COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS 
Bruselas, 12.11.1997 
COM(97) 563 final 
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN 
AL CONSEJO, AL PARLAMENTO EUROPEO, 
AL COMITE ECONÓMICO Y SOCIAL Y AL COMITE DE LAS REGIONES 
POR UNA EUROPA 
DEL CONOCIMIENTO 

INDICE 
INTRODUCCIÓN 1 
I. CONSTRUIR LA EUROPA DEL CONOCIMIENTO 3 
1. Un número limitado de objetivos.. 4 
2. Acciones más concentradas 4 
3. Los agentes implicados 6 
4. Una cooperación internacional bien orientada 7 
II. UN DISPOSITIVO MÁS INTEGRADO 8 
1. Los instrumentos jurídicos 8 
2. Los medios presupuestarios y ia complementariedad 8 
3. Una ejecución simplificada 9 
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introducción 
La presente Comunicación tiene por objeto presentar las orientaciones de las 
futuras acciones comunitarias en los ámbitos de la educación, la formación y la 
juventud para el período 2000-2006. Por otra parte, sienta las bases para la 
presentación de las propuestas de actos jurídicos que tendrá lugar en la 
primavera de 1998 y que se decidirá en 1999, para entrar en vigor el 1 de enero 
del 2000. 
La Comunicación se articula en torno a dos preocupaciones principales: 
Las políticas del conocimiento 
• Constatando que a partir de ahora nos adentramos en la "Sociedad del 
Conocimiento", la Comisión propuso en su Agenda 2000 convertir las 
políticas que son sus motores naturales (innovación, investigación, 
educación y formación) en uno de los cuatro ejes fundamentales de las 
políticas internas de la Unión. El papel de las futuras acciones comunitarias 
en estos cuatro ámbitos será apoyar esta vía de evolución evitando que no 
se convierta en una nueva fuente de exclusión. La competitividad de la 
economía, al mismo tiempo que el empleo y también la realización personal 
de los ciudadanos europeos, no radican ni radicarán ya principalmente en la 
producción de bienes materiales. La verdadera riqueza estará a partir de 
ahora vinculada a la producción y a la difusión del conocimiento, y 
dependerá fundamentalmente de nuestros esfuerzos en materia de 
investigación, educación y formación, tanto como de nuestra capacidad para 
promover la innovación. Por ello, es preciso desarrollar una auténtica 
"Europa del conocimiento". 
• Todo ello coincide con el objetivo que se ha fijado la Unión de desarrollar 
la educación y la formación a lo largo de toda la vida, reflejado en el 
Tratado de Amsterdam, es decir, su voluntad de promover el desarrollo de 
un nivel de conocimiento lo más elevado posible para sus pueblos mediante 
un amplio acceso a la educación y mediante su continua actualización. 
La promoción del empleo 
• Las políticas tendentes a restablecer la situación del empleo -ya se trate de 
políticas macroeconómicas o de intervenciones específicas en el mercado 
de trabajo- han de poder apoyarse en una estrategia que tenga por 
objetivo, en profundidad y a medio plazo, elevar el nivel de los 
conocimientos y las competencias de todos los ciudadanos europeos. 
0 El Consejo Europeo de Amsterdam subrayó en sus conclusiones la 
prioridad que debe darse al desarrollo de las competencias 
profesionales y sociales en pro de "una mejor adaptación de los 
trabajadores a las evoluciones del mercado de trabajo. Debe hacerse 
hincapié en una educación general de base sólida, así como en un 
abanico de competencias (tecnológicas, sociales y organizativas) que 
favorezcan la innovación. Al mismo tiempo, tiene por objetivo diferentes 
competencias transversales: comprensión de las culturas en su 
diversidad, practica de las lenguas, aptitudes necesarias para la 
creación de empresas o para su desarrollo, especialmente en las 
PYME. 
Las orientaciones para las políticas de empleo de los Estados miembros 
que la Comisión acaba de presentar insisten muy especialmente en la 
necesidad de un nuevo enfoque de la inserción profesional. Las nuevas 
acciones comunitarias en los ámbitos de la educación, la formación y la 
juventud deben apoyar los objetivos fijados al respecto, es decir: 
0 reducir el desempleo de larga duración y el desempleo juvenil; 
0 reducir el número de jóvenes que abandonan prematuramente el 
sistema escolar y disminuir el número de los que no acaban el nivel 
secundario superior; 
0 reforzar la participación en los sistemas de aprendizaje, comparando, en 
caso necesario, con los Estados miembros en que se den los mejores 
resultados; 
0 recurrir en mayor medida a la formación en favor de los desempleados; 
0 apoyar el esfuerzo conjunto de las empresas y de los interlocutores 
sociales para ofrecer a quienes lo deseen la posibilidad de adquirir 
experiencia profesional o disfrutar de formación. 
La política comunitaria en materia de educación, formación y juventud, con 
la nueva generación de acciones que la apoyarán, debe permitir hacer 
frente a estos grandes retos. 
La acción comunitaria en estos tres ámbitos ha conocido un proceso de 
desarrollo y de progreso continuo desde hace quince años. Los logros de la 
cooperación comunitaria y la evaluación de los programas actuales 
(Sócrates, Leonardo da Vinci, La Juventud con Europa) y anteriores 
(Erasmus, Comett, Lingua, Petra, Force y Eurotecnet) constituyen la base 
para una nueva etapa. Las nuevas acciones comunitarias deben valorizar el 
conjunto de esos logros. En efecto, está claro que hoy es preciso responder 
a la gran expectativa de que continúen estas acciones, pero que deben 
formularse propuestas para diseñar la nueva generación de acciones que se 
caracterizará por: 
0 un número limitado de objetivos, 
0 la concentración de las acciones y 
0 una gestión simplificada. 
De modo más general, se trata de hacer todo lo posible por construir la 
Europa del conocimiento que necesitamos para abordar el siglo XXI. 
I. CONSTRUIR LA EUROPA DEL CONOCIMIENTO 
• Esta comunicación está inspirada por una orientación principal: construir 
progresivamente un espacio educativo europeo abierto y dinámico. En 
un mundo que cambia. rápidamente, nuestras sociedades deben ofrecer 
mayores oportunidades de acceso al conocimiento a todos los ciudadanos, 
sea cual sea su edad o su condición social. Por ello, es preciso comprender 
esta noción de espacio educativo en su sentido más amplio, en una 
dimensión espacial y temporal a la vez. Este espacio representa el marco 
de movilización en el que debe concretarse el objetivo de educación y 
formación a lo largo de toda la vida que fue la piedra angular del año 
europeo consagrado a ese asunto en 1996. 
• Es preciso subrayar tres dimensiones principales: 
El conocimiento 
0 Para participar activamente en las transformaciones que se están 
produciendo, los ciudadanos europeos podrán hacer que sus 
conocimientos evolucionen permanentemente y, por lo tanto, que 
aumenten y se renueven de manera continua. 
La ciudadanía 
0 Este espacio permitirá un enriquecimiento de la ciudadanía puesto 
que se compartirán valores comunes y se desarrollará el sentimiento de 
pertenencia a un espacio social y cultural común. Debe favorecer el 
surgimiento de una ciudadanía más amplia, basada en la solidaridad 
activa y apoyada en la comprensión mutua de las diversas culturas que 
conforman la originalidad y la riqueza de Europa. 
La competencia 
0 El desarrollo de las aptitudes para el empleo gracias a la 
adquisición de competencias que resultan necesarias debido a la 
evolución del trabajo y de su organización. Ello significa que ahora, más 
que nunca, es preciso fomentar a lo largo de toda la vida la creatividad, 
la flexibilidad, la adaptabilidad, la capacidad de enseñar a aprender y a 
resolver problemas. Respetando esas premisas evitaremos el desfase, 
cada vez más rápido, de las cualificaciones. Es preciso llevar a cabo 
acciones que ayuden a prever las necesidades y a hacer evolucionar los 
perfiles profesionales. 
• La propia magnitud de estos nuevos retos exige una mayor integración de 
los ámbitos de la educación, la formación y la política de la juventud. La 
realización de este espacio educativo utilizará los medios de acción que han 
ocupado el punto central de los programas precedentes y han garantizado 
su éxito; asimismo, deberá utilizar de manera intensiva las nuevas 
tecnologías de la información y de la comunicación para desarrollar una 
educación "virtual insuficientemente difundida hasta la fecha en Europa -
pese a las numerosas iniciativas públicas y privadas adoptadas para paliar 
esta situación, como los Netd@ys. 
1. UN NÚMERO LIMITADO DE OBJETIVOS 
De ahora en adelante, la nueva generación de acciones debe, pues, 
concentrarse en un número limitado de objetivos: 
• el fomento del acceso de los ciudadanos europeos a los-recursos 
educativos europeos tomados en su conjunto, en apoyo y como 
complemento de las políticas realizadas en los Estados miembros; 
• la innovación en lo relativo a esos recursos. A iniciativa de la Comisión 
deben realizarse proyectos piloto para probar nuevas iniciativas o 
instrumentos, como las escuelas de la segunda oportunidad y la 
acreditación de las competencias. Se trata de dejar expeditas nuevas vías 
para poner en común las experiencias llevadas a cabo en diferentes países. 
Debe reservarse una parte significativa de los medios a tales proyectos 
piloto, cuya generalización, tras la fase de prueba, entra principalmente 
dentro de las responsabilidades nacionales, por supuesto; 
• la amplia difusión de las buenas prácticas educativas y la mejora del 
conocimiento reciprocó de los sistemas y las acciones. Unos dispositivos 
regulares de investigación y análisis de los sistemas de educación, de 
formación y de las políticas en favor de la juventud en los Estados miembros 
permitirán a los responsables de las decisiones políticas y económicas 
mejorar la calidad de sus iniciativas. 
2. ACCIONES MÁS CONCENTRADAS 
• El acervo de los programas que se realizarán hasta 1999 constituye unos 
cimientos sólidos para la construcción de este espacio educativo europeo. 
Sin embargo, es necesario un esfuerzo de concentración de las medidas, 
como han puesto de relieve el análisis y las evaluaciones que se han 
efectuado. 
• Se proponen seis grandes tipos de medidas: 
0 Acciones de movilidad física: 
* Esta movilidad beneficiará a los diferentes públicos a los que 
interesa el espacio educativo europeo: estudiantes, alumnos, 
docentes, responsables de centros en el ámbito de la educación; 
aprendices, formadores, especialistas e interlocutores sociales 
encargados de la formación profesional; sector asociativo, grupos 
de jóvenes y jóvenes voluntarios. 
* Esta movilidad incluiría la extensión de las modalidades de 
reconocimiento mutuo al conjunto del espacio europeo de la manera 
más sistemática posible. 
0 Acciones de promoción de la movilidad virtual: 
Es preciso: 
* Favorecer el acceso universal a las nuevas herramientas educativas 
promoviejido la conexión de todos los lugares en que se aprende a 
las redes de comunicación y de información y su utilización con 
costes abordables. 
* Fomentar la producción y la difusión de productos y servicios 
multimediales y audiovisuales europeos que sean explotables en los 
ámbitos de la educación y de la formación. Se trata de disponer de 
los contenidos educativos propiamente europeos, consolidando la 
identidad cultural de la Comunidad. 
* Fomentar el desarrollo de una educación apropiada para dotar a los 
europeos, desde la edad más temprana, de las capacidades de 
base para utilizar responsable y críticamente los flujos de 
información que ofrecen los nuevos medios de comunicación. 
0 Acciones de desarrollo de redes de cooperación a nivel europeo que 
permitan un intercambio recíproco de experiencias y de buenas 
prácticas. 
* Estas redes europeas de cooperación deben permitir reunir lo que 
representa la "excelencia" europea en un campo o en un tema 
concreto y constituir un verdadero acervo práctico con una 
capacidad de diagnóstico y de acción más eficaz. 
0 Acciones de promoción de las competencias lingüísticas y de 
comprensión de las diferentes culturas: éstas constituyen una 
actividad de apoyo a los diferentes tipos de actividades y actúan de 
modo transversal. 
* El conocimiento de las lenguas y las culturas constituye un 
elemento esencial del ejercicio de la ciudadanía europea. 
* El espacio educativo europeo "a través de lo inmaterial" será más 
rico y accesible a todos si es plurilingüe. 
0 Acciones tendentes al desarrollo de la innovación gracias a proyectos 
piloto basados en asociaciones transnacionales para crear productos 
educativos y de formación, instrumentos de acreditación de las 
competencias o para experimentar iniciativas y enfoques nuevos. 
Acciones que permitan una mejora continua de los términos de referencia 
comunitarios sobre los sistemas y las políticas de educación, formación y 
juventud de los Estados miembros (cifras-clave, bases de datos, 
conocimiento mutuo de los sistemas educativos, etc.). 
Las actividades se concebirán y se realizarán a nivel transnacional. Se 
concederá especial importancia a la realización de proyectos integrados que 
reúnan varios tipos de actividades para tratar de un mismo tema. 
3. LOS AGENTES IMPLICADOS 
• La acción de la Comunidad no se resume en una serie de acciones 
iniciadas y dirigidas directamente por la Comisión. La idea central por la que 
se rige la nueva generación de acciones consiste en el establecimiento de 
un marco de responsabilidades conjuntas entre la Comunidad, los 
Estados miembros y los demás agentes interesados. Si se da esta 
condición, la Europa del conocimiento hallará su dimensión. 
0 Los Estados miembros. Se presentarán propuestas de disposiciones 
. para valorizar las iniciativas innovadoras y las experiencias realizadas 
en los Estados miembros. Se definirán las obligaciones y 
responsabilidades de los Estados miembros. Las actividades 
comunitarias tendrán por objetivo facilitar la transferencia de buenas 
prácticas entre los Estados miembros. 
0 Los socios educativos. En la perspectiva de una difusión amplia de las 
innovaciones, es preciso reforzar la concertación con los padres, los 
representantes de los medios que participan en la educación 
(universidades, escuelas, centros de formación, pero también las 
asociaciones y el tercer sector) y con las empresas, sobre todo las 
pequeñas y medianas empresas. Esta concertación permitirá 
acompañar la evolución de las profesiones de docente o de formador, 
de los métodos y de las herramientas. 
0 Los interlocutores sociales. El diálogo social y los procesos de 
acuerdo entre interlocutores sociales a nivel comunitario -sobre todo en 
el ámbito de la formación profesional- deberían constituir un capítulo 
importante de la cooperación comunitaria. En el Informe de 1997 sobre 
el acceso a la formación continua se fomenta la concertación con los 
interlocutores y entre éstos para tener acceso a las competencias. Las 
actividades comunitarias apoyarán el diálogo con los interlocutores 
sociales y entre éstos sobre todos los temas de interés común. 
0 Los socios económicos. Será preciso esforzarse por contar con una 
mayor participación de las empresas. Deberá prestarse una atención 
específica a la formación en las PYME, y en particular a la de sus 
directivos. Por otra parte, debe fortalecerse la concertación con los 
interlocutores de la "sociedad de la información" y los divulgadores de 
productos educativos. La frontera entre el mundo de la educación y el 
de la "sociedad de la información" es cada vez más tenue, por lo que es 
preciso que las conexiones se establezcan en los dos sentidos para 
mejorar la calidad de los productos educativos. 
0 Los socios locales y regionales. La organización de las actividades 
comunitarias deberá tener en cuenta lalendencia a la descentralización 
de las responsabilidades, observada en numerosos Estados miembros 
-sobre todo en lo relativo a la formación profesional- Ha de tenerse en 
cuenta en el dispositivo la contribución de los niveles' territoriales, 
regionales y locales -en particular, las empresas que forman parte 
activa del conjunto de formas de asociación- La importancia de los 
agentes terriforiales aumentará. 
O Los socios de la vida civil. Las actividades comunitarias deben 
basarse en las asociaciones y las fundaciones que entran a formar parte 
de las acciones de solidaridad concreta y de integración mediante 
intercambios de jóvenes o el servicio voluntario. 
4. UNA COOPERACIÓN INTERNACIONAL BIEN ORIENTADA 
• Esta política se enmarca igualmente de forma activa en la perspectiva de 
la ampliación. Los programas de educación, formación y juventud ya están 
abiertos a los países del Espacio Económico Europeo (Noruega, Islandia y 
Liechtenstein), y se ampliarán progresivamente a los países candidatos en 
el marco de la estrategia de preadhesión (Hungría, República Checa, 
Rumania, Chipre, Polonia, Eslovaquia, Bulgaria, Estonia, Letonia, Lituania y 
Eslovenia). La Unión Europea ha pasado progresivamente de una lógica de 
ayuda al desarrollo de sus sistemas a una lógica de cooperación, incluido el 
programa Tempus. 
• Además de esforzarse por concentrar estas acciones, la Unión deberá 
reforzar asimismo su política de cooperación y de intercambios de 
experiencias y de prácticas con: 
0 los países mediterráneos: es indispensable que dichos países se 
involucren de manera más importante y homogénea en la cooperación 
para garantizar el conocimiento mutuo y reforzar las bases de la 
estabilidad política en la región; 
0 los países industrializados (Estados Unidos, Canadá, Japón, Rusia, 
etc.): es preciso dar un enfoque que sea coherente con y adaptado a las 
ventajas específicas de las actividades de cooperación con cada uno de 
estos países. 
III. UN DISPOSITIVO MAS INTEGRADO 
1. LOS INSTRUMENTOS JURÍDICOS 
• Esta política tiene su fundamento en unos dispositivos jurídicos basados en 
los artículos 126 y 127 del Tratado constitutivo de la Comunidad Europea 
(TCE). La voluntad de integración vendrá marcada por una serie de 
disposiciones comunes: 
0 un marco común de acciones, de coordinación y de seguimiento 
concretará los objetivos, los tipos de medidas, las acciones comunes y 
experimentales así como la observación de las buenas prácticas; 
0 tres decisiones basadas en los artículos 126 y 127 del Tratado definirán 
el marco específico de medidas relativas a los ámbitos de la educación, 
la formación y la juventud; cada una de estas decisiones comprenderá 
artículos comunes con vistas a reforzar la coherencia y expresar la 
voluntad de acción común, de coordinación y de difusión de las buenas 
prácticas. 
2. LOS MEDIOS PRESUPUESTARIOS Y LA COMPLEMENTARIEDAD 
• La Europa del conocimiento hará necesario un debate sobre las prioridades 
y los medios. Con motivo de los debates de seguimientodel Libró Blanco, el 
Parlamento Europeo subrayó en su dictamen la necesidad de prever medios 
presupuestarios adecuados a los objetivos. 
• En las orientaciones de la Agenda 2000, la Comisión manifestó su intención 
de presentar propuestas presupuestarias que correspondan a una política 
ambiciosa y que pudiera revertir en un crecimiento de los recursos 
presupuestarios superior al aumento del PNB. 
• Deberá procurarse una complementariedad y una sinergia más fuertes con 
las demás políticas comunitarias, pero la Comisión estará atenta para evitar 
todo riesgo de solapamiento. Concretamente, la realización de acciones 
conjuntas, como las convocatorias de propuestas comunes a varios 
programas o la promoción de acciones con ayuda de fondos de varios 
programas constituyen medios eficaces de coordinación y de definición de 
enfoques comunes. 
• Las orientaciones definidas en la Agenda 2000 en cuanto a la política 
estructural constituyen un dato esencial para la complementariedad. El 
desarrollo de los recursos humanos será un elemento central tanto en las 
regiones de los objetivos -1 y 2 como por doquier en la Unión, y deberá 
aplicarse de manera coherente. Se prevé un nuevo objetivo 3 en favor de 
las regiones que quedan fuera de los objetivos 1 y 2 para ayudar a los 
Estados a adaptar y modernizar sus sistemas de educación y de formación. 
La política del conocimiento tendrá así los vínculos y complementariedades 
necesarios con la nueva política estructural. 
3. UNA EJECUCIÓN SIMPLIFICADA 
VISIBILIDAD Y TRANSPARENCIA 
• La Comisión tiene intención de dar mayor visibilidad a las intervenciones 
comunitarias y a los objetivos que persigue la Unión. La Comisión 
propondrá, pues, un número limitado de objetivos y de acciones que 
correspondan lo máximo posible a las prioridades políticas por las que se 
opte en la Unión. 
• Por otra parte, desea examinar con la misma atención las condiciones en 
que ciertos productos y acciones educativas podrían obtener un distintivo 
europeo que corresponda a ciertos criterios de calidad y de cooperación 
transnacional. 
LAS ASOCIACIONES 
• El enfoque que proponemos es un enfoque de asociación en aras de la 
coherencia y de efectuar una mejor consulta de diferentes tipos de agentes: 
0 las autoridades políticas de los Estados miembros a nivel nacional, 
regional y local; 
0 los demás agentes implicados en la construcción del espacio educativo 
europeo (socios educativos, económicos y de la vida civil e 
interlocutores sociales); 
0 los operadores de la ejecución a un nivel cercano a los beneficiarios. 
Esta asociación debería servir para efectuar un mejor seguimiento político, 
una consulta amplia y una ejecución adaptada. 
• EJ espíritu de cooperación y de concertación acrecentado que debe 
impregnar esta nueva generación de acciones podría reflejarse igualmente 
en la creación -apoyándose cuando fuera necesario en los organismos 
existentes- de organismos o de procesos de debate que permitan a los 
principales agentes nacionales efectuar un mejor seguimiento de la 
evolución de la acción comunitaria dentro de comités nacionales de 
seguimiento. El objetivo sería que conocieran mejor los principios y los 
objetivos y, por ende, que estuvieran en mejores condiciones de utilizar los 
resultados para las políticas nacionales. 
EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES 
• Para aumentar la comprensión de la acción comunitaria y hacer progresar la 
complementariedad y la coherencia entre las diferentes políticas en materia 
de recursos humanos, se mejorarán los procedimientos de evaluación. 
• Las disposiciones adoptadas en el Consejo Europeo de Amsterdam en 
materia de convergencia de las políticas de empleo muestran todo lo que 
puede aportar un seguimiento concertado a nivel comunitario. Los diferentes 
informes actualmente previstos por los programas de acción serán 
sustituidos por informes periódicos de la Comisión y de los Estados 
miembros sobre s los progresos realizados y sobre los obstáculos 
encontrados. ' » 
UNA GESTION SIMPLIFICADA Y UNOS PROCEDIMIENTOS 
MEJORADOS 
Con la realización de programas que movilizan medios en constante 
progresión, las modalidades de gestión han evolucionado. En efecto, era 
necesario tener en cuenta, sobre todo, situaciones variadas, creadas por las 
diferencias entre las culturas de gestión, la diversidad de los modos de 
financiación, la gestión plurianual de los convenios, la gestión centralizada o 
descentralizada. Se ha llevado a cabo una política de auditoría para revisar 
y hacer evolucionar las reglas contractuales. 
La Comisión velará por poner a disposición de los ciudadanos puntos de 
contacto y de decisión fácilmente accesibles; además, formulará propuestas 
en pro de una gestión más próxima de los actos cotidianos, y estudiará las 
condiciones que permitan delegar una mayor responsabilidad de gestión a 
los proyectos y redes de envergadura o a asociaciones públicas/privadas. 
Esta descentralización más acentuada -que, por otra parte, se va 
imponiendo cada vez más, a la vista del aumento del número de países que 
participarán en los futuros programas- irá acompañada de medidas que 
tiendan a reforzar la capacidad de la Comisión de ejercer no solamente sus 
competencias de gestión y de control de la ejecución presupuestaria, sino 
también otras funciones cruciales como la animación, la coordinación de 
las estructuras de gestión descentralizadas así comqel seguimiento y la 
difusión de los resultados. 
Es preciso avanzar hacia un dispositivo que favorezca una auténtica 
asociación para la gestión entre todos los niveles implicados y mejorar la 
cofinanciación con fuentes públicas y privadas a niveles nacional, regional 
y local. 
La Comisión propondrá una mejor organización y articulación de las 
estructuras de asistencia y de gestión operativa. En particular, las agencias 
nacionales deberían intensificar su misión de asistencia a los promotores, 
sobre todo en lo que se refiere a la búsqueda de socios y al asesoramiento 
a los candidatos, y participar plenamente en las actividades de seguimiento 
y de evaluación. 
La simplificación debería conducir a facilitar el acceso a las ayudas 
comunitarias, lo que revertiría sobre todo en una mejora de los plazos de 
toma de decisiones, una simplificación de las diversas formalidades 
administrativas y una disminución del número de contratos por 
establecimiento dentro de la lógica de las subvenciones globales. Se 
estudiarán propuestas para introducir -respetando las reglas contables 
generales- más flexibilidad previendo, por ejemplo, procesos plurianuales o 
la división de los proyectos en fases según las etapas que hayan de 
franquear (viabilidad, preparación, ejecución y divulgación). 
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ISSN 0257-9545 
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DOCUMENTOS 
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N° de catálogo : CB-CO-97-623-ES-C 
ISBN 92-78-27645-6 
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