INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 1164-1175 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran The Power Of Two Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 06 Cubadak Kabupaten Tanah Datar
Anisa Heriskia 1 ✉ , Rahmatina 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang Email: anisaheriskia17@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  mengingat  pelaksanaan pembelajaran belum berkembang. Kajian ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagaimana Model The Power of Two dapat lebih mengembangkan hasil belajar siswa di Kelas V SD. Dengan penelitian PTK  semacam  ini,  pendekatan  pemeriksaan  terdiri  dari  teknik  subjektif  dan  kuantitatif.  Penelitian dengan  dua  siklus  menggabungkan  metode penyusunan, pelaksanaan, persepsi,  dan  refleksi  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  eksplorasi.  The  Power  of  Two  sebagai  sumber  data  proses pembelajaran tematik terpadu. Hasil penelitian menunjukkan: Hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 77,2 dan meningkat pada siklus II, tepatnya memperoleh nilai rata-rata sebesar 85,75. RPP siklus I dievaluasi sebesar 79,16 persen, dan siklus II mengalami peningkatan menjadi 94,44 persen. Penilaian aspek guru siklus I sebesar 79,69 persen, dan penilaian siklus II sebesar 90,63 persen. Pada siklus I aspek siswa dinilai sebesar 79,69 persen, dan pada siklus II meningkat menjadi 90,63 persen. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa model Power of Two berpotensi meningkatkan hasil belajar siswa. Kata Kunci : Hasil Belajar, Tematik Terpadu, The Power of Two

## Abstract
This exploration is inspired by the low understudy learning results in light of the fact that the execution of learning has not been expanded. This review means to depict how The Force of Two Model can further  develop  understudy  learning  results  in  Class  V  SD.  With  this  kind  of  PTK  research,  the examination approach comprises of subjective and quantitative techniques. Research with two cycles incorporates arranging, execution, perception, and reflection methods used to complete exploration. The Power of Two as the data source for the integrated thematic learning process. The outcomes revealed: Understudy learning results in cycle I was 77.2 and expanded in cycle II, to be specific getting a typical worth of 85.75. Cycle I of the RPP was evaluated at 79.16 percent, and cycle II saw an increase to 94.44 percent. Cycle I's assessment of teacher aspects was 79.69 percent, and cycle II's assessment
was 90.63 percent. In cycle I, student aspects were assessed at 79.69 percent, and in cycle II, it increased to 90.63 percent. Therefore, it can be concluded that the Power of Two model has the potential to enhance student learning outcomes..
Keywords : Learning Outcomes, Integrated Thematic, The Power of Two

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 merupakan salah satu kurikulum pendidikan yang saat ini digunakan di  Indonesia.  Pemanfaatan  pendekatan  pembelajaran  topikal  yang  terkoordinasi  adalah komponen  fundamental  dari  program  pendidikan  2013.  Pendekatan  pendidikan  yang dikenal dengan pembelajaran tematik ini mengkombinasikan beberapa isi mata pelajaran yang dikemas dalam bentuk tema dan dilaksanakan dalam waktu satu bulan untuk setiap mata pelajaran. tema. Hal ini dilakukan bersamaan dengan pembelajaran bermakna yang sejalan dengan perkembangan siswa.
Hafidhoh  (2021)  mendefinisikan  pembelajaran  tematik  terpadu  sebagai pembelajaran  yang  terintegrasi  dalam  satu  tema  dan  menghubungkan  beberapa  mata pelajaran  untuk  memberikan  siswa  pengalaman  yang  bermakna  dengan  prinsip-prinsip ilmiah yang holistik, bermakna, otentik, dan aktif. Sebaliknya, pembelajaran tematik terpadu, sebagaimana  dicirikan  oleh  Azzahra  dan  Mansurdin  (2022),  merupakan  strategi pembelajaran  yang  membimbing  siswa  untuk  langsung  terlibat  dengan  pengalaman penting dimana pengenalan pembelajaran mencakup banyak mata pelajaran. Siswa akan dapat  menerapkan  dan  memahami  konsep  yang  dipelajarinya  melalui  pengalaman langsung, sehingga dikatakan bermakna.
Kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa akan dikembangkan dan ditingkatkan melalui pembelajaran tematik terpadu. guna menghasilkan peserta didik yang cerdas, terampil, dan tentunya menjadi manusia yang baik (Nasar, Ilan, & Tarsan, 2022). Dalam pembelajaran tematik terpadu diharapkan guru mampu menjadikan pembelajaran menyenangkan, kreatif dan aktif bagi siswanya. Mereka juga akan dapat mengajarkan siswa untuk  berpikir  kritis,  mendorong  siswa  untuk  menyuarakan  pendapat  mereka  sendiri tentang materi pelajaran yang mereka pelajari, dan memfasilitasi interaksi antara siswa dan guru. peserta didik. agar sesama siswa, selain guru dan buku teks, dijadikan sebagai sumber belajar.
Sesuai  dengan  kebijakan  kurikulum  2013,  pembelajaran  tematik  terpadu memerlukan  perencanaan  yang  matang.  Permendikbud  Nomor  Idealnya,  pembelajaran tematik  terpadu  adalah  sebagai  berikut:  1)  Pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa;  2) Pembelajaran yang mendorong siswa aktif mencari; 3) Pembelajaran yang didasarkan pada
pembelajaran dalam kelompok atau tim; dan 4) Pola pembelajaran yang mendorong siswa berpikir kritis dan kreatif.
Guru  harus  menyelesaikan  langkah-langkah  berikut  untuk  memenuhi  amanat Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tersebut:  Pertama,  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  mengemas  informasi  secara  menarik  dan  tepat, menyajikannya, dan sinkron dengan lingkungan hidup siswa. Tercapai tidaknya hasil belajar siswa  dipengaruhi  oleh  keterampilan  guru  tersebut.  Tingkat  keberhasilan  siswa  dalam memahami suatu mata pelajaran melalui proses pembelajaran diukur dengan hasil belajar yang merupakan tolok ukur yang dinyatakan dalam bentuk skor pada tes instrumen dan non  tes.  Dengan  demikian,  prestasi  atau  ketidakmampuan  dalam  menyelesaikan  latihan harus terlihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa.
Kedua,  terlibat  dalam  pengajaran  berkualitas  tinggi.  Indriawati  dkk  (2023) menyatakan  bahwa  guru  harus  mampu  menumbuhkan  semangat  siswa  dan  dorongan untuk perbaikan agar nantinya dapat meningkatkan proses belajar siswa. Ketiga, melakukan penilaian autentik agar hasil belajar tidak hanya didasarkan pada hasil akhir tetapi juga pada penilaian autentik itu sendiri. Menurut Kunandar (2015), kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan didasarkan pada proses yang seimbang dan hasilnya berupa penilaian otentik hasil belajar pada kurikulum 2013.
Hasmah (2022) mengemukakan bahwa hasil belajar yang dicapai berupa angka atau skor setelah dilakukan tes prestasi belajar pada setiap akhir pembelajaran. Sementara itu, Wahyuni  &  Rahmatina  (2019)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  seorang  siswa  dapat menunjukkan menguasai atau tidaknya materi yang diajarkan.
Hasil  belajar  dapat  diuraikan  sebagai  bagian  utama  yang  diketahui  selama pengalaman pendidikan. Selama proses pembelajaran, siswa akan  memiliki kemampuan atau hasil setelah dijelaskan. Aspek sikap siswa yang berkaitan dengan perilakunya selama proses  pembelajaran  merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  dengan  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  aspek  pengetahuan  yang  terlihat  melalui  wawasan  belajar  siswa.  aspek keterampilan seperti yang ditunjukkan oleh tindakan siswa atau kemampuan untuk tampil.
Temuan penilaian pembelajaran berguna  untuk menentukan tingkat kemampuan dan  tingkat  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Temuan  ini  memainkan  peran penting dalam proses pembelajaran. Namun, faktanya bahwa hasil belajar siswa masih jauh dari harapan. Menurut Nabillah dan Abadi (2019), rendahnya hasil belajar disebabkan oleh faktor-faktor seperti: Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah kesalahan pendidik  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran,  serta  tidak  adanya kontribusi siswa dalam proses pembelajaran.
Di  SDN  06  Cubadak  Kabupaten  Tanah  Datar,  pada  Senin,  19  September  2022, peneliti melakukan observasi RPP guru kelas V. Peneliti mendapatkan beberapa masalah dalam RPP, antara lain: 1) Penggunaan Kata Kerja Operasional (KKO) pada indikator yang tidak mengikuti aturan; 2) Model pembelajaran pendidik masih biasa-biasa saja sehingga kurang  mampu  mengikutsertakan  peserta  didik  secara  efektif  dalam  pembelajaran; 3)Apalagi tujuan pembelajaran RPP identik dengan yang ada di buku pedoman guru..
Peneliti  kemudian  melanjutkan  observasinya  pada  Selasa,  20  September  2022, dengan mengamati proses pembelajaran di kelas yang dilakukan oleh guru dan respon siswa terhadapnya. Masalah-masalah berikut diidentifikasi oleh penulis sebagai penyebab rendahnya hasil belajar siswa Kelas V SDN 06 Cubadak Kabupaten Tanah Datar: 1) Siswa belum terbiasa berpikir kreatif dan menulis rangkuman dari apa yang telah dipelajari; 2) Mereka tidak didorong untuk mengungkapkan ide dan pemikiran mereka sendiri tentang materi  pelajaran  yang  mereka  pelajari;  3)  Mereka  tidak  memiliki  kemampuan  untuk bertanya  dan  menawarkan  saran;  4)  Mereka  tidak  memiliki  kepercayaan  diri  untuk menyampaikan secara lisan informasi baru yang mereka yakini kebenarannya.
Permasalahan tersebut harus dapat dilihat dari sudut pandang pengajar, yaitu: 1) Pembelajaran  masih  berpusat  pada  pengajar;  2)  Interaksi  guru  hanya  terjalin  dengan sebagian  siswa  di  kelas,  dan  sebagian  siswa  lainnya  lebih  pasif  karena  tidak  memahami materi yang dipelajari; 3) Kerjasama antar siswa kurang terlihat dalam pembelajaran; guru hendaknya mengkondisikan siswa untuk belajar berkelompok atau berpasangan sehingga terbangun  kerjasama  antar  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran;  dan  4)  Guru  belum sepenuhnya memberikan pengalaman langsung dalam proses pembelajaran, terbukti siswa hanya fokus pada teks buku tanpa memperhatikan kehidupan yang melingkupinya.
Hasil belajar siswa masih jauh dari 75 poin Ketuntasan Belajar Minimum (KBM) yang dipersyaratkan  oleh  SDN  06  Cubadak  Kabupaten  Tanah  Datar  sebagai  akibat  dari permasalahan tersebut di atas. Hasil belajar yang diharapkan belum terpenuhi oleh lebih dari 60% siswa.
Siswa  akan  sangat  menderita  jika  hal  ini  terus  dibiarkan  dan  tidak  ditemukan solusinya.  Salah  satu  akibatnya  adalah  mereka  tidak  akan  menguasai  materi,  yang  akan berdampak negatif pada hasil belajar mereka. Ketika hasil belajar siswa rendah, siswa yang bersangkutan tidak dapat melanjutkan ke kelas berikutnya karena tidak memen uhi  KBM yang  dipersyaratkan.  Tentunya  hal  ini  akan  berdampak  pada  kurangnya  motivasi  siswa untuk kembali belajar dengan giat dan membuat mereka merasa malu dengan lingkungan sekitarnya.
Maka untuk mengatasi hal tersebut maka perlu dilakukan pemutakhiran pelaksanaan
realisasi  dengan  tujuan  agar  hasil  belajar  siswa  meningkat  dan  meningkatkan  seluruh kemampuan siswa sesuai dengan program pendidikan tahun 2013. Model pembelajaran The Power of Two merupakan salah satu pendekatan.
The Power of Two adalah kegiatan pembelajaran yang menekankan nilai sinergi — dua  kepala  lebih  baik  daripada  satu  kepala — dalam  situasi  apa  pun.  Untuk  mencapai kompetensi dasar, proses pembelajaran dalam model pembelajaran ini dilakukan dalam kelompok kecil dengan cara membudayakan kerja sama yang maksimal melalui kegiatan belajar oleh teman sendiri dengan dua anggota. Selain mencegah agar tidak terjadi pada teman  lain,  model  ini  dapat  mengajarkan  siswa  bagaimana  bekerjasama  untuk memecahkan masalah. Model pembelajaran Power Of Two bertujuan untuk mengurangi ketegangan antar siswa dengan memaksimalkan pembelajaran kolaboratif (bersama).
Menurut  Bunayar  (2021),  tujuan  model  pembelajaran  Power  Of  Two  adalah memanfaatkan  kekuatan  dua  individu.  Latihan  yang  dianut  untuk  mendukung  energi kooperatif dan meningkatkan pembelajaran kooperatif adalah kekuatan keduanya, dengan alasan  bahwa  dua  individu  dalam  setiap  kasus  lebih  baik  daripada  satu  orang.  Strategi pembelajaran  Kekuatan  Dua,  yang  mencakup  pemberian  pekerjaan  rumah  kepada kelompok kecil siswa, adalah salah satu cara terbaik untuk mendorong pembelajaran aktif..
Yolanda (2022) menegaskan bahwa keunggulan model pembelajaran Power of Two adalah  kemampuan  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  dengan  mengelompokkan  siswa  ke dalam kelompok yang lebih kecil. Karena dua kepala secara signifikan lebih unggul dari satu, model pembelajaran Power of Two digunakan untuk mempromosikan pembelajaran kooperatif  dan  menekankan  pentingnya  dan  manfaat  kerjasama.  Sementara  itu,  Barutu (2019)  mengklaim  bahwa  keunggulan  kekuatan  kedua  model  pembelajaran  tersebut dimaksudkan  untuk  meminimalisir  ketegangan  antar  siswa  dan  memaksimalkan pembelajaran kolaboratif (bersama) dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok dan  menugaskan  mereka  tugas  yang  mengharuskan  mereka  bekerja  sama  untuk memecahkan  masalah.  Posisi  pembelajaran  aktif  dapat  dicapai  melalui  kegiatan pembelajaran kolaboratif kelompok kecil.
Model pembelajaran The Power Of Two mengingat bagian dari pembelajaran yang nyaman  untuk  kelompok  kecil  dengan  mendorong  kolaborasi  terbaik  melalui  latihan pembelajaran  dengan  persahabatan  dengan  dua  orang  di  dalamnya  untuk  mencapai kemampuan yang diperlukan. Alhasil, model Power Of Two dipilih karena sejalan dengan tujuan pembelajaran, salah satunya mendorong siswa untuk bekerja sama dalam belajar. Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan  Model Pembelajaran The Power Of Two di Kelas  V  SDN  06  Cubadak  Ka bupaten  Tanah  Datar”.  Model  Power  Of  Two  memfasilitasi kegiatan  interaksi  edukatif  dalam  proses  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  siswa  dan pendidik saat ini. Dengan tujuan untuk mendekripsikan peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik terpadu menggunakan  model pembelajaran the power of two di kelas v sdn 06 cubadak kabupaten tanah datar.

## METODE PENELITIAN
SDN 06 Cubadak di Kabupaten Tanah Datar menjadi lokasi penelitian ini. Penelitian ini melibatkan 30 siswa kelas V SDN 06 Cubadak Kabupaten Tanah Datar sebagai guru dan mata pelajaran. terdiri dari 19 siswa putra dan 11 siswa putri yang terdaftar pada semester genap 2022/2023.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  akan  dilakukan  pada  semester  kedua  tahun akademik 2022/2023. Penelitian ini akan dilakukan dalam dua siklus. Pertemuan pertama Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  27  Maret  2023,  dan  pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  3  April.  Pada  Siklus  II  hanya  terdapat  satu  kali pertemuan  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  10  April  2023.  Penelitian  ini  memuat  RPP persiapan, pelaksanaan lapangannya, dan penyusunan laporan penelitian.
Penelitian ini menggunakan metodologi subyektif dan kuantitatif. Sedangkan jenis investigasi yang akan dikoordinasikan adalah Investigasi Homeroom Movement. Menurut Asori (2019), penelitian tindakan kelas adalah jenis penelitian reflektif yang berfokus pada pengambilan langkah-langkah khusus untuk meningkatkan praktik pembelajaran di kelas, yang pada gilirannya meningkatkan hasil belajar siswa dan kualitas pembelajaran.
Model  siklus  yang  dibuat  oleh  Kemmis  dan  MC  Taggart  (dalam  Suharsimi,  2013) digunakan untuk penelitian kegiatan wali kelas. Ada empat bagian dari model siklus ini: merencanakan, melaksanakan, mengamati, dan merenungkan
Studi ini menggunakan data kuantitatif dan kualitatif. Di SDN 06 Cubadak Kabupaten Tanah  Datar,  data  kualitatif  dikumpulkan  dengan  mengamati  setiap  tindakan  korektif dengan menggunakan model Power of Two dan pembelajaran tematik. Sedangkan data kuantitatif  adalah  hasil  tes  siswa.  Proses  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model Power of Two digunakan untuk mengumpulkan data kualitatif perencanaan, pelaksanaan, dan hasil belajar di kelas V SDN 06 Cubadak Kabupaten Tanah Datar. Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan menggunakan metode tes dan nontes. Dalam penelitian ini lembar observasi dan penilaian merupakan instrumen yang digunakan dalam pembelajaran tematik terpadu.
Proses  analisis  data  kualitatif  terdiri  dari  beberapa  langkah,  yang  pertama mengumpulkan seluruh data yang telah ada berupa observasi RPP, aspek guru dan siswa, serta  rekapitalisasi  hasil  belajar  yang  dicapai.  oleh  siswa.  Langkah  selanjutnya  adalah menelaah data yang telah dikumpulkan melalui observasi, hasil observasi tersebut, tes, dan seleksi data dengan mengelompokkan data dari siklus 1 ke siklus 2, dan seterusnya. Reduksi data yang meliputi pengklasifikasian dan pengkategorian selanjutnya dilanjutkan dengan penyajian dan penarikan kesimpulan data dengan menggunakan rumus persentase. Nilai siswa berdasarkan rata-rata siswa adalah proporsi dari rumus tersebut. Berikut rumus yang digunakan seperti yang disampaikan oleh Kemendikbud (2014):

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengikuti  tahapan  perencanaan  yang  telah  ditentukan,  penelitian  ini  dilakukan. Pada  semester  kedua  tahun  pelajaran  2022/2023,  30  siswa  kelas  V  SDN  06  Cubadak mengikuti pelaksanaan penelitian ini melalui pembelajaran tematik terpadu. Guru kelas V berperan sebagai pengamat atau observer dalam proses pembelajaran sedangkan peneliti berperan sebagai pengajar (praktik).
Langkah-langkah  model  Power  Of  Two  diadaptasi  ke  dalam  langkah-langkah pembelajaran untuk setiap tindakan. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dibagi menjadi dua siklus yaitu pertemuan I pada Tema 8 “Lingkungan Sahabat Kita” Subtema 1 “Manusia dan  Lingkungan”  Pembelajaran  1  pada  hari  Senin  tanggal  27  Maret  2023,  pukul  08.00 sampai 12.00. WIB, dan pertemuan II Subtema 2 “Perubahan Lingkungan” Pembelajaran 1 pada Senin, 3 April 2023, pukul 08.00 hingga 12.00. WIB. Pada siklus II dilaksanakan satu kali pertemuan  dengan  tema  8  “Lingkungan  Sahabat  Kita”,  Subtema  3  “Upaya  Pelestarian Lingkungan”, dan Pembelajaran 1 pada hari Senin, 10 April 2023 pukul 08.00 s.d. 12.00 WIB.
RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), lembar penilaian RPP, lembar observasi pelaksanaan dengan model The Power Of Two (aktivitas guru dan aktivitas siswa), LKPD, dan lembar penilaian hasil belajar siswa menyusun rencana pembelajaran tematik terpadu yang memanfaatkan Kekuatan Dua model.
Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Sillberman,  pelaksanaan  pembelajaran  tematik terpadu  menggunakan  Model  The  Power  Of  Two  Tahap:  1)  Ajukan  setidaknya  satu
pertanyaan  kepada  siswa  yang  mengharapkan  mereka  untuk  berpikir  dan  berefleksi,  2) minta  mereka  untuk  menanggapi  pertanyaan  yang  sebenarnya,  3)  membuat mengkoordinasikan  dan  meminta  agar  mereka  membagikan  jawaban  mereka  dengan kecocokan yang berbeda, 4) meminta agar pasangan membuat jawaban lain untuk setiap pertanyaan dengan perkiraan semua orang, dan 5) membandingkan jawaban dari setiap pasangan dan kecocokan yang berbeda setelah semua kecocokan telah menyusun jawaban baru.
Pengamatan observer terhadap peneliti pada saat evaluasi RPP siklus I pertemuan menghasilkan 1 hasil dengan skor 27 dari kemungkinan 36, menunjukkan bahwa pertemuan 1 siklus I memberikan kontribusi nilai 75% dengan kualifikasi cukup (C).
Dengan skor total 24 dari maksimal 32, maka observer melakukan observasi lanjutan terhadap  kegiatan  yang  dilakukan  pendidik  pada  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  I. Hasilnya persentase guru pada aspek ini adalah 75, dan observasi dilakukan terhadap siswa kegiatan dalam kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 1 mendapat skor total 24 dari maksimal 32. Hasilnya, 75% nilai keaktifan siswa berasal dari itu.
Kegiatan  menonjol  negatif  tiga  siswa  dan  sikap  menonjol  positif  tiga  siswa merupakan  hasil  belajar  yang  diperoleh  dengan  mengamati  sikap  mereka.  Porsi pengetahuan siklus I pertemuan 1 dinilai, dan nilai rata-rata kelas adalah 71,33, dengan skor terendah 50 dan tertinggi 90. Siswa yang menyelesaikan tugas ada 14 orang, ada juga yang tidak menyelesaikan tugas ada 16 siswa. untuk tingkat kelengkapan 46,67 persen. Selain itu, porsi  keterampilan  pada  siklus  I  pertemuan  1  menghasilkan  nilai  rata-rata  kelas  75,35, dengan nilai terendah 54,15 dan nilai tertinggi 92,5. Ada sepuluh siswa yang tidak tuntas materi  pembelajaran  tersebut,  sedangkan  dua  puluh  siswa  menyelesaikannya  dengan sangat baik.
Penerapan  model  Power  of  Two  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  belum terlaksana  secara  optimal,  dibuktikan  dengan  observasi  yang  dilakukan  selama  siklus  I pertemuan  1  mengenai  aspek  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil  belajar  terkait pembelajaran tematik terpadu.
Dengan cara ini, dalam pola pertama pertemuan 2 spesialis akan melakukan upaya kedua  untuk  lebih  mengembangkan  pemahaman  topikal  terkoordinasi  menggunakan model Kekuatan Dua. Artinya, rencana perbaikan dari pertemuan 1 siklus I akan diubah pada pertemuan berikutnya yaitu pertemuan 2 siklus I.
Nilai  RPP  pertemuan  2  siklus  I  sebesar  83,33  persen  dengan  kualifikasi  B  (Baik) setelah pengamatan observer terhadap aspek penilaian RPP pertemuan 2 siklus I mendapat skor  30  dari  kemungkinan  36  selama  pelaksanaan  pembelajaran.  pertemuan  penelitian
siklus  I.  Pengamatan  yang  dilakukan  oleh  pengamat  (observer)  terhadap  aktivitas  guru (peneliti) selama kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 2 menghasilkan skor total 27 dari  maksimal  32  skor.  Hasilnya,  84,38%  nilai  guru  dalam  kegiatan  ini  diperoleh.  Hal  ini menunjukkan bahwa pertemuan siklus I memenuhi kriteria baik 2 termasuk mengalahkan keberhasilan kegiatan guru. Selain itu, observasi yang dilakukan observer terhadap aktivitas siswa  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  2  menghasilkan  skor  27  dari kemungkinan 32. Dengan demikian, nilai persentase aktivitas siswa ini sebesar 84,38%. Hal ini menunjukkan bahwa kriteria yang baik antara lain mencatat keberhasilan siswa dalam mempraktekkan pengetahuan tersebut (B).
Lima orang siswa menunjukkan sikap yang menonjol selama pembelajaran, menurut pengamatan yang dilakukan peneliti menggunakan jurnal penilaian sikap pada pertemuan 2 siklus I dengan tiga orang menunjukkan sikap positif dan dua orang menunjukkan sikap negatif. Penilaian bagian informasi siklus I pertemuan 2 mendapatkan nilai kelas tipikal 79,67 dimana  skor  paling  minimal  adalah  50  dan  skor  tertinggi  adalah  100.  Dengan  tingkat ketuntasan 86,67%, terdapat 25 siswa yang berhasil dan 5 siswa yang tidak berhasil. Pada siklus I pertemuan 2, komponen asesmen keterampilan berikut memperoleh skor rata-rata 82,46, dengan skor terendah 58,3 dan skor tertinggi 100. Terdapat 24 siswa yang berhasil, sedangkan enam siswa tidak berhasil dengan persentase 80 persen.
Hal ini menunjukkan  bahwa penerapan model Power  of Two  pada  pembelajaran tematik terpadu belum terlaksana secara optimal, berdasarkan observasi yang dilakukan pada  siklus  I  pertemuan  2  tentang  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model. Pengamatan  ini  dilakukan  dari  perspektif  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil pembelajaran.
Dengan  demikian  pada  siklus  II  dapat  dilakukan  upaya  peningkatan  hasil  belajar tematik  terpadu  dengan  model  The  Power  of  Two.  Artinya,  rencana  perbaikan  yang dikembangkan pada siklus I akan disempurnakan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Pada pertemuan siklus I kedua, analisis mengungkapkan bahwa penelitian ini belum memenuhi semua tujuan pembelajarannya. Hal ini karena cara pelaksanaan rencana tidak selalu  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan.  Akibatnya,  pembelajaran  berlanjut  selama siklus II.
Hasil  penelitian  siklus  II  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan  The Power of Two di kelas V SDN 06 Cubadak akan dibahas pada bagian ini. dimulai dengan merencanakan,  melaksanakan  tindakan,  mengamati,  dan  merenungkan.  Hal  ini  sejalan
dengan apa yang dilakukan pada pertemuan sebelumnya juga. Ditambah lagi, diharapkan siklus kedua ini akan membawa perbaikan.
Dengan menggunakan model Power of Two, perencanaan pada siklus II sama-sama direncanakan untuk tema 8 “Lingkungan Kita Ramah” dan subtema 3 “Upaya Pelestarian Lingkungan”.  RPP  ini  dibuat  bersamaan  dengan  dilakukannya  penelitian.  Direncanakan untuk  satu  pertemuan  (masing-masing  berlangsung  enam  menit)  atau  satu  hari pembelajaran.
Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  Sillberman,  pelaksanaan  pembelajaran  tematik terpadu  saya  menggunakan  Model  Kekuatan  Dua  Tahap:  1)  Ajukan  setidaknya  satu pertanyaan  kepada  siswa  yang  mengharapkan  mereka  untuk  berpikir  dan  berefleksi,  2) minta  mereka  untuk  menanggapi  pertanyaan  yang  sebenarnya,  3)  membuat mengkoordinasikan  dan  meminta  agar  mereka  membagikan  jawaban  mereka  dengan kecocokan yang berbeda, 4) meminta agar pasangan membuat jawaban lain untuk setiap pertanyaan dengan perkiraan semua orang, dan 5) membandingkan jawaban dari setiap pasangan dan kecocokan yang berbeda setelah semua kecocokan telah menyusun jawaban baru
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  terhadap  peneliti,  khususnya pada observasi aspek penilaian RPP siklus II diperoleh skor 34 dengan skor maksimal 36 memberikan kontribusi nilai 94,44% dengan kualifikasi Sangat Baik (SB).  Total skor yang diperoleh dari observasi tersebut yang dibuat oleh pengamat aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran siklus II adalah 29 dari skor maksimal 32 hasilnya 90,63% guru menuntaskan kegiatan  ini.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  capaian  yang  sangat  baik  termasuk  penilaian kemenangan  aktivitas  guru  (SB).  Selain  itu,  observasi  yang  dilakukan  observer  terhadap aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  menghasilkan  skor  29  dari kemungkinan 32. Dengan demikian, nilai persentase aktivitas siswa ini sebesar 90,63 persen.
Hal ini menunjukkan bahwa mengalahkan siswa terpilih sangat baik. Berdasarkan penilaian aspek pengetahuan pada siklus II nilai rata-rata kelas adalah 84,33, dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 100. Ditinjau dari sikap siswa, terdapat empat siswa yang menonjol dengan sikap positif. sikap dan tidak ada siswa dengan sikap negatif. Ada 27 siswa yang menyelesaikan tugas, dan hanya tiga yang tidak. Komponen keterampilan siklus II memperoleh nilai rata-rata kelas 87,17, dengan nilai terendah 61,25 dan nilai tertinggi 100. Terdapat 27 siswa yang menyelesaikan tugas dan 3 siswa yang tidak menyelesaikan.
Menurut Mulyasa (2014), baik proses maupun hasil pembelajaran dapat diukur untuk menentukan  kualitasnya.  Dari  hasil  belajar  yang  didapat  cenderung  terlihat  bahwa  hasil yang  didapat  sudah  sampai  pada  kemampuan  yang  sangat  baik.,  Oleh  karena  itu
pembelajaran sudah berjalan dengan sangat baik (Yontri, 2020).
Setelah  pembelajaran  dilaksanakan,  refleksi  harus  dilakukan  untuk  menentukan pilihan sehubungan dengan pelaksanaan pembelajaran (Maulana & Zuryanty, 2020). Hal ini juga dilakukan oleh peneliti saat melaksanakan penelitian. Oleh karena itu dilihat dari proses dan pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan dengan maksimal
Oleh karena itu peneliti dan observer yaitu guru kelas V SDN 06 Cubadak sepakat untuk menyelesaikan penelitian sampai siklus II. Keputusan ini diambil karena pembelajaran dengan menggunakan model The Power Of Two sudah mencapai capaian yang maksimal yaitu kualifikasi sangat baik. Hal ini terlihat baik dari perencanaan, pelaksanaan dan hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik. Sejalan dengan penelitian (Ramadhanti et al., 2023) bahwa model ini mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Pemaparan data, temuan penelitian, dan pembahasan tersebut mengantarkan kami pada  kesimpulan  bahwa  model  Power  Of  Two  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Peningkatan perencanaan, pelaksanaan, dan hasil belajar siswa menunjukkan hal tersebut. Berdasarkan data tersebut, penilaian RPP siklus I meningkat sebesar 79,16 persen (Baik) dan penilaian siklus II meningkat menjadi 94,44 persen (Sangat Baik). Penilaian aspek guru pada siklus I sebesar 79,69 persen (Baik), dan pada siklus II sebesar 90,63 persen (Sangat Baik). Pada siklus I aspek siswa dinilai dengan skor 79,69 persen yang tergolong baik. Pada siklus II persentase tersebut meningkat menjadi 90,63 persen yang dinilai sangat baik. Pada siklus I hasil belajar siswa sebesar 77,2 (Baik), namun meningkat pada siklus II mencapai nilai rata- rata 85,75 (Baik).

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori, Mohammad. 2019. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Sandiarta Sukses Azzahra,  F.,  &  Mansurdin,  M.  2022.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada
Pembelajaran Tematik Terpadu menggunakan Model Kooperatif Tipe Make a Match di Kelas V SDN 11 Lubuk Buaya Padang. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(2), 15371-15378.
Barutu,  F.  A.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  The  Power  Of  Two Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Tebing  Tinggi,  Kabupaten Kepulauan Meranti. Jurnal Online Mahasiswa Pendidikan Matematika (JOMPEMA), 1(1), 102-123.
Bunayar, B. 2021. Mengelola Kelas Dengan Strategi Pembelajaran The Power Of Two di SDN 1 Sumber Rejeki Mataram. DIMAR: Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 70-87.
Hafidhoh, N. 2021. Penerapan Model Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. At- Tahdzib: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 6(01), 50-58.
Hasmah, S. (2022). Pengaruh PJJ Dalam Hasil Belajar Siswa Kelas V SD Pada Materi Gaya.
JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar), 7(2), 91-94.
Indriawati, dkk. 2023. Kinerja Guru dalam Mutu Pendidikan di SMAN 02 Balikpapan. Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran: JPPP, 3(3), 204-215.
Maulana, I., & Zuryanty. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Kelas IV SD. E- Journal Pembelajaran Inovasi …,
4, 2108 – 2117. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/10098
Nabillah, T., & Abadi, A. P. 2019. Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Prosiding Sesiomadika, 2(1): ): 659 – 663.
Nasar, I.,  Ilan, B. A.,  & Tarsan, V. 2022. Problematika Implementasi Kurikulum 2013  Pada Pembelajaran  Tematik  Integratif  di  Kelas  Rendah.  JIPD  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan Dasar), 6(2), 137-145
Maulana, I., & Zuryanty. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Kelas IV SD. E- Journal Pembelajaran Inovasi …,
4, 2108 – 2117. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/10098
Suharsimi, Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.  Jakarta: Rineka Cipata
Wahyuni, D., & Rahmatina, R. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  di  Sekolah Dasar. e-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 7(8).
Yolanda, I. 2022. Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Teknik The Power of Two. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan, 10(1), 34-50.
Yontri, A. (2020). Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menggunakan Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Journal on Teacher Education, 1(1), 35 – 44. https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.503