KOMMISSION DER EUROPÄISCHEN GEMEINSCHAFTEN 
Brüssel, den 09.10.1995 
KOM(95) 458endg. 
BERICHT DER KOMMISSION AN DEN RAT 
PROGRAMM LINGUA 
TÄTIGKEITSBERICHT 1994 

INHALT 
Seite 
EINLEITUNG 4 
I. GLOBALE ANALYSE 8 
A. DIE ORIENTIERUNGEN DER UNION IM BEREICH DER FREMDSPRACHEN 
UND LINGUA 8 
B. LINGUA-SITZUNGEN UND -VERANSTALTUNGEN IM JAHRE 1994 15 
C. STUDIEN UND VERÖFFENTLICHUNGEN 17 
D. STÄNDIGE BEGLEITUNG UND EVALUIERUNG 18 
E. VERBREITUNG 19 
F. VERBESSERUNGSFÄHIGE ASPEKTE 20 
G. SCHLUSSFOLGERUNG - DIE ZUKUNFT VON LINGUA 21 
IL STATISTISCHE ANALYSE DER AKTIONEN DES PROGRAMMS 23 
A. DIE DEZENTRALISIERTEN AKTIONEN 23 
1. Berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern 
im Rahmen von Mobilitätszuschüssen (Aktion IA) 23 
2. Mobilität von Jugendlichen zwischen 16 und 25 Jahren 
im Rahmen Gemeinsamer Bildungsprojekte (Aktion IV) 25 
B. DIE ZENTRALISIERTEN AKTIONEN 28 
1. Berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern 
im Rahmen der Europäischen Kooperationsprogramme (Aktion IB) 29 
2. Fremdsprachen im Berufsleben und in der Wirtschaft (Aktion III) 32 
3. Zuschüsse für Vereinigungen und fachspezifische Studien (Aktion VA) 37 
4. Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen 
(Aktion VB) 38 
C. DIE AKTION "HOCHSCHULBILDUNG" 42 
Förderung des Erlernens von Fremdsprachen an der Hochschule (Aktion II) 42 

EINLEITUNG 
LINGUA1 war in seiner Anfangsphase zwischen dem 1. Januar 1990 und dem 31. Dezember 1994 das 
Aktionsprogramm zur qualitativen und quantitativen Förderung der als Fremdsprachen unterrichteten oder 
erlernten neun Amtssprachen und zwei inoffiziellen Landessprachen der Gemeinschaft. Für die 
Durchführung des Programms wurde ein Budget von 200 Mio. ECU angesetzt, von denen etwas mehr als 
153 Mio. ECU effektiv dafür ausgegeben worden.. 
Das LINGUA-Programm war seit seiner Einrichtung stets bestrebt: 
1) zur qualitativen Verbesserung des Fremdsprachenerwerbs und -Unterrichts beizutragen und gleichzeitig 
eine Evaluierung des Fremdsprachenbedarfs und der Fremdsprachenkenntnisse zu begünstigen; diese 
Evaluierung war zwar global ausgerichtet, bezog sich aber insbesondere auf die Wirtschaft; 
2) möglichst viele Personen Nutzen aus den Vorteilen des Fremdsprachenunterrichts ziehen zu lassen, die 
Diversifizierung zu fördern und die Verwendung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen 
der Union zu begünstigen. 
1994 ist es gelungen, LINGUA mit einem Budget von 44,2 Mio. ECU weiter zu festigen, seinen Besitzstand 
zu konsolidieren und zahlreiche neue Projekte einzurichten (siehe Aufschlüsselung des Budgets 1994 auf 
der folgenden Seite). 
1 Das LINGUA-Programm wurde per Ratsbeschluß 89/489/EWG vom 28. Juli 1989, der im Amtsblatt der 
Europäischen Gemeinschaften Nr. L239/24 veröffentlicht wurde, eingerichtet. 

Das LINGUA-Budget 1994 
Mit Ausnahme der Mittel für die fachliche Unterstützung des Programms wurde das Budget 1994 wie folgt 
auf die verschiedenen Aktionen verteilt: 
AKTION Li 
- Berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern 
(individuelle Zuschüsse) : 8,0 Mio. ECU 
AKTION IB 
- Berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern 
(Europäische Kooperationsprogramme und vorbereitende 
Besuche für diese Programme) 2,2 Mio. ECU 
AKTION II 
- Mobilität von Studenten und Hochschuldozenten 
im Rahmen von Hochschulkooperationsprogrammen : 8,5 Mio. ECU 
AKTION III 
- Förderung des Erlernens von Fremdsprachen im Berufsleben 
und in der Wirtschaft 
(Unterstützung von Projekten zur Sprachbedarfsanalyse, 
für Lehrmaterialien und Zertifikatsverfahren sowie für 
vorbereitende Besuche für diese Projekte) 8,3 Mio. ECU 
AKTION IV 
- Mobilität von Jugendlichen im Alter von 16 bis 25 Jahren 
im Rahmen von Gemeinsamen Bildungsprojekten 11,5 Mio. ECU 
AKTION VA 
- Zuschüsse für Vereinigungen, Seminare, Veröffentlichungen 
usw. (einschließlich der Zuschüsse für die Nationalen 
LINGUA-Agenturen) 1,9 Mio. ECU 
AKTION VB 
- Förderung des Erlernens der am wenigsten verbreiteten 
und unterrichteten Sprachen der Europäischen Union 3,8 Mio. ECU 
Insgesamt : 44,2 Mio. ECU 
LINGUA - 1994 auf einen Blick 
Einige wichtige Zahlen 
1994: 
* konnten im Rahmen der dezentralisierten Aktionen des Programms (Aktionen LA 
und IV): 
- 6802 Lehrer an berufsbegleitenden Fortbildungskursen in dem Land, dessen 
Sprache sie unterrichten, teilnehmen; 
- 29 837 Jugendliche und 3319 Lehrer im Rahmen von 1460 Partnerschaften 
zwischen Schulen in allen zwölf Mitgliedstaaten an Gemeinsamen 
Bildungsprojekten teilnehmen. 
* Im Rahmen der zentralisierten Aktionen des Programms (Aktionen IB und m -
einschließlich vorbereitender Besuche - Aktionen VA und VB): 
- konnten 276 Partnerschaften eingerichtet werden, an denen 1357 Partner 
beteiligt waren, um durch die Vorbereitung und Durchführung ehrgeiziger Projekte 
mit einem hohen Multiplikatoreffekt die berufsbegleitende Fortbildung von 
Fremdsprachenlehrern und die Fremdsprachenkenntnisse im Berufsleben und in der 
Wirtschaft und im allgemeinen zu verbessern und zu fordern; 
- handelte es sich bei mehr als 55% aller Zielsprachen in den vorgeschlagenen 
Projekten um die am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen der 
Union. 
* Im Rahmen der Aktion "Hochschulbildung" (Aktion II): 
- konnten 225 Hochschulkooperationsprojekte, an denen 1277 verschiedene 
Partner beteiligt waren und in deren Rahmen 10 378. Studenten an 
Mobilitätsmaßnahmen teilnahmen, durchgeführt werden. 
* Alle zentralisierten Projekte (einschließlich der Hochschulkooperationsprojekte): 
- Bei fast 66% aller beteiligten Partner handelte es sich um Hochschulen. 
* Aktivitäten außerhalb der Hochschulkooperationsprogramme: 
- Hochschulen stellten 34% der Partnerschaften; Unternehmen, Berufsverbände 
und berufsbildende Einrichtungen knapp 21%. 
LINGUA von 1990 bis 1994 
Einige wichtige Zahlen 
Innerhalb von vier Jahren: 
* konnten im Rahmen der dezentralisierten Aktionen des Programms (Aktionen LA 
und IV): 
- nahezu 19 000 Lehrer an berufsbegleitenden Fortbildungsmaßnahmen in dem 
Land, dessen Sprache sie unterrichten, teilnehmen; 
- waren nahezu 83 00 Jugendliche und mehr als 8000 Lehrer im Rahmen von 
4000 Partnerschaften zwischen Schulen in den zwölf Mitgliedstaaten an 
Gemeinsamen Bildungsprojekten beteiligt. 
* Im Rahmen der zentralisierten Aktionen des Programms (Aktionen IB und HI -
einschließlich vorbereitender Besuche - Aktionen VA und VB): 
- konnten mehr als 800 Partnerschaften eingerichtet werden, an denen 3800 
"Partner/Jahr" beteiligt waren, um durch die Vorbereitung und Durchführung 
ehrgeiziger Projekte mit einem hohen Multiplikatöreffekt die berufsbegleitende 
Fortbildung von Fremdsprachenlehrern und die Fremdsprachenkenntnisse im 
Berufsleben und in der Wirtschaft und im allgemeinen zu verbessern und zu 
fördern; 
- handelte es sich bei fast 55% aller Zielsprachen, die von den 801 
Partnerschaften in ihren Projektvorschlägen abgedeckt waren, um die am 
wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen der Union. 
* Im Rahmen der Aktion "Hochschulbildung" (Aktion II): 
- konnten nahezu 900 Hochschulkooperationsprogramme, an denen fast 4300 
"Partner/Jahr" beteiligt waren und in deren Rahmen mehr als 32 000 Studenten 
an Mobilitätsmaßnahmen teilnahmen, durchgeführt werden. 

I. GLOBALE ANALYSE 
A. DIE ORIENTIERUNGEN DER UNION IM BEREICH DER FREMDSPRACHEN UND 
LINGUA 
Die seit Januar 1995 amtierende neue Europäische Kommission hat eindeutig ihren Willen bekräftigt, 
ihre Kontakte zu den Bürgern zu verstärken, ihnen näher zu kommen, verstärkt ihre täglichen Sorgen 
zu teilen und ihnen zu helfen, Lösungen für die Probleme, mit denen sie konfrontiert sind, zu finden. 
Ein Element dieser Annäherung müßte darin bestehen, allen, die dies benötigen, auf sehr konkrete 
Weise die erforderlichen Instrumente in die Hand zu geben, um effizient mit ihren "Kollegen" in den 
anderen Mitgliedstaaten kommunizieren zu können. Eine bessere Kommunikation untereinander 
würde den Europäern Gelegenheit bieten, einander besser kennenlernen, und dies würde wiederum 
den Austausch auf kultureller, sozialer und wirtschaftlicher Ebene begünstigen. 
Der fortlaufende Ausbau der Mehrsprachigkeit in der Union scheint somit also ein wichtiger Faktor 
beim Aufbau eines Europas zu sein, das jedes seiner Bestandteile und jeden seiner Mitglieder 
respektiert. 
Dieses grundlegende Thema der europäischen Problematik wurde übrigens wiederholt im Jahre 1994 
aufgegriffen, insbesondere anläßlich des LINGUA-Kolloquiums in Bonn, wo die politischen 
Entscheidungsträger die Mehrsprachigkeit und die Gleichstellung aller Sprachen zu einem der 
Schwerpunkte ihre Beiträge machten. 
Dieses Thema stand auch im Mittelpunkt der Debatten des Rates und des Parlaments im Vorfeld der 
Annahme der neuen Programme SOKRATES und LEONARDO, in deren Rahmen Sprachen ein ihrer 
Bedeutung gebührender Platz eingeräumt wird. 
A.1 LERNEN, UNTERRICHT, EVALUIERUNG VON BEDARF UND KENNTNISSEN 
A.1.1 Fremdsprachenerwerb und -Unterricht 
Das Hauptziel des LINGUA-Programms bestand in der quantitativen und qualitativen Verbesserung 
des Fremdsprachenerwerbs und -Unterrichts. Aus diesem Grund hat die Kommission konkrete 
Initiativen ergriffen, um die Zahl tatsächlicher und potentieller Begünstigter einer 
Fremdsprachenausbildung und die Zahl didaktischer Produkte für den fortlaufend steigenden Bedarf 
zu vergrößern. Darüber hinaus hat die Kommission die Mitgliedstaaten energisch dazu ermutigt, das 
Fremdsprachenangebot im Rahmen der verschiedenen institutionellen bzw. parainstitutionellen 
Strukturen der Mitgliedstaaten zu erweitern. 
Was die Zahl der Produkte für Lernende betrifft, wurden zahlreiche innovatorische 
Unterrichtseinheiten ausgearbeitet. Inzwischen wurden auch bisher nicht erfaßte Sektoren gänzlich 
abgedeckt. Zur Zeit werden effiziente Verfahren zur Verbreitung dieser Produkte eingeführt, so daß 
immer mehr Verwender Nutzen daraus ziehen können. 
Folgende Maßnahmen zur Förderung von Fremdsprachen wurden besonders unterstützt: 
a) die Mobilität auf unterschiedlichen Ebenen und in unterschiedlichen Sektoren; 
b) die Förderung von Methoden für Fremdsprachen, von Lehrplänen und innovatorischen 
Ausbildungsmaßnahmen, die in allen Bildungseinrichtungen im Elementar-, Primär-, Sekundär- oder 
Hochschulbereich bzw. in beruflichen Erstausbildungs- und Fortbildungseinrichtungen oder in 
Ausbildungszentren für Unternehmen eingesetzt werden können; 
c) die Berücksichtigung der fremdsprachlichen Früherziehung und die Schaffung von didaktischen 
Instrumenten, anhand derer diese Früherziehung begünstigt und erleichtert werden soll; 
d) eine verstärkte Präsenz der fremdsprachlichen Dimension außerhalb des allgemeinen 
Bildungswesens und insbesondere im Bereich der Berufsausbildung. 
Diese Maßnahmen, die den Erwerb und den Unterricht von Fremdsprachen betreffen, sind 
nachstehend beschrieben; sie haben zu einer erheblichen qualitativen Verbesserung beim Erwerb und 
beim Unterricht beigetragen. Zu diesen Maßnahmen könnten aber auch Aktivitäten hinzugezählt 
werden, an denen eine Vielzahl von Lehrern im Rahmen von Initiativen teilgenommen haben, die 
von vielzähligen Einrichtungen und Verbänden, die sich auf Probleme im Zusammenhang mit 
Fremdsprachen spezialisiert haben, ergriffen wurden (Workshops, Konferenzen, Seminare, 
Kolloquien, Symposien, diverse Tagungen usw.)2 und die allesamt einen konstruktiven 
Meinungsaustausch gefördert, zum Ausbau multipler länderübergreifender Kontakte beigetragen und 
einen fruchtbaren Erfahrungsaustausch begünstigt haben. 
a) Die Mobilität 
Innerhalb von fünf Jahren haben im Zuge des Programms annähernd 200 000 Personen an 
Mobilitätsmaßnahmen teilgenommen: 
. mehr als 120 000 Jugendliche konnten mehrere Monate lang an einem pädagogischen Projekt, 
dessen Thema gemeinsam von den Partnern festgelegt wurde, zusammenarbeiten (Gemeinsame 
Siehe "Statistische Analyse der Aktionen des Programms", Aktion VA, S. 37. 
9 
Bildungsprojekte)3 und sich bei Besuchen und Austauschen ganz konkret mit der Realität eines 
anderen Landes vertraut machen; 
. mehr als 30 000 Studenten konnten im Rahmen von Hochschulkooperationsprogrammen4einen Teil 
ihres Studiums, der von der Heimathochschule anerkannt wird, an einer Hochschule in einem anderen 
Mitgliedstaat absolvieren; 
. und mehr als 40 000 Lehrer konnten dank eines spezifischen Stipendiums ihre (fremdsprachlichen, 
pädagogischen und kulturellen) Kenntnisse in dem Land verbessern, dessen Sprache sie unterrichten5, 
während die Hochschuldozenten ihrerseits an Mobilitätsmaßnahmen im Rahmen der unter dem 
vorstehenden Punkt erwähnten Hochschulkooperationsprogramme teilnehmen konnten. 
Im Zuge von vorbereitenden Sitzungen und Studienbesuchen bot das Programm darüber hinaus 
Gelegenheit zur Teilnahme an Mobilitätsmaßnahmen für Tausende 
. von Lehrern im Rahmen der Einrichtung von Gemeinsamen Bildungsprojekten; 
. von potentiellen Partnern im Rahmen von Europäischen Kooperationsprogrammen; 
. sowie für potentielle Partner im Rahmen von Fremdsprachenprojekten für das Berufsleben und für 
die Wirtschaft. 
Diese Mobilität, bei der im Laufe der Jahre beobachtet werden konnte, daß sie zunehmend auf die 
am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen gerichtet ist, stellt eine unerläßliche 
Voraussetzung für die europäische Integration dar. Im Rahmen von LINGUA vollzog sich diese 
Mobilität ganz massiv unter Bedingungen, die deren Qualität und Effizienz garantierten. Ohne den 
Impuls und ohne die finanzielle Unterstützung der Gemeinschaft hätte diese Mobilität ganz 
offensichtlich bei weitem nicht dieselben Ausmaße erreicht. 
b) Die Lehr-/AusbiIdungsmethoden und -programme 
Die Schaffung neuer Ausbildungsinstrumente und innovatorischer Lehrmaterialien stand im 
Mittelpunkt zahlreicher Projekte, die dazu zum Großteil neue Lehrmethoden heranzogen. Anhand 
dieser Methoden konnten motivierende und abwechslungsreiche Multimedia-software-Lehrmittel 
fertiggestellt werden und sie tragen häufig zur pädagogischen Effizienz der didaktischen Produkten 
bei. Diese Methoden ermöglichen eine individuellere Gestaltung des Lernprozesses und bringen 
erhebliche Größenvorteile mit sich. Zahlreiche Projekte haben auch auf offenen Fernunterricht 
zurückgegriffen. Nur so kann der Vermassung des Fremdsprachenunterrichts und -erwerbs begegnet 
und zu deren wahrer Demokratisierung beigetragen werden. 
3 Siehe "Statistische Analyse der Aktionen des Programms", Aktion IV, S. 25. 
4 Siehe "Statistische Analyse der Aktionen des Programms", Aktion II, S. 42. 
5 Siehe "Statistische Analyse der Aktionen des Programms", Aktion IA, S. 23. 
10 
Es wurden neue Instrumente für das Erlernen von Fremdsprachen im allgemeinen, für die 
Sprachausbildung von Jugendlichen in der Berufsausbildung sowie für all jene, die die gebotenen 
Mobilitätsmöglichkeiten unter den bestmöglichen Voraussetzungen nutzen wollen, geschaffen6. Diese 
Instrumente haben auch zur Verbesserung der Fremdsprachenausbildung von Arbeitskräften in 
Unternehmen beigetragen7. Inzwischen können zahlreiche Unterrichtseinheiten und Lehr- und 
Ausbildungsprogramme in Anspruch genommen werden, in deren Rahmen diese Instrumente zum 
Einsatz kommen können. Sie sind für alle Sprachen der Europäischen Union und für nahezu alle 
Stufen bestimmt. 
Besondere Beachtung verdienen bestimmte Partnerschaften, die sich spezifisch damit beschäftigt 
haben, welche Möglichkeiten die Entwicklung von Fähigkeiten auf dem Gebiet des Verständnisses 
eröffnet (die eigene Sprache sprechen, vom Gesprächspartner verstanden werden und den 
Gesprächspartner verstehen, wenn er in seiner Muttersprache spricht), und damit, leistungsfähige 
Unterrichtseinheiten zu entwickeln, um diese Fähigkeiten zu fordern. 
Die berufsbegleitende Lehrerfortbildung wurde von den Europäischen Kooperationsprogrammen 
gefördert8. Dank dieser Programme konnten im Rahmen von Partnerschaften, an denen ein Großteil 
der wichtigsten, auf die Ausbildung von Fremdsprachenlehrern spezialisierten europäischen 
Einrichtungen mitwirkten, neue Ausbildungsmethoden eingeführt werden. Diese berufsbildenden 
Einrichtungen haben sich zu immer ausgedehnteren und enger miteinander verbundenen 
länderübergreifenden Netzen zusammengeschlossen; diese Netze ermöglichten gemeinsame 
Überlegungen und die gemeinsame Nutzung von Human- und materiellen Ressourcen. Die 
Europäischen Kooperationsprogramme haben zu einer verstärkten Professionalisierung der Funktion 
des Fremdsprachenlehrers und damit auch zu einer merklichen Verbesserung der Qualität und 
Effizienz des Unterrichts beigetragen. Sie haben auch die Einführung einer wahren europäischen 
Dimension in die Ausbildung dieser Lehrer begünstigt, die diesen Aspekt anschließend in ihren 
Unterricht einbauen. 
Bei der Erstellung von Ausbildungsinstrumenten und Lehrmaterialien konnten dank der 
Gemeinschaftsinitiative auch Projekte durchgeführt werden, die auf der Ebene eines einzelnen Landes 
oder im Rahmen bilateraler Partnerschaftsbeziehungennur schwer hätten verwirklicht werden können, 
gewesen wären. 
c) Fremdsprachliche Früherziehung 
6 Siehe "Statistische Analyse der Aktionen des Programms", Aktion VB, S. 38. 
7 Siehe "Statistische Analyse der Aktion des Programms", Aktion III, S. 32. 
8 Siehe "Statistische Analyse der Aktionen des Programms", Aktion IB, S. 29. 
Auf dem Gebiet der Entwicklung der Fremdsprachenkenntnisse sollte die Früherziehung zu den 
Prioritäten der Mitgliedstaaten zählen. Bei LINGUA bildete sie einen der Mittelpunkte, sowohl im 
Rahmen der Europäischen Kooperationsprogramme wie auch der Projekte zur Entwicklung, 
Ausarbeitung und Erstellung von Lehrmaterialien und speziell für Kinder ausgearbeiteter Lehrpläne. 
LINGUA hat zahlreiche Partnerschaften unterstützt, die sich den Ausbau der Früherziehung zum Ziel 
gesetzt hatten. 
LINGUA hat auf diese Weise dazu beigetragen, daß die Mitgliedstaaten diese Art von Unterricht 
offiziell in die Lehrpläne bestimmter Bildungseinrichtungen aufgenommen haben. 
d) Fremdsprachenkenntnisse in der Berufsausbildung 
In den Berufsbildungsprogrammen wurde den Fremdsprachen über sehr langer Zeit hin nur sehr 
wenig Platz eingeräumt, und in den meisten Mitgliedstaaten waren Auszubildende gegenüber 
Schülern, die den allgemeinen Bildungsweg eingeschlagen haben, in der Regel benachteiligt. 
Gleichzeitig benötigen die Unternehmen, in denen diese Jugendlichen später ihren Beruf ausüben 
sollen, aber immer mehr Mitarbeiter, die eine oder mehrere Fremdsprachen mehr oder weniger gut 
verstehen und sprechen können. Angebot und Nachfrage waren also keineswegs aufeinander 
abgestimmt, und es galt, diesem Widerspruch gebührend Rechnung zu tragen. 
Die vorstehend erwähnten Gemeinsamen Bildungsprojekte haben Zehntausenden von Jugendlichen 
in der Berufsausbildung die Möglichkeit geboten, (im Rahmen von Fern- und/oder Kontaktunterricht) 
privilegierte Kontakte zu Auszubildenden in anderen Mitgliedstaaten zu knüpfen. Dadurch, daß die 
Jugendlichen ihre Austausche während des Unterrichts vorbereiten und daß dabei häufig spezifisch 
an den von dem jeweiligen Bildungsprojekt abgedeckten Tätigkeitsbereich angepaßte didaktische 
Produkte erstellt werden (Produkte, die die Jugendlichen mit Hilfe ihrer Lehrer fertigstellen und die 
für andere von Nutzen sind), wird der Verwendung von Fremdsprachen eine neue und motivierende 
Dimension verliehen. Darüber hinaus dienen diese Fremdsprachen nicht nur dem Unterricht derart 
unterschiedlicherFächer wie beispielsweise Geschichte, Geographie, Mathematik und Wissenschaften, 
sondern auch anderer Fächer, die gezielt auf den künftigen Beruf gerichtet sind. 
Einige Europäische Kooperationsprogramme haben sich auch auf die berufsbegleitende Fortbildung 
von Fremdsprachenlehrern an Berufsschulen spezialisiert, wobei sie den besonderen Merkmalen der 
jeweiligen Zielgruppen und der verwendeten Sprachen (Fachjargon) Rechnung trugen und 
entsprechend angepaßte "Unterrichtspakete" anboten. 
Das LINGUA-Programm hat in bestimmten Mitgliedstaaten auch Bevölkerungsgruppen besondere 
Beachtung geschenkt, die - was Fremdsprachen betrifft - seit jeher benachteiligt sind. Dadurch 
konnten Sprachen in bestimmten Sektoren aufgewertet werden, in denen ihnen anerkanntermaßen 
bereits jetzt und in Zukunft sicherlich noch viel mehr Bedeutung zukommt. Gleichzeitig eröffnete 
dies zahlreichen Jugendlichen und jungen Erwachsenen eine viel breiter gefächerte Realität als jene, 
12 
mit der sie für gewöhnlich konfrontiert sind. So lernten sie ihre "Kollegen" in anderen 
Mitgliedstaaten besser kennen, verstehen und schätzen. 
A.1.2 Evaluierung des Fremdsprachenbedarfs und der Fremdsprachenkenntnisse 
Zur Aufstellung eines sachdienlichen und effizienten Aktionsplans für Fremdsprachen müssen 
zunächst eine möglichst präzise Sprachbedarfserfassung der Zielgruppen und eine Evaluierung der 
dank der durchgeführten Maßnahmen erworbenen Kenntnisse vorgenommen werden. 
Diesen beiden Dimensionen wurde im Rahmen des LINGUA-Programms bei allen Aktionen zur 
Entwicklung, Ausarbeitung und Erstellung von Lehrmaterialien stets Rechnung getragen. Bei der 
Auswahl der durch das Programm zu bezuschussenden Projekte hat die Kommission stets zwei von 
ihr als grundlegend erachteten Elementen besondere Beachtung geschenkt: einerseits die 
Notwendigkeit, daß die Partnerschaften eine Voruntersuchung zur Stichhaltigkeit ihrer geplanten 
Maßnahmen durchführen, und andererseits die Notwendigkeit, daß diese Partnerschaften 
Vorkehrungen treffen, um die Effizienz ihrer Produkte zu testen und deren Wirkung im Hinblick auf 
die Verbesserung der Fremdsprachenkenntnisse der Bürgerinnen und Bürger zu evaluieren. 
Darüber hinaus hat die Kommission im Rahmen der für das Berufsleben und die Wirtschaft 
bestimmten Aktion des Programms Projekte bezuschußt, die auf die Festlegung von Analysesystemen 
zur eingehenden Untersuchung des Fremdsprachenbedarfs der Unternehmen im Kontext ihrer 
globalen Strategie (Sprachbedarfsanalyse) sowie auf eine Erhebung der existierenden Vorkehrungen 
zur Evaluierung der Fremdsprachenkenntnisse und auf Überlegungen über die mögliche 
Rationalisierung des Kenntnisstandes und der entsprechenden Kommunikationsfähigkeit 
(Zertifikatsverfahren) abzielten. 
Ferner hat die Kommission an Seminaren und Workshops des Europarats zum Problem der 
Anerkennung der Fremdsprachenkenntnisse im allgemeinen und insbesondere der Zertifikatsverfahren 
teilgenommen, und sie hat ihrerseits den Europarat zur Teilnahme an den von ihr selbst zu diesem 
Thema veranstalteten Konferenzen eingeladen. Diese Konferenzen boten Experten aus verschiedenen 
Mitgliedstaaten Gelegenheit, ihre Meinungen zu diesen Themen auszutauschen und sachdienliche 
Empfehlungen abzugeben. 
Die Kommission hat im Rahmendes LINGUA-Programms also stets alle zweckdienlichen Initiativen 
entschieden gefördert, die zur Festlegung von Methoden zur Sprachbedarfsanalyse sowie zu 
Überlegungen über die Einrichtung einheitlicher und transparenter Systeme zur Evaluierung und 
Anerkennung der Fremdsprachenkenntnisse beitragen konnten. 
A.2 DIVERSIFIZIERUNG, AM WENIGSTEN VERBREITETE UND UNTERRICHTETE 
SPRACHEN 
13 
Was das Fremdsprachenangebot für Auszubildende an Einrichtungen zur beruflichen Erstausbildung 
und Weiterbildung anbelangt, lassen die in einigen Ländern beobachteten Praktiken auf eine Tendenz 
zur Ausweitung schließen. Zwar ist die Lage noch nicht ideal, sie hat sich aber bereits gebessert. 
Diese Diversifizierung ist zum Teil den Maßnahmen von LINGUA und der Tatsache gutzuschreiben, 
daß die Mitgliedstaaten sich im Rahmen des Programms verpflichtet haben, in ihren Lehrplänen und 
Ausbildungsprogrammen das Fremdsprachenangebot zu erweitern. 
In allen durch das LINGUA-Programm unterstützten Aktionen wurde jedenfalls der sprachlichen 
Diversifizierung Vorrang eingeräumt. 
Bei der Auswahl der förderungswürdigen Projekte wurde nach Maßgabe des Beschlusses von Juli 
1989 besonderes Augenmerk auf jene Projekte gelegt, die in ihrem Arbeitsplan eine hinreichend 
breitgefächerte Palette einplanten bzw. die in der anschließenden Entwicklungsphase ihrer Produkte 
einen möglichst leichten Transfer auf andere, als die ursprünglich vorgesehenen Sprachen 
garantierten. 
In bezug auf die am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen führt der politische Wille, 
den Aufbau eines plurikulturellen und folglich vielsprachigen Europas voranzutreiben, zwangsläufig 
zur Aufstellung entsprechender Strategien, um bei Bedarf und im Falle einer nachweislich regen 
Nachfrage Unterricht zu erteilen und jede Sprache der Europäischen Union erlernen zu können. 
Die am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen werden aus politischen und kulturellen 
wie auch aus intellektuellen und wirtschaftlichen Gründen gefördert. Aber ungeachtet des 
Beweggrundes spricht dies zugunsten der Entwicklung dieser Sprachen. 
Bei der Lektüre des folgenden Kapitels "Statistische Analyse der Aktionen des Programms" zeigt sich 
deutlich, daß LINGUA zur sprachlichen Diversifizierung angeregt hat und daß alle in der ersten 
Phase des Programms berücksichtigten elf Sprachen in allen Aktionen vertreten waren. Ferner kann 
man feststellen, daß die am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen ihrerseits allesamt 
im Mittelpunkt von Projekten standen, die im Rahmen der spezifisch zu ihrer Förderung entwickelten 
Aktion bezuschußt wurden. 
LINGUA hat zweifellos einen bedeutenden Beitrag zum Schutz und zur Förderung der am wenigsten 
verbreiteten und unterrichteten Sprachen geleistet, und zwar sowohl durch die Vielzahl wie auch 
durch die Vielfalt der Unterrichtseinheiten und der diversen Materialien, die spezifisch für diese 
Sprachen entwickelt wurden. 
14 
B. LINGUA-SITZUNGEN UND -VERANSTALTUNGEN IM JAHRE 1994 
B.1 AUSSCHUSS, NATIONALE AGENTUREN 
1994 ist der LINGUA-Ausschuß zwei Mal in Brüssel zusammengetreten (am 11./12. April und am 
14. November). 
Bei der zweiten Ausschußsitzung brachte die Kommission ihren Wunsch zum Ausdruck, daß der 
Ausschuß und die Nationalen LINGUA-Agenturen zusammentreffen. Dies führte zu einem 
interessanten Meinungsaustausch und bot allen nationalen Programmverantwortlichen Gelegenheit, 
sich untereinander und mit der Kommission über die Zukunft des LINGUA-Programms und über 
dessen Einbeziehung in die neuen Programme SOKRATES und LEONARDO zu beraten. 
Bei diesen beiden Sitzungen zog der Ausschuß außerdem eine Bilanz der verschiedenen Aktionen 
des Programms und erwog Strategien für die Zukunft. Schließlich bot sich den Teilnehmern auch 
Gelegenheit, über das Problem der Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten 
Sprachen nachzudenken und den Bericht der Kommission über den Fremdsprachenunterricht in der 
Europäischen Union zu erörtern, in dem eine kritische Synthese der von den Mitgliedstaaten erstellten 
nationalen Berichte gezogen wird. Wie gewöhnlich leisteten die Ausschußmitglieder zahlreiche 
konstruktive Beiträge, die von der Kommission besonders berücksichtigt wurden. 
Die Nationalen LINGUA-Agenturen trafen ihrerseits ebenfalls zwei Mal zusammen, und zwar am 
30./31. Mai in Spetses (Griechenland) und am 14./15. November in Brüssel, wobei der 14. November 
der gemeinsamen Sitzung des Ausschusses und der Nationalen Agenturen vorbehalten war (siehe 
weiter unten). 
Bei diesen Sitzungen zogen die Agenturen eine Zwischenbilanz der Operationellen Durchführung der 
Aktionen des Programms. Sie wurden ebenfalls über die im Hinblick auf die Annahme der neuen 
Programme gemachten Fortschritte unterrichtet. Schließlich konnten sie sich auch über die 
Beziehungen untereinander und über die Funktionsweise des Netzes Gedanken machen. 
Die zweite Sitzung der Agenturen bot den Delegierten Gelegenheit, ihre künftigen Kollegen aus den 
neuen Mitgliedstaaten und den EWR-Ländern kennenzulernen. 
B.2 VERANSTALTUNGEN 
B.2.1 Die Veranstaltungen in den Mitgliedstaaten 
1994 wurden in den Mitgliedstaaten drei bedeutende Veranstaltungen organisiert. 
a) Saarbrücken 
Die erste dieser Veranstaltungen fand am 27728 Februar in Saarbrücken zum Thema 
Sprachbedarfsanalyse und Bedarfserfassung im Berufsleben und in der Wirtschaft statt. 
Sie bot die Möglichkeit: 
. die Ausarbeitung eines Konzepts für Sprachbedarfsanalysen auf der Grundlage der durch die 
potentiellen Benutzer anerkannten Prinzipien voranzutreiben; 
. Mittel und Wege zur intensiveren Verwendung der im Rahmen von LINGUA geschaffenen 
Analyseinstrumente festzulegen und die neuen Projekte entsprechend den Analyseergebnissen 
auszurichten; 
. Normen, Methoden und Instrumente für Bedarfsanalysen auf regionaler, sektoraler und 
Unternehmensebene vorzuschlagen. 
b) Gent 
Die zweite Veranstaltung fand am 24725. Juni in Gent statt. Das Ziel bestand darin, in Anlehnung 
an das 1991 in Veldhoven organisierte Symposium eine Zwischenbilanz der Europäischen 
Kooperationsprogramme zu ziehen. 
Bei dieser Gelegenheit konnten: 
. die seit dem Symposium in Veldhoven im Bereich der berufsbegleitenden Fortbildung von 
Fremdsprachenlehrern erzielten Fortschritte evaluiert werden; 
. die Koordinatoren der laufenden Programme zusammentreffen und eine Bilanz ihrer Aktion ziehen; 
. Meinungen über die Möglichkeiten zur Vernetzung von laufenden Projekten mit berufsbildenden 
Einrichtungen in den verschiedenen Mitgliedstaaten ausgetauscht werden; 
. Überlegungen über mögliche Mittel und Wege zur Anerkennung der berufsbegleitenden Fortbildung 
von Fremdsprachenlehrern angestellt werden. 
c) Bonn 
Die dritte Veranstaltung wurde am 28729. November in Bonn organisiert, um die Teilnehmer zu 
Überlegungen über die Probleme anzuregen, die durch das Erlernen von Fremdsprachen "als 
Schlüssel für Kommunikation und Mobilität in einem gemeinsamen Europa" aufgeworfen werden. 
Sie führte zu: 
. einer Überprüfung der fünf Durchführungsjahre des LINGUA-Programms; 
Vorschlägen hinsichtlich der organisatorischen Aspekte bei der Förderung des 
Fremdsprachenerwerbs und -Unterrichts im Rahmen der neuen Programme SOKRATES und 
LEONARDO; 
. Überlegungen über neue Möglichkeiten zur Förderung des Fremdsprachenerwerbs und -Unterrichts 
in Europa außerhalb des Rahmens dieser Programme. 
B.2.2 Sonstige Sitzungen in den Mitgliedstaaten 
In allen Mitgliedstaaten wurden nationale Sitzungen über Europäische Kooperationsprogramme 
organisiert (ausgenommen in Griechenland, Luxemburg und den Niederlanden, wo dies für 1995 
16 
geplant ist), an denen Projektkoordinatoren, Partner, potentielle Antragsteller der neuen Programme, 
politische Entscheidungsträger sowie Vertreter der Nationalen Agenturen und der Kommission 
teilnahmen. Das Ziel dieser Sitzungen bestand darin, Arbeitsgruppen, die in demselben Land tätig 
sind, zusammenzubringen und so auf nationaler Ebene die Vernetzung laufender Projekte 
untereinander und mit Einrichtungen, die sich auf die berufsbegleitende Fortbildung von 
Fremdsprachenlehrern spezialisiert haben, zu begünstigen. 
Darüber hinaus wurden in bestimmten Mitgliedstaaten "Partnerbörsen" veranstaltet. Sie boten den auf 
Gemeinsame Bildungsprojekte spezialisierten Nationalen Agenturen und Einrichtungen, die sich 
künftig vielleicht an einem Projekt beteiligen werden, Gelegenheit, Kontakte mit Einrichtungen aus 
anderen Mitgliedstaaten zu knüpfen, die sich für diese Initiative interessieren, damit ihre Schüler an 
einem Gemeinsamen Bildungsprojekt mitwirken können. 
B.2.3 Die Sitzungen in Brüssel 
In Belgien wurden drei großangelegte Sitzungen organisiert. 
Am 20. Januar trat eine Arbeitsgruppe, bestehend aus Vertretern Nationaler Agenturen und 
Spezialisten verschiedener Mitgliedstaaten, zusammen, um sich mit den Problemen im 
Zusammenhang mit den am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen, mit der Wirkung 
des LINGUA-Programms in diesem Bereich und damit auseinanderzusetzen, welche zusätzlichen 
Mittel zu deren Förderung erforderlich sind. 
Ferner versammelte sich am 4. Februar eine Expertengruppe, um sich Gedanken darüber zu machen, 
anhand welcher Strategie eine effiziente Verbreitung der im Rahmen des LINGUA-Programms 
erstellten didaktischen Produkte gewährleistet werden kann, so daß möglichst viele Nutzen daraus 
ziehen können. 
Schließlich traf am 9. Februar eine spezielle Gruppe zusammen, an der Verantwortliche des 
LINGUA-Programms und des Europarats mitwirkten, um zusammen Überlegungen anzustellen 
darüber, wie sich die Arbeit der Kommission und des Europarats auf dem Gebiet des 
Zertifikatsverfahrens und der Transparenz bei der Anerkennung von Fremdsprachenkenntnisse 
ergänsen. 
C. STUDIEN UND VERÖFFENTLICHUNGEN 
C.l STUDIEN 
Die vier im Jahresbericht 1993 angekündigten und gegen Ende besagten Jahres eingeleiteten Studien 
wurden 1994 fortgesetzt und die Kommission wurde über die diesbezüglichen Ergebnisse unterrichtet. 
17 
Es sei daran erinnert, daß die erste Studie die berufsbegleitende Fortbildung von 
Fremdsprachenlehrern, die in diesem Bereich spezialisierten Einrichtungen und deren 
Ausbildungsangebot betraf; im Mittelpunkt der zweiten Studie standen Lehrmaterialien für 
Mitarbeiter von KMU und KMI; die dritte Studie betraf nationale und transnationale Vereinigungen, 
die sich die Förderung von Fremdsprachen zum Ziel gesetzt haben, und die vierte Studie diente der 
Erstellung eines Verzeichnisses der wichtigsten Produkte, die innerhalb und außerhalb des Rahmens 
von LINGUA zum Unterricht und zum Erwerb der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten 
Sprachen erstellt wurden. 
C.2 VERÖFFENTLICHUNGEN 
* 1994 sind erschienen: 
. Bericht über den Fremdsprachenunterricht in der Europäischen Union (kritische Synthese der im 
Beschluß vom 28. Juli 1989 vorgesehenen Berichte der Mitgliedstaaten) - überarbeitete Ausgabe von 
Juli 1994 
. Leitfaden der Gemeinsamen Bildungsprojekte 
. Sprachbedarfsanalyse und Bedarfserfassung (Protokoll des Symposiums von Saarbrücken) 
. Kompendium der LINGUA-Projekte 1993 
. LINGUA Tätigkeitsbericht 1993 
* in Vorbereitung (1995 veröffentlicht oder noch zu veröffentlichen): 
. Protokoll der Europäischen Konferenz von Bonn ("Fremdsprachen lernen: Schlüssel für 
Kommunikation und Mobilität in einem gemeinsamen Europa") 
. Protokoll des Symposiums von Gent ("Die Europäischen Kooperationsprogramme- 2. Symposium") 
. Katalog der didaktischen LINGUA-Produkte 
. Kompendium der LINGUA-Projekte 1994 
D. STÄNDIGE BEGLEITUNG UND EVALUffiRUNG 
Die ständige Begleitung und die Evaluierung wurden - wie in den Vorjahren - von der Kommission 
gewährleistet. 
Sie erfolgten bei den zentralisierten Aktionen dieses Jahr auf der Grundlage der eingehenden Prüfung 
der Zwischen- und Abschlußberichte der Projektkoordinatoren. Ferner organisierte die Kommission 
in Zusammenarbeit mit den Nationalen Agenturen in allen Mitgliedstaaten und für alle Aktionen 
Sitzungen für ' Projekt-Konsortien (bei denen die Teilnahme der Koordinatoren zwingend 
vorgeschrieben war, häufig aber auch die Partner zugegen waren). Auf diese Weise wurde für eine 
ständige Begleitung und für einen konstruktiven Meinungsaustausch zwischen den Partnerschaften 
selbst sowie zwischen ihnen und der Kommission gesorgt. 
Neben der Prüfung der Berichte und den Sitzungen wurden 1994 auch mehr Projektkoordinatoren 
individuelle Besuche abgestattet. 
Auf diese Weise konnte sich die Kommission davon überzeugen, daß die in den ursprünglichen 
Projektanträgen vorgeschlagenen und die tatsächlich realisierten Inhalte einander entsprechen. 
Bei den dezentralisierten Aktionen konnte dank der ständigen Kontakte zwischen der Kommission 
und den Nationalen LINGUA-Agenturen in Form von Sitzungen in Brüssel bzw. Besuchen in den 
Mitgliedstaaten sowie regelmäßigen Tätigkeitsberichten, die auf Aufforderung der Kommission von 
den Agenturen erstellt wurden, für eine effiziente ständige Begleitung und Evaluierung gesorgt 
werden. 
E. VERBREITUNG 
Da die große Mehrheit der im Rahmen der zentralisierten Aktionen des Programms bezuschußten 
Projekte inzwischen abgeschlossen ist, stehen immer mehr komplett fertiggestellte pädagogische 
Produkte zur Verfügung. 
Zur Information sei darauf hingewiesen, daß allein die beiden Aktionen "Fremdsprachen im 
Berufsleben und in der Wirtschaft" und "Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten 
Sprachen" nach der ersten Zählung 1995 zu 314 Produkten in gedruckter Form, 196 Audio-
Produkten, 116 Video-Produkten und 308 Software-Lehrmaterialien (davon 67 Multimedia-
Lehrmaterialien mit einer Kombination aus Text, Bild und Ton) geführt haben. 
Um allen Interessenten die Möglichkeit zu bieten, Nutzen aus den Ergebnissen von LINGUA zu 
ziehen, müssen diese Produkte nun möglichst weit verbreitet werden, zunächst natürlich unter den 
ursprünglichen Zielgruppen, aber in der Folge auch in anderen Interessentenkreisen. 
Zu diesem Zweck ist es unerläßlich, daß möglichst viele potentielle Benutzer über die vorhandenen 
LINGUA-Produkte informiert werden. Daher hat die Kommission beschlossen, diese Produkte in 
einem Katalog zusammenzufassen. Dabei handelt es sich um eine Datenbank, in der zu jedem 
Produkt präzise Informationen über die Zielsprachen, die jeweilige Muttersprache der Lernenden, die 
Stufen, die erworbenen Kenntnisse, die Lernsituation, die Art von Lehrmaterialien, die eingesetzten 
Technologien sowie die Zielgruppen und -Sektoren zu finden sind. 1995 sollen dreitausend Exemplare 
dieses Katalogs erstellt und den Dokumentations- und Informationszentren zur Verfügung gestellt 
werden, wo sie eingesehen werden können. 
Folglich hat sich die Kommission mit den Verantwortlichen des Netzes der Euro-Infocenters in 
Verbindung gesetzt. Diese Zentren könnten nämlich privilegierte Partner bei der Verbreitung der 
LINGUA-Produkte sein, und potentielle Benutzer könnten bei ihnen einschlägige Informationen über 
19 
die diversen erstellten Unterrichtseinheiten einholen. Es wäre auch vorstellbar, daß besagten 
Benutzern dort bestimmte Produkte vorgeführt werden. 
Die Kommission zieht auch andere Verbreitungsmöglichkeiten in Erwägung (Hochschulen, 
Dokumentationszentren usw.). 
F. VERBESSERUNGSFAHIGE ASPEKTE 
Alle Aktionen des LINGUA-Programms finden sich in den Programmen SOKRATES und 
LEONARDO wieder. Unter diesen neuen Rahmenbedingungen und in dem Bestreben, die Initiativen 
zur Förderung des Fremdsprachenerwerbs und -Unterrichts immer wirkungsvoller zu gestalten, wird 
die Kommission dafür sorgen, bestimmte Aspekte zu stärken bzw. zu ihrer Stärkung anzuregen. 
Den nachfolgend aufgeführten Aspekten wurde stets Priorität eingeräumt; sie zählen zu den ständigen 
Aufgaben, und daher muß ihnen auch weiterhin besonders viel Beachtung geschenkt werden: 
. Integration der Gemeinsamen Bildungsprojekte in die regulären Lehrpläne der Schulen, damit die 
Teilnehmer sie als eine offizielle und voll anerkannte Aktivität und nicht als Wahl-Aktivität erleben; 
. Entwicklung von Verbindungen zwischen den Europäischen Kooperationsprogrammen und den 
Zuschüssen für die berufsbegleitende Lehrerfortbildung; 
. Ausbau der Mobilität von Jugendlichen und Fremdsprachenlehrern in die Länder mit den am 
wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen; 
. Vernetzung zwischen den Europäischen Kooperationsprogrammen und den Einrichtungen für die 
berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern (dies war eine der Prioritäten des 
Symposiums in Gent); 
. Ausbau der Verbindungen zwischen beruflicher Erstausbildung und der berufsbegleitenden 
Fortbildung von Fremdsprachenlehrern (im Zuge der Ausweitung des Aktionsbereiches und der 
Tragweite der Europäischen Kooperationsprogramme); 
. Integration einer ausgeprägten fremdsprachlichen Dimension bei der Ausbildung von Lehrern, die 
andere Fächer als Fremdsprachen unterrichten werden; 
. Präsenz der Benutzer im Rahmen aller Partnerschaften, die pädagogische Produkte erstellen; 
. Entwicklung pädagogischer Produkte für den Unterricht und Erwerb der am wenigsten verbreiteten 
und unterrichteten Sprachen, die in den wenigsten erhältlichen Produkten abgedeckt sind; 
. Entwicklung von Produkten und Ausbildungsmodulen zum Erwerb von Grundkenntnissen oder zur 
Verbesserung bereits vorhandener Kenntnisse auf dem Gebiet des Verständnisses, die allen am 
wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen zum Nutzen gereichen. 
Hinzu kommen die Probleme bei der Evaluierung und Verbreitung, denen ebenfalls besondere 
Beachtung zu schenken ist: 
20 
. kritische Analyse der Auswirkungen der im Rahmen der berufsbegleitenden Lehrerfortbildung 
ergriffenen Maßnahmen auf die Qualität des Fremdsprachenunterrichts in den Bildungseinrichtungen; 
. kritische Analyse der Auswirkungen der Gemeinsamen Bildungsprojekte in den Schulen und auf 
den dort erteilten Fremdsprachenunterricht; 
. Schaffung möglichst transparenter und miteinander möglichst leicht vergleichbarer Mittel und 
Systeme zur Evaluierung der Kennmisse und Fähigkeiten der Schüler, Studenten und Beschäftigten 
in Unternehmen; 
. eine immer weitreichendere Verbreitung der pädagogischen LINGUA-Produkte. 
Die beiden folgenden Aspekte betreffen schließlich die Mitgliedstaaten und fallen unmittelbar in 
deren Zuständigkeitsbereich: 
. die allgemeine Einführung einer Vertretung für Lehrer, die im Rahmen der berufsbegleitenden 
Fortbildung an einer Mobilitätsmaßnahme teilnehmen, damit sie während des Schuljahres und nicht 
nur während der Schulferien Praktika absolvieren können; 
. die Ausweitung des Fremdsprachenangebots an Bildungseinrichtungen und die Entwicklung der 
fremdsprachlichen Früherziehung. 
G. SCHLUSSFOLGERUNG - Dffi ZUKUNFT VON LINGUA 
Das per Beschluß des Europäischen Parlaments und des Rates vom 14. März 1995 angenommene 
Programm SOKRATES und das am 6. Dezember 1994 per Ratsbeschluß angenommene Programm 
LEONARDO beziehen beide eine umfangreiche fremdsprachliche Dimension ein. 
Allerdings findet sich das vormalige LINGUA-Programm überwiegend im Programm SOKRATES 
wieder und es sind sogar neue Maßnahmen geplant. 
Im Rahmen des in SOKRATES eingeflossenen Teils von LINGUA sind Gemeinschaftsbeihilfen für 
folgende Aktionen, die eng miteinander zusammenhängen, vorgesehen: 
. Aktion A: Europäische Kooperationsprogramme (Aktion IB von LINGUA) 
. Aktion B: Intensivkurse für Fremdsprachenlehrer (Aktion IA von LINGUA) sowie für Lehrer, die 
andere Fächer als Fremdsprachen unterrichten 
. Aktion C: Assistenzzeiten als Fremdsprachenlehrer (neue Maßnahme) 
. Aktion D: Entwicklung von Lehrmitteln (Aktion VB von LINGUA) und Instrumenten zur 
Evaluierung und Anerkennung von Fremdsprachenkenntnissen 
. Aktion E: Austausch von Jugendlichen im Rahmen Gemeinsamer Bildungsprojekte (Aktion IV von 
LINGUA) 
. Ergänzende Maßnahmen: Förderung der Zusammenarbeit auf Gemeinschaftsebene im Bereich des 
Fremdsprachenerwerbs (Aktion VA von LINGUA). 
21 
Darüber hinaus werden auch die übrigen Programmteile von SOKRATES eine fremdsprachliche 
Dimension umfassen, insbesondere die Programmteile Hochschulbildung (ERASMUS) (Aktion II von 
LINGUA) und Schulbildung (COMENIUS). Ferner sollen auch die Verbindungen durch die 
Förderung von offenem Unterricht und Fernlehre sowie Erwachsenenbildung (die beide bereits im 
Rahmen von LINGUA abgedeckt waren) ausgebaut werden. 
Im Vergleich zum LINGUA-Programm siedeln sich die wichtigsten Änderungen und zusätzlichen 
Beiträge in erster Linie auf der Ebene der Maßnahmen zur beruflichen Erstausbildung und 
berufsbegleitenden Fortbildung von Lehrern sowie der Einrichtung eines Assistenzsystems und der 
Schaffung von Instrumenten zur Beurteilung von Fremdsprachenkenntnissen an. 
Der einzige Programmteil, der nicht in SOKRATES übernommen wurde, betrifft die Förderung von 
Fremdsprachen im Berufsleben und in der Wirtschaft. Dieser Aspekt findet sich allerdings in seiner 
Gesamtheit im Programm LEONARDO wieder. 
Wie man sieht, wird der Besitzstand des LINGUA-Programms also vollauf gewahrt, und seine 
Aktionen werden innerhalb der neuen Programme effektiv weiterentwickelt und verstärkt, da sie 
vertikal einen spezifisch Fremdsprachen vorbehaltenen Programmteil einnehmen und gleichzeitig auf 
horizontaler Ebene vertreten sind, da Fremdsprachen im Mittelpunkt aller übrigen Aktionen stehen. 
Die Ratsbeschlüsse sehen vor, daß bei der Verwaltung der beiden neuen Programme auf Synergie 
zu achten ist, damit die allgemeine und die berufliche Bildung einander im Hinblick auf einen 
"lebenslangen Lernprozeß" ergänzen. Dasselbe gilt natürlich auch für die Programmteile zur 
Förderung der Kommunikationsfähigkeit der Bürger der Europäischen Union, und an dieser Stelle 
sei daran erinnert, daß die Kommission sich nicht nur dazu verpflichtet hat, für alle Aktivitäten im 
Rahmen der beiden Programme, die mit Fremdsprachen zusammenhängen, ein globales Konzept zu 
gewährleisten, sondern auch für entsprechende Mittel zu sorgen, um die Handhabung der 
fremdsprachlichen Dimension zwischen den beiden Programmen zu koordinieren. Dadurch soll 
Doppelarbeit vermieden und die interne Logik des LINGUA-Programms sowie der Zusammenhalt 
bzw. sogar die Wechselwirkung zwischen den einzelnen Aktionen gewahrt werden. So wird auch in 
Zukunft dafür gesorgt, daß die Fremdsprachenkenntnisse und die Kommunikationsfahigkeit der 
Bürger Europas, die zu den Hauptanliegen der Entscheidungsträger in der Europäischen Union 
zählen, weiter verbessert werden und daß die Wirkung von LINGUA noch weiter verstärkt wird. 
22 
II. STATISTISCHE ANALYSE DER AKTIONEN DES PROGRAMMS 
LINGUA umfaßt fünf Aktionen, die entsprechend ihrer Verwaltung in zwei Kategorien unterteilt werden: 
- die sogenannten "dezentralisierten" Aktionen werden von den Mitgliedstaaten in Zusammenarbeit mit der 
Europäischen Kommission verwaltet; 
- die sogenannten "zentralisierten" Aktionen werden von der Europäischen Kommission verwaltet. 
A. DIE DEZENTRALISIERTEN AKTIONEN9 
A.l Berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern im Rahmen von 
Mobilitätszuschüssen (Aktion IA) 
Die Teilnehmerzahlen sind im Vergleich zum Vorjahr weiter gestiegen. 1993/94 haben im Rahmen 
dieser Aktion, die über ein Budget von insgesamt 7,68 Mio. ECU verfügte und LINGUA-Zuschüsse 
von durchschnittlich rund 1070 ECU vergab, 6802 Lehrer an berufsbegleitenden Fortbildungskursen 
im Ausland teilgenommen, was einem Anstieg von 12,5% gegenüber 1992/93 entspricht, als an 6037 
Lehrer Zuschüsse vergeben wurden. Seit Anfang 1991 haben 18 612 Lehrer an dieser Aktion 
teilgenommen. 
(Anmerkung: 1994 stand für die berufsbegleitende Fortbildung im Schuljahr 1994/95 ein Budget von 
8 Mio. ECU zur Verfügung). 
i i i i r 
90/91 91/92 92/93 93/94 94/95 
Aktion IA - Anstieg der Teilnehmerzahl. 1990 bis 1995 
(den Kolonnen des Schaubildes entsprechenfolgende Teilnehmerzahlen: 1990/91: 516; 1991/92: 5257; 
1992/93: 6037; 1993/94: 6802; Schätzung für 1994/95: 7500) 
9 Da die Forbildungs- oder Austauschmaßnahmen während des Schuljahres laufen, wurden 1994 im Rahmen dieser 
Aktionen all jene Projekte berücksichtigt, die zwischen dem 1. Oktober 1993 und dem 30. September 1994 durchgeführt 
wurden. Diese Aktionen wurden folglich von den Nationalen LINGUA-Agenturen der Mitgliedstaaten aus dem Budget für 
1993 finanziert. 
23 
Wie in den Vorjahren boten diese Zuschüsse einer zunehmenden Zahl von Fremdsprachenlehrern 
die Möglichkeit, an einer Fortbildung in dem Land, dessen Sprache sie unterrichten, teilzunehmen. 
So konnten sie, ebenso wie alle Lehrkräfte vor ihnen, nicht nur ihre Fremdsprachenkenntnisse und 
ihre methodischen Fähigkeiten verbessern, sondern auch ihre Kenntnisse über die Kultur des 
Ziellandes vertiefen. Dadurch konnten sie ihre allgemeinen Fachkenntnisse erweitern; darüber 
hinaus konnten sie sich dank der Praktika eingehend mit der Alltagswelt der von ihnen unterrichteten 
Sprachen vertraut machen, was eine unerläßliche Voraussetzung für die Erteilung eines lebendigen 
und wirklichkeitsnahen Unterrichts ist. LINGUA begünstigt also eine effizientere Lehrtätigkeit 
der Fremdsprachenlehrer. 
Die meisten Zuschußanträge wurden zwar nach wie vor für das Vereinigte Königreich und Frankreich 
(gefolgt von Deutschland und Spanien) gestellt, aber im Vergleich zum Vorjahr gingen wesentlich 
mehr Fremdsprachenlehrer zu Fortbildungszwecken in Länder mit dem am wenigsten verbreiteten 
und unterrichteten Sprachen (insbesondere nach Griechenland, Italien, in die Niederlande und nach 
Portugal). 
Es läßt sich also zu Recht sagen, daß diese neue Mobilität von Fremdsprachenlehrern in die Länder 
mit den am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen ohne den Impuls und ohne die 
Unterstützung von LINGUA nicht möglich gewesen wäre, und es müssen daher weitere 
Anstrengungen im Hinblick auf diese Länder unternommen werden. 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
. Insg. Entsandte Lehrer 
91/92 
202 
98 
2312 
73 
460 
480 
72 
613 
19 
121 
144 
663 
5257 92/93 
286 
112 
1957 
169 
625 
778 
101 
683 
7 
212 
243 
864 
6037 93/94 
265 
208 
2236 
240 
727 
741 
124 
921 
13 
217 
239 
871 
6802 Aufgenommene Lehrer 
91/92 
21 
4 
447 
35 
577 
1416 
114 
189 
1 
29 
8 
2416 
5257 % 
0,4 
0,1 
8,5 
0,7 
11,0 
26,9 
2,2 
3,6 
0,0 
0,6 
0,2 
46,0 
100,0 92/93 
32 
2 
581 
87 
588 
1434 
199 
283 
20 
62 
49 
2700 
6037 % 
0,5 
0,0 
9,6 
1,4 
9,7 
23,8 
3,3 
4,7 
0,3 
1,0 
0,8 
44,7 
100,0 93/94 
45 
12 
521 
79 
663 
1561 
435 
355 
5 
96 
51 
2979 
6802 % 
0,7 
0,2 
7,6 
1,1 
9,7 
23 
6,5 
5,2 
0,1 
1,4 
0,7 
43,8 
100,0 
Aktion IA - 1991/92, 1992/93 und 1993/94: Anzahl entsandter und aufgenommener Lehrer nach Mitgliedstaaten 
24 
A.2 Mobilität von Jugendlichen zwischen 16 und 25 Jahren im Rahmen Gemeinsamer 
Bildungsprojekte (Aktion IV) 
Auch beim Austausch und bei Begegnungen von Jugendlichen im Rahmen von Gemeinsamen 
Bildungsprojekten (pädagogische Projekte für den Fremdsprachenerwerb zwischen 
Bildungseinrichtungen in verschiedenen Ländern) wurde im Vergleich zu 1992/93 eine weitere 
Zunahme verzeichnet. 1993/94 stand ein Budget von 10,5 Mio. ECU zur Verfügung, so daß bei 
einem durchschnittlichen LINGUA-Zuschuß von knapp über 280 ECU pro Zuschußempfänger 29 837 
Schüler (fast 30% mehr als 1992/93) und 3319 Lehrer (über 36% mehr als 1992/93) teilnahmen, 
d.h. insgesamt 33 156 Teilnehmer (diesbezüglich sollte unterstrichen werden, daß es nach wie vor 
Projekte gab, die nicht auf Gegenseitigkeit beruhten und deren Teilnehmer nicht in diesen Statistiken 
aufgeführt sind). Zu diesen Zahlen sind 1774 Lehrer hinzuzurechnen, die an 1186 vorbereitenden 
Besuchen zur Aufstellung von Projekten teilgenommen haben. Seit Anfang 1991 haben insgesamt 
82 699 Personen, zuzüglich der 5304 Lehrer, die an vorbereitenden Besuchen zur Aufstellung von 
Projekten beteiligt waren, an dieser Aktion teilgenommen. 
(Anmerkung: 1994 stand für Gemeinsame Bildungsprojekte 1993/94 ein Budget von 11,5 Mio. ECU 
zur Verfügung). 
i 1 1 1 r 
90/91 91/92 92/93 93/94 94/95 
Aktion IV - Entwicklung der Teilnehmerzahlenvon 1990 bis 1994 
(den Kolonnen des Schaubildes entsprechenfolgende Zahlen: 1990/91: 4335; 1991/92: 19 909; 
1992/93: 25 488; 1993/94: 33 156; Schätzungen für 1994/95: 40 800) 
Es sollte in diesem Rahmen darauf hingewiesen werden, daß die Gemeinschaft - wie in den 
Vorjahren - nur bis zu 50% der Gesamtkosten der Gemeinsamen Bildungsprojekte finanziert 
(außer bei Projekten, die für benachteiligte Bevölkerungsgruppen bestimmt sind, oder die 
ausschließlich die am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen betreffen; diese 
Projekte können bis zu 75% finanziert werden). Dies bedeutet, daß zusätzliche Finanzmittel 
außerhalb des Programms gefunden werden müssen. In einigen Fällen stellen die zuständigen 
Ministerien oder Gebietskörperschaftendiese zusätzlichen Mittel in Form von Subventionen bereit, 
was ein klarer Beweis dafür ist, daß die Mitgliedstaaten - angespornt durch LINGUA - die 
entscheidende Bedeutung von Gemeinsamen Bildungsprojekten erkannt haben und nicht zögern, in 
die Mobilität von Jugendlichen und in die Verbesserung ihrer Fremdsprachenkenntnisse zu 
investieren. 
25 
Wie in den Vorjahren war der überwiegende Teil der Gemeinsamen Bildungsprojekte sowohl in 
bezug auf die von ihnen behandelten Studien- und Forschungsthemen als auch der von den 
Jugendlichen und ihren Lehrern geleisteten Arbeit von großem kulturellen und pädagogischen 
Interesse. Bei dieser Arbeit werden die kulturübergreifende Dimension und die fremdsprachliche 
Dimension immer stärker miteinander verknüpft. Die harmonische Verbindung dieser beiden 
Dimensionen trägt weitgehend dazu bei, daß der pädagogische Ansatz durch ein wirklich 
internationales Element bereichert und daß in den Bildungseinrichtungen generell und 
insbesondere beim Unterricht anderer Fächer eine wahre europäische Dimension integriert wird. 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
Insges. Entsandte Teilnehmer 
91/92 
418 
830 
3140 
304 
2851 
4860 
455 
2471 
0 
1434 
313 
2833 
19909 92/93 
665 
1124 
3120 
533 
5424 
4801 
895 
3212 
62 
1708 
715 
3229 
25488 93/94 
915 
1415 
3503 
808 
6413 
6120 
615 
7053 
172 
1499 
1251 
3392 
33156 Aufgenommene Teilnehmer 
91/92 
689 
1130 
1777 
291 
1632 
4200 
548 
1417 
42 
418 
280 
7485 
19909 % 
3,5 
5,7 
8,9 
1,5 
8,2 
21,1 
2,8 
7,1 
0,2 
2,1 
1,4 
37,6 
100,0 92/93 
754 
1170 
2418 
627 
1889 
6052 
662 
2066 
72 
938 
551 
8289 
25488 % 
3,0 
4,6 
9,5 
2,5 
7,4 
23,7 
2,6 
8,1 
0,3 
3,7 
2,2 
32,5 
100,0 93/94 
843 
2399 
3137 
967 
2498 
7021 
953 
3469 
38 
1327 
1215 
9289 
33156 % 
2,5 
7,2 
9,5 
3,0 
7,6 
21,1 
2,9 
10,4 
0,1 
4,0 
3,7 
28,0 
100,0 
Aktion IV - Anzahl der Teilnehmer, die 1991/92, 1992/93 und 1993/94 
aufgenommen und entsandt wurden10 
10 Unter Teilnehmern sind sowohl die Jugendlichen als auch die Lehrer, die sie begleiten, zu verstehen (letztere 
stellen durchschnittlich 10% aller Teilnehmer). 
26 
Dank eines umfangreicheren Budgets haben alle Länder sowohl hinsichtlich der Anzahl entsandter 
als auch aufgenommener Teilnehmer gegenüber dem Vorjahr Fortschritte verzeichnet (bei letzteren 
mit Ausnahme von Luxemburg). Die Entwicklung der Mobilität im Hinblick auf die Gastländer zeigt 
zwar, daß das Vereinigte Königreich und Frankreich immer noch bei weitem am häufigsten 
besucht werden, aber sie haben dennoch einen merklichen Rückgang gegenüber dem Vorjahr 
verzeichnet, insbesondere das Vereinigte Königreich, trotz der positiven Entwicklung bei den Zahlen 
für Irland. Die Länder mit den am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen haben 
hingegen bemerkenswerte Fortschritte verbucht, beispielsweise Portugal (+121%), Dänemark 
(+105%), Griechenland (+55%) und die Niederlande (+42%). Für Italien lag der Zuwachs bei 68% 
und für Spanien bei 33%. Irland hat 44% mehr Besucher empfangen, was jedoch in erster Linie der 
englischen Sprache zugute kommt. 
Wie gewöhnlich gleichen bestimmte Länder ihre Mobilitätsflüsse in etwa aus (Belgien, Deutschland, 
Frankreich, die Niederlande, Portugal), während andere Länder mehr Jugendliche aufnehmen, als sie 
in andere Mitgliedstaaten entsenden. Dieses Phänomen trifft vor allem für das Vereinigte Königreich 
zu, wo nahezu dreimal so viel Teilnehmer aufgenommen als entsendet wurden. Dies wirft auch 
weiterhin Probleme hinsichtlich der Reziprozität der Austauschmaßnahmen mit diesen Ländern auf. 
Eine weitere interessante Feststellung ist, daß auch in diesem Jahr wiederum Spanien und 
insbesondere Italien mehr Jugendliche im Rahmen von Mobilitätsmaßnahmen entsenden als sie 
aufnehmen (im Falle von Italien doppelt soviel). 
Bei dieser Aktion, wie auch bei der zuvor erwähnten, hat sich klar gezeigt, daß das LINGUA-
Programm die treibende Kraft ist, die zur sprachlichen Diversifizierung anregt und das Erlernen 
der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen fördert - eine Entwicklung, die ohne 
dieses Programm wahrscheinlich nicht möglich gewesen wäre. Die Gemeinsamen 
Bildungsprojekte (die 1993 Gegenstand einer Veröffentlichung mit dem Titel "Leitfaden für 
Gemeinsame Bildungsprojekte" waren) und ihre praxisbezogenen Auswirkungen gehören heute 
zum Alltag zahlreicher Schüler und Lehrer. 
ZWISCHEN 1990 UND 1995 
ERMÖGLICHTE 
LINGUA 
VOM HOCHSCHULWESEN ABGESEHEN 
DIE MOBILITÄT VON 
* annähernd 40 000 
FREMDSPRACHENLEHRERN 
* und über 120 000 JUGENDLICHEN 
B. DIE ZENTRALISIERTEN AKTIONEN 
1994 wurden 524 Projekte eingereicht, an denen 2498 Koordinatoren und Partner teilnahmen und 
die folgende Aktivitäten umfaßten: 
- Aktion IB: Die berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern im Rahmen von 
Europäischen Kooperationsprogrammen (EKP) (42 eingereichte 
Projektvorschläge) 
- Aktion III: Die Förderung von Fremdsprachen im Berufsleben und in der Wirtschaft 
(218 eingereichte Projektvorschläge) 
- Aktion VA: Die Verwirklichung der LINGUA-Ziele durch transnationale Vereinigungen und 
Organisationen (89 eingereichte Projektvorschläge) 
- Aktion VB: Die Erstellung allgemeiner Lehrmaterialien für den Unterricht und das Erlernen 
der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen der Europäischen 
Union (78 eingereichte Projektvorschläge) 
Sie bezogen sich ebenfalls auf: 
- Studienbesuche und vorbereitende Besuche für die spätere Einrichtung von Europäischen 
Kooperationsprogrammen (EKP) und sprachlich ausgerichteten Projekten in der Wirtschaft 
(97 eingereichte Projektvorschläge). 
Von den 524 Zuschußanträgen wurden 276 Projekte (an denen 1357 Koordinatoren und Partner 
teilnehmen) genehmigt (d.h. mehr als 52,5% der eingereichten Projektvorschläge). Im Vergleich zu 
1993 wurden somit fast 12% mehr Projekte gebilligt. 
Wie 1993 waren die 1994 eingereichten Projektvorschläge insgesamt von sehr großer Qualität, 
und es hätten weit mehr förderungswürdige Projekte finanziert werden können, wären keine 
budgetären Grenzen gesetzt. Berücksichtigt und bezuschußt werden konnten daher nur 
Zuschußa,nträgevon herausragender Qualität, in deren Rahmen Projekte vorgeschlagen wurden, 
die ohne Unterstützung von LINGUA wohl kaum durchzuführen gewesen wären, und in deren 
Rahmen wirklich innovatorische Aktivitäten oder Produkte vorgeschlagen wurden, die dem präzise 
ermittelten inhaltlichen sowie sektor- und zielgruppenspezifischen Bedarf Rechnung tragen. Wie 
in den Vorjahren wurde 1994 eine sehr strenge Auswahl vorgenommen. 
Zur Information: Die Gesamtkosten der 524 Projektvorschläge im Rahmen der zentralisierten 
Aktionen allein betrugen mehr als 91 Mio. ECU und die entsprechenden Zuschußanträge beliefen 
sich auf knapp 43 Mio. ECU. In den Zuschußanträgen für die 276 gebilligten Projekte, deren 
Gesamtkosten sich auf 48 Mio. ECU beliefen, wurden Mittel in Höhe von 22,5 Mio. ECU beantragt 
und der Beitrag der Kommission siedelte sich bei rund 15 Mio. ECU an. 
Der durchschnittliche Zuschuß für ein genehmigtes Projekt entsprach 1994 also über 65% der 
beantragten Mittel und rund 31% der Gesamtkosten. Wie bereits zuvor handelte es sich bei den 
bewilligten Finanzmitteln um das Mindestmaß an unerläßlichen zusätzlichen Mitteln, die die 
Partnerschaften zur Verwirklichung ihrer im Antragsformular beschriebenen Produkte und zur 
Durchführung ihrer Aktivitäten benötigen. Die Erfahrung des ersten Durchführungsjahres des 
Programms hat nämlich für eine der zentralisierten Aktionen gezeigt, daß eine breite Streuung der 
Gemeinschaftszuschüsse auf eine größere Anzahl von Projekten dazu führt, daß viele ihre Anträge 
zurückziehen, da sich die Partnerschaften gezwungen sähen, ihr Vorhaben aufgrund unzureichender 
Mittel aufzugeben. 
Die folgende Tabelle verdeutlicht die Entwicklung der Situation für alle zentralisierten Aktionen von 
1991 (als die ersten Projekte bezuschußt wurden) bis 1994. 
1991 
1992 
1993 
1994 
insg. Eingegangene 
Projekt­
vorschläge" 
320 
306 
443 
4-27 
1496 Gebilligte 
Projekte12 
93 
148 
199 
227 
667 "Partner/Jahr"13 
324 
714 
935 
1144 
3117 
Anzahl der eingereichten Projekte orschlägeund der gebilligten Projekte sowie Anzahl der 
Teilnehmer an den seit 1991 gebilligten Projekten 
B.1 Berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenlehrern im Rahmen von Europäischen 
Kooperationsprogrammen (Aktion IB) 
- 1994 gingen 42 Zuschußanträge ein, darunter 25 Verlängerungsanträge (d.h. über 59% aller 
eingereichten Anträge) mit 195 Partnereinrichtungen. 
Von diesen 42 Anträgen wurden 38 Projekte genehmigt (d.h. über 90% aller Anträge und annähernd 
19% mehr als 1993), darunter auch die 25 Verlängerungsanträge (d.h. fast 66% aller gebilligten 
Anträge und 100% aller Verlängerungsanträge). Diese Projekte wurden im Vertragszeitraum vom 
1. September 1994 bis zum 31. August 1995 durchgeführt. 
Die von den 38 Partnerschaften beim LINGUA-Programm beantragten Mittel beliefen sich auf 
2 983 514 ECU (d.h. fast 27% mehr als 1993). Es wurden Gemeinschaftsbeihilfen in Gesamthöhe 
von 2 236 893 bewilligt (d.h. annähernd 75% der insgesamt beantragten Mittel - rund 18% mehr als 
1993 - und knapp über 27% der Gesamtkosten der Projekte). In dieser Summe sind die Zuschüsse 
für vorbereitende Besuche nicht enthalten. Einschließlich dieser Zuschüsse für Besuche beläuft sich 
die Gemeinschaftsbeihilfe für Aktion IB auf insgesamt rund 2 260 000 ECU. 
11 Außer "vorbereitende Besuche". 
12 Siehe Fußnote 11. 
13 Die unter "Partner/Jahr" aufgeführten Zahlen spiegeln die Tatsache wider, daß ein Partner, der an einem Projekt 
mit einer mehr als einjährigen Laufzeit teilnimmt, ebenso oft aufgeführt ist, wie er in den eingegangenen Anträgen angegeben 
ist. 
29 
Die folgende Tabelle verdeutlicht die Entwicklung der Situation im Rahmen von Aktion IB von 1991 
bis 1994 und weist für jedes Jahr die Anzahl eingegangener Projektvorschläge, gebilligter Projekte 
und "Partner/Jahr" aus. 
1991 
1992 
1993 
1994 
insg. Eingegangene 
Projekt­
vorschläge14 
51 
62 
39 
42 
194 Gebilligte 
Projekte15 
12 
25 
(davon 7 
Verlängerungen) 
32 
(davon 22 
Verlängerungen) 
38 
(davon 25 
Verlängerungen) 
107 
(davon 54 
Verlängerungen) "Partner/Jahr"16 
40 
110 
130 
178 
458 
Aktion IB - Anzahl der eingereichtenProjektvorschlägeund der gebilligten Projekte 
sowie Anzahl der Partner an den seit 1991 gebilligten Projekten 
(in Klammern: Anzahl der Projektverlängerungen) 
- 1994 waren an den genehmigten 38 Programmen 178 verschiedene Bildungseinrichtungen 
beteiligt (nahezu 37% mehr als 1993). 
- In diesen Projekten waren alle Mitgliedstaaten vertreten, entweder als Koordinator oder als 
Partner. Nur zwei Mitgliedstaaten - Dänemark und Irland - fungieren nicht als Koordinator, sie sind 
allerdings an sechs Partnerschaften beteiligt. Natürlich ist unübersehbar, daß in den Partnerschaften 
überaus zahlreiche Länder vertreten sind, in denen die am stärksten verbreiteten Sprachen gesprochen 
werden, aber es muß auch die Tatsache hervorgehoben werden, daß eine zu Programmbeginn 
erstmals verzeichnete neue Tendenz von Jahr zu Jahr prägnanter wird: Die 
Fremdsprachenpädagogik allgemein und die angewandten Methodologien sind nicht länger den 
Ländern Nordeuropas vorbehalten. Die südeuropäischen Länder sind sehr gut vertreten und 
äußerst aktiv im Bereich der EKP: 21 Bildungseinrichtungen in Spanien, 15 in Italien, 9 in Portugal 
und 7 in Griechenland. Darüber hinaus ist darauf hinzuweisen, daß angesichts des zahlenmäßigen 
Verhältnisses zwischen der Gesamtbevölkerung und der Zahl von Fremdsprachenlehrern und 
Siehe Fußnote 11. 
16 Siehe Fußnote 11. 
Siehe Fußnote 13. 
30 
Lernenden letztlich eine ziemlich ausgewogene Verteilung der Bildungseinrichtungen zwischen den 
zwölf Mitgliedstaaten zu verzeichnen ist. 
- Im Rahmen der Projekte waren alle Sprachen einschließlich Irisch (das im Mittelpunkt von 
4 Programmen stand) und Dänisch (in 3 Programmen) vertreten. Die einzige Ausnahme bildete 
Letzeburgesch. Die häufigsten Zielsprachen sind nach wie vor Englisch, Französisch und Deutsch, 
unmittelbar gefolgt von Spanisch und Italienisch, aber auch Portugiesisch, Niederländisch und 
Griechisch waren gut repräsentiert. Aufgrund der positiven Auswirkungen, die die Europäischen 
Kooperationsprogrammeauf das Fremdsprachenangebotder Bildungseinrichtungen haben können, 
hat die Kommission in diesem Jahr wie in den Vorjahren bei der Auswahl besonders darauf 
geachtet, daß diese Programme zur sprachlichen Diversifizierung und zur Förderung der am 
wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen beitragen. Diese beiden Aspekte treten 
eindeutig in den EKP zutage und finden ihre Erklärung zum einen in der großen Vielfalt von 
Bildungseinrichtungen, die an den Projekten mitwirken, und zum anderen in der potentiell leichten 
Übertragbarkeit der meisten EKP auf andere Sprachen als jene, auf die sie ursprünglich 
ausgerichtet waren. 
- Was die Art der Bewerber anbetrifft, verteilen sich zwei Kategorien gleichmäßig auf zwei Drittel 
der Projekte: die lokalen und regionalen Bildungsbehörden und die höheren 
Bildungseinrichtungen. Zu diesen beiden Gruppen zählen die italienischen IRRSAE, die 
französischen MAFPEN, die bundesdeutschen Landesinstitute sowie Hochschulen, die in einigen 
Ländern wie in Spanien, Griechenland, den Niederlanden, Portugal und im Vereinigten Königreich 
offiziell mit der berufsbegleitenden Lehrerfortbildung betraut sind. 
1994 
HABEN DIE 
EUROPÄISCHEN KOOPERATIONSPROGRAMME 
•EKP-
178 VERSCHIEDENE EINRICHTUNGEN 
ZUSAMMENGEBRACHT, 
DIE SICH AUF DIE AUSBILDUNG VON 
FREMDSPRACHENLEHRERN SPEZIALISIERT HABEN 
IN DEN PARTNERSCHAFTEN 
WAREN DIE IN DIESEM BEREICH WICHTIGSTEN 
UND REPRÄSENTATIVSTEN EINRICHTUNGEN 
DER UNION 
VERTRETEN 
- Die Auswahlkriterien basierten in diesem Jahr wie auch in den Vorjahren auf einer Reihe von 
Parametern, die sich insbesondere auf folgende Aspekte konzentrierten: 
. die Qualität der Projekte, die unter dem Gesichtspunkt des Beitrags evaluiert werden, den 
sie zur Verbesserung der berufsbegleitenden Fortbildung von Fremdsprachenausbildern und 
-lehrern leisten können, insbesondere in den Bereichen Methodologie und Innovation; 
. inwieweit der Aufstellung von gemeinsamen Lehrplänen, Lehrmaterialien und/oder 
Modulen für die berufsbegleitende Fortbildung von Fremdsprachenausbildern und -lehrern 
Vorrang eingeräumt wird; 
. die Bedeutung transnationaler Partnerschaften, insbesondere die Teilnahme von 
Einrichtungen zur berufsbegleitendenFortbildung aus allen Mitgliedstaaten (entweder als Koordinator 
oder als Partner). 
- Bei den 1994 ausgewählten Europäischen Kooperationsprogrammen lassen sich folgende allgemeine 
Tendenzen herauskristallisieren: 
1. Die ausgewählten Projekte sollen auf die berufliche Entwicklung von Ausbildern und 
Lehrern in qualitativer Hinsicht entscheidenden Einfluß haben. 
2. Zahlreiche Projekte wurden empfohlen, weil sie die Integration neuer theoretischer 
Modelle in den Ausbildungsprozeß begünstigen. 
3. Vorzug wird auch Projekten gegeben, die Ausgangspunkte für eine effiziente Verbindung 
zwischen den zwei Teilbereichen der Aktion "Berufsbegleitende Fortbildung von 
Fremdsprachenlehrern" schufen (EKP und Mobilitätszuschüsse - siehe Aktion IA unter den 
dezentralisierten Aktionen des Programms). 
4. Im Mittelpunkt der meisten ausgewählten Projekte stehen sieben große Themen: die 
europäische Dimension, die Erstellung von Materialien für die berufsbegleitende Fortbildung von 
Lehrern und Ausbildern, die Einführung von Fremdsprachen im Primarbereich, eigenständiges 
Lernen im Rahmen der Berufsausbildung, die neuen Lehrmethoden, die berufsbegleitende 
Fortbildung im Hinblick auf eine zweisprachige Erziehung und die berufsbegleitende Fortbildung 
für den Unterricht von Fachsprachen. 
- Von den 18 eingereichten Zuschußanträgen für vorbereitende Besuche zur Einrichtung von 
Europäischen Kooperationsprogrammen wurden 9 bewilligt. 
B.2 Fremdsprachen im Berufsleben und in der Wirtschaft (Aktion III) 
- 1994 gingen 218 Zuschußanträge mit 1101 Partnereinrichtungen ein, darunter 82 
Verlängerungsanträge für Projekte (d.h. mehr als 37,5% aller Zuschußanträge). 
Von diesen 218 Anträgen konnten 101 Projekte genehmigt werden (d.h. mehr als 46% aller Anträge 
und rund 4% mehr als 1993), darunter 66 Verlängerungsanträge (d.h. fast 65.5% aller gebilligten 
Projekte und mehr als 80% der Verlängerungsanträge). Projekte, die für die Auswahlrunde mit 
Antragsfrist bis zum 15. März 1994 eingereicht wurden, werden im Vertragszeitraum vom 
32 
1. Juli 1994 bis zum 30. Juni 1995 durchgeführt, Projekte der Auswahlrunde mit Antragsfrist bis zum 
15. September 1994 laufen vom 1. Januar bis zum 31. Dezember 1995. 
Die von diesen 101 Partnerschaften beim LINGUA-Programm beantragten Mittel beliefen sich auf 
12 931 909 ECU (d.h. rund 10,5% mehr als 1993); es konnten Gemeinschaftsbeihilfen in Höhe von 
8 175 000 ECU zugewiesen werden (d.h. mehr als 63% der insgesamt beantragten Mittel - rund 2% 
mehr als 1993 - und nahezu 30,5% der Gesamtkosten der Projekte). In dieser Summe sind die 
Zuschüsse für vorbereitende Besuche nicht enthalten. Einschließlich dieser Zuschüsse für Besuche 
belaufen sich die Gesamtzuschüsse der Gemeinschaft auf 8 270 000 ECU. 
Die folgende Tabelle verdeutlicht die Entwicklung der Situation im Rahmen von Aktion III von 1991 
bis 1994 und weist für jedes Jahr die Anzahl eingegangener Projektvorschläge, gebilligter Projekte 
und "Partner/Jahr" aus. 
1991 
1992 
1993 
1994 
insg. Eingegangene 
Projekt­
vorschläge'7 
185 
170 
254 
218 
827 Gebilligte 
Projekte18 
58 
86 
(davon 34 
Verlängerungen) 
97 
(davon 57 
Verlängerungen) 
101 
(davon 66 
Verlängerungen) 
342 
(davon 157 
Verlängerungen) "Partner/Jahr"19 
195 
441 
509 
566 
1711 
Aktion III - Anzahl der eingegangenen Projektvorschläge und der gebilligten Projekte sowie 
Anzahl der Partner in den seit 1991 gebilligten Projekten (in Klammern: Anzahl der Projektverlängerungen) 
- 1994 waren an diesen 101 Projekten 566 verschiedene Bildungseinrichtungen beteiligt (+11% im 
Vergleich zu 1993). 
19 Siehe Fußnote 11. 
Siehe Fußnote 11. 
Siehe Fußnote 13. 
33 
Am häufigsten waren universitäre bzw. parauniversitäre Einrichtungen vertreten (167, d.h. rund 
29,5% aller an den Projekten beteiligten Einrichtungen); Einrichtungen zur beruflichen 
Erstausbildung und Weiterbildung standen an zweiter Stelle (75 Eimichtungen, d.h. annähernd 
13,5%), gefolgt von KMU und KMU-Organisationen (67, d.h. nahezu 12%); es folgten Hersteller 
und Vertreiber von Lehrmaterialien (40 Eimichtungen, d.h. knapp über 7%), gemeinnützige 
Vereine (36 Eimichtungen, d.h. fast 6,5% ). In den Partnerschaften waren (in abnehmender 
Reihenfolge) außerdem vertreten: Berufsverbände und -Organisationen - darunter 3 
Lehrervereinigungen bzw. -verbände - (35, d.h. knapp über 6%), Industrie- und Handelskammern 
(29, d.h. knapp über 5%), Sprachschulen und Sprachzentren (27, d.h. mehr als 4,5%), Behörden -
auf nationaler Ebene - oder Gebietskörperschaften (25, d.h. fast 4,5%) sowie einige 
Zertifikatsstellen (4) und Großunternehmen (3). Darüber hinaus gab es 58 verschiedene 
Organisationen und Eimichtungen, die einzelne Kategorien vertreten (zum Beispiel Beratungsbüros). 
- In den Projekten waren alle Mitgliedstaaten vertreten. 
- Im Rahmen der Projekte waren alle Sprachen vertreten: Deutsch, Englisch und Französisch 
bildeten mit insgesamt rund 47,5% aller Zielsprachen nach wie vor die Mehrheit, allerdings wurde 
bei ihnen ein merklicher Rückgang gegenüber dem Vorjahr verzeichnet (fast 5% weniger), was die 
Tendenz der letzten Jahre bestätigt und noch weiter verstärkt. Das Interesse der Partnerschaften an 
den am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen und an deren Einsatz in Situationen, 
in denen zuvor andere Sprachen verwendet wurden, ist also noch weiter gewachsen. Die 6 anderen 
Sprachen stellen insgesamt mehr als 27% (selbst wenn man Spanisch und Italienisch, die mit nahezu 
23% aller Zielsprachen ihre Position als häufigste der in der Union am wenigsten verbreiteten und 
unterrichteten Sprachen festigen, ausklammert). Diese Zahl ist erstaunlich, da es sich hier um eine 
Aktion handelt, die nicht ausschließlich auf diese Sprachen ausgerichtet ist. Nur Irisch und 
Letzeburgesch liegen noch immer weit zurück. Im Hinblick auf diese Sprachen müssen noch 
erhebliche Anstrengungen unternommen werden. 
- Der überwiegende Teil der Projektvorschläge bezog sich 1994 wie in den Vorjahren auf die 
Planung, Ausarbeitung und Erstellung von Lehrmaterialien (83 von 101 Projekten). Nur wenige 
Projekte befassen sich mit der Aufstellung von Lehrplänen (6 Projekte), Bedarfsanalysen und der 
Erfassung des Fremdsprachenbedarfs (4 Projekte) sowie mit Zertifikatsverfahren (1 einziges 
Projekt). Es sollte in diesem Rahmen allerdings darauf hingewiesen werden, daß bei fast allen 
Projekten für Lehrmaterialien eine erste Phase geplant ist bzw. bereits durchgeführt wurde, in der 
eine eingehende Analyse des Bedarfs, dem diese Lehrmaterialien Rechnung tragen sollen, 
vorgesehen war. 
Der Einsatz und die Entwicklung von neuen, in die Lehrmaterialien integrierten Lehrmethoden 
sind weiterhin ausschlaggebend. Die große Mehrheit der gebilligten Projekte entwickelt 
computergestützte Produkte (interaktive Multimedia-Produkte, Hypermedia-gestützte Produkte) und 
viele greifen auf optische Speichermedien wie CD-ROM sowie auf Telematiknetze zurück. 
Hervorzuheben ist darüber hinaus, daß immer häufiger "voice cards" eingesetzt werden, anhand derer 
im Rahmen von Multimedia-Anwendungen die Stimme des Lernenden aufgezeichnet werden kann, 
34 
und daß es viele Projekte gibt, bei denen Satellitenfernsehen und/oder Videokonferenzen eingesetzt 
werden. 
Das Aufkommen neuer Lehrmethoden hat zwei unmittelbare Auswirkungen: Einerseits sind die 
Systeme dadurch noch komplexer geworden, was zu einem Anstieg der Kosten bei der Entwicklung 
und Herstellung geführt hat, aber andererseits eröffnen die explosionsartige Entwicklung auf dem 
Markt für CD-ROM zu erschwinglichen Preisen und die Netze des Typs INTERNET den Herstellern 
Aussichten auf eine umfangreichere und somit lukrativere Verbreitung. 
Offener Unterricht und Fernlehre, die ein ausschlaggebendes Element für die individuellere 
Gestaltung des Fremdsprachenerwerbs darstellen, sind bei weitem die am häufigsten anzutreffenden 
Lernsituationen. Sie ermöglichen auch eine maximale Verbreitung der Produkte in anderen 
Mitgliedstaaten oder in anderen Wirtschaftszweigen als den ursprünglich vorgesehenen. Daher hat 
die Kommission dieser Komponente unter den bei der Auswahl der Projekte ausschlaggebenden 
Parametern sehr große Bedeutung beigemessen. 
- Die Projektauswahl erfolgte in erster Linie auf der Grundlage der im "LINGUA Leitfaden für 
Antragsteller" aufgeführten Kriterien: 
. ein nachweislicher Bedarf an der Durchführung des Projekts und die Beteiligung mehrerer 
Partner, die auf den Projektinhalt spezialisiert und in anderen Mitgliedstaaten ansässig sind; 
. Gültigkeit und Durchführbarkeit der Ziele im Einklang mit den Kriterien und allgemeinen 
Prioritäten von LINGUA; 
. Äquivalenz zwischen Koordination, Arbeitsplan und Finanzplan; 
. Qualität der Partnerschaft hinsichtlich Transnationalität, Verteilung der Aufgaben, Sachkenntnis 
sowie Einbeziehung/Vertretung der Verwender; 
. Qualität und Stichhaltigkeit der Methodologie und gegebenenfalls der in Betracht gezogenen 
Technologie; 
. Perspektiven und Gewährleistung der Verbreitung der fertiggestellten Produkte. 
Um andererseits zu verhindern, daß im Rahmen der neuen Projekte Doppelarbeit im Hinblick auf 
bestehende Projekte geleistet wird, und um darüber hinaus eine möglichst umfassende Deckung des 
Bedarfs zu gewährleisten, wurde zudem noch den nachstehend aufgeführten Prioritäten Rechnung 
getragen. Demnach mußten sich die Projekte mit folgenden Aspekten befassen: 
. die am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen im Berufsleben und in der 
Wirtschaft; 
. Lehrmaterialien für Fortgeschrittene im Falle der am weitesten verbreiteten Sprachen; 
. von laufenden Projekten bisher noch nicht abgedeckte Zielgruppen; 
. der Transfer - im Anschluß an eine Bedarfsanalyse - der bereits erzielten Ergebnisse und der 
bereits fertiggestellten Produkte auf eine oder mehrere andere Sprachen, zum Beispiel: 
. Anpassung eines Projekts zum Erwerb einer Sprache A für die Muttersprachler einer 
Sprache B an die Muttersprachler einer Sprache C; 
. Einsatz innovatorischer Methoden und Technologien, die bei der Erstellung von 
Lehrmaterialien für eine Sprache A entwickelt wurden, bei der Ausarbeitung von 
Lehrmaterialien für eine Sprache B. 
35 
INNERHALB VON 4 JAHREN 
HABEN 
die FÜR DAS BERUFSLEBEN UND DIE WIRTSCHAFT 
BESTIMMTEN PROJEKTE 
- AKTION III -
1754 EINRICHTUNGEN 
IM RAHMEN VON 
339 PARTNERSCHAFTEN 
ZUSAMMENGEBRACHT 
UND HABEN BISHER 
242 INNOVATORISCHE 
UNTERRICHTSEINHEITEN 
ERSTELLT 
- Allgemein betrachtet haben die im Rahmen von Aktion III des LINGUA-Programms 
unterstützten Aktivitäten 1994 wie in den Vorjahren weiterhin eine ausschlaggebende Rolle dabei 
gespielt, bei den Unternehmen und ihren Beschäftigten Interesse am Erlernen von 
Fremdsprachen im Berufsleben und in der Wirtschaft zu wecken. 
- Von den 79 eingereichten Zuschußanträgen für vorbereitende Besuche zur Eimichtung eines 
Projekts im Rahmen von Aktion III wurden 40 genehmigt. 
36 
B.3 Zuschüsse für Vereinigungen (Aktion VA) 
- 1994 gingen 89 Zuschußanträge ein, an denen 386 Partnereinrichtungen beteiligt waren. 
Von diesen 89 Anträgen wurden 42 Projekte genehmigt (d.h. etwas mehr als 47% aller Anträge 
und etwa 55,5% mehr als 1993). 
Die von den 42 Partnerschaften beim LINGUA-Programm beantragten Zuschußmittel beliefen sich 
auf 726 317 ECU (d.h. annähernd 31% mehr als 1993), und es konnten Gemeinschaftszuschüsse 
in Höhe von 525 424 ECU zugewiesen werden (d.h. fast 72,5% der insgesamt beantragten Mittel). 
1991 
1992 
1993 
1994 
insg. Eingegangene 
Projekt­
vorschläge 
28 
22 
57 
89 
196 Gebilligte 
Projekte 
8 
14 
27 
42 
91 "Partner/Jahr"20 
38 
70 
105 
184 
397 
Aktion VA - Anzahl der eingereichtenProjektvorschlägeund der gebilligten Projekte sowie 
Anzahl der Partner in den seit 1991 gebilligten Projekten 
- 1994 nahmen an den 42 genehmigten Projekten 184 verschiedene Einrichtungen teil (rund 75% 
mehr als 1993). 
Am häufigsten waren universitäre bzw. parauniversitäre Einrichtungen vertreten (37, d.h. mehr 
als 20% aller an den Projekten beteiligten Eimichtungen), gemeinnützige Vereine (26, d.h. mehr 
als 14%) und zuständige Ministerien oder Ministerialabteilungen (22, d.h. fast 12%). 
- In diesen Projekten waren alle Mitgliedstaaten vertreten. 
- Entsprechend dem Aufbau und der Ausrichtung der Aktion und ihrer Ziele waren im Rahmen dieser 
Projekte alle Sprachen vertreten. 
- Der überwiegende Teil der eingereichten Projekte bezog sich in erster Linie auf die Organisation 
von Konferenzen oder Kolloquien (32 von 42 Projekten), gefolgt von Veröffentlichungen (16 
Projekte) und Aktivitäten von Organisationen und Vereinigungen (10 Projekte). 
Auf den von der Gemeinschaft unterstützten Veranstaltungen, Kolloquien und sonstigen Seminaren 
wurden sehr unterschiedliche Themen angesprochen, darunter insbesondere die Ausbildung von 
Fremdsprachenlehrern, die Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten 
Sprachen sowie Sprachen und neue Lehrmethoden. 
20 Siehe Fußnote 13. 
37 
Im Mittelpunkt anderer Initiativen standen Treffen zur ständigen Begleitung, Evaluierung und zur 
Schaffung eines Synergieeffekts zwischen den Projekten. 
- Insgesamt konnten 1994 mehr noch als 1993 die Aktion VA ausgebaut, ihr Tätigkeitsbereich 
diversifiziert und die Aktivitäten noch gezielter an die globale Programmstrategie angepaßt 
werden. 
Aktion VA verzeichnete 1994 eine bedeutende Entwicklung. Die im Rahmen dieser Art von Aktion 
ins Leben gerufenen Initiativen müssen unbedingt in qualitativer und quantitativer Hinsicht 
weiterentwickelt werden, und den diversen europäischen Akteuren, die im Fremdsprachenbereich 
tätig sind, muß die Möglichkeit geboten werden zusammenzutreffen, um ihre Ideen und Erfahrungen 
einander gegenüberzustellen. Wichtig ist auch, diese Art von Aktion zu nutzen, um Überlegungen 
über die verschiedenen Aktionen der Kommission im Fremdsprachenbereich anzustellen und um die 
Strategie zur weitreichenden Verbreitung der dank des Gemeinschaftszuschusses erstellten 
linguistischen, didaktischen oder sonstigen Produkte zu fördern. 
B.4 Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen (Aktion VB) 
- 1994 gingen 78 Zuschußanträge ein, an denen 339 Partnereinrichtungen beteiligt waren, 
darunter 29 Verlängerungsanträge (d.h. mehr als 37% aller Zuschußanträge). 
Von diesen 78 Anträgen wurden 46 Projekte genehmigt (d.h. annähernd 59% aller Anträge und 
nahezu 7% mehr als 1993), darunter 26 Verlängerungsanträge (d.h. rund 56,5% aller bewilligten 
Projekte und fast 90% aller Verlängerungsanträge). Projekte, die für die Auswahlrunde mit 
Antragsfrist zum 15. März 1994 eingereicht wurden, werden im Vertragszeitraum vom 1. Juli 1994 
bis zum 30. Juni 1995 durchgeführt, Anträge, die für die Auswahlrunde mit Antragsfrist bis zum 
15. September 1994 eingereicht wurden, laufen vom 1. Januar bis zum 31. Dezember 1995. 
Die von diesen 46 Partnerschaften beim LINGUA-Programm beantragten Mittel beliefen sich auf 
5 677 790 ECU (d.h. rund 16,5% mehr als 1993); es wurden Gemeinschaftszuschüsse in Höhe von 
3 786 000 ECU zugewiesen (d.h. mehr als 66,5% der insgesamt beantragten Mittel - fast 15,5% 
mehr als 1993 - und nahezu 36,5% der Gesamtkosten der Projekte). 
38 
1991 
1992 
1993 
1994 
insg. Eingegangene 
Projekt­
vorschläge 
56 
52 
93 
78 
279 Gebilligte 
Projekte 
15 
23 
(davon 7 
Verlängerungen) 
43 
(davon 22 
Verlängerungen) 
46 
(davon 26 
Verlängerungen) 
127 
(davon 55 
Verlängerungen) "Partner/Jahr"21 
51 
93 
191 
216 
551 
Aktion VB - Anzahl der eingereichtenProjektvorschlägeund der gebilligten Projekte sowie Anzahl der Partner 
in den seit 1991 genehmigten Projekten (in Klammern: Anzahl der Projektverlängerungen) 
- 1994 nahmen an den 46 gebilligten Projekten 216 verschiedene Eimichtungen teil (d.h. 13% mehr 
als 1993). 
Am häufigsten waren universitäre oder parauniversitäre Einrichtungen vertreten (125, d.h. 
nahezu 58% aller an den Projekten beteiligten Eimichtungen); in weitem Abstand gefolgt von 
Verlegern sowie Herstellern und Vertreibernvon Lehrmaterialien (19, d.h. fast 9%), nationalen 
Behörden oder Gebietskörperschaften(14, d.h. nahezu 6,5%), Sprachschulen und Sprachzentren 
(12, d.h. mehr als 5,5%), gemeinnützigen Vereinen (10, d.h. mehr als 4,5%) und 
Lehrervereinigungen bzw. -verbänden (6, d.h. etwas weniger als 3%). In den Partnerschaften 
waren (in abnehmender Reihenfolge) ebenfalls vertreten: Einrichtungen zur beruflichen 
Erstausbildung und Weiterbildung (5) KMU und KMU-Organisationen (ebenfalls 5) sowie 
2 Berufsverbände und 2 Zertifikatsstellen; hinzu kamen 16 Organisationen und Eimichtungen, die 
einzelne Kategorien vertraten. 
- In diesen Projekten waren alle Mitgliedstaaten vertreten. 
21 Siehe Fußnote 13. 
39 
- Im Rahmen der Projekte waren alle am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen 
vertreten, wobei Italienisch nahezu 13% der Zielsprachen der Projekte ausmacht, Spanisch und 
Griechisch jeweils nahezu 12%, Niederländisch und Portugiesisch je rund 11%, Dänisch knapp 8,5%, 
Irisch mehr als 5,5% und Letzeburgesch etwa 1%. Dies beweist, daß der Beschluß, Aktion VB für 
die Förderung der Diversifizierung des Unterrichts und Erlernens der am wenigsten verbreiteten 
und unterrichteten Sprachen in der Union vorzubehalten, in diesem Jahr wie in den Vorjahren 
in dies Praxis umgesetzt wurde. 
1994, 
standen die 8 
AM WENIGSTEN 
VERBREITETEN 
und UNTERRICHTETEN 
SPRACHEN 
in der UNION 
89 MAL 
IM MITTELPUNKT DER 
46 AUSGEWÄHLTEN 
PILOTPROJEKTE 
- Der überwiegende Teil der eingereichten Projektvorschläge bezog sich auf die Planung, 
Ausarbeitung und Erstellung von Lehrmaterialien (44 von 46). Die beiden anderen Projekte waren 
auf die Entwicklung von Lehrplänen gerichtet. 
40 
- Für Aktion VB gelten in bezug auf den Einsatz und die Entwicklung neuer Technologien, die in 
den durch die Partnerschaften erstellten Lehrmaterialien integriert sind, sowie auf die Dimension 
"Fernlehre" dieselben Bemerkungen wie im Zusammenhang mit Aktion III (siehe Seite 19). Diese 
Elemente treten in nahezu allen Projekten klar hervor und beeinflussen deren Wirkung und 
Effizienz entscheidend. 
LINGUA - AKTION VB 
FÖRDERUNG 
DER 
AM WENIGSTEN 
VERBREITETEN UND 
UNTERRICHTETEN 
SPRACHEN 
UND DER 
SPRACHLICHEN 
DIVERSIFIZIERUNG 
- Die Auswahlkriterien basieren auch in diesem Fall im wesentlichen auf den im "LINGUA 
Leitfaden für Antragsteller" aufgeführten Kriterien, und die Zuschüsse gingen ausschließlich an 
Projekte zur Entwicklung, Ausarbeitung und Erstellung von Lehrmaterialien (und zu deren 
Integration in die Lehrpläne) für die am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen, im 
Hinblick auf die es nicht genügend Methoden und Lehrmittel gibt. 
41 
Darüber hinaus wurde Projekten, die eine oder mehrere der folgenden Lernsituationen betreffen, 
besondere Beachtung geschenkt: 
. autodidaktischer Unterricht 
. Fernlehre 
. auf Spitzentechnologien gestützter Unterricht, insbesondere auf Multimedia-Technologien 
(gleichzeitiger Einsatz von Informatik, Video und Audio) und auf Satellitenübertragungen. 
Vorrang wurde dabei auch Projekten eingeräumt, die Vorschläge zur Übertragung der Ergebnisse 
eines laufenden oder abgeschlossenen LINGUA-Projekts auf eine oder mehrere der am wenigsten 
verbreiteten und unterrichteten Sprachen der Union beinhalteten. 
- Aktion VB kommt im Rahmen der Initiativen der Kommission auf dem Gebiet der Fremdsprachen 
auch weiterhin eine überaus große Bedeutung zu, da der Erfolg der sprachlichen Diversifizierung und 
die Förderung der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen in allen anderen Initiativen, 
die im Rahmen der Gemeinschaftsprogramme im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung 
ergriffen werden, zum Großteil ihr zuzuschreiben ist. Es ist weitgehend dieser Aktion zu verdanken, 
daß Lehrmaterialien entwickelt werden, die diese Diversifizierung und Fördermaßnahmen 
begünstigen. Bisher wurden bereits 88 überaus wichtige Unterrichtseinheiten erarbeitet. Es stehen 
allerdings noch weitere aus, die das Ergebnis von derzeit noch laufenden Projekten sein werden. 
Nahezu alle diese Einheiten umfassen modernste Materialien, und die erstellten Lehrmittel eignen 
sich im allgemeinen hervorragend für einen effizienten Erwerb der am wenigsten verbreiteten und 
unterrichteten Sprachen als Fremdsprachen. Nunmehr verfügen alle Personen in der breiten 
Öffentlichkeit, die eine der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen erlernen wollen, 
über vielzählige abwechslungsreiche Lehrmaterialien von hoher Qualität. 
C. DIE AKTION "HOCHSCHULBILDUNG" 
Förderung des Erlernens von Fremdsprachen an der Hochschule (Aktion II) 
Aktion II des LINGUA-Programms deckt die Hochschulkooperation sowie die Mobilität und den 
Austausch von Studenten und Hochschulbediensteten ab. Die Verwaltungsverfahren wurden 
entsprechend dem Modell des ERASMUS-Programms gestaltet und es wurden Verfahren zur 
gemeinsamen Verwaltung von ERASMUS und Aktion II von LINGUA eingeführt. 
Wie in den Vorjahren trug die Evaluierung der Zuschußanträge den Prioritäten des LINGUA-
Programms Rechnung. Priorität wurde somit den am wenigsten verbreiteten und unterrichteten 
Sprachen und Projekten zur Ausbildung angehender Fremdsprachenlehrer eingeräumt. Bei 
Studienbesuchen wurden vor allem die sprachlichen Probleme in Verbindung mit der 
Studentenmobilität und der Einsatz neuer Lehrmethoden beim Erlernen von Fremdsprachen 
berücksichtigt. Besondere Beachtung fanden auch Projekte, die die Einführung von Studiengängen 
vorsahen, bei denen eine Fremdsprache als Hauptfach in Verbindung mit einem anderen Fach 
studiert wird. 
42 
Ebenfalls wie in den Vorjahren wurde auch 1994 bei der Auswahl darauf geachtet, daß die 
mehrjährigen Finanzierungsverpflichtungen für die meisten der 1993/94 genehmigten Programme 
eingehalten wurden. Gleichzeitig wurden die Hochschulen weiterhin dazu angeregt, neue Initiativen 
im Bereich der Hochschulkooperation zu entwickeln. 
Alle Partner in Hochschulkooperationsprogrammen, die nach Ablauf des regulären mehrjährigen 
Zyklus von 3 Jahren einen Sonderantrag auf Verlängerung gestellt hatten, mußten zusätzliche 
Informationen erteilen, und der Verlängerungsantrag wurde nur dann genehmigt, wenn das 
betreffende HKP einem speziellen Paket von Leistungskriterien gerecht wurde. 
Die nachfolgenden Schaubilder veranschaulichen die zahlenmäßige Entwicklung der an 
Hochschulkooperationsprogrammen teilnehmenden Einrichtungen und der an Mobilitätsmaßnahmen 
beteiligten Studierenden (1990 bis 1995). 
n 1 1 1 r 
90/91 91/92 92/93 93/94 94/95 
Aktion II - Anzahl der Einrichtungen, die an HKP teilgenommen haben: 1990-1994 
(den Kolonnen des Schaubildes entsprechen folgende Teilnehmerzahlen: 1990/91: 215; 
1991/92: 627; 1992/93: 972; 1993/94: 1147; 1994/95: 1277) 
43 
90/91 91/92 92/93 93/94 94/95 
Aktion II - Anzahl der Studierenden, die an Mobilitätsmaßnahmen teilnahmen: 1990-1994 
(den Kolonnen des Schaubildes entsprechenfolgende Teilnehmerzahlen: 1990/91: 1897; 1991/92: 4180; 
1992/93: 6724; 1993/94: 8847; 1994/95: 10 378) 
-1994 wurden von den 242 Zuschußanträgen für HochschuIkooperationsprogramme(l,7% mehr 
als im Vorjahr) 225 HKP für das akademische Jahr 1994/95 genehmigt (das entspricht einem 
Rückgang von 0,4% gegenüber dem Vorjahr). An diesen HKP nahmen 10 378 Studenten (17,3% 
mehr als 1993/94) und 866 Dozenten (25,9% mehr als 1993/94) teil. 
- Von den 44 Zuschußanträgen für Studienbesuche wurden 37 Anträge genehmigt. Sofern es die 
Anträge zuließen, wurden Zuschußanträge für Besuche im Zusammenhang mit den am wenigsten 
verbreiteten und unterrichteten Sprachen gegenüber jenen, die sich eindeutig auf die "Ausbildung 
von künftigen Fremdsprachenlehrern" bezogen, vorrangig berücksichtigt. 
1994 ist die Zahl genehmigter Projekte im Vergleich zu 1993 um 19% gesunken, und die Gesamtzahl 
der Besuche ist wie in den Vorjahren immer noch sehr niedrig. Dies ist zum Teil darauf 
zurückzuführen, daß seit Programmbeginn kaum oder überhaupt keine Anträge eingegangen sind, bei 
denen eine der am wenigsten verbreiteten und unterrichteten Sprachen den Schwerpunkt eines 
Studiengangs bildete, der eine Sprache mit einem oder mehreren anderen Fächern verbindet. 
44 

ANHANGE 
STATISTISCHER ÜBERBLICK 
1994 
. Anhänge 1 bis 4 beziehen sich auf die dezentralisierten Aktionen IA und IV. 
. Anhänge 5 bis 11 beziehen sich auf die zentralisierten Aktionen IB, III, VA und VB sowie auf die 
vorbereitenden Besuche. 
. Anhang 12 bezieht sich auf Aktion II. 
45 

j^Ä 
SN 
DK 
GR 
NL 
UK ANHANG 1 - AKTION IA • MOBILITÄT VON FREMDSPRACHENLEHRERN PRO MITGLIEDSTAAT 
H 
E 
I 
M 
A 
T 
L 
A 
N 
D 
Gesamt 
% 
Rang GASTLAND 
Bg Bfr 
12 
5 
21 
3 
41 Bnl 
4 
4 
45 
| 0,60 | 0,06 
0,66 
10 
B DK 
* 
4 
1 
7 
12 
0,18 
11 
DK D 
1 
1 
31 
26 
19 
17 
83 
47 
65 
8 
17 
206 
521 
7,66 
4 
D GR 
36 
5, 
32 
1 
2 
3 
79 
1,16 
8 
GR E 
14 
9 
33 
199 
109 
18 
20 
59 
202 
663 
^9,75 
3 
E F 
3 
107 
49 
510 
36 
136 
53 
208 
9 
49 
96 
305 
1561 
22,95 
2 
F IRL 
11 
43 
198 
1 
69 
45 
4 
35 
29 
435 
6,40 
5 
IRL I 
2 
14 
18 
168. 
2 
9 
23 
6 
11 
113 
355 
5,22 
6 
I L 
1 
4 
5 
0,07 
12 
L NL 
1 
70 
4 
20 
1 
96 
1,41 
7 
NL P 
34 
1 
1 
13 
1 
1 
51 
0,75 
9 
P UK 
1 
16 
54 
39 
1001 
181 
485 
477 
561 
4 
74 
86 
2979 
43,80 
1 
UK 
GASTLAND GESAMT 
5 
45 
215 265 
208 
2236 
240 
727 
741 
124 
921 
13 
217 
239 
871 
6802 
100 i0 
0,07 
0,66 
3,16 3,90 
3,06 
32,87 
3,53 
10,69 
10,89 
1,82 
13,54 
0,19 
3,19 
3,51 
12,81 
100 Rang 
6 
10 
1 
7 
5 
4 
11 
2 
12 
9 
8 
3 ßg 
Bfr 
Bnl 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK H 
E 
I 
M 
A 
T 
L 
A 
N 
D 
ANHANG 2 - AKTION IA - MOBILITÄTSFLUSSE PRO MITGLIEDSTAAT 
-3000 -2000 -1000 
ENTSANDTE LEHRER 1000 
AUFGENOMMENE LEHRER 2000 3000 
LINGUA/RAP. 94/AN. 1/2 
LINGUA ANHANG 3 - AKTION IV - MOBILITÄT DER JUGENDLICHEN PRO MITGLIEDSTAAT 
H 
E 
1 
M 
A 
T 
L 
A 
N 
D Bg 
Bfr 
Bnl 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
1 
L 
NL 
P 
UK 
Gesamt 
% 
Rang GASTLAND 
Bg 
10 
10 Bfr 
41 
35 
105 
10 
150 
16 
15 
20 
22 
414 Bnl 
60 
74 
40 
73 
15 
32 
42 
336 
760 
Ö | 1,388 | i,i 
2,547 
10 
B DK 
12 
58 
352 
68 
121 
464 
25 
630 
12 
87 
97 
233 
2159 
7,24 
12 
DK D 
26 
79 
202 
10 
16 
335 
492 
83 
675 
77 
148 
79 
592 
2814 
9,43 
4 
D GR 
22 
13 
93 
96-
226 
329 
30 
41 
20 
870 
2,92 
7 
GR E 
61 
78 
195 
69 
759 
58 
373 
23 
166 
12 
458 
2252 
7,55 
3 
E F 
20 
112 
124 
332 
124 
2270 
72 
226 
1815 
10 
244 
309 
691 
6349 
21,28 
2 
F IRL 
38 
40 
117 
33 
284 
20 
210 
46 
70 
858 
2,88 
6 
IRL I 
35 
44 
286 
228 
308 
419 
873 
72 
252 
110 
476 
3103 
10,40 
5 
I L 
20 
14 
34 
0,11 
11 
L NL 
31 
48 
94 
81 
218 
139 
22 
288 
19 
46 
198 
1184 
3,97 
8 
NL P 
13 
69 
96 
55 
94 
164 
36 
209 
65 
286 
1087 
3,64 
9 
P UK 
152 
60 
383 
1557 
2049 
1860 
1709 
291 
306 
8367 
28,04 
1 
UK 
GASTLAND GESAMT 
20 
368 
435 823 
1284 
3183 
721 
5810 
5420 
552 
6403 
157 
1344 
1122 
3018 
29837 
100 % 
0,07 
1,23 
1,46 2,76 
4,30 
10,67 
2,42 
19,47 
18,17 
1,85 
21,46 
0,53 
4,50 
3,76 
10,11 
100 Rang 
9 
7 
4 
10 
2 
3 
11 
1 
12 
6 
8 
5 Bg 
Bfr 
Bnl 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK H 
E 
I 
M 
A 
T 
L 
A 
N 
D 
ANHANG 4 - AKTION IV - MOBILITÄTSFLUSSE PRO MITGLIEDSTAAT 
-8000 -6000 -4000 -2000 
ENTSANDTE JUGENDLICHE 2000 4000 6000 8000 
AUFGENOMMENE JUGENDLICHE 10000 
LINGUA /RAP 94/AN.3/4 
LINGUA 
ANHANG 5 -ZENTRALISIERTE AKTIONEN -1994: EINGEGANGENE UND BEWILLIGTE PROJEKTE PRO MITGLIEDSTAAT 
STAAT 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
GESAMT EINGEGANGENE! 
IB 
2 
6 
1 
1 
7 
9 
1 
3 
2 
10 
42 III 
10 
12 
30 
43 
20 
35 
4 
17 
1 
8 
4 
34 
218 VA 
7 
5 
11 
9 
9 
22 
9 
1 
3 
1 
12 
89 flROJEKTEC 
VB 
5 
5 
6 
18 
3 
9 
8 
4 
7 
3 
10 
78 BESUCH 
4 
7 
13 
8 
14 
22 
1 
10 
3 
15 
97 GESAMT 
28 
29 
66 
79 
47 
95 
13 
49 
3 
24 
10 
81 
524 
STAAT 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
i 
L 
NL 
P 
UK 
GESAMT BEWILLIGTE PROJEKTE 
IB 
2 
6 
1 
1 
6 
6 
1 
3 
2 
10 
38 III 
6 
4 
17 
12 
11 
11 
1 
11 
1 
6 
3 
18 
101 VA 
4 
4 
2 
4 
6 
12 
4 
1 
1 
4 
42 VB 
3 
4 
4 
7 
2 
7 
4 
2 
3 
3 
7 
46 BESUCH 
1 
4 
8 
2 
7 
9 
3 
3 
12 
49 GESAMT 
16 
16 
37 
26 
27 
45 
5 
26 
3 
16 
8 
51 
276 B DK IRL I M BESUCH 
UVB 
• VA 
• III 
DlB 
H BESUCH 
(IVB 
• VA 
• m 
DlB 
B DK D GR E F IRL L NL P UK 
UNGUA/RAP 94/AN. 5 
LINGUA ANHANG 6 - ZENTRALISIERTE AKTIONEN - 1994: VERTEILUNG DER P! EGIQNEN 
R1 : BRD DEUTSCHLAND : Total =37 
Rl 1 : Schleswig-Holstein. R12:Hamburg 
R13: Nledersochsen, R14: Bremen, RT5: Nofdrheln-Westfalen, 
R16: Hessen, Rl 7: Rheinland-Pfote, R18: Baden-Württemberg, 
R19: Bayern, RIA Saarland, RIB: Berlin, R1C: Brandenburg, 
Rl D: Mecklenburg-Vorpommern, Rl E: Sachsen, 
R1F: Sachsen-Anhalt, R1G: Thüringen 
Total = 45 
R21 : Ile de France, R22: Bassin Parisien, 
R23: Nord - Pas-de-Calcrls, R24: Est, R25: Ouest, R26:Sud-Ouest, 
R27: Centre-Est, R28: Médlterrannée, R29: Départem. dOutre-Mer 
R31 : Nad Ovest, R32: Lombardia, R33: Nord Est, 
R34: Emilia-Romagna, R35: Centro, R36: Lazb, R37: Campanta, 
R38: Abruzzl-Moltse, R39: Sud, R3A: Sicilta, R3B: Sardegna 
\fi\ 
LINGUA 
ANHANG 7 - ZENTRALISIERTE AKTIONEN -1994 BEWILLIGTE PROJEKTE - AUFSCHLÜSSELUNG NACH ZIELSPRACHE 
Sprache 
ES 
DA 
DE 
GR 
EN 
FR 
IRL 
IT 
NL 
PT 
LE !w!lüiSfAKTION:Äf: 
IB 
17 
3 
20 
6 
27 
21 
4 
15 
9 
10 III 
41 
18 
48 
24 
57 
48 
3 
32 
19 
21 
2 VB 
13 
9 
8 
13 
8 
11 
6 
14 
12 
11 
1 Gesamt 
71 
30 
76 
43 
92 
80 
13 
61 
40 
42 
3 DA )BH^HMHÉHH4 
4- I I 1 I I I I 
IRL^HH^a 
LEB 
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 
0 
UNGUA/RAP 94/AN. 7 
LINGUA 
ANHANG 8 -ZENTRALISIERTE AKTIONEN -1994 BEWILLIGTE PROJEKTE - ZAHL DER KOORDINATOREN UND PARTNER PRO MITGLIEDSTAAT 
Staat 
B 
DK 
D 
GR 
E 
F 
IRL 
I 
L 
NL 
P 
UK 
Gesamt IB 
Koor 
2 
6 
1 
1 
6 
6 
1 
3 
2 
10 
38 Part 
6 
6 
16 
7 
21 
26 
5 
15 
1 
7 
9 
21 
140 III 
Koor 
6 
4 
17 
12 
11 
11 
1 
11 
1 
6 
3 
18 
101 Part 
17 
31 
56 
39 
59 
76 
16 
60 
3 
18 
28 
62 
465 VA 
Koo 
4 
4 
2 
4 
6 
12 
4 
1 
1 
4 
42 Part 
16 
7 
17 
2 
12 
24 
5 
13 
4 
8 
7 
24 
139 VB 
Koor 
3 
4 
. 4 
7 
2 
7 
4 
2 
3 
3 
7 
46 Part 
9 
9 
10 
22 
20 
13 
6 
21 
2 
11 
10 
37 
170 Besuch 
Koor 
1 
4 
8 
2 
7 
9 
3 
3 
12 
49 Part 
13 
12 
15 
11 
13 
21 
23 
8 
1 
7 
16 
24 
164 Gesamt 
Koor 
16 
16 
37 
26 
27 
45 
5 
26 
3 
16 
8 
51 
276 Part 
61 
65 
114 
81 
125 
160 
55 
117 
11 
51 
70 
168 
1078 
IB 
Bp=) 
DK =3 
D _ • 
GR ;=i 
E, ' 
F— =3 
IRL =3 
L] 
NL i=3 
UK —,• n 
10 20 30 
UNÜUA/HAP 94/AN. 8 III 
DK ;=} 
D.. 1 
GR ;=• 
E, ' 
F, 3 
IRL =1 
I. I 
NL ^ 
p'EE 
UK^a p 
0 50 100 VA 
BErD 
DK? 
D ;=] 
GR ± 
E? 
IRL =3 
LP 
NLP 
P=5 
UK^ ' 
0 20 40 VB 
BEE 
DK^=l 
D ^=1 
GR M =» 
E.=! 
IRL J 
L'3 
NL '^=1 
p'EE1 
UK ^ | i r 
0 20 40 BESUCH 
DK ^=1 
GR ;=J 
IRL =3 
l"^ 
L' 
NL ^ 
P '==1 
UK), m =3 
0 20 40 
LINGUA ANHANG 9-ZEf 1ER FÜR 199 BRD DEUTSCHLAND : Total = 114 I 
Rl 1 : Schleswig-Holstein. R12:Hamburg 
Rl 3: Niederaochsen, Rl 4: Bremen, RTS: Wxdfhein-Westfalen, 
R16: Hessen, Rl 7: Rheinland-Pfalz, R18: Baden-Württemberg, 
R19: Bayern, RIA Saarland, RIß; Berlin, R1C: Brandenburg, 
Rl D: Mecklenburg-Vtorpomrnern, Rl E: Sachsen, 
Rl R Sachsen-Anhalt, R1G: Thüringen 
\R2: FRANCE : Total = 16ö\ 
R21 : le de France, R22: Bassin Parisien, 
R23: Nad - Fas-de-Cabte. R24: Est, R25: Ouest, R26:Sud-Ouest, 
R27: Centre-Est, R28: Médtterrannée. R29: Départem. dOutre-Mer 
R3:ITAUA :Totai=117\ 
R31 : Nad Ovest, R32: Lombardta. R33: Nord Est, 
R34: Emlk>Romagna, R35: Centro, R36: Lazto, R37: Campanta, 
R38: Abruzzi-Mclse. R39: Sud. R3A: Stela. R3B Sardegna 
R4: NEDERLAND : Total - 51 
R41: Ncord-Nederiand. R42: Oost-Nedertand, 
R45: Zuld-Nedertand. R47: West-Nederland 
\R5: BELGIQUE-BELGIË Total = 61 
l° ^ ^A Guadeloupe (F) 
~ S 
RC2 Açores(P) Martinique (F) 
R29 ^^ 
?C3 Madeira (P) Réunion (F) 
RB7 Canarias(E) Guyane (F) R51 : Vtaams Gewest, R52: Regjon Wallonne, 
R53: Bruxeles-Brussei 
R6: LUXEMBOURG : Total =11 \ 
IR7: UNITED KINGDOM : Total = 168 \ 
R71 : North, R72: Yorkshire and HumberskJe, 
R73: East MWtands. R74: East Angßa, R75: South East, 
R76: South West, R77: West Midlands. R78: North West, 
R79: Wales, R7A Scotland, R7B: Northern Ireland 
R8: IRELAND : Total « 55J 
LINGUA 
ANHANG 10 -ZENTRALISIERTE AKTIONEN - 1994 BEWILLIGTE PROJEKTE - AUFSCHLÜSSELUNG NACH ART DER KOORDINATOREN UND PARTNER 
is Art der Koordinatoren/ Partner 
1 = Ministerium 
2 » Kommunalverwaltung 
3 « Lokale oder regionale Erziehungsbehôrde 
4 - Hochschuleinrichtung 
5 = Auf Fremdsprachendidaktik spezialisiertes 
Forschungsinstitut 
6 - Ausbildungsstätte für Fremdsprachenlehrer 
7 = Schule 
8 = Sprachzentrum 
9 = Verband oder Vereinigung von 
Fremdsprachenlehrern 
10 = Berufliche Erstausbildungseinrichtung 
11 » Berufliche Weiterbildungseinrichtung 
12 = Ausbildungseinrichtung für KMU 
13 = Erwachsenen- oder Arbeiterbildungsstätte 
14 = KMU 
15 = KMU-Verband 
16 = Großunternehmen 
17 = Verband von Großunternehmen 
18 = Industrie- und Handelskammer •> 
19 « Branchenspezifische Organisation 
20 = Berufsverband 
21 »Arbeitnehmerverband 
22 = Software- Verlag oder -Hersteller 
23 = Prüfungs-ZZertifikatsausschuß 
24 = Gemeinnützige/r OrganisattorVVerein 
25 = Sonstiges IB 
K 
3 
0 
12 
13 
4 
3 
1 
0 
1 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
1 
38 P 
7 
2 
27 
69 
2 
13 
4 
0 
12 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
4 
140 ill 
K 
3 
2 
4 
20 
3 
0 
0 
5 
0 
3 
12 
9 
3 
1 
3 
0 
0 
2 
2 
2 
1 
8 
2 
11 
5 
101 P 
9 
3 
4 
125 
15 
4 
4 
18 
3 
5 
35 
20 
17 
27 
7 
3 
0 
27 
7 
15 
5 
32 
2 
25 
53 
465 VA 
K 
3 
3 
0 
4 
0 
0 
0 
2 
2 
1 
3 
1 
2 
1 
0 
0 
0 
0 
0 
1 
1 
2 
0 
12 
4 
42 P 
19 
3 
3 
33 
10 
0 
9 
4 
2 
0 
12 
2 
1 
0 
0 
0 
0 
3 
1 
6 
7 
4 
0 
14 
9 
142 VB 
K 
0 
0 
2 
17 
1 
0 
1 
2 
3 
0 
2 
0 
0 
1 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
7 
0 
3 
7 
46 P 
9 
1 
2 
99 
6 
2 
2 
7 
3 
0 
3 
0 
0 
4 
0 
0 
0 
0 
0 
2 
0 
12 
2 
7 
9 
170 Besuche 
K 
2 
1 
5 
8 
1 
2 
0 
3 
0 
3 
4 
4 
2 
3 
1 
0 
1 
3 
' 0 
0 
1 
1 
1 
1 
2 
49 P 
2 
0 
0 
2 
1 
0 
1 
3 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
0 
3 
0 
7 
145 
164 Gesamt 
K 
11 
6 
23 
62 
9 
5 
2 
12 
6 
7 
21 
14 
7 
6 
4 
0 
1 
6 
2 
3 
3 
18 
3 
27 
19 
276 P 
46 
9 
36 
328 
34 
19 
20 
32 
20 
5 
50 
22 
18 
31 
7 
3 
0 
30 
8 
23 
12 
51 
4 
53 
220 
1081 GESAMT 
DP 
• K 
0 50 100 150 200 250 300 350 
UNGUA/FtAP 94/AN. 10 
LINGUA 
ANHANG 10 - ZENTRALISIERTE AKTIONEN -1994 BEWILLIGTE PROJEKTE - AUFSCHLÜSSELUNG NACH ART DER KOORDINATOREN UND PARTNER 
IB 
1 f 
3 
5 
?;> 
9P 
11 
13 
15 
17 
19 
21 
23 
25Î 
50 100 III 
50 100 150 VA 
20 40 l VB 
50 100 1 
3 
5 
7 
9 
11 
13 
15 
17 
19 
21 
23 
25 BESUCHE 
50 100 150 
UNGUA/FVXP 94/AN. 10 
LINGUA 
ANHANG 11 - ZENTRALISIERTE AKTIONEN - 1994 BEWILLIGTE PROJEKTE - BEANTRAGTE UND BEWILLIGTE ZUSCHÜSSE PRO 
VERTRAGSSCHLIESSENDEM MITGLIEDSTAAT 
STAAT 
B 
DK 
D 
GR 
IRL. 
NL 
UK 
GESAMT BEANTRAGTER 
ZUSCHUSS 
1,219,821 
986,165 
3,162,644 
2,978,503 
2,062,867 
3,153,723 
561,715 
2,320,409 
344,000 
1,377,920 
859,623 
3,469,295 
22,496,685 BEWILLIGTER 
ZUSCHUSS 
863,761 
697,230 
2,040,418 
1,772,423 
1,264,460 
2,089,312 
410,000 
1,627,294 
231,750 
797,185 
570,640 
2,474,136 
14,838,609 BEANTRAGT 
10% IRL 
2% BEWILLIGT 
11% IRL 
3% 
q 3,500,000 
3,000,000f 
2,500,000 
2,000,000 
1,500,000 
1,000,000 
500,000 
0 D BEANTRAGTER ZUSCHUSS 
• BEWILLIGTER ZUSCHUSS 
UNGUA/RAP 94/AN. 11 
LINGUA, 
ANHANG 12 -AKTION II - ALLGEMEINER ÜBERBLICK 
HKP Teilnehmer 
HKP 
SM -Teilnehmer 
Studenten 
Studentenmonate 
SM - Programme 
TS - Programme 
CD - Programme 
IP - Programme 
HKP Teilnehmer 
HKP 
SM -Teilnehmer 
Studenten 
Studentenmonate 
SM - Programme 
TS - Programme 
CD - Programme 
IP - Programme 
HKP Teilnehmer 
HKP 
SM -Teilnehmer 
Studenten 
Studentenmonate 
SM - Programme 
TS - Programme 
CD - Programme 
IP - Programme 
HKP Teilnehmer 
HKP 
# 
SM -Teilnehmer 
Studenten 
Studentenmonate 
SM - Programme 
TS - Programme 
CD - Programme 
IP - Programme ALLE ANTRÄGE 
eingegangen 
1,340 
242 bewilligt 
1,277 
225 
ALLE ANTRÄGE 
eingegangen 
1,302 
10,734 
77,227 
233 
121 bewilligt 
1,246 
10,378 
74,900 
218 
75 
Verlängerungsanträge 
eingegangen 
336 
69 bewilligt 
336 
69 
Mehrjährige Aktivitäten 
eingegangen 
330 
2,441 
17,023 
67 
10 bewilligt 
330 
2,441 
17,023 
67 
10 
Erstanträge 
eingegangen 
214 
43 bewilligt 
184 
36 
Erstanträge 
eingegangen 
190 
1,402 
9,102 
38 
16 bewilligt 
167 
1.235 
8,091 
33 
7 
Besondere 
Verlängerungsanträge 
eingegangen 
790 
130 bewilligt 
757 
120 
Besondere 
Verlängerungsanträge 
eingegangen 
782 
6,891 
51,102 
128 
51 bewilligt 
749 
6,702 
49,786 
118 
44 Annahmequote 
95.3 
93 
Annahmequote 
(%) 
95.7 
96.7 
97 
93.6 
62 
Annahmequote 
(%) 
100 
100 
Annahmequote 
(%) 
100 
100 
100 
100 
100 
Annahmequote 
(%) 
86 
83.7 
Annahmequote 
(%) 
87.9 
88.1 
88.9 
86.8 
43.8 
Annahmequote 
(%) 
95.8 
92.3 
Annahmequote 
(%) 
95.8 
97.3 
97.4 
92.2 
86.3 bewilligt 
1992/93 
1147 
226 
bewilligt 
1992/93 
1.129 
8,874 
63.585 
220 
70 Zunahme (in %) 
für 1993/94 
11.3 
-0.4 
Zunahme (in %) 
für 1993/94 
10.4 
17.3 
17.8 
-0.9 
7.1 Annahmequote 
(%) 1992/93 
96.5 
95 
Annahmequote 
(%) 1992/93 
96.6 
96.5 
97.2 
94.8 
65.4 
Neue Aktivitäten im Rahmen von Verlängerungen 
eingegangen 
0 
0 
0 
0 
16 bewilligt 
0 
0 
0 
0 
5 Annahmequote (%) 
31.3 
Erstanträge und neue Aktivitäten im Rahmen von Verlängerungen und 
besonderen Verlängerungen 
eingegangen 
190 
1,402 
9.102 
38 
60 bewilligt 
167 
1.235 
8.091 
33 
21 Annahmequote (%) 
87.9 
88.1 
88.9 
86.8 
35 
Neue Aktivitäten im Rahmen von besonderen Verlängerungen 
eingegangen 
0 
0 
0 
0 
28 bewilligt 
0 
0 
0 
0 
9 Annahmequote (%) 
32.1 
Anmerkungen: 
SM = Studentenmobiliät 
TS = Dozentenmobilität 
CD = gemeinsame Entwicklung neuer Lehrprogramme 
IP = Intensivprogramme 
LINGUA/RAP 94/AN. 12 
Se 


ISSN 0256-2383 
KOM(95) 458 endg. 
DOKUMENTE 
DE 16 
Katalognummer : CB-CO-95-502-DE-C 
ISBN 92-77-94037-9 
Amt für amtliche Veröffentlichungen der Europäischen Gemeinschaften 
L-2985 Luxemburg