Dictamen del Comité Económico y Social Europeo sobre la «Comunicación de la Comisión al Parlamento Europeo, al Consejo Europeo, al Consejo, al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones — Construyendo una Europa más fuerte: el papel de las políticas de juventud, educación y cultura»

[COM(2018) 268 final]

sobre la «Propuesta de Recomendación del Consejo relativa a la promoción del reconocimiento mutuo automático de los títulos de educación superior y de educación secundaria alta y de los resultados de los períodos de aprendizaje en el extranjero»

[COM(2018) 270 final — 2018/0126 (NLE)]

sobre la «Propuesta de Recomendación del Consejo relativa a unos sistemas de educación y cuidados de la primera infancia de buena calidad»

[COM(2018) 271 final — 2018/0127 (NLE)]

y sobre la «Propuesta de Recomendación del Consejo relativa a un enfoque global de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas»

[COM(2018) 272 final — 2018/0128 (NLE)]

(2019/C 62/23)

Ponente: Tatjana BABRAUSKIENĖ

Consulta Comisión Europea, 18.6.2018 Fundamento jurídico Artículo 304 del Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea Sección competente Empleo, Asuntos Sociales y Ciudadanía Aprobado en sección 26.9.2018 Aprobado en el pleno 18.10.2018 Pleno n.o 538 Resultado de la votación (a favor/en contra/abstenciones) 117/0/2

1. Conclusiones y recomendaciones

El CESE:

1.1. acoge con satisfacción la iniciativa como siguiente paso hacia la ejecución del pilar europeo de derechos sociales encaminado a velar por la igualdad de acceso a una educación, una formación y un aprendizaje permanente inclusivos y de calidad. Esto es esencial para impulsar una cooperación mayor y más estrecha entre los Estados miembros, garantizando al mismo tiempo sus competencias nacionales en materia de educación, formación y aprendizaje permanente;

1.2. opina que la nueva iniciativa debería formar parte de una visión a largo plazo para las políticas de la UE en materia de formación y aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida en el marco de la Estrategia Europa 2020 y el marco estratégico ET 2020 y servir como preparación para las próximas estrategias de la UE. Ello incluye visiones y estrategias de educación y formación profesionales y de aprendizaje de adultos;

1.3. subraya que la educación debe centrarse ante todo en el aprendizaje holístico , la ciudadanía democrática y los valores europeos comunes , a fin de garantizar la paz, la seguridad, la libertad, la democracia, la igualdad, el Estado de Derecho, la solidaridad y el respeto mutuo, los mercados abiertos, el crecimiento sostenible y la inclusión y la justicia sociales, a la vez que se respeta y enriquece la diversidad cultural y se fomenta un sentimiento de pertenencia;

1.4. señala que el papel de la educación, la formación y el aprendizaje permanente es preparar y prestar apoyo a jóvenes y adultos para ser ciudadanos democráticos y poder trabajar en empleos justos, de calidad y productivos y estar equipados con las capacidades adecuadas;

1.5. considera que el Espacio Europeo de Educación (EEE) debe ser inclusivo para todos y, por lo tanto, anima a los gobiernos a adoptar medidas dirigidas a lograr una verdadera inclusión en el aprendizaje formal y no formal y a promover y valorar el aprendizaje informal ;

1.6. llama la atención de los gobiernos sobre las lagunas que aún subsisten en la igualdad de acceso a una educación de calidad para niños de entornos desfavorecidos social y económicamente, en particular grupos minoritarios, migrantes, niños con discapacidad y niños que habitan en zonas rurales en diferentes regiones de Europa. Es fundamental que el EEE apoye de forma activa la integración de migrantes y refugiados en la educación y el mercado laboral, centrándose especialmente en la validación y reconocimiento de su educación, formación y experiencia laboral;

1.7. considera que, para conseguir los objetivos de esta iniciativa, es necesaria una inversión sostenible en educación nacional superior al 5 % del PIB por país y el apoyo de los instrumentos de financiación de la UE disponibles, entre ellos el programa Erasmus+ y el proceso del Semestre Europeo;

1.8. cree que, como parte del Marco europeo de competencias clave, el aprendizaje de idiomas y la validación de capacidades lingüísticas adquiridas de manera no formal e informal deberían ser respaldados por una financiación pública sostenible. El aprendizaje de idiomas debe dirigirse a todos, jóvenes y adultos, y servir de apoyo a quienes lo necesiten , a la vez que debe promoverse como parte del aprendizaje familiar y mejorarse como parte del aprendizaje formal y no formal;

1.9. apoya el llamamiento que se hace en la propuesta en pro de una mayor inversión en el desarrollo profesional inicial y continuo de profesores de idiomas con el fin de superar la escasez de profesores de idiomas cualificados;

1.10. acoge con satisfacción que la propuesta tenga como objetivo seguir animando a los gobiernos a mejorar el acceso a la educación de la primera infancia y su calidad . De hecho, son necesarios esfuerzos adicionales para garantizar que exista un equilibrio entre la vida familiar y la vida profesional y que la educación infantil y la atención a la infancia asequibles y de buena calidad sean un derecho de todos los niños y familias, y para considerar el importante papel del aprendizaje familiar , que ayuda a los padres a adquirir confianza en su función y contribuye al aprendizaje de los adultos;

1.11. apoya la propuesta de que el personal dedicado a la educación infantil y la atención a la infancia cuente con un entorno laboral favorable y que se fomente su profesionalización ; insta a que se garantice el carácter atractivo y la igualdad de género de la profesión docente ;

1.12. reconoce la importancia del reconocimiento transfronterizo de los períodos de aprendizaje en todas las formas de educación secundaria y superior y de las cualificaciones de la segunda etapa de la educación secundaria adquirida en general y en la educación y formación profesionales que dan acceso a la educación superior en el país de origen. La movilidad para el aprendizaje resulta crucial para la participación activa en la sociedad y en el mercado laboral, y debe mejorarse fomentando la confianza en los programas y cualificaciones y basarse en sistemas de garantía de la calidad bien desarrollados;

1.13. señala que los mecanismos, instrumentos y principios europeos orientados a la educación superior y profesional deben ser complementarios y brindarse apoyo mutuo (MEC, ECVET, EQAVET, EQAR, etc.) y que es preciso aplicar plenamente el principio de los resultados del aprendizaje en Europa a fin de lograr el reconocimiento automático de la movilidad por motivos de aprendizaje en Europa;

1.14. subraya que la iniciativa debe centrarse asimismo en el reconocimiento del aprendizaje formal, no formal e informal en el extranjero y reconoce el papel de las partes interesadas, los interlocutores sociales y la sociedad civil en el reconocimiento de resultados del aprendizaje y el papel del personal de orientación en el apoyo al proceso; anima al grupo consultivo para el Marco Europeo de Cualificaciones y al Cedefop a que mejoren el Inventario europeo sobre la validación del aprendizaje no formal e informal y las Directrices europeas para la validación del aprendizaje no formal e informal como normas de calidad para que los gobiernos, los interlocutores sociales y las partes interesadas mejoren los procesos de validación;

1.15. hace hincapié en que es necesario que se debata, en todos los niveles, el logro de una educación de buena calidad e inclusiva en la educación infantil y la atención a la infancia, la mejora del aprendizaje de idiomas y el reconocimiento mutuo de los certificados de fin de estudios secundarios entre los gobiernos, los empresarios y los sindicatos en el marco de un diálogo social eficaz, junto con otras partes interesadas.

2. Contexto político

2.1. La responsabilidad primordial de las políticas de educación y cultura recae en los Estados miembros. Sin embargo, a lo largo de los años la Unión Europea ha desempeñado un papel complementario importante con arreglo a lo estipulado en el artículo 165 del Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea. Redunda en el interés común de todos los Estados miembros aprovechar al máximo el potencial de la educación y la cultura como motores de la creación de empleo, del crecimiento económico y de la justicia social, así como para experimentar la identidad europea, en toda su diversidad.

2.2. En la Cumbre Social de Gotemburgo de noviembre de 2017 se proclamó el pilar europeo de derechos sociales que consagra la igualdad de acceso a la educación, la formación y el aprendizaje permanente, tomando como base la Comunicación de la Comisión COM(2017) 673. Ello dio lugar a las Conclusiones del Consejo Europeo, de 14 de diciembre de 2017, en las que se pide a los Estados miembros, el Consejo y la Comisión que avancen en la agenda debatida en Gotemburgo.

2.3. El denominado primer paquete sobre el Espacio Europeo de Educación propuso la Recomendación del Consejo COM(2018) 23 (aprobada el 22 de mayo de 2018), partiendo de la Declaración de París sobre la promoción de la ciudadanía y de los valores comunes de libertad, tolerancia y no discriminación mediante la educación. Se anunció en la Comunicación COM(2016) 379 de la Comisión del 14 de junio de 2016.

2.4. El 22 de mayo la Comisión Europea publicó el segundo paquete de educación, en el que se incluían propuestas adicionales para la creación de un EEE para 2025.

2.5. El dictamen del CESE aborda el segundo paquete de educación , que se centra en nuevos desafíos que han de afrontarse con el fin de lograr un EEE de buena calidad e inclusivo, como por ejemplo el aprendizaje de idiomas, el reconocimiento mutuo de estudios de nivel secundario, y una educación de primera infancia de calidad.

3. Observaciones generales

3.1. El CESE considera que la creación del EEE con el fin de aumentar la cooperación entre los Estados miembros garantizando al mismo tiempo sus competencias nacionales en educación, formación y aprendizaje permanente, constituye una estrategia fundamental para dar respuesta al desarrollo social, económico, demográfico, ambiental y tecnológico y avanzar en dichos ámbitos al objeto de lograr la integración competitiva de Europa como una potencia económica en el mundo al tiempo que se garantiza una sólida dimensión social.

3.2. derecho de igualdad de acceso a una educación y orientación profesional y general inclusivas y de calidad a lo largo de las vidas de las personas La iniciativa representa un nuevo paso excelente hacia la ejecución del pilar europeo de derechos sociales a fin de garantizar el ( 1 ) , tomando como base la Comunicación de la Comisión COM(2017) 673 en la que se anuncia el EEE.

3.3. El CESE subraya que su objetivo común es que la educación se centre en a la educación holística, y en la formación y el aprendizaje permanente, prestando una atención especial a la ciudadanía democrática y a los valores europeos comunes y la identidad europea , a fin de garantizar la paz, la seguridad, la libertad, la democracia, la igualdad, el Estado de Derecho, la solidaridad y el respeto mutuo, el crecimiento sostenible y la inclusión y justicia social, a la vez que se respeta y enriquece la diversidad cultural y se fomenta el sentimiento de pertenencia a la UE.

3.4. Al tiempo que destaca el papel fundamental que desempeñan la educación, la formación y el aprendizaje permanente en la preparación de jóvenes y adultos para ser ciudadanos democráticos y tener un empleo justo de calidad , señala que el EEE debe también ser inclusivo para todos, concediendo una atención especial a la igualdad de género, y alienta a los gobiernos a adoptar medidas dirigidas a lograr una auténtica inclusión en el aprendizaje formal, informal y no formal, respetando al mismo tiempo la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

3.5. integración de migrantes y refugiados en la educación y el mercado laboral, haciendo especial hincapié en la validación y el reconocimiento de sus estudios, diplomas y experiencias laborales. En este sentido, remitiéndose a su dictamen al respecto ( 2 ) , el CESE considera que el EEE debe asimismo sugerir a los gobiernos la manera de brindar un apoyo activo a laen la educación y el mercado laboral, haciendo especial hincapié en la validación y el reconocimiento de sus estudios, diplomas y experiencias laborales.

3.6. Los sistemas de educación y formación precisan tiempo para reformas y ajustes. Al CESE le gustaría considerar la nueva iniciativa como parte de una visión a largo plazo de las políticas de la UE en materia de educación, formación y aprendizaje permanente , llamada «Ámbito europeo del aprendizaje permanente 2025», en el marco de la Estrategia Europa 2020 y en el seno del marco estratégico ET 2020, y como preparación para las próximas estrategias de la UE.

3.7. A fin de lograr una educación de buena calidad e inclusiva en la educación infantil y la atención a la infancia, mejorar el aprendizaje de idiomas e impulsar el reconocimiento mutuo de los certificados de fin de estudios secundarios, estas iniciativas deben debatirse, en todos los niveles, entre los gobiernos, los empresarios y los sindicatos en el marco de un diálogo social eficaz , junto con otras partes interesadas, sobre todo los profesores y otros educadores, los padres, los orientadores y los alumnos, pero también con los organismos comunitarios y las organizaciones de la sociedad civil.

3.8. «Universidades europeas» como un proceso ascendente que ayuda a motivar a las universidades a establecer redes para la creación de titulaciones conjuntas, incrementar la movilidad de los alumnos y facilitar el aprendizaje de idiomas. Remitiéndose a su dictamen al respecto la inclusión y la diversidad a la hora de crear redes de enseñanza, de personal de investigación y de estudiantes, y por abrir la posibilidad de establecer redes para todas las universidades que participan en el proceso de Bolonia. El CESE reconoce la iniciativacomo un proceso ascendente que ayuda a motivar a las universidades a establecer redes para la creación de titulaciones conjuntas, incrementar la movilidad de los alumnos y facilitar el aprendizaje de idiomas. Remitiéndose a su dictamen al respecto ( 3 ) , aboga por impulsara la hora de crear redes de enseñanza, de personal de investigación y de estudiantes, y por abrir la posibilidad de establecer redes para todas las universidades que participan en el proceso de Bolonia.

3.9. carné europeo de estudiante, el CESE anima a que esta iniciativa se base en el eficaz sistema de carnés de estudiantes y en la actualización de las tarjetas de estudiantes que ya existen. Se remite a su dictamen Si bien está considerando la idea de unanima a que esta iniciativa se base en el eficaz sistema de carnés de estudiantes y en la actualización de las tarjetas de estudiantes que ya existen. Se remite a su dictamen ( 4 ) y reitera que el valor añadido de cualquier carné nuevo debe determinarse de manera clara y que tal carné debe ser un complemento de los actuales.

3.10. Para la consecución de los objetivos del EEE es necesaria una inversión sostenible en educación nacional superior al 5 % del PIB por país y el apoyo de los instrumentos de financiación de la UE en el marco del próximo MFP, en particular, el programa Erasmus+ y el FEIE. El CESE desea que el programa Erasmus+ y la Estrategia para la juventud futuros incluyan entre sus prioridades una educación, una formación y un aprendizaje permanente que sean integrales e inclusivos. El CESE celebra el papel que desempeña el Semestre Europeo en el apoyo a las reformas estructurales encaminadas a mejorar la política educativa en consonancia con esta iniciativa.

3.11. Mejora de la enseñanza y aprendizaje de idiomas

3.11.1. multilingüismo en un verdadero valor de la UE . Los idiomas deben ser valorados por igual, por lo que debe prestarse apoyo al aprendizaje de idiomas de la UE y de fuera de la UE. El CESE considera que esta iniciativa resulta esencial, habida cuenta de que los niveles de competencia entre los alumnos al final de la escolarización obligatoria son generalmente bajos, y de que existen importantes diferencias entre los Estados miembros ( 5 ) . Habida cuenta del aumento tanto la movilidad intraeuropea como del número sin precedentes de niños de primaria que llegan de terceros países y hablan otros idiomas, es preciso que se reconsideren los retos y oportunidades que se plantean a fin de convertir elpor lo que debe prestarse apoyo al aprendizaje de idiomas de la UE y de fuera de la UE.

3.11.2. Los centros escolares necesitan ayuda para crear un entorno de enseñanza multilingüe a la vez que se consigue un equilibrio entre el aprendizaje de idiomas extranjeros y un alto nivel de lectoescritura y desarrollo de la comunicación en la(s) lengua(s) materna(s). El aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera puede promover la movilidad y la integración. Es fundamental hacer un uso más eficiente de las herramientas digitales y en línea en el aprendizaje de idiomas, lo que pasa por garantizar la calidad y la certificación de las mismas así como el acceso, el apoyo y la asequibilidad para todos, teniendo en cuenta el hecho de que las personas pueden necesitar ayuda para poder permitirse, seleccionar y utilizar las herramientas adecuadas en su beneficio.

3.11.3. aprendizaje de idiomas desde la perspectiva de fomentar el entendimiento mutuo, la movilidad y, por ende, la ciudadanía europea . Un total de 64 millones de adultos con baja cualificación necesitan mejorar sus competencias básicas, entre ellas sus capacidades lingüísticas El CESE celebra el hincapié que se hace en eldesde la perspectiva de fomentar ely, por ende,. Un total de 64 millones de adultos con baja cualificación necesitan mejorar sus competencias básicas, entre ellas sus capacidades lingüísticas ( 6 ) , para ser ciudadanos europeos activos, conservar puestos de trabajo y mejorar sus perspectivas de empleo. El aprendizaje de idiomas genera oportunidades personales y profesionales para las personas, fomenta la conciencia cultural, el entendimiento mutuo y la cohesión social en la sociedad, y en el caso de las empresas, los trabajadores que cuentan con competencias lingüísticas e interculturales las ayudan a tener éxito y crecer en los mercados mundiales.

3.11.4. El aprendizaje de idiomas debe dirigirse a todos y servir de apoyo a quienes lo necesiten , a la vez que debe mejorarse como parte del aprendizaje formal, no formal e informal e implantarse como parte del marco europeo de competencias clave, además de contar con el respaldo de una financiación pública sostenible .

3.11.5. aprendizaje de idiomas para todos , desde una edad temprana hasta después de la jubilación, prestando una atención especial a la EFP-I y la EFPC , la educación superior y el aprendizaje de los adultos. Las Orientaciones para las políticas de empleo de 2018 ( 7 ) proponen «promover la movilidad de los educandos y los trabajadores a fin de mejorar las capacidades orientadas a la empleabilidad y aprovechar todo el potencial del mercado de trabajo europeo». La falta de competencias lingüísticas puede considerarse un obstáculo fundamental para la movilidad. El CESE subraya que la propuesta debe dirigirse a alumnos más allá de la escolaridad obligatoria y hacer hincapié en el, desde una edad temprana hasta después de la jubilación, prestando una atención especial a la, la educación superior y el aprendizaje de los adultos.

3.11.6. Las políticas relativas al aprendizaje de idiomas deben tener como objetivo enseñar el aprendizaje basado en la experiencia , por medio de intercambios de estudiantes, actividades voluntarias y de otro tipo, como el Cuerpo Europeo de Solidaridad, respaldadas por los programas Erasmus+ presentes y futuros.

3.11.7. La escasez de profesores de idiomas cualificados constituye, de hecho, un grave problema, y el CESE acoge favorablemente el llamamiento que se hace en la propuesta en pro de una mayor inversión en el desarrollo profesional inicial y continuo de profesores de idiomas, con el fin de cumplir los requisitos en materia de cualificaciones profesionales de los países de la UE.

3.12. Sistemas de educación y cuidados de la primera infancia de buena calidad

3.12.1. Casi se ha alcanzado el parámetro de referencia fijado por el marco estratégico ET 2020, que prevé una participación en la educación infantil y la atención a la infancia del 95 % de los niños de entre cuatro años y la edad de escolarización obligatoria. No obstante, diecisiete millones de niños de un total de más de treinta y dos millones de niños por debajo de la edad de escolarización obligatoria en la UE aún no tienen acceso a la prestación de servicios para la primera infancia Además, todavía subsisten lagunas en la igualdad del acceso para niños de entornos desfavorecidos social y económicamente, en particular grupos minoritarios, migrantes, niños con discapacidad y niños que habitan en zonas rurales en diferentes regiones de Europa.

3.12.2. El CESE celebra que la propuesta tenga como objetivo seguir animando a los gobiernos a mejorar el acceso a la educación de primera infancia y su calidad. De hecho, son necesarios esfuerzos adicionales para garantizar que la educación infantil y la atención a la infancia asequibles y de buena calidad sean un derecho de todos los niños. Unos servicios de buena calidad desempeñan un papel decisivo a la hora de mejorar los resultados educativos, incluyendo el desarrollo de competencias sociales. La participación en una educación y unos cuidados de la primera infancia de buena calidad permite conseguir unas capacidades básicas más elevadas y supone una potente herramienta de prevención del abandono escolar prematuro.

3.12.3. Propuesta de Directiva relativa a la conciliación de la vida familiar y la vida profesional de los progenitores y los cuidadores La Comisión Europea hace hincapié en que se mantenga la mayor coherencia con otras políticas de la Unión. El CESE aprecia en especial el vínculo con la ( 8 ) , que reconoce la necesidad de ofrecer unos servicios de asistencia formales de buena calidad en toda Europa. El CESE ha apoyado esta interacción mutua en muchos de sus dictámenes al objeto de aumentar la participación de las mujeres en el mercado laboral y reducir las brechas salariales injustificadas, así como para tener en cuenta el importante papel del aprendizaje familiar que ayuda a los padres a adquirir confianza en su función y contribuye al aprendizaje de los adultos.

3.12.4. Debe apoyarse al personal dedicado a la educación infantil y la atención a la infancia a fin de fomentar su profesionalización y velar por un entorno laboral favorable. La educación inicial y el desarrollo profesional continuo del personal docente dedicado a la educación infantil y la atención a la infancia deben ser de buena calidad y satisfacer, al mismo tiempo, las necesidades de los educadores y los niños, por ejemplo, la manera de garantizar la inclusión y enseñar valores democráticos.

3.12.5. Según la OCDE (2015) ( 9 ) la profesión docente se enfrenta a un importante desequilibrio de género, puesto que siete de cada diez docentes son mujeres. En los países de la OCDE (2015), el 97 % de los profesores en la enseñanza preescolar y el 83 % de los profesores de educación primaria son mujeres, mientras que en la enseñanza superior solo el 43 % de los profesores son mujeres. El desequilibrio de género entre el personal y la cuestión de atraer más profesores varones a fin de garantizar la presencia de modelos masculinos para los niños en el sector de la educación infantil y la atención a la infancia son asuntos que aún requieren una acción urgente. Asimismo, el desequilibrio de género está relacionado con la situación, el salario y las condiciones de trabajo actuales de los profesores en este sector.

3.13. Reconocimiento mutuo automático de los títulos y períodos de aprendizaje en el extranjero

3.13.1. El CESE celebra que la iniciativa tenga como objetivo garantizar que a todo estudiante, aprendiz o alumno que haya completado una experiencia de aprendizaje en el extranjero, ya sea una cualificación o un período de movilidad para el aprendizaje, se le pueda reconocer automáticamente dicha experiencia a efectos de continuar con sus estudios. La movilidad por motivos de aprendizaje fomenta competencias y experiencias que son cruciales para la participación activa en la sociedad y en el mercado de trabajo y debe mejorarse mediante el fomento de la confianza en los programas de estudios y las cualificaciones.

3.13.2. Con el fin de evitar que deban repetirse años o períodos escolares completos, el CESE destaca la importancia del reconocimiento transfronterizo de los períodos de aprendizaje en la educación secundaria y superior y de las cualificaciones de la segunda etapa de educación secundaria que dan acceso a la educación superior en el país de origen.

3.13.3. el reconocimiento del aprendizaje formal, no formal e informal en el extranjero y reconoce el papel de las partes interesadas, los interlocutores sociales y la sociedad civil a la hora de reconocer los resultados de los estudios y el aprendizaje Inventario europeo sobre la validación del aprendizaje no formal e informal Directrices europeas para la validación del aprendizaje no formal e informal El CESE destaca que la iniciativa también debe centrarse eny reconoce el papel de las partes interesadas, los interlocutores sociales y la sociedad civil a la hora de reconocer los resultados de los estudios y el aprendizaje ( 10 ) . En este sentido, recuerda el importante papel de la Recomendación del Consejo, de 20 de diciembre de 2012, sobre la validación del aprendizaje no formal e informal, y las nuevas mejoras de los sistemas de validación nacionales. El CESE anima al grupo consultivo para el Marco Europeo de Cualificaciones y al Cedefop a que mejoren el ( 11 ) y las ( 12 ) como normas de calidad para que los gobiernos, los interlocutores sociales y las partes interesadas mejoren los procesos de validación Se debe velar especialmente por comprender cuáles son las condiciones necesarias, las sinergias y los beneficios de mejorar la coordinación entre la validación del aprendizaje no formal e informal y los servicios de orientación y asesoría ( 13 )

3.13.4. La permeabilidad y la confianza entre la educación profesional y la educación superior siguen constituyendo un reto, tanto en su conjunto como en el seno de cada país. Debe concederse el mismo valor a la formación académica y a la formación profesional . Los mecanismos e instrumentos europeos y los principios dirigidos a la educación superior y profesional deben brindarse apoyo mutuo (MEC, ECVET, EQAVET, EQAR, etc.) y es preciso aplicar plenamente el principio de los resultados del aprendizaje a fin de lograr el reconocimiento automático de la movilidad por motivos de aprendizaje en Europa.

Bruselas, 18 de octubre de 2018. El Presidente del Comité Económico y Social Europeo Luca JAHIER

(1) DO C 173 de 31.5.2017, p. 1.

(2) DO C 264 de 20.7.2016, p. 19.

(3) DO C 71 de 24.2.2016, p. 11.

(4) DO C 132 de 3.5.2011, p. 55.

(5) Eurydice: «Cifras clave de la enseñanza de lenguas en los centros escolares de Europa», edición de 2017.

(6) Cedefop. Investing in skills pays off: the economic and social cost of low-skilled adults in the EU (La inversión en competencias da resultados: el coste social y económico de los adultos con baja cualificación en la UE), 2017. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones. Documento de estudio del Cedefop n.o 60.

(7) https://ec.europa.eu/info/publications/2018-european-semester-employment-guidelines_en.

(8) COM(2017) 253 final — 2017/085 (COD).

(9) OECD: Education at a Glance, 2017.

(10) DO C 13 de 15.1.2016, p. 49.

(11) http://www.cedefop.europa.eu/es/events-and-projects/projects/validation-non-formal-and-informal-learning/european-inventory

(12) http://www.cedefop.europa.eu/es/publications-and-resources/publications/3073

(13) Cedefop (próximamente), «Validation of non-formal and informal learning and career guidance».