## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## IMPLEMENTASI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN PAI

## IMPLEMENTATION OF A CONTEXTUAL APPROACH IN PAI LEARNING
Muhammad Alfiannur 1 , Eni Zulaikah 2 , Ani Cahyadi 3
UIN Antasari Banjarmasin, Indonesia Email: alfyn27@gmail.com 1 , enzusapalas@gmail.com 2 , anicahyadi@uin-antasari.ac.id 3

## ABSTRAK
Guru memegang peranan penting dalam membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu strategi utama yang digunakan oleh pendidik adalah pembelajaran kontekstual.  Dengan  menggunakan  pendekatan  belajar  mengajar  kontekstual,  siswa  berperan  sebagai subjek  sekaligus  objek.  Metode  ini  tidak  terbatas  pada  proses  sederhana  guru  menyampaikan  ilmu pengetahuan  kepada  siswa,  tetapi  juga  melibatkan  siswa  belajar  dari  gurunya.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  metode  kualitatif  melalui  observasi  kelas,  wawancara  dengan  guru  dan  siswa,  serta  analisis dokumen pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi pendekatan kontekstual dalam pembelajaran  PAI  telah  dilakukan  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  penggunaan  berbagai  metode pembelajaran yang kontekstual, seperti diskusi kelompok, pembelajaran berbasis proyek, dan pembelajaran berbasis masalah. Guru juga telah menciptakan suasana belajar yang kondusif dan memotivasi siswa untuk belajar secara aktif. Pendekatan kontekstual terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa PAI. Siswa menjadi lebih aktif dan antusias dalam belajar, serta lebih mudah memahami materi pelajaran. Selain itu, siswa juga lebih mampu menerapkan nilai-nilai agama dalam kehidupan sehari-hari.
Kata Kunci : implementasi, pendekatan kontekstual, pembelajaran PAI.

## ABSTRACT
Teachers  play  an  important  role  in  helping  students  achieve  the  desired  learning  goals  in  learning activities.  One  of  the  main  strategies  used  by  educators  is  contextual  learning.  By  using  a  contextual teaching and learning approach, students act as both subjects and objects. This method is not limited to the simple process of teachers conveying knowledge to students, but also involves students learning from their teachers.  This  research  was  conducted  using  qualitative  methods  through  classroom  observations, interviews with teachers and students, and analysis of learning documents. The research results show that the implementation of the contextual approach in PAI learning has been carried out well. This can be seen from the use of various contextual learning methods, such as group discussions, project-based learning, and problem-based learning. Teachers have also created a conducive learning atmosphere and motivated students to learn actively. The contextual approach has proven effective in improving PAI student learning outcomes. Students become more active and enthusiastic in  learning and understand the lesson material more easily. Apart from that, students are also better able to apply religious values in everyday life.
Keywords: implementation, contextual approach, PAI learning.

## PENDAHULUAN
Fenomena yang terjadi saat ini, banyak dari pendidik untuk hal ini ialah seorang guru, ketika  melakukan  kegiatan  pembelajaran disekolah hanya menggunakan metode konvensional,  sehingga  membuat  siswa merasa  kurang  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran.
Dalam proses belajar Pendidikan Agama  Islam,  keterampilan  dan  pemahaman guru  pada  materi  pelajaran  untuk  memilih metode  yang  tepat  terhadap  materi  tersebut, akan sangat menentukan keberhasilan pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu metode  untuk  saat  ini  yang  dianggap  tepat pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam ialah melalui pendekatan kontekstual.
Menurut  hasil  penelitian  John  Dewey, Pembelajaran  kontekstual  didasarkan  bahwa siswa akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajari  terkait  dengan  sesuatu  yang  telah diketahui dan dengan kegiatan atau peristiwa yang akan terjadi di sekelilingnya.
Pembelajaran ini menekankan pada daya pikir yang  tinggi,  transfer  ilmu  pengetahuan, mengumpulkan  serta  menganalisis  data, memecahkan masalah-masalah tertentu secara individu ataupun kelompok. Menurut Jawahir, guru Pendidikan Agama Islam bisa menggunakan strategi pembelajaran kontekstual dengan memperhatikan beberapa hal  sebagai  berikut  (Badruzaman,  Ahmad, 2015:31), yaitu:
a) Menawarkan  berbagai  kegiatan  untuk mengakomodasi individualitas siswa;
b) Siswa  dan  guru  yang  lebih  terlibat  dalam pembelajaran;
c) Mendorong perolehan keterampilan baru
d) Membuat hubungan antara latihan pembelajaran di sekolah, rumah dan iklim daerah setempat.
e) Siswa  memperoleh  tingkat  motivasi  yang lebih tinggi sebagai hasil pembelajaran ini karena lebih mampu menerapkan pengetahuan  dan  keterampilannya  dalam dunia nyata. untuk mempelajari.
Dalam menggunakan pendekatan kontekstual,  guru  Pendidikan  Agama  Islam harus memperhatikan hal-hal seperti:
1. Pembelajaran Berbasis Masalah
2. Pemanfaatan  Lingkungan  Siswa  untuk Belajar
3. Membiasakan latihan berkelompok
4. Membuat Latihan Belajar Merdeka
5. Melakukan Refleksi Pembelajaran
Sebagai salah satu alternatif pendekatan pengembangan pembelajaran PAI di sekolah, penggunaan  pendekatan  kontekstual  pada pembelajaran  PAI  sebenarnya  merupakan upaya  memperluas  peran  pendidikan  agama
Islam  untuk  pembentukan  peserta  didik berakhlakul karimah, berkarakter Islami serta berwawasan global.

## TINJAUAN PUSTAKA Metode Pembelajaran
Strategi  atau  metode  yang  digunakan guru  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk mendapatkan  hasil  yang  diinginkan  disebut metode.  Semakin  tepat  pendekatan  seorang guru maka semakin baik pula pembelajarannya. Oleh karena itu, diperlukan kemampuan  mengajar  yang  kreatif  dan inovatif  dari  guru  untuk  hal  tersebut.  Jalan atau  cara  yang  harus  ditempuh  untuk mencapai  suatu  tujuan  tertentu  disebut metode. (Ulih, dkk, 2016:7).
Metode  merupakan  kegiatan  ilmiah yang  berkaitan  dengan  suatu  cara  kerja (sistematis)  untuk  memahami  suatu  subjek atau  objek  penelitian,  sebagai  upaya  untuk menemukan jawaban yang dapat dipertanggung  jawabkan  secara  ilmiah  dan nyata keabsahannya (Ruslan, Rosady, 2013:24). Metode mengajar adalah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya  pengajaran. (Nana  Sudjana, 2018:76).
Metode  pengajaran  merupakan  alat untuk mencapai tujuan pengajaran yang ingin dicapai; oleh karena itu, semakin efektif Anda menggunakan  metode  pengajaran,  semakin sukses  Anda  dalam  mencapai  tujuan  Anda. Artinya tujuan pengajaran akan lebih berhasil bila  guru  dapat  memilih  metode  yang  tepat yang  disesuaikan  dengan  bahan  ajar,  siswa, situasi,  dan  media  pengajaran.(Soetomo, 2013:155).
Menurut pandangan-pandangan tersebut,  metode  merupakan  strategi-strategi yang  diterapkan  guru  ketika  melaksanakan proses  pembelajaran  agar  siswa  mampu

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
memahami,  menerima,  dan  menerapkan pelajaran yang dipelajarinya. Dalam menggunakan metode pembelajaran, seorang guru  harus  memperhatikan  syarat-syarat sebagai berikut (Ahmad Sabri, 2015:52):
1. Siswa  harus  termotivasi,  tertarik,  atau bergairah  dalam  belajar  dengan  metode yang digunakan.
2. Siswa dapat termotivasi untuk terus belajar berkat metode yang digunakan.
3. Siswa harus dapat melihat hasil pekerjaannya melalui penggunaan metode.
4. Teknik  yang  digunakan  harus  mampu menjamin  peningkatan  latihan  karakter siswa.
5. Siswa  harus  diajari  cara  belajar  mandiri dan cara belajar sambil melakukan. Metode yang digunakan harus efektif.
6. Sikap dan nilai siswa harus ditanamkan dan dikembangkan melalui penggunaan
metode.
Selain menghasilkan siswa yang ahli di bidang  pengetahuan,  penerapan  berbagai metode  tersebut  juga  akan  menghasilkan luaran yang selain ahli di bidang pengetahuan juga mampu di bidang sikap dan keterampilan.  Penggunaan  metode  tersebut juga  untuk  mengatasi  tantangan  zaman, dimana  siswa,  khususnya  yang  berlatar belakang  pendidikan  Pendidikan  Agama Islam, diharapkan mampu menghadapi peristiwa yang terjadi saat ini.
Selain  itu,  pihaknya  menyikapi  kritik keras masyarakat terhadap rendahnya pendidikan karakter, etika, estetika, dan moral siswa saat ini dengan menggunakan berbagai strategi, khususnya pembelajaran kontekstual. Dengan demikian, siswa akan menjadi kreatif dan memahami secara jelas tujuan pembelajaran  yang  telah  disampaikan  guru, karena metode belajar kontekstual menggunakan pengalaman siswa dan
lingkungan  masyarakat  sebagai  acuan  dalam proses  pembelajaran.  Jika  siswa  memahami motivasi belajar, maka ia  bisa menjadi orang yang  berkarakter,  bermoral,  serta  berakhlak mulia di mata masyarakat.

## Kontekstual Teaching and Learning
Suatu  metode  pendidikan  yang  disebut pembelajaran kontekstual ( Contextual theaching  learning )  adalah  metode  yang menggunakan konten akademis untuk menghubungkan  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari  guna  merangsang  perkembangan otak  terhadap  pola-pola  yang  menciptakan makna (Hasibuan, 2015:76).
Menurut  Zahorik  ada  5  hal  yang  harus dilakukan pada proses pembelajaran konstektual: (Zahorik, 2015:22)
a. Mengaktifan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki (activating knowledge).
b. Mendapatkan pengetahuan baru (acquiring knowledge)  melalui  cara  mempelajari secara  global,  selanjutnya  memperhatikan rinciannya.
c. Memahami  pengetahuan  (understanding knowledge), yakni melalui cara menyusun: (1)  mengonsep  (hipotesis),  (2)  sharing supaya  mendapatkan  tanggapan  (validasi) (3) revisi dan mengembangkan.
d. Mendemonstrasikan  pengetahuan  serta pengalaman tersebut
(applying knowledge). e. Melaksanakan refleksi (reflecting knowledge) mengenai strategi
pengembangan pengetahuan itu.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan metode kualitatif melalui observasi kelas, wawancara dengan  guru  dan  siswa,  serta  analisis dokumen pembelajaran. Penulisan ini menggunakan  analisis  deskriptif  sebagai
pendekatannya. Penulis terlibat dalam kegiatan  sebagai  bagian  dari  proses  analisis deskriptif  untuk  menyelidiki  alat,  metode, prosedur yang dipakai untuk menggambarkan pengumpulan  data  maupun  hasil  observasi. Latihan-latihan  ini  mencakup  pengumpulan informasi, pengelompokkan informasi, penentuan nilai, analisis serta tujuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Implementasi Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran PAI
Pelaksanaan  Pembelajaran  Kontekstual dalam  pendidikan  Islam  menurut  Azyumardi Azra ialah merupakan suatu proses perencanaan SDM untuk menjalani hidup dan mencapai tujuan hidupnya dengan lebih nyata serta  produktif.  Sedangkan  pendidikan  Islam merupakan  suatu  upaya  sadar  dan  terencana untuk  merencanakan  siswa  agar  mengenal, memahami,  menghayati  dan  menanamkan pelajaran agama Islam, disertai arahan untuk menghargai  pemeluk  agama  yang  berbeda sebanding  dengan  keselarasan  antar  agama yang  harmonis  dan  saling  menghargai  (Rois Mahfud, 2011:144). Dari pernyataan tersebut, bisa  disimpulkan,  sesungguhnya  ilmu  yang sudah diperoleh itu menjadi lebih baik jika di amalkan  dengan    benar  begitu  pula sebaliknya,  mengamalkan  sesuatu  itu  harus berdasarkan ilmu.
Dalam  konteks  ini  bisa  mempermudah siswa  dalam  mempraktekkan  pengetahuan yang  telah  di  dapatkan  ketika  proses pembelajaran  dihubungkan  pada  kehidupan nyata,  karena  yang  demikian  itu  siswa  bisa merasakan langsung manfaat maupun kegunaan  dari  apa  yang  di  ajarkan  guru. Dengan  demikian  pembelajaran  kontekstual (CTL)  ini  selaras  dengan  pendidikan  islam. Sering  kita  temui  pada  saat  kegiatan  saat pembelajaran di sekolah terlebih pembelajaran pendidikan agama islam,  cuma
memakai  metode  klasikal  seperti  mengajar melalui  metode  ceramah  saja.  Ini  tentu  akan membuat  siswa  kadang  jenuh,  bosan  serta terjadinya kurangnya perhatian akan pelajaran dari  siswa.  Oleh  karena  itu  sudah  saatnya sekarang kita memodifikasi pola pembelajaran  maupun  metode  pembelajaran ketika penyampaian bahan ajar kepada siswa sesuai materi dan kebutuhan mereka, kita juga harus  bisa  menyelaraskan  cara  penyampaian bahan  ajar  agar  tercapai  sesuai  dengan  yang diinginkan  yaitu  menggunakan  berbagai metode  masa  kini  yang  tepat  seperti  dengan penerapan  kontekstual  teaching  and  learning (CTL).  Tidak  berbeda  jauh  pada  pendidikan pada umumnya, pendidikan agama islam juga tidak sepenuhnya mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.
Terdapat berbagai macam masalah yang terjadi  pada  lingkungan  pendidikan  agama islam, terutama ketika penerapan konsep dan model  pembelajaran  kepada  siswa.  Menjadi tuntutan  kepada  kita  sebagai  generasi sekarang,  generasi  penerus,  dari  sudut pandang  siswa  ataupun  guru  yang  dalam  hal ini sebagai seorang pendidik, hendaknya telah mampu dan bersikap berani dalam melakukan perubahan-perubahan  yang  bersifat  positif demi  berkembangnya  Pendidikan  khusunya pendidikan  Agama  Islam.  Ini  menjadi perhatian  serius  dikalangan  para  warga pendidikan tersebut. Sesuai dengan pengertian  pandidikan  agama  islam  yakni membawa  siswa  agar  menjadikan  ajaran Islam  sebagai  pedoman  hidup.  Dengan  cara mewujudkan  cita-cita  ini  melalui  cara melakukan  pembaharuan  seperti  yang  sudah penulis sampaikan diatas. Perubahan- perubahan  tersebut  harus  dengan  serius dilaksanakan, khususnya perubahan dibidang penyampaian  materi  pembelajaran  yang membuat peserta didik kreatif, inovatif, aktif berkarakter Islami serta berwawasan global.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Ada  bebagai  macam  metode,  model ataupun  strategi  pembelajaran  yang  bisa diterapkan dikelas ketika penyampaian materi pembelajaran  kepada  siswa,  jadi  tidak terfokus  hanya  menggunakan  metode  yang konvensional,  salah  satu  contoh  model pembelajaran  yang  bisa  dipakai  pada pendidikan  Agama  Islam  yaitu  model pendekatan  kontekstual  atau  (CTL).  Melalui penerapan  metode  kontekstual  ini  bertujuan untuk menyiapkan siswa agar bisa menghadapi  perkembangan  zaman  yang semakin  maju.  Metode  ini  membuat  siswa mampu  memecahkan  masalah  pada  dirinya sendiri  tanpa  banyak  bergantung  dengan orang  lain.  Jika  dihubungkan  dengan pelajaran pendidikan agama islam, salah satu contohnya,  pelajaran  fiqh,  seorang  guru  bisa mempraktekkan  seperti  apa  tata  cara  zakat yang  betul  kemudian  siswa  bisa  mencontoh dan  menpraktekkannya  sendiri,  untuk  hal  ini guru berperan menjadi rolle model.
Model  pendekatan  kontekstual  ini  juga dapat dimanfaatkan untuk jenis pembelajaran lainnya.  Contoh  dunia  nyata  lainnya  bagi siswa  adalah  materi  Aqidah  Akhlak.  Guru menjelaskan isi materi seperti saling menghormati  sesama  manusia  meskipun berbeda  ras,  suku,  bahasa,  agama,  atau lingkungan  sosial.  Tugas  guru  tidak  hanya sekedar  menjelaskan  materi  tetapi  juga memberi contoh dan memotivasi siswa untuk menerapkannya  dalam  kehidupan  nyata. Tentu saja hal ini membantu siswa memahami pelajaran dan membantu mereka melakukannya  dengan  baik  di  masyarakat. lingkungan. Untuk mencapai tujuan tersebut, guru dan siswa mempunyai peran yang setara, sehingga  diperlukan  kolaborasi  dan  sinergi yang efektif.
Model  pembelajaran  kontekstual  bisa digunakan  pada  pelajaran  pendidikan  agama
Islam  karena  pendidikan  agama  Islam  erat kaitannya  dengan  kehidupan  siswa  sehari- hari.  Guru  harus  selalu  mendampingi, memberikan bimbingan kepada siswanya, dan menekankan  bahwa  apa  yang  disampaikan dalam  bentuk  bahan  ajar  di  sekolah  harus dapat  dipraktikkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya, komunitas  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan penilaian autentik merupakan tujuh komponen  utama  pendekatan  CTL.  Apabila suatu  kelas  memasukkan  ketujuh  unsur tersebut  ke  dalam  pembelajarannya  maka dianggap  menggunakan  pendekatan  CTL. Tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  akan tercapai sesuai rencana apabila guru dan siswa bekerja sama dengan baik, dan pelaksanaannya  tidak  sulit.  Selain  itu,  CTL dapat  digunakan  dalam  kurikulum  apa  pun, bidang studi apa pun, dan kelas apa pun, apa pun  keadaannya.  Jika  guru  benar-benar memahami  bagaimana  menerapkan  model pembelajaran  CTL  ini  di  kelas,  maka  tidak akan ada permasalahan yang rumit.
Dalam pembahasan ini, ruang lingkupnya adalah metode pembelajaran CTL pada  pendidikan  agama  Islam,  meliputi berbagai  kegiatan  pembelajaran  dikelas menggunakan  model  pembelajaran  CTL. Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  harus menekankan pada hal-hal seperti ini (Waqiatul Masruroh, 2013:68):
1. Problem- based learning
2. Authentic intruction
3. Inquiry- based learning
4. Project- based learning
5. Work- based learning
6. Service learning
7. Cooperative learning
Strategi pembelajaran merupakan contoh  umum  rencana  kerjasama  antara peserta didik, pendidik dan aset pembelajaran
lainnya dalam suatu iklim pembelajaran untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu. Strategi  adalah  pengelompokan  latihan  yang diputuskan  untuk  menyampaikan  strategi pembelajaran  dalam  iklim  tertentu.  Penataan materi  pembelajaran  yang  akan  diberikan kepada  siswa  juga  merupakan  bagian  dari strategi  pembelajaran.  Menurut  Center  for Occupational  Research  and  Development (CORD)  penerapan  strategi  kontekstual digambarkan sebagai berikut (Agus, Suprijono, 2012:83):
a) Relating, belajar dihubungkan pada pengalaman  realita  kehidupan.  Konteks merupakan kerangka kerja yang dirancang guru  untuk  membantu  peserta  didik  agar yang dipelajari bermakna.
b) Experiencing, belajar  merupakan kegiatan menjalani  siswa  berproses  secara  aktif dengan  hal  yang  telah  dipelajari  dan berusaha melaksanakan eksplorasi terhadap  hal  yang  dipelajari,  berupaya mendapatkan  dan  menciptakan  hal  baru melalui sesuatu yang telah dipelajari.
c) Applying,  belajar  menekankan  dalam proses  mempraktekkan  pengetahuan  yang dipunya untuk konteks serta pemanfaatannya.
d) Cooperating, belajar ialah proses kolaboratif serta kooperatif melalui belajar berkelompok,  komunikasi  interpersonal  / hubungan intersubjektif.
e) Transferring,  belajar  menekankan  untuk terwujudnya  kemampuan  memanfaatkan pengetahuan pada situasi / konteks baru.
f) Pengetahuan,  keterampilan,  nilai  serta sikap yang dimiliki pada situasi lain.
Dalam hal ini hampir semua materi bisa menerapkan pendekatan ini, walaupun mungkin  tidak  semua  ranah  dapat  tercapai, namun  setiap  materi  diperlukankan  transfer pengetahuan (Depdiknas, 2002:5).
Komponen-komponen

## Pembelajaran Kontekstual
Dalam  pendekatan  kontekstual  Siswa dapat  mencari,  mengolah,  dan  menemukan pengalaman  belajar  yang  lebih  konkrit melalui pendekatan tersebut, serta mendorong siswa  untuk  berpartisipasi,  mencoba,  dan mengalami  sendiri  aktivitasnya.  Terdapat berbagai  komponen  yang  menjadi  dasar  dari pendekatan kontekstual, yaitu (Agus,
Suprijono, 2012:88):
a) Konstruktivisme, pembelajaran dalam pandangan konstruktivisme adalah mengembangkan informasi. Proses asimilasi  dan  akomodasi,  di  samping dialektika pemikiran thesa-antitesis- sintesis,  merupakan  cikal  bakal  ilmu pengetahuan. Proses pengembangan informasi  mencakup  perbaikan  rasional pemeriksaan  spekulasi  induktif.  Ketika belajar  dalam  lingkungan  konstruktivis, pengetahuan  tidak  terstruktur.  Informasi merupakan jalinan ide-ide pendukung yang integratif  dan  berguna.  Pembelajaran berbasis konstruktivisme menekankan pada mencari tahu contoh informasi.
b) Inquiry (Penemuan) merupakan salah satu kata  kunci  pembelajaran  kontekstual. Proses  dan  hasil  pembelajaran  disebut dengan  pembelajaran  penemuan.  Siswa berpartisipasi dalam seluruh proses metode ilmiah  sebagai  langkah  sistematis  untuk mendiversifikasi atau menemukan pengetahuan  baru  melalui  pembelajaran penemuan.
c) Dialog  interaktif,    Melalui  tanya  jawab interaktif  dari  seluruh  anggota  komunitas belajar, pembelajaran kontekstual dibangun.  Penting  untuk  mengajukan pertanyaan untuk mengobjektifikasi pengetahuan
intersubjektif. Latihan mengatasi  penting  untuk  data  peristiwa sosial,  menegaskan  apa  yang  sudah

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
diketahui,  dan  berfokus  pada  perspektif yang belum diketahui.
d) Masyarakat Belajar, Pembelajaran kontekstual menekankan pentingnya kemajuan  sebagai  interaksi  sosial.  Proses dan  hasil  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  sebagai  hasil  interaksi  dalam komunitas  Belajar.  Kolaborasi  dan  kerja sama membuahkan hasil pembelajaran.
e) Pembelajaran  Kontekstual  menekankan pentingnya menunjukkan apa yang diketahui  siswa.  Pentingnya  pengetahuan prosedural  adalah  fokus  utama  model  ini. Siswa dapat meniru apa yang dimodelkan dengan cara modeling.
f) Refleksi  merupakan  upaya  memeriksa, menata  ulang,  menganalisis  kembali, mengklarifikasi,  dan  mengevaluasi  apa yang telah dipelajari.
g) Evaluasi autentik ialah upaya mengumpulkan  berbagai  data  yang  dapat menunjukkan  bagaimana  siswa  belajar. Aktivitas  belajar  siswa  yang  sebenarnya dijadikan sebagai dasar pengumpulan data. (Tim Pengembang MKDP, 2021:212)

## SIMPULAN
Berdasarkan penjelasan di atas, penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa pembelajaran  kontekstual  atau  yang  dikenal dengan  istilah  belajar  mengajar  kontekstual merupakan suatu model pendekatan baru yang dapat membantu pendidik dalam menyelesaikan berbagai  permasalahan dalam pendidikan, khususnya yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran. kegiatan proses pembelajaran  dan  tantangan  masyarakat, seperti keharusan agar peserta didik mempunyai  karakter  Islami  dan  berwawasan global.  CTL  adalah  suatu  metodologi  yang menghubungkan atau mengasosiasikan tayangan  materi  atau  materi  pembelajaran
dengan  kehidupan  nyata  siswa  untuk selanjutnya dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari dan dijadikan suatu kecenderungan positif sehingga dapat melahirkan manusia-manusia baru, khususnya manusia-manusia yang cerdas dan siap untuk belajar. menghadapi kesulitan zaman dengan tepat.  dengan  standar  Islam,  serta  mengatasi berbagai  permasalahan  yang  nantinya  akan dihadapi  baik  dalam  keluarga  maupun masyarakat.
CTL  tentunya  dapat  diterapkan  dalam dunia  pendidikan,  khususnya  pendidikan agama Islam, dimana siswa berpedoman pada ajaran  Islam.  Oleh  karena  itu,  agar  dapat melihat  dengan  baik  dan  akurat,  siswa  harus mampu memahami topik dan menghubungkannya  dengan  rutinitas  siswa sehari-hari. Siswa dapat berbuat, berusaha dan mengembangkan  diri  sesuai  arahan  dan arahan  pendidik.  Dalam  hal  ini,  peran  guru mutlak  diperlukan  untuk  memastikan  bahwa siswa  yang  berupaya  mengkonstruksi  sendiri bahan  ajar  berdasarkan  contoh  kehidupan nyata  tidak  melakukan  kesalahan  dan  tepat sasaran  sesuai  dengan  ajaran  Islam.  Intinya guru  dan  siswa  harus  bekerja  sama  dengan baik  untuk  melaksanakan  pembelajaran kontekstual. Dari penjelasan tersebut, penulis dapat  berkesimpulan  bahwa  pembelajaran berorientasi  konteks  atau  Logical  Instructing and  Learning  merupakan  model  metodologi elektif yang dapat bekerja sama dengan para pendidik dalam mengatasi berbagai permasalahan  dalam  pelatihan,  khususnya dalam  latihan  mendidik  dan  pengalaman mendidik serta menjawab kesulitan masyarakat  yang  mempelajarinya.  harus memiliki pribadi yang Islami.
Pendekatan ini tentunya dapat diterapkan dalam dunia pendidikan, khususnya  pendidikan  agama  Islam,  dimana
peserta didik berpedoman pada ajaran Islam. Oleh  karena  itu,  agar  dapat  melihat  dengan baik  dan  akurat,  siswa  harus  mampu memahami  topik  dan  menghubungkannya dengan  rutinitas  siswa  sehari-hari.  Peserta didik dapat berbuat, berusaha dan mengembangkan  diri  sesuai  arahan  dan arahan  pendidik.  Dalam  hal  ini,  peran  guru mutlak  diperlukan  untuk  memastikan  bahwa siswa  yang  berupaya  mengkonstruksi  sendiri bahan  ajar  berdasarkan  contoh  kehidupan nyata  tidak  melakukan  kesalahan  dan  tepat sasaran  sesuai  dengan  ajaran  Islam.  Intinya guru  dan  siswa  harus  bekerja  sama  dengan baik  untuk  melaksanakan  pembelajaran kontekstual.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Sabri.  Strategi  Belajar  Mengajar Micro  Teaching,  Jakarta,  Quantum Teaching, 2015
Agus, Suprijono. Cooperative Learning Teori
&  Aplikasi  PAIKEM  Yogyakarta,
Pustaka Pelajar, 2012 Badruzaman,
Ahmad,
Strategi dan Pendekatan  dalam  Pembelajaran.  Ar Ruuz, Yogyakarta, 2015 Depdiknas, Pendekatan
Kontekstual;
Contextual  Teaching  and  Learning,
Jakarta: Direktorat, 2002
Ulih  Bukit  Karo-karo,  dkk.  Metodologi Pengajaran,  Salatiga:  CV.  Saudara,
2016
M.  Hasibuan,  ‘Hasibuan,  M.  I.  Model
Pembelajaran CTL (Contextual
Teaching  and  Learning).  Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains,
2(01).’, Logaritma:  Jurnal  Ilmu-Ilmu
Pendidikan Dan Sains , 2.01, 2015
Tim  Pengembang  MKDP,  Kurikulum  dan Pembelajaran, 2021.
Ruslan,  Rosady.  Metode  Penelitian  PR  dan
Komunikasi. Jakarata: PT. Raja
Grafindo Persada. 2013
Rois  Mahfud.  Al  Islam-  Pendidikan  Agama Islam, Jakarta: Erlangga. 2011 Sudjana,  Nana.  Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar  Cetakan  Kedua.  Bandung: Penerbit CV. Sinar Baru. 2018 Soetomo.  Dasar-Dasar  Interaksi  Belajar Mengajar.  Cetakan  Ke-1.  Surabaya: Usaha Nasional. 2013
Waqiatul  Masruroh.  Praktek  Mengajar  1 Surabaya: Pena Salsabila. 2013 Zahorik.  Constructivis  Teaching  (fasback
390).  Phi-Delta  Kappa  Eeducational Foundation. Bloomington, Indiana. 2015