INFORME DE LA COMISION ENCUESTA SOBRE LA SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA DE LOS ESTUDIANTES ERASMUS

ÍNDICE

Resumen de resultados y recomendaciones

I. Introducción

II. Índices de respuesta al cuestionario

III. Interpretación de los cuadros estadísticos

- 1. Aspectos generales y académicos

- 2. Situación social de los estudiantes Erasmus y de sus padres

- 3. Aspectos económicos y financieros

Anexos

- Anexo 1 - Cuadros estadísticos (cuadros 1 a 28)

- Anexo 2 - Metodología utilizada para realizar la encuesta

- Anexo 3 - Criterios de selección de las muestras nacionales

- Anexo 4 - Composición del grupo de coordinación

- Anexo 5 - Cuestionario

RESUMEN DE RESULTADOS Y RECOMENDACIONES

Encuesta sobre los estudiantes Erasmus

1. La encuesta socioeconómica, realizada a finales de 1998 en 300 instituciones de enseñanza superior de 15 países [1], se envió a más de 20 000 estudiantes, es decir, a casi una cuarta parte de los que participaron en el programa Erasmus de movilidad académica durante el curso 1997/98. Casi 9 500 estudiantes devolvieron el cuestionario cumplimentado, lo que supone un índice global de respuesta del 46 %, suficiente para asegurar que el estudio proporciona infor mación fiable sobre el capítulo Erasmus del programa Sócrates.

[1] Por razones prácticas, los tres países de menor tamaño integrados en el programa Erasmus de movilidad de estudiantes -Islandia, Liechtenstein y Luxemburgo- no participaron en la encuesta.

2. El programa de movilidad Erasmus, en el que hoy día participan más de 100 000 estudiantes frente a los cerca de 3 000 que tomaron parte en el mismo durante 1987/88, su año de lanzamiento, se valora positivamente en el conjunto del sector de la enseñanza superior en Europa y se está extendiendo actualmente a muchos de los países de Europa Central y Oriental. Las experiencias ofrecidas a los estudiantes son numerosas, variadas y no exclusivamente académicas .

3. Muchos de los resultados de la encuesta vienen en apoyo de las opiniones generalizadas sobre las virtudes de un período de estudio en el extranjero en el marco del programa Erasmus y sobre la incidencia de éste en la movilidad de los estudiantes europeos. Así pues, se confirma el importante papel de los programas comunitarios en el ámbito de la educación, la formación y la juventud.

4. La mayoría de los resultados de la encuesta expuestos a continuación se analizan con mayor detalle en la sección III del presente informe. Los cuadros estadísticos citados, con datos de todos los países participantes, se presentan en el anexo I.

A. Aspectos generales

5. La preparación del presente estudio ha puesto de manifiesto la falta de estadísticas europeas armonizadas y comparables sobre la situación socioeconómica de los estudiantes. También hay indicios claros de que la recopilación de dichos datos a nivel nacional es incompleta en algunos países. Convendría mejorar las estadísticas disponibles para seguir la evolución de la población estudiantil desde el punto de vista social y económico y diseñar políticas apropiadas en este ámbito. La Comisión espera que prospere la iniciativa presentada recientemente por el Ministerio de Educación e Investigación alemán de coordinar un estudio de gran alcance sobre la situación socioeconómica de la población estudiantil de los Estados miembros. Dicha iniciativa ha sido acogida favorablemente por numerosos directores generales de la enseñanza superior en la Unión Europea. La Comisión contribuirá a su realización del mismo modo que colaboró en la elaboración del informe precedente, el Euro Student Report [2] de 1997.

[2] Euro Student Report. Social and Economic Conditions of Student Life, Synopsis of indicators for Austria, France, Germany and Italy, Deutsches Studentenwerk, Bonn, 1997.

6. Un resultado sumamente alentador para el programa Sócrates en general es que los estudiantes Erasmus se muestran muy satisfechos con el resultado del período de estudios en el extranjero tanto desde el punto de vista académico como social o cultural. Así, casi todos (98 %) los estudiantes que participan en la encuesta socioeconómica consideran su experiencia Erasmus positiva o muy positiva en el plano social y cultural (cuadro 4), y un porcentaje casi tan numeroso (91 %) afirma que fue positiva en el plano académico (cuadro 5).

Sin embargo, las autoridades nacionales deben prestar atención a los problemas académicos mencionados por el 9 % de los estudiantes, sobre todo en aquellos países que reciben una valoración negativa por encima de la media. Puede haber, en efecto, distintas razones que expliquen las dificultades que encuentran los estudiantes en ocasiones: las diferencias entre los sistemas educativos de los Estados miembros en cuanto a la organización y el nivel de financiación (que, a su vez, influyen en las condiciones materiales, el grado de contacto de los profesores y el acceso a ordenadores, bibliotecas y otros recursos) pueden incidir en este sentido, del mismo modo que los problemas de naturaleza lingüística o cultural que, sin ninguna duda, explican en parte dichas dificultades, especialmente en los intercambios entre Europa septentrional y meridional. Otro problema conocido es el del reconocimiento académico por parte de la universidad de origen de los estudios realizados en el extranjero. La generalización progresiva del sistema europeo de transferencia de créditos ha contribuido ya a paliar esta dificultad, pero aún es preciso proseguir los esfuerzos para lograr ampliar su campo de aplicación.

7. En 1997/98, de las casi 181 000 plazas ofrecidas a los estudiantes en el marco de los contratos institucionales Erasmus en los 18 países participantes en el programa de movilidad estudiantil sólo se ocuparon 86 000, lo que supone un índice global de participación, es decir, de utilización efectiva de las plazas, de solamente cerca del 50 % (cuadros 1 a 3).

La diferencia entre las plazas ofertadas y las utilizadas puede atribuirse a varios factores, cuya importancia varía de un país a otro. Así, puede deberse a una posible sobreestimación del número de estudiantes por parte de las universidades de que se trate en el momento de la solicitud, por ejemplo, pero no hay que despreciar otros factores, entre los que cabe mencionar los dos siguientes:

(i) En general, los países con lenguas habladas y enseñadas con menor frecuencia presentan los menores índices de utilización de sus plazas Erasmus. Se pueden adoptar diversas medidas, adaptadas a las condiciones locales, para mejorar la situación: preparación lingüística, acciones de promoción/información, financiación complementaria, etc.

(ii) Además, la política de becas elevadas (en virtud de la cual se dan becas Erasmus relativamente cuantiosas a un número reducido de estudiantes, en vez de subvenciones modestas a muchos estudiantes) practicada normalmente en los países con los menores costes de vida y regímenes nacionales limitados de ayudas directas puede explicar en parte que no se aprovechen todas las plazas académicas disponibles en el extranjero. Enviar estudiantes Erasmus al extranjero sin una beca de movilidad del programa (pero con todos las demás prestaciones vinculadas al estatuto de estudiante Erasmus) puede ser una forma de mantener una política de concesión de becas elevadas a determinados estudiantes sin dejar de fomentar la movilidad general de los estudiantes. Sin embargo, recurrir a esta práctica debería depender de la situación económica de cada estudiante.

B. Situación social y económica de los estudiantes

8. La relación entre la situación socioeconómica de los estudiantes y su acceso al programa de movilidad Erasmus constituía uno de los principales interrogantes que llevaron a realizar este estudio. Desafortunadamente, debido a la ya mencionada falta de estadísticas comparables, sólo ha sido posible confrontar de manera fiable a nivel europeo los datos de la encuesta sobre los estudiantes Erasmus con los datos de la población en general o de la población de estudiantes de enseñanza superior por lo que se refiere a aspectos limitados de esta cuestión. La situación socioeconómica comprende varios aspectos que deben analizarse independientemente. A continuación se analiza en primer lugar el nivel de ingresos de los padres y su nivel profesional y de formación. La posición socioeconómica de un individuo se define generalmente a partir de uno o varios de estos elementos. Posteriormente se abordan otros aspectos sociales.

9. Las cifras del Euro Student Report (1997) muestran [3] que el índice de estudios en el extranjero de los estudiantes procedentes de familias con rentas elevadas es mucho mayor que el de los provenientes de familias con menores ingresos, y cabría esperar que esta situación se reflejara en la encuesta sobre los estudiantes Erasmus. Sin embargo, ésta no parece apoyar la afirmación de que, en general, los estudiantes Erasmus proceden de un entorno más privilegiado desde el punto de vista económico que los demás estudiantes de enseñanza superior. De hecho, el 53 % de los encuestados califican la renta de sus padres como media o inferior a la media (cuadro 19). Apenas se dispone de comparaciones directas con los estudiantes de enseñanza superior en general, si bien uno de los indicadores (renta de los padres de los estudiantes) del Euro Student Report sugiere que la diferencia al respecto de los estudiantes Erasmus no es grande. En general, la situación económica familiar -en términos de ingresos de los padres- no parece ser un factor de selección de los estudiantes Erasmus. Sin embargo, sí hay indicios de que una renta familiar reducida influye en la participación en aquellos países donde los estudiantes viven normalmente con sus padres y la disponibilidad de ayudas directas nacionales es limitada.

[3] Cuadro 4: "Períodos de estudios en el extranjero según los ingresos familiares".

10. Los resultados de nuestra encuesta muestran también que la situación económica familiar no influye significativamente en la renta personal de los estudiantes Erasmus: por término medio, los ingresos de los estudiantes con niveles de renta familiar superiores e inferiores difieren solamente en 70 EUR al mes, una cifra que cabe calificar ciertamente como baja (cuadro 20). En los países donde se dispone de cifras comparativas, la renta de los estudiantes Erasmus que viven en el domicilio familiar no es más elevada que la de los demás estudiantes que comparten esa modalidad de alojamiento. Por otro lado, los resultados parecen indicar que la situación económica de los estudiantes se tiene en cuenta en la concesión de ayudas (directas o indirectas) por los regímenes nacionales, al asignar la beca Erasmus o en ambos casos. Parece razonable concluir que toda sobrerrepresentación de los estudiantes Erasmus entre los estudiantes que disfrutan de mayores ingresos refleja en gran medida la situación general de los estudiantes de enseñanza superior en los Estados miembros. A pesar de los esfuerzos realizados para ofrecer oportunidades a todos los grupos sociales, el acceso a la enseñanza superior está aún un tanto sesgado en favor de los estratos con rentas elevadas.

11. El resultado es similar cuando se analiza la situación profesional de los padres. Dos tercios de los padres de los estudiantes Erasmus desempeñan una actividad directiva, especializada o técnica (cuadro 14), frente a menos de dos quintas partes del conjunto de los trabajadores con 45 años o más (cuadro 15). Las cifras disponibles para el conjunto de la población estudiantil (sobre la situación profesional de los cabezas de familia con estudiantes a cargo) extraídas de la Encuesta europea de población activa (1997) no parecen mostrar diferencias significativas con respecto a las correspondientes a los estudiantes Erasmus. Aunque las cifras de dicha Encuesta han de analizarse con cierta precaución, cabe afirmar que la situación profesional de los padres no parece ser un factor significativo de selección de estudiantes Erasmus.

12. Sin embargo, cuando se considera la formación académica familiar, los resultados sugieren un cierto sesgo hacia niveles de formación superiores de los padres. Uno o ambos progenitores de la mayoría de los estudiantes Erasmus (59 %) tienen algún título de enseñanza superior, incluidos programas de "ciclo corto" (menos de 3 años) y "ciclo largo" (3 años o más) (cuadro 17). Por el contrario, los datos [4] disponibles sobre el conjunto de los estudiantes de enseñanza superior indican que cerca del 30 % de los cabezas de familia con estudiantes a su cargo poseen estudios superiores. Aunque hay que analizar las cifras con cierta cautela -sobre todo las relativas a los países nórdicos y a aquéllos en que los estudiantes no viven normalmente con sus padres-, distintos indicios sugieren que, por término medio, los padres de los estudiantes Erasmus tienen estudios superiores con mucha mayor frecuencia que los padres de los restantes estudiantes europeos de enseñanza superior, y que esto constituye un factor significativo en la selección de estudiantes Erasmus.

[4] Encuesta europea de población activa (1997): análisis de los estudiantes que viven con sus padres en el domicilio familiar.

En las sociedades modernas, donde los sistemas educativos están abiertos a todas las clases sociales, se ha observado que el principal factor que permite explicar actualmente los resultados académicos de los hijos es el nivel de estudios de los padres, en detrimento de los factores de orden económico. Esta tendencia general parece aún más pronunciada en el caso de los estudiantes Erasmus. Cabe suponer que los padres con mayor cualificación son más conscientes de la necesidad del aprendizaje de idiomas extranjeros y del conocimiento de otras culturas -en pocas palabras, la clase de experiencias que precisamente puede ofrecer el período de estudios Erasmus- para que sus hijos tengan oportunidad de desarrollar su iniciativa e independencia. Cabe también la posibilidad de que estas familias tengan mayor conocimiento de los programas de intercambio. Por lo tanto, es más probable que los estudiantes procedentes de estratos social y culturalmente elevados (pero no necesariamente con una situación económica privilegiada) participen en el programa Sócrates/Erasmus.

13. La cuestión de cómo disminuir el sesgo en favor de los estudiantes de los grupos más favorecidos desde el punto de vista sociocultural resulta muy problemática, precisamente porque éste no está basado en fundamentos económicos, sino culturales. Iniciativas como el programa Erasmus pueden conseguir reducir las desigualdades económicas, pero sólo la labor conjunta de la sociedad podrá corregir a largo plazo las desigualdades culturales. Es preciso entablar un debate abierto sobre la manera de garantizar el acceso al programa Erasmus a jóvenes procedentes de entornos culturales más diversos que los que parece abarcar el régimen actual. Se podría incitar a las asociaciones de estudiantes que trabajan a nivel europeo a participar más activamente en la concepción y realización de campañas de información dirigidas hacia estos grupos.

14. En cuanto a la igualdad de sexos, las cifras Erasmus reflejan la evolución observada estos últimos años en la enseñanza superior en Europa: como sucede en el conjunto de la población estudiantil, ahora las mujeres son mayoritarias y el 59 % de los estudiantes Erasmus son de sexo femenino (cuadro 9). Así pues, en general la participación en Erasmus no se ve influida por el sexo. De hecho, a este respecto, las áreas problemáticas en cuanto a la movilidad estudiantil se registran más bien en determinadas disciplinas dominadas por los hombres e infrarrepresentadas en el plano de la movilidad, lo que refleja la situación nacional general.

15. Otros aspectos relacionados con la igualdad de oportunidades (estudiantes con discapacidades físicas, determinados grupos sociales como los inmigrantes y otros grupos minoritarios) no se han analizado en el marco de la encuesta sobre los estudiantes Erasmus. En el contexto del programa sí se han adoptado algunas medidas para proporcionar ayudas económicas a los estudiantes gravemente discapacitados, pero éste es un ámbito en el que no se han dado más que los primeros pasos y que podría prestarse a nuevas medidas.

16. Finalmente, es sumamente interesante comprobar que alrededor del 80 % de los estudiantes encuestados son los primeros de su familia que estudian en el extranjero (cuadro 13). Este resultado confirma que los programas europeos aportan un valor añadido al sistema educativo y a las vidas de los estudiantes y de sus familias. En cuanto a la situación familiar de los jóvenes, también resulta interesante observar que los estudiantes Erasmus de Europa meridional viven normalmente con sus padres, mientras que en Europa septentrional es más común vivir en una habitación alquilada, en una residencia de estudiantes o en un alojamiento compartido con otros compañeros de estudios (cuadro 12).

C. Aspectos económicos y financieros

17. El estudio ofrece una indicación clara de los costes adicionales del período de estudios en el extranjero. Un 57 % de los estudiantes dice haber tenido problemas económicos fuera del país de origen (cuadro 24). Estos son más acusados entre aquellos que viven normalmente con sus padres en el país de origen -cerca de un tercio de los estudiantes Erasmus- y los procedentes de Estados con ayudas públicas directas reducidas para los estudiantes y que, por consiguiente, dependen en gran medida de las contribuciones familiares.

18. Las diferencias en los modos de vida y los sistemas nacionales de ayuda financiera a los estudiantes parecen ser los factores principales que explican las dificultades económicas de los estudiantes Erasmus. Los que viven normalmente con sus padres en sus países de origen gastan, por término medio, 310 EUR adicionales al mes durante su período de estudios en el extranjero, más del doble de lo gastado en su país. Lógicamente, los costes de alojamiento suponen dos tercios de esta cantidad adicional. En cuanto a los estudiantes que viven normalmente fuera del domicilio familiar, los costes adicionales de dicho período suponen un aumento medio del 25 % (130 EUR) en relación con sus gastos mensuales normales. También para éstos los costes adicionales de alojamiento constituyen una porción considerable -cerca de una tercera parte- de los costes suplementarios que deben afrontar durante su estancia en el extranjero (cuadro 27).

19. En términos generales, la encuesta confirma que la beca Erasmus es una ayuda financiera necesaria para favorecer la movilidad y que permite cubrir hasta cierto punto los costes adicionales de estudiar en el extranjero. En algunos países se observa que esta ayuda se utiliza para compensar la falta de subvenciones públicas para estudios en el extranjero. Resulta también interesante comprobar que es el grupo de estudiantes que recibe las becas Erasmus más cuantiosas el que declara tener mayores dificultades económicas. Este hecho puede estar relacionado con el siguiente fenómeno: los estudiantes Erasmus no siempre distinguen la beca Erasmus de los restantes tipos de ayudas públicas que reciben cuando participan en un intercambio Erasmus y atribuyen el origen de sus problemas económicos a la reducida cuantía de la misma. Con frecuencia sus expectativas no son realistas. Conviene por lo tanto proporcionarles más información sobre el propósito de la beca (contribuir a los costes marginales de estudiar en el extranjero) y sobre los costes reales que deberán afrontar en el país de acogida.

20. Los resultados indican que aunque los estudiantes aplaudirían un aumento de la subvención comunitaria para las becas Erasmus, esta medida no resolvería todos los problemas, ya que éstos son estructurales y están relacionados con las políticas nacionales. También se deberían explorar vías alternativas para aumentar las ayudas a la movilidad de los estudiantes, como por ejemplo:

- la introducción de algún sistema de "examen de ingresos" basado en las experiencias de los países que ya cuentan con tales sistemas;

- el establecimiento de fuentes alternativas de ayudas directas o indirectas, como por ejemplo billetes de transporte con descuento, obtención de fondos de la industria, las empresas y los gobiernos locales, etc.;

- la creación de un sistema de préstamos para estudiantes a nivel nacional y/o europeo a fin de cubrir los costes adicionales de la movilidad.

D. Medidas complementarias

21. Se invita a los países que participan en el programa Sócrates/Erasmus a debatir los resultados del presente estudio a fin de proseguir la mejora del programa y de ofrecer el más amplio acceso posible al mismo a todas las categorías de estudiantes.

Se invitará a los miembros del subcomité Sócrates para la enseñanza superior a coordinar, en colaboración con los organismos nacionales Sócrates/Erasmus, las medidas de seguimiento nacionales, entre las que figurará un análisis más detallado de los datos de la encuesta referidos a cada uno de los países.

22. La Comisión analizará los resultados de la labor de seguimiento y debatirá con los comités pertinentes cualquier otra medida que se deba adoptar a nivel comunitario, en especial sobre la mejor forma de poner en práctica las disposiciones de la decisión relativa a la segunda fase de Sócrates sobre la consideración de los factores socioeconómicos en la asignación de las becas Erasmus.

I. INTRODUCCIÓN

Antecedentes

En el marco de las negociaciones para la revisión presupuestaria de la primera fase del programa Sócrates, el Parlamento Europeo pidió a la Comisión Europea que presentara un informe sobre la situación social y económica de los estudiantes de enseñanza superior que participan en el capítulo Erasmus del programa Sócrates.

A tal efecto, la Comisión creó, en cooperación con los organismos nacionales Erasmus, un mecanismo para recopilar información mediante una encuesta realizada entre una muestra representativa de los estudiantes que participaron en el programa Erasmus durante el año académico 1997/98. Todo el proceso se llevó a cabo entre mayo de 1998 y marzo de 1999.

Esta encuesta proporciona una base interesante para la comparación con las políticas nacionales de asignación. Un grupo de coordinación (véase el anexo 4) ayudó a la Comisión en esta labor.

Metodología

La metodología para llevar a cabo este estudio comprende las siguientes fases:

Desarrollo

- elaboración de un cuestionario armonizado (en 11 lenguas);

- definición de una metodología para calcular la muestra representativa (véase el anexo 3).

Recogida y análisis de datos

- a través de los organismos nacionales y de algunas instituciones de enseñanza superior seleccionadas (véanse los criterios de selección en el anexo 3);

- tratamiento de los datos e interpretación de las estadísticas.

Informe

El presente informe, centrado en la encuesta, ofrece una interpretación de los datos que se desprenden de ésta, además de una serie de conclusiones y recomendaciones. Los cuadros estadísticos se incluyen en el anexo 1.

Está previsto realizar nuevos análisis -especialmente a nivel nacional- a partir de resultados más detallados de la propia encuesta y de perfiles comparativos nacionales.

II. Índices de respuesta al cuestionario

(por país de orígen)

Sobre la base de los criterios propuestos por la Comisión a los organismos nacionales para seleccionar las instituciones de enseñanza superior (IES) que formarían parte de las muestras nacionales (véase el anexo 3), se obtuvieron los resultados definitivos siguientes:

Índices de respuesta (resultados globales)

>SITIO PARA UN CUADRO>

En comparación con otras encuestas, el índice global de respuesta (46 %) es muy satisfactorio, a pesar de que los cuestionarios se distribuyeron durante las vacaciones de Navidad. La duración de estas vacaciones varía en los distintos países; en Noruega, por ejemplo, comienzan ya en noviembre y duran hasta finales enero, lo que podría explicar su bajo índice de respuesta. Sólo tres países presentan un índice inferior al 30 %: Noruega (27 %), Reino Unido (26 %) y Países Bajos(20 %); por el contrario, los índices de respuesta de Italia, Bélgica, Suecia y Austria son muy elevados.

El éxito de la encuesta se debe, fundamentalmente, a la cooperación de los organismos nacionales y las instituciones de enseñanza superior seleccionadas. Además, la Oficina europea de información al estudiante (ESIB, European Student Information Bureau) emprendió una campaña de información entre los estudiantes de 8 de sus países miembros.

III. interpretación de los cuadros estadísticos

Nota explicativa sobre la interpretación de los datos que se desprenden de los cuestionarios

Algunos datos básicos solicitados en el cuestionario (por ejemplo, el país de la universidad de acogida, el ámbito de estudio, la edad, el año de estudio, la duración del período en el extranjero) podían compararse con los datos suministrados por los organismos nacionales a la Comisión como parte de sus informes anuales normales, lo que permitió evaluar hasta qué punto la composición de la muestra obtenida era representativa del conjunto de estudiantes Erasmus. También se analizaron otros datos personales, como el sexo, el estado civil y la formación académica de los padres.

Se definieron una serie de aspectos con respecto a los cuales era posible realizar una comparación de los datos obtenidos mediante la encuesta:

- Aspectos generales y académicos;

- Situación social de los estudiantes Erasmus y de sus padres;

- Aspectos económicos y financieros.

En caso de ausencia de datos comparables a nivel europeo o nacional, sólo se han efectuado comparaciones entre los estudiantes Erasmus de los distintos países que han respondido al cuestionario.

1. Aspectos generales y académicos

1.1 Movilidad de los estudiantes Erasmus en 1997/98

(Cuadros 1 a 3)

En 1997/98, se reservaron 180 985 plazas académicas en el marco de los contratos institucionales Erasmus firmados por los 18 países que participaron ese año en el programa de movilidad estudiantil. El número total de estudiantes Erasmus fue 86 000, lo que supone un índice global de participación del 48 % (cuadros 1 a 3), es decir cerca del 1 % de todos los estudiantes de enseñanza superior.

Numerosos factores pueden influir en los índices de participación, entre los que cabe señalar las preferencias de los estudiantes, la lengua del país de acogida, la disponibilidad de preparación lingüística, las características particulares del sistema de enseñanza superior de un país de acogida determinado y su atractivo general, la disponibilidad de becas y préstamos de movilidad y la duración de los programas de estudio. Los índices de participación más elevados (por país de origen) se registraron en Austria (65 %), seguida de Bélgica (56 %), Italia (56 %) y España (54 %); los índices más bajos son los del Reino Unido (39 %) y Grecia (35 %). En cuanto al número de estudiantes acogidos, los mayores índices se registran en el Reino Unido (65 %) e Irlanda (61 %), seguidos de cerca por España (54 %), mientras que Grecia (23 %), Portugal (29 %), Finlandia (32 %), Islandia (32 %), y Noruega (33 %) presentan los menores índices de participación de estudiantes (cuadro 3).

A pesar de que en 1997/98 participaron en el programa de movilidad Erasmus 18 países, casi cuatro de cada cinco estudiantes de enseñanza superior que tomaron parte en el mismo durante ese curso académico procedían de los cinco mayores Estados miembros de la UE (Alemania, Francia, Reino Unido, Italia y España). Por lo tanto, cabe esperar que los intercambios de estudiantes entre estos cinco países abarquen una proporción muy elevada de todos los estudiantes Erasmus. En efecto, en 1997/98 el 71 % de los estudiantes Erasmus provenía de estas cinco naciones -un porcentaje ligeramente inferior a su capacidad teórica de enviar estudiantes al extranjero-, las cuales acogieron al 74 % de los estudiantes Erasmus de ese año, una cifra ligeramente inferior a su capacidad teórica de acoger estudiantes (cuadro 2).

Por el contrario, los cuatro países nórdicos (Dinamarca, Finlandia, Suecia y Noruega), que reúnen a cerca del 6 % de los estudiantes de enseñanza superior, acogieron a más del 8 % de los estudiantes Erasmus, bastante más de lo que cabría esperar.

Cuatro Estados miembros de la UE (Reino Unido, Irlanda, Países Bajos y Francia) acogieron más estudiantes Erasmus que los que enviaron al extranjero. Portugal, Grecia y Noruega son los países de destino elegidos con menor frecuencia; en conjunto, recibieron a menos del 4 % de los estudiantes Erasmus (cuadro 2). Esto se explica en parte por su pequeño tamaño, pero también por su relativa impopularidad entre los estudiantes participantes en el programa. Italia y Alemania recibieron también un número considerablemente menor de estudiantes que el que parecería razonable en virtud de su tamaño.

El Reino Unido es el primer país de acogida (20 770 estudiantes, 24 %), seguido de Francia (15 197, 18 %), España (11 392, 13 %) y Alemania (10 969, 13 %). Italia (5 667 estudiantes, 7 %) recibe un número mucho menor de estudiantes que España y solamente ligeramente superior al de los Países Bajos (4 922, 6 %), a pesar de su elevada población.

Las pautas de movilidad estudiantil se pueden explicar en función de distintos factores, como las barreras lingüísticas, la reputación académica de instituciones o programas concretos, la flexibilidad de los programas de la institución de origen en cuanto al cómputo del tiempo pasado en el extranjero a efectos de los requisitos para la titulación o las limitaciones de la oferta de enseñanza superior en el país de origen. Estas pautas pueden reflejar también vínculos geográficos e históricos, aspiraciones culturales y políticas gubernamentales e institucionales que facilitan la transferencia de créditos entre las instituciones de origen y acogida.

Sin embargo, los vínculos históricos, culturales y lingüísticos entre países se reflejan en los patrones de movilidad de los estudiantes en menor grado del que hubiera cabido esperar. Por ejemplo, los países nórdicos constituyen un grupo homogéneo desde distintos puntos de vista (historia, lenguas, instituciones políticas y económicas, mercados laborales y coste de la vida). No obstante, solamente el 4 % de los estudiantes Erasmus de estos países acuden a otras naciones nórdicas, el 96 % eligen estudiar fuera de la región (cuadro 2). Del mismo modo, sólo el 1 % de los estudiantes Erasmus de países anglófonos y el 2 % de los de países de habla alemana acuden a países pertenecientes a su mismo grupo lingüístico, aunque hay que tener en cuenta que muchos países de acogida no anglófonos ofrecen sus programas de estudio en inglés.

Por otra parte, el hecho de que en las regiones belgas de Valonia y Flandes se hablen las mismas lenguas que en Francia y los Países Bajos, respectivamente, puede explicar en gran parte las elecciones de los estudiantes belgas y neerlandeses. En conjunto, el 17 % de los estudiantes Erasmus de Bélgica acuden a Francia y el 12 % a los Países Bajos, aunque es más probable que los estudiantes valones elijan los Países Bajos antes que Francia y, del mismo modo, es más probable que los de Flandes elijan Francia antes que los Países Bajos. Alrededor del 6 % de los estudiantes Erasmus neerlandeses acuden a Bélgica.

1.2 Valoración del período Erasmus en el extranjero

(Cuadros 4 a 6)

La gran mayoría (91 %) de los estudiantes encuestados considera que su período Erasmus en el extranjero ha sido «positivo» o «muy positivo» desde el punto de vista académico; el 54 % evalúa su experiencia como «positiva» y el 37 % la considera «muy positiva». Los estudiantes más satisfechos provienen de Grecia (97 %), Portugal (97 %) y Austria (96 %). Los porcentajes más elevados de estudiantes que consideran su experiencia «negativa» o «muy negativa» se registran entre los estudiantes noruegos (15 %), británicos (14 %) y daneses (14 %) (cuadro 5).

Sin embargo, cuando se estudian los datos según el país de acogida (cuadro 6), la proporción de estudiantes que consideran su experiencia académica como «negativa» o «muy negativa» aumenta considerablemente en el caso de los que van a Italia (17 %), Grecia (16 %), Portugal (14 %), España (11 %) y Francia (11 %). El análisis de los datos no muestra ninguna correlación entre esta valoración y el año de estudio, ni tampoco relación alguna con la duración del período en el extranjero o el tipo de institución anfitriona. Por lo tanto, la correlación más significativa aparece cuando la otra variable es el país de acogida. Claramente, los estudiantes Erasmus que acuden a países europeos meridionales están más descontentos desde el punto de vista académico que aquéllos que realizan un período de estudios en otro país extranjero.

Varios factores podrían explicar esta valoración «negativa»: problemas lingüísticos e insuficiente preparación lingüística antes del período de estudios en el extranjero -sobre todo en los países de acogida con lenguas enseñadas y utilizadas con menor frecuencia-, discrepancias educativas entre los sistemas de enseñanza superior, distintos aspectos académicos y organizativos de los programas académicos, estudio de materias no impartidas en la universidad de origen o programas más exigentes en la universidad de acogida.

También las distintas tradiciones pueden haber influido en la valoración de los estudiantes; en las universidades británicas se hace mucho énfasis en la comunicación entre profesores y alumnos fuera de las aulas, mientras que en las alemanas se hace hincapié en la libertad de los estudiantes para trabajar independientemente y se da menos importancia a la asistencia regular a clase. Lo contrario sucede en Francia y Portugal, donde se insiste en la asistencia regular a clase y los profesores son la fuente principal de información.

Sin embargo, desde el punto de vista social y cultural (cuadro 4), el 98 % de los estudiantes considera «muy positiva» (79 %) o «positiva» (19 %) su experiencia en el país de acogida.

Es interesante subrayar que en aquellos países donde se considera menos positiva la experiencia académica en el extranjero (los países europeos meridionales), la valoración de los contactos sociales y la vida cultural tiende a ser mucho más positiva. En conjunto, solamente el 2 % de los estudiantes considera «negativa» o «muy negativa» la experiencia Erasmus desde el punto de vista social y cultural; destacan en este aspecto los estudiantes británicos (4 %) y daneses (3 %).

1.3 Edad de los estudiantes Erasmus y año de estudio

(Cuadros 7 y 8)

Los perfiles de edad de los estudiantes de enseñanza superior difieren ampliamente en los distintos países. Según la edición de 1997 de la publicación de la OCDE «Education at a Glance», en Austria, Dinamarca, Finlandia e Italia un 75 % o un porcentaje superior de todos los licenciados universitarios se gradúan con 25 años o más. La edad normal de obtención de una licenciatura universitaria (suponiendo estudios a tiempo completo y sin interrupciones) oscila en torno a los 21 años en Irlanda, Portugal, España y el Reino Unido (carreras universitarias de ciclo corto) hasta cerca de 26 años o más en Dinamarca, Finlandia, Noruega y Alemania (carreras universitarias de ciclo largo).

Las edades de los licenciados reflejan, en parte, la duración de los programas de estudio, que varían enormemente en los distintos países. No obstante, las edades de los estudiantes que acceden a la enseñanza superior son también muy variables. En algunos países continúa prevaleciendo la idea tradicional de que los estudiantes accedan a la universidad inmediatamente después de la escuela secundaria. Por ejemplo, en Francia e Irlanda más del 80 % de los que comienzan por vez primera sus estudios superiores tienen menos de 20 años. En Grecia se encuentra también un perfil de edad similar. El caso contrario se da en Dinamarca, Noruega y Suecia, donde el 80 % de los estudiantes primerizos tienen 20 años o más.

El patrón que se obtiene de la encuesta coincide con el cuadro global, no sólo por lo que se refiere a la totalidad de los estudiantes Erasmus, sino también al conjunto de la población estudiantil. Según las cifras suministradas por los organismos nacionales, en 1997/98 los estudiantes Erasmus tenían una edad media de 23,9 años. Esta circunstancia apenas ha variado desde 1988/89, cuando la edad media fue de 23,4 años. La edad media de los estudiantes encuestados es de 23,7 años (cuadro 7). Por término medio, los estudiantes de sexo masculino son ligeramente mayores que los de sexo femenino, lo que puede deberse al mantenimiento del servicio militar obligatorio en varios países (que, con frecuencia, sólo es obligatorio para los varones y se realiza, generalmente, tras la finalización de los estudios secundarios y antes de acceder a la enseñanza superior).

Las mayores edades medias entre los estudiantes encuestados se registran en Dinamarca (25,6 años), Suecia (25,1) y Noruega (25,0). Los estudiantes irlandeses son, por término medio, los más jóvenes (21,4 años).

En cuanto al año de estudio, hay que tener en cuenta que algunos de los estudiantes encuestados pueden haber tergiversado el resultado, al indicar a menudo el año en curso. Además, el 3 % de los encuestados indican que se han matriculado en el primer año, lo que probablemente significa el primer año de un ciclo secundario o posterior de estudios, ya que los estudiantes de primer año de carrera no pueden participar en el programa Erasmus.

Sin embargo, según la encuesta, cuando efectúan su período de estudios en el extranjero los estudiantes declaran llevar 3,5 años en la enseñanza superior, por término medio. Este dato varía según el país de origen, pasando de una media de 2,7 años en el Reino Unido a 4,4 años en Austria. Es probable que las diferencias se deban a la distinta duración de los principales programas académicos en los diversos países; allí donde los ciclos sean cortos se tenderá a emprender antes los estudios en el extranjero.

1.4 - Sexo de los estudiantes Erasmus

(Cuadro 9)

Según la OCDE (Education at a Glance, 1997), durante la década pasada se ha registrado una clara tendencia al alza de la participación femenina en la enseñanza superior. Los índices actuales de acceso a la universidad muestran que esta tendencia prosigue. Por término medio, cerca de la mitad de los estudiantes universitarios con edades comprendidas entre 17 y 34 años son mujeres, registrándose los porcentajes superiores en Portugal (57 % ) y en Francia, Noruega y Suecia (55 %). Tanto los índices de acceso como los de graduación muestran un predominio claro de las mujeres. Varios factores pueden explicar esta diferencia; en especial, es más probable que los hombres participen en programas de mayor duración y tarden algo más de tiempo en acabar sus estudios superiores.

Los resultados de esta encuesta muestran un patrón similar: el 59 % de las respuestas recibidas proceden de mujeres. Los mayores porcentajes de estudiantes Erasmus de sexo femenino se registran en Grecia (70 %), Finlandia (69 %) e Irlanda (67 %).

1.5 Campos temáticos

(Cuadros 9 y 11)

A pesar de que las mujeres han hecho importantes avances para salvar la brecha que separa ambos sexos por lo que respecta al nivel de estudios, todavía persisten diferencias significativas en cuanto a su participación en los diversos ámbitos de estudio. Aún son escasas las mujeres matriculadas en programas de ciencias naturales o en materias técnicas y de ingeniería; por el contrario, es más probable que se matriculen en programas relacionados con las profesiones médicas, la educación y las ciencias sociales y del comportamiento. En el ámbito de las matemáticas, la informática, la ingeniería y la arquitectura, el número de licenciados universitarios de sexo masculino supera ampliamente la cifra de licenciadas. En las disciplinas de ingeniería y arquitectura, el porcentaje de títulos universitarios concedidos a mujeres oscila entre el 6 % en Alemania (7 % en España) y el 25 % en Dinamarca y Portugal. En Austria esta cifra llega al 38 %. Sin embargo, el análisis de la edición de 1997 de Education at a Glance (OCDE) indica que las mujeres han progresado en áreas concretas que son importantes para la competitividad nacional e internacional, y esto se debe, fundamentalmente, a varios factores: el estímulo de los progenitores, la mejor preparación de los profesores de matemáticas y ciencias, las interacciones entre profesores y estudiantes, el contenido de los planes de estudios, la experiencia práctica en laboratorio, la autoestima, los cambios de las actitudes hacia las matemáticas y los recursos disponibles en el domicilio.

En una época en que la innovación tecnológica se está convirtiendo en un componente cada vez más importante de la capacidad de las industrias europeas para competir en el mercado global y en la que aumenta el empleo en los sectores basados en la ciencia y la tecnología, cubrir la brecha que separa ambos sexos puede ser un objetivo estratégico importante para garantizar una oferta suficiente de las cualificaciones y los conocimientos requeridos.

También entre los estudiantes Erasmus se registran variaciones muy amplias en función del sexo en cuanto a las distintas áreas de estudio. Las mujeres tienden a matricularse con mucha mayor frecuencia que los hombres en estudios de filología y lingüística (84 %) o ciencias de la educación (81 %), mientras que los varones son mayoritarios en los estudios de ingeniería (77 %) y matemáticas (65 %) (cuadro 9). Sin embargo, en conjunto estas variaciones son similares a las registradas en el conjunto de la enseñanza superior y, por lo tanto, no sugieren que en la selección de estudiantes Erasmus se privilegie uno u otro sexo de manera significativa.

En conjunto, las ciencias empresariales (24 % de todos los estudiantes Erasmus) y la filología y lingüística (19 %) son mucho más populares entre éstos que entre los demás estudiantes universitarios. Aparte de las ciencias sociales (10 %), la ingeniería (9 %) y el derecho (8 %), la mayor parte de las restantes disciplinas están un tanto infrarrepresentadas entre los estudiantes Erasmus.

Por país de origen, los mayores porcentajes de estudiantes Erasmus matriculados en ciencias empresariales se registran en Suecia (91 % de los estudiantes suecos), Irlanda (34 %) y Francia (28 %). En filología y lingüística los porcentajes más elevados se observan en el Reino Unido (31 % de los estudiantes británicos) e Irlanda (22 %) (cuadro 11).

1.6 Duración de los estudios en el extranjero

(Cuadro 10)

La duración media del período en el extranjero de los estudiantes Erasmus se aproxima a los 7 meses. En conjunto, el 42 % de los estudiantes encuestados pasaron entre 4 y 6 meses en el extranjero; el 25 % pasó entre 7 y 9 meses, y el 21 % entre 10 y 12 meses (es decir, un año académico completo). Solamente el 12 % pasó 3 meses en el extranjero, o sea, el período aceptable mínimo en el marco del programa Erasmus (cuadro 10).

La duración del período de estudio en el extranjero está relacionada en parte con el campo temático en el que los estudiantes están matriculados. La mayor duración media de la estancia se registra en áreas como ciencias empresariales, filología y lingüística, ciencias sociales e ingeniería. Por lo general, la duración media de dicho período es más corta en las disciplinas infrarrepresentadas tradicionalmente en Erasmus. Es posible que otros factores influyan en la duración de la estancia en el extranjero como, por ejemplo, el tipo de a ctividades realizadas durante ésta: prácticas laborales, preparación de tesis o trabajos en laboratorio.

2. Situación social de los estudiantes Erasmus y de sus padres

2.1 Entorno familiar

(Cuadros 12 y 13)

Una tercera parte de los estudiantes encuestados declaran vivir normalmente con sus padres en sus países de origen. Esta modalidad es especialmente común en Europa meridional; así, los porcentajes más elevados se registran en España (75 %), Italia (66 %), Grecia (56 %) y Portugal (55 %). Otro tercio de los estudiantes Erasmus vive en habitaciones alquiladas o en residencias de estudiantes -la modalidad más frecuente en Europa septentrional- mientras que una cuarta parte vive en pisos compartidos con otros estudiantes (cuadro 12).

El 84 % de los estudiantes Erasmus tienen hermanos o hermanas, aunque casi la mitad afirman tener solamente un hermano o una hermana. Esta proporción es bastante similar en todos los países, a excepción de Irlanda, donde sólo el 10 % de los estudiantes encuestados tiene un hermano y, en cambio, el 68 % declara tener dos hermanos o más (cuadro 13).

Tres cuartas partes de los estudiantes señalan que uno o más de sus hermanos han cursado estudios superiores. Los porcentajes más elevados se registran en Italia (93 %), Irlanda (85 %) y Bélgica (85 %) (cuadro 13). Cuando se comparan con el nivel máximo de educación adquirido por los padres, estas cifras resultan particularmente interesantes en el caso de Italia, donde sólo el 18 % de los estudiantes Erasmus indican que ambos padres tienen formación superior (cuadro 17).

Sin embargo, por término medio solamente el 20 % de los estudiantes indican que sus hermanos han estudiado en el extranjero, aunque un tercio de los estudiantes suecos y una cuarta parte de los españoles e irlandeses declaran que al menos uno de sus hermanos lo ha hecho así. Además, el 82 % de los estudiantes dicen ser el primer miembro de la familia que cursa estudios en el extranjero (cuadro 13).

El 86 % de los estudiantes encuestados indica que durante su período Erasmus en el extranjero sus padres tenían un hijo o más a cargo en casa. Los porcentajes más elevados se registran en Grecia (97 %), España (95 %), Bélgica (94 %), Irlanda (94 %) e Italia (93 %). En conjunto, casi uno de cada cinco estudiantes indica que sus padres tenían más de dos hijos a cargo durante su período de estudios en el extranjero. En Irlanda esta proporción es muy elevada (47 %) (cuadro 13).

2.2 Actividad profesional de los padres

(Cuadros 14 a 16)

Los estudiantes habían de indicar las actividades principales de sus padres, para lo que en el cuestionario se proporcionaba una lista completa de los códigos de la CIUO (Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones) utilizados por EUROSTAT y la OCDE. Sin embargo, a fin de facilitar la interpretación y la lectura de los datos, los empleos se han agrupado en 6 categorías básicas: personal directivo y científico; personal especializado y técnico auxiliar; empleados administrativos y de secretaría, personal del sector de servicios y dependientes de comercio; trabajadores de artes y oficios; personas inactivas o parados, y otros empleos.

Casi una tercera parte de los estudiantes encuestados indica que ambos padres desempeñan una actividad directiva, especializada o técnica; una proporción similar (30 %) declara que solamente su padre tiene una ocupación de este tipo y un 6 % indica que sólo la madre desempeña tal actividad (cuadro 16).

El mayor porcentaje de estudiantes con ambos padres empleados en trabajos directivos, especializados o técnicos se registra en Suecia (54 %), Noruega (46 %) y Portugal (42 %). Por el contrario, más de dos quintas partes de los estudiantes Erasmus de España, Italia, Austria e Irlanda indican que ninguno de los dos padres tiene una ocupación de ese tipo.

En conjunto, dos tercios de los estudiantes Erasmus tienen padres dedicados a labores directivas, especializadas o técnicas (cuadro 14). Esta proporción es bastante más elevada que la registrada en el conjunto de la población. Por ejemplo, menos del 40 % de los trabajadores con una edad igual o superior a 45 años tiene un trabajo de este tipo (cuadro 15). Del mismo modo, en el otro extremo del espectro, menos del 10 % de los estudiantes Erasmus indica que sus padres son trabajadores de artes y oficios o desempeñan otras ocupaciones elementales (cuadro 14), cuando casi una tercera parte de los trabajadores con una edad igual o superior a 45 años tiene trabajos pertenecientes a esta categoría (cuadro 15).

Solamente el 2 % de los estudiantes encuestados indica que sus padres están inactivos o desempleados.

2.3 Cualificaciones de los padres

(Cuadros 17 y 18)

El 36 % de los estudiantes encuestados indica que tanto el padre como la madre han obtenido una licenciatura o algún título de enseñanza superior; el porcentaje que declara que sólo su padre tiene una cualificación de este tipo (16 %) duplica al que indica que sólo su madre tiene dicho nivel de formación (8 %) (cuadro 17).

La mayor proporción de estudiantes Erasmus con ambos padres que poseen un título de enseñanza superior se registra en los países escandinavos (Suecia 57 %, Dinamarca 55 % y Noruega 53 %) y Alemania (51 %). La proporción más baja se registra en Italia (18 %) (cuadro 17).

La encuesta europea sobre la población activa (1995) muestra que sólo el 19 % de los ciudadanos comunitarios con edades comprendidas entre 25 y 59 años posee algún tipo de título de enseñanza superior y que esta proporción es aún más reducida entre los que tienen 45 años o más, aproximadamente el grupo de edad de los padres de los estudiantes Erasmus (cuadro 18).

3. Aspectos económicos y financieros [5]

[5] Nota explicativa: A fin de definir una población estudiantil común para la interpretación de las preguntas y respuestas relacionadas con los aspectos económicos y financieros se adoptaron las siguientes normas:

3.1 Nivel de ingresos de los padres

(Cuadro 19)

Se pidió a los estudiantes que calcularan el nivel de ingresos de sus padres en comparación con el nivel medio de ingresos de su país de origen.

El 53 % considera que el nivel de renta de sus padres es similar a la media o inferior a ésta, registrándose los mayores porcentajes en Austria y Finlandia (61 % en ambos casos).

Solamente el 6 % de los estudiantes encuestados considera la renta de sus padres muy superior a la media. Este porcentaje varía entre el 2 % en España y el 18 % en los Países Bajos.

3.2 Renta de los estudiantes en sus países de origen

(Cuadro 20)

Los estudiantes Erasmus que viven normalmente fuera del domicilio familiar calculan que su renta mensual media durante sus estudios en el país de origen asciende a 530 EUR; el 27 % de esta cifra procede de una beca o un préstamo público y el 51 % de contribuciones familiares.

En términos nominales, las rentas mensuales medias varían enormemente en los distintos países, pasando de 330 EUR en Portugal a 820 EUR en Noruega (cuadro 20). Sin embargo, estas cifras están estrechamente relacionadas con el coste de la vida en cada país; si se tienen en cuenta los poderes adquisitivos nacionales disminuye la dispersión de las diferencias entre las rentas de los estudiantes de los distintos países.

Las rentas medias de los estudiantes varían poco en función del nivel de ingresos de sus padres, pasando de una media cercana a los 560 EUR mensuales de los estudiantes pertenecientes a las familias de rentas más elevadas a los 490 EUR de los de familias con rentas inferiores. Sin embargo, sí existen diferencias significativas en cuanto al origen de esta renta. Casi la mitad de la renta (49 %) de los estudiantes pertenecientes a familias con ingresos reducidos proviene de becas o préstamos públicos y menos de una cuarta parte de contribuciones de miembros de su familia. Por el contrario, la mayor parte (62 %) de los ingresos de los estudiantes pertenecientes a las familias con rentas más altas procede de las contribuciones familiares, y sólo algo menos de una quinta parte (19 %) de becas y préstamos públicos.

La encuesta revela también disparidades sustanciales entre los países en cuanto a la importancia relativa de las contribuciones públicas y privadas (estas últimas realizadas, fundamentalmente, por la familia). En Grecia, las contribuciones familiares representan por término medio el 85 % de la renta de los estudiantes Erasmus, mientras que en Suecia y Noruega las becas y préstamos públicos constituyen más de tres cuartas partes de sus ingresos.

3.3 Becas Erasmus

(Cuadros 21 a 24)

En 1997/98, las becas medias concedidas a los estudiantes Erasmus para un período de estudios en el extranjero fueron de 830 EUR por estudiante o 120 EUR por estudiante y mes de estancia (cuadro 21). Los estudiantes griegos y portugueses reciben las becas más elevadas (en promedio, cerca de 1 600 EUR por estudiante). Por el contrario, los estudiantes finlandeses y suecos reciben las becas menos cuantiosas (alrededor de 500 EUR por estudiante o 80 EUR por estudiante y mes). Estas diferencias reflejan las políticas nacionales de distribución de becas Erasmus, los distintos costes de la vida en los países de acogida y la disponibilidad de otras formas de ayuda financiera.

Cada año, numerosos estudiantes Erasmus se desplazan al extranjero sin disponer de una beca del programa (cuadro 22). En 1997/98, casi el 9 % de los estudiantes no recibió ninguna subvención Erasmus, si bien este porcentaje varía ampliamente en los distintos países. En muchos de ellos más del 95 % de los estudiantes que se desplazan reciben una de estas becas, pero en algunos (Noruega, Austria, Bélgica y Francia) esta cifra es inferior al 80 %. Se trata de países con sistemas públicos nacionales y/o regionales de ayudas complementarios a Erasmus. Cabe señalar que el 13 % de los estudiantes Erasmus de Portugal (un país con escasas ayudas públicas para los estudiantes) no recibe subvención alguna del programa.

No obstante, casi la mitad (47 %) de los estudiantes encuestados que no habían recibido una beca Erasmus afirmaba no haber tenido problemas económicos durante su período de estudios en el extranjero (cuadro 23), un porcentaje ligeramente superior al de los estudiantes encuestados que sí la habían recibido (43 %) (cuadro 24). Sin embargo, hay diferencias notables según el tipo y nivel de los sistemas de ayudas públicas disponibles en los países de origen. En los países donde estas ayudas son elevadas, como Dinamarca, Finlandia, Países Bajos, Noruega y Suecia, entre el 60 y el 65 % de los estudiantes Erasmus no tuvo ningún problema económico en el extranjero, mientras que en Grecia, Italia y Portugal, países con un nivel reducido de ayudas públicas, se registra el caso contrario, y entre el 65 y el 75 % de los estudiantes declara haber tenido problemas económicos (cuadros 23 y 24).

Un porcentaje considerable de estudiantes indica que su beca Erasmus fue insuficiente, especialmente aquellos procedentes de países que no cuentan con ayudas públicas de otro tipo para los estudios en el extranjero o donde estas ayudas son reducidas. Sin embargo, los estudiantes que han recibido una beca Erasmus tienden a quejarse de este problema con mayor frecuencia que los que no la han recibido (34 % frente a 25 %).

Durante el período en el extranjero, otro problema significativo tanto para los que reciben una beca como para los que no la perciben es el hecho de tener que dejar su alojamiento en el país de origen, dificultad que no afecta a los estudiantes de los países donde es más común vivir con los padres.

En conjunto, sin embargo, los estudiantes que no reciben una beca Erasmus parecen haber tenido menos problemas económicos que los restantes estudiantes Erasmus, sobre todo aquéllos procedentes de países con niveles medios o elevados de ayudas públicas adicionales para los estudiantes.

3.4 Ingresos de los estudiantes durante su período Erasmus en el extranjero

(Cuadros 25 y 26)

Las contribuciones familiares suponen casi la mitad (47 %) de la renta en el extranjero de los estudiantes sin beca Erasmus. Estas ayudas son especialmente importantes para los estudiantes belgas (85 %), portugueses (84 %), griegos (81 %) e italianos (77 %) (cuadro 25).

En conjunto, los ingresos mensuales medios durante el período Erasmus en el extranjero de los estudiantes encuestados se acercan a los 600 EUR (cuadro 26). Las contribuciones familiares son la fuente principal de ingresos (44 %), seguidas por las becas y préstamos públicos (21 %) y las becas Erasmus (20 %).

El nivel de ingresos de los padres parece tener poca influencia en la renta de los estudiantes en el extranjero. Aquéllos de familias con rentas más bajas tienen unos ingresos mensuales medios de 570 EUR, frente a los 630 EUR de los pertenecientes a familias con ingresos elevados, aunque las contribuciones familiares suponen una proporción más elevada de la renta de estos últimos, mientras que las becas y préstamos públicos (incluida la beca Erasmus) constituyen una proporción inferior (cuadro 26).

La importancia relativa de la beca Erasmus como fuente de ingresos se ve influida por las distintas políticas de asignación en cada uno de los países. Cada organismo nacional Erasmus es responsable de determinar la política nacional de distribución de las becas Erasmus. Pueden decidir conceder becas elevadas a un número reducido de estudiantes o bien ayudas relativamente reducidas a un gran número de estudiantes. Este régimen flexible obedece al propósito de lograr que se complementen los fondos comunitarios y los fondos nacionales o de otro tipo de fomento de la movilidad estudiantil. Sin embargo, resulta obvio que esta discrecionalidad es un factor que no sólo influye en los índices de participación de cada país, sino también en la elección del país de destino y la duración del período lejos del país de origen, sobre todo en el caso de los estudiantes de países sin ayudas nacionales para estudios en el extranjero.

La beca Erasmus representa cerca de dos quintas partes de la renta mensual de los estudiantes austríacos, portugueses y griegos. Las becas y los préstamos públicos en general (incluida la beca Erasmus) suponen al menos dos tercios de la renta de los estudiantes de los países nórdicos. No obstante, Suecia es el único país en el que la beca Erasmus constituye menos del 10 % de los ingresos totales de los estudiantes Erasmus (cuadro 26).

3.5 Costes adicionales de estudiar en el extranjero

(Cuadros 27 y 28)

Los estudiantes que viven con sus padres declaran unos gastos mensuales medios en el país de origen de aproximadamente 280 EUR, en comparación con una renta media de 270 EUR, de la cual menos del 5 % se destina al alojamiento (cuadros 27 y 28). Durante su período de estudio en el extranjero, sin embargo, sus gastos mensuales son más del doble, alcanzando una media de casi 590 EUR. El aumento principal corresponde, por supuesto, a los gastos de alojamiento, aunque la partida «otros gastos» también experimenta un gran aumento. Los costes mensuales adicionales de estudiar en el extranjero se sitúan en una media de 310 EUR en el caso de los estudiantes que viven habitualmente con sus padres.

Los mayores costes adicionales del período en el extranjero para los estudiantes que viven normalmente en casa de sus padres se registran en Noruega (420 EUR) y Suecia (390 EUR). Los más bajos corresponden a los estudiantes británicos (210 EUR).

En su país de origen, aquéllos que viven normalmente fuera del domicilio familiar gastan por término medio 530 EUR mensuales, incluidos casi 200 EUR en alojamiento. Durante el período de estudio en el extranjero gastan en promedio 660 EUR al mes, incluidos 240 EUR en dicho concepto. En conjunto, los gastos mensuales medios de estos estudiantes aumentan un 25 % durante el período en el extranjero, aunque por término medio los costes de alojamiento sean solamente un 20 % más elevados.

Los mayores aumentos de los gastos mensuales totales corresponden a los estudiantes portugueses (260 EUR) y griegos (250 EUR). Los menores corresponden a los estudiantes británicos (30 EUR).

En el caso de los estudiantes que viven con sus padres en su país de origen, la beca Erasmus cubre casi el 40 % de sus gastos adicionales. Sin embargo, cubre casi el 80 % de los gastos adicionales de los estudiantes que no viven en el domicilio familiar, dos tercios de todos los estudiantes encuestados.

Anexo 1

CUADROs estadísticOs

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Cuadro 4

Valoración del período Erasmus en el extranjero desde el punto de vista social y cultural (porcentaje*)

País de la institución de origen Total

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Muy positiva 75 59 78 88 81 84 81 81 76 85 88 65 75 75 78 79

Positiva 23 38 20 12 19 16 18 18 22 14 11 34 24 22 21 19

Negativa 2 3 2 0 0 0 1 1 2 1 1 1 1 4 1 1

Muy negativa 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (415) (169) (1544) (1230) (1569) (178) (1007) (173) (416) (296) (186) (291) (365) (869) (89) (8796)

Pregunta: ¿Qué valoración le merece su experiencia Erasmus desde un punto de vista social y cultural-

*Porcentaje de todos los estudiantes Erasmus que participan en la encuesta.

Cuadro ponderado.

Cuadro 5

Valoración del período Erasmus en el extranjero desde el punto de vista académico (porcentaje*)

País de la institución de origen Total

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Muy positiva 37 24 32 47 39 43 45 31 28 41 57 26 29 31 28 37

Positiva 55 62 56 46 55 53 49 59 61 55 39 64 61 55 57 54

Negativa 6 12 11 6 6 3 5 10 11 4 2 10 10 13 14 8

Muy negativa 1 2 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (440) (182) (1544) (1246) (1573) (178) (1005) (174) (416) (299) (189) (301) (367) (943) (94) (8951)

Pregunta: ¿Qué valoración le merece su experiencia Erasmus desde un punto de vista académico-

*Porcentaje de todos los estudiantes Erasmus que participan en la encuesta.

Cuadro ponderado.

Cuadro 6

Valoración del período Erasmus en el extranjero desde el punto de vista académico, según el país de acogida (porcentaje*)

País de acogida Total

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO Otro

Muy positiva 38 48 39 28 34 22 34 33 44 32 33 42 44 42 45 51 37

Positiva 54 49 54 61 55 62 49 58 53 62 53 49 52 51 49 49 54

Negativa 8 4 6 10 10 14 16 9 4 5 14 8 4 6 4 0 8

Muy negativa 0 0 1 1 1 2 1 0 0 0 0 0 1 1 2 0 1

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (289) (211) (1035) (1136) (1548) (156) (581) (348) (472) (169) (162) (233) (362) (2044) (116) (18) (8881)

Pregunta: ¿Qué valoración le merece su experiencia Erasmus desde un punto de vista académico- *Porcentaje de todos los estudiantes Erasmus que participan en la encuesta.

Cuadro 7

Edad durante el período Erasmus en el extranjero según el país de origen (porcentaje*)

País de la institución de origen Total

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Hasta 20 años 26 1 2 13 24 17 2 66 15 7 13 7 2 49 7 17

21 años 27 6 10 19 30 24 12 21 26 15 24 16 11 26 14 20

22 años 25 15 23 23 23 28 26 8 27 20 24 22 18 9 13 21

23 años 13 21 20 16 13 17 25 2 18 20 20 19 21 4 17 16

24 años 5 17 16 14 6 7 17 1 8 13 7 15 21 3 20 11

25 años 1 15 10 8 2 3 8 1 2 11 4 7 10 2 12 6

26 años 1 9 7 3 1 2 5 0 2 6 2 4 6 1 5 3

27 años y mayores 2 15 11 5 1 3 6 1 3 8 5 9 10 7 13 6

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (457) (187) (1548) (1316) (1576) (178) (1006) (177) (416) (300) (188) (352) (369) (1054) (95) (9219)

Edad media 23,1 25,6 24,7 23,6 22,9 23,0 24,2 21,4 23,1 24,2 23,6 24,5 25,1 22,7 25,0 23,7

Pregunta: Edad.

* Porcentaje de todos los estudiantes Erasmus que participan en la encuesta.

Cuadro ponderado.

Cuadro 8

Año de estudio durante el período Erasmus en el extranjero, según el país de origen (porcentaje*)

País de la institución de origen Total

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Primer año 7 8 0 2 2 4 2 6 0 1 2 12 4 4 7 3

Segundo año 9 30 12 15 12 6 5 19 8 13 13 21 18 26 20 14

Tercer año 37 30 40 27 34 44 33 69 32 15 26 29 37 67 21 38

Cuarto año 35 14 27 38 45 28 32 5 36 27 54 21 26 3 26 29

Quinto año 7 10 13 11 4 14 17 1 19 22 5 12 11 0 17 10

Sexto año 3 4 4 3 1 2 8 0 5 12 0 4 3 1 6 4

Séptimo año o posterior 2 3 3 4 1 2 4 0 1 10 1 2 2 0 4 2

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (300) (178) (1496) (792) (1132) (133) (945) (158) (348) (290) (122) (309) (358) (941) (83) (7583)

Año medio de estudio 3,4 3,1 3,6 3,7 3,4 3,6 4,0 2,8 3,8 4,4 3,5 3,2 3,4 2,7 3,6 3,5

Pregunta: Año de estudio en curso.

*Porcentaje de todos los estudiantes Erasmus que participan en la encuesta.

Cuadro ponderado.

Cuadro 9

Sexo de los estudiantes Erasmus por campo temático (porcentaje*)

Campo temático Total

Agr. Arc. Art. Emp. Edu. Ing. Geo. Hum. Fil. Der. Mat. Med. Nat. Soc. Com. Otro

Mujeres 42 46 65 52 81 23 63 63 84 58 35 66 51 62 67 63 59

Hombres 58 54 35 48 19 77 37 37 16 42 65 34 49 38 33 37 41

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (235) (256) (342) (1626) (355) (861) (126) (417) (1520) (896) (259) (480) (460) (790) (206) (114) (8943)

Pregunta: Sexo.

*Porcentaje de todos los estudiantes Erasmus que participan en la encuesta.

Cuadro ponderado.

Cuadro 10

Duración del período Erasmus en el extranjero según el país de origen (porcentaje*)

País de la institución de origen Total

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

3 meses 27 21 6 10 9 22 7 16 10 9 14 23 10 20 25 12

4 - 6 meses 42 65 53 27 34 62 50 16 77 45 44 44 51 23 48 42

7 - 9 meses 16 6 21 39 30 11 26 35 6 22 21 16 15 29 9 25

10 - 12 meses 14 9 20 24 28 5 16 33 7 24 21 17 24 28 18 21

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (461) (187) (1544) (1308) (1579) (178) (1005) (175) (416) (300) (189) (352) (367) (1006) (95) (9162)

Duración media 5,7 5,2 6,8 7,6 7,5 5,1 6,9 7,8 5,4 6,9 6,7 6,0 6,5 7,1 5,8 6,9

Pregunta: ¿Cuál fue la duración de su período de estudios Erasmus-

*Porcentaje de todos los estudiantes Erasmus que participan en la encuesta.

Cuadro ponderado.

>SITIO PARA UN CUADRO>

Cuadro 12

Lugar de residencia habitual de los estudiantes Erasmus, según el país de origen (porcentaje*)

País de la institución de origen

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Con sus padres 37 4 12 75 30 56 66 44 16 27 55 3 12 12 10 34

Residencia de estudiantes 52 36 33 3 46 18 5 9 68 21 14 74 70 34 33 32

Piso compartido con otros estudiantes 9 25 43 19 17 17 26 43 13 35 23 7 10 48 37 26

Otros 2 35 12 4 7 9 4 4 4 17 8 15 8 7 20 8

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (455) (181) (1544) (1282) (1576) (178) (1006) (175) (416) (298) (190) (334) (365) (929) (94) (9022)

Pregunta: Como estudiante vive normalmente (en su país de origen) [...].

*Porcentaje de todos los estudiantes Erasmus que participan en la encuesta.

Cuadro ponderado.

Cuadro 13

Datos familiares según el país de origen (porcentaje*)

País de la institución de origen Total

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Número de hermanos y hermanas

Ninguno 13 16 15 20 16 5 17 22 7 19 15 18 12 17 16 16

Uno 48 53 54 43 48 62 53 10 51 44 54 48 52 48 43 49

Dos 33 31 21 30 33 24 21 29 29 29 20 30 32 31 35 28

Más de dos 6 0 10 8 4 8 10 39 13 8 11 4 5 5 6 8

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (428) (167) (1548) (1250) (1437) (179) (1004) (175) (415) (285) (187) (324) (344) (984) (91) (8817)

Estudios superiores de los hermanos y hermanas

Sí 85 64 62 75 73 74 93 85 76 57 70 49 70 72 73 73

No 15 36 38 25 27 26 7 15 24 43 29 51 30 28 27 27

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (374) (146) (1304) (1014) (1229) (165) (834) (138) (385) (230) (160) (269) (304) (838) (77) (7466)

Estudios en el extranjero de los hermanos y hermanas

Sí 22 23 17 26 13 23 19 27 17 14 15 20 33 22 23 20

No 78 77 83 74 87 77 81 73 83 86 85 80 67 78 77 80

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (372) (145) (1268) (994) (1222) (159) (821) (135) (386) (223) (154) (264) (302) (826) (77) (7347)

(continuación del cuadro 13)

País de la institución de origen

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Número de hijos a cargo de los padres durante el período en el extranjero

Ninguno 6 60 9 5 11 3 7 6 16 17 9 34 60 17 56 14

1 hijo 30 27 37 21 32 22 31 17 31 33 30 34 25 25 25 29

2 hijos 41 10 41 44 38 60 48 31 40 35 44 22 12 39 15 39

Más de 2 hijos 23 3 13 29 19 15 14 47 13 15 16 10 3 18 4 18

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (446) (171) (1474) (1288) (1549) (176) (958) (177) (403) (282) (184) (330) (361) (1025) (90) (8914)

Primer miembro de la familia

que estudia en el extranjero

Sí 80 79 83 79 87 80 84 81 83 86 86 80 70 83 73 82

No 20 21 17 21 13 20 16 19 17 14 14 20 30 17 27 18

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (431) (173) (1526) (1246) (1535) (177) (991) (173) (415) (290) (189) (338) (361) (989) (92) (8926)

Pregunta: Número de hermanos y hermanas.

Pregunta: ¿Están cursando, o han cursado, estudios superiores-

Pregunta: ¿Están estudiando, o han estudiado, en el extranjero-

Pregunta: Durante su período Erasmus, ¿cuántos hijos estaban a cargo de sus padres-

Pregunta: ¿Es Vd. el primer miembro de la familia que estudia en el extranjero-

*Porcentaje de todos los estudiantes Erasmus que participan en la encuesta.

Cuadro ponderado.

Cuadro 14

Actividad profesional de los padres de los estudiantes Erasmus, según el país de origen (porcentaje*)

País de la institución de origen Total

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Personal directivo y científico 69 60 63 45 52 56 46 53 76 46 58 56 72 66 70 57

Personal especializado y técnico auxiliar 6 8 11 9 12 9 10 7 4 12 7 7 9 11 6 10

Empleados administrativos y de secretaría, personal del sector de servicios y dependientes de comercio 16 24 16 26 23 17 29 26 12 28 22 29 13 16 19 21

Trabajadores de artes y oficios, ocupaciones elementales 7 7 6 15 11 13 11 12 5 12 11 6 5 4 5 9

Inactivos o desempleados 2 1 3 3 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 0 2

Otros 0 0 1 2 0 3 1 1 1 0 2 0 0 0 0 1

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (461) (187) (1548) (1312) (1566) (178) (1000) (178) (413) (298) (190) (353) (370) (1046) (94) (9194)

Pregunta: ¿Cuál es la actividad profesional de sus padres-

*Porcentaje de todos los estudiantes Erasmus que participan en la encuesta.

Cuadro ponderado.

>SITIO PARA UN CUADRO>

Cuadro 16

Actividad profesional de los padres: proporción de estudiantes Erasmus cuyos padres desempeñan actividades directivas, especializadas o técnicas, según el país de origen (porcentaje*)

País de la institución de origen Total

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Ambos 35 36 34 23 33 35 26 24 35 17 42 30 54 39 46 32

Sólo el padre 34 26 37 29 27 27 24 32 43 37 16 25 22 33 24 30

Sólo la madre 7 6 5 4 6 4 8 5 4 5 7 10 6 7 8 6

Ninguno 24 31 24 44 35 34 42 40 18 41 35 35 18 22 22 32

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (436) (180) (1492) (1240) (1477) (174) (940) (168) (385) (285) (182) (341) (361) (1018) (91) (8770)

Pregunta: ¿Cuál es la actividad profesional de sus padres-

*Porcentaje de todos los estudiantes Erasmus que participan en la encuesta.

Cuadro ponderado.

Cuadro 17

Nivel de educación/formación de los padres: proporción de estudiantes Erasmus cuyos padres tienen algún título de estudios superiores (porcentaje*)

País de la institución de origen Total

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Ambos 49 55 51 28 29 41 18 25 37 27 33 34 57 37 53 36

Sólo el padre 15 12 17 17 13 21 13 17 27 20 11 12 13 15 15 16

Sólo la madre 11 9 3 6 8 5 7 13 5 7 9 12 10 12 10 8

Ninguno 25 23 28 48 50 33 62 46 31 46 46 42 21 35 23 41

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (450) (174) (1510) (1272) (1469) (175) (945) (170) (398) (291) (178) (328) (311) (989) (90) (8751)

Pregunta: Nivel máximo de educación y/o de formación adquirido por cada uno de sus padres.

*Porcentaje de todos los estudiantes Erasmus que participan en la encuesta.

Cuadro ponderado.

>SITIO PARA UN CUADRO>

Cuadro 19

Valoración del nivel de ingresos de los padres de los estudiantes Erasmus, según el país de origen (porcentaje*)

País de la institución de origen Total

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Muy superior al nivel medio 7 7 6 2 5 4 5 10 18 6 9 5 9 9 4 6

Superior al nivel medio 42 38 46 39 41 41 39 36 48 33 47 34 50 41 45 42

Medio 41 43 35 43 40 46 40 40 24 42 31 46 32 35 44 39

Inferior al nivel medio 8 9 8 12 12 8 12 11 8 14 9 13 7 11 5 11

Muy inferior al nivel medio 2 2 4 3 2 2 4 2 2 5 4 2 2 3 1 3

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (448) (182) (1524) (1292) (1554) (174) (984) (172) (398) (295) (178) (345) (367) (1001) (91) (9003)

Pregunta: Calcule el nivel de ingresos de sus padres en comparación con el nivel de ingresos medio de su país de origen.

*Porcentaje de todos los estudiantes Erasmus que participan en la encuesta.

Cuadro ponderado.

Cuadro 20

Renta mensual y principales fuentes de ingresos durante los estudios en el país de origen (media de los estudiantes que viven fuera del domicilio familiar)

Nivel de ingresos de los padres Total

Superior al Medio Inferior al

nivel medio nivel medio

BE Renta media (EUR) 444 371 415 412

beca/préstamo público (%) 2 8 34 8

contribución familiar (%) 86 76 46 78

DK Renta media (EUR) 680 657 658 668

beca/préstamo público (%) 55 58 51 56

contribución familiar (%) 4 3 0 3

DE Renta media (EUR) 581 531 519 557

beca/préstamo público (%) 4 13 49 12

contribución familiar (%) 77 60 20 65

ES Renta media (EUR) 383 370 309 361

beca/préstamo público (%) 1 20 33 17

contribución familiar (%) 88 63 43 66

FR Renta media (EUR) 489 481 442 477

beca/préstamo público (%) 5 17 47 17

contribución familiar (%) 77 62 25 62

GR Renta media (EUR) 475 385 437 428

beca/préstamo público (%) 1 2 0 1

contribución familiar (%) 88 88 71 85

IT Renta media (EUR) 490 451 388 454

beca/préstamo público (%) 2 11 12 7

contribución familiar (%) 86 73 63 76

IE Renta media (EUR) 533 381 393 446

beca/préstamo público (%) 5 34 47 25

contribución familiar (%) 70 42 23 50

NL Renta media (EUR) 520 524 500 519

beca/préstamo público (%) 39 55 64 45

contribución familiar (%) 38 20 10 32

Cuadro 20 (continuación)

Renta mensual y principales fuentes de ingresos durante los estudios en el país de origen (media de los estudiantes que viven fuera del domicilio familiar)

AT Renta media (EUR) 535 515 518 523

beca/préstamo público (%) 7 31 62 29

contribución familiar (%) 71 44 12 48

Nivel de ingresos de los padres Total

Superior al Medio Inferior al

nivel medio nivel medio

PT Renta media (EUR) 358 307 273 331

beca/préstamo público (%) 0 4 37 6

contribución familiar (%) 87 86 49 82

FI Renta media (EUR) 522 473 478 493

beca/préstamo público (%) 59 60 61 60

contribución familiar (%) 11 9 11 10

SW Renta media (EUR) 797 787 825 797

beca/préstamo público (%) 78 86 88 81

contribución familiar (%) 10 4 2 7

UK Renta media (EUR) 608 524 572 573

beca/préstamo público (%) 20 41 65 34

contribución familiar (%) 62 33 12 44

NO Renta media (EUR) 819 805 932 819

beca/préstamo público (%) 74 78 75 75

contribución familiar (%) 6 3 0 5

Total Renta media (EUR) 559 507 489 530

beca/préstamo público (%) 19 30 49 27

contribución familiar (%) 62 48 24 51

Cuadro ponderado.

>SITIO PARA UN CUADRO>

>SITIO PARA UN CUADRO>

Cuadro 23

Problemas económicos durante el período en el extranjero de los estudiantes no receptores de una beca Erasmus, según el tipo de régimen de ayudas públicas a los estudiantes (porcentaje*)

Régimen de ayudas públicas del país de origen Total

Ayudas reducidas Ayudas medias Ayudas elevadas

(GR, IT, PT) (AT, BE, DE, (DK, FI, NL,

ES, FR, IE, UK) NO, SW)

No tuvo problemas económicos 33 44 65 47

Imposibilidad de transferir una beca o un préstamo nacional 1 4 1 3

La contribución de los padres fue insuficiente 9 8 8 8

Dejar el alojamiento en el país de origen 6 34 21 29

Imposibilidad de proseguir un trabajo remunerado 9 12 5 10

La beca Erasmus fue insuficiente 64 23 15 25

Otros 11 8 8 9

Total 133 133 122 131

(n) (61) (593) (162) (817)

Pregunta: ¿Tuvo problemas económicos en relación con su período de estudios Erasmus-

*Sólo estudiantes que no reciben subvención Erasmus.

Cuadro 24

Problemas económicos durante el período en el extranjero de los estudiantes receptores de una beca Erasmus según el tipo de régimen de ayudas públicas a los estudiantes(porcentaje*)

Régimen de ayudas públicas del país de origen Total

Ayudas reducidas Ayudas medias Ayudas elevadas

(GR, IT, PT) (AT, BE, DE, (DK, FI, NL,

ES, FR, IE, UK) NO, SW)

No tuvo problemas económicos 25 44 59 43

Imposibilidad de transferir una beca o un préstamo nacional 2 3 1 2

La contribución de los padres fue insuficiente 6 7 8 7

Dejar el alojamiento en el país de origen 6 31 20 26

Imposibilidad de proseguir un trabajo remunerado 5 13 9 11

La beca Erasmus fue insuficiente 72 28 22 34

Otros 4 8 10 7

Total 120 134 129 131

(n) (1258) (5623) (1216) (8097)

Pregunta: ¿Tuvo problemas económicos en relación con su período de estudios Erasmus-

*Sólo estudiantes receptores de una subvención Erasmus.

Cuadro 25

Fuentes de ingresos de los estudiantes sin beca Erasmus durante el período en el extranjero (media de porcentajes*)

País de la institución de origen Total

BE DK DE ES FR GR IT IE NL AT PT FI SW UK NO

Beca pública 2 48 12 19 26 18 6 13 52 72 8 58 35 18 37 25

Préstamo público 0 15 8 0 1 0 2 2 7 0 0 7 51 10 47 9

Beca privada 2 6 4 1 0 0 0 0 0 2 1 3 1 1 0 1

Préstamo privado 0 2 2 0 2 0 0 3 2 1 0 3 1 4 0 2

Contribución de los miembros de su familia 85 4 56 61 56 81 77 49 23 17 84 11 6 42 6 47

Su propia contribución 10 9 18 20 15 2 14 32 16 7 7 15 6 20 10 15

Otros tipos de ayuda 2 17 0 0 1 0 1 1 0 1 0 3 0 5 1 2

Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

(n) (57) (16) (76) (42) (163) (6) (28) (20) (18) (13) (4) (38) (54) (48) (13) (594)

Pregunta: De las cantidades indicadas, calcule los porcentajes procedentes de [...]

*Porcentaje de todos los estudiantes Erasmus que participan en la encuesta.

Cuadro ponderado.

Cuadro 26

Renta mensual, principales fuentes de ingresos durante el período Erasmus en el extranjero y nivel de ingresos de los padres, según el país de origen (media de todos los estudiantes Erasmus que respondieron a las preguntas económicas )

Nivel de ingresos de los padres Total

Superior al Medio Inferior al

nivel medio nivel medio

BE Renta media (EUR) 584 529 555 559

beca Erasmus (%) 17 27 33 23

beca/préstamo público (%) 2 4 16 4

contribución familiar (%) 72 55 33 61

DK Renta media (EUR) 670 698 670 681

beca Erasmus (%) 14 15 16 15

beca/préstamo público (%) 51 53 49 52

contribución familiar (%) 6 3 2 4

DE Renta media (EUR) 649 581 550 613

beca Erasmus (%) 15 17 17 16

beca/préstamo público (%) 4 12 42 12

contribución familiar (%) 70 53 25 58

ES Renta media (EUR) 533 474 520 505

beca Erasmus (%) 28 29 27 28

beca/préstamo público (%) 2 9 13 6

contribución familiar (%) 64 51 39 55

FR Renta media (EUR) 603 571 559 584

beca Erasmus (%) 18 21 22 20

beca/préstamo público (%) 10 18 30 16

contribución familiar (%) 58 46 23 48

GR Renta media (EUR) 687 602 648 645

beca Erasmus (%) 35 38 45 37

beca/préstamo público (%) 1 2 1 2

contribución familiar (%) 59 54 40 55

IT Renta media (EUR) 588 552 517 562

beca Erasmus (%) 25 28 28 27

beca/préstamo público (%) 8 10 15 10

contribución familiar (%) 62 53 44 56

(Continuación del cuadro 26)

Nivel de ingresos de los padres Total

Superior al Medio Inferior al

nivel medio nivel medio

IE Renta media (EUR) 606 490 484 542

beca Erasmus (%) 10 16 17 13

beca/préstamo público (%) 2 17 29 12

contribución familiar (%) 59 35 22 44

NL Renta media (EUR) 608 539 528 584

beca Erasmus (%) 18 20 19 19

beca/préstamo público (%) 34 49 59 40

contribución familiar (%) 35 18 13 29

AT Renta media (EUR) 638 632 675 642

beca Erasmus (%) 43 45 44 44

beca/préstamo público (%) 8 21 37 19

contribución familiar (%) 41 25 9 28

PT Renta media (EUR) 664 576 586 631

beca Erasmus (%) 39 43 42 40

beca/préstamo público (%) 1 2 11 2

contribución familiar (%) 56 49 39 52

FI Renta media (EUR) 624 588 591 603

beca Erasmus (%) 18 18 16 18

beca/préstamo público (%) 49 53 52 51

contribución familiar (%) 11 9 9 10

SW Renta media (EUR) 831 814 861 828

beca Erasmus (%) 7 8 7 7

beca/préstamo público (%) 73 81 83 77

contribución familiar (%) 10 4 2 7

UK Renta media (EUR) 634 580 610 611

beca Erasmus (%) 19 23 25 21

beca/préstamo público (%) 17 38 52 30

contribución familiar (%) 48 25 11 34

(Continuación del cuadro 26)

NO Renta media (EUR) 876 842 911 862

beca Erasmus (%) 18 20 22 19

beca/préstamo público (%) 67 68 65 68

contribución familiar (%) 7 3 1 5

Total Renta media (EUR) 628 573 571 599

beca Erasmus (%) 20 24 24 22

beca/préstamo público (%) 16 23 34 21

contribución familiar (%) 53 40 25 44

Cuadro ponderado.

Cuadro 27

Gastos mensuales durante los estudios en el país de origen; costes adicionales de los estudios en el extranjero, según el modo de vida de los estudiantes y el país de origen (media en euros*)

En el país de origen En el extranjero Coste adicional

Viviendo con Viviendo Viviendo con Viviendo Viviendo con Viviendo

los padres por su cuenta los padres por su cuenta los padres por su cuenta

BE Costes totales 278 428 574 589 296 161

Alojamiento 16 159 213 219 197 60

Viajes 27 26 66 68 39 42

Tasas 31 26 - - -31 -26

Otros gastos 203 217 296 302 93 85

DK Costes totales 291 590 643 743 352 153

Alojamiento 34 229 232 278 198 49

Viajes 56 32 87 103 31 71

Tasas 5 2 - - -5 -2

Otros gastos 195 327 325 362 130 35

DE Costes totales 311 535 624 678 313 143

Alojamiento 13 204 244 258 231 54

Viajes 56 35 69 65 13 30

Tasas 8 11 - - -8 -11

Otros gastos 233 285 310 354 77 69

ES Costes totales 236 369 569 572 333 203

Alojamiento 8 131 216 216 208 87

Viajes 23 25 71 77 48 52

Tasas 43 41 - - -43 -41

Otros gastos 162 172 281 279 119 107

FR Costes totales 296 497 596 621 300 124

Alojamiento 25 180 234 247 209 67

Viajes 35 40 70 88 35 48

Tasas 42 55 - - -42 -55

Otros gastos 195 222 292 286 97 64

GR Costes totales 270 417 627 669 357 252

Alojamiento 6 125 198 214 192 89

Viajes 33 31 102 101 69 70

Tasas 3 1 - - -3 -1

Otros gastos 228 260 327 354 99 94

(Continuación del cuadro 27)

En el país de origen En el extranjero Coste adicional

Viviendo con Viviendo por Viviendo con Viviendo por Viviendo con Viviendo por

los padres su cuenta los padres su cuenta los padres su cuenta

IT Costes totales 281 440 561 611 280 171

Alojamiento 6 143 190 212 184 69

Viajes 30 38 73 92 43 54

Tasas 49 45 - - -49 -45

Otros gastos 196 214 297 307 101 93

IE Costes totales 251 470 554 585 303 115

Alojamiento 4 187 185 194 181 7

Viajes 47 32 66 85 19 53

Tasas 10 11 - - -10 -11

Otros gastos 190 239 302 306 112 67

NL Costes totales 236 513 524 706 288 193

Alojamiento 2 174 187 249 185 75

Viajes 9 20 48 75 39 55

Tasas 53 58 - - -53 -58

Otros gastos 173 262 289 382 116 120

AT Costes totales 292 530 639 700 347 170

Alojamiento 9 197 215 250 206 53

Viajes 37 42 46 74 9 32

Tasas 1 1 - - -1 -1

Otros gastos 244 289 377 376 133 87

PT Costes totales 332 338 668 598 336 260

Alojamiento 8 89 210 190 202 101

Viajes 48 40 73 90 25 50

Tasas 86 34 - - -86 -34

Otros gastos 190 176 386 318 196 142

FI Costes totales 354 492 655 656 301 164

Alojamiento 6 194 224 224 218 130

Viajes 46 41 87 109 41 68

Tasas 1 3 - - -1 -3

Otros gastos 301 254 344 324 43 70

(Continuación del cuadro 27)

En el país de origen En el extranjero Coste adicional

Viviendo con Viviendo por Viviendo con Viviendo por Viviendo con Viviendo por

los padres su cuenta los padres su cuenta los padres su cuenta

SW Costes totales 375 751 767 812 392 61

Alojamiento 29 253 244 249 215 -4

Viajes 67 54 86 105 19 51

Tasas 8 9 - - -8 -9

Otros gastos 271 436 437 457 166 21

UK Costes totales 376 594 585 627 209 33

Alojamiento 31 260 176 207 145 -53

Viajes 113 41 69 96 -44 55

Tasas 10 6 - - -10 -6

Otros gastos 222 287 339 324 117 37

NO Costes totales 402 739 826 838 424 99

Alojamiento 43 239 200 241 157 2

Viajes 69 54 169 148 100 94

Tasas 26 12 - - -26 -12

Otros gastos 265 434 457 449 192 15

Total Costes totales 277 526 586 659 309 133

Alojamiento 12 197 212 238 200 41

Viajes 35 37 71 85 36 48

Tasas 37 25 - - -37 -25

Otros gastos 193 268 303 337 110 69

* Media de todos los estudiantes Erasmus que responden a las preguntas financieras.

Cuadro ponderado.

Cuadro 28

Costes adicionales durante el período Erasmus en el extranjero según el modo de vida durante los estudios en el país de origen (media en EUR*)

Residencia en el domicilio familiar durante los estudios en el país de origen Total

Sí No

Ingresos en el país de origen 270 530 454

Ingresos en el extranjero 544 622 599

Ingresos adicionales en el extranjero 274 91 145

Gastos en el país de origen 277 526 453

Gastos en el extranjero 586 659 638

Costes adicionales en el extranjero 309 133 185

Beca Erasmus 121 105 110

Porcentaje de costes adicionales cubierto por la beca Erasmus 39 % 79 % 59 %

(n) (1882) (4521) (6403)

Pregunta: De las cantidades indicadas, calcule los porcentajes procedentes de [...].

* Sólo estudiantes receptores de una subvención Erasmus.

Anexo 2

metodología UTILIZADA PARA realizar la ENCUESTA

La metodología empleada para llevar a cabo este estudio comprende las siguientes fases:

Fase de desarrollo

- elaboración de un cuestionario armonizado (en 11 lenguas);

- definición de una metodología para calcular la muestra representativa.

Recogida y análisis de datos

- a través de los organismos nacionales y de algunas instituciones de enseñanza superior seleccionadas;

- tratamiento y análisis de los datos e interpretación de las estadísticas.

Informe

El presente informe, centrado en la propia encuesta, ofrece una interpretación de los datos que se desprenden de ésta y una serie de conclusiones. Los cuadros estadísticos se incluyen en el anexo 1.

Fase de desarrollo

Se elaboró un cuestionario con una estructura común y se distribuyó a los organismos nacionales en su propia lengua (véase la versión correspondiente en el anexo 5). El cuestionario cubría los siguientes aspectos:

- circunstancias personales del estudiante;

- fuentes de ingresos de los estudiantes (incluidas las becas Erasmus) y sus patrones de gasto en el país de origen y en el extranjero;

- alojamiento de los estudiantes;

- ingresos y situación profesional de los padres de los estudiantes;

- nivel de formación de los padres de los estudiantes.

Nota: El cuestionario no exigía la identificación personal del estudiante.

El cuestionario enviado a cada Estado miembro se adaptó a sus circunstancias respectivas. Todos los organismos nacionales participaron en este proceso y sirvieron de puntos de enlace para las consultas efectuadas con otras organizaciones pertinentes en sus países (autoridades públicas, expertos académicos, oficinas estadísticas, etc.) Era esencial que la cuestión de la comparabilidad de los sistemas nacionales se tuviera en cuenta en esta fase, de manera que el texto del cuestionario y sus distintas versiones nacionales y lingüísticas se sometieron a debate con expertos académicos y autoridades públicas de los países participantes antes de su finalización e impresión. También se llevó a cabo una prueba preliminar con un pequeño grupo de estudiantes pertenecientes a varias instituciones europeas de enseñanza superior.

Los 86 000 estudiantes que se desplazaron al extranjero en el marco del programa Erasmus en 1997/98 forman la base de muestreo de esta encuesta. Teniendo en cuenta lo limitado del tiempo y los recursos disponibles, sólo se consideró factible retratar las circunstancias socioeconómicas de los estudiantes Erasmus del curso 1997/98. La realización de una encuesta longitudinal hubiera exigido incluir estudiantes Erasmus de años anteriores y hubiera aumentado considerablemente el alcance y la complejidad de la labor.

Distribución del cuestionario

Los cuestionarios se distribuyeron por correo a los organismos nacionales para que los enviaran a continuación a las instituciones de enseñanza superior seleccionadas en su país. Los estudiantes devolvieron los cuestionarios cumplimentados al organismo nacional de su país en un sobre anónimo franqueado por el destinatario. Se juzgó preferible que los cuestionarios se enviaran de nuevo al organismo nacional, a fin de despejar cualquier temor por parte de los estudiantes a ser identificados por las universidades.

Todos los cuestionarios se imprimieron en el mismo formato y presentación, ya que la transferencia de la información recopilada a la base de datos se efectuaba mediante lectura óptica. Los cuestionarios se elaboraron en 11 lenguas y 16 versiones nacionales (es decir, para todos los países de la UE y del EEE, excepto Luxemburgo, Islandia y Liechtenstein).

Los organismos nacionales registraron los números de serie de los cuestionarios enviados a cada institución para comprobar el índice de respuesta. En caso de índices de respuesta muy bajos por parte de instituciones concretas, los organismos nacionales las instaron a mandar notas recordatorias a los estudiantes.

Anexo 3

CRITERIOS DE SELECCIÓN de las MUESTRAs nacionales

Teniendo en cuenta el plazo, los recursos disponibles y la complejidad de la tarea, no resultaba apropiado enviar un cuestionario a cada uno de los 86 000 estudiantes. Por lo tanto, este análisis se basa en un estudio por muestreo, el método habitual para este tipo de investigación socioeconómica. La muestra, compuesta por 20 000 estudiantes, se eligió de manera que fuera representativa de todos los estudiantes Erasmus.

Islandia, Luxemburgo y Liechtenstein no participaron en la encuesta.

Para componer la muestra, se pidió a cada organismo nacional que seleccionara una serie de instituciones de enseñanza superior en su país en función de los criterios propuestos por el grupo de coordinación. En este proceso de selección se instó a dichos organismos a asegurarse de que, en conjunto, las instituciones elegidas fueran representativas de las pautas de participación de los estudiantes Erasmus desplazados al extranjero de su país. En particular, debían velar por que la muestra de instituciones de enseñanza superior fuera representativa por lo que respecta a los siguientes aspectos:

- tipo de institución (universitaria o no universitaria);

- tamaño de la institución;

disciplinas académicas impartidas en la institución (incluido un equilibrio apropiado entre instituciones especializadas y pluridisciplinares);

- destinos (de los estudiantes Erasmus desplazados al extranjero);

- localización (urbana o rural);

- financiación de la institución (pública o privada);

- participación institucional en Erasmus (activa o más bien pasiva).

Posteriormente, se pidió a las instituciones seleccionadas que distribuyeran el cuestionario socioeconómico a todos los estudiantes que participaron en el programa de movilidad Sócrates/Erasmus durante el año académico 1997/98.

Anexo 4

grupo de coordinación

1. Miembros del grupo de coordinación:

- Sr. Michel BOSQUET, Departamento de relaciones exteriores, Facultés Universitaires Notre-Dame de la Paix, Namur, Bélgica.

- Prof. Dr. Patrick CLANCY, profesor asociado de sociología, University College, Dublín, Irlanda.

- Sra. Arlette DELHAXHE, Unidad central Eurydice, Bruselas, Bélgica.

- Sra. Maria Emilia GALVÃO, Directora adjunta, Gabinete de Assuntos Europeus e Relações Internacionais, Ministério da Educação, Lisboa, Portugal.

- Sr. Michel JOUVE, Director del organismo nacional francés Sócrates, Burdeos, Francia.

- Prof. Dr. Socrates KAPLANIS, Presidente del Instituto tecnológico y educativo de Patras, Grecia.

- Prof. Dr. José-Ginés MORA, Departamento de economía aplicada, Universidad de Valencia, España.

- Sr. Antti PENTIKÄINEN, Sindicatos nacionales de estudiantes europeos (ESIB, National Unions of Students in Europe), Sindicato nacional de estudiantes finlandeses, Helsinki, Finlandia.

- Sr. John REILLY, Director del organismo nacional británico Sócrates/Erasmus, The University of Kent, Canterbury, Reino Unido.

- Sr. Dieter SCHÄFERBARTHOLD, Consejo europeo para los asuntos de los estudiantes (European Council for Student Affairs), Secretario general del Deutsches Studentenwerk, Bonn, Alemania.

2. Sr. Pedro de SOUSA, coordinador académico del proyecto.

3. Sr. Friedhelm MAIWORM, estadístico.

Anexo 5

cuestionario

Se adjunta un ejemplar del cuestionario en la versión lingüística del presente informe.

>REFERENCIA A UN GRÁPHICO>

// COMISIÓN EUROPEA

DIRECCIÓN GENERAL XXII

EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y JUVENTUD

ENCUESTA

SOBRE LA

SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA

DE LOS

ESTUDIANTES ERASMUS

España

INSTRUCCIONES PARA CUMPLIMENTAR EL CUESTIONARIO

>SITIO PARA UN CUADRO>

No dé más de una respuesta, salvo indicación en contra ("son posibles varias respuestas").

Le rogamos nos devuelva EL ORIGINAL (no valdrá una fotocopia) del presente cuestionario. NO LO DOBLE NI UNA LAS PÁGINAS CON GRAPAS

>SITIO PARA UN CUADRO>

>SITIO PARA UN CUADRO>

>SITIO PARA UN CUADRO>

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Gracias por su colaboración.

NO OLVIDE devolver este cuestionario debidamente cumplimentado antes de 16.12.1998 a la siguiente dirección: