Datasets:

arbml

/

WAW

like 0

كيف يعمل؟

how does it work?

وكم من ذلك الإيراد يسهم في تكاليف التشغيل تلك؟

and how much of that revenue contributes to that operating costs?

حسنًا فإن أنشطة إدرار الدخل في الأعمال الزراعية.

so the income generating activities in the agribusiness.

تكون المدارس فعليًا مستدامة تمامًا دونها.

actually the schools are entirely sustainable without them.

لذلك فإنها تتعلق بزيادة المبلغ الإجمالي لدى المدرسة تدريجيًا.

so they are about incrementally increasing the total amount that the school has.

لذلك يمكننا تحسين الوصول والجودة في الوقت نفسه.

so we can improve access and quality at the same time.

لكن يتم تشغيل المدرسة باستدامة دونها.

but the school is run sustainably without them.

في هذه الآونة، سأكذب إن قلت إن تلك كانت جزءًا كبيرًا من دخل المدرسة.

at the moment, I will be lying to say that those were a large part of the income to the school.

لقد استثمرنا فقط في نوع معين من الفريق.

we have just invested in a specific kind of team.

للعمل لتطوير تلك الأعمال على حد سواء مع المدارس وبعضها بعيدًا عن المدارس فعليًا.

to work to develop those businesses both with schools and actually some away from schools.

لذلك فإنه يمكن أن يكون لدينا تيار الإيراد الثاني هذا الذي يدعم كلاً من الفريق في تعزيز المساواة في المدارس الإفريقية أوغندا

so we can have this second-revenue stream supporting both the team in PEAS Uganda

وفي كل من المدارس .

and in each of the inivudal schools.

الأمثلة هي الكثير من حقول زراعتها بالذرة والفاصوليا.

the examples are a lot of its planting fields with maize and beans.

بحيث يمكننا خفض تكلفة الغداء.

so that we can lower the cost of lunch.

ولدينا أيضًا بعض وحدات الدواجن لذلك قضيت أوقاتًا كثيرة جدًا في عد البيض والأشياء.

and we have also got some poultry units so I spent so many times counting eggs and things.

وأنا أتطلع إلى أشياء مثل تربية الأسماك وبعد ذلك الوضع في الصوبات الزراعية.

and I am looking at things like fish farming and then putting in greenhouses.

بحيث يمكننا إنتاج خضروات عالية الجودة يمكن بيعها في كمبالا.

so that we can produce high-quality vegetables that can be sold in Kampala.

إلى الطبقة الوسطى المتنامية هناك، لذلك هناك مجموعة من الأشياء المختلفة.

to the growing middle class there, so there is a range of different things.

السؤال الأخير، نعم

last question, yeah

كيف يفعل الفتى الصغير

how the little boy is doing

إنه وصل لمدرسة ثانوية وحصل على وظيفة في سوبر ماركت.

he got for a secondary school and he got a job in a supermarket.

وإذا كنت أمينًا تمامًا، فيكون سيئًا جدًا مني.

and if I am completely honest, it is very naughty of me.

لكن تلك الصورة ليست فعليًا الصبي الذي التقيته.

but that photo is not actually the boy that I met.

والسبب هو لأنه لأسباب حماية الطفل.

and the reason is because for child protection reasons.

نحن نتجنب حقًا فقط وضع المثل نوعًا ما على طفل.

we just really avoid sort of putting the same on on a child.

لكن نعم إنه تواصل معي عبر الفيس بوك منذ ثلاثة أسابيع.

but yes he got in touch with me via Facebook three weeks ago.

وقال أنت التالي في كمبالا، سيكون اللقاء رائعًا.

and said you are next in Kampla, it will be great to meet.

ولم أره خلال بضع سنوات فعليًا.

and I have not seen him in a couple of years actually.

لكنني سألحق به وأرى كيف حاله.

but I will catch up with him and see how he is doing.

لكنه ليس محاميًا.

but he is not a lawyer.

إنه لا يدفع مقابل أخطاء كبيرة.

he is not being paid big bugs.

لكنه بالتأكيد في وضع ما كان لأن يكون خلافه.

but he is certainly in a position that he would not have otherwise been.

وبالمعنى الاقتصادي فقط، المعدل الخاص لعائد المدرسة الثانوية.

and just in economic sense, the private rate of return to secondary school.

كل عام فتاة في المدرسة الثانوية، إنها تجني 20٪ إضافية في أوغندا.

each year a girl is in secondary school, she earns an extra 20% in Uganda.

لبقية الحياة لذلك مضاعفة دخلك نوعًا ما كل دورة تعليم من أربع سنوات.

for the rest of life so kind of doubling your income every four year education cycle.

الذي يكون حقًا لعبة تتغير لشخص ما.

which is really game changing for someone.

عندما يأخذكم كما تعلمون فوق خط الفقر، يكون فرقًا كبيرًا.

when you know it takes you above the poverty line, it is a big difference.

أعتقد أنني أخشى أن ذلك هو السؤال الأخير، نعم.

I think I am afraid that is the last question, yeah.

شكرًا جزيلاً لكم.

thank you very much.

حسنًا يسرني تلقي الأسئلة. نعم؟

so I am happy to take questions. yes?

مساء الخير. اسمي ماكيا جيبسون. أنا من الباهاما.

good afternoon. my name is Makeya Gibson. I am from the Bahamas.

تيناكوي.

tenakewi.

أنا مهتم حقًا لمعرفة أعني.

I am really interested to know I mean .

الأفكار التي تتبنونها والاستراتيجيات في البرنامج والتي طُرحت.

the ideas that you espouse and the strategies at the program and put forward.

إنها بدت استراتيجيات متميزة حقًا للتعليم عمومًا.

it seemed to be really outstanding strategies for education generally.

لذلك فإني أتساءل إلى أي مدى يتم تبنيها.

so I am wondering to what extent it is being adopted.

من قِبل وزارة التعليم في نيوزيلندا لكل المدارس.

by the ministry of education in New Zealand for all schools.

وهل يكون لكم تأثير خارج الديموغرافية الماورية كذلك؟

and are you having an impact outside of the maori demographic as well?

شكرًا جزيلاً لك. هذا سؤال بمليون دولار حقًا.

thank you very much. that is a million-dollar question really.

لا أعرف وسيلة للبدء في هذا السؤال.

I do not know a way to start on that question.

سأبدأ بحقيقة أنه نعم وزارة التعليم تمضي قدمًا في ذلك.

I will start with the fact that yes the ministry of education are taking it further.

إنها تتخذ نهجًا أكثر تماسكًا.

they are taking a more cohesive approach.

لدينا حوالي 250 مدرسة ثانوية في نيوزيلندا

we have about 250 secondary schools in New Zealand

ونحن نعمل حاليًا في حوالي 49 من تلك.

and currently we are working in about 49 of those.

العام المقبل، لدى الوزارة خطة لأخذها إلى 100 مدرسة أخرى.

next year, the ministry has a plan to take it into another 100 schools.

سيكون نهجًا منسقًا مع بعض البرامج الأخرى إلى جانب .

it will be a coordinated approach with some other programs alongside .

فيما يخص السؤال كما تعلمون هل يمس المجموعة السكانية الأخرى.

in term of the question you know is it touching the other demographic group.

لدينا الكثير من طلاب جزر المحيط الهادئ في مدارسنا.

we have a lot of pacific island students in our schools.

ولقد لاحظنا الارتفاع نفسه في الإنجاز.

and we have noticed the same lift in the achievement.

لكن الشيء الآخر المهم حقًا كان أن.

but the other thing that it is really important has been that.

الجميع نجحوا مع هذا البرنامج، مع هذه الاستراتيجيات.

everybody has succeeded with this program, with these strategies.

بينما قبل ذلك كانت نيوزيلندا منصفة جدًا.

whereas before New Zealand was very much an egalitarian.

هذا ما تبنيناه. تبنينا نظام تعليم منصفًا.

that is what we espoused. we espoused in egalitarian education system.

ويستمر طلاب الماوري في السقوط بالخلف بشكل متناسب.

and maori students continue to just proportionately fall behind.

كما فعل باسيفيكا كما فعل الطلاب المهاجرون مؤخرًا.

as did the Pasifika as did recent immigrant students.

لذلك الإجابة على سؤاليكما هي نعم ونعم. شكرًا لكم.

so the answer to your questions is yes and yes. thank you.

نعم من فضلك.

yes please.

أنا من بيرو وأشارك المشكلة.

I come from Peru and I share the problem.

دعا طبيب نفسي ابنتي.

my daughter was called by a psychologist.

لأنه كان يجب علاج حفيدتي.

because my granddaughter has to be treated.

لأنهم لم يفهموا لماذا كانت الأسرة كبيرة جدًا.

because they did not understand why the family was so large.

لأن هناك أجدادًا وخالات آباء أو أمهات وآباء أجداد.

because there are grandparents, grandaunts, great grandparents.

وجدات جدات.

and great great grandmothers.

وهي تعرف الجميع وعمرها خمس.

and she knows everybody and she is five.

بتعريف الأسرة، كيف يصنع ذلك؟

by the definition of family, how makes that?

وأليس ذلك من جانب المعلمين؟

and it not that a on the part of teachers?

والذي يدرب المعلمين.

and who trains the teachers.

كيف تخططون لتغيير ذلك؟

how do you plan to change that?

نحن .

we are the .

لذلك بدء العمل مع مؤسستي تدريب معلمين آخرتين في نيوزيلندا.

so beginning to work with two other teacher training institutions in New Zealand.

وبالتأكيد دوري هو محاولة دمج هذه التفاهمات.

and certainly my role is to try and integrate these understandings.

ضمن برنامج تدريب الملاحظين.

within the perceivers training program.

لكن يتعين عليّ أن أقول أيضًا إن معظم معلمينا يكونون في مدارسنا.

but I have to say also that most of our teachers are in our schools.

ولهذا السبب بدأنا هناك.

and so that is why we started there.

وأظن الآن أن لدينا بعض الإجابات التي تعمل.

and I guess now that we have got some answers that work.

نحن نستعد الآن لأخذه إلى تدريب المعلمين الملاحظين.

we now prepare to take it into the perceiver teacher training.

لذلك نقطة مهمة حقًا.

so a really important point.

نقطة تتكامل تمامًا عبر كل الأمور.

a point that absolutely integrated across all of the things.

أعتقد في الماضي ما فعلناه في نيوزيلندا على أي حال.

I think in the past what we have done in New Zealand anyway.

هو غالبًا نحن فكرة جيدة وأعتقد أنكم ستعرفون عقلية أننا نستوفي المتطلبات.

is often we a good idea and think that will you know we-tick-the-box mentality.

وهذه ليست عقلية استيفاء متطلبات.

and this is not a tick-the-box mentality.

نعم. شكرًا لك.

yes. thank you.

مساء الخير د. بيريمان.

good afternoon Dr. Berryman.

قد أكون فضوليًا لمعرفة بياناتكم عندما تتلقون الردود من المعلمين.

I would be curious to know in your data when you are getting responses from teachers.

هل كانت لديكم أي بيانات بشأن الردود من جزيرة الماوري بالمحيط الهادئ مثلاً.

did you have any data on responses from like Maori pacific island.

أو المعلمين في الباكيها أو المعلمين غير الماوريين.

or teachers in Pakeha or non-maori teachers.

ومتابعة في برامج التدريب مع المعلمين.

and a followup in the training programs with the teachers.

هل لاحظتم الكفاحات المختلفة التي كانت للمعلمين المختلفين إزاء التدريب.

did you notice different struggles that different teachers had to the training.

والتكيف مع التدريب.

and adapting to the training.

صحيح، شكرًا لك. نعم إننا تحدثنا مع مجموعة واسعة من المعلمين.

right, thank you. Yes we did speak to a wide range of teachers.