DE Amtsblatt der Europäischen Union CE 65/85

(2004/C 65 E/095)

SCHRIFTLICHE ANFRAGE E-1585/03

von Joan Vallvé (ELDR) an die Kommission

(8. Mai 2003)

Betrifft: Sprachenvielfalt

Der Fragesteller begrüßt es, dass sich Kommissionsmitglied Viviane Reding in Agence Europe vom 12. April für die Sprachenvielfalt ausgesprochen und erklärt hat, dass der englischen Sprache nicht unbedingt absolute Priorität eingeräumt werden müsse. Frau Reding verwies auf ihr eigenes Land, Luxemburg, wo die Muttersprache luxemburgisch sei, Deutsch und Französisch als Sprachen der Nachbarländer überall zu hören seien, ebenso wie die Sprachen der großen italienischen und portugiesischen Bevölkerungsgruppen. Auch Englisch werde unterrichtet. Damit sei Luxemburg auf das Leben in einer vielsprachigen Gesellschaft bestens vorbereitet. „Glauben Sie wirklich“, so fragte Frau Reding, „dass die Luxemburger zuerst Englisch und dann erst die Sprachen ihrer Nachbarländer lernen sollten? Und sollten diejenigen, die eine Minderheitensprache sprechen, wirklich in erster Linie Englisch lernen?“ Die Sprachensituation sei in den einzelnen Regionen Europas so unterschiedlich, dass man unmöglich für alle die gleiche Entscheidung treffen könne.

Das Comenius-Sprachprojekt soll die Teilnahme aller Sprachgruppen fördern. So ist es im Leitfaden für Antragsteller 2000 unter der Überschrift „Förderung der Sprachenvielfalt“ zu lesen. Durch das Comenius-Sprachprojekt soll die Sprachenvielfalt in Europa dadurch gefördert werden, dass die Benutzung aller Amtssprachen der Europäischen Union (einschließlich Irisch und Luxemburgisch), insbesondere der weniger verbreiteten und unterrichteten Sprachen in der Europäischen Union unterstützt wird. Die Sprachen der Länder der EFTA bzw. des EWR sowie der Beitrittsländer, die an Sokratesteilnehmen, sind ebenfalls förderberechtigt.

Im Comenius-Sprachprojekt repräsentiert zumindest einer der beiden Partner in der Regel eine der weniger verbreiteten und unterrichteten Sprachen. Viele Schüler erhalten so Gelegenheit, eine Sprache kennen zu lernen, die nicht in ihrem Lehrplan steht. Dies gilt als einer der wichtigsten europabezogenen Vorzüge dieser Projekte. Gleichzeitig wird in Anhang 3 des gleichen Leitfadens im Kapitel „Umsetzung des Grundsatzes der Chancengleichheit in der zweiten Stufe von Sokrates“ darauf hingewiesen, dass Maßnahmen zur vollen und aktiven Teilnahme von Personen aller ethnischen und Sprachgruppen ebenfalls unterstützt werden.

Was hält die Kommission in Anbetracht all dieser guten Absichten und der Entschließung des Europäischen Parlaments zur Informations- und Kommunikationsstrategie für die EU (P5_TA-PROV(2003)0187, Straßburg, 10. April 2003), in der die Berücksichtigung aller in den Mitgliedstaaten anerkannten Amtssprachen betont wird, von der Möglichkeit, in die neue Ausgabe des Socrates-Leitfadens für Antragsteller einen Hinweis auf alle Amtssprachen in den benachbarten Gebieten aufzunehmen?

Antwort von Frau Reding im Namen der Kommission

(19. Juni 2003)

Der Beschluss Nr. 253/2000/EG des Europäischen Parlaments und des Rates vom 24. Januar 2000 über die Durchführung der zweiten Phase des gemeinschaftlichen Aktionsprogramms im Bereich der allgemeinen Bildung „Sokrates“ (1) definiert die Zielsprachen für die Projekte, mit denen insbesondere der Unterricht und das Erlernen von Sprachen gefördert werden soll: die Amtssprachen der Gemeinschaft sowie Irisch und Letzeburgesch (Anhang zum Beschluss Nr. 253/2000/EG: Aktion 1: „Comenius“ Schulbildung, Aktion 1.1 Ziffer 2b).

Daher kann in den neuen Leitfaden für Antragsteller kein Verweis auf alle Amtssprachen der Nachbarländer hinsichtlich der Comenius-Sprachprojekte aufgenommen werden.

Allerdings können die Comenius-Projekte, die die Zusammenarbeit zwischen Schulen fördern (Anhang zum Beschluss Nr. 253/2000/EG: Aktion 1: „Comenius“ Schulbildung, Aktion 1.1 Ziffer 2a), diese Sprachen als Thema gemeinsamen Interesses für die teilnehmenden Schulen zum Ziel haben.

(1) ABl. L 28 vom 3.2.2000.