KOT VFISSI ON DER EUROPÄISCHEN GEMEINSCHAFTEN 
K0M(94) 280 endg. 
Brüssel, den 06.07.1994 
BERICHT DER KOMMISSION 
PROGRAMM LINGUA 
TÄTIGKEITSBERICHT 
1993 
Zusammenfassung des Tätigkeitsberichts des Lingua-Program ms 1993 
Das Lingua-Programm ist am 1. Januar 1990 in Kraft getreten. Da das erste Jahr in erster Linie der 
Vorbereitung diente, war 1993 das dritte effektive Durchführungsjahr des Lingua-Programms (bei den 
dezentralisierten Aktionen konnte anhand der Ergebnisse des akademischen Jahres 1992/93 ein erster 
Vergleich mit jenen des Vorjahres gezogen werden). 1993 konnte das Lingua-Programm (mit einem 
Gesamthaushalt von 41,8 MECU) sowohl quantitativ als auch qualitativ weitgehend gestärkt und erheblich 
ausgebaut werden. 
1. Die Aktionen des Programms 
Während des Jahres 1992/93 haben 6 037 Fremdsprachcnlehrer ein Stipendium für berufsbegleitende 
Fortbildungsmaßnahmen (Aktion IA) erhalten. Seit Programmbeginn gab es somit insgesamt knapp 12 000 
Zuschußempfänger. Die Lehrer konnten dank der Aufenthalte in Ländern, deren Sprache sie unterrichten, 
nicht nur ihre methodologischen Fähigkeiten verbessern, sondern auch ihre Sprachkenntnisse 
vervollkommnen und ihre Kenntnisse der Kultur des jeweiligen Landes vertiefen. 
23 053 Jugendliche und 2 435 Lehrer nahmen an Austauschen im Rahmen Gemeinsamer Bildungsprojekte 
(Aktion IV) teil. Die Zahl der Zuschußempfänger seit Programmbeginn beläuft sich somit auf rund 50 000. 
Während der ersten Durchführungsjahre des Programms wurden die Bemühungen in erster Linie darauf 
ausgerichtet, diese Aktion in Gang zu bringen. Allerdings wurde sehr schnell eine deutliche Zunahme der 
Nachfrage verzeichnet; daher hat sich auch die Qualität der gebilligten Projekte verbessert. Obwohl 
Frankreich und das Vereinigte Königreich nach wie vor am häufigsten besucht werden, ist bemerkenswert, 
daß ein starker Rückgang hei Englisch als Zielsprache zugunsten anderer, weniger verbreiteter Sprachen 
verzeichnet wurde. Die Anstrengungen zugunsten der Diversifizierung müssen künftig fortgesetzt werden. 
Im Rahmen von Aktion II des Lingua-Programms, das zusammen mit dem Erasmus-Programm verwaltet 
wird, haben 8 847 Studenten und 680 Lehrer an Mobilitätsmaßnahmen im Rahmen von 226 ausgewählten 
Hochschulkooperationsprogrammen teilgenommen. Vorrang wurde Projekten zur Ausbildung angehender 
Lehrer sowie Projekten im Zusammenhang mit den weniger verbreiteten und unterrichteten Sprachen 
eingeräumt. Besondere Aufmerksamkeit wurde auch Projekten geschenkt, die den Erwerb einer 
Fremdsprache in Verbindung mit dem Studium eines anderen Fachgebiets vorsehen. 
Während des Jahres 1993 wurden 39 Projekte zur Entwicklung von Europäischen Kooperationsprojekten 
zwischen Einrichtungen für die berufliche Fortbildung (Aktion IB) eingereicht. 32 Projekte wurden 
angenommen, darunter 22 Verlängerungen von Projekten, die bereits 1992 unterstützt wurden. In diesen 
Projekten, an denen 130 Partner mitwirkten, waren alle Sprachen vertreten. 
Im Rahmen von Aktion III, die auf die Förderung der Kenntnisse in Fremdsprachen, die im Berufsleben 
und in der Wirtschaft verwendet werden, ausgerichtet ist, sind 254 Anträge eingegangen, von denen 97 
angenommen wurden. An diesen Projekten nahmen 509 verschiedene Einrichtungen teil, darunter 
Hochschulen, Berufsbildungseinrichtungen, KMU sowie KMU-Verbände usw. In den Projekten waren alle 
Sprachen vertreten. Das zunehmende Interesse an den am wenigsten verbreiteten und unterrichteten 
Sprachen bestätigte sich. Die Projekte betrafen in erster Linie die Erstellung von Lehrmaterialien. 
Aktion VB betrifft die Entwicklung von Lehrmaterialien für den Erwerb der weniger verbreiteten und 
unterrichteten Sprachen der Gemeinschaft. In diesem Rahmen wurden 43 Projekte (von insgesamt 93 
eingegangenen Anträgen) bezuschußt. 1993 erfuhr diese Aktion einen bedeutenden Aufschwung. Der für 
diese Aktion zweckgebundene Haushalt wurde bedeutend aufgestockt. 
A_ 
2. Aligemeine Analyse 
Während des Jahres 1993 wurde eine beeindruckende Zahl von Partnerschaften, an denen 2 082 
Einrichtungen aller Art teilnahmen, eingerichtet. Die Kommission hat somit zur Schaffung von Synergien 
zwischen Institutionen beigetragen, die es nicht unbedingt gewohnt sind zusammenzuarbeiten, und diese 
Synergien haben sehr häufig zu äußerst interessanten Ergebnissen geführt. 
Dem Lingua-Programm ist es gelungen, alle für das Erlernen von Fremdsprachen wichtigen Zielgruppen, 
zu erreichen. Die weniger verbreiteten und unterrichteten Sprachen haben eine wichtige Stellung 
eingenommen, sowohl im Rahmen der zentralisierten als auch der dezentralisierten Aktionen des 
Programms. 
Nach Ansicht der Kommission ist die Verbreitung der Projektergebnisse sehr wichtig, und sie wird zu einem 
vorrangigen Anliegen, sobald die ersten mit Unterstützung von Lingua erstellten Produkte zur Verfügung 
stehen. 
Die Erfahrung des Lingua-Programms zeigt deutlich, daß die quantitative und qualitative Förderung der 
Fremdsprachenkenntnisse nur in einem kohärenten Ganzen erfolgen kann. Die Synergie zwischen den 
verschiedenen Aktionen ties Programms ist unübersehbar und sie muß parallel zur Entwicklung der 
Aktionen schrittweise weiter ausgebaut werden. 
Im derzeitigen Entwicklungsstadium des Programms zeigt sich die Wirkung von Lingua ganz eindeutig im 
Nutzen, den die unmittelbaren Begünstigen der Mobilitätsmaßnahmen oder die Zielgruppen der mit 
Unterstützung von Lingua entwickelten Produkte daraus gezogen haben. Aber Lingua hat auch Debatten 
über die Politik im Bereich der Fremdsprachen in den Mitgliedstaaten angeregt. 
Schlußfolgerung 
Nach den 3 Durchführungsjahren des Programms läßt sich sagen, daß Lingua den Erwartungen in jeder 
Hinsicht gerecht geworden ist. Das Programm ist gut eingeführt und entwickelt sich wunschgemäß weiter. 
INHALT 
Seite 
EINLEITUNG 6 
I. DIE AKTIONEN DES PROGRAMMS 7 
A. DIE DEZENTRALISIERTEN AKTIONEN DES PROGRAMMS 7 
1. Berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern 
im Rahmen von Mobilitätszuschüssen (Aktion IA) 7 
2. Mobilität von Jugendlichen zwischen 16 und 25 Jahren 
im Rahmen gemeinsamer Bildungsprojekte 
(Aktion IV) 9 
B. DIE ZENTRALISIERTEN AKTIONEN 11 
1. Berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern 
im Rahmen der Europäischen Kooperationsprogramme 
(Aktion IB) 13 
2. Fremdsprachen im Berufsleben und in der Wirtschaft 
(Aktion III) 15 
3. Zuschüsse für Vereinigungen (Aktion VA) und 
fachspezifische Studien (Aktion VA) 19 
4. Förderung der am wenigsten verbreiteten und 
unterrichteten Sprachen (Aktion VB) 21 
C. DIE AKTION "HOCHSCHULBILDUNG" 23 
1. Förderung des Erlernens von Fremdsprachen an der 
Hochschule (Aktion II) 23 
II. ALLGEMEINE ANALYSE 27 
A. DIE PARTNERSCHAFTEN 27 
B. DIE ZIELSPRACHEN 28 
C. SEKTOREN UND ZIELGRUPPEN 29 
D. DIE NOTWENDIGKEIT EINER KOHÄRENTEN SPRACHPOLITIK 31 
E. DIE WIRKSAMKEIT DES LINGUA-PROGRAMMS 32 
F. VERBREITUNG DER ERGEBNISSE UND PRODUKTE 35 
G. STÄNDIGE BEGLEITUNG UND EVALUIERUNG 35 
H. DIE ZUKUNFT VON LINGUA 36 
SCHLUSSFOLGERUNG 37 
LINGUA - 1993 auf eine« Btfck 
Einige wichtige Zahlen 
* 1993 konnten im Rahmen der dezentralisierten Aktionen des Programms: 
- 6037 Lehrer und Lehrerinnen an berufsbegleîtenden Fortbildungskursen in dem 
Land» dessen Sprache sie unterrichten» teilnehmen; 
- 23 053 Jugendliche und 2435 Lehrer und Lehrerinnen im Rahmen von 1259 
Partnerschaften zwischen Schulen in de« mftlt MitgUedstaaten an gemstotmen 
Bildungsprojckten teilnehmen* • " " % 
* Im Rahmen der zentralisierten Aktionen des Programms; 
- konnten 2265 Partner aus allen zwölf Mitgliedstaaten der Gemeinschaft ihre Arbeit 
im Rahmen der von der Kommission unterstützten Programme aufnehmen 
beziehungsweise fortsetzen; 
~ konnten 199 Partnerschaften eingerichtet werden, an denen 935 Partner beteiligt 
sind, um im Rahmen ehrgeiziger Projekte mit einem hohen Muïtipiikatoreffekt die 
berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern und die 
Fremdsprachenkenntnisse in der Wirtschaft und im allgemeinen za verbessern and zu 
fördern, und 4& Institutionen konnten an vorbereitenden Besuchen zur Hinrichtung 
dieser Projekte teilnehmen; 
- handelte es sich bei 53% aller Zielsprachen, die von den 199 Partnerschariten in ihren 
vorgeschlagenen Projekten abgedeckt wurden, um die am wenigsten verbreiteten und 
unterrichteten Sprachen der Union; 
~ konnten 226 Hochschulkooperationsprojekte, an denen 114? verschiedene Partner 
beteiligt waren und in deren Rahmen 8847 Studenten an Mobilitätsrmßnahinea. 
teilnahmen» durchgeführt werden* . :v 
* Alle zentralisierten Projekte: 
- Fast 68% aller beteiligten Partner sind Hochschulen. 
* Aktivitäten außerhalb der Hochschulkooperationsprogramme; 
- Die Hochschulen steilen mehr als 36% der Partnerschaften; die Unternehmen, die 
Berufsverbände und die berufsbildenden Einrichtungen knapp 25%. 
"jwi wimtfff i"'! ' astagaagasaaseaai 
LINGUA ~ 1991,1992 und 1993 im Überblick 
Einige wichtige Zahlen 
* Im Rahmen der dezentralisierten Aktionen des Programms konnten innerhalb 
von drei Jahren: 
- 11 £10 Lehrer und Lehrerinnen an berufsbegieitenden 
Fortbildungsmaßnahmen in dem Land, dessen Sprache sie unterrichten, 
teilnehmen; 
- waren 44 962 Jugendliche und 4581 Lehrer und Lehrerinnen im Rahmen 
vos* 2394 Partnerschaften zwischen Schule« in allen swöff Mitgliedstaaten an 
gemeinsamen Bildungsprojekten beteiligt 
* Wahrend desselben Zeitraums und im Rahmen der zentralisierten Aktionen des 
Programms: 
- konnten 4719 "Partner/Jahr* aus allen zwölf Mîtgîtedstaates der 
Gemeinschaft ihre Zusammenarbeit im Rahmen der von der Kommission 
unterstützten Projekte aufnehmen beziehungsweise fortsetzen; 
- wurden 440 Partnerschaften eingerichtet, an denen 1973 "Partner/Jahr* 
beteiligt sind, um im Rahmen ehrgeiziger Projekte mit einem hohen 
Muitiplikatoreffekt die berufsbegleitende Fortbildung von Fremdspr&cheniehrem 
und die Fremdsprachenkenntnisse in der Wirtschaft und im allgemeinen w 
verbessern und zu fördern; 183 Einrichtungen nahmen an vorbereitenden 
Besuchen zur Einrichtung dieser Projekte teil; 
- handelte es sich bei fast 55% aller Zielsprachen, Ute von den 440 
Partnerschaften in ihren vorgeschlagenen Projekten abgedeckt waren, um die am 
wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen âùt Union; 
- konnten 66$ Hochschulkooperationsprojekte, m denen 2961 "Partner/Jahr* 
beteiligt waren und in deren Rahmen 21 64% Studenten an 
Mobilita'tsmaßnahmen teilnahmen, durchgeführt werden* 
* Alle zentralisierten Projekte: 
- fast 70% aller beteiligten Partner sind Hochschulen» 
* Aktivitäten außerhalb der Hochschulkooperationsprogramme: 
- die Hochschulen stellen mehr als 30% der Partnerschaften; die Unternehmen, 
die Berufsverbande und die berufsbildenden Einrichtungen knapp 30%. 
EINLEITUNG 
LINGUA1 ist das Aktionsprogramm zur qualitativen und quantitativen Förderung der elf als Fremdsprachen 
unterrichteten oder erlernten Landessprachen der Gemeinschaft. Es handelt sich um ein Programm mit 
fünfjähriger Laufzeit - vom 1. Januar 1990 bis zum 31. Dezember 1994. Für die Durchführung dieser 
ersten Phase des Programms wurde ein Budget von 200 Mio. ECU angesetzt. 
Für das erste Durchführungsjahr (1990), das (mit Ausnahme von Aktion II) in erster Linie dem Aufbau der 
Strukturen gewidmet war, standen 6 Mio. ECU zur Verfügung. Erst 1991 war das Programm mit all seinen 
Aktionen wirklich funktionsfähig. 1993 stellt somit für den überwiegenden Teil der Aktionen das dritte 
praktische Durchführungsjahr von LINGUA dar. 
Während 1991 mit einem Gesamtbudget von 23 Mio. ECU und 1992 mit einem Budget von insgesamt 
38 Mio. ECU bereits äußerst positive Ergebnisse erzielt werden konnten, bot sich 1993 mit einem 
Gesamtbudget von 41,8 Mio. ECU (ohne die Mittel für die fachliche Unterstützung) die Gelegenheit zu 
einer umfassenden quantitativen wie auch qualitativen Stärkung und Weiterentwicklung des 
Programms in allen Sektoren und Aktionen. Dies trug erheblich zur Stärkung des Erfolgs und des 
positiven Image des Programms bei. 
1993 betrug das Budget (ohne die Mittel für die fachliche Unterstützung) 41,8 Mio. ECU, die wie folgt 
auf die verschiedenen Aktionen verteilt wurden: 
- Bcrufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern 
(individuelle Zuschüsse) : 7,68 Mio. ECU 
- Berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern 
(Europäische Kooperationsprogramme und vorbereitende 
Besuche für diese Programme) : 1,98 Mio. ECU 
- Mobilität von Studenten und Hochschuldozenten 
(Hochschulkooperationsprogramme) : 8,30 Mio. ECU 
- Förderung des Erlernens von Fremdsprachen im Berufsleben 
und in der Wirtschaft 
(Unterstützung von Projekten zur Sprachbedarfsanalyse, 
für Lehrmaterialien und Zertifikatsverfahren sowie für 
vorbereitende Besuche für diese Projekte) : 8,14 Mio. ECU 
- Mobilität von Jugendlichen im Alter von 16 bis 25 Jahren 
(Gemeinsame Bildungsprojekte) : 10,50 Mio. ECU 
- Zuschüsse für Vereinigungen, Seminare, Veröffentlichungen 
usw. (einschließlich der Zuschüsse für die Nationalen 
LINGUA-Agenturen) : 1,92 Mio. ECU 
- Förderung des Erlernens der am wenigsten verbreiteten 
und unterrichteten Sprachen der Europäischen Union : 3,28 Mio. ECU 
Insgesamt; 41,80 Mio, ECU 
1 Das LINGUA-Programm wurde per Ratsbeschluß 89/489/EWG vom 28. Juli 1989, der im Amtsblatt der Europäischen 
Gemeinschaften Nr. L239/24 veröffentlicht wurde, eingerichtet. 
I. DIE AKTIONEN DES PROGRAMMS 
LINGUA umfaßt fünf Aktionen, die entsprechend ihrer Verwaltung in zwei Kategorien unterteilt werden: 
- die sogenannten "dezentralisierten" Aktionen werden von den Mitgliedstaaten in Zusammenarbeit mit 
der Kommission der Europäischen Union verwaltet; 
- die sogenannten "zentralisierten" Aktionen werden von der Kommission der Europäischen Union 
verwaltet. 
A. DIE DEZENTRALISIERTEN AKTIONEN2 
1. Berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern im Rahmen von Mobilitätszuschüssen 
(Aktion IA) 
Die Teilnehmerzahlen sind im Vergleich zum Vorjahr merklich gestiegen. 1992/93 haben im Rahmen 
dieser Aktion, das über ein Budget von insgesamt 6,5 Mio. ECU verfügte und LINGUA-Zuschüsse von 
durchschnittlich 1075 ECU vergab, 6037 Lehrer und Lehrerinnen an berufsbegleitenden 
Fortbildungskursen im Ausland teilgenommen (1991/92 waren es 5257). Seit Anfang 1991 haben insgesamt 
11 810 Lehrer und Lehrerinnen an dieser Aktion teilgenommen. 
(Anmerkung: 1993 stand für die bcrufsbegleitende Fortbildung im Schuljahr 1993/94 ein Budget von 7,68 
Mio. ECU zur Verfügung). 
8000 
4000 
90/01 01/92 92/93 03/04 
Aktion IA - Anstieg der Teilnehmerzahl, 1990 bis 1994 (den Kolonnen des Schaubilds entsprechen folgende 
Teilnehmerzahlen: 1990/91: 516: 1991/92: 5257: 1992/93: 6037; Schätzung für 1993/94: 7200). 
" Da die Fortbildungs- oder Austauschmaßnahmen während des Schujahres laufen, wurden 1993 im Rahmen dieser 
Aktionen all jene Projekte berücksichtigt, die zwischen dem 1. Oktober 1992 und dem 30. September 1993 durchgeführt 
wurden. Diese Aktionen wurden folglich von den Nationalen LINGUA-Agenturen der Mitgliedstaaten aus dem Budget für 
1992 finanziert. 
Wie in den beiden Vorjahren boten diese Zuschüsse zahlreichen Fremdsprachenlehrern und -
tehrerinnen die Möglichkeit, erstmals an einer Fortbildung in dem Land, dessen Sprache sie 
unterrichten, teilzunehmen. So konnten sie nicht nur ihre Fremdsprachenkenntnisse und ihre 
methodischen Fähigkeiten verbessern, sondern auch ihre Kenntnisse über die Kultur des 
Ziellandes vertiefen. Dadurch konnten sie sowohl ihre allgemeinen Fachkenntnisse erweitern als auch 
sich eingehend mit der Alltagswelt der von ihnen unterrichteten Sprache vertraut machen. Da der 
letztgenannte Aspekt eine unerläßliche Voraussetzung für einen lebendigen und wirklichkeitsnahen 
Unterricht ist, ermöglicht LINGUA somit immer mehr Fremdsprachenlehrem und -tehrerinnen eine 
wirksamere und für die Schüler ansprechendere Ausübung ihres Berufs. 
Die meisten Zuschußanträge werden zwar noch immer für das Vereinigte Königreich und Frankreich 
(gefolgt von Deutschland und Spanien) gestellt, aber im Vergleich zum Vorjahr gingen wesentlich mehr 
Fremdsprachenlehrer und -tehrerinnen zu Fortbildungen in Ländern mit weniger verbreiteten und 
unterrichteten Sprachen (insbesondere nach Griechenland, Italien, in die Niederlande und nach Portugal). 
Es läßt sich also zu Recht sagen, daß diese neue Mobilität von Fremdsprachenlehrem und -tehrerinnen 
in die Länder mit weniger verbreiteten und unterrichteten Sprachen ohne den Impuls und dte 
Unterstützung von LINGUA nicht möglich gewesen wäre, und es müssen daher weitere Anstrengungen 
im Hinblick auf diese Länder unternommen werden. 
B Entsandte Lehrer 
91/92 
202 92/93 Aufgenommene Lehrer 
91/92 
21 % 
0,4 92/93 
32 % 
0,5 
DK 98 0,1 0,0 
2312 1957 447 8,5 581 9,6 
GR 73 169 35 0,7 87 1,4 
460 625 577 11,0 588 9,7 
480 778 1416 26,9 1434 23,8 
IRL 101 114 2^ 199 33 
613 683 189 3,6 283 4,7 
I 19 0,0 20 0,3 
NL 121 212 29 0,6 62 1,0 
144 243 0,2 49 0,8 
UK 663 864 2416 46,0 2700 44,7 
Insgesamt 5257 6037 5257 
I&9EBBBBBBBB 100,0 6037 100,0 
Aktion JA - 1991/92 und 1992193: Anzahl der entsandten und aufgenommenen Lehrer nach Mügliedstaat 
2. Mobilität von Jugendlichen zwischen 16 und 25 Jahren im Rahmen gemeinsamer Bildungsprojekte 
(Aktion IV) 
Auch beim Austausch und bei Begegnungen von Jugendlichen im Rahmen pädagogischer Projekte für den 
Fremdsprachenerwerb zwischen Bildungseinrichtungen in verschiedenen Ländern wurde im Vergleich zu 
1991/92 eine starke Zunahme verzeichnet. 1992/93 stand ein Budget von mehr als 7,5 Mio. ECU zur 
Verfügung, so daß bei einem durchschnittlichen Zuschuß von 270 ECU pro Zuschußempfänger 23 053 
Schüler/innen und 2435 Lehrer/innen teilnahmen, d.h. insgesamt 25 488 Teilnehmer, zu denen noch die 
1590 Teilnehmer/innen im Rahmen der 987 vorbereitenden Besuche zur Einrichtung der Projekte 
hinzuzählen sind. 1991/92 wurden insgesamt 19 720 Zuschußempfänger gezählt, und seit Anfang 1991 
haben insgesamt 49 543 Personen, zuzüglich der 3530 Lehrer/innen, die an den vorbereitenden 
Besuchen beteiligt waren, an dieser Aktion teilgenommen. Diesbezüglich sollte unterstrichen werden, daß 
Teilnehmer, die Partner im Rahmen von nicht auf Gegenseitigkeit beruhenden Projekten aufnehmen, nicht 
in den Statistiken aufgeführt sind. 
(Anmerkung: 1993 stand für gemeinsame Bildungsprojekte im Schuljahr 1993/94 ein Budget von 10,5 
Mio. ECU zur Verfügung). 
30000 
20000 
10000! 
90/91 91/92 92/93 93/94 
Aktion IV - Entwicklung der Teilnehmerzahlen von 1990 bis 1994 
(den Kolonnen des Schaubilds entsprechen folgende Zahlen: 1990/91: 4335; 1991/92: 19 720; 1992/93: 25 488; 
Schätzung für 1993/94: 33 100) 
Es sollte in diesem Rahmen darauf hingewiesen werden, daß die Gemeinschaft nur bis zu 50% der 
Gesamtkosten der gemeinsamen Bildungsprojekte finanziert (außer bei Projekten, die für benachteiligte 
Bevölkerungsgruppen bestimmt sind oder die ausschließlich die weniger verbreiteten und unterrichteten 
Sprachen betreffen; sie können bis zu 75% finanziert werden). Dies bedeutet, daß zusätzliche Mittel 
außerhalb des Programms gefunden werden müssen. In einigen Fällen stellen die zuständigen Ministerien 
oder Gebietskörperschaften diese zusätzlichen Mittel in Form von Subventionen bereit und beweisen 
hiermit, daß sie - angespornt durch LINGUA - nicht zögern, in eine Gemeinschaftsaktion zu investieren, 
deren große Bedeutung sie erkannt haben. 
Wie im vergangenen Jahr, jedoch noch deutlicher, zeigt sich, daß der überwiegende Teil der gemeinsamen 
Bildungsprojekte in bezug auf die von ihnen behandelten Studien- und Forschungsthemen von großem 
Interesse ist und daß die Jugendlichen und ihre Lehrer bei ihrer Arbeit zunehmend die 
kulturübergreifende und die fremdsprachliche Dimension einbeziehen. Die harmonische Verbindung 
dieser beiden Dimensionen trägt weitgehend dazu bei, daß der pädagogische Ansatz durch ein wirklich 
internationales Element bereichert und in den Bildungseinrichtungen und Lehrplänen eine wirklich 
europäische Dimension integriert wird. 
Auch hier ist es wiederum von Interesse, die Entwicklung der Mobilität im Hinblick auf die Gastländer zu 
untersuchen. Das Vereinigte Königreich und Frankreich werden zwar immer noch am häufigsten besucht, 
aber im Vergleich zum Vorjahr wurde für Spanien und insbesondere auch für Deutschland ein bedeutender 
zahlenmäßiger Anstieg verzeichnet. Auch die Zahlen für Griechenland, Italien, die Niederlande und 
Portugal sind merklich gestiegen. 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
Insgesamt Entsandte 
Teilnehmer/innen 
91/92 
418 
830 
3 140 
304 
2 851 
4 860 
455 
2 471 
0 
1 434 
313 
2 833 
19909 92/93 
665 
1 124 
3 120 
533 
5 424 
4 801 
895 
3 212 
62 
1 708 
715 
3 229 
25488 Aufgenommene Teilnehmer/innen 
91/92 
689 
1 130 
1 777 
291 
1 632 
4 200 
548 
1 417 
42 
418 
280 
7 485 
19909 % 
3,5 
5,7 
8,9 
1,5 
8,2 
21,1 
2,8 
7,1 
0,2 
2,1 
1,4 
37,6 
100,0 92/93 
754 
1 170 
2 418 
627 
1 889 
6 052 
662 
2 066 
72 
938 
551 
8 289 
25488 % 
3,0 
4,6 
9,5 
2,5 
7,4 
23,7 
2,6 
8,1 
0,3 
3,7 
2,2 
32,5 
100,0 
Aktion IV - Anzahl der Teilnehmer und Teilnehmerinnen, die 1991/92 und 1992193 aufgenommen und entsandt wurden3 
Unter Teilnehmer sind sowohl die Jugendlichen als auch die Lehrer und Lehrerinnen, die sie begleiten, zu verstehen 
(letztere stellen durchschnittlich 10% aller Teilnehmer). 
10 
Bei Englisch als Zielsprache ist ein merklicher Rückgang zugunsten anderer, weniger verbreiteter Sprachen 
zu verzeichnen. Diese Entwicklung sollte weiterhin gefördert werden. Die Nationalen LINGUA-Agenturen 
können dabei eine ausschlaggebende Rolle spielen (zum Beispiel bei der Partnersuche). Auch der Anfang 
1994 veröffentlichte Leitfaden für Gemeinsame Bildungsprojekte kann einen wichtigen Beitrag hierzu 
leisten. 
Einige Länder nehmen mehr Jugendliche auf, als sie in andere Mitgliedstaaten entsenden. Dieses Phänomen 
trifft vor allem für das Vereinigte Königreich zu, wo wesentlich mehr Teilnehmer aufgenommen als 
entsendet werden und Probleme hinsichtlich der Reziprozität der Austauschvorhaben auftreten. 
Bei dieser Aktion, wie auch bei der zuvor erwähnten, hat sich klar gezeigt, daß das LINGUA-Programm 
die treibende Kraft ist und zur sprachlichen Diversifizierung anregt und das Erlernen der am wenigsten 
verbreiteten und unterrichteten Sprachen fördert - eine Entwicklung, die ohne dieses Programm 
wahrscheinlich nicht möglich gewesen wäre. Die gemeinsamen Bildungsprojekte (die Thema eines 
Symposiums waren, das im Februar 1993 in Venedig stattfand und zur Veröffentlichung des "Leitfadens 
für Gemeinsame Bildungsprojekte" geführt hat), gehören heute zum Alltag zahlreicher Schüler und Lehrer. 
Es wäre wünschenswert, wenn sich dieses Konzept weiter verbreiten würde. 
B. DIE ZENTRALISIERTEN AKTIONEN 
1993 wurden 530 Projekte eingereicht, an denen 2267 Koordinatoren und Partner teilnahmen und 
folgende Aktivitäten umfaßten: 
- Aktion IB: Die bcrufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern im Rahmen von 
Europäischen Kooperationsprogrammen (EKP) (39 Projektvorschläge) 
- Aktion III: Die Förderung von Fremdsprachen im Berufsleben und in der Wirtschaft (254 
Projektvorschläge) 
- Aktion VA: Die Verwirklichung der LINGUA-Ziele durch transnationale Vereinigungen und 
Einrichtungen (57 Projektvorschläge) 
- Aktion VB: Die Erstellung allgemeiner Lehrmaterialien für den Unterricht und das Erlernen der am 
wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen der Europäischen Union (92 
Projektvorschläge) 
Sie bezogen sich ebenfalls auf: 
- Studienbesuche und vorbereitende Besuche für die spätere Einrichtung von Europäischen 
Kooperationsprogrammen (EKP) und sprachlich ausgerichteten Projekten in der Wirtschaft (88 
Projektvorschläge). 
Von den 530 Zuschußanträgen wurden 247 Projekte (an denen 1118 Koordinatoren und Partner 
teilnehmen) genehmigt (d.h. mehr als 46,5% der Projektvorschläge). Im Vergleich zu 1992 wurden somit 
50% mehr Projekte gebilligt. 
Bei allen Aktionen ist ein relativ gleichmäßiger Anstieg bei der Zahl der von der Kommission genehmigten 
Projekte zu verzeichnen. 
n 
Allgemein gesehen hat sich bei allen zentralisierten Aktionen die Qualität der Projektvorschläge sowohl 
inhaltlich (besser definiert, zielgerichteter, ehrgeiziger, origineller und innovativer) als auch hinsichtlich der 
Partnerschaften (die systematischer alle fremdsprachlichen und nichtsprachlichen Komponenten im 
Zusammenhang mit den Projektvorschlägen integrieren) konstant von Jahr zu Jahr verbessert 
Diese qualitative Verbesserung der von den Partnerschaften eingereichten Projekte bedeutete jedoch, daß 
trotz einer erheblichen Aufstockung des Budgets für 1993 nicht alle förderungswürdigen Projekte finanziert 
werden konnten. Berücksichtigt und bezuschußt werden konnten nur Zuschußanträge von 
herausragender Qualität, in deren Rahmen Projekte vorgeschlagen wurden, die ohne eine 
Unterstützung von LINGUA wohl kaum durchzuführen gewesen wären und in deren Rahmen wirklich 
innovatorische Aktivitäten oder Projekte vorgeschlagen wurden, die einem präzise ermittelten inhaltlichen 
sowie sektor- und zielgruppenspezifischen Bedarf Rechnung tragen. Hier spiegelt sich im übrigen die 
allgemein zu beobachtende Tendenz einer im Laufe der Jahre immer strenger vorgenommenen Auswahl 
wider. 
Zur Information: Im Rahmen der zentralisierten Aktionen, für die ein Budget von weniger als 14 Mio. ECU 
zur Verfügung stand, wurden in den eingereichten 530 Anträgen nahezu 47,9 Mio, ECU beantragt. Die 
beantragte Gesamtsummer der 247 gebilligten Projekte betrug knapp 20 Mio. ECU. 
Der durchschnittliche Zuschuß für ein genehmigtes Projekt entsprach 1993 rund 70% der gewährten 
Mittel und weniger als 34% der Gesamtkosten. Bei der beantragten finanziellen Unterstützung handelt 
es sich in fast allen Fällen um die unerläßlichen zusätzlichen Mittel, die die Partnerschaften zur 
Verwirklichung ihrer im Antragsformular beschriebenen Produkte oder zur Durchführung ihrer Aktivitäten 
benötigen. Die Erfahrung hat gezeigt, daß eine breite Streuung der Gemeinschaftszuschüsse auf eine 
größere Zahl von Projekten dazu führt, daß viele ihren Antrag zurückziehen würden, da sich die 
Partnerschaften gezwungen sähen, ihr Vorhaben aufgrund unzureichender Mittel aufzugeben. 
12 
Die folgende Tabelle verdeutlicht die Entwicklung der Situation für alle zentralisierten Aktionen von 1991 
(als die ersten Projekte bezuschußt wurden) bis 1993. 
1991 
1992 
1993 
Insgesamt Eingegangene 
Projekt­
vorschläge4 
320 
306 
443 
1 069 Gebilligte 
Projekte5 
93 
148 
199 
440 "Partner/Jahr"6 
324 
714 
935 
1973 
Anzahl der eingereichten Projektvorschläge und gebilligten Projekte sowie Anzahl der Teilnehmer 
an den seit 1991 gebilligten Projekten 
1. Berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern im Rahmen von Europäischen 
Kooperationsprogrammen (Aktion Iß) 
- 1993 gingen 39 Zuschußanträge mit 165 Partnereinrichtungen ein, darunter 22 Verlängerunganträge 
für Projekte, die 1991 und/oder 1992 eingerichtet wurden (d.h. 56,41% aller Anträge). 
Von diesen 39 Anträgen wurden 32 Projekte genehmigt (d.h. 82,05% aller Anträge und 28% mehr als 
1992), darunter auch die 22 Verlängerungsanträge (d.h. 68,75% aller gebilligten Anträge und 100% aller 
Verlängerungsanträge). Diese Projekte wurden im Vertragszeitraum vom 1. September 1993 bis zum 31. 
August 1994 durchgeführt. 
Die von diesen 32 Partnerschaften beim LINGUA-Programm beantragten Mittel beliefen sich auf 
2 357 097 ECU (d.h. 36% mehr als 1992). Es wurden Gemeinschaftszuschüsse von insgesamt 1 899 829 
ECU bewilligt (d.h. 80,60% der insgesamt beantragten Mittel - 32,76% mehr als 1992 - und 30,63% der 
Gesamtkosten der Projekte). In dieser Summe sind die Zuschüsse für vorbereitende Besuche nicht 
enthalten. Einschließlich dieser Zuschüsse für Besuche belaufen sich die Gesamtzuschüsse der Gemeinschaft 
für Aktion IB auf 1 980 000 ECU. 
Außer "vorbereitende Besuche". 
Siehe Fußnote 4. 
Die unter "Partner/Jahr" aufgeführten Zahlen spiegeln die Tatsache wider, daß ein Partner, der an einem Projekt mit 
einer mehr als einjährigen Laufzeit teilnimmt, ebenso oft aufgeführt ist, wie er in den eingegangenen Anträgen angegeben 
ist. 
13 
1991 
1992 
1993 
Insgesamt Eingegangene 
Projekt­
vorschläge7 
51 
62 
39 
152 Gebilligte 
Projekte8 
12 
25 
(davon 7 
Verlängerungen) 
32 
(davon 22 
Verlängerungen) 
69 "Partner/Jahr"9 
40 
110 
130 
280 
Aktion IB - Anzahl der eingegangenen Projektvorschläge und der gebilligten Projekte sowie Anzahl 
der Partner im Rahmen der seit 1991 gebilligten Projekte (in Klammern: Anzahl der Projektverlangerungen) 
- 1993 waren an diesen 32 Programmen 130 verschiedene Bildungseinrichtungen beteiligt (+18,18% im 
Vergleich zu 1992). Die häufigsten Partner im Rahmen dieser Arbeitsgruppen waren 
Hochschuleinrichtungen sowie lokale und regionale Bildungsbehörden. 
- In diesen Projekten waren alle Mitgliedstaaten vertreten. 
- Im Rahmen der Projekte waren alle Sprachen einschließlich Irisch vertreten. Die einzige Ausnahme 
bildete Letzeburgesch. Die häufigsten Zielsprachen sind nach wie vor Englisch, Deutsch und Französisch, 
unmittelbar gefolgt von Spanisch und Italienisch, aber auch Portugiesisch und Griechisch waren 
zufriedenstellend repräsentiert. Aufgrund der positiven Auswirkungen, die die Europäischen 
Kooperationsprogramme auf die in den Bildungseinrichtungen angebotenen Fremdsprachen haben 
können, hat die Kommission bei der Auswahl besonders darauf geachtet, daß diese Programme zur 
sprachlichen Diversifizierung und zur Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten 
Sprachen beitragen. 
- Abgesehen von der absoluten Priorität für Projekte, die die am wenigsten verbreiteten und unterrichteten 
Sprachen einbeziehen, wurden bei der Auswahl der neuen Projekte vor allem die folgenden Kriterien 
zugrunde gelegt: 
• die Qualität der Anträge in bezug auf ihren potentiellen und spezifischen Beitrag zur Verbesserung der 
berufsbegleitenden Fortbildung von Fremdsprachenlehrern und ihren Ausbildern; 
• die vorrangige Berücksichtigung von Projekten zur Ausarbeitung gemeinsamer Ausbildungspläne für die 
berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrem und ihren Ausbildern; 
7 Siehe Fußnote 4. 
Siehe Fußnote 4. 
Siehe Fußnote 6. 
14 
• die Bedeutung grcnzübcrgrcifcndcr Partnerschaften und Bemühungen um eine Vertretung aller 
Mitgliedstaaten (entweder als Koordinatoren oder als Partner). 
- Wie vorstehend erwähnt, sind 130 Bildungseinrichtungen an den Europäischen Kooperationsprojekten 
beteiligt. 
Diese Projekte müssen zusammen und in einem gemeinsamen Rahmen die jeweiligen kulturellen, 
sprachlichen und beruflichen Realitäten der Partner einbeziehen und ebenfalls gemeinsam die Elemente 
einer europäischen Dimension definieren, die sich in den neuen berufsbegleitenden 
Fortbildungsmöglichkeiten für Frcmdsprachenlchrer widerspiegeln sollten. 
Dank dieses Netzes, in dem alle beteiligten Bildungseinrichtungen zusammenarbeiten, und aufgrund des 
originellen Inhalts der angebotenen Fortbildungsmöglichkeiten spielt LINGUA allmählich eine immer 
wichtigere Rolle im Bereich der berufsbegleitenden Fortbildung von Fremdsprachenlehrern, die noch 
weiter verstärkt wird, da die EKP nicht nur theoretische Modelle definieren, sondern eine ihrer konkreten 
Aktivitäten darin besteht, Lehrer auszubilden, und sie durch diese Aktivität eine Reihe von 
Gepflogenheiten ändern. Einige Einrichtungen zur berufsbegleitenden Fortbildung von 
Fremdsprachenlehrem, die sich zuvor nur auf die Ausbildung ihrer eigenen Lehrer in ihrem eigenen Land 
konzentrierten, haben nun dank der EKP und im Rahmen der von ihnen verwalteten Aktivitäten damit 
begonnen, Fremdsprachenlehrer und -tehrerinnen aus anderen Ländern auszubilden, indem sie diesen 
die Landessprache als Zielsprache anbieten, selbst wenn diese Sprache noch kein fester Bestandteil der 
nationalen Studiengänge der Teilnehmer ist (Italien ist in diesem Hinblick ein interessantes Beispiel). Dies 
veranschaulicht die potentielle Bedeutung dieses Phänomens und den Nutzen, der aus der sprachlichen 
Diversifizierung und der Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen 
hervorgehen kann. 
Die Kommission will die Auswirkungen der EKP auf den Bereich der berufsbegleitenden Lehrerfortbildung 
sowie den Einfluß, den sie auf die nationalen Systeme haben können, verstärken. Diesbezüglich organisiert 
sie in den einzelnen Mitgliedstaaten in Zusammenarbeit mit den zuständigen Nationalen Agenturen auf 
nationaler Ebene Seminare, die die Verbreitung der Ergebnisse und Produkte der Programme fördern 
sollen. Die Kommission ist der Ansicht, daß es wichtig ist, das gegenwärtige Netz der beteiligten 
Bildungseinrichtungen zu erweitern (vgl. Abschnitt über die erste Studie, die im Kapitel "Aktion VA" 
dieses Berichts beschrieben ist), indem möglichst viele große Einrichtungen einbezogen werden, die auf 
den Bereich der Ausbildung von Fremdsprachenlehrern spezialisiert sind (vgl. auch das für Frühjahr 1994 
in Gent geplante Symposium). Die Kommission trifft diesbezüglich entsprechende Vorkehrungen. 
- Von den 30 eingereichten Zuschußanträgen für vorbereitende Besuche zur Einrichtung von 
Europäischen Kooperationsprogrammen wurden 14 bewilligt. 
2. Fremdsprachen im Berufsleben und in der Wirtschaft (Aktion III) 
- 1993 gingen 254 Zuschußanträge mit 1232 Partnereinrichtungen ein, darunter 83 
Verlängerungsanträge für Projekte, die 1991 und/oder 1992 eingerichtet wurden (d.h. 32,68% aller 
Zuschußanträge). 
Von diesen 254 Anträgen konnten 97 Projekte genehmigt werden (d.h. 38,19% aller Anträge und 12,79% 
mehr als 1992), davon 57 Verlängerungsanträge (d.h. 35,05% aller gebilligten Projekte und 68,67% der 
15 
Verlängerungsanträge). Projekte, die für die Auswahlrunde mit Antragsfrist bis zum 15. März 1993 
eingereicht wurden, werden im Vertragszeitraum vom 1. Juli 1993 bis zum 30. Juni 1994 durchgeführt, 
Projekte der Auswahlrunde mit Antragsfrist bis zum 15. September 1993 laufen vom 1. Januar bis zum 31. 
Dezember 1994. 
Die von diesen 97 Partnerschaften beim LINGUA-Programm beantragten Mittel beliefen sich auf 
11 695 319 ECU (d.h. 39,91% mehr als 1992); es konnten Gemeinschaftszuschüsse in Höhe von 
insgesamt 8 004 000 ECU zugewiesen werden (d.h. 68,44% der insgesamt beantragten Mittel - 14,29% 
mehr als 1992 - und 34,01% der Gesamtkosten der Projekte). In dieser Summe sind die Zuschüsse für 
vorbereitende Besuche nicht enthalten. Einschließlich dieser Zuschüsse für Besuche belaufen sich die 
Gesamtszuschüssc der Gemeinschaft für Aktion III auf ECU 8 140 000. 
1991 Eingegangene 
Projekt­
vorschläge10 Gebilligte 
Projekte" 
185 58 Tartner/Jahr" 
195 
1992 170 86 
(davon 34 
Verlängerungen) 441 
1993 254 97 
(davon 57 
Verlängerungen) 509 
Insgesamt J 609 241 1145 
Aktion HI - Anzahl der eingegangenen Projektvorschläge und der gebilligten Projekte same 
Anzahl der Partner in den seit 1991 gebilligten Projekten (in Klammern: Anzahl der Projektverlängerungen) 
- 1993 waren an diesen 97 genehmigten Projekten 509 verschiedene Bildungseinrichtungen beteiligt 
(+15,42% im Vergleich zu 1992). 
Die am häufigsten vertretenen Bildungseinrichtungen waren Hochschulen oder parauniversitäre 
Einrichtungen (137, d.h. 26,92% aller an den Projekten beteiligten Einrichtungen); Einrichtungen zur 
beruflichen Erstausbildung und Weiterbildung standen an zweiter Stelle (77 Einrichtungen, d.h. 1543%), 
10 
Siehe Fußnote 4. 
11 Siehe Fußnote 4. 
Stehe Fußnote 6. 
16 
gefolgt von KMU und KMU-Organisationen (71, d.h. 13,95%); es folgten Berufsverbände und -
Organisationen (41 Einrichtungen, d.h. 8,06%), Sprachschulen und Sprachzentren (37 Einrichtungen, 
d.h. 7,27% ). In den Partnerschaften waren (in abnehmender Reihenfolge) außerdem vertreten: Verieger 
sowie Hersteller und Vertreiber von Lehrmaterialien (35, d.h. 6,88%), Behörden - auf nationaler 
Ebene - oder Gebietskörperschaftsebene (28, d.h. 5,50%), gemeinnützige Vereine (24, d.h. 4,72%), 
Industrie- und Handelskammern (20, d.h. 3,93%), sowie einige Großunternehmen (4), Zertifikatsstellen 
(3) sowie Verbände oder Vereinigungen von Fremdsprachenlehrem (2). Darüber hinaus gab es 30 
verschiedene Organisationen und Einrichtungen, die einzelne Kategorien vertraten (zum Beispiel 
Beratungsbüros). 
- In diesen Projekten waren alle Mitgliedstaaten vertreten. 
- Im Rahmen dieser Projekte waren alle Sprachen vertreten; Englisch, Deutsch und Französisch bildeten 
mit insgesamt 52,63% nach wie vor die Mehrheit. Dies ist nicht erstaunlich, da es in Wirtschaftskreisen 
zur Gewohnheit geworden ist, den Schwerpunkt überwiegend auf die am stärksten verbreiteten Sprachen 
zu legen. Es hat sich allerdings bestätigt, daß sich die Partnerschaften immer stärker für die weniger 
verbreiteten und unterrichteten Sprachen und deren Einsatz in Situationen, in denen zuvor andere 
Sprachen vorherrschten, interessieren. Die sechs anderen Sprachen stellen insgesamt 25,77% (selbst wenn 
man Spanisch und Italienisch, die unter den in der Union am wenigsten verbreiteten und unterrichteten 
Sprachen am häufigsten vorkommen, ausklammert). Diese Zahl ist erstaunlich, da es sich hier um eine 
Aktion handelt, die nicht ausschließlich auf sie ausgerichtet ist. Nur Irisch und Letzeburgesch liegen noch 
immer weit zurück. Im Hinblick auf diese Sprachen müssen noch erhebliche Anstrengungen 
unternommen werden. 
Eine 1993 von der Kommission durchgeführte Analyse, die eine Verbindung zwischen den von den 
Projekten und Zielsprachen betroffenen Wirtschaftszweigen herstellt, hat eindeutig gezeigt, daß den 
weniger verbreiteten und unterrichteten Sprachen seit Programmbeginn besondere Aufmerksamkeit 
geschenkt worden ist und daß LINGUA auch in diesem Fall die sprachliche Diversifizierung gefördert 
hat. 
- Der überwiegende Teil der Projektvorschläge bezog sich auf die Planung, Ausarbeitung und Erstellung 
von Lehrmaterialien (83 von 97 genehmigten Projekten). Nur wenige Projekte befassen sich mit der 
Entwicklung von Fortbildungskursen (6 Projekte), Bedarfsanalysen und der Erfassung des 
Fremdsprachenbedarfs (5 Projekte) sowie Zertifikatsverfahren (2 Projekte). Es sollte in diesem Rahmen 
darauf hingewiesen werden, daß bei fast allen Projekten für Lehrmaterialien eine erste Phase geplant bzw. 
bereits durchgeführt worden ist, in der eine eingehende Analyse des Bedarfs, dem diese Lehrmaterialien 
Rechnung tragen sollen, vorgesehen war. 
Darüber hinaus umfaßten 76% der Projekte den Einsatz von Medien und neuer Lehrmethoden, 14% 
bezogen sich gezielt auf den Fernunterricht. 
- Die Projektauswahl erfolgte vor allem auf der Grundlage der folgenden Kriterien: 
• der in den Partnerschaften nachgewiesene oder analysierte Bedarf in bezug auf die vorgeschlagenen 
Lehrmaterialien; 
• die Gültigkeit und Durchführbarkeit der Ziele und ihre Kohärenz mit den im Ratsbeschluß festgelegten 
Kriterien und Prioritäten des Programms; 
• die Zweckmäßigkeit der Partnerschaften sowohl in bezug auf ihren grenzübergreifenden Charakter als 
auch auf den Aspekt der erforderlichen Komplementarität und der Einbeziehung der Zielgruppen und 
Ziclsektoren; 
• die Qualität der Methoden sowie der innovative Charakter der gesetzten Ziele und der verwendeten 
Mittel zur Verwirklichung dieser Ziele; 
• die Qualität in bezug auf die Verbreitung der Produkte und der abgedeckten Bereiche. 
- Für Aktion III des LINGUA-Programms war 1993 ein wichtiges Jahr, denn es konnte erstmals aufgrund 
des bei den Projekten erzielten Fortschritts mit Maßnahmen der ständigen Begleitung begonnen werden, 
in deren Rahmen zahlreiche Partnerschaften "vor Ort" besucht bzw. mit den Partnern Sitzungen in Brüssel 
abgehalten wurden. 
Darüber hinaus wurden zahlreiche Endprodukte und fertigzustellende Produkt-Prototypen vorgestellt, 
und die Kommission konnte konkrete Vorschläge im Hinblick auf die Verbreitung der Ergebnisse und 
der Produkte unterbreiten (vgl. Abschnitt über die zweite Studie, die im Teil "Aktion VA" dieses Berichts 
vorgestellt wird, und den Abschnitt über die Verbreitung im Teil "Allgemeine Analyse"). 
Andererseits hat die Kommission im Januar 1993 in London gemeinsam mit dem Programm DELTA ein 
Symposium zum Thema Fremdsprachenunterricht und neue Lehrmethoden organisiert. Im Rahmen dieser 
Veranstaltung konnten zahlreiche laufende Projekte miteinander Kontakt aufnehmen und eine Bilanz der 
herausragendsten Ansätze ziehen. Im Anschluß wurden die Sitzungsberichte dieses Symposiums 
veröffentlicht. Dieses wichtige Dokument bietet eine interessante Zusammenfassung der modernsten 
Methoden, die in diesem Bereich eingesetzt werden. 
Darüber hinaus hat die Kommission den einzelnen Verwaltungsstellen des Programms im Laufe des zweiten 
Halbjahres 1993 vorgeschlagen, auf der Grundlage einer äußerst präzisen Analyse der Inhalte sowie der 
erzielten und erwarteten Ergebnisse der abgeschlossenen oder laufenden Projekte strategische 
Überlegungen über diese Aktion anzustellen, um anhand dieser Analysen die Gemeinschaftsaktion, wo 
erforderlich, zu stärken und auszubauen (u.a. in bezug auf die Ziclgruppen, die entwickelten Fähigkeiten 
und die für eine bestimmte Sprache und/oder einen bestimmten Sektor vorgeschlagenen Niveaus sowie in 
bezug auf die angewandten Ansätze und Methoden). 
Schließlich hat die Kommission in Zusammenarbeit mit der deutschen LINGUA-Agentur im Februar 
1994 in Saarbrücken ein Symposium über Bedarfserfassung und Sprachbedarfsanalyse organisiert. 
Ziel war es, einen Überblick über die LINGUA-Projekte im Bereich der Bedarfsanalyse zu gewinnen 
und eine Strategie für die Zukunft festzulegen. Während dieses Symposiums wurde hervorgehoben, daß die 
Sprachbedarfsanalyse Teil einer globalen Unternehmensstrategie sein sollte. Es wurden die verschiedenen 
Schritte der Sprachbedarfsanalyse erörtert und verschiedene Instrumente der Sprachbedarfsanalyse (darunter 
18 
auch "Instrumente zur Selbstanalyse") vorgestellt. Auf dem Symposium wurde unter anderem der Schluß 
gezogen, daß das Konzept der Sprachbedarfsanalysc sowie ihre Methoden und Produkte bei Unternehmen 
und Experten unbedingt besser bekannt gemacht werden müssen. 
Allgemein betrachtet ist die Feststellung sehr ermutigend, daß die im Rahmen von Aktion III des 
Programms unterstützten Aktivitäten in hohem Maße bei den Unternehmen und ihren Beschäftigten 
das Interesse am Erlernen von Fremdsprachen geweckt haben. 
- Von den 34 eingereichten Zuschußanträgen für vorbereitende Besuche zur Einrichtung eines Projekts 
im Rahmen von Aktion III wurden 58 genehmigt. 
3. Zuschüsse für Vereinigungen (Aktion VA) und fachbezogene Studien 
- 1993 gingen 57 Zuschußanträge ein, an denen 213 Partnereinrichtungen beteiligt waren. 
Von diesen 57 Anträgen wurden 27 Projekte genehmigt (d.h. 4738% aller Anträge und 92,86% mehr als 
1992). 
Die von den 27 Partnerschaften beim LINGUA-Programm beantragten Zuschußmittel beliefen sich auf 
554 959 ECU (d.h. 140% mehr als 1992), und es konnten Gemeinschaftszuschüsse in Höhe von 492 361 
zugewiesen werden (d.h. 88,72% der insgesamt beantragten Mittel - 185,61% mehr als 1992 - und 
36,26% der Gesamtkosten der Projekte). 
1991 
1992 
1993 
Insgesamt Eingegangene 
Projekt­
vorschläge 
28 
22 
57 
107 Gebilligte Projekte 
8 
14 
27 
49 "Partner/Jahr"" 
38 
70 
105 
213 
Aktion VA - Anzahl der eingereichten Projektvorschläge und der gebilligten Projekte sowie Anzahl 
der Partner in den seit 1991 gebilligten Projekten 
- 1993 nahmen an den 27 genehmigten Projekten 105 Einrichtungen teil (+50% im Vergleich zu 1992). 
Siehe Fußnote 6. 
19 
Die am häufigsten vertretenen Einrichtungen waren universitäre oder parauniversitäre 
Hochschuleinrichtungen (23, d.h. 29,49% aller an den Projekten beteiligten Einrichtungen), 
gemeinnützige Vereine (22, d.h. 28,21%), Ausbildungsstätten für Fremdsprachenlehrer (10, d.h. 
12,83%), Sprachzentren (ebenfalls 10, d.h. 12,83%) und zuständige Ministerien oder 
Ministerialabteihingen (10,26 % ). 
- In diesen Projekten waren alle Mitgliedstaaten vertreten. 
- Entsprechend dem Aufbau und der Ausrichtung der Aktion und ihren Zielen waren im Rahmen dieser 
Projekte alle Sprachen vertreten. 
- Der überwiegende Teil der eingereichten Projekte bezog sich in erster Linie auf die Organisation von 
Konferenzen oder Kolloquien (17 von 27 Projekten) sowie auf Aktivitäten von Organisationen und 
Vereinigungen (5 Projekte) und Veröffentlichungen (3 Projekte). 
Auf den von der Gemeinschaft unterstützten Veranstaltungen, Kolloquien und sonstigen Seminaren wurden 
sehr unterschiedliche Themen angesprochen. Sie reichten von Fragen bezüglich der europäischen 
Dimension in der Ausbildung von Fremdsprachenlehrern und der Verbesserung des gegenseitigen 
Verständnisses bestimmter Sprachen (insbesondere zwischen den romanischen Sprachen) über die 
Anregung zum Klassenaustausch und die Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten 
Sprachen durch Netze nationaler und transnationaler Organisationen bis hin zu Veranstaltungen, die eigens 
für die Verbesserung des Unterrichts und des Erlernens einer der am wenigsten verbreiteten Sprachen 
organisiert wurden. 
Andere Projekte waren eher auf Sprachen und neue Lehrmethoden oder auf den Einsatz der Medien zur 
Sensibilisierung der Öffentlichkeit für den Fremdsprachenerwerb (zum Beispiel die Realisierung von 
Fernsehsendungen mit Unterstützung von LINGUA) ausgerichtet. 
Im allgemeinen waren die geförderten Projekte direkt oder indirekt mit den Zielen des Programms 
verknüpft. 
- Insgesamt konnte 1993 die Aktion VA ausgebaut, ihr Tätigkeitsbereich diversifiziert und die 
Aktivitäten gezielter an die globale Programmstrategie angepaßt werden. Andere, noch in Vorbereitung 
befindliche Projekte gehen ebenfalls in diese Richtung. Die Kommission will künftig auch darauf 
hinarbeiten, daß diese Aktion genutzt wird, um die erzielten Ergebnisse und fertiggestellten Produkte 
ebenfalls im Rahmen der anderen Aktionen des LINGUA-Programms zu verbreiten. 
- Als Fortführung der Aktivitäten dieser Aktion - und dennoch unabhängig von ihr - wurden vier 
umfassende Fachstudien durchgeführt. Die für Ende des ersten Halbjahres 1994 erwarteten Ergebnisse 
dieser Studie sollten die zur präzisen Festlegung der künftigen Strategie des Programms erforderlichen 
Informationen liefern. Diese Studien sollten darüber hinaus dank einiger der in ihrem Rahmen geplanten 
Bestandsaufnahmen auch die Erstellung des Kompendiums und der Datenbank der LINGUA-Produkte 
und die Verbreitung der Ergebnisse erleichtern (siehe unten "Verbreitung"). 
Die erste Studie befaßt sich mit der berufsbegleitenden Fortbildung von Fremdsprachenlehrern (Aktion 
I). Im Mittelpunkt steht vor allem die Erfassung aller Zentren der zwölf Mitgliedstaaten, in denen solche 
Maßnahmen angeboten werden, sowie die Darstellung und Analyse der unterschiedlichen angebotenen 
Fortbildungsmaßnahmen. Gleichzeitig soll auch der konkrete und potentielle Bedarf an einer 
20 
transnationalen Zusammenarbeit zwischen den befragten Zentren sowie die Kooperationsmöglichkeiten 
und die Art und Weise der praktischen Umsetzung untersucht werden. 
In der zweiten Studie wird eine Bestandsaufnahme der im Rahmen von Aktion III für das Personal von 
KMU/KMI erstellten Lehrmaterialien vorgenommen sowie ihr Einsatz und ihre Zweckmäßigkeit 
untersucht. Dabei sollen auch die Strategien untersucht werden, die für die Erprobung der Produkte und 
die Kontrolle des erzielten Lernerfolgs eingesetzt werden. 
Die dritte Studie sieht eine zahlenmäßige Erfassung und kritische Beschreibung der nationalen und 
transnationalen Vereinigungen und Verbände vor, die sich für den Unterricht, das Erlernen und die 
Verwendung von Fremdsprachen sowie den kulturübergreifenden Charakter einsetzen und die 
Überlegungen sowie Austauschmaßnahmen zwischen den verschiedenen Akteuren der 
Fremdsprachenausbildung fördern wollen. Diese Vereinigungen und Verbände könnten an Projekten im 
Rahmen von Aktion VA teilnehmen und eventuell zur Verbreitung der Ergebnisse und Produkte 
beitragen, die im Rahmen des Programms und dank der von ihm gebildeten Netze oder jener Netze, denen 
es sich angeschlossen hat, entwickelt wurden. 
Im Rahmen der vierten und letzten Studie soll - ebenfalls im Rahmen von Aktion VB - eine Liste der 
wichtigsten Produkte, die im Rahmen von LINGUA und außerhalb von LINGUA für den Unterricht und 
das Erlernen der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen der Europäischen Union 
entwickelt wurden, zusammengestellt werden. Dabei sollen die Produktinhalte beschrieben und kritisch 
analysiert sowie ihre Verfügbarkeit und ihre Auswirkungen auf dem Markt untersucht werden. 
4. Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen (Aktion VB) 
- 1993 gingen 93 Zuschußanträge ein, an denen 356 Partnereinrichtungen beteiligt waren, darunter 26 
Verlängerungsanträge für Projekte, die 1991 und/oder 1992 eingerichtet wurden (d.h. 27,96% aller 
Zuschußanträge). 
Von diesen 93 Anträgen wurden 43 Projekte genehmigt (d.h. 46,24% aller Anträge und 86,96% mehr als 
1992), darunter 22 Verlängerungsanträge (d.h. 51,16% aller gebilligten Projekte und 84,62% aller 
Verlängerungsanträge). Projekte, die für die Auswahlrunde mit Antragsfrist bis zum 15. März 1993 
eingereicht wurden, werden im Vertragszeitraum vom 1. Juli 1993 bis zum 30. Juni 1994 durchgeführt, 
Anträge, die für die Auswahlrunde mit Antragsfrist bis zum 15. September 1993 eingereicht wurden, laufen 
vom 1. Januar bis zum 31. Dezember 1994. 
Die von diesen 43 Partnerschaften beim LINGUA-Programm beantragten Mittel beliefen sich auf 
4 870 695 ECU (d.h. 210,31% mehr als 1992); es wurden Gemeinschaftszuschüsse in Höhe von 
3 282 000 ECU zugewiesen (d.h. 67,38% der insgesamt beantragten Mittel - 231,01% mehr als 1992 -
und 32,80% der Gesamtkosten der Projekte). 
21 
1991 
1992 
1993 
Insgesamt Eingegangene 
Projekt­
vorschläge 
56 
52 
93 
201 Gebilligte 
Projekte 
15 
23 
(davon 7 
Verlängerungen) 
43 
(davon 22 
Verlängerungen) 
81 "Partner/Jahr"14 
51 
93 
191 
335 
Aktion VB - Anzahl der eingereichten Projektvorschläge und der gebilligten Projekte sowie Anzahl der Partner in den seit 
1991 genehmigten Projekten (in Klammern: Anzahl der Projektverlängerungen) 
- 1993 nahmen an den 43 gebilligten Projekten 191 verschiedene Einrichtungen teil (+105,38% im 
Vergleich zu 1992). 
Am häufigsten waren universitäre und parauniversitäre Einrichtungen vertreten (107, d.h. 56,02% aller 
an den Projekten beteiligten Einrichtungen); gefolgt von Verlegern sowie Herstellern und Vertreibern 
von Lehrmaterialien (15, d.h. 7,85%), nationalen Behörden oder Gebietskörperschaften (12, d.h. 
6,28%), Verbänden oder Vereinigungen von Fremdsprachenlehrern (ebenfalls 12, d.h. 6,28%) und 
gemeinnützigen Vereinen (10, d.h. 5,24%). In den Partnerschaften waren (in abnehmender Reihenfolge) 
ebenfalls vertreten: Einrichtungen zur beruflichen Erstausbildung und Weiterbildung (8, d.h. 4,19%), 
KMU und KMU-Organisationen (auch 8, d.h. 4,19%), Sprachschulen und Sprachzentren (7, d.h. 
3,66%), sowie einige Großunternehmen (4), 1 Berufsverband und 1 Zertifikatsstelle; hinzu kamen 6 
Organisationen und Einrichtungen, die einzelne Kategorien vertraten. 
- In diesen Projekten waren alle Mitgliedstaaten vertreten. 
- Im Rahmen der Projekte waren alle weniger verbreiteten und unterrichteten Sprachen vertreten, mit 
Ausnahme von Letzeburgesch. Englisch, Deutsch und Französisch waren geringfügig vertreten (vgl. "die 
Zielsprachen" in Abschnitt B der allgemeinen Analyse). Dies beweist, daß der Beschluß, Aktion VB für 
die Förderung der Diversifizierung des Unterrichts und des Erlernens von Fremdsprachen vorzubehalten, 
praktisch umgesetzt wurde. 
14 Siehe Fußnote 6. 
22 
- Der überwiegende Teil der eingereichten Projekte bezog sich auf die Planung, Ausarbeitung und 
Erstellung von Lehrmaterialien (41 von 43). Die beiden anderen Projekte waren allgemeiner ausgerichtet. 
Darüber hinaus umfaßten 58% der Projekte den Einsatz von Medien und neuen Lehrmethoden, und 20% 
von ihnen bezogen sich gezielt auf den Fernunterricht. 
- Die bereits für Aktion III beschriebenen Auswahlkriterien wurden auch für Aktion VB angewendet. 
Im Rahmen dieser Aktion wurden jedoch nur Projekte genehmigt, die tatsächlich auf die Förderung der 
am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen ausgerichtet waren. 
- Aktion VB hat 1993 einen bedeutenden Aufschwung erfahren, und zwar sowohl in bezug auf die Zahl 
der eingereichten Zuschußanträge (im Vergleich zu 1992 wurden knapp 80% mehr Projekte eingereicht) 
und die Zahl der genehmigten Projekte als auch in bezug auf die für sie vorgesehenen Mittel. Die 
Anpassung des Höchstzuschusses an jenen von Aktion III hat zu einem beträchtlichen Anstieg der 
eingereichten Zuschußanträge geführt und die Partner dazu veranlaßt, sich an ehrgeizigeren Projekten zu 
beteiligen. 
Wie in Aktion III werden auch hier immer mehr Produkte erstellt, und die Kommission will sie in 
möglichst großem Umfang verbreiten (vgl. Abschnitt über die vierte Studie im Teil "Aktion VA" und den 
Abschnitt über die Verbreitung im Teil "Allgemeine Analyse"). 
Im Rahmen dieser Aktion hat die Kommission eine Arbeitsgruppe einberufen, deren Aufgabe es ist, sich 
mit den Problem der Förderung der weniger verbreiteten und unterrichteten Sprachen zu befassen und 
entsprechende Lösungen vorzuschlagen. Diese Überlegungen und Vorschläge basieren zum Teil auf den 
Ergebnissen der inhaltlichen Auswertung der laufenden Projekte (Muttersprache der Lernenden bei den 
einzelnen Zielsprachen, entwickelte Fähigkeiten, vorgeschlagene Ebene, Ansätze und angewandte 
Methoden). Als eines der ersten Ergebnisse der Analyse kann festgehalten werden, daß für bestimmte 
Sprachen ein Bedarf an Lehrmaterialien für Fortgeschrittene und an Lehrmaterialien zur Verbesserung 
des Verständnisses und der schriftlichen Erarbeitung von Texten besteht. 
C. DIE AKTION "HOCHSCHULBILDUNG" 
1. Förderung des Erlernens von Fremdsprachen an der Hochschule 
(Aktion II) 
Aktion II des LINGUA-Programms deckt die Hochschulkooperation sowie die Mobilität und den 
Austausch von Studenten und Hochschulbediensteten ab. Die Vcrwaltungsvcrfahrcn wurden entsprechend 
dem Modell des ERASMUS-Programms gestaltet und Verfahren zur gemeinsamen Verwaltung von 
ERASMUS und Aktion II von LINGUA eingeführt. 1993 war das vierte Durchführungsjahr dieser Aktion. 
Die Evaluierung der Zuschußanträge trägt den Prioritäten des LINGUA-Programms Rechnung. 
Priorität wurde somit den weniger verbreiteten und unterrichteten Sprachen und Projekten zur 
Ausbildung angehender Fremdsprachenlehrer und -tehrerinnen eingeräumt. Bei Studienbesuchen 
wurden vor allem die sprachlichen Problemen in Verbindung mit der Studentenmobilität und der Einsatz 
neuer Lehrmethoden beim Erlernen von Fremdsprachen berücksichtigt. Besondere Beachtung fanden auch 
Projekte, die die Einführung von Studiengängen vorsehen, bei denen eine Fremdsprache als Hauptfach in 
Verbindung mit einem anderen Fach studiert wird. 
Wie in den Vorjahren wurde auch 1993 bei der Auswahl darauf geachtet, daß die mehrjährigen 
Finanzierungsverpflichtungen für die meisten der 1992/93 genehmigten Programme eingehalten wurden. 
Gleichzeitig wurden die Hochschulen weiterhin dazu angeregt, neue Initiativen im Bereich der 
Hochschulkooperation zu entwickeln. 
Die nachfolgenden Schaubilder veranschaulichen die zahlenmäßige Entwicklung der an 
Hochschulkooperationsprogrammen teilnehmenden Einrichtungen und der an Mobilitätsmaßnahmen 
beteiligten Studierenden (1990 bis 1994). 
1200 
90/91 91/02 92/93 93/94 
Aktion II - Anzahl der Einrichtungen, die an einem HKP teilgenommen haben: 1990-1994 (den Kolonnen des 
Schaubilds entsprechen folgende Teilnehmerzahlen: 1990/91: 215; 1991/92: 627; 1992/93: 972; 1993/94: 1147) 
24 
8000 
4000 
90/91 91/92 92/93 93/94 
Aktion II - Anzahl der Studierenden, die an Mobilitätsmaßnahmen teilnehmen: 1990-1994 
(den Kolonnen der Schaubilder entsprechen folgende Teilnehmerzahlen: 1990/91: 1897; 1991/92: 4180; 1992/93: 
6724; 1993/94: 8847) 
- 1993 wurden von den 238 Zuschußanträgen für Hochschulkooperationsprogramme (2,6% mehr als 
im Vorjahr) 226 HKP für das akademische Jahr 1993/94 genehmigt (das entspricht einem Anstieg von 
7,11% gegenüber dem Vorjahr). An diesen HKP nahmen 8847 Studenten (31,57% mehr als 1992/93) und 
680 Dozenten (35,73% mehr als 1992/93) teil. 
Bei den HKP zur Förderung der Studentenmobilität (220 im Jahre 1993/94) wurde ein Anstieg von 7,84% 
und bei jenen für die Dozentenmobilitüt (70 im Jahre 1993/94) ein Zuwachs von 20,69% verzeichnet. 
Von den 226 genehmigten Programmen befaßten sich 120 mit dem Erwerb der weniger verbreiteten und 
unterrichteten Sprachen, 66 zeichneten sich durch eine sehr ausgeprägte Komponente "Ausbildung von 
Ausbildern" aus und 55 bezogen Studiengänge ein, bei denen Sprachen mit anderen Fächern verbunden 
sind (in erster Linie mit Europa-Studien, Geisteswissenschaften und Betriebswirtschaft/Management). 
Entsprechend der Ausrichtung und den Zielen von Aktion II handelte es sich bei allen Partnern im 
Rahmen der Projekte um universitäre oder nicht-universitäre Hochschuleinrichtungen. Die 
Hochschulbeteiligung ist gegenüber dem Vorjahr um 18% gestiegen und bezog 1147 Hochschulpartner 
ein. 
- Von den 58 Zuschußanträgen für Studienbesuche wurden 48 Anträge genehmigt. Sofern es die Anträge 
zuließen, wurden Zuschußanträge für Besuche im Zusammenhang mit den •weniger verbreiteten und 
unterrichteten Sprachen gegenüber jenen, die sich eindeutig auf die "Ausbildung von künftigen 
Fremdsprachenlehrem" bezogen, vorrangig berücksichtigt. 
Obwohl gegenüber dem Vorjahr hei der Auswahl Tür 1993 ein Zuwachs von 10% Jeu verzeichnen war, muß 
dennoch festgehalten werden, itofl die Gesamtzahl der Besuche wie tû den Vorjahren imaitt noch sehr 
niedrig ist. Dies ist *um Teil darauf surückauführet daß seit Programmbeginn ka4»m oder überhaupt keine 
Anträge eingegangen sind, bei denen eine weniger verbreitete und unterrichtete Sprache den Schwerpunkt 
eines Studiengangs bildete, der eine Sprache mit einem oder mehreren anderen Fächern verbindet. 
- Der Ratsbtschitiß zur Einrichtung des LINGUA-Programms fordert» daß die UNGUA-Zuschüsse und 
jene, die im Rahmen von ERASMUS vergeben werden* etwa in der Reichen Größenordnung liegen. An 
dkser Steile sollic daran erinnert weiden, daß sich dies in der Praxis nicht immer umsetzen ließ und 
mitunter in den einzelnen Lindem mehr oder averager graûe Ufilerschiede zwischen UNGUA-
Siudcntcnstipendien und den ERASMUS-Studcotenstipcndicn bestanden. Der LINGUA-Ausschuß wie auch 
der der Beratende Ausschuß ERASMUS haben ihftn Wunsch zum Ausdruck gebucht, daß eine Losung 
fur dieses Problem gefunden und das Gleichgewicht zwischen den beiden Gcmeinsehaftszuschüsscn 
wiederhergestellt wird. 1993 hat die Kommission den beiden Ausschüssen Vorschläge txnterbrcitcl, die 
akzeptiert wurden und die seither garantieren, daß die MobiUtätszuschüs&e im Rahmen von LINGUA 
vergleichbar sind mit jenen im Rahmen von ERASMUS. 
16 
II. ALLGEMEINE ANALYSE 
A. DIE PARTNERSCHAFTEN 
Im Rahmen der dezentralisierten Aktion zur Förderung gemeinsamer Bildungsprojekte konnten 1993 1259 
"interschulische Projekte" in die Praxis umgesetzt werden. Seit Anfang 1991 wurden somit 2394 
Projekte durchgeführt. Seit Beginn des Programms haben sich Tausende von Schulen aller Mitgliedstaaten 
verschiedenen Partnerschaften angeschlossen und gelernt, gemeinsam an konkreten pädagogischen Projekten 
zu arbeiten. 
Im Rahmen der zentralisierten Aktionen des Programms wurden 1993 Partnerschaften mit insgesamt 2082 
beteiligten Einrichtungen eingerichtet, um in allen Aktionen und allen von LINGUA abgedeckten Sektoren 
Projekte zu entwickeln. Seit Anfang 1991 haben 4719 "Partner pro Jahr" in transnationalen Teams 
zusammengearbeitet. 
Auch wenn die Universitäten, die verschiedenen Abteilungen und Ausbildungseinrichtungen und die 
universitären und parauniversitären Forschungsinstitute in der Regel an Hochschulkooperationsprogrammen 
(HKP) teilnehmen, die sich ausschließlich auf den Hochschulbereich beziehen, so sind diese Einrichtungen 
doch auch in hohem Maße (36%) an Partnerschaften im Rahmen der zentralisierten Aktionen beteiligt, 
die sich auf die bcrufsbcglcitende Fortbildung der Fremdsprachcnlehrer, die Entwicklung der 
Fremdsprachenkenntnisse der Handlungsträger in der Wirtschaft und die Erstellung von Lehrmaterialien zur 
allgemeinen Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen der Gemeinschaft 
beziehen. 
Die offiziellen Stellen wie Ministerialabteilungen, lokale und regionale Körperschaften und lokale und 
regionale Bildungsbehörden stellen 9% der Partner, die Einrichtungen zur beruflichen Erstausbildung 
und Weiterbildung ihrerseits ebenfalls 9%. Zu den am stärksten vertretenen Organisationen und 
Einrichtungen zählen darüber hinaus (in abnehmender Reihenfolge) die KMU und die Einrichtungen der 
KMU (6,5%), Bildungseinrichtungen wie Schulen und Sprachzentren (6%), Herausgeber und Verfasser 
von Lehrmaterialien (5,5%), Berufsverbände (4,5%), Handelskammern (2,5%) sowie Verbände und 
Vereinigungen von Sprachlehrern (2,5%). 
Diesbezüglich sollte besonders unterstrichen werden, daß die Kommission über das LINGUA-Programm 
zur Schaffung von Synergien zwischen Einrichtungen beigetragen hat, die, bevor sie von dem Programm 
unterstützt wurden, kaum oder überhaupt nicht mit anderen Einrichtungen zusammengearbeitet haben. 
Diese Einrichtungen konnten von ihren gemeinsamen Kenntnissen profitieren, und die Komplementarität 
ihrer Fachkenntnisse hat in einigen Fällen zu äußerst interessanten und innovatorischen Fortschritten 
im methodischen und technologischen Bereich geführt. Darüber hinaus sollte unbedingt erwähnt werden, 
daß sich einige Partnerschaften, die zur Erstellung eines "LINGUA-Produkts" eingerichtet wurden, zu 
einer Fortführung ihrer grenzübergreifenden Zusammenarbeit entschieden haben und an gemeinsamen 
Projekten im Rahmen anderer Gemeinschaftsprogramme (z.B. PETRA oder COMETT) arbeiten. 
27 
B. DIE ZIELSPRACHEN 
Auch 1993 sind Englisch und Französisch die Zielsprachen der meisten Anträge im Rahmen der 
dezentralisierten Aktionen. In Aktion LA steht Spanisch, in Aktion IV Deutsch an dritter Stelle. 
Dennoch ist für Englisch, Französisch und Deutsch gegenüber dem Vorjahr ein leichter Abfall zu 
verzeichnen. Konkret bedeutet dies, daß 1993 78% aller Zuschußempfänger für die berufsbegleitende 
Fortbildung ins Vereinigte Königreich, nach Frankreich und Deutschland (1992: 81%) gingen, während 
67% der Jugendlichen im Rahmen gemeinsamer Bildungsprojekte diese Länder besuchten (1992: 68%). 
Demgegenüber ist für Griechisch, Italienisch, Niederländisch und Portugiesisch ein konstanter und 
beachtlicher Aufwärtstrend zu beobachten. In einigen Fällen haben sich die Zahlen für diese Sprachen 
mehr als verdoppelt (nur für Dänisch war 1993 ein leichter Rückgang zu verzeichnen). 
Darüber hinaus kann mit Zufriedenheit festgestellt werden, daß in den dezentralisierten Aktionen den am 
wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen mehr Bedeutung beigemessen wird als in den 
nationalen Lehrplänen der Schulen der Mitgliedstaaten. So wurde Italienisch von 4,69% der in der 
berufsbegleitenden Fortbildung befindlichen Lehrer und Lehrerinnen und von 8,12% der Jugendlichen, die 
an gemeinsamen Bildungsprojekten teilnahmen, als Zielsprache gewählt, während der prozentuale Anteil 
der Jugendlichen, die diese Sprache als Fremdsprache erlernen, in den Mitgliedstaaten der Gemeinschaft 
gegenwärtig weit unter dieser Zahl liegt. 
Die Zahlen für die zentralisierten Aktionen geben weiteren Anlaß zur Freude. In jeder dieser Aktionen 
bezog sich die übenviegende Mehrheit der Projekte auf die am wenigsten verbreiteten und 
unterrichteten Sprachen. Während Englisch 18,58% der Zielsprachen, Französisch 15,35% und Deutsch 
13,13% stellten, bezogen sich 53% der Projekte auf die am wenigsten verbreiteten und unterrichteten 
Sprachen. 
Am schwächsten sind die am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen in der Aktion zur 
Förderung der Kenntnisse in Fremdsprachen, die im Berufsleben und in der Wirtschaft verwendet 
werden, vertreten. Dennoch stellten diese Sprachen in diesem schwierigen Bereich, in dem die am weitesten 
verbreiteten Sprachen - und insbesondere Englisch - fest verankert sind, 48% der Zielsprachen. 
Demgegenüber waren sie erwartungsgemäß stark in der Aktion vertreten, die sich spezifisch mit der 
Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen beschäftigt. Auch wenn Englisch, 
Französisch und Deutsch dennoch 25% der Zielsprachen in dieser Aktion stellten, ist dies indirekt darauf 
zurückzuführen, daß sie nicht die Zielsprache an sich darstellen, sondern vor allem als Grundlage für den 
methodologischen und technologischen Transfer dienen. 
C. SEKTOREN UND ZIELGRUPPEN 
Aktion I des Programms richtet sich ganz im Sinne ihrer Zielsetzung, die berufsbegleitende Fortbildung 
von Fremdsprachenlehrern und Lehrern an Ausbildungsseminaren (Ausbilder) zu fördern, an den 
Bildungssektor; die Zielgruppe bilden Ausbilder in Fremdsprachen, die auf den unterschiedlichsten 
nicht-universitären Bildungsstufen (Vorschule bis Sekundarstufe II) unterrichten. 
Wie Aktion I richtet sich auch Aktion II ausschließlich an einen Sektor, und zwar den Hochschulbereich, 
wo Sprachen entweder allcine oder in Verbindung mit anderen Studienfächern studiert werden. Bei der 
Zielgruppe handelt es sich ausschließlich um Hochschuldozenten und Hochschulbedienstete sowie 
Fremdsprachenstudenten. 
Aktion IV, die im Rahmen gemeinsamer Bildungsprojekte den Austausch Jugendlicher fördert, richtet sich 
an alle nicht-universitären Einrichtungen, die Jugendliche im Alter von 16 bis 25 Jahren ausbilden. Die 
Nationalen Agenturen nehmen auch weiterhin sowohl Projekte von allgemeinbildenden Schulen als auch 
von berufsbildenden Schulen an, wobei sie jedoch Jugendliche, die sich in der beruflichen 
Erstausbildung befinden und somit in sozio-ökonomischer, kultureller oder sprachlicher Hinsicht 
benachteiligt sind, vorrangig berücksichtigen. 
Außerdem sollte darauf hingewiesen werden, daß seit Beginn des Programms mehrere Tausend Lehrer 
und Lehrerinnen aller Disziplinen im Rahmen dieser Aktion die vorbereitenden Arbeiten für die Projekte 
koordiniert und an Besuchen und Austauschmaßnahmen teilgenommen haben. Zugleich konnten sie im 
Rahmen dieser intellektuellen, kulturellen und sprachlichen Mobilität Erfahrungen sammeln, die es ihnen 
ermöglicht haben, eine europäische Dimension in ihre Unterrichtspraxis einzubringen. 
Im Rahmen der Bildungsprojekte werden eine Vielzahl und Vielfalt von Wirtschaftszweigen und Branchen 
unterstützt. 
Zur Veranschaulichung und ohne jeglichen Anspruch auf Vollständigkeit sollen hier einige Bereiche 
angeführt werden, die Gegenstand einer solchen Teamarbeit waren: Hotel- und Gaststättengewerbe, 
Fremdenverkehrswesen, Werbung/Marketing, Information/Kommunikation, Presse, audio-visuelle Medien, 
Informatik, Verlagswesen, Kunsthandwerk, schöne Künste, Städtepartnerschaften, interkulturelle Bereiche, 
Energieeinsparungen, Buchhaltung, lokale Wirtschaft, Gesundheit, Arbeitsmethoden, Erstellung von 
Glossaren, elektrische Regelungen, Mechanik, Friseurhandwerk, Sekretariat, Techniken für den 
Fremdsprachenerwerb usw. 
Diese Sektoren waren in den meisten Fällen an die spezifische Ausrichtung der jeweils von den 
Jugendlichen besuchten Bildungseinrichtung gebunden, oder die Projekte bezogen sich häufig auch auf 
allgemeine und gemeinsame Interessensschwerpunkte der Projektpartner. 
Die Projekte im Rahmen der Aktion III, die sich auf die Förderung der Fremdsprachenkenntnisse im 
Berufsleben und der Wirtschaft konzentriert, haben alle großen Wirtschaftsbereiche abgedeckt, sowohl 
29 
den Dienstleistungssektor (rund 41% der Sektoren) wie auch in geringerem Umfang den sekundären (rund 
29%) und den primären Sektor (rund 17%). 
Folgende Wirtschaftsberciche werden besonders gut von den Projekten abgedeckt: Landwirtschaft, 
Metallindustrie, Ingenieurwesen, verarbeitende Industrien, Bauwesen, Hoch- und Tiefbau, Vertriebswesen, 
Handel, Hotel- und Gaststättengewerbe, Verkehr, Kommunikationswesen, Fremdenverkehrswesen, Banken, 
Finanzwesen, öffentliche Verwaltung, medizinische und pharmazeutische Industrien. 
Die kleinen und mittleren Unternehmen waren in den Projekten mit rund 60%, die größeren 
Unternehmen mit ca. 28% vertreten. Obwohl der Ratsbeschluß vorsieht, daß KMU absolut vorrangig zu 
fördern sind, wurden dennoch auch zahlenmäßig größere Unternehmen berücksichtigt, wenn sie sich 
ausdrücklich für die Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen einsetzen. 
Es besteht in der Tat der Eindruck, daß die größeren Unternehmen den Erfordernissen des 
Fremdsprachenerwerbs offener gegenüberstehen und eher in der Lage sind, eine solche Diversifizierung 
zu fördern und umzusetzen, als die Mehrheit der KMU, deren Aufmerksamkeit sich stärker auf die 
unmittelbare Funktionstüchtigkeit bezieht und die vor allem Kenntnisse in den weiter verbreiteten Sprachen 
und insbesondere Englisch fordern. Darüber hinaus scheinen die Angestellten in größeren Unternehmen 
bereits über bessere Kenntnisse in den weiter verbreiteten Sprachen der Gemeinschaft zu verfügen und somit 
eher in der Lage zu sein, andere Sprachen zu lernen, als die Mitarbeiter in KMU. 
Aus diesem Grunde wäre es wünschenswert, wenn sich die KMU stärker für die sprachliche Ausbildung 
interessieren würden. Die Ergebnisse einiger Projekte zur Sprachbedarfsanalyse, die im Rahmen des 
LINGUA-Projekts durchgeführt wurden, haben gezeigt, daß bei einer nicht unerheblichen Zahl von 
Unternehmen der Europäischen Union Geschäftsabschlüsse aufgrund ihrer mangelnden Kenntnisse der 
Sprache des Kunden nicht zustande gekommen sind. Es soll hier ein konkretes Beispiel angeführt werden: 
Im belgischen Limburg haben 34% der in einem regionalen Audit erfaßten Unternehmen erklärt, daß 
Geschäftsbeziehungen aufgrund unzureichender Kenntnisse der Sprache des Geschäftspartners gescheitert 
sind. Die Kommission hat Anfang 1994 in Saarbrücken ein Symposium zum Thema Sprachbedarfsanalyse 
und ihre Anwendung im Rahmen einer globalen Unternehmensstrategie (Suche nach neuen Märkten usw.) 
organisiert. Die Sprache des Kunden zu kennen, ist heute für die im Exportbereich tätigen Unternehmen 
(ungeachtet ihrer Größe) ein unbedingtes Muß. 
Die Aktion VB, die sich für die Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen 
einsetzt, hat auch die kleineren und "nicht-ökonomischen" Sektoren im eigentlichen Sinne des Wortes sowie 
die große Öffentlichkeit erfaßt. 
In den zahlenmäßig wichtigsten Zielgruppen der Aktionen III und IV ist zu beobachten, daß sich LINGUA 
insbesondere an die wirtschaftlich weniger begünstigten Personen wendet, d.h. Angestellte, Mitarbeiter im 
Kundendienst, Facharbeiter und Handwerker, die die größte Zielgruppe darstellen (35%); die mittlere 
Führungsschicht steht an zweiter Stelle mit rund 20% (höhere Führungskräfte stellen weniger als 6%); das 
"breite Publikum" (aus den verschiedensten sozio-ökonomischen Bereichen) stellte rund 16% und 
Verwaltungsangestellte rund 13% der Zielgruppen. 
I). DIE NOTWENDIGKEIT EINER KOHÄRENTEN SPRACHPOLITIK 
Die Erfahrungen des LINGUA-Programms haben klar gezeigt, daß sich das Ziel einer effizienten, 
quantitativen und qualitativen Förderung der Fremdsprachenkenntnisse nur in einem kohärenten 
Rahmen verwirklichen läßt. 
Das Problem der sprachlichen Kommunikation in einer mehrsprachigen Gemeinschaft stellt sich auf den 
ersten Blick recht komplex dar, da zahlreiche und äußerst unterschiedliche Ziclgruppcn und Zielsetzungen 
bestehen. Die Lösung des Problems liegt zum größten Teil in der Definition und Umsetzung eines 
kohärenten Gemeinschaftsansatzes zur Förderung volontaristischer nationaler Sprachpolitiken. 
Eine solche gemeinschaftliche Sprachpolitik muß sich vor Ort in konkreten Maßnahmen umsetzen 
lassen, die sich an einer globalen Strategie orientieren. Dies ist genau die Rolle, die das LINGUA-
Programm seit Aufnahme seiner Tätigkeit spielt. In den letzten drei Jahren konnte das Programm die 
Wirksamkeit eines kohärenten Ansatzes zur Lösung der sprachlichen Probleme der Gemeinschaft unter 
Beweis stellen und zeigen, daß es dazu beitragen kann, einige dieser Probleme zu lösen und konkret auf 
die Sprachpolitik der Mitgliedstaaten Einfluß zu nehmen, indem es diese Probleme in ihrer Gesamtheit 
angeht. 
Diese Interdependenz der verschiedenen Aktionen des LINGUA-Programms kommt bei den Aktionen 
zur Förderung der berufsbeglcitenden Fortbildung von Fremdsprachenlehrern und der Mobilität von 
Jugendlichen deutlich zum Vorschein. Auch in den Beziehungen zwischen den einzelnen Aktionen und in 
den Aktionen zur Förderung der Fremdsprachen im Berufsleben und in der Wirtschaft und zur Erstellung 
von Lehrmaterialien zeigt sie sich ebenfalls sehr klar. 
w 
Die Wirtschaft verfügt natürlich über ihre eigenen Strategien und Mittel zur fremdsprachlichen Fortbildung 
ihrer Beschäftigten und definiert ihre Strategien und Mittel entsprechend dem Lernzuwachs des/der 
Lernenden beziehungsweise paßt diese an den Kenntnisstand an. Dieser hängt jedoch auch von der Qualität 
des Unterrichts und den gebotenen Mobilitätsmöglichkeiten ab. In den meisten Fällen ist jedoch der 
Kenntnisstand das Ergebnis der Schulbildung. Die tatsächliche oder mögliche Interdependenz und 
Komplementarität zwischen Aktion I (Berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern und 
Ausbildern), Aktion III (Förderung der Kenntnisse von Fremdsprachen, die im Berufsleben und in der 
Wirtschaft verwendet werden) und Aktion IV (Mobilität von Jugendlichen) muß somit unbedingt 
gefördert werden. 
Bei der Erstellung von Lehrmaterialien besteht eine enge Verbindung zwischen den Autoren und 
Gestaltern der pädagogischen Mittel (bei denen es sich immer um Fremdsprachendidaktiker handelt) und 
der Art ihrer Ausbildung (Erstausbildung oder im Rahmen der Fortbildung). Die Qualität der 
Lehrmaterialien hängt somit in hohem Maße von der Ausbildung und pädagogischen Erfahrung der Autoren 
ab, so daß eine Interdependenz und Komplementarität zwischen Aktion I (berufsbegleitende 
Fortbildung von Fremdsprachenlehrern und Ausbildern), Aktion II (Förderung des Erlernens von 
Fremdsprachen an der Hochschule und insbesondere zur Verbesserung der Erstausbildung von 
Fremdsprachenlehrern), Aktion III (Teil "Entwicklung von Lehrmaterialien für den 
Fremdsprachenunterricht in der Wirtschaft") und Aktion V (Teil B "Entwicklung von Lehrmaterialien 
zur Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen") unverzichtbar erscheint. 
Es ist somit von entscheidender Bedeutung, daß sich die Kohärenz und die Synergien zwischen den 
Aktionen auf der Ebene der am Programm beteiligten Personen wiederfinden. Es müssen sich somit alle 
Kräfte, die sich um einen leistungsstärkeren Fremdsprachenunterricht und -erwerb und um effizientere 
Lernstrategien bemühen, weiterhin zusammenschließen und zusammenarbeiten - vom Wissenschaftler 
in der theoretischen Linguistik bis zum Experten für angewandte Linguistik, vom Didaktiker bis zum 
verantwortungstragenden Nichtlinguisten, von der betrieblichen Ausbildung bis hin zu den Endbenutzern 
der für sie entwickelten Produkte, vom Psycholinguisten bis zum Ausbilder von Ausbildern, vom Experten 
für audiovisuelle Medien bis zum Informatiker, vom Mobilitätsexperten bis zum Experten für interkulturelle 
Fragen. Die Kraft und die Sachkenntnis all dieser soeben aufgeführten "Akteure" und die damit verbundenen 
Möglichkeiten und Einrichtungen für eine Fortsetzung dieser Zusammenarbeit sind die Garantien für den 
Erfolg der Gemeinschaftsmaßnahmen, die die Erstellung leistungsstarker Instrumente und Mittel zur 
Verbesserung der Fremdsprachenkenntnisse der europäischen Bürger und Bürgerinnen unterstützen und 
voranbringen sollen. 
E. DIE WIRKSAMKEIT DES LINGUA-PROGRAMMS 
Für die dezentralisierten Aktionen zur Förderung der Mobilität von Lehrern und Jugendlichen sprechen 
die Zahlen der seit Beginn des Programms teilnehmenden Zuschußempfänger (siehe Seite 9 dieser 
Zusammenfassung) für sich. Auch wenn diese Zahlen quantitativ nur einen kleinen Teil der potentiell 
betroffenen Jugendlichen und Lehrer erfassen, nimmt dennoch bereits eine ausreichend große Zahl teil, 
die verdeutlicht, daß eine gewisse Dynamik geschaffen wurde und daß sich auch in Bereichen, die sich vor 
Einrichtung des LINGUA-Programm eher durch eine berufliche und lernbezogene Unbeweglichkeit 
auszeichneten, neue Mobilitätsmuster zeigen. 
Hierbei handelt es sich weniger um quantitative als um bedeutende qualitative Auswirkungen. Es ist zwar 
die Aufgabe der Kommission, diese Dynamik voranzubringen, aber es wäre durchaus zu begrüßen, wenn 
die Bildungsbehörden der Mitgliedstaaten ihrerseits in Zusammenarbeit mit der Kommission diese 
Aufgabe wahrnähmen und sie diese Entwicklung unterstützen und verstärken würden. 
Der qualitative Aspekt spielt ebenfalls bei den Fragebogen eine Rolle, die von der Kommission und den 
Vertretern der Mitgliedstaaten ausgearbeitet und an die Teilnehmer und Teilnehmerinnen verteilt wurden. 
Die Auswertung der Fragebogen hat für die Lehrer und Lehrerinnen, die einen Zuschuß für ihre Fortbildung 
erhalten haben, gezeigt, daß sie im Rahmen der Praktika ihre Fremdsprachenkenntnisse, 
Fremdsprachendidaktik sowie ihre landeskundlichen Kenntnisse erheblich verbessern konnten und sich 
diese Verbesserungen selbstverständlich auch sehr positiv auf ihre Unterrichtspraxis ausgewirkt haben. 
Bei den Jugendlichen sind die qualitativen Auswirkungen vor allem in den Vorteilen, die mit der 
grenzübergreifenden Zusammenarbeit verbunden sind, angesiedelt: Mehrere Monate mit Partnern in einem 
anderen Land zusammenzuarbeiten (selbst wenn es sich - insbesondere in der Vorbereitungsphase eines 
Austauschs - zunächst um eine Zusammenarbeit aus der Ferne handelt), ermöglicht das bessere 
Kennenlernen des "anderen", seiner nationalen Charakteristika und seines geographischen und kulturellen 
32 
Umfelds. Diese direkt gewonnenen Einsichten führen dann häufig zu einer wesentlich leichteren Annahme 
und Anerkennung der Unterschiede. Diese grenzübergreifende Zusammenarbeit erleichtert auf konkrete 
und lebendige Weise die Integration einer authentischen europäischen Dimension in die pädagogische 
Arbeitsweise der Unterrichtenden und in die Auffassung der Schüler und Schülerinnen von ihrem 
Umfeld. Die gemeinsamen Projekte wirken sich aufgrund ihrer starken sprachlichen Ausrichtung ebenfalls 
vorteilhaft auf die Art und Weise aus, wie die Jugendlichen die Fremdsprachen betrachten und leben. 
Eine Sprache wird dann nicht mehr als ein Unterrichtsfach ohne Wirklichkeitsbezug betrachtet, sondern 
als ein unverzichtbares Mittel zur Kommunikation mit den Partnern. Auf diese Weise sind die Lerner 
in hohem Maße motiviert, "eine andere Sprache" zu lernen. 
Auch für die zentralisierten Aktionen, die sich mit der inhaltlichen Gestaltung der berufsbegleitenden 
Fortbildung von Fremdsprachenlehrem, den Fremdsprachen an den Hochschulen und den Projekten für die 
Wirtschaft und die breite Öffentlichkeit befassen, lassen sich die Auswirkungen des Programms konkret 
erfassen. 
Zahlenmäßig zeigt sich die Wirksamkeit insbesondere in der ständig steigenden Zahl der eingereichten 
und genehmigten Projekte und zugleich in der Zahl der Partnerschaften, die seit Beginn des Programms 
eingerichtet wurden und an denen Tausende von Bildungseinrichtungen und Tausende von Personen 
beteiligt sind, die ohne Anstoß durch das Programm niemals zusammengearbeitet oder eine aktive 
Zusammenarbeit ins Leben gerufen hätten. 
Qualitativ lassen sich die Erfolge des Programms ausschließlich an der konkreten inhaltlichen Gestaltung 
der Projekte, an den erzielten Ergebnissen, den erstellten Produkten und ihren Bemühungen zur 
Verbesserung der Fremdsprachenkenntnisse der Bürger und Bürgerinnen messen. 1993 wurden zum ersten 
Mal Ausbildungsmodule und von LINGUA erstellte Lehrmaterialien vorgestellt. Es sollte diesbezüglich 
daran erinnert werden, daß die ersten Projekte, die im Rahmen einer zwei- oder dreijährigen Finanzierung 
Ende 1991 ihre ersten Zuschüsse erhielten, erst ihre zweite Arbeitsphase abgeschlossen haben und daß es 
sich bei dem überwiegenden Teil der Elemente, die der Kommission Ende 1993 vorlagen, um Probemuster 
der noch nicht abgeschlossenen Produkte handelt. 
Einige wenige Produkte sind jedoch bereits fertiggestellt, insbesondere jene zur Förderung der 
Fremdsprachenkenntnisse in der Wirtschaft und der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen. 
Diese Produkte, die zum größten Teil neue Technologien einsetzen, entsprechen insgesamt den 
ursprünglichen Arbeitsplänen. Die Kommission erstellt zur Zeit ein systematisches Verzeichnis sowie eine 
genaue Beschreibung, die dann in Form eines Kompendiums der LINGUA-Produkte an potentielle 
Benutzer verbreitet werden wird (siehe "Verbreitung der Ergebnisse und Produkte"). Die tatsächliche 
pädagogische Wirksamkeit dieser Produkte wird natürlich erst dann bewertet werden können, wenn diese 
vor Ort im konkreten Unterricht benutzt und erprobt worden sind. 
Von den Europäischen Kooperationsprogrammen zur Förderung der berufsbegleitenden Fortbildung von 
Fremdsprachenlehrern sind ebenfalls erst wenige abgeschlossen worden, und die durchgeführten Aktivitäten 
haben in vielen Fällen noch einen gewissen Übergangscharakter. Es konnten jedoch bereits enge 
Verbindungen zwischen den laufenden EKP und den Lehrern, die sich für Fortbildungsmaßnahmen 
interessieren, geknüpft werden. Diese Lehrer und Lehrerinnen wurden bereits im Rahmen der Aktivitäten 
der Kooperationsprogramme betreut und haben von den jüngsten Forschungsarbeiten und dem 
methodischen Fortschritt der Fremdsprachendidaktik profitiert. Diesbezüglich hat ein Prozeß eingesetzt, 
der zur Zeit zwar noch relativ begrenzt ist, sich aber in den nächsten Jahren verstärken wird und der den 
EKP in den einzelnen Mitgliedstaatcn einen neuen Impuls verleihen und einen wirksameren 
Fremdsprachenunterricht auf allen Bildungsstufen der schulischen Ausbildung (von der Vorschulerziehung 
bis zur Sekundarstufe) ermöglichen wird. 
Eine genauere und präzisere Bewertung der allgemeinen Auswirkungen des Programms auf die 
Sprachpolitiken der Mitgliedstaaten konnte nach Eingang der Berichte erfolgen, die entsprechend der 
Maßgabe von Artikel 13 des Ratsbeschlusses vom 28. Juli 1989 von den Nationalen Agenturen bei der 
Kommission einzureichen waren. 
Die Kommission hat eine Zusammenfassung der wichtigsten Ergebnisse dieser Berichte erstellt, aus der zu 
entnehmen ist, daß LINGUA den Fremdsprachenunterricht auf nationaler Ebene wesentlich belebt hat. Das 
Programm hat insbesondere auf die Notwendigkeit aufmerksam gemacht, daß sprachliche Fragen auf 
globale und kohärente Weise angegangen werden müssen. Darüber hinaus hat das Programm in den 
meisten Mitgliedstaaten auf nationaler und regionaler Ebene (örtliche und regionale Körperschaften) den 
Dialog und die politische Debatte zwischen den für Bildung und Ausbildung und den für wirtschaftliche 
Entwicklung zuständigen Personen eingeleitet und gefördert. In vielen Fällen hat es außerdem die 
Einleitung neuer Initiativen seitens der Mitgliedstaatcn gefördert, zum Beispiel die allgemeine Einführung 
des frühzeitigen Fremdsprachenunterrichts, die Möglichkeit, bereits zu Beginn der Sekundarstufe zwei 
Fremdsprachen zu belegen und ein breiteres Fremdsprachenangebot in den Lehrplänen der Schulen. 
Diese im obengenannten Bericht herausgestellten Auswirkungen werden auch im abschließenden Bericht 
von Price Waterhouse über die von ihnen im Oktober 1993 durchgeführte externe Bewertung des 
LINGUA-Programms bestätigt (siehe oben "Ständige Begleitung und Evaluierung"). 
Auch der LINGUA-Ausschuß hat diese Entwicklungen zu verschiedenen Anlässen bekräftigt Die 
Mitglieder des LINGUA-Ausschusses lassen keine Chance ungenutzt, um ihr Interesse an einem 
Programm zu unterstreichen, mit dem sie sich sehr verbunden fühlen und zu dessen Förderung sie in 
hohem Maße beitragen, sei es durch die Qualität ihrer Beiträge, Stellungnahmen und Vorschläge 
während der Sitzungen oder aber durch ihre äußerst effektive Arbeit im eigenen Land. 
Darüber hinaus war das Programm Diskussionsgegenstand verschiedener Sitzungen des Ausschusses für 
das Bildungswesen, des Ministerrats und des Europäischen Parlaments, die auf allen Treffen die 
positiven Auswirkungen des LINGUA-Programms hervorgehoben und dessen Errungenschaften und 
Ergebnisse anerkannt haben. 
34 
F. VERBREITUNG DER ERGEBNISSE UND PRODUKTE 
Die Kommission mißt der Verbreitung der Ergebnisse, die im Rahmen der verschiedenen 
Gemeinschaftsprogramme auf dem Gebiet der allgemeinen und beruflichen Bildung erzielt worden sind, eine 
besonders große Bedeutung bei und trägt dafür Sorge, daß diese Ergebnisse möglichst vielen zur 
Verfügung stehen und daß die im Rahmen der verschiedenen Aktionen entwickelten Produkte von einer 
möglichst großen Öffentlichkeit genutzt werden können. 
Die ersten pädagogischen Produkte und Ausbildungseinheiten, die im Rahmen des LINGUA-Programms 
entwickelt werden, nehmen allmählich ihre endgültige Form an, und ihre Zahl wird in den kommenden 
Monaten steigen. Aufgabe der Projektleiter, aber auch der zuständigen Personen im Programm wird es 
jedoch sein, eine möglichst umfassende Verbreitung zu gewährleisten. Aus diesem Grunde hat die 
Kommission eine Gruppe von Experten aus den verschiedenen Mitgliedstaaten einberufen, deren Aufgabe 
es ist, einerseits nach geeigneten und effektiven Konzepten zu suchen, die für die Produkte und Ergebnisse 
des LINGUA-Programms eine breite Verbreitung gewährleisten, und andererseits in der zweiten Jahreshälfte 
von 1994 zur Einrichtung eines Verbreitungsnetzes beizutragen. Es sind weitere Treffen vorgesehen. 
Deswcitcren werden im Rahmen des LINGUA-Programms ein Kompendium und eine Datenbank für 
pädagogische Produkte und Lehrmaterialien vorbereitet. Für jedes zur Verfügung stehende Produkt wird 
auch eine elektronische Beschreibung erhältlich sein, die alle wichtigen Angaben enthält, das Produkt und 
insbesondere Inhalt, Niveau und Zielgruppen genau darstellt und angibt, wo das Produkt eingesehen werden 
kann. Für das Kompendium ist eine weite Verbreitung vorgesehen, und die Datenbank sollte von den 
entsprechenden Netzen der Europäischen Gemeinschaft und der zwölf Mitgliedstaaten aus leicht zugänglich 
sein. 
G. STÄNDIGE BEGLEITUNG UND EVALUIERUNG 
Die ständige Begleitung der Aktionen und die interne Evaluierung des Programms werden durch die 
Kommission gewährleistet. Diese erfolgen bei den zentralisierten Aktionen auf der Grundlage der 
Zwischenberichte und der Abschlußberichte der Projektleiter sowie im Rahmen von projektbezogenen 
Sitzungen, von Treffen für Meinungsaustausch und Koordinierung, offiziellen Besuchen zur ständigen 
Begleitung oder Kontrollbesuchen vor Ort. 
Bei den dezentralisierten Aktionen erfolgt die ständige Begleitung und Evaluierung durch den ständigen 
Kontakt, der zwischen der Kommission und den Nationalen LINGUA-Agenturen besteht und der im 
Rahmen von Sitzungen, Workshops und Arbeitsgruppen und dank des elektronischen 
Kommunikationsnetzes EuroKom, das die Kommission in allen zwölf Mitgliedstaaten eingerichtet hat, 
gefestigt und ausgebaut wird. 
Desweiteren führte Price Waterhouse 1993 eine externe Evaluierung des LINGUA-Programms durch, die 
mit einem insgesamt sehr positiven Ergebnis abschloß. Der Abschlußbericht ist bereits veröffentlicht. 
Es sollen in diesem Rahmen die wichtigsten Schlußfolgerungen kurz aufgeführt werden: 
- "LINGUA trägt einem (Jemeinschaftsinteresse Rechnung und erreicht seine Ziele ..."; 
- LINGUA "hat dazu beigetragen, daß die Fremdsprachen einen festen Platz auf der politischen 
Tagesordnung einnehmen, und hat dies zudem in einem Kontext der Kommunikation und kulturellen 
Vielfalt erzielt"; 
- LINGUA "hat darüber hinaus dazu beitragen, die sprachliche Vielfalt der Gemeinschaft zu 
verdeutlichen, und gezeigt, wie wichtig es für die europäische Einigung ist, entsprechend den 
Prinzipien der gegenseitigen Verständigung und des gegenseitigen Respekts kulturelle Verbindungen 
aufzubauen. Diese Beobachtungen gelten insbesondere für die am wenigsten verbreiteten und 
unterrichteten Sprachen der Gemeinschaft, die dank des LINGUA-Programms besonders gefördert 
worden sind"; 
- LINGUA, "hat über die verschiedenen Aktionen eine Vielfalt von Projekten finanziert" und "in 
beträchtlichem Maße zum gegenwärtigen Innovationsgrad und zum Enthusiasmus, der das Programm 
auch heute noch kennzeichnet, beigetragen." 
H. DIE ZUKUNFT VON LINGUA 
Die Kommission hat im Januar 1994 beziehungsweise im Dezember 1993 ihre beiden Vorschläge für die 
künftigen Gemeinschaftsprogramme auf dem Gebiet der allgemeinen Bildung (das Programm SOCRATES) 
und der beruflichen Bildung (das Programm LEONARDO DA VINCI) angenommen. Sie wurden dem Rat 
und dem Europäischen Parlament zur Stellungnahme vorgelegt. 
Die Zusammenfassung der Programme liegt in dem durchaus gerechtfertigten Wunsch nach einer 
Rationalisierung der bestehenden Programme und dem Bemühen um eine größere Wirksamkeit dieser 
Programme begründet. Das LINGUA-Programm wird zum größten Teil im Programm SOCRATES 
aufgenommen werden und in allen geplanten Aktionen Eingang finden. Kapitel I des SOCRATES-
Vorschlags übernimmt Aktion II des LINGUA-Programms und baut diese weiter aus (Fremdsprachen und 
Hochschulwesen). Kapitel II enthält und verstärkt die gegenwärtige Aktion IV (Gemeinsame 
Bildungsprojekte). Aktion I (berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrem) und Aktion V 
(Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen der Europäischen Union) sowie der 
Teil "Unterstützung von Vereinigungen" im Rahmen der "Ergänzenden Maßnahmen" sind in Kapitel III 
"Bereichsübergreifende Maßnahmen" berücksichtigt. Aktion III (Fremdsprachen und Wirtschaft) ist im 
Vorschlag für das Programm LEONARDO übernommen worden. 
Die Kommission hat jedoch unmißverständlich erklärt, daß sie beabsichtigt, alle sprachlichen Aktivitäten 
im Rahmen dieser beiden Programme global zu verwalten, um einen angemessenen Zusammenhalt der 
Aktivitäten und deren Kohärenz zu gewährleisten und ihre Wirksamkeit und Effizienz zu stärken. 
Die Vorschläge der Kommission sichern somit nicht nur eine Wahrung und Weiterentwicklung der von 
LINGUA erzielten Ergebnisse, sondern darüber hinaus eine wesentliche Stärkung seiner Reichweite und 
Auswirkungen, da den Sprachen in praktisch allen Aktionen der künftigen Programme eine zentrale 
Bedeutung beigemessen wird. 
36 
SCHLUSSFOLGERUNG 
Während seiner drei Durchführungsjahre hat das LINGUA-Programm in vollem Maße die Hoffnungen 
jener, die auf seine Einrichtung hingewirkt haben, erfüllt. Sein quantitativer und qualitativer Erfolg ist 
sowohl für die zentralisierten als auch die dezentralisierten Aktionen unübersehbar. 
Das Programm hat in einer Vielzahl von Sektoren zur Förderung des Fremdsprachenerwerbs und 
Fremdsprachenunterrichts beigetragen und darüber hinaus insbesondere auch in bezug auf das Lehren und 
Lernen der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen der Gemeinschaft relativ gute 
Ergebnisse erzielt. Zudem hat das Programm insbesondere im Bereich der berufsbegleitenden Fortbildung 
von Fremdsprachenlehrern bestimmte Gepflogenheiten geändert und es ermöglicht, daß sich 
Austauschmaßnahmen für Schüler zur richtigen pädagogischen Projekten entwickelt haben, die nun 
ihren festen Platz im Lchrplan und in der Unterrichtspraxis der Lehrer gefunden haben. 
Die Auswirkungen des Programms sind bereits beträchtlich und werden sich im Rahmen der künftigen 
Programme SOCRATES und LEONARDO noch verstarken. 
Die Aktivitäten des LINGUA-Programms stellen in der Tat eine besonders wichtige Komponente zur 
Verbesserung der Fremdsprachenkenntnisse und der Kommunikationsfähigkeit der Europäer dar. Sie bilden 
die Ecksteine der Gemeinschaftspolitik auf dem Gebiet der allgemeinen und beruflichen Bildung. 
37 
BBSBBBaMBBBOBBP 
LINGUA 
QUANTITATIVE UND QUALITATIVE ENTWICKLUNG 
DER SPRACHLICHEN KOMPETENZ IN EUROPA 
durch 
- die allgemeinere Verwendung der Fremdsprachen 
die Unterstützung für die Förderung aller Sprachen der Gemeinschaft 
- die Integration der Fremdsprachen in das Hochschulstudium 
- die Perfektionierung der Kenntnisse der Fremdsprachenlehrer 
- die gezielte Förderung der Fremdsprachen in der Wirtschaft 
- die Förderung methodischer Neuerungen 
- die Unterstützung von Jugendaustauschprogrammen, 
die auf pädagogischen Projekten aufbauen. 
•ii 
•^HHH 
STATISTISCHER ÜBERBLICK 
Anhänge 1 bis 4 beziehen sich auf die dezentralisierten Aktionen LA und IV 
Anhänge 5 bis 11 beziehen sich auf die zentralisierten Aktionen IB, III, VA und VB 
sowie die vorbereitenden Besuche 
Anhang 12 bezieht sich auf Aktion II 
3? 
ÏÊ&V& ANHANG 1 • AKTION IA - MOBILITÄT VON FREMDSPRACHENLEHRERN PRO MITGUEDSTAAT 
£-
^ H 
E 
Î 
M 
A 
T 
L 
A 
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D Bg 
Bfr 
Bnl 
DK 
D 
GR 
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F 
IRL 
i 
L 
NL 
P 
UK 
Gesamt 
% 
Rang GASTLAND 
Bg 
... Bfr 
28 
3 
1 
32 Bn! DK 
| 1 
| 
1 
i 
1 
32 
| 0.53 | 
0.53 
10 
B 2 
0.03 
12 
DK D 1 GR 
1 j 
2 I 
58 j 1 
13 | 
23 
1 
13 j 17 
87 | 42 
37 
48 
1 
25 1 
29 
266 
581 
9.62 
4 
D 3 
87 
1.44 
7 
GR E I F 
1 
29 
11 70 
22 21 
192 459 
70 
151 
72 
22 33 
23 203 IRL 
2 
3 
100 
3 
35 
9 
30 
l I 22 
194 j 
588 
9.74 
3 
E 50 1 4 
80 12 
297 
1434 
23.75 
2 
F 1 
199 
3.30 
6 
IRL 1 
1 
5 
4 
133 
13 
24 
9 
10 
84 
283 
4.69 
5 
I L 
20 NL 
53 
1 
6 
i 
1 
'••" 
20 
0.33 
11 
L • 
1 
62 
1.03 
8 
NL P 
1 
1 
3 
1 
23 
3 
17 
49 
0.81 
9 
P UK j GESAMT \ % 
2 4 
6 94 
39 188 286 | 0.07 
1.56 
3.11 4.74 
52 112 | 1.86 
998 1957 32.42 
95 169 2.80 
391 625 j 10.35 
515 | 778 1 12.89 
101 1.67 
377 683 11.31 
3 j 7 j 0.12 
100 
122 
2700 
44.72 
1 
UK 
GASTLAND 212 1 3.51 
243 4.03 
864 14.31 
6037 100 
100 Rang 
6 
10 
1 
9 
5 
3 
11 
4 
12 
8 
7 
2 Bg 
Bfr 
Bnl 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK H 
E 
1 
M 
A 
T 
L 
A 
N 
D 
ANHANG 2 - AKTION IA - MOBILITÄTSFLUSSE PRO MITGLIEDSTAAT 
B 
DK 
D 
GR 
E 
H 
IRL 
i 
L 
NL 
P 
UK __._ i 
i cz 
î 
> 
_— —. \ c=z 
j 
t —, 
1 . 
I c 
1 1 
i 
i 
r 1 
• 
1 
• 
1 •-. 
: — 
2000 1500 1000 500 
ENTSANDTE LEHRER 500 1000 1500 2000 2500 
AUFGENOMMENE LEHRER 3000 
LINGUA/RAP 93/AN.1/2 
LINGUA ANHANG 3 - AKTION IV - MOBILITÄT DER JUGENDLICHEN PRO MITGLIEDSTAAT 
H 
E 
1 
M 
A 
T 
L 
A 
N 
D 
Gesamt 
% 
Rang GARLAND 
Bg 
35 
35 Bfr 
16 
44 
55 
35 
134 
25 
12 
45 
366 Bnl 
44 
24 
22 
40 
30 
117 
277 
678 
0.15 | 1.59 | 1.20 
2.94 
8 
B DK 
185 
202 
135 
241 
104 
18 
176 
1061 
4.60 
6 
DK D 
11 
20 
150 
18 
46 
184 
480 
158 
348 
232 
28 
510 
2185 
9.48 
3 
D GR 
86 
87 
75 
90 
95 
20 
45 
69 
567 
2.46 
10 
GR E 
62 
42 
73 
161 
47 
615 
16 
121 
164 
20 
390 
1711 
7.42 
5 
E 
GASl F 
13 
95 
430 
121 
1955 
75 
498 
816 
28 
165 
248 
1049 
5493 
23.83 
2 
F IRL 
24 
35 
124 
30 
165 
172 
48 
598 
2.59 
9 
IRL 1 
49 
59 
197 
162 
112 
265 
405 
49 
158 
58 
356 
1870 
8.11 
4 
I L 
46 
20 
66 
0.29 
12 
L NL 
11 
28 
52 
172 
75 
28 
109 
256 
25 
95 
851 
3.69 
7 
NL P 
11 
18 
15 
14 
25 
40 
150 
43 
84 
94 
494 
2.14 
11 
P UK 
131 
111 
311 
1454 
105 
1896 
2145 
829 
25 
277 
195 
7479 
32.44 
1 
UK 
LAND GESAMT 
24 
310 
263 597 
1015 
2801 
478 
4934 
4365 
819 
2908 
53 
1533 
649 
2901 
23053 
100 % 
ö.io 
1.34 
1.14 2.59 
4.40 
12.15 
2.07 
21.40 
18.93 
3.55 
12.61 
0.23 
6.65 
2.82 
12.58 
100 Rang 
10 
7 
5 
11 
1 
2 
8 
3 
12 
6 
9 
4 Bg 
Bfr 
Bnl 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK H 
E 
1 
M 
A 
T 
L 
A 
N 
D 
ANHANG 4 - AKTION IV - MOBILITÄTSFLUSSE PRO MITGLIEDSTAAT 
6000 4000 2000 
ENTSANDTE JUGENDLICHE 2000 4000 6000 
AUFGENOMMENE JUGENDLICHE 8000 
UNGUA/RAP. 93/AN. 3/4 
^ 
LINGt'A; 
ANHANG 5 - ZENTRALISIERTE AKTIONEN -1993: EINGEGANGENE UND BEWILLIGTE PROJEKTE PRO MITGLSEDSTAAT 
^ 
H STAAT 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
GESAMT EINGEGANGENE PROJEKTE 
IB 
2 
2 
3 
1 
1 
4 
5 
2 
2 
4 
13 
39 III 
14 
6 
29 
43 
22 
36 
7 
33 
1 
8 
3 
52 
254 VA 
7 
3 
4 
3 
4 
21 
1 
5 
2 
1 
1 
5 
57 VB 
8 
5 
9 
13 
2 
16 
8 
12 
9 
4 
7 
93 BESUCH 
10 
15 
7 
7 
13 
3 
7 
3 
4 
19 
88 GESAMT 
41 
16 
60 
67 
36 
90 
19 
62 
5 
23 
16 
96 
531 
STAAT 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
GESAMT BEWILLIGTE PROJEKTE 
IB 
2 
2 
2 
1 
1 
4 
3 
1 
2 
2 
12 
32 III 
6 
4 
18 
13 
7 
12 
2 
11 
1 
7 
3 
13 
97 VA 
3 
2 
1 
2 
2 
9 
1 
3 
2 
2 
27 VB 
6 
2 
5 
3 
9 
3 
4 
5 
3 
3 
43 BESUCH 
5 
5 
3 
2 
6 
2 
6 
2 
4 
13 
48 GESAMT 
22 
10 
31 
22 
12 
40 
8 
27 
4 
16 
12 
43 
247 
UNGUA/RAP 93/AN. 5 B DK D GR E F IRL I L NL P UK 
B DK D BESUCH 
UVB 
IVA 
• in 
DlB 
D BESUCH 
DVB 
• VA 
• ill 
DlB 
LIXGIA ANHANG 6 - ZENTRALISIERTE AKTIONEN -1993: VERTEILUNG DER PROJEKTE NACH GROSSEN REGIONEN 
R21: le de Ronce. R22: Bassin Pausten. 
R23: Norcl - Ras-de-Catals. R24: Esf. R25: Ouest, R26:Sud-Ouesf. 
R27: Centre-Est. R28: Médtterrannée. R29: Départem. cfOutre-Mer 
^N Guadeloupe (F) 
~ ^~ 
RC2 Açcnes (P) Martinique |F) 
R29 ^^ 
?C3 Maaeiia (P) Réunion (F) 
pB7 Canotias|El Guyane |F) 
ANHANG 7 - ZENTRALISIERTE AKTIONEN -1993 BEWILLIGTE PROJEKTE - AUFSCHLÜSSELUNG NACH ZIELSPRACHE 
Sprache 
ES 
DA 
DE 
GR 
EN 
FR 
IRL 
IT 
NL 
PT 
LE AKTION 
IB 
13 
3 
16 
6 
19 
20 
2 
13 
6 
9 III 
40 
17 
44 
21 
64 
46 
3 
26 
16 
15 
3 VB 
10 
7 
5 
11 
9 
10 
4 
10 
17 
10 Gesamt 
63 
27 
65 
38 
92 
76 
9 
49 
39 
34 
3 + i1 i 
•- • • i 
IRL|HH 
LE)» — 1 , — 
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 
^-1 UNGUMMPM/AN.7 
LINGUA 
ANHANG 8 -ZENTRALISIERTE AKTIONEN - 1993 BEWILLIGTE PROJEKTE - ZAHL DER KOORDINATOREN UND PARTNER PRO MITGLIEDSTAAT 
Staat 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
Gesamt IB 
Koor 
2 
2 
2 
1 
1 
4 
3 
1 
2 
2 
12 
32 Part 
1 
3 
17 
5 
13 
24 
3 
9 
1 
5 
7 
10 
98 III 
Koor 
6 
4 
18 
13 
7 
12 
2 
11 
1 
7 
3 
13 
97 Part 
17 
25 
45 
41 
40 
76 
11 
44 
5 
19 
19 
70 
412 VA 
Koo 
3 
2 
1 
2 
2 
9 
1 
3 
2 
2 
27 Part 
5 
5 
8 
3 
8 
12 
3 
7 
2 
8 
3 
14 
78 VB 
Koor 
6 
2 
5 
3 
9 
3 
4 
5 
3 
3 
43 Part 
10 
12 
9 
17 
12 
16 
7 
14 
2 
13 
10 
26 
148 Besuch 
Koor 
5 
5 
3 
2 
6 
2 
6 
2 
4 
13 
48 Part 
7 
8 
21 
5 
20 
22 
1 
13 
1 
8 
7 
22 
135 Gesamt 
Koor 
22 
10 
31 
22 
12 
40 
8 
27 
4 
16 
12 
43 
247 Part 
40 
53 
100 
71 
93 
150 
25 
87 
11 
53 
46 
142 
871 TOTAL 
50 100 D Part 
Koor 
150 
IB 
10 20 30 
UNGUA/RAP93/AN.8 III 
50 100 VA | VB 
i 
BD 
DK , 1 
GR "ZZT:] 
E =1 
IRL '^P 
l'i=3 
L'3_ 
NL 'B.—3 
UK> =] 
0 20 40 BESUCH 
B 
DK 
D 
GRp 
E 
F 
IRL 
L 
NL 
P 
UK 
20 40 
UXGr.Y ANHANG 9 -ZENTRALISIERTE AKTIONEN - VERTEILUNG DER PARTNER FÜR 1993 NACH GROSSEN REGIONEN 
R23: Nofd - Ras-de-Catafc, R24: Est. R25: Ouest. R26:Sud-Ouest. 
R27: Centre-Est. R28: Medterronnee. R29: Départem COutre-Mer 
w ^J Guaaöoupe |f] <» Ç 
RC2 Açcxes(P] MarhnTc)ue (F) 
R29 ^~* 
?C3 Maaetta |P) Réunion (F) 
' 2 riv^A 
?ß7 Canarias(E) Guyone(F) 
LINGUA-
ANHANG 10 -ZENTRALISIERTE AKTIONEN - 1993 BEWILLIGTE PROJEKTE - AUFSCHLÜSSELUNG NACH ART DER KOORDINATOREN UND PARTNER 
Art der Koordinatoren/ Partner 
1 = Ministerium 
2 = Kommunalverwaltung 
3 = Lokale oder regionale Erziehungsbehörde 
4 = Hochschuleinrichtung 
5 = Auf Fremdsprachendidaktik spezialisiertes 
Forschungsinstitut 
6 = Ausbildungsstätte für Fremdsprachenlehrer 
7 = Schule 
8 = Sprachzentrum 
9 = Verband oder Vereinigung von 
Fremdsprachenlehrern 
10 = Berufliche Erstausbildungseinrichtung 
11 = Berufliche Weiterbildungseinrichtung 
12 = Ausbildungseinrichtung für KMU 
13 = Erwachsenen- oder Arbeiterbildungsstätte 
14 = KMU 
15 = KMU-Verband 
16 = Großunternehmen 
17 = Verband von Großunternehmen 
18 = Industrie- und Handelskammer 
19 = Branchenspezifische Organisation 
20 = Berufsverband 
21 = Arbeitnehmerverband 
22 = Software- Verlag oder -Hersteller 
23 = Prü1ungs-/Zertrfikatsausschuß 
24 = Gemeinnützige/r Organisation/Verein 
25 = Sonstiges IB 
32 7 
1 
9 
38 
4 
19 
4 
1 
7 
3 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
5 
98 III 
2 
1 
2 
20 
4 
0 
2 
5 
0 
5 
9 
4 
2 
2 
4 
0 
0 
1 
1 
3 
4 
7 
2 
11 
6 
97 16 
2 
4 
95 
14 
4 
10 
20 
2 
13 
27 
14 
21 
38 
9 
4 
0 
19 
10 
13 
10 
28 
1 
14 
24 
412 VA 
27 78 VB 
43 148 Besuche 
48 10 
2 
1 
27 
2 
0 
0 
5 
0 
4 
2 
0 
1 
12 
2 
0 
0 
9 
4 
2 
0 
2 
0 
2 
48 
135 Gesamt 
11 
6 
15 
63 
11 
4 
S 
8 
6 
6 
11 
7 
4 
4 
6 
0 
0 
2 
1 
3 
5 
15 
2 
25 
27 
247 7 
17 
259 
26 
33 
18 
39 
22 
26 
32 
14 
22 
54 
11 
8 
0 
28 
14 
18 
10 
44 
2 
35 
88 
871 17 GESAMT 
D P 
• K 
50 100 150 200 250 300 
*$^ 
< UNGUA/RAP93/AN. 10 
LINGUA 
ANHANG 10 - ZENTRALISIERTE AKTIONEN - 1993 BEWILLIGTE PROJEKTE - AUFSCHLÜSSELUNG NACH ART DER KOORDINATOREN UND PARTNER 
IB 
1P 
3 J l 
6F=J 
7? 
8 i 
9 P 
10 -1 
11 
12 
13 
14 
15 
16 
17 l 
18 
19 
20 
21 
22 
23 
24 
25 £ 
20 40 1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
12 
13 
14 
15 
16 
17 
18 
19 
20 
21 
22 
23 
24 
25 VA 
ZD 
10 20 1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
12 
13 
14 
15 
16 
17 
18 
19 
20 
21 
22 
23 
24 VB 
! 
^^^ I 
? 
. 
P 
i 
I' 
? 
t 
I 
? 
I 
I 
P 
I 
i 
:Ü -
50 100 1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
12 
13 
14 
15 
16 
17 
18 
19 
20 
21 
22 
23 
24 
25 d Besuche 
10 20 30 
UNGUA/RAP93/AN.10 
Où 
LINGUA 
ANHANG 11 - ZENTRALISIERTE AKTIONEN - 1993 BEWILLIGTE PROJEKTE - BEANTRAGTE UND BEWILLIGTE ZUSCHÜSSE PRO 
VERTRAGSSCHLIESSENDEM MITGLIEDSTAAT 
STAAT 
B 
DK 
GR 
IRL 
NL 
UK 
GESAMT BEANTRAGTER 
ZUSCHUSS 
1.162.411 
828.781 
2.680.092 
2.326.851 
1.182.298 
2.949.201 
709.840 
2.066.035 
402.100 
1.478.680 
1.053.080 
2.829.835 
19.669.204 BEWILLIGTER 
ZUSCHUSS 
803.432 
598.660 
1.868.763 
1.416.100 
832.130 
2.268.637 
487.606 
1.524.350 
317.500 
933.800 
625.610 
2.150.313 
13.826.901 BEANTRAGT BEWILLIGT 
3.000.000 
2.500.000 
D BEANTRAGTER ZUSCHUSS 
D BEWILLIGTER ZUSCHUSS 
B DK 
UNGLWRAP93/AN. 11 
LINGUA 
ANHANG 12 - AKTION II - ALLGEMEINER ÜBERBLICK 
ALLE ANTRAGE 
eingegangen bewilligt Annahmequote 
(%) bewilligt 
1992/93 Zunahme (in %) 
für 1993/94 Annahmequote 
(%) 1992/93 
HKP Teilnehmer 
HKP 1.189 
238 1.147 
226 96.5 
95.0 972 
211 18.0 
7.1 93.5 
90.9 
ALLE ANTRAGE 
eingegangen bewilligt Annahmequote 
(%) bewilligt 
1992/93 Zunahme (in %) 
für 1993/94 Annahmequote 
(%) 1992/93 
SM -Teilnehmer 
Studenten 
Studentenmonate 
SM - Programme 
TS - Programme 
CD - Programme 
IP - Programme 1.169 
9.169 
65.418 
232 
107 1.129 
8.847 
63.585 
220 
70 96.6 
96.5 
97.2 
94.8 
65.4 944 
6.724 
48.326 
204 
58 19.6 
31.6 
31.6 
7.8 
20.7 91.3 
92.8 
93.3 
89.1 
49.2 
Verlängerungsanträge 
HKP Teilnehmer 
HKP eingegangen bewilligt 
998 
192 Annahmequote 
(%) 
990 
191 99.2 
99.5 
Mehrjährige Aktivitäten 
eingegangen bewilligt Annahmequote 
(%) Neue Aktivitäten im Rahmen von Verlängerungen 
eingegangen bewilligt Annahmequote (%) 
SM -Teilnehmer 
Studenten 
Studentenmonate 
SM - Programme 
TS - Programme 
CD - Programme 
IP - Programme 970 
7.792 
56.461 
186 
51 962 
7.667 
55.699 
185 
50 99.2 
98.4 
98.7 
99.5 
98.0 12 
161 
966 
1 
42 12 
161 
966 
1 
15 100.0 
100.0 
100.0 
100.0 
35.7 
Erstanträge 
HKP Teilnehmer 
HKP eingegangen bewilligt 
191 
46 Annahmequote 
(%) 
157 
35 82.2 
76.1 
Erstanträge 
eingegangen bewilligt Annahmequote 
(%) Erstanträge und neue Aktivitäten im Rahmen von Verlängerungen 
eingegangen bewilligt Annahmequote (%) 
SM -Teilnehmer 
Studenten 
Studentenmonate 
SM - Programme 
TS - Programme 
CD - Programme 
IP - Programme 187 
1.216 
7.991 
45 
14 155 
1.019 
6.920 
34 
5 82.9 
83.8 
86.6 
75.6 
35.7 199 
1.377 
8.957 
46 
56 167 
1.180 
7.886 
35 
20 83.9 
85.7 
88.0 
76.1 
35.7 
Anmerkungen: 
SM = Studentenmobiliät 
TS = Dozentenmobilität 
CD s gemeinsame Entwicklung neuer Lehrprogramme 
IP a Intensivprogramme 
LINGUA/RAP 93/AN. 12 
*>o 
ISSN 0254-1467 
KOM(94) 280 endg. 
DOKUMENTE 
DE 16 
Katalognummer : CB-CO-94-295-DE-C 
ISBN 92-77-71288-0 
Amt fur amtliche Veröffentlichungen der Europäischen Gemeinschaften 
L-2985 Luxemburg