| 1 | |
| 00:00:20,430 --> 00:00:24,670 | |
| السلام عليكم ورحمة الله وبركاته أهلا وسهلا فيكم | |
| 2 | |
| 00:00:24,670 --> 00:00:28,910 | |
| طبعا اليوم طالباتي الجميلات معلمات العلوم أهلا | |
| 3 | |
| 00:00:28,910 --> 00:00:32,970 | |
| وسهلا فيكم ان شاء الله بنتأمل في المستقبل يكون من | |
| 4 | |
| 00:00:32,970 --> 00:00:36,490 | |
| تحت إيديكم في المستقبل الفيزيائي والكيميائي | |
| 5 | |
| 00:00:36,490 --> 00:00:42,110 | |
| والعالم التكنولوجي المتميز ويدكر في تاريخه أنه كان | |
| 6 | |
| 00:00:42,110 --> 00:00:45,190 | |
| طالب عند المدرسة أو تذكر في تاريخها أنها كانت طالب | |
| 7 | |
| 00:00:45,190 --> 00:00:49,050 | |
| عند المدرسة الفلانية هذا شيء بيفخر في كل مدرس علوم | |
| 8 | |
| 00:00:50,310 --> 00:00:55,190 | |
| وكتب مدرس الدكتور أحمد زوال أنه أحمد كان من طلبة | |
| 9 | |
| 00:00:55,190 --> 00:01:00,530 | |
| المتفوقين وكان دائما يقول أنه مدرسه كان دائما | |
| 10 | |
| 00:01:00,530 --> 00:01:05,130 | |
| بيشجعه مدرسه كان بيفخر أنه كان أحمد زوال بيقول أن | |
| 11 | |
| 00:01:05,130 --> 00:01:10,390 | |
| هو كان أفضل مدرسه فبنتمنى أن يكون من طلابكم ان شاء | |
| 12 | |
| 00:01:10,390 --> 00:01:15,390 | |
| الله من يكون مثل أحمد زوال بإذن الله هنكمل طبعا مع | |
| 13 | |
| 00:01:15,390 --> 00:01:21,420 | |
| بعض عمليات العلم الأساسية نذكر مع بعضما هي مكونات | |
| 14 | |
| 00:01:21,420 --> 00:01:24,680 | |
| هرم المعرفة؟ | |
| 15 | |
| 00:01:24,680 --> 00:01:32,560 | |
| احسنت | |
| 16 | |
| 00:01:32,560 --> 00:01:39,920 | |
| ما الفرق بين القاعدة والقانون ما | |
| 17 | |
| 00:01:39,920 --> 00:01:49,700 | |
| الفرق بين القاعدة والقانون العلمى؟ فضلي | |
| 18 | |
| 00:01:51,390 --> 00:01:55,050 | |
| أيوة أنت؟ قاعدة تقوم بتفسير كمية و كيفية تشرح | |
| 19 | |
| 00:01:55,050 --> 00:01:59,810 | |
| الحالة اللي بيكون فيها سبب تشرح الحالة و ثم تعفر | |
| 20 | |
| 00:01:59,810 --> 00:02:02,770 | |
| عليها بصيغة يعني هي المقالود اللي تعفر عليها بصيغة | |
| 21 | |
| 00:02:02,770 --> 00:02:09,110 | |
| مقالية و كمية و موصلةأحسن طبعا هنا بالنسبة للقاعدة | |
| 22 | |
| 00:02:09,110 --> 00:02:12,930 | |
| القاعدة بتقدم لوصف كمي وكيفي بالنسبة للظاهر أما | |
| 23 | |
| 00:02:12,930 --> 00:02:17,650 | |
| القانون بيقدم لوصف كمي ورقمي ويمكن التعبير عنه | |
| 24 | |
| 00:02:17,650 --> 00:02:21,590 | |
| بالرموز في هذا الجانب طبعا هنا لما احنا بنتكلم عن | |
| 25 | |
| 00:02:21,590 --> 00:02:26,010 | |
| القاعدة بنتكلم عن القانون في عملية التحليل بالنسبة | |
| 26 | |
| 00:02:26,010 --> 00:02:28,870 | |
| للمحتوى مش راح تلاقي صعوبة في تحليل القاعدة | |
| 27 | |
| 00:02:28,870 --> 00:02:33,370 | |
| والقانون لأن القواعد والقوانين تنسب لأصحابهااللي | |
| 28 | |
| 00:02:33,370 --> 00:02:35,990 | |
| أصحاب بقوا مكتشفينها، فبنقول هذا قانون Boyle، | |
| 29 | |
| 00:02:35,990 --> 00:02:40,010 | |
| قانون Charles، قانون Ohm، هذه قاعدة Archimedes، | |
| 30 | |
| 00:02:40,010 --> 00:02:43,270 | |
| هذه قاعدة Torcelli، هذه قاعدة Pascal، وبالتالي هي | |
| 31 | |
| 00:02:43,270 --> 00:02:46,150 | |
| بتكون مسماو جاهزة، يعني في عملية التحليل | |
| 32 | |
| 00:02:46,150 --> 00:02:50,410 | |
| مابتلاقيهاش في الصياغ أن هي مانتيش قادرة تحدد | |
| 33 | |
| 00:02:50,410 --> 00:02:55,420 | |
| دمائيتها، لأن صياغتها بتكونواضحة ومحددة في هذا | |
| 34 | |
| 00:02:55,420 --> 00:02:58,940 | |
| الإطار عملية التداخل فقط بتكون أن بعض الطلبة | |
| 35 | |
| 00:02:58,940 --> 00:03:02,460 | |
| بيخلطوا بين الحقائق بين المبادئ وبين اللي مفاهيم | |
| 36 | |
| 00:03:02,460 --> 00:03:05,300 | |
| بتكونش واضحة تماما بالنسبالهم لكن القواعد | |
| 37 | |
| 00:03:05,300 --> 00:03:09,360 | |
| والقوانين بتكون واضحة لأنها منصوبة لأصحابها أو | |
| 38 | |
| 00:03:09,360 --> 00:03:12,980 | |
| مسمية باسماء معينة بتكون موجودة في هذا الإطار | |
| 39 | |
| 00:03:13,520 --> 00:03:16,460 | |
| عمليات العلم اللي احنا اتكلمنا عنها في المحاضرة | |
| 40 | |
| 00:03:16,460 --> 00:03:18,640 | |
| الماضية قلنا في عندنا جزءين من عمليات العلم | |
| 41 | |
| 00:03:18,640 --> 00:03:22,440 | |
| العمليات الأساسية والعمليات التكاملية مين تدكر | |
| 42 | |
| 00:03:22,440 --> 00:03:28,900 | |
| العمليات الأساسية؟ اتفضلي | |
| 43 | |
| 00:03:28,900 --> 00:03:37,480 | |
| انا ممتاز، | |
| 44 | |
| 00:03:37,480 --> 00:03:42,630 | |
| مين يتكمل؟الاتصال استخدام العلاقات الزمنية | |
| 45 | |
| 00:03:42,630 --> 00:03:45,610 | |
| والممكنية باستخدام الأرقام ممتاز، ابا الآن في | |
| 46 | |
| 00:03:45,610 --> 00:03:46,750 | |
| عندنا مجموعة من | |
| 47 | |
| 00:03:53,650 --> 00:03:57,750 | |
| العمليات الأساسية وإحنا بدأنا شرحنا عملية الملاحظة | |
| 48 | |
| 00:03:57,750 --> 00:04:02,310 | |
| وشرحنا عملية التصنيف والقياس والتنبؤ والآن هنتكلم | |
| 49 | |
| 00:04:02,310 --> 00:04:06,510 | |
| عن مهارة الاتصال مهارة الاتصال من المهارات المهمة | |
| 50 | |
| 00:04:06,510 --> 00:04:09,550 | |
| اللي بتساعد المتعلم في نقل أفكاره أو معلوماته أو | |
| 51 | |
| 00:04:09,550 --> 00:04:13,420 | |
| نتائج للآخرينترجمة شفاهية أو كتابية أو على هيئة | |
| 52 | |
| 00:04:13,420 --> 00:04:16,500 | |
| جداول أو رسومات بيانية أو لوحات علمية يعني إحنا | |
| 53 | |
| 00:04:16,500 --> 00:04:20,200 | |
| الآن نتعامل مع معلومات الطالب بده يحاول من خلال | |
| 54 | |
| 00:04:20,200 --> 00:04:23,520 | |
| هذه المعلومات إنه يعطيني صورة معينة يعني في حالة | |
| 55 | |
| 00:04:23,520 --> 00:04:28,060 | |
| إن الطالب بيعطيني علاقة بين حجم الغاز وضغطه كيف | |
| 56 | |
| 00:04:28,060 --> 00:04:32,500 | |
| بدي أفهم هذه العلاقة؟ التعبير عن هذه العلاقة بين | |
| 57 | |
| 00:04:32,500 --> 00:04:37,080 | |
| الحجم وبين | |
| 58 | |
| 00:04:37,080 --> 00:04:43,360 | |
| الضغطالان بدها تعطيني slope معين، slope الزاوية | |
| 59 | |
| 00:04:43,360 --> 00:04:47,780 | |
| هنا اللي هو ميل الزاوية، بده يعطيني دلالة معينة، | |
| 60 | |
| 00:04:47,780 --> 00:04:51,200 | |
| الجدول هده هو اللي بده يفسرلي ما هي العلاقة | |
| 61 | |
| 00:04:51,200 --> 00:04:57,260 | |
| العلاقة | |
| 62 | |
| 00:04:57,260 --> 00:05:00,680 | |
| عكسية اينا، احنا عملناها هنا ترضية | |
| 63 | |
| 00:05:08,960 --> 00:05:10,680 | |
| بده ده اللي هترضيها كده يعني | |
| 64 | |
| 00:05:18,510 --> 00:05:22,010 | |
| وبالتالي احنا أعملية الترجمة الطالب ممكن يعطيني | |
| 65 | |
| 00:05:22,010 --> 00:05:25,790 | |
| معادلة يعني كتابية أنا بدي إياك أعبر عن هذه | |
| 66 | |
| 00:05:25,790 --> 00:05:31,830 | |
| المعادلة بصورة رمزية يستخدم من خلالها الرموز كتبت | |
| 67 | |
| 00:05:31,830 --> 00:05:35,930 | |
| بعض المسائل على الصبورة وطلبت من الطالب إنه يشرحلي | |
| 68 | |
| 00:05:35,930 --> 00:05:41,230 | |
| المسألة العلمية بطريقته الخاصة هذا يعتبر اي نعم | |
| 69 | |
| 00:05:41,230 --> 00:05:45,450 | |
| اتصال ماذا يعني الاتصال؟ الآن كليتكم معاكم جوالات | |
| 70 | |
| 00:05:46,640 --> 00:05:50,780 | |
| الاتصال علشان تكون الرسالة تصل بصورة صحيحة يجب أن | |
| 71 | |
| 00:05:50,780 --> 00:05:57,160 | |
| تكون بينه واضحة بين مرسل ومستقبل إذا كانت الرسالة | |
| 72 | |
| 00:05:57,160 --> 00:06:01,880 | |
| يعني انطلقت من المرسل وهناك اتفاق على المفهوم سوف | |
| 73 | |
| 00:06:01,880 --> 00:06:07,460 | |
| تصل للمستقبل لكن متى ممكن أن ننقطع الاتصال ونصير | |
| 74 | |
| 00:06:07,460 --> 00:06:10,500 | |
| احنا مش فاهمين تماما ما الذي يحدث على الخط الآخر | |
| 75 | |
| 00:06:10,500 --> 00:06:15,370 | |
| يعني مدرس قاعد بيشرحبيشرح قاعدة الدورة الدموية | |
| 76 | |
| 00:06:15,370 --> 00:06:21,490 | |
| الكبرى وبدأ يشرح إن الدم بيتجمع من الجسم وهذا الدم | |
| 77 | |
| 00:06:21,490 --> 00:06:26,130 | |
| طبعا بيدخل إلى القلب بعد ذلك القلب بيدخل هذا الدم | |
| 78 | |
| 00:06:26,130 --> 00:06:31,870 | |
| لارئتان وبتم عملية أكسدة بالنسبة للدم وبعد ذلك | |
| 79 | |
| 00:06:31,870 --> 00:06:35,250 | |
| الدم بتوزع على سائر أجزاء الجسم بعد ما شرح المعلم | |
| 80 | |
| 00:06:35,250 --> 00:06:39,990 | |
| كل هذه العملية وهذه الدورة الكبرى طالب رفع إيده | |
| 81 | |
| 00:06:39,990 --> 00:06:45,050 | |
| وقال له لأ سمحت أستاذ ماذا تعني أكسدة الدمهل | |
| 82 | |
| 00:06:45,050 --> 00:06:51,230 | |
| الطالب هذا فهم الدورة الدموية؟ مافهمهاش لأنه في | |
| 83 | |
| 00:06:51,230 --> 00:06:57,370 | |
| مفهوم دلالته اللفظية غير واضحةماذا تعني عملية الـ | |
| 84 | |
| 00:06:57,370 --> 00:07:01,350 | |
| Exa ده؟ إيش بيعني إن هذا الوريد بيجمع الدم الغير | |
| 85 | |
| 00:07:01,350 --> 00:07:07,310 | |
| مؤكسد والشريان بيدخل الدم المؤكسد؟ غياب هذا | |
| 86 | |
| 00:07:07,310 --> 00:07:11,270 | |
| المفهوم خلّى وظيفة الوريد غير واضحة ووظيفة الشريان | |
| 87 | |
| 00:07:11,270 --> 00:07:16,250 | |
| غير واضحة عملية تبادل الغازات غير واضحة ما يحدث في | |
| 88 | |
| 00:07:16,250 --> 00:07:20,570 | |
| العملية ككل غير واضح بالنسبة للطريق نتيجة غياب | |
| 89 | |
| 00:07:20,570 --> 00:07:24,390 | |
| المفهوم يبقى الآن في عملية الاتصال لا يكون الاتصال | |
| 90 | |
| 00:07:24,390 --> 00:07:29,990 | |
| سليم إلا إذااتفقت معاني المفاهيم بين المرسل | |
| 91 | |
| 00:07:29,990 --> 00:07:36,030 | |
| والمستقبل مع اسمه ودلالته اللوزية هذا ماذا يستبعي | |
| 92 | |
| 00:07:36,030 --> 00:07:41,510 | |
| من معلم العلوم أنت كمعلمة علوم بدك تشرح اليوم | |
| 93 | |
| 00:07:41,510 --> 00:07:44,830 | |
| الدورة الدموية أول حاجة لازم تبدأ فيها قبل ما تشرح | |
| 94 | |
| 00:07:44,830 --> 00:07:46,010 | |
| الدورة الدموية، فضلاله | |
| 95 | |
| 00:07:51,350 --> 00:07:54,610 | |
| يعني بحاجات المفاريز اللي تم شرحها جامع الشرط اللي | |
| 96 | |
| 00:07:54,610 --> 00:07:58,910 | |
| بتقول و بتشرح كده تفاصيل الدورة كيف مانتزه عشان | |
| 97 | |
| 00:07:58,910 --> 00:08:02,050 | |
| انا يقول ايه صار أكسا يعني مابقاش صار الأكسا ده | |
| 98 | |
| 00:08:02,050 --> 00:08:05,330 | |
| ايش مابقاش ماتعمل فيها بطباق الغازات و الانتقال | |
| 99 | |
| 00:08:05,330 --> 00:08:09,030 | |
| مثلا من وسيلة سرايان الدم و في أحد مصرف الشريان و | |
| 100 | |
| 00:08:09,030 --> 00:08:12,470 | |
| مصرف البريد يعني في الأحداث الأساسية يقول أن أنا | |
| 101 | |
| 00:08:12,470 --> 00:08:16,390 | |
| طالب جامع اللي عشان بعد ما يتم شرح الدورة يكون | |
| 102 | |
| 00:08:16,390 --> 00:08:20,290 | |
| فاهم انت المتواصل مع الأستاذ مع الوائش و مع | |
| 103 | |
| 00:08:20,290 --> 00:08:24,960 | |
| الدراسةBravo عليك يعني قبل ما نبدأ في الشريح ما هي | |
| 104 | |
| 00:08:24,960 --> 00:08:28,820 | |
| المفاهيم الأساسية اللي بتحمل معاني و مضامين يعتمد | |
| 105 | |
| 00:08:28,820 --> 00:08:33,380 | |
| عليها هذا الدرس نقوم بتوضيحها للطالب حتى تكون قناة | |
| 106 | |
| 00:08:33,380 --> 00:08:37,460 | |
| الاتصال مفتوح مايبدأش الطالب معاك يفهم و بعدين | |
| 107 | |
| 00:08:37,460 --> 00:08:41,580 | |
| يدخل مفهوم هو الطالب مش مدركه و مش متذكره و انت | |
| 108 | |
| 00:08:41,580 --> 00:08:44,860 | |
| ماعملت على تذكيره للطالب فبتنقطع قناة الاتصال | |
| 109 | |
| 00:08:44,860 --> 00:08:47,800 | |
| فبتقول الطالب انا كنت بالأول فاهمة بعدين انتقل | |
| 110 | |
| 00:08:47,800 --> 00:08:52,180 | |
| المدرس لنقطةهنا بطلت فاهمة، بطلت قادرة أني أواصل، | |
| 111 | |
| 00:08:52,180 --> 00:08:55,860 | |
| هنا بنقول إن هذه مهارة الاتصال هنا هي اللي كانت | |
| 112 | |
| 00:08:55,860 --> 00:08:58,740 | |
| مشكلة في هذا الإطار، بنعلم الطلاب عشان نعلمهم | |
| 113 | |
| 00:08:58,740 --> 00:09:02,160 | |
| مهارة الاتصال الصحيح، إنه دائما لازم يغير في شكل | |
| 114 | |
| 00:09:02,160 --> 00:09:05,240 | |
| المعرفة، بندربهم على مهارات التعبير، بنخليهم | |
| 115 | |
| 00:09:05,240 --> 00:09:09,860 | |
| يعملوا تقارير تجارب، بنخليهم يكون في عندهم حسن | |
| 116 | |
| 00:09:09,860 --> 00:09:13,800 | |
| استماع، قراءات علمية ناقدة، كتابة تقارير، بحوث | |
| 117 | |
| 00:09:13,800 --> 00:09:18,340 | |
| علمية، الرسومات والجداول، كل هذه ضمن مهارة الاتصال | |
| 118 | |
| 00:09:20,200 --> 00:09:25,100 | |
| علاقات المكان والزمان علاقات المكان والزمان طبعا | |
| 119 | |
| 00:09:25,100 --> 00:09:28,380 | |
| مهمة جدا هي موجودة في علم الجغرافيا بس في علم | |
| 120 | |
| 00:09:28,380 --> 00:09:33,540 | |
| العلوم الطبيعية موجودة لأن في عنا بعد كبير جدا عن | |
| 121 | |
| 00:09:33,540 --> 00:09:37,900 | |
| علوم الكون علوم الكون والفضاء فهنا بتظهر عندى اللى | |
| 122 | |
| 00:09:37,900 --> 00:09:40,780 | |
| علاقات الزمان والمكان بصورة كبيرة جدا بالاضافة | |
| 123 | |
| 00:09:40,780 --> 00:09:44,000 | |
| أيضا لتواجدها في أشياء أخرى ماذا تعني علاقة الزمان | |
| 124 | |
| 00:09:44,000 --> 00:09:44,700 | |
| والمكان؟ | |
| 125 | |
| 00:09:48,360 --> 00:09:53,000 | |
| العلاقة الزمانية المكانية قانون النيوتن الأول إيش | |
| 126 | |
| 00:09:53,000 --> 00:10:04,360 | |
| بيقول؟ هذا الأول ولا التالت؟ مش | |
| 127 | |
| 00:10:04,360 --> 00:10:09,500 | |
| هذه في أشياء مكانية في جسم بتأثر عليه مجموعة قوة | |
| 128 | |
| 00:10:09,500 --> 00:10:13,440 | |
| وبالتالي بتعطي نهيشة وبالتالي في مكان معين في زمان | |
| 129 | |
| 00:10:13,440 --> 00:10:15,580 | |
| معين ولا في اختلاف للزمان والمكان؟ | |
| 130 | |
| 00:10:18,080 --> 00:10:34,600 | |
| لازم يكون في نفس الزمان و في نفس المكان ممتاز | |
| 131 | |
| 00:10:34,600 --> 00:10:38,300 | |
| يبقى أي جسم يبقى ثابت في مكانه يبقى هنا العلاقة | |
| 132 | |
| 00:10:38,300 --> 00:10:43,160 | |
| المكانية هنا لن تتغير إلا إذا وجد هناك من يغير هذه | |
| 133 | |
| 00:10:43,160 --> 00:10:46,180 | |
| الأشياء لو أجيت أحسب السرعة السرعة ماذا تساوي | |
| 134 | |
| 00:10:46,180 --> 00:10:52,340 | |
| السرعة؟المسافة على الزمن، العلاقة في المكان وفي | |
| 135 | |
| 00:10:52,340 --> 00:10:58,080 | |
| الزمن، لو أنا بدأ أخد قطاع طولي في الأذن، بدأ أعلم | |
| 136 | |
| 00:10:58,080 --> 00:11:02,220 | |
| الطالب على أذن الإنسان الأذن، الآن هل القطاع | |
| 137 | |
| 00:11:02,220 --> 00:11:06,440 | |
| الطولي هو نفس القطاع العربي في الجسم؟وبالتالي أنا | |
| 138 | |
| 00:11:06,440 --> 00:11:10,160 | |
| لما نبدأ أشرح لطلاب بنجي أقولهم هذا قطاع طولي، هذا | |
| 139 | |
| 00:11:10,160 --> 00:11:14,460 | |
| قطاع عردي، وبالتالي المكان، العلاقة المكانية | |
| 140 | |
| 00:11:14,460 --> 00:11:18,120 | |
| بالنسبة للجانب اللي هو القطاع العردي بتختلف عن | |
| 141 | |
| 00:11:18,120 --> 00:11:22,260 | |
| العلاقة اللي هي المكانية في الجانب اللي هو القطاع | |
| 142 | |
| 00:11:22,260 --> 00:11:25,330 | |
| الطولي، في النبات، في ساق النبات، في الورقةفي أي | |
| 143 | |
| 00:11:25,330 --> 00:11:28,290 | |
| شيء وبالتالي هنا العلاقات المكانية والزمانية بتكون | |
| 144 | |
| 00:11:28,290 --> 00:11:31,570 | |
| مهمة جدا فانا بدرس في علاقات بتجي اللي هي عبر | |
| 145 | |
| 00:11:31,570 --> 00:11:33,950 | |
| الزمان والمكان زي اللي هي السرعة و العجلة و | |
| 146 | |
| 00:11:33,950 --> 00:11:36,930 | |
| الأشياء هذه كلها في اندي أشياء ضمن اللي هي رسومات | |
| 147 | |
| 00:11:36,930 --> 00:11:41,050 | |
| الأشكال ان انا بدأ أتخيل شكل بالفراغ شكل بيدور في | |
| 148 | |
| 00:11:41,050 --> 00:11:44,610 | |
| الفراغ عندما بيدور مستطيل في الفراغ ايش بيشكل | |
| 149 | |
| 00:11:44,610 --> 00:11:51,030 | |
| عندما يدور مستطيل في الفراغ هندسة الفراغية طلعلي | |
| 150 | |
| 00:11:51,030 --> 00:11:51,610 | |
| استوانة | |
| 151 | |
| 00:11:54,300 --> 00:11:59,240 | |
| يبقى هنا العلاقات هذه اللي هي علاقات عقلية مكملة | |
| 152 | |
| 00:11:59,240 --> 00:12:03,240 | |
| لاستخدام الأرقام تستخدم فيها القوانين والقواعد | |
| 153 | |
| 00:12:03,240 --> 00:12:07,200 | |
| العلمية، دراسة الأشكال، حركة الشمس والقمر، الكثوف | |
| 154 | |
| 00:12:07,200 --> 00:12:11,690 | |
| والخثوف، متى يحدث الكثوف، متى يحدثالخصوف أين يكون | |
| 155 | |
| 00:12:11,690 --> 00:12:14,190 | |
| موقع الأرض بالنسبة للشمس أين يكون موقع الشمس | |
| 156 | |
| 00:12:14,190 --> 00:12:18,390 | |
| بالنسبة للقمر هذه علاقة مكانية لما بنتكلم عن | |
| 157 | |
| 00:12:18,390 --> 00:12:22,090 | |
| جاذبية القمر وحركة المد والجذر في بداية الشهر | |
| 158 | |
| 00:12:22,090 --> 00:12:25,630 | |
| العربي وفي نص الشهر وفي آخر الشهر كيف بتكون اللي | |
| 159 | |
| 00:12:25,630 --> 00:12:29,390 | |
| هي حركة جاذبية القمر وكيف بتكون جاذبية القمر مع | |
| 160 | |
| 00:12:29,390 --> 00:12:33,110 | |
| حركة المد والجذر في البحر وبالتالي علاقة زمانية | |
| 161 | |
| 00:12:33,110 --> 00:12:38,540 | |
| وعلاقةمكانية كل هذه الأشياء طبعا بالإضافة للأشياء | |
| 162 | |
| 00:12:38,540 --> 00:12:40,760 | |
| في نائية المقطع انت كمدرسة علوم لازم تكون هذه | |
| 163 | |
| 00:12:40,760 --> 00:12:44,540 | |
| متقنعة تماما يعني لازم تكون موجودة عندك و فاهمها و | |
| 164 | |
| 00:12:44,540 --> 00:12:50,440 | |
| تقدر تشرحيها للطلاب بالصورة الكاملة استخدام | |
| 165 | |
| 00:12:50,440 --> 00:12:53,480 | |
| الأرقام طبعا استخدام الأرقام عندنا مافي مشكلة أكيد | |
| 166 | |
| 00:12:53,480 --> 00:12:58,480 | |
| انتوا كلكم تستخدموا الأرقام بصورة كبيرة جدا العلوم | |
| 167 | |
| 00:12:58,480 --> 00:13:04,230 | |
| كلما اقتربت من الأرقام كلما أصبحت أكثر دهلأن لغة | |
| 168 | |
| 00:13:04,230 --> 00:13:08,510 | |
| العلم هي رقمية، لغة العلم رقمية، يعني مابناخدش | |
| 169 | |
| 00:13:08,510 --> 00:13:11,890 | |
| الأشياء اللي هي بالظواهر أو بالوصف اللي .. اللي هو | |
| 170 | |
| 00:13:11,890 --> 00:13:14,050 | |
| الكيفي، ولكن اللغة الرقمية | |
| 171 | |
| 00:13:16,460 --> 00:13:19,880 | |
| منتقل الآن للعمليات التكاملية وإحنا قلنا إنه هذه | |
| 172 | |
| 00:13:19,880 --> 00:13:22,780 | |
| العمليات الأولى التمانية العمليات الأولى قبل نهاية | |
| 173 | |
| 00:13:22,780 --> 00:13:25,840 | |
| الصف السادس الإبتدائي بدي يكون الطالب أتقن هذه | |
| 174 | |
| 00:13:25,840 --> 00:13:28,880 | |
| العملية يعني بدي يكون أتقن مهارة الملاحظة مهارة | |
| 175 | |
| 00:13:28,880 --> 00:13:31,780 | |
| التصنيف مهارة القياس مهارة الاتصال استخدام | |
| 176 | |
| 00:13:31,780 --> 00:13:35,500 | |
| العلاقات الزمن والمكان استخدام الأرقام والاستنتاج | |
| 177 | |
| 00:13:35,500 --> 00:13:39,360 | |
| بدي يكون أتقنها الآن بدي أنقله أنا في المرحلة اللي | |
| 178 | |
| 00:13:39,360 --> 00:13:42,580 | |
| هو اللي بده يدخلها عند الطالب أن هو الطالب بدي | |
| 179 | |
| 00:13:42,580 --> 00:13:48,690 | |
| يكون أكثراللي هو إنه قدرات علمية يكون في عنده مجال | |
| 180 | |
| 00:13:48,690 --> 00:13:53,430 | |
| إنه يصمم هو التجربة، إنه يضبط المتغيرات، إنه يعمل | |
| 181 | |
| 00:13:53,430 --> 00:13:58,130 | |
| حسابات، إنه يعرف تعريفات إجرائية، ليس مطلوب مني | |
| 182 | |
| 00:13:58,130 --> 00:14:00,570 | |
| أنا كمدرس أن أصمم له التجربة، أنا بدي أطلب من | |
| 183 | |
| 00:14:00,570 --> 00:14:04,430 | |
| الطالب هو بنفسه اللي يصمم التجربة، كي بده يصممها، | |
| 184 | |
| 00:14:04,430 --> 00:14:07,250 | |
| عنا تجربة لتحضير ال oxygen، بدي أخلي الطالب هاي | |
| 185 | |
| 00:14:07,250 --> 00:14:11,230 | |
| الأدوات، انت ركّب الجهازفارجيني كيف بدك تركب هذا | |
| 186 | |
| 00:14:11,230 --> 00:14:14,970 | |
| الجهاز، كيف بدك تجمع الغاز، خل الطلاب نفسهم هم | |
| 187 | |
| 00:14:14,970 --> 00:14:18,290 | |
| اللي يقوموا بعملية التصميم التجريبي بالنسبة | |
| 188 | |
| 00:14:18,290 --> 00:14:21,930 | |
| للتجربة، لو قلنا بدنا نعمل تجربة، بدنا نشوف أثر، | |
| 189 | |
| 00:14:21,930 --> 00:14:26,670 | |
| أثر اللي هو الشمس على عملية الإنبات، ضوء الشمس، | |
| 190 | |
| 00:14:26,670 --> 00:14:29,770 | |
| كيف بيأثر ضوء الشمس على اللي هو إنبات النبات، احنا | |
| 191 | |
| 00:14:29,770 --> 00:14:31,830 | |
| عارفين إن ضوء الشمس هو اللي بيساعد على اللي هي | |
| 192 | |
| 00:14:31,830 --> 00:14:35,950 | |
| عملية البناء الضوء، طب بدأ أخلي الطالب هو بنفسه | |
| 193 | |
| 00:14:35,950 --> 00:14:40,450 | |
| يفكرلي كيف ممكن يعمل تجربةفبقولك أنا أجيب نبات | |
| 194 | |
| 00:14:40,450 --> 00:14:43,950 | |
| مثلا أحطه في الضلة و نبات أحطه في الشمس و بدأ أشوف | |
| 195 | |
| 00:14:43,950 --> 00:14:48,410 | |
| مثلا التأثير مين اللي عمل التصميم التجريبي بالطبع | |
| 196 | |
| 00:14:48,410 --> 00:14:54,010 | |
| يبقى الآن العمليات | |
| 197 | |
| 00:14:54,010 --> 00:14:59,390 | |
| التكاملية عندنا طبعا أول عملية منها عملية تفسير | |
| 198 | |
| 00:14:59,390 --> 00:15:03,090 | |
| البيانات و ثم التعريف الإجرائي و ضبط المتغيرات | |
| 199 | |
| 00:15:03,090 --> 00:15:05,870 | |
| تفسير البيانات ماذا يعني؟ إيش معنى البيانة؟ فاكرين | |
| 200 | |
| 00:15:05,870 --> 00:15:08,010 | |
| البيانات؟ إيش لنا البيانات؟ عبارة عن إيش؟ | |
| 201 | |
| 00:15:15,870 --> 00:15:20,750 | |
| البيانات عرفناها في أول مرة في الحقائق عبارة عن | |
| 202 | |
| 00:15:20,750 --> 00:15:25,530 | |
| أحسنتي، | |
| 203 | |
| 00:15:25,530 --> 00:15:30,590 | |
| البيانات دائما حقائق رقميةاحنا قولنا طولك 170، هذه | |
| 204 | |
| 00:15:30,590 --> 00:15:33,650 | |
| حقيقة رقمية بالنسبالك، معدلي كذا وبالتالي هذه | |
| 205 | |
| 00:15:33,650 --> 00:15:38,030 | |
| دائما نتكلم، البيان العلمي عبارة عن حقيقة رقمية، | |
| 206 | |
| 00:15:38,030 --> 00:15:42,250 | |
| ما تفسير هذا البيان العلمي؟ لما نيجي نقول إن درجة | |
| 207 | |
| 00:15:42,250 --> 00:15:49,810 | |
| حرارة هذا الإنسان 39 درجة مئوية، ما تفسير ذلك؟ في | |
| 208 | |
| 00:15:49,810 --> 00:15:53,490 | |
| ارتفاع عنده في درجة الحرارة، معناه ذلك إن في عنده | |
| 209 | |
| 00:15:55,040 --> 00:15:57,900 | |
| مشكلة، معنا ذلك أنه في مشكلة، بدنا نبحث عن هذه | |
| 210 | |
| 00:15:57,900 --> 00:16:00,840 | |
| المشكلة، يبقى احنا هنا في عملية تفسير البيانات | |
| 211 | |
| 00:16:00,840 --> 00:16:04,780 | |
| الطلبة بياخدوا أرقام، إيش تفسير هذه الأرقام؟ يعني | |
| 212 | |
| 00:16:04,780 --> 00:16:06,660 | |
| إحنا يجب نحط وحطينا فيه مية | |
| 213 | |
| 00:16:22,190 --> 00:16:27,010 | |
| الان اول يوم حطينا هذا الحوض اللي فيه ميه و أخدنا | |
| 214 | |
| 00:16:27,010 --> 00:16:31,650 | |
| ارتفاع السائل فكان عندي ارتفاع السائل مثلا عشرة | |
| 215 | |
| 00:16:31,650 --> 00:16:35,570 | |
| centimeter تاني يوم أخدنا ارتفاع السائل كان عندي | |
| 216 | |
| 00:16:35,570 --> 00:16:38,750 | |
| تسعة centimeter تالت يوم أخدنا ارتفاع السائل كان | |
| 217 | |
| 00:16:38,750 --> 00:16:43,810 | |
| تمانية centimeter ما دلالة هذه الأرقام ان في عندي | |
| 218 | |
| 00:16:43,810 --> 00:16:50,800 | |
| عملية بخر يبقى فيه تناقص في مستوى أي نعموبالتالي | |
| 219 | |
| 00:16:50,800 --> 00:16:56,040 | |
| البيانات المقصود هنا في تفسير البيانات تفسير | |
| 220 | |
| 00:16:56,040 --> 00:16:59,500 | |
| النتائج اللي بنحصل عليها من خلال التجريب أو من | |
| 221 | |
| 00:16:59,500 --> 00:17:02,320 | |
| معلومات سابقة تكون موجودة عندنا بنرتكز عليها في | |
| 222 | |
| 00:17:02,320 --> 00:17:06,660 | |
| تفسير البيانات أي بيان رقمي يحتاج إلى تفسير أي | |
| 223 | |
| 00:17:06,660 --> 00:17:09,160 | |
| معلومات اللي بنحصل عليها من التجريب تحتاج إلى | |
| 224 | |
| 00:17:09,160 --> 00:17:13,320 | |
| تفسير وبالتالي عملية تفسير البيانات بتكون دائما | |
| 225 | |
| 00:17:13,320 --> 00:17:19,050 | |
| بعد التجريببتكون بعد التجريب بدي أفسر لماذا حدثت | |
| 226 | |
| 00:17:19,050 --> 00:17:24,010 | |
| هذه المعلومة التعريف الإجرائي التعريف الإجرائي من | |
| 227 | |
| 00:17:24,010 --> 00:17:28,090 | |
| العمليات المهمة جدا واللي كتير مدرسين العلوم يعني | |
| 228 | |
| 00:17:28,090 --> 00:17:32,110 | |
| مابيقدروش يصلوا إلى تعريف إجرائي من الأشياء يعني | |
| 229 | |
| 00:17:32,110 --> 00:17:35,470 | |
| لو أنا طلبت من طالبة قلتلها عرفيلي غاز ال oxygen | |
| 230 | |
| 00:17:35,470 --> 00:17:39,970 | |
| هو الغاز اللي ساعد على الاشتعال هو الغاز اللي ساعد | |
| 231 | |
| 00:17:39,970 --> 00:17:44,960 | |
| على الاشتعال طب تعريف تاني؟بساعد في تنفس الإنسان، | |
| 232 | |
| 00:17:44,960 --> 00:17:49,060 | |
| هو غزة تنفس الإنسان أحد مكونات الغزة تطور الغلاف | |
| 233 | |
| 00:17:49,060 --> 00:17:53,420 | |
| الجوال أحد مكونات اللي هو الغلاف الجوال هو خمسين | |
| 234 | |
| 00:17:53,420 --> 00:17:57,280 | |
| حجم الهواء أيضا، إيش ممكن تعرفيه؟ يتفاعل مع المواد | |
| 235 | |
| 00:17:57,280 --> 00:18:01,460 | |
| و يكون الأكسدة يتفاعل مع المواد و يكون الأكسدة | |
| 236 | |
| 00:18:01,460 --> 00:18:05,880 | |
| تفاعل مع بعض الأغذية بسبب الأكسدة اللي ممكن تسبب | |
| 237 | |
| 00:18:06,870 --> 00:18:10,690 | |
| اللي هي التسمة وبالتالي هذه كلها تعريفات لغاز ال | |
| 238 | |
| 00:18:10,690 --> 00:18:13,590 | |
| oxygen يبقى أنا لما اني بدي أطلب من الطالب تعريف | |
| 239 | |
| 00:18:13,590 --> 00:18:18,490 | |
| باطلب منه تعريف إجرائي تعريف القاموس لو أنا بدي | |
| 240 | |
| 00:18:18,490 --> 00:18:22,350 | |
| أعرف ال oxygen و جبت القاموس و أقول للطالب ماذا | |
| 241 | |
| 00:18:22,350 --> 00:18:26,970 | |
| يعني كلمة oxygen هل هذه بتعنيني كلمة القاموسية | |
| 242 | |
| 00:18:26,970 --> 00:18:28,350 | |
| كمعلم علوم؟ | |
| 243 | |
| 00:18:31,120 --> 00:18:33,840 | |
| القواميس، يعني احنا بنرجع هنا في العلوم للتعريف | |
| 244 | |
| 00:18:33,840 --> 00:18:36,380 | |
| الإجرائي، التعريف اللي احنا بنحصل عليه من خلال | |
| 245 | |
| 00:18:36,380 --> 00:18:40,460 | |
| عمليات معينة، من خلال خصائص معينة، لكن التعريف | |
| 246 | |
| 00:18:40,460 --> 00:18:45,900 | |
| القاموسيبالنسبة لهذا الشيء ما بنهتمش فيه إلا | |
| 247 | |
| 00:18:45,900 --> 00:18:49,140 | |
| لتوضيح ما هي الشيء فقط وبالتالي هنا التعريف | |
| 248 | |
| 00:18:49,140 --> 00:18:52,660 | |
| الإجرائي بقول تعريف غير قاموسي أو مفاهيمي يعني و | |
| 249 | |
| 00:18:52,660 --> 00:18:55,440 | |
| أنا مابجيش لتعريف القاموس بل هو تعريف إجرائي | |
| 250 | |
| 00:18:55,440 --> 00:18:59,480 | |
| بتحديد المفهوم أو المصطلح بسلسلة من الإجراءات | |
| 251 | |
| 00:18:59,480 --> 00:19:03,820 | |
| العملياتية أو بيان كيفية قياسه أو كيف يتوصل إليه | |
| 252 | |
| 00:19:03,820 --> 00:19:08,940 | |
| الطالب و بلغة الطالب الخاصة يعني ممكن أطلب أنا من | |
| 253 | |
| 00:19:08,940 --> 00:19:13,970 | |
| الطالب أقولها عرفيلي الكثافةالتعريف اللي موجود في | |
| 254 | |
| 00:19:13,970 --> 00:19:20,090 | |
| الكتاب هو اللي هي كتلة وحدة الحجوم ممكن الطالبة ما | |
| 255 | |
| 00:19:20,090 --> 00:19:24,250 | |
| تفهمش هذا التعريف اللي هو كتلة وحدة الحجوم فتيجي | |
| 256 | |
| 00:19:24,250 --> 00:19:29,050 | |
| تقولك الكثافة إذا وضعت زيت ومية معناه ذلك إن الزيت | |
| 257 | |
| 00:19:29,050 --> 00:19:33,650 | |
| هيطفوه على الوجه معناه ذلك إنه في اختلاف الكثافة | |
| 258 | |
| 00:19:33,650 --> 00:19:38,410 | |
| قدش هتحطيلها على السؤال هتحطيلها صفر الطالبة فهما | |
| 259 | |
| 00:19:38,410 --> 00:19:42,840 | |
| من خلال إجراء عملياتيماقدرتش تفهم الناس، يعني أنا | |
| 260 | |
| 00:19:42,840 --> 00:19:46,520 | |
| هنا بديش أخلي الطالب في العلوم يفهم، يحفظ الأشياء | |
| 261 | |
| 00:19:46,520 --> 00:19:50,360 | |
| حفظ، بدي إياه يفهمها فهم، أه نعم، بدي أقول هي | |
| 262 | |
| 00:19:50,360 --> 00:19:53,880 | |
| العلاقة بين الحجم وبين الكتلة، نتيجة علاقة بين | |
| 263 | |
| 00:19:53,880 --> 00:19:57,040 | |
| الحجم و الكتلة ظهرت اللي هي الكثافة، وبالتالي | |
| 264 | |
| 00:19:57,040 --> 00:20:00,520 | |
| اختلفت اللي هي العلاقة في هذا الإطار بين المي و | |
| 265 | |
| 00:20:00,520 --> 00:20:04,260 | |
| بين الزيت، وبالتالي الطالبة فاهمة، بس أن أنا بدي | |
| 266 | |
| 00:20:04,260 --> 00:20:09,150 | |
| أنقلهامن المفهوم المحسوس من التجربة اللي انا | |
| 267 | |
| 00:20:09,150 --> 00:20:14,750 | |
| عملتها للصيغة المجردة للمفهوم انا لازم اساعدها | |
| 268 | |
| 00:20:14,750 --> 00:20:18,810 | |
| انها تنتقل لازم اساعدها تنتقل للصورة المجردة بس مش | |
| 269 | |
| 00:20:18,810 --> 00:20:23,470 | |
| لازم اعتبر ان هي فاهمها جزء من المفهوم ان هذا خطأ | |
| 270 | |
| 00:20:23,470 --> 00:20:26,330 | |
| فانا دائما بدأ اخل الطالبات يصلوا من أفسهم | |
| 271 | |
| 00:20:26,330 --> 00:20:30,170 | |
| لتعريفات إجرائية قداش انت فاهمة قداش تقدر تعبري عن | |
| 272 | |
| 00:20:30,170 --> 00:20:33,530 | |
| المفهومعداش في داخلك معلومات تقدر تتعبري عن هذا | |
| 273 | |
| 00:20:33,530 --> 00:20:36,330 | |
| المفهوم؟ أنا مش بدأ أخليك تجمعي خاصية واحدة عن ال | |
| 274 | |
| 00:20:36,330 --> 00:20:39,030 | |
| Oxygen إن تقوليلي بس إن هو بيساعد على الإشتعال، | |
| 275 | |
| 00:20:39,030 --> 00:20:42,070 | |
| أنا أجمعيلي كل خصائص ال Oxygen و بعد ذلك عرفيلي | |
| 276 | |
| 00:20:42,070 --> 00:20:44,990 | |
| غاز ال Oxygen بناء على كل هذه الخصائص، يبقى هتعملي | |
| 277 | |
| 00:20:44,990 --> 00:20:49,170 | |
| تعريف لغاز ال Oxygen بيتضمن كافة الخصائص، طب هو | |
| 278 | |
| 00:20:49,170 --> 00:20:53,200 | |
| التعريف إيش؟ ما هي الشيء وخصائصهالـ Oxygen هو | |
| 279 | |
| 00:20:53,200 --> 00:20:56,940 | |
| عبارة عن غاز، هذه ما هي الشيء، يساعد على الاشتعال، | |
| 280 | |
| 00:20:56,940 --> 00:21:00,120 | |
| هذه خاصية، نفس الإنسان كذا، أنه هو بيساعد على | |
| 281 | |
| 00:21:00,120 --> 00:21:03,680 | |
| الأكسد و كذا، وبالآن، أعطتني التعريف الشامل في هذا | |
| 282 | |
| 00:21:03,680 --> 00:21:07,020 | |
| الإطار، أنا الآن من خلال التعريف الإجرائي، بدي | |
| 283 | |
| 00:21:07,020 --> 00:21:11,080 | |
| أخرج من الصيغة المجردة، الصيغة الصماء، اللي هو | |
| 284 | |
| 00:21:11,080 --> 00:21:14,380 | |
| الطلب، بنعلمها لطلبنا في المدارس، إن الطالب لازم | |
| 285 | |
| 00:21:14,380 --> 00:21:18,380 | |
| يحفظ التعريف زي ما هو في الكتاب، أي اختلاف بأي | |
| 286 | |
| 00:21:18,380 --> 00:21:24,380 | |
| كلمة،بدي يكون التعريف خطأ هذا ليس تصرف علم الطالب | |
| 287 | |
| 00:21:24,380 --> 00:21:27,660 | |
| كم هو يقدر يحدد الأشياء ويقدر يعبر عنها بلغته | |
| 288 | |
| 00:21:27,660 --> 00:21:33,260 | |
| الصحيحة ويكون تعريفه الإجراءي ضبط المتغيرات ماذا | |
| 289 | |
| 00:21:33,260 --> 00:21:37,840 | |
| يعني ضبط المتغيرات؟ تفضليتبعد أي عامل ممكن أن يؤثر | |
| 290 | |
| 00:21:37,840 --> 00:21:42,520 | |
| فيه العملية ويصنع العامل التجاري اللي يريد أنه | |
| 291 | |
| 00:21:42,520 --> 00:21:48,680 | |
| يبقى قدره على أن يعديها تبعد بحيث يكون قراره صغير | |
| 292 | |
| 00:21:48,680 --> 00:21:52,920 | |
| يتخذها نتائج متعلقة بدون تدخل عوامل أخرى بدون ما | |
| 293 | |
| 00:21:52,920 --> 00:21:58,000 | |
| ندخل عوامل أخرى أنا في عندي تلت متغيرات أساسية | |
| 294 | |
| 00:21:58,000 --> 00:22:04,180 | |
| عندي | |
| 295 | |
| 00:22:04,180 --> 00:22:13,050 | |
| المتغيرالمستقل اللي هو التجريبي وعند المتغير | |
| 296 | |
| 00:22:13,050 --> 00:22:25,430 | |
| التابع ثم المتغير اللي هو الثابت أو المضبوط لما | |
| 297 | |
| 00:22:25,430 --> 00:22:28,950 | |
| بنجي في قانون زي قانون boil بنقول يتناسب حجم الغاز | |
| 298 | |
| 00:22:28,950 --> 00:22:33,390 | |
| عكسيا مع ضغطه عند ثبوت درجة الحرارة مين المتغير | |
| 299 | |
| 00:22:33,390 --> 00:22:35,670 | |
| المستقل ومين المتغير التابع؟ | |
| 300 | |
| 00:22:38,670 --> 00:22:49,670 | |
| حجم الغاز بتناسب مع الدغط الدغط الدغط | |
| 301 | |
| 00:22:49,670 --> 00:22:51,690 | |
| الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط | |
| 302 | |
| 00:22:51,690 --> 00:22:52,790 | |
| الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط | |
| 303 | |
| 00:22:52,790 --> 00:22:54,350 | |
| الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط | |
| 304 | |
| 00:22:54,350 --> 00:22:57,390 | |
| الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط | |
| 305 | |
| 00:22:57,390 --> 00:23:00,410 | |
| الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط | |
| 306 | |
| 00:23:00,410 --> 00:23:00,750 | |
| الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط الدغط | |
| 307 | |
| 00:23:00,750 --> 00:23:08,150 | |
| الدغط الدغط الدغط الدغط الديساعد ضوء الشمس على | |
| 308 | |
| 00:23:08,150 --> 00:23:12,750 | |
| تكوين النشأ في النبات عند ثبوت نسبة الرطوبة | |
| 309 | |
| 00:23:12,750 --> 00:23:21,110 | |
| المتغير المستقل ضوء الشمس والمتغير التابع والمتغير | |
| 310 | |
| 00:23:21,110 --> 00:23:25,970 | |
| الثابت نسبة الرطوبة وبالتالي الآن اي تجربة عندى | |
| 311 | |
| 00:23:25,970 --> 00:23:29,390 | |
| مهما كانت لابد ان يكون فيها متغيرات مستقلة ممكن | |
| 312 | |
| 00:23:29,390 --> 00:23:33,320 | |
| يكون عندى اكتر من متغير مستقليعني ممكن يدخل عندى | |
| 313 | |
| 00:23:33,320 --> 00:23:35,760 | |
| اكتر من متغير يعني ممكن انا بدأ اتكلم مثلا عن | |
| 314 | |
| 00:23:35,760 --> 00:23:39,580 | |
| الحجم و عن درجة الحرارة و عن كده لكن هنا المتغير | |
| 315 | |
| 00:23:39,580 --> 00:23:44,100 | |
| التابع دائما بكون واحد مابكونش اكتر من ذلك بالغالب | |
| 316 | |
| 00:23:44,100 --> 00:23:48,180 | |
| ليش حتى انا استطيع التحكم في هذا المتغير يعني انا | |
| 317 | |
| 00:23:48,180 --> 00:23:51,420 | |
| ممكن بقدرش انا احرك اكتر من شىء يعني انا في تجربة | |
| 318 | |
| 00:23:51,420 --> 00:23:56,260 | |
| في القانون بايل اذا حركت الضغط و الحجم لازم اثبت | |
| 319 | |
| 00:23:56,260 --> 00:24:00,200 | |
| درجة الحرارة بنفعش انا احرك درجة الحرارة و الضغط | |
| 320 | |
| 00:24:00,200 --> 00:24:04,040 | |
| سواراح يصير في عندي تأثيرات مش هراح أعرف إيش اللي | |
| 321 | |
| 00:24:04,040 --> 00:24:08,740 | |
| بيأثر بالضبط على الحجم في هذا الإطار وبالتالي هنا | |
| 322 | |
| 00:24:08,740 --> 00:24:13,060 | |
| لازم يكون في عندي ضبط كامل للتجربة و لازم يكون في | |
| 323 | |
| 00:24:13,060 --> 00:24:17,000 | |
| عندي تجارب اللي هي حالات لا تجربية و حالات ضابطة | |
| 324 | |
| 00:24:17,000 --> 00:24:20,600 | |
| علشان أنا أقدر أتحكم في التجربة الطالب إنه يقدر | |
| 325 | |
| 00:24:20,600 --> 00:24:25,300 | |
| يميز من هو المؤثر و من المتأثر و من الثابت هذه | |
| 326 | |
| 00:24:25,300 --> 00:24:28,980 | |
| مهارة في طول ما بيقدروش يفهموا هذه الأشياءهو بيفهم | |
| 327 | |
| 00:24:28,980 --> 00:24:33,060 | |
| إنه في علاقة بس مين بيأثر في مين مابيقدرش يعرف إيش | |
| 328 | |
| 00:24:33,060 --> 00:24:36,240 | |
| هو المؤثر و إيش هو المتأثر فأنا لازم أضبط للطلاب | |
| 329 | |
| 00:24:36,240 --> 00:24:40,680 | |
| وأوجههم إنهم يحددوا المتغيرات المستقلة والتابعة | |
| 330 | |
| 00:24:40,680 --> 00:24:47,500 | |
| والمضبوطة فرض | |
| 331 | |
| 00:24:47,500 --> 00:24:52,100 | |
| الفروض من المهارات طبعا اللي إحنا بنعتبرها مهارات | |
| 332 | |
| 00:24:52,100 --> 00:24:59,320 | |
| بتساعد على الإبداعإنك انت تفرضي فرض معين، ماذا | |
| 333 | |
| 00:24:59,320 --> 00:25:03,760 | |
| يعني الفرض؟ | |
| 334 | |
| 00:25:03,760 --> 00:25:08,040 | |
| الفرض هو تخمين ذكي لحالة مشكلة معينة ودلك يمكن | |
| 335 | |
| 00:25:08,040 --> 00:25:12,640 | |
| التصبر ذهني لجوانب هذه المشكلة ويكون خاطر للتجربة | |
| 336 | |
| 00:25:12,640 --> 00:25:16,720 | |
| ويمكن | |
| 337 | |
| 00:25:16,720 --> 00:25:23,560 | |
| التجربة تم ملاحظتها ممتاز، هو تخمين ذكي، لو فرضنا | |
| 338 | |
| 00:25:23,560 --> 00:25:28,390 | |
| إنه فعلا مشكلةفي عندنا مريض عمل عملية دخل المستشفى | |
| 339 | |
| 00:25:28,390 --> 00:25:32,710 | |
| بعد أسبوعين المفروض أن هذا المريض يتمثل للشفاء و | |
| 340 | |
| 00:25:32,710 --> 00:25:36,230 | |
| أنه تم التأم جميع جروحه و أنه خلاص انتهت العملية | |
| 341 | |
| 00:25:36,230 --> 00:25:40,310 | |
| لاحظوا أن حالة المريض متأخرة بشكل كبير جروحاته ما | |
| 342 | |
| 00:25:40,310 --> 00:25:44,470 | |
| زالت فيها مشاكلافتراضاتك ما هي الافتراضات اللي | |
| 343 | |
| 00:25:44,470 --> 00:25:47,410 | |
| ممكن تفترضيها انت لحالة هذا المريض ايش اللي حصل مع | |
| 344 | |
| 00:25:47,410 --> 00:25:50,490 | |
| هذا المريض والمفروض ان هو بعد أسبوعين تشافه ولكن | |
| 345 | |
| 00:25:50,490 --> 00:25:54,790 | |
| ان هو حالته فعلا في حالة انتكاسة واحدة تقوللي ايش | |
| 346 | |
| 00:25:54,790 --> 00:25:58,470 | |
| ما هي الافتراضات ما هي افتراضاتك لهذه الحالة ممكن | |
| 347 | |
| 00:25:58,470 --> 00:26:03,230 | |
| عنده | |
| 348 | |
| 00:26:03,230 --> 00:26:11,430 | |
| حساسية من بعض الأدويةمع المرض بشكل صحيح هو أفضل | |
| 349 | |
| 00:26:11,430 --> 00:26:16,310 | |
| قدر يعني غير القدر اللي بتحتاجه؟ أو اللي بتعرف | |
| 350 | |
| 00:26:16,310 --> 00:26:19,490 | |
| بتاعي مشكلة و سكت صحيح يعني معين مش المشكلة؟ ان هم | |
| 351 | |
| 00:26:19,490 --> 00:26:24,410 | |
| محددوش ما هو المضاد الحيوي المناسب لحالة المريض، | |
| 352 | |
| 00:26:24,410 --> 00:26:30,030 | |
| ايضا افتراضات أخرىو هو بعد مثل شيفة بطل ياخد | |
| 353 | |
| 00:26:30,030 --> 00:26:33,130 | |
| الدوام و هو لازم يكمل ال course كامل عشان كل نوع | |
| 354 | |
| 00:26:33,130 --> 00:26:36,370 | |
| من المناعة يكسب في الأجسام اللي عنده و ترجع تشتغل | |
| 355 | |
| 00:26:36,370 --> 00:26:39,370 | |
| بعدها ممتاز يبقى انه .. انه في اهمال من المريض في | |
| 356 | |
| 00:26:39,370 --> 00:26:45,090 | |
| تناول اللي هو العلاج و المضاد الحيوي ممكن يكون | |
| 357 | |
| 00:26:45,090 --> 00:26:50,590 | |
| عنده ضعف في المناعة ممكن | |
| 358 | |
| 00:26:50,590 --> 00:26:53,590 | |
| اللي هو انخفاض في نسبة الصفائح الدموية ممكن يكون | |
| 359 | |
| 00:26:53,590 --> 00:26:59,600 | |
| مريض بالسكرممكن يكون مريض بالسكر وبالتالي بتول | |
| 360 | |
| 00:26:59,600 --> 00:27:04,540 | |
| جرحه لحد ما أنه يلتهب، ممكن يكون حصل عنده في أثناء | |
| 361 | |
| 00:27:04,540 --> 00:27:09,660 | |
| تعقيم تلوث أنه لم يتم تعقيم الجرح بطريقة صحيحة، | |
| 362 | |
| 00:27:09,660 --> 00:27:14,430 | |
| ممكن يكون في خطأ في العملية نفسهاوهذه العملية لم | |
| 363 | |
| 00:27:14,430 --> 00:27:18,390 | |
| يتم اللقم الجروحي لأن هناك خطأ في الإجراء | |
| 364 | |
| 00:27:18,390 --> 00:27:22,830 | |
| العملياتي اللي تم الان هذه كلها افتراضات يبقى الان | |
| 365 | |
| 00:27:22,830 --> 00:27:26,010 | |
| احنا لحل المشكلة في عيننا افتراضات كل ما كان | |
| 366 | |
| 00:27:26,010 --> 00:27:30,110 | |
| تحليلنا للمشكلة سليم و تكون افتراضاتنا سليمة يمكن | |
| 367 | |
| 00:27:30,110 --> 00:27:33,890 | |
| بعد ذلك التحكم في الحل و ان احنا نصل فبنشوف نعمله | |
| 368 | |
| 00:27:33,890 --> 00:27:37,590 | |
| تحليل للسكر بنشوف هل أخد العلاج ولا ما أخدش بنشوف | |
| 369 | |
| 00:27:37,590 --> 00:27:40,950 | |
| مدى ملقمة المضاد الحياة و اللي أخده وبالتالي بنبدأ | |
| 370 | |
| 00:27:40,950 --> 00:27:45,510 | |
| نفحص هذه الفروداتافتراض افتراض حتى نصل إلى السبب | |
| 371 | |
| 00:27:45,510 --> 00:27:49,690 | |
| الحقيقي اللي فعلا خلى حالة هذا المريض تتفاقم ولا | |
| 372 | |
| 00:27:49,690 --> 00:27:53,370 | |
| تتحسن يبقى هنا في حالة افتراض الفروض انا بطرح | |
| 373 | |
| 00:27:53,370 --> 00:27:57,450 | |
| مشكلة للطلاب و بخليهم هم يفرضوا الفروض في الفرض | |
| 374 | |
| 00:27:57,450 --> 00:28:03,030 | |
| دائما لازم نطور عبارة على صورة إذا فإنإذا كان | |
| 375 | |
| 00:28:03,030 --> 00:28:08,310 | |
| المريض مصاب بالسكري فإن جرحه لا يلتأم بسرعة إذا | |
| 376 | |
| 00:28:08,310 --> 00:28:11,770 | |
| كان فيه هناك عدم تناول للمضادات الحيوية معناه ذلك | |
| 377 | |
| 00:28:11,770 --> 00:28:15,590 | |
| أنه فيه تأخر في حالة اللي هو التشافى معناه ذلك إن | |
| 378 | |
| 00:28:15,590 --> 00:28:19,750 | |
| أنا بأطور عبارات على صورة إذا فإن إذا | |
| 379 | |
| 00:28:33,060 --> 00:28:45,380 | |
| تعرض النبات للشمس فإنه يكون النشأ من خلال البناء | |
| 380 | |
| 00:28:45,380 --> 00:28:45,800 | |
| الضوء | |
| 381 | |
| 00:28:50,280 --> 00:28:52,980 | |
| يعني أنا مش بدأ أطلب لطلاب بقولهم افرض وفرض أنا لو | |
| 382 | |
| 00:28:52,980 --> 00:28:56,900 | |
| قلت لطلاب في مراحل التعليم العام افرض افتراضات | |
| 383 | |
| 00:28:56,900 --> 00:29:01,000 | |
| كلمة فرد بالنسباله صعبة لكن أنا قلتله طور عبارات | |
| 384 | |
| 00:29:01,000 --> 00:29:06,020 | |
| على سورة إذا فإن إذا كان كذا ماذا يمكن أن يحدث | |
| 385 | |
| 00:29:06,020 --> 00:29:09,960 | |
| يعني بدأ أخلي الطالب يفكرلي في الإجابة على سؤال | |
| 386 | |
| 00:29:09,960 --> 00:29:15,080 | |
| ماذا يحدث لو بظبط ماذا يحدث إذا أو ماذا يحدث لو | |
| 387 | |
| 00:29:15,080 --> 00:29:19,060 | |
| أنا بساعد الطلبة في تكوين افتراضات في هذا الإطار | |
| 388 | |
| 00:29:19,990 --> 00:29:24,250 | |
| التجريب هو أعلى العمليات اللي إحنا ممكن نوصلها و | |
| 389 | |
| 00:29:24,250 --> 00:29:27,810 | |
| أكبر عملية و أعلى عملية و كل العمليات اللي إحنا | |
| 390 | |
| 00:29:27,810 --> 00:29:32,450 | |
| أخدناها الملاحظة و القياس و التصنيف و استخدام | |
| 391 | |
| 00:29:32,450 --> 00:29:36,150 | |
| الأرقام و العلاقات المكانية و الزمانية كلها بتدخل | |
| 392 | |
| 00:29:36,150 --> 00:29:39,470 | |
| في إطار التجريب وبالتالي بقول إن هي أكتر العمليات | |
| 393 | |
| 00:29:39,470 --> 00:29:43,650 | |
| تقدم و هي بتدمر كل العمليات اللي هي الأساسية و | |
| 394 | |
| 00:29:43,650 --> 00:29:47,530 | |
| التكاملية تدريب الطلبة فيها على عملية التجريب إن | |
| 395 | |
| 00:29:47,530 --> 00:29:51,920 | |
| الطالب يجرب بنفسهكل طالب يكون له تجربة الخاصة، | |
| 396 | |
| 00:29:51,920 --> 00:29:54,140 | |
| تجربة الخاصة، إذا ماقدرتش أن كل طالب يكون له | |
| 397 | |
| 00:29:54,140 --> 00:29:59,420 | |
| تجربة، خلّي كل مجموعة لهاتجربة بنخلي الطلاب يعملوا | |
| 398 | |
| 00:29:59,420 --> 00:30:03,000 | |
| التجارب من خلال المجموعات وبالتالي أنا بعلم الطالب | |
| 399 | |
| 00:30:03,000 --> 00:30:06,140 | |
| في هذا الإطار إن هو يمسك الأدوات إنه يتحكم فيها | |
| 400 | |
| 00:30:06,140 --> 00:30:09,880 | |
| إنه يكون عنده قدرة في رصد الملاحظات في تفسير | |
| 401 | |
| 00:30:09,880 --> 00:30:14,060 | |
| النتائج في عمل الجداول في عمل التقرير بالنسبة | |
| 402 | |
| 00:30:14,060 --> 00:30:18,200 | |
| للتجربة في مناقش التقرير النهائي في معرفة النسب | |
| 403 | |
| 00:30:18,200 --> 00:30:21,400 | |
| الحرجة التي يجب أن تكون في التجربة كل هذه المهارات | |
| 404 | |
| 00:30:21,400 --> 00:30:24,060 | |
| بيكتسبها الطالب للأسف عندنا في المدارس لحد الآن | |
| 405 | |
| 00:30:24,060 --> 00:30:26,680 | |
| يعني بيكتسبش الطالب هذه المهارات إلا في الجامعة | |
| 406 | |
| 00:30:27,930 --> 00:30:32,370 | |
| يعني ما بيصيرش الطالب له تجربته اللي هو بينفذ فيها | |
| 407 | |
| 00:30:32,370 --> 00:30:36,170 | |
| وبيطلع من نتائج وبيعمل لتقرير كامل وكذا إلا لما | |
| 408 | |
| 00:30:36,170 --> 00:30:39,390 | |
| بيدخل في إطار الجامعة هذا معناه ذلك إن احنا بنأخر | |
| 409 | |
| 00:30:39,390 --> 00:30:44,190 | |
| نمو الطالب علميا لمرحلة الجامعة وهذا إشكاليا لأن | |
| 410 | |
| 00:30:44,190 --> 00:30:47,490 | |
| هنا بنلاقي أن الطلبة بعد ما يدخل علوم بيصير عندهم | |
| 411 | |
| 00:30:47,490 --> 00:30:51,150 | |
| الميول العلمية واضحة بتكون ميولهم ناحية العلم في | |
| 412 | |
| 00:30:51,150 --> 00:30:55,490 | |
| مرحلة تعليم العامقليلة وهذه اللي بيظهر طبعا عندنا | |
| 413 | |
| 00:30:55,490 --> 00:30:59,170 | |
| في انخفاض اللي هو الاقبال على التخصصات العلمية ان | |
| 414 | |
| 00:30:59,170 --> 00:31:02,370 | |
| احنا بنلاقي في المدرسة صف علمي و بنلاقي اتناشر صف | |
| 415 | |
| 00:31:02,370 --> 00:31:06,950 | |
| أدب ليش لأنه فعليا احنا مابنمارسش هذه المهارات | |
| 416 | |
| 00:31:06,950 --> 00:31:10,230 | |
| اللي هي الموجودة و بنساعدش الطالب على انه يكون هو | |
| 417 | |
| 00:31:10,230 --> 00:31:14,750 | |
| عالم صغير يمارس هذه العملية وهذا اللي هو بوصلنا | |
| 418 | |
| 00:31:14,750 --> 00:31:19,960 | |
| لأهمية عمليات اللي هو العلم في تدريس العلومطور | |
| 419 | |
| 00:31:19,960 --> 00:31:24,080 | |
| قدرة المتعلمين، التفكير، القيم، الاتجاهات، التفكير | |
| 420 | |
| 00:31:24,080 --> 00:31:27,900 | |
| الإبداعي، حل المشكلات، هذه الأشياء كلها اللي أنتوا | |
| 421 | |
| 00:31:27,900 --> 00:31:31,940 | |
| شايفينها أمامكم، أنا بقدر أسميها حاجة واحدة، أهداف | |
| 422 | |
| 00:31:31,940 --> 00:31:37,600 | |
| تدريس العلوم ما هي الأهداف؟ ما هو الهدف من تدريس | |
| 423 | |
| 00:31:37,600 --> 00:31:42,830 | |
| العلوم؟بدي أعطي للطلاب معلومات علمية بدي أنمي | |
| 424 | |
| 00:31:42,830 --> 00:31:46,050 | |
| عندهم تفكير علمى بدي أنمي عندهم قيم واتجاهات علمية | |
| 425 | |
| 00:31:46,050 --> 00:31:48,870 | |
| قدرتهم في التعلم الذاتي و التعليم المستمر و | |
| 426 | |
| 00:31:48,870 --> 00:31:51,850 | |
| التفكير الإبداعي و التفكير الناقد و حل المشكلات | |
| 427 | |
| 00:31:51,850 --> 00:31:56,030 | |
| الحياتية و اليومية كل تدرس العلوم بدور حول هذه | |
| 428 | |
| 00:31:56,030 --> 00:32:00,250 | |
| الأشياء ليش بندرسها؟ بدنا نوصل لهذا المستوى من | |
| 429 | |
| 00:32:00,250 --> 00:32:08,730 | |
| المعارفة ننتقل الآن للتفكير العلمىالتفكير العلمي | |
| 430 | |
| 00:32:08,730 --> 00:32:12,090 | |
| مكون أساسي من المعرفة لأن احنا في البداية في أول | |
| 431 | |
| 00:32:12,090 --> 00:32:16,570 | |
| المحاضرات قلنا العلم عبارة عن مادة وطريقة في | |
| 432 | |
| 00:32:16,570 --> 00:32:20,890 | |
| التفكير طريقة التفكير هي التي من خلالها نصل إلى | |
| 433 | |
| 00:32:20,890 --> 00:32:24,900 | |
| المادةبالظبط يعني احنا كيف بنوصل للمادة العلمية؟ | |
| 434 | |
| 00:32:24,900 --> 00:32:27,960 | |
| كيف بنوصل لبناء الحقيقة والمفهوم والمبدأ والقاعدة | |
| 435 | |
| 00:32:27,960 --> 00:32:33,240 | |
| والقانون؟ من خلال التفكير العلمي وبالتالي التفكير | |
| 436 | |
| 00:32:33,240 --> 00:32:37,140 | |
| العلمي هو أساس لازم في كل حصة عندك في العلوم يكون | |
| 437 | |
| 00:32:37,140 --> 00:32:40,480 | |
| في عندك أسئلة بالتفكير العلميأسئلة في التفكير | |
| 438 | |
| 00:32:40,480 --> 00:32:42,920 | |
| الناقد، أسئلة في التفكير المنطقي، أسئلة في التفكير | |
| 439 | |
| 00:32:42,920 --> 00:32:46,040 | |
| البصري، أسئلة في التفكير التأملي، في التفكير | |
| 440 | |
| 00:32:46,040 --> 00:32:49,480 | |
| الإبداعي، لازم تثيري قدرات الطلاب، يجب أن نؤمن | |
| 441 | |
| 00:32:49,480 --> 00:32:53,700 | |
| إيمان كامل، إن كل إنسان لديه القدرة على التفكير، | |
| 442 | |
| 00:32:53,700 --> 00:32:57,120 | |
| وكل إنسان لديه مهارة بالتفكير، ولكن بتختلف عن | |
| 443 | |
| 00:32:57,120 --> 00:33:04,220 | |
| الآخر، في هناك فروق فردية، ماذا يعني التفكير؟ | |
| 444 | |
| 00:33:14,730 --> 00:33:19,490 | |
| ممتاز جدا تفكير علمى هو نشاط بنستخدمه في معالجة | |
| 445 | |
| 00:33:19,490 --> 00:33:24,810 | |
| مشكلتنا اليومية بأسلوب علمى ومنظم يعني هناك فرق | |
| 446 | |
| 00:33:24,810 --> 00:33:31,870 | |
| بين إنسان بيفكر في مشكلة بأسلوب علمى ومنظم وفي | |
| 447 | |
| 00:33:31,870 --> 00:33:37,120 | |
| إنسان آخربيستخدم الأسلوب الخرافي أو الأسلوب | |
| 448 | |
| 00:33:37,120 --> 00:33:41,220 | |
| العشوائي يعني إنسان مثلا تقدم للامتحان ولم يتوفق | |
| 449 | |
| 00:33:41,220 --> 00:33:46,220 | |
| في هذا الامتحان فممكن يفكر أن السبب الأساسي أن هو | |
| 450 | |
| 00:33:46,220 --> 00:33:50,640 | |
| اتعرض لعملية حسد احنا | |
| 451 | |
| 00:33:50,640 --> 00:33:54,080 | |
| لن نقر الحسد بس مش هو السبب الأساسي في كل مشاكلنا | |
| 452 | |
| 00:33:54,080 --> 00:34:00,500 | |
| إذا أحنا بدنا نفسر كل نجاحاتنا وفشلنا في الحياة | |
| 453 | |
| 00:34:00,500 --> 00:34:05,860 | |
| على أن أحنا بنتعرض طوال الوقت إلى سهاممن عيون | |
| 454 | |
| 00:34:05,860 --> 00:34:10,620 | |
| الناس معنا ذلك إن هذه مشكلة أو إن احنا نرجعها لقوة | |
| 455 | |
| 00:34:10,620 --> 00:34:14,880 | |
| غيبية، قوة خفية، قوة أشياء مش موجودة، هذا تفكير لا | |
| 456 | |
| 00:34:14,880 --> 00:34:20,960 | |
| منطقيكم بذلت من الجهد في دراسة المادة؟ هل حليت كل | |
| 457 | |
| 00:34:20,960 --> 00:34:23,940 | |
| الأسئلة المطلوب أنك تحليها؟ هل رجعت إلى نماذج | |
| 458 | |
| 00:34:23,940 --> 00:34:28,160 | |
| امتحان سابقة؟ هل .. اللي هو سألتي واستفسرتي عن أي | |
| 459 | |
| 00:34:28,160 --> 00:34:31,820 | |
| نقاط أنت مش فاهمها في هذه المادة؟ قارن نفسك، شوف | |
| 460 | |
| 00:34:31,820 --> 00:34:34,500 | |
| الجهد اللي أنت بتبدلي وكم العلامات اللي أنت بتحصل | |
| 461 | |
| 00:34:34,500 --> 00:34:38,650 | |
| عليها، المادة اللي بتبدلي فيها جهد؟بتجيب فيها درجة | |
| 462 | |
| 00:34:38,650 --> 00:34:42,250 | |
| تحصل فيها درجة وبالتالي هنا هذا تفسير علمي منظم | |
| 463 | |
| 00:34:42,250 --> 00:34:46,510 | |
| تفكير علمي منظم إن الأشياء تحدث دائما بمقدمات | |
| 464 | |
| 00:34:46,510 --> 00:34:51,590 | |
| وليست بأشياء وخرافاتمر الإنسان طبعا فترة من | |
| 465 | |
| 00:34:51,590 --> 00:34:54,730 | |
| التفكير بدأ الإنسان أول ما شاف الكون بدأ يفكر أن | |
| 466 | |
| 00:34:54,730 --> 00:34:58,090 | |
| كل الأشياء بترجع إلى الغيبيات فقال إن هذا في إله | |
| 467 | |
| 00:34:58,090 --> 00:35:00,950 | |
| للراعد وفي إله للبرق وفي إله لجزا وفي إله لجزا بعد | |
| 468 | |
| 00:35:00,950 --> 00:35:05,130 | |
| ذلك صار يفهم إن هذه ظواهر كونية وهذه بتحدث | |
| 469 | |
| 00:35:05,130 --> 00:35:08,590 | |
| بمسبباته بتحدث نتيجة أسباب معينة فبدأ يبحث عن | |
| 470 | |
| 00:35:08,590 --> 00:35:11,690 | |
| الأسباب وعن الظواهر يبقى خرج من الجانب الخرافي | |
| 471 | |
| 00:35:11,690 --> 00:35:15,660 | |
| وبدأ يدخل في الجانبالمنطقي و بدأ يحاول أن يفسر | |
| 472 | |
| 00:35:15,660 --> 00:35:19,740 | |
| التفسيرات هذه ساعدته أن يصل إلى حلول كثيرة لمشكلته | |
| 473 | |
| 00:35:19,740 --> 00:35:24,100 | |
| العلمية التفكير | |
| 474 | |
| 00:35:24,100 --> 00:35:28,800 | |
| حتى يكون تفكير علمي يجب أن يكون فيه هناك دليليعني | |
| 475 | |
| 00:35:28,800 --> 00:35:32,760 | |
| واحد بيقول أنا عندي مثلا مشكلة في .. في الدم مثلا | |
| 476 | |
| 00:35:32,760 --> 00:35:36,460 | |
| ما دليلك لذلك؟ لازم يكون فيه تحليل و فيه دليل | |
| 477 | |
| 00:35:36,460 --> 00:35:40,060 | |
| بيأكد أن في هناك مشكلة وبالتالي العلم يعتمد على | |
| 478 | |
| 00:35:40,060 --> 00:35:43,880 | |
| الدليل العلمي يعتمد على الخبرات السابقة لدى | |
| 479 | |
| 00:35:43,880 --> 00:35:48,160 | |
| الإنسان والمستوى العلمي و ال biology أي إنسان عنده | |
| 480 | |
| 00:35:48,160 --> 00:35:51,640 | |
| خبرات سابقة بنشوف كيف هو بيفكر بناء على مستوى | |
| 481 | |
| 00:35:51,640 --> 00:35:55,800 | |
| العلمي و بناء على الجانب ال biology أيضا على ذكاءه | |
| 482 | |
| 00:35:55,800 --> 00:36:04,730 | |
| لأن الذكاء في منهموروث وفي منه مكتسف كيف | |
| 483 | |
| 00:36:04,730 --> 00:36:07,790 | |
| يمكن تنمية التفكير؟ كيف ممكن نم التفكير عند | |
| 484 | |
| 00:36:07,790 --> 00:36:13,230 | |
| الطلاب؟ فضلنا أنماط | |
| 485 | |
| 00:36:13,230 --> 00:36:19,190 | |
| التفكير طبعا منها حل المشكلات ما هي خطوات حل | |
| 486 | |
| 00:36:19,190 --> 00:36:28,050 | |
| المشكلة؟ كلنا بنعرفهامعالج التحيط المشكلة، جمع | |
| 487 | |
| 00:36:28,050 --> 00:36:32,970 | |
| المعلومات والبيانات حول المشكلة، وضع الفراديات | |
| 488 | |
| 00:36:32,970 --> 00:36:39,350 | |
| الممكنة، معالج هذه الفراديات، بعد معالج هذه | |
| 489 | |
| 00:36:39,350 --> 00:36:43,350 | |
| الفراديات، يتم وضع الحل الأفضل أو الفيار، الحل | |
| 490 | |
| 00:36:43,350 --> 00:36:48,250 | |
| الأفضل، ويصل للنتيجة الصحيحة أو النتيجة المطلوبة | |
| 491 | |
| 00:36:48,580 --> 00:36:51,760 | |
| أحسنت، يبقى الأن أسلوب العلمي في حل المشكلات، في | |
| 492 | |
| 00:36:51,760 --> 00:36:55,740 | |
| عندنا 6 خطوات الأساسية المعروفة وبيسميها خطوات | |
| 493 | |
| 00:36:55,740 --> 00:36:58,700 | |
| المنهج العلمي وإيه اللي بدنا نعرفه في هذا الإطار؟ | |
| 494 | |
| 00:36:58,700 --> 00:37:01,360 | |
| إنه ما يعتبر مشكلة لطالب ممكن أن لا يعتبر مشكلة | |
| 495 | |
| 00:37:01,360 --> 00:37:04,600 | |
| بالنسبة لطالب آخر، يعني ممكن طالبة في الإختبار مش | |
| 496 | |
| 00:37:04,600 --> 00:37:07,420 | |
| قادرة يتحل مسألة، في طالبة تانية حلتها، هذه | |
| 497 | |
| 00:37:07,420 --> 00:37:09,300 | |
| الطالبة عندها مشكلة، الطالبة الأخرى ماعندهاش | |
| 498 | |
| 00:37:09,300 --> 00:37:12,320 | |
| مشكلة، وبالتالي ما يعتبر مشكلة بالنسبة لإنسان، لا | |
| 499 | |
| 00:37:12,320 --> 00:37:16,350 | |
| يعتبر مشكلة بالنسبة لطالب آخرالغاية الأساسية من أن | |
| 500 | |
| 00:37:16,350 --> 00:37:19,030 | |
| الطالب يستخدم أسلوب حل المشكلات أنه يمارس التفكير | |
| 501 | |
| 00:37:19,030 --> 00:37:23,290 | |
| بأسلوب علمي وإن كل الأشياء يمكن أن تكون ضمن هذه | |
| 502 | |
| 00:37:23,290 --> 00:37:27,130 | |
| الخطوات التفكير الاستقرائي والتفكير الاستنباطي | |
| 503 | |
| 00:37:27,130 --> 00:37:31,670 | |
| تفكيرين متعاكسين | |
| 504 | |
| 00:37:31,670 --> 00:37:36,030 | |
| بس نقول الخطوتين الأساسيتين التفكير الاستقرائي | |
| 505 | |
| 00:37:36,030 --> 00:37:43,790 | |
| والتفكير | |
| 506 | |
| 00:37:43,790 --> 00:37:48,780 | |
| الاستنباطيمن الكل إلى الجزء أحسن يبقى الآن في | |
| 507 | |
| 00:37:48,780 --> 00:37:51,500 | |
| عندنا التفكير الاستقرائي والتفكير الاستنباطي بنعلم | |
| 508 | |
| 00:37:51,500 --> 00:37:54,200 | |
| الطلاب عملية الاستقراء وعملية الاستنباط واحنا | |
| 509 | |
| 00:37:54,200 --> 00:37:56,620 | |
| اتعرفنا على الاستقراء و الاستنباط لما أخدنا بناء | |
| 510 | |
| 00:37:56,620 --> 00:38:00,080 | |
| المفاهيم فاكرين لما أخدنا بناء المفاهيم وإن احنا | |
| 511 | |
| 00:38:00,080 --> 00:38:03,060 | |
| بنستخدم فيها الاستقراء والاستنباط المرة اللي جاي | |
| 512 | |
| 00:38:03,060 --> 00:38:04,260 | |
| ان شاء الله بنكمل | |