DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Biologi dengan Metode Pembelajaran Penemuan (Discovery) pada Siswa Kelas XI SMAN 1 Mempawah Hulu Kabupaten Landak Kalimantan Barat Tahun Pelajaran 2019/2020
Udin Supriyatna *1
1 SMAN 1 Mempawah Hulu, Indonesia Email: 1 supriatnaudin@gmail.com

## Abstrak
Untuk  mencapai  tujuan pendidikan  secara  maksimal,  peran  guru  sangat  penting  dan diharapkan guru  memiliki cara/model mengajar yang baik dan mampu memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep- konsep mata pelajaran yang akan disampaikan. Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah: (a) Bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dengan  diterapkannya  pembelajaran  penemuan  ( discovery )? (b)  Bagaimanakah  pengaruh  metode  pembelajaran  penemuan  ( discovery )  terhadap  motivasi  belajar  siswa? Tujuan  dari  penelitian  tindakan  ini  adalah:  (a)  Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkannya  pembelajaran  penemuan  ( discovery ).  (b)  Ingin  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa setelah  diterapkannya  metode  pembelajaran  penemuan  ( discovery ).  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  (action  research)  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas XI SMAN 1 Mempawah Hulu.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil analis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu, siklus  I  (67,57%),  siklus  II  (78,38%),  siklus  III  (89,19%).  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode penemuan  ( discovery )  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  Siswa  SMAN  1  Mempawah  Hulu, serta metode pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Biologi.
Kata kunci : Metode Penemuan (Discovery), Pembelajaran Biologi, Prestasi Belajar

## Abstract
To  achieve  the  educational  goals  to  the  fullest,  the  teacher's  role  is  very  important  and  it  is  hoped  that  the teacher  has  a  good  teaching  method/model  and  is  able  to  choose  the  right  learning  model  and  in  accordance with the concepts of the subjects to be delivered. The problems to be studied in this research are: (a) How is the improvement of student achievement with the application of  discovery learning? (b) How is the influence of the discovery learning method on students' learning motivation? The objectives of this action research are: (a) Want to  know  the  increase  in  student  achievement  after  the  implementation of  discovery  learning. (b)  Want  to  know the  effect  of  student  learning  motivation  after  the  implementation  of  the  discovery  learning  method.  This research uses three rounds of action research. Each round consists of four stages, namely: design, activities and observations, reflection, and revision. The target of this research is the students of class XI SMAN 1 Mempawah Hulu.  The  data  obtained  in  the  form  of  formative  test  results,  observation  sheets  of  teaching  and  learning activities. From the results of the analysis, it was found that student achievement increased from cycle I to cycle III,  namely,  cycle  I  (67.57%),  cycle  II  (78.38%),  cycle  III  (89.19%).  The  conclusion  of  this  study  is  that  the discovery  method  can  have  a  positive  effect  on  the  learning  motivation of  SMAN  1  Mempawah  Hulu  students, and this learning method can be used as an alternative to learning Biology.
Keywords: Biology Learning, Discovery Method (Discovery), Learning Achievement

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1. Latar Belakang Masalah
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  ternyata  telah  mengalami  banyak  perubahan.  Perubahan- perubahan  itu  terjadi  karena  telah  dilakukan  berbagai  usaha  pembaharuan  dalam  pendidikan.  Akibat
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
pengaruh itu pendidikan semakin mengalami kemajuan.
Sejalan  dengan  kemajuan  tersebut,  maka  dewasa  ini  pendidikan  di  sekolah-sekolah  telah menunjukkan  perkembangan  yang  sangat  pesat.  Perkembangan  itu  terjadi  karena  terdorong  adanya pembaharuan  tersebut,  sehingga  di  dalam  pengajaranpun  guru  selalu  ingin  menemukan  metode  dan peralatan  baru  yang  dapat  memberikan  semangat  belajar  bagi  murid-murid.  Penelitian-penelitian sebelumnya  menunjukkan  banyak  sekali  perkembangan  dalam  metode  pembelajaran,  seperti menggunakan  media  interaktif(Kurniawan  dan  Rivaldi,  2021),  (Kurniawan    dkk  2022),  maupun menggunakan  berbasis  project  (Marselus,  2021)  Bahkan  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  bahawa pembaharuan dalam system pendidikan yang mencakup seluruh komponen yang ada. Pembangunan di bidang  pendidikan  barulah  ada  artinya  apabila  dalam  pendidiakn  dapat  dimanfaatkan  sesuai  dengan kebutuhan masyarakat dan bangsa Indonesia yang sedang membangun.
Pada  hakekatnya  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi  atau  hubungan  timbal balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan  pembelajaran.  Guru  sebagai  salah  satu  komponen  dalam proses belajar menganjar merupakan pemegang peran yang sangat penting. Guru bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Sebagai  pengatur  sekaligus  pelaku  dalam  proses  belajar  mengajar,  gurulah  yang  mengarahkan bagaimana  proses  belajar  mengajar  itu  dilaksanakan.  Karena  itu  guru  harus  dapat  membuat  suatu pengajaran  menjadi  lebeh  efektif  juga  menarik  sehingga  bahan  pelajaran  yang  disampaikan  akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Guru  mengemban  tugas  yang  berat  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia,  manusia  seutuhnya  yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian,  berdisiplin,  bekerja  keras,  tangguh, bertanggung  jawab,  mandiri,  cerdas  dan  terampil  serta  sehat  jasmani  dan  rohani,  juga  harus  mampu menumbuhkan  dan  memperdalam  rasa  cinta  terhadap  tanah  air,  mempertebal  semangat  kebangsaan dan  rasa  kesetiakawanan  sosial.  Sejalan  dengan  itu  pendidikan  nasional  akan  mampu  mewujudkan manusia-manusia  pembangunan  dan  membangun  dirinya  sendiri  serta  bertanggung  jawab  atas pembangunan bangsa. Depdikbud (1999).
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah  faktor  guru dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena  guru  secara  langsung  dapat  mempengaruhi, membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan  siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan  di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksimal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru  memiliki  cara/model  mengajar  yang  baik  dan  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
Untuk itu diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka meningkatkan mutu  pendidikan  dan  pengajaran salah  satunya  adalah  dengan  memilih  strategi  atau  cara  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  agar diperoleh  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  khususnya  pelajaran  Biologi.  Misalnya  dengan membimbing  siswa  untuk  bersama-sama  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu membantu siswa berkembang sesuai dengan taraf intelektualnya akan lebih menguatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang diajarkan. Pemahaman ini memerlukan minat dan motivasi. Tanpa adanya  minat  menandakan  bahwa  siswa  tidak  mempunyai  motivasi  untuk  belajar.  Untuk  itu,  guru harus  memberikan  suntikan  dalam  bentuk  motivasi  sehingga  dengan  bantuan  itu  anak  didik  dapat keluar dari kesulitan belajar.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di  lapangan,  kegagalan  dalam  belajar  rata-rata  dihadapi  oleh sejumlah  siswa  yang  tidak  memiliki  dorongan  belajar.  Untuk  itu  dibutuhkan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  upaya  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  misalnya  dengan membimbing  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  yang  melibatkan  siswa  serta  guru  yang berperan sebagai pembimbing untuk menemukan konsep Biologi.
Motivasi tidak hanya menjadikan siswa terlibat dalam kegiatan akademik, motivasi juga penting dalam  menentukan  seberapa  jauh  siswa  akan  belajar  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran  atau  seberapa jauh menyerap informasi yang disajikan kepada mereka. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan  meyerap  dan  mengendapan  materi  itu  dengan  lebih  baik.  Tugas  penting  guru  adalah merencanakan bagaimana guru mendukung motivasi siswa (Nur, 2001: 3). Untuk itu sebagai seorang
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
guru  disamping  menguasai  materi,  juga  diharapkan  dapat  menetapkan  dan  melaksanakan  penyajian materi  yang  sesuai  kemampuan  dan  kesiapan  anak,  sehingga  menghasilkan  penguasaan  materi  yang optimal bagi siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  penulis  mencoba  menerapkan  salah  satu  metode pembelajaran,  yaitu  metode  pembelajaran  penemuan  ( discovery )  untuk  mengungkapkan  apakah dengan model penemuan ( discovery ) dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar Biologi. Penulis memilih metode pembelajaran ini mengkondisikan siswa untuk terbiasa menemukan, mencari, mendikusikan  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  pengajaran.  (Siadari,  2001:  4).  Dalam  metode pembelajaran  penemuan  ( discovery )  siswa  lebih  aktif dalam  memecahkan  untuk menemukan  sedang guru berperan sebagai pembimbing atau memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu.
Dari  latar  belakang  di  atas  maka  penulis  dalam  penelitian  ini  mengambil  judul  “Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Biologi  dengan  Metode  Pembelajaran  Penemuan  ( Discovery )  Pada Siswa Kelas XI SMAN 1 Mempawah Hulu Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## 1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai berikut:
a. Bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar  siwa  dengan  diterapkannya  pembelajaran  penemuan ( discovery )?
b. Bagaimanakah  pengaruh  metode  pembelajaran  penemuan  ( discovery )  terhadap  motivasi  belajar siswa?

## 1.3. Batasan Penelitian
Untuk  memudahkan  dalam  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka  diperlukan  pembatasan masalah meliputi:
a. Penelitian  ini  hanya  dikenakan  pada  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Mempawah  Hulu  Kabupaten Landak tahun pelajaran 2019/2020.
b. Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret semester genap tahun pelajaran 2019/2020.
c. Materi  yang  disampaikan  adalah  pokok  bahasan  mengenal  anatomi  organ  vegetatif  pada tumbuhan.

## 1.4. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
a. Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  pembelajaran penemuan ( discovery ).
b. Ingin  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  penemuan ( discovery ).

## 1.5. Manfaat Penelitian
Penulis mengharapkan dengan hasil penelitian ini dapat:
a. Memberikan informasi tentang metode pembelajaran yang sesuai dengan materi Biologi.
b. Meningkatkan motivasi pada pelajaran Biologi
c. Mengembangkan metode pembelajaran yang sesuai dengan bidang studi Biologi.

## 1.6. Definisi Operasional Variabel
Agar  tidak  terjadi  salah  persepsi  terhadap  judul  penelitian  ini,  maka  perlu  didefinisikan  hal-hal sebagai berikut:
a. Metode pembelajaran penemuan ( discovery ) adalah:
Suatu cara mengajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri. Agar anak dapat belajar sendiri
b. Motivasi belajar adalah:
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Suatu  proses  untuk  menggiatkan  motif-motif  menjadi  perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
c. Prestasi belajar adalah:
Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor, setelah siswa mengikuti pelajaran.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## 2.1. Hakikat Biologi
Biologi  didefiniksan  sebagai  suatu  ilmu  yang  mempelajari  asal  usul,  evolusi  dan  karakteristik makhluk hidup, serta proses vitalnya, perilaku dan interaksinya satu sama lain dan dengan lingkungan. Perkembangan  Biologi  tidak  hanya  ditandai  dengan  adanya  fakta,  tetapi  juga  oleh  adanya  metode ilmiah dan sikap ilmiah. Metode ilmiah dan pengamatan ilmiah menekankan pada hakikat Biologi.
Secara rinci hakikat Biologi menurut Bridgman (dalam Lestari, 2002: 7) adalah sebagai berikut:
a. Kualitas;  pada  dasarnya  konsep-konsep  Biologi  selalu  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  angka- angka.
b. Observasi  dan  Eksperimen;  merupakan  salah  satu  cara  untuk  dapat  memahami  konsep-konsep Biologi secara tepat dan dapat diuji kebenarannya.
c. Ramalan (prediksi); merupakan salah satu asumsi penting dalam Biologi bahwa misteri alam raya ini  dapat  dipahami  dan  memiliki  keteraturan.  Dengan  asumsi  tersebut  lewat  pengukuran  yang teliti maka berbagai peristiwa alam yang akan terjadi dapat diprediksikan secara tepat.
d. Progresif  dan  komunikatif;  artinya  Biologi  itu  selalu  berkembang  ke  arah  yang  lebih  sempurna dan penemuan-penemuan yang ada merupakan kelanjutan dari penemuan sebelumnya.
e. Proses;  tahapan-tahapan  yang  dilalui  dan  itu  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  ilmiah dalam rangkan menemukan suatu kebernaran.
f. Universalitas; kebenaran yang ditemukan senantiasa berlaku secara umum.
g. Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa hakikat Biologi merupakan bagian dari Biologi, dimana  konsep-konsepnya  diperoleh  melalui  suatu  proses  dengan  menggunakan metode  ilmiah dan diawali dengan sikap ilmiah kemudian diperoleh hasil (produk).

## 2.2. Proses Belajar Mengajar Biologi
Proses  dalam  pengertian  disini  merupakan  interaksi  semua  komponen  atau  unsur  yang  terdapat dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya saling berhubungan (inter independent) dalam ikatan untuk mencapai tujuan (Usman, 2000: 5).
Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingka laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan yang diutarakan Burton bahwa seseorang setelah  mengalami  proses  belajar  akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku,  baik  aspek pengetahuannya,  keterampilannya,  maupun  aspek  sikapnya.  Misalnya  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa, dari tidak mengerti menjadi mengerti. (dalam Usman, 2000: 5).
Mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggungjawab moral yang cukup berat. Mengajar pada prinsipnya membimbing siswa dalam kegiatan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar.
Proses belajar mengajar merupakan suatu inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru  sebagai  pemegangn  peran  utama.  Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar (Usman, 2000: 4).
Sedangkan menurut buku Pedoman Guru Pendidikan Agama Islam, proses belajar mengajar dapat mengandung  dua  pengertian,  yaitu  rentetan  kegiatan  perencanaan  oleh  guru,  pelaksanaan  kegiatan sampai evaluasi program tindak lanjut (dalam Suryabrata, 1997: 18).
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar Biologi meliputi kegiatan  yang  dilakukan  guru  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan  sampai  evaluasi  dan program  tindak  lanjut  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yaitu pengajaran IPA.

## 2.3. Metode Pembelajaran Penemuan (Discovery)
Teknik  penemuan  adalah  terjemahan  dari discovery .  Menurut  Sund discovery adalah  proses mental  dimana  siswa  memampu  mengasimilasikan  sesuatu  konsep  atau  prinsip.  Yang  dimaksudkan dengan  proses  mental  tersebut  antara  lain  ialah:  mengamati,  mencerna,  mengerti,  menggolong- golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengukur  membuat  kesimpulan  dan  sebainya.  Suaut konsep misalnya: segi tiga, pans, demokrasi dan sebagainya, sedang yang dimaksud dengan prisnsip antara  lain  ialah:  logam  apabila  dipanaskan  akan  mengemabang.  Dalam  teknik  ini  siswa  dibiarkan menemukan  sendiri  atau  mengalami  proses  mental  itu  sendiri,  guru  hanya  membimbing  dan memberikan instruksi.
Dr.  J.  Richard  dan  asistennya  mencoba  self-learning  siswa  (belajar  sndiri)  itu,  sehingga  situasi belajar  mengajar  berpindah  dari  situsi  teacher  learning  menjadi  situasi  student  dominated  learning. Dengan  menggunakan discovery learning,  ialah  suatu  cara  mengajar  yang  melibatkan  siswa  dalam proses  kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  dengan  diskusi,  seminar,  membaca  sendiri  dan mencoba sendiri. Agar anak dapat belajar sendiri.
Penggunaan  teknik discovery ini  guru  berusaha  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses belajar mengajar.
Maka teknik ini memiliki keuntungan sebagai berikut:
a. Teknik  ini  mampu  membantu  siswa  untuk  mengembangkan,  memperbanyak  kesiapan,  serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif/pengenalan siswa.
b. Siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  bersifat  sangat  pribadi  individual  sehingga  dapat kokoh/mendalam tertinggal dalam jiwa siswa tersebut.
c. Dapat membangkitkan kegairahan belajar mengajar para siswa.
d. Teknik  ini  mampu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkembang  dan  maju  sesuai dengankemampuannya masing-masing.
e. Mampu  mengarahkan  cara  siswa  belajar,  sehingga  lebih  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk belajar lebih giat.
f. Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri.
Strategi  itu  berpusat  pada  siswa  tidak  pada  guru.  Guru  hanya  sebagai  teman  belajar  saja, membantu bila diperlukan.
Walaupun  demikian  baiknya  teknik  ini  toh  masih  ada  pula  kelemahan  yang  perlu  diperhatikan ialah:
a. Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara belajar ini. Siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik.
b. Bila kelas terlalu besar penggunaan teknikini akan kurang berhasil.
c. Bagi  guru  dan  siswa  yang  sudah  biasa  dengan  perencaan  dan  pengajaran  tradisional  mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan teknik penemuan.
d. Dengan  teknik  ini  ada  yang  berpendapat  bahwa  proses  mental  ini  ada  yang  berpendapat  bahwa proses  mental  ini  terlalu  mementingkan  proses  pengertiansaja,  kurang  memperhatikan perkembangan/pembentukan sikap dan keterampilan bagi siswa.
e. Teknik ini mungkin tidak memberikan kesempatan untuk berpikir secara kreatif.

## 2.4. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi
Motif  adalah  daya  dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  sesuatu,  atau keadaan  seserang  atau  organisme  yang  menyebabkan  kesiapan  kesiapannya  untuk  memulai
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif  menjadi  perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai  tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000: 28).
Sedangkan  menurut  Djamarah  (2002:  114)  motivasi  adalah  suatu  pendorong  yang  mengubah energi  dalam  diri  seseorang  kedalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam proses  belajar,  motivasi  sangat  diperlukan  sebab  seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur (2001: 3) bahwa siswa yang termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan meyerap dan mengendapkan mateti itu dengan lebih baik.
Jadi  motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang  mendorong  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu  dalam mencapai tujuan tertentu.
b. Macam-macam Motivasi
Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu:
1) Motivasi Intrinsik
Jenis  motivasi  ini  timbul  sebagai  akibat  dari  dalam  individu,  apakah  karena  adanya  ajakan, suruhan,  atau  paksaan  dari  orang  lain  sehingga  dengan  kondisi  yang  demikian  akhirnya  ia  mau melakukan sesuatu atau belajar (Usman, 2000: 29).
Sedangkan  menurut  Djamarah  (2002:  115),  motivasi  instrinsik  adalah  motif-motif  yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
Menurut  Winata  (dalam  Erriniati,  1994:  105)  ada  beberapa  strategi  dalam  mengajar  untuk membangun motivasi intrinsik. Strategi tersebut adalah sebagai berikut:
a) Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.
b) Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang pokok.
c) Memberikan  banyak  waktu  ekstra  bagi  siswa  untuk  mengerjakan  tugas  dan  memanfaatkan sumber belajar di sekolah.
d) Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.
e) Meminta siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam individu yang berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar. Seseorang yang memiliki motivasi  intrinsik  dalam  dirinya  maka  secara  sadar  akan  melakukan  suatu  kegiatan  yang  tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya.
2) Motivasi Ekstrinsik
Jenis  motivasi  ini  timbul  sebagai  akibat  pengaruh  dari  luar  individu,  apakah  karena  adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. Misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama dikelasnya (Usman, 2000: 29).
Sedangkan  menurut  Djamarah  (2002:  117),  motivasi  ekstrinsik  adalah  kebalikan  dari motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.
Beberapa  cara  membangkitkan  motivasi  ekstrinsik  dalam  menumbuhkan  motivasi  instrinsik antata lain:
a) Kompetisi  (persaingan):  guru  berusaha  menciptakan  persaingan  diantara  siswanya  untuk meningkatkan  prestasi  belajarnya,  berusaha  memperbaiki  hasil  prestasi  yang  telah  dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.
b) Pace  Making  (membuat  tujuan  sementara  atu  dekat):  Pada  awal  kegiatan  belajar  mengajar guru,  hendaknya  terlebih  dahulu  menyampaikan  kepada  siswa  TIK  yang  akan  dicapai sehingga dengan demikian siswa berusaha untuk mencapai TIK tersebut.
c) Tujaun  yang  jelas:  Motif  mendorong  individu  untuk  mencapai  tujuan.  Makin  jelas  tujuan, makin  besar  nilai  tujuan  bagi  individu  yang  bersangkutan  dan  makin  besar  pula  motivasi dalam melakuakan sesuatu perbuatan.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
d) Kesempurnaan  untuk  sukses:  Kesuksesan  dapat  menimbulkan  rasa  puas,  kesenangan  dan kepercayaan terhadap diri sendiri, sedangkan kegagalan akan membawa efek yang sebaliknya. Dengan  demikian,  guru  hendaknya  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk meraih sukses dengan usaha mandiri, tentu saja dengan bimbingan guru.
e) Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.
f) Mengadakan  penilaian  atau  tes.  Pada  umumnya  semua  siswa  mau  belajar  dengan  tujuan memperoleh nilai yang baik. Hal ini terbukti dalam kenyataan bahwa banyak siswa yang tidak belajar bila tidak ada  ulangan. Akan tetapi, bila guru mengatakan bahwa lusa akan diadakan ulangan lisan, barulah siswa giat belajar dengan menghafal agar ia mendapat nilai yang baik. Jadi, angka atau nilai itu merupakan motivasi yang kuat bagi siswa.
Dari uraian di atas diketahui bahwa motivsi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul dari luar individu  yang  berfungsinya  karena  adanya  perangsang  dari  laur,  misalnya  adanya  persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.

## 2.5. Prestasi Belajar Biologi
Belajar  dapat  membawa  suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar.  Perubahan  ini  merupakan pengalaman  tingkah  laku  dari  yang  kurang  baik  menjadi  lebih  baik.  Pengalaman  dalam  belajar merupakan  pengalaman  yang  dituju  pada  hasil  yang  akan  dicapai  siswa  dalam  proses  belajar  di sekolah. Menurut Poerwodarminto (1991: 768), prestasi belajar adalah hasil yang dicapai (dilakukan, dekerjakan), dalam hal ini prestasi belajar merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran.
Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat diketahui dengan megadakan penilaian tes hasil belajar. Penilaian diadakan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping itu guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Sejalan  dengan  prestasi  belajar, maka  dapt  diartikan bahwa  prestasi  belajar  Biologi  adalah  nilai yang dipreoleh siswa setelah melibatkan secara langsung/aktif seluruh potensi yang dimilikinya baik aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap)  dan  psikomotor  (keterampilan)  dalam  proses  belajar mengajar Biologi.

## 2.6.  Hubungan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Terhadap  Metode  pembelajaran  Penemuan (discovery)
Motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertetntu. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih  tinggi  dalam  mempelajari  materi  itu,  sehingga  siswa  itu  akan  menyerap  dan  mengendapkan materi itu dengan lebih baik (Nur, 2001: 3). Sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa  dengan  melibatkan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya  setelah  siswa  itu  melakukan  kegiatan belajar.
Sedangkan metode pembelajaran penemuan ( discovery ) adalah suatu metode pembelajaran yang memberikan  kesempatan  dan  menuntut  siswa  terlibat  secara  aktif  di  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  memberikan  informasi  singkat  (Siadari,  2001:  7).  Pengetahuan  yang  diperoleh dengan  belajar  penemuan  ( discovery )  akan  bertahan  lama,  mempunyai  efek  transfer  yang  lebih  baik dan  meningkatkan  siswa  dan  kemampuan  berfikir  secara  bebas.  Secara  umum  belajar  penemuan ( discovery )  ini  melatih  keterampilan  kognitif  untuk  menemukan  dan  memecahkan  masalah  tanpa pertolongan  orang  lain.  Selain  itu,  belajar  penemuan  membangkitkan  keingintahuan  siswa,  memberi motivasi untuk bekerja sampai menemukan jawaban (Syafi’udin, 2002: 19).
Dari  uraian  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  adanya  motivasi  dalam pembelajaran  model  penemuan  ( discovery )  tersebut  maka  hasil-hasil  belajar  akan  menjadi  optimal. Makin  tepat  motivasi  yang  diberikan,  akan makin  berhasil  pula  pelajaran itu.  Dengan motivasi  yang
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
tinggi maka intensitas usaha belajar siswa akan tingi pula. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intesitas usaha belajar siswa. Hasil ini akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## 2.7. Kerangka Berpikir
a. Metode pembelajaran penemuan ( discovery ) adalah:
Suatu cara mengajar yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri. Agar anak dapat belajar sendiri b. Motivasi belajar adalah:
Suatu  proses  untuk  menggiatkan  motif-motif  menjadi  perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk memenuhi  kebutuhan  dan mencapai  tujuan,  atau  keadaan  dan  kesiapan  dalam diri  individu  yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
c. Prestasi belajar adalah:
Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor, setelah siswa mengikuti pelajaran.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk.  (2002:54)  dan  Ulinuha  (2021)  ada  4  macam  bentuk  penelitian  tindakan, yaitu: (1) penelitian tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat bentuk penelitian tindakan di atas, ada persamaan dan perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan  sebagaimana  dikutip  oleh  Kasbolah,  (dalam  Sukidin,  dkk.  2002:55),  ciri-ciri  dari  setiap penelitian  tergantung  pada:  (1)  tujuan  utamanya  atau  pada  tekanannya,  (2)  tingkat  kolaborasi  antara pelaku peneliti dan peneliti dari luar, (3) proses yang digunakan dalam melakukan penelitian, dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti,  dimana  guru  sangat  berperan sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama  penelitian  tindakan kelas  ialah  untuk  meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis  dan Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral.  Tahapan penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi  dan  refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## 3.1. Rancangan Penelitian
Menurut  pengertiannya  penelitian  tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang  terjadi dimasyarakat atau sekolompok sasaran, dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan  (Arikunto,  2002:82).  Ciri  atau  karakteristik  utama  dalam  penelitian  tindakan  adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tidakan adalah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk  proses pengembangan  invovatif  yang  dicoba  sambil  jalan  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan  masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut:
a. Permasalahan  atau  topik  yang  dipilih  harus  memenuhi  kriteria,  yaitu  benar-benar  nyata  dan penting,  menarik  perhatian  dan  mampu  ditangani  serta  dalam  jangkauan  kewenangan  peneliti untuk melakukan perubahan.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
b. Kegiatan  penelitian,  baik  intervensi  maupun  pengamatan  yang  dilakukan  tidak  boleh  sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
c. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien, artinya terpilih dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
d. Metodologi  yang  digunakan  harus  jelas,  rinci,  dan  terbuka,  setiap  langkah  dari  tindakan dirumuskan  dengan  tegas  sehingga  orang  yang  berminat  terhadap  penelitian  tersebut  dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
e. Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat merupakan  proses  kegiatan  yang  berkelanjutan  ( on-going ), mengingat  bahwa  pengembangan  dan  perbaikan  terhadap  kualitas  tindakan  memang  tidak  dapat berhenti tetapi menjadi tantangan sepanjang waktu. (Arinkunto, 2002:82-83).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (1988:14),  yaitu  berbentuk  spiral dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 1. Alur Penelitian
Penjelasan alur di atas adalah:
a. Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun  rumusan  masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrument penelitian dan perangkat pembelajaran.
b. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari  diterapkannya metode pengajaran berbasis tugas proyek.
c. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
d. Rancangan/rencana  yang  direvisi, berdasarkan  hasil refleksi  dari  pengamat membuat  rangcangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus/putaran. Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran  1,  2,  dan  3,  dimana  masing  putaran  dikenai perlakuan  yang  sama (alur  kegiatan  yang  sama) dan  membahasa  satu  sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes  formatif  di  akhir  masing  putaran.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Dibuat  dalam  tiga  putaran  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  sistem  pengajaran  yang  telah dilaksanakan.

## 3.2. Tempat dan Waktu Penelitian
a. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SMAN 1 Sukadana Tahun Pelajaran 2020/2021.
b. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021.

## 3.3. Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  XI  SMAN  1  Mempawah  Hulu  pada  pokok  bahasan faktor-faktor yang mempengaruhi keseimbangan ekosistem.

## 3.4. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan melalui 5 tahap, yaitu, (1) tahap perencanaan, (2) tahap persiapan, dan (3) tahap pelaksanaan, (4) tahap pengolahan data, dan (5) penyusunan Laporan. Tahap-tahap tersebut dapat dirinci seperti sebagai berikut.
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini kegiatan yang dilakukan meliputi, (1) observasi di sekolah dan diskusi dengan mitra guru, (2) penyusunan proposal penelitian.
b. Tahap Persiapan
Pada tahap persiapan ini meliputi, (1) pembuatan RP (rencana pembelajaran), (2) pembuatan LO (lembar observsi), (3) pembuatan soal tes formatif, (4) pembuatan rambu-rambu penilaian, (5) uji coba instrumen, dan (6) seleksi dan revisi instrumen.
c. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  merupakan  kegiatan  yang  banyak  berhubungan  dengan  lapangan  dan pengolahan  hasil  penelitian.  Tahap  pelaksanaan  meliputi,  (1)  tahap  pengumpulan  data  dan  (2) tahap pengolahan data.
d. Tahap Penyelesaian
Pada tahap ini meliputi, (1) penyusunan laporan penelitian dan (2) penggandaan laporan.

## 3.5. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
a. Silabus
Yaitu  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tentang  kegiatan  pembelajaran  pengelolahan  kelas, serta penilaian hasil belajar.
b. Rencana Pelajaran (RP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-masing RP berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
c. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar  kegaian  ini  yang  dipergunakan  siswa  untuk  membantu  proses  pengumpulan  data  hasil eksperimen.
d. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar
1) Lembar  observasi  pengolahan  pembelajaran  penemuan  ( discovery ),  untuk  mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
2) Lembar observasi aktivitas siswa dan guru, untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
e. Tes formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Tes  formatif  ini  diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah pilihan ganda (objektif).

## 3.6. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
a. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
  = N X X (1)
Dengan : X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa
b. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal.  Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau  sama  dengan  65%.  Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   = (2)
c. Untuk lembar observasi
1) Lembar observasi pengelolaan metode pemberian balikan.
Untuk menghitung lembar observasi pengelolaan metode pemberian balikan digunakan rumus sebagai berikut:
2 2 1 P P X + = (3)
Dimana: P 1 = pengamat 1 P 2 = pengamat 2
2) Lembar observasi aktivitas guru dan siswa
Untuk  menghitung  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  digunakan  rumus  sebagai berikut.
% 100 % x X X  = (4)
dengan
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
2 . tan . . 2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil jumlah X + = = (5)
Dimana: % = Persentase pengamatan
X = Rata-rata  X = Jumlah rata-rata
P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  data  observasi  berupa  pengamatan  pengelolaan pembelajaran  penemuan  ( discovery )  dan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan  penglolaan pembelajaran  penemuan  ( discovery )  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode pembelajaran penemuan ( discovery ) dalam meningkatkan prestasi Data  tes  formatif  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan pembelajaran penemuan ( discovery ).

## 4.1. Analisis Data Penelitian Persiklus
a. Siklus I
1) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
2) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 4 Maret 2020 di kelas XI dengan jumlah siswa 32 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Tugas Mengarang Siswa Pada Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaian   Rata-rata P1 P2

## I

## Pengamatan KBM
A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 1 2 2 2,5 1,5 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 3 3
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
2. Memberikan evaluasi 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 3 3 3 3 3 3 Jumlah 31 31 31 Keterangan : Nilai   : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah memotivasi  siswa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  pengelolaan  waktu.  Ketiga  aspek yang mendapat  penilaian  kurang baik  di  atas, merupakan  suatu kelemahan  yang  terjadi  pada siklus  I  dan  akan  dijadikan  bahan kajian  untuk refleksi  dan  revisi yang akan  dilakukan pada siklus II. Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel berikut.
Tabel 2. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I No Aktivitas Guru yang Diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6.67 10.00 8.33 5.00 18.33 20.00 10.00 15.00 6.67 No Aktivitas Siswa yang Diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 20,63 12.29 18.75 14.38 3.96 6.25 8.75 6.88 8.13
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus I adalah  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep  yaitu  masing-masing dan menjelaskan materi yang sulit 20,00 dan 18,33%. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar  adalah  memberi  umpan  balik  yaitu  15,00%.  Sedangkan  aktivitas  siswa  yang  paling dominan  adalah  mengerjakan/memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu  20,63%.  Aktivitas  lain yang  persentasenya  cukup  besar  adalah  bekerja  dengan  sesama  anggota  kelompok,  diskusi antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru,  dan  membaca  buku  yaitu  masing-masing  18,13%, 18,37%, dan 14,38%.
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar mengajar dengan metode pembelajaran penemuan  ( discovery )  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran  guru  masih  cukup dominan  untuk  memberikan  penjelasan  dan  arahan  karena  model  tersebut  masih  dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 70,00 25 67,57
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran penemuan  ( discovery )  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  70,00  dan ketuntasan  belajar  mencapai  67,57%  atau  ada  25  siswa dari  37  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar  67,57%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menerapkan metode pembelajaran penemuan ( discovery ). b. Siklus II
1) Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS 2, soal tes formatif II, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
2) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  12 Maret  2020 di  kelas  XI  dengan  jumlah  siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa selama  proses  belajar mengajar  yang telah  dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No Aspek yang diamati Penilaian   Rata-rata P1 P2

## I

## Pengamatan KBM
A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 3 3 3 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3
3 4 4 4 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman
2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 2 III Antusiasme Kelas 3. Siswa Antusias 4 3 3,5
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
4. Guru Antusias 4 4 4 Jumlah 42 42 42 Keterangan : Nilai   : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik
Dari  tabel  diatas,  tampak  aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar (siklus II) yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan metode pembelajaran penemuan ( discovery )  mendapatkan  penilaian  yang  cukup  baik  dari  pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang.  Namum  demikian  penilaian  tersebut  belum  merupakan hasil  yang  optimal,  untuk  itu  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  untuk penyempurnaan  penerapan  pembelajaran  selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut  adalah memotivasi  siswa,  membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/menemukan  konsep,  dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek  di  atas  dalam  penerapan  metode  pembelajaran penemuan ( discovery) diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan  mengemukakan  pendapatnya  sehingga  mereka  akan  lebih  memahami  tentang  apa  yang telah mereka lakukan.
Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa:
Tabel 5. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6.67 6.67 6.67 11.67 11.67 25.00 8.33 16.67 6.67 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 17.91 14.16 19.79 13.96 5.00 5.63 7.50 6,67 9.38
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus II  adalah  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  menentukan  konsep  yaitu  25.00%, memberikan  umpan  balik  yaitu  16,67%,  kemudian  menyampaikan  langkah-langkah  strategis dan  memberi  umpan  balik  yaitu  masing-masing  11,67%.  Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa yang  paling  dominan  pada  siklus  II  adalah  bekerja  dengan  sesama  anggota  kelompok, mendengarkan penjelasan guru, membaca buku, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru yaitu 19.79%, 17.91%, 14.16% dan 13.96%.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 77,03 29 78,38
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  77,03  dan ketuntasan  belajar  mencapai  78,38%  atau  ada  29  siswa  dari  37  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah megalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  diinginkan  guru  dengan  menerapkan metode pembelajaran penemuan ( discovery ).
c. Siklus III
1) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3, dan alat-alat pengajaran yang mendukung
2) Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  19 Maret  2020  di  kelas  XI  dengan  jumlah  siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil peneitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III
No Aspek yang diamati Penilaian   Rata-rata P1 P2

## I

## Pengamatan KBM
A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 4 4 4 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3
4 4 4 4 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman
2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 4 3 3,5
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
2. Guru Antusias 4 4 4 Jumlah 42 45 45 Keterangan : Nilai   : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik
Dari tabel di atas, dapat dilihat aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus III) yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan metode pembelajaran penemuan ( discovery) mendapatkan  penilaian  cukup  baik  dari  pengamat  adalah  memotivasi  siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu. Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  penemuan ( discovery ) diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin. Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa.
Tabel 8. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus III No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6.67 6.67 10.00 13.33 10.00 21.67 10.00 11.67 10.00 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 19.38 13.96 20.21 14.58 5.21 5.42 6.25 7.29 7.71
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus III  adalah  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep  yaitu  21.67%, menyampaikan  langkah-langkah  strategis  yaitu 13,33%  dan  memberi  umpan  balik  yaitu 11,67%. Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus III adalah bekerja dengan  anggota  kelompok  yaitu  20,21,  mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  guru yaitu 19.38% dan diskusi antar siswa/antara siswa dan guru yaitu 14,58%.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 83,24 33 89,19
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  83,24  dan  dari  32 siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  28  siswa  dan  4  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 89,19% (termasuk kategori tuntas). Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  penemuan (discovery )  sehingga  siswa  menjadi  lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang  telah  diberikan.  Pada  siklus  III  ini  ketuntasan  secara  klasikal  telah  tercapai,  sehingga penelitian ini hanya sampai pada siklus III.
3) Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  belajar  aktif.  Dari  data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
a) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
b) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
c) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
d) Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
4) Refisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan belajar aktif dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan baik.  Maka  tidak  diperlukan  refisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk tindakah  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan  mepertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  belajar  aktif dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 4.2. Pembahasan
a. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  penemuan  ( discovery ) memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II, dan II) yaitu masing-masing 67,57%, 78,38%, dan 89,19%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
b. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  penemuan ( discovery )  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
c. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Biologi pada pokok  bahasan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keseimbangan  ekosistem  dengan  metode pembelajaran  penemuan  ( discovery )  yang  paling  dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan alat/media, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langah-langkah pembelajaran penemuan ( discovery ) dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan LKS/menemukan konsep, menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 5. KESIMPULAN

## 5.1. Kesimpulan
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penemuan ( discovery ) memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (67,57%), siklus II (78,38%), siklus  III  (89,19%).  Selain  itu,  penerapan  metode  pembelajaran  penemuan  ( discovery )  mempunyai pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  hasil wawancara  dengan  sebagian  siswa,  rata-rata  jawaban  siswa  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan berminat  dengan  metode  pembelajaran  penemuan  ( discovery )  sehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk belajar.

## 5.2. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar Biologi lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran  sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  model  penemuan  ( discovery )  memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang, sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan dengan model penemuan ( discovery ) dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa dengan berbagai metode pembelajaran, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat  menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakuakan di SMAN 1 Mempawah Hulu Kabupaten Landak tahun pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta:Rineksa Cipta. Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers . Allin and Bacon, Inc. Boston.
Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidiakan  dan  Kebudayaan,  1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta:Rineksa Cipta.
Erriniati,  1997. Penerapan  Strategi  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Proses  Belajar  Menajar  Fisika Pokok  Bahasan  Listrik  Statis  Kelas  VII  B  Cawu  III  Tahun  Pelajaran  1996/1997  di  SLTPN  23 Surabaya . Skripsi yang tidak dipublikasikan. Universitas Negeri Surabaya.
Hamalik, Oemar. 1994. Metode Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti.
Hamalik,Oemar. 2000. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Hariono, Eko. 2001. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Fisika SLTP Berdasarkan Model Penemuan Terbimbing  (Guided  Discovery). Makalah  dijaukan  sebagai  salah  satu  syarat  mengikuti  ujian komprehensif. Program Pascasarjana Uneversitas Negeri Surabaya.
Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
KBBI. 1996. Edisi Kedua . Jakarta: Balai Pustaka.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.78 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022, Hal. 317-336 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The  Action  Research  Planner .  Victoria  Dearcin  University Press.
Kurniawan,  Arif.  2003. Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  dengan Menggunakan  Metode  PenemuanTerbimbing  pada  Pokok  Bahasan  Gaya  di  SDN  III  Kediri . Skripsi yang tidak dipublikasikan. Universitas Negeri Surabaya.
Kurniawan,  Y.  I.,    Rivaldi,  M.  F.  2021. Game  Edukasi  Pengenalan  dan  Pembelajaran  Berhitung untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar . Jurnal Manajemen Informatika (JAMIKA), 11(1), 47-59.
Kurniawan,  Y.  I.,  Yulianti,  U.  H.,  Yulianita,  N.  G.,    Pratama,  A.  P.  2022. ENGLISH  LEARNING EDUCATIONAL GAMES FOR HEARING AND SPEECH IMPAIRMENT STUDENTS AT SLB B YAKUT PURWOKERTO . Jurnal Teknik Informatika (Jutif), 3(3), 781-790.
Lestari,  Eko  Puji.  2002. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  melalui  Diskusi terhapad  Peningkatan  Pola  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa  untuk  Pokok  Bahasan  Dinamika Gerak Lurus . Skripsi yang tidak dipublikasikan. Universitas Negeri Surabaya.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineksa Cipta.
Marselus,  M.  2021. Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keaktifan  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Multimedia  Mata  Pelajaran  Simulasi  Dan Komunikasi Digital Di SMK Negeri 1 Mempawah Hulu . Jurnal Penelitian Inovatif, 1(1), 21–34. https://doi.org/10.54082/jupin.4
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa  untuk  Belajar .  Surabaya.  University  Press.  Universitas  Negeri Surabaya.
Poerwodarminto. 1991. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta:Bina Ilmu.
Purwaningsari.  2002. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  melalui Model  Eksperimen  terhadap  Prestasi  belajar  Fisika  pada  Siswa  SMU  Muhammadiyah  I Nganjuk . Skripsi yang tidak dipublikasikan. Universitas Negeri Surabaya.
Purwanto, N. 1988. Prinsip-prinsip dan Teknis Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Soetomo. 1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar . Surabaya Usaha Nasional.
Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insan Cendekia.
Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta:PT. Rineksa Cipta. Syafi’udin.  2002. Penerapan  Pendekatan  Konstruktivis  dengan  menggunakan  Metode  Penemuan untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  I  MTsN  Denanyar .  Skripsi  yang  tidak dipublikasikan Universitas Negeri Surabaya.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan , Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ulinuha,  P.  2021. Peningkatan  Hasil  Belajar  PAI  Materi  Shalat  Kewajibanku  Melalui  Metode Demonstrasi  Pada  Siswa  SDIT  Al  Islamiyah .  Jurnal  Penelitian  Inovatif,  1(1),  1–10. https://doi.org/10.54082/jupin.1
Usman, Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional . Bandung:PT. Remaja Rosdakarya.