Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Keefektifan Child-Centered Play Therapy untuk Meningkatkan Keterampilan Sosioemosional 245

## KEEFEKTIFAN CHILD-CENTERED PLAY THERAPY (CCPT) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIOEMOSIONAL SISWA SEKOLAH DASAR
Miranti Widi Andriani 1
1 STKIP PGRI Bangkalan Email: mirantiwidi@stkippgri-bkl.ac.id

## Abtsract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  socio-emotional  skills  of elementary  school  students  through  the  Child-Centered  Play  Therapy  (CCPT) approach  through  three  procedures,  namely  the  development  of  new,  more adaptive  thoughts  and  behaviors,  guiding  students  to  utilize  problem-solving strategies  by  playing  and  telling  stories,  and  provide  concrete  examples  with abstract  ideas  and  emotions  by  learning  new  skills.  This  type  of  research  is experimental  research  with  Single  Subject  Design.  The  subjects  of  this  study were  3  students  at  Bangkalan  Martajasah  Elementary  School  who  had  a  low level of socio-emotional skills. The results showed that there was an increase in socio-emotional skills before-after getting a CCPT intervention. The conclusion that can be drawn from the study is that the CCPT intervention is effective in improving socio-emotional skills both individually and in groups. Suggestions from this study are that supervising teachers can use the CCPT  approach as a preventive and curative effort for students who have low socio-emotional skills. For further  research, it should be followed up using pure experiments  using a control group.
Keywords: Child-Centered Play Therapy, Socio-emotional Skills, Elementary Schools

## Pendahuluan
Emosi  pada  dasarnya  membuat  hidup  terasa  lebih  menyenangkan. Esensi  dari  hidup  lebih  menyenangkan  dimana  keselarasan  emosi  dalam interaksi  seseorang  dapat  mengasah  kemampuan  untuk  merasakan  perasaan
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
diri  dan  orang  lain.  Kemampuan  tersebut  yang  mendasari  tumbuhnya kepercayaan diri dalam ruang publik dan berkembangnya kenyamanan dalam ruang  sosial.  Mayer  &  Salovey  (1997)  menggambarkan  dalam  memanfaatkan pengetahuan  tentang  emosi  “individu  harus  memiliki  kemampuan  untuk melabeli  emosi  dan  mengenali  hubungan  antara  kata  dan  emosi  diri  sendiri, kemampuan  untuk  menafsirkan  makna  emosi  dalam  hubungan,  kemampuan untuk  memahami  perasaan  kompleks  misalnya  kagum,  kemampuan  untuk mengenali  peralihan  antara  emosi,  misalnya  kemarahan  terhadap  kepuasan”. Peterson  &  Seligman  (2004)  juga  menjelaskan  keterampilan  sosioemosional anak ditandai “Mereka mahir memahami emosi dalam hubungan, dan mereka menampilkan pemahaman tajam hubungan emosional dengan orang lain, serta makna emosi hubungan”.
Penelitian ini mengupas pentingnya keterampilan sosioemosional siswa. Mayer,  dkk  (2008)  menjelaskan  “Keterampilan  anak-anak  dalam  regulasi emosional  tampaknya  mempengaruhi  kesejahteraan  sosial  mereka”.  Chen (2009)  menggambarkan  sosioemosional  “seperti  bagaimana  anak  bereaksi terhadap  situasi  yang  menantang  dan  kemampuan  mereka  untuk  mengatur perilaku dan reaksi emosional”. Halberstadt (dalam Ashiabi, 2005) mejelaskan sosioemosional  adalah  “kemampuan  anak  untuk  (a)  pengalaman  dan  tepat mengekspresikan  emosi  mereka,  (b)  memahami  emosi    teman  sebaya,  dan  (c) mengatur emosi mereka menentukan seberapa sukses mereka selama interaksi sosial”.  Jadi  kemampuan  sosioemosional  adalah  kemampuan menerima , menilai , mengelola ,  serta  mengontrol emosi diri  dengan  lain  sehingga  ia  bisa berinteraksi  dengan  baik  dengan  teman  sebaya  atau  orang  dewasa  di lingkungan sekitarnya.
Anak  sekolah  dasar  masuk  pada  masa  perkembangan middle  and  late chilhood . Peralihan lingkungan dari lingkungan keluarga ke lingkungan sekolah menjadi  pengalaman  yang  harus  dihadapi  anak.  Disamping  perkembangan secara  akademis  yang  menuntut  prestasi  belajar,  pada  masa  ini  pula  anak berusaha  berada  dalam  kelompok  seiring  dengan  tumbuhnya  minat  terhadap aktivitas  bersama  teman.  Pembelajaran  interaksi  sosial  memandu  anak  untuk memiliki  daya  mental  yang  lebih  baik  dan  kesehatan  emosi  yang  lebih akseptabel  dengan  cara  mengembangkan  kepercayaan  diri  dan  perasaan realistis  serta  menumbuhkan  empati  kepada  orang  lain  (Bali,  2017).  Teman sebaya memberi pengaruh penting bagi perkembangan sosial anak. Chen (2009) menuturkan  “selama  interaksi  sosial,  teman  sebaya  mengevaluasi  dan menanggapi  karakteristik  individu  dalam  berperilaku,  karakteristik  perilaku
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Keefektifan Child-Centered Play Therapy untuk Meningkatkan Keterampilan Sosioemosional 247
mencakup konsistensi ekspresi sikap yang sesuai keyakinan budaya (misalnya: penerimaan,  penolakan)”.  Pada  praktiknya  kemampuan  mengatasi  konflik, menentukan  perilaku  dan  menampilkan  variasi  perilaku  yang  sesuai  dengan ekpektasi teman merupakan perkembangan keterampilan sosioemosional yang tumbuh  dalam  wadah  interaksi  dengan  teman  sebaya.  Keterampilan  sosial berfungsi  sebagai  sarana  untuk  memperoleh  hubungan  timbal  balik  positif dalam berinteraksi dengan teman sebaya (Bali, 2015).
Dampak  rendahnya  keterampilan  sosioemosional  menurut  Erikson (dalam  Miller,  2011)  “Pengalaman  sukses  membuat  anak  rajin,  memiliki kompetensi  dan  penguasaan,  sedangkan  kegagalan  membawa  perasaan  tidak mampu  dan  rendah  diri”.    Keaktifan  anak  dalam  untuk  mengeksplorasi lingkungan  seiring  dengan  dorongan  keingintahuan  yang  sangat  besar. Namun,  anak  dapat  menemukan  kesulitan  dan  hambatan  bahkan ketidakberhasilan  mengingat  faktor  keterbatasan  anak.  Keterbatasan  anak antara  lain  kemampuan  dan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Al-Yagon  & Mikulincer  (2004)  menulis  “gangguan  belajar  secara  signifikan  berhubungan dengan anak-anak dan penyesuaian sosioemosional”. Hambatan dan kegagalan ini dapat menyebabkan anak merasa bahwa lebih rendah dibanding orang lain dalam satu atau lain hal. Rentetan prestasi sekolah rendah, pencarian perhatian yang  berlebihan  dari  orang  lain,  suka  mengkritik,  kepatuhan  berlebihan, perasaan khawatir berlebihan, dan perilaku antisosial merupakan dampak dari rendahnya keterampilan sosioemosional anak. Jadi dapat disarikan pentingnya keterampilan  sosioemosional  merupakan  bekal  individu  dalam  berinteraksi dan memahami diri.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  melalui  observasi  yang  dilakukan  di Sekolah  Dasar  Negeri  Martajasah  Kabupaten  Bangkalan,  terdapat  beberapa perilaku  siswa  dengan  keterampilan  sosioemosional  yang  rendah.  Bentuk perilaku  sosioemosional  rendah  yaitu  seperti  tidak  berbaur  dengan  teman, selalu  menyendiri,  tidak  bermain  saat  istirahat  dan  beteman  hanya  dengan teman tertentu saja.
Cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan sosioemosional  anak  adalah  dengan  terapi  bermain (play  therapy) .  Dengan bermain secara tidak langsung anak termotivasi mengembangkan keterampilan sosioemosionalnya.  Perubahan  motivasi  di  usia  kanak-kanak  akhir  dapat menyebabkan  reorganisasi  hirarki  tujuan  sehingga  memaksimalkan  regulasi emosi,  dan  pengolahan  kognitif  dan  memperbaiki  penyesuaian  sosial (Lockenhoff & Carstensen, 2004).
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Fokus  peneliti  dalam  terapi  bermain  ini  adalah  pendekatan Child- Centered Play Therapy (CCPT). VanFleet dkk (2010) menjelaskan CCPT memiliki empat  keretampilan  yaitu:(a) structuring ,  membantu  anak-anak  memahami bahwa  sesi  CCPT  bermain  berbeda  dari playtimes lain  atau  interaksi  lain;  (b) empathic  listening, keterampilan  mendengarkan  dan  berempati  menunjukkan pemahaman  dan  penerimaan  kepada  anak-anak  selama  sesi  CCPT;  (c) child- centered  imaginary  play ,  keterampilan  bermain  imajinasi  berpusat  pada  anak dirancang  untuk  menawarkan  cara  lain  bagi  terapis  untuk  dapat  memahami sudut  pandang,  perasaan  dan  pengalaman  anak  serta  memudahkan  dalam memasuki  dunia  anak;  (d) Limit  Setting ,  pengaturan  batas  digunakan  untuk menjaga anak dan terapis aman selama sesi bermain. Hal ini juga menetapkan otoritas  terapis  ketika  dibutuhkan,  memberikan  rasa  aman,  dan  membantu anak  menjadi  lebih  bertanggung  jawab  atas  tindakannya.  Pemilihan pendekatan  CCPT  dinilai  peneliti  tepat  sebagai  cara  untuk  meningkatkan keterampilan  sosioemosional  anak.  Landreth  (dalam  Baggerly  dkk,  2010:54) menjelaskan “pendekatan yang berpusat pada anak didasarkan pada hal yang mendalam  dan  penuh  keyakinan  akan  kemampuan  anak  untuk  menjadi konstruktif mengarahkan diri. Anak-anak belajar bertanggung jawab, mandiri, kreatif,  dan  mampu  secara  individu”.  Metode  unik  yaitu  CCPT  yang didasarkan  pada  prinsip  dan  diterapkan  secara  sistematis  dapat  mambantu terapis mencapai hasil positif. Berdasarkan pada uraian  di atas, secara teoritis dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  CCPT  dapat  meningkatkan keterampilan  sosioemosional  sehingga  membantu  individu  mengatasi masalahnya.

## Metode Penelitian
Subjek  Penelitian. Subjek  Penelitian  adalah  3  siswa  yang  memiliki perilaku  sosioemosional  rendah yang dipilih berdasarkan pada skala perilaku sosioemosional  dan  hasil  observasi  terhadap  target  behavior  tidak  berbaur dengan  teman,  selalu  menyendiri,  tidak  bermain  saat  istirahat  dan  beteman hanya dengan teman tertentu saja.
Desain Penelitian. Single Subjek Research (SSR) dipilih oleh peneliti sebagai rencana  pada  desain  penelitian  eksperimen.  Pemilihan  metode  ini  didasarkan pada alasan bahwa rancangan subjek tunggal memberikan kesempatan kepada peneliti untuk mengungkapkan lebih rinci mengenai intervensi dan perubahan apa  yang  muncul  sebagai  akibat  dari  intervensi.  Untuk  itu,  lebih  rinci  akan dirancang dan diterapkan desain A-B-A.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Keefektifan Child-Centered Play Therapy untuk Meningkatkan Keterampilan Sosioemosional 249
Instrumen Pengumpul Data (1)  Skala  perilaku  sosioemosional:  Alat  ukur yang  disusun  dan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  skala  perilaku sosioemosional  yang  di  adaptasi  dari  kisi-kisi  skala  keterampilan sosioemosional Santrock (2011). Skala perilaku ini akan digunakan oleh peneliti untuk  menjaring  siswa  yang  mendapat  intervensi  CCPT.  Hasil  uji  coba instrument  menunjukkan  item  skala  perilaku  sosioemosional  yang  semula berjumlah  25  item  setelah  dianalisis  maka  terdapat  20  item  pernyataan  yang valid  dengan  nilai  alpha  =  0,76;  (2)  Pedoman  Observasi  dikembangkan  oleh peneliti  untuk  mengamati  mengenai  perilaku  sosioemosional  sebagai  rujukan pada  tahap baseline,  intervensi  dan  tahap  setelah  pemberian  intervensi. Adapun target perilaku yang diobservasi adalah tidak berbaur dengan teman, selalu  menyendiri,  tidak  bermain  saat  istirahat  dan  beteman  hanya  dengan teman tertentu saja. Data hasil observasi kemudian dimasukkan dalam format lembar  observasi;  (3)  Pedoman  Wawancara  pengalaman  keterampilan sosioemosional merupakan panduan bagi peneliti untuk menggali pengalaman siswa mengenai emosi yang dia rasakan saat berada di dalam situasi sosial.
Prosedur Penelitian. Tahap pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut pertama , menetapkan perlaku yang diubah sebagai target behavior dalam hal ini yaitu perilaku sosioemosional rendah yang dibatasi untuk 3 tingkah laku antara lain  tidak  berbaur  dengan  teman,  selalu  menyendiri,  tidak  bermain  saat istirahat  dan  beteman  hanya  dengan  teman  tertentu  saja. Kedua ,  selanjutnya akan dilaksanakan tahap yang disebut baseline (A). Fase baseline yang dimaksud adalah  fase  sebelum  dilakukan  intervensi  CCPT.  Pada  fase baseline dilakukan assesment untuk  menentukan  gambaran  perilaku  rendahnya  sosioemosional siswa  sebelum  intervensi. Assesment dilakukan  dengan  mengunakan  skala perilaku sosioemosional dan observasi. Ketiga, melaksanakan fase intervensi (B) yaitu child-centered  play  therapy (CCPT)  untuk  meningkatkan  keterampilan sosioemosional  siswa . Peneliti  memantau  kecenderungan  dan  level  data  yang ada pada fase intervensi (B), jika stabil dilakukan pengukuran Maintenance (A2) yaitu  pengamatan  selama  kondisi  maintenance  dilaksanakan  selama  satu minggu dan dihentikan ketika perilaku subjek sudah stabil. Tujuan pencatatan pada  kondisi  ini  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  dan  perbedaan perilaku sosioemosional subjek antara sebelum dan sesudah intervensi.
Analisis Data. Analisi  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  data  visual  yang  tergambar  dalam  grafik.  Menurut  (Alberto  & Troutmant, 1991) untuk pemeriksaan visual penyajian data grafik, diperhatikan level (tinggi-rendahnya  perubahan), central trendecy (perubahan  tingkat  rerata) ,
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
dan trend (kecenderungan baik-tidak baik perubahan) .

## Pembahasan
Berdasarkan analisis individual dan kelompok ada penurunan frekuensi perilaku  sosioemosional  siswa  sebelum,  selama  dan  setelah  mendapat perlakuan  intervensi  CCPT.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  perilaku sosioemosional siswa sekolah dasar sebelum diberikan intervensi CCPT berada pada  kategori  sangat  rendah  dan  sangat  rendah.  Perilaku  sosioemosional rendah  dipengaruhi  oleh  faktor  baik  dari  dalam  individu  maupun  dari  luar individu.
Temuan  penelitian  yang  pertama  adalah  faktor  eksternal  yang menyebabkan  siswa  memiliki  kecenderungan  untuk  perilaku  sosioemosional rendah karena kurangnya perhatian dan diabaikan oleh orang tua. Penerimaan lingkungan  terdekat  individu  akan  menjadi  pengalaman  yang  menentukan sikapnya.  Individu  yang  merasa  tidak  diterima  akan  merasa  terabaikan  dan bersikap  acuh.  Masalah  yang  timbul  saat  hal  ini  terjadi  adalah  individu  akan hiperkritis pada orang lain, artinya individu tidak mudah percaya dan bersikap curiga sehingga akan mempengaruhi hubungan sosial dengan orang lain. Sikap acuh  tak  acuh  ini  pula  tentu  dapat  membentuk  karakter  yang  membuat individu  memandang  dirinya.  Penemuan  penelitian  ini  menguatkan pernyataan  Harter  (dalam  Santrock,  2011)  bahwa  anak-anak  akhir  semakin menggambarkan diri mereka dengan karakteristik psikologi dan sifat-sifat yang membedakan diri dengan orang lain, anak telah mampu menggambarkan diri mereka dengan kata populer, baik, membantu, rata-rata, pintar, dan bodoh.
Faktor  eksternal  lainnya  yang  menjadi  temuan  penelitian  yang  kedua adalah  intensitas  siswa  menerima  kritik  dari  teman  juga  mempengaruhi rendahnya keterampilan sosioemosional. Sehingga siswa cenderung cemas dan takut  untuk  bermain  bersama  teman  yang  dianggap  lebih  baik  dari  dirinya seperti dalam hal prestasi atau status ekonomi. Banyaknya penilaian atau kritik dari  lingkungan  akan  membuat  siswa  tidak  mampu  mementukan  sikap  dan rendah diri. Rasa rendah diri pada akhirnya akan menimbulkan perasaan yang negatif  seperti  pesimis  dan  harga  diri  yang  rendah.  Hal  ini  senada  dengan pernyataan  Santrock  (2011)  yang  menjelaskan  bahwa  pengambilan  sudut pandang atau perspektif sangat penting karena perspektif ini akan menentukan apakah anak-anak akan mengembangkan sikap prososial atau antisosial. Anak dengan perilaku prososial, menjadikan sudut pandang orang lain sebagai jalan untuk meningkatkan dan belajar pemahaman tentang simpati. Sedangkan pada
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Keefektifan Child-Centered Play Therapy untuk Meningkatkan Keterampilan Sosioemosional 251
perilaku  antisosial,  dapat  dipastikan  anak  kurang  terampil  dalam  memahami sudut pandang orang lain yang pada akhirnya muncul rendah diri.
Temuan  penelitian  yang  menunjukkan  faktor  eksternal  rendahnya keterampilan  sosioemosional  dipengaruhi  oleh  orang  tua  yang  mengajarkan nilai  serta  teman  sebaya  melalui  interaksi  sosial.  Menurut  Chen  (2009)  yang menjelaskan  bahwa  keterlibatan  faktor  budaya  baik  norma  dan  nilai mempengaruhi  semua  aspek  fungsi  sosioemosional  anak-anak.  Dampak  dari konteks budaya pada perkembangan sosio-emosional mungkin terjadi melalui interaksi  dengan  dan  kemudian  melalui  interaksi  teman  sebaya.  Selanjutnya MclaChlan (2013) juga menyumpulkan bahwa kualitas sistem pendidikan yang baik meliputi kepegawaian (terutama staf yang berkualifikasi), interaksi guru- anak,  komunikasi,  dan  asosiasi  erat  yang  dikembangkan  bersama  keluarga anak-anak dapat membantu mengurangi rendahnya keterampilan sosioemosional.  Jika  ditelaah  lebih  dalam  kehidupan  anak  di  lingkungan keluarga  dan  lingkungan  bermain  merupakan  ranah  sosial  yang  turut membentuk  emosi  anak.  Kedua  lingkungan  ini  perlu  dijembatani  untuk meminimalisir  perbedaan  perilaku  yang  mengarah  pada  rendahnya keterampilan sosioemosional. Tentu peran sekolah sangat dibutuhkan sebagai fasilitator  sehingga  anak  dapat  menyelesaikan  tugas-tugas  perkembangan secara optimal.
Ada  tiga  prosedur  yang  digunakan  peneliti  dalam  intervensi  CCPT, yang pertama adalah pengembangan  pemikiran  dan  perilaku  baru  yang  lebih adaptif. Peneliti menekankan pada pencapaian kesadaran diri siswa yang lebih ditekankan pada merubah pola pikir yang cenderung merusak persepsi siswa. Kemampuan  berpikir  positif  membuat  siswa  bertindak  secara  positif  pula, maka  kemampuan  ini  hendaknya  perlu  diajarkan  agar  siswa  dapat mempersempit ruang untuk berkembangnya pikiran negatif. Peneliti mengajari siswa  teknik cognitive  restructuring .  Keunggulan cognitive  restructuring pada dasarnya  memberikan  petunjuk  pada  siswa  agar  dapat  memilah  serta menentukan,  memberi  penilaian,  dan  mengatur  kembali  pemahaman  yang kurang baik menjadi pemahaman yang baik. Fungsi dari lembar catatan pikiran yang  dugunakan  peneliti  adalah  untuk  memperlihatkan  cara  mengubah pemahaman  kurang  baik  saat  rendah  diri  menjadi  pemahaman  yang  baik. Pengubahan  persepsi  siswa  terhadap  keterampilan  sosioemosional memerlukan  pembiasaan.  Keterampilan  sosioemosional  untuk  berpikir  positif perlu  terus  dilatih.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  uraian  diatas  adalah teknik  kemanjuran cognitive  restructuring sebagai  upaya  pengubahan  perilaku
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
siswa  merupakan  bagian  yang  sentral.  Ketika  siswa  mampu  mengendalikan pikiran maka siswa juga mampu mengedalikan tindakan.
Kedua, membimbing  siswa  dalam  memanfaatkkan  strategi  mengatasi masalah.  Peneliti  masuk  pada  esensi  CCPT  dengan  menggunakan  praktik bermain  dan  bercerita,  bermain  dapat  digunakan  sebagai  media  dalam  sesi konseling  untuk  membawa  kemudahan  bagi  siswa.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  sesi  inti  yaitu  peneliti  memberikan  kesempatan  bermain  dan  bercerita yang  menggambarkan  situasi  pemicu  antisosial  kemudian  peneliti  mengajak diskusi  bersama.  Berdasarkan  pada  hasil  diskusi,  temuan  penelitian  ketiga adalah  siswa  sudah  mulai  belajar  untuk  menyadari  emosi  yang  dirasakannya saat berada dalam situasi kelompok atau lingkungan sosial. Selain bermain dan bercerita,  peneliti  juga  memberikan  lembar  tugas  yaitu  menemukan  perasaan atau  emosi  yang  muncul  saat  berada  pada  situasi  lingkungan  sosial  baru. Peneliti  meminta  dan  mendampingi  siswa  untuk  memilah  dan  melakukan identifikasi tanda-tanda fisiologis yang dirasakan saat perilaku sosioemosional rendah diri muncul dan bagaimana siswa mengekpersikannya.
Ketiga ,  memberikan  contoh-contoh  konkrit  dengan  ide  dan  emosi abstrak.  Teknik  terakhir  dari  intervensi  CCPT  adalah  belajar  perilaku  baru untuk  meningkatkan  keterampilan  sosioemosional.  Teknik  negosiasi  menjadi pilihan yang dapat diterapkan dalam melatih dan meningkatkan keterampilan sosioemosional.  Teknik  negosiasi  diberikan  agar  siswa  terampil  dalam melakukan negosiasi sehingga ketika ada peristiwa sosial yang dianggap sulit dalam  beradaptasi  karena  keminderan  siswa  dapat  mengahadapinya  dengan tepat. Sejalan dengan penuturan VanFleet & Sniscak (2010) bahwa ketika tema permainan  telah  berakhir,  pembimbing  mereka  memberi  ide  dan  penugasan pada siswa seperti peningkatan pemecahan masalah, peningkatan kompetensi, dan penguasaan rasa takut/kecemasan/trauma.
Sesuai dengan tujuan penelitian maka diketahui bahwa intervensi CCPT pada siswa dengan keterampilan sosioemosional rendah terlihat cukup efektif. Keefektifan  dapat  dipantau  melalui  perbandingan  frekuensi  kecenderungan perilaku  sosioemosional  siswa  sebelum,  selama  dan  setelah  intervensi mengalami  peningkatan  yang  positif.  Maka  dapat  disimpulkan  setelah mengikuti intervensi CCPT, siswa mampu mengelola emosi sehingga membuat hubungan sosial menjadi membaik; siswa memperoleh keterampilan baru yaitu terampil  melakukan  negosiasi  dan  mulai  belajar  menumbuhkan  ruang  pikir positif dengan membatasi ruang pikir negatif.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Keefektifan Child-Centered Play Therapy untuk Meningkatkan Keterampilan Sosioemosional 253
Intervensi CCPT berfokus pada dua komponen yaitu proses kognitif dan respon tingkah laku. Komponen kognitif membantu siswa terampil mengenali dan  menetralisir  pikiran-pikiran  yang  membuat  menjadi  rendah  diri.  Untuk membantu siswa dalam mengatasi kesalahan dalam proses berfikirnya dengan menggunakan  teknik cognitive  sertructuring .  Teknik cognitive  restructuring digunakan  untuk  membantu  siswa  mengidentifikasi  distorsi  kognitif  yang mereka  miliki  dan  mendorong  mereka  untuk  dapat  mencari  alternative penyelesaian  masalah  ketika  dihadapkan  pada  situasi  sosioemosional. Komponen  kedua  adalah  respon  tingkah  laku.  Intervensi  CCPT  mengajarkan bagaimana rendah diri dalam sosioemosional diekspresikan dengan cara yang sesuai. Dalam bukunya perkembangan sepanjang hayat Santrock (2011) merinci bahwa  terdapat  tiga  bidang  pengembangan  sosioemosional  yaitu  (1)  agresi merupakan  perasaan  marah  yang  timbul  sebagai  akibat  dari  ketidakpuasan atau ketidakberhasilan seseorang yang diluapkan pada lingkungan sekitar, (2) emosi yaitu kondisi lahir dan batin seseorang seperti kegembiraan, kesedihan, keharuan, kecintaan, (3) dan perilaku prososial.

## Kesimpulan
Atas dasar hasil penelitian dapat diperoleh kesimpulan intervensi CCPT efektif dalam meningkatkan keterampilan sosioemosional baik secara individu maupun  kelompok.  Saran  dari  penelitian  ini  adalah  guru  pembimbing  dapat memanfaatkan pendekatan CCPT sebagai usaha preventif maupun kuratif pada siswa  yang  memiliki  keterampilan  sosioemosional  rendah.  Untuk  penelitian selanjutnya  hendaknya  ditindaklanjuti  dengan  menggunakan  eksperimen murni dengan menggunakan kelompok kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberto,  P.A.,  &  Troutman,  A.C.  (1991). Applied  Behavior  Analysis  for  Teacher, Third Edition . Upper Sadle River, NJ: Merril-Pearson. Al-Yagon,  M  &  Mikulincer,  M.  (2004).  Socioemotional  and  Academic Adjustment Among Children with Learning Disorders: The Mediational Role of Attachment-Based Factors. The Journal of Special Education (38).
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Ashiabi,  G.  S.  (2005).  Play  in  the  Preschool  Classroom:  Its  Socioemotional Signiﬁcance  and  the  Teacher’s  Role  in  Play. Early  Childhood  Education Journal, (35) 2.
Baggerly,  J.  N.,  Ray,  D.  C.,  &  Bratton,  S.  C.  (2010). Child-Centered Play Therapy Research the Evidence Base for Effective Practice . New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Fan  N  Pick  dan  Two Stay  Two  Stray  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  dan  Hasil Belajar IPS Siswa. Jurnal Manajemen FE UM .
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2017).  Model  Interaksi  Sosial  dalam  Mengelaborasi Keterampilan Sosial. Pedagogik , 04 (02), 211–227.
Belmont,  J.  A.  (2006). The  Therapeutic  Toolbox  103  Group  Activities  and  TIPS (Treatment, Ideas, & Practical, Strategies) . USA: PESI, LLC. Bratton, S. C., Ray, D., Rhine, T, & Jones, L. (2005). The Efficacy of Group Play Therapy  with  Children:  A  Meta-Analytic  Review  of  Treatment Outcomes. Professional  Psychology:  Research  and  Practice  Vol.  36, No.  4, 376–390.
Dix,  Carolyn.  (2013). Therapeutic  Interaction  with  Children  through  Play.
A  Senior  Thesis  Submitted  In  Partial  Fulfillment  of  the  Requirements  for Graduation In The Honors Program . Liberty University,
Spring.
Chen, Xinyin. (2009). Culture and Early Socio-Emotional Development. Encyclopedia on Early Childhood Development. Canada: University of Western Ontario.
Creswell, J. W. (2012). Educational Research, Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative  and  Qualitative  Research.  Fourth  Edition .  Boston:  Pearson Education, Inc.
Drewes,  A.  A.  &  Schaefer,  C.  E.  (Eds).  (2010). School-Based Group Play Therapy Second Edition . New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
Homeyer, L. E & Morrison, M. O. (2008). Group Play Therapy Practice, Issues, and  Trends. American Journal of Play, Board of Trustees of the University of Illinois .
Hughes, F. P. (1991). Children, Play, and Development . USA: Allyn and Bacon. Kagan,  Suzi.  (2003). Short-Term Child-Centered Play Therapy Training with School Counselors and Teachers in Israel .  Dissertation Prepared for the Degree of Doctor of Philosophy, University of North Texas.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Keefektifan Child-Centered Play Therapy untuk Meningkatkan Keterampilan Sosioemosional 255
Lamanna,  J.  E.  (2005). Child-Centered  Play  Therapy  in  Elementary  Schools .  The College  at  Brockport:  State  University  of  New  York,  Digital  Commons @Brockport. Counselor Education Master's Theses. Paper 64.
Landreth,  G.  L.  (2006). Child-Centered Play Therapy .  Texas:  University  of  North Texas. Lerwick, J. L. (2011). The Impact of Child-Centered Play Therapy on Anxiety Levels in Pre-Neurosurgical Pediatric Patients . Dissertation Prepared for the Degree of Doctor of Philosophy, Oregon State University.
Lockenhoff, C. E. & Carstensen, L. L. (2004). Socioemotional Selectivity Theory, Aging,  and  Health:  The  Increasingly  Delicate  Balance  Between Regulating  Emotions  and  Making  Tough  Choices. Stanford  University Journal of Personality 72 :6.
Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Voegtle, K. H. (2006). Methods in Educational Research from Theory to Practice . USA: John Wiley & Sons, Inc. Mayer, J. D., Roberts, R. D. & Barsade, S. G. (2008). Human Abilities: Emotional Intelligence. Journal the Annual Review of Psychology, 59 :507–36. Mayer,  J.  D.  &  Salovey,  P.  (1997). Emotional  Development  and  Emotional Intelligenc . New York: Basic Books. MclaChlan,  Claire.  (2013). Children’s  Learning  and  Development  in  New  Zealand: Physical, Cognitive and Socioemotional Perspectives .  New  Zealand:  Massey University.
McMahon, Linnet. (1992). The Handbook of Play Therapy . New York: Routledge. Menassa,  B.  M.  (2009).  Theoretical  Orientation  and  Play  Therapy:  Examining Therapist Role, Session Structure, and Therapeutic Objectives. Journal Of Professional  Counseling:  Practice,  Theory,  and  Research (37) 1, Summer/Spring, University of North Texas. Miller, P. H. (2011). Theories of Developmental Psychology Fifth Edition . New York: Worth Publishers.
Nigussie, Berhanu. (2005). Efficacy of Group Play Therapy on Self-Healing and Enhancing  Life-skills  of  Children  under  Difficult  Circumstances:  The Case  of  Two  Orphanages  in  Addis  Ababa,  Ethiopia. Psychology Department (6) 2. Peterson,  C  &  Seligman,  M.  E.  P.  (2004). Character Strengths and Virtues .  New York: Oxford University Press.
Piaget, Jean. (1962). Play, Dreams and Imitation in Childhood . New York: Norton & Company, Inc.
Jurnal Pedagogik, Vol. 05 No. 02, Juli-Desember 2018 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Ray,  D.,  Bratton,  S.,  Rhine,  T.,  &  Jones,  L.  (2001).  The  Effectiveness  of  Play Therapy:  Responding  to  the  Critics.  Summary:  A  Meta-Analysis  of  the Group  Play  Therapy  Outcome  Research  from  1947  to  Present. International Journal of Play Therapy, 10 (1), 85-108.
Ruff,  R.  R.  (2011).  School  Counselor  and  School  Psychologist  Perceptions  of Accountability  Policy:  Lessons  from  Virginia. The  Qualitative  Report Volume 16 .
Santrock, John W.  (2011). Life Span Development, Thirteenth Editions . New York: McGraw-Hill.
Schumann,  B.  R.  (2004). Effects Of Child-Centered Play Therapy And Curriculum- Based  Small-Group  Guidance  on  the  Behaviors  of  Children  Referred  For Aggression in an Elementary School Setting .  Dissertation  Prepared  for  the Degree of Doctor of Philosophy, University of North Texas.
Smith, Nikki. (2010). Child Centered Play Therapy for Sexually Abused Children . The College  at  Brockport:  State  University  of  New  York,  Digital  Commons @Brockport. Counselor Education Master's Theses.
VanFleet, R., Sywulak, A. E., & Sniscak, C. C. (2010). Child-Centered Play Therapy . New York: The Guilford Press.
Vavreck, S.  (2010). Peer Tutoring with Child-Centered Play Therapy Language .  The College  at  Brockport:  State  University  of  New  York,  Digital  Commons @Brockport. Counselor Education Master's Theses.
Webb,  J.  R.  (1995).  Group  Play  Therapy  with  Hospitalized  Children.
International Journal of Play Therapy, (4) 1, pp. 51-59.