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'''행동 수정'''(behavior therapy)은 보다 안정된 결과를 효율적으로 획득하기 위해 행동을 수정하는데 초점을 두는 것으로 심리학, 체육학, 임상적 상황 등에서 증상을 보다 안정적이게 하고 또한 행동을 보다 효과적으로 하기 위해 [[고전적 조건화]]나 [[조작적 조건화]], 혐오치료, 상호억제, 이완훈련(relaxation training)과 같은 기본적인 학습 기법 등을 적용하여 긍정적인 패턴이 증가하거나 부적응적인 패턴이  감소하도록 적절한 방향으로 행동수정과정을 지원하는 것이다.

==문제 행동 수정을 위한 기법 ==
===강화 기법===
*발생율이 높은 행동에 대한 차별강화
:정해놓은 시간 내에 적응 행동이 명시된 반응 빈도 이상으로 나타났을 때 강화를 준다.
*발생율이 낮은 행동에 대한 차별강화
:소거될 부적응 행동이 교사가 정해 놓은 시간 내에 반응 빈도수보다 낮은 반응을 보일 때 강화를 준다.
*표적행동과 다른 행동에 대한 차별강화
:교사가 정해 놓은 시간 내에 특정 표적 행동이 일어나지 않으면 강화를 준다.
*표적행동의 대안적 행동들에 대한 차별강화
:미리 표적행동에 대한 대안적 행동이 명시되고, 명시된 대안적 행동을 했을 때에 강화를 줌.(명시되지 않은 행동은 적응 행동이라도 무시한다.
*정해진 표적행동에 대한 상반행동 차별강화
:부적절한 표적행동에 대응한 신체적으로 혹은 기능적으로 상반되는 행동만을 선정하여 강화(예 : 손을 흔드는 행동을 한다면 손으로 만들기를 하게 하게 한다.

===소거===
소거는 부적절한 행동을 무시하여 그 행동을 감소시키는 기법이다.
*소거의 기법은 용이하긴 하나 종종 공격성이나 발작을 야기할 수 있으므로 유의해야 한다.
*소거의 목적으로 쓰인 반응이 아이의 문제행동을 강화시킬 수 있으므로 유의해야 한다.
:예: 아이가 떠드는 것을 줄이기 위해 교실 밖으로 나가 있으라고 벌을 주지만 아이는 수업이 싫어 계속 교실밖으로 나가고 싶어하기 때문에 계속 떠든다.

===토큰 체계===
*토큰체계는 적절한 행동을 늘이기 위한 일시적인 중재법으로 토큰체계가 끝난 후 자연적인 보상으로 연결될 수 있도록 프로그램을 작성하여 아동의 행동변화를 유지시켜 주는 것이 중요하다. 토큰체계를 사용할 때에는 강화를 받을 기회를 많이 부여한 다음 점차 행동의 난이도 수준을 높여 강화받을 기회를 줄여나가는 것이 좋다.
*토큰체계 계획시에는 토큰과 강화물의 교환 시기를 설정해야 하며 아동의 특성을 고려하여 토큰을 점수로 할 것인지 구체물로 할 것인지를 결정하여야 한다. 그리고 정한 규칙을 아동 스스로가 관리하도록 도와 자기 통제력 향상에 도움이 되도록 한다.

===행동계약 기법===
*부적절한 행동은 감소시키고 미리 정해놓은 행동은 증가시키기 위한 것으로 적절한 행동을 구체적으로 명시하여(행동의 성공기준, 성취해야하는 기간, 행동계약 마감일,보상의 내용 등) 부적절한 행동을 보이는 아동과 교사가 하는 일종의 약속이다.
*행동계약은 집단을 대상으로 할 수도 있으며 사회적 기술과 대인관계 기술, 그리고 과제수행 기능을 개발하고 증가시키는 데 효과적으로 사용될 수 있다.

===벌===
*강화가 되는 요인들을 제거함으로써 부적응 행동을 줄여나가거나 자극을 부여하여 부적응 행동의 발생을 줄이는 것을 뜻함.
{| class="wikitable"
|-
! 반응대가 !! 피드백
|-
| 정적 벌 || 부적응 행동이 발생하면 불쾌하고 고통스런 자극을 주는 것
|-
| 부적 벌 || 부적응 행동이 발생하면 주어진 보상을 빼앗기는 자극을 주는 것
|}

*벌에 대해서는 여전히 찬반의 논의가 진행 중임(벌이 과연 문제행동 교정에 효과적인가? 벌이 남용될 가능성은 없는가? 등)
*벌의 주요 기법에는 반응대가(부적응 행동이 발생하면 주어진 보상을 뺏는 것등),과잉교정(부적 행동이 발생하면 바람직한 행동을 반복해서 수행하도록 하는 것), 충격요법(부적응 행동의 발생시 일시적으로 전기충격을 주는 것) 등이 있다.<ref>(국립재활원-행동수정 절차와 기법)http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:jC6ENA8X47kJ:nrc.go.kr/nrc/jsp/boardDownload.jsp%3Fboard_id%3DNRC_HS_BOARD%26seq%3D2189%26idx%3D1+&cd=2&hl=ko&ct=clnk&gl=kr</ref>

==정서, 행동장애에서의 행동치료 적용==
===주의력 결핍 과잉행동장애===
*아동이 집중했을 때 강화물을 통해 보상한다.
*산만하지 않도록 환경을 구조화한다.
*큰 과제를 작은 과제로 나누어 준다.
*적절한 행동 양식을 규칙으로 정하여 그에 합당한 행동을 했을 때 반드시 보상한다.
*강화시간을 점차 증가시킨다.

===품행 장애===
*타임-아웃을 이용해 공격행동을 감소시킨다.
:부적절한 행동을 했을 때 미리 정한 시간 동안 정해진 장소에서 혼자 생각할 시간을 주는 것으로 타임-아웃이 끝난 후에는 바른 행동을 배울 수 있는 기회를 제공하여 적절한 행동을 할 수 있도록 유도한다.
*대안적 의사 소통에 의한 공격 행동의 감소시킨다.
:공격적인 행동을 하지 않아도 자가의 의사를 표현할 수 있는 방법을 알려줌으로써 공격적 혹은 부적절한 행동을 감소
* [[인형극]] 등 [[역할 놀이]]를 통한 공격 행동 감소시킨다.
:감정을 바르게 표출시킬 수 있는 방법을 가르친다.
*문제행동 기능 분석에 의한 공격행동 감소시킨다.
:문제행동을 보이는 상황과 시간, 환경, 아이의 상태등을 관찰하여 원인을 분석한다. 그리고 문제행동을 야기시키는 상황을 변화시켜 문제행동을 감소시킨다.
*자기 느낌과 요구에 대해 적절히 주장하는 법을 가르치고 자신이 잘못한 행동 결과에 대해서 스스로 느끼게 하여 부적절한 행동을 감소시킨다. 화가 나더라도 신체적으로 표출하는 정도를 제한해 준다.

===분리불안 장애 및 공포증===
*분리불안과 공포를 점진적으로 소거한다.
*불안 반응보다 훨씬 강한 역조건화에 의해 불안을 소거한다.
:다른 사람 앞에서 말하는 것에 공포를 가진다면 처음에는 한명 앞에서 다음에는 2, 3, 4명 등으로 점차 늘려가면서 공포를 제거한다.

===분노 및 파괴적 방해 행동===
*완벽한 무시를 통해 감정이 폭발하는 행위를 감소시킨다.
:분노가 일어났을 때 침착하고 일관성 있게 무시반응을 제공하고 적절한 행동이 일어났을 때에는 강화를 한다)
*자기 주장 훈련을 통해 반항적 방해행동을 감소시킨다.
:자기 주장을 할 수 있는 적절한 의사소통기술을 훈련시키고 부적절한 행동에 대해서 교사와 부모는 직설적이고 단정적으로 말한다. 그러나 목소리에서 적대적 감정이 드러나선 안된다.
*토큰 강화에 의한 싸우는 행동을 감소시킨다.
:문제행동이 감소되었을 때 토큰을 제공하여 강화하여 점차적으로 행동을 감소시킨다.


==행동 수정의 절차==
#행동 양식 이해
#:정서, 행동문제를 분석하여 정의한다. 객관적 기준은 없으므로 부적절한 행동을 보일 시 기록하여 둔다.
#관찰
#:관찰 되는 학생과 관찰자, 관찰날짜 , 관찰목적을 명확히 하여 앞서 정했던 문제행동을 측정한다.
#자료 수집과 중재계획
#:여러 상황에서 문제행동을 관찰하고 문제행동의 원인을 잠정적으로 설정하여 그에 맞는 중재계획을 세운다.

== 같이 보기 ==
* [[관찰 학습]]
== 참고 문헌 ==
*아동의 이해와 심리.행동 치료교육, 강위영 외 6명, 1997년 7월 30일 ,대구대학교출판부
*정서장애아 행동치료교육 ,연구자: 이상복, 정대영, 1995. ·12. 25, 국립특수교육원
*정서적 패턴의 발견과 치료 교육 ; 정서장애아와 행동 수정, 이성진, 1986, 한국정서.행동장애아교육학회(구.한국정서학습장애아교육학회)

{{전거 통제}}

[[분류:특수 교육]]
[[분류:교육학]]
[[분류:행동주의]]