ISSN 2527-8401 (p) 2527-838X (e) © 2019 JISH Pascasarjana UIN Walisongo Semarang http://journal.walisongo.ac.id/index.php/jish
Journal of Islamic Studies and Humanities Vol. 4, No. 1 (2019) 127-155 DOI: http://dx.doi.org/10.21580/jish.41.4796
INTERNAL LOCUS OF CONTROL,

## SELF-EFFICACY, SELF-ESTEEM, DAN PROKRASTINASI AKADEMIK MAHASISWA UIN WALISONGO
Nur Asiyah 1 , Fatah Syukur 2 Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang Email: 1 nur_asiyah@walisongo.ac.id, 2 fsyukur@walisongo.ac.id

## Abstract
This research aims to analyze about: Internal locus of control, self-efficacy, self-esteem and academic procrastination of PAI FITK UIN Walisongo Semarang students. In this study, data analysis used descriptive quantitative analysis to analyze internal locus of control, self-efficacy, self-esteem and academic procrastination of PAI students. while to analyze the effect of internal locus of control, self-efficacy, self-esteem on academic procrastination of PAI FITK UIN Walisongo Semarang students used regression analysis. From the results of the analysis of this study, several findings were found: first, there was an insignificant negative effect between internal locus of control and academic procrastination of PAI FITK UIN Walisongo Semarang students. The regression line equation is Y` = 73.138-0.720X, sig value 0.102 <0.05. The magnitude of the influence of the internal locus of control on academic procrastination is 0.328, with a contribution of 10.7%. Second, there is a significant negative effect of self-efficacy on academic procrastination of PAI FITK UIN Walisongo Semarang students, with a regression equation Y` = 75,179-0,552X, and a sig value of 0.007 <0.05. The amount of influence is 0.328. and contribution of 10.8%. Third, there is a significant negative  effect  of  self-esteem  on  academic  procrastination  of  PAI  FITK  UIN Walisongo Semarang students with a sig value of 0.036 <0.05, and the regression equation Y` = 82.794-0.490X, with a large influence of 0.414, with a contribution of 17.1 %. Fourth, there is a negative and significant influence between internal locus of control, self-efficacy, self-esteem together with academic procrastination of PAI FITK UIN  Walisongo  Semarang  students,  with  a  regression  equation  Y`  =  119,552- 0,649X1-0,423X2-0,273X3  and  sig  0.007  <0.05.  Its  influence  amounted  to 0.641, with a contribution of 41%. The remaining 59% is determined by other factors.

## Nur Asiyah, Fatah Syukur

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan manganalisis tentang: Internal locus of control, self- efficacy, self-esteem dan prokrastinasi akademik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Semarang. Dalam penelitian ini, analisis data menggunakan an- alisis kuantitatif deskriptif untuk menganalisis internal locus of control, self- efficacy, self-esteem dan prokrastinasi akademik mahasiswa PAI. sedangkan untuk menganalisis pengaruh internal locus of control, self-efficacy, self-esteem ter- hadap prokrastinasi akademik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Se- marang digunakan analisis regresi. Dari hasil analisis penelitian ini didapat- kan beberapa temuan: pertama, a da pengaruh negatif yang tidak signifikan antara internal locus of control dengan prokrastinasi akademik mahasiswa PAI FITK  UIN  Walisongo  Semarang.  Persamaan  garis  regresinya  adalah Y`=73.138-0,720X, nilai sig 0,102<0,05. Besarnya pengaruh internal locus of control terhadap prokrastinasi akademik 0,328, dengan kontribusi sebesar 10,7%. Kedua, Ada pengaruh negatif yang signifikan self-efficacy terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Semarang, dengan persamaan regresi Y`=75.179-0,552X, dan nilai sig 0,007<0,05. Besarnya pengaruh sebesar 0,328. dan kontribusinya sebesar 10,8%. Ke- tiga, ada pengaruh negatif yang signifikan self-esteem terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Semarang dengan nilai sig 0,036<0,05, dan persamaan regresinya Y`=82,794-0,490X, dengan be- sar  pengaruh  0,414,  dengan  kontribusi  sebesar  17,1%. Keempat, ada pengaruh negatif dan signifikan antara internal locus of control, self-efficacy, self- esteem secara  bersama-sama  dengan  prokrastinasi  akademik  mahasiswa PAI  FITK  UIN  Walisongo  Semarang,  dengan  persamaan  regresi Y`=119,552-0,649X 1 -0,423X 2 -0,273X 3 dan  nilai  sig  0,007<0,05. Pengaruhnya sebesar 0,641, dengan kontribusi sebesar 41%. Sisanya sebe- sar 59% ditentukan faktor lain.
Keywords: internal locus of control; self-efficacy; self-esteem; prokras- tinasi akademik.

## Pendahuluan
Pendidikan di Indonesia diselenggarakan oleh pemerintah dan swasta, baik secara formal maupun non formal. Jenjang pendidikan formal dimulai dari Sekolah Dasar (SD)/ Madrasah Ibtidaiyah (MI), Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)/  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs), Sekolah Menengah Atas (SMA)/ Madrasah Aliyah sampai Perguruan Tinggi. Peran Perguruan Tinggi sangat penting dalam menghasilkan mahasiswa untuk mampu mengembangkan potensi dirinya.  Maha-
129
siswa dalam psikologi perkembangan sudah masuk  pada masa de- wasa awal. Menurut Malcolm Knowles dalam Maria, orang dewasa memiliki tanggung jawab untuk mengambil keputusan dan mampu bertanggung  jawab  sendiri  atas  kepurtusan  yang  diambilnya.  An- dragogi ini didasarkan pada asumsi mendasar untuk pelajar dewasa, yaitu:  1.  Konsep  diri  pelajar.  Begitu  dewasa,  mereka  memiliki tanggung jawab atas kehidupan mereka sendiri, mereka juga memiliki kemampuan untuk mengatur diri sendiri. 2. Peran percobaan. Orang dewasa pergi ke situasi belajar dengan jumlah yang lebih besar dan keragaman pengalaman yang lebih besar daripada anak-anak. 3. Ori- entasi belajar. Orang dewasa siap dan termotivasi untuk belajar. Bi- asanya hasil dari pembelajaran ini terkait dengan konteks kehidupan yang  membantu  mereka  menangani  dan  memecahkan  masalah.  4. Kebutuhan untuk tahu. Orang dewasa perlu tahu mengapa mereka harus mempelajari subjek tertentu sebelum terlibat dalam tugas. 5. Motivasi. Motivasi terbaik adalah intrinsik, seperti harga diri, kualitas hidup dan peningkatan lapangan kerja. 1
Selama  belajar  di  Perguruan  Tinggi,  mahasiswa  diwajibkan mengerjakan  tugas-tugas  studi.  Tugas  dan  kegiatan  yang  banyak membutuhkan  kemampuan  mengatur  waktu  dengan  baik.  Tetapi tidak semua mahasiswa mampu mengatur waktunya dengan baik, se- hingga menjadi persoalan bagi sebagian mahasiswa, termasuk di Ju- rusan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan(FITK) Universitas Islam Negeri (UIN) Walisongo Sema- rang.
Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI) FITK UIN Walisongo Semarang, pada semester genap 2018/2019 memiliki 800 mahasiswa, terdiri dari 12 mahasiswa angkatan 2012 (semester 14), 15 mahasiswa angkatan 2013 (semester 12), 52 mahasiswa angkatan 2014 (semester 10),  156  mahasiswa  angkatan  2012  (semester  8),  188  mahasiswa angkatan 2016 (semester 6), 180 mahasiswa angkatan 2017 (semester
1 Maria de Fatima Goulao, “ The Relationship between Self-Efficacy and Academic Achievement in Adu lts’ Learners ”, Athens Journal of Education, Volume 1, Nomor 3, h. 239.
4)  dan  197  mahasiswa  angkatan  2018  (semester  2). 2 Mahasiswa dikatakan lulus tepat waktu apabila bisa lulus dalam waktu 8 semester. Berdasarkan data tersebut masih terdapat 79 mahasiswa yang tidak lulus tepat waktu. Dengan demikian di Jurusan PAI ada sebagian ma- hasiswa yang memiliki kecenderungan menunda menyelasaikan tu- gas, terutama tugas akhir, yaitu skripsi. Hal ini merupakan indikasi dari perilaku prokrastinasi. 3 Apabila perilaku prokrastinasi dilakukan terus-menerus,  tentu  akan  memberikan  dampak  negatif   baik  bagi mahasiswa maupun bagi institusi.
Prokrastinasi sering dibedakan menjadi prokrastinasi akademik dan prokrastinasi non akademik. Dalam Kamus Besar Bahasa Indo- nesia (KBBI), akademik sama dengan akademis, 4 yaitu a. mengenai (berhubungan dengan) akademi dan b. bersifat ilmiah; bersifat ilmu pengetahuan; bersifat teori, tanpa arti praktis yang langsung. 5 Akade- mik berhubungan dengan pendidikan. Pendidikan akademik adalah pendidikan  yang  diarahkan  terutama  pada  penguasan  ilmu  penge- tahuan. 6 Prokrastinasi  akademik  adalah  jenis  penundaan  yang  dil- akukan  pada  jenis  tugas  formal  yang  berhubungan  dengan  tugas
2 Diakses  dari  Pusat  Teknologi  Informasi  dan  Pangkalan  Data  (PTIPD) UIN Walisongo Semarang yang diakses melalui akademik.walisongo.ac.id
3 Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nur Asiyah pada tahun 2016 menyim- pulkan bahwa prokrastinasi akademik yang dilakukan oleh mahasiswa PAI UIN Walisongo disebabkan faktor internal antara lain: bekerja sehingga kelelahan dan tidak bisa membagi waktu, menikah, cuti/ mangkir, sakit, aktif mengikuti kegiatan intra/ ekstra di kampus, asyik terhadap hoby, motivasi rendah, perfeksionis dan malas. Malas menjadi penyebab utama terjadinya perilaku prokrastinasi akademik (12% ketika mengikuti perkuliahan, 21% ketika menunda mengerjakan tugas dan 58% ketika menyusun skripsi). Faktor lainnya adalah faktor eksternal antara lain dipaksa orangtua masuk di Jurusan PAI, tempat tinggal jauh, dosen pembimbing sulit ditemui serta kendala akademik lainnya seperti tidak kunjung menemukan judul,  kesulitan  materi  dan  kesulitan  referensi.  Lihat.  "Prokrastinasi  Akademik Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Walisongo  Semarang" ,  Laporan  Penelitian, Semarang:  UIN Walisongo, 2016, h. 133-134 4 https://kbbi.web.id/akademik 5 https://kbbi.web.id/akademis
6 Salinan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 178/ U/2001 tentang Gelar dan Lulusan Perguruan Tinggi, Bab 1 pasal 1
131
akademik, misalnya tugas sekolah atau tugas kursus. 7 Menurut Solo- mon  &  Rothblum,  dalam  kaitannya  dengan  lingkup  akademik, prokrastinasi dijelaskan sebagai perilaku menunda tugas-tugas akad- emis  (seperti:  mengerjakan  pekerjaan  rumah,  mempersiapkan  diri untuk  ujian,  atau  mengerjakan  tugas  makalah)  sampai  batas  akhir waktu yang tersedia. 8 Prediktor prokrastinasi yang kuat dan konsisten adalah  penolakan  tugas,  keterlambatan  tugas,  mencari  kesenangan diri, impulsive (cepat bertindak sesuai gerak hati, bisa berubah tiba- tiba  dan  kurang  didasari  alasan  kuat),  serta  kesadaran  dan  aspek kontrol diri, distraktibilitas ( ketidakmampuan individu untuk memu- satkan  konsentrasi  dan  mempertahankan  perhatian.  Perhatian  dan konsentrasinya  sangat  mudah  dialihkan  dengan  berbagai  stimulus yang ada di sekitarnya), organisasi, dan motivasi berprestasi yang ren- dah. 9 Jadi prokrastinasi akademik adalah prokrastinasi yang terjadi di dunia akademik.
Catrunada  mengutip  Bernard  dalam  Salamiah  dan  Alfita mengungkapkan  faktor-faktor  dilakukannya  prokrastinasi,  yaitu  1. Kecemasan. Kecemasan akan menjadi kekuatan yang dapat meng- ganggu  terselesaikannya  tugas.  Tugas  yang  diharapkan  dapat diselesaikan,  apabila  berinteraksi  dengan  kecemasan  yang  tinggi, maka tugas tersebut cenderung  tertunda. 2. Pencelaan diri  sendiri. Penghargaan seseorang terhadap dirinya sendiri ( self-esteem ) yang ren- dah akan cenderung menyalahkan dirinya sendiri ketika terjadi kesala- han dan juga merasa tidak percaya diri untuk mendapat masa depan yang  cerah.  3.  Rendahnya  toleransi  terhadap  ketidaknyamanan. Adanya  kesulitan  pada  tugas  yang  dikerjakan  membuat  seseorang mengalami kesulitan untuk menoleransi rasa frustrasi dan kecemasan. Hal ini menyebabkan mereka akan mengalihkan diri pada tugas-tugas
7 M Nur Ghufron dan Rini Risnawita S, Teori-teori Psikologi , Jakarta: Ar Ruzz Media, 2010, h. 156-157 8 Laura J Solomon dan Esther D Rotblum, Academic Procrastination: Frequency and Coqnitive- Behavioral Corelated”, Journal Counseling Psychology , Volume 31, Nomor 4, 1984, h. 503 9 P Steel, “ The Nature of Procrastination: A Meta-Analytic and Theoretical Review of Quintessential Self- Regulatory Failure The Nature of Procrastination ”, Psychological Bul- letin , 133 (1), 2007, h. 65
lain yang mampu mengurangi ketidaknyamanan dalam diri mereka. 4. Pencari kesenangan. Seseorang yang mencari kenyamanan cender- ung tidak mau melepaskan situasi yang membuat nyaman tersebut. Orang tersebut akan memiliki hasrat yang kuat untuk bersenang-se- nang,  sehingga  tugasnya  menjadi  terabaikan.  5.  Tidak  teraturnya waktu.  Banyaknya  aktivitas  yang  harus  dikerjakan  menyebabkan seseorang  kesulitan  dalam  mengatur  waktu  mereka.  Kadangkala semua  pekerjaan  terlihat  penting  sehingga  muncul  kesulitan  untuk menentukan apa yang dikerjakan terlebih dahulu. 6. Berantakan atau tidak teraturnya lingkungan. Tidak teraturnya lingkungan bisa terjadi dengan  banyaknya  gangguan  seperti  tidak  adanya  peralatan  yang dibutuhkan,  kertas  yang  bertebaran  dimana-mana,  dan  lain  se- bagainya sehingga menyulitkan seseorang untuk berkonsentrasi un- tuk menyelesaikan pekerjaan tersebut. 7. Pendekatan yang lemah ter- hadap  tugas.  Kadangkala  seseorang  tidak  tahu  dari  mana  harus memulai suatu pekerjaan sehingga cenderung menjadi tertahan oleh ketidaktahuan tentang bagaimana harus memulai dan menyelesaikan pekerjaan tersebut. 8. Kurangnya memberikan pernyataan yang tegas. seperti kesulitan berkata tidak terhadap permintaan yang ditujukan kepadanya. Banyak hal yang harus dikerjakan karena telah dijadwal- kan terlebih dahulu. Hal ini bisa terjadi karena mereka kurang mem- berikan kehormatan atas semua komitmen dan tanggung jawab yang dimiliki. 9. Permusuhan terhadap orang lain. Kemarahan terus mene- rus  dapat  menimbulkan  dendam  dan  sikap  bermusuhan  sehingga bisa menuju sikap menolak atau menentang apapun yang dikatakan orang tersebut dan 10. Rasa tertekan dan kelelahan. Stres adalah hasil dari sejumlah intensitas tuntutan negatif  dalam hidup yang digabung dalam gaya hidup dan kemampuan mengatasi masalah pada diri indi- vidu. Semakin banyak tuntutan dan semakin lemah sikap seseorang dalam memecahkan masalah, dan gaya hidup yang kurang baik, se- makin tinggi stres seseorang. 10
10 Salamiah Sari Dewi dan Laili Alfita, “Perbedaan Prokrastinasi Akademik antara Mahasiswa yang Berpacaran danTidak Berpacaran” dalam Jurnal Diversia , Vol. 1, No. 1, 2015, h. 11-12
133
Dari teori di atas dapat diketahui bahwa seseorang harus mem- iliki  pusat  kendali  ( locus  of   control ),  keyakinan  diri  ( self-efficacy )  serta harga diri ( self-esteem ) yang baik. Locus of  control merupakan pusat ken- dali diri seseorang terhadap peristiwa yang dialaminya. Locus kendali ada dua bentuk internal dan eksternal. Seseorang yang memiliki in- ternal locus of  control ,  faktor  kemampuan  dan  usahanya akan terlihat dominan. Sebaliknya seseorang yang memiliki external locus of  control cenderung memiliki aspirasi yang rendah dalam pendidikan dan jab- atan. 11 Locus of  control menurut Robbins dan Judge merupakan tingkat di mana individu yakin bahwa setiap individu adalah penentu nasib mereka  sendiri. Internal  locus  of   control adalah  individu  yang  yakin bahwa mereka merupakan pemegang kendali atas apapun yang ter- jadi pada diri mereka, sedangkan eksternal locus of  control adalah indi- vidu  yang  yakin  bahwa  apapun  yang  terjadi  pada  diri  mereka dikendalikan oleh kekuatan luar seperti keberuntungan dan kesem- patan. 12 Locus of  control merupakan pusat kendali diri seseorang ter- hadap  peristiwa  yang  dialaminya. 13 Menurut  M  Nur  Ghufron  dan Rini Risnawita, locus of  control merupakan konsep yang secara khusus berhubungan dengan harapan individu mengenai kemampuannya untuk mengendalikan penguat yang ada dalam dirinya. 14
Ciri-ciri individu berdasarkan kecendrungan locus kendalinya ada dua bentuk internal dan eksternal. Seseorang yang memiliki internal locus of  control , faktor kemampuan dan usahanya akan terlihat domi- nan.  Oleh  karena  itu,  apabila  mengalami  kagagalan  mereka  akan menyalahkan dirinya  sendiri  karena  kurangnya  usaha  yang  dil- akukan.  Begitu  juga  dengan  keberhasilan,  mereka  akan  merasa bangga atas hasil usahanya. Sebaliknya seseorang yang memiliki exter- nal locus  of   control cenderung  memiliki  aspirasi  yang  rendah  dalam pendidikan dan jabatan. 15
11 Fadila, "Mengembangkan Motivasi Belajar Melalui Locus of Control dan Self
Esteem ", dalam Belajea: Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 1, No. 1, 2016, h. 99
12 Stephen P Robbins  dan Timothy  A Judge, Perilaku  Organisasi; Organiza- tional Behavior, Jakarta: Salemba Empat, 2008, h. 138.
13 Fadila, "Mengembangkan Motivasi Belajar…", h. 84
14 M Nur Ghufron dan Rini Risnawita S, Teori-teori Psikologi , h. 66
15 Fadila, "Mengembangkan Motivasi Belajar …", h. 99
Konsep tentang pusat kendali diri yang digunakan Rotter dalam Fadila memiliki empat konsep dasar, yaitu: 1. Potensi perilaku ( behav- ior potential) , potensi perilaku mengacu pada kemungkinan seseorang dalam memilih perilaku tertentu sebagai jawaban atas stimuli tertentu. Semakin  besar  pengalaman  hidup  menguatkan  suatu  sistem  ke- percayaan tertentu, maka semakin tinggi potensi yang akan membuat berbagai pilihan berdasarkan sistem kepercayaan tersebut. 2. Hara- pan ( expectancy ), nilai unsur penguat dan suasana psikologis. 3. Nilai penguatan (reinforcement  value), Penguatan nilai merupakan kemung- kinan suatu tindakan yang akan mengakibatkan hasil yang diinginkan. Pengharapan dan penguatan nilai bekerja sama untuk menentukan po- tensi perilaku dari semua pilihan dalam suatu situasi. 4. Psychological Sit- uation (situasi psikologis). Situasi psikologis merupakan hal yang penting dalam menentukan perilaku. Rotter percaya bahwa kita secara terus menerus  memberikan  reaksi  pada  lingkungan baik bersifat internal maupun  eksternal  kita.  Selanjutnya  masing-masing  secara  konstan mempengaruhi lingkungan yang lain. Seseorang tidak hanya merespon stimulus saja tetapi juga situasi eksternal dan internal. Penggabungan inilah yang disebut dengan situasi psikologis yang dikemukakan Rot- ter. Situasi dipertimbangkan karena secara psikologis kita  mereaksi lingkungan berdasarkan pola-pola persepsi kita terhadap rangsangan eksternal. Rotter berpendapat bahwa situasi mengandung semua ciri- ciri yang mengindikasikan kepada kita (berdasarkan pengalaman masa lalu seseorang) mengenai adanya penguatan harapan untuk berper- ilaku dengan cara khusus. 16
Phares yang dikutip Kustini, menjelaskan aspek-aspek locus of con- trol terperinci, ada dua aspek dalam locus of control yaitu: 1 . Aspek internal dengan  ciri-ciri:  Selalu menghubungkan  peristiwa  yang  dialaminya dengan  faktor  yang  ada  di  dalam  dirinya,  karena  mereka  percaya bahwa  hasil  dan  perilakunya  disebabkan  faktor-faktor  di  dalam dirinya; keyakinan bahwa kesuksesan dan kegagalan dipengaruhi ke- mampuan  yang  dimilikinya;  memiliki  minat  yang  besar  terhadap kontrol perilaku,  peristiwa  dan  tindakannya;  serta  Bersifat  optimis,
16 Fadila, "Mengembangkan Motivasi Belajar, h. 93
pantang  menyerah  dan  akan  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk mengontrol perilakunya. 2. Aspek eksternal dengan ciri-ciri: a. Percaya bahwa hasil perilakunya disebabkan faktor dari luar dirinya; mengang- gap  kesuksesan  dan  kegagalan  yang  dialaminya  telah  ditakdirkan; mempercayai adanya keberuntungan; dalam bidang sosial ekonomi, seseorang yang memiliki tipe eksternal menilai orang lain berdasarkan tingkat kesejateraan dan bersifat materialistis serta menganggap orang yang  memiliki  kekuasaan  dan  kekuatan  yang  lebih  tinggi mempengaruhi perilaku mereka dan sangat mengharapkan bantuan orang lain. 17
Ashagi dan Beheshtif  dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa semakin  banyak  seseorang  yang  secara  pribadi  mampu  mengen- dalikan  keadaan  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka,  semakin mampu mengekspresikan konsep diri yang positif  di masa sekarang dan masa depan. Semakin mereka menganggap diri mereka efisien secara akademis, semakin mereka menilai diri mereka lebih positif  di masa sekarang dan masa depan. Selain itu, semakin banyak seseorang cenderung mengendalikan keadaan kehidupan sehari-harimereka, se- makin mereka menganggap diri mereka efisien dalam konteks akad- emik. 18
Self-efficacy (keyakinan diri) adalah penilaian seseorang kemampu- annya  sendiri  untuk  menjalankan  perilaku  tertentu  atau  mencapai tujuan tertentu. 19 Menurut Bandura, dalam Ghufron dan Risnawita, self-efficacy adalah  keyakinan  seseorang  akan  kemampuannya  dalam melaksanakan suatu tindakan yang diperlukan untuk mencapai hasil
17 Kustini,  dkk., “ Analisis  Pengaruh  Locus  of  Control,  Orientasi  Tujuan Pembelajaran dan Lingkungan Kerja terhadap Self Efficacy dan Transfer Pelati- han”, Jurnal Ventura , Volume. 7, Nomor. 1, 2004, h. 60
18 Mohammad Mehdi Ashagi dan Malikeh Beheshtif, " The Relationship between Locus of Control (Internal-External) and Self-Efficacy Beliefs of Yazd University of Medical Sciences" dalam International Journal of Engineering and Applied Sciences (IJEAS), Vol. 2, No. 8, 2015 19 Jeanne Ellis Ormrod , Educational Psychology Developing Learners (Psikologi Pen- didikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang) terj. Amitya Kumara, Jakarta: Er- langga, 2009, h. 20
tertentu. 20 Psikolog  kognitif   sosial  menekankan  pada  konsep  ke- percayaan seseorang dalam melakukan tugas akan berpengaruh pada pencapaian tujuan, karena orang yang memiliki efikasi diri yang tinggi dapat  merencanakan  dengan  efektif   aktivitasnya  sehingga  berhasil dalam  menyelesaikan  suatu  tugas.  Orang-orang  seperti  itu  percaya akan kemampuan mereka dan secara terus-menerus menerapkannya sedemikian  rupa  sampai  mereka  mencapai  tujuan.  Sebaliknya seseorang dengan efikasi rendah akan menghindari tugas-tugas yang rumit, tidak mampu merencanakan untuk mencapai tujuan. Psikolog kognitif  sosial menyoroti efek self-efficacy pada siswa. Siswa dengan self- efficacy tinggi lebih mampu memahami pelajaran, memecahkan masa- lah pendidikan, dan mampu menyelesaikan tugas yang kompleks. 21
Self-efficacy menentukan bagaimana orang merasakan, berpikir, memo- tivasi diri sendiri dan berperilaku. Konsep ini terkait dengan keya- kinan  yang  dimiliki  orang  tentang  kapasitas  mereka  untuk  me- nyelesaikan  tugas  tertentu. 22 Menurut  Bandura, self-efficacy adalah keyakinan seseorang akan kemampuannya dalam melaksanakan suatu tindakan yang diperlukan untuk mencapai hasil tertentu. 23 Keyakinan seseorang  dapat  mempengaruhi  tindakan  mereka  untuk  memilih, melakukan,  mencapai  apa  yang  diinginkan,  menentukan  dan  men- jalani pilihan masa depannya, dll. 24
Self-esteem (harga diri) merupakan aspek penting dalam perkem- bangan individu, karena harga diri ( self esteem ) dapat mempengaruhi bagaimana cara berpikir dan bertindak sehingga berpengaruh besar pada tingkah laku individu. Self  esteem merupakan salah satu dimensi dari konsep diri, serta merupakan salah satu aspek kepribadian yang
20 M Nur Ghufron dan Rini Risnawita S, Teori-teori Psikologi , h. 73 21 Alay Ahmad dan Triantoro Safari, “Effect of self Efficacy on Students’ Academic Performance ,” Journal of Educational, Health and Community Psychology , Volume 2, No- mor 1, 2013, h. 22
22 Maria de Fatima Goulao, “ The Relationship between Self-Efficacy and Academic Achievement in Adu lts’ Learners ”, Athens Journal of Education, Volume 1, Nomor 3, h. 239. 23 M Nur Ghufron dan Rini Risnawita S, Teori-teori Psikologi , h. 73
24 Gloria A. Tangkeallo, dkk., "Hubungan Antara Self-Efficacy dengan Orien- tasi Masa Depan Mahasiswa Tingkat Akhir", dalam Jurnal Psikologi , Vol. 1, No. 10, 2014, h. 26
137
mempunyai peran penting dan berpengaruh terhadap sikap dan per- ilaku individu. Harga diri ( self esteem ) merupakan dasar untuk mem- bangun well-being (kesejahteraan) dan kebahagiaan dalam hidup indi- vidu. Hal ini karena self esteem merupakan bagian penting dari konsep diri individu. 25 Self-esteem adalah penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri,  baik  negatif   maupun  positif   yang  menghasilkan  perasaan keberhargaan atau kebergunaan diri dalam menjalani kehidupan. Self- esteem merupakan salah  satu dimensi  yang  ada  pada diri  seseorang yang berpengaruh terhadap sikap dan bagaimana penghargaanya ter- hadap dirinya. 26 Self  esteem merupakan salah satu dimensi dari konsep diri, serta merupakan salah satu aspek kepribadian yang mempunyai peran penting dan berpengaruh terhadap sikap dan perilaku individu. Harga diri ( self esteem ) merupakan dasar untuk membangun well-being (kesejahteraan) dan kebahagiaan dalam hidup individu. Hal ini ka- rena self esteem merupakan bagian penting dari konsep diri individu. 27
Dengan  demikian  harga  diri  ( self  esteem )  dapat  diartikan  dengan penilaian  individu  terhadap  dirinya  sendiri  baik  positif   maupun negatif  sehingga individu tersebut tahu tentang kemampuannya dan bagaimana menghargai dirinya sendiri. Self-esteem terbentuk berdasar- kan  penilaian  seseorang terhadap dirinya. Self-esteem dapat berubah sesuai dengan bagaimana seseorang memaknai dirinya.
Maslow dalam Iskandar menjelaskan tentang 5 tingkatan kebu- tuhan manusia ( five hierarchy of  need ) yang dapat mempengaruhi mo- tivasi yaitu: Kebutuhan yang bersifat biologis (physiological needs ), sep- erti sandang, pangan dan tempat berlindung, sex dan kesejahteraan hidup. Kebutuhan ini merupakan kebutuhan yang amat primer, ka- rena  kebutuhan  ini  telah  ada  dan  terasa  sejak  manusia  dilahirkan dibumi  ini;  kebutuhan  rasa  aman (safety  needs ).  Individu  dalam melakukan  kegiatan  dalam  hidupnya  membutuhkan  adanya  rasa
25 Ismi  Isnani  Kamila  dan  Mukhlis,  “Perbedaan  Harga  Diri  ( Self  Esteem ) Remaja Ditinjau dari Keberadaan Ayah”, Jurnal Psikologi , Volume 9, Nomor 2, Desember 2013, h. 101.
26 Fadila, "Mengembangkan Motivasi …", h. 96
27 Ismi  Isnani  Kam ila  dan  Mukhlis,  “Perbedaan  Harga  Diri  ( Self  Esteem )
Remaja Ditinjau dari Keberadaan Ayah”, Jurnal Psikologi , Volume 9, Nomor 2, Desember 2013, h. 101.
aman; Kebutuhan sosial (social needs ). Manusia adalah makhluk social yang membutuhkan adanya: kebutuhan akan perasaan diterima oleh orang lain dimana ia hidup atau berada; kebutuhan akan perasaan dihormati, karena setiap manusia merasa dirinya penting; kebutuhan untuk bisa berprestasi; kebutuhan untuk ikut serta ( sense of  participa- tion ); Kebutuhan akan harga diri (self  esteem needs ). Setiap orang yang hidup selalu menginginkan  adanya penghargaan  atas dirinya.  Pada tingkatan  keempat  hieraki  Maslow  ini,  terlihat  kebutuhan  individu akan  penghargaan,  atau  juga  dinamakan  orang  kebutuhan  “ego”. Kebutuhan ini berhubungan dengan hasrat yang untuk memiliki citra positif  dan menerima perhatian, pengakuan, dan apresiasi dari orang lain. Dalam organisasi kebutuhan untuk dihargai menunjukan moti- vasi untuk diakui, tanggung jawab yang besar, status yang tinggi, dan pengakuan atas kontribusi pada organisasi; Kebutuhan aktualisasi diri (self  actualization ).  Setiap  individu  ingin  mengembangkan  kapasitas mental  dan  kapasitas  kerjanya  melalui  pengembangan  pribadinya. Oleh  sebab  itu  pada  tingkatan  ini  orang  cenderung  untuk  selalu mengembangkan  diri  dan  berbuat  yang  lebih  baik/  paling  baik. Kebutuhan  aktualisasi  diri  oleh  organisasi  dapat  dipenuhi  dengan memberikan  kesempatan  orang-orang  untuk  tumbuh,  mengem- bangkan kreativitas, dan mendapatkan pelatihan untuk mendapatkan tugas yang menantang serta melakukan pencapaian. 28
Self  esteem merupakan salah satu dimensi dari konsep diri, serta merupakan  salah  satu  aspek  kepribadian  yang  mempunyai  peran penting  dan  berpengaruh  terhadap  sikap  dan  perilaku  individu. Harga diri ( self esteem ) merupakan dasar untuk membangun well-being (kesejahteraan) dan kebahagiaan dalam hidup individu. Hal ini ka- rena self esteem merupakan bagian penting dari konsep diri individu. 29
Penelitian ini membahas tentang Internal Locus of  Control, Self-Ef- ficacy,Self-Esteem terhadap  Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa  PAI
28 Iskandar,  “Implementasi  Teori  Hirarki  Kebutuhan  Abraham  Maslom Terhadap Peningkatan Kinerja Pustakaw an”, Jurnal Khizanah Al-Hikmah , Volume 4, Nomor 1, 2006, 27-28 29 Ismi  Isnani  Kamila  dan  Mukhlis,  “Perbedaan  Harga  Diri  ( Self  Esteem )
Remaja Ditinjau dari Keberadaan Ayah”, Jurnal Psikologi , Volume 9, Nomor 2, Desember 2013, h. 101.
139
FITK  UIN  Walisongo  Semarang.  Penelitian  ini  bertujuan  man- ganalisis
1. Internal locus of  control, self-efficacy, self-esteem dan prokrastinasi akad- emik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Semarang
2. Pengaruh internal locus of  control terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Semarang?
3. Pengaruh self-efficacy terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Semarang
4. Pengaruh self-esteem terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Semarang
5. Pengaruh internal locus of  control , self-efficacy, self-esteem secara ber- sama-sama  terhadap  prokrastinasi  akademik  mahasiswa  PAI FITK UIN Walisongo Semarang.

## Metodologi
Jenis  penelitian  ini  adalah field  research (penelitian  lapangan). Penelitian lapangan adalah penelitian yang menggunakan kehidupan nyata  sebagai  tempat  kajian  yang  hasilnya  mencerminkan  keadaan yang nyata. 30 Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  adalah  suatu  strategi  memeca- hkan  permasalahan  yang  melibatkan  berbagai  komponen  yang  ru- mit. 31 Kuantitatif  menelaah obyek dengan cara menghitung dengan menggunakan satuan angka untuk menentukan obyek yang dipelajari baik yang riil maupun yang abstrak. 32 Pendekatan kuantitatif  meru- pakan bentuk  penelitian  ilmiah yang mengkaji  suatu permasalahan dari  suatu  fenomena,  serta  melihat  kemungkinan  kaitan  atau  hub- ungan-hubungannya  antar  variabel  dalam  permasalahan  yang
30 Purwanto, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  untuk  Psikologi  dan  Pendidikan ,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015), h. 167.
31 T  Widodo, Metode  Penelitian  Kuantitatif ,  (Surakarta: LPP UNS  dan  UNS Press, 2008), h. 19
32 T Widodo, Metode Penelitian Kuantitatif , h. 14.
ditetapkan. 33 Menurut  Sugiyono,  penelitian  kuantitatif   dapat  di- artikan sebagai penelitian yang didasarkan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara  random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/ statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. 34
Dalam penelitian ini, analisis data menggunakan analisis kuanti- tatif  deskriptif  untuk menganalisis internal locus of  control, self-efficacy, self-esteem dan prokrastinasi akademik mahasiswa PAI. sedangkan un- tuk menganalisis pengaruh internal locus of  control, self-efficacy, self-esteem terhadap  prokrastinasi  akademik  mahasiswa  PAI  FITK  UIN Walisongo  Semarang  digunakan  analisis  regresi.  Penelitian  ini  dil- aksanakan mulai tanggal bulan Juni 2019 sampai bulan September 2019. Adapun tempatnya di Jurusan PAI FITK UIN Walisongo Se- marang. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subyek/ obyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang dit- erapkan peniliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan. 35
Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimil- iki oleh populasi tersebut. 36
Penelitian ini mengambil populasi mahasiswa Pendidikan Agama Islam yang sudah mengambil mata kuliah skripsi. Pada semester ge- nap 2018/2019 ini, mahasiswa yang sedang mengambil mata kuliah skripsi  berjumlah  175  mahasiswa,  yang  terdiri  dari  12  mahasiswa angkatan 2012 (semester 14), 15 mahasiswa angkatan 2013 (semester 12), 33 mahasiswa angkatan 2014 (174) dan 115 mahasiswa angkatan 2015 (semester 10). Penelitian ini menggunakan sampel. Penentuan besarnya  sampel  berdasarkan  pendapat  Suharsimi  Arikunto  yang
33 Rully Indrawan dan P. Poppy Yuniawati, Metode Penelitian Kuantitatif, Kuali- tatif dan Campuran untuk Manajemen, Pengembangan dan Pendidikan, (Bandung: PT. Rafika Aditama, 2014), h. 51.
34 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D , (Bandung: Penerbit Alfabeta, 2010), h. 14
35 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D, (Bandung: Alfabeta, 2010), Cet ke 11, h. 80
36 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, h.81
141
menyatakan bahwa apabila subyeknya kurang dari 100 diambil semua sehingga  penelitian  merupakan penelitian  populasi .  Jika  jumlah subyeknya besar dapat diambil antara 10% – 15% atau 20% – 25% atau lebih. 37 Oleh karena itu, peneliti menggunakan 26 mahasiswa sebagai sampel (15% x 175=26,25).
Penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Var- iabel  bebas  (variabel  X)  adalah  variabel  yang  menjadi  sebab  peru- bahan atau timbulnya variabel dependen (terikat). 38 Variabel bebas dalam penelitian ini ada tiga yaitu:
1. Internal locus of  control (X 1 ) dengan indikator (suka bekerja keras, memiliki inisiatif  yang tinggi, berusaha menemukan pemecahan masalah, berpikir seefektif  mungkin dan berpikir harus berusaha untuk mencapai tujuan. 39
2. Self-efficacy (X 2 )  dengan  indikator  usaha  yang  dilakukan  untuk mencapai tujuan, ketekunan dalam menghadapi rintangan dan kegagalan, ketahanan dalam menghadapi kemalangan,  kejerni- han  pikiran  dan  tingginya  tingkat  pemenuhan  yang  diwujud - kan. 40
3. Self-esteem (X 3 ) dengan indikator aktif  dan dapat mengekspresi- kan diri dengan baik, berprestasi dalam bidang akademis sosial, dapat menerima kritik dengan baik, percaya pada persepsi dan dirinya sendiri, keyakinan  akan  dirinya  karena mempunyai ke- mampuan, kecakapan sosial, dan kualitas diri yang tinggi, tidak mudah terpengaruh pada penilaian orang lain dan mudah me- nyesuaikan diri dengan lingkungan baru. 41
37 Suharsimi Arikunto, Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendeka- tan Praktis, Jakarta: Rineka Cipta, 2010, h. 210
38 Sugiyono, Statistik Untuk Pendidikan, Bandung: CV Alfabeta, 2008, Cet: 13. h.4.
39 M Nur Ghufron dan Rini Risnawita S, Teori-teori Psikologi , h. 67.
40 Ab dul Mukhid,  ”Self -Efficacy  (Perspektif Teori Kognitif  Sosial  dan Im- plikasinya terhadap Pendidikan)", h. 109.
41 Teti  N. Shofiati, Gambaran Harga Diri  dan  Frekuensi  Teasing  pada Remaja , Depok: Fakultas Psikologi Universitas Indonesia, 2004, h.131
4. Variabel terikat (variabel Y) adalah variabel yang menjadi akibat, karena  adanya  variabel  bebas. 42 Yang  menjadi  variabel  terikat adalah  prokrastinasi  akademik  dengan  indikator  (prokrastinasi pada  saat  pembelajaran  seperti  tidak  masuk  kuliah,  terlambat, malas  mencatat,  dll.,  menunda  mengerjakan  tugas  menyusun makalah,  menunda  belajar  untuk  ujian,  menunda  ujian  karena kesulitan  persyaratan  dan  menunda  menyelesaikan  tugas  akhir (skripsi).
Peneliti akan menggunakan metode angket untuk mengumpul - kan  data  tentang internal  locus  of   control,  self-efficacy,  self-esteem dan prokrastinasi akademik. Sebelum angket disebarkan kepada subyek penelitian,  instrument  angket  diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk mencari instrument yang valid dan reliabel. Responden uji coba ada- lah mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi dari jurusan selain PAI di FITK. Hasil uji coba instrument untuk uji validitas dengan menggunakan Pearson Correlation yang diolah dengan menggunakan exel  diperoleh  hasil  instrument  prokrastinasi  akademik  (22  instru- men: 18 valid), internal locus of  control (13 instrumen: 12 valid), self-effi- cacy (18 instrumen: 15 valid) dan self  esteem (28 instrumen: 23 valid).
Untuk uji  reliabilitas diperoleh hasil  semua instrumen reliabel. Instrument untuk variabel internal locus of  control reliabel dengan nilai Cronbach's  Alpha  sebesar  0,912, self-efficacy sebesar  0,905 self-esteem sebesar 0,931 dan prokrastinasi akademik sebesar 0,905. Semua nilai Cronbach's Alpha lebih besar dari 0,60 sehingga dikatakan reliabel.

## Hasil Penelitian
1. Analisis deskriptif  tentang Internal Locus of  Control, Self-Efficacy, Self-Esteem dan Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan PAI
FITK UIN Walisongo Semarang
1) Analisis deskriptif  tentang Prokrastinasi Akademik
Descriptive Statistics N  Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Skor Prokrastinasi  26 23 54 40.88 7.350
42 Sugiyono, Statistik Untuk Pendidikan, Cet: 13. h.4.
143
Valid N (listwise) 26
Rentang Nilai Kategori 67.6 sampai 90 Tinggi Sekali 46 sampai 67,5 Tinggi 22,6 sampai 45 Sedang 0 sampai 22,5 Rendah
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  prokrastinasi akademik mahasiswa Jurusan PAI FITK UIN Walisongo Semarang adalah 40,88. Nilai ini masuk dalam kategori sedang karena berada pada interval 22,5 sampai 45
2) Analisis deskriptif  tentang Internal Locus of  Control adalah sebagai berikut:
Descriptive Statistics N Minimum Maximum  Mean  Std. Deviation Skor LOC 26 35 49 44.81 3.347
Valid N (listwise) 26 Rentang Nilai Kategori 46 sampai 60 Tinggi Sekali 31 sampai 45 Tinggi 16 sampai 30 Sedang 0 sampai 15 Rendah
Dari tabel di atas diketahui bahwa rata-rata skor internal locus of control Mahasiswa Jurusan PAI FITK UIN Walisongo Semarang ada- lah 44,81. Nilai ini masuk dalam kategori tinggi karena berada pada interval 31 sampai 45
3) Analisis deskriptif  tentang Self-Efficacy
4) N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Skor SEF 26 49 71 62.15 7.069
Valid N (listwise) 26
Rentang Nilai Kategori 56,26 sampai 75 Tinggi Sekali 37,5 sampai 56,25 Tinggi 18,76 sampai 37,5 Sedang 0 sampai 18,75 Rendah
Dari tabel di atas diketahui bahwa rata-rata skor self  efficacy Ma- hasiswa Jurusan PAI FITK UIN Walisongo Semarang adalah 62,15. Nilai ini masuk dalam kategori sangat tinggi karena berada pada in- terval 31sampai 45
4) Analisis deskriptif  tentang Self-Esteem
Descriptive Statistics
N  Minimum  Maximum Mean  Std. Deviation Skor SES 26 71 102 85.58 6.211
Valid N (list- wise) 26 Rentang Nilai Kategori 56,26 sampai 75 Tinggi Sekali 57,5 sampai 86,25 Tinggi 28,76 sampai 57,5 Sedang 0 sampai 28,75 Rendah
Dari tabel di atas diketahui bahwa rata-rata skor self  efficacy Ma- hasiswa Jurusan PAI FITK UIN Walisongo Semarang adalah 85,58. Nilai ini masuk dalam kategori tinggi karena berada pada interval 57,5 sampai 86,25
2. Analisis tentang pengaruh internal locus of  control dengan prokras- tinasi akademik mahasiswa Jurusan PAI FITK UIN Walisongo
Semarang
Model Summary
Model R  R Square
Adjusted R Square Std. Error of the Esti- mate
145
1 .32 8a .107 .070 7.087
Predictors: (Constant), Skor LOC
Besarnya  pengaruh  antara  internal  locus  of   control dengan  prokrastinasi  akademik  adalah  R  =  0,328.  Adapun koefisien  determinasi  (R  Square)  sebesar  0,107.  Hal  ini menunjukkan  besarnya  pengaruh  internal  locus  of   control terhadap prokrastinasi akademik sebesar 10,7%. Adapun si- sanya dipengaruhi faktor lain.
ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 145.099 1 145.099 2.889 .102b Residual 1205.555 24 50.231 Total 1350.654 25
a. Dependent Variable: Skor Prokrastinasi
b.  Predictors: (Constant), Skor LOC
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa ada pengaruh yang tidak signifikan antara variabel internal locus of  control dengan prokrastinasi akademik, dibuktikan dengan nilai sig 0,102 < 0,05
Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 73.138 19.028 3.844 .001 Skor LOC -.720 .424 -.328 -1.700 .102
a. Dependent Variable: Skor Prokrastinasi
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  persamaan  regresi Y`=a+bX  didapat  Y`=73.138-0,720X.  Ini  berarti  bahwa  ada pengaruh  negatif   antara  variabel internal  locus  of   control dengan prokrastinasi  akademik.  (Konstanta  sebesar  73.138  menyatakan bahwa jika tidak ada internal locus of  control maka prokrastinasi akade-
miknya sebesar -0,720. koefisien regresi x sebesar -0,720 berarti se- tiap penambahan 1 internal locus of  control , maka prokrastinasi akade- mik bertambah sebesar -0,720
2. Analisis tentang pengaruh self-efficacy dengan prokrastinasi akad- emik mahasiswa Jurusan PAI FITK UIN Walisongo Semarang
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .328a .108 .071 7.086 a. Predictors: (Constant), Skor SEF
Besarnya korelasi antara self-efficacy dengan prokrastinasi akade- mik adalah R= 0,328. Adapun koefisien determinasi (R Square) sebe- sar  0,108.  Hal  ini  menunjukkan  besarnya  pengaruh self-efficacy ter- hadap  prokrastinasi  akademik  sebesar  10,8%.  Adapun  sisanya  di- pengaruhi faktor lain.
ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 369.001 1 369.001 8.804 .007b Residual 964.039 23 41.915 Total 1333.040 24
a. Dependent Variable: Skor Prokrastinasi b. Predictors: (Constant), Skor SEF
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa ada pengaruh yang sig- nifikan  antara  variabel self-efficacy dengan  prokrastinasi  akademik, dibuktikan dengan nilai sig 0,007 < 0,05
Coefficientsa Model
Unstandardized Co- efficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Er- ror Beta 1  (Constant) 75.179  11.686 6.433 .000 Skor SEF -.552 .186 -.526 -2.967 .007
147

## a. Dependent Variable: Skor Prokrastinasi
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa persamaan regresi Y`= a+bX didapat Y`=75.179-0,552X. Ini berarti bahwa ada pengaruh negatif   antara  variabel self-efficacy dengan  prokrastinasi  akademik. (Konstanta sebesar 75.179 menyatakan bahwa jika tidak ada self-effi- cacy maka prokrastinasi akademiknya sebesar -0,552. Koefisien regresi X sebesar -0,552 berarti setiap penambahan 1 internal locus of  control , maka prokrastinasi akademik bertambah sebesar -0,552.
3. Analisis tentang pengaruh self-esteem dengan prokrastinasi akade- mik mahasiswa Jurusan PAI FITK UIN Walisongo Semarang
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Es- timate 1 .414a .171 .137 6.829 a. Predictors: (Constant), Skor SES
Besarnya pengaruh antara self-esteem dengan prokrastinasi akade- mik adalah R= 0,414. Adapun koefisien determinasi (R Square) sebe- sar 0,171. Hal ini menunjukkan besarnya pengaruh self-esteem terhadap prokrastinasi akademik sebesar 17,1%. Adapun sisanya dipengaruhi faktor lain.
ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 231.284 1 231.284 4.959 .036b Residual 1119.369 24 46.640 Total 1350.654 25
a. Dependent Variabel: Skor Prokrastinasi
b. Predictors: (Constant), Skor SES
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa ada pengaruh yang sig- nifikan  antara  variabel self-esteem dengan  prokrastinasi  akademik, dibuktikan dengan nilai sig 0,036 < 0,05
Coefficientsa
Model Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 82.794 18.868 4.388 .000 Skor SES -.490 .220 -.414 -2.227 .036
a. Dependent Variable: Skor Prokrastinasi
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa persamaan regresi Y`= a+bX didapat Y`=82,794-0,490X. Ini berarti bahwa ada pengaruh negatif   antara  variabel self-esteem dengan  prokrastinasi  akademik. (Konstanta sebesar 82,794 menyatakan bahwa jika tidak ada self-esteem maka prokrastinasi akademiknya sebesar -0,490. Koefisien regresi X sebesar  -0,490  berarti  setiap  penambahan  1 internal  locus  of   control , maka prokrastinasi akademik bertambah sebesar -0,490
4. Analisis tentang pengaruh internal locus of  control, self-efficacy, self- esteem secara  bersama-sama  dan  prokrastinasi  akademik  maha- siswa Jurusan PAI FITK UIN Walisongo Semarang
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Es- timate 1 .641a .410 .326 6.118
a. Predictors: (Constant), Skor SES, Skor LOC, Skor SEF
Besarnya pengaruh antara internal locus of  control, self-efficacy, self- esteem secara bersama-sama dan prokrastinasi akademik adalah R = 0,641. Adapun koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,410. Hal ini menunjukkan besarnya pengaruh internal locus of  control, self-efficacy, self-esteem secara bersama-sama terhadap prokrastinasi akademik sebe- sar 41%. Adapun sisanya dipengaruhi faktor lain
ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 546.942 3 182.314 4.870 .010b Residual 786.098 21 37.433 Total 1333.040 24
149
a. Dependent Variable: Skor Prokrastinasi b. Predictors: (Constant), Skor SES, Skor LOC, Skor SEF
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa ada pengaruh yang sig- nifikan antara variabel Internal Locus of  Control, Self-Efficacy, Self-Esteem secara  bersama-sama  terhadap  Prokrastinasi  Akademik  dengan Prokrastinasi Akademik, dibuktikan dengan nilai sig 0,007 < 0,05
Coefficientsa Model Unstandardized Coeffi- cients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 119.552 23.229 5.147 .000 Skor LOC -.649 .371 -.295 -1.749 .095 Skor SEF -.423 .193 -.403 -2.196 .039 Skor SES -.273 .215 -.232 -1.268 .219
a. Dependent Variable: Skor Prokrastinasi
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa persamaan regresi Y` = a+b 1 X 1 +b 2 X 2 +b 3 X 3 didapat Y`=119,552-0,649X 1 -0,423X 2 -0,273X 3 . Ini berarti bahwa ada pengaruh negatif  antara variabel internal locus of control, self-efficacy, self-esteem secara bersama-sama terhadap prokrasti- nasi akademik. (Konstanta sebesar 119,552 menyatakan bahwa jika tidak ada internal locus of  control, self-efficacy, self-esteem maka prokrastinasi akademiknya sebesar (-0,649-0,423-0,273)=-1,345. Koefisien regresi X sebesar -1,345 berarti setiap penambahan 1 internal locus of  control, self-efficacy, self-esteem maka prokrastinasi akademik bertambah sebesar -1,345 .

## Pembahasan
1. Hasil  dari  analisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif   menunjukkan  bahwa  prokrastinasi  akademik  maha- siswa Jurusan PAI FITK UIN Walisongo Semarang dalam kate- gori sedang dengan skor rata-rata 40,88 dengan skor terendah 23 dan tertinggi 54. Internal locus of  control mahasiswa Jurusan PAI FITK UIN Walisongo Semarang dalam kategori tinggi dengan skor rata-rata 44,81 dengan skor terendah 35 dan tertinggi 49.
Self-efficacy mahasiswa Jurusan PAI FITK UIN Walisongo Sema- rang kategori sangat tinggi dengan  skor rata-rata adalah 62,15 dengan skor terendah 49 dan tertinggi 71. Self-esteem mahasiswa Jurusan PAI FITK UIN Walisongo Semarang masuk dalam kat- egori tinggi dengan skor rata-rata 85,58 dengan skor terendah 71 dan tertinggi 102.
2. Ada pengaruh negatif  yang tidak signifikan antara internal locus of control dengan  prokrastinasi  akademik  mahasiswa  PAI  FITK
UIN  Walisongo  Semarang.  Persamaan  garis  regresinya  adalah Y`=73.138-0,720X, nilai sig 0,102<0,05. Besarnya pengaruh in- ternal  locus  of   control terhadap  prokrastinasi  akademik  0,328, dengan pengaruh sebesar 10,7%. Hasil ini sesuai dengan hasil penelitian Fadila dan Mona Yulia Zulfa, dkk. yang menyatakan bahwa seseorang yang memiliki internal locus of  control tinggi akan memiliki motivasi yang tinggi dalam mencapai tujuan sehingga ada  kecenderungan  untuk  tidak  menunda  pekerjaan.  Dengan demikian dapat diketahui bahwa semakin tinggi internal locus of control maka semakin rendah prokrastinasi akademik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Semarang.
3. Ada  pengaruh  negatif   yang  signifikan self-efficacy terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Semarang,  dengan  persamaan  regresi  Y`=75.179-0,552X,  dan nilai sig 0,007<0,05. Besarnya pengaruh sebesar 0,328. Dengan pengaruh  sebesar  10,8%.  Hasil  ini  ada  kesesuaian  dengan penelitian Ferrari (1992) dan Tuckman (1991) yang menemukan hubungan terbalik antara keyakinan self-efficacy dan prokrastinasi akademik  di  antara  para  mahasiswa.  Semakin  tinggi self-efficacy maka semakin rendah prokrastinasi akademiknya.
4. Ada  pengaruh  negatif   yang  signifikan self-esteem terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Semarang dengan nilai sig 0,036<0,05, dan persamaan regresinya Y`=82,794-0,490X,  dengan  besar  pengaruh  0,414,  dengan pengaruh  sebesar  17,1%.  Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa semakin tinggi self-esteem maka semakin rendah prokrasti- nasi akademik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Semarang.
151
Hasil ini sesuai dengan hasil penelitian Fadila bahwa seseorang yang memiliki self-esteem tinggi maka orang tersebut akan memiliki motivasi  yang  tinggi  sehingga  menunda  pekerjaan  tidak  dil- akukan.
5. Ada pengaruh negatif  dan signifikan antara internal locus of  control, self-efficacy,  self-esteem secara  bersama-sama  dengan  prokrastinasi akademik  mahasiswa  PAI  FITK  UIN  Walisongo  Semarang, dengan  persamaan  regresi  Y`=119,552-0,649X 1 -0,423X 2 - 0,273X 3 dan  nilai  sig  0,007<0,05.  Pengaruhnya  sebesar  0,641, dengan kontribusi sebesar 41%. Sisanya sebesar 59% ditentukan faktor  lain.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  semakin tinggi internal locus of  control, self-efficacy, self-esteem secara bersama- sama maka semakin rendah prokrastinasi akademik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Semarang. Hasil ini sesuai dengan te- ori yang disampaikan Ghufron dan Risnawita bahwa ada hub- ungan self-efficacy dengan self-esteem . Keduanya merupakan aspek dari penilaian diri yang berkaitan dengan kesuksesan atau kega- galan seseorang sebagai manusia. Hal ini berkaitan erat dengan pusat kendali diri seseorang. Jika internal locus of  controlnya kuat, maka ia akan cenderung menghargai dirinya dan memiliki keya- kinan yang kuat pada dirinya dalam melakukan tugas atau men- capai suatu tujuan. Dengan memiliki internal locus of  control, self- efficacy,  self-esteem yang  tinggi,  ada  kecenderungan  untuk  tidak memiliki perilaku prokrastinasi akademik.

## Kesimpulan
1. Hasil  dari  analisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  yang diolah menggunakan SPSS menunjukkan bahwa prokrastinasi  akademik  mahasiswa  Jurusan  PAI  FITK  UIN Walisongo Semarang dalam kategori sedang dengan skor rata- rata 40,88 dengan skor terendah 23 dan tertinggi 54. Internal locus of  control mahasiswa Jurusan PAI FITK UIN Walisongo Sema- rang dalam kategori tinggi dengan skor rata-rata 44,81 dengan skor terendah 35 dan tertinggi 49. Self-efficacy mahasiswa Jurusan PAI  FITK  UIN  Walisongo  Semarang  kategori  sangat  tinggi
dengan skor rata-rata adalah 62,15 dengan skor terendah 49 dan tertinggi  71. Self-esteem mahasiswa  Jurusan  PAI  FITK  UIN Walisongo Semarang masuk dalam kategori tinggi dengan skor rata-rata 85,58 dengan skor terendah 71 dan tertinggi 102.
2. Ada pengaruh negatif  yang tidak signifikan antara internal locus of control dengan  prokrastinasi  akademik  mahasiswa  PAI  FITK
UIN  Walisongo  Semarang.  Persamaan  garis  regresinya  adalah Y`=73.138-0,720X, nilai sig 0,102<0,05. Besarnya pengaruh in- ternal  locus  of   control terhadap  prokrastinasi  akademik  0,328, dengan kontribusi sebesar 10,7%.
3. Ada  pengaruh  negatif   yang  signifikan self-efficacy terhadap prokrastinasi akademik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Semarang,  dengan  persamaan  regresi  Y`=75.179-0,552X,  dan nilai  sig  0,007<0,05.  Besarnya  pengaruh  sebesar  0,328.  dan kontribusinya sebesar 10,8%.
4. Ada  pengaruh  negatif   yang  signifikan self-esteem terhadap prokrastinasi  akademik mahasiswa PAI FITK UIN Walisongo Semarang dengan nilai sig 0,036<0,05, dan persamaan regresinya Y`=82,794-0,490X,  dengan  besar  pengaruh  0,414,  dengan kontribusi sebesar 17,1%.
5. Ada pengaruh negatif  dan signifikan antara internal locus of  control, self-efficacy,  self-esteem secara  bersama-sama  dengan  prokrastinasi akademik  mahasiswa  PAI  FITK  UIN  Walisongo  Semarang, dengan  persamaan  regresi  Y`=119,552-0,649X 1 -0,423X 2 - 0,273X 3 dan  nilai  sig  0,007<0,05.  Pengaruhnya  sebesar  0,641, dengan kontribusi sebesar 41%. Sisanya sebesar 59% ditentukan faktor lain.

## Daftar Pustaka
Ahmad, Alay dan Triantoro Safari, “ Effect of  self  Efficacy on Stu- dents’ Academic Performance,” Journal  of  Educational, Health and Community Psychology , Vol. 2, No. 1, 2013.
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis, Ja- karta: Rineka Cipta, 2010
Ashagi, Mohammad Mehdi dan Malikeh Beheshtif, "The Relation- ship between Locus of  Control (Internal-External) and Self- Efficacy Beliefs of  Yazd University of  Medical Sciences" da- lam International  Journal  of   Engineering  and  Applied  Sciences
(IJEAS), Vol. 2, No. 8, 2015.
Asiyah, Nur, "Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Jurusan Pendidi- kan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN
Walisongo  Semarang" ,  Laporan  Penelitian, Semarang:  UIN Walisongo, 2016.
Fadila, "Mengembangkan Motivasi Belajar Melalui Locus of  Control dan Self  Esteem", dalam Belajea: Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 1, No. 1, 2016
Ghufron, M Nur dan Rini Risnawita S, Teori-teori Psikologi , Jakarta: Ar
Ruzz Media, 2010.
Goulao, Maria de Fatima, “The Relationship between Self-Efficacy and Academic Achievement in Adults’ Learners”, dalam Ath- ens Journal of Education, Vol.1, No. 3.
https://kbbi.web.id/akademik https://kbbi.web.id/akademis
Indrawan, Rully dan P. Poppy Yuniawati, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif  dan Campuran untuk Manajemen, Pengembangan dan Pen- didikan, Bandung: Rafika Aditama, 2014.
Iskandar, “Implementasi Teori Hirarki Kebutuhan Abraham Maslom
Terhadap Peningkatan Kinerja Pustakawan”, dalam Jurnal Khi- zanah Al-Hikmah , Vol. 4, No. 1, 2006.
Kamila, Ismi Isnani dan Mukhlis, “Perbedaan Harga Diri ( Self  Es- teem )  Remaja  Ditinjau  dari  Keberadaan  Ayah”,  dalam Jurnal Psikologi , Vol. 9, No. 2, Desember 2013
Kustini,  dkk., “ Analisis  Pengaruh  Locus  of   Control,  Orientasi Tujuan Pembelajaran dan Lingkungan Kerja terhadap Self  Ef- ficacy dan Transfer Pelatihan”, dalam Jurnal Ventura , Vol. 7, No.
1, 2004.
Mukhid, Abdul, ”Self-Efficacy (Perspektif  Teori Kognitif  Sosial dan Implikasinya terhadap Pendidikan)", dalam Jurnal Tadris. Vol.
4, No. 1, 2009.
Ormrod , Jeanne  Ellis, Educational  Psychology  Developing  Learners (Psikologi  Pendidikan:  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan  Berkembang) terj. Amitya Kumara, Jakarta: Erlangga, 2009.
Purwanto, Metodologi Penelitian Kuantitatif  untuk  Psikologi dan Pendidi-
kan , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
Pusat  Teknologi  Informasi  dan  Pangkalan  Data  (PTIPD)  UIN
Walisongo  Semarang  yang  diakses  melalui  akade- mik.walisongo.ac.id
Robbins, Stephen P dan Timothy A Judge, Perilaku Organisasi; Organ- izational Behavior, Jakarta: Salemba Empat, 2008
Salamiah Sari Dewi dan Laili Alfita, “Perbedaan Prokrastinasi Akad- emik  antara  Mahasiswa  yang  Berpacaran  danTidak  Berpaca- ran” dalam Jurnal Diversia , Vol. 1, No. 1, 2015.
Salinan  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  178/ U/2001 tentang Gelar dan Lulusan Perguruan Tinggi, Bab 1 pasal 1
Shofiati, Teti  N., Gambaran Harga Diri  dan  Frekuensi  Teasing  pada Remaja , Depok: Fakultas Psikologi Universitas Indonesia, 2004
Solomon, Laura J dan Esther D Rotblum, Academic Procrastination: Fre- quency  and  Coqnitive-Behavioral  Corelated”,  Journal  Counseling  Psy- chology , Vol. 31, No. 4, 1984.
Steel, P, “The Nature of  Procrastination: A Meta-Analytic and The- oretical Review of  Quintessential Self- Regulatory Failure The Nature of  Procrastination ”, Psychological Bulletin , 133 (1), 2007.
155
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Bandung: Penerbit Alfabeta, 2010.
Sugiyono, Statistik Untuk Pendidikan, Cet: 13 , Bandung: CV Alfabeta,
2008,
Tangkeallo,  Gloria A.  dkk.,  "Hubungan Antara Self-Efficacy dengan Orientasi Masa Depan Mahasiswa Tingkat Akhir", dalam Jurnal Psikologi , Vol. 1, No. 10, 2014.
Widodo, T, Metode Penelitian Kuantitatif , Surakarta: LPP UNS dan UNS Press, 2008