COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS 
C0M(93) 268 final 
Bruselas, 25 de junio de 1993 
NFORME DE LA COMISIÓN 
PROGRAMA ERASMUS 
(European Community Action Scheme for the Mobility of University 
Students) 
1992 
INFORME ANUAL 
RESUMEN 
1. El año 1992 se caracterizó por los amplios debates organizados por todos los 
Estados miembros y por los países de la AELC en base al Memorándum de la 
Comisión sobre la enseñanza superior en la Comunidad Europea. Todas las 
instituciones y las autoridades han subrayado la necesidad de una dimensión 
europea en la enseñanza superior y la importancia de la cooperación 
interuniversitaria y de la movilidad de los estudiantes, y ERASMUS ha sido 
mencionado como un medio ejemplar para todas estas actividades. La Comisión 
está examinando actualmente las recomendaciones para el futuro con vistas a 
preparar la próxima fase del programa ERASMUS. 
2. El ímpetu del programa ERASMUS ha continuado durante el curso académico 
1992/93, el sexto año de su funcionamiento. Muchas de las redes 
interuniversitarias creadas durante los años anteriores se benefician ahora del 
nuevo sistema de financiación plurianual que comenzó en 1991/92, y que ha 
proporcionado la necesaria estabilidad a su estructura. La solicitud de nuevos 
programas continuó siendo muy alta y se consideró que era fundamental, habida 
cuenta del carácter catalítico de ERASMUS, permitir que un mayor número de 
centros y de regiones se beneficiasen del Programa. Por consiguiente, aunque el 
número global de redes ha permanecido estable, se ha incorporado un buen 
número de nuevos socios y dentro de las redes existentes ha habido un 
considerable desarrollo de nuevas actividades. 
Además, el curso académico 1992/93 ha sido el primer año de ampliación de 
ERASMUS a los países de la AELC, y su nivel de participación ha sido muy notorio 
teniendo en cuenta el poco tiempo del que disponían para su preparación. Así 
pues, ERASMUS continúa cumpliendo su función de agente clave en la 
internacionalización de los centros de enseñanza superior europeos. El curso 
académico 1992/93, con el gran incremento en la participación de centros de 
enseñanza superior, estudiantes y profesores, representa otro paso substancial 
para alcanzar los objetivos del Programa, desde un punto de vista cuantitativo y 
cualitativo. 
3. Cuantitativamente, las solicitudes de ayuda para Programas Interuniversitarios de 
Cooperación (PICs), 2.436 en total, mostraron un ligero descenso en comparación 
con los 2.594 programas de 1991/92. No obstante, el volumen de actividad dentro 
de los PICs aumentó considerablemente (16,5% más participación institucional en 
relación al año anterior). De los 1.924 PICs que recibieron ayuda, 1.780 (93%) 
incluyeron un programa de movilidad de estudiantes, 360 un programa de 
movilidad del personal docente, 172 un programa de elaboración conjunta de 
planes de estudios y 139 un programa intensivo (los programas pueden incluir 
varios tipos de actividades). La distribución de la participación entre todos los 
Estados miembros continúo mejorando. Los países de la AELC demostraron un 
alentador nivel de participación durante el primer año; los centros de la AELC 
-TI-
representaron un 5,6% de todas la solicitudes de participación en PICs ERASMUS, 
y el 5,5% de toda la participación en los programas aprobados. La integración fue 
relativamente sencilla ya que el 49% de las solicitudes de participación de la AELC 
se referían a la incorporación a PICs ya existentes. La distribución por disciplinas 
académicas mejoró ligeramente en comparación con años precedentes, con un 
nivel de representación menor en los campos de lenguas, ingeniería, ciencias 
empresariales y derecho, aumentando el número en los ámbitos de educación, 
comunicación y programas multidisciplinares. En términos globales se puede decir 
que en 1992 hubo progresos significativos tendentes a alcanzar el objetivo de un 
desarrollo equilibrado de la Red Universitaria Europea en toda la Comunidad 
Europea. 
4. La movilidad de los estudiantes dentro del programa ERASMUS volvió a 
aumentar considerablemente. El número de becas solicitadas para estudiantes por 
los centros de la CE en el marco de solicitud de programas para 1992/93 aumentó 
un 16,3% en comparación con el año anterior. El número de estudiantes (más de 
80.000) elegibles para recibir una beca de estudiantes ERASMUS en 1992/93 en el 
marco de los 1.780 PICs seleccionados con movilidad de estudiantes fue un 36% 
superior a la cifra del año anterior (59.157). El promedio de duración del período de 
estudio en el extranjero permaneció estable en las solicitudes aprobadas de PIC (7 
meses). 
En base a los datos provisionales transmitidos por las NGAAs (Agencias 
Nacionales para la Concesión de Becas) a principios de 1993, se puede considerar 
que habrá un déficit cercano al 35% en comparación con las cifras estimadas de 
estudiantes beneficiarios de la movilidad dentro de las solicitudes aprobadas. Este 
déficit se debe a dos factores principales, a saber, las estimaciones muy optimistas 
de los coordinadores de PICs al presentar las solicitudes y el grado de 
disponibilidad a escala nacional o regional de fondos complementarios a los de 
ERASMUS. Los Estados miembros que disponen de sólidos programas de ayuda a 
los estudiantes cuentan con más estudiantes participantes que los Estados 
miembros cuyos programas de ayuda son débiles o inexistentes. Este último grupo 
opta por restringir el número de estudiantes beneficiarios, esencialmente 
financiados con los recursos comunitarios. Teniendo en cuenta estos factores, 
51.000 estudiantes deberían gozar de la movilidad en el marco de ERASMUS 
en 1992/93. 
5. A pesar de la ligera disminución de solicitudes, probablemente debido a la estricta 
elección realizada en años anteriores, la Comisión decidió corresponder al deseo 
del Consejo y aumentó el número de programas de movilidad del personal 
docente, pasando de 309 en 1991/92 a 360 en 1992/93, ampliando así los 
beneficios de la cooperación europea a los estudiantes que no han podido 
participar en los intercambios. Podrán participar hasta un total de 5.173 profesores. 
6. El año 1992/93 ha sido el cuarto año de funcionamiento de la fase piloto de 6 años 
del Sistema Transferencia de Créditos Académicos de la Comunidad Europea 
or 
(ECTS), en el que participan actualmente 145 centros de enseñanza superior en el 
marco de 5 disciplinas (ciencias empresariales, historia, medicina, química e 
ingeniería industrial). El objetivo central del proyecto piloto es desarrollar la 
transferencia de créditos como si fuese una moneda de cambio de reconocimiento 
académico, proporcionando a los centros que admiten a estudiantes que ya han 
estudiado en otros Estados elegibles un sistema directo y fiable para valorar los 
resultados previos de los estudiantes. De este modo se dispondrá de elementos 
adecuados para que cada individuo determine la estructura de nuevos cursos para 
la obtención de un título. 
En el curso académico 1992/93 participarán 1.700 estudiantes, en comparación 
con 950 el año anterior. En base a la experiencia previa, se han mejorado 
considerablemente los procedimientos de asignación de puntos de créditos a los 
distintos cursos ofrecidos por los centros participantes. 
La preparación del informe intermedio de evaluación del ECTS y la quinta reunión 
plenaria del ECTS celebrada en octubre de 1992 en Toulouse marcaron el inicio del 
debate para ampliar la aplicación del mecanismo de transferencia de créditos del 
ECTS, antes de que termine el proyecto piloto. 
7. La Acción 4 del programa ERASMUS (medidas complementarias) continuó 
ofreciendo ayuda a las asociaciones o consorcios de centros de enseñanza 
superior y a la preparación de publicaciones destinadas a aumentar la 
sensibilización sobre las oportunidades de estudios y de enseñanza en los 
distintos Estados miembros, y a llamar la atención sobre avances importantes y 
modelos innovadores de cooperación en la enseñanza superior en la Comunidad 
Europea. De las 116 solicitudes recibidas, 44 obtuvieron ayuda financiera, y 
muchas de las asociaciones receptoras de ayuda han sido creadas como 
consecuencia del Programa. Constituyen un caldo de cultivo para el debate y las 
iniciativas en el campo de la cooperación ínteruniversitaria, y ofrecen una 
importante contribución a precio moderado para crear el clima en el que puedan 
desarrollarse los PICs y la movilidad de los estudiantes. 
8. Las actividades de información continuaron en 1992. El creciente éxito de las 
publicaciones y otros elementos de información de ERASMUS como el boletín 
informativo ERASMUS y el Directorio de Programas son un buen ejemplo del 
impacto producido por el Programa. A menudo, el Programa ha recibido la 
atención favorable de los medios de comunicación especializados y generales. 
9. En 1992 se prestó especial atención a la evaluación y al control del programa. 
El informe externo de evaluación emprendido por la empresa de consultoria Price 
Waterhouse se completó a finales de 1992. Este informe examina las estructuras 
administrativas y los procedimientos del Programa, así como su impacto global en 
el campo de la enseñanza superior en la CE e incluye recomendaciones para la 
Fase III de ERASMUS. 
Como respuesta a una solicitud del Consejo, en 1992 se realizó un informe 
intermedio de evaluación deÊECTS por la empresa de consultoria Coopers and 
Lybrand. Este informe examina el funcionamiento del ECTS en su fase piloto y su 
compatibilidad con otros sistemas de transferencia de créditos en Europa. 
Asimismo, plantea algunas sugerencias para ampliar la aplicación del proyecto 
ECTS. 
Además de las acciones habituales de control destinadas a obtener reacciones 
continuas y completas sobre la aplicación de ERASMUS, este año se hizo hincapié 
en los estudios analíticos realizados a escala interna, y en contacto directo con los 
participantes del programa. Esto ha permitido a la Comisión conseguir una visión 
de conjunto del programa antes de preparar sus propuestas para la Fase III de 
ERASMUS. Así, por ejemplo, se preparó un resumen de las tasas de 
participación de cada región perteneciente a los países de la CE. y de la 
AELC, con objeto de ofrecer un incentivo a las diversas autoridades nacionales en 
relación con un análisis ulterior y con posibles acciones a este nivel. 
La movilidad del personal docente se considera cada vez en mayor medida 
como una fórmula destacada para introducir una dimensión europea en la 
formación de muchos de los estudiantes que no pueden beneficiarse del Programa 
ERASMUS o de otros programas de intercambio y, por este motivo, se realizó un 
amplio estudio a este respecto. El estudio puso de manifiesto los distintos 
obstáculos que encuentran los profesores para su participación en relación con su 
Estado miembro y su especialidad, pero el estudio también demostró con claridad 
el destacado papel que puede desempeñar el personal docente para desarrollar la 
sensibilización sobre otros sistemas y prácticas, combatiendo las rutinas 
establecidas y fomentando una mejora cualitativa de la enseñanza. 
Una vez terminado el estudio sobre la participación del sector no universitario en 
el Programa, la Comisión pretende concebir un programa de acción adaptado a 
las necesidades específicas de este sector, garantizando, en la medida de los 
posible, que los estudiantes matriculados en centros no universitarios y sus 
profesores puedan acceder debidamente a ERASMUS. Las actividades de la 
Comisión en este área se realizarán en colaboración con las autoridades 
competentes de los Estados miembros. 
10. A escala nacional, casi todos los Estados miembros continuaron adoptando 
medidas para complementar las becas ERASMUS, en forma de programas 
nacionales o regionales relacionados con ERASMUS o bien mediante ayudas más 
generales para realizar estudios en el extranjero. 
ERASMUS ha impulsado a los Estados miembros a adoptar las medidas 
necesarias para incrementar la cooperación interuniversitaria o a desmantelar 
los obstáculos legales o reglamentarios que todavía se interponen en su camino. A 
tal efecto, se han asignado importantes cantidades de dinero a los programas 
nacionales destinados a facilitar la internacionalización del sector de la enseñanza 
superior (en particular en Dinamarca, Italia y los Países Bajos). 
11. Según se desprende de las amplias consultas realizadas por la Comisión, la 
sinergia creada en torno al Programa ha conducido a una mejor integración de la 
cooperación europea en el marco de la planificación estratégica de los centros de 
enseñanza superior a escala central, aunque no es sorprendente que el grado de 
participación varíe considerablemente de un centro a otro y de una país a otro. La 
Comisión está estudiando la posibilidad de modificar los contratos con los 
centros de modo que estos puedan mejorar al máximo la utilización de los fondos 
ERASMUS asignando una parte substancial de estos a las acciones realizadas a 
escala de centros y no de departamentos, por ejemplo en materia de formación 
lingüística. 
12. Cada vez es más perceptible la mejora de la calidad de la educación y la formación 
impartidas por los centros de enseñanza superior. Mediante la combinación de 
acciones del Programa, las personas implicadas en asuntos de educación dentro 
de la Comunidad son cada vez más conscientes del funcionamiento de los 
sistemas en otros Estados miembros, permitiendo alcanzar amplios beneficios 
de las influencias cruzadas entre distintos métodos docentes y programas de 
estudios. 
Por último, ERASMUS ha contribuido muy significativamente al concepto de la 
Europa de los ciudadanos proporcionando un ejemplo concreto y acertado de lo 
que este concepto puede significar. Uno de los mayores logros de ERASMUS es el 
valor de su imagen positiva, no sólo en el sector de la enseñanza superior, sino 
también entre el público en general. 

PROGRAMA ERASMUS 
1992 
INFORME ANUAL 
OH-
INDICE 
I INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO GENERAL 1 
II INFORME SOBRE LAS ACTIVIDADES DE ERASMUS EN 1992 3 
11.1. Aplicación de las Acciones del Programa ERASMUS 4 
Acción 1 : red universitaria europea: 
ayudas para programas interuniversitarios de 
cooperación (PICs) y para visitas de estudios 
y del personal docente (STVs) 4 
Acción 2: becas de movilidad de estudiantes ERASMUS 12 
Acción 3: medidas para promover la movilidad 
mediante el reconocimiento académico de títulos 
y de períodos de estudios 15 
Acción 4: medidas complementarias 
para promover la movilidad en la CE 19 
11.2 Actividades de información 21 
11.3 Infraestructura organizativa y consultiva 24 
11.4 Control y evaluación 26 
III PERSPECTIVAS FUTURAS E INTERACCIÓN CON 
OTROS PROGRAMAS O INICIATIVAS COMUNITARIOS 
EN EL CAMPO DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR 29 
111.1 Países de la AELC 29 
111.2 Planificación de la enseñanza superior 
en la década de 1990 30 
111.3 Interacción con otros Programas comunitarios 32 
IV OBSERVACIONES FINALES 34 
Anexos : cuadros estadísticos 
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO GENERAL 
El presente informe se refiere específicamente a la aplicación del programa 
ERASMUS durante el curso académico 1992/93, su sexto año de funcionamiento 
y, al mismo tiempo, hace un repaso del desarrollo general del programa durante el 
año 1992. Ha sido elaborado con arreglo al artículo 6 de la Decisión del Consejo 
del 15 de junio de 1987 (87/327/CEE) por la que se estableció el Programa 
ERASMUS, modificada por la Decisión del Consejo del 14 de diciembre de 1989 
(89/663/CEE). El curso académico 1992/93 es el tercero de los 5 años 
constitutivos de la Fase II del Programa. Además de la revisión de los parámetros 
que regulan la distribución del presupuesto de la Acción 2 entre los Estados 
miembros, la principal modificación de la Fase II consistió en la introducción de 
una perspectiva plurianual de financiación para los Programas Interuniversitarios 
de Cooperación (PICs), cuyos efectos positivos pueden ser observados 
actualmente en las pautas de participación. 
Durante el curso académico 1992/93, el Programa ERASMUS se ha caracterizado 
de nuevo por un notable incremento en la demanda de becas presentada por los 
centros de enseñanza superior y por los estudiantes. Aunque se ha apreciado un 
ligero descenso en el número de solicitudes de PICs, se ha producido un 
desarrollo substancial en el desarrollo de actividades dentro de los PICs, como lo 
demuestra el incremento del 16,5% en el número de participación de centros 
incluidos en las solicitudes. Al mismo tiempo, la demanda de becas de estudiantes 
por parte de los Estados miembros de la CE aumentó un 16,3% en comparación 
con el año anterior. Asimismo, el presupuesto del Programa aumentó de 70 MECU 
a 96,5 MECU (de los cuales 83 MECU procedieron de los fondos comunitarios y 
13,4 MECU fueron la contribución de los países de la AELC para su primer año de 
participación en el Programa). Este importe, aunque es substancial, no basta para 
satisfacer el coste real de la movilidad de los estudiantes y de la cooperación 
interuniversitaria, como lo demuestra el hecho de que el importe total solicitado 
por los centros de enseñanza superior en las solicitudes de PIC sólo para sufragar 
sus gastos de funcionamiento ya ascendió a 103,8 MECU. En vista de esta 
situación, no es sorprendente que la necesidad de fondos adicionales fuese el 
punto central de varios debates celebrados durante el año en relación con la 
política del Programa. La financiación adicional no sólo se considera como un 
método para aliviar la presión financiera inmediata, sino también una manera de 
prepararse para el futuro asegurando un compromiso mayor y más definitivo por 
parte de los Estados miembros y de los centros en materia de cooperación 
interuniversitaria. 
Debido al inevitable lapso de tiempo transcurrido entre la aplicación de las 
acciones del programa y la disponibilidad de las cifras finales, las estadísticas 
utilizadas al preparar este informe sólo reflejan las cifras estimadas de PICs y de 
estudiantes elegibles en el momento de la selección. No obstante, en base a los 
datos de las NGAAs (Agencias Nacionales para la Concesión de Becas) de los 
-1 -
Programa ERASMUS - Informe anual 1992_ 
años anteriores, es posible prever con un grado de certeza razonable el número 
efectivo de estudiantes que gozará de movilidad. Las cifras más recientes 
disponibles muestran una tasa de participación cercana al 65% del número 
estimado de estudiantes elegibles y un número reducido de PICs fuera de 
funcionamiento. Anticipando las cifras comparables de 1992/93 puede decirse que 
en términos generales el curso académico 1992/93, con el gran aumento del 
número de estudiantes, profesores y centros de enseñanza superior participantes, 
representa un avance substancial para alcanzar los objetivos de la política del 
Programa, así como para alcanzar uno de los objetivos globales de los programas 
de educación de la Comunidad, a saber, aumentar hasta un 10% la proporción de 
estudiantes que realicen una parte de sus estudios en otro Estado miembro. 
3. La apertura del Programa ERASMUS a los países de la AELC, decidida por el 
Consejo el 28 de octubre de 1991, entró en vigor en el curso académico 1992/93. 
Esto ha permitido que los centros de la AELC emprendan actividades de 
cooperación junto a centros de la Comunidad Europea. A pesar del reducido 
tiempo disponible entre la ratificación de los acuerdos CE/AELC y a las fechas 
límites de presentación de solicitudes, los centros de enseñanza superior de los 
países de la AELC reaccionaron con prontitud e iniciaron su participación de 
manera muy prometedora. Ha dado fruto la intensa campaña de información 
organizada conjuntamente por la Comisión y por las autoridades de la AELC. La 
opción realizada por muchos centros de la AELC de incorporarse a los PICs 
existentes en vez de crear programas nuevos confirma la fuerza y la atracción 
producida por la red actual de ERASMUS. 
4. Asimismo, en 1992 se produjeron progresos importantes en el proyecto piloto 
ECTS (Sistema de Transferencia de Créditos Académicos de la Comunidad 
Europea), actualmente ampliado y que abarca 145 centros de la CE y de la AELC. 
La evaluación intermedia del proyecto, realizada en 1992, deberá ayudar a 
responder a la pregunta fundamental de cómo preparar su aplicación a mayor 
escala a medida que se acerca el final de la fase piloto. 
5. Desde una perspectiva más amplia, la publicación en 1991 del Memorándum sobre 
enseñanza superior en la Comunidad Europea elaborado por la Comisión suscitó 
un gran interés en toda la Comunidad y allende sus fronteras. El amplio debate 
realizado por los Estados miembros durante buena parte de 1992 planteó muchas 
cuestiones y puntos de vista pertinentes para el futuro desarrollo de ERASMUS y 
de otros Programas de la Comisión en el campo de la enseñanza superior. 
6. El presente informe contiene un debate detallado del desarrollo del Programa 
durante el año en cuestión. A tal efecto, se concentrará en primer lugar en las 
acciones específicas emprendidas para la aplicación del Programa, de 
conformidad con lo previsto en la Decisión del Consejo. No obstante, al mismo 
tiempo, hará referencia al control y a la evaluación actuales de ERASMUS, que 
continúan siendo objeto de especial atención por parte de la Comisión. 
-2-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
Para ofrecer un punto coherente de comparación en relación con otros años, 
todas las estadísticas sobre becas de Programas Interuniversitarios de 
Cooperación (PICs) relativa^ al curso académico 1992/93 se refieren a las 
solicitudes aprobadas en abril y mayo de 1992 una vez finalizada la principal ronda 
de evaluación. No obstante, en diciembre de 1992 se pudo asignar un reducido 
número de becas adicionales, debido principalmente a la disponibilidad del dinero 
de becas reasignadas de años anteriores. El presente informe hace referencia a 
estas asignaciones en su debido lugar. 
INFORME SOBRE LAS ACTIVIDADES DE ERASMUS EN 1992 
En 1992, la actividad se centró en continuar la aplicación de las actividades del 
Programa ERASMUS durante el curso académico 1992/93 en el marco de las 4 
«acciones» del Programa ERASMUS según lo descrito en el Anexo de la decisión 
del Consejo, es decir: 
Acción 1 : desarrollo de los Programas Interuniversitarios de 
Cooperación constitutivos de la red universitaria europea 
(PICs) y de las visitas de estudios y del personal docente 
(STV); 
Acción 2: 
Acción 3: gestión del Programa de becas de estudiantes ERASMUS; 
medidas de fomento de la movilidad mediante el 
reconocimiento académico de los títulos y períodos de 
estudios incluyendo la aplicación del cuarto año de 
funcionamiento de la fase piloto del Sistema de 
Transferencia de Créditos Académicos de la Comunidad 
Europea (ECTS); 
Acción 4: medidas complementarias para promover la movilidad de 
los estudiantes en la Comunidad. 
Asimismo, la Comisión ha pretendido aumentar la efectividad del Programa 
mediante: 
la continuación de los esfuerzos emprendidos para informar sobre el 
Programa al mundo académico, a las autoridades nacionales y al público en 
general; 
la consolidación de la infraestructura organizativa y consultiva del Programa; 
-3-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992. 
el control y evaluación de las actividades destinados a asegurar la mejora 
constante del diseño y del impacto del Programa y a preparar el terreno para 
las propuestas de la Comisión sobre la Fase III de ERASMUS, que deberán 
presentarse al Consejo en 1993. 
En los apartados siguientes figura un resumen de las actividades en cada una de 
las áreas arriba mencionadas. 
11.1 Aplicación de las Acciones del Programa ERASMUS 
Acción 1 
Red universitaria europea: ayudas para programas interuniversitarios 
de cooperación (PICs) y para visitas de estudios y del personal 
docente (STVs) 
9. Para incrementar la movilidad de los estudiantes, se recomienda que los centros 
de enseñanza superior de los distintos Estados miembros establezcan Programas 
Interuniversitarios de Cooperación (PICs) que incluyan uno o más de los 
componentes siguientes: 
programas de movilidad de estudiantes (SM); 
programas de movilidad del personal docente (TS); 
elaboración conjunta de planes de estudios (CD); 
programas intensivos (IP). 
Los programas de movilidad de estudiantes de una duración substancial que 
satisfagan los criterios de pleno reconocimiento de un período de formación en el 
extranjero con independencia de la disciplina y del nivel de estudios (hasta un nivel 
de doctorado o equivalente) podrán recibir ayuda financiera para sufragar los 
costes de elaboración y funcionamiento del programa, los gastos de preparación y 
traducción de documentos y de materiales docentes, de información ofrecida a los 
estudiantes antes de su salida, de preparación lingüística previa a la salida y 
posterior a la llegada, los gastos para ampliar la divulgación del programa y otros 
gastos directamente relacionados con el programa, como la evaluación realizada 
por los centros sobre sus actividades relacionadas con ERASMUS. 
Los programas de movilidad del personal docente que ofrezcan una 
oportunidad al personal docente universitario de impartir cursos en un centro 
asociado con objeto de realizar una contribución substancial en el programa de 
estudios habitual del centro asociado podrán recibir ayuda para sufragar los costes 
de desarrollo y funcionamiento del programa, los costes de movilidad del personal 
docente y (en determinadas circunstancias) los costes de substitución del personal 
docente que se ausente durante un mínimo de tres meses. 
Elaboración conjunta de planes de estudios: podrán recibir ayuda los centros 
de enseñanza superior que deseen llevar a cabo conjuntamente un componente 
-4-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
substancial de elaboración conjunta de programas de estudios destinado a su 
implantación en todos los centros participantes. Tendrán prioridad los proyectos 
que contribuyan claramente al reconocimiento académico o que utilicen de forma 
innovadora las técnicas multimedia o de enseñanza a distancia, así como los 
destinados a incorporar una dimensión europea en el contenido de los programas. 
Se concederá ayuda para sufragar los gastos de viaje y manutención del personal 
docente o administrativo que participe en las reuniones y que sea necesario para la 
organización y el contenido de los cursos, así como los costes de elaboración, 
traducción y circulación de los documentos necesarios. 
Programas intensivos: podrán recibir ayuda los centros de enseñanza superior 
que organicen conjuntamente programas docentes intensivos de jornada completa 
y de corta duración en los que participen estudiantes y profesores de varios 
Estados miembros de la Comunidad Europea. Se dará preferencia a los programas 
genuinamente «multinacionales» en términos de participación, centrados en un 
tema específico normalmente no disponible en todos los centros participantes, y 
que contribuyan a la divulgación de conocimientos en nuevas áreas de rápida 
evolución. Podrá otorgarse ayuda para sufragar los gastos de viaje y manutención 
necesarios para programar las reuniones, los gastos realizados para elaborar, 
traducir y hacer circular informaciones y materiales docentes, y los gastos de viaje 
y manutención del personal docente y de los estudiantes que se desplacen de un 
Estado miembro a otro para participar en un curso. 
También se dispone de ayudas para visitas de estudios destinadas a facilitar la 
planificación de nuevos PICs o la expansión de los existentes, o para permitir una 
mejor información del personal universitario sobre los sistemas de enseñanza 
superior de otros países participantes en ERASMUS. 
Solicitudes de PIC en 1992/93 
10. La diferencia más importante en el ámbito de las solicitudes de PICs en 1992/93 en 
relación con los años anteriores ha consistido en la participación por primera vez 
de los centros de enseñanza superior de los países de la AELC, que coordinaron 
conjuntamente un 4,8% de todas las solicitudes recibidas y representaron (en 
calidad de coordinadores o de participantes) un 5,6% de todas las participaciones 
en ERASMUS. 
Aunque el número de solicitudes de PIC ERASMUS ha permanecido relativamente 
estable recientemente, como refleja el cuadro I (en Anexo), estas solicitudes 
muestran aumentos significativos en el volumen y en el alcance de las actividades 
de cooperación. El número de centros participantes aumentó a 1.814 (16,5%) entre 
1991/92 y 1992/93 (véase el cuadro II del Anexo), mientras que el número de 
centros participantes en una o varias solicitudes aumentó un 23% en dicho 
período. En estas cifras se incluyen muchos centros que no tuvieron acceso a la 
cooperación interinstitucional antes de la existencia de ERASMUS, especialmente 
-5-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992_ 
los pertenecientes al sector no universitario. Dichas cifras incluyen también 715 
participaciones de la AELC, en las que están representados 128 de los 712 centros 
elegibles de la AELC. (Muchas solicitudes de participación de centros de la AELC 
afectaron a PICs existentes, de acuerdo con el consejo dado por la Comisión en 
las reuniones de información de aprovechar la experiencia ya acumulada por los 
centros de la Comunidad en el funcionamiento del Programa). 
No se han producido cambios importantes en la participación de Estados 
miembros de la Comunidad Europea en materia de solicitudes en comparación 
con el año anterior. Todos los Estados miembros han participado en un mayor 
número de solicitudes, y el promedio de aumento de la Comunidad ha sido del 
10%. Los aumentos más significativos fueron los de Dinamarca (17%) y Grecia 
(16%). 
En cuanto a la propuesta de actividades de movilidad estudiantil, el número de 
estudiantes y de meses por estudiante propuestos en las solicitudes aumentó en 
ambos casos un 22% en relación con las cifras de 1991 /92 (un 11,6% si se excluye 
la participación de la AELC). En estas cifras no se incluyen las solicitudes 
individuales de estudiantes ERASMUS realizadas fuera del marco de los PICs 
(«estudiantes libres»). 
El número total de solicitudes de PIC de Estados miembros de la CE en 1992/93 
fue de 2.319 en comparación con 2.594 en 1991/92 (un descenso del 10,6%). La 
relación por tipos de actividades se señala en el cuadro III (en anexo). 
En cuanto al número de solicitudes de PIC por disciplina académica, hubo un 
notable descenso en el campo de las lenguas y literatura debido en parte al 
aumento de las posibilidades de financiación en el marco del programa LINGUA. 
También descendió el número de solicitudes en ciencias económicas y 
empresariales, derecho e ingeniería, mientras que el número aumentó en 
educación, comunicación y en la categoría de programas multidisciplinares (véase 
el cuadro IV del Anexo). La Comisión continuará controlando minuciosamente la 
tasa de participación de todas las disciplinas subrepresentadas en comparación 
con el porcentaje del total de alumnos que las estudian, y tomará las medidas 
adecuadas para promover el aumento de su participación en el programa (véase 
el apartado 27 sobre medidas para la formación de profesores). 
PICs seleccionados para 1992/93 
11. Las solicitudes recibidas fueron transmitidas a los tres Grupos Consultivos 
Académicos, que desempeñan un papel importante de control de calidad durante 
el proceso de selección (véase el apartado 30). La Comisión tomó debidamente 
nota de los puntos de vista de los Grupos y decidió distribuir la ayuda disponible 
entre 1.924 PICs (véase el cuadro V en el Anexo), 1.780 de los cuales incluían un 
programa de movilidad de estudiantes (93%), 360 un programa de movilidad del 
-6-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
personal docente, 172 un programa de elaboración conjunta de programas de 
estudios y 139 incluían a programas intensivos. En diciembre de 1992 se asignaron 
40 becas adicionales para financiar nuevos programas de la lista de reserva. En 
términos generales, los Grupos Consultivos Académicos consideraron que la 
calidad global de las solicitudes recibidas continuó mejorando, particularmente en 
el caso de programas de movilidad de estudiantes. Los PICs seleccionados forman 
un amplio espectro de programas de cooperación de alta calidad en general entre 
centros de todos los Estados miembros dentro de una gama muy amplia de 
disciplinas académicas. 
De conformidad con la Decisión del Consejo de 14 de diciembre de 1989 por la 
que se adopta la segunda fase del Programa ERASMUS, el curso académico 
1991/92 supuso el inicio de la perspectiva de financiación plurianual de los PICs. 
Esto significa que, si los programas se llevan a cabo satisfactoriamente, la 
Comisión se compromete en principio a financiar durante 3 años la mayoría de los 
PICs que recibieron ayuda en dicho año. Estos programas se beneficiaron de los 
trámites simplificados de renovación en 1992/93, representando un 70% de todos 
los PICs seleccionados, mientras que el 30% restante son nuevos programas, casi 
todos los cuales se financiarán durante tres años a partir de 1992/93. El nuevo 
sistema de financiación plurianual se refleja en la alta tasa general de aprobación 
del 79% correspondiente a las solicitudes presentadas en la ronda de selección 
1992/93. (La tasa de aprobación de programas nuevos fue del 55% y la de 
renovación fue del 99%). 
Los programas en los que participaron instituciones de la AELC, centrados 
especialmente en la movilidad de estudiantes, alcanzaron colectivamente la misma 
tasa de aprobación que los programas que incluían solo a socios de la CE. Entre 
los países de la AELC, Suecia y Finlandia - que ya tenían una experiencia 
considerable en materia de cooperación internacional en la enseñanza superior -
alcanzaron un éxito notable. 
La Comisión era consciente de la necesidad de impulsar en cierta medida nuevos 
programas en el marco de la selección de 1992/93, teniendo en cuenta la llegada 
de la perspectiva de financiación plurianual. Así pues, los nuevos programas 
recibieron becas algo superiores en comparación con los programas ya 
financiados en 1991/92. 
Las cuotas de aceptación por tipo de actividad fueron como se indica en el cuadro 
VI (en el anexo). 
La Comisión aprobó el 59% de los nuevos programas de SM, además de renovar 
casi todos los programas existentes. Al mismo tiempo, aumentó el número de 
programas aprobados en los otros tres campos de actividad, aunque en el caso de 
la movilidad del personal docente se redujo el promedio de beca por programa, 
debido a que se disponía en buena medida de fondos complementarios. 
-7-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992_ 
Los candidatos cuyas solicitudes de PICs fueron aprobadas recibieron un 27% de 
las cantidades demandadas en sus solicitudes (este dato permanece estable en 
comparación con 1991/92). Hubo algunas variaciones por tipos de actividad, y los 
importes asignados en comparación con los importes solicitados fue de un 26% 
respecto a los programas de movilidad de estudiantes; del 24% respecto al 
programa de movilidad del personal docente; del 45% respecto a la elaboración 
conjunta de planes de estudios y del 35% en cuanto a programas intensivos. El 
promedio de beca por PIC aumentó un 5%, pasando a 10.915 ECU en 1992/93. 
Sin embargo, ya que el número de socios por solicitud de PIC también aumentó 
(de 5 a 5,6) la beca individual por centro participante disminuyó en comparación 
con el año pasado a 1.911 ECU (- 9%). 
Aunque es difícil calcular con precisión la financiación complementaria ofrecida por 
los centros para permitir realizar las actividades planificadas, es indudable que ésta 
es muy importante por lo que respecta al tiempo dedicado por el personal y a 
gastos directos. 
El cuadro sobre participación institucional en PICs aceptados en 1992/93 (véase 
el cuadro Vil en el Anexo) muestra una clara pauta de distribución entre los 
distintos Estados miembros. En conjunto, los tres «países grandes» (UK, F y D) 
más activos representan un 49% de todos los socios en los PICs aceptados, 
mientras que los «países pequeños» (DK, C, IRL y P) representan entre un 2,5% y 
un 4% de la participación. Los demás países comunitarios (I, E, NL y B) tuvieron 
una participación institucional que osciló entre el 5% y el 11%, mientras que 
ninguno de los porcentajes correspondientes en los países de la AELC excedió el 
2%. 
El número de centros de enseñanza superior participantes en ERASMUS es un 
indicador significativo de los resultados del Programa en su conjunto. El cuadro 
VIII (en Anexo) muestra la progresión anual en cada Estado miembro. Los 526 
centros que participaron en 1988/89 representaron el 15% de todos los centros 
elegibles en dicha fecha; en 1992/93 el porcentaje correspondiente es del 29%. 
Teniendo en cuenta que en algunos países, concretamente en Francia, una 
proporción muy destacada de los centros elegibles desarrollan de hecho la mayor 
parte de sus actividades en el sector de la enseñanza secundaria (y por 
consiguiente es poco probable que lleguen a participar en ERASMUS), los datos 
concretizan la afirmación formulada a menudo por miembros de los centros de 
enseñanza superior de que gracias al Programa se ha añadido una nueva 
dimensión al panorama educativo. 
La distribución de disciplinas después de la selección (véase el cuadro IX en el 
Anexo) refleja el cuidado mostrado por la Comisión para promover un equilibrio 
adecuado entre ellas. Así, por ejemplo, el nivel exigido para la aprobación de un 
programa era ligeramente superior en los PICs relativos a ciencias económicas y 
empresariales y a ingeniería en comparación con las disciplinas de agricultura, 
-8-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
educación y medicina, en cuyo fomento la Comisión ha insistido de manera 
especial. 
12. Movilidad de estudiantes (SM): no se registró un cambio notorio en la 
distribución de flujos de estudiantes por destinos. Más de un 16% de todos los 
estudiantes de los PICs aceptados en 1992/93 intentaron estudiar en el extranjero 
en los cinco Estados miembros más pequeños aparte de Luxemburgo (Bélgica, 
Dinamarca, Grecia, Irlanda y Portugal) comparado con un 15% en 1991/92. 
Alemania (que acogió al 14% de los estudiantes ERASMUS), Francia (20%) y el 
Reino Unido (22%) continúan siendo con mucho los destinos más solicitados. Se 
instó a las Agencias Nacionales para la Concesión de Becas (NGAAs) a desarrollar 
estrategias de becas para promover los flujos de estudiantes a los países de 
acogida subrepresentados, completando las medidas de selección y de 
información ya emprendidas para asegurar una participación más equilibrada de 
todos los Estados elegibles en la movilidad de los estudiantes y en los Programas 
Interuniversitarios de Cooperación. Los propios centros de enseñanza superior 
también han contribuido a mejorar la situación, en particular mediante el desarrollo 
de disposiciones para enseñar las lenguas menos habladas de la CE con arreglo a 
las necesidades de los estudiantes ERASMUS. El Programa ha recomendado a los 
centros que presten más atención a los problemas de orientación, recepción y 
alojamiento de estudiantes ERASMUS, lo que beneficiará a todos los estudiantes. 
La pauta de distribución global se compara estrechamente con el promedio del 
número de estudiantes y la población con edades comprendidas entre 18 y 25 
años, y la calidad de las medidas de intercambio de estudiantes ha mejorado 
notablemente. El número total de estudiantes estimados en todas las solicitudes de 
PIC aprobadas para 1992/93 asciende a más de 80 000. (El cuadro X del Anexo 
muestra el número de estudiantes seleccionados en los PICs de 1992/93 por 
países de origen y de acogida). 
13. Movilidad del personal docente (TS): en 1992/93 la tasa de selección de 
programas de movilidad del personal docente en el marco de los PICs fue del 35% 
(un aumento del 5% en relación con 1991/92). Este tipo de intercambios puede 
ayudar a que los beneficios de la cooperación europea (como cursos en otro 
idioma comunitario, exposición de diferentes métodos de enseñanza o acceso a 
conocimientos especializados) puedan redundar no solo en beneficio de los 
estudiantes que participan en los intercambios, sino también en la mayoría de la 
población estudiantil. El seguimiento de los programas existentes ha mostrado 
también que la TS puede producir interesantes efectos adicionales. En base a la 
mutua influencia entrelazada de diferentes métodos docentes y estructuras 
administrativas se puede preparar el camino conducente a una mayor cooperación 
interinstitucional o a la realización de proyectos conjuntos de investigación. 
Asimismo, constituye una base excelente para la elaboración conjunta de 
programas de estudios. La Comisión ha decidido aumentar el número de 
Programas aceptados de TS de 309 en 1991/92 a 360 en 1992/93, un incremento 
del 16,5%. En total participarán en ellos 5.173 profesores (un aumento del 53,1% 
en relación a 1991/92). 
-9-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992_ 
14. Elaboración conjunta de planes de estudios (CD): se ha realizado un esfuerzo 
especial para promover los programas de CD, que contienen un potencial 
considerable para ayudar a la transferencia de conocimientos entre los distintos 
centros y de este modo colabora en la mejora cualitativa de la enseñanza superior, 
como figura en los objetivos de la Decisión del Consejo. Los Programas de CD 
también ofrecen soluciones innovadoras para los problemas de reconocimiento 
académico, impulsando a los centros a crear cursos parcial o totalmente nuevos 
que consten de procedimientos de reconocimiento, basados a menudo en 
sistemas de módulos. Muchos de los nuevos títulos «europeos» (es decir, los 
títulos plenamente reconocidos en varios Estados miembros) han sido creados 
como consecuencia de los programas de CD. Estos títulos incluyen a menudo la 
movilidad obligatoria de los estudiantes y se consideran por los coordinadores 
como Programas piloto que conducirán a una aplicación a gran escala tras una 
fase de experimentación con resultados positivos. En 1992/93 fueron objeto de 
ayuda 172 CDs, lo que supone un incremento del 41% en comparación con 
1991/92. 
15. Programas intensivos (IP): en 1992/93 la Comisión decidió por primera vez 
aumentar el número de programas intensivos financiados. Los 139 IPs 
seleccionados representan una tasa de aprobación del 26% y un incremento del 
36% en comparación con 1991/92 respecto al número de programas aprobados. 
Los Grupos Consultivos Académicos que se reunieron en marzo de 1992 
respaldaron unánimemente los beneficios de reunir a estudiantes y profesores de 
distintos países durante cortos períodos, particularmente en los ámbitos en que la 
movilidad a largo plazo se encontraba en sus primeras fases de planificación (de 
tal modo que un programa intensivo puede abrir el camino a avances ulteriores) o 
cuando dicha movilidad fuese difícil de llevar a cabo. Entre otras ventajas 
reconocidas en relación con los IPs se encuentran las oportunidades que ofrecen a 
estudiantes maduros y a otras personas para quienes la movilidad no es posible 
normalmente. Los IPs se han considerado muy positivos en las disciplinas que 
incluyen estudios sobre el terreno u otras actividades prácticas, o cuando los 
esfuerzos de los centros en determinados países pueden ser unidos para abordar 
nuevos avances en una disciplina o para comparar distintos enfoques nacionales 
sobre cuestiones académicas. 
Visitas de estudio 
(En el cuadro XI figuran detalles sobre las solicitudes de becas de visitas de 
estudios y sobre las becas asignadas por Estados miembros y por disciplinas) 
16. Durante el año 1992 se realizaron cuatro rondas de selección, permitiendo a los 
candidatos que presentasen sus solicitudes en cualquier momento, a la espera de 
una rápida decisión. El número total de solicitudes recibidas ascendió a 1.762, de 
las cuales fueron aceptadas 1.145 (incluyendo al menos a 2.000 individuos). El 
-10-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
total de fondos solicitados fue superior a 5 MECU, aunque el importe de las becas 
aprobadas fue menos de la_ mitad de esta cifra, ascendiendo a 2.197.000 ECU, 
incluyendo 400.000 ECU paVa una campaña especial destinada a los 5 nuevos 
Lander (FNL). Las cifras de solicitud de 1992 representan un aumento del 36% en 
comparación con el año anterior, lo que refleja en parte la campaña en los FNL y la 
incorporación de los países de la AELC al Programa ERASMUS. 
La demanda fue substancial durante todo el año y la calidad de las solicitudes fue 
alta. La tasa de aceptación permaneció estable, en torno al 65% en 1991 y 1992. 
El objetivo de la mayoría de las visitas aprobadas (cerca de dos tercios) fue, como 
anteriormente, la preparación o la ampliación de PICs: se estima que cerca de un 
25% de las visitas de estudios financiadas a tal efecto dieron realmente lugar a la 
aprobación de PICs en años posteriores. Algo menos de un tercio de las becas de 
1992 se dedicaron a «visitas de información» aunque es claro que cualquiera de los 
dos tipos de visita puede conducir a resultados muy diferentes de los previstos en 
un principio. En términos más generales, los vínculos creados entre el personal a 
raíz de las visitas de estudios han contribuido significativamente a una 
comprensión mucho mejor de los problemas y de las cualidades de los sectores 
de la enseñanza superior en los Estados miembros. 
Como en años anteriores, se dedicó especial atención a las solicitudes en las que 
participaban Estados miembros todavía subrepresentados en el red universitaria 
europea. Así pues, los cuatro países del sur de la Comunidad (Grecia, España, 
Italia y Portugal) recibieron casi el 40% de todas las becas de visitas aprobadas, 
cifra muy superior a su tasa actual de participación en los PICs. 
En cuanto a disciplinas académicas, se recomendó en particular la realización de 
visitas en las disciplinas que se consideran subrepresentadas en los PICs, aunque 
este aspecto cada vez es menos notorio a medida que mejora el equilibrio global 
por disciplinas de ERASMUS. Dentro del propio programa de visitas, la tasa de 
solicitudes por disciplinas ha sido estable durante los tres últimos años y existe una 
distribución muy equilibrada de solicitudes aceptadas entre las distintas disciplinas. 
Durante 1992, se continúo una campaña especial de promoción de visitas entre 
centros de los 5 nuevos Lander y el resto de la CE. Se creó un presupuesto 
separado, concediéndose becas por un importe total de 400.000 ECU para 242 
visitas. Estas visitas cubrieron virtualmente toda la CE. Las solicitudes (341 en total) 
fueron acordes con las previsiones y la calidad continúo mejorando 
constantemente a lo largo del año hasta equipararse con el promedio de la CE. 
Asimismo, 1992 fue el primer año en que los representantes de centros de países 
de la AELC pudieron realizar visitas de estudios, y las 161 solicitudes recibidas (de 
las cuales 99 fueron aceptadas) representaron el 9% de la cifra total de 1992, y los 
países más activos fueron Finlandia y Suecia. La mayoría de las solicitudes se 
-11 -
Programa ERASMUS - Informe anual 1992_ 
centró en visitas preparatorias, destinadas al lanzamiento de un PIC o a la 
incorporación a una red existente. 
Acción 2: 
Becas de movilidad de estudiantes ERASMUS 
17. De los 1.924 PICs aprobados para el curso académico 1992/93, el 93% incluían 
movilidad de estudiantes, y las becas para estudiantes a título individual han 
absorbido un 65% del presupuesto total del Programa ERASMUS. Los estudiantes 
que realizan una parte reconocida de sus estudios en otro Estado elegible pueden 
obtener en teoría becas por un importe máximo de 5.000 ECU anuales por 
estudiante. La inclusión de los países de la AELC en el Programa a partir de 
1992/93 ha ampliado en gran medida la gama de oportunidades de que disponen 
los estudiantes. No obstante, los ciudadanos de la AELC sólo pueden recibir ayuda 
de ERASMUS para realizar períodos de estudios en centros de la Comunidad, y no 
pueden beneficiarse de una beca para estudiar en otro país de la AELC. 
La demanda total de becas de movilidad de estudiantes ERASMUS, según aparece 
en los impresos de solicitud del año 1992/93, aumentó un 22% en comparación 
con 1991/92. Aunque estas cifras incluyen por primera vez la participación de la 
AELC, los estudiantes de la AELC sólo representan un aumento del 5,3%. Entre los 
Estados miembros de la CE, el aumento de la demanda (16,3%) fue especialmente 
notable en Dinamarca y en Portugal. 
En base a los 1.780 PICs aprobados con movilidad de estudiantes, hubo un 
aumento del 36% en el número de estudiantes elegibles (un total de más de 
80.000) para obtener una beca de movilidad de estudiantes, de los cuales la AELC 
representó un 5,7%. Esta cifra es considerablemente mayor al aumento en el 
número de participaciones en PICs aprobados con movilidad de estudiantes (17%) 
y refleja el hecho de que buena parte del crecimiento de ERASMUS se concentra 
ahora en la expansión interna de actividades en el marco de las redes existentes. 
El promedio de duración de los estudios en el extranjero (siete meses) permaneció 
estable (las estimaciones de 1992/93 se basan en los PICs aprobados). 
La media de una beca de estudiante ERASMUS efectivamente asignada por las 
NGAAs en 1989/90 fue de 200 ECU, disminuyendo levemente a 192 ECU 
mensuales en 1990/91 (últimas cifras disponibles). El constante aumento de la 
demanda y del número de estudiantes elegibles continúa sobrepasando la oferta e 
indica que existe todavía un considerable potencial de crecimiento si se dispusiera 
de una financiación adecuada. 
18. Los fondos disponibles para la Acción 2 en 1992/93 se distribuyeron entre los 
Estados elegibles de conformidad con las disposiciones enmendadas introducidas 
por la Decisión del Consejo de 14 de diciembre de 1989 (véase el cuadro XII en el 
Anexo). Se separó el 5% del presupuesto para su asignación discrecional por la 
-12-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
Comisión, con vistas a mejorar el equilibrio global entre flujos de estudiantes. Cada 
Estado elegible recibió un importe global de 200.000 ECU y el resto del 
presupuesto de la Acción 2 se asignó en base al número de jóvenes con edades 
comprendidas entre 18 y 25 años (inclusive) en cada Estado miembro y al número 
de estudiantes matriculados en centros de enseñanza superior, ajustados con 
arreglo al promedio del coste de viaje entre los distintos países y a las diferencias 
del coste de vida. En Islandia y en Liechtenstein se aplican disposiciones 
especiales. 
El fondo de reserva del 5% se utilizó para aumentar la beca nacional mensual de 
movilidad de estudiantes a 150 ECU en Grecia, Irlanda y Portugal, mientras que el 
resto fue distribuido a los países con un nivel de becas más bajo, a saber, Bélgica, 
Dinamarca, Países Bajos y el Reino Unido, para aumentar la beca nacional 
mensual en estos cuatro países a 87 ECU. Ningún país de la AELC se benefició del 
fondo de reserva del 5%. La Comisión asignó directamente un presupuesto de 
60.000 ECU (procedente del fondo de reserva y equivalente al 0,1% del 
presupuesto total de la Acción 2) al Instituto Universitario Europeo de Fiesole y a la 
Fondation Universitaire Luxembourgeoise en Arlon para sufragar las becas de 
movilidad de sus estudiantes. 
Se asignó un presupuesto de 2.880.000 ECU a los estudiantes que se desplazaron 
dentro del «núcleo» del ECTS con una base hipotética de 20.000 ECU por centro o 
consorcio participante, distribuido entre las NGAAs como adición neta a sus 
presupuestos principales. Este aumento significativo en el nivel de financiación 
comunitaria para la movilidad de estudiantes del ECTS se justifica por dos motivos 
fundamentales, a saber, la ampliación del «núcleo» de 84 a 145 centros y la política 
de la Comisión de impulsar a los centros participantes a practicar la movilidad 
estudiantil entre todas las combinaciones posibles de Estados elegibles durante el 
resto de tiempo de la fase piloto del ECTS. 
19. El principal cambio en las pautas de flujos de estudiantes ERASMUS ocurridas en 
1992/93 es consecuencia de la ampliación del Programa a los países de la AELC. 
El número de estudiantes de países de la AELC propuestos en las solicitudes 
aprobadas de PIC (más de 3.000) constituyen el 4,2% del número total de 
estudiantes ERASMUS en todos los flujos de estudiantes aprobados (más de 
80.000). También debe tenerse en cuenta el incremento continuo en los niveles de 
participación de los países más «periféricos». 
20. En los últimos años se han realizado avances significativos en la calidad y en la 
cantidad de información estadística y de otro tipo relativa a la movilidad de los 
estudiantes. Siguiendo los informes de las NGAAs, se ha preparado el perfil 
estadístico de los flujos de estudiantes durante los tres primeros años del 
Programa ERASMUS (hasta 1990/91). En base a las últimas estadísticas 
disponibles se puede predecir una baja global cercana al 35% en relación a las 
estimaciones totales de movilidad elegible. Este déficit es un reflejo de distintos 
factores. En primer lugar, es indudable que las estimaciones de solicitudes de PIC 
-13-
Programa ERASMUS • Informe anual 1992. 
tienden a basarse en hipótesis de financiación y funcionamiento relativamente 
optimistas. En segundo lugar, algunas NGAAs, especialmente aquellas situadas en 
países donde la ayuda financiera nacional para los estudiantes es muy limitada, 
reducen deliberadamente el número de becas de estudiantes ERASMUS asignadas 
para aumentar el valor de cada beca asignada a los estudiantes beneficiarios de la 
movilidad. Por último, algunos estudiantes abandonan exclusivamente por motivos 
personales o académicos. 
En base a las medias de bajas ya establecidas en 1989/90 y 1990/91, se puede 
predecir que cerca del 65% de todos los estudiantes elegibles efectivamente se 
desplazan con la ayuda de ERASMUS. Así pues, el número de estudiantes 
ERASMUS en 1991/92 y 1992/93 será del orden de 37.000 y 51.000 
respectivamente, produciéndose un incremento anual de movilidad real durante el 
período 1990/93 que va de un 35% a un 40%. Las mejoras significativas en la 
calidad de las estadísticas de movilidad de estudiantes permitirán realizar 
previsiones mucho más precisas en el futuro. 
21. El principio de la complementariedad entre la ayuda de la CE y la contribución de 
los Estados miembros para alcanzar los objetivos de ERASMUS siempre se ha 
considerado esencial para el desarrollo futuro del Programa y, por consiguiente, 
fue reflejado en el preámbulo de la Decisión revisada del Consejo de diciembre de 
1989. La necesidad de dicha complementariedad ha resultado todavía más patente 
desde dicha fecha, debido a la diferencia creciente entre la demanda de becas de 
movilidad de estudiantes ERASMUS y el presupuesto disponible. La naturaleza 
complementaria de las becas ERASMUS, destinadas sólo a ayudar a sufragar los 
costes adicionales de la movilidad, hacen que dicha ayuda para becas de 
estudiantes sea particularmente importante. Actualmente existen Programas 
nacionales específicamente destinados a completar la financiación de las becas de 
estudiantes ERASMUS en Bélgica (comunidad neeriandófona) Alemania, España, 
Francia, Italia, y Portugal y, asimismo, cada vez existe un mayor número de 
Programas regionales de ayuda. En algunos países de la CE - incluyendo 
Dinamarca, los Países Bajos y el Reino Unido, en los que no existen Programas 
complementarios de financiación específicamente relacionados con Programas de 
la CE - podrán asignarse fondos procedentes del sistema nacional ordinario de 
ayuda a los estudiantes para realizar estudios en el extranjero a un nivel mayor que 
el disponible para estudiantes que realicen sus estudios en centros del país de 
origen. (Luxemburgo es un caso especial pues su sistema nacional de becas está 
orientado principalmente hacia los estudios en el extranjero, debido a la ausencia 
de un sistema completo de enseñanza superior en el propio Gran Ducado; en 
Grecia e Irlanda actualmente no existe un sistema de financiación 
complementario). 
22. Todos los Estados miembros tienen una Agencia Nacional para la Concesión de 
Becas (NGAA) (véase también el apartado 31) designada como agencia central a 
escala nacional que, de conformidad con los acuerdos realizados por las 
autoridades de cada Estado elegible, son responsables de la distribución de las 
-14-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
becas ERASMUS a los estudiantes de centros de enseñanza superior de cada 
Estado que deseen realizar un período de estudios reconocido en otro Estado 
elegible, tanto en el marco de un PIC como en el caso de los estudiantes «libres». 
Aunque las NGAAs pueden distribuir directamente las becas entre los becarios, la 
fórmula más habitual es la asignación indirecta a través del centro de origen. En 
1991/92 las becas destinadas a los estudiantes del ECTS se transmitieron 
mediante el sistema de las NGAA, y en 1992/93 se está adoptando el mismo 
procedimiento. Salvo Dinamarca, Grecia, Italia y Portugal, los Estados miembros 
no asignan becas a los estudiantes «libres» o lo hacen de forma muy restringida. 
Habida cuenta del volumen relativamente reducido de flujos de estudiantes 
propuestos por la AELC en el marco de los PICs durante este primer año de 
participación, se espera que las NGAAs designadas en estos países asignen becas 
a un número substancial de estudiantes «libres» para estimular su movilidad. 
Acción 3: 
Medidas para promover la movilidad mediante el reconocimiento 
académico de títulos y de períodos de estudio 
Sistema de Transferencia de Créditos Académicos de la Comunidad Europea 
(ECTS) 
23. La Acción 3.1 de ERASMUS prevé el establecimiento experimental y voluntario de 
un Sistema de Transferencia de Créditos Académicos de la Comunidad Europea 
(ECTS) que permite a los estudiantes recibir créditos por los períodos de estudio 
realizados y por las calificaciones obtenidas en centros de enseñanza superior de 
otros Estados miembros. 
El objetivo principal de este proyecto piloto consiste en desarrollar la transferencia 
de créditos como un instrumento eficaz para el reconocimiento académico. A tal 
efecto, los centros que admiten estudiantes que ya han realizado estudios en otros 
Estados miembros disponen de un sistema directo y fiable para evaluar los 
resultados previos de dichos estudiantes, permitiendo así un punto de entrada 
apropiado para determinar respecto a cada individuo la nueva estructura de cursos 
para la obtención de un título. En principio, esto debería ser posible con 
independencia de que exista o no un programa integrado de intercambios en la 
disciplina de que se trata. 
Con arreglo a este Proyecto, los estudiantes que han realizado cursos en un centro 
asociado extranjero del ECTS pueden volver a su centro de origen para conseguir 
su título, obteniendo un crédito total de sus resultados académicos en el 
extranjero, o bien podrán permanecer en el centro de acogida para obtener su 
título en éste (previa aprobación de dicho centro), o ir a estudiar a un centro de 
otro país en el marco de la misma disciplina. 
-15-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992_ 
El sistema ECTS fue lanzado en 1989/90 para una fase piloto de seis años. Las 
cinco disciplinas incluidas son ciencias económicas y empresariales, historia, 
medicina, química e ingeniería mecánica y para la coordinación y la animación de 
cada grupo de disciplinas la Comisión cuenta con la ayuda de un miembro del 
personal docente que trabaja en la disciplina en cuestión, nombrado coordinador 
de la disciplina. 
Al principio, el Proyecto piloto ECTS incluía 81 centros individuales de enseñanza 
superior y tres consorcios, totalizando 84 centros. Durante 1991, se añadieron dos 
centros de los cinco nuevos Lander, y en otoño de 1991 el ECTS fue ulteriormente 
ampliado dentro de la CE mediante la selección de 36 nuevos centros (en el marco 
de las disciplinas originarias), que participan desde enero de 1992. Además, 23 
centros de los países de la AELC se incorporaron al ECTS en 1992. (Como en el 
caso de los centros ECTS establecidos, la selección se hizo en base a un equilibrio 
entre países y tipos de centros de enseñanza superior, de modo que ningún centro 
participase en más de una disciplina). Debido a estas ampliaciones sucesivas, el 
número total de centros de enseñanza superior participantes en el «núcleo» del 
ECTS asciende actualmente a 145. 
En 1992, cada centro del ECTS recibió una beca de la Comisión para financiar las 
actividades adicionales necesarias para aplicar el ECTS, incluyendo la preparación 
de un paquete informativo para los estudiantes; esta beca ascendió a 10.000 ECU 
para los centros originarios y los 2 centros de los FNL que se incorporaron en 
1991/92, y 15.000 ECU para los centros de la CE y de la AELC admitidos por 
primera vez. Además, con objeto de impulsar nuevos flujos e interacciones dentro 
de ECTS, el número de becas completas para estudiantes asignadas a cada centro 
aumentó de cinco a diez durante el curso académico 1992/93. El importe de estas 
becas (que ascienden actualmente al equivalente de 100 meses de estudios por 
centro) lo determina la NGAA del Estado elegible donde está situada la institución 
de origen. 
En primavera de 1992, todos ios grupos por disciplinas celebraron reuniones para 
debatir con detalle los informes sobre el segundo año de funcionamiento del ECTS 
(1990/91) y seleccionar los estudiantes del curso académico 1992/93. Se 
seleccionaron 1.700 estudiantes para realizar un período de estudios en un centro 
del ECTS situado en otro Estado elegible (en comparación con 928 estudiantes en 
1991/92 (véase en el cuadro XIII en el Anexo), 810 estudiantes en 1990/91 y 553 
estudiantes en 1989/90). La mayor parte de estudiantes está matriculada en cursos 
de ciencias empresariales, seguidos, en orden decreciente, por medicina, 
ingeniería mecánica, química e historia. Los estudiantes utilizan como principal 
criterio de selección la lengua; Francia y el Reino Unido siguen siendo los países 
más atrayentes. No obstante, se puede observar con claridad los esfuerzos 
coherentes realizados en el marco del Proyecto piloto del ECTS para alcanzar 
corrientes más equilibradas de estudiantes. Téngase en cuenta que en la fase 
piloto del ECTS la movilidad de los estudiantes no es un objetivo en si mismo, sino 
un medio para comprobar los principios y los mecanismos del sistema ECTS. 
-16-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
El tercer año de funcionamiento (1991/92) puede ser considerado como un año de 
consolidación del ECTS en base a la experiencia de los anteriores años de 
funcionamiento. La mayoría de paquetes informativos del ECTS elaborados por los 
centros participantes proporcionan una información útil de manera cada vez mas 
homogénea, y han demostrado su eficacia los procedimientos de asignación de 
puntos de crédito a los distintos tipos de cursos ofrecidos. Los procedimientos Je 
transferencia de créditos, antes de la salida de los estudiantes y a su vuelta, están 
actualmente bien establecidos: tras la aprobación del programa propuesto del 
estudiante tanto por el centro de origen como por el centro de acogida, el impreso 
de solicitud del estudiante se convierte en un contrato de aprendizaje, 
garantizando así la transferencia de créditos en caso de que el estudiante apruebe 
los cursos indicados en el impreso. La escala de grados del ECTS, desarrollada 
espontáneamente dentro del «núcleo» para facilitar el traslado de calificaciones 
entre distintos sistemas de calificaciones ha sido afinada y se utilizará de forma 
generalizada en 1992/93. La mayoría de los estudiantes consiguieron completar e! 
paquete de estudios previsto en el extranjero y recibieron el número de créditos 
anticipado. Los coordinadores del ECTS demostraron un alto grado de 
compromiso con el proyecto e hicieron todo lo posible para ayudar a los 
estudiantes del ECTS a preparar y a realizar sus programas de estudios en los 
centros extranjeros asociados. 
La quinta reunión plenaria del ECTS se celebró en Toulouse entre el 25 y el 27 de 
octubre de 1992, reuniendo a casi todos los coordinadores de centros y 
departamentos procedentes de los 145 centros del ECTS. El primer día de 
conferencia se dedicó al futuro del ECTS. Los debates se centraron en los 
principios generales que deberían orientar el proceso de ampliación a gran escala, 
otros sistemas alternativos de crecimiento y los elementos de apoyo necesarios 
para promover una más amplia aplicación del ECTS. Los participantes 
consideraron que el ECTS es un sistema sencillo de aplicar, y que está 
suficientemente maduro para ser aplicado más allá del contexto relativamente 
restringido dentro del cual el sistema está funcionando en la actualidad. 
La Comisión ha establecido un contrato de consultoria con Coopers and Lybrand 
para realizar una evaluación intermedia de la fase piloto del ECTS. El objetivo de 
esta evaluación consiste en evaluar en qué medida el ECTS ha alcanzado hasta la 
fecha sus objetivos durante la fase piloto, así como en qué medida se espera que 
continúe alcanzando dichos objetivos en el contexto de una aplicación más amplia 
de dicho Proyecto. El informe de evaluación, que identifica asimismo las 
implicaciones derivadas de ampliar la aplicación del ECTS, fue terminado a finales 
de febrero de 1993. 
También deberá prestarse atención a los centros de la «periferia» del ECTS que, 
aunque no están formalmente integrados en el proyecto piloto ni reciben ayudas, 
están informados de los principios y de los procedimientos desarrollados en el 
«núcleo» como un sistema de ampliación de los beneficios de la experiencia piloto 
-17-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992. 
en la medida de lo posible. Algunos centros de enseñanza superior, incluidos o no 
en la «periferia» del ECTS, han recibido impulsos para desarrollar sistemas de 
transferencia de créditos, a-menudo elaborados en base al ECTS. En algunos 
casos, se tomó la misma opción a escala nacional. 
Red NARIC 
24. La Acción 3.2 de ERASMUS relativa a la red de Centros Nacionales de Información 
sobre el Reconocimiento Académico de la Comunidad Europea (red NARIC) está 
destinada a garantizar una cooperación óptima entre los Centros NARIC, los 
centros de enseñanza superior individuales y los gobiernos de los Estados 
elegibles respecto a cuestiones de reconocimiento académico, además de integrar 
la red NARIC en el Programa ERASMUS. 
Los seis NARICs de la AELC (Austria, Finlandia, Islandia, Noruega, Suecia y Suiza) 
se integraron plenamente en la red NARIC en 1992, de conformidad con los 
acuerdos firmados entre la Comisión y los países de la AELC, que establecieron la 
plena integración en todas las acciones del Programa ERASMUS en 1992. 
La red NARIC ayuda a fomentar la movilidad de estudiantes ofreciendo consejos e 
informaciones cualificados en relación al reconocimiento académico de títulos y 
periodos de estudio en el extranjero. Dentro de la Acción 3.2 de ERASMUS, en 
1992 se asignaron becas por un importe total de 110.445 ECU a los NARICs para 
permitir que los representantes de los centros emprendiesen visitas de estudios a 
otros Estados elegibles o elaborasen publicaciones sobre asuntos de 
reconocimiento académico, con objeto de mejorar los acuerdos en materia de 
reconocimiento académico. En 1992, la red NARIC realizó un estudio comparativo 
(que se publicará en 1993) sobre los principales títulos en la enseñanza superior de 
todos los Estados miembros. 
La red opera en un ambiente de una cada vez mayor movilidad en el cual las 
instituciones de enseñanza superior podrán ir resolviendo con mayor autonomía 
sus asuntos de reconocimiento académico sin necesidad de recurrir a un consejo 
externo. Además surgen nuevas preguntas, en particular en relación a la movilidad 
más allá de las fronteras de la CE y el del territorio de la AELC, y en relación al 
reconocimiento profesional de títulos y de periodos de estudio. 
A la luz de este contexto cambiante, la Comisión ha comenzado a reconsiderar el 
alcance y el campo de operaciones de la red NARIC. Se han tomado diversas 
medidas. 
La redes paralelas del Consejo de Europa (Centros Nacionales de Información 
sobre Equivalencias. NEIC) y UNESCO/CEPES (Red de Organismos Nacionales 
de Información, NIB), que cubren un área geográfica mucho más amplia, fueron 
invitadas a la reunión conjunta en Lisboa los días 25 y 26 de mayo de 1992. Se 
-18-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
consideró un programa de actividades conjuntas, destinado a evitar que las 
acciones se solapen y a crear sinergias entre las tres redes. 
La reunión de Lisboa también fue aprovechada como una ocasión para una 
primera reunión conjunta con la red paralela de «puntos de contacto» para la 
directiva del Consejo (21 de diciembre de 1988) sobre un sistema generalizado 
para el reconocimiento de títulos de enseñanza superior concedidos al concluir la 
educación y formación profesional de al menos tres años de duración 
(89/48/EEC). La mayoría de los NARIC han sido nombrados «puntos de contacto» 
para esta «primera directiva general». Por lo tanto, se acordó cooperar más 
estrechamente en beneficio de los estudiantes móviles y de la futura fuerza de 
trabajo. 
Los NARIC igualmente podrían jugar un papel importante proporcionando 
información cualificada sobre temas de reconocimiento académico y profesional 
para la base de datos europea sobre educación superior que se piensa crear. Esto 
permitiría que un amplio público de estudiantes, profesores, instituciones y 
empresarios tuviesen acceso directo a importantes informaciones en relación al 
reconocimiento académico y profesional. 
Otra reflexión sobre las acciones de la Comunidad en el área del reconocimiento 
académico fue anunciada en la reunión de NARIC el 21 de diciembre de 1992 en 
Bruselas. La Comisión está preparando para junio de 1993 un Comunicado sobre 
actividades de reconocimiento académico, que presentará los logros obtenidos 
hasta la fecha y señalará las tareas que quedan por hacer. El Comunicado se 
basará por un lado en las experiencias realizadas por los NARICs, y por otro en los 
resultados de la cooperación con el Consejo de Europa y la UNESCO. 
Acción 4 
Medidas complementarias para promover la movilidad en la 
Comunidad Europea 
25. La Acción 4 se manifiesta en el Programa ERASMUS principalmente mediante la 
ayuda otorgada a asociaciones o consorcios de centros de enseñanza superior, al 
personal académico o administrativo y a los estudiantes que trabajen a escala 
europea para divulgar en la Comunidad Europea las iniciativas relativas a ámbitos 
específicos de la movilidad. Se podrá asignar una contribución financiera máxima 
de 20.000 ECU para facilitar la introducción o el refuerzo de la dimensión europea 
dentro de las actividades realizadas por una asociación a escala nacional o 
regional, para coordinar las actividades de distintas asociaciones nacionales a 
escala europea o para crear nuevas asociaciones a escala europea. Asimismo, se 
dispone de ayudas para determinadas publicaciones (como guías de estudios, 
directorios o material descriptivo o analítico relativo a sistemas de enseñanza 
superior) destinadas a aumentar la toma de conciencia sobre las oportunidades de 
estudios y docentes en los distintos Estados miembros o a llamar la atención 
-19-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992, 
respecto a avances destacados y modelos innovadores de cooperación en materia 
de enseñanza superior en toda la Comunidad Europea. Asimismo, las becas de la 
Acción 4 se utilizan para divulgar información respecto a soluciones de los 
problemas puestos de manifiesto por el incremento en la movilidad de los 
estudiantes, por ejemplo cuestiones de alojamiento, reconocimiento académico o 
servicios a los estudiantes prestados por los centros. El importe de la ayuda a 
estos proyectos lo determina la Comisión en base a un sistema de distribución de 
costes, a la luz de la información transmitida por el candidato. Las becas de la 
Acción 4 no se dedican normalmente a mantener la ayuda a proyectos o a los 
gastos de infraestructura de las asociaciones, sino más bien a facilitar proyectos 
específicos o a proporcionar una política de inversiones para actividades a más 
largo plazo. 
Por último, la Comisión puede lanzar iniciativas especiales, en asociación con 
varios centros si fuese necesario, con objeto de reforzar la participación de ciertas 
disciplinas o regiones en el programa ERASMUS o para comprobar nuevas formas 
de cooperación. 
En 1992 hubo tres rondas de selección. Se recibió un total de 116 solicitudes de 
ayuda financiera. De los 111 proyectos elegibles para obtener ayuda, 74 fueron 
presentados por asociaciones de estudiantes y de personal, y 37 se refirieron a 
publicaciones sobre movilidad. En el marco de la Acción 4 de ERASMUS se 
asignaron 44 becas, 26 para el desarrollo de actividades de asociación y 18 para 
publicaciones relacionadas con la cooperación en materia de enseñanza superior. 
El importe total asignado ascendió a 319.845 ECU (234.520 ECU para actividades 
de asociación y 85.325 ECU para proyectos de publicación). En total, participaron 
separadamente 517 centros u organizaciones diferentes, con un notable equilibrio 
en la distribución entre Estados miembros y respaldando una participación 
equitativa de los países de la AELC. 
La ayuda financiera de la Acción 4 se centró en particular en disciplinas 
actualmente subrepresentadas en los Programas Interuniversitarios de 
Cooperación, como arte y diseño, música, formación de profesores y ciencias 
médicas y paramédicas. Así pues, una parte substancial de los proyectos 
aceptados se incluye en estas áreas aunque todas las disciplinas han sido 
representadas de algún modo en la Acción 4 y, la mayoría, están representadas 
todos los años. 
Un objetivo fundamental de la Acción consiste en prestar ayuda a la movilidad de 
los estudiantes y del personal facilitando la divulgación de informaciones sobre los 
sistemas de enseñanza superior. Teniendo en cuenta esto, en 1992 se asignaron 
becas para ayudar a publicaciones y bases de datos que incluyan informaciones 
detalladas sobre las condiciones de estudio, la estructura de los cursos y los 
contenidos en las disciplinas de física, fotografía, agricultura, turismo y política 
económica. 
20-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
Las actividades de las asociaciones continúan constituyendo la esencia de la 
Acción 4; se concede ayuda para promover el lanzamiento de nuevas asociaciones 
- como en el caso de una amplia red de facultades, escuelas e institutos de 
farmacia - o para promover la mejora de la cooperación en proyectos específicos, 
como una base de datos sobre recursos relativa a estudios de inglés en Europa 
creada por la European Society for the Study of English (ESSE). Además, se hizo 
hincapié de nuevo en los proyectos presentados por asociaciones de estudiantes 
orientados a ampliar su trabajo en favor de los estudiantes beneficiarios de la 
movilidad y en ofrecer una formación adecuada a sus miembros. También se 
proporcionó ayuda adicional a dos proyectos centrados en la movilidad de los 
estudiantes minusválidos. 
También debe hacerse una mención especial a la ayuda proporcionada por la 
Acción 4 a la Conferencia europea sobre las condiciones de vida de los 
estudiantes de enseñanza superior en los Estados miembros de la CE y de la 
AELC, celebrada en Bonn entre el 8 y el 11 de septiembre de 1992. La conferencia, 
organizada conjuntamente por el Deutsches Studentenwerk eV (DSW) y el Centre 
National des Oeuvres Universitaires et Scolaires (CNOUS), se centró en las 
condiciones sociales de los estudiantes en la enseñanza superior, incluyendo la 
organización de la infraestructura social en los países de que se trata, los sistemas 
nacionales de financiación de ayuda a los estudiantes y los problemas de 
alojamiento. El acta de la conferencia será publicada durante el primer semestre de 
1993. 
Iniciativas especiales 
27. Las normas revisadas de la Acción 4 introducidas por primera vez en 1991 /92 con 
arreglo a la Decisión del Consejo de diciembre de 1989 prevén iniciativas 
especiales para estimular las actividades de ERASMUS en áreas subrepresentadas 
con anterioridad. Para facilitar la introducción de una dimensión europea en el 
campo de la formación de profesores se aplicaron en 1992 cinco proyectos 
financiados con el presupuesto de la Acción 4 de 1991, lo que constituye la 
primera iniciativa especial de este género. Los proyectos combinan la elaboración 
conjunta de programas de estudios con intercambios de profesores y estudiantes 
para experimentar modelos de cooperación intercentros distintos a los ofrecidos 
actualmente por el Programa. Los centros participantes son miembros de la RIF 
(Réseau d'Institutions de Formation), una red europea de centros de formación de 
profesores. Estos proyectos, junto a una conferencia en la que participan 
coordinadores de PIC del área de formación de profesores para el intercambio de 
informaciones y la creación de un marco de cooperación futuro (Nicoped) y un 
estudio comparativo de programas de estudios en la materia serán evaluados 
detalladamente con objeto de encontrar sistemas prácticos que promuevan la 
participación de centros de formación de profesores en el programa ERASMUS. 
-21 -
Programa ERASMUS - Informe anual 1992_ 
II.2 Actividades de información 
28. En 1992 continuaron constituyendo una prioridad destacada los servicios 
informativos ofrecidos al colectivo académico, a las agencias y autoridades 
nacionales pertinentes, a los medios de comunicación y al público en general 
relativos al desarrollo futuro del Programa ERASMUS y a las oportunidades que 
ofrece. Esto incluye la elaboración y distribución de distintas informaciones 
básicas consideradas necesarias para dar publicidad a ERASMUS entre los 
potenciales candidatos, recibir y asesorar a visitantes individuales, mejorar la 
presentación del Programa en ferias o conferencias y afrontar las solicitudes de 
información planteadas por el mundo académico y político y por la prensa. 
Muchos indicios hacen pensar que están produciendo los efectos deseados las 
medidas tendentes a aumentar el nivel general de toma de conciencia ante el 
Programa, tanto en el mundo educativo como entre el público en general. 
A escala central, durante el año se tramitaron cerca de 4.000 solicitudes escritas de 
información general, aparte de las solicitudes realizadas directamente a escala 
nacional a la Agencias Nacionales para la Concesión de Becas ERASMUS. Las 
solicitudes de información generalmente fueron más específicas y detalladas. De 
ahí se puede deducir que el personal docente y los estudiantes de enseñanza 
superior reciben más información básica a través de los distintos canales 
informativos a escala nacional, como las Agencias Nacionales para la Concesión 
de Becas, las oficinas internacionales, cuyo número ha aumentado en los centros 
(a menudo con el impulso de los programas de educación de la Comisión), los 
medios de comunicación y diversas asociaciones profesionales o de estudiantes a 
quienes se han dirigido las acciones informativas de ERASMUS en 1992. El 
aumento de los contactos personales entre la Comisión y las redes de centros de 
enseñanza superior - mediante visitas a Bruselas (420 en 1992, en comparación 
con 270 en 1991) o misiones al exterior - ha servido para que el Programa 
ERASMUS mantenga un rostro humano al tiempo que aumenta su tamaño. 
Pueden mencionarse los siguientes avances sobre servicios prestados como 
respuesta al tipo de solicitudes de información recibidas y a la evolución del propio 
Programa: 
el envío por correo de material informativo varias veces al año o en base a 
solicitudes específicas, dirigido a los estudiantes y a otras personas, así 
como a todos los centros de enseñanza superior elegibles . 
La lista general de correo informatizada creada a los efectos 
informativos del Programa ha sido objeto de una amplia revisión y 
contiene actualmente más de 11.000 entradas. (De éstas, 1.500 
corresponden a la sección «medios de comunicación», para cuyo 
desarrollo se han realizado progresos significativos). 
-22-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
la amplia promoción, utilizando la lista de correo del boletín informativo 
ERASMUS (que actualmente se edita tres veces al año en versión inglesa y 
francesa). 
Esto ha conducido a un aumento de 620 suscripciones de pago 
(de un total de 2.600), además de las 2.700 copias distribuidas 
gratuitamente a los coordinadores de PIC, a las NGAAs y a los 
administradores de las instituciones europeas. Una encuesta entre 
los lectores realizada en 1992 muestra que la mayoría de éstos 
están satisfechos con el formato presente y con la periodicidad del 
boletín informativo. No obstante, se realizarán nuevos esfuerzos 
para mejorar la lectura mediante la presentación visual de ciertos 
tipos de información. 
la buena comercialización del Directorio de Programas ERASMUS (edición 
1991/92), que contiene una descripción de todos los PICs respaldados. 
Se distribuyó un total de 5.000 copias (en comparación con 4.000 
copias en 1991), y la edición se agotó rápidamente. La edición de 
1992/93 incluirá, por primera vez, datos sobre la participación de 
la AELC e indicaciones sobre los servicios especiales para 
minusválidos disponibles en los distintos centros. 
desarrollo de relaciones con los medios de comunicación. 
Esto condujo a un gran aumento de la cobertura periodística de 
ERASMUS (en 1992 se registraron 602 artículos de periódico 
sobre ERASMUS en la CE y 454 en los países de la AELC (véase 
el cuadro XIV en el anexo que muestra la cobertura 
periodística por países)), y a un destacado número de 
programas de televisión y radio centrados en ERASMUS durante 
dicho año (en muchos de ellos participaron coordinadores de 
programas y representantes de las NGAA). 
la participación selectiva en 169 de los 316 eventos a los que la Comisión fue 
invitada a participar 
Aquí se incluyen, por ejemplo, las reuniones de profesores 
dedicadas a disciplinas específicas, las asociaciones de 
estudiantes y representantes profesionales de los distintos 
Estados miembros. 
el incremento en la participación en ferias internacionales de estudiantes 
La Comisión participó en 14 ferias internacionales o locales en 
1992, directamente (Viena, Bruselas, Barcelona, Ginebra, Granada, 
-23-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992_ 
Berlín, Milán y Lisboa) o indirectamente utilizando recursos locales 
o de las NGAA (Milán, Dublin, París y Madrid). Siempre que fue 
oportuno se organizó una conferencia de prensa en el stand 
ERASMUS. Las ferias de Viena y Ginebra fueron las primeras ferias 
celebradas en la AELC en las que participó la Comisión. 
El programa de publicaciones de ERASMUS fue especialmente importante, 
incluyendo en particular: 
el directorio de programas ERASMUS 1992/93 (véase supra); 
el Directorio de centros de enseñanza superior en la Comunidad Europea, 
donde se realizó un esfuerzo adicional para incorporar los centros de los 
cinco nuevos Lander de la República Federal de Alemania y de los países de 
la AELC (en prensa); 
el boletín informativo ERASMUS (véase supra); 
la Guía del candidato 1993/94, un documento redactado en las nueve 
lenguas oficiales enviado a todos los centros elegibles que incluye los 
impresos de solicitud e informaciones detalladas sobre sus trámites de 
presentación, junto a la debida información general; 
una nueva edición (en las nueve lenguas oficiales) de la Guía práctica 
ERASMUS, que explica el modo efectivo de participar en el Programa a los 
potenciales o reales participantes en ERASMUS (en prensa). 
listas alfabéticas de PICs por ciudades y por disciplinas académicas, 
preparadas para responder a las solicitudes de información recibidas cada 
vez con más frecuencia; 
un mapa mural que ilustra la participación de ERASMUS por regiones; 
un nuevo folleto de información general; 
una nueva edición del folleto informativo para los estudiantes; 
una nueva edición del folleto relativo a los Centros Nacionales de Información 
sobre el Reconocimiento Académico (NARICs) de la CE y de la AELC; 
Otra actividad informativa digna de mención ha sido el desarrollo del Centro de 
Documentación ERASMUS que utiliza un sistema informatizado de indexación y 
recuperación de documentos. 
11.3 Infraestructura organizativa y consultiva 
-24-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
Comité Consultivo ERASMUS 
29. La Comisión cuenta con la ayuda del Comité Consultivo ERASMUS (CCE) para la 
aplicación del Programa, mediante consultas relativas al enfoque general sobre las 
medidas establecidas en el Programa y al equilibrio global de las Acciones e 
intercambios entre los Estados miembros. 
El CCE se reunió dos veces en 1992. El objetivo principal de la reunión celebrada 
el 30 de marzo en Bruselas era asesorar a la Comisión sobre la selección de PICs y 
la asignación de becas para el año 1992/93. Los días 21 y 22 de septiembre, el 
Comité se reunió en Barcelona tras la amable invitación de la Universitat de 
Barcelona. El principal tema de debate fue la orientación del Programa para su 
tercera fase de aplicación. En ambas ocasiones, el Comité recibió información oral 
de Price Waterhouse, empresa encargada de la evaluación externa del Programa. 
Grupos Consultivos Académicos 
30. A la hora de seleccionar los PICs, la Comisión cuenta con la ayuda de tres Grupos 
Consultivos Académicos, cada uno de los cuales aborda una amplia gama de 
disciplinas y está compuesto por representantes del mundo académico 
nombrados por la Comisión. El papel de estos grupos consiste en ofrecer 
dictámenes informales de expertos a la Comisión relativos a los PICs propuestos y, 
más en general, a la participación de las distintas agrupaciones de disciplinas en 
ERASMUS. Los tres Grupos se reunieron en marzo de 1992. Los trámites 
preparatorios de las reuniones del Grupo se volvieron a agilizar y se mejoraron en 
comparación con años anteriores. En 1992 se incluyó un número significativo de 
nuevos miembros en los Grupos, lo que forma parte de un proceso habitual y 
sistemático de renovación, así como la participación por primera vez de miembros 
de los países de la AELC. 
Agencias Nacionales para la Concesión de Becas 
31. Las Agencias Nacionales para la Concesión de Becas (NGAAs) son los organismos 
responsables de administrar las becas de estudiantes ERASMUS dentro de los 
Estados miembros de la CE y de la AELC. 
Los representantes de la NGAA se reunieron los días 8 y 9 de abril de 1992 en 
Bruselas en una reunión plenaria, centrada en los resultados de la selección de PIC 
en 1992/93, en los comentarios del informe del Tribunal de Cuentas sobre los 
procedimientos de asignación de becas, en la necesidad de armonizar las becas 
de estudiantes ERASMUS y LINGUA (Acción II), en los nuevos procedimientos 
para la asignación de becas ECTS y en el proyecto de informatización de las 
NGAA. Se invitó a todas las NGAAs a enviar a un observador para participar en la 
reunión del Comité Consultivo ERASMUS celebrada en Barcelona los días 21 y 22 
-25-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992_ 
de septiembre de 1993. Asimismo, durante dicho año se celebraron distintas visitas 
informales entre las NGAAs y el ERASMUS Bureau. 
En los países de la AELC, las NGAAs ya han asumido plenas responsabilidades 
para la gestión de las becas de movilidad de estudiantes, y su valor combinado 
supone un 9,8% del presupuesto total de ERASMUS para 1992/93. Ya han 
realizado grandes esfuerzos de información y ayuda a los centros de sus países. 
La mayoría de NGAA de la AELC forman parte de secciones más amplias 
responsables de los Programas europeos situadas en los Ministerios de 
Educación o vinculadas a las Conferencias de Rectores o a los Consejos de 
Universidades. Las NGAAs de Islandia y de Austria han adoptado un procedimiento 
de contratos individuales de becas de estudiantes, mientras que otras prefieren 
actuar en base a contratos institucionales. 
Para mejorar la gestión del presupuesto de las becas de movilidad de estudiantes, 
la Comisión ha suscrito un contrato de consultoria con Fretwell-Downing respecto 
a un proyecto informatizado para estudiar cómo hacer más efectivo el sistema 
actual de gestión y proponer la adopción de medidas técnicas en el ERASMUS 
Bureau y en las NGAAs. El proyecto hará hincapié en las implicaciones para todas 
las partes interesadas en cuanto al coste total y al tiempo de trabajo dedicado por 
el personal. El proyecto combina visitas entre seis NGAAs (Francia, Alemania, 
Grecia, Irlanda, Italia y el Reino Unido) y un cuestionario al resto de las NGAAs, así 
como un análisis más detallado sobre la posición de tres centros en cada uno de 
los países visitados. El informe final será debatido con las NGAAs en su reunión en 
la primavera de 1993. 
Las NGAAs tramitan múltiples cuestiones a escala local y muchas de ellas han 
participado en reuniones informativas en calidad de organizadores o de 
participantes, incluyendo reuniones nacionales o regionales con coordinadores de 
PIC y reuniones con candidatos potenciales de PIC. 
ERASMUS Bureau 
32. El ERASMUS Bureau continúa ayudando a la Comisión en la aplicación operativa 
del Programa. El ERASMUS Bureau es un organismo autónomo sin ánimo de lucro 
de la Fundación Europea de la Cultura con el que se han establecido los contratos 
pertinentes. 
11.4 Control y evaluación 
33. Desde un principio se ha otorgado una importancia considerable a asegurar un 
completo y continuo seguimiento y evaluación del programa ERASMUS. Las 
distintas actividades de evaluación forman parte de un proyecto coherente de 
evaluación global elaborado durante la Fase I del Programa a los efectos de revisar 
constantemente en qué medida el Programa cumple con sus objetivos y los 
-26-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
factores que afectan a su capacidad de cumplimiento. En este contexto general, se 
distingue entre el control del Programa que puede o podría realizarse por 
organismos participantes en la aplicación del Programa y el trabajo de evaluación 
en un sentido más estricto, realizado por organismos externos. 
34. Para hacer un seguimiento del Programa, la Comisión recibe la asistencia del 
Wissenschaftliches Zentrum für Berufs- und Hochschulforschung (Centro para la 
investigación sobre la enseñanza superior y el trabajo) situado en la 
Gesamthochschule Kassel, que en 1990 suscribió un contrato para el período 
comprendido entre el 15 de diciembre de 1990 y el 30 de junio de 1995. El 
programa general de trabajo establecido para el control continuo del Programa 
prevé la recopilación anual de datos estadísticos y el análisis de los informes sobre 
actividades enviados por los beneficiarios de las becas. De este modo, en 1992 se 
completó el trabajo sobre el perfil estadístico global de los estudiantes becarios de 
1990/91 (Movilidad de los estudiantes dentro de ERASMUS en 1990/91: perfil 
estadístico). También han finalizado o están casi terminadas las dos encuestas 
anuales de estudiantes ECTS (Experiencias de estudiantes ECTS en 1989/1990 y 
Experiencias de estudiantes ECTS en 1990/91) y el análisis de los informes de 
coordinadores de PIC de 1989/90 (Programas de movilidad de estudiantes 
ERASMUS según sus coordinadores). 
Asimismo, existen otras actividades de control destinadas a recoger las reacciones 
directas de determinadas categorías de participantes en el Programa. De este 
modo se puede evaluar con cierto detalle el impacto de las actividades ERASMUS. 
Existen tres documentos importantes casi finalizados a este respecto: 
la encuesta bianual de estudiantes de PIC: más de 3.200 estudiantes 
participantes en PICs ERASMUS durante 1990/91 respondieron a un 
cuestionario detallado sobre todos los aspectos académicos, culturales y 
prácticos de su período de estudios en el extranjero (Experiencias de los 
estudiantes ERASMUS 1990/91); 
una encuesta entre más de 400 profesores que participaron en programas de 
movilidad del personal docente en 1990/91 (Movilidad del personal docente 
ERASMUS: punto de vista de los profesores en 1990/91); 
la primera encuesta de «rastreo» sobre las experiencias de los estudiantes 
ERASMUS de 1988/89 dos años después de su vuelta al país de origen 
(Estudiantes ERASMUS 1988/89 dos años después de su regreso). 
Estos estudios serán publicados y distribuidos debidamente en breve plazo. 
Asimismo, en 1992 se inició un estudio sobre las experiencias del personal de 
centros de enseñanza superior encargados de la gestión de PICs individuales en 
1991/92 (en calidad de coordinadores o de socios), el perfil estadístico de los 
-27-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992_ 
estudiantes que se beneficiaron de la movilidad en 1991/92 y el estudio anual de 
los estudiantes ECTS en 1991/92. 
Por último, se solicitó al equipo de Kassel la preparación de un paquete estadístico 
general que resuma en un formato adecuado los principales datos relacionados 
con el Programa ERASMUS desde su inicio. 
35. La Comisión convocó una licitación en 1991 para la evaluación global del 
Programa. Tras la publicación de la licitación en el Diario Oficial de las 
Comunidades Europeas el 1 de marzo de 1991, el contratista elegido fue la 
empresa de consultoria Price Waterhouse. 
La primera fase de la evaluación, centrada en la estructura de la gestión del 
Programa a todos los niveles, finalizó en 1992 y el informe resultante fue 
transmitido al Comité Consultivo ERASMUS. La segunda fase de conclusiones 
relativas al impacto general del Programa y a las recomendaciones para su 
aplicación futura fueron presentadas a la Comisión por el contratista a finales de 
año. 
En ambas fases se realizaron extensas consultas sobre el terreno con profesores y 
con otros agentes directamente implicados en la aplicación del Programa. La 
versión final estará lista con arreglo al Programa a finales de enero de 1993 para su 
presentación al Consejo antes de que éste efectúe sus debates sobre la Fase III del 
Programa, junto al informe de Coopers y Lybrand sobre la evaluación intermedia 
del ECTS (véase el apartado 23). 
36. Además del trabajo de la Gesamthochschule Kassel arriba mencionado, se 
encargó un estudio para examinar con detalle los obstáculos específicos 
afrontados por los centros pertenecientes al sector no universitario de enseñanza 
superior respecto a su participación en el Programa. Esta tarea fue confiada a la 
European Association of Institutions in Higher Education (EURASHE) 
recientemente creada. En base a sus resultados, la Comisión y EURASHE 
realizarán conjuntamente un plan de acción para promover la participación de este 
sector. 
37. Otras actividades de control y evaluación realizadas durante el año fueron las 
siguientes: 
análisis de los informes anuales enviados por los becarios ERASMUS, que 
darán lugar a los informes analíticos anuales preparados por el ERASMUS 
Bureau para la Comisión; 
preparación por el ERASMUS Bureau de un resumen estadístico de la 
participación en ERASMUS de cada región de la Comunidad Europea y de los 
países de la AELC, acompañado por un análisis preliminar de las pautas de 
participación y de los factores que influyen en ellas; 
-28-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
El Comité Consultivo ERASMUS realizó un primer intercambio de 
puntos de vista sobre este material en su reunión de Barcelona de 
septiembre de 1992, tras lo cual la Comisión transmitió 
determinadas sugerencias a los Estados miembros para que éstos 
realizasen un análisis ulterior. 
un resumen y un breve análisis de la participación en ERASMUS y en LINGUA 
(Acción II) de cada una de las 18 disciplinas utilizadas para la clasificación de 
PICs; 
dos reuniones organizadas junto a la EAIE (European Association for 
International Education) con motivo de su conferencia bianual para consultar 
a las personas responsables en los centros sobre la administración de 
ERASMUS y la formación lingüística impartida a los estudiantes ERASMUS; 
entrevistas con los coordinadores y socios de algunos PICs seleccionados 
con motivo de sus reuniones generales; 
participación en varios seminarios y reuniones sobre problemas relacionados 
con la aplicación del Programa en varios Estados miembros y, más en 
general, con el desarrollo de la cooperación internacional en el campo de la 
enseñanza superior (por ejemplo, contactos habituales con el Comité de 
Enlace de Conferencias Nacionales de Rectores, reuniones generales de 
coordinadores de PIC celebradas en Francia, Alemania y España, la 
conferencia conjunta de la EAIE (European Association for International 
Education) y del CIEE (Council for International Educational Exchange) etc.; 
medidas específicas de evaluación relacionadas con ECTS descritas en otra 
sección del presente informe. 
Ill PERSPECTIVAS FUTURAS E INTERACCIÓN CON 
OTROS PROGRAMAS O INICIATIVAS DE LA 
COMUNIDAD EN EL CAMPO DE LA ENSEÑANZA 
SUPERIOR 
III. 1 Países de la AELC 
38. Tras la satisfactoria conclusión de las negociaciones sobre la ampliación de 
ERASMUS a los países de la AELC y con objeto de promover las solicitudes 
presentadas por centros de la AELC para su primer año de participación en el 
Programa (véase el apartado 10), se continuó la campaña informativa prevista para 
facilitar la integración en el Programa. 
-29-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992. 
El 27 de enero se organizó en Bruselas una conferencia de información en la que 
participaron 200 rectores o sus representantes de centros de la AELC. Más tarde, 
en 1992, se realizaron unas Jornadas de información nacional en todos los países 
de la AELC salvo en Suecia. Los representantes de la Comisión participaron 
activamente en cada reunión. Además, en septiembre se realizó una visita a cinco 
universidades de Austria (en las cuales se mantuvieron también contactos con 
representantes de otros centros de Austria) y el programa ERASMUS estuvo 
representado en la feria de estudiantes celebrada en Viena (evento al que 
asistieron cerca de 90.000 visitantes). 
Se realizaron acuerdos bilaterales entre los países de la CE y de la AELC para la 
creación de un Comité conjunto entre cada uno de los países de la AELC y la 
Comisión. Tras una sesión informativa preliminar celebrada el 28 de enero de 1992 
en la que se acordaron las reglas de procedimiento, la primera reunión formal del 
Comité tuvo lugar el 31 de marzo (inmediatamente después de la reunión del 
Comité Consultivo ERASMUS) y se dedicó a debatir la selección de PICs para 
1992/93. El 13 de julio se reunió de nuevo el Comité para debatir una serie de 
informes preparados por la Comisión relativos a la participación regional en el 
Programa. Las delegaciones fueron invitadas a enviar un observador cada una a la 
reunión del Comité Consultivo ERASMUS dedicada a debatir la Fase III de 
ERASMUS en Barcelona los días 21 y 22 de septiembre. 
Los Centros Nacionales de Información sobre Reconocimiento Académico de la 
Comunidad Europea (NARICs) y las Agencias Nacionales para la Concesión de 
Becas (NGAAs) fueron creados en los países de la AELC, según estaba previsto 
en los acuerdos relativos a la participación de la AELC en ERASMUS (véanse los 
apartados 24 y 31). 
Con arreglo a lo previsto en los acuerdos, los países de la AELC contribuyeron por 
primera vez en 1992 al presupuesto de ERASMUS. Se determinaron los factores de 
proporcionalidad que rigen las contribuciones, en cada caso, en base a la tasa del 
producto interior bruto del país de la AELC de que se trate en relación con la suma 
del producto interior bruto de cada uno de dichos países y de la CE. 
111.2 Planificación de la enseñanza superior en la década de 1990 
39. La mayor parte del año se dedicó a un extenso debate el primero de este tipo que 
se celebra a escala comunitaria, y se centró en el Memorándum sobre enseñanza 
superior en la Comunidad Europea (COM (91) 349 final), adoptado por la Comisión 
en noviembre de 1991. El Memorándum, del que se distribuyeron 25.000 copias, 
suscitó un gran interés en toda la Comunidad. Se realizaron más de 80 reuniones 
en las que participaron cerca de 8.000 personas, incluyendo profesores, 
administradores y estudiantes, agentes gubernamentales y representantes de la 
industria y de los interlocutores sociales. Una de estas conferencias, celebrada en 
-30-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
Parma en octubre y referente al acceso a la enseñanza superior en Europa, fue 
organizada conjuntamente con el Consejo de Europa. 
El Memorándum fue positivamente acogido en general, como una contribución 
valiosa y constructiva a la planificación de la política de enseñanza superior en los 
Estados miembros y como un buen ejemplo del tipo de consulta a escala 
comunitaria al que se instó en la Declaración de Birmingham del 16 de octubre de 
1992. Además de las respuestas nacionales, las organizaciones y los centros 
enviaron un gran número de comentarios y de reacciones. Se creó un pequeño 
grupo de expertos en noviembre para emprender un análisis pormenorizado de 
este rico, variado y a veces crítico material, y para preparar un informe de síntesis y 
análisis sobre los comentarios realizados en relación con algunos de los 
principales temas planteados en el Memorándum. De este modo, la Comisión 
podrá tener en cuenta los resultados del debate al preparar las próximas fases de 
los programas comunitarios en funcionamiento - en particular ERASMUS, LINGUA 
y COMETT (respecto a todos ellos se formularán propuestas en 1993 o en 1994) - y 
al planificar las actividades futuras. Al mismo tiempo, estos informes ofrecerán a 
los Estados miembros datos útiles para el desarrollo de sus sistemas de enseñanza 
superior. 
Aunque el análisis completo de las reacciones finalizará durante 1993, ya se 
pueden palpar algunas preocupaciones fundamentales. Ha habido una 
generalizada afirmación del papel decisivo que la enseñanza superior debe 
desempeñar en el desarrollo económico, social y político de la CE, aunque el 
propio Memorándum ha sido criticado en determinados lugares por haber 
adoptado un enfoque excesivamente utilitario y por haber desestimado el valor 
cultural y social de la enseñanza superior en la preparación de la juventud a la vida 
en una Comunidad Europea en evolución. Asimismo, se ha hecho una llamada a 
una mayor coordinación entre los programas comunitarios de educación e 
investigación y a una mayor transparencia y consulta con el colectivo académico a 
la hora de establecer prioridades y objetivos. Los puntos de vista relacionados con 
el aumento propuesto de las cuotas de acceso y participación en la enseñanza 
superior y el posible establecimiento de objetivos a escala comunitaria reflejan las 
diferencias en las políticas nacionales de acceso y los diferentes niveles de 
participación ya alcanzados en los Estados miembros. Se considera que la 
Comisión debe desempeñar un papel importante en la divulgación de información 
y en la política de análisis sobre enseñanza superior en la CE y en el fomento del 
desarrollo de una dimensión europea en la enseñanza superior. 
En este contexto, el Consejo de Ministros de Educación, reunido dentro del 
Consejo el 27 de noviembre de 1992, adoptó conclusiones sobre el desarrollo de la 
dimensión europea en la enseñanza superior (uno de los principales temas del 
Memorándum), destinadas en concreto a promover un gran incremento en la 
movilidad de los profesores, el establecimiento de vínculos entre los centros y el 
desarrollo de programas de estudios comunes. 
-31 -
Programa ERASMUS - Informe anual 1992. 
40. En respuesta al Memorándum sobre enseñanza abierta y a distancia de la 
Comisión (COM (91) 388 Final: 12 de noviembre de 1991), el Consejo de Ministros 
de Educación reunido dentrb del Consejo el 27 de noviembre de 1992, adoptó 
conclusiones sobre criterios para realizar actividades en este ámbito. Esto ofrece 
un marco adecuado para plantearse cómo aprovechar los beneficios de la 
enseñanza abierta y a distancia (ODL) dentro de ERASMUS para completar el 
análisis del uso actual de técnicas ODL en el Programa. En 1992, los pocos 
centros de enseñanza superior que utilizan la ODL en ERASMUS interpretaron su 
alcance de forma amplia a través de todos los aspectos de la Acción 1. Esto ha 
permitido identificar varias posibilidades como modelos potenciales. El 
seguimiento de proyectos, junto a una evaluación ulterior de la información actual, 
contribuirá a formular propuestas para estimular la utilización de la ODL en la Fase 
III de ERASMUS. 
41. Siguiendo la resolución de los Ministros de Educación en su reunión dentro del 
Consejo el 25 de noviembre de 1991, la Comisión hizo una llamada para recibir 
muestras de interés por parte de organismos y consorcios para la creación de una 
base de datos europea sobre enseñanza superior. Esta base de datos afectará 
directamente a ERASMUS, ya que proporcionará información (tanto «on line» 
como «off line») a estudiantes, instituciones de enseñanza superior y 
organizaciones con intereses similares sobre el alcance de los cursos y 
cualificaciones tan como sobre aquellos que les proporcionan en toda Europa. 
ERASMUS constituirá ciertamente una fuente principal de información para tal 
base de datos. 
42. De modo similar, la Comisión ha invitado a aquellos interesados en crear un 
Bulletin Board System de enseñanza superior a que manifiesten su interés. Aunque 
las especificaciones de este servicio todavía no han finalizado, es probable que 
muchos miembros de la red universitaria europea la consideren útil y se suscriban 
a los servicios ofrecidos (se espera que incluya correo electrónico, un tablón de 
anuncios («bulletin board») público, conferencias, transferencia de ficheros, fax y 
bases de datos). 
111.3. Interacción con otros programas comunitarios 
43. El desarrollo futuro de ERASMUS debe contemplarse en el marco más amplio de 
las iniciativas comunitarias en materia de educación y formación destinadas a 
aprovechar el potencial del Mercado Interno. Teniendo en cuenta esto, se 
realizarán todos los esfuerzos necesarios para garantizar una adecuada 
coordinación entre ERASMUS y otros programas comunitarios en las áreas de 
actividad pertinentes. 
44 El Programa LINGUA (Acción II) que fomenta la enseñanza y el aprendizaje de 
lenguas extranjeras, incluye la cooperación interuniversitaria y el intercambio de 
estudiantes y profesores de enseñanza superior. La administración de LINGUA 
-32-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
(Acción II) se realiza con arreglo a los mismos procedimientos que los del 
programa ERASMUS, habiéndose establecido acuerdos conjuntos para la gestión 
de ERASMUS y de LINGUA (Acción II). 1992 fue el tercer año de funcionamiento 
del programa LINGUA, que fomenta la enseñanza y el aprendizaje de lenguas 
comunitarias (a saber, las nueve lenguas de trabajo de la CE más el Irlandés y el 
Luxemburgués). 
A pesar de la intención formulada en la Decisión del Consejo por la que se 
estableció el programa LINGUA, según la cual las asignaciones de becas de 
estudiantes en el marco de LINGUA (Acción II) deberían en general ser paralelas a 
las de ERASMUS, la Comisión ha observado a veces la existencia de diferencias 
muy considerables entre el importe de las becas de estudiantes ERASMUS y 
LINGUA (Acción II) en un mismo Estado miembro. En buena medida esto se debe 
a que dentro de cada Estado miembro la demanda de los estudiantes de los 
fondos disponibles varía en relación a cada uno de estos programas; pero también 
se debe en buena parte a las diferentes fórmulas de asignación de presupuestos 
de becas para estudiantes a los Estados miembros previstas en las respectivas 
Decisiones del Consejo relativas a ERASMUS y a LINGUA. Estas diferencias 
considerables en el importe de las becas concedidas por ambos programas han 
causado auténtica preocupación a la Comisión y, por ello, en colaboración con los 
Estados miembros y con la ayuda del Comité LINGUA y del Comité Consultivo 
ERASMUS, se está examinando cómo equiparar los importes de las becas de 
estudiantes en el marco de ambos programas de modo que se respete a un tiempo 
el espíritu de la Decisión del Consejo y los intereses de los Estados miembros. 
Asimismo, preocupa el hecho de que los países de la AELC actualmente no 
pueden participar en LINGUA, y esta situación conduce a menudo a que los 
coordinadores soliciten la transferencia de programas PIC de UNGUA a 
ERASMUS. 
Un elemento de cooperación que se debe reforzar es la ayuda ofrecida a la 
preparación lingüística de estudiantes que no sean estudiantes de lenguas. Hasta 
la fecha, el Programa LINGUA no ha sido un instrumento adecuado para resolver 
los problemas lingüísticos que impiden una mayor movilidad estudiantil en este 
contexto más general. 
45. La Comisión continúa controlando minuciosamente la interacción entre TEMPUS y 
ERASMUS, no solo para evitar una doble financiación sino también con el objetivo 
más positivo de alcanzar la máxima sinergia posible entre ambas iniciativas. 
TEMPUS forma parte de la iniciativa global PHARE que ofrece ayuda para 
reestructurar las economías y las sociedades de los países de Europa central y 
oriental implicados. Aunque no constituye una ampliación formal de los programas 
comunitarios existentes como ERASMUS, LINGUA o COMETT, la elaboración de 
TEMPUS recibió influencias de estas iniciativas comunitarias de más largo alcance, 
y muchas de las solicitudes presentadas en el marco de TEMPUS se basan en la 
experiencia de las actividades de cooperación alcanzada por los PICs ERASMUS. 
-33-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992. 
Instituciones de enseñanza superior de la Comunidad Europea asociadas a redes 
ERASMUS también han sido implicadas en el desarrollo progresivo de los sistemas 
universitarios en Europa central y oriental. 
46. Se pueden formular consideraciones similares respecto al Programa COMETT 
para la cooperación entre instituciones de enseñanza superior y la industria en 
materia de formación en el campo de las nuevas tecnologías. Las actividades de 
movilidad de ambos programas implican estudiantes en la enseñanza superior. 
Para el Programa ERASMUS un periodo de práctica en una empresa constituye 
una forma de intercambio entre muchas otras mientras que el Programa COMETT 
constituye uno de los suyos varios pilares. El Programa ERASMUS cubre un largo 
campo de acción y no se limita únicamente a las tecnologías y sus aplicaciones. 
Se prevé una futura cooperación y coordinación de estas actividades en el marco 
de ambos programas. 
47. El ambicioso programa de la Comisión denominado Capital Humano y Movilidad 
está directamente orientado a la creación de una auténtica comunidad científica 
europea basada en el incremento de la calidad y la cantidad de la base de 
recursos humanos para la investigación y el desarrollo. Sus acciones, de especial 
interés para los jóvenes investigadores a nivel de postdoctorado completan 
muchas actividades respaldadas por ERASMUS hasta el nivel de doctorado, y esta 
complementariedad se mantiene con vínculos específicos entre ambos programas. 
48. La Acción Jean Monnet, con su ayuda destinada a la creación de «cátedras », 
«cursos permanentes» y «módulos» europeos, ha conseguido fomentar la 
introducción de una dimensión europea en el sector de la enseñanza superior de 
modo innovador. 
IV. OBSERVACIONES FINALES 
49. En el ámbito de la educación, como en muchos otros, 1992 ha sido un año de 
debate abierto y amplio, centrado en este caso en el Memorándum sobre 
enseñanza superior en la Comunidad Europea elaborado por la Comisión. 
Como un organismo catalizador con experiencia en el desarrollo, ERASMUS ha 
desempeñado un papel fundamental en este debate y probablemente seguirá 
siendo un instrumento esencial de innovación en los años venideros. 
Cuantitativamente, el Programa ERASMUS de nuevo ha progresado 
considerablemente durante el año 1992. En su conjunto, a finales de 1992/93, más 
de 150.000 estudiantes procedentes de todos los estratos socioeconómicos 
habrán realizado parte de sus estudios en otro Estado miembro de la CE o de la 
AELC desde 1987. Asimismo, cerca de 10.000 profesores se habrán beneficiado de 
la ayuda de ERASMUS para visitas al extranjero en el marco de los PICs desde 
-34-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992 
1990 (primer año del que se disponen estadísticas) y, además, los fondos de las 
visitas de estudios permiten realizar muchas misiones docentes. 
Un volumen tan amplio de actividades diversas plantea inevitablemente cuestiones 
complejas e importantes, que han ayudado en gran medida a estimular el debate 
actual sobre el futuro de la enseñanza superior en Europa. 
50. Gracias a ERASMUS, actualmente se ha ampliado en gran medida el acceso a los 
estudios en el extranjero, que previamente era el privilegio de una élite reducida y, 
por lo general, adinerada. La política de la Comisión insta a las NGAAs a prestar 
una atención especial a las necesidades de los estudiantes desaventajados 
financiera y físicamente, y los fondos adicionales ofrecidos actualmente a los 
estudiantes ERASMUS por la mayoría de los Estados miembros sirven para 
reforzar este desarrollo. Deberán realizarse más sondeos para identificar el modo 
de asegurar que la posibilidad de realizar estudios en el extranjero se articule con 
mayor firmeza en los sistemas nacionales. Esto servirá de preparación para el 
momento en que ERASMUS se integre por fin dentro de la creciente gama de 
iniciativas que están surgiendo actualmente a escala nacional, regional y 
universitaria en conexión con el Programa. 
51. La dimensión europea es el concepto más significativo que ha surgido de toda la 
experiencia acumulada por ERASMUS y otros programas. Confirmando el enfoque 
adoptado por la Comisión durante los últimos dos años en su aplicación del 
Programa, la reunión del Consejo y de los Ministros de Educación dentro del 
Consejo del 27 de noviembre de 1992 reafirmó que la dimensión europea -
reconocida como un elemento fundamental en la formación de los ciudadanos 
europeos del futuro - no sólo se alcanzará mediante la movilidad de los 
estudiantes, sino también propiciando la movilidad del personal docente, la 
elaboración conjunta de planes de estudios y la implantación de la transferencia de 
créditos. 
Es evidente que ERASMUS continúa siendo una fórmula esencial para comprobar 
y desarrollar estas actividades. Durante los próximos años, un desafío consistirá en 
finalizar con éxito la fase piloto del Proyecto ECTS, que debería preparar el camino 
para un sistema de transferencia de créditos aplicado a mayor escala y basado en 
los principios ya firmes de confianza entre los centros participantes. Asimismo, la 
Comisión deberá examinar con más detalle los aspectos cualitativos de la 
movilidad del personal docente y las acciones de elaboración conjunta de 
programas de estudios iniciadas en ERASMUS, de modo que sean reforzadas y 
estén en mejores condiciones de promover la dimensión europea para que 
beneficien a todos los estudiantes. La enseñanza abierta y a distancia, cuyo 
enorme potencial se percibirá cada vez con más claridad, es otro ámbito 
destacado para realizar progresos futuros en esta dirección; ERASMUS deberá 
actuar en este ámbito junto con otras iniciativas adoptadas por la Comisión o por 
los Estados miembros. 
-35-
Programa ERASMUS - Informe anual 1992_ 
La implantación del Mercado único desde 1993 plantea asimismo preocupaciones 
legítimas por parte de los empresarios y de los trabajadores tendentes a una 
mayor transparencia en los sistemas de cualificaciones de los Estados miembros y 
al establecimiento de vínculos entre ellos. Actualmente, más de 200 programas de 
intercambio de estudiantes ERASMUS conducen a cualificaciones profesionales 
conjuntas en al menos dos Estados miembros; hoy en día, más estudiantes que 
nunca pueden ofrecer sus conocimientos en un creciente número de sectores 
profesionales dentro de la CE. Junto al ECTS, dichos avances presagian un 
mercado interno de las cualificaciones en el que, aún preservando sus rasgos 
nacionales específicos, todos los sistemas estarán mutuamente abiertos y 
ofrecerán a los jóvenes licenciados auténticas oportunidades profesionales a 
escala europea, aumentando así la competitividad de Europa de cara al próximo 
siglo. 
52. Más allá de las fronteras de la CE, ERASMUS ha sido un modelo significativo para 
los intercambios de enseñanza superior con Europa central y oriental, los Estados 
Unidos de América, la región mediterránea y América Latina. Además de los 
destacados avances en el programa TEMPUS, en 1992 se continuaron los trabajos 
para la planificación de un proyecto de intercambio entre la CE y EE.UU., así como 
el inicio por parte de la Comisión del proyecto MEDCAMPUS de cooperación con 
los países de Africa del norte y el programa que pretende trabar lazos similares con 
América Latina. Se han previsto otros programas en otras partes del mundo, como 
en Norteamérica - dentro del marco de la zona de libre comercio de América del 
Norte - y el área del Pacífico (el UMAP (proyecto de movilidad universitaria en Asia 
y el Pacífico)) y se prevén mas programas en este ámbito. Un amplio campo de 
actividades potenciales se abre ahora a los centros de enseñanza superior 
europeos que deseen contribuir a que Europa desarrolle unos lazos culturales más 
importantes y que estén dispuestos a ofrecer su experiencia colectiva en un 
contexto global. 
53. Así pues, ERASMUS ha confirmado de nuevo su papel de abanderado europeo. El 
seguimiento de la cobertura realizada por los medios de comunicación demuestra 
que una intensa publicidad - aparte del impacto y de la reputación de ERASMUS 
entre muchos miles de jóvenes destinatarios - ha ayudado en gran medida a 
incrementar la toma de conciencia y la percepción del Programa por parte del 
público en general y, por tanto, ha proyectado una imagen positiva de la 
Comunidad con un coste ínfimo del presupuesto total de la CE. 
-36-
ANEXOS 
3 ? 
Cuadro 
Solicitudes de PIC ERASMUS por Estado elegible del centro coordinador 
Estado elegible 
B 
D 
DK 
E 
F 
G 
1 
IRL 
LUX 
NL 
P 
UK 
Total CE 
A 
CH 
FL 
IS 
N 
S 
SF 
Total CE + AELC 1991/92 
N2 
229 
338 
72 
247 
442 
83 
280 
54 
1 
221 
60 
567 
2 594 
-
-
-
-
-
-
-
-% 
8,8 
13,0 
2,8 
9,5 
17,0 
3,2 
10,8 
2,1 
0,0 
8,5 
2,3 
21,9 
100 
-
-
-
-
-
-
-
-1992/93 
N2 
208 
309 
60 
215 
382 
71 
245 
41 
1 
203 
57 
527 
2 319 
54 
13 
0 
0 
8 
30 
12 
2 436 % 
8,5 
12,7 
2,5 
8,8 
15,7 
2,9 
10,1 
1,7 
0,0 
8,3 
2,3 
21,6 
95,2 
2,2 
0,5 
0,0 
0,0 
0,3 
1,2 
0,5 
100 % solo CE 
9,0 
13,3 
2,6 
9,3 
16,5 
3,1 
10,6 
1,8 
0,0 
8,8 
2,5 
22,7 
100 
-
-
-
-
-
-
-
-
itf» 
Cuadro II 
Solicitudes de PIC ERASMUS por Estado elegible 
y número de participaciones 
Estado elegible 
B 
D 
DK 
E 
F 
G 
1 
IRL 
LUX 
NL 
P 
UK 
EUR 
Total CE 
A 
CH 
FL 
IS 
N 
S 
SF 
Total CE + AELC 1991/92 
N2 
714 
1 632 
319 
1 267 
1 982 
368 
1 178 
328 
9 
740 
434 
2 052 
0 
11 023 
-
-
-
-
-
-
-
-% 
6,5 
14,8 
2,9 
11,5 
18,0 
3,3 
10,7 
3,0 
0,1 
6,7 
3,9 
18,6 
0,0 
100 
-
-
-
-
-
-
-
-1992/93 
N2 
757 
1 794 
372 
1 378 
2 125 
426 
1 310 
368 
6 
826 
482 
2 269 
9 
12 122 
172 
105 
2 
1 
85 
242 
108 
12 837 % 
5,9 
14,0 
2,9 
10,7 
16,6 
3,3 
10,2 
2,9 
0,0 
6,4 
3,8 
17,7 
0,1 
94,4 
1,3 
0,8 
0,0 
0,0 
0,7 
1,9 
0,8 
100 % solo 
CE 
6,2 
14,8 
3,1 
11,4 
17,5 
3,5 
10,8 
3,0 
0,0 
6,8 
4,0 
18,7 
0,1 
100 
-
-
-
-
-
-
-
-
3? 
Cuadro III 
Solicitudes de PIC recibidas en 1991/1992 y 1992/93 
Tipo de actividad 
Movilidad de 
estudiantes (SM) 
Movilidad de 
personal docente (TS) 
Elaboración conjunta de 
planes de estudios (CD) 
Programas intensivos (IP) 1991/92 
Número 
2289 
1024 
435 
569 %* 
88 
39,5 
17 
22 1992/93 
Número 
2174 
1027 
429 
533 %* 
89 
42 
18 
22 Aumento/ 
Diminución 
Número 
-115 
+ 3 
-6 
-36 % 
-5 
0 
-1 
-6 
* % de solicitudes de PIC que incluyen esta actividad 
Nota: las solicitudes se refieren a menudo a más de un tipo de actividad 
% 
Cuadro IV 
Solicitudes de PIC ERASMUS por disciplina académica 
Disciplina académica 
Agricultura 
Arquitectura 
Bellas Artes/Música 
Ciencias Económicas/ 
Empresariales 
Educación 
Ingeniería 
Geografía/Geología 
Humanidades 
Lenguas 
Derecho 
Matemáticas 
Ciencias Médicas/Psicología 
Ciencias Naturales 
Ciencias Sociales 
Comunicación/Información 
Varios 
Programas multidisciplinares 
Total 1991/92 
N2 
67 
95 
104 
299 
87 
377 
84 
144 
352 
153 
118 
152 
206 
271 
23 
31 
31 
2 594 % 
2,6 
3,7 
4,0 
11,5 
3,4 
14,5 
3,2 
5,6 
13,6 
5,9 
4,5 
5,9 
7,9 
10,4 
0,9 
1,2 
1,2 
100 1992/93 
N2 
67 
88 
100 
261 
122 
347 
77 
143 
258 
137 
108 
157 
217 
259 
26 
31 
38 
2 436 % 
2,8 
3,6 
4,1 
10,7 
5,0 
14,2 
3,2 
5,9 
10,6 
5,6 
4,4 
6,4 
8,9 
10,6 
1,1 
1,3 
1,6 
100 
y/ 
Cuadro V 
PIC ERASMUS aprobados por Estado elegible 
del centro coordinador 
Estado elegible 
B 
D 
DK 
E 
F 
G 
1 
IRL 
LUX 
NL 
P 
UK 
Total CE 
A 
CH 
FL 
IS 
N 
S 
SF 
Total CE + AELC 1991/92 
Ne 
158 
218 
42 
150 
269 
49 
173 
32 
1 
143 
40 
370 
1 645 
-
-
-
-
-
-
-
-% 
8,6 
11,8 
2,3 
8,1 
14,6 
2,7 
9,4 
1,7 
0,1 
7,8 
2,2 
20,1 
100 
-
-
-
-
-
-
-
-1992/93 
N2 
176 
241 
48 
166 
312 
49 
180 
36 
1 
153 
44 
439 
1 845 
32 
8 
0 
0 
6 
24 
9 
1 924 % 
9,1 
12,5 
2,5 
8,6 
16,2 
2,5 
9,4 
1,9 
0,1 
8,0 
2,3 
22,8 
95,9 
1,7 
0,4 
0,0 
0,0 
0,3 
1,2 
0,5 
100 % solo CE 
9,5 
13,1 
2,6 
9,0 
16,9 
2,7 
9,8 
2,0 
0,1 
8,3 
2,4 
23,8 
100 
__ 
-
-
-
-
-
-
i^ 
Cuadro VI 
Tasas de aprobación de PICs 
según los tipos de actividad en 1991/92 y 1992/93 (en %) 
Tipo de actividad 1991/92 1992/93 
Movilidad de estudiantes (SM) 66 82 
Movilidad del personal docente (TS) 30 35 
Elaboración conjunta 
de planes de estudios (CD) 28 40 
Programas intensivos (IP) 18 26 
Todos los PICs 63 79 
V3 
Cuadro Vil 
PIC ERASMUS aprobados por Estado elegible y número de participaciones 
Estado elegible 
B 
D 
DK 
E 
F 
G 
1 
IRL 
LUX 
NL 
P 
UK 
EUR 
Total CE 
A 
CH 
FL 
IS 
N 
S 
SF 
Total CE + AELC 1991/92 
NS 
527 
1 245 
245 
928 
1 445 
275 
855 
250 
6 
552 
328 
1 479 
0 
8 135 
-
-
-
-
-
-
-
-% 
6,5 
15,3 
3,0 
11,4 
17,8 
3,4 
10,5 
3,1 
0,1 
6,8 
4,0 
18,2 
0,0 
100 
-
-
-
-
-
-
-
-1992/93 
N2 
642 
1 561 
321 
1 180 
1 841 
360 
1 081 
322 
6 
691 
423 
1 950 
6 
10 384 
137 
85 
2 
1 
71 
214 
95 
10 989 % 
5,8 
14,2 
2,9 
10,7 
16,8 
3,3 
9,8 
2,9 
0,1 
6,3 
3,8 
17,7 
0,1 
94,5 
1,2 
0,8 
0,0 
0,0 
0,6 
1,9 
0,9 
100 % solo CE 
6,2 
15,0 
3,1 
11,4 
17,7 
3,5 
10,4 
3,1 
0,1 
6,7 
4,1 
18,8 
0,1 
100 
-
-
-
-
-
-
-
-
4<y 
Cuadro VIII 
Centros de enseñanza superior elegibles en ERASMUS 
Estado 
miembro 
B 
DK 
IRL 
LUX 
NL 
UK 
EUR 
Total CE N5 de centros de 
e.s. elegibles 
417 
358 
254 
74 
1 963 
63 
114 
65 
358 
189 
482 
4343 1988/89 
26 
83 
16 
37 
150 
12 
43 
12 
24 
15 
106 
52 6 49 
126 
32 
42 
247 
23 
59 
19 
51 
28 
148 
82-6 69 
132 
44 
42 
268 
22 
59 
20 
53 
35 
157 
904 76 
176 
42 
47 
300 
24 
65 
22 
72 
41 
172 
1039 Número de centros en uno o varios 
PICs ERASMUS aprobados 
1989/90 1990/91 1991/92 1992/93 
100 
186 
56 
55 
369 
26 
72 
31 
88 
67 
197 
1251 
Nota: Cada Estado miembro determina la elegibilidad (las cifras relativas a 1992/93 son aplicables a 
enero de 1993). 
¿/y 
Cuadro IX 
PICs ERASMUS aprobados por disciplina académica 
Disciplina académica 
Agricultura 
Arquitectura 
Bellas Artes/Música 
Ciencias Económicas/ 
Empresariales 
Educación 
Ingeniería 
Geografía/Geología 
Humanidades 
Lenguas 
Derecho 
Matemáticas 
Ciencias Médicas/Psicología 
Ciencias Naturales 
Ciencias Sociales 
Comunicación/Información 
Varios 
Programas multidisciplinares 
Total 1991/92 
Ns 
47 
57 
63 
153 
49 
243 
53 
104 
231 
105 
69 
107 
140 
167 
15 
16 
26 
1 645 % 
2,9 
3,5 
3,8 
9,3 
3,0 
14,8 
3,2 
6,3 
14,0 
6,4 
4,2 
6,5 
8,5 
10,2 
0,9 
1,0 
1,6 
100 1992/93 
N2 
56 
65 
78 
197 
79 
283 
63 
115 
214 
113 
88 
124 
166 
202 
23 
24 
34 
1 924 % 
2,9 
3,4 
4,1 
10,2 
4,1 
14,7 
3,3 
6,0 
11,1 
5,9 
4,6 
6,4 
8,6 
10,5 
1,2 
1,2 
1,8 
100 
Hi 
Cuadro X 
ERASMUS 
Número de estudiantes aprobados en 1992/93: pais de origen / país de acogida 
Acogida B D DK E F G I IRL LUX NL P UK EUR Total CE A CH FL IS N S SF Total AELC TOTAL 
Orfgen 
B 0 652 85 565 785 139 432 166 3 671 171 847 4 4520 22 40 0 0 31 60 12 165 4685 
0 : -| 555 0 223 1169 3078 238 897 470 0 838 199 3576 2 11245 126 99 3 2 75 206 69 580 11825 
DK 113 340 0 204 303 24 122 79 0 179 49 561 0 1974 15 7 0 0 26 48 27 123 2097 
E 602 998 201 0 2134 118 1110 245 0 569 307 2124 0 8408 100 29 0 0 20 92 12 253 8661 
F 646 2825 273 2153 0 337 1179 527 0 639 362 5664 8 14613 144 54 2 0 51 239 35 525 15138 
6 180 300 41 113 446 0 180 56 1 158 43 499 0 2017 19 7 0 0 3 21 3 53 2070 
1 494 916 135 1045 1407 167 0 169 0 449 185 1452 2 6421 102 41 0 0 26 100 10 279 6700 
IRL 143 425 66 170 478 54 128 0 0 133 42 330 0 1969 19 2 0 0 14 25 11 71 2040 
LUX 0100510000000 700 0 0000 0 7 
NL 644 921 182 553 772 132 424 148 0 0 116 1524 . 2 5418 43 41 0 2 52 186 35 359 5777 
P 217 221 77 330 470 44 219 55 0 133 0 426 1 2193 19 11 0 0 2 44 4 80 2273 
UK '743 2967 490 1848 5298 352 1184 312 0 1350 290 0 3 14837 141 45 0 0 75 266 74 601 15438 
EUR 2 2 0 0 8 0 0 0 0 1 0 3 016 0 0 0 0 0 0 0 0 16 
fbtalCE 4339:.-.:"-'.-.ir.CiajiBl8•:' ..-:.!-..1t773'joCiBi'^b'-:-.':;"fS.'id4 :".>'.->-.i£»0$-•:•:• 5i87S.';::=S::iaa7 4 5120 1764 17006 22 73638 750 376 5 4 375 1287 292 3089 76727 
A 27 135 20 109 159 14 90 20 0 55 15 178 0 822 0 0 0 0 0 0 0 0 822 
CH 42 66 3 26 65 1 36 2 0 42 10 54 0 347 0 0 0 0 0 0 0 0 347 
Fi- 0 3 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 5 00 0 0 0 0 0 05 
IS | 0 6 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 8 0 00 0 0 0 008 
N 32 80 34 21 64 4 26 14 0 56 2 67 0 J 400 0 0 0 0 0 0 0 0 400 
S 78 230 50 104 235 23 91 42 0 197 37 330 0 L U\t,,, 0000000 0 1417 
SF I 34 87 26 10 29 7 23 16 0 42 3 97 0 | 374 I 0000000 0 374 
Total AELC 213 607 133 270 554 49 266 94 0 394 67 .726 0 | 3373 0000000 0 3373 | 
TOTAL - 4552 11175 1906 8420 15738 1655 6141 2321 4 5514 1831 17732 22 77011 750 376 5 4 375 1287 292 3089 80100 . 
'' gsstBBSg==csBBgssa=gessBBgggggss==gsaggsas^^ ' i i , ariaaseassa • , I , , 
HHESP.XLS 
Cuadro XI (a) 
Solicitudes de visitas de estudios ERASMUS 1992 por Estado elegible 
Estado 
elegible 
B 
D 
DK 
E 
F 
G 
I 
IRL 
LUX 
NL 
P 
UK 
Total CE 
A 
CH 
FL 
IS 
N 
S 
SF 
Total 
CE + AELC Solicitudes elegibles 
N2 
93 
217 
44 
181 
165 
221 
125 
31 
0 
130 
62 
332 
1 601 
22 
22 
0 
10 
28 
36 
43 
1 762 % 
5,28 
12,32 
2,50 
10,27 
9,36 
12,54 
7,09 
1,76 
0,00 
7,38 
3,52 
18,84 
90,86 
1,25 
1,25 
0,00 
0,57 
1,59 
2,04 
2,44 
100 Solicitudes aprobadas 
Ns 
70 
131 
31 
123 
112 
158 
85 
24 
0 
82 
45 
186 
1 047 
11 
12 
0 
5 
19 
25 
27 
1 146 % 
6,11 
11,43 
2,71 
10,73 
9,77 
13,79 
7,42 
2,09 
0,00 
7,16 
3,93 
16,23 
91,37 
0,96 
1,05 
0,00 
0,44 
1,66 
2,18 
2,36 
100 
w 
Cuadro XI (b) 
Solicitudes de visitas de estudios ERASMUS en 1992 por disciplina académica 
Disciplina académica 
Agricultura 
Arquitectura 
Bellas Artes/Música 
Ciencias Económicas/ 
Empresariales 
Educación 
Ingeniería 
Geografía/Geología 
Humanidades 
Lenguas 
Derecho 
Matemática 
Ciencias Médicas/Psicología 
Ciencias Naturales 
Ciencias Sociales 
Comunicación/Información 
Varios 
Programas multidisciplinares 
Visitas de estudios realizadas 
por personal administrativo 
Total Solicitudes elegibles 
N2 
50 
68 
128 
154 
159 
194 
58 
87 
162 
60 
95 
149 
95 
149 
39 
26 
19 
70 
1 762 % 
3 
4 
7 
9 
9 
11 
3 
5 
9 
3 
5 
8 
5 
8 
2 
1 
1 
4 
100 Solicitudes aprobadas 
N2 
36 
46 
81 
83 
110 
122 
48 
58 
111 
35 
60 
92 
73 
90 
28 
16 
13 
44 
1 146 % 
3 
4 
7 
7 
10 
11 
4 
5 
10 
3 
5 
8 
6 
8 
2 
1 
1 
4 
100 
Vf 
Cuadro XII 
ERASMUS 1992/93 
Asignación presupuestaria de becas para estudiantes 
B 
D 
DK 
E 
F* 
G 
I 
IRL 
LUX 
NL 
P 
UK 
EUR 
Total CE 
A 
CH 
FL 
IS 
N 
S 
SF 
Total AELC 
Total 
CE + AELC Presupuesto de la 
Acción II de ERASMUS 
(excepto ECTS) 
ECU % 
2 281 600 3,8 
10 594 400 17,7 
1 171 800 2,0 
6 621 600 11,0 
8 308 400 13,8 
2 080 000 3,5 
8 520 900 14,2 
1 107 000 1,8 
225 800 0,4 
2 883 700 4,8 
2 297 200 3,8 
8 154 400 13,6 
***60 000 0,1 
54 306 800 90,5 
1310 800 2,2 
927 000 1,5 
10 000 0,0 
200 000 0,3 
981 400 1,6 
1319 400 2,2 
944 600 1,6 
5 693 200 9,5 
60 000 000 100 ECTS 
ECU % 
140 000 4,9 
300 000 10,4 
140 000 4,9 
300 000 10,4 
300 000 10,4 
140 000 4,9 
300 000 10,4 
140 000 4,9 
20 000 0,7 
140 000 4,9 
140 000 4,9 
**340 000 11,8 
*20 000 0,7 
2 420 000 84,0 
100 000 3,5 
60 000 2,1 
0 0,0 
20 000 0,7 
80 000 2,8 
100 000 3,5 
100 000 3,5 
460 000 16,0 
2 880 000 100 Presupuesto total de la 
Acción II de ERASMUS 
ECU % 
2 421 600 3,9 
10 894 400 17,3 
1311800 2,1 
6 921600 11,0 
8 608 400 13,7 
2 220 000 3,5 
8 820 900 14,0 
1 247 000 2,0 
245 800 0,4 
3 023 700 4,8 
2 437 200 3,9 
8 494 400 13,5 
80 000 0,1 
56 726 800 90,2 
1410 800 2,2 
987 000 1,6 
10 000 0,0 
220 000 0,3 
1 061 400 1,7 
1419 400 2,3 
1044 600 1,7 
6 153 200 9,8 
62 880 000 100 
El consorcio EPBS de Francia del ECTS recibirá 20.000 ECU directamente (véase línea EUR). 
La NGAA del Reino Unido ha recibido 20.000 ECU adicionales para sufragar los gastos de los consorcios CNAA del ECTS. 
Esta cifra incluye las asignaciones directas de la Acción II a Arlon y Resole. 
Cuadro XIII 
Flujos de estudiantes ECTS por disciplina académica en 1991/92 
(A 1991-1992 INGENIERÍA 
MECÁNICA 
PAfS Enviado* Acogidos 
B 6 4 
D 25 17 
DK 5 1 
E 60 13 
F 19 22 
G "'G' 2 
IRL 4 4 
1 9 22 
L 2 0 
NL 6 3 
P 6 2 
UK 17 75 
TOTAL 16S 16S MEDICINA 
Enviados Acogidos 
24 27 
103 21 
3 9 
33 27 
9 75 
17 13 
7 14 
18 11 
0 0 
16 11 
10 8 
21 45 
261 261 QUÍMICA 
Enviados Acogidos 
0 7 
15 21 
11 0 
28 12 
30 14 
8 2 
8 8 
10 7 
0 0 
6 9 
4 1 
16 55 
136 . 136 HISTORIA 
Enviados Acogidos 
7 1 
18 14 
5 1 
17 .17 
16 20 
5 5 
3 7 
12 21 
0 0 
10 2 
3 3 
12 17 
108 108 CIENCIAS 
EMPRESARIALES 
Enviados Acogidos 
12 17 
29 24 
6 4 
62 41 
54 50 
24 1 
11 22 
11 23 
0 0 
17 0 
6 2 
26 74 
258 ¿58 TOTAL \ 
Enviados % Acogidos °A 
49 5,28 56 6,03 i 
190 20,5 97 10,5 
30 3,23 15 1,62 
200 21,6 110 11,9 
128 13,8 181 19,5 
60 6,47 23 2,48 
33 3,56 55 5,93 
60 6,47 84 9,05 
2 0,22 0 0 
55 5,93 25 2,69 
29 3,13. 16 1,72 
92 9,91 266 28,7 
928 100 928 100 
Cuadro XIV 
C^-Cuadro XIV 
C^-Cuadro XIV 
fe-Cuadro XIV 
fe-Cuadro XIV 
rz. 
Cuadro XV 
PRESUPUESTO ERASMUS: AÑO ACADÉMICO 1992/93 (en ECU) 
ACCIÓN 1 
A. Programas interuniversitarios de cooperación 
a. Movilidad de estudiantes 
b. Movilidad del personal docente 
c. Desarrollo conjunto de nuevos planes 
de estudio 
d. Programas intensivos 
B. Visitas Preparatorias 22 957 000 
15 702 500 
2 622 000 
1 208 000 
1 624 500 21 157 000 
1 800 000 
ACCIÓN 2 
A. Becas para estudiantes 
B. Becas para estudiantes ECTS 60 000 100 
2 880 000 62 880 100 
ACCIÓN 3 
A. Ayudas financieras a instituciones que participan en ECTS 1 930 000 
B. Ayudas financieras NARIC 110 045 2 040 045 
ACCIÓN 4 
A. Asociaciones y publicaciones 
B. Información y evaluación 
C. Administración del programa 9 316 668 
319 845 
2 730 478 
6 266 345 
TOTAL 97 193 813 
£3 
ISSN 0257-9545 
COM(93) 268 final 
DOCUMENTOS 
ES 16 
N° de catálogo : CB-CO-93-298-ES-C 
ISBN 92-77-56662-0 
Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas 
L-2985 Luxemburgo