| 1 | |
| 00:00:20,890 --> 00:00:23,370 | |
| بسم الله الرحمن الرحيم الحمد لله رب العالمين | |
| 2 | |
| 00:00:23,370 --> 00:00:26,590 | |
| والصلاة والسلام على أشرف المرسلين سيدنا محمد عليه | |
| 3 | |
| 00:00:26,590 --> 00:00:31,010 | |
| وعلى آلهوصحبي وسلم أجمعين أما بعد اتحدثنا في | |
| 4 | |
| 00:00:31,010 --> 00:00:37,050 | |
| المحاضرة السابقة عن تحليل المشكلات اتحدثنا عن | |
| 5 | |
| 00:00:37,050 --> 00:00:41,050 | |
| اتخاذ القرار اليوم هناخد جانب آخر يدخل في موضوع | |
| 6 | |
| 00:00:41,050 --> 00:00:45,190 | |
| اتخاذ القرار وهو مفيد في القضايا الاستشرافية وهو | |
| 7 | |
| 00:00:45,190 --> 00:00:49,730 | |
| ما يطلق عليه تقديره الموقف بمعنى ما هي الوضعية | |
| 8 | |
| 00:00:49,730 --> 00:00:54,550 | |
| الراهنةوالوضعية المستقبلية التي يمكن لنا من خلالها | |
| 9 | |
| 00:00:54,550 --> 00:00:59,410 | |
| الانطلاق في تقدير الموقف ثم اتخاذ قرار بناء على | |
| 10 | |
| 00:00:59,410 --> 00:01:04,330 | |
| هذا التقدير و عادة تقدير الموقف له أكثر من تعريف | |
| 11 | |
| 00:01:04,330 --> 00:01:06,530 | |
| أولى هذه التعريفات | |
| 12 | |
| 00:01:10,230 --> 00:01:15,190 | |
| يتكون من مجموعة من المراحل التي لا تقف عند حد | |
| 13 | |
| 00:01:15,190 --> 00:01:19,690 | |
| التقدير وإنما تساعد على عملية صياغ البدائل | |
| 14 | |
| 00:01:19,690 --> 00:01:25,090 | |
| المرفوعة للقيادة لاتخاذ الرأي النهائي فيها وعادة | |
| 15 | |
| 00:01:25,090 --> 00:01:28,610 | |
| ظهرت مهارة تقدير الموقف في البداية في المجال | |
| 16 | |
| 00:01:28,610 --> 00:01:32,530 | |
| العسكري ثم المجال السياسي وأحيانا استخدمت في | |
| 17 | |
| 00:01:32,530 --> 00:01:37,790 | |
| الإدارة والاقتصاد ثم في التربية نلاحظ أن تقدير | |
| 18 | |
| 00:01:37,790 --> 00:01:44,400 | |
| الموقفهو تقدير نصي يرتكز عادة على معلومات موثوقة | |
| 19 | |
| 00:01:44,400 --> 00:01:49,120 | |
| ومحللة يعني بمعنى باختصار وببساطة شديدة جدا نحن | |
| 20 | |
| 00:01:49,120 --> 00:01:55,200 | |
| عندما نقدر موقف إذا قضية ما عندي مدرسة هذه المدرسة | |
| 21 | |
| 00:01:55,200 --> 00:01:59,440 | |
| ظهرت عليها بوادر معانايات معينة في الجوانب | |
| 22 | |
| 00:01:59,440 --> 00:02:02,840 | |
| الإدارية في الجوانب التعليمية في جوانب التحصيل في | |
| 23 | |
| 00:02:02,840 --> 00:02:08,230 | |
| نتائج أداء المدرسة بشكل عام في الميزة التنافسيةأنا | |
| 24 | |
| 00:02:08,230 --> 00:02:11,730 | |
| بدوري كمدير مدرسة بدي أقدر إلى أين تسير هذه | |
| 25 | |
| 00:02:11,730 --> 00:02:14,410 | |
| المدرسة بعد سنة أو سنتين أو تلاتة كيف تقديري | |
| 26 | |
| 00:02:14,410 --> 00:02:18,110 | |
| للموقف إذا هذه المدرسة في ضوء مجموعة من المعلومات | |
| 27 | |
| 00:02:18,110 --> 00:02:21,690 | |
| أولها المعلومات التاريخية ثم المعلومات الحاضرة ثم | |
| 28 | |
| 00:02:21,690 --> 00:02:25,370 | |
| المعلومات التنبؤية التي من خلال دمج المعلومات | |
| 29 | |
| 00:02:25,370 --> 00:02:29,230 | |
| التاريخية بالحاضرة بستشرف و بقدر أقدر هذا الموقف | |
| 30 | |
| 00:02:29,230 --> 00:02:34,040 | |
| عادة تقدير الموقف لا يكونكنظريات الاستشراف أو | |
| 31 | |
| 00:02:34,040 --> 00:02:37,320 | |
| كعمليات الاستشرافية الاستشراف بيكون لسنوات لكن | |
| 32 | |
| 00:02:37,320 --> 00:02:40,620 | |
| تقدير الموقف بيكون لفترات وجيزة يعني انا بقدر | |
| 33 | |
| 00:02:40,620 --> 00:02:44,180 | |
| الموقف لبعد تلت شهور بعد ست شهور بعد سنة لكن مش | |
| 34 | |
| 00:02:44,180 --> 00:02:48,060 | |
| اكتر من هيك ليش لأن احنا في فلسطين بشكل عام | |
| 35 | |
| 00:02:48,060 --> 00:02:54,140 | |
| المتغيرات عندنا كثيرة جدا والاحداث متسارعة وعليكم | |
| 36 | |
| 00:02:54,140 --> 00:03:01,090 | |
| السلامو الأحداث متسارعة لذلك بنلاحظ أنه التقديرات | |
| 37 | |
| 00:03:01,090 --> 00:03:05,950 | |
| عادة ما تكون تقدير يعني .. يعني لتلت شهور لست شهور | |
| 38 | |
| 00:03:05,950 --> 00:03:09,550 | |
| و ربما أحيانا نقدر الأمور لسنة في ما يُعرف | |
| 39 | |
| 00:03:09,550 --> 00:03:12,610 | |
| بالتقدير الاستراتيجي يعني في تقدير موقف آني | |
| 40 | |
| 00:03:12,610 --> 00:03:17,630 | |
| التكتيكي يمكن من خلاله اتخاذ قرار في موطن معين لكن | |
| 41 | |
| 00:03:17,630 --> 00:03:22,240 | |
| التقدير الاستراتيجي بياخد لمدة سنة كاملةبنأتي | |
| 42 | |
| 00:03:22,240 --> 00:03:26,440 | |
| لتعريف تقدير الموقف تقدير الموقف هو مجموعة من | |
| 43 | |
| 00:03:26,440 --> 00:03:29,580 | |
| المعلومات والمعارف المرتبطة بالوضعية السياسية | |
| 44 | |
| 00:03:29,580 --> 00:03:35,420 | |
| الإقتصادية الإجتماعية الثقافية والجغرافية لمؤسسة | |
| 45 | |
| 00:03:35,420 --> 00:03:40,300 | |
| ما أو مجموعة من المؤسسات المتحالفة ووضعها في قائمة | |
| 46 | |
| 00:03:40,300 --> 00:03:46,320 | |
| الهدف الكلام ربما يكون جافيعني احنا شو يعني .. شو | |
| 47 | |
| 00:03:46,320 --> 00:03:49,100 | |
| يعني تقدير موقف؟ يعني أنا بدي أحط مجموعة معلومات | |
| 48 | |
| 00:03:49,100 --> 00:03:53,720 | |
| إذا توفرت لدي معلومات، ليش احنا بيقول تحليل واتخاذ | |
| 49 | |
| 00:03:53,720 --> 00:03:57,000 | |
| القرار، حل المشكلات واتخاذ القرار، تقدير الموقف | |
| 50 | |
| 00:03:57,000 --> 00:04:01,700 | |
| واتخاذ القرار، بمعنى كله بينصب حول محور مدى قدرتي | |
| 51 | |
| 00:04:01,700 --> 00:04:04,700 | |
| على جمع كام من المعلومات سواء اقتصادية أو سياسية | |
| 52 | |
| 00:04:04,700 --> 00:04:09,240 | |
| أو اجتماعية ذات علاقة بهدف أو بالأداء المؤسسي اللي | |
| 53 | |
| 00:04:09,240 --> 00:04:15,320 | |
| بيصدر عن مؤسسة أو عن مجموعة مؤسسات متعددةلماذا | |
| 54 | |
| 00:04:15,320 --> 00:04:17,780 | |
| تقدير الموقف؟ ما هي أهميته؟ طب ليش احنا بنشتغل | |
| 55 | |
| 00:04:17,780 --> 00:04:20,340 | |
| تقدير الموقف؟ احنا قولنا تقدير الموقف نوع من أنواع | |
| 56 | |
| 00:04:20,340 --> 00:04:22,040 | |
| الدراسات الاستشرافية، اتفضلين | |
| 57 | |
| 00:04:26,490 --> 00:04:30,470 | |
| يؤهلك ليه؟ اتخاذ القرار المناسب حسب طبيعة الموقف | |
| 58 | |
| 00:04:30,470 --> 00:04:33,410 | |
| إذن أول حاجة بيأهلني لاتخاذ القرار المناسب وهذا | |
| 59 | |
| 00:04:33,410 --> 00:04:36,410 | |
| أهم شيء و عادة في تقدير الموقف أنا باطرحش قرار | |
| 60 | |
| 00:04:36,410 --> 00:04:40,350 | |
| واحد باطرح أكثر من بديل عشان أنا أختار من خلاله | |
| 61 | |
| 00:04:40,350 --> 00:04:43,850 | |
| لكن ما الذي أدفعني إلى اختيار هذا البديل من بين | |
| 62 | |
| 00:04:43,850 --> 00:04:46,510 | |
| عدة بدائل هو عملية تقدير الموقف اللي بتقوللي أن | |
| 63 | |
| 00:04:46,510 --> 00:04:52,220 | |
| هذا المرجح و هذهاللي هو الأسباب التي أدتنا | |
| 64 | |
| 00:04:52,220 --> 00:04:54,760 | |
| للترجيح، يعني بمعنى إحنا جمعنا كام من المعلومات | |
| 65 | |
| 00:04:54,760 --> 00:04:58,760 | |
| خلتنا نرجح هذا التقدير إنه هذه المدرسة اللي بتعاني | |
| 66 | |
| 00:04:58,760 --> 00:05:02,520 | |
| من انهيار على مستوى التحصيل وعلى مستوى الأداء | |
| 67 | |
| 00:05:02,520 --> 00:05:06,500 | |
| الإداري هي إما تقديرنا للموقف إنه تستمر حالة | |
| 68 | |
| 00:05:06,500 --> 00:05:09,710 | |
| الانهيار إلى أنتتلاشى لا سبحان الله أو تذهب هذه | |
| 69 | |
| 00:05:09,710 --> 00:05:13,570 | |
| المدرسة أو ربما .. لأ الخيار الثاني أن يكون هناك | |
| 70 | |
| 00:05:13,570 --> 00:05:17,510 | |
| بعض المعالجات من الوزارة أو ربما أو ربما و هكذا، | |
| 71 | |
| 00:05:17,510 --> 00:05:22,150 | |
| الآن إذا أول شيء أول هي أساسا أو أساس مهم من أسس | |
| 72 | |
| 00:05:22,150 --> 00:05:27,970 | |
| صناعة القرار الناضج والآمن، ليش سميناه الآمن؟لأن | |
| 73 | |
| 00:05:27,970 --> 00:05:32,510 | |
| احنا تماما ارتكزنا على معلومات حقيقية وثابتة، واضح | |
| 74 | |
| 00:05:32,510 --> 00:05:36,050 | |
| الصورة، ايضا أداة فاعلة في تشجيع صانع القرار على | |
| 75 | |
| 00:05:36,050 --> 00:05:39,930 | |
| اتخاذ خطوات عملية، ليس فقط ان انا بس والله بدي | |
| 76 | |
| 00:05:39,930 --> 00:05:43,450 | |
| اختار القرار، لأ كمان بدي أنفذ مجافة من توصيات | |
| 77 | |
| 00:05:43,450 --> 00:05:49,190 | |
| لهذا القرارأيضًا من الأهمية أنه يزيد القدرة على | |
| 78 | |
| 00:05:49,190 --> 00:05:52,750 | |
| تحمل المسئولية وبصر رؤية للمستقبل دائمًا الناس | |
| 79 | |
| 00:05:52,750 --> 00:05:55,170 | |
| اللي بيشتغلوا دراسات استشرافية أو دراسات تقدير | |
| 80 | |
| 00:05:55,170 --> 00:05:58,950 | |
| موقف وبيبنوا بناء عليها قراراتهم وتوجهاتهم أكيد | |
| 81 | |
| 00:05:58,950 --> 00:06:03,390 | |
| هما بيروحوا باتجاه صحيح أيضًا يسعى إلى تحقيق لحد | |
| 82 | |
| 00:06:03,390 --> 00:06:07,090 | |
| الأقصى من المصالح وتجنب المخاطر احنا قلنا القرار | |
| 83 | |
| 00:06:07,090 --> 00:06:11,930 | |
| سهل أن أكون قائدًاوأتاخد قرارات لكن ربما هذه | |
| 84 | |
| 00:06:11,930 --> 00:06:15,010 | |
| القرارات تكون كارثية لكن إن أنا أكون قائد وأتاخد | |
| 85 | |
| 00:06:15,010 --> 00:06:19,610 | |
| قرارات بناء على تقديرات وتقديرات تكون بالفعل جيدة | |
| 86 | |
| 00:06:19,610 --> 00:06:23,430 | |
| هذا أكيد بيكون بيعطيني استشراف دقيق للمستقبل | |
| 87 | |
| 00:06:23,430 --> 00:06:27,030 | |
| مجالات تقدير الموقف عادة يعني يمكن الناس بيشتغلوا | |
| 88 | |
| 00:06:27,030 --> 00:06:30,810 | |
| تقدير الموقف للحروب للقضايا الأمنية للقضايا | |
| 89 | |
| 00:06:30,810 --> 00:06:35,410 | |
| الاقتصادية لكن قضايا تربوية يصعب فيها تقدير الموقف | |
| 90 | |
| 00:06:36,610 --> 00:06:40,050 | |
| إلى حد ما بالفعل لأننا نتعامل مع إنسان مع بشر | |
| 91 | |
| 00:06:40,050 --> 00:06:44,190 | |
| فأحيانا مش دايما تقديرات الموقف بتكون تماما بذات | |
| 92 | |
| 00:06:44,190 --> 00:06:46,870 | |
| الدقة اللي نتحدث فيها عن تقديرات أمنية زي الأمن | |
| 93 | |
| 00:06:46,870 --> 00:06:50,670 | |
| القومي زي حل المشكلات وإدارة الأزمات أو استشراف | |
| 94 | |
| 00:06:50,670 --> 00:06:55,250 | |
| المستقبل عشان هيك في منظوم التربية دخلة تقدير | |
| 95 | |
| 00:06:55,250 --> 00:07:01,310 | |
| الموقف كنظريات جديدا أو حديثا بدت تأخذ الاهتمام في | |
| 96 | |
| 00:07:01,310 --> 00:07:06,990 | |
| موضوع اتخاذ القرارحتى نوضح الأمر أكثر، لاحظوا | |
| 97 | |
| 00:07:06,990 --> 00:07:11,710 | |
| الرسول عليه الصلاة والسلام عندما وصل إلى المدينة، | |
| 98 | |
| 00:07:11,710 --> 00:07:16,310 | |
| قام بتقدير الموقف في تأسيس الدولة الإسلامية، شو | |
| 99 | |
| 00:07:16,310 --> 00:07:21,510 | |
| بتصوره؟ عمل، إيش عمل؟ عشان يعمل قرارات، هو جاي على | |
| 100 | |
| 00:07:21,510 --> 00:07:27,370 | |
| بيئة جديدة، عمل مجموعة من الخطوات حتى ينجح في بناء | |
| 101 | |
| 00:07:27,370 --> 00:07:30,930 | |
| الدولة الإسلامية، ما الذي فعله؟ بصيرت ال mic معاك | |
| 102 | |
| 00:07:34,850 --> 00:07:38,290 | |
| أخ بين المهاجرين والأنصار وكانت خطوة كتير جميلة | |
| 103 | |
| 00:07:38,290 --> 00:07:43,370 | |
| قبل الإخاء في شغل عملها قبل هو أسس مسجد لأ برضه | |
| 104 | |
| 00:07:43,370 --> 00:07:54,030 | |
| قبل قبل المسجد لاحظوا في باية العقبة في باية | |
| 105 | |
| 00:07:54,030 --> 00:07:57,890 | |
| العقبة أو باية اللي بنسميها اللي لما جاء اثنى عشرة | |
| 106 | |
| 00:07:57,890 --> 00:08:02,250 | |
| رجلا من الأنصار كان بيسألهم بيسألهم مجموعة أسئلة | |
| 107 | |
| 00:08:02,960 --> 00:08:07,580 | |
| يعني على ماذا تمنعوني والاتفاق والقضايا هاي فوصل | |
| 108 | |
| 00:08:07,580 --> 00:08:12,340 | |
| إنه هذه البيئة طيبة أهل المدينة ناس أصحاب نخوة | |
| 109 | |
| 00:08:12,340 --> 00:08:16,860 | |
| يمكن لهوا الالتجاه إليهم إذا أول شيء جمع كام من | |
| 110 | |
| 00:08:16,860 --> 00:08:21,680 | |
| المعلومات عن أهل المدينة ثم اتحدث إلى مسئولي | |
| 111 | |
| 00:08:21,680 --> 00:08:25,080 | |
| المدينة الموجودين شاف استعداداتهم إذا هو جمع كام | |
| 112 | |
| 00:08:25,080 --> 00:08:27,700 | |
| من المعلومات ثم بعد ذلك قرر الهجرة بإذن الله عز | |
| 113 | |
| 00:08:27,700 --> 00:08:32,380 | |
| وجل نجلة أول ما بدأ أخا بين المهاجرين والأنصار | |
| 114 | |
| 00:08:34,660 --> 00:08:37,340 | |
| الرسول صلى الله عليه وسلم لما راح على المدينة قم | |
| 115 | |
| 00:08:37,340 --> 00:08:40,880 | |
| بتلت خطوات عملية، الخطوة الأولى كانت بناء المسجد | |
| 116 | |
| 00:08:40,880 --> 00:08:43,860 | |
| النبوى اللى كانت تقوية صلة المسلمين أو المهاجرين و | |
| 117 | |
| 00:08:43,860 --> 00:08:46,800 | |
| الأنصار بالله، كانت شغله تانية المؤخرة بين | |
| 118 | |
| 00:08:46,800 --> 00:08:48,740 | |
| المهاجرين و الأنصار تقوية صلة المسلمين بعضهم | |
| 119 | |
| 00:08:48,740 --> 00:08:51,780 | |
| البعض، والخطوة التالتة اللى هو كان فيه في المدينة | |
| 120 | |
| 00:08:51,780 --> 00:08:55,670 | |
| مهاجرين و أنصار و يهودفعمل يعني علاقات خارجية و | |
| 121 | |
| 00:08:55,670 --> 00:08:58,950 | |
| داخلية .. أيوة تماما هو كمان وضع دستور العام | |
| 122 | |
| 00:08:58,950 --> 00:09:02,490 | |
| الإطار العام الذي إيش دمج فيه المجتمع المدني كاملا | |
| 123 | |
| 00:09:02,490 --> 00:09:07,310 | |
| كله يتبع لنظام و كله يتبع لإطار واحد بالإضافة إنه | |
| 124 | |
| 00:09:07,310 --> 00:09:12,340 | |
| بنى البنية الأساسية اللي هي المسجدوهنا طبيعي صار | |
| 125 | |
| 00:09:12,340 --> 00:09:15,560 | |
| في عنده ارتكاز لذلك لما اجه مصيد ضرار رحقش أمر | |
| 126 | |
| 00:09:15,560 --> 00:09:20,080 | |
| بهدمه لما يعني هو بدأ يجمع المعلومات لما نزل على | |
| 127 | |
| 00:09:20,080 --> 00:09:23,720 | |
| الميدان عمل تلات خطوات أساسية قدر أنه حتى ينتشر | |
| 128 | |
| 00:09:23,720 --> 00:09:28,940 | |
| الإسلام لابد من تجنيب المدينة أي خصومات آنيةلا | |
| 129 | |
| 00:09:28,940 --> 00:09:33,680 | |
| يقال أن محمد أن يقتل أصحابه كان هو يرفض أي خطوة مش | |
| 130 | |
| 00:09:33,680 --> 00:09:36,060 | |
| أنها أن تثير أي فتنة لأنه لسه احنا في مرحلة | |
| 131 | |
| 00:09:36,060 --> 00:09:39,580 | |
| أساسية، إذا هو تقديره للموقف لبناء دول إسلامية كان | |
| 132 | |
| 00:09:39,580 --> 00:09:43,400 | |
| بناء على معلومات، بناء على استشراف وأيضا بناء على | |
| 133 | |
| 00:09:43,400 --> 00:09:48,620 | |
| تخطيط جيد في هذا الأسئلة عملية تقدير الموقف بتتطلب | |
| 134 | |
| 00:09:48,620 --> 00:09:53,700 | |
| تلت أشياء أساسية أول شيء التعرف إلى هوية المعلومات | |
| 135 | |
| 00:09:53,700 --> 00:09:56,940 | |
| تدقيق المعلومات يا جماعة المعلومات اللي احنا | |
| 136 | |
| 00:09:56,940 --> 00:10:02,730 | |
| متوفرة عندنالو انت كنت مديرة مدرسة وانتقلتي لمدرسة | |
| 137 | |
| 00:10:02,730 --> 00:10:06,270 | |
| جديدة وكان بتتطلب منك انك انت شوف المعلومات اشوف | |
| 138 | |
| 00:10:06,270 --> 00:10:10,090 | |
| كل المدرسات حاولك معلومات متناقضة وكل واحدة بدأت | |
| 139 | |
| 00:10:10,090 --> 00:10:14,350 | |
| تتقرب اليك بطريقتهاتمام؟ اليوم و عندك بعض | |
| 140 | |
| 00:10:14,350 --> 00:10:18,290 | |
| التقارير، إذا مطلوب منك أن تتعرفي على هوية | |
| 141 | |
| 00:10:18,290 --> 00:10:22,930 | |
| المعلومات وتدقيقها جيدا، كويس؟ مين يا ترال أفضل | |
| 142 | |
| 00:10:22,930 --> 00:10:25,910 | |
| أداء؟ مين اللي ممكن يساعدني في المجال هذا؟ ومين | |
| 143 | |
| 00:10:25,910 --> 00:10:30,210 | |
| اللي لأ كسول وممكن يكون مثبت؟ ومين ومين؟ وهكذا، | |
| 144 | |
| 00:10:30,210 --> 00:10:33,210 | |
| ببدأ أدقق المعلومات اللي موجودة بين إيديابعد هيك | |
| 145 | |
| 00:10:33,210 --> 00:10:37,150 | |
| بدى أقسم هذه المعلومات اللي هي مهارة التحليل إلى | |
| 146 | |
| 00:10:37,150 --> 00:10:40,250 | |
| معلومات فرعية يمكن استفادة منها لأنه مش ماجور أخد | |
| 147 | |
| 00:10:40,250 --> 00:10:43,570 | |
| كل المعلومات مرة واحدة، لأ بحاول أقسم ما يفيد | |
| 148 | |
| 00:10:43,570 --> 00:10:46,850 | |
| التحصيل بحطه في التحصيل، ما يفيد البيئة المادية | |
| 149 | |
| 00:10:46,850 --> 00:10:49,810 | |
| بحطه في البيئة المادية، ما يفيد التطوير، التطور، | |
| 150 | |
| 00:10:49,810 --> 00:10:52,990 | |
| النمو المهني للأعضاء اللي هي التدرسية بداخله في | |
| 151 | |
| 00:10:52,990 --> 00:10:56,170 | |
| مساره، إذا كل معلومة بدى أحاول أجزئها وفقًا لمسار | |
| 152 | |
| 00:10:56,170 --> 00:11:00,090 | |
| محدد حتى قصته الإستفادة من هذه المعلومة، بعد هيك | |
| 153 | |
| 00:11:00,330 --> 00:11:03,590 | |
| بدأ أقيم أي معلومة يا ترى هتفيدني الآن في تقدير | |
| 154 | |
| 00:11:03,590 --> 00:11:08,350 | |
| الموقف هل كل المعلومات؟ احنا قلنا إن القدرة على | |
| 155 | |
| 00:11:08,350 --> 00:11:13,170 | |
| الانتقاء للمعلومات هذا بالنسبة لنا مهارة إنه ننطق | |
| 156 | |
| 00:11:13,170 --> 00:11:17,070 | |
| المعلومة المناسبة لبحثنا اللي حكينا عنه المثال أو | |
| 157 | |
| 00:11:17,070 --> 00:11:20,350 | |
| للدراسة اللي بنقف فيها مهم حتى لا نغرق في سيل | |
| 158 | |
| 00:11:20,350 --> 00:11:24,070 | |
| المعلومات اللي هي من عوائق التفكير المنظم | |
| 159 | |
| 00:11:28,600 --> 00:11:33,020 | |
| نجي لنوعية المعلومات المعلومات عبارة عن تلات أقسام | |
| 160 | |
| 00:11:33,020 --> 00:11:39,200 | |
| قسم الأول معلومات موثقة أو موثوقة معلومات مضللة أو | |
| 161 | |
| 00:11:39,200 --> 00:11:44,720 | |
| أخبار المعلومات الموثقة هي معلومات صحيحة تم التحقق | |
| 162 | |
| 00:11:44,720 --> 00:11:48,940 | |
| من مصدرها ويمكن توظيفها في بناء تقدير الموقف يعني | |
| 163 | |
| 00:11:48,940 --> 00:11:53,620 | |
| ممكن تكون معلومات موثقةو موثوقة و جاية تمام و | |
| 164 | |
| 00:11:53,620 --> 00:11:56,620 | |
| حقيقية لكنها لا تخدمني في تقدير الموقف يعني إذا | |
| 165 | |
| 00:11:56,620 --> 00:11:59,340 | |
| أنا بدأ أتحدث عن معلومة بتقول إن والله في عندي دعم | |
| 166 | |
| 00:11:59,340 --> 00:12:03,540 | |
| ل البيئة المدرسية و جاييني حوالي مثلا ما .. ما | |
| 167 | |
| 00:12:03,540 --> 00:12:07,000 | |
| نسبته ستين سبعين في الميه من الموازنة في العام | |
| 168 | |
| 00:12:07,000 --> 00:12:10,480 | |
| القادم بس لدعم البيئة المادية طب أنا قاعد بدي أقدر | |
| 169 | |
| 00:12:10,480 --> 00:12:14,140 | |
| موقف بالنسبة لموضوع التحصيل هل هذا مفيد لي كتير | |
| 170 | |
| 00:12:14,140 --> 00:12:19,310 | |
| هيكون؟انت مش هتروح تاخديه، الممول بيقولك بس | |
| 171 | |
| 00:12:19,310 --> 00:12:23,730 | |
| بتعمليلي حدائق، بتعمليلي أشياء معينة، كويس؟ ممكن | |
| 172 | |
| 00:12:23,730 --> 00:12:26,310 | |
| أستثمر جزئية اللي بتتعلق بالبيئة المادية في | |
| 173 | |
| 00:12:26,310 --> 00:12:30,530 | |
| الفصول، أه ممكن، إذا أنا باخد الجزئية جدش النسبة | |
| 174 | |
| 00:12:30,530 --> 00:12:33,890 | |
| المعلومة المتعلقة ببيئة الفصل و بروح باخدها و | |
| 175 | |
| 00:12:33,890 --> 00:12:37,510 | |
| بستثمرها، لكن ربما ما تكونش من الإطلاق إلها أي | |
| 176 | |
| 00:12:37,510 --> 00:12:40,250 | |
| دلالة، لذلك أنا بستثنها، إذا المعلومات الموثقة هي | |
| 177 | |
| 00:12:40,250 --> 00:12:43,510 | |
| معلومات صحيحة، يمكن الاستفادة والبناء عليها في | |
| 178 | |
| 00:12:43,510 --> 00:12:48,500 | |
| تقدير الموقفلأ، في معلومات مضللة، يعني زي ما حكينا | |
| 179 | |
| 00:12:48,500 --> 00:12:52,240 | |
| أهواء معينة، تدير بالك الـuntie دايما كذا بتعمل | |
| 180 | |
| 00:12:52,240 --> 00:12:55,860 | |
| والمديرة حكتلك كلها لأ كله مش صحيح، هذه مضللة | |
| 181 | |
| 00:12:55,860 --> 00:13:01,700 | |
| واضحة، وهذه تستطيع أن تتحقق منها من خلال أيش؟ | |
| 182 | |
| 00:13:01,700 --> 00:13:04,760 | |
| عمليات التحليل والتدقيق والتوثيق من مصدرها وكيف | |
| 183 | |
| 00:13:04,760 --> 00:13:08,080 | |
| ومتى، إذا بدك تسأل مجموعة من الأسئلة عشان تتحقق من | |
| 184 | |
| 00:13:08,080 --> 00:13:12,600 | |
| هذه المعلومات الأخبار لا ترقى لمستوى المعلومة، لكن | |
| 185 | |
| 00:13:12,600 --> 00:13:17,310 | |
| إجا خبرزي ما نيجي أقول و الله في خبر إنه و الله في | |
| 186 | |
| 00:13:17,310 --> 00:13:20,570 | |
| الوكالة للغوث هييجي و الله رئيس لدقة التعليم | |
| 187 | |
| 00:13:20,570 --> 00:13:24,930 | |
| الجديد، خبر، ماقدرش أبني عليها، بدي أتحقق عشان | |
| 188 | |
| 00:13:24,930 --> 00:13:27,890 | |
| أنقله لمعلومة، أتحقق منه لحد ما يصير معلومة و ما | |
| 189 | |
| 00:13:27,890 --> 00:13:30,330 | |
| هو أثره على تقدير الموقف | |
| 190 | |
| 00:13:34,520 --> 00:13:37,560 | |
| ممكن أن يكون الخبر مضلل و ممكن يكون موثوق إذا | |
| 191 | |
| 00:13:37,560 --> 00:13:41,860 | |
| موثوق بنقله للمعلومة واضح الصورة بيصير معلومة طيب | |
| 192 | |
| 00:13:41,860 --> 00:13:45,360 | |
| عشان نتحدث عن المعلومة الجيدة لابد أن تتسم بي | |
| 193 | |
| 00:13:45,360 --> 00:13:50,180 | |
| الحدثة بمعنى جديدة مش يعني صارلها سنتين و تلاتة | |
| 194 | |
| 00:13:50,180 --> 00:13:53,940 | |
| والله فلانة كانت كسولة قبل تلت سنين شو يعني؟طب | |
| 195 | |
| 00:13:53,940 --> 00:13:57,960 | |
| ممكن تصير نشيطة الآن، أيضا عدم التحيز، مافيش فيها | |
| 196 | |
| 00:13:57,960 --> 00:14:02,040 | |
| تحيز، هي موضوعية بشكل أساسي ومافيش فيها مصلحة | |
| 197 | |
| 00:14:02,040 --> 00:14:07,220 | |
| للإنسان على آخر الملائمة، الملائمة لماذا؟ للشخص | |
| 198 | |
| 00:14:07,220 --> 00:14:12,440 | |
| والمؤسسة، للتقدير الموقف، إن هي بالفعل جاية | |
| 199 | |
| 00:14:12,440 --> 00:14:15,080 | |
| وملائمة لتقدير الموقف، تتناسب مع تقدير الموقف | |
| 200 | |
| 00:14:15,080 --> 00:14:18,140 | |
| وتخدمني في تقدير الموقف، يعني أنا أجيب مثال على | |
| 201 | |
| 00:14:18,140 --> 00:14:22,480 | |
| تقدير موقف عسكريأجي أقول والله اليوم حركة الطيران | |
| 202 | |
| 00:14:22,480 --> 00:14:29,420 | |
| مكثفة منتشرة في قطاع غزة وانتشار لعدد من المشبوهين | |
| 203 | |
| 00:14:29,420 --> 00:14:34,220 | |
| بطريقة يعني مثيرة للانتباه اللي بتخابر مع الاحتلال | |
| 204 | |
| 00:14:37,190 --> 00:14:43,870 | |
| ووجود حشود على حدود غلاف قطاع غزا غير طبيعية هذه | |
| 205 | |
| 00:14:43,870 --> 00:14:48,090 | |
| كلها معلومات تشير إلى تقدير موقف أنه وكأنه في شيء | |
| 206 | |
| 00:14:48,090 --> 00:14:52,510 | |
| معين ربما عملية توغل محدود، ربما عملية حرب جديدة، | |
| 207 | |
| 00:14:52,510 --> 00:14:55,670 | |
| ربما .. ربما .. طب إيش اللي بده يرجح هذا الموضوع؟ | |
| 208 | |
| 00:14:55,670 --> 00:15:00,670 | |
| كده توتر هذه المعلوماتوارتباطها بالهدف، لكن واحد | |
| 209 | |
| 00:15:00,670 --> 00:15:05,030 | |
| يقول لي والله غيلي القمح في البلد، هذه مرتبطة | |
| 210 | |
| 00:15:05,030 --> 00:15:10,730 | |
| بالحرب مثلا؟ ربما، لكن ارتباطها جداش ضعيف، عشان هي | |
| 211 | |
| 00:15:10,730 --> 00:15:14,030 | |
| كده و احنا بنحكي في موضوع ملائمة المعلومة، ينبغي | |
| 212 | |
| 00:15:14,030 --> 00:15:17,470 | |
| ان تكون بالفعل هي حديثة وملائمة لموضوع تقدير موقف | |
| 213 | |
| 00:15:17,470 --> 00:15:20,530 | |
| عشان ما نتهش فيه كام من المعلومات الكبيرة، الدقة | |
| 214 | |
| 00:15:21,000 --> 00:15:26,920 | |
| تقيقة، أكيد، مش فضفاضة و بتحتمل أكثر من تفسير | |
| 215 | |
| 00:15:26,920 --> 00:15:32,400 | |
| الوضوح، واضحة، لا لبس فيها الموضوعية، بالفعل مافيش | |
| 216 | |
| 00:15:32,400 --> 00:15:37,440 | |
| فيها تحليل، لأ هي معلومة، موضوعية تماما، مجردة، | |
| 217 | |
| 00:15:37,440 --> 00:15:43,100 | |
| بدون أي رأي شخصي و أهوى شخصية احنا | |
| 218 | |
| 00:15:43,100 --> 00:15:46,960 | |
| دايما بنقول أن المعلومة الصحيحة تؤدي إلى قرار صحيح | |
| 219 | |
| 00:15:46,960 --> 00:15:51,040 | |
| والمعلومة الصحيحة أيضا تؤدي إلى تقدير موقف صحيحكل | |
| 220 | |
| 00:15:51,040 --> 00:15:55,120 | |
| ما كان لديك معلومات أكثر دقة كل ما كان تقديرك | |
| 221 | |
| 00:15:55,120 --> 00:16:01,870 | |
| للأمور بيكون أكثر وهذا سيؤدي أكيد إلى قرار صائبطيب | |
| 222 | |
| 00:16:01,870 --> 00:16:05,270 | |
| في نشاط خلينا ناخده عشان بس نقترب يمكن .. معلش أنا | |
| 223 | |
| 00:16:05,270 --> 00:16:09,510 | |
| بلتمسلكم عذر أن هذا الموضوع موضوع جديد و يمكن شوية | |
| 224 | |
| 00:16:09,510 --> 00:16:12,550 | |
| لسه أنتم مش لمينه بس كمان شوية هنلمه إن شاء الله | |
| 225 | |
| 00:16:12,550 --> 00:16:16,290 | |
| يعني مبدأيا يعني هذا إيطار نظري لكن بعد شوية هن .. | |
| 226 | |
| 00:16:16,290 --> 00:16:19,790 | |
| هنلم في الموضوع بطريقة أفضل تم تعيينك مديرة لأحد | |
| 227 | |
| 00:16:19,790 --> 00:16:23,310 | |
| المؤسسات سنة هتلاكي فرصة الحديث مع المدير السابق | |
| 228 | |
| 00:16:23,880 --> 00:16:26,620 | |
| خلال الحديث تطرق المدير السابق إلى مشكلة أحد | |
| 229 | |
| 00:16:26,620 --> 00:16:31,160 | |
| الموظفين في المؤسسة وحذرك من إهماله وعدم انتمائه | |
| 230 | |
| 00:16:31,160 --> 00:16:34,240 | |
| للعمل وقدرته على التظاهر بحب المؤسسة يا الله | |
| 231 | |
| 00:16:34,240 --> 00:16:37,300 | |
| بتاخدي منه كلام كتير لكن انسي الموضوع مش نافع كيف | |
| 232 | |
| 00:16:37,300 --> 00:16:43,000 | |
| تتصرفي مع هذا الموظف؟ الآن عندك هاي المعلومات إيش | |
| 233 | |
| 00:16:43,000 --> 00:16:46,660 | |
| هي خطواتك عشان تقدر موقف .. عشان تاخد قرار إذا هذا | |
| 234 | |
| 00:16:46,660 --> 00:16:50,680 | |
| الموظف يعني | |
| 235 | |
| 00:16:50,680 --> 00:16:55,710 | |
| أعطيكم دقيقة ولا ..تفضلي اللي بدها تجاوب تفكر | |
| 236 | |
| 00:16:55,710 --> 00:16:59,440 | |
| تفضلي يعنيأتكلم عن صحة هذه المعلومة وأتأكد من | |
| 237 | |
| 00:16:59,440 --> 00:17:02,860 | |
| دقتها هل فعلا هذه المعلومة صحيحة أو إنها بس موقف | |
| 238 | |
| 00:17:02,860 --> 00:17:05,560 | |
| شخصي من المدير اللي هو موقفي رأيي في هذه المعلومة | |
| 239 | |
| 00:17:05,560 --> 00:17:08,500 | |
| إذا الأول حاجة بدي أتوثق من هذه المعلومات اللي | |
| 240 | |
| 00:17:08,500 --> 00:17:13,360 | |
| وصلتني طيب كيف تتوثقي؟ ممكن يعني أحطها في سياق | |
| 241 | |
| 00:17:13,360 --> 00:17:16,180 | |
| موقف المعلمة أو أخدها أديها أطلع أو أطلب منها شغل | |
| 242 | |
| 00:17:16,180 --> 00:17:18,880 | |
| أو أكلفها بمهمة وشوف مدى انتماها على المدرسة أو | |
| 243 | |
| 00:17:18,880 --> 00:17:22,800 | |
| إنجاز العمل طيب جميل تثبتلي صحة الخبر أو تكازبه | |
| 244 | |
| 00:17:22,800 --> 00:17:26,430 | |
| يعني من خلال أدائها في هذا الموقفبعدين ممكن كمان | |
| 245 | |
| 00:17:26,430 --> 00:17:30,090 | |
| تجزئي المعلومات ان احنا ممكن ناخد آياء حد .. لحظة | |
| 246 | |
| 00:17:30,090 --> 00:17:35,390 | |
| هو حدث .. اتحدث عن أكم واحدة قالك إيش؟ إهمال، عدم | |
| 247 | |
| 00:17:35,390 --> 00:17:39,710 | |
| انتماءه للعمل و يستطيع أنه .. يعني لديه قدرة عالية | |
| 248 | |
| 00:17:39,710 --> 00:17:44,090 | |
| في التظاهر بحب المؤسسة هذه التلات جوانب أساسية، كل | |
| 249 | |
| 00:17:44,090 --> 00:17:47,550 | |
| جوانب إله مجال خلينا نشوف إيش بدك تعاملي، كيف | |
| 250 | |
| 00:17:47,550 --> 00:17:48,930 | |
| تجزئيه؟ اتفضلي يا Ayman | |
| 251 | |
| 00:17:51,800 --> 00:17:54,280 | |
| أول حاجة بتأكد من المعلومات، ممكن تكون المعلومات | |
| 252 | |
| 00:17:54,280 --> 00:17:58,280 | |
| اللي عندي مضللة، بعمل تحليل و تدقيق و توثيق عن | |
| 253 | |
| 00:17:58,280 --> 00:18:01,720 | |
| طريق أنه أنا بشوف الموظف هذا، بكلفه بمهمة و بنفس | |
| 254 | |
| 00:18:01,720 --> 00:18:04,340 | |
| الوقت بكلف مثلا واحد تاني طب ما عندك سجلات يا | |
| 255 | |
| 00:18:04,340 --> 00:18:08,840 | |
| إمام؟ مش ممكن أنا أشوف سجل التقييم السنوي للمدير | |
| 256 | |
| 00:18:08,840 --> 00:18:13,210 | |
| اللي أسبق من هذا، لسجله؟في عموز سواء تحصيل الدراسة | |
| 257 | |
| 00:18:13,210 --> 00:18:16,550 | |
| للطلبة مش هذا كلام معلومات إذا أنا بتجمع تقاريره | |
| 258 | |
| 00:18:16,550 --> 00:18:20,390 | |
| السابقة كلها بتجمعها كمعلومات هذه موثقة بالنسبة لي | |
| 259 | |
| 00:18:20,390 --> 00:18:23,830 | |
| صارت يعني موجودة قبل ما اختبر النقطة التانية بعد | |
| 260 | |
| 00:18:23,830 --> 00:18:27,570 | |
| ما اختبر و أصنف المعلومات باجي باجي بقول إلى أي | |
| 261 | |
| 00:18:27,570 --> 00:18:31,390 | |
| درجة هو علاقته بالفعل هل هو منتمي للمؤسسة؟ هل | |
| 262 | |
| 00:18:31,390 --> 00:18:34,890 | |
| بتأخر؟ عشان أقول والله بحب المدم .. والله بس بحكي | |
| 263 | |
| 00:18:34,890 --> 00:18:38,270 | |
| كلام يعني هل سلوكه؟ يعني أنا بدأ أتركه ملاحظة لمدة | |
| 264 | |
| 00:18:38,270 --> 00:18:42,040 | |
| شهر أو شهريين بدون ما أتحدث معاهلا أخذ موقف مسبق | |
| 265 | |
| 00:18:42,040 --> 00:18:44,600 | |
| منه، يعني مش هاخد موقف مسبق و أتعامل معاه بناء على | |
| 266 | |
| 00:18:44,600 --> 00:18:47,600 | |
| هذا الموضوع، بالعكس أنا الأصل أنه أتعامل معاه لأنه | |
| 267 | |
| 00:18:47,600 --> 00:18:50,980 | |
| موظف زيه زي أي موظف لم يصلني عنه أي شيء و أنا لسه | |
| 268 | |
| 00:18:50,980 --> 00:18:53,860 | |
| بدي أختبر هذا الموضوع، وبناء على أيضا التقارير | |
| 269 | |
| 00:18:53,860 --> 00:18:57,360 | |
| السابقة، حتضين الصور، بعدين باجي لموضوع الاختبار | |
| 270 | |
| 00:18:57,360 --> 00:19:01,920 | |
| أو تقدير الموقف، هل أنقلهم؟يا ترى هذا الموظف بسبب | |
| 271 | |
| 00:19:01,920 --> 00:19:06,620 | |
| ليه إزعاج؟ لو بتفترض ثبت هل أنقله؟ هل أدربه و أحسن | |
| 272 | |
| 00:19:06,620 --> 00:19:09,540 | |
| من أدائه؟ هل أحفظه لأنه والله المدير السابق مش قدر | |
| 273 | |
| 00:19:09,540 --> 00:19:14,020 | |
| يستوعبه؟ بتحطوا أكتر من سيناريو طيب يا ترى أي .. | |
| 274 | |
| 00:19:14,020 --> 00:19:19,040 | |
| أي سيناريو أخد أنا؟ اللي بيجيني معلومات عليه أنه | |
| 275 | |
| 00:19:19,040 --> 00:19:22,800 | |
| بنفعه معناه هو بيكون السيناريو المرجح و هذا تقدير | |
| 276 | |
| 00:19:22,800 --> 00:19:28,430 | |
| الموقف واضحت معاكم الفكرة أعيد كمان مرة؟يعني لو | |
| 277 | |
| 00:19:28,430 --> 00:19:32,590 | |
| انا بدأ افترض .. اتفضلي .. كمان هذا .. هذا طريقة | |
| 278 | |
| 00:19:32,590 --> 00:19:35,610 | |
| لتوثق بس خليني أقول جماعة المعلومات اجيت طلعت | |
| 279 | |
| 00:19:35,610 --> 00:19:39,610 | |
| لجيته انه في الإهمال مثلا ممكن تدريبه على انه يكون | |
| 280 | |
| 00:19:39,610 --> 00:19:42,870 | |
| بيحضر دروس بطريقة أفضل ان يودي مجال التحصيل اللي | |
| 281 | |
| 00:19:42,870 --> 00:19:47,250 | |
| عنده كويس لأ هذا جانب، الجانب التاني حب الانتماء | |
| 282 | |
| 00:19:47,250 --> 00:19:50,680 | |
| من خلال التحفيز و التعزيزطب ممكن أجمع أكتر من | |
| 283 | |
| 00:19:50,680 --> 00:19:54,160 | |
| السيناريو؟ أه ممكن، لكن متى يكون السيناريو هو | |
| 284 | |
| 00:19:54,160 --> 00:19:58,780 | |
| الأفضل عندما يجتمع لدي معلومات مفيدة تقول إن هذا | |
| 285 | |
| 00:19:58,780 --> 00:20:03,460 | |
| السيناريو بنفعلاه هذا الطالب أو لهذا المعلم؟ إذا | |
| 286 | |
| 00:20:03,460 --> 00:20:06,520 | |
| هذا هو تقدير الموقف، طب بناءً على السيناريو المرجح | |
| 287 | |
| 00:20:06,520 --> 00:20:10,480 | |
| بحط توصيات يعني بعد ما أقول أه والله لأ أنا بحتمل، | |
| 288 | |
| 00:20:10,480 --> 00:20:13,580 | |
| إذا كان روحنا أدّينا دورات تدريبية و أعطينا شوية | |
| 289 | |
| 00:20:13,580 --> 00:20:18,790 | |
| تحفيز، هينطلق و هيكون الأفضلطيب هذا شو يعني بتطلب؟ | |
| 290 | |
| 00:20:18,790 --> 00:20:22,230 | |
| بتطلب أقضي دورات تدريبية له، بتطلب أنه أنا يعني | |
| 291 | |
| 00:20:22,230 --> 00:20:25,770 | |
| أقربه أشكل، أعطيله لجنة من اللي جان خليه يشتغل | |
| 292 | |
| 00:20:25,770 --> 00:20:31,310 | |
| عشان أمكنه، بتطلب أنه مثلا ممكن أنا يعني دايما | |
| 293 | |
| 00:20:31,310 --> 00:20:35,450 | |
| أتابع معاه بعض الجوانب، إذا في مجموعة توصيات هي | |
| 294 | |
| 00:20:35,450 --> 00:20:38,530 | |
| هذه الشكلة التنفيذية أو الخطة التنفيذية لسيناريو | |
| 295 | |
| 00:20:38,530 --> 00:20:41,650 | |
| المرجح أو لتقدير الموقف اللي بناء عليه أنا بتاخد | |
| 296 | |
| 00:20:41,650 --> 00:20:45,880 | |
| القرارو أضحط أكتر شوية؟ شوية كمان مرة راح ناخد | |
| 297 | |
| 00:20:45,880 --> 00:20:52,580 | |
| تمرين أخر و نشوف بشكل أفضل ان شاء الله عادة تحليل | |
| 298 | |
| 00:20:52,580 --> 00:20:56,060 | |
| المعلومات عشان أنا أحللها بتطلب مني عمليتين تحليل | |
| 299 | |
| 00:20:56,060 --> 00:21:02,120 | |
| وتركيبأي معلومة جديدة بدي أحللها لمعلومات فرعية ثم | |
| 300 | |
| 00:21:02,120 --> 00:21:05,240 | |
| بعد ذلك بدي أعيد تركيب المعلومات الفرعية و أكتشاف | |
| 301 | |
| 00:21:05,240 --> 00:21:08,420 | |
| الروابط بينها يعني أنا بالفعل أحيانا كتير من | |
| 302 | |
| 00:21:08,420 --> 00:21:12,440 | |
| المعلومات زي ما ضربنا مثال لا تلاقية بينهم يعني | |
| 303 | |
| 00:21:12,440 --> 00:21:16,700 | |
| مصنعة تمور و مزرعة أبقار مافيش تلاقي لكن إذا أحللت | |
| 304 | |
| 00:21:16,700 --> 00:21:21,280 | |
| كل واحد إيش بيشتغل؟و بديت أركب كل شغلة بقابل شغلة | |
| 305 | |
| 00:21:21,280 --> 00:21:24,500 | |
| بطلع العوامل المشتركة، و بهذه الصورة، يعني إذا .. | |
| 306 | |
| 00:21:24,500 --> 00:21:27,520 | |
| إذا أتحدثت عن هذا الموظف اللي حكى عنه المدير إنه | |
| 307 | |
| 00:21:27,520 --> 00:21:32,460 | |
| مهمل، و لجيت إنه أسباب إهماله بتعود إلى إنه والله | |
| 308 | |
| 00:21:32,460 --> 00:21:35,560 | |
| هو دايما بيتعرض للضغط من المدير، إنه دايما هو | |
| 309 | |
| 00:21:35,560 --> 00:21:39,200 | |
| الناس بياخدوا تحفيز إلا هو بياخدش تحفيز، و بدأ .. | |
| 310 | |
| 00:21:39,200 --> 00:21:42,870 | |
| ببدأ أحلل كل المعلومات المتعلقة ب ..أسباب الإهمال | |
| 311 | |
| 00:21:42,870 --> 00:21:45,870 | |
| وبعدها برجع أركبها أه و الله مهم لأنه في واحد | |
| 312 | |
| 00:21:45,870 --> 00:21:48,690 | |
| اتنين تلاتة تفش عدالة من قبل المدير السابق إذا | |
| 313 | |
| 00:21:48,690 --> 00:21:53,790 | |
| مطلوب مني أن أنا أمارس العدالة بطريقة أفضل طيب | |
| 314 | |
| 00:21:53,790 --> 00:21:59,380 | |
| نحلل هذه المعلومة وفق التحليل وتركيبتنفذ مدارس | |
| 315 | |
| 00:21:59,380 --> 00:22:02,680 | |
| وكالة الغواط الدولية منحة تعليم الجامعة أخدت قرار | |
| 316 | |
| 00:22:02,680 --> 00:22:06,300 | |
| بتتنفذ منحة التعليم الجامعة عارفين تعليم الجامعة | |
| 317 | |
| 00:22:06,300 --> 00:22:10,520 | |
| إيش هو؟ طبعا فضلوا أعطوني أحللوا هذه المعلومة و | |
| 318 | |
| 00:22:10,520 --> 00:22:15,900 | |
| أرجعوا أركبوا لي بعض الأشياء و أقولوا ليش؟ لماذا؟ | |
| 319 | |
| 00:22:15,900 --> 00:22:18,520 | |
| شو أجي عبالها وكالة الغواط اليوم تنفذ تعليم | |
| 320 | |
| 00:22:18,520 --> 00:22:23,440 | |
| الجامعة طبعا قبل سنتين الحكي هذا مش اليوم انت يعني | |
| 321 | |
| 00:22:23,440 --> 00:22:28,680 | |
| حللتي و خلاص وركبتي قريت تاخدي وقتعشان نشتغل بشكل | |
| 322 | |
| 00:22:28,680 --> 00:22:29,100 | |
| أفضل | |
| 323 | |
| 00:23:45,540 --> 00:23:52,680 | |
| فضلي اخدي ال mic بس يا وفا اعطيها، فضلييعني في | |
| 324 | |
| 00:23:52,680 --> 00:23:57,040 | |
| ممكن عدة أسباب جعلت وكالة الغوث تنفذ هذا المنحة | |
| 325 | |
| 00:23:57,040 --> 00:24:02,420 | |
| ممكن استنادها إلى بعض التقارير لنبذ بعض الطلاب من | |
| 326 | |
| 00:24:02,420 --> 00:24:07,520 | |
| ذوي الاحتياجات الخاصة أيضا ممكن يكون تفكيرها اللي | |
| 327 | |
| 00:24:07,520 --> 00:24:10,380 | |
| جلبت تبرعات من أجل هذا البرنامج جميل كتير ممكن | |
| 328 | |
| 00:24:10,380 --> 00:24:15,240 | |
| كمان تقارير أيضا تثبت تهميش لبعض المواهب يعني انا | |
| 329 | |
| 00:24:15,240 --> 00:24:20,580 | |
| يعني ممكن يكون أحد هذه الأسبابطيب، يعني أنت الآن | |
| 330 | |
| 00:24:20,580 --> 00:24:24,820 | |
| روحت بثلاثة اتجاهات، إما جانب متعلق بجمع التبرعات، | |
| 331 | |
| 00:24:24,820 --> 00:24:27,440 | |
| وهذا لصالح الوكالة وطريقة استشرافية أنها تجيب | |
| 332 | |
| 00:24:27,440 --> 00:24:31,380 | |
| فلوس، الجانب التاني أنها بتشعر أن في مواهب غير | |
| 333 | |
| 00:24:31,380 --> 00:24:36,000 | |
| مستثمرة أو في عدم عدالة في التعامل معه، وناس اللي | |
| 334 | |
| 00:24:36,000 --> 00:24:39,640 | |
| هم بطيئة علم أو عندهم حاجات خاصة، مافيش توفير هذا | |
| 335 | |
| 00:24:39,640 --> 00:24:42,420 | |
| الحال خاصة، طب مين يضيف ليه التفسيرات التانية؟ | |
| 336 | |
| 00:24:44,280 --> 00:24:47,420 | |
| الوكالة طبعا وجدت أن في فئة من الطلاب المهمشين | |
| 337 | |
| 00:24:47,420 --> 00:24:51,240 | |
| الذين يتلقون تعليم نووي أو جيد وملائم لحاجاتهم | |
| 338 | |
| 00:24:51,240 --> 00:24:54,800 | |
| الخاصة، هذا ممكن جانب، الجانب تاني أنها فكرت في | |
| 339 | |
| 00:24:54,800 --> 00:24:58,660 | |
| الاستغلال دعم مادي متوفر عن طريق برنامج الصحة | |
| 340 | |
| 00:24:58,660 --> 00:25:02,360 | |
| النفسية وربطه في برنامج التعليم، الحاجة التالتة أن | |
| 341 | |
| 00:25:02,360 --> 00:25:04,800 | |
| هي حابة توفر فرص عمل كمان، لأن في ناس اشتغلوا في | |
| 342 | |
| 00:25:04,800 --> 00:25:07,700 | |
| هذا المجال كويس جميل، يعني هي برضه فكرت قاعدة في | |
| 343 | |
| 00:25:07,700 --> 00:25:11,020 | |
| إنشاء أو إعادة اللي هو موضوع فرص العمل أو التمكين | |
| 344 | |
| 00:25:11,020 --> 00:25:13,820 | |
| الاقتصادي، إيش فيه كمان أشياء أخرى؟ | |
| 345 | |
| 00:25:16,110 --> 00:25:19,010 | |
| فضليه هو ال .. الهدف الأساسي اللي بتصحى عائله | |
| 346 | |
| 00:25:19,010 --> 00:25:21,610 | |
| وكالة الغذف يمنحها التعليم الجامعي اللي هو إصلاح | |
| 347 | |
| 00:25:21,610 --> 00:25:24,630 | |
| التعليم كهدف استراتيجي هو في رؤيتها أه إن هي عندها | |
| 348 | |
| 00:25:24,630 --> 00:25:26,870 | |
| استراتيجية إصلاح التعليم اللي أعلنت عنها في ال | |
| 349 | |
| 00:25:26,870 --> 00:25:31,190 | |
| 2014 كويس فهي كمان هدف تنسجن مع موضوع إصلاح | |
| 350 | |
| 00:25:31,190 --> 00:25:34,800 | |
| التعليم صحيح أههي بتحاول توفر من خلال تعليم الجامع | |
| 351 | |
| 00:25:34,800 --> 00:25:37,340 | |
| بيقص فيها ملائمة لجميع الفئات يعني دول احتجاجات | |
| 352 | |
| 00:25:37,340 --> 00:25:41,780 | |
| خاصة، موهوبين، طلاب موهوبين، مبدعين، ضعاف التحصيل | |
| 353 | |
| 00:25:41,780 --> 00:25:45,060 | |
| أيضا، كيف أتعامل مع جميع الفئات في آن واحد، كيف | |
| 354 | |
| 00:25:45,060 --> 00:25:47,320 | |
| على المعلم والطالب أن يسيروا في اتجاه النظر؟ طب | |
| 355 | |
| 00:25:47,320 --> 00:25:50,340 | |
| أنا أسأل هل يمكن أنه برضه هي كانت بتطبق نظرية | |
| 356 | |
| 00:25:50,340 --> 00:25:55,180 | |
| جديدة طبقتها في بعض الدول وبدت حاول إلى بالفعل أن | |
| 357 | |
| 00:25:55,180 --> 00:25:58,420 | |
| هو كحقل تجريبي في دولة من دول النامية واخدت مثلا | |
| 358 | |
| 00:25:58,420 --> 00:26:03,250 | |
| فلسطين دراست حالة؟عشان تدعم بحوثها؟ بصير ممكن إذا | |
| 359 | |
| 00:26:03,250 --> 00:26:06,810 | |
| طيب فضوء هال تحليلات كلها اللي انتوا عملتوها، الآن | |
| 360 | |
| 00:26:06,810 --> 00:26:11,110 | |
| احنا حللنا هذا بدينا تقدير موقف هل نتعامل مع تقليم | |
| 361 | |
| 00:26:11,110 --> 00:26:16,450 | |
| الجامع ولا لن نتعامل؟كيف يعني؟ بمعنى لو كان بالفعل | |
| 362 | |
| 00:26:16,450 --> 00:26:20,670 | |
| هدف بحثي ربما يدمر التعليم عندنا واتجمعت عندنا | |
| 363 | |
| 00:26:20,670 --> 00:26:24,070 | |
| معلومات تشير إلى هذا الموضوع بصير تقدير الموقف | |
| 364 | |
| 00:26:24,070 --> 00:26:27,830 | |
| واتخاذ القرار بناء على أياش على جانب سلبي رفض أو | |
| 365 | |
| 00:26:27,830 --> 00:26:31,590 | |
| عدم التعاطي أو محاولة اللي هو زي ما تقول التحايز | |
| 366 | |
| 00:26:31,590 --> 00:26:34,410 | |
| زي ما نحكي على منهج الخفي أحيانا في شغلات إحنا غير | |
| 367 | |
| 00:26:34,410 --> 00:26:37,850 | |
| مقتنعين أنه درسها بندرسها بطريقتناواضح زي مثلا | |
| 368 | |
| 00:26:37,850 --> 00:26:42,270 | |
| مخيمات الصيفية أو غيره اللي أريد لها شيء ثم حورت | |
| 369 | |
| 00:26:42,270 --> 00:26:46,130 | |
| من قبل المعلمين بطرق .. بطرق مختلفة، إذا إحنا الآن | |
| 370 | |
| 00:26:46,130 --> 00:26:50,350 | |
| هذه معلومة إذا والله جاء ما يثبتها بروح أيش بيصير | |
| 371 | |
| 00:26:50,350 --> 00:26:52,830 | |
| تقدير موقفك تحليل، لكن إذا والله جاء للتمكين | |
| 372 | |
| 00:26:52,830 --> 00:26:56,730 | |
| الاقتصادي أو جاء للتطوير التعليم وإصلاحه، هه بيصير | |
| 373 | |
| 00:26:56,730 --> 00:27:01,040 | |
| اتخاذ قراري مختلف ولا مش مختلف؟وهذه الصورة إذا | |
| 374 | |
| 00:27:01,040 --> 00:27:04,520 | |
| نشاط أنه بحلل كل المعلومات بجمع عنها معلومات أكتر | |
| 375 | |
| 00:27:04,520 --> 00:27:08,160 | |
| و بروح برجح وين الوكالة رايحة في موضوع إصلاح | |
| 376 | |
| 00:27:08,160 --> 00:27:13,920 | |
| التعليمممكن أيضا الوكالة لما بتاخد مبادرة معينة و | |
| 377 | |
| 00:27:13,920 --> 00:27:17,480 | |
| تطبقها و تلاقي في سلبيات منها بتروح بت .. يعني بت | |
| 378 | |
| 00:27:17,480 --> 00:27:21,180 | |
| .. بتلغيها يعني خلاص بتجنبها على زاوية أخرى زي | |
| 379 | |
| 00:27:21,180 --> 00:27:23,800 | |
| مثلا ال overage يعني السياسة تبعتها في فترة من | |
| 380 | |
| 00:27:23,800 --> 00:27:27,140 | |
| الزمان و بعدين لجت أن هذا النتيجة يعني حطمت يعني | |
| 381 | |
| 00:27:27,140 --> 00:27:30,520 | |
| نفس الطلبة بصورة كبيرة جدا فراحت اشف لغتها اللي | |
| 382 | |
| 00:27:30,520 --> 00:27:33,140 | |
| انا اتوجهت إلى التعليم الصيفي بعدين راحت جالت لأ | |
| 383 | |
| 00:27:33,140 --> 00:27:36,760 | |
| انا ممكن اوظف مدرسين مساندين خلال الفصل التاني | |
| 384 | |
| 00:27:36,760 --> 00:27:40,250 | |
| عالجوا قضايا للطلاب اللي هم ضعفينالتعليم الصيفي و | |
| 385 | |
| 00:27:40,250 --> 00:27:42,710 | |
| التعليم الرجالي الصيفي حتى بعد اتخاذ .. يعني انا | |
| 386 | |
| 00:27:42,710 --> 00:27:45,210 | |
| اخد موقف و بعدها ممكن اعدل على هذا الموقف باشي هو | |
| 387 | |
| 00:27:45,210 --> 00:27:48,230 | |
| بس برضه في شغلة مهمة في موضوع تقدير الموقف اللي | |
| 388 | |
| 00:27:48,230 --> 00:27:51,090 | |
| بتعمله الوكالة الاصل ان يكون عندها كام من الدراسات | |
| 389 | |
| 00:27:51,090 --> 00:27:55,090 | |
| و المعلومات المسحية اللي بتعطيها هل وين اتوجه يعني | |
| 390 | |
| 00:27:55,090 --> 00:27:59,450 | |
| تخيل هي تبدو لسنة و سنتين في البرنامج بالآخر ايه؟ | |
| 391 | |
| 00:27:59,530 --> 00:28:03,010 | |
| يعني أجيب مثال صغير في ال .. ال .. Oliver أحد | |
| 392 | |
| 00:28:03,010 --> 00:28:06,130 | |
| النرويجيين اللي هو professor في مجال تعليم الجامعه | |
| 393 | |
| 00:28:06,130 --> 00:28:12,030 | |
| لما إجه هنا اجتمعنا معاه فسألنا سؤال انت جربت | |
| 394 | |
| 00:28:12,030 --> 00:28:14,750 | |
| تعليم الجامعه في نرويج؟ قال أه، قولنا لو انجحت و | |
| 395 | |
| 00:28:14,750 --> 00:28:19,150 | |
| قال لأ فشلنا، طب ليش بتجربوا عنا؟ قال أنا بدأ | |
| 396 | |
| 00:28:19,150 --> 00:28:22,510 | |
| أحاول يعني، إذا هي أحيانا قد تكون القصة هي قصة | |
| 397 | |
| 00:28:22,510 --> 00:28:28,180 | |
| مجال عمل، يعني هو نفسه مستفيدليست نظرية صح فيسوق | |
| 398 | |
| 00:28:28,180 --> 00:28:31,300 | |
| لنظريته عشان يحاول قدر الممكن أن يجد مجال للنجاح | |
| 399 | |
| 00:28:31,300 --> 00:28:34,460 | |
| في دول العالم الثالث اللي هو أساسا هم جربوها عندهم | |
| 400 | |
| 00:28:34,460 --> 00:28:37,800 | |
| عشان هيك بنقول تقدير الموقف بيكون بناء على كام من | |
| 401 | |
| 00:28:37,800 --> 00:28:41,100 | |
| المعلومات ولاحظوا في مرحلة التقييم احنا مش بس | |
| 402 | |
| 00:28:41,100 --> 00:28:44,640 | |
| بنقيم المعلومات الأولية بس كمان بنقيم المعلومات | |
| 403 | |
| 00:28:44,640 --> 00:28:48,280 | |
| الفرعية سواء كان المعلومات البحوث بشكل عام اللي | |
| 404 | |
| 00:28:48,280 --> 00:28:51,080 | |
| بنجمع منها المعلومات الأولية أو المعلومات الفرعية | |
| 405 | |
| 00:28:51,080 --> 00:28:54,900 | |
| ذات صلة بميدان العمل أو ميدان المجال اللي احنا | |
| 406 | |
| 00:28:54,900 --> 00:28:59,460 | |
| بدناناخد منه تقدير اللي هو الموقف في عنا مجموعة من | |
| 407 | |
| 00:28:59,460 --> 00:29:02,560 | |
| القليات المهمة لتقدير أو انداج تقدير الموقف يعني | |
| 408 | |
| 00:29:02,560 --> 00:29:05,460 | |
| كيف بدنا نعمل أي تقدير موقف في أي مدرسة أو في أي | |
| 409 | |
| 00:29:05,460 --> 00:29:10,920 | |
| مكان أول شغلة بدنا نشكل فريق عمل من المتخصصين ذو | |
| 410 | |
| 00:29:10,920 --> 00:29:13,940 | |
| الخبرة اللي عندهم قدرة على صياجة تقدير الموقف | |
| 411 | |
| 00:29:13,940 --> 00:29:17,500 | |
| عندهم فكر استراتيجي يستطيعوا من خلاله أن يقدروا | |
| 412 | |
| 00:29:17,500 --> 00:29:21,500 | |
| الموقف ويتعاملوا مع المعلومات أيضا بدنا فريق آخر | |
| 413 | |
| 00:29:22,220 --> 00:29:26,420 | |
| فريق جمع المعلومات بمعنى أن هذا الفريق بيجمع كل | |
| 414 | |
| 00:29:26,420 --> 00:29:29,440 | |
| المعلومات المرتبطة بالهدف يعني الفريق الأساسي | |
| 415 | |
| 00:29:29,440 --> 00:29:33,060 | |
| المختصين بيحددوا وين المسارات مثلا خلّيني أخد مثال | |
| 416 | |
| 00:29:33,060 --> 00:29:36,200 | |
| التعليم الجامعي اللي حكينا عنه قبل قليل مسار | |
| 417 | |
| 00:29:36,200 --> 00:29:39,820 | |
| التعليم الجامعي وفق تحليلاتكم إما أن يكون تمكين | |
| 418 | |
| 00:29:39,820 --> 00:29:42,900 | |
| اقتصادي أو أن يكون تطوير وإصلاح التعليم أو أن يكون | |
| 419 | |
| 00:29:42,900 --> 00:29:46,660 | |
| تجريب نظريات جديدة في ميدان التعليم في الدول | |
| 420 | |
| 00:29:46,660 --> 00:29:50,120 | |
| النامية فخلال هذا الفريق بيقولهم يا جماعة اجمعولي | |
| 421 | |
| 00:29:50,120 --> 00:29:53,600 | |
| معلومات حسب كل مجالماذا يفيدنا في التمكين | |
| 422 | |
| 00:29:53,600 --> 00:29:57,180 | |
| الاقتصادي؟ يعني، نجمع عدد المعلمين اللي بتعملوا في | |
| 423 | |
| 00:29:57,180 --> 00:30:01,720 | |
| البرنامج، ماهو العائد؟ تكاليف الفرصة البديلة؟ | |
| 424 | |
| 00:30:01,720 --> 00:30:07,020 | |
| فببدأوا يجمعوا كام من المعلومات المرتبطة بالهدف أو | |
| 425 | |
| 00:30:07,020 --> 00:30:12,640 | |
| بمسار السيناريو المتوقع لهذا الإطار أهم شغلة، كمان | |
| 426 | |
| 00:30:12,640 --> 00:30:17,080 | |
| بدنا ممنوع تتدخل القيادة في تقدير الموقف يعني فريق | |
| 427 | |
| 00:30:17,080 --> 00:30:19,620 | |
| تقدير الموقف ماعنوش علاقة باللي بدوا يتاخد القرار | |
| 428 | |
| 00:30:20,910 --> 00:30:25,310 | |
| هذا جانب الخشقة اللي يؤثر أيضًا كمان برضه القائد | |
| 429 | |
| 00:30:25,310 --> 00:30:29,010 | |
| المفترض يجيه الشيء جاهز، مدروس من قبل فريق | |
| 430 | |
| 00:30:29,010 --> 00:30:34,350 | |
| استشاري، هاي المعلومات، هاي تدقيقنا للمعلومات، هاي | |
| 431 | |
| 00:30:34,350 --> 00:30:37,610 | |
| السيناريوهات المرجحة، هو لديه قدرة على اتخاذ | |
| 432 | |
| 00:30:37,610 --> 00:30:41,710 | |
| القرار بناءً على تقدير الموقفأقضي الحلقات النقاشية | |
| 433 | |
| 00:30:41,710 --> 00:30:44,550 | |
| مع الخبراء المتخصين بالقضية أو استطلاق قرارهم، | |
| 434 | |
| 00:30:44,550 --> 00:30:46,850 | |
| يعني بديش اكتفي بس بالمجموع اللي أنا شكلته هنا و | |
| 435 | |
| 00:30:46,850 --> 00:30:51,130 | |
| هنا، لأ كمان إذا في حد و الله له علاقة بالمجال | |
| 436 | |
| 00:30:51,130 --> 00:30:54,690 | |
| ممكن أستدعيه و أعمل معاه ورشة عمل و أسأله و أسفسر | |
| 437 | |
| 00:30:54,690 --> 00:30:58,390 | |
| منه حول بعض القضايا اللتي أرغب في اللي هو | |
| 438 | |
| 00:30:58,390 --> 00:31:02,420 | |
| الاستفسار عنهاأيضًا الاستفادة من مراكز الأبحاث | |
| 439 | |
| 00:31:02,420 --> 00:31:05,640 | |
| والدراسات المتخصصة لأن أحيانًا في مجالات معينة | |
| 440 | |
| 00:31:05,640 --> 00:31:09,600 | |
| بتلاقي مراكز الأبحاث أكثر عمقًا في .. هذا كله لسه | |
| 441 | |
| 00:31:09,600 --> 00:31:12,360 | |
| احنا قاعدين نحكي عن إيه؟ عن جمع معلومات أو تشكيل | |
| 442 | |
| 00:31:12,360 --> 00:31:16,940 | |
| فريق و جمع معلومات الطبيعي أن فريق المختصين هو | |
| 443 | |
| 00:31:16,940 --> 00:31:20,200 | |
| يحصغ لتقدير الموقف بناءً على المعلومات والقائد هو | |
| 444 | |
| 00:31:20,200 --> 00:31:24,400 | |
| اللي هيختار وياخد اللي هو القرارعادة تقدير الموقف | |
| 445 | |
| 00:31:24,400 --> 00:31:29,540 | |
| الجيد مرتبط بماذا؟ بالمناخ العام للموقف، يعني | |
| 446 | |
| 00:31:29,540 --> 00:31:34,740 | |
| بمعنى أنا جدش انا بقدر اضع بدائل رأي حول قضية | |
| 447 | |
| 00:31:34,740 --> 00:31:39,020 | |
| تعليم الجامعة، هل احنا نستمر فيه، هل لأ نلغيه، هل | |
| 448 | |
| 00:31:39,020 --> 00:31:45,540 | |
| ممكن ندمج معاه؟مثلا التعليم للجميع مبادرة أخرى، | |
| 449 | |
| 00:31:45,540 --> 00:31:49,200 | |
| كويس، ويعني بنحاول قدر الإمكان نشوف إلى أي درجة، | |
| 450 | |
| 00:31:49,200 --> 00:31:52,460 | |
| إذا المرتبط أهم شغلة بالمناخ، العام، للموقف، فإلا | |
| 451 | |
| 00:31:52,460 --> 00:31:56,420 | |
| شو فايدة إنه أنا اليوم عندي قضية مطروحة و أجي أعمل | |
| 452 | |
| 00:31:56,420 --> 00:31:59,980 | |
| تقضية لموقف لقضية مش مطروحة، مش كتير مهمة أو أجيب | |
| 453 | |
| 00:31:59,980 --> 00:32:04,200 | |
| معلومات بنقن عليهاأيضًا يتصف بالشمولية وهذا بيحتاج | |
| 454 | |
| 00:32:04,200 --> 00:32:08,420 | |
| إلى فريق عمل يعني لازم تقدير موقف يعطي كل أبعاد | |
| 455 | |
| 00:32:08,420 --> 00:32:11,600 | |
| الموقف اللي احنا بنتحدث عنه أنا بتحدث عن التعليم | |
| 456 | |
| 00:32:11,600 --> 00:32:13,880 | |
| الجامعي بنتحدث عن كل أبعاد التعليم الجامعي على | |
| 457 | |
| 00:32:13,880 --> 00:32:18,900 | |
| الموهوبين على بطيء التعلم على الأطفال التوحد أو | |
| 458 | |
| 00:32:18,900 --> 00:32:21,720 | |
| المنغوليين أو الناس اللي ممكن أدمجهم على ال zero | |
| 459 | |
| 00:32:21,720 --> 00:32:25,900 | |
| class إذا بنتحدث عن صفمة قبل المدرسة كل هذا الكلام | |
| 460 | |
| 00:32:25,900 --> 00:32:29,900 | |
| بيكون شامل له أو تقدير موقف يتصف بالشمولية في هذا | |
| 461 | |
| 00:32:29,900 --> 00:32:32,790 | |
| الإطار وهذا بيحتاج إلى فريق عملهو عمل مشكل من كل | |
| 462 | |
| 00:32:32,790 --> 00:32:35,190 | |
| المجالات، يعني اللي .. اللي بيشتغلوا في رياض | |
| 463 | |
| 00:32:35,190 --> 00:32:38,170 | |
| الأطفال، بدي منهم واحد، اللي بيشتغلوا في ال .. | |
| 464 | |
| 00:32:38,170 --> 00:32:41,430 | |
| مثلا مؤسس جامعة الحق في الحياة أو الصم أو غيره، | |
| 465 | |
| 00:32:41,430 --> 00:32:44,010 | |
| بدي أخد منهم ناس، إذا أنا بدي أشكل الفريق عشان | |
| 466 | |
| 00:32:44,010 --> 00:32:48,530 | |
| يكون كل واحد له دلالات واستدلالات وايضا إفادة في | |
| 467 | |
| 00:32:48,530 --> 00:32:51,770 | |
| موضوع تقدير الموقف، وضوح منظور التهديد والخطر في | |
| 468 | |
| 00:32:51,770 --> 00:32:54,590 | |
| تقدير الموقف، أه بدي أحط سلبيات وإيجابيات كل | |
| 469 | |
| 00:32:54,590 --> 00:32:58,650 | |
| سيناريوكل تقدير يقول له إذا كان هكذا سيكون هذا | |
| 470 | |
| 00:32:58,650 --> 00:33:02,050 | |
| سلبياته وهذه إيجابياته وين نقاط القوة وين نقاط | |
| 471 | |
| 00:33:02,050 --> 00:33:05,390 | |
| الضعف وين المحاطر والتهديدات وين الفرص في تقدير | |
| 472 | |
| 00:33:05,390 --> 00:33:10,710 | |
| هذا ال scenarioأخيرًا يتجنب الصورة الذهنية أو | |
| 473 | |
| 00:33:10,710 --> 00:33:14,470 | |
| الرأي المسبق مش أنا بحاطط في بالي أه والله جماعة | |
| 474 | |
| 00:33:14,470 --> 00:33:18,210 | |
| تعليم الجامعة كويس خلّيني نمشي و بجنع كل الآخرين | |
| 475 | |
| 00:33:18,210 --> 00:33:21,890 | |
| إن إحنا رايحين بالاتجاه هذا هتولي معلومات تعزز هذا | |
| 476 | |
| 00:33:21,890 --> 00:33:25,250 | |
| الاتجاه أنا بطلق معلومات تعزز اتجاه عندي موجود | |
| 477 | |
| 00:33:25,250 --> 00:33:29,150 | |
| داخلي وهذا غلط الأصل إنه أنا أجمع المعلومات و بعد | |
| 478 | |
| 00:33:29,150 --> 00:33:33,940 | |
| ذلك يتكون لديافي الذهنية الخاصة تبعتي أنه هل | |
| 479 | |
| 00:33:33,940 --> 00:33:36,540 | |
| بالفعل بناء على المعلومات المرجحة هل هذا السيناريو | |
| 480 | |
| 00:33:36,540 --> 00:33:42,820 | |
| هو الصح أو السيناريو الآخرتقدير موقف لدينا فيه | |
| 481 | |
| 00:33:42,820 --> 00:33:46,420 | |
| صعوبات كثيرة جدا أنه يتعامل مع عقول مختلفة لأنه | |
| 482 | |
| 00:33:46,420 --> 00:33:50,020 | |
| احنا نقول التخصيات مختلفة وكل واحد له فكر معين | |
| 483 | |
| 00:33:50,020 --> 00:33:53,860 | |
| لذلك عشان نقدر موقف صح و نطلع بتقدير موقف هنسمع | |
| 484 | |
| 00:33:53,860 --> 00:33:59,240 | |
| لنقاشات طويلة جدا و أراء مختلفة عدم الدقة أحيانا | |
| 485 | |
| 00:33:59,240 --> 00:34:01,820 | |
| في التقديرات السياسية المؤثرة على الواقع التربوي | |
| 486 | |
| 00:34:01,820 --> 00:34:06,780 | |
| يعني لما نيجي نقول والله في مصالحةفي انهاء | |
| 487 | |
| 00:34:06,780 --> 00:34:10,880 | |
| للانقسام، في حروب أو مش حروب، في انفتاح على مصر | |
| 488 | |
| 00:34:10,880 --> 00:34:16,180 | |
| وكذا، في انفتاح على دول أخرى، في تبادل الخبرات، | |
| 489 | |
| 00:34:16,180 --> 00:34:19,060 | |
| هذا كله إيه العلاقة مرتبط بين؟ بتقديرات سياسية، طب | |
| 490 | |
| 00:34:19,060 --> 00:34:22,760 | |
| إذا تقدير السياسية للأسف ماكانش صحيحة، مع أن ذلك | |
| 491 | |
| 00:34:22,760 --> 00:34:27,390 | |
| احنا بنفشل أحيانا في إزار تقدير موقف دقيقأحيانا | |
| 492 | |
| 00:34:27,390 --> 00:34:30,970 | |
| مشكلة الصلاحيات لأنه معروف مجتمع القرار يجمع مجتمع | |
| 493 | |
| 00:34:30,970 --> 00:34:37,130 | |
| مغلق كله بده يسكر مديرة المدرسة شرقين مثلا كويس | |
| 494 | |
| 00:34:37,130 --> 00:34:40,170 | |
| بتسكر على نائبتها وعلى من وين كيف مصادر التنمويل | |
| 495 | |
| 00:34:40,170 --> 00:34:43,130 | |
| وكيف بتجيب علاقات بتحاول قدر المكان ماتديش كل | |
| 496 | |
| 00:34:43,130 --> 00:34:48,310 | |
| المعلومات وهذا الكلام اطلع على المدير المنطقة ثم | |
| 497 | |
| 00:34:48,310 --> 00:34:53,860 | |
| بعد ذلك بتلاقي فيه مجتمع جيته مغلقواضح، عشان هي | |
| 498 | |
| 00:34:53,860 --> 00:34:56,240 | |
| كانت لما نيجي احنا بدنا نعمل تقدير موقف، نقولهم | |
| 499 | |
| 00:34:56,240 --> 00:34:59,120 | |
| أدونا معلومات كاملة، فبقولك لأ لأ لأ، انت بس على | |
| 500 | |
| 00:34:59,120 --> 00:35:01,720 | |
| جد المعلومات تشتغل، طب المعلومات الغائبة قد تكون | |
| 501 | |
| 00:35:01,720 --> 00:35:05,160 | |
| أكثر أهمية و أكثر تأثيرا، عشان هي كانت احنا ممكن | |
| 502 | |
| 00:35:05,160 --> 00:35:09,180 | |
| نقع في خطأ تقدير الموقف، لأنه مش جادرين نطلع كل | |
| 503 | |
| 00:35:09,180 --> 00:35:16,940 | |
| المعلومات، ضيق الوقت، لو الآن إجانا طارق ما؟كويس؟ | |
| 504 | |
| 00:35:16,940 --> 00:35:20,700 | |
| و الطلاب يبقى يتعامل معاه كمتغير حادث الآن، بالذات | |
| 505 | |
| 00:35:20,700 --> 00:35:23,800 | |
| في .. في .. زي ما حكي أنا في بلادنا كويس؟ كيه | |
| 506 | |
| 00:35:23,800 --> 00:35:27,720 | |
| بيبقى نعلم الطلبة برا المدارس؟ لأنه جاي حرب، في | |
| 507 | |
| 00:35:27,720 --> 00:35:30,440 | |
| تقدير حرب كويس؟ كيه بيبقى نتعامل أنه التعليم | |
| 508 | |
| 00:35:30,440 --> 00:35:33,940 | |
| مابتداش يتوقف؟ وين تقديراتنا للموقف هذا؟ كيه بيبقى | |
| 509 | |
| 00:35:33,940 --> 00:35:39,120 | |
| يكون؟ كويس؟ عشان هي .. هذا بيخليكي أن المعلومات | |
| 510 | |
| 00:35:39,120 --> 00:35:43,770 | |
| أحيانا مابتقدرش تجيبيها نظرا لضيق الوقتفبيطلع | |
| 511 | |
| 00:35:43,770 --> 00:35:48,110 | |
| أحيانا تقديرك ناقص وربما خاطئ قد يكون فشل التقدير | |
| 512 | |
| 00:35:48,110 --> 00:35:53,030 | |
| قاتلا والثمن كارثة ليش؟ لأنه يعني أنا بأذكر في | |
| 513 | |
| 00:35:53,030 --> 00:35:59,750 | |
| الحرب 2008 كل المؤسسات اللي كانت بتعمل تقدير موقف | |
| 514 | |
| 00:35:59,750 --> 00:36:04,090 | |
| كلها فشلت في تقدير الموقف هي وضعت سيناريوها صحيح | |
| 515 | |
| 00:36:04,090 --> 00:36:08,810 | |
| من ضمنها الحرب لكنها فشلت في تقدير وقت الحرب وأيضا | |
| 516 | |
| 00:36:08,810 --> 00:36:15,380 | |
| فشلت في تقديرالهجمة وتقديرها وصعوبة الحرب قوتها أو | |
| 517 | |
| 00:36:15,380 --> 00:36:19,260 | |
| قصوتها كانت بأقصى تقديرها أن بعض القصف على بعض | |
| 518 | |
| 00:36:19,260 --> 00:36:24,120 | |
| المقارات وانتهينا لذلك اتفاجأ المجتمع الفلسطيني في | |
| 519 | |
| 00:36:24,120 --> 00:36:30,650 | |
| اليوم الأول ب276 شهيدوهذا من فضل الله عز وجل، لأنه | |
| 520 | |
| 00:36:30,650 --> 00:36:35,810 | |
| لم يكن متوقع يكون ألف، لكن قدر الله عز وجل أن أحد | |
| 521 | |
| 00:36:35,810 --> 00:36:40,130 | |
| الحكماء يطلع الناس من المراكز الشرطة قبل لحظات من | |
| 522 | |
| 00:36:40,130 --> 00:36:44,390 | |
| القصف، واضح؟ إذن احنا اليوم نتحدث أن فشل التقدير | |
| 523 | |
| 00:36:44,390 --> 00:36:49,050 | |
| قد يكون قاتل وثمن كارثة بالفعلاليوم لما أنا أدخل | |
| 524 | |
| 00:36:49,050 --> 00:36:53,870 | |
| منهجة جديدة و تقدير أنه هتعمل نهضة في المجتمع و | |
| 525 | |
| 00:36:53,870 --> 00:36:57,130 | |
| ألاقي المنهج اللي هي عملتلي انحطاط و انحدار في | |
| 526 | |
| 00:36:57,130 --> 00:37:00,670 | |
| المستوى التحصيلي للطلبة و للمدرسين و للبعد النفسي | |
| 527 | |
| 00:37:00,670 --> 00:37:06,390 | |
| مع أن ذلك أن هذه كارثة فعلا في الحق الأكتر بوي طب | |
| 528 | |
| 00:37:06,390 --> 00:37:09,090 | |
| خلّيني نناقش مع بعض العبارات التالية كل ما أحتاج | |
| 529 | |
| 00:37:09,090 --> 00:37:14,210 | |
| الفريق لتصويب القرار أحتاج لي معلومات أكثر مش | |
| 530 | |
| 00:37:14,210 --> 00:37:17,470 | |
| دايما تفكر في المعلومات اللي تكون صحي يعني و هي لأ | |
| 531 | |
| 00:37:19,830 --> 00:37:24,430 | |
| إذا نوعية المعلومات هي الأساس و ليست كثرة | |
| 532 | |
| 00:37:24,430 --> 00:37:29,730 | |
| المعلومات، لكن جميل، | |
| 533 | |
| 00:37:29,730 --> 00:37:34,230 | |
| إذا أنا بهمني الكثرة، لكن بهمني إيش؟ النوعية، يعني | |
| 534 | |
| 00:37:34,230 --> 00:37:39,110 | |
| أنا بدي أجمع أكتر، لكن إذا إكتفيت عفوا صار عندي | |
| 535 | |
| 00:37:39,110 --> 00:37:42,530 | |
| معلومات أستطيع من خلالها أن أاخد قرار، أستنى كمان | |
| 536 | |
| 00:37:42,530 --> 00:37:47,350 | |
| معلومات، هذا اسم أيه؟تردد، تردد في اتخاذ القرار، | |
| 537 | |
| 00:37:47,350 --> 00:37:52,170 | |
| وهنا لا تبرز سمة القيادة طيب، تقدير الموقف لا | |
| 538 | |
| 00:37:52,170 --> 00:37:55,890 | |
| تتجاوز قيمته العلمية الشهر أو الأثنين كحد أعلى، شو | |
| 539 | |
| 00:37:55,890 --> 00:38:00,850 | |
| رأيكم؟ | |
| 540 | |
| 00:38:00,850 --> 00:38:05,790 | |
| بالعادة تقدير الموقف أنا باخده بأقصى حد لثلاث شهور | |
| 541 | |
| 00:38:07,150 --> 00:38:09,950 | |
| تقدير الموقف بالذات انا بتحدث تقدير الموقف اللي .. | |
| 542 | |
| 00:38:09,950 --> 00:38:13,050 | |
| اللي انا بدي اخد بناء عليه قرار المفترض اللي هي | |
| 543 | |
| 00:38:13,050 --> 00:38:15,350 | |
| تجاوز تقدير الموقف تلت شهور بعد تلت شهور او بعد | |
| 544 | |
| 00:38:15,350 --> 00:38:19,170 | |
| شهرين بقيمه اذا كان والله في عندي أشياء معينة ممكن | |
| 545 | |
| 00:38:19,170 --> 00:38:23,210 | |
| اعدل عليه القادة | |
| 546 | |
| 00:38:23,210 --> 00:38:27,110 | |
| في تقدير الموقف معروف ان القادة اول شيء هي تتخلون | |
| 547 | |
| 00:38:27,110 --> 00:38:32,410 | |
| عن ثوابتهم بمعنىمش تقدير الموقف بيخليني انا اتراجع | |
| 548 | |
| 00:38:32,410 --> 00:38:38,270 | |
| عن الثوابط اللي أؤمن بها وهنا كمان أيضا القائد ليه | |
| 549 | |
| 00:38:38,270 --> 00:38:42,070 | |
| تأثر بقراء الناس حتى لو كل الناس رايحين باتجاه | |
| 550 | |
| 00:38:42,070 --> 00:38:47,570 | |
| معين وانا عندي معلوماتواثق ان هي هتاخد بالاتجاه او | |
| 551 | |
| 00:38:47,570 --> 00:38:51,190 | |
| هتودينا الاتجاه الاخر لنا نروح للاتجاه الآخر قدرتى | |
| 552 | |
| 00:38:51,190 --> 00:38:55,930 | |
| كقائد كيف اقنع الآخرين هذه مجال اخر لموضوع تقدير | |
| 553 | |
| 00:38:55,930 --> 00:38:59,530 | |
| الموقف لكن تقدير الموقف اهم شغله انه لا بتخلى عن | |
| 554 | |
| 00:38:59,530 --> 00:39:03,450 | |
| الثوابط ولا بتخلى عن ايش عن اراء الناس بغض النظر | |
| 555 | |
| 00:39:03,450 --> 00:39:09,070 | |
| يعني بعض الناس بيقولك يا عم الواقع مهم جدا ندرسهو | |
| 556 | |
| 00:39:09,070 --> 00:39:12,490 | |
| الأمر الواقع أحيانا بيخليك تاخد قرارات على خلاف | |
| 557 | |
| 00:39:12,490 --> 00:39:16,070 | |
| قناعتك، يعني إيش هو يعني لو سلمنا احنا للاحتلال، | |
| 558 | |
| 00:39:16,070 --> 00:39:19,050 | |
| عطيناهم خمسين أو سبعين في المية من البلد و احنا | |
| 559 | |
| 00:39:19,050 --> 00:39:21,450 | |
| خدنا تلاتين في المية، هاي إمكانتنا، هاي قدراتنا، | |
| 560 | |
| 00:39:21,450 --> 00:39:26,620 | |
| خلينا نمشيهذا تقدير، لكن هل هذا تقدير هو الصح؟ إذا | |
| 561 | |
| 00:39:26,620 --> 00:39:31,100 | |
| كان ثوابتك بتقولك لأ، معناه لأصل أن أنت دائما تلجأ | |
| 562 | |
| 00:39:31,100 --> 00:39:34,760 | |
| إلى التقدير الذي يسند إلى ثوابت، بغض النظر عن كم | |
| 563 | |
| 00:39:34,760 --> 00:39:38,340 | |
| رأي الناس أو أراء الناس اللي رايحين بهذا الإتجاب، | |
| 564 | |
| 00:39:38,340 --> 00:39:42,240 | |
| أيضا القادة مصررون على تحقيق أهدافهم النبيلةسواء | |
| 565 | |
| 00:39:42,240 --> 00:39:46,260 | |
| على مستوى الأخلاق، نشر الفضيلة وثوابت الخبرة وهنا | |
| 566 | |
| 00:39:46,260 --> 00:39:51,380 | |
| كثير مننا أحيانا قد يخالف رأي القائد مثلا في | |
| 567 | |
| 00:39:51,380 --> 00:39:55,740 | |
| المدرسة أنه اتوجه باتجاه معين مع إصرار القائد | |
| 568 | |
| 00:39:55,740 --> 00:40:01,420 | |
| وعزمه وهو مرتكز وعنده ثقة بنفسه وثقة بقراره كويس | |
| 569 | |
| 00:40:01,420 --> 00:40:05,040 | |
| بعد فترة بنقتنع كلنا بالقرار ونقول والله صحيح هنا | |
| 570 | |
| 00:40:05,040 --> 00:40:09,160 | |
| بيبرز القادة مش القادة اللي بيتردد بس مجرد بيرضي | |
| 571 | |
| 00:40:09,160 --> 00:40:13,150 | |
| الآخرين لأأيضًا يحاورون في سبيل البذل والفعل وليس | |
| 572 | |
| 00:40:13,150 --> 00:40:17,790 | |
| الثرثرة أيضًا بهمهم رأي الناس، بهمهم يقنعوا الناس | |
| 573 | |
| 00:40:17,790 --> 00:40:23,870 | |
| باتجاه معين لكن قدر الإمكان يكون الفعل مؤيد للحديث | |
| 574 | |
| 00:40:23,870 --> 00:40:29,930 | |
| يحتوون الآخرين وعندهم رأفة بالمجتمع احنا بجزء .. | |
| 575 | |
| 00:40:29,930 --> 00:40:38,670 | |
| خالد ابن الوليد كلف مجموعة، ثلاثة من الفرصةيمضوا | |
| 576 | |
| 00:40:38,670 --> 00:40:45,550 | |
| لي .. يعني يخترقوا أو يستطلعوا قراء جيش الفرس و | |
| 577 | |
| 00:40:45,550 --> 00:40:49,710 | |
| قال إن استطعتم أن تأتوا باسير هذا أمر بكون جيد | |
| 578 | |
| 00:40:49,710 --> 00:40:57,290 | |
| فلما انطلقت ثلاثة إذا بهم يفاجأوا أن الجيش الفرس | |
| 579 | |
| 00:40:57,290 --> 00:41:00,890 | |
| مقترب بشكل كبير جدا فهم أمام جيش كامل و ليس أمام | |
| 580 | |
| 00:41:00,890 --> 00:41:03,590 | |
| بعض السراية اللي بدهم يستطلعوا من خلالها بعض | |
| 581 | |
| 00:41:03,590 --> 00:41:10,900 | |
| الأخبارفقرر أن ينسحبوا إلا واحد قال أبدا أنا لابد | |
| 582 | |
| 00:41:10,900 --> 00:41:18,700 | |
| أن أنفذ اللي هو قرار خالد وانطلق في منتصف الجيش | |
| 583 | |
| 00:41:18,700 --> 00:41:22,680 | |
| دخل منتصف الجيش ودخل حتى وصل إلى خيمة .. خيمة | |
| 584 | |
| 00:41:22,680 --> 00:41:29,540 | |
| عليها من الحرس وال .. وبعض الحصن أو الخيل الجميل | |
| 585 | |
| 00:41:29,540 --> 00:41:34,720 | |
| جدا فعلم أنها خيمة قائدفانتظر حتى المساء، في الليل | |
| 586 | |
| 00:41:34,720 --> 00:41:42,360 | |
| قطع أوتاد الخيمة فنزلت عليهم وأخذ فرسا من خيول | |
| 587 | |
| 00:41:42,360 --> 00:41:50,620 | |
| قائد الفرس وانطلق هاربا، فلاحق هو، تبعه ثلاثة، كل | |
| 588 | |
| 00:41:50,620 --> 00:41:58,370 | |
| ما أسرعأو كل ما أبطأ أسرعوا إليه فانطلق حتى سفرد | |
| 589 | |
| 00:41:58,370 --> 00:42:03,150 | |
| بهم أخذ الأول فقتله ثم الثاني فقتله ثم لاحق به | |
| 590 | |
| 00:42:03,150 --> 00:42:09,180 | |
| الثالثفأجبره على الاستسلام فلما أنوصل وانسحب إلى | |
| 591 | |
| 00:42:09,180 --> 00:42:15,400 | |
| خيمة خالد قدمه وقال له هذا الأسير عجب الصحابة يعني | |
| 592 | |
| 00:42:15,400 --> 00:42:22,780 | |
| من فعله فسألوا هذا الأسير من الفرس قالوا أخبرنا عن | |
| 593 | |
| 00:42:22,780 --> 00:42:27,140 | |
| الجيش قال الأمان وأصدقكم قالوا إن صدقتنا فلك | |
| 594 | |
| 00:42:27,140 --> 00:42:33,630 | |
| الأمان ونحن قوم صدق يعني احنا لا نخلف ما نعدفلمّا | |
| 595 | |
| 00:42:33,630 --> 00:42:37,850 | |
| قال لهم قال قبل أن أتحدث لكم عن جيش الفرس أو حدثكم | |
| 596 | |
| 00:42:37,850 --> 00:42:45,150 | |
| عن فارسكم هذا الذي استطاع أن يخترق كل يعني إمكانات | |
| 597 | |
| 00:42:45,150 --> 00:42:49,230 | |
| جيشنا وأن يصل إلى خيمة القيادة وأن يأخذنا | |
| 598 | |
| 00:42:49,230 --> 00:42:55,910 | |
| ويستدرجنا هذا إنسان إن كان جيشكم فيه مثله هذا | |
| 599 | |
| 00:42:55,910 --> 00:43:02,130 | |
| فتوكلوا على الله يعني روحوا فأنتم منتصرونأما الأول | |
| 600 | |
| 00:43:02,130 --> 00:43:07,370 | |
| فيتحدث عن الحدث قال أما الأول فهو ابن عمي وكان | |
| 601 | |
| 00:43:07,370 --> 00:43:14,730 | |
| فارس بألف كنا نصنفه فارس بألف فارس فلما قتل انطلق | |
| 602 | |
| 00:43:14,730 --> 00:43:20,510 | |
| نحوه ابن عم الآخر وكان أو كنا نصنفه فارس بمائة | |
| 603 | |
| 00:43:20,510 --> 00:43:28,300 | |
| فقتلفأخذتني حمية الثقر فقررت قتله فأسقط في قلبي أن | |
| 604 | |
| 00:43:28,300 --> 00:43:35,120 | |
| أنا إيه سأقتل رغم أني أصنف لأحد مثلي في القادة | |
| 605 | |
| 00:43:35,120 --> 00:43:39,440 | |
| الفرس أو في جيش الفرس قال فلمّا يعني استسلمت له | |
| 606 | |
| 00:43:39,440 --> 00:43:46,170 | |
| أخذني وجاء بيلاحظوا انتوا تقدير الموقف هنا عند هذا | |
| 607 | |
| 00:43:46,170 --> 00:43:50,150 | |
| الجند | |
| 608 | |
| 00:43:50,150 --> 00:43:56,650 | |
| المسلم طلحة بن قصيد الله كان يعني تقدير أنه لأ أنا | |
| 609 | |
| 00:43:56,650 --> 00:44:00,490 | |
| أستطيع أن أفعل وسائلأمضى، رغم أن تقدير الأثنين | |
| 610 | |
| 00:44:00,490 --> 00:44:04,890 | |
| كانوا أننا رايحين لأشياء ولم نجدهوش، لازم نرجع لأن | |
| 611 | |
| 00:44:04,890 --> 00:44:08,490 | |
| صار فيه خطر هذا تقدير صواب وهذا تقدير صواب، لكن هو | |
| 612 | |
| 00:44:08,490 --> 00:44:12,610 | |
| تقدير القائد الذي يصر على تحقيق هدفه، إذا يحتوون | |
| 613 | |
| 00:44:12,610 --> 00:44:16,430 | |
| الآخرين وعندهم أيضا رأفة بالمجتمع، هو لم يقولوا | |
| 614 | |
| 00:44:16,430 --> 00:44:21,820 | |
| أنهم جابونهم أو .. أو ..لأ هو نفذ لكنه أيضًا يحاول | |
| 615 | |
| 00:44:21,820 --> 00:44:25,920 | |
| قدر الإمكان أن يرقف بمن معاه يحددون أو يجددون من | |
| 616 | |
| 00:44:25,920 --> 00:44:29,220 | |
| أدواتهم لصالح العامة يعني هو لا يبقى في تقدير | |
| 617 | |
| 00:44:29,220 --> 00:44:34,640 | |
| موقفه وفي تنفيذ تقدير الموقف على أداة واحدة متى | |
| 618 | |
| 00:44:34,640 --> 00:44:40,800 | |
| يكون تقدير الموقف خطأ؟ عندما إيه؟ فضلوا معلومة | |
| 619 | |
| 00:44:40,800 --> 00:44:50,560 | |
| خاطئة نقص المعلومات ما هو نفس الشيءيغلب المصلحة | |
| 620 | |
| 00:44:50,560 --> 00:44:54,000 | |
| الشخصية على المصلحة العامة عنده هوا لرأي معين لا | |
| 621 | |
| 00:44:54,000 --> 00:44:56,580 | |
| يوجد إخلاص من فريق تقدير الموقف يعني راحوا أخدوا | |
| 622 | |
| 00:44:56,580 --> 00:45:00,520 | |
| شوية معلومات و إشتغلوا عليها بس مهمة و خلصنا عدم | |
| 623 | |
| 00:45:00,520 --> 00:45:04,840 | |
| إعطاء المعلومة الصحيحة كويس يتعمد تضليل الناس أكثر | |
| 624 | |
| 00:45:04,840 --> 00:45:08,000 | |
| من نجاحه في البناء وبالمناسبة ادروا بالكم كتير | |
| 625 | |
| 00:45:08,000 --> 00:45:12,060 | |
| للأسف في مؤسساتنا ممكن يطلعوا معلومات غير دقيقة | |
| 626 | |
| 00:45:12,060 --> 00:45:16,220 | |
| فقط ل .. حتى تستطيع أو يخدم اللي هو مصلحته بشكل | |
| 627 | |
| 00:45:16,220 --> 00:45:21,670 | |
| عام أيضاهناك أسباب أخرى، ما هي غير هذه الأسباب؟ | |
| 628 | |
| 00:45:24,700 --> 00:45:27,680 | |
| توقيت المعلومة أو عدم حدث المعلومة مش بس التضليل | |
| 629 | |
| 00:45:27,680 --> 00:45:31,060 | |
| كمان المعلومة مش حديثة هي المعلومة القديمة والسند | |
| 630 | |
| 00:45:31,060 --> 00:45:34,380 | |
| عليها لا يستطيع الإنسان أن يسند تماما كالدراسات | |
| 631 | |
| 00:45:34,380 --> 00:45:37,920 | |
| السابقة تقولي قبل عشر سنين والله لا يوجد فروق بينك | |
| 632 | |
| 00:45:37,920 --> 00:45:41,860 | |
| في متوسطة درجة كده لدرجة فعالية و تبنيليها اليوم | |
| 633 | |
| 00:45:41,860 --> 00:45:46,140 | |
| ترتبط بالنتائج الدراسي 2016 وديك في ال 2000 طب هو | |
| 634 | |
| 00:45:46,140 --> 00:45:50,540 | |
| الأمر اختلف لذلك حتى المعلومة ينبغي أن تكون معلومة | |
| 635 | |
| 00:45:50,540 --> 00:45:56,520 | |
| أحدث أيضا من الأسباب الأخرىأيوان أن أحيانا تقدير | |
| 636 | |
| 00:45:56,520 --> 00:46:02,360 | |
| موقف خطأ عند عدم تقدير الأخطار المتوقعة أو | |
| 637 | |
| 00:46:02,360 --> 00:46:05,560 | |
| المحتملة أنا مش قادر أقدرها و هنا أيضا بيصير في | |
| 638 | |
| 00:46:05,560 --> 00:46:11,100 | |
| عندي خطأ في التحليل تمام خلينا ندرس هذه الحالة مع | |
| 639 | |
| 00:46:11,100 --> 00:46:15,120 | |
| بعض قام ولي الأمر طالب بالاعتداء على أحد المعلمين | |
| 640 | |
| 00:46:15,120 --> 00:46:19,660 | |
| في أحد مدارس الأنروع و بعد فضل العراج جلس مدير | |
| 641 | |
| 00:46:19,660 --> 00:46:25,060 | |
| المدرسة مع كل أطرافأو كل طرف على حده تبين أن | |
| 642 | |
| 00:46:25,060 --> 00:46:28,560 | |
| المعلم قد عاقب الطالب لفظيا بشكل لم يرض الطالب | |
| 643 | |
| 00:46:28,560 --> 00:46:32,720 | |
| فهرب من المدرس و استدعى ولي أمره بعد مناقشات مع | |
| 644 | |
| 00:46:32,720 --> 00:46:36,860 | |
| ولي الأمر تم الاتفاق على أن يعتذر ولي الأمر للمعلم | |
| 645 | |
| 00:46:36,860 --> 00:46:40,440 | |
| أمام جميع المعلمين ووافق المعلم على ذلك | |
| 646 | |
| 00:46:42,870 --> 00:46:46,430 | |
| اعترض المعلمون على قرار مدير المدرسة واعتبروا انه | |
| 647 | |
| 00:46:46,430 --> 00:46:49,950 | |
| لا يعيد هذا الحل الكرامة للمعلم ان انت بس يعني بدك | |
| 648 | |
| 00:46:49,950 --> 00:46:52,950 | |
| .. بس اعتذر و خلاص يعني بعد ما بهدل المعلم هنا | |
| 649 | |
| 00:46:52,950 --> 00:46:57,070 | |
| بصير صعب فما كان من مدير المدرسة الا ان عقد اجتماع | |
| 650 | |
| 00:46:57,070 --> 00:47:00,670 | |
| للمعلمين و اوضح لهم حيثيات القرار الذي توصل اليهم | |
| 651 | |
| 00:47:00,670 --> 00:47:07,810 | |
| مع ولي الأمر و المعلم الان شو رأيكم؟ هل المدير قدر | |
| 652 | |
| 00:47:07,810 --> 00:47:14,250 | |
| صح؟ و هل المعلمين في رأيهم صح؟وهل اللي اتخذوا يمكن | |
| 653 | |
| 00:47:14,250 --> 00:47:20,250 | |
| البناء عليه ولا لأ؟ تفضلي بس خد ال mic بالنسبة | |
| 654 | |
| 00:47:20,250 --> 00:47:23,410 | |
| لتقدير المدير، تقدير المدير بناء على سياسة | |
| 655 | |
| 00:47:23,410 --> 00:47:27,550 | |
| الوكالة، في عندنا قوانين في الوكالة أنه طبعا أن | |
| 656 | |
| 00:47:27,550 --> 00:47:32,130 | |
| الكرة دائما في ملعب الطالب، فللمدير يعني إذا بده | |
| 657 | |
| 00:47:32,130 --> 00:47:35,810 | |
| يحسمها اللي في داخل العمل ومبرمج ده العمل، تقدير | |
| 658 | |
| 00:47:35,810 --> 00:47:39,990 | |
| المدير صحطب انت لان بس إذا بتكرر .. ضمن لائحة | |
| 659 | |
| 00:47:39,990 --> 00:47:43,490 | |
| القوانين .. ماشي لان هو الولي الأمر رجع اعترف أن | |
| 660 | |
| 00:47:43,490 --> 00:47:48,930 | |
| ابنه غلط و تطول على المعلمو المعلم و الولد هرب من | |
| 661 | |
| 00:47:48,930 --> 00:47:53,650 | |
| المدرسة يعني بعد ما صار فيه بعض الحلول، الآن هل | |
| 662 | |
| 00:47:53,650 --> 00:47:57,010 | |
| يعني ضمن صلاحيات مدير المدرسة، مش ضمن صلاحيات أنه | |
| 663 | |
| 00:47:57,010 --> 00:48:00,250 | |
| ممكن يفصل الطالب تلات أيام، ممكن كده، ممكن يعمله | |
| 664 | |
| 00:48:00,250 --> 00:48:03,750 | |
| مجلس سأدي، صح ولا مش صح؟ صح ليش مستخدم الشهادة، | |
| 665 | |
| 00:48:03,750 --> 00:48:07,370 | |
| حتى يرضي أو يجعل فيه نوع من هيبة للمعلمين؟ أنت | |
| 666 | |
| 00:48:07,370 --> 00:48:09,110 | |
| بتقول إيه إنه قوانين الوكالة، قوانين الوكالة | |
| 667 | |
| 00:48:09,110 --> 00:48:12,030 | |
| بتسمحله، هو بتسمحله، لا بتسمحله العقاب الجسدي، | |
| 668 | |
| 00:48:12,030 --> 00:48:14,550 | |
| تسمحله أنه يجلد يوم أو يومين على طلعة؟ لازم، | |
| 669 | |
| 00:48:14,550 --> 00:48:18,010 | |
| مابتسمحلوشهي لا تسمحله العقاب الجسدي لكن ت .. يعني | |
| 670 | |
| 00:48:18,010 --> 00:48:20,150 | |
| على الأقل .. لا لغزي ولا لا .. ممكن أن تسمحله أنه | |
| 671 | |
| 00:48:20,150 --> 00:48:24,630 | |
| يجلس صالب في بيته يوم أو يومين أو تلاتة؟ بس ممكن | |
| 672 | |
| 00:48:24,630 --> 00:48:25,890 | |
| .. ممكن .. ممكن .. ممكن .. ممكن .. ممكن .. ممكن .. | |
| 673 | |
| 00:48:25,890 --> 00:48:26,750 | |
| ممكن .. ممكن .. ممكن .. ممكن .. ممكن .. ممكن .. | |
| 674 | |
| 00:48:26,750 --> 00:48:26,770 | |
| ممكن .. ممكن .. ممكن .. ممكن .. ممكن .. ممكن .. | |
| 675 | |
| 00:48:26,770 --> 00:48:26,890 | |
| ممكن .. ممكن .. ممكن .. ممكن .. ممكن .. ممكن .. | |
| 676 | |
| 00:48:26,890 --> 00:48:26,970 | |
| ممكن .. ممكن .. ممكن .. ممكن .. | |
| 677 | |
| 00:48:45,550 --> 00:48:48,030 | |
| القانون القانون العلمي بداية العمل الدراسي أنه | |
| 678 | |
| 00:48:48,030 --> 00:48:52,050 | |
| يمنع العقاب اللفظي والبناني بكافة أشكاله حتى | |
| 679 | |
| 00:48:52,050 --> 00:48:57,990 | |
| التوبيخ لو بالإيحاء يعني مات .. ممنوع يعني العنف | |
| 680 | |
| 00:48:57,990 --> 00:49:01,870 | |
| بأي الشكل فالأن هو لما انخلف القانون المعلم هو | |
| 681 | |
| 00:49:01,870 --> 00:49:05,490 | |
| مخطئولمّا نعتدى عليه وليه القمر برضه مخطئ يعنى | |
| 682 | |
| 00:49:05,490 --> 00:49:09,390 | |
| الآن هو بدى المدير يتعامل بالموقف بحكمة أنه يعالج | |
| 683 | |
| 00:49:09,390 --> 00:49:12,030 | |
| المشكلة بدون ما تتكرر إذا أنت مع المدير لأنه | |
| 684 | |
| 00:49:12,030 --> 00:49:15,250 | |
| بالفعل كان في خطأ مترتب على خطأ فهو بقدر أنه | |
| 685 | |
| 00:49:15,250 --> 00:49:19,780 | |
| بتناجح واصل الوكالة فطيب تفضلي يعنىالمدير بدأ يتخذ | |
| 686 | |
| 00:49:19,780 --> 00:49:24,100 | |
| أي إجراء آخر قد يعرض المعلم لأي تساءل من قبل | |
| 687 | |
| 00:49:24,100 --> 00:49:28,160 | |
| الوكالة، فهو لازم يحلها ود بالأساس، لأنه هو أخطأ | |
| 688 | |
| 00:49:28,160 --> 00:49:33,020 | |
| المعلم، في خطأ على المعلم، فموقف أنه المعلم، أنه | |
| 689 | |
| 00:49:33,020 --> 00:49:37,180 | |
| الأب يعتذر أمام المعلمين كافي للمعلم متفقين إحنا | |
| 690 | |
| 00:49:37,180 --> 00:49:41,450 | |
| على أن السلوك صح متفقه ولا في إيش يقضيها؟كمان | |
| 691 | |
| 00:49:41,450 --> 00:49:43,830 | |
| الطالب هرب من المدرسة وهذا المفروض أن النظر فيه | |
| 692 | |
| 00:49:43,830 --> 00:49:46,490 | |
| حطت إجراءات أنه يمنع خروج أي طالب .. اه يعني أنت | |
| 693 | |
| 00:49:46,490 --> 00:49:49,690 | |
| لحظة أكم خطأ، إذا هو في تقدير أنه بالفعل في عندي | |
| 694 | |
| 00:49:49,690 --> 00:49:52,730 | |
| كام من المعلومات، أن المعلم أخطأ، أن الطالب هرب | |
| 695 | |
| 00:49:52,730 --> 00:49:55,470 | |
| وإدارة المدرسة كانت مخطئة كيف بيهرب الطالب من | |
| 696 | |
| 00:49:55,470 --> 00:49:59,430 | |
| المدرسة، فكان تقديره أنه عمل أنه لأ خلينا نحل | |
| 697 | |
| 00:49:59,430 --> 00:50:05,160 | |
| هوضيءبما يحفظ كرامة المعلم وبنفس الوقت يحفظ أن | |
| 698 | |
| 00:50:05,160 --> 00:50:09,260 | |
| المدرسة يمنع تكرار السلوك، لكن كمان برضه عمل شغل | |
| 699 | |
| 00:50:09,260 --> 00:50:14,280 | |
| تاني أن المدير راح جمع المعلمين ويشرح لهم، إذا هذا | |
| 700 | |
| 00:50:14,280 --> 00:50:17,800 | |
| التقدير 100% أنه أنا شرحت لهم رأيتي ليش حليت | |
| 701 | |
| 00:50:17,800 --> 00:50:20,780 | |
| الموضوع بهذه الطريقة، هو الأصل لو بدأ نجي أن مافيش | |
| 702 | |
| 00:50:20,780 --> 00:50:23,880 | |
| قوانين تحكم مخالفة هذه القوانين، كان بالفعل ممكن | |
| 703 | |
| 00:50:23,880 --> 00:50:27,940 | |
| ناخد إجراءات ترضي المعلمين مثلما ترضي ولي أمر | |
| 704 | |
| 00:50:27,940 --> 00:50:32,640 | |
| الطالبعناصر تقدير الموقف، عشان ندخل الآن بالشكل | |
| 705 | |
| 00:50:32,640 --> 00:50:36,280 | |
| العملي لموضوع تقدير الموقف، لما بدكتيش تقدر | |
| 706 | |
| 00:50:36,280 --> 00:50:40,680 | |
| الموقف، بدك تبدأ تسر دي بشكل مختصر، المعلومات | |
| 707 | |
| 00:50:40,680 --> 00:50:45,700 | |
| مرتبة زمنيا، خلينا نضرب دراسة حالة على التعليم | |
| 708 | |
| 00:50:45,700 --> 00:50:50,310 | |
| الجامعي اللي أخدناه كمثالما هي المعلومات المتوفرة | |
| 709 | |
| 00:50:50,310 --> 00:50:54,310 | |
| عنا زمانيا احنا طبقنا التعليم للجميع طبقنا طبقنا | |
| 710 | |
| 00:50:54,310 --> 00:50:58,590 | |
| عدة شغلات لما وصلنا لتعليم الجامع؟ بدي أضع نصف | |
| 711 | |
| 00:50:58,590 --> 00:51:02,110 | |
| صفحة حول المعلومات المرتبطة بتقدير الموقف اللي لها | |
| 712 | |
| 00:51:02,110 --> 00:51:06,840 | |
| علاقة بالتعليم الجامعواللي تم تطبيقها مرتبة زمان | |
| 713 | |
| 00:51:06,840 --> 00:51:09,660 | |
| يعني بمعنى في العام 2000 بدأت الوكالة في جهود | |
| 714 | |
| 00:51:09,660 --> 00:51:12,180 | |
| إصلاح التعليم واخدت إجراءات واحدة، اتنى، تلاتة، في | |
| 715 | |
| 00:51:12,180 --> 00:51:15,980 | |
| العام 2005 عملت استراتيجية جديدة للتعليم وفي العام | |
| 716 | |
| 00:51:15,980 --> 00:51:20,120 | |
| 2010 و هكذا بمشي لحد ما أوصل ل 2014 التعليم الجامع | |
| 717 | |
| 00:51:20,120 --> 00:51:22,600 | |
| وشو نتائجه اللي .. اللي عملت الأهلاد السردة | |
| 718 | |
| 00:51:22,600 --> 00:51:26,780 | |
| بيعطينا صورة لأي واحد بده يقرأيفهم إيش خلفية | |
| 719 | |
| 00:51:26,780 --> 00:51:31,680 | |
| التقدير من خلال كام من المعلومات اللي بتمشي بشكل | |
| 720 | |
| 00:51:31,680 --> 00:51:35,560 | |
| منظمة أو متسلسلة عشان أوصّله الهدف استحضار | |
| 721 | |
| 00:51:35,560 --> 00:51:38,860 | |
| المعلومات التاريخية ذات العلاقة، الآن، طيب، | |
| 722 | |
| 00:51:38,860 --> 00:51:42,500 | |
| المعلومات التاريخية مرتبطة بماذا؟ بالتعليم الجامع، | |
| 723 | |
| 00:51:42,500 --> 00:51:45,420 | |
| إذا والله أجي أقول والله مثلا ممكن معلومات تاريخية | |
| 724 | |
| 00:51:45,420 --> 00:51:49,980 | |
| مرتبطة بالوضعية الفلسطينية أو ربما لعلاقة في بيئات | |
| 725 | |
| 00:51:49,980 --> 00:51:52,900 | |
| مختلفة أجرؤ أروح استحضارها، والله في تجارب زي ما | |
| 726 | |
| 00:51:52,900 --> 00:51:56,630 | |
| نجي نقول دراسات سابقةتماما احنا مستحضر بعض التجارب | |
| 727 | |
| 00:51:56,630 --> 00:51:59,450 | |
| اللي لها علاقة بالبعد التاريخي في هذا السياسة | |
| 728 | |
| 00:51:59,450 --> 00:52:03,770 | |
| تأثير المعلومات على أطراف العملية يا ترى تطبيق | |
| 729 | |
| 00:52:03,770 --> 00:52:06,810 | |
| تعليم الجامعين بيأثر على المعلم؟ شو دور المعلم؟ شو | |
| 730 | |
| 00:52:06,810 --> 00:52:11,610 | |
| دور المدير المدرسة؟ تأثير لهذا؟ شو دور الإشراف؟ | |
| 731 | |
| 00:52:11,610 --> 00:52:17,860 | |
| دور البيئة؟ دور الأهل للطلبة؟كل الأطراف المرتبطين | |
| 732 | |
| 00:52:17,860 --> 00:52:22,260 | |
| بتقدير الموقف بدها أذكر إيش، ما هو تأثيرهم على هذه | |
| 733 | |
| 00:52:22,260 --> 00:52:25,520 | |
| المعلومات أو تأثيرهم على عملية بشكل عام، كل واحد | |
| 734 | |
| 00:52:25,520 --> 00:52:27,920 | |
| إله موقف، موقف من المدرسة بيقول أنا ماعنش بدي في | |
| 735 | |
| 00:52:27,920 --> 00:52:30,980 | |
| تعليم الجامعة، هذا بهدل أو هذا هيعمل لي مشاكل وأنا | |
| 736 | |
| 00:52:30,980 --> 00:52:34,800 | |
| أساسا مافيش عندى إمكانات، فبيبدأ يمكن يرفض، ليش طب | |
| 737 | |
| 00:52:34,800 --> 00:52:39,360 | |
| أنا باخد الأدوار هاي؟ليش باخدها؟ عشان أفهم كمان | |
| 738 | |
| 00:52:39,360 --> 00:52:43,360 | |
| برضه تعاطي تعاطي الناس مع مين مع النظرية هل بتتنجح | |
| 739 | |
| 00:52:43,360 --> 00:52:49,040 | |
| ولا لأ لإن الناس جزء مهم في هذا السياق الآن هل أنا | |
| 740 | |
| 00:52:49,040 --> 00:52:52,740 | |
| بقدر أطبق تقدير الموقف الراهن في ضوء إمكاناتي | |
| 741 | |
| 00:52:52,740 --> 00:52:56,740 | |
| المادية الصعبة في ضوء إمكانات إن الوكالة مش هتدعم | |
| 742 | |
| 00:52:56,740 --> 00:53:02,160 | |
| ولا تزيد موازنة التعليم ولا هتعمل غرف خاصة للتعليم | |
| 743 | |
| 00:53:02,160 --> 00:53:04,320 | |
| الجامعي والألعاب التعليمية والشيخنات اللي بيضافوها | |
| 744 | |
| 00:53:04,320 --> 00:53:08,350 | |
| لموضوع التعليم الجامعيهذا الان بيعطينا ايش؟ تقدير | |
| 745 | |
| 00:53:08,350 --> 00:53:11,790 | |
| موقف اول يراهن ان هو الله ربما في الوضع الحالي و | |
| 746 | |
| 00:53:11,790 --> 00:53:16,770 | |
| وضع المدرسين لسه يمكن الاقي صعوبات، ماشي الحال، | |
| 747 | |
| 00:53:16,770 --> 00:53:20,410 | |
| بعد تقدير الموقف الراهن بدي اربطه بالإيش؟ بالمواقف | |
| 748 | |
| 00:53:20,410 --> 00:53:24,010 | |
| المشابهة، هل يا ترى في مدارس طبق فيها تعليم الجامع | |
| 749 | |
| 00:53:24,010 --> 00:53:27,660 | |
| و كانت بنفس الظروف تبعتي؟لأن هذا كمان برضه بتخدمني | |
| 750 | |
| 00:53:27,660 --> 00:53:31,220 | |
| في هذه الفكرة و وضع السيناريوهات التنبؤية بناء على | |
| 751 | |
| 00:53:31,220 --> 00:53:37,120 | |
| هذه النقطة و وضع المواقف المشابهه بحط 100 رأي اذا | |
| 752 | |
| 00:53:37,120 --> 00:53:42,880 | |
| طبقت تقنع ممكن ينجحو ممكن أتجاوز العقبات، لأ ممكن | |
| 753 | |
| 00:53:42,880 --> 00:53:47,900 | |
| ماينجحش، هل أنا .. لأ والله ممكن يكون إلى حد ما | |
| 754 | |
| 00:53:47,900 --> 00:53:51,120 | |
| ينجح في بعض الصوف، لكن في بعض الصوف المراحل لأ، | |
| 755 | |
| 00:53:51,120 --> 00:53:54,640 | |
| إذا أنا بحاول، ممكن نوعية الناس في التعليم الجامع، | |
| 756 | |
| 00:53:54,640 --> 00:53:57,480 | |
| أه أنا ممكن أنجح في بطيئة التعلم، بس .. بس قصة | |
| 757 | |
| 00:53:57,480 --> 00:54:01,100 | |
| العفوان المتخلفين عقليا أو التوحد التوحد ممكن | |
| 758 | |
| 00:54:01,100 --> 00:54:05,710 | |
| مانجحش فيهم، إذا بحط كل سيناريو على حدةوبقى .. بقى | |
| 759 | |
| 00:54:05,710 --> 00:54:09,190 | |
| أصيغي اللي هو السيناريوهات اللي هو المراجحات لكل | |
| 760 | |
| 00:54:09,190 --> 00:54:13,370 | |
| سيناريو، يا ترى لو طبقناها بس فقط على فئات بطيئة | |
| 761 | |
| 00:54:13,370 --> 00:54:17,310 | |
| تعلم والموهوبين، أه إيش بده يعطيه النتائج، طب ليش | |
| 762 | |
| 00:54:17,310 --> 00:54:20,530 | |
| أنا حكيت النتائج هاي أو السيناريو هذا مراجح إليه؟ | |
| 763 | |
| 00:54:20,530 --> 00:54:23,830 | |
| لأنه بالفعل أنا عندي عدد الموهوبين قليل، عدد بطيئة | |
| 764 | |
| 00:54:23,830 --> 00:54:28,250 | |
| تعلم أقلو في عندي بعض القاعات اللي ممكن أنا أعمل | |
| 765 | |
| 00:54:28,250 --> 00:54:32,350 | |
| فيها، عندي بعض المدرسين المتميزين اللي أخدوا دورات | |
| 766 | |
| 00:54:32,350 --> 00:54:36,270 | |
| في تعليم الجامعة، بجيب كل الجوانب اللي تدعم هذا ال | |
| 767 | |
| 00:54:36,270 --> 00:54:40,990 | |
| scenario اللي هي زي ما ذكروا عوامل النجاح الحرجة، | |
| 768 | |
| 00:54:40,990 --> 00:54:44,290 | |
| أكثر عوامل أنا ممكن أرتكز عليها موجودة عندى في | |
| 769 | |
| 00:54:44,290 --> 00:54:50,100 | |
| داخل المؤسسة، بعد ما أصيغ المرجحات لكلسيناريو خلاص | |
| 770 | |
| 00:54:50,100 --> 00:54:52,820 | |
| طبيعي ان انا احط نقطة و نقطة ضعف لكل سيناريو | |
| 771 | |
| 00:54:52,820 --> 00:54:56,880 | |
| المرجحات الاكثر عندى و الله ان انا اطبق مرحليا | |
| 772 | |
| 00:54:56,880 --> 00:55:00,860 | |
| مبدأ ايه و اقيم بعد هيك طيب اذا طبقت ما هي | |
| 773 | |
| 00:55:00,860 --> 00:55:06,460 | |
| التوصيات بحط التوصيات عشان انجح في عملية تطبيق هذا | |
| 774 | |
| 00:55:06,460 --> 00:55:10,660 | |
| السيناريو اعيد كمان مرة كيف بدنا نشتغل تقدير | |
| 775 | |
| 00:55:10,660 --> 00:55:16,280 | |
| الموقع اول حاجة صارت مختصر للمعلومات مرتبة زمنيا | |
| 776 | |
| 00:55:16,280 --> 00:55:21,820 | |
| هو هدف تعطيك صورةأو ولية عن المشهد اللي بتعالجه | |
| 777 | |
| 00:55:21,820 --> 00:55:27,760 | |
| النقطة التانيةأه استحضار المعلومات التاريخية ذات | |
| 778 | |
| 00:55:27,760 --> 00:55:31,960 | |
| العلاقة يعني إذا أنا أجى أتحدث مثلا عفوا عن تقدير | |
| 779 | |
| 00:55:31,960 --> 00:55:35,260 | |
| موقف سياسي بعيدا عن التربوي لأنه أسهل شوية في | |
| 780 | |
| 00:55:35,260 --> 00:55:39,700 | |
| الأمثل أحيانا بكون مثلا أجى أقول والله اليوم | |
| 781 | |
| 00:55:39,700 --> 00:55:44,840 | |
| المشهد أنه في تحضيرات للحرب القادمة مثلا في | |
| 782 | |
| 00:55:44,840 --> 00:55:49,100 | |
| تحضيرات على مستوى بناء البيئة مناظرة للأنفاق و | |
| 783 | |
| 00:55:49,100 --> 00:55:52,580 | |
| لغيره و لغيرهوببدأ أجمع المعلومات، وفي نفس ال .. | |
| 784 | |
| 00:55:52,580 --> 00:55:56,900 | |
| وفي حصار اقتصادي زياد شوية على بعض البضائع، طيب، | |
| 785 | |
| 00:55:56,900 --> 00:56:00,980 | |
| هذا الكلام مشابه .. قبل ال 2008 أو قبل 2012، صار | |
| 786 | |
| 00:56:00,980 --> 00:56:05,340 | |
| نفس الأشياء بصحدرها كلها وبجيب أقارن بينهم، بلاقي | |
| 787 | |
| 00:56:05,340 --> 00:56:08,400 | |
| أنه نفس الظروف المشابهة، إذا ممكن يديني تقدير أحد | |
| 788 | |
| 00:56:08,400 --> 00:56:11,080 | |
| السيناريوهات أنه والله في حرب قادمة، وممكن يكون | |
| 789 | |
| 00:56:11,080 --> 00:56:14,080 | |
| هذا السيناريو أكتر ترجح بناء على المعلومات | |
| 790 | |
| 00:56:14,080 --> 00:56:18,890 | |
| المشابهةطيب الأطراف المؤثرة زمان في 2012 كان عندي | |
| 791 | |
| 00:56:18,890 --> 00:56:23,370 | |
| الموقف مصر .. لأ موقف متعاطف اليوم .. اليوم موقف | |
| 792 | |
| 00:56:23,370 --> 00:56:27,730 | |
| مصر موقف معادي .. كويس؟ المبارح كان عندي مثلا | |
| 793 | |
| 00:56:27,730 --> 00:56:33,010 | |
| الفصائل الفلسطينية في حالة انقسام حاد .. لأ بس | |
| 794 | |
| 00:56:33,010 --> 00:56:37,010 | |
| اليوم أكثر توحدا .. أفضل شويه واضحة .. و هكذا ببدأ | |
| 795 | |
| 00:56:37,010 --> 00:56:40,650 | |
| أسارد كل المعلومات المؤثرة على أطراف .. ماذا الحرب | |
| 796 | |
| 00:56:40,650 --> 00:56:43,730 | |
| بتأثر على مين؟ بتأثر على الشارع الفلسطيني؟بتأثر | |
| 797 | |
| 00:56:43,730 --> 00:56:46,650 | |
| على المقاومة، بتأثر على الاقتصاد، بتأثر .. كل واحد | |
| 798 | |
| 00:56:46,650 --> 00:56:51,150 | |
| إله دور في هذا الجوانب بروح ب .. بحطه ضمن عنوان | |
| 799 | |
| 00:56:51,150 --> 00:56:55,470 | |
| معين بعد اللي هو تأثير المعلومات على الأطراف، إيش | |
| 800 | |
| 00:56:55,470 --> 00:57:00,530 | |
| بعمل؟تقرر موقف الراهن وهذا الموقف الراهن حاليا أنا | |
| 801 | |
| 00:57:00,530 --> 00:57:04,230 | |
| بتوقع أنه ربما تكون التحركات أنية وربما تكون لأ | |
| 802 | |
| 00:57:04,230 --> 00:57:08,670 | |
| أكثر و هكذا بعدين بربطه بالمواقف المشابهة بحط | |
| 803 | |
| 00:57:08,670 --> 00:57:13,070 | |
| سيناريوهات بضعس من رجحات لكل سيناريو ثم بصيغ | |
| 804 | |
| 00:57:13,070 --> 00:57:21,450 | |
| التقدير النهائي للموقف ثم التوصيات الآن | |
| 805 | |
| 00:57:21,450 --> 00:57:27,560 | |
| فهم كتاب التقدير الموقف بيبدأ من وين؟جمع المعلومات | |
| 806 | |
| 00:57:27,560 --> 00:57:34,800 | |
| اذا جمعنا المعلومات لأ طبعا شفنا كيف اول حاجة بدأ | |
| 807 | |
| 00:57:34,800 --> 00:57:38,960 | |
| بنتحدد الموضوع عن ايش بدأ اكتب في تقدير الموقف انا | |
| 808 | |
| 00:57:38,960 --> 00:57:41,660 | |
| اليوم بدأ اقدر موقف في التعليم الجامعي اللي ضربنا | |
| 809 | |
| 00:57:41,660 --> 00:57:45,180 | |
| بدأ اجمع المعلومات عنه بدأ بني الرؤية السليمة طيب | |
| 810 | |
| 00:57:45,180 --> 00:57:50,200 | |
| بعدين بدأ احدد السيناريوهاتبتحدّث سيناريو المرجح | |
| 811 | |
| 00:57:50,200 --> 00:57:56,060 | |
| وبتقترح ما هي التوصيات المرتبطة بكل سيناريو في هذا | |
| 812 | |
| 00:57:56,060 --> 00:58:03,140 | |
| الإطار كيفية | |
| 813 | |
| 00:58:03,140 --> 00:58:07,200 | |
| صياغة تقدير الموقف لأن نحكي عن هيكل تقدير الموقف | |
| 814 | |
| 00:58:07,200 --> 00:58:09,680 | |
| زي الخطة كيف نعملها نفس الحاجة أول حاجة صفحة | |
| 815 | |
| 00:58:09,680 --> 00:58:13,060 | |
| المحتويات اللي هي أهم العناوين التي يتناولها تقدير | |
| 816 | |
| 00:58:13,060 --> 00:58:18,190 | |
| الموقفبعدها كاد بنيجي المقدمة، بنقول يعالج تقدير | |
| 817 | |
| 00:58:18,190 --> 00:58:21,470 | |
| الموقف في الظروف الراهنة ليه مثلا كده ويهدف إيه | |
| 818 | |
| 00:58:21,470 --> 00:58:24,590 | |
| لوضع تصور ليه ما يمكن أن تكون عليها أوضاع المدرسة | |
| 819 | |
| 00:58:24,590 --> 00:58:27,530 | |
| ووضع التوصيات اللي تدعم السيناريو المراجعة، بحطلي | |
| 820 | |
| 00:58:27,530 --> 00:58:30,550 | |
| أربع أصدر في المقدمة إيش اللي بده هدف إيه له من | |
| 821 | |
| 00:58:30,550 --> 00:58:34,280 | |
| تقدير الموقفطيب، بجب اتحدث أهم المعلومات المؤثرة | |
| 822 | |
| 00:58:34,280 --> 00:58:38,280 | |
| في تقدير الموقف، وهذه بنتناولها بطريقتين، طريقة | |
| 823 | |
| 00:58:38,280 --> 00:58:41,740 | |
| الأولى إنه نقاط مختصرة والإشارة إلى أهم النقاط، | |
| 824 | |
| 00:58:41,740 --> 00:58:45,600 | |
| أحط يعني هيك صفحة كاملة بالأهم المعلومات المؤثرة | |
| 825 | |
| 00:58:45,600 --> 00:58:49,480 | |
| مع الإشارة لأهم النقاط سواء برتبها في الأول أو | |
| 826 | |
| 00:58:49,480 --> 00:58:54,790 | |
| بحطلها bold يعني بشكل عامأو ربما أقول مثلا عشان | |
| 827 | |
| 00:58:54,790 --> 00:58:57,410 | |
| أنا أعمل تعليم جامع أيش موقف مدير المدرسة؟ أيش | |
| 828 | |
| 00:58:57,410 --> 00:58:59,150 | |
| المعلومات المتعلقة؟ والله المدير المدرسة يبقى | |
| 829 | |
| 00:58:59,150 --> 00:59:03,710 | |
| ممتلك مجسير في التعليم الجامع، موقفه إيجابي، كتير | |
| 830 | |
| 00:59:03,710 --> 00:59:07,530 | |
| بدعم النظريات الجديدة، هذا بيديني فكرة، طيب | |
| 831 | |
| 00:59:07,530 --> 00:59:11,350 | |
| المعلمين؟ المعلمين لأ بقاوم التغيير، وجزء في عندنا | |
| 832 | |
| 00:59:11,350 --> 00:59:15,810 | |
| حوالي 40-50% منهم قدامة، والمعلمين كمان برضه ما | |
| 833 | |
| 00:59:15,810 --> 00:59:19,800 | |
| عندهمش قدرات كتيرة ذهنية عاليةللمنظومة الإبداع | |
| 834 | |
| 00:59:19,800 --> 00:59:22,920 | |
| والابتكار طيب البيئة المدرسية البيئة المدرسية فينا | |
| 835 | |
| 00:59:22,920 --> 00:59:26,280 | |
| عشر صفوف أو خمس عشر صف أحد الصفوف هدوله ممكن ايش | |
| 836 | |
| 00:59:26,280 --> 00:59:30,840 | |
| تطويره ليكون غرفة للتعليم الجامع البيئة المجتمع | |
| 837 | |
| 00:59:30,840 --> 00:59:34,780 | |
| المؤثر محيط المجتمع احنا والله بنسكن فيه مخيم مبتظ | |
| 838 | |
| 00:59:34,780 --> 00:59:37,820 | |
| اذا كمان برضه التعليم الجامعه فيه متنوع من البيئة | |
| 839 | |
| 00:59:37,820 --> 00:59:40,640 | |
| الصحية تبعته بجمع المعلومات عن البيئة الصحية اذا | |
| 840 | |
| 00:59:40,640 --> 00:59:44,530 | |
| اما انه بحطأهم المعلومات مختصرة أو باجي بقول إيش | |
| 841 | |
| 00:59:44,530 --> 00:59:47,550 | |
| مواقف الأطراف المؤثرة في العملية إدارة التربية | |
| 842 | |
| 00:59:47,550 --> 00:59:52,760 | |
| والتعليم داعمة ولا مش داعمة في هذا السياق؟بعدها | |
| 843 | |
| 00:59:52,760 --> 00:59:54,940 | |
| كنت بقعد بحط اللي ده كبير وبعدها بقول بناء على | |
| 844 | |
| 00:59:54,940 --> 00:59:57,740 | |
| المعلومات المتوفرة بدي أحط سيناريوهات وهذه | |
| 845 | |
| 00:59:57,740 --> 01:00:00,600 | |
| السيناريوهات ليش أكترها كل ما كان تقدير موقف | |
| 846 | |
| 01:00:00,600 --> 01:00:03,440 | |
| سيناريوهاته قليل المعنى أن أنت إيش ضابط الأمور | |
| 847 | |
| 01:00:03,440 --> 01:00:06,740 | |
| بطريقة أفضل مش هحط عشر سيناريوهات يعني ما هي أي | |
| 848 | |
| 01:00:06,740 --> 01:00:10,240 | |
| إشي لازم يصيب واحد منهم طب ما هو برضه أنت بكرا حت | |
| 849 | |
| 01:00:10,240 --> 01:00:14,060 | |
| لما تحط مرجحات لكل سيناريو هتتغلى بكتير في موضوع | |
| 850 | |
| 01:00:14,060 --> 01:00:17,160 | |
| أنه توزع المعلومات على أكتر ترجحا على هذه | |
| 851 | |
| 01:00:17,160 --> 01:00:22,520 | |
| السيناريوهاتكل معلومة، السيناريو الأول أنه مدير | |
| 852 | |
| 01:00:22,520 --> 01:00:27,160 | |
| المدرسة يتبنى فكرة التعليم الجامعي ويطبقها، طب إيش | |
| 853 | |
| 01:00:27,160 --> 01:00:29,960 | |
| مرجحات السيناريو؟ إنه مدير مدرسة شخصية قيادية | |
| 854 | |
| 01:00:29,960 --> 01:00:33,780 | |
| قوية، مدير المدرسة عنده مجستير بالتعليم الجامعي، | |
| 855 | |
| 01:00:33,780 --> 01:00:37,380 | |
| مدير المدرسة له علاقات جيدة مع المجتمع المحلي | |
| 856 | |
| 01:00:37,380 --> 01:00:41,000 | |
| ويمكن أن يحصل على تمويل، وهكذا، إذا هنا بتحدث عن | |
| 857 | |
| 01:00:41,000 --> 01:00:44,460 | |
| معلومات أساسية، بيئة المدرسة ملائمة، المجتمع بيدعم | |
| 858 | |
| 01:00:44,460 --> 01:00:48,980 | |
| هذه الأفكار، وهكذا، بحط كل سيناريو ومرجحاتهعادةً | |
| 859 | |
| 01:00:48,980 --> 01:00:51,980 | |
| يتم ترتيب السيناريوهات وفقًا للأقوى، يعني | |
| 860 | |
| 01:00:51,980 --> 01:00:55,320 | |
| السيناريو الرقم واحد أقوى، التاني أقل، التالت أقل، | |
| 861 | |
| 01:00:55,320 --> 01:00:58,480 | |
| الرابع أقل، بناءً على المعلومات المتوفرة وصولًا | |
| 862 | |
| 01:00:58,480 --> 01:01:03,340 | |
| إلى الأضعف آخر محور مكتب خلاصة تقدير الموقف | |
| 863 | |
| 01:01:03,340 --> 01:01:07,740 | |
| الخلاصة هان تلت أسر أو أربع أسر من خلال المعلومات | |
| 864 | |
| 01:01:07,740 --> 01:01:11,720 | |
| السابقة يتضح للفريق تقدير الموقف أن السيناريو | |
| 865 | |
| 01:01:11,720 --> 01:01:16,680 | |
| الرقم واحد هو الأفضل وبناءً عليه نضعاللي هو | |
| 866 | |
| 01:01:16,680 --> 01:01:20,460 | |
| التوصيات يعني سطرين أو تلاتة بنحط تقدير موقف يعني | |
| 867 | |
| 01:01:20,460 --> 01:01:24,200 | |
| أي واحد بيجي يقرأ أخر سطرين بيعرف إياش خلاصة ضد | |
| 868 | |
| 01:01:24,200 --> 01:01:27,160 | |
| التقدير للموقف اللي إحنا رايحين باتجاهه طبعا | |
| 869 | |
| 01:01:27,160 --> 01:01:30,500 | |
| بعديها بنحط اللي هو زي ما حكينا التوصيات المتعلقة | |
| 870 | |
| 01:01:30,500 --> 01:01:36,920 | |
| بتقدير اللي هو الموقف خلينا | |
| 871 | |
| 01:01:36,920 --> 01:01:42,180 | |
| نشوف مع بعض تقدير موقف كيف انكتب ونمشي واحدة واحدة | |
| 872 | |
| 01:01:42,180 --> 01:01:43,540 | |
| عشان نفهم هذه الخطوات | |
| 873 | |
| 01:01:50,900 --> 01:01:57,360 | |
| طبعا نزل تركيه على الصفحه هذه مثلا مدرسة decor | |
| 874 | |
| 01:01:57,360 --> 01:02:02,100 | |
| zaatar طبعا اسم يعني يعالج لحظه مقدمة يعالج تقدير | |
| 875 | |
| 01:02:02,100 --> 01:02:05,740 | |
| الموقف التالي واقع مدرسه متوسطه بكافة مكوناتها و | |
| 876 | |
| 01:02:05,740 --> 01:02:10,520 | |
| عناصرها و دراستها دراسه كاملة وتهدف الى وضع تصور | |
| 877 | |
| 01:02:10,520 --> 01:02:14,180 | |
| حول السيناريوهات المرشحةلطبيعة وواقع المدرسة ومن | |
| 878 | |
| 01:02:14,180 --> 01:02:16,820 | |
| ثم وضع مجموعة من التوصيات بناء على هذه ال scenario | |
| 879 | |
| 01:02:16,820 --> 01:02:20,560 | |
| أولا الأمور الإيجابية داخل المدرسة إذا حطينا إياش | |
| 880 | |
| 01:02:20,560 --> 01:02:24,920 | |
| المعلومات هنا حطت هي معلومات عامة يعني بمعنى مش | |
| 881 | |
| 01:02:24,920 --> 01:02:28,720 | |
| معلومات وفق اللي هو العناصر المؤثرة في هذا السياق | |
| 882 | |
| 01:02:28,910 --> 01:02:31,930 | |
| عدد المدرسة غير كبير والطاقة مناسب وجود خطة سنوية | |
| 883 | |
| 01:02:31,930 --> 01:02:35,470 | |
| برلمان مدرسي وجود تشكيل لجان مدرسية دوام الطلاب | |
| 884 | |
| 01:02:35,470 --> 01:02:38,050 | |
| مرتفع وعالي تحسن نتاج الطلاب السنوية في اللغة | |
| 885 | |
| 01:02:38,050 --> 01:02:42,350 | |
| العربية طبعا بناء على .. لأن في معطيات لل .. يعني | |
| 886 | |
| 01:02:42,350 --> 01:02:45,590 | |
| انعطت الطالب معطيات بناء على المعطيات نقطة ضعف | |
| 887 | |
| 01:02:45,590 --> 01:02:49,250 | |
| نقطة قوة عملت هذا اللي .. اللي هو الت .. الآن | |
| 888 | |
| 01:02:49,250 --> 01:02:52,710 | |
| ثانيا الأمور السلبية للمدرسة وصردت مجموعة من | |
| 889 | |
| 01:02:52,710 --> 01:02:56,210 | |
| الأمور السلبية الأطراف الرئيسية المعلمينالطلاب | |
| 890 | |
| 01:02:56,210 --> 01:03:00,310 | |
| المدير المنهاج والمجتمع المحلي طبعا الأصل هي تعمل | |
| 891 | |
| 01:03:00,310 --> 01:03:04,610 | |
| إيش المعلمين وإيش دورهم الطلاب وإيش ارتباطهم بهذا | |
| 892 | |
| 01:03:04,610 --> 01:03:07,570 | |
| الموضوع لكنها ماعملتش في هذا السياق السيناريو هات | |
| 893 | |
| 01:03:07,570 --> 01:03:10,270 | |
| المتوقع السيناريو الأول بقاء حال المدرسة على ما هو | |
| 894 | |
| 01:03:10,270 --> 01:03:14,300 | |
| عليهحيث تبقى الأمور على ما هي عليه هو المراهنة على | |
| 895 | |
| 01:03:14,300 --> 01:03:17,120 | |
| عامل الزمن لحل الإشكالات العالقة من خلال تكثيف | |
| 896 | |
| 01:03:17,120 --> 01:03:19,840 | |
| عمليات المتابعة وزيارات ميدانية ومراقبة تحسن | |
| 897 | |
| 01:03:19,840 --> 01:03:22,360 | |
| الأداب في نتائج متوقعة هذا ال scenario إنه تبقى | |
| 898 | |
| 01:03:22,360 --> 01:03:26,520 | |
| عالمية وخل الزمن يحل مشكلة الخلل اللي موجود التاني | |
| 899 | |
| 01:03:26,520 --> 01:03:30,110 | |
| تغيير مدير المدرسةإن حيث من خلال تحليل سلبيات | |
| 900 | |
| 01:03:30,110 --> 01:03:32,910 | |
| المدرسة هناك أمور التعلق ربما بتسيب المدير أو وجود | |
| 901 | |
| 01:03:32,910 --> 01:03:36,530 | |
| نمط تساهلي مع المعالمين وشخصيته ضعيفة هي إستعرضت | |
| 902 | |
| 01:03:36,530 --> 01:03:39,850 | |
| بيها المرجحات للسيناريو هذا كويس وعدم قدرة على | |
| 903 | |
| 01:03:39,850 --> 01:03:43,390 | |
| متابعة الأعمال معالمي رياضيات وقلة تشجيعهم كما دل | |
| 904 | |
| 01:03:43,390 --> 01:03:46,890 | |
| الواقع على رغبة المعالمين في الانتقال من المدرسة | |
| 905 | |
| 01:03:46,890 --> 01:03:49,890 | |
| لعدم رغبتهم في التدريس بها وقلة الاهتمام بالبيئة | |
| 906 | |
| 01:03:49,890 --> 01:03:52,870 | |
| المدرسية وعدم التواصل وغيره لذلك يمكن تغيير مدير | |
| 907 | |
| 01:03:52,870 --> 01:03:56,540 | |
| المدرسة ومراقبة الواقع هل ممكن أن يتحسن أوإجراءات | |
| 908 | |
| 01:03:56,540 --> 01:04:01,040 | |
| تغييرات جذرية في تنقلات المعلمين يعني إذا احنا ت | |
| 909 | |
| 01:04:01,040 --> 01:04:04,240 | |
| .. بدنا ال scenario تالت نعمل تغييرات جذرية في | |
| 910 | |
| 01:04:04,240 --> 01:04:07,560 | |
| التنقلات يعني نغير عدد كبير من المدرسين و نحدث في | |
| 911 | |
| 01:04:07,560 --> 01:04:10,120 | |
| هذا الموضوع و بتستعرض هذا ال scenario الرابع وضع | |
| 912 | |
| 01:04:10,120 --> 01:04:12,740 | |
| حلول وسط لكافة المشكلات العالقة من خلال السلبيات | |
| 913 | |
| 01:04:12,740 --> 01:04:15,760 | |
| المذكورة وضع حلول لكل سلبية و ذلك من خلال تدريب | |
| 914 | |
| 01:04:15,760 --> 01:04:19,440 | |
| المستمر المعلمين ترغيب إدارة الحواجز خلاصة تقدير | |
| 915 | |
| 01:04:19,440 --> 01:04:22,260 | |
| الموقف يمكن إجراء تغيير جذري على مستوى إدارة | |
| 916 | |
| 01:04:22,260 --> 01:04:25,920 | |
| المدرسةأو على مستوى المعلمين حسب حدود المشكلة اللي | |
| 917 | |
| 01:04:25,920 --> 01:04:29,260 | |
| تم دراستها، يعني هي دمجت scenario واحد واتنين | |
| 918 | |
| 01:04:29,260 --> 01:04:33,080 | |
| وحطتهم مع بعض في ال scenario واحد، أنه تغيير في | |
| 919 | |
| 01:04:33,080 --> 01:04:36,840 | |
| أحد الطرفين ممكن أنه ينجح عملية اللي هو المدرسة، | |
| 920 | |
| 01:04:36,840 --> 01:04:41,020 | |
| الآن في توصيات وحطت توصيات نقل مدير المدرسة، إجراء | |
| 921 | |
| 01:04:41,020 --> 01:04:45,410 | |
| تغيير وتنقل ببعض المعلمين وها كذاتمام ان شاء الله، | |
| 922 | |
| 01:04:45,410 --> 01:04:50,610 | |
| هذا تقريبا تقدير اللي هو الموقف، فينا نشاط اللي | |
| 923 | |
| 01:04:50,610 --> 01:04:55,070 | |
| هوزوا عليكم، هذا بتاخدوه في البيت هيكد يعني، الآن | |
| 924 | |
| 01:04:55,070 --> 01:04:58,010 | |
| اختاروا أي مدرسة و أنا بنصحكم المدارس اللي عملتوا | |
| 925 | |
| 01:04:58,010 --> 01:05:02,540 | |
| عليها تحليل سابقخدوها الطالبات الجدد اللي يعني | |
| 926 | |
| 01:05:02,540 --> 01:05:07,620 | |
| مااخدوش تخطيط ممكن ياخدوا ال .. ال .. الموجود هنا | |
| 927 | |
| 01:05:07,620 --> 01:05:11,080 | |
| تقدير الموقف هذا و يشتغلوا بناء عليه تقدير موقف أو | |
| 928 | |
| 01:05:11,080 --> 01:05:15,060 | |
| دراسة تقدير موقف تمام ان شاء الله؟ في اي سؤال على | |
| 929 | |
| 01:05:15,060 --> 01:05:19,660 | |
| تقدير الموقف؟ كم عدد ال man you had بتكون ال .. | |
| 930 | |
| 01:05:19,660 --> 01:05:23,660 | |
| عدد المقارة مناسبة؟يعني كمان مرة السيناريوهات ممكن | |
| 931 | |
| 01:05:23,660 --> 01:05:26,740 | |
| طلعت وممكن خمسة وممكن سبعة مش مشكلة بس احنا كل ما | |
| 932 | |
| 01:05:26,740 --> 01:05:29,720 | |
| جالنا عدد السيناريوهات معناه احنا عندنا تحكم في | |
| 933 | |
| 01:05:29,720 --> 01:05:34,400 | |
| موضوع المعلومات بطريقة افضل في اي سؤال واضح تقدر | |
| 934 | |
| 01:05:34,400 --> 01:05:40,840 | |
| الموقف صار؟ ايش؟شوف التدريب العملي مهم، الآن في | |
| 935 | |
| 01:05:40,840 --> 01:05:45,700 | |
| عندكم نموذج و هنزلكم كمان برضه .. كمان شوية نموذج | |
| 936 | |
| 01:05:45,700 --> 01:05:50,800 | |
| سامر، هنزله بياخد شكل أخر غير أفنان عشان ناخد برضه | |
| 937 | |
| 01:05:50,800 --> 01:05:55,000 | |
| شكلين، في شيء .. شيء غلط، في تقدير الموقف أهم شغل | |
| 938 | |
| 01:05:55,000 --> 01:05:58,140 | |
| أنه احنا جمع المعلومة تكون صحيح وتقديرنا و | |
| 939 | |
| 01:05:58,140 --> 01:06:00,580 | |
| استشرفنا للأمور، طب في إيش بيفيدنا احنا؟ أنت | |
| 940 | |
| 01:06:00,580 --> 01:06:03,950 | |
| بتعلمنا تقدير الموقف؟هذا جانب قيادي كتير مهم يا | |
| 941 | |
| 01:06:03,950 --> 01:06:07,350 | |
| جماعة، يعني بمعنى إنه أنا إذا ماكنش قائد، كل الناس | |
| 942 | |
| 01:06:07,350 --> 01:06:10,310 | |
| بتجييني عشان تاخد مني رأي، فإذا ماكنش عندي تقدير | |
| 943 | |
| 01:06:10,310 --> 01:06:14,850 | |
| سليم للموقف، معناه ذلك أكيد قراري هيكون خاطئ، إذا | |
| 944 | |
| 01:06:14,850 --> 01:06:18,290 | |
| كان تقديرنا صحيح وكله بالسند للمعلومات و تحليل | |
| 945 | |
| 01:06:18,290 --> 01:06:23,270 | |
| المعلومات، نيجي الآن ننتقل لإيمان، هذا تكليف عليه | |
| 946 | |
| 01:06:23,270 --> 01:06:27,850 | |
| تلت درجات، لكن ماعمدش زيه، أعمل عند اسمكمدرستك مش | |
| 947 | |
| 01:06:27,850 --> 01:06:30,330 | |
| عملتي تحليل؟ خد التحليل و اعمليلي سيناريو نهاية | |
| 948 | |
| 01:06:30,330 --> 01:06:33,830 | |
| التقرير تلت | |
| 949 | |
| 01:06:33,830 --> 01:06:37,110 | |
| صفحات يعني تقدير موقف مش أكتر مشش كتير كبير أو خمس | |
| 950 | |
| 01:06:37,110 --> 01:06:39,990 | |
| صفحات بحد أقصى يعني لو أنتوا بدأوا تشتغلوا، اتفضلي | |
| 951 | |
| 01:06:39,990 --> 01:06:44,790 | |
| يا Iman احنا اللي قاعد نستمع ل .. ال .. إيش النقطة | |
| 952 | |
| 01:06:44,790 --> 01:06:51,310 | |
| اللي عندك؟ معاك تلت ساعة؟ السلام عليكم أنا اسمي | |
| 953 | |
| 01:06:51,310 --> 01:06:55,130 | |
| Iman Adel Herzala راح أكون معاكم في مهارة الإضافة | |
| 954 | |
| 01:06:55,130 --> 01:07:00,570 | |
| وتوليد الأفكارطبعا كقواعد للتدريب التدريب تبعي مدة | |
| 955 | |
| 01:07:00,570 --> 01:07:02,730 | |
| 12 ساعة راح أستعرضها ب agenda ان شاء الله راح | |
| 956 | |
| 01:07:02,730 --> 01:07:05,370 | |
| أفرجكوا إياها بس قبل اللي ما نبدأ التدريب فيه أن | |
| 957 | |
| 01:07:05,370 --> 01:07:09,110 | |
| قواعد التدريب لازم نلتزم فيهم يكون فيه بيننا | |
| 958 | |
| 01:07:09,110 --> 01:07:13,890 | |
| احترام متبادل التزام بالوقت في وقت التمرين ومشاركة | |
| 959 | |
| 01:07:13,890 --> 01:07:17,710 | |
| فعالة وإغلاق الهاتف المحمول و التركيز مع المدرب | |
| 960 | |
| 01:07:18,930 --> 01:07:22,130 | |
| طبعا مفترض في نهاية التدريب الـ 12 ساعة تحصل على | |
| 961 | |
| 01:07:22,130 --> 01:07:25,950 | |
| تقييمة تدريبية تحتوي على التقييم القبلي والبعدي عن | |
| 962 | |
| 01:07:25,950 --> 01:07:30,130 | |
| طريق اختبار قبلي موجود معاكم ومقياس لأنماط التفكير | |
| 963 | |
| 01:07:30,130 --> 01:07:33,330 | |
| ورح نحكي عنهم وعرض ال powerpoint وأوراق التمرين | |
| 964 | |
| 01:07:33,330 --> 01:07:37,170 | |
| الخاصة بكل تمرين رح ناخده خلال الـ 12 ساعة ومادة | |
| 965 | |
| 01:07:37,170 --> 01:07:42,830 | |
| التدريب وفيديوهات داعمة خارجيةطبعا التدريب لانه | |
| 966 | |
| 01:07:42,830 --> 01:07:46,330 | |
| لمدة 12 ساعة فهيكون مقسم على يومين، بواقع 6 ساعات | |
| 967 | |
| 01:07:46,330 --> 01:07:50,210 | |
| في اليوم الواحد، تلاتة استراحة، تلاتة استراحة، في | |
| 968 | |
| 01:07:50,210 --> 01:07:52,990 | |
| اليوم التاني نفس الشيء، راح نستعرض في اليوم الأول | |
| 969 | |
| 01:07:52,990 --> 01:07:56,630 | |
| في التقديم و المتطلبات و الأفكار الإبداعية أو | |
| 970 | |
| 01:07:56,630 --> 01:07:59,190 | |
| ابتكارية، تاني الشيء طبعا هدف اليوم الأول هو | |
| 971 | |
| 01:07:59,190 --> 01:08:02,230 | |
| التقديم و المتطلبات و الأفكار بشكل عام، راح نحكي | |
| 972 | |
| 01:08:02,230 --> 01:08:05,780 | |
| عن ابتكار الأفكارفي اليوم التاني هنحكي عن تصميم | |
| 973 | |
| 01:08:05,780 --> 01:08:09,140 | |
| حلقة تفكير كيف لما يكون عندنا حلقات تفكير جماعية و | |
| 974 | |
| 01:08:09,140 --> 01:08:14,320 | |
| المرحلة الأخيرة و الأهم اللي هي توليد الأفكار نشوف | |
| 975 | |
| 01:08:14,320 --> 01:08:25,480 | |
| مع بعضنا أيش شايفين بالصورة؟ حابة أسمع منكم غيره؟ | |
| 976 | |
| 01:08:25,480 --> 01:08:32,160 | |
| عجل سيارة أفكار؟ | |
| 977 | |
| 01:08:35,310 --> 01:08:39,670 | |
| عين؟ ممكن أنا بالنسبالي .. اتفضلي قنية من أعلى | |
| 978 | |
| 01:08:39,670 --> 01:08:42,390 | |
| اللي بتطلع عليها من فوق، قنية إعزازة، أه أعزازة | |
| 979 | |
| 01:08:42,390 --> 01:08:47,730 | |
| يعني زجاجة من أعلى، مصقة علوي، غيره .. ايه؟ مش | |
| 980 | |
| 01:08:47,730 --> 01:08:53,150 | |
| اللي طلعوا هيك .. اللي هيك إيش عاملينه؟ بق .. بقل | |
| 981 | |
| 01:08:53,150 --> 01:08:57,950 | |
| عين، ممكن شخص من أعلى، عامل إيديم مثلا على الجنبين | |
| 982 | |
| 01:08:57,950 --> 01:09:03,030 | |
| مثلا، كتير حلو، عندها طلاقة أفكار، غيره، اتفضلي .. | |
| 983 | |
| 01:09:07,790 --> 01:09:10,630 | |
| صراحة هو هذا التفكير اللي إجا على بقى الأغلب الناس | |
| 984 | |
| 01:09:10,630 --> 01:09:14,130 | |
| أنه هي واحدة لابس طقي و في نفس الوقت عامل إيدي زي | |
| 985 | |
| 01:09:14,130 --> 01:09:16,610 | |
| هيك فالصورة إجت مسقط علو كإن إحنا شايفينه من فوق | |
| 986 | |
| 01:09:16,610 --> 01:09:21,560 | |
| من الطيارةطب نحكي عن مقدمة عن التدريب أنه ابتكار | |
| 987 | |
| 01:09:21,560 --> 01:09:25,220 | |
| الأفكار مش حكرا على شخص معين ابتكار الأفكار هي بإن | |
| 988 | |
| 01:09:25,220 --> 01:09:28,640 | |
| هي مهارة مع التدريب و الممارسة كل إنسان بقدر يكون | |
| 989 | |
| 01:09:28,640 --> 01:09:32,600 | |
| يمتلك مهارة توليد الأفكار و أن يكون شخص فعال فقط | |
| 990 | |
| 01:09:32,600 --> 01:09:35,650 | |
| بالتدريب و الممارسة يمتلكهاطبعا التدريب راح ناخد | |
| 991 | |
| 01:09:35,650 --> 01:09:38,410 | |
| فيه متطلبات سابقة لإله لازم يكون احنا عارفين مهارة | |
| 992 | |
| 01:09:38,410 --> 01:09:41,570 | |
| القراءة السريعة والتلخيص، راح نكون عارفين عن | |
| 993 | |
| 01:09:41,570 --> 01:09:44,630 | |
| الخريطة الذهنية، بعد ذلك راح نحكي عن الفكرة | |
| 994 | |
| 01:09:44,630 --> 01:09:49,330 | |
| وصفاتها وسمات المبتكرين وشروتهم، ابتكار الأفكار، | |
| 995 | |
| 01:09:49,330 --> 01:09:52,630 | |
| مفهومها، مراحلها، أدوات، دورات التفكير، بعد ذلك | |
| 996 | |
| 01:09:52,630 --> 01:09:58,170 | |
| تصميم حلقة الأفكار وتفرقة بين التفكير الفردي أو | |
| 997 | |
| 01:09:58,170 --> 01:10:01,210 | |
| التفكير الجماعي، والمرحلة الأخيرة عن تقنيات توليد | |
| 998 | |
| 01:10:01,210 --> 01:10:06,050 | |
| الأفكار الخامسة، وراح ناخدهم بتوسع.المفروض في | |
| 999 | |
| 01:10:06,050 --> 01:10:09,090 | |
| نهاية التدريب ناخد اكتساب مهارة القراءة و الخرائط | |
| 1000 | |
| 01:10:09,090 --> 01:10:11,670 | |
| الذهنية و تطوير الأفكار لرؤى و قدر على سياغة | |
| 1001 | |
| 01:10:11,670 --> 01:10:15,670 | |
| الأفكار نبدأ في مهارة القراءة السريعة و التلخيص | |
| 1002 | |
| 01:10:15,670 --> 01:10:19,990 | |
| هذه المتطلب السابق للتدريب نحدد و نوضح الموضوع | |
| 1003 | |
| 01:10:19,990 --> 01:10:22,390 | |
| طبعا تقسيمه لعدد أجزاء و أن أنا أكون عند قراءة | |
| 1004 | |
| 01:10:22,390 --> 01:10:25,370 | |
| سابقة و شاملة للمواضيع اللي أنا بدي إياها و | |
| 1005 | |
| 01:10:25,370 --> 01:10:29,150 | |
| الموضوع اللي أنا بدي أكتب فيه أكون لمّا عنه عدة | |
| 1006 | |
| 01:10:29,150 --> 01:10:33,240 | |
| موضوعات و يكون عندي رؤية شاملةالتمكن من قواعد و | |
| 1007 | |
| 01:10:33,240 --> 01:10:36,300 | |
| أصول اللغة سواء قواعد النحو أو البلاغة لأن هذه | |
| 1008 | |
| 01:10:36,300 --> 01:10:40,800 | |
| الشغله بتساعدني في القراءه أسرع تدرب كثيرا كل ما | |
| 1009 | |
| 01:10:40,800 --> 01:10:43,820 | |
| الواحد يقرأ أكتر .. كل ما الواحد يقرأ أكتر بيصير | |
| 1010 | |
| 01:10:43,820 --> 01:10:47,960 | |
| عنده أفكار و بيصير عقله يتطلع اللي بعيد أكتر لا | |
| 1011 | |
| 01:10:47,960 --> 01:10:50,460 | |
| تتخطى الجمل ولا الأسطر صحيح أنا بلخص بس ما بدي | |
| 1012 | |
| 01:10:50,460 --> 01:10:53,060 | |
| أسيب الأسطر أنا مش قصد ان مثلا فقرة كبيرة بدي | |
| 1013 | |
| 01:10:53,060 --> 01:10:55,280 | |
| اكتبها في فقرة صغيرة لأ أنا بدي أخد بنهاية خلاصة | |
| 1014 | |
| 01:10:55,280 --> 01:10:59,890 | |
| مفيدةو استمتع بالقراءة القراءة كتير حلو و بتبعدك | |
| 1015 | |
| 01:10:59,890 --> 01:11:05,050 | |
| عن كل الدنيا و أحلى حاجة في الحياة القراءةخرقة | |
| 1016 | |
| 01:11:05,050 --> 01:11:08,390 | |
| الذهنية اللي هي المتطلبة التانية اللي .. اللي | |
| 1017 | |
| 01:11:08,390 --> 01:11:10,950 | |
| حكينا عنها احنا في تدريباتنا انه يطلق عليها | |
| 1018 | |
| 01:11:10,950 --> 01:11:13,650 | |
| التفكير المشع أو الفكر اللي بتنطلق منها ان العقل | |
| 1019 | |
| 01:11:13,650 --> 01:11:16,510 | |
| لا يفكر على الحاسوب بشكل أفقي أو شكل عمودي بل بشكل | |
| 1020 | |
| 01:11:16,510 --> 01:11:20,650 | |
| متشعب في جميع الاتجاهات وهي أداة من أدوات تنظيم | |
| 1021 | |
| 01:11:20,650 --> 01:11:24,350 | |
| التفكير المنظم وأبعاده إما شفاوية وعشوائية وممكن | |
| 1022 | |
| 01:11:24,350 --> 01:11:28,340 | |
| تسجيل ورسم كل الأفكار اللي بتختر على بالناطبعاً | |
| 1023 | |
| 01:11:28,340 --> 01:11:30,640 | |
| مرت علينا خريطة الأفكار أو الخريطة الذهنية وإننا | |
| 1024 | |
| 01:11:30,640 --> 01:11:33,400 | |
| بنبدأ فيها من الواقع الماضي اللي هي عن طريق | |
| 1025 | |
| 01:11:33,400 --> 01:11:37,080 | |
| المعلومات عرض المعلومات وعرض مظاهر المشكلة ننتقل | |
| 1026 | |
| 01:11:37,080 --> 01:11:42,520 | |
| إلى التفكير في النظرية في نفس الوقت في الواقع نشخص | |
| 1027 | |
| 01:11:42,520 --> 01:11:45,120 | |
| أيش الأسباب المشكلة اللي موجودة عندنا أيش | |
| 1028 | |
| 01:11:45,120 --> 01:11:48,620 | |
| الاستنتاجات إلها بعد ذلك نتجه إلى الخطوات العملية | |
| 1029 | |
| 01:11:48,620 --> 01:11:50,740 | |
| اللي إحنا أيش بدنا نبدن نسوي أيش الخيارات أيش | |
| 1030 | |
| 01:11:50,740 --> 01:11:54,340 | |
| القرارات المبدئية اللي أنا بأتخذهاثم بنرجع على أرض | |
| 1031 | |
| 01:11:54,340 --> 01:11:56,540 | |
| الواقع، كل كان بيكون في تفكيرنا، بنرجع على أرض | |
| 1032 | |
| 01:11:56,540 --> 01:11:59,820 | |
| الواقع لاتخذ القرار النهائي وإجراءات التنفيذ | |
| 1033 | |
| 01:12:02,650 --> 01:12:07,550 | |
| نبدأ مهيئة الفكرة والابتكار الفكرة هي عبارة عن كل | |
| 1034 | |
| 01:12:07,550 --> 01:12:10,990 | |
| ما يخطر على العقل البشري من أشياء وحلول وقتراحات | |
| 1035 | |
| 01:12:10,990 --> 01:12:14,450 | |
| مستحدثة لأن أنا بتجيبها جديد إشي بناء على أشياء | |
| 1036 | |
| 01:12:14,450 --> 01:12:19,190 | |
| سابقة أو تفكير مطلق جديد نهائي يعني أما التفكير | |
| 1037 | |
| 01:12:19,190 --> 01:12:22,950 | |
| فإله عدة تعريفات ناخد من بينها إنه عملية عقلية مر | |
| 1038 | |
| 01:12:22,950 --> 01:12:26,430 | |
| بيها الفرد وفق مراحل عقلية معينة للوصول إلى نتيجة | |
| 1039 | |
| 01:12:26,430 --> 01:12:30,190 | |
| محددة وفق معطيات ذهنية لدى الفرد وحسب أهمية | |
| 1040 | |
| 01:12:30,190 --> 01:12:33,380 | |
| الموضوع بالنسبة لهطبعا أنا راح أسيب بعض الأشياء | |
| 1041 | |
| 01:12:33,380 --> 01:12:35,940 | |
| لأنه مفترض أنتوا في نهاية المادة التدريبية تاخدوا | |
| 1042 | |
| 01:12:35,940 --> 01:12:41,020 | |
| المادة كاملة ابتكار الأفكار هي عملية منظمة للحصول | |
| 1043 | |
| 01:12:41,020 --> 01:12:44,880 | |
| على الأفكار ابتكار الأفكار كله لسه عملية ذهنية | |
| 1044 | |
| 01:12:44,880 --> 01:12:47,140 | |
| ووقت ما إني ألاقي الإشي صار على أرض الواقع أو | |
| 1045 | |
| 01:12:47,140 --> 01:12:49,840 | |
| ابتكار الأفكار أو التفكير الإبتكاري كله لسه عقلي | |
| 1046 | |
| 01:12:49,840 --> 01:12:52,680 | |
| ووقت ما إني ألاقيه صار على أرض الواقع يؤثر هو | |
| 1047 | |
| 01:12:52,680 --> 01:12:57,240 | |
| إبداع طبعا بالمناسبة الإبتكار أو الإبداع ممكن | |
| 1048 | |
| 01:12:57,240 --> 01:13:02,820 | |
| ييجوا مسميان لنفس المحتوىطبعا في مصطلحات ممكن | |
| 1049 | |
| 01:13:02,820 --> 01:13:05,140 | |
| الواحد يخرب اتبانها .. فيه بخالفه يعني .. فيه | |
| 1050 | |
| 01:13:05,140 --> 01:13:09,720 | |
| بخالفه .. فانت ده .. ده الانتقال .. فانت ده الفكرة | |
| 1051 | |
| 01:13:09,720 --> 01:13:11,220 | |
| و الانتقال ده الانتقال | |
| 1052 | |
| 01:13:14,790 --> 01:13:18,910 | |
| في عدة مصطلحات ممكن الواحد يخربط بينهم وكله يفكرهم | |
| 1053 | |
| 01:13:18,910 --> 01:13:23,830 | |
| شغلة واحدة أو سيرفي بالأبس بينهم الخيال التصور أو | |
| 1054 | |
| 01:13:23,830 --> 01:13:27,970 | |
| التوهم لشيء غير موجود التجديد هو إعادة استعمال أشي | |
| 1055 | |
| 01:13:27,970 --> 01:13:32,530 | |
| قديم لكن أنا أحدثه بطريقة حديثة في عندنا الإختراع | |
| 1056 | |
| 01:13:32,530 --> 01:13:35,290 | |
| اللي هو الجزء العلمي من الإبتكار زي الطيارة | |
| 1057 | |
| 01:13:35,290 --> 01:13:39,980 | |
| والحاسوبالاكتشاف كشف شيء موجود بالطبيعة لكن كيفية | |
| 1058 | |
| 01:13:39,980 --> 01:13:42,500 | |
| استعماله وتصنيعه هذا اللي أنا جبته جديد زي مثلا | |
| 1059 | |
| 01:13:42,500 --> 01:13:48,420 | |
| المغناطيس هو موجود أو الكهرباء الذكاء هو سرعة | |
| 1060 | |
| 01:13:48,420 --> 01:13:51,740 | |
| الفهم أو الاستنتاج طبعا هذا في كام تعريفات كتير | |
| 1061 | |
| 01:13:51,740 --> 01:13:54,540 | |
| أنا استقيت بعض منهم خلّيني نشوف مع بعضنا دوافع | |
| 1062 | |
| 01:13:54,540 --> 01:13:57,420 | |
| الابتكار برأيكم شو هي الدوافع اللي بخليني ممكن | |
| 1063 | |
| 01:13:57,420 --> 01:14:01,700 | |
| أفكر أني ابتكر شي جديد كده رجع | |
| 1064 | |
| 01:14:05,950 --> 01:14:21,410 | |
| لوافع الإبتكار حل مشكلة معينة، غيره؟ إرضاء | |
| 1065 | |
| 01:14:21,410 --> 01:14:31,460 | |
| النفس، كتير كويس، غيره؟ حاجة، حاجة من إختراعكتلبية | |
| 1066 | |
| 01:14:31,460 --> 01:14:34,340 | |
| لحاجة معينة نشوف مع بعضنا دوافع الابتكار تم | |
| 1067 | |
| 01:14:34,340 --> 01:14:38,240 | |
| تلخيصها ممكن تكون دوافع داخلية زي الحماس والرغبة | |
| 1068 | |
| 01:14:38,240 --> 01:14:40,980 | |
| في تقديم أو مساهمة أو الحصول على إرضا النفس زي ما | |
| 1069 | |
| 01:14:40,980 --> 01:14:45,200 | |
| قالت زميلتنا أو دوافع مادية ومعنوية ممكن لحصول على | |
| 1070 | |
| 01:14:45,200 --> 01:14:50,000 | |
| جائزة معينة انا ممكن افكر او ان ابتكر اشي او ممكن | |
| 1071 | |
| 01:14:50,000 --> 01:14:54,180 | |
| كان مقدمة إرضاء الله سبحانه وتعالى ثم الناسممكن | |
| 1072 | |
| 01:14:54,180 --> 01:14:57,620 | |
| دوافع خارجية بيئية زي ما حكت ازميلتنا ان هو في | |
| 1073 | |
| 01:14:57,620 --> 01:15:01,380 | |
| حاجة معينة و الحيوية و انه مو في موضة الابتكار | |
| 1074 | |
| 01:15:01,380 --> 01:15:04,340 | |
| يعني ان الناس كلها ببتكروا فانا لازم اكون مواقعي | |
| 1075 | |
| 01:15:04,340 --> 01:15:10,440 | |
| بقالهم طبعا صفات | |
| 1076 | |
| 01:15:10,440 --> 01:15:15,060 | |
| المبتكر تمرين موجود معاكم هو جزء من مقياس maps | |
| 1077 | |
| 01:15:15,060 --> 01:15:18,820 | |
| لتفكير المتعدد الصراحة هو يلو فيديو بس الفيديو راح | |
| 1078 | |
| 01:15:18,820 --> 01:15:24,140 | |
| ياخد مننا وقت على مقياس maps خليه تمرين منزليموجود | |
| 1079 | |
| 01:15:24,140 --> 01:15:29,560 | |
| منه الجزء السادس حلو براحتكم مافيش فيه صح أو خطأ | |
| 1080 | |
| 01:15:29,560 --> 01:15:33,960 | |
| مقياس من واحد لخمسة مفترض بعد التعبئة تحسب الدرجات | |
| 1081 | |
| 01:15:33,960 --> 01:15:38,380 | |
| الموجودة قاليا كيف الحساب .. حسابها ان حصلت على | |
| 1082 | |
| 01:15:38,380 --> 01:15:45,080 | |
| درجة مية و خمس تعاشر فأكثر فانت شخص مبتكرفمن صفات | |
| 1083 | |
| 01:15:45,080 --> 01:15:49,100 | |
| .. بشكل | |
| 1084 | |
| 01:15:49,100 --> 01:15:53,360 | |
| عام صفات المبتكر أنهم بيحلوا المشاكل بيتأكدوا من | |
| 1085 | |
| 01:15:53,360 --> 01:15:58,340 | |
| .. عن طريق التأكد من طريق ..الجهة الحالية يسأل | |
| 1086 | |
| 01:15:58,340 --> 01:16:02,120 | |
| كثيرا وهذا الشغل اللي بتقتل الإبداع ان طلابنا انه | |
| 1087 | |
| 01:16:02,120 --> 01:16:04,920 | |
| احنا في المدارس يعني بيصير لغاية خمس سنين هو طالب | |
| 1088 | |
| 01:16:04,920 --> 01:16:08,260 | |
| مبدع أو لغاية قبل المدرسة مبدع دخل المدرسة قلي | |
| 1089 | |
| 01:16:08,260 --> 01:16:11,820 | |
| الإبداع عنده ليش لأنه أسكت ما تتكلمش خلاص .. خلاص | |
| 1090 | |
| 01:16:11,820 --> 01:16:14,820 | |
| البقى المدرسة لها جزء في أنها تتنمي الإبداع أو | |
| 1091 | |
| 01:16:14,820 --> 01:16:18,940 | |
| أنها تقتل الإبداع لديه شعور دائم بأنه متميز صبور | |
| 1092 | |
| 01:16:18,940 --> 01:16:22,840 | |
| ويفكرون بشكل أفضل بساعات الفراغ و العديد من الصفات | |
| 1093 | |
| 01:16:22,840 --> 01:16:24,360 | |
| تلاتي صفة | |
| 1094 | |
| 01:16:27,400 --> 01:16:32,560 | |
| يكفي إتقانك 23 في 515 نقع على شروط الإبتكار طبعا | |
| 1095 | |
| 01:16:32,560 --> 01:16:37,440 | |
| هي أخدناها خمس شروط طلاقة و الطلاقة تتمثل في إنتاج | |
| 1096 | |
| 01:16:37,440 --> 01:16:40,500 | |
| أكبر عدد من الأفكار من القسم إلى جزئين طلاقة فكرية | |
| 1097 | |
| 01:16:40,500 --> 01:16:45,300 | |
| و هي معدل سيل الأفكار في زمن محدد و الطلاقة | |
| 1098 | |
| 01:16:45,300 --> 01:16:48,600 | |
| اللفظية اللي هي إنتاج أكبر قدر من الممكن والجمال | |
| 1099 | |
| 01:16:48,600 --> 01:16:54,380 | |
| ذات المعاني المختلفة خلينا نشوف تمرين التمرين | |
| 1100 | |
| 01:16:54,380 --> 01:17:00,130 | |
| بيقولأذكر خمس كلمات تبدأ بكلمة بر أو مك .. نبدأ | |
| 1101 | |
| 01:17:00,130 --> 01:17:07,650 | |
| ببر، خمس كلمات سريعة برنامج برنامج برنامج | |
| 1102 | |
| 01:17:07,650 --> 01:17:10,690 | |
| برنامج برنامج برنامج برنامج برنامج برنامج برنامج | |
| 1103 | |
| 01:17:10,690 --> 01:17:10,750 | |
| برنامج برنامج برنامج برنامج برنامج برنامج برنامج | |
| 1104 | |
| 01:17:10,750 --> 01:17:11,590 | |
| برنامج برنامج برنامج برنامج برنامج برنامج برنامج | |
| 1105 | |
| 01:17:11,590 --> 01:17:13,370 | |
| برنامج برنامج برنامج برنامج برنامج برنامج برنامج | |
| 1106 | |
| 01:17:13,370 --> 01:17:18,450 | |
| برنامج برنامج برنامج برنامج برنامج برنامج بر | |
| 1107 | |
| 01:17:21,890 --> 01:17:30,050 | |
| فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، | |
| 1108 | |
| 01:17:30,050 --> 01:17:30,630 | |
| فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، | |
| 1109 | |
| 01:17:30,630 --> 01:17:30,830 | |
| فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، | |
| 1110 | |
| 01:17:30,830 --> 01:17:32,850 | |
| فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، | |
| 1111 | |
| 01:17:32,850 --> 01:17:34,070 | |
| فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، | |
| 1112 | |
| 01:17:34,070 --> 01:17:41,430 | |
| فرق، فرق، فرق، فرق، فرق، | |
| 1113 | |
| 01:17:41,430 --> 01:17:45,370 | |
| فرق،وهي القدرة على إعطاء استجابات متنوعة لفئة | |
| 1114 | |
| 01:17:45,370 --> 01:17:49,270 | |
| معينة والقدرة الملونة التكييفية وهي قدرة الفرد على | |
| 1115 | |
| 01:17:49,270 --> 01:17:53,230 | |
| تغيير قلة فئة الاستعمال لالشغل اللي موجودة عندهم | |
| 1116 | |
| 01:17:53,230 --> 01:17:57,410 | |
| الشرط التالت من شروط الافتكار اللي هو الأصالة | |
| 1117 | |
| 01:17:57,410 --> 01:18:02,310 | |
| الشخص لا يفكر كأفكار كالآخرين وينفر من حلولهم | |
| 1118 | |
| 01:18:02,310 --> 01:18:06,010 | |
| التقليدية دايما عنده أفكار جديدة غير مألوفة وتمثل | |
| 1119 | |
| 01:18:06,010 --> 01:18:11,610 | |
| الأصالة سلم الإبداع قدامنا منظر شو؟عطيني استعمالات | |
| 1120 | |
| 01:18:11,610 --> 01:18:20,430 | |
| إلها أخرى غير إنها استعمال العادى غيره غيره ممكن | |
| 1121 | |
| 01:18:20,430 --> 01:18:23,610 | |
| تستخدمها نقصة لعينة دبّوق ممكن تستخدمها إطفاء حريق | |
| 1122 | |
| 01:18:23,610 --> 01:18:27,790 | |
| إطفاء حريق تستخدمها نقصة لعينة دبّوق تستخدمها نقصة | |
| 1123 | |
| 01:18:27,790 --> 01:18:28,110 | |
| لعينة دبّوق تستخدمها نقصة لعينة دبّوق تستخدمها | |
| 1124 | |
| 01:18:28,110 --> 01:18:28,630 | |
| نقصة لعينة دبّوق تستخدمها نقصة لعينة دبّوق | |
| 1125 | |
| 01:18:28,630 --> 01:18:31,710 | |
| تستخدمها نقصة لعينة دبّوق تستخدمها نقصة لعينة | |
| 1126 | |
| 01:18:31,710 --> 01:18:33,510 | |
| دبّوق تستخدمها نقصة لعينة دبّوق تستخدمها نقصة | |
| 1127 | |
| 01:18:33,510 --> 01:18:39,010 | |
| لعينة دبّوق توالعرسان برامج دينا كتير أفكار حلوة | |
| 1128 | |
| 01:18:39,010 --> 01:18:42,750 | |
| انشوف الاحتفاظ بالاتجاه و القدرة على التركيز | |
| 1129 | |
| 01:18:42,750 --> 01:18:45,810 | |
| لفترات طويلة على مجال الاهتمام و الحساسية للمشكلات | |
| 1130 | |
| 01:18:45,810 --> 01:18:49,450 | |
| ان الشخص المبتكر دايما له حساسية مرهقة في اتجاه | |
| 1131 | |
| 01:18:49,450 --> 01:18:55,690 | |
| المشكلات الموجودة طيب قدامكم تمرين لضيق الوقت | |
| 1132 | |
| 01:18:55,690 --> 01:18:59,450 | |
| موجود معاكم التمرين؟ بدي المرة الجاية اشوف انك | |
| 1133 | |
| 01:18:59,450 --> 01:19:05,340 | |
| توصليلي ال 16 نقطة الموجودة على شكل مربعبحيث أنك | |
| 1134 | |
| 01:19:05,340 --> 01:19:09,800 | |
| ما ترفعيش إيدك عن القلم والستاشر نقطة تكون موصولة | |
| 1135 | |
| 01:19:09,800 --> 01:19:16,720 | |
| و هذا؟مشيت عنها دورات التفكير دورات التفكير اللي | |
| 1136 | |
| 01:19:16,720 --> 01:19:19,980 | |
| موجودة عندنا تنقسم إلى جزئين يا إما التفكير | |
| 1137 | |
| 01:19:19,980 --> 01:19:24,000 | |
| عملياتي يا إما تفكير إبداعي إبتكاري التفكير | |
| 1138 | |
| 01:19:24,000 --> 01:19:26,740 | |
| العملياتي بيشمل الطرق الروتينية اللي موجودة عندى | |
| 1139 | |
| 01:19:26,740 --> 01:19:30,820 | |
| وإجراءاتها قواعد حلول معروفة وأفكار متكررة موجودة | |
| 1140 | |
| 01:19:30,820 --> 01:19:35,160 | |
| سابقة لكن التفكير الإبداعي يشمل استكشاف وتطوير | |
| 1141 | |
| 01:19:35,160 --> 01:19:38,440 | |
| الأفكار وتوليد حلول غير مسبوقة وغير موجودة سابقة | |
| 1142 | |
| 01:19:38,440 --> 01:19:44,210 | |
| وين بيجي التفكير الإبتكاريوين بيجي .. طبعا في إيه | |
| 1143 | |
| 01:19:44,210 --> 01:19:47,170 | |
| أكتر من طريقة حل؟ وين بيجي التفكير الإبتكاري هي | |
| 1144 | |
| 01:19:47,170 --> 01:19:50,670 | |
| النقطة اللي أنا بنتقل فيها من التفكير العملياتي | |
| 1145 | |
| 01:19:50,670 --> 01:19:54,010 | |
| اتجاه التفكير الإبداعي، يبقى اتفكير الأفكار هو | |
| 1146 | |
| 01:19:54,010 --> 01:19:57,570 | |
| الخروج من التفكير العملياتي اتجاه التفكير الإبداعي | |
| 1147 | |
| 01:19:57,570 --> 01:20:03,730 | |
| الإبتكاريطبعا التفكير الترابطي من قسم عندي لجزئين | |
| 1148 | |
| 01:20:03,730 --> 01:20:07,790 | |
| في عندي تفكير تقاربي و تفكير تباعدي اللي عن طريقهم | |
| 1149 | |
| 01:20:07,790 --> 01:20:11,530 | |
| أنا بولد الأفكار لكن إيش يعني تفكير تقاربي؟ بقول | |
| 1150 | |
| 01:20:11,530 --> 01:20:14,790 | |
| هو الحكم على أشياء الأفكار اللي موجودة عندي و | |
| 1151 | |
| 01:20:14,790 --> 01:20:18,750 | |
| تطويرها باستعمال المنطق و القياس و التحليل و | |
| 1152 | |
| 01:20:18,750 --> 01:20:21,410 | |
| المقارنة و الهدف منها هو إنجاز الشيء مهمة و بدي | |
| 1153 | |
| 01:20:21,410 --> 01:20:24,770 | |
| أنهيها لكن التفكير المتباعد أو التفكير التباعدي | |
| 1154 | |
| 01:20:25,490 --> 01:20:29,090 | |
| توسيع الأفاق وإيجاد حلول جديدة، افتراضات مش موجودة | |
| 1155 | |
| 01:20:29,090 --> 01:20:31,810 | |
| على أرض الواقع، أنا بتخيلها أكتر، اطلاق العنان | |
| 1156 | |
| 01:20:31,810 --> 01:20:39,390 | |
| للعقل واطلاق حلول جديدة للتفكير قدامي كمان تمرين، | |
| 1157 | |
| 01:20:39,390 --> 01:20:50,250 | |
| إيش أنا ممكن أحط الأرقام عشان يكتمل عندي المربع؟ | |
| 1158 | |
| 01:20:50,250 --> 01:20:56,340 | |
| شو الأرقام اللي لازم تكون موجودة عندي بالمربع؟خدي | |
| 1159 | |
| 01:20:56,340 --> 01:21:00,160 | |
| رأي نظرة | |
| 1160 | |
| 01:21:00,160 --> 01:21:09,420 | |
| سريعة طريقة | |
| 1161 | |
| 01:21:09,420 --> 01:21:14,200 | |
| حل غيره ممتاز الأرقام صحيحة طريقة الحل bravo دي | |
| 1162 | |
| 01:21:14,200 --> 01:21:20,680 | |
| غيرها غير هذه طريقة الحل طريقة حل مختلفة أعداد | |
| 1163 | |
| 01:21:20,680 --> 01:21:28,360 | |
| مربعةممكن طريقة حل هي 49 و 64 و 81 برابو على كمية | |
| 1164 | |
| 01:21:28,360 --> 01:21:32,580 | |
| المية ممتاز أشكرك قالت لدينا الطريقة الأولى أن | |
| 1165 | |
| 01:21:32,580 --> 01:21:35,260 | |
| الطريقة التانية اللي بدنا نبدأ فيها اللي في الأول | |
| 1166 | |
| 01:21:35,260 --> 01:21:39,080 | |
| ضفنا تلاتة بعدين خمسة ضفنا سبعة ضفنا تسعة بالترتيب | |
| 1167 | |
| 01:21:39,080 --> 01:21:41,740 | |
| بنزود اتنين اتنين اعداد زوجين | |
| 1168 | |
| 01:21:45,090 --> 01:21:48,190 | |
| اسمك؟ ال .. العدد ال .. الأول واحد عبارة عن واحد | |
| 1169 | |
| 01:21:48,190 --> 01:21:50,270 | |
| في واحد، التاني اتنين في اتنين، تلاتة في تلاتة، | |
| 1170 | |
| 01:21:50,270 --> 01:21:54,830 | |
| وهاكذا، يبقى أنا بمشي بالتتابع، طيب؟ أعداء | |
| 1171 | |
| 01:21:54,830 --> 01:21:59,850 | |
| التفكير، عندي عشر أعداء للتفكير، طبعا شملتم من .. | |
| 1172 | |
| 01:21:59,850 --> 01:22:02,530 | |
| نمكن نقول خمستاشر رأي هذا، راح ناخد جزء منهم | |
| 1173 | |
| 01:22:02,530 --> 01:22:07,990 | |
| التحيز والانحراف، وبنعتقد أن رأينا صحيح لمتاني عن | |
| 1174 | |
| 01:22:07,990 --> 01:22:12,290 | |
| التفكيرالسبب تاني قلة المعلومات أن العبارة مش في | |
| 1175 | |
| 01:22:12,290 --> 01:22:15,330 | |
| كام المعلومات وإنما في نوعية المعلومات وكان هذا له | |
| 1176 | |
| 01:22:15,330 --> 01:22:19,050 | |
| جزء في تقدير الموقف اليوم في عندنا ضعف في الخطيط و | |
| 1177 | |
| 01:22:19,050 --> 01:22:22,670 | |
| التردد غياب الهدف من التفكير على إنه يكون الهدف | |
| 1178 | |
| 01:22:22,670 --> 01:22:26,130 | |
| منطقيا وممكنا في عندي انريضة إن أنا شايف إن | |
| 1179 | |
| 01:22:26,130 --> 01:22:31,610 | |
| الموجود صح فمش لازم أفكر أصلا وممكن غياب المهارة | |
| 1180 | |
| 01:22:31,610 --> 01:22:34,890 | |
| خلّيني أشوف غياب المهارة من خلال تمرين موجود عندكم | |
| 1181 | |
| 01:22:34,890 --> 01:22:39,600 | |
| على ورقةعندي كؤوس تلاتة فاضي و تلاتة مليان جانب | |
| 1182 | |
| 01:22:39,600 --> 01:22:47,040 | |
| بعض كيف أنا ممكن؟أعبي كاسة مليانة على كاسة فاضية | |
| 1183 | |
| 01:22:47,040 --> 01:22:50,580 | |
| ماغيرش .. ماغيرش وماتغيريش مكان الكاسات بيديش بدي | |
| 1184 | |
| 01:22:50,580 --> 01:22:54,280 | |
| مكان كاسات اه باخد الكاسة اللي في النص هذه | |
| 1185 | |
| 01:22:54,280 --> 01:22:57,900 | |
| المليانة و بحطها في النص هناك في تاني واحدة مية | |
| 1186 | |
| 01:22:57,900 --> 01:23:01,900 | |
| لمية برافو عليك قالت للكاسة المليانة رقم اتنين بدي | |
| 1187 | |
| 01:23:01,900 --> 01:23:05,480 | |
| اسحبها و اعبي فيها الكاسة الفاضية معناته انا | |
| 1188 | |
| 01:23:05,480 --> 01:23:08,380 | |
| ماغيرتش اماكن الكاسات مابدلتش تبديل بس واحدة | |
| 1189 | |
| 01:23:08,380 --> 01:23:14,590 | |
| صبيتها في التانيةOkay نبدأ في المرحلة التانية تلت | |
| 1190 | |
| 01:23:14,590 --> 01:23:17,450 | |
| ساعات التالين تصميم حلقة التفكير حلقة التفكير | |
| 1191 | |
| 01:23:17,450 --> 01:23:21,270 | |
| بتتكون عندى من فريق تحديد مهمة ووضع جدوى المواعد | |
| 1192 | |
| 01:23:21,270 --> 01:23:24,950 | |
| عشان اعمل تصميم لحلقة التفكير طبعا الفريق نبدأ فيه | |
| 1193 | |
| 01:23:24,950 --> 01:23:28,150 | |
| الفريق هو العدد الأمثل له يكون ما بين | |
| 1194 | |
| 01:23:32,030 --> 01:23:35,370 | |
| العدد الأمثل لفريق التفكير أنه يكون من الـ8 إلى | |
| 1195 | |
| 01:23:35,370 --> 01:23:38,130 | |
| الـ12 شخص، الاشي ماشي بالكترة، ممكن يكونوا أشخاص | |
| 1196 | |
| 01:23:38,130 --> 01:23:42,110 | |
| قلال، 8، 9، نوعيات، عقول مختلفة، تخصيصات مختلفة، | |
| 1197 | |
| 01:23:42,110 --> 01:23:45,330 | |
| تعطيني كمية معلومات نوعية أفضل من أني أجيب مثلا | |
| 1198 | |
| 01:23:45,330 --> 01:23:49,410 | |
| 30، 40 شخص ويعطوني 40 معلومة قد تكون متكررة أو | |
| 1199 | |
| 01:23:49,410 --> 01:23:52,350 | |
| بدون فائدة، لا تخدم الموقف اللي أنا بدي إياه. | |
| 1200 | |
| 01:23:52,550 --> 01:23:57,060 | |
| طبعاً الفريقالتحديد المهمة إنه لازم نتحديد مين | |
| 1201 | |
| 01:23:57,060 --> 01:24:00,200 | |
| صاحب المشكلة والمشاكل اللي عندى بتكونوا يعني إما | |
| 1202 | |
| 01:24:00,200 --> 01:24:03,220 | |
| مشاكل مركبة التحديات إحنا نضاعها بنفسنا ونطلق | |
| 1203 | |
| 01:24:03,220 --> 01:24:06,760 | |
| عليها مشاكل يا إما مشاكل معروضة تحدث لنا ولا | |
| 1204 | |
| 01:24:06,760 --> 01:24:09,860 | |
| نستطيع التحكم فيها طبعا إبتكار الأفكار كيف إن أنا | |
| 1205 | |
| 01:24:09,860 --> 01:24:14,720 | |
| أخلط أجيب حلول إبتكار للمشاكل اللي موجودة عندى | |
| 1206 | |
| 01:24:14,720 --> 01:24:18,960 | |
| للمركبة وكيف إن أجيب إليها حلول بصورة فعالة طبعا | |
| 1207 | |
| 01:24:18,960 --> 01:24:21,680 | |
| البندي التالت اللي هو وضع جدول المواعيد | |
| 1208 | |
| 01:24:23,810 --> 01:24:27,610 | |
| دائما الحلقة التفكير غالبا لا تتجاوز لما يقعد يجلس | |
| 1209 | |
| 01:24:27,610 --> 01:24:30,970 | |
| التفكير لا تتجاوز 45 دقيقة أو في هذه الحدود لأنه | |
| 1210 | |
| 01:24:30,970 --> 01:24:33,210 | |
| لو فيه أفكار كانت انحطت في هذا الوقت يعني الوقت | |
| 1211 | |
| 01:24:33,210 --> 01:24:38,810 | |
| لزيادة تضيع للوقت لأنه المستويات الموجودة عندنا | |
| 1212 | |
| 01:24:38,810 --> 01:24:41,190 | |
| مستويات الناس اللي موجودين عندنا احنا مابنختارش أي | |
| 1213 | |
| 01:24:41,190 --> 01:24:43,050 | |
| شخص عشان نحط فيه حلقات بالتفكير | |
| 1214 | |
| 01:24:45,790 --> 01:24:49,750 | |
| أجزاء حلقة التفكير استكشف المشكلة، توليد الأفكار | |
| 1215 | |
| 01:24:49,750 --> 01:24:52,510 | |
| من الأشخاص اللي بيكونوا موجودين، تطوير الحل و | |
| 1216 | |
| 01:24:52,510 --> 01:24:56,090 | |
| تقييم بالنهاية، لتنظيم حلقة التفكير، هذا أخدناها | |
| 1217 | |
| 01:24:56,090 --> 01:25:04,470 | |
| سابقا في تنظيم الأفكار، لتوليد الأفكار، بدأتش يعني | |
| 1218 | |
| 01:25:04,470 --> 01:25:08,790 | |
| أشكر حزمي اللي استعمل إيمان .. يعطيك العافية | |
| 1219 | |
| 01:25:23,710 --> 01:25:28,510 | |
| طيب بنشكر إيمان و المرة القادمة أحنا أخر محاضرة | |
| 1220 | |
| 01:25:28,510 --> 01:25:34,310 | |
| هتكون أنه .. يعني هتكون أول واحدة ان شاء الله و | |
| 1221 | |
| 01:25:34,310 --> 01:25:37,550 | |
| نحاول بس ناخد يعني ربع ساعة ربع ساعة يعني مش أكتر | |
| 1222 | |
| 01:25:37,550 --> 01:25:42,520 | |
| من هيك يعني اللي بتعمله أنه يكون كامل جيديعني هذا | |
| 1223 | |
| 01:25:42,520 --> 01:25:46,340 | |
| .. حتى الفيديوهات كلها بدهيها لإن كل الحقيبة | |
| 1224 | |
| 01:25:46,340 --> 01:25:49,660 | |
| التدريبية ل .. للمحاور اللي أخدتها بتكون كاملة | |
| 1225 | |
| 01:25:49,660 --> 01:25:54,140 | |
| كويسة و اتعاون مع بعض يعني تنافسية العالمات لا | |
| 1226 | |
| 01:25:54,140 --> 01:25:56,880 | |
| تلغي التعاون يعني هذا number .. لإن كل واحد سبحان | |
| 1227 | |
| 01:25:56,880 --> 01:26:01,720 | |
| الله له ميزة في ما يعد يعني فنتعاون عشان نخرج ان | |
| 1228 | |
| 01:26:01,720 --> 01:26:06,940 | |
| شاء الله المواد بطريقة جيدة بإذن الله عشان أشكركم | |