PL9fwy3NUQKwYh4t_IeeU2v3bKPXTn89oU/eHVpLObQ35U.srt

1
00:00:21,130 --> 00:00:22,950
بسم الله الرحمن الرحيم، أهلا وسهلا بكم وسلام على

2
00:00:22,950 --> 00:00:25,770
عشرة المرسلين، سيدنا محمد، وعليه الصلاة والسلام، لجميعنا

3
00:00:25,770 --> 00:00:29,750
نقدم اليوم إن شاء الله مهارة التقويم، وهي آخر

4
00:00:29,750 --> 00:00:34,310
مهارة من مهارات التدريس،  وتكمن أهمية مهارة التقويم

5
00:00:34,310 --> 00:00:40,950
في أهميتها ومعرفة مدى تحقق الأهداف التعليمية،

6
00:00:42,000 --> 00:00:45,980
النقطة الأساسية في التقويم هي معرفة مدى تحقق الأهداف

7
00:00:45,980 --> 00:00:49,580
التعليمية. المدرس  يشرح أهدافا تعليمية متنوعة،

8
00:00:49,580 --> 00:00:52,580
فهل الطلاب فاهمين أم لا؟ لا ينفع أن أسألهم

9
00:00:52,580 --> 00:00:55,780
مباشرة: "أنتُم فاهمين أم لا؟"  يجب أن يكون لديه

10
00:00:55,780 --> 00:00:58,820
استراتيجيات وطرق  يتعرف من خلالها على مدى فهم

11
00:00:58,820 --> 00:01:03,510
واكتساب الطلاب للأهداف التعليمية المطلوبة. ومهارة

12
00:01:03,510 --> 00:01:07,110
التقويم، أو مهارة طرح السؤال، هي عبارة عن مهارة

13
00:01:07,110 --> 00:01:11,610
فنية،  يُكتسبها المعلم بالخبرة ويجب أن يعرف

14
00:01:11,610 --> 00:01:17,890
الأصول النظرية لهذه المهارة. لو سألنا سؤالا: ما

15
00:01:17,890 --> 00:01:22,370
المقصود بمهارة فن طرح السؤال؟ أو ما هو فن طرح

16
00:01:22,370 --> 00:01:24,090
السؤال؟ أو ما هو التقويم؟

17
00:01:27,040 --> 00:01:30,180
مجموعة من الأداءات التدريسية التي يقوم بها المعلم

18
00:01:30,180 --> 00:01:33,080
بدقة وسرعة وبقدرة على التكيف مع متغيرات الموقف

19
00:01:33,080 --> 00:01:38,640
التدريسي، وتتعلق بإعداد السؤال، وتتعلق

20
00:01:38,640 --> 00:01:42,940
بإيش؟ بإعداد السؤال، تبدأ بإعداد وصياغة السؤال، و

21
00:01:42,940 --> 00:01:47,800
للتذكير، قلنا أن إعداد السؤال وصياغته يجب أن تتناسب

22
00:01:47,800 --> 00:01:52,910
تماما مع من؟ مع الهدف السلوكي، مستوى الهدف السلوكي

23
00:01:52,910 --> 00:01:55,910
يجب أن يكون هو نفسه مستوى التقويم. بمعنى، إذا أنا

24
00:01:55,910 --> 00:01:59,210
عدّدت هدفا سلوكيا للطلاب في مستوى تذكر، أُريد أن أسألهم

25
00:01:59,210 --> 00:02:03,590
أيضا في مستوى التذكر. وإذا كان الهدف التعليمي الذي

26
00:02:03,590 --> 00:02:06,690
قدمته للطلاب في مستوى تطبيق، أُريد أن يكون سؤالي أيضا في

27
00:02:06,690 --> 00:02:11,770
هذا المستوى، حتى يتناسب مع طبيعة المهارة المُعطاة.

28
00:02:11,770 --> 00:02:16,630
أيضا، الانتظار عقب كل سؤال. بعدما أسأل،

29
00:02:23,670 --> 00:02:27,230
الاستماع للإجابة مهم جدا. المدرس أحيانا يسأل سؤالا

30
00:02:27,230 --> 00:02:29,810
ولا يعطي فرصة للطالب أن يُجيب، وحتى لو أجاب، يعني

31
00:02:29,810 --> 00:02:32,570
لا يسمع منه جيدا. أحيانا الطالب يُجيب خطأ،

32
00:02:36,190 --> 00:02:39,110
والمدرس يُعززه، يعني يكون سمع الإجابة خاطئة أو

33
00:02:39,110 --> 00:02:42,690
يكون في ذهنه شغل آخر، فيُعطي تعزيزا على إجابة خاطئة،

34
00:02:42,690 --> 00:02:46,790
أو يُجيب صح، ولكن ليس الإجابة كاملة،  فالمدرس يتجاهل إجابته

35
00:02:46,790 --> 00:02:50,230
الطالب تماما، وكأنه لا يوجد فيها أي جزء صحيح، وكأنه

36
00:02:50,230 --> 00:02:54,290
أخطأ في السؤال كله.  أيضا، الاستماع للإجابة هو عبارة عن

37
00:02:54,290 --> 00:02:57,930
فن. توجيه السؤال. طيب، لو طالب أنا وقفته، ولا يعرف

38
00:02:57,930 --> 00:03:00,710
الإجابة، ماذا أفعل في هذه الحالة؟ هل أسأل طالبا آخر، و

39
00:03:00,710 --> 00:03:03,870
أقول له: اجلس؟ أم أقول له: ممتاز؟ أم أقول له: أنت لست نافعا؟

40
00:03:04,100 --> 00:03:07,120
أم أسأل طالبا آخر مباشرة، وأترك الأول يجلس؟ سأتحدث

41
00:03:07,120 --> 00:03:10,580
أيضا عن توجيه السؤال من خلال أسلوب اختيار

42
00:03:10,580 --> 00:03:15,760
الطالب المُجيب.  لدينا بعض القوانين البسيطة، من

43
00:03:15,760 --> 00:03:18,260
هو الطالب الذي يجب أن يُجيب معنا، أو كيف نختار الطالب؟

44
00:03:18,260 --> 00:03:21,700
هل نختار الطلاب فقط الذين يرفعون أيديهم للمشاركة؟

45
00:03:21,700 --> 00:03:25,140
أم العكس؟ نختار الطلاب الذين لا يرفعون أيديهم، لأنهم لم يشاركوا معنا، وكنّا

46
00:03:25,140 --> 00:03:27,440
نُفعل ذلك؟ أم نحاول  إعداد الطالب قبل الإجابة؟ نحاول

47
00:03:27,440 --> 00:03:31,500
أيضا التعرف على طريقة الاختيار. معالجة إجابة الطلاب. بعدما

48
00:03:31,500 --> 00:03:35,960
يُجيب الطلاب، ما الذي يحتاجونه؟ يحتاجون إلى تعزيز، تكرار

49
00:03:35,960 --> 00:03:39,240
الإجابة،  يجب أن يُعيد طالب آخر الإجابة. سنتعرف أيضا من

50
00:03:39,240 --> 00:03:43,100
خلال موضوع اليوم على هذه النقاط كلها. وتشجيع الطلاب

51
00:03:43,100 --> 00:03:47,020
على توليد الأسئلة، أن يسألوا بعضهم، وتوجيهها إلى طلاب

52
00:03:47,020 --> 00:03:50,200
آخرين. طيب، أهمية...أهمية الأسئلة الصفية، لماذا نحن

53
00:03:50,200 --> 00:03:56,740
نُرجع لاستخدام الأسئلة الصفية، أو تكوين الأسئلة الصفية؟

54
00:03:56,740 --> 00:04:00,520
سنتكلم عن نقاطها.  تحديد مدى توافق  مطالب

55
00:04:00,520 --> 00:04:04,340
التعلم المُسبقة اللازمة لتعلّم الموضوع  في الدرس الجديد.

56
00:04:04,340 --> 00:04:07,360
لاحظوا الآن، نتكلم عن مهارات سابقة، تذكرونها؟ هذه

57
00:04:07,360 --> 00:04:09,580
المهارة، ما اسمها؟ وأين كانت؟ في الاستعداد، مهارة

58
00:04:09,580 --> 00:04:13,500
الاستعداد، تحديد المُطلب السابق، كيف تُحددونه؟ مُمكن

59
00:04:13,500 --> 00:04:16,520
عن طريق سؤال تحفيزي يُثير التفكير، طبعا، تحفيز و

60
00:04:16,520 --> 00:04:20,560
إثارة التفكير، جميع أنواع التفكير تحتاج إلى إثارة

61
00:04:20,560 --> 00:04:24,740
وانتباه من خلال تحفيز الطلاب بالأسئلة.  فكّر معي، تخيّل

62
00:04:25,570 --> 00:04:30,730
لاحظوا، بالأمس، كان لدي ورقة، لا أعرف إذا كنتُ درستها

63
00:04:30,730 --> 00:04:33,850
أم لا، عمل اسمه التفكير المستقبلي. هل حضر أحد في

64
00:04:33,850 --> 00:04:37,370
اليوم الدراسي بالأمس التفكير المستقبلي؟ كان كله

65
00:04:37,370 --> 00:04:41,010
عبارة عن أفكار، الطالب يعتاد على حلها مستقبلا.

66
00:04:41,010 --> 00:04:46,050
يعني، أمور غير موجودة، الطالب يفكر فيها ويُقترح لها

67
00:04:46,050 --> 00:04:49,070
حلولا، ويُقترح آثارها، وكيف شكلها لاحقا. أيضا، في الأسئلة

68
00:04:49,070 --> 00:04:54,390
التي تُنمي مهارة

69
00:04:54,670 --> 00:04:58,310
التعبير الشفوي، سواء في اللغة العربية أو في اللغة

70
00:04:58,310 --> 00:05:02,150
الإنجليزية، يعني في اللغات. ربط

71
00:05:02,150 --> 00:05:10,490
نقاط الدرس ببعضها البعض.

72
00:05:10,490 --> 00:05:12,150
نقاط الدرس ببعضها.

73
00:05:42,930 --> 00:05:49,370
الطلاب غالبا ما يستمعون إلى السؤال جيدا، و

74
00:05:49,370 --> 00:05:52,890
يُفكّرون في الإجابة،  ممكن

75
00:05:52,890 --> 00:05:57,310
الطالب المشاغب يُعرض للسؤال، وبالتالي، يُفكّر

76
00:05:57,310 --> 00:05:59,590
في الإجابة الصحيحة،  ممكن أن يسأل زميله، لو لا يعرف،

77
00:05:59,590 --> 00:06:03,030
يقول له: ما هي الإجابة الصحيحة؟ لأن ممكن المدرس أن يسأله.

78
00:06:03,030 --> 00:06:08,910
طيب، أنواع التقويم الصفي، التقويم بشكل عام فيه ثلاثة

79
00:06:08,910 --> 00:06:09,290
أنواع.

80
00:06:13,460 --> 00:06:15,740
أنا في الحصة، مُمكن أن أقدم للطلاب ثلاثة أنواع من

81
00:06:15,740 --> 00:06:21,740
التقويم، ما هي؟  سأتحدث عن أنواع التقويم، متى؟

82
00:06:21,740 --> 00:06:24,800
من حيث الزمن، أنواع التقويم من حيث الزمن، أول

83
00:06:24,800 --> 00:06:25,800
شيء،  ممكن يكون

84
00:06:30,840 --> 00:06:34,620
نفس المعنى، تقويم قبلي، تقويم بداية، تقويم تشخيصي، مهم

85
00:06:34,620 --> 00:06:38,100
في بداية الحصة، والغرض منه طبعا مُتعدد،  ممكن أن تستخدموه

86
00:06:38,100 --> 00:06:44,900
لقياس الاستعداد، معرفة مدى إلمام الطلاب بمهارات

87
00:06:44,900 --> 00:06:50,480
عملية أو مهارات سابقة. النوع التالي من

88
00:06:50,480 --> 00:06:57,820
التقويم، التقويم التكويني أو التقويم المرحلي، وهو

89
00:06:57,820 --> 00:07:01,960
مستمر مع المدرس طول الحصة، وفي الغالب يكون وقتها

90
00:07:01,960 --> 00:07:07,360
بعد انتهاء كل هدف، بعد انتهاء كل هدف. عندما أنا وجميع

91
00:07:07,360 --> 00:07:10,200
الأهداف، بعد انتهاء كل هدف،  أعطي تقويما أو يكون

92
00:07:10,200 --> 00:07:13,740
هناك مشاكل مستمرة، حتى داخل الهدف الواحد، ممكن أن أسأل

93
00:07:13,740 --> 00:07:17,960
أكثر من مرة.  يسمى تقويم مرحلي.  النوع الأخير،

94
00:07:17,960 --> 00:07:21,760
هو التقويم الختامي، من خلاله، يقوم المعلم بقياس مدى

95
00:07:21,760 --> 00:07:25,660
تحقيق الأهداف. هذا التقويم، هذا التقويم

96
00:07:25,660 --> 00:07:26,960
المُباديء

97
00:07:32,670 --> 00:07:39,710
النوع الأخير وهو خاص بنهاية الحصة، نهاية الوحدة،

98
00:07:39,710 --> 00:07:43,330
نهاية الفصل، سمّوه ما شئتم، المهم في النهايات، وهو

99
00:07:43,330 --> 00:07:47,990
إجمال للتفاصيل التي قُدمت، وفيه نتعرف على مدى فهم

100
00:07:47,990 --> 00:07:54,330
الطلاب للمواد السابقة. ويكون في نهاية كل درس أو حصة

101
00:07:54,330 --> 00:07:56,510
أو وحدة، المهم في النهاية.

102
00:07:59,270 --> 00:08:05,770
ممكن المدرس يُعطِي...يُعطِي  حُكما معياريا أو مُحكّما

103
00:08:05,770 --> 00:08:06,470
للطلاب.

104
00:08:11,350 --> 00:08:14,990
درجة معيارية أو درجة إتقان، يعني مثلا أقول للطلاب

105
00:08:14,990 --> 00:08:18,510
في التقويم الختامي، الطلاب الذين يحصلون مثلا على 60% من

106
00:08:18,510 --> 00:08:24,550
الامتحان، سأعتبرهم ناجحين، أو 70% أو 80%، حسب درجة

107
00:08:24,550 --> 00:08:27,990
الإتقان التي أُحددها بناء على طبيعة الموضوع

108
00:08:27,990 --> 00:08:32,250
الذي أُدرسه للطلاب، ويمكن حدوث تطورات كثيرة  أيضا في

109
00:08:32,250 --> 00:08:36,690
التقويم المُحوسب،  الحاسوب. أحيانا في مواد مُبرمجة

110
00:08:36,690 --> 00:08:40,010
على الحاسوب، فتأتي  تقدر تدرس الوحدة، فلما تخلص

111
00:08:40,010 --> 00:08:42,290
مثلا من موضوع، فلما أُنهي من شرح، انتقل إلى

112
00:08:42,290 --> 00:08:45,090
الموضوع الثاني وهو التقويم. لأن إجابة...أنتقل إلى

113
00:08:45,090 --> 00:08:48,170
الموضوع،  يسألني الحاسوب في الغلق، إذا أنا

114
00:08:48,170 --> 00:08:52,070
أجبت عليه بصحة بنسبة مُعينة، مثلا 80%،  معناه أن أنا

115
00:08:52,070 --> 00:08:55,870
فهمت الدرس، انتقل مباشرة إلى الوحدة التالية، لكن إذا

116
00:08:55,870 --> 00:08:58,950
لم أتمكن من الإجابة بطريقة مناسبة،  يعودني الحاسوب

117
00:08:58,950 --> 00:09:03,370
إلى موضوع الشرح مرة أخرى لدراسته بطريقة أخرى

118
00:09:04,810 --> 00:09:11,230
أو بأسلوب آخر. هذا نوع من التقويم الصحيح. طيب،

119
00:09:11,230 --> 00:09:15,110
لدينا بعض المشكلات التي تنشأ عند صياغة الأسئلة.

120
00:09:15,110 --> 00:09:19,490
أول مشكلة، والأكثر شيوعا، هي  صياغة

121
00:09:24,740 --> 00:09:28,960
الإجابة بنعم أو لا. وسبب المشكلة أن الأسئلة هذه

122
00:09:28,960 --> 00:09:33,200
تكون غير واضحة، وحتى عندما يُجيب الطالب بنعم أو لا،

123
00:09:33,200 --> 00:09:37,140
يكون لديه نسبة تخمين، والمدرس لا يستفيد كثيرا، مثل

124
00:09:37,140 --> 00:09:40,960
مثلا عندما أسأل سؤالا: هل من الضروري أن تكون جميع

125
00:09:40,960 --> 00:09:44,480
وسائل الاتصال سمعية؟ الإجابة ستكون؟

126
00:09:48,510 --> 00:09:52,050
المدرس في هذه الحالة لا يستفيد كثيرا، لأنه يوجد لديه نسبة

127
00:09:52,050 --> 00:09:55,830
تخمين عالية،  ممكن الطالب أولا يُجيب بشكل عشوائي،

128
00:09:55,830 --> 00:09:59,390
والثاني أنه لم يأخذ من الطالب معلومات كافية.

129
00:09:59,390 --> 00:10:03,710
للتوضيح، لنفترض أن هذا السؤال نفسه تحوّل

130
00:10:03,710 --> 00:10:08,630
إلى هذا الشكل: اذكر وسائل أخرى غير سمعية. نفس السؤال،

131
00:10:08,630 --> 00:10:10,070
فالآن السؤال الثاني اختلف.

132
00:10:13,440 --> 00:10:17,980
هناك إلقاء، والمعلم يقدر أن يُحدد كم الوسائل غير

133
00:10:17,980 --> 00:10:21,340
السمعية التي أجاب عليها الطالب،  انظروا، المدرس

134
00:10:21,340 --> 00:10:24,880
حصل على معلومات من الطالب، أثار تفكيره، أعطاه فرصة

135
00:10:24,880 --> 00:10:29,580
للتفكير، فلا تخمين، وفي نفس الوقت،  يستطيع المدرس أن يُحدد

136
00:10:29,580 --> 00:10:34,820
كم وسيلة غير سمعية فهمها الطالب. لو استخدم المعلم

137
00:10:34,820 --> 00:10:41,900
صياغة سؤالين، سؤال نعم/لا وسؤال مفتوح. الثاني هل

138
00:10:41,900 --> 00:10:45,300
تستطيع أن تُفكر في السبب الذي جعل زميلك ينطق

139
00:10:45,300 --> 00:10:48,700
الكلمات نطقا سليما؟ طيب، أنا أسأل عن تفكير، لو

140
00:10:48,700 --> 00:10:52,220
أجاب الطالب بنعم، أقدر أفهم، لأنّه أعطاني إجابة، لكن

141
00:10:52,220 --> 00:10:55,460
في نفس الوقت، هو لم يُعطِ تفاصيل أخرى،  لو السؤال

142
00:10:55,460 --> 00:10:59,540
تحوّل بطريقة أخرى، مثلا: ما هو السبب في أن زميلك

143
00:10:59,540 --> 00:11:03,640
ينطق الكلمات نطقا سليما؟ لأن الطالب سيفكر فيما وراء

144
00:11:03,640 --> 00:11:08,660
السبب،  ويعطينا معلومات كافية. إذن، أول مشكلة من

145
00:11:08,660 --> 00:11:12,640
مشاكل الأسئلة، هي أسئلة نعم/لا،  من السهل أن نتعرف

146
00:11:12,640 --> 00:11:16,720
عليها، وهي الأسئلة التي تكون إجابتها إما نعم أو لا.

147
00:11:16,720 --> 00:11:20,840
السؤال الثالث هنا...من يُعيد الصياغة، ويُحاول أن يكون

148
00:11:20,840 --> 00:11:28,760
السؤال صحيحا؟ تفضلي، هل

149
00:11:28,760 --> 00:11:31,880
تعرفين متى قامت الثورة الفرنسية؟ متى قامت الثورة

150
00:11:31,880 --> 00:11:34,580
الفرنسية؟ تمام، ما هي المشكلة في السؤال، في الصياغة

151
00:11:34,580 --> 00:11:39,560
السيئة؟ هنا عدم تخمين، أولا تخمين الطالب، وعدم إعطاء

152
00:11:39,560 --> 00:11:42,500
المعلم المعلومات  الجاهزة، يعني تمام، الآن في الحالة

153
00:11:42,500 --> 00:11:45,480
الثانية، يُمكن أن يُعطيني: هل تعرفين متى؟ نعم، لكن في

154
00:11:45,480 --> 00:11:48,620
الحالة الثانية، يُمكن أن يُعطيني تاريخا محددا، وأنا أُقدر أن أعرف

155
00:11:48,620 --> 00:11:51,680
إذا كان التاريخ الذي أعطته صحيحا أم خاطئا.  السؤال

156
00:11:51,680 --> 00:11:56,720
رقم أربعة،  يُحدد سياقه بحيث يكون سياقا سليما،

157
00:11:56,720 --> 00:12:03,720
تفضلي،  هل تدخل العوامل التي أوصلت إلى قيام

158
00:12:03,720 --> 00:12:06,160
الثورة الفرنسية؟ هذا السؤال،  ممكن أن يُجيب عليه

159
00:12:06,160 --> 00:12:10,320
الطالب بالتخمين، دون أن يفكر في الأسباب التي

160
00:12:10,320 --> 00:12:14,740
أوصلت إليها. مُمكن أن أنصحه بصياغة أسهل، تؤدي إلى تذكر، مثل

161
00:12:14,740 --> 00:12:17,600
اذكر العوامل التي أدت إلى قيام الثورة الفرنسية.

162
00:12:17,600 --> 00:12:20,460
تمام،  ابقوا فاكرين هذه المشكلة، لأن بعدما ننهي من

163
00:12:20,460 --> 00:12:24,840
المشكلات، سأطلب منكم صياغة ثلاثة أسئلة بطريقة خاطئة،

164
00:12:24,840 --> 00:12:29,310
وعلاجها بطريقة صحيحة. طيب، هذا النوع الأول، النوع

165
00:12:29,310 --> 00:12:32,830
الثاني، الأسئلة الغامضة التي بطبيعتها تكون غير محددة،

166
00:12:32,830 --> 00:12:37,270
مثل...مثل الأسئلة المفتوحة،  تكون أسئلة مفتوحة جدا،

167
00:12:37,270 --> 00:12:41,430
مثل: ماذا عن الأمم المتحدة؟ طيب، ماذا فهمتم من

168
00:12:41,430 --> 00:12:45,070
السؤال؟ ما

223
00:17:43,330 --> 00:17:47,870
خطأ في كل مجموعة تصيغ أربع أسئلة و تحط الإجابة

224
00:17:47,870 --> 00:17:56,670
الصحيحة، و هخلي مجموعة ثانية تعدل معاكم

225
00:17:56,670 --> 00:17:57,370
خمس دقائق

226
00:18:05,820 --> 00:18:10,020
الشيء الوحيد اللي شبهته في موسيقى الـ 1923 كان

227
00:18:10,020 --> 00:18:15,680
تسليمها عن مدرسة اسمها

228
00:18:15,680 --> 00:18:16,980
(repeated phrase removed)

229
00:18:16,980 --> 00:18:17,320
(repeated phrase removed)

230
00:18:17,320 --> 00:18:17,340
(repeated phrase removed)

231
00:18:17,340 --> 00:18:17,500
(repeated phrase removed)

232
00:18:17,500 --> 00:18:18,860
(repeated phrase removed)

233
00:18:18,860 --> 00:18:23,090
اسمها مدرالان، بدنا مجموعة تطلع تكتب لنا سؤال

234
00:18:23,090 --> 00:18:26,550
سيارته، خطأ من اللون الأسود، و من المجموعة الثانية

235
00:18:26,550 --> 00:18:29,790
اللي هأختار طالب تطلع تكتب لنا الإجابة الصحيحة من

236
00:18:29,790 --> 00:18:32,770
اللون الأحمر، نبدأ بالمجموعة الأولى من اليمين، تفضلي

237
00:18:32,770 --> 00:18:33,550
المجموعة الأولى

238
00:18:53,750 --> 00:18:59,150
تمام، هل كان النبأ في عام 1948 حتى نهاية السنة؟

239
00:18:59,150 --> 00:19:01,690
طيب، أول حاجة خلينا نركز عشان الخطأ اللي في

240
00:19:01,690 --> 00:19:05,650
السؤال، كم نوع من الخطأ موجود؟  أهو بالنسبة لي أتوقع

241
00:19:05,650 --> 00:19:06,790
ربوش معنا اليوم؟

242
00:19:23,240 --> 00:19:27,980
السؤال الموحى بالإجابة

243
00:19:50,170 --> 00:19:52,690
طبعاً بالنسبة لي إحنا الـ network اللي شهدتها فلسطين

244
00:19:52,690 --> 00:19:57,470
معروفة، عشان هي كنا نعتبرها أسئلة محدودة، تفضلي،

245
00:19:57,470 --> 00:20:00,970
مجموعتكم، فينا كمان سؤال مش من نفس الفصيل، يكون

246
00:20:00,970 --> 00:20:02,530
فيه some خطر، حاجة ثانية

247
00:20:26,680 --> 00:20:31,380
شكراً، إيش سبب الخطأ يا بنات؟ إنه مجموعة جديدة،

248
00:20:31,380 --> 00:20:37,440
اللي وراء السؤال

249
00:20:37,440 --> 00:20:40,460
موحي بالإجابة، لو بدنا نعدل السؤال هذا بحيث إنه

250
00:20:40,460 --> 00:20:46,860
يكون سؤال صحيح، منين يطلع يكتبه؟ تفضلي، حددي موقع

251
00:20:46,860 --> 00:20:50,680
فلسطين بالنسبة للقارات العالمية، أنا محدد موقع

252
00:20:50,680 --> 00:20:54,180
فلسطين، بالنسبة لي مش مشكلة، إن أنت حكيت لي

253
00:20:54,180 --> 00:20:54,640
برضه صح

254
00:21:11,560 --> 00:21:37,780
طبعاً سؤال فيه نوع خطأ ما وردش معانا، مارك

255
00:21:37,780 --> 00:21:40,480
الله فيك، إيه سبب مشكلة الناتج في السؤال؟

256
00:21:44,250 --> 00:21:47,390
السؤال غامض، مش واضح، كده عشان مطلوب فيه، طب بندقّقه

257
00:21:47,390 --> 00:21:53,530
نعادله، ما المقصود، ما الهدف، ما التعامل مع

258
00:21:53,530 --> 00:21:57,790
أحداث الحرارة؟

259
00:21:57,790 --> 00:22:01,710
بارك

260
00:22:01,710 --> 00:22:05,210
الله فيك، شكراً للعزيزة، من تطلع تقول لنا نوع ما وردش

261
00:22:05,210 --> 00:22:06,310
معنا اليوم، اللقطة

262
00:22:29,690 --> 00:22:33,870
أقرأ السؤال: فكري بضعف الجهاز الهضمي وحددي مكوناته

263
00:22:33,870 --> 00:22:38,810
تمام، مش المشكلة في السؤال يا بنتي، إنه السؤال مركب

264
00:22:38,810 --> 00:22:44,670
ممكن تصيغيه بطريقة جيدة، هو مركب بس، وخير ممكن

265
00:22:44,670 --> 00:22:47,490
يكون أفضل من هيك، تقسميه يعني، فكري بضعف الجهاز

266
00:22:47,490 --> 00:22:52,830
الهضمي، وحددي مكوناته، وحددي مثلاً وضعي بطريقة، اضغطي مع

267
00:22:52,830 --> 00:22:56,650
الرسم، في الراتب، فالمركب طريقة الحلول إنه يوصل

268
00:22:56,650 --> 00:23:04,600
السؤال إلى أكثر من بساطة في الكتابة

269
00:23:32,000 --> 00:23:36,240
بارك الله فيك، شكراً يا عزيزتي، طيب، بتمنى الآن في

270
00:23:36,240 --> 00:23:41,520
أسئلة للتقييم، للتقويم

271
00:23:41,520 --> 00:23:45,380
اللي قمنا به عن

272
00:23:45,380 --> 00:23:50,160
الأسئلة وكتابة، إحنا عملناها بشكل تطبيقي، موجود في

273
00:23:50,160 --> 00:23:52,400
الأسطلات اللي معاكم، ممكن تعملوه في البيت، وتجيبونا

274
00:23:52,400 --> 00:23:54,940
إياه المرة اللي جاية، عشان نشوف هاتيكوا الأستاذة اليوم

275
00:23:54,940 --> 00:23:57,500
نشوفه إن شاء الله، والمرة اللي جاية بنحله، ماشي

276
00:23:58,000 --> 00:24:01,040
الأسئلة واضحة، من غرض ما تبطل تطلع في السؤال ممكن

277
00:24:01,040 --> 00:24:05,840
مرة أن يكون السؤال فيه أكثر من خطأ، عشان؟ لو كتبت

278
00:24:05,840 --> 00:24:11,540
واحد منهم صح، طيب، لأن إحنا اتكلمنا عن صياغة الأسئلة

279
00:24:11,540 --> 00:24:15,680
لكن مهارة التقويم ومهارة  إنتاج السؤال لا تتوقف فقط

280
00:24:15,680 --> 00:24:20,020
على الصياغة، المدرس إذا كان عنده سؤال مكتوب

281
00:24:23,040 --> 00:24:28,000
هي طريقة اختيار المدرس للطالب الذي سيجيب على

282
00:24:28,000 --> 00:24:31,400
الأسئلة، وطريقة معالجة الإجابة أو تحويل السؤال أيضاً

283
00:24:31,400 --> 00:24:38,520
فن، فن من المدرس يحتاج إلى معالجة بسرعة، أول

284
00:24:38,520 --> 00:24:43,760
إستراتيجية في طرح الأسئلة، هي إستراتيجية أو طريقة

285
00:24:43,760 --> 00:24:49,000
اسمها أسئلة أقل وفترات انتظار أطول، لو أنا سألت

286
00:24:49,000 --> 00:24:49,300
سؤال

287
00:24:57,370 --> 00:25:01,670
ولا أسئلة قليلة وفترة انتظار كبيرة، رأيكم مين

288
00:25:01,670 --> 00:25:05,950
أفضل؟ لو أنت معلمة وبدك تقرري، هل أن أنا أسأل

289
00:25:05,950 --> 00:25:09,590
الطلاب سؤال وأنتظر عليه فترة، طبعاً مش فترة طويلة

290
00:25:09,590 --> 00:25:12,870
بمعنى عشر دقائق، لا، فترة مثلاً، أستنى دقيقة، بدلاً

291
00:25:12,870 --> 00:25:16,290
من عشر ثواني دقيقة، ولا أعطيه عشر ثواني، وأسأله خمس

292
00:25:16,290 --> 00:25:19,330
أسئلة بدلاً من السؤال الواحد، إيش أُفضّل؟ مين أفضل؟

293
00:25:21,920 --> 00:25:25,320
إطالة فترة الانتظار مع أسئلة قليلة، لأن هذا يؤدي

294
00:25:25,320 --> 00:25:28,320
إلى مزيد من المناقشة بين الطلاب، يؤدي إلى إستفادة

295
00:25:28,320 --> 00:25:31,440
أكثر من هذا الوقت، في أن الطلاب يعطوا إجابات أكثر

296
00:25:31,440 --> 00:25:35,580
إجتماعية وأكثر قدرة يعني على الإجابة، طبعاً  بحسب،

297
00:25:35,580 --> 00:25:40,800
إذا أعطيه أسئلة أقل وفترات انتظار أطول، ليش؟ لأن

298
00:25:40,800 --> 00:25:43,760
هذه الفترات كل ما زادت ممكن تؤدي... طبعاً الزيادة،

299
00:25:43,760 --> 00:25:45,740
بنحكي زيادة معقولة، تؤدي إلى

300
00:25:59,690 --> 00:26:02,910
من أمثلة العبارات اللي ممكن المدرس يستخدمها في هذه

301
00:26:02,910 --> 00:26:06,910
الطريقة، مثلاً: سأطرح عليكم سؤالاً وأريد منكم أن

302
00:26:06,910 --> 00:26:10,570
تفكروا فيه، وألا تتسرعوا في الإجابة،  هأبعت الطلاب

303
00:26:10,570 --> 00:26:16,930
مسبقاً إياهم أن أنا هأعطيكم الوقت الكافي للإجابة، أو

304
00:26:16,930 --> 00:26:20,530
مثلاً من العبارات: هذا سؤال صعب، عليكم أن تفكروا فيه

305
00:26:20,530 --> 00:26:20,890
قبل

306
00:26:25,660 --> 00:26:29,660
الطريقة الثانية، الأولى كانت تعطيه أسئلة أقل وفترات

307
00:26:29,660 --> 00:26:34,160
إنتظار أطول، الطريقة الثانية اللي هي اسمها توزيع

308
00:26:34,160 --> 00:26:39,460
أفضل للأسئلة، لو أنا مثلاً عندي ثلاث خيارات كمدرس

309
00:26:39,460 --> 00:26:44,260
عندي ثلاث خيارات، نشوف مين خيار الأفضل، بدي أنا أسأل

310
00:26:44,260 --> 00:26:46,680
الطلاب، توزيع أفضل للأسئلة، بمعنى مين الطلاب اللي راح

311
00:26:46,680 --> 00:26:52,500
أسألهم؟ هل تؤيدون الفكرة الأولى اللي هي سؤال فقط

312
00:26:52,500 --> 00:26:59,330
للطلبة الذين يتطوعون دائماً للإجابة، أم الأسئلة...

313
00:26:59,330 --> 00:27:02,090
توجيه الأسئلة للطلاب الذين لا يرغبون، يعني الطلاب

314
00:27:02,090 --> 00:27:05,470
في الأول، اللي برفعوا أيديهم، أعطيهم الطلاب... السؤال الثاني

315
00:27:05,470 --> 00:27:07,530
اللي هو اللي ما بيرفع أيديهم، أعطيهم لإنهم مش هيجاوبوا

316
00:27:07,530 --> 00:27:11,390
السؤال الثالث اللي هو أن يوجه الأسئلة إلى كلا

317
00:27:11,390 --> 00:27:15,070
الفريقين، لو أنت معلمة مين بتختاري في الطريقة

318
00:27:15,070 --> 00:27:21,250
السابقة؟ مين أفضل؟ نعيدها مرة ثانية

319
00:27:26,310 --> 00:27:29,090
دا من الرفعين أيديهم بس، ولا المرفوعش، ولا أحاول

320
00:27:29,090 --> 00:27:34,530
تشكيل بين الإثنين؟ تفضلي، إيه؟ أحاول أن أنا أقبل

321
00:27:34,530 --> 00:27:36,850
الفرقة يعني، لأن لو بدأت أتبّع الطريقة اللي قلت إن

322
00:27:36,850 --> 00:27:40,010
أخلي بس الرفعين أيديهم، هذا ظلم راح يكون للقاعدين

323
00:27:40,010 --> 00:27:42,190
اللي سكتوا، يكونوا إحنا إجابتهم، يكونوا نعمل خجل أو

324
00:27:42,190 --> 00:27:45,790
كذا، لو بدأت أتبّع الطريقة الثانية، إن أخلي ال...

325
00:27:45,790 --> 00:27:48,330
المشرفين أديهم، هم اللي جاوبوا برضه، راح يضربوا

326
00:27:48,330 --> 00:27:53,160
الرفعين أيديهم يعني، راح يعاصبوا كتير وزائد، طبعاً،

327
00:27:53,160 --> 00:27:57,680
اللي هو أعطى الفرصة لفريقين المشاركة... ما

328
00:27:57,680 --> 00:27:59,980
المشاركة، إحنا بنحكي عن طرق مش سؤال، بنحكي عن

329
00:27:59,980 --> 00:28:08,680
إستراتيجية المفروض يتبعها المدرس جيداً،

330
00:28:08,680 --> 00:28:11,020
إحنا بنحكي عن توجّه يعني، المدرس في المستقبل، إيش

331
00:28:11,020 --> 00:28:15,130
ممكن يعني يتبع أي طريقة؟ مين الأفضل؟ من الأفضل إحنا

332
00:28:15,130 --> 00:28:18,090
ما نتكلمش عن خصوصية كل سؤال، طبعاً في أسئلة صعبة

333
00:28:18,090 --> 00:28:20,930
وأعرف أن في طلاب مش عارفين يجاوبوا عليها، لكن في أسئلة

334
00:28:20,930 --> 00:28:23,530
عامة، في طلاب مش عارفين يديها وأنا متأكد إن هم

335
00:28:23,530 --> 00:28:27,030
عارفين الإجابة، هدول الطلاب يكونوا عندهم خجل في

336
00:28:27,030 --> 00:28:31,230
عندهم خوف من الإجابة أمام الجمهور، بدهم قدرة على

337
00:28:31,230 --> 00:28:36,630
التحفيز أكثر، فمطلوب مني أيضاً كمعلم أن أنا أكتشف

338
00:28:36,630 --> 00:28:40,270
الطلاب، أعرف، ولا أشوف إيش في داخلهم من الإجابات حتى

339
00:28:40,270 --> 00:28:44,390
لو جواب خطأ، هأروح أحول الإجابة، الإجابة بطريقة يعني

340
00:28:44,390 --> 00:28:48,050
نصها خطأ ونصها صح، أحاول يا عزيزتي أقول له مثلاً و

341
00:28:48,050 --> 00:28:52,270
الله، إيه إجابتك كويسة، أنت أجبتِ نص الحل أحسن، لكن

342
00:28:52,270 --> 00:28:56,430
بدك شوية مثلاً معلومات زيادة عشان تجاوب صح، فهي كانت

343
00:28:56,430 --> 00:29:00,470
أبعت الطالب بتعزيزي فرصة إنه يكرر الإجابة مرة ثانية

344
00:29:06,270 --> 00:29:09,490
في حين أنه يجب إعطاء الفرصة للطلبة الراغبين

345
00:29:09,490 --> 00:29:15,270
بالإجابة، فإنه يجب ألا تقتصر المشاركة فقط عليهم، بل

346
00:29:15,270 --> 00:29:21,230
يجب على المعلم تشجيع الطلبة الآخرين، طيب طريقة

347
00:29:21,230 --> 00:29:24,910
ثالثة، المرة الثانية قلنا مين نسأله من الطلاب أفضل

348
00:29:24,910 --> 00:29:28,550
تفضيل، التسلسل، المرة الثالثة اللي هو تشجيع مشاركة

349
00:29:28,550 --> 00:29:34,770
الطلاب، برضه نفس المنطق عند

350
00:29:34,770 --> 00:29:38,140
السؤال، في عندي ثلاث خيارات، لما بدي أسأل، في عندي

351
00:29:38,140 --> 00:29:42,700
ثلاث خيارات، تكرار السؤال دائماً، لكي يتأكد المدرس من

352
00:29:42,700 --> 00:29:47,680
فهم التلاميذ للموضوع، تكرار، الطريقة الثانية: طرح

353
00:29:47,680 --> 00:29:52,880
السؤال يجب أن يوجه لأكثر من تلميذ واحد، الطريقة

354
00:29:52,880 --> 00:29:58,440
الثالثة، قبل طرح السؤال أُحدد من الطالب اللي راح

355
00:29:58,440 --> 00:30:03,300
يجيب، طريقة الأولى: أُجهر السؤال حتى يفهم الطلاب

356
00:30:03,300 --> 00:30:07,060
طريقة ثانية، الأسئلة اللي أطرحها تناسب مستويات

357
00:30:07,060 --> 00:30:12,560
الطلاب كلها، الطريقة الثالثة هي تحديد الطالب اللي

358
00:30:12,560 --> 00:30:18,960
سيجيب قبل طرح السؤال نفسه، لو معلمة أمامي، إيش راح

359
00:30:18,960 --> 00:30:23,460
تختار من هذه الخيارات؟

360
00:30:23,460 --> 00:30:24,980
ولماذا؟

361
00:30:26,680 --> 00:30:29,620
الأولى، ما بُقترحش، لأن كثرة الأسئلة ممكن يكون

362
00:30:29,620 --> 00:30:32,900
الطلاب المتفوقين، يَؤدي إلى الملل عندهم، لأن كثرة طرح

363
00:30:32,900 --> 00:30:36,480
السؤال نفسها، الثانية أُفضّلها، لأنها بتكون بتوجّه لأكثر

364
00:30:36,480 --> 00:30:40,080
من في الوسط، أما الثالثة ممكن إن حد الطلاب يَؤدي

365
00:30:40,080 --> 00:30:43,760
مثلاً ما يعرفش الجواب، يخليه عنده إحراج قدام الطلاب، أو

366
00:30:43,760 --> 00:30:46,720
إرتباك، يعني ممكن تكون عارفة، مجرد ما المدرس يقول بدك

367
00:30:46,720 --> 00:30:51,140
تجاوب إيه، أنتِ تِرْتاحي بهذه السياسة، اه صح، صح، رأيك؟

368
00:30:54,970 --> 00:30:57,410
أنا بطرح السؤال على افتراض أنه هيتناسب مع جميع

369
00:30:57,410 --> 00:31:01,150
المستويات اللي عندي، ويكفل مشاركة من أكثر من

370
00:31:01,150 --> 00:31:07,610
فئة من الطلاب، يجب

371
00:31:07,610 --> 00:31:11,530
أن يحاول المعلم أسئلته تستثار جميع الطلبة وتحفيزهم

372
00:31:11,530 --> 00:31:16,130
على المشاركة، النقطة باء أو الطريقة باء هي الأفضل

373
00:31:16,130 --> 00:31:22,550
طيب، الطريقة الرابعة في الأسئلة، تحسين نوعية الأسئلة

374
00:31:23,110 --> 00:31:26,570
لما الطالب يجاوب، لما الطالب يجاوب، لو أنت معلمة

375
00:31:26,570 --> 00:31:30,670
في فصل، والطالب يجاوب سؤال، هذه الإجابة قد يكون

376
00:31:30,670 --> 00:31:34,150
فيها جزء خطأ، إيش أفضل طرق لعلاجها؟ لما الطالب

377
00:31:34,150 --> 00:31:37,750
يجاوب جزء خطأ، أول حاجة: تكرار إجابة التلميذ لكي

378
00:31:37,750 --> 00:31:42,290
يراجعها في الفصل، إثنين: تخبري التلميذ بخطأه، بخطأ

379
00:31:42,290 --> 00:31:45,590
إجابته، بتوجيه السؤال إلى تلميذ آخر، رقم ثلاثة:

380
00:31:45,590 --> 00:31:49,570
تستخدمين تلميحات لفظية وأسئلة إضافية تساعد التلميذ

381
00:31:49,570 --> 00:31:53,910
على تصحيح إجابته أو توضيحها، مين أفضل الطرق في وجهة

382
00:31:53,910 --> 00:31:59,110
نظركم؟ صحيح؟ النقطة الثانية، لأن هو أولاً أنت

383
00:31:59,110 --> 00:32:01,550
واحدة واحدة، أنتِ تكررين إجابته ثانية اللي فيه

384
00:32:01,550 --> 00:32:04,270
راجعها الفصل كله، وغلط أنك تعودي وتجيبي إجابة الخطأ

385
00:32:04,270 --> 00:32:07,650
وهي تأخذ كمان وقت، لتكرار اه، تفضلي، إجابته ولا تُرسّخي

386
00:32:07,650 --> 00:32:10,990
في أذهان الطلاب، إثنين: أن تُجيبي عن خطأ إجابته، أنك

387
00:32:10,990 --> 00:32:14,630
هتحبطيه، تجيبي إجابة الخطأ وبعدين مش كله خطأ، ثم

388
00:32:14,630 --> 00:32:18,620
هتحبطيه، ثلاثة: أنت تستخدمي تلميحة، ممكن المعلم يستخدم

389
00:32:18,620 --> 00:32:22,300
تلميحة لفظية أو أسئلة تساعده إن هو لحاله يجيبه، بارك

390
00:32:22,300 --> 00:32:24,820
الله فيك، وهذه بحال ذاتها تُعتبر أيضاً تعزيز، رقم

391
00:32:24,820 --> 00:32:28,700
ثلاثة: مساعدة طالب، حتى لو كان ضعيف، أي طالب في الدنيا

392
00:32:28,700 --> 0