Legislative Entschließung des Europäischen Parlaments zu dem Vorschlag und dem geänderten
Vorschlag für eine Entscheidung des Europäischen Parlaments und des Rates zur Festlegung derListe prioritärer Stoffe im Bereich der Wasserpolitik (KOM(2000) 47  KOM(2001) 17 
C5-0079/2000  C5-0021/2001  2000/0035(COD))
(Verfahren der Mitentscheidung: erste Lesung)
Das Europäische Parlament,
 in Kenntnis des Vorschlags der Kommission an das Europäische Parlament und den Rat sowie des
geänderten Vorschlags (KOM(2000) 47  KOM(2001) 17) (
1),
 gestützt auf Artikel 251 Absatz 2 und Artikel 175 Absatz 1 des EG-Vertrags, auf deren Grundlage ihm
der Vorschlag der Kommission unterbreitet wurde (C5-0079/2000  C5-0021/2001),
 gestützt auf Artikel 67 seiner Geschäftsordnung,
 in Kenntnis des Berichts des Ausschusses für Umweltfragen, Volksgesundheit und Verbraucherpolitik
sowie der Stellungnahmen des Ausschusses für Landwirtschaft und ländliche Entwicklung und desAusschusses für Recht und Binnenmarkt (A5-0135/2001),
1. billigt den so abgeänderten Vorschlag der Kommission;
2. verlangt, erneut befasst zu werden, falls die Kommission beabsichtigt, diesen Vorschlag entscheidend
zu ändern oder durch einen anderen Text zu ersetzen;
3. beauftragt seine Präsidentin, den Standpunkt des Parlaments dem Rat und der Kommission zu über-
mitteln.
(1) ABl. C 177 E vom 27.6.2000, S. 74 und ABl. C .
16. Einsatz neuer Technologien in der Bildung
A5-0299/2000
Entschließung des Europäischen Parlaments zu dem Bericht der Kommission an den Rat und das
Europäische Parlament Gedanken zur Bildung von morgen, Förderung der Innovation durch den
Einsatz neuer Technologien (KOM(2000) 23  C5-0147/2000  2000/2090(COS))
Das Europäische Parlament,
 in Kenntnis des Berichts der Kommission (KOM(2000) 23  C5-0147/2000), unter Hinweis auf Artikel 126 und 127 des EG-Vertrags, unter Hinweis auf die Mitteilung der Kommission:  eLearning  Gedanken zur Bildung von Morgen
(KOM(2000) 318),
 unter Hinweis auf seine Entschließung vom 10. Oktober 1985 zu neuen Informationstechnologien
und Schulsystemen in der Europäischen Gemeinschaft  Arbeitsprogramm 1985-1987 (
1),
 unter Hinweis auf seine Entschließung vom 11. November 1986 zur Bildung und Ausbildung auf dem
Gebiet der neuen Technologien (2),
 unter Hinweis auf seine Entschließung vom 13. März 1997 zur Informationsgesellschaft, Kultur und
Bildung (3),
 gestützt auf die Schlussfolgerungen des Europäischen Rates von Lissabon vom 23. und 24. März 2000
betreffend den Übergang zu einer wettbewerbsfähigen, dynamischen und wissensbasierten Wirtschaft,
(1) ABl. C 288 vom 11.11.1985, S. 128.
(2) ABl. C 322 vom 15.12.1986, S. 55.
(3) ABl. C 115 vom 14.4.1997, S. 151.7.2.2002 DE C 34 E/143 Amtsblatt der Europäischen Gemeinschaften
Dienstag, 15. Mai 2001
 gestützt auf die Schlussfolgerungen des Europäischen Rates von Santa Maria da Feira vom 19. und
20. Juni 2000 zur Weiterverfolgung der Ergebnisse des Europäischen Rates von Lissabon,
 gestützt auf Artikel 47 Absatz 1 seiner Geschäftsordnung, in Kenntnis des Berichts des Ausschusses für Kultur, Jugend, Bildung, Medien und Sport sowie der
Stellungnahmen des Ausschusses für Industrie, Außenhandel, Forschung und Energie, des Ausschussesfür Beschäftigung und soziale Angelegenheiten und des Ausschusses für die Rechte der Frau undChancengleichheit (A5-0299/2000),
A. in der Erwägung, dass wir heute in einer Informationsgesellschaft leben, die unumgänglich ist und sich
immer weiterentwickelt und in der die neuen Technologien eine immer wichtigere Rolle spielen,
B. in der Erwägung, dass der Europäische Rat von Lissabon zu dem Schluss gelangt ist, dass jedem Bürger
die Fähigkeiten vermittelt werden müssen, die für das Leben und die Arbeit in dieser neuen Informa-tionsgesellschaft erforderlich sind; dass es insbesondere notwendig ist, im Bildungssektor die Mittelbereitzustellen, die es den Jugendlichen ermöglichen, die neuen Instrumente des Wissens und derKommunikation zu nutzen und sich an die äußerst schnell vonstatten gehende Entwicklung der Tech-nologien anzupassen, und dass zu diesem Zweck die Initiative e-Learning ins Leben gerufen wurde(Ergänzung im Bildungsbereich zur Initiative e-Europe),
C. in der Erwägung, dass die neue Verbindung zwischen Informations- und Kommunikationstechnologien
(IKT) und dem Bildungssektor Teil eines vom Europäischen Rat von Lissabon festgelegten allgemeine-ren Rahmens ist, nämlich der Schaffung einer learning society (einer Wissensgesellschaft), d.h. eswird beabsichtigt, dass die ganze europäische Bevölkerung am lebensbegleitenden Lernen teilhat,
D. in der Erwägung, dass unabhängig von den sich aus dem Subsidiaritätsprinzip ergebenden Beschrän-
kungen den Bürgern frei zugängliche Dienste angeboten werden müssen, die in den Organen derEuropäischen Union konzipiert wurden und die den Bürgern die Beteiligung an Programmen, Metho-
den und Inhalten im Rahmen der Informations- und Kommunikationstechnologien erleichtert,
E. in der Erwägung, dass zwischen den Mitgliedstaaten ein praktischer Konsens über die Notwendigkeit
besteht, alle Bildungseinrichtungen in Europa mit Instrumenten auszustatten, die den Zugang zu denneuen Technologien ermöglichen (unter Berücksichtigung der vielfältigen Möglichkeiten, die diese bie-ten), und die Vermittlung von digitalen Fähigkeiten im Sinne einer wirklichen Demokratisierung zufördern,
F. in der Erwägung, dass Europa im Vergleich zu den Vereinigten Staaten im Hinblick auf den Einsatz
von IKT in Bildungseinrichtungen einen gewissen Rückstand aufweist, dass es heutzutage unerlässlichist, dass jeder europäische Bürger über Grundkenntnisse auf dem Gebiet der neuen Technologien ver-fügt, um die Wettbewerbsfähigkeit und die Innovationsfähigkeit Europas in der Zukunft zu gewähr-leisten, damit Europa auch weiterhin seine Stellung als eine der wichtigsten Wirtschaftsmächte in derWelt verteidigen kann,
G. in der Erwägung, dass die Entwicklung der IKT alle Aspekte, u.a. Hardware, Software und Qualitäts-
indikatoren umfassen muss,
H. in der Erwägung, dass sich die Europäische Union  auch wenn ihre historischen Grundlagen vor
allem Wirtschaft und Landwirtschaft sind  heute nicht mehr nur auf diese Bereiche beschränkenkann und dass sie in Zukunft eine Dynamik zum Aufbau eines Europas des Wissens, der Kultur undder Werte entfalten muss; dass im allgemeinen der Gedanke einer europäischen Staatsbürgerschaft
noch entwickelt werden muss und dass dies am einfachsten zu erreichen ist, wenn der Bildung in
der Europäischen Union mehr Bedeutung beigemessen wird,
I. in der Erwägung, dass die neuen Technologien zahlreiche qualitative Vorteile bieten und von neuem
pädagogischen Wert sind, wodurch die derzeitigen Mängel der traditionellen Lehr- und Lernmethodenbeseitigt werden können; dass diese jedoch in Ergänzung zu den traditionellen Methoden eingesetztwerden und mit diesen vereinbar sein müssen,
J. in der Erwägung, dass es für einen besseren Einsatz der neuen Technologien in der Ausbildung not-
wendig ist, den Schülern nicht so sehr das Auswendiglernen von Inhalten, sondern die Suche nachInhalten und ihre Nutzung beizubringen (Anleitung zum Lernen),
K. in der Erwägung, dass die IKT Instrumente oder Hilfsmittel sind und dass sie durch politische Maß-
nahmen hinsichtlich der Inhalte, des Einsatzes und der Qualität der Bildung ergänzt werden müssen,wobei die Behörden oder die Bildungseinrichtungen für ihre Verwaltung zuständig sind,C 34 E/144 DE 7.2.2002 Amtsblatt der Europäischen Gemeinschaften
Dienstag, 15. Mai 2001
L. in der Erwägung, dass die Informations- und Kommunikationstechnologien zur Verbesserung des
Unterrichts und der Ausbildung beitragen können, da sie kontinuierlich eingesetzt und an denRhythmus des Nutzers angepasst werden können; dass sie den interaktiven Charakter und das aktiveLernen fördern, d.h. ein Lernen, das auf Neugier, Entdeckung und Erprobung beruht; dass sie zu einerÖffnung der Bildungseinrichtungen nach außen beitragen, indem die Lust, Fremdsprachen zu lernen,gefördert wird und Verbindungen hergestellt werden zwischen der Schule und dem außerschulischenBereich einschließlich des Auslands (Netz für den Informationsaustausch mit Museen, Bibliotheken,Forschungseinrichtungen oder anderen Schulen),
M. in der Erwägung, dass die neuen Technologien für behinderte Menschen und Menschen mit Lern-
schwierigkeiten bereitet, von großer Hilfe sein können; unterstreicht, dass die modernen Technologienes einigen Bevölkerungsgruppen ermöglichen können (wie beispielsweise Kindern von Wanderarbeit-nehmern, Bewohnern von Regionen in Randlage, älteren Menschen usw.), die nicht regelmäßig einetraditionelle Bildungseinrichtung besuchen können, an einer Ausbildung teilzunehmen oder von derWeiterbildung zu profitieren,
N. in der Erwägung, dass die Voraussetzungen für den Zugang zu den neuen Technologien gemäß dem
Gleichheitsgrundsatz für alle gleich sein müssen, dass niemandem der Zugang zu Information undWissen verwehrt werden darf und dass im Gegenteil die neuen Technologien den sozialen Zusammen-halt fördern sollen,
O. in der Erwägung, dass die Einführung der neuen Technologien in den Schulen eine Gelegenheit für die
Anpassung des Unterrichts an die Realität und die Anforderungen der Arbeitswelt bietet, damit denJugendlichen eine für ihr tägliches Leben, aber auch für ihren zukünftigen Beruf nützliche Ausbildungzuteil wird,
P. in der Erwägung, dass die Ausstattung der Schulen mit Computern kein Selbstzweck ist und dass ein
Computer vor allem als Arbeitsgerät und pädagogisches Hilfsmittel dient, das in keinem Fall als Vor-wand benutzt werden darf, um die besonderen Beziehungen zwischen Auszubildenden und Ausbilden-den zu ersetzen oder an deren Stelle zu treten oder die persönlichen Beziehungen und den gegen-seitigen Austausch zu verdrängen,
Q. in der Erwägung, dass der Hauptzweck der Bildung darin besteht, Wissen und Know-how zu vermit-
teln, um es den Lernenden zu ermöglichen, selbständig die neuen Technologien zu nutzen, und dassein vorteilhafter Einsatz der neuen Technologien zu Bildungszwecken die Anwesenheit und Betreuungdurch Experten erfordert, die über eine ständig aktualisierte Fachausbildung verfügen,
R. in der Erwägung, dass angesichts der zahlreichen durch die neuen Technologien bereitgestellten Mög-
lichkeiten und der unzähligen zur Verfügung stehenden Informationen auf den Netzen die Effizienzder Nutzung der IKT im Bildungswesen nur maximiert werden kann, wenn Ausrüstungen und zuver-lässige und einschlägige Inhalte zur Verfügung stehen und im Vorfeld vorbereitende Maßnahmengetroffen wurden,
S. in der Erwägung, dass die Einführung der IKT den Mitgliedstaaten die Gelegenheit bietet, die gesamte
Arbeit im Bildungssektor global zu überdenken (Programme, Schulzeiten, Methoden zum Nachweisvon Kenntnissen usw.), und insbesondere die Prioritäten und Maßnahmen,
T. in der Erwägung, dass die Informationsgesellschaft einerseits Risiken in sich birgt und andererseits
große Möglichkeiten eröffnet, weshalb ein Ordnungsrahmen definiert werden muss, um insbesonderedie Minderjährigen vor Inhalten zu schützen, die nicht für sie bestimmt sind,
1. nimmt den Bericht der Kommission zur Kenntnis und betont die darin aufgezeigten Schwachstellen,
wie beispielsweise den Rückstand Europas gegenüber den USA im Bereich der Innovation und der Tech-nologien und die Tatsache, dass die meisten Bildungseinrichtungen immer noch nicht ausreichend aus-gestattet sind;
2. appelliert an die Kommission und die Mitgliedstaaten, zusätzliche Anstrengungen zu unternehmen,
um die bestehende Kluft zwischen der Europäischen Union und den Vereinigten Staaten bei der Anwen-dung und Beherrschung der Hilfsmittel der Informatik sowohl im Bereich der Ausbildung als auch in denUnternehmen zu überwinden;
3. billigt die im Bericht der Kommission Gedanken zur Bildung von morgen  Förderung der Inno-
vation durch den Einsatz neuer Technologien ausgesprochenen Empfehlungen, vor allem in Bezug auf dieFörderung der Innovation, der Entwicklung eines hochwertigen Angebots und der Stärkung des sozialenZusammenhalts;
4. begrüßt die in den Mitgliedstaaten im Rahmen der nationalen Aktionspläne erzielten Fortschritte bei
der Integration der durch die Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) gebotenen Werkzeugein den Schulunterricht;7.2.2002 DE C 34 E/145 Amtsblatt der Europäischen Gemeinschaften
Dienstag, 15. Mai 2001
5. weist darauf hin, dass sich die Mitgliedstaaten im Rahmen der Beschäftigungsleitlinien für das Jahr
2000 zum Ziel gesetzt haben, bis Ende 2002 ihre Schulen mit Computern auszustatten und den Internet-Zugang zu erleichtern; fordert die Mitgliedstaaten auf, diese allgemeinen Ziele aufgrund konkreter quanti-tativer und qualitativer Indikatoren näher zu bestimmen;
6. begrüßt, dass die Kommission hervorhebt, wie wichtig es ist, die Mehrsprachigkeit und die kulturelle
Vielfalt bei der Einführung der neuen Technologien in den Schulen zu fördern und zu wahren, wobeivermieden werden muss, dass eine Sprache über die andere die Oberhand gewinnt, da die gleichrangigeStellung der Amtssprachen einer der Grundsätze der Union ist;
7. begrüßt die jüngsten Initiativen des Rates und der Kommission zur Förderung der IKT in den Schulen
und fordert die Kommission auf, die Effizienz dieser Maßnahmen, die erzielten Fortschritte und den umfas-senden Einsatz der bewährtesten Verfahren weiter zu verfolgen;
8. fordert die Kommission und die Mitgliedstaaten auf, dafür Sorge zu tragen, dass ein umfassender
Zugang für Männer und Frauen zu den neuen Technologien für alle mit besseren Zugangspreisen, derbestmöglichen Kosteneffizienz und einer stärkeren Diversifizierung und besseren Qualität der Dienstegewährleistet wird; es ist nämlich notwendig, dass die Besonderheiten jedes Landes gewahrt und die Unter-schiede bei den Zugangsbedingungen zu den IKT so gering wie möglich gehalten werden, um die europäi-schen Inhalte zu fördern und den Zugang dazu zu verbessern;
9. stellt fest, dass es hinsichtlich der Kapazität des Einsatzes der neuen Technologien im schulischen
Bereich große Unterschiede zwischen den Mitgliedstaaten gibt, und dass darauf geachtet werden muss,dass die in diesem Bereich bestehende Kluft verringert und nach Möglichkeit sogar beseitigt wird;
10. fordert die Kommission auf, Männern und Frauen gleichberechtigten Zugang zu Bildungs- und
Berufsbildungsmaßnahmen zu garantieren, die die Ausübung von Berufen der Informationsgesellschaftermöglichen;
11. weist darauf hin, dass zur Verwirklichung einer sozial gerechten Informationsgesellschaft der
Zugang zu Informations- und Kommunikationstechnologien den Bürgerinnen und Bürgern aller sozioöko-nomischen Schichten und Altersstufen offenstehen muß; fordert in diesem Zusammenhang die Mitglied-staaten und die Kommission auf,
 Maßnahmen zur Erleichterung des Zugangs zu Informations- und Kommunikationstechnologien auch
außerhalb des regulären Unterrichts für alle Schüler zu fördern;
 den Wissensaustausch im Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien zwischen
Schülern und Eltern zu fördern;
 bei der Entwicklung von Unterrichtssoftware besonderes Augenmerk auf die spezifischen Bedürfnisse
von lernschwachen und behinderten Kindern zu legen;
12. bedauert, dass der Bericht der Kommission die Bildung nur aus dem Blickwinkel der Ausbildung
von Kindern und Jugendlichen in Schulen betrachtet und die Tatsache vernachlässigt, dass das Hauptzieldes lebensbegleitenden Lernens, das Erwachsene und all diejenigen betrifft, die nicht an den traditionellenAusbildungsgängen teilhaben, sich jedoch Wissen aneignen und eine Ausbildung absolvieren möchten, einZiel darstellt, das voll und ganz im Einklang steht mit dem Ziel des Europäischen Rates von Lissabon, eineWissensgesellschaft zu schaffen;
13. fordert, dass die neuen Technologien allen Bürgern zur Verfügung gestellt werden, auch denen, die
das Schulalter überschritten haben, sowie den Bürgern, die keinen Platz mehr auf dem Arbeitsmarkt inne-haben, durch die Schaffung von Telematik-Plätzen in den Gemeinden der diversen Regionen der Union;
14. nimmt die Empfehlung der Kommission zur Kenntnis, in der das Fehlen von Studien über den
Einsatz von IKT in Schulen bedauert wird, und fordert folglich die zuständigen Stellen auf, verlässlicheund geeignete Indikatoren zu definieren und anzuwenden, die eine zuverlässige Bewertung und Prüfungder eingesetzten Praktiken ermöglichen;
15. ersucht die Kommission, als unmittelbare Zielsetzung den wissenschaftlichen Zusammenhang zwi-
schen den Informations- und Kommunikationstechnologien und den Ergebnissen in den Schulen zu klären,indem sie Studien vergibt und alle wirksamen Maßnahmen ergreift, damit die einschlägigen Investitionenzu messbaren Ergebnissen führen;C 34 E/146 DE 7.2.2002 Amtsblatt der Europäischen Gemeinschaften
Dienstag, 15. Mai 2001
16. unterstreicht, dass die notwendige Einführung der IKT in das Schulsystem nicht zwangsläufig mit
einer übertriebenen Informatisierung einhergehen sollte, sondern sinnvoll kombiniert werden muss mitdem Bedürfnis der Schüler nach Freizeit und Entfaltung ihrer Fantasie und Kreativität auch auf anderenGebieten; außerdem muss der psychologischen Komponente ihrer jeweiligen Altersstufe Rechnung getra-gen werden, wodurch die Entwicklung ihres Sozialverhaltens in einer Schülergruppe gefördert wird;
17. fordert die Kommission auf, zu Lasten der Strukturfonds und im Rahmen der auf das lebenslange
Lernen ausgerichteten Programme unter die vorrangigen Themen auch die Schulung von Professoren inder Nutzung der IKT aufzunehmen;
18. schlägt vor, die Bildungs- und Erziehungssysteme nicht nur mit öffentlichen Mitteln zu fördern,
sondern auch mit privaten Investitionen in die neuen Technologien, um die Einführung dieser neuenSysteme zu beschleunigen;
19. fordert die Kommission auf, unter Wahrung des Subsidiaritätsprinzips die Mitgliedstaaten bei der
Umsetzung der Initiative e-Learning zu unterstützen und ihnen die Arbeit durch die Einrichtung einesNetzes für den Erfahrungsaustausch zwischen den Mitgliedstaaten zu erleichtern;
20. ersucht die Kommission, einen Aktionsplan zur bestmöglichen Nutzung der öffentlichen Investitio-
nen in die IKT vorzulegen; dieser Aktionsplan muss auch die Frage der digitalen Bibliotheken sowie dieFrage öffentlicher Räume für den Zugang zum digitalen Medium umfassen, um die Ungleichheiten abzu-bauen und dem öffentlichen Interesse und dem Interesse der europäischen Bürger besser zu dienen;
21. weist darauf hin, dass ein Viertel der in den 90er Jahren geschaffenen Arbeitsplätze auf Tätigkeiten
in Verbindung mit der Informationsgesellschaft entfällt und dass sich diese Tendenz auf dem Arbeitsmarktfortsetzt; die Auszubildenden müssen folglich auf die Eingliederung in einen von den neuen Technologienbeherrschten Arbeitsmarkt ausreichend vorbereitet werden;
22. fordert, dass konsequent in den Ausbildungssektor investiert wird, um dem raschen Wandel im
Bereich der neuen Technologien Rechnung tragen zu können;
23. fordert die Kommission auf, zu zeigen, dass sie die Vereinbarungen von Bologna über die Schaffung
eines universitären Raums des Wissens unterstützt, und deshalb für gemeinsame Programme zur Entwick-lung der IKT einzutreten, um die Partnerschaft verschiedener Universitäten zur Verbreitung von gemein-samem Wissen und zur freiwilligen Verleihung einheitlicher Hochschuldiplome zu fördern;
24. fordert die Kommission auf, Programme zur Förderung der Mobilität von Know-how und zur tech-
nischen und wissenschaftlichen Zusammenarbeit sowie zum Technologietransfer auszuarbeiten und dieKonvergenz von Sprachen und Datenträgern der IKT zu fördern;
25. fordert die Kommission auf, im Einvernehmen mit den Mitgliedstaaten Instrumente und Gemein-
schaftsprogramme bereitzustellen, um die gemeinsam gesteckten Ziele erreichen zu können; so können dieMitgliedstaaten dazu ermutigt werden, die ihnen im Rahmen der Strukturfonds bewilligten Mittel für dieAusstattung der Schulen und die Ausbildung der Lehrkräfte einzusetzen, wobei auch ein Beitrag der Bil-dungs-, Kultur- und Forschungsprogramme ins Auge gefasst werden kann;
26. ruft die Union und die Mitgliedstaaten dazu auf, die Ausbildung in den Bereichen der neuen Tech-
nologien zu fördern und den Unternehmen angemessene technische und finanzielle Unterstützung zugewähren, um die raschen Veränderungen im IKT-Bereich bewältigen zu können, einschließlich und vorallem den KMU, den Mikro-Unternehmen und dem Handwerk entsprechend dem Mehrjahresprogramm fürUnternehmen und unternehmerische Initiative (2001-2005);
27. betont die Bedeutung der Förderung der IKT sowohl im Bildungsbereich wie auch in der Wirtschaft,
um den Herausforderungen der neuen Wirtschaft begegnen zu können, die soziale Ausgrenzung zubekämpfen sowie den Rückstand bestimmter Regionen der Union bei der wirtschaftlichen Entwicklungaufzuholen;
28. betont, dass die IKT einen sozialen und wirtschaftlichen Raum mit transnationalem Charakter schaf-
fen, was bei den Wirtschafts- und Sozialpolitiken und den im Bereich der allgemeinen und beruflichenBildung sowie der Arbeit ausgearbeiteten Politiken berücksichtigt werden muss;
29. fordert den Rat und die Kommission auf, staatliche oder öffentliche Informations- und Kommuni-
kationsnetze für den Bildungssektor einzurichten, um sicherzustellen, dass es technologische Infrastruk-turen gibt;7.2.2002 DE C 34 E/147 Amtsblatt der Europäischen Gemeinschaften
Dienstag, 15. Mai 2001
30. fordert die Kommission und den Rat auf, gemäß Artikel 158 EGV (vormals 130 a), der darauf
abzielt, die Unterschiede im Entwicklungsstand der verschiedenen Regionen und den Rückstand der amstärksten benachteiligten Gebiete oder Inseln, einschließlich der ländlichen Gebiete, zu verringern, imRahmen des Finanzrahmens der Strukturfonds ein Programm zur Schaffung eines Europäischen Bildungs-netzes für Informations- und Kommunikationstechnologien zu lancieren, dem sich die öffentlichen undprivaten Bildungszentren freiwillig anschließen können; all dies dient dem Ziel, öffentliche Netze vonInformations- und Kommunikationsinfrastrukturen zu schaffen;
31. empfiehlt der Kommission, eine zusammenfassende Beurteilung der Einrichtungen und der Möglich-
keiten der Anwendung der IKT im Unterrichtswesen in den verschiedenen Ländern vorzunehmen, da nurso die Hilfen für die Schulung in den Informations- und Kommunikationstechnologien ergänzt und bewil-ligt werden können;
32. fordert die Mitgliedstaaten auf, die Grund- und Weiterbildung jedes Ausbilders und zukünftigen
Ausbilders im Bereich der neuen Technologien gesetzlich festzuschreiben (was in mehr als der Hälfte dereuropäischen Länder nicht der Fall ist), um zu gewährleisten, dass alle Ausbilder über die notwendigenKenntnisse verfügen, um die Technologien zu Bildungszwecken einsetzen zu können und zwar unterWahrung eines kritischen Ansatzes gegenüber den neuen Technologien und insbesondere dem Internet(d.h. die Jugendlichen den Unterschied lehren zwischen Information und Öffentlichkeit, Fiktion und Reali-tät, Virtuellem und dem Reellem usw.);
33. fordert die Mitgliedstaaten auf, vorrangig Maßnahmen zugunsten der benachteiligten Regionen und
der schwachen oder anfälligen Bevölkerungsgruppen zu ergreifen (Frauen, ältere Menschen, Minderheiten,behinderte Menschen, Personen mit niedrigem Ausbildungsniveau usw.) und ihnen gezielt zu helfen, damitsie sich die notwendigen Kenntnisse aneignen können, wodurch eine bessere Zuweisung der Mittel ermög-licht würde;
34. fordert die Mitgliedstaaten auf, dafür zu sorgen, dass Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen zu
polyvalenten und jedermann zugänglichen Zentren des Wissenserwerbs umgestaltet werden, wie dies inden Schlussfolgerungen des Europäischen Rates von Lissabon empfohlen wurde, und die Bibliothekendazu zu ermutigen, ihrer Schlüsselrolle gerecht zu werden, die darin besteht, allen den Zugang zu Netzen
und multimedialen Inhalten zu ermöglichen;
35. fordert den Rat und die Kommission auf, um all derer willen, die in Europa ihr Wissen erweitern
wollen  ungeachtet ihrer Nationalität und der Verhältnisse, aus denen sie stammen -, bestimmte quanti-tative und qualitative Mindestindikatoren für Hardware und Software sowie für die Qualität und die Sach-gemäßheit der Inhalte zu entwickeln;
36. fordert, dass das Bildungssystem für das Erziehungssystem Sorge trägt, indem es neue Technologien
und qualitativ hochstehende Inhalte als Grundlage des Lernens und der Wissensvermittlung verwendet;
37. fordert die Kommission auf, im Rahmen der Gemeinschaftsprogramme im Bereich der Forschung
und der Aus- und Weiterbildung die Produktion und Verbreitung von hochwertiger pädagogischer Soft-ware zu unterstützen;
38. fordert die Mitgliedstaaten auf, die Beziehungen zwischen Schulen, sozialen Einrichtungen und
Unternehmen zu fördern, damit diese gemeinsam eine geeignete und qualitativ hochwertige Bildungssoft-ware entwickeln, die den wirklichen Bedürfnissen der Lernenden entspricht und die somit effizient in daslebensbegleitende Lernen eingebunden werden kann, jedoch unter Berücksichtigung der Tatsache, dassdiese Partnerschaft den Zielen und der Zuverlässigkeit der Inhalte nicht abträglich ist;
39. weist darauf hin, dass die Einführung der IKT keine Maßnahme von oben sein sollte, sondern
horizontal durch die gesamte Gesellschaft hindurch verwirklicht werden muss, weil doch große Unter-schiede hinsichtlich Einzelsituationen bestehen und die Probleme sehr komplex sind; deshalb muss dieBeteiligung aller in dieses Verfahren eingebundenen Personengruppen wie Eltern, Lehrer, Psychologenusw. gefördert werden;
40. betont, dass, wenn die Mitgliedstaaten verschiedene Strategien und Politiken zur Förderung von
Verbreitung von Aneignung der neuen Technologien im Bildungsbereich geschaffen haben, die Zusammen-arbeit zwischen ihnen und der Union eine wichtige Vorbedingung für den Erfolg bleibt;
41. fordert die Mitgliedstaaten auf, steuerliche Anreize für Anbieter von Multimedia-Ausrüstungen und
-Diensten zu schaffen, die wiederum günstigere Tarife für Bildungseinrichtungen bereitstellen;C 34 E/148 DE 7.2.2002 Amtsblatt der Europäischen Gemeinschaften
Dienstag, 15. Mai 2001
42. begrüßt die Absicht der Kommission, Studenten einen schnellen Internetzugang zur Verfügung zu
stellen, und wünscht, dass die Kommission Anstrengungen im Hinblick auf die Koordinierung mit demeuropäischen Forschungsraum unternimmt;
43. fordert die Mitgliedstaaten auf, Maßnahmen zur Verringerung der Telekom-Gebühren und insbeson-
dere der Anschlusskosten für Internet zu ergreifen, wie dies in den Schlussfolgerungen des EuropäischenRates von Santa Maria da Feira empfohlen wurde;
44. fordert die Finanzinstitutionen der Gemeinschaft, wie beispielsweise die Europäische Investitions-
bank (EIB), auf, zu den Bemühungen der Mitgliedstaaten auf dem Gebiet der Ausstattung und Ausbildungbeizutragen;
45. ist der Auffassung, dass das Problem der Anpassung der Schulen an die schnelle Entwicklung und
die Geringschätzung des IKT auch aus haushaltstechnischer Sicht sowie unter dem Aspekt der technologi-
schen Infrastruktur und der pädagogische Weiterbildung betrachtet werden muss;
46. beauftragt seine Präsidentin, diese Entschließung dem Rat und der Kommission sowie den Regierun-
gen und Parlamenten der Mitgliedstaaten zu übermitteln.
17. Bildung und die kognitive Gesellschaft
A5-0302/2000
Entschließung des Europäischen Parlaments zu dem Bericht der Kommission zur Umsetzung des
Weißbuchs Lehren und Lernen: Auf dem Weg zur kognitiven Gesellschaft (KOM(1999) 750 
C5-0145/2000  2000/2088(COS))
Das Europäische Parlament,
 in Kenntnis des Berichts der Kommission (KOM(1999) 750  C5-0145/2000), unter Hinweis auf Artikel 149 Absatz 4 und Artikel 150 Absatz 4 des EG-Vertrags, unter Hinweis auf seine Entschließung vom 12. März 1997 zum Weißbuch der Kommission zur all-
gemeinen und beruflichen Bildung  Lehren und Lernen: Auf dem Weg zur kognitiven Gesell-schaft (
1),
 unter Hinweis auf seine Entschließung vom 13. Mai 1998 zur Mitteilung der Kommission Für ein
Europa des Wissens (2),
 unter Hinweis auf die Schlussfolgerungen des Europäischen Rates von Lissabon vom 23. und
24. März 2000;
 gestützt auf Artikel 47 Absatz 1 seiner Geschäftsordnung,
 in Kenntnis des Berichts des Ausschusses für Kultur, Jugend, Bildung, Medien und Sport sowie der
Stellungnahmen des Ausschusses für Industrie, Außenhandel, Forschung und Energie und des Aus-schusses für Beschäftigung und soziale Angelegenheiten (A5-0302/2000),
A. in der Erwägung, dass das Entstehen der Wissensgesellschaft und -wirtschaft den Zusammenhang zwi-
schen Bildung und Fortbildung und Wirtschaftswachstum deutlich gemacht hat,
B. in der Erwägung, dass die Bemühungen der Kommission im Bildungssektor auf die Förderung des
Zugangs zu Kenntnissen und den Beitrag zur Chancengleichheit sowie zur Schaffung eines günstigenUmfeldes für Innovation und Beschäftigung und auf die Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit derEuropäischen Union ausgerichtet sein sollten, wobei die Bildungsstätten der Welt der Arbeit nähergebracht werden sollten,
C. in der Erwägung, dass eine der notwendigen Voraussetzungen des Binnenmarkts flexible Arbeitskräfte
sind, indem Studenten, junge Menschen und erwachsene Arbeitskräfte angemessen vorbereitet undberaten werden, um dem Arbeitsbedarf im Binnenmarkt entsprechen zu können,
D. in der Erwägung, dass die Gefahr der gesellschaftlichen Ausgrenzung durch die neuen Technologien
zunimmt, wodurch die Kluft zwischen Menschen mit und Menschen ohne Wissen ständig größer wird,
(1) ABl. C 115 vom 14.4.1997, S. 85.
(2) ABl. C 167 vom 1.6.1998, S. 136.7.2.2002 DE C 34 E/149 Amtsblatt der Europäischen Gemeinschaften
Dienstag, 15. Mai 2001