PT    PT  COMISSÃO DAS COM UNIDADES EUROPEIAS 
Bruxelas, 11.10.2005 
COM(2005)482 final 
. 
RELATÓRIO DA COMISSÃO 
Relatório anual da Comissão Europeia ao Pa rlamento Europeu sobre o funcionamento 
do sistema das Escolas Europeias 
 
PT 2   PT 1. INTRODUÇÃO  
O presente documento é o primeiro relatório anual da Comissão Europeia ao Parlamento 
Europeu sobre o funcionamento do sistema das Es colas Europeias, elaborado na sequência de 
um pedido do Parlamento Europeu formulado no relatório Bösch de 2002 sobre o futuro 
financiamento das Escolas Europeias (EE). O pres ente relatório apresenta uma visão geral dos 
principais aspectos do funcionamento actual  das EE (incluindo dado s comparativos para 
identificar as tendências principais) e cen tra-se seguidamente numa análise da população 
escolar, do pessoal, das princi pais questões de ordem peda gógica e do financiamento das 
Escolas Europeias. O relatório prossegue com uma análise dos principais desafios que se 
colocam às EE: as consequências do alargament o, a necessidade de ter em conta a criação de 
Agências da União Europeia e de alarga r o acesso ao Diploma Europeu de Estudos 
Secundários, a governança do sistema escolar, as  difíceis condições de funcionamento das 
grandes EE em Bruxelas e no Luxemburgo e o fu turo das pequenas escolas, sobretudo tendo 
em conta o número extremamente reduzido de al unos da cat. 1 matriculados nestas últimas. 
O sistema das Escolas Europeias funciona eficaz mente desde há pouco mais de meio século e 
ministra um ensino de elevada qualidade destina do, em primeiro lugar, aos filhos do pessoal 
das instituições da União Europeia (em 2004, cer ca de 51% do número total de alunos das EE 
eram filhos do pessoal das in stituições europeias). O sistem a funciona numa base de tipo 
intergovernamental ao abrigo de uma Convenção  assinada por todos os Estados-Membros 
(EM) e pela Comissão Europeia. Tal como é cl aramente especificado na referida Convenção 
intergovernamental, a missão das Escolas Europe ias é "a educação em comum dos filhos do 
pessoal das Comunidades Europeias"1. Além destas crianças, "outras crianças podem 
beneficiar do ensino das escolas dentro dos limites fixados pelo Conselho Superior"2. 
Enquanto entidades financiadoras de quase  60% do sistema das EE e empregadores 
responsáveis que têm interesse em assegurar a prossecução do bom fu ncionamento de um 
sistema que continua a ser um elemento essencia l para atrair e recrutar pessoal do mais alto 
nível, as instituições da UE manifestaram nos últimos anos um interesse crescente pelas Escolas Europeias. 
Na sequência da adopção do relatório Bösch pelo Parlamento Europeu em 2002, a Comissão 
apresentou em 2004 um documento de reflexão  sobre o futuro do sistema das Escolas 
Europeias, que levanta uma série de quest ões sobre a sua governança, financiamento e 
serviços educativos. Foi assim lançado um amplo debate sobre as questõ es e os desafios com 
que as Escolas Europeias se confrontam ao in iciarem um segundo meio século de existência 
num contexto de grandes mudanças. O alargame nto constante da União e a criação de novos 
organismos da UE em toda a Europa, conjugado s com a mudança de polít icas em matéria de 
educação, colocam novos desafios a que o sistema das EE deve dar resposta caso queira continuar a ser tão inovador nos próximos ci nquenta anos como o foi no passado. É neste 
contexto que a Comissão Europeia apresenta um  primeiro relatório anual ao Parlamento 
Europeu sobre o funcionamento do sistema das Escolas Europeias. Este relatório apresenta 
uma visão geral do sistema actual e aborda uma sé rie de desafios fundamentais para o futuro. 
                                                
 
1 Convenção relativa ao Estatuto das Escolas Europeias , artigo 1º. 
2 A Colectânea das Decisões do Conselho Superior Ref # 95-D-19, p. 162, limita o número de alunos da 
cat. 3 a 20% da turma. 
 
PT 3   PT 2. DADOS ESTATÍSTICOS E TENDÊNCIAS  
2.1. População escolar 
Existem actualmente treze Escolas Europeias3 em sete Estados-Membros. O ensino é 
ministrado em 14 línguas, repartidas por secções linguísticas cujo número total se eleva a 80. 
Os alunos que frequentam as EE dividem-se em  três categorias, em conformidade com as 
decisões tomadas pelo Conselho Superior (C S), a entidade que gere as EE. A primeira 
categoria (cat. 1) abrange os filhos do pessoal da s instituições da UE (e os filhos do pessoal de 
algumas outras organizações bem como os fil hos do pessoal das próprias Escolas Europeias). 
Os alunos da cat. 1 não pagam propinas. A segunda  categoria de alunos (cat. 2) é constituída 
por crianças cujos pais trabalham em organism os que assinaram um acordo com as EE. Esses 
alunos pagam propinas correspondentes à tota lidade do custo anual por aluno da EE que 
frequentam. A terceira categor ia (cat. 3) é constituída por alunos não abrangidos pelas duas 
primeiras categorias, que são aceites pelo director  da respectiva EE de acordo com as regras e 
decisões adoptadas pelo CS. Também estes al unos pagam propinas que cobrem uma parte do 
custo por aluno nas respectivas escolas. 
Actualmente, perto de 20 000 alunos frequentam as Escolas Europeias. O sistema registou um 
aumento de 17% nos últimos três anos. A maio r parte deste aumento deve-se ao aumento do 
número de alunos da cat. 1 (23%), principa lmente em Bruxelas e no Luxemburgo. O quadro 
que se segue apresenta números indicativos rela tivos ao aumento do número total de alunos e 
do número de alunos da cat. 1 registado nas Es colas Europeias. O Anexo 1 apresenta dados 
mais pormenorizados. 
As grandes EE de Bruxelas e do Luxemburgo se rvem actualmente uma população escolar de 
mais de 12 000 alunos, ou seja, 60% da totalidade dos alunos das EE. Além disso, estas grandes escolas prestam serviços educativos a 78% da totalidade dos alunos da cat. 1 do 
sistema, enquanto apenas 22% dos alunos da cat. 1
4 frequentam as restantes oito escolas. 
                                                 
3 Em 2009, deverá ser inaugurada uma nova EE em Bruxelas, elevando para 4 o número de EE nesta 
cidade e para 14 o número total de EE. 
4 A EE de Munique acolhe os filhos da cat.1 do pessoal do Instituto Europeu de Patentes, que 
representam 8% dos alunos da cat.1 das EE. A EE de Varese presta serviços educativos aos alunos do 
Centro Comum de Investigação de ISPRA, que representam 5% da totalidade dos alunos da cat.1. A 
população da cat.1 nas novas EE de Alicante e de Francoforte represen ta 5% do total. Finalmente, as 
quatro pequenas Escolas Europeias de Culham, Bergen, Mol e Karlsruhe (as três últimas das quais 
servem os alunos filhos do pessoal do Centro Co mum de Investigação) têm, no total, uma população da 
cat.1 que representa menos de 4% da totalidade da população da cat. 1. População 
escolar 1995 2001 2004 Crescimento 
percentual desde 1995 Crescimento 
percentual desde 2001 
Número total de alunos 15 756 16 985 19 862 26,1 16,9 
Alunos da cat. 1 8 965 10 070 12 412 38,4 23,3 
 
PT 4   PT A maioria, se não a totalidade , dos alunos dos novos Estados-Me mbros entrará para as EE de 
Bruxelas e do Luxemburgo, onde já  se verifica uma sobrelotação importante. Este dado, 
associado a um mini " baby boom " entre o pessoal existente, poderá provocar uma pressão 
nestas escolas provavelmente insustentável já  nos próximos anos. Por outro lado, a situação 
de sobrelotação escolar em Bruxelas e no Luxemburgo tem um impacto negativo nas 
condições de aprendizagem dos alunos e no seu bem-estar geral, afectando também as 
condições de trabalho do pessoal e o ambiente  geral nas escolas. Embora as decisões 
necessárias tenham sido tomadas e identificados os locais de implantação da segunda EE no 
Luxemburgo (Luxemburgo II ficará situada em Mamer) e da quarta EE em Bruxelas (Bruxelas IV ficará situada em Laeken), as  datas de abertura destas escolas são, 
respectivamente, 2008 e 2009. Estima-se que nas EE de Bruxelas a população escolar da cat. 1 aumente em 900 alunos até 2009 e em 200 alunos nas EE do Luxemburgo até 2008. A 
Comissão interveio junto das refe ridas autoridades nacionais em causa no sentido de as datas 
de entrega destas escolas serem respeitadas e continuará a seguir de perto a situação. 
Nas pequenas EE, tem-se observado uma diminui ção do número total de alunos nos últimos 
anos e a presença de um grande número de alunos  da cat. 3 parece in dicar que estas escolas 
continuam abertas sobretudo devido a esta catego ria de alunos (ver Anexo 2). Cerca de 80% 
dos alunos das pequenas EE pertencem à cat. 3. Contudo, as receitas geradas pelas propinas 
dos alunos da cat. 3 representam apenas  20% do orçamento das EE em questão. 
2.2. Níveis de pessoal 
As Escolas Europeias empregam principalm ente (+/-80%) professo res enviados pelos 
respectivos ministérios da educação naciona is por um período de destacamento limitado
5. 
Uma parte do pessoal docente (professores substitu tos/professores convidados - “chargés de 
cours”), bem como o pessoal administrativo e a uxiliar (PAA) das escolas é contratado a nível 
local pelos directores das esco las. Os professores destacados  são os únicos que têm um 
estatuto que define as suas condições de em prego. O pessoal administrativo e auxiliar está 
geralmente sujeito à regulamentação nacional  em vigor no país onde se situa a EE. Os 
professores sem horário completo (“chargés de cours”) contratados a nível local têm em geral 
um contrato com a EE de dura ção limitada a um ano, que é renovável. São pagos de acordo 
com o número de horas prestadas por semana. 
Acompanhando o aumento da população escolar, o pessoal das EE e do Gabinete do 
Secretário-Geral (GSG) também aumentou. Muitos dos lugares ad icionais para professores, se 
não mesmo todos, resultam do alargamento e da consequente criação de três novas secções 
linguísticas (polaca, checa e húngara) em Bruxelas e de três  outras secções (polaca, checa e 
húngara) no Luxemburgo. O quadro que se se gue indica a relação alunos/professor nas 
diversas EE. 
                                                 
5 Até nove anos. 
 
PT 5   PT   Relação alunos-professor nas EE em 2004   
0   2   4   6   8   10   12   14   16   
Alicante  Bergen  
 
Bxl 1   Bxl 2    Bxl 3    Culham   Francoforte   Karlsruhe   Lux 1   Lux 2   Mol  Munique   Varese   
 
Os efeitos da criação destas secções linguísticas  ainda não se fizeram sentir totalmente, dado 
que ainda só abriram os ciclos de ensino pré- primário e primário. Os níveis secundários 
abrirão progressivamente e as consequências ap arentes em termos de pessoal docente para 
estas secções linguísticas só serão visíveis por  volta de 2010. Até lá, é provável que um novo 
alargamento exija um aumento do pessoal doc ente nas EE. Além das seis novas secções 
linguísticas abertas em Bruxelas e no Luxembur go (três em cada sede), foram contratados 
professores em função das necessidades em vá rias EE para leccionar em língua materna aos 
alunos dos seis novos Estados-Membros cujas s ecções linguísticas ainda não foram criadas 
dado o pequeno número de alunos previsto. 
O aumento do pessoal administrativo e auxiliar (PAA) acentuou-se desde a abertura de três 
novas Escolas Europeias em 2001: Alicante, Fran coforte e Luxemburgo 2. Para além destas 
três escolas, o maior aumento dos luga res PAA no período 2001-2005 verificou-se em 
Munique (aumento de 37% dos lugares PAA contra um aumento de 9,3% do número de alunos no mesmo período) e no Gabinete do Secret ário-Geral (aumento de 33,8% contra um 
aumento de 16,9% da população escolar das EE) . O quadro que se segue apresenta uma 
comparação dos níveis de pessoal em 2001 e 2005
6. O Anexo 3 fornece mais informações, 
nomeadamente uma repartição pormenorizada dos  professores destacados e do pessoal PAA 
de todas as EE no ano lectivo 2005-2006. O núme ro de professores sem horário completo, 
contratados a nível local, deverá ser sens ivelmente o mesmo no próximo ano, ou seja, cerca 
de 430, mas talvez seja necessário proceder a um pequeno ajustamento conforme a situação local, designadamente, diferenças no número de alunos que afectem o número de turmas 
necessárias e/ou disponibilidade de professores destacados. 
                                                
 
6 Relatório anual do Secretário-Geral ao CS da EE. Ref # 1612-D-2004. Professores 
destacados Professores 
contratados 
localmente Total do 
pessoal 
docente Aumento do 
pessoal 
docente PAA 
(contratado 
localmente) Aumento 
do 
pessoal 
PAA População 
escolar Aumento 
do 
número 
de alunos 
2001 2005 2001 2005 2001 2005 2005/2001  2001 2005 2005/2001  2001 2005 2005/2001
1199 1390 311 430 1510 1820 20,5% 243 311 27,8% 16985 19862 16,9%
 
PT 6   PT  
2.3. Questões pedagógicas 
Há muito que as Escolas Europeias são rec onhecidas pela qualidade do serviço que prestam 
em termos de ensino multilingue e multicultura l, de forma singular e num contexto único. 
Além disso, o "Diploma Europeu de Estudos Secundários" (DEES), que sanciona o fim dos 
estudos nas EE, é amplamente reconhecido nos Estados-Membros e o titular beneficia das mesmas condições de acesso à universidade que os nacionais do Estado-Membro em cujo estabelecimento de ensino supe rior pretende inscrever-se. 
Os resultados dos alunos que se apresentam aos exames finais do DEES melhoram de ano 
para ano. Efectivamente, a percentagem dos alunos que obtêm o DEES, bem como a dos alunos que obtêm result ados superiores a 75%
7, aumentou sensivelmente. A taxa média de 
sucesso no DEES em todas as Escolas Europe ias foi de 98,1% em 2004 contra 96,4% em 
2000. A média da classificação geral obtida no DEES em 2004 aumentou 2%, passando de 
74% em 2000 para 76% em 2004. Nesse ano, quase metade dos alunos que fizeram os exames do DEES (49,6%) obteve uma nota igual ou superi or a 75%. O número de alunos que obteve 
mais de 80% passou para 29%. Por outro lado, três EE obtiveram uma taxa de sucesso de 100% por ano desde 2000. 
Existem igualmente disparidades entre as secções linguí sticas em termos de taxas de sucesso 
escolar e de bons resultados. Em seis das on ze secções linguísticas que actualmente dão 
acesso ao "Diploma Europeu de Estudos Secundários" metade dos alunos obteve bons 
resultados (>75%) em 2004, enquanto as cinco out ras secções linguísticas  se situaram abaixo 
da média (49,6%) em termos de bons resultados. O Anexo 4 fornece dados mais pormenorizados sobre as taxas de sucesso e os  resultados dos alunos do "Diploma Europeu de 
Estudos Secundários", enquanto o Anexo 5 aprese nta as taxas de insucesso por escola, por 
secção linguística e por nível durant e os anos que precedem o DEES. 
A confirmação mais recente da boa qualidade  do ensino nas Escola s Europeias está nos 
resultados obtidos pela EE do Luxemburgo no âm bito da avaliação PISA II da OCDE de 
2003. Os resultados dos 192 alunos de 15 anos (d as secções de língua inglesa, francesa e 
alemã) que participaram neste teste foram lig eiramente superiores aos dos seus homólogos 
das escolas nacionais luxemburguesas equivalent es. A Comissão Europeia está a considerar a 
possibilidade de submeter aos testes PISA III a outras EE em 2006. Por outro lado, os 
serviços da Comissão estão a analisar a pos sibilidade de efectuar uma sondagem a fim de 
analisar os estudos académicos e/ou os percur sos de carreira seguidos  pelos alunos após o 
DEES e os motivos para o seu sucesso ou insucesso. 
Nos últimos anos, foram elaborados ou actualizados pelo Conselho de Inspecção vários 
programas destinados às EE. Em especial, muitos dos programas linguísticos ou programas de línguas estrangeiras do início dos anos 70 ou 80  foram revistos e apro vados pelo Conselho 
Superior. Além disso, os programas de várias  disciplinas de opção foram melhorados ou 
actualizados. Entre 2000 e 2005, cerca de metade dos actuais programas de estudos das EE 
foram redigidos ou revistos, embora algun s ainda datem dos anos 80. Os programas 
destinados a ajudar os alunos com dificuld ades ou com necessidades especiais são um 
complemento importante dos programas das EE. 
                                                
 
7 Relatório sobre o "Diploma Europeu de Estudos Secundários" . CS 1-2 Fev. 2005. Ref # 2004-D-3210. 
 
PT 7   PT As Escolas Europeias oferecem actualmente diversos tipos de apoio pedagógico e de 
acompanhamento individual aos alunos com defici ências e/ou dificuldades de aprendizagem. 
As novas políticas destinadas aos alunos com necessidades especiais de ensino (NEE) e aos 
alunos que têm necessidade de apoio à aprend izagem (AA) baseiam-se no princípio da 
integração do aluno na turma, para que os referidos alunos possam participar activamente 
num mínimo de actividades colectivas de tip o cognitivo. Apesar de todos estes esforços, 
subsistem casos em que as EE não podem fazer  face às necessidades concretas do aluno. A 
Comissão promove fortemente a concessão de a poio aos alunos com necessidades especiais. 
Contudo, os programas NEE e AA requerem um  melhor acompanhamento no sentido de 
optimizar os serviços e de avaliar o resp ectivo impacto. A Comissã o solicitou ao Conselho 
Superior a apresentação de relatórios mais  pormenorizados, bem como uma avaliação da 
aplicação dos programas e do respectivo sucesso em cada EE. 
Foram elaborados outros programas especiai s na previsão do alargamento e do afluxo de 
alunos para os quais não iriam ser criadas as respectivas secções linguísticas. O Conselho 
Superior adoptou recentemente programas que ajudarão os alunos integrados em secções linguísticas que não correspondem à sua língua materna. Os programas SWALS ( Students 
Without A Language Section ), NEE e AA beneficiaram de um grande apoio da Comissão e de 
um aumento do orçamento das EE para os re cursos materiais e humanos necessários. 
Desde 1999, ano em que o CS adoptou a sua primeira política em matéria de NEE, o número 
de alunos abrangidos por este programa au mentou consideravelmente. O quadro seguinte 
apresenta a evolução da rubrica orçamental NEE nas Escolas Europeias
8. Como se pode 
constatar, o orçamento dest inado a ajudar estes alunos au mentou de forma proporcional, 
ascendendo actualmente a cerca de 8 700 euros por aluno9. 
Apesar do aumento dos recursos financeiros afectados para ajudar as crianças que têm 
necessidades especiais ou dificuldades de ap rendizagem, a execução destes programas não é 
uniforme, como o atestam várias queixas apre sentadas ao Provedor de Justiça Europeu. 
Um exame das taxas de reprovaçã o no ciclo de ensino secundário10 das EE mostra que o pico 
se situa no 4º e 5º anos desse ciclo, quando os  alunos passam a ter um grande número de 
disciplinas obrigatórias em ci ências, línguas e matemática com elevado nível de dificuldade 
(ver Anexo 5). Este facto, bem como as ta xas de abandono escolar tornam necessária uma 
adaptação da política de apoio à aprendizagem para evitar esses picos e para criar um 
                                                 
8 Os programas SWALS e AA no ensino secundário são demasiado recentes para que já se possa dispor 
de dados comparativos. 
9 Dados fornecidos pelo Gabinete do Se cretário-Geral das Escolas Europeias. 
10 As EE têm uma política geral sobre as condições em que os alunos têm de repetir o ano, que estão 
previstas no artigo 60º do Regulamento Geral das Escolas Europeias. Evolução da rubrica orçamental EE para os programas NEE (alunos com necessidades 
especiais de ensino) 
Ano 2003 2004 2005 2006
TOTAL (em euros) 1 680 670 2 045 499 2 331 233 2 604 399
Número de alunos 
abrangidos 197 214 273 300 
(estimativa)
 
PT 8   PT programa de estudos diferente que  conduziria a um diploma de fi m de estudos alternativo ao 
Diploma Europeu de Estudos Secundários, co mo tem vindo a ser pedido pelos pais nos 
últimos anos. Um novo grupo de trabalho criado pelo Conselho Superior para debater esta questão reunir-se-á pela prim eira vez em Setembro de 2005. 
2.4. Financiamento 
A responsabilidade financeira do orçamento da s Escolas Europeias é repartida entre a 
contribuição dos Estados-Membros, as receitas provenientes das propina s dos alunos das cat. 
2 e 3 e uma contribuição do orçamento da UE pa ra equilibrar as contas. Os Estados-Membros 
contribuem para o orçamento das EE pagando o salário nacional do seu pessoal destacado no 
sistema das EE (o orçamento da UE cobre a dife rença entre o salário nacional e o salário das 
EE). Em 2004, esta contribuição  representava cerca de 22% do orçamento total das EE. As 
receitas resultantes das propinas dos alunos das cat. 2 e 3 representaram, respectivamente, 5% 
e 8%. Diversas pequenas contribuições directas para as escolas (por exemplo, pagamento de 
seguros pelos pais, custo das fotocópias, etc.) representam 2% suplementares, sendo os 
restantes 56% suportados pela Co missão a partir do orçamento da UE. No que diz respeito à 
EE de Munique, o Instituto Europeu de Patentes (IEP) assume um papel financeiro similar ao 
da Comissão para as outras EE. A contribuiç ão financeira do IEP para o sistema da EE 
ascende a cerca de 7% do total do sistema. 
Nos últimos anos, o orçamento total atribuí do ao sistema das Escolas Europeias foi 
subutilizado dentro de uma margem que variou en tre 1 e 14,4 milhões de euros (ver Anexo 6). 
Embora esta subutilização se de va sobretudo a uma sobreavaliaçã o das despesas de pessoal, a 
subutilização nas rubricas das despesas de f uncionamento, como é o caso das despesas com os 
alunos NEE, a intervenção de peritos, a form ação do pessoal, etc., é proporcionalmente mais 
elevada, como se pode constatar no quadro do Anexo 7. Por outro lado, as diferenças entre as 
EE, tanto no atinente aos seus pedidos iniciais  de orçamento como ao montante final gasto, 
justificam que se proceda a uma análise aprof undada em termos de boa gestão financeira. 
Tem havido um aumento anual regular do orçamento das EE e da s contribuições das diversas 
componentes. A subvenção do orçamento da UE, gerida pela Comissão, passou de 81,6 milhões de euros em 1995 para 118,4 milhões de  euros em 2004 (ou seja, um crescimento de 
45%). Durante o mesmo período, a população es colar aumentou 33%, passando de cerca de 
15 000 alunos para quase 20 000. O número de escolas passou de 9 em 1995 para 12 em 2004, tendo o orçamento do Gabinete do Secretário-G eral passado para mais do dobro durante o 
mesmo período, ou seja, de 4 milhões de euros em 1995 para uma dotação orçamental de 8,2 milhões de euros em 2005. A subvenção da UE para o orçamento do Gabinete do 
Secretário-Geral é de cerca de 80%. A estimativa da contribuição da UE para o orçamento das 
EE em 2005 é de 127 milhões de euros,  ou seja, o mesmo que em 2004. Contudo, do 
orçamento das EE para 2004 não foram utilizados 14,4 milhões de euros devido ao facto de as 
necessidades terem sido inferiores ao previsto. Por esse motivo, a contribuição da UE de 127 
milhões de euros deverá ser suficiente para  as necessidades das EE em 2005. O quadro abaixo 
apresenta o orçamento total das EE e a c ontribuição da UE nos dez últimos anos
11. 
                                                 
11 O orçamento total das EE e a contribuição da UE em  2000 e 2001 são anormalmente elevados devido a 
uma decisão do CS de pagar os subsídios de instal ação a todos os professores das EE que tenham mais 
de 9 anos de destacamento escolar em 2000-2001. O auditor financeiro das EE considera que esta 
decisão inflacionou o orçamento das EE em cerca de 35 milhões de euros nestes 2 anos, mas também 
permitiu uma redução anual de 4-5 milhões de euros nos anos seguintes. 
 
PT 9   PT  
Evolução do orçamento das EE 1995–2004
0 50 100 150 200 250 
1995  
1996  
1997  
1998  
1999  
2000  
2001  
2002  
2003  
2004  Milhões  
Subvenção da
Comissão
Orçamento total das EE
 
 
É razoável esperar que o orçamento das EE acomp anhe o crescimento das instituições da UE 
e dos seus efectivos. Contudo, não existe uma correlação clara entre o aumento do número de alunos da cat. 1 numa EE e o financiamento dessa  escola pela UE, como se vê no quadro 
abaixo. Com efeito, as grandes EE recebem uma percentagem de financiamento comunitário 
inferior à sua média de alunos da cat. 1, enquanto as pequenas EE recebem uma percentagem de financiamento comunitário muito mais el evada do que a sua percentagem de alunos da 
cat. 1 justificaria. A população escolar da cat. 1 das quatro EE de Bergen, Culham, Karlsruhe 
e Mol no seu conjunto repres enta 3,8% do total do sistema da s EE. Em contrapartida, a 
contribuição da UE para os orçamentos  destas quatro EE corresponde a 18,8% da 
contribuição total da UE para o sistema da s EE. No quadro abaixo, as comparações das 
percentagens, tanto para os alunos da cat. 1 como  para a contribuição da  UE, são apresentadas 
em relação ao total dos alunos da cat. 1 no sistema das EE e ao total da subvenção da UE para o orçamento do sistema das EE. 
Comparação entre os alunos da cat. 1 e a subvenção da UE por EE  
 2003 2004 
 Percentagem 
da cat. 1 no 
sistema EE  Percentagem 
da subvenção 
total da UE 
para as EE  Percentagem 
da cat. 1 no 
sistema EE  Percentagem 
da 
subvenção 
total da UE 
para as EE  
Alicante 2,1 3,1 2,5 4,8 
Bergen 0,9 5,8 0,9 5,4 
Bxl 1 14,5 14,4 14,7 14,4 
Bxl 2 20,7 14,5 20,4 15,0 
Bxl 3 18,4 13,6 18,7 13,2 
Culham 1,0 5,5 0,9 4,7 
Francoforte 2,1 2,7 2,7 3,5 
Karlsruhe 1,1 3,7 1,0 3,3 
Lux 1 24,5 17,4 19,1 17,1 
Lux 2 0,0 4,8 1,0 
Mol 1,1 6,0 1,0 5,4 
Munique 8,4 0,9 8,2 0,8 
Varese 5,1 6,8 5,2 6,6 
Gabinete do 
Secretário-Geral 5,5 4,8 
 
PT 10   PT Os Anexos 8 e 9 fornecem mais informações sobre a contribuição financeira da UE por EE e 
sobre a evolução dos orçamentos das EE. 
Os dados de 2004 sobre o custo por aluno e a população escolar por EE figuram no quadro 
abaixo12. As EE foram classificadas de acordo co m a sua dimensão, da maior para a menor13. 
  2004: Custo por aluno (despesas totais) e número de 
alunos   
0   2.000   4.000   6.000   8.000   10.000   12.000   14.000   16.000   18.000   
lu   b2   b3   b1  mu   va   ka   al cu ff be mo l2 Custo por aluno (euros)  
Número de alunos  
 
 
lu = Luxemburgo 1; b2, b3, b1 = Bruxelas 2,3,1; mu = Munique; va = Varese; ka = Karlsruhe; al = Alicante; cu 
= Culham; ff = Francoforte; be = Bergen; mo = Mol;l2 = Luxemburgo 2 
3. PRINCIPAIS DESAFIOS QUE SE COLOCAM ÀS ESCOLAS EUROPEIAS  
3.1. Alargamento 
Os alargamentos recentes e futuros aumentam a pressão sobre o sistema das EE devido à sua 
crescente complexidade e dimensão em termos  de novas línguas e de aumento do número de 
alunos. As estimativas revistas relativ as ao número de alunos vindos dos novos 
Estados-Membros apontam para um aumento de 1 110 entre 2004 e 2007. São principalmente 
as EE de Bruxelas (80%) e do Luxemburgo (20 %) que serão afectadas. As outras EE não 
deverão ser afectadas pelo al argamento. O Anexo 10 indica o número estimado de alunos nas 
EE de Bruxelas e do Luxemburgo para os  próximos cinco anos, incluindo os alunos 
provenientes dos novos Estados-Membros. 
                                                 
12 Quadro extraído do Relatório anual do auditor financeiro. Ref # 2005-D-163, p. 12. 
13 Os dados sobre a EE do Luxemburgo 2 estão falseados e devem ser ignorados dado que esta escola 
funcionou apenas durante quatro meses em 2004. 
 
PT 11   PT Medidas tomadas  
A base do sistema de ensino previsto para os filhos do pessoal dos 10 novos 
Estados-Membros é a mesma que para os fil hos do pessoal dos antigos Estados-Membros. O 
Conselho Superior fixou critérios numéricos para  a criação de secções linguísticas que, uma 
vez preenchidos, poderão conduzir à criação de novas secções linguísticas14. Até ao momento, 
só foram criadas as secções linguísticas polaca,  checa e húngara e somente em Bruxelas e no 
Luxemburgo, uma vez que correspondem aos novos Estados-Membros mais populosos. Espera-se que essas secções preencham facilmente os critérios numéricos. 
Assim, os alunos que vêm de seis dos novos Estados-Membros
15 (Estónia, Lituânia, Letónia, 
Eslováquia, Eslovénia e Malta)  não têm ainda secção linguística correspondente à sua língua 
materna, sendo integrados nas secções linguísticas existentes. Escolhem em geral a secção de língua inglesa e, em menor es cala, as secções de língua al emã ou francesa. Deste modo, 
criou-se uma situação em Bruxelas em que um quarto dos alunos de uma turma não tem como 
língua materna a língua da secção escolhida. 
Foram criados dois programas especiais para pr opor aulas de língua suplementares aos alunos 
que se encontram nesta situação. Em primeiro lugar, são garantidas aulas na língua materna 
(até 5 horas por semana) a todos os alunos das ca t. 1 e 2. Esta política existe em todas as EE e 
é também aplicada aos alunos dos novos Estado s-Membros, desde que haja um professor 
qualificado disponível. Em segundo lugar, os alunos de uma secção linguística que não 
corresponde à sua língua materna beneficiam de apoio especial na língua da secção em causa 
para recuperar o atraso. Há que continuar a acompanhar e avaliar a situação nas secções em questão, dado que estes novos programas estão ainda no início. 
Efeitos sobre a oferta de serviços nas grandes EE
 
Até ao momento, o alargamento não produziu efe itos significativos a ní vel do pessoal das EE. 
Certos professores são contratados para dar au las na língua materna e outros para dar aulas 
nas novas secções linguísticas. Até 2010, altura em  que se prevê que a população escolar dos 
10 novos Estados-Membros esteja estabilizada, é provável que te nha ocorrido outra vaga de 
alargamentos. O impacto desses alargamentos no sistema das EE ainda não é conhecido, mas 
será estudado nos próximos anos. Contudo, a ex periência demonstrou que mesmo as pequenas 
secções linguísticas precisam de cerca de 15 professores destacados. 
3.2. Política de descentralização e necessidades das agências 
Com a criação de novas agências em toda a União, a existência de um sistema de ensino 
multilingue e multicultural (similar ao das Escola s Europeias) para os filhos do pessoal das 
agências representa um grande  desafio. O reduzido número de efectivos na maior parte das 
agências não justifica a criação de novas Escola s Europeias. É, por conseguinte, necessário 
elaborar novos modelos que respondam às suas diferentes necessidades de uma forma simultaneamente flexível e adequada, que lhes permita assegurar um equilíbrio geográfico no 
recrutamento do seu pessoal e atrair pessoal em  geral altamente qualificado. É difícil, e em 
alguns casos impossível, atingir este objectivo se  a agência se situar numa cidade que não 
                                                
 
14 Os critérios de criação, encerramento e manutenção das Escolas Europeias . Ref # 2000-D-7510, p. 2 
(são precisos 75 alunos no primário e 84  no secundário para abrir uma secção). 
15 Os alunos originários de Chipre entram na secção  linguística grega, que é a da sua língua materna. 
 
PT 12   PT ofereça ensino em, pelo menos, uma das línguas veiculares. Mesmo em localidades em que 
existem alternativas ao sistema educativo na cional, em escolas privadas por exemplo, as 
agências desejam obter um tratamento igua l ao dos serviços da Comissão Europeia 
implantados noutras localidades em que existe um reduzido número de filhos do pessoal da 
UE, mas em que existe uma Escola Europe ia (Culham, Mol, Bergen, Karlsruhe). 
O quadro abaixo mostra o número de filhos do pessoal da UE nas pequenas EE de Culham, 
Bergen, Karlsruhe e Mol no ano lectivo 2003-2004 (AFSA)16. 
Escola Europeia Culham Bergen  Karlsruhe Mol 
Números de filhos 
do pessoal da UE 14 66 83 85 
O número de filhos dos funcionários que trabalham noutras instituições da UE, 
nomeadamente em Salónica (CEDEFOP e AER) e Sevilha (IETP), bem como dos funcionários previstos para Parma (AESA)
17, é semelhante, ou até supe rior, exigindo também 
um ensino multilingue. O Anexo 11 apresenta uma estimativa do número de alunos relativamente a cada agência em 2005. 
Independentemente da pressão que se faz sent ir em termos das necessidades de ensino dos 
filhos do pessoal nos locais onde  já existe (ou será criada) uma agência, o Parlamento 
Europeu, em 2002
18, solicitou ao Conselho Superior que examinasse a possibilidade de, em 
colaboração com as escolas locais, alargar o acesso ao "Diploma Europeu de Estudos 
Secundários" noutras escolas que não as Escolas Europeias. Em  Abril de 2005, o CS aprovou 
o quadro de acreditação e os elementos principa is do ensino europeu apresentados no relatório 
do grupo de trabalho pertinente19. O CS continuará a reunir-se para especificar os aspectos 
processuais desta cooperação e avaliar os cust os implicados. Logo que tudo esteja organizado 
e o CS tenha aprovado as medidas acordadas, está  previsto solicitar às instituições da UE uma 
contribuição financeira para o ensino ministrado aos filhos do pessoal da UE nessas escolas 
"associadas/acreditadas". 
Na sequência desta decisão do CS, as autorida des nacionais de três localidades – Parma 
(Itália), Dunshaughlin (Irlanda) e Heráclion (Gré cia) – seguirão o novo processo de avaliação 
a fim de apreciar os serviços que oferecem  (ou oferecerão) em função dos critérios 
estabelecidos para o ensino europeu. Cada uma dessas autoridades nacionais comprometeu-se 
a ministrar um ensino especial multilingue (ens ino europeu) aos filhos do pessoal da UE 
colocado no seu território. Os métodos variam  de acordo com a dimensão da agência e o 
número de alunos (ver Anexo 12). Também está  previsto que o CS tome uma decisão no 
sentido de autorizar os alunos dessas escolas que seguem o ensino europeu a prestarem provas 
para obter o "Diploma Eur opeu de Estudos Secundários"20. Espera-se que, uma vez acessível 
                                                 
16 Os dados relativos às EE de Culham, Bergen, Karlsruhe e Mol são tirados dos relatórios das escolas de 
2003-2004. 
17 No caso da AESA em Parma, prevê-se que o número de alunos ultrapasse 200 quando a Agência tiver 
concluído o recrutamento do seu pessoal. 
18 Relatório Bösch (FINAL A5-0395/2002) sobre o financiamento futuro das Escolas Europeias 
[2002/2083 (INI)].  
19 Relatório do grupo de trabalho II da Tróica “O Diploma Europeu de Estudos Secundários e a 
cooperação com outras escolas". Ref 2005-D-342-en-4. 
20 Uma modificação da Convenção será eventualmente necessária. 
 
PT 13   PT a todos os alunos que beneficiam do ensino eu ropeu, o DEES recompense, por um lado, os 
esforços das autoridades nacionais, que co nsagraram recursos financeiros e humanos 
consideráveis à criação de uma escola nova e de  elevado nível no seu território, e, por outro, 
permita que o orçamento da UE se concentr e no seu objectivo prioritário de acordo com a 
Convenção das EE, nomeadamente, o ensino dos filhos do pessoal da UE. 
3.3. Governança 
Uma das questões centrais e fundamentais pa ra as Escolas Europeias é a governança, a 
eficiência e a eficácia da sua gestão. Orga nizado originalmente para uma única escola no 
Luxemburgo que tinha quatro secções linguístic as e um Conselho Superior composto por 
apenas seis Estados-Membros, este sistema deve  gerir actualmente 80 secções linguísticas em 
14 línguas diferentes, em 13 escolas situadas em sete Estados-Membros. O CS e os seus 
comités preparatórios contam actualmen te 29 membros: 25 representantes dos 
Estados-Membros (em breve serão mais) e por um representante do Instituto Europeu de Patentes
21, das associações de pais, do pessoal docente (designado pelo Comité de Pessoal) e 
da Comissão Europeia. Em Outubro de 2002, a nova Convenção das EE entrou em vigor e, 
desde então, a maior parte das decisões requer  apenas uma maioria de dois terços para ser 
adoptada. No entanto, a experi ência dos dois últimos anos de monstrou que a capacidade de 
decisão do CS não melhorou desde que se aban donou o princípio da unanimidade. Tal como 
proposto na Comunicação sobre as Escolas Europeias [COM(2004)519 final], deve ser 
concedida uma maior autonomia local a nível da  governança das escola s. Contudo, essa maior 
autonomia deve ser acompanhada de uma ma ior responsabilização, bem como de uma 
avaliação sistemática do funcionamento das escolas. 
Para além do CS, a mais alta autoridade, o si stema das EE conta com um conjunto de comités, 
grupos de trabalho e subgrupos, tanto a nível central como local. Esses comités incluem 
vários comités preparatórios: três conselhos de inspecção22, três comités pedagógicos23, um 
comité administrativo e financeiro24, diversos outros gr upos de trabalho ad hoc  criados pelo 
CS, bem como os conselhos de administração de  cada EE que se reúnem três vezes por ano. 
Estes comités dão a sua opinião ou o seu parecer de peritos a fim de diminuir a carga de trabalho do CS quanto às questões de micr ogestão. Em 2004, a Comissão, que participa 
apenas em alguns comités, contabilizou, em 200 4, mais de 130 de dias de reuniões dos seus 
funcionários no âmbito das EE. 
Um grupo de trabalho mandatado em 1995 para actualizar o regulamento geral das EE 
apresentou o regulamento revisto apenas este ano. O trabalho de consolidação das decisões 
tomadas pelo CS ainda não foi concluído. A ú ltima colectânea das decisões data de 1995 e a 
maior parte dos documentos, incluindo as decisões do CS, não se encontra no sítio Web. 
                                                
 
21 O IEP tem um acordo especial com o CS em virtude do qual assume a maior parte dos custos da EE de 
Munique, em condições muito similares às da Comissão para o resto das EE, o que o habilita a ter um 
lugar no CS. 
22 Um para os ciclos de ensino pré-primário e primário, outro para o ciclo de ensino secundário e um 
terceiro comum do qual fazem parte repr esentantes de cada Estado-Membro. 
23 Um para os ciclos de ensino pré-primário e primário, outro para o ciclo de ensino secundário e um 
terceiro comum do qual fazem parte todos os inspector es, directores e directores adjuntos, e, quando 
adequado, os representantes dos pais, dos professores e alunos e um representante da Comissão. 
24 Este Comité é composto por representantes de cada Estado-Membro (geralmente do Ministério das 
Finanças), pelo director, pais, professores, alunos e pela Comissão na maioria das reuniões. 
 
PT 14   PT Tanto o PE como a Comissão solicitaram mais tr ansparência a nível das EE, nomeadamente a 
possibilidade de as actas e as decisõ es do CS estarem acessíveis ao público. 
Apesar do grande número de comités, os aluno s e os pais continuam a não dispor de uma 
verdadeira via de recurso contra as decisões  tomadas pelas EE ou pelo próprio CS. O sistema 
das EE compreende uma instância de recurso, à qual os membros da comunidade das EE se 
podem dirigir. No entanto, em 2004, esta instân cia declarou-se incompetente para tratar 
questões que não sejam do foro administrati vo, geralmente relativas ao pessoal das EE25. Por 
esse motivo, os recursos relativos à transf erência de alunos, admissão de alunos com 
necessidades especiais de ensino (NEE), decisõ es dos conselhos disciplinares, aumento das 
propinas e classificações obtidas no exame para  obtenção do "Diploma Europeu de Estudos 
Secundários", foram rejeitados. Esta situação  de facto foi severamente criticada pelos 
destinatários das decisões que, em relação a algumas questões, r ecorrem aos tribunais 
nacionais. 
Apesar de ter um único voto (num total de 29) e, por conseguinte, um poder limitado, a 
Comissão é muitas vezes considerada pelos pais  e pelo pessoal da UE responsável pelas 
decisões tomadas pelo CS ou pelos directores das EE. Alguns deles dirigem-se ao Provedor de 
Justiça Europeu que, embora reconhecendo o poder limitado da Comissão no CS, tem 
convidado por diversas vezes a Comissão a prom over uma boa administração e transparência 
nas EE26. 
3.4. Os alunos da cat. 3 e a questão da viabilidade das pequenas escolas 
A questão mais delicada no sistema das Escolas Europeias é talvez a das propinas pagas pelos 
alunos da cat. 3. O PE e a Comissão solicita ram que as propinas co rrespondam melhor aos 
custos reais, enquanto que os representantes dos pais, dos professore s e dos directores se 
opõem a qualquer aumento substancial das propin as para evitar uma re dução do número de 
alunos da cat. 3 nas EE. 
As propinas dos alunos da cat. 3 aumentaram c onsideravelmente nos três últimos anos, o que 
pode ter causado uma ligeira diminuição da po pulação escolar desta categoria em algumas 
EE. A situação de sobrelotação nas escolas de Bruxelas também restringiu o número de 
alunos da cat. 3 admitidos nestas escolas. Contudo, apesar de uma ligeira redução da população da cat. 3 (de 36% em 2002 para 32% em 2004), as receitas provenientes das 
propinas dos alunos da cat. 3 aumentaram de  6,5% em 2002 para 8,4%  em 2004. As propinas 
fixadas para a cat. 3 das EE em 2004-2005 são as  seguintes: 2 178 euros para o ciclo de 
ensino pré-primário, 3 028 euros para o ciclo de ensino primário e 4 132 euros para o ciclo de 
ensino secundário, com uma redução de 50% para  o segundo filho e de 75% para os filhos 
seguintes de uma mesma família. 
A Comissão acredita firmemente que os alunos da  cat. 3 devem continuar a ter lugar nas EE. 
No entanto, é necessário encontrar um equilíbrio adequado entre a fixação das propinas a um nível acessível, por um lado, e a limitação do m ontante da subvenção paga pelo contribuinte 
europeu, por outro. No caso de algumas pequenas EE, em que os alunos da cat. 3 representam cerca de 80% da população escolar total, a qu estão assume um carácter mais premente e 
                                                
 
25 Relatório anual do auditor financeiro . p. 6. 
26 A Comissão apresentou um documento sobre esta questão ( Acções propostas para uma maior 
transparência e uma boa administração no sistema das Escolas Europeias) e aguarda a sua aplicação 
pelo CS . 
 
PT 15   PT constitui mesmo motivo de preocupação quanto à viabilidade a longo prazo das escolas em 
questão (ver Anexos 2 e 8). Por outro lado, a elevada percentagem de isenção do pagamento 
de propinas na cat. 3 nestas pequenas EE é um assunto que importa resolver uma vez que diz 
respeito a 65% da totalidade das isenções co ncedidas em todas as EE (571 casos num total 
de 882). 
Os critérios "Gaignage"27 adoptados em 2000 fixam as condi ções para a criação de EE, 
indicando o número mínimo de alunos por secçã o linguística e determinando que, pelo menos, 
50% dos alunos de uma EE situada numa loca lidade que não Bruxelas ou Luxemburgo devem 
ser alunos da cat. 1. O mesmo documento prev ê a possibilidade de encerramento de uma 
secção linguística, ou mesmo de uma escola "se o reduzido número de alunos da cat. 1 
inscritos não justificar a continuação da existência da escola"28. O PE também analisou esta 
questão no relatório Bösch em 2002, tendo conv idado o CS a tomar medidas. Na sequência 
desta diligência do PE, estão a ser progressiva mente encerradas 7 secções linguísticas de 
dimensões muito reduzidas nas quatro EE de Be rgen, Culham, Karlsruhe e Mol (que tinham 
apenas 17 alunos da cat. 1 no c onjunto das 7 secções linguísticas29). 
Dado que a actual situação suscita grande preocupação quanto ao futuro a longo prazo destas 
escolas, a Comissão Europeia lançou um es tudo externo sobre a viabilidade das quatro 
pequenas EE. Os resultados de sse estudo deverão es tar disponíveis em 2006 e naturalmente 
que a Comissão os apresentará ao CS. O cader no de encargos prevê que os consultores 
encarregados do estudo visitem as quatro EE, re únam com os representantes da comunidade 
escolar e colaborem estreitamente com a Comissã o, o Secretário-Geral e o seu gabinete para a 
obtenção de dados e outras informações pertin entes. O caderno de encargos prevê ainda a 
apresentação de uma proposta de métodos alte rnativos para responde r às necessidades de 
ensino dos filhos do pessoal da UE nas quatro EE em questão, bem como medidas transitórias 
e sociais em caso de encerramento, a fim de ter em conta a dificuldade dos actuais alunos em 
encontrarem soluções alternativas. 
4. CONCLUSÃO  
As Escolas Europeias são um importante elemento  da política social das instituições da UE e 
do seu bom funcionamento, dado que contribuem  para que, a longo prazo, as instituições 
comunitárias sejam um empregador atractivo pa ra o pessoal altamente qualificado em toda a 
Europa. A Comissão Europeia considera por i sso que é essencial que, paralelamente à 
construção de um modelo inovador criado em 1954, as EE possam estar em condições de enfrentar com êxito os desafios do futuro. 
A Comissão, que é o maior empregador da maior parte dos utilizadores finais e a principal 
entidade financiadora do sistema das EE, considera que tem a obrigação de acompanhar de perto o funcionamento do sistema para garantir  que as EE continuem a preparar os nossos 
jovens para uma sociedade da informação cada vez mais competitiva e mais baseada no conhecimento, garantindo paralelamente às instituições europeias e aos contribuintes europeus a melhor utilização possível dos re cursos. Por conseguinte, embora as escolas 
funcionem num quadro intergovernamental es tabelecido pela Convenção, a Comissão 
                                                
 
27 Critérios de criação, encerramento e conservação de Escolas Europeias . Ref # 2000-D-7510. 
28 Critérios de criação, encerramento e conservação de Escolas Europeias . Ref # 2000-D-7510, p. 3. 
29 Anexo ao documento intitulado Aplicação dos critérios do relatório "Gaignage" às secções linguísticas 
apresentado na reunião do CS de Janeiro de 2004. 
 
PT 16   PT considera que deve ser um parceiro construt ivo, identificando e facilitando a introdução de 
melhorias no sistema. 
Por esse motivo, em Julho de 2004, a Comissão adoptou uma comunicação [COM(2004)519 
final] sobre as opções para de senvolver o sistema das Escolas Europeias, que sublinha em 
especial a necessidade de melhorar a govern ança, o financiamento e o ensino ministrado. A 
Comissão considera nomeadamente que o sistem a das EE exposto neste relatório demonstra 
que o mesmo enfrenta diversos desafios im portantes. Embora as EE estivessem na vanguarda 
quando foram criadas, certos aspectos devem ser modernizados. Após 50 anos de actividade, 
chegou a hora de proceder a um exame do func ionamento das EE, para que possam continuar 
a melhorar a qualidade e a natureza do ensino que  ministram, reforçando a sua eficiência e 
melhorando a sua relação custo-eficácia, in staurar um sistema moderno e adequado de 
governança que permita uma maior pa rticipação das principais pa rtes interessadas e funcionar 
com maior transparência de acordo com as melhor es práticas em matéri a de educação. Este 
primeiro relatório anual deve, por conseguinte,  ser visto no contexto da comunicação da 
Comissão sobre o futuro das escolas. No se u conjunto, estes dois documentos procuram 
identificar meios para desenvolver e melhorar o sistema das Escolas Europeias, mediante 
consultas e debates com as autoridades nacionai s e os peritos, bem como todas as partes 
interessadas no sistema das Escolas Europeias. 
 
PT 17   PT ANNEX 1  
Trends in Pupil Numbers in the European Schools 2001-2004  
The Brussels and Luxembourg pup il population is 12012 out of the 19862 in all the ES (i.e. 60%) 
The Brussels and Luxembourg cat 1 population is 9645 out of the 12412 in all the ES (i.e. 78%) Table 1: Total E S population by school and % comparison to total population in all ES  
2001 2002 2003 2004 Difference 
between 
2001 and 
2004  
Schools Pop % of all 
ES Pop. % of all 
ES Pop. % of all 
ES Pop. % of all 
ES Pop. 
Alicante      464 2,55 858 4,52 950 4,78 950 
Bergen  798 4,70 728 3,99 695 3,66 664 3,34 -134 
Brussels I 2411 14,19 2135 11,71 2289 7.21% 2394 7.21% -17 
Brussels II 2845 16,75 2782 15,26 2769 14,59 2917 14,69 72 
Brussels III 1751 10,31 2550 13,99 2592 4,66 2773 4,48 1022 
Culham 913 5,38 903 4,95 884 4,66 889 4,48 -24 
Frankfurt      299 1,64 633 3,33 809 4,07 809 
Karlsruhe  1166 6,86 1176 6,45 1091 5,75 1074 5,41 -92 
Luxembourg I 3702 21,80 3724 20,43 3753 19,77 3101 15,61 -601 
Luxembourg II            827 4,16 827 
Mol 677 3,99 676 3,71 641 3,38 643 3,24 -34 
Munich  1376 8,10 1421 7,80 1455 7,66 1504 7,57 128 
Varese  1346 7,92 1369 7,51 1323 6,97 1317 6,63 -29 
Total 16985 100 18227 100 18983 100 19862 100 2877 
Table 2: Category 1 population by School and % comparison to total population in that school 
2001 2002 2003 2004 2004 
Schools Cat 1 %  Cat 1 %  Cat 1 %  Cat 1 %  Children 
of school 
staff % of 
cat 1 
in ES 
Alicante      119 25.65% 236 27.51% 308 32.42% 50 16,23 
Bergen  123 15.41% 109 14.97 % 107 15.40% 108 16.27% 35 32,41 
Brussels I 1730 71.75% 1470 68.85% 1657 72.39% 1825 76.23% 118 6,47 
Brussels II 2358 82.88% 2311 83.07% 2359 85.19% 2536 86.94% 101 3,98 
Brussels III 1345 76.81% 2051 80.43% 2100 81.02% 2319 83.63% 87 3,75 
Culham 104 11.39% 113 12.51% 113 12.78% 107 12.04% 82 76,64 
Frankfurt      88 29.43 % 238 37.60% 329 40.67% 46 13,98 
Karlsruhe  119 10.21% 121 10.29 % 123 11.27% 130 12.10% 48 36,92 
Lux. I  2773 74.91% 2784 74.76% 2797 74.53% 2372 76.49% 121 5,10 
Lux. II             593 71.70% 27 4,55 
Mol 130 19.20% 143 21.15% 127 19.81% 127 19.75% 37 29,13 
Munich  846 61.48% 915 64.39% 963 67.77% 1018 66.88% 62 6,09 
Varese  542 40.27% 579 42.29 % 585 44.22% 640 48.60% 95 14,84 
Total 10070 59.29% 1080
3 59.27%1140
5 60.19% 12412 62.45% 909 7,32 
 
PT 18   PT ANNEX 2  
Category 3 Pupil Numbers in the European Schools 2001-2004  
2001 2002 2003 2004 
Schools Pop. % Pop. % Pop. % Pop. % 
Alicante      342 73.71% 618 72.03% 639 67.26% 
Bergen  670 83.96% 604 82.97% 579 83.31% 547 82.38% 
Brussels I 652 27.04% 638 29.88% 599 26.17% 532 22.22% 
Brussels II 345 12.13% 331 11.90% 265 9.57% 230 7.88% 
Brussels III 379 21.64% 479 18.78% 455 17.55 % 416 15.00% 
Culham 761 83.35% 734 81.28% 722 81.67% 730 82.11% 
Frankfurt      202 67.56% 373 58.93% 431 53.28% 
Karlsruhe  982 84.22% 968 82.31% 859 78.74% 810 75.42% 
Luxembourg I  704 19.02% 709 19.04% 719 19.16% 577 18.61% 
Luxembourg II             140 16.93% 
Mol 547 80.80% 527 77.96% 501 78.16% 493 76.67% 
Munich  403 29.29% 370 26. 04% 374 25.70% 366 24.34% 
Varese  687 51.04% 664 48.50% 599 45.28% 502 38.12% 
Total 6130 36.09% 6568 36.03 % 6663 35.10% 6413 32.29% 
 
PT 19   PT Table 3: Category 3 population by School and % comparison to total population in that school 
2003/2004 Cat 3 Fee Exoneration in ES
0100200300400500
Alicante
Bergen
Bxl 1
Bxl 2Bxl 3
Culham
Frankfurt
Karlsruhe
Lux 1
Mol
Munich
VareseThousandseuros
 
The data for above graph are taken from the Annual Report of the Financial Controller . Ref # 2005-D-163. 
Tables 1, 2 and 3 are taken from the Annual Report of the Secretary Gener al to the Board of Governors of the 
European Schools . Ref # 1612-D-2004 .
 
PT 20   PT ANNEX 3  
Staffing Levels in the European Schools for 2005-2006  
 
PT 21   PT Alicante
BergenBruxelles1
Bruxelles2
Bruxelles3
Culham
FrankfortKarlsruheLuxembourg1Luxembourg2Mol
München
Varèse
4 3 7,25 5,5 7 3 3,5 4,5 7 3,5 3 7 6,78 14,75 79,78
22 3 , 533323523436 4 4 , 5
11111111211116 2 033765233734450 5 5
11112111 * *1 * *2 * *0 1 2
4 2 , 5 7 , 587343 1 191530 6 81 0 , 5 1 , 7 1 , 5 1 , 5 0 , 51 0 , 8 1 , 511110 1 4
224443 1 , 5 2 , 56 0 , 52 3 , 53 1 , 5 3 9 , 5
Total AAS posts 18 15 32,95 30 30,5 16,5 17 18,8 39,5 21 15 27,5 22,78 28,25 332,78
33333333423330 3 9
68 64 177 188 178 66 58 81 235 52 65 86 100 0 1418
11111010111100 1 0
1 3116
77
72 68 182 192 182 69 62 84 243 55 70 90 104 7 1480
9
0 83 215 22 2212,5 85,5 7 9102,8282,5 7 6 85 117,5 126, 835,25 1813
944 690 2433 2923 2766 854 808 1076 3112 734 647 1514 1348  19849
307 109 1870 2543 2334 100 332 131 2389 527 130 1022 655 12449
1 0 81 11 31 31 01 01 01 11 0 81 31 1 1 1
319 1 1 1 114187295 7AAS posts in organigram 
as of Jan 2006;       
Seconded  posts in 
organigram as of Sept 
2005
Secretaries/assistants/commis
Detached / seconded Staff - levels in ES organigram for 2005-2006
No of cat 1 pupils per staffPupil population (2005)*
Cat 1 pupils (2005)*No of pupils per staffTotal Seconded Staff
Seconded and AAS staffBursars
LibrariansOffice of Secretary GeneralNurses/medical assistantsICT technician/ICT assistants
Directors / Deputy DirectorsNursery class assistants
Preparateur/teaching assistants
TOTALOffice of  Secretary 
General of the 
European Schools
* Figures provided in April 2005 by the Office of Secretary General of the European Schools
** Librarians are seconded personnel in this schoolTeachersTechnicians/workers
LibrariansEUROPEAN SCHOOL
Secretaries/assistants/commis
Accountants/bursars/assistants
 
 
PT 22   PT ANNEX 4  
Statistic on Results Obtained in the European Baccalaureate (Bac)  
Table 1: % of pupils who successfully passed the in the Bac in the ES, 1995-2004 
Year 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 
Pass rate 95.7% 95.7% 95.5% 97.2% 96% 96.4% 97.2% 98.3% 97.2% 98.1% 
Table 2: % of pupils who scored 80% or higher in Bac in the ES, 1995-2004 
Year 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 
>80%  21% 21.1% 18.8% 22.4% 23.4% 27.3% 28% 29% 33% 29% 
Table 3: % op pupils who scored 75% or higher in Bac in ES, 1995-2004 
Year 1995 – 1999 Average 2000 2001 2002 2003 2004 
>75% 41.3% 45.7% 45.9% 45.5% 51.5% 49.6% 
Table 4: Average Bac score of all pupils in ES, 2000-2004 
 
Comparative Data on Language Section Results in the European Baccalaureate, 2004  
Table 5: % of pupils succeeding in the Bac in 2004 by Language Section 
Table 6: % of pupils succeeding in the Bac on average between 1995-2004, by Language Section 
Table 7: % of pupils scoring >75% in the Bac in 2004, by Language Section 
Table 8: % of pupils scoring >75% in the Bac, on average 1995-2004, by Language Section 
 Year 2000 2001 2002 2003 2004 
Average EB mark 7.4 7.4 7.5 7.6 7.6 
2004 SW FI DK NL IT EN ES DE FR GR PT 
pass rate  100 100 100 99,2 99,1 99,1 97,7 97,7 97,2 95,5 95,3 
Avg 1995-2004 FI DK EN SW NL DE GR IT ES FR PT 
pass rate 100 99,8 98,5 98,3 98,3 97,3 97,2 97,2 95,6 95,4 94 
2004 FI SW GR DE DK EN average PT IT NL FR ES 
>75% 92 71 68 62 62 58 49,6 44 39 39 37 36 
Avg 1995-
2004 FI SW DK GR DE EN average IT ES NL FR PT 
>75% 79,9 73,8 63,2 60,7 56,2 54,47 51,6 39,6 36.7 34,9 34,9 33,5 
 
PT 23   PT ANNEX 5  
%  Repeat rates/school
02468101214
Bergen
Brussels 1
Brussels 2
Brussels 3
Cul ham
Karl sruhe
Luxem bourg
Mol
Munich
Varese
Al l  E.S.2000-2001
2001-2002
2002-2003
 
%  Repeat Rates / Language Section
012345678910
German
Dani ch
Greek
English
Spanish
Finish
French
Italian
Dutch
Portuguese
Swedish
Average2000-2001
2001-2002
2002-2003
 
 
PT 24   PT % Repeat Rates / Year Level in Secondary
024681012
1 sec
2 sec3 sec
4 sec
5 sec
6 sec
Avg2000-2001
2001-2002
2002-2003
 
 
PT 25   PT ANNEX 6  
Total Allocated vs Executed Budgets Comparison in the ES System 2000-2004  
 
Year 2000 2001 2002 2003 2004 
  alloc exec alloc exec alloc exec alloc exec alloc exec 
School                      
Luxembourg 34.456.692 33.977.968 34.210.582 32.957.559 32.284.456 31.574.527 31.945.707 31.229.866 34.562.372 32.671.20 5
Lux II 
(4months)                 2.722.894 2.058.52 4
Brussels I 29.819.176 28.135.116 28.226.386 25.912.899 23.755.967 22.817.588 23.962.277 22.694.123 26.021.831 24.202.76 3
Brussels II 27.928.123 27.563.406 27.424.908 27.394.960 23.662.085 23.940.633 24.468.782 24.792.967 26.646.298 26.388.69 9
Brussels III 12.600.341 14.219.152 17.063.462 17.101.474 19.130.383 18.858.833 22.285.783 22.415.008 24.246.378 23.545.73 3
Munich 15.680.626 15.271.062 16.232.026 15.241.501 14.826.346 14.784.591 15.892.679 15.782.917 18.572.297 16.815.07 5
Varese 15.295.071 15.362.270 15.536.782 14.732.380 14.667.823 14.493.087 15.274.106 15.060.188 15.794.950 15.585.131
Karlsruhe 12.634.553 12.762.941 11.895.663 11.567.255 11.870.902 10.933.169 11.480.626 11.276.785 11.753.185 11.228.53 2
Culham 12.307.344 13.889.837 13.164.212 12.101.021 12.200.603 11.437.042 12.330.374 11.114.141 12.277.338 10.861.82 4
Bergen 12.757.157 12.404.488 12.485.698 11.450.350 11.536.600 10.623.375 11.858.242 10.808.872 11.483.558 10.677.10 6
Mol 10.964.087 10.334.241 10.559.021 10.055.345 10.199.853 9.970.209 10.704.772 10.231.665 10.994.523 10.245.05 2
Alicante         1650000 1514192 5748702 5316744 9.921.031 8.268.17 0
Frankfurt         1700000 1149324 5637352 4638920 8.698.131 7.440.34 0
Ofc Sec-Gen 6.243.796 5.675.667 6.554.765 5.894.574 6.885.436 6.399.617 7.186.488 6.808.403 7.987.360 7.286.97 0
                      
TOTAL 190.686.966 189.596.148 193.353.505 184.409.318 184.370.454 178.496.187 198.775.890 192.170.599 221.682.146 207.275.12 4
Not spent   1.090.818   8.944.187   5.874.267   6.605.291   14.407.02 2
  
 
PT 26   PT ANNEX 7  
 Percentage of Budget Utilised in Each  European School and the Office of the 
Secretary General Compared to the Initial Budget Requested for 2004  
European School 
Lux I 
Lux II 
Brussels I 
Brussels II 
Brussells III 
Munich 
Varese 
Karlsruhe 
Culham 
Alicante 
Bergen 
Frankfurt 
Mol 
Office of 
Sec-Gen  
TOTAL E.S. 
SYSTEM 
Number of pupils 3835 734 2396 2847 2688 1483 1368 1163 918 914 759 740 674   19785 
Total Salaries: detached 
and locally hired teachers 
and managers, 
administrative staff, staff outside organisgramme, all 
social charges and 
benefits. 94,0% 72,3% 93,8% 99,4% 96,3% 87,8% 98,7% 95,5% 87,6% 83, 0% 92,7% 82,5% 92,7% 91,7% 93,1% 
Operational expenses: 
Training, conferences, missions, special projects, 
SEN programme, etc. 128,4% 71,8% 51,7% 70,8% 98,4% 82,7% 85,8% 64,7% 91,7% 94, 2% 64,6% 89,0% 92,8% 92,9% 82,3% 
Functional and 
administrative expenses: furniture, equipment, 
printing, cleaning, tel, fax, 
insurances, didactic 
material etc. 95,6% 93,4% 99,7% 99,7% 103,8% 114,4% 99,9% 101,1% 99,6% 84, 8% 99,6% 108,9% 97,2% 90,7% 98,6% 
UTILISATION OF TOTAL 
BUDGET ALLOCATED 94,5% 75,6% 93,0% 99,0% 97,1% 90,5% 98,7% 95, 5% 88,5% 83,3% 93,0% 85,5% 93,2% 91,2% 93,5% 
 
PT 27   PT ANNEX 8 
 
EU financial contribution to the ES annual budget by school  
           
 1995 1996 1997 1998 1999 2000* 2001* 2002 2003 2004 
Alicante      1.281.828 3.435.247 5.723.283 Bergen 5.833.608 6.356.958 6.388.801 6.979.595 6.995.189 8.483.134 7.116.390 5.985.727 6.349.789 6.346.386 
Bxl 1 19.335.913 21.719.305 20.988.385 20.601.472 21.029.992 20.300.446 18.811.353 15.527.268 15.836.882 17.010.951 Bxl  2 12.696.913 16.204.386 15.311.326 16.270.505 16.388.104 19.046.855 19.015.360 14.431.672 15.915.807 17.694.770 Brxl 3     4.037.630 10.221.836 11.878.666 12.543.329 14.973.514 15.655.353 
Culham 4.917.980 5.000.816 6.401.414 5.582.132 7.188.649 8.514.679 7.119.891 6.525.151 6.054.878 5.546.959 
Frankfurt      1.112.500 2.927.508 4.160.513 Karlsruhe 4.879.493 6.408.693 6.276.596 5.512.057 5.814.821 7.856.360 5.607.756 5.561.889 4.093.215 3.946.485 Lux 1 16.823.725 18.139.950 18.840.845 19.877.870 18.676.738 22.310.293 20.696.593 18.996.446 19.146.114 20.277.176 
Lux 2        1.208.960 
Mol 6.504.273 6.126.532 6.033.871 6.272.071 5.906.547 6.993.195 6.189.821 6.077.399 6.540.924 6.350.337 Munich 635.231 611.001 624.840 668.984 634.208 932.846 951.062 836.321 973.247 970.078 Varese 6.655.026 6.960.505 7.545.227 7.404.896 7.595.073 9.132.190 8.129.409 7.538.961 7.482.328 7.800.585 
OSG 3.335.958 4.580.649 5.019.041 4.394.012 4.714.003 5.027.289 5.238.656 5.647.616 6.075.597 5.665.198 
Total 81.618.120 92.108.795 93.430.346 93.563.594 98.980.954 118.819.123 110.754.957 102.066.107 109.805.050 118.357.034 
         
           
  
  
  
  
 The ES budget and the EU contribution to it for the years 2000 and 2001 are unusally high as a result of a BoG decision to 
pay the removal allowances to all teachers who had been in the system for longer than 9 year in that school year.  This early 
payment of the removal allowances, besides resulting in higher costs for the ES in the school year 2000-2001, also means that subsequent budgets are lower because the removal allowances already paid are not encountered in the year in which they occur.  
         
  
  
 It is estimated (by the OSG) that this decision had the effect of increasing the 2000 and 2001 ES budgets and specifically the 
EU subsidy by  35 million euros more than normal and by reducing the subsequent years by approximately  4-5 million euros 
per year.    
 
PT 28   PT ANNEX 9  
 
   Total Budget for the European School System 1995-2006    
            
 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 
Alicante        1.514.192 5.316.744 8.268.170 10.387.360 
Bergen 9.408.815 9.553.937 9.751.417 10.344.077 10.590.168 12.404.488 11.450.350 10.623.375 10.808.872 10.677.106 10.752.172 
Brussels 1 29.400.370 29.964.831 29.464.470 30.251.098 29.386.627 28.135.116 25.912.899 22.817.588 22.694.123 24.202.763 27.089 .538 
Brussels 2 20.219.149 22.427.046 22.532.853 23.866.422 24.527.102 27.563.406 27.394.960 23.940.633 24.792.967 26.388.699 27.272 .550 
Brussels 3     5.231.730 14.219.152 17.101.474 18.858.833 22.415.008 23.545.733 25.617.400 Culham 7.813.517 8.266.480 9.758.808 10.503.719 10.797.586 13.889.837 12.102.021 11.437.042 11.114.141 10.861.824 11.208.821 
Frankfurt        1.149.324 4.638.920 7.440.340 9.398.748 
Karlsruhe 9.974.327 10.534.488 10.173.922 10.304.481 11.202.614 12.762.941 11.567.255 10.933.169 11.276.785 11.228.532 11.171.4 42 
Luxembourg 1 25.828.255 26.631.439 27.390.562 29.012.394 30.221.863 33.977.968 32.957.559 31.574.527 31.229.866 32.671.205 33.2 72.011 
Luxembourg 2          2.058.524 6.420.443 
Mol 9.510.287 9.509.110 9.261.748 9.373.312 9.273.803 10.334.241 10.055.345 9.970.209 10.231.665 10.245.052 10.703.110 
Munich 10.810.071 11.371.787 11.519.371 11.734.445 12.717.308 15.271.062 15.241.501 14.784.591 15.782.917 16.815.075 18.711.626  
Varese 10.560.393 12.506.354 12.708.747 12.924.338 13.214.968 15.362.270 14.732.380 14.493.087 15.060.188 15.585.131 15.801.545  
Office Sec-Gen 4.048.813 5.222.526 5.567.010 5.049.424 5.348.393 5.675.667 5.894.574 6.399.617 6.808.403 7.286.970 8.188.302 
Total 137.573.997 145.987.998 148.128.908 153.363.710 162.512.162 189.596.148 184.410.318 178.496.187 192.170.599 207.275.124 2 25.995.068 
            
NB: the 1995 – 2004 figures are actual spen t budget whereas the 2005 are the provisional allocated budget to the schools. 
 
PT 29   PT ANNEX 10  
2006-2010 FORECAST OF PUPIL NUMBERS IN THE BRUSSELS AND 
LUXEMBOURG EUROPEAN SCHOOLS   
All 3 European Schools in Brussels  
 2003/4 
Actual  2004/5 
Estimate 2004/5 
Actual 2005/6 
Estimate 2006/7 
Estimate 2007/8 
Estimate 2008/9 
Estimate 
 2009/10 
Estimate 
 
New Cat I 
pupils from:  new MS  +  old MS  
  
200 
+ 
150  
333  
300 
+ 
150  
300 
+ 
150  
250 
+ 
150  
250 
+ 
150  
0 
+ 
150 
Cat. III pupils leaving ES   
  
- 150  
-141  
- 110  
- 140  
- 140  
- 120  
-120 
 TOTAL   
7.930  
8.130  
8.122  
8.470  
8.780  
9.040  
9.320  
9.350 
The 2 European Schools in Luxembourg  
 2003/4 
Actual  2004/5 
Estimate 2004/5 
Actual 2005/6 
Estimate 2006/7 
Estimate 2007/8 
Estimate 2008/9 
Estimate 
 2009/10 
Estimate 
New Cat I 
pupils from:  new MS  +  old MS  
  
25 
+ 
30  
68  
60 
+ 
40  
50 
+ 
50  
50 
+ 
50  
25 
+ 
60  
0 
+ 
60 
Cat. III pupils leaving ES   
  
- 50  
-65  
- 40  
- 50  
- 35  
- 50  
-40 
 TOTAL   
3.835  
3.840  
3.846  
3.900  
3.950  
4.015  
4.050  
4.070 
 
PT 30   PT ANNEX 11  
COMMUNITY AGENCIES 
 Agency Location Staff in
2005 Estimated 
number of 
pupils30 
1. CEDEFOP Thessaloniki** 91 55 
2. EUROFOUND Dublin 94 56 
3. AEE / EEA * Copenhague 115 69 
4. ETF Turin 104 62 
5. OEDT/EMCDDA* Lisbon*** 77 46 
6. OHMI/OHIM* Alicante 675 405 
7. EU - OSHA Bilbao 37 22 
8. OCVV/CPVO* Angers 38 22 
9. CdT Luxembourg 181 108 
10. EUMC Vienna 37 22 
11. EAR Thessaloniki** 115 69 
12. EFSA Parma 194 116 
13. AESM/EMSA* Lisbon*** 95 57 
14. AESA/EASA* Cologne 200 120 
15. ENISA Heraklion 40 24 
16. ECDC Stockholm 29 17 
17. EMEA London 379 227 
18. AFE/ERASI* Lille – 
Valenciennes 72 43 
19. Galiléo ? 15 9 
20. FRONTEX Warsaw 17 10 
3rd  Eurojust The Hague 87 52 
3rd pilier CEPOL Bramshill 18 11 
 TOTAL All locations 2710  1622 
* English acronym 
** Total agency staff in Thessaloniki 91+115 = 206 ; estimated number of pupils = 124 
*** Total agency staff in Lisbon 77 + 95 =172; estimated number of pupils = 103
                                                 
30 Statistics show the ration of pupils enrolled in a Euro pean School per staff member is 0.6 :1. This ratio 
is applied for the estimates above. 
 
PT 31   PT ANNEX 12  
Experimental Approaches to Delivering European Schooling in Parma Italy, 
Dunshaughlin Ireland and Heraklion Greece. 
A first alternative model of an “associated or acc redited” school is being established in Parma. 
There, the Italian authorities have almost reproduced a miniature ES which offers the 
complete range of ES programmes and which is  organised in 3 language  sections; English, 
Italian and French. The school, ‘S cuola per l’Europa’, was visi ted by a team of inspectors 
from the ES and they and the parents were very pleased with this experiment in an alternative 
delivery of European Schooling. The nursery and primary levels are operating this year with 
35 pupils, the first 3 years of secondary ar e scheduled to open in Sept 2005, years 4-5 
secondary in Sept 2006 and years 6-7 secondary in Sept 2007. Enrolments for Sept 2005 have 
already reached 210 pupils as the educational provi sion is attractive to ot her parents, besides 
the Agency staff, who are also interested to have their children partake in a European Schooling. The Italian authorities have borne and will continue to bear the full cost of this 
pilot project for another 3 years. 
In a second case, the Irish authorities offer a di fferent type of provision for the children of 
staff in the “Centre for European Schooling” in Dunshaughlin (near Grange) than that started last year in Parma. The Irish authorities have  dealt with this requi rement on an individual 
basis and have discussed and respected the expressed main concerns of the parents: 
proficiency in the child’s mother tongue,  appropriate English and second language 
programmes, and that the leaving certificate awarded to the child has wide recognition
31. The 
28 children (most in primary) from the Food and Veterinary Office (FVO) are integrated into 
national Irish schools where they receive instruction in English (a vehicular language and one 
that would facilitate mobility to another inte rnational or ES school) but also attend special 
courses at the “Centre for European Schooling” . Unlike the Parma model, no special classes 
are created for them or others  interested in re ceiving a European Schooling in language 
sections. They do however rece ive instruction in foreign la nguages, European Hours and 
Mother-tongue tuition as in the ES, and cooperate  with the ES in Mol for some exchanges and 
teaching by distance learning of some course s. After the latest BoG decision, the Irish 
authorities will try to organise lessons to meet the core criteria for European Schooling for the 
secondary. 
A third model is the planned cooperation of a national school with the ES system in 
Heraklion, Greece is yet again a different model in providing European Schooling. As the children of the European Network and Informa tion Security Agency (ENISA) will be very 
few (about 20 at most) the Parma example with 3 language sections cannot be functional. The 
Dunshaughlin model on the other hand where the children are integrated into the local schools 
(taught in English) is not feasible as the nati onal schools in Heraklion provide instruction in 
Greek. The proposed organisation of  the “Public School of Europ ean Education in Heraklion” 
is to provide the core elements of European Schooling in two language  sections: English and 
Greek. They will start the project in Sept 2005 a nd like the Italian and Irish authorities they 
will bear all costs themselves and will submit their request to be evaluated for compliance to the core criteria for European Schooling and late r for accreditation to become an “associated 
or accredited” school with the ES system. 
                                                
 
31 Centre for European Schooling in Dunshaughlin, Ireland. April 2005. Ref # 2005-D-34.