
43TJ 
121 
1955 
75 
498 
816 
28 
165 
248 
1049 
5493 
23 83 
2 
F IRL 
24 
M 
124 
30 
léè 
172 
48 
598 
2 59 
9 
ÎRL 1 
49 
59 
197 
162 
112 
265 
405 
49 
158 
58 
356 
1870 
811 
4 
1 L 
46 
20 
66 
0 29 
12 
L NL 
11 
28 
52 
172 
75 
28 
109 
256 
25 
95 
851 
3 69 
7 
NL P 
11 
18 
15 
14 
25 
40 
150 
43 
84 
94 
494 
2 14 
11 
P UK 
131 
111 
ân 
1454 
105 
1896 
2145 
829 
25 
277 
195 
7479 
3244 
1 
UK 
PAIS DE ACOLHIMENTO. -TOTAL 
24 
310 597 
263 | 
1015 
ê8ÒÍ 
' -478 •• 
4934 
43^5 
819 
2908 
53 
1533 
649 
2901 
23053 
100 % 
010 
1.34 
114 2 59 
440 
12.15 
207 
2140 
189â 
355 
1261 
023 
6 65 
2 82 
12 58 
100 l'UKlyàO 
10 
7 
5 
11 
1 
2 
8 
3 
12 
6 
9 
4 Bg 
Bfr 
Bnl 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
1 
L 
NL 
P 
UK P 
A 
1 
S 
D 
E 
O 
R 
1 
G 
E 
M 
ANEXO 4 . ACÇÃO IV - FLUXOS DE ENTRADAS E SAÍDAS POR ESTADO MEMBRO 
DK 
m 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK .... i. 
6000 2000 0 
JOVENS, ENVIADOS 2Û00 4000 6000 
JOVENS RECEBIDOS 8000 
MNQUA/RAP. 937AN 3/4 
LINGUA 
Ti t.. i 
K -i\ ANEXO 5 -ACÇÕES CENTRALIZADAS - PROJECTOS RECEBIDOS E ACEITES EM 1993 POR ESTADO-MEMBRO 
ioo ; 
90 | | 
80! | 
70 i l 
60 
50 
40 -, i 
30;| j, 
10 ! j p 
o ' : ESTADO 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
TOTAL PROJECTOS RECEBIDOS 
IB 
2 
2 
3 
1 
1 
4 
5 
2 
2 
4 
13 
39 III 
14 
6 
29 
43 
22 
36 
7 
33 
1 
8 
3 
52 
254 VA 
7 
3 
4 
3 
4 
21 
1 
5 
2 
1 
1 
5 
57 VB 
8 
5 
9 
13 
2 
16 
8 
12 
9 
4 
7 
93 VISITA 
10 
15 
7 
7 
13 
3 
7 
3 
4 
19 
88 TOTAL 
41 
16 
60 
67 
36 
90 
19 
62 
5 
23 
16 
96 
531 B DK D GR E F IRL \A 
L NL P UK ! I VISITA 
VB 
id VA 
i l III 
IB 
ESTADO 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
TOTAL PROJECTOS ACEITES 
IB 
2 
2 
o 
1 
1 
4 
3 
1 
2 
2 
12 
32 III 
6 
4 
18 
13 
7 
12 
2 
11 
1 
7 
3 
13 
97 VA 
3 
2 
1 
2 
2 
9 
1 
3 
2 
2 
27 VB 
6 
2 
5 
3 
9 
3 
4 
5 
3 
3 
43 VISITA 
5 
5 
3 
2 
6 
2 
6 
2 
4 
13 
48 TOTAL 
22 
10 
31 
22 
12 
40 
8 
27 
4 
16 
12 
43 
247 45 
40 
35 
30 
25 
20 
151 
10 
5 
0 w U4 
l. i-t-d> W 
u> », 
y-i M-**+• 
B DK D GR E F IRL I L NL P UK VISITA 
VB 
| ikiVA 
' . i III 
. IB 
UNGUA/RAP 93/AN 5 
UNGIA ANEXO 6 - ACÇÕES CENTRALIZADAS - DISTRIBUIÇÃO REGIONAL DOS PROJECTOS EM 1993 
Total =31 BRD DEUTSCHLAND 
RI 1: ScNeswig-Holsteri. R12:Hamourg 
RI3. Ntedorsocrvsen. R14: Bremen. Ri5 Noramein-wesnaien. 
R16: Hossen. RI 7: Rhelnland-Ptafc. Ri 8: Boden-Wurrtemberg. 
Ri9: Bayern. RIA Soartand. RI Et Bertn. R1C: Brandenburg. 
RI D: MecWenburg-Vorpommern. R1E Sochsen. 
R1F: SachservAnholt. R1G: îhùtlngen 
\R2: FRANCE" 
R21: lo de France. R22: Bassin Parisien. 
R23: Nord - Pas-de-Calais. R24: Est. R25: Ouest. R26 Sud-Ouest. 
R27: Centre-Est, R28: Mediterrannee. R29: Deportem. cfOutre-Mer 
R3:fTAUA : Total = 27 | 
R3V. Nord Ovest. R32: Lombardia. R33: Nord Est. 
R34: EmBla-Romagna. R35: Centre R36: Lazlo. R37: Campana. 
R38: Abruzzl-Molse. R39: Sud. R3A SlcRa. R3& Sardegna 
R4: NEDERLAND : Total » 16 I 
R41 : Noord-Nedertand. R42: Oost-Nedertard. 
R45: ZuW-Nedertand. R47: West-Nederiand 
o v v CÎ^ 
<=, ^ 
•1C2 A^oes(P) MamnÎQue |F) 
R29 ^J 
'ÍC3 Mo'aena (P) Réunion |F| 
'iB7 Conaiia$|E| Guyane |F) R5: BELGIQUE-BELGIE : Total = 22 
R51: Vlaams Gewest. R52: Région WaBonne. 
R53: BruweBes-Brussel 
: Total = 43 
R71; Norm. R72: Yoricsnire and Humbersoe. 
R73: Eost Midlands. R74: East Anglo. R75: Soutn East. 
R76: Soutn West. R77: West Midlands R78 Nortfi West 
R79: Wales. R7A Scotland. R7B: Nortr-ern ueond 
R3: IRELAND ; Total = el 
r* 
LINGUA 
ANEXO 7 - ACÇÕES CENTRALIZADAS - PROJECTOS ACEITES EM 1993 - DISTRIBUIÇÃO POR LÍNGUA ALVO 
Língua 
ES 
DA 
DE 
GR 
EN 
FR 
IRL 
IT 
NL 
PT 
LE ACÇÃO 
IB 
13 
3 
16 
6 
19 
20 
2 
13 
6 
9 III 
40 
17 
44 
21 
64 
46 
3 
26 
16 
15 
3 VB 
10 
7 
5 
11 
9 
10 
4 
10 
17 
10 TOTAL 
63 
27 
65 
38 
92 
76 
9 
49 
39 
34 
3 ES 
DA 
DE 
GR 
EN 
FR 
IRL 
IT 
NL 
PT 
LE 
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 
70 
60 
50 
40 
30 
20 
10 
0 li 
ES DA m 
DE GR i IB 
LJ III 
0 
EN FR J^i:dfÉ? .LJ|( LBfl LP 
IT NL PT Dir 
LE VB 
UNGUA/RAP 93/AN. 7 

LINGUA ANEXO 9 - ACÇÕES CENTRALIZADAS - DISTRIBUIÇÃO REGIONAL DOS PARCEIROS EM 1993 
LINGUA 
ANEXO 10 - ACÇÕES CENTRALIZADAS - PROJECTOS ACEITES EM 1993 - DISTRIBUIÇÃO POR TIPO DE COORDENADOR E PARCEIRO 
Tipo de Coordinador/Participante 
1 Departamento ministerial 
2 Governo local 
3 Autoridade educativa a nivei iocal ou regional 
4 Instituição de ensino supenoi 
5 Instituto de investigação especializado na didáctica 
das línguas estrangeiras 
6 Estabelecimento de formação de professores de 
línguas 
7 Escola 
8 Centro de línguas 
9 Associação ou federação de professores de línguas 
10 Organismo de formação profissional inicial 
11 Organismo de formação profissional continua 
12 Oiganismo de formação para PME 
13 Organismo de educação de adultos ou 
trabalhadores 
14 PME 
15 Organismo de PMEs 
16 Grande empresa 
I 7 Organização de giand_s empre_a_ 
18 Camará tie comercio ou de industria 
19 Oiganizaçao sectorial 
20 Associação profissional 
21 Associação de trabalhadores 
22 Editor ou fabricante de "softwaie didáctico 
23 Júri de exames 
24 Empresa ou organismo com fins nao lucrativos 
25 Outros IB 
32 98 III 
97 412 VA 
27 78 VB 
43 148 Visitas 
48 135 Total 
247 44 
7 
17 
259 
26 
33 
18 
39 
22 
26 
32 
14 
22 
54 
11 
8 
0 
28 
14 
18 
10 
44 
2 
35 
88 
871 1 
2 
3 
4 
5. 
6, 
7 m 
8 m 
9_. 
10 m 
11 m 
12» 
13» 
14 m 
15 m 
16 , 
17 t 
18» 
19» 
20 r 
21 » 
22. 
23 # 
24 m 
25. 
0 TOTAL 
50 100 150 200 250 300 
UNGUA/RAP 93/AN. 10 

LINGUA 
ANEXO 11 - ACÇÕES CENTRALIZADAS - PROJECTOS ACEITES EM 1993 - MONTANTES SOLICITADOS E CONCEDIDOS POR ESTADO CONTRATANTE 
ESTADO MONTANTE MONTANTE 
SOLICITADO CONCEDIDO 
B 1.162.411 803.432 
DK 828.781 598.660 
D 2.680.092 1.868.763 
GR 2.326.851 1.416.100 
E 1.182.298 832.130 
F 2.949.201 2.268.637 
IRL 709.840 487.606 
I 2.066.035 1.524.350 
L 402.100 317.500 
NL 1.478.680 933.800 
P 1.053.080 625.610 
UK 2.829.835 2 150 313 
TOTAL l 19.669.204| 13.826.901 SOLICITADO 
UK 
14% DK 
4% D 
14° 
GR 
12°o CONCEDIDO 
UK 
16% B 
6% 
7% i •- '•^V<ÍC__________MPI^ DK 
4% 
3.000.000 
2.500.000 
2 000.000 
1.500.000 j 
1.000.000 i 
i 
500.000 ! 
oi 
DK : L._ l 
D GR L__l 
F IRL n 
NL UK SOLICITADO 
i CONCEDIDO 
UNGUA/RAP 93/AN 11 
LINGUA 
ANEXO 12 - ACÇÃO II - SÍNTESE GENERAL 
Participantes PIC 
Programas PIC 
Participantes SM 
Estudantes 
Estudantes-mes 
Programas SM 
Programas TS 
Programas CD 
Programas IP 
Participantes PIC 
Programas PIC 
Participantes SM 
Estudantes 
Estudantes-mes 
Programas SM 
Programas TS 
Programas CD 
Programas IP 
Participantes PIC 
Programas PIC 
Participantes SM 
Estudantes 
Estudantes-mes 
Programas SM 
Programas TS 
Programas CD 
Programas IP Total candidaturas 
recebidas 
1 189 
238 aceites 
1 147 
226 
Total candidaturas 
recebidas 
1 169 
9 169 
65418 
232 
107 aceites 
1.129 
8.847 
63585 
220 
70 
Extensões 
recebidas 
998 
192 aceites 
990 
191 
Actividades plurianuais 
recebidas 
970 
7 792 
56 461 
186 
51 aceites 
962 
7 667 
55699 
185 
50 
Novas candidaturas 
recebidas 
191 
46 aceites 
157 
35 
Novas candidaturas 
recebidas 
187 
1 216 
7 991 
45 
14 aceites 
155 
1 019 
6920 
34 
5 % de . 
aceitação 
96 5 
95 0 
% de 
aceitação 
96.6 
96 5 
972 
948 
65 4 
% de 
aceitação 
992 
99 5 
%de 
aceitação 
99 2 
98 4 
98 7 
99 5 
98 0 
% de 
aceitação 
822 
76 1 
% de 
aceitação 
82 9 
83 8 
86 6 
75 6 
35 7 aceites em 
1992/93 
972 
211 
aceites em 
1992/93 
944 
6724 
48326 
204 
58 % de aumento 
em 1993/94 
180 
7 1 
% de aumento 
em 1993/94 
19.6 
31.6 
31 6 
78 
20.7 % de aceitação 
em 1992/93 
935 
90 9 
% de aceitação 
em 1992/93 
91.3 
92.8 
93.3 
89.1 
49.2 
Novas actividades nas extensões 
receoidas 
12 
161 
966 
1 
42 aceites 
12 
161 
966 
1 
15 % de aceitação 
100.0 
100.0 
100.0 
100.0 
357 
Novas candidaturas + novas actividades nas extensões 
recebidas 
199 
1 377 
3 957 
46 
56 aceites 
167 
1 180 
7886 
35 
20 % de aceitação 
83.9 
85.7 
88.0 
76.1 
35.7 
Notes: 
SM = Mobilidade de estudantes 
TS = Mobilidade de professores 
CD = Desenvolvimento de curncules 
IP = Programas intensivos 
LINGUA/RAP 93/AN. 12 
/;5 
ISSN 0257-9553 
COM (94) 280 final 
DOCUMENTOS 
FT 16 
N.° de catálogo : CB-CO-94-295-PT-C 
ISBN 92-77-71294-5 
Serviço das Publicações Oficiais das Comimidades Europeias 
L-2985 Luxemburgo