Resolución legislativa del Parlamento Europeo sobre la propuesta de decisión del Parlamento
Europeo y del Consejo por la que se establece la lista de sustancias prioritarias en el Æmbitode la política de aguas (COM(2000) 47  COM(2001) 17  C5-0079/2000  C5-0021/2001 
2000/0035(COD))
(Procedimiento de codecisión: primera lectura)
El Parlamento Europeo,
 Vistas la propuesta y la propuesta modificada de la Comisión al Parlamento Europeo y al Consejo
(COM(2000) 47) y COM(2001) 17) (
1),
 Vistos el apartado 2 del artículo 251 y el apartado 1 del artículo 175 del Tratado CE, conforme a los
cuales la Comisión le ha presentado su propuesta y su propuesta modificada (C5-0079/2000 
C5-0021/2001),
 Visto el artículo 67 de su Reglamento,
 Vistos el informe de la Comisión de Medio Ambiente, Salud Pœblica y Política del Consumidor y las
opiniones de la Comisión de Agricultura y Desarrollo Rural y de la Comisión de Asuntos Jurídicos yMercado Interior (A5-0135/2001),
1. Aprueba la propuesta de la Comisión así modificada;
2. Pide que la Comisión le presente de nuevo la propuesta, en caso de que se proponga modificarla
sustancialmente o sustituirla por otro texto;
3. Encarga a su Presidenta que transmita la posición del Parlamento al Consejo y a la Comisión.
(1) DO C 177 E de 27.6.2000, p. 74 y DO C .
16. Promover la innovación con las nuevas tecnologías
A5-0299/2000
Resolución del Parlamento Europeo sobre el informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento
Europeo «Concebir la educación del futuro  Promover la innovación con las nuevas tecnologías»
(COM(2000) 23  C5-0147/2000  2000/2090(COS))
El Parlamento Europeo,
 Visto el informe de la Comisión (COM(2000) 23  C5-0147/2000),
 Vistos los artículos 126 y 127 del Tratado CE,
 Vista la Comunicación de la Comisión COM(2000) 318), Vista su Resolución de 10 de octubre de 1985 sobre las nuevas tecnologías de la información y los
sistemas escolares en la Comunidad Europea: programa de trabajo para el período 1985-1987 (
1),
 Vista su Resolución de 11 de noviembre de 1986 sobre la educación y la formación en nuevas tecno-
logías (2),
 Vista su Resolución de 13 de marzo de 1997 sobre la sociedad de la información, la cultura y la
educación (3),
 Vistas las conclusiones del Consejo de Lisboa de los días 23 y 24 de marzo de 2000 sobre la transi-
ción hacia una economía competitiva, dinÆmica y basada en el conocimiento,
(1) DO C 288 de 11.11.1985, p. 128.
(2) DO C 322 de 15.12.1986, p. 55.
(3) DO C 115 de 14.4.1997, p. 151.7.2.2002 ES C 34 E/143 Diario Oficial de las Comunidades Europeas
Martes, 15 de mayo de 2001
 Vistas las conclusiones del Consejo de Santa Maria da Feira de los días 19 y 20 de junio de 2000 por
las que se establece el seguimiento del Consejo de Lisboa,
 Visto el apartado 1 del artículo 47 de su Reglamento, Vistos el informe de la Comisión de Cultura, Juventud, Educación, Medios de Comunicación y Deporte
y las opiniones de la Comisión de Industria, Comercio Exterior, Investigación y Energía, así como de laComisión de Empleo y Asuntos Sociales y de la Comisión de Derechos de la Mujer e Igualdad deOportunidades (A5-0299/2000),
A. Considerando que hoy en día vivimos en una sociedad de la información omnipresente y en pleno
desarrollo en la que las nuevas tecnologías se van imponiendo cada vez mÆs,
B. Considerando que en el Consejo de Lisboa se concluyó que todos los ciudadanos deben estar dotados
de las competencias necesarias para vivir y trabajar en la actual y en la futura sociedad de la informa-ción; que es primordial dotar al mundo de la educación de los medios que permitan a los jóvenesconocer a fondo el funcionamiento de los nuevos œtiles del conocimiento y la comunicación y adap-tarse a la rapidísima evolución de las tecnologías, y que la iniciativa e-Learning (complemento educa-tivo de la iniciativa e-Europe) se ha lanzado con ese fin,
C. Considerando que el nuevo vínculo entre las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
y el Æmbito educativo se inscribe en un marco mÆs global definido por el Consejo de Lisboa como lacreación de una sociedad del aprendizaje («learning society»), lo que se traduce en la voluntad de ver atoda la población europea participar en la formación a lo largo de toda la vida,
D. Considerando que, independientemente de las limitaciones impuestas por el principio de subsidiarie-
dad, se deben ofrecer a los ciudadanos servicios de libre adscripción fraguados en las instituciones de
la Unión Europea, que les faciliten su incorporación a programas, mØtodos y contenidos en el Æmbito
de las Tecnologías de la Información y Comunicación,
E. Considerando que entre los Estados miembros existe un autØntico consenso sobre la necesidad inelu-
dible de equipar todos los establecimientos educativos de Europa con medios de acceso a las nuevastecnologías (a la vista de las mœltiples posibilidades que ofrecen) y de lograr una generalización y, portanto, una autØntica democratización de la «cultura digital»,
F. Considerando que Europa registra un cierto retraso con respecto a los Estados Unidos en materia de
utilización de las TIC en los centros educativos y que, hoy en día, es indispensable que todos losciudadanos europeos posean un conocimiento mínimo de las nuevas tecnologías para garantizar lacompetitividad y la capacidad de innovación futuras de Europa y conseguir así que siga ocupando suposición de potencia mundial de primerísimo orden,
G. Considerando que el desarrollo de las TIC debe ser integral, incluyendo hardware, software e indica-
dores sobre los contenidos de calidad,
H. Considerando que los principales fundamentos históricos de la Unión Europea son la economía y la
agricultura, pero que, hoy en día, ya no puede limitarse a sus propias preocupaciones sino que debeimpulsar una dinÆmica hacia la construcción de una Europa del conocimiento, de la cultura y de losvalores; que, en tØrminos generales, todavía ha de elaborarse el concepto de ciudadanía europea y que
la mejor manera de materializarlo es conceder una mayor dimensión europea a la educación,
I. Considerando que las nuevas tecnologías poseen numerosas cualidades y virtudes pedagógicas inØditas
que pueden permitir paliar las lagunas de los mØtodos tradicionales de aprendizaje; considerandoasimismo que han de utilizarse como complemento de los mØtodos tradicionales y no en oposicióna los mismos,
J. Considerando que, para la mejor utilización de las nuevas tecnologías por parte de la educación, es
necesario enseæar a los alumnos la bœsqueda y gestión de contenidos («enseæar a aprender») y no tantosu memorización,
K. Considerando que las TIC son instrumentos o soportes, y han de completarse con políticas dedicadas a
los contenidos, usos y calidad de la educación, estando su gestión a cargo de las autoridades o de lasempresas educativas,C 34 E/144 ES 7.2.2002 Diario Oficial de las Comunidades Europeas
Martes, 15 de mayo de 2001
L. Considerando que las tecnologías de la información y la comunicación pueden contribuir a mejorar la
enseæanza y la formación ya que pueden utilizarse de manera continua y repetitiva, con arreglo alritmo del usuario, y que favorecen la interactividad y el aprendizaje activo, es decir, el aprendizaje atravØs de la curiosidad, el descubrimiento y la experimentación; considerando asimismo que estastecnologías implican una mayor apertura de los centros escolares hacia el exterior ya que estimulanlos deseos de aprender lenguas extranjeras y crean puentes entre lo que ocurre en el centro escolar ylo que ocurre fuera del mismo, incluido el extranjero (redes de intercambio de información conmuseos, bibliotecas, centros de investigación u otros centros escolares),
M. Considerando que las nuevas tecnologías pueden representar una gran ayuda para las personas que
padecen discapacidades o tienen dificultades para el aprendizaje; seæalando que las tecnologías moder-nas pueden permitir a determinadas categorías de personas (como, por ejemplo, los hijos de trabaja-dores itinerantes, los habitantes de regiones perifØricas, las personas de edad avanzada, etc.) que nopueden acudir con regularidad a los centros educativos tradicionales seguir una formación y acceder aun aprendizaje permanente,
N. Considerando que, con arreglo al principio de equidad, ha de garantizarse la igualdad de acceso a las
nuevas tecnologías para que nadie quede excluido de la información y el conocimiento, y conside-
rando asimismo que, por el contrario, las nuevas tecnologías deben permitir el fortalecimiento de lacohesión social,
O. Considerando que la introducción de las nuevas tecnologías en los centros escolares permite que la
enseæanza se adapte a la realidad y a las exigencias del mundo laboral, con el fin de ofrecer a losjóvenes una formación œtil en su vida cotidiana pero tambiØn de cara a su futura profesión,
P. Considerando que dotar a los centros escolares de ordenadores no es un fin en sí mismo y que el
ordenador es ante todo un œtil de trabajo y un instrumento pedagógico, por lo que no se puedepretender que sustituya o incluso compita con la relación privilegiada que se establece entre el alumnoy el profesor y los vínculos de presencia y reciprocidad entre las personas,
Q. Considerando que el primer objetivo de la educación consiste en transmitir conocimientos teóricos y
tØcnicos que permitan a los estudiantes acceder a una verdadera autonomía, y que este aspecto ha detenerse especialmente en cuenta en el caso de la utilización de las nuevas tecnologías; considerandoasimismo que el uso positivo de las nuevas tecnologías con fines educativos exige la presencia y elacompaæamiento de un personal cualificado y que cuente con una formación especializada, supervi-sada y evolutiva,
R. Considerando que, a la vista de las mœltiples posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías y de la
cantidad infinita de informaciones disponibles en las redes, sólo se puede obtener un grado óptimo deeficacia en la utilización de las TIC en la educación si se dispone de equipos y contenidos fiables ypertinentes y si se desarrolla previamente una labor de preparación,
S. Considerando que la introducción de las TIC ofrece la oportunidad a los Estados miembros de refle-
xionar globalmente sobre el conjunto de la labor educativa (programas, ritmos escolares, mØtodos desanción de los conocimientos, etc.) y, en particular, sobre las prioridades y los medios de la misma,
T. Considerando que la sociedad de la información conlleva simultÆneamente riesgos y grandes potencia-
lidades que hacen necesario definir un marco reglamentario explícito, sobre todo para proteger a losmenores frente a contenidos que no les estÆn destinados,
1. Toma nota del informe de la Comisión y de los diferentes aspectos preocupantes que pone de mani-
fiesto, como el dØficit de Europa con respecto a los Estados Unidos en materia de innovación y de tecno-logías, y el hecho de que la mayoría de los centros educativos de la UE estÆ todavía infraequipada;
2. Pide a la Comisión y a los Estados miembros que tomen las medidas adicionales necesarias para que
se supere la diferencia existente entre la Unión Europea y los Estados Unidos en la utilización y el dominiode los medios informÆticos en los Æmbitos de la educación y de la empresa;
3. Acoge favorablemente las recomendaciones formuladas en el informe de la Comisión «Concebir la
educación del futuro  Promover la innovación con las nuevas tecnologías», en particular en el Æmbito delfomento de la innovación, del desarrollo de una oferta de calidad y del refuerzo de la cohesión social;
4. Se congratula de los progresos logrados en los planes de acción nacionales de los Estados miembros
para integrar los instrumentos de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en lasescuelas;7.2.2002 ES C 34 E/145 Diario Oficial de las Comunidades Europeas
Martes, 15 de mayo de 2001
5. Seæala que los Estados miembros se han fijado el objetivo, en el marco de las orientaciones para el
empleo para el aæo 2000, de dotar las escuelas con ordenadores y facilitar el acceso a Internet antes del finde 2002; pide a los Estados miembros que precisen estos objetivos generales por medio de indicadoresconcretos cualitativos y cuantitativos;
6. Se congratula de que la Comisión haga hincapiØ en lo esencial, que es favorecer y desarrollar el
multilingüismo y la diversidad cultural con ocasión de la introducción de las nuevas tecnologías en los
centros escolares; subraya en efecto, que esta iniciativa no debe provocar la hegemonía de determinadaslenguas con respecto a otras, puesto que uno de los principios fundamentales de la Unión es la plenaigualdad de las lenguas oficiales;
7. Acoge con satisfacción las recientes iniciativas del Consejo y de la Comisión destinadas a promover
las TIC en los centros escolares y pide a la Comisión que haga un seguimiento regular de la eficacia de lasmedidas, los progresos alcanzados y la generalización de las mejores prÆcticas;
8. Pide a la Comisión y a los Estados miembros que velen por que se garantice a mujeres y hombres un
acceso universal a las nuevas tecnologías, con mejores precios de acceso, con la mÆxima eficiencia en loscostes y una mayor diversidad y calidad de los servicios; considera que es esencial conservar las originali-dades de cada país y no es menos necesario atenuar las disparidades en las condiciones de acceso a las TIC,promoviendo los contenidos europeos y el acceso a los mismos;
9. Comprueba que existen grandes disparidades entre los Estados miembros en lo que se refiere a la
capacidad y a la conveniencia de explotar las nuevas tecnologías en el mundo educativo y afirma que hayque velar por reducir, e incluso eliminar, las diferencias existentes en este Æmbito;
10. Pide a la Comisión que garantice a mujeres y hombres el mismo acceso a las formaciones educativas
y profesionales relacionadas con las profesiones de la sociedad de la información;
11. Seæala que, para conseguir una sociedad de la información socialmente justa, los ciudadanos y
ciudadanas de todos los niveles sociales y de todas las edades deben tener acceso a las tecnologías de lainformación y de la comunicación; en este contexto, pide a los Estados miembros y a la Comisión:
 que adopten medidas para facilitar a todos los escolares el acceso a las tecnologías de la información y
de la comunicación, tambiØn fuera del horario escolar,
 que fomenten el intercambio de conocimientos relacionados con las tecnologías de la información y
de la comunicación entre los escolares y sus padres,
 que concedan una especial atención a las necesidades específicas de los niæos con problemas de
aprendizaje y discapacitados en el contexto del desarrollo de software de enseæanza;
12. Lamenta que en el informe de la Comisión sólo se enfoque la educación desde el Ængulo clÆsico del
aprendizaje de los niæos y los jóvenes en los centros escolares y que, por esa razón, ignore el reto esencialde la formación permanente que concierne a los adultos y a todas aquellas personas que estÆn fuera de loscircuitos de aprendizaje tradicionales pero que desean adquirir conocimientos y seguir una formación, loque coincide exactamente con el objetivo fijado por el Consejo de Lisboa de creación de una sociedad delaprendizaje;
13. Pide que se pongan las nuevas tecnologías al alcance de todos los ciudadanos, incluidos los que ya
han superado la edad escolar y los que ya no estÆn presentes en el mercado de trabajo, mediante lacreación de «centros de telemÆtica» situados en los municipios de todas las regiones de la Unión Europea;
14. Toma nota de la recomendación de la Comisión en referencia a la lamentable carencia en materia
de estudios sobre la utilización de las TIC en los centros escolares y, en consecuencia, pide a los organis-mos competentes que establezcan y utilicen indicadores precisos y adaptados que permitan una evaluación
seria y un seguimiento permanente de las prÆcticas constatadas;
15. Pide a la Comisión que se fije como objetivo inmediato el establecimiento de una correlación cien-
tífica entre las TIC y los resultados de las escuelas, encargando estudios y llevando a cabo todas las accio-nes que puedan resultar eficaces para que las inversiones realizadas obtengan resultados cuantificables;C 34 E/146 ES 7.2.2002 Diario Oficial de las Comunidades Europeas
Martes, 15 de mayo de 2001
16. Seæala que la necesaria introducción de las TIC en el sistema escolar no debe conducir a un exceso
de información, sino que debe asociarse a la necesidad de los alumnos de disponer de tiempo libre y decultivar la imaginación y la creatividad tambiØn con otros medios, así como tener en cuenta la psicologíapropia de su edad y contribuir al desarrollo de la comunicación dentro del grupo escolar;
17. Pide a la Comisión que, con cargo a los Fondos estructurales y dentro de los programas orientados
a la formación para toda la vida, se incluya entre los temas preferenciales la formación de los profesorespara el uso de las TIC;
18. Propone que se fomenten los sistemas educativos y pedagógicos, no sólo a travØs de fondos pœbli-
cos, sino tambiØn con inversión privada en nuevas tecnologías, con el fin de acelerar el advenimiento deestos nuevos sistemas;
19. Pide a la Comisión que, dentro del respeto del principio de subsidiariedad, apoye a los Estados
miembros en su puesta en prÆctica de la iniciativa e-Learning y facilite sus acciones a travØs de una redde intercambio de experiencias entre Estados miembros;
20. Pide a la Comisión que proponga un plan de acción para sacar el mÆximo partido posible de las
inversiones pœblicas en las TIC; dicho plan deberÆ incluir la problemÆtica que plantean las bibliotecasdigitales y los sitios pœblicos de acceso al espacio digital, con objeto de reducir las desigualdades y favore-
cer el interØs pœblico y el de los ciudadanos europeos;
21. Recuerda que una cuarta parte de los empleos creados durante los aæos 90 aparecieron en el marco
de las actividades vinculadas a la sociedad de la información y que esta tendencia persiste en el mercadolaboral; por lo tanto, es necesario que se prepare debidamente a los estudiantes para que se integren en unmercado laboral dominado por las nuevas tecnologías;
22. Solicita que se efectœe un nœmero importante de inversiones en el sector de la enseæanza, de
manera que pueda hacerse frente al fenómeno de la rÆpida evolución en el Æmbito de las nuevas tecnolo-gías;
23. Pide a la Comisión que para demostrar su apoyo a los acuerdos de Bolonia sobre la creación de un
espacio universitario de conocimiento, se promuevan programas conjuntos de desarrollo de los TIC, con elfin de fomentar la asociación de distintas universidades, para la difusión de conocimientos comunes y laimpartición voluntaria de unos mismos títulos;
24. Pide a la Comisión que ponga a punto programas para alentar la movilidad del conocimiento y la
cooperación tØcnica y científica, así como la transferencia de tecnologías y se fomente la convergencia delenguajes y soportes de las TIC;
25. Pide a la Comisión que, de acuerdo con los Estados miembros, movilice los instrumentos y progra-
mas comunitarios pertinentes para alcanzar los objetivos definidos conjuntamente, de manera que se incite
a los Estados miembros a utilizar sus dotaciones con cargo a los Fondos estructurales para garantizar el
equipamiento de los centros escolares y la formación del personal docente, pudiØndose examinar la posi-bilidad consistente en una contribución de los programas educativos, culturales y de investigación;
26. Insta a la Unión y a los Estados miembros a que fomenten la formación en los sectores de las
nuevas tecnologías y a que presten a las empresas un apoyo tØcnico y financiero adecuado para quepuedan hacer frente a los rÆpidos cambios en el Æmbito de las TIC, incluidas, muy en particular, lasPYME, las microempresas y las empresas artesanales, en consonancia con lo que se pide en el Programaplurianual en favor de la empresa y del espíritu empresarial para 2001-2005;
27. Subraya la importancia de la promoción de las TIC en los Æmbitos de la enseæanza y de la empresa,
para así poder hacer frente a los desafíos de la nueva economía, luchar contra la exclusión social y superarel retraso en el desarrollo económico de algunas regiones de la Unión;
28. Destaca que las TIC crean un espacio social y económico de carÆcter transnacional, aspecto que han
de tener en cuenta las políticas económicas y sociales, así como las elaboradas en el Æmbito de la educa-ción, la formación y el empleo;
29. Pide al Consejo y a la Comisión la creación de redes estatales o pœblicas de información y comuni-
cación educativa, para garantizar la existencia de unas infraestructuras tecnológicas;7.2.2002 ES C 34 E/147 Diario Oficial de las Comunidades Europeas
Martes, 15 de mayo de 2001
30. Pide a la Comisión y al Consejo que, en aplicación del Tratado en su artículo 158 (antiguo 130 A),
donde se propone «reducir las diferencias entre el desarrollo de las diversas regiones y el retraso de lasregiones o islas menos favorecidas, incluidas las zonas rurales», dentro del marco financiero de los Fondosestructurales, se abra un programa para la creación de una Red Educativa Europea de Tecnologías de laInformación y Comunicación, a la que se puedan adscribir voluntariamente los centros educativos pœblicosy privados; todo ello con el fin de crear redes pœblicas de infraestructuras de información y comunicación;
31. Recomienda a la Comisión la realización de un diagnóstico sobre los equipamientos y aplicación a
la enseæanza de las TIC en los distintos países, œnico modo para poder complementar y arbitrar ayudaspara el aprendizaje en las tecnologías de la información y comunicación;
32. Pide a los Estados miembros que declaren obligatoria la formación inicial y sobre todo permanente
del personal docente ya existente y del futuro en materia de nuevas tecnologías (cosa que no ocurre en mÆsde la mitad de los países europeos), con el fin de garantizar que todos los profesores estÆn efectivamente
dotados de las competencias necesarias para la utilización de las tecnologías con fines pedagógicos adop-
tando un punto de vista crítico con respecto a estas nuevas tecnologías, y en particular Internet (enseæar alos jóvenes a distinguir entre información y publicidad, ficción y realidad, lo virtual y lo real, etc.);
33. Anima a los Estados miembros a que desarrollen acciones prioritarias en pro de las zonas desfavo-
recidas y de los grupos sensibles o frÆgiles (las mujeres, las personas de edad avanzada, las minorías, losdiscapacitados, las personas con bajo nivel de cualificaciones, etc.), destinÆndoles una ayuda específica queles permitiría acceder a un nivel de conocimientos satisfactorio y que haría posible una mejor asignaciónde los recursos;
34. Pide a los Estados miembros que fomenten la transformación de los centros educativos y de forma-
ción en centros de adquisición de conocimientos polivalentes y accesibles a todos, tal como se recomiendaen las conclusiones del Consejo Europeo de Lisboa, y que incite a las bibliotecas a desempeæar plenamentesu función clave para que todos puedan acceder a las redes y los contenidos multimedia;
35. Solicita al Consejo y a la Comisión que, en aras de todos los que deseen desarrollar sus conocimien-
tos en Europa, sea cual sea su nacionalidad y condición, se pongan a punto unos indicadores mínimoscuantitativos y cualitativos, relativos al hardware mínimo y al software, así como a la calidad y pertinenciade los contenidos;
36. Solicita que el propio sistema educativo cuide el sistema pedagógico, utilizando nuevas tecnologías
y contenidos de calidad, que sean base del aprendizaje y de los conocimientos;
37. Pide a la Comisión que apoye la producción y difusión de programas pedagógicos de calidad en los
Æmbitos de la investigación y de la formación inicial y continua;
38. Pide a los Estados miembros que favorezcan la creación de vínculos entre los centros escolares y los
organismos sociales y las empresas con el fin de que estos œltimos elaboren conjuntamente programaseducativos adecuados y de calidad que respondan a las necesidades reales de los estudiantes y puedan,por lo tanto, integrarse eficazmente en el marco del aprendizaje, velando, no obstante, por que esta cola-boración no menoscabe la objetividad y la fiabilidad de los contenidos;
39. Seæala que la introducción de las TIC no debe consistir solamente en un procedimiento que venga
«de arriba», sino que debe ser interactiva con la sociedad dada la gran diversidad de situaciones y lacomplejidad de los problemas, y por ello considera que debe facilitarse la participación en estos procedi-mientos de asociaciones de padres, de profesores, de psicólogos, etc.;
40. Destaca que, aunque los Estados miembros han creado diferentes estrategias y políticas para fomen-
tar la difusión y el aprendizaje de la utilización de las nuevas tecnologías en el mundo de la educación, lacooperación entre los Estados y la de Østos con la Unión Europea siguen siendo factores esenciales para el
Øxito;
41. Pide a los Estados miembros que establezcan incentivos fiscales para los proveedores de equipos y
servicios multimedia que apliquen tarifas preferentes a los centros educativos;C 34 E/148 ES 7.2.2002 Diario Oficial de las Comunidades Europeas
Martes, 15 de mayo de 2001
42. Acoge favorablemente la intención de la Comisión de fomentar un acceso rÆpido a Internet para los
estudiantes y desea que la Comisión tome las medidas necesarias para la coordinación con el espacioeuropeo de la investigación;
43. Pide a los Estados miembros que adopten las disposiciones pertinentes para reducir el precio de las
telecomunicaciones y en particular el coste del acceso a Internet, tal como se recomendó en el ConsejoEuropeo de Santa Maria da Feira;
44. Pide a los organismos financieros de la Comunidad, como, por ejemplo, el Banco Europeo de
Inversiones (BEI), que contribuyan a los esfuerzos de los Estados miembros en materia de equipamiento yformación;
45. Considera que el problema de la adaptación de los centros escolares a la rapidísima evolución y
obsolescencia de las TIC debe examinarse desde el punto de vista presupuestario, de la infraestructuratecnológica y de la continuidad de la educación;
46. Encarga a su Presidenta que transmita la presente resolución a la Comisión, al Consejo y a los
Gobiernos y los Parlamentos de los Estados miembros.
17. «Enseæar y aprender: hacia la sociedad del conocimiento»
A5-0302/2000
Resolución del Parlamento Europeo sobre el informe de la Comisión «Aplicación del Libro Blanco
Enseæar y aprender: hacia la sociedad del conocimiento» (COM(1999) 750  C5-0145/2000 
2000/2088(COS))
El Parlamento Europeo,
 Visto el informe de la Comisión (COM(1999) 750  C5-0145/2000), Vistos el apartado 4 del artículo 149 y el apartado 4 del artículo 150 del Tratado CE,
 Vista su Resolución de 12 de marzo de 1997 sobre el Libro Blanco de la Comisión sobre la educación
y la formación  Enseæar y Aprender  Hacia la sociedad cognitiva (
1),
 Vista su Resolución de 13 de mayo de 1998 sobre la Comunicación de la Comisión «Por una Europa
del conocimiento» (2),
 Vistas las conclusiones del Consejo Europeo de Lisboa de los días 23 y 24 de marzo de 2000, Visto el apartado 1 del artículo 47 de su Reglamento, Vistos el informe de la Comisión de Cultura, Juventud, Educación, Medios de Comunicación y Deporte
y las opiniones de la Comisión de Industria, Comercio Exterior, Investigación y Energía y de la Comi-sión de Empleo y Asuntos Sociales (A5-0302/2000),
A. Considerando que la aparición de la sociedad del conocimiento y de su economía ha subrayado la
relación entre la educación y la formación y el crecimiento económico,
B. Considerando que el objetivo de los esfuerzos de la Comisión en el Æmbito de la educación debería ser
promover el acceso al conocimiento y contribuir a lograr la igualdad de oportunidades, así como acrear un entorno favorable para la innovación y el empleo y aumentar la competitividad de la UniónEuropea mediante el acercamiento de las instituciones educativas al mundo laboral,
C. Considerando que el Mercado Único requiere una mano de obra flexible en la que los estudiantes, los
jóvenes y los trabajadores adultos estØn preparados y asesorados adecuadamente para hacer frente a lasnecesidades laborales del Mercado Único,
D. Considerando que el riesgo de exclusión social se ve exacerbado por las nuevas tecnologías, razón por
la cual el abismo que separa a las personas con conocimientos de las personas sin conocimientos escada vez mayor,
(1) DO C 115 de 14.4.1997, p. 85.
(2) DO C 167 de 1.6.1998, p. 136.7.2.2002 ES C 34 E/149 Diario Oficial de las Comunidades Europeas
Martes, 15 de mayo de 2001