Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 2, No. 3, Juni 2022
© 2022 Journal of Instructional and Development Researches
Halaman: 126-134

## Strategi Guru dalam Mengatasi Kesulitan Membaca pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah
Juhaeni 1 , Agista Ifain 2 , Asadine Silmi Kurniakova 3 , Azmi Tahmidah 4 , Dwi Nur Arifah 5 , Siti Faridha Friatnawati 6 , *Safaruddin 7 , R. Nurhayati 1,2,3,4,5 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel, Surabaya, Indonesia 6 Madrasah Ibtidaiyah Nahdatul Ulama Ngingas Waru, Sidoarjo, Indonesia
7,8 Institut Agama Islam Muhammadiyah Sinjai, Sinjai, Indonesia *sarthi339@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i3.74 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 20 November 2021 Revisi Akhir: 05 April 2022 Disetujui: 17 Mei 2022 Terbit: 30 Juni 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  strategi  yang  digunakan  oleh guru kelas 2 dalam mengatasi kesulitan membaca pada siswa. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik pengumpulan data melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis  data  menggunakan  triangulasi  teknik,  yakni  dengan  menerapkan teknik  berbeda  kepada  sumber  yang  sama  dalam  mengecek  data.  Melalui kegiatan penelitian di MI Nahdlatul Ulama Ngingas tepatnya pada jenjang kelas  II,  didapatkan  masih  banyak  siswa  yang  belum  menguasai keterampilan  membaca  dan  bahkan  beberapa  ada  yang  belum  bisa membaca.  Hal  ini  terjadi  karena  terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi kurangnya keterampilan membaca siswa di sekolah. Untuk itu,  guru  harus  mempunyai  sebuah  strategi  agar  siswa  tidak  lagi  merasa kesulitan  dalam  membaca.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi yang  digunakan  oleh  guru  kelas  2  dalam  mengatasi  kesulitan  membaca siswa adalah: (1) Memanfaatkan sudut baca, (2) Membiasakan untuk selalu membaca  bersama  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  baik membaca  nyaring  maupn  membaca  dalam  hati,  (3)  Mengarahkan  dan memotivasi siswa untuk terus belajar membaca.
Kata Kunci:
Analisis strategi Guru Keterampilan membaca Siswa

## PENDAHULUAN
Keterampilan membaca merupakan salah satu dari empat  keterampilan berbahasa yang harus dikuasai oleh setiap orang dari ketiga yang lainnya. Membaca merupakan kegiatan yang penting  dan  menjadi  snagat  penting  seiring  berjalannya  waktu  dan  perkembangan  yang berubah  pada  setiap  zamannya.  Dengan  memiliki  keterampilan  membaca  kita  akan  mudah dalam  mempelajari  sesuatu  yang  sebelumnya  belum  pernah  kita  ketahui.  Budaya  membaca adalah  cerminan  dari  kemajuan  suatu  masyarakat  dan  bangsa.  Hal  ini  dibenarkan  oleh Budiyanto  yang  mengatakan  bahwa  kegiatan  membaca  merupakan  suatu  instrumen  tradisi keilmuan  yang  dapat  menjadi  pemicu  perubahan  suatu  negara.  Mayarakat  yang  maju  akan senantiasa  menjadikan  kegiatan  membaca  sebagai  kegiatan  terpenting  dari  separuh kehidupannya,sehingga kebutuhan itu wajib untuk dipenuhi.
Dalam  prosesnya,  orang  yang  membaca  didorong  agar  dapat  melihat  kelompok  kata dalam  pandangan  sepintas  serta  mengetahui  makna  dari  setiap  kata yang  dibaca.  Jika kedua hal tersebut dapat terpenuhi, maka pesan yang ingin disampaikan penulis melalui teks bacaan akan  dapat  dipahami.  Melalui  pemaparan  tersebut  membaca  dapat  didefinisikan sebagai aktivitas seseorang dalam menangkap dan memahami ide ( Sari , 2021).
Keterampilan  membaca  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat  penting.  Menurut Faridha (2005) bahwa berkembangnya zaman dan kemajuan teknologi serta ilmu pengetahuan mengharuskan  setiap  orang  untuk  terus  belajar,  berkembang,  dan  mampu  berkompetisi. Dengan  melakukan  kegiatan  membaca  maka  manusia  dengan  perkembangan  tekhnologi  ini akan  saling  melengkapi karena  untuk  memahami  sesuatu  yang  baru  manusia dituntut  untuk mencari  informasi  sebanyak-banyaknya  yaitu  dengan  membaca.  Membaca  merupakan  salah
satu  faktor  utama  untuk  memperoleh  ilmu  atau  pengetahuan  pada  berbagai  bidang  studi. Dengan membaca seseorang akan membuka cakrawala dunia.
Keterampilan membaca, menulis, dan menghitung merupakan satu kesatuan yang tidak dapat  dipisahkan,  jika  dari  ketiga  aspek  tersebut  ada  yang  terhambat  maka  akan mempengaruhi  keterampilan  yang  lainnya. Tampubolon (1987)  menyatakan  bahwa  aktivitas membaca  melatih  sesorang  untuk  mampu  berpikir  dan  menalar.  Selain  itu Tarigan (1984) mengemukakan  pendapat  bahwa  dengan  membaca  maka  seseorang  akan  menangkap  pesan yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis  melalui  rangkaian  kata.  Kata-kata  itulah  yang  dapat menjadi pengetahuan baru bagi pembaca.
Karena sangat pentingnya memiliki keterampilan membaca, orangtua akan khawatir dan cemas  bila  anaknya  kurang  mampu  dalam  keterampilan  membaca.  Jika  siswa  kurang  bisa menguasai  keterampilan  membaca  atau  bahkan  tidak  memiliki  keterampilan  membaca  maka siswa tersebut tidak akan bisa mengikuti pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Pendidikan  memiliki  unsur – unsur  dalam  pencapaian  tujuan  yang  salah  satunya  ada figur seorang guru untuk menyukseskan suatu pembelajaran agar tujuan pendidikan tercapai. Guru  menjadi  figur  orangtua  kedua  bagi  siswa  dalam  penyampaian  suatu  proses  belajar, sebagai  guru  harusnya  paham  bagaimana  siswa  siswinya  saat  di  kelas.  Menurut Sulistiono (2019)  “guru  merupakan  aktor  penentu  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  tu juan pembelajaran  serta  guru  di  tuntut  memiliki  pendekatan  dan  banyak  strategi  agar  mampu memberikan  wawasan  kepada  siswa  sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  jika  strategi  A  tidak berhasil  maka  guru  harus  segera  mengidentifikasi  dan  menggunakan  strategi  B  dan s eterusnya”.
Guru  memiliki  peran  yang  kompleks  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Kompleksitas perannya  Menurut  Adam  dan  Becey  dalam  Basic  principles  of  student  teaching,  tugas  guru antara  lain  guru  sebagai  pengajar,  pemimpin  kelas,  pembimbing,  pengatur,  pengatur lingkungan, partisipan, ekspeditor, perencana, supervisor, motivator dan konselor. Di sekolah guru  telah  berusaha  semaksimal  mungkin  membimbing,  mengarahkan  juga  memberikan perhatian  khusus  bagi  siswa-siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  khususnya  dalam kesulitan belajar membaca. Di rumah seorang anak memerlukan bimbingan dan motivasi orang tua dalam membaca agar berhasil dalam belajar.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, menurut Susanti (2018) guru selalu dihadapkan pada persoalan-persoalan yang berkaitan dengan siswa, perilaku siswa, hasil belajar siswa dan lain- lain. Tentunya di sini guru harus memainkan peran yang kompleks untuk mengatasi berbagai problem  yang  dihadapi  siswa  maupun  guru  itu  sendiri.  Di  tingkat  Pendidikan  Dasar, bimbingan dan koseling menjadi tanggung jawab guru kelas, maka setiap guru diharap dapat mengerti  kelebihan  dan  kekurangan  setiap  siswanya,  sehingga  dapat  mengatasi  kesulitan belajar yang mereka alami.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di MI Nahdlatul Ulama Ngingas tepatnya pada tingkatan siswa kelas 2 masih banyak didapati siswa yang belum bisa membaca, belum  lancar  membaca,  dan  bahkan  ada  yang  belum  mengenal  huruf,  karena  hal  ini  siswa tersebut sulit mengikuti pembelajaran yang dilakukan oleh guru.Banyaknya siswa yang belum memiliki keterampilan membaca yang baik berpengaruh pula dalam proses pembelajaran yang berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  kami  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif,  yaitu penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  sebuah  fenomena  yang  tengah  dialami  oleh subjek  penelitian  misalnya  presepsi,  perilaku,  tindakan,  dll.  Metode  yang  peneliti  gunakan adalah penelitian deskriptif yang menurut Lexy (2016) berarti mendeskripsikan keadaan objek penelitian berdasarkan fakta dan data yang sebagaimana adanya.
Metode  deskriptif  bertujuan  untuk  menafsirkan  dan  menguraikan  fenomena  yang ditemukan di lapangan, bersifat alamiah, lebih memperhatikan karakteristik dan kualitas, serta keterkaitan  antara  satu  kegiatan  dengan  kegiatan  lain  ( Sukmadinata  &  Syaodih ,  2016).  Jadi
penelitian deskripsi ini berusaha menggambarkan objek penelitian berdasarkan fakta dan data serta  suatu  peristiwa  dengan  menghubungkan  suatu  kejadian-kejadian  yang  ada  di  dalam masyarakat sekaligus menganalisisnya.
Dalam  penelitiani  ini,  peneliti  akan  melakukan  pengamatan  secara mendalam  terhadap strategi yang dilakukan oleh guru kelas 2 di MINU Ngingas Waru dalam mengatasi kesulitan membaca  pada  siswa.  Maka  sasaran  da;am  penelitian  ini  yaitu  guru  kelas  2  MINU  Ngingas Waru mulai dari kelas A, B, C, D.
Jenis data dalam penelitian kualitatif menurut sumbernya dibagi menjadi dua yaitu data primer dan sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung dari sumbernya yang  diamati  yaitu  guru  kelas  2  MINU  Ngingas  Waru,  yang  dikumpulkan  dengan  teknik wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  data  sekunder  merupakan  data  yang  di kumpulkan sendiri oleh peneliti dengan menganalisis suatu permasalahan secara lebih dalam yaitu  dengan  mencari  berbagai  refrensi  pustaka.  Teknik  analisis  data  yang  peneliti  lakukan yakni triangulasi teknik, yakni dengan menerapkan teknik berbeda kepada sumber yang sama dalam mengecek data ( Sugiyono , 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keterampilan membaca
Menurut  ( Rafika  &  Lestari ,  2020,  h.  301-306)  membaca  bukan  hanya  suatu  proses pengucapan  tulisan  saja,  melainkan  juga  melibatkan  berbagai  aktivitas  visual,  berpikir, psikolinguistik,  dan  metakognitif.  Keterampilan  membaca  disekolah  dasar  dibagi  menjadi  2 yaitu  membaca  permulaan  dan  membaca  lanjut.  Keterampilan  membaca  permulaan merupakan  salah  satu  faktor  utama  dalam  menentukan  keterampilan  membaca  selanjutnya. Dalam sebuah penelitian mengenai pembelajaran membaca dan menulis permulaan ( Muhyidin , 2018)  disebutkan  bahwa  sebagai  keterampilan  yang  menjadi  pondasi  awal  dalam mengumpulkan pengetahuan, kegiatan membaca harus senantiasa dipantau oleh pendidik. Jika dasar  itu  tidak  kuat, maka  pada  tahap membaca  permulaan  siswa akan  mengalami kesulitan untuk dapat memiliki keterampilan membaca yang memadai.
Siswa  sekolah  dasar  harus  mampu  menguasai  keterampilan  membaca  permulaan. Keterampilan ini berada di kelas rendah , yaitu kelas 1, 2, dan 3 sekolah dasra. Siswa di kelas harus menguasai keterampilan membaca awal untuk mendukung keterampilan membaca kelas atas. Jika seorang siswa tidak dapat membaca , dia akan mengalami kesulitan belajar dan akan merasa kesulitan dalam memahami banyak bidang pembelajaran yang lainnya. Oleh karena itu, siswa  kelas  rendah  perlu  perhatian  khusus  dari  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  mereka.  Permasalahan keterampilan membaca  ini  juga dialami  oleh  sekolah  MINU Ngingas,dimana sebagian siswanya ada yang belum menguasai keterampilan membaca.
Setiap  manusia  memiliki dua  bentuk  kemampuan  berbahasa,diantaranya adalah  tulisan dan  lisan.  Keduanya  dibedakan  lagi  menjadi dua,  yaitu  kemampuan  reseptif  (menyimak  dan membaca)  kemudian  produktif  (berbicara  dan  menulis)  ( Mohammad  Syarif  Sumantri ,  2016). Membaca merupakan suatu kegiatan yang sering dilakukan oleh setiap perorangan.Sadar atau tidak sadar setiap hari kita melakukan penguraian pesan yang kita dapatkan dari sekeliling kita dalam berbagai bentuk ( Reni Gustiawati, Darnis Arief , 2020).
Kern  (2014)  menyatakan  bahwa  “Membaca  adalah  keterampilan  kompleks  yang  terjadi dengan  kombinasi  perhatian,  emosi,  proses  kognitif,  dan  proses  persepsi.  Dan  itu  adalah keterampilan  yang  paling  menguntungkan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan mengumpulkan  informasi.  Menurut  pernyataan  di  atas,  ( Tarigan 2008:7)  mengungkapkan bahwa  “membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  pesan yang  ingin disampaikan oleh pengarang melalui sarana tertulis. ” Dari beberapa pernyataan tersebut dapat diartikan  bahwa  keterampilan  membaca  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh setiap  siswa,karena  hanya  dengan  memiliki  keterampilan  atau  keterampilan  membaca  siswa dengan mudah akan menyerap informasi atau pembelajaran yang diterima.
Arends (2012:5)  menegaskan  bahwa “ keterampilan  membaca,  menulis,  dan  matematika dasar adalah tujuan utama dari kurikulum abad ke-19 yang kurikulumnya terutama membaca,
menulis, dan berhitung ” . Berdasarkan keterampilan membaca yang dimiliki siswa kelas II tentu siswa  akan  kesulitan  dalam  memenuhi  standar  kurikulum  yang  ditetapkan,  hal  ini  akan berdampak  tidak  baik  bagi  siswa  jika  terus  berlarur-larut  mengingat  siswa  sudah  menginjak jenjang  kelas  II.  Pada  saat  melakukan  kegiatan  wawancara  dengan  guru  kelas  2  untuk mengatasi  siswa  yang  memiliki  kekurangan  dalam  hal  membaca,  guru  menyatakan  bahwa dalam setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan selalu membiasakan siswa untuk membaca materi yang akan diajarkan, pembiasaan membaca ini dilakukan untuk mengasah keterampilan membaca  siswa  agar  menjadi  lebih  baik,setiap  siswa  secara  bergiliran  membaca  materi  yang akan  diajarkan.  Sedangkan  untuk  beberapa  siswa  yang  belum  bisa  membaca  sama  sekali sekolah  sudah  memliki  program  Klinik  Baca,  program  ini  dikhususkan  untuk  siswa  yang belum bisa membaca sama sekali.

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesulitan Membaca
Kesulitan  membaca  anak  diklasifikasikan  ke  dalam  dua  jenis  yakni  kesulitan  membaca disebabkan  kelainan  genetika  dan  kesulitan  membaca  disebabkan  rendahnya  kemampuan membaca  siswa  ( Liu ,  2008).  Kesulitan  membaca  karena  kelainan  genetika  umumnya  terjadi pada anak  penderita  disleksia,  sedangkan  kesulitan  membaca  karena  rendahnya kemampuan anak  terjadi  pada  anak  yang  memiliki  kemampuan  membaca  lebih  rendah  daripada  anak normal  lainnya  ( Gillet ,  2012).  Analisis  kesulitan  membaca  sangat  penting  dilakukan  guru maupun orangtua untuk mengenali kesulitan yang dimiliki siswa sehingga mereka dapat diberi penanganan secara tepat ( Slavin , 2014).
Untuk  mengetahui  penyebab  kesulitan  membaca  peserta  didik  kita  harus  mengetahui dulu apa saja faktor-faktor penyebabnya. Secara umum oleh Djamarah (2002) sebab-sebab yang mempengaruhi kesulitan membaca dapat berasal dari beberapa faktor yang dikelompokkan ke dalam  dua  kategori,  yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern. “ Faktor  intern  adalah  faktor penyebab  yang  berasal  dari  dalam diri peserta  didik  itu  sendiri.  Penyebab  yang  muncul  dari dalam  diri  antara  lain  bisa  bersifat  :  1)  Kognitif  (ranah  cipta),  seperti:  rendahnya  kapasitas intelektual/ intelegensi peserta didik. 2) Afektif (ranah rasa), seperti: labilnya emosi dan sikap, dan  3)  Psikomotor  (ranah  karsa),  seperti:  terganggunya  alat-alat  indra  penglihatan  dan pendengaran  (mata  dan  telinga).  Faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar,  yang meliputi  semua  situasi  dan  kondisi  lingkungan  sekitar  yangn  tidak  mendukung  aktivitas belajar  peserta  didik.  Faktor  lingkungan  ini  meliputi  :  1)  Lingkungan  keluarga,  contohnya: ketidakharmonisan  hubungan  antara  kedua  orang  tua,  dan  rendahnya  kondisi  ekonomi keluarga.  2)  Lingkungan  masyarakat,  contohnya:  wilayah  perkampungan  kumuh  dan  teman sepermainan yang nakal. 3) Lingkungan sekolah, contohnya: kondisi dan letak gedung sekolah yang buruk, seperti dekat pasar, kondisi guru, serta alat-alat belajar yang kurang memadai ” (h. 201).
Kesulitan  membaca  secara  khusus  dikatakan  akan  menjadi  faktor  penghambat  dalam kegiatan membaca. Hal ini disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut : 1) Siswa kurang mengenal huruf, bunyi bahasa (fonetik), dan bentuk kalimat. 2) Siswa tidak memahami makna kata yang dibacanya 3) Adanya perbedaan dialek siswa dengan pengucapan bahasa Indonesia yang baku. 4) Siswa terlalu cepat membaca karena kemungkinan perasaannya tertekan. 5) Siswa bingung meletakkan posisi kata. 6) Siswa bingung dengan membaca huruf yang bunyinya sama, seperti: bunyi huruf /b/ dan /p/. 7) Siswa kurang mengerti tentang arti tanda baca, maka tanda baca tidak perlu diperhatikannya. 8) Terjadinya keragu-raguan dalam membaca.
Dalam  penelitian Aprilia et al.,  (2021)  disebutkan  bahwa  dalam  Tiwi  (2017)  menuliskan mengenai  kesulitan  membaca  sudah  sering  dijumpai  karena  2  faktor  yang  mempengaruhi, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal dan eksternal dapat dilihat dari aspek psikologis yaitu keshatan fisik dari siswa, fisik yang lemah juga mempengaruhi belajar siswa, selain  itu  peran  fungsi-fungsi  fisiologis  pada  tubuh  siswa  yang  sangat  mempengaruhi  yaitu panca indera. Panca indera sangat penting dalam proses pembelajaran. Faktor eksternal dapat dilihat  dari  lingkungan  sosial.  Lingkungan  sosial  siswa,  keluarga  bahkan  lingkungan  sekitar siswa.
Faktor  lingkungan  keluarga  yang  mempengaruhi  kesulitan  membaca  mencakup  latar belakang  keluarga,  cara  mendidik  anak  dirumah  dan  perlakukan  siswa  di  rumah.  Faktor lingkungan  yang  paling  berpengaruh  pada  kesulitan  belajar  membaca  siswa  adalah  peran orang  tua  yang  sudah  seharusnya  memperhatikan  perkembangan  anaknya,  mendampingi, mengarahkan  dan memberikan  nasehat-nasehat  kepada  anaknya. Siswa yang  dalam kegiatan belajarnya di rumah di dampingi oleh orang tuanya akan mengurangi kesulitan belajar, karena orang tua ikut serta dalam proses pembelajaran di rumah, selain itu siswa akan lebih semangat karena  orang  tua  sering  mendampingi  anaknya  saat  belajar.  Siswa  juga  akan  merasa  senang karena merasa diperhatikan.
Pengawasan orang tua di rumah dalam belajar anak sangat dibutuhkan oleh siswa karena waktu yang lebih banyak digunakan oleh siswa adalah di rumah. Orang tua harus melakukan fungsi  pengawasan  dan  terjun  mendidik  anak  sejak  dini.  Memberikan  pengawasan  dan membantu  anak  agar  bisa  sedari  dini  belajar  untuk  menstimulus  anak  untuk  mulai  gemar membaca ( Maghfiroh et al., 2019)
Saat  peneliti  melakukan  observasi  di  MINU  Ngingas  hasil  yang  peneiti  temukan  masih ada beberapa siswa yang mengalami beberapa faktor diatas. Ada siswa di kelas II yang masih belom bisa membaca sama sekali, untuk membaca harus di baca hurufnya satu-satu. Jadi guru di kelas harus menuntunnya terus setiap pembelajaran berlangsung.
Akhirnya  peneliti  bertanya  kepada  guru  kelas  II  tersebut,  kira-kira  faktor  apa  yang dialami  siswa  tersebut.  Ternyata  keluarga  siswa  tersebut  tidak  harmonis,  ayah  dan  ibunya sering bertengkar karena masalah ekonomi, dan siswa tersebut tidak terlalu diperhatikan saat dirumah. Siswa tersebut bahkan saat dirumah tidak belajar sama sekali, dikarenakan tidak ada yang mendampinginya untuk belajar.
Saat di sekolah pun siswa tersebut lebih sering diam dan tidak terlalu berinteraksi dengan teman-temannya. Bahkan saat peneliti melakukan observasi di kelas, ada beberapa siswa yang mengejek siswa tersebut karena tidak bisa membaca. Pernah di suatu hari siswa tersebut tidak berani untuk masuk kelas, karena dia takut dengan teman-temannya.
Pengawasan orang tua di rumah dalam belajar anak sangat dibutuhkan oleh siswa karena waktu yang lebih banyak digunakan oleh siswa adalah di rumah. Orang tua harus melakukan fungsi  pengawasan  dan  terjun  mendidik  anak  sejak  dini.  Memberikan  pengawasan  dan membantu  anak  agar  bisa  sedari  dini  belajar  untuk  menstimulus  anak  untuk  mulai  gemar membaca ( Maghfiroh et al., 2019)

## Dampak Kesulitan Membaca Terhadap Aktivitas Belajar Siswa
Keterampilan  membaca  siswa  kelas  2  di  MINU  Ngingas  Waru  dapat  dikatakan  cukup baik karena sebagian besar peserta didik sudah mampu membaca dengan lancar. Namun masih peneliti  temui  ada  peserta  didik  yang  belum  lancar  membaca,  bahkan  baru  mulai  belajar membaca  dua  huruf  yang  digabungkan.  Ketidakmampuan  anak  dalam  aktivitas  membaca tentu saja akan mempengaruhi aktivitas belajarnya di dalam kelas, siswa yang belum mampu membaca akan lebih tertinggal dalam memahami materi.
Tidak  jarang  siswa  yang  belum  lancar  membaca  juga  mengalami  kesulitan  dalam menulis,  kadang  siswa  harus  diberi  contoh  terlebih  dahulu  di  papan  tulis  kemudian  baru menyalin pada bukunya masing-masing atau perlu didekte persukukata atau bahkan perhuruf saat menulis. Hal tersebut merupakan salah satu hambatan dalam proses belajar siswa, karena siswa yang belum lancar membaca cenderung pasif saat di dalam kelas.
Pada dasarnya keterampilan membaca merupakan hal yang sangat penting dalam dunia pendidikan.  Farida  (2008)  menuturkan  bahwasannya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  selalu berkembang  seiring  zaman,  maka  dari  itu  dunia  pendidikan  menuntut  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  literasi  yang  baik  agar  tidak  ketinggalan  zaman,  sebab  dari  membaca akan  mendapatkan  informasi  yang  banyak  untuk  kemudian  dapat  dijadikan  ilmu pengetahuan.( Handayani et al., 2020, h. 1)
Membaca menjadi aktivitas pertama yang wajib dikuasai oleh seorang pembelajar, sebab melalui kegiatan membaca seseorang akan memperoleh banyak informasi baru sehingga dapat
terus  menambah  wawasan  dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan yang  dimilikinya. Dalam kegiatan belajar di dalam kelas, keterampilan membaca sangat diperlukan untuk mendukung proses belajar di berbagai bidang studi. Seperti yang disampaikan oleh Mulyono (2012:157-162) bahwa  perbedaan  keterampilan  membaca  anak  dan  pemahaman  isi  dari  bacaan  yang menjadikan problem kesulitan membaca anak. Hal tersebut sesuai dengan yang penelit temui di lapangan, siswa yang belum lancar membaca dapat dipastikan pemahamannya terhadap isi teks  kurang,  hal  tersebut  karena  hanya  sedikit  penggalan  kata  yang  dapat  mereka  baca  dan ketahui maknanya ( Handayani et al., 2020).
Anak yang belum lancar membaca biasanya memahami kosakata yang lebih sedikit dari pada anak yang sudah lebih pandai membaca, hal  ini berdampak pada aktivitas belajar siswa di  dalam  kelas.  Contohnya  pemahaman  siswa  terhadap  soal  akan  lebih  sulit,  sehingga  lebih lama  dalam  menyelesaikan  soal,  bahkan  masih  sering  memerlukan  bantuan  dari  orang  lain untuk dapat mengerti dan memahami soal.
Menurut Sugiyanto (2014:117)  bahwa “ kesulitan  membaca  memberikan  dampak  pada kegiatan pembelajaran seperti beberapa penyataan berikut.
1. Siswa  yang  kurang  menguasai  keterampilan  membaca  cenderung  menunjukkan  hasil belajar yang rendah atau dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
2. Hasil belajar yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang telah dilakukan.
3. Lebih lambat dalam menyelesaikan tugas sekolah.
4. Menunjukkan  beberapa  sikap  tidak  biasa,  seperti  mengacuhkan  pembelajaran,  jarang mengerjakan tugas, sering terlambat, kurang dapat bergaul dengan teman sebayanya, dan kurang lancar dalam berkomunikasi ” .
Secara  tidak  langsung  keterampilan  membaca akan  berdampak  pada  penguasaan  siswa terhadap  berbagai  bidang  studi  dan  psikologisnya,  seperti  pendapat  Sefrida  (2012)  bahwa dampak  psikologis  yang  timbul  akibat  siswa  yang kesulitan  membaca  yakni  akan  berpikiran bahwa belajar membaca dan menulis adalah kegiatan yang membosankan, jika motivasi belajar siswa turun maka akan makin mengalami kesulitan belajar ( Panjaitan et al., 2018, h. 548). Oleh  sebab  itu  perkembangan  zaman  yang  semakin  pesat,  hendaknya  diimbangi  pula dengan  peningkatan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  nya.  Kemajuan  teknologi  dapat dimanfaatkan  untuk meningkatkan minat  dan  keterampilan membaca  dengan memanfaatkan platform digital. Maka perlu adanya pendampingan baik dari guru maupun orang tua secara berkesinambungan  sebagai  bentuk  usaha  meningkatkan  minat  baca  pada  siswa  ( Lutfi et  al., 2020, h. 4).
Dengan datangnya pandemi ini adalah saat yang tepat untuk memulai perubahan yang lebih  baik,  seluruh  penanggung  jawab  pendidikan  harus  dapat  bekerjasama  untuk  mencapai tujuan  utama  pendidikan  yakni  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman,  berilmu,  mandiri,  serta  bertanggung  jawab  dengan  memanfaatkan kecanggihan teknologi yang ada. ( Undang-Undang Nomor 20 tahun , 2003).

## Strategi Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Membaca Siswa
Setelah  melakukan  observasi  di  MINU  Ngingas  Waru  tepatnya  pada  jenjang  kelas  II, ternyata  masih  banyak  siswa  yang  belum  menguasai  keterampilan  membaca  dan  bahkan beberapa ada  yang  belum  bisa  membaca.  Sebagian  besar  siswa yang  belum  bisa membaca di kelas II adalah siswa putra. Hal ini dapat terjadi karena banyaknya faktor yang mempengaruhi kurangnya  keterampilan  membaca  siswa  di  sekolah  ini,  diantaranya  gaya  belajar  siswa  yang berbeda, kurangnya motivasi dan dorongan belajar dari orangtua serta karena diberlakukannya pembelajaran  daring  1  tahun  yang  lalu  mengingat  Indonesia  kala  itu  mengalami  pandemi Covid-19.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kesulitan membaca, diantaranya kesulitan dalam membedakan huruf, mengeja kata maupun suku kata, dan masih terbata-bata saat membaca kata maupun kalimat. Melalui kegiatan wawancara yang dilakukan  peneliti  dengan  guru  kelas  didapatkan  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab siswa kesulitan membaca, antara lain dikarenakan kondisi pandemi yang selama satu setengah
tahun ini yang mengakibatkan kegiatan pembelajaran menjadi kurang efektif. Selain itu, di TK Muslimat  Ngingas  siswa  mulai  diajarkan  untuk  membaca  pada  saat  jenjang TK  B,  kemudian pada bulan maret kegiatan pembelajaran sudah tidak aktif akibat pandemi Covid-19.
Saat siswa mulai masuk ke jenjang sekolah dasar, kegiatan pembelajaran dilakukan secara daring.  Kalaupun  siswa  diberikan  tugas,  belum  tentu  mereka  mengerjakan  secara  mandiri karena pada kenyatannya pekerjaan siswa banyak dikerjakan oleh orangtuanya sehingga siswa tidak  ada  usaha  untuk  belajar  membaca,  menulis,  dan  memahami  soal  yang  diberikan  guru. Untuk itu, guru harus mempunyai sebuah strategi agar siswa mau belajar dan tidak lagi merasa kesulitan dalam belajar, khususnya membaca.
Menurut Arifin (2011)  strategi  memiliki  pengertian  sebagai  keputusan  kondisional tentang tindakan yang akan laksanakan guna mencapai tujuan yang ditetapkan. Tujuan yang diharapkan  akan  lebih  mudah  dicapai  dengan  adanya  strategi.  Strategi  dalam  dunia pendidikan  merupakan a  plan,  method,  or  series  of  activities  designed  to  achieves  a  particular educational  goal yang  berarti  rencana,  metode  atau  rangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu, termasuk didalamnya penggunaan metode, pemanfaatan berbagai  sumber  daya  serta  kekuatan dalam  pembelajaran  ( Direktorat  Tenaga  Kependidikan , 2008).
Strategi  sangat  di  butuhkan  untuk  mengatasi  berbagai  macam  permasalah  dalam pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  dapat  menerapkan  strategi  yang  sesuai dengan  kondisi  siswa  dan  permasalahan  yang  sedang  dihadapi  ( Setiawan ,  2021).  Guru diharuskan  memahami  berbagai  karakteristik  siswa,  kondisi  kelas,  serta  waktu  belajar  siswa. Apabila telah menguasai hal-hal tersebut, akan lebih mudah bagi guru untuk mengaplikasikan strategi yang akan digunakan ( Milacandra et al., 2019). Sebagaimana yang diungkapkan oleh Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetyo (1997): “Dalam bidang  pendidikan  istilah  strategi  disebut  juga  sebagai  teknik  atau  cara  yang  sering  dipakai secara  bergantian.  Untuk  memahami  strategi  atau  teknik  maka  penjelasannya  biasanya dikatkan dengan istilah pendekatan dan metode. Strategi adalah suatu cara atau metode yang digunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan agar terjadi kesesuaian dengan teknik yang  diinginkan  dalam  mencapai  tujuan.  Strategi  dasar  dalam  setiap  usaha  meliputi  empat masalah,  yakni:  (1)  Pengidentifikasian  dan  penetapan  spesifikasi  serta  kualifikasi  yang  harus dicapai  dan  menjadi  sasaran  usaha  tersebut  dengan  mempertimbangkan  aspirasi  masyarakat yang memerlukannya, (2) Pertimbangan dan penetapan pendekatan utama yang ampuh untuk mencapai  sasaran,  (3)  Pertimbangan  dan  penetapan  langkah-langkah  yang  di  tempuh  sejak awal  sampai  akhir,  (4)  Pertimbangan  dan  penetapan  tolak  ukur dan  ukuran  buku  yang  akan digunaka n untuk menilai keberhasilan usaha yang dilakukan” .
Oleh  karenanya,  strategi-strategi  yang  akan  digunakan  guru  memang  perlu  dipikirkan secara  matang  agar  nantinya  dapat  terealisasikan  secara  maksimal  dan  mampu  mengurangi permasalahan kesulitan membaca yang dialami oleh siswa kelas II di MINU Ngingas. Beberapa strategi yang dilakukan guru kelas II di MINU Ngingas dalam mengatasi kesulitan membaca siswa yaitu:
1. Memanfaatkan sudut baca
Setiap ruang kelas di MINU Ngingas dari kelas I hingga kelas VI dilengkapi dengan sudut  baca.  Sudut  baca  pada  setiap  ruang  kelas  sengaja  diadakan  untuk  dapat menumbuhkan  minat  baca  siswa.  Setiap  terdapat  waktu  luang  di  sela-sela  kegiatan pembelajaran,  guru  selalu  mengarahkan  siswa  untuk  membaca  buku  yang  terdapat  di sudut  baca.  Sedangkan  pada  permasalahan  siswa  yang  belum  dapat  atau  belum  lancar membaca,  guru  mendampingi  siswa  tersebut  dalam  belajar  membaca  melalui  buku  yang telah mereka pilih secara bergantian.
2. Membiasakan untuk selalu membaca bersama pada saat proses pembelajaran berlangsung Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, guru selalu membiasakan siswa untuk membaca  teks  bacaan  yang  terdapat  pada  buku  pelajarannya,  baik  itu  membaca  nyaring maupun  membaca  dalam  hati.  Melalui  hal  tersebut,  secara  tidak  langsung  siswa  yang
belum  lancar  membaca  akan  berusaha  untuk  belajar  mengikuti  teman-temannya  dalam membacakan suatu teks bacaan.
3. Mengarahkan dan memotivasi siswa untuk terus belajar membaca Memberikan  arahan  dan  motivasi  agar  siswa  mau  belajar  membaca  sudah  sangat sering  dilakukan  oleh  guru  kelas  II.  Tak  jarang  guru  juga  menyelipkan  motivasi  tersebut pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  tujuan  dapat  membangkitkan  minat dan  semangat  siswa  dalam  belajar  membaca.  Pengarahan  dan  motivasi  ini  juga  selalu disampaikan guru kepada orangtua siswa, baik pada saat rapat wali murid maupun dalam diskusi group  chat  whatsapp .  Adanya  kerjasama  antara  guru  dan  orangtua  siswa  tersebut diharapkan dapat meminimalisir kesulitan membaca yang dialami oleh beberapa siswa.

## KESIMPULAN
Keterampilan membaca permulaan harus dikuasai sebelum peserta didik melanjutkan ke keterampilan  membaca  lebih  lanjut,  oleh  karena  itu  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  dan orang  tua  diharapkan  dapat  berperan  aktif  dalam  membantu  peserta  didik  menguasai keterampilan  membaca.  Membaca  adalah  aktivitas  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  pesan atau informasi, dengan membaca maka seseorang akan paham dan mendapatkan pengetahuan baru. Menurut Djamarah keterampilan membaca dipengaruhi oleh faktor internal yang berasal dari diri peserta didik dan eksternal yang berasal dari lingkungan di luar diri peserta didik.
Seiring  perkembangan  zaman,  dunia  pendidikan  menuntut  agar  setiap  peserta  didik memiliki kemampuan literasi yang baik, sebab dengan keterampilan membaca yang baik akan memudahkan peserta didik dalam menyelesaikan soal, sehingga  keterampilan membaca akan berdampak  pada  aktivitas  belajar  dan  prestasi  siswa  di  kelas.  Untuk  mengatasi  kesulitan membaca  guru  mempersiapkan  beragam  strategi  yang  dapat  diterapkan  seperti memaksimalkan  penggunaan  sudut  baca,  menerapkan  pembiasaan  membaca  nyaring  dalam kegiatan pembelajaran, dan senantiasa memberikan motivasi pada peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Atas selesainya penulisan hasil penelitian ini, peneliti mengucapkan terima kasih kepada Bapak dan Ibu guru di MINU Ngingas Waru karena telah berkenan memberikan izin, dan telah berpartisipasi dalam bentuk waktu dan tenaganya dalam proses penelitian dan penulisan hasil penelitian  ini.  Kedua  kalinya,  tak  lupa  peneliti  ucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu  Juhaeni, M.Pd.I  selaku  Dosen  Pembimbing  yang  senantiasa  meluangakn  waktu  dan  tenaganya  dalam membimbing peneliti dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2012). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Ahmadi, Abu., & Joko, T, P. (1997). Strategi belajar mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Aprilia, U. I., Fathurohman, & Purbasari. (2021). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan pada Siswa Kelas I. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2), 227 – 233. Arends, R, I. (2012). Learning to teach . New York: McGraw-Hill, Arifin. (2011). Dakwah kontemporer sebuah studi komunikasi . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Bahri, D, S. (2002). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Cindrakasih, F., & Paujiah, E. (2021). Analisis Kesulitan Anak Kelas Tiga Sekolah Dasar dalam Membaca Permulaan. Proceedings Uin Sunan Gunung Djati Bandung , 1 (80), 9-16.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan.  (2008). Strategi  pembelajaran  dan  pemilihannya .  Jakarta: Depdiknas.
Gillet, J.  (2012). Understanding Reading Problems Assesment and Instruction Eight Edition . Boston: Pearson.
Handayani, D. P. P., Ervina, L., & Aristya, F. (2020). Analisis Penyebab Dan Strategi Guru Kelas Mengatasi  Kesulitan  Membaca  Pemulaan  Siswa  Kelas  Ii  Sd  Negeri  Kendal .  1 – 5. http://repository.stkippacitan.ac.id/id/eprint/267
Liu, Y.  (2008).  From Early Childhood Special Education to Special Education Resources Room Identification, Assessment, and Eligibility Determinations for English Language Learners with Reading Related Disabilities. Assessment for Effective Intervention, 33(3):177-187.
Lutfi,  Sumardi,  A.,  Farihen,  &  Ilmia,  G.  (2020).  Pendampingan  Kegiatan  Membaca  untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Siswa Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covid-19.
Seminar Nasional Pengabdian Masyarakat LPPM UMJ , 1 – 5. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaskat/article/view/8069
Maghfiroh, F., Sholikhah, H. A., & Sofyan, F. A. (2019). Upaya Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Membaca Siswa. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 5 (1), 95 – 105. https://doi.org/10.19109/jip.v5i1.3272
Milacandra, L., Afifulloh, M., & Sulistiono, M. (2019). Strategi Guru Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas 2 MI Al Maarif 02 Singosari. Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 1 (3), 72 – 81.
Mohammad  Syarif  Sumantri.  (2016).  Model  Pembelajaran  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar.  Raja Grafindo Persada
Moleong, L, J. (2016). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muhyidin,  A.,  Rosidin,  O.,  &  Salpariansi,  E.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Membaca  Dan Menulis  Permulaan  Di  Kelas  Awal. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar .  4(1),  30. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.2464
Panjaitan,  C.  J.,  Hasanah,  U.,  &  Langsa,  I.  (2018).  Meminimalisir  Kesulitan  Membaca  Dengan Metode  Reading  Aloud  Pada  Siswa  Min  1  Langsa. Seminar  Nasional  Royal  (Senar)  2018 , 9986 (September), 547 – 552.
Rafika,  N.,  &  Lestari,  K,  M.  &  S.  (2020).  Analisis  kesulitan  membaca  permulaan  pada  siswa sekolah dasar. Prosidig Konferensi Ilmiah Dasar . 2. 301 – 306. Rahim, F. (2008). Pengajaran membaca di sekolah dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Reni  Gustiawati,  Darnis  Arief,  A.  Z.  (2020).  Pengembangan  bahan  ajar  membaca  permulaan dengan menggunakan cerita fablepada siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 4 No 2.
Sari,  Ayu  Puput.  (2021).  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan  Orang  Tua  Terhadap  Keterampilan Membaca  Teks  Bahasa  Jawa  Siswa  Kelas  III  MI  Al- Mu’awanah  Sidoarjo. Skripsi . (Surabaya: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Ampel Surabaya).
Setiawan,  T.  Y.  S.  (2021).  Strategi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Peserta Didik  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata , 2 (2),  176 – 179. https://doi.org/10.51494/jpdf.v2i2.394 Slavin, E.  (2014). Membaca  Membuka  Pintu  Dunia  Program  Success  for  All Model  yang  Jelas dan    Kuat    untuk    Meningkatkan    Kemampuan    Membaca    Anak  Sekolah  Dasar .  Edisi kedua.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyanto. (2014). Psikologi pendidikan diagnostik kesulitan belajar (DKB) . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan r&d . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata  &  Nana  Syaodih.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sulistiono,  M.  (2019). Pendidikan  karakter  kebangsaan  teori  dan  praktik .  Dalam  Sa’dullah  (Ed). Desain Pendidikan Karakter Kebangsaan. Malang: Intelegensia media.
Susanti,  R,  D.  (2018).  Strategi  guru  kelas  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  akademik  siswa dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar ,  Konseling  Edukasi:  Journal  of  Guidance  and Counseling, Vol. 2, No. 2, 139-154. Tampubolon,  D,  P.  (1987). Kemampuan  membaca:  teknik  membaca  efektif  dan  Efisien .  Bandung: Angkasa.
Tarigan, H, G. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
08 Juli 2003. https://pusdiklat.perpusnas.go.id/regulasi/download/6. Yukselir,  C.  (2014). An  Investigation  Into  The  Reading  Strategy  Use  Of  EFL  PrepClass  Students . Osmaniye Korkut Ara University.