## PENGUASAAN MATERI PEMBELAJARAN, MANAJEMEN  DAN KOMITMEN MENJALANKAN TUGAS BERKORELASI PADA KINERJA GURU SD DI KOTA TOMOHON
Roos M. S. Tuerah
FIP-Universitas Negeri Manado Email : roostuerah@gmail.com
Abstrak: Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi  dirinya.Dalam  menunjang  keberhasilan  pendidikan,  ada  beberapa  faktor  yang berperan yaitu infrastruktur, peserta, bahan (materi), metode, tujuan pembelajaran dan lingkungan  yang  menunjang.  Namun,  kenyataan  yang  terjadi  yaitu  kinerja  guru cenderung menurun diakibatkan karena terlalu berkonsentrasi memperjuangkan masalah kesejahteraannya.  Permasalahan  penelitian ini  berfokus  pada  kinerja  guru  yang  belum optimal  dalam  proses  belajar  mengajar,  penguasaan  materi  pembelajaran  yang  belum memadai,  manajemen  pembelajaran  yang  belum  dijalankan  secara  efisien  dan  efektif, komitmen  menjalankan  tugas  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  masih  kurang. Berdasarkan fokus permasalahan tersebut, maka rumusan masalah penelitian ini sebagai berikut: (1) Apakah penguasaan materi pembelajaran berkorelasi langsung pada kinerja guru?; (2) Apakah manajemen pembelajaran berkorelasi langsung pada kinerja guru?; (3) Apakah komitmen menjalankan tugas berpengaruh langsung terhadap kinerja guru?; (4) Apakah  penguasaan  materi  pembelajaran  berkorelasi  langsung  pada  komitmen menjalankan  tugas?;  (5)  Apakah  manajemen  pembelajaran  berkorelasi  langsung  pada komitmen  menjalan  tugas?;  (6)  Apakah  penguasaan  materi  pembelajaran  berkorelasi langsung pada manajemen pembelajaran?.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  korelasional  serta  teknik  analisis  data menggunakan teknik analisis jalur ( path analysis) . Populasi penelitian meliputi seluruh guru  SD  di  kota  Tomohon  yang  berjumlah  700  orang,  dengan  menggunakan  teknik Probability Sampling dan Proportionate Stratified Random Sampling sehingga diperoleh jumlah sampel sebesar 195 orang. Pengumpulan data  dilakukan dengan menggunakan instrumen  tes  Sebelum  dilakukan  pengumpulan  data,  instrumen  penelitian  diujicoba terlebih dahulu untuk mengukur validitas dengan menggunakan rumus korelasi product moment dan reliabilitas instrumen degan menggunakan rumus Alpha Cronbach. Hasil pengujian hipotesis 1 dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh langsung positif penguasaan materi pembelajaran terjadap kinerja guru SD. Hipotesis 2 dapat disimpulkan bahwa  manajemen  pembelajaran  berkorelasi  langsung  positif  pada  kinerja  guru. Hipotesis  3,  Membuktikan  bahwa  terdapat  korelasi  langsung  positif  komitmen menjalankan  tugas  dengan  kinerja  guru.  Hipotesis  4,disimpulkan  terdapat  korelasi langsung positif penguasaan materi pembelajaran dengan komitmen menjalankan tugas. Hipotesis  5  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi  langsung  positif  manajemen pembelajaran  pada  komitmen  menjalankan  tugas.  Dan  pada  hipotesis  6  disimpulkan bahwa  terdapat  korelasi  langsung  positif  penguasaan  materi  pembelajaran  pada manajemen pembelajaran.
Kata  Kunci: penguasaan  materi  pembelajaran,  manajemen  pembelajaran,  komitmen menjalankan tugas, kinerja guru SD
Abstract: Education is a deliberate conscious effort to create an atmosphere of learning and the learning process so that learners can actively develop her potential. In support of educational success, there are several factors at play, namely infrastructure, participants, materials  (materials),  methods,  objectives  and  environments  that  support  learning. However, the fact that the case is likely to decline due to the performance of teachers because there are too concentrated to fight the problem of welfare. This study focuses on the  problems  of  teacher  performance  is  not  optimal  in  teaching  and  learning,  mastery
138 Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 1, Nomor 2, April 2015, hlm. 137-154
learning  materials  are  inadequate,  learning  management  which  has  not  been  run efficiently and effectively, commitment to duty in the learning process is still lacking. By focusing on these problems, the formulation of the problem of this research as follows: (1) Is the mastery of learning materials directly affect teacher performance ?; (2) Is the learning management directly affect teacher performance ?; (3) Is a commitment duties directly  affect  teacher  performance  ?; (4)  Is  the  mastery  of  learning  materials  directly influence  the  commitment  stints  ?;  (5)  Is  the  learning  management  directly  affect  the commitment running the task ?; (6) Is the mastery of learning materials directly affect learning management? To address this problem the theoretical examination was made to support  the  hypothesis  testing.  Related  to the  performance  of  teachers  can  be listened exposure Bernardin and Russel in Achmad S. Ruki which suggests that the performance is a record of the results produced in a particular task or activity function at a certain time. Performance  is  measured  through  the  results  of  one's  work  in  accordance  with  the function or activity within a certain time. Based on an understanding of the theoretical framework  of  the  above,  this  research  is  directed  to  find  appropriate  answers  to  the problem formulation. This study uses a quantitative approach to the correlation method and technique of data analysis using the technique of path analysis (path analysis). The population  in  this  study  includes  all  elementary  school  teachers  in  Tomohon  which amounted to 700 people, using techniques Probability Proportionate Stratified Random Sampling  and  Sampling  in  order  to  obtain  a  sample  of  195  people.  Data  collected  by using  a  test  instrument  for  mastery  learning  materials  as  well  as  a  questionnaire  for measuring  performance,  learning  management  and  commitment  to  duty.  Before  data collection,  research  instruments  tested  beforehand  to  gauge  the  validity  of  using  the formula  product  moment  correlation  and  reliability  of  the  instrument  circuitry  using Cronbach Alpha formula.
Results of testing the hypothesis 1 can be concluded that there are significant positive direct mastery learning materials terjadap elementary school teacher's performance. For hypothesis 2 it can be concluded that the learning management positive direct effect on the performance of teachers. Related hypothesis 3, the test results prove that there is a direct effect of the positive commitment stints on teacher performance. For hypothesis 4 can be concluded there is a direct effect of the positive control of the learning materials to the commitment of duty. In a hypothetical 5 concluded that there is a direct positive effect  on  the  learning  management  commitment  to  perform  tasks.  And  on  the  sixth hypothesis  can  be  concluded  that  there  is  a  direct  effect  of the  positive  control  of  the learning material to the learning management.
Through the results of these studies, there are several implications that need attention are: (1) To improve the performance of teachers can be done by doing all the basic tasks with full responsibility and on time, and a few other things. (2) To improve the mastery of learning  materials  can  be  done  in  a  way  to  deepen  the  knowledge  of  teachers  to  five innovative  research  field,  providing  facilities  and  infrastructure  of  learning  in  the classroom,  and  so  on.  (3)  Efforts  to  improve  the  management  of  learning  by  trying sincerely to always plan well learning management, and so on. (4) Commitments stints can be enhanced by a comprehensive understanding of any tasks assigned to teachers, etc.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya. Pada hakekatnya pendidikan  sudah  merupakan  kebutuhan  manusia yang  dapat  menyediakan  lingkungan  yang  aman sehingga  anak  didik  dapat  mengembangkan berbagai potensi yang dimilikinya.
Pada dasarnya terdapat berbagai faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  pendidikan,  antara lain: guru, siswa, sarana dan prasarana, lingkungan pendidikan,  kurikulum.  Dari  beberapa  faktor tersebut, guru dalam kegiatan proses pembelajaran di  sekolah  menempati  kedudukan  yang  sangat penting dan tanpa mengabaikan faktor penunjang yang lain, guru sebagai subyek pendidikan sangat menentukan  keberhasilan  pendidikan  itu  sendiri.
Studi  yang  dilakukan  Heyneman  &  Loxley  pada tahun  1983  di  29  negara  menemukan  bahwa  di antara berbagai masukan (input) yang menentukan mutu  pendidikan  (yang  ditunjukkan  oleh  prestasi bela-jar siswa), sepertiganya ditentukan oleh guru. Peranan  guru  makin  penting  lagi  di  tengah keterbatasan  sarana  dan  prasarana  sebagaimana dialami  oleh  negara-negara  sedang  berkembang. Hasil  penelitian  pada  negara  yang  sedang berkembang,  guru  memberi  kontribusi  terhadap prestasi  belajar  sebesar  34%,  sedangkan  mana- jemen  22%,  waktu  belajar  18%  dan  sarana  fisik 26%. Pada negara industri, kontribusi guru adalah 36%,  manajemen  23%,  waktu  belajar  22%  dan sarana fisik 19% (Supriadi, 1999:178). Selanjutnya  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nana  Sudjana  (2002:42)  menunjukkan  bahwa 76,6% hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kinerja guru, dengan rincian: kemampuan guru mengajar memberikan  sumbangan  32,43%,  penguasaan materi pelajaran memberikan sum-bangan 32,38% dan  sikap  guru  terhadap  mata  pelajaran memberikan sumbangan 8,60%.
Handoko  (1998:224)  menyatakan  bahwa kinerja adalah kemampuan seseorang untuk da-pat menyelesaikan  pekerjaan  dengan  efisien  dan efektif  melalui  penggunaan  seluruh  sumber  daya yang  terdapat  dalam  lingkungan  kerja,  sehingga pada  akhirnya  akan  menghasilkan  mutu  kerja optimal.  Sebab  itu,  penilaian  pekerjaan  dise- suaikan dengan konteks kerja dan jenis pekerjaan yang  secara  mendasar  berhubungan  dengan  tiga dimensi  penilaian  umum.  Pertama,  hasil  pelak- sanaan  tugas  individu  ( individual  task  outcomes ) dengan  kriteria  penilaian  seperti  kuantitas  yang diproduksi, jumlah kerusakan dan biaya per satu- an.  Kedua,  perilaku  ( behaviors )  mencakup  tin- dakan  membantu  orang  lain,  membuat  usul perbaikan,  bekerja  sukarela  secara  ekstra  untuk membuat  anggota  organisasi  semakin  efektif. Ketiga,  sifat  ( traits )  meliputi  sikap  yang  baik, percaya  diri,  mandiri,  rajin,  dan  mempunyai pengalaman yang baik.
Dalam  menunjang  keberhasilan  pendidi- kan, ada beberapa faktor yang berperan yaitu infra- struktur,  peserta,  materi  (bahan),  metode,  tujuan pembelajaran  dan  lingkungan  yang  menunjang. Tidak  ada  teknik  tunggal  yang  terbaik.  Metode pendidikan  terbaik  tergantung  dari  beberapa faktor.  Ada  beberapa  faktor  yang  perlu  diper- timbangkan dan berperan dalam pendidikan yaitu cost-efectiveness (efektivitas  biaya),  materi  pro- gram  yang  dibutuhkan,  prinsip-prinsip  pem-
belajaran,  ketepatan  dan  kesesuaian  fasilitas, kemampuan dan preferensi peserta pendidikan dan kemampuan referensi instruktur pendidikan.
Kenyataan  yang  terjadi  yaitu  kinerja  guru cenderung  menurun  diakibatkan  terlalu  berkon- sentrasi memperjuangkan masalah kesejah- teraannya,  sertifikasi  ataupun  kesibu-kan  dalam mengikuti  pendidikan  lanjut  bagi  guru  SD  yang belum  mengecap  pendidikan  S1  sebagaimana dipersyaratkan  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan.
Halsey  (1994:148)  menyatakan  bahwa  syarat pertama  agar  berhasil  dalam  mengajar  ialah menguasai  betul,  cermat,  dan  jelas  apa-apa  yang hendak diajarkan. Hal sama juga dinyatakan oleh Nurdin  (2005:80)  bahwa  penguasaan  materi pembelajaran  yang  akan  diajarkan  adalah  mutlak dimiliki dan dikuasai oleh setiap guru. Sedangkan Woolfolk (1984: 438) menjelaskan bahwa penge- tahuan materi pembelajaran oleh guru adalah salah satu  faktor  yang  dapat  menentukan  keber-hasilan guru  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  agar guru berhasil dalam kegiatan pembe-lajaran maka seorang guru harus menguasai materi pembelajaran yang akan diajarkan dengan sebaik- baiknya.
Dengan  demikian,  kemampuan  seseorang dalam  mengkomunikasikan  pengetahuan  sangat bergantung  pada  penguasaan  penge-tahuan  yang akan  dikomunikasikannya  itu.  Hal  ini  berarti bahwa  dalam  proses  komunikasi  dengan  peserta didik,  faktor  penguasaan  materi  ajar    yang  dapat memam-pukan  guru  dalam  mengkomunikasikan materi  pembelajarannya.  Penguasaan  materi  oleh guru  akan  tampak  dalam  perilaku  nyata  ketika  ia mengajar.  Penguasaan  materi  ajar  akan  tampak pada  kemampuan  guru  dalam  menjelaskan, mengorganisasikan  materi  pembelajaran,  dan sikap  guru.  Semakin  baik  pengu-asaan  materi pembelajaran  oleh  guru,  maka  kemampuan  guru dalam  menjelaskan  dan  mengorganisasikan  ma- teri  pembelajaran  juga  semakin  baik.  Dengan demikian kinerja guru, salah satunya dipengaruhi oleh penguasaan materi pembelajaran.
Guru  yang  kurang  mantap penguasaan  ma- teri atau kurang yakin apa yang dikuasainya akan berakibat  kurang  baik  dalam  mengajarkan  materi pembelajaran,  sebab  akan  merendahkan  mutu pembelajaran  dan  dapat  menimbulkan  kesulitan pemahaman oleh peserta didik. Lebih dari itu, guru yang  tidak  menguasai  bidang  studi  (materi pembelajaran) akan diremehkan oleh peserta didik.
140 Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 1, Nomor 2, April 2015, hlm. 137-154
Untuk  dapat  menguasai  materi  pembe-lajaran dengan  mudah,  guru  perlu  memper-banyak membaca, mempelajari, mendalami, dan mengkaji materi  pembelajaran  yang  ada  dalam  buku  teks maupun buku pelajaran. Berdasarkan pada uraian di atas, dapat dinyatakan bahwa kinerja guru, salah satunya dipengaruhi oleh penguasaan materi pem- belajaran yang akan di-ajarkan. Penguasaan materi pembelajaran  oleh  guru  adalah  kemampuan  yang dimiliki  guru  dalam  menerapkan  sejumlah  fakta, konsep,  prin-sip  dan  ketrampilan  untuk  menye- lesaikan dan memecahkan soal-soal atau masalah yang  ber-kaitan  dengan  pokok  bahasan  yang diajarkan.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  dimana lingkungan  seseorang  secara  sengaja  dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam ting-kah laku  tertentu  dalam  kondisi-kondisi  khusus  atau menghasil  respons  terhadap  situasi  tertentu. Dengan kata lain pembelajaran ialah membelajarkan  siswa  menggunakan  asas  pen- didikan  maupun  teori  belajar.  Menurut  Syaiful (2010:61)  dalam  pembelajaran  merupakan  proses komu-nikasi  dua  arah  yaitu  mengajar  yang dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai  pendidik  dan belajar yang dilakukan oleh peserta didik atau atau murid.
Guru  yang  kurang  mampu  mengatur  dan mengolah  pembelajaran  dengan  baik,  sesuai dengan  tahap-tahap  yang  diharapkan  dalam  hal perencanaan,  pelaksanaan, pengorga-nisasian  dan pengevaluasiannya  akan  berda-mpak  pada  pelak- sanaan ujian. Akibatnya menjelang ujian Nasional, selalu  diadakan  les  tambahan,  yang  justru membuat  para  siswa  merasa  lelah  dengan  terus belajar. Selain itu guru belum  mampu  menguasai materi  ajar  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai siswa tidak sesuai dengan yang diinginkan. Hal ini disebabkan  karena  guru  masih  terpaku  dengan materi  ajar  yang  instan,  yang  sudah  dipersiapkan oleh  Diknas.  Akibatnya  mereka  tidak  kreatif  dan inovatif, apalagi menguasai ma-teri pembelajaran yang akan mereka bawakan.
Menurut  Newstrom  dan  Davis  (1985:260), komitmen  dalam  menjalankan  tugas,  atau  loya- litas  guru,  adalah  tingkatan  peng-identifikasian seorang  guru  dengan  organisasi  dan  keinginan untuk  secara  aktif  berpartisipasi  yang  seringkali mencerminkan  kepercayaan  guru  terhadap  misi dan  tujuan  sekolah,  kesediaan  mengembangkan usaha  dalam  penyelesaian  kerja  mereka,  dan berkehendak  untuk  tetap  bekerja  di  organisasi/
sekolah  tersebut.  Indikator  komitmen  yang  baik adalah  pengenalan  yang  baik  terhadap  tugasnya sehingga  mereka  rela  mengembangkan  usaha dalam mencapai tujuan dan misi. Bishop, Scott & Burroughs  (2000:2)  mendefinisikan  komi-tmen sebagai  kekuatan  relatif  dari  identifikasi  individu bersama dan keterlibatannya dengan organisasi. Kenyataan  yang  terjadi,  sebagian  guru  mulai menurun  terhadap  tugas  dan  tanggung  jawabnya sebagai pendidik. Mereka lebih memfokuskan diri bagaimana  kesejahteraan  mereka  dipenuhi  atau penghargaan  atas  diri  mereka  bisa  tercapai  baik dari segi ekonomis, sosial, maupun etis.
Meningkatnya  kualitas  kinerja  bisa  diaki- batkan  oleh  banyak  hal,  seperti  iklim  kerja, pengetahuan  manajerial,  budaya  organisasi  kepe- mimpinan,  komunikasi,  kepuasan  kerja,  sistem komunikasi,  motivasi  berprestasi  dapat  mem- pengaruhi.  Di  antara  banyak  variabel  di  atas, peneliti berkeyakinan variabel pengu-asaan materi pembelajaran,  manajemen  pem-belajaran  dan  ko- mitmen  menjalankan  tugas  merupakan  unsur dominan  yang  mem-pengaruhi  keberhasilan  ki- nerja dalam suatu institusi. Dengan kata lain, dari kenyataan yang ada, apabila ketiga variabel bebas mempunyai  nilai  yang  tinggi,  maka  akan  ber- dampak pada kinerja guru yang maksimal.
Alasan  peneliti  memilih  judul  ini  adalah sebagai berikut:
1. Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang  ma- salah, maka judul ini sangat urgen dan relevan untuk diteliti.
2. Peneliti  memilih  respondennya  para  guru  SD karena  para  guru  SD  merupakan  para  pen- didik  dasar  dan  dengan  demikian  para  guru inilah dapat dikatakan menjadi motivator serta peletak dasar utama para anak didiknya, yang sekaligus  memper-siapkan  mereka  agar  lebih mandiri  me-masuki  tingkat  pendidikan  yang lebih tinggi.
3. Peneliti  memilih  lokasi  penelitian  di  Kota Tomohon  karena  kota  ini  merupakan  salah satu  kota  yang  peduli  terhadap  dunia pendidikan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  seba-gai berikut:
1. Apakah penguasaan materi pembelajaran ber- korelasi langsung dengan kinerja guru SD ?
2. Apakah manajemen pembelajaran berko-relasi langsung pada kinerja guru SD?
3. Apakah komitmen menjalankan tugas berkorelasi langsung pada kinerja guru SD?
4. Apakah penguasaan materi pembelajaran ber- korelasi pada komitmen menjalankan tugas?
5. Apakah manajemen pembelajaran berko-relasi langsung pada komitmen men-jalankan tugas?
6. Apakah manajemen pembelajaran berko-relasi langsung  pada  penguasaan  materi  pem- belajaran?

## KAJIAN TEORITIK DESKRIPSI KONSEPTUAL
Kinerja Guru .
Kinerja  menurut  kamus  bahasa  Indonesia diartikan  sebagai  “prestasi  dan  hasil  yang  telah dicapai”.  Siagian  (2002:97)  men-definisikan kinerja  sebagai  kemampuan  inidividu  yang dimiliki  dalam  melaksanakan  semua  tugas  dan tanggung-jawab kerja yang diberikan. Selanjutnya, dalam  kamus  bahasa Inggris  (1987:1386) “kinerja”  atau  “ performance ”  diartikan  sebagai perbuatan, pelaksanaan, pertunjukan dan pelaksanaan  kontrak  sesuai  dengan  syarat-syarat yang ditentukan bersama. Selain itu, kinerja dapat pula dimaknai sebagai “ achievement ” yang berarti hasil  atau  prestasi  atau  pencapaian.  Pengertian kinerja  di  atas  saling  melengkapi.  Dengan  kata lain,  istilah performance, atau achievement, atau outcome dalam  konteks  kinerja,  penggunaannya tergantung  dari sudut  pandang  dan  kondisi  orang yang  mengg-unakannya.  Menurut  Veithzal  Rivai (2004:17),  kinerja  adalah  hasil  atau  tingkat keberhasilan  seseorang  secara  keseluruhan  sela- ma periode tertentu di dalam melaksanakan tugas dibandingan  dengan  berbagai  kemungkinan, seperti standar hasil kerja, target atau sasaran, atau kriteria yang telah ditentukan terlebih dahulu dan telah disepakati bersama.
Bernardin  dan  Russel  dalam  Achmad  S. Ruki (2001:52) mengatakan bahwa “Performance is  defined  as  record  of  outcomes  produced  on specified job function or activity during a specified time period”. Definisi tersebut menjelaskan bahwa kinerja  merupakan  rekaman  tentang  hasil-hasil yang  diproduksi  pada  suatu  fungsi  tugas  atau kegiatan tertentu pada suatu kurun waktu tertentu. Kinerja diukur melalui hasil kerja seseorang sesuai dengan  fungsi  atau  kegiatannya  dalam  kurun waktu tertentu.
Handoko  (1998:56)  menyatakan  bahwa kinerja  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  dapat menyelesaikan pekerjaan dengan efisien dan efektif melalui  penggunaan  seluruh  sumber  daya  yang terdapat  dalam  lingkungan  kerja,  sehingga  pada akhirnya  akan  menghasilkan  mutu  kerja  optimal.
Selanjutnya  Herzberg  dalam  Kambey,  menyatakan bahwa  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  sese- orang dalam melaksanakan pekerjaannya, yaitu: (1) Maintenance Factors , yaitu faktor-faktor pemelihara yang  berhubungan  dengan  hakekat  manusia  yang ingin  memperoleh  ketentraman  badaniah,  yaitu faktor-faktor yang bersumber dari gaji, kondisi kerja, jaminan  pekerjaan,  status,  kebijakan  pe-rusahaan, kualitas  supervisi,  hubungan  atasan  ba-wahan,  dan jaminan  sosial.  (2) Motivational  Factors ,  adalah faktor-faktor motivasi yang menyangkut kebutuhan psikologi seseorang yaitu perasaan sempurna dalam melakukan pekerjaan, antara lain faktor-faktor yang bersumber  dari  prestasi,  penga-kuan,  tanggung jawab,  pekerjaan  itu  sendiri,  kemajuan-kemajuan, pertumbuhan  dan  pengem-bangan  pribadi.  Faktor- faktor ini bersifat satisfier yaitu pemberi kepuasan.
Berdasarkan  berbagai  konsep  tentang  kinerja di  atas,  dapat  dirumuskan  suatu  sintesis  bahwa kinerja  adalah  unjuk  kerja  yang  dapat  dicapai  oleh guru dalam melaksanakan tugas-tugas peker-jaanya sesuai dengan kewenangan dan tanggung jawabnya dalam  upaya  mencapai  tujuan  organisasi  dengan indikator  menyelesaikan  tugas  dengan  baik  dan benar, mentaati prosedur dan aturan kerja, memiliki inisiatif  dalam  bekerja,  menjaga  kualitas  kerja, berperilaku baik dan tanggap terhadap peningkatan tuntutan kerja, mencapai tujuan yang telah ditetapkan sesuai  agenda  kerja.  Dengan  demi-kian  indikator untuk kinerja dapat dilihat pada aspek-aspek sebagai berikut,  yaitu:  1)  kemampuan  guru  dalam menyelesaikan  tugas,  (2)  upaya  guru  dalam  proses belajar  mengajar,  (3)  inisiatif  guru  dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran,(4) kehadiran di sekolah, (5) kualitas hasil kerja guru, (6) kuantitas pekerjaan guru.

## Penguasaan Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran merupakan informasi, alat dan teks  yang  diperlukan  guru/instruktur  untuk  peren- canaan dan penelaahan implementasi pembe-lajaran. Materi  pembelajaran  adalah  segala  bentuk  bahan yang  digunakan  untuk  membantu  guru/  instruktur dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas.  Bahan  yang  dimaksud  bisa  beru-pa  bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Oleh sebab itu, materi pembelajaran adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis baik tertulis maupun tidak sehingga  tercipta  lingkungan/  suasana  yang memungkinkan  siswa  untuk  belajar.  Materi pembelajaran dapat berupa: (1) Bahan cetak seperti: hand out, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet,  wallchart, (2)  Audio  Visual  seperti: video/film, VCD, (3) Audio seperti: radio, kaset, CD
142 Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 1, Nomor 2, April 2015, hlm. 137-154
audio,  PH, (4)  Visual: foto,  gambar,  model/maket, dan (5) Multi Media: CD interaktif, komputer Based, Internet diambil dari Depdiknas (2006 :13) Penguasaan materi pembelajaran menjadi hal yang utama. Dalam hal ini, menurut Amri dan Ahmadi, materi  pembelajaran  disusun  secara  logis  dan sistematis  dalam  bentuk:  (1)  Teori  seperangkat konstruk atau konsep, definisi atau preposisi yang saling berhubungan, yang menya-jikan hubungan- hubungan antara variabel-varia-bel dengan maksud  menjelaskan  dan  meramal-kan  gejala tersebut.  (2)  Konsep;  suatu  abstraksi  yang dibentuk  oleh  organisasi  dari  kekhususan- kekhususan,  merupakan  definisi  singkat  dari sekelompok  fakta  atau  gejala.  (3)  Generalisasi; kesimpulan  umum  berdasarkan  hal-hal  yang khusus,  bersumber  dari  analisis,  pendapat  atau khu-sus,  bersumber  dari  analisis,  pendapat  atau pem-buktian  dalam  penelitian.  (4)  Prinsip;  yaitu ide utama, pola skema yang ada dalam materi yang mengembangkan  hubungan  antara  beberapa konsep.  (5)  Prosedur;  yaitu  seri  langkah-langkah yang berurutan dalam materi pelajaran yang harus dilakukan  peserta  didik.  (6)  Fakta;  sejumlah informasi  khusus  dalam  materi  yang  dianggap penting, terdiri dari terminologi, orang dan tem-pat serta  kejadian.  (7)  Istilah,  kata-kata  perben- daharaan  yang  baru  dan  khusus  yang  diper- kenalkan  dalam  materi  contoh/ilustrasi,  yaitu  hal atau  tindakan  atau  proses  yang  bertujuan  untuk memperjelas  suatu  uraian  atau  pendapat.  (8) Definisi;  yaitu  penjelasan  tentang  makna  atau pengertian  tentang  suatu  hal/kata  dalam  garis besarnya.  (9)  Preposisi;  yaitu  cara  yang  diguna- kan untuk menyampaikan materi pelajaran dalam upaya mencapai tujuan kurikulum.
Penguasaan  materi  pembelajaran  sangat sesuai  dengan  amanat  kurikulum  pendididkan Dasar  9  Tahun  dan  SMU,  bahwa  dalam  penyu- sunan  program  pengajaran,  perlu  diper-hatikan komponen-komponen  penting  berikut  ini:  (1) Penguasaan  materi  pelajaran,  (2)  Analisis  materi pelajaran,  (3)  Program  tahunan  dan  program caturwulan,  (4)  Program  satuan  pelajaran/persi- apan  mengajar,  dan  (5)  Rencana  pengajaran. Penguasaan  materi  ajar  bagi  guru  merupakan  hal yang sangat menentukan khususnya dalam proses pembelajaran  yang melibatkan  guru mata pelajaran.  Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam peningkatan  kualitas  pembelajaran  dalam  kelas. Untuk dapat mengajar dengan baik, seorang guru harus menguasai bahan/materi yang akan diajarkan.
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas,  maka sintesis terhadap penguasaan materi pembe-lajaran dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  guru  dalam menguasai  materi  pembelajaran  dalam  bentuk tema-tema  dan  topik-topik,  sehingga  dapat  mem- bantu peserta didik untuk lebih memahami materi pelajaran yang akan diajarkan kepada para siswa. Bagaimanapun  bagus  dan  canggihnya  media  dan strategi yang dirancang oleh guru, bila materi yang diajarkan  tidak  dikuasai,  maka  proses  belajar mengajar tidak akan berjalan dengan baik sehingga apa  yang  diharapkan  sukar  untuk  dapat  tercapai. Kemampuan  ini  diharapkan  dimiliki  oleh  guru untuk 5 bidang studi inovatif yang terdiri dari mata pelajaran Bahasa Indo-nesia, IPA, IPS, PKN, dan Matematika.
Manajemen Pembelajaran .
Dari  segi  bahasa  manajemen  berasal  dari  kata manage (to ma-nage) yang berarti “ to conduct or to carry on, to direct ” (Webster Super New School and  Office  Dictionary),  dalam  Kamus  Inggris Indonesia  kata manage diartikan  “Meng-urus, mengatur,  melak-sanakan,  mengelola”  (John  M. Echols, Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia), Oxford Advanced Learner’s Dictionary mengartikan ‘to  manage’ sebagai “to  succed  in doing something especially something difficult….. Management  the  act  of  running  and  controlling business  or  similar  organization” sementara  itu dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia
‘Manajemen’ diartikan sebagai “Proses penggunaan  sumberdaya  secara  efektif  untuk mencapai  sasaran”  (Kamus  Besar  Bahasa Indonesia). Adapun dari segi istilah, banyak para ahli  memberikan  pengertian  manajemen,  dengan formulasi  yang  berbeda-beda,  berikut  ini  akan dikemukakan  beberapa  pengertian  manajemen guna memperoleh pemahaman yang lebih jelas.
Menurut  Peter  Drucker  (1978:4),  manaje- men  adalah  organ  khusus  dari  lembaga  modern, suatu organ yang kerjanya menentukan karya dan hidup  matinya  suatu  lembaga.  George  R.  Terry (1975:79)  berpendapat  bahwa  secara  esensial, seorang  manajer  adalah  seorang  ilmu-wan  dan juga seorang seniman. Ia membutuhkan pengetahuan  yang  sistimatik  yang  menyodorkan kebenaran-kebenaran pokok yang dapat digunakan dalam  mengoperasikan  tugas-tugasnya,  dan  pada waktu  yang  sama  ia  harus  dapat  memberi  ilham, membujuk, bermulut manis, memikat orang-orang agar  mereka  dapat  memberikan  servis  mereka dalam mencapai tujuan organisasi. Harold Koontz dan  Hein  Weirich  mendefinisikan  manajemen
sebagai  proses  mendesain  dan  memelihara lingkungan di mana orang-orang bekerja bersama dalam  kelompok-kelompok  untuk  mencapai tujuan-tujuan secara efisien.
Model  pembelajaran  mempunyai  ciri-ciri  khusus yang  tidak  dimiliki  oleh  strategi  atau  pro-sedur tertentu. Menurut Arends (1997:7) ada em-pat ciri khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh  strategi  atau prosedur tertentu, yaitu: (1) rasional teoritis yang disusun  oleh  para  pencipta  atau  pengemba- ngannya; (2) landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana  siswa  belajar  (tujuan  pembelajaran yang akan dicapai; (3) tingkahlaku mengajar yang diperlukan  agar  model  tersebut  dapat  dila- ksanakan  dengan  berhasil;  dan  (4)  lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pem-belajaran dapat dicapai.
Aqip  (2009:4)  menyatakan  bahwa  pembe- lajaran  SD  bertujuan  untuk  mem-berikan  bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan  kehidupannya  sebagai  pribadi, anggota  masyarakat,  warga  negara,  dan  anggota umat  manusia  serta  memper-siapkan  siswa  untuk mengikuti pendidikan menengah.
Dalam  konteks  manajemen  pembelajaran  di sekolah  dasar,  indikator-indikatornya  dapat  di- rinci  dalam  empat  fungsi  manajemen  sebagai berikut:
1. Perencanaan,  yaitu:  (a)  Analisis  Materi Pelajaran  (AMP),  (b)  Penyusunan  Kale-nder Pendidikan, (c) Penyusunan Program Tahunan (PROTA)  dengan  memperhatikan  kalender dan  hasil  analisis  materi  pelajaran,  (d) Penyusunan program caturwulan atau semester berdasarkan program tahu-nan yang telah  disusun, (e)  Penyusunan  Program  Satu- an  Pembelajaran  (PSP),  (f)  Penyusunan  Ren- cana Pembelajaran (RP), dan (g) Penyusunan rencana bimbingan dan penyuluhan.
2. Pengorganisasian, yaitu: (a) Pembagian tu-gas mengajar  dan  tugas  lain,  (b)  Penyu-sunan jadwal  pelajaran,  (c)  Penyusunan  jadwal kegiatan  perbaikan,  (d)  Penyusunan  jadwal kegiatan  pengayaan,  (e)  Penyusunan  jadwal kegiatan  ekstrakurikuler,  (f)  Pen-yusunan jadwal kegiatan bimbingan dan penyuluhan.
3. Pengarahan,  yaitu:  (a)  Pengaturan  pelaksa- naan  kegiatan  pembukaan  tahun  ajaran  baru, (b)  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran,  (c) Pelaksanaan kegiatan bimbingan dan penyuluhan,  (d)  Supervisi  pelaksanaan  pem- belajaran,  (e)  Supervisi  pelaksanaan  bim- bingan dan penyuluhan.
4. Pengawasan, yaitu: (a) Supervisi pelak-sanaan pembelajaran,  (b)  Supervisi  pelak-sanaan bimbingan  dan  penyuluhan,  (c)  Evaluasi proses  dan  hasil  kegiatan  pembelajaran,  (d) Evaluasi proses dan hasil kegiatan bimbingan dan penyuluhan.
Dengan  beberapa  penjelasan  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  sintesis  terhadap ma-najemen  pembelajaran  dalam  penelitian ini adalah kemampuan guru dalam mengelola proses  pembelajaran  dengan  indikator  pere- ncanaan pembelajaran, pengorganisasian pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, serta  pengawasan/  evaluasi  pembelajaran. Dimana  kemampuan  tersebut  diarahkan  pada keterlaksanaan  komponen-komponen  pembe- lajaran  yang  terdiri  dari  tujuan,  materi pelajaran,  metode  atau  strategi  pembelajaran, media, dan evaluasi.

## Komitmen Menjalankan Tugas
Ada  berbagai  definisi  mengenai  hakekat komitmen yang dikemukakan oleh para ahli. Pada dasarnya  kon-sep  komitmen  merupakan  rasa menyatu,  terikat,  dan  loyal  yang  diungkapkan terhadap organisasi. Dalam kajian teori ini, konsep komitmen  lebih  diarahkan  pada  komitmen  suatu organisasi,  seperti  dikatakan  oleh  Greenberg  dan Baron (2003:171) bahwa “komitmen menjalankan tugas  merefleksikan  seberapa  besar  individu mengidentifikasi  dan  melibatkan  dirinya  dengan orga-nisasi individu mengidentifikasi dan melibatkan  dirinya  dengan  organisasi.  Individu yang  ber-sangkutan  tidak  menghendaki  untuk mening-galkan  organisasi  tersebut”.  Artinya komitmen  membutuhkan  suatu  sikap  dari  setiap anggota yang ada di dalam suatu organisasi berupa ke-ikutsertaannya  pada  tujuan  organisasi  yang akan dicapai.
Menurut  Benkgoff  (1997:3)  dalam  konteks kehidupan  organisasi,  konsep  komitmen  meng- arahkan seseorang untuk mengkategorikan perbedaan-perbedaan  indi-vidu  dalam  masalah nilai dan motif secara lebih sederhana. Komitmen adalah derajat kepedulian guru dan kontribusinya terhadap  keberhasilan  organisasi. Shaw,  Delery dan Abdullah (2003:3) mendefinisikan komitmen sebagai  hasil  dari  investasi  atau  kontribusi  terha- dap  organisasi,  atau  suatu  pendekatan  psikologis yang  menggambarkan  suatu  hal  yang  positif, keterlibatan yang tinggi, orientasi intensitas tinggi terhadap organisasi. Definisi di atas mengan-dung pengertian  bahwa  komitmen  menjalankan  tugas
144 Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 1, Nomor 2, April 2015, hlm. 137-154
pada  intinya  adalah  suatu  sikap  psikologis  yang menggambarkan  hubungan  internal  indi-vidu dengan  organisasinya.  Hubungan  tersebut  dapat dilihat dari keterlibatan atau partisipasinya dalam menopang kemajuan organisasi. Adanya keterlibatan yang tinggi dalam upaya memajukan organisasi  menggambarkan  bahwa  anggota  orga- nisasi memiliki komitmen yang tinggi.
Vandenberg  (2004:88)  mengemukakan  ko- mitmen  menjalankan  tugas  mengacuh  kepada ikatan  psikologis  guru  terhadap  organisasi,  nilai yang  ditempatkan  sebagai  afiliasi  dengan  orga- nisasi,  dan  derajat  dimana  guru  mau  untuk  me- ningkatkan diri atas nama organisasi. Dalam kon- teks  ini,  Newstrom  &  Davis  menyatakan  bahwa komitmen  menjalankan  tugas  yang  lazim  pula disebut  loyalitas  pegawai (employee  loyality) adalah  suatu  tingkat  atau  derajat  identifikasi  diri pegawai  dengan  organisasi  dan  pegawai  dengan organisasi  dan  keinginan-keingi-nannya  untuk meneruskan partisipasi aktifnya dalam organisasi. Kemudian  Bishop,  Scott  dan  Burroughs  (2000:2) mendefinisikan  komitmen  menjalankan  tugas sebagai keku-atan relatif dari identifikasi individu bersama  dan  keterlibatannya  dengan  organisasi. Definisi-definisi  tersebut  menekankan  bahwa komitmen  menjalankan  tugas  sebagai  bentuk ikatan  psikologis  guru  terhadap  orga-nisasinya. Komitmen  menjalankan  tugas  juga  dianggap sebagai  loyalitas  terhadap  organisasi  sehingga dapat  mendorong  guru  atau  anggota  organisasi untuk  senantiasa  berpartisipasi  aktif  dalam mewujudkan kemajuan organisasi.
Menurut Goleman (1995:191) bahwa esensi komitmen  adalah  menjadikan  sasaran  guru  dan sasaran  perusahaan  menjadi  satu  dan  sama. Keterikatan  yang  kuat  dengan  sasaran  kelompok apabila  sasaran-sasaran  itu  sangat  selaras  dengan sasaran  guru.  Mereka  yang  menghargai  diri  dan berpegang teguh kepada misi perusahaan bersedia untuk tidak hanya berusaha sepenuh hati atas nama perusahaan,  tetapi  juga  berkorban  bilamana  itu diperlukan.  Guru  yang  terinspirasi  oleh  sasaran bersama  seringkali  tingkat  komit-mennya  lebih tinggi  dibanding  komitmen  yang  datang  karena insentif finansial. Pendapat yang sama dikemukakan  oleh  Blau  dan  Boal  seperti  yang dikutip Robbins (2005:79), yang menge-mukakan bahwa komitmen menjalankan tugas adalah suatu keadaan  di  mana    seorang  guru  mengidentifi- kasikan suatu organisasi dan tujuannya, dan sedia mempertahankan  kean-ggotaan  dan  tujuannya. Dalam  hal  ini  komitmen  menjalankan  tugaskan
dicirikan  oleh  pengenalan  akan  tujuan  organisasi dan kesediaan tetap menjadi anggota organisasi. Dengan batasan yang lebih luas, Mowday, Porter &  Steers    (1982:27)  mendefinisikan  komitmen menjalankan tugas sebagai kekuatan yang bersifat relatif  dari  individu  dalam  mengi-dentifikasikan keterlibatan  dirinya  kedalam  bagi-an  organisasi, yang  dapat  ditandai:  penerimaan  terhadap  nilai- nilai dan tujuan organisasi, kesiapan dan kesediaan untuk  berusaha  dengan  sungguh-sungguh  atas nama  organisasi,  dan  keinginan  untuk  memper- tahankan  keanggotaan  di  dalam  organisasi (menjadi  bagian  dari  organisasi).  Batasan komitmen menjalankan tugas tersebut pada intinya juga sama dengan pen-dapat-pendapat sebelumnya yang  melihat  komit-men  men-jalankan  tugas sebagai  bentuk  keterlibatan  dan  rasa  identifikasi terhadap  organisasi.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan penerimaan  terhadap  tujuan  dan  nilai-nilai organisasi  serta  kesediaan  untuk  berusaha  demi kemajuan organisasi.
Menurut Mowday seperti yang dikutip oleh McShane  dan  Glinow  (2008:119),  komitmen menjalankan tugas menyatakan kedekatan emosional,  pengenalan,  dan  keterlibatan  dalam suatu orga-nisasi. Jika pada pengertian komitmen menjalankan  tugas  yang  dikemukakan  di  atas hanya terdapat dua indikator komitmen organisasi, dalam  definisi  komitmen  menjalankan  tugas,  da- lam  definisi  komitmen  menjalankan  tugas  yang dikemukakan  oleh  Mowday  ini  terdapat  tiga indikator  yaitu  kedekatan  emosional,  pengenalan dan keterlibatan.
Menurut  Luthans  (2005:217)  sebagai  suatu sikap,  komitmen  menjalankan  tugas  seringkali didefinisikan  sebagai:  (1)  keinginan  untuk  tetap menjadi  bagian  dari  suatu  organisasi,  (2)  suatu kesediaan untuk mencapai peningkatan usaha atas nama  organisasi,  dan  (3)  suatu  keyakinan,  dan penerimaan nilai dan tujuan organisasi. Dalam hal ini,  terdapat  3  indikator  komitmen  men-jalankan tugas yaitu keinginan untuk tetap me-jadi anggota, kesediaan  untuk  berusaha  mencapai  tujuan organisasi,  dan  penerimaan  nilai  dan  tuju-an organisasi.
Dari  beberapa  konsep  di  atas,  maka  yang dimaksud  dengan  komitmen  menjalankan  tugas dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  sikap  di  mana seorang  guru  mampu  menjalankan  tugas  untuk mendukung  tujuan  dengan  loyalitas  yang  tinggi. Dalam  artian  bahwa  guru  yang  memiliki  komit- men  menjalankan  tugas  dapat  dilihat  pada
beberapa  hal,  yaitu:  (1)  mendukung  pencapaian tujuan dan nilai-nilai tugas seorang guru, (2) me- miliki  rasa  bangga  pada  tugasnya,  (3)  selalu  ber- pihak  pada  tugasnya,  (4)  terlibat  aktif  dalam tugasnya, (5) setia terhadap tugasnya, (6) memiliki keinginan  yang  kuat  untuk  bertahan  dengan profesinya

## KERANGKA TEORITIK

## 1. Penguasaan  materi  pembelajaran  dan kinerja guru SD
Penguasaan  materi  pembelajaran  dapat  di- artikan  sebagai  kemampuan  guru  dalam  mem- berikan  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  tema- tema dan topik-topik, sehingga dapat membentuk kompetensi  tertentu  pada  peserta  didik.  Kemam- puan  ini  diharapkan  dimiliki  oleh  guru  untuk  5 (lima) bidang studi inovatif yang terdiri dari mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS,  PKN,  dan Matematika.
Penguasaan  materi  pembelajaran  oleh  guru adalah  kemampuan  yang  dimiliki  guru  dalam menerapkan  sejumlah  fakta,  konsep,  prinsip  dan ketrampilan  untuk  menyelesaikan  dan  meme- cahkan  soal-soal  atau  masalah  yang  berkaitan dengan pokok bahasan yang diajarkan.
Materi  pembelajaran  merupakan  informasi,  alat dan  teks  yang  diperlukan  guru/instruktur  untuk perencanaan dan penelaahan imple-mentasi pembelajaran. Materi pembelajaran adalah segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instruktur  dalam  me-laksanakan  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  Oleh  sebab  itu,  materi pembelajaran  adalah  seperangkat  materi  yang disusun  secara  sistematis  baik  tertulis  mau-pun tidak  sehingga  tercipta  lingkungan/suasana  yang memung-kinkan siswa untuk belajar.
Penguasaan  materi  pembelajaran  bagi  guru merupakan  hal  yang  sangat  menentukan  khu- susnya  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  meru- pakan  ujung  tombak  dalam  peningkatan  kualitas pembelajaran  dalam  kelas.  Maka  dari  itu,  untuk dapat  mengajar  dengan  baik,  seorang  guru  harus menguasai bahan/materi yang akan diajarkan.
Kinerja adalah kemampuan seseorang untuk dapat menyelesaikan pekerjaan dengan efisien dan efektif  melalui  penggunaan  seluruh  sumber  daya yang  terdapat  dalam  lingkungan  kerja,  sehingga pada  akhirnya  akan  meng-hasilkan  mutu  kerja optimal.
Guru  yang  kurang  menguasai  materi  ajar dapat memicu kehilangan motivasi untuk mengajar,  dan  akibatnya  kinerja  guru  menurun. Oleh  karena  itu,  diduga  ada  pengaruh  langsung positif  penguasaan  materi  pembelajaran  terhadap kiner-ja guru SD.
1. Manajemen  pembelajaran  dan  kinerja
guru SD
Manajemen pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam meren-canakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembe-lajaran  dalam tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat- perangkat pembelajaran.
Kinerja  adalah  hasil  atau  tingkat  keber-hasilan seseorang  secara  keseluruhan  selama  periode tertentu di dalam melaksanakan tugas dibandingan dengan  berbagai  kemungkinan,  se-perti  standar hasil kerja, target atau sasaran, atau kriteria yang telah  ditentukan  terlebih  dahulu  dan  telah disepakati bersama.
Apabila  guru  kurang  mampu  mengelola dengan  baik  pembelajaran  kepada  anak  didiknya mulai  dari  proses  perencanaan,  pelaksanaan, pengorganisasian  dan  evaluasi,  mengakibatkan para guru menjadi tidak profesional dalam bekerja. Akibatnya  kualitas  kerjanya  menurun.  Dengan demikian,  diduga  ada  pengaruh  langsung  positif manajemen  pembelajaran  terhadap  ki-nerja  guru SD.

## 2. Komitmen menjalankan tugas dan kinerja guru SD
Komitmen dalam menjalankan tugas adalah tingkatan pengidentifikasian seorang guru dengan organisasi  dan  keinginan  untuk  secara  aktif berpartisipasi  di  dalamnya  seringkali  mencermi- nkan  kepercayaan  guru  terhadap  misi  dan  tujuan perusahaan,  kesediaan  mengembangkan  usaha dalam penyelesaian kerja mereka, dan berkehendak  untuk  tetap  bekerja  di  organisasi tersebut.
Komitmen menjalankan tugas mengacuh ke- pada ikatan psikologis guru terhadap sekolah, nilai yang ditempatkan sebagai afiliasi dengan sekolah, dan derajat dimana guru mau untuk meningkatkan diri  atas  nama  sekolah.  Komitmen  menjalankan tugas  yang  lazim  pula  disebut  loyalitas  pegawai (employee  loyality) adalah  suatu  tingkat  atau derajat identifikasi diri pegawai dengan organisasi dan  pegawai  dengan  organi-sasi  dan  keinginan- keinginannya  untuk  menerus-kan  partisipasi aktifnya  dalam  sekolah.  Komit-men  menjalankan tugas  juga  dianggap  sebagai  loyalitas  terhadap
146 Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 1, Nomor 2, April 2015, hlm. 137-154
organisasi  sehingga  dapat  mendorong  guru  atau anggota organisasi untuk senantiasa berpartisipasi aktif dalam mewu-judkan kemajuan organisasi. Kinerja adalah unjuk kerja yang dapat dicapai oleh guru dalam melaksanakan tugas-tugas peker-jaannya sesuai dengan kewenangan dan tanggung jawabnya dalam  upaya  mencapai  tujuan  organisasi  dengan indikator  menyelesaikan  tugas  dengan  baik  dan benar, mentaati prosedur dan aturan kerja, memiliki inisiatif  dalam  bekerja,  menjaga  kualitas  kerja, berperilaku baik dan tanggap terhadap peningkatan tuntutan kerja, mencapai tujuan yang telah ditetapkan sesuai agenda kerja.
Apabila komitmen guru dalam menjalankan tugas  menurun,  mengakibatkan  tanggung  jawab guru  dalam  mendidik  anak  menjadi  terhalang, akibatnya  kinerjanya  semakin  menurun.  Dengan demikian  diduga  ada  pengaruh  langsung  positif komitmen menjalankan tugas terhadap kinerja.

## 3. Penguasaan  materi  pembelajaran  dan komitmen menjalankan tugas
Penguasaan  materi  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  kemampuan  guru  dalam  mem- berikan  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  tema- tema dan topik-topik, sehingga dapat membentuk kompetensi tertentu pada peserta didik. Kemampuan  ini  diharapkan  dimiliki  oleh  guru untuk 5 bidang studi inovatif  yang terdiri dari mata pela-jaran Bahasa Indonesia, IPA, IPS, PKN, dan Matematika.
Komitmen  menjalankan  tugas  adalah  suatu  sikap di mana seorang guru  mampu  menjalankan tugas untuk  mendukung  tujuan  dengan  loyalitas  yang tinggi.  Dalam  artian  bahwa  guru  yang  memiliki komitmen  menjalankan  tugas  dapat  dilihat  pada beberapa  hal,  yaitu:  (1)  mendukung  pencapian tujuan  dan  nilai-nilai  tugas  seorang  guru,  (2) memiliki  rasa  bangga  pada  tugasnya,  (3)  selalu berpihak  pada  tugasnya,  (4)  terlibat  aktif  dalam tugasnya, (5) setia terhadap tugasnya, (6) memiliki keinginan  yang  kuat  untuk  bertahan  dengan profesinya.
Apabila guru kurang menguasai materi pembelajaran,  maka  mereka  tidak  mampu  men- jalankan tugas sebagai pendidik. Oleh karena itu, diduga  bahwa  penguasaan  materi  pembelajaran berpengaruh  langsung  positif  terhadap  komitmen menjalankan tugas.
4. Manajemen pembelajaran terhadap komitmen menjalankan tugas
Manajemen  pembelajaran  adalah  kemam- puan  guru  dalam  perencanaan  pem-belajaran, pengorganisasian pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran,  serta    pengawasan/  evaluasi pembelajaran.    Dimana  kemampuan  tersebut diarah-kan pada keterlaksanaan komponen- komponen  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tujuan, materi  pelajaran,  metode  atau  strategi  pembe- lajaran, media, dan evaluasi.
Komitmen menjalankan tugas adalah keku- atan  yang  bersifat  relatif  dari  individu  dalam mengidentifikasikan keterlibatan dirinya ke-dalam bagian organisasi, yang dapat ditandai: penerimaan  terhadap  nilai-nilai  dan  tujuan  orga- nisasi,  kesiapan  dan  kesediaan  untuk  berusaha dengan  sungguh-sungguh  atas  nama  organisasi, dan  keinginan  untuk  memper-tahankan  keang- gotaan  di  dalam  organisasi  (menjadi  bagian  dari organisasi).  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  pene- rimaan  terhadap  tujuan  dan  nilai-nilai  organisasi serta  kesediaan  untuk  berusaha  demi  kemajuan organisasi.
Dalam  manajemen  pembelajaran  mem- butuhkan komitmen yang tinggi antara lain mem- butuhkan suatu sikap dari setiap anggota yang ada di  dalam  suatu  organisasi  berupa  keikut- sertaannya  pada  tujuan  organisasi  yang  akan dicapai.  Apabila  guru  kurang  mampu  mengatur proses  pembelajaran,  akibatnya  mereka  kurang mampu  setia  terhadap  tugasnya.  Berdasarkan pernyataan  tersebut,  diduga  bahwa  manajemen pembelajaran  berpengaruh  lang-sung  positif terhadap komitmen menjalankan tugas.

## 5. Penguasaan  materi  pembelajaran  dan manajemen pembelajaran guru SD
Penguasaan  materi  pembelajaran  dapat  di- artikan  sebagai  kemampuan  guru  dalam  mem- berikan  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  tema- tema dan topik-topik, sehingga dapat membentuk kompetensi tertentu pada peserta didik. Manajemen pembelajaran dapat diartikan sebagai proses mengelola yang meliputi kegiatan perencanaan,  pengor-ganisasian,  pengendalian (pengarahan)  dan  pengevaluasian  kegiatan  yang berkaitan  dengan  proses  membelajarkan  si pebelajar  dengan  mengikutsertakan  berbagai faktor di dalamnya guna mencapai tujuan.
Materi  pembelajaran  merupakan  informasi, alat dan teks yang diperlukan guru/instruktur untuk perencanaan dan penelaahan implemen-tasi pembelajaran. Materi pembelajaran adalah segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/instruktur  dalam  melaksanakan  kegi-atan belajar  mengajar  di  kelas.  Oleh  sebab  itu,  materi pembelajaran  adalah  seperangkat  materi  yang
disusun  secara  sistematis  baik  tertulis  mau-pun tidak  sehingga  tercipta  lingkungan/suasana  yang memung-kinkan siswa untuk belajar.
Guru  yang  kurang  menguasai  materi  ajar  dapat memicuh  kehilangan  motivasi  untuk  meng-ajar, dan akibatnya kinerja guru menurun. Oleh karena itu,  diduga  ada  pengaruh  langsung  positif penguasaan  materi  pembelajaran  terhadap  ma- najemen pembelajaran guru SD.

## HIPOTESIS PENELITIAN
1. Penguasaan  materi  pembelajaran  berpe- ngaruh langsung positif terhadap kinerja guru SD.
2. Manajemen  pembelajaran  berpengaruh  lang- sung positif terhadap kinerja guru SD.
3. Komitmen  menjalan  tugas berpengaruh  lang- sung positif terhadap kinerja guru SD.
4. Penguasaan materi pembelajaran ber-
pengaruh langsung positif terhadap komitmen menjalankan tugas.
5. Manajemen pembelajaran berpengaruh langsung  positif  terhadap  komitmen  men- jalankan tugas.
6. Penguasaan  materi  pembelajaran  berpe- ngaruh langsung positif terhadap mana-jemen pembelajaran
Model Hipotetik Penelitian
Keterangan: X 1 :  variabel penguasaan materi pembelajaran X 2 :  variabel manajemen pembelajaran X 3 :  variabel komitmen menjalankan tugas Y  :  variabel kinerja

## METODOLOGI PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meneliti  hubungan penguasaan  materi  pembelajaran,  manajemen pembelajaran  dan  komitmen  menjalankan  tugas terhadap kinerja guru SD. Tujuan menganalisis:
1. Hubungan  langsung  penguasaan  materi  pem- belajaran dengan kinerja guru SD.
2. Hubungan  langsung  manajemen  pembelajaran dengan kinerja guru SD.
3. Hubungan langsung komitmen menjalankan tu- gas dengan kinerja guru SD.
4. Hubungan  langsung  penguasaan  materi  pem- belajaran  dengan  komitmen  menjalankan tugas.
5. Hubungan langsung manajemen pembelajaran dengan komitmen menjalankan tugas.
6. Hubungan  langsung  penguasaan  materi  pem- belajaran dengan manajemen pembelajaran.
7. Lokasi  Penelitian    ini  dilaksanakan  pada seluruh guru SD di Kota Tomohon yang ber- jumlah 66 SD, dengan subyek penelitian 700 guru PNS.
Tabel 1.  Jumlah pengambilan anggota sampel
No. Nama Kecamatan Populas i Perhitun gan sampel Ha sil Diambi l 1 TOMOH ON UTARA 171 171/700 x 195 47. 64 47 2 TOMOH ON TENGA H 136 136 /700 x 195 38. 72 39 3 TOMOH ON TIMUR 78 78 / 700 x 195 21. 73 20 4 TOMOH ON BARAT 143 143 / 700 x 195 39. 84 40 5 TOMOH ON SELATA N 172 172 / 700  x 195 47. 91 48 Jumlah seluruh sampel 19 5 195
Variabel  penelitian, terdapat  dua  variabel  yaitu variabel  endogen  dalam  penelitian  ini  adalah kinerja guru SD dan komitmen menjalankan tugas serta variabel eksogen dalam penelitian ini adalah penguasaan materi pembe-lajaran dan manajemen pembelajaran.
Teknik  Pengumpulan  Data ,  menggunakan instrumen  dalam  bentuk  tes  penguasaan  materi pembelajaran  dan  kuesioner.  Instrumen  untuk mengukur  varia-bel  kinerja  (Y),  manajemen pembelajaran  (X 2 ),  dan  komitmen  menjalankan tugas  (X 3 ) adalah  sangat  sering  (skor  5),  sering (skor 4), jarang (skor 3), sangat jarang (skor 2), dan tidak pernah (skor 1). Untuk variabel penguasaan materi  pembelajaran  (X 2 )  diambil  dari  5  bidang studi  inovatif  yang  diajarkan  di  SD  yaitu  IPA,
Y X 3 ( X 2 X 1
148 Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 1, Nomor 2, April 2015, hlm. 137-154
Matematika, IPS, PKn dan Bahasa Indonesia. Jika guru  menjawab  soal  dengan  benar  diberi  skor  1 dan jika guru  menjawab soal dengan salah diberi skor 0.

## Pengujian validitas dan Reliabilitas
Validitas instrumen berkaitan dengan sejauh mana ketepatan  instrumen  mengukur  apa  yang  hendak diukur.  Sedangkan  reliabilitas  instrumen  berarti sejauh  mana  hasil  pengukuran  (instrumen)  dapat dipercaya. Pengujian validitas instrument menggunakan  rumus  korelasi  product  moment, yaitu:
r =                     2 2 2 2 y - y n x - x n y x xy n
Keterangan: r = Koefisien korelasi product moment n  = Jumlah responden uji coba instrumen x  = Skor butir y  = Skor total butir
Butir-butir  instrumen  variabel  kinerja  di- nyatakan valid jika r hitung > r Kriteria , dinyatakan tidak valid  (drop)  jika  r hitung <  r Kriteria .  Adapun  yang dimaksud  dengan  r kriteria adalah  angka  standar validitas, yaitu sebesar 0,30. Hal ini mengacu pada pendapat  Sugiyono,  yang  menyatakan  bahwa syarat  minimum  validitas  butir  instrumen  untuk dianggap memenuhi sya-rat jika korelasinya (r) = 0,30.  Jadi  jika  korelasi  antara  butir  dengan  skor total kurang dari 0,30 maka butir dalam instrumen tersebut dinyatakan tidak valid.
Uji  reliabilitas  instrumen  dengan  rumus Al-pha Cronbach yaitu:
=
dimana:
k = jumlah butir instrumen yang valid
=  mean kuadrat kesalahan
= varians total
Teknik  Analisis  Data dengan  analisis  deskripsi dan  inferensial . Analisis  deskriptif digunakan untuk  mendeskripsikan  keadaan  data  penelitian setiap  variabel dalam  bentuk  distribusi frekuensi, histogram, median, modus, rata-rata, varians, dan simpangan baku, yaitu: (1) deskripsi data variabel kinerja (Y), (2) deskripsi data variabel penguasaan materi  pembelajaran(X 1 ),  (3)  deskripsi  data variabel  manajemen  pembelajaran  (X 2 ),  dan  (4) deskripsi  data  variabel  komitmen  menjalankan
tugas  (X 3 ). Analisis inferensial digunakan  untuk pengujian hipotesis
penelitiandengan menggunakan analisis jalur ( path analysis ) untuk menguji pengaruh penguasaan materi pembelajaran,  manajemen  pembelajaran  dan komitmen  menjalankan  tugas  terhadap  kinerja guru SD.
HASIL PENELITIAN Pengujian Persyaratan Analisis 1. Uji Normalitas Galat Taksiran
Tabel 2. Hasil Pengujian Normalitas Data Galat Taksiran L hitung L tabel α  = 0,05 Kesimpulan Y atas X1 0,062 0,063 Normal Y atas X2 0,061 0,063 Normal Y atas X3 0,047 0,063 Normal X3 atas X1 0,059 0,063 Normal X3 atas X2 0,062 0,063 Normal X2 atas X1 0,062 0,063 Normal Keterangan: Y  = Kinerja Guru X 1 = Penguasaan Materi Pemebelajaran X 2 = Manajemen Pembelajaran X 3 = Komitmen Menjalankan Tugas
Berdasarkan  uji  normalitas  diketahui  jika nilai  L hitung semua  variabel  lebih  kecil  dari  nilai L tabel sehingga  dapat  dinyatakan  jika  distribusi galat  semua  variabel  berasal  dari  populasi  yang berdistribudi normal.
2. Uji  Signifikan  dan  Linearitas  Model
Regresi Tabel 3. Rangkuman Uji Linearitas Regresi Variabel F hitung F tabel (0,05) Status Y atas X 1 0,876 1,478 Linier Y atas X 2 0,891 1,478 Linier Y atas X 3 1,092 1,469 Linier X 3 atas X 1 0,884 1,478 Linier X 3 atas X 2 0,816 1,478 Linier X 2 atas X 1 0,891 1,478 Linier
Hasil  uji  linieritas  pengaruh  variabel- variabel  penelitian  yang  dilakukan  dengan  uji  F, semua menunjukkan hubungan yang linear antara variabel  satu  dengan  lainnya,  karena  nilai  F hitung tuna hasil analisis lebih kecil dari F tabel.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Signifikansi
Persamaan Regresi Variabel F hitung F tabel (0,05) Status Y atas X 1 188,912 3,890 Signifikan Y atas X 2 186,132 3,890 Signifikan Y atas X 3 189,532 3,890 Signifikan X 3 atas X 1 186,525 3,890 Signifikan X 3 atas X 2 187,902 3,890 Signifikan X 2 atas X 1 182,728 3,890 Signifikan
Berdasarkan  hasil  uji  signifikansi  persamaan regresi  terhadap  jalur  hubungan  tersebut  dapat disimpulkan,  bahwa  jalur  hubungan  tersebut sangat  signifikan  dan  dengan  dengan  demikian memenuhi  persyaratan  untuk  digunakan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian  dengan  model analisis jalur .
3. Pengujian Hipotesis
Tabel 5. Koefisien Jalur Model Struktural
Jalur  Koefisien Jalur t hitung t tabel (α = 0,05) p y1 0,441 10,691 1,972 p y2 0,110 2,372 1,972 p y3 0,448 7,644 1,972 p 31 0.432 10,758 1,972 p 32 0,566 14,102 1,972 p 21 0,973 24,229 1,972
1. Hubungan  langsung  penguasaan  materi pembelajaran (X 1 ) dengan kinerja guru SD
(Y)
Untuk  pengujian  hubungan  langsung  penguasaan materi pembelajaran (X 1 ) dengan kinerja guru SD (Y), hipotesis yang diuji adalah: H 0 ; β y1 ≤ 0 H 1 ; β y1 > 0
Dari  hasil  perhitungan  nilai  koefisien  jalur diperoleh  p y1 sebesar  0,441 dan    t hitung (10,691) lebih  besar  dari  t tabel pada  taraf  signifikansi  0,05 sebesar  1,972  maka,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh langsung  positif  penguasaan  materi  pembelajaran terhadap kinerja guru SD.
Dari hasil perhitungan diketahui bahwa ter- dapat  hubungan  yang  positif  antara  penguasaan materi  pembelajaran  (X 1 )  dengan  kinerja  (Y) dengan  derajat  koefisien hubungan  sebesar  0,989 dan  uji  signifikansi  menunjukkan  hasil  bahwa koefisien  hubungan  signifikan.  Oleh  sebab  itu dapat  dikatakan  bahwa  varians  kinerja  (Y)  dapat
dijelaskan  oleh  varians  penguasaan  materi pembelajaran (X 1 ). Setelah dilakukan perhi-tungan koefisien jalur antara penguasaan materi pembelajaran  (X 1 )  dengan  kinerja  (Y),  diperoleh nilai  koefisien  jalur  sebesar  0,441,  dengan  nilai t hitung (10,691) lebih besar dari nilai t tabel pada α = 0,05 sebesar 1,972. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat dapat dikatakan terdapat pengaruh langsung penguasaan  materi  pembelajaran  (X 1 )  terhadap kinerja (Y).
Dengan  demikian,  penguasaan  materi pembelajaran untuk 5 bidang studi inovatif yaitu: Matematika,  Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS  dan Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan  faktor yang harus dipertimbangkan dalam meningkatkan kinerja  guru.  Menurut  Winkel,  keahlian  dalam penguasaan  materi  pem-belajaran  menjadi  syarat bagi penggunaan prosedur-prosedur didaktik. Hal ini  berkaitan  dengan  kinerja  guru  seperti  terlihat dalam  indikator  variabel  kinerja  guru  yaitu:  (1) kemampuan guru dalam menyele-saikan tugas, (2) upaya  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  (3) inisiatif guru dalam mela-ksanakan tugas pembelajaran, (4) kehadiran di kelas, (5) kualitas hasil kerja guru, dan (6) kuantitas pekerjaan guru.
2. Hubungan  langsung  manajemen  pembe- lajaran (X 2 ) dengan kinerja guru SD (Y)
Untuk  pengujian  hubungan  langsung  positif manajemen pembelajaran (X 2 ) dengan kinerja guru SD (Y), hipotesis yang diuji adalah:
H 0 ; β 42 ≤ 0 H 1 ; β 42 > 0
Dari  hasil  perhitungan  nilai  koefisien  jalur diperoleh p y2 sebesar 0,110 dan t hitung (2,372) lebih besar dari t tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 1,972  maka,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dapat disimpulkan  bahwa  manajemen  pembe-lajaran berpeng-aruh  langsung  positif  terhadap  kinerja guru SD.
Dari hasil perhitungan diketahui bahwa ter- dapat  hubungan  yang  positif  antara  manajemen pembelajaran  (X 2 )  dengan  kinerja  (Y)  dengan derajat  koefisien  hubungan  sebesar  0,982  dan  uji signifikansi  menu-njukkan  hasil  bahwa  koefisien hubungan  signifikan.  Oleh  sebab  itu,  dapat  dika- takan  bahwa  varians  kinerja  (Y)  dapat dijelaskan oleh  varians  manajemen  pembelajaran  (X 2 ). Setelah  dilakukan  perhitungan  koefisien  jalur antara  manajemen  pembelajaran  (X 2 )  dengan kinerja (Y), diperoleh nilai koefisien jalur sebesar 0,110,  dengan  nilai  t hitung (2,372)  lebih  besar  dari nilai t tabel pada α = 0,05 sebesar 1,972. Berdasarkan
150 Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 1, Nomor 2, April 2015, hlm. 137-154
hal tersebut, maka dapat dapat dikatakan terdapat pengaruh langsung manajemen pembe-lajaran (X 2 ) terhadap kinerja (Y).
Dengan  demikian,  manajemen  pembe- lajaran  dengan  indikator:  (1)  perencanaan pembelajaran,  (2)  pengorganisasian  pembela- jaran,  (3)  pelaksa-naan  pembelajaran,  dan  (4) pengawasan/evaluasi  pembelajaran    merupa-kan faktor  yang  harus  dipertimbangkan  dalam meningkatkan  kinerja  guru.  Menurut  Winkel, prosedur  didaktik  yang  cocok  di  kelas  tertentu pada pelajaran tertentu, belum tentu cocok pula di kelas yang sama pada saat lain, apalagi bagi kelas yang  lain.  Maka  pola  mengajar  yang  diikuti  di kelas yang satu, akan lain dari pola yang diikuti di kelas  lain,  meskipun  materi  pelajaran  dan  tenaga pengajar boleh jadi sama.
3. Hubungan langsung komitmen men- jalankan tugas (X 3 ) pada kinerja (Y) Untuk  pengujian  hubungan  langsung  komitmen menjalankan  tugas  (X 3 )  kinerja  guru  SD  (Y), hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut: H 0 ; β y3 ≤ 0 H 1 ; β y3 > 0
Dari  hasil  perhitungan  nilai  koefisien  jalur diperoleh p y3 sebesar 0,448  dan  t hitung (7,644) lebih besar dari t tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 1,972  maka,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ter-dapat hubungan langsung positif komitmen menjalankan tugas dengan kinerja guru.
Dari hasil perhitungan diketahui bahwa ter- dapat  hubungan  yang  positif  antara  komitmen menjalankan tugas (X 3 ) dengan kinerja (Y) dengan derajat  koefisien  hubungan  sebesar  0,991  dan  uji signifikansi  menunjukkan  hasil  bahwa  koefisien hubungan  signifikan.  Oleh  sebab  itu  dapat dikatakan  bahwa  varians  kinerja  (Y)  dapat dijelaskan  oleh  varians  komitmen  menjalankan tugas  (X 3 ).  Setelah  dilakukan  perhitungan  koe- fisien  jalur  antara  komitmen  menjalankan  tugas (X 3 ) dengan kinerja (Y), diperoleh nilai koefisien jalur sebesar 0,448, dengan nilai t hitung (7,644) lebih besar dari nilai t tabel pada α = 0,05 sebesar 1,972. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat  dikatakan terdapat pengaruh langsung komitmen menjalankan tugas (X 3 ) terhadap kinerja (Y).
Dengan  demikian,  komitmen  menja-lankan tugas  dengan  indikator:  (1)  dukungan  terhadap tujuan  dan  nilai-nilai  tugas  guru,  (2)  kebanggaan
pada  tugas  sebagai  guru,  (3)  keberpihakan  pada tugas,  (4)  keterlibatan  dalam  tugas,  (5)  kesetiaan sebagai  guru,  dan  (6)  keinginan  untuk  bertahan sebagai  guru  merupakan  faktor  yang  harus dipertim-bangkan  dalam  meningkatkan  kinerja guru.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  pendapa Robbins  dan  Judge  (2009:114)  menyatakan  bah- wa  ada  hubungan  positif  antara  komitmen  dan produktivitas  kerja.  Bukti  penelitian  menun- jukkan hubungan negatif antara komitmen dengan ketidakhadiran.  Pada  umu-mnya  tampak  bahwa komitmen  efektif  memiliki  hubungan  yang  lebih erat dengan kinerja. Sedangkan Luthans menyatakan  bahwa  hubungan  yang  positif  antara komitmen  dan  hasil  yang  diinginkan  seperti kinerja tinggi
4. Hubungan  langsung  penguasaan  materi pembelajaran  (X 1 )  dengan  komitmen menjalankan tugas (X 3 )
Untuk  pengujian  hubungan  langsung  penguasaan materi pembelajaran (X 1 ) komitmen  menjalankan tugas (X 3 ), hipotesis yang diuji adalah:
H 0 ; β 31 ≤ 0 H 1 ; β 31 > 0
Dari  hasil  perhitungan  nilai  koefisien  jalur diperoleh    p 31 sebesar  0,432  dan  t hitung (10,758) lebih  besar  dari  t tabel pada  taraf  signifikan  0,05 sebesar  1,972  maka,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dari  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  terdapat hubungan yang positif antara pengu-asaan materi pembelajaran (X 1 ) dengan komit-men menjalankan  tugas  (X 3 )  dengan  derajat  koefisien hubungan  sebesar  0,983  dan  uji  signifikansi menunjukkan  hasil  bahwa  koefisien  hubungan signifikan. Oleh sebab itu dapat dikatakan bahwa varians  komitmen  menjalankan  tugas  (X 3 )  dapat dijelaskan  oleh  varians  penguasaan  materi pembelajaran (X 1 ). Setelah dilakukan perhitungan koefisien jalur antara penguasaan materi pembelajaran (X 1 ) dengan komitmen menjalankan tugas  (X 3 ), diperoleh nilai koefisien jalur  sebesar 0,432,  dengan  nilai  t hitung sebesar  10,758  lebih besar dari nilai t tabel dengan menggunakan α = 0,05 sebesar  1,972.  Berdasar-kan  hal  tersebut,  maka dapat dapat dikatakan terdapat pengaruh langsung penguasaan  materi  pembelajaran  (X 1 )  terhadap komitmen menjalan-kan tugas (X 3 )
5. Hubungan  langsung  manajemen  pembe- lajaran  (X 2 )  dengan  komitmen  menja- lankan tugas (X 3 )
Untuk  pengujian  membuktikan  hubungan  lang- sung  manajemen  pembelajaran  (X 2 )  komitmen menjalankan  tugas  (X 3 ),  hipotesis  yang  diuji adalah sebagai berikut:
H 0 ; β 32 ≤ 0 H 1 ; β 32 > 0
Dari  hasil  perhitungan  nilai  koefisien  jalur diperoleh  p 32 sebesar  0,566  dan  t hitung (14,102) sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 1,972  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung positif manajemen pembe-lajaran terhadap komitmen menjalankan tugas.
Dari  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa terdapat hubungan yang positif antara mana-jemen pembelajaran  (X 2 )  dengan  komitmen  men- jalankan  tugas  (X 3 )  dengan  derajat  koefisien hubungan  sebesar  0,987  dan  uji  signifikansi menunjukkan  hasil  bahwa  koefisien  hubungan signifikan. Oleh sebab itu dapat dikatakan bahwa varians  komitmen  menjalankan  tugas  (X 3 )  dapat dijelaskan  oleh  varians  manajemen  pembelajaran (X 2 ). Setelah dilakukan perhitungan koefisien jalur antara  manajemen  pembelajaran  (X 2 )  deng-an komitmen menjalankan tugas (X 3 ), diperoleh nilai koefisien  jalur  sebesar  0,566,  dengan  nilai  t hitung sebesar  14,102  lebih  besar  dari  nilai  t tabel dengan menggunakan α = 0,05 sebesar 1,972. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat dapat dikatakan terdapat pengaruh langsung mana-jemen pembelajaran (X 2 ) terhadap  komitmen  menjalankan  tugas  (X 3 ).  Hal ini  mendukung  teori  Syaiful  Sagala  yang mengatakan  bahwa  mana-jemen  pembelajaran berhubungan  dengan  proses  pembelajaran  siswa yang menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar.  Dalam  proses  ini  menggunakan  kom- unikasi  dua  arah  yaitu  mengajar  yang  dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, dan belajar yang dilakukan  oleh  peserta  didik  atau  murid. Konsep ini  mempengaruhi  komitmen  menjalankan  tugas sebagaimana  diungkapkan  oleh  Syaiful  Sagala dimana  seorang  guru  perlu  merefleksikan, mengidentifikasikan  dan  melibatkan  diri  secara penuh terhadap tugasnya di sekolah.
6. Hubungan  langsung  penguasaan  materi pembelajaran  (X 1 )  dengan  manajemen pembelajaran (X 2 )
Untuk  pengujian  hubungan  langsung  penguasaan materi  pembelajaran  (X 1 )  dengan  manajemen pembelajaran (X 2 ), hipotesis yang diuji adalah: H 0 ; β 21 ≤ 0 H 1 ; β 21 > 0
Dari  hasil  perhitungan  nilai  koefisien  jalur diperoleh  p 21 sebesar  0,973 dan    t hitung (24,229) sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 0,05 sebesar 1,972  maka,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  langsung  positif  penguasaan  materi pembelajaran terhadap manajemen pembelajaran.
Dari  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa terdapat hubungan yang positif antara penguasaan materi  pembelajaran  (X 1 )  dengan  manajemen pembelajaran  (X 2 )  dengan  derajat  koefisien hubungan  sebesar  0,973  dan  uji  signifikansi menunjukkan  hasil  bahwa  koefisien  hubungan signifikan. Oleh sebab itu, dapat dikatakan bahwa varians  komitmen  menjalankan  tugas  (X 3 )  dapat dijelaskan  oleh  varians  penguasaan  materi pembelajaran (X 1 ). Setelah dilakukan perhitungan koefisien jalur antara penguasaan materi pembelajaran (X 1 ) dengan komitmen menjalankan tugas  (X 3 ), diperoleh nilai koefisien jalur sebesar 0,973,  dengan  nilai  t hitung sebesar  24,229  lebih besar dari nilai t tabel dengan menggunakan α = 0,05 sebesar  1,972.  Berdasar-kan  hal  tersebut,  maka dapat dapat dikatakan terdapat pengaruh langsung penguasaan  materi  pembelajaran  (X 1 )  terhadap komitmen  menjalankan  tugas  (X 3 ).  Hal  ini berhubungan dengan konsep manajemen pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  atau guru turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi  khusus  untuk  menghasilkan respons terhadap situasi tertentu.

## KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan
1. Penguasaan  materi  pembelajaran  berpenga- ruh langsung positif terhadap kinerja guru SD. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan penguasaan materi pembelajaran akan menga- kibatkan peningkatan kinerja guru SD.
2. Manajemen  pembelajaran  berpengaruh  lang- sung positif terhadap kinerja guru SD. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan penguasaan materi  pembelajaran  oleh  guru  SD  akan mengakibatkan meningkatnya komitmen menjalankan tugas.
3. Komitmen  menjalankan  tugas  berpengaruh langsung positif terhadap kinerja guru SD. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan
152 Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 1, Nomor 2, April 2015, hlm. 137-154
manajemen pembelajaran akan menga- kibatkan meningkatnya kinerja guru SD.
4. Penguasaan  materi  pembelajaran  berpe- ngaruh  langsung  positif  terhadap  komitmen menjalankan  tugas.  Hal  ini  menunjukkan bahwa peningkatan manajemen pembe-lajaran oleh guru SD akan menga-kibatkan meningkatnya komitmen menja-lankan tugas.
5. Manajemen pembelajaran berpengaruh langsung  positif  terhadap  komitmen  men- jalankan  tugas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan  komitmen  menjalankan  tugas akan mengakibatkan mening-katnya kinerja.
6. Manajemen  pembelajaran  berpengaruh  lang- sung  positif  terhadap  penguasaan  materi pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan penguasaan materi pembe-lajaran oleh guru SD akan mengakibatkan manajemen pembelajaran yang lebih baik.

## B. Implikasi

## 1. Upaya meningkatkan kinerja
Indikator  variabel  kinerja  dalam  penelitian  ini diukur  berdasarkan:  (1)  kemampuan  guru  dalam menyelesaikan tugas, (2) upaya guru dalam proses belajar  mengajar,  (3)  inisiatif  guru  dalam melaksanakan  tugas-tugas  pembelajaran,  (4) kehadiran di sekolah, (5) kualitas hasil kerja guru, dan (6) kuantitas pekerjaan guru. Hasil pengujian pengukuran  dengan  analisis  faktor  menunjukkan bahwa keenam indikator tersebut siginifikan intuk menjelaskan variabel kinerja.
Berkaitan  dengan  hasil  pengujian  peng- ukuran,  kinerja  guru  dapat  ditingkatkan  dengan cara:  (1)  mengerjakan  seluruh  tugas-tugas  pokok dengan penuh tanggung jawab dan tepat waktu, (2) memperbaiki  kualitas  hasil  kerja  dengan  te-kun dan  teliti,  (3)  sering  belajar  (membaca)  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan dalam  menyelesaikan  pekerjaan,  (4)  berusaha dengan  sungguh-sungguh  dalam  menyelesaikan pekerjaan,  (5)  berinisiatif  dalam  melaksanakan pekerjaan,  dan  (6)  hadir  di  sekolah  dan  pulang tepat waktu (disiplin).
2. Upaya  meningkatkan  penguasaan  materi pembelajaran
Indikator variabel penguasaan materi pembelajaran dalam penelitian ini diukur berdasarkan tes penguasaan guru terhadap 5 (lima) mata  pelajaran  inovatif  yang  diajarkan  di  SD. Pengujian  pengukuran  dengan  analisis  faktor menunjukkan bahwa penguasaan ma-teri pembelajaran tersebut siginifikan untuk
menjelaskan variabel penguasaan materi pembelajaran.
Berkaitan  dengan  hasil  tes  pengujian  ini, penguasaan  materi  pembelajaran  dapat  diting- katkan  dengan  cara:  (1)  memperdalam  penge- tahuan  guru  untuk  lima  bidang  studi  inovatif, (2)  menyediakan  sarana  dan  prasarana  pembe- lajaran  di  kelas,  (3)  mengefektifkan  program MGMP,  (4)  memberikan  motivasi  dan  bantuan bagi guru untuk peningkatan profesi-onalisme, dan (5) memprakarsai guru untuk mengikuti PSKGDJ bagi guru SD yang belum sarjana.

## 3. Upaya  meningkatkan  manajemen  pembe- lajaran
Indikator  variabel  manajemen  pembe-lajaran dalam penelitian ini diukur berdasarkan indikator: (1)perencanaan  pembelajaran,  (2)  pengorganias- isan pembelajaran, (3) pelaksanaan pembelajaran, dan (4)pengawasan /evaluasi pembelajaran. Hasil pengujian  peng-ukuran  dengan  analisis  faktor menunjukkan  bahwa  keempat  indikator  tersebut siginifikan untuk menjelaskan variabel manajemen pembelajaran.
Berkaitan  dengan  hasil  pengujian  peng-ukuran, manajemen pembelajaran guru dapat ditingkatkan dengan  cara:  (1)  berusaha  dengan  sungguh- sungguh  untuk  selalu  merencanakan  dengan  baik manajemen  pembelajaran,  (2)  berusaha  mela- ksanakan  proses  pembelajaran  secara  efektif,  (3) berusaha meningkatkan pengorganisasian pembe- lajaran  dengan  tepat,  dan  (4)  berusaha  untuk mengevaluasi  proses  pembelajaran  berdasarkan kekurangan yang dialami.

## 4. Upaya  meningkatkan  komitmen  menja- lankan tugas
Indikator  variabel  komitmen  menjalankan  tugas dalam penelitian ini diukur berdasarkan indikator: (1) Dukungan terhadap tujuan dan nilai-nilai tugas guru; (2) keban-ggaan pada tugas sebagai guru, (3) keberpihakan  pada  tugas,  (4)  keterlibatan  dalam tugas,  (5)  kesetiaan  sebagai  guru,  dan  (6) keinginan untuk bertahan sebagai guru.
Berkaitan  dengan  hasil  pengujian  peng- ukuran  komitmen  menjalankan  tugas  dapat ditingkatkan  dengan  cara:  (1)  memahami  secara komprehensif  terhadap  setiap  tugas  yang  dibe- bankan pada guru, (2) memahami job description dengan  benar,  (3)  memberikan  dukungan  ter- hadap  tujuan  dan  nilai-nilai  yang  berlaku  dalam organisasi, dan (4) bertahan di dalam men-jalankan tugas.

## DAFTAR PUSATAKA
Amri,  Sofan  dan  Lif  Khoiru  Ahmadi, Konstruksi Pengembangan
Pembe-lajaran:
Pengaruhnya  terhadap  Meka-nisme  dan Praktik  Kurikulum. Jakarta:  Prestasi Pustaka, 2010.
Anonim,  Tim  Penyusun  Balai  Pustaka. Kamus Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Balai Pustaka.
Aqip,  Zainal. Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Bandung: Brama Widya, 2009.
Arends,  R. Classroom  Instruction  and  Mana- gement. New York: McGraw-Hill, 1997.
Benkgoff , “Ignoring Commitment Is Costly: New Aprroaches  establish  the  Missink  Link between  Organizational  Commitment  and Performance,” Human Relation50 (6, 1997.
Bishop, Scott & Burroughs. “Support
Commitment and Employee Outcomes in a Team  Environment,” Journal  of    Ma- nagement, 26,6, 2000.
Blanchard,  Kneth  danPaul  Hersey. Mana-gement of  Organization  Behavior. Singa-pore:
Prentice Hall. Inc., 1988.
Davis Keith dan J. W. Newstrom. Perilaku dalam
Organisasi ,  terjemahan    Agus  Dharma. Jakarta: Erlangga, 1985.
De-Joy,  Schaffet,  Wilson,  Vandenberg&  Butts. “Creating Safer Workplaces: Assessing the Determinants  and  Role  of  Safety  Cimate,” Journal of  Safety Research, 35 , 2004.
Depdiknas. Pengembangan  Materi  Ajar    (Materi 13: Sosialisasi/Pelatihan Dep-diknas). (Jakarta: Depdiknas, 2006),
Dowyer,  Richard  &  Chadwick,  “Gender  in Management  and  Firm  Performance:  The Influence  of  Growth  Orientation  and Organizational Culture”, Journal of
Business Research , 56, 2003.
Drucker  ,  Peter    F., Manajemen:  Tugas,  Tan- ggungJawab,  Praktek .  Jakarta:  Gram-edia, 1978.
Goleman,  D. Working  with  Emotional  Inte- ligence: Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak  Prestasi. Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama, 1995.
Greenberg,  Jerald  dan  Robert  A.  Baron. Organizational  Behavior ,  Eight  Edition, International.  New  Jersey:  Pearson  Edu- cation, Inc., 2003.
Handoko H.T. Manajemen Personalia dan Sumber Daya  Manusia. Yogyakarta:  Pe-nerbit BPFE, 1998.
Hasibuan, M. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara, 2000.
Kambey, Daniel C. Landasan Teori Ad-ministrasi/ Manajemen : Sebuah  Intisari. Manado:
Yayasan Tri Ganesha Nusa-ntara, 2006.
Koontz,    Harold  dan  Weirich, Management:  A
System  and  Contingencly  Analysis  of Managerial Functions. New York:
McGraw-Hill Book Co, 1988.
Luthans,  Fred. Organizational  Behavior. New York: McGraw-Hill, 2005.
Luthans, Fred. Perilaku Organisasi. Yog-yakarta: ANDI, 2005.
Mangkunegara,  A.  P. Evaluasi  Kinerja  SDM. Bandung: Aditama, 2005.
Mayo Clinic staff, Job satisfaction: Stra-tegies to make  work  more  gratifying  . (http://www. mayoclinic.com/health/job-satisfaction/ wl000512).
McShane,  Stephen  L.  dan  Mary  Ann  Von Glinow. Organizational  Behavior. New York: McGraw-Hill Irwin, 2008.
Mowday, Porter & Steers. Employee Organi-zation Linkages: The Psychology of  Commitment, Absen  Teeisme  and  Tu-move. New  York:
Academics Press, 19-82.
Nelson  Debora  L.  dan  Quick  James  Cam- pbell. Organizational  Behavio r.  Ohio:  So- uth-Western,  a  Division  of  Thomson Learning,  2003.
154 Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 1, Nomor 2, April 2015, hlm. 137-154
John Neter, et al.  Model Linear Terapan. Bogor: Jurusan Statistika FMIPA-IPB, 1997.
Newstrom  dan  Davis, Organizational  Beha-vior. New  York:  The  McGraw Hill  Com-panies, 2002.
Rivai H. Veithzal dan Sylviana Murni, Education Management:  Analisis  Teori  dan  Praktik. Jakarta: Rajawali Pers, 2010.
Rivai, H. Veitzal dan A.F.M Basri. Perfor-mance Appraisal: Sistem yang tepat untuk menilai kinerja  karyawan  dan  meningkatkan  daya saing  perusahaan. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2004.
Robbins, Stephen P. Essentials of Organi- zational Behavior. Seventh  Edition.  Upper  Saddle River. New Jersey: Pearson Education Inc.,
2003.
Robbins,  Stephen  P. Management. New  Jer-sey: Prentice Hall International Inc., 1994.
Robbins,  Sthepen  P. Organizational  Beha- vior. New  Jersey:  Pearson  Prentice  Hall, 2005.
Ruki,  Achmad  S, Sistem  Manajemen  Kinerja. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2001.
Sagala, Syaiful.
Konsep
dan Makna
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2010.
Salim,  Peter. Contemporary  English-Indonesia
Dictionary. hird Edition. Jakarta: Modernism English Press,1987.
Sanjaya H. Wina. Kurikulum dan Pembe-lajaran : Teori dan Praktik Penge-mbangan
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Jakarta:  Prenada  Media  Group, 2010.
Shaw,  Delery  &  Abdulla.  “Organizational Commutmetand  Performance  among  Giest Workers and Citizens of  An Arab Country,”
Journal of Business Research, 56 , 2003.
Siagian  S.P. Manajemen  Sumber  daya  Manusia. Jakarta: CV Haji Masagung, 2002.
Steers,  Richard  M. Effektivitas  Organizational Behaviors. Jakarta:  LPPM  &  Erlangga,
1985.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2010.
Sukmadinata Nana Syodih. Pengembangan Kurikulum:  Teori  dan  Praktik. Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya, 1997.
Terry,  George,  R. Principles  of  Management . Bandung: Alumni, 1975.
Trianto. Model-Model Pembelajaran Inovatif Ber- orientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007.
UNJ. Pedoman Penulisan Tesis dan Disertasi . PPS UNJ, 2010.
Usman  Moh.  Uzer. Menjadi  Guru  Pro-fesional.
Bandung:  PT  Remaja  Ros-dakarya  Offset, 2001.
Yamin  H.  Martinis. Paradigma  Baru  Pem- belajaran. Jakarta:  Gaung  Persada  Press, 2011.