Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa SMP Darul Aminin NW Aikmual Tahun 2019
Asrorul Azizi 1, Mulia Rasyidi 2
1 Program studi Pendidikan guru Pendidikan Anak Usia Dini
2 Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam asroruljilid3@gmail.com 1 mulia.rasyidi@gmail.com 2
Abstrak. Era  globalisasi  menuntut  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah.  Kemampuan  ini  dikembangkan  melalui  pendidikan  IPA.  Hasil  observasi menemukan peserta didik kurang memperoleh kemampuan memecahkan masalah dan pembentukan sikap peduli lingkungan. Salah satu model pembelajaran yang berawal dari masalah adalah Problem Based  Learning .  Dalam Problem  Based  Learning peserta  didik  menyelesaikan  masalah  nyata tentang lingkungan dan berhubungan dengan kepentingan masyarakat. Peserta didik  yang menjadi pemecah masalah diharapkan memiliki sikap peduli lingkungan. Penelitian ini bermaksud mengkaji pengaruh  penggunaan Problem  Based  Learning dalam  meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah dan sikap peduli lingkungan. Subjek yang diteliti merupakan peserta didik kelas VII SMP Darul  Aminin  NW  Aikmual.  Metode  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  rancangan  kelompok kontrol  (pra  tes  dan  pos  tes).  Kelompok  eksperimen  mendapatkan PBL sedangkan  kelompok kontrol  mendapatkan  bukan PBL .  Kemampuan  memecahkan  masalah  diukur  dengan  soal  uraian. Sikap peduli lingkungan dihimpun dengan angket sikap eksplisit dan sikap implisit. Teknik analisis data  menggunakan SPSS  for  window  versi  21 .  Kemampuan  memecahkan  masalah  menggunakan Independen Test , sedangkan sikap peduli lingkungan menggunakan Mann-Whitney . Hasil penelitian menunjukkan peningkatan kemampuan memecahkan masalah peserta didik yang memperoleh PBL ( x = 0,440) lebih tinggi dari peserta didik yang memperoleh pembelajaran bukan PBL ( x = 0,281), t (56)  =  2,213  >t tabel� =  1,671.  Sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  yang  memperoleh  PBL  lebih tinggi  dari  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  bukan  PBL.  Dengan  demikian  Model Problem  Based  Learning berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  kemampuan  memecahkan masalah dan sikap peduli lingkungan peserta didik SMP Darul Aminin NW Aikmual.
Kata  Kunci : Problem  Based  Learning,  Kemampuan  Memecahkan  Masalah,  Sikap  Peduli Lingkungan, Dan Cara Mencegah Kerusakan Alam .

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan IPTEK saat ini
mengakibatkan beragam perubahan yang begitu  cepat  pada  kehidupan  di  semua  tingkat lapisan  masyarakat.  Ragam  perubahan  ini memberi  tuntutan  yang  berbeda  sehingga menjadi  tekanan  pada  perilaku  manusia  untuk dapat  memenuhi  kebutuhan  dan  tuntutan hidupnya.  Pemenuhan  kebutuhan  masyarakat terhadap  tuntutan  hidup  berdampak  pada semakin meningkatnya persaingan serta permasalahan-permasalahan  kehidupan  yang semakin  ketat  dan  komplek.  Kenyataan  ini menuntut adanya sumber daya manusia (SDM) yang memiliki kemampuan dalam memecahkan permasalahan. Untuk itu,
kemampuan dalam memecahkan masalah perlu diperkenalkan  dan  dikembangkan  secepat mungkin  dan  sedini  mungkin  kepada  setiap masyarakat  khususnya  peserta  didik  yang masih  di  bangku  sekolah.  Pendidikan  formal merupakan  salah  satu  sarana  yang  paling strategis  dalam  mengembangkan  kemampuan memecahkan  masalah  sedini  mungkin  kepada peserta didik.
Berdasarkan  definisi  pendidikan  (dalam UU  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas) tergambar  bahwa  pendidikan  adalah  rangkaian kegiatan  yang  sistematis  dan  terencana  untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi suatu kemampuan atau kompetensi. Pengajaran,  pelatihan,  dan  bimbingan  secara
bersama-sama  membantu  proses  pendidikan dalam  usaha  membangun  seluruh  kepribadian anak  yang  meliputi  aspek  intelektual/kognitif, sikap/afektif, dan keterampilan /psikomotor.
Kemampuan  memecahkan  masalah  dapat ditanamkan  kepada  peserta  didik  melalui kegiatan pembelajaran IPA (sains). IPA (sains) bukan  hanya  kumpulan  pengetahuan  benda atau makhluk hidup sebagaimana yang tertuang dalam buku teks, tetapi memerlukan kerja, cara berpikir,  dan  cara  memecahkan  masalah (Winaputra  dalam  Samatowa,  2010,  hlm.  3). Salah  satu  tujuan  mata  pembelajaran  IPA  di SMP  adalah  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  mengembangkan  keterampilan proses  untuk  menyelidiki  alam  semesta, memecahkan masalah, membuat keputusan dan menanamkan  serta  menumbuhkan  nilai-nilai karakter.  Peserta  didik  lulusan  SMP  harus menunjukkan kemampuan memecahkan masalah  sederhana  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Menurut Depdiknas (dalam Taufik, T. dkk. 2010) kondisi obyektif pembelajaran di sekolah saat ini menunjukkan permasalahan antara lain: siswa  hanya  mampu  menyajikan  tingkat hapalan  yang  baik,  siswa  tidak  mampu menghubungkan  materi  dengan  bagaimana pengetahuan  tersebut  akan  dipergunakan/ dimanfaatkan,  siswa  memiliki  kesulitan  untuk memahami  konsep  akademik.  Kelemahan- kelemahan pembelajaran IPA di atas, dirasakan juga di sekolah tempat penelitian.
Jeremy  (dalam  Taufik  T,  dkk.  2010) mengemukakan  bahwa  “Inovasi  strategi  dan metode pembelajaran IPA yang dilakukan guru di kelas biasanya kurang berhasil karena dalam implementasinya kurang memperhatikan karakteristik  siswa,  termasuk  perkembangan kemampuan  berpikirnya”.  Hal  ini  berakibat pada  kurangnya  kemampuan  memecahkan masalah  yang  dimiliki  peserta  didik  secara umum,  yang  berdampak  pada  kesulitan  dalam menguasai  kemampuan  mengolah  informasi yang  kompleks  dan  keterampilan  berpikir ilmiah untuk mendukung kemampuan memecahkan masalah (PISA dan TIMSS dalam Nuh, 2013, hlm. 43)
Dalam  standar  kompetensi  lulusan  satuan pendidikan  SMP  dinyatakan  juga  bahwa
lulusan  peserta  didik  SD  harus  menunjukkan kecintaan  dan  kepedulian  terhadap  lingkungan (Mendiknas,  2006,  hlm.  342).  Upaya  manusia dalam meningkatkan kualitas hidup menjadikan  lingkungan  sebagai  obyek  untuk memenuhi kebutuhan manusia dengan melakukan  eksploitasi  besar-besaran  terhadap sumber  daya  alam  yang  hasil  akhirnya  berupa limbah. Dalam
pengamatan pendahuluan ditemukan  bahwa  peserta  didik  di  tempat penelitian telah dikenalkan dengan sikap peduli lingkungan tetapi kurang mendapat pembentukkan  sikap  tersebut,  rendahnya  sikap peduli  lingkungan  peserta  didik  (mahasiswa) diakibatkan  oleh  proses  pembelajaran  yang dilakukan  tidak  memberikan  solusi  terhadap berbagai  permasalahan  yang  terjadi.  Peserta didik (mahasiswa) belum diajak berpikir untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  di lingkungan” (Titin, dkk. 2012).
Dampak  dari  kurangnya  sikap  peduli lingkungan  menjadi  faktor  yang  sangat mempengaruhi krisis lingkungan. Krisis lingkungan  ini  sedang  dihadapi  seluruh  umat manusia  pada  saat  ini  sehingga  memerlukan pemecahan  masalah  untuk  krisis  lingkungan tersebut (Adisendjaja, 2007, hlm. 3).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang bertitik  tolak  dari  suatu  masalah  adalah Problem  Based  Learning  (PBL) .  Model  ini berharap  peserta  didik  dapat  menjadi  seorang pemecah  masalah.  Keberhasilan  penggunaan pembelajaran  yang  dilakukan  berdasarkan masalah  dalam  memunculkan  kemampuan memecahkan masalah peserta didik dikemukakan  oleh  beberapa  peneliti,  di antaranya  Arimba  P.  dkk.  (2013),  Rufaida,  S. &  Sujiono,  E.H.  (2013)  dan  Sujarwanto,  E.  & Hidayat, W. (2014).
Model problem  based  learning  (PBL) dapat  juga  digunakan  sebagai  alat  untuk menanamkan  sikap  peduli  lingkungan.  BPP Puskur  (2011,  hlm.  15)  menyebutkan  bahwa: “Pengembangan  sikap  peduli  lingkungan  yang dilaksanakan  melalui  kegiatan  pembelajaran dapat  menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  atau problem  based  learning (PBL). ”  Keberhasilan  proses  pembelajaran dalam  meningkatkan  sikap  atau  karakter
dinyatakan  pula  oleh  Afrizon,  dkk.  (2012), Titin  dkk.  (2012),  Priadi,  M.  A.  dkk.  (2012), dan Khanafiyah, S. & Yulianti, D. (2013).
Pendidik  memiliki  peluang  besar  untuk menumbuhkan kemampuan memecahkan masalah  dan  sikap  peduli  lingkungan  dalam pembelajaran IPA. Materi pelajaran IPA dalam muatan  kurikulum  memadai  untuk  menjadi media  penghubung  antara  pembelajaran  yang berusaha  untuk  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah  dan  sikap  peduli lingkungan.  Kelebihan  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  dalam  mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah  dan  sikap peduli  lingkungan  peserta  didik  disampaikan juga oleh Darmawan, E. (2009). Ketika peserta didik  memiliki  kemampuan  memecahkan masalah.  Peserta  didik  dapat  menyelesaikan masalah  tentang  lingkungan  nyata  yang dirasakannya.  Peserta  didik  yang  menjadi pemecah  masalah  diharapkan  menjadi  peserta didik  yang  memiliki  sikap  peduli  terhadap lingkungan.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah: 1)  Mengkaji  secara  komprehensif  aktivitas peserta didik dan guru dalam proses pembelajaran IPA dengan menggunakan model PBL ; 2) Mengkaji dan menganalisis perbedaan peningkatan kemampuan memecahkan masalah antara  peserta  didik  yang  memperoleh  model PBL  dengan  peserta  didik  yang  memperoleh bukan PBL. 3)  Mengkaji  dan  menganalisis perbedaan peningkatan sikap peduli lingkungan antara  peserta  didik  yang  memperoleh  model PBL dengan  peserta  didik  yang  memperoleh bukan PBL .

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen dengan metode penelitian  kuasi  eksperimen,  menggunakan desain  penelitian  rancangan  kelompok-kontrol/ pra tes dan pos tes (Creswell, 2013, hlm. 242). Desain penelitian tersebut berbentuk:
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Darul
Aminin  NW  Aikmual  kecamatan  Praya  Tahun 2019  di  semester  genap  tahun  pelajaran  2018- 2019.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan instrumen  tes  dan  non  tes.  Instrumen  tes digunakan untuk mengukur kemampuan memecahkan  masalah  berbentuk  soal  uraian. Instrumen  nontes  berupa  angket  sikap  peduli lingkungan  eksplisit  dan  implisit  serta  lembar observasi  keterlaksanaan PBL. Uji  coba instrumen  dilakukan  untuk  melihat  validitas butir tes, reliabilitas tes, daya pembeda butir tes dan  tingkat  kesukaran  butir  tes.  Selanjutnya data  hasil  uji  coba  instrumen  dianalisis.  Dari hasil analisis, yang digunakan dalam penelitian adalah  soal-soal  yang:  memiliki  tingkat kesukaran  0,00  <  IK  <  1,00  yang  memiliki kategori sukar, sedang, dan mudah; mempunyai daya pembeda 0,20 < DP < 1,00 yang memiliki klasifikasi  cukup,  baik,  dan    sangat  baik; mempunyai  nilai  validitas  r hitung >  dari  nilai r tabel =  (0,423)  yang  memiliki  derajat  validitas cukup, baik, dan sangat baik; mempunyai nilai reliabilitas  r hitung >  dari  nilai  r tabel =  (0,576) memiliki  derajat  relabilitas  tinggi  dan  sangat tinggi.
Sedangkan  untuk  angket  sikap  peduli lingkungan dan lembar observasi keterlaksanaan PBL hanya  melalui  proses validasi ahli saja. Data penelitian dikumpulkan melalui tes  awal  dan  tes  akhir  yang  digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  memecahkan masalah  di  kelas PBL dan  kelas  bukan PBL . Sedangkan  untuk  mengukur  sikap  peduli lingkungan  menggunakan  angket  SPL  ekplisit dan  implisit  yang  akan  diisi  oleh  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  baik  di kelas PBL maupun di kelas bukan PBL .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi pelaksanaan PBL .
Masalah  yang  dimunculkan  dalam PBL berusaha  untuk  memunculkan  penyelesaian sementara yang beragam, sehingga timbul cara pencarian  data  yang  beragam  juga.  Pencarian data  yang  dilaksanakan  peserta  didik  adalah melakukan  percobaan,  studi  pustaka,  dan berkunjung  ke  tempat  kejadian.  Aktivitas pengumpulan  data  seperti  yang  dilakukan  oleh peserta didik di atas sesuai dengan pelaksanaan mengumpulkan  data  dan  eksperimen  yang
harus  ada  dalam PBL yaitu  fase  pelajaran seharusnya lebih dari sekadar membaca tentang masalah itu di dalam buku (Arends, 2008, hlm. 59). Rancangan kelompok-kelompok penyelidikan  dalam  PBL  berhasil  memotivasi setiap  anggota  memberikan  kontribusi  pada kelompok  yang  terlihat  dalam  pengumpulan data, menyediakan kelengkapan alat, memahami  tugas-tugas  memecahkan  masalah. Temuan  ini  sesuai  dengan  prinsip  kolaborasi pada PBL yaitu bekerja bersama-sama memberikan motivasi untuk keterlibatan secara berkelanjutan  dalam  tugas-tugas  kompleks  dan meningkatkan  kesempatan  untuk  melakukan penyelidikan  dan  dialog  bersama,  dan  untuk mengembangkan berbagai keterampilan sosial.
Berdasarkan  rangkuman  hasil  observasi dapat  simpulkan  bahwa  langkah-  langkah PBL yang direncanakan dalam RPP dapat dilaksanakan  dengan  lengkap.  Dalam  proses pembelajaran  guru  tidak  banyak  menerangkan materi  kepada  peserta  didik.  Kegiatan  utama guru  adalah  membimbing  peserta  didik  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  sesuai  langkah- langkah  menyelesaikan  masalah  yang  tersaji dalam LKPD. Kegiatan guru yang tidak banyak memberikan  materi  merupakan  karakteristik khusus PBL . Penggunaan  LKPD  yang memuat masalah  cukup  membantu  peserta  didik  dalam menyelesaikan  masalah.  Peserta  didik  yang tertib  melalui  langkah-langkah  menyelesaikan masalah  yang  tersedia  dapat  menyelesaikan masalah  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  diamati melalui  LKPD  yang  dikerjakan  oleh  peserta didik.  Temuan  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Soepudin  (2014)  yang  menyatakan LKS  berbasis  masalah  membantu  siswa  dalam memahami permasalahan/fenomena.
2. Peningkatan kemampuan memecahkan
masalah
Tabel  1.  Rangkuman  hasil  uji  deskriptif  dan statistik kemampuan memecahkan masalah.
KELA S Kemampuan memecahkan masalah uji statistik deskriptif uji beda rata- rata N-gain PBL �  = 0,440 Lebih tinggi, t (56) = 2,213 >
� ����� . Non- PBL �  = 0,281
Dari  tabel  1  menunjukkan  terdapat perbedaan
peningkatan kemampuan memecahkan    masalah    antara    peserta    didik yang    memperoleh    PBL    ( x =    0,440)  dengan peserta didik yang memperoleh pembelajaran    bukan    PBL    ( x =    0,281). Peningkatan kemampuan memecahkan masalah peserta  didik  yang  memperoleh PBL lebih tinggi dibanding peserta didik yang memperoleh bukan PBL , t (56) = 2,213 > t tabel. Peningkatan  kemampuan    memecahkan masalah    yang    lebih  baik    pada  kelas PBL disebabkan rancangan masalah yang dimunculkan dan tujuan pembelajaran. Masalah  yang  dimunculkan  adalah  masalah nyata  yang  terjadi  dalam  kehidupan  peserta didik.  Peristiwa  nyata  yang  mengandung masalah disajikan dalam media gambar. Dalam tampilan  gambar  tersebut  disertakan  informasi yang  membuat  masalah  menjadi  cukup kompleks untuk dicari pemecahannya. Rancangan  penyajian  masalah  seperti  yang diuraikan  di  atas  ternyata  cukup  untuk membuat  peserta  didik  untuk  memberikan beragam  jawaban  sementara.  Berdasarkan jawaban  sementara  yang  dimiliki,  setiap kelompok  melakukan  pengumpulan  data  atau informasi  yang  beragam.  Perbedaan  cara pengumpulan data tiap kelompok menghasilkan  alternatif  pemecahan  masalah yang  beragam  pula.  Pengetahuan  alternatif dalam  memecahkan  masalah  memperkaya pengetahuan  peserta  didik.  Temuan  ini  sesuai dengan  pendapat  Sanjaya  (2014,  hlm.  216) bahwa  masalah  yang  dimunculkan  dalam PBL adalah  masalah  yang  terbuka.  Penyelesaian masalah belum pasti sehingga peserta didik dan guru mendapat kesempatan untuk mengembangkan  kemungkinan  penyelesaian masalah.  Sedangkan  mengenai  tujuan PBL , beliau  menyatakan  bahwa  yang  ingin  dicapai dalam  pembelajaran  ini  adalah  kemampuan peserta  didik  untuk  berpikir  kritis,  analitis, sistematis,  dan  logis  untuk  menemukan alternatif pemecahan masalah melalui
eksplorasi  data  secara  empiris  dalam  usaha menumbuhkan  sikap  ilmiah.  Faktor  penyebab lain  adalah  pengetahuan  awal  peserta  didik kelas PBL ( x =  47,50)  lebih  baik  dari  kelas non   PBL   ( x = 43,62).
Kemampuan      awal      peserta      didik berpengaruh      pada  keberhasilan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  masalah.  Peserta  didik yang  memiliki  pengetahuan  awal  lebih  baik memiliki  pengetahuan  prasyarat  tentang  cara mencegah  kerusakan  lingkungan  yang  lebih banyak.  Pengetahuan  prasyarat  ini  digunakan oleh  peserta  didik  untuk  memahami  masalah yang  terdapat  dalam  LKPD  dan  soal  uraian yang  mengukur  kemampuan  memecahkan masalah.  Temuan  ini  serupa  dengan  hasil penelitian  Rufaida,  S.  &  Sujiono,  E.H.  (2013) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara model pembelajaran dengan pengetahuan awal dalam mempengaruhi kemampuan  memecahkan  masalah  peserta didik.  Kemampuan  memecahkan  masalah peserta  didik  pada  kedua  kelas,  mengalami peningkatan.  Hal  ini  disebabkan  pada  kedua kelas  penelitian  sama-  sama  menggunakan model pembelajaran yang menggunakan masalah untuk mengawali pembelajaran kemudian  masalah  tersebut  harus  dicari penyelesaiannya. Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan pada kedua kelas merupakan  pembelajaran  konstruktif  yang membantu  peserta  didik  dalam  mengonstruksi pengetahuan secara mandiri melalui pengalaman  yang  diperoleh  ketika  berusaha memecahkan masalah.
3. Peningkatan sikap peduli lingkungan
Tabel  2.  Rangkuman  hasil  uji  deskriptif  dan statistik kemampuan memecahkan masalah
Hasil  uji  statistik  deskriptif  dan  statistik pada tabel 4.2. menunjukkan terdapat perbedaan peningkatan sikap peduli lingkungan eksplisit antara peserta didik yang  memperoleh
PBL      ( x =  0,355)      dengan      peserta      didik yang   memperoleh pembelajaran  bukan  PBL ( x =  0,187).    Peningkatan    sikap    peduli lingkungan  eksplisit  peserta  didik  pada  kelas PBL  lebih  tinggi  dari  kelas  bukan  PBL. (Asymp. Sig = 0,002, p < 0,05). Hal yang sama terjadi  pada  sikap  peduli  lingkungan  implisit, terdapat  peningkatan  sikap  peduli  lingkungan implisit peserta didik yang memperoleh PBL ( x =    0,459)    lebih   tinggi    dari    peserta    didik yang    memperoleh  bukan PBL ( x =    0,140), Asymp.   Sig   =   0,012,   p   <   0,05).   Rata-rata waktu    yang  diperlukan  kelas PBL (6  menit) dalam  mengisi  angket  lebih  cepat  dari  kelas bukan PBL (10 menit). Keadaan ini menunjukkan bahwa kelas PBL memiliki sikap peduli  lingkungan  yang  tinggi,  karena  peserta didik  di  kelas PBL lebih  berhasil  mengenali pernyataan, gambar dan kombinasi kalimat dan gambar yang menyatakan sikap peduli lingkungan.  Hal  ini  sesuai  dengan  cara  kerja IAT  bahwa  respon  yang  semakin  cepat diharapkan  terjadi  jika  konsep  yang  sangat berhubungan  dipetakan  sebagai  sesuatu  yang identik  dan  bukan  sebagai  sesuatu  yang berbeda (Wardani dan Analya, 2012).
Keberhasilan
pembelajaran berdasarkan masalah  dalam  meningkatkan  sikap  peduli lingkungan lebih
tinggi dibanding pembelajaran  lain  di  kemukakan  dalam penelitian  Priadi,  M. A.  dkk.  (2012), Khanafiyah, S. & Yulianti, D. (2013), dan Titin , dkk. (2012).
Peningkatan  sikap  peduli lingkungan  yang dialami  setelah  peserta  didik  mendapatkan pembelajaran merupakan tujuan dari pengembangan  sikap  melalui  pembelajaran. Setelah pembelajaran peserta didik
mendapatkan  pengetahuan  baru  tentang  cara mencegah  kerusakan  lingkungan.  Pengetahuan baru  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  menjadi pengetahuan  moral  yang  digunakan  untuk mengambil  keputusan  dalam  bersikap  dan berperilaku  terhadap  lingkungan.  Pendapat yang sama diutarakan oleh Darmawan (2010).
Peningkatan sikap peduli lingkungan kelas PBL lebih  tinggi  dari  kelas  bukan PBL dapat disebabkan peserta didik mendapatkan masalah yang  nyata  dirasakan  dalam  kehidupan  sehari-
hari.  Masalah  tersebut  harus  dipecahkan penyelesaiannya  secara  bersama-sama  dengan kelompoknya.  Masalah  dalam PBL bersifat terbuka  sehingga  setiap  peserta  didik  dapat mengembangkan penyelesaiannya melalui beragam  cara  pengumpulan  data  dan  diskusi. Informasi  atau  data  yang  beragam  dapat digunakan oleh peserta didik untuk menentukan  beragam  alternatif  penyelesaian masalah.  Pengetahuan  berbagai  alternatif penyelesaian  masalah  yang  dimiliki  menjadi pengetahuan baru bagi peserta didik. Pengetahuan baru tentang pencegahan kerusakan  lingkungan  ini  menjadi  landasan bagi  peserta  didik  dalam  bersikap  terhadap lingkungan.  Hal  ini  merupakan  salah  satu kelebihan dari PBL (Sanjaya, 2012, hlm. 221). Peningkatan  sikap  peduli  lingkungan  eksplisit dan implisit yang dimiliki kelas PBL ada dalam kategori  sedang,  begitu  pun  pada    kelas bukan PBL mengalami  peningkatan  pada  kategori rendah. Dengan hasil ini menunjukkan pengukuran  sikap  peduli  lingkungan  implisit melengkapi pengukuran sikap peduli lingkungan eksplisit. Hal ini menunjukkan IAT dan pengukuran eksplisit berhubungan. Temuan  ini  serupa  dengan  hasil  penelitian Hafiyah,  N.,  dkk.  (2011).  Dari  tabel  tersebut dapat  kita  lihat  bahwa PBL lebih  berhasil dalam meningkatkan kemampuan memecahkan masalah  dan  sikap  peduli  lingkungan.  Dapat kita amati juga bahwa peningkatan kemampuan memecahkan masalah berperan pada peningkatan  sikap  peduli  lingkungan.  Hal  ini mencerminkan
pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian berhasil meningkatkan  kemampuan  kognitif  peserta didik.  Peningkatan  kemampuan  kognitif  ini berpengaruh  pada  sikap  peduli  lingkungan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Priadi, M. A. dkk. (2012).

## D. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
1. Simpulan
Berdasarkan temuan dan pembahasan hasil penelitian  dapat  diambil  simpulan  sebagai berikut: pertama ,  aktivitas  peserta  didik  dan guru  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  model PBL telah  sesuai  dengan
karakteristik  khusus  yang  harus  ada  dalam PBL . Kedua ,  terdapat  perbedaan  rata-  rata peningkatan kemampuan memecahkan masalah antara peserta didik yang memperoleh PBL   ( x =    0,440)    dengan    peserta    didik    yang memperoleh  pembelajaran  bukan PBL    ( x = 0,281). Peningkatan kemampuan memecahkan  masalah  pada  peserta  didik  yang memperoleh PBL lebih  tinggi  dibanding peserta  didik  yang  memperoleh  bukan PBL , t (56)  =  2,213  >  t tabel . Ketiga ,  terdapat perbedaan peningkatan sikap peduli lingkungan antara  peserta  didik  yang  memperoleh PBL dengan  peserta  didik  yang  memperoleh pembelajaran  bukan PBL .  Peningkatan  terjadi baik  pada  sikap  peduli  lingkungan  eksplisit maupun  sikap  peduli  lingkungan  implisit. Peningkatan  sikap  peduli  lingkungan  eksplisit peserta didik yang memperoleh PBL sebesar x =  0,355.  Sedangkan  peserta  didik  yang memperoleh  pembelajaran  bukan  PBL  sebesar x = 0,187. Peningkatan sikap peduli lingkungan  eksplisit  peserta  didik  pada  kelas PBL lebih  tinggi  dari  kelas  bukan PBL ( Asymp. Sig = 0,002, p < 0,05). Peningkatan sikap peduli lingkungan implisit  peserta  didik  yang  memperoleh PBL sebesar x =  0,459  dan  peserta  didik  yang memperoleh  pembelajaran  bukan PBL  x = 0,140.  Peningkatan  sikap  peduli  lingkungan implisit  peserta  didik  yang  memperoleh PBL lebih  tinggi  dibanding  peserta  didik  yang memperoleh  pembelajaran  bukan PBL ( Asymp.Sig = 0,012, p <  0,05).

## 2. Rekomendasi
Rekomendasi  yang  muncul  berkaitan dengan  temuan  penting  dari  penelitian  ini, ditujukan pada pendidik dan pihak yang terkait dengan pendidikan terutama pendidikan tingkat sekolah  dasar  yang  memiliki  perhatian  dalam pengembangan kemampuan memecahkan masalah dan sikap peduli lingkungan.
1. Kemampuan  dalam  memilih  masalah dalam materi IPA dan melakukan langkah- langkah  pembelajaran  yang  melatihkan kemampuan  memecahkan  masalah  sangat diperlukan sehingga layak untuk dilakukan penelitian  yang  mengkaji  kepemilikan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
kemampuan memilih masalah dan melakukan  langkah-  langkah  pemecahan masalah pada pendidik.
2. Pelaksanaan Problem  Based  Learning (PBL) yang berusaha meningkatan kemampuan  memecahkan  masalah  dan sikap  peduli  lingkungan  mengharuskan peserta  didik  bekerja  dalam  tim-tim penyelidikan, sehingga dibutuhkan
penelitian  yang  memadukan Problem Based Learning (PBL) dengan teknik kerja kelompok  yang  lebih  efisien  dalam memanfaatkan waktu.
3. Dalam Problem  Based  Learning  (PBL) peserta banyak melakukan aktivitas mandiri  dalam  mencari  informasi.  Hal  ini memberikan  peluang  penelitian  yang memadukan PBL dan keterampilan peserta didik  dalam  mencari  informasi  baik melalui perpustakaan sekolah dan internet.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisendjaja, Y.H. (2007). Penerapan
Pendidikan  Lingkungan  Di  Sekolah. Seminar  Open  Mind  Jurusan  Biolgi FKIP Universitas Pasundan ( hlm. 1- 20). Bandung: UNPAD.
Afrizona,  R.  &  Ratnawulan  &  Fauzi,  A.
(2012). Peningkatan Perilaku Berkarakter Dan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta didik Kelas IX
MTSN  Model  Padang  Pada  Mata Pelajaran  IPA-Fisika  Menggunakan Model  Problem  Based  Instruction.
Jurnal: Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika 1, hlm. 1 -16.
Arends,  R.I.  (  2008). Learning  To  Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arimbawa P. & Sadia I.W. & Tika I.N. (2013).
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  (MPBP)  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah IPA Sehari-hari Ditinjau dari Motivasi  Berprestasi  Siswa .  e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi IPA, Vol. 3.
Creswell,  J.W.  (2013) .  Research  Design: Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif, dan  Mixed .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar. Darmawan,  B.,  dkk.  (2010). Hubungan Pengetahuan,  sikap,  perilaku  dan Peranserta dengan Kesadaran Lingkungan Hidup serta kesanggupan Membayar Masyarakat sekitar bantaran  sungai  di  Kota  Pekanbaru . Journal  of  Environmental  Sciences : Ilmu Lingkungan.
Hafiyah,  N. & Puri,  A. & Shadewi, R. (2011 ). Menguji Sikap Implisit Dengan
Implicit  Association  Test . Makara: sosial  humaniora, vol.  15  (2),  hlm. 94- 108.
Khanafiyah,  S.  &  Yulianti,  D.  (2013). Model Problem  Based  Instruktion  pada Perkuliahan  Fisika  Lingkungan  untuk Mengembangkan  Sikap  Kepedulian Lingkungan. Jurnal: Jurnal Pendidikan
Fisika Indonesia, 9, hlm. 35-42. Nuh,  M.  (2013). Pengembangan  Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 23  Tahun  2006  Tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  Untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Priadi,  M.  A.  &  Sudarisman  S.  &  Suparmi. (2012). Pembelajaran Biologi Menggunakan  Model  Problem  Based Learning Melalui Metode Eksperimen Laboratorium dan Lapangan Ditinjau dari Keberagaman Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Peduli Lingkungan .  Jurnal:  Jurnal  Inkuiri.
Vol. 1 (3), hlm. 217-226. Rufaida, S. & Sujiono, E.H. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah Fisika  Peserta  Dididk  Kelas  XI  IPA
MAN  2  Model  Makassar .  Jurnal: Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia,  2 (2), hlm. 161-168 Samatowa,  U.  (2010). Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Sanjaya,  W.  (2014). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses pendidikan . Jakarta:
Kencana
Prenadamedia Group.
Soepudin.  U.  (2014). Penggunaan  Lembar Kerja Siswa Berbasis Masalah Dalam
Pembelajaran  IPA  Secara  Inkuiri untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains
Siswa Sekolah Dasar. (Tesis.) Sekolah Pascasarjana, Universitas
Pendidikan Indonesia, Bandung.