## STUDI TENTANG ANTESEDEN PRESTASI AKADEMIK TARUNA DENGAN PERSEPSI DUKUNGAN ORGANISASI SEBAGAI VARIABEL MODERATOR (Studi di Akademi Kepolisian)
Kristiyan Beorbel 1 , Fuad Mas’ud 2 , Mirwan Surya Perdhana 3
1,2,3 Magister Manajemen, Fakultas Ekonomika dan Bisnis, Universitas Diponegoro

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisa pengaruh nilai ujian nasional, nilai uji akademik, motivasi menjadi Taruna Akpol dan motivasi akademik terhadap prestasi belajar Taruna Akademi Kepolisian dengan persepsi dukungan organisasi sebagai variabel moderator. Penelitian  ini merupakan penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan teknik  analisis statistik deskriptif  serta  menggunakan  Partial  Least  Squares  (PLS)  untuk  menganalisis data.  Sampel dalam penelitian ini  adalah 146 Taruna. Pengumpulan data  menggunakan kuesioner dengan skala  Likert.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi  menjadi  Taruna berpengaruh signifikan positif terhadap motivasi akademik dan prestasi akademik. Variabel nilai uji akademik berpengaruh signifikan  positif terhadap prestasi akademik dan variabel persepsi dukungan  organisasi  (POS)  memoderasi  pengaruh  motivasi  akademik  terhadap  prestasi akademik. Variabel nilai ujian nasional ternyata memiliki pengaruh signifikan negatif terhadap motivasi akademik. Variabel anteseden pada penelitian ini hanya mampu menjelaskan sebagian kecil  dari  prestasi  akademik.  Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  dan  diperlukan  penelitian lanjutan untuk mengetahui variabel lain yang memiliki signifikansi terhadap prestasi akademik Taruna Akpol. Beberapa implikasi manajerial serta rekomendasi penelitian yang akan datang telah diajukan dalam penelitian ini.
Kata Kunci: Prestasi Akademik, Motivasi Akademik, Persepsi Dukungan Organisasi, Nilai Ujian Nasional, Nilai Ujian Akademik, Motivasi menjadi Taruna Akademi Kepolisian

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  cara  untuk  memprediksi kinerja  seorang  polisi  adalah  dengan  melihat kesuksesan  dalam  menjalani  pendidikan  di akademi  kepolisian  (Henson  et  al.,  2010; White  &  Escobar,  2008),  walaupun  hal  ini masih  menjadi  perdebatan  sampa i  saat  ini. Upaya dalam meningkatkan prestasi akademik  merupakan  masalah  penting  bagi lembaga-lembaga  pendidikan.  Penelitian  ini akan membahas tentang bagaimana
memprediksi kesuksesan  peserta  didik Akpol (Taruna) dibidang akademik  (prestasi akademik)  dimana  variabel  yang  digunakan antara  lain  aspek  kognitif,  aspek  intrinsik, aspek  ekstrinsik,  motivasi  akademik  serta persepsi  dukungan  organisasi.  Data  indeks prestasi  komulatif  (IPK)  lulusan  Akpol  dari tahun  2014  sampai  tahun  2018  akan dijelaskan  pada Tabel 1.
Corresponding author, Email: mirwan@live.undip.ac.id
P-ISSN : 1410-1246, E-ISSN : 2580-1171

## Tabel 1.  IPK Lulusan Akpol 2014-2018
ALUMNI IPK Jumlah 4-3.80 3.79-3.51 3.50-3.01 3.0-2.76 2.75-2.01 2014 - - 88,42% 10,88% 0,70% 285 2015 - - 82,78% 17,22% - 389 2016 - 0,33% 99,67% - - 300 2017 - 2,00% 96,99% 1,00% - 299 2018 - 0,70% 99,30% - - 287

## Sumber: Akpol, 2019
Mencari  orang  yang  berkualitas  untuk menjadi  seorang  petugas  polisi  saat  ini semakin sulit, para peneliti masih memperdebatkan  variabel  yang  menjadi prediktor  paling  tepat  (Henson  et  al.,  2010). Penerimaan  calon  peserta  didik  selalu diarahkan  untuk  mendapatkan  peserta  didik yang  tepat  untuk  menjadi  seorang  polisi (White & Escobar,  2008) dan yang diprediksi dapat  sukses  dalam  mengikuti  kegiatan pendidikan, sehingga
rekruitmen memerlukan  alat  prediktor  yang  mampu mendeteksi kesuksesan peserta didik (Willson,  2013).  Belum  ada  lembaga kepolisian  yang  berhasil  mengembangkan sistem  yang  tepat  untuk  mengidentifikasi individu  yang  paling  sesuai.  (Sanders,  2003; White & Escobar, 2008).
Aspek  kognitif  dalam penelitian  ini  yaitu variabel  NUN  dan  pengujian  akademik  yang pada  dasarnya  merupakan  indikator  untuk memprediksi  kesuksesan  para  calon  Taruna di  bidang  akademik  dan  masih  digunakan dalam penerimaan  calon Taruna Akpol (Polri, 2018).  Prestasi  akademik  di  tingkat  SMA masih dianggap  prediktor yang kuat terhadap kesuksesan  peserta  didik  di perguruan  tinggi (Andrew  & Jerry, 2004;  Cyrenne  et  al., 2010; Geiser,  2007),  walaupun  ada  juga  yang menyatakan  sebaliknya  (Noble  &  Sawyer, 2002;  Parker  et  al.,  2004;  Sanchez,  2013).
Prestasi akademik di SMA selain menggambarkan pencapaian pendidikan namun juga menggambarkan tingkat motivasi
seseorang  (Stiggins et al. 1989,  De Volder  & Lens, 1982).
Para  calon  Taruna  akan  mengikuti  tes/ pengujian  akademik,  hasil  tes  kemampuan akademik ini oleh para peneliti dianggap  akan berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik peserta  didik  (A.  Ali  &  Ali,  2010;  Bai  et  al., 2013;  Noble & Sawyer, 2002;  Willson, 2013). Pada  bidang  kepolisian  Henson  et  al. (2010) menemukan  bahwa  tes  masuk  menjadi anggota  polisi  memiliki  pengaruh  signifikan terhadap  kesuksesan  Taruna  di  akademi kepolisian.  Bai  et  al.  (2013)  menemukan sebaliknya  bahwa  pengaruh  signifikan  dari tes  masuk  hanya  pada  prestasi  akademik  di tahun pertama.
Motivasi  dalam  memilih  karir  polisi misalnya seperti kesempatan untuk membantu  orang,  pengaruh  orang  tua  dan beberapa  alasan  lainnya  (Foley  et  al.,  2008; Moon  &  Hwang,  2004;  Raganella  &  White, 2004; Tarng et al., 2001; White et al., 2010; Wu et  al.,  2009)  belum  pernah  dilakukan penelitian  di  Indonesia.  Penelitian  Kim  et  al. (2016),  Levine  (1997),  Jessica  et  al.  (2005), Guiffrida  et  al.  (2013),  Kennett  et  al.(2013) menunjukkan  adanya  hubungan  positif motivasi intrinsik untuk mengikuti perkuliahan  terhadap  prestasi  akademik mahasiswa. Lester (1983) menyatakan bahwa motivasi  peserta  rekruitmen  menjadi  polisi tidak  dapat  memprediksi  peserta  didik  akan menyelesaikan  program  pelatihan  dan  lulus dari  akademi.  Motivasi  telah  terbukti berpengaruh positif terhadap strategi
pembelajaran, prestasi
akademik, penyesuaian  diri  dan  kenyamanan  siswa dalam bidang  pendidikan  (Vansteenkist  et al., 2005).  Motivasi  akademik  juga  ditemukan menjadi  prediktor  terkuat  dari  prestasi akademik  (Gayles,  2015;  Ning  &  Downing, 2010). Taruna dengan  motivasi akademik yag tinggi  diprediksi  akan  memiliki  prestasi akademik yang tinggi.
Sistem  penempatan  pertama  lulusan Akpol  telah  dianggap  sebagai  salah  satu apresiasi organisasi Polri terhadap pencapaian  prestasi  Taruna selama menjalani pendidikan  di  Akpol.  Komitmen  organisasi Polri  dalam  hal  ini  sistem  penempatan diprediksi  mempengaruhi  komitmen  para Taruna Akpol dalam berprestasi  salah satunya dibidang  akademik.  Sejalan  dengan  Robert Eisenberger  et  al,  (1986)  maka  persepsi dukungan  organisasi/ perceived organization support (POS) yang tinggi  dapat memperkuat motivasi  dan  daya  juang  Taruna  di  bidang akademik,  sehingga  tujuan  Akpol  dalam menciptakan  lulusan  perwira  Polri  yang akademisi  akan  terwujud  dimana  Taruna merasa  bahwa  usaha  mereka  dibidang akademik dihargai oleh organisasi (Eisenberger  et al, 1986).
Jika  dikaitkan  dengan  motivasi,  POS memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap motivasi  intrinsik  seseorang  (Tremblay  et al.,2009; Gagné et al., 2010). Perubahan sistem penempatan  di  beberapa  tahun  belakangan ini  dimana  Taruna  dengan  peringkat  rendah mendapat  lokasi  penempatan  yang  dianggap favorit  diduga  menyebabkan  amotivasi dikalangan Taruna. Deci dan Ryan menyatakan  bahwa  amotivasi  terjadi  jika seseorang  tidak merasakan kesesuaian  antara hasil  dengan  upaya  yang  dilakukan  (dalam Vallerand  et  al.,  1992),  kondisi  saat  ini terkesan bahwa organisasi kurang mendukung  upaya Taruna dalam berprestasi. Shore  &  Shore  (1995)  menyatakan  bahwa
pemberian  penghargaan  terhadap  anggota organisasi  memiliki  hubungan  yang  positif terhadap  POS (dalam Rhoades & Eisenberger, 2002).  POS  yang  tinggi  diprediksi  akan memperkuat  motivasi  para  Taruna  untuk berprestasi  di bidang akademik.

## II. TELAAH PUSTAKA
Penerimn dan Pendidikan Taruna Akpol
Akademi kepolisian di Indonesia merupakan  pendidikan  vokasi  (D-IV)  yang melahirkan  perwira  kepolisian  dengan  gelar Sarjana  Terapan  Kepolisian  (STrK)  (Republik Indonesia,  2012).  Akademi  kepolisian  di Indonesia  dirancang  khusus  untuk  merekrut calon anggota  Polisi yang berasal dari lulusan SMA  yang  nantinya  mengikuti  pendidikan selama 4 (empat) tahun dengan profil lulusan dari  Akademi  Kepolisian  adalah  Inspektur Polisi Dua (Ipda).
Peserta seleksi harus mengikuti seleksi di tingkat  panitia  daerah  (Polda) dan di  tingkat pusat  (Mabes  Polri).  Secara  umum  kegiatan seleksi  meliputi  pemeriksaan  administrasi, kesehatan,  psikologi,  jasmani,  serta  tes kemampuan akademik yang meliputi TPA dan Toefl. Berbeda  dengan  sistem  penilaian  pada umumnya,  sistem  penilaian  akademik  di akademi  kepolisian  menggabungkan  aspek akademik dengan  aspek keterampilan.  Aspek keterampilan  ini  sangat  penting  dimana pendidikan  vokasi  di  akademi  kepolisian diarahkan  pada penguasaan  keahlian  terapan kepolisian,  sehingga  siap  terjun  langsung dalam  melaksanakan  tugas  kepolisian  di lapangan.

## Motivasi
Definisi  motivasi  sangatlah  beragam, faktor  pendorong  utama  menurut  Herzberg adalah:  prestasi,  pengakuan,  kerja itu sendiri, tanggung jawab, kemajuan, dan pertumbuhan. (Taylor et  al. 2015).  Robbins  P.  Stephen (2015)  mendefinisikan  motivasi  sebagai
proses yang menjelaskan mengenai kekuatan, arah  dan  ketekunan  seseorang  dalam  upaya untuk mencapai tujuan.
Motivasi intrinsik/ intrinsic motivation (IM) didefinisikan  Ryan & Deci (2000) sebagai melakukan  suatu  kegiatan  untuk  kepuasan yang  melekat  daripada  untuk  konsekuensi yang  lain.  Deci  &  Ryan  (2001)  juga menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  kegiatan yang  dilakukan  orang  tidak  secara  tegas, termotivasi secara intrinsik. Motivasi intrinsik dibedakan  menjadi  lebih  spesifik  ke dalam  3 jenis.  Pertama ialah  motivasi intrinsik  untuk mencari  tahu  ( Intrinsic motivation  to know ), motivasi intrinsik  terhadap  prestasi  ( Intrinsic motivation  toward  accomplishments )  dan, motivasi intrinsik untuk pengalaman stimulasi  ( Intrinsic  Motivation  to  Experience Stimulation ). Motivasi ekstrinsik ( extrinsic motivation )  berlawanan  dengan  motivasi intrinsik,  yang  mengacu  pada  melakukan suatu  kegiatan  hanya  untuk  menikmati aktivitas itu sendiri, daripada nilai instrumentalnya.  Motivasi  ekstrinsik  terdiri dari External  Regulation (aturan  eksternal), Introjected  Regulation (aturan  introjeksi) ,
Identified
Regulation (regulasi yang teridentifikasi)  dan Integrated  Regulation (regulasi  terpadu).  Diantara  yang  lain Integrated  Regulation (regulasi  terpadu) adalah bentuk motivasi ekstrinsik yang paling otonom, yaitu mengacu pada pengidentifikasian  dengan  nilai  dari  suatu aktivitas sampai pada titik bahwa itu menjadi bagian  dari  fungsi  kebiasaan  seseorang  dan bagian dari perasaan  diri seseorang  (Gagné et al., 2010).
Amotivasi  ( amotivation ) didefinisikan sebagai  suatu  keadaan  kurangnya  niat  untuk bertindak.  Amotivasi  hasil  dari  tidak  menilai suatu  aktivitas  (  Ryan,  1995  dalam  Ryan  & Deci,  2000),  tidak  merasa  kompeten  untuk melakukannya (Deci, 1975 dalam Ryan & Deci,
2000),  atau  tidak  percaya  itu  akan menghasilkan  sesuatu  yang  dikehendaki (Seligman, 1975 dalam Ryan & Deci, 2000).
Motivasi Akademik Mengaitkan motivasi dengan pendidikan, Ames & Bell (1990)
mendefinisikan  "motivasi  untuk  belajar" ditandai  dengan  kualitas  keterlibatan  dalam pembelajaran  dan komitmen terhadap proses belajar.  Pola  pikir  ini  mencakup  tujuan, kepercayaan, self-worth atau  konsep  diri tentang  kemampuan,  atribusi,  pembelajaran mandiri,  dan  pencapaian  tujuan.  Lebih sederhana  lagi  motivasi  akademik  diartikan sebagai faktor yang mempengaruhi seseorang untuk mengikuti pendidikan dan mendapatkan gelar  (Clark & Schroth, 2010). Self determinan theory (SDT) menempatkan  bahwa  motivasi  akademik bersifat  multidimensi,  dan  terdiri  dari  tiga jenis  motivasi  global:  motivasi  intrinsik, motivasi  ekstrinsik,  dan  amotivasi  (Ryan  & Deci,  2000).  Di  antaranya,  Cokley  (2003) (dalam  Areepattamannil,  2011)  motivasi intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik  adalah  dua tipe  utama  yang  mendorong  perilaku akademis.  Motivasi  akademik,  menurut Pintrich  dan  Zusho  (2002),  mengacu  pada proses  internal  yang  mendorong  dan mempertahankan  kegiatan  dengan  harapan untuk  meraih  suatu  tujuan  akademik  (dalam Areepattamannil,  2011).

## Aspek Kognitif
Pada bidang  pendidikan  maka proses  belajar akan menghasilkan perubahan perilaku dalam bentuk  kemampuan-kemampuan yang dalam taksonomi  Bloom  dkk.  dibedakan  menjadi  3 (tiga)  domain  yaitu  Kognitif  ( cognitive domain ),  afektif  ( affective  domain )  dan psikomotorik ( psychomotor domain ) (Syam et
al .  2003).  Domain  kognitif  tersebut  oleh Bloom  dkk.  dijelaskan  melalui  taksonomi bloom, kemampuan  kognitif  menurut  Bloom (dalam  Nayef  et  al.,  2013)  antara  lain pengetahuan  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesis  dan evaluasi.
Evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian,  penjaminan,  dan  penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen  pendidikan  pada  setiap  jalur, jenjang,  dan  jenis  pendidikan  sebagai  suatu bentuk  tanggung  jawab  penyelenggaraan pendidikan  (Indonesia,  2003),  salah  satu bentuknya  adalah  ujian  nasional.  Nilai prestasi  komulatif  telah  digunakan  sebagai indikator  dan  prediktor  berbagai  hasil akademik  dan  sosial  (Hickman et  al.,  2013). Nilai  prestasi  komulatif  telah  menjadi pengukuran  yang  paling  umum  digunakan pencapaian  akademik karena nilai dapat lebih mudah  ditafsirkan  (Dickinson  &  Adelson, 2016).
Terkait  dengan  aspek  kognitif  pada  kegiatan seleksi  calon  taruna  Akpol  akan  dilakukan beberaja  uji  kemampuan  kognitif  dimana pada  tingkat  daerah  akan  dilaksanakan kegiatan  seleksi  yaitu  uji  akademik  dengan materi pengetahuan  umum, bahasa  indonesia serta  matematika  (IPA/IPS).  Pada  tingkat pusat  akan  dilakukan  pengujian  akademik yaitu  tes  potensi  akademik  (TPA) dan  Toefl (Polri, 2017).

## Prestasi Akademik
Setelah  menjalani  proses  pembelajaran selama  periode  evaluasi  tertentu  maka Taruna  Akpol  akan  dinilai  tentang  kualitas penguasaan  pengetahuannya  terhadap  bahan ajar  yang  telah  diberikan  dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan  indikator pengukuran  tertentu.  Menurut  Saleh  (2001) (dalam Retnowati et al . 2016) prestasi  belajar merupakan  hasil  yang  dicapai  siswa  dengan menguasai tingkat penguasaan ilmu
pengetahuan  tertentu  dengan  alat  ukur berupa  evaluasi  yang  dinyatakan  dalam bentuk  angka,  huruf,  atau  simbol.  Daryanto (2010) menjelaskan  bahwa  prestasi  belajar atau prestasi  akademik merupakan hasil  dari pengukuran  terhadap  peserta  didik  yang meliputi faktor  kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan  instrumen tes yang relevan.

## Persepsi Dukungan Organisasi
Persepsi  Dukungan  organisasi  (POS) menjelaskan  sejauh  mana  karyawan  merasa bahwa  organisasi  yang  mempekerjakan mereka  menghargai  kontribusi  dan  peduli terhadap  kesejahteraan  mereka  (Eisenberger et  al. 1986).  Ada  tiga  kemungkinan  proses yang mendasari  konsekuensi POS (Rhoades & Eisenberger, 2002). Pertama, ketika karyawan  merasa  bahwa  organisasi  kerja mereka serta  agennya menghargai  kontribusi dan  kesejahteraan  mereka,  mereka  merasa berkewajiban  untuk  membalas  baik  melalui peran/perilaku  ekstra  serta  sikap  yang berhubungan  dengan  pekerjaan.  Kedua, menyampaikan  kepedulian  dan  rasa  hormat, membantu  untuk  memenuhi  kebutuhan individu  yang  penting  untuk  penghargaan, afiliasi  dan  persetujuan  di  tempat  kerja. Penjelasan  ketiga  adalah  bahwa  pengakuan dan  persetujuan  organisasi  memperkuat keyakinan  karyawan  bahwa  peningkatan kinerja akan diakui dan dihargai.
Menurut  Eisenberger,  et  al    (dalam Rhoades & Eisenberger, 2002) ada tiga bentuk umum  perlakuan  yang  menyenangkan  dari organisasi  yang akan  meningkatkan  persepsi dukungan  organisasional  yaitu :
1. Keadilan
2. Dukungan dari Supervisor
3. Reward  dari  Organisasi  dan  Kondisi Kerja
P-ISSN : 1410-1246, E-ISSN : 2580-1171
Seseorang  yang  memiliki  POS  yang positif/ tinggi disimpulkan memiliki keyakinan  bahwa  organisasi/  institusiny a peduli  akan  kinerjanya  serta  menjamin kesejahteraannya. Keyakinan ini akan menimbulkan  kebanggaan  tersendiri  serta akan memacu seseorang  untuk meningkatkan kinerjanya  karena  ia  yakin dan  percaya jerih payahnya pasti bermanfaat baginya. Trullas et al.  (2018)  menyampaikan  bahwa  dari  sudut pandang  teoritis,  dapat  dibenarkan  bahwa konstruksi  POS  dapat  diadaptasikan  kepada siswa,  yaitu Student-Perceived Organizational Support (S-POS) dimana  dalam  penelitian  ini menggunakan
istilah
Cadet-Perceived Organizational  Support (C-POS).
Penempatan Pertama Perwira Akpol
Setelah  menjalani  pendidikan  kurang  lebih  4 (empat)  tahun  di  Akpol,  Taruna  Akpol  akan dievaluasi  prestasi  komulatif,  baik  dibidang akademis, jasmani maupun nilai mental. Hasil evaluasi  ini  menghasilkan  peringkat  lulusan pada angkatan  tersebut,  peringkat  lulusan  ini akan  digunakan  sebagai  dasar  Biro  SDM Mabes Polri untuk menempatkan para lulusan Akpol  ke  tempat  tugas  untuk  pertama  kali. Para lulusan  ini akan  disebar  ke Polda-polda di seluruh  indonesia  dengan  memperhatikan kebutuhan organisasi dan peringkat kelulusan.  Peringkat  kelulusan  pendidikan tersebut  digunakan  untuk  menentukan penempatan  pada  zona  sesuai  potensi kerawanan daerah  (Polri, 2016b).

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan  menggunakan  data primer dan data sekunder yang relevan dengan obyek penelitian.  Data  primer  ini  terkait  motivasi menjadi Taruna, motivasi akademik, persepsi dukungan  organisasi  yang  dirasakan  para Taruna.  Data  sekunder  dalam  penelitian  ini meliputi  literatur  atau  informasi  yang menunjang  penelitian  terkait  nilai  ujian nasional  (NUN)  para  Taruna  sewaktu  SMA, hasil  tes  akademik  para  Taruna  sewaktu mengikuti  seleksi  masuk  Taruna  Akpol,  data prestasi  akademik Taruna  Angkatan  ke-50  di tahun  ke  3  (tiga)  yaitu  nilai  indeks  prestasi kumulatif  (IPK)  pada  tingkat  III  (tiga)  yaitu pada  semester  lima (5) dan  enam  (6).  Data primer  diperoleh  dari  responden  langsung dalam hal ini adalah  Taruna  Akpol tingkat  IV (empat) Angkatan  ke-50.
Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah Taruna Akademi Kepolisian  tingkat
IV  (empat)  yang  berjumlah  146  Taruna lulusan  SMA pada tahun 2015. Metode  utama dalam pengumpulan  data dalam penelitian ini menggunakan  kuesioner  dengan  skala  5. Indikator-indikator  dalam  penelitian  ini dikembangkan dari  penelitian-penelitian sebelumnya. Nilai ujian nasional mengunakan data  rata-rata  nilai  UN,  uji  akademik  calon Taruna  Akpol  mengunakan  rata-rata  nilai  uji akademik  sewaktu  seleksi  menjadi  taruna, Prestasi Akademik menggunakan IPK kenaikan  tingkat  III  ke  tingkat  IV.  Motivasi menjadi taruna  diadopsi  dari survei  motivasi menjadi polisi (Moon & Hwang, 2004; Tarng et al. 2001; Wu  et al. 2009), motivasi akademik menggunakan Academic  Motivation-Scale (AMS,  Vallerand  et  al.,  1993)  dan  Persepsi Dukungan Organisasi Taruna (C-POS) mengunakan Survei of Perceived Organizational  Support (Eisenberger  et  al., 1986).

## Gambar 1. Kerangka Penelitian
Tabel 2. Range Nilai Distribusi Frekuensi Kriteria Penilaian
1 - 1,8        :  Sangat Rendah >1,8 - 2,6   :  Rendah >2,6 - 3,4   :  Sedang >3,4 - 4,2   :  Tinggi >4,2 - 5      :   Sangat Tinggi
Penelitian ini mengunakan  teknik analisis statistik  deskriptif,  data  yang  diperoleh  dari pengisian  kuesioner  akan  didistribusikan melalui rumus (Mulyono, 2005). Berdasarkan rumus  tersebut  akan  diperoleh  range  nilai distribusi  frekuensi pada Tabel 2.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  akan menggunakan Structural  Equation  Model - Partial  Least  Squares (SEM-PLS)  dengan software  SmartPLS  3.0.  Pada  penelitian  ini Analisis  SEM-PLS  akan  menggunakan  2
model,  model pengukuran  ( measurement model) atau yang  sering  disebut Outer Model yang  terdiri  dari uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Model  kedua  adalah  model struktural ( structural model ) atau yang sering disebut Inner  Model. Pengujian  hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah  menentukan signifikansi  hubungan  antara  variabel  laten eksogen dan endogen dengan memperhatikan nlai t-statistic dan p-value yaitu dengan  alpha 5% dan 10 %.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Berdasarkan  umur,  partisipan  hanya terdiri  dari  tiga  golongan,  berumur  20 tahun sebanyak  7%,  berumur  21  tahun  sebanyak 67%  dan  yang  berumur  22  tahun  sebanyak 26%.  Dari jumlah total 146 partisipan  dalam penelitian  ini  sebagian  besar  adalah  Taruna laki-laki  sebesar  77%    Taruna  laki-laki. Pekerjaan  orang  tua  didominasi  pekerjaan
Polri  sebanyak  46%  untuk  ayah  dan pekerjaan  wiraswasta/  lain-lain  untuk  ibu sebanyak 76%.
Pendidikan orang tua partisipan khususnya  ayah,  jumlah  tertinggi  adalah tingkat  SMA  sebesar  34%.  Pendidikan  orang tua  partisipan  untuk  ibu,  jumlah  tertinggi adalah  tingkat  SMA  sebesar  48%.  Partisipan berasal  dari sekolah menengah  atas (SMA) di
P-ISSN : 1410-1246, E-ISSN : 2580-1171
berbagai  daerah  di  Indonesia,  yaitu  26 provinsi dari total 34 provinsi.
Pada  tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa nilai-nilai  sampel  yang  paling  homogen adalah  variabel  indeks  prestasi  kumulatif (IPK)  dan  yang  paling  heterogen  adalah variabel  nilai  uji  akademik.  Terkait  motivasi menjadi  Taruna  Akpol,  kriteria  sangat  tinggi
adalah  motivasi  kebutuhan  akan  gaji  tetap, sedangkan  kriteria  tinggi  terdapat  delapan motivasi  dimana  urutan  pertama  adalah motivasi  kesempatan  menolong  orang,  yang kedua adalah tunjangan kerja seperti pensiun dan fasilitas kesehatan, ketiga adalah tawaran gaji yang bagus, keempat adalah  prestise  dan status pekerjaan.
Tabel 3.  Deskripsi Statistik
Variabel N Min Maks Mean Std. Deviasi Nilai Uji Akademik  146 26,15 82,14 58,2572 12,31158 Nilai UN 146 60,12 93,13 77,4959 8,19588 IPK 146 3,03 3,55 3,3234 ,10598

## Tabel 4. Perbandingan Motivasi Menjadi Polisi
PENELITI 3 MOTIVASI TERTINGGI NEGARA Penelitian  ini (2019), N= 146  Taruna 1.Kebutuhan  gaji  tetap 2.Kesempatan  menolong  orang 3.Tunjangan  kerja, pensiun,  fasilitas  kesehatan Indonesia Tarng et al. (2001),  N= 220 Taruna 1.Gaji dan tunjangan  tambahan  yang  baik 2.Pengaruh  orang tua 3.Keamanan  kerja Taiwan Moon & Hwang  (2004),  N= 410  Taruna  1.Gaji tetap 2.Gaji dan tunjangan  tambahan  yang  baik 3.Keamanan  kerja Korea Selatan Wu et al. (2009),   N= 182 Taruna 1.Keamanan  kerja 2.Gaji tetap 3.Pengaruh  orang tua China Foley et al.  (2008),  N=    61 Taruna & 70 Polisi 1.Kesempatan  menolong  orang 2.Keamanan  kerja 3.Melawan  kejahatan Amerika  Serikat
Motivasi  menjadi  polisi  pada  penelitian  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  penelitian lainnya  di  beberapa  negara  di  luar  negeri  khususnya  di  Asia.   Motivasi  tertinggi  di beberapa penelitian di negara Asia dan termasuk penelitian ini masih terkait faktor job security and steady salary need misalnya gaji tetap, gaji dan tunjangan (fasilitas kesehatan,  pensiun) yang baik. Pada pertanyaan  terbuka  didapati  alasan  tertinggi  pertama  adalah  pengaruh  dari  orang  tua, kedua adalah mendapatkan pekerjaan,  ketiga adalah cita-cita sejak kecil.
Motivasi akademik para partisipan  memiliki rata-rata keseluruhan  3,9 yang artinya masuk dalam kriteria tinggi. Motivasi akademik dengan  kategori tinggi mendominasi sebesar 55% dari total jumlah  146  partisipan.   Pada  pertanyaan  terbuka  tentang  alasan  utama mereka  belajar, jawaban tertinggi  adalah  untuk meraih prestasi  dibidang  akademik, membanggakan orang  tua dan mendapatkan  pengetahuan  yang nantinya digunakan  untuk mendukung pelaksanaan  tugas sebagai  perwira polisi.

## Gambar 2. Persepsi Dukungan Organisasi Taruna
Variabel persepsi  dukungan  organisasi  pada penelitian  ini diukur dengan menggunakan  10 indikator.  Persepsi  dukungan  organisasi  para  partisipan  memiliki rata-rata  keseluruhan  2,81 yang artinya masuk dalam kriteria sedang  (Gambar 2).
Terkait  sistem  penempatan  ideal,  jawaban  tertinggi  yaitu  58%,  yaitu  bahwa  sistem penempatan  yang ideal adalah sesuai dengan  prestasi  yang telah dicapai. Terkait dengan faktor prestasi terdapat  70% yang menyatakan bahwa faktor tersebut merupakan faktor yang penting untuk dijadikan dasar untuk penentuan  penempatan (Gambar 3).
Gambar  4  menggambarkan  variasi  jawaban  partisipan  tentang  keterkaitan  sistem penempatan  yang  telah  dijalankan  dengan  motivasi  akademik  partisipan.  Sebanyak  47% partisipan  menyatakan  bahwa  sistem  penempatan  yang  telah  dijalankan  dianggap  telah menurunkan motivasi mereka dalam meraih prestasi akademik. Sistem penempatan yang telah berlaku  dianggap  tidak  memotivasi  partisipan  dalam  meraih  prestasi  akademik  dan  mereka akan lebih termotivasi jika sesuai  dengan prestasi  sebanyak 31%.

## Gambar 3. Penempatan Pertama Ideal
Gambar 4. Hubungan Sistem Penempatan
Dengan Motivasi Akademik
Evaluasi Model
Evaluasi model dalam penelitian  ini menggunakan  alat uji SEM dengan software SmartPLS 3.0 yang akan menggunakan  dua model analisis  yaitu outer model dan inner model. Indikator- indikator  yang memiliki loading  dibawah  0,6  telah  dieliminasi  dan  dilakukan  estimasi  ulang.
16% 29% 31% 18% 6%
SANGAT RENDAH
RENDAH SEDANG TINGGI SANGAT TINGGI 20% 58% 3% 6% 3% 10% tidak sesuai prestasi prestasi
prestasi, angket prestasi, minat prestasi, psiko lain2 47% 31% 13% 5% 4% m e n u r u n ka n m o t i va s i t i d a k m e m o t i va s i t i d a k m e m p e n ga r u h i m o t i va s i m e n i n gka t ka n m o t i va s i
l a i n 2
P-ISSN : 1410-1246, E-ISSN : 2580-1171
Beberapa  indikator juga dieliminasi  untuk mendapatkan  indikator yang benar-benar  berperan dalam menjelaskan konstruk latennya.
Gambar 5. Outer Model
Tabel 5. Nilai AVE Keterangan Average Variance Extracted (AVE) Moderating Effect 1 1.000 Motivasi Akademik 0.502 Motivasi Menjadi Taruna 0.649 NIlai Uji Akademik 1.000 Nilai UN 1.000 Persepsi Dukungan Organisasi Taruna 0.599 Prestasi Akademik 1.000

## Tabel 6.  Nilai Discriminant Validity
Keterangan ME MA MT NAK NUN POS PAK Moderating Effect 1 1.000 Motivasi Akademik -0.477 0.708 Motivasi Menjadi Taruna -0.157 0.527 0.806 Nilai Uji Akademik -0.062 -0.021 -0.030 1.000 Nilai Ujian Nasional 0.006 -0.153 -0.045 0.124 1.000 Persepsi Dukungan Organisasi Taruna 0.070 0.333 0.341 -0.115 -0.160 0.774 Prestasi Akademik 0.106 0.044 0.150 0.215 -0.033 0.172 1.000
P-ISSN : 1410-1246, E-ISSN : 2580-1171
Tabel 7. Nilai Cronbachs Alpha Dan Composite Reliability Keterangan Cronbach's Alpha Composite Reliability Moderating Effect 1 1.000 1.000 Motivasi Akademik 0.929 0.938 Motivasi Menjadi Taruna 0.819 0.881 Nilai Uji Akademik 1.000 1.000 Nilai Ujian Nasional 1.000 1.000 Persepsi Dukungan Organisasi Taruna 0.916 0.922 Prestasi Akademik 1.000 1.000 Nilai average  variance  extracted (AVE) secara  keseluruhan  lebih  besar  dari  0,5 sehingga dapat memenuhi syarat discriminant validity. Akar  AVE  seluruh  konstruk  telah lebih tinggi dari pada korelasi masing-masing konstruk tersebut dengan konstruk lainnya di dalam  model  sehingga  dapat  memenuhi syarat discriminant validity. Berdasarkan  nilai AVE  serta  nilai  discriminant  validity  maka dapat  disimpulkan  bahwa outer  model telah memenuhi discriminant validity . Seluruh  nilai cronbachs alpha dan nilai composite reliability diatas  0,7  sehingga  dapat  disimpulkan  telah memenuhi syarat  reliabilitas  atau memenuhi uji reliabilitas.
Inner Model Penilaian model struktural akan dilakukan dengan melihat nilai R-square yang
merupakan  uji goodness-fit  model ,  hasil  uji tersebut akan dijelaskan pada tabel 8. Nilai R- square untuk  variabel  motivasi  akademik sebesar 0,294 = 29,4%. Hasil ini menunjukkan bahwa  variabel  nilai  ujian  nasional,  nilai  uji akademik dan motivasi menjadi taruna secara bersama-sama mempengaruhi variabel motivasi  akademik  sebesar  29,4%  dan sisanya  70,6%  dipengaruhi  faktor  lain  yang tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Nilai R- square untuk  variabel  Prestasi  akademik adalah  sebesar  0,112  =  11,2%.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  variabel  anteseden secara bersama-sama
mempengaruhi variabel  prestasi  akademik  sebesar  11,2%, sisanya  88,8%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Tabel 8. Nilai R-square Keterangan R Square Motivasi Akademik 0.294 Prestasi Akademik 0.112 Pengujian Hipotesis
Hasil  pengujian  hipotesis  didapati  5 pengaruh  yang  signifikan,  namun  hanya  4 hipotesis  yang  diterima.  Hasil output path coefficient akan  dijelaskan  pada  tabel  9. Output  path coefficient menunjukkan  bahwa nilai  ujian  nasional  berpengaruh  negative terhadap  prestasi  akademik  dengan  nilai original sample -0.131.  Nilai p-value sebesar
0.007 lebih kecil dari 0.05. Berdasarkan  nilai- nilai  tersebut  maka  dapat  diartikan  bahwa hipotesis  I  dinyatakan  ditolak  karena pengaruhnya  negatif. Hipotesis  III  dan  V dinyatakan  diterima  dengan  nilai p-value lebih kecil dari 0.05 serta nilai original sample positif  .  Hipotesis  VI  dan  VIII  dinyatakan diterima  dengan  nilai p-value lebih  kecil dari 0.1 serta nilai original sample positif.

## Tabel 9. Output Path Coefficient
Keterangan Original  Sample T Statistics P Values Moderating  Effect  1 -> Prestasi Akademik 0.093 1.366 0.086 Motivasi Akademik  -> Prestasi Akademik -0.015 0.156 0.438 Motivasi Menjadi  Taruna -> Motivasi Akademik 0.521 6.557 0.000 Motivasi Menjadi  Taruna -> Prestasi Akademik 0.135 1.369 0.086 Nilai Uji Akademik  -> Motivasi Akademik 0.011 0.157 0.437 Nilai Uji Akademik  -> Prestasi Akademik 0.247 2.492 0.006 Nilai Ujian  Nasional -> Motivasi Akademik -0.131 2.439 0.007 Nilai Ujian  Nasional -> Prestasi Akademik -0.038 0.509 0.305 Persepsi  Dukungan  Organisasi  Taruna - > Prestasi Akademik 0.144 1.226 0.110

## Pembahasan
Pengaruh  Nilai  Ujian  Nasional  Terhadap Motivasi Akademik Hasil  penelitian  ini  bertolak  belakang dengan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  De  Volder  &  Lens  (1982), dimana diunjukkan bahwa siswa SMA dengan nilai  rata-rata  prestasi  komulatif yang  tinggi melekat padanya  kegigihan  belajar  yang juga tinggi dalam mencapai tujuan saat ini maupun yang  akan  datang,  Honora  (2007)  juga menyatakan  bahwa  siswa  dengan  prestasi yang  tinggi  memiliki  FTP  yang  juga  tinggi. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini maka terjadi perubahan  tingkat  motivasi,  Martin    (2015) dalam  penelitiannya    menemukan  bahwa siswa  universitas/  perguruan  tinggi  lebih termotivasi  dan  terlibat  dibidang  akademik daripada  siswa  SMA.  Perbedaan  tingkat
motivasi tersebut  salah  satunya  dikarenakan adanya faktor tantangan  yang mereka hadapi di  pendidikan  tinggi  (Martin et  al .  2003). Kennett et  al .  (2013)  menyatakan  bahwa siswa  mahasiswa  yang  gagal  untuk  bertahan dan  berurusan  dengan  tuntutan  lingkungan akademik  akan  memiliki motivasi  akademik yang rendah.

## Pengaruh Nilai Uji Akademik Terhadap Motivasi Akademik
Walaupun  Honora  (2007)  dan  Rouse (2002) menyatakan bahwa prestasi akademik berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi dibidang  akademik namun hasil penelitian ini menyatakan  bahwa  tidak  ada  hubungan signifikan  antara keduanya.  Pada kegiatan  uji akademik  di tahap seleksi calon Taruna Akpol terdiri  dari  dua  item  pengujian,  tes  potensi
P-ISSN : 1410-1246, E-ISSN : 2580-1171
akademik  (TPA)  dan  Test  of  English  as Foreign  Language  (TOEFL). Kegunaan  TPA dan TOEFL adalah  spesifik  (Kuncel & Hezlett ,2001;  Raimes,  1990),  maka TPA dan  TOEFL tidak  dapat  disamakan  dengan  evaluasi kegiatan  belajar  dan  mengajar  pada  suatu tingkat pendidikan pada umumnya.
Perbedaan tersebut dimungkinkan menjadi alasan mengapa kemampuan kognitif yang dihasilkan  dalam TPA dan  TOEFL tidak dapat  menggambarkan  tingkat  motivasi akademik  seseorang/  tidak  relevan  untuk memprediksi  motivasi  akademik  calon mahasiswa  ketika nantinya  menjalani  proses belajar dan mengajar pada tingkat pendidikan yang  lebih  tinggi.  Calon  Taruna  dengan  nilai TPA dan  TOEFL tinggi  tidak  selalu  memiliki motivasi akademik yang tinggi  di waktu yang akan datang.
Pengaruh  Motivasi  Menjadi  Taruna Terhadap Motivasi Akademik
Motivasi  menjadi  Taruna  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi akademik.  Terdapat  empat  macam  motivasi tertinggi  antara  lain  untuk  menegakkan hukum, kesempatan untuk melawan kejahatan,  pekerjaan  polisi  merupakan petualangan  yang  menarik,  bekerja  dengan kemandirian.  Motivasi  untuk  menegakkan hukum  merupakan  motivasi  yang  memiliki loading faktor paling tinggi, sehingga  motivasi ini  merupakan  prediktor  motivasi akademik yang  baik.  Keempat  motivasi  tersebut merupakan  aspek  intrinsik  dari  pekerjaan polisi,  dan  berasal  dari  internal  bukan merupakan  pengaruh  dari  pihak  eksternal misalnya pengaruh  orang tua, sehingga  dapat kita simpulkan bahwa  mereka yang memiliki motivasi  intrinsik  pada  pekerjaan  polisi  dan motivasi  tersebut  merupakan  motivasi internal  diprediksi  akan  memiliki  motivasi akademik yang tinggi.
Faktor pilihan  akan  memiliki efek positif pada  sikap  dan  usaha  dalam  proses  belajar (Flowerday  &  Schraw,  2003),  mereka  yang menentukan pilihannya sendiri untuk menjadi  Taruna  Akpol  dan  bukan  karena pengaruh  eksternal  akan  memiliki  minat belajar yang tinggi.  Conti (2001) menyatakan bahwa  tujuan  intrinsik  dalam  mengikuti perkuliahan  berpengaruh  positif  terhadap motivasi  intrinsik  dibidang  akademik  serta komitmen  akademik  siswa  untuk  jurusan kuliah  cenderung  meningkat  ketika  mereka memilih  jurusan mereka berdasarkan preferensi  pribadi (Liao & Ji, 2015).

## Pengaruh Nilai Ujian Nasional Terhadap Prestasi Akademik
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa nilai ujian nasional  (UN) berpengaruh  negatif tidak  signifikan  terhadap  prestasi  akademik. Noble  &  Sawyer  (2002)  dan    Parker  et  al. (2004)  dalam  penelitiannya  menemukan bahwa  IPK  sewaktu  SMA  hanya  mampu memprediksi  IPK  pada  perguruan  tinggi  di tahun  pertama.  Indeks  prestasi  akademik  di lembaga  pendidikan Akpol  merupakan akumulasi  antara  aspek  pengetahuan  dan aspek  keterampilan  (Polri,  2016),  perwira polisi  lulusan  Akpol  tidak  hanya  diharapkan memiliki  kemampuan  intelektual  dibidang ilmu  kepolisian  namun  juga  terampil  dalam mengaplikasikan  Fungsi  Teknis  Operasional Kepolisian  (Polri, 2015).  Aspek keterampilan memiliki prosentase  yang sama dengan aspek pengetahuan,  hal  ini  merupakan  salah  satu perbedaan  sistem  evaluasi  di  Akpol  dengan universitas  lain  pada  umumnya.  Aspek keterampilan disini adalah keterampilan yang dibutuhkan  dalam  mendukung  pelaksanaan tugas kepolisian msalnya menembak.
Taruna  Akpol  yang  memiliki  nilai  ujian nasional  (UN)  tinggi  belum  tentu  dapat meraih  indeks  prestasi  komulatif (IPK) yang tinggi di akademi kepolisian, aspek
keterampilan  yang telah dibahas  sebelumnya tidak  cukup hanya  didukung  dengan  potensi akademik saja. Noble & Sawyer (2002)  dalam penelitiannya  membuktikan  bahwa  terdapat faktor  nonkognitif yang berkontribusi signifikan  pada  mereka  yang  memiliki  IPK SMA  yang  rendah  sehingga  dapat  meraih prestasi  akademik  sewaktu  di  perguruan tinggi.
Walaupun  belum  ada  penelitian  tentang pengaruh  aspek  keterampilan  terhadap indeks prestasi komulatif (IPK) Taruna Akpol, namun  dimungkinkan  hal  ini  menyebabkan disparitas  pencapaian  IPK  Taruna  Akpol dengan  mahasiswa  pada  Universitas  lainnya. Pada  semester  V dan  VI total  SKS  adalah  46 SKS  dengan  12  SKS  aspek  keterampilan  baik berupa praktek maupun latihan  (Polri, 2016), disini dapat dilihat bahwa aspek keterampilan cukup  penting  dalam  penentuan  prestasi akademik.
Pada sistem pendidikan akademi kepolisian  hanya  memberikan  ujian  remidi bagi  Taruna  yang  memiliki  nilai  dibawah passing  grade  dan  bagi  Taruna  yang  telah mengikuti ujian remidi hanya akan memperoleh  nilai  passing  grade,  pada universitas pada umumnya
masih memberikan
semester pendek untuk memperbaiki  nilai  mata  kuliah.  Beberapa perbedaan sistem pendidikan ini dimungkinkan  menjadi  penyebab  mengapa nilai  ujian  nasional  (UN) tidak  berpengaruh terhadap prestasi akademik sewaktu menjalani  perkuliahan  di  Akpol.  Pada dasarnya  mata  pelajaran  yang  diujikan sewaktu ujian  nasional  (UN) tidak semuanya merupakan  kompetensi  dasar  yang  dapat mendukung materi perkuliahan  di Akpol.

## Pengaruh Nilai Uji Akademik Terhadap
Prestasi Akademik
Hasil  output  SmartPLS  menunjukkan bahwa nilai uji akademik berpengaruh  positif
dan  signifikan  terhadap  prestasi  akademik. Uji  akademik  merupakan  prediktor  yang mampu mendeteksi  kesuksesan  peserta didik (White & Escobar 2008; Willson, 2013). Hasil penelitian  ini  menguatkan  hasil  penelitian Henson  et al.  (2010)  menemukan bahwa  tes masuk  menjadi  anggota  polisi  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kesuksesan  Taruna  di  akademi  kepolisian serta  penelitian  lainnya  yang  menyatakan bahwa tes  kemampuan kognitif berpengaruh positif  terhadap  prestasi  akademik  (Andrew & Jerry, 2004; Babo et al., 2013).
Pada  penelitian  ini  uji  akademik  yang terdiri  dari  tes  potensi  akademik  (TPA) dan TOEFL telah terbukti berpengaruh  signifikan, semakin  tnggi  nilai  TPA  dan  TOEFL  maka diprediksi  memiliki  kemampuan  akademik yang  tinggi  juga.    Henson  et  al.  (2010) menyatakan  bahwa  kekuatan  prediktif variabel  ujian  pegawai  negeri  sipil  (PNS) dalam  seleksi  kepolisian  di  Amerika    masuk akal secara intuitif, banyak keterampilan yang sama  atau  yang  dibutuhkan  untuk  unggul dalam ujian  PNS tersebut  mirip dengan  yang diperlukan  untuk  dapat  mengikuti  ujian  di akademi dengan  baik.

## Pengaruh Motivasi Menjadi Taruna Terhadap Prestasi Akademik
Semakin  tinggi  motivasi menjadi  Taruna (intrinsik)  maka  semakin  tinggi  prestasi akademik.  Motivasi  akademik  dipengaruhi oleh  alasan  intrinsik  seseorang  untuk mengikuti  suatu  kegiatan/  perkuliahan terlebih keputusan tersebut dilakukan berdasarkan preferensi pribadi bukan dipengaruhi  oleh pihak lain (Conti, 2001; Liao &  Ji,  2015).  Lester  (1983)  telah  melakukan penelitian  tentang  motivasi  menjadi  Taruna Polisi,  dalam  penelitiannya  menemukan bahwa  motivasi  tersebut  tidak  dapat dijadikan  prediktor  apakah  seseorang  akan lulus atau tidak dari akademi kepolisian.  Pada
penelitian  ini, motivasi menjadi Taruna  telah dihubungkan  langsung  dengan  prestasi akademik  para  Taruna  sewaktu  menjalani perkuliahan  di  akademi  kepolisian  dan didapati  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap prestasi  akademik.
Terdapat  empat  motivasi  tertinggi  yaitu motivasi untuk menegakkan hukum, kesempatan  untuk  melawan  kejahatan, pekerjaan  polisi  merupakan  petualangan yang  menarik,  bekerja  dengan  kemandirian yang memiliki faktor loading cukup tinggi dan keempat  hal  tersebut  merupakan  aspek intrisik  dari pekerjaan  polisi. Hasil  penelitian Kennett  et  al.  (2013)  menunjukkan  bahwa siswa  untuk  alasan  yang  lebih  internal  dan bukan  untuk  menyenangkan  orang  lain berkontribusi  pada  tingkat  sumber  daya akademik yang lebih tinggi. Seseorang  dengan motivasi yang lebih internal terkait pekerjaan polisi  serta merupakan  pilihan  sendiri  dalam menentukan  pilihannya  untuk  menjadi seorang Taruna Akpol dimungkinkan memiliki prestasi  akademik yang baik.

## Pengaruh Motivasi Akademik Terhadap
Prestasi Akademik
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa motivasi akademik berpengaruh  negatif tidak signifikan terhadap  prestasi  akademik, hal ini memang  tidak  umum.  Gayles  (2015)  dalam penelitiannya  menemukan  bahwa  motivasi akademik  adalah  prediktor  yang  kuat terhadap  IPK di perguruan  tinggi dan temuan ini juga didukung oleh peneliti lainnya seperti Kusurkar et al. (2013) dan Vansteenkiste et al. (2005). Sama  halnya  dengan  temuan  Çetin (2015),  bahwa  motivasi  akademik  tidak memiliki  pengaruh  yang  signifkan  terhadap IPK  mahasiswa.  Pada  penelitian  tersebut diasumsikan  bahwa  kesamaan  di  antara  IPK mahasiswa  adalah  alasan  untuk  tidak menemukan  korelasi  yang  signifikan  antara
IPK dan motivasi akademik. Alasan  lain tidak ditemukannya korelasi yang signifikan adalah bahwa ada sejumlah besar faktor lainnya yang mungkin mempengaruhi  IPK. IPK mahasiswa mungkin juga terkait  dengan  variabel seperti kecerdasan,  usia,  tingkat  pendidikan  orang tua, efikasi diri, gaya belajar  dan kemampuan kognitif.
Meskipun motivasi intrinsik mendorong siswa untuk mengalami kegembiraan  dalam  belajar,  itu  tidak  berarti mereka  memiliki kemampuan  akademik  dan keterampilan  manajemen  dalam  kehidupan menuju  keberhasilan.  Mereka  dipengaruhi oleh  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan akademik  mereka  serta  faktor-faktor  lain mungkin  menghalangi  kesuksesan  mereka (Dillon, 2017).
Pada  penelitian  ini  ditemukan  hal  yang sama  dimana  tidak  ditemukannya  pengaruh signifikansi  dimungkinkan  karena  kesamaan nilai  IPK  yang  dapat  dilihat  dari  standar deviasi  IPK  Taruna  yaitu    0 ,10598. Nilai standar  deviasi  ini  berarti  bahwa  nilai  IPK Taruna  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini tidak memiliki perbedaan yang signifikan satu dengan  yang lainnya dan cenderung memiliki kemiripan. Nilai R-square untuk  variabel Prestasi  akademik  adalah  sebesar  0,112  = 11,2%,  artinya masih banyak faktor lain atau variabel  lain  yang  mempengaruhi  prestasi akademik  para  Taruna  sehingga  tidak ditemukannya signifikansi pengaruh  motivasi terhadap prestasi akademik. Efek moderasi C- POS  yang  signifikan  dalam  penelitian  ini dimungkinkan  menjadi  salah  satu  faktor penyebab.

## Pengaruh Moderasi Persepsi Dukungan Organisasi Taruna
Berdasarkan  hasil  output  SmartPLS didapati  bahwa persepsi dukungan organisasi memoderasi  positif  signifikan  pengaruh motivasi akademik pada prestasi akademik. C- POS pada kriteria sedang  menjadi faktor yang
menyebabkan  tidak  maksimalnya  prestasi akademik walaupun  dengan  motivasi belajar tang  tinggi.    Hasil  penelitian  menyatakan bahwa  persepsi  dukungan  organisasi  para Taruna  dalam  kriteria  sedang.  Ervin (2018) dalam  disertasinya  menemukan  hubungan positif yang signifikan antara tingkat motivasi dan  POS,  artinya  bahwa  semakin  tinggi tingkat  motivasi  maka  semakin  tinggi  juga POS,  hal  tersebut  sejalan  dengan  temuan dalam penelitian  ini.
Fenomena yang terjadi bahwa penempatan  pertama  perwira  lulusan  Akpol telah  diinternalisasi  oleh  para  partisipan sebagai  suatu bentuk penghargaan  organisasi terhadap prestasi yang mereka capai sehingga merupakan motivasi  ekstrinsik dalam mencapai  prestasi akademik.  Motivasi ekstrinsik  didefinisikan  Ryan (1995)  sebagai melakukan sesuatu untuk alasan instrumental.  Alasan-alasan  instrumental  ini dapat  berbeda,  tergantung  pada  bagaimana internalisasi  motivasi.  Internalisasi  mengacu pada  mengambil  peraturan  yang  awalnya diatur oleh  faktor  eksternal, seperti penghargaan atau hukuman,  sehingga menjadi  diatur  secara  internal  (dalam Gagné et al., 2010).

## V. KESIMPULAN DAN IMPLIKASI KEBIJAKAN
Kesimpulan
Hasil  pengujian  dari  hipotesis  adalah  sebagai berikut:  (1)  Hipotesis  I  menyatakan  bahwa nilai  ujian nasional  (UN) berpengaruh  positif terhadap motivasi akademik.  Hasil penelitian menyatakan  bahwa  hipotesis  I  dinyatakan ditolak;  (2)  Hipotesis  II  menyatakan  bahwa nilai  uji  akademik  berpengaruh  positif terhadap  motivasi akademik. Hasil  penelitian menyatakan  bahwa  hipotesis  II  dinyatakan ditolak;  (3)  Hipotesis  III menyatakan  bahwa motivasi menjadi Taruna  berpengaruh  positif terhadap  motivasi akademik. Hasil  penelitian
menyatakan  bahwa  hipotesis  III  dinyatakan diterima; (4) Hipotesis IV menyatakan bahwa nilai  ujian nasional  (UN) berpengaruh  positif terhadap  prestasi  akademik. Hasil  penelitian menyatakan  bahwa  hipotesis  IV  dinyatakan ditolak;  (5)  Hipotesis  V  menyatakan  bahwa nilai  uji  akademik  berpengaruh  positif terhadap  prestasi  akademik. Hasil  penelitian menyatakan  bahwa  hipotesis  V  dinyatakan diterima; (6) Hipotesis VI menyatakan bahwa motivasi menjadi Taruna  berpengaruh  positif terhadap  prestasi  akademik. Hasil  penelitian menyatakan  bahwa  hipotesis  VI  dinyatakan diterima; (7) Hipotesis VII menyatakan bahwa motivasi  akademik  berpengaruh  positif terhadap  prestasi  akademik. Hasil  penelitian menyatakan  bahwa  hipotesis  VII dinyatakan ditolak; (8) Hipotesis  VIII menyatakan bahwa persepsi dukungan organisasi Taruna memoderasi  pengaruh  motivasi  akademik pada  prestasi  akademik.  Hasil  penelitian menyatakan bahwa hipotesis  VIII dinyatakan diterima.  Variabel  motivasi  menjadi  Taruna didapati  merupakan  variabel  yang  memiliki pengaruh terbesar terhadap variabel motivasi akademik  dan variabel iji  akademik merupakan  variabel yang memiliki pengaruh terbesar terhadap variabel prestasi akademik. Variabel  motivasi  menjadi  Taruna  didapati merupakan  variabel yang memiliki pengaruh terbesar terhadap variabel motivasi akademik  dan variabel iji  akademik merupakan  variabel yang memiliki pengaruh terbesar terhadap variabel prestasi akademik.

## Implikasi Kebijakan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat direkomendasikan  beberapa  hal  antara  lain: (1)  Rekrutmen  taruna  Akpol  hendaknya menggunakan  informasi-informasi  terkait pekerjaan  polisi,  dalam  hal  ini  tentang  gaji, fasilitas/  tunjangan  yang  didapatkan  jika menjadi  seorang  anggota  kepolisian  untuk menarik  minat  pelamar;  (2)  Persyaratan
tentang  nilai  UN  dievaluasi  kembali,  tidak hanya  menggunakan  batas  nilai  rata-rata namun  ditambahkan  kriteria  batas  nilai tertentu   pada  mata pelajaran  yang dianggap berkorelasi  dengan  prestasi  akademik;  (3) Motivasi  intrinsik  menjadi  seorang  taruna berpengaruh  signifikan  terhadap  motivasi dan prestasi akademik, hal ini dapat dijadikan perhatian  khusus  dalam  kegiatan  seleksi/ wawancara psikologi; (4) Materi uji akademik secara berkala dilakukan evaluasi, evaluasi ini dimaksudkan  untuk melihat signifikansi  hasil uji  akademik  dengan  prestasi  akademik;  (5) Penempatan  dengan  mengakomodir  prestasi akademik dapat meningkatkan C-POS sehingga  akan meningkatkan  motivas belajar taruna.   Perlu dilakukan penyamaan  persepsi antara  fungsi  pendidikan  dengan  fungsi penempatan.  Tujuan  persamaan  persepsi  ini adalah  mencari  solusi  bersama  sehingga motivasi  akademik  para  taruna  dapat ditingkatkan  dan  kebutuhan  organisasi  tetap terpenuhi  dengan  memperhatikan  persepsi dukungan  organisasi  taruna  dalam  upaya peningkatan  prestasi  akademik.

## Keterbatasan
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan,  diantaranya  adalah  sebagai berikut: 1. Sampel yang digunakan hanya melibatkan  sampel  dari  satu  angkatan Taruna  Akpol  dimana  dalam  satu  tahun ajaran terdapat empat angkatan.
2. Keterbatasan  data  sekunder  yang  hanya menggunakan  data  IPK kenaikan  tingkat yaitu dari tingkat II ke tingkat III atau IPK di semester 5 dan 6 saja.
3. Keterbatasan  data  sekunder  nilai  ujian nasional  (UN)  dan  variabel  nilai  uji akademik,  data  yang  diperoleh  hanyalah data nilai komulatif.
Penelitian Mendatang Berdasarkan  hasil  penelitian ini  maka perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  di  masa yang akan  datang dengan beberapa kebaharuan  antara lain:
1. Menggunakan  variabel  independen  lain seperti  efikasi-diri  (Ames  &  Bell,  1990), refleksi tujuan perkuliahan  (Conti, 2001), Persepsi  siswa  tentang  guru/dosen (Cantley,  2005)  untuk  menjelaskan tentang motivasi akademik. Menggunakan  variabel  independen  lain seperti  strategi  belajar dan upaya belajar (Kusurkar  et  al.,  2013),  kualitas  dosen (Heck,  2007),  tingkat  pendidikan  dosen (Goldhaber et al., 1996) untuk menjelaskan tentang prestasi  akademik.
2. Menggunakan  nilai setiap  mata pelajaran yang  diuji  pada  ujian  nasional  sebagai indikator  variabel  ujian nasional,  apakah ada  indikator  yang  memiliki  pengaruh signifikan.
3. Penelitian  lanjutan  tentang  pengaruh aspek  keterampilan  terhadap  indeks prestasi  komulatif Taruna Akpol.
4. Menggunakan  nilai  item  uji  akademik yaitu  nilai  tes  potensi  akademik  (TPA) dan  nilai  TOEFL  sebagai  indikator  dari variabel nilai uji akademik.
5. Penelitian  lebih  dalam  tentang  variabel motivasi menjadi  taruna  dan  variabel  C- POS, penelitian  ini merupakan  penelitian awal yang belum dapat digeneralisasikan.
6. Penelitian  lanjutan  tentang  pengaruh negatif tidak signifikan motivasi akademik terhadap prestasi  akademik. 7. Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan tentang  pengaruh  negatif  signifikan antara  nilai  ujian  nasional  (NUN) terhadap motivasi akademik.

## VI. REFERENSI
Ali, A., & Ali, U. (2010). "Predictability of engineering  students ’ performance at the University of Engineering  and  Technology  , Peshawar  from admission  test  conducted  by  educational testing  and evaluation  agency ( ETEA ), NWFP , Pakistan, Procedia Social and Behavioral Sciences . 2 (2), 976 – 982.
Ames, A., & Bell, H. (1990). "Motivation : What Teachers Need to Know", Teachers College Record . 91 (3).409-421.
Andrew,  P., & Jerry, J. (2004).  "The Determinants  of First-Year  Academic Performance in  the College  of  Agriculture  at  Kansas  State  University", Journal  of  Agricultural  and  Applied Economics . 36(2), 437-448.
Areepattamannil,  S. (2011). Academic Self-Concept, Academic Motivation, Academic Engagement, And Academic Achievement: A Mixed Methods Study  Of  Indian Adolescents In Canada And India . Queen‘s University, Kingston,  Ontario, Canada.
Babo, G., Ed, D., Caufield, J., Ed, D., Yildirim, Y., & Ph, D. (2013). Influence Of High School Academics On Freshman . Seton Hall University College Of Education And Human Services, New York. Bai, C., Chi, W., & Qian, X. (2013). "Do college entrance examination scores predict undergraduate GPAs ? A tale of two universities". China Economic Review . 1-16.
Cantley, C. (2005). Motivation, Academic Assessments and First-Semester Success at a Midwestern Technical College . St. John’s University New York.
Çetin,  B.  (2015).  "Academic  Motivation  And  Approaches  To  Learning  In  Predicting  College Students  ’  Academic  Achievement :  Findings  From Turk ish  And  US  Samples". Journal of College Teaching & Learning – Second Quarter 2015. 12(2), 141 – 151.
Clark, M. H., & Schroth, C. A. (2010). "Examining relationships  between academic motivation and personality among college students". Learning and Individual Differences , 20 (1), 19 – 24. Cokley, K. (2003). "Motivation  of African American", Harvard Educational Review. 73(4). 524- 558.
Conti,  R.  (2001).  "College  goals :  Do  self -determined  and  carefully  considered  goals  predict intrinsic motivation , academic performance , and adjustment during  the first semester ?". Social Psychology of Education. 4. 189 – 211.
Cyrenne,  P.,  Chan,  A.,  Cyrenne,  P.,  &  Chan,  A.  (2010).  "High  School  Grades  and  University Performance : A Case Study". Department of Economics Working Paper Number : 2010-02. 1- 35.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gaya Media.
De Volder, M. L., & Lens,  W. (1982).  "Academic achievement  and future  time perspective  as a cognitive-motivational  concept". Journal of Personality and Social Psychology , 42 (3), 566 – 571.
Deci,  E.,  &  Ryan,  R.  (2001).  "Extrinsic  rewards  and  intrinsic  motivation  in  education :
P-ISSN : 1410-1246, E-ISSN : 2580-1171
Reconsidered  once again : Comment / Reply Reproduced with permission  of the copyright owner". Review of Educational Research . 71(1), 1-27.
Dickinson,  E.  R.,  & Adelson,  J. L.  (2016).  "Choosing  Among  Multiple  Achievement  Measures :
Applying Multitrait – Multimethod Confirmatory Factor Analysis to State Assessment  , ACT , and Student GPA Data". Journal of Advanced Academics . 27(1), 4 – 22
Dillon,  S.  A.  (2017). Motivation,  Academic  Assessments  And  First-Semester  Success  At  A Midwestern Technical College . Edgewood College.
Eisenberger,  Robert, Huntington,  R., Hutchison, S., & Sowa, D. (1986). "Perceived Organizational Support". Journal of Applied Psychology , 71 (3), 500 – 507.
Ervin, K. A. (2018). Motivation and perceived organizational support of adjunct business faculty members teaching face-to- face at a private institution’s off campus locations . Kansas  State University,Manhattan,  Kansas.
Flowerday, T., & Schraw, G. (2003). "Effect of Choice on Cognitive and  Affective Engagement".
The Journal of Educational Research. 96(4). 207-215.
Fole y, P. F., Guarneri,  C., & Kelly, M. E. (2008). "Reasons  for choosing  a police career :  changes over two decades". International Journal of Police Science and Management , 10 (1), 2 – 9.
Gagné,  M., Forest, J., Gilbert, M. H., Aubé,  C., Morin, E., & Malorni, A.  (2010). "The motivation at work  scale:  Validation  evidence  in  two  languages". Educational  and  Psychological Measurement , 70 (4), 628 – 646.
Gayles, J. G. (2015). "Examining Academic and Athletic Motivation Among Student Athletes  at a Division I University Article", Journal of College Student Development . 45(1), 75-83.
Geiser,  S.  (2007). Center  for  Studies  in  Higher  Education  Validity  Of  High-school Grades  In Predicting Student Success Beyond The Freshman Year : High -School Record vs . Standardized Tests as Indicators of Four-Year College Outcomes . CSHE Research & Occasional Paper Series . Goldhaber,  Dan  D.;  Brewer,  D.  J. (1996).  "Evaluating  the  Effect of Teacher  Degree  Level  on Educational Performance". National Education Longitudinal Study . 1-21.
Guiffrida, D. A., Lynch, M. F., Wall, A. F., & Abel, D. S. (2013). "Do Reasons  for Attending  College Affect Academic  Outcomes ?  A  Test  of a  Motivationa l  Model  From a  Self-Determination Theory Perspective". Journal of College Student Development , 54(2), 121-139.
Heck, R. H. (2007). "Examining the Relationship  Between Teacher Quality as an Organizational Property  of  Schools  and  Students’  Achievement  and  Gr owth  Rates". Educational Administration Quarterly , 43(4), 399-432.
Henson,  B., Reyns, B. W., Klahm IV, C. F., & Frank, J. (2010). "Do good recruits make good cops? problems  predicting  and  measuring  academy and  street-level  success". Police Quarterly , 13 (1), 5 – 26.
Hickman, G. P., Sabia, M. F., Heinrich, R., Nelson, L., Travis, F., & Veri, T. (2013). "Predicting High School Freshmen Dropout Through Attentional Biases and Initial Grade Point Average", The Journal Of At-Risk Issues . 20 (2), 45 – 54.
P-ISSN : 1410-1246, E-ISSN : 2580-1171
Honora,  D.  (2007).  "Time  Perspective  And  School  Membership  As  Correlates  To  Academic Achievement Among African American Adolescents". Adolescence , 525.
Indonesia,  R.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional (2003). Sesneg.  Jakarta.
Indonesia,  R.  (2012).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012  Tentang Perguruan  Tinggi. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012  Tentang Perguruan Tinggi , 1 – 97. https://doi.org/10.1073/pnas.0703993104
Iwona  Foryś,  R.  G.  ( 2016).  "Application  Of  The  Likert  And  Osgood  Scales  To  Quantify  The Qualitative Features  Of Real Estate Properties". Folia Oeconomica Stetinensia . 8-16.
Jessica, M., Jean, S., Ivy, L., Dennis, J. M., & Phinney, J. S. (2005). "The Role of Motivation , Parental Support  , and  Peer  Support  in  the Academic Success  of Ethnic Minority First-Generation College Students, Journal of College Student Development . 46 (3), 223 – 236.
Kennett,  D. J., Reed, M. J., & Stuart, A. S. (2013). "The impact of reasons  for attending  university on academic resourcefulness  and adjustment". Active Learning in Higher Education . 14(2), 123 – 133.
Kim, K., Hwang, J. Y., & Kwon, B. S. (2016). "Differences in medical students’  academic interest and  performance  across  career  choice  motivations". International  Journal  of  Medical Education . 52 – 55.
Kuncel, N. R., & Hezlett, S. A. (2001). "A Comprehensive  Meta-Analysis  of the Predictive Validity of the  Graduate  Record  Examinations :  Implications  for Graduate  Student  Selection  and Performance". Psychological Bulletin . 127 (1), 162 – 181.
Kusurkar, R. A., Vos, C. M. P., Westers, P., & Croiset, G. (2013). "How motivation affects academic performance : a structural equation modelling analysis", Adv in Health Sci Educ . 18, 57 – 69.
Lester,  D.  (1983).  "Why  do  people  become  police  officers:  A  study  of  reasons  and  their predictions of success". Journal of Police Science and Administration , 11 (2), 170 – 174.
Levine,  C.  (1997).  "Student  Motivations  ,  Learning  Environments  ,  and  Human  Capital Acquisition :  Toward an Integrated  Paradigm of Student  Development". Journal of College Student Development , 38 (3), 229.
Liao, C.  N.,  & Ji, C.  (2015). "The Origin  of Major Choice  , Academic Commitment , and  Career- Decision  Readiness  Among  Taiwanese  College  Students". The  Career  Development Quarterly , 156 – 171.
Martin, A. J. (2015). "Motivation and Engagement", Educational and Psychological Measurement , 794 – 824.
Martin, A. J., Marsh, H. W., Williamson, A., & Debus, R. L. (2003). "Self-Handicapping  , Defensive Pessimism , and Goal Orientation :  A Qualitative Study  of University Students", Journal of Educational Psychology , 95 (3), 617 – 628.
Moon, B., & Hwang,  E. G. (2004).  "The reasons  for choosing  a career in policing  among South Korean police cadets". Journal of Criminal Justice , 32 (3), 223 – 229.
Mulyono, S. (2005). Statistika Untuk Ekonomi & Bisnis . Jakarta: FAkultas  Ekonomi Universitas Indonesia.
Nayef, E. G., Rosila,  N., Yaacob, N., & Ismail, H. N. (2013). "Taxonomies of Educational Objective Domain", International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences , 3 (9), 165 – 175.
Ning,  H.  K., &  Downing, K.  (2010).  "The reciprocal  relationship  between  motivation and  self- regulation :  A  longitudinal  study  on  academic  performance". Learning  and  Individual Differences , 20 (6), 682 – 686.
Noble, J., & Sawyer, R. (2002). "Predicting Different Levels of Academic Success in College Using High School GPA and ACT Composite Score". ACT research report series , 2002-4, 26.
Parker, J. D. A., Summerfeldt, L. J., Hogan, M. J., & Majeski,  S. A. (2004). "Emotional intelligence and academic success: Examining the transition  from high school to university". Personality and Individual Differences , 36 (1), 163 – 172.
Polri. Kurikulum Program Akpol Sarjana  Strata  Satu  (S1) Terapan  Kepolisian,  Pub. L. No. Kep Kalemdiklat No: Kep/360/VII/2015  Tanggal 13 Juli 2015, 2 (2015). Indonesia.
Polri. Peraturan Gubernur  Akademi Kepolisian  Nomor 03 Tahun 2016 Tentang Perubahan Atas Peraturan  Gubernur  Akademi  Kepolisian  Nomor  02  Tahun  2014  Tentang  Pedoman Evaluasi Pendidikan Berbasis  Karakter Pada Akademi Kepolisian,  Pub. L. No. No: 03 Tahun 2016 (2016). Indonesia.
Polri. Peraturan  Kepala  Kepolisian  Negara  Republik  Indonesia  Nomor 9 Tahun  2016  Tentang Sistem  Pembinaan  Karier  Anggota  Kepolisian  Republik  Indonesia,  Pub.  L.  No.  9  (2016). Kemenkumham. Jakarta.
Polri. ST. WO. RIM. TARUNA AKPOL TA. 2017 (2017). Jakarta: Mabes Polri.
Polri.  ST  WO  RIM  TARUNA  AKPOL  TA  2018,  Pub.  L.  No.  ST/824/III/DIK.2.1./2018  (2018). Jakarta: Mabes Polri.
Raganella,  A.  J., &  White, M. D. (2004).  "Race , gender  , and  motivation for becoming  a police officer : Implications for building  a representative  police department", Journal of Criminal Justice 32 , 501 – 513.
Raimes,  A. (1990). "The TOEFL Test  of Written English :  Causes  for Concern", Tesol Quarterly , 24 (3), 427 – 442.
Retnowati, D. R., Fatchan, A., & Astina, I. K. (2016). "Prestasi Akademik dan Motivasi Berprestasi Mahasiswa  S1  Pendidikan  Geografi  Universitas  Negeri  Malang", Jurnal Pendidikan ,  521 – 525.
Revilla, M. A., Saris, W. E., & Krosnick, J. A. (2014). "Choosing the Number of Categories  in Agree – Disagree Scales". Sociological Methods & Research ,  73-97.
Rhoades,  L.,  &  Eisenberger,  R.  (2002).  "Perceived  organizational  support:  A  review  of  the literature". Journal of Applied Psychology , 87 (4), 698 – 714.
Robbins  P.  Stephen,  J. A.  T.  (2015). Organiational Behavior (16th  ed.).  New  Jersey:  Salemba
Empat.
Rouse, K. A. G., & Austin, J. T. (2002). "The Relationship  of Gender and Academic Performance to Motivation : Within -Ethnic-Group Variations", The Urban Review , 34 (4), 293 – 317.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). "Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions". Contemporary Educational Psychology , 25 (1), 54 – 67.
Sanchez,  E. I. (2013). Differential Effects of Using ACT College Readiness Assessment Scores and High School GPA to Predict First-Year College GPA among Racial / Ethnic , Gender , and Income Groups , ACT Research Report Serie s .
San ders, B. A. (2003). "Maybe there’s no such thing as a “good cop”: Organizational  challenges in selecting  quality  officers". Policing:  An  International  Journal  of  Police  Strategies  & Management , 26 (2), 313 – 328.
Stiggins,  R.  J., Frisbie,  D. A.,  &  Griswold,  P. A. (1989).  "Inside  High  School  Grading  Practices: Building a Research Agenda". Educational Measurement: Issues and Practice , 8 (2), 5 – 14. Syam, M. N., & Dkk. (2003). Pengantar Dasar-dasar Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Tarng, M., Hsieh, C., & Deng, T. (2001). "Personal background and reasons  for choosing a career in policing An empirical study of police students  in Taiwan". Journal of Criminal Justice . 29 , 45 – 56.
Taylor,  P.,  Knight,  P.  J.,  &  Westbrook,  J.  (2015).  "Comparing  Employees  in  Traditional  Job Structures  vs Telecommuting Jobs Using  Herzberg’s  Hygienes  & Motivators". Engineering Management Journal . 11(1). 37 – 41.
Tremblay, Maxime A.; Blanchard,  Céline M.; Taylor, Sara; Pelletier, L. G. (2009). "Work Extrinsic and Intrinsic Motivation Scale: Its Value for Organizational Psychology Research". Canadian Journal of Behavioural Science , 41 , 213 – 226.
Trullas,  I.,  Simo,  P.,  Fusalba,  O.  R.,  Fito,  A.,  &  Sallan,  J.  M.  (2018).  "Student-perceived organizational  support and perceived employability in the marketing of higher education". Journal of Marketing for Higher Education , 0 (0), 1 – 16.
Vallerand,  R. J., Pelletier,  L. G., Blais,  M. R., &  Briere,  N. M. (1992).  "The Academic Motivation Scale:  A  measure  of  intrinsic,  extrinsic,  and  amotivation  in  education". Educational & Psychological Measurement , 52 (4), 1003 – 1017.
Vallerand,  R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Brière, N. M., Senécal,  C. B., & Vallières,  É. F. (1993). "Academic  Motivation  Scale  ( AMS-C  28  )  College  ( CEGEP  )  Version", Educational and Psychological Measurement, vols. 52 and 53 Scale Description .
Vansteenkiste,  M.,  Zhou,  M.,  Lens,  W.,  &  Soenens,  B.  (2005).  "Experiences  of  Autonomy and Control  Among  Chinese  Learners :  Vitalizing  or  Immobilizing?". Journal  of  Educational Psychology . 97(3). 468 – 483.
White, M. D., Cooper,  J. A.,  Saunders,  J., & Raganella,  A. J. (2010).  "Motivations for becoming a police  officer: Re-assessing  officer  attitudes  and  job  satisfaction  after  six  years  on  the street". Journal of Criminal Justice , 38 (4), 520 – 530.
White,  M. D., &  Escobar, G.  (2008). "Making  good  cops in  the twenty-first  century: Emerging issues for the effective recruitment, selection and training of police in the United States and abroad". International Review of Law, Computers & Technology , 22 (1 – 2), 119 – 134.
Willson,  P. (2013). "Predicting  Early Academic Success:  HESI Admissions  Assessment  Exam", Journal of Professional Nursing . 29(2), 28 – 31.
Wu, Y., Sun, I. Y., & Cretacci, M. A. (2009). "A study of cadets ’ motivation to become police officers in China", International Journal of Police Science and Management . 11(3), 377 – 392.