## PROFIL  KEMAMPUAN KOGNITIF MAHASISWA PRODI MATEMATIKA PADA MATAKULIAH BIOLOGI UMUM
1 Dewi Rulia Sitepu, 2 Khairina Afni
1 dewiruliasitepu@gmail.com , 2 khairinaafni89@gmail.com
1,2 STKIP Budidaya Binjai

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk    menganalisis  kemampuan kognitif  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  biologi  umum,dan  untuk  mengevaluasi  capaian  mereka  dalam kemampuan  berpikir  kognitif.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  18  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Matematika STKIP Budidaya Binjai semester 3 yang telah menempuh mata kuliah Biologi Umum. Mahasiswa diberikan  angket  sebanyak  12  item  pernyataan  kriteria  keterampilan  berpikir  kognitif,  yang  tersebar  untuk indikator sangat setuju (SS), setuju (S), cukup setuju (CS), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Analisis  ini  membahas  mengenai  kemampuan  kognitif  yang  meliputi:  kemampuan  mengingat,  memahami, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.metode yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan teknik untuk menghitung skor kemampuan kognitif mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kognitif  perlu  dilatih  terutama  melalui  pemecahan  masalah.kemampuan  berpikir  kognitif  dapat ditingkatkan  melalui  program  pembelajaran  yang  relevan  dan  untuk  mengembangkan  angket  kemampuan berpikir kognitif untuk mengevaluasi kinerja mahasiswa.
Kata Kunci : kemampuan kognitif, mata kuliah biologi umum, & pemecahan masalah

## ABSTRACT
This research is a quantitative descriptive study which aims to analyze students' cognitive abilities in general biology  courses,  and  to  evaluate  their  achievements  in  cognitive  thinking  abilities.  The  research  sample consisted  of  18  students  from  the  3rd  semester  STKIP  Cultivation  Binjai  Mathematics  Education  study program who had taken the General Biology course. Students were given a questionnaire with 12 items stating the criteria for cognitive thinking skills, which were distributed as indicators of strongly agree (SS), agree (S), quite agree (CS), disagree (TS), and strongly disagree (STS). This analysis discusses cognitive abilities which include: the ability to remember, understand, analyze, evaluate and create. The method used is quantitative descriptive with techniques for calculating students' cognitive ability scores. The research results show that cognitive thinking skills need to be trained, especially through problem solving. Cognitive thinking skills can be improved through relevant learning programs and to develop cognitive thinking ability questionnaires to evaluate student performance.
Key Word : cognitive abilities, general biology courses, & problem solving

## I. PENDAHULUAN
Menurut  Ulfah  &  Arifudin  (2023) kemampuan  kognitif  adalah  kemampuan menyatakan kembali konsep atau prinsip yang telah  dipelajari,  yang berkenaan dengan kemampuan berpikir, kompetensi memperoleh pengetahuan,
pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan dan penalaran. Sejalan  dengan  itu,  Widiana  dkk.,  (2023)
kemampuan  kognitif  adalah  kemampuan seseorang dalam berpikir, mempertimbangkan, memahami dan mengingat segala hal di sekitar kita  yang  melibatkan  proses  mental  seperti menyerap,  mengorganisasi  dan  mencerna segala informasi.
Menurut Rohita dkk., (2022) kemampuan kognitif yang dimiliki  seseorang akan  membantu  orang  tersebut  untuk  dapat
menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang dihadapi,  baik  masalah  sederhana  maupun masalah  yang  rumit.  Kemampuan  tersebut tentu tidak muncul dengan tiba-tiba atau sendirinya.  Hal  ini  bisa  mencakup  berbagai jenis  kegiatan,  seperti  pembelajaran,  latihan kognitif,  pemecahan  masalah,  dan  interaksi sosial  yang  memicu  pemikiran  kritis  atau analitis.  Keseluruhan,  stimulasi  ini  dianggap sebagai  faktor  penting  dalam  membantu seseorang  menghadapi  dan  menyelesaikan berbagai  permasalahan,  baik  yang  bersifat sederhana maupun kompleks.
Menurut  Apsari  &  Sastiawati  (2021) menyatakan  bahwa  kemampuan kognitif berkaitan dengan proses berpikir nyata (konkrit) sampai menuju konsep yang bersifat abstrak dan logis.    Septaria  (2022) menambahkan  bahwa  kemampuan  kognitif merupakan salah satu hasil belajar yang mudah untuk dinilai atau diamati.
Menurut Sufri & Pasaribu (2023) aspek kognitif  kemampuan mahasiswa menyerap materi pembelajaran (hasil belajar) dapat dijadikan sebagai gambaran kemampuan mahasiswa memahami materi pembelajaran secara utuh dan komprehensif.  Wiyoko  & Aprizan  (2020)  menjelaskan  bahwa  terdapat beberapa  indikator  yang  dapat  digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif mahasiswa,  yaitu:  kemampuan  mengingat, kemampuan memahami, kemampuan mengaplikasikan, dan kemampuan menganalisis.  Keempat  indikator  tersebut digunakan untuk menganalisis profil kemampuan  kognitif  mahasiswa  pada  mata kuliah  yang  dijalani.  Sependapat  dengan  itu, dalam  jurnal  yang  ditulis  oleh  Maulana  & Yulianova  (2023)  dijelaskan  bahwa  indikator kemampuan  kognitif  mahasiswa  pada  jurnal tersebut  adalah  kemampuan  mengingat, memahami, menganalisis, dan mengevaluasi.
Menurut Arda (2020) bahwa indikator kemampuan  kognitif  mahasiswa  meliputi enam  level  Taksonomi  Bloom  revisi,  yaitu: kemampuan  mengingat  (C1);  kemampuan memahami (C2); kemampuan mengaplikasikan (C3); kemampuan menganalisis (C4); kemampuan mengevaluasi (C5); dan kemampuan mencipta (C6).
Kemudian,  menurut  Susanti  (2018) kemampuan  kognitif  mahasiswa  dalam konteks  pembelajaran  matakuliah  biologi dapat  diuraikan  melalui  enam  dimensi  kunci. Pertama,  kemampuan  mengingat  mencakup kapasitas siswa untuk mengingat kembali dan mengutip  materi  yang  telah  mereka  pelajari, melibatkan  proses  seperti  menyebutkan, menjelaskan,  menggambarkan,  membilang, mengidentifikasi, dan mendaftar. Selanjutnya, kemampuan  memahami  menggambarkan kemampuan  siswa  untuk  memahami  konsep- konsep  yang  diajarkan  dalam  matakuliah tersebut. Kemudian, menerapkan pemahaman memerlukan siswa untuk menunjukkan bahwa mereka  memiliki  pemahaman  yang  memadai untuk  mengorganisir  dan  menyusun  materi yang  telah  dipelajari,  melibatkan  proses klasifikasi  dan  penjelasan.  Selanjutnya, menganalisis  mencakup  penggunaan  suatu prosedur  untuk  menyelesaikan  masalah  atau tugas,  dengan  melibatkan  proses  pelaksanaan dan  implementasi.  Mengevaluasi  merupakan kemampuan  siswa  untuk  menguraikan  suatu permasalahan ke unsur-unsurnya dan menentukan  bagaimana  unsur-unsur  tersebut saling  keterkaitan,  dengan  kata  operasional termasuk menyusun ulang. Terakhir, mencipta melibatkan kemampuan siswa untuk menggabungkan beberapa unsur menjadi suatu bentuk kesatuan, melibatkan proses membuat, merencanakan,  dan  memproduksi.  Dengan memahami  dimensi-dimensi  ini,  kita  dapat melihat gambaran yang lebih lengkap tentang kemampuan  kognitif  mahasiswa  dalam
menghadapi tantangan pembelajaran
matakuliah biologi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka indikator  penyusunan  profil  kemampuan kognitif  mahasiswa  pendidikan  matematika pada  mata  kuliah  biologi  terdiri  dari kemampuan  mengingat  (C1);  kemampuan memahami (C2); kemampuan mengaplikasikan (C3); kemampuan menganalisis (C4); kemampuan mengevaluasi (C5); dan kemampuan mencipta (C6). Keenam indikator tersebut merupakan dimensi-dimensi penting  untuk  diukur  dalam  evaluasi  atau profil  kemampuan  kognitif  mahasiswa  dalam konteks pembelajaran biologi.
Tabel 1. Kemampuan berpikir kognitif mahasiswa
No Indikator Nomor Item Favorabel Unfavorabel 1 Kemampuan mengingat (C1) 1 2 2 Kemampuan memahami (C2) 3 4 3 Kemampuan mengaplikasikan (C3) 5 6 4 Kemampuan menganalisi (C4) 7 8 5 Kemampuan mengevaluasi (C5) 9 10 6 Kemampuan mencipta (C6) 11 12 Jumlah Item 6 6 Jumlah Total Item 12 Sumber: Pembelajaran dan Perkembangan Kognitif

## II. METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa program Studi Pendidikan Matematika STKIP Budidaya  Binjai  semester  3  berjumlah  18 orang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif kuantitatif. Mahasiswa diberikan tes berbentuk  uraian  sebanyak  12  soal  yang disusun dengan kriteria keterampilan berpikir kognitif, yang tersebar untuk indikator sangat setuju (SS), setuju (S), cukup setuju (CS), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS).
Skor kemampuan kognitif mahasiswa dihitung menggunakan  teknik  penskoran  dengan
koreksi terhadap jawaban tebakan (Sumaryanta, 2015). 𝑺𝒌𝒐𝒓 = ( 𝑩 − 𝑺 𝑷 − 𝟏
𝑵 )   × 𝟏𝟎𝟎
Keterangan:
B = banyak butir soal yang dijawab benar S = banyak butir soal yang dijawab salah P = banyaknya pilihan jawaban tiap butir N = banyaknya butir soal
Tabel 2. Persentase Kemampuan Kognitif.
Kategori persentase Sangat Setuju (ST) 80% < 𝑃 ≤ 100% Setuju (S) 60% < 𝑃 ≤ 80%
Cukup Setuju (CS) 40% < 𝑃 ≤ 60% Tidak Setuju (TS) 20% < 𝑃 ≤ 40% Sangat Tidak Setuju (STS) 0% < 𝑃 ≤ 20%

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Aspek kemampuan kognitif mahasiswa secara rinci dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Kemampuan mengingat Kemampuan mengingat berada
pada  level  Lower  Order  Thinking Skills  (LOTS).  Mahasiswa  yang
memiliki  kemampuan  ini  diharapkan dapat mengambil kembali pengetahuan yang  dibutuhan  dalam  memori  jangka panjang mereka.
2. Kemampuan memahami
Kemampuan memahami berada
pada  level  Lower  Order  Thinking Skills  (LOTS).  Mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  ini  diharapkan dapat  mengintegrasikan  informasi yang  baru  dengan  pengetahuan  yang mereka miliki.
3. Kemampuan mengaplikasikan
Kemampuan  mengaplikasikan berada  pada  level  Lower  Order Thinking  Skills  (LOTS).  Mahasiswa yang memiliki kemampuan ini diharapkan dapat menerapkan prosedur dalam pemecahan masalah.
4. Kemampuan menganalisis Kemampuan menganalisis berada  pada  level  Higher  Order
Thinking  Skills  (HOTS).  Mahasiswa yang memiliki kemampuan ini diharapkan  dapat  menguraikan  unsur- unsur  penyusun  suatu  objek  atau permasahan  dan  mampu  menjelaskan keterkaitan unsur-unsur tersebut.
5. Kemampuan mengevaluasi Kemampuan mengevaluasi
berada  pada  level  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS).  Mahasiswa yang memiliki kemampuan ini
diharapkan dapat memberikan
penilaian  berdasarkan  standar  dan kriteria yang ada.
6. Kemampuan mencipta Kemampuan  mencipta  berada pada  level  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS).  Mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  ini  diharapkan dapat  menghasilkan  suatu  produk dengan  melakukan  penataan  ulang beberapa  unsur  kedalam  bentuk  atau pola yang baru.
Persentase  capaian  yang  dicari  pada penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir kognitif. Berdasarkan analisis data kemampuan  menganalisis  mahasiswa  dalam mengerjakan  tes  biologi  umum  didapatkan data  capaian  seperti  terlihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 3. Hasil penelitian setiap mahasiswa
NO PERNYATAAN PILIHAN JAWABAN SS S CS TS STS
1 Saya dapat dengan mudah mengutip dan menyebutkan fakta-fakta penting yang telah dipelajari dalam materi biologi. 23,5%  23,5%  23,5%  17,6%  11,8% 2 Saya sering kesulitan mengingat kembali informasi spesifik yang telah diajarkan dalam mata kuliah biologi. 17,6%  29,4%  35,3%  5,9%  11,8% 3 Saya merasa memiliki pemahaman yang mendalam tentang konsep-konsep biologi yang diajarkan. 11,8%  41,2%  17,6%  17,6%  11,8% 4 Terkadang, saya merasa bingung dan kesulitan memahami beberapa materi yang disampaikan dalam mata kuliah biologi. 17,6%  29,4%  17,6%  17,6%  17,6% 5 Saya mampu mengorganisir informasi biologi yang telah saya pelajari dengan baik, termasuk melakukan klasifikasi dan memberikan penjelasan. 23,5%  11,8%  29,4%  23,5%  11,8% 6 Saya tidak yakin cara mengaplikasikan pengetahuan biologi saya dalam situasi nyata atau kasus studi. 11,8%  41,2%  5,9%  23,5%  17,6% 7 Saya terampil dalam menggunakan prosedur analisis untuk menyelesaikan masalah-masalah biologi yang kompleks. 17,6%  23,5%  29,4%  17,6%  11,8% 8 Proses analisis dalam mata kuliah biologi sering membuat saya merasa kewalahan dan kesulitan mengimplementasikannya. 11,8%  35,3%  11,8%  17,6%  23,5% 9 Saya dapat dengan jelas menguraikan dan menentukan keterkaitan unsur-unsur penting dalam pemecahan masalah biologi. 11,8%  11,8%  35,3%  23,5%  17,6% 10 Saya sering merasa kesulitan dalam menyusun ulang informasi untuk mengevaluasi suatu permasalahan dalam konteks mata kuliah biologi. 11,8%  29,4%  23,5%  23,5%  11,8% 11 Saya senang menggabungkan konsep-konsep biologi untuk menciptakan solusi atau gagasan baru. 23,5%  17,6%  17,6%  23,5%  17,6% 12 Proses mencipta dalam mata kuliah biologi seringkali membuat saya merasa terhambat dan sulit untuk merencanakan atau memproduksi ide-ide baru. 29,4%  5,9%  17,6%  29,4%  17,6%
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  keterampilan  berpikir  kognitif  perlu dilatih
secara berkelanjutan.
Level kemampuan  berpikir  kognitif  biasanya  akan meningkat  setelah  menggunakan  pemecahan masalah. Kemampuan berpikir kognitif merupakan  kemampuan  tingkat  tinggi  yang dapat dilatihkan melalui
program pembelajaran  yang  relevan.  Peneliti  perlu untuk  mengembangkan  tes  kemampuan berpikir kogni untuk mempromosikan pentingnya  keterampilan  berpikir  analitis untuk  siswa  dan  juga  untuk  belajar mengevaluasi kinerja mereka.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  keterampilan  berpikir  kognitif  perlu dilatih secara berkelanjutan. Level kemampuan  berpikir  kognitif  biasanya  akan meningkat  setelah  menggunakan  pemecahan masalah.  Kemampuan  berpikir  kognitif merupakan  kemampuan  tingkat  tinggi  yang dapat dilatihkan melalui program pembelajaran  yang  relevan.  Peneliti  perlu untuk  mengembangkan  tes  kemampuan berpikir kogni untuk mempromosikan pentingnya  keterampilan  berpikir  analitis untuk  siswa  dan  juga  untuk  belajar mengevaluasi kinerja mereka.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan, dapat disimpulkan bahwa mahasiswa program studi  Pendidikan  Matematika  dalam  mata kuliah Biologi Umum memiliki capaian yang beragam  dalam  kemampuan  kognitif,  dengan beberapa di antaranya berada pada level Lower Order  Thinking  Skills  (LOTS)  dan  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS).  Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  kognitif  perlu  dilatih secara  berkala,  terutama  melalui  pemecahan masalah. Oleh karena itu, diperlukan program
pembelajaran yang relevan dan pengembangan tes  kemampuan  berpikir  kognitif  untuk mengevaluasi kinerja siswa guna meningkatkan  kemampuan  berpikir  kognitif mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arda,  A.  (2020).  PROFIL  KEMAMPUAN KOGNITIF  MAHASISWA  TADRIS
IPA  IAIN  PALU  PADA  MATA KULIAH KONSEP DASAR
IPA. Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains , 1 (1), 33-37. Maulana, R. H., & Yulianova, T. (2023). Profil Kemampuan  Kognitif  Mahasiswa Program  Studi  Hukum  Ekonomi Syariah  Pada  Mata  Kuliah  Ilmu Alamiah Dasar. Jurnal Intelektualita: Keislaman,  Sosial  dan  Sains , 12 (1),
122-126. Septaria, K. (2022). KEMAMPUAN BERTANYA VERSUS HASIL BELAJAR KOGNITIF MAHASISWA: ANALISIS KORELASI KEMAMPUAN BERTANYA PADA LEVEL MAHASISWA  IPA. EDUPROXIMA (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  IPA)
Universitas  Bhinneka  PGRI  Tulung Agung , 4 (2), 60-71.
Ulfah,  U.,  &  Arifudin,  O.  (2023).  Analisis Teori  Taksonomi  Bloom  Pada Pendidikan  Di  Indonesia. Jurnal  Al- Amar:  Ekonomi  Syariah,  Perbankan Syariah,  Agama  Islam,  Manajemen Dan Pendidikan , 4 (1), 13-22.
Apsari,  N.,  &  Sastiawati,  S.  (2021). Kemampuan  Kognitif,  Afektif  Dan Psikomotorik  Siswa  Sekolah  Dasar Pada Pembelajaran Ipa Menggunakan Metode  Inkuiri. Jurnal  Pendidikan Dasar , 9 (1), 37-45.
Wiyoko,  T.,  &  Aprizan,  A.  (2020).  Analisis profil kemampuan kognitif mahasiswa  PGSD  pada  mata  kuliah ilmu  alamiah  dasar. IJIS  Edu:
Indonesian  Journal  of  Integrated
Science Education , 2 (1), 28-34.
Wiyoko,  T.,  &  Aprizan,  A.  (2020).  Analisis
profil kemampuan kognitif mahasiswa  PGSD  pada  mata  kuliah ilmu  alamiah  dasar. IJIS  Edu:
Indonesian  Journal  of  Integrated Science Education , 2 (1), 28-34.
Susanti,  V.  D.  (2018).  Analisis  kemampuan kognitif  dalam  pemecahan  masalah berdasarkan kecerdasan logis- matematis. JMPM: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 71-83.
Widiana,  Y.  W.,  Kania,  G.,  &  Sumarti,  S.
(2023). MENINGKATKAN KEMAMPUAN  KOGNITIF  ANAK DALAM  MENGENAL  BIDANG GEOMETRI DAN ANGKA MELALUI MEDIA GEOBOARD. Jurnal Tahsinia , 4 (1),
61-70.
Rohita, R., Anisa, N., & Fitriah, S. N. (2022).
Penerapan Model Pembelajaran Area
untuk Mendukung Kemampuan Kognitif  Anak  dalam  Pembelajaran Daring. Jurnal  Obsesi:  Jurnal
Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (5), 5233-5243.
Sufri,  S.,  &  Pasaribu,  F.  T.  (2023). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH  DAN  DAMPAKNYA TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF  MAHASISWA  PADA MATA KULIAH KALKULUS. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 12 (2), 1669-1678. Yusiran,  Y.,  &  Siswanto,  S.  (2016). Implementasi Metode Saintifik Menggunakan  Setting  Argumentasi pada  Mata  Kuliah  Mekanika  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Mahasiswa Calon Guru Fisika. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 2 (1), 15-22.
Khairina  Afni,  Dewi  Rulia  Sitepu  (2023).
Analisis  Kecakapan  Sosial  Terhadap Pembelajaran Biologi Pada Siswa Mas Nurul  Furqoon  Binjai. Jurnal  Serunai Ilmu PendidikanVol.9No.1.