## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 7, Issue 5, Pages 687 – 698 September 2022 e-ISSN: 2654-4385 p-ISSN: 2502-6828 http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/3617 DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v7i5.3617

## Persepsi Guru Bahasa Inggris Pemula tentang Pelatihan Kemampuan Menulis melalui Lokakarya IELTS Daring Terintegrasi

## The Perception of Early-Career English Teachers towards Writing Skill Training through
Online Integrated IELTS Workshop

## Yogi Saputra Mahmud
1,2
1 Department  of  Primary  Teacher Education,  Universitas  Presiden, Cikarang, West Java, Indonesia
2 Graduate School of Education, The University  of  Western  Australia, Perth, Western Australia, Australia
email: yogi.saputra@president.ac.id

## Kata Kunci
Guru Bahasa Inggris pemula Kemampuan menulis Lokakarya IELTS daring
Keywords :
Early-Career English teachers Writing skills Online IELTS workshop
Received : June 2022 Accepted : August 2022 Published : September 2022

## Abstrak
Di  masa  COVID-19,  para  guru  mengalami  perubahan  yang  sangat signifikan dalam konteks pengajaran dari luring menuju daring. Berbagai studi terkini menunjukkan bahwa guru, terutama guru pemula, mengalami kesulitan dalam mengakomodasi pengajaran kepada siswa selama kegiatan daring.  Alhasil,  penting  bagi  para  guru  pemula  untuk  meningkatkan pengetahuan dan kemampuannya guna memaksimalkan perannya sebagai guru  yang  efektif.  Oleh  karena  itu,  program  pengabdian  kepada masyarakat ini bertujuan untuk melatih kemampuan menulis guru Bahasa Inggris pemula. Karena pandemi COVID-19, kegiatan ini dilakukan melalui lokakarya  IELTS  daring  terintegrasi  melalui  Zoom  selama  enam pertemuan.  Terdapat  40  guru  yang  berasal  dari  berbagai  sekolah  di Indonesia  yang  mengikuti  kegiatan  ini.  Hasil  analisis  persepsi  peserta menunjukkan  bahwa  secara  umum,  sebagian  besar  peserta  menyatakan lebih memahami akan struktur IELTS Writing Task 1 dan 2 secara umum, lebih  mampu  memparafrase  introduction,  menulis  body  paragraphs  dan conclusion.  Para  guru  pun  menyatakan  bahwa  program  ini  mampu meningkatkan  pemahaman  akan  IELTS  Writing  dan  menurunkan kecemasan  dalam  menulis.  Beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  mereka adalah  kesulitan  dalam  penggunaan  kosakata  dan  pengembangan  ide dalam  menulis  dengan  bahasa  Inggris.  Berdasarkan  analisis  persepsi tersebut,  para  pendidik  guru  disarankan  untuk  melaksanakan  program yang dapat mengatasi masalah yang dihadapi serta menawarkan program untuk skills lainnya yang diujikan di dalam IELTS.

## Abstract
During  the COVID-19  pandemic,  teachers experienced  a  significant  shift  in  the learning  context  from  offline  to  online  learning.  Various  studies  suggest  that teachers,  particularly  beginning  teachers,  experienced  problems  accommodating student  teaching  activities  during  online  learning.  Consequently,  early-career teachers need to enhance their understanding and skills to maximize their role as effective teachers. Therefore, this community empowerment program aims to train early- career English teachers’ writing skills. Because of the COVID -19 pandemic, the workshop was conducted through an integrated online IELTS lesson via Zoom in  six  different  sessions.  Forty  teachers  from  different  schools  in  Indonesia participated in  this  program.  The teachers perceived  that  they better understood general  writing  structure,  paraphrasing  introduction,  writing  body  paragraphs, and  conclusion.  The  teachers  also  stated  that  the  program  improved  their comprehension of IELTS Writing and lowered writing anxiety. The teachers face difficulties  in  using  vocabulary  and  developing  ideas  in  writing.  Based  on  the perceptual  analysis,  teacher  educators  are  recommended  to  conduct  future community programs to address the issues and offer programs for different skills tested in IELTS. ©  2022 Universitas Institute  for  Research  and  Community  Services .  Published  by Yogi  Saputra  Mahmud
e s en SA  Lic - BY - .  This  is  Open  Access  article  under  the  CC adiyah  Palangkaraya Muhamm
617 3 https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v7i5. ). DOI: sa/4.0/ - http://creativecommons.org/licenses/by (

## PENDAHULUAN
Pandemi  COVID-19  telah  mengubah  lanskap  pendidikan  secara  signifikan,  yang  mana  proses  pengajaran  dan pembelajaran berubah menjadi daring secara seketika. Perubahan ini tentunya mengharuskan para pengajar untuk bersiap dalam menghadapi tantangan di saat situasi yang tidak menentu ini. Salah satu upaya guna mempersiapkan diri dalam menghadapi  permasalahan  yang  mungkin  terjadi  akibat  pandemi  ini  adalah  dengan  meningkatkan  kemampuan profesional sebagai seorang guru. Dalam hal ini, pengembangan kemampuan profesional merupakan suatu hal yang integral  atau  tidak  dapat  terpisahkan  dalam  menjalani  peran  sebagai  seorang  guru.  Pada  umumnya,  tujuan mengembangkan kemampuan profesional dari seorang guru adalah untuk menyikapi berbagai tantangan yang muncul dalam perannya untuk memberikan materi pengajaran kepada para siswa di sekolah (Mahmud et al ., 2021).
Sebagai seorang guru Bahasa Inggris, salah satu kegiatan pengembangan profesional yang harus senantiasa diperhatikan adalah kemampuan berbahasa Inggris. Dalam hal ini, para guru Bahasa Inggris pun harus mengetahui ragam tes Bahasa Inggris yang digunakan di kancah internasional, seperti TOEFL, TOEIC, IELTS, dan lainnya (Desnaranti & Putra, 2020). Ragam tes Bahasa Inggris tersebut bukan hanya dapat bermanfaat untuk para siswa tetapi juga untuk para guru dalam meningkatkan kompetensi maupun kualifikasi akademiknya di masa yang akan datang (Azhari et al ., 2022). Apabila para guru mampu menguasai ragam tes Bahasa Inggris tersebut, maka para siswa pun akan mendapatkan pengetahuan dan kemampuan yang optimal sebagai bekal bagi diri mereka di masa depan dalam konteks karier atau pun studi lanjut. Di antara berbagai ragam tes Bahasa Inggris skala internasional lainnya, The International English Language Testing System (IELTS) dinilai masih kurang umum untuk dikenali para guru (Djamaluddin et al ., 2020). Padahal, IELTS merupakan elemen penting bagi berbagai peluang pengembangan profesional sebagai guru, salah satunya adalah untuk melanjutkan studi. Azhari et al . (2022) mengemukakan bahwa kegiatan pengayaan bahasa yang berfokus kepada IELTS dinilai sangat penting untuk para guru karena beberapa hal: a) Kurangnya pemahaman dan kemampuan para guru tentang tes IELTS; b) Urgensi IELTS sebagai prasyarat penting bagi guru yang hendak melanjutkan studi di luar negeri; c) IELTS sebagai elemen penting para guru yang hendak mengikuti kegiatan pertukaran di tingkat internasional, serta d) Besarnya biaya yang harus dihabiskan oleh para guru untuk mengikuti tes IELTS mengharuskan mereka untuk mempersiapkan diri sebaik mungkin.
Sementara  itu,  bagi  para  peserta  didik,  terutama  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  kemampuan  menguasai  IELTS sangatlah penting karena terdapat kesesuaian antara tipe teks yang diujikan dalam IELTS dengan tipe teks yang dipelajari di sekolah ( genre-based pedagogy ). Sebagai contoh, di dalam tes IELTS Writing Task 2, salah satu tipe teks yang dapat diujikan kepada  peserta  adalah  teks  opini  tentang  dua  argumen  yang  berlawanan  atau  agree  and  disagree.  Hal  ini  tentunya merupakan salah satu ragam teks yang dipelajari di SMA dalam bentuk argumentative essay. Oleh karena itu, program pengayaan IELTS sebagai salah satu ragam tes berbahasa kepada guru bukan hanya akan bermanfaat untuk guru sendiri tetapi juga kepada para peserta didik di sekolah.
Berbagai  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  (PKM)  terdahulu  pun  telah  dilakukan  dalam  konteks  pelatihan pengayaan TOEFL dan TOEIC (Fitria & Prastiwi, 2020; Miqawati et al ., 2021; Sudirman, 2020; Syamsurrijal et al ., 2021). Di saat bersamaan, kegiatan PKM yang berfokus kepada pengayaan IELTS juga telah dilakukan oleh peneliti terdahulu baik secara luring (Azhari et al ., 2022; Fitriana et al ., 2017; Wardana et al ., 2020; Wirawan, 2019) atau pun daring (Ariawan et al ., 2021; Djamaluddin et al ., 2020; Hartono & Prima, 2022).  Seperti yang dapat dilihat, pelatihan IELTS yang berfokus dalam konteks daring dinilai masih jauh lebih sedikit dibandingkan dengan luring. Padahal, pandemi COVID-19 membatasi ruang gerak para guru untuk meningkatkan kemampuan  profesionalnya. Oleh karena itu, PKM ini bertujuan untuk melatih  kemampuan  menulis  para  guru  pemula  melalui  implementasi  lokakarya  IELTS  daring  terintegrasi  guna mengakomodasi terbatasnya ruang untuk para guru dalam meningkatkan profesionalismenya.
Ada pun pemilihan kemampuan menulis sebagai objek pelatihan adalah karena kemampuan menulis ( writing ) dianggap menjadi salah satu kemampuan yang paling sulit di antara kemampuan berbahasa Inggris lainnya ( listening, reading, & speaking ) terutama bagi para guru yang bukan penutur bahasa Inggris asli (Nasser, 2018). Ditambah lagi, Tedjo dan Syaifani
(2021)  mengemukakan  bahwa  kegiatan-kegiatan  pengayaan  bahasa  yang  dilakukan  kepada  masyarakat  juga  perlu memberikan perhatian lebih kepada peningkatan pemahaman dan kemampuan menulis akademik ( academic writing ). Hal ini  menunjukkan  urgensi  dalam  melaksanakan  kegiatan  yang  berfokus  kepada  kualitas  menulis  akademik  bagi  para peserta pelatihan.
Pemilihan guru Bahasa Inggris pemula sebagai subjek pelatihan adalah guna mengatasi kesulitan para guru pemula dalam beradaptasi ke dalam lingkup profesional sebagai seorang guru. Mahmud (2020) menemukan bahwa guru-guru pemula mengalami kesulitan dalam transisi awal dari dunia perkuliahan ke dunia profesional. Salah satu kesulitan yang dihadapi guru-guru pemula dalam transisi awalnya adalah kesulitan dalam bidang pedagogis, di mana mereka masih mencoba- coba ( trial & error ) dalam mengimpelementasikan pemahaman tertentu kepada siswa. Selain itu, dalam balutan tridharma perguruan  tinggi,  peneliti  sebagai  pendidik  guru  (teacher  educator)  senantiasa  berkewajiban  untuk  mendukung  dan meningkatkan kemampuan guru-guru agar dapat memaksimalkan perannya dalam menginspirasi para peserta didik.

## METODE

## Tahap Persiapan
Sebagai  tahapan  awal  persiapan,  peneliti  menyiapkan  materi  lokakarya  yang  selanjutnya  diunggah  ke  Learning Management System (LMS) Google Classroom agar para peserta dapat mengakses materi secara asynchronous. Dalam hal ini, materi yang disiapkan berkaitan dengan IELTS Writing Task 1 dan 2 dengan melibatkan jenis materi yang beragam seperti Powerpoint Slides, URL situs web, video pendukung, serta latihan mandiri. Ada pun lingkup materi yang disiapkan adalah sebagai berikut:

## Tabel I. Ruang lingkup materi pelatihan
Pertemuan Lingkup Materi 1 Pengantar dasar IELTS Task 1 dan Task 2 2 Memahami jenis teks yang melibatkan data numerik: Grafik, tabel, dan bagan 3 Memahami jenis teks yang tidak melibatkan data numerik: Peta dan diagram 4 Memahami jenis teks “advantages & disadvantages” dan “problem & solution” 5 Memahami jenis teks “cause & effect , ” “double question , ” dan “ opinion ”
6 Memahami jenis teks opini dan lokakarya beasiswa untuk guru
Alih-alih melaksanakan kegiatan PKM dalam satu hari saja, peneliti melaksanakan kegiatan dalam rentang waktu satu bulan  dengan  melibatkan  enam  sesi  pembelajaran  yang  berbeda  secara  daring.  Hal  ini  dilakukan  agar  memberikan kesempatan pembelajaran yang intensif kepada para guru pemula, terutama di masa pandemi COVID-19 yang sangat membatasi ruang gerak para guru pemula untuk mengikuti kegiatan pelatihan serupa. Senada dengan ini, Sudirman (2020) pun  mengidentifikasi  adanya  kebutuhan  dan  keinginan  dari  para  peserta  pelatihan  pengayaan  bahasanya  untuk mengikuti proses kegiatan dengan rentang waktu yang lebih lama serta dengan metode yang lebih variatif.
Peneliti pun membagikan informasi tentang pelatihan kepada grup-grup WhatsApp serta Facebook kepada guru-guru di seluruh Indonesia untuk mengikuti kegiatan lokakarya tersebut. Dalam hal ini, terdapat 40 guru yang terpilih berdasarkan beberapa  kriteria,  yaitu: a)  diprioritaskan  berasal  dari  wilayah  luar  Jawa,  b)  diprioritaskan  untuk  guru  pemula  (yang mengajar  di  bawah  3  tahun),  c)  serta  guru  yang  belum  pernah  mengikuti  tes  IELTS.  Setelah  peserta  terpilih,  peneliti mengajak para peserta untuk melaksanakan pre-test guna memahami kemampuan awal menulis para guru tersebut. Pre- test tersebut terdiri dari satu tugas IELTS Writing Task 1 dan IELTS Writing Task 2, di mana para peserta diminta untuk menjawab pertanyaan dengan minimum 150 dan 250 kata secara berturut-turut.

## Tahap Pelaksanaan
Seperti yang dijelaskan sebelumnya, terdapat enam sesi berbeda di dalam lokakarya ini yang membahas ruang lingkup materi  yang  berbeda-beda  di  masing-masing  sesinya.  Dalam  hal  ini,  sesi  dilaksanakan  dengan  melibatkan  aktivitas
synchronous melalui platform Zoom dan asynchronous melalui penugasan di Google Classroom agar para peserta dapat mengakses materi dan tugas dengan lebih mudah. Sesi kegiatan dimulai pada hari Sabtu, 14 Mei hingga Minggu, 4 Juni 2022.
Gambar 1. Contoh penggunaan LMS Google Classroom untuk pematerian lokakarya
Setiap  sesi  kegiatan  melalui  Zoom  dilaksanakan  sekitar  90  menit  diikuti  dengan  30  menit  diskusi  dan  tanya  jawab. Penggunaan platform Zoom pun memungkinkan para peserta untuk berkolaborasi satu sama lain untuk melaksanakan penugasan seputar IELTS Writing. Selain itu, penggunaan Zoom juga memungkinkan peneliti untuk merekam sesi agar para peserta yang mengalami kesulitan koneksi internet dapat menginjau kembali materi yang telah disampaikan di sesi sebelumnya. Selain sesi synchronous yang dilaksanakan dalam total 120 menit dalam setiap sesinya, para guru pemula pun melaksanakan kegiatan asynchronous dalam bentuk penugasan mandiri dengan ekuivalen waktu 90 menit.

## Tahap Evaluasi
Setelah menyelesaikan enam sesi pematerian, peserta pun diminta untuk mengerjakan post-test yang berisi masing-masing satu soal IELTS Writing Task 1 dan Task 2. Selain itu, para peserta pun diminta untuk menuliskan refleksinya tentang manfaat yang dirasakan serta tantangan atau kesulitan yang dihadapi selama kegiatan lokakarya. Ditambah lagi, para peserta juga diundang untuk menjelaskan perbaikan yang dapat dilakukan untuk kegiatan lokakarya pelatihan menulis di masa yang akan datang. Informasi-informasi ini sangat bermanfaat bagi peneliti guna mengimplementasikan program pengabdian atau lokakarya yang lebih tepat guna lagi.
Ketiga data survey yang diisi oleh para peserta, meliputi pertanyaan data pribadi, lima pertanyaan pilihan ganda yang berkaitan dengan manfaat yang dirasakan setelah mengikuti program IELTS Bootcamp, dan empat pertanyaan terbuka tentang penggunaan teknologi digital dalam IELTS Writing Bootcamp, manfaat, kesulitan dan tantangan yang dihadapi, serta perbaikan implementasi lokakarya, selanjutnya dianalisis secara kualitatif dengan menggunakan piranti lunak NVivo 12 Plus. Dalam hal ini, penggunaan NVivo 12 Plus sebagai salah satu computer-assisted qualitative data analysis (CAQDA) dapat membantu para peneliti kualitatif dalam mengelola dan menganalisis tema yang muncul di dalam set data kualitatif yang besar (Bryman, 2016).
Gambar 2. Kegiatan asynchronous melalui platform Zoom meeting
Tabel II. Survei pasca kegiatan IELTS Writing Bootcamp
Data Pribadi Catatan Nama Lengkap Pertanyaan terbuka Asal Institusi Pertanyaan Pilihan Ganda
a. Pasca kegiatan ini, saya menjadi lebih paham akan struktur IELTS Writing Task 1 dan 2 secara umum
Tidak Setuju – Sangat Setuju Skala 0 - 5
b. Pasca kegiatan ini, saya merasa lebih paham cara memparafrase Introduction di IELTS Writing Task 1
dan 2.
c. Pasca kegiatan ini, saya merasa lebih paham cara menulis overview di IELTS Writing Task 1.
d. Pasca kegiatan ini, saya merasa lebih paham cara menulis body paragraphs di IELTS Writing Task 1 dan 2.
e. Pasca kegiatan ini, saya merasa lebih paham cara menulis conclusion di IELTS Writing Task 2.
Pertanyaan Terbuka
a. Jelaskan pendapat Anda tentang penggunaan teknologi digital dalam IELTS Writing Bootcamp ini (Zoom, Google Classroom, YouTube, dll).
Pertanyaan terbuka
b. Jelaskan manfaat yang paling Anda rasakan setelah mengikuti program IELTS Writing Bootcamp ini.
c. Jelaskan kesulitan yang masih Anda hadapi dalam IELTS Writing Task 1 dan 2 setelah mengikuti kegiatan ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari 40 peserta IELTS Writing Bootcamp, terdapat 13 peserta yang mengisi kuisioner secara lengkap. Seperti yang telah dibahas di bagian sebelumnya, terdapat dua aspek pertanyaan utama di dalam kuisioner, yaitu pernyataan tertutup dan terbuka. Dalam pertanyaan tertutup, terdapat lima sub-pertanyaan yang berkaitan dengan persepsi akan pemahaman struktur IELTS writing Task 1 dan 2 secara umum, kemampuan memparafrase bagian introduction, pemahaman menulis overview,  menulis  body  paragraphs,  serta  menulis  conclusion.  Sementara  itu,  pertanyaan  terbuka  berkaitan  dengan persepsi penggunaan teknologi dalam kegiatan PKM, persepsi tentang manfaat dan kesulitan yang dihadapi.
Berdasarkan hasil analisis kuisioner pertanyaan tertutup, secara umum, sebagian besar peserta menyatakan bahwa mereka menjadi lebih paham akan struktur IELTS Writing Task 1 secara umum. Dalam hal ini, terdapat 69.2% atau 9 peserta yang menyatakan sangat setuju, dan 30.8% atau 4 orang yang menyatakan setuju yang dapat dilihat di grafik 1. Dalam enam rangkaian pertemuan IELTS Writing Bootcamp, para peserta terlebih dahulu diperkenalkan dengan tipe-tipe umum IELTS Writing Task 1 dan 2 serta struktur-struktur umum yang perlu dirancang oleh para peserta saat tes. Hal ini bertujuan agar memberikan pemahaman umum akan menghadapi jenis-jenis teks yang berbeda-beda dengan struktur yang berbeda- beda pula.
Gambar 3. Persepsi peserta akan pemahaman struktur IELTS Writing Task 1 dan 2 secara umum
Sementara itu, para peserta juga ditanyakan tentang persepsi akan pemahaman cara memparafrase bagian introduction di IELTS Writing Task 1 dan 2. Di dalam kedua tugas tersebut, para peserta diajarkan tentang menggunakan ekspresi yang berbeda untuk menjelaskan hal yang serupa dengan bagian introduction sebagai bagian dari pengerjaan tugas IELTS Writing Task 1 dan 2. Hasil kuisioner menunjukkan bahwa 84.6% atau 11 orang menyatakan Sangat Setuju bahwa mereka lebih  paham  dalam  memparafrase  bagian  introduction  di  IELTS  Writing  Task  1  dan 2, serta  1  orang  masing-masing menyatakan Setuju dan Tidak Tahu.
Gambar 4. Persepsi peserta akan pemahaman memparafrase Introduction di IELTS Writing Task 1 dan 2
Dalam pemahaman menulis overview di IELTS Writing Task 1, sebagian besar peserta menyatakan bahwa mereka merasa lebih paham pasca kegiatan IELTS Writing Bootcamp ini. Grafik 3 di bawah ini menunjukkan bahwa terdapat 76.9% atau 10 peserta yang menyatakan Sangat Setuju, 15.4% atau 2 orang yang menyatakan Setuju, dan 7.7% atau 1 orang yang mengatakan tidak tahu. Bagian overview merupakan bagian yang tidak dapat terpisahkan dalam IELTS Task 1 karena memuat informasi umum tentang significant trends or changes yang ada di tabel, bagan, atau grafik IELTS Writing Task 1.
Gambar 5. Persepsi peserta akan pemahaman menulis Overview di IELTS Writing Task 1
Di  bagian  kuisioner  selanjutnya,  para  peserta  juga  diberikan  pertanyaan  tentang  pemahaman  cara  menulis  body paragraphs di IELTS Writing Task 1 dan 2. Dalam hal ini, body paragraphs merupakan bagian terpanjang yang akan ditulis oleh para peserta tes IELTS. Oleh karena itu, terdapat lebih banyak sesi yang didedikasikan untuk pembahasan body paragraphs di IELTS Writing Bootcamp ini. Dalam grafik 4 berikut, dapat dilihat bahwa 8 peserta atau 61.5% menyatakan Sangat Setuju, dan 5 peserta atau 38.5% menyatakan Setuju.
0% 0%
0% 30.80% 69.20% Sangat tidak setuju Tidak setuju
Tidak tahu Setuju Sangat setuju 0% 0%
7.70% 7.70% 84.60% Sangat tidak setuju Tidak setuju Tidak tahu Setuju Sangat setuju
0% 0%
7.70% 15.40% 76.90%
Sangat tidak setuju
Tidak setuju Tidak tahu Setuju Sangat setuju

## Gambar 6. Persepsi peserta akan pemahaman menulis Body Paragraphs di IELTS Writing Task 1 dan 2
Di pertanyaan terakhir, para peserta pun ditanyakan tentang persepsi akan pemahaman cara menulis conclusion di IELTS Writing Task 2. Tidak seperti IELTS Writing Task 1 yang memuat overview, IELTS Writing Task 2 mengharuskan para peserta untuk menulis bagian kesimpulan di paragraf terakhir. Berdasarkan hasil analisis kuisioner, dapat dilihat bahwa 69.2%  atau  9  peserta  menyatakan  Sangat  Setuju,  23.1%  atau  4  peserta  menyatakan  Setuju,  dan  7.7%  atau  1  peserta menyatakan Tidak Tahu.
Gambar 7. Persepsi peserta akan pemahaman menulis Conclusion di IELTS Writing Task 2
Berdasarkan  hasil  temuan  dari  kelima  sub-pertanyaan  kuisioner,  dapat  digambarkan  bahwa  secara  umum,  peserta menyatakan persepsi yang positif akan pemahaman mereka dalam menulis bagian-bagian penting, seperti introduction, overview, body paragraphs, dan conclusion dalam IELTS Writing Task 1 dan 2. Selanjutnya, kuisioner ini pun menelaah persepsi para guru pemula tentang penggunaan teknologi, manfaat yang dirasakan, serta persepsi mereka akan kesulitan yang dihadapi.

## Persepsi peserta tentang penggunaan teknologi digital dalam IELTS Writing Bootcamp
Seperti yang telah dijelaskan di dalam bagian pendahuluan, kegiatan IELTS Writing Bootcamp ini melibatkan penggunaan teknologi digital guna menjaring peserta di berbagai daerah di Indonesia yang tidak dapat mengikuti pelatihan secara tatap muka  karena  pandemi  COVID-19.  Dalam  hal  ini,  penggunaan  teknologi  digital  dalam  IELTS  Writing  Bootcamp  ini meliputi penggunaan Zoom untuk media streaming, Google Classroom untuk media berbagi materi pembelajaran, serta aplikasi relevan lainnya untuk menunjang pembelajaran.
Berkaitan dengan persepsi para guru pemula tentang penggunaan teknologi digital ini, terdapat dua tema yang muncul dalam analisis kuisioner pertanyaan terbuka, yaitu penggunaan teknologi digital dalam IELTS Writing Bootcamp dapat meningkatkan aksesibilitas pembelajaran dan meningkatkan pemahaman materi para peserta. Beberapa kutipan relevan dari para guru dapat dilihat di bawah ini:
“Penggunaan teknologi digital dalam IELTS Writing Bootcamp sangat bermanfaat dan praktis. Saya bisa belajar IELTS dari jarak jauh dan bisa di mana pun selama ada koneksi in ternet. Teknologi ini, khususnya Zoom, juga simple penggunaannya dan tentu saja murah.” (Ibu Mursyida, MA Al Junaidiyah Biru).
0% 0%
0.00% 38.50% 61.50% Sangat tidak setuju Tidak setuju
Tidak tahu Setuju Sangat setuju 0% 0% 7.70%
23.10% 69.20% Sangat tidak setuju Tidak setuju Tidak tahu Setuju Sangat setuju
“Penggunaan  teknologi  digital  dalam  kegiatan  Writing  Bootcamp  sangatlah  bermanfaat.  Melalui  kegiatan  secara  daring  ini, pembelajaran bisa diikuti oleh peserta dari berbagai kota. Tidak hanya itu, penggunaan Google Classroom (Ansynchronous learning) juga sangat  menunjang  bagi  peserta  yang  tidak  bisa  mengikuti  pembelajaran  synchronous.  Peserta  bisa  mengakses  materi  yang  telah disampa ikan melalui Google Classroom dan juga menyimak melalui recording video.” (Ibu Ayu, Mutiarah Harapan Islamic School Bangka).
Dari kedua kutipan guru tersebut, dapat dinyatakan bahwa penggunaan teknologi digital dapat menunjang aksesibilitas para  guru  untuk  materi  yang  disampaikan.  Dalam  hal  ini,  beberapa  peserta  yang  tidak  dapat  mengikuti  kegiatan synchronous learning tetap dapat mengakses rekaman dan materi yang diunggah ke Google Classroom sebagai platform LMS yang digunakan. Selain itu, salah satu guru di atas menyatakan bahwa penggunaan Zoom sangat mudah digunakan untuk mereka, yang terbiasa menggunakan platform Zoom selama periode teaching from home selama pandemi. Selain meningkatkan aksesibilitas terhadap materi, penggunaan teknologi digital dalam IELTS Writing Bootcamp juga dianggap dapat meningkatkan pemahaman materi oleh para peserta seperti yang dapat dilihat di beberapa kutipan berikut:
“Saya pikir penggunaan Zoom dan Google Classroom adalah kombinasi yang ideal. Manakala peserta ingin me -review kembali materi yang sudah didapat dari Zoom, peserta dapat menemukannya di Google Clasroom. Ibarat kata, Google Clasroom berperan sebagai catatan digital bagi peserta.” (Bapak Muhammad Arif, SDN 03 Simpang Rumbio).
“It helps us to understand the material even though we have limited schedule.” (Ibu Okfiana, SD IT Future Islamic School)
Berdasarkan kutipan-kutipan dari guru tersebut, dapat dilihat bahwa penggunaan teknologi digital dapat membantu mereka dalam meninjau ulang materi di tengah-tengah kesibukan para guru bahkan pada saat akhir pekan juga. Dalam hal ini, Bapak Muhammad Arif dari SDN 03 Simpang Rumbio mengibaratkan penggunaan LMS Google Classroom sebagai “catatan digital” untuk para guru.

## Persepsi peserta tentang manfaat pelatihan menulis melalui IELTS Daring Terintegrasi
Dalam pertanyaan terbuka kedua, para peserta diminta untuk membagikan persepsinya akan manfaat pelatihan menulis melalui Bootcamp ini. Terdapat dua tema utama yang muncul dari hasil analisis respons para guru, yaitu meningkatkan pemahaman awal tentang IELTS Writing dan mengurangi kecemasan dalam menggunakan bahasa Inggris. Salah satu peserta menyatakan bahwa pelaksanaan IELTS Writing Bootcamp ini memberikan pemahaman baru akan IELTS Writing terutama karena beliau belum awam dengan jenis tes bahasa asing tersebut:
“Ada banyak pengetahuan baru yang sangat menarik tentang cara menulis IELTS apalagi untuk pemula seperti saya yang memang belum pernah ikut IELTS dan berniat Insya Allah mau ikut ke depannya. Tips-tips dan kata kuncinya sangat membantu. IELTS Writing Bootcamp ini benar-benar membuka pikiran saya untuk harus lebih rajin menulis. Karena jujur, untuk menulis Task 1 saja saya butuh waktu lebih lama dari yang ditentukan a palagi Task 2.” (Ibu Nisrina, SMP IT Zurriatul Qurani Al -Maarif).
Temuan ini tentunya sesuai dengan tujuan awal pelaksanaan IELTS Writing Bootcamp yang menargetkan guru-guru Bahasa Inggris pemula yang belum memiliki pengalaman memadai dalam IELTS sebagai salah satu tes bahasa Inggris yang utama. Dalam hal ini, Ibu Nisrina menyatakan bahwa pelaksanaan IELTS Writing Bootcamp ini dapat membuka paradigmanya agar senantiasa rajin menulis guna meningkatkan pemahamannya lebih lanjut. Sementara itu, guru-guru lainnya  menyatakan  peningkatan  menulis  dalam  aspek  yang  lebih  spesifik,  seperti  kemampuan  menyusun  paragraf, memparafrase, serta kesadaran dalam menggunakan ragam kosakata guna meningkatkan aspek penilaian tentang lexical resource:
“Sangat banyak manfaat yan g saya rasakan, terutama cara menyusun per paragraph dan cara memparafrase kalimatnya sehingga coherent dan cohesion, apalagi diajarkan secara langsung oleh pengajar yang sangat berpengalaman.” (Ibu Restu Amaliah, Mutiar a Harapan Islamic School Bangka).
“ Menambah ilmu tentang writing yang pasti, dan makin termotivasi untuk belajar banyak kosakata lagi dari thesaurus. Tidak hanya menggunakan kata- kata itu saja. Juga mengetahui struktur yang benar dalam menulis.” (Ibu Vilisya, Learning Home) .
Selain meningkatkan kemampuan menulis, pelaksanaan IELTS Writing Bootcamp juga dinyatakan dapat mengurangi kecemasan dalam menulis dalam bahasa Inggris. Salah satu guru, Bapak Muhammad Arif dari SDN 03 Simpang Rumbio, menyatakan bahwa ia menjadi lebih percaya diri dan tidak takut dalam memulai menulis dalam bahasa Inggris:
“Pelatihan ini memberikan motivasi lebih percaya diri, termasuk juga menghapus ketakutan untuk memulai dan/atau ketakutan unt uk salah dalam mempraktikkan bahasa Inggris, terutama dalam hal keterampilan menulis. Di samping itu juga membantu pekerjaan saya sebagai guru di mana bahasa Inggris sekarang jadi mata pelajaran pilihan untuk diajarkan di kelas sekolah.” (Bapak Muhammad A rif, SDN 03 Simpang Rumbio)
Dalam  literatur  sebelumnya,  perasaan  cemas  ini  dinamakan  anxiety  yang  didefinisikan  sebagai  suatu  perasaan ketidaknyamanan dalam menggunakan bahasa asing dalam suatu konteks situasi tertentu (Mahmud, 2018). Tiga penyebab utama kecemasan dalam berbahasa asing ( Foreign Language Anxiety ), salah satunya adalah test anxiety atau kecemasan dalam tes. IELTS, sebagai salah satu tes kemampuan berbahasa Inggris yang utama, dapat menjadi sumber kecemasan dalam menulis seperti yang dirasakan oleh salah satu guru pemula dalam kegiatan IELTS Writing Bootcamp ini. Namun demikian, peserta tersebut menyatakan pada akhirnya program ini mampu “memberikan motivasi lebih percaya diri” dan “menghapus  ketakukan”  dalam  memulai  menulis  dalam  bahasa  Inggris.  Senada  d engan  ini,  program  pengabdian sebelumnya yang dilaksanakan oleh Wardana et al. (2020) menemukan bahwa para peserta pelatihan IELTS yang ada di program pengabdian masyarakat yang dilakukan mendapatkan penjelasan yang baik tentang prosedur tes IELTS sehingga dapat mengurangi rasa cemas yang dimiliki sebelum mengikuti kegiatan pelatihan.

## Persepsi peserta tentang kesulitan yang dihadapi selama pelatihan
Kesulitan yang dialami oleh para guru pemula dalam program IELTS Writing Bootcamp juga ditelaah lebih lanjut melalui pertanyaan kuisioner terbuka. Terdapat dua kesulitan utama yang teridentifikasi berdasarkan respons dari para guru pemula, yaitu kesulitan dalam penggunaan kosakata atau vocabulary dan kesulitan dalam mengembangkan gagasan tulisan. Pemahaman akan kosakata sangatlah penting guna menulis teks IELTS Writing yang padu. Bahkan, salah satu kriteria penilaian dalam IELTS Writing, yaitu lexical resource, secara spesifik mengukur kemampuan para peserta tes dalam menggunakan kosakata secara fleksibel untuk mengekspresikan konteks tertentu.
“Kesulitan saya adalah kurangnya kosakata. Thesaurus.com yang disarankan oleh mentor sangat membantu. Walaupun sudah lumayan paham dengan teori dan praktik yang dijelaskan tapi saya pribadi harus terus mengembangakan kemampuan diri karena topik writing ini luas dan beragam jadi wawasan juga harus sangat luas.” (Ibu Nisrina, SMP IT Zurriatul Qurani Al -Maarif).
“Saya masih harus meningkatkan vocabulary knowledge saya sehingga mudah untuk menyusun kalimatnya dengan bahasa yang lebih baik.” (Ibu Restu Amaliah, Mutiara Harapan Islamic School Bangka) .
Selain kesulitan akan kosakata atau vocabulary, para peserta pun menyatakan tantangannya dalam mengembangkan ide atau gagasan dalam IELTS Writing:
“Kesulitan mengembangkan ide dan gagasan karena merasa semua menjadi blank menyadari bahwa sebagai guru ternyata kemampuan bahasa Inggris saya jauh dari harapan.” (Bapak Edi Suyanto, SMPK Maria Fatima) .
“Kesulitan yang masih saya hadapi IELTS Writing 1 dan 2 adalah menyampaikan ide. Saya masih memerlukan waktu yang lebih lama dalam menyusun IELTS Writing task saya terutama dalam writing task 2.” (Ibu Ayu, Mutiarah Harapan Islamic School Bangka).
Seperti yang dapat dilihat dalam kutipan-kutipan guru di atas, para guru mengalami kesulitan dalam mengembangkan gagasan dalam IELTS Writing sehingga memerlukan waktu yang lebih lama dalam menyelesaikan tugas atau latihan. Kesulitan ini tentunya erat kaitannya dengan kesulitan vocabulary yang sebelumnya telah dibahas. Jika para peserta belum memahami kata-kata kunci yang biasanya digunakan di IELTS Writing, mereka akan mengalami kesulitan dalam memulai gagasan dalam tulisan.
Di antara berbagai kesulitan yang diutarakan oleh para guru pemula, tidak ada guru yang menyatakan tentang kesulitan teknis  atau  operasional  seperti  kendala  koneksi  internet  atau  pun  keengganan  dalam  berkontribusi  dalam  kegiatan. Sebaliknya, berbagai program pengabdian sebelumnya menemukan hal demikian. Azhari et al . (2022) menemukan bahwa para guru SMA dan SMK yang mengikuti kegiatan pelatihan IELTS yang dilakukan cenderung enggan berkontribusi dalam kemampuan produktif, seperti Menulis dan Berbicara karena alasan malu. Sementara itu, Hartono dan Prima (2022) mendapati bahwa para peserta pelatihan IELTS mengalami kesulitan dalam hal teknis, seperti koneksi internet, yang membuat penyampaian materi pelatihan menjadi kurang lancar. Dalam program ini, kesulitan para peserta lebih erat kaitannya dengan kemampuan menulis secara spesifik, yaitu kosakata dan pengembangan gagasan.

## KESIMPULAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dilaksanakan guna mengenalkan IELTS Writing sebagai salah satu ragam tes bahasa  Inggris  yang  dapat  bermanfaat  bukan  hanya  bagi  guru  sekolah  tetapi  juga  peserta  didik  karena  kesesuaian materinya dengan materi pelajaran bahasa Inggris di sekolah yang meliputi teks berbasis genre. Berdasarkan survei yang dilakukan  pasca  kegiatan, dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum,  sebagian  besar  peserta  menyatakan  bahwa  lebih memahami akan struktur umum IELTS Writing Task 1 dan 2, penulisan introduction untuk Writing Task 1 dan 2, penulisan overview untuk Writing Task 1, body paragraphs untuk Writing Task 1 and 2, serta conclusion untuk Writing Task 2. Terlebih lagi, penggunaan teknologi digital dalam program ini dinyatakan membantu para guru dalam meningkatkan aksesibilitas dan pemahaman akan materi yang diajarkan. Selain itu, beberapa manfaat pun dinyatakan oleh para guru setelah mengikuti program ini, yaitu meningkatnya pemahaman tentang IELTS Writing serta menurunnya kecemasan mereka dalam menulis dengan bahasa Inggris. Akan tetapi, masih terdapat kesulitan yang dihadapi oleh para guru pemula, berkaitan dengan penggunaan vocabulary dan pengembangan gagasan penulisan dalam IELTS Writing. Oleh karena itu, diharapkan bahwa program lanjutan dapat membantu mengatasi kesulitan yang dihadapi oleh guru-guru ini dalam IELTS Writing serta menawarkan program yang mencakup skills lainnya yang diujikan di dalam IELTS.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti ingin mengucapkan apresiasi kepada Lembaga Riset dan Pengabdian Masyarakat (LRPM) President University yang telah mendanai program ini melalui skema Hibah Dosen Pemula. Selain itu, peneliti pun ingin mengucapkan terima kasih kepada para guru Bahasa Inggris pemula sebagai peserta yang sangat antusias dalam mengembangkan kemampuan menulis melalui IELTS Writing Bootcamp ini.

## REFERENSI
Ariawan, S., Suhardi, R.M., Hidayat, R., Zulkarwin, Z., Aprillah, A.S.H., Munjizun, A. 2021. Mentoring beasiswa dan studi lanjut secara online melalui program sekolah beasiswa straya untuk pelamar beasiswa pascasarjana tujuan dalam dan luar negeri. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) . 5 (5):2165 – 2175. https://doi.org/10.31764/JMM.V5I5.5243
Azhari, T., Rizki, D., Kurniawati, K. 2022. Pelatihan IELTS bagi guru SMU dan SMK se-kota Lhokseumawe. Jurnal Vokasi . 6 (1):53 – 59. https://doi.org/10.30811/VOKASI.V6I1.2925
Bryman, A. 2016. Social Research Methods (5 th ed.) . Oxford (UK): Oxford University Press.
Desnaranti, L., Putra, F.P. 2020. Sosialisasi jenis-jenis bahasa Inggris pada guru di SDN Depok 4, Pancoran Mas Depok. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat . 1 (4):515 – 522. https://doi.org/10.31949/JB.V1I4.460
Djamaluddin, F., Sutresman, O., Renreng, I. 2020. Workshop International English Language Testing System (IELTS) bagi Mahasiswa dan Alumni Fresh Graduate Fakultas Teknik Gowa Universitas Hasanuddin. JURNAL TEPAT : Teknologi Terapan Untuk Pengabdian Masyarakat . 3 (2):35-41. https://doi.org/10.25042/jurnal_tepat.v3i2.132
Fitria,  T.N.,  Prastiwi,  I.E.  2020.  Pelatihan  tes  TOEFL  (Test  of  English  Foreign  Language)  untuk  siswa  SMK/SMA, mahasiswa,  dosen  dan  umum. BUDIMAS :  JURNAL  PENGABDIAN  MASYARAKAT . 2 (2):173 – 180. https://doi.org/10.29040/BUDIMAS.V2I2.1457
Fitriana, R., Nur, D.R., Arbain, A. 2017. Pelatihan dan simulasi IELTS bagi mahasiswa dan dosen di lingkungan Fakultas Pendidikan dan Keguruan Program Studi Bahasa Inggris Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda. Jurnal Abdimas Mahakam . 2 (1):88 – 95.
Hartono, D.A., Prima, S.A.B. 2022. Pelatihan IELTS writing untuk umum secara daring. Jurnal Abdi Masyarakat Indonesia . 2 (1):335 – 340. https://doi.org/10.54082/JAMSI.233
Mahmud, Y.S., Kuhon, R., Santosa, D.S.S., Pujiastuti, A. 2021 . Back to school: Upskilling teachers’ competence through online scholarship workshop. International Journal of Community Service Learning . 5 (1):43 – 50. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i1.31414
Mahmud, Y.S. 2020. Investigating early- career teachers’ adaptation challenges: A case of Indonesian EFL teachers . PROJECT (Professional Journal of English Education) . 3 (3):367-378. https://doi.org/10.22460/project.v3i3.p367-378
Mahmud, Y.S. 2018. Tracing back the issue of speaking anxiety among EFL learners: From possible causes to practical implications. Journal of English Language Studies . 3 (2):125-138. https://doi.org/10.30870/jels.v3i2.3580
Miqawati,  A.H.,  Wijayanti,  F.,  Budi,  A.S.,  Zuhro,  C.,  Susanti,  N.  2021.  Pelatihan  Test  of  English  for  International Communication (TOEIC) bagi mahasiswa Politeknik Negeri Jember. Selaparang : Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkelanjutan . 4 (3):684 – 688. https://doi.org/10.31764/JPMB.V4I3.4836
Nasser, S.M. 2018 . Iraqi EFL students’ difficulties in writing composition: An experimental study (Univer sity of Baghdad). International Journal of English Linguistics . 9 (1):178-184. https://doi.org/10.5539/IJEL.V9N1P178
Sudirman, A. 2020. Peningkatan kompetensi Bahasa Inggris bagi dosen- dosen Unma Banten melalui pelatihan “TOEFL strategies
and predictions.” Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat . 5 (1):271 – 278. https://doi.org/10.30653/002.202051.441
Syamsurrijal, S., Miswaty, T.C., Hadi, M.Z.P. 2021. Pelatihan TOEFL dengan metode cooperative integrated reading and composition untuk mencapai nilai ideal di masa pandemi. Jurnal Pengabdian Masyarakat Indonesia . 1 (5):217 – 226. https://doi.org/10.52436/1.JPMI.48
Tedjo, E.W., Syaifani, S.K. 2021. Upaya meningkatkan keterampilan bahasa Inggris peserta pengayaan bahasa beasiswa
LPDP di UPT Bahasa dan Budaya ITS Surabaya. Pengabdian Sosial . 1 (2):158-167. https://doi.org/10.32493/.V1I2.12976
Wardana,  M.K.,  Anayati,  W.,  Mayasari,  M.  2020.  Pelatihan  kemampuan  berbahasa  Inggris  (Speaking)  dengan menggunakan strategi IELTS bagi mahasiswa Sastra Cina di Universitas Sumatera Utara (USU). JPM: Jurnal Pengabdian Masyarakat . 1 (2):53 – 57.
Wirawan, R. 2019. Mendorong peningkatan daya saing sumber daya manusia kalimantan timur melalui seminar beasiswa wish festival & education expo.
PLAKAT (Pelayanan
Kepada Masyarakat) . 1 (1):27 – 37. http://dx.doi.org/10.30872/plakat.v1i1.2692