PENGARUH METODE MUSIKALISASI BERCERITA TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL KONSEP BILANGAN ANAK USIA 4-5 TAHUN DI TAMAN KANAK-

## KANAK
Yusan Maulani 1 Ai Sutini 2
Dudung Priatna 3

## ABSTRAK
Konsep bilangan merupakan salah satu konsep dalam matematika dan merupakan suatu pondasi bagi anak usia dini untuk memahami konsep matematika pada tahap pendidikan selanjutnya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan mengenal konsep bilangan anak yang mengikuti pembelajaran metode musikalisasi bercerita. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan  desain  kuasi  ekperimen nonequivalent  control  group  design .  Pada penelitian ini diambil dua sampel penelitian yaitu kelas A (kelompok eksperimen) dan  kelas  A  (kelas  kontrol)  di  TK  Al-Inayah  dan  TK  Permata  Bunda.  Proses penelitian  ini  yaitu  memberikan pretest terlebih  dahulu  sebelum  diberikan treatment, pretest dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  anak  sebelum diberikan treatment. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  analisis  data  kuantitatif  terhadap  uji  gain ternormalisasi  dari  kelompok  eskperimen  dan  kelompok  kontrol  mampu menujukkan peningkatan kemampuan mengenal konsep bilangan anak sebesar 0,78 dan 0,49 dengan interpretasi tinggi dan sedang. Analisis data kualitatif yaitu lembar observasi  dengan  mendeskripsikan  hasil  dari  data  yang  didapat.  Berdasarkan analisis  data  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan:  1)  Terdapat  peningkatan kemampuan mengenal konsep bilangan dengan menggunakan metode musikalisasi bercerita; 2) Terdapat peningkatan kemampuan mengenal konsep bilangan dengan menggunakan metode konvensional (metode bermain); 3) Peningkatan kemampuan mengenal  konsep  bilangan  anak  yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan metode musikalisasi bercerita lebih baik daripada anak yang memperoleh metode konvensional (metode bermain).
Kata Kunci : konsep bilangan, musikalisasi bercerita.
1 yusanmaulani12345@gmail.com
2 Dosen Kampus UPI Cibiru
3 Dosen Kampus UPI Cibiru

## A. PEMDAHULUAN
Pedidikan adalah proses pertumbuhan dan perkembangan potensi pada diri individu, jika tidak diiringi dengan proses belajar maka pontensi-potensi yang ada pada diri individu tidak akan tumbuh dan berkembang secara optimal. Dalam UU No  20  Tahun  2003  tentang  pendidikan,  disebutkan  bahwa  tujuan  pendidikan nasional  adalah  membentuk  manusia  Pancasila,  yang  mempunyai  tujuan institusional  yaitu  etika (moral),  estetika  (emosi),  logika (penalaran),  dan praktik (Faidi,  2013).  Proses  belajar  lahir  dari  proses  berpikir  dan  aktualisasi  hasil pemikiran  dalam  kehidupan  nyata,  maka  dengan  adanya  proses  belajar  tersebut diharapkan dapat mencapai pada tujuan pendidikan dan dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Pendidikan  harus  dipersiapkan  pada  anak  usia  dini,  karena  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  pendidikan  yang  bertujuan  untuk memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh. Menurut Mulyasa  (2012,  hlm.25)  PAUD  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dan menentukan  bagi  sejarah  perkembangan  anak  selanjutnya  karena  merupakan fondasi bagi dasar kepribadian anak.
Bentuk PAUD formal yaitu Taman Kanak-Kanak (TK). TK adalah salah satu  bentuk  satuan  PAUD  pada  jalur  formal  yang  menyelenggarakan  program pendidikan  bagi  anak  usia  4-6  tahun  atau  masa  pra-sekolah.  Jenjang  pendidikan formal  (Taman  Kanak-Kanak)  terbagi  menjadi  2  kelompok  yang  disesuaikan dengan  usia,  anak  dengan  usia  4-5  tahun  dikelompokkan  ke  dalam  kelompok  A, sedangkan anak usia 5-6 tahun dikelompokkan ke dalam kelompok B.
Anak  dengan  rentang  usia  0-6  tahun  atau  yang  dapat  dikatakan  sebagai anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  sedang  mengalami  proses  pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat. Kegiatan yang di dapat pada masa ini akan tersimpan dalam jangka waktu lama dan akan mempengaruhi pada kehidupan yang akan  datang.  Oleh  karena  itu  stimulus  yang  diberikan  sejak  anak  usia  dini  harus benar-benar  diperhatikan  secara  khusus  karena  kunci  dari  tercapainya  tahapan pertumbuhan dan perkembangan yaitu stimulus yang didapatkan oleh anak baik itu yang didapat di lingkungan formal maupun di lingkungan informal.
PAUD khususnya TK perlu menyiapkan stimulus-stimulus dan kegiatan- kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak  yang meliputi aspek perkembangan kognitif, perkembangan fisik-motorik, perkembangan  sosial-emosional,  perkembangan  moral-agama,  perkembangan bahasa,  dan  seni.  Salah  satu  contoh  aspek  perkembangan  yang  sangat  perlu dikembangkan pada anak usia dini adalah aspek perkembangan kognitif.
Kognitif sering disinonimkan dengan intelektual karena prosesnya sering dihubungkan  dengan  berbagai  konsep  yang  telah  dimiliki  anak  dan  berkenaan dengan kemampuan berfikirnya dalam memecahkan suatu masalah. Faktor kognitif mempunyai  peranan  penting  bagi  keberhasilan  anak  dalam  belajar,  sebagian aktivitas  belajar  selalu  berhubungan  dengan  mengingat  dan  berfikir  (Mulyasa,
2012).  Sehingga  kognitif  merupakan  suatu  proses  berfikir  yang  berhubungan dengan  tingkat  kecerdasan  seseorang  dan  perkembangan  otak  anak  akan  tumbuh terus  menerus  sejak  lahir.  Pengembangan  kognitif  bertujuan  agar  anak  mampu melakukan  eksplorasi  terhadap  dunia  sekitar  melalui  panca  inderanya  yang nantinya akan anak eksplorasi di lingkungan sekitarnya
Kegiatan  pada  kemampuan  kognitif  merupakan  hal  yang  sangat  penting, dimana  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  anak,  dapat memecahkan suatu permasalahan, mempersiapkan kemampuan berfikir teliti, dan kemampuan logika matematikanya. Salah satu kemampuan logika matematika yang dihubungkan dengan perkembangan kognitif anak yaitu mengenal konsep bilangan. Oleh karena itu, kemampuan matematika dasar perlu dikenalkan dan dikembangkan sejak  dini  agar  dapat  berkembang  secara  optimal  dan  menyeluruh  (Sriningsih, 2009).
Salah satu kegiatan matematika dasar yang harus dikenalkan kepada anak yaitu mengenal konsep bilangan, dimana bilangan pada matematika bersifat abstrak sehingga undefine (tidak  dapat  didefinisikan).  Mengenal  konsep  bilangan merupakan  dasar  kegiatan  matematika  anak  untuk  kegiatan  selanjutnya.  Dalam kehidupan, pada dasarnya tidak akan terlepas dari yang namanya bilangan, anak- anak  akan  menemukan  bilangan  dimanapun  ia  berada  seperti  contoh  pada  plat nomor kendaraan orang tuanya, nomor rumah, dalam berbagai permainan, pada saat bermain,  dll.  Sehingga  menjadi  penting  mengenal  dan  mempelajari  matematika khususnya  konsep  bilangan  sejak  usia  dini  secara  detail  dan  mendasar.  Untuk berhasil di sekolah dan dalam kehidupan anak-anak muda perlu fondasi yang kuat dalam matematika. Matematika membantu anak-anak memahami dunia mereka di luar  sekolah  dan  membantu  mereka  membangun  dasar  yang  kokoh  untuk keberhasilan di sekolah, tidak hanya di kursus matematika tetapi juga dalam ilmu pengetahuan,  ilmu  sosial,  dan  mata  pelajaran  lain.  (NAEYC  dan  NCTM  dalam Marcelino  dkk,  2012).  Semua  orang  yang  memahami  dan  dapat  menggunakan matematika,  akan  memiliki  lebih  banyak  kesempatan  dan  pilihan  untuk menentukan masa depan mereka (Coronata & Alsina, 2014).
Idealnya bahwa mengenalkan matematika kepada anak terdapat 3 tahapan penting yaitu belajar dengan menggunakan benda konkret/nyata, belajar membuat bayangan di pikiran, dan yang terakhir menggunakan simbol/lambang. jelas terlihat bahwa  lambang/simbol  dalam  matematika  menjadi  penting  untuk  dikenalkan karena merupakan bagian utama sebelum anak mengenal konsep matematika lebih dalam  (Setyono,  2005).  Setyono  (2005,  hlm.45)  juga  berpendapat  bahwa  dasar penguasaan  konsep  matematika  harus  kuat  sejak  usia  dini.  Setiap  proses  harus dilalui  dengan  baik  sehingga  pemahaman  anak  cukup  mendalam  dan  mantap, hapalan saja tidak mencukupi jika kita ingin membentuk konsep dasar yang kuat.
Namun  kenyataan  di  lapangan  berdasarkan  hasil  pengamatan  dan wawancara,  masih  banyak  anak  yang  hanya  mengenal  konsep  bilangan  dengan stimulus  yang kurang tepat, anak diperkenalkan lambang bilangan dengan teknik yang kurang tepat sehingga anak hanya akan menghafal urutan bilangan tersebut
tanpa  mengenal  secara jelas  lambangnya,  belum  paham  betul  urutan  yang benar, belum mengenal konsep-konsep matematika sederhana lainnya namun anak sudah dituntut untuk  mengetahui lebih dalam  mengenali konsep  matematika  yang lebih kompleks seperti berhitung. Masih banyak pula anak usia dini yang kesulitan dalam mengenal  konsep  bilangan,  itu  dikarenakan  penyampaian  kegiatan  yang  terlalu menekankan  pada  anak  untuk  bisa  dan  paham,  sehingga  membuat  anak  merasa terbebani  dan  bosan.  Tidak  hanya  itu,  tidak  adanya  variasi/penyampaian  yang menarik dalam pembelajarannya bisa menjadi faktor kurang tepatnya stimulus yang didapatkan oleh anak, dan kurang maksimal tersampainya tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  maka  diperlukan  suatu  metode  kegiatan yang  menyenangkan  untuk  anak,  mudah  dipahami  anak,  serta  anak  akan  cepat memahami  kegiatan  yang  disampaikan  khususnya  dalam  mengenal  konsep bilangan. Metode kegiatan merupakan teknik atau cara agar tujuan kegiatan tercapai (Hariwijaya & Sukaca, 2007). Kegiatan pengenalan bilangan harus dikemas dengan menarik agar tujuan yang diharapkan dapat tersampaikan. Menurut Kersh & Young (2004,  hlm.  168)  bahwa  konsep  matematika  efektif  diajarkan  kepada  anak-anak melalui media kisah-kisah cerita lisan. Sehingga Storytelling menjadi efektif dalam mengenalkan  matematika  kepada  anak  usia  dini.  Memodifikasi  metode  bercerita akan  lebih  menarik,  yaitu  dengan  metode  musikalisasi  bercerita.  Musikalisasi bercerita adalah bercerita dengan iringan musik dan pemberian nada dalam setiap kalimat cerita yang akan disampaikan sesuai dengan suasana isi cerita. Dalam cerita yang  disampaikan  oleh  guru  terdapat  pengenalan  angka  yang  dikemas  secara menarik  oleh  guru  agar  dapat  tersampaikan  tujuan  yang  diinginkan  yaitu mengenalkan  konsep  bilangan  pada  anak.  Menurut  Idris  (2014,  hlm.  183)  anak dengan  rentan  usia  3-6  tahun  sudah  dapat  pula  diperkenalkan  cerita  yang mengandung  unsur  gambar  huruf  dan  angka  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari sehingga menjadi tepat apabila mengenalkan konsep bilangan melalui cerita.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  pengenalan konsep  bilangan  pada  anak  usia  dini  disampaikan  dengan  menggunakan  metode musikalisasi bercerita. Musikalisasi bercerita dianggap menjadi metode yang tepat untuk membangkitkan minat anak dalam  mendengarkan cerita  yang disampaikan dan  membangkitkan  konsentrasi  anak  dalam  menangkap  makna  yang  akan disampaikan  oleh  guru  dalam  bercerita  tersebut  sehingga  mampu  meningkatkan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  pada  anak.  Maka  dari  itu  mengenai Pengaruh  Metode  Musikalisasi  Bercerita  Terhadap  Kemampuan  Mengenal Konsep  Bilangan  pada  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  Taman  Kanak-Kanak dianggap perlu untuk dilakukan. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu solusi dalam mengenalkan konsep bilangan pada anak usia dini

## B. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  kuasi  ekperimen the  matching  only pretest-posttest control  group  design . Penelitian kuasi eksperimen ini  terdiri  dari
dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  untuk membandingkan kemampuan mengenal konsep bilangan anak usia 4-5 tahun antar kelompok  eksperimen  yang  menggunakan treatment (perlakuan)  dengan menggunakan  metode  musikalisasi  bercerita  dengan  kelompok  kontrol  yang diberikan treatment (perlakuan) dengan menggunakan metode bermain permainan. Perlakuan  diberikan  setelah  masing-masing  kelompok  melaksanakan  kegiatan observasi awal ( pretestt t). Selanjutnya, kelompok eksperimen diberikan perlakuan menggunakan  metode  Musikalisasi  bercerita,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol dengan  menggunakan  metode  bermain  permainan.  Setelah  diberikan  perlakuan selama  4  kali  Kegiatan  maka  masing-masing  sampel  melaksanakan  kegiatan observasi akhir/ Posttestt (Ruseffendi, 2010; Sugiyono, 2014)
Penelitian dilaksanakan TK Al-Inayah dan TK Permata Bunda Kecamatan Cileunyi  Kabupaten  Bandung.  Sampel  dalam  penelitian  dipilih  1  kelompok  dari setiap  TK.  Satu  kelompok sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelompok  lainnya sebagai  kelompok kontrol.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa soal tes yang mengukur  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  dalam  bentuk  pilihan  gambar yang nantinya akan memasangkan/menghubungan gambar, dengan bantuan lembar penilaian  performa  yang  akan  diisi  oleh  guru  guna  menilai  hasil  tes  tiap  anak. Instrumen lain yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi yang ditujukan  untuk  menunjang  kelengkapan  data  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
Teknis  analisis  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan  uji statistika parametrik atau non parametrik. Data kuantitatif di dapat dari data pretest, posttest dan gain ternormalisasi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data pretest dan  gain ternormalisasi kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol selanjutnya diolah dan dianalisis dengan melakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji perbedaan rerata. Apabila populasi berasal dari sampel yang berdistribusi normal dan homogen berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas, maka pengujian  dilanjutkan  pada  uji  statistika  parametrik  yaitu  uji  t.  Apabila  populasi berasal  dari  sampel  yang  tidak  berdistribusi  normal  berdasarkan  hasil  uji normalitas,  maka  pengujian  selanjutnya  dilakukan  uji  statistika  non-parametrik yaitu uji Mann-Whitney .
Data pretest diolah  dan  dianalisis  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  sebelum  anak  memperoleh perlakuan  pada  kedua  kelompok.  Data gain ternormalisasi  diolah  dan  dianalisis untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep bilangan  kelompok  eksperimen,  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan kemampuan mengenal konsep bilangan kelompok kontrol, dan untuk mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan anak yang diberi perlakuan metode musikalisasi bercerita dengan anak yang diberi perlakuan pembelajaran konvensional (metode bermain).
Analisis  data  kualitatif  yaitu  lembar  observasi,  dilakukan  dengan mendeskripsikan  hasil  dari  data  yang  didapat.  Deskripsi  dilakukan  untuk memudahkan dalam pembahasan.

## C. PEMBAHASAN
1. Deskripsi Data Hasil Penelitian Penelitian  diawali  dengan  pemberian pretest pada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Pemberian pretest bertujuan untuk mengukur kemampuan mengenal  konsep  bilangan  anak  sebelum  mendapat  perlakuan  di  masing-masing kelompok.
Tahap  berikutnya  masing-masing  kelompok  mendapatkan  empat  kali perlakuan/ treatment .  Pada  kelompok  eksperimen,  pembelajaran  dilakukan menggunakan  metode  musikalisasi  bercerita,  sedangkan  kelompok  kontrol mendapatkan  pembelajaran  konvensional  yaitu  metode  bermain.  Selanjutnya, masing-masing  kelompok  diberikan posttest dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan mengenal konsep bilangan setelah mendapat perlakuan.
Hasil analisis data pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 1.1
Rekapitulasi Nilai Statistik Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Descriptive Statistics
N Min Max  Mean Std. Dev Pretest Eksperimen 15 8,00  13,00 9,93 1,33 Pretest Kontrol 15 6,00  12,00 9,60 1,59 Posttest Eksperimen 15  13,00  16,00  14,60  0,98 Posttest Kontrol 15  10,00  16,00  12,60  1,72
Selain  hasil  analisis  data pretest dan posttest kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol,  hasil  gain  ternormalisasi  kedua  kelompok  pun  didapatkan dengan  rumus  seperti  yang  dirumuskan  oleh  Frank  Gery  (dalam  Bao,  2006)  dan menurut Lestari & Yudhanegara (2015, hlm. 234-236):
Gain ternormalisasi (g) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
Hasil  gain  ternormalisasi  ditujukan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  mengenal  konsep    bilangan  ana k  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Hasil analisis data gain ternormalisasi  dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1.2
Rekapitulasi Nilai Statistik Kemampuan Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

## Descriptive Statistics
N  Min  Max  Mean Std. Dev Gain ternormalisasi Eksperimen 15  0,60  1,00 0,78 0,14 Gain ternormalisasi Kontrol 15  0,25  1,00 0,49 0,21

## 2. Analisis Data Penelitian
a. Pengujian Prasyarat Analisis Pengujian  prasyarat  analisis  dilakukan  sebelum  data pretest dan  gain ternormalisasi  di  uji  hipotesis  melalui  uji  perbedaan  rerata.  Data pretest dan gain ternormalisasi yang telah terkumpul terlebih dahulu harus di uji normalitas dan  homogenitasnya.  Uji  normalitas  ditujukan  untuk  mengetahui  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak,  sedangkan  uji homogenitas ditujukan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang sama variansnya atau tidak.
Uji normalitas yang dilakukan adalah uji statistik Kolmogorov-Smirnov untuk  data ≤ 30.  Berdasarkan  data  hasil  uji  normalitas pretest kelompok eksperimen,  didapatkan  nilai  signifikansi  yaitu  0,200. Pretest kelompok kontrol  mendapatkan  nilai signifikansi  yaitu  0,113.  Nilai signifikansi pretest kelompok eksperimen dan pretest kelompok kontrol, menunjukkan data pretest kedua kelompok berasal dari populasi yang berdistribusi normal karena nilai signifikansi ≥ 0,05.
Hasil  uji  normalitas  gain  ternormalisasi  kelompok  eksperimen mendapatkan  nilai  signifikansi  yaitu  0,200.  Gain  ternormalisasi  kelompok kontrol  mendapatkan  nilai  signifikansi  yaitu  0,121.  Nilai  signifikansi  gain ternormalisasi  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,    menunjukkan data  gain  ternormalisasi    kedua  kelompok  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal karena nilai siginifikasi ≥0,05.
Selanjutnya  setelah  distribusi  data pretest dan  gain  ternormalisasi kelompok  eksperimen  dan  kontrol  diketahui  melalui  uji  normalitas,  uji prasyarat ke dua setelah uji normalitas yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan dengan uji F Homogen of Varians (Levene Statistic) .
Uji homogenitas pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh  nilai  signifikansi  yaitu  0,401.  Uji  homogenitas  gain  ternormalisasi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh nilai signifikansi yaitu 0,282. Hasil tersebut menunjukkan data pretest dan gain ternormalisasi tidak
terdapat  perbedaan  varians  antara  kedua  kelompok  sampel  karena  nilai signifikansi ≥ 0,05.
b. Pengujian Hipotesis
Uji perbedaan rerata ditujukan untuk menguji hipotesis. Uji perbedaan rerata  yang  digunakan  adalah  uji  t  dengan  asumsi  data  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal dan homogen.
Uji  hipotesis  pertama  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa kemampuan  awal  anak  mengenai  kemampuan  mengenal  konsep  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  itu  setara.  Uji  hipotesis  ini dilakukan dengan menggunakan uji t dua sampel ( independent sample t-test ).
Data yang digunakan adalah data pretest kelompok eksperimen dan data pretest kelompok kontrol.
Berdasarkan perhitungan uji perbedaan rerata dengan uji t dua sampel ( independent sample t-test ) diperoleh nilai signifikansi perbedaan rerata pretest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu 0,540. Hasil tersebut menunjukkan bahwa 0,540 ≥ 0,05 sehingga H 0 diterima. Artinya tidak terdapat perbedaan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan kata lain, kemampuan awal anak dapat diasumsikan setara.
Uji  hipotesis  kedua  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  pada  kelompok eksperimen.  Uji  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  data  gain ternormalisasi  uji  t  satu  sampel  ( One  Sample  T-Test) .  Data  yang  digunakan adalah data gain ternormalisasi kelompok eksperimen.
Berdasarkan perhitungan uji perbedaan rerata dengan uji t satu sampel ( one  sample  t-test )  diperoleh  nilai  signifikansi  perbedaan  rerata  gain ternormalisasi kelompok eksperimen yaitu 0,000. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  0,000  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak.  Artinya  terdapat  peningkatan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  menggunakan  metode musikalisasi bercerita .
Uji  hipotesis  ketiga  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  pada  kelompok kontrol.  Uji  hipotesis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  data  gain ternormalisasi  uji  t  satu  sampel  ( One  Sample  T-Test) .  Data  yang  digunakan adalah data gain ternormalisasi kelompok kontrol.
Berdasarkan perhitungan uji perbedaan rerata dengan uji t satu sampel
( one  sample  t-test )  diperoleh  nilai  signifikansi  perbedaan  rerata  gain ternormalisasi  kelompok  kontrol  yaitu  0,000.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  0,000  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak.  Artinya  terdapat  peningkatan kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  menggunakan  pembelajaran konvensional yaitu metode bermain.
Uji  hipotesis  keempat  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan  peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  yang memperoleh  pembelajaran  menggunakan  metode  musikalisasi  bercerita dengan anak yang memperoleh pembelajaran konvensional (metode bermain). Uji hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan uji t dua sampel ( independent
sample t-test ). Data yang digunakan adalah data gain ternormalisasi kelompok eksperimen dan data gain ternormalisasi kelompok kontrol.
Berdasarkan  perhitungan  uji  perbedaan  rerata  gain  ternormalisasi dengan uji t dua sampel ( independent sample t-test ) diperoleh nilai signifikansi perbedaan  rerata  gain  ternormalisasi  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol yaitu 0,000. Hasil tersebut menunjukan bahwa 0,000 < 0,05 sehingga  H a diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak usia 4-5 tahun antara yang memperoleh metode  pembelajaran  musikalisasi  bercerita  dan  yang  memperoleh pembelajaran konvensional (metode bermain).
3. Pembahasan
Peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep  dapat  dilihat  dari  terdapat kenaikan rata-rata kemampuan mengenal konsep bilangan di kelompok eksperimen yaitu  pada  saat pretest sebesar  9,93  menjadi  14,6  pada  saat posttest ,  selanjutnya terdapat  kenaikan  rata-rata  kemampuan    mengenal  konsep  bilangan  kelompok kontrol yaitu pada saat pretest sebesar 9,85 menjadi 12,5 pada saat posttest . Lebih lanjut, peningkatan kemampuan mengenal konsep bilangan anak dapat dilihat dari hasil rata-rata uji gain ternormalisasi, didapatkan hasil perhitungan pada kelompok eksperimen  sebesar  0,78  dengan  interpretasi  tinggi,  sedangkan  pada  kelompok kontrol  peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep    bilangan  anak  sebesar  0,49 dengan interpretasi sedang.
Peningkatan kemampuan mengenal konsep bilangan anak secara signifikan dibuktikan  melalui  uji  perbedaan  rerata  satu  sampel  yang  menunjukkan  terdapat peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Selain  itu,  uji  perbedaan  rerata  juga menunjukkan  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep bilangan pada anak usia 4-5 tahun antara yang memperoleh metode pembelajaran musikalisasi  bercerita  dengan  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional (metode bermain).
Analisis  lembar  observasi  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  Pada pertemuan  pertama  sampai  pertemuan keempat  kemunculan  setiap  aktivitas  guru dan  anak  selalu  muncul  (Ya).  Dari  hasil  penilaian  observer,  secara  keseluruhan aktivitas  guru  sudah  dilakukan  dengan  baik  serta  mengalami  peningkatan  pada setiap pertemuannya. Tak jauh berbeda dengan aktivitas guru, aktivitas anak dalam pembelajaran  metode  musikalisasi  bercerita  juga  sudah  baik.  Terlihat  dengan peningkatan yang terjadi setiap pertemuannya, baik dari pertemuan pertama sampai keempat. Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru dan anak dalam empat kali pembelajaran telah berlangsung dengan baik.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  peneliti  memberikan kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  dengan  menggunakan  metode musikalisasi bercerita mengalami peningkatan sebesar 0,78 dengan interpretasi tinggi berdasarkan hasil uji gain ternormalisasi . Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  metode  musikalisasi  bercerita  mampu  mendorong  anak  untuk meningkatkan kemampuan mengenal konsep bilangan dengan baik. Pernyataan tersebut,  diperkuat  oleh  hasil  uji  perbedaan  rerata  satu  sampel  yang menunjukkan nilai signifikansi kurang dari 0,05 yaitu 0,000. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa “terdapat peningkatan kemampuan mengenal konsep bilangan dengan menggunakan metode musikalisasi bercerita”.
2. Kemampuan mengenal konsep bilangan dengan menggunakan metode bermain mengalami  peningkatan  sebesar  0,49  dengan  interpretasi  sedang  berdasarkan hasil  uji  gain  ternormalisasi.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode bermain  mampu  memunculkan  dan  meningkatkan  kemampuan  mengenal konsep  bilangan anak  dengan  cukup baik.  Pernyataan tersebut,  diperkuat oleh hasil  uji  perbedaan  rerata  satu  sampel  yang  menunjukkan  nilai  signifikansi kurang  dari  0,05  yaitu  0,000.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa “terdapat  peningkatan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  dengan menggunakan metode bermain”.
3. Kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  yang  memperoleh pembelajaran menggunakan  metode  musikalisasi  bercerita  mengalami  peningkatan  lebih tinggi  dibandingkan  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  yang memperoleh  metode  bermain.  Hal  tersebut  dibuktikan  berdasarkan  hasil  gain ternormalisasi  metode  musikalisasi  bercerita  lebih  tinggi  daripada  hasil  gain ternormalisasi  metode  bermain,  yaitu  0,78  dan  0,49.  Pernyataan  tersebut, diperkuat  oleh  hasil  uji  perbedaan  rerata  dua  sampel  satu  pihak  yang menunjukkan nilai signifikansi kurang dari 0,05 yaitu 0,000. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  “terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan mengenal konsep bilangan anak yang memperoleh pembelajaran menggunakan metode  musikalisasi  bercerita  dibandingkan  dengan  anak  yang  memperoleh pembelajaran dengan metode musikalisasi bercerita”.

## REFERENSI
Bao, L. (2006). Theoretical comparisons of average normalized gain calculations . [Jurnal Online]. Tersedia di : http://www.physics.ohio- state.edu/~lbao/Papers/AJP_2006-10-917-g-factor1.pdf.  Diakses  20  Mei 2017.
Coronata, C., & Alsina, A. (2014). Evaluation of the mathematical processes in the practices of teaching and learning in childhood education. WLCTA 2013, 141, hlm. 1320-1323.
Faidi,  A.  (2013). Tutorial  mengajar  untuk  melejitkan  otak  kanan  dan  otak  kiri. Jogjakarta: DIVA Press.
Hariwijaya,  M.,  &  Sukaca  B.E.  (2007). PAUD  Melejitkan  potensi  anak  dengan pendidikan sejak dini. Bandung: Rizki Press.
Idris,  M.H.  (2014). Meningkatkan  kecerdasan  anak  melalui  dongeng. Jakarta Timur: PT Luxima Metro Media.
Kersh,  J.E.  &  Young,  J.M.  (2004).  Storytelling  Sagas:  an  Effective  medium  for teaching early childhood mathematics. Early Childhood Research Quarterly , XIX, hlm. 167-172.
Lestari,  K.  E.  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  pendidikan  matematika . Bandung: Refika Aditama
Marcelino,  L.,  Sausa,  D.,  Cruz,  V.,  Lopes,  A.  (2012).  Multi  year  longitudinal investigation  of  children’s  early  mathematics  development. International Conference On Education and Educational Psychology (ICEEPSY 2012), 69, hlm. 1911-1920.
Mulyasa, H.E. (2012). Manajemen PAUD . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ruseffendi  (2010). Dasar-dasar  penelitian    pendidikan  dan  bidang  non-eksakta lainnya . Bandung: Tarsito.
Setyono,  A.  (2005). Mathemagics  cara  jenius  belajar  matematika. Jakarta  : Grameadia Pustaka Utama.
Sugiyono (2014). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sriningsih,  N.  (2009).  Pembelajaran  matematika  terpadu  untuk  anak  Usia  dini. Bandung: Pustaka Sebelas.