COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS 
Bruselas, 02.02.1998 
COM(97) 707 final 
97/0121 (SYN) 
Propuesta modificada de 
RECOMENDACIÓN DEL CONSEJO 
RELATIVA A LA COOPERACIÓN EUROPEA EN MATERIA DE GARANTÍA 
DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR 
(presentada por la Comisión con arreglo al apartado 2 
del articulo 189 A del Tratado CE) 

EXPOSICIÓN DE MOTIVOS 
Visto el dictamen del Parlamento en primera lectura de 18 de noviembre de 1997, la 
Comisión presenta al Consejo, en virtud del párrafo 2 del artículo 189 A, del Tratado CE, 
una propuesta modificada de recomendación. E\ texto se refiere principalmente a dos 
tipos de modificaciones: 
un grupo de enmiendas que aportan precisiones y clarificaciones útiles a la 
propuesta inicial. 
otro grupo de enmiendas que refuerzan la propuesta, en particular por lo que se 
refiere a la diversidad de los sistemas educativos, a la autonomía de los centros de 
enseñanza superior y a la invitación hecha a los Estados Miembros de asociarse de 
forma activa para la creación de una red europea para la garantía de la calidad. 
La propuesta modificada de la Comisión conserva globalmente la misma estructura y los 
mismos objetivos que la propuesta inicial, pero amplia y especifica ciertas disposiciones. 
Casi la mitad de las enmiendas propuestas por el Parlamento Europeo, han sido aceptadas 
por la Comisión. 
Las enmiendas que plantean problemas, podrían reagruparse en las tres categorías 
siguientes. 
1) Enmiendas relativas a ciertos aspectos de principio que constituyen el fundamento 
de la propuesta 
- Un número de enmiendas van encaminadas a eliminar las referencias al Libro 
Blanco de la Comisión sobre crecimiento, competitividad y empleo y al Libro 
* Blanco de la Comisión "Enseñar y aprender". Ahora bien, dichos Libros Blancos 
citados en los considerandos de la propuesta inicial de la Comisión forman parte 
de las justificaciones que están en el origen de la toma de iniciativa comunitaria 
en dicha materia. 
- Una serie de enmiendas encaminadas a proponer una presentación muy somera de 
los principios que deberían caracterizar los sistemas nacionales de evaluación de 
la calidad, de las diferentes etapas del ejercicio de evaluación y de los actores 
implicados en cada una de las. etapas. La Comisión prefiere el enfoque analítico 
incluido en su propuesta inicial, ya que se trata de una materia no muy conocida y 
que por tanto, es de vital importancia una explicación de los aspectos esenciales, 
en vez de la descripción somera propuesta por el Parlamento. 
- Una enmienda elimina la relación entre la evaluación de la calidad y las 
necesidades del mercado del trabajo. Dicha relación es de una gran importancia 
para la futura contratación de los diplomados. Además, la base jurídica de la 
Recomendación propuesta incluye el artículo 127 del Tratado, en el cual las 
necesidades del mercado del trabajo quedan reflejadas explícitamente. 
2) Enmiendas que plantean cuestiones que caen fuera los limites de esta propuesta. 
- Implicación de los países asociados de Europa central y oriental en el desarrollo 
de los procedimientos sobre garantía de la calidad y la creación de la red. Ahora 
bien, las referencias a estos países terceros en un instrumento comunitario no son 
admisibles. Además, solamente algunos de estos países participan en los 
programas comunitarios ya mencionados. 
- Introducción de una recomendación a los Estados Miembros para crear sistemas 
de garantía de la calidad en materia de investigación. 
3) Enmiendas que completan el texto original y que lo formulan de forma supcrflua o 
redacciones alternativas que no mejoran el texto inicial. 
- Transferencia o repetición de ciertas partes del dispositivo en los considerandos y 
viceversa. 
- Repetición del aspecto sobre la autonomía de las universidades. 
Propuesta modificada de 
RECOMENDACIÓN DEL CONSEJO 
RELATIVA A LA COOPERACIÓN EUROPEA EN MATERIA DE GARANTÍA 
DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR 
3 k¿o 
PROPOSITION INITIALE DE LA COMMISSION: PROPOSITION MODIFIEE SUITE A L'AVIS DU PARLEMENT 
EUROPEEN DU 18 NOVEMBRE: 
EL CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA, EL CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA, 
Visto el Tratado constitutivo de la Comunidad Europea, y especialmente sus Visto el Tratado constitutivo de la Comunidad Europea, y especialmente sus 
artículos 126 y 127, artículos 126 y 127, 
Vista la propuesta de la Comisión, 
Visto el dictamen del Comité Económico y Social, 
Visto el dictamen del Comité de las Regiones, 
De conformidad con el procedimiento establecido en el artículo 189 C, 
Considerando que todos los Estados miembros aspiran a garantizar la calidad de la 
educación y de la formación; que se pide que la Comunidad contribuya a este 
esfuerzo continuo mediante el fomento de la cooperación entre los Estados 
miembros, apoyando y completando su acción en caso necesario y respetando 
plenamente al mismo tiempo la responsabilidad de estos últimos en lo que se refiere 
al contenido de la enseñanza y a la organización de los sistemas de educación y de 
formación así como a su diversidad cultural y lingüística; 
Considerando que el Consejo indicó, en sus conclusiones del 25 de noviembre de 
1991 que la mejora de la calidad de la enseñanza superior es una preocupación que 
comparten todos los Estados miembros y todos los centros de enseñanza superior de 
la Comunidad Europea; que, habida cuenta de la diversidad de los métodos 
empleados a escala nacional para evaluar la calidad, la experiencia acumulada a 
nivel nacional podría completarse con la experiencia europea adquirida en el marco 
de un número limitado de proyectos piloto concebidos para establecer una 
cooperación en este sector o reforzar la cooperación existente; 
Considerando que los" acontecimientos y las actividades en los Estados miembros, 
asi como la cooperación transnacional y la movilidad de los estudiantes y del 
personal docente (especialmente en el marco de los programas comunitarios como 
SÓCRATES y, en particular, de su capítulo ERASMUS), han aumentado 
ampliamente la sensibilización de los centros de enseñanza superior europeos ante 
el problema de la valoración de la calidad de los estudios que deben realizarse en el 
extranjero y de la comparación con la calidad de los estudios propuestos en sus 
propios sistemas; 
Considerando que uno de los principales elementos que figuran en las reacciones al 
Memorándum de la Comisión sobre la enseñanza superior deriva de la antigua 
concepción que consiste en establecer una jerarquía cualitativa de centros cuvos 
títulos son tradicionalmente considerados un billete de entrada en la sociedad está 
cada vez más obsoleta: que, en lo sucesivo, se tiende a insistir aún mis en la 
importancia de la calidad a todos los niveles del sistema de educación v en cada 
¿entro; que la calidad debería garantizarse a todos los niveles y en todos los 
¡•ectores, circunscribiendo las diferencias a los objetivos, a los métodos y a la 
demanda: que existe una actitud favorable a la introducción de métodos eficaces y 
aceptables de evaluación de la calidad basados en la cooperación europea y en los 
intercambios transnacionales de experiencias, que ponen de relieve el papel de la 
eiaLuación a.efectos de la gestión estratégica, así como la dimensión cultural de la 
e-^ahjación: 
Considerando que un estudio realizado por Ja Comisión sobre la situación en 
materia de evaluación de la calidad en los Estados miembros puso de relieve que los 
nuevos sistemas de evaluación de la calidad presentaban algunos elementos 
: 'inunes y que los dos provectos piloto llevados a cabo posteriormente estaban 
rasados en un tronco común de elementos extraídos de los sistemas nacionales 
existentes, que este método se ha probado con éxito y ha quedado demostrado que 
trdos los interlocutores del sector deseaban fervientemente proseguir el intercambio 
c'e experiencias durante la reorganización de la enseñanza superior en genera!, y el 
desarrollo de la evaluación y la garantía de la calidad en particular; Vista la propuesta de la Comisión, 
Visto el dictamen del Comité Económico y Social, 
Visto el dictamen del Comité de las Regiones, 
De conformidad con el procedimiento establecido en el artículo 189 C, 
Considerando que todos los Estados miembros aspiran a garantizar la calidad de la 
educación y de la formación; que se pide que la Comunidad contribuya a este 
esfuerzo continuo mediante el fomento de la cooperación entre los Estados 
miembros, apoyando y completando su acción en caso necesario y respetando 
plenamente al mismo tiempo la responsabilidad de estos últimos en lo que se refiere 
al contenido de la enseñanza y a la organización de los sistemas de educación y de 
formación así como a su diversidad cultural y lingüística; 
Considerando que el Consejo indicó, en sus conclusiones del 25 de noviembre de 
1991 que la mejora de la calidad de la enseñanza superior es una preocupación que 
comparten todos los Estados miembros y todos los centros de enseñanza superior de 
la Comunidad Europea; que, habida cuenta de la diversidad de los métodos 
empleados a escala nacional para evaluar la calidad, la experiencia acumulada a 
nivel nacional podría completarse con la experiencia europea adquirida en el marco 
de un número limitado de proyectos piloto concebidos para establecer una 
cooperación en este sector o reforzar la cooperación existente; 
Considerando que los acontecimientos y las actividades en los Estados miembros, 
así como la cooperación transnacional y la movilidad de los estudiantes y del 
personal docente (especialmente en el marco de los programas comunitarios como 
SÓCRATES y, en particular, de su capítulo ERASMUS), han aumentado 
ampliamente la sensibilización de los centros de enseñanza superior europeos ante 
el problema de la valoración de la calidad de los estudios que deben realizarse en el 
extranjero y de la comparación con la calidad de los estudios propuestos en sus 
propios sistemas; 
Considerando que uno de los principales elementos que figuran en las reacciones al 
Memorándum de la Comisión sobre la enseñanza superior deriva de la antigua 
concepción que consiste en que debería garantizarse la calidad a todos los niveles y 
en todos los sectores, circunscribiendo las diferencias a los objetivos, a los métodos 
y a la demanda; que existe una actitud favorable a la introducción de métodos 
eficaces y aceptables de evaluación de la calidad basados en la cooperado:; -uropea 
y en los intercambios transnacionales de experiencias, que ponen de relieve el 
papel y la dimensión cultural de la evaluación; 
Considerando que, vista la gran diversidad de los sistemas de educación en la 
Comunidad, la definición "centro de enseñanza superior" utilizada en dicha 
Recomendación incluye todos los tipos de centros que otorgan calificaciones o 
títulos de dicho nivel, cualquiera que sea su denominación en los Estados 
Miembros: que dicha definición se utiliza en la Decisión por la que se crea el 
programa SOCRATES. 
Considerando que un estudio realizado por la Comisión sobre la situación en 
materia de evaluación de la calidad en los Estados miembros puso de relieve que los 
nuevos sistemas de evaluación de la calidad presentaban algunos elementes 
comunes \ que los dos proyectos piloto llevados a cabo posteriormente estaban 
basados en un tronco común de elementos extraídos de los sistemas nacionales 
existentes: que este método se ha probado con éxito y ha quedado demostrado que 
todos los interlocutores del sector deseaban fervientemente proseguir el intercambio 
de experiencias durante la reorganización de la enseñanza superior en general, y el 
desarrollo de la evaluación y la garantía de la calidad en particular; 
<i 
Considerando que los centros de enseñanza superior deben no solamente satisfacer 
las exigencias educativas y profesionales de una "sociedad1 del conocimiento" 
mundial sino, asimismo, aportar una respuesta a los problemas sociales a nivel 
nacional: que, por consiguiente, éstos se esfuerzan en conferir las características 
requeridas a los servicios que ofrecen mediante el desarrollo de nuevas iniciativas 
(individualmente o gracias a la colaboración en el marco de asociaciones en la 
enseñanza superior), con el fin de garantizar la calidad de la enseñanza: 
Considerando que las exigencias cada vez más apremiantes derivadas de la apertura 
al mundo v de la educación de masas colocan a las autoridades públicas de todos los 
Estados miembros frente a un nuevo desafío, consistente en adaptar los sistemas de 
enseñanza superior v sus relaciones con el Estado v la sociedad, respetando al 
mismo tiempo las normas v los valores académicos existentes y reforzando la 
autonomía y la responsabilidad de los centros: 
Considerando que el debate sobre la Comunicación de la Comisión de 13 de febrero 
de 1994 ha revelado que los Estados miembros prevén actualmente crear sistemas 
destinados a mejorar el reconocimiento recíproco de las cualificaciones académicas 
y profesionales o reformar los sistemas existentes; que la garantía de la calidad en la 
enseñanza superior puede dar a los centros la flexibilidad necesaria y contribuir a su 
modernización; Considerando que los centros de enseñanza superior deben no solamente satisfacer 
las exigencias educativas y profesionales de una "sociedad del conocimiento" 
mundial y las evoluciones que de ella se derivan: que se efuerzan por mejorar la 
calidad de la enseñanza, mediante el desarrollo de nuevas iniciativas 
(individualmente o gracias a la colaboración en el marco de asociaciones en la 
enseñanza superior), con el fin de conferir a los servicios que ofrecen las 
características requeridas. 
Considerando que las transformaciones tecnológicas v económicas y sus 
consecuencias para el mercado del trabajo colocan los centros de enseñanza 
superior ante nuevos desafios que deben, en condiciones cada vez más difíciles, a 
saber, un número creciente de estudiantes v una disminución de los recursos 
financieros, impartir a los estudiantes una enseñanza orientada hacia el futuro y 
prepararlos de forma adecuada a las exigencias del mercado del trabajo; 
considerando que si dichos desafíos deben ser tenidos en cuenta, las normas y los 
valores académicos tradicionales deben cuestionarse v la autonomía de los centros 
de enseñanza superior debe reforzarse. 
Considerando que el debate sobre la Comunicación de la Comisión de 13 de febrero 
de 1994 ha revelado que los Estados miembros prevén actualmente crear sistemas 
destinados a mejorar el reconocimiento recíproco de las cualificaciones académicas 
y profesionales o reformar los sistemas existentes; que la garantía de la calidad en la 
enseñanza superior puede dar a los centros la flexibilidad necesaria y contribuir a su 
modernización; 
Considerando que el Libro blanco sobre el crecimiento, la competitividad y el 
empico refleja que la ausencia de un espacio de educación abierto en la Comunidad, 
resultante de la falta de transparencia del sistema de cualificaciones, es una carencia 
a nivel europeo; que. además, considera que la riqueza de las naciones se basa cada 
vez más en la creación y la explotación de conocimientos y que, entre los elementos 
clave de la competitividad, figura, especialmente, la calidad de la educación y de la 
formación así como el modo en que las organizaciones de la sociedad son capaces 
de responder mediante sus estrategias a los cambios de la sociedad; 
Considerando que el Libro blanco titulado "Enseñar y aprender" y el concepto de 
"sociedad del conocimiento" en el cual se basa, hacen hincapié en el papel de la 
educación y de la formación como "principales vectores de identificación, 
pertenencia, promoción social y de desarrollo personal" y sobre el hecho de que 
"cada vez más, las capacidades para aprender y la posesión de conocimientos 
fundamentales colocarán a los individuos en relación con los demás individuos en 
las relaciones sociales"; que las funciones sociales y culturales de la educación y de 
la formación, por una parte, y su función económica, por otra, están 
indisociablemente ligadas y que, en consecuencia, las exigencias de calidad de la 
educación y la formación son también pluridimensionales y revisten una 
importancia vital para los ciudadanos europeos; 
Consignando que el Libro verde de la Comisión sobre la movilidad transnacional 
destaca las dificultades a que tienen que hacer frente los estudiantes que desean 
proseguir sus estudios a nivel transnacional, e insiste en que una educación de 
calidad que ofrezca a las personas la posibilidad de cumplir las normas europeas y 
mundiales y beneficiarse de la libre circulación en la Comunidad debe basarse en la 
movilidad transnacional; Considerando que el Libro blanco sobre el crecimiento, la competitividad y el 
empleo refleja que la ausencia de un espacio de educación abierto en la Comunidad, 
resultante de la falta de transparencia del sistema de cualificaciones, es una carencia 
a nivel europeo; que, además, considera que la riqueza de las naciones se basa cada 
vez más en la creación y la explotación de conocimientos y que, entre los elementos 
clave de la competitividad, figura, especialmente, la calidad de la educación y de la 
formación así como el modo en que las organizaciones de la sociedad son capaces 
de responder mediante sus estrategias a los cambios de la sociedad; 
Considerando que el Libro blanco titulado "Enseñar y aprender" y el concepto de 
"sociedad de! conocimiento" en el cual se basa, hacen hincapié en'el papel de la 
educación y de la formación como "principales vectores de identificación, 
pertenencia, promoción social y de desarrollo personal" y sobre el hecho de que 
"cada vez más, las capacidades para aprender y la posesión de conocimientos 
fundamentales colocarán a los individuos en relación con los demás individuos en 
las relaciones sociales"; que las funciones sociales y culturales de la educación y de 
la fonnación, por una parte, y su función económica, por otra, están 
indisociablemente ligadas y que. en consecuencia, las exigencias de calidad de la 
educación y la formación son también pluridimensionales y revisten una 
importancia vital para los ciudadanos europeos; 
Considerando que la promoción de la movilidad es un objetivo declarado de la 
Comunidad al que se consacran los artículos 126 v 17 del Tratado; que el Libro 
verde de la Comisión sobre los obstáculos para la movilidad transnacional examina 
los principales obstáculos jurídicos, administrativos y prácticos a que tienen que 
hacer frente los estudiantes que desean proseguir sus estudios en otro Estado 
Miembro . propone medidas para mejorar la movilidad e insiste en que una 
educación de calidad que ofrezca a las personas la posibilidad de cumplir las 
normas europeas y mundiales y beneficiarse de la libre circulación en la Comunidad 
debe basarse en este tipo de movilidad transnacional: 
Considerando que los sistemas de garantía de la calidad varían en cada Estado 
Miembro, como consecuencia de la diversidad del tamaño, de las estructuras, de las 
condiciones financieras, de las características institucionales v de la orientación 
pedagógica del centro de enseñanza superior: considerando que los sistemas de 
garantía de la calidad deben ser flexibles y poder adaptarse a los nuevos elementos 
como consecuencia de las evoluciones en las estructuras y en los objetivos de los 
centros de enseñanza superior; 
RECOMIENDA POR LA PRESENTE A LOS ESTADOS MIEMBROS: RECOMIENDA POR LA PRESENTE A LOS ESTADOS MIEMBROS: 
Crear, habida cuenta de sus responsabilidades por lo que se refiere a la 
organización de sus sistemas de enseñanza superior, sistemas 
transparentes de evaluación y de garantía de la calidad, con los 
objetivos siguientes: Crear, en el estricto respeto de sus responsabilidades por lo que se 
refiere a la organización de sus sistemas de enseñanza superior, de sus 
condiciones constitucionales v presupuestarias v del principio de la 
autonomía de los centros de enseñanza superior, sistemas transparentes 
de evaluación v de garantía de la calidad, con los objetivos siguientes: 
salvaguardar la calidad de la enseñanza superior en el contexto 
económico, social y cultural de sus países, teniendo en cuenta la 
dimensión europea v las exigencias mundiales; salvaguardar la calidad de la enseñanza superior en el contexto 
económico, social y cultural de sus países, teniendo en cuenta la 
dimensión europea y de un mundo en constante evolución; 
S 
ayudar a los centros de enseñanza superior a utilizar las técnicas 
de garantía de la calidad como mecanismos orientadores que 
garanticen la flexibilidad organizativa con vistas a aportar una 
mejora permanente en un entorno que evoluciona rápidamente; incitar v ayudar a los centros de enseñanza superior a utilizar las 
técnicas de garantía de la calidad como medio para mejor 
adaptarse a las exigencias de un entorno que evoluciona 
rápidamente en el marco de la función educativa v de 
investigación de los centros de enseñanza en general. 
servir de punto de anclaje para la cooperación europea y 
mundial a fin de tener en cuenta las experiencias mutuas para la 
realización de las dos tareas anteriores; servir de punto de anclaje para la cooperación europea y 
mundial a fin de tener en cuenta las experiencias mutuas para la 
realización de las dos tareas anteriores; 
B. Basar los sistemas de evaluación y de garantía de la calidad en los 
siguientes principios: 
Autonomía e independencia de las autoridades encargadas de la 
evaluación y de la garantía de la calidad 
Estas autoridades deberán disponer de autonomía e independencia a 
efectos de procedimiento y de metodología, tanto en relación con los 
poderes políticos como respecto a los propios centros de enseñanza 
superior 
Adecuación entre los procedimientos de evaluación y autonomía y el 
perfil de los centros 
Todo procedimiento de evaluación y de garantía de la calidad deberá 
incluir preguntas sobre el concepto que los centros tienen de si 
mismos, por ejemplo, en lo que se refiere a la definición de su misión, 
tanto en el conjunto del centro como en los departamentos o en las 
distintas materias, con el fin de dar respuestas diversificadas en 
términos de educación y de formación a las diferentes demandas del 
mercado de trabajo y de la sociedad en general. 
Elementos internos y externos de la evaluación 
Todo procedimiento de evaluación y de garantía de la calidad debe 
incluir un elemento interno de auto reflexión y un elemento externo 
basado en la opinión de expertos externos. 
Participación de todas las partes interesadas 
El elemento interno debería hacer participar a todos los interlocutores 
competentes del centro en el proceso de reflexión interno, en 
particular, el personal docente y los administradores responsables de 
la orientación académica y profesional, así como los estudiantes. 
El elemento externo debe basarse en un proceso cooperativo de 
consulla y de consejo entre expertos independientes externos e 
interlocutores que pertenezcan al centro en cuestión. 
Los antiguos alumnos, los interlocutores sociales. Lis asociaciones 
profesionales y otros grupos sociales interesados deben estar 
representados en los grupos de expertos para que se tengan en cuenta 
los criterios sociales v profesionales pertinentes en el procedimiento 
de evaluación. 
Sena necesario fomentar la participación de expertos extranjeros de 
otro Estado miembro en las evaluaciones confiadas a los expertos de 
otras instituciones de enseñanza superior, que podrían contribuir a la 
evaluación dando cuenta de las experiencias de otros países, 
comparando los procesos observados con las normas vigentes en el 
extranjero v favoreciendo la comprensión cultura!. 
Publicación de informes de evaluación 
Los informes de evaluación de la calidad deben publicarse en una 
pinna adaptada a cada Estado miembro y constituir un material de 
referencia satisfactorio para los socios y para la información de los 
ciudadanos en genera! 
(' Velar por que se adopten algunas medidas de seguimiento a escala 
nacional, regional u otra para permitir a los centros de enseñanza 
superior que apliquen sus planes de mejora de la calidad y de una 
mejor inserción de los licenciados en el mercado del trabajo; B. Basar los sistemas de evaluación y de garantía de la calidad en los 
siguientes principios: 
Autonomía e independencia de las autoridades encargadas de la 
evaluación y de la garantía de la calidad 
Estas autoridades deberán disponer de autonomía e independencia a 
efectos de procedimiento y de metodología, tanto en relación con los 
poderes políticos como respecto a los propios centros de enseñanza 
superior. 
Adecuación entre los procedimientos de evaluación y autonomía y el 
perfil de los centros 
Todo procedimiento de evaluación y de garantía de la calidad deberá 
incluir preguntas sobre el concepto que los centros tienen de sí 
mismos, por ejemplo, en lo que se refiere a la definición de su misión, 
tanto en el conjunto del centro como en los departamentos o en las 
distintas materias, con el fin de dar respuestas diversificadas en 
términos de educación y de formación a las diferentes demandas del 
mercado de trabajo y de la sociedad en general. 
Elementos internos y externos de la evaluación 
Todo procedimiento de evaluación y de garantía de la calidad debe 
incluir un elemento interno de auto reflexión y un elemento externo 
basado en la opinión de expertos externos. 
Participación de todas las partes interesadas 
El elemento interno debería hacer participar a todos los interlocutores 
competentes del centro en el proceso de reflexión interno, en 
particular, el personal docente y los administradores responsables de 
la orientación académica y profesional, así como los estudiantes 
El elemento externo debe basarse en un proceso cooper., 
consulta y de consejo entre expertos independientes exu 
interlocutores que pertenezcan al centro en cuestión. de 
Los antiguos alumnos, los interlocutores sociales, las asociaciones 
profesionales v otros grupos sociales interesados deben estar 
representados en los grupos de expertos para que se tengan en cuenta 
los criterios sociales y profesionales pertinentes en el procedimiento 
de evaluación 
Seria necesario fomentar la participación de expertos extranjeros de 
otro Estado miembro en las evaluaciones confiadas a los expertos de 
otras instituciones de enseñanza superior, que podrían contribuir a la 
evaluación dando cuenta de las experiencias de otros países, 
comparando los procesos observados con las normas vigentes en el 
extranjero v /Inoreciendo la comprensión cultural 
Publicación de informes de evaluación 
Los ¡/llorínes de evaluación de la calidad deben publicarse en una 
''orma adaptada a cada Estado miembro y constituir un male".a! de 
rc'erenc ta satisfactorio para los socios i para la información ae ios 
ciudadanos en genera! 
Velar por une se adopten algunas medidas de seguimiento a escala 
nacional, regional u otra para permitir a los centros de enseñanza 
>uperior que apliquen sus planes de mejora de la calidad y de una 
mejor inserción de los licenciados en el mercado del trabajo: 
6 
D. Velar por que las autoridades públicas y la dirección de los centros 
concedan una gran prioridad al intercambio permanente de 
experiencias y a la cooperación en materia de evaluación y de garantía 
de la calidad con los demás Estados miembros, así como con las 
organizaciones y las asociaciones internacionales en el ámbito de la 
enseñanza superior. 
II. Y, A TAL EFECTO, INSTA A LA COMISIÓN: D. Velar por que las autoridades púbjicas y la dirección de los centros 
concedan una gran prioridad al intercambio permanente de 
experiencias y a la cooperación en materia de evaluación y de garantía 
de la calidad con los demás Estados miembros, así como con las 
organizaciones y las asociaciones internacionales en el ámbito de la 
enseñanza superior. 
II. V, A TAL EFECTO, INSTA A LA COMISIÓN V A LOS ESTADOS 
MIEMBROS: 
A apoyar La creación de una "Red europea de evaluación de la calidad" 
constituida por autoridades responsables de la evaluación de la calidad 
en la enseñanza superior, nombradas por los Estados miembros, por 
una parte, y por organizaciones y asociaciones en la Comunidad 
Europea que posean la experiencia requerida en el ámbito de la 
evaluación y de la garantía de la calidad en la enseñanza superior, por 
otra. 
Esta "Red" llevará a cabo, principalmente, las siguientes tareas: A apoyar la extensión y a perfilar las estructuras existentes para la 
creación de una "Red europea de evaluación de la calidad" constituida 
por autoridades responsables de la evaluación de la calidad en la 
enseñanza superior, nombradas por los Estados miembros, por una 
parte, y por organizaciones y asociaciones en la Comunidad Europea 
que posean la experiencia requerida en el ámbito de la evaluación y de 
la garantía de la calidad en la enseñanza superior, por otra. 
Esta "Red" llevará a cabo, principalmente, las siguientes tareas: 
a) intercambio de informaciones y de experiencias en el marco de 
la organización de conferencias y talleres europeos y utilización 
de las nuevas tecnologías; 
b) asistencia técnica a las autoridades competentes de los distintos 
Estados miembros para realizar proyectos concretos tendentes a 
establecer o a mejorar procedimientos y mecanismos de 
evaluación y de garantía de la calidad; 
c) apoyo a los grupos de centros de enseñanza superior de distintos 
países que deseen cooperar en el proceso de evaluación o de 
garantía de la calidad, en particular, por medio de las redes 
temáticas en el marco del capítulo ERASMUS del programa 
SÓCRATES; intercambio de informaciones y de experiencias , por ejemplo, 
organizando conferencias y talleres europeos y utilizando las 
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación; 
asistencia técnica a las autoridades competentes de los distintos 
Estados miembros para realizar proyectos concretos tendentes a 
establecer o a mejorar procedimientos y mecanismos de 
evaluación y de garantía de la calidad; 
apoyo a los grupos de centros de enseñanza superior de distintos 
países que deseen cooperar en el proceso de evaluación o de 
garantía de la calidad, en particular, por medio de las redes 
temáticas en el marco del capítulo ERASMUS del programa 
SÓCRATES; 
d) otra avuda a los centros de enseñanza superior, en particular, 
proporcionando informaciones sobre ¡os avances metodológicos 
así como ejemplos de buena práctica, facilitando el contacto con 
expertos internacionales, formando una "mancomunidad" o, 
también, preparando "paquetes de herramientas" compuestas de 
instrumentos metodológicos; 
c) establecimiento de un vínculo entre la evaluación de la calidad y 
otras actividades comunitarias, desarrolladas fundamentalmente 
en c! marco de los programas comunitarios SÓCRATES y 
LEONARDO DA VINCI así como con el reconocimiento de las 
cualificaciones a nivel comunitario otra ayuda a los centros de enseñanza superior, en particular, 
proporcionando informaciones sobre los avances metodológicos 
así como ejemplos de buena práctica, facilitando el contacto con 
expertos internacionales, por ejemplo, formando una 
"mancomunidad" o.' también, preparando "paquetes de 
herramientas" compuestas de instrumentos metodológicos; 
establecimiento de un vínculo entre la evaluación de la calidad y 
otras actividades comunitarias, desarrolladas fundamentalmente 
en c! marco de los programas comunitarios SÓCRATES y 
LEONARDO DA VINCI así como con el reconocimiento de las 
cualificaciones a nivel comunitario 
0 elaboración de metodologías destinadas a integrar mejor a los 
graduados en el mercado de trabajo europeo; 
La "Red europea de garatía de la calidad" podrá disfrutar de un apoyo 
financiero en concepto de los programas SÓCRATES y LEONARDO 
DA VLNC'I, según los objetivos y los procedimientos normales de estos 
programas. En lo que se refiere a este ultimo, es necesaria una 
implicación real y una presencia activa de las empresas en el proceso 
de la garantía de la calidad de la enseñanza superior pero también sería 
deseable en el caso de SOCRATES. f) elaboración de metodologías destinadas a integrar mejor a los 
graduados en el mercado de trabajo europeo: 
La "Red europea de garantía de la calidad" podrá disfrutar de un apoyo 
financiero en concepto de los programas SÓCRATES y LEONARDO 
DA VINGT, según los objetivos y los procedimientos normales que 
garanticen la apertura y la transparencia. En lo que se refiere a este 
último, es necesaria una implicación real y una presencia activa de las 
empresas en el proceso de la garantía de la calidad de la enseñanza 
superior pero también sería deseable en el caso de SOCRATES. 
A presentar cada dos años al Consejo, al Parlamento Europeo y a las 
instituciones competentes informes sobre el desarrollo de los sistemas 
de evaluación y de garantía de la calidad en los distintos Estados 
miembros v sobre las actividades europeas de cooperación en este 
sector. 
A presentar, a la luz de las conclusiones de dichos informes, cualquier 
propuesta adecuada para reforzar la garantía de la calidad en la 
enseñanza superior III E INSTA A LA COMISIÓN 
I A presentar cada dos años al Consejo, al Parlamento Europeo y a las 
instituciones competentes informes sobre el desarrollo de los sistemas 
de evaluación y de garantía de la calidad en los distintos Estados 
miembros \ sobre las actividades europeas de cooperación y sobre ios 
avances realizados con respecto a los objetivos arriba mencionado; 
A presentar, a la luz de las conclusiones de dichos informes, cualquier 
propuesta adecuada para reforzar la garantía de la calidad en la 
enseñanza superior v la cooperación entre LK Estados Miembros. 
¥ 
ISSN 0257-9545 
COM(97) 707 final 
DOCUMENTOS 
ES 01 15 16 
N° de catálogo : CB-CO-97-727-ES-C 
ISBN 92-78-29631-7 
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L-2985 Luxemburgo 
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