## META-ANALISIS : EVALUASI HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF, AFEKTIF, DAN PSIKOMOTOR PADA PEMBELAJARAN SINKRONUS DAN ASINKRONUS
TITIEN SUPRIHATIEN 1,3 , ARYS RAFIAH 2,3 , FAJRU DALALATUL IQTIRAN 3 , PUJI RIZKY WIDYANINGSIH 3 , RISNITA 4
1 SMP Negeri 11 Batanghari Jambi, 2 SMPN 10 Tungkal Ulu, 3 Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi, 4 Pascasarjana Universitas Jambi e-mail: arysfis10@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini berdasarkan pada studi literatur beberapa artikel ilmiah yang terbit dalam jurnal pendidikan dalam rentang waktu lima tahun terakhir yaitu tahun 2021 sampai 2023. Artikel- artikel  yang  digunakan  adalah  artikel  yang  membahas  tentang  evaluasi  pembelajaran  ranah kognitif, afektif dan psikomotor baik  dalam  pembelajaran tatap muka maupun pembelajaran daring  sinkronus  dan  asinkronus.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  studi literatur dengan metode meta-analisis melalui tinjauan literatur artiel ilmiah. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keterlaksanaan evaluasi pembelajaran ranah kognitif, afektif, dan psikomotor  serta  mengetahui  inovasi  evaluasi  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran daring  sinkronus  dan  asinkronus.  Hasil  studi  lietratur  menunjukkan  bahwa  evaluasi  kognitif telah terlaksana, akan tetapi evaluasi afektif dan psikomotor belum terlaksana maksimal. Salah satu  inovasi  dalam  evaluasi  pembelajaran  daring  secara  sinkronus  maupun  asinkronus  dapat menggunakan platform Kahoot! sebagai media evaluasi kognitif.
Kata Kunci: evaluasi pembelajaran, kognitif, afektif, psikomotor

## ABSTRACT
This research based on several articels published in journal education from 2021 to 2023. The articles are about evaluation of learning in the cognitive, affective and psychomotor domain in direct  learning  or  synchronous  and  asynchonous  learning.  This  research  use  study  literation with meta-analysis by collecting data from journals. The aim of this research are to determine the implementation of learning evaluation in the cognitive, affective and psychomotor domains and to determine the inovation of evaluation that can be used in synchronous and asynchronous learning. The results of the research show that the learning evaluation in cognitive domain has been carried out, but the affective and psychomotor domain have not been carried out optimally. One of the innovations in learning evaluation in the synchronously or asynchronously class is using the Kahoot! as a learning evaluation in cognitive domain.
Keywords : learning evaluation, cognitive, affective, psychomotor

## PENDAHULUAN
Evaluasi pembelajaran adalah bagian penting dalam implementasi kurikulum. Evaluasi berada  di  urutan  terakhir  tatanan  kurikulum.  Namun,  evaluasi  memiliki  peranan  sangat menentukan, karena evaluasi yang dapat memberikan informasi berhasil atau tidaknya sebuah pembelajaran.  Evaluasi  yang  menentukan  apakah  tujuan  pembelajaran  tercapai  atau  tidak tercapai.  Selain  itu,  evaluasi  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  mendesain  pembelajaran selanjutnya.  Karena  itulah  pembelajaran  sangat  penting  dalam  proses  pendidikan.  Menurut Bloom  (dalam  Sudjana,  2005),  evaluasi  pembelajaran  adalah  proses  pengumpulan  dan pengolahan informasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai.
Kata evaluasi  berasal  dari bahasa inggris “evaluation” yang  artinya proses penilaian. Dapat dikatakan bahwa evaluasi merupakan suatu proses berkelanjutan tentang pengumpulan dan  penafsiran  informasi  untuk  menilai  keputusan-keputusan  yang  dibuat  dalam  merancang
suatu  sistem  pembelajaran.  Artinya  evaluasi  membantu  guru  untuk  mengetahui  kemajuan belajar murid, mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan murid, dan membuat perbaikan serta penyesuaian dalam proses pengajaran.
Teori pendidikan terus berkembang, seperti yang dikemukakan oleh Krathwohl (2001) dan  para  ahli  psikologi  aliran  kognitivisme  melakukan  revisi  taksonomi  Bloom  untuk mengadaptasikannya  dengan  kemajuan  zaman.  Dan  ini  dipublikasikan  pada  tahun  2001  dan diberi nama Revisi Taksonomi Bloom. Revisi ini hanya dilakukan pada ranah kognitif, dengan menggunakan  kata  kerja  operasional.  Pada  perubahan  ini  terdapat  versi  baru  pada  ranah kognitif. Versi baru tersebut adalah dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan kognitif (Anderson, 2010). Ada empat kategori dalam dimensi pengetahuan kognitif yaitu pengetahuan faktual,  pengetahuan  konseptual,  pengetahuan  prosedural,  dan  pengetahuan  metakognitif. Sedangkan untuk dimensi proses kognitif juga dibagi menjadi enam tingkatan yaitu: Mengingat (remembering),  memahami  (understanding),  mengaplikasikan  (applying),  menganalisis (analyzing), Mengevaluasi (evaluating), dan mengkreasi (creating). Enam tingkatan ini dikenal dengan C1 sampai C6. Dan digunakan dalam membuat rumusan tujuan pembelajaran.
Secara eksplisit ketiga aspek ini tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Ranah kognitif dapat diukur melalui dua cara yaitu dengan tes subjektif dan objektif. Tes subjektif biasanya berbentuk  esay  (uraian),  tetapi  dalam  pelaksanaannya  tes  ini  tidak  dapat  mencakup  seluruh materi  yang  akan  diujikan.  Oleh  karena  itu  instrument  dalam  penelitian  ini  tidak  akan menggunakan  tes  subjektif,  melainkan  menggunakan  tes  objektif.  Ranah  afektif  berkaitan dengan  sikap  dan  nilai  (Depdiknas,  2008:  3).  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengukuran ranah  afektif  adalah  berupa  observasi,  sebab  observasi  dalam  pengambilan  datanya  tidak terbatas pada orang saja, tetapi juga dapat digunakan pada alam sekitar atau lingkungan alam. Ranah  psikomotor  berkaitan  dengan  keterampilan  (Skill)  atau  kemampuan  bertindak  setelah seseorang  menerima  pengalaman  belajar  tertentu.  Penilaian  hasil  belajar  psikomotor  dalam penelitian  ini,  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  pengamatan  langsung  serta  penilaian tingkah laku siswa dalam proses belajar-mengajar, dan alat yang digunakan dalam pengukuran ranah psikomotor berupa observasi.
Walaupun  evaluasi  pembelajaran  sangat  penting,  tetapi  belum  semua  guru mengimplementasikan evaluasi pembelajaran dengan maksimal. Hal ini terjadi karena beberapa alasan: (1) Kurangnya Waktu: Guru memiliki beban kerja yang berat dan waktu yang terbatas, sehingga mereka mungkin merasa sulit untuk melakukan evaluasi yang efektif (Stiggins, 2002). (2) Kurangnya  Pelatihan:  Beberapa  gurubelum  mendapatkan  kesempatan  pelatihan  yang memadai  tentang  evaluasi  pembelajaran,  sehingga  mereka  mungkin  merasa  tidak  yakin  atau tidak nyaman untuk melakukannya (Black & Wiliam, 1998). (3) Fokus pada Pengajaran: Guru lebih fokus pada pengajaran dari pada evaluasi. Mereka mungkin merasa bahwa waktu yang dihabiskan  untuk  evaluasi  adalah  waktu  yang  diambil  dari  pengajaran  (Stiggins,  2002). (4) Kurangnya  Pemahaman:  ada  guru  kurang  memahami  pentingnya  evaluasi  dalam  proses pembelajaran, atau mereka mungkin tidak memahami bagaimana melakukannya dengan efektif (Black & Wiliam, 1998).
Berdasarkan  penjelasan  tentang  pentingnya  evaluasi  dan  belum  maksimalnya implementasi  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan  sebagian  guru,  maka  dianggap  penting untuk  melakukan  penelitian  tentang  hal  ini.  Peneliti  akan  mencoba  melakukan  meta  analisis berdasarkan  artikel-artikel  terkait  agar  dapat  menemukan  alternatif  solusi  dalam memaksimalkan  implementasi  evaluasi  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dalam pembelajaran, baik pembelajaran sinkronus maupun pembelajaran asinkronus.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi  literatur  dengan  menggunakan  metode  penelitian deskriptif  kualitatif.  Tinjauan  literatur  didasarkan  pada  jurnal  akademik  yang  terdiri  dari  7 jurnal  dari  penelitian  terhadulu  yang  dijadikan  sebagai  sumber  data  dalam  penelitian. Penelusuran literatur dilakukan dengan menelusuri publikasi artikel melalui Google Schoolar pada tahun 2021-2023. Artikel yang ditelusuri sebanyak 7 artikel dengan kata kunci evaluasi pembelajaran, kognitif, afektif dan psikomotor. Setelah ditelusuri, selanjutnya artikel tersebut ditelusuri  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  yang  mendeskripsikan bagaimana proses keterlaksanaan evaluasi pembelajaran ranah kognitif, afektif, dan psikomotor serta mengetahui inovasi evaluasi yang dapat digunakan dalam pembelajaran daring sinkronus dan asinkronus. Selanjutnya data dilampirkan dalam bentuk tabel dan kemudian disimpulkan setiap hasil dari studi literatur tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil review yang telah dilakukan terhadap beberapa artikel ilmiah tentang evaluasi ranah kognitif, afektif dan psikomotor pada pembelajaran sinkronus dan asinkronus, ditemukan bahwa evaluasi kognitif dapat dilakukan dengan tes sedangkan evaluasi afektif dan psikomotor  dapat  dilakukan  dengan  non-tes.  Dalam  pembelajaran  daring  baik  sinkronus maupun asinkronus dapat dilakukan salah satunya melalui sebuah platform yang memudahkan guru untuk melakukan evaluasi. Hasil review disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Evaluasi Pembelajaran Ranah Kognitif, Afektif dan Psikomotor
No Penulis/ Tahun Judul Metode Penelitian Tujuan Temuan 1 Sri Anika Cahayu, Ratu Sampurn a, Nadira dan Risnita (2023) Instrument Evaluasi Non- Tes Ranah Afektif dan Psikomotorik Pembelajaran IPA Sinkronisasi Berbasis Keterampilan Abad 21 Di SMP Negeri 6 Sungai Penuh Deskriptif Kualitatif Penelitian ini bertujuan untuk melihat gambaran guru-guru IPA dalam menerapkan evaluasi non-
tes untuk penilaian afektif dan psikomotorik berbasis keterampilan abad 21.
Temuan  penelitian  menggambarkan penggunaan  instrumen  evaluasi  non- tes  untuk  mengukur  penilaian  afektif dan  psikomotor  masih  rendah.  Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  guru- guru yang masih mengalami kesulitan untuk menerapkan instrumen evaluasi non-tes,  mempersiapkan  instrumen evaluasi  non-tes  butuh  waktu  yang lebih banyak, serta anggapan evaluasi untuk melihat hasil belajar didominasi dengan evaluasi kognitif. 2 Ulfah, Opan Arifudin (2021) Pengaruh Aspk Kognitif, Afektif dan Psikomotorik terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Deskriptif Analisis Tujuan dqri penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh domain afektif, kognitif dan psikmotorik terhadap hasil belajar peserta didik. Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar merupakan perwujudan  prilaku  belajar  yang biasanya  terlihat  dalam  perubahan, kebiasaan, keterampilan, sikap, pengamatan dan kemampuan. Kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotor mempengaruhi hasil belajar  peserta  didik.  Kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor dapat mempengaruhi  hasil  belajar  selama peserta didik mengikuti proses pembelajaran.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
3 Jarit Tri Bowo Santoso & Anik Widiyan ti (2022) Kahoot sebagai Inovasi Evaluasi hasil Belajar Siswa yang Efektif dan Menyenangkan Deskriptif Kuantitatif Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis keefektifan kahoot sebagai platform evaluasi hasil belajar dan dan keberterimaan siswa terhadap terhadap platform Kahoot Tabel  perbandingan  Rata-rata  hasil belajar siswa yang dievaluasi menggunakan kahoot dan non Kahoot Nilai Rata-rata Selisih Ket Kahoot Non- Kahoot 88,67 65,67 23 Kenaikan (lebih efektif) Berdasarkan  tabel  dapat  diketahui rata-rata  hasil  belajar  menggunakan Kahoot! Adalah 88,67 dan hasil secara
manual  ( non  Kahoot! )  adalah  65,67, sehingga penggunaan Kahoot! sebagai platform evaluasi hasil belajar lebih  baik  dari non  Kahoot! .  Dapat disimpulkan bahwa penggunaan Kahoot! dapat dijadikan sebagai salah satu  inovasi  yang  efektif  dalam evaluasi hasil belajar siswa. Dari hasil wawancara terhadap keberterimaan siswa terhadap Kahoot dengan indikator Preceived Usefulness (kegunaan dan kepraktisan) ,  Preceived  Ease  of  Use (kemudahan  dalam  mengoperasikan) , Attitude Toward Using (sikap terhadap Kahoot ) , Behavior Intention (niat berprilaku) , Actual Use (penerapan selanjtnya) diperoleh  data bahwa  aplikasi Kahoot! sebagai platform evaluasi  hasil  belajar  lebih sederhana, mudah digunakan, menyenangkan  dan  meningkatkan motivasi  siswa  saat  menggunakan.
4 Di Ohanes R. C. Plenden, Ana Maria Heni, Javid Nama Ayu Laksmi, Yari Dwikurn aningsih, Sophia Tri Satyawat i (2022) Manajemen Evaluasi Hasil Belajar Kognitif, Afektif, Psikomotorik: Tatap Muka dan Daring Analisis Kualitatif Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis evaluasi hasil belajar pada RPP Tatap Muka dan RPP Daring Pada pembelajaran tatap muka,
evaluasi  sudah  dilaksanakan  untuk kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Penilaian
menggunakan  soal-soal  HOTS  yang disesuaikan tujuan pembelajaran. Penilaian  afektif  dengan  lembar penilaian  tertutup,  tetapi  kurang efektif  karena  poin  sikap  terlalu banyak,  sehingga  menyulitkan  saat observasi. Untuk penilaian psikomotorik, mengunakan rubrik dan deskripsi,  tetapi  belum  ada  skala penilaian dan pedoman penskoran.
Pada  rencana  pembelajaran  daring, ranah kognitif menggunakan penilaian  tertulis,  lisan  dan  tugas, tetapi  untuk  tes  tertulis  dan  tugas belum  terdapat  instrumen  penilaian.
Penilaian  lisan  seharusnya  termasuk penilaian keterampilan, bukan
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
pengetahuan. Penilaian afektif menggunakan  lembar  pengamatan, penilaian diri, penilaian teman sebaya dan jurnal. Penilaian dilakukan dengan observasi Penilaian psikomotorik melalui penilaian kinerja yang disertai instrumen penilaian dan kriteria penilaian, tetapi belum  ada  rubrik.  Penilaian  juga melalui proyek, produk dan portofolio,  tetapi  belum  terdapat instrumen penilaian. 5 Maria Purnama Nduru (2022) Penilaian Aspek Kognitif, Afektif  dan Psikomotorik di  Masa Pandemi  Covid 19 Kelas V Sekolah Dasar Inpres Onekore 6 Kecamatan Ende Tengah Deskriptif Kualitatif Penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan penilaian domain kognitif, afektif dan psikomotor, bentuk
instrumen, ketersediaan instrumen, kesulitan dan tantangan guru selama melaksanakan penilaian di kelas. Penilaian untuk mengetahui keterlaksaan dan keberhasilan pembelajaran. Penilaian pembelajaran telah dilaksanakan pada penilaian kognitif, afektif dan psikomotor. Instrumen penilaian kognitif,  afektif  dan  psikomotorik telah  tersedia,  bentuk  instrumen penilaian  aspek  kognitif  berupa  tes pilihan  ganda  dan  tes  uraian  yang dilaksanakan  tiap  pekan.  Penilaian afektif dilakukan melalui analisis hasil kerja siswa meliputi kedisiplinan dan ketepatan waktu mengumpulkan tugas,  ketelitian,  tanggung  jawab, kerapian  dan  kebersihan.  Penilaian psikomotor  melalui  analisis  tugas siswa pada keterampilan menggambar,  menulis,  dan  video terkait keterampilan dalam menggambar, menulis, menari, membaca dan olahraga. 6 Taufik Abdulla h Attamin ni, Rizki Fauzia Ahmad, Rizky Al Fajar (2023) Teknik Pengolahan dan Penilaian Hasil Belajar Aspek Kognitif dalam Evaluasi Pembelajaran: Studi Analisis Pembelajaran Daring Penelitian kepustaka an ( library research ) Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membahas teknik pengolahan dan penilaian hasil belajar aspek kognitif dalam evaluasi pembelajaran dengan fokus analisis pembelajaran daring. Penelitian ini juga bertujuan untuk memberikan pemahaman yang lebih baik tentang evaluasi pembelajaran dalam kondisi khusus seperti pandemi COVID- 19, di mana pembelajaran daring menjadi pilihan utama. Dengan demikian, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam pengembangan metode
Temuan  dari  penelitian  yaitu  teknik pengolahan dan penilaian hasil belajar domain  kognitif  untuk  pembelajaran daring menggunakan Penilaian Acuan Patokan  dengan  berpatokan  pada KKM. Pengolahan dan penilaian hasil belajar  dimulai  dari  penggambaran skema dalam satu semester, dilanjutkan dengan pengumpulan Nilai  Ulangan  Harian  dan  Nilai Ulangan Tengah Semester, kemudian menentukan  predikat  dan  deskripsi capaian  pengetahuan.  Temuan  dalam penelitian ini dapat digunakan sebagai salah  satu  acuan  untuk  melakukan evaluasi dalam pembelajaran daring.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 4 Desember 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
evaluasi pembelajaran yang sesuai dengan konteks pembelajaran daring 7 Jabal Subagis, Ari Setiawan (2022) Pengembangan Instrumen Penilaian Psikomotor pada Penggunaan Lego dalam Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar Pengemba ngan dengan pendekata n Kualitatif Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan instrumen penilaian psikomotor yang valid dan reliabel pada penggunaan lego dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui hasil implementasi penggunaan instrumen tersebut pada siswa kelas enam di Kabupaten Wonosobo,
Jawa Tengah
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa penilaian psikomotor di setiap sekolah  berbeda  karena  instrumen penilaian psikomotor yang ada belum baku,  valid,  dan  reliabel.  Selain  itu, hasil  implementasi  instrumen  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan psikomotor  siswa  termasuk  kategori mulai terlihat dan berkembang. Implementasi penggunaan lego sebagai  media  pembelajaran  juga memberikan  pengalaman  positif  bagi siswa,  meningkatkan  kepercayaan diri,  dan  mengubah  pandangan  siswa terhadap  matematika  menjadi  lebih menyenangkan.

## Pembahasan
Berdasarkan  tujuh  artikel  ilmiah  yang  telah  di review , evaluasi  pembelajaran  sangat perlu untuk dilakukan. Evaluasi pembelajaran tidak hanya dilakukan untuk ranah kognitif saja, akan  tetapi  perlu  dilakukan  secara  keseluruhan  untuk  ranah  afektif  dan  psikomotor.  Hasil belajar yang akan diterima siswa selama proses pembelajaran dipengaruhi oleh perkembangan kognitif,  afektif  dan  psikomotor  (Ulfah  &  Opan,  2021).  Namun,  masih  terdapat  guru  yang belum  sepenuhnya  melakukan  evaluasi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Sebagaimana  yang diungkapkan  (Sri  Anika  Cahayu  et  al.,  2023)  bahwa  guru  masih  mengalami  kesulitan  untuk melakukan  evaluasi  non-tes  dikarenakan  tidak  memiliki  waktu  untuk  mempersiapkan instrumen evaluasi dan menganggap bahwa evaluasi hanya sebatas ranah kognitif saja. Kendala lain yang diungkapkan oleh (Di Ohanes R C et al., 2022) dalam melakukan evaluasi afektif dan psikomotor  adalah  terlalu  banyak  indikator  yang  dinilai  pada  penilaian  afektif,  belum  ada pedoman  penilaian  dan  penskoran  untuk  ranah  psikomotor,  serta  belum  terdapat  rubrik penilaian.
Evaluai  kognitif  dapat  dilakukan  melalui  pemberian  tes  terhadap  peserta  didik, sedangkan evaluasi afektif dan psikomotor dilakukan melalui non-tes berupa instrumen lembar observasi  dan  analisis  dokumen  hasil  kerja  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  daring  baik sinkronus  maupun  asinkronus  evaluasi  harus  tetap  dilaksanakan.  Untuk  memudahkan  dalam melakukan evaluasi kognitif salah satu platform yang dapat digunakan adalah Kahoot! . Kahoot! Sebagai salah satu inovasi yang dapat digunakan untuk melakukan evaluasi hasil belajar karena mudah digunakan, sederhana, menyenangkan, dan meningkatkan motivasi penggunanya (Jarit T. B. W. & Anik W., 2022).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  berdasarkan  hasil  studi  literature  artikel  yang  telah  dilakukan  tentang evaluasi pembelajaran ranah kognitif, afektif dan psikomotor baik  dalam pembelajaran tatap muka maupun pembelajaran daring sinkronus dan asinkronus. Evaluasi pembelajaran dilakuan untuk  mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Ranah Kognitif mencakup pemahaman siswa berupa kemampuan untuk mengingat fakta, memahami
konsep,  menerapkan  pengetahuan,  menganalisis  informasi,  membuat  evaluasi,  dan menciptakan  ide  baru.  Evaluasi  ranah  kognitif  dapat  dilakukan  dengan  cara  memberikan  tes terhadap  peserta  didik.  Ranah  afektif  mencakup  sikap,  nilai,  dan  perasaan  siswa  dan  ranah psikomotorik  mencakup  keterampilan  motorik  dan  fisik  siswa.  Evaluasi  ranah  psikomotorik dan ranah afektif dapat dilakukan dengan cara non tes. Pada saat pembelajaran daring sinkronus ataupun  asinkronus,  evaluasi  tetap  dapat  dilakukan.  Evaluasi  ranah  kognitif  dapat  dilakukan berbantuan platform yang mudah  dan  menyenangkan  serta  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa yang disebut Kahoot! .

## DAFTAR PUSTAKA
Attamimi,  T  A.,  Ahmad,  R.  F.,  &  Al  Fajar,  R.  (2023).  Teknologi  Pengolahan  dan  Penilaian Hasil  Belajar  Aspek  Kognitif  dalam  Evaluasi  Pembelajaran;  Studi  Analisis Pembelajaran  Daring. Al-Madrasah  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah 7(1),  147-160. https://www.jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al- madrasah/article/view/1827
Cahayu, S. A., Sampurna, R., Nadira, & Risnita. (2023). Instrumen Evaluasi Non-Tes Ranah Afektif  dan  Psikomotorik  Pembelajaran  IPA  Sinkronisasi  Berbasis  Keterampilan Abad  21  di  SMP  Negeri  6  Sungai  Penuh. EDU_BIO  Jurnal  Pendidikan  Biologi 6(2), 1-13. https://edubio.ftk.uinjambi.ac.id/
Di Ohanes R. C., Heni, A. M., Laksmi, J. N. A., Dwikurnaningsih, Y., & Satyawati, S.T. (2022).
Manajemen Evaluasi Hasil Belajar Kognitif, Afektif, Psikomotor : Tatap Muka dan Daring. Jurnal Prakarsa Paedagogia 4(2), 331-336. from doi. https://doi.org/10.24176/jpp.v4i2.7257
Nduru, M. P. (2022). Penilaian Aspek Kognitif, Afektif, Psikomotorik di Masa Pandemi Covid 19 Kelas V Sekolah Dasar Inpres Onekore 6 Kecamatan Ende Tengah. At-Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 6(2), 170-180. https://journalfai.unisla.ac.id/index.php/at-thulab/article/view/1115
Santoso, J. T. B., & Widiyanti, A. (2022). Kahoot! sebagai Inovasi Hasil Belajar Siswa yang Efektif  dan  Menyenangkan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan 8(2),  171-185. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop
Subagis,  J.,  &  Setiawan,  A.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Psikomotor  pada Penggunan  Lego  dalam  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan 39(1), 11-23. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPP Ulfah & Arifudin, O. (2021). Pengaruh Aspek Kognitif, Afektif dan Psikomotor terhadap Hasil
Belajar Peserta Didik. Jurnal Al-Amar JAA 2(1), 1-9. https://ojs-
steialamar.org/index.php/JAA/article/download/88/51