| 1 | |
| 00:00:21,040 --> 00:00:23,960 | |
| بسم الله الرحمن الرحيم سنتابع ان شاء الله اليوم | |
| 2 | |
| 00:00:23,960 --> 00:00:29,540 | |
| دروسنا في تصنيف الأهداف السلوكية وسنكمل ان شاء | |
| 3 | |
| 00:00:29,540 --> 00:00:32,580 | |
| الله في تطبيقات على تصنيف الأهداف السلوكية من | |
| 4 | |
| 00:00:32,580 --> 00:00:36,840 | |
| مناهج مختلفة لوزارة التربية والتعليم الفلسطينية | |
| 5 | |
| 00:00:36,840 --> 00:00:42,160 | |
| نبدأ في هذا الدرس بعنوان كتابنا في اللغة ال .. | |
| 6 | |
| 00:00:42,160 --> 00:00:45,080 | |
| لغتنا الجميلة للصف الرابع الأساسي وهذا الدرس | |
| 7 | |
| 00:00:45,080 --> 00:00:48,780 | |
| بعنوان العائلة السعيدة وهو للصف الرابع الأساسي | |
| 8 | |
| 00:00:49,140 --> 00:00:52,700 | |
| ستقوم المجموعات ان شاء الله بتصنيف أهداف سلوكية في | |
| 9 | |
| 00:00:52,700 --> 00:00:56,800 | |
| مجالات مختلفة و أيضا في مستويات مختلفة وسنطرق إلى | |
| 10 | |
| 00:00:56,800 --> 00:01:01,660 | |
| أكثر من درس في مجال الإنسانية نعطي الآن الفرصة لكي | |
| 11 | |
| 00:01:01,660 --> 00:01:05,080 | |
| تحلل المجموعات الدرس اللي أمامنا وتستخرج منه | |
| 12 | |
| 00:01:05,080 --> 00:01:10,200 | |
| الأهداف السلوكية المختلفة في ما لا يزيد عن خمسة | |
| 13 | |
| 00:01:10,200 --> 00:01:12,330 | |
| تقارب ان شاء اللهعليه يا شباب | |
| 14 | |
| 00:01:51,530 --> 00:01:54,370 | |
| نبدأ مع المجموعة الأولى ان شاء الله اسمها زعمير | |
| 15 | |
| 00:01:55,460 --> 00:01:58,640 | |
| نسيب الخيار مفتوح للمجموعات اللي بتطلع هي احنا | |
| 16 | |
| 00:01:58,640 --> 00:02:02,440 | |
| بتختار اي مجال و اي مستوى بس تعتبرنا مجال و مستوى | |
| 17 | |
| 00:02:02,440 --> 00:02:08,640 | |
| دلوقتي تعتبرنا مجال و مستوى بالهدف السلوكي الدرس | |
| 18 | |
| 00:02:08,640 --> 00:02:18,720 | |
| المقابل باقي | |
| 19 | |
| 00:02:18,720 --> 00:02:22,060 | |
| المجموعات تشاهد التحديد إذا كان صحيح | |
| 20 | |
| 00:02:33,760 --> 00:02:38,420 | |
| طيب، هي كاتبة بينبو سانجوش داني، أن يستخرج الطالب، | |
| 21 | |
| 00:02:38,420 --> 00:02:45,640 | |
| هل هذا تصنيف صحيح أو خاطر؟ خاطر، خاطر لماذا؟ لماذا | |
| 22 | |
| 00:02:45,640 --> 00:02:50,820 | |
| تصنيف خاطر؟ لأن هو في المجال المعني وليس المجال | |
| 23 | |
| 00:02:50,820 --> 00:02:51,460 | |
| الوشداني | |
| 24 | |
| 00:02:58,420 --> 00:03:02,620 | |
| في المجال المعلق، صحيح، في أي مستوى البناء؟ في | |
| 25 | |
| 00:03:02,620 --> 00:03:09,340 | |
| مستوى التحليل أو الفهم؟ لقم بقراية الهدف السلوكي | |
| 26 | |
| 00:03:09,340 --> 00:03:13,060 | |
| مرة أخرى، نلاحظ أن العملية لازم يقوم بها الطالب، | |
| 27 | |
| 00:03:13,060 --> 00:03:17,840 | |
| هي قراية القطعة، ثم تجزئتها أو تصنيفها أو تحليلها، | |
| 28 | |
| 00:03:17,840 --> 00:03:22,140 | |
| مجزئا، حتى يتعرف على الكلمات الجديدة في القطعة، | |
| 29 | |
| 00:03:22,140 --> 00:03:26,460 | |
| فيمكن اعتبار هذا الهدفالسلوكي في مستوى التحلي | |
| 30 | |
| 00:03:26,460 --> 00:03:32,200 | |
| المجموعة التانية سلسلة | |
| 31 | |
| 00:03:32,200 --> 00:03:36,580 | |
| سماء، سماء مباشرة | |
| 32 | |
| 00:03:49,810 --> 00:03:57,250 | |
| أثناء .. أثناء شخصية ايه؟ أثناء شخصية ايه؟ أثناء | |
| 33 | |
| 00:03:57,250 --> 00:03:58,890 | |
| شخصية ايه؟ أثناء شخصية ايه؟ أثناء شخصية ايه؟ أثناء | |
| 34 | |
| 00:03:58,890 --> 00:03:59,590 | |
| شخصية ايه؟ أثناء شخصية ايه؟ أثناء شخصية ايه؟ أثناء | |
| 35 | |
| 00:03:59,590 --> 00:04:07,310 | |
| شخصية ايه؟ أثناء شخصية ايه؟ أثناء شخصية ايه؟ أثناء | |
| 36 | |
| 00:04:07,310 --> 00:04:12,770 | |
| شخصية | |
| 37 | |
| 00:04:12,770 --> 00:04:13,410 | |
| ايه؟ أثن | |
| 38 | |
| 00:04:27,720 --> 00:04:34,380 | |
| طب المجال المعرفي صحيح؟ طب المستوى مستوى دكتور لكن | |
| 39 | |
| 00:04:34,380 --> 00:04:39,040 | |
| يعني في توصية بسيطة إذا كانت النتيجة من الهدف | |
| 40 | |
| 00:04:39,040 --> 00:04:44,540 | |
| السلوكي هي عدة أشياء أو كلماتفيفضل أنك تبقى ليكتر | |
| 41 | |
| 00:04:44,540 --> 00:04:49,540 | |
| أو أفضل انك تبقى ليعدد بنفسك المهم يعني أن يعدد | |
| 42 | |
| 00:04:49,540 --> 00:04:53,840 | |
| الطالب أسماء الشخصية لأن النتيجة هي عبارة عن عدة | |
| 43 | |
| 00:04:53,840 --> 00:05:01,520 | |
| أسماء وليس اسم واحد فالمستوى أيه المستوى؟ مستوى | |
| 44 | |
| 00:05:01,520 --> 00:05:05,900 | |
| التذكر، مجال المارس، مستوى التذكر آخر مجموعة في | |
| 45 | |
| 00:05:05,900 --> 00:05:09,960 | |
| هذا الدرس الأستاذ | |
| 46 | |
| 00:05:09,960 --> 00:05:10,300 | |
| نور | |
| 47 | |
| 00:05:43,340 --> 00:05:49,820 | |
| أحسنهنا صابت الطالبة هدف سلوكي في المجال الوجدالي | |
| 48 | |
| 00:05:49,820 --> 00:05:56,760 | |
| وهو سياغة سليمة طيب لو أنا سألت سؤالي الآن بالنسبة | |
| 49 | |
| 00:05:56,760 --> 00:06:01,660 | |
| للدرس اللي عمامنا لو أردنا أن نصيغ هدف سلوكي في | |
| 50 | |
| 00:06:01,660 --> 00:06:08,500 | |
| مستوى التركيب على هذا الدرس كيف تكون السياغة؟ | |
| 51 | |
| 00:06:08,500 --> 00:06:13,340 | |
| السياغة السليمة، اتفضلي تمام | |
| 52 | |
| 00:06:13,340 --> 00:06:18,830 | |
| أحسنتطيب، الآن مع الدرس الآخر، وهو من كتاب جغرافية | |
| 53 | |
| 00:06:18,830 --> 00:06:22,610 | |
| الوطن العربي للصف التاسع، نريد أن نقرأ الدرس و | |
| 54 | |
| 00:06:22,610 --> 00:06:34,370 | |
| أيضا نستخرج منه بعض الإعداف السلوكية الصحية من | |
| 55 | |
| 00:06:34,370 --> 00:06:36,870 | |
| المجموعات الأخرىمجموعة تالية | |
| 56 | |
| 00:07:30,580 --> 00:07:34,390 | |
| جريم؟ إي أنا معرفة الطالب مافهمه شي بقىان يعرف | |
| 57 | |
| 00:07:34,390 --> 00:07:41,430 | |
| الطالب مفهوم الجبل في مستوى الفهم الهدف جيد لكنها | |
| 58 | |
| 00:07:41,430 --> 00:07:47,650 | |
| ممكن تعديد السياغة يعني بدلا أن يعرف الطالب مفهوم | |
| 59 | |
| 00:07:47,650 --> 00:07:50,770 | |
| ممكن | |
| 60 | |
| 00:07:50,770 --> 00:07:54,270 | |
| أن يعرف الطالب الجبل مباشرة بدون مفهوم أن يعرف | |
| 61 | |
| 00:07:54,270 --> 00:07:55,130 | |
| الطالب الجبل | |
| 62 | |
| 00:08:17,480 --> 00:08:23,680 | |
| المطلوب في مستوى الفهم هو موجود استيعاب أو ترجمة | |
| 63 | |
| 00:08:23,680 --> 00:08:28,580 | |
| الأفكار جديدة في مواقف جديدة أما عملية استرجاع | |
| 64 | |
| 00:08:28,580 --> 00:08:34,880 | |
| المعلومات فأولئكمستوى التدكر لقيت عادة مستوى | |
| 65 | |
| 00:08:34,880 --> 00:08:40,420 | |
| التدكر المجموعة | |
| 66 | |
| 00:08:40,420 --> 00:08:45,640 | |
| التالية أستاذة | |
| 67 | |
| 00:08:45,640 --> 00:08:47,140 | |
| حنان قاليها دى | |
| 68 | |
| 00:09:24,080 --> 00:09:33,620 | |
| تمام اقرأينا ده لإنه | |
| 69 | |
| 00:09:33,620 --> 00:09:43,570 | |
| يطلب تطبيق ما تعلمه حول الخريطةأمام التاني الأخر | |
| 70 | |
| 00:09:43,570 --> 00:09:49,290 | |
| مجموعة كانت درس إن شاء الله الأستاذة قلاء راضى | |
| 71 | |
| 00:09:49,290 --> 00:09:49,890 | |
| تفضلوا | |
| 72 | |
| 00:10:38,350 --> 00:10:43,030 | |
| طيب إذا عرضنا على مصير هدف سلوكي في المجال المهاري | |
| 73 | |
| 00:10:43,030 --> 00:10:47,630 | |
| على هذا الدرس في المجال المهاري على هذا الدرس كيف | |
| 74 | |
| 00:10:47,630 --> 00:10:47,870 | |
| ممكن | |
| 75 | |
| 00:10:58,850 --> 00:11:04,330 | |
| تحديث ليس ليس ليس فيه مهارة تلتقي إلى المستوى أو | |
| 76 | |
| 00:11:04,330 --> 00:11:08,210 | |
| المجال المهالي | |
| 77 | |
| 00:11:08,210 --> 00:11:19,070 | |
| تحديث | |
| 78 | |
| 00:11:19,070 --> 00:11:19,430 | |
| ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس | |
| 79 | |
| 00:11:19,430 --> 00:11:19,450 | |
| ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس | |
| 80 | |
| 00:11:19,450 --> 00:11:20,380 | |
| ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليس ليالمجال | |
| 81 | |
| 00:11:20,380 --> 00:11:26,360 | |
| المعرفش شكرا لكم لأن مع الدرس الأخير وهو من كتاب | |
| 82 | |
| 00:11:26,360 --> 00:11:31,600 | |
| التربية الإسلامية للصفر الرابع الأساسي باقي | |
| 83 | |
| 00:11:31,600 --> 00:11:37,780 | |
| المجموعات مصطفى الغالب الطالبات اللي هم الأجداد | |
| 84 | |
| 00:11:37,780 --> 00:11:42,060 | |
| اللي ما شربوش معانا جدا هعطيكوا وقت بس عشان | |
| 85 | |
| 00:11:56,700 --> 00:12:00,360 | |
| ممكن نطلع كمان من المجموعات القديمة، يعني إذا لجيت | |
| 86 | |
| 00:12:00,360 --> 00:12:10,440 | |
| حدا طيب نبدأ سلسلة | |
| 87 | |
| 00:12:10,440 --> 00:12:10,940 | |
| وردة | |
| 88 | |
| 00:12:16,270 --> 00:12:18,150 | |
| أبقى بالخاطر | |
| 89 | |
| 00:12:41,570 --> 00:12:45,430 | |
| تكلم الهدف و دي الوصيلة اللي انت عملت فيها تفسر | |
| 90 | |
| 00:12:45,430 --> 00:12:51,750 | |
| الطالب | |
| 91 | |
| 00:12:51,750 --> 00:12:56,190 | |
| المقصود بكلمة أهل الكتاب مجال معرفة المستوطنة إيش | |
| 92 | |
| 00:12:56,190 --> 00:13:01,710 | |
| حاجة يا بنات؟ إجابة .. إجابة صحية يعني هنا يعني | |
| 93 | |
| 00:13:01,710 --> 00:13:06,110 | |
| روضنا نذكر أيضا أن الهدف السلوكي يجب أن يكون محدد | |
| 94 | |
| 00:13:06,490 --> 00:13:09,750 | |
| اللي هي وفقة في اختيار بكلمتها للكتاب، فده لما | |
| 95 | |
| 00:13:09,750 --> 00:13:14,030 | |
| يفسر الطالب الكلمات اللي موجودة، هدع عامة، فالأفضل | |
| 96 | |
| 00:13:14,030 --> 00:13:17,570 | |
| ان تحذر بالظهر الكلمة اللي قدامه الطالب شكرا جزيلا | |
| 97 | |
| 00:13:17,570 --> 00:13:25,390 | |
| استاذة سناء خضر؟ طبعا | |
| 98 | |
| 00:13:25,390 --> 00:13:29,110 | |
| في مواضيع الكلمة الإسلامية تقتر الأهداف المجدانيه | |
| 99 | |
| 00:13:29,110 --> 00:13:33,510 | |
| يستشعر الطالب عظمة الله عزوجل قدرة الله عزوجل | |
| 100 | |
| 00:14:05,780 --> 00:14:09,660 | |
| اليصبح الطالب جيد عن قراءة المعالج، هو هدفه مش | |
| 101 | |
| 00:14:09,660 --> 00:14:15,340 | |
| دانيه طبعا، | |
| 102 | |
| 00:14:15,340 --> 00:14:18,220 | |
| لكن عملية الاستماع | |
| 103 | |
| 00:14:21,760 --> 00:14:28,320 | |
| ممكن نستخدم قياسها او لا يعني | |
| 104 | |
| 00:14:28,320 --> 00:14:32,280 | |
| أن يصبح طالب جيدا لقراية المعلم ممكن نعرف اذا كان | |
| 105 | |
| 00:14:32,280 --> 00:14:38,900 | |
| الطالب مستبع جيدا لقراية المعلم او لا ممكن نسأله | |
| 106 | |
| 00:14:38,900 --> 00:14:44,320 | |
| في مجلة المعلم نسأله في ممكن نعرف اذا كان مستبع | |
| 107 | |
| 00:14:44,320 --> 00:14:51,280 | |
| جيدا او لافي مستوى الوجدانى او المهانى؟ موجدانى | |
| 108 | |
| 00:14:51,280 --> 00:14:57,640 | |
| بقى عالى مهانى موجدانى .. موجدانى لإن لما يسلم | |
| 109 | |
| 00:14:57,640 --> 00:15:01,540 | |
| التلفزيون مش كل الأطفال شتتلكوا مهارة الأصفر لإن | |
| 110 | |
| 00:15:01,540 --> 00:15:07,100 | |
| ممكن أنا أنمي عند الطلبة مهارة الاستماع بالهدف | |
| 111 | |
| 00:15:07,100 --> 00:15:11,480 | |
| اليوم أنمي عند الطلبة مهارة الاستماع الجيد وهنا | |
| 112 | |
| 00:15:11,480 --> 00:15:15,240 | |
| أخرجنا من الجانب الوجدانى ويمكن أن تكون في الجانب | |
| 113 | |
| 00:15:15,240 --> 00:15:19,120 | |
| المهانىهي يعني مبدئيا بتكون في ال .. في الوجد ده | |
| 114 | |
| 00:15:19,120 --> 00:15:23,580 | |
| يعني، بس لو أنا بدي أعلي خاصية الاستماع عند الطلاب | |
| 115 | |
| 00:15:23,580 --> 00:15:31,440 | |
| و الأنصات اللي جاي بتصير مهاري تمام، بارك الله فيك | |
| 116 | |
| 00:15:31,440 --> 00:15:35,420 | |
| يعني | |
| 117 | |
| 00:15:35,420 --> 00:15:38,520 | |
| النادر اللي قدامنا تصرف من مجال النهاري أفضل يعني، | |
| 118 | |
| 00:15:38,520 --> 00:15:44,400 | |
| أفضل، النادر اللي قدامنا من مجال النهاريلأنها | |
| 119 | |
| 00:15:44,400 --> 00:15:48,060 | |
| عملية الاستماع و الإصدار هي عبارة عن مهارة يمكن | |
| 120 | |
| 00:15:48,060 --> 00:15:58,800 | |
| تلميذها لطلب تلميذها للدول غريبة | |
| 121 | |
| 00:15:58,800 --> 00:16:02,120 | |
| السيارة غالط العطل بس يمكن أن الحد سحب ذلك بمانع | |
| 122 | |
| 00:16:02,120 --> 00:16:09,100 | |
| لكن | |
| 123 | |
| 00:16:09,100 --> 00:16:13,400 | |
| لو كنا مثلًا، أن يظهر الطالب إلى زميلهأو إلى افراد | |
| 124 | |
| 00:16:13,400 --> 00:16:21,680 | |
| زميله باحترام في المجال الوجدالي لأن هدفه ليس كلمة | |
| 125 | |
| 00:16:21,680 --> 00:16:25,560 | |
| المهارة نفسها هو الاستماع في مجال احترام الأخرين | |
| 126 | |
| 00:16:25,560 --> 00:16:29,260 | |
| طالب | |
| 127 | |
| 00:16:29,260 --> 00:16:32,460 | |
| ايه هذا الخطير؟ | |
| 128 | |
| 00:17:03,130 --> 00:17:09,350 | |
| أنا استغفر شوية الليل انا استغفر شوية الليل | |
| 129 | |
| 00:17:17,700 --> 00:17:24,140 | |
| طب لما انا اعتبر الطالبة المجال في المهارة و ليس | |
| 130 | |
| 00:17:24,140 --> 00:17:29,240 | |
| المعرفة لأنها هي عبارة عن مهارة قراءة و أي قراءة | |
| 131 | |
| 00:17:29,240 --> 00:17:35,860 | |
| ولكن هناك قيود معينة في عملية القراءة أستاذ أعلى؟ | |
| 132 | |
| 00:17:35,860 --> 00:17:45,250 | |
| أعلى سبال؟أحكام .. أحكام .. أحكام .. أحكام | |
| 133 | |
| 00:17:45,250 --> 00:17:48,450 | |
| .. أحكام .. أحكام .. أحكام .. أحكام .. أحكام .. | |
| 134 | |
| 00:17:48,450 --> 00:17:49,110 | |
| أحكام .. أحكام .. أحكام .. أحكام .. أحكام .. أحكام | |
| 135 | |
| 00:17:49,110 --> 00:17:49,130 | |
| .. أحكام .. أحكام .. أحكام .. أحكام .. أحكام .. | |
| 136 | |
| 00:17:49,130 --> 00:17:49,190 | |
| .. أحكام .. أحكام .. أحكام .. أحكام .. أحكام .. | |
| 137 | |
| 00:17:49,190 --> 00:17:49,270 | |
| أحكام .. أحكام .. أحكام .. أحكام .. أحكام .. أحكام | |
| 138 | |
| 00:17:49,270 --> 00:18:01,970 | |
| أحكام .. أحكام .. أحكام | |
| 139 | |
| 00:18:20,460 --> 00:18:25,720 | |
| شكرا جزيلا، آخر | |
| 140 | |
| 00:18:25,720 --> 00:18:28,520 | |
| طالبان مرس اليوم، استاذ أثنان طويل | |
| 141 | |
| 00:18:44,530 --> 00:18:53,950 | |
| عشان نطلع من الصراحة | |
| 142 | |
| 00:19:17,170 --> 00:19:25,060 | |
| هيستخرج الطالب كامل من الساكنة والتنويبالأحكام | |
| 143 | |
| 00:19:25,060 --> 00:19:31,220 | |
| اللي قدّميها من الساكنة والتناير أو | |
| 144 | |
| 00:19:31,220 --> 00:19:34,800 | |
| من | |
| 145 | |
| 00:19:34,800 --> 00:19:38,540 | |
| الآية المفروض بس كانوا حد .. حد غمز آياتهم من | |
| 146 | |
| 00:19:38,540 --> 00:19:42,100 | |
| الآية هذا الهدف مش واضح تبعناه يستخدم طالب أحكام | |
| 147 | |
| 00:19:42,100 --> 00:19:45,940 | |
| اللي قدّميها من الساكنة والتناير أو من الأحكام | |
| 148 | |
| 00:19:45,940 --> 00:19:46,780 | |
| اللي قدّميها من الساكنة | |
| 149 | |
| 00:19:53,450 --> 00:19:57,010 | |
| ستاذ اسلام، انت قاعدين، انا في السلوك، كيف ممكن | |
| 150 | |
| 00:19:57,010 --> 00:20:02,410 | |
| نعدّم؟ الايات اللي ازالت؟ لأ، السماء تمام، ايوا | |
| 151 | |
| 00:20:02,410 --> 00:20:10,310 | |
| عادلي، السماء اللي طالع؟ | |
| 152 | |
| 00:20:10,310 --> 00:20:13,170 | |
| الايات اللي ازالت؟ | |
| 153 | |
| 00:20:26,300 --> 00:20:32,280 | |
| الكلمات التالت شكرا جزيلا هنا يعني لإن الطالب | |
| 154 | |
| 00:20:32,280 --> 00:20:39,060 | |
| بيطلق أكثر من كلمة فهو محتاج أن تفصيل القرا ومعرفة | |
| 155 | |
| 00:20:39,060 --> 00:20:42,860 | |
| الأحكام التي توجد بكل كلمة تذلك يمكن أن يعتبر هذا | |
| 156 | |
| 00:20:42,860 --> 00:20:48,250 | |
| الهدف في المجال التحليل شكرا جزيلالكن يا دكتور مش | |
| 157 | |
| 00:20:48,250 --> 00:20:51,410 | |
| هيحكوم أحكام من نص الساكنة والتلويزيين هذا هدف من | |
| 158 | |
| 00:20:51,410 --> 00:20:55,550 | |
| برنامج التلويزيين؟ أه بس هي صحيح في الأول كان عام، | |
| 159 | |
| 00:20:55,550 --> 00:20:59,050 | |
| في الأول، صحيح في الأول كان عام، لكن لما ذكرت | |
| 160 | |
| 00:20:59,050 --> 00:21:03,530 | |
| الكلمات حددت، الكلمات في الدرس، أنا استخدم الآن | |
| 161 | |
| 00:21:03,530 --> 00:21:06,750 | |
| بالكلمات التي بها أحكام من نص الساكنة والتلويزيين، | |
| 162 | |
| 00:21:06,750 --> 00:21:09,050 | |
| فصار الهدف محدد، أما في السياقة الأولى فعلا كان | |
| 163 | |
| 00:21:09,050 --> 00:21:13,350 | |
| سياقة عامة طيب شكرا جزيلا لكم وإن شاء الله الآن | |
| 164 | |
| 00:21:13,350 --> 00:21:16,410 | |
| سوف ننتقل إلى مهارة أخرى وهي مهارة تحليل المحتوى | |
| 165 | |
| 00:21:16,780 --> 00:21:21,640 | |
| ولعلى نجاح المعلم يتوقف بشكل رئيس على بدأ امتلاكه | |
| 166 | |
| 00:21:21,640 --> 00:21:26,620 | |
| لمهارات تحليل المحتوى أو طرق وخطوات تحليل المحتوى | |
| 167 | |
| 00:21:26,620 --> 00:21:31,560 | |
| الجيد لأن ببساطة تحليل المحتوى بيضع .. بيضع المعلم | |
| 168 | |
| 00:21:31,560 --> 00:21:36,080 | |
| على بداية الطريق ويكون عارف بالمهارات أو الهداف | |
| 169 | |
| 00:21:36,080 --> 00:21:43,040 | |
| التي يريد ان يحلقها عند التلاميذ ويعد المحتوى أهم | |
| 170 | |
| 00:21:43,040 --> 00:21:48,010 | |
| مكونات المنهاجذكرنا أن مكونات المنهاج هي عبارة عن | |
| 171 | |
| 00:21:48,010 --> 00:21:53,390 | |
| خمس مكونات تبدأ بالأهداف والمحتوى والأنشطة | |
| 172 | |
| 00:21:53,390 --> 00:21:58,950 | |
| والوسائل التعليمية والتقويم طيب لماذا يعد المحتوى | |
| 173 | |
| 00:21:58,950 --> 00:22:05,050 | |
| من أهم مكونات المنهاج لأن ببساطة جميع العناصر | |
| 174 | |
| 00:22:05,050 --> 00:22:07,610 | |
| الأخرى قائمة على هذا المحتوى على هذا المادة | |
| 175 | |
| 00:22:07,610 --> 00:22:12,630 | |
| التعليمية مفهوم | |
| 176 | |
| 00:22:12,630 --> 00:22:13,430 | |
| المحتوى | |
| 177 | |
| 00:22:19,010 --> 00:22:22,930 | |
| هو القدر من المعامل والمهارات والقيم والاتجاهات | |
| 178 | |
| 00:22:22,930 --> 00:22:27,150 | |
| التي يقع عليها الاختيار والتي يتم تنظيمها على نحو | |
| 179 | |
| 00:22:27,150 --> 00:22:32,410 | |
| معين وبيها يمكن أن تحقق الأغراض التربوية المحتوى | |
| 180 | |
| 00:22:32,410 --> 00:22:37,090 | |
| يتطرق إلى تلت جوانب كما ذكرت سابقا أن التربية أو | |
| 181 | |
| 00:22:37,090 --> 00:22:41,050 | |
| التعليم دائما تتطرق لتلت نواحي اللي هي جوانب | |
| 182 | |
| 00:22:41,050 --> 00:22:46,530 | |
| ..فضلين ..معرفة ثم مغارات وعمليات ثم قبلتمام هناك | |
| 183 | |
| 00:22:46,530 --> 00:22:51,930 | |
| عمليات او خبرات نظرية معرفية و هناك ايضا خبرات | |
| 184 | |
| 00:22:51,930 --> 00:22:57,910 | |
| عملية او مهارية و هناك قيم و اتجاهات مجدانية يجب | |
| 185 | |
| 00:22:57,910 --> 00:23:03,910 | |
| ان يحتوى عليها المحتوى و قلنا انه بعض الجوانب | |
| 186 | |
| 00:23:03,910 --> 00:23:06,430 | |
| لاتقوا الواضحة في المحتوى او في المقارنة الدراسية | |
| 187 | |
| 00:23:06,430 --> 00:23:09,430 | |
| زي الجوانب المجدانية لما احنا بدنا نقرا في كتاب | |
| 188 | |
| 00:23:09,430 --> 00:23:13,410 | |
| الطلاب مالاجيش ان الجوانب المجدانية ظهر تمامالكن | |
| 189 | |
| 00:23:13,410 --> 00:23:18,610 | |
| المدرس مطالب بأن يطور أهداف وجدانية تبعًا لهذا | |
| 190 | |
| 00:23:18,610 --> 00:23:23,430 | |
| المحتوى بما يقدم المادة التعليمية ويفيد الطلاب من | |
| 191 | |
| 00:23:23,430 --> 00:23:28,690 | |
| نواحي الأخلاقية هناك تعريف رائع على الدكتور | |
| 192 | |
| 00:23:28,690 --> 00:23:33,850 | |
| اللقاني أن تحليل المحتوى هو أحد الأساليب الشائعة | |
| 193 | |
| 00:23:33,850 --> 00:23:40,150 | |
| التي يستخدم في وصف المواد التعليمية ولتقويم مناهج | |
| 194 | |
| 00:23:40,150 --> 00:23:46,140 | |
| من أجل تطويرهايعني احنا بعد ما بنصوم من منهج، | |
| 195 | |
| 00:23:46,140 --> 00:23:49,740 | |
| المنهج بحاجة إلى تطوير مستمر طب عشان أعرفش الأخطاء | |
| 196 | |
| 00:23:49,740 --> 00:23:53,700 | |
| اللي موجودة في المنهج لازم أعمل عملية تحليل أو | |
| 197 | |
| 00:23:53,700 --> 00:23:59,060 | |
| تجزئة لمكونات المنهج الخامسة، المكونات الخامسة | |
| 198 | |
| 00:23:59,060 --> 00:24:04,000 | |
| ممكن أن أعمل عملية تحليل فقط للأهداف أو للمحتوى أو | |
| 199 | |
| 00:24:04,000 --> 00:24:08,580 | |
| للأنشطة أو للتقويم أو للوسائل التعليمية هدول خلاص | |
| 200 | |
| 00:24:08,580 --> 00:24:12,920 | |
| مكونات للمحتوىأو للمنهج عفوًا وممكن يشملهم التحليل | |
| 201 | |
| 00:24:12,920 --> 00:24:18,980 | |
| احنا هنركز على تحليل المحتوى وهو يعتمد على تحليل | |
| 202 | |
| 00:24:18,980 --> 00:24:23,440 | |
| أهداف التحليل ووحدة التحليل للتواصل إلى مدى شيوع | |
| 203 | |
| 00:24:23,440 --> 00:24:29,000 | |
| ضاهرة أو أحد المفاهيم أو فكرة أو أكثر وبالتالي | |
| 204 | |
| 00:24:29,000 --> 00:24:33,120 | |
| تكون نتائج هذه العملية إلى جانب ما يتم الحصول عليه | |
| 205 | |
| 00:24:33,120 --> 00:24:37,760 | |
| من نتائج من خلال أساليب أخرى مؤشرات تحدد اتجاه | |
| 206 | |
| 00:24:37,760 --> 00:24:42,980 | |
| التطوير فيما بعدهل هذا المنهاج غني بالمهارات | |
| 207 | |
| 00:24:42,980 --> 00:24:48,340 | |
| المهارية أو غني بالأهداف أو بالمهارات في مستوى | |
| 208 | |
| 00:24:48,340 --> 00:24:51,440 | |
| التحليل أو التركيب؟ هل الأنشطة الموجودة في المنهاج | |
| 209 | |
| 00:24:51,440 --> 00:24:57,240 | |
| مناسبة لطبيعة المادة والخصائص النمائية للطلاب؟ كل | |
| 210 | |
| 00:24:57,240 --> 00:25:00,900 | |
| هذه الأسئلة لا يمكن الإجابة عليها إلا بعد أن نقوم | |
| 211 | |
| 00:25:00,900 --> 00:25:06,740 | |
| بعملية تحليل للمحتوى ولعل المناهج التجربيةجميعها | |
| 212 | |
| 00:25:06,740 --> 00:25:12,020 | |
| تتطلب في البداية تحليل المحتوى الدراسي لكي نتعرف | |
| 213 | |
| 00:25:12,020 --> 00:25:16,300 | |
| على نقاط الضعف والقوة واستخراج المهارات المختلفة | |
| 214 | |
| 00:25:16,300 --> 00:25:22,420 | |
| من المنهجة طيب لو شانش اتكلم عن علاقة المحتوى | |
| 215 | |
| 00:25:22,420 --> 00:25:28,380 | |
| بمكونات الددريس يعني ما علاقة المحتوى بالهداف انا | |
| 216 | |
| 00:25:28,380 --> 00:25:32,020 | |
| كمعلم لما بيضع هداف سلوكية شو علاقة هداف السلوكية | |
| 217 | |
| 00:25:32,020 --> 00:25:35,260 | |
| اللي بيضصيخها بالمحتوى بمحتوى المدن التعليمية؟ | |
| 218 | |
| 00:25:35,840 --> 00:25:38,780 | |
| شوفنا قبل شويه دروس عندنا، الدروس اللي افترضنا | |
| 219 | |
| 00:25:38,780 --> 00:25:42,360 | |
| انها المحتوى، و احنا كتبناها نهداف، صح؟ سلوكي، ايش | |
| 220 | |
| 00:25:42,360 --> 00:25:44,520 | |
| علاقة اللي كلناها بالمادة التعليمية؟ ببساطة يعني، | |
| 221 | |
| 00:25:44,520 --> 00:25:47,580 | |
| باسلوبكم، تفضل ايه؟ الهداف السلوكية بالاستخلاش عند | |
| 222 | |
| 00:25:47,580 --> 00:25:51,530 | |
| المحتوىتمام يعني انا بحتاج ان انا اقرأ المحتوى و | |
| 223 | |
| 00:25:51,530 --> 00:25:54,690 | |
| اقرأه جيده عشان اقدر اصيغ الاهداف اللي اتشوفناها | |
| 224 | |
| 00:25:54,690 --> 00:26:04,030 | |
| من عند اهدافها تفضل يا سيدة أسرة تمام | |
| 225 | |
| 00:26:04,030 --> 00:26:07,270 | |
| تفضل يا سيد زينا ان الأهداف .. ان المحتوى له أثر | |
| 226 | |
| 00:26:07,270 --> 00:26:09,530 | |
| كتير على الأهداف إذا كان المحتوى غني رح يكون | |
| 227 | |
| 00:26:09,530 --> 00:26:13,290 | |
| الأهداف غنية إذا كان المحتوى فقير سوف تكون الأهداف | |
| 228 | |
| 00:26:13,290 --> 00:26:16,050 | |
| فقيرة تبارك الله عفوك شنالها تفضل أهداف تسهل على | |
| 229 | |
| 00:26:16,050 --> 00:26:21,880 | |
| طريق معرفة المحتوىمؤشرات للمحتوى اللي موجود عشان | |
| 230 | |
| 00:26:21,880 --> 00:26:25,240 | |
| هيك لما بيجي المشرف التربوي في الغالب هو إيش بيقيم | |
| 231 | |
| 00:26:25,240 --> 00:26:29,800 | |
| عند المدرس اللي هو دفتر التحضير صح دفتر التحضير في | |
| 232 | |
| 00:26:29,800 --> 00:26:34,140 | |
| الأهداف السلوكية بجانب الإجراءات فسياقة الأهداف من | |
| 233 | |
| 00:26:34,140 --> 00:26:38,040 | |
| قبل المعلم مؤشر عن المحتوى التعليمي اللي سوف يقدمه | |
| 234 | |
| 00:26:38,040 --> 00:26:42,900 | |
| للطالب فإذا كانت السياقة في الغالب للأهداف | |
| 235 | |
| 00:26:42,900 --> 00:26:46,200 | |
| السلوكية في مجال التقوى يعني الطالب .. المدرس | |
| 236 | |
| 00:26:46,200 --> 00:26:49,510 | |
| بيعتمد عليش على الطلقينإذا كانت في الغالب في مستوى | |
| 237 | |
| 00:26:49,510 --> 00:26:52,790 | |
| غضبور فمن الممكن أن تبتمد على مستوى التلقين أما | |
| 238 | |
| 00:26:52,790 --> 00:26:56,550 | |
| إذا كانوا مستويات أعلي فإن المعلم يقوم في الغالب | |
| 239 | |
| 00:26:56,550 --> 00:27:03,310 | |
| بتبادل الخبرات بالتفاعل مع الطلبة إلى آخر طيب | |
| 240 | |
| 00:27:03,310 --> 00:27:11,710 | |
| علاقة تانية مع علاقة المحتوى بطريقة الدرس حسب | |
| 241 | |
| 00:27:11,710 --> 00:27:14,870 | |
| الدرس اللي متوفر عندي أشرحه اليوم | |
| 242 | |
| 00:27:17,580 --> 00:27:20,940 | |
| لأن أنا بدأ اختار درس معين أو طريقة درس معين، بدأ | |
| 243 | |
| 00:27:20,940 --> 00:27:24,820 | |
| اختار طريقة حل المشكلات، بدأ اختار مثلا طريقة | |
| 244 | |
| 00:27:24,820 --> 00:27:29,160 | |
| المحاضرة، العصف الدهني، المشاريع، الاستقصاء | |
| 245 | |
| 00:27:29,160 --> 00:27:33,040 | |
| العلمي، الاكتشاف الموجه والغير موجه، إيه الأخرين، | |
| 246 | |
| 00:27:33,040 --> 00:27:35,780 | |
| طب إيش اللي بتخلينا نختار هذه الطريقة؟ طبيعة | |
| 247 | |
| 00:27:35,780 --> 00:27:41,400 | |
| المعلومات التعليمية، طبيعة المعلومات المعروضة طيب، | |
| 248 | |
| 00:27:41,400 --> 00:27:45,990 | |
| علاقة المحتوى بالأنشطة والتقنيات، نفس المبدأ؟مع | |
| 249 | |
| 00:27:45,990 --> 00:27:49,150 | |
| علاقة المحتوى بالأنشطة و الوسائل التعليمية او | |
| 250 | |
| 00:27:49,150 --> 00:27:54,690 | |
| التقنيات التعليمية تفضل | |
| 251 | |
| 00:27:54,690 --> 00:27:57,970 | |
| اذن الانشطة .. الانشطة أو التقنيات التعلق يساعد | |
| 252 | |
| 00:27:57,970 --> 00:28:02,190 | |
| الطالب على فهم المحتوى فهم دقيق يعني تكسير و حاجز | |
| 253 | |
| 00:28:02,190 --> 00:28:07,910 | |
| الملل و تلقينه تمام و التالي نختار .. نختار | |
| 254 | |
| 00:28:07,910 --> 00:28:11,470 | |
| الانشطة و التقنيات الاسنسة مع المحتوى التعليمي | |
| 255 | |
| 00:28:11,470 --> 00:28:14,840 | |
| تفضل يعني حسيت ان مثلا الدرس هذا او المحتوى هذافي | |
| 256 | |
| 00:28:14,840 --> 00:28:18,000 | |
| أنه بإمكاني أني من خلال هذا أعطي نشاط للطلاب | |
| 257 | |
| 00:28:18,000 --> 00:28:20,980 | |
| يتعاملوا في ما بينهم، فبيكون النشاط هيك مناسب | |
| 258 | |
| 00:28:20,980 --> 00:28:24,740 | |
| للمحتوى تمام، تصميم النشاط بيكون متناسب مع طبيعية | |
| 259 | |
| 00:28:24,740 --> 00:28:28,560 | |
| المحتوى تقنيات تعليمية لازم تسهل الوصول لمادة | |
| 260 | |
| 00:28:28,560 --> 00:28:32,580 | |
| علمية لدى التلاميط تمام، يعني بعض المواد بقدر أن | |
| 261 | |
| 00:28:32,580 --> 00:28:37,350 | |
| أستخدم تقنيات بسيطة، يعني مادة علميةالمحتوى تبحة | |
| 262 | |
| 00:28:37,350 --> 00:28:41,390 | |
| بسيط و التالي بدي أستخدم معاه مثلا الصبورة بيكفي | |
| 263 | |
| 00:28:41,390 --> 00:28:45,450 | |
| لكن إذا كانت المادة التعليمية محتاجة إلى مهارات | |
| 264 | |
| 00:28:45,450 --> 00:28:49,930 | |
| عالية أو فهم أكتر ممكن أستخدم معها برامج فيديو أو | |
| 265 | |
| 00:28:49,930 --> 00:28:53,030 | |
| أوديهم على المختبر إذا كان مادة علوم طبيعة المادة | |
| 266 | |
| 00:28:53,030 --> 00:28:56,270 | |
| فيها تجارب علمية المادة بتحكي عن تجارب علمية بتالي | |
| 267 | |
| 00:28:56,270 --> 00:28:59,630 | |
| مش هينفع أكتب التجارب بس على اللوحة بدي تقنية أعلى | |
| 268 | |
| 00:28:59,630 --> 00:29:02,370 | |
| بدي أوديهم على المختبر بدي أخليه يجرب التجارب بشكل | |
| 269 | |
| 00:29:02,370 --> 00:29:02,690 | |
| عملي | |
| 270 | |
| 00:29:14,490 --> 00:29:20,970 | |
| طيب علاقة المحتوى بالتقويم إيش | |
| 271 | |
| 00:29:20,970 --> 00:29:24,750 | |
| علاقة المادة التعليمية أو المحتوى بالتقويم أو نوع | |
| 272 | |
| 00:29:24,750 --> 00:29:28,050 | |
| التقويم اللي بده أختار؟ بفضل .. من خلال المحتوى أو | |
| 273 | |
| 00:29:28,050 --> 00:29:31,310 | |
| المادة التي نستطيع أن نحدد التقويم المناسب لهذا | |
| 274 | |
| 00:29:31,310 --> 00:29:36,270 | |
| الدرس وإذا التقويم يساعد الطلاب على حل المشكلات أو | |
| 275 | |
| 00:29:36,270 --> 00:29:39,880 | |
| استخدامه في المواقف اللي .. طبعا أعطيني مثالمثلا | |
| 276 | |
| 00:29:39,880 --> 00:29:44,420 | |
| إذا كان الدرس عبارة عن درس قراءة ممكن أن يستخدم | |
| 277 | |
| 00:29:44,420 --> 00:29:48,620 | |
| مقال المعلم تقويم القراءة الملاحظة تمام بالملاحظة | |
| 278 | |
| 00:29:48,620 --> 00:29:51,680 | |
| إذا بختار أنا تقويم مناسب حصل طبيعة الدرس إذا أنا | |
| 279 | |
| 00:29:51,680 --> 00:29:55,160 | |
| بدلا من عنده مهارة مثلا القراة إذا بدي أتخدم طريقة | |
| 280 | |
| 00:29:55,160 --> 00:30:01,560 | |
| تقويم المناسب لطبيعة الدرس طيب | |
| 281 | |
| 00:30:01,560 --> 00:30:07,220 | |
| ما المقصود بتحليل المحتوى الدراسي هناك مصطلح يتكلم | |
| 282 | |
| 00:30:07,220 --> 00:30:13,080 | |
| عن تحليلالمحتوى الدراسي وهو أيضا يتبع للمصطلح | |
| 283 | |
| 00:30:13,080 --> 00:30:17,020 | |
| الأساسي هو تحليل المحتوى تحليل المحتوى الدراسي | |
| 284 | |
| 00:30:17,020 --> 00:30:21,960 | |
| يمكن تعريفه بأنه المصور إلى مفردات المقرر الدراسي | |
| 285 | |
| 00:30:21,960 --> 00:30:25,500 | |
| أو إحصاء المعلومات الأساسية في المقرر الدراسي أي | |
| 286 | |
| 00:30:25,500 --> 00:30:31,240 | |
| تزييت المحتوى إلى مكوناته شكرا لالله طيب ماهي | |
| 287 | |
| 00:30:31,240 --> 00:30:37,160 | |
| أهداف تحليل المحتوى إذا أردنا أن نتعرف على أهداف | |
| 288 | |
| 00:30:37,160 --> 00:30:42,760 | |
| تحليل المحتوىفهي ممكن تلخيصها في عدة نقاط أول هذه | |
| 289 | |
| 00:30:42,760 --> 00:30:49,020 | |
| النقاط هي إعداد الخطة التعليمية والفصلية واليومية | |
| 290 | |
| 00:30:49,020 --> 00:30:53,440 | |
| إن المدرس ببساطة بدي يحضر الدرس فأنا بقرأ الدرس | |
| 291 | |
| 00:30:53,440 --> 00:30:58,880 | |
| عدة مرات لكي أقوم بعمل تحضير سواء كانت عملية | |
| 292 | |
| 00:30:58,880 --> 00:31:03,950 | |
| التحضير اليومية أو الفصليةأيضا في إيش بتفيدني | |
| 293 | |
| 00:31:03,950 --> 00:31:07,530 | |
| تحييل المحتوى؟ تفضلي اشتراك الأهداف التدريسية تمام | |
| 294 | |
| 00:31:07,530 --> 00:31:10,150 | |
| زي ما عملنا قبل شوية أن أحنا جاينا الدرس و طلعنا | |
| 295 | |
| 00:31:10,150 --> 00:31:12,790 | |
| منه الأهداف اللي كانت عندي و الآن جاعديني أحنا | |
| 296 | |
| 00:31:12,790 --> 00:31:15,890 | |
| نتكلم عن النقاط اللي حكينا قبل شوية عنها إنها | |
| 297 | |
| 00:31:15,890 --> 00:31:20,150 | |
| العلاقة بين العناصر المختلفة اللي اتكلمنا عنها مع | |
| 298 | |
| 00:31:20,150 --> 00:31:25,910 | |
| تحييل المحتوى تأكيد النقطة اللي بعدها اختيار | |
| 299 | |
| 00:31:25,910 --> 00:31:28,950 | |
| استراتيجيات التعليم المناسبة استراتيجيات أو طرق | |
| 300 | |
| 00:31:28,950 --> 00:31:33,650 | |
| التدريس المناسبةاختيار الوسائل والتقنيات تعليمية | |
| 301 | |
| 00:31:33,650 --> 00:31:37,290 | |
| مناسبة تمام، من النقاط الهامة، تفضلي الكشف عن | |
| 302 | |
| 00:31:37,290 --> 00:31:40,410 | |
| المواطن ان هو تحت كتاب المدرس، ان انت عزيزي لهو | |
| 303 | |
| 00:31:40,410 --> 00:31:47,090 | |
| ولا لا تمام، تفضلي سيدة بران تمام، | |
| 304 | |
| 00:31:47,090 --> 00:31:54,930 | |
| ايضا علاقته بالتقويم تمام، بارك الله عفو طيب، نريد | |
| 305 | |
| 00:31:54,930 --> 00:31:59,250 | |
| الآن أن نتعرف على خصائص تحليل المحتوى، خصائص تحليل | |
| 306 | |
| 00:31:59,250 --> 00:32:06,980 | |
| المحتوىأول خاصية بأنه أسلوب للوصف أو أسلوب وصفي ما | |
| 307 | |
| 00:32:06,980 --> 00:32:12,180 | |
| معنى أنه أسلوب وصفي أو أسلوب للوصف بمعنى أن تحليل | |
| 308 | |
| 00:32:12,180 --> 00:32:19,660 | |
| المحتوى يصف ويفسّل ظاهرة معينة يعني مثلا جودة | |
| 309 | |
| 00:32:19,660 --> 00:32:26,260 | |
| سياغة الكلمات أو كتابتها في الكتاب المدرسي جودة | |
| 310 | |
| 00:32:26,260 --> 00:32:31,320 | |
| كتابة أو .. أو سياغة الكلماتمن الناواحي العربية | |
| 311 | |
| 00:32:31,320 --> 00:32:34,300 | |
| والناواحي الإملاقية في الكتاب والمدرسات انا .. انا | |
| 312 | |
| 00:32:34,300 --> 00:32:38,680 | |
| الآن كباحث او كطالب بنتعرف انه جدش هذا الكتاب مصاق | |
| 313 | |
| 00:32:38,680 --> 00:32:42,960 | |
| بطريقة جيدة و الكلمات عليها تشكيل عربي جيد كيف | |
| 314 | |
| 00:32:42,960 --> 00:32:48,400 | |
| بنتعرف؟ او مدى مناسبة الصورة في كتب .. مثلا بختار | |
| 315 | |
| 00:32:48,400 --> 00:32:51,480 | |
| .. بالظبط انا بختار يعني ظاهرة معينة بنتعرف على | |
| 316 | |
| 00:32:51,480 --> 00:32:54,400 | |
| الكلمة او الصورة او ال .. او الرسمة او ال .. | |
| 317 | |
| 00:32:54,400 --> 00:32:59,360 | |
| الاخراج الطبالي بحثت الهدف ف ..العملية التالية | |
| 318 | |
| 00:32:59,360 --> 00:33:02,480 | |
| عشان أتعرف على المخرجات أتعرف على الكلمات إذا كانت | |
| 319 | |
| 00:33:02,480 --> 00:33:05,840 | |
| مكتوبة بشكل صح ولا لأ بدي أعمل عملية تحليل ده اللي | |
| 320 | |
| 00:33:05,840 --> 00:33:09,360 | |
| موجود وبالتالي أوصف اللي موجود بدي أطلع من نتيجة | |
| 321 | |
| 00:33:09,360 --> 00:33:12,720 | |
| بدي أقول والله إن صياغة الكلمات في المنهج كانت | |
| 322 | |
| 00:33:12,720 --> 00:33:16,980 | |
| صياغة ممتازة بنسبة تسعة وتسعين بنسبة تسعين بنسبة | |
| 323 | |
| 00:33:16,980 --> 00:33:20,740 | |
| خمسة وتسعين وهذه الكلمات اللي بحاجة إلى عدد صياغة | |
| 324 | |
| 00:33:20,740 --> 00:33:23,740 | |
| هذه الكلمات اللي وجدوا بها أخطاء فانا بقدم عملية | |
| 325 | |
| 00:33:23,740 --> 00:33:28,530 | |
| إيش عملية وصف أوتفسير لظاهرة معينة بيكون انا محددة | |
| 326 | |
| 00:33:28,530 --> 00:33:34,270 | |
| من البداية ايضا من خصائص تحليل المحتوى بأنه اسلوب | |
| 327 | |
| 00:33:34,270 --> 00:33:39,070 | |
| موضوعي ايش يعني اسلوب موضوعي يعني بعيدا عن عن | |
| 328 | |
| 00:33:39,070 --> 00:33:46,710 | |
| الداتية تمام يعني يجب ان يكون الشخص المحلل موضوعي | |
| 329 | |
| 00:33:46,710 --> 00:33:53,950 | |
| بعيدا عن التحيزو هناخد كمان ان في طريقة لحساب ثبات | |
| 330 | |
| 00:33:53,950 --> 00:33:57,910 | |
| التحليل عشان اتأكد ان احنا تحليلنا صح بروح بعمل | |
| 331 | |
| 00:33:57,910 --> 00:34:01,690 | |
| مقارنة ان انا مثلا انا بكتاب كله مكوّن نفترض من | |
| 332 | |
| 00:34:01,690 --> 00:34:05,630 | |
| عشر وحدات فبحلله لحالة انا كمدرس بقوم بعمل التحليل | |
| 333 | |
| 00:34:05,630 --> 00:34:09,230 | |
| كله و بعدين بجيب مدرس تاني و بقوله تعالي حلل معايا | |
| 334 | |
| 00:34:09,230 --> 00:34:12,530 | |
| كم الوحدة بشكل عشوائي و بعدين بنشوف حاجة اسمها | |
| 335 | |
| 00:34:12,530 --> 00:34:15,570 | |
| ثبات التحليل بنقيس كده نقاط الاختلاف و الاتفاق | |
| 336 | |
| 00:34:15,570 --> 00:34:20,130 | |
| بينه بينه في الوحدة هذهوبنطلع بنتيجة، نقات .. نقات | |
| 337 | |
| 00:34:20,130 --> 00:34:23,930 | |
| الاتفاق على نقات الاتفاق زاد الإختلاف، وفي الأخر | |
| 338 | |
| 00:34:23,930 --> 00:34:27,150 | |
| تطلع عند نسبة من 100، إذا كانت هذه النسبة، كل ما | |
| 339 | |
| 00:34:27,150 --> 00:34:31,310 | |
| اقتربت طبعا من الواحد الصحيح فاحنا بنكون شغالين في | |
| 340 | |
| 00:34:31,310 --> 00:34:37,190 | |
| نطاق .. نطاق جيد، لكن إذا كان معامل الاتفاق بعيد | |
| 341 | |
| 00:34:37,190 --> 00:34:41,750 | |
| أو في ..انحراف كبير في معناه انه في تفاوت ان انا | |
| 342 | |
| 00:34:41,750 --> 00:34:45,970 | |
| بحلل في منطقة او طريقة و ال .. و الاخر بحلل في | |
| 343 | |
| 00:34:45,970 --> 00:34:49,310 | |
| طريقة تانية فانا بحتاج لعادة التحليل مرة أخرى، إذن | |
| 344 | |
| 00:34:49,310 --> 00:34:54,250 | |
| هو أسلوب موضوعي، أيضا تحليل المحتوى أسلوب .. أسلوب | |
| 345 | |
| 00:34:54,250 --> 00:34:57,910 | |
| منظم، إيش يعني منظم؟ تتم في خطوات محددة .. تتم في | |
| 346 | |
| 00:34:57,910 --> 00:35:03,650 | |
| خطوات محددة .. نظاميلظامي محدد يخضع لطريقة معينة | |
| 347 | |
| 00:35:03,650 --> 00:35:07,630 | |
| ومنهجية محددة في الغالب يكون في عندى بطاقة بعبي | |
| 348 | |
| 00:35:07,630 --> 00:35:09,990 | |
| انا البيانات من خلال هذه البطاقة وبعدين ماقدر احكم | |
| 349 | |
| 00:35:09,990 --> 00:35:13,990 | |
| على النتائج اللى موجودة لإن نتيجة الحكم راح تأثر | |
| 350 | |
| 00:35:13,990 --> 00:35:18,970 | |
| عليها بشكل كبير سواء بالتطوير او بالعلاج الى اخرين | |
| 351 | |
| 00:35:18,970 --> 00:35:25,050 | |
| ايضا تحليق المحتوى هو اسلوب كامي بعد ما انا وصفت | |
| 352 | |
| 00:35:25,050 --> 00:35:31,230 | |
| الظاهرة ووصفت وصف نوعى بحوله الى وصفواصف كمية | |
| 353 | |
| 00:35:31,230 --> 00:35:35,910 | |
| تقديرات أيه بالظبط تقديرات وكميات و أرقام تسعين في | |
| 354 | |
| 00:35:35,910 --> 00:35:39,870 | |
| المية نسبة الضعف تلاتين في المية لايوجد أخطاء هناك | |
| 355 | |
| 00:35:39,870 --> 00:35:44,710 | |
| أخطاء كبيرة هذه التقديرات الكمية تؤثر بشكل كبير | |
| 356 | |
| 00:35:44,710 --> 00:35:50,890 | |
| على النتائج التي سيخرج من التحليل وأيضا الحكم على | |
| 357 | |
| 00:35:50,890 --> 00:35:58,610 | |
| طبيعة التحليل اللي دا قوم به في | |
| 358 | |
| 00:35:59,120 --> 00:36:03,580 | |
| هنا الدكتور الرشد طايرا الله يرحمه بيتناول قضية | |
| 359 | |
| 00:36:03,580 --> 00:36:07,680 | |
| كتير مهمة بيحكي في فقرة مهمة تتناولها كتب تحليل | |
| 360 | |
| 00:36:07,680 --> 00:36:10,900 | |
| المحتوى من أهمية لتحليل المحتوى شوفوا علشان أتكلم | |
| 361 | |
| 00:36:10,900 --> 00:36:15,940 | |
| ما قام به الحلفاء من تحليل لمضمون الإداعات | |
| 362 | |
| 00:36:15,940 --> 00:36:20,880 | |
| الألمانية أثناء الحرب لما أعطى الحلفاء أدلة مفيدة | |
| 363 | |
| 00:36:20,880 --> 00:36:25,380 | |
| عن استراتيجيات الحرب لدى العدو وكذلك فإن تحليل | |
| 364 | |
| 00:36:25,380 --> 00:36:28,890 | |
| مضمون الدعاية السوفيتية أثناء الحرب الباردةقد ساعد | |
| 365 | |
| 00:36:28,890 --> 00:36:31,730 | |
| وكالة الاستخدامات الأمريكية في تشكيل دعاياتها | |
| 366 | |
| 00:36:31,730 --> 00:36:35,670 | |
| الخاصة بها من حيث الكشف عن الأفكار التي جرت تأكيد | |
| 367 | |
| 00:36:35,670 --> 00:36:40,110 | |
| عليها لتسهيل مكافحتها من طرف الولايات المتحدة | |
| 368 | |
| 00:36:40,110 --> 00:36:45,250 | |
| الدكتور رشد طايمة من أفضل ما كتبوا فيه موضوع تحليل | |
| 369 | |
| 00:36:45,250 --> 00:36:52,610 | |
| المحتوى التالي ناخد | |
| 370 | |
| 00:36:52,610 --> 00:36:58,570 | |
| ان شاء الله اليوم أخر موضوع وهوأهمية تحليل المحتوى | |
| 371 | |
| 00:36:58,570 --> 00:37:02,850 | |
| للطلبة تحليل المحتوى في إيش ممكن يفيد .. يفيد | |
| 372 | |
| 00:37:02,850 --> 00:37:10,190 | |
| الطلاب أو المعلمين إن شاء الله في المستقبل النقطة | |
| 373 | |
| 00:37:10,190 --> 00:37:14,010 | |
| الأولى في إيش ممكن يفيدنا؟ تفضل يا عزيزي فهو يحدد | |
| 374 | |
| 00:37:14,010 --> 00:37:17,750 | |
| درجة إترام الكتاب المدرسي أو المادة العلمية بأقلية | |
| 375 | |
| 00:37:17,750 --> 00:37:21,270 | |
| معينة أو بأكترية في المجتمع الذي ينتمي إليه الكتاب | |
| 376 | |
| 00:37:21,270 --> 00:37:25,690 | |
| ودارسه تمام بس فأنا ظاهرةممكن تستغربوا ان احنا فيه | |
| 377 | |
| 00:37:25,690 --> 00:37:28,750 | |
| عندنا منهج و احنا في الغالب نتطرق لشغلات و كمان و | |
| 378 | |
| 00:37:28,750 --> 00:37:31,610 | |
| ليش شايفينها حتى للمعلم اللي درس كتاب اكتر من سنة | |
| 379 | |
| 00:37:31,610 --> 00:37:35,430 | |
| ممكن بعد هيك في التحليل ينتبه لظواهر هو مش موجودة | |
| 380 | |
| 00:37:35,430 --> 00:37:41,250 | |
| يعني مثلا لو جينا لكتب الرياضيات و قولنا بدنا نشوف | |
| 381 | |
| 00:37:41,250 --> 00:37:46,610 | |
| كدهش كتب الرياضيات بتقصل للمعرفة الإسلامية في | |
| 382 | |
| 00:37:46,610 --> 00:37:50,050 | |
| الكتب الرياضية يعني كدهش بترجع .. بترجع كتب | |
| 383 | |
| 00:37:50,050 --> 00:37:54,520 | |
| الرياضياتأصل المعرفة الرياضية لبعض العلماء | |
| 384 | |
| 00:37:54,520 --> 00:38:00,340 | |
| المسلمين وهذا ممكن تكون ظاهرة وموضوع للبحث أننا | |
| 385 | |
| 00:38:00,340 --> 00:38:03,340 | |
| نبدأ نشوف كتب الرياضيات اللي في ملاهجنا فعلا بتخلي | |
| 386 | |
| 00:38:03,340 --> 00:38:07,720 | |
| الطلاب يشعروا بعضمة العلماء المسلمين أن هم كانوا | |
| 387 | |
| 00:38:07,720 --> 00:38:13,200 | |
| أساسا في بعض المواضيع الرياضية كالجبر والخوارزميات | |
| 388 | |
| 00:38:13,200 --> 00:38:16,620 | |
| الاخر أملا فبيجي الباحث بيعمل عملية تحقيق المحتوى | |
| 389 | |
| 00:38:16,620 --> 00:38:21,900 | |
| وبيشوف هل بفعلا الكتب التي اتكلمتعن عظمة المسلمين | |
| 390 | |
| 00:38:21,900 --> 00:38:25,940 | |
| في تطور علم الرياضيات او لا هذا الظاهر ممكن المعلم | |
| 391 | |
| 00:38:25,940 --> 00:38:30,840 | |
| يدرس الرياضيات عدة سنوات وماياخدش باله منها تمام | |
| 392 | |
| 00:38:30,840 --> 00:38:37,620 | |
| مثلا العنف المقاومة الدفاع عن الأرض حب الوطن | |
| 393 | |
| 00:38:37,620 --> 00:38:41,800 | |
| المقدسات الاخرى ايضا ممكن المدرس مايترقش لهذه | |
| 394 | |
| 00:38:41,800 --> 00:38:45,200 | |
| المواضيع رغم انه بدرس اي مادة حتى لو في الرياضيات | |
| 395 | |
| 00:38:45,200 --> 00:38:51,270 | |
| انا قاعد في الرياضات اجيب أمثلة أمثلة للطلابتساعد | |
| 396 | |
| 00:38:51,270 --> 00:38:55,350 | |
| على تلخيص .. تتحسيخ عفوا بعض المفاهيم عنده زي مثلا | |
| 397 | |
| 00:38:55,350 --> 00:39:01,310 | |
| لما باجي اقول مثلا قام الطالب او مثلا هناك مثلا | |
| 398 | |
| 00:39:01,310 --> 00:39:06,050 | |
| فارق من المقاومة الفلسطينية قام مثلا باقتحام عدد | |
| 399 | |
| 00:39:06,050 --> 00:39:11,490 | |
| تلت سجون واستخرج مثلا جميع الأسرة الذين كانوا في | |
| 400 | |
| 00:39:11,490 --> 00:39:15,910 | |
| السجن فإذا كان مجموع الأسرة مثلا واحد وعشرين فكم | |
| 401 | |
| 00:39:15,910 --> 00:39:22,710 | |
| كان سجين في كل سجن؟طبعا هنا عملية رياضية ولكن هناك | |
| 402 | |
| 00:39:22,710 --> 00:39:27,790 | |
| مغزة أو ورق العملية الحسابية أكبر حتى قد يكون من | |
| 403 | |
| 00:39:27,790 --> 00:39:30,610 | |
| العملية الحسابية داتها هي عملية قسمة بسيطة في | |
| 404 | |
| 00:39:30,610 --> 00:39:33,910 | |
| الآخر ولكن بدل ان انا .. انا اعطي الطالب عملية | |
| 405 | |
| 00:39:33,910 --> 00:39:38,090 | |
| مجردها اقوله واحد وعشرين تقسيم فراغ بساوي سبعة | |
| 406 | |
| 00:39:38,090 --> 00:39:41,730 | |
| بعطيها بشكل عملية حسابية فالطالب قاعد ب .. ب .. | |
| 407 | |
| 00:39:41,730 --> 00:39:44,850 | |
| بسجل عنده بعض الفاهم اللي ممكن يظلها في الذاكرة | |
| 408 | |
| 00:39:46,510 --> 00:39:51,010 | |
| أيضا من أهمية تحليل المحتوى تحديد العلاقة بين نوع | |
| 409 | |
| 00:39:51,010 --> 00:39:58,010 | |
| السياق للمحتوى درجة الوضوح أو شرح الهدف إجراء | |
| 410 | |
| 00:39:58,010 --> 00:40:01,050 | |
| مقارنة بين ميول واهتمامات الطلبة ونوع المحتوى | |
| 411 | |
| 00:40:01,050 --> 00:40:05,130 | |
| الكتاب المدرسي أو المادة التعليمية بعد الظاهر | |
| 412 | |
| 00:40:05,130 --> 00:40:07,410 | |
| الأخرى الممكن تكون موجودة في الكتب التانية تفضل | |
| 413 | |
| 00:40:07,410 --> 00:40:11,930 | |
| وراتحديد طور الرجل والمرأة كنمط يضم مواد المحتوى | |
| 414 | |
| 00:40:11,930 --> 00:40:15,170 | |
| صورة الرجل والمرأة طبعا نمط من نمط التحليل كيف أن | |
| 415 | |
| 00:40:15,170 --> 00:40:19,670 | |
| احنا من نهاجنا تنظر للرجل تنظر للمرأة تحديد مدى | |
| 416 | |
| 00:40:19,670 --> 00:40:23,390 | |
| كفاية الكتاب المدرسي في معالجة الفقر تمام برضه | |
| 417 | |
| 00:40:23,390 --> 00:40:27,830 | |
| موضوعات بتكون بحثية او مشكلات مشكلات مثلا تحديد | |
| 418 | |
| 00:40:27,830 --> 00:40:30,470 | |
| مدى كفاية الكتاب الكتب المدرسي في معالجة الفقر | |
| 419 | |
| 00:40:30,470 --> 00:40:36,330 | |
| البطالة الإبداعفي بعض المشكلات البيئية، هل أن | |
| 420 | |
| 00:40:36,330 --> 00:40:41,150 | |
| المناهج يتغيرجلنا طلاب عندهم قدرة على تفكير وإبداع | |
| 421 | |
| 00:40:41,150 --> 00:40:45,610 | |
| في حال المشكلات من مجتمعنا، خاصة من مناهجنا يعني، | |
| 422 | |
| 00:40:45,610 --> 00:40:49,650 | |
| أم لا؟ تحديد المهارات العقلية، مثل أنواع التذكير | |
| 423 | |
| 00:40:49,650 --> 00:40:54,950 | |
| التي يلعب بيها مستوى الكتاب تحديد | |
| 424 | |
| 00:40:54,950 --> 00:40:57,770 | |
| المستويات العربية التي يرتبط عليها المحتوى أكتر من | |
| 425 | |
| 00:40:57,770 --> 00:41:01,390 | |
| الجدول تمام، وجداش عدد المستويات المختلفة، يعني | |
| 426 | |
| 00:41:01,390 --> 00:41:08,090 | |
| بعد التحليل أنا ممكن أقول مثلاتحليل المحتوى ال .. | |
| 427 | |
| 00:41:08,090 --> 00:41:12,330 | |
| الرياضيات مثلا للصف التالت الأساسي بهدف معرفة | |
| 428 | |
| 00:41:12,330 --> 00:41:17,090 | |
| المستويات المعرفية المختلفة الموجودة في الكتاب | |
| 429 | |
| 00:41:17,090 --> 00:41:22,790 | |
| وبعدين أحكم عليه أقول والله الكتاب بترق لعدد كبير | |
| 430 | |
| 00:41:22,790 --> 00:41:26,050 | |
| من المستويات المعرفية الدنيا مافيش عنده مستويات | |
| 431 | |
| 00:41:26,050 --> 00:41:30,570 | |
| معرفية عالية أو العكس وعمل .. عملت توازن وعملت | |
| 432 | |
| 00:41:30,570 --> 00:41:34,130 | |
| اقتراح وعملت تقويم كيف ممكن أحسن من الكتاب بعدين | |
| 433 | |
| 00:41:35,610 --> 00:41:39,090 | |
| تحديد القيادة الاجتماعية المتضمنة في المحتوى قدني | |
| 434 | |
| 00:41:39,090 --> 00:41:44,530 | |
| أو اجتماعي تحديد دور محتوى الكتاب اللي بتنشر | |
| 435 | |
| 00:41:44,530 --> 00:41:50,130 | |
| اجتماعي طيب الى هنا ان شاء الله بنكون وصلنا الى | |
| 436 | |
| 00:41:50,130 --> 00:41:54,450 | |
| نقطة مهمة جدا و هي كيفية تحليل المحتوى التعليمي ان | |
| 437 | |
| 00:41:54,450 --> 00:41:59,630 | |
| شاء الله المحاضرة القادمة سوف نتعلمالخطوات اللتي | |
| 438 | |
| 00:41:59,630 --> 00:42:02,890 | |
| سنقوم بها ان شاء الله من أجل تحليل جيد ومتميز | |
| 439 | |
| 00:42:02,890 --> 00:42:04,830 | |
| للمحتوى شكرا لك ومبارك الله فيك | |