The Improvement  of  Natural  Science  Learning  Outcomes  about  Force  through The Multiple Inquiry Learning Model in Vocational School Students in SD Negeri Wero in Academic Year 2018/2019
Maudhi Cinthia Larasati 1 , Ngatman 2 , Ratna Hidayah 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret maudhilaras05@gmail.com
Article History accepted 01/10/2019 approved 01/11/2019 published 01/12/2019

## Abstract
This  study  aimed  to  improve  natural  science  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  of  SD Negeri Wero on science subjects about force. This study is a classroom action research (CAR) conducted  in  three  cycles  with five  meetings.  Data  sources  used  were  students  and  teachers. Data used were in the form of qualitative data, namely the application of guided inquiry learning models  and  quantitative  data,  namely  the  test  results  of  learning  the  subject  of  science  about force. Data collection techniques used in this study included test and non-test techniques. The validity  of  the  data  used  was  techniques  of  triangulation and  data  sources.  Data  analysis  was done  through  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing.  The  results  of  this study  indicated  that  the  application  of  a  guided  inquiry  learning  model  could  improve  science learning  outcomes  about  force  in  fifth  grade  SD  Negeri  Wero.  The  implication  of  this  study  is that students are directly involved in the investigation activities during learning so that students get meaningful learning experiences and students become easier to remember the material that has been learned, through the process of formulating problems, actively, and initiatives to find concepts  through  inquiry  with  learning  models  guided  inquiry  so  that  students  become accustomed  to  learning  critically  about  the  surrounding  phenomena,  in  learning  by  applying guided inquiry learning models students are involved directly in the learning process so that they can  train  students  to  be  skilled  in  obtaining  and  analyzing  information  from  various  learning sources,  increasing  student  enthusiasm  during  learning  through  investigative  activities, increasing  the  attitude  of  cooperation  through  the  process  of  group  discussion,  and  training students' self-confidence through presentations.
Keywords: Guided inquiry, learning outcomes, science

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Wero pada  mata  pelajaran  IPA  tentang  kekuatan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK) yang dilakukan dalam tiga siklus dengan lima pertemuan. Sumber data yang digunakan adalah  siswa  dan  guru.  Data  yang  digunakan  adalah  dalam  bentuk  data  kualitatif,  yaitu penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  data  kuantitatif,  yaitu  hasil  tes pembelajaran subjek sains tentang kekuatan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  meliputi  teknik  tes  dan  non-tes.  Validitas  data  yang  digunakan  adalah  teknik triangulasi dan sumber data. Analisis data dilakukan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sains  tentang  kekuatan  di  kelas  lima  SD Negeri Wero. Implikasi dari penelitian ini adalah bahwa siswa terlibat langsung dalam kegiatan penyelidikan  selama  pembelajaran  sehingga  siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang bermakna  dan  siswa  menjadi  lebih  mudah  mengingat  materi  yang  telah  dipelajari,  melalui proses perumusan masalah, secara aktif, dan inisiatif untuk menemukan konsep melalui inkuiri
dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing sehingga siswa menjadi terbiasa belajar secara kritis  tentang  fenomena  di  sekitarnya,  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  siswa  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  sehingga mereka  dapat  melatih  siswa  untuk  terampil  dalam  mendapatkan  dan  menganalisis  informasi dari  berbagai  sumber  belajar,  meningkatkan  antusiasme  siswa  selama  pembelajaran  melalui kegiatan  investigasi,  meningkatkan  sikap  kerjasama  melalui  proses  diskusi  kelompok,  dan melatih kepercayaan diri siswa melalui presentasi.
Kata kunci: Inkuiri terbimbing, hasil belajar, sains

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  untuk  meningkatkan  kualitas masyarakat  Indonesia  terutama  bagi  perkembangan  bangsa.  Oleh  karena  itu, pendidikan  perlu  dikembangkan  dari  berbagai  ilmu  pengetahuan,  karena  dengan adanya  pendidikan  yang  berkualitas  dapat  meningkatkan  kecerdasan  bangsa. Pedoman  penyelenggaraan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  diatur dalam kurikulum.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan peraturan mengenai tujuan, isi, dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum sebagai program pendidikan  yang  telah  direncanakan  secara  sistematis  mengemban  peranan  yang sangat  penting  bagi  pendidikan  para  siswa  (Hamalik,  1990:  8).  Struktur  kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Setiap  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar  memiliki  tujuan  yang  berbeda-beda, salah  satunya  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  yang  bertujuan  mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah, dan dapat membuat keputusan. Hal ini didukung oleh pendapat dari Susanto (2016: 169) bahwa IPA  merupakan  kumpulan  fakta  dan  konsep  maka  IPA  membutuhkan  proses  dalam menemukan fakta dan teori yang akan digeneralisasi oleh ilmuwan.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  pengamatan  proses pembelajaran yang dilakukan pada hari Sabtu, 3 November 2018 dalam pembelajaran IPA  di  kelas  V  SD  Negeri  Wero  diperoleh  informasi  bahwa  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran,  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu pembelajaran  tradisional  yang  ditandai  dengan  ceramah,  penjelasan,  pembagian tugas, serta latihan yang mendominasi pembelajaran mengakibatkan (1) respon siswa terhadap  materi  yang  sedang  berlangsung  masih  kurang,  terbukti  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  siswa  lebih  memilih  diam;  (2)  pembelajaran  kurang bermakna,  karena  siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  fakta  dan konsep  sendiri;  (3)  pembelajaran  yang  dilaksanakan  kurang  inovatif  sehingga membuat  anak-anak  bosan  dan  lebih  memilih  untuk  bercerita  dengan  temannya;  (4) rasa  ingin  tahu  siswa  masih  rendah,  hal  ini  terlihat  saat  guru  menawarkan  untuk bertanya  tentang materi  yang kurang paham,  tidak  ada  siswa yang  bertanya;  dan  (5) hasil belajar IPA kelas V SD Negeri Wero rendah, pada saat ulangan harian rata-rata nilai 50 serta terdapat 78% dari 23 siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM yang ditentukan sekolah yaitu 75, karena hasil belajar kognitif IPA kelas V SD Negeri Wero rendah  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  pada  hasil  belajar  yang  difokuskan pada ranah kognitif.
Permasalahan yang ditemukan pada saat observasi menunjukkan hasil belajar IPA masih rendah. Hal tersebut menandakan bahwa adanya permasalahan yang perlu dicari  solusi  untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut.  Perlu  adanya  inovasi terhadap  model  pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran  untuk meningkatkan pembelajaran IPA sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Model  inkuiri  merupakan  model  yang  menempatkan  siswa  sebagai  subjek dalam pembelajaran yang berarti siswa memiliki andil dalam menentukan suasana dan model  pembelajaran.  Setiap  peserta  didik  didorong  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses belajar mengajar, salah satunya dengan secara aktif mengajukan pertanyaan terhadap materi  yang  disampaikan.  Menurut  Anam  (2016:  16-17)  terdapat  empat  tingkatan inkuiri,  antara  lain  inkuiri  terbimbing  yaitu  siswa  bebas  menentukan  gaya  belajar, namun tetap sesuai dengan bimbingan dari guru.
Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Piaget  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan  model  yang  tepat  untuk  mempersiapkan  siswa  melakukan  eksperimen sehingga siswa melihat secara langsung apa yang terjadi, melakukan secara langsung,
mengajukan    pertanyaan-pertanyaan,    mencari    jawabannya    sendiri,  serta menghubungkan    penemuan    yang    satu  dengan    penemuan    yang    lain,  dan membandingkan  sesuatu  yang  ditemukannya  dengan  yang  ditemukan  siswa  lain (Mulyasa,    2009:    109).  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  dari  Susanto  (2016:  172) pembelajaran  inkuiri  menekankan  pada  semua  pendidik  agar  menerapkan  kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses dalam pemahaman materi pelajaran.
Peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  langkah- langkah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu:  (1)  orientasi;  (2)  merumuskan masalah; (3) mengajukan hipotesis; (4) mengumpulkan data; (5) menguji hipotesis; (6) merumuskan  kesimpulan.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing diharapkan  mampu  mengajak  siswa  untuk  aktif  dan  terlibat  di  dalam  proses pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  maka  dapat  menghasilkan  pembelajaran yang  bermakna  bagi  siswa  dan  tepat  digunakan  untuk  meningkatkan hasil  belajar siswa kelas V. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Syam, Sukma, dan Laili  (2016)  yang  membuktikan  pada  penelitiannya  bahwa  terdapat  pengaruh  yang positif  antara  inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry) terhadap  hasil  belajar  siswa,  karena model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah yang menempatkan siswa dapat memecahkan masalah dan memperoleh pengetahuan berupa  penyelidikan  sehingga  dapat  memahami  konsep  IPA.  Matthew  dan  Kenneth (2013)  yang  membuktikan  pada  penelitiannya  bahwa  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dituntut  untuk  dapat memecahkan  permasalahan  secara  langsung  sehingga  siswa  mendapatkan  prestasi yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Rumusan    masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimana  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  IPA tentang  gaya  di  kelas  V  SD  Negeri  Wero  tahun  ajaran  2018/2019?;  (2)  Apakah penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif pada pembelajaran IPA tentang gaya di kelas V SD Negeri Wero tahun ajaran 2018/2019?;  (3)  Apakah  kendala  dan  solusi  pada  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dalam peningkatan hasil belajar kognitif IPA tentang gaya di kelas V SD Negeri Wero tahun ajaran 2018/2019?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  IPA  tentang gaya  di  kelas  V  SD  Negeri  Wero  tahun  ajaran  2018/2019;  (2)  Meningkatkan  hasil belajar kognitif IPA tentang gaya di kelas V SD Negeri Wero tahun ajaran 2018/2019 dengan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing;  (3)  Mendeskripsikan kendala  dan  solusi  pada  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam peningkatan hasil belajar kognitif IPA tentang gaya di kelas V SD Negeri Wero tahun ajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Wero,  Desa  Wero,  Kecamatan Gombong, Kabupaten Kebumen, Provinsi Jawa Tengah. SD Negeri wero memiliki letak yang  sangat  strategis  yaitu  beralamat  di  Jalan  Yos  Sudarso  Timur  No.  576  Wero, Gombong,  dan  bersebrangan  dengan  Puskesmas  Gombong  I  yang  berada  di  jalan raya Gombong-Kebumen.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif,  subjek  penelitian dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Wero  yang  berjumlah  23  siswa serta  guru  kelas  V.  Data  yang  digunakan  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif, data  kualitatif  berupa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sedangkan data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  IPA  tentang  gaya.  Sumber  data  yang  digunakan adalah siswa kelas V dan guru kelas V. Teknik pengumpulan data yang digunakan ada
dua, yaitu teknik tes dan nontes. Alat pengumpulan data dengan menggunakan lembar observasi  dan  pedoman  wawancara.  Validitas  data  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi  teknik  dan  sumber  data.  Analisis  data  yang  digunakan  ada  tiga,  yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Prosedur penelitian menurut Arikunto (2013: 137) terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Setiap  siklus  dalam  PTK  selalu berhubungan  dan  berkelanjutan,  apabila  siklus  I  belum  mencapai  target,  maka dilakukan  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya  melalui  analisis  masalah  dan  refleksi. Pelaksanaan penelitian dilaksanakan selama tiga siklus dengan lima pertemuan.
Gambaran dari model PTK menurut Arikunto (2013: 137) sebagai berikut:
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas (Modifikasi) (Sumber : Arikunto, 2013: 137)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneltian ini dilaksanakan dengan 3 siklus. Siklus I dua pertemuan, siklus II dua pertemuan  dan  siklus  III  satu  pertemuan.  tiap-tiap  siklus  dilaksanakan  berdasarkan RPP yang pelaksanaannya yaitu: (1) pada kegiatan pendahuluan yang dilakukan guru adalah  membuka  pelajaran,  berdoa,  menanyakan  kabar,  memberikan  apersepsi, menyampaikan  tujuan,  dan  motivasi,  (2)  pada  kegiatan  inti  guru  menjelaskan  materi menggunakan  langkah-langkah  inkuiri  terbimbing  yaitu  orientasi,  merumuskan masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan merumuskan  kesimpulan  (3)  kegiatan  penutup  dilakukan  dengan  menyimpulkan kegiatan pembelajaran dari awal hingga akhir, mengerjakan soal evaluasi, dan berdoa bersama.
Penerapan  langkah-langkah  inkuiri  terbimbing  pada  siklus  I  sudah  cukup  baik, namun masih terdapat kekurangan yang harus diperbaiki pada siklus selanjutnya. Hal ini  dibuktikan  dengan  adanya  observasi,  wawancara,  hasil  belajar,  dan  kendala sehingga peneliti melanjutkan ke siklus II. Pada siklus II mengalami peningkatan pada penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  walaupun  belum  mencapai  target indikator  kinerja  85%.  Selanjutnya  peneliti  melanjutkan  ke  siklus  III.  Pada  siklus  III persentase  pada  penerapan  langkah-langkah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing sudah  mencapai  target  yang  ditentukan sehingga  peneliti  mengakhiri  penelitian.  Data observasi selama penelitian terdapat pada tabel 1.
Siklus I II III Guru Persentase (%) 79,12 84,75 90,50 Siswa  Persentase (%) 70,50 83,50 89,50
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  hasil  observasi  mengenai penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  dilaksanakan  oleh  guru  pada siklus  I  memiliki  persentase  79,12%,  siklus  II  84,75%.  Antara  siklus  I  dan  siklus  II terjadi peningkatan sebesar 5,63%. Siklus III meningkat 5,75% menjadi 90,50%. Hasil observasi terhadap siswa pada siklus I memiliki persentase 70,50%, siklus II 83,50%. Antara siklus I dan siklus II terjadi peningkatan 13%. Siklus III meningkat 6% menjadi 89,50%. Dapat disimpulkan bahwa setiap siklus selalu mengalami peningkatan.
Selain  hasil  observasi,  berikut  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan langkah-langkah model pembelajaran inkuiri terbimbing pada siklus I, II, III pada tabel 2.
Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas 80,43 89,12 95,65 Belum Tuntas 19,57 10,86 4,34
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  hasil  observasi  mengenai  hasil belajar  IPA  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  siklus  I  memiliki persentase  siswa  yang  tuntas  80,43%,  siklus  II  89,12%,  siklus  III  95,65%.  Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa setiap siklus meningkat.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  3  siklus,  siklus  I  dan  II  terdiri  dari  2 pertemuan,  siklus  III  terdiri  dari  1  pertemuan.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  langkah-langkah  yang  meliputi:  a)  orientasi;  b)  merumuskan masalah;  c)    mengajukan  hipotesis;  d)  mengumpulkan  data;        e)  menguji  hipotesis; dan  f)  merumuskan  kesimpulan.  Langkah  tesebut  sesuai  dengan  pendapat  dari Sanjaya  (2012:  201).  Pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terbukti dapat meningkatkan pembelajaran.
Langkah pertama inkuiri terbimbing yaitu orientasi, siswa mengamati fenomena atau  demonstrasi  terkait  dengan  topik  pembelajaran,  agar  siswa  dapat  membangun pemahaman  tentang  suatu  konsep  yang  dialami  secara  langsung  berdasarkan pengalaman  (Agustini,  2016).  Hal  ini  didukung  dengan  pendapat  Bundu  (2006:  88) siswa  melakukan pengamatan  terhadap fenomena  menggunakan  panca  indera  maka informasi yang didapatkan akan mendorong rasa ingin tahu siswa.
Langkah kedua inkuiri terbimbing yaitu merumuskan masalah, siswa dilibatkan dalam  penyampaian  permasalahan  yang  terkait  dengan  materi.  Siswa  membuat pertanyaan yang kemudian akan disusun menjadi rumusan masalah dan jika rumusan masalah  sudah  sesuai  dengan  indikator  maka  guru  mengkondisikan  siswa  untuk berdiskusi.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Samatowa  (2016:  67)  ketika  siswa
mengajukan pertanyaan, merumuskan pertanyaan, serta menemukan jawaban dengan adanya penyelidikan dapat menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran.
Langkah  ketiga  inkuiri  terbimbing  yaitu  mengajukan  hipotesis,  siswa  bersama dengan  guru  menjawab  pertanyaan  yang  ditentukan  pada  tahap  merumuskan masalah, kemudian hasil hipotesis akan dicocokkan dengan hasil penyelidikan. Hal ini didukung  dengan  pendapat  Samatowa  (2016:  101)  bahwa  seseorang  mengajukan hipotesis untuk menjelaskan kejadian sesuai dengan pengetahuan awal.
Langkah keempat inkuiri terbimbing yaitu mengumpulkan data, siswa diberikan pengalaman  langsung  dengan  kegiatan  penyelidikan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Piaget  bahwa  inkuri  merupakan  pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa untuk  melakukan  percobaan  sendiri  agar  siswa  dapat  mengalami  dan  melihat  secara langsung,  mengajukan  pertanyaan,  mencari  jawaban  sendiri,  menghubungkan,  dan membandingkan  hasil  penemuannya  dengan  penemuan  siswa  lain  (Mulyasa,  2009: 108).  Data yang  diperoleh  pada  proses pengumpulan  data  menjadi  sumber  informasi dalam  proses  pembuktian  hipotesis,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari  Putri, Indrawati,  dan  Mahardika  (2016:  323)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  siswa  dibimbing  untuk  mengumpulkan  dan menganalisis data guna pembuktian hipotesis.
Langkah  kelima  inkuiri  terbimbing  yaitu  membuktikan  hipotesis,  siswa berdiskusi  dengan kelompok  untuk membahas hasil  penelitian  dan menguji  hipotesis, apakah  hipotesis  tersebut  ditolak  atau  diterima.  Menguji  hipotesis  harus  didukung dengan  data  yang  dapat  dipertanggungjawabkan,  karena  hipotesis  dapat mengembangkan kemampuan berpikir rasional siswa (Sanjaya, 2013: 202).
Langkah  keenam  inkuiri  terbimbing  yaitu  merumuskan  kesimpulan,  siswa menarik  kesimpulan  hasil  penyelidikan.  Pada  langkah  ini  siswa  mempresentasikan hasil diskusi sehingga dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa (Wisudawati dan Sulistyowati, 2014: 115).
Terdapat  enam  langkah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu  orientasi, merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  membuktikan hipotesis,  dan  merumuskan  kesimpulan.  Dari  keenam  langkah  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  sudah  diterapkan  dalam  pembelajaran,  siswa  terlihat  senang dan  antusias  pada  saat  pelaksanaan  langkah  keempat  yaitu  mengumpulkan  data, pada langkah ini siswa diberikan pengalaman langsung dengan kegiatan penyelidikan tentang materi gaya.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah dilaksanakan tindakan dapat dibuktikan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil    belajar  IPA  tentang  gaya.  Hal  tersebut  sesuai dengan tujuan dari pendidikan IPA di SD yang berorientasi pada hasil belajar (Bundu, 2006:  18).  Selanjutnya  hal  tersebut  juga  diperkuat  dengan  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Sriyanti  (2015)  yang  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Peningkatan hasil belajar IPA tentang gaya melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Wero  tahun  ajaran  2018/2019  mengalami kendala saat proses pelaksanaan tindakan selama siklus I, II, dan III, kendala tersebut meliputi: a) siswa kurang aktif karena guru kurang memberikan motivasi kepada siswa; b)  siswa  masih  bingung  saat  membuat  hipotesis  dikarenakan  guru  belum  menguasai cara untuk mengarahkan siswa membuat hipotesis; c) siswa terlihat kebingungan saat menggunakan  alat  dan  bahan  dikarenakan  guru  tidak  membimbing  siswa  dalam menggunakan  alat  bahan  untuk  percobaan;  d)  guru  kurang  menguasai  langkah- langkah model pembelajaran inkuiri terbimbing; e) siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing;  f)  hanya  siswa  pandai  yang  terlibat  dalam pembelajaran; g) beberapa siswa tidak konsentrasi dan masih memilih untuk bermain dengan  temannya  saat  pembelajaran;  h)  beberapa  siswa  tidak  konsentrasi  dalam
mengikuti  pembelajaran  karena  bermain-main  dengan  alat  dan  bahan  untuk penyelidikan;  i)  beberapa  siswa  tidak  memperhatikan  kelompok  yang  sedang mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  karena  asik  bermain  dengan temannya;  dan  j)  pembelajaran  melebihi  waktu  yang  ditentukan  karena  guru  kurang cermat dalam membagi waktu dalam pembelajaran; dan k) beberapa siswa pasif saat mengikuti pembelajaran karena merasa tidak percaya diri.
Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Sanjaya  (2012:  208-209)  bahwa  SPI  memiliki kekurangan  antara  lain  pembelajaran  memerlukan  waktu  yang  panjang,  serta pendapat Sujarwo (2011: 96-97) bahwa inkuiri terbimbing memiliki kekurangan antara lain  pembelajaran  hanya  melibatkan  siswa  yang  aktif  dan  beberapa  siswa  kurang memiliki kesadaran menyelesaikan tugasnya.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang  ditemui  dalam  pelaksanaan  tindakan penelitian pada siklus I, II, dan III, maka peneliti menawarkan solusi sebagai berikut: a) berdiskusi  dengan  guru  untuk  memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif  dalam pembelajaran; b)  berdiskusi  bersama  dengan  guru  tentang  penguasaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing;  c)  guru  membimbing  siswa  dengan  menggunakan  alat  bahan  untuk percobaan sesuai dengan langkah-langkah;     d) meningkatkan wawasan guru tentang model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing;  e)  meningkatkan  bimbingan  siswa  dalam pembelajaran;                                  f)  memberikan  tugas  kepada  masing-masing  siswa  dan memberikan  hadiah  kepada  siswa  yang  aktif;  g)  memberikan  nasehat  kepada  siswa yang tidak konsentrasi pada saat pembelajaran; h) menegur siswa yang bermain pada saat  pembelajaran;  i)  memusatkan  perhatian  siswa  ke  depan  kelas  ketika  ada kelompok  yang  sedang  presentasi;  j)  guru  harus  lebih  cermat  dalam  membagi  waktu dalam  pembelajaran;  dan  k)  pemberian  motivasi  agar  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran dan mendapatkan hasil belajar yang baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka simpulan dari penelitian ini adalah:
1.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  tentang  gaya  melalui  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Wero  tahun  ajaran  2018/2019 dilaksanakan dengan langkah-langkah yaitu: a) orientasi; b) merumuskan masalah; c)  mengajukan  hipotesis;  d)  mengumpulkan  data;  e)  menguji  hipotesis;  dan  f) merumuskan kesimpulan.
2.  Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar IPA  tentang  gaya  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Wero  tahun  ajaran  2018/2019. Hasil  belajar  siswa  selalu  meningkat  di  setiap  siklus,  hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan persentase setiap siklus. Siklus  I 80,43%, siklus II 89,12%, dan siklus III 95,65%.  Penelitian  sudah  mencapai  target  indikator  kinerja  penelitian  yang ditentukan yaitu 85%.
3.  Kendala  pada  peningkatan  hasil  belajar  IPA  tentang  gaya  melalui  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Wero  tahun  ajaran 2018/2019  yaitu:  a)  siswa  tertentu  mendominasi  kegiatan  pembelajaran  sehingga kurangnya  kesempatan  bagi  siswa  yang  lain  untuk  belajar  secara  maksimal;  b) pembelajaran  memerlukan  waktu yang  lama;  c)  hanya  terlihat    siswa  tertentu  saja yang  aktif  saat  pembelajaran,  karena  beberapa  siswa  kurang  memiliki  kesadaran dan usaha dalam menyelesaikan tugas kelompok. Adapun solusi yang dilaksanakan oleh  guru  yaitu:  a)  guru  memberikan  motivasi  supaya  siswa  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  serta  memberikan  kesempatan  terbuka  kepada  siswa  untuk  aktif dengan  menunjuk  salah  satu  siswa  atau  kelompok;  b)  guru  lebih  cermat  dalam menggunakan waktu pembelajaran dengan cara memfokuskan pada kegiatan yang sesuai  dengan  skenario  pembelajaran;  dan  c)  guru  membagi  tugas  kepada  siswa
dalam  kelompok  agar  semua  siswa  berperan  aktif  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok sesuai peran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  N.  P.  S.  (2016).  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media Konkret untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. E-Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1-10. Anam,  K.  (2016). Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri:  Metode  dan  Aplikasi .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta. Bundu, P. (2006). Penilaian Ketrampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Hamalik,  O.  (1990). Pengembangan  Kurikulum  Dasar-dasar  dan  Perkembangannya . Bandung: Mandar Maju.
Matthew,  B.  M.  dan  Kenneth  I.  O.  (2013).  A  Study  on  The  Effect  of  Guided  Inquiry Teaching Method On Students Achievement In Logic. International Research,. 2 (1), 135-140. Mulyasa, E. (2009). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Putri,  H.  K.,  Indrawati,  dan  Mahardika,  I.  K.  (2016).  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  disertai  Teknik  Peta  Konsep  dalam  Pembelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (4), 321-326.
Samatowa, U. (2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks. Sanjaya,  W.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Sanjaya, W. (2013). Strategi Pembelajaran: Implementasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Pramedia Group.
Sriyanti. (2015). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Inkuiri Terbimbing    di  Kelas  V  SD  Negeri  Terbahsari .  Skripsi  Tidak  Dipublikasikan. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sujarwo.  (2011). Model-Model  Pembelajaran:  Suatu  Strategi  Mengajar .  Yogyakarta: Venus Gold Press.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Syam,  M.,  Sukma,  dan  Laili,  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry ) Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Saintifika , 18 (1), 59-63.
Wisudawati,  A.  W.  &  Sulistyowati,  E.  (2014). Metodologi  Pembelajaran  IPA .  Jakarta: Bumi Aksara.