Vol. 5, No. 1, 2018, Hal.  56 - 70 DOI: https://doi.org/10.32923/tarbawy.v5i1.833

## Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Minat Dan Hasil
Belajar Siswa Kelas Xi Pada Pelajaran Pai Di Sma Ypi Tunas Bangsa Palembang
Feri Ardiansah 1 1 STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung
Info Artikel : ABSTRAK Diterima : 13 Maret 2018 Direvisi : 23 Maret 2018 Dipublish  : 15 April 2018 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  ada  tidaknya  pengaruh  video terhadap  minat  dan  hasil  belajar,    serta  untuk  mengetahui  hubungan  minat belajar terhadap hasil belajar siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah true  experimental  design dengan  desain Pretest-Posttest  Control  Group Design .  Teknik  pengambilan  sampel  dengan Cluster  Random  Sampling .  Kelas eksperimen mendapat pembelajaran menggunakan media video, kelas kontrol tidak  menggunakan  media  video.  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan  angket  dan  tes.    Untuk  mengetahui  pengaruh  video  terhadap minat  belajar  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t,  karena  itu  hasil  uji signifikan secara statistik, dengan demikian kita dapat menolak hipotesis nol dimana tidak ada perbedaan rata-rata pengaruh video terhadap minat belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Untuk pengaruh video terhadap hasil belajar menggunakan  uji t, karena itu hasil uji signifikan secara statistik, dengan  demikian  kita  dapat  menerima  hipotesis  alternatif  dimana  ada perbedaan rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil  uji  hipotesis  ketiga  terdapat  hubungan  positif  antara  minat  dan  hasil belajar.  Berdasarkan  pembahasan,  penulis  menyarankan  pada  pihak  sekolah agar  mengupayakan  melengkapi  peralatan  atau  media  untuk  kelancaran proses  pembelajaran,  memotivasi  guru-guru  untuk  meningkatkan  kreativitas dalam  menciptakan  pembelajaran  dan  menyenangkan,  hasil  penelitian  ini dapat  di  jadikan  bahan  pertimbangan  untuk  penelitian  dimasa  akan  datang dalam  mengembangkan  dan  memperluas  lingkup  media  pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

## ABSTRACT
This research aims to find whether there is a video of the interests and influence learning outcomes, and to determine the relationship of  interest in learning  to  student learning outcomes.  The  method  used  in  this  research  is  true  experimental  design  with  design pretest-posttest control group design. Cluster sampling technique with random sampling. Experimental class gets lesson using video media, media control class does not use video. Techniques of data collection using questionnaires and tests. To determine the effect of video  on  learning  interest  in  this  research  using  the  t  test,  because  the  test  results  are statistically significant, so we can reject the null hypothesis that there is no difference in the average video effect to the interest in studying the experimental group and the control group. For video effect on learning outcomes using t-test, because it tests the results are statistically  significant,  so  we  can  accept  the  alternative  hypothesis  that  there  are differences in average learning outcomes experimental group and the control group. The third hypothesis test results there is a positive relationship between interest and learning outcomes.  Based  on  the  discussion,  the  authors  recommend  the  school  to  strive  to complete the equipment or media for the smooth process of learning, motivating teachers to  improve  learning  and  creativity  in  creating  fun,  the  results  of  this  research  can  be made in consideration for our future research in developing and expanding the scope of media learning Islamic education.

## Kata Kunci :
Media Video
Minat Belajar Hasil Belajar

## Keywords
Media Video Interests Learning learning outcomes
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author.
Corresponding Author: Feri Ardiansah, Email: Feri24ardiansyah@gmail.com

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  yang  baik  ditandai  dengan  adanya  interaksi  antara  komponen  dalam pembelajaran, dimana komponen-komponen yang berperan dalam suatu proses pembelajaran antara lain: guru,  siswa,  media,  metode,  perlengkapan,  peralatan  dan  lingkungan  kelas  yang  terarah  pada  tujuan pencapaian pembelajaran itu sendiri (Susilana, Si, & Riyana, 2008). Proses pembelajaran pada hakikatnya adalah proses komunikasi, guru berperan sebagai pengantar dan siswa sebagai penerima pesan.(Susilana et al.,  2008)  Perkembangan  teknologi  telah  mempengaruhi  penggunaan  berbagai  jenis  media,  sebagai  alat bantu dalam proses pembelajaran. Ada berbagai jenis dari media pembelajaran yang dapat dipergunakan di  dalam  proses  pembelajaran  diantaranya  adalah  media  visual,  media  audio,  media  audio  visual,  dan multimedia  (R  Asyhar,  2011).  Video  merupakan  bagian  dari  media  audio  visual.  Dengan  menguasai media-media  pembelajaran  yang  populer  tersebut,  para  guru  dapat  menempatkan  dan  memposisikan secara kreatif  dalam rancangan pembelajaran yang menarik dan kreatif.
Video  merupakan  salah  satu  jenis  media  pembelajaran  yang  tergolong  audio  visual.  Berikut  ini adalah  beberapa  pendapat  yang  memberikan  pengertian  media  video.  Smaldino  Lowther  and  Russel mengemukakan seperti ini: the term video to refer to electronic storage of moving images (videocassette, DVDs, computer-based video, and internet video (Putri & Muhtadi, 2018). (Smaldino, Lowther, Russell, & Mims, 2008)  Sedangkan Arsyad mengemukakan seperti ini: video dapat menggambarkan suatu obyek yang  bergerak  bersama-sama  dengan  suara  alamiah  atau  suara  yang  sesuai  .  (Dwy  Rahayu,  2013)  Pada halaman  yang  sama  ia  juga  mengatakan:  video  melukiskan  gambar  hidup  dan  suara  memberinya  daya tarik sendiri.‖ Pendapat lain yang tidak jauh berbeda dari dua pendapat di atas dikemukakan oleh Rahadi: video  dapat  menampilkan  suara,  gambar,  dan  gerakan  sekaligus  (Kusumadewi  &  Suharto,  2010)  . Umumnya  media  video  berupa  CD  (compact  disk).  Berdasarkan  ketiga  pendapat  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa media video merupakan gambar hidup atau bergerak yang disertai suara sekaligus.
Video menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang sesuai.  Kemampuan video melukiskan gambar hidup  dan suara memberinya daya tarik  tersendiri. Media ini umumnya digunakan untuk tujuan-tujuan hiburan, dokumentasi dan pendidikan. Video dapat menyajikan  informasi,  memaparkan  proses,  menjelaskan  konsep-konsep  yang  rumit,  mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu dan mempengaruhi sikap. Gambar bergerak yang disertai  dengan  unsur  suara  dan  dapat  ditayangkan  melalui  medium  video.  Video  memiliki  beberapa features yang sangat bermanfaat untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Salah satu features tersebut adalah  slow  motion  dimana  gerakan  objek  atau  peristiwa  tertentu  yang  berlangsung  sangat  cepat  dapat diperlambat    agar  mudah  dipelajari  oleh  siswa.  Video  dapat  dipergunakan  sebagai  media  untuk mempelajari objek dan mekanisme kerja dalam pelajaran di sekolah.
Menurut (Smaldino et al., 2008) lebih dari itu, manfaat dan karakteristik lain dari media video atau film dalam meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran, di antaranya adalah: 1) mengatasi Jarak  dan waktu;  2) mampu menggambarkan peristiwa-peristiwa masa lalu secara  realistis  dalam waktu yang  singkat;  3)  dapat  membawa  siswa  berpetualang  dari  negara  satu  ke  negara  lainnya,  dan  dari  masa yang satu ke masa yang lain; 4) dapat diulang-ulang bila perlu untuk menambah kejelasan; 5) pesan yang disampaikannya  cepat  dan  mudah  diingat;  6)  mengembangkan  pikiran  dan  pendapat  para  siswa;  7) mengembangkan  imajinasi;  8)  memperjelas  hal-hal  yang  abstrak  dan  memberikan  penjelasan  yang  lebih realistik;  9)  mampu  berperan  sebagai  media  utama  untuk  mendokumentasikan  realitas  sosial  yang  akan dibedah di dalam kelas; 10) mampu berperan sebagai storyteller yang dapat memancing kreativitas peserta didik dalam mengekspresikan gagasannya.
Merujuk  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  video  adalah  suatu  media  pembelajaran  yang dirancang  secara  sistematis  dengan  berpedoman  kepada  kurikulum  yang  berlaku  yang  berisikan  gambar bergerak  yang  disertai  dengan  suara  yang  berkaitan  dengan  pelajaran.Video  adalah  salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  PAI  salah  satunya  Fikih,  walaupun  video memiliki kelemahan seperti kesulitan mendapatkan dan memproduksinya, namun media video memiliki keunggulan dibandingkan media lainnya dan sesuai untuk di gunakan dalam pembelajaran Fikih.
Minat  merupakan  suatu  keadaan  di  mana  seseorang  mempunyai  perhatian  terhadap  sesuatu  dan disertai  keinginan  untuk  mengetahui  dan  mempelajari  maupun  membuktikannya  lebih  lanjut.  Minat timbul  karena  adanya  perhatian  yang  mendalam  terhadap  suatu  obyek,  di  mana  perhatian  tersebut menimbulkan  keinginan  untuk  mengetahui,  mempelajari,  serta  membuktikan  lebih  lanjut.  Hal  itu menunjukkan bahwa dalam minat, di samping perhatian juga terkandung suatu usaha untuk mendapatkan sesuatu dari obyek minat tersebut.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Menurut Buchori minat adalah kesadaran seseorang, bahwa suatu objek, seseorang, suatu soal atau situasi  mengandung  sangkut  paut  dengan  dirinya  (Buchori,  1997).  Jadi  minat  harus  dipandang  sebagai suatu  sambutan  yang  sadar,  kalau  tidak  demikian  minat  itu  tidak  memiliki  arti  sama  sekali. Sardiman menyatakan,  bahwa  minat  seseorang  terhadap  suatu  obyek  akan  lebih  kelihatan  apabila  obyek  sasaran bekaitan dengan keinginan  dan kebutuhan seseorang yang bersangkutan (Sardiman, 1988). Pendapat ini memberikan pengertian, bahwa minat merupakan suatu kondisi yang terjadi apabila berhubungan dengan keinginan  atau  kebutuhan  sendiri,  dengan  kata  lain  ada  kecenderungan  apa  yang  dilihat  dan  diamati seseorang adalah sesuatu yang berhubungan dengan keinginan dan kebutuhan seseorang tersebut.
Pendapat lain mengatakan,  bahwa minat adalah sebagai kecenderungan hati  yang tinggi terhadap sesuatu; gairah; keinginan. Sedangkan Cony Semiawan dalam Paimun mengatakan, bahwa minat adalah suatu keadaan mental yang menghasilkan respons terarah kepada suatu situasi atau obyek tertentu yang menyenangkan  dan  memberikan  kepuasan  kepadanya  (Paimun  &  Etti,  1995).  Dengan  demikian,  minat dapat menimbulkan sikap yang merupakan suatu kesiapan berbuat bila ada stimuli khusus sesuai dengan keadaan tersebut.
Pengertian minat tersebut dapat dipahami, bahwa seseorang menaruh minat terhadap suatu obyek karena  adanya  rangsangan,  stimulus,  atau  dorongan.  Rangsangan  atau  dorongan  tersebut,  dapat  berasal dari  kekuatan  minat  itu  sendiri,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  seseorang  tidak  dapat  dikatakan mempunyai minat terhadap suatu obyek tanpa adanya respon atau dorongan terhadap obyek tersebut.
Minat  merupakan  sifat  yang  relatif  menetap  pada  diri  seseorang.  Minat  ini  besar  sekali pengaruhnya, dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu.  Marshell dalam Usman mengemukakan 22 macam minat, salah satunya ialah bahwa anak memiliki minat terhadap belajar (Usman, 2009). Dengan demikian, pada hakikatnya setiap anak berminat pada belajar.
Minat merupakan penerimaan akan suatu hubungan yang terjadi dalam diri sendiri dengan sesuatu yang  ada  di  luar  diri.  Minat  merupakan  modal  yang  besar  untuk  memperoleh  benda  atau  tujuan  yang diinginkannya. Menurut  Muhibbin Syah,  secara  sederhana,  minat (interest) berarti  kecenderungan  dan kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu  (Syah,  2003).  Selain  itu, Slameto (Djamarah,  2002)  mengungkapkan,  minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  atau  keterikatan  pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh.
Dari  pengertian-pengertian  tersebut,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  minat  belajar  adalah rasa  senang  atau  keterikatan  terhadap  materi  pembelajaran  yang  terdapat  pada  diri  peserta  didik  yang mendorongnya untuk mengikuti pembelajaran yang sedang atau akan berlangsung sehingga mewujudkan pembelajaran yang terarah.
Mengembangkan  minat  terhadap  sesuatu  pada  dasarnya  adalah  membantu  siswa  melihat bagaimana  hubungan  antara  materi  yang  diharapkan  untuk  dipelajari  dengan  dirinya  sendiri  sebagai individu,  proses  ini  berarti  menunjukkan  pada  siswa  bagaimana  pengetahuan  atau  kecakapan  tertentu mempengaruhi dirinya, melayani tujuan-tujuannya, dan memuaskan kebutuhannya. Bila siswa menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggapnya penting, dan jika siswa  melihat  bahwa  hasil  dari  pengalaman  belajarnya  akan  membawa  kemajuan  pada  dirinya, kemungkinan  besar  ia  akan  berminat.  Beberapa  pendapat  di  atas  menunjukkan  adanya  unsur  perasaan senang yang menyertai minat seseorang.
Melihat  beberapa  pendapat  dari  para  ahli  tersebut,  dapat  diketahui  ciri-ciri  adanya  minat  pada seseorang dari beberapa hal, antara lain: adanya perasaan senang, adanya perhatian, dan adanya aktivitas yang merupakan akibat dari rasa senang dan perhatian.
1. Perasaan senang
Menurut    (Ahmadi,  2009)  perasaan  senang  adalah  jiwa  yang  sedikit  banyak  bersifat  subyektif dalam  merasakan  senang  atau  tidak  senang.  Menurut  (Suryabrata,  2005),  gejala  psikis  yang  bersifat subyektif  yang  umumnya  berhubungan  dengan  gejala-gejala  mengenal  dan  dialami  dalam  kualitas senang  atau  tidak  senang  dalam  berbagai  taraf.  Penilaian  subyek  terhadap  sesuatu  objek  membentuk perasaan subyek yang bersangkutan. Artinya perasaan dapat timbul karena mengamati, menganggap, membayangkan, mengingat atau memikirkan sesuatu.
2. Perhatian
Menurut  (Suryabrata,  2005),  bahwa  perhatian  adalah  pemusatan  tenaga  psikis  tertuju  kepada suatu  obyek  atau  banyak  sedikitnya  kesadaran  yang  menyertai  sesuatu  aktivitas  yang  dilakukan. Menurut  (Baharuddin,  2007)  bahwa  perhatian  merupakan  pemusatan  atau  konsentrasi  dari  seluruh aktivitas  individu  yang  ditujukan  kepada  suatu  sekumpulan  objek.  Dari  beberapa  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa perhatian merupakan pemusatan yang ditujukan kepada suatu objek.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam

## 3. Aktivitas
Menurut (Suryabrata, 2005) bahwa aktivitas adalah banyak sedikitnya orang menyatakan diri, menjelmakan  perasaan  dan  pikiran-pikirannya  dalam  tindakan  yang  spontan.  Aktivitas  dimaksud adalah  keaktifan  atau  partisifasi  langsung  dalam  suatu  kegiatan.  Sesuai  dengan  pendapat  di  atas, aktivitas  merupakan  prilaku  yang  aktif  dalam  melakukan  tindakan  yang  merupakan  penjelmaan  dari perasaan.

## Pentingnya Minat Belajar Siswa
Kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif  adalah  adanya  minat  dan  perhatian  siswa  dalam  belajar. Kemudian (Usman, 2009) juga menyatakan, bahwa minat ini besar sekali pengaruhnya terhadap belajar, sebab  dengan  minat  seseorang  akan  melakukan  sesuatu  yang  diminatinya.  Sebaliknya  tanpa  minat, seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu.
Dari pernyataan tersebut, dapat dikatakan bahwa orang yang mempunyai minat terhadap sesuatu, ia akan berusaha lebih keras untuk memperoleh sesuatu yang diminatinya atau dengan kata lain dengan adanya minat dalam diri seseorang, maka ia akan termotivasi untuk mendapatkan sesuatu itu. Misalnya, seorang  anak  menaruh  minat  terhadap  bidang  olahraga  sepak  bola,  maka  ia  akan  berusaha  untuk mempelajari dan mengetahui lebih banyak tentang olahraga sepak bola.
Dengan  demikian,  pada  hakikatnya  setiap  anak  berminat  terhadap  belajar,  dan  guru  sendiri hendaknya  berusaha  membangkitkan  minat  anak  terhadap  belajar.  Minat  merupakan  penerimaan  akan suatu  hubungan  yang  terjadi  dalam  diri  sendiri  dengan  sesuatu  yang  ada  di  luar  diri.  Minat  merupakan modal yang besar untuk memperoleh benda atau tujuan yang diinginkannya.
Menurut  (Syah,  2003)  secara  sederhana,  minat (interest) berarti  kecenderungan  dan  kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Selain itu,yang menjadi objek dari minat di sini adalah  mengenai  masalah  belajar. Belajar  adalah  istilah  kunci  yang paling  vital  dalam  setiap  usaha pendidikan,  sehingga  tanpa  adanya  belajar  sesungguhnya  tak  pernah  ada  pendidikan.  Sebagai  suatu proses,  belajar  hampir  selalu  mendapat  tempat  yang  luas  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  yang  berkaitan dengan  upaya  kependidikan.  Karena  itu,  dengan  belajar  dapat  mengarahkan  dan  memudahkan  dalam tercapainya pemahaman bagi peserta didik.
Menurut Gagne  (Dahar,  2011),  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  dimana  suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Selanjutnya, Witherington  (Purwanto, 1998) menyatakan bahwa, belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu  pola  baru  daripada  reaksi  yang  berupa  kecakapan,  sikap,  kebiasaan,  kepandaian,  atau  suatu pengertian.
Dari  pengertian-pengertian  tersebut,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  minat  belajar  adalah rasa  senang  atau  keterikatan  terhadap  materi  pembelajaran  yang  terdapat  pada  diri  peserta  didik  yang mendorongnya untuk mengikuti pembelajaran yang sedang atau akan berlangsung sehingga mewujudkan pembelajaran yang terarah.

## Pentingnya Peningkatan Minat Belajar Siswa
Djamarah  (Djamarah,  2002)  mengemukakan  bahwa,  ada  beberapa  macam  cara  yang  dapat meningkatkan minat peserta didik sebagai berikut:
1. membandingkan adanya suatu kebutuhan pada diri anak, sehingga dia rela belajar tanpa paksaan;
2. menghubungkan  bahan  pelajaran  yang  diberikan  dengan  persoalan  pengalaman  yag  dimiliki  anak didik, sehingga anak didik mudah menerima bahan pelajaran;
3. memberikan kesempatan kepada anak didik untuk mendapatkan hasil belajar yang baik dengan cara menyediakan lingkungan belajar yang kreatif dan kondusif.
Menggunakan berbagai bentuk dan teknik mengajar dalam konteks perbedaan individual anak didik Menurut (Dalyono, 2015) bahwa, minat dapat timbul karena daya tarik dari luar dan juga datang dari hati sanubari.  Minat  yang  besar  terhadap  sesuatu  merupakan  modal  yang  besar  artinya  untuk mencapai/memperoleh  benda  atau  tujuan  yang  diminati  itu.  Minat    belajar  yang  besar  cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi.
Menurut Djamarah (Djamarah, 2002) bahwa, minat besar pengaruhnya terhadap aktifitas belajar. Anak  didik  yang  berminat  terhadap  suatu  mata  pelajaran  akan  mempelajari  dengan  sungguh-sungguh, karena  ada  daya  tarik  baginya.  Proses  belajar  akan  berjalan  dengan  lancar  bila  disertai  dengan  minat. Minat  merupakan  alat  motivasi  yang  utama  yang  dapat  membangkitkan  kegairahan  belajar  anak  didik dalam  kurun  waktu  tertentu.  Melihat  dari  pendapat  di  atas,  maka  minat  penting  untuk  ditingkatkan

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
karena  mempermudah  proses  belajar  siswa  dan  untuk  mencapai  prestasi  yang  lebih  tinggi  dari sebelumnya.
Faktor- faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar William  James  (Usman,  2009),  menyatakan  minat  siswa  merupakan  faktor  utama  yang menentukan derajat keaktifan belajar siswa.  Jadi, minat merupakan faktor yang menentukan keterlibatan siswa secara aktif dalam belajar.  Selanjutnya Singer (Singer, 1987) mengemukakan beberapa faktor yang dapat menimbulkan minat terhadap pelajaran, sebagai berikut:
1. Pelajaran akan menarik murid jika terlihat adanya hubungan antara pelajaran dan kehidupan nyata;
2. Bantuan yang diberikan guru terhadap anak didiknya dalam mencapai tujuan tertentu;
3. Adanya kesempatan yang diberikan guru terhadap siswa untuk berperan aktif  dalam proses belajar mengajar;
4. Sikap  yang  diperlihatkan  guru  dalam  usaha  meningkatkan  minat  siswa,  sikap  seorang  guru  yang tidak  disukai  oleh  anak  didik  tentu  akan  mengurangi  minat  dan  perhatian  siswa  terhadap  mata pelajaran yang diajarkan oleh guru yang bersangkutan.
Singgih D. Gunarsa dan Ny. Y. Singgih Gunarsa (Gunarsa, n.d.) menyebutkan, bahwa minat akan timbul  dari  sesuatu  yang  telah  diketahui,  dan  kita  dapat  mengetahui  sesuatu  dari  belajar.  Jadi,  apabila seseorang  belum  pernah  mendengar  tentang  sesuatu  maka  ia  tidak  akan  menaruh  minat  terhadapnya. Minat  tersebut,  muncul  dari  sesuatu  yang  telah  diketahui  dan  untuk  mengetahui  minat  tersebut  adalah melalui belajar.
Di  samping  itu,  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  timbulnya  minat  seseorang  adalah  adanya kesempatan. Hal ini, sebagaimana yang diungkapkan oleh Mappeira (Mappiare, 1983), bahwa minat akan muncul jika ada kesempatan untuk pemunculan minat tersebut. Sedangkan (Nasution, 2004) menyatakan, bahwa minat dapat ditimbulkan atau dibangkitkan dengan cara-cara sebagai berikut:
1. bangkitkan  suatu  kebutuhan  (kebutuhan  untuk  menghargai  keindahan,  untuk  mendapatkan penghargaan);
2. hubungan dengan pengalaman yang telah lalu;
3. beri  kesempatan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  baik,  ― Nothing  succed  like  succed”, tak  ada  yang lebih memberi  hasil  yang  baik  daripada  hasil  yang  baik.  Untuk  itu,  bahan  pelajaran  harus  sesuai dengan kesanggupan individu;
4. gunakan berbagai bentuk metode belajar seperti, diskusi, kerja kelompok, membaca, dan sebagainya. Media pembelajaran menurut Kemp & Dayton (Arsyad, 2013), dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila  media  itu  digunakan  untuk  perorangan,  kelompok,  atau  kelompok  pendengar  yang  besar jumlahnya,  yaitu:  (1)  memotivasi  minat  atau  tindakan,  (2)  menyajikan  informasi,  dan  (3)  memberi instruksi.  Disamping  itu  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  juga  dapat menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Hal  ini  sebagai  mana  yang  dikatakan  oleh  Hamalik  dalam  Arsyad, yang  mengemukakan  bahwa,  pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.
Dengan  bantuan  media  video  materi-materi  pembelajaran  akan  lebih  mudah  dipahami,  karena media  pembelajaran  berupa  video  memiliki  keunggulan  atau  kelebihan  seperti  yang  telah  diuraikan sebelumnya.  Misalnya  dengan  media  video  siswa  akan  dapat  mengetahui  proses  tata  cara  memandikan jenazah,  atau  memahami  proses  tata  cara  menguburkan  jenazah.  Dengan  media  video  materi pembelajaran akan lebih mudah dipahami dan dapat menimbulkan minat belajar siswa. Oleh karena itu, perlu  untuk  melahirkan  minat  itu  dengan  perlakuan  yang  memotivasi  dari  informasi  yang  terkandung dalam media pembelajaran itu. (Arsyad, 2013)
Media  pendidikan  yang  disebut audiovisual  aids menurut Encyclopedia  of    Educational  Research memiliki nilai diantaranya adalah sebagai berikut (Usman, 2009): dapat memperbesar perhatian siswa dan sangat menarik minat siswa dalam belajar. Video, sebagai media audio-visual yang menampilkan gerak, semakin  lama  semakin  populer  dalam  masyarakat  kita.  Pesan  yang  disajikan  bisa  bersifat  fakta (kejadian/peristiwa  penting,  berita)  maupun  fiktif  (seperti  misalnya  ceritera),  bisa  bersifat  informatif, edukatif maupun instruksional.(Sardiman, 1988)
Proses pembelajaran dengan menayangkan sebuah media video pembelajaran tentang suatu obyek, tentunya dapat membantu siswa dan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Dalam suatu proses belajar  mengajar,  dua  unsur  yang  sangat  penting  adalah  metode  mengajar  dan  media  pembelajaran. Kedua  unsur  ini  terlebih  dahulu  disesuaikan  dengan  materi  yang  hendak  disampaikan.  Keefektifan  dan

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
efisiensi  dari  media  yang  digunakan  menjadi  pertimbangan,  dengan  tetap  memiliki  tujuan  agar  siswa mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  paling  mendekati  kongkret.  Video  dapat  menjadi  alat  bantu pembelajaran yang ampuh  bila digunakan secara efektif. Audio-visual/Media video dapat dimanfaatkan dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  indera  penglihatan  dan  indera  pendengaran.  Dengan  demikian media video menjadi salah satu media alternatif untuk pembelajaran Fikih tentang tata cara pengurusan jenazah dalam rangka memudahkan siswa dalam memahami materi.
Dari  uraian  di  atas  jelas  bahwa  media  video  dapat  menyentuh  siswa  baik secara  fisik  maupun secara  psikis.  Siswa  akan  tertarik  dengan  sajian  mata  pelajaran  dengan  menggunakan  media  video. Ketertarikan siswa terhadap media video berkaitan dengan keunggulan-keunggulan yang ada pada media video. Dengan tertarik pada media video ini akan dapat menjadikan siswa termotivasi dalam belajar dan diharapkan dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Salah  satu  jenis  tes  adalah  tes  hasil  belajar  siswa,  yaitu  suatu  tes  yang  berguna  untuk  membantu siswa  untuk  melihat  kemajuan  dirinya  dan  memudahkan  guru  dalam  mengambil  keputusan  tentang rencana  pembelajaran  dan  membantu  sekolah  menilai  berbagai  aspek  kurikulum,  yang  menggambarkan kemajuan  belajar  siswa,  (Hamalik,  1989).  Tes  juga  merupakan  alat  ukur  yang  sering  digunakan  untuk mengukur keberhasilan siswa mencapai kompetensi, (Sanjaya, 2015).
Tes  hasil  belajar  siswa  dapat  pula  dikatakan  sebagai  suatu  tes  untuk  mengukur  dan  menilai  hasil belajar siswa dengan cara dan prosedur tertentu (Sudijono, 1998).  Dari uraian di atas maka hasil belajar siswa  adalah  hasil  belajar  atau  keadaan  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  tertentu  dalam jangka waktu tertentu yang berupa perubahan prilaku baik kognitif, afektif maupun psikomotor.
Menurut  (Sudjana, 2009), hasil belajar adalah suatu tindakan atau kegiatan  untuk melihat sejauh mana tujuan-tujuan instruksional telah dapat dicapai atau dikuasai oleh peserta didik. Sedangkan menurut (widaningsih,2005)  hasil  belajar  merupakan  uraian  untuk  jawaban  pertanyaan,  Apa  yang  harus  digali, dipahami,  dan  dikerjakan  peserta  didik.  Selanjutnya  menurut  Abdurrahman  (Abdurrahman,  2003)  hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.
Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar adalah hasil yang dicapai oleh  peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran  selesai  untuk  melihat  sampai  sejauhmana  materi pembelajaran yang disampaikan guru dapat diterima oleh peserta didik.
Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Slameto (Slameto, 1988) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa digolongkan menjadi dua, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
1. Faktor Intern
Faktor  intern  yang  ada  dalam  diri  siswa.  Faktor  intern  dapat  dikelompokkan,  yaitu  faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor kelelahan.
a. Faktor Jasmaniah
Faktor  jasmaniah  meliput  faktor  kesehatan  dan  cacat  tubuh.  Proses  kegiatan  seseorang akan  terganggu  jika  kesehatan  seseorang  terganggu,  selain  itu  juga  ia  akan  cepat  lelah,  kurang bersemangat, mudah pusing, ngantuk jika badannya lemah. Agar seseorang dapat belajar dengan baik, kesehatan badanya harus tetap terjamin.
Keadaan cacat tubuh mempengaruhi belajar. Siswa yang cacat belajarnya juga terganggu.
b. Faktor Psikologis
Faktor  psikologis  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  yaitu  intelegensi,  perhatian, minat,  bakat,  motif,  kematangan  dan  kesiapan.  Faktor  intelegensi  atau  kecerdasan  merupakan salah  satu  faktor  yang  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  kemajuan  belajar  siswa.  Siswa  yang intelegensinya rendah, sulit untuk mencapai hasil belajar yang baik.
Menurut  Hamalik  (Hamalik,  1989),  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  tinggi umumnya  memiliki  perhatian  yang  lebih  baik,  belajar  lebih  cepat,  kurang  memerlukan  latihan, mampu menyelesaikan pekerjaannya dalam waktu yang singkat, mampu menarik kesimpulan dan melakukan  abstraksi.  Sebaliknya  siswa  yang  kurang  cerdas  menunjukkan  ciri-ciri  belajar  lebih lambat, memerlukan banyak latihan, membutuhkan waktu yang lama untuk maju, tidak mampu melakukan abstraksi. Faktor Perhatian adalah pemusatan energi psikis yang tertuju kepada suatu objek  pelajaran  atau  dapat  dikatakan  sebagai  banyak  sedikitnya  kesadaran  yang  menyertai aktivitas belajar. (Sardiman, 1988)
Adanya  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  yang  dihadapi  sangat  penting  untuk  dapat menjamin  hasil  belajar  yang  baik.  Bahan  pelajaran  yang  tidak  menarik  perhatian  siswa,  akan membosankan.  Karena  bosan  siswa  tidak  ingin  belajar  dan  sebagai  akibat,  hasil  belajarnya menjadi  rendah  atau  menurun.  Untuk  menimbulkan  perhatian  diperlukan  adanya  suatu

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
dorongan. Dalam hal ini orang tua siswa sangat diharapkan peranannya. Jika kebosanan terjadi di sekolah, maka guru dapat mengarahkan siswa untuk memperhatikan pelajaran. Minat belajar sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar, memiliki pengaruh yang besar. Minat sangat besar pengaruhnya dalam mencapai hasil belajar dalam suatu pekerjaan tertentu.
Minat  mengarahkan  perbuatan  kepada  suatu  tujuan  dan  merupakan  pendorong  bagi perbuatan  itu.  Dalam  diri  manusia  terdapat  motif-motif  yang  mendorong  manusia  untuk berinteraksi  dengan  dunia  luar.  Menurut  Purwanto  (Purwanto,  1998),  bahwa  apa  saja  yang menarik minat seseorang maka akan mendorongnya untuk berbuat lebih giat dan lebih baik. Jika bahan yang dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya,  maka hasil belajarnya lebih  baik karena ia senang belajar dan pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajar.
Motif  yang  kuat  sangat  diperlukan  dalam  belajar.  Untuk  membentuk  motif  yang  kuat dapat  dilaksanakan  dengan  adanya  latihan-latihan  serta  adanya  pengaruh  lingkungan  yang memperkuat, jadi latihan sangat perlu dalam belajar. Karena bosan siswa tidak ingin belajar dan sebagai  akibat,  hasil  belajarnya  menjadi  rendah  atau  menurun.  Untuk  menimbulkan  perhatian diperlukan adanya suatu dorongan
c. Faktor kelelahan
Kelelahan  mempengaruhi  hasil  belajar,  agar  siswa  dapat  belajar  dengan  baik  haruslah menghindari jangan sampai terjadi kelelahan dalam belajar.
2. Faktor Ekstern
Faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  ada  di  luar  diri  siswa.  Faktor  ekstern  dikelompokkan menjadi tiga faktor yaitu : faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.
Lingkungan  keluarga  adalah  lingkungan  yang  paling  dekat  dalam  kehidupan  siswa.  Salah  satu faktor  penentu  dalam  keluarga  adalah  orang  tua.  Orang  tua  harus  dapat  menciptakan  suatu  keadaan dimana anak berkembang dalam suasana ramah tamah, kejujuran dan kerjasama yang diperlihatkan oleh masing-masing anggota keluarga dalam hidup mereka setiap hari. Faktor yang sangat mempengaruhi hasil belajar  anak  dalam  keluarga,  meliputi  cara  mendidik,  hubungan  orang  tua  dengan  anak  dan  ekonomi keluarga.
Sekolah  sebagai  tempat  dimana  siswa  menuntut  ilmu  juga  ikut  menentukan  hasil  belajar  siswa. Hubungan siswa dengan guru, hubungan siswa dengan siswa lain, kurikulum serta metode pembelajaran yang  digunakan  sangat  menentukan  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Masalah-masalah  yang  ada  di  sekolah dan  kurang  menarik  bagi  siswa  akan  mengurangi  minat  belajar  siswa  di  sekolah  sehingga  hasil  belajar yang diperoleh tidak akan maksimal.
Kehidupan  masyarakat  di  sekitar  siswa  juga  ikut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jika masyarakat di sekitar siswa melakukan kebiasaan yang tidak baik, akan berpengaruh jelek pada siswa yang ada  di  lingkungan  itu.  Akibatnya  belajarnya  terganggu  dan  bahkan  siswa  kehilangan  semangat  belajar. Sebaliknya  jika  lingkungan  siswa  adalah  orang  yang  baik-baik,  siswa  terpengaruh  ke  hal-hal  baik. Pengaruh itu dapat mendorong siswa untuk belajar lebih giat, dan hasil belajar yang diperoleh akan baik.
Seorang  guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  kondusif,  guru menciptakan  suasana  yang  kondusif  misalnya  dengan  memilih  media  pengajaran  yang  sesuai  dengan materi pelajaran yang diajarkan. Guru dalam menyampaikan materi terkadang memerlukan suatu contoh yang  komplek  untuk  ditampilkan  pada  siswa,  disini  akan  terasa  kesulitannya  maka  video  dapat menggantikan  obyek  yang  terlalu  besar  ataupun  yang  terlalu  kecil  kedalam  bentuk  gambar,  film,atau model  sehingga  ini  dapat  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera.  Misalnya  dalam mempelajari  hidrokarbon  yang  bersifat  abstrak,  dengan  menggunakan  media  audio  visual  yang  berbasis Video,  guru  dapat  memaparkan  bentuk  2  dimensi  dan  3  dimensi  dari  senyawa-senyawa  hidrokarbon. Dengan begitu siswa dapat tertarik untuk belajar dengan adanya penggunaan media yang sesuai dengan materi pelajaran yang pada akhirnya dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Seorang  guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  kondusif,  guru menciptakan  suasana  yang  kondusif  misalnya  dengan  memilih  media  pengajaran  yang  sesuai  dengan materi pelajaran yang diajarkan. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.(Arsyad, 2013)
Sudjana dalam (Djamarah & Zain, 2006), Penggunaan media dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi  mutu  belajar  mengajar.  Dengan  perkataan  lain,  menggunakan  media,  hasil  belajar  yang dicapai siswa akan tahan lama diingat siswa, sehingga mempunyai nilai yang tinggi. Dalam pembelajaran agama  islam,  siswa  dapat  langsung  melihat  proses  materi  melalui  video  yang  ditayangkan.  Penggunaan media,  baik  itu  transparansi  OHP,  film,  video  ataupun  gambar  dalam  proses  belajar  mengajar,  perlu diberikan sejumlah pedoman seperti mengkaji apakah tujuan instruksional dapat dicapai atau tidak pada

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
akhir  kegiatan.  Kegiatan  belajar  anak  didik  dengan  bantuan  media  akan  menghasilkan  proses  dan  hasil belajar  yang  lebih  baik  daripada  tanpa  bantuan  media.  (Djamarah  &  Zain,  2006)    Media  video  dapat dimanfaatkan untuk kegiatan belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Penggunaan  media  pandang  dapat  diartikan  sebagai  penggunaan  alat  dan  bahan  ajaran  khusus untuk komunikasi seperti buku, majalah, globe, peta, majalah dinding, film, film strip, TV, radio, recorder, gambar grafik, model, demonstrasi, dan lain-lain. Penggunaan yang lebih luas dari alat-alat tersebut akan memiliki keuntungan sebagai berikut (Djamarah & Zain, 2006):
1. Membantu secara konkret konsep berpikir, dan mengurangi respon yang kurang bermanfaat.
2. Memiliki secara potensial perhatian anak didik pada tingkat yang tinggi.
3. Dapat membuat hasil belajar yang riil yang akan mendorong kegiatan mandiri anak didik.
4. Mengembangkan cara berpikir berkesinambungan, seperti halnya dalam film.
5. Memberi pengalaman yang tidak mudah dicapai oleh alat yang lain.
6. Menambah frekuensi kerja, lebih dalam, dan variasi belajar.
Guru  dalam  menyampaikan  materi  terkadang  memerlukan  suatu  contoh  yang  komplek  untuk ditampilkan  pada  siswa,  disini  akan  terasa  kesulitannya  maka  video  dapat  menggantikan  obyek  yang terlalu  besar  ataupun  yang  terlalu  kecil  kedalam  bentuk  gambar,  film,  atau  model  sehingga  ini  dapat mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera.  Sebagian  besar  tugas  film  dapat  digantikan  oleh video. Tapi tidak berarti bahwa video akan menggantikan kedudukan film.(Arief, 2010) Misalnya dalam mempelajari tata cara pengurusan jenazah yang bersifat abstrak, dengan menggunakan media audio visual yang  berbasis  Video,  guru  dapat  memperlihatkan  secara  langsung  bagaimana  tata  cara  memandikan, mengafani,  menyalatkan,  dan  menguburkan  jenazah.  Dengan  begitu  siswa  dapat  tertarik  untuk  belajar dengan  adanya  penggunaan  media  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  pada  akhirnya  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang  besar  terhadap  sesuatu.  Minat  seperti  yang  dipahami  dan  dipakai  orang  selama  ini  dapat mempengaruhi  kualitas  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dalam  bidang-bidang  studi  tertentu.(Syah,  2003) Umpamanya,  seorang  siswa  yang  menaruh  minat  besar  terhadap  PAI  akan  memusatkan  perhatiannya lebih  banyak  dari  pada  siswa  lainnya.  Hasil  belajar  berdasarkan  teori  di  atas,  jelaslah  bagi  kita  bahwa minat  dapat  berperan  sebagai  pendorong  bagi  siswa  untuk  memperoleh  hasil  yang  baik.  Dalam  hal  ini siswa  yang  mempunyai  minat  yang  kuat  dalam  belajar  dapat  dikenali  dari  perhatian,  kemauan  dan konsentrasi.
Menurut Slameto (Slameto, 1988), belajar lebih berhasil bila berhubungan dengan minat, keinginan dan  tujuan  siswa.  Peran  serta  yang  ditimbulkan  karena  adanya  minat  dapat  mempengaruhi  aktivitas belajarnya  yang  pada  akhirnya  merupakan  suatu  usaha  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  minat  belajar  berhubungan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PAI.  Karena  semakin  tinggi  minat  belajar  siswa,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  gairah belajarnya,  selanjutnya  akan  memperbesar  usaha  belajar  siswa,  sehingga  pada  akhirnya  semakin  tinggi pula hasil belajar yang dicapai siswa terrsebut. Jadi minat terhadap sesuatu merupakan hasil belajar dan menyokong belajar selanjutnya. Walaupun minat terhadap sesuatu hal tidak merupakan hal yang hakiki untuk dapat mempelajari hal tersebut, asumsi umum menyatakan bahwa minat akan membantu seseorang mempelajarinya. (Slameto, 1988)
Kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat dan perhatian siswa dalam belajar. Oleh karena  itu  guru  dihadapkan  terutama  dengan  penemuan  minat  sesudah  diperoleh  pada  suatu  tingkat belajar,  sehingga  dia  dapat  merencanakan  pelajarannya  untuk  menemukan  tingkat  perbedaan  perhatian- perhatian yang timbul dari pengalaman-pengalaman.
Lebih  jauh  untuk  merencanakan  sedemikian  rupa  bimbingannya  dalam  belajar  dimana  dia menghendaki  mungkinnya  tiap-tiap  pelajar  untuk  mengembangkan  minatnya  terhadap  apa  yang  tengah dipelajarinya. James dalam bukunya (Usman, 2009) melihat bahwa, minat siswa merupakan faktor utama yang menentukan derajat keaktifan belajar siswa.
Mengingat  pentingnya  minat  dalam  belajar,  seorang  tokoh  pendidikan  dari  belgia,  yakni  Declory dalam Usman mendasarkan sistem pendidikannya pada pusat minat anak. (Usman, 2009) Mursell dalam bukunya  Successful  Teaching,  memberikan  suatu  klasifikasi  yang  berguna  bagi  guru  dalam  memberikan pelajaran  kepada  siswanya.  Ia  mengemukakan  22  macam  minat  yang  diantaranya  ialah  bahwa  anak memiliki  minat  terhadap  belajar.  Dengan  demikian,  pada  hakikatnya  setiap  anak  berminat  terhadap belajar,  dan  guru  sendiri  hendaknya  berusaha  membangkitkan  minat  anak  terhadap  belajar.  (Usman, 2009)  Hubungan  penggunaan  media  video  dengan  Minat  dan  Hasil  Belajar  sesuai  dengan  nilai-nilai praktis  pembelajaran  menurut  diantaranya  adalah,  dengan  media  dapat  meletakkan  dasar-dasar  yang

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Gambar 1 : Desain Penelitian
nyata  untuk  berpikir,  karena  dapat  mengurangi  verbalisme,  dan  media  dapat  memperbesar  minat  dan perhatian  peserta  didik  untuk  belajar  serta  media  dapat  meletakkan  dasar  untuk  perkembangan  belajar sehingga hasil belajar bertambah mantap. (Djamarah  & Zain, 2006) Pada dasarnya media pembelajaran dan  minat  belajar  memiliki  kaitan  yang  erat  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang dimaksud dalam penelitian ini adalah media video.
Dari  uraian  tersebut  itu  pula  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  minat, metode  mengajar  serta  media  yang  digunakan.  Dengan  kata  lain  penggunaan  media  video  dapat berpengaruh terhadap minat belajar dan hasil belajar siswa.
Materi  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  pada  kompetensi  menjelaskan  tatacara pengurusan jenazah akan membahas bagaimana memandikan,mengafani, menyalatkan dan menguburkan jenazah. Kegiatan pembelajaran tersebut secara lisan sulit untuk di ingat dan di pahami, maka seharusnya dalam penyampaian materi  dipilih metode pembelajaran yang benar-benar tepat agar semua pesan yang ingin disampaikan guru dapat diterima secara total oleh siswa.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  melalui  wawancara  informal  penulis  dengan  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SMA  YPI  Tunas  Bangsa  Palembang,  diketahui  bahwa  selama  ini pembelajaran  hanya  menggunakan  metode  konvensional.  Pada  mata  pelajaran  PAI  selama  ini  hanya menggunakan  papan  tulis,  gambar  yang  dibuat  secara  manual  dan  ceramah  saja.  Sehingga  siswa  tidak mengerti  terhadap  pelajaran  yang  telah  disampaikan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  hal  inilah pada saat mengikuti proses belajar mengajar mengakibatkan siswa kurang berminat dan siswa kebanyakan tidak fokus seperti mengantuk, lesu, dan kurang memperhatikan  penjelasan yang diberikan oleh guru. Hal ini menyebabkan hasil belajar siswa pada pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) rendah.
Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  PAI  perlu  digunakan  media  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  media  video.  Hal  ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Harmadi (2010),  yaitu  Pengaruh Penggunaan Media Video terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP Negeri  2  Lais  Musi  Banyu  Asin  menyatakan  ada  pengaruh  penggunaan  media  video  terhadap  motivasi dan hasil belajar siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan ada tidaknya pengaruh video terhadap minat dan hasil belajar,  serta untuk mengetahui hubungan minat terhadap hasil belajar siswa.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode true experimental design dengan desain Pretest-Posttest Control Group Design, yaitu pada desain ini kelas eksperimen dan kelas kontrol dipilih secara random. Desain ini dapat dilihat dalam gambar 1:
Dimana  O1  adalah  nilai  Pretest  kelas  eksperimen,  O2  adalah  nilai  posttest  kelas  eksperimen,  O3 adalah  nilai  pretest  kelas  kontrol  O4  adalah  Nilai  posttest  kelas  kontrol  dan  X  adalah  Perlakuan ( treatment), yaitu berupa penggunaan media video. Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampel  cluster  ( Cluster  Random  Sampling ).  Menurut Darmadi  pemilihan  sampel  cluster  adalah  pemilihan  sampel  dimana  yang  dipilih  secara  random  bukan individual, tetapi kelompok-kelompok. (Darmadi, 2013) Cluster random sampling adalah cara pengambilan sampel  secara  random  (acak)  yang  didasarkan  pada  kelompok  atau  kelas,  tidak  didasarkan  anggota- anggotanya.    sembilan  kelas/kelompok  tersebut  memiliki  kemampuan  yang  hampir  sama,  sehingga pemilihan  kelas  eksperimen  dan    kelas  kontrol  dilakukan  dengan  cara  diundi,  tidak  didasarkan  pada pertimbangan yang lain.
Kelompok  eksperimen  menggunakan  media  video  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak menggunakan  media  video.    Sebelum  diberikan  perlakuan,  masing-masing  kelompok  diberikan pre-test terlebih  dahulu  yang  dilanjutkan  dengan  pemberian  perlakuan  penggunaan  media  video  pada  kelas eksperimen  dan  media  powerpoint  pada  kelas  kontrol.    Selanjutnya  masing-masing  kelas  kemudian diberikan post-test untuk melihat hasil dari perlakuan.
R1 O 1 X O 2 R2 O 3 - O 4

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  YPI  Tunas Bangsa  Palembang  yang  berjumlah  387  siswa.  Untuk  Sampel  100  siswa  dengan  rincian,  kelompok eksperimen  50  siswa  dan  kelompok  kontrol  50  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah menggunakan instrumen angket dan tes hasil belajar. Untuk pengolahan data menggunakan SPSS 16. Uji Hipotesis dengan menggunakan Uji t dan Analisa Regresi Sederhana.

## Hasil dan Pembahasan

## Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Penelitian  ini  berlangsung  selama  4  kali  pertemuan  dengan  materi  ―Pengurusan  Jenazah‖. Penelitian melakukan uji coba instrument di kelas XI IPA1 dengan siswa berjumlah 47 orang di tempat yang  sama.  Pertemuan  pertama  dilakukan  pretest  dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  pertemuan keempat dilakukan post test untuk melihat hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji Normalitas dan Homogenitas
Untuk mengetahui apakah sebaran data mempunyai sebaran normal atau tidak secara analitik yaitu dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov. Dalam penelitian ini jumlah sampel 100, untuk kelompok eksperimen  berjumlah  50  siswa  dan  kelompok  kontrol  berjumlah  50  siswa.  Hasil  uji  normalitas  angket minat terdapat pada tabel 1 berikut :
Tabel 1. Normalitas Data Angket Minat
Angket minat Kolmogorov-Smirnov a Statistic  Df p-value Eksperimen 0.115 50 0.095 Kontrol 0.118 50 0.080
a. Lilliefors Significance Correction
Pada tabel 1 di atas diperoleh data angket minat belajar untuk kelas eksperimen signifikansi p-value = 0,095,  >  0,05,  sehingga  p-value  > α dengan  demikian  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  kelas kontrol  diperoleh  signifikansi  p-value  =  0,080,  >  0,05.  sehingga  p-value  > α dengan  demikian  data berdistribusi normal.
Dan adapun hasil uji normalitas tes hasil belajar terdapat pada tabel 2 berikut : Tabel 2. Normalitas Data Hasil Belajar
Hasil belajar Kolmogorov-Smirnov a Statistic  Df p-value Eksperimen 0.110 50 0.185 Kontrol 0.113 50 0.153
Pada tabel 2 di atas diperoleh data hasil belajar untuk kelas eksperimen signifikansi p-value = 0,110, > 0,05, sehingga p-value > α dengan demikian data berdistribusi normal. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh  signifikansi  p-value  =  0,113,  >  0,05.  sehingga  p-value  > α dengan  demikian  data  berdistribusi normal.
Sedangkan hasil uji homogenitas data angket minat dan tes hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat pada tabel 3 berikut :
Tabel 3. Homogenitas Data Variabel Signifikansi Uji F Keterangan Minat Belajar 0,966 Homogen Hasil Belajar 0,448 Homogen
Dari tabel 3 tersebut, diperoleh signifikansi dari uji F  untuk Minat belajar didapat 0,966 dan hasil belajar didapat 0,448. Karena nilai signifikansi > 0,05, maka Ho ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa kelompok  data  minat  dan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varian  yang sama.
Uji Hipotesis
Sumber : Data diolah dari SPSS 16

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Hipotesis  penelitian  ini  diuji  dengan  teknik Independent  Sample  T  Test untuk  hipotesis  1  dan  2, sedangkan untuk hipotesis 3 diuji dengan regresi sederhana.
Uji t ini digunakan untuk melihat ada tidaknya pengaruh media video (X) terhadap minat (Y1) dan hasil  belajar  (Y2).  Apabila  nilai  t hitung ≥  t tabel maka  Ho  ditolak,  apabila  t hitung <  t tabel ,  maka  Ho  diterima. Dengan derajat kebebasan (dk) = 98 pada taraf signifikansi 5% ( α = 0,05).
Dalam penelitian ini ada satu variabel independent (media video) yang di uji pengaruhnya terhadap dua variabel dependen yaitu minat belajar dan hasil belajar siswa pada kedua kelas baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dengan menggunakan perhitungan SPSS versi 16 sebagai berikut:

## Hasil Uji Hipotesis 1
Untuk  menguji  hipotesis  1,  pengaruh  penggunaan  media  video  terhadap  minat  belajar  adalah sebagai berikut: Jika t hitung ≥ t tabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima dan Jika t hitung < t tabel , maka Ho diterima dan Ha ditolak
Pada uji t minat belajar siswa dapat kita lihat pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Independent Samples T Test Minat Belajar
Minat Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Equal variances assumed 7.035 .00 9 15.35 3 98 Equal variances not assumed 15.35 3 88.505
Dari Tabel 4 diketahui nilai t hitung adalah 15,353 dan signifikan 0,009. t tabel pada signifikansi 0,05 : 2 =  0,025  (uji  2  sisi)  dengan  derajat  kebebasan  (df)  n-2  atau  100-2=98.  Hasil  yang  diperoleh  untuk  t tabel sebesar 1,984. Kriteria pengujian sebagai berikut: Jika t hitung ≤ t tabel, maka Ho diterima dan Jika t hitung > t tabel , maka Ho ditolak.
Berdasar signifikansi: Jika signifikansi > 0,05, maka Ho diterima Jika signifikansi < 0,05, maka Ho ditolak.
Karena nilai t hitung > t tabel (15,353 > 1,984) dan signifikansi < 0,05 (0,009 >  0,05) maka Ho ditolak. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  nilai  minat  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen.  Dari  perhitungan  SPSS  dapat  pula  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  minat  kelas  eksperimen lebih tinggi. Hal ini dapat diartikan bahwa adanya perlakuan memberikan andil dalam peningkatan minat belajar siswa.
Dilihat  dari mean (rerata) gain  score minat  belajar,  diketahui  bahwa  rerata  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan rerata kelas kontrol. Perbedaan mean gain score minat belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Mean Gain Score Minat Belajar Kelompok Mean Gain Score Eksperimen 12,2800 Kontrol 4,7800
Berdasarkan  Tabel  5  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan  penggunaan media video dalam pembelajaran PAI terhadap minat belajar siswa kelas XI di SMA YPI Tunas Bangsa Pal embang.

## Hasil Uji Hipotesis 2
Pada uji t hasil belajar siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Independent Samples T Test Hasil Belajar Hasil Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Equal variances assumed 7.453  .008  10.220 98 Equal variances not assumed 10.220  78.476
Dari  Tabel  6  tersebut,  diketahui  nilai  t hitung adalah  10,220  dan  signifikansi  0,008.  t tabel pada signifikansi 0,05 : 2 = 0,025 (uji 2 sisi) dengan derajat kebebasan (df) n-2 atau 100 – 2 = 98. Hasil yang diperoleh untuk t tabel sebesar 1,984 kriteria pengujian sebagai berikut: Jika – t hitung ≤ t tabel , maka Ho diterima dan Jika – t hitung > t tabel , maka Ho ditolak.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Berdasar signifikan: Jika signifikansi > 0,05, maka Ho diterima dan Jika signifikansi < 0,05, maka Ho ditolak.
Karena nilai t hitung > t tabel (10,220 > 1,984) dan signifikansi < 0,05 (0,008 < 0,05) maka Ho ditolak. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Dari  perhitungan  SPSS  dapat  pula  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  tinggi.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  adanya  perlakuan  memberikan  andil  dalam peningkatan hasil belajar siswa.
Dilihat  dari mean (rerata) gain  score hasil  belajar,  diketahui  bahwa  rerata  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan rerata kelas kontrol. Perbedaan mean gain score hasil belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 7 berikut:
Tabel 7. Mean Gain Score Hasil Belajar Kelompok Mean Gain Score Eksperimen 19,1372 Kontrol 8,8800
Berdasarkan  Tabel  7  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan  penggunaan media  video  pada  pelajaran  PAI  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  di  SMA  YPI  Tunas  Bangsa Palembang.

## Hasil Uji Hipotesis 3
Untuk  menguji  hipotesis  3,  hubungan  antara  minat  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  penggunaan media video pada pelajaran PAI menggunakan analisis regresi dengan program SPSS versi 16 seperti pada Tabel 8 berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Regresi Minat dan Hasil belajar Model Summary b Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .868 a .753 .748 1.82060
Tabel 9. Output Coefficients Uji Regresi Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 5.102  1.164 4.384 .000 Minat belajar  1.117  .092 .868 12.087 .000
Dependent Variable: hasil belajar
Dari Tabel 8 tersebut, diketahui nilai R yaitu korelasi antara variabel minat dan hasil belajar sebesar 0,868. Hal ini berarti terjadi hubungan positif yang sangat erat, karena nilai mendekati 1. Sedangkan nilai R 2 sebesar  0,753,  artinya  presentase  sumbangan  pengaruh  variabel  minat  terhadap  hasil  belajar  sebesar 75%,  sedangkan  sisanya  sebesar  25%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain.  Nilai-nilai  pada  output  kemudian dimasukkan  ke  dalam  persamaan  regresi  sebagai  berikut:  Y  =  5,102+1,117  Arti  angka-angka  pada persamaan tersebut adalah sebagai berikut: Nilai konstanta (a) adalah 5,102; artinya jika minat bernilai 5 (lima),  maka  hasil  belajar  bernilai  positif,  yaitu  5,102.  Nilai  koefisien  regresi  variabel  minat  (b)  bernilai positif, yaitu 1,117; ini dapat diartikan bahwa setiap peningkatan minat sebesar 1 poin, maka hasil belajar juga akan meningkat sebesar 1,117.
Dari  Tabel  9  tersebut,  diketahui  nilai  t hitung sebesar  12,087,  jika  dibandingkan  dengan  t tabel pada signifikansi 0,05/2 = 0,025 dengan derajat kebebasan df = n—2 yaitu 50 – 2 = 48. Hasil yang diperoleh untuk t tabel sebesar 2,011, karena nilai t hitung > t tabel (12,087 > 2,011) dan signifikansi < 0,05 (0,000 < 0,05) maka  Ho  ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  secara signifikan pada taraf kepercayaan 95%.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam

## Pembahasan

## Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Minat Belajar Siswa
Untuk  melihat  pengaruh  penggunaan  media  video  terhadap  minat  dan  hasil  belajar,  dari  hasil perlakuan dalam penelitian dapat dilihat dari presentase siswa dari kelas yang menggunakan media video (kelas  eksperimen)  dan  kelas  yang  tidak  menggunakan  media  video  (kelas  kontrol).  Untuk  kelas  yang menggunakan  media  video,  presentase  minat  belajar  siswanya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa pada kelas yang tidak menggunakan media video.
Pengaruh  penggunaan  media  video  dilihat  dari  kategori  minat  belajar  berdasarkan  tabel  17 menunjukkan bahwa dengan penggunaan media video, didapat nilai minat siswa pada kelas eksperimen kategori  :  sangat  tinggi  (2%),  dan  tinggi  (98%),  sedangkan  Minat  siswa  pada  kelas  yang  tidak menggunakan  media  video  (kelas  kontrol)  yaitu  minat  sangat  tinggi  (0),  tinggi  (98%)  dan  cukup  tinggi (2%).
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa penggunaan media video berpengaruh signifikan terhadap minat belajar siswa. Sejalan dengan pendapat Arsyad (Arsyad, 2013), mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Dengan media pembelajaran siswa dapat melihat dan mendengar pesan-pesan yang disampaikan guru dibandingkan dengan tanpa media.
Menurut  Midun  (Rayandra  Asyhar,  2012)  menyatakan  bahwa,  media  pembelajaran  dapat menambah kemenarikan tampilan sehingga meningkatkan motivasi dan minat serta mengambil perhatian peserta  didik  untuk  fokus  mengikuti  materi  yang  disajikan,  sehingga  diharapkan  efektifitas  belajar meningkat pula.
Guru  tidak  hanya  menyediakan  kondisi  seperti  mengatur  proses,  mengatur  kegiatan  belajar mengajar  atau  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  keinginannya,  tetapi  juga  motivator  dan fasilitator  dalam  pembelajaran.  Sebagai  fasilitator,  guru  menyediakan  fasilitas  berupa  media  untuk membelajarkan siswa tentang suatu proses dan menjelaskan fenomena yang ada. Hal ini terbukti bahwa minat belajar siswa meningkat dengan penggunaan media video.

## Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Hasil Belajar Siswa
Dari Tabel 6 dapat dilihat bahwa penggunaan media video mempengaruhi hasil belajar siswa pada kelas eksperimen karena nilai t hitung > t tabel (10,220 > 1,984) dan signifikansi < 0,05 (0,008 < 0,05) maka Ho ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  antara  sebelum  dan sesudah perlakuan. Untuk kelas yang menggunakan media video, persentase hasil belajar siswanya lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas  yang  tidak  menggunakan  media  video,  dapat  dilihat  pada Tabel 18 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas menggunakan media video sangat baik (18%), baik (62%), dan cukup (20%), sedangkan hasil belajar  siswa pada kelas  yang tidak menggunakan  media video kategori sangat baik (8%), baik (48%), cukup (38%), dan kurang (6%).
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa penggunaan media video berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal ini seperti yang diutarakan oleh Miarso (Miarso, 2004) , bahwa penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang pada gilirannya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kualitas pembelajaran memerlukan berbagai upaya untuk mewujudkannya. Upaya tersebut dengan berbagai komponen  yang terlibat di dalam pembelajaran, salah satu diantaranya adalah dengan pemanfaatan  media  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Felton,  et  al  dalam  (Rayandra Asyhar,  2012)menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  secara  signifikan mampu meningkatkan pencapaian hasil belajar.
Dari  uraian  tersebut,  ternyata  bahwa  guru  yang  mampu  mengupayakan  aktivitas  siswa  berupa minat  akan  berdampak  terhadap  meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini  berbagai  jenis  minat dalam  mempelajari  materi  PAI  akan  lebih  berhasil  apabila  didukung  oleh  peran  guru  bagaimana mendesain  pembelajaran  yang  bisa  menumbuhkan  atau  memperkuat  minat  tersebut.  Sebagaimana  hasil dari penelitian ini dengan menggunakan media video, suatu media yang banyak digemari siswa agar siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran, didapatkan bahwa minat belajar siswa kelas eksperimen meningkat dan terlihat berdampak pula terhadap meningkatnya hasil belajar yang di raih setiap siswa.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Hubungan Minat Dan Hasil Belajar
Berdasarkan  tabel  15  Hasil  variabel  Y1  (Minat  Belajar  )  dengan  Y2  (Hasil  Belajar)  di  peroleh  R sebesar 0,868 yang artinya korelasi antara variabel minat dan hasil belajar memiliki hubungan positif yang sangat  erat,  karena  nilai  mendekati  1.  Hal  ini  berarti  hubungan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar menunjukan hubungan yang positif, maka Ha di terima dan Ho di tolak artinya signifikan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai berikut ;
1. Terdapat pengaruh penggunaan media video terhadap minat belajar siswa kelas XI pada pelajaran PAI di SMA YPI Tunas Bangsa Palembang dengan menggunakan uji t. Dilihat dari tabel 11 diketahui nilai t hitung adalah  15,353  dan  signifikan  0,009.  t tabel pada  signifikansi  0,05  :  2  =  0,025  (uji  2  sisi)  dengan derajat kebebasan (df) n-2 atau 100-2=98. Hasil yang diperoleh untuk t tabel sebesar 1,984. Karena nilai t hitung >  t tabel (15,353  >  1,984)  dan  signifikansi  <  0,05  (0,009  >    0,05)  maka  Ho  ditolak.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata nilai minat antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
2. Terdapat  pengaruh  penggunaan  media  video  terhadap  hasil  belajar  kelas  XI  pada  pelajaran  PAI  di SMA  YPI  Tunas  Bangsa  Palembang.  Dilihat    dari  Tabel  13,  diketahui  nilai  t hitung adalah  10,220  dan signifikansi 0,008. t tabel pada signifikansi 0,05 : 2 = 0,025 (uji 2 sisi) dengan derajat kebebasan (df) n-2 atau 100 –  2 =  98. Hasil yang diperoleh untuk t tabel sebesar 1,984.  Karena nilai t hitung > t tabel (10,220  > 1,984)  dan  signifikansi  <  0,05  (0,008  <  0,05)  maka  Ho  ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan rata-rata nilai hasil belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen;
3. Terdapat hubungan positif antara minat dan hasil belajar siswa kelas XI pada pelajaran PAI di SMA YPI Tunas Bangsa Palembang. Dilihat  dari Tabel 15, diketahui nilai R yaitu korelasi antara variabel minat dan hasil belajar sebesar 0,868. Hal ini berarti terjadi hubungan positif yang sangat erat, karena nilai mendekati 1. Sedangkan nilai R 2 sebesar 0,753, artinya presentase sumbangan pengaruh variabel minat  terhadap  hasil  belajar  sebesar  75%,  sedangkan  sisanya  sebesar  25%  dipengaruhi  oleh  variabel lain.

## REFERENSI
Abdurrahman, M. (2003). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi, A. (2009). Psikologi umum . Jakarta: Rineka Cipta.
Arief, S. (2010). dkk. Media Pendidikan pengertian, pengembangan dan pemanfaatnya . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arsyad, A. (2013). Media pembelajaran edisi revisi. Jakarta: Rajawali Pers .
Asyhar, R. (2011). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran (Jakarta . Gaung Persada Press.
Asyhar, R. (2012). Kreatif mengembangkan media pembelajaran . Jakarta: Referensi Jakarta.
Baharuddin,  H.  (2007).  Psikologi  pendidikan:  Refleksi  teoritis  terhadap  fenomena. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media .
Buchori, M. (1997). Pengantar Psikologi Pendidikan . Jakarta: Jermare.
Dahar, R. W. (2011). Teori-teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Erlangga , 136 , 141.
Dalyono, M. (2015). Psikologi Pendidikan, cetakan 8. Jakarta: Rineka Cipta .
Darmadi, H. (2013). Metode penelitian pendidikan dan sosial. Bandung: Alfabeta .
Djamarah, S. B. (2002). Psikologi belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta .
Dwy  Rahayu,  R.  (2013).  Pengaruh  penggunaan  video  kartun  mencampur  warna  terhadap  kemampuan kognitif  pada  anak  kelompok  b  di  tk  terpadu  al-hidayah  ii  ds.  Bakung  kec.  Udanawu  kab.  Blitar. PAUD Teratai , 2 (2).

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Gunarsa, S. D. G. (n.d.). Ny. Y Singgih D. Psikologi Keperawatan .
Hamalik, U. (1989). Teknik pengukuran dan evaluasi pendidikan . Mandar Maju.
Kusumadewi,  L.  F.,  &  Suharto,  S.  (2010).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Seni  Musik  dengan  Media  Audio Visual melalui Metode Bervariasi. Harmonia: Journal Of Arts Research And Education , 10 (2).
Mappiare, A. (1983). Psikologi orang dewasa bagi penyesuaian dan pendidikan . Usaha Nasional.
Miarso, Y. (2004). Menyemai benih teknologi pendidikan . Kencana.
Nasution, S. (2004). Didaktik Azas-Azas Mengajar, cet 3, Jakarta: PT. Bumi Aksara .
Paimun, H., & Etti, K. (1995). Psikologi Perkembangan . Jakarta: DEPAG.
Purwanto, M. N. (1998). Psikologi Pendidikan, cet. 13, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya .
Putri, D. P. E., & Muhtadi, A. (2018). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif kimia berbasis android menggunakan prinsip mayer pada materi laju reaksi. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (1), 38–47.
Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Kencana.
Sardiman, A. M. (1988). Interaksi dalam proses belajar mengajar . Jakarta: Rajawali Press.
Singer,  K.  (1987).  Membina  Hasrat  Belajar  di  Sekolah,(Terj.  Bergman  Sitorus). Bandung:  Remaja  Rosda Karya .
Slameto. (1988). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Bina Aksara.
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., Russell, J. D., & Mims, C. (2008). Instructional technology and media for learning .
Sudijono, A. (1998). Pengantar evaluasi pendidikan . PT RajaGrafindo.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Suryabrata, S. (2005). Psikologi pendidikan . PT Rajagrafindo.
Susilana,  R.,  Si,  M.,  &  Riyana,  C.  (2008). Media  pembelajaran:  hakikat,  pengembangan,  pemanfaatan,  dan penilaian . CV. Wacana Prima.
Syah, M. (2003). Psikologi belajar . PT Rajagrafindo Persada.
Usman, M. (2009). Uzer, Menjadi Guru Profesional, Cet. XIII (Bandung: PP. Remaja Rosda Karya, 2001) .