| 1 | |
| 00:00:21,800 --> 00:00:23,860 | |
| بسم الله الرحمن الرحيم الصلاة والسلام على أشرف | |
| 2 | |
| 00:00:23,860 --> 00:00:26,640 | |
| المرسلين سيدنا محمد وعليه وصحبه أجمعين إن شاء | |
| 3 | |
| 00:00:26,640 --> 00:00:29,240 | |
| الله، اليوم هنكمل في موضوع مهم جدًا وهو العوامل | |
| 4 | |
| 00:00:29,240 --> 00:00:34,920 | |
| المؤثرة في الانتباه المدرسي أثناء الفصل، يجب أن يتم | |
| 5 | |
| 00:00:34,920 --> 00:00:40,520 | |
| بجذب انتباه الطالب إلى موضوع الدرس بطرق متعددة، | |
| 6 | |
| 00:00:40,520 --> 00:00:44,360 | |
| لابد أن نتعرف على العوامل التي تؤدي إلى تشتيت | |
| 7 | |
| 00:00:44,360 --> 00:00:47,700 | |
| الانتباه في الفصل الدراسي، في اعتقادكم ما هي | |
| 8 | |
| 00:00:47,700 --> 00:00:51,240 | |
| العوامل التي قد تؤدي إلى تشتيت الانتباه؟ يعني حتى و | |
| 9 | |
| 00:00:51,240 --> 00:00:56,760 | |
| أنتم في المحاضرة أحيانًا، في عوامل تؤدي إلى عدم | |
| 10 | |
| 00:00:56,760 --> 00:01:00,560 | |
| الانتباه أو شرود الذهن، ما هي أهم هذه العوامل؟ | |
| 11 | |
| 00:01:00,560 --> 00:01:03,820 | |
| فضلًا، بدايةً، البيئة الفيزيائية، ما تشمله من تهوية، | |
| 12 | |
| 00:01:03,820 --> 00:01:08,180 | |
| ما تشمله من إضاءة، من تشتيت، من اللوحة، | |
| 13 | |
| 00:01:08,180 --> 00:01:12,880 | |
| المؤثرات، تمام، البيئة الفيزيائية، فضلًا، البيئة خالية | |
| 14 | |
| 00:01:12,880 --> 00:01:16,540 | |
| الصوت، إذا كان فيها ضوضاء أو أصوات تؤثر على | |
| 15 | |
| 00:01:16,540 --> 00:01:20,130 | |
| المتعلم أو الانتباه، تمام، خلّيني أغيّر الترتيب، أول | |
| 16 | |
| 00:01:20,130 --> 00:01:23,850 | |
| نقطة، هي اللفظية الزائدة، هذه الكلمة "اللفظية | |
| 17 | |
| 00:01:23,850 --> 00:01:37,270 | |
| الزائدة"، ما المقصود باللفظية الزائدة؟ طبعًا | |
| 18 | |
| 00:01:37,270 --> 00:01:40,790 | |
| يعني | |
| 19 | |
| 00:01:40,790 --> 00:01:45,050 | |
| كلمة "اللفظية"، اللي هي الكلام، اللفظية الزائدة، اللي | |
| 20 | |
| 00:01:45,050 --> 00:01:48,670 | |
| أنا بتخيلها، جو المحاضرة كله عبارة عن جو لفظي، أو جو | |
| 21 | |
| 00:01:48,670 --> 00:01:53,690 | |
| كلامي، لما بنحكي، المدرس بيحاضر، محاضرة لفظية، لأنه | |
| 22 | |
| 00:01:53,690 --> 00:01:57,870 | |
| بيعتمد على الكلام، أو حاسة السمع عند الطلاب أكثر | |
| 23 | |
| 00:01:57,870 --> 00:02:01,530 | |
| من الحواس الأخرى، ومعناته أنه بيكثر فيها سيطرة | |
| 24 | |
| 00:02:01,530 --> 00:02:05,590 | |
| المعلم على الموقف التعليمي، دون أعطاء فرصة للطالب | |
| 25 | |
| 00:02:05,590 --> 00:02:09,730 | |
| بالمشاركة أو التفاعل، وكأنه المعلم وحده هو في | |
| 26 | |
| 00:02:09,730 --> 00:02:15,990 | |
| الفصل، فبيكون جو الحصة هو الجو العام لشرح | |
| 27 | |
| 00:02:16,750 --> 00:02:22,850 | |
| المدرس، وليس بواسطة المعلم فقط، دون مشاركة من الطلاب، وهنا | |
| 28 | |
| 00:02:22,850 --> 00:02:28,090 | |
| يسود جو من اللفظية على المحاضرة، حتى إن المعلم | |
| 29 | |
| 00:02:28,090 --> 00:02:34,350 | |
| يستخدم بعض العبارات أو الجمل باستمرار، أو بتكرار، | |
| 30 | |
| 00:02:34,350 --> 00:02:40,150 | |
| مما يُعطي الملل لدى الطالب، بعدم وجود أي حافز أو | |
| 31 | |
| 00:02:40,150 --> 00:02:46,000 | |
| مشجع لمشاركة في الحصة، الفصلية، العمل الثاني، اللي هي | |
| 32 | |
| 00:02:46,000 --> 00:02:49,820 | |
| الظروف الفيزيائية اللي اتكلمنا عنها قبل شوية، بيئة | |
| 33 | |
| 00:02:49,820 --> 00:02:54,660 | |
| غير مريحة، زي إيش مثلًا؟ ممكن تكون في ظروف داخل الفصل | |
| 34 | |
| 00:02:54,660 --> 00:02:59,320 | |
| تؤدي إلى تشتيت الانتباه، المقاعد تكون غير مريحة، بتكون | |
| 35 | |
| 00:02:59,320 --> 00:03:03,040 | |
| مثلًا، الحجرات الدراسية، درجة حرارة مرتفعة، أو تكون | |
| 36 | |
| 00:03:03,040 --> 00:03:06,920 | |
| باردة جدًا، مش موفرة للتهوية، هذا سيؤدي، كمان، | |
| 37 | |
| 00:03:06,920 --> 00:03:09,380 | |
| كده فعلًا، الانتباه، بيصير فيه التباس، يصير في | |
| 38 | |
| 00:03:09,380 --> 00:03:12,260 | |
| الذهن، التباس لدى الطالب بسبب هذه الظروف، يعني | |
| 39 | |
| 00:03:12,260 --> 00:03:17,300 | |
| يكون مشغول بشيء معين، بتشتت المعنى، يعني مثل إضاءة | |
| 40 | |
| 00:03:17,300 --> 00:03:22,190 | |
| الفصل، الإضاءة سيئة، الطالب مش شايف مثلًا الكلام | |
| 41 | |
| 00:03:22,190 --> 00:03:26,510 | |
| المكتوب على السبورة، أو حتى في بعض أركان الفصل | |
| 42 | |
| 00:03:26,510 --> 00:03:29,810 | |
| مش واضحة، لو المدرس بيستخدم وسيلة تعليمية، الإضاءة | |
| 43 | |
| 00:03:29,810 --> 00:03:32,750 | |
| مش واضحة بالقدر الكافي حتى تُبين هذه الوسيلة، | |
| 44 | |
| 00:03:32,750 --> 00:03:39,850 | |
| التهوية داخل الحصة أيضًا قد تكون غير سليمة، وأيضًا من | |
| 45 | |
| 00:03:39,850 --> 00:03:43,530 | |
| الأمور الأخرى في البيئة الفيزيائية، المقاعد الدراسية، | |
| 46 | |
| 00:03:43,530 --> 00:03:47,230 | |
| لأن الطالب، عفوا، الطالب بيقضي وقتًا طويلًا في الحصة | |
| 47 | |
| 00:03:47,230 --> 00:03:54,610 | |
| على المقاعد، فقد تكون غير سليمة، أو مصممة بشكل غير | |
| 48 | |
| 00:03:54,610 --> 00:03:59,790 | |
| مناسب، تؤدي إلى عدم انتباه الطالب، السبورة من أهم | |
| 49 | |
| 00:03:59,790 --> 00:04:02,890 | |
| العوامل أيضًا، لأن المدرس بيستخدم السبورة بشكل كبير | |
| 50 | |
| 00:04:02,890 --> 00:04:08,610 | |
| جدا أثناء الشرح، فأثناء كتابة المعلم قد تكون هناك | |
| 51 | |
| 00:04:08,610 --> 00:04:14,010 | |
| بعض الأجزاء من السبورة غير واضحة، أو مثلًا، دهان، | |
| 52 | |
| 00:04:14,010 --> 00:04:17,840 | |
| الدهان على السبورة غير واضح، فيصير الطالب يسأل بشكل | |
| 53 | |
| 00:04:17,840 --> 00:04:22,440 | |
| كبير، إن مثلًا، اللوحة، إذا كان فيها نقطة، أو هل هذه | |
| 54 | |
| 00:04:22,440 --> 00:04:25,140 | |
| الكلمة مظبوطة، أو لا، أيش الكلمة الفلانية؟ فبيكتر | |
| 55 | |
| 00:04:25,140 --> 00:04:27,720 | |
| الحديث من الطلاب في الاستفسار عن الكلمات التي | |
| 56 | |
| 00:04:27,720 --> 00:04:33,080 | |
| مكتوبة على السبورة، لأنها غير واضحة، النقطة الثالثة، | |
| 57 | |
| 00:04:33,080 --> 00:04:38,320 | |
| نقطة مهمة جدًا، وهي الخلط السيمانطي، الخلط السيمانطي، | |
| 58 | |
| 00:04:38,320 --> 00:04:45,300 | |
| المقصود فيه هو أن المعلم بيكمل في الشرح، معتقدًا أن | |
| 59 | |
| 00:04:45,300 --> 00:04:49,260 | |
| الطلاب فاهمين، أعتقد أن الطلاب فاهمين، هذه النقطة، من | |
| 60 | |
| 00:04:49,260 --> 00:04:52,780 | |
| أين؟ بتيجي، المدرس مش لازم في الأساس يصل لهذا | |
| 61 | |
| 00:04:52,780 --> 00:04:56,220 | |
| المستوى، أن الطلاب مش فاهمين، ليش؟ لأنه عنده | |
| 62 | |
| 00:04:56,220 --> 00:05:00,480 | |
| هو، التقويم التكويني، يجب أن يكون مستمرًا بعد تحقيق | |
| 63 | |
| 00:05:00,480 --> 00:05:05,100 | |
| الأهداف التعليمية، يجب أن يتحقق من كل هدف تعليمي أولًا بأول، | |
| 64 | |
| 00:05:05,100 --> 00:05:09,100 | |
| فإذا شعر أن الطلاب مش فاهمين نقطة معينة، عليه أن | |
| 65 | |
| 00:05:09,100 --> 00:05:12,900 | |
| يتوقف، وأن يعيد شرح هذه النقطة بطريقة أخرى، | |
| 66 | |
| 00:05:16,020 --> 00:05:21,520 | |
| أوضح من الأولى، لكن أحيانًا في مادة معينة، وخاصة | |
| 67 | |
| 00:05:21,520 --> 00:05:24,720 | |
| المواد التي تعتمد على التراكم، زي الرياضيات مثلًا، إذا | |
| 68 | |
| 00:05:24,720 --> 00:05:26,840 | |
| لم نفهم نقطة، بتلاقي الطالب لم يفهم معظم | |
| 69 | |
| 00:05:26,840 --> 00:05:32,420 | |
| النقاط الأخرى، فعلى المدرس أن يتحقق من فهم الطلاب لكل | |
| 70 | |
| 00:05:32,420 --> 00:05:37,620 | |
| جزئية من موضوع الدرس، أيضًا، | |
| 71 | |
| 00:05:37,620 --> 00:05:41,440 | |
| من أهم العوامل التي قد تؤدي إلى | |
| 72 | |
| 00:05:44,200 --> 00:05:47,440 | |
| تشتيت الانتباه لدى الطلاب هي الفروق الفردية بين | |
| 73 | |
| 00:05:47,440 --> 00:05:52,180 | |
| الطلبة، نعلم أن الطلاب في أوساط اجتماعية مختلفة، | |
| 74 | |
| 00:05:52,180 --> 00:05:58,720 | |
| والفروق الفردية هي مشكلة ثلاثية الأبعاد، بمعنى أن | |
| 75 | |
| 00:05:58,720 --> 00:06:03,340 | |
| الطلاب يواجهون فروقًا بينهم في ثلاث نواحٍ، الناحية | |
| 76 | |
| 00:06:03,340 --> 00:06:07,840 | |
| الأولى هي الناحية المعرفية، ومستوى الذكاء، الناحية | |
| 77 | |
| 00:06:07,840 --> 00:06:13,780 | |
| الثانية هي المستوى المهاري، أو الحواس، المهارات التي | |
| 78 | |
| 00:06:13,780 --> 00:06:17,020 | |
| يتلقونها عن طريقها التعلم، بمعنى أن الطلاب قد تكون | |
| 79 | |
| 00:06:17,020 --> 00:06:21,340 | |
| لديهم فروق فردية من النواحي التي تتعلق بالحواس، في | |
| 80 | |
| 00:06:21,340 --> 00:06:24,500 | |
| طلاب ضعاف البصر، طلاب ضعاف السمع، طلاب لديهم | |
| 81 | |
| 00:06:24,500 --> 00:06:29,600 | |
| قدرة على الفهم من أول مرة، فهذه فروق فردية، والنقطة | |
| 82 | |
| 00:06:29,600 --> 00:06:33,440 | |
| الثالثة هي الفروق الاجتماعية، أو قد تكون نفسية في | |
| 83 | |
| 00:06:33,440 --> 00:06:37,800 | |
| بعض الأحيان، بمعنى أن الطلاب، أوساطهم المادية، وخاصة | |
| 84 | |
| 00:06:37,800 --> 00:06:43,340 | |
| عارفين البيئة التي نعيشها، الطالب عنده مشكلة | |
| 85 | |
| 00:06:43,340 --> 00:06:47,440 | |
| اجتماعية، هذه المشكلة قد تتقمّص في دور المشكلة | |
| 86 | |
| 00:06:47,440 --> 00:06:51,380 | |
| المادية، طالب جاي، عنده رحلة بكرة، هو المفروض | |
| 87 | |
| 00:06:51,380 --> 00:06:54,580 | |
| أنه يشتري اشتراك، وماعندوش، ما عنده حاجة | |
| 88 | |
| 00:06:54,580 --> 00:06:58,920 | |
| للاشتراك، فيظل يفكر إيش بده يعمل؟ المدرس كمان ساعة | |
| 89 | |
| 00:06:58,920 --> 00:07:01,280 | |
| بده يجي، أو بعد الفرصة، المفروض أن أدفع | |
| 90 | |
| 00:07:01,280 --> 00:07:04,120 | |
| الاشتراك، طب أنا بدي أروح الرحلة، لكن مافيش معايا | |
| 91 | |
| 00:07:04,120 --> 00:07:10,970 | |
| فلوس، هذه في حالة وجود يعني مشاكل مادية، متدنية، أيضًا، | |
| 92 | |
| 00:07:10,970 --> 00:07:15,130 | |
| الناس اللي، اللي عندهم رفاهية زائدة، برضه بيقعون في | |
| 93 | |
| 00:07:15,130 --> 00:07:17,870 | |
| هذا النوع من المشاكل، الطالب اللي عنده رفاهية | |
| 94 | |
| 00:07:17,870 --> 00:07:21,250 | |
| زائدة، أبوه شرى له مثلًا بالأمس Playstation 4، وجالس | |
| 95 | |
| 00:07:21,250 --> 00:07:24,750 | |
| يفكر في الحصة، كيف بده يعمل مثلًا لعبة جديدة، أو كيف | |
| 96 | |
| 00:07:24,750 --> 00:07:28,110 | |
| بده يشتغل، أو كيف بده يقعد عليها، والأمور هذه، يفكر | |
| 97 | |
| 00:07:28,110 --> 00:07:31,970 | |
| أيضًا في مشكلات في البيت، ممكن تؤدي لهذه الناحية، | |
| 98 | |
| 00:07:32,450 --> 00:07:35,930 | |
| أيضًا من المشاكل الاجتماعية، انفصال مثلًا أحد | |
| 99 | |
| 00:07:35,930 --> 00:07:41,330 | |
| الوالدين، أو وفاة أحد الوالدين، وانفصال الوالدين، | |
| 100 | |
| 00:07:41,330 --> 00:07:45,810 | |
| أو وجود أيضًا اضطرابات اجتماعية بشكل مستمر عند | |
| 101 | |
| 00:07:45,810 --> 00:07:51,950 | |
| هذا الطالب، هذه | |
| 102 | |
| 00:07:51,950 --> 00:07:55,590 | |
| المشكلة، أنا بعتبرها من أهم المشكلات، ليش؟ لأنها غير | |
| 103 | |
| 00:07:55,590 --> 00:07:59,510 | |
| ظاهرة، وخفية، باقي المشكلات التي عرضناها، ممكن يسيطر | |
| 104 | |
| 00:07:59,510 --> 00:08:03,940 | |
| عليها، مشكلة الخلط السيمانطي، لو جاء مشرف، ويحضّر | |
| 105 | |
| 00:08:03,940 --> 00:08:07,180 | |
| للمعلم، بيقدر يلاحظ هذه المشكلة، وبينبّه، يقول له خلّي | |
| 106 | |
| 00:08:07,180 --> 00:08:11,380 | |
| بالك أنك أحيانًا بتشرح، والطلاب، أنا سامعهم بيقولوا | |
| 107 | |
| 00:08:11,380 --> 00:08:14,300 | |
| مش فاهمينها، أو بيسألوا بعضهم عن بعض النقاط، | |
| 108 | |
| 00:08:14,300 --> 00:08:17,640 | |
| لذا، خلّي بالك أن في نقاط أنت بتعدي عليها، والطلاب مش | |
| 109 | |
| 00:08:17,640 --> 00:08:20,920 | |
| فاهمينها، التهوية، والبيئة الفيزيائية، وأيضًا السبورة | |
| 110 | |
| 00:08:20,920 --> 00:08:25,000 | |
| يمكن ملاحظتها، المشكلة في الفروق الاجتماعية، أو في | |
| 111 | |
| 00:08:25,000 --> 00:08:28,760 | |
| الـ، في المواقف الاجتماعية، غير الظاهرة، بتلاقي الطالب | |
| 112 | |
| 00:08:28,760 --> 00:08:32,860 | |
| مثلًا، بيطلع على المدرس، وكله منتبه، كأنه حتى بيحرك | |
| 113 | |
| 00:08:32,860 --> 00:08:36,220 | |
| في رأسه، لكن هو مش مع المدرس بالمرة، وبتصير معكم | |
| 114 | |
| 00:08:36,220 --> 00:08:39,440 | |
| أنتم الآن، قاعدين، وبتلاحظوا فيه طلاب أو طالبات بيطلعوا | |
| 115 | |
| 00:08:39,440 --> 00:08:42,760 | |
| عليكم، ويمكن سرحانين، هم بيصحّحون أنفسهم، وبيهتفون أنفسهم، و | |
| 116 | |
| 00:08:42,760 --> 00:08:46,720 | |
| بيرجعون ثاني، يشبكوا شغلات زي هيك بتصير، لازم الطالب | |
| 117 | |
| 00:08:46,720 --> 00:08:48,080 | |
| يعني، يتعرض لمواقف زي هيك، | |
| 118 | |
| 00:08:51,020 --> 00:08:53,800 | |
| طيب، كيف أنا بدي أقدر أسيطر على هذه المشكلات؟ كيف | |
| 119 | |
| 00:08:53,800 --> 00:08:57,740 | |
| بدي إما أن أُنهيها، أُنهيها خالص في الحصة، أو أقلل | |
| 120 | |
| 00:08:57,740 --> 00:09:01,560 | |
| منها؟ في بعض المشكلات صعب أن أُنهيها خالص، لكن بدل ما | |
| 121 | |
| 00:09:01,560 --> 00:09:05,040 | |
| الطالب يصرح لمُدّة ساعة، فأنا بجيء ثاني، ثلاثة، وبرجع | |
| 122 | |
| 00:09:05,040 --> 00:09:09,100 | |
| ثاني، تفضلي، | |
| 123 | |
| 00:09:11,490 --> 00:09:15,670 | |
| الفروق الـ، الاجتماعية مثلًا، فيه شيء اسمه سجل | |
| 124 | |
| 00:09:15,670 --> 00:09:19,470 | |
| الطالب، بيكون مع الطالب من الـ، المراحل الأولية | |
| 125 | |
| 00:09:19,470 --> 00:09:24,050 | |
| حتى المراحل العليا، يعني بالمدرسة مثلًا، إحنا هيك | |
| 126 | |
| 00:09:24,050 --> 00:09:28,470 | |
| المعلم، بتفقد كل سنة سجل الطالب، يشوف الفروق التي | |
| 127 | |
| 00:09:28,470 --> 00:09:33,870 | |
| صارت بحياته، هو مثلًا كان فيه بيئة اجتماعية سليمة، و | |
| 128 | |
| 00:09:33,870 --> 00:09:36,970 | |
| بعدين صارت بيئة اجتماعية محاطة بالمخاطر، يعني، وفي | |
| 129 | |
| 00:09:36,970 --> 00:09:40,710 | |
| إشكاليات، فأدت إلى ضعف الطالب، يبدأ على جهة، أو إذا | |
| 130 | |
| 00:09:40,710 --> 00:09:45,430 | |
| كانت البيئة الاجتماعية من الأساس هي مضطربة، فالمعلم | |
| 131 | |
| 00:09:45,430 --> 00:09:50,510 | |
| يعمل على توفيقه اجتماعيًا أكثر، إما بمساعدة، أو أخذه | |
| 132 | |
| 00:09:50,510 --> 00:09:54,970 | |
| هنا، الأمور الفيزيائية، مثلًا بنحس إن من التهوية | |
| 133 | |
| 00:09:54,970 --> 00:10:00,090 | |
| للوغرفة، بنخلي تصميم الحجرات الدراسية، مساحتها | |
| 134 | |
| 00:10:00,090 --> 00:10:03,070 | |
| متوافقة يعني مع الطلاب، بحيث أن الطالب يتحرك | |
| 135 | |
| 00:10:03,070 --> 00:10:09,190 | |
| بأريحية تامة، بالكراسي، ونستخدم الدهانات المناسبة، | |
| 136 | |
| 00:10:09,190 --> 00:10:12,230 | |
| والألوان التي يحبها الطلاب، يعني مثلًا اللون الأزرق، | |
| 137 | |
| 00:10:12,230 --> 00:10:17,070 | |
| البارد، دائمًا الطلاب بيحبوه، بيكون مُريح، لنظرهم للدنيا، | |
| 138 | |
| 00:10:17,840 --> 00:10:22,160 | |
| بارك الله فيك، نقطة الـ، السجل الاجتماعي هامة جدًا، | |
| 139 | |
| 00:10:22,160 --> 00:10:27,440 | |
| والمفروض أن المعلم يتابع السجل الاجتماعي أولًا بأول، | |
| 140 | |
| 00:10:27,440 --> 00:10:31,220 | |
| لأنه بالغالب ما بيعرفش يعني، الأمور الاجتماعية التي | |
| 141 | |
| 00:10:31,220 --> 00:10:34,940 | |
| خاصة بالطلاب، ممكن تحدث تغييرات على الطالب، يعني تغيّره | |
| 142 | |
| 00:10:34,940 --> 00:10:39,700 | |
| بشكل كبير جدًا جدًا جدًا، زي القصة اللي حكيت لكم، يعني | |
| 143 | |
| 00:10:39,700 --> 00:10:42,920 | |
| ممكن، وفاة الوالدين، أو انفصالهما، بتأثر على الطالب | |
| 144 | |
| 00:10:42,920 --> 00:10:46,420 | |
| بشكل كبير جدًا جدًا، فهنا المعلم بيتعامل مع هذا | |
| 145 | |
| 00:10:46,420 --> 00:10:49,900 | |
| الطالب على هذا الأساس، ممكن يكون طالب أمتاز، ومن | |
| 146 | |
| 00:10:49,900 --> 00:10:52,980 | |
| الأوائل، هذه النقطة تُخليه ينزل إلى المتوسط، وحتى | |
| 147 | |
| 00:10:52,980 --> 00:10:56,250 | |
| لدون المتوسط، فالطالب، بيبدأ، أو المدرس بيبدأ | |
| 148 | |
| 00:10:56,250 --> 00:10:59,470 | |
| يتعامل مع الطلاب على هذا الأساس، يعني مثلًا ممكن | |
| 149 | |
| 00:10:59,470 --> 00:11:01,810 | |
| الطالب، المدرس يحكي مع الطالب اللي أجاه مثلًا | |
| 150 | |
| 00:11:01,810 --> 00:11:05,550 | |
| مستواه مش نافع، فيقول له مثلًا أنت ما فيش أحد ربّاك، لأ، | |
| 151 | |
| 00:11:05,550 --> 00:11:08,230 | |
| هو، أنا أبوك وأمك، عنك، كلام هيك، بس الكلام هذا | |
| 152 | |
| 00:11:08,230 --> 00:11:10,950 | |
| بيكون جارح جدًا، لما بعد ذلك يعرف المدرس أن مثلًا | |
| 153 | |
| 00:11:10,950 --> 00:11:15,410 | |
| أبوه وأمه متوفّيان، أو ما فيش أحد يعيله، فبدنا، بدنا | |
| 154 | |
| 00:11:15,410 --> 00:11:20,810 | |
| يخلّوا بالهم، الكلمات، أو العبارات، أي تغيير ملحوظ في | |
| 155 | |
| 00:11:20,810 --> 00:11:25,320 | |
| سلوك الـ، الـ، المتعلم، المتعلم، أما يحتاج إلى | |
| 156 | |
| 00:11:25,320 --> 00:11:28,980 | |
| تعزيز حتى يستمر، إذا الطالب كان مستواه مش نافع، و | |
| 157 | |
| 00:11:28,980 --> 00:11:31,540 | |
| أجتهد، صار يشارك، أو بده، بده الطالب يشارك في | |
| 158 | |
| 00:11:31,540 --> 00:11:34,560 | |
| الحصة، وبده مستواه يرتفع، لازم ألاحظ هذا السلوك، و | |
| 159 | |
| 00:11:34,560 --> 00:11:37,620 | |
| أعمل على تعزيزه، والله إنك ممتاز اليوم، إن شاء | |
| 160 | |
| 00:11:37,620 --> 00:11:39,820 | |
| الله، دائمًا بيكون لك زي هيك، تعال نقعد قدام، المرة | |
| 161 | |
| 00:11:39,820 --> 00:11:43,000 | |
| الجاية هأخذ لك جملة هدية، بيبقى المستوى زي هيك، إذا المرة | |
| 162 | |
| 00:11:43,000 --> 00:11:46,500 | |
| اللي جاية، ضاقت زي هيك، هأحطك مثلًا أول على الصف، أو | |
| 163 | |
| 00:11:46,500 --> 00:11:49,700 | |
| هأحطك قائد المجموعة، أو هأحطك عريف الصف، فأنت المهم | |
| 164 | |
| 00:11:49,700 --> 00:11:55,230 | |
| بتعزّز الطالب، على عكس، إذا كان سلوك الطالب فيه تدنّي، | |
| 165 | |
| 00:11:55,230 --> 00:11:59,370 | |
| يجب أن يلاحظ المعلم هذا، ويصير جلسات حتى مع | |
| 166 | |
| 00:11:59,370 --> 00:12:02,950 | |
| المرشد النفسي مرات في المدرسة، إنه في ملاحظة على | |
| 167 | |
| 00:12:02,950 --> 00:12:05,050 | |
| الطالب، فلا يعني | |
| 223 | |
| 00:16:13,650 --> 00:16:19,010 | |
| جذب الانتباه أيضا يحتاج إلى جذب التركيز أو توجيه | |
| 224 | |
| 00:16:19,010 --> 00:16:23,450 | |
| التركيز بمعنى أن أنا ممكن أستخدم بعض الألفاظ زي | |
| 225 | |
| 00:16:23,450 --> 00:16:26,910 | |
| مثلا لما أقول: كلوا ينتبهوا معايا، أعمل حركة بسيطة | |
| 226 | |
| 00:16:26,910 --> 00:16:31,490 | |
| زي هيك، بوجه انتباه الطلاب لنقطة أنا بدي إياها، بتيجي | |
| 227 | |
| 00:16:31,490 --> 00:16:36,590 | |
| لهذا الشكل. بدي كلام، اسمعوا هذه كلها عبارات تؤدي | |
| 228 | |
| 00:16:36,590 --> 00:16:44,070 | |
| إلى توجيه التركيز نحو نقطة يريدها المعلم. أيضا، كثرة | |
| 229 | |
| 00:16:44,070 --> 00:16:48,210 | |
| مخاطبة الطالب، زي مثلا: لاحظ الفرق في اللون، مين يطلع | |
| 230 | |
| 00:16:48,210 --> 00:16:53,350 | |
| اللي من الخريطة، الدول التي تُحيط بفلسطين من الشمال | |
| 231 | |
| 00:16:53,350 --> 00:16:58,950 | |
| مثلا: مين لاحظ مثلا اختلاف مساحة السعودية عن | |
| 232 | |
| 00:16:58,950 --> 00:17:03,450 | |
| مساحة مثلا السودان؟ هذه النقاط تساعد الطالب أن | |
| 233 | |
| 00:17:03,450 --> 00:17:10,550 | |
| يفكر، ينتبه بشكل أكثر من الحالة التي هو فيها. النقطة | |
| 234 | |
| 00:17:10,550 --> 00:17:14,110 | |
| التي بعدها: غير التركيز، إنّها أيضا | |
| 235 | |
| 00:17:16,330 --> 00:17:20,570 | |
| للتركيز. استخدام الألفاظ في الأول، ممكن يستخدم أيضا | |
| 236 | |
| 00:17:20,570 --> 00:17:26,490 | |
| غير الألفاظ، زي مثلا لو معه عصا، يأشر على نقطة | |
| 237 | |
| 00:17:26,490 --> 00:17:32,310 | |
| معينة، أو مثلا ممكن المدرس | |
| 238 | |
| 00:17:32,310 --> 00:17:36,210 | |
| يستخدم إيماءة الرأس، بمعنى أنه في سلوك مرغوب فيه، أو | |
| 239 | |
| 00:17:36,210 --> 00:17:39,970 | |
| مثلا صوت خفيف، بمعنى عدم الموافقة على سلوك معين. | |
| 240 | |
| 00:17:39,970 --> 00:17:43,530 | |
| تحويل | |
| 241 | |
| 00:17:43,530 --> 00:17:49,260 | |
| التفاعل، التفاعل في الحصة الفصلية التقليدية، فيه ثلاث | |
| 242 | |
| 00:17:49,260 --> 00:17:52,520 | |
| أشكال، ثلاث أشكال أو ثلاث أوجه، بين مين ومين يتم | |
| 243 | |
| 00:17:52,520 --> 00:18:00,520 | |
| التفاعل؟ تفضلي. بين المعلم | |
| 244 | |
| 00:18:00,520 --> 00:18:05,700 | |
| و الطالب، وبين الطالب والمعلم، وبين الطالب و | |
| 245 | |
| 00:18:05,700 --> 00:18:11,660 | |
| المعلم والمدى التعليمي، شكل متكامل. فلما | |
| 246 | |
| 00:18:11,660 --> 00:18:17,390 | |
| بنحكي احنا عن تفاعل، معناته اتجاهاته، فيه اتجاهين | |
| 247 | |
| 00:18:17,390 --> 00:18:21,130 | |
| تفاعل، زي الاتصال. لما أحكي اتنين بيتواصلوا، لازم أن | |
| 248 | |
| 00:18:21,130 --> 00:18:24,710 | |
| واحد يحكي وواحد يستقبل، وبعدين يصير العكس، واحد | |
| 249 | |
| 00:18:24,710 --> 00:18:28,610 | |
| يستقبل والثاني يحكي. ما ينفعش أن واحد يتكلم طول | |
| 250 | |
| 00:18:28,610 --> 00:18:33,490 | |
| المدة. فالتفاعل يجب أن يدعم عملية مشاركة الطالب في | |
| 251 | |
| 00:18:33,490 --> 00:18:38,730 | |
| الحصة، ومشاركة الطالب لها أوجه متعددة، إما | |
| 252 | |
| 00:18:38,730 --> 00:18:42,750 | |
| بالإجابة على السؤال، أو حتى في تقمص دوره في لعب | |
| 253 | |
| 00:18:42,750 --> 00:18:47,380 | |
| الأدوار، أو العمل في مجموعات. فالمدرس لازم...لازم | |
| 254 | |
| 00:18:47,380 --> 00:18:56,120 | |
| أنّه يخلي الصف عنده واضح، الصف زي المربع. إذا أنا | |
| 255 | |
| 00:18:56,120 --> 00:18:59,340 | |
| بدي أركز على جزئية في الفصل، مع البداية، بدي أركز | |
| 256 | |
| 00:18:59,340 --> 00:19:02,560 | |
| على البنك الأول اللي هنا. يجب أن يكون فيه اتزان في | |
| 257 | |
| 00:19:02,560 --> 00:19:05,240 | |
| الفصل. على الناحية الأخيرة، اللي غالبا بدي أركز على | |
| 258 | |
| 00:19:05,240 --> 00:19:08,340 | |
| الجهة هذه. لازم يكون اتزان. هناك في منتصف الحصة، بدي | |
| 259 | |
| 00:19:08,340 --> 00:19:11,180 | |
| أنوع في الأسئلة، في الاستفسارات. ماضلّنيش أركز طول | |
| 260 | |
| 00:19:11,180 --> 00:19:14,170 | |
| الحصة على الطلاب اللي قاعدين في البنك الأول، أو طالب | |
| 261 | |
| 00:19:14,170 --> 00:19:17,750 | |
| بعينه. لكن المعلم، طول الحصة أحيانا بيلتفت لطلاب هو | |
| 262 | |
| 00:19:17,750 --> 00:19:22,770 | |
| بيجاوب و بيسأله، حافظ اسمه، يعني كان الحصة خاصة له | |
| 263 | |
| 00:19:22,770 --> 00:19:27,370 | |
| أو الكلام يتركز على جهة معينة، على البنك الأول، ف... | |
| 264 | |
| 00:19:27,370 --> 00:19:30,150 | |
| وهذا بيصير في الغالب، في الغالب حتى في المحاضرات | |
| 265 | |
| 00:19:30,150 --> 00:19:32,250 | |
| أحيانا المدرس يركز على الطلاب اللي قاعدين في الأول | |
| 266 | |
| 00:19:32,250 --> 00:19:35,290 | |
| والطلاب اللي في الآخر يكونوا مثلا ما منتبه لهم كتير. | |
| 267 | |
| 00:19:35,290 --> 00:19:38,690 | |
| عدة أسباب، فقدر نخلي بالنا منها. في الأسئلة، بدي | |
| 268 | |
| 00:19:38,690 --> 00:19:42,840 | |
| أحاول أن...إذا سألت في الجهة الأولى، بدي أحاول | |
| 269 | |
| 00:19:42,840 --> 00:19:47,020 | |
| أسأل في الجهة الأخيرة، أو في الوسط، أو في المنتصف. | |
| 270 | |
| 00:19:47,020 --> 00:19:50,000 | |
| كمان، بدي أنبّه الطلاب اللي مش مشاركين معي، يعني مثلا | |
| 271 | |
| 00:19:50,000 --> 00:19:53,480 | |
| بدي أقول مثلا: الجهة هذه اليوم ما كانت مشاركة معايا، | |
| 272 | |
| 00:19:53,480 --> 00:19:56,200 | |
| خلّي بالكم شوية، رح أسألكم أنتم، أو البنكين | |
| 273 | |
| 00:19:56,200 --> 00:20:00,820 | |
| هذول، بيكون عندهم كلام، يعني بدي أحاول أحدد و | |
| 274 | |
| 00:20:00,820 --> 00:20:06,760 | |
| أحدد المشكلة عندهم. الفاصلة، الصمت، زي ما كان في عندي | |
| 275 | |
| 00:20:06,760 --> 00:20:13,580 | |
| تركيز باللفظ، أيضا عندي تركيز بالصمت. المدرس هو بيشرح | |
| 276 | |
| 00:20:13,580 --> 00:20:19,480 | |
| لما you got مثلا جيجا بايت، بدون ما يكمل، أو جالي، يعني ممكن | |
| 277 | |
| 00:20:19,480 --> 00:20:22,840 | |
| يكون عشر ثواني، أن أنا في عشرين ثانية أوقف الشرح، بمعنى | |
| 278 | |
| 00:20:22,840 --> 00:20:28,420 | |
| زي ما أنا عملت هيك، تلاقي الطلاب اللي حتى بدؤوا | |
| 279 | |
| 00:20:28,420 --> 00:20:30,520 | |
| يتكلموا مع بعض، ينتبهوا، قالوا: إيش فيه؟ مثلا، ليش | |
| 280 | |
| 00:20:30,520 --> 00:20:35,240 | |
| المدرس سكت؟ لأنّ سكوت المدرس معناه أنه بدّه يدوّر على | |
| 281 | |
| 00:20:35,240 --> 00:20:38,420 | |
| مشكلة في الفصل، فالطلاب يبدؤوا يهدأوا، ما يبدؤوا | |
| 282 | |
| 00:20:38,420 --> 00:20:38,860 | |
| نتكلم | |
| 283 | |
| 00:20:41,580 --> 00:20:46,320 | |
| صمت المعلم ما يكونش لمدة طويلة، لمدة قصيرة، بحيث أنه | |
| 284 | |
| 00:20:46,320 --> 00:20:52,760 | |
| يشيل حالة الرتابة الصوتية داخل الفصل، ويعطي انتباه | |
| 285 | |
| 00:20:52,760 --> 00:20:58,700 | |
| أنّه في مشكلة بدنا نعالجها. ويجب على المعلم أن ينتبه | |
| 286 | |
| 00:20:58,700 --> 00:21:01,820 | |
| لأي مشكلة ولو كانت بسيطة داخل الفصل، بمعنى أنه لو | |
| 287 | |
| 00:21:01,820 --> 00:21:06,580 | |
| في طالبين بيتكلموا، لازم يوقف كل الشرح، وينتبه | |
| 288 | |
| 00:21:06,580 --> 00:21:12,140 | |
| للطلاب، حتى ما يزيدوا. شو يحاول يفهم، يعني بأسلوب بسيط | |
| 289 | |
| 00:21:12,140 --> 00:21:15,400 | |
| بعيدا عن العقاب، العقاب نبعد عنه تماما، سواء لفظي | |
| 290 | |
| 00:21:15,400 --> 00:21:20,560 | |
| أو...أو...أو | |
| 291 | |
| 00:21:20,560 --> 00:21:24,580 | |
| مباشر بالضرب، أو آخر. ممكن تكون في عندي وسائل أخرى | |
| 292 | |
| 00:21:24,580 --> 00:21:28,900 | |
| للعقاب، غير الوسائل اللفظية أو المباشرة. ممكن نستخدم | |
| 293 | |
| 00:21:28,900 --> 00:21:33,640 | |
| محكمة، سجل الدرجات مثلا، من الوسائل للعقاب اللي ناجحة | |
| 294 | |
| 00:21:33,640 --> 00:21:36,600 | |
| جدا. أن أنا عندي سجل الدرجات، أنتم اثنين ما كنتوا | |
| 295 | |
| 00:21:36,600 --> 00:21:39,910 | |
| معايا اليوم مثلا، رح ينخصم درجتين. المرة الجاية لو | |
| 296 | |
| 00:21:39,910 --> 00:21:43,610 | |
| اتحسنتم، رح أزيد لكم 8 درجات. هذه من المسائل المهمة | |
| 297 | |
| 00:21:43,610 --> 00:21:48,790 | |
| جدا في الشرح، أن المدرس ما يخليش أي نقطة خطأ في... | |
| 298 | |
| 00:21:48,790 --> 00:21:53,430 | |
| في الشرح تمر عادي، لأنّه إذا بيأكد عليها معناته أن | |
| 299 | |
| 00:21:53,430 --> 00:21:57,270 | |
| أنا موافق على هذا ال...على هذا الكلام، موافق على | |
| 300 | |
| 00:21:57,270 --> 00:22:00,530 | |
| هذه المشكلة. يعني لما كاني بحكي للطلاب كانوا يروا | |
| 301 | |
| 00:22:00,530 --> 00:22:01,790 | |
| كانوا يهدأوا المشكلة | |
| 302 | |
| 00:22:10,490 --> 00:22:15,670 | |
| الصمت يساعد على أشياء كثيرة داخل الحصة الدراسية | |
| 303 | |
| 00:22:15,670 --> 00:22:25,150 | |
| منها...تفضلي...طلاب | |
| 304 | |
| 00:22:25,150 --> 00:22:30,530 | |
| ما شاركوش معنا اليوم... | |
| 305 | |
| 00:22:30,530 --> 00:22:33,870 | |
| الكلام واضح...تفضلي... | |
| 306 | |
| 00:22:41,200 --> 00:22:44,800 | |
| يمكن أن يكون التوقف إشارة لتهيئة الطلاب لنشاط | |
| 307 | |
| 00:22:44,800 --> 00:22:48,980 | |
| التعليمي التالي. يمكن أن يساعد التوقف أو الصمت | |
| 308 | |
| 00:22:48,980 --> 00:22:53,660 | |
| على التأكد على أهمية نقطة معينة. يبطئ وقت من الطلاب | |
| 309 | |
| 00:22:53,660 --> 00:22:56,320 | |
| ليكي يفكروا في السؤال، أو يعيدوا أنفسهم إجابة على | |
| 310 | |
| 00:22:56,320 --> 00:23:03,420 | |
| السؤال. يمكن | |
| 311 | |
| 00:23:03,420 --> 00:23:05,840 | |
| أن يخلق نوعا من الإثارة، والتوقف | |
| 312 | |
| 00:23:08,470 --> 00:23:12,430 | |
| بقدم الكلامين طب و ده جاني سلوكيا، استماع شديد، شكرا. | |
| 313 | |
| 00:23:12,430 --> 00:23:16,890 | |
| يمكن استخدام الصوت لإظهار عدم الرضا عن سلوك غير | |
| 314 | |
| 00:23:16,890 --> 00:23:23,130 | |
| مناسب. من جانب الكلامين، بارك الله فيك. طيب، نكمل في | |
| 315 | |
| 00:23:23,130 --> 00:23:27,250 | |
| تنوع المثيرات. أيضا، على المعلم أن ينوع في استخدام | |
| 316 | |
| 00:23:27,250 --> 00:23:33,170 | |
| الحواس. استخدام الحواس، نعرف أن المادة مرتبطة | |
| 317 | |
| 00:23:33,170 --> 00:23:36,910 | |
| بتطبيقات كبيرة من الحواس. في بعض المواد تتطلب تدخل | |
| 318 | |
| 00:23:36,910 --> 00:23:42,270 | |
| أكثر من حاسة. في مواد أخرى، يعني مثلا إذا احنا | |
| 319 | |
| 00:23:42,270 --> 00:23:45,750 | |
| بناخد الطالب على مختبر الكيمياء، نفترض مختبر في | |
| 320 | |
| 00:23:45,750 --> 00:23:49,950 | |
| مختبر الكيمياء، الطالب بيتعرض لحواس قد لا يتعرض لها | |
| 321 | |
| 00:23:49,950 --> 00:23:54,170 | |
| إطلاقا في حياته العادية، زي مثلا حاسة الشم، في | |
| 322 | |
| 00:23:54,170 --> 00:23:59,890 | |
| الكيمياء، في عندنا مواد بده يشمها بالاختبار، رائحتها | |
| 323 | |
| 00:23:59,890 --> 00:24:05,540 | |
| أو حتى حاسة التذوق، بعض الأحماض. ممكن المعلم إذا كانت | |
| 324 | |
| 00:24:05,540 --> 00:24:09,120 | |
| فيه...طبعا ما فيش فيها خطورة على الطالب، أنه يلجأ | |
| 325 | |
| 00:24:09,120 --> 00:24:11,700 | |
| إلى استخدام عينات من...من البيت، يعني مثلا | |
| 326 | |
| 00:24:11,700 --> 00:24:16,540 | |
| الليمون، اللبن الزبادي، هذه بعض المواد ممكن يتذوقها | |
| 327 | |
| 00:24:16,540 --> 00:24:21,280 | |
| الطالب حتى يميز بين الأحماض المختلفة. أيضا في | |
| 328 | |
| 00:24:21,280 --> 00:24:25,240 | |
| الحصة، بتنوع من المثيرات اللفظية، مرتبطة بحاسة من | |
| 329 | |
| 00:24:25,240 --> 00:24:30,320 | |
| السماع. حاسة السماع، كأن المدرس بيوظف فقط حاسة السماع | |
| 330 | |
| 00:24:30,320 --> 00:24:34,650 | |
| عند الطلاب. لكن ما يطلبه المتعلم عن طريق...عن طريق | |
| 331 | |
| 00:24:34,650 --> 00:24:38,170 | |
| حاسة البصر، أقوى بكثير من حاسة السماع، فقالوا أن | |
| 332 | |
| 00:24:38,170 --> 00:24:44,540 | |
| الصورة أفضل من ألف كلمة، فأنا بدي أطور | |
| 333 | |
| 00:24:44,540 --> 00:24:48,780 | |
| استخدام الحواس عند الطلاب. مرة حاسة سمعية عن طريق | |
| 334 | |
| 00:24:48,780 --> 00:24:53,460 | |
| الكلام، أحيانا بستخدم حاسة البصر: انظر على الشكل، حلل | |
| 335 | |
| 00:24:53,460 --> 00:24:58,640 | |
| الشكل، شاهد واستنتج، كلها بتعتمد على حاسة البصر. إذا | |
| 336 | |
| 00:24:58,640 --> 00:25:02,840 | |
| كانت المادة بتعتمد على بعض الحواس، مثلا أو حاسة | |
| 337 | |
| 00:25:02,840 --> 00:25:08,540 | |
| الشم، أو حواس أخرى، أوظف الحواس بشكل مناسب، وكل | |
| 338 | |
| 00:25:08,540 --> 00:25:13,080 | |
| ما استخدمت حواس تعليمية أكثر، كان الموضوع التعليمي | |
| 339 | |
| 00:25:13,080 --> 00:25:19,220 | |
| أفضل. طيب، الحكاية، قبل أن نكون خلصنا موضوع تنوع | |
| 340 | |
| 00:25:19,220 --> 00:25:22,500 | |
| المثيرات، راح نبدأ إن شاء الله المحاضرة اللي جاية في | |
| 341 | |
| 00:25:22,500 --> 00:25:26,600 | |
| موضوع مهم جدا، يكمل للشرح، هو موضوع التعزيز، بعد | |
| 342 | |
| 00:25:26,600 --> 00:25:30,160 | |
| الانتهاء من التعزيز، سوف تكون لدينا آخر مهارة من | |
| 343 | |
| 00:25:30,160 --> 00:25:32,960 | |
| مهارات التنفيذ، وهي مهارة الغياب. | |