COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS 
C0M(94) 142 final 
Bruselas, 20.04.1994 
INFORME ANUAL 
1 AGOSTO 1992 - 31 JULIO 1993 
Te mp u sÇ PHARE 
Programa transeuropeo de cooperación 
en materia de enseñanza superior entre 
Europa central y oriental y la Comunidad Europea 
INDICE 
Página 
PRÓLOGO 7 
1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS 1989-1992 9 
1.1. Los orígenes del Programa TEMPUS 9 
1.2. Desarrollo de TEMPUS entre 1990-1992 10 
2. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD: REVISIÓN DE LOS RESULTADOS EN EUROPA 
CENTRAL Y ORIENTAL SEGÚN LO REVELADO EN LOS TRES PRIMEROS 
AÑOS DEL PROGRAMA TEMPUS 12 
2.1. Factores que favorecen la reforma de los sistemas de enseñanza superior en los 
países destinatarios 12 
2.2. Obstáculos estructurales contra la reforma del legado 13 
2.3. Obstáculos prácticos frente a la reforma 14 
2.3.1. Limitación de recursos 14 
2.3.2. Limitaciones administrativas y legales 14 
2.4. TEMPUS, una respuesta conjunta para resolver los problemas de la enseñanza 
superior en los países destinatarios 14 
3. BALANCE DEL DESARROLLO Y DE LOS LOGROS DURANTE EL CURSO 
ACADÉMICO 1992/93 15 
3.1. El presupuesto de TEMPUS para 1993/94: el procedimiento de codecisión 15 
3.2. Actividad de concesión de becas en el marco de los PEC: resultados de la selección 
en 1993 18 
3.2.1. Análisis por disciplinas 21 
3.2.2. Análisis por países destinatarios, Estados miembros y participantes del G24 21 
3.2.3. PEC estructurales de acción especial: establecimiento de una Eurofacultad 
en Riga 22 
^ ¿ -¿ -f-5-
3.3. Movilidad Individual y Medidas Complementarias, resultados de la selección en 
1993 23 
3.3.1. Medidas Complementarias: becas para asociaciones, publicaciones, estudios 
y encuestas 23 
3.3.2. Redes Europeas Conjuntas (JEN, "Joint European Networks'') 23 
3.3.3. Actividades para Jóvenes 24 
3.3.4. Becas de Movilidad Individual 24 
3.4. Actividades de enlace 26 
3.5. Actividades de información 26 
3.6. Control 27 
4. RESULTADOS: MEDICIÓN DEL IMPACTO DE TEMPUS 27 
4.1. Proyectos Europeos Conjuntos 28 
4.1.1. En los departamentos o facultades 28 
4.1.2. En los centros de enseñanza superior 29 
4.1.3. En los sistemas de enseñanza superior 30 
4.1.4. Factores que contribuyen al impacto de los proyectos TEMPUS 31 
4.1.5. Movilidad Individual 31 
5. PREPARATIVOS PARA TEMPUS H 33 
5.1. La conferencia TEMPUS en octubre de 1992 ... 33 
5.2. Decisión del Consejo de 29 de abril de 1993 „ 33 
5.3. TEMPUS TACIS: la estrategia pre-PEC 34 
5.4. TEMPUS PHARE nuevos modos de cooperación (JEP+, CME+ y JEN) 35 
5.4.1. JEP+ 35 
5.4.2. CME+ „ 35 
5.4.3. Redes Europeas Conjuntas (JEN) 36 
ANEXO 1 - PUBLICACIONES DE TEMPUS 
ANEXO 2 - CUADROS ESTADÍSTICOS 
-6 
PROLOGO 
Como parte integrante de PHARE, Programa de ayuda comunitaria para la reestructuración 
económica y social de los países de Europa central y oriental, el Programa TEMPUS, destinado a 
respaldar el proceso de reforma en el ámbito de la enseñanza superior, representa una de las 
actividades de más éxito de la Comisión en el desarrollo de los recursos humanos en estos países. 
En base al buen funcionamiento del Programa hasta la fecha, el Consejo de las Comunidades 
Europeas decidió en abril de 1993 prolongar el Programa durante cuatro años a partir de 1994 
(TEMPUS II) y ampliarlo a las Repúblicas de la antigua Unión Soviética, denominadas en 
adelante Nuevos Estados Independientes ("Newly Independent States" - NIS). 
Una vez adoptada la Decisión relativa a TEMPUS II, deben elaborarse planes para el período 
1994-1998, por lo que es un momento particularmente importante para hacer acopio de la 
experiencia adquirida con objeto de mejorar el funcionamiento y el impacto futuros del Programa. 
A este respecto, se pretende que el Informe Anual sobre la aplicación del Programa TEMPUS 
durante el período comprendido entre el 1 de agosto 1992 y el 31 de julio 1993 cumpla varios 
objetivos.1 
Con carácter de introducción y para situar en un contexto el balance del trabajo de este año, 
señalemos que las dos primeras secciones del Informe describen brevemente los progresos 
realizados por TEMPUS desde 1990, y examinan los obstáculos ante la reforma afrontados por 
los educadores y las autoridades nacionales de los países destinatarios, así como los factores 
sociales y económicos que pueden ser domeñados para promover dicha reforma. De este modo, se 
espera ofrecer una mayor riqueza de datos, y facilitar así tanto el análisis de los progresos 
realizados, como de las dificultades encontradas durante el período en cuestión. 
Las secciones 3 y 4 del Informe son de carácter descriptivo y analítico respectivamente, 
destinadas a ofrecer un amplio panorama general de las estructuras del Programa TEMPUS y de 
su modus operandi, y de los logros alcanzados durante el período de referencia. 
La sección 3 se propone describir pormenorizadamente el funcionamiento del Programa durante 
el período indicado, con referencia al presupuesto, a las estructuras y a los procedimientos 
incluidos en sus distintas actividades, así como al seguimiento continuo de sus progresos. En el 
anexo figuran las estadísticas correspondientes. 
El Informe Anual se completa con otras publicaciones TEMPUS relacionadas con aspectos específicos de las actividades del Programa, 
como el Informe sobre el Programa de Visitas sobre el Terreno TEMPUS realizadas durante el curso académico 1992/93, que será 
próximamente publicado, y el Compendio TEMPUS que ofrece detalles de todos los PEC y de los proyectos sobre Medidas 
Complementarías en curso, y sus correspondientes índices. 
-7 
La sección 4 ofrece un análisis resumido de los progresos alcanzados en la aplicación de cambios 
cruciales en las estructuras y en las actitudes dentro de los sistemas de enseñanza superior de los 
países destinatarios, en especial en aquellos que llevan participando más tiempo en el Programa 
TEMPUS (Polonia, Hungría y las Repúblicas Checa y Eslovaca). 
Un elemento adicional para medir los logros de TEMPUS es el hecho de que durante el período 
de referencia, y como ya se ha indicado, se adoptó la Decisión del Consejo sobre la segunda fase 
de TEMPUS, que abarca el período comprendido entre 1994 y 1998, incluyendo en particular la 
ampliación de TEMPUS a las Repúblicas de la antigua Unión Soviética. En el marco del 
Programa TACIS de ayuda comunitaria a la reforma económica y la recuperación en los Estados 
Independientes de la antigua Unión Soviética, las actividades de TEMPUS en este ámbito 
comenzarán en el curso académico 1993/94 en relación con la enseñanza superior en Rusia, 
Bielorrusia y Ucrania. Está prevista la progresiva ampliación del Programa a otros países de la 
NIS en una fase posterior. Este tema se recoge en la sección 5.3 del Informe. Por último, la 
sección 6 esboza las líneas generales del desarrollo futuro previsto del Programa. 
Se espera que este enfoque sea bien acogido por los usuarios del Informe como fuente de 
información e instrumento para la adopción de decisiones. 
8-
1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS 1989-1992 
1.1. Los ORÍGENES DEL PROGRAMA TEMPUS 
Los sucesos acaecidos en 1989 y 1990 en Europa central y oriental han producido un impacto dramático en 
la Comunidad Europea. Los Estados miembros, individual y colectivamente, tuvieron que afrontar retos 
políticos y económicos sin precedentes respecto a la filosofía y los procedimientos establecidos en el ámbito 
de las relaciones exteriores. Al mismo tiempo, era indudable la urgencia de una respuesta adecuadamente 
rápida y eficaz ante estos retos, no sólo en cuanto a la ayuda de emergencia, sino también para proporcionar 
a los países interesados fórmulas concretas para desarrollar nuevas perspectivas y nuevos objetivos 
relacionados con un concepto europeo pleno de sentido. 
Con ánimo de ofrecer una respuesta global integrada, la Comunidad se apresuró por crear un marco 
conjunto para ofrecer asistencia práctica y pericia, ayudando así a los países en cuestión a reestructurar sus 
economías y sus sistemas políticos de modo que pudieran aprovechar los beneficios quizá producidos por la 
nueva situación. En diciembre de 1989, el Consejo de Ministros aprobó un Programa global de ayuda. Bajo 
la denominación de PHARE2, se proporcionó un marco de ayuda comunitaria para respaldar el proceso de 
reforma económica y social en los países de Europa central y oriental. 
La enseñanza superior y la formación han sido identificadas por los propios países destinatarios como una 
de las prioridades en la cooperación, no porque consideren que la acción de mejora de la enseñanza superior 
pudiese producir un impacto inmediato y contundente en su situación política y económica, sino porque 
representaba una importante inversión conjunta en el futuro de los recursos intelectuales de todo el 
continente. De este modo, desde un principio, se incorporaron a PHARE determinados programas 
especializados de ayuda en el campo de la educación, el más amplio de los cuales es TEMPUS - (Trans-
European Mobility Scheme for University Studies). 
Bajo esta perspectiva, el Consejo de Ministros solicitó a la Comisión Europea en diciembre de 1989 la 
presentación urgente de propuestas detalladas, aplicadas en el marco de PHARE, para la adopción de 
medidas adecuadas en el ámbito de la enseñanza superior y de la formación que respaldasen el proceso de 
reforma en Europa central y oriental. En enero de 1990, la Comisión presentó al Consejo y al Parlamento 
Europeo sus planes de creación de un programa específicamente destinado a identificar y a resolver las 
necesidades peculiares en dicho ámbito. 
En la Decisión del establecimiento del Programa TEMPUS como una actividad separada de los programas 
intracomunitarios de enseñanza superior (como ERASMUS y COMETT) subyacía la idea de que, a la hora 
de administrar el proceso de reforma, era esencial intervenir en la dimensión social específica de los países 
destinatarios, pues se percibía que los profundos cambios en planteamiento y en las actitudes de los 
profesores y de los estudiantes de enseñanza superior sería un factor clave para mejorar la disponibilidad de 
los recursos humanos necesarios para impulsar el propio proceso de reforma. 
En aquel momento PHARE respondía al nombre de "Pologne, Hongrie: Assistance à la Restructuration Economique". El nombre 
completo actual es "PHARE - Programa comunitario de ayuda a la reconstrucción económica de la países de Europa central y oriental. 
-9-
No sólo se trataba de mejorar la formación profesional y técnica de los nuevos directivos, científicos e 
ingenieros, por muy deseable que esto fuese. También se reconoció que la revisión crítica de las estructuras 
y de la filosofía educativas ayudaría en gran medida a superar la resistencia ante los necesarios cambios 
sociales, a formar conocimientos, técnicas y competencias más pertinentes y, sobre todo, a substituir los 
modos de pensar y métodos de decisión antiguos por otros nuevos. 
1.2. DESARROLLO DE TEMPUS ENTRE 1990-1992 
TEMPUS fue adoptado por el Consejo de Ministros de las Comunidades Europeas el 7 de mayo de 1990 por 
una "fase piloto" inicial de tres años a partir del 1 de julio de 1990, con una perspectiva de cinco años. Una 
Decisión del Consejo ulterior amplió durante un año la fase piloto hasta finales de junio de 1994. La Task 
Force Recursos Humanos asumió la responsabilidad de la ejecución del Programa. Con arreglo al artículo 5 
de la Decisión del Consejo que establece el Programa TEMPUS, la Comisión es asistida por un Comité 
compuesto por dos representantes nombrados por cada Estado miembro y presidido por un representante de 
la Comisión. 
Desde un principio, los Proyectos Europeos Conjuntos (PEC) constituyeron el principal sistema de 
cooperación interuniversitaria previsto por el Programa TEMPUS; éstos reciben ayuda durante un período 
máximo de tres años y cuentan con la participación de al menos una universidad de un país destinatario y de 
organismos asociados, uno de los cuales tiene que ser una universidad, procedentes de al menos dos Estados 
miembros de la CE. Estratégicamente, en esta fase inicial se pretendió alcanzar los objetivos de 
reestructuración del Programa TEMPUS respaldando las iniciativas planteadas "desde la base" que 
afrontaban los temas fundamentales de la reforma mediante el desarrollo de programas de estudio, la 
movilidad organizada del personal (en especial para realizar períodos de reciclaje profesional y de 
renovación) y también de los estudiantes, así como la compra y mantenimiento de equipos básicos de 
aprendizaje y de comunicaciones. 
También se dispuso de ayuda para realizar distintas actividades tendentes al establecimiento de redes 
eficaces (Becas Individuales de Movilidad para misiones docentes del personal, períodos de formación 
práctica, reciclaje y renovación del personal y visitas), al igual que becas para Medidas Complementarias 
destinadas a incorporar los países destinatarios a las asociaciones europeas en materia de enseñanza 
superior y otras actividades. 
También estaba prevista una ayuda limitada para intercambios juveniles y otras actividades relacionadas con 
objeto de fomentar una mayor concienciación de la dimensión europea por parte de ios jóvenes. 
Entre mayo de 1990 y julio de 1993, la Task Force Recursos Humanos, con la ayuda de la Oficina 
Comunitaria TEMPUS , trabajando en estrecha cooperación con las autoridades nacionales de un número 
continuamente creciente de países destinatarios, realizó cuatro rondas de selección de proyectos para 
satisfacer las prioridades específicas de dichos países en el marco arriba descrito. 
Véase la sección 5 de este Informe para el desarrollo ulterior del Programa. 
La Oficina Comunitaria TEMPUS es un organismo autónomo del Fondo Europeo de Cooperación, que fue contratado para asistir a la 
Comisión de las Comunidades Europeas en la aplicación del Programa TEMPUS. 
Los países destinatarios beneficiarios del programa pasaron de ser dos en mayo de 1990 (Polonia y Hungría) a un total de once en 
febrero de 1992. En julio de 1993 eran los siguientes: Albania, Bulgaria, la República Checa, la República Eslovaca, Estonia, Hungría, 
Letonia, Lituania, Polonia, Rumania y Eslovenia. 
- 10-
Las autoridades nacionales interesadas crearon en cada país destinatario una Oficina Nacional TEMPUS 
con dedicación plena para contribuir a la aplicación del Programa. Al final de este período, los resultados 
pueden resumirse del siguiente modo: 
Resultados de TEMPUS en 1990/91-1993/94 
Presupuesto Asignación acumulada global en MECU 320,81 (PHARE) 
promedio de beca anual por proyecto en ECU 155.000 
Proyectos nfl total de proyectos respaldados entre 1990/91-1993/94 750 
n « de PEC en curso en 1993/94 504 
Movilidad total de becas de intercambio para el personal en PECs 25.894 
total de becas de estudio para estudiantes en PECs 16.890 
visitas individuales del personal este-oeste 3.887 
visitas individuales del personal oeste-este 1.538 
visitas individuales de los estudiantes ( 1990+1991 )6 1.439 
CME proyectos de Medidas Complementarias (becas para 138 
asociaciones, publicaciones, etc.) 
proyectos de intercambios juveniles 351 
Un indicador del éxito del Programa durante el período de referencia es que en sus tres años de 
funcionamiento se desembolsó prácticamente el 100% del presupuesto asignado a las becas. 
Respecto a las tendencias por disciplinas a finales de 1992/93, se ha apreciado un declive relativo en 
comparación con el ímpetu inicial mostrado por los países destinatarios en los proyectos de ciencias 
aplicadas y tecnología (descenso del 30% al 24%), mientras que los proyectos de gestión de empresas se 
mantuvieron al mismo nivel (17%), y tienden a aumentar los relativos a ciencias sociales, medicina y medio 
ambiente. Estos cambios ocurridos durante los últimos años pueden explicarse parcialmente debido a que 
los vínculos previos a TEMPUS existentes entre la Comunidad Europea y los países destinatarios se 
desarrollaban en disciplinas científicas o tecnológicas. Por consiguiente, desde un principio, no faltaron 
buenas solicitudes en estas disciplinas. En otras, o bien no existía una fuerte tradición de cooperación, como 
en las ciencias sociales, o bien las propias disciplinas eran relativamente nueyas, como los estudios 
medioambientales, que se están introduciendo ahora gradualmente en los programas de enseñanza de los 
países destinatarios. La proporción estable de proyectos en gestión de empresas refleja el considerable y 
continuo interés atribuido a este área. 
Desde 1992/93, toda la movilidad estudiantil se realizó en el marco de los PECs. 
11-
2. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD: REVISIÓN DE LOS RESULTADOS 
EN EUROPA CENTRAL Y ORIENTAL SEGÚN LO REVELADO 
EN LOS TRES PRIMEROS AÑOS DEL PROGRAMA TEMPUS 
Paralelamente a la puesta en marcha de TEMPUS, se han realizado esfuerzos considerables para informar 
sistemáticamente a la Comisión sobre las acciones adoptadas por los sistemas de enseñanza superior de los 
países destinatarios y por los Estados miembros participantes en los proyectos TEMPUS. 
En particular, con la ayuda de expertos académicos y en colaboración con las Oficinas Nacionales 
TEMPUS, la Comisión ha emprendido el seguimiento de una muestra significativa de Proyectos Europeos 
Conjuntos y ha fomentado una consulta estructurada mediante conferencias y talleres de trabajo entre los 
particulares y los centros participantes en el Programa. Este tema se recoge en la sección 3.6 del presente 
Informe. 
Así mismo, la Comisión ha recibido información constante a través de los contactos informales establecidos 
diariamente con una amplia gama de interlocutores, en particular con el personal docente, tanto de los 
centros de los Estados miembros como de los países destinatarios participantes en los diversos tipos de 
actividades de TEMPUS. De este modo, ha conseguido establecer su propia visión detallada de los 
principales obstáculos estructurales y prácticos surgidos en la senda de la reforma de la enseñanza superior 
de los países destinatarios, e identificar algunos de los principales factores que, por otro lado, favorecen al 
Programa. Este telón de fondo es el que mejor permite describir el funcionamiento y el impacto del 
Programa TEMPUS durante el período de referencia. La sección 2 del Informe Anual TEMPUS resume los 
principales temas a largo plazo del proceso de reforma de la enseñanza superior en el contexto social de 
Europa central y oriental a la luz de la experiencia adquirida hasta la fecha. 
2.1. FACTORES QUE FAVORECEN LA REFORMA DE LOS SISTEMAS DE ENSEÑANZA 
SUPERIOR EN LOS PAÍSES DESTINATARIOS 
En primer lugar, se debe subrayar el considerable potencial renovador existente, lo que explica el éxito del 
Programa TEMPUS durante sus tres primeros años de funcionamiento. 
Debe ponerse de relieve el alto nivel general de la enseñanza y la investigación y, en particular, el alto nivel 
de conocimientos teóricos exigidos a los estudiantes, según aparece en los informes de muchos participantes 
de la Comunidad Europea en TEMPUS. 
Tampoco debe olvidarse que muchos profesores y estudiantes han desempeñado un papel fundamental en la 
caída del antiguo régimen. Por lo que respecta al colectivo de los estudiantes, constituye un factor 
importante la creciente demanda de cualificaciones y de reciclaje mediante los distintos tipos de 
participación en la enseñanza superior y en la formación, unida a la impaciencia por obtener cualificaciones 
propias al nuevo entorno económico. Los proyectos TEMPUS centrados en el desarrollo de los programas de 
estudios y en la movilidad han servido para satisfacer estas demandas. 
En cuanto a los miembros del personal universitario, uno de los motivos principales del éxito de los 
proyectos individuales ha sido el fuerte compromiso personal de sus miembros, en particular para impulsar 
la reforma dentro de sus centros. 
En este contexto, es evidente la importancia de la intemacionalización de la enseñanza superior como factor 
que ha favorecido la introducción de las innovaciones y el encauzamiento de las energías de los miembros 
del personal dedicados a la reforma de sus propias situaciones, pero muy necesitados de ayuda financiera y 
tal vez también de orientación, debido a la carencia de la necesaria experiencia en la gestión de proyectos. 
- 12-
La oportunidad única de cambio ofrecida por el Programa TEMPUS radica no sólo en el énfasis otorgado a 
la ayuda por medio de la cooperación, sino también a la transferencia de conceptos de prácticas ejemplares 
en la gestión de los proyectos que ya había sido asimilada a la cultura académica y a los procedimientos 
administrativos de la Comunidad y que, desde el principio, pudo adaptarse y aplicarse a los Proyectos 
Europeos Conjuntos TEMPUS. Debe señalarse que los centros de enseñanza superior de los Estados 
miembros han adquirido una experiencia pertinente en gran parte gracias a la participación en proyectos 
interuniversitarios de cooperación en programas comunitarios como ERASMUS y COMETT. 
2.2. OBSTÁCULOS ESTRUCTURALES CONTRA LA REFORMA DEL LEGADO 
Al mismo tiempo, no deben ignorarse los grandes problemas afrontados por los sistemas de enseñanza 
superior en Europa central y oriental. 
Uno de los principales retos afrontados por el Programa TEMPUS es la herencia acumulada en los países de 
Europa central y oriental durante los últimos 40 ó 50 años. 
Aunque cada uno de los proyectos TEMPUS trate sistemáticamente problemas como la más o menos rígida 
separación de la enseñanza y la investigación entre las academias de ciencias y las universidades, la no 
diversificación de la enseñanza superior en la mayoría de los países destinatarios, el control del acceso y el 
número de los estudiantes, así como la amplitud y la naturaleza de la intervención estatal, estos no 
constituyen el principal interés de los proyectos. Si bien, el debate en los países destinatarios sobre estos 
temas estructurales ha determinado claramente el marco de aplicación del Programa TEMPUS. 
Aunque durante los últimos tres años se han intentado remediar algunos de estos déficits mediante decretos 
o leyes nuevas, otros no pueden ser afrontados de esta manera. Por ejemplo, no existe una solución rápida y 
sencilla ante los problemas de resistencia al cambio demostrada por los responsables del funcionamiento de 
la enseñanza superior. 
Por lo demás, el impacto de las nuevas disposiciones no es siempre inmediato. Por ejemplo, mientras que en 
muchos países destinatarios la nueva normativa ha concedido una total o amplia autonomía a las 
universidades, se ha puesto de manifiesto que muchos profesores y administradores tardarán en aprender a 
asimilar dicha autonomía. En muchas instancias de Europa central y oriental se puede observar una cierta 
tendencia al rechazo de cualquier autoridad central o centro de adopción de decisiones, debilitando así el 
liderazgo de las universidades y dificultando en gran medida la definición de la política aplicable a los 
centros, complicando por consiguiente la definición de temas prioritarios y la asignación de recursos. En 
este contexto, ha planteado problemas la oposición al cambio mostrada por un número considerable de 
funcionarios universitarios arriba mencionada. 
De forma similar, una consecuencia ulterior de la creciente autonomía universitaria y del consiguiente 
debilitamiento del papel de liderazgo ejercido por la universidad fue la limitación de la posibilidad de 
introducir reformas estratégicas no sólo en cada uno de los centros, sino en el conjunto del sistema. A 
menudo, ha existido una fuerte resistencia ante el concepto de planificación o de estrategia, algo que no 
debe resultar sorprendente a la luz de la experiencia pasada. 
Las condiciones de incertidumbre política que, de varias formas, continúan vigentes en los países 
destinatarios, siguen ejerciendo presión en los sistemas de enseñanza superior y en la adaptación del 
personal a las nuevas condiciones. 
- 13-
2.3. OBSTÁCULOS PRÁCTICOS FRENTE A LA REFORMA 
2.3.1. Limitación de recursos 
Por encima de los factores más generales mencionados arriba, existe cierto número de obstáculos prácticos 
en el proceso de reforma y, por lo tanto, en la aplicación del Programa TEMPUS. En todo caso, el obstáculo 
más evidente ha sido la limitación de la ayuda financiera disponible a partir de recursos nacionales y 
externos. Se han podido observar serias dificultades presupuestarias por doquier, los presupuestos estatales 
destinados a los centros de enseñanza superior se han reducido constantemente y, en muchos casos, apenas 
cubren los gastos básicos mínimos de salarios e infraestructuras. 
Además, como consecuencia de los bajos salarios pagados al personal universitario, debido a su calidad de 
empleados públicos, los miembros del personal, a menudo los más capacitados, han adquirido la costumbre 
de asumir un segundo e incluso un tercer trabajo junto a sus deberes universitarios con objeto de sobrevivir. 
Esto constituye un serio límite para un progreso y un cambio rápidos. Así mismo, en algunos países 
destinatarios, un efecto secundario del reciclaje del personal docente, no sólo en el marco de TEMPUS, sino 
también de forma más generalizada, ha sido una fuga de cerebros interna, especialmente orientada a la 
gestión empresarial o a la informática, pues los especialistas formados en estas disciplinas nuevas y de moda 
encuentran puestos de trabajo en el sector privado, donde los salarios son significativamente superiores a los 
del sector universitario. 
2.3.2. Limitaciones administrativas y legales 
Los factores de resistencia al cambio no se han limitado a la enseñanza superior y a sus centros, sino que 
también pueden encontrarse en todos los sistema administrativos de los países destinatarios, afectando así al 
sistema de adopción de decisiones a escala central, por ejemplo, en relación con el reconocimiento de los 
planes de estudio, el régimen jurídico de los centros nuevos, así como la gama y los modelos de 
participación en la enseñanza superior. Por lo tanto, aún existiendo una voluntad de cambio, a menudo los 
mecanismos administrativos necesarios para supervisar y modelar dicho cambio eran deficientes o incluso 
inexistentes. 
A menudo, el marco jurídico de la reforma también ha sido un problema, a la vista de una legislación 
insuficiente o incluso contradictoria, tanto la directamente relacionada con el sector de la enseñanza 
superior (respecto al reconocimiento de nuevos cursos o de nuevos centros, o a la financiación de nuevos 
centros) como la relacionada con temas prácticos como, por ejemplo, la posibilidad de que las universidades 
o sus subdivisiones dispongan de cuentas bancarias y, en otros temas de importancia indirecta para 
TEMPUS como la posibilidad de realizar transferencias de dinero o las normas de exención del pago del 
IVA para las becas concedidas a través de programas de ayuda. 
También ha habido problemas con la normativa del COCOM (Coordinating COMmittee for export 
controls) respecto a la adquisición de equipo, a la existencia de instalaciones de comunicaciones o de 
telecomunicaciones deficientes en algunos países, así como los problemas de visado que han afectado a la 
libre circulación de las personas cuya movilidad contó con la ayuda de TEMPUS. 
2.4. TEMPUS, UNA RESPUESTA CONJUNTA PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS DE LA 
ENSEÑANZA SUPERIOR EN LOS PAÍSES DESTINATARIOS 
En ningún caso se estableció el Programa TEMPUS como una panacea para resolver estos problemas. Por el 
contrario, mediante acuerdo común de todos los interesados fue designado, dentro de PHARE, para 
proporcionar ayuda destinada a reestructurar el sector de la enseñanza superior con la máxima flexibilidad 
posible, pero respondiendo del uso de los recursos comunitarios. Su punto de partida fundamental fue el 
objetivo común, compartido por todo el personal docente, de restablecer una auténtica comunidad científica 
y académica que había sido cercenada durante más de medio siglo. 
14 
La tarea más inmediata consistió en permitir la formación de equipos docentes transnacionales que pudieran 
percibir las necesidades más acuciantes del momento y adoptar las primeras medidas para satisfacer dichas 
necesidades. 
Desde un principio, la Comisión y las autoridades nacionales interesadas adoptaron un modus operandi 
codecisorio, que ha sido constantemente afinado y mejorado hasta convertirse en un modelo fluido de 
cooperación transnacional (como figura en el cuadro 1 de la pág. 17). Las prioridades relativas a las 
necesidades específicas y cambiantes de los distintos países destinatarios se establecieron mediante un 
proceso continuo de consulta y debate, garantizándose la selección de proyectos de alta calidad mediante los 
trámites señalados en el cuadro 2 (cf. pág. 19). 
Debido a la coyuntura histórica real en la que se perfiló el Programa TEMPUS, sus objetivos se han dirigido 
necesariamente a un blanco en continuo movimiento. La medida del éxito alcanzado conjuntamente por los 
centros y consorcios participantes, las autoridades de los países destinatarios y la Comisión, ha sido 
precisamente su capacidad de alcanzar una serie de resultados beneficiosos, por ejemplo, con respecto al 
desarrollo de programas de estudios y de materiales docentes nuevos, que ahora exigen y permiten una 
eficaz multiplicación y divulgación a través de los sistemas en cuestión. 
3. BALANCE DEL DESARROLLO Y DE LOS LOGROS DURANTE 
EL CURSO ACADÉMICO 1992/93 
En el marco del objetivo global de ayuda a los países destinatarios para transformar sus sistemas de 
enseñanza superior en aras de mejorar al máximo su contribución a la reestructuración económica y social 
general prevista en el Programa PHARE, en su tercer año de aplicación, el Programa TEMPUS ha 
afrontado los principales temas siguientes: 
• consolidación de los Proyectos Europeos Conjuntos mediante un seguimiento intensivo basado en un 
Programa de Visitas sobre el terreno aplicado aproximadamente a un 10% de los proyectos en curso; 
• desarrollo ulterior de los PECs de movilidad en los países destinatarios que deseen asignar recursos a 
tal efecto; 
• preparativos para la promoción en el curso académico 1993/94 de la participación en TEMPUS de los 
Estados miembros europeos del sur y de Irlanda mediante una acción especial que supone el 
establecimiento de contactos intensos para la creación de redes entre dichos países y las universidades 
de los países destinatarios; 
• un trabajo conjunto con las autoridades nacionales interesadas para establecer con mayor precisión las 
prioridades actuales y futuras de reforma en los países destinatarios. 
3.1. EL PRESUPUESTO DE TEMPUS PARA 1993/94: EL PROCEDIMIENTO DE 
CODECISIÓN 
El factor principal de los mecanismos presupuestarios que rigen el Programa TEMPUS es que TEMPUS 
forma parte de PHARE (ver cuadro 1). Los factores principales son los siguientes: 
• el presupuesto de PHARE destinado a cada país destinatario se establece anualmente mediante 
negociaciones entre la Comisión y las autoridades nacionales de dichos países; 
*> dentro de cada presupuesto nacional, las autoridades interesadas proceden a la distribución 
discrecional de los fondos, y la proporción de dicho presupuesto asignada a las actividades de 
TEMPUS la establecen dichas autoridades en consulta con la Comisión; 
15 
• en el marco de la asignación a TEMPUS proveniente del presupuesto PHARE de cada uno de los 
países destinatarios, la selección de proyectos se realiza mediante un proceso de codecisión en el que 
tanto la Comisión como las autoridades nacionales evalúan la calidad de los proyectos; la Comisión se 
centra en la adecuación de los proyectos a los objetivos y criterios del Programa TEMPUS, mientras 
que las autoridades nacionales juzgan fundamentalmente la conformidad de los proyectos con las 
necesidades prioritarias de cada país, según se perciban éstas en la situación cambiante de la 
reestructuración de sus sistemas de enseñanza superior; 
• la decisión definitiva adoptada por la Comisión y por los ministerios de educación de los países 
destinatarios respecto a un determinado proyecto es el resultado de una serie de debates 
pormenorizados de estas evaluaciones convergentes (ver cuadro 1). 
Con la utilización de este procedimiento, y en el marco de las limitaciones financieras existentes, todas las 
partes pretenden obtener un juicio lo más ponderado posible, tanto en relación con los factores de calidad 
como con el respeto a las prioridades establecidas por los países a los que se dirige la ayuda. 
Inevitablemente, aunque un gran número de solicitudes cumplen con los distintos desiderata mencionados 
en la Guía del Candidato, al final del proceso de selección sólo es posible prestar ayuda a una proporción 
relativamente pequeña de candidaturas (un promedio de tan sólo el 12% en las cuatro rondas de selección 
realizadas hasta la fecha). 
El proceso de formación del presupuesto para las actividades de TEMPUS en 1993/94 ha tenido que tener 
en cuenta dos elementos nuevos, acordados entre la Comisión y los coordinadores de PHARE de cada país 
destinatario en noviembre de 1992, con objeto del inicio de TEMPUS II en 1994/95 (ver sección 5, 
pág 33 y ss.) mediante una nueva fórmula: 
• los fondos asignados a TEMPUS en 1993 para la realización de actividades en 1993/94 deberán ser 
utilizados en primer lugar para saldar los compromisos financieros pendientes de los Proyectos 
Europeos Conjuntos nacionales y regionales en funcionamiento durante su segundo o tercer año de 
financiación; 
• la necesidad de hacer provisiones en cuanto a los gastos de todo el período trianual de los Proyectos 
Europeos Conjuntos seleccionados para su inicio a partir de 1993/94. 
Como resultado, se ha asignado para este año (con un incremento de casi 1/3 en comparación con 1992/93) 
un presupuesto total de más de 134,65 MECU (incluyendo el coste de la asistencia técnica a la Comisión 
para la aplicación de TEMPUS). No obstante, habida cuenta de la necesidad de saldar en primer lugar los 
costes de los proyectos iniciados en 1991/92 y en 1992/93, esto ha dado lugar a que el número de nuevos 
proyectos iniciados durante el curso académico 1993/94 haya sido muy reducido y, en el caso de algunos 
países destinatarios, ha supuesto que no exista ningún proyecto nuevo. Por consiguiente, con el pleno 
consentimiento de los países destinatarios interesados, la convocatoria de solicitudes de 1993/94 se canceló 
respecto a los Proyectos Europeos Conjuntos en los que participen Bulgaria, la República Checa, 
Eslovaquia, Polonia y Rumania. La convocatoria continuó abierta para Albania, Estonia, Hungría, Letonia, 
Lituania y Eslovenia, pero incluso en estos países sólo pudo aceptarse un número muy limitado de nuevas 
solicitudes porque el grueso del presupuesto disponible tuvo que utilizarse para continuar la financiación de 
los Proyectos Europeos Conjuntos existentes. 
-16-
Cuadro n2 1 - El proceso de codecisión en TEMPUS: 
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Presupuesto TEMPUS 
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Oficina Comunitaria TEMPUS 
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Oficinas Nacionales TEMPUS j 
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SELECCIÓN I , . _ ! . . _ , . ¡ i i j . I, I y . 
Task Force Recursos Humanos, 
Gestión del proyecto y 
coordinación 
- 17 
3.2. ACTIVIDAD DK CONCESIÓN DE BECAS EN EL MARCO DE LOS PEC: RESULTADOS DE 
LA SELECCIÓN EN 1993 
El presupuesto total asignado a los Proyectos Europeos Conjuntos, incluida la renovación de los proyectos 
plurianuales actualmente en funcionamiento y aprobados para su financiación, ascendió a más de 117 
MECU. Esta cantidad incluye un total de 10,25 MECU del instrumento regional de PHARE para continuar 
la ayuda a los proyectos regionales en curso. Los nuevos proyectos regionales aceptados para el curso 
académico 1993/94 serán financiados mediante los presupuestos nacionales de los países interesados. 
Del conjunto total, más de 106 MECU han sido asignados para la financiación de los "flecos" de los años 
anteriores (es decir, el coste de las renovaciones en curso) mientras que se han utilizado 11,41 MECU como 
ayuda a un total de 39 proyectos nuevos (37 nacionales y 2 regionales) que comenzarán a funcionar durante 
el curso académico 1993/94 (incluyendo la provisión de fondos para su renovación durante dos años 
adicionales). 
Número de PECs financiados en 1993/94 504 
Número de PECs nuevos en 1993/94 39 
Número de PECs renovados en 1993/94 465 
Número de propuestas de nuevos PEC recibidas en 1993 308 
Importe total asignado a TEMPUS en 1993/94 por el presupuesto de PHARE: MECU 
Nacional 118,9 
Regional 10,25 
Asistencia técnica a la Comisión 5,50 
Total 134,65 
Los trámites de selección de los Proyectos Europeos Conjuntos aparecen resumidos en el cuadro 2. Sus 
principales características fueron los siguientes: 
- 18 
Cuadro n2 2 - Fases del Proceso de Selección de Proyectos TEMPUS 
Recepción y acuse de recibo de solicitudes por 
i • ; • la Oficina Comunitaria TEMPUS ' 
1 * 
Evaluación inicial de la calidad de 
i i,¡las solicitudes por la Oficina ' ' 
1 < i ['Comunitaria TEMPUS! Evaluación de las solicitudes por los expertos 
académicos de los países destinatarios en ' ' 
' relación con las necesidades nacionales 
Consultas entre Task Force Recursosj 
', 'Humanos y las Oficinas Nacionales 
11 i'..'. ' • .TEMPUS.. • • 
En su caso, dictamen de los expertos 
: ' ' ' :; académicos de la CE • • 
1 
Aprobación definitiva de los proyectos 
propuestos por la Comisión y los 
Ministros Nacionales de Educación 
i 
„, Notificación de los resultados a los 
¡ ; í , i ¡ • ¡ t candidatos: ,',],, 
i 11 ' 1 ' • 
1 
Envío de los contratos a los candidatos 
¡,i ! !, ! i aceptados ,, , ¡ ,,,, 
Devolución de los contratos firmados a 
la Oficina Comunitaria TEMPUS 
ÍL 
Envío de la ayuda financiera a los 
contratantes 
-19 
Por consiguiente, con la supervisión general de la Comisión: 
• todas las solicitudes de ayuda para Proyectos Europeos Conjuntos fueron presentadas a la Oficina 
Comunitaria TEMPUS de Bruselas. A continuación, se enviaron a las Oficinas Nacionales TEMPUS 
de cada país destinatario copias de las solicitudes relacionadas con sus centros; 
• la Oficina Comunitaria TEMPUS y las Oficinas Nacionales TEMPUS determinaron conjuntamente 
qué solicitudes correspondían con las áreas prioritarias establecidas por los países destinatarios; 
• la Oficina Comunitaria TEMPUS realizó una evaluación global de la calidad de las solicitudes 
recibidas, junto a un proceso de evaluación paralelo realizado por seis Oficinas Nacionales TEMPUS 
en relación con los beneficios producidos por los proyectos en su país en el marco global de PHARE; 
• a continuación, se realizaron consultas bilaterales para coordinar las distintas evaluaciones realizadas 
con vistas a alcanzar, en la medida de lo posible, una evaluación común de los proyectos para su 
debate con grupos de expertos y la pronta identificación de aquellos proyectos en que las opiniones 
eran divergentes y en los que la opinión de un experto será de particular importancia; 
• con arreglo a este procedimiento interno de consulta, la Comisión recibió la asesoría de expertos 
académicos externos que representaban a las áreas prioritarias de TEMPUS, procedentes tanto de los 
Estados miembros comunitarios como de los países destinatarios; 
• como resultado de estas consultas, la Comisión elaboró una lista definitiva de proyectos propuestos 
para su financiación. Previo acuerdo de los ministros de educación de los países destinatarios 
interesados, la Comisión decidió la concesión de becas TEMPUS a ios solicitantes que figuraban en la 
lista definitiva. 
Solicitudes de PEC nuevos para realizar actividades de cooperación a partir de 1993/94 en Albania, Estonia, 
Hungría, Letonia y Lituania: 
Tipo de PEC 
Movilidad 
Estructurales 
Total Recibidos 
40 
268 
308 Aceptados 
9 
30 
39 Porcentaje 
22,5 
11,2 
12,6 
Además, la Comisión continuó otorgando ayuda a 465 proyectos aceptados en los cursos académicos 
1991/92 y 1992/93 que presentaron solicitudes de renovación en 1993: 
Año Recibidos Renovados 
1991/92 274 244 
1992/93 240 221 
Total 514 465 
-20-
Junto a los 39 proyectos iniciados en 1993, se llega a un total de 504 proyectos Europeos Conjuntos en curso 
durante 1993/94. El promedio de la ayuda por proyecto es el siguiente: 
Nuevos PECs 
PECs en 1992/93 
PECs en 1991/92 
Total Organización 
(en ECU) 
58.500 
71.500 
75.500 Movilidad 
(en ECU) 
58.500 
78.500 
84.000 Total 
(en ECU) 
117.000 
150.000 
159.500 Número 
39 
221 
244 
504 
3.2.1. Análisis por disciplinas 
La mayoría de los 39 PECs nuevos financiados corresponden a las disciplinas de ingeniería y de ciencias 
aplicadas (8, ó 20,5% ), a agricultura y a agrocomercio (6, ó 15,4% ), y a gestión de empresas y a economía 
aplicada (5, ó 12,8% ). Aunque sólo se financió un proyecto de protección del medio ambiente, se aprobaron 
tres dedicados a la medicina y cinco a ciencias naturales y matemáticas (7,7% y 12,8%, respectivamente). 
Examinando el marco global, los proyectos TEMPUS en funcionamiento incluyen 16 disciplinas diferentes, 
que van de la ingeniería y la agricultura a las humanidades y al diseño artístico. Las dos disciplinas 
principales (gestión de empresas e ingeniería) siguen acaparando cerca de la mitad de todos los proyectos en 
curso. 
La compra de equipo es mucho más habitual en las disciplinas técnicas que en las de humanidades. Por 
ejemplo, el promedio de la cuantía asignada para equipo en los proyectos de ingeniería es más del doble de 
la asignada en los proyectos en lenguas modernas. Por otro lado, de entre todas las disciplinas, los estudios 
de gestión de empresas registraron los costes de personal más elevados. 
3.2.2. Análisis por países destinatarios, Estados miembros y participantes del G24 
Debe tenerse en cuenta que 1993/94 fue un año "anómalo", en el sentido de que sólo pudo financiarse un 
número reducido de proyectos y la convocatoria de solicitudes fue cancelada respecto a cinco países 
destinatarios (Bulgaria, la República Checa, Eslovaquia, Polonia y Rumania). (Ver sección 3.1). 
De los seis países destinatarios participantes en la convocatoria de solicitudes, cinco estaban representados 
en los nuevos 39 proyectos seleccionados. No pudo financiarse ningún proyecto para Eslovenia. Asimismo, 
Polonia y Eslovaquia participaron respectivamente en uno y dos proyectos. La participación de los países en 
la convocatoria de solicitudes figura en el cuadro siguiente: 
Eslovenia no recibió la financiación de proyectos por falta de fondos disponibles del presupuesto de PHARE para nuevos proyectos en 
dicho país, pues todo el dinero disponible se utilizó para cubrir los "flecos" de años anteriores. 
21-
País destinatario Participación por país País coordinador (no 
participante comunitario) 
Albania 5 — 
Estonia 6 3 
Hungría 18 16 
Letonia 6 — 
Lituania 5 1 
Total 408 
En cuanto a los contratantes, de los 39 proyectos respaldados la gran mayoría fueron asignados a Hungría 
(14 proyectos, equivalente al 35,9%). El resto de los proyectos contaba con contratantes de la Comunidad 
Europea. 
Respecto a la participación de los Estados miembros en general, hubo una distribución razonablemente 
equilibrada; sólo Luxemburgo no estuvo representado, mientras que, a los efectos de la responsabilidad 
contractual, Alemania y Gran Bretaña contaron con centros contratantes en más del 25% del total de 
proyectos. 
También debe señalarse la participación en 16 ocasiones de los países del G24 en los 39 proyectos 
respaldados, incluyendo! cinco de Suecia y Finlandia respectivamente, dos de Noruega y cuatro de EE.UU. 
3.23. PEC estructurales de acción especial: establecimiento de una Eurofacultad en 
Riga 
Una Acción Especial iniciada en el período de referencia fue el trabajo preparatorio emprendido antes del 
establecimiento de una "Eurofacultad" en los Estados Bálticos destinada a respaldar, desarrollar y 
reestructurar la enseñanza superior en los tres Estados Bálticos en los ámbitos del derecho, la economía y la 
administración pública y empresarial y, en términos más generales, para promover la cooperación entre los 
países participantes. 
La propuesta de establecimiento de una Eurofacultad en los Estados Bálticos fue adoptada por el Consejo de 
los Estados del Mar Báltico el 6 de marzo de 1992. 
El Consejo de los Estados del Mar Báltico invitó a la Comisión a coordinar la implantación de la 
Eurofacultad en el marco del Programa TEMPUS y se adoptó la decisión de establecer el centro en Riga con 
la participación inicial de universidades de Estonia, Letonia, Lituania, Dinamarca, Finlandia, Noruega, 
Polonia, Alemania y Suecia. Está previsto que las universidades de Rusia se incorporen a la red a su debido 
tiempo. 
El total de 40 participantes en 39 proyectos puede explicarse por el hecho de que uno de ellos es un proyecto regional en el que 
participan Hungría y Letonia. 
22 
El centro será una fundación legalmente autónoma financiada con donaciones internacionales y por la 
Comisión a través del Programa TEMPUS. El presupuesto total para los dos primeros años de 
funcionamiento ascenderá a cerca de 3,5 MECU, incluyendo para el curso académico 1993/94 un 
presupuesto total de 320.000 ECU asignados por los presupuestos nacionales TEMPUS de los cuatro países 
destinatarios participantes (Estonia, Letonia, Lituania y Polonia) en el marco de un PEC regional para 
financiar el trabajo preparatorio necesario y las actividades de la primera fase. 
La primera fase de actividades realizadas en el Centro Eurofacultad comenzará en septiembre de 1993 con 
la formación y el reciclaje (incluyendo la preparación lingüística en inglés y alemán) del personal docente y 
de los estudiantes de postgrado (aproximadamente 150), junto a la puesta al día de las bibliotecas existentes 
en Estonia, Letonia y Lituania. 
Durante la segunda fase, que comenzará en septiembre de 1994, se prevé impartir cursos ordinarios 
universitarios y de postgrado a cerca de 250 estudiantes al año en disciplinas seleccionadas por las 
universidades bálticas. 
33. MOVILIDAD INDIVIDUAL Y MEDIDAS COMPLEMENTARIAS, RESULTADOS DE LA 
SELECCIÓN EN 1993 
El presupuesto de 1993 asignó un total de 11,45 MECU para financiar actividades ajenas a los Proyectos 
Europeos Conjuntos en 1993/94. Estas actividades incluyen Becas de Movilidad Individual, proyectos de 
Medidas Complementarias y Actividades para Jóvenes. Además, cerca de un 10% de este total se asignó 
como ayuda financiera destinada a los contratos que satisfacen gastos esenciales para el funcionamiento de 
las Oficinas Nacionales TEMPUS en los países destinatarios. 
33.1. Medidas Complementarias: becas para asociaciones, publicaciones, estudios y 
encuestas 
Respecto a la ayuda para Medidas Complementarias, el procedimiento ha seguido una pauta análoga a la 
utilizada en los Proyectos Europeos Conjuntos, aligerada para permitir la realización de dos rondas de 
selección al año. 
Se presupuestó un total de 1,2 MECU para satisfacer el coste de la ayuda a un número limitado de proyectos 
específicos de Medidas Complementarias presentadas por asociaciones de universidades en relación con la 
ampliación de redes académicas tendentes a actuar como trampolines y multiplicadores de iniciativas de 
cooperación y para la elaboración de publicaciones, de estudios y de encuestas destinados a tal efecto y 
estrictamente relacionados con los objetivos de TEMPUS. En la primera ronda de selección (de las dos 
existentes) de actividades emprendidas en 1993/94, se prestó ayuda a nueve de dichos proyectos. 
33.2. Redes Europeas Conjuntas (JEN, "Joint European Networks") 
Durante el período de referencia también se realizaron trabajos preliminares para preparar la introducción 
en 1993/94 de una Medida Complementaria adicional, la Red Europea Conjunta, cuyo objetivo es permitir 
que se mantengan los Proyectos Europeos Conjuntos de más éxito y ya finalizados en los países destinatarios 
que han participado durante más tiempo en el Programa TEMPUS, sus redes y divulguen sus resultados 
como ejemplos de prácticas ejemplares. La ayuda otorgada a estas actividades estará considerada como una 
parte del presupuesto para Medidas Complementarias. (Ver también 5.4.3.). 
9 
Para completar el cuadro de actividades de Medidas Complementarías respaldadas en 1992/93, deben añadirse los resultados de la 
segunda ronda de selección (fecha límite de presentación de candidaturas, junio de 1992): 17 proyectos aprobados con un coste total de 
162.000 ECU, lo que representa un total final para el período de referencia del Informe de 26 proyectos por un importe de 
250.000 ECU. 
23 
333. Actividades para Jóvenes 
Se realizó una provisión presupuestaria adicional de ayuda a las Actividades para Jóvenes y actividades 
conexas destinadas a fomentar una mayor toma de conciencia de la dimensión europea por parte de los 
jóvenes que no participan en la enseñanza superior. A tal efecto, se destinó un total de 2,4 MECU a la 
realización de actividades en 1993/94, en dos rondas de selección; en la primera de ellas se prestó ayuda a 
49 proyectos, incluyendo el intercambio de experiencia basada en una interacción cultural organizada en la 
que participaron 1.116 jóvenes, mientras que 406 animadores juveniles realizaron visitas cortas 
exploratorias o cursos de formación. Los procedimientos de selección utilizados fueron los mismos que para 
los Proyectos Europeos Conjuntos. 
Entre los países destinatarios, Polonia ha hecho gran hincapié en las Actividades para Jóvenes, incluyendo 
una serie de proyectos piloto juveniles y cursos regionales de formación para animadores juveniles 
destinados a crear una cooperación a largo plazo en este ámbito, asignando 1 MECU para 1992/93 y otros 2 
MECU para 1993/94 a tal efecto.10 
Los proyectos pilotos, destinados a jóvenes con edades comprendidos entre 15 y 25 años que de otro modo 
no hubiesen podido participar en una actividad intercultural, pretenden desarrollarse a partir de la 
experiencia adquirida hasta la fecha en las Actividades para Jóvenes dentro de los programas comunitarios 
de este sector. Tras un debate con las autoridades nacionales polacas, la Comisión preparó unas 
orientaciones especiales y los impresos de solicitud para los proyectos pilotos a los efectos de promover la 
cooperación entre los jóvenes y/o los organismos responsables de las actividades juveniles en Polonia y en 
los Estados miembros de la CE. El objetivo consiste en seleccionar proyectos que sean innovadores, 
beneficiosos a escala local, que respondan a las necesidades y a los intereses de los jóvenes en los ámbitos 
respectivos (p.ej., lucha contra el racismo, criminalidad juvenil, ecología, actividades culturales y artísticas, 
periodismo juvenil, etc.), siendo gestionados por los propios jóvenes. Se prestará especial atención a los 
proyectos que puedan servir de modelo en otros colectivos o países, y que colaboren a la cooperación o al 
establecimiento de redes. Asimismo, se tendrán muy en cuenta los proyectos relacionados con jóvenes que 
dispongan de recursos financieros escasos. 
3.3.4. Becas de Movilidad Individual 
Las estructuras y los procedimientos de selección de Becas de Movilidad Individual, que incluyen también 
dos rondas de selección anuales, continuaron reflejando la transferencia de responsabilidades a las 
respectivas Oficinas Nacionales TEMPUS respecto a la movilidad de personal docente de los países 
destinatarios a los Estados miembros de la Comunidad Europea. Cada una de estas oficinas, con la ayuda de 
expertos asesores académicos a escala local, recibieron las solicitudes de su propio país para evaluarlas, 
consultando con la Oficina Comunitaria TEMPUS, con arreglo a los criterios acordados con la Comisión. 
Tanto las Oficinas Nacionales TEMPUS como la Oficina Comunitaria TEMPUS utilizaron los mismos 
programas informáticos intercambiables específicamente elaborados para introducir los datos y elaborar las 
estadísticas necesarias. La utilización de unos criterios de evaluación comunes normalizados permitió la 
eficaz transmisión de datos para la elaboración de estadísticas globales, la administración de los contratos y 
la preparación del pago de las becas otorgadas en la selección definitiva por la Comisión. El proceso de 
selección figura en el cuadro 3. 
10 Para completar d cuadro de Actividades para Jóvenes respaldadas en 1992/93, los resultados de la segunda ronda de selección (fecha 
límite de presentación de candidaturas, septiembre de 1992) deben añadirse a los ya indicados: 75 proyectos con 1.561 participantes, con 
lo cual supone un total de 3.083 participantes en 124 proyectos durante el período de referencia; asimismo, se respaldaron 18 solicitudes 
en ei marco de un proyecto piloto especial realizado entre el 1 de mayo y el 31 de diciembre de 1993 con Polonia, con un coste de 
242.300 ECU. 
-24 
Se asignaron Becas de Movilidad Individual a cerca de 977 miembros del personal de los países 
destinatarios que realizarán visitas de reciclaje, docentes y exploratorias en la Comunidad en virtud de la 
primera ronda de selección (de las dos existentes) de actividades en 1993/94, mientras que 404 miembros 
del personal de países de la Comunidad Europea visitarán los países destinatarios con distintos objetivos 
aprobados incluyendo misiones docentes. 
Asimismo, se ofreció un total de 103 Becas de Movilidad Individual en el marco de una Acción Especial 
destinada a promover la formación de redes para crear Proyectos Europeos Conjuntos entre los países 
destinatarios y determinados Estados miembros de la Comunidad Europea (España, Italia, Portugal e 
Irlanda), cuya participación en TEMPUS hasta la fecha no ha sido proporcional a la capacidad de sus 
sistemas nacionales de enseñanza superior. 
El importe total destinado a financiar estos tipos de movilidad ascendió a 4,7 MECU, incluyendo ambas, las 
rondas normales de selección y la Acción Especial en 1993/94. 
Cuadro n2 3 - Fases de selección de Becas de Movilidad Individual 
Las NTO reciben y evalúan 
las solicitudes de los países 
destinatarios La ECTO recibe y evalúa 
las solicitudes de los 
Estados miembros 
la ECTO coordina la presentación para la 
aprobación de la Comisión de las 
candidaturas propuestas para recibir 
ayuda 
Contratos preparados por la ECTO; los 
relativos a los contratantes de los países 
destinatarios son enviados a las NTO para 
su distribución 
11 Para completar el cuadro de Actividades de Movilidad Individual respaldadas en 1992/93, los resultados de la segunda ronda de 
selección (fecha límite de presentación de candidaturas, junio de 1992) deben añadirse a los ya indicados: 638 miembros del personal 
viajaron de los pauses destinatarios a ios Estados miembros y 213 homólogos viajaron en sentido contrario por un importe total de 
2.072.760 ECU (cuyo total definitivo para el período de referencia es de 1.615 y 617 respectivamente, con un coste total de 
4.515.236 ECU). 
-25 
3.4. ACTIVIDADES DE ENLACE 
Ha continuado la cooperación entre la Comisión y las Oficinas Nacionales TEMPUS establecidas en las 
capitales de los países destinatarios, y ha sido reforzada durante el período de referencia. Un rasgo 
fundamental ha sido la consulta habitual con la Comisión y la Oficina Comunitaria TEMPUS mediante 
debates bilaterales y conjuntos sobre temas de funcionamiento como la preparación de los trámites de 
selección y las actividades de información. 
Debe destacarse el papel fundamental desempeñado por las Oficinas Nacionales TEMPUS para establecer 
un enlace fluido entre la Comisión y sus autoridades nacionales en relación con la definición de las 
prioridades nacionales de TEMPUS, así como con sus coordinadores PHARE en la preparación de los 
debates presupuestarios con la Comisión. 
Las Oficinas Nacionales TEMPUS ejercieron la responsabilidad adicional de organizar las visitas sobre el 
terreno a los PECs de sus respectivos países. Su actividad organizativa y la participación de su personal en 
dichas visitas contribuyeron de manera destacada (ver sección 3.6) a este aspecto del seguimiento de 
proyectos. 
La cooperación entre las Oficinas Nacionales TEMPUS y la Oficina Comunitaria TEMPUS funcionó de 
manera cada vez más recíproca; el personal experimentado de dos Oficinas Nacionales TEMPUS fue 
destinado a la Oficina Comunitaria TEMPUS durante períodos limitados, mientras que se establecían los 
planes para destinar un miembro de la Oficina Comunitaria TEMPUS a la Oficina Nacional TEMPUS de 
Varsovia para colaborar en los proyectos piloto para Jóvenes. 
3.5. ACTIVIDADES DE INFORMACIÓN 
Con objeto de ayudar eficazmente al desarrollo de los recursos humanos en el sector de la enseñanza 
superior de los países destinatarios, el material informativo se mantuvo lo más sencillo posible, con el 
ánimo de responder a las inquietudes esenciales de los usuarios. 
Se preparó y distribuyó una nueva edición de la Guía del Candidato y de los impresos de solicitud 
TEMPUS ^PHARlT} en las nueve lenguas comunitarias. Asimismo, se preparó y distribuyó una Guía del 
(ver la sección 5.3 para mayor TACIS Candidato separada para la fase pre-PEC de TEMPUS 
información). También se revisaron y distribuyeron la Guía, impresos de solicitud y folletos informativos 
para las Actividades para Jóvenes en las nueve lenguas. Asimismo se preparó una Guía del Candidato 
especial de apoyo en el marco del programa de proyectos piloto de Polonia, que fue enviada para su 
distribución a las Oficinas Nacionales TEMPUS interesadas. El pequeño folleto que resume los hechos 
principales de TEMPUS fue de nuevo actualizado en las nueve lenguas y ampliamente divulgado. 
En octubre de 1992 se publicó un Compendio de todos los proyectos en curso en 1992/93, siendo 
ampliamente divulgado, al igual que el Directorio de Centros de Enseñanza Superior en Europa central y 
oriental, publicado por primera vez en diciembre de 1991. Este Directorio es la única guía disponible 
actualmente sobre dicho tema. 
A principios de 1993 se publicó el Informe Anual del Programa que abarca el período comprendido entre el 
1 de agosto de 1991 y el 31 de julio de 1992. 
-26 
El Compendio y el Informe Anual fueron distribuidos para satisfacer las necesidades de los lectores más 
especializados de los centros; el primer documento es muy interesante para los socios actuales o potenciales 
de Proyectos Europeos Conjuntos, mientras que el segundo se adapta mejor a las necesidades informativas 
de los centros de la Comunidad Europea, de los Puntos de Contacto de los Estados miembros, de las 
Oficinas Nacionales TEMPUS y de los medios de información. 
Una publicación excepcional fue el Informe sobre la Conferencia TEMPUS celebrada en octubre de 1992, 
que incluye resúmenes de las ponencias y de los debates en los seminarios de trabajo (ver la sección 5 del 
presente informe). 
(En el anexo figura una lista completa de las publicaciones de TEMPUS). 
3.6. CONTROL 
La Comisión ha mantenido un programa completo de control interno de todas las acciones de TEMPUS y 
ha llevado a cabo sondeos detallados y análisis de determinados aspectos destacados (situación de los 
distintos países destinatarios, de las distintas áreas prioritarias, de la participación comunitaria, la 
participación del G24, etc.) de los proyectos financiados en la ronda de selección anterior. 
Un componente nuevo muy importante de esta actividad ha sido la organización y la realización de un 
programa intensivo de visitas sobre el terreno realizado durante el período de referencia que incluyó un total 
de 39 visitas a Proyectos Europeos Conjuntos en curso y que afectó a todos los países destinatarios. El 
control de los proyectos incluyó dos visitas diferentes, una al centro participante del país destinatario 
concentrada en los progresos realizados para la consecución de los objetivos establecidos, y una auditoría 
financiera realizada, en el centro contratante. Al mismo tiempo que el presente informe se publicará un 
informe con los principales resultados del Programa de Visitas sobre el terreno realizadas en el curso 
académico 1992/93. 
Los resultados y la experiencia adquiridos mediante estas visitas, que fueron dirigidas por la Comisión, 
asistida por la Oficina Nacional TEMPUS de cada país en cuestión y los equipos participantes de expertos 
académicos de los Estados miembros y de Europa central y oriental, serán sin duda relevantes para la 
próxima fase del Programa TEMPUS. Constituirán una plataforma para el desarrollo de políticas futuras de 
evaluación global del Programa, según lo establecido en la Decisión pertinente del Consejo, y con referencia 
especial a las observaciones formuladas en el informe del Tribunal de Cuentas sobre el funcionamiento del 
Programa TEMPUS publicado en diciembre de 1992, y a la respuesta de la Comisión al mismo. 
4. RESULTADOS: MEDICIÓN DEL IMPACTO DE TEMPUS 
La presente sección del Informe intenta medir los resultados del Programa TEMPUS hasta la fecha y se basa 
principalmente en la evaluación del material remitido en relación a los proyectos, principalmente los 
informes finales presentados por los contratantes. Otra fuente valiosa de información han sido los debates 
mantenidos con participantes en el Programa, en particular durante el curso del amplio Programa de Visitas 
sobre el terreno arriba mencionado. 
12 
Ver DOCE C 330 Vol. 35 de 15 de diciembre de 1992 relativo al informe del Tribunal de Cuentas sobre el Programa TEMPUS y la 
respuesta de la Comisión. 
-27-
4.1. PROYECTOS EUROPEOS CONJUNTOS 
Esta sección se propone ilustrar las principales conclusiones alcanzadas hasta el momento respecto a las 
características de los proyectos de mayor y menor éxito desarrollados en el marco de TEMPUS. 
Se ha intentado medir el impacto del Programa a tres niveles: 
• en los departamentos o facultades, dentro de un centro de enseñanza superior determinado; 
• en los centros de enseñanza superior; 
• en el sistema de enseñanza superior. 
4.1.1. En los departamentos o facultades 
La información disponible hasta la fecha incluida en los informes de los becarios y en las visitas sobre el 
terreno sugiere que el impacto de los proyectos TEMPUS ha sido significativo en la reforma de los 
departamentos y de las facultades y que, en realidad, el mayor impacto del Programa hasta la fecha se ha 
producido a este nivel. Las actividades principales realizadas en los proyectos TEMPUS con impacto 
significativo a este nivel son las siguientes: 
• Desarrollo de programas de estudio y el correspondiente desarrollo de materiales docentes 
El objetivo global consiste en actualizar los programas de estudio de los países destinatarios para que 
alcancen el nivel de la CE. Conjuntamente, la revisión de los programas de estudio existentes y el desarrollo 
de nuevos cursos representa la actividad más importante de los proyectos TEMPUS, habida cuenta de su 
potencial impacto a largo plazo tanto en los departamentos como en las facultades de los centros 
destinatarios. El desarrollo de programas de estudio es a menudo el principal objetivo de un proyecto, 
realizándose otras actividades con objeto de alcanzar este objetivo. 
En la mayoría de los casos, el desarrollo de programas de estudio incluye la introducción de nuevos 
aspectos en los cursos ya existentes o el establecimiento de nuevos cursos dentro de los estudios existentes. 
Sólo en muy pocos casos se han establecido nuevas carreras de estudios. Las actividades de desarrollo de 
programas de estudios incluyen también nuevos métodos docentes como estudios casuísticos, cursillos, 
enseñanza abierta y a distancia y aprendizaje basado en casos prácticos. 
Hasta la fecha, TEMPUS ha alcanzado un gran éxito en este área, aunque los participantes en los 
proyectos consideran que representa un reto muy exigente. En primer lugar, exige un enfoque y una 
planificación cuidadosos de las necesidades de los países destinatarios de que se trate y de la situación 
particular a escala local. En segundo lugar, supone una planificación coordinada con el resto de las 
actividades incluidas en el desarrollo de un programa de estudio, como el reciclaje del personal, la compra 
de equipos y la preparación de materiales docentes. Por último, el respaldo del centro es imprescindible para 
asegurar el debido reconocimiento de los cursos o de los títulos nuevos o revisados. 
Los proyectos de desarrollo de programas de estudio aplicados con éxito en el marco de TEMPUS que 
han tenido en cuenta los aspectos arriba mencionados han producido claramente resultados concretos 
conducentes a un impacto beneficioso y de larga duración en los departamentos y en las facultades en 
cuestión. 
28 
• Adquisición de equipo 
La instalación de equipo nuevo y moderno que incluye la provisión de libros idóneos, de publicaciones 
periódicas y de programas informáticos, generalmente a la disposición de todo el personal y de los 
estudiantes en el departamento y la facultad, es uno de los impactos más visibles de TEMPUS. El tipo de 
equipo comprado varía de una disciplina a otra, p.ej., en los proyectos de gestión de empresas la mayor parte 
de la ayuda para equipo se dedica a la compra de ordenadores personales, mientras que en los proyectos de 
lenguas europeas modernas se gasta en laboratorios de lenguas y en libros. Un promedio del 50% de la 
ayuda organizativa del proyecto se dedica a la compra de equipo. No obstante, los gastos de equipo en 
general son mucho más significativos en las disciplinas tecnológicas que en las de humanidades. Por 
ejemplo, el promedio de la ayuda dedicada a la compra de equipo en el campo de la ingeniería fue superior 
al doble del importe asignado en proyectos de lenguas modernas (59.000 y 28.000 ECU por proyecto, 
respectivamente). Con mantenimiento y servicio adecuados, el equipo instalado debería producir beneficios 
a largo plazo en los departamentos correspondientes. 
• Movilidad del personal a la CE 
La movilidad del personal produce impacto a escala personal e institucional tanto en los departamentos 
como en las facultades, siempre que se realice de forma coordinada dentro de un proyecto. A efectos 
individuales, el personal no sólo adquiere nuevas pericias y conocimientos, sino que se beneficia del 
contacto con diferentes entornos culturales, docentes y de investigación, además de mejorar el dominio de 
los idiomas. Los profesores actualizados que continúan su carrera docente en el mismo centro pueden 
aplicar estos nuevos conocimientos en su departamento utilizando los materiales docentes y de investigación 
obtenidos en los centros asociados durante los cursos impartidos en éstos. Por otra parte, los profesores con 
conocimientos actualizados están mejor considerados en el mercado laboral y, a menudo, alcanzan puestos 
más lucrativos en empresas privadas. Esto ocurre en especial en disciplinas como gestión de empresas e 
informática. Algunos centros exigen a los profesores la firma de una "declaración de intenciones" de volver 
al centro de origen antes de aceptar sus períodos de estudio en el extranjero. 
• Movilidad de los estudiantes 
Aun siendo muy beneficiosa entre los estudiantes individuales destinatarios, la movilidad estudiantil 
produce un impacto inmediato limitado en los departamentos y en las facultades. No obstante, a medio 
plazo, puede ser substancial el papel desempeñado por dichos estudiantes a la hora de influir en las actitudes 
de los departamentos, tanto en la de sus compañeros como en la del personal, obligando a menudo a este 
último a plantearse cambios en los programas de estudio y en los métodos docentes. Cuando la movilidad 
estudiantil se relaciona directamente con el desarrollo de programas de estudio, la participación estructurada 
de los estudiantes, tanto a tiempo completo como una vez terminados sus estudios, desempeña un 
importante papel para asegurar la necesaria transmisión de la información respecto a los nuevos cursos 
desarrollados. La movilidad estudiantil, cuando afecta directamente a la formación de futuros profesores 
universitarios, también puede resultar beneficiosa a medio y largo plazo, aunque resulte difícil garantizar la 
permanencia de los estudiantes en el entorno universitario; los jóvenes profesionales especializados con 
experiencia en la CE y dominio de lenguas extranjeras a menudo afrontan la tentación de ofertas más 
atractivas de las empresas privadas. 
4.1.2. En los centros de enseñanza superior 
La creación de nuevos centros o de nuevas facultades dentro de los centros ya existentes sólo se ha intentado 
en muy pocos casos en el marco de los PECs TEMPUS. Esto se debe en particular a su alto coste y a la gran 
complejidad derivados de la creación de nuevos programas de estudio completos, incluyendo la contratación 
de personal, la construcción de instalaciones docentes y de investigación, etc. La mayoría de los casos de 
centros o facultades de nueva creación surgen en el marco de disciplinas nuevas en los sistemas de 
enseñanza superior de los países destinatarios, como la gestión de empresas o los estudios de medio 
ambiente y, a menudo, se relaciona con la educación continua. 
29 
Si se considera que los resultados de los PEC son acumulativos, es más fácil hablar de posibles impactos en 
el caso de centros de enseñanza participantes en varios proyectos. La creación de nuevos cursos o la 
introducción de cambios en los cursos existentes en varios departamentos distintos puede crear una sinergia 
que influya en todo el centro, del mismo modo que la enseñanza que ha sido adaptada al nivel europeo. Los 
nuevos métodos docentes introducidos a menudo afectan a distintos centros y pueden conducir a una 
cooperación interdisciplinaria. A menudo, varios departamentos pueden utilizar el equipo adquirido, 
especialmente en el caso de instalaciones y material de biblioteca. La experiencia en la gestión de proyectos 
también constituye una baza para los centros. A medida que se desarrollan los proyectos, estos factores se 
combinan para aumentar la eficacia y la competencia del centro en su conjunto. Las visitas a los centros 
previstas en el Programa de Visitas sobre el terreno en 1993/94 serán muy importantes para analizar este 
aspecto. 
4.1.3. En los sistemas de enseñanza superior 
Es muy difícil evaluar el impacto de los proyectos TEMPUS a este nivel, y también debe recordarse que es 
muy pronto para esperar resultados al respecto después de tres años. Asimismo, deben tenerse en cuenta los 
aspectos siguientes: 
• La escala de los Proyectos Europeos Conjuntos: un proyecto dura una media de tres años y gasta un 
promedio de 121.000 ECU en su primer año, 148.000 ECU en el segundo año y 179.000 ECU en el 
tercer año. 
• Los objetivos de TEMPUS: mientras que TEMPUS se concentrará durante su segunda fase 
(ver sección 5, pág. 35) en actuar de manera más concentrada en el marco de las estrategias nacionales 
para el desarrollo de la enseñanza superior, en particular mediante la definición conjunta con cada país 
de las prioridades de la ayuda de TEMPUS, hasta la fecha, los proyectos TEMPUS se han establecido 
principalmente para satisfacer las necesidades de determinados departamentos en centros concretos 
respecto a las actividades específicas arriba mencionadas. 
Así pues, cualquier contribución al propio desarrollo de los sistemas de enseñanza superior debe plantearse 
a más largo plazo; actualmente, se deriva indudablemente de la aplicación de un número importante de 
proyectos que funcionan correctamente, en vez de derivar de un impacto directo en el sistema. 
Al mismo tiempo, un importante impacto de TEMPUS es la experiencia que ha permitido acumular entre el 
personal docente para aprender el funcionamiento de la cooperación internacional junto a colegas de la 
Comunidad Europea y de otros países. Otros aspectos de este fenómeno son la identificación conjunta de los 
problemas conducentes a la preparación de proyectos para la resolución de los mismos, así como la 
elaboración y aplicación de programas de trabajo, la participación en una competencia abierta para la 
obtención de fondos y la participación en reuniones y en procedimientos de adopción de decisiones. 
En el sistema de enseñanza superior, la creación de Oficinas Nacionales TEMPUS en cada país, que asumen 
la responsabilidad de aplicar el Programa en su propio país, ha conducido durante los últimos tres años al 
establecimiento a escala central de grupos de personas altamente cualificadas, dotadas de una valiosísima 
experiencia en cuanto al funcionamiento de programas internacionales de cooperación en cada uno de los 
once países destinatarios; se espera que esta experiencia pueda aplicarse en un contexto mucho más amplio 
que el de TEMPUS. 
-30 
4.1.4. Factores que contribuyen al impacto de los proyectos TEMPUS 
El éxito de un proyecto TEMPUS radica en determinados factores. En base a la experiencia adquirida hasta 
la fecha, los principales factores que condicionan los resultados pueden clasificarse del siguiente modo: 
• participación y cooperación de todos los socios del proyecto en pie de igualdad; 
• fuerte compromiso personal de todos los socios, en particular una alto nivel de iniciativa por parte 
de los socios de los países destinatarios junto a un respaldo constante de la administración 
institucional, tanto en la Comunidad como en los países destinatarios; p.ej., el éxito de un 
proyecto depende a menudo de un fuerte respaldo por parte de individuos a favor de las reformas; 
• proyectos con objetivos realistas entendidos por todos los socios y conducentes a un programa de 
trabajo claro y estructurado; 
• recursos financieros adecuados para satisfacer los objetivos establecidos; 
• ayuda al desarrollo de programas de estudio como parte de una estrategia de desarrollo coherente 
en los centros; 
• una cuidadosa selección del personal actualizado teniendo en cuenta la edad, el cargo, el dominio 
de idiomas y su actitud ante el cambio; 
• adaptación de los materiales occidentales para satisfacer las necesidades del centro 
correspondiente en el país destinatario. 
4.1.5. Movilidad Individual 
Una encuesta realizada en 1992/93 entre el personal docente que había recibido Becas de Movilidad 
Individual en años anteriores nos permite una visión de conjunto del impacto de TEMPUS en este ámbito. 
Pueden otorgarse becas para visitas breves con objeto de realizar distintas actividades: preparar la solicitud 
de un Proyecto Europeo Conjunto; contribuir a la preparación de nuevos materiales docentes y/o participar 
en un programa docente; así como recoger y divulgar información y prestar asesoría. 
Las becas otorgadas para visitas breves dedicadas a la preparación de Proyectos Europeos Conjuntos 
constituían la mayoría de las becas otorgadas. Durante este tipo de visitas, se intercambiaron informaciones 
sobre programas y métodos docentes, se definieron posibles áreas de cooperación, se debatieron aspectos 
prácticos del proyecto, se celebraron reuniones entre el personal y los estudiantes (en caso de que los 
estudiantes participasen en el proyecto) y se elaboró un borrador de Proyecto Europeo Conjunto en el acto o 
poco después de la visita. Muchos becarios visitaron más centros de los previstos. Los análisis han 
demostrado que un gran porcentaje de dichas visitas condujeron en realidad a la presentación de solicitudes 
de PEC y, un número mucho más reducido, a la preparación de un proyecto de Medidas Complementarias. 
Las visitas de preparación de materiales docentes a menudo revelaron el diseño de nuevos cursos ex nihil. 
En determinadas ocasiones, se revisó el material existente del programa y, en otras, la introducción de 
nuevas tecnologías. 
Respecto a las visitas para recoger y divulgar información, intercambiar asesoramiento y/o aumentar la 
comprensión mutua de los sistemas de enseñanza superior y de formación respectivos, a veces se 
intercambió información antes de celebrar la visita, de modo que durante la visita se llevasen a cabo 
sesiones informativas estructuradas incluyendo la participación del personal de distintos departamentos, en 
lugar de meros debates informales. 
-31 
En algunos casos, la solicitud de un PEC fue el resultado inesperado de una visita cuya actividad principal 
era otra. En determinadas ocasiones, se realizaron intercambios de estudiantes y/o de personal 
inmediatamente después de la visita de movilidad individual, financiados por las propias universidades, 
antes de que los socios supiesen que la solicitud del PEC había sido aceptada. 
En conjunto, puede decirse que las visitas del personal docente, al igual que las visitas de preparación de 
PECs, produjeron resultados muy concretos. A veces, las misiones docentes o de formación dieron lugar a la 
elaboración de nuevos materiales, así como al intercambio ulterior de materiales docentes actualizados y, 
más a menudo, al desarrollo de programas de estudio. Algunos miembros del personal docente de la CE 
informaron acerca de la adaptación de los programas de estudio en sus propias universidades como 
resultado de los conocimientos adquiridos durante su visita de movilidad individual. 
Los destinatarios de las misiones docentes a menudo indicaron que los programas lectivos originales se 
ampliaron considerablemente durante la visita, o bien ampliaron sus horizontes incluyendo seminarios 
informativos sobre el propio Programa TEMPUS. El seguimiento de las visitas docentes tuvo con frecuencia 
un alcance limitado. Tras la entusiasta acogida de sus clases, muchos profesores desearon simplemente 
repetir tal experiencia, sin prever variantes ni un aumento de la cooperación. 
El personal docente de los países destinatarios mostró a menudo interés por la existencia de un elemento de 
formación práctica universidad/empresa en muchos cursos universitarios de la CE, y algunos informaron 
sobre la inmediata introducción de tal elemento en sus propios cursos. Así mismo, muchos se mostraron 
interesados en la relación relativamente informal entre estudiantes y profesores existente en algunos Estados 
miembros. A menudo se ensalzó el nivel de compromiso mostrado por el personal docente de los países 
destinatarios pero, al mismo tiempo, también se observaron las dificultades afrontadas por el personal 
comprometido en llevar a cabo el cambio. 
Todos los becarios manifestaron haber aumentado sus conocimientos sobre el país de acogida y notaron la 
impresión de un clima de curiosidad intelectual en los países destinatarios. Casi todos los participantes 
mencionaron haber adquirido una información global sobre el proceso de elaboración de la política 
educativa en el país o países visitados. 
Los visitantes de la Comunidad Europea mencionaron a menudo la pobreza del equipo de las universidades 
visitadas, particularmente los laboratorios, y señalaron también la necesidad de libros de texto. Aunque 
algunos especialistas en determinadas disciplinas señalaron que éstas estaban poco desarrolladas en algunos 
países destinatarios, también se hicieron comentarios favorables sobre el alto nivel de la enseñanza y de los 
sólidos conocimientos teóricos exigidos a los estudiantes de ciencias puras. 
La mayoría de los informes indicaron que la comunicación fue satisfactoria, bien porque los invitados al 
país destinatario hablaban una o varias lenguas extranjeras (normalmente inglés, alemán o francés) o bien 
debido a la presencia de buenos intérpretes, pero los participantes españoles o portugueses encontraron 
barreras comunicativas para una cooperación futura. 
Entre los efectos adicionales valiosos derivados de las Becas de Movilidad Individuales se incluye la 
participación de becarios de los países destinatarios en conferencias y en simposios al tiempo que 
desempeñaban sus misiones, así como un entendimiento recíproco de otros países y sistemas de educación y 
formación. Como consecuencia de estos contactos, se planificaron así mismo publicaciones, redes por 
disciplinas y cooperación en otras áreas como enseñanza a distancia y actividades de investigación. 
Por consiguiente, parece claro que la movilidad individual desempeña un papel a relativo bajo coste pero 
importante en el proceso de fomento de la cooperación transnacional, que es el objetivo principal de 
TEMPUS. 
32-
5. PREPARATIVOS PARA TEMPUS II 
La presente sección del Informe aborda los principios esenciales de la Decisión del Consejo del 29 de abril 
1993 que establece la segunda fase del Programa TEMPUS y sus modificaciones particulares en relación 
con la estrategia para TEMPUS TACIS y para la continuación de TEMPUS i 
5.1. LA CONFERENCIA TEMPUS EN OCTUBRE DE 1992 
Las propuestas de la Comisión para TEMPUS II fueron presentadas al Consejo de Ministros de las 
Comunidades Europeas y al Parlamento Europeo a principios de octubre de 1992. Simultáneamente, los 
principales temas relacionados con el futuro desarrollo de TEMPUS fueron debatidos en una importante 
conferencia dedicada al "Papel de la enseñanza superior en el proceso de reforma de Europa central y 
oriental" organizada por la Comisión en Bruselas los días 1 y 2 de octubre de 1992. 
La conferencia reflejó el papel desempeñado por la enseñanza superior de Europa central y oriental en el 
proceso global de reforma de los países implicados, en el contexto de su transición a la economía de 
mercado y a la democracia. Se intentó identificar los problemas principales que deben afrontarse si se 
pretende asumir plenamente dicho papel. Se examinó objetiva y profundamente el papel de la ayuda 
comunitaria en este contexto, haciendo hincapié en el desarrollo futuro de TEMPUS. 
Pronto se alcanzó un amplio consenso, estimándose que la adecuada reestructuración de los sistemas de 
enseñanza superior puede constituir un factor crucial en la transición a la democracia y a la economía de 
mercado en los países destinatarios. No obstante, también se reconoció la permanencia de las barreras que 
impiden a las universidades desempeñar su papel. TEMPUS fue elogiado como un primer signo evidente del 
compromiso por superar estos obstáculos con objeto de que las universidades contribuyan en todo lo posible 
al proceso de transición. Se plantearon sugerencias prácticas para la mejora de su funcionamiento, y la 
Comisión emprendió medidas para garantizar el examen y el seguimiento adecuado de estas 
recomendaciones durante la fase próxima del Programa TEMPUS. 
5.2. DECISIÓN DEL CONSEJO DE 29 DE ABRIL DE 1993 
Tras el intercambio inicial de puntos de vista entre los Ministros de Educación de la Comunidad Europea en 
noviembre de 1992 y el dictamen favorable del Parlamento Europeo emitido en marzo de 1993, el 
29 de abril de 1993 se tomó Decisión del Consejo para la adopción de la segunda fase del Programa 
transeuropeo de cooperación en materia de enseñanza superior (TEMPUS II). Esta Decisión continuó 
efectivamente el funcionamiento del Programa TEMPUS entre los países destinatarios y lo amplió a las 
Repúblicas de la antigua Unión Soviética, permitiendo a aquellas Repúblicas que lo deseasen dedicar una 
parte del conjunto de los fondos que les son asignados por la Comunidad a la participación en el Programa 
TEMPUS (ver Prólogo). 
13 DOCE n»L 112/34 de 6 de mayo 1993. 
-33 
La Decisión del Consejo de 29 de abril de 1993 refleja también la intención de la Comisión de orientar 
TEMPUS en su nueva fase de desarrollo más firme hacia la estrategia de reforma de la enseñanza superior 
en cada país destinatario. Esto se refleja en los nuevos objetivos de TEMPUS II establecidos en el artículo 4 
de la Decisión y en su artículo 5, que prevé que la Comisión acordará con las autoridades competentes de 
cada país destinatario objetivos y prioridades detallados respecto al papel que TEMPUS II desempeñará en 
las estrategias nacionales respectivas de reforma social y económica. Asimismo, una de las tareas atribuidas 
ahora al Comité TEMPUS es examinar los objetivos y las prioridades que deberán debatirse con cada país. 
El Anexo a la Decisión del Consejo sobre TEMPUS establece las distintas actividades abordadas por el 
Programa TEMPUS II. TEMPUS TACIS , al igual que TEMPUSÇPHAREJ hasta la fecha, se 
concentrará en los Proyectos Europeos Conjuntos (incluyendo la movilidad correspondiente) entre 
instituciones de enseñanza superior de al menos dos Estados miembros y una institución de enseñanza 
superior asociada en el país destinatario como instrumento principal de las actividades de cooperación 
previstas. 
53. TEMPUS TACIS : LA ESTRATEGIA PRE-PEC 
Respecto a TEMPUS TACIS I, la Comisión tiene la intención de regular la combinación particular de 
actividades propuestas para TEMPUS II así como el calendario para su introducción, con objeto de 
satisfacer las distintas necesidades y condiciones de desarrollo de los países destinatarios. 
Habida cuenta de los objetivos globales del Programa TACIS, la ayuda se centrará en los proyectos 
dedicados al cambio estructural de la enseñanza superior, con objeto de fomentar el desarrollo de los centros 
en el marco de la enseñanza superior (p.ej., fomentando una renovación amplia de los programas de estudio, 
reforzando la autonomía de los centros o introduciendo técnicas de gestión adecuadas en los centros). 
Se prevé que las actividades de TEMPUS II comiencen en el curso académico 1994/95. Con objeto dé 
permitir la realización de Proyectos Europeos Conjuntos TEMPUS I TACIS I viables en ese momento, la 
Comisión pretende emprender una acción preliminar en 1993/94, concentrándose principalmente en la 
concesión de ayuda para intercambios preparatorios de personal entre las universidades que planifican 
acciones de cooperación a nivel institucional con posterioridad (p.ej., visitas de estudio y de recogida de 
información, preparación de la cooperación intercentros, reciclaje y renovación del personal, misiones 
docentes, etc.). 
Los países destinatarios de esta fase de actividades pre-programa para el curso académico 1993/94 son 
Bielorrusia, la Federación Rusa y Ucrania, aunque se prevé la futura incorporación al Programa de otras 
Repúblicas de la antigua Unión Soviética. Los socios destinatarios de los países beneficiarios serán a lo 
sumo una universidad por proyecto, mientras que en la CE podrán participar dos o tres centros de 
enseñanza superior. También podrá participar un centro de un país no comunitario del Q24. 
En virtud de los debates realizados en Bielorrusia, la Federación Rusa y Ucrania con representantes de las 
autoridades y de las universidades, la Comisión decidió prestar ayuda a las áreas siguientes: 
• humanidades y ciencias sociales 
• ciencias políticas y económicas (no centradas en la gestión de empresas) 
• lenguas europeas modernas (no centradas en literatura o en lingüística) 
• mejora de la gestión de las universidades. 
34-
A la vista de los objetivos globales del programa TACIS, la Comisión decidió también prestar especial 
atención a los proyectos relevantes en materia de agricultura, energía y transportes. 
Mediante el fomento de la movilidad preliminar prevista en esta fase pre-programa, y en la perspectiva de la 
cooperación inter-institucional prevista, la Comisión pretende satisfacer la necesidad del restablecimiento de 
contactos entre el personal docente de la NIS (Nuevos Estados Independientes) y sus homólogos en la CE y, 
al mismo tiempo, reconocer el valor de la ayuda al desarrollo de los centros como una fórmula óptima para 
mejorar el impacto de TEMPUS en la NIS. 
5.4. TEMPUS CfHARE^ NUEVOS MODOS DE COOPERACIÓN (JEP+, CME+ Y JEN) 
A la luz de las sugerencias formuladas por Coopers and Lybrand en el informe de evaluación preparado 
en 1991 y por el Tribunal de Cuentas de las Comunidades Europeas en su informe sobre TEMPUS antes 
mencionado , y con arreglo a lo previsto en la Decisión del Consejo sobre TEMPUS II, ya se han adoptado 
algunas decisiones importantes respecto al desarrollo futuro de TEMPUS. El principal objetivo es situar a 
TEMPUS más claramente dentro del marco estratégico del desarrollo de la enseñanza superior en cada país. 
Esto se refleja principalmente en la elección de prioridades de ayuda bien definidas en cada país. De esta 
manera, se espera actuar con mayor pertinencia en el proceso de reforma económica y social, además de 
establecer un procedimiento de selección que evite la frustración de los candidatos y una sobreinscripción 
substancial, como ocurrió en la primera fase del Programa TEMPUS. 
A tal efecto, a partir del curso académico 1994/95, se introducirán de forma experimental dos nuevos tipos 
de proyectos en el Programa junto a las posibilidades ya existentes de Proyectos Europeos Conjuntos y 
Medidas Complementarias. Se denominarán respectivamente "JEP+" y "CME+", y estarán dirigidos a 
respaldar en los países destinatarios las prioridades particulares identificadas por las autoridades nacionales 
que correspondan a las necesidades estratégicas de la reforma de la enseñanza superior. La decisión sobre la 
continuación o no de este tipo de actividades después de 1995 dependerá de la experiencia desarrollada 
en 1994. 
5.4.1. JEP+ 
Los Proyectos de JEP+ serán un número reducido de proyectos específicos definidos por las autoridades 
nacionales en los países destinatarios que afrontarán determinadas necesidades nacionales; por ejemplo, los 
proyectos de desarrollo de programas de estudio a escala nacional, la creación de una facultad o centro en 
un ámbito determinado, etc. Estos proyectos estarán sometidos a un procedimiento especial de convocatoria 
de acuerdo con unos términos de referencia detallados. 
5.4.2. CME+ 
Los Proyectos de CME+ se dedicarán a proporcionar asistencia técnica y ayuda a las autoridades nacionales 
en el campo del desarrollo de la política de enseñanza superior; por ejemplo, estudios sobre el 
establecimiento de centros de homologación y de evaluación, o la elaboración de sistemas de información 
por ordenador en las bibliotecas. También estos proyectos estarán sometidos a un procedimiento especial de 
convocatoria de acuerdo con unos términos de referencia detallados. 
14 
Ver Informe Anual de TEMPUS (fase I), 1 agosto de 1991-31 de julio de 1992, Sección IV, para más detalles sobre esta evaluación. 
Ver nota pie de página n • 12, página 27. 
35 
5.4.3. Redes Europeas Conjuntas (JEN) 
En el marco del Programa TEMPUS ^PHARE^, los primeros 120 Proyectos Europeos Conjuntos 
finalizaron su período TEMPUS de financiación de tres años en agosto de 1993. Parece cierto que ios; 
resultados de estos proyectos son destacados y representan un recurso considerable para las universidades 
correspondientes. Como resultado de la cooperación dentro de la Comunidad Europea a través del 
establecimiento de redes entre centros de enseñanza superior de varios países, se han introducido mejoras 
significativas, tanto en el desarrollo de programas de estudio y de materiales docentes, como en eí reciclaje y 
la renovación del personal. 
A la luz de esto, y con objeto de mejorar al máximo los beneficios y el impacto de los recursos invertidos en 
los Proyectos TEMPUS hasta la fecha, la Comisión de las Comunidades Europeas aportará una ayuda 
adicional a los mejores Proyectos Europeos Conjuntos que finalicen en 1992/93 con objeto de: (a) contribuir 
al mantenimiento de los resultados alcanzados en el proyecto y (b) fomentar la divulgación de los resultados 
de los PEC fuera de la red del proyecte en los países destinatarios participantes. Esta ayuda adicional sé 
concederá en forma de una beca TEMPUS para Redes Europeas Conjuntas. 
Las principales actividades previstas son: el mantenimiento de los resultados al continuar impartiendo los 
nuevos cursos introducidos con la ayuda de los PEC TEMPUS, el mantenimiento de la red internacional 
establecida con la ayuda de los PEC TEMPUS mediante la organización de talleres trabajo y seminarios, el 
mantenimiento del equipo adquirido con la ayuda de los PEC TEMPUS, divulgación de los resultados del 
PEC a través de la movilidad del personal y, en particular, mediante reuniones, seminarios, talleres de 
trabajo y conferencias. El segundo aspecto esencial de los proyectos JEN será la introducción de actividades 
que permitan a todos los centros de enseñanza superior de los países destinatarios beneficiarse de la 
experiencia TEMPUS del número relativamente limitado de centros participantes en los PEC. En general, 
se prestará mayor atención al aspecto de la divulgación de ios resultados de los PEC dentro de cádá país a 
medida que el Programa se desarrolle. 
-36-
ANEXO 1 
PUBLICACIONES DE TEMPUS 
Publicaciones de TEMPUS editadas durante el período comprendido entre el 1 de agosto de 1992 y el 
31dejuliodel993: 
1. Guía del Candidato TEMPUS 1993/94, en 9 idiomas, incluye datos precisos sobre el Programa, 
sus objetivos y los criterios de selección, junto a los impresos de solicitud para las distintas 
actividades. 
DA n° de Catálogo 1116 CY-75-92-469-DA-C ISBN: ninguno 
DE n° de Catálogo 1116 CY-75-92-469-DE-C 
EN n° de Catálogo 11 16 CY-75-92-469-EN-C 
ES n° de Catálogo 1116 CY-75-92-469-ES-C 
FR n° de Catálogo 11 16 CY-75-92-469-FR-C 
GR n° de Catálogo 11 16 CY-75-92-469-GR-C 
IT n° de Catálogo 1116 CY-75-92-469-IT-C 
NL n° de Catálogo 11 16 CY-75-92-469-NL-C 
PT n° de Catálogo 11 16 CY-75-92-469-PT-C 
2. Guía Especial del Candidato TEMPUS TACIS en 9 idiomas, incluye datos precisos 
sobre el Programa, explica la estrategia pre-PEC, sus objetivos y los criterios de selección, así 
como un impreso de solicitud de actividades para la fase pre-PEC. 
DA n° de Catálogo 11 16 CY-78-93-685-DA-C ISBN: 92-826-5799-X 
DE n° de Catálogo 1116 CY-78-93-685-DE-C ISBN: 92-826-5800-7 
EN n° de Catálogo 11 16 CY-78-93-685-EN-C ISBN: 92-826-5802-3 
ES n° de Catálogo 11 16 CY-78-93-685-ES-C ISBN: 92-826-5798-1 
FR n° de Catálogo 1116 CY-78-93-685-FR-C ISBN: 92-826-5803-1 
GR n° de Catálogo 11 16 CY-78-93-685-GR-C ISBN: 92-826-5801-5 
IT n° de Catálogo 11 16 CY-78-93-685-IT-C ISBN: 92-826-5804-X 
NL n° de Catálogo 1116 CY-78-93-685-NL-C ISBN: 92-826-5805-8 
PT n° de Catálogo 11 16 CY-78-93-685-PT-C ISBN: 92-826-5806-6 
Guía para las Actividades para Jóvenes, en 9 idiomas, con detalles sobre esta parte del 
Programa TEMPUS, junto con el impreso de solicitud. 
DA n° de Catálogo 1116 CY-75-92-461-DA-C ISBN: ninguno 
DE n° de Catálogo 11 16 CY-75-92-461-DE-C 
EN n° de Catálogo 11 16 CY-75-92-461-EN-C 
ES n° de Catálogo 11 16 CY-75-92-461-ES-C 
FR n° de Catálogo 11 16 CY-75-92-461-FR-C 
GR n° de Catálogo 11 16 CY-75-92-461-GR-C 
IT n° de Catálogo 1116 CY-75-92-461-IT-C 
NL n° de Catálogo 11 16 CY-75-92-461-NL-C 
PT n° de Catálogo 11 16 CY-75-92-461-PT-C 
Proyectos - piloto con Polonia en 4 idiomas (DE, EN, FR, IT), con detalles sobre esta acción 
especial del Programa TEMPUS, junto con el impreso de solicitud. 
n° de Catálogo : ninguno ISBN: ninguno 
*r 
5. Folleto TEMPUS, en 9 idiomas, con una breve descripción del Programa. 
n° de Catálogo : ninguno ISBN: ninguno 
6. Lista de Proyectos Europeos Conjuntos aceptados en inglés. 
n° de Catálogo : ninguno ISBN: ninguno 
7. Compendio TEMPUS de 1992/93, en inglés (introducción en DE, EN, FR), con detalles sobre 
todos los PEC y proyectos de Medidas Complementarias en curso, y sus índices 
correspondientes. 
EN n° de Catálogo 1116 CY-76-92-649-EN-C ISBN: 92-826-4911-3 
8. Directorio de centros de enseñanza superior en Europa central y oriental, en inglés, con una 
breve introducción a las estructuras de los sistemas de enseñanza superior en cada país 
destinatario. 
9. EN n° de Catálogo 1116 CY-80-93-016-EN-C ISBN: 92-826-6278-0 
Informe sobre la conferencia TEMPUS celebrada en octubre de 1992, en 4 idiomas incluyendo 
resúmenes de las ponencias y de los debates en los talleres de trabajo. 
DE n° de Catálogo 11 16 CY-79-93-720-DE-C 
EN n° de Catálogo 11 16 CY-79-93-720-EN-C 
ES n° de Catálogo 11 16 CY-79-93-720-ES-C 
FR n° de Catálogo 11 16 CY-79-93-720-FR-C ISBN: 92-826-6159-8 
ISBN: 92-826-6160-1 
ISBN: 92-826-6158-X 
ISBN: 92-826-6161-X 
10. Informe Anual 1991/92 en 9 idiomas. 
DA 
DE 
EN 
ES 
FR 
GR 
IT 
NL 
PT n° de Catálogo 
n° de Catálogo 
n° de Catálogo 
n° de Catálogo 
n° de Catálogo 
n° de Catálogo 
n° de Catálogo 
n° de Catálogo 
n° de Catálogo 11 16CY-76-
11 16CY-76-
11 16CY-76-
11 16CY-76-
11 16CY-76-
11 16CY-76-
11 16CY-76-
1116CY-76-
11 16CY-76-92-641 
92-641 
92-641-
92-641-
92-641-
92-641 
92-641-
92-641-
92-641-DA-C 
DEC 
EN-C 
ES-C 
FR-C 
GR-C 
IT-C 
NL-C 
PT-C ISBN: 
ISBN: 
ISBN: 
ISBN: 
ISBN: 
ISBN: 
ISBN: 
ISBN: 
ISBN: 92-826-4903-2 
92-826-4904-0 
92-826-4906-7 
92-826-4902-4 
92-826-4907-5 
92-826-4905-9 
92-826-4908-3 
92-826-4909-1 
92-826-4910-5 
38 
ANEXO 2 
CUADROS ESTADÍSTICOS 
_ , ^T,^, f > Proyectos financiados 
DISTRIBUCIÓN DE PECs POR ÁREAS TEMÁTICAS Rectos nuevos y renovados) 
Área temática Número % 
10: Empresariales/Administración de empresas 80 15,9 
20: Ciencias médicas 44 8,7 
30: Ciencias Aplicadas, tecnologías/Ingeniería 130 25,8 
40: Lenguas europeas modernas 31 6,1 
50: Agricultura/Agro-comercio 33 6,5 
60: Protección medioambiental 37 7,3 
70: Ciencias sociales/económicas 24 4,8 
80: Áreas prioritarias (general) 13 2,6 
91: Arquitectura, urbanismo/Planificación regional 12 2,4 
92: Arte/Diseño 10 2,0 
93: Educación/Formación del profesorado 25 5,0 
94: Humanidades/Ciencias filológicas (no prioritarias) 6 1,2 
95: Derecho 10 2,0 
97: Ciencias naturales/Matemáticas 36 7,1 
98: Ciencias sociales (no prioritarias) 12 2,4 
99: Áreas no prioritarias (general) 1 0,2 
Total 504 100 
& 
ESTADÍSTICAS GLOBALES SOBRE EL PROCESO DE SELECCIÓN DE PECS 1993/94 
Solicitudes financiadas (proyectos nuevos y renovados) 
País coordinador Participación del país 
B 
D 
DK 
E 
F 
GR 
I 
IRL 
L 
NL 
P 
UK 
WE 
ALB 
BG 
CZ 
EE 
H 
LT 
LV 
PL 
RO 
SLO 
SK 
A 
AUS 
CDN 
CH 
IS 
J 
N 
NZ 
S 
SF 
T 
USA 
Total 28 
47 
18 
8 
59 
13 
23 
4 
0 
40 
6 
104 
0 
0 
9 
15 
3 
38 
1 
1 
24 
30 
18 
9 
2 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
2 
2 
0 
0 
504 % 
5,5 
9,3 
3,6 
1,6 
11,7 
2,6 
4,6 
0,8 
0,0 
7,9 
1,2 
20,6 
0,0 
0,0 
1,8 
3,0 
0,6 
7,5 
0,2 
0,2 
4,8 
6,0 
3,5 
1,8 
0,4 
0,0 
0,0 
0,0 
0,0 
0,0 
0,0 
0,0 
0,4 
0,4 
0,0 
0,0 
100,0 137 
223 
63 
112 
206 
69 
137 
61 
0 
149 
51 
303 
2 
14 
66 
81 
17 
125 
16 
15 
155 
87 
38 
46 
24 
1 
4 
5 
0 
1 
11 
0 
26 
23 
2 
16 
2.286 % 
6,0 
9,7 
2,7 
4,9 
9,0 
3,0 
6,0 
2,6 
0,0 
6,5 
2,2 
13,2 
0,8 
0,6 
2,9 
3,5 
0,7 
5,4 
0,6 
0,6 
6,8 
3,9 
1,6 
2,0 
1,0 
0,04 
0,2 
0,2 
0,0 
0,04 
0,5 
0,0 
1,1 
1,0 
0,08 
0,7 
100,0 
yo 
PROGRAMA TEMPUS: CIFRAS GLOBALES 
1. PRESUPUESTO: | 1990 1991 1992 1993 ¡ TOTAL 
Presupuesto total de TEMPUS (en MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE 23,16 
23,16 70,5 
55,5 
15,0 98,0 
85,5 
12,5 •129,15 
108,00 
10,25 
10,90 320,81 
272,16 
37,75 
10,90 
• Para financiar actividades pluríanuales 
2. PROYECTOS: 
Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 
Flujos de movilidad en los Provectos Europeos Conjuntos 
(nuevos + renovados): 
Personal: (total) 
de ECO1 a CE 
de CE a ECO 
dé ECO a ECO 
Estudiantes: (total) 
de ECO a CE 
de CE a ECO 
de ECO a ECO 153 
118 
35 
153 
1.308 
724 
584 
1.218 
1.033 
185 452 
357 
95 
134 
318 
5.198 
3.148 
2.050 
3.099 
2.747 
352 643 
506 
137 
403 
240 
9.870 
6.014 
3.794 
62 
6.407 
5.612 
786 
9 504 
414 
90 
465 
39 
9.518 
5.876 
3.436 
206 
6.166 
5.253 
873 
40 750 
25.894 
15.762 
9.864 
268 
16.890 
14.645 
2.196 
49 
Número de Becas de Movilidad Individual financiadas 
(cada persona puede visitarr más de un país) 
Personal: de CE a ECO 
de ECO a CE 
Estudiantes: de CE a ECO 
de ECO a CE 1.572 
315 
489 
35 
733 1.657 
280 
706 
34 
637 1.396 
314 
1.082 2.239 
629 
1.610 6.864 
1.538 
3.887 
69 
1.370 
Número de Medidas Complementarias financiadas 40 37 42 19 138 
Número de Actividades para Jóvenes financiadas 65 66 106 114 351 
ECO = Europa central y oriental 
•*l 
CIFRAS GLOBALES POR PAÍS DESTINATARIO 
Hoja de Datos para Albania 
1. PRESUPUESTO: | 1992 | 1993 BTOTAjJ 
Presupuesto total de TEMPUS (en MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE 
• Para financiar actividades pluríanuales 
2. PROYECTOS: 1,25 
1,20 
0,05 •4,94 
2,50 
0,04 
2,40 6,19 
3,70 
0,09 
2,40 
Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 
Fluios de movilidad en los Provectos Europeos Conjuntos 
(nuevos + renovados): 
Personal: de ALB (total) 
a CE 
a ECO 
a ALB (total) 
de CE 
de ECO 
Estudiantes: de ALB (total) 
a CE 
a ECO 
a ALB (total) 
de CE 
de ECO 9 
8 
1 
1 
8 
47 
47 
48 
48 
50 
50 14 
13 
1 
9 
5 
124 
124 
_ 
73 
73 
65 
65 
6 
6 I 
13 
171 
171 
_ 
121 
121 
115 
115 
6 
6 
Número de Becas de Movilidad Individual financiadas 
(cada persona puede visitar más de un país) 
Personal: de CE a ALB 
de ALB a CE 
Estudiantes: de CE a ALB 
de ALB a CE 63 
9 
54 163 
37 
126 226 
46 
180 
Número de Medidas Complementarias financiadas 
(número de proyectos en los que participa ALB) - 4 4 
Número de Actividades para Jóvenes financiadas 
(número de proyectos en los que participa ALB) - 2 2 
VL 
Hoja de Datos para Bulgaria 
1990 1991 1992 1993 | TOTAL 
1. PRESUPUESTO: 
Presupuesto total de TEMPUS (en MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE 6,0 
5,0 
1,0 8,92 
8,00 
0,92 •15,71 
15,00 
0,71 30,63 
28,00 
2,63 
• Para financiar actividades plurianuales 
2. PROYECTOS: 
Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 
Flujos de movilidad en los Provectos Euroœos Conjuntos 
(nuevos + renovados): 
Personal: de BG (total) 
a CE 
a ECO 
a BG (total) 
de CE 
de ECO 
Estudiantes: de BG (total) 
a CE 
a ECO 
a BG (total) 
de CE 
de ECO 53 
31 
22 
7 
46 
259 
259 
150 
150 
70 
70 86 
59 
27 
52 
34 
607 
607 
341 
341 
295 
295 
29 
29 66 
49 
17 
66 
620 
620 
344 
344 
321 
321 
57 
57 80 
1.486 
1.486 
835 
835 
686 
686 
86 
86 
Número de Becas de Movilidad Individual financiadas 
(cada persona puede visitar más de un país) 
Personal: de CE a BG 
de BG a CE 
Estudiantes: de CE a BG 
de BG a CE 140 
16 
102 
22 128 
20 
108 296 
54 
242 564 
90 
452 
22 
Número de Medidas Complementarias financiadas 
(número de proyectos en los que participa BG) 19 12 4 35 
Número de Actividades para Jóvenes financiadas 
(número de proyectos en los que participa BG) 7 12 9 28 
f3 
Hoja de Datos para República Checa2 
1. PRESUPUESTO: 1990 1991 1992 1993 fl TOTAL 
Presupuesto total de TEMPUS (en MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE 
• Para financiar actividades plurianuales 
2. PROYECTOS: 
Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 81 
26 
55 
81 
Flujos de movilidad en los Provectos Europeos Coniuntos 
(nuevos + renovados): 
Personal: de CZ (total) 
a CE 
a ECO 
a CZ (total) 
de CE 
de ECO 
Estudiantes: de CZ (total) 
a CE 
a ECO 
a CZ (total) 
de CE 
de ECO 
Número de Becas de Movilidad Individual financiadas 
(cada persona puede visitar más de un país) 
Personal: de CE a CZ 
de CZ a CE 
Estudiantes: deCEaCZ 
de CZ a CE 691 
671 
20 
428 
417 
11 
612 
608 
4 
130 
126 
4 691 
671 
20 
428 
417 
11 
612 
608 
4 
130 
126 
4 
Número de Medidas Complementarias financiadas 
(número de proyectos en los que participa CZ) 
Número de Actividades para Jóvenes financiadas 
(número de proyectos en los que participa CZ) 
para el período 1990-1992 ver la hoja de datos de Checoslovaquia 
w 
Hoja de Datos para República Eslovaca3 
[ 1990 1991 1992 1993 | TOTAL 
1. PRESUPUESTO: 
Presupuesto total de TEMPUS (en MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE •6,18 
5,00 
1,18 6,18 
5,00 
1,18 
• Para financiar actividades plurianuales 
2. PROYECTOS: 
Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 
Flujos de movilidad en los Provectos Europeos Conjuntos 
(nuevos + renovados): 
Personal: de SK (total) 
a CE 
a ECO 
a SK (total) 
de CE 
de ECO 
Estudiantes: de SK (total) 
a CE 
a ECO 
a SK (total) 
de CE 
de ECO 46 
12 
34 
44 
2 
365 
351 
14 
226 
210 
16 
292 
289 
3 
41 
36 
5 2 
365 
351 
14 
226 
210 
16 
292 
289 
3 
41 
36 
5 
Número de Becas de Movilidad Individual financiadas 
(cada persona puede visitar más de un país) 
Personal: de CE a SK 
de SK a CE 
Estudiantes: de CE a SK 
de SK a CE 136 
41 
95 136 
41 
95 
Número de Medidas Complementarias financiadas 
(número de proyectos en los que participa SK) 2 2 
Número de Actividades para Jóvenes financiadas 
(número de proyectos en los que participa SK) 10 10 
para el período 1990-1992 ver la hoja de datos de Checoslovaquia 
4¡r 
Hoja de Datos para Checoslovaquia 
I 1990 1991 1992 1993 1 TOTAL 
1. PRESUPUESTO: 
Presupuesto total de TEMPUS (en MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE 3,7 
3,7 12,8 
9,0 
3,8 18,46 
15,00 
3,46 34,96 
27,70 
7,26 
2. PROYECTOS: 
Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 
Fluios de movilidad en los Provectos Europeos Coniuntos 
(nuevos + renovados): 
Personal: de CS (total) 
a CE 
a ECO 
a CS (total) 
de CE 
de ECO 
Estudiantes: de CS (total) 
a CE 
a ECO 
a CS (total) 
de CE 
de ECO 39 
39 
39 
141 
141 
119 
119 
154 
154 
28 
28 124 
57 
67 
50 
74 
636 
636 
405 
405 
500 
500 
70 
70 163 
70 
93 
125 
38 
1.192 
1.181 
11 
660 
649 
11 
980 
979 
1 
167 
165 
2 145 
1.969 
1.958 
11 
1.184 
1.173 
11 
1.634 
1.633 
1 
265 
263 
2 
I Número de Becas de Movilidad Individual financiadas 
(cada persona puede visitar más de un país) 
Personal: de CE a CS 
de CS a CE 
Estudiantes: deCEaCS 
de CS a CE 287 
58 
175 
1 
53 452 
70 
222 
16 
144 269 
78 
191 1.008 
206 
588 
17 
197 
„_.r., 
Número de Medidas Complementarias financiadas 
(número de proyectos en los que participa CS) 24 21 53 
Número de Actividades para Jóvenes financiadas 
(número de proyectos en los que participa CS) 14 22 12 48 
Hoja de Datos para Estonia 
I 1990 1991 1992 I 1993 1 TOTAL 
1. PRESUPUESTO: 
Presupuesto total de TEMPUS (en MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE 1,01 
1,00 
0,01 *3,62 
1,50 
0,02 
2,10 4,63 
2,50 
0,03 
2,10 
* Para financiar actividades plurianuales 
2. PROYECTOS: 
Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 
Flujos de movilidad en los Provectos Europeos Conjuntos 
(nuevos + renovados): 
Personal: de EE (total) 
a CE 
a ECO 
a EE (total) 
de CE 
de ECO 
1 Estudiantes: de EE (total) 
aCE 
a ECO 
a EE (total) 
de CE 
de ECO 8 
6 
2 
8 
57 
57 
33 
33 
36 
36 
1 
1 17 
11 
6 
11 
6 
67 
62 
5 
65 
56 
9 
63 
63 
8 
8 14 
124 
119 
5 
98 
89 
9 
99 
99 
9 
9 
I Número de Becas de Movilidad Individual financiadas 
1 (cada persona puede visitar más de un país) 
| Personal: de CE a EE 
de EE a CE 
Estudiantes: de CE a EE 
de EE a CE 43 
10 
33 113 
20 
93 156 
30 
126 
Número de Medidas Complementarías financiadas 
(número de proyectos en los que participa EE) 
Número de Actividades para Jóvenes financiadas 
(número de proyectos en los que participa EE) - 4 4 
ff-
Hoja de Datos para Hungría 
1991 
1. PRESUPUESTO: 1992 | 1993 I TOTAL 
* Para financiar actividades plurianuales Presupuesto total de TEMPUS (en MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE 6,2 
6,2 16,1 
12,0 
4,1 19,27 
16,00 
3,27 •18,33 
16,0 
2,33 59,9 
50,2 
9,7 
2. PROYECTOS: 
Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 
Finios de movilidad en los Provectos Europeos Conjuntos 
(nuevos + renovados): 
Personal: de H (total) 
a CE 
a ECO 
a H (total) 
de CE 
de ECO 
Estudiantes: de H (total) 
a CE 
a ECO 
a H (total) 
de CE 
de ECO 63 
63 
63 
224 
224 
192 
192 
403 
403 
74 
74 161 
89 
72 
62 
99 
678 
678 
455 
455 
844 
844 
160 
160 179 
91 
88 
155 
24 
1.115 
1.103 
12 
802 
790 
12 
1,419 
1.417 
2 
232 
230 
2 125 
75 
50 
107 
18 
988 
971 
17 
517 
496 
21 
1.179 
1.178 
1 
197 
191 
6 204 
3.005 
2.976 
29 
1.966 
1.933 
33 
3.845 
3.842 
3 
663 
655 
8 
Número de Becas de Movilidad Individual financiadas 
(cada persona puede visitar más de un país) 
Personal: de CE a H 
de H a CE 
Estudiantes: de CE a H 
de H a CE 351 
124 
83 
24 
120 284 
63 
77 
5 
139 125 
65 
60 184 
82 
102 944 
334 
322 
29 
259 
Número de Medidas Complementarias financiadas 
(número de proyectos cn los que participa H) 27 23 16 7 73 
Número de Actividades para Jóvenes financiadas 
(número de proyectos en los que participa H) 32 17 13 13 75 I 
¥8 
1. PRESUPUESTO: Hoja de Datos para Lituania 
| 1990 1991 1992 1993 TOTAL 
Presupuesto total de TEMPUS (en MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE 1,5 
1,5 *5,2 
2,5 
2,7 6,7 
4,0 
2,7 
* Para financiar actividades plurianuales 
2. PROYECTOS: 
Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 11 
7 
4 
11 16 
11 
5 
11 
5 16 
Fluios de movilidad en los Provectos Europeos Conjuntos 
(nuevos + renovados): 
Personal: de LT (total) 
a CE 
a ECO 
a LT (total) 
de CE 
de ECO 
Estudiantes: de LT (total) 
a CE 
a ECO 
a LT (total) 
de CE 
de ECO 83 
83 
36 
36 
65 
65 
11 
11 142 
133 
9 
96 
90 
6 
89 
89 
19 
19 225 
216 
9 
132 
126 
6 
154 
154 
30 
30 
Número de Becas de Movilidad Individual financiadas 
(cada persona puede visitar más de un país) 
Personal: de CE a LT 
de LT a CE 
Estudiantes: de CE a LT 
de LT a CE 34 
12 
22 113 
45 
68 147 
57 
90 
Número de Medidas Complementarías financiadas 
(número de proyectos en los que participa LT) 3 4 7 
H 
| Número de Actividades para Jóvenes financiadas 
| (número de proyectos en los que participa LT) 3 8 11 
•*rt 
1. PRESUPUESTO: Hoja de Patos para Letonia 
I 1990 I 1991 1992 1993 | TOTAL 1 
Presupuesto tota) de TEMPUS (en MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE 
* Para financiar actividades plurianuaJes 
2. PROYECTOS: 
Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 11 
7 
4 
Ï1 15 
9 
6 
9 
6 17 
Flujos de movilidad en los Proyectos Europeos Conjuros 
(nuevos + renovados): 
Personal: de LV 
a CE 
a ECO 
aLV 
de CE 
de ECO 
Estudiantes: deLV 
a CE 
a ECO 
aLV 
de CE 
de ECO 95 
95 
45 
45 
52 
52 124 
116 
8 
95 
89 
6 
138 
138 
40 
40 319 
211 
8 
140 
134 
6 
190 
190 
40 
40 
" ,l""' -" 
Numero de Becas de Movilidad Individual financiadas 
(cada persona puede visitar más de un país) 
Personal: de CE a LV 
deLVaCE 
Estudiantes: de CE aLV 
deLV a CE 43 
14 
29 96 
31 
65 
: '•••- -•• 
139 
45 
94 
: 
Número de Medidas Complementarias financiadas 
(número de proyectos en los que participa LV) 
Número de Actividades para Jóvenes financiadas 
(número de proyectos en los que participa LV) 5 7 I 12 
Hoja de Datos para Polonia 
1990 1991 1992 I 1993 I TOTAL 
1. PRESUPUESTO: 
Presupuesto total de TEMPUS (en MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE 12,4 
12,4 18,1 
13,5 
4,6 29,51 
26,00 
3,51 •37,52 
35,00 
2,52 97,53 
86,90 
10,63 
* Para financiar actividades pluríanuales 
2. PROYECTOS: 
I Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
i proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 
Flujos de movilidad en los Provectos Europeos Conjuntos 
(nuevos + renovados): 
Personal: de PL (total) 
a CE 
a ECO 
a PL (total) 
de CE 
de ECO 
Estudiantes: de PL (total) 
a CE 
a ECO 
a PL (total) 
de CE 
de ECO 85 
85 
85 
326 
326 
256 
256 
467 
467 
58 
58 144 
76 
68 
82 
62 
786 
786 
550 
550 
879 
879 
53 
53 245 
150 
95 
145 
100 
1.724 
1.719 
5 
1.178 
1.173 
5 
1.764 
1.763 
1 
251 
250 
1 155 
105 
50 
154 
1 
1.557 
1.536 
21 
958 
931 
27 
1.506 
1.496 
10 
265 
261 
4 248 
4.393 
4.367 
26 
2.942 
2.910 
32 
4.616 
4.605 
627 
622 
5 
Número de Becas de Movilidad Individual financiadas 
(cada persona puede visitar más de un país) 
Personal: de CE a PL 
de PL a CE 
Estudiantes: de CE a PL 
de PL a CE 884 
124 
199 
10 
551 444 
97 
114 
9 
224 323 
69 
254 539 
142 
397 2.190 
432 
964 
19 
775 
Número de Medidas Complementarías financiadas 
(número de proyectos en los que participa PL) 31 24 19 76 
Número de Actividades para Jóvenes financiadas 
(número de proyectos en los que participa PL) 26 20 66 59 171 
•«• 
Hoja de Datos para Rumania 
1. PRESUPUESTO: 1990 I 1991 I 1992 | 1993 j TOTAL 
* Para financiar actividades plurianuales Presupuesto total de TEMPUS (cn MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE 10,2 
10,0 
0,2 13,32 
13,00 
0,32 •18,23 
18,00 
0,23 41,75 
41,00 
0,75 
2. PROYECTOS: 
Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 69 
62 
7 
6 
63 104 
85 
19 
73 
31 87 
78 
9 
87 
94 1 
Flujos de movilidad en los Provectos Europeos Coniuntos 
(nuevos + renovados): 
Personal: de RO 
a CE 
a ECO 
aRO 
de CE 
de ECO 
Estudiantes: deRO 
a CE 
a ECO 
aRO 
de CE 
de ECO 498 
498 
287 
287 
316 
316 
57 
57 901 
901 
575 
575 
817 
817 
84 
84 1.045 
1.041 
4 
575 
575 
842 
842 
91 
91 2.444 
2.440 
4 
1.437 
1.437 
1.975 
1.975 
232 
232 
Número de Becas de Movilidad Individual financiadas 
(cada persona puede visitar más de un país) 
Personal: de CE a RO 
de RO a CE 
Estudiantes: de CE a RO 
de RO a CE 182 
16 
95 
1 
70 273 
31 
242 237 
64 
173 692 
111 
510 
1 
70 
Número de Medidas Complementarias financiadas 
(número de proyectos en los que participa RO) 18 11 3 32 
Número de Actividades para Jóvenes financiadas 
(número de proyectos en los que participa RO) 10 18 16 
Jfc 
Hoja de Datos para Eslovenia 
1990 I 1991 I 1992 | 1993 ¡TOTAL 
1. PRESUPUESTO: 
Presupuesto total de TEMPUS (en MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE 2,81 
2,30 
0,51 •3,76 
2,50 
0,26 
1,00 6,57 
4,80 
0,77 
1,00 
* Para financiar actividades plurianuales 
2. PROYECTOS: 
Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 
Flujos de movilidad en los Provectos Europeos Conjuntos 
(nuevos + renovados): 
Personal: de SLO 
a CE 
a ECO 
a SLO 
de CE 
de ECO 
Estudiantes: de SLO 
a CE 
a ECO 
a SLO 
de CE 
de ECO 44 
24 
20 
24 
20 
225 
221 
4 
106 
104 
2 
138 
138 
16 
16 38 
25 
13 
38 
256 
251 
5 
162 
155 
7 
166 
164 
2 
39 
38 
1 20 
481 
472 
9 
268 
259 
9 
304 
302 
2 
55 
54 
1 
Número de Becas de Movilidad Individual financiadas 
(cada persona puede visitar más de un país) 
Personal: de CE a SLO 
de SLO a CE 
Estudiantes: de CE a SLO 
de SLO a CE 95 
6 
89 122 
24 
98 217 
30 
187 
Número de Medidas Complementarias financiadas 
(número de proyectos en los que participa SLO) 3 2 5 
Número de Actividades para Jóvenes financiadas 
(número de proyectos en los que participa SLO) 4 5 9 
•45 
1. PRESUPUESTO: Hoja de Datos para Yugoslavia 
t 1990 1 1991 | 1992 1 1993 ITOTÍTI 
Presupuesto total dé TEMPUS (en MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE 7,3 
6,0 
1,3 6,0 
1,3 
2. PROYECTOS: 
Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 71 
42 
29 
13 
58 58 
Flujos de movilidad en los Provectos Europeos Conjuntos 
(nuevos + renovados): 
Personal: de YU 
a CE 
a ECO 
áYU 
de CE 
de ECO 
Estudiantes: deYU 
a CE 
a ECO 
aYU 
de CE 
de ECO 291 
291 
203 
203 
138 
138 
12 
12 291 
291 
203 
203 
138 
138 
12 
12 
Número de Becas de Movilidad Individual financiadas 
(cada persona puede visitar más de un país) 
Personal: de CE a YU 
de YÜ a CE 
Estudiantes: de CE aYU 
de YU a CE 155 
18 
96 
3 
38 1 
155 
« 
96 
3 
38 
Número de Medidas Complementarias financiadas 
(número de proyectos en los que participa YU) 19 
Número de Actividades para Jóvenes financiadas 
(número de proyectos eii los que participa YU) 5 S 
¿v 
Hoja de Datos para DDR 
I 1990 1991 I 1992 I 1993 M TOTAL 
1. PRESUPUESTO: 
Presupuesto total de TEMPUS (en MECU) 
Programa indicativo nacional 
Fondos regionales 
Otras fuentes PHARE 0,9 
0,9 0,9 
0,9 
2. PROYECTOS: 
Número de Proyectos Europeos Conjuntos financiados 
proyectos nacionales 
proyectos regionales 
de los cuales: renovados 
nuevos 
Flujos de movilidad en los Provectos Europeos Coniuntos 
(nuevos + renovados): 
Personal: de DDR 
a CE 
a ECO 
a DDR 
de CE 
. de ECO 
Estudiantes: de DDR 
a CE 
a ECO 
a DDR 
de CE 
de ECO 12 
12 
12 
33 
33 
17 
17 
9 
9 
25 
25 12 
33 
33 
17 
17 
9 
9 
25 
25 
Número de Becas de Movilidad Individual financiadas 
(cada persona puede visitar más de un país) 
Personal: de CE a DDR 
de DDR a CE 
Estudiantes: de CE a DDR 
de DDR a CE 50 
9 
32 
9 50 
9 
32 
9 
Número de Medidas Complementarias financiadas 
(número de proyectos en los que participa DDR) 17 17 
Número de Actividades para Jóvenes financiadas 
(número de proyectos en los que participa DDR) -. -
tff 
ISSN 0257-9545 
142 fi 
ES Í6 
N° de catálogo : CB-CO-94-149-ES-C 
ISBN 92-77-67635-3 
Oficina os- Publicaciones Oficiales ¿i?, las O">nron?dades Europe 
L-2985 Lüxenibui-iio 
$1&