## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 3, 2021 pp. 431-439 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI
Menilai  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  dengan  Instrumen Pada  Topik  Pengaruh  Kalor  Terhadap  Perubahan  Suhu  dan Wujud Benda
Ni Kadek Ary Noviyani 1* , I Made Tegeh 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru  mengalami  kendala  dalam  pembuatan  instrumen  untuk  menilai capaian belajar siswa yang berdampak terhadap rendahnya hasil belajar siswa  khususnya  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengembangkan  dan  menciptakan  instrumen kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  layak  pada  topik  pengaruh  kalor terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  benda  di  kelas  V  sekolah  dasar. Penelitian  ini  berjenis  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan model  4D  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yang  meliputi  tahap pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( development ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).  Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  studi dokumen,  dan  metode  tes  berupa  pilihan  ganda.  Data  hasil  penelitian kemudian  dianalisis  dengan  uji  validitas,  uji  reliabilitias,  uji  tingkat kesukaran, dan uji daya beda soal. Sebelum instrumen diimplementasikan  kepada  siswa  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kepada ahli  untuk  membuktikan  validitas  isi  instrumen.  Hasil  uji  ahli menunjukkan  sebanyak  34  soal  relevan  dan  sebanyak  1  soal  tidak relevan.  Hasil  implementasi  kepada  siswa  menunjukkan  instrumen memiliki  validitas  butir  baik  dengan  29  soal  valid  dan  5  soal  tidak  valid. Uji  reliabilitas  instrumen  tergolong  dalam  kategori  sangat  tinggi  dengan tingkat kesukaran sedang dan daya beda baik.  Kesimpulan yang dapat ditarik  berdasarkan  hal  tersebut  adalah  instrumen  kompetensi pengetahuan  IPA  pada  topik  pengaruh  kalor  terhdaap  perubahan  suhu dan  wujud  benda  valid  dan  layak  digunakan  untuk  menilai  capaian kompetensi pengetahuan IPA siswa.

## A B S T R A C T
Teachers  experience  problems  in  making  instruments  to  assess  student  learning  outcomes  which have  an  impact  on  student  learning  outcomes,  especially  in  science  knowledge  competencies.  The purpose  of  this  study  was  to  develop  and  create  an  appropriate  science  knowledge  competency instrument on the topic of the effect of heat on changes in temperature and shape of objects in grade V  elementary  school.  This  research  is  a  development  research  using  a  4D  model  consisting  of  four stages  which  include  the  stages  definition,  design  development,  and  dissemination.  The  data collection in this study used interview, observation, document study, and multiple choice test methods. The  research  data  were  then  analyzed  with  validity  tests,  reliability  tests,  difficulty  level  tests,  and different  power  tests.  Before  the  instrument  was  implemented,  the  students  were  first  tested  by experts to prove the validity of the contents of the instrument. The results of the expert test showed as many as 34 relevant questions and 1 question irrelevant. The results of the implementation to students showed that the instrument had good item validity with 29 valid questions and 5 invalid questions. The reliability  test  of  the  instrument  belongs  to  the  very  high  category  with  moderate  difficulty  and  good discriminating power. The conclusion that can be drawn based on this is that the instrument of science knowledge  competence  on  the  topic  of  the  influence  of  heat  on  changes  in  temperature  and  object shape  is  valid  and  suitable  to  be  used  to  assess  the  achievement  of  students'  science  knowledge competence.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 19, 2021 Revised June 20, 2021 Accepted October 24, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Instrumen Penilaian IPA, Pengaruh Kalor
Keywords: Science Assessment Instrument, Heat Effect
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  muatan  IPA  pada  jenjang  sekolah  dasar  merupakan  penanaman  konsep-konsep dasar  IPA  untuk  mengetahui  lingkungan  sekitar  dan  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan fenomena alam dalam kehidupan sehari-hari. Ketertarikan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran memerlukan inovasi dalam merancang pembelajaran sehingga siswa memiliki minat dan motivasi untuk belajar. Capaian hasil belajar siswa dapat digunakan oleh guru sebagai dasar dalam perbaikan program dan proses pembelajaran IPA. Pada pembelajaran IPA seharusnya  siswa aktif dalam pembelajaran serta diberikan  kesempatan  untuk  mengalami  dan  menemukan  sendiri  tentang  makna  dari  materi  yang diajarkan  ( (Lusidawaty  et  al.,  2020;  Mahmud  et  al.,  2018;  Meo  et  al.,  2021;  Prananda  et  al.,  2020). Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi ajang bagi siswa untuk mempelajari dirinya sendiri dan alam sekitar,  sehingga  siswa  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sesuai  kurikulum  2013, pembelajaran IPA terdiri dari lima komponen yang meliputi materi, metode, strategi, media, dan penilaian (Kurniawati & Mawardi, 2021; Mutmainna et al., 2018). Oleh karena itu, selain menciptakan pembelajaran yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa  sangatlah  penting  bagi  guru  untuk  membuat  serta menggunakan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa  yang  berkualitas  khususnya  dalam  pembelajaran IPA.  Instrumen  yang  digunakan  harus  tepat  dan  sesuai  sehingga  perlu  dilakukan  analisis  sebelum  dan sesudah  digunakan  agar  menciptakan  instrumen  yang  layak (Nufus  et  al.,  2017;  Setiawan  et  al.,  2017; Widiyawati  et  al.,  2019). Melalui  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  membantu  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran (Arini et al., 2017; Adawiyah & Wisudawati, 2017; Sudibyo et al., 2020). Jadi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  muatan  IPA,  guru  dituntut  untuk  menggunakan instrumen penilaian yang sesuai dengan standar penilaian yang telah ditetapkan.
Namun,  pada  kenyataannya  instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan  pembelajaran  IPA yang digunakan guru selama ini memiliki kualitas yang rendah. Hal ini ditunjukkan dengan hasil PISA ( the programme for international student assessment ) pada tahun 2018 yang dipublikasikan oleh Organization for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  menyatakan  bahwa  kategori  kemampuan  sains Indonesia  berada  di  peringkat  ke  71  dari  79  negara  partisipan  PISA  dengan  skor  rata-rata  389  yang berada  di  bawah  skor  rata-rata  Internasional  yakni  500 (Hewi  &  Shaleh,  2020). Hal  ini  terjadi  karena adanya masalah dalam pembelajaran IPA yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa.  Salah satu masalah  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  penggunaan  instrumen  penilaian  yang  tidak  sesuai  dengan standar  penilaian (Archer  et  al.,  2013;  Haka  et  al.,  2019;  Setiawan  et  al.,  2017). Selain  itu,  berdasarkan hasil  studi  pendahuluan  yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  hanya  sebanyak  19,23%  siswa yang  tuntas  dalam  UTS  IPA  dan  sebanyak  80,77%  siswa  belum  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  tidak tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Kurangnya keinginan, kreativitas dan inovasi dari guru untuk merancang suatu  instrumen  pembelajaran  memiliki pengaruh yang besar dalam  membantu siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran (Krismony  et  al.,  2020;  Sudirman  et  al.,  2020;  Pettersson  et  al., 2015). Apabila hal ini dibiarkan tentunya akan mengakibatkan semakin rendahnya kualitas  sumber daya manusia dan pembelajaran IPA di Indonesia di kemudian hari.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  mengembangkan suatu  instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan  IPA  sesuai  dengan  standar  penilaian  dan karakteristik  siswa  SD. Anditiasari  &  Dewi  (2021) menjelaskan  teori  Jean  Piaget  bahwa  anak  usia  7-12 tahun berada pada tahap operasi konkret yang mampu menggunakan operasi dan logikanya untuk objek yang  nyata  saja.  Oleh  karena  itu,  instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  SD  dibuat dengan  menyertakan  gambar-gambar  pendukung  agar  siswa  secara  nyata  dapat  mengamatinya. Instrumen penilaian merupakan suatu alat untuk mengumpulkan informasi mengenai hasil belajar siswa (Isnanto  &  Kusdiwelirawan,  2020;  Srirahayu  &  Arty,  2018). Melalui  penilaian  dapat  membantu  guru dalam  mengambil  keputusan  dalam  perbaikan  proses  pembelajaran  yang  berdampak  terhadap ketercapaian  tujuan  pembelajaran (Gustina  et  al.,  2017;  Mar’atus  et  al.,  2018) . Salah  satu  bentuk instrumen  untuk  menilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  instrumen  tes  berbentuk  pilihan  ganda yang merupakan alternatif untuk mengukur kemampuan berpikir kritis yang efektif dan efisien (Sari et al., 2019; Vinokurov et al., 2007). Instrumen penilaian berupa tes dalam pembelajaran sangat penting untuk mengumpulkan  informasi  terkait  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  sehingga  guru  dapat  mengambil keputusan untuk memperbaiki efektivitas proses pembelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran Instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dibuat  dengan  memperhatikan  syarat dari  standar  penilaian  dengan  analisis  pada  aspek  validitas,  aspek  reliabilitas,  aspek  tingkat  kesukaran, dan aspek daya beda. Instrumen penilaian harus disesuaikan dengan kompetensi yang akan dinilai dengan memenuhi syarat penilaian yang baik (Qureshi & Ünlü, 2020; Yunita et al., 2017). Instrumen tes yang baik dan  berkualitas  hendaknya  memenuhi  syarat  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran,  dan  uji daya beda (Imania & Bariah, 2019; Nuroniyah, 2018; Pratiwi & Fasha, 2015; Pratiwiningtyas et al., 2017). Instrumen penilaian kompetensi pengetahuan IPA tepat dikembangkan. Hal ini didukung oleh penelitian
Ni Kadek Ary Noviyani 1 , I Made Tegeh 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3 / Menilai Kompetensi Pengetahuan IPA dengan Instrumen pada Topik Pengaruh Kalor Terhadap Perubahan Suhu dan Wujud Benda
yang menghasilkan perangkat pembelajaran berupa instrumen penilaian yang baik dan layak digunakan untuk  melakukan  evaluasi  pembelajaran (Oktharia  et  al.,  2017). Instrumen  penilaian  kompetensi pengetahuan IPA yang dibuat berisi gambar agar sesuai dengan karakterisitik siswa SD yang berada pada tahap  operasional  konkret.  Selain  itu,  tingkat  kognitif  dalam  instrumen  terdiri  dari  C1  sampai  C6  yang tentunya dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan  dan  menciptakan  instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  layak digunakan pada topik pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan instrumen penilaian yang dibuat dalam kompetensi  pengetahuan  IPA.  Penelitian  pengembangan  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan instrumen dan menghasilkan instrumen yang  layak digunakan dalam pembelajaran  IPA. Produk berupa instrumen  yang  dihasilkan  dapat  menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran (Tegeh  &  Kirna,  2013). Penelitian  ini  menggunakan  model  4D  yang  memiliki  empat  tahap  yaitu:  (1)  pendefinisian  ( define ),  (2) perancangan ( design ), (3) pengembangan ( development ), dan (4) penyebaran ( disseminate ) (Diani, 2015). Pemilihan model pengembangan ini didasari atas pertimbangan bahwa desain pengembangan model 4D ini  penyajian  modelnya  dilakukan  secara  sederhana (Tegeh  et  al.,  2019). Subjek  penelitian  ini  adalah instrumen penilaian kompetensi pengetahuan IPA pada topik Pengaruh Kalor terhadap Perubahan Suhu dan Wujud Benda. Subjek penelitian akan diuji oleh ahli yang berkompeten dalam bidang muatan IPA.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi, studi  dokumentasi,  dan  metode  tes  berupa  pilihan  ganda.  Wawancara  dan  observasi  bertujuan  untuk mengetahui  permasalah  terkait  pembelajaran  yang  muncul  di  Sekolah  Dasar.  Studi  dokumentasi bertujuan untuk mengetahui nilai UTS IPA siswa kelas V di SDN Kedisan Kecamatan Kintamani. Instrumen tes digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa pada topik pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan  wujud  benda.  Instrumen  tes  yang  baik  harus  memenuhi  uji  validitas  isi,  uji  validitas  butir  tes,  uji reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran  tes.  Tahap  yang  dilalui  untuk  menhasilkan  intrumen  tes adalah  adalah  sebagai  berikut,  yakni:  1)  Membuat  kisi-kisi  instrumen,  2)  mengkonsultasikan  kisi-kisi dengan dosen pembimbing, 3) menyusun instrumen. Kisi-kisi validitas instrumen terdiri dari 35 butir soal dengan  ranah  kognitif  dari  C3  sampai  C6.  Kisi-kisi  intrumen  tes  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  yang meliputi kompetensi inti, kompetensi dasar, Indikator, ranah kognitif,  nomor tes, dan jumlah soal. Yang termasuk  dalam  kompetensi  inti  yaitu  memahami  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu  tentang  dirinya,  makhluk  ciptaan  Tuhan  dan  kegiatannya,  serta  benda-benda  yang  dijumpainya  di rumah,  di sekolah,  dan tempat bermain. Kompetensi  dasar yaitu Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator dari instrumen kisi-kisi ini yaitu 3.7.1 Menentukan sifat-sifat benda padat, cair, dan gas, 3.7.2  Menganalisis  perbedaan  sifat  wujud  benda  (padat,  cair,  gas),  3.7.3  Menilai  terjadinya  peristiwa mencair, membeku,  dan menguap, 3.7.4 Menentukan perpindahan kalor secara tepat, 3.7.5 Menentukan kalor dapat mengubah suhu benda, 3.7.6 Mengidentifikasi peristiwa penguapan dalam kehidupan sehari- hari,  3.7.7  Menetukan  contoh  benda  pengantar  panas/kalor  dalam  kehidupan  sehari-hari,  3.7.8 Menentukan  perubahan  wujud  benda  yang  dipengaruhi  oleh  kalor  atau  panas,  3.7.9  Merancang perubahan  wujud  benda  yang  dipengaruhi  oleh  kalor  atau  panas,  3.9.10  Mengidentifikasi  peristiwa penyublin  dalam  kehidupan  sehari-hari,  3.9.11  Menganalisis  peristiwa  pengkristalan  dalam  kehidupan sehari-hari, Menganalisis peristiwa  pengembunan sebagai salah satu bentuk atau jenis perubahan wujud benda.
Sedangkan ranah kognitif dari kisi-kisi yang telah dibuat yaitu C3 / Konseptual C3 / Prosedural C3 / Metakognitif dengan nomor tes (1,23,16 dan jumlah soal 3 ), C4 / Metakognitif C4 / Prosedural C3 / Konseptual  dengan  nomor  tes  (2,11,14  dan  jumlah  soal  3  ),  C5  /  Prosedural  C5  /  Prosedural  C5  / Metakognitif  dengan  nomor  tes  (7,8,17  dan  jumlah  soal  3  ),  C3  /  Prosedural  C3  /  Prosedural  C3  / Prosedural  dengan  nomor  tes  (3,4,15  dan  jumlah  soal  3  ),  C4  /  Metakognitif  C4  /  Prosedural  C3  / Prosedural  dengan  nomor  tes  (19,26,33  dan  jumlah  soal  3  ),  C4  /  Metakognitif  C4  /  Metakognitif  C4  / Metakognitif  dengan  nomor  tes  (6,20,  dan  jumlah  soal  3  ),  C3  /  Prosedural  C3  /  Prosedural  C4  / Prosedural  dengan  nomor  tes  (12,13,24  dan  jumlah  soal  3  ),  C3  /  Metakognitif  C3  /  Prosedural  C5  / Prosedural  dengan  nomor  tes  (10,25,30  dan  jumlah  soal  3  ),  C6  /  Metakognitif  C6  /  Metakognitif  C6  / Metakognitif  dengan  nomor  tes  (27,28,29  dan  jumlah  soal  3  ),  C4  /  Prosedural  C4  /  Metakognitif  C4  / Metakognitif dengan nomor tes (18,21,32 dan jumlah soal 3 ), C4 / Metakognitif C4 / Metakognitif C4 / Metakognitif  dengan  nomor  tes  (9,22,34  dan  jumlah  soal  3  ),  C4  /  Metakognitif  C3  /  Faktual  C4  / Metakognitif dengan nomor tes (5,31,35 dan jumlah soal 3 )
Instrumen tes yang telah dibuat diuji coba oleh ahli untuk membuktikan validitas instrumen yang dikembangkan.  Uji  validitas  isi  intrumen  menggunakan  tabulasi  silang  dari  rumus  Gregory.  Instrumen yang  telah  terbukti  validitasnya  kemudian  diimplementasikan  kepada  siswa  untuk  memperoleh  data berupa pemahaman kompetensi pengetahuan IPA siswa. Data yang dihasilkan dalam penelitian kemudian dianalisis validitas isi, validitas butir, reliabilitias, tingkat kesukaran, dan daya beda. Perhitungan validitas butir  intrumen  menggunakan  rumus point  biserial. Analisis  reliabilitas  intrumen  menggunakan  rumus dari  Kuder  Richardson.  Analisis  tingkat  kesukaran  menggunakan  rumus  indeks  kesukaran  butir  soal. Analisis  daya  beda  men ggunakan  rumus  daya  pembeda  yang  dilambangkan  dengan  huruf  “D”. Bagan desain pengembangan produk disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Bagan Desain Pengembangan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menghasilkan  produk  instrumen penilaian kompetensi pengetahuan IPA pada topik pengaruh kalor terhadap  perubahan suhu dan wujud benda.  Produk  diujicobakan  kepada  dua  dosen  yang  berkompeten  di  bidang  muatan  IPA  untuk membuktikan  validitas  produk  yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  4D yang memiliki empat tahap yaitu: (1) pendefinisian ( define ), (2) perancangan ( design ), (3) pengembangan ( development ), dan (4) penyebaran ( disseminate ). Adapun rancangan dari soal yang telah dibuat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Soal Pilihan Ganda
No Pertanyaan Pilihan Ganda 1 Benda yang bentuk dan volumenya selalu tetap adalah wujud dari benda … a. padat b. cair c. gas d. cair dan gas 2 Anto  ditugaskan  oleh  gurunya  untuk  melakukan  sebuah  percobaan di  rumah  dengan  menggunakan  alat  dan  bahan  berupa  plastik  dan air. Kemudian Anto mengisi plastik dengan air dan menaruh plastik yang  sudah  berisi  air  tersebut  di  dalam  kulkas  selama  beberapa menit,  setelah  beberapa  menit  Anto  mengamati  ternyata  air  yang diwadahi  pastik  menjadi  keras.  Berdasarkan  percobaan  di  atas peristiwa perubahan wujud benda yang terjadi adalah … a. mencair b. mengkristal
c. menyublin
d. membeku
3 Benda yang tidak dapat kita lihat, tetapi dapat kita rasakan biasanya merupakan sifat dari benda … a. padat b. cair c. gas d. padat dan gas

## Desain Pengembangan
Define Design Development Disseminate Analisis Kebutuhan Analisis Karakteristik Siswa Analisis
Instrumen Analisis Kurikulum Constructing Media Selection Criterion- referenced tes Format Selection Implementasi Produksi Initial Design Evaluasi Penyebaran Instrumen Secara Terbatas
Ni Kadek Ary Noviyani 1 , I Made Tegeh 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3 / Menilai Kompetensi Pengetahuan IPA dengan Instrumen pada Topik Pengaruh Kalor Terhadap Perubahan Suhu dan Wujud Benda
No Pertanyaan Pilihan Ganda 4 Rina dan keluarga pergi berlibur ke Jepang ketika sampai di Jepang Rina menikmati turunnya salju dan Rina melihat tumpukan salju di samping  jalan  kemudian  Rina  mengambil  beberapa  tumpukan  salju yang  terasa  keras.  Berdasarkan  cerita  tersebut  contoh  peristiwa perubahan wujud yang terjadi adalah … a. mengkristal b. menyublim c. menguap d. mencair 5 Dewi menaruh kapur barus di lemari bajunya setelah beberapa hari kapur barus tersebut ternyata semakin mengecil dan lama kelamaan akan hilang. Berdasarkan peristiwa tersebut  menujukan perubahan wujud. a. mencair b. mengkristal c. menguap d. menyublim
Sedangkan penjabaran mengenai hasil dari tahap-tahap pengembangan adalah sebagai berikut.

## Tahap Pendefinisian
Tahap  pendefinisian  dilakukan  melalui  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis instrumen  yang  sudah  ada,  dan  analisis  kurikulum.  Analisis  kebutuhan  menunjukkan  hanya  sebanyak 19,23%  siswa  tuntas  dalam  UTS  IPA  dan  sebanyak  80,77%  siswa  belum  tuntas.  Analisis  karakteristik siswa SD menunjukkan bahwa siswa SD berada pada tahap operasional konkret yang membutuhkan guru untuk  menyelesaikan  tugasnya  (Surya,  2018).  Instrumen  yang  telah  digunakan  oleh  guru  selama  ini kurang  memperhatikan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Pada  topik  pengaruh  kalor  terhadap perubahan  suhu  dan  wujud  benda  di  sekolah  dasar  masih  jarang  dilakukan  pengembangan  instrumen penilaian.  Berdasarkan  tahap  pendefinisian  diperoleh  bahwa  instrumen  penilaian  kompetensi pengetahuan  IPA  pada  topik  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  benda  di  kelas  V sekolah dasar sangat penting untuk dikembangkan.

## Tahap Perancangan
Tahap  perancangan  dilakukan  dengan constructing,  criterion-referenced  test,  media  selection, format  selection,  initial  design.  Constructing dilakukan    dengan  menyusun  tes  kriteria  yang  merupakan sebagai  tindakan  pertama  dalam  mengetahui  kemampuan  awal  yang  dimiliki  oleh  siswa. Criterion- referenced  test dilakukan  dengan  memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk  materi  maupun karakteristik yang dimiliki oleh siswa. Media selection dilakukan dengan memilih format sebagai bentuk penyajian  dalam  pembelajaran  dan  harus  disesuaikan  terhadap  media  pembelajaran. Initial  design dilakukan  dengan melakukan  simulasi  terkait  penyajian  media  pembelajaran  yang  telah  dirancang sebelumnya.

## Tahap Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  melalui  tahap  produksi,  tahap  implementasi,  dan  tahap evaluasi. Tahap produksi merupakan proses membuat instrumen penilaian kompetensi pengetahuan IPA pada topik pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda. Implementasi instrumen penilaian kompetensi pengetahuan IPA dilakukan uji coba secara terbatas kepada dua dosen ahli materi IPA dan 18 orang  siswa  kelas  V  SD.  Implementasi  kepada  ahli  dilakukan  dengan  memberikan  instrumen  penilaian kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  telah  dibuat  beserta  instrumen  untuk  diberikan  penilaian. Implementasi  kepada  18  orang  siswa  dilakukan  dengan  memberikan  instrumen  tes  yang  telah  dibuat kepada siswa untuk mengetahui pemahaman kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Berdasarkan  uji  validitas  isi  sesuai  penilaian  ahli  menunjukkan  dari  35  pertanyaan  yang dikembangkan,  sebanyak  34  pertanyaan  yang  relevan  dan  sebanyak  1  pertanyaan  yang  tidak  relevan. Instrumen yang telah valid berdasarkan hasil uji coba kepada ahli kemudian diimplementasikan kepada siswa.  Hasil  dari  implementasi  siswa  dianalisis  dengan  uji  validitas  butir,  uji  reliabilitas,  uji  tingkat kesukaran,  dan  uji  daya  beda.  Uji  validitas  butir  menggunakan  rumus  point  biserial  memperoleh Y pbi = 0,56 dan r Tabel dengan responden yaitu 18 memiliki taraf signifikansi 5% adalah 0,468. Dengan demikian hasil yang didapat hasil r pbi > r Tabel , sehingga rekapitulasi hasil validitas butir 29 soal dinyatakan valid dan 5 dinyatakan tidak valid. Selanjutnya, uji Reliabilitas hanya dilakukan pada butir soal yang valid dengan menggunakan  rumus  dari  Kuder  Richardson.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  derajat  reliabilitas instrumen  yang  dikembangkan  yaitu  sebesar  0,94.  Dengan  demikian,  apabila  dikonversikan  ke  dalam kriteria  tingkat  reliabilitias  tergolong  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Setelah  dilakukan  uji  reliabilitas dilanjutkan dengan uji tingkat kesukaran  yang  menunjukkan  sebanyak 3  butir soal memiliki kesukaran dengan  kategori  mudah,  sebanyak  31  butir  soal  memiliki  kesukaran  dengan  kategori  sedang,  dan sebanyak  1  butir  soal  memiliki  kesukaran  dengan  kategori  sukar.  Setelah  uji  tingkat  kesukaran
dilanjutkan  dengan  uji  indeks  daya  beda  yang  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  butir  soal  dengan kategori daya beda kurang baik, sebanyak 11 butir soal memiliki kategori daya beda cukup baik, sebanyak 21 butir soal memiliki kategori daya beda baik, dan sebanyak 3 butir soal memiliki memiliki kategori daya beda  sangat  baik.  Setelah  instrumen  diimplementasikan  dilanjutkan  dengan  evaluasi  instrumen  sesuai dengan masukan, saran, dan komentar dari ahli.

## Tahap Penyebaran
Tahap penyebaran pada penelitian ini hanya sampai dengan tahap penyebaran terbatas saja dan tidak  dilanjutkan  dengan  melakukan  penyebaran  secara  meluas  yang  dilakukan  di  luar  sekolah  selain yang  dijadikan  tempat  penelitian.  Seperti  kondisi  saat  ini  yang  menuntut  setiap  sekolah  menerapkan sistem pembelajaran daring sehingga tidak memungkinkan untuk mengadakan pembelajaran tatap muka. Disamping itu juga disebabkan oleh keterbatasan waktu yang membutuhkan waktu yang cukup lama dan biaya  yang  tidak  sedikit.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  instrumen  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  topik  pengaruh  kalor  terhadap perubahan suhu dan wujud benda di kelas V sekolah dasar valid dan layak digunakan sebagai instrumen penilaian  pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Adapun  faktor-faktor  yang  menyebabkan  instrumen kompetensi pengetahuan IPA yang dikembangkan valid dan layak digunakan sebagai alat penilaian dalam proses pembelajaran, yang pertama yaitu karena instrumen yang dikembangkan telah memenuhi syarat instrumen  penilaian  yang  baik.  Hal  penting  yang  menjadi  suatu  keharusan  dalam  membuat  instrumen adalah  beberapa  uji  sebagai  syarat  instrumen  yang  berkualitas.  Pengembangan  instrumen  dalam penelitian ini dilakukan melalui uji validitas isi, uji validitas  butir, uji reliabilitias, uji tingkat kesukaran, dan uji daya beda soal. Instrumen yang baik hendaknya memenuhi kriteria valid, reliabel, memiliki tingkat kesukaran  yang  sesuai  dengan  taraf  kesukaran  instrumen,  dan  memiliki  daya  beda (Pratiwi  &  Fasha, 2015; Imania & Bariah, 2019; Pratiwiningtyas et al., 2017). Selain uji pada instrumen, untuk menghasilkan instrumen yang berkualitas dilakukan revisi sesuai dengan masukan ahli yang berkompeten di bidangnya. Apabila  dalam  pembuatan  instrumen  tanpa  dilakukan  perbaikan  atau  revisi  maka  akan  mengurangi kualitas dari intrumen yang dikembangkan (Arifin & Retnawati, 2017; Julianingsih et al., 2017).
Selain  dari  faktor  kesesuaian  uji  intrumen,  pengembangan  instrumen  dalam  penelitian  ini menghasilkan  instrumen  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  topik  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan suhu  dan  wujud  benda  yang  dapat  digunakan  untuk  memperoleh  infromasi  mengenai  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa.  Penilaian  sangat  penting  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  karena  penilaian merupakan suatu cara untuk mendapatkan informasi terhadap kinerja siswa (Sylvia et al., 2019; Wirayasa et  al.,  2020). Instrumen  ini  dapat  membantu  guru  dalam  melakukan  evaluasi  sebagai  pertimbangan perbaikan-perbaikan dalam proses pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Evaluasi dalam  pembelajaran  adalah  hal  penting  yang  harus  ditempuh  guru  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan  program  dan  kegiatan  belajar  mengajar (Azizah  et  al.,  2017). Instrumen  yang dikembangkan telah  disesuaikan dengan standar  penilaian untuk dapat mengumpulkan dan melakukan analisis  suatu  data  sebagai  penentu  ketercapaian  hasil  belajar  siswa.  Prinsip-prinsip  berupa  standar penilaian harus dikuasai dan diterapkan oleh guru karena mengandung prosedur, mekanisme, dan syarat instrumen yang baik sehingga dapat mempermudah penentuan capaian hasil belajar siswa (Hariono et al., 2021).
Penelitian ini didukung oleh penelitian yang menyatakan bahwa instrumen kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  yang  dikembangkan  valid  dan  layak  digunakan  dalam kegiatan belajar mengajar (Amalia & Susilaningsih, 2014; Oktharia et al., 2017; Wangsa et al., 2021). Selain itu,  instrumen  yang  dikembangkan  sangat  penting  dikembangkan  dan  memenuhi  aspek  validitas, reliabilitias, dan kepraktisan sehingga layak digunakan dalam pembelajaran (Ayu et al., 2018; Nafsih et al., 2020; Yoga et al., 2020). Sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen kompetensi pengetahuan IPA pada topik  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  benda  valid  dan  layak  digunakan  untuk mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Keunggulan  dari  instrumen penilaian kompetensi pengetahuan IPA yang dikembangkan yaitu; (1) dapat mengidentifikasi kesalahan pemahaman konsep siswa  pada materi pengaruh kalor terhadap perubahan suhu  dan wujud  benda  (2) dapat memberi petunjuk letak kesalahan siswa, (3) mempermudah guru dalam mengumpulkan informasi hasil  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada  materi  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud benda (4) dapat mengasah kemampuan siswa dalam materi pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud  benda.  Sedangkan  kelemahan  instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang dikembangkan yaitu; (1) hanya dapat menilai satu ranah yakni ranah kognitif (2) hanya dapat digunakan pada  topik  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  suhu  dan  wujud  benda (Abbas,  2016). Implikasi penelitian ini adalah terciptanya instrumen penilaian kompetensi pengetahuan IPA pada topik pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda yang dapat digunakan guru untuk menilai pengetahuan
Ni Kadek Ary Noviyani 1 , I Made Tegeh 2 , I Nyoman Laba Jayanta 3 / Menilai Kompetensi Pengetahuan IPA dengan Instrumen pada Topik Pengaruh Kalor Terhadap Perubahan Suhu dan Wujud Benda
siswa  pada  ulangan  harian  maupun  penilaian  tengah  semester.  Disamping  itu,  intrumen  yang dikembangkan  dapat  dijadikan  pedoman  peneliti  lain  maupun  guru  dalam  merancang  soal  dengan kualitas yang baik dan untuk melakukan perbaikan dan evaluasi proses pembelajaran yang  berdampak pada tercapainya tujuan pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  uji  ahli  dan  implementasi  secara  terbatas kepada  siswa  menunjukkan  instrumen  valid  dan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini dapat  ditinjau  dari  hasil  analisis  uji  coba  instrumen  dari  ahli  yang  menunjukkan  instrumen  telah memenuhi kriteria validitas isi.  Selain itu,  impelementasi instrumen kepada siswa  menunjukkan  bahwa instrumen yang dikembangkan telah memenuhi syarat instrumen yang baik ditinjau dari aspek validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda.  Maka,  instrumen  penilaian  kompetensi  pengetahuan  IPA pada topik pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda valid dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abbas, M. L. H. (2016). Pengembangan Instrumen Three Tier Diagnostic Test Miskonsepsi Suhu dan Kalor.
Ed-Humanistics , 01 (02). http://ejournal.unhasy.ac.id/index.php/ed-humanistics/article/view/69. Adawiyah, R., & Wisudawati, A. W. (2017). Pengembangan Instrumen Tes Berbasis Literasi Sains : Menilai Pemahaman Fenomena Ilmiah Mengenai Energi. Indonesian Journal of Curriculum , 5 (2), 112 – 121. http://dx.doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8675 Article. Amalia, N. F., & Susilaningsih, E. (2014). Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  Sma  Pada  Materi  Asam  Basa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 8 (2),  1380 – 1389. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/viewFile/4443/3807.
Anditiasari,  N.,  &  Dewi,  N.  R.  (2021).  Analisis  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget  Pada  Anak  Usia  11 Tahun Di Brebes Piaget ’ s Theory of Cognitive Development Analysis in 11 Year Olds in B rebes. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 6 (1), 97 – 108. https://doi.org/10.31943/mathline.v6i1.177. Archer, P. D., Ming, D. W., & Sutter, B. (2013). The effects of instrument parameters and sample properties on thermal decomposition: interpreting thermal analysis data from Mars. Planetary Science , 2 (1),
1 – 21. https://doi.org/10.1186/2191-2521-2-2.
Arifin,  Z.,  &  Retnawati,  H.  (2017).  Pengembangan  instrumen  pengukur  higher  order  thinking  skills matematika  siswa  SMA  kelas  X. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (1),  98. https://doi.org/10.21831/pg.v12i1.14058.
Arini,  F.  Z.  R.,  Susilaningsih,  E.,  &  Dewi,  N.  K.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Proses  untuk Mengukur Keterampilan Sains dan Aktivitas Siswa SMP. Journal of Innovative Science Education , 6 (2), 170 – 178. https://doi.org/10.15294/jise.v6i2.19715.
Ayu,  P.  E.  S.,  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  &  Adnyana,  P.  B.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen Keterampilan  Belajar  Dan  Berinovasi  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  SD. PENDASI , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jpdi.v2i2.2696.
Azizah, N., Wati, M., M., A. S., & Mahtari, S. (2017). Pengembangan Instrumen Kognitif Keterampilan Proses Sains  Siswa  SMP  pada  Materi  Pesawat  Sederhana. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 5 (3),  340. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i3.3933.
Diani,  R.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Pendidikan  Karakter  dengan Model  Problem  Based  Instruction. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 4 (2),  243 – 255. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.96. Gustina,  S.,  Rosidin,  U.,  &  Nyeneng,  I.  D.  P.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Performance  Assesment Fisika Pada Pembelajaran Laboratorium Berbasis KIT IPA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (2), 117 – 126. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPF/article/view/12490.
Haka,  N.  B.,  Hamid,  A.,  Nurhidayah,  N.,  Kesumawardhani,  A.  D.,  Rudhini,  M.,  &  Riski,  R.  A.  (2019). Pengembangan Instrumen Evaluasi Two-Tier Multiple Choice Terhadap Literasi Sains Berbantuan Personal Computer. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 10 (2), 201 – 214. https://doi.org/10.24042/biosfer.v10i2.5755.
Hariono,  I.,  Wiryokusumo,  I.,  &  Fathirul,  A.  N.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kognitif Berbasis  Google  Form  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 6 (1),  57 – 68. http://dx.doi.org/10.17977/um039v6i12021p057.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment):
Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini). Jurnal  Golden  Age , 4 (01),  30 – 41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018.
Imania,  K.  A.  N.,  &  Bariah,  S.  K.  (2019).  Rancangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal Petik , 5 (1), 31 – 47. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445. Julianingsih,  S.,  Rosidin,  U.,  &  Wahyudi,  I.  (2017). Pengembangan  Instrumen  Asesmen  HOTS  Untuk Mengukur Dimensi Pengetahuan IPA Siswa di SMP . 5 (3), 59 – 68. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPF/article/view/12786. Krismony,  N.  P.  A.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Untuk Mengukur  Motivasi  Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 3 (2),  249. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28264. Kurniawati,  D.,  &  Mawardi.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Gotong  Royong  dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 640 – 648.
Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  IPA  Dengan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168 – 174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Mahmud, S. N. D., Nasri, N. M., Samsudin, M. A., & Halim, L. (2018). Science teacher education in Malaysia: challenges  and  way  forward  Siti. Asia-Pacific  Science  Education  ORIGINAL , 4 (8),  153 – 155. https://doi.org/10.1186/s41029-018-0026-3.
Mar’atus,  S .  F.,  Maharta,  N.,  &  Suana,  W.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Pada  Materi  Hukum  Newton  Tentang  Gerak. Journal  of  Physics  and  Science Learning , 02 (1), 17 – 26. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/PASCAL/article/view/625. Meo, L. , We’u,  G., & BS, Y. N. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Dalam Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti , 8 (1),  38 – 52. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i1.97.
Mutmainna, D., Mania, S.,  & A. Sriyanti. (2018). Pengembangan Instrumen Tes Diagnostik Pilihan Ganda Dua  Tingkat  Untuk  Mengidentifikasi  Pemahaman  Konsep  Matematika. MaPan , 6 (1),  56 – 69. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a6.
Nafsih, N. Z., Festiyed, F., & Mufit, F. (2020). Meta  Analisis: Pengembangan Instrumen Tes Keterampilan Proses Sains dalam Pembelajaran Fisika dan IPA. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 6 (1), 89 – 96. https://doi.org/10.24036/jppf.v6i1.108965.
Nufus,  S.  H.,  Gani,  A.,  &  Suhendrayatna.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Berbasis Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran  Kimia  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 44 – 51. http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/8406. Nuroniyah,  S.  (2018).  Pengembangan  instrumen  pengukuran  sikap  tanggung  jawab  siswa  madrasah aliyah.
Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 6 (2), 134 – 141. https://doi.org/10.30738/wd.v6i2.3392.
Oktharia, E., Rudibyani, R. B., & Sofia, E. (2017). Pengembangan Instrumen Asesmen Pengetahuan  untuk Mengukur  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Kimia , 6 (1),  74 – 85. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPK/article/view/13033. Pettersson, L., Ryden, S., Tjäder, I., Rooyackers, O., & Wernerman, J. (2015). Validation of a point-of-care instrument  for  bedside  glutamine  screening  in  the  intensive  care  unit. Intensive  Care  Medicine Experimental , 3 (S1), 2015. https://doi.org/10.1186/2197-425x-3-s1-a190.
Prananda, G., Saputra, R., & Ricky, Z. (2020). Meningkatkan Hasil Belajar Menggunakan Media Lagu Anak Dalam Pembelajaran IPA Sekolah
Dasar. JURNAL IKA , 8 (2),
304 – 314. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i2.830.
Pratiwi,  U.,  &  Fasha,  E.  F.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hots  Berbasis  Kurikulum  2013 Terhadap  Sikap  Disiplin. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  IPA , 1 (1),  123. https://doi.org/10.30870/jppi.v1i1.330.
Pratiwiningtyas,  B.  N.,  Susilaningsih,  E.,  &  Sudana,  I.  M.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Kognitif  untuk  Mengukur  Literasi  Membaca  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Model  Pirls  pada  Siswa Kelas  IV  SD. Journal  of  Research  and  Educational  Research  Evaluation , 6 (1),  01 – 09. https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16199.
Qureshi,  H.  A.,  &  Ünlü,  Z.  (2020).  Beyond  the  Paradigm  Conflicts:  A  Four-Step  Coding  Instrument  for Grounded Theory. International Journal of Qualitative Methods , 1 (9), 1 – 10. https://doi.org/10.1177/1609406920928188.
Setiawan,  H.,  Sa’dijah,  C.,  &  Akbar,  S.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Autentik  Kompetensi Pada Ranah Keterampilan Untuk Pembelajaran  Tematik Di Sekolah Dasar. Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (7), 874 – 882. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9602. Srirahayu, R. R.  Y., & Arty,  I. S. (2018). Development of Experiment Performance Assessment  To Assess
Science Process Skills and Cooperation. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 168 – 181. http://dx.doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012075.
Sudibyo, E., Nurita, T., Qosyim, A., Sabtiawan, W. B., Surabaya, U.  N., & Kediri, K. (2020). Pendampingan Pengembangan Instrumen  Penilaian  Berstandar Nasional Bagi Guru IPA  SMP  Kabupaten Kediri. ABDI , 5 (2), 127 – 133. http://dx.doi.org/10.26740/ja.v5n2.p127-133.
Sudirman,  S.,  Kistiono,  K.,  Akhsan,  H.,  &  Ariska,  M.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pengetahuan,  Sikap  Dan  Keterampilan  Ipa  Berbasis  Berpikir  Kritis  Pada  Konsep  Listrik  Siswa Smp. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 7 (1), 28 – 40. https://doi.org/10.36706/jipf.v7i1.10903.
Sylvia,  I.,  Anwar,  S.,  &  Khairani,  K.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Autentik  Berbasis Pendekatan Authentic Inquiry Learning Pada Mata Pelajaran Sosiologi di Sekolah Menengah Atas. Jurnal Socius: Journal of Sociology Research and Education , 6 (2), 103. https://doi.org/10.24036/scs.v6i2.162.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal Pendidikan , 11 (1), 16. http://dx.doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145. Tegeh, I. M., Simamora, A. H., & Dwipayana, K. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Dengan Model  Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu , 24 (2),  158. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Vinokurov,  A.,  Geller,  D.,  &  Martin,  T.  L.  (2007).  Translation  as  an  Ecological  Tool  for  Instrument
Development. International Journal of Qualitative
Methods , 6 (2),
40 – 58. https://doi.org/10.1177/160940690700600205.
Wangsa, G. N. A. S., Dantes,  N., & Suastra, I. W. (2021).  Pengembangan Instrumen  Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Kelas V SD Gugus IV Kecamatan Gerokgak. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (1), 139 – 150. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i1.267.
Widiyawati, Y., Nurwahidah, I., & Sari, D. S. (2019). Pengembangan Instrumen Integrated Science Test Tipe Pilihan  Ganda  Beralasan  Untuk  Mengukur  HOTS  Peserta  Didik. Saintifika , 21 (2),  1 – 14. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/STF/article/view/13394.
Wirayasa, I. D. G. P., Darmayasa, I. P., & Satyawan, I. M. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar  Ranah  Kognitif  Model  4D  Pada  Materi  Sepak  Bola  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan , 8 (3). http://dx.doi.org/10.23887/jjp.v8i3.33760. Yoga,  P.,  Sariasa,  &  Gunamantha,  I.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Keyakinan  Diri  dan  Hasil  Belajar Matematika  Kelas  V  SD. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan  Indonesia , 10 (1),  31 – 40. https://doi.org/10.23887/jpepi.v10i1.3507.
Yunita,  L.,  Agung,  S.,  &  Noviyanti,  Y.  (2017).  Penerapan  Instrumen  Penilaian  Ranah  Afektif  Siswa  Pada Praktikum  Kimia  di  Sekolah. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP  UNTIRTA , 1 (2),  107 – 114. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/107-114