## PENINGKATAN  KUALITAS PERKULIAHAN MATA KULIAH HUKUM ACARA
PIDANA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SOCIAL PROBLEM SOLVING

## PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI PPKN FHIS UNDIKSHA
I Wayan Kertih Jurusan Hukum dan Kewarganegaraan Fakultas Hukum dan Ilmu Sosial Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa dalam  perkuliahan  mata  kuliah  Hukum  Acara  Pidana  melalui  pengembangan  model pembelajaran yang dapat memfasilitasi dan memediasi peningkatan kompetensi mahasiswa secara  optimal.  Penelitian  ini  menggunakan  rangcangan  penelitian  tindakan  kelas (classroom action research), dengan siklus berdaur ulang . Pada setiap siklusnya dilakukan prosedur-prosedur  tindakan  sebagai  berikut:  (1)  perencanaan  tindakan;  (2)  pelaksanaan tindakan;  (3)  observasi  atau  monitoring  tindakan  dan  hasil-hasilnya;  dan  (4)  evaluasi  dan refleksi  tindakan  dan  hasil-hasilnya).  Penerapan  Model Social  Problem  Solving dalam Pembelajaran Mata Kuliah Hukum Acara Pidana sangat potensial untuk mengambangkan kompetensi  mahasiswa  ”mengambil  keputusan  mengenai  hal-hal  yang  berkenaan  dengan kepentingan publik secara nalar (kritis, kreatif dan antisipatif) dan bertanggung jawab.
Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas (PTK); Model Social Problem Solving .

## Abstract
This  research  were  conducted  to  increase  the  process  quality  and  the  student  learning achievement  in  learning  of  criminal  law  subject  by  learning  model  development  that  can facilitate and mediate the increasing of optimally student competency. This research used classroom action research with the repeat-cycle. In the it’s each cycles was done the action procedurs  as  follow:  (1)  action  planning,  (2)  implementation  action,  (3)  observation  or monitoring of it’s action and results, and (4) evaluation and reflection of  it’s action and results.  The  implementation  of  social  problem  solving  model  in  learing  of  criminal  law subject  with  potentially  for  developing  student’s  competency  in  decision  making  about something that were related to public importance by common sense (critical, creative, and anticipative) and responsibility.
Keywords: classroom action research and social problem solving model

## Pendahuluan
Mata  kuliah  Hukum  Acara  Pidana  merupakan  mata  kuliah  yang  wajib  diambil mahasiswa  Jurusan  PPKn  FIS  Undhiksa.  Melalui  perkuliahan  mata  kuliah  Hukum  Acara Pidana, mahasiswa diharapkan memiliki pemahaman tentang konsep hukum pidana hingga tata  cara  beracara  pidana  dalam  sistem  hukum  yang  berlaku  di  Indonesia.  Selanjutnya dengan  pemahamannya  tersebut  diharapkan  mahasiswa  dapat  mengaplikasikannya  dalam
kehidupan  nyata  di  masyarakat,  terutama  dalam  kapasitasnya  sebagai  mahasiswa  calon guru  PPKn.  Selain  itu,  melalui  perkuliahan  mata  kuliah  Hukum  Acara  Pidana  ini, mahasiswa diharapkan memiliki wawasan dan kepekaan tentang isu-isu strategis, termasuk kasus-kasus  yang  berkaitan  dengan  proses-proses  acara  pidana  yang  senantiasa  muncul dalam  kehidupan  sosial.  Dengan  kata  lain,  bahwa  kompetensi  yang  diharapkan  dimiliki mahasiswa  melalui  perkuliahan  mata  kuliah  Hukum  Acara  Pidana  adalah  keseimbangan atau keutuhan penguasaan konsep, nilai dan sikap serta keterampilan sosialnya.
Untuk  itu,  mahasiswa  perlu  diberikan  pengalaman  belajar  tidak  saja  pangalaman belajar  yang  memungkinkan  mahasiswa  dapat  memiliki  pengetahuan  tentang  konsep Hukum  Acara  Pidana  tersebut,  namun  yang  lebih  penting  daripada  itu  mahasiswa  perlu diberikan  pengalaman  belajar  yang  memungkinkan  mereka  mampu  mengaplikasikan pengetahuannya  tersebut,  terutama  pengalaman  belajar  yang  berkaitan  dengan  tatacara beracara pidana.
Sayangnya,  berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap  pembelajaran  mata  kuliah  Hukum Acara  Pidana  selama  ini,  proses  dan  hasilnya  belum  optimal.  Dalam  arti  belum  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Upaya  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  pencapaian kompetensi  sebagaimana  yang  diharapkan  dirasakan  masih  sangat  sulit  dilakukan.  Ada seperangkat  permasalahan  yang  masih  melekat  pada  pembelajaran  mata  kuliah  Hukum Acara Pidana, baik proses maupun hasil belajar yang diharapkan.
Dari  segi  proses,  tampak  bahwa  interaksi  pembelajaran  berlangsung  satu  arah dengan  dominasi  peran  dosen  sebagai  sumber  informasi  tunggal  melalui  metode  yang mengandalkan  wibawa  guru (method  of  autority) .  Mahasiswa  menunjukkan  peran  yang pasif  sebagai  pendengar  yang  setia  materi  ceramah  dosen.  Aktifitas  dan  kreatifitas mahasiswa sangat kurang. Motivasi belajarnya juga sangat rendah. Jikapun dosen berupaya membangkitkan semangat dan aktivitas mahasiswa melalui selingan pertanyaan disela-sela ceramahnya,  namun  tetap  saja  tidak  memperoleh  respon  atau  jawaban  dari  mahasiswa. Sehingga terjadi pemandangan yang kurang sedap, di mana dosen bertanya dosen pula yang menjawab.
Dari  segi  hasil  belajar,  tampak  bahwa  belum  adanya  keseimbangan  penguasaan  dan atau keutuhan penguasaan life skills antara general life skills dengan specific life skills di satu  sisi,  dan  antara  aspek skills lainnya.  Contoh  yang  paling  konkrit  misalnya,  ketika mahasiswa ditanya tentang apa landasan hukum penyelidikan, mereka dengan fasih dapat menyebutkan pasal-pasal dalam KUHAP yang mengatur tentang penyelidikan. Tetapi jika mahasiswa  diminta  untuk  menjelaskan  tentang  proses  penyelidikan,  dan  terlebih  lagi  jika mereka diminta untuk mensimulasikan proses penyelidikan dengan berperan sebagai pihak penyelidik  suatu  kasus  misalnya  mereka  tidak  mampu  melakukannya.  Contoh  lain misalnya,  ketika  dalam  suatu  kasus  perkara  pidana  hakim  memutuskan  suatu  perkara dengan  vonis  tertentu,  mahasiswa  dengan  mudah  menyetujui  keputusan  hakim  dengan alasan dasar-dasar penjatuhan hukuman telah diatur dalam KUHAP, tanpa berusaha untuk mengkritisi dan mencoba untuk memberi alternatif keputusan sesuai kasus tersebut. Hal ini memberi petunjuk atau indikator bahwa mahasiswa memiliki pengetahuan tentang landasan hukum penyelidikan, tetapi tidak mampu mengaplikasikannya dalam suatu kasus. Padahal hal-hal  senacam  ini  sangat  sering  dialami  oleh  para  guru  di  sekolah,  termasuk  juga  oleh mahasiswa  PPL.  Hal  ini  terungkap  dari  pengakuan  sejumlah  mahasiswa  yang  ber  PPL, bahwa  sering  kali  mereka  dihadapkan  pada  pertanyaan  siswa  yang  membuatnya  bingung
dan  tidak  bisa  memberi  jawaban,  padahal  secara  konseptual  mereka  tahu  apa  yang dimaksud oleh pertanyaan siswa tersebut.
Kondisi  pembelajaran  seperti  di  atas  tentu  saja  tidak  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran bagi mahasiswa calon guru PPKn, termasuk juga tidak sesuai dengan tujuan perkuliahan  mata  kuliah  Hukum  Acara  Pidana  yang  diharapkan:  (1)  lebih  mengutamakan penguasaan kompetensi yang dapat mendukung kemampuan profesionalnya sebagai Guru PPKn; (2) pemberian life skills untuk kehidupan di masyarakat tanpa mengabaikan bobot keilmuan  dan  informasi  dalam  substansi;  (3)  mengandung  pokok-pokok  materi  keilmuan dan  pengembangan life  skills yang  berguna  ( meaningful) ;  (4)  dapat  mengembangkan kreativitas  mahasiswa  baik  dalam  proses  maupun  produk  belajarnya;  (5)  berorientasi keterpaduan  penilaian  aspek  kognisi,  disposisi  nilai-nilai  dan  sikap  serta  keterampilan praktek profesional (Pedoman Studi FIS Undiksha, 2002; 2006).
Berdasarkan  kajian  terhadap  masalah  di  atas,  maka  penelitian  ini  difokuskan  pada upaya  peningkatan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  perkuliahan  mata kuliah  Hukum  Acara  Pidana  melalui  pengembangan  model  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi  dan  memediasi  peningkatan  kompetensi  mahasiswa  secara  optimal. Kompetensi  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  kompetensi life  skills ,  baik general  life skills maupun specific life skills.
Ada  banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan,  mulai  dari  model  yang menempatkan  peserta  didik  sebagai  sentral  pembelajaran  sampai  pada  model  yang menempatkan otoritas dosen dalam pembelajaran. Sesuai dengan karakteristik mata kuliah dan permasalahan yang muncul dalam perkuliahan mata kuliah Hukum Acara Pidana, maka model yang dipilih sebagai alternatif pemecahan masalahnya tersebut adalah Model Social Problem Solving . Pemilihan model ini dilandasi pada rasional bahwa: (1) dalam kehidupan bermasyarakat  individu  merupakan  ”aktor  sosial”  ( soial  actor }.  Salah  satu  kemampuan yang  dituntut  untuk  menjadi  seorang  aktor  sosial  yang  baik  adalah  mengambil  keputusan secara nalar atau well informed and reasoned decision marking (Banks, 1978; dalam Udin, 2005).  Kemampuan  tersebut  akan  tercermin  melalui  proses  pembelajaran  yang memungkinkan  mahasiswa  terlibat  dalam  berbagai  bentuk  kegiatan  pemecahan  masalah sosial  baik  secara  individual  maupun  kolektif;  (2)  model  ini  menawarkan  sejumlah kemudahan  dan  peluang  kepada  dosen  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan belajar  mahasiswa,  sehingga  model  ini  layak  untuk  dikembangkan  untuk  memperbaiki kualitas  proses  dan  produk  pembelajaran;  dan  (3)  adanya  rangkaian  kegiatan  belajar  dan tindakan  langsung  ( action )  dalam  tahapan  model  belajar  ini,  dapat  mengkondisikan mahasiswa  untuk  belajar  secara  optimal  sambil  melatih  seara  langsung  kemampuan  dan keterampilan yang telah dipelajarinya di kelas.
Pengembangan pembelajaran Hukum Acara Pidana melalui penerapan model social problem solving ini diharapkan dapat berkontribusi bagi:
1) Dosen  pengajar  mata  kuliah  Hukum  Acara  Pidana  sebagai  wahana  dan  stadium akademik  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilannya  dalam  melakukan layanan  belajar,  pengembangan  wawasan  dan  keterampilan  dalam  mengembangkan model-model  pembelajaran  yang  inovatif,  mengenali  berbagai  potensi  kekuatan  dan kelemahan  pembelajaran  yang  dikembangkannya,  dan  mendorong  peningkatan kompetensi mahasiswa.
2) Kalangan  mahasiswa,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  dalam membantu  mereka  meningkatkan  pencapaian  kompetensinya  melalui  pembinaan belajar mandiri dan peningkatan layanan belajar oleh dosen serta penghargaan terhadap potensi dirinya secara optimal selama berlangsungnya pembelajaran.
3) Institusi  PPKn  FIS  Undiksha,  kegiatan  ini  diharapkan  dapat  berkontribusi  untuk menjadikan undiksha sebagai lembaga ilmiah melalui penciptaan iklim akademik seara berkesinambungan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan rangcangan penelitian tindakan kelas (classroom action research), dengan siklus berdaur ulang . Pada setiap siklusnya dilakukan prosedur-prosedur tindakan sebagai berikut: (1) perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) observasi atau  monitoring  tindakan  dan  hasil-hasilnya;  dan  (4)  evaluasi  dan  refleksi  tindakan  dan hasil-hasilnya (Kemmis dan Taggart, 1990).
Rasional  dari  pemilihan  rancangan  penelitian  ini  adalah  mengingat  permasalahan yang muncul berkaitan dengan dinamika proses pembelajaran di kelas bersifat kontekstual dan  alamiah,  serta unpradiktable .  Sentral  fokus  dari  penelitian  ini  adalah  kajian  terhadap hubungan  fungsional  yang  berdinamika  kontekstual-alamiah  antara  tema-tema  pokok permasalahan yang diteliti.
Objek  kajian  kegiatan  ini  adalah  Pembelajaran  mata  kuliah  Hukum  Acara  Pidana, terutama pada bidang kajian tentang sistem peradilan pidana dan tatacara beracara pidana. Penelitian ini melibatkan seluruh mahasiswa Jurusan PPKn FIS Undiksha yang mengambil mata kuliah Hukum Acara Pidana pada semester genap 2006/2007. Jumlah mahasiswa yang dijadikan sebagai subjek sasaran dalam penelitian ini sebanyak 54 orang.
Data yang dikumpulkan dalam penelitilian ini meliputi data tentang proses dan hasil pelaksanaan  tindakan,  meliputi:  (1)  motivasi  dan  sikap  mahasiswa  dalam  mengikuti pembelajaran;  (2)  aktivitas  dan  kreativitas  serta  partisipasi  mahasiswa  dalam  mengikuti pembelajaran;  dan  (3)  prestasi  belajar  mahasiswa  dalam  wujud  tingkat  pencapaian kompetensinya.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  beberapa  tehnik  pengumpulan data,  yaitu:  (1)  observasi;    (2)  wawancara;    dan  (3)  tes,  yaitu  tes  essay,  sikap,  dan keterampilan.
Secara substansial tehnik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah mengikuti prosedur analisis data kualitatif dengan siklus interaktif (Miles dan Huberman, 1992) dengan pemberian makna pada dinamika konstekstual dalam hubungan yang terjadi pada hasil-hasil tindakan atau efek dari tindakan. Secara keseluruhan, proses analisis data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  langkah-langkah  secara  siklus  sebagai  berikut:  (1) pengumpulan  data,  (2)  penyajian  data,  (3)  reduksi  data,  dan  (4)  pengambilan  kesimpulan atau verifikasi data (Miles dan Huberman, 1992). Hasil analisis yang diperoleh kemudian dideskripsikan  siklus  demi  siklus  disertai  dukungan  data  kuantitatif  dan  argumentasi kualitatif yang mendekati makna kontekstual-alamiah.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berikut  ini  disajikan  proses  dan  hasil-hasil  penelitian  tindakan  kelas  dalam perkuliahan  mata  kuliah  Hukum  Acara  Pidana  melalui  penerapan  Model  Pembelajaran Social Problem Solving beserta pembahasannya.

## Deskripsi Penerapan Strategi Pembelajaran Model Social Problem Solving
Dalam  penelitian  ini,  materi  pokok  yang  dijadikan  fokus  pembelajaran  adalah materi  tentang  masalah-masalah  dalam  sistem  peradilan  dan  tatacara  beracara  pidana  di Indonesia.  Pembelajaran  yang  dilakukan  menerapkan pendekatan  fungsional  (functional approach) atau pendekatan  berbasis  masalah  (problem-based  approach). Strategi instruksional yang digunakan pada dasarnya bertolak pada esensi strategi ” inquiry learning, discovery  learning,  problem  solving  learning,  research-learning,  research-oriented learning” yang  dikemas  dalam  model  “ project ”.  Dalam  hal  ini  langkah-langkah pembelajaran yang dikembangkan adalah sebagai berikut:
• Mengdentifikasi masalah-masalah yang muncul dalam sistem peradilan
• Memilih masalah untuk dikaji oleh kelas
• Mengumpulkan informasi yang terkait pada masalah itu
• Mengembangkan fortofolio kelas
• Menyajikan fortofolio (simulasi)
• Melakukan refleksi pengalaman belajar
Di dalam setiap langkah mahasiswa belajar secara terstrukur dan/atau mandiri, baik secara  perseorangan  dan/atau  dalam  kelompok  kecil  dengan  fasilitas  dari  dosen  dan menggunakan aneka ragam sumber belajar di kampus dan di luar kampus (manusia, bahan tertulis,  bahan  terekam,  bahan  tersiar,  alam  sekitar,  artefak,  situs  sejarah,  dll).  Di  situlah berbagai  keterampilan  dikembangkan  seperti:  membaca,  mendengar  pendapat  orang  lain, mencatat, bertanya, menjelaskan, memilih, memutuskan, menimbang, mengkaji, merancang perwajahan,  menyepakati,  memilih  pimpinan,  membagi  tugas,  menarik  perhatian, berargumantasi.
Metode  pembelajaran  menggunakan  kombinasi  presentasi  dosen,  diskusi klasikal/umum,  diskusi  kelompok,  survei  lapangan,  studi  kepustakaan,  workshop,  dan simulasi  dengar  pendapat (simulated-hearing). Model  ini  menggunakan aneka  media  dan sumber seperti media cetakan (buku teks, eksiklopedia, buku tulis, kliping) media terekam, (video, audio, cd), elektronik (internet) , media tersiar (radio, tv), dan nara sumber (pakar, pratiksi, manusia kunci, pelaku sejarah).
Untuk  kepentingan  proses  belajar  dan  pengemasan  hasil  belajar  dikembangkan portofolio  dalam  bentuk  tampilan  visual  yang  disusun  secara  sistematis  yang  melukiskan proses berpikir yang didukung oleh seluruh data yang relevan, yang secara utuh melukiskan ”integrated learning experiences” atau pengalaman belajar yang terpadu yang dialami oleh mahasiswa dalam kelas sebagai suatu kesatuan. Dalam konteks ini portofolio dimaksudkan sebagai  kumpulan  suatu  pekerjaan  mahasiswa  yang  mencerminkan  keseluruhan  aktivitas mahasiswa  dalam  melakukan  tugas-tugas  belajarnya (learning  taks) dalam  konteks pengalaman belajar (learning experiances) secara keseluruhan.
Portofolio  terbagi  kedalam  dua  bagian  yakni “Portofolio  tampilan” ,  dan “Portofolio dokumentasi”. Portofolio tampilan secara berurutan menyajikan :
1. Rangkuman permasalan yang dikaji
2. Berbagai alternatif kebijakan pemecahan masalah
3. Usulan kebijakan untuk memecahkan masalah
4. Pemgembangan rencana kerja/tindakan
Model ini mengunakan evaluasi berbantuan porfolio (portofolio-assited evaluation). Portofolio  tampilan  dan  dokumentasi  selanjutnya  disajikan  dalam  suatu  simulasi “Public Hearing” atau dengar pendapat.

## Deskripsi Hasil Penelitian
Berikut ini disajikan hasil-hasil penelitian yang berkaitan dengan: (1) motivasi dan sikap  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran;  (2)  aktivitas  dan  kreativitas  serta partisipasi  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran;  dan  (3)  prestasi  belajar  mahasiswa dalam wujud tingkat pencapaian kompetensinya.
Dilihat  dari  motivasi  dan  sikap  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  penerapan  Model Social  Problem  Solving menjadikan mahasiswa  merasa  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  mata  kuliah  Hukum  Acara Pidana. Mahasiswa juga menunjukkan sikap yang positif selama perkuliahan berlangsung. Menurut  pengakuan  mahasiswa,  kesan  membosankan  yang  dirasakan  terutama  di  awal- awal  perkuliahan  Hukum  Acara  Pidana  kini  sudah  tidak  dialami  lagi.  Dari  pengakuan mahasiswa  juga  terungkap  bahwa  cara  atau  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dosen dalam  kajian  materi  sistem  peradilan  dan  tatacara  beracara  pidana  dapat  memotivasi  dan menantang  mahasiswa  untuk  belajar  lebih  baik.  Sebab  jika  tidak  demikian,  mereka  akan merasa  kurang  percaya  diri  dihadapan  teman  dan  dosennya.  Sikap  positif  mahasiswa tampak juga dari cara mereka merespon tugas-tugas yang diberikan dosen kepada mereka. Mereka  beranggapan  bahwa  melalui  pemberian  tugas  dari  dosen  mereka  akan  dapat mengkaji  permasalahan  secara  lebih  mendalam.  Dan  dengan  demikian  mereka  yakin dengan  tugas  tersebut  mereka  akan  mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih  dari  sekedar informasi  yang  diberikan  dosen  atau  pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  dari  membaca pasal-pasal dalam KUHAP atau buku rujukan kuliah.
Penerapan  Model Social  Problem  Solving ternyata  juga  dapat  menjadikan mahasiswa  lebih aktif dan kreatif serta menunjukkan partisipasi positif (lebih partisipatif) dalam  perkuliahan  Hukum  Acara  Pidana.  Untuk  dapat  menemukan  permasalahan  yang muncul dalam sistem peradilan atau dalam proses beracara pidana misalnya, mereka perlu mengkaji  berbagai  sumber.  Sebab,  hanya  dengan  membaca  KUHAP  mahasiswa  mungkin sulit  bahkan  tidak  menemukan  masalah  di  balik  penerapan  KUHAP  tersebut.  Demikian juga  untuk  bisa  mengembangkan  Portofolio  dalam  rangka  usulan  kebijakan  sebagai alternatif pemecahan masalah, mereka perlu berdisjusi dengan pihak lain atau narasumber atau teman kelompoknya agar alternatif kebijakan yang ditawarkan relevan.
Dengan  demikian,  pemandangan  sebagaimana  yang  tampak  selama  ini (sebelumnya)  di  mana  dosen  bertanya  dosen  pula  yang  menjawab,  dan  ketika  dosen memberi kesempatan untuk bertanya, mereka tetap terpaku dan membisu tampaknya tidak terlihat  lagi.  Mahasiswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok  telah  menunjukkan perilaku  yang  aktif  dan  kreatif  untuk  menemukan  permalahan  dan  mencari  alternatif pemecahan masalah yang menjadi tugas mereka.
Ditinjau dari tinkat pencapaian hasil belajar mahasiswa dalam perkuliahan Hukum Acara  Pidana,  dapat  dikemukakan  bahwa  melalui  Model  Social  Problem  Solving mahasiswa menjadi: (1) peka terhadap berbagai masalah yang ada di lingkungannya yang secara  langsung  terkait  dengan  permasalahan-permasalahan  Hukum  Acara  Pidana;  (2) tanggap terhadap berbagai implikasi dari permasalahan tersebut terhadap berbagai dimensi
kebijakan publik; (3) mampu memecahkan masalah yang krusial di lingkungannya secara sistematis  dan  kolektif  dengan  cara  pandang  sebagai  warga  negara  yang  demokratis;  (4) mampu mengambil  keputusan  kolektif sebagai  rekomendasi  terkait  kebijakan  publik  yang relevan;  (5) mampu  mensosialisasikan  usulan  kebijakan yang  direkomendasikan  melalui koridor dan instrumen demokrasi yang ada di lingkunganya.
Secara  terakumulasi,  indikator  keberhasilannya  penerapan  model  pembelajaran Social  Problem  Solving dalam  penelitian  ini  juga  terlihat  dari  prestasi  hasil  belajar mahasiswa  dalam  perkuliahan  Hukum  Acara  Pidana  pada  semester  Genap  2006/2007 dengan  tingkat  kelulusan  yang  mencapai  100%.  Keberhasilannya  tentu  saja  bukan seluruhnya  disebabkan  karena  penerapan  model  pembelajaran Sosial  Problem  Solving tersenut.
Hasil  analisis  dan  refleksi  juga  menunjukkan bahwa masih  ditemukan  sejumlah kendala dalam penerapan model pembelajaran Social Problem Solving dalam perkuliahan mata kuliah Hukum Acara Pidana. Kendala tersebut terutama berkaitan dengan waktu yang diperlukan  untuk  itu  perlu  lebih  banyak,  tidak  semua  topik  atau  materi  bahasan  dapat dilaksanakan  dengan  model  tersebut,  perlu  dukungan  media  dan  sarana  belajar  yang memadai.

## Pembahasan
Pembelajaran  sebagai  sebuah  kegiatan  transaksional  pada  dasarnya  melibatkan berbagai  variabel,  antara  lain:  dosen,  mahasiswa,  materi  pembelajaran,  dan  lingkungan belajar.  Dalam  proses  pembelajaran  terjadi  interaksi  yang  aktif  antara  semua  variabel pembelajaran.  Interaksi  antara  satu  variabel  dengan  variabel  lainnya  menghasilkan  suatu kondisi  tertentu.  Kondisi  yang  dimaksud  adalah  kondisi  (iklim)  yang  bersifat  personal maupun klasikal. Pola dan intensitas interaksi antar variabel sangat dipengaruhi oleh model pembelajaran.
Dosen  dalam  kapasitasnya  sebagai  fasilitator  dan  mediator  pembelajaran  memiliki kebebasan  yang  luas  untuk  memilih  dan  mengembangkan  sebuah  model  atau  strategi pembelajaran.  Pemilihan  dan  pengembangan  sebuah  model  pembelajaran  oleh  dosen banyak dipengaruhi oleh pengetahuan dan keterampilan doseb itu sendiri mengenai sebuah model  pembelajaran,  serta  pemahaman  dosen  terhadap  karakteristik  materi  yang  akan dibelajarkan. Model pembelajaran yang dikembangkan oleh dosen akan menentukan iklim dan  ketercapaian  dari  sebuah  tujuan  pembelajaran.  Biasanya,  pemilihan  sebuah  model pembelajaran  didasarkan  pada  kesesuaian  karakteristik  materi  dengan  karakteristik  model itu  sendiri.  Untuk  mengimplementasikan  sebuah  model,  dosen  harus  mempertimbangkan tujuan pembelajaran, potensi peserta didik, karakteristik materi ajar, dan keterampilan yang dimiliki oleh dosen itu sendiri (Azis Wahab,1986).
Model social problem solving atau model pembelajaran pemecahan masalah sosial merupakan  salah  atu  model  pembelajaran  inovatif  yang  berlandaskan  pada  pendekatan konstruktivistik  (Udin,  2005).  Pembelajaran  inovatif  yang  berlandaskan  paradigma konstruktivistik  membantu  peserta  didik  (baca:  mahasiswa)  untuk  menginternalisasi, membentuk  kembali,  atau  mentranpormasi  informasi  baru.  Tranpormasi  terjadi  melalui kreasi  pemahaman  baru  (Gardner,  1991)  yang  merupakan  hasil  dari  munculnya  struktur kognitif  baru.  Pemahaman  yang  mendalam  terjadi  ketika  hadirnya  informasi  baru  yang mendorong  munculnya  atau  menaikkan  struktur  kognitif  yang  memungkinkan  para
mahasiswa  memikirkan  kembali  ide-ide  mereka  sebelumnya.  Dalam  seting  kelas konstruktivistik, para mahasiswa bertanggung jawab terhadap belajarnya, menjadi pemikir yang  otonom,  mengembangkan  konsep  terintegrasi,  mengembangkan  pertanyaan  yang menantang,  dan  menemukan  jawaban  secara  mandiri  (Brook  &  Brook,  1993;  Duit,  1996; Savery  &  Duffy,  1996).  Tujuh  nilai  utama  konstrukvisme,  yaitu;  kolaborasi,  otonami, individu,  generativitas,  reflektifitas,  keaktipan,  relevansi  diri,  dan  pluralisme.  Nilai-nilai tersebut  menyediakan  peluang  kepada  mahasiswa  dalam  pencapaian  pemahaman  secara mendalam (Santyasa, 2005).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan  analisis  data,  dapat  dikemukakan  beberapa  temuan sebagai simpulan dari penelitian tindakan kelas ini, sebagai berikut.
Pertama, penerapan  model  pembelajaran Social  Problem  Solving dapat memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  perkuliahan  mata  kuliah Hukum Acara Pidana.
Kedua, p enerapan model pembelajaran Social Problem Solving dalam Pembelajaran Mata  Kuliah  Hukum  Acara  Pidana  sangat  potensial  untuk  mengembangkan  kompetensi mahasiswa  ”mengambil  keputusan  mengenai  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  kepentingan publik  secara  nalar  (kritis,  kreatif  dan  antisipatif)  dan  bertanggung  jawab  (semata-mata untuk kepentingan publik-pro bono publico) , secara demokratis”. Ketiga, masih  ditemukan  sejumlah  kendala  dalam  penerapan  model  pembelajaran Social  Problem  Solving  dalam  perkuliahan  mata  kuliah  Hukum  Acara  Pidana.  Kendala tersebut  terutama  berkaitan  dengan  waktu  yang  diperlukan  untuk  itu  perlu  lebih  banyak, tidak  semua  topik  atau  materi  bahasan  dapat  dilaksanakan  dengan  model  tersebut,  perlu dukungan media dan sarana belajar yang memadai.

## Saran/Rekomendasi
Sebagai  sebuah  model,  implementasinya  di  lapangan  memiliki  sejumlah kendala/permasalahan.      Oleh  sebab  itu,  dalam  penerapannya  perlu  dipilih  topik  generik, yang relevan dengan bidang kajian dalam perkuliahan Hukum Acara Pidana. Dalam hal ini tidak  semua  pokok  bahasan  disajikan  dengan  model Social  Problem  Solving ,  melainkan topik yang memang menuntut pemberian pengalaman belajar untuk pencapaian kompetensi yang selama ini masih sulit dicapai melalui metode konvensional.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  2005.  Peningkatan  Kualitas  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi.  Bahan DIKLAT. DP2TKKPT: Jakarta
DcVries,  Rheta,  dan  B.  Zan.  1994.  Moral  Classroom,  Moral  Children:  Creating  a Constructivist  Atmosphere  in  Early  Education.  New  York  and  London:  Teacher Collage Press.
Elliot,  J.  (1993).  Action  research  for  educational  change.philadelphia:  open  University Press.
Gagne, Robert M. (1997). The Condition of learning. New York: Holt, rinchart & Winston.
Hopkins,  David  (1985).  A  Teacher’s  guide  to  classroom  reasech.  Philadelphia:  Open University Press.
Hulsman, M.L.H. 1984. sistem Peradilan Pidana. CV. Rajawali: Jakarta Joyce, B & Well, M. 1980. Model of teaching. New Jersey: Prentice-hall.inc Kemmis,  S  and  R.Mc  Taggart.  1990.  the  action  research  planner.Victoria:  Deakin University Press.
Lamintang, P.A.F. 1984. KUHP dengan pembahasan secara yuridis menurut yurisprudensi dan ilmu pengetahuan hukum pidana. Sinar Baru: Bandung.
Madya, suwarsih. 1994. panduan penelitian tindsakan. Yogyakarta:lembaga penelitian IKIP yogyakarta.
Marsall,  stephanie  Pace  &  Dee  Dickinson.  2002.  New  Learning  Models.  Seeattle-USA: Prentice Hall.
McNiff. J. 1992. action reaserch: principles and practice. New york: Routledge, Chaqman & Hall, Inc.
Miles, Matthew B. & A. Micheal Huberman. 1992. analisis data kualitatif: Buku Sumber tentang Metode-metode Baru. Alih bahasa Tjetjep Rohendi rohidi. Jakarta: UI press. Nasution, S. 1992. Metode penelitian naturalistic-kualitatif. Bandung: Tarsito.
NCSS.  2000.  National  standards  for  social  studies  teacher:  national  standards  for  social studies teaching. Vol 1. Washinton, DC: NCSS.
Posner,  george  j.  1993.  field  experience:  A  guide  to  reflective  teaching.  New  York  & London: Longma.
Raka Joni. 1992. CBSA. Jakrta: P2TK-Dijen Dikti Depdikbud Remy R C.1980. Handbook of Basic Citizenship competensis. Virginia: ASCD. Rochiati, w. 2006.  metode penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kinerja guru dan dosen. PT. remaja Rosdakarya-Bandung.
Suwarma.  1991.  Pengembangan  ketrampilan  berpikir  dan  nilai  dalam  ilmu  Negara:  suatu studi  social  budaya  pendidikan.  (Disertasi)  tidak  diterbitkan.  Bandung:  FPS-IKIP bandung.
Somantri, M.N. 2001. menggagas pembaharuan pendidikan IPS. Bandung: UPI dan rosda karya.
Santyasa, I.W. 2005. Model pembelajaran Inovatif dalam implementasi kurikulum berbasis kompetensi.  Makalah  disampaikan  dalam  diklat  guru  SMP,  SMA,  dan  SMK  se kabupaten jembrana.
Sukadi,  2003.  implementasi  model  konstruktivis  dalam  pembelajaran  IPS:  model  pratik belajar kewarganegaraan pada pembelajaran PPKn tingkat SLTP. Laporan penelitian. Singaraja: IKIP negeri sinagaraja.
Suparno,  paul.  1997.  filsafat  kontruktivisme  dalam  pendidikan.  Yogyakarta:  penerbit kanisus.
Suryadi. A. 2002. memahami life skills. Media Indonesia, 14 april 2002.
Wahib,  A.A.  2002.  guru  propesional  dan  PIPS  yang  kuat.  Makalah  disampaikan  pada seminar sehari IPS, FPIPS IKIP Negeri Singaraja Tanggal 10 Agustus 2002.