ES    ES  COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS 
Bruselas, 22.12.2005 
COM(2005) 680 final 
  
COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL PARLAMENTO EUROPEO, AL 
CONSEJO, AL COMITÉ ECONÓMICO Y SOCIAL EUROPEO Y AL COMITÉ DE 
LAS REGIONES 
La actuación de la UE en el campo de la educación a través del deporte: dar continuidad 
a los logros del AEED 2004 
  
{SEC(2005)1741} 
 
ES 2   ES COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL PARLAMENTO EUROPEO, AL 
CONSEJO, AL COMITÉ ECONÓMICO Y SOCIAL EUROPEO Y AL COMITÉ DE 
LAS REGIONES 
La actuación de la UE en el campo de la educación a través del deporte: dar continuidad 
a los logros del AEED 2004 
«Orandum est ut sit mens sana in corpore sano1» 
(Decimus Iunius Iuvenalis, siglo I a.C.)  
«Mueve el cuerpo, abre la mente» 
(lema del AEED 2004)  
1. I NTRODUCCIÓN  
La presente Comunicación es la respuesta a la petición formulad a por el Parlamento Europeo 
y el Consejo en la que se in staba a la Comisión a presentar un informe sobre las medidas 
adoptadas durante el Año Europeo de la E ducación a través del Deporte 2004 (AEED 2004) 
de conformidad con lo dispuesto en  el artículo 12 de la Decisión2 por la que se establece el 
Año. 
Se pasa aquí revista a las prin cipales realizaciones del Año y se presentan propuestas relativas 
a acciones de seguimiento en el campo de la ed ucación a través del deporte. El documento de 
trabajo de los servicios de la Comisión adj unto a la presente Comunicación describe las 
acciones y manifestaciones que se han llevado a cabo en el marco del AEED 2004. Los informes y las propuestas de la Comisión se basan en una evaluación independiente
3. 
El AEED 2004, cuyo objetivo era promover una mayor  concienciación sobr e el potencial que 
encierra el deporte como instrumento de edu cación e integración social, transmitió un mensaje 
claro: en nuestras sociedades multiculturales,  el deporte puede y de be convertirse en una 
herramienta al servicio del aprendizaje formal y no formal. 
Las instituciones educativas, las organizaci ones deportivas y los organismos públicos 
colaboraron a lo largo del Año con el fin de inculcar a los ciudadanos  —en particular a los 
jóvenes— valores tales como el juego limpio, la tolerancia, el trabajo en equipo y el respeto 
de las reglas y del adversario, por medio de actividades deportivas.  
Las expectativas que despertó la iniciativa en  la sociedad civil europea, los resultados 
tangibles obtenidos durante el Año y sus efecto s positivos (parte 2) merecen un seguimiento 
político adecuado (parte 3). 
                                                 
1 «Que el cielo nos conceda una me nte sana en un cuerpo sano». 
2 Decisión nº 291/2003/CE del Parlamento Europeo y del Consejo (DO L 43 de 18.2.2003, p. 1). 
3 Informe de evaluación realizado por Eureval-C3E:  
http://www.europa.eu.int/comm/sport/action_ sports/AEED/AEED_en.html#Evaluation . 
 
ES 3   ES 2. A PLICACIÓN Y PRINCIPALES RESULTADOS DEL AEED  2004 
2.1. Objetivos y resultados 
El objetivo general del Año consistía en pr omover la educación a través del deporte 
en la educación formal y no formal y como instrumento de integración social, con el 
fin de desarrollar los conocimientos y las capacidades, fomentando para ello la cooperación entre las instituciones educa tivas y las organizaciones deportivas.  
Entre los objetivos más específicos figurab an la promoción del voluntariado, de la 
movilidad y de los intercambios de estudian tes a través de actividades deportivas, la 
integración social de los grupos desfavorecidos y el es tablecimiento de un mayor 
equilibrio entre la actividad intelectual y la actividad física en la vida escolar.  
A tal efecto se llevaron a cabo actividades de información y comunicación, así como 
numerosos proyectos e iniciativas. Entre lo s principales resultados cabe destacar los 
siguientes: 
– la participación de los ve inticinco Estados miembros  y de los tres países 
AELC/EEE (Islandia, Liechtenstein y Noruega);  
– la cofinanciación de ciento sesenta y siet e proyectos, de un total de mil seiscientas 
cuarenta y tres solicitudes;  
– sesenta y seis proyectos en el ámbito de la educación formal: veintidós relativos a 
la integración del de porte en la vida escolar, veintiuno de stinados a poner de 
relieve el valor educativo de la movilidad y de los intercambios, diecisiete 
orientados a la utilidad de l deporte como medio para fo mentar un estilo de vida 
más sano y seis relativos a la educación de los jóvenes deportistas que toman parte 
en deportes de competición;  
– por lo que se refiere al aprendizaje no formal, sesenta proyectos orientados a la 
utilización de valores deportivos en las actividades para los jóvenes (cuarenta y 
siete proyectos) y los adulto s (trece proyectos), veinti cinco destinados a promover 
la integración de grupos socialmente de sfavorecidos con ayuda del deporte, doce 
relativos a la discapacidad y cuatro sobr e el aprendizaje no formal a través de 
actividades de voluntariado;  
– treinta ceremonias (apertur a y cierre del AEED);  
– representación en doce manifestaciones inte rnacionales, incluidos Euro 2004 y los 
Juegos Olímpicos y Paralímpicos;  
– dos sondeos Eurobarómetro. 
Las acciones estaban dirigidas específicamen te a responsables políticos, profesorado, 
alumnado, responsables de organizaciones de portivas, jóvenes y grupos sociales 
desfavorecidos. 
 
ES 4   ES 2.2. Aplicación 
2.2.1. Cooperación con las partes interesadas 
Sólo una cooperación fluida y continuada con los Estados miembros y la sociedad 
civil europea podía garantizar el éxito de la  iniciativa. El amplio  consenso alcanzado 
en el momento de la aprobación de la deci sión por la que se establecía el Año se vio 
confirmado por la participación activa en su aplicación y el compromiso de todas las 
partes interesadas.  
La cooperación con los países participan tes se canalizó a través del Comité 
Consultivo, en el cual la ma yoría de ellos estuvieron repr esentados por delegados de 
los ministerios de educación y de deporte, y que se ha c onvertido en la primera red 
estable de autoridades públicas responsables de la educación y el  deporte de ámbito 
europeo, lo que permitió fructíferos in tercambios, no sólo a nivel europeo, sino 
también a nivel nacional. Esta cooperación se vio completada por la red de órganos nacionales de coordinación designados por los Estados miembros, que se encargó de 
la coordinación técnica y de la  aplicación práctica de la iniciativa a nivel nacional.  
La participación activa de la sociedad ci vil europea, en particular del mundo del 
deporte, fue decisiva para la cons ecución de los objetivos del Año.  
Las instituciones de la Unión Europea di eron todo su apoyo a la iniciativa. El 
Parlamento Europeo participó en una serie de manifestaciones y actividades durante 
el AEED 2004, como, por ejemplo, la jornad a AEED o los Juegos Paralímpicos de 
Atenas. El Comité Económico y Social Europeo y el Comité de las Regiones 
hicieron del deporte una de sus prioridade s durante 2004 y organizaron una serie de 
actos que contribuyeron a dar vi sibilidad a la iniciativa.  
Durante el Año, la Comisión cooperó con el Consejo de Europa, en concreto 
mediante la cofinanciación de un proyecto relativo a la educación para la ciudadanía 
democrática en Europa. En el marco de los preparativos del Año internacional del 
deporte y la educación física 2005, se estableció un fructífero diálogo con la 
UNESCO con miras a prosegui r las actividades en 2005. 
2.2.2. Coherencia y complementariedad 
Las partes interesadas reconocieron unáni memente la complementariedad entre el 
AEED 2004 y las políticas nacionales y locale s en materia de educación a través del 
deporte. El Año permitió asegurar la coopera ción y la conexión en red de los agentes 
involucrados, algo que hubiera sido imposib le sin la acción comunitaria. Hizo 
posible asimismo el intercam bio de buenas prácticas y tuvo un efecto de palanca que 
se manifestó de diferentes maneras: 
– los países participantes a portaron fondos equivalentes al presupuesto asignado al 
AEED 2004 por la Unión Europea para financiar proyectos que no habían sido 
seleccionados debido a las limitaciones presupuestarias;  
– los países participantes pusieron en marcha acciones piloto destinadas a promover 
un mejor equilibrio entre las actividades intelectuales y físicas en la vida escolar 
 
ES 5   ES (por ejemplo un certamen para premiar a los «centros escolares que dan más 
importancia al deporte» en ocho Estados miembros);  
– distintos niveles de la administración (nacional, regional y local) se movilizaron 
activamente para poner en marcha acciones y programas destinados a promover la educación a través del deporte; incluso en países que no participaban en el Año, 
como Rumania, se crearon programas naciona les de iniciativas para alcanzar los 
objetivos del AEED 2004; 
– un gran número de iniciativas emprendida s por organizaciones públicas o privadas 
recibieron apoyo moral de la Unión Eur opea y la autorización de utilizar el 
logotipo del AEED;  
– se generaron sinergias entre el AEED, por  una parte, y los programas Sócrates y 
Juventud, así como campañas antitabaco y antidiscrimi nación, por otra (así, por 
ejemplo, en 2004 se cofinanciaron seiscien tos tres proyectos relacionados con el 
deporte);  
– se encargaron cuatro estudios con el fi n de reforzar los conocimientos sobre 
distintos aspectos de la educación a través del deporte
4. 
Puede considerarse, pues, que el Año es una iniciativa coherente tanto a nivel interno 
(coherencia entre las distintas medidas y acciones emprendidas en el marco del 
AEED 2004) como externo (sinergia con otra s políticas nacionales o europeas). En 
este sentido, cabe destacar la coherencia con las polític as nacionales y locales en 
materia de educación a través del deporte. 
2.3. Análisis de impacto 
El gran número de solicitudes recibidas en respuesta a la convocatoria de propuestas 
confirmó las enormes expectativas y la gran demanda de iniciativas concretas en el campo de la educación a través del deporte que existen en la sociedad europea. 
Al fomentar la organización de proyectos, el Año movilizó a miles de organizaciones 
en Europa. Permitió crear y desarrollar re des duraderas y, a menudo, nuevas alianzas 
entre el mundo de la educación y el de l deporte. El AEED 2004 ofreció múltiples 
ejemplos de buenas prácticas que iban más allá de sus realizaciones en materia de 
creación de redes.  
Sus principales efectos fueron los siguientes:  
– contribuyó significativamente a la difusión de  los valores educa tivos del deporte;  
– fomentó las actividades en el ámbito de la educación a través del deporte y su 
reconocimiento;  
– contribuyó a un cambio de actitudes de los ciudadanos europeos a este respecto.  
                                                
 
4 http://europa.eu.int/comm/sport/whatsup/index_en.html . 
 
ES 6   ES El mensaje de la Comisión encontró un te rreno bien abonado en los círculos de 
expertos en el ámbito de la educación a través del deporte, y los políticos, los 
responsables deportivos y educativos y lo s estudiosos se hicieron eco de los 
principios del AEED 2004. En toda Eur opa se dio una amplia y pormenorizada 
difusión, en formato CD-ROM, a los pr oyectos realizados. Con todo, algunas 
acciones de carácter innovador merecen una mayor atención, no sólo por parte de las 
partes interesadas (a través de internet , reuniones, etc.), sino también mediante 
medidas políticas complementarias.  
El Año respondió a las expectativas de las instituciones educativas y de las 
organizaciones deportivas, se gún sus propias decl araciones. Cabe afirmar, por tanto, 
que se alcanzaron los objetivos marcados.  
No obstante, sus efectos resultan más limita dos si consideramos otros aspectos, por 
ejemplo la promoción del deporte como inst rumento al servicio de la integración 
social de los grupos desfa vorecidos, la obtención de un mejor equilibrio entre las 
actividades intelectuales y físicas en la vida escolar y la puesta en relieve de la contribución positiva aportada por el voluntariado y la movilidad de los estudiantes. Si bien es cierto que se realizaron algunos proyectos en  estos ámbitos, algunos de 
ellos realmente innovadores, no lo es menos que sus efectos no pueden aún 
considerarse suficientes. 
Se ha producido un cambio de actitudes sobre la necesidad de integrar mejor el 
deporte en la educación, tanto formal como no formal, y en consecuencia de 
establecer redes y asegurar una mayor coope ración entre las instituciones educativas 
y las organizaciones deportivas. No obstante, la aplicación de estos principios no 
debe darse por supuesta y requier e un respaldo político continuado. 
3. N
ECESIDAD DE PROSEGUIR LA ACCIÓN EN MATERIA DE EDUCACIÓN A TRAVÉS DEL 
DEPORTE  
Los valores educativos del deporte fueron reconocidos po r el Consejo Europeo de 
Niza5, que pidió a las instituciones comunitarias que los tuvieran en cuenta en su 
actuación con arreglo a diferentes disposicio nes del Tratado, ya que, como se afirma 
en la Declaración 29 anexa al Tratado de Am sterdam, el deporte fo rja la identidad de 
las personas. En la Declaración de Niza, el Consejo Europeo destacó que «aunque no 
disponga de competencias directas en este  ámbito, en su actividad desarrollada en 
virtud de las distintas dis posiciones del Tratado la Com unidad debe tener en cuenta 
las funciones social, educativ a y cultural del deporte».  
En su Resolución de 17 de diciembre de 1999 sobre la dimensión educativa informal 
de las actividades deportivas  de los programas de la Comunidad Europea para la 
juventud6, el Consejo instó a la Comisión a que, en cooperación con los Estados 
miembros, elaborase un planteamiento cohere nte destinado a aprovechar el potencial 
educativo del deporte, dado que las activ idades deportivas pueden poseer un valor 
pedagógico que contribuye al refuerzo de la  sociedad civil. El Parlamento Europeo 
                                                 
5 Declaración IV anexa a las conclusi ones de la Presidencia. Consejo Europeo de los días 7, 8 y 9 de 
diciembre de 2000. 
6 DO C 8 de 12.1.2000, p. 5. 
 
ES 7   ES subrayó igualmente la función de educación no formal del deporte, destacando su 
valor educativo y social y su cometido en la lucha contra el racismo y la xenofobia7.  
El AEED 2004 dio respuesta tanto a la  Declaración como a la Resolución. La 
reacción positiva de los ciudadanos y de las instituciones europeas a esta iniciativa puso de manifiesto la necesidad de reforz ar los vínculos y la cooperación entre el 
mundo del deporte y el de la educación form al y no formal con el fin de equipar 
mejor a los ciudadanos de la Unión para afrontar los nuevos retos de nuestras 
sociedades, cada vez más móviles y heterogéneas (en 2004, el 82 % de los ciudadanos era favorable a la idea de que el deporte ha de desempeñar un papel más 
destacado en la educación, y el  63 % apoyaba la idea de re forzar la cooperación entre 
la UE, las organizaciones deporti vas y los Gobiernos nacionales
8). 
3.1. Expectativas en el ámbito de la educación formal 
Diferentes investigaciones ha n puesto de manifiesto que la práctica regular de una 
actividad deportiva mejora la  salud mental y física. Ad emás, nadie pone en cuestión 
hoy en día la contribución positiva del deporte al proceso de aprendizaje. La educación formal podría sacar aún más provecho de los valores que transmite el deporte para desarrollar los conocimient os, la motivación, las competencias, la 
disposición al esfuerzo personal, así como  capacidades sociales como el trabajo en 
equipo, la solidaridad, la tolerancia, el juego limpio y la aceptación de la derrota, en un marco multicultural. El deporte es pues es encial en la educación formal por lo que 
hace a la adquisición y el desarro llo de las competencias clave
9 necesarias para el 
desarrollo personal, la inclusión so cial y la empleabilidad de cada uno. 
Por otro lado, la educación formal está llamada a desempeñar un papel de primer 
orden en la promoción de hábitos que conl levan una actividad física regular y en la 
lucha contra aquellos que son perjudiciales para la salud. Este papel es esencial, ya 
que la salud de los ciudadanos parece es tar resintiéndose como consecuencia de la 
falta de ejercicio físico. Además, la e ducación formal contribuye a mejorar las 
cualificaciones de las personas que ejercen  una profesión vincul ada al deporte y a 
aumentar la calidad y la seguridad del entorno deportivo. Estos aspectos guardan 
estrecha relación con el proceso actua lmente en curso de definición de 
cualificaciones y competencias a nivel europe o en el sector del deporte (la mayoría a 
través de aprendizaje no formal), que se verá respaldado por los niveles comunes de 
referencia del futuro marco europeo de cualificaciones10.  
La educación y el deporte se enfrentan pue s a retos comunes y sólo si son capaces de 
emprender un proceso que redunde en benefici o mutuo estarán en condiciones de dar 
respuestas adecuadas a los ciudadanos europeos. 
                                                 
7 DO C 135 de 7.5.2001, p. 274.  
8 Respuesta al EUROBARÓMETRO Especial 213 «Los ciudadanos de la Unión Europea y el deporte». 
Diciembre de 2004. 
9 Propuesta de recomendación del Parlamento Europeo y el Consejo sobre las competencias clave para la 
educación y la formación perman ente, COM(2005 ) 548 final. 
10 Documento de trabajo de los servicios de la Comi sión: Hacia un marco europe o de cualificaciones para 
el aprendizaje perman ente, SEC(2005) 957. 
 
ES 8   ES El AEED 2004 contribuyó a elevar las expect ativas de los ciuda danos europeos por 
lo que respecta a las acciones destinadas a sacar mayor partido de los valores educativos y sociales del deporte en la  educación formal. Las expectativas que 
despertó el Año pueden resumi rse en las ideas siguientes: 
– aprovechar el caudal de e xperiencia y conocimientos di sponible a escala nacional 
para que se comprenda y se conozca mejor en la Unión Europea el lugar que corresponde al deporte y a la actividad física en la escuela y promover el 
reconocimiento de las instituciones y orga nizaciones que contribuyen a una mejor 
integración de las actividades deportivas en  la vida escolar (p. ej. fomentando el 
reconocimiento por parte de los Estados mi embros de las escuelas que dan mayor 
importancia al deporte, atendiendo pa ra ello a criterios  definidos a nivel 
comunitario);  
– promover una mayor concienciación sobr e los beneficios qu e una más estrecha 
colaboración puede reportar tanto a las instituciones educativas como a las 
organizaciones deportivas, a fin de aprovech ar mejor el potencial que encierra el 
deporte con vistas a la adquisición y el  desarrollo de competencias clave que 
permitan a los jóvenes y los adultos hacer frente a la vida adulta (competencias 
interpersonales, interculturales, sociales, cívicas, etc.);  
– mejorar el reconocimiento de las cualificac iones de las personas que participan en 
la enseñanza de profesiones relacionadas con el deporte (entrenadores, gestores 
deportivos, etc.) con el fin de  sacar el mayor partido posib le del gran potencial de 
creación de empleo que puede contribui r a la cohesión social en Europa;  
– aprovechar el potencial del deporte y la actividad física  en la educación formal 
como un medio para invertir la tendenc ia que se registra actualmente al 
sedentarismo y a estilos de vida pasivos;  
– explotar al máximo los resultados del AEED 2004, haciendo uso de las buenas 
prácticas desarrolladas durante el Año y utilizar mejor las posibilidades de 
financiación de proyectos e iniciativas  basados en actividades deportivas. 
3.2. Expectativas en el ámbito del aprendizaje no formal 
El deporte es una cuestión que concierne a todos los ciudadanos, independientemente 
de su sexo, raza, edad, medio social o recursos financieros. El AEED 2004 vino a 
confirmar que la utilización de l deporte como instrumento de aprendizaje no formal 
suscita cada día mayor interés y puso de manifiesto que existe  una demanda en la 
sociedad civil europea por lo que respect a a la utilización del deporte en el 
aprendizaje no formal y como herramienta para promover la integración social, 
desarrollar el diálogo intercultu ral y luchar contra la disc riminación, en particular el 
racismo y la xenofobia.  
Tanto las organizaciones deportivas como las organizaciones juveniles son cada vez 
más conscientes de las sinergias que ex isten entre sus respectivos ámbitos de 
actuación y de las posibilidades que ofrece el programa Juventud. El AEED 2004 contribuyó asimismo a crear sinergias en el ámbito de la ciudadanía activa. La práctica de actividades deportivas tiene una función educativa no sólo en sí misma, 
sino también porque la participación activ a en un club o una organización deportiva 
 
ES 9   ES facilita la adquisición de va lores democráticos concretos y contribuye así a reforzar 
la sociedad civil.  
El AEED 2004 demostró asimismo que el hecho de cooperar c on organizaciones que 
trabajan en los ámbitos de la integración so cial, la juventud y la ciudadanía activa 
puede ser muy beneficioso para las organiz aciones deportivas, en la medida en que 
ello permite el reconocimiento y la c onsolidación de su función social.  
Las expectativas que el Año suscitó entre los ciudadanos europeos pueden resumirse 
en las siguientes ideas:  
– aprovechar el caudal de experiencia y de conocimientos di sponible a escala 
nacional para comprender y explotar mejor el potencial del deporte como instrumento de aprendizaje no formal;  
– sensibilizar las personas que trabajan en el  sector deportivo (c lubes, federaciones, 
etc.) y en organizaciones no deportivas  en los ámbitos de la juventud, la 
ciudadanía activa, la lucha contra la disc riminación, la integraci ón social, la lucha 
contra el racismo, etc., sobre el poten cial que encierra el deporte como 
instrumento de aprendizaje no formal;  
– promover el reconocimiento en la Unión de l trabajo voluntario en el sector del 
deporte como instrumento de aprendizaje no formal e informal y animar a los 
jóvenes a tomar parte activa en organizaciones deportivas con el fin de aprovechar 
el potencial que encierra el deporte para  la adquisición de nuevas capacidades y 
valores cívicos;  
– sacar mejor partido del valor pedagógico del deporte utilizándolo para fomentar 
los intercambios y explotando las sinergias de las iniciativas de  carácter deportivo 
en el marco de los programas comunitarios  en materia de aprendizaje no formal y 
de ciudadanía activa. 
3.3. Seguimiento por parte de la Comisión Europea 
El AEED 2004 puso de manifiesto  la necesidad de integrar  mejor el deporte en la 
educación y el aprendizaje formales y no form ales y, por consiguiente, de establecer 
redes y asegurar una mayor cooperación entre las instituciones educativas y las 
organizaciones deportivas. Con todo, si bien es cierto que  el AEED ha contribuido a 
un cambio de actitudes, no lo es menos que sigue siendo necesario emprender nuevas acciones en la Unión Europea para que t odo este esfuerzo no sea en balde.  
A la vista de la necesidad de una intervención de las instituciones que los ciudadanos 
expresaron a lo largo del Año, la Comisión, dentro de los límites de sus competencias y en el pleno respeto de los principios de subsidiariedad y autonomía 
de las instituciones educa tivas y las organizaciones de portivas, garantizará el 
seguimiento del AEED 2004, en particular por medio de las siguientes medidas:  
– encargar nuevos estudios, organizar reuni ones de expertos y poner en marcha 
nuevos sondeos Eurobarómetro de modo que se pueda comprender y conocer mejor en la Unión Europea el lugar que oc upan el deporte y la actividad física en 
la educación formal y no formal;  
 
ES 10   ES – seguir organizando reuniones con las autoridades públic as responsables de la 
educación y el deporte e invitar también a ellas a las partes interesadas en estos 
dos ámbitos con el fin de promover una mayor concienciación sobre los 
beneficios que aporta una cooperación más estrecha, tanto para el mundo de la 
educación como para el del deporte;  
– intensificar el diálogo y la cooperación con el mundo del deporte por lo que se 
refiere a las funciones educativas y sociales del deporte (voluntariado, 
participación en actividades deportivas, en  particular para las mujeres, lucha 
contra el racismo y la xenofobia, educación y protección de los jóvenes deportistas, etc.);  
– utilizar las posibilidades de financiaci ón de proyectos e iniciativas relativos a 
actividades deportivas en el marco de accion es de la UE, tales como futuros años 
europeos
11 y el nuevo programa integrado de acción en el ámb ito del aprendizaje 
permanente, y sacar partido del valor peda gógico del deporte en  los intercambios 
de ciudadanos, explotando para  ello las sinergias de las iniciativas en materia de 
deporte, juventud y ciudadanía en el co ntexto de los programas comunitarios 
«Juventud en acción» y «Ciudadanos por Europa»;  
– mejorar el reconocimiento de  las cualificaciones en la s profesiones relacionadas 
con el deporte12 (p. ej. incluyendo el deporte en el Marco común en materia de 
garantía de calidad, un marco común de  referencia concebido para apoyar el 
desarrollo y la reforma de la calidad de la enseñanza y la formación profesional) y 
facilitar la movilidad  (p. ej. incluyendo el deporte en  el ámbito de aplicación del 
Sistema europeo de transferencia de cr éditos para la educación y la formación 
profesional), ya que se trat a de un ámbito que posee un gran potencial en materia 
de creación de empleo y que puede contri buir, por tanto, a la cohesión social en 
Europa;  
– promover una mayor toma de conciencia sobre la importancia que reviste la 
actividad física con vistas a invertir la  tendencia a la obesidad, garantizando la 
cooperación en el ámbito del deporte a ni vel de la Unión Europea y fomentando la 
participación de las partes interesadas de l mundo de la educación y del deporte en 
la plataforma de acción de la UE s obre alimentación, actividad física y salud. 
4. C ONCLUSIÓN  
Los principales objetivos marcados en la Decisi ón por la que se establ ece el Año europeo se 
han alcanzado. Gracias a la contribución del Pa rlamento Europeo, del Comité Económico y 
Social Europeo y del Comité de las Regiones,  existe hoy una mayor conciencia acerca del 
potencial que encierra el deporte como instru mento educativo. No sólo se creó un marco de 
cooperación coherente de ámbito europeo, sino  que se intensificó la cooperación a escala 
                                                 
11 Véase, en particular, la propuesta de Decisión de l Parlamento Europeo y el Consejo relativa al Año 
europeo del diálogo intercultural (2008), COM(2005) 467 de 5.10.2005. 
12 El instrumento comunitario jurídicamente vinculante por lo que se refiere al reconocimiento de las 
cualificaciones profesionales en el ámbito de las profesiones reguladas es la Directiva relativa al 
reconocimiento de cualificaciones prof esionales (DO L 255 de 30.9.2005).  
 
ES 11   ES nacional. Además, se registró una amplia mo vilización de las instituciones educativas, las 
organizaciones deportivas, las auto ridades públicas y los Gobiernos.  
Ha quedado claro que la sociedad civil espe raba realmente una inte rvención de la Unión 
Europea en el ámbito de la educación a tr avés del deporte, en particular una acción 
comunitaria que permitiera reforzar la cooper ación entre el mundo de la educación y el del 
deporte, así como con los Gobiernos nacionales.  
Por lo tanto, la Comisión:  
(1) reconoce los resultados del AEED 2004, así como la necesidad de sacar partido de los 
esfuerzos desplegados en torno a esta inic iativa y de valorar y difundir las buenas 
prácticas;  
(2) tiene la intención de proseguir su actuación en consonancia con las ideas propuestas en 
la presente Comunicación, con vistas a me jorar los conocimientos en materia de 
educación a través del deporte, de prom over la cooperación entre los Estados 
miembros, así como entre el mundo de la edu cación y el del deporte, de intensificar la 
utilización del deporte en el marco de los instrumentos comunitarios, de mejorar el 
reconocimiento de las cualificaciones y cap acidades en el ámbito del deporte y de 
fomentar la actividad física;  
(3) insta al Consejo, al Parlamento Europeo, al  Comité Económico y Social Europeo y al 
Comité de las Regiones a que reconozcan los efectos y los resultados positivos del AEED 2004 y tengan en cuenta en su labor la s expectativas suscitadas a lo largo del 
Año.