ARCHIVES HISTORIQUES 
DE LA COMMISSION 
 
 
 
COLLECTION RELIEE DES 
DOCUMENTS "COM" 
 
 
 
 
COM (84) 054 
 
 
 
Vol. 1984/0 022 
  
 
Disclaimer  
Conformém ent au règlement (CEE, Euratom) n° 354/83 du Conseil du 1er février 1983 
concernant l'ouverture au public des archives historiques de la Communauté économique 
européenne et de la Communauté européenne de l'énergie atomique (JO L 43 du 15.2.1983, 
p. 1), tel que modifié par le règlement (CE, Euratom) n° 1700/2003 du 22 septembre 2003 
(JO L 243 du 27.9.2003, p. 1), ce dossier est ouvert au public. Le cas échéant, les documents 
classifiés présents dans ce dossier ont été déclassifiés conformément à l'article 5 dudit 
règlem ent. 
In accordance with Council Regulation (EEC, Euratom) No 354/83 of 1 February 1983 
concerning the openi ng to the public of the historical archives of the European Econom ic 
Community and the European Atomic Energy Communit y (OJ L 43, 15.2.1983, p. 1), as 
amended by Regulation (EC, Euratom) No 1700/2003 of 22 September 2003 (OJ L 243, 
27.9.2003, p. 1), this f ile is open to the public. Where necessary, classified documents in this 
file have been declassified in conformity with Article 5 of the aforementioned regulation.  
In Übereinstimmung mit der Verordnung (EWG, Euratom) Nr. 354/83 des Rates vom  1. 
Februar 198 3 über die Freigabe der historischen Archive der Europäischen  
Wirtschaftsgemeinschaft und der Europäischen Atomgem einschaft (ABI. L 43 vom  15.2.1983,  
S. 1), geändert durch die Verordnung (EG, Euratom) Nr. 1700/2003 vom 22. Septem ber 2003  
(ABI. L 243 vom 27 .9.2003, S. 1), ist diese Datei der Öffentlichkeit zugänglich. Soweit  
erforderlich, wurden die Verschlusssachen in dieser Datei in Übereinstimmung mit Artikel 5  
der genannten Verordnung freigegeben.  
KOMMISSION DER EUROPÄISCHEN GEMEINSCHAFTEN
KOM (84) 54 endg.
B rü s s e l, den 1 0 . Februar 1984
BERICHT DER KOMMISSION AN DEN RAT
über d ie  Anwendung der R ic h t lin ie  77/486/EW G (s c h u lis c h e
B etreuung der K in d er von W anderarbeitnehm ern)
KO M(8 4) 54 endg.

B E G R Ü N D U N G
Die R ic h tlin ie  77/486/EWG über die schulische Betreuung der Kinder von 
Wanderarbeitnehmern is t im Ju li 1981 in Kraft getreten. Nach A rtike l 5  
der R ic h tlin ie  hat die Kommission 1982 die Regierungen der M itgliedstaaten 
gebeten,· ihr a lle  Informationen über die Anwendung der R ich tlin ie  
zu überm itteln.
Auf der Grundlage der bis März 1983 eingegangenen Informationen 
haben die Kommissionsdienststellen einen auf Fakten beruhenden 
Bericht e rs te llt,· der die von den M itgliedstaaten getroffenen Massnahmen 
zur Verwirklichung der drei in der R ic h tlin ie  niedergelegten Ziele 
beschreibt :
- Sicherstellung eines Einführungsunterrichts,. der sich insbesondere 
auf die intensive Unterweisung in der Sprache des Aufnahmelandes
. e rs tre ckt;
-  Sicherstellung der Aus- und Weiterbildung der mit der Unterrichtung 
dieser Ausländerkinder betrauten Lehrkräfte;
-  Förderung des U nterrichts in der Muttersprache und der heimatlichen 
Landeskunde.
U m  den unterschiedlichen Bildungsstrukturen in den Ländern der Bundesrepublik 
Deutschland Rechnung zu tragen,· hat jedes Bundesland in Ergänzung 
des zusammenfassenden Berichtes,, der die ganze Bundesrepublik abdeckt,, 
einen getrennten Bericht e r s t e llt .

1.
BERICHT A N  D E N  R A T  D E R  E U R O PÄ ISC H EN  G EM EINSCHAFTEN Ü B E R  DIE A N W E N D U N G  
D E R  RICHTLINIE 77/486/EWG (SCHULISCHE B E T R E U U N G  D E R  KINDER V O N  
W A N D E R A R B E ITN E H M E R N )
Gemäss A rtik e l 5  der vom  Rat a m  25. Ju li 1977 erlassenen R ic h tlin ie  
77/486/EWG e rs ta tte t die Kommission dem  Rat binnen fünf Jahren 
Bericht über die Anwendung dieser R ic h tlin ie  in der Gemeinschaft.
Die Kommission hat den vorliegenden Bericht anhand der Antworten 
der M itgliedstaaten auf den ihnen im Juni 1982 zugeschickten 
Fragebogen ausgearbeitet.
Der Bericht enhält :
1. die R ic h tlin ie  77/486/EWG,.
2. den Fragebogen,. der den M itgliedstaaten vorgelegt wurde,.
3. eine Beschreibung des Stands der Anwendung der R ich tlin ie  
in jedem einzelnen M itg lie d s ta a t. Die d iffe re n zie rte n
Antworten der Länder der Bundesrepublik Deutschland wurden b e rü c k s ic h tig t.

2.
Nr. L 199/32 Amtsblatt der Europäischen Gemeinschaften 6. 8. 77
II
(Niehl vtröffentlicbungsbcdürftige Rechtsakte)
RAT
RICHTLINIE DES RATES 
vom 25. Juli 1977
über die schulische Betreuung der Kinder von Wanderarbeitnehmem
(77/486/EWG)
DER RAT DER EUROPÄISCHEN 
GEMEINSCHAFTEN —
gestützt auf den Vertrag zur Gründung der Europä­
ischen Wirtschaftsgemeinschaft, insbesondere auf Arti­
kel 49.
auf Vorschlag der Kommission,
nach Stellungnahme des Europäischen Parlaments ('),
nach Stellungnahme des Wirtschafts- und Sozialaus­
schusses (2 X
in Erwägung nachstehender Gründe :
In seiner Entschließung vom 21. Januar 1974 über 
ein sozialpolitisches Aktionsprogramm^) hat der Rat 
Maßnahmen zur Verbesserung der Bedingungen für 
die Freizügigkeit der Arbeitnehmer vor allem hinsicht­
lich der Aufnahme im Gastland und der Ausbildung 
ihrer Kinder unter die vordringlich durchzuführenden 
Maßnahmen eingereiht.
Es ist wichtig, daß diesen Kindern geeigneter Unter­
richt, der auch die Unterweisung in der Sprache des 
Aufnahmestaats umfaßt, erteilt wird, damit sie in das 
schulische Milieu bzw. das Berufsausbildungssystem 
des Aufnahmestaats eingegliedert werden können.
Ferner ist es wichtig, daß die Aufnahmemitgliedstaa­
ten in Zusammenarbeit mit den Herkunftsmitglied­
staaten geeignete Maßnahmen treffen, um die Un- 
terweisdng der genannten Kinder in ihrer Mutter­
sprache und in der heimatlichen Landeskunde zu för­
dern, damit insbesondere ihre etwaige Wiedereinglie­
derung in den Herkunftsmitgliedstaat erleichtert 
wird —
(') ABI Nr. C 280 vom 8. 12. 1975. S. 48 
' (J) ABI Nr. C 45 vom 27. 2. 1976, S. 6. 
(> ) ABI. Nr. C 13 vom 12. 2. 1974, S. 1 .HAT FOLGENDE RICHTLINIE ERLASSEN :
Artikel 1
Diese Richtlinie gilt für nach den Rechtsvorschriften 
des Aufnahmestaats der Schulpflicht unterliegende 
Kinder, die gegenüber Arbeitnehmern, die Staatsan­
gehörige eines anderen Mitgliedstaats sind, unterhalts­
berechtigt sind und im Hoheitsgebiet des Mitglied­
staats wohnen, in dem der Betreffende eine Tätigkeit 
im Lohn- und Gehaltsverhältnis ausübt oder ausgeübt 
hat.
Artikel 2
Die Mitgliedstaaten treffen nach Maßgabe ihrer inner­
staatlichen Verhältnisse und ihrer Rechtssysteme ge­
eignete Maßnahmen, damit in ihrem Hoheitsgebiet 
für die in Artikel 1  genannten Kinder ein kostenloser 
Einführungsunterricht geboten wird, der insbesondere 
eine den spezifischen Bedürfnissen dieser Kinder an­
gepaßte Unterweisung in der Amtssprache oder einer 
der Amtssprachen des Aufnahmestaats umfaßt.
Die Mitgliedstaaten treffen die erforderlichen Maßnah­
men für die Ausbildung und Weiterbildung der Lehr­
kräfte, die diesen Unterricht erteilen.
Artikel 3
Die Mitgliedstaaten treffen nach Maßgabe ihrer inner­
staatlichen Verhältnisse ynd ihrer Rechtssysteme in 
Zusammenarbeit mit den Herkunftsstaaten geeignete 
Maßnahmen, um unter Koordinierung mit dem Rcgel- 
unterricht die Unterweisung der in Artikel 1  genann­
ten Kinder in der Muttersprache und der heimatli­
chen Landeskunde zu fördern.

8. 77 Amtsblatt der Europäischen Gemeinschaften Nr. L 199/33
Artikel 4
> ie Mitgliedstaaten treffen die erforderlichen Maßnah­
m en, um dieser Richtlinie binnen vier Jahren nach 
irer Bekanntgabe nachzukommen, und unterrichten 
iervon unverzüglich die Kommission.
-ußerdem teilen die Mitgliedstaaten der Kommission 
!le Rechts- und Verwaltungsvorschriften sowie sonsti- 
:n Vorschriften mit, die sie auf dem unter diese 
ichtlinie fallenden Gebiet erlassen.
Artikel  3
innen fünf Jahren nach Bekanntgabe dieser Richtli- 
ie und danach regelmäßig auf Antrag der Kommis- 
pn übermitteln die Mitgliedstaaten der Kommission•Ile erforderlichen Informationen, damit die Kommis­
sion dem Rat über die Anwendung der Richtlinie Be­
richt erstatten kann.
Artikel 6
Diese Richtlinie ist an die Mitgliedstaaten gerichtet.
Geschehen zu Brüssel am 25. Juli 1977.
Im Namen des Rates  
Der Präsident  
H. SIMONET

4.
Einholung von Informationen bei den Mitgliedstaaten  
in Übereinstimmung mit Artikel 5 der Richtlinie des  
Rates vom 25- Juli 1975 über die schulische Betreuung  
der Kinder von Wanderarbeitnehmem (77/486/EWG)
Die Mitgliedstaaten werden gebeten, der Kommission bis spätestens  
1. November 1982 alle zweckdienlichen Informationen zur Erstellung des  
Berichts, den die Kommission nach Artikel 5 der vorgenannten Richtlinie  
dem Rat vorlegen muß, zu übermitteln.
Die Mitgliedstaaten werden gebeten, zum Zwecke einer übersichtlichen  
und einheitlichen Darstellung der von ihnen zu liefernden Informationen  
soweit wie möglich das Schema des folgenden Fragebogens einzuhalten.
Obwohl die Richtlinie unmittelbar nur die schulische Betreuung der  
Kinder von Wanderarbeitnehmem aus einem anderen Mitgliedstaat  
(Artikel l) betrifft, werden die Mitgliedstaaten gebeten, der  
Kommission außerdem mitzuteilen, welche Maßnahmen zugunsten der  
schulischen Betreuung der Kinder von Wanderarbeitnehmem aus Dritt­
ländern getroffen wurden.

5.
I. Rechts— und Verhaltungsvorschriften
1.1 Wurden seit dem ... (l) neue Rechts- und Verwaltungsvorschriften  
auf dem Gebiet der schulischen Betreuung der Kinder von Wander-  
arbeitnehmem — unabhängig davon, ob diese aus einem anderen Mit­
gliedstaat oder einem Drittland stammen - erlassen?
1.2 Bitte fügen Sie dem Bericht diese neuen Rechtsvorschriften im  
Wortlaut bei.
II. Methode der Aufnahme und Eingliederung (Art. 2, Absatz l)
2.1 Beschreiben Sie kurz, welche Systeme der Aufnahme und Eingliederung  
in das Pflichtschulwesen von Landes— bzw. Regional— oder Lokal—  
behörden für Schüler geschaffen worden sind, die eine unzureichende  
Kenntnis der üblichen Unterrichtssprache haben.
2.2 Zahl der Schüler nach Art der Aufnahme und Eingliederung
- nach Sprache des Herkunftslandes und/oder nach Staatsangehörig­
keit (Staatsangehörige aus Gemeinschafts- und Nicht-Gemeinschafts—  
ländern);
- nach Schulstufe (Grundschule, Sekundarstufe i);
- Prozentualer Anteil der Schüler, die in Übergangs—  
klassen betreut werden (im Vergleich zur Gesamtzahl der aus­
ländischen Schüler).
(l) Zeitpunkt, an dem der betreffende Mitgliedstaat der Kommission den Wortlaut  
von Verordnungen, Erlassen oder Rundschreiben zur Anwendung der Richtlinie  
mitgeteilt hat.

6.
III. Unterweisung in der Muttersprache und, der heimatlichen Landeskunde (Art. 3)
3.1 Wie wird auf Landes- oder gegebenenfalls auf regionaler oder lokaler  
Ebene die Unterweisung in der Muttersprache und der heimatlichen  
Landeskunde organisiert
- für die Kinder von Staatsbürgern aus anderen Mitgliedstaaten
- für die Kinder von Staatsangehörigen dritter Länder.
3.1.1 im Rahmen des Aufnahme- und Eingliederungssystems (l)
3.1.2 im Rahmen des Regelunterrichts
- auf der Grundschulstufe
- auf der Sekundarstufe I
. Zahl der Wochenstunden nach Schuljahr
. Zahl der Schüler nach Schulstufe und unterrichteter Sprache
. Zahl der Schüler, die an einem solchen Unterricht teilnehmen,  
im Vergleich zur Gesamtzahl der ausländischen Schüler.
3.1.3 außerhalb des schulischen Rahmens
- unter der Verantwortung des Gastlandes
- unter der Verantwortung der Konsularbehörden des  
Herkunftslandes
- unter der Verantwortung von Zuwandererverbänden ( 2).
Für jede dieser Möglichkeiten
- Beschreibung des jeweiligen Unterrichtstyps
- Zahl der Woohenstunden nach Schuljahr
- Zahl der Schüler nach Schulstufe und unterrichtender Sprache
- Zahl der Schüler, die einen solchen Unterricht erhalten, im  
Vergleich zur Gesamtzahl der ausländischen Schüler.
Falls diese Unterrichtsgänge in den Räumlichkeiten öffentlicher  
oder vom Staat subventionierter Schulen erteilt werden, muß dann  
Mete bezahlt werden? Wenn ja, wer kommt dafür auf?
Tst die Muttersprache der betreffenden ScV^n «»>· gleich*" 4 H g  ~ ° > n ’ v · - ·
der de»* s'*4vih* u-dai, 4 -4» \ '· '  ·  ·  '  ·
so gilt diese Frage als bereits unter funkt 2.1 beantwort...
JJic.A Frage ist im Rahmend e s  M ö g l i c h e r  ZU b^.UulWUI■l·üll .

7.
Besteht eine Beteiligung an den Betriebskosten (Beleuchtung,  
Reinigung, Heizung)?
Wenn ja, wer kommt dafür auf?
1.2 Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und der_heimajt-_
liehen Landeskunde
3.2.1 Lehrkräfte des Gastlandes
- Welches Statut haben sie und wer ist ihr Arbeitgeber?
- Welche Qualifikation besitzen sie?
3.2.2 Lehrkräfte aus dem Herkunftsland
- Welches Statut besitzen sie und wer ist ihr Arbeitgeber (ab-  
geordnete Beamte, Angestellte im Auftrag der Konsulate, der  
Regional- oder Lokalbehörden, der Zuwandererverbände usw.)?
3.2.3 Wem obliegt in den vorgeschilderten Situationen die Schulauf­
sicht und die pädagogische Betreuung?
3.3 PädaffOfrische Zusammenarbeit zwischen Gastland und Herkunftsland zur
Re£elung des integrierten Unterrichts in Muttersprache und in heimat-
licher Landeskunde
3.3*1 Mit welchen Mitgliedstaaten der Gemeinschaft
- wurden bilaterale Abkommen geschlossen?
- sind Verhandlungen im Gange?
3.3.2 Mit welchen Drittländern
- wurden bilaterale Abkommen geschlossen?
- sind Verhandlungen im Gange?
Bitte fügen Sie gegebenenfalls die bilateralen Abkommen im Wortlaut  
bei.  .

8.
IV. Ausbildung der Lehrkräfte (l)
4.1 Lehrkräfte des Gastlandes
4.1.1 Bedarfsgerechte Erstausbildung
— Erhalten die Lehrkräfte der Grundschule und der Sekundar­
stufe I eine Erstausbildung, die sie auf die Betreuung der  
Kinder von Wanderarbeitnehmem vorbereitet? Welcher Art ist  
diese spezifische Ausbildung?
- Zahl der Lehrkräfte, die 1981 eine solche bedarfsgerechte  
Ausbildung erhalten hat. ,
4.1.2 Weiterbildung ^
Wurde eine den besonderen Bedürfnissen der Kinder von Wander-  
arbeitnehmem entsprechende Weiterbildung eingerichtet?
- Wenn ja, beschreiben Sie diese.
- Zahl der Lehrkräfte, die 1981 an solchen Weiterbildungs-  
lehrgängen teilgenommen hat.
4.2 Lehrkräfte des Herkunftslandes
4.2.1 Bedarfsgerechte Ausbildung
Gibt es in Ihrem Land ein Modell der Erstausbildung oder der  
zusätzlichen Ausbildung für Lehrkräfte, die die Kinder Ihrer  
im Ausland lebenden Staatsangehörigen betreuen sollen?
- Von welcher Art ist diese spezifische Ausbildung?
- Zahl der Lehrkräfte, die 1981 eine solche bedarfsgerechte  
Ausbildung erhalten hat.
(l) Für jede Antwort auf diese Fragen ist anzugeben, welche Behörden bzw.  
Stellen Träger dieser verschiedenen Ausbildungstypen sind
- Landesbehörden und/oder
- Regionalbehörden und/oder
- Lokalbehörden
- private Vereinigungen.

9
4.2.2 Weiterbildung
- Veranstalten Ihre Konsulate Weiterbildungskurse für Lehr­
kräfte, die die Kinder Ihrer Staatsangehörigen betreuen?
. Wenn ja, in welchen Mitgliedstaaten?
Zahl der Lehrkräfte, die 1981 an solchen Weiterbildungs  
kursen teilgenommen hat.
- Haben Ihre Lehrkräfte, die Muttersprache und heimatliche  
Landeskunde unterrichten, Zugang zu den Weiterbildungs­
lehrgängen, die von den Gastländern veranstaltet werden?
Wenn ja, unter welchen Voraussetzungen?
. Zahl der Lehrkräfte, die 1981 an solchen Weiterbildungs  
kursen teilgenommen hat.

10.
Beschreibung des Stands der Anwendung der R ic h tlin ie  in jedem einzelnen 
M itg li edst a at.
1. Der Beschreibung liegen die Antworten der M itgliedstaaten auf den als 
Anlage beigefügten Fragebogen zugrunde.
2. Jeder Bericht umfasst vier Kapitel :
1° Schul Statistik
Zahl der ausländischen Kinder nach Staatsangehörigkeit und 
U nterrichtsstufe;
2° Beschreibung der Fördermassnahmen in den verschiedenen 
Unterrichtsstufen,. Zahlenangaben;
3° Beschreibung der Massnahmen zur Förderung der Unterweisung der 
Kinder in ihrer Muttersprache und in der heimatlichen Landeskunde 
in den verschiedenen Unterrichtsstufen,. Zahlenangaben;
4° Beschreibung der Massnahmen zur Grundausbildung und Weiter­
bildung der Lehrkräfte,· die ausländische Kinder unterrichten.
3. Jedes Kapitel enthält Hinweise für den Leser auf p ositive Punkte sowie 
auf Schwachstellen und Lücken bei der Anwendung der R ic h tlin ie .
4. Der Bericht s o ll in möglichst knapper Form objektive Informationen 
über die Massnahmen der Schulbehörden der M itgliedstaaten in den von 
der R ic h tlin ie  erfassten Bereichen geben.
5. In dem  Bericht wird nicht systematisch zwischen Kindern von Staats­
angehörigen der M itgliedstaaten und Staatsangehörigen von D rittländern 
unterschieden. Heisst es von Massnahmen eines Mitgliedstaates,. dass 
sie unzurei chend sind,, so betreffen diese Massnahmen - fa lls
nichts anderes angegeben is t - die Kinder von Arbeitnehmern aus den 
M itgliedstaaten und aus D rittlä n de rn .
Heisst es in dem  Bericht,, dass die R ic h tlin ie  ganz oder teilw eise 
nicht angewendet wird,· so b e t r if f t  der fe stg e s te lIte  Verstoss nur die 
Kinder von Arbeitnehmern aus M itgliedstaaten. N atürlich fehlen dann für 
Kinder von Staatsangehörigen von D rittländern entsprechende Bildungs­
strukturen ganz.

11.
1 B elgien
2 Bundesrepublik Deutschland
3 Baden-Württemberg
4 Bayern
5 B erlin
6 Bremen
7 Hessen
8 Hamburg
5 Niedersachsen
10 Nordrhein-Westfalen
11 Rheinland-Pfalz
12 Saarland
13 Schleswig-Holstein
14 Dänemark
15 Frankreich
16 Griechenland
17 Irlan d
18 Italien
19 Luxemburg
20 Niederlande
21 Vereinigtes Königreich

B  1.
BELGIEN
Bezugsschuljahr: 1981/1982
Niederländischer Sprachraum Ausländische Schüler
Staatsange­
hörigkeitVor­
schuleGrund­
schuleSonder­
schuleSekundar­
schule
Türken 2.960 4.696_1.299
Marokkaner 2.709 4.696 - 1-105
Italiener 1.985 3.497 - 2.378
Niederländer 1.373 4.185_ 5.091
Spanier 466 1.395 - 1.182
Franzpsen 426 888 - 412
Deutsche 336 6 57 - 569
Briten 249 554 - 342
Griechen 224 409 - 392
Pol en 150 240- 149
Algerier .  150 284-—
Tunesier 131 140 - -
Portugiesen 95 256 — 159
12.128 23.360 826 14.179

Schul.jahr 1980/81  
Auslandische Schüier
I
Herkunfts-
landVor-
schuleGrundschule  
+ Sekundar-  
stufe ISekundar-  
stufe IIMadchen
Danemark
Deutschland 574 2.114 398 160
Frankreich 3.373 15.104 2.670 1,255
Irland - -■ - -
Italien 14.236 47.230 7.709 4.212
Luxemburg 147 1.221 345 131
Niederlande 309 1.361 355 197
Ver. Konig-  
reich 408 927 146 71
Griechenland 798 3.504 741 399
Türkei 3.050 8.090 416 201
Spanien 2.006 9.291 1.974 1.089
Portugal 499 1.728 277 140
Maghreb 8.347 24.542 2.154 1.001
Andere 3.975 29.896 2.818 1.243
37.722 136.918 20.003 10.099
21,1# 22,5$ 15,3$ Prozen-
----------------t u a le rB  2.
Franzosischer und deutscher  
Sprachraum
Anteil 
an der 
Gesarat- 
schüler-
T i a h  I
(Belg.+Auslànd.)
Die Sekundaretufe II ist auffallend gut besucht. Die Madchen
sind leicht in der Überzahl.

3 3.
2.1. Aufnahme
- Vorschul13che_ErZiehung
Die vorschulische Erziehung ist kostenlos und steht allen  
ausländischen Kindern ah 2 1/2 Jahren offen. Im Rahmen einer  
besonderen Regelung für Beschäftigte auf Zeit können junge  
Kindergärtnerinnen, die keine Dauerstellung finden, in Vor­
schulen und Kindergärten eingesetzt werden. Liegt der Anteil  
der Kinder von Wanderarbeitnehmem an einer Vorschule über  
30$, zählt jedes dieser Kinder bei der Berechnung der dieser  
Vorschule zustehenden Anzahl von Kindergärtnerinnen doppelt.
- Grundschule
Sprachunterricht
Ausländische Schüler, die keine oder nur unzureichende Kennt­
nisse in der Unterrichtssprache haben und seit weniger als  
drei Jahren eine belgische Schule besuchen, können einen ent­
sprechenden Unterricht von 3 Wochenstunden erhalten.
Schülerzahl : mindestens 10
höchstens 20
Die besondere Regelung für Beschäftigte auf Zeit ermöglicht  
die Zuteilung von zusätzlichen Lehrkräften an Schulen mit  
einem Ausländeranteil von mehr als 30$.
Die Anzahl der den Schulen zustehenden Lehrkräfte errechnet
sich wie folgt:
1.und 2.Schuljahr: die Anzahl der ausländischen Kinder
wird mit 1,5 multipliziert:
ab dem dritten Schuljahr wird die Anzahl der ausländischen
Kinder mit 1,3 multipliziert.
Sekundarstufe - Unterrichtssprache Französisch
Förderunterricht
Seit September 1982 besteht die Möglichkeit, für Schüler der  
ersten beiden Klassen der Sekundarstufe ,  die noch nicht ge­
nügend Französisch können, zusätzliche Französischstunden ab­
zuhalten.
Eine Gruppe besteht aus mindestens 10 Schülern.
16 Schüler bilden zwei Gruppen.
31 Schüler bilden drei Gruppen usw.,  je 15 Schüler eine Gruppe.  
Dieser intensive Französischunterricht besteht aus 5 Wochen­
stunden allgemeinbildendem Unterricht, 2 Wochenstunden Er-

B  4 c
gänzungsunterricht und 2 Stunden Förderunterricht, also ins­
gesamt 9 Stunden.
Zielsetzung: Aneignung von Grundkenntnissen in Französisch,
zunächst einmal in der Umgangssprache. Im zweiten  
Berufsschuljahr kommt dann der technische Wort­
schatz hinzu.
- Sekmdar stuf e_-_Unterrichtssgrach ^Niederländisch
Seit September 1982 besteht die Möglichkeit der Bildung von  
Übergangsklassen für ausländische Schüler, die nicht in der  
Lage sind, dem Unterricht in einer Regelklasse der ersten  
Jahrgangsstufe zu folgen.
Mindestbeteiligung: 10 Schüler; ab 16 Schülern wird die
Klasse geteilt.
2.2. Zahlen
Ministerium für den französischen Sprachraum
Anzahl der den Vorschulen und Grundschulen zusätzlich zur  
Verfügung gestellten Lehrkräfte: + 200.
Über die Anzahl der Schüler der Sekundarstufe, die Förder­
unterricht erhalten, liegen keine Angaben vor.
Ministerium für den niederländischen Sprachraum - Grundschule
Staatsangehörige  
aus Mitglied­
staatenSchüler, die Förder­
unterricht erhaltenAnzahl der ausländ,  
Schüler an den 46  
Schulen, die inten­
siven Sprachunter­
richt erteilen
Dänen
Deutsche
Franzosen
Griechen
Briten
Italiener
Luxemburger
Niederländer
Iren1
27
5
106
6
7301
82
36
212
22
1.402
2
62
1
87 6
48, y f „ von 1820 _____________ i1.
820

B  5 »
Andere europ.  
StaatenSchüler, die Förder­
unterricht erhaltenAnzahl der ausländischen  
Schüler an den 46 Schulen,  
die intensiven Sprachunter·  
rieht erteilen
Jugoslawen 18 38
Polen 34 86
Portugiesen 18 35
Spanier 144 299
214
46,7$ von 458458
Mittelmeer­
länderSchüler, die Förder­
unterricht erhaltenAnzahl der ausländ.
Schüler an den 46 Schulen,  
die intens. Sprachunter­
richt erteilen
Algerier
Marokkaner
Tunesier23
1.558
149
2.442
4
3.755
62,256 von 6.0386.038
Andere Länder Schüler, die Förder­
unterricht erhaltenAnzahl der ausländischen  
Schüler an den 46 Schulen,  
die intens. Sprachunter­
richt erteilen
99 161
SUMME 4.944 8.477
58,356 von 8.477
Anzahl der ausländischen Schüler, die Förderunterricht in  
der Landessprache erhalten: 4.944 (19» 8)6 der Gesamtzahl der  
ausländischen Schüler).
Anzahl der befristet beschäftigten Kindergärtnerinnen :  105
(1981 /82)
Anzahl der befristet beschäftigten Grundschullehrer/innen: 88.
Sekundarbereich  
Keine Angaben.

8 6.
Anmerkungen: 1. Trotz der dreijährigen vorschulischen Erzie­
hung, die den in Belgien geborenen Kindern  
von Wanderarbeitnehmem zuteil wird, erwei­
sen sich in den ersten Klassen der Grundschule  
ggfs, noch Stützmaßnahmen als notwendig.
2. Da Sprachkurse erst ah 10 Schülern Zustande­
kommen, gibt es in den Fällen, in denen die  
Zahl der Neuankömmlinge unter 10 liegt, keiner­
lei Aufnahmehilfen.

B 7_
3.1. Unterweisung in der Muttersprache und in heimnelidier Landeskunde
Niederländischer Sprachraum - Integrierter Unterricht
Das in einem Versuchsprojekt in Limburg in den Jahren 1976 - 1981
1
erprobte Mo dellKul tu rübergreifender Unterricht wurde im September 1982
für einen Versuchszeitraum von 3 Jahren auf den gesamten flämischen
Sprachraum ausgedehnt. ;
In das Modell einbezogene Länder: Griechenland, Italien, Marokko,
Türkei.
Vorschule:
- In Klassen mit ausländischen Kindern verschiedener Staatsangehö­
rigkeiten arbeiten ausländische Vorschullehrerinnen 4 Zeiteinheiten  
pro Woche mit den Kindern ihrer Staatsangehörigkeit.
- In Klassen, deren Auslanderanteil zu 70^ aus Kindern derselben  
Staatsangehörigkeit besteht, beschäftigt sich eine ausländische  
Vorschullehrerin während 10 Zeiteinheiten pro Woche mit diesen  
Kindern (1 Zeiteinheit = 60 Minuten).
Grundschule:
1. + 2. Jahr :  4 Wochenstunden Muttersprache  
3. + 4. Jahr :  3 Wochenstunden Muttersprache  
5. +6. Jahr : 2 Wochenstunden Muttersprache
Sekundarbereich:
Außer in einigen Sekundarschulen in Limburg, in denen ein Modellver­
such durchgeführt wird, gibt es hier keinen integrierten Unterricht.
Außerschulischer Unterricht:
Der außerschulische Unterricht wird von den ausländischen Konsulaten
und von den zuwandererverbänden organisiert.  
Anzahl der Kurse im Jahr 1982 nach Provinzen:
Sprache Antwerpen Brabant Limburg Ostflandern Westflandern
Türkisch 4 17 7_
Griechisch— — 9— _
Italienisch 2— 15__ _
Arabisch 2 1 9 1—
Spanisch 3 1 8 — —
Portugiesisch - 1 - -
Kursdauer : 4 Wochenstunden; Teilnehmer: 10-30 Schüler pro Kurs
Die staatlichen Schulen verlangen keine Miete für die benutzten  
Schulräume, wohl aber des Öfteren die freien Träger, Provinzen und  
Gemeinden.

B  8.
Als erste, zweite oder dritte Fremdsprache stehen in der Sekundar­
stufe zur Auswahl: Deutsch, Englisch, Französisch, Spanisch und  
Italienisch.
Französischer Sprachraum - Integrierter Unterricht
Mehrere Grundschulen haben die Genehmigung beantragt und erhalten,.  
den integrierten Unterricht versuchsweise einzuführen. Ein Rund­
schreiben vom September 1982 empfiehlt den Schulleitern, sich  
diese Genehmigung erteilen zu lassen.
Anzahl der Wochenstunden : 4
Davon betroffen sind Kinder folgender Staatsangehörigkeiten:
Italiener, Griechen, Spanier, Portu­
giesen und Marokkaner
Zahlen liegen nicht vor.
Im Schuljahr 1981/82 wurde der integrierte Unterricht ungefähr an  
zehn Schulen praktiziert.
In Zusammenarbeit mit den Konsulaten von Italien, Spanien und  
Marokko beginnt im September 1983 in 9 Sekundarschulen ein Pilot-  
pro,jekt Integrierter Unterricht in Italienisch, Spanisch und  
Arabisch. Folgende Sprachen stehen als erste, zweite oder dritte  
Fremdsprachen im Sekundarbereich zur Auswahl: Niederländisch,  
Deutsch, Englisch, Spanisch und Italienisch.
Außerschulischer Unterricht
Die außerschulischen Kurse in Italienisch, Griechisch, Spanisch,  
Portugiesisch und Arabisch werden von den jeweiligen Konsulaten  
und von Einwandererverbänden organisiert.
Unterrichtsdauer :_im allgemeinen 4 Wochenstunden
Die Benutzung von Schulräumen in staatlichen Sekundarschulen ist  
kostenlos, wenn darin Kinder im schulpflichtigen Alter während  
der normalen Schulzeiten unterrichtet werden. Findet der Unter­
richt an Tagen statt, an denen kein Schulbetrieb herrscht, und  
nehmen auch Erwachsene daran teil, müssen die Veranstalter Miete  
zahlen.
Provinz-, Gemeinde- und freie Schulen verlangen von den Veran­
staltern im allgemeinen eine Beteiligung an den Betriebskosten.
Zahlen liegen nicht vor.

B  9.
Anmerkungen:
1. Die notwendigen Gesetzesänderungen zur Einführung des mutter­
sprachlichen und heimatkundlichen Unterrichts in den allge­
meinen Lehrplan wurden his heute noch nicht im Parlament ein­
gebracht, weshalb beide Bildungsministerien dieses Problem  
momentan mit Hilfe von zeitlich begrenzten Modellprojekten  
lösen.
Der Rat hatte für die zur Anwendung der Richtlinie erfo:r-  
derlichen Maßnahmen eine mehr als ausreichende Frist von vier  
Jahren gesetzt.
2. Die Erhebung von Mietgeld für die Schul räume, die zur Unten­
weisung von schulpflichtigen Kindern aus Mitgliedstaaten der  
Gemeinschaft in ihrer Muttersprache und im heimatlicher Landes­
kunde benutzt werden, scheint nicht im Einklang mit A rtike l 3
der R ic h tlin ie  zu sein.
3.2. Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in  
heimatlicher Landeskunde
Die von den Konsulaten beschäftigten ausländischen Lehrkräfte  
sind abgeordnete Beamte oder haben einen besonderen konsula­
rischen Status. Sie werden von den Konsulaten ernannt und  
bezahlt.
Einige ausländische Lehrkräfte beziehen ihre Gehälter auch  
von den Gemeinden und vom Ministerium für Arbeit und Beschäf­
tigung. Sie wurden im Rahmen der Sonderregelung für Beschäf­
tigte auf Zeit eingestellt.
Daneben gibt es noch einige von Zuwandererverbänden einge­
stellte und bezahlte Lehrkräfte für Arabisch.
3.3.  Pädagogische Zusammenarbeit zwischen Belgien und den Herkunfts­
ländern
Mit Italien, Griechenland, der Türkei und Marokko wurden im 
Rahmen von Modellprojekten bilaterale Abkommen getroffen.
Die von den Konsulaten ernannten ausländischen Lehrkräfte  
unterstehen der konsularischen Aufsicht.
Die von den Gemeinden eingestellten Lehrkräfte unterstehen  
der Gemeindeaufsicht.

B  10.
Alle an einem Modellprojekt zur Erprobung des integrierten Unter­
richts beteiligten Lehrkräfte stehen unter der pädagogischen  
Leitung des jeweiligen Schuldirektors. Die Lehrkräfte müssen  
eine ausreichende Kenntnis der französischen bzw. der nieder­
ländischen Sprache nachweisen, je nachdem, in welchem Sprach-  
raum sie tätig sind.
Anmerkung:
Außer bei den Modellprojekten gibt es offenbar keine unmittel­
bare pädagogische Zusammenarbeit zwischen Belgien und den Her­
kunftsländern.
Ausbildung der Lehrkräfte
Erstausbildung und ergänzende Ausbildung der belgischen Lehrkräfte
Gesetzliche oder sonstige Vorschriften, die eine den Gegebenheiten  
entsprechende Erst- oder Zusatzausbildung vorschreiben, gibt es  
nicht. Die Studenten einiger Lehrerbildungsanstalten absolvieren  
ihre Praktika an Schulen mit hohem Ausländeranteil.
Fort- und Weiterbildung
Belgische Lehrkräfte
Niederländ±sch.er_S2raGlir2a;Tum
Die staatliche Universität in Gent, die Universität St. Ignatius  
in Antwerpen und die Katholische Universität Löwen veranstalten  
Vortragsreihen, die von den Lehrkräften auf freiwilliger Basis  
besucht werden können. Für die an den verschiedenen Modellpro­
jekten beteiligten Lehrkräfte wurden Fortbildungsseminnre durch­
geführt.
Franzosischer_Sprachraum
Rund hundert Lehrkräfte aus Brüsseler Grundschulen haben sich  
1981/82 an einem Fortbildungs-Modellprojekt beteiligt.
Die Teilnahme an den von verschiedenen Vereinigungen und Univer­
sitäten, insbesondere von der staatlichen Universität Mons veran­
stalteten Vorträgen und Vortragsreihen zur Lehrerfort- und  
-Weiterbildung ist freiwillig.

B  11
Ausländische Lehrkräfte
Die italienische Botschaft veranstaltet regelmäßig Fortbildungs-  
seminare für die italienischen Lehrkräfte, die integrierten oder  
außerschulichen Unterricht in Italienisch und italienischer  
Landeskunde erteilen.
Anmerkung:
Weder die Erstaushildung noch die Fortbildung der Lehrkräfte,  
die Kinder von Wanderarbeitnehmern unterrichten, wurde bisher  
amtlich geregelt.

D E  1.
BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND
1. Die Aufteilung der Zuständigkeitsbereiche in der BRD
In der Bundesrepüblik Deutschland ist das Schulwesen ein­
schließlich der Lehreraus- und -forfbildung ausschließlich Länder­
angelegenheit .  Nach Artikel 91b des Grundgesetzes können Bund und  
Länder im Rahmen von Vereinbarungen bei der Ausbildungsplanung Zu­
sammenarbeiten. Für den Bereich der Berufsausbildung ist teilweise  
der Bund zuständig.
D ie Anwendung d e r  R ic h t lin ie  77/486/EWG i s t  som it Aufgabe  
der Bundesländer. Diese stimmten ihre Maßnahmen im Rahmen der  
Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder der Bundesrepublik  
Deutschland (K.M.K.)  aufeinander ab.
2 . D ie Anwendung d er R ic h t lin ie  77/486/EWG in  den Bundes lan d e in
2.1.  Der_Beschluß_der_Kultusministerkonferenz_vom_8^4i297^
Die Ständige Konferenz der Kultusminister der Bundesländer  
hat sich schon sehr früh mit der Ausbildung der Kinder von  
Wanderarbeitnehmern befaßt und mit ihren Beschlüssen vom  
14. und 15. Mai 1964 bzw. vom 3. Dezember 1971 den Kultus­
behörden der Länder empfohlen, im Hinblich auf diese Ausbildung  
geeignete Maßnahmen zu treffen.
Auf der Grundlage der Empfehlung "Ausbildung für Kinder von  
ausländischen Arbeitnehmern" der Kultusministerkonferenz vom  
8. April 1976 in der neuen Fassung vom 26. Oktober 1979 haben  
die Kultusbehörden der Länder ihre Maßnahmen dahingehend er­
weitert, daß sie den ausländischen Schülern einen geeigneten  
Einführungsunterricht bieten und die Unterweisung in der  
Muttersprache und in der Landeskunde des Herkunftslandes  
fördern. Dieselbe Übereinkunft enthält auch Bestimmungen über  
die Erstausbildung und Weiterbildung der Lehrkräfte sowie  
die Zusammenarbeit mit den Herkunftsländern.

D E  2 .
2.2.  Maßnahmen zu r Anwendtme: d er .Bestimmungen von A r tik e l 2
der Richtlinie
2.2.1.E in führungsun t erricht
In der Bundesrepublik Deutschland haben ausländische  
Schüler dieselben Rechte und Pflichten wie deutsche 
Schüler. Sie unterliegen derselben Vollzeitschulpflicht  
sowie der beruflichen Teilzeitschulpflicht, die für  
alle 16- bis 18jä h r ig e n  g i l t ,  so w e it s i e  n ic h t in  
einem geregelten Ausbildungsverhältnis stehen. Die  
Ausbildung ist kostenlos.
Soweit die Kinder von Wanderarbeitnehmem über eine  
ausreichende Kenntnis der deutschen Sprache verfügen,  
werden sie prinzipiell in die ihrem Alter und ihren  
Fähigkeiten entsprechenden Regelklassen eingegliedert.
Um die Eingliederung der ausländischen Schüler zu er­
leichtern, wurden folgende besondere Unterrichtsformen
geschaffen:
- Aufnahmeklassen und Vorbereitungsklassen
- Zweisprachige Klassen
- Deutsch-Intensivkurse
~ N achführkurse. ( S t ü t z -  oder F ö r d e r u n te r r ic h t)
Diese Unterrichtsformen richten sich in Gestaltung und  
Durchführung nach den jeweiligen Schulsystemen und  
Schulordnungen der Bundesländer.
Die Vorhereitungs- oder Aufnahmeklassen werden von  
den ausländischen Kindern und Heranwachsenden in der  
Regel zwei Jahre lang besucht.

DK 3.
In den sogenannten zweisprachigen Klassen werden Schüler mit  
gleicher Muttersprache auf einen deutschen Schulabschluß  
vorbereitet. Der Unterricht wird in Deutsch und in der  
Muttersprache erteilt.
Die Lehrpläne und d ie  L ehr- und. L e r n m ittel fü r  d ie  Aufnahme­
klassen und die zweisprachigen Klassen werden nach Maßgabe  
der deutschen Lehrpläne zusammengestellt.
Dauer und Struktur der Aufnahmeklassen und der zweisprachigen  
Klassen variieren von Land zu Land.
Die Unterweisung der Kinder in der Sprache und Kultur ihrer  
Heimatländer erfolgt durch Lehrkräfte aus den jeweiligen  
Herkunftsländern.
Ist die Zahl der ausländischen Schüler zu gering, um eine 
Aufnahmeklasse zu bilden, wird ihnen ein Deutsch-Intensivkurs  
angeboten.
Um den ausländischen Kindern und Heranwachsenden die Einglie­
derung zu erleichtern, gibt es den sogenannten Stütz- oder  
Förderunterricht,  der es ihnen ermöglicht, innerhalb der  
Regelklassen ihre deutschen Sprachkenntnisse aufzubessern  
oder Allgemeinwissen nachzuholen.
Außerhalb der Schulen gibt es darüber hinaus noch weitere  
Maßnahmen, wie zum Beispiel Hausaufgabenbetreuung und Lern­
hilfen.
2.2.2.Erstausbildung_und_Weiterbildung der Lehrkräfte
In den meisten Bundesländern gibt es Möglichkeiten der  
Lehreraus— und — fortbildung,die auf die durch die ^-^<wande—  
rung geschaffenen, besonderen Gegebenheiten und Bedürfnisse  
zugeschnitten sind. Das Angebot ist vielfältig :
- Pädagogische Ergänzungsseminare zum Thema "Pädagogik  
der ausländischen Schüler" im Rahmen des auf das Staats­
examen vorbereitenden Regelstudiums
-Ergänzungskurse mit dem Schwerpunkt "Deutsch als Zweit­
sprache" im Anschluß an die Erstausbildung

D E  4.
- Erstausbildung zur geprüften Lehrkraft für Deutsch als  
Fremdsprache
- Zusatzaust)ildung für Lehrkräfte im Schuldienst
- Fortbildungskurse für Lehrkräfte im Schuldienst
- Weiterbildungskurse für deutsche und ausländische Lehrkräfte,  
die Kinder von Wanderarbeitnehmern unterrichten.
Auf der Ebene der Schulbezirke werden im Rahmen d e r  L e h r e r ­
ausbildung -pädagogische Seminare zu folgenden Themen veran­
staltet:
- Schulische und gesellschaftliche Eingliederung von auslän­
dischen Kindern und Jugendlichen in Deutschland
- Einführung in die Methodik des Unterrichts in Deutsch als  
Zweitsprache
- Landeskunde und Muttersprachen der größten Gruppen von  
ausländischen Schülern in der BRD.
2.3·  Maßnahmen zur Anwendung d e r  Bestimmungen von A r tik e l 3 d er  
Richtlinie des Rates:
Unterweisung in der Muttersprache und in der heimatlichen Landes­
kunde
Ausländische Schüler, die keinen muttersprachlichen Unterricht  
in Aufnahmeklassen oder zweisprachigen Klassen erhalten, können  
zusätzlich zum Unterricht in den deutschen Regelklassen noch  
einen ergänzenden Unterricht in ihrer Muttersprache und in heimat­
licher Landeskunde besuchen. Dieser Unterricht - in der Regel  
4 - 5  Wochenstunden - wird von Lehrkräften aus den jeweiligen  
Herkunftsländern während oder außerhalb der normalen Schulzeit  
erteilt.
In Bayern, Hessen, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen und Rheinland-  
Pfalz obliegt die Organisation des integrierten muttersprachlichen  
Unterrichts den deutschen Schulbehörden, und die ausländischen  
Lehrkräfte werden vom Land eingestellt und bezahlt. Nur dei außer­
schulische Unterricht wird von den Konsulaten organisiert und  
finanziert.
In Baden-Württemberg, Berlin, Bremen, Hamburg, Schleswig-Holstein  
und im Saarland bleibt die Organisation des integrierten und des  
außerschulischen Unterrichts den diplomatischen und konsularischen  
Vertretungen der jeweiligen Herkunftsländer überlassen. Die aus­
ländischen Lehrkräfte sind Beschäftigte ihrer Heimatbehörden.

D E  5.
Die genannten Bundesländer fördern die Unterweisung in der Mutter­
sprache und in der heimatlichen Landeskunde, indem sie dafür un­
entgeltlich Schulräume zur Verfügung stellen. Einige dieser  
Bundesländer, insbesondere Baden-Württemberg, Berlin, Hamburg  
und das Saarland, gewähren Zuschüsse zu diesem Unterricht und  
zur Bezahlung der Lehrkräfte.
Die Bundesregierung und die Landesregierungen arbeiten mit den  
Regierungen der Herkunftsländer im Rahmen von bilateralen Sachver­
ständigenausschüssen auf der Grundlage der bestehenden Kulturab­
kommen zusammen, um insbesondere die Probleme der Unterweisung in  
der Muttersprache und in der heimatlichen Landeskunde zu klären.  
Seit 1976 gibt es einen gemischten deutsch-griechischen Sachver­
ständigenausschuß für die Unterweisung griechischer Schüler und  
seit 1978 einen gemischten deutsch-italienischen Sachverständigen­
ausschuß für die Unterweisung italienischer Schüler.
Ferner wurden gemischte Ausschüsse mit Sachverständigen aus  
Staaten, die nicht der europäischen Gemeinschaft angehören, ge­
bildet.
In technischen Fragen arbeiten die Schulbehörden der Bundesländer  
mit den diplomatischen und konsularischen Vertretungen der Her­
kunftsländer zusammen.
3 .  M odellversuche d er Bund-Ländei^-Kommission fü r  UnT.errichtnplarm ny—
und Forschungsförderung im Bereich der Ausbildung von Kindern von  
Wanderarbeitnehmern
Die Kultusbehörden der Bundesländer führen seit 1972 mit Unter­
stützung des Bundesministers für Bildung und Wissenschaft zahlreiche  
M odellversu ch e durch, d ie  den. Zweck haben, neue Maßnahmen a u f dem  
Gebiet der schulischen Ausbildung von Kindern von Wanderarbeit­
nehmern zu entwickeln und zu erproben.
Folgende Schwerpunkte seien als Beispiele genannt:
- Ausarbeitung von Lehrplänen für Deutsch als Zweitsprache für  
ausländische Schüler
- Ausarbeitung von zweisprachigem Lehrmaterial für den Grundschul­
unterricht
- Unterricht in multinationalen KLassen

DE 6.
- Eingliederung ausländischer Schüler in weiterführende Schulen
- Erstausbildung und Fortbildung von Lehrkräften, die ausländische  
Schüler -unterrichten
- Zusammenarbeit zwischen Schule und Eltern der ausländischen  
Kinder
4. Statistische Gesamtdaten
Zu Beginn des Schuljahres 1980/81 belief sich die Zahl der aus­
ländischen Schüler an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen  
auf 738.214.
Anteil an der Gesamt­
schülerschaft in /
11,8/o
7,8/
2 ,1 /
1,9/Grund- und Hauptschulen
Sonderschulen
Realschulen
Gymnasien
Gesamtschulen,
Freie Waldorfschulen522.345 
27.819 
27.660 
39.195
20.054 7,'allge­
meinbil­
dende
Schulen:
667.073
Berufsschulen
Berufsgrundbildungsjahr
Berufsfachschulen
Fachoberschulen  
Fachgymnas i en
Berufsaufbauschulen
Fachschulen
Schulen des Gesundheits­
wesens
Sonstige72.460 
11.208 
10.744
2.701
336
1.738
1.663
2903,9/ 
10,5/ 
3,4/
2 /
1 ,6 /
2,5/94.412
6.728
5. Analyse der auf Länderebene getroffenen Maßnahmen zur  
Anwendung; d er R ic h t lin ie  77/486/EWG

D E  7.
DEFINITIONEN
Grundschule wird von allen Kindern in den ersten vier  
- in .Berlin in den ersten sechs - Jahren  
besucht
Hauptschule
Sonderschule
Realschule
GymnasiumSekundarschule für den 5. his 9. (Berlin:
7. his 9.) Schuljahrgang
In einigen Bundesländern gibt es ein zehntes  
Hauptschuljahr
Die Hauptschule vermittelt eine allgemeine  
Bildung als Grundlage für eine praktische  
Berufsausbildung
für körperlich, geistig oder seelisch  
gestörte und behinderte Kinder
Sekundarschule für den 5. (bzw. 7.) bis  
10. Schuljahrgang
Der Realschulabschluß berechtigt zum Besuch  
der Fachoberschule, des Fachgymnasiums und  
der übrigen berufsbildenden Schulen
Sekundarschule für den 5. (bzw. 7.) his 13»  
Schuljahrgang
Das Abschlußzeugnis (Abitur) berechtigt zum  
Hochschulstudium
Gesamtschule Sekundarschule, in der die verschiedenen
Schularten der Sekundarstufe zusammengefaßt  
sind
Fachgymnasium berufsbezogenes Gymnasium für den 11. bis
13. Schuljahrgang (3 Jahre).
Vorausgesetzt wird der Realschulabschluß  
oder die Fachschulreife
Der Abschluß berechtigt zum Hochschulstudium.

DE 8.
Berufsschule berufliche Teilzeitschule für Jugendliche,
die in einem Ausbildungsverhältnis oder in  
einem Arbeitsverhältnis stehen (oder be­
schäftigungslos sind).
Bis zum vollendeten 18. Lebensjahr unterliegt  
der Besuch der Schulpflicht.
Berufsgrund­
bildungsjahr berufsvorbereitende Vollzeitausbildung zur  
Vertiefung der Allgemeinbildung und Vermitt­
lung einer beruflichen Grundbildung
Berufsfachschul ein der Regel zweijährige "berufliche Vollzeit­
schule; schließt mit der Fachschulreife ab
Berufsaufbauschule berufliche Voll— oder Teilzeitschule
(1 bis 1  1/2 bzw. 3 bis 3 1/2 Jahre; führt  
zur Fachschulreife
Fachoberschule führt in zwei Jahren Vollzeitunterricht
zur Fachhochschulreife; setzt den Real­
schulabschluß oder einen gleichwertigen  
Schulabschluß (10. Klasse Gymnasium oder  
Fachschulreife) voraus
Fachschule weitergehende fachliche Ausbildung in einem
bis sechs Semestern (Vollzeitschule) bzw. 
sechs bis acht Semestern (Teilzeitschule),  
je nach Fachrichtung; setzt den Gesellen­
brief, praktische Arbeitserfahrung oder  
die Fachschulreife voraus.

DE(BW) 1.
BADEN-WÜRTTEMBERG
Bezugsschuijahr :  1980/81
1. Ausländische Schüler Allgemeinbildende Schulen
Q+aatsange-  
hörigkeit •Grundschule
HauptschuleSonder­
schuleRealschule GymnasiumGesarat- 
schule
Griechen 11.196 690 924 834 45
Italiener 19.164 2.804 1.267 687 145
Spanier 3.268 365 457 284 45
Türken 42,043 3.708 1.440 815 195
Jugosl. 16.612 928 1.744 1.198 94
Portug. 2.602 321 171 68 1 1
Andere 6.964 513 1.288 3.471 539
101.849
14,9.329
16,2 5&7.361
2,9567.357 
2,256608
5,156
Berufsbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitBerufs­
schuleBerufs-
grund-
bildungs-
jahrBerufs­
fach­
schuleBerufs­
aufbau­
schuleFach­
ober­
schuleFach­
schule
Griechen 1.156 30 441 7 66 22
Italiener 3.713 55 751 1 1 66 41
Spanier 687 21 238 2 26 16
Türk en 8.272 129 1.928 1 1 96 21
Jugosl. 1.758 50 651 15 85 23
Portug. 385 6 95 3 2 6
Andere 1.130 36 778 20 132 232
17.101
6 5 6327 4.882
6 5 660
3,6%473
1,656361
1,356

DE(BW) 2.
Anmerkungen: 1. Die Teilnahme an der Vollzeit- und Teilzeitausbildung in
Berufsschulen, Berufsgrundbildungsjahr und Berufsfachschulen 
ist zufriedenstellend; Die Berufsaufbauschulen, Fachober­
schulen und Fachschulen weisen jedoch sehr geringe Zahlen auf.
2. Die Teilnahme am Berufsvorbereitungsjahr (siehe 2.2.) nimmt zu.
3. Der Anteil der ausländisehen Kinder an den Grund- und Haupt­
schulen steigt rapide an.
4. Nur wenige Ausländer streben einen höheren Bildungsabschluß im 
Sekundarbereich an.

DE(BW) 3.
2.1. Aufnahme
- Grund- und Hauptschulen
a) In den Aufnahmeklassen sollen die Kinder möglichst schnei 1 Deutsch lernen und 
ihr Allgemeinwissen verbessern.
Klassenstärke: mindestens 10 Schüler;
Staatsangehörigkeit: im Prinzip gemischt
Aufteilung in 2 Klassen ab 20 Schülern möglich, ab 24 vorge­
schrieben
ßesuchsdauer: 1 - 2 uahre
Ausländische Kinder, die beim Eintritt in das 1. Grundschuljahr noch nicht über 
eine ausreichende Kenntnis der deutschen Sprache verfügen, werden für die Dauer 
von 1 - 2 Jahren in sogenannten Vorbereitungsklassen für Schulanfänger unter­
richtet.
Dauer: 1 - 2 Jahre
Für Neuankömmlinge im Alter von 13 - 14 Jahren gibt es ebenfalls besondere 
Aufnahmeklassen, die den Zweck haben, die Kinder schnell und intensiv in die 
deutsche Sprache einzuführen und auf die Berufsausbildung vorzubereiten.
b) Intensive Sprachkurse
Kommt keine Aufnahmeklasse zustande, werden die Kinder in Regelklassen unter­
richtet und erhalten darüber|hinaus einen von der Schule zu organisierenden 
intensiven Deutschunterricht von 6 Wochenstunden. (Mindestvoraussetzung:
4 Schüler).
c) Zweisprachige Klassen (Versuch)
Klassen der Jahrgangsstufen 1 - 4 (Grundschule) bzw. 5 und 6 (Hauptschule) 
mit der für Regelklassen üblichen Anzahl von Schülern derselben Staatsange­
hörigkeit, die in ihrer Muttersprache unterrichtet und schrittweise in die 
deutsche Sprache eingeführt werden.
d) Förderunterricht
Ausländische Schüler, die Regelklassen besuchen und Schwierigkeiten in Deutsch 
oder einem anderen Fach haben, können Förderunterricht erhalten.
Mindestvoraussetzung: 4 Schüler 
Anzahl der Wochenstunden: 4

DE(BW) 4.
e) Die Bildung von ausgesprochenen Ausländer-Regelklassen ist im Prinzip unzu­
lässig. Erweist sie sich jedoch als unumgänglich, muß die Schulleitung dafür 
sorgen, daß deutsche und ausländische Schüler auch gemeinsame Unterrichts­
stunden haben.
f) Grundschulen, Hauptschulen und Sonderschulen haben über die normale Anzahl von 
Lehrkräften hinaus Anspruch auf eine Lehrerstunde pro Woche je 4 ausländische 
Schüler. In Schulen mit starkem Ausländeranteil fungiert jeweils eine Lehr­
kraft während 2 bis 4 Wochenstunden als Beratungslehrer für Schüler und Eltern.
- Realschule, Gymnasium
Den Schülern der 5. und 6. Jahrgangsstufe kann ein Förderunterricht von 2 
Wochenstunden angeboten werden.
- Berufsvorbereitender Vollzeitunterricht
Für 15 - 16-jährige Ausländer, die keinen Hauptschulabschluß haben oder erst 
spät nach Deutschland eingewandert sind, gibt es ein sogenanntes Berufsvorbe­
reitungsjahr mit Vollzeitunterricht.
- Beruflicher Teilzeitunterricht (Pflicht bis 18 Jahre)
Ausländische Schüler ohne Kenntnis der deutschen Sprache 
erhalten einen intensiven Deutschunterricht (8 Wochenstunden)
Ausländische Schüler mit mangelhaften Deutschkenntnissen 
erhalten Förderunterricht in Deutsch (3 Wochen stunden)
Ausländische Schüler, die in einem Lehr- oder Arbeitsvertrag stehen 
können im Bedarfsfall 2 Wochenstunden Förderunterricht in Deutsch erhalten.
2.2. Schülerzahlen (1981/82)
AufnahmekJ assen
Staatsangehörigkeit .  Anzahl der Schüler
Italiener 860
Griechen 362
Jugoslawen 427
Türken 4.233
Spanier 60
Portugiesen 97
Andere 253
6.292

D E C  B W  >  5.
davon entfallen auf die Grundschule 2.801 und auf die
Sekundarstufe I 3.491 Schüler
Intensiver Sprachunterricht: 6.753 Schüler, davon 4.336 Grundschule
2.417 Sekundarstufe I
Förderunterricht: 53.445 Schüler .davon 34.553 Grundschule
■  18.892 Sekundarstufe I
Zweisprachige Klassen:
italienische Schüler 67 
griechische Schüler 2.207 
türkische Schüler 599
2.873
davon entfallen auf die Grundschule 2.161 und auf die
Sekundarstufe I 712 Schüler.
Klassenstärke: - 20
Anteil der ausländischen Schüler, die in Aufnahmeklassen oder in zweisprachigen 
Klassen unterrichtet werden: 8,9 %
Berufsvorbereitungsj ahr
1978 600 Schüler
1979 850 Schüler 
1980/82 Tendenz steigend
2.3. Außerschulische Maßnahmen
Eine von privater Initiative ins Leben gerufene umfangreiche Organisation hilft den 
ausländischen Schülern bei den Hausaufgaben und beim Lernen.
Organisatoren: 195 (Zahlen 1979)
Schüler: 8.600
Mitarbeiter: 2.000 (darunter zahlreiche Freiwillige)
Zuschuß aus öffentlichen Mitteln: 1.200.000,—  DM
3 llnterweisuna in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde 
Grundschule, Hauptschule
Einen integrierten Unterricht in der Muttersprache und heimatlicher Landeskunde 
gibt es in den Aufnahmeklassen nicht.
In der Grundschule (siehe Tabelle 2.2) und in den ersten beiden Jahrgangsstufen 
dpr Haupt.srhiilp laufen VersuchsDroiekte mit zweisprachigen Klassen.

DE(BW) 6.
Die Kosten dieses Versuchsprogrammes beliefen sich 1980 auf 1.750.000 DM.
1977 wurde versuchsweise an Hauptschulen (nur in den Großstädten) ein integrierter 
Unterricht in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde für griechische 
Schüler eingeführt.
Schuljahr 1979/80: 77 Klassen
444 Schüler
Es ist vorgesehen, den ausländischen Schülern (von der 5. bis zur 9. Jahrgangs­
stufe) die Möglichkeit zu geben, anstelle von Englisch ihre Muttersprache zu wählen.
Für ausländische Kinder von 6-15 Jahren gibt es einen von den Konsulaten organi­
sierten außerschulischen Unterricht von 5 Wochenstunden in der Muttersprache und 
in heimatlicher Landeskunde.
Für die Schüler der Aufnahmeklassen kann diese außerschulische Unterweisung in der 
Muttersprache bis zu 8 Wochenstunden betragen und beinhaltet dann einen mutter­
sprachlichen, allgemeinbildenden Unterricht.
Das Land Baden-Württemberg bezuschußt diesen Unterricht unter der Voraussetzung, 
daß jeder Kurs zu Beginn des Schuljahres aus mindestens 12 Schülern besteht.
Die Unterrichtsräume werden den Konsulaten von den Städten bzw. Gemeinden kosten­
los zur Verfügung gestellt.
Landeszuschüsse 1979/80: 7.315.000 DM (- 2.600 DM/Kurs).
f
Außerschulischer Unterricht
Sprache Schüler
1981/82Lehrkräfte
1979/80
Arabisch 262 11
Griechisch 8.593 216
Italienisch 11.899 301
Serbo-Kroatisch 12.276 105
Portugiesisch 2.662 25
Spanisch 3.232 50
Türkisch 23.981 175
Slowenisch 843—
Albanisch 161 _______
Ma
zedonisch 238 —
64.147 883
/

DE(BW) 7.
Der Anteil der ausländischen Kinder, die auf diese Weise in ihrer Mutter­
sprache und in heimatlicher Landeskunde unterwiesen werden, liegt bei 
58,3 %. Die Zahl der Lehrkräfte belief sich im Jahr 1981/82 auf etwa 1000.
- Realschule
Keine integrierte Unterweisung in der Muttersprache; außerschulische Unter­
weisung möglich.
- Gymnasium
Theoretisch haben die Schüler der Jahrgangsstufen 10 und 11 die Möglichkeit, an­
stelle einer der im Lehrplan vorgesehenen Fremdsprachen ihre Muttersprache zu 
wählen. Es ist geplant, die Wahlmöglichkeit schon ab der 7. Klasse vorzusehen.
- Berufsbildende Schulen
Die berufsbildenden Schulen können zur Betreuung von ausländischen Schülern, die 
noch nicht über eine ausreichende Kenntnis der deutschen Sprache verfügen, aus­
ländische Lehrkräfte beschäftigen.
3.2. Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und der heimatlichen
Landeskunde __________________________ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Di
e ausländischen Lehrkräfte der zweisprachigen Klassen und der integrierten 
Klassen sind Angestellte und werden vom Land Baden-Württemberg bezahlt.
Die Lehrkräfte, die den außerschulischen Unterricht erteilen, unterstehen 
den Konsularbehörden,  von denen sie eingestellt und bezahlt werden, und die 
auch für die Lehrprogramme und -methoden verantwortlich sind. Diese Lehr­
kräfte sind abgeordnete Eie amte oder arbeiten im Rahmen eines besonderen 
Konsularstatus.
Die Schulaufsicht und die pädagogische Betreuung der zweisprachigen Klassen 
obliegt dem Land Baden-Württemberg. Der Lehrplan für den integrierten 
Griechisch-Unterricht wird von einem gemischten Ausschuß aus Vertretern des 
Landes Baden-Württemberg und des griechischen Generalkonsulats festgelegt.

DE(BW) 8.
3.3. Pädagogische Zusammenarbeit zwischen Herkunftsland und Gastland
Mit der Einsetzung von gemischten Ausschüssen für alle Herkunftsländer hofft das
Kultusministerium des Landes Baden-Württemberg, zu einer besseren Koordinierung der
Programme für den Regelunterricht in den jeweiligen Muttersprachen zu gelangen.
Die Ausschüsse arbeiten auch an der Ausweitung und Verbesserung des integrierten
Unterrichts.
Anmerkungen:
1. Der Anteil der ausländischen Schüler, die Sonderschulen besuchen, ist außer­
ordentlich hoch (6,5 % gegenüber 2,9 % bei den einheimischen SChüiern). Im 
Schuljahr 1979/80 besuchten mehr als 10 % der italienischen, spanischen und 
portugiesischen Schüler eine Sonderschule
2. Die Grund- und Hauptschulen sind für die Aufnahme von ausländischen Schülern 
bestens gerüstet. Man beachte auch die Bereitstellung von zusätzlichen Lehr­
kräften für Schulen, die von ausländischen Schülern besucht werden.
3. Für die Aufnahme von ausländischen Schülern an Realschulen und Gymnasien gibt 
es kaum besondere Maßnahmen. Man geht davon aus, daß der ausländische Schüler, 
der einen höheren Schulabschluß anstrebt, bereits in das deutsche Schulsystem 
integriert ist.
4. Die außerschulische Unterweisung des überwiegenden Anteils der ausländischen 
Kinder in ihrer Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde ist nicht auf 
den Regelunterricht abgestimmt.
5. Die Tendenz zum integrierten Unterricht ist nicht sehr stark.
6. Insgesamt werden (außerhalb und innerhalb des schulischen Rahmens) mehr als 
die Hälfte der ausländischen Schüler in ihrer Muttersprache und in heimat­
licher Landeskunde unterwiesen.
Die entsprechenden Strukturen im Grund- und Hauptschulbereich sind zufrieden­
stellend. An den Realschulen und Gymnasien ist kaum eine Tendenz zur 
Diversifizierung des Fremdsprachenunterrichts zu erkennen.

DE(BW) 9.
4. Ausbildung der Lehrkräfte
4.1. ErstausbiiJung und ergänzende Ausbildung der deutschen Lehrkräfte
a) Die angehenden Grund- und Hauptschullehrer (1900 im Jahr 1981/82) müssen ein 
Semester lang Ausländerpädagogik als Pflichtfach belegen.
Dieses Fach wird entweder als Studienschwerpunkt oder als Ergänzung zum 
Regelstudium angeboten, und zwar an den pädagogischen Hochschulen von Karls­
ruhe, Schwäbisch-Qnünd und Weingarten.
Lehrkräfte, die bereits an einer Schule tätig sind, können einen über 2 Jahre 
verteilten Ergänzungskurs besuchen.
4.2. Weiterbildung
Ausländische Lehrkräfte mit konsularischen Statut
Das Kultusministerium gewährt Zuschüsse für Maßnahmen der Konsulate, Akademien 
und Universitäten, zum Beispiel für die Kurse für griechische Lehrkräfte an 
der Universität Esslingen, deren Teilnehmerzahl sich von 1977 bis 1980 auf 
250 belief.
Deutsche und ausländische Lehrkräfte, deren Arbeitgeber das Land Baden- 
Württemberg ist
Für die Fortbildung dieser Lehrkräfte werden an den jeweiligen Akademien 
Seminare, Studienwochen und Vortragsreisen veranstaltet. Auf Betreiben der 
Schulbehörden werden pädagogische Arbeitsgruppen gebildet. Sämtliche Grund- 
und Hauptschullehrer'(Aufnahmeklassen, Förderklassen, zweisprachige Klassen, 
Klassen mit Intensivunterricht in Deutsch) sowie die Leiter der Arbeitsgruppen 
haben mindestens einmal im Jahr Anspruch auf die Teilnahme an einem ein­
wöchigen Seminar.
Im Schuljahr 1981/82 haben 1300 deutsche Lehrkräfte an einer Fortbildungs­
maßnahme teilgenommen.

DE(BW) 10.
Anmerkungen
1. Die Maßnahmen zur Fortbildung der vom Land Baden-Württemberg beschäftigten 
deutschen und ausländischen Lehrkräfte sind vorbildlich.
2. Die von Akademien und Schulbehörden gebotenen Fortbildungsmöglichkeiten sollten 
auch von den ausländischen Lehrkräften, die den außerschulischen Unterricht 
erteilen, wahrgenommen werden. Das käme einer besseren Koordinierung der 
Arbeit dieser Lehrkräfte mit dem Unterricht in den Regelklassen zugute.

DE(BA) 1.
BAYERN
Bezugsschuljahr :  1980/81
1. Ausländische Schüler Allgemeinbildende Schulen
0 0cuü"fcSeings“
hörigkeitGrundschule
HauptschuleSonder­
schuleRealschule GymnasiumGesarat- 
schul e
Griechen 7.915 94 124 962 2
Italiener 6.978 535 320 445 17
Spanier 1.139 75 120 118 3
Türken37.599 1.061 846 1.050 20
Jugosl. 8.421 281 411 534 17
Portug. 556 29 22 18 -
Andere 7.596 286 1.465 4.376 162
70.204
7,4$2.361
4,8$3.308
1  >6$7.503
2,3$221
3,8$
Berufsbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitBerufs­
schuleBerufs- 
grund- 
bildungs-  
jahrBerufs­
fach­
schuleBerufs­
aufbau­
schuleFach­
ober­
schuleFach­
schule
| I
Griechen 871 71 5 66 48
Italiener 1.611 55 6 66 14
Spanier 349 25 1 26 5
Türk en 10.280 92 18 96 31
Jugcsl. 1.010 34 6 85 19
Portug. 101 9 1 2 1
Andere 1.977 374 34 132 227
16.199 660 71 473 345
4,1$ 3,1$ o,9$ 1,5$ 1,3$
An Berufsschulen, Berufsfachschulen und im Berufsgrundbildungsjahr  
sind die ausländischen Schüler gut, an den übrigen beruflichen  
Schulen nur schwach vertreten. Das Interesse an einem höheren  
Schulabschluß im Sekundarbereich ist gering.

DE(BA) 2.
2.1. Aufnahme
a) Gemischte Übergangsklassen
:  Intensivunterricht in Deutsch (10 Wochenstunden) und Angleichung der 
Kenntnisse in den übrigen Fächern;
Zusammensetzung der Klassen: maximal 20 Schüler verschiedener
Staatsangehörigkeiten
Besuchsdauer: 2 Jahre 
b) Zweisprachige Klassen'
Sie bieten vom 1. bis zum 9. Schuljahr einen muttersprachlichen 
Unterricht, neben dem die deutsche Sprache allmählich einen immer 
größeren Raum einnimmt. Das Modell von 1973 wurde 1980 durch ein wei­
teres Modell ergänzt, das den Bedürfnissen der ausländischen Schüler, 
die bereits beim Eintritt in die Grundschule über eine gewisse 
Kenntnis der deutschen Sprache verfügen, besser entspricht.
Z » i  tp ra c h ip a  K l e o c n
Z u g  I
( a b  1 » « « )
Sctwt·' m  Mnnt·  
*i*6>*n ln ö% <  U^nw ■  
* p r* ch #  urxj ln 0*r 
DoUt*Ch#fl $pr*Ci>·Zug II  
(••> t 1673)
S c h u l·' mit Kwvrt· 
niM*n vorwiegend  
In d«r M jt1*r»pr»ch·RftptlkUftttn
M u tte r a p r a c h -
llc h a r
E r g in x u n g a -  
u nt e rric h t
M u tte r s p r a c h ­
licher
E r g t n z u n g a -
u n ta rric h t
1
2
3enseignement  
de La langue  
maternelle
U n ta rric h ta a p ra c h a
M u tte rs p ra c h e
U n ta rric h ta a p ra c h a
D e u ts c h
F a c h  D e u ts c h  a ls  
F re m d s p ra c h e

DECBA) 3.
c) Intensiver Deutschunterricht
Er ist für Schüler bestimmt, die wegen mangelnder Deutschkenntnisse dem 
Unterricht in einer Regelklasse nicht folgen können, und wird angeboten, wenn 
die Zahl der betroffenen Schüler nicht zur Bildung einer Übergangsklasse oder 
einer zweisprachigen Klasse ausreicht..
d) Ergänzender Deutschunterricht (max. 4 Wochenstunden)
Für ausländische Schüler, die eine Regelklasse besuchen, aber die deutsche 
Sprache noch nicht ausreichendbeherrschen.
e) Übergangsklassen für Späteinsteiger
Diese Einrichtung besteht seit dem Schuljahr 1980/81. 
f) Sonstige Maßnahmen
- Hauptschüler können den Hauptschulabschluß wahlweise mit einer Prüfung in 
Deutsch bzw. einer Fremdsprache erreichen und anstelle der Englischprüfung 
eine Prüfung in ihrer Muttersprache ablegen.
- An den Realschulen gibt es für ausländische Schüler der 7. Klasse einen 
Ergänzungsunterricht von jeweils 1  Wochenstunde in Deutsch und Englisch.
- In der 7., 8. und 9. Klasse der Realschulen können die Deutschnoten durch 
Bemerkungen über die mündliche und schriftliche Ausdrucksfähigkeit der 
Schüler ersetzt werden.
- In manchen Schulen (5 im Jahr 1979/80) gibt es für das 7. Schuljahr soge­
nannte Eingangsklassen mit verstärktem Unterricht in Deutsch und Englisch, 
der es den Schülern ermöglicht, im 8. Schuljahr eine Regelklasse zu be­
suchen. (Deutsch: 4 zusätzliche Wochenstunden;
Englisch: 2 zusätzliche Wochenstunden).

DE(BA) 4.
- In 8 Gymnasien wurden versuchsweise Übergangsklassen für türkische Schüler 
eingerichtet, die den Schülern der 5. und 6. Jahrgangsstufe einen ver­
stärkten Deutschunterricht (8 Wochenstunden) bieten. Englisch wird erst ab 
dem 7. Schuljahr unterrichtet. Die Muttersprache ist Pflichtfach. Solche 
Übergangsklassen können auch in anderen Gymnasien eingerichtet werden. Bei 
einer Beteiligung von mindestens 5 ausländischen Schülern kann in der 5. 
Jahrgangsstufe ein Sonderkurs in Deutsch (6 Wochenstunden) und in der 6. 
Jahrgangsstufe ein zusätzlicher Unterricht von 2 Wochenstunden in Deutsch 
und 1 Wochenstunde in Englisch angeboten werden.
- Das Institut für Film und Bild in Grünwald arbeitet an zweisprachigen 
Schulbüchern für die zweisprachigen Klassen und für die Berufsschulen und 
stellt Lehrfilme für die Weiterbildung der Lehrkräfte her.
2.2. Schülerzahlen
Aufnahmeklassen für Späteinsteiger: 320 Schüler in 16 Klassen (1980/81) 
Gemischte Übergangsklassen (80/81): über 200 Schüler in 10 Klassen
(81/81): 1026 Schüler
Zweisprachige Klassen (79/80): 21.219 Schülerin 717 Klassen
(80/81): 24.882 Schüler (35,3 % der ausländischen
Schüler)in 897 Klassen 
davon Zug I :  270 Klassen 
Zug II: 627 Klassen
italienische Schüler: (81/82) 2.273
ijugoslawische Schüler: 2.782
griechische Schüler: 1.829
türkische Schüler: 19.989
spanische Schüler: 151
insgesamt: 26.964 Schüler
griechische Privatschulen: 4.976 Schüler
Intensiver Deutschunterricht:
Anzahl der Kurse: (79/80) 1.508, davon 1.340 in Gesamt- und Haupt­
schulen
(80/81) 2.246
(81/82) 15.100
Prozentualer Anteil der ausländischen Schüler in Übergangs- bzw. zweisprachi­
gen Klassen im Schuljahr 81/82: 47,80 %.

DE(BA) 5.
3. Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde 
- Grund- und Hauptschulen:
Zweisprachige Klassen - siehe 2.1. und 2.2.
Integrierte Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher 
Landeskunde
Für die 6 Einwanderergruppen gibt es im Rahmen der Regelklassen einen 
Ergänzungsunterricht in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde. 
Schülerzaiil pro Kurs: mindestens 12, höchstens 25
durchschnittlich 16,27 (79/80)
Anzahl der Kurse 1979/80: 600 
Anzahl der Kurse 1980/81: 798
Die Organisation dieses Unterrichts sowie die Bezahlung der betreffenden 
ausländischen Lehrkräfte, die Schulaufsicht und die pädagogische Leitung 
obliegen den bayerischen Schulbehörden.
3.1.  Muttersprachlicher Religionsunterricht
In den zweisprachigen, türkischen Klassen unterweisen türkische Lehrkräfte 
die Kinder in der islamischen Religion. Von den 652 zweisprachigen türki­
schen Klassen hatten 392/Religionsstunden und 19 eine Religionsstunde prozv/eiWoche.
- Realschulen
- Beim Übertritt in die Realschule in der 9. und 10 Jahrgangsstufe 
(Abschlußklassen) können die Schüler anstelle von Englisch ihre Mutter­
sprache wählen.
- Ab einer bestimmten Anzahl von Schülern (12) kann die Schule die 
Muttersprache als Wahlfach anbieten.

DE(BA) 6.
- Gymnasien:
Die Schüler der türkischen Modellklassen, die nicht Englisch lernen 
(FL1), haben in der 5. und 6. Jahrgangsstufe ihre Muttersprache als 
Pf1ichtfach.
Ab der 7. Jahrgangsstufe wird dann die Muttersprache durch Englisch er­
setzt. Sind genügend Schüler vorhanden, kann der Unterricht in der Mutter 
spräche als Wahlfach angeboten werden. (1980 gab es an 8 Gymnasien insge­
samt 19 türkische Klassen.)
- Privatschulen:
An einigen Privatschulen werden die Kinder nach den Lehrplänen ihrer 
Heimatländer in ihrer Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde unter 
wiesen. Gleichzeitig erhalten sie einen intensiveren Deutschunterricht, 
Die entsprechenden Schülerzahlen tauchen in der Schulstatistik nicht auf. 
(Griechische Privatschulen in München und Nürnberg)
Integrierter Unterricht in Muttersprache und heimatlicher Landeskunde in 
den Regelklassen der Grundschulen und Hauptschulen im Jahr 81/82:
Italienisch 1.746
Griechisch 512
Türkisch 8.508
Spanisch 832
Portugifcisch 357
Serbokroatisch 2.500
Slowenisch 140
Albanisch 30
14.625 Schüler
Im Schuljahr 1981/82 wurden insgesamt 69,2 % der ausländischen Schüler 
in Regelklassen, zweisprachigen Klassen oder Privatschulen in ihrer 
Muttersprache unterwiesen.
3.2. Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher
Landeskunde_____ ________________________________________
Di
e ausländischen Lehrkräfte,  die in öffentlichen Schulen zweisprachige 
Klassen, Übergangsklassen und muttersprachliche Klassen unterrichten, sind 
Angestellte und werden vom Land Bayern bezahlt.
Anzahl der ausländischen Lehrkräfte 1977/78: 696
78/79: 811
79/80: 962
Die Verteilung nach ihrer Staatsangehörigkeit wurde nicht mitgeteilt. Die 
Lehrkräfte der griechischen Privatdchulen von München und Nürnberg sind in 
diesen Zahlen nicht enthalten.

DE(BA) 7.
3.3. Pädagogische Zusammenarbeit zwischen Gastland und Herkunftsland
Die Verwaltung, Schulaufsicht und pädagogische Betreuung der Maßnahmen zur 
schulischen Integration der Einwanderer obliegen deutschen Beamten des
Bildun&sministeriTuns, und zwar,
den Sachgebietsleitern/Referenten,
den Regierungsschulräten und
den Fachbetreuern (59 im Jahr 1980/81).
Sie führen die Verhandlungen mit den ausländischen Botschaften und Konsulaten, 
wobei es im wesentlichen um die Bereitstellung von Lehrkräften und didakti­
schem Material geht.
Die Lehrpläne für die zwei sprachigen Klassen wurden vom Staatsinstitut für 
Schulpädagogik ausgearbeitet.
Anmerkungen
1. Einige Stichpunkte der Kritik an den zweisprachigen Klassen Zug II: 
Absonderung der zugewanderten Schüler, Bildungsausverkauf, kein Zugang 
zur Sekundarstufe II, kein Zugang zur beruflichen Fachausbildung, man­
gelnde Motivation der Schüler zum Erlernen der deutschen Sprache, 
mangelnde Eingliederung in die Gesellschaft des Gastlandes.
Die Einführung von Zug I  im Jahr 1980 mit der Möglichkeit des Übergangs 
von Zug II auf Zug I war in dieser Hinsicht eine gelungene Reform.

DE(BA) 8.
2. Integrationsfördernde Maßnahmen gibt es im übrigen aucA für junge Aus­
länder, die noch nicht oder nicht mehr schulpflichtig sind. Im Kinder­
gartenbereich laufen zur Zeit 23 Mode 11 Projekte, und für Neuankömmlinge 
zwischen 16 und 18 Jahren gibt es im Rahmen der Berufsausbildung soge­
nannte Aufnahmezentren. i
Um den zugewanderten Schülern den Übergang zur Berufsausbildung zu er­
leichtern, werden sie in Vollzeitunterricht darauf vorbereitet. 33 solcher 
Klassen mit 700 Schülern wurden im Jahr 1980/81 gezählt. Eine Erweiterung 
dieses Experiments ist vorgesehen.
3. In Grundschule, Hauptschule und Realschule funktioniert die Unterweisung 
in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde einwandfrei.
Im Gymnasium wird dieser Unterricht ab der 8. Jahrgangsstufe als Wahlfach 
angeboten.
4. Die Ausbildung der Lehrkräfte
4.1. Erstausbildung und ergänzende Ausbildung der deutschen Lehrkräfte
Im Rahmen ihrer Erstausbildung können angehende Lehrkräfte einen Kurs 
"Deutsch als Fremdsprache" belegen, eine "Einwanderersprache" erlernen und sich 
in verschiedenen Wahlfächern mit den Problemen der Wanderarbeitnehmer befassen.
Seit 1980 wird den Studenten, die sich auf die Unterweisung von ausländischen 
Schülern in Grundschulen und Hauptschulen sowie in Berufsschulen und Sonder­
schulen vorbereiten, ein Ergänzungskurs angeboten.
Eine spezielle Ausländerdidaktik wird den Studenten vor allem im 2. Ab­
schnitt ihrer Lehrerausbildung vermittelt.
An der Universität Augsburg, Erlangen-Nürnberg und München werden Vorlesungen 
über die Didaktik der deutschen Sprache als Zweitsprache gehalten.
4.2. Weiterbildung
- Deutsche Lehrkräfte
Lehrkräfte, die bereits im Schuldienst sind, können demnächst in dem Fach 
"Didaktik des Deutschen als Zweitsprache" eine Prüfung ablegen.

DE(BA) 9.,,
Die Akademie für Lehrerfortbildung in Di Hingen nimmt seit 1980 wesentlichen 
Einfluß auf die Didaktik der Zuwanderorkinder.
Eine Sonderabteilung dieser Akademie befasst sich mit der Fortbildung von 
deutschen und ausländischen Lehrkräften, pädagogischen Beratern und anderen 
Betreuern sowie mit der Koordinierung der pädagogischen Maßnahmen für Kinder 
von Wanderarbeitnehmern.
Im Rahmen eines von der Bundesregierung mitfinanzierten Modellversuches wurden 
bzw. werden in den Jahren 1980 bis 1983 folgende Kurse veranstaltet:
- 24 einwöchige Kurse in der Akademie mit jeweils 40 Teilnehmern;
- 40 einwöchige Kurse an anderen Orten mit jeweils 30 Teilnehmern.
Zusätzlich zu den Kursen, die in Di Hingen stattgefunden haben, wurden 1980 
von den Schulbehörden im ganzen Land 102 Kurse für deutsche Lehrkräft.e ver­
anstaltet, die in zweisprachigen Klassen unterrichten. Die Zahl der Teilnehmer 
belief sich auf 2370.
- Ausländische Lehrkräfte
- Im Rahmen des Versuchsprogramms von Di Hingen wurden auf regionaler Ebene 
4 und an Ort und Stelle 40 Kurse für die griechischen und türkischen Lehr­
kräfte in München Augsburg, Nürnberg und Hof veranstaltet.
- Das Bildungsministerium hat 1930 2 einwöchige Kurse veranstaltet, einen  
davon in Zusammenarbeit mit dem italienischen Generalkonsulat.
- 92 Kurse mit insgesamt 1650 Teilnehmern wurden 1980 von den regionalen 
Schulbehörden für ausländische Lehrkräfte veranstaltet, die in zweispra­
chigen Klassen unterrichten.
- Sprachkurse für ausländische Lehrkräfte
- Seit 1973 gibt es für ausländische Lehrkräfte ohne oder mit geringen Deutsch­
kenntnissen einen 2 1/2-jährigen Fernlehrgang.
Anzahl der Abschlußprüfungen im Jahr 1980: 120
Anzahl der Teilnehmer seit 1973: 800

DE(BA) 10.
- Fernsehsendungen
Der Bayer. Rundfunk hat 1980 in Zusammenarbeit mit dem Bildungsministerium 
und verschiedenen Instituten 4 Fernsehsendungen zum Thema "Ausländische 
Kinder in der Schale" ausgestrahlt. 500 Lehrkräfte haben das schriftliche 
Material zu diesen Sendungen angefordert und erhalten.
Anmerkungen
Die Maßnahmen zur Integration der ausländischen Lehrkräfte und zur Weiter­
bildung der deutschen Lehrkräfte von zweisprachigen Klassen sind vorbildlich.

DE( B E  ) 1.
BERLIN
BezugsSchuljahr :  1980/81
1.  Ausländische Schäler Allgemeinbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitGrundschule
HauptschuleSonder­
schuleRealschule GymnasiumGesamt­
schule
Griechen 756 40 72 126 70 j
Italiener 436 24 52 74 72Spanier95 6 18 20 17Türken20.846 933 880 630 1.213Jugosl.3.353 151 212 234 209Portug.65 3 6 9 8Anderei3.422 168 237 700 11'  3 1
28.973 
22,9$1.325
13,7$l1.477
6»  4#1.793
3,5$2.629
8,7$
Berufsbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitBerufs­
schuleBerufs-
grund-
bildungs-
jahrBerufs­
fach­
schuleBerufs­
aufbau­
schuleFach­
ober­
schuleFach­
schule
Griechen 65 2 12gibt es 1 3Italiener 35 6 nicht
Spaniermehr! 4
27 1 3 1
Türk en 1.343 131 71 88 33Jugosl. 213 10 20 514Portug. 2 —1
Andere 320 3 . 1 50 39 80
2.005
5,6$181
4,9$161
4,5$134
7,6$136
1,7$
Das Interesse an den berufsbildenden Schulen und an einem höheren  
Schulabschluß im Sekundarbereich ist gering.

DE(BA) 2.
2.1. Aufnahme
- Grundschule (6 Jahre)  
a) Vorbereifcungsklassen
Zielsetzung: rasches Erlernen der deutschen Sprache; Aneignung  
von Allgemeinwissen
Mindestens 15. - höchstens 24 Schüler gLeicher oder verschiedener  
Staatsangehörigkeit.
Dauer :  mindestens 6 Monate - höchstens 2 Jahre  
h) Intensivunterricht in Deutsch
Ausländische Schüler, die während des Schuljahres hinzukommen,  
erhalten 10 Wochenstunden Intensivunterricht in Deutsch und  
nehmen in der übrigen Zeit am Unterricht einer Vorbereitungs­
klasse ihrer Altersstufe teil.
Dauer :  höchstens 6 Monate  
Schülerzahl :  10
Reicht die Anzahl der ausländischen Schüler an einer Schule  
nicht zur Bildung einer Vorbereitungsklasse aus, erhalten die  
betroffenen Schüler täglich 2 Stunden (wöchentlich 10 Stunden)  
Intensivunterricht in Deutsch, bis sie in der Lage sind, dem  
Unterricht in einer Regelklasse zu folgen.
c) Förderunterricht
Ausländischen Schülern, die in einer Regelklasse Schwierigkeiten  
mit der deutschen Sprache oder anderen Fächern haben, kann ein  
besonderer, ggfs, von einer ausländischen Lehrkraft in der je­
weiligen Muttersprache erteilter Stützunterricht angeboten  
werden.
d) Ausländische Schüler, die erst nach der 5. Jahrgangsstufe hin­
zukommen, sind vom Englischunterricht befreit und erhalten  
stattdessen zusätzliche Unterrichtsstunden in Deutsch.

DE(BA ) 3.
- Hauptschulen (Jahrgangsstufen 7-10) 
a) Aufnahraeklasse für Anfänger
Schüler mit gar keinen oder unzureichenden Deutschkenntnissen  
werden zu Anfängergruppen zusammengefaßt. Sie erhalten 10 Wochen­
stunden Deutschunterricht und können in den übrigen Fächern von  
einer ausländischen Lehrkraft in ihrer Muttersprache unterrichtet  
werden.
Maximale Schülerzähl :  20
Dauer :  mindestens 6 Monate -höchstens 1  Jahr,  
b) Aufnahmeklassen für Fortgeschrittene
Schüler, die nach dem Besuch einer Aufnahmeklasse für Anfänger  
oder einer Vorbereitungsklasse in der Grundschule noch nicht in  
der Lage sind, dem Unterricht in einer Regelklasse zu folgen,  
werden einer Klasse für Fortgeschrittene zugeteilt. Dort erhalten  
sie 10 Wochenstunden Deutschunterricht. Der Unterricht in den  
übrigen Fächern erfolgt ebenfalls auf Deutsch.
Anzahl Wochenstunden :  26  
Maximale Klassenstärke :  20 Schüler  
Dauer :  höchstens 6 Monate
Eine Wiederholung ist möglich, wenn der Schüler nach einjährigem  
Deutschlandaufenthalt noch nicht in eine 7. Klasse integriert  
werden kann.
c) Besondere Aufnahmeklassen für 14 - 15jährige Schüler
Ausländische Schüler, die im Alter von 14 oder 15 Jahren nach  
Berlin kommen und aller Voraussicht nach binnen zwei Jahren  
keinen Hauptschulabschluß erreichen können, besuchen zwei Jahre  
lang eine sogenannte Eingliederungsklasse .
Schüler, die zum Zeitpunkt ihrer Einwanderung bereits das 15.  
Lebensjahr vollendet haben, können vom Besuch der Eingliederungs­
klasse befreit werden, wenn sie an einem Kurs zur beruflichen  
und sozialen Eingliederung von jungen Ausländern teilnehmen.
d) Ausländerklassen
Zur Erleichterung der pädagogischen Eingliederung können für aus-  
'  ländische Schüler (gleicher oder unterschiedlicher Staatsangehörig­
keit) besondere Ausländerklassen gebildet werden, wenn die Zahl  
der ausländischen Schüler, die Schwierigkeiten mit der deutschen

DE(BA) 4.
Sprache haben, mehr als 20$ der Gesamtschülerzahl der betreffenden  
Schule ausmacht. Die Schüler dieser Klassen können vom Englisch­
unterricht befreit werden. In diesem Fall entspricht aber das  
Abgangszeugnis der 10. Klasse nicht dem Realschulabschluß.
- Realschulen/Gymnasien/Gesamtschulen
a) An den Gesamtschulen gibt es für Schüler der 7. Jahrgangsstufe  
Aufnahmegruppen für Anfänger und Fortgeschrittene (siehe Haupt­
schule) .
b) Ab der 8. Jahrgangsstufe besteht die Möglichkeit des Förderunter­
richts in Deutsch.
c) Die erste Fremdsprache ist Pflichtfach. Die zweite Fremdsprache  
kann durch die Muttersprache oder eine der Landessprachen ersetzt  
werden.
d) Unter der Voraussetzung, daß am Ende der 10. Jahrgangsstufe eine  
Prüfung in der Muttersprache abgelegt wird, ist eine Befreiung  
vom Unterricht in der zweiten Fremdsprache möglich. Die dadurch  
freiwerdenden Stunden werden für einen zusätzlichen Unterricht  
in Deutsch oder in der ersten Fremdsprache verwendet.
2.2. Sonstige Maßnahmen
- Übersteigt der Ausländeranteil an einer Schule 5$, erhält sie  
eine einmalige Zuwendung von 3*000 DM für pädagogische Lite­
ratur .
- Für jeden erstmals an einer Berlinger Schule gemeldeten aus­
ländischen Schüler wird ein einmaliger Zuschuß in folgender  
Höhe gewährt:
Grund- und Sonderschule 50 DM
Haupt- -und Realschule 100 DM
Gymnasium/Gesamtschule/Berufsschule 20 DM
2.3. Zahlen
- Vorbereitungsklassen:
Grundschule 2.616 Schüler (  1981/82)
Sekundarstufe I 1.828 Schüler
Anteil ausländische Schüler in Vorbereitungsklassen:10,6$
- Intensivunterricht in Deutsch
Grundschule 7.833 Schüler (1981/82)'
Sekundarstufe I 1.617 Schüler

DECBA) 5.
3.1. Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde
- In den Vorbereitungsklassen der Grund- und Hauptschulen dient  
die Muttersprache als Unterrichtssprache (siehe 2.1.a),c)).
Von der 5. "bis zur 9. Klasse wird ein integrierter Unterricht  
in Türkisch angehoten.
- In Realschule, Gesamtschule und Gymnasium kann die Muttersprache  
(bzw. Landessprache) als zweite Fremdsprache gewählt werden.
- Die außerschulische Unterweisung in der jeweiligen Muttersprache  
und heimatlichen Landeskunde erfolgt unter der Verantwortung  
der Konsulate (am Nachmittag, 4-5 Wochenstunden). Die Stadt  
bezuschußt diesen Unterricht; die Benutzung der Schulräume ist  
kostenlos.
Außerschulische Unterweisung in der Muttersprache und in heimat­
licher Landeskunde (1981/82)
SchülerAnteil an der Gesamtschüler­
zahl des betreffenden Landes  
in $
Italienisch .  77 13,3
Griechisch 496 45,8
Türkisch 2.135 7,7
Spanisch 126 95,5
Portugiesisch 16 22,5
Slowenisch  
Serbokroatisch  
Albanisch  
Mazedonisch2.195 49,3
3.2. Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in  
heimatlicher Landeskunde
Die ausländischen Lehrkräfte der Vorbereitungsklassen sind Ange-  
,  stellte der Stadt und werden von ihr bezahlt. Dasselbe gilt  
für die ausländischen Lehrkräfte, die an Realschulen, Gymnasien  
und Gesamtschulen die Sprachen der verschiedenen Einwanderer­
gruppen (als 2. Fremdsprache) unterrichten.
Die Lehrkräfte, die den außerschulischen Unterricht erteilen,  
unterstehen den Konsulaten. Entsprechende Zahlen liegen nicht  
vor.

DE(BA) 6.
3,3.  Pädagogische Zusammenarbeit zwischen Herkunfts- und Gastland.
Keine gegenseitige Hilfe, außer hei der Einstellung von Lehrkräften.
Anmerkungen: 1. Die Maßnahmen zur Aufnahme ausländischer Schüler
sind auf allen Ebenen bemerkenswert.
2. In den Regelklassen der Grundschule sind keinerlei  
Ansätze für einen integrierten muttersprachlichen  
Unterricht erkennbar.
3. Im Rahmen eines umfangreichen Modellprojekts, an dem  
auch die Kommission beteiligt ist, soll Türkisch in  
allen 3 Zügen der Sekundarstufe als 1. oder 2. Fremd­
sprache angeboten werden. Diese Wahlmöglichkeit
gij.t nicht für deutsche Schüler.
4.  Bemerkenswert ist das Angebot der Gesamtschulen an  
die türkischen Schüler.
5. Zwischen innerschulischer und außerschulischer Unter­
weisung in der Muttersprache und in heimatlicher  
Landeskunde scheint keinerlei Verbindung zu bestehen.
6.  In Ermangelung brauchbarer und zuverlässiger Kriterien  
kann die Bildung von besonderen Ausländerklassen  
möglicherweise die schulische Eingliederung dieser  
Schüler erschweren.
4.  Ausbildung der Lehrkräfte
4.1.  Erstausbildung und ergänzende Ausbildung der deutschen Lehrkräfte
An der Universität und den Fachhochschulen der Stadt gibt es unter  
anderem Vorlesungen über Ausländerpädagogik und über die Problematik  
der Einwanderung sowie Kurse zur Einführung in die Sprachen der Zu­
wander ergruppen.
4.2. Fort- und Weiterbildung
- Ausländische Lehrkräfte mit konsularischem Statut: Der Bericht  
aus Berlin enthält dazu keine Angaben.
- Bei der Stadt angestellte deutsche und ausländische Lehrkräfte:
Die Teilnahme an den Fortbildungskurse, die speziell für Lehrkräfte  
eingerichtet wurden, die ausländische Schüler betreuen, ist obliga­
torisch.  Anzahl der Teilnehmer im Jahr 1981/82 :  ± 300.
Ausländische Lehrkräfte, die bei Beginn ihrer Tätigkeit die deutsche  
Sprache noch nicht oder nur unzureichend beherrschen, sind zum Be­
such der Kurse am Goethe-Institut verpflichtet. Die Verlängerung  
ihres Vertrags hängt vom Ergebnis einer Deutschprüfung ab.

DE(BA) 7.
Anmerkung :  Die Fortbildungskurse sollten auch den ausländischen
Lehrkräften mit konsularischem Statut zugänglich sein.

DE(BR) 1.
BREMEN
Bezugsschuljahr :  1980/81
1. Ausländische Schüler Allgemeinbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitGrundschule
HauptschuleSonder­
schuleRealschule GymnasiumGesamt­
schule
Griechen 101 10 20 17 2
Italiener 152 10 15 27 13
Spanier 66 9 18 12 5
Türken 4.947 168 388 130 66
Jugosl. 351 10 38 30 7
Portug. 310 23 34 10 15
Andere 604 30 91 176 65
6.531 
12,1#260
6,20604
4,10402
1,50173
40
Berufsbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitBerufs­
schuleBerufs­
grund -  
bildungs-  
jahrBerufs­
fach­
schul eBerufs­
aufbau­
schuleFach­
ober­
schuleFach­
schule
Griechen 5 2—1
Italiener 5 1 1 - 2 1
Spanier 18 1 4 - - -
Türken 566 370 97 7 21 2
Jugosl. 25 - 8 1 1 -
Portug. 55 7 4 - 1 -
Andere 61 13 24 3 1  2 12
735
2,90394 
24 j.60138
3,5011
3,4038
2,4015
0,90
Gute Beteiligung am Berufsgrundbildungsjahr;  ansonsten sind die beruf­
lichen Schulen schlecht besucht. Rund 200 der jungen Ausländer kommen  
ihrer Teilzeitschulpflicht nicht nach.
Nur wenig ausländische Schüler streben einen höheren Schulabschluß  
im Sekundarbereich an.

DE(SR) 2.
2.1. Aufnahme
a) Aufnahmeklassen
Zie1  Setzung: Erlernen der deutschen Sprache; Aneignung von  
Allgemeinwissen
Dauer :  2 Jahre
Die Schüler nehmen am Kunster-  
ziehungs- und Sportunterricht der  
Regelklassen teil. Eine Klasse  
darf höchstens 2 Altersgruppen  
umfassen.
Aufnahme von Neuankömmlingen
Schüler, die im Lauf des Schuljahrs nach Deutschland kommen,  
werden in Aufnahmeklassen für Neuankömmlinge eingeschult.
Erstes Grundschuljahr
Die ausländischen Schüler werden nach Maßgabe ihrer Deutschkennt­
nisse einer Regelklasse einer Grundschulvorbereitungsklasse oder  
einer Aufnahmeklasse zugeteilt.
b) Fördergruppen
Reicht die Anzahl der Schüler nicht zur Bildung einer Aufnahme­
klasse aus, werden jeweils 5-12 Schüler gemeinsam in Deutsch  
unterrichtet (7-8 Wochenstunden).  Während der übrigen Zeit  
folgen sie dem Unterricht in einer Regelklasse.
c) Stützunterricht
Nach dem Übertritt in eine Regelklasse erhalten die Schüler er­
forderlichenfalls Stützunterricht in Deutsch und anderen Fächern.
d) Die Zahl der für Aufnahmeklassen und Stützunterricht zur Ver­
fügung stehenden Lehrkräfte errechnet sich wie folgt:
0,7 Lehrerwochenstunden für jeden ausländischen Schüler, der in  
einer Aufnahemklasse betreut wird oder Stützunterricht erhält.
e) Hausaufgabenhilfe
Im Rahmen der Hausaufgabenhilfe wird ebenfalls Nachhilfeunterricht  
in Deutsch erteilt.
f) Zur Finanzierung der Lehr— und Lernmittel für die Anfnahmelclaasen  
und für den Stützunterricht werden Zuschüsse in Höhe von ± 18 DMKlassenstärke :  mind. 12
max.  20

DE(BR) 3.
für jeden Schüler an einer allgemeinbildenden Schule bzw.
22,40 DM für jeden Schüler an einer berufsbildenden Schule ge­
währt. Darüber hinaus werden den Schulen jährlich je nach Be­
darf Mittel zugewiesen.
g) Seit 1980 gibt es auch für Schüler der Sekundarstufe (Real­
schule und Gymnasium) Aufnahmeklassen.
2.2. Schüler in Aufnahmeklassen (1 981/82)
Jugoslawen
Griechen6
Türken5
445
Spanier
Portugiesen4
6
466
Fördergruppen und Stützunterricht :  3.265 (1981/82)
Anteil der ausländischen Schüler, die im Rahmen solcher Maß­
nahmen (Aufnahmeklassen usw.) betreut werden :  5,10?6 ( 81/82).

DE(BR) 4.
3.1. Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde  
Grundschule und Hauptschule
Aufnahmeklassen
Unterricht in Türkisch, Serbokroatisch und Portugiesisch.  
Regelklassen
Kein integrierter Unterricht  
Realschule, Gymnasium
Seit 1982 bestehe die Möglichkeit, anstelle der 2. Fremdsprache  
die Muttersprache zu wählen. (Entsprechend der Anzahl der Anmel­
dungen sollen die Schüler zu Gruppen zusammengefaßt werden.)
Außerschulische Unterweisung in der Muttersprache und in heimat­
licher Landeskunde
Dieser Unterricht wird außerhalb des Zusätnidkeitsbereichs der  
Schulbehörden des Landes Bramen durchgeführt. Die Schulräume  
werden den Organisatoren (im allgemeinen die Konsulate) kostenlos  
zur Verfügung gestellt. Entsprechende Zahlen liegen nicht vor.
3.2. Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in  
heimatlicher Landeskunde
Die ausländischen Lehrkräfte der Aufnahmeklassen werden von der  
Stadt Bremen eingestellt und bezahlt.
1980 waren beschäftigt:
33 türkische Lehrkräfte  
1  jugoslawische Lehrkraft  
1  portugiesische Halbtagslehrkraft
Diese Lehrkräfte fungieren gleichzeitig als Dolmetscher, Über­
setzer und Berater.
Geplante Entwicklung: 1980 34,5
1981 35,9
1982 59,7
1 983  86,1
Über die Lehrkräfte, die den außerschulischen Unterricht in der  
Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde erteilen, liegen  
keine Angaben vor.

DEC BR) 5.
Anmerkungen: 1. Lückenloses Aufnahmesystera
2. Die Unterweisung in der Muttersprache und in heimat­
licher Landeskunde läßt zu wünschen übrig. Seit 1982  
scheint sich die Situation zu verbessern.
3. Es fehlt jegliche Verbindung zwischen der außer­
schulischen Unterweisung in Muttersprache und Landes  
künde und dem Regelunterricht.
3.3.  Pädagogische Zusammenarbeit zwischen Herkunfts- und Gastland  
Keine Angaben.
4.  Ausbildung der Lehrkräfte
4.1. Erstausbildung und ergänzende Ausbildung der deutschen Lehrkräfte
Seit 1978 gibt es an der Universität Bremen eine Vorlesung über  
"Deutsch als Fremdsprache" (8 Semester).
Zur Ausbildung der Studenten gehört auch das Erlernen der türkischen  
Sprache.
Seit 1978 wird den Lehrkräften, die bereits im Schuldienst sind, ein  
von der Universität in Zusammenarbeit mit dem Wissenschaftlichen  
Institut für Schulpraxis organisierter Lehrgang angeboten. Die Teil­
nehmer unterrichten jeweils 6 Wochenstunden in einer Aufnahmeklasse  
oder Fördergruppe.
Anzahl der Teilnehmer pro Jahr :  20.
4.2. Fort- und Weiterbildung der deutschen und ausländischen Lehrkräfte
Die Fort- und Weiterbildung der bei der Stadt Bremen beschäftigten  
deutschen und ausländischen Lehrkräfte obliegt dem W.I.S.. Sie kon­
zentriert sich auf die Eingliederungspädagogik und auf das Erlernen  
der türkischen Sprache.
Deutsche und ausländische Lehrkräfte, die zum ersten Mal Einwanderer  
kinder betreuen, beteiligen sich an einem einjährigen Vorbereitungs­
lehrgang. Zu diesem Zweck werden ihnen im ersten Halbjahr 5 Wochen­
stunden und im zweiten Halbjahr 2 Wochenstunden Unterricht erlassen.
Anmerkungen:  1. Die Erstausbildung, ergänzende Ausbildung und Fort­
bildung der vom Land Bremen beschäftigten Lehrkräfte  
ist vorbildlich geregelt.
2. Für die ausländischen Lehrkräfte, die den außerschu­
lischen Unterricht erteilen, gibt es offenbar keiner  
lei Fortbildungsmaßnahmen.

decha ;  i.
HAMBURG
Bezugsschuljahr :  1980/81
1. Ausländische Schüler Allgemeinbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitGrundschule
HauptschuleSonder­
schuleRealschule GymnasiumGesamt­
schule
jGriechen 734 38 88 144 76
Italiener 493 49 81 97 91
Spanier 393 26 .  62 82 38
Türken 8.310 500 338 281 848
Jugosl. 1.398 94 126 128 163
Portug. 1.080 69 82 76 65
Andere 1.794 129 288 992 382
14.206 905 1.065 1.800 1.663
16,7'$ 10$ 3,8$ 2,6$ 6,2$
Berufsbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitI
)!Berufs­
schuleBerufs-
grund-
bildungs-
jahrBerufs- 
fach- 
schuleBerufs­
aufbau­
schuleFach­
ober­
schuleFach­
schule
|
Griechen 98 21 23— 3 2
j  Italiener 68 13 23 - 3 3
|  Spanier 71 6 20 - - 1
|  Türk en 1.682 378 96 1 50 3
i  Jugosl.
I D129 19 30 - 4 3
Portug. 127 26 35 - 2 -
Andere 278 90 192 4 53 66
2.453 553 419 5 115 78
5$ 14,5$ 4,9* 1$ 2,8$ 2,3$
Gute Beteiligung am beruflichen Pflichtschulunterricht. Geringes  
Interesse an den weiterführenden beruflichen Schulen.
Nur wenig ausländische Schüler streben einen höheren Schulabschluß  
im Sekundarbereich an.

DE(HA) 2.
2.1. Aufnahme
a) Auffangklassen für Seiteneinsteiger (Kinder ah 7 Jahren)
Alle Staatsangehörigkeiten gemischt
2 Std intensiver Deutschunterricht pro Tag insgesamt
> 202 Std Kunsterziehung und Sport pro Tag J Wochenstd.
Dauer des Besuchs einer Auffangklasse: höchstens 6 Monate;  
anschließend Übertritt in eine Vorbereitungsklasse.
b) Vorbereitungsklassen
für Schüler der ersten Jahrgangsstufe
mit verschiedenen Staatsangehörigkeiten
Klassenstärke :  10-12 Kinder 1 
Nach einem Jahr kommen die Schüler in eine Regelklasse der  
zweiten Jahrgangsstufe.
mit gleicher Staatsangehörigkeit
10 Wochenstunden Muttersprache  
14 Wochenstunden Deutsch  
Klassenstärke :  normal (20 - 25 Schüler)
Dieses Modell soll auf die Jahrgangsstufen 1  - 4 ausgedehnt  
werden.
für Schüler der Jahrgangsstufen 2-6 (Hamburger Modell)
Verschiedene Staatsangehörigkeiten; 28 Wochenstunden
/
Die Schüler verbringen etwa die Hälfte der Zeit in einer  
Regelklasse.
Die intensive Unterweisung in der deutschen Sprache erfolgt  
in einer Vorbereitungsklasse (10 Wochenstunden).
für Schüler der Jahrgangsstufen 7-9 (KMK-Modell)
Verschiedene Staatsangehörigkeiten; 28 Wochenstunden, davon  
10 für den Intensivunterricht in Deutsch; wenig gemeinsamer  
Unterricht mit den Regelklassen (Sport, Kunsterziehung).  
Die Aufenthaltsdauer in diesen Klassen beschränkt sich bei  
allen Modellen prinzipiell auf ein Jahr.

DEC HA) 3.
c) Intensiver Deutschunterricht
Dieser Unterricht nimmt in der Regel 2 Stunden pro Tag in Anspruch  
und wird in Gruppen zu je 15 Schülern erteilt. Die übrige Zeit  
■  verbringen die Schüler in einer Regelklasse (Hamburger Modell).
d) Förderunterricht in Deutsch
Die aus den Vorbereitungsklassen hervorgegangenen Schüler erhalten  
in Gruppen zu je 15 jeden Tag eine Stunde Deutschunterricht.
e) Zweisprachige Vorbereitungsklassen
14 Wochenstunden muttersprachlicher Unterricht (Muttersprache,
Geschichte, Geographie, Religion)
14 Wochenstunden deutschsprachiger Unterricht (8 Wochenstunden
Deutsch, Mathematik, Sport)
Klassenstärke :  20-25 Schüler
f) Entsprechende Regelungen gibt es auch in den Sonderschulen.
g) Berufsvorbereitungsklassen (Werkklassen)
Jugendliche Ausländer im Alter von 15 und 16 Jahren ohne Haupt­
schulabschluß und ohne Lehre können sich zum Unterricht in  
einer Werkklasse anmelden.
Dauer :  2 Jahre; Hauptschulabschluß möglich  
Klassenstärke :  20 Schüler
32 Wochenstunden, davon 12 in einer Werkstatt
h) Intensiver Deutschunterricht in berufsbildenden Schulen
Vollzeitunterricht
Dauer :  10 Wochen  
Klassenstärke :  12 Schüler
24 Wochenstunden, davon 14 Wochenstunden Deutsch
2 Std Mathematik, 2 Std.Sport, 2 Std.
Wahlfach
2 Std Orientierungs- bzw. Förderunterricht
Teilzeitunterricht (an einer berufsbildenden Teilzeitschule)
Dauer :  unbestimmt  
Klassenstärke :  12 Schüler  
2x3 Wochenstunden

DEC HA) 4.
i) Neunte Klassen für ausländische Schüler
Diese Klassen sind für 16-jährige Schüler gedacht, die ein  
oder zwei Jahre lang eine deutsche Schule besucht, aber keinen  
Hauptschulabschluß erreicht haben. Hier tritt an die Stelle  
der Fremdsprache Englisch die Muttersprache.
Klassenstärke :  20 Schüler  
34 Wochenstunden
j)  Hausaufgabenhilfe
In Stadtvierteln mit hohem Ausländeranteil gibt es am Nach­
mittag eine mit Sport und Spiel kombinierte Hausaufgabenbe­
treuung von 10 Stunden pro Woche.
Gruppenstärke :  15 Schüler (je zur Hälfte Deutsche und Aus­
länder)
k) Vorlaufgruppen
Für Kinder von 5 1/2 Jahren gibt es vor allem in Stadtteilen  
mit starkem Ausländeranteil eine halbjährige vorschulische  
Betreuung.
Gruppenstärke :  15 (hauptsächlich ausländische) Kinder  
18 Wochenstunden
l) Erkundung des Umfelds
Unter Anleitung von Lehrkräften erkunden Gruppen von jeweils  
10 ausländischen Kindern am Nachmittag die Umgebung, in der  
sie leben.
2.2. Zahlen (26.3.1980)
38 Vorlaufgruppen
44 Vorbereitungsklassen mit 1.069 Schülern  
32 zweisprachige Klassen mit 810 Schülern  
55 Orientierungsgruppen
55 Hausaufgabenbetreuungsgruppen (40 davon für Sonderschüler)
686 ausländische Berufsschüler haben einen Lehrvertrag (43,7$).

DEC HA) 5.
Schülerzahlen 1981/82:
V erbereitungs-  
kl-assenZweisprachige
KlassenDeutsch- Intensiv.
kurse
Italiener 10  
Griechen 26  
Jugoslawen 75  
Türken 742  
Spanier 4  
Portugiesen 37  
Andere 881798
1.824
6.600 Schüler
682 Schüler 2.066 Schüler, davon 605  
in der Sekundarstufe I
21 Deutsch-Intensivkurse an berufsbildenden Schulen mit
303 Schülern
7 Werkklassen mit 141 Schülern
Anteil der ausländischen Schüler, die in Vorbereitungsklassen,  
zweisprachigen Klassen usw. betreut werden: 14, 6 /0 (81/82)
3.1.  Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landes­
kunde
a) in den Vorbereitungsklassen mit einheitlicher Staatsange­
hörigkeit
4 Wochenstunden Muttersprache
6 Wochenstunden allgemeinbildender Unterricht in der
Muttersprache
b) in den zweisprachigen Klassen
c)  in den Regelklassen der 5., 6.  und 7. Jahrgangsstufe
Schüler, die mit 8 Jahren zum ersten Mal in Deutschland  
eingeschult wurden, können anstelle von Englisch als  
erste Fremdsprache ihre Muttersprache wählen.
Angeboten werden: Spanisch, Portugiesisch, Italienisch,
Ab der 7. Jahrgangsstufe kann Englisch als zweite Fremd­
sprache gewählt werden.
d) In der Sekundarstufe II gibt es keinen integrierten Unter­
richt in der Muttersprache mehr.4 Wochenstunden Muttersprache  
10 Wochenstunden allgemeinbildender Unterricht in der
Muttersprache
Türkisch, Modernes Griechisch, Serbo-Kroatisch.

DEC HA) 6.
e) Außerschulische Unterweisung
Die Schüler der Regelklassen können einen außerschulischen  
Unterricht in ihrer Muttersprache von maximal 4 Wochenstunden  
in den Klassen 1  - 4 und maximal 6 Wochenstunden in den  
Klassen 7-10 besuchen.
Dieser Unterricht findet nachmittags statt und wird von  
den jeweiligen Konsulaten organisiert. Die Schulräume werden  
unentgeltlich vom Land Hamburg zur Verfügung gestellt.
Außerschulische Unterweisung in der Muttersprache und in  
heimatlicher Landeskunde (1981/82)
Italienisch 244 Schüler  
584 "
1.514Griechisch
Türkisch
Spanisch  
Portugiesisch  
Serbo-Kroatisch462
651
1.217
4.672 (22$ aller auslän­
dischen Schüler)

D E C  H A )  7.
Anmerkungen : 1.
4.3.2.Das AufnahmeSystem ist außerordentlich flexibel 
und erstreckt sich vom Vorschulalter bis hin 
zur Berufsausbildung.
An den weit erführen den Schulen ist die Mutter­
sprache nicht in den Unterricht der Sekundar­
stufe IT integriert t bzw» fehlt vollkommen.
Eine pädagogische Zusammenarbeit zwischen den 
Schulbehörden des Landes Hamburg und denen der 
Herkunftsländer gibt es nicht.
Der Hamburger Senat hat beschlossen, die außer­
schulische Unterweisung in der Muttersprache 
schrittweise zu reduzieren und in den Regelunter­
richt zu integrieren.
3.2. Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in
heimatlicher Landeskunde
Die ausländischen Lehrkräfte, die den Unterricht in den Vorbe­
reitungsklassen mit einheitlicher Staatsangehörigkeit bzw. in 
den zweisprachigen Klassen erteilen, werden vom Land Hamburg 
eingestellt und unterstehen einem Schulleiter. Bei der Einstellung 
müssen sie eine gute Kenntnis der deutschen Sprache nachweisen 
und bereits mehrere Jahre in Deutschland gewohnt haben.
Ihr Stundenplan sieht in der Regel 10 Wochenstunden Unterricht 
und 10 weitere Stunden vor, in denen sie den Schulen als Dol­
metscher, Übersetzer oder Berater zur Verfügung stehen oder 
ausländische Familien besuchen.
Die Lehrkräfte, die den außerschulischen Unterricht erteilen, 
unterstehen den Konsulaten.
Zahlen, siehe 2.2.
4. Ausbildung der Lehrkräfte
4.1. Erstausbildung und ergänzende Ausbildung der deutschen Lehrkräfte 
Die Universität Hamburg bietet einen Lehrgang "Fremdsprache 
Deutsch" an. Seit Oktober 1980 gibt es einen Ergänzungskurs in 
Ausländerpädagogik, der sich über 3 Semester erstreckt. Der Kurs 
hat 30 Teilnehmer. 20 von ihnen sind Studenten, die übrigen TO 
sind Lehrkräfte, die bereits unterrichten, und deren Arbeitszeit 
auf die Hälfte reduziert wurde.

D E C  HA) 8.
4.2. Fort- und Weiterbildung 
Deutsche Lehrkräfte
Das Institut für Lehrerfortbildung bietet einen Lehrgang "Fremd­
sprache Deutsch" an. Seit 1981 gibt es an diesem Institut eine 
pädagogische Beratungsstelle.
Ein Seminar für 40 Teilnehmer, das sich über ein Semester er­
streckt, ermöglicht eine fortlaufende Weiterbildung der Lehr­
kräfte, die bereits im Schuldienst sind. Für die Dauer des 
Seminars sind die Teilnehmer jeweils von 5 Unterrichtsstunden 
pro Woche befreit.
Ausländische Lehrkräfte
Den bei der Stadt beschäftigten ausländischen Lehrkräften stehen 
dieselben Fortbildungsmöglichkeiten wie den deutschen Lehrkräften 
zur Verfügung. Um die Fortbildung der Lehrkräfte mit konsularischem 
Statut kümmern sich die Konsularbehörden.
Anmerkungen;
1. Die Stadt stellt bevorzugt Lehrkräfte mit einem Befähi­
gungsnachweis für die Unterweisung ausländischer Kinder 
ein.
2. Die Maßnahmen zur gemeinsamen Fortbildung von deutschen 
und ausländischen Lehrkräften sind für Lehrkräfte mit 
konsularischem Statut nicht zugänglich.

DECHE) 1.
HESSEN
Bezugsschuljahr : 1980/81
1. Ausländische Schüler Allgemeinbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitGrundschule
HauptschuleSonder­
schuleRealschule GymnasiumGesamt­
schule
Griechen 3.451 106 149 308 691
Italiener 6.720 595 322 306 1.678
Spanier 2.832 244 302 294 983
Türken20.139 1.100 46 2 440 4.459
Jugosl.5.579 202 384 507 1.022
Portug. 1.489 82 59 53 362
Andere 5.351 270 375 2.014 1.803
45.561
14$2.329
9,4$1.678
2/o3.922
2$10.998
14,4$
Berufsbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitBerufsschulen 
und Berufsgrund­
bildungsjahreBerufs- 
f ach- 
schuleBeru fs- 
aufbau- 
schuleFach­
ober­
schuleFach­
schule
Griechen 512 70 1 23 14
Italiener 1.352 124 1 37 14
Spanier 761 123 3 33 20
Türk en 4.114 265 9 168 1  1
Jugosl. 623 124 6 45 9
Portug. 285 26 —4 1
Andere843 191 25 201 86
8.490 923 45 511 155
5,6$ 4,1$ 5,2$ 3,7$ 2,2$
Die Gesamtschulen sind gut, die Healschulen und Gymnasien schlecht 
besucht. Der Anteil der italienischen und spanischen Kinder in den 
Sonderschulen ist auffallend hoch.

DECHE) 2.
2. Aufnahme
2.1. Grundschule, Hauptschule
a) Vorbereitungsklassen
Sie dienen dem Erlernen der deutschen Sprache und dem Erwerb 
von Allgemeinkenntnissen. Klassenleiter ist in der Regel eine 
ausländische Lehrkraft, während der Deutschunterricht von einer 
deutschen Lehrkraft erteilt wird.
Klassenstärke :  15 Schüler
ab 30 Schülern wird die Klasse geteilt 
Dauer: 2 Jahre, in Ausnahmefällen 3 Jahre
Der Übertritt in eine Regelklasse erfolgt jeweils am 
Schuljahresende.
b) Vorlaufkurse
Diese Kurse sind für Kinder bestimmt, die keinen Kindergarten 
besucht haben und nicht Deutsch können. Der Besuch erstreckt 
sich über die letzten 6 Monate vor Beginn der Schulpflicht bis 
zum Ende der ersten Hälfte des ersten Schuljahres.
Anzahl der Kinder : 15
c)  zweisprachige_Übergangsklassen
Die Kinder werden teils in ihrer Muttersprache, teils auf 
Deutsch unterrichtet. Der Deutschunterricht und die übrigen 
Unterrichtsstunden in deutscher Sprache nehmen die Hälfte der 
Schulzeit ein. Klassenleiter ist eine deutsche Lehrkraft.
d) Deutschförderkurse
Zu solchen Kursen werden 12 - 15-jährige Schüler ohne Deutsch­
kenntnisse zusammengefaßt, wenn keine Vorbereitungs- oder 
zweisprachigen Klassen Zustandekommen. Die Schüler erhalten 
14 Wochenstunden Deutsch- und deutschsprachigen Unterricht 
und beteiligen sich in den Fächern Musik, Turnen und Werken 
am Unterricht einer Regelklasse ihrer Altersstufe.
14 - 15-jährige Schüler werden darüberhinaus im Hinblick auf 
ihre Berufswahl beraten.

DECHE) 3.
e)  Förderunterricht
Die ausländischen Schüler der Regelklassen können im Bedarfs­
fall Förderunterricht (in Deutsch und anderen Fächern des 
Lehrprogramms) erhalten.
f) Zusätzliche„Lehrkräfte
Für je 75 ausländische Schüler, die in Vorhereitungsklassen 
oder im Rahmen des Förderunterrichts betreut werden, haben 
die Schulen Anspruch auf eine zusätzliche Lehrkraft, wobei 
die ausländischen Schüler der ersten Jahrgangsstufe doppelt 
zählen.
Beträgt der Ausländeranteil an einer Schule mehr als 50$, 
können noch mehr Lehrkräfte beantragt werden.
g) Hausaufgabenhilfe
Verschiedene Wohlfahrtsverbände haben in Zusammenarbeit 
mit den Schulen einen Hausaufgabenhilfsdienst organisiert.
Er wird vom Land Hessen bezuschußt.
Realschulen, Gymnasien
An Realschulen und Gymnasien wird in den ersten beiden 
Jahren ein "Unzureichend" in Deutsch nicht gewertet, wenn 
der Schüler in den übrigen Fächern ausreichende Leistungen 
erbringt.
Berufsbildende Schulen
Für ausländische Schüler an berufsbildenden Schulen 
werdn Intensivkurse in Deutsch angeboten.
Für ausländische Schüler, die noch keine drei Jahre in 
Deutschland ansässig sind und nicht über eine ausreichende 
Kenntnis der deutschen Sprache verfügen, kann ein (berufs­
vorbereitender Vollzeitunterricht anberaumt werden.

DECHE) 4.
Lehrplan : 18 Wochenstunden allgemeinbildender Unterricht, 
davon 10 Stunden Deutsch 
12 Wochenstunden berufsbildender Unterricht 
4 Wochenstunden Wahlfächer
Jugendlichen Ausländem, die sich in einer beruflichen Teilzeit­
ausbildung befinden, werden Kurse zur Vorbereitung auf den Beruf 
und zur sozialen Eingliederung (8 Wochenstunden).
Zahlen (15.10.1979)
Staatsange-
hörigkeitGrund-
schulen
Griechen 46
Italiener 36
Jugoslawen 5
Portugiesen 5
Spanier 4
Türken 86
Marokkaner 1
Andere 1Anzahl Vorbereitungs­
klassen
Haupt­
schulenAnzahl ausi. Schüler
Gesamtin Vorbe­
reitungs­
klassen*
4.556 1.303 28,6
9.341 1.107 11,9
6.669 186 2,8
1.946 133 6,8
4.773 116 2,4
21.103 3.040 14,4
909 17 1,9
7.615 69 0,9
56.912 5.971
5.186*)10,5
7,37
13
3
1
3
38
184 68
*) Schuljahr 1981/82
3. Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landes­
kunde
Grundschule, Hauptschule
a) Die ausländischen Schüler der Regelklassen werden ab dem 
zweiten Schuljahr bis zum Ende der Schulpflicht in ihrer 
Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde unterwiesen,

DECHE) 5.
Die Teilnahme an diesem Unterricht ist im Prinzip obliga­
torisch. Eine Befreiung ist auf Antrag der Eltern möglich. 
Der Unterricht findet nachmittags oder am Samstagvormittag 
statt.
Anzahl der Wochensfunden :  6
Klassenstärke : mindestens 12 - höchstens 25 Schüler
b) In der Sekundarstufe I (Hauptschule, Realschule, Gymna­
sium) können die ausländischen Schüler ab der 5. Jahr­
gangsstufe anstatt Englisch ihre eigene Muttersprache 
und Heimatkunde lernen. Ab der 7. Jahrgangsstufe müssen 
sie dann Englisch oder Französisch als zweite Fremdsprache 
dazunehmen, um sich die Möglichkeit eines höheren 
Schulabschlusses in der Sekundarstufe II offenzuhalten.
Diese Schüler sind von dem unter a) beschriebenen 
außerschulischen Unterricht befreit.
c) In den Vorbereitungsklassen und in den zweisprachigen 
Übergangsklassen wird die Muttersprache nicht nur gelehrt, 
sondern dient gleichzeitig auch als Unterrichtssprache.
d) Religionsunterricht
Ab dem 2. Schuljahr ist ein muttersprachlicher Religions­
unterricht möglich.
Gymnasium
Prinzipiell kann die Muttersprache als Fremdsprache gewählt 
werden. Über die Bildung eines entsprechenden Kurses ent­
scheidet von Fall zu Fall das Unterrichtsministerium.
Berufsbildende Schulen
Unterricht in Muttersprache und heimatlicher Landeskunde 
kann erteilt werden, wenn genügend Interessenten vorhanden 
sind.

DECHE) 6.
Zahlen (15.10.1979)
Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde
a b c
Staatsange­
hörigkeitAnzahl 
ausi. 
SchülerMutter- 
spr.  + 
Landes­
kundeVorberei- 
tungs- + 
zweispr.  
ilassenSumme 
b + cAnteil von a 
in io
Griechen 4.525 1.315 1.303 2.618 57,8
Italiener 9.188 3.013 1.107 4.120 44,8
Jugoslawen 6.590 2.549 186 2.735 41,5
Portugiesen 1.926 785 133 918 47,7
Spanier 4.716 2.321 116 2.437 51,7
Türken 20.578 6.947 3-040 9.987 48,5
Marokkaner 849 88 17 105 12,4
Andere 7.543 997 69 1.066 14,1
55.915 18.015 5.971 23.986
21.327*)42,9
40,8*)
*) Schuljahr 1981/82
3.2. Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in 
heimatlicher Landeskunde
Sämtliche ausländischen Lehrkräfte, denen die Unterweisung der 
ausländischen Schüler in ihrer Muttersprache und in heimatlicher 
Landeskunde obliegt, werden vom Land Hessen beschäftigt und be­
zahlt. Sie sind Beamte oder Angestellte. Über die Verbeamtung 
von Ausländern entscheidet von Fall zu Fall das Unterrichtsmi­
nisterium.
Die ausländischen Lehrkräfte werden entweder unmittelbar durch 
das Land Hessen oder über die Konsulate eingestellt. Bei den 
über die Konsulate eingestellten Lehrkräften handelt es sich 
zum Teil um allgeordnete Beamte.
*  Die didaktische Leitung und die Aufsicht über den muttersprach­
lichen und heimatkundlichen Unterricht werden vom Land Hessen 
wahrgenommen.

DECHE) 7.
Zahlen (15.10.1979) 
Ausländische Lehrkräfte
Staatsangehörigkeit Vollzeit Teilzeit
Italiener 94 5
Griechen 76 4
Jugoslawen 43 4
Türken 192 15
Spanier 56 1
Portugiesen 18 -
Andere 6 5
485 34
3.3.  Pädagogische Zusammenarbeit zwischen Herkunfts- und 
Gastland
Über die Einstellung von Lehrkräften wird in gemischten 
Ausschüssen aus Vertretern des Landes Hessen und des je­
weiligen Herkunftslandes beraten. Diese Ausschüsse legen 
ferner die Beschäftigungsdauer der abgeordneten Lehrkräfte 
fest und entscheiden mit über die Wahl 1er Lehr- und Lernmittel 
für den muttersprachlichen und heimatkundlichen Unterricht.
Die von den Konsulaten zur Verfügung gestellten Lehrkräfte 
werden in der Regel alle 4 - 6  Jahre abgelöst.
Anmerkungen: 1. An Realschulen und Gymnasien gibt es
keine spezifischen Einrichtungen für die 
Aufnahme von ausländischen Schülern
2. Die pädagogische Zusammenarbeit zwischen 
dem Land Hessen und den Herkunftsländern 
auf dem Gebiet des muttersprachlichen und 
heimatkundlichen Unterrichts läßt zu 
wünschen übrig.

D ECHE) 7.
4. Ausbildung der Lehrkräfte
4.1. Erstausbildung und ergänzende Ausbildung der deutschen Lehr­
kräfte
Ausländerpädagogik, Pädagogik der gemischten Klassen, Deutsch 
als Fremdsprache und ähnliche Themen sind bereits Bestandteil 
der Lehrerausbildung an den Universitäten Frankfurt, Marburg, 
Kassel und Giessen. Ergänzend bietet die Universität Kassel 
einen viersemestrigen Studiengang "Deutsch als Zweitsprache" 
an.
Während ihrer Referendarzeit werden die Lehrkräfte nach 
Möglichkeit so eingesetzt, daß sie mit ausländischen 
Schülern zu tun haben.
4.2. Fort- und Weiterbildung der deutschen und ausländischen 
Lehrkräfte
Fortbildungslehrgänge und Arbeitsgruppen sind deutschen und 
ausländischen Lehrkräften gleichermaßen zugänglich.
Für ausländische Lehrkräfte, die erstmals in Deutschland 
tätig sind, werden Sonderlehrgänge und Deutschkurse abge­
halten.
Im ersten Halbjahr 1981 wurden von der Zentralverwaltung 
17 Fortbildungslehrgänge veranstaltet. 55 regionale Arbeits­
gruppen hat es im Jahr 1980 gegeben, 36 im ersten Halbjahr 
1981.
Das Hessische Institut für Lehrerfortbildung hat im Jahr 1980 
30 Fortbildungslehrgänge veranstaltet, von denen 11 aus­
schließlich für ausländische Lehrkräfte und 19 für deutsche 
und ausländische Lehrkräfte bestimmt waren.
Im Schuljahr 1981/82 haben 1.198 Lehrkräfte an einer Fort­
bildungsmaßnahme teilgenommen.
Anmerkung: Die Fortbildung der deutschen und ausländischen 
Lehrkräfte ist hervorragend organisiert.

DE C  N S) 1 .
NIEDERSACHSEN 
Bezugsschuljahr : 1980/81
1. Ausländische Schüler Allgemein!)ildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitGrundschule
HauptschuleSonder­
schuleRealschule GymnasiumGesamt­
schule
Griechen 1975 97 122 109 38
Italiener 2929 279 199 123 92
Spanier 1818 193 147 107 47
Türken 19849 1071 527 286 215
Jugosl. 2273 129 169 102 59
Portug. 1156 71 73 159 6
Andere 4042 108 524 1241 199
34042 1948 1761 2127 656
6,7# 4,5# 1# 1# 2,7#
Berufsbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitBerufs­
schuleBeruf s- 
grund- 
bildungs- 
jahrBerufs­
fach­
schuleBerufs­
aufbau­
schuleFach­
ober­
schuleFach­
schule
Griechen 179 64 29— 12 9
Italiener 246 109 53 - 1  1 4
Spanier 275 55 48 - 8 10
Türken 1765 1721 170 9 57 23
Jugosl. 143 53 28 1 5 7
Portug. 137 55 18 - 6 3
Andere 603 167 204 8 86 123
3348 2224 550 18 185 179
1,6# 1,9# 1,4# 1,2# 1,1* 1,9#
Mangelhafte Befolgung der Berufsschulpflicht - minimale Beteiligung 
an der Fachausbildung - beachtlicher Anteil türkischer Schüler bei 
den berufsvorbereitenden Maßnahmen.
Die Zahl der ausländischen Schüler, die einen höheren Schulabschluß 
anstreben, ist zu niedrig.

DE(NS) 2.
2. Aufnahme
2.1. Grundschule, Hauptschule 
a) Aufnahmeklassen
Zielsetzung: rasches Erlernen der deutschen Sprache; Aneignung 
von Allgemeinwissen
Dauer :  1  Jahr, in Ausnahmefällen 2 Jahre 
Klassenstärke : mindestens 10 - höchstens 24 Schüler
h) Deutsch-Förderkurse
Ausländische Schüler in Regelklassen erhalten einen intensiven 
Deutschunterricht, und zwar
•6 Wochenstunden in den Klassen 1-4; Dauer: 1  Jahr 
8 Wochenstunden in den Klassen 5-9; mindestens 4 Schüler
pro Gruppe
c)  Besondere Vorhereitungsklassen für Schüler der Klassen 8 und 9
Für Neuankömmlinge können in dqn Jahrgangsstufen 8 und 9 
besondere Vorbereitungsklassen eingerichtet werden, in denen 
die Schüler auf die Berufsausbildung vorbereitet werden.
Anzahl der Schüler: mindestens 10 
Individuelle Betreuung der einzelnen Schüler
d) Forderunterricht
Förderunterricht wird in der Regel in Gruppen zu 8 Schülern 
erteilt.
Anzahl der Wochenstunden :  4
Der Förderunterricht läuft parallel zum Regelunterricht. Der 
normale Stundenplan kann um zwei Wochenstunden erweitert 
werden. In Ausnahmefällen erhalten auch einzelne Schüler 
kurzfristig Förderunterricht.
e) Ausländische Schüler mit Sprachschwierigkeiten werden bei
der Zuteilung der Lehrkräfte an die Schulen doppelt gerechnet, 
so daß die jeweiligen Schulleiter in der Lage sind, alle vier 
genannten Aufnahmeeinrichtungen (  a),  b), c) und d) )  anzu­
bieten.
f) Ab der 6. Jahrgangsstufe können ausländische Schüler vom 
Englischunterricht befreit werden und statt dessen entweder 
ihre Muttersprache oder Deutsch lernen. In diesem Fall erreichen 
sie am Ende ihrer Schulpflichtzeit nicht den sog. qualifizierten 
sondern nur den normalen Hauptschulabschluß.

DECNS) 3.
g) Die Anzahl· der ausländischen Schüler soll in der Regel nicht 
mehr als 1/5 der Gesamtschülerzähl einer Regelklasse be­
tragen. Besteht eine Klasse zu mehr als 1/3 aus ausländischen 
Schülern, werden diese zu einer eigenen Klasse zusammengefaßt.
h) Zwei sprachige _Klasserx
Zur Zeit läuft ein Versuchsprojekt mit zweisprachigen Klassen. 
Voraussetzung: mindestens 20 Schüler
Stundenplan der zweispr. Klassen
m u t t e r s p r a c h l .
U n t e r r i c h t
d e u t s c h s p r a c h .
U n t e r r i c h t
g e m e in s a m e r  
U n t e r r i c h t  
( d e u t s c h e  u n d  
a u s l .  S c h ü l e r )G r u n d s c h u le
Kl.
1  2
8 9 
10
6Kl.
3 4
10
10
8 9Oberstufe
Kl. 5
9
1 1
9Kl. 6
10
1 2
8H a u p t s c h u le
Kl. 7 8 9
10
1 1
141 2
1312
13
Realschule, Gymnasium, Gesamtschulen
Hier gibt es keine besonderen Einrichtungen für die Aufnahme 
von ausländischen Schülern. Man geht davon aus, daß die 
Schüler, die diese Schulen besuchen, bereits in das Schul­
system integriert sind.
Berufsausbildung
Jugendliche Ausländer im Alter von 15 und 16 Jahren können 
sich um die Teilnahme an einem Berufsvorbereitungsjahr bewerben.

DE(NS) 4.
2.2. Aufnahmeklassen (1981/82)
Staatsangehörigkeit Schulerzählen
Jugoslawen
GriechenItaliener 23
15
21
Spanier
Portugiesen
AndereTürken 1.229 
18
19
1.325
2.650 davon 488 Grundschule
837 Sekundarstufe I
Intensiver Deutschunterricht: 1.815 Schüler - 1  .028 Grundsch.
767 Sek.st. I
5.078 Sek.st. I
Anteil der Schüler, die in Aufnahmeklassen oder zweisprachigen 
Klassen betreut werden: 3»7$ (1 9 81/82)
2.3. Außerschulische Maßnahmen
Von privater Seite und von den Gemeinden wurden verschiedene 
Einrichtungen geschaffen, die den Kindern hei den Hausauf­
gaben helfen. Hierüber liegen keine Zahlen vor.
2.4. Anmerkungen: 1. Die Tatsache, daß ausländische Schüler
doppelt zählen, ermöglicht eine einfache und 
wirksame Handhabung des Systems der Aufnahme- 
und Förderklassen.
2. Für Neuankömmlinge im Alter von 10 Jahren 
und darüber besteht die Gefahr, von den 
Schulzweigen, die zu einem höheren Abschluß 
führen, ausgeschlossen zu bleiben.Förderunterricht 14.936 Schüler 9.428 Grundsch.

D E C  NS) 5.
3. Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde 
Zweisprachige Klassen
Für die Unterweisung in der Muttersprache und den muttersprachlichen 
Unterricht gilt folgendes Schema:
Klasse 12346789
Mutterspr. 44444444Wochen­
Religion 22222222stunden
Übr. Fächer 44553444
Regelklassen an Grund- und Hauptschulen
Integrierter Unterricht in Muttersprache und heimatlicher Landes­
kunde, wenn mindestens 8 Schüler daran teilnehmen 
Eine Klasse kann aufgeteilt werden,
- wenn sie aus 20 oder mehr Schülern verschiedener Jahrgangs- 
stufen besteht, oder
- wenn sie aus 30 oder mehr Schülern derselben Jahrgangsstufe 
besteht.
Anzahl der Wochenstunden :  5
Diese Stunden sollen sich nach Möglichkeit in den normalen 
(Vormittags-) Stundenplan einfügen, der dabei um 2 Stunden über­
schritten werden kann.
Die Teilnahme an diesem Unterricht ist fakultativ.
Die Noten in der Muttersprache werden im Zeugnis vermerkt.
In der Hauptschule kann die Muttersprache an die Stelle von 
Englisch treten, wenn der Schüler erst nach dem 4. Schuljahr nach 
Deutschland gekommen ist und über keine ausreichende Kenntnis der 
deutschen Sprache verfügt.
Realschule
-Englisch ist auch für ausländische Schüler Pflichtfach.
Die Muttersprache kann als zweite Fremdsprache (V/ahlfach) ange- 
boten werden.
Angebotene Sprachen: Griechisch, Italienisch, Serbo-Kroatisch,
Portugiesisch, Spanisch und Türkisch.

DE(NS) 6.
Gymnasium, Gesamtschule
Die Teilnahme am Sprachunterricht der jeweiligen Schuilauftahn 
ist auch für die ausländischen Schüler Pflicht. Als zweite 
Fremdsprache kann die Muttersprache gewählt werden. Es sind 
Überlegungen im Gange, die Muttersprache auch als erste Fremd­
sprache zuzulassen.
Integrierter Unterricht in Muttersprache und heimatlicher Landes­
kunde - 1981/82
Sprache Grundschule Sekundarstufe I
Italienisch 944 314
Griechisch 873 249
Türkisch 6.763 3.110
Spanisch 711 247
Portugiesisch 337 436
Serbo-Kroatisch 550 296
10.178 4.652
Das sind 39,3$ aller ausländischen Schüler ( 1981/82)
3.2. Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in 
heimatlicher Landeskunde
Die ausländischen Lehrkräfte der zweisprachigen und der mutter­
sprachlichen Klassen werden mit Hilfe der konsularischen Behörden 
ihrer Herkunftsländer vom Land Niedersachsen eingestellt und er­
halten Angestelltenverträge.
Nach einjähriger Dienstzeit haben sie eine ausreichende Kenntnis 
der deutschen Sprache nachzuweisen.
3.3.  Zusammenarbeit zwischen Herkunftsländern und Gastland
Die Zusammenarbeit zwischen Herkunftsländern und Gastland be­
schränkt sich auf die Bereitstellung von qualifizierten Lehrkräften. 
Die Aufstellung der Lehrprogramme sowie die Zusammenstellung und 
Genehmigung der Schulbücher sollten Gegenstand bilateraler Verhand­
lungen sein, die von beiden Seiten als wünschenswert bezeichnet 
werden, daher nicht stattfinden.
Anmerkungen
1. Grund- und Hauptschule verfügen über ein bemerkenswertes Auf­
nahmesystem. An Realschulen, Gymnasien und Gesamtschulen gibt 
es keine derartigen Einrichtungen.
2. Die integrierte Unterweisung in der Muttersprache findet in den 
meisten Fällen am Nachmittag statt.

DE(NS) 7.
4. Ausbildung der Lehrkräfte
4.1. Erstausbildung und ergänzende Ausbildung der deutschen Lehrkräfte
Reichhaltiges Angebot an Universitäten und Fachhochschulen 
(Ausländerpädagogik, Problematik der Einwanderung, Sprachen der 
E inwander ergrupp en)
Ergänzende Ausbildung
Seit dem Studienjahr 1 981/82 gibt es an der Universität Olden­
burg für Studenten nach dem ersten Staatsexamen einen zusätzli­
chen Ausbildungszweig "Ausländerpädagogik".
Mit Beschluß vom 30.5.80 wurde das Niedersächsische Landesinstitut 
Lehrerfortbildung, Lehrerweiterbildung und Unterrichtsforschung 
(N.L.I.) mit der Organisation einer Zusatzausbildung beauftragt. 
Dauer der Ausbildung :  2 Jahre; 500 Ausbildungsstunden 
Vorgesehene Teilnehmerzahl :  1000 (vorwiegend Lehrkräfte, die
Aufnahmeklassen, Vorbereitungs­
klassen und Fördergruppen betreuen)
Der Ausbildungsgang besteht aus etwa 20 regionalen Kursen, 
und zwar 6 in Braunschweig, 8 in Hannover, 2 in Lüneburg 
und 2 im Gebiet Weser-Ems.
Den Teilnehmern werden 5 VYochenstunden ihres Deputats erlassen, 
so daß sie jeden Mittwoch freigestellt werden können.
4.2. Port- und Weiterbildung 
Deutsche Lehrkräfte
Im Rahmen der Lehrerfortbildung gab es im Jahr 1981 25 Veranstal­
tungen für deutsche Lehrkräfte, die in Regelklassen mit hohem 
Ausländeranteil unterrichten.
Ausländische Lehrkräfte
Die vom Land Niedersachsen eingestellten ausländischen Lehrkräfte 
werden einmal im Jahr zu einem Fortbildungslehrgang einberufen.
1. Halbjahr 1 981  :  Lehrgang für türkische Lehrkräfte
2. Halbjahr 1 981  : Lehrgang für die Lehrkräfte aus den übrigen
Ländern

DE(NS) 8.
Anmerkungen
1. Die vom N.L.I. angebotene Zusatzausbildung ist interessant, 
aber ihre Finanzierung ist problematisch.
2. Man beachte den jährlichen Fortbildungskurs für ausländische 
Lehrkräfte.

DE(NW) 1.
NORDRHEIN-WESTFALEN
Bezugsschuljahr : 1980/81
1. Ausländische Schüler Allgemeinbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitGrundschule 
HauptschuleSonder­
schuleRealschule GymnasiumGesamt­
schule
Griechen 7 915 371 746 1 093 112
Italiener 10 806 1  336 934 890 320
Spanier 4 240 492 710 844 78
Türken 67 846 3 683 2 342 2 162 1  088
Jugosl. 9 017 577 998 1 052 128
Portug. 4 080 315 341 247 61
Andere 11 351 897 2 082 5 727 548
115.255 7.671 8.153 12.015 2.335
13,5# 6,7$ 2,2$ 1,9$ 4,3$
Berufsbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitBerufs­
schuleBerufs- 
grund- 
bildungs- 
jahrBerufs­
fach­
schuleBerufs­
aufbau­
schuleFach­
ober­
schuleFach­
schule
Griechen 1  376 288 298 8 50 11
Italiener 2 164 380 283 5 28 17
Spanier 1 185 128 188 4 33 36
Türken 9 017 5 994 772 25 397 38
Jugosl. 916 160 198 9 35 13
Portug. 573 173 107 1 9 5
Andere 2 290 281 651 24 235 207
17 521 7 404 2 497 76 787 327
3,7$ 2Ai2£ 2,4$ 2,3$ 2,8? 2,4$
Hervorragende Beteiligung an den berufsvorbereitenden Maßnahmen - zu 
geringe Beteiligung an der schulischen und praktischen Berufsausbil­
dung.
Die Zahl der ausländischen Schüler, die einen höheren Schulabschluß an­
streben, ist sehr niedrig.

DE(NW) 2.
2.1. Aufnahme
a) Vorhereitungsklassen 
Kurzform
Zielsetzung: Erlernen der deutschen Sprache, Aneignung von 
Allgemeinwissen, soziale Anpassung 
Dauer: höchstens 2 Jahre
Klassenstärke : mind. 15 - höchstens 24 Schüler
Lange_Porm (1982 abgeschafft; läuft mit dem derzeitigen Zyklus -ax$
Zielsetzung: allmähliche Einführung in die deutsche Sprache,
schrittweise Vorbereitung auf die Eingliederung in 
das deutsche Schulsystem 
Dauer :  4 - 6 Jahre
Normale Klassenstärke (mindestens 24 Schüler)
Die Vorbereitungsklassen werden nach Möglichkeit aus Kindern 
derselben Staatsangehörigkeit gebildet. Nur bei zu geringen 
Schülerzahlen werden auch gemischte Vorbereitungsklassen 
(Kurzform) gebildet.
Die Stundenpläne der Vorbereitungsklassen sind dem Alter der 
Schüler angepaßt
Grundschule Sekundarstufe
Kl. 1Kl. 2Kl. 3Kl. 4 5/67-10
Deutsch 778912 15
Deutschsprachiger
Unterricht 15151617 1917
Muttersprachl.  
Unterricht 4544
26272830 31 32
b) Entsprechend der Zahl der ausländischen Schüler habendie
Schulen Anspruch auf zusätzliche Lehrkräfte. Dabei gelten je 
nach Schulart folgende Koeffizienten:
Grundschule 85 Rechenbeispiel:
Hauptschule 70 Grundsch. mit 134 Schülern, darunter
Sonderschule 5023 Ausländer
Gesamtschule 701  -5 4
255,36 bzw. 5,4 Lehrkräfte
23m0,27 bzw. 0,3 Lehrkräfte
Zusammen : 5,7 Lehrkräfte

D E C  N W ) 3.
c) Alle Planstellen- und zusätzlichen Lehrkräfte werden für folgende 
Aufgaben eingesetzt:
- Förderunterricht für die ausländischen Schüler der Regelklassen, 
die in Deutsch oder in anderen Fächern Schwierigkeiten haben
- integrierter Unterricht in Muttersprache und heimatlicher Landes­
kunde
- Lemstunden im Anschluß an den Schulunterricht (Silentien).
d) Die ausländischen Schüler können anstelle des zehnten Schuljahres 
ein Berufsvorbereitungsjahr durchlaufen.
e) 15 - 16jährige Ausländer, die erst spät nach Deutschland einge­
wandert sind, können zur Vorbereitung auf die Berufsausbildung 
(Berufsvorbereitungsjahr) Förderunterricht in Deutsch erhalten 
(15 Wochenstunden).
f) Die Bildung von Klassen, die nur aus ausländischen Schülern be­
stehen, ist nach Möglichkeit zu vermeiden.
g) An den Realschulen gibt es Förderkurse für ausländische Schüler, 
die Schwierigkeiten in Deutsch, Englisch oder anderen Fächern 
haben.
h) Die Gymnasien bieten einen solchen Unterricht nur während des 
ersten Schuljahres nach der Aufnahme an.
i) In einigen Gesamtschulen gibt es sogenannte Übergangsklassen.
2.2. Zahlen
Vorbereitungsklassen (Kurzform)
Staatsangehörigkeit Schülerzahl 
Italiener 2.776
Griechen 4.568 + v ,l·orderunterricht m  Deutsch: 
Jugoslawen 928 n A f-JO.U 40 ücnuier
Türken 38.216
Spanier .  490
Portugiesen 1.409
Andere 412Förderunterricht in Deutsch: 
36.046 Schüler
48.794, davon 33*615 Grundsch.
15.179 Sek.st. I23,6$ der
Gesamtzahl
der ausi.
Schuler

DECNW) 4.
Vorbereitungsklassen (lange Form) 1978
Anzahl Klassen Anzahl Schüler
Grundschule
Hauptschule504
7913.351
1.929
583 15.280
Anteil der ausländischen Schüler, die in Übergangsklassen 
(Vorbereitungsklassen, zweisprachige Klassen) betreut werden: 
23,60$ ( 81/82)
Berufsvorbereitungsjahr
1979/80 : 5.159 Schüler, davon 3*342 Jungen
3.1. Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde 
ä) Vorhereitungsklassen
Integrierte Unterweisung in der Muttersprache, muttersprach­
licher Unterricht, s. Stundenplan unter 2.1.
t>) Grundschule (Regelklassen)
Integrierte Unterweisung in der Muttersprache und in heimat­
licher Landeskunde: höchstens 5 Wochenstunden 
Voraussetzung: mindestens 15 Schüler (kein Unterricht, wenn
c) Hauptschule
Englisch kann wahlweise (seit 1977) durch die Muttersprache 
ersetzt werden.
In der Sekundarstufe I kann an die Stelle einer der vorge­
schriebenen Fremdsprachen der Unterricht in der Muttersprache 
und in heimatlicher Landeskunde treten.
Angebotene Sprachen: Griechisch, Italienisch, Portugiesisch,
Serbo-Kroatisch, Spanisch und Türkisch.1.817 Mädchen
diese Voraussetzung nicht erfüllt ist)
d)Realschule und Gymnasium

DE(NW) 5.
Für folgende Schulabschlüsse wird eine Prüfung in der 
Muttersprache als Ersatz für eine Prüfung in Englisch 
oder einer anderen Fremdsprache anerkannt:
- Hauptschulabschluß
- Fachoberschulreife
- Fachhochschulreife
Zahlen
Vorbereitungsklassen siehe 2.2.
Integrierter Unterricht in Muttersprache und heimatl. Landeskunde
Sprachen
Italienisch
Griechisch
Türkisch
Spanisch
Portugiesisch
Serbo-Kroatisch
AndereGrundschule
4.364
4.116
34.347
3.460
1.970
4.842
260
55.359
44,2$ der Ge­
samtzahl der 
ausländischen 
SchülerSekundarstufe I
3.455
4.344
29.268
2.375
2.514
2.748
1.231
45.935
53,9$ der Ge­
samtzahl der 
ausländischen 
Schüler
Anmerkungen
1. Das AufnahmeSystem erstreckt sich auf die Grundschulen, 
die Sonderschulen und die Sekundarstufe I. Besondere 
Beachtung verdienen die Maßnahmen im Bereich der Berufs­
vorbereitung.
2. Für Schüler der Sekundarstufe II gibt es keinen Unterricht 
in ihrer Muttersprache.
3. Die Wahl der Muttersprache anstelle von Englisch (FL1) 
verschließt dem Schüler den Zugang zur Sekundarstufe II.
4. Die Mindestschülerzahl, die zum Zustandekommen eines 
Kurses in Muttersprache und heimatlicher Landeskunde er­
forderlich ist, ist zu hoch angesetzt.

DE(NW) 6.
3.2. Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in 
heimatlicher Landeskunde
Die ausländischen Lehrkräfte, die den Unterricht in den Vorbe­
reitungsklassen und in den muttersprachlichen Klassen erteilen, 
werden vom Land Nordrhein-Westfalen eingestellt - -unter Mithilfe 
der jeweiligen Konsulate - und bezahlt. Ihr Arbeitsvertrag enthält 
eine Klausel, derzufolge sie nach Ablauf eines Jahres einen 
Nachweis über ihre Deutschkenntnisse (in Form eines Zeugnisses 
des Goethe-Instituts, der Volkshochschule oder eines Fernlehr­
gangs) erbringen müssen.
Anzahl der ausländischen Lehrkräfte im Schuljahr 1978/79 :  1.430
3.3.  Pädagogische Zusammenarbeit zwischen Herkunftsländern und 
Gastland
Die Aufsichtsbeamten der jeweiligen Botschaften und Konsulate 
haben eine Kontrollbefugnis über die diejenigen Lehrkräfte der 
entsprechenden Staatsangehörigkeit, die Beamte dieser Länder 
sind. Sie führen ihre Kontrollen im Einvernehmen mit den deutschen 
Schulbehörden und in Gegenwart eines deutschen Aufsichtsbeamten 
oder des jeweiligen Schulleiters durch. Die konsularischen Auf- 
sichtsbeamten sind in den deutschen Schulen nicht zu Eingriffen 
in die Verwaltung oder in pädagogische Belange befugt. Sie ver­
mitteln der deutschen Schulbehörde die Lehrkräfte, die diese 
selbst einstellen will, und sorgen für die Bezahlung der abge- 
ordneten Beamten.
4. Ausbildung der Lehrkräfte
4.1. Erstausbildung und ergänzende Ausbildung der deutschen Lehrkräfte 
Die Universitäten Bochum, Dortmund, Düsseldorf, Essen, Köln, 
Münster und Wuppertal bieten Vorlesungen über Ausländerdidaktik 
an.
Die Universitäten Aachen, Bochum, Bonn und Wuppertal haben Kurse 
für Deutsch als Zweitsprache eingerichtet.
An der Universität Bielefeld können Studenten im Fach "Deutsch 
als Zweitsprache" ihr Staatsexamen ablegen und promovieren.

D E C  N W ) 7.
Das Unterrichtsministerium hat eine Gruppe von Sachverständigen 
mit der Ausarbeitung eines Lehr- und Forschungskonzepts für die 
Universitäten, Gesamthochschulen und Fachhochschulen beauftragt.
Zahlen liegen nicht vor.
Ergänzungskurse für ausländische Lehrkräfte
Die Goethe-Institute in der Türkei (Ankara, Izmir, Istanbul) und 
in Griechenland veranstalten sechsmonatige Deutschkurse.
Türkei: 360 Teilnehmer (12.500 Bewerber!) im Jahr 1980 
Griechenland: 170 Teilnehmer im Jahr 1980
4.2. Lehrerfort- und-weiterbildung 
Deutsche Lehrkräfte
1979 gab es 56 von den Schulbehörden ins Leben gerufene pädago­
gische Arbeitsgruppen mit 1.460 Teilnehmern.
Die Rheinisch-Westfälische Auslandsgesellschaft veranstaltet 
Seminare, Vortragsreihen und Studienreisen in die Herkunfts­
länder. Von 1970 bis 1979 belief sich die Zahl der Teilnehmer 
insgesamt 28 solcher Veranstaltungen auf 1.117.
Das LandesinsfLtut für Curriculumentwicklung, Lehrerfortbildung 
und Weiterbildung hat 1979 einen Gesamtplan für die Fort- und 
Weiterbildung von deutschen und ausländischen Lehrkräften, die 
Kinder von Wanderarbeitnehmern unterrichten, vorgelegt. Er sieht 
die Erfassung von 15.000 Lehrkräften vor.
Ausländische Lehrkräfte
Seit 1975 bietet das L.C.L.W. einen Fernkurs in Deutsch an, an 
dem von 1975 bis 1979 300 Personen teilgenommen haben.
Die Weiterbildung der ausländischen Lehrkräfte ist Bestandteil 
des vom L.C.L.W. ausgearbeiteten Gesamtplans.

DE(NW) 8.
Anmerkungen:
1. Das Angebot im Rahmen der Erstausbildung und ergänzenden Aus­
bildung ist breit gefächert. Niemand muß davon Gebrauch machen, 
aber die angehenden Lehrkräfte wissen, daß sie als Fachleute 
Ausländerpädagogik oder Deutsch als Zweitsprache leichter 
eine Anstellung finden werden.
2. Auf dem Gebiet der gemeinsamen Ausbildung von deutschen und 
ausländischen Lehrkräften zeigen sich erste Ansätze.

fiECRP) 1.
RHEINLAND-~pFAL Z 
Bezugsschuljahr : 1980/81
1. Ausländische Schüler Allgemeinbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitGrundschule
HauptschuleSonder­
schuleRealschule GymnasiumGesamt­
schule
Griechen 787 11 31 41__
Italiener 1.891 141 127 107 4
Spanier 260 22 43 51—
Türken 5.881 246 192 185 4
Jugosl. 965 32 96 82 10
Portug. 421 19 27 23 6
Andere 1.404 68 236 600 38
11.609
5,9$539
3$752
1f1$1.089
0,9$62
2$
___________________________________
Berufsbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitBerufs­
schuleBerufs-
grund-
bildungs-
jahrBerufs­
fach­
schuleBerufs­
aufbau­
schuleFach­
ober­
schuleFach­
schule
Griechen122 10 1 3 3
Italiener 458 45 —3 1  1
Spanier111 11 1 _4
Tü
rken1.518 61 9 19 4
Jugosl.110 28 —2 2
Portug.97 17 1 1 1
Andere344 73 4 24 61
2.760 
•  2,1 $172
1,3$16
0,7$52
1$86
1,3$
Wahrnehmung der Berufsschulpflicht zufriedenstellend - sehr geringe 
Beteiligung an der Fachausbildung.
Nur wenig ausländische Schüler streben einen höheren Schulabschluß an.

DE(RP) 2.
2.1. Aufnahme
a) Ausländische Kinder ohne oder mit ungenügenden Deutsch­
kenntnissen werden in Aufnahmeklassen zusammengefaßt,  für 
die folgende Unterrichtseinteilung gilt:
12345-
6789
Muttersprachl.
Unterricht
- Lesen, Schreiben 55555555I  5 Wochen-
- Religion 222222222 stunden
- Landeskunde 
(Herkunftsld.)--- -22555
- Mathematik 444433333
- Biologie ----33333
- Naturwissen­
schaften----11333
Deutschsprach.
Unterricht
- Deutsch als 
Fremdsprache668855222
- Andere Fächer 22222
- Landeskunde 
(Gastland)- ·--- - -333
Gemeinsamer Unter-
rieht mit deutschen
Schülern
- Sport
- Kunst/Werken3
13
■  23
33
33
33
33
23
23
2
- Musik 122222222
222427273030343434
Schülerzahl: mindestens 15
Der Übergang in eine Regelklasse erfolgt am Schuljahresende auf 
Vorschlag der Schulbehörde. Für die Dauer des Verbleibs in einer 
Aufnahmeklasse gibt es keine festen Regeln. Sie hängt von den 
Deutschkenntnissen des jeweiligen Schülers ab. Ein bevorzugter 
Zeitpunkt für den Übergang in eine Regeklasse ist der Beginn des 
fünften Schuljahres.

DE(RP) 3.
b) Der muttersprachliche Unterricht wird von ausländischen Lehr­
kräften erteilt, die nachweislich über eine ausreichende Kenntnis 
der deutschen Sprache verfügen müssen.
c) Für je acht ausländische Schüler stehen der Schule zwei zusätz­
liche Lehrerstunden/Woche zu. In Klassen mit einem Ausländeranteil 
von 1/5 und darüber zählen ausländische Schüler ohne oder mit 
unzureichenden Deutschkenntnissen doppelt.
d) Für die Anschaffung von Schulbüchern und Lehrmaterial erhalten 
Grundschulen für jedes ausländische Kinder einen viermal so 
hohen Betrag rjid Hauptschulen einen dreimal so hohen Betrag 
wie für einen deutschen Schüler.
e) Der von verschiedenen Verbänden organisierte Hausaui.gabenhilfs- 
dienst wird finanziell unterstützt.
f) Ausländische Schüler an Realschulen und Gymnasien erhalten 
im Bedarfsfall Stützunterricht in Deutsch.
g) Für ausländische Schüler, die den Hauptschulabschluß nicht 
unter den üblichen Bedingungen geschafft haben, gibt es 
folgende Möglichkeiten:
- Verlängerung der Schulpflicht
- Einrichtung besonderer Abschlußklassen
- Anmeldung zu einem Berufsvorbereitungsjahr mit Vollzeitunter­
richt
- Nachholen des Hauptschulabschlusses im Rahmen der Berufs­
schulpflicht.
2.2. Zahlen

DE(RP) 4.
Schülerzahlen der
Aufnahmeklass en
Staatsangehörigkeit 78/79 81/82
Jugoslawen
Spanier
Portugiesen
Griechen
AndereTürken
Italiener1.176
984
34
75
261
8551.761 
877 
55 
17 
271 
818
3-385 3*799» davon:
2.469 Grundschule 
1.330 Sekundärst. I
Anteil der ausländischen Schüler, die eine Aufnahmeklasse 
besuchen: 16,93# (1981/82)
Zum Berufsvorbereitungs.jahr liegen keine Zahlen vor.
3.1. Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde
a) Au fnahmeklas s en 
Siehe 2.1.a.·
b) Grundschulen, Hauptschulen (Regelklassen)
Sie bieten prinzipiell einen integrierten Unterricht in 
Muttersprache und heimalticher Landeskunde an.
Voraussetzung: mindestens 8 Schüler 
Anzahl der Wochenstunden: 5 (im Höchstfall)
c)  Realschule
Keine integrierte Unterweisung in der Muttersprache.

DECRP) 5.
d) Gymnasium
Ausländische Schüler, die in eine 8., 9· oder 10. Klasse 
eines Gymnasiums aufgenommen wurden, ohne eine zweite  
Fremdsprache erlernt zu haben, können im 10. Schuljahr eine 
Prüfung in ihrer Muttersprache ablegen. Dieselbe Möglich­
keit besteht für ausländische Schüler, die erst im 11.  
Schuljahr dazukommen. Die Prüfung tritt an die Stelle der  
Prüfung in der zweiten Fremdsprache.
Ein integrierter Unterricht in der Muttersprache ist nicht  
vorgesehen.
e) Außerschulischer Unterricht
Für die von den Konsulaten in eigener Verantwortung organi­
sierte Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher  
Landeskunde außerhalb der Schulzeit stellt das Land kosten­
los Räume zur Verfügung. Außerdem kommt es für die ent­
sprechenden Versicherungen auf.
Zahlen
Integrierter Unterricht an Grund- und Hauptschulen
Bezugsjahr: 19? 8-
StaatsangehörigkeitSchülerzahl
1978/79 1981/82
Türken 1.325 3.668
Italiener 329 653
Jugoslawen 204 335
Spanier 120 151
Portugiesen 143 235
Griechen 53 65
Andere
2.174 5.107
Aufnahmeklassen: siehe 2.2.
Im Schuljahr 1981/82 erhielten mehr als 60/° der ausländischen  
Kinder (3.799 + 5.107) Unterricht in ihrer Muttersprache.

DECRP) 6.
A n m e r k u n g e n
1.  Es besteht die Gefahr einer imnötigen Verlängerung der Aufnahme­
phase (Hauptschule, Grundschule).
2. Im Bereich der Realschulen und Gymnasien ist das Aufnahmesystem  
sehr lückenhaft.
3. Die Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landes­
kunde ist nicht in die Sekundarstufe II integriert.
2,,2. Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in _
he
imatlicher Landeskunde
Die ausländischen Lehrkräfte der Aufnahmeklassen und der inte­
grierten muttersprachlichen Klassen werden vom Land Rheinland-  
Pfalz eingestellt und bezahlt. Sie können an mehreren Schulen  
unterrichten, um voll ausgelastet zu sein. Sie unterstehen  
der Schulaufsicht des Landes Rheinland-Pfalz und müssen  
prinzipiell bei ihrer Einstellung den Nachwei erbringen,  
daß sie über eine ausreichende Kenntnis der deutschen  
Sprache verfügen.
Anzahl der ausländischen Lehrkräfte im Jahr 1979 :  120
3.3.  Pädagogische Zusammenarbeit zwischen Herkunfts- und Gastland^
Die rheinland-pfälzischen Schulbehörden unterhalten enge 
Kontakte zu den Botschaften und Konsulaten der Herkunftsländer,  
die ihnen bei der Einstellung der Lehrkräfte behilflich sind,  
sie bei der Gestaltung des muttersprachlichen Unterrichts  
beraten und den Schulen Lehrmaterial zur Verfügung stellen.
4. Ausbildung der Lehrkräfte
4.1.  Erstausbildung und, ergänzende Ausbildung der deutschen Lehrkräfte
Die Johannes-Gutenberg-Universität in Mainz-Germersheim und  
die Erziehungswissenschaftliche Hochschule von Rheinland-Pfalz  
in Landau bieten eine 3-semestrige Zusatzausbildung an. Die  
Studenten können dafür ein Stipendium beantragen. Sie müssen  
die Sprache eines der Länder, aus denen Wanderarbeitnehmer  
nach Deutschland kommen, lernen. Im Augenblick können sie  
zwischen Italienisch und Türkisch wählen.
Anzahl der Teilnehmer an diesem Studiengang 78/79 :  15
81/82 47

sD-ECRP) 7 .
4.2. Port- und Weiterbildung
Um die Port- und Weiterbildung der Lehrkräfte, die ausländische 
Kinder unterrichten, kümmern sich folgende Einrichtungen:
- Staatliches Institü: für Lehrerfort- und Weiterbildung (S.I.L.), 
Speyer
- Institut für Lehrerfort- und -Weiterbildung, Mainz
- Universität Trier und Erziehungswissenschaftliche Hochschule, 
Landau
- Johannes-Gutenberg-Universität,  Mainz-Germersheim
Das S.I.L. hat von 1974 bis 1979 insgesamt 8 1 Fortbildungsver­
anstaltungen durchgeführt, die 443 Ausbildungstagen entsprachen. 
Daran teilgenommen haben 1.733 Lehrkräfte, darunter 691 aus­
ländische. Jede ausländische Lehrkraft hat durchschnittlich 
an 5 Veranstaltungen teilgenommen.
Anmerkungen
1. Auf dem Gebiet der Zusatzausbildung sowie der Port- und 
Weiterbildung von Lehrkräften hat das Land Rheinland-Pfalz 
beachtliche Maßnahmen getroffen.

D E C  SA) 1.
SAARLAND
Bezugsschuljahr : 1980/81
1. Ausländische Schüler Allgemeinbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitGrundschule
HauptschuleSonder­
schuleRealschule GymnasiumGesamt­
schule
Griechen 27— 4 7_
Italiener 2.455 203 184 100 53
Spanier39 1 4 6 -
' '  Türken 1.173 23 26 29 10
Jugosl. 115 7 29 13 —
Portug.43 2 1 - —
Andere 665 47 90 196 22
4.517
5,5#283
5,19t338
1,69t351
1,19t85
3,8/o
Berufsbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitBerufs­
schuleBerufs- 
grund- 
bildungs- 
jahrBerufs­
fach­
schuleBerufs­
aufbau­
schuleFach­
ober­
schuleFach­
schule
Griechen 9— 1_ _ _
Italiener 337 59 75 13 3 6
Spanier 4 - 5 - - -
Türken 122 - 7 1 2 3
Jugosl. 10 1 3- - —
Portug. 5- 2 1 - -
Andere 102 42 35 3 27 9
589
1,7/102
3,79t128
1,69t18
0,9932
1,1/18
19t
Überdurchschnittlich viele italienische Schüler in Sonderschulen - unge­
nügende Beteiligung am beruflichen Pflichtschulunterricht - sehr geringe 
Beteiligung an der Fachausbildung.
Nur wenig ausländische Schüler streben einen höheren Schulabschluß an.
iJ

D E C  SA>  2.
2.1. Aufnahme
a) Aufnahmeklaseen
Zielsetzung: gründliches Erlernen der deutschen Sprache 
Dauer: im allgemeinen 6 Monate; höchstens 2 Jahre 
Klassenstärke: mind. 15 - höchstens 24 möglichst mit gleicher,
ggfs, aber auch mit verschiedener Staatsange­
hörigkeit
h) Reicht die Zahl der ausländischen Schüler nicht zur Bildung 
einer Aufnahmeklasse aus, wird Intensivunterricht in Deutsch 
angeboten.
c) Ausländische Schüler in Regelklassen können Zusatzunterricht 
in Deutsch erhalten.
d) Bei einem Ausländeranteil von mehr als 20°/° können Regelklassen 
gebildet werden, die auschließlich ausländischen Schülern 
Vorbehalten sind.
e) Ausländische Schüler an Realschulen und Gymnasien können 
Förderunterricht in Deutsch erhalten.
f) Für je 7 ausländische Schüler haben die Schulen Anspruch auf 
eine zusätzliche Lehrerstunde pro Woche.
g) Im Rahmen der Hausaufgabenhilfe wurde in den Großstädten ein 
außerschulischer Förderunterricht in Deutsch organisiert.
h) Für jund Ausländer, die noch unter die Teilzeitschulpflicht 
fallen, werden berufsvorbereitende Maßnahmen getroffen und 
Förderkurse in Deutsch eingerichtet.
2.2. Zahlen
Aufnahmeklassen
Staatsange­
hörigkeit
Italiener
Jugoslawen
Türken
PortugiesenSchüler­
zahl
•  18 
2
275
6Intensivkurse in Deutsch:
67 Schüler
Förder- und Zusatzunterricht: 
888 Schüler, davon
594 in der Grundschule 
294 in der Sek.stufe I
301, davon 251 - Grundschule
50 Sekundarstufe I
Anteil der ausländischen Schüler, die Aufnahmeklassen besuchen:
7,2$ ( 1981/82)

D E C  SA) 3.
3.1. Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde 
a) Aufnahmeklassen 
Siehe 2.1. und 2.2.
h) Grundschule/Hauptschule
Der von den Konsulaten organisierte Unterricht in der Mutter­
sprache und in heimatlicher Landeskunde kann während oder 
außerhalb der Schulzeit stattfinden.
Voraussetzung :  mindestens 15 Schüler 
Dauer :  5 Wochenstunden
Die Lehrkräfte werden von den Konsulaten berufen und bezahlt. 
Das Land unterstützt diesen Unterricht mit Zuschüssen und 
stellt dafür kostenlos Schulräume zur Verfügung.
c) Realschule/Gymnasium
Als zweite oder dritte Fremsprache können die Schüler ihre 
eigene Muttersprache wählen.
Besteht kein entsprechendes Angebot, können die Schüler
eine Prüfung in der Muttersprache ablegen. Die dabei erzielten
Noten werden innerhalb der Schullaufbahn berücksichtigt.
Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde
Sprache_ J^£külerzahl
Italienisch 2.080
Griechisch 36
Türkisch 1.213
Portugiesisch 24
Serbo-Kroatisch 45
3.358 ±41$ aller ausi,
Schüler ( 81/82)

D E C  SA) 4.
Anmerkungen
1. In Realschule und Gymnasium scheint es keine Aufnahmevor­
richtungen zu gehen.
2. Der herufsvorhereitende Unterricht sowie der Unterricht 
in den Aufnahmeklassen und Fördergruppen ist nicht sehr 
anspruchsvoll.
3. Zwischen der Unterweisung in der Muttersprache und in 
heimatlicher Landeskunde und den Regelklassen der Grund­
schulen scheint keinerlei Verbindung zu bestehen. Die 
zur Bildung getrennter Klassen erforderliche Mindest­
anzahl von Schülern ist zu hoch angesetzt.
3.2. Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in 
heimatlicher Landeskunde
Die ausländischen Lehrkräfte, die den integrierten und den 
außerschulischen Unterricht in der Muttersprache erteilen, 
haben konsularischen Status.
In der Sekundarstufe darf der Unterricht in der 2. urid 3· 
Fremdsprache nur von deutschen Lehrkräften erteilt werden.
Über die Zahl der ausländischen Lehrkräfte liegen keine 
Angaben vor.
3.3· Pädagogische Zusammenarbeit zwischen Herkunfts- und Gastland
Die ausländischen Lehrkräfte unterstehen in rechtlicher Hinsicht 
der konsularischen Aufsicht. Die Durchführung des Unterrichts 
in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde (haupt­
sächlich Geschichte und Geographie) ist in bilateralen Abr- 
kommen geregelt.
4. Ausbildung der Lehrkräfte
4.1. Erstausbildung und ergänzende Ausbildung
An der Universität Saarbrücken wird das Fach "Ausländerpädagogik" 
gelehrt.
4.2. Fort- •und Weiterbildung
Im Jahr 4981/82 haben 105 deutsche Lehrkräfte an Fortbildungs­
veranstaltungen teilgenommen. Für die ausländischen Lehrkräfte 
veranstalten die Aufsichtsstellen der Konsulate pädagogische 
Vorträge.
i

D E C  SA) 5.
Anmerkungen
Es gibt keinerlei Anzeichen für eine Zusammenarbeit zwischen 
den Behörden des Saarlands und den Konsulaten auf dem Gebiet 
der Lehrerfort- und -Weiterbildung.

DEC SH) 1 .
SCHLESWIG-HOLSTEIN 
Bezugsschuljahr : 1980/81
1. Ausländirche Schüler Allgemeinbildende Schulen
|  Staatsange­
hörigkeitGrundschule
HauptschuleSonder­
schuleRealschule GymnasiumGesamt­
schul e
Griechen 323 10 49 37
Italiener 246 26 41 33 1
Spanier 268 15 39 17 5
Türken 6.199 452 302 85 49
Jugosl.379 23 59 29 3
Portug. 305 19 29 13—
Andere 1.038 54 269 622 31
8.758
4,4#599
3,1#788
0,9#836
1#89
2,3#
Berufsbildende Schulen
Staatsange­
hörigkeitBerufs­
schuleBerufs­
grund - 
bildungs- 
jahrBerufs-
fach-
schuleBerufs­
aufbau­
schuleFach­
ober­
schuleFach­
schule
Griechen 39 2 3 1 1 1
Italiener 26 1 2 - - 2
Spanier 71 1 6 - - -
Türken 874 11 52 6 10 3
Jugosl. 47 - 10 - 1 —
Portug. 32 1 3- 1 -
Andere 170 7 65 - 20 32
1.259
1,5#23
0,8#141
1,3#7
1,5?(33
0,6$38
1,1#
Ungenügende Beteiligung am beruflichen Pflichtschulunterricht - 
Nur wenig ausländische Schüler streben einen höheren Schulabschluß 
oder eine Fachausbildung an.

D E C  SH) 2.
2.1. Aufnahme
Grund- und Hauptschulen
a) Aufnahmeklassen
Zielsetzung: gründliches Erlernen der deutschen Sprache und 
Eingliederung in die deutsche Schule
Klassenstärke: Mindestens 15 - höchstens 30 Schüler verschiedener
Staatsangehörigkeiten; Unterrichtssprache: Deutsch
Dauer : in der Regel 1  Jahr, höchstens 2 Jahre
b) Intensivunterricht in Deutsch
Wo keine Aufnahmeklassen gebildet werden können, richten die 
Schulen aus 12 Wochenstunden bestehende Intensivkurse ein.
Teilnehmerzahl : höchstens 30 Schüler
mindestens 10 Schüler
Für Schüler, die erst im letzten Jahr vor Beendigung der 
'  Schulpflicht hinzukommen, kann die Zahl der Wochenstunden 
auf 15 erhöht werden.
c) Deutsch-Förderkurse
Regelklassenschüler mit unzureichenden Deutschkenntnissen 
können 3 Wochenstunden zusätzlichen Deutschunterricht erhalten.
d) Für den Unterricht in den Aufnahmeklassen und für die Inten­
sivkurse in Deutsch werden vorzugsweise Lehrkräfte mit Aus­
ländserfahrung oder solche, die nachweislich dazu befähigt 
sind, Deutsch als Fremdsprache zu unterrichten, eingesetzt.
e) Für die Aufnahmeklassen und den Intensivunterricht in Deutsch
stehen den Schulen zusätzliche Mittel zur Verfügung.

D E C  S H ) 3.
Realschalen/Gymnasien
Keine Vorkehrungen für die Aufnahme von ausländischen Schülern.  
Berufsausbildung
Hier werden nach Bedarf Intensivkurse in Deutsch veranstaltet.
2.2. Zahlen
Im Jahr 1 9 81 /8 2 wurden 909 ausländische Schüler, das sind 7^  
der Gesamtzahl, in Aufnahmeklassen betreut.
3.1. Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde
a) Aufnahmeklassen, Grundschulen, Hauptschulen
Ein von den konsularischen Behörden organisierter Unterricht  
in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde kann  
während oder außerhalb der Schulzeit stattfinden.
Anzahl der Wochenstunden :  höchstens 5
Dieser Unterricht kann an die Stelle des Englischunterrichts  
treten.
In der Regel ist dieser Unterricht auf Vormittage und Nach­
mittage verteilt.
b) Realschule, Gymnasium  
Keine Maßnahme genannt.
Zahlenangaben über den Unterricht in der Muttersprache und  
in heimatlicher Landeskunde liegen nicht vor.
Anmerkungen
1. In der Sekundarstufe II gibt es keine besonderen Maßnahmen  
für die Aufnahme ausländischer Schüler.
2. Die Tatsache, daß der Intensiv- bzw. Förderunterricht in  
Deutsch an die Stelle des Englischunterrichts tritt, ver­
schließt den davon betroffenen Schülern den Zugang zur  
Sekundarstufe II.
Ï. In der Sekundarstufe II gibt es keinen integ/u erten  
Unterricht in der Muttersprache und in he±rnut!icriei·  
Landeskunde.

DE(SH) 4.
3.2. Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in  
heimatlicher Landeskunde
Die Lehrkräfte, die den integrierten oder außerschulischen  
Unterricht in der Muttersprache und in heimatlicher Landes­
kunde erteilen, haben konsularischen Status.
Über die Zahl der ausländischen Lehrkräfte liegen keine  
Angaben vor.
3.3. Pädagogische Zusammearbeit zwischen Herkflnfts- und Gastland
Die ausländischen Lehrkräfte unterstehen der Aufsicht der  
Konsulate. Keinerlei Angaben über irgendeine Art der Zusammen­
arbeit .
4. Ausbildung der Lehrkräfte
4.1. Erstausbildung und ergänzende Ausbildung der deutschen Lehr­
kräfte
Die pädagogischen Hochschulen in Kiel und Flensburg bilden  
Lehrer für "Deutsch als Fremdsprache" aus. Im Jahr 1981/82  
machten 74 Studenten von diesem Angebot Gebrauch.
4.2. Fort- und Weiterbildung  
Deutsche Lehrkräfte
Das Landesinstitut für Praxis und Theorie der Schule (I.P.T.S.)  
in Lübeck veranstaltet seit 1976 Fortbildungsseminare.  Die  
Zahl der Teilnehmer belief sich im JAhr 1981/82 auf 303· Die  
zentralen Veranstaltungen im I.P.T.S. selbst werden ergänzt  
durch regionale Arbeitsgruppen in Lübeck, Kiel, Flensburg  
und Pinneberg. Das I.P.T.S. koordiniert die Arbeiten zur  
Erstellung von Lehrmaterial für die Aufnahmeklassen und den  
Deutschunterricht.
Seit 1980 bietet das I.P.T.S. deutschen Lehrkräften einen  
Türkischkurs gm.
Ausländische Lehrkräfte
Die Konsulate führen Fortbildungsveranstaltungen durch, über  
die jedoch keine Zahlen vorliegen.

D E C  SH ) 5
Anmerkungen :
1. Für die Fort- und Weiterbildung der deutschen Lehrkräfte  
wird sehr viel getan.
2. Es liegen keinerlei Hinweise auf Ansätze für eine gemein  
same Fort- und Weiterbildung von deutschen und ausländi­
schen Lehrkräften vor.

D A  1.
DÄNEMARK
1. Statistische Daten
Schüler mit anderer Muttersprache als Dänisch, die am 1. Oktober  
1982 eine dänische Schule besuchten:
Vorschulische
ErziehungFolkeskolen  
1.-5. Kl..6. - 10.  
KlasseGymnasiumBerufs- und  
Fachschulen
988 .4.713 3.802 1.881 3.035
Herkunfts­
landFolkeskolen  
Kl. 8 - 10GymnasiumBerufs- und  
Fachschulen
Nord. Länder 575 607 1.466
Eur. Gern. 720 489 '  702
Nordamerika 219 186 245
Drittländer 1.444 599 622
davon:
Jugoslawien 190 93 18
Türkei 474 60 13
Pakistan 180 39 7
2.958 1.881 3.035
2.1. Aufnahme
Alle Maßnahmen gelten ohne Unterschied für Kinder von  
Staatsangehörigen aus Mitgliedstaaten und aus Drittländern.  
Aiufnahmelclasseri :  gründliche Einführung in die dänische
Sprache; zunehmend gemeinsamer Unterricht  
mit den Regelklassen.
Maximale Klassenstärke: 12 Schüler zu Beginn des Schuljahres  
Einzel- oder Gruppenunterricht
in Dänisch gründliches Erlernen der dänischen Sprache.

D A  2.
in der übrigen Zeit: Teilnahme am  
Unterricht einer Regelklasse.  
Maximale Schulerzähl pro Gruppe: 7
Stütz-und Förderunterricht .
Diese Form des Unterrichts setzt erst ein, wenn bereits Anfangs­
kenntnisse in Dänisch vorliegen, d.h. nach der Aufnahmeklasse bzw  
dem intensiven Einzel- oder Gruppenunterricht.
Anzahl der Wochenstunden :  keine feste Regel  
Mindestschüleranzahl :  keine feste Regel
Sonderklassen_für_Neuankömmlinge_üb er _M_ Jahren
Solche Klassen werden von einer oder mehreren Gemeinden für aus­
ländische Schüler eingerichtet und vermitteln
- eine intensive Einführung in die dänische Sprache und
- das dem Niveau der Klassen 8-10 der Folkeskolen entsprechende  
Allgerne inwi s s en.
- Anzahl der Wochenstunden :  mindestens 24
höchstens 30
- Klassenstärke :  höchstens 12 Schüler zu Beginn des Schuljahres  
Sonstige Maßnahmen
- bei fremdsprachigen Schülern kann von Fall zu Fall von den  
Bestimmungen für die Abschlußprüfung an den Folkeskolen abge­
wichen werden.
Ausnahmeregelungen: - längere Vorbereitungszeit für die münd­
lichen Prüfungen;
- mehr Zeit für die schriftlichen Prüfungen  
in Dänisch, Mathematik, Englisch und  
Deutsch;
- Auswahl der Mathematikaufgaben und des  
Aufsatzthemas durch eine von der Schule  
benannte Lehrkraft; die Übersetzung der  
Prüfungsaufgaben in die Muttersprache des  
Schülers ist unzulässig;

D A  3.
- Benutzung von Übersetzungshilfen  
aus dem Dänischen in die Mutter­
sprache des Schülers oder ggfs,  
eine dritte Sprache.
c
2.2. Eine nach den verschiedenen Unterrichtsformen aufgeschlüsselte  
Aufnahmestatistik liegt nicht vor.
Anmerkungen :  - Das Recht auf einen Einführungsunterricht ist ein
persönliches Recht.
- Die Kosten gehen zu lasten der Wohngemeinde,  auch  
wenn die Schüler mehrerer Gemeinden oder eines  
Bezirks zu einer Gruppe zusammengefaßt werden.
- Das System ist für Gebiete mit geringer Zuwande­
rungsquote hervorragend geeignet.
3.1. Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher  
Landeskunde
Die Unterweisung in der Muttersprache findet in der Regel  
während 3 - 5  Wochenstunden außerhalb der Schulzeit statt.
Der Unterricht erstreckt sich bisweilen auch auf Geschichte,  
Geographie und Gesellschaftsordnung des Heimatlandes.
Organisiert und finanziert wird dieser Unterricht von den  
Gemeinden. Damit ein Kurs zustande kommt, müssen sich minde­
stens 12 Teilnehmer dazu anmelden.
Gemeinden mit zu wenig ausländischen Schülern müssen sich zu  
diesem Zweck mit anderen Gemeinden desselben Kreises oder  
Bezirks zusammentun. Dabei kommen jeweils.die Gemeinden, in  
denen die Schüler ansässig sind, für die Unterrichts- und  
Transportkosten auf.
Drei Privatschulen mit insgesamt 100 ausländischen Schülern  
bieten einen integrierten Unterricht in der Muttersprache  
(3 Wochenstunden) an.
Zahlen
Nach Schulebenen und Sprachen aufgeschlüsselte Daten liegen  
nicht vor. Nach einer Schätzung des Riidungsministeriums  
erhalten 46$ aller ausländischen Schüler Unterricht in ihrer  
Muttersprache. Anzahl der angebotenen Sprachen: 22

D A  4.
3.2. Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in  
heimatlicher Landeskunde
Der Unterricht in der Sprache und Landeskunde der Zuwanderer­
gruppen wird ausschließlich von Lehrkräften aus den jeweiligen  
Herkunftsländern erteilt.
Die ausländischen Lehrkräfte werden von den Gemeinden als Lehr­
kräfte auf Zeit mit vollem oder Teildeputat oder im Rahmen von  
Jahresverträgen eingestellt und "bezahlt. Sie müssen ein Zeugnis  
ihres Landes vorlegen, demzufolge sie zur Ausübung des Lehrberufs  
"befähigt sind.
Wegen der Sprachenvielfalt, der räumlichen Verteilung und der  
geringen Anzahl von Lehrkräften pro Sprache ist die Aufsicht  
über die ausländischen Lehrkräfte und deren pädagogische Be­
treuung sehr problematisch.
Über die Zahl der ausländischen Lehrkräfte liegen keine Angaben  
vor.
3.3. Pädagogische Zusammenarbeit zwischen Gastland und Herkunfts­
ländern
Das einzige Land, mit dem Dänemark ein bilaterales Kulturab­
kommen geschlossen hat, ist Jugoslawien. Das Abkommen bildet die  
Grundlage für die Zusammenarbeit der Schulexperten beider Seiten  
■  bei der Ausbildung von jugoslawischen Kindern und Heranwachsenden  
in Dänemark, insbesondere bei der Organisation des Unterrichts  
in der Muttersprache.
Andere Formen der Zusammenarbeit mit konsularischen Behörden  
gibt es nicht. Zur Zeit werden auch keine entsprechenden Verhand­
lungen geführt.
4. Ausbildung der Lehrkräfte
Dänische Lehrkräfte
4.1. Erstausbildung der dänischen Lehrkräfte
Die Ausbildung der angehenden Lehrkräfte der Grundschule und  
der Sekundarstufe I beinhaltet neben anderen Wahlfächern auch  
solche, die auf die Betreuung von ausländischen Kindern vorbe­
reiten.

D A  5.
Viele Studenten, namentlich in den Lehrerbildungsanstalten  
der Großstädte, machen von diesem Angebot Gebrauch.
Zahlen liegen nicht vor.
t
4.2. Ergänzende Ausbildung und Weiterbildung der dänischen Lehrkräfte
Die pädagogische Hochschule (DLH) bietet zwei Arten von Lehr­
gängen für Lehrkräfte an, die andessprachige Kinder betreuen  
oder sich darauf vorbEreiten, und zwar einen Fortbildungslehr­
gang von 30 bis 60 Stunden und eine Zusatzausbildung von  
270 Stunden.
Letztere besteht aus folgenden Elementen:
- Einführung: - Kultureller Hintergrund des Herkunftslandes
der Einwanderer und Lebensbedingungen in  
Dänemark; Minderheitentheorie; Rechts- und  
Verwaltungsvorschriften auf dem Gebiet des  
Schulwesens (40 Stunden)
- Grundlagen der dänischen Philologie; insbesondere Vergleich  
zwischen Dänisch und anderen Sprachen (20 Stunden)
- Fremdsprachenpädagogik (20 Stunden)
- Dänisch als Fremdsprache im Unterricht (40 Stunden)
- Der Unterricht in anderen Schulfächern als Vorbereitung auf  
die pädagogische Forschungs- und Entwicklungsarbeit (20 Std.)
- Pädagogische Forschung und Entwicklung (40 Stunden)
- Schul- und Berufsberatung (40 Stunden)
- Die Zahlen in Klammem geben an, wie viele Stunden ungefähr  
auf die einzelnen Themen dieses 270-Stunden-Lehrgangs ver­
wendet werden.

D A  6.
Die nachstehenden Zahlen gehen Aufschluß über die Beteiligung  
an diesen Kursen im Schuljahr 1981/82:
120 Stunden  
180 Stunden39 Teilnehmer in zwei Gruppen  
20 Teilnehmer in einer Gruppe  
37 Teilnehmer in zwei Gruppen 90 Stunden
30-60 Stunden 72 Teilnehmer in drei Gruppen
Im Jahr 1981 hat das Grundschulreferat einen Kurs zur Einführung 
in die Ausländerproblematik veranstaltet.
Man beachte dieses Fortbildungsangebot angesichts eines  
Bestands an fremdsprachigen Schülern in der Größenordnung von  
8.0 0 0.
4.3. Ausbildung_der_ausländischen_Lehrkräfte
Seit 1982 bietet die dänische Regierung Einwanderern, die in  
ihrem Heimatland als Lehrkräfte ausgebildet wurden und in Däne­
mark ihre Muttersprache und heimatliche Landeskunde -unterrichten  
wollen, eine 3 1/2 - jährige Zusatzausbildung an.
Kinder von Einwanderern können nach erfolgreichem Abschluß der  
höheren Schule (Sekundarstufe II) eine 5-jährige Grundausbildung  
durchlaufen. Sie erwerben damit denselben Befähigungsnachweis  
wie dänische Studenten.
Zahlen liegen nicht vor.
Anmerkungen:
1. Die Organisation des muttersprachlichen und heimatkundlichen  
Unterrichts entspricht durchaus den Gegebenheiten eines Landes  
mit geringer Zuwandererquote.
2. In den Städten mit stärkerer Konzentration bestimmter Volks­
gruppen wäre die Einführung eines integrierten Unterrichts in  
Muttersprache und heimatlicher Landeskunde angebracht.Teilnehmerzahl 46 Dauer 3 Tage

FR 1.
FRANKREICH
Bezugsschuljahr: 1980/1981 (soweit nichts anderes angegeben ist)
Ausländische Schüler in französischen Schulen  
Primarbereich :  Vorschule und Grundschule
Staatsange­
hörigkeitVor­
schuleGrund­
schuledavon:
Sonder­
schuleAnfänger­
klassenPrivate
Grund­
schulenÄnderung
74/81
öfftl.
Schulen
Algerier 64.874 120.905 6.578 2.369 4.253 + 23.219
Marokkaner 36.043 48.382 2.183 1.454 1.594 + 54.321
Tunesier 15.421 18.123 897 331 662+ 16.882
Portugiesen 42.587 108.936 4.637 994 8.482 + 16.156
Italiener 6.012 18.870 708 149 1.276 - 23.369
Spanier 8.899 25.563 1.063 332 2.235 - 37.183
Jugosl. 3.570 6.626 150 144 305+ 1.952
Türken 9.992 19.639 812 1.536 621zunehmend
Andere 21.900 36.902 780 2.338 5.346
Anteil an der  
lesamtschüler­
zahl in #209.298
10,1#403.946
10,2#17.808
17,7#9.647 24.724 
2,51 #
Sekundarbereich
Staatsange­
hörigkeitUnter­
stufeOber­
stufe
CPPN
CPAOber­
stufe
kurzOber­
stufe
langSek.- 
ber. 
insg.S.E.S.
CI.at. 
E.N.P.Priv.-
sch.Änderung
74/81
Algerier 45.978 5.67418.998 7.70978.359 7.944 + 33-756
Marokkaner 12.516 2.1144.3931.93420.957 2.005 + 12.613
Tunesier 5.031 5081.797 9948.330 736 + 3.917
Portugiesen 40.516 5.66414.211 4.30764.698 5.235 + 27.837
Italiener 13.663 1.3425.7643.67124.440 1 .182 - 4.019
Spanier 17.130 1.5256.2234.21129.089 1.185 - 55.547
Jugosl. 2.461 1587535193.891 115 + 1.901
Türken 2.7281.191 5601344.613 441 zunehmend
Andere 16.591 1.0033.1996.50127.294 442
156.614 19.17955.89829.980261.671 19.28 5 26 A ^7iteil an der
jsaratschüler-
ihl in # 6,6#11,3#. .9.3* 6,6# 15,8#
S.E.S. = section d'éducation spécialisée = Sonderschule  
E.N.P. = école nationale de perfectionnement = Aufbauschule  
Cl.at. = classe atelier = Werkklasse

F R  2.
Anmerkungen: 1. Der Ausländeranteil an Sonderschulen ist auffallend hoch:
17.7 % gegenüber einem durchschnittlichen Anteil von 10 % im Pri­
märbereich
15.8 % gegenüber einem durchschnittlichen Anteil von 6,6 % im
Sekundarberei ch.
2. Von 1974 bis 1981 hat sich der Anteil der ausländischen Schüler 
im Sekundarbereich von 5 % auf 6,6 % und in der langen Oberstufe 
des Sekundarbereichs von 1,9 % auf 3,5 % erhöht, aber der größte 
Teil der Kinder von Wanderarbeitnehmern tendiert nach wie vor zu 
den kurzen, berufsbezogenen Ausbildungsgängen (11,3 % bzw. 9,3 %).
3. In den Privatschulen ist der Anteil der ausländischen Schüler im 
Verhältnis zur Gesamtschülerzahl wesentlich niedriger als in den 
öffentlichen Schulen.
2.1. Aufnahme
- Vorschule
Die vorschulische Erziehung i st kostenl osund wird in großem Umfang von Kin­
dern von Wanderarbeitnehmern wahrgenommen. Hier wird ausschließlich Fran­
zösisch gesprochen, aber immer mehr Vorschulen räumen den Kulturen der je­
weiligen Herkunftsländer einen Platz in ihrem Programm ein.
- Grundschule 
Anfängerklassen
Zielsetzung: Einführung in die französische Sprache und schulische Einglie­
derung der Neuankömmlinge, die nicht Französisch sprechen.
Dauer: höchstens 1 Jahr
Klassenstärke: etwa 15 Schüler
Zusammensetzung: jeweils verschiedene Volksgruppen gemischt 
Unterrichtssprache: Französisch
Förderunterricht
Intensiver Sprachunterricht für Schüler, die sich noch nicht so ausdrücken 
können, wie es das Niveau der ihrem Alter und ihrem Wissensstand entsprechen­
den Regelklassen, die sie besuchen, erfordert.
Bedingungen: Gruppen zu je 15 Schülern
Die Zahl der Wochenstunden ist nicht festgelegt. Sie schwankt zwischen 2 
* und 8.

F R  3.
- Sekundarschulen 
Einführungski assen
Sie haben dieselbe Zielsetzung wie die Anfängerklassen, sind aber für ausländische 
Schüler bestimmt, die im Alter von 12 bis 16 Jahren nach Frankreich kommen und 
nicht Französisch sprechen.
Dauer: höchstens 1 Jahr 
Klassenstärke: rund 15 Schüler
Stützunterricht:
Dient zur Erweiterung der Französisch-Kenntnisse und des Allgemeinwissens.  
Organisation: 2 Wochenstunden; Gruppen von maximal 15 Schülern.
!.2. Zahlen:
Anfängerklassen (Grundschule): 9.647 Schüler (2,4 % aller ausländischen Schüler) 
siehe Tabelle Seite 1.
Einführungsklassen (Sekundarschule) - Schuljahr 1981/82
Staatsangehörigkeit Ausländische Schüler in 
EinführungskiassenAnteil der betreffenden 
Schülergruppe im Sekundar- 
bereich
Algerier 359 0,77 %
Marokaner 206 1,41 %
Tunesier 55 0,99 %
Nordafri kaner 59 1,57 %
Spanier 30 0,19 %
Portugiesen 151 0,36 %
Jugoslawen 16 0,51 %
Itali ener 6 0,05 %
Andere EG-Länder 8 0,29 %
Türken 333 9,69 %
Süd-Ost-Asi aten 470 9,06 %
SUMME 1.693 1,1 %
aller ausländischen Schüler
Stützunterricht: rund 5 % aller ausländischen Schüler.
Anmerkungen:  1. Da die kostenlose vorschulische Erziehung einen großen Teil der
Kinder von Wanderarbeitnehmern erfaßt, ist die schulische Einglie­
derung der in Frankreich geborenen Kinder im allgemeinen kein 
Problem. Lediglich die Sprachkenntnisse müssen unter Umständen im 
ersten und zweiten Grundschuljahr noch verbessert werden.
2. Die Eingliederung von nicht in Frankreich geborenen Kindern wirft 
möglicherweise schwerwiegende Probleme auf, wenn die Zahl der Neu­
ankömmlinge nicht zur Bildung einer Anfänger- oder Eingliederungs­
klasse ausreicht.

F R  4.
3.1. Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde 
Integrierter Unterricht
- Grundschule
Soweit die Kinder aus Ländern stammen, die mit Frankreich bilaterale Abkom­
men getroffen haben (Portugal 1973, Italien und Tunesien 1974, Spanien und 
Marokko 1975, Jugoslawien 1977, Türkei 1978, Algerien 1981) können von den 
27 Wochenstunden des Regelunterrichts 3 für die Unterweisung in der Mutter­
sprache und in heimatlicher Landeskunde verwendet werden. Diese Unterweisung 
erfolgt im Rahmen eines besonderen Beschäftigungsprogramms während der Schul­
zeit vorwiegend am Nachmittag.
In den Anfängerklassen fügt sich die Unterweisung in der Muttersprache und 
in heimatlicher Landeskunde in das oben beschriebene Schema des Grundschul- 
regelunterrichts ein. Von der Muttersprache wird nur gelegentlich Gebrauch ge­
macht, wenn die französische Lehrkraft diese Sprache beherrscht oder wenn, 
was selten der Fall ist, die Kinder von einer ausländischen Lehrkraft unter­
richtet werden.
- Sekundarschule
Die Schüler, deren Sprache zu den 12 Sprachen gehört, die nach dem franzö­
sischen System als erste oder zweite Fremdsprache zur Auswahl stehen (Deutsch, 
Englisch, Spanisch, Italienisch, Portugiesisch, modernes Hebräisch, Russisch, 
Japanisch, Niederländisch, Serbokroatisch, Chinesisch), können ihre Mutter­
sprache in der 6. Klasse als erste Fremdsprache und in der 4. Klasse als zwei­
te Fremdsprache wählen;.·. Die Dauer des Unterrichts beträgt von der 6. bzw. 4. 
Klasse bis zur Abschlußklasse jeweils 3 Wochenstunden.
Bei der Erstellung der pädagogischen Richtlinien für den Portugiesisch- und 
Arabisch-Unterricht, wurde berücksichtigt, daß sich für diese Kurse neben den 
Schülern aus den betreffenden Ländern auch französische Schüler melden, was 
eine entsprechende Anpassung der Unterrichtsmethoden erfordert.
- außerschulischer Unterricht (Primär- und Sekundarstufe)
Soweit dieser Unterricht außerhalb der Schulzeit stattfindet, haben die fran­
zösischen Schulbehörden und die konsularischen Behörden der entsprechenden 
Länder gemeinsam die Verantwortung für die Organisation.
Der Unterricht besteht aus 3 oder mehr Wochenstunden. Die Lehrprogramme, In­
halte und Methoden werden von den Konsulaten bestimmt.
Benutzung von Schulräumen:
Grundschulen: Die Kosten (Versicherung, Heizung, Strom usw.) werden von der 
Stadtverwaltung festgesetzt und sind mitunter recht hoch. 
Sekundarschulen: Die Kosten für die Benutzung der Schulräume, die unter
staatlicher Regie stehen, sind sehr gering und werden von den 
Konsulaten oder von Elternvereinigungen getragen.

Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde
Staatsangehörigkeit Schülerzahl Grund- 
und SekundarstufeIntegrierter Unterricht in der 
Primarstufe
%Außerschulischer Unter­
richt - Primär- und 
Sekundarstufe zusammen
%Gesamtanteil in %
Algerier 191.168 10.293 5,38 % 27.199 14,2 % 19,6 %
Marokaner 96.708 3.775 3,9 ° L 4.718 4,9 % 8,8 %
Tunesier 37.403 3.419 9,1 % 3.639 9,9 % 19,0 %
Spanier 30.590 996 3,25 % 7.400 24,2 % 27,45 %
Italiener 21.637 8.149 37,6 % 2.256 10,42 % 48.02 %
11.939 + 55,12 % + 3.012 + 13,9 % + 69,02 % +
Portugiesen 148.450 16.664 11,25 % 21.047 14,2 % 25,45 %
21.303 x 14,4 % x 32.767 x 22,1 %x 36,5 %
Türken 36.673 4.832 12,6 % 4.453 12,8 % 25,4 %
Jugoslawen 9.991 143 1,4 % 3.363 33,7 % 34,1 %
Sekundarstufe - Unterweisung von ausländischen Kindern in der ersten oder zweiten Fremdsprache: 
keine Daten vorhanden.
Von privaten Vereinigungen organisierter Unterricht in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde: 
Dieser Unterricht findet außerhalb des schulischen Bereichs und vollkommen unabhängig vom französischen Schul­
system statt. Keine Daten vorhanden.
+ Schätzung der italienischen Konsularbehörden 
x Schätzung der portugiesischen Konsularbehörden

F R  6.
Anmerkungen:
1. Mit Ausnahme der italienischen Kinder ist der Anteil derer, denen ein integrier­
ter Unterricht zuteil wird, verhältnismäßig gering. Besonders spärlich ist, ins­
gesamt gesehen, das Unterrichtsangebot in arabischer Sprache.
2. Soweit es sich um Schüler aus Mitgliedstaaten d er europäischen Gemeinschaft h a n ­
delt, scheint die F o r d e r u n g  eines Entgelts fü r die B e n u tz u n g  v o n  S ch u lr ä u m en  
unvereinbar m it Artikel 3  d e r  Richtlinie.
3. In einer Verlautbarung vom 13. April 1983 (n° 83.165 Bo n° 16 p 1362sq)  verweist 
das Ministerium auf die "Notwendigkeit, die Schwierigkeiten bei der Organisation 
des Unterrichts in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde in der 
Grundschule und weiterfUhrenden Schulen ("colléges" und "lycées") zu lösen. Wei­
ter heißt es: "Das französische Schulsystem hat somit künftig in eigener Verant­
wortung dafür zu sorgen, daß die ausländischen Kinder in ihrer Muttersprache und 
in heimatlicher Landeskunde unterwiesen werden".Folgende Möglichkeiten der Durch­
führung dieses Unterrichts werden genannt:
- In der Grundschule entweder im Rahmen des Nachmittagsprogramms oder außerhalb 
der Schulzeit, wenn Schüler von mehreren Schulen zu einer Gruppe zusammenge­
faßt werden müssen. In diesem Fall spricht man von zeitlich abgesetztem Unter­
richt.
- In den weiterführenden Schulen ("collèges" und "lycées") als integrierbarer 
Wahlunterricht, der den Familien angeboten wird. (Ergänzt wird dieses Angebot 
noch durch die den Kindern der Wanderarbeitnehmern gebotene Möglichkeit, als 
lebende Fremdsprache ihre Muttersprache zu wählen.)
Abschließend verweist das Papier auf die Notwendigkeit einer Berücksichtigung der 
Ergebnisse dieses Unterrichts in den Schulzeugnissen, auf die Notwendigkeit der 
Einbeziehung der ausländischen Lehrkräfte in Schul- und Lehrerräte und auf die 
Notwendigkeit ihrer Teilnahme an den Fortbildungsveranstaltungen für Lehrkräfte.
3.2 Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde
Die ausländischen Lehrkräfte,  die den Unterricht in der Grundschule (während und 
außerhalb der Schulzeit) und im Sekundarbereich (außerhalb der Schulzeit) erteilen, 
werden von ihren Regierungen eingestellt und bezahlt. Sie haben den Status von ab- 
geordneten Beamten oder einen konsularischen Sonderstatus. Anzahl: rund 1.500.
Die französischen Lehrkräfte,  die im Sekundarbereich Fremdsprachen (als erste oder 
zweite Sprache) unterrichten, werden auf der Grundlage der Ergebnisse der nationalen 
Prüfungs- und Zulassungsverfahren für Lehrkräfte an weiterführenden Schulen ein­
gestellt.

F R  7.
3.3 Pädagogische Zusammenarbeit zwischen Herkunftsländern und Gastland
Die Schulaufsicht und die pädagogische Leitung des integrierten und außerschulischen 
Unterrichts im Grundschul bereich und des außerschulischen Unterrichts im Sekundarbe- 
reich werden von ausländischen Aufsichtsbeamten wahrgenommen, die von ihren Regie­
rungen ernannt werden und im allgemeinen der jeweiligen Botschaft angehören.
Die Zusammenarbeit mit den französischen Verwaltungs- und Schulbehörden der Departe­
ments erstreckt sich insbesondere auf die Bestimmung der Orte, an denen Kurse (in 
und außerhalb des schulischen Bereichs) abgehalten werden sollen, und auf die Ein­
teilung der Klassen zu Beginn eines Schuljahres. Zu diesem Zweck wurden die Akade­
mieaufseher mit der Bildung von gemischten Ausschüssen beauftragt.
Die Zusammenarbeit mit den Mitgliedsstaaten der Gemeinschaft und den Drittländern 
beruht teils auf bilateralen Sonderabkommen, teils auf der Arbeit gemischter kul­
tureller, wissenschaftlicher oder technischer Ausschüsse, teils auf Vereinbarungen 
über Arbeitskräfte.
Mit Griechenland wird zur Zeit eine Vereinbarung ausgehandelt.
Um ein Bindeglied zwischen den französischen Schul programmen und - methoden und 
dem integrierten und außerschulischen Unterricht in der Muttersprache und in 
heimatlicher Landeskunde zu schaffen, wird eine pädagogische Zusammenarbeit mit den 
konsularischen Behörden angestrebt.
4. Ausbildung der Lehrkräfte
4.1 Erstausbildung und ergänzende Ausbildung der Lehrkräfte  
Erstausbildung der französischen Lehrkräfte
Zu Beginn des Schuljahres 1979 wurde in den Lehrerbildungsanstalten ein freiwilliger 
Ausbildungsgang eingeführt und empfohlen. Es handelt sich um ein Kurs von 70 Stun­
den, der die angehenden Lehrkräfte einerseits auf die sprachlichen, kulturellen und 
sozialen Probleme der Kinder von Wanderarbeitnehmern aufmerksam machen und ihnen 
andererseits die Grundlagen für eine gründlichere Ausbildung im Rahmen der Fort- 
und Weiterbildung vermitteln soll.
Auf Wunsch des ßildungsministers wurde 1975 in der höheren LenrerDildv.ngsaiistj.lt  
von St. Cloud eine Einrichtung geschaffen, die Ausbildern und Beratern eine Zusatz­
ausbildung vermittelt (CREDIF).
Die für ein Jahr freigestellten Teilnehmer an dieser Ausbildung arbeiten unter An­
leitung der CREDIF-Forscher und der Dozenten der Lehrerbildungsanstalt in verschie­
denen Bereichen (pädagogische Forschung und Produktion, Didaktik des Französischen 
als Zweitsprache, Ausbildung der Ausbilder).

F R  8.
Weiterbildung der französischen und ausländischen Lehrkräfte
Seit 1975 wurden in den Departements mit hoher Zuwandererguote sogenannte Bildungs­
und Informationszentren für die schulische Betreuung der Kinder von Wanderarbeitnehmern 
(CEFISEM) eingerichtet. Sie sind verschiedenen Lehrerbildungsanstalten angeschlossen 
und bieten einem vielfältigen Personenkreis aus dem Primär- und Sekundarbereich, soweit 
er etwas mit der schulischen Betreuung von ausländischen Kindern zu tun hat, Fortbil­
dungsmaßnahmen an. Zu diesem Personenkreis gehören:
- Grundschullehrer und Lehrer der Sekundarstufe, die Anfängerklassen und Einführungs­
klassen für nicht französisch sprechende Kinder betreuen oder solchen Kindern Förder- 
bzw. Stützunterricht erteilen; v
- Grundschullehrer und Lehrer an weiterführenden Schulen, deren Schüler einen gezielten 
Stützunterricht erhalten oder eben erst aus einer Anfänger- oder Einführungsklasse 
kommen;
- Vorschul 1 ehrerinnen, Grundschul- und Sonderschullehrer, Schulpsychologen und Heilpä­
dagogen, Schulrektoren, Lehrer und Direktoren von höheren Schulen, Erziehungs- und 
Berufsberater, Sozialhelfer, die viele Kinder von Wanderarbeitnehmern zu betreuen ha­
ben;
- Ausländische Lehrkräfte, die in der Primär- und Sekundarstufe (in und außerhalb der 
Schulzeit) Unterricht in ihrer Landessprache erteilen;
Ausbilder von Lehrkräften, also Direktoren und Dozenten von Lehrerbildungsanstalten, 
Inspektoren, pädagogische Berater.
Die Ausbi1dungs- und Informationszentren für die schulische Betreuung der Kinder von 
Wanderarbeitnehmern (CEFISEM) veranstalten Informationstage, Arbeitstreffen und Prak­
tika, die auf die Bedürfnisse der Teilnehmer zugeschnitten sind. Sie dienen gewisser­
maßen als Treffpunkt für die Personen, die angesprochen, informiert und ausgebildet wer­
den sollen. Die Ausbildung geht mit der Durchführung von Untersuchungen und Erhebungen 
sowie mit der Erstellung von didaktischem Material einher. Die Kurstei1nehmer werden 
an diesen Arbeiten beteiligt.
Manche Veranstaltungen richten sich gleichermaßen an französische und ausländische 
Lehrkräfte, die Kinder von Wanderarbeitnehmern unterrichten. In enger Zusammenarbeit 
mit dem Forschungs- und Studiumzentrum für die Verbreitung der französischen Sprache 
(CREDIF) und verschiedenen akademischen Einrichtungen haben die AusbiIdungs- und In­
formationszentren für die schulische Betreuung der Kinder von Wanderarbeitnehmern auf 
Wunsch des französischen Erziehungsministeriums an der Vorbereitung und Durchführung 
von Pilotprojekten mitgewirkt, die unter der Schirmherrschaft des Europarates und der 
Kommission der Europäischen Gemeinschaft stehen.

F R  9.
Zwischen den verschiedenen Ausbildungs-und Informationszentren für die schulische 
Betreuung der Kinder von Wanderarbeitnehmern findet ein systematischer Informations­
und Erfahrungsaustausch statt. Das gleiche geschieht einmal im Jahr zwischen den 
Leitern dieser Zentren und den für die schulische Betreuung der Kinder von Wander­
arbeitnehmern zuständigen Beamten des französischen Erziehungsministeriums.
Zwischen 1975 und 1982 wurden rund 1.200 solche einwöchigen Seminare abgehalten, davon 
60 ausdrücklich für ausländische Lehrkräfte.
Durchschnittliche Teilnehmerzahl: 20 bis 30 pro Seminar
Im Jahr 1982 haben rund 300 ausländische Lehrkräfte an solchen Seminaren teil genommen. 
Über die Zahl der Vorträge und Informationsveranstaltungen liegen keine Angaben vor.
Liste der Ausbildungs- und Informationszentren für die schulische Betreuung der Kinder 
von Wanderarbeitnehmern
- Besançon
- Bordeaux
- Caen
- Chartres
- Clermont-Ferrand
- Douai
- Grenoble
- Lyon
- Marsei Ile
- Metz
- Nizza
- Paris
" Straßbürg
- Toulouse.
Anmerkungen:  1) Für die Fortbildung wurde ein bemerkenswertes System aufgebaut
2) Das Netz der Ausbildungs- und Informationszentren für die schulische 
Betreuung der Kinder von Wanderarbeitnehmern soll erweitert werden.
3) Die seit 1978 in den CREDIF- und CEFISEM-Programmen vorgesehene Mög­
lichkeit der gemeinsamen Ausbildung von Vertretern verschiedener Kul­
turkreise trägt zur Verbesserung der Zusammenarbeit zwischen fran­
zösischen und ausländischen Lehrkräften bei.

E L  1.
GRIECHENLAND
1. Schulstati sti k (1982/83)
Anzahl der ausländischen Schüler: 5.539
davon 3.515 in internationalen Schulen 
2.024 in griechischen Schulen
Internationale Anzahl der Anzahlder Schüler Lehrkräfte
Schulen Schulen Primarstufe Sekundarstufe
Amerikanische 4 868 1.045 249
Britische 2 190- 9
Französi sehe 1 607 202 40
Deutsche 3 205 129 117
Italienische 1 96 64 24
Japani sehe 1 91 18 15
12 2.057 1.458 454

E L  2.
2. Aufnahme
Maßnahmen für ausländische Kinder
Zur Zeit ist eine Verordnung des Präsidenten in Vorbereitung, die die Bildung und 
Arbeitsweise von Aufnahmeklassen und pädagogischen Stützmaßnahmen für ausländische 
Schüler regelt.
Maßnahmen für Kinder von griechischen Rückkehrern
- Aufnahmeklassen
Zielsetzung: - Eingliederung der Schüler in das griechische Schulsystem, Sozial­
gefüge und Kulturleben
- Erweiterung der griechischen Sprachkenntnisse 
Schülerzahl: mindestens 10 Rückkehrer aus demselben Gebiet 
höchstens 25.
- Förderkurse
Zielsetzung: - Dieselbe wie"'die der Aufnahmeklassen, wenn die Schülerzahl nicht zur  
Bildung einer solchen Klasse ausreicht 
- Pädagogische, vor allem sprachliche Hilfestellung für Schüler in 
Regel klassen.
Schülerzahl: mindestens 3 Die Gruppen werden nach Möglichkeit aus
höchstens 9 Schülern gebildet, die aus demselben Ge­
biet zurückgekehrt sind.
Anzahl Wochenstunden: 5 bis 6
Aufnahmeklassen und Förderunterricht gibt es in den Grundschulen und in der unteren
Stufe der Sekundarschulen. Das System wurde zunächst nur in zwei Regionen
(Saloniki,Sarral) und erst 1982/83 im ganzen Land eingeführt.

E L  3.
Der Unterricht in den Aufnahmeklassen und der Förderunterricht wird vorzugsweise 
von Lehrkräften erteilt, die bereits in den Ländern, aus denen die Schüler herkom- 
men, gearbeitet haben.
2.1>Statistische Daten
Im Schuljahr 1982/83 besuchten 3.515 ausländische Schüler (63,4 %) eine interna­
tionale Privatschule und 2.024 (36,6 %), über das ganze Land verteilt, eine 
griechische Schule. Die Zahl der aus dem Ausland zurückgekehrten griechischen 
Schüler im schulpflichtigen Alter belief sich 1980/81 auf 11.878.
Anzahl der griechischen Schüler, die 1980/81 in Aufnahmeklassen betreut wurden:
215 (1,8 %). Die Bildung solcher Klassen ist angesichts der räumlichen Streuung 
problematisch. Über den Förderunterricht liegen keine Daten vor. Sie werden zur 
Zeit erfaßt.
3. Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde 
A. Unterweisung ausländischer Schüler in Griechenland
Eine Präsidialverordnung über die Unterweisung der ausländischen Schüler von 
öffentlichen Schulen in ihrer Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde ist 
zur Zeit in Vorbereitung..
In den internationalen Privatschulen wird der Unterricht in der vom jeweiligen 
Träger bestimmten Sprache (Englisch, Deutsch, Französisch, Italienisch, Japanisch) 
erteilt und Griechisch als erste oder zweite Fremdsprache gelehrt.
In den Aufnahmeklassen für Heimkehrerkinder werden drei bis 4 Wochenstunden Unter­
richt in der Sprache des Landes, aus dem die Kinder herkommen (im allgemeinen 
Deutsch oder Englisch) angeboten.
Aus dem Ausland zurückgekehrte griechische Schüler, die eine Sekundarschule be­
suchen, erhalten nach Möglichkeit Unterricht in der Sprache des jeweiligen Her­
kunftslandes.

E L  4.
Anmerkungen: 1. In Griechenland sind erst seit kurzer Zeit und in geringem Umfang 
ausländische Arbeitskräfte, zum großen Teil arabischen Ursprungs, 
beschäftigt. Schulprobleme scheint es in diesem Zusammenhang noch 
nicht zu geben.
2. Bis zur Verkündung und Anwendung der erwähnten PräsidialVerordnung 
verstößt Griechenland gegen die Richtlinie 77/486.
B. Unterweisung der Kinder von griechischen Auswanderern in ihrer Muttersprache und 
in heimatlicher Landeskunde
Griechische Schüler, die in der griechischen Sprache und Landeskunde unterrichtet 
werden (Schuljahr 1981/82)
Vorschule Grundschule Sekundarschule 
Unterstufe Oberstufe
Deutschi and 731 26.989 6.315 2.328 36363
Belgien/ 1.467 504 59 2030
Luxemburg -
13 395 Niederlande - 382 -
Frankreich 59 647 72 - 778
Vereinigtes
Königreich 145 4.213 43 35 4436
Dänemark - 27 - - 27
Italien - 27 27
935 33.752 6.947 2.422 44056
Die vorliegenden Zahlen sind nicht nach außerschulischem und integriertem Unterricht 
aufgeschlüsselt.
3.2 Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde
Die im Ausland beschäftigten griechischen Lehrkräfte sind zu 80 % Beamte auf Dauer 
oder auf Zeit. Die Lehrkräfte, die in den Privatschulen unterrichten, sind Angestell­
te.
Der Unterricht in den Aufnahmeklassen sowie der Förderunterricht für griechische 
Heimkehrerkinder wird von griechischen Lehrern des Primär- und Sekundarbereichs er­
teilt, die bereits im Ausland tätig waren.

E L  5 .
Außer an den internationalen Schulen sind in Griechenland offenbar keine aus­
ländischen Lehrkräfte beschäftigt, die Unterricht in der Sprache und Heimatkunde 
ihres Landes erteilen. „
In anderen Mitgliedsstaaten beschäftigte griechische Lehrkräfte
Vorschulen Primärstufe Sekundarstufe Summe Dienstrechtl.Stellung
Beamte Angestellte
Deutsch- 50 767 380 1.197 1.083 1141 and
Belgien/
Luxemburg - 56 31 87 87Niederlande - 12 1 13 13_
Frankreich- 29 9 38 37 1
Verein.
Königsreich 3 140 69 212 72 140Dänemark - 1 _1 1
Italien - 2 - 2 2 -
53 1.007 490 1.550 1 .295 255
3.3 Zusammenarbeit zwischen Aufnahme- und Gastland
Zusammenarbeit zwischen uriechenland und den Aufnahmeländern der griechischen 
wanderer
In der Bundesrepublik Deutschland wurden gemischte Sachverständigenausschüsse ein­
gesetzt, um die Einzelheiten des Unterrichts in der griechischen Sprache und Hei­
matkunde zu regeln.
In Frankreich, Belgien, Luxemburg, den Niederlanden und im Vereinigten Königreich 
halten die Dienststellen der Konsulate den Kontakt zu den Schulbehörden aufrecht.
Zusammenarbeit in Griechenland mit den Behörden der Herkunftsländer
Bisher hat noch kein Mitgliedsstaat oder Drittland wegen der Unterweisung der Kin­
der von Wanderarbeitnehmern in ihrer Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde 
Verbindung mit der griechischen Regierung aufgenommen.

E L  6.
4. Ausbildung der Lehrkräfte
Griechische Lehrkräfte, die im Ausland unterrichten oder sich darauf vorbereiten 
Erstausbildung und ergänzende Ausbildung
Ein Programm für die Erstausbildung von Lehrkräften, die im Ausland eingesetzt wer­
den, liegt bis jetzt noch nicht vor.
Ergänzende Ausbildung
Für Lehrkräfte, die im Ausland eingesetzt werden sollen, veranstaltet das Bildungs­
ministerium entsprechende Seminare.
Das Goethe-Institut gibt Deutschkurse für Lehrkräfte, die in Deutschland unterrich­
ten wollen.
Im Schuljahr 1981/82 haben 300 Lehrkräfte an den Kursen des Goethe-Instituts und 
an den pädagogischen Seminaren des Bi1dungsministeriums teilgenommen.
Fort- und Weiterbildung
Von den Konsulaten werden unter der Verantwortung der pädagogischen Berater Fort­
bildungskurse durchgeführt.
Verschiedene deutsche Bundesländer und Universitäten bieten Fortbildungskurse an, 
an deren Organisation die diplomatischen und konsularischen Vertretungen beteiligt 
sind.
Im Jahr 1980/81 haben 131 griechische Lehrkräfte in Frankfurt und Esslingen an 
Fortbildungskursen tei1 genommen.
Griechische Lehrkräfte, die aus dem Ausland zurückgekehrte Schüler betreuen 
Für die Fortbildung von griechischen Lehrkräften im Hinblick auf die Betreuung und 
schulische Förderung von griechischen Schülern, die aus dem Ausland zurückgekehrt 
sind, ist das Zentrum für pädagogische Forschung und Ausbildung in Athen zuständig. 
Zahlen liegen nicht vor.

E L  7.
Ausländische Lehrkräfte in Griechenland
Die Lehrkräfte der internationalen Privatschulen unterstehen nicht der griechischen 
Regierung.
An den öffentlichen Schulen gibt es zur Zeit keine Lehrkräfte, die Unterricht in 
der Sprache und Heimatkunde ihres Landes erteilen.

IRL 1.
IRLAND
Bezugsjahr: 1981/82
1. Ausländische Schüler, deren Muttersprache nicht Englisch ist.
Staatsangehörigkeit Primär- und Sekundarbereich
Belgier 
Dänen 
Franzosen 
Griechen 
Deutsche 
Italiener 
Niederländer 
Andere
645, davon 227 in Dublin9
14
116
2
179
67
128
130

IRL 2.
2. Aufnahme
In den ersten beiden Grundschuljahren wird besonderer Wert auf die sprachliche 
Entwicklung des Schülers gelegt. In den meisten Schulen der Primär- und Sekundar­
stufe. gibt es Lehrkräfte, die speziell dafür ausgebildet sind, Schüler mit 
mangelhaften Sprachkenntnissen besonders zu fördern (Förderlehrer, remedial teachers).  
Für Vietnam-Flüchtlinge wurdaieinige Aufnahmeklassen eingerichtet.
Über die Zahl der ausländischen Schüler, die wegen mangelnder Sprachkenntnisse 
gefördert werden, liegen keine Angaben vor.
3. Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde
3.1 Zwei internationale Schulen, nämlich die französisch-irische und die deutsch­
irische Schule, werden von Schülern verschiedener Staatsangehörigkeiten be­
sucht.
Die französische Schule umfaßt einen Vorschulbereich,
einen Primarbereich und
einen Sekundarbereich, der dem nationalen Zentrum 
für Fernunterricht in Frankreich angeschlossen ist. 
Schülerzahl: 100 Franzosen: 54
Iren: 35
Andere: 11
Die deutsche Schule umfaßt einen Kindergarten
•  einen Primarbereich und 
einen Sekundarbereich
Schülerzahl: 298 Deutsche: 73
Iren ur”d Brite’ ': 21 ^
Andere: 6
Für die Gehälter der Lehrkräfte kommt das i ri sehe Bildun^sministerium auf. Die 
Direktoren werden von der französischen bzw. der deutschen Regierung bezahlt, 
außerhalb dieser beiden im Raum Dublin gelegenen Schulen wird an keiner anderen 
Schule muttersprachlicher und heimatkundlicher Unterricht erteilt.

IRL 3.
Angaben über irgendeinen außerschulischen Unterricht in Muttersprache und Heimat­
kunde liegen nicht vor.
Anmerkungen: 1. Zur Zeit wird eine Untersuchung über die schulische Eingliederung 
ausländischer Kinder durchgeführt. Sie wird zeigen, ob das Auf­
nahmesystem seinen Zweck erfüllt.
2. Es wurde nichts unternommen, um den Unterricht in anderen Sprachen 
- außer Französisch und Deutsch - zu fördern. Das Ministerium ist 
bereit, etwaige Fragen zu diesem Thema zu beantworten.
3.2 Lehrkräfte für die Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landes­
kunde
In den beiden internationalen Schulen sind neben den irischen Lehrkräften für 
die Fächer Englisch, Irisch und Religion nur französische und deutsche Lehrkräfte 
beschäftigt.
3.3 Pädagogische Zusammenarbeit zwischen Aufnahme- und Gastland 
Irl and
Grundlage der Zusammenarbeit im Fall der französich-irisehen Schule ist das fran­
zösisch-irische Kulturabkommen von 1967.
Die Existenz der deutsch-irischen Schule basierte zunächst auf keiner offiziellen 
Vereinbarung. Ein entsprechendes Kulturabkommen wurde erst im Februar 1983 unter­
zeichnet. Aus den Kulturabkommen zwischen Irland und den Niederlanden, Belgien, 
Griechenland, Norwegen und Spanien sind keine Vereinbarungen über die Einführung 
eines Unterrichts in den verschiedenen Sprachen und der jeweiligen Landeskunde 
hervorgegangen.
Vereinigtes Königreich
Das Bildungsministerium hat an der Entwicklung von Lehr— und Lernmitteln für Kin­
der von irischen Wanderarbeitnehmern im Vereinigten Königreich (Coventry) mitgear­
beitet. Verschiedene Ministerien gewähren Zuschüsse für Initiativen kultureller 
Art, die von Verbänden irischer Auswanderer getragen werden.

IRL 4.
4. Ausbildung der Lehrkräfte
Erstausbildung und Fortbildung
Angesichts der geringen und dazu noch weit verstreuten Zahl von Zuwandererkindem  
gibt es keine speziell auf deren Bedürfnisse abgestimmte Ausbildung. In diesem Zu­
sammenhang sei jedoch erwähnt, daß alle irischen Grundschullehrer eine Ausbildung 
erhalten, die sie dazu befähigt, englischsprachige Schüler in die irische Sprache 
einzuführen, und daß die Didaktik der englischen Sprache als Zweitsprache an den 
Universitäten gelehrt wird.
Anmerkung:
Immerhin ist die Zahl der ausländischen Schüler offenbar so groß, daß Fortbildungs­
veranstaltungen durchaus zu vertreten wären.

IT 1.
ITALIEN
1. Schulstati sti k
Die italienische Regierung hat die Zahl der ausländischen Schüler, die italienische 
Primär- und Sekundarschulen besuchen, bisher noch nicht erfaßt.

IT 2.
2. Aufnahme
Grundschule und Mittelschule (scuola media)
Zu den in einem ministeriellen Erlaß vom 4. Juli 1981 vorgesehenen Maßnahmen gehören 
unter anderem auch solche, die der besseren Eingliederung ausländischer Schüler in 
das italienische Schulsystem dienen:
- Unterricht in Italienisch und in italienischer Landeskunde
- Förderunterricht in den übrigen Fächern
- Lernhilfen
- Unterrichtsbegleitende Beschäftigungen,
- Stützunterricht.
Italienische Schulinternate nehmen ausländische Schüler zu denselben Bedingungen an 
wie italienische Schüler.
Genaue Zahlen über die Durchführung der ministeriellen Anweisungen vom 4. Juli 1981 
liegen nicht vor.
Dennoch lassen sich folgende Feststellungen treffen:
- Die häufigste Form des Stützunterrichts ist der intensive Italienisch-Unterricht 
in den ersten Grundschulklassen.
- Ausländische Schüler werden so schnell wie möglich in den Unterricht der Regelklas­
sen einbezogen. Es gibt keine besonderen Aufnahmeklassen, aber die Schüler können 
einzeln oder in Gruppen Förderunterricht in Italienisch und anderen Fächern erhal­
ten.
- Die italienische Sprache läßt sich schnell lernen.
Anmerkungen:
1. Die italienische Regierung ist aufzufordern, Angaben über die Zahl der ausländischen 
Schüler in den verschiedenen Schultypen und über die Zahl der ausländischen 
Schüler, die Intensivunterricht in Italienisch oder sonstigen Förderunterricht 
erhalten, vorzulegen.
2. Das derzeitige Aufnahmesystem beschränkt sich auf den Grundschuldbereich und die 
untere Stufe des Sekundarbereichs (scuola media). Im Bereich der Berufs- und Fach­
ausbildung sowie in den höheren Schulen gibt es keinerlei diesbezügliche Maßnahmen.

IT 3.
3. UNTERWEISUNG IN DER MUTTERSPRACHE UND IN HEIMATLICHER LANDESKUNDE
A. Unterweisung der Kinder von italienischen Auswanderern in ihrer Muttersprache und 
in heimatlicher Landeskunde
Gemäß dem Gesetz Nr. 153 vom 3. März 1971 gibt es in den 8 Mitgliedsstaaten der Ge­
meinschaft folgende Einrichtungen:
- Förderklassen zur besseren Integration der italienischen Kinder in das Schulsystem;
- Unterricht in Italienisch und italienischer Landeskunde, meistens außerhalb der 
Schulzeit;
- Kurse zur Vorbereitung auf den italienischen Mittel schulabschluß;
- Volkshochschulkurse für Erwachsene und Jugendliche, die nicht mehr schulpflichtig 
sind;
- Kinderkrippen und Vorschulen;
- schulähnliche Aktivitäten.
Schuljahr 1981/1982
DEUTSCHLAND 
Kurse SchülerVEREIN
Kurse.KÖNIGREICH 
SchülerBELGIEN 
Kurse SchülerFRANKREICH 
Kurse Schüler
Förder­
unterricht 3307.272 122 1.403 60413- -
Unterricht 
in Ital.  + 
ital.Lan­
deskunde 173428.287 711 9.475 72610122 990 15.433
Mittel - 
schulab- 
schluß 1322.668 14 272 235
Volkshoch­
schule 4 43 8 5642516 6118
Ki nder-
krippen,
Vorschulen 33 558 5 148 124 1 21
Schulähnl.  
Aktivitäter 1914.605- -772104- -
2524
X43.433
XX860
X11364
XX908
X13214
XX997
X15.572
XX
.
X Anzahl der Kurse 
XX Schülerzahlen.
i

IT 4.
Nieder!ande 
Kurse SchülerLuxemburg 
Kurse SchülerDänemark 
Kurse SchülerIrl and
Kurse Schüler
Förder­
unterricht_ -37284_  _ —  —
Unterricht 
in Ital.  + 
ital.Lan­
deskunde 94 959 436194 51 4 50
Mittel - 
schulab- 
schluß 3 44 125
Volkshoch- 
schule 42 494_ _ _  _ _  _
Kinderkrip­
pen, Vor­
schul en 4120
Schulähnl.  
Aktivitäten 11 215- - - -
150 1712 9610484 51 4 50
Zusammenfassende Übersicht
Anzahl der Kurse Teilnehmerzahl Finanzieller Bei­
trag der ital.  Re­
gierung
Deutschland 2.524 43.433 14.278 (80/81)
(Millionen Lire)
Belgien 908 13.214 465 80/81
Frankreich 997 15.572 2.500 80/81
Verein.Königreich 860 11.354 3.200
Niederlande 150 1.712 540 80/81
Luxemburg 96 1.048 340 80/81
Dänemark 4 51 4
Irl and 4 50 5,9
5.543 86.434
B. Unterweisung von ausländischen Kindern in Italien in ihrer Muttersprache und in hei- 
matlicher Landeskunde ~
Prinzipiell besteht seit dem ministeriellen Erlaß vom 4. Juli 1981 in Grund- und 
Mittelschulen die Möglichkeit eines integrierten muttersprachlichen und heimat­
kundlichen Unterrichts für Kinder von 2Uwandere:m. Die Initiative dazu kann von den  
jeweiligen Botschaftern oder Konsulaten oder - falls didaktische Probleme auftreten 
.sollten, von den italienischen Schulbehörden ausgehen. Gegebenenfalls soll mit den. 
konsularischen Vertretungen zusammengearbeitet werden.

IT 5.
In den letzten Jahren erhielten Modellversuche des frühzeitig, "bereits in der  
Primarstufe einsetzenden Fremdsprachenunterrichts neuen Auftrieb. Die Mutter­
sprachen der Zuwanderer kommen für einen Modellversuch in Betracht.
Bislang hat weder ein Mitgliedsstaat noch irgendein Drittland einen ent­
sprechenden Antrag an die italienische Regierung gerichtet.
N.B.:  - Das Rundschreiben schweigt sich aus über die für den Unterricht der  
Muttersprache und der heimatlichen Landeskunde einzuplanende Zahl  
der Wochenstunden in der Primarstufe und der Sekundarstufe 1.
- An eine Fortführung des muttersprachlichen Unterrichts nach der  
Sekundarstufe 1 ist nicht gedacht.
3.2 Lehrkräfte, die den Muttersprache- und Landeskundeunterricht erteilen
A. Italienische Lehrkräfte im Ausland
Inspektoren
DirektorenBeamtete  
Lehrkräfte  
(abgeord­
net )Lehrkräfte  
mit Konsular­
status (nicht  
abgeordnet)Angestellte Insgesamt
I
Bundesrepublik
Deutschland12 5 647 2311
1.051
Belgien 6 3 161 - 170
Frankreich 9 13 91 1 114
Vereinigtes
Königreich 8 13 128 50 199
Niederlande 1 1 4 5 11
Luxemburg 1 2 7 1 11
Dänemark - - 1 1
Irland - - - 1 1
43 37 1.133 340 1.253
Lehrpersonal und anderes Personal der Bildungs— und Kulturinstitute, die der  
italienische Staat im Ausland unterhält, wird demnächst einen eigenen Rechts­
status erhalten. Lehrkräfte mit zeitlich befristetem Konsularstatus, die bisher 
weitgehend von den Konsulaten eingesetzt wurden, werden auf diese Weise in das 
staatliche Beamtenverhältnis übernommen. Eine große Anzahl der italienischen  
Lehrkräfte verfügt über Arbeitsverträge entweder privater Einrichtungen oder  
öffentlicher Träger (Gemeinden und Regionen) bzw. der Kons\ilate (COASCIT).

IT 6.
B. Ausländische Lehrkräfte in Italien
Es liegen keine Angaben über ausländische Lehrkräfte vor, die in Italien  
ihre Muttersprache und die Landeskunde ihres Herkunftslandes unterrichten.
3.3 Zusammenarbeit zwischen Aufnahmeland, und Herkunftsland
A. Zusammenarbeit zwischen Italien und den Gastländern der italienischen
Zuwanderer
Die italienische Regierung ist bei den zuständigen Stellen aller Mitglied­
staaten mit nennenswerter Konzentration italienischer Zuwanderer vorstellig  
geworden, um im Einvernehmen mit der Schulbehörde des jeweiligen Aufnahme­
staates und in Abstimmung mit dem Regelunterricht Abkommen z\i schließen, die  
für die Organisation des italienischen Sprach- und Landeskundeunterrichts  
erforderlich sind.
Italien strebt die Schaffung eines Rahmens der Zusammenarbeit zwischen dem  
Gastland und dem Herkunftsland an und bietet seine eigene Mitarbeit für  
gemeinsam beschlossene Initiativen an.
Trotz der Schwierigkeiten, die der Föderalismus mit sich bringt, hat die  
Zusammenarbeit mit der Bundesrepublik Deutschland bereits erfreuliche  
Ergebnisse gezeitigt. Die Länder Bayern, Hessen, Niedersachsen, Nordrhein-  
Westfalen und Rheinland-Pfalz setzen in italienischsprachigen Aufnahme- 
und Integrationsklassen unmittelbar italienische Lehrkräfte ein.
Für die Zusammenarbeit zwischen den Niederlanden und Italien wurden die Leit-  
linien entworfen. In der Primarstufe werden die örtlichen Behörden nach und.  
nach die Organisation eines integrierten Unterrichts in italienischer Sprache  
und Landeskunde übernehmen. Die italienischen Konsularbehörden werden didak­
tische Mitarbeit und Hilfe leisten.
In Dänemark, wo die italienischen Gastarbeiter nicht zahlreich sind, wird der  
Italienischiuiterricht von italienischen Lehrkräften erteilt, die die italieni­
sche Regierung stellt und die ihr Gehalt von der dänischen Schulbehörde  
empfangen.
In Irland, wo nur sehr wenige Italiener leben, strebt man die Lösung im Rah-  
.  men eines Kulturabkommens an, das in Vorbereitung ist.
•A

IT 7.
Mit Frankreich, Belgien und Luxemburg wurden Kontakte aufgenommen, um mit  
diesen Ländern im Hinblick auf die Umsetzung der Richtlinie 77/4*36 /eWG die 
Modalitäten der Zusammenarbeit festzusetzen.
B. Zusammenarbeit zwischen Italien und den Behörden der Herkunftsländer
Bislang haben weder Mitgliedstaaten der Gemeinschaft noch Drittländer zur  
italienischen Regierung Kontakt aufgenommen.
4. Ausbildung der Lehrkräfte
Italienische Lehrkräfte, gegenwärtig oder künftig im Auslandsdienst  
Erstausbildung und Zusatzausbildung
Maßnahmen sind in Vorbereitung. Bislang einzige bekannte Zusatzausbildungs—  
initiative : Modellversuch Landau.
Fort- und Weiterbildung
In der Bundesrepublik, Frankreich, Belgien, den Niederlanden und im Vereinigten  
Königreich veranstalten die Konsulardienststellen Fort- und Weiterbildungslehr­
gänge für italienische Lehrkräfte, die Kinder italienischer Gastarbeiter zu be­
treuen haben. In Frankreich werden solche Lehrgänge gemeinsam mit den französischen  
Behörden veranstaltet. Die Teilnahme steht Lehrkräften beider Nationalitäten offen,  
und die Kosten werden in einigen Fällen gemeinsam getragen.
IQol nahmen rund 200 Lehrkräfte an einer Fort- und Weiterbildungsmaßnahme teil,  
was + 13 % des gesamten Lehrpersonals entspricht.
Ausländische Lehrkräfte in Italien
Zur Zeit keine.
N.B.: 1. Bisher gibt es für italienische Lehrkräfte, die in den Auslandsdienst
gehen wollen, noch keine Erst- bzw. Zus at z aus bi1 dung als ständige  
Einrichtung.
2. Es liegen keinerlei Hinweise für die Existenz einer Erst- bzw. Zusatz­
ausbildung für italienische Lehrkräfte vor, die ausländische Kinder  
betreuen bzw. betreuen sollen.

L 1.
LUXEMBURG
Bezugsschuljahr 1980/81
Ausländische Schüler in luxemburgischen Schulen
Staatsange­
hörigkeitVorschule Grund­
schule*Sonder­
schulen
81/82Allg. 
bi 1dende 
Sekundar- 
schulenBerufs- 
bi1dende 
Sekundar­
schulenTeilzeit-
Berufs­
schulen
Belgier 128 42 5
Franzosen 257 804 10
Deutsche 132 55 1
Italienier 599 2.692 27
Briten 27 81
Niederlander 62 197!
Dänen 5 13-
Griechen 2 4-
Iren 3 6-
Spanier 89 357 4
Protugiesen 1.476 4.402 53 .
Staatenlose 20 64 2
Andere 176 503 2
2.976 10.099 104 885 3.356 1.091**
39 % 34,8 % 39,5 % 9,8 % 49,4 %29,2 %
* Grand- und Hauptschule  
** Schuljahr 81/82
1. Die berufsbildenden Sekundarschulen und die Teilzeitberufsschulen sind hervorragend 
besucht.
2. Der Anteil an den allgemeinbildenden Schulen im Sekundarbereich ist gering.

L  2.
2.1 Aufnahme  
Vorschule
Ausländische Kinder, die in Luxemburg geboren sind, gehen im Alter von 4 Jahren 
in die Vorschule. Dort lernen sie Luxemburgisch. Die Regierung plant Maßnahmen 
zur Intensivierung der frühkindlichen Einführung in die luxemburgische Sprache.
Grundschule
Ausländische Kinder, deren Eltern nur für einen begrenzten Zeitraum (1 bis 2 Jah­
re) in Luxemburg ansässig sind, können auf Antrag der Eltern in einer interna­
tionalen Schule oder einer Grundschulklasse mit besonderer Sprachregelung ein,ge­
schult werden.
Ausländische Kinder im Alter von 6 bis 8 Jahren, die im Land geboren oder nach 
Luxemburg sugewandert sind, werden in Regel klassen eingeschult und erhalten im 
Bedarfsfall Stützunterricht.
Aufnahmeklasse (alte Regelung)
Schüler: Neuankömmlinge im Alter von 8 bis 12 Jahren 
Klassenstärke: Höchstens 15 Schüler 
Dauer: Höchstens 1 Jahr
Zielsetzung: Der Schüler soll in die Lage versetzt werden, eine der im Grund­
schulunterricht verwendeten Sprachen - Französisch oder Deutsch - 
zu verstehen und sich in dieser Sprache verständlich auszudrücken.
i
Aufnahmesystem (neue Regelung)
Zur Zeit wird ein neues Aufnahmesystem eingeführt, das aus folgenden Elementen 
besteht:
- In 6-Klassi^en Grundschulen werden eine oder zwei Aufnahmeklassen eingerichtet.
- Soweit seine Kenntnisse ausreichen, folgt der Schüler dem Unterricht in einer 
Regelklasse. (So nehmen z.B. portugiesische, französische und italienische 
Schüler am Französisch-Unterricht und am französischsprachigen Mathematikunter- 
richt in den Regelklassen teil).

L  3.
- 3m Bedarfsfall erhalten die Schüler einzeln oder in kleinen Gruppen Stützunter­
richt»
- für jede Aufnahmeklasse steht der Schule eine zusätzliche Lehrkraft zur Ver­
fügung, die den Stützunterricht erteilt und den Kontakt zu den Eltern herstellt 
und unterhält. Ferner obliegt dieser Lehrkraft gemeinsam mit dem Leiter der 
Aufnahmeklasse die individuelle Betreuung der einzelnen Schüler.
Intensiver Sprachunterricht
Ist die Bildung einer Aufnahmeklasse in Anbetracht der geringen Schülerzahl nicht 
gerechtfertigt, werden die ausländischen Kinder in Regelklassen eingeschult.
Sie lernen einzeln oder in kleinen Gruppen die Unterrichtssprachen Französisch 
und Deutsch sowie Luxemburgisch. Die für diesen Unterricht erforderlichen Lehr­
kräfte werden den Schulen nach Bedarf zugeteilt.
Sekundarschule
Neuankömmlinge im Alter von 12 bis 15 Jahren haben die Wahl zwischen einer ihren 
Sprachkenntnissen entsprechenden kurzen Berufsausbildung und der Möglichkeit, die 
deutsche und die französische Sprache von Grund auf zu lernen. Letzteres dauert 
ein bis zwei Jahre.
2.2 Zahlen
Schuljahr 1981/82
Schüler in Aufnahmeklassen- Grundschule
Staatsangehörigkeit Anzahl Anteil an der Gesamtzahl der
Schüler dieser Staatsangehörig­
keit in %
Nieder!änder 
Portugiesen 
verschiedene 
Luxemburger*Belgier 
Franzosen 
Itali ener 
Spanier3
3
13
18
20,78 
0,37 
0,53 
5,57 
1,00 
5,89 
6,17 
0 ,0 1276
36
1
352
* Kinder von luxemburgischen Rückwanderern

L  4.
Sekundarbereich 
Keine Angaben
Anmerkungen: 1. Das neue Aufnahmesystem in der Grundschule entspricht durchaus den durch 
die Mehrsprachigkeit des luxemburgischen Schulsystems geschaffenen Ge­
gebenheiten.
2. Im Sekundarbereich ist die Aufnahme ausländischer Schüler unzureichend 
geregelt.
3. Unterweisung in der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde 
Integrierter Unterricht
Im Grundschulbereich laufen zur Zeit einige Versuche mit integriertem Unterricht in 
der Muttersprache und in heimatlicher Landeskunde.
Angebotene Sprachen: Italienisch und Portugiesisch.
Anzahl der Wochenstunden: 2
Zu Beginn des neuen Schuljahres im Herbst 1983 soll ein neu strukturierter Stundenplan 
eine Erweiterung des Angebots an integriertem Unterricht ermöglichen.
Im Sekundarbereich gibt es keinen integrierten Unterricht in der Muttersprache und in 
heimatlicher Landeskunde.
Außerschulischer Unterricht
Das italienische und das portugiesische Konsulat haben für Grund- und Sekundarschüler 
einen außerschulischen Unterricht in Italienisch und Portugiesisch eingerichtet.
Anzahl der Wochenstunden :  4.
Die örtlichen Behörden (Gemeinden) stellen den Konsulaten die erforderlichen Schul - 
räume zur Verfügung, In einigen Fällen gegen eine symbolische Miete.
Anmerkungen: 1. Die außerschulische Unterweisung in der Muttersprache und in heimat­
licher Landeskunde hat keinerlei Bezug auf die Lehrprogramme und 
-methoden des luxemburgischen Unterrichtswesens.
2. Die zwei Wochenstunden integrierter Unterricht, die zur Zeit einge­
führt werden, scheinen unzureichend„ Die Frist für die Anwendung der
Richtlinie 77/486 wurde überschritten.
3. Im Sekundarbereich gibt es keinen integrierten Unterricht in der Mut­
tersprache und in heimatlicher Landeskunde.

L  5.
3.2 Lehrkräfte für die U nterw eisung in der M uttersprache u n d  in heimatlicher Landes­
k u n d e
D ie  ausländischen Lehrkräfte, die d e n  integrierten oder außerschulischen Unter­
richt in der M uttersprache u n d  in heimatlicher L andeskunde erteilen, w erd en  v o n  
ihren K onsulaten ernannt u n d  bezahlt. Sie sind abgeordnete B e a m te  oder h ab en  
einen konsularischen Sonderstatus.
D ie  Schulaufsicht u n d  die pädagogische Leitung liegen bei d e n  konsularischen B e­
hörden.
I m  Schuljahr 1981/19^2 w aren in L u x e m b u rg  1 1  italienische u n d  ---- portugiesische
Le
hrkräfte beschäftigt.
3.3 Pädagogische Z usam m enarbeit zw ischen Herkunfts- u n d  Gastland
M it Italien, Portugal, Spanien u n d  Jugoslawien w u rd en  bilaterale A b k o m m e n  geschlos­
sen.
I m  R a h m e n  der integrierten muttersprachlichen K lassen entwickelt sich allmählich 
eine pädagogische Z usam m enarbeit zw ischen d e n  luxem burgischen Schulbehörden u n d  
d en  Konsulaten.
4. A usbildung der Lehrkräfte 
4.1 L uxem burgische Lehrkräfte 
Erstausbildung
E in Teil der Studenten der Lehrerbildungsanstalt erhält eine besonders auf die B e ­
treuung v o n  Z u w a n d .e r e r id .n d e m  abgestim m te A usbildung folgenden Inhalts:
- Informationen über das Herkunftsland
- Erlernen e i n e r Z u w a n d e r e r s p r a c h e
- Ausländerpädagogik.
Fort- u n d  W eiterbildung
D ie  Lehrkräfte, die bereits im  Schuldienst sind, h ab en  die Möglichkeit, die Sprache 
eines der Herkunftsländer z u  lernen u n d  sich durch Studienaufenthalte in diesem  
L a n d  fortzubilden. Zahlenangaben liegen nicht vor.
Ausländische Lehrkräfte
F ür ausländische Lehrkräfte h ab en  die luxem burgischen B ehörden n o c h  keine M öglich­
keit geschaffen, ihre A usbildung z u  ergänzen u n d  sich weiterzubilden. Fortbil­
dungslehrgänge w erd en  lediglich v o m  italienischen u n d  v o m  portugiesischen K onsulat 
für ihre Lehrkräfte veranstaltet.

A n m e rk u n g e n :
1 . D ie  M öglichkeiten der Fort- u n d  W eiterbildung sind absolut unzureichend.
2. Eine g em ein sam e A usbildung v o n  einheimischen u n d  ausländischen Lehrkräften ist 
nicht vorgesehen.L  6.

NL 1.
N I E D E R L A N D E
A n z ah l der ausländischen Schüler nach Staatsangehörigkeit u n d  Schulbereich 
Bezugsjahr 1 9 8 0 /8 1
Kindergarten Primarbereich
N o rm ale
SchulenSonder­
schul e nSekundarberei c h
vwo
HAVO
MAVOL B O M B O
Belgien 1 3 8 6 9 0  4 9 4 7 1  2 2 4  6 9
D ä n e m a rk 1 7 4 3 1 6 7 1
B undesrepubl i k  
D eutschi a n d6 2 2 2.469 1 0 4 1.457 5 9 4 1 0 2
Frankreich 1 4 0 2 2 2 1 1 1 2 3 2 2 1
Irl a n d 2 4 6 5 2 2 2 6 1
Ital ien 5 0 8 2.150 1 1 5 1.135 4 9 1 8 4
L u x e m b u rg 1 1 2 1 5 2
Großbritannien 5 5 9 1.402 2 9 8 4 0 2 1 6 3 3
E G  Insgesam t 2.009 7.058 3 1 1 4.069 1.562 2 9 1
Jugoslawien 6 9 9 9 9 4 3 6 1 6 5 1 3 4 7
Griechenland 2 0 4 6 1 6 2 7 1 7 1 9 3 9
T ürkei 7.872 21.847 8 3 0 2 .5 0 1 6.083 1 4 3
S p an i e n 8 3 4 2.446 1 2 2 8 0 1 6 5 5 7 5
Portugal 4 8 4 1.227 5 5 3 2 3 3 6 8 2 6
Algerien 1 8 2 2 3 2 2 2 0
M a ro k k o 5.553 1.030 4 7 7 8 9 3 2.809 3 9
T unesi e n 1 2 3 1 4 2 1 0 2 7 4 0 6
A ndere L änder 2.904 6.622 2 5 8 2.912 1  .5 3 2 3 0 1
S U M M E 20.700 51.999 2.129 11.884 13.296 8 9 7

NL 3.
4 3  bis F T  Schüler 5 B e i spiel:
Eine Schule m it 1 0 0  Schülern der Kategorie A  
u n d  1 0 0  Schülern der Kategorie B  hat A nspruch 
auf 5 6  zusätzliche Unterrichtseinheiten.
(das entspricht 5 ,1  Vollzeitlehrkräften).5 3  b i s  6 o  Schüler 6
6 4  bis 7 5  Schüler 7
7 6  b i s  8 8  Schüler 8
8 9  b i s  1 0 2  Schüler 9
D ie  Unabhängigkeit der schulischen Einrichtungen u n d  die Vielzahl v o n  Schulträ­
gern m a c h e n  eine vollständige B eschreibung aller A ufnahm esystem e unm öglich. E s  
lassen sich jedoch im  wesentlichen vier M odelle erkennen:
1 . D ie  sogenannte T auchm ethode
Schüler o h n e Niederländisch-Kenntnisse w erd en  in einer Regelklasse ihrer Alters­
stufe eingeschult u n d  einzeln oder in G ru p p en  z u  je 2  bis 4  Schülern täglich 
mindestens 1  Unterrichtseinheit lang getrennt unterrichtet, bis sie die Sprache 
ausreichend beherrschen. Diese M eth o d e  ist sehr weit verbreitet.
2 . Nationale A ufnahm eklassen 
D auer: 1  bis 2  Jahre.
Zielsetzung: Gründliches Erlernen der niederländischen Sprache.
3. Nationale Schulen
D iese Schulen sind ausschließlich für die Schüler der jeweiligen V olksgruppe be­
stim m t, richten sich aber nach d e n  L eh rp ro g ram m en  u n d  -m ethoden der niederlän­
dischen Schulen. D iese L ö su n g  ist nur im  Fall einer starken Konzentration v o n  
Schülern derselben Staatsangehörigkeit praktikabel.
4. Zweisprachige Ü bergangsklassen
In  d e n  ersten beiden Jahren w ird der Unterricht zur Hälfte 
(der Schulzeit) in der M uttersprache u n d  zur Hälfte in nie­
derl ändi scher Sprache erteilt.
In  d e n  folgenden 4  Jahren beschränkt sich der muttersprach­
liche Unterricht auf 1  bis 2  Unterrichtseinheiten pro W o c h e .
In  d e n  ersten beiden Jahren h ab en  diese K lassen niederländische Parallelklas­
sen .Soziale Eingliederung 
Beseitigung v o n  W issenslücken
Allgemeinbildender Unterricht in der M uttersprache.

NL 4.
Sekundarbereich
D ie  Sekundarschulen k ö n n en  internationale U bergangsklassen (internationale 
schakelklassen) einrichten, deren B esu ch  das ansonsten für alle Schüler z u  B e ­
ginn der Sekundarstufe obligatorische Ü bergangsjahr (brugjaar) ersetzt.
D ie  Entscheidung für eine bestim m te S ch u l 1  aufbahn innerhalb des Sekundarbereichs 
fällt erst z u  B eginn des zweiten Schuljahres.
Zielsetzung: Intensive U nterw eisung der N e u an k ö m m lin g e  in der niederländischen 
Sprache b z w . Vertiefung vorhandener Sprachkenntnisse.
In  der ersten Stufe des Sekundarbereichs h ab en  die Schulen ähnlich w ie im  Pri­
m arbereich A nspruch auf zusätzliche Lehrkräfte für die B etreuung der Schüler, 
die n o c h  nicht oder nur unzureichend Niederländisch können.
A llgem eine M a ß n a h m e n :
Z u r qualitativen Verbesserung des Unterrichtsangebots für ausländische K inder 
fördert das M inisterium für Erziehung u n d  W issenschaft M a ß n a h m e n  auf d e m  G ebiet 
der Information, der Beratung, der pädagogischen Forschung u n d  der E ntw icklung 
von Lehr- und L ernm itteln .
D ie  V erw altung der S tützm aßnahm en ist A ufgabe der nationalen Koordinatoren. B e ­
zirke u n d  Städte m it einem  großen Anteil a n  ausländischen Schülern k ö n n en  pä­
dagogische Berater einstellen, die sich speziell m it Ausländerdidaktik befas­
sen .
2.2 Z ahlen
N a c h  einer Schätzung der Koordinierungsstellen des M inisteriums für Bildung und  
W issenschaft erfassen die verschiedenen A ufnahm esystem e
8 8  %  der ausländischen K inder in Kindergärten ( +  22.000)
2 6  %  der ausländischen Schüler in G rundschulen (+  16.000)
2 0  %  der ausländischen Schüler der Sekundarstufe I  (+  5.000).

NL 5.
A n m e rk u n g e n : 1 . D ie U m setzu n g  einer speziellen A ufnahm epädagogik in die T at 
ist A ufgabe der Schulträger. D ie  V e rw e n d u n g  der öffentlichen 
Mittel, die sie dafür erhalten, w ird v o m  Staat kontrolliert.
2. D ie  sogenannte T auchm ethode ist nur auf sehr kleine G ru p p e n  
v o n  Schülern o h n e Niederländischkenntnisse anw endbar.
3. U nterw eisung in der Muttersprache u n d  in heimatlicher L andeskunde
3 .1 Kindergarten
D ie  d e n  G rundschule;, zugeteilten zusätzlichen Lehrkräfte w erden mitunter a u c h  
in d e n  diesen Schulen angeschlossenen Kindergärten für die U nterw eisung der 
K inder in ihrer Muttersprache u n d  in heimatlicher L andeskunde eingesetzt.
G rundschule
Prinzipiell k ö n n en  im  R a h m e n  des Regelunterrichtes nur z w e i Unterrichtseinheiten 
pro W o c h e  für die U nterw eisung in der M uttersprache u n d  in heimatlicher Landes­
k u n d e verw endet w erden, aber die meisten Schulen verw enden dafür nur eine Unter­
richtseinheit.
D ie  K osten für Personal, Schulräum e u n d  Lehrmaterial w erd en  v o m  M inisterium für 
B i l d u n g  u n d  W i s s e n s c h a f t  g e t r a g e n .
Mindestschülerzahl pro K urs: 1 0
F ür je 1 0  ausländische Schüler steht der Schule eine Unterrichtseinheit zu.

I
NL 6.
D urchführungsm odus: - W ä h re n d  der Schulzeit u n d  innerhalb des eigenen Schulge­
bäudes,
- w ährend der Schulzeit; die Schüler mehrerer Schulen k o m m e n  
in einer Schule des Stadtviertels z u sa m m e n ;
- außerhalb der Schulzeit, w e n n , die Schüler weit ausein- 
änderliegende Schulen besuchen.
V erantw ortung liegt bei der Leitung der Schule, in der der Unterricht stattfindet. 
D a s  Lehrmaterial w ird im  allgem einen v o n  d e n  K onsulaten zur V erfügung gestellt.
In  d e n  verschiedenen M odellen v o n  A ufnahm eklassen w ird ein Teil des allgem einen 
Unterrichts in der M uttersprache gegeben. In  d en  nationalen Schulen n im m t die U n ­
terweisung in M uttersprache u n d  heimatlicher L andeskunde höchstens 7  W ochenstun­
d e n  ein. Teilweise k a n n  au ch  der allgemeine Unterricht in der M uttersprache statt­
finden.
Sekundarbereich
V ersuchsw eise k ö n n e n  2  W ochenstunden angeboten w erden. D ieses A ngebot gilt zur 
Zeit für Italienisch, Türkisch, Arabisch u n d  Chinesisch.
3.2 Z ahlen
N a c h  Schätzungen des M inisteriums für B i l d u n g  u n d  W i s s e n s c h a f t  w e r d e n  8 0  % d e r  
ausländischen Grundschüler in ihrer M uttersprache u n d  in heimatlicher L andes­
k u n d e  unterwiesen.
I m  Sekundarbereich liegt der Anteil der Teilnehm er a m  integrierten Unterricht in 
der M uttersprache u n d  in heimatlicher L andeskunde unter 1  % .
A n g a b e n  über die v o n  einigen ausländischen K onsulaten organisierten außerschu- 
lisehen K u rse liegen d e m  M inisterium nicht vor.
A n m e rk u n g e n : 1 . F ür die U nterw eisung der Grundschüler in ihrer M uttersprache u n d  
in heimatlicher L andeskunde hat die V erw altung eine großzügige 
R egelung getroffen, aber die Schulen nützen diese M öglichkeiten 
nicht in vollem  U m fa n g  aus.

N L 7.
2. D ie  versuchsweise eingeführte R egelung im  Sekundarbereich ist 
absolut unzureichend.
3. E in neuer Erlaß des M inisteriums über die U nterw eisung in der 
Muttersprache u n d  in heimatlicher L andeskunde w ird in K ü rze 
eine verbindliche R egelung für d e n  Prim ar-und Sekundarbereich 
schaffen.
3·3  Lehrkräfte für die U nterw eisung in der M uttersprache u n d  in heimatlicher Landes­
k u n d e
Eingestellt w erd en  die Lehrkräfte für d e n  Unterricht in der M uttersprache u n d  in 
heimatlicher L andeskunde v o n  d e n  G e m e in d e n  als Träger der öffentlichen Schulen 
b z w . v o n  d en  Trägern der m it staatlichen Zuschüssen betriebenen Schulen. Sie w er­
d en  genauso bezahlt w ie niederländische Lehrkräfte o h n e abgeschlossene Ausbil­
dung.
D ie  ausländischen Lehrkräfte k ö n n e n  mittels einer Zusatzausbildung d e n  vollwer­
tigen niederländischen Ausbildungsabschluß u n d  dam it dieselbe berufliche Stel­
lung w ie ihre niederländischen K ollegen erreichen.
M ehrere italienische Lehrkräfte, die d e n  Schulen ebenfalls zur V erfügung stehen, 
w erd en  v o m  italienischen K onsulat bezahlt.
D ie  U nterw eisung in der M uttersprache u n d  in heimatlicher L andeskunde unterliegt 
der staatlichen Schulaufsicht. D ie  pädagogische Leitung obliegt d e n  zuständigen 
Stellen, denen i n  Gebieten m it hoher Z u w a n d e r c r q u o t e  z u s ä t z l i c h e  M i t a r b e i t e r  z u —  
geteilt w erden.
3·4  P ädagogische Z usam m enarbeit zw ischen d e n  Niederlanden u n d  d en  H e rkunftsländern 
M it Italien, Spanien, der Türkei, Jugoslawien u n d  M a ro k k o  hat das Königreich der 
Niederlande bilaterale A b k o m m e n  im  R a h m e n  v o n  Kulturverträg^n abgeschlossen.
G em ischte Arbeitsgruppen m it Vertretern der Niederlande auf der einen Seite u n d  
Italiens, der T ürkei u n d  Jugoslawiens auf der anderen Seite w u rd en  speziell z u

NL 8.
d e m  Z w e c k  gebildet, die U nterw eisung in der M uttersprache u n d  in heimatlicher 
L andeskunde d e m  niederländischen Unterricht anzupassen. E ine spanisch-nieder­
ländische Arbeitsgruppe ist zur Zeit im  Entstehen.
4. A usbildung der Lehrkräfte
4.1 Niederländische Lehrkräfte
Lehrkräfte a n  Grundschulen, V orschulen u n d  Sonderschulen 
Erstausbildung
D ie  Lehrerbildungsanstalten in d e n  G ebieten m it hoher Z u w a n d e r e r q u o t e  b i e t e n  
die Einw andererpädagogik als W ahlfach an.
Fort- u n d  W eiterbildung
A n  4 4  Lehrerbildungsanstalten w ird jedes Jahr ein Fortbildungslehrgang z u m  T h e m a  
"U nterw eisung kultureller M inderheiten" veranstaltet.
Ziel Setzung:
D ie  Lehrkräfte sollen Anhaltspunkte für ihre praktische Tätigkeit im  U m g a n g  m it 
Schülern verschiedener Kulturbereiche u n d  einen B ezugsrahm en für ihre diesbezüg­
lichen Erkenntnisse u n d  Fähigkeiten erhalten u n d  lernen, w ie m a n  d e n  Unterricht 
für eine kulturell gem ischte Zuhörerschaft inhaltlich u n d  organisatorisch gestal­
tet .
D au er des Lehrgangs: 3 6  Stunden 
Teilnehm erzahl im  Jahr 1 9 8 1 : 1.350.
Seit 1 9 8 2  führen 3  Lehrerbildungsanstalten Sonderkurse für Lehrkräfte, die m o -
lu k k isch e Sohüler b etreu en , durch.
D auer: 6 0  Stunden 
Teilnehmerzahl: 8 0  pro Jahr.
Sekundarbereich
F ür Lehrkräfte des Sekundarbereichs w ird jedes Jahr in 1 1  Ausbildungseinrichtun­
g e n  ein K u rs z u m  T h e m a  "U nterw eisung v o n  jungen A usländern" veranstaltet. 
Zielsetzung: A neignung der für einen interkulturellen Unterricht erforderlichen 
Kenntnisse, Fähigkeiten u n d  V e r h a l t e n s w e i s e n .
Inhalte:
1 . Teil (30 Stunden)
D ie  Herkunftsländer u n d  ihre Schulsystem e; der Islam  u n d  andere Religionen; K u l­
turen u n d  kulturelle Unterschiede; M ethodik b e im  Erlernen einer zw eiten Sprache; 
Schulpolitik der Niederlande; A u fn a h m e  ausländischer Schüler im  Sekundarbereich.

NL 9.
2. Tei1  (3 0  Stunden)
Vertiefung einiger T h e m e n  des ersten Teils; Niederländisch als Zweitsprache; 
Wirtschafts- u n d  Gesundheitskunde; Zeichnen; W e rk e n  (vor allem  Texti 1  arbeiten); 
F re m d e  Sprachen; Technische Fragen; Spezifisiche Problem e.
K ursdauer: 6 0  Stunden
Teilnehm er: 7 0 0  pro Jahr (seit 1 9 8 2 )
In  A m ste rd a m  gibt es einen K u rs für weibliche Lehrkräfte u n d  Ausbilder z u m  T h e m a  
"Arbeit m it spezifischen G ru p p en  v o n  jungen Ausländerinnen".
K ursdauer: 6 0  Stunden
Teilnehm er: 8 0  pro Jahr (seit 1982).
4.2 Ausländische Lehrkräfte
Seit 1.8.1981 gibt es eine Zusatzausbi1  d ü n g  für ausländische Lehrkräfte im  Pri- 
marbereich.  D ie  Teilnehm er erhalten a m  E n d e  des K urses nach bestandener Prüfung 
ein Zeugnis, das sie z u m  Unterricht a n  niederländischen G rundschulen befähigt.
D e r K u rs besteht aus 3  Teilen:
1 . 2 4 0  Stunden :  Niederländische Sprache u n d  Kultur
2. 1 2 0  Stunden :  W issenswertes über die Niederländische Gesellschaft
3. 3 6  Stunden :  Didaktik a n  niederländischen Schulen; das niederländische
Unterrichtssystem 
Teilnehm er: 8 0  pro Jahr.
D ie  K u rse finden statt in A m sterd am , R otterdam , u n d  H engelo.
Seit 1.8.1982 gibt es einen K u rs für ausländische Lehrkräfte/Dolmetscher im  S e- 
kundarbereich.
K ursdauer: 6 0  S tunden 
Teilnehm er: 6 0  pro Jahr
A n m e rk u n g e n : 1 . D a s  Fortbildungsangebot ist beachtlich
2. F ür d e n  Grundschulbereich u n d  die Unterstufe des Sekundarbereichs 
w äre eine spezifische Lehrererstausbildung angebracht.

U K  1.
V E R E I N I G T E S  K Ö N I G R E I C H
1. Schulstatistik
Eine genaue Z ählung der ausländischen Schüler im  Primär- u n d  Sekundarbereich hat 
die R egierung bis jetzt n o ch  nicht v o rg e n o m m e n . Sie schätzt jedoch, d a ß  die A n ­
zahl der Schüler zw ischen 5  u n d  1 6  Jahren, deren M uttersprache nicht Englisch ist, 
insgesam t zw ischen 375.000 u n d  500.000 u n d  im  G ro ß ra u m  L o n d o n  bei 100.000 liegt.
F ür Schottland, W ales u n d  Nordirland w ird die Z a h l der Schüler, die Englisch nicht 
als M uttersprache haben - w o b e i das W alisische u n d  das Gälische nicht berücksichtigt 
w erd en  - auf k n a p p  10.000 geschätzt.
V o n  d e n  12.088.000 Haushaltsvorständen, die bei der Beschäftigungserhebung (L abour 
Survey) v o n  1 9 8 1  befragt w urden, gehörten 1.382.000 (11,4 % )  nach  eigenen A n g a b e n  
einer nicht im  Vereinigten Königreich beheimateten Kulturgemeinschaft an.
97.000 Haushaltsvorstände (0,8 % ) stam m ten  au s anderen Mitgliedsstaaten der G em ein ­
schaft (ohne Irland).

U K  2.
2. A u fn a h m e
F ür die vorschu ,sche Erziehung u n d  d en  Unterricht im  Primär- u n d  Sekundarbereich 
sind die insgesamt 1 2 5  örtlichen Schulbehörden ( L E A )  zuständig. Sie sind ver­
pflichtet, allen Schülern m it mangelhaften Englischkenntnissen einen geeigneten 
Unterricht z u  bieten. D a  v o n  Seiten der örtlichen Schulbehörden keine Berichte vor­
gelegt w urden, ist eine vollständige Darstellung sämtlicher M a ß n a h m e n , die zur 
A u fn a h m e  v o n  Schülern m it einer anderen M uttersprache als Englisch getroffen w er­
den, unm öglich. V ier A rten v o n  M a ß n a h m e n  sind z u  unterscheiden:
1 . K inder, die m it 5  Junren in die G rundschule k o m m e n , w erd en  im  allgem einen einer 
Regelklasse zugeteilt. Sie lernen Englisch im  U m g a n g  m it Gleichaltrigen u n d  be­
teiligen sich a n  d e n  Aktivitäten ihrer Klasse.
2. A m  meisten verbreitet ist das S ystem  der A ufnahm eklassen,  die auf eine A ngleichung 
des Sprachniveaus u n d  auf die Eingliederung in das Schulsystem  abzielen. D ie  
Schülerzahlen sind im  Prinzip niedriger als in d e n  R e g e l k l assen.  Ü b e r d e n  Ü ber­
tritt in eine Regelklasse entscheidet der Lehrkörper v o n  Fall z u  Fall. D ie  Unter­
richtssprache in d e n  A ufnahm eklassen ist Englisch.
3. Einige Schulbehörden haben sogenannte A ufnahm ezentren (reception centers, language 
centers) eingerichtet, in denen die Schüler einen intensiven Englischunterricht 
erhalten u n d  gleichzeitig die M öglichkeit haben, sich a n  d e n  nicht a n  die Sprache 
gebundenen Tätigkeiten .in  der Schule, der das Z entrum  angeschlossen ist, z u  be­
teiligen (Sport, Singen, Basteln usw.). D ie  A ufnahm ezentren sind besonders ge­
eignet für N eu an k ö m m lin g e  zw ischen 8  u n d  1 6  Jahren. D e r Schüler bleibt solange im  
Z entrum , bis er die englische Sprache ausreichend beherrscht. D ie  Entscheidung 
über d e n  Übertritt in eine Regelklasse ist eine persönliche Entscheidung, die z u  
jedem  beliebigen Zeitpunkt w ährend des Schuljahres getroffen w erd en  kann. E in  
Schüler verbleibt selten länger als ein Schuljahr in einem  A ufnahm ezentrum .
4. D e r in d e n  G rundschulen übliche Gruppenunterricht (group teaching) ermöglicht alle 
Variationen des Sprachunterrichts, angefangen v o m  Stützunterricht für Schüler,
die bereits Englisch sprechen, bis hin z u m  intensivunterricht für N eu an k ö m m lin g e.

U K  3.
In  d e n  A ufnahm ezentren u n d  A ufnahm eklassen unterrichten im  allgem einen Lehrkräfte, 
die speziell dafür ausgebildet sind, Englisch als Frem dsprache z u  lehren (E 2 L  
teachers). A u c h  der Stützunterricht für in Regelklassen integrierte Schüler w ird 
v o n  Fachlehrern erteilt.
F ür die A u fn a h m e  bestimmter Kategorien v o n  Flüchtlingen w u rd en  ebenfalls Einrich­
tungen geschaffen, im  allgemeinen nach d e m  M uster der A ufnahm ezentren.
Sonstige M a ß n a h m e n
1 . In  W ales u n d  Schottland sow ie im  Gälischen S prachraum  w ird dafür gesorgt, d a ß  die 
K inder der Einw anderer W alisisch b z w . Gälisch lernen, d a diese Sprachen z u m  Teil 
als Unterrichtssprachen verw endet w erden.
2. 1 9 7 9  hat die R egierung einen unabhängigen A usschuß eingesetzt, der sich m it d e n  
P roblem en der schulischen Erziehung der K inder aus ethnischen M inderheiten befaßt 
(C om m ittee of Inquiry into the Education of Children from  Ethnie Minorities,
S w a n n  C om m ittee). D e r A usschuß w ird seinen abschließenden Bericht im  L aufe des 
Jahres 1 9 8 3  vorlegen.
3. I m  R a h m e n  der sogenannten Städteprogram m e (U rb an  P ro g ra m m e ) befassen sich zahl­
reiche Projekte m it der schulischen Erziehung v o n  K indern aus ethnischen M in ­
derheiten.

U K  4.
4. E in G esetz v o n  1 9 6 6  (section 1 1  L o cal G o v ern m en t A ct 1 9 6 6 ) ermöglicht die Ein­
richtung v f'n  Planstellen, deren K osten z u  7 5  % v o n  der R egierung getragen w er­
den, u n d  zw ar für Lehrkräfte m it besonderer A usbildung (E 2L ), die im  R a h m e n  
des A ufnahm esystem s eingesetzt w erden.
5. D a s  Rassengesetz v o n  1 9 7 6  (R ace Relation A ct) schützt alle Schüler vor jeder 
Diskriminierung aufgrund ihrer ethnischen Zugehörigkeit.
2.2 Z ahlen
Bezugsjahr: 1981/82
A n z ah l der K inder, die gezielten Sprachunterricht erhalten haben:
104.000 (rund 1  %  aller schulpflichtigen Schüler)
A n z a h l der m it der B etreuung v o n  n e u  h in z u k o m m e n d e n  ausländischen Schülern be­
auftragten u n d  speziell dafür ausgebildeten Lehrkräfte: 1.900 
Verteilung der Schüler auf die verschiedenen A ufnahm eeinrichtungen:
- A ufnahm ezentren :  7  %
- A ufnahm eklassen :  7 0  %
- A ndere M a ß n a h m e n  :  2 3  %
A n m e rk u n g e n : 1 . D e r v o m  Vereinigten K önigreich vorgelegte Bericht erw ähnt überhaupt 
keine A u fn ah m eb estim m u n g en  im  Vorschulbereich.
2. D a s  A ufnahm esystem  im  Grundschulbereich ist zufriedenstellend orga- 
n i siert.
3 . D ie  M a ß n a h m e n  für N eu an k ö m m lich e im  Alter zw ischen 1 2  u n d  1 6  Jahren 
reichen allem  A nschein nach nicht aus.

U K  5.
3 . U nterw eisung in der Muttersprache u n d  in heimatlicher L andeskunde 
Integrierter Unterricht 
Primarbereich
D ie  U nterw eisung in der M uttersprache u n d  in L andeskunde der eingew anderten M inder­
heiten w ird allmählich z u m  festen Bestandteil des S ch u l P ro g ram m s. A n g a b e n  über die 
Z ah l der W ochenstunden liegen nicht vor.
Sekundarbereich
In  d e n  Sekundarschulen stehen seit j e h e r  Französisch, D eutsch, Spanisch u n d  Ital­
ienisch zur A usw ahl. D a s  A ngebot variiert v o n  Schule z u  Schule.
E s  gibt zaghafte A nsätze für eine Erweiterung dieses Frem dsprachenangebots durch 
H in z u n ah m e  der Einwanderersprachen.
Außerschulischer Unterricht
D e r außerschulische Unterricht in Zentren, die v o n  d e n  E inw anderergem einschaften 
verwaltet w erd en  (C om m unity-run Center) ist verhältnismäßig gut organisiert. E r 
findet abends sow ie a n  S am stagen u n d  Sonntagen in gemieteten R ä u m e n  oder in Schul- 
rä u m e n  statt, die d e n  G em einschaften v o n  d e n  Schulbehörden zur V erfügung gestellt 
w erden. D ie  Z a h l der W ochenstunden schw ankt zw ischen 3  u n d  1 0 .
Einige örtliche Schulbehörden gew ähren Zuschüsse für die M iete der R ä u m e , die B e ­
s c h a f f u n g  v o n  L e h r -  und. L e m m a t e r i a l  u n d  m i t u n t e r  a u c h  f ü r  d i e  B e z a h l u n g  d e r  L e h r ­
k r ä f t e .  A n d e r e  v e r l a n g e n  d a g e g e n  M i e t e  f ü r  d i e  B e n u t z u n g  d e r  S c h u l r ä u m e .
In  einigen Fällen bestehen sogar V erbindungen zw ischen d e m  schulischen u n d  d e m  außer­
schulischen Bereich. E s  gibt K ontakte zw ischen einzelnen Lehrkräften u n d  zw ischen 
ganzen K lassen sow ie Berater, die für die schulische B etreuung v o n  rassisch ge­
m ischten G ru p p en  zuständig sind u n d  die Aktivitäten in u n d  außerhalb der Schulen 
koordinieren.
In  fast allen Z u w a n d e r e r s p r a c h e n  k ö n n en  Prüfungen z u m  E rw erb  des "0 L evel" u n d  des 
" A  Level" abgelegt w erden. D iese Prüfungen w erd en  b ,e im  Schulabschluß angerechnet.

U K  6.
Zahlen
A n z a h l der K inder, die Unterricht in ihrer M uttersprache u n d  in heimatlicher Landes­
k u n d e erhalten: 43.000*
D a s  sind 11,5 %  v o n  375.000 
b z w . 8,6 % v o n  500.000
5kiese Z a h l teilt sich w ie folgt auf:
Integrierter Unterricht: 8.300 *
Außerschulischer Unterricht: 34.700 *
*  Schätzung der R egierung ( D E S )
A n z a h l der angebotenen Sprachen: 2 5
U rd ù  
Pendjabi 
Ita!ieni sch  
Gujerati 
S p an i sch  
H i  n d i
M od.G riechi sch  
C h i nesi sch  
P o i n i sch  
B engali sch7.500 *  Schüler 
6.600
4.600
3.500
2.900 
2.700 
2.300 
2.100
1.900
1.500Integrierter u n d  außerschulischer 
Unterricht im . Primär- u n d  Sekunder­
bereich
A n m erk u n g en :
1 . Selbst n ach  d e n  günstigsten Schätzungen erhalten nur 2,2 %  der Schüler, deren Mutter­
sprache nicht Englisch ist, integrierten Unterricht in ihrer M uttersprache u n d  L an­
deskunde. (50 % dieser Schüler sind im  Bereich v o n  1 2  örtlichen Schulbehörden kon­
zentriert) .
2 . Ü b e r die Z a h l der Schüler die außerhalb der Schulen in ihrer M uttersprache u n d  hei­
matlichen L andeskunde unterwiesen w erden, ist nichts G en au es bekannt. W ahrschein­
lich w ird sie unterschätzt (vgl. Ergebnisse des M o th er T o n g u e  T eaching Directory 
Survey, Institute of Education, University of L o n d o n )
3 . E s  scheint u n v erein b a r m it  A rtikel 3  d e r  Richtlinie,. fü r  die R ä u m e / -  in  d e n  U n terrich t  
in  M u ttersp ra ch e u n d  heim atlicher L a n d e s k u n d e  erteilt wir, M iete z u  verlangen.

U K  7.
3.2 Lehrkräfte für die U nterw eisung in der Landessprache u n d  in heimatlicher L andeskunde
D e r integrierte Unterricht in der M uttersprache u n d  in heimatlicher L andeskunde 
w ird prinzipiell v o n  Lehrkräften m it einem  im  Vereinigten Königreich erw orbenen 
Ausbildungsabschluß erteilt.
Ü b e r die v o n  d e n  verschiedenen Z u w a n d e r e r g e m e i n s c h a f t e n ,  beschäftigten Lehrkräfte 
übt die R egierung keine Aufsicht aus.
ln einigen Fällen stellen die K onsulate Lehrkräfte für d e n  schulischen Unterricht 
zur V erfügung. D a b e i handelt es sich u m  Personen m it abgeschlossener Ausbildung, 
die sie dazu  berechtigt, in ihrem  L a n d  in Primär- u n d  Sekundarschulen z u  unterrich­
ten .
3.3 Pädagogische Z usam m enarbeit zw ischen Herkunftsländern u n d  Gastland
Seit 1 9 4 8  hat das Vereinigte K önigreich eine R eihe v o n  K u ltu rab k o m m en  m it anderen 
Mitgliedsstaaten geschlossen. Alle z w e i Jahre k o m m e n  Vertreter der R egierungen zu­
s a m m e n , u m  über Fragen der Z usam m enarbeit im  B i l d u n g s w e s e n  z u  sprechen. U ngeach­
tet der bestehenden bilateralen V ereinbarungen k a n n  die R egierung des Vereinigten 
Königreichs keinerlei D ru c k  auf die Schulen des Primär- u n d  des Sekundarbereichs aus­
üben.
I m  Hinblick auf die A n w e n d u n g  der Richtlinie 77/486 h ab en  verschiedene Treffen m it 
Vertretern der Botschaften der übrigen L änder stattgefunden. Einige örtliche Schul­
behörden h ab en  m it Botschaften oder K onsulaten V ereinbarungen bezüglich der Ü ber­
lassung v o n  Lehrkräften getroffen.
4. A usbildung der Lehrkräfte 
ErstausbiIdung
D ie  meisten LehrerbiIdungsanstalten bieten V orlesungen über die Didaktik des E n g ­
lischen als Zweitsprache, die kulturelle u n d  sprachliche Vielfalt der britischen 
Gesellschaft u n d  die B eziehungen zw ischen verschiedenen Sprach- u n d  K ulturgem ein­
schaften an.

U K  8.
D ie  kulturelle Vielfalt der britischen Gesellschaft k o m m t au ch  im  Z u sa m m e n h a n g  m it 
anderen Fächern, z.B. Geschichte u n d  M usik, zur Sprache. A n  vielen Ausbildungsan­
stalten k ö n n en  sich die Studenten nach  d e m  E x a m e n  n o c h  im  R a h m e n  einer Zusatzaus­
bildung auf eines der genannten T h e m e n  spezialisieren.
I m  Jahr 1981/82 h aben 7 2  %  der Lehrerbildungsanstalten n ach  
eigenen A n g a b e n  eine auf die B etreuung v o n  ausländischen K in­
dern vorbereitende Erstausbildung vermittelt.
5  % der Lehrerbi1  Jungsanstalten hatten die Absicht, dem nächst 
eine solche A usbildung anzubieten.
Fort- u n d  W eiterbildung
D ie  Lehrerfortbi1 dungsanstalten bieten dieselben T h e m e n  an, die au ch  G egenstand der 
Erstausbildung sind. Lehrkräfte, die bereits im  Schuldienst sind, k ö n n e n  z u  Fort­
bildungszw ecken m it anschließendem  E rw erb  eines offiziellen Befähigungsnachw eises 
g an z oder teilweise v o n  ihren Amtspflichten enthoben w erden. Eine kurzfristige an­
derweitige V e rw e n d u n g  ist ebenfalls m öglich.
M a n c h e  Ausbildungsanstalten bieten Einführungskurse für Lehrkräfte an, die erstmals 
a n  eine Schule m it h o h e m  Ausländeranteil versetzt w erden.
D ie  örtlichen Schulbehörden ( L E A )  u n d  das Schulaufsichtsamt ( H M  inspectorate of 
Schools) veranstalten Einführungskurse, W ochenendsem inare, Vorträge u n d  Z u s a m m e n ­
künfte in d e n  Schulen. D a m it will m a n  das Interesse möglichst vieler Junglehrer 
w e c k e n  u n d  einer kleinen A n z ah l v o n  bereits erfahrenen Lehrkräften eine Zusatzaus­
bildung vermitteln, u m  sie in die L a g e  z u  versetzen, ihren K ollegen Inform ationen 
u n d  Erfahrungen weiterzugeben.

U K  9.
Z ahlen
I m  Jahr 1981/82 h ab en  sich 5 3  %  der Lehrerbildungsanstalten a n  Fortbildungsm aßnahm en 
beteiligt u n d  / X  hatten die Absicht, Iortbildungsm aßnahm en durchzuführen.
R u n d  10.000 Lehrkräfte w u rd en  im  Jahr 1981/82 für rund 200.000 Stunden v o n  der 
Lehrpflicht befreit.
Fort- u n d  W eiterbildung der ausländischen Lehrkräfte
D ie italienische Botschaft führt Fortbildungsveranstaltungen für italienische Lehr­
kräfte durch, die d en  Schulbehörden zur V erfügung gestellt w u rd en  oder im  außer­
schulischen Bereich tätig sind.
A n m e rk u n g e n : 1 . D a s  A ngebot a n  Erstausbildungs-, ZusatzausbiIdungs- u n d  Fortbildungs­
m a ß n a h m e n  ist bem erkensw ert.
2 . Lehrkräfte, die ihre M uttersprache u n d  heimatliche L andeskunde un­
terrichten u n d  eine abgeschlossene A usbildung haben, k ö n n e n  v o n  
sämtlichen Ausbildungsmöglichkeiten G ebrauch m ach en .
3 . E ine g em ein sam e A usbildung v o n  britischen Lehrkräften u n d  solchen 
m it konsularischem Statut ist offenbar nicht vorgesehen.
4. O b w o h l die Lehrkräfte a n  d e n  v o n  d e n  Kulturgemeinschaften getragenen 
Zentren m eh r als 8 0  %  aller m it der U nterw eisung in der M utter­
sprache u n d  in heimatlicher L andeskunde beschäftigten Lehrkräfte 
ausm achen, gibt es für sie keine Fortbildungsm aßnahm en.