## PENGARUH PENERAPAN BAHAN AJAR TERINTEGRASI NILAI-NILAI KARAKTER DALAM MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CORE PADA MATERI USAHA ENERGI DAN GETARAN HARMONIS SEDERHANA TERHADAP  KOMPETENSI SISWA KELAS XI SMA N 1 TARUSAN
Pratiwi Mailisa 1) Masril 2) dan Yenni Darvina 2)
1) Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang pratiwimailisa@gmail.com

## ABSTRACT
.This  study  aims  to  investigate  the  effect  of  implementation  of  integrated  learning  material  character values  in  CORE  Cooperative  learning  Model  in  business  Matter  Energy  and  Simple  Harmonic  Vibrations Competence against student class XI SMAN 1 Tarusan.  The research is a Quasi Experiment  with Randomized Control  Research  Group  Only  Design  with  a  population  of  this  research  is  a  class  XI  student  of  SMAN  1 Tarusan  listed  in  the  Academic  Year  2016/2017.  Sampling  was  done  by  purposive  sampling  technique.  Data collection tool of research in the form of a written test for competency knowledge and competency observation sheet for the scoring rubric for the attitude and competence skills. Mechanical analysis of research data using the t test at real level of 0.05 for the third competency. Based on the analysis of data obtained by the average value for  the  experimental  class  and  control  class  that  is  in  the  competence  of  knowledge  (80.97)  and  (72.26),  the competence  of  the  attitude  that  (86.11)  and  (81.39),  and  competence  skills  that  (85.3)  and  (83.59).  Data knowledge of both classes of normally distributed samples and having variances were homogeneous, so do test the  equality  of  two  average.  Competence  knowledge  tcount  (3,537),  competence,  attitudes  tcount  (7.25),  and competence skills tcount (1.025) with table = 2.00. Thus the working hypothesis that reads Effect of Application of  Instructional  Materials  Integrated  Values  Characters  in  Cooperative  Learning  Model  Core  At  Creative Enterprises  Energy  and  Vibration  Harmonic  Simple  Against  Student  Competency  Class  XI  SMAN  1  Tarusan accepted for aspects of competence knowledge and attitudes but not for competency skills.
. Keyword --- CORE, Competence, Scientific Approach

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  pengubahan sikap  dan  tingkah  laku  suatu  bangsa  dalam membangun  sikap  manusia  melalui  upaya  pelatihan dan  pengajaran.  Melalui  pendidikan,  seseorang memperoleh  ilmu  pengetahuan..  Pendidikan  sebagai tulang  punggung  yang  menunjang  pembangunan SDM  secara  jelas  berperan  dapat  membentuk manusia  menjadi  aset  bangsa  yang  mempunyai keahlian mandiri dan profesional.
Menurut  UU  RI  Nomor  20  pasal  3  tahun  2003 sehubungan  dengan  fungsi  pendidikan  dan  upaya peningkatan  kualitas  pendidikan,  guru  memiliki peran  penting  dalam  pendidikan  yaitu  sebagai penentu keberhasilan di Sekolah [1] . Guru bertanggung jawab  mengatur  dan  menciptakan  suasana  belajar yang  kondusif  demi  termotivasinya  siswa  untuk melaksanakan  pembelajaran.  Dalam  Kurikulum 2013,pembelajaran memiliki tujuan mengembangkan potensi  berpikir  siswa  dan  menjadi  kelompok kompetensi  dalam  tiga  ranah  kompetensi  (sikap, pengetahuan, dan keterampilan).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  bisa  untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir  siswa  yaitu fisika.    Mata  pelajaran  fisika  dapat  membangun kemampuan  berpikir  siswa  secara  sistematis.  Proses pembelajaran fisika lebih menegaskan pada penanaman konsep dan penguasaan pengetahuan dan keterampilan,  selain  itu  ilmu  fisika  juga  banyak digunakan untuk menyelesaikan permasalahan berkaitan  dengan  alam.  Oleh  karena  itu,  ilmu  fisika memiliki  peran  penting  bagi  kehidupan  manusia. Menyadari  peranan  dan  fungsi  ilmu  fisika  dalam kehidupan, maka seharusnya pelajaran fisika menjadi pelajaran yang diminati dan menarik oleh siswa.
Namun  kenyataannya  di  lapangan,  pelajaran fisika  yang  seharusnya  menjadi  pelajaran  yang menarik  bagi  siswa  justru  tidak  menarik  oleh sebagian  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rendahnya kompetensi  fisika  siswa.  Rata-rata  kompetensi  siswa belum  mencapai  batas  KKM  yang  telah  ditetapkan. seperti  terlihat  dalam  tabel  kompetensi  fisika kelas XI SMA N 1 Tarusan berikut ini.
Tabel 1. Rekapitulasi kompetensi fisika siswa kelas XI Tahun Ajaran 2016/2017 SMA N 1 Tarusan
Sumber: Guru fisika SMA N 1 Tarusan
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa kompetensi  fisika  siswa  masih  rendah.  Rata-rata masih  di  bawah  batas  KKM  yang  telah  ditentukan, yaitu  80.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan siswa pada pelajaran fisika masih rendah.
Berdasarkan data yang didapatkan ada beberapa hal  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  kompetensi siswa.  Pertama,  siswa  kurang  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  belum  terlaksana dengan  baik.  Kedua,  kurangnya  ketertarikan  siswa dalam mempelajari fisika. Hal ini disebabkan karena bahan  ajar  yang  ada  belum  terintegrasi  nilai-nilai karakter.
Berdasarkan  dua  permasalahan  tersebut, maka  penjelasannya  yaitu  sebagai  berikut:  pertama, Agar  proses  pembelajaran  menarik  dan  mampu meminta  keaktifan siswa  serta meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa,  maka  guru  harus bisa  menerapkan  model  pembelajaran  dan  strategi yang  tepat.  Proses  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  harus  menerapkan  pendekatan  saintifik  yang terdiri dari proses mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan  informasi,  menalar  dan mengkomunikasikan.
Salah  satu  Model  pembelajaran  yang  memiliki langkah-langkah yang sama dengan uraian tersebut di atas  adalah  model  CORE  (Connecting,  Organizing, Reflecting  Extending),  pembelajaran  ini  memiliki empat  langkah  utama  metode  ilmiah  yaitu:  (1)  guru menyampaikan konsep lama yang akan dihubungkan dengan  konsep  baru  kepada  siswa.  Connecting  ;  (2) Siswa  mengumpulkan  ide-ide  untuk  memahami pelajaran yang akan dilakukan Organizing; (3) Siswa dengan  anggota  kelompok  Memikirkan,  mendalami, dan menggali kembali informasi yang sudah didapat. Reflecting ; (4) Guru memperluas pengetahuan siswa tentang  pelajaran.  Extending. [2] .  Sesuai  dengan anjuran  Kurikulum  2013,  langkah-langkah  model pembelajaran CORE ini tidaklah keluar dari langkah- langkah  proses  pembelajaran  yang  menerapkan pendekatan saintifik.
Kedua, kurangnya ketertarikan dan pemahaman siswa  dalam  mempelajari  materi  fisika.  Hal  ini disebabkan oleh bahan ajar  masih  belum  terintegrasi
nilai-nilai  karakter.   Bahan  ajar hendaknya  membuat pembelajaran lebih bermakna. Bahan ajar tidak hanya menyampaikan  materi  saja,  tetapi  juga  mampu mempengaruhi  siswa.  Suatu  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  mempengaruhi  siswa  dari  materi adalah  melalui  penggalian  nilai  karakter  dari  materi ajar  ini  akan  membuat  siswa  lebih  bermakna  karena mereka  akan  mendapatkan  yaitu  nilai-nilai  karakter yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan.  Hal  ini sesuai  dengan  kurikulum  2013  dan  pendidikan karakter yang sedang dijalankan oleh pemerintah.
Selama  ini,  penggalian  nilai  karakter  dilakukan melalui  kebiasaan  dan  melalui  pelatihan.  seperti berdoa  sebelum  belajar,  masuk  tepat  waktu, melakukan  diskusi  kelompok. [3] Penggalian  nilai- nilai  karakter  melalui  materi  pada  bahan  ajar  belum dilakukan.  Bahan  ajar  yang  ada  khususnya  fisika adalah  hanya  membimbing tentang  materi  fisika dan soal-soal serta buku paket. Melalui bahan ajar seperti ini  siswa  tidak  bisa  memperoleh  nilai-nilai  karakter. Padahal  nilai-nilai  karakter  banyak  sekali  yang terkandung  dalam  materi  fisika.  Nilai-nilai  karekter ini bisa di terapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran merupakan suatu rangkaian interaksi antara guru, siswa dan sumber belajar dalam suatu  lingkungan  belajar.  pembelajaran  merupakan proses interaksi dua arah seorang guru dengan siswa, dimana  keduanya  terjadi  komunikasi  (transfer)  yang instens  dan  terarah  menuju  suatu  target  yang ditetapkan sebelumnya [4]. pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses interaksi siswa dengan lingkungannya, sehingga terdapat perubahan perilaku ke arah lebih baik [5].
Jadi,  pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang di dalamnya terjadi interaksi antar  siswa, guru, sumber  belajar  serta  lingkungan  belajar  yang  saling bertukar ilmu dan informasi. Pembelajaran bertujuan untuk  membawa  perubahan  sikap,  pola  pikir  dan perilaku ke arah lebih baik.
.Pembelajaran  sains  saat  ini  dilakukan  sesuai dengan  kurikulum  2013.  Pembelajaran  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  yaitu  pembelajaran  yang terpusat  pada  siswa  (student  center)  yang  lebih difokuskan kepada kegiatan siswa dalam menemukan dan menggali informasi.
Tujuan  pembelajaran  fisika  adalah  untuk menjadikan peserta didik yang memiliki potensi baik dalam hal sosial melalui kerja sama, religius melalui peningkatan nilai keimanan serta untuk peserta didik sendiri  yaitu  membangun  kemampuan  berpikir melalui  pemahaman  konsep  dan  dilakukan  sesuai dengan metode ilmiah.
Tujuan pembelajaran fisika bisa dicapai dengan maksimal  jika  digunakan  model  yang  sesuai  dalam pembelajaran  fisika.  Dalam  pembelajaran  fisika siswa  menemukan  yang  namanya  fakta,  konsep, hukum-hukum atau prinsip-prinsip, dan juga ketentuan  dan  keterampilan.  Untuk  dapat  mencapai hal  ini  siswa  harus  memiliki  kemampuan  untuk
mencermati  dan  memecahkan  masalah,  belajar mandiri, bersikap positif dan  tahu bagaimana belajar itu yang semestinya
Bahan  ajar  yaitu  suatu  unsur  yang  penting dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan  sumber belajar  bagi  guru  dan  siswa  yaitu  berupa  rangkaian materi  yang  disusun  secara  sistematis.  ”Bahan  ajar yaitu  segala  bahan  (informasi,  alat,  teks)  yang tersusun  secara  sistematis,  yang  akan  menampilkan sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  harus  dikuasai peserta  didik  dan  bermanfaat  dalam  proses pembelajaran serta tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran [6].
Bahan  ajar  terintegrasi  nilai-nilai  karakter diharapkan membuat siswa nantinya dapat berkarakter  kuat  dan  baik.    Beberapa  aspek  yang harus  diperhatikan  dalam  membangun  karakter  anak bangsa,  baik  di  rumah  atau  di  sekolah  adalah  aspek agama,  budaya,  nilai  dan  sikap  keilmuan  yang  akan menjadi dasar dari terbentuknya karakter bangsa.
Untuk  mendukung  pencapaian  tujuan  ini  perlu didentifikasi  nilai-nilai  yang  harus  ditanamkan  pada peserta  didik  agar  mencapai  tujuan  tersebut.  Nilai- nilai  yang  dikembangkan  dalam  pendidikan  karakter diidentifikasi  dari  4  sumber  yaitunya  agama, pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional [7]. Model  pembelajaran CORE adalah  sebuah model pembelajaran yang mengharapkan siswa untuk mengonesikan pengetahuan sendiri cara menghubungkan,  mengorganisasikan  pengetahuan baru dengan pengetahuan lama kemudian mengorganisasikan,  kemudian  memikirkan  kembali konsep yang sedang dipelajari serta diharapkan siswa dapat  memperluas  pengetahuan  mereka  selama proses belajar [2] .
Karakteristik  Model  pembelajaran CORE ( Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending ) merupakan  Model  pembelajaran  yang  menekankan kemampuan  berpikir  siswa  untuk  menghubungkan, mengorganisasikan,  mendalami,  mengelola,  dan mengembangkan  informasi  yang  didapat.  Model  ini aktivitas  berpikir  sangat  ditekankan  kepada  siswa. Siswa  dituntut  untuk  dapat  berpikir  kritis  terhadap informasi yang didapatnya. Kegiatan mengoneksikan konsep  lama-baru  siswa  dilatih  untuk  mengingat informasi  lama  dan  menggunakan  informasi/konsep lama tersebut untuk digunakan dalam informasi/konsep  baru.  Kegiatan  mengorganisasikan ide-ide,  dapat  melatih  kemampuan  siswa  untuk mengorganisasikan,  mengelola  informasi  yang  telah dimilikinya.  Kegiatan  refleksi,  merupakan  kegiatan memperdalam, menggali informasi untuk memperkuat konsep yang telah dimilikinya. Extending ,  dengan  kegiatan  ini  siswa  dilatih  untuk mengembangkan,  memperluas  informasi  yang  sudah didapatnya, menggunakan informasi, dapat menemukan  konsep  dan  informasi  baru  yang bermanfaat [2 . ]
Berdasarkan pada latar belakang , kajian teoritis dan    hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka hipotesis  kerja  penelitian  (Hi)  diterima,  yaitu  : “Terdapat  pengaruh  berarti  dalam  penerapan  Bahan Ajar  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Karakter  Dalam  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Core  Pada  Materi Usaha  Energi  dan  Getaran  Harmonis  Sederhana Terhadap  Kompetensi  Siswa  Kelas  XI  SMA  N  1 Tarusan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  Quasi  Experiment Research (eksperimen semu) sesuai dengan permasalahan  dan  tujuan  yang  mau  dicapai.  Tujuan dari  penelitian  eksperimen  semu  yaitu  untuk mendapatkan  informasi  yang  merupakan  perkiraan bagi informasi dalam kondisi yang tidak memungkinkan mengontrol  atau memanipulasi semua variabel yang relevan [8].
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu Randomized  Control  Group  Only  Design.  Penelitian ini  menggunakan  2  kelas  sampel  yaitu  kelas eksperimen,  pembelajarannya  menggunakan  bahan ajar  terintegrasi  nilai-nilai  karakter  dengan  model pembelajaran CORE dan kelas kontrol menggunakan bahan  ajar  tidak  terintegrasi  nilai-nilai  karakter dengan  model  pembelajaran  CORE.  Kedua  kelas diberi  tes  akhir  pada  akhir  penelitian  ini  untuk melihat hasil belajarnya.
Populasi  dari  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa kelas  XI  yang  terdaftar  pada  Semester  1  Tahun Ajaran 2016/2017. Pengambilan sampel dilaksanakan dengan  teknik  Purposive  Sampling.  Pengambilan sampel  secara  purposive  dilaksanakan  dengan  cara mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata, random  /  daerah,  tetapi  berdasarkan  atas  adanya tujuan tertentu.
Penulis  mengambil  sampel  berdasarkan  atas kelas yang diajarkan oleh guru yang sama, kesamaan jam belajar fisika dalam satu minggu dan kedua kelas mempunyai  jadwal  pelajaran  yang  berdekatan. Sampel  yang  diambil  adalah  kelas  XI  IPA  1  dan  XI IPA 2
Variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  Variabel bebas,  yaitu  penerapan  bahan  ajar  terintegrasi  nilai- nilai  karakter  melalui  model  pembelajaran  CORE. (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Exstending) Bahan  ajar  terintegrasi  karakter  merupakan  bahan ajar  di  dalamnya  terdapat  nilai  karakter  yang dilatihkan dan yang digali dari materi ajar yang perlu dilatihkan.  Variabel  terikat  penelitian  ini  yaitu kompetensi  siswa.  Sesuai  dengan  Permendikbud  No 53  tahun  2015  menyatakan  penilaian  kompetensi oleh  pendidik  yaitu  proses  pengumpulan  informasi/ bukti  tentang  pencapaian  pembelajaran  siswa  pada kompetensi  sikap  spiritual,  kompetensi  pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan dengan sistematis  dan  terencana,  selama  dan  setelah  proses pembelajaran [9].
Variabel  kontrol  adalah  variabel  yang  dibuat sama  untuk  kedua  kelas.  Variabel  kontrol  dalam penelitian  ini  adalah:  Materi  yang  digunakan  sama, sesuai  Kurikulum  2013,  Guru  yang  mengajar  kedua kelas  sama,  Jumlah  jam  belajar  yang  digunakan sama,  Penilaian  yang  digunakan  pada  ketiga kompetensi sama [10].
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang langsung  diperoleh  dari  kompetensi  fisika  kelas eksperimen dan kelas kontrol siswa kelas XI SMA N 1  Tarusan.  kompetensi  pengetahuan  dinilai  melalui tes akhir dengan bentuk pilihan ganda, untuk menilai kompetensi  sikap  digunakan  lembar  observasi,  serta untuk  penilaian  kompetensi  keterampilan  dengan unjuk  kerja/kinerja/praktik,  dan  data  ini  merupakan data primer.
Data yang dihimpun mencakup pada kompetensi pengetahuan, kompetensi sikap, kompetensi  keterampilan.  Kompetensi  pengetahuan dinilai melalui tes akhir dalam bentuk pilihan ganda, dan  pada  kompetensi  sikap  digunakan  lembar observasi, serta untuk penilaian kompetensi keterampilan  dikumpulkan  selama  proses  percobaan berlangsung  dilaboratorium  atau  didalam  kelas melalui unjuk kerja/kinerja/praktik.
Prosedur pada penelitian terdiri dari tiga tahap : tahap  persiapan  yaitu  menentukan  tempat,  jadwal penelitian, mempersiapkan segala instrumen pembelajaran seperti Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP),  serta  instrumen  penilaian kompetensi yang digunakan dalam penelitian.  Tahap pelaksanaan mencakup segala aktivitas yang dilakukan saat penelitian dilaksanakan sesuai dengan RPP  yang  dibuat  serta  untuk  tahap  penyelesaian terdiri  dari  pengumpulan  data  hasil  kompetensi siswa,  pengolahan  data  dan  menyusun  laporan penelitian..
Instrumen    yang  digunakan  dalam    penelitian untuk  ketiga  kompetensi    yaitu  kompetensi pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Penilaian kompetensi  sikap  menggunakan  lembar  observasi yang meliputi nilai-nilai karakter yang diintegrasikan di  dalam  bahan  ajar  yaitu  disiplin,  rasa  ingin  tahu, tekun,  tanggung  jawab,  religius,  dan  kerjasama. Lembar  observasi  sikap  yang  digunakan  memiliki kriteria  masing-masing  penilaian  dengan  skor  mulai dari 1 sampai 4.
Kompetensi  pengetahuan  diukur  menggunakan tes  tertulis.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berupa  tes  objektif  dengan  bentuk pilihan  ganda  yang  diberikan  diakhir  penelitian. Pembuatan  soal  tes  berpedoman  pada  indikator  dan kompetensi dasar.
Soal  objektif  yang  digunakan  pada  kompetensi pengetahuan  dalam  penelitian  ini  terlebih  dahulu digunakan  soal  uji  coba  yang  diuji  validitas  soal, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran soal Berdasarkan  tes  uji  coba  soal  didapatkan  soal memenuhi  validitas soal dikarenakan  soal  yang diuji
cobakan  sesuai  dengan  KD  dan  indikator  yang digunakan  pada  pembelajaran.  Realibilitas  soal didapatkan  0,627  (kriteria  tinggi).  Berdasarkanl analisis  daya  beda  soal  terdapat  soal  yang  diterima, revisi  dan  ditolak.  Klasifikasi  soal  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  soal  dengan  daya  beda 0,10>D>0,3  dengan  kriteria  revisi  dan  terima. Kompetensi keterampilan menggunakan  rubrik penskoran  saat  praktikum  yang  mengacu  pada penilaian  di  lembar  penilaian  unjuk  kerja.  Rubrik penskoran  dilengkapi  dengan  indikator  penilaian yang memiliki skor dari 0 sampai dengan 3.
Langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  analisis data  untuk  ketiga  kompetensi  untuk  dapat  menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian apakah bisa diterima  atau  tidak.  Analisis  kompetensi  sikap berdasarkan  skor  yang  didapatkan  untuk  masing  - masing  aspek  penilaian  sikap.  Skor  total  yang diperoleh dikonversikan menjadi nilai dengan rumus
NP= 100 x SM Skor
dengan  Np  adalah  Nilai  Sikap  siswa,  Skor adalah  Jumlah  skor  perolehan  siswa  dengan  tanda cek  yang  diberikan,  SM  adalah  Jumlah  skor maksimum  lembar  pengamatan  Untuk  analisis selanjutnya, Skor  yang didapat siswa  lalu dikonversi ke  nilai,  Analisis  data  kompetensi  siswa  untuk kompetensi  sikap  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Analisis kompetensi pengetahuan menggunakan uji statistik yaitu uji regresi linear sederhana. Regresi linear  berdasarkan  pada  hubungan  fungsional  1 variabel  independen  dengan  1  variabel  dependen. Persamaan umum regresi linear sederhana yaitu:
Keterangan:
=   Subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan
=   Harga Y ketika harga X = 0 (konstan)
=   Angka arah atau koefesien regresi
= Subyek pada variabel independent yang mempunyai nilai tertentu.
Uji  regresi  meliputi  uji  keberartian,  uji linearitas,  uji  hubungan  antara  2  variabel  untuk menentukan  koefisien  determinasi.  Untuk  uji keberartian, dengan  h0 adalah koefesien arah regresi tidak  berarti  (b=0)  dan  hi  yaitu  koefesien  itu  berarti (b≠0), maka di gunakan statistik , sebagai F hitung.  F  hitung  dibandingkan  dengan  F  Tabel dengan  dk  pembilang  1  dan  dk  penyebut  =n-2. Kriterianya  yaitu  tolak  h 0 jika  F hitung  > F Tabel dengan taraf kesalahan dan dk yang sesuai. [10]
Selanjutnya,  untuk  uji  linearitas  dengan  h0 adalah  regresi  linear  dan  hi  yaitu  regresi  non  linear digunakan  statistik ,  sebagai  F  hitung.  F
hitung  kemudian  dibandingkan  dengan  F  Tabel dengan dk pembilang = (k-2) dan dk penyebut (n-k). Kriterianya  adalah  tolak  hipotesis  regresi  linear,  jika F hitung >  F Tabel dengan  taraf  kesalahan  dan  dk  yang sesuai [10].
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  koefisien korelasi  r  memakai  rumus  Korelasi  Product  Momen dari Pearson sebagai berikut :
Untuk  menguji  hubungan  variabel  X  dan  Y, bandingkan nilai r hitung dengan nilai r Tabel untuk taraf nyata 5% atau 1%. Apabila nilai rhitung>rtabel, berarti  H0  ditolak  dan  Hi  diterima.  Untuk mengetahui  koefisien  determinasi  dapat  digunakan rumus:
dimana  KD  adalah  koefisien  determinasi,  dan  r adalah koefisien korelasi.
Analisis  data  kompetensi  keterampilan  teknik analisis  data  yang  dipakai  untuk  kompetensi keterampilan siswa sama dengan teknik analisis data kompetensi  siswa  dalam  kompetensi  pengetahuan. Adapun  langkah-langkah  untuk  menganalisis  data hasil  observasi  kompetensi  keterampilan  adalah  : Pemberian  skor  keseluruhannya  pada  setiap  ranah keterampilan yang dinilai. Dan selanjutnya Perhitungan  skor  yang  didapat  dikonversi  menjadi nilai dengan menggunakan perumusan:
Nilai =
Dan  skor  yang  didapat  siswa  lalu  dikonversi ke  nilai,  Analisis  data  kompetensi  keterampilan terdiri  daru  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  penilaian  pada  kompetensi  pengetahuan didapatkan melalui tes akhir dalam bentuk tes tertulis dengan  soal  objektif  25  buah  soal.  Tes  diberikan diakhir  penelitian.  Dari  perolehan  data  secara statistik,  didapatkan  nilai  rata-rata  (x),  simpangan baku  (S),  dan  varians  (S2)  kelas  eksperimen  dan kontrol  seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  2.  Tabel  2. Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai  Terendah, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Sampel
Tabel 2. Nilai Rata-Rata, Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Sampel
Tabel  2  menjelaskan  terlihat  nilai  rata-rata kompetensi  siswa  untuk  kompetensi  pengetahuan pada kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Simpangan  baku  untuk  kelas eksperimen  diperoleh  lebih  kecil  dari  pada  kelas kontrol,  hal  ini  menunjukkan  pada  kelas  eksperimen nilai  setiap  siswa  mendekati  rata-rata  dan  lebih merata dibandingkan dengan kelas kontrol
Berarti  atau  tidaknya  perbedaan  kompetensi kedua  kelas  sampel  dilakukan  uji  t  dengan  syarat dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  terlebih dahulu.    Pada  kompetensi  pengetahuan  hasil  dari  uji normalitas  menggunakan  uji  liliefors  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah L0 = 01194, L0 = 0,191 dengan Ltabel= 0,161. Terlihat bahwa kedua kelas  sampel  memiliki  nilai  L0  <  Lt  dengan  taraf nyata 0,05, berarti hasil tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi normal. Pada uji homogenitas digunakan uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  untuk  kompetensi pengetahuan  didapatkan  Fh  =  0,437  dengan  Ft  = 1,87.
Dari  hasil  perhitungan  dapat  dilihat  bahwa Fhitung  <  Ftabel,  berarti  data  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen.  Setelah  melakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  diperoleh  data pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  homogen.  Uji  hipotesis yang digunakan yaitu uji t uji kesamaan dua rata-rata. Hasil  uji  t  adalah  th  =  3,537  dengan  tt=  2,00.  Hasil uji  t  memperlihatkan  thitung  >  ttabel  dengan  taraf nyata  0,05.  Data  ini  menunjukan  keberartian perbedaan,  yaitu  terdapat  perbedaan  signifikan  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Perbedaan  disebabkan  karena  semua  variabel dikontrol (seperti: materi, guru, jumlah jam pelajaran, dan  penilaian  yang  digunakan  dikedua  kelas  sampel sama),  berarti  perbedaan  ini  dikarenakan  oleh perlakuan yang diberikan yaitu penerapan bahan ajar terintegrasi  nilai-nilai  karakter.  Dengan  demikian dapat  dikatakan,  hipotesis  nol  yang  berbunyi  tidak terdapat  pengaruh  berarti  pada  penerapan  bahan  ajar terintegrasi nilai-nilai karakter dalam model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting,  Exstending) dengan  materi  usaha  energi dan getaran harmonis sederhana terhadap kompetensi siswa  kelas  XI  SMAN  1  Tarusan  ditolak,  dan sebalik-nya  menerima  hipotesis  kerja  (  Hi),  terdapat pengaruh  berarti  pada  penerapan  bahan  ajar terintegrasi nilai-nilai karakter dalam model pembelajaran  CORE  pada  materi  usaha  energi  dan getaran  harmonis  sederhana  terhadap  kompetensi siswa  kelas  XI  SMAN  1  Tarusan.  Selanjutnya menghitung  berapa  besar  pengaruh  penerapan  bahan
ajar  terintegrasi  nilai-nilai  karakter  dengan  model pembelajaran  CORE  terhadap  kompetensi  siswa  di lakukan  Uji  regresi  dan  korelasi.  Uji  regresi  dan korelasi  dilakukan  setelah  terbukti  yaitu  terdapat perbedaan  berarti  antara  kedua  kelas  sampel  dengan persamaan regresinya yaitu sebagai berikut:
Y = +
untuk  melihat  hubungan  antara  bahan  ajar dengan  kompetensi  siswa  maka  harus  dilakukan  uji keberartian dan uji linearitas regresi terlebih dahulu..
Berdasarkan  analisis  didapatkan =
lebih  besar  dari  pada  F tabel yaitu  4,20  yang artinya  koefesien  regresi  itu  berarti.  Selanjutnya, dapat  dilakukan  uji  linearitas.  Dari  analisis
didapatkan
=
lebih  kecil  dari
pada F tabel yaitu 2,42 yang artinya regresi hasil belajar ranah kognitif itu linear . Maka, setelah itu dilakukan analisis  apakah  ada  hubungan  antara  bahan  ajar dengan  kompetensi  siswa  pada  ranah  kognitif..  Dari hasil  analisis  didapatkan  r h = lebih  besar dari  pada  r tabel yaitu  0,349  yang  artinya  terdapat hubungan  antara  bahan  ajar  dengan  kompetensi pengetahuan  siswa  .  Untuk  mengetahui  besar pengaruh bahan ajar terhadap kompetensi pengetahuan siswa maka dihitung koefesien determinasinya.  Dari  hasil  yang  diperoleh  didapat nilai  koefesien  determinasi  sebesar
yang
artinya kompetensi  pengetahuan  siswa dipengaruhi  oleh  bahan  ajar  sedangkan  59,42% dipengaruhi oleh hal lain.
Analisis  selanjutnya  adalah  pada  kompetensi sikap.  Pada  kompetensi  sikap  diperoleh  melalui lembar  observasi  yang  diberikan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  bantuan  lembar observasi.  Nilai  akhir  pada  kompetensi  sikap dianalisis  melalui  uji  statistik  yang  telah  dipaparkan sebelumnya  sehingga  diperoleh  nilai  tertinggi  dan terendah,  rata-rata  ( ),  varians  (S 2 ),  serta  simpangan baku (S) untuk kedua kelas sampel ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Nilai  Tertinggi,  Nilai  Terendah,  Rata-rata ( ), Varians (S 2 ), dan Simpangan Baku (S)
Kelas Sampel pada Kompetensi Sikap
Tabel  3  menunjukkan  perolehan  rata-rata kompetensi sikap siswa kelas eksperimen lebih tinggi jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas
eksperimen  lebih  banyak  memenuhi  kriteria  yang tertera  dalam  indikator  penilaian  kompetensi  sikap. Oleh  karena itu, dilakukan uji analisis  menggunakan uji  t  untuk  mengetahui  perbedaan  kompetensi  siswa secara  statistik.  Uji  t  dilakukan  setelah  syarat terpenuhi  yaitu  sampel  yang  terdistribusi  normal yang  diperoleh  melalui  uji  normalitas  dan  varias kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen setelah dilakukan uji homogenitas.
Data penelitian pada kompetensi keterampilan ini  diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  selama kegiatan  praktikum.  Sama  dengan  kompetensi  ranah pengetahuan, dari data kompetensi ranah keterampilan  ini  dilakukan  perhitungan  sehingga didapatkan  nilai  rata-rata  ( x ),  simpangan  baku  ( S ), dan variansi ( S 2 ) kedua kelas eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Rata-Rata, Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Simpangan Baku, dan   Variansi Kelas Sampel Kompetensi Keterampilan
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai kompetensi keterampilan untuk kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Guna  mengetahui  apakah  perbedaan nilai antara kedua kelas sampel ini berarti atau tidak, maka  dilakukan  analisis  berupa  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Setelah  dilakukan  analisis  data  diperoleh kompetensi keterampilan untuk kelas eksperimen dan kontrol tidak menunjukan perbedaan yang berarti.
Berdasarkan kompetensi siswa untuk kompetensi  pengetahuan  dan  sikap  terlihat  bahwa penerapan bahan ajar berbasis karakter dengan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting,  Exstending) mempengaruhi  kompetensi fisika  siswa.    Hal  ini  ditunjukkan  dari  perbandingan nilai rata-rata kompetensi pengetahuan dan kompetensi sikap untuk kelas eksperimen lebih bagus dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pada  kompetensi  pengetahuan,  untuk  kelas eksperimen didapatkan nilai rata-rata kelasnya 80,97, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  didapatkan  nilai  rata- rata  kelasnya  72,26.  Untuk  melihat  keberartian pengaruh perlakuan, dari analisis data thitung berada di  luar  daerah  penerimaan  Ho,  maka  Ho  ditolak  dan Hi diterima.
Berarti  rata-rata  kompetensi  kedua  kelas tersebut  berbeda  secara  signifikan  dan  menunjukkan adanya  pengaruh  yang  berarti  dari  penerapan  bahan ajar  terintegrasi  nilai-nilai  karakter  melalui  model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Exstending) terhadap kompetensi pengetahuan.
Pada  kompetensi  pengetahuan  yang  didapat pada  kelas  eksperimen  telah  menunjukan  pengaruh yang baik dari model pembelajaran CORE, walaupun belum semua siswa memperoleh nilai di atas KKM.
Kompetensi  pengetahuan  kelas  eksperimen mempunyai nilai rata-rata lebih tinggi dari pada kelas kontrol.  Secara  umum  nilai  siswa  kelas  eksperimen lebih baik dari pada nilai siswa kelas kontrol.
Data  ini  memperlihatkan  terdapat  perbedaan signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, karena < hubungan  antara  variabel  adalah linear.    Selanjutnya  melalui  uji  korelasi  diperoleh = ,  dengan  demikian  koefisien korelasi  yang  diperoleh  memberikan  arti  bahwa korelasi  antara  Penerapan  Bahan  Ajar  Terintegrasi Nilai-Nilai Karakter Dalam Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CORE  Pada Materi  Usaha  Energi  dan  Getaran  Harmonis Sederhana  Terhadap  Kompetensi  Siswa  Kelas  XI SMAN  1  Koto  XI  sebesar adalah signifikan.  Selain  itu,  dari  perhitungan  yang sdilakukan  diperoleh  koefisien  determinasi  sebesar .
Pengaruh  Bahan  Ajar  Terintegrasi  Nilai-Nilai Karakter  Dalam  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  CORE  Pada  Materi  Usaha  Energi  dan  Getaran Harmonis  Sederhana  Terhadap  Kompetensi  Siswa Kelas XI SMAN 1 Koto XI pada aspek pengetahuan sebesar dan sisanya 59,42% ditentukan oleh variabel  lain.  Selain  pengunaan  lembar  kerja, terdapat  beberapa  faktor  lain  yang  mempengaruhi peningkatan kompetensi siswa ,faktor lainnya adalah faktor lingkungan siswa seperti orang tua, teman dan lingkungan.
Hasil  kompetensi  sikap  terlihat  bahwa  kelas eksperimen  juga  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Nilai  sikap  siswa  kelas eksperimen  lebih  banyak  mendapatkan  nilai  SB  jika dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan  oleh  adanya  pengaruh  pemberian perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  penerapan bahan  ajar  terintegrasi  nilai-nilai  karakter.  Hal  ini berarti  nilai  karakter  yang  diintegrasikan  di  dalam bahan  ajar  dapat  mempengaruhi  tingkah  laku  siswa dan  meningkatkan  semangat  serta  motivasi  siswa selama  kegiatan  berlangsung  khususnya  di  kelas eksperimen.
Hasil  kompetensi  keterampilan  menunjukan perbedaan  dengan  kompetensi  pengetahuan  dan kompetensi  sikap.  Berdasarkan  kompetensi  siswa untuk  kompetensi  keterampilan  terlihat  bahwa penerapan  bahan  ajar  terintegrasi  nilai-nilai  karakter melalui model pembelajaran CORE tidak menunjukan  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kompetensi fisika siswa.
Hal ini terlihat dari perbandingan nilai rata-rata kompetensi  keterampilan  pada  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  jauh  berbeda.  Nilai
rata-rata  kompetensi  keterampilan  untuk  kelas eksperimen  diperoleh,  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh nilai rata-rata kelasnya 83,59. Analisis data thitung berada di dalam daerah penerimaan Ho, maka Ho diterima dan Hi ditolak. Berdasarkan analisis data yang  telah  dilakukan,  walaupun  hasil  kompetensi keterampilan kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol, namun keduanya tidak menunjukan perbedaan yang signifikan.
Berdasarkan  pengamatan  selama  penelitian, terlihat  bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  belajar dengan  menggunakan  bahan  ajar  terintegrasi  nilai- nilai  karakter  dengan  model  pembelajaran  CORE memiliki motivasi belajar yang lebih baik, lebih aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  bersikap  lebih  baik karena nilai karakter yang terintegrasi di dalam bahan ajar membuat siswa lebih memahami dan mendalami karakter dari siswa pada kelas kontrol.
Siswa  merasakan  pembelajaran  yang  lebih bermakna setiap pertemuan dengan adanya renungan nilai  karakter  disetiap  akhir  proses  pembelajaran. Renungan  karakter  yang  diintegrasikan  ke  dalam bahan  ajar  cocok  dengan  materi  yang  sedang dipelajari dan cocok dengan yang terjadi dikehidupan sehari-hari.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  antusiasnya siswa  ketika  mendengarkan  kesimpulan  proses pembelajaran setiap pertemuan dan kaitannya dengan kehidupan sehari-hari yang terdapat dalam renungan.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  bahan  ajar terintegrasi  nilai-nilai  karakter  melalui  model pembelajaran CORE membuat siswa lebih tertantang untuk  mengoneksikan  pengetahuan  sendiri  dengan cara menghubungkan, mengorganisasikan pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  lama, kemudian  memikirkan  kembali  konsep  yang  sedang dipelajari.  serta  siswa  diharapkan  bisa  memperluas pengetahuan mereka selama proses belajar. Selain itu siswa  dapat  mengetahui  nilai-nilai  karakter  apa  saja yang  dapat  diambil  dari  materi  ajar  dan  menerapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  keberhasilan pencapaian  kompetensipun  meningkat  seperti  yang diharapkan.
Siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  materi yang  dipelajari  dan  menyelesaikan  soal-  soal  latihan maupun Lembar Kerja (LK) yang sudah ada di dalam bahan  ajar  terintegrasi  nilai-nilai  karakter  dalam kelompoknya  masing-masing  di  bawah  bimbingan guru,  sehingga  pembelajaran  bukan  lagi  bersifat teacher center melainkan student center.
Penerapan  bahan  ajar  terintegrasi  nilai-nilai karakter  melalui  model  pembelajaran  CORE  dapat menjadikan pembelajaran lebih aktif dan siswa lebih termotivasi  lagi  untuk  belajar  siswa  tidak  hanya duduk  diam  mendengarkan  guru  saja,  tetapi  siswa menghubungkan,mengorganisasikan, Memikirkan kembali,  mendalami,  dan  menggali  informasi  ,  serta dapat  memperluas  materi  yang  telah  dipelajari melalui diskusi kelompok, selain itu siswa juga harus mampu berkomunikasi untuk mengungkapkan
gagasan  atau  pendapatnya  dalam  menyelesaikan masalah  diskusi  kelompok.  Adanya  semangat  dan motivasi  tinggi  yang  timbul  pada  diri  sendiri,  siswa dapat  meningkatkan  aktivitasnya  dalam  belajar sehingga kompetensi siswa semakin meningkat
Peningkatan  kompetensi tersebut sesuai dengan yang  diungkapkan    model  pembelajaran  CORE terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu,  Connecting (menghubungkan),  Organizing  (mengorganisasikan), Reflecting  (Memikirkan,  mendalami,  dan  menggali informasi) Extending (memperluas) [13].
Siswa diminta untuk mengkoneksikan pengetahuan  sendiri  dengan  cara  menghubungkan pengetahuan lama  dengan  pengetahuan  baru, kemudian Siswa mengorganisasikan ide-ide agar bisa memahami  materi  yang  akan  dilakukan,  serta  siswa bersama  anggota  kelompok  memikirkan  kembali, mendalami,  dan  menggali  informasi  yang  sudah didapat,  serta  diharapkan  siswa  bisa  memperluas pengetahuan mereka selama proses belajar [11].
Pada model pembelajaran CORE ini, pada kelas eksperimen  digunakan  bahan  ajar  berbasis  karakter yang di dalamnya terdapat Lembar Kerja (LK) untuk kelas  experimen  dan  untuk  kelas  kontrol  digunakan LK  yang  ada  di  sekolah.  Bahan  ajar  yang  diberikan pada kelas eksperimen memiliki komponen- komponen  pendukung  untuk  setiap  tahap  dan  nilai- nilai  karakter  yang digali dari  materi juga  sudah ada di  dalam  bahan  ajar  sehingga  siswa  bisa  secara mandiri  memahami  materi,  melatih  diri  untuk menyelesaikan masalah, melakukan evaluasi terhadap  kemampuannya  dan  yang  terpenting  dapat menerapkan karakter yang diharapkan.
Berbeda  dengan  kompetensi  pengetahuan  dan sikap, untuk kompetensi keterampilan tidak menunjukan  perbedaan  yang  signifikan.  Selama proses praktikum kedua kelas menunjukan kemampuan  yang  sama.  Siswa  di  kelas  eksperimen maupun  di  kelas  kontrol  sama-sama  belum  pernah melakukan kegiatan praktikum sebelumnya, sehingga kedua kelas sama-sama antusias dalam melaksanakan kegiatan praktikum. Kompetensi keterampilan memang  lebih  tinggi  sedikit  dari  pada  kelas  kontrol, namun  berdasarkan  uji  hipotesis  yang  sudah dilakukan  berada  di  dalam  daerah  penerimaan  Ho yang  berarti,  tidak  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan  bahan  ajar  berbasis  karakter  melalui model  pembelajaran  CORE  untuk  kompetensi keterampilan pada tingkat kepercayaan 95 %.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diungkapkan bahwa  penerapan  bahan  ajar  terintegrasi  nilai-nilai karakter melalui model pembelajaran CORE ( Connecting ,  Organizing,  Reflecting,  Extending) memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi siswa untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi  sikap.  Ini  terbukti  dengan  diperolehnya nilai  pada  akhir  penelitian  yang  lebih  tinggi  pada kelas  eksperimen.  Hal  ini  ditunjukkan  penerapan bahan  ajar  terintegrasi  nilai-nilai  karakter  melalui
model  pembelajaran  CORE  dapat  meningkatkan kompetensi siswa untuk kompetensi pengetahuan dan sikap namun tidak untuk kompetensi keterampilan.

## KESIMPULAN
Penerapan  Bahan  Ajar  Terintegrasi  Nilai-Nilai Karakter dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CORE  Pada  Materi  Usaha  Energi  Dan  Getaran Harmonis  Sederhana  Terhadap  Kompetensi  Siswa Kelas XI SMA N 1 Tarusan dengan taraf nyata 0,05, dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa dan  kompetensi  sikap  yang  ditandai  dengan peningkatan  sikap  positif  siswa,  namun  tidak  untuk kompetensi keterampilan.
Besarnya  pengaruh  yang  diberikan  Bahan  Ajar Terintegrasi  Nilai-Nilai  Karakter  dalam  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CORE  Pada  Materi Usaha  Energi  Dan  Getaran  Harmonis  Sederhana Terhadap  Kompetensi  Siswa  Kelas  XI  SMA  N  1 Tarusan  sebesar dan  sisanya  59,42%  yang diperoleh  melalui  analisis  korelasi  Product  Moment dipengaruhi  oleh  faktor  lain  seperti  faktor  internal maupun faktor eksternal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20. 2003. Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: UUD
[2].Jacob, C. Sumiaty, E. Puspita, E. Dedy, E . 2005. PengembanganModel  COREdalam pembelajaran logikadengan  pendekatan  ReciprocalTeaching bagi Siswa SMA Negeri 9 Bandung . FMIPA UPI. Tidak diterbitkan.
[3].Elfindri,  dkk.  (2012). Pendidikan  Karakter Kerangka,  Metode  Dan  Aplikasi  Untuk  Pendidik Dan Professional. Jakarta: Baduose Media.
[4].Trianto.  2012. Mendesain  Model  pembelajaran inovatif-progresif .  Jakarta:  kencana  prenada media group
[5].Mulyasa.  2009. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Praktis .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
[6].Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
[7].Puskur. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta: Kemendiknas
[8]. Suryabrata, Sumardi. 2013. Metodologi Penelitian . Jakarta: Gravindo Persada..
[9]. Permendikbud  Nomor  53.  2015. Kurikulum 2013 Untuk Tingkat SMA . Jakarta: Mendikbud [10]. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
[11]. Harmsen, D. 2005. Jurnal Model Pembelajaran CORE www.\\tsclient\A\
Daniell Harmsen.htm. (14 Juni 2016).