* ir COMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS 
Bruxelas, 09.10.1995 
COM(95) 458fínal 
RELATÓRIO DA COMISSÃO AO CONSELHO 
PROGRAMA LINGUA 
RELATÓRIO DE ACTIVIDADE DE 1994 

SUMARIO 
INTRODUÇÃO p. 4 
I. ANÁLISE GLOBAL p. 8 
A. ORIENTAÇÕES LINGUÍSTICAS DA UNIÃO EUROPEIA 
E DO PROGRAMA LINGUA p. 8 
B. REUNIÕES E MANIFESTAÇÕES DO PROGRAMA LÍNGUA EM 1994 p. 14 
C. ESTUDOS E PUBLICAÇÕES p. 17 
D. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO p. 18 
E. DIFUSÃO p. 18 
F. ELEMENTOS A CONSOLIDAR p. 19 
G. CONCLUSÃO - FUTURO DO PROGRAMA LINGUA p. 20 
II. ANÁLISE ESTATÍSTICA DAS ACÇÕES DO PROGRAMA p. 22 
A. ACÇÕES DESCENTRALIZADAS p. 22 
1. Formação contínua dos professores de línguas ao abrigo de 
bolsas de mobilidade (acção IA) p. 22 
2. Mobilidade dos jovens entre os 16 e os 25 anos ao abrigo de 
projectos educativos conjuntos (acção IV) p. 24 
B. ACÇÕES CENTRALIZADAS p. 26 
1. Formação contínua dos professores de línguas ao abrigo de 
programas de cooperação europeia (acção IB) p. 28 
2. Línguas e vida económica (acção III) p. 31 
3. Apoio á associações e estudos de natureza técnica (acção VA) p. 35 
4. Promoção das línguas menos divulgadas e menos ensinadas; 
(acção VB) p. 37 
C. ACÇÃO "ENSINO SUPERIOR" p. 40 
Promoção da aprendizagem de línguas estrangeiras na universidade 
(acção II) p. 40 
INTRODUÇÃO 
O programa Lingua1 foi previsto, na sua fase inicial, entre 1 de Janeiro de 1990 e 31 de Dezembro de 1994, 
como o programa de acção para a promoção qualitativa e quantitativa das nove línguas oficiais e das duas 
línguas nacionais não oficiais da Comunidade ensinadas ou aprendidas como línguas estrangeiras. O orçamento 
destinado à execução foi estimado em 200 milhões de ecus e um pouco mais de 153 milhões de ecus foi 
efectivamente atribuído. 
Desde a sua criação, o programa Lingua empenhou-se em: 
1) Contribuir para melhorar a qualidade da aprendizagem e do ensino das línguas, favorecendo uma 
avaliação das necessidades e dos resultados linguísticos; esta avaliação abrangeu o mundo em geral mas, 
mais ainda talvez, a vida económica, 
2) Dar a conhecer o maior número possível das vantagens de uma aprendizagem linguística, incentivar a 
diversificação e favorecer a utilização das línguas menos divulgadas e menos ensinadas na União. 
O ano de 1994, com um orçamento de 44,2 milhões de ecus, assistiu à confirmação da implantação do programa 
Lingua, à consolidação dos seus resultados e à criação de numerosos projectos novos (ver a repartição do 
orçamento de 1994 na página seguinte). 
1 O programa Lingua foi adoptado pela Decisão 89/489/CEE do Conselho, de 28 de Julho de 1989, publicada no Jornal Oficial das Comunidades 
Europeias L 239, pág. 24. 
Orçamento do programa LINGUA em 1994 
Excluindo a assistência técnica ao programa, o orçamento de 1994 foi repartido pelas várias acções do modo 
seguinte: 
(em milhões de ecus) 
ACÇÃO IA 
Formação contínua de professores de línguas estrangeiras (bolsas individuais) 8,0 
ACÇÃO IB 
Formação contínua de professores de línguas (financiamento de programas europeus de 
cooperação e de visitas preparatórias) 2,2 
ACÇÃO n 
Mobilidade de estudantes e intercâmbio de professores do ensino superior 
no quadro do programas interuniversitários de cooperação 8,5 
ACÇÃO III 
Promoção da aprendizagem de línguas estrangeiras na vida 
económica (apoio a projectos respeitantes a auditorias 
linguísticas, materiais didácticos e sistemas de certificação, 
assim como visitas preparatórias) 8,3 
ACÇÃO IV 
Mobilidade de jovens dos 16 aos 25 anos 
no quadro do projectos educativos conjuntos 11,5 
ACÇÃO VA 
Financiamento de associações, seminários, publicações 
(incluindo subvenções às agências nacionais Lingua) 1,9 
ACÇÃO VB 
Promoção do ensino e da aprendizagem das línguas 
menos divulgadas e menos ensinadas da União 3,8 
Total 44,2 
PROGRAMA LINGUA EM 1994 
Factos mais relevantes 
Em 1994 
* As acções descentralizadas do programa (acções IA e IV) permitiram: 
a 6 802 professores seguirem um estágio de formação contínua no país cuja língua ensinam; 
a 29 837 jovens e a 3 319 professores participarem em projectos educativos conjuntos por intermédio 
de 1 460 parcerias de estabelecimentos de ensino dos doze Estados-membros. 
* As acções centralizadas do programa (acções IB e Dl - incluindo as visitas preparatórias - acções VA 
e VB) permitiram: 
a 276 parcerias, reunindo 1 357 instituições diferentes, cooperarem no desenvolvimento e na 
promoção, através de projectos ambiciosos e de grande efeito multiplicador, da formação contínua 
dos professores de línguas e da competência linguística utilizada na vida profissional e económica 
em geral; 
a mais de 55% do número total das línguas visadas pelos projectos propostos dizerem respeito às 
línguas menos divulgadas e menos ensinadas da União. 
* A acção "Ensino Superior" (acção II) permitiu: 
a 225 programas interuniversitários de cooperação, reunindo 1 277 instituições, realizarem a a 
mobilidade de 10 378 estudantes. 
* Incluindo todos os projectos centralizados (com os projectos interuniversitários de cooperação): 
as instituições universitárias representaram mais de 66% dos parceiros envolvidos. 
* Excluindo os programas interuniversitários de cooperação: 
as instituições universitárias representaram 34% das parcerias e as empresas, as organizações 
profissionais e os organismos de formação profissional cerca de 21% 
Programa LINGUA de 1990 a 1994 
Factos mais relevantes 
Em quatro anos: 
* As acções descentralizadas do programa (acções IA e IV) permitiram: 
a quase 19 000 professores seguirem um estágio de formação contínua no país cuja 
língua ensinam; 
a quase 83 000 jovens e a mais de 8 000 professores participarem em projectos 
educativos conjuntos por intermédio de 4 000 parcerias de estabelecimentos de ensino 
dos doze Estados-membros. 
* As acções centralizadas do programa (acções IB e III - incluindo as visitas preparatórias - acções VA 
e VB) permitiram: 
a mais de 800 parcerias reunindo perto de 3 800 "parceiros/ano" cooperarem no 
desenvolvimento e na promoção, através de projectos ambiciosos e de grande efeito 
multiplicador, da formação contínua dos professores de línguas e da competência 
linguística utilizada na vida profissional e económica em geral; 
a quase 55% do número total das línguas visadas pelos projectos propostos por essas 801 
parcerias dizerem respeito às línguas menos divulgadas e menos ensinadas da União. 
* Acção "Ensino Superior" (acção II) permitiu: 
a quase 900 programas interuniversitários de cooperação, reunindo perto de 4 300 
"parceiros/ano", realizarem a mobilidade de mais de 32 000 estudantes. 
ANÁLISE GLOBAL 
A. ORIENTAÇÕES LINGUÍSTICAS DA UNIÃO EUROPEIA E DO PROGRAMA LINGUA 
A nova Comissão Europeia instalada no mês de Janeiro de 1995 afirmou claramente a sua vontade de 
reforçar os seus contactos com os cidadãos, aproximar-se deles, partilhar mais as suas preocupações 
quotidianas e ajudar a dar resposta aos problemas com que se debatem. 
Um elemento de aproximação deveria consistir em fornecer a todos os que disso carecem, de forma 
concreta, os instrumentos indispensáveis para que comuniquem eficazmente com os seus homólogos nos 
outros Estados-membros. Uma comunicação mais eficaz contribuirá para o melhor conhecimento mútuo 
dos europeus e, portanto, para uma melhor compreensão, permuta e partilha em termos culturais, sociais 
e económicos. 
A prossecução do desenvolvimento do plurilinguismo na União parece, pois, constituir um desafio essencial 
da construção de uma Europa respeitadora de cada uma das suas componentes e de cada um dos seus 
membros. 
Este tema essencial da problemática europeia foi, aliás, evocado, por várias vezes em 1994, em particular 
por ocasião do colóquio Lingua de Bona, na Alemanha, onde os responsáveis políticos se comprometeram 
a fazer do plurilinguismo e da oportunidade de igualdades para todas as línguas um dos eixos principais 
das suas intervenções. 
Esse princípio foi respeitado nas discussões que, tanto no Conselho como no Parlamento, precederam a 
adopção dos novos programas Socrates e Leonardo, nos quais as línguas gozam de um lugar à medida da 
sua importância. 
A. 1. APRENDIZAGEM, ENSINO, AVALIAÇÃO DAS NECESSIDADES E DOS RESULTADOS 
A. 1.1. Aprendizagem e ensino das línguas 
A finalidade essencial do programa Lingua era a promoção quantitativa e qualitativa da aprendizagem e 
do ensino das línguas. A Comissão lançou, assim, iniciativas concretas destinadas a aumentar o número de 
pessoas que beneficiavam ou podiam vir a beneficiar de uma formação linguística e o número de produtos 
pedagógicos destinados a cobrir necessidades cada vez mais crescentes. A Comissão incentivou, além disso, 
os Estados-membros a alargar o leque das línguas propostas para estudo nas diferentes estruturas 
institucionais ou para-institucionais dos Estados-membros. 
Quanto ao número de produtos postos à disposição dos candidatos à formação, foram realizadas múltiplas 
unidades didácticas originais e passaram a estar cobertos sectores inteiros antes não considerados. Estão, 
entretanto, a ser criados processos eficazes de difusão destes produtos, para que deles possa beneficiar um 
número crescente de utilizadores. 
As medidas de promoção linguística interessaram e incentivaram particularmente: 
a) a mobilidade a diferentes níveis e em diferentes sectores, 
b) a promoção de métodos de línguas e de programas de ensino e de formação originais 
utilizáveis em todos os estabelecimentos, quer sejam infantis, elementares, secundários ou 
superiores, ou ainda, nos estabelecimentos de formação profissional inicial e contínua ou nos 
centros de formação para as empresas, 
c) a consideração de um ensino linguístico precoce e a criação de instrumentos pedagógicos 
destinados a favorecê-lo e a facilitá-lo, 
d) uma maior presença da dimensão linguística fora do ensino geral e, particularmente, no ensino 
técnico e profissional. 
Estas medidas são descritas a seguir e dizem respeito, a um tempo, à aprendizagem e ao ensino das línguas; 
tiveram uma influência significativa na qualidade desta aprendizagem e deste ensino e contribuíram para 
a sua melhoria. Poder-se-á, todavia, acrescentar à lista destas medidas as actividades que contaram com a 
participação de um grande número de professores no quadro de iniciativas lançadas por numerosas 
instituições e associações especializadas nos problemas linguísticos (oficinas, conferências, seminários, 
colóquios, simpósios, reuniões diversas, etc.)2, actividades que incentivaram uma enriquecedora reflexão 
em comum, desenvolveram múltiplos contactos nacionais e favoreceram fecundas trocas de experiências. 
a) Mobilidade 
Em cinco anos, o programa permitiu a mobilidade de perto de 200 000 pessoas. 
Mais de 120 000 jovens puderam, no quadro de um trabalho colectivo de vários meses sobre 
um projecto pedagógico dedicado a um tema definido em comum pelos parceiros (programas 
educativos conjuntos - PEC)3, conhecer muito concretamente a realidade de outro país, através 
de visitas ou de intercâmbios, 
mais de 30 000 estudantes puderam, no quadro de programas interuniversitários de 
cooperação4, efectuar uma parte dos seus estudos, reconhecida pela universidade de origem, 
numa universidade de outro Estado-mcmbro, 
e mais de 40 000 professores puderam, graças a uma bolsa específica, melhorar as suas 
competências (linguísticas, pedagógicas e culturais), nos países cuja língua5 ensinam, tendo os 
2 Ver "Análise estatística das acções do programa", acção VA, pág. 35. 
3 Ver "Análise estatística das acções do programa", acção IV, pág. 24. 
4 Ver "Análise estatística das acções do programa", acção II, pág. 40. 
5 Ver "Análise estatística das acções do programa", acção IA, pág. 22. 
professores do ensino superior, pela sua parte, exercido a sua mobilidade no quadro de 
programas interuniversitários de cooperação evocados no ponto anterior. 
O programa permitiu igualmente, no quadro de visitas preparatórias e de visitas de estudo, a mobilidade 
de milhares de: 
professores interessados na criação de projectos educativos conjuntos, 
parceiros potenciais em programas de cooperação europeia, e 
parceiros potenciais em projectos linguísticos destinados à vida económica. 
Esta mobilidade, que, com o decorrer dos anos, tendeu a dirigir-se cada vez mais para os países das línguas 
menos divulgadas e menos ensinadas, constitui uma condição sine qua non da integração europeia. No 
quadro do programa Lingua, esta mobilidade exerceu-se maciçamente em condições que garantiam a 
qualidade e eficácia. É evidente que não teria conhecido tal amplitude sem o impulso e a assistência 
material da Comunidade. 
b) Métodos e programas de ensino e de formação 
A criação de instrumentos de formação novos e de suportes pedagógicos originais foi objecto de numerosos 
projectos integrando, na sua grande maioria, novas tecnologias educativas. Estas últimas, ao possibilitar a 
realização de software educativo multimédia motivador e variado, dão frequentemente aos suportes 
didácticos produzidos uma maior eficácia pedagógica, possibilitam uma maior individualização do processo 
de formação e geram economias de escala importantes. Grande número de projectos utilizou também 
possibilidades oferecidas pelo ensino aberto e à distância, única resposta pertinente, à generalização do 
ensino e da aprendizagem das línguas e, portanto, à sua verdadeira democratização. 
Esta criação de instrumentos novos interessou a aprendizagem das línguas em geral, a formação em línguas 
dos jovens inscritos nas fileiras técnicas e profissionais, bem como a de todos os que desejam exercer a 
sua mobilidade nas melhores condições possíveis6. Contribuiu também para melhorar a formação linguística 
dos trabalhadores das empresas7. Múltiplas unidades pedagógicas e programas de ensino e formação estão 
agora à disposição das pessoas interessadas. Cobrem todas as línguas da União e dizem praticamente 
respeito a todos os níveis. 
Cabe particularmente notar os esforços desenvolvidos por certas parcerias para reflectir sobre as 
possibilidades que oferece o desenvolvimento específico das competências ligadas à compreensão (falar a 
sua própria língua, ser compreendido pelo seu interlocutor e compreendê-lo quando este se exprime na sua) 
e para realizar unidades pedagógicas produtivas destinadas a promover estas competências. 
6 Ver "Análise estatística das acções do programa", acção VB, pág. 36. 
7 Ver "Análise estatística das acções do programa", acção III, pág. 31. 
10 
A formação contínua dos professores beneficiou dos programas de cooperação europeia8. Estes programas 
permitiram, no interior de parcerias reunindo a maioria das mais importantes instituições europeias 
especializadas na formação de professores de línguas, lançar novos processos de formação. Estas 
instituições de formação constituiram-se em redes transnacionais cada vez mais amplas e articuladas, 
permitindo assim uma reflexão colectiva e uma comunhão de recursos humanos e materiais diversos. Os 
programas de cooperação europeia contribuíram para uma maior profissionalização da função docente de 
línguas e, dessa sorte, para uma melhoria sensível da qualidade e da eficácia do ensino. Favoreceram 
também a introdução de uma autêntica dimensão europeia na formação destes professores, dimensão que, 
evidentemente, estes não deixam de integrar posteriormente no seu ensino. 
No domínio da criação de instrumentos de formação e de suportes pedagógicos, a iniciativa comunitária 
permitiu também a realização de projectos que seriam dificilmente realizáveis à escala de um único país 
ou no âmbito de relações de parceria bilaterais. 
c) Ensino precoce 
O ensino precoce, que deveria constituir uma das prioridades dos Estados-membros em matéria de 
desenvolvimento das competências linguísticas, foi uma prioridade do programa Lingua que, tanto no 
âmbito de programas de cooperação europeia, como no de projectos que previam a concepção, a elaboração 
e a produção de suportes didácticos e de programas de ensino especialmente realizados para as crianças, 
empenhou-se em apoiar as parcerias que propunham o seu desenvolvimento. 
O programa Lingua contribuiu assim para a integração oficial por Estados-membros deste tipo de ensino 
nos programas de alguns dos seus estabelecimentos. 
d) Competências linguísticas no ensino técnico e profissional 
O ensino técnico e o ensino profissional reservaram, durante muito tempo, pouco espaço às línguas nos seus 
programas e os alunos que seguem estas fileiras eram geralmente desfavorecidos em relação aos seus 
homólogos que seguem as fileiras gerais, o que se passava na maioria dos Estados-membros. E, no entanto, 
ao mesmo tempo, as empresas onde os jovens deviam exercer a sua profissão sentiam uma necessidade 
crescente de colaboradores habilitados a compreender e a falar uma ou várias línguas em graus diversos. 
Havia, pois, uma falta notória de adequação entre a oferta e a procura e uma contradição que exigia 
consideração. 
Os projectos educativos conjuntos evocados mais acima, permitiram a dezenas de milhares de jovens do 
ensino técnico e profissional beneficiar de contactos privilegiados (à distância e/ou com presença física) 
com os seus homólogos de outros Estados-membros. O facto de o trabalho preparatório à realização dos 
intercâmbios destes jovens estar integrado no seu trabalho escolar normal e deste trabalho gerar, 
frequentemente, produtos didácticos especificamente adaptados ao sector de actividade coberto pelo projecto 
pedagógico (produtos realizados pelos próprios jovens com a ajuda dos professores e utilizáveis por outros) 
Ver "Análise estatística das acções do programa", acção IB, pág. 28. 
11 
permite dar uma dimensão nova e motivadora à prática das línguas e integrar, além disso, a práticas das 
ditas línguas não só num estudo de disciplinas tão diversas como história, geografia, matemática e ciências, 
por exemplo, mas também no de disciplinas mais precisamente centradas na actividade profissional futura. 
Os programas de cooperação europeia especializaram-se igualmente na formação contínua dos professores 
de línguas do ensino técnico e profissional, tendo em conta as especificidades dos públicos interessados e 
do tipo de língua utilizada (línguas de especialidade) e propondo "pacotes pedagógicos" adaptados. 
A atenção dada pelo programa Lingua a estas populações tradicionalmente "deserdadas linguisticamente" 
em certos Estados-membros, permitiu uma revalorização das línguas em sectores onde assumem e 
assumirão uma importância cada vez mais reconhecida. Favoreceu também a abertura de um número 
considerável de adolescentes e de jovens adultos para uma realidade mais ampla que aquela em que 
evoluem habitualmente, tal como possibilitou a estes jovens conhecerem melhor, e, por conseguinte, 
compreenderem e apreciarem melhor os seus homólogos europeus. 
12 
A. 1.2. Avaliação das necessidades e dos resultados linguísticos 
A criação de um plano de acção linguístico pertinente e eficaz passa necessariamente por um recenseamento 
tão preciso quanto possível das necessidades linguísticas dos grupos-alvo e por uma avaliação dos 
resultados produzidos pelas medidas adoptadas. 
Estas duas dimensões foram sempre consideradas, no contexto do programa Lingua, em todas as acções 
que dão lugar à concepção, elaboração e produção de material pedagógico. Na escolha dos projectos a 
apoiar no âmbito do programa, a Comissão deu constantemente atenção a dois elementos que estima 
fundamentais: por um lado, a necessidade, para as parcerias, de conduzir um estudo prévio relativo à 
pertinência das suas futuras realizações e, por outro, a necessidade, para estas parcerias, de prever 
dispositivos destinados a testar a eficácia dos seus produtos e a avaliar o seu impacte em termos de 
melhoria das competências linguísticas dos cidadãos. 
Além disso, a Comissão, no âmbito da acção do programa orientada para a vida económica, apoiou 
projectos relativos à definição de sistemas de análise utilizáveis para estudar em profundidade as 
necessidades linguísticas das empresas no contexto da sua estratégia global (auditoria linguística), bem 
como o recenseamento dos dispositivos existentes de avaliação das competências linguísticas e uma reflexão 
sobre a racionalização possível dos níveis de conhecimento e das aptidões comunicativas correspondentes 
(certificação). 
Participou também em seminários e oficinas organizados pelo Conselho da Europa sobre os problemas do 
reconhecimento dos resultados linguísticos em geral e da certificação em particular e, por seu turno, 
convidou o Conselho da Europa a participar em reuniões sobre sistemas, orgamizadas pela Comissão, 
durante as quais especialistas de diferentes Estados-membros reflectiram em conjunto sobre estes problemas 
e fizeram recomendações pertinentes. 
A Comissão procurou sempre, no âmbito do programa Lingua, incentivar fortemente todas as iniciativas 
pertinentes que pudessem contribuir para a definição de métodos de análise das necessidades e para a 
reflexão sobre a criação de sistemas homogéneos e transparentes de avaliação e reconhecimento dos 
conhecimentos linguísticos. 
A.2. DIVERSIFICAÇÃO, LÍNGUAS MENOS DIVULGADAS E MENOS ENSINADAS 
No que diz respeito ao leque das línguas propostas aos estudantes de línguas nos diversos locais de 
formação inicial ou contínua, a observação das práticas em certos Estados-membros mostra que este tendia 
a alargar-se e que tinha melhorado, apesar de não ter atingido a situação ideal Este fenómeno de 
diversificação deve-se em parte à acção do programa Lingua e ao compromisso que, no quadro do 
programa, os Estados-membros haviam feito de oferecer uma escolha de línguas mais importante nos seus 
programas de ensino e de formação. 
Em qualquer caso, em todas as acçóes apoiadas pelo programa Lingua, foi concedida prioridade à 
diversificação linguística. 
13 
Como a decisão de Julho de 1989 previa, foi dada atenção particular, no processo de selecção dos projectos 
a apoiar, aos que previam no seu plano de trabalho um leque de línguas suficientemente amplo ou que 
garantissem, a nível de desenvolvimento ulterior dos seus produtos, uma transferência fácil para outras 
línguas além das previstas inicialmente. 
Quanto às línguas menos divulgadas e menos ensinadas, a vontade política de prosseguir a construção de 
uma Europa que seja pluricultural e, por conseguinte, multilingue, acarreta necessariamente a criação de 
estratégias adequadas que permitam, onde a necessidade se faz sentir e se manifesta uma procura suficiente, 
dispensar um ensino e permitir uma aprendizagem de todas as línguas da União. 
As razões que justificam uma promoção das línguas menos divulgadas e menos ensinadas são tanto de 
ordem política e cultural como de ordem intelectual e económica. Mas, independentemente da sua natureza, 
militam a favor de um desenvolvimento destas línguas. 
A leitura da parte "Análise estatística das acções do programa" que segue a presente análise global mostrará 
que a diversificação linguística foi incentivada pelo programa Lingua e que as onze línguas interessadas 
pelo programa na sua primeira fase estiveram sempre presentes em todas as acções. Ver-se-á também que 
as línguas menos divulgadas e menos ensinadas foram, pela sua parte, visadas pelos projectos apoiados no 
quadro da acção especialmente concebida para permitir o seu desenvolvimento. 
O programa Lingua, no processo de defesa e de promoção das línguas menos divulgadas e menos 
ensinadas, deu certamente uma contribuição apreciável, tanto pela multiplicidade, como pela diversidade 
das unidades pedagógicas e dos suportes diversos realizados especificamente para estas línguas. 
B. REUNIÕES E MANIFESTAÇÕES DO PROGRAMA LINGUA EM 1994 
B.l. COMITÉ, AGÊNCIAS NACIONAIS 
Em 1994, o Comité Lingua reuniu-se duas vezes em Bruxelas, uma primeira em 11 e 12 de Abril, e uma 
segunda em 14 de Novembro. 
Na última ocasião, a Comissão promoveu o encontro do Comité e das agências nacionais Lingua, o que 
deu lugar a interessantes trocas de pontos de vista e permitiu a todos os responsáveis nacionais do programa 
examinar entre si e com a Comissão o futuro do programa Lingua e a sua integração nos programas 
Socrates e Leonardo. 
As duas reuniões permitiram, além disso, ao Comité fazer o balanço das diferentes acções do programa, 
e estudar as estratégias a conduzir seguidamente. Deram, finalmente, aos participantes a possibilidade de 
reflectir sobre o problema da promoção das línguas menos divulgadas e menos ensinadas, e de examinar 
e discutir o relatório da Comissão sobre o ensino das línguas na União, documento que fazia a síntese 
crítica dos relatórios nacionais elaborados pelos Estados-membros. Como habitualmente, as contribuições 
dos membros do Comité foram numerosas e enriquecedoras e amplamente consideradas pela Comissão. 
14 
As agências nacionais Lingua, pela sua parte, reuniram-se também duas vezes, a primeira em Spetses, na 
Grécia, em 30 e 31 de Maio, e a segunda, em Bruxelas, em 14 e 15 de Novembro, sendo o dia 14 
consagrado à reunião conjunta Comité/agências nacionais (ver abaixo). 
Nestas reuniões, as agências examinaram a execução operacional das acções do programa. Foram 
igualmente informadas da evolução do processo de adopção dos novos programas. Por último, puderam 
reflectir sobre as suas relações e o seu funcionamento em rede. 
A segunda reunião das agências deu ocasião a que os delegados acolhessem os futuros colegas dos novos 
Estados-membros e dos países do EEE. 
B.2. MANIFESTAÇÕES 
B.2.1. Manifestações nos Estados-membros 
Três importantes manifestações foram organizadas nos Estados-membros em 1994. 
a) SaarbrUken 
A primeira teve lugar em SaarbrUken em 27 e 28 de Fevereiro e foi consagrada ao tema da auditoria 
linguística e da análise das necessidades linguísticas nos meios profissionais. 
Permitiu: 
favorecer a elaboração de um conceito de auditoria linguística assente em princípios 
reconhecidos por todos os utilizadores potenciais, 
definir meios para alargar a utilização dos instrumentos de análise criados no âmbito do 
programa Lingua e orientar os novos projectos em função dos resultados obtidos por essas 
análises, 
propor normas, métodos e instrumentos de auditoria regional, de auditoria sectorial e de 
auditoria empresarial. 
15 
b) Gand 
A segunda manifestação decorreu em Gand, em 24 e 25 de Junho, dedicada, na linha do simpósio 
organizado em Veldhoven em 1991, a fazer o ponto da situação sobre os programas de cooperação 
europeia. 
Nessa ocasião, foi possível: 
avaliar o caminho percorrido no domínio da formação contínua dos professores de línguas 
desde o simpósio de Veldhoven, 
reunir os coordenadores dos programas em curso e fazer o balanço da sua acção, 
proceder a uma troca de pontos de vista sobre as possibilidades de articular os projectos em 
curso em rede e as instituições de formação dos diferentes Estados-membros, 
reflectir sobre os meios possíveis de reconhecimento da formação contínua dos professores de 
línguas. 
c) Bona 
A terceira manifestação, organizada em Bona, em 28 e 29 de Novembro, foi dedicada à reflexão dos 
participantes sobre os problemas colocados pela aprendizagem das línguas estrangeiras, "chave para a 
comunicação e a mobilidade numa Europa comum". 
Visou o seguinte: 
passar em revista os cinco anos de existência do programa Lingua, 
apresentar propostas relativas à organização da promoção da aprendizagem e do ensino das 
línguas no âmbito dos novos programas Socrates e Leonardo, 
reflectir sobre as novas possibilidades de promoção da aprendizagem e do ensino das línguas 
na Europa, fora destes programas. 
B.2.2. Outras reuniões nos Estados-membros 
Foram organizadas em todos os Estados-membros (salvo a Grécia, o Luxemburgo e os Países Baixos, cujas 
reuniões estão programadas para 1995) reuniões nacionais sobre os programas de cooperação europeia 
reunindo coordenadores de projectos, parceiros, candidatos potenciais a novos programas, responsáveis 
políticos e representantes das agências nacionais e da Comissão. O objectivo destas reuniões era reunir 
equipas a trabalhar no mesmo país e favorecer assim a articulação em rede, à escala nacional, dos projectos 
em curso, bem como as instituições especializadas na formação contínua dos professores de línguas. 
Além disso, foram também organizadas "feiras de parcerias" nalguns Estados-membros. Estas reuniões 
permitiram o contacto das agências nacionais especializadas nos projectos educativos conjuntos e dos 
estabelecimentos susceptíveis de lançar projectos com estabelecimentos de outros Estados-membros 
16 
interessados pela iniciativa de modo que os seus estudantes pudessem iniciar um trabalho pedagógico 
comum. 
B.2.3. Reuniões em Bruxelas 
Por último, foram organizadas três grandes reuniões na Bélgica. 
Um grupo de trabalho, composto por representantes de agências nacionais e especialistas de diferentes 
Estados-membros, encontrou-se, em 20 de Janeiro, para reflectir sobre os problemas que colocam as línguas 
menos divulgadas e menos ensinadas, o impacte do programa Lingua neste domínio e os meios 
complementares a aplicar para desenvolver a sua promoção. 
Além disso, um grupo de especialistas reuniu-se, em 4 de Fevereiro, para prever a estratégia a lançar, a fim 
de assegurar eficazmente a difusão dos produtos didácticos realizados no âmbito do programa Lingua de 
modo que o maior número possível de pessoas pudesse deles beneficiar. 
Por último, um grupo especial, associando operadores do programa Linguae representantes do Conselho 
da Europa encontrou-se, em 9 de Fevereiro, para reflectir sobre a complementaridade do trabalho 
empreendido pela Comissão e o Conselho da Europa no domínio da certificação e da transparência no 
reconhecimento dos resultados linguísticos. 
C. ESTUDOS E PUBLICAÇÕES 
Cl. ESTUDOS 
Os quatro estudos anunciados no relatório de 1993 e começados no final do mesmo ano foram prosseguidos 
em 1994 e os resultados foram transmitidos à Comissão. 
A título indicativo, o primeiro estudo dizia respeito à formação contínua dos professores de línguas, às 
instituições especializadas neste domínio e aos tipos de formação propostos por estas instituições; o segundo 
estudo centrava-se nos suportes pedagógicos realizados para os trabalhadores das PME e PM1; o terceiro 
estudo interessava-se pelas associações nacionais e transnacionais cujos objectivos são a promoção das 
línguas e o quarto visava estabelecer uma lista dos principais produtos existentes realizados dentro e fora 
do âmbito do programa Lingua, para o ensino e a aprendizagem das línguas menos divulgadas e menos 
ensinadas. 
C.2. PUBLICAÇÕES 
* Foram publicados (em 1994): 
Relatório sobre o ensino das línguas na União (síntese crítica dos relatórios previstos pela 
decisão de 28 de Julho de 1989, fornecidos pelos Estados-membros) - edição revista de Julho 
de 1994. 
17 
Guia dos projectos educativos conjuntos. 
Auditorias linguísticas e análise das necessidades (actas do simpósio de Saarbriicken). 
Compêndio dos projectos Lingua de 1994. 
Relatório de actividade do programa Lingua em 1993. 
* Foram elaborados (publicados ou a publicar em 1995): 
Actas da Conferência Europeia de Bona ("Aprendizagem das línguas estrangeiras: chave para 
a comunicação e a mobilidade numa Europa comum"). 
Acta do Simpósio de Gand ("Programas de Cooperação Europeia - 2o Simpósio"). 
Catálogo dos produtos didácticos Lingua. 
Compêndios dos projectos Lingua de 1994. 
D. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO 
À semelhança dos anos precedentes, estas duas actividades foram asseguradas regularmente pela Comissão. 
Também neste ano foram realizados, para as acções centralizadas, com base nos relatórios intermédios e 
finais transmitidos pelos coordenadores de projectos, relatórios que foram objecto de estudo aprofundado. 
Além disso, reuniões conjuntas de projectos (com a presença obrigatória dos coordenadores e a participação 
frequente de parceiros), organizadas pela Comissão em cooperação com as agências nacionais em todos os 
Estados-membros e para todas as acções, permitiram um acompanhamento no local, bem como permutas 
enriquecedoras entre as parcerias e entre estas e a Comissão. 
A elaboração dos relatórios e a organização das reuniões foram completadas em 1994 por visitas individuais 
mais numerosas a coordenadores de projectos permitindo à Comissão assegurar a correspondência entre os 
conteúdos propostos pelos projectos nas candidaturas iniciais e os conteúdos efectivamente realizados. 
Para as acções descentralizadas, os contactos frequentes que a Comissão mantém com as agências nacionais 
Lingua sob a forma de reuniões em Bruxelas ou de visitas aos Estados-membros e os relatórios de 
actividade regularmente elaborados por estas agências a pedido da Comissão permitiram um 
acompanhamento e uma avaliação eficazes. 
E. DIFUSÃO 
Chegando agora a seu termo a grande maioria dos projectos apoiados no âmbito das acções centralizadas 
do programa, são cada vez mais numerosos os produtos pedagógicos criados pelas parcerias. 
A título indicativo, as duas acções "Línguas e vida económica" e "Promoção das línguas menos divulgadas 
e menos ensinadas" geraram, por si sós, na última contagem de 1995, 314 produtos em suporte papel, 126 
produtos em suporte audio, 116 produtos em suporte vídeo e 308 softwares educativos (dos quais 67 
multimédia conjugando texto, imagem e som). 
18 
Para que todos que o desejem possam beneficiar dos resultados do programa Lingua estes produtos devem 
agora ser largamente difundidos, antes de mais, evidentemente, junto dos públicos inicialmente visados, mas 
também junto de outros públicos eventualmente interessados. 
Neste contexto, é indispensável que o maior número possível de utilizadores potenciais seja posto ao 
corrente da existência dos produtos Lingua. A Comissão decidiu, pois, realizar um catálogo destes produtos 
sob a forma de base de dados, catálogo que, para cada produto, dará informações precisas para as línguas 
visadas, as línguas de aprendizagem, os níveis, as competências desenvolvidas, as situações de 
aprendizagem, os tipos de suporte pedagógicos, as tecnologias aplicadas, bem como os públicos e os 
sectores interessados. Três mil exemplares deste catálogo serão produzidos em 1995 e postos à disposição 
de centros de recursos onde poderão ser consultados. 
Assim, a Comissão contactou também com os responsáveis da rede dos Euro-infocentros. Estes centros 
poderão, com efeito, ser parceiros privilegiados no processo de divulgação dos produtos Lingua e os 
utilizadores potenciais poderão aí encontrar informações pertinentes sobre as diferentes unidades 
pedagógicas realizadas. Poder-se-á também prever que estes utilizadores tenham a possibilidade de assistir 
à demonstração de certos produtos. 
A Comissão prevê igualmente outras oportunidades de divulgação possíveis (universidades, centros de 
documentação, etc.). 
F. ELEMENTOS A CONSOLIDAR 
As actuais acções do programa Lingua foram integradas nos programas Socrates e Leonardo. Nestes novos 
programas e para que as iniciativas que visam a promoção da aprendizagem e do ensino das línguas tenham 
um impacte cada vez mais importante, a Comissão zelará por reforçar certos elementos ou encorajar a sua 
consolidação. 
Os elementos seguintes foram sempre objecto de tratamento prioritário; constituem missões permanentes 
e importa que continuem a revestir-se da maior importância: 
integração dos projectos educativos conjuntos nos programas normais de ensino dos 
estabelecimentos escolares, de modo que sejam vividos pelos participantes como constituindo 
uma actividade oficial plenamente reconhecida e não uma actividade facultativa, 
desenvolvimento das relações entre os programas de cooperação europeia e as bolsas de 
formação contínua concedidas aos professores, 
desenvolvimento da mobilidade dos jovens e dos professores de línguas para os países de 
línguas menos divulgadas e menos ensinadas, 
articulação em rede dos programas de cooperação europeia e das instituições que asseguram 
a formação contínua dos professores de línguas (uma das prioridades do Simpósio de Gand), 
desenvolvimento das relações entre a formação inicial e a formação contínua dos professores 
de línguas (no âmbito da extensão do campo de acção e do alcance; dos programas de 
cooperação europeia), 
19 
integração de uma dimensão linguística forte na formação de professores não linguistas, 
presença dos utilizadores em todas as parcerias geradoras de produtos pedagógicos, 
desenvolvimento dos produtos pedagógicos destinados ao ensino e à aprendizagem das línguas 
menos divulgadas e menos ensinadas pouco abrangidas pelos produtos existentes, 
desenvolvimento dos produtos e módulos de formação destinados a instalar ou a melhorar 
competências ligadas à compreensão de forma a beneficiar todas as línguas menos divulgadas 
e menos ensinadas. 
A isto vêm-se somar problemas de avaliação e divulgação que também deverão ser objecto de atenção 
particular: 
análise crítica do impacte das medidas adoptadas no âmbito da formação contínua dos 
professores sobre a qualidade do ensino das línguas nos estabelecimentos, 
análise crítica do impacte dos projectos educativos conjuntos nos estabelecimentos escolares 
e no ensino das línguas nos estabelecimentos, 
criação de meios e sistemas de avaliação dos resultados e das competências dos alunos, dos 
estudantes e dos trabalhadores nas empresas tão transparentes e tão facilmente comparáveis 
entre si quanto possível, 
divulgação cada vez mais ampla dos produtos pedagógicos Lingua. 
Por último, os dois elementos seguintes dizem respeito aos Estados-membros e são da sua competência 
directa: 
generalização da substituição dos professores que exercem a sua mobilidade no âmbito da 
formação contínua, de forma a que possam seguir estágios durante um ano escolar em vez de 
unicamente durante as férias, 
ensino do maior número de línguas nos estabelecimentos e desenvolvimento do ensino precoce. 
G. CONCLUSÃO - FUTURO DO PROGRAMA LINGUA 
O programa Socrates, adoptado pela decisão do Parlamento Europeu e do Conselho, de 14 de Março de 
1995, e o programa Leonardo, adoptado pela decisão do Conselho, de 6 de Dezembro de 1994, 
compreendem uma dimensão linguística importante. 
No entanto, a maior parte do programa Lingua actual foi integrada no programa Socrates, que inclui 
medidas novas. 
Com efeito, a parte Lingua do programa Socrates prevê auxílios financeiros comunitários para as acções 
seguintes interligadas entre si: 
Acção A: programas de cooperação europeia (acção IB do programa Lingua), 
Acção B: estágios de imersão para os professores de línguas (acção IA do programa Lingua), 
bem como para os professores não linguistas, 
Acção C: períodos de contrato como assistente no estrangeiro para futuros professores de 
línguas (nova medida), 
20 
Acção D: desenvolvimento de materiais pedagógicos (acção VB do programa Lingua) e de 
instrumentos de avaliação e reconhecimento dos resultados linguísticos, 
Acção E: intercâmbios de jovens no âmbito de projectos educativos conjuntos (acção IV do 
programa Lingua), 
Medidas complementares: promoção da cooperação europeia no domínio da aprendizagem das 
línguas (acção VA do programa Lingua). 
Além disso, a dimensão linguística estará presente nas outras partes constituintes do programa Socrates, 
mais particularmente nas que dizem respeito ao ensino superior (Erasmus) (acção II do programa Lingua) 
e ao ensino escolar (Comenius). Serão igualmente desenvolvidas relações com a promoção do ensino aberto 
e à distância e com a formação dos adultos (ambas já cobertas pelo programa Lingua). 
É essencialmente ao nível das medidas relativas à formação inicial e contínua dos professores, bem como 
à criação de um sistema de períodos de contrato como assistente no estrangeiro para futuros professores 
de línguas, e de instrumentos que permitam avaliar as competências linguísticas que se se situam as 
alterações e as contribuições suplementares em confronto com o programa Lingua actual. 
A única parte do programa não incluída no programa Socrates refere-se à promoção das línguas na vida 
económica que passou integralmente para o programa Leonardo. 
Como se vê, os resultados obtidos pelo programa Lingua são, pois, totalmente preservados, e as suas acções 
são efectivamente desenvolvidas e consolidadas no interior de novos programas, posto que estão presentes 
não só verticalmente, numa parte especificamente linguística, mas também horizontalmente, já que as 
línguas ocupam o centro de todas as outras acções. 
As decisões prevêem que os dois novos programas sejam gerados em sinergia de maneira a que a educação 
e a formação possam ser complementadas na perspectiva de uma "aprendizagem ao longo de toda a vida". 
Isto aplica-se também, evidentemente, às partes referentes à promoção da competência comunicativa dos 
cidadãos da União e cabe recordar aqui que a Comissão empenhou-se não só em assegurar a abordagem 
global de todas as actividades linguísticas presentes em cada programa, mas também em velar por que 
existam meios de coordenar o tratamento da dimensão linguística entre os dois programas. Trata-se, com 
efeito, de evitar as redundâncias e preservar a lógica interna do programa Lingua e a coesão, inclusive a 
interdependência, entre as suas diferentes acções. A melhoria da competência linguística e comunicativa 
dos europeus, que está no centro das preocupações dos responsáveis da União, continuará, assim, a ser 
assegurada com eficácia e o impacte do programa Lingua continuará a aumentar. 
21 
II. ANÁLISE ESTATÍSTICA DAS ACÇÕES DO PROGRAMA 
O programa Lingua é constituído por cinco acções que, em termos de administração, se inscrevem em duas 
categorias diferentes: 
as acções "descentralizadas" são administradas pelos Estados-membros em colaboração com a Comissão 
Europeia, 
as acções "centralizadas" são administradas globalmente pela Comissão Europeia. 
A. ACÇÕES DESCENTRALIZADAS9 
A.l. Formação contínua dos professores de línguas ao abrigo de bolsas de mobilidade (acção IA) 
O número de participantes continuou a aumentar sensivelmente em relação ao ano precedente; com efeito, 
em 1993/94, graças a um orçamento de cerca de 7,68 milhões de ecus e a um montante médio geral da 
bolsa de cerca de 1 070 ecus, a acção permitiu que 6 802 professores participassem em estágios de 
formação contínua no estrangeiro; ou seja, um aumento de mais de 12,5% em relação a 1992/93 em que 
o número dos professores bolseiros tinha sido de 6 037. Desde o início de 1991, esta acção abrangeu um 
total de 18 612 professores. (N.B.: em 1994, o orçamento disponível para os períodos de formação em 
1994/95 foi de 8 milhões de ecus). 
90/91 91/92 92/93 93/94 94/95 
Acção IA - Evolução do número de participantes entre 1990 e 1995 
(valores correspondentes às colunas do gráfico: 1990/91: 516; 1991/92: 5 257; 1992/93: 6 037; 1993/94: 
6 802; estimativa para 1994/95: 7 500) 
9 Correndo as actividades de formação ou de intercâmbio durante o ano lectivo, os projectos considerados em 1994 ao abrigo destas acções são projectos 
que se realizaram entre 1 de Outubro de 1993 e 30 de Setembro de 1994; estes projectos foram, portanto, financiados pelas agências nacionais Lingua dos 
Estados-membros com base no orçamento de 1993. 
22 
À semelhança do que se verificou nos anos precedentes, as bolsas permitiram que um número significativo 
de professores tivesse oportunidade de seguir um estágio de formação no país cuja língua ensinam, 
permitindo-lhes assim, como aos seus predecessores, não só aperfeiçoar a sua capacidade linguística e 
melhorar a sua competência metodológica, mas também aprofundar os seus conhecimentos relativamente 
à cultura do país em questão; puderam, por um lado, aumentar globalmente a sua competência profissional 
e, por outro, familiarizar-se com a realidade quotidiana da língua que ensinam, aspecto que constitui uma 
das condições indispensáveis para a prática de uma pedagogia activa baseada na realidade concreta, pelo 
que o programa Lingua contribui, assim, para um exercício cada vez mais eficaz da actividade profissional 
dos professores de línguas. 
Além disso, mesmo se a maioria dos projectos continua a privilegiar o Reino Unido e a França, seguidos 
da Alemanha e da Espanha, o número de professores participantes em estágios de formação dos países das 
línguas menos divulgadas e menos ensinadas, nomeadamente a Grécia, a Itália, os Países Baixos e Portugal, 
aumentou sensivelmente em comparação com o ano precedente. 
É lícito pensar que esta nova mobilidade dos professores para os países das línguas menos divulgadas e 
menos ensinadas não se teria concretizado sem o impulso e a intervenção do programa Z,/«gw<2 tornando-se 
indispensável prosseguir os esforços em favor desses países. 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
1RL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
total Professores enviados 
91/92 
202 
98 
2312 
73 
460 
480 
72 
613 
19 
121 
144 
663 
5257 92/93 
286 
112 
1957 
169 
625 
778 
101 
683 
7 
212 
243 
864 
6037 93/94 
265 
208 
2236 
240 
727 
741 
124 
921 
13 
217 
239 
871 
6802 Professores recebidos 
91/92 
21 
4 
447 
35 
577 
1416 
114 
189 
1 
29 
8 
2416 
5257 % 
0.4 
0.1 
8.5 
0.7 
11.0 
26.9 
2.2 
3.6 
0.0 
0.6 
0.2 
46.0 
100.0 92/93 
32 
2 
581 
87 
588 
1434 
199 
283 
20 
62 
49 
2700 
6037 % 
0.5 
0.0 
9.6 
1.4 
9.7 
23.8 
3.3 
4.7 
0.3 
1.0 
0.8 
44.7 
100.0 93/94 
45 
12 
521 
79 
663 
1561 
435 
355 
5 
96 
51 
2979 
6802 % 
0.7 
0.2 
7.6 
1.1 
9.7 
23 
6.5 
5.2 
0.1 
1.4 
0.7 
43.8 
100.0 
Acção IA - Número de professores enviados e recebidos por país em 1991/92, 1992/93 e 1993/94 
23 
A.2. Mobilidade dos jovens entre os 16 e os 25 anos ao abrigo de projectos educativos conjuntos 
(acção IV) 
Os intercâmbios e as visitas de jovens, no âmbito de projectos educativos conjuntos (projectos pedagógicos 
de vocação linguística entre estabelecimentos de países diferentes), continuaram a registar progressos 
significativos em relação a 1992/93. Em 1993/94, com efeito, graças a um orçamento superior a 10,5 
milhões de ecus e a uma bolsa média de cerca de 280 ecus por jovem beneficiário, os intercâmbios 
abrangeram 29 837 estudantes (quase 30% mais que em 1992/93) e 3 319 professores (número 36% 
superior a 1992/93), ou seja, um total de 33 156 participantes (cabe assinalar estarem ainda em curso 
projectos não recíprocos cujos participantes não foram incluídos nestas estatísticas). Há que somar a estes 
valores 1 774 participantes nas 1 186 visitas preparatórias para a criação de projectos. Desde o início de 
1991, esta acção abrangeu um total de 82 699 pessoas, mais os 5 304 professores envolvidos nas visitas 
preparatórias para o lançamento de projectos. (N.B.: em 1994, o orçamento disponível para os projectos 
educativos conjuntos de 1993/94 foi de 11,5 milhões de ecus) 
50000 
40000 
30000 
20000 
10000 
90/91 91/92 92/93 93/94 94/95 
Acção IV - Evolução do número de participantes entre 1990 e 1994 
(valores correspondentes às colunas dos grcficos: 1990/91: 4 335; 1991/92: 19 909; 1992/93: 25 488; 
1993/94: 33 156; estimativa para 1994/95: 40 800) 
Convém recordar que, à semelhança dos anos precedentes, o financiamento comunitário dos projectos 
educativos conjuntos não pode exceder 50% das despesas totais (salvo no caso de projectos cujos 
beneficiários são desfavorecidos ou que visem, exclusivamente, as línguas menos ensinadas e menos 
divulgadas, cujos financiamentos podem elevar-se a 75%). Isto implica, por conseguinte, a necessidade de 
encontrar outras fontes de financiamento exteriores ao programa; nalguns casos, estes complementos são 
concedidos, sob a forma de subsídios, pelos ministérios competentes ou pelas autarquias locais. Esta 
realidade demonstra claramente que, incentivados pelo programa Lingua, os Estados-membros 
compreenderam a importância capital que os projectos educativos conjuntos assumem e não hesitam em 
investir na mobilidade dos jovens e no aperfeiçoamento das suas competências linguísticas. 
24 
À semelhança dos anos precedentes, verifica-se que a grande maioria dos projectos educativos conjuntos 
se reveste de grande interesse cultural e pedagógico no que diz respeito tanto aos temas de estudo ou de 
investigação abordados como ao trabalho desenvolvido pelos jovens e pelos seus professores. Este trabalho 
continua a associar cada vez mais a dimensão intercultural à dimensão linguística. A conjugação 
harmoniosa destas duas dimensões contribui fortemente para introduzir na estratégia pedagógica uma 
componente verdadeiramente internacional e para integrar uma genuína dimensão europeia nos 
estabelecimentos e nos programas de outras disciplinas que não as línguas. 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
total Participantes enviados 
91/92 
418 
830 
3140 
304 
2851 
4860 
455 
2471 
0 
1434 
313 
2833 
19909 92/93 
665 
1124 
3120 
533 
5424 
4801 
895 
3212 
62 
1708 
715 
3229 
25488 93/94 
915 
1415 
3503 
808 
6413 
6120 
615 
7053 
172 
1499 
1251 
3392 
33156 Participantes recebidos 
91/92 
689 
1130 
1777 
291 
1632 
4200 
548 
1417 
42 
418 
280 
7485 
19909 % 
3.5 
5.7 
8.9 
1.5 
8.2 
21.1 
2.8 
7.1 
0.2 
2.1 
1.4 
37.6 
100.0 92/93 
754 
1170 
2418 
627 
1889 
6052 
662 
2066 
72 
938 
551 
8289 
25488 % 
3.0 
4.6 
9.5 
2.5 
7.4 
23.7 
2.6 
8.1 
0.3 
3.7 
2.2 
32.5 
100.0 93/94 
843 
2399 
3137 
967 
2498 
7021 
953 
3469 
38 
1327 
1215 
9289 
33156 % 
2.5 
7.2 
9.5 
3.0 
7.6 
21.1 
2.9 
10.4 
0.1 
4.0 
3.7 
28.0 
100.0 
Acção IV - Número de participantes enviados e recebidos por país em 1991/92, J992/93 e 1993/94™ 
Em função do total mais importante consagrado ao orçamento, todos os países registam uma progressão 
relativamente ao ano transacto tanto ao nível dos participantes enviados como ao dos participantes recebidos 
(salvo, para estes últimos, o Luxemburgo). A evolução da mobilidade segundo os países de acolhimento 
mostra que o Reino Unido e a França continuam a ser de longe os países mais visitados, mas o seu recuo 
é, não obstante, sensível em relação ao ano transacto, sobretudo para o Reino Unido, mesmo considerando 
a evolução positiva dos valores relativos à Irlanda. Constata-se, pelo contrário, urna nítida progressão dos 
países de língua menos divulgada e menos ensinada, nomeadamente Portugal (+ 121%), a Dinamarca (-( 
105%), a Grécia (+ 55%) e os Países Baixos (+ 42%). A Itália, pela sua parte, registou um incremento de 
68% e a Espanha de 33%. Quanto à Irlanda, acolheu mais 44% de visitantes, mas foi essencialmente a 
língua inglesa que beneficiou desta progressão. 
10 Participantes, jovens e professores que os acompanham (estes representam em média 10% do total). 
25 
Como habitualmente, se certos países equilibram mais ou menos os fluxos (Bélgica, Alemanha, França, 
Países Baixos, Portugal), outros, acolhem mais jovens do que enviam para os outros Estados-membros. Este 
fenómeno afecta particularmente o Reino Unido onde o número de participantes recebidos é quase três 
vezes superior ao dos participantes enviados, o que levanta necessariamente problemas a nível da 
reciprocidade dos intercâmbios com este país. 
É igualmente interessante constatar que, também este ano, a Espanha e, sobretudo, a Itália, enviam mais 
jovens em mobilidade do que recebem (duas vezes mais no caso da Itália). 
Nesta acção, como na precedente, é evidente que o programa Lingua desempenha plenamente o seu papel 
ao encorajar a diversificação linguística e a promoção das línguas menos divulgadas e menos ensinadas que, 
sem a sua intervenção, não poderiam provavelmente ter sido realizadas. O princípio dos projectos 
educativos conjuntos (objecto de uma publicação em 1993 intitulada "guia dos PEC") e as suas implicações 
práticas fazem habitualmente parte do dia a dia de um grande número de estudantes e professores. 
ENTRE 1990 E 1995 
FORA DO ENSINO UNIVERSITÁRIO, 
O PROGRAMA LINGUA 
TERÁ PERMITIDO 
A MOBILIDADE DE 
mais de 40 000 PROFESSORES DE LÍNGUAS 
* mais de 120 000 JOVENS 
B. ACÇÕES CENTRALIZADAS 
Em 1994, foram apresentados 524 projectos, reunindo 2 498 coordenadores e parceiros, respeitantes às 
actividades seguintes: 
Acção IB: Formação contínua dos professores de línguas estrangeiras ao abrigo dos 
programas de cooperação europeia (PCE) (42 projectos recebidos). 
Acção III: Promoção das línguas na vida económica (218 projectos recebidos). 
26 
Acção VA: Promoção dos objectivos do programa Linguapor associações ou organismos 
transnacionais (89 projectos recebidos). 
Acção VB: Desenvolvimento de materiais didácticos de carácter geral destinados ao 
ensino/aprendizagem das línguas menos divulgadas e menos ensinadas da 
União (78 projectos recebidos). 
Estes projectos abrangiam igualmente: 
Visitas de estudo e visitas preparatórias para a criação de programas de cooperação europeia 
(PCE) ou de projectos de carácter linguístico destinados à vida económica (97 projectos recebidos). 
Destas 524 candidaturas, foram aprovados 276 projectos (implicando 1 357 coordenadores e parceiros) (ou 
seja, 52,5% dos projectos apresentados). Relativamente ao ano de 1993, este número representa um aumento 
de quase 12% do número de projectos aceites. 
À semelhança de 1993, os projectos apresentados em 1994 eram, na totalidade, de muito grande qualidade 
e, se não fossem as limitações orçamentais, um maior número de projectos teria sido objecto de 
financiamento. Assim, apenas puderam ser consideradas e apoiadas financeiramente as candidaturas de 
muito alto nível referentes a projectos que, sem o apoio do programa Lingua, teriam poucas possibilidades 
de concretização e propunham actividades ou produtos totalmente inovadores em resposta a necessidades 
prementes claramente definidas no que toca não só aos conteúdos, mas também aos sectores e públicos 
visados. A selecção em 1994, foi, portanto, como nos anos precedentes, extremamente rigorosa. 
A título indicativo, os pedidos de subvenção relativos aos 524 projectos apresentados ao abrigo das acções 
centralizadas ascendiam a mais de 91 milhões de ecus e os pedidos de subvenção correspondentes orçavam 
por cerca de 43 milhões de ecus. Quanto aos 276 projectos aceites, o seu custo total era de 48 milhões de 
ecus, os pedidos de subvenção atingiam 22,5 milhões de ecus e a participação da Comissão elevava-se a 
perto de 15 milhões de ecus. 
A taxa de financiamento médio de um projecto aceite correspondia, portanto, em 1994, a aproximadamente 
65% do montante solicitado e a menos de 31% das despesas totais. Como anteriormente, os apoios 
financeiros aceites correspondiam ao financiamento complementar necessário para que as associações 
pudessem realizar os produtos ou levar a cabo as actividades previstas no formulário de candidatura; porque 
a experiência do primeiro ano de funcionamento do programa, para uma das acções centralizadas, tinha 
demonstrado que a fragmentação da ajuda comunitária com um número mais elevado de projectos conduzia 
inevitavelmente à retirada de um grande número deles, obrigando as associações a abandonar os seus 
projectos por insuficiência de fundos. 
O quadro infra apresenta a evolução da situação nas acções centralizadas (incluindo todas as acções) entre 
1991, ano em que os primeiros projectos foram financiados, e 1994. 
27 
1991 
1992 
1993 
1994 
total Projectos 
recebidos" 
320 
306 
443 
427 
1496 Projectos aceites12 
93 
148 
199 
227 
667 'Parceiros-ano'13 
324 
714 
935 
1144 
3117 
Número de projectos recebidos e aceites e número de parceiros em projectos aceites desde 1991 
B.l. Formação contínua dos professores de línguas ao abrigo de programas de cooperação europeia 
(acção IB) 
Em 1994, foram apresentadas 42 candidaturas, das quais 25 pedidos de extensão (ou seja mais 
de 59% do número total de candidaturas), reunindo 195 instituições parceiras. 
Dessas 42 candidaturas, foram aceites 38 projectos (ou seja mais de 90%> do total das candidaturas e quase 
mais 19%» que em 1993), entre os quais as 25 extensões (ou seja, quase 66% do número de projectos 
aceites e todos os pedidos de extensão). Estes projectos foram lançados para um período contratual 
compreendido entre 1 de Setembro de 1994 e 1 de Agosto de 1995. 
O montante solicitado ao programa Lingua por estes 38 projectos ascendia a 2 983 514 ecus (ou seja, quase 
mais 27% que em 1993) tendo sido concedida uma subvenção comunitária total de 2 236 893 ecus ou seja, 
quase 75% do montante total solicitado - mais 18% que em 1983 - e um pouco menos de 27% do custo 
total dos projectos). Esta importância não contempla os subsídios atribuídos às visitas preparatórias. 
Incluindo os referidos subsídios às visitas, o auxílio comunitário total para a acção IB elevou-se a 
2 260 000 ecus. 
O quadro seguinte apresenta a evolução da situação da acção IB entre 1991 e 1994 e inclui, para cada ano, 
o número de projectos recebidos, de projectos aceites e de "parceiros/ano". 
" Excluindo as "Visitas preparatórias". 
12 Ver nota 11. 
13 Os valores correspondentes aos "parceiros-ano" reflectem o facto de um parceiro implicado num projecto com duração superior a um ano ser 
contabilizado tanto vezes quantas surgir nas candidaturas apresentadas. 
28 
1991 
1992 
1993 
1994 
total Projectos 
recebidos14 
51 
62 
39 
42 
194 Projectos aceites" 
12 
25 
(dos quais 7 ext.) 
32 
(dos quais 22 ext.) 
38 
(dos quais 25 ext.) 
107 
(dos quais 54 ext.) "Parceiros/ano"16 
40 
110 
130 
178 
458 
Acção IB - Número de projectos recebidos e aceites e número de parceiros em projectos aceites desde 1991 
(entre parênteses: número de extensão de projectos) 
- Em 1994, os 38 programas aceites implicavam 178 instituições diferentes (quase mais 37% que em 1993). 
Todos os Estados-membros estavam representados nos projectos, seja como coordenadores, seja como 
parceiros. Dois Estados-membros unicamente não aparecem como coordenadores, a Dinamarca e a Irlanda, 
mas em contrapartida estes dois países estão implicados em seis parcerias. Não se pode ignorar, 
evidentemente, a importante representação das parcerias dos países em que as línguas menos divulgadas 
são faladas mas há que insistir, além disso, no facto de, de ano para ano, uma nova tendência, esboçada 
no início do programa, estar cada vez mais marcada: a pedagogia das línguas estrangeiras em geral e as 
metodologias utilizadas deixaram de ser o apanágio dos países do Norte. Os países do Sul estão muito bem 
representados e muito activos no domínio dos PCE: 21 estabelecimentos em Espanha, 15 em Itália, 9 em 
Portugal e 7 na Grécia. Cabe também assinalar que, tendo em conta o número de habitantes em relação ao 
número de professores e estudantes de línguas, a distribuição dos estabelecimentos entre os doze Estados-
membros é finalmente bastante equilibrada em termos proporcionais. 
Todas as línguas, incluindo o irlandês visado em 4 programas e o dinamarquês em três, mas, exceptuando 
o luxemburguês, estavam presentes nos projectos e se o inglês, o francês e o alemão continuavam à cabeça, 
o espanhol e o italiano vinham logo a seguir e o português, o neerlandês e o grego também estavam bem 
colocados. Atentas as repercussões dos programas de cooperação europeia no leque de línguas oferecido 
pelos estabelecimentos, neste ano como nos precedentes, a Comissão, durante a selecção, envidou esforços 
para que estes programas contribuíssem para a diversificação linguística e a promoção das línguas menos 
divulgadas e menos ensinadas. Estes dois elementos aparecem claramente nos PCE e a sua presença 
14 Ver nota 11. 
15 Ver nota 11. 
16 Ver nota 13. 
29 
explica-se, a um tempo, pela grande variedade de estabelecimentos implicados nos projectos e pelo 
potencial de transferência fácil da maioria dos PCE para outras línguas que as visadas inicialmente. 
Quanto aos tipos de candidatos, duas categorias partilham equitativamente dois terços dos projectos: as 
autoridades educativas locais ou regionais e os estabelecimentos de ensino superior. Integram-se nos dois 
grupos os IRRSAE italianos, os MAFPEN franceses, os Landeinstitute alemães e as universidades 
oficialmente responsáveis em certos países, como a Espanha, a Grécia, os Países Baixos, Portugal e o Reino 
Unido, da formação contínua dos professores. 
Em 1994, 
os PROGRAMAS de COOPERAÇÃO EUROPEIA 
-PCE-
REUNIRAM 
178 INSTITUIÇÕES 
DIFERENTES ESPECIALIZADAS 
NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE LÍNGUAS 
******* 
TODAS AS INSTITUIÇÕES 
MAIS IMPORTANTES 
E MAIS REPRESENTATIVAS DA UNIÃO 
NESTE DOMÍNIO 
ESTAVAM PRESENTES NAS PARCERIAS 
Os critérios de selecção, no ano em apreço como nos precedentes, assentaram essencialmente nos 
parâmetros seguintes: 
a qualidade dos projectos, avaliada do ponto de vista da contribuição que podem dar 
à melhoria da formação contínua dos formadores e dos professores de línguas, nomeadamente, nos 
domínios da metodologia e da inovação; 
30 
a primazia atribuída à produção conjunta de programas de ensino, de materiais 
didácticos e/ou de módulos de formação contínua para formadores e professores de línguas; 
a importância das associações transnacionais, nomeadamente da participação de 
estabelecimentos de formação contínua originários de cada um dos Estados-membros, quer como 
coordenadores, quer como parceiros. 
Ao nível das tendências gerais da "produção de 1994" dos programas de cooperação europeia, pode-se 
notar: 
1. os projectos seleccionados são chamados a exercer um impacte importante na qualidade do 
desenvolvimento profissional de formadores e professores. 
2. um grande número de projectos foi recomendado na medida em que favorecia a integração nos 
processos de formação de novos modelos teóricos. 
3. foi dada preferência aos projectos que lançavam as bases de uma ligação eficaz entre as duas 
vertentes da acção "Formação contínua dos professores de línguas" (PCE e bolsas de 
mobilidade - ver acção IA, nas acções descentralizadas do programa). 
4. a maioria dos projectos seleccionados articulava-se em torno de sete grandes temas: a dimensão 
europeia, a criação de material para a formação contínua dos professores e dos formadores, a 
introdução das línguas na escola primária, a aprendizagem autónoma na formação, as novas 
tecnologias educativas, a formação contínua para a formação bilingue e a formação contínua 
para o ensino das línguas de especialidade. 
Foram financiadas 9 visitas preparatórias à criação de programas de cooperação europeia em 18 
candidaturas apresentadas. 
B.2. Línguas e vida económica (acção III) 
Em 1994, foram apresentadas 218 candidaturas, das quais 82 extensões de projectos (ou seja, 
mais de 37,5% do número total de candidaturas), reunindo 1 101 instituições parceiras. 
Dessas 218 candidaturas, foram aceites 101 projectos (ou seja, 46,6% do número de candidaturas e mais 
4% em relação a 1993), dos quais 66 extensões (ou seja, quase 65,5% do total de projectos aceites e mais 
de 80% do número de pedidos de extensão). Estes projectos foram lançados para períodos contratuais 
compreendidos entre 1 de Julho de 1994 e 30 de Junho de 1995, para os projectos apresentados na fase de 
selecção de 15 de Março de 1994, e entre 1 de Janeiro e 31 de Dezembro de 1995, para os projectos 
apresentados na fase de selecção de 15 de Setembro de 1994. 
O montante solicitado ao programa Lingua por esses 101 projectos ascendia a 12 931 909 ecus (ou seja, 
mais de 10,5% em relação a 1993), tendo sido concedida uma subvenção comunitária total de 8 175 000 
ecus (ou seja, mais de 63% do montante total solicitado - mais de 2% em relação a 1993 - e 30,5% das 
despesas totais dos projectos). Esta importância não contempla os subsídios atribuídos a visitas 
31 
preparatórias. Incluindo os referidos subsídios às visitas, o auxílio comunitário total elevou-se a 8 270 000 
ecus. 
O quadro seguinte apresenta a evolução da situação na acção III entre 1991 e 1994 e inclui, para cada ano, 
o número de projectos recebidos, de projectos aceites e de parceiros/ano. 
1991 
1992 
1993 
1994 
total Projectos 
recebidos17 
185 
170 
254 
218 
827 Projectos aceites'" 
58 
86 
(dos quais 34 ext.) 
97 
(dos quais 57 ext.) 
101 
(dos quais 66 ext.) 
342 
(dos quais 157 ext.) 'Parceiros-ano'1'' 
195 
441 
509 
566 
1711 
Acção III - Número de projectos recebidos e aceites e número de parceiros em projectos aceites desde 1991 
(entre parênteses: número de extensões de projectos) 
Em 1994, os 101 projectos aceites implicavam 566 instituições diferentes (mais 11% em 
relação a 1993). 
As instituições mais amplamente representadas eram os estabelecimentos de ensino superior, universitários 
ou para-universitários (167, ou seja, 29,5% do total das instituições implicadas rios projectos); os 
organismos de formação profissional inicial e contínua ocupavam o segundo lugar (75 instituições, ou seja, 
quase 13,5%), seguidos das PME e das organizações de PME (67, ou seja, quase 12%) e os editores, 
fabricantes e distribuidores de materiais didácticos (40 instituições, ou seja, um pouco mais de 7%), a que 
se seguiam as associações sem fins lucrativos (36, ou seja, quase 6,5%); participaram igualmente, por 
ordem decrescente: as associações e organizações profissionais - das quais 3 associações ou federações de 
professores - (35, ou seja, um pouco mais de 6%), as câmaras de comércio e indústria (29, ou seja, um 
pouco mais de 5%), as escolas e centros de línguas (27, ou seja, mais de 4,5%), os organismos oficiais -
nacionais ou pessoas colectivas locais (25, ou seja, quase 4,5%»), bem como, em número menos 
significativo, organismos de certificação (4) e grandes empresas (3); importa ainda referir 58 organizações 
e instituições diversas em representação de categorias isoladas (gabinetes de consultoria, por exemplo). 
17 Ver nota 11. 
" Ver nota 11. 
19 Ver nota 13. 
32 
Todos os Estados-membros estavam representados nos projectos. 
Todas as línguas estavam presentes nos projectos; o alemão, o inglês e o francês, com cerca de 47,5% do 
total das línguas visadas, permaneciam, evidentemente, maioritárias, embora em diminuição sensível 
relativamente ao exercício precedente (quase menos 5%), confirmando e acentuando assim a tendência dos 
últimos anos; ampliou-se, pois, claramente o movimento de interesse das associações a favor das línguas 
menos divulgadas e menos ensinadas e da sua utilização em situações em que antes predominavam outras 
línguas; com efeito, as outras seis línguas representavam 27% do total numa acção que não visa 
exclusivamente estas línguas (mesmo excluindo desse número o espanhol e o italiano, que, com quase 23% 
do total das línguas visadas, confirmam o seu lugar de línguas mais comuns entre as menos divulgadas e 
menos ensinadas na União); presentemente, só o irlandês e o luxemburguês estão muito para trás, línguas 
a favor das quais há que promover um esforço importante. 
Os tipos de projectos mais frequentemente apresentados em 1994, à semelhança dos anos anteriores, diziam 
respeito à concepção, elaboração e produção de materiais didácticos (83 em 101 projectos); muito depois 
vinham projectos de desenvolvimento de programas de formação (6 projectos), de diagnóstico e análise das 
necessidades linguísticas (4 projectos) e de certificação (1 único projecto). Cabe, todavia, notar que a quase 
totalidade dos projectos relativos a material didáctico previa ou já tinha levado a cabo uma primeira fase 
consagrada ao diagnóstico das necessidades a que esses produtos pedagógicos pretendiam dar resposta. 
A utilização e o desenvolvimento das novas tecnologias educativas integradas nos materiais didácticos 
continuam a ser preponderantes. Os projectos seleccionados, na sua maioria, desenvolvem produtos que 
utilizam o computador (produtos multimédia interactivos, produtos que utilizam os hipermédia) e muitos 
deles recorrem a unidades de memorização óptica, como o CD-ROM, e às redes telemáticas. Há que notar 
também o recurso cada vez mais frequente à placa vocal que permite registar a voz do formando nas 
aplicações multimédia bem como a existência de projectos que recorrem à televisão por satélite e/ou à 
vídeo-conferência. 
O desenvolvimento das novas tecnologias educativas teve um duplo efeito directo: por um lado, a 
complexidade dos sistemas aumentou e acarretou um agravamento dos custos de desenvolvimento e de 
produção, mas, por outro, a explosão do mercado dos CD-ROM a preços acessíveis, bem como as redes 
de tipo INTERNET, tornam a perspectiva de divulgação mais ampla e mais interessante para o editor. 
O ensino aberto e à distância, elemento capital numa perspectiva de aprendizagem rnais individualizada das 
línguas estrangeiras, é de longe a situação de aprendizagem mais representada. Permitindo o ensino aberto 
e à distância igualmente uma divulgação máxima dos produtos noutros Estados-membros ou para outros 
sectores económicos que os inicialmente previstos, a Comissão deu a esta componente uma grande 
importância na lista dos parâmetros intervenientes no processo de selecção dos projectos a apoiar. 
33 
Os critérios de selecção dos projectos assentaram essencialmente nos indicados no "Guia do Candidato 
Lingua", a saber: 
demonstração da necessidade de realizar o projecto e implicação de vários parceiros, 
especializados no conteúdo do projecto, implantados noutros Estados-membros; 
validade e exequibilidade dos objectivos e sua coerência com os critérios e as prioridades 
gerais do programa Lingua, 
adequação entre a coordenação, o plano de trabalho e o plano financeiro; 
qualidade da parceria em termos de transnacionalidade, de distribuição das missões, de 
especialização, de implicação/representação dos utilizadores; 
qualidade e justificação da metodologia, e, se necessário, da tecnologia prevista; 
perspectivas e garantia de divulgação dos produtos realizados. 
Além disso, a fim de evitar que os novos projectos se sobreponham a projectos existentes e de forma a 
assegurar igualmente a maior cobertura possível das necessidades, foram também observadas as prioridades 
indicadas a seguir. Assim, os projectos deviam incidir em: 
línguas menos divulgadas e menos ensinadas na vida económica; 
materiais de aprendizagem destinados aos formandos mais avançados, no caso das línguas mais 
divulgadas; 
grupos visados ainda não cobertos por projectos existentes; 
transferência, após análise das necessidades, de resultados já obtidos e de produtos já 
realizados para uma ou várias outras línguas, nomeadamente: 
adaptação a locutores nativos de uma língua C de um projecto incidente na 
aprendizagem de uma língua A a locutores nativos de uma língua B; 
exploração de métodos e de tecnologias inovadoras desenvolvidas no âmbito da 
concepção de material didáctico destinado a uma língua A na elaboração de material 
didáctico destinado a uma língua B. 
34 
EM 4 ANOS, 
OS PROJECTOS DESTINADOS À VIDA ECONÓMICA 
- ACÇÃO III -
REUNIRAM 
1 754 INSTITUIÇÕES 
NO ÂMBITO DE 
339 PARCERIAS 
E PRODUZIRAM ATÉ À DATA 
242 UNIDADES PEDAGÓGICAS 
ORIGINAIS 
De forma geral, as actividades apoiadas pela acção III do programa Língua continuaram, em 1994 como 
nos anos precedentes, a desempenhar um papel primordial na promoção do interesse das empresas e dos 
trabalhadores para a aprendizagem das línguas na vida económica. 
Em 79 candidaturas apresentadas, foram financiadas 40 visitas preparatórias de projectos no âmbito da 
acção III. 
B.3. Apoio a associações e estudos de natureza técnica (acção VA) 
Em 1994, foram apresentadas 89 candidaturas reunindo 386 instituições parceiras. 
Dessas 89 candidaturas, foram seleccionados 42 projectos (ou seja, 47% do total das candidaturas e mais 
55,5%o em relação a 1993). 
O montante solicitado ao programa por estes 42 projectos ascendeu a 726 317 ecus (ou seja, mais 31% do 
que em 1993), tendo sido concedida uma subvenção comunitária total de 525 424 ecus (ou seja, quase 
72,5%o do montante total solicitado). 
35 
1991 
1992 
1993 
1994 
total Projectos 
recebidos 
28 
22 
57 
89 
196 Projectos aceites 
8 
14 
27 
42 
91 'Parceiros-ano'2" 
38 
70 
105 
184 
397 
Acção VA - Número de projectos recebidos e aceites e número de parceiros em projectos aceites desde 1991 
Em 1994, os 42 projectos aceites implicavam 184 instituições diferentes (mais 75% em relação 
a 1993). 
As instituições mais amplamente representadas eram os estabelecimentos de ensino superior, universitários 
ou para-universitários (37, ou seja, mais de 20% do total das instituições implicadas nos projectos), as 
associações sem fim lucrativo (26, ou seja, mais de 14%) e os ministérios ou serviços públicos competentes 
(22, ou seja, quase 12%). 
Todos os Estados-membros estavam representados nos projectos. 
Por força da natureza da acção e dos seus objectivos, todas as línguas estavam presentes nos projectos, 
embora em diversos graus de importância. 
Os tipos de projectos mais frequentemente apresentados diziam respeito, em primeiro lugar, à organização 
de conferências ou colóquios (32 projectos em 42), a que se seguiam publicações (16 projectos) e 
actividades de organismos e associações (10 projectos). 
Os temas abordados nas manifestações, colóquios e outros seminários, beneficiando de subvenção 
comunitária, foram muito diversos - desde a formação de professores de línguas, à promoção das línguas 
menos divulgadas e menos ensinadas, e as línguas e novas tecnologias educativas. 
Outras iniciativas centravam-se nos encontros de acompanhamento, avaliação e sinergia de projectos. 
De modo geral, o ano de 1994, ainda mais que 1993, propiciou ensejo à acção VA de alargar e diversificar 
o âmbito de aplicação das suas actividades e de articular essas actividades com mais rigor à estratégia 
global do programa. 
A acção VA conheceu um desenvolvimento importante em 1994. Importa que, futuramente, as iniciativas 
geradas por este tipo de acção possam continuar a aumentar quantitativa e qualitativamente e a dar aos 
20 Ver nota 13. 
36 
diferentes operadores europeus no domínio das línguas a possibilidade de se reunirem para confrontar as 
suas ideias e experiências. Importa igualmente que este tipo de acção possa ser utilizado para contribuir 
para a reflexão sobre as diferentes acções linguísticas empreendidas pela Comissão e para coadjuvar a 
estratégia de divulgação ampla dos produtos linguísticos, didácticos ou outros, realizados graças a um 
financiamento comunitário. 
B.4. Promoção das línguas menos divulgadas e menos ensinadas (acção VB) 
- Em 1994, foram apresentadas 78 candidaturas, das quais 29 pedidos de extensão (ou seja, mais de 37% 
do número total de candidaturas), reunindo 339 instituições parceiras. 
Dessas 78 candidaturas, foram aceites 46 projectos (ou seja, 59% do total das candidaturas e mais 7% em 
relação a 1993), dos quais 26 extensões (ou seja, 56,5% do número de projectos aceites e quase 90% do 
número de pedidos de extensão). Estes projectos foram lançados para períodos contratuais compreendidos 
entre 1 de Julho de 1994 e 30 de Junho de 1995, para os projectos apresentados na fase de selecção de 15 
de Maio de 1994, entre 1 de Janeiro e 31 de Dezembro de 1995, para os projectos apresentados na fase 
de selecção de 15 de Setembro de 1994. 
O montante solicitado ao programa Lingua por estes 46 projectos ascendia a 5 677 790 ecus (ou seja, mais 
16,5%) do que em 1993); foi possível distribuir uma subvenção comunitária de 3 786 000 ecus (ou seja, 
mais 66,5%» do montante total solicitado - quase mais 15,5% do que em 1993 - e quase 36,5% das despesas 
totais dos projectos). 
1991 
1992 
1993 
1994 
total Projectos recebidos 
56 
52 
93 
78 
279 Projectos aceites 
15 
23 
(dos quais 7 ext.) 
43 
(dos quais 22 ext.) 
46 
(dos quins 26 cxl.) 
127 
(dos quais 55 ext.) 'Parceiros-ano'*' 
51 
93 
191 
216 
551 
Acção VB - Número de projectos recebidos e aceites e número de parceiros nos projectos aceites desde 1991 
(entre parênteses: número de extensões) 
Em 1994, os 46 projectos aceites implicavam 216 instituições diferentes (ou seja, mais 13% 
em relação a 1993). 
Ver nota 13. 
37 
As instituições mais amplamente representadas eram estabelecimentos de ensino superior universitários ou 
parauniversitários (125, ou seja, 58% do total das instituições implicadas nos projectos); seguiam-se, 
bastante mais atrás, os editores, fabricantes e distribuidores de programas didácticos (19, ou seja, quase 
9%), os organismos oficiais, pessoas colectivas nacionais, regionais ou locais (14, ou seja, 6,5%), escolas 
e centros de línguas (12, ou seja, mais 5,5%), as associações sem fim lucrativo (10, ou seja, mais 4,5%) 
e as associações ou federações de professores (6, ou seja, um pouco menos de 3%); estavam igualmente 
representados, por ordem decrescente: organismos de formação profissional inicial e contínua (5), PME e 
organizações PME (também 5), bem como duas associações profissionais e dois organismos de certificação; 
figuravam ainda 16 organizações e instituições diferentes em representação de categorias isoladas. 
Todos os Estados-membros estavam representados nos projectos. 
Todas as línguas menos divulgadas e menos ensinadas estavam presentes nos projectos, com o italiano a 
representar quase 13% das línguas visadas pelos projectos, o espanhol e o grego quase 12% cada, o 
neerlandês e o português quase 11% cada, o dinamarquês quase 8,5%, o irlandês com mais de 5,5% e o 
luxemburguês cerca de 1%; o que traduz claramente, no ano em apreço como nos precedentes, o 
cumprimento da decisão de reservar a acção VB ao apoio da diversificação do ensino e da aprendizagem 
das línguas menos divulgadas e menos ensinadas na União. 
EM 1994, 
as 8 LÍNGUAS 
MENOS DIVULGADAS 
e MENOS ENSINADAS 
na UNIÃO 
FORAM VISADAS 
89 VEZES 
PELOS 46 PROJECTOS PILOTO 
SELECCIONADOS 
38 
O tipo de projectos mais frequentemente apresentado dizia respeito à concepção, elaboração e produção de 
materiais didácticos (44 em 46); os dois outros projectos eram consagrados ao desenvolvimento de 
programas de ensino. 
No que toca à utilização e ao desenvolvimento das novas tecnologias integradas nos materiais didácticos 
produzidos pelas parcerias bem como a dimensão "Ensino à distância", as observações feitas a propósito 
da acção III (ver página 18) valem igualmente para a acção VB. Estes elementos estão muito claramente 
presentes na quase totalidade dos projectos e exercem uma influência capital no seu impacte e eficácia. 
PROGRAMA LINGUA - ACÇÃO VB 
A PROMOÇÃO 
DAS 
LÍNGUAS MENOS DIVULGADAS E MENOS ENSINADAS 
EDA 
DIVERSIFICAÇÃO 
LINGUISTICA 
Os critérios de selecção utilizados assentam essencialmente nos indicados no "Guia do candidato Lingua" 
e foram exclusivamente apoiados os projectos incidentes na concepção, elaboração e produção de materiais 
didácticos (e a sua integração em programas de ensino) destinados às línguas menos divulgadas e menos 
ensinadas para os quais não existia um número suficiente de métodos e suportes pedagógicos. 
Além disso, foi dada atenção particular aos projectos incidentes numa ou várias das situações de 
aprendizagem seguintes: 
auto-aprendizagem 
39 
aprendizagem à distância 
aprendizagem assistida pelas tecnologias de ponta, nomeadamente as tecnologias multimédia 
(utilização conjunta da informática, do vídeo e do audio) e transmissões por satélite. 
Uma prioridade foi igualmente atribuída aos projectos que apresentavam propostas de transferências dos 
resultados de um projecto Lingua em curso ou concluído para uma ou inclusive, para várias, das línguas 
menos divulgadas e menos ensinadas da União. 
A acção VB continua a revestir-se de importância capital no âmbito das iniciativas linguísticas da Comissão 
já que é em grande medida nela que assenta o êxito da diversificação linguística e da promoção das línguas 
menos divulgadas e menos ensinadas em todas as outras iniciativas tomadas nos programas comunitários 
em matéria de educação e de formação. Com efeito, a ela se devem largamente a produção dos suportes 
didácticos que favorecem esta diversificação e esta promoção. As unidades pedagógicas importantes 
realizadas até à data são já em número de 88, mas esperam-se ainda outras que serão resultado do trabalho 
dos projectos em curso. Estas unidades são, na quase totalidade, constituídas por materiais de ponta e, de 
forma geral, os suportes produzidos adaptam-se perfeitamente a uma aprendizagem eficaz de línguas menos 
divulgadas e menos ensinadas como línguas estrangeiras. Doravante, o grande público desejoso de aprender 
uma língua menos divulgada e menos ensinada dispõe de materiais didácticos de qualidade, numerosos e 
variados. 
C. ACÇÃO "ENSINO SUPERIOR" 
Promoção da aprendizagem de línguas estrangeiras na universidade (acção II) 
A acção II do programa Lingua é consagrada à cooperação interuniversitária, bem como à mobilidade dos 
estudantes e ao intercâmbio do pessoal docente e técnico-administrativo do ensino superior. A gestão desta 
acção foi definida seguindo modelo estabelecido para o programa Erasmus e, neste contexto, foram 
adoptadas formalidades comuns. 
À semelhança dos anos precedentes, as candidaturas foram avaliadas de forma a que a selecção reflicta 
claramente as prioridades do programa Lingua. Foi também atribuída prioridade às línguas menos 
divulgadas e menos ensinadas e aos projectos incidentes na formação de futuros professores de línguas. No 
caso das bolsas para visitas, o estudo dos problemas linguísticos levantados pela mobilidade estudantil e 
a aplicação das novas tecnologias educativas à aprendizagem das línguas foram objecto de atenção 
particular. Foram igualmente objecto de grande atenção os projectos que prevêem a criação de cursos cujo 
curriculum inclui o estudo de uma língua estrangeira como matéria principal associada ao estudo de outra 
disciplina. 
Igualmente à semelhança dos anos precedentes, a política de selecção, em 1994, teve em consideração a 
confirmação dos compromissos plurianuais assumidos em relação à maioria dos; projectos aceites em 
1993/94, embora se continue a incentivar as universidades a lançarem novas iniciativas de cooperação 
interuniversitária. 
40 
Todos os parceiros nos programas interuniversitários de cooperação que solicitaram a extensão do seu 
contrato no termo do ciclo plurianual normal de 3 anos forneceram informações complementares e as 
decisões de renovação só foram tomadas quando os PIC respondiam muito precisamente a uma série 
especial de critérios de desempenho. 
Os gráficos abaixo reflectem a evolução do número de instituições implicadas nos programas 
interuniversitários de cooperação e do número de estudantes participantes em acções de mobilidade entre 
1990 e 1995. 
90/91 91/92 92/93 93/94 94/95 
Acção II - Evolução do número de instituições implicadas nos PIC entre 1990 e 1994 
(valores correspondentes às colunas do gráfico: 1990/91: 215; 1992/92: 627; 1992/93: 972; 1993/94: 1 147; 
1994/95: 1 277) 
90/91 91/92 92/93 93/94 94/95 
Acção 11 - Evolução do número de estudantes participantes em acções de mobilidade entre 1990 e 1994 
(valores correspondentes às colunas do gráfico: 1990/91: 1 897; 1991/92: 4 180; 1992/93: 6 724; 1993/94: 
8 847; 1994/95: 10 378) 
41 
Em 1994, foram apresentadas 242 candidaturas a programas interuniversitários de cooperação 
(mais 1,7% que no ano precedente), dos quais foram seleccionados 225 para o ano lectivo de 1994/95 (ou 
seja, uma diminuição de 0,4% em relação ao ano anterior). Participaram 10 378 estudantes (mais 17,3% 
em relação a 1993/94) e 866 professores (mais 25,9% em relação a 1993/94). 
Quanto às bolsas para visitas de estudos, foram aceites 37 candidaturas das 44 apresentadas; sempre que 
as candidaturas o permitiam, foi dada prioridade aos pedidos de bolsas para visitas respeitantes às línguas 
menos divulgadas e menos ensinadas e aos que possuíam claramente uma componente de formação de 
futuros professores. 
Embora a selecção de 1994 revele uma dimuição de 19% em relação a 1993, constata-se que, à semelhança 
dos anos precedentes, o número local de visitas permaneceu muito baixo; o que se deve, em parte, ao facto 
de, desde o início do programa, terem sido poucas ou nenhumas as candidaturas em que a aprendizagem 
de uma língua menos divulgada e menos ensinada representasse uma componente relevante de programas 
aliando línguas a uma ou várias matérias. 
42 
ANEXOS 
SÍNTESE ESTATÍSTICA 
1994 
Os anexos 1 a 4 dizem respeito às acções descentralizadas IA e IV. 
Os anexos 5 a 11 dizem respeito às acções centralizadas IB, III, VA e VB, bem como às visitas 
preparatórias. 
O anexo 12 diz respeito à acção II. 
43 
ANEXO 1 - ACÇÃO IA - MOBILIDADE DOS PROFESSORES POR ESTADO-MEMBRO 
p 
A 
í 
S 
D 
E 
0 
R 
I 
G 
E 
M Bg 
Bfr 
Bnl 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
Total 
% 
Posição PAIS DE ACOLHIMENTO 
Bg Bfr 
12 
5 
21 
3 
41 Bnl 
4 
t 
4 
45 
| 0,60 | Õ',Õ1 
0,66 
10 
B DK 
4 
1 
7 
12 
0,18 
11 
DK D 
1 
1 
31 
26 
19 
17 
83 
47 
65 
8 
17 
206 
521 
7,66 
4 
D GR 
36 
5 
32 
1 
2 
3 
79 
1,16 
8 
GR E 
14 
9 
33 
199 
109 
18 
20 
59 
202 
663 
9,75 
3 
E F 
3 
107 
49 
510 
36 
136 
53 
208 
9 
49 
96 
305 
1561 
22,95 
2 
F IRL 
11 
43 
198 
1 
69 
45 
4 
35 
29 
435 
6,40 
5 
IRL I 
2 
14 
18 
168 
2 
9 
23 
6 
113 
355 
5,22 
6 
I L 
1 
4 
5 
0,07 
12 
L NL 
1 
70 
4 
20 
1 
96 
1,41 
7 
NL P 
34 
1 
1 
13 
1 
1 
51 
0,75 
9 
P UK 
1 
16 
54 
39 
1001 
181 
4Ô5 
477 
561 
4 
74 
86 
2979 
43,80 
1 
UK 
PAIS DE ACOLHIMENTO TOTAL 
5 
45 
215 265 
208 
2236 
240 
727 
741 
124 
921 
13 
217 
239 
871 
6802 
100 % 
ó.ô? 
ó,èé 
3,16 3,90 
3,06 
32,87 
3,53 
10,69 
10,89 
1,82 
13,54 
0,19 
3,19 
3,51 
12,81 
100 Posição 
6 
10 
1 
7 
5 
4 
11 
2 
12 
9 
8 
3 Bg 
Bfr 
Bnl 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK P 
A 
I 
S 
D 
E 
0 
R 
I 
G 
E 
M 
ANEXO 2 - ACÇÃO IA - FLUXOS DE ENTRADAS E SAÍDAS POR ESTADO-MEMBRO 
-3000 -2000 -1000 
PROFESSORES ENVIADOS 1000 2000 
PROFESSORES RECEBIDOS 3000 
LINGUA/RAP. 94/AN. 1/2 
^^ ANEXO 3 - ACÇÃO IV - MOBILIDADE DOS JOVENS POR ESTADO-MEMBRO 
p 
A 
1 
S 
D 
E 
0 
R 
1 
G 
E 
M Bg 
Bfr 
Bnl 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
1 
L 
NL 
P 
UK 
Total 
% 
Posição PAIS DE ACOLHIMENTO 
Bg 
10 
10 Bfr 
41 
35 
105 
10 
150 
16 
15 
20 
22 
414 Bnl 
60 
74 
40 
73 
15 
32 
42 
336 
760 
0,0341 1,388 | 1,126 
2,547 
10 
B DK 
12 
58 
352 
68 
121 
464 
25 
630 
12 
87 
97 
233 
2159 
7,24 
12 
DK D 
26 
79 
202 
10 
16 
335 
492 
83 
675 
77 
148 
79 
592 
2814 
9,43 
4 
D GR 
22 
13 
93 
96 
226 
329 
30 
41 
20 
870 
2,92 
7 
GR E 
61 
78 
195 
69 
759 
58 
373 
23 
166 
12 
458 
2252 
7,55 
3 
E F 
20 
112 
124 
332 
124 
2270 
72 
226 
1815 
10 
244 
309 
691 
6349 
21,28 
2 
F IRL 
38 
40 
117 
33 
284 
20 
210 
46 
70 
858 
2,88 
6 
IRL I 
35 
44 
286 
228 
308 
419 
873 
72 
252 
110 
476 
3103 
10,40 
5 
I L 
20 
14 
34 
0,11 
11 
L NL 
31 
48 
94 
81 
218 
139 
22 
288 
19 
46 
198 
1184 
3,97 
8 
NL P 
13 
69 
96 
55 
94 
164 
36 
209 
65 
286 
1087 
3,64 
9 
P UK 
152 
60 
383 
1557 
2049 
1860 
1709 
291 
306 
8367 
28,04 
1 
UK 
PAIS DE ACOLHIMENTO TOTAL 
20 
368 
435 823 
1284 
3183 
721 
5810 
5420 
552 
6403 
157 
1344 
1122 
3018 
29837 
100 % 
0,07 
1,23 
1,46 2,76 
4,30 
10,67 
2,42 
19,47 
18,17 
1,85 
21,46 
0,53 
4,50 
3,76 
10,11 
100 Posição 
9 
7 
4 
10 
2 
3 
11 
1 
12 
6 
8 
5 Bg 
Bfr 
Bnl 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK P 
A 
I 
S 
D 
E 
0 
R 
1 
G 
E 
M 
A 
y. ANEXO 4 - ACCAO IV • FLUXOS DE ENTRADAS E SAÍDAS POR ESTADO-MEMBRO 
-8000 -6000 -4000 -2000 O 
JOVENS ENVIADOS 2000 4000 6000 
JOVENS RECEBIDOS 8000 10000 
LINGUA /RAP 94/AN.3/4 
LINGUA 
ANEXO 5 - ACÇÕES CENTRALIZADAS - PROJECTOS RECEBIDOS E ACEITES EM 1994 POR ESTADO-MEMBRO 
ESTADO 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
TOTAL PROJECTOS RECEBIDOS 
IB 
2 
6 
1 
1 
7 
9 
1 
3 
2 
10 
42 III 
10 
12 
30 
43 
20 
35 
4 
17 
1 
8 
4 
34 
218 VA 
7 
5 
11 
9 
9 
22 
9 
1 
3 
1 
12 
89 VB 
5 
5 
6 
18 
3 
9 
8 
4 
7 
3 
10 
78 VISITA 
4 
7 
13 
8 
14 
22 
1 
10 
3 
15 
97 TOTAL 
28 
29 
66 
79 
47 
95 
13 
49 
3 
24 
10 
81 
524 
ESTADO 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
TOTAL PROJECTOS ACEITES 
IB 
2 
6 
1 
1 
6 
6 
1 
3 
2 
10 
38 III 
6 
4 
17 
12 
11 
11 
1 
11 
1 
6 
3 
18 
101 VA 
4 
4 
2 
4 
6 
12 
4 
1 
1 
4 
42 VB 
3 
4 
4 
7 
2 
7 
4 
2 
3 
3 
7 
46 VISITA 
1 
4 
8 
2 
7 
9 
3 
3 
12 
49 TOTAL 
16 
16 
37 
26 
27 
45 
5 
26 
3 
16 
8 
51 
276 B DK D GR E F IRL I L NL P UK 
60 
50 
40 
30 
20-
10-
0 éM 
-A-A M VISITA 
• VB 
• VA 
• III 
D IB 
B DK D GR E F IRL I L NL P UK 
UNGUA/RAP 94/AN. 5 
^^» ANEXO 6 - ACÇÕES CENTRALIZADAS - DISTRIBUIÇÃO REGIONAL D05 PROJECTOS EM 1994 
w ^A Guadeloupe (F) 
** ^ 
RC2 Açores (P) ."/arrinique (F) 
R29 ^** 
9C3 Madeira (P) Réunion (F) 
"?S7 Cartarias (E) Guyane (F) /??: e/?D DEUTSCHLAND : Total =37 I 
RI 1 : Schleswig-Holstein, R12:Hamburg 
RI 3: Niedersachsen, RI 4: Bremen, RT5: Nofdrhein-Wesrfalen, 
RI 6: Hessen, RI 7: Rheinland-Pfalz, RI 8: Baden-Wurttemberg, 
RI9: Bayem, RIA Saarland, RIB: Berlin, R1C: Brandenburg, 
RI D: Mecklenburg-Vorpommem, RI E: Sachsen, 
RI F: Sachsen-Anhalt, RI G: Thùringen 
\R2: FRANCE : Total = 4oH 
R21 : «e de France, R22: Bassin Parisien, 
R23: Nord - Pas-de-Calais, R24: Est, R25: Ouest, R26:Sud-Ouest, 
R27: Centre-Est, R28: Méditerrannée, R29: Deportem. dOutre-Mer 
\R3:ITALIA -.Total = 26 I 
R31 : Nord Cvest, R32: Lombardia, R33: Nord Est, 
R34: EmBia-Romagna, R35: Centro, R36: Lazb, R37: Campania, 
R38: Abruzzi-Morise, R39: Sud, R3A: Scilia, R3B: Sardegna 
R4: NEDERLAND : Total = 161 
R41: Noord-Nedertand, R42: Oost-Nedertand, 
R45: Zuid-Nedertand, R47: West-Nedertand 
R5: BELGIQUE-BELGIË : Total = 16 \ 
R51 : Vlaams Gewest, R52: Région Wallonne, 
R53: BruxeHes-Brussel 
IR6: LUXEMBOURG : Total = 3 | 
\R7: UNITED KINGDOM : Total = 51 1 
R71 : North, R72: Yorkshire and Humberside, 
R73: East Midlands, R74: East Anglia, R75: South East, 
R76: South West, R77: West Midlands, R78: North West, 
R79: Wales, R7A Scotland, R7B: Northern Ireland 
R8: IRELAND : Total = oH 
R9: DANMARKriotal= 16 I 
IRA: ELLADA : Total = 26~1 
RAT : Voreia ESada, RA2: Kenttti EBada, 
RA3: ArriW, RA4: Nisia 
I RB: ESPANA : Total = 27] 
RBI : Noroeste, RB2: Noreste, RB3: Madrk 
RB4: Centro, RB5: Este, RB6: Sur, RB7: Ce 
RC: PORTUGAL : Total = 8 \ 


LINGUA ANEXO 9-ACQ ROSEM 1994 
0 ** «jSi Guadeloupe (F) 
« —Ç 
RC2 Açores (P) Martinique (F) 
R29 ^~* 
RC3 Madeira (P) Réunion (F) 
RB7 Canárias (E) Guyane (F) BRD DEUTSCHLAND : Total =1lJ\ 
Rl 1 : Schleswig-Hdstein, R12:Hamburg 
R13: Niedersachsen, R14: Bremen, RT5: Nordrhein-Westfalen, 
R16: Hessen, R17: Rheinland-Pfalz, R18: Baden-Wùrttemberg, 
R19: Bayern, R1A Saarland, RIB: Berlin, R1C: Brandenburg, 
Rl D: MeckJeribug-Vfcxpommern, Rl E: Sachsen, 
R1F: Sachsen-Anhalt, RIG: Thuringen 
IR2: FRANCE ; Total = 16Õ\ 
R2l : Be de France, R22: Bassin Fbrisien, 
R23: Nord - Fas-de-Calais, R24: Est, R25: Ouest, R26:Sud-Ouest, 
R27: Centre-Est, R28: Méditerrannée, R29: Deportem. dOutre-Mer 
ITAUA -.Total = 117 I 
R3l : Nord Ovest, R32: Lombardia, R33: Nord Est, 
R34: Emilia-Romagna, R35: Centre R36: Lazb, R37: Campania, 
R38: Abruzzi-Molise, R39: Sud, R3A: Scilia, R3B: Sardegna 
\R4: NEDERLAND Total = 51 \ 
R41 : Noord-Nederland, R42: Oost-Nederland, 
R45: Zuid-Nederland, R47: West-Nederland 
R5: BELGIQUE-BELGE -.Total = 61 | 
R51 : Vtaams Gewest, R52: Région Wallonne, 
R53: Bruxefles-Brussel 
R6: LUXEMBOURG : Total =11 \ 
R7: UNITED KINGDOM ; Total = 168 I 
R71 : North, R72: Yorkshire and Humberside, 
R73: East Midlands, R74: East Anglia, R75: South East, 
R76; South West, R77: West Midlands, R78: North West, 
R79: Wales, R7A Scotland, R7B: Northern Ireland 
\R8: IRELAND : Total = 55] 
RÇ-IDANMARK : Total = 65 I 
ELLADA : Total = 81 I 
RAl : \foreta Elada, RA2: Kentriki EHada, 
RA3: Attiki, RA4: Nisia 
RB: ESPANA : Total = 125 
RBI : Noroeste, RB2: Noreste, RB3: Madrid, 
RB4: Centro, RB5: Este, RB6: Sur, RB7: Canárias 
RC: PORTUGAL : Total =701 
: Continente, RC2: Açores, RC3: Madeira 
LINGUA 
ANEXO 10 • ACÇÕES CENTRALIZADAS • PROJECTOS ACEITES EM 1994 • DISTRIBUIÇÃO POR TIPO DE COORDENADOR E PARCEIRO 
Tipo de Coordinador/Participante 
1 Departamento ministerial 
2 Governo local 
3 Autoridade educativa a nível local ou regional 
4 Instituição de ensino superior 
5 Instituto de investigação especializado na didáctica 
das línguas estrangeiras 
6 Estabelecimento de formação de professores de 
línguas 
7 Escola 
8 Centro de línguas 
9 Associação ou federação de professores de línguas 
10 Organismo deformação profissional inidal 
11 Organismo de formação profissional contínua 
12 Organismo de formação para PME 
13 Organismo de educação de adultos ou 
trabalhadores 
14 PME 
15 Organismo de PM Es 
16 Grande empresa 
17 Organização de grandes empresas 
18 Câmara de comerão ou de indústria 
19 Organização sectorial 
20 Associação profissional 
21 Associação de trabalhadores 
22 Editor ou fabricante de "software" didáctico 
23 Júri de exames 
24 Empresa ou organismo com fins não lucrativos 
25 Outros IB 
C 
3 
0 
12 
13 
4 
3 
1 
0 
1 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
1 
38 P 
7 
2 
27 
69 
2 
13 
4 
0 
12 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
4 
140 III 
C 
3 
2 
4 
20 
3 
0 
0 
5 
0 
3 
12 
9 
3 
1 
3 
0 
0 
2 
2 
2 
1 
8 
2 
11 
5 
101 P 
9 
3 
4 
125 
15 
4 
4 
18 
3 
5 
35 
20 
17 
27 
7 
3 
0 
27 
7 
15 
5 
32 
2 
25 
53 
465 VA 
C 
3 
3 
0 
4 
0 
0 
0 
2 
2 
1 
3 
1 
2 
1 
0 
0 
0 
0 
0 
1 
1 
2 
0 
12 
4 
42 P 
19 
3 
3 
33 
10 
0 
9 
4 
2 
0 
12 
2 
1 
0 
0 
0 
0 
3 
1 
6 
7 
4 
0 
14 
9 
142 VB 
C 
0 
0 
2 
17 
1 
0 
1 
2 
3 
0 
2 
0 
0 
1 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
7 
0 
3 
7 
46 P 
9 
1 
2 
99 
6 
2 
2 
7 
3 
0 
3 
0 
0 
4 
0 
0 
0 
0 
0 
2 
0 
12 
2 
7 
9 
170 Visitas 
C 
2 
1 
5 
8 
1 
2 
0 
3 
0 
3 
4 
4 
2 
3 
1 
0 
1 
3 
0 
0 
1 
1 
1 
1 
2 
49 P 
2 
0 
0 
2 
1 
0 
1 
3 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
3 
0 
7 
145 
164 Total 
C 
11 
6 
23 
62 
9 
5 
2 
12 
6 
7 
21 
14 
7 
6 
4 
0 
1 
S 
2 
3 
3 
18 
3 
27 
19 
276 P 
46 
9 
36 
328 
34 
19 
20 
32 
20 
5 
50 
22 
18 
31 
7 
3 
0 
30 
8 
23 
12 
51 
4 
53 
220 
1081 TOTAL 
DP 
Be 
0 50 100 150 200 250 300 350 
UNGUA/FIAP 94/AN. 10 

I.IXGl'A 
ANEXO 11 - ACÇÕES CENTRALIZADAS - PROJECTOS ACEITES EM 1994 - MONTANTES SOLICITADOS E CONCEDIDOS POR ESTADO CONTRATANTE 
ESTADO 
B 
DK 
GR 
IRL 
NL 
UK 
TOTAL MONTANTE 
SOLICITADO 
1,219,821 
986,165 
3,162,644 
2,978,503 
2.062,867 
3,153,723 
561,715 
2,320,409 
344,000 
1,377,920 
859,623 
3,469,295 
22,496,685 MONTANTE 
CONCEDIDO 
863,761 
697,230 
2,040,418 
1,772,423 
1,264,460 
2,089,312 
410,000 
1,627,294 
231,750 
797,185 
570,640 
2,474,136 
14,838,609 SOLICITADO CONCEDIDO 
11% IRL 
3% 
D SOLICITADO 
• CONCEDIDO 
B DK D GR E F IRL L NL P UK 
UNGUA/RAP 94/AN. 11 
LINGUA 
ANEXO 12 - ACÇÃO II - SÍNTESE GENERAL 
Participantes PIC 
Programas PIC 
Participantes SM 
Estudantes 
Estudantes-mes 
Programas SM 
Programas TS 
Programas CD 
Programas IP 
Participantes PIC 
Programas PIC 
Participantes SM 
Estudantes 
Estudantes-mes 
Programas SM 
Programas TS 
Programas CD 
Programas IP 
Participantes PIC 
Programas PIC 
Participantes SM 
Estudantes 
Estudantes-mes 
Programas SM 
Programas TS 
Programas CD 
Programas IP 
Participantes PIC 
Programas PIC 
Participantes SM 
Estudantes 
Estudantes-mes 
Programas SM 
Programas TS 
Programas CD 
Programas IP Total candidaturas 
recebidas 
1,340 
242 aceites 
1,277 
225 
Total candidaturas 
recebidas 
1,302 
10,734 
77,227 
233 
121 aceites 
1,246 
10,378 
74,900 
218 
75 
Extensões 
recebidas 
336 
69 aceites 
336 
69 
Actividades plurianuais 
recebidas 
330 
2,441 
17,023 
67 
10 aceites 
330 
2,441 
17,023 
67 
10 
Novas candidaturas 
recebidas 
214 
43 aceites 
184 
36 
Novas candidaturas 
recebidas 
190 
1,402 
9,102 
38 
16 aceites 
167 
1,235 
8,091 
33 
7 
Extensões especiais 
recebidas 
790 
130 aceites 
757 
120 
Extensões especiais 
recebidas 
782 
6,891 
51,102 
128 
51 aceites 
749 
6,702 
49,786 
118 
44 % de . 
aceitação 
95.3 
93 
% de. 
aceitação 
95.7 
96.7 
97 
93.6 
62 
% de . 
aceitação 
100 
100 
% de . 
aceitação 
100 
100 
100 
100 
100 
% de . 
aceitação 
86 
83.7 
% de . 
aceitação 
87.9 
88.1 
88.9 
86.8 
43.8 
% de . 
aceitação 
95.8 
92.3 
% de . 
aceitação 
95.8 
97.3 
97.4 
92.2 
86.3 aceites em 
1992/93 
1147 
226 
aceites em 
1992/93 
1,129 
8,874 
63,585 
220 
70 % de aumento 
em 1993/94 
11.3 
-0.4 
% de aumento 
em 1993/94 
10.4 
17.3 
17.8 
-0.9 
7.1 % de aceitação 
em 1992/93 
96.5 
95 
% de aceitação 
em 1992/93 
96.6 
96.5 
97.2 
94.8 
65.4 
Novas actividades nas extensões 
recebidas 
0 
0 
0 
0 
16 aceites 
0 
0 
0 
0 
5 % de aceitação 
31.3 
Novas candidaturas + novas actividades nas extensões + nas 
extensões especiais 
recebidas 
190 
1,402 
9,102 
38 
60 aceites 
167 
1,235 
8,091 
33 
21 % de aceitação 
87.9 
88.1 
88.9 
86.8 
35 
Novas actividades nas extensões especiais 
recebidas 
0 
0 
0 
0 
28 aceites 
0 
0 
0 
0 
9 % de aceitação 
32.1 
Notes: 
SM = Mobilidade de estudantes 
TS = Mobilidade de professores 
CD = Desenvolvimento de currículos 
IP = Programas intensivos 
UNGUA/RAP 94/AN. 12 
*l 

ISSN 0257-9553 
COM(95) 458 final 
DOCUMENTOS 
PT 16 
N.° de catálogo : CB-CO-95-502-PT-C 
ISBN 92-77-94043-3 
Serviço das Publicações Oficiais das Comunidades Europeias 
L-2985 Luxemburgo 
òs