## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  MATERI POLIMER MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER PADA SISWA KELAS XII IPA SMAN 2 PONTIANAK
Grardus Danggus SMAN 2 Pontianak grardusdanggus@gmail.com

## Abstract
This research has been conducted to recognize the improvement of the students study achievement in polymer lesson at 12 th grade of  science program in SMAN 2 Pontianak by the application of cooperative learning model type numbered heads together. The form of this research is Classroom Action Research. The research was conducted in three cycles.
The students learn about the meaning and the reaction how the polymer is formed, the classification of polymer, kinds of plastic, the use and the impact of polymer as well. The instruments used are the students’ test achievement and questioners. Result of this research on the first cycle the percentage of the study completeness is 70,97%, the second cycle is 75% and the third cycle is 84,38%. It can be concluded that there is improvement on the students study result. It is recommended for the teachers to choose cooperative learning model type numbered heads together become one of the learning model alternative in polymer lesson to improve of the students’ study result.
Keywords: Numbered heads together, polymer.
Pelajaran  kimia  merupakan salah satu pelajaran yang memerlukan keterampilan  dalam  memecahkan masalah-masalah  ilmu  kimia  yang berupa  teori,  konsep,  hukum,  dan fakta. Salah satu tujuan pembelajaran ilmu kimia di SMA adalah agar siswa memahami konsep-konsep kimia dan saling  keterkaitannya  serta penerapannya baik dalam kehidupan sehari-hari maupun teknologi. Untuk mencapai tujuan tersebut, diperlukan guru   yang profesional yaitu guru yang  dapat  menumbuhkan  dan meningkatkan motivasi belajar siswa, agar  mereka  tidak  jenuh  dengan proses belajar yang  sedang berlangsung. Guru hendaknya dapat mendorong  siswa  untuk  belajar
dengan  mendayagunakan  potensi yang mereka miliki secara optimal.
Mulai  tahun  pelajaran 2013/2014  beberapa  sekolah  sudah menerapkan kurikulum 2013 dimana proses  pembelajaran  lebih menekankan  pada  pendekatan saintifik  dan  penilaian  otentik. Kurikulum  2013  disiapkan  untuk mencetak generasi yang siap di dalam menghadapi masa depan. Karena itu kurikulum  disusun  untuk mengantisipasi  perkembangan  masa depan. Tujuannya adalah untuk mendorong peserta didik agar mampu lebih  baik  dalam  melakukan observasi,  bertanya,  bernalar  dan mengkomunikasikan apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah
10 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 2. Juli 2014: 9-20
menerima  materi  pelajaran (Depdiknas, 2014:5).
Agar  penerapan  kurikulum 2013  terimplementasi  dengan  baik diperlukan guru  yang  kreatif  dan inovatif,  bukan guru  yang  sekedar melaksanakan  tugasnya  sebagai rutinitas.  Guru  harus  selalu  mau mencoba  melakukan  pembaharuan dan  perubahan  sehingga  proses belajar  mengajarnya  menjadi  lebih baik.  Guru  harus  meningkatkan kinerjanya,  salah  satunya  dengan menerapkan strategi, pendekatan, dan metode mengajar yang inovatif.
Selama ini materi polimer dianggap sulit  bagi beberapa siswa SMA.  Kenyataannya, hasil ulangan polimer pada beberapa tahun terakhir di kelas XII IPA SMA Negeri 2 Pontianak  tidak  memuaskan.  Pada semester 6 (genap) tahun 2013 nilai rata-rata ulangan polimer kelas XII IPA adalah 63,02 dengan persentase ketuntasan 48,15% (KKM = 75).
Penyebabnya  adalah  siswa kurang aktif dalam belajar, beberapa siswa  tidak  mencatat  reaksi polimerisasi  karena  cukup  sulit dimengerti  dan  reaksinya  panjang, hanya  sedikit  siswa  yang  mau bertanya  dan  menjawab pertanyaan guru  dalam  proses  pembelajaran. Penyebab lainnya adalah  pemilihan model belajar dari guru yang kurang tepat dan kurangnya sumber belajar bagi siswa. Beberapa hal yang kita temui  dalam pembelajaran  polimer adalah :  (1) tidak  ada kerjasama antarsiswa  dalam  belajar  ;  (2) cenderung  belajar  sendiri-sendiri sehingga siswa yang  pintar  tidak membantu siswa yang kurang pintar.
Pembelajaran  materi  polimer selama  ini  menggunakan  metode ceramah dan diskusi kelas. Penerapan
metode ceramah dan diskusi kelas ternyata  mengakibatkan  kurangnya aktivitas  siswa  dalam  belajar, pembelajaran  menjadi  kurang menarik dan membosankan, sehingga hasil  belajar  polimer  tidak memuaskan  (banyak  siswa  tidak mencapai KKM).  Salah  satu  cara untuk  meningkatkan  hasil  belajar materi  polimer  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT). Beberapa  hasil penelitian terdahulu menunjukkan adanya pengaruh positif penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads together diantaranya : 1. Penerapan pembelajaran kooperatif teknik NHT dalam  materi reaksi redoks  pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Rasau Jaya dapat meningkatkan hasil belajar sebesar 33,6 % (Yumiasih, 2009). 2. Hasil belajar  siswa yang diajarkan dengan  pembelajaran  model  NHT pada sub pokok bahasan partikel- partikel  materi  mengalami peningkatan  dengan  rata-rata perubahan  skor  sebesar  37,8% (Novita Ayu Lestari, 2009). 3. Model pembelajaran  kooperatif  teknik numbered heads together menunjukkan  adanya  peningkatan yang  signifikan  pada  materi tumbukan  di  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 2 Ketapang (Wonny Widyarti, 2009).
Pembelajaran  kooperatif  dapat mengaktifkan  seluruh  siswa.  Tipe numbered  heads  together pada dasarnya  merupakan  jenis  diskusi kelompok.  Cara  ini  menjamin keterlibatan  total  semua  siswa. Pembelajaran  tipe numbered  heads together memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  saling membagikan ide-ide dan
mempertimbangkan  jawaban  yang paling  tepat.  Selain  itu,  juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat  kerja  sama antarsiswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas
maka penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads together untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi polimer di kelas   XII   IPA   SMA   Negeri   2
Pontianak  dianggap  rasional  untuk dilakukan.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah : (1)  Mengetahui hasil belajar  siswa  di  kelas  XII  IPA  SMA Negeri  2  Pontianak  setelah menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads together ; (2) Mengetahui tanggapan siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  2 Pontianak terhadap penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered heads together.
Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) adalah model pembelajaran yang menekankan pada saling  ketergantungan  positif antarindividu siswa, adanya tanggung jawab  perseorangan,  tatap  muka, komunikasi intensif antarsiswa, dan evaluasi  proses  kelompok  (Arif Rohman,  2011:186).  Menurut Nurhadi dan Senduk (dalam Made Wena,  2009:189)  pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara  sadar  menciptakan  interaksi yang silih asah sehingga  sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar, tetapi juga sesama siswa.
Menurut  R.  M.  Felder  dan  R. Brent  (dalam  Dasim  Budimansyah dkk, 2010:51) pembelajaran bersama ( cooperative learning )  mempunyai beberapa karakteristik yaitu : (1)
siswa  bekerja  dalam  tim  untuk mengerjakan  proyek  memecahkan masalah  ;  (2)  dapat  dilaksanakan dalam jangka waktu yang pendek atau lama. Tujuan pembelajaran kooperatif adalah  untuk  meningkatkan  rasa kebersamaan  dan  meningkatkan kecerdasan  emosional.  Berdasarkan karakteristik  dan  tujuannya  maka disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang mengharuskan  siswa  untuk  bekerja dalam satu tim untuk menyelesaikan masalah,  menyelesaikan tugas,  atau mengerjakan  sesuatu  untuk  tujuan bersama.
Roger  dan  David  Johnson (dalam  Agus  Suprijono,  2013:58) mengatakan  bahwa  tidak  semua belajar  kelompok  bisa  dianggap pembelajaran  kooperatif.  Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur  dalam  model  pembelajaran kooperatif harus diterapkan, yaitu : (1) positive  interdependence (saling ketergantungan positif) ; (2) personal responsibility (tanggung  jawab perseorangan) ; (3) face  to  face promotive  interaction (interaksi promotif) ; (4) interpersonal  skill (komunikasi antar anggota) ; (5) group  processing (pemrosesan kelompok).
Model pembelajaran kooperatif  dikembangkan  untuk mencapai hasil belajar berupa prestasi akademik,  toleransi,  menerima keragaman,  dan  pengembangan keterampilan sosial. Untuk mencapai hasil belajar itu model pembelajaran kooperatif menuntut kerja sama dan interdependensi peserta didik  dalam struktur tugas, struktur tujuan,  dan struktur reward -nya.  Struktur  tugas berhubungan  bagaimana  tugas diorganisir.  Struktur  tujuan  dan
12 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 2. Juli 2014: 9-20
reward , mengacu pada derajat kerja sama atau kompetisi yang dibutuhkan untuk  mencapai  tujuan  maupun reward . Model pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya  adalah  :  (a) Meningkatkan  harga  diri  tiap individu.  (b)  Penerimaan  terhadap perbedaan individu yang lebih besar. (c) Konflik antar pribadi berkurang. (d)  Sikap  apatis  berkurang.  (e) Pemahaman yang lebih mendalam. (f) Retensi atau penyimpanan lebih lama.
(g)  Meningkatkan  kebaikan  budi, kepekaan  dan  toleransi.  (h)  Model pembelajaran       kooperatif       dapat mencegah    keagresifan    dalam sistem kompetisi  dan  keterasingan dalam  sistem  individu  tanpa mengorbankan  aspek  kognitif.  (i) Meningkatkan kemajuan belajar.  (j) Meningkatkan kehadiran siswa  dan sikap  yang  lebih  positif.  (k) Menambah motivasi dan percaya diri. (l) Menambah   rasa   senang   berada di  sekolah    serta   menyenangi teman-teman sekelasnya. (m) Mudah diterapkan dan tidak mahal. Kelemahannya  adalah  :  (a)  Guru khawatir  bahwa  akan  terjadi kekacauan di kelas. (b) Banyak siswa yang  tidak senang apabila  disuruh bekerja sama dengan siswa yang lain. Siswa yang   tekun   merasa harus bekerja melebihi siswa   yang   lain dalam grup mereka, sedangkan siswa yang kurang  mampu  merasa minder ditempatkan  dalam  satu grup dengan siswa yang lebih pandai. (c) Perasaan was-was  pada  anggota  kelompok akan  hilangnya  karakteristik  atau keunikan pribadi mereka karena harus menyesuaikan diri dengan kelompok. (d)  Banyak     siswa     takut     bahwa pekerjaan  tidak  akan  terbagi rata
atau secara adil, bahwa satu orang harus mengerjakan seluruh pekerjaan tersebut.
Tipe belajar mengajar kepala bernomor  ( numbered heads together ) dikembangkan oleh Spencer  Kagan (1992). Numbered heads together adalah  suatu  tipe  belajar  dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat  suatu  kelompok  lalu secara acak  (melalui  undian)  guru memanggil nomor dari siswa yang menjawab  pertanyaan.   Tipe  ini memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk saling membagikan ide- ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu tipe ini juga  mendorong  siswa  untuk meningkatkan semangat  kerja  sama mereka.  Tipe  ini  bisa  digunakan dalam semua materi pelajaran, dan juga dapat dilaksanakan pada semua tingkatan  usia  anak  didik. Pengelompokan  siswa  sebaiknya berdasarkan  tingkat  kecerdasan berdasarkan pengamatan pada proses pembelajaran sebelumnya.
Langkah-langkah tipe NHT : (1)  Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat   nomor.  (2)  Guru memberikan tugas dan masing- masing  kelompok  mengerjakannya. (3)  Kelompok  mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap  anggota  kelompok  dapat mengerjakannya  dan  mengetahui jawabannya.  (4)  Setelah  waktu diskusi  selesai,    guru    dibantu    siswa melakukan       undian       nomor     soal yang dikerjakan oleh suatu kelompok tertentu.   Guru   dibantu   siswa melakukan      undian         nomor  siswa dalam   satu   kelompok   untuk menentukan  siapa  yang  akan melaporkan hasil kerjasama mereka.
(5) Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain. (6) Kesimpulan. (Yatim Rianto, 2010:273).
Berdasarkan  langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe numbered heads together ,  maka langkah-langkah pembelajaran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
(1) Pendahuluan. Fase 1. Menyampaikan  tujuan  dan memotivasi  siswa.  (2)  Kegiatan  Inti.
Fase  2.  Mengorganisasikan  siswa kedalam  kelompok  belajar.  Guru mengorganisasikan  siswa  kedalam kelompok-kelompok  belajar  yang beranggotakan 5 - 6 orang yang telah disusun  sebelumnya  oleh  guru sebagai peneliti.  Selanjutnya  setiap siswa  dalam  kelompok  dinomori dengan angka ( numbering ).   Fase   3. Menyajikan  informasi.  Fase  4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar.  Guru  meminta  siswa mendiskusikan  dan  menyelesaikan soal diskusi dalam kelompok masing- masing  ( heads together ).   Fase   5. Evaluasi.  (a)  Guru   menunjuk beberapa   siswa   untuk   mencabut undi.   Pengundian   ini   dilakukan untuk menentukan siswa yang akan menjawab soal kemudian nomor yang ditunjuk menjawab atau mempresentasikan hasil kerja dalam keompok ; (b) Guru bersama dengan siswa membahas atau mengevaluasi hasil kerja  siswa dan memberikan penghargaan  bagi  kelompok  yang menjawab dengan benar. (3) Penutup. Fase 6. Memberikan penghargaan dan post test.
Tipe numbered heads together memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihannya  :  (1)  setiap  siswa menjadi siap ; (2) dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh ; (3)
siswa yang pandai dapat mengajari siswa  yang  kurang  pandai. Kekurangannya : (1) kemungkinan nomor  yang  sudah  dipanggil, dipanggil lagi oleh guru ; (2) tidak semua anggota kelompok  dipanggil oleh guru (3) dalam pelaksanaannya memerlukan banyak waktu.
Dalam  tipe  ini  penugasan dapat  diberikan  kepada  siswa berdasarkan  nomornya.  Misalnya, siswa  nomor 1 bertugas membaca soal  dengan  benar  dan mengumpulkan data  yang  mungkin berhubungan dengan  jawaban  soal. Siswa nomor 2, 3, 4 , dan 5 bertugas mencari  penyelesaian  soal.  Siswa nomor  6  bertugas  mencatat  dan melaporkan hasil kerja kelompok jika perlu.
Menurut  Masnur  Muslich (2011:38),  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  peserta  didik  setelah  ia menerima  pengalaman  belajar. Howard  Kingsley  (dalam  Nana Sudjana,  2013:22)  membagi  tiga macam hasil belajar,  yakni :  (1) keterampilan  dan  kebiasaan,  (2) pengetahuan dan pengertian, dan (3) sikap dan cita-cita.
Polimer adalah molekul yang tersusun atas molekul-molekul kecil (monomer)  yang  sangat  banyak membentuk  suatu  struktur  rantai panjang,  dengan  bentuk  lurus, bercabang,  atau  saling  silang. Berdasarkan reaksi pembentukannya polimer  dikelompokan  menjadi polimer  adisi  dan  kondensasi sedangkan  berdasarkan  asalnya dibedakan menjadi polimer alam dan sintesis. Sifat-sifat polimer ditentukan oleh  panjangnya  rantai,  gaya antarmolekul, percabangan dan ikatan silang antar rantai polimer. Polimer
14 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 2. Juli 2014: 9-20
banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari  yaitu  untuk  bahan berbahan dasar plastik. Plastik tidak dapat diuraikan oleh mikroorganisme, oleh karena itu  tidak  boleh  dibuang langsung   ke lingkungan melainkan perlu   didaur   ulang   agar   tidak mencemari   lingkungan.  Sampah plastik sebaiknya tidak dibakar karena asap pembakarannya (terutama plastik PVC)  dapat  membahayakan kesehatan,  karena  bersifat karsinogenetik. (Nana Sutresna, 2007)

## Metode
Bentuk  penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ).  E.  Mulyasa
(2010:10) Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  adalah  penelitian  tindakan yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar  sekelompok  peserta  didik. Dalam penelitian ini siswa dikenai tindakan yaitu  berupa pembelajaran dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered heads together . Pengertian kelas  tidak  terbatas  pada  empat dinding kelas atau ruang kelas, tetapi
lebih pada adanya aktivitas belajar dua orang atau lebih peserta didik.
Penelitian   ini   dilaksanakan di  SMA  Negeri  2  Pontianak,  Jalan R. E.   Martadinata, Kota Pontianak. Subjek  penelitian adalah   kelas  XII IPA 3  yang  berjumlah 32 orang, terdiri  dari 11 orang  laki-laki  dan 21   orang   perempuan.   Pemilihan kelas    XII  IPA  3    sebagai        subjek penelitian karena   rata-rata   nilai ulangan  harian,  nilai  ujian midsemester  dan  nilai   ujian semester    ganjil        tahun      pelajaran 2013/2014    lebih   rendah  daripada kelas XII IPA 1 dan  kelas XII IPA 2.
Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah : (1) Soal post test pada akhir pelajaran. (2) Kuesioner  tanggapan  siswa.  Hasil post test digunakan untuk mengetahui hasil  belajar  siswa,  sedangkan kuesioner digunakan untuk mengetahui  bagaimana   tanggapan siswa  terhadap model    pembelajaran kooperatif      tipe numbered    heads together . Penelitian ini terdiri dari 3 siklus dengan alur kegiatan seperti Gambar 1.
Gambar 1. Kajian Berdaur 4 Tahap Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Siklus III Siklus II Siklus I Perencanaan Observasi Tindakan Refleksi Perencanaan Observasi Tindakan Refleksi Perencanaan Observasi Tindakan Refleksi
Penjelasan secara rinci dari 3 siklus pada gambar di atas sebagai berikut : A. Siklus I Materi pelajaran pada siklus I tentang pengertian polimer dan reaksi pembentukan  polimer.  Perencanaan Tindakan.  Kegiatan yang dilakukan adalah  menulis  silabus,  analisis standar  kompetensi dan kompetensi dasar, lembar kerja polimer, rencana pelaksanaan  pembelajaran,  menulis kisi-kisi  dan  soal  diskusi  dan  post test, lembar observasi kegiatan guru dan  siswa.  Pelaksanaan  Tindakan. Pada tahap  ini guru  melaksanakan proses pembelajaran siklus I sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya.  Observasi  Tindakan. Observasi dilakukan dan dibantu oleh dua  orang  guru  kimia  SMAN  2 Pontianak.
Refleksi  Tindakan.  Setelah pelaksanaan tindakan dilakukan maka peneliti  bersama  observer mendiskusikan : (a) Kekurangan- kekurangan  yang  ditemukan  pada pelaksanaan tindakan siklus I.   (b) Menilai  hasil  post  test  dan menghitung  persentase  ketuntasan belajar  siswa  siklus  I.  Refleksi bertujuan untuk  menemukan   solusi yang    harus    dilakukan    untuk memperbaiki kekurangan-
kekurangan yang   ditemukan   pada proses  pembelajaran  siklus I  untuk diperbaiki   pada  pelaksanaan pembelajaran siklus selanjutnya.
B. Siklus II Materi pelajaran pada siklus II tentang  penggolongan  polimer, macam-macam plastik dan sifat-sifat polimer. Pada siklus II, kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  bertujuan untuk  memperbaiki  pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Kegiatan- kegiatan pada siklus II sama dengan
siklus I yaitu  perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
C. Siklus III
Materi pelajaran pada  siklus III  tentang  kegunaan  polimer  dan dampak penggunaan polimer. Penelitian ini direncanakan dilakukan dalam tiga siklus. Siklus III dilakukan apabila hasil belajar siswa pada siklus II belum mencapai indikator yang telah  ditetapkan.  Kegiatan-kegiatan pada siklus III sama dengan siklus II yaitu   perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
D. Kegiatan Akhir Kegiatan akhir dari penelitian ini  adalah  :   (1)   Menulis   angket (kuesioner)  tanggapan  siswa  dan selanjutnya diberikan kepada  siswa untuk mengisinya. (2)  Menganalisis data  hasil  penelitian.  (3)  Menulis laporan penelitian. Tes Hasil Belajar. Tes  merupakan alat  atau prosedur yang  digunakan  untuk  mengetahui atau  mengukur  sesuatu  dalam suasana, dengan cara dan aturan- aturan yang sudah ditentukan. Soal tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda dan uraian. Pada siklus I tes pilihan ganda sebanyak 5 soal dan tes uraian sebanyak 3 soal, siklus II tes pilihan ganda sebanyak 8 soal dan tes uraian sebanyak 3 soal dan siklus III tes pilihan ganda sebanyak 8 soal dan tes uraian sebanyak 2 soal. Jumlah soal tes berbeda-beda karena harus  disesuaikan  dengan  indikator dan tujuan pembelajaran masing- masing siklus. Soal diskusi dan post test yang diberikan memiliki indikator yang sama pada satu siklus.
Data  yang  dinalisis  pada penelitian ini adalah :
1. Menentukan nilai rata-rata :
Nr =
Keterangan : Nr = nilai rata- rata, ∑ N = jumlah nilai, n = jumlah siswa.
2. Menentukan persentase ketuntasan :
P =
Keterangan :  P  = persentase ketuntasan, ∑ t  =  jumlah  siswa tuntas (KKM = 75), n = jumlah siswa.
Untuk  mengukur  keberhasilan pembelajaran  pada  penelitian  ini diperlukan  indikator.  Indikatornya adalah  meningkatnya  hasil  belajar siswa  yang  diukur  dari  :  (1) meningkatnya nilai rata-rata post test, dan  (2)  meningkatnya  ketuntasan belajar  siswa.  Instrumen  yang digunakan adalah lembaran soal post test yang harus dikerjakan oleh siswa pada akhir pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
A. Siklus I Hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Post Test Siklus I.
No Uraian Keterangan 1 Siswa tuntas 22 2 Siswa tidak tuntas 9 3 Nilai rata-rata 79,16 4 Persentase ketuntasan 70,97% Pelaksanaan  pembelajaran pada siklus I belum optimal dikarenakan siswa baru pertama kali melaksanakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads together. Siswa  masih  canggung dalam  diskusi  sehingga  jalannya
diskusi kurang lancar. Siswa masih mencoba  menyesuaikan diri dengan model  pembelajaran  baru  yang mereka  hadapi  di  kelasnya. Pelaksanaan presentasi hasil diskusi siklus  I  kurang  lancar  dan menghabiskan  banyak  waktu dikarenakan  oleh  beberapa  sebab yaitu : (1) siswa yang mendapat tugas mencabut nomor undian terlalu lama mengocok  dan  membaca  nomor undian,  (2)  siswa  yang mempresentasikan  hasil  diskusi terlalu lama berfikir untuk menjawab pertanyaan yang diajukan teman- temannya. Dia harus membuka LKS dan buku kimia terlebih dahulu untuk mencari jawaban pertanyaan.
Hasil  pengamatan  kegiatan guru oleh observer pada pelaksanaan tindakan  siklus  I  adalah  sebagai berikut : (1) guru belum mengatur waktu belajar dengan baik dimana terlalu lama  memberikan penjelasan pada  kegiatan awal  pelajaran dan waktu  presentasi,  (2)  guru  belum membimbing  siswa  dengan  baik dimana  guru  lebih  banyak membimbing kelompok siswa  yang dekat dengan papan tulis sedangkan kelompok  yang  ditengah  dan dibelakang  kurang  diberikan bimbingan,  dan  (3)  guru  masih mendominasi dan kurang sabar saat presentasi  dimana  jawaban pertanyaan diskusi yang terlalu lama dijawab  oleh  siswa  terlalu  cepat dijawab oleh guru.
Hasil  refleksi  pelaksanaan tindakan siklus I untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran pada siklus II  adalah  :  (1)  guru  harus mengalokasikan  waktu  presentasi sesuai yang tercantum dalam RPP, (2) guru  harus  memotivasi  dan mendorong siswa untuk dapat bekerja
16 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 2. Juli 2014: 9-20
sama,  (3)  guru  harus  dapat memancing  siswa  untuk  berani bertanya dan menjawab pertanyaan, dan (4) guru memberi batas waktu untuk menjawab pertanyaan,  apabila waktu telah  lewat  maka  jawaban dilemparkan kepada siswa yang telah siap menjawab.
B. Siklus II Hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Post Test Siklus II.
No Uraian Keterangan 1 Siswa tuntas 24 2 Siswa tidak tuntas 8 3 Nilai rata-rata 80,34 4 Persentase ketuntasan 75%
Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus II sudah lebih baik dibanding dengan siklus I  yaitu  pelaksanaan diskusi sudah optimal,  akan tetapi masih ditemukan kekurangan  yaitu masih ada siswa yang kurang siap saat  mempresentasikan hasil diskusi, dimana masih ada yang membuka dan membaca LKS atau buku kimia untuk mencari  jawaban  pertanyaan temannya.
Hasil pengamatan kegiatan guru sebagai pembimbing  proses  belajar menurut pengamatan observer masih terdapat kekurangan, yaitu guru masih kurang  dalam  mengaktifkan  siswa dimana  siswa  yang  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  saat pelaksanaan presentasi masih kurang dan  masih  didominasi oleh  siswa tertentu saja. Siswa  yang  menjawab pertanyaan  tidak  harus  yang  maju presentasi,  bisa  dibantu teman dalam satu kelompok agar semua aktif.
Refleksi  pelaksanaan  tindakan siklus II untuk diterapkan pada siklus
III adalah : (1) memberikan motivasi lebih  terutama  bagi  siswa  yang kelihatannya  kurang  aktif  dalam diskusi, dan (2) mengutamakan  siswa yang  bertanya  atau  menjawab pertanyaan adalah siswa yang belum mendapat kesempatan pada siklus I dan  siklus  II.  Penelitian  ini dilanjutkan sampai siklus III karena belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu minimal ketuntasan belajar 80% dari jumlah  siswa  yang  mengikuti pembelajaran.
C. Siklus III Hasil belajar siswa pada siklus III dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Post Test Siklus III.
No Uraian Keterangan 1 Siswa tuntas 27 2 Siswa tidak tuntas 5 3 Nilai rata-rata 82,19 4 Persentase ketuntasan 84,38%
Dari  uraian  tersebut  maka hasil belajar  yang diperoleh siswa pada  siklus  III  telah  mencapai indikator  hasil  belajar  yang  telah ditetapkan yaitu mencapai ketuntasan belajar  sebesar  80%.  Hasil  ini
77 78 79 80 81 82 83 Siklus I Siklus II Siklus III 79,16 80,34 82,19 N il ai R ata- rat a Tindakan
Gambar  2. Grafik Nilai Rata-rata
Setiap Siklus.
menunjukkan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe numbered heads together dapat meningkatkan  hasil  belajar  materi polimer pada kelas XII IPA SMAN 2 Pontianak.
Hasil  pengamatan  yang diperoleh pada siklus III adalah (1) pelaksanaan pembelajaran sangat baik dan lancar, dimana    siswa sangat aktif, (2) interaksi antar siswa sangat baik dibanding dengan  siklus  I dan II  dimana  siswa  terlihat  tidak canggung lagi dalam berdiskusi dan mempresentasikan hasil diskusi, dan (3) keaktifan  siswa   dalam  bertanya serta     menjawab       pertanyaan meningkat  dimana  semakin  banyak siswa     yang       memberanikan     diri untuk   bertanya    dan   menjawab pertanyaan  yang  disampaikan temannya di depan kelas.
Peningkatan  nilai  rata-rata post test hasil belajar siswa setiap siklus dapat dilihat pada Gambar 2. Nilai rata-rata post test dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 1,18, dari siklus II  ke siklus III  meningkat sebesar  1,85.  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered heads together pada materi polimer  dapat  meningkatkan  nilai rata-rata sebesar 1,52.
Peningkatan ketuntasan belajar  siswa  setiap  siklus  dapat dilihat  Gambar   3.  Peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 4,03%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 9,38%. Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads together pada materi polimer dapat meningkatkan  hasil  belajar  sebesar 6,71%.  Hasil  tanggapan   siswa terhadap penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe
mumbered  heads  together dapat dijelaskan  sebagai  berikut:  semua siswa  senang  untuk  belajar,  dapat membantu siswa untuk meningkatkan kerjasama  dalam  diskusi,  dapat meningkatkan  hasil  belajar,   tidak banyak menemukan kesulitan belajar bagi  siswa,  dapat  meningkatkan kepercayaan  diri  siswa  dalam memecahkan  masalah kimia,  dapat meningkatkan  kepercayaan  diri mereka  untuk  memberanikan  diri mempresentasikan jawaban dihadapan  teman-teman  di  depan kelas.
Hubungan  hasil  penelitian dengan teori belajar konstruktivisme. Brooks dan Brooks (dalam Hanafiah dan  Cucu  Suhana,  2012:62) menyatakan, konstruktivis  adalah suatu  pendekatan  dalam  belajar mengajar  yang  mengarahkan  pada penemuan suatu konsep yang lahir dari pandangan, dan gambaran serta inisiatif  peserta  didik.  Teori konstruktivisme  sosial  Vigotsky menekankan  bahwa  pengetahuan dibangun  dan  dikonstruksi  secara mutual.
Pembelajaran konstruktivisme dapat berjalan efektif jika peserta didik telah mempunyai prior knowledge (pengetahuan awal).
Seminggu  sebelum penelitian   ini
Gambar 3. Grafik Persentase Ketuntasan Belajar Siswa.
18 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 2. Juli 2014: 9-20
dilaksanakan, guru menugaskan siswa untuk  mempelajari  materi polimer pada LKS dan buku kimia di rumah masing-masing  supaya  siswa memiliki  pengetahuan  awal  yang cukup  tentang  polimer.  Pada pelaksanaan tindakan siklus I sampai III, terlihat bahwa setiap kelompok diskusi  dapat  membangun pengetahuan  secara  bersama  untuk mendapatkan  jawaban  yang  benar dari  setiap  soal  diskusi.  Jadi, membangun  pengetahuan  secara bersama dan membagi ide-ide secara sukarela  diantara  teman   dalam diskusi  pada  model  pembelajaran koopertif  tipe numbered  heads together pada penelitian ini berarti siswa  telah  melaksanakan  teori belajar konstruktivisme sosial dengan baik.
Hubungan  hasil  penelitian dengan  model  pembelajaran kooperatif.  Salah  satu  hasil  yang tampak  pada  hasil  penelitian  ini berhubungan dengan kelebihan model pembelajaran kooperatif adalah dapat mengurangi  rasa  apatis.  Hal  ini terlihat  pada  saat  aktifnya  siswa dalam  diskusi  kelompok.  Setiap individu  merasa bertanggung  jawab untuk  menemukan  jawaban  yang benar dari soal yang didiskusikan.
Hubungan  hasil  penelitian dengan  tipe Numbered  Heads
Together (NHT). Beberapa hal yang muncul pada  hasil penelitian  ini
berhubungan dengan keunggulan tipe NHT adalah sebagai berikut  : (1) Setiap siswa menjadi siap, hal ini terlihat pada saat pencabutan nomor undian  untuk  presentasi  jawaban diskusi  di  depan  kelas,  mereka dengan semangat maju ke depan kelas untuk  presentasi   hasil  diskusi kelompok  dan  mereka  dapat
menjawab hasil diskusi dengan benar. (2)  Siswa  yang  pandai  dapat mengajari siswa yang kurang pandai hal  ini  terlihat  pada  pelaksanaan diskusi  dan  presentasi.  Beberapa siswa  yang  mempresentasikan hasil diskusi kelompok adalah siswa yang kurang  pandai dan  belum  pernah tampil  di  depan  teman-temannya untuk menjawab soal kimia,  tetapi begitu  mendapat  kesempatan untuk menjawab soal diskusi mereka dapat menjawab dengan baik dan benar.
Hubungan  hasil  penelitian dengan  penelitian  terdahulu.  Hasil penelitian  terdahulu  terhadap penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads together yang  dilakukan  oleh beberapa  mahasiswa FKIP UNTAN yaitu : (1) Yumiasih : 2009, (2) Novita Ayu Lestari : 2009, dan Wony Widyarti :  2009.  Hasil  penelitian ketiga  mahasiswa  tersebut  adalah terjadinya peningkatan  hasil belajar siswa.  Hasil  analisis  data  pada penelitian  ini  juga  membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe numbered  heads together dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi polimer di kelas   XII   IPA   SMA   Negeri   2 Pontianak.
Hasil  pengamatan  peneliti selama  penelitian.  Beberapa  hasil pengamatan  peneliti  pada  saat pelaksanaan tindakan dari siklus I sampai  siklus  III  adalah  sebagai berikut  :  (1)  Diskusi  kelompok berjalan dengan baik, dimana siswa aktif berdiskusi dalam kelompoknya. Hal  ini  terlihat  ketika  mereka membagi tugas kepada masing- masing anggota, ada yang mencari jawaban soal, ada yang membacakan jawaban  dan  didengarkan  secara
bersama, apabila jawaban sudah benar lalu  ditugaskan  kepada  salah  satu siswa untuk mencatat setiap jawaban tersebut. Jadi, ada partisipasi aktif tiap anggota,  ada  tanggung  jawab bersama. (2)  Memerlukan  banyak waktu untuk mempresentasikan hasil diskusi. Pelaksanaan presentasi siklus I tidak sesuai skenario yang tertuang dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Penyebab  molornya pelaksanaan  presentasi  terutama pelaksanaan tindakan siklus I adalah lamanya  pengundian  nomor  siswa yang melakukan presentasi dan belum terbiasanya  siswa  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered heads together . Penyebab lainnya beberapa siswa terlalu lama berfikir untuk menjawab pertanyaan karena  harus  membuka  LKS atau buku terlebih dahulu untuk mencari jawaban  pertanyaan.  Pelaksanaan model  pembelajaran  koopetaif tipe numbered heads together memerlukan banyak waktu.

## Simpulan dan Saran
Hasil dari penelitian ini pada siklus I nilai rata-rata 79,16, siklus II 80,34  dan  siklus  III  meningkat menjadi  82,19.  Ketuntasan  belajar siklus I 70,97%, siklus II 75% dan pada siklus III  meningkat  menjadi 84,38%.  Dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran kooperatif   tipe numbered  heads together dapat  meningkatkan  hasil belajar pada materi polimer di kelas XII IPA SMA Negeri 2 Pontianak.
Pelaksanaan proses
pembelajaran  menyenangkan  semua siswa,  meningkatkan  kepercayaan diri,  keberanian   dan  kerjasama antarsiswa. Disarankan kepada guru untuk merancang waktu sebaik-
baiknya  agar  pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  waktu yang  telah  dialokasikan  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Budimansyah,   Dasim. Dkk.  (2010).
Pembelajaran  Aktif,   Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan . Bandung : PT Genesindo.
Depdiknas.  (2014). Pedoman Penilaian  Kelas  Berdasarkan Kurikulum 2013 .  Jakarta  :
Puspendik BPDP Kemdikbud.
Hanafiah dan Cucu Suhana. (2012).
Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung : PT Refika Aditama.
Mulyasa,   E.     (2010). Praktik Penelitian  Tindakan  Kelas .
Bandung  :  PT   Remaja Rosdakarya.
Muslich,  Masnur.  (2011). Authentic Assessment : Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi .
Bandung : PT  Refika Aditama.
Riyanto,  Yatim.  (2009). Paradigma Baru Pembelajaran .   Jakarta   :
Kharisma Putra Utama.
Rohman,  Arif.  (2011). Memahami
Pendidikan  dan  Ilmu Pendidikan . Yogyakarta :
LaksBang Mediatama.
Sudjana,  Nana.  (2013). Penilaian Hasil  Proses  Belajar
Mengajar . Bandung : PT
Remaja Rosdakarya. Suprijono, Agus. (2013).
Cooperatif   Learning   Teori dan   Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
20 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 2. Juli 2014: 9-20
Sutresna,  Nana.   (2007). Cerdas Belajar  Kimia  untuk  Kelas
XII SMA/MA Program IPA . Bandung  :  Grafindo  Media Pratama. Wena,  Made.  (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta   :   PT Bumi Aksara.