## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK (TSTS-PS) DAN TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDULIZATION DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK (TAI-PS) PADA MATERI HIMPUNAN DITINJAU DARI KECEMASAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN KARANGANYAR
Ratnasari 1 , Mardiyana 2 , Budi Usodo 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: This research aimed to find out: (1) which one is better among cooperative learning  models  of  TSTS  with  scientific  approach  (TSTS-PS),  TAI  with  scientific approach  (TAI-PS)  or  classical  with  scientific  approach  one  in  giving  mathematics learning  achievement,  (2)  which  one  is  better  among  students’  anxiety  categories, students  having  high,  middle  or  low  categories  giving  mathematics  learning achievement. (3) in each learning model, which one is better among students’ anxiety categories  in  giving  mathematics  learning  achievement  and  (4)  in  each  anxiety categories, which one is better among TSTS with scientific approach (TSTS-PS), TAI with  scientific  approach  (TAI-PS)  or  classical  with  scientific  approach  in  giving mathematics learning achievement. This research was the quasi-experimental research with  3×3  factorial  design.  The  population  of  research  was  all  grade  VII  students  of Junior  High  School  (SMP)  in  Karanganyar  Regency.  The  samples  were  chosen  by using stratified cluster random sampling. The instruments that were used to collect the data were the test of mathematics achievement and questionnaire of students’ anxiety categories.  Prior  knowledge  data  are  examined  by  using  one-way  ANOVA  with unbalanced cells. It shows that three classes have balance prior knowledge. Meanwhile, the technique of analyzing the data was two-ways ANOVA with unbalanced cells.  The result of research showed as follows. (1) The TSTS-PS had better learning achievement than  the  TAI-PS  and  classical  with  scientific  approach.  TAI-PS  had  learning achievement as good as the classical with scientific approach, (2) The students having low  anxiety  categories  had  better  learning  achievement  than  those  having  middle  and high  categories.  The  students  having  middle  anxiety  categories  had  learning achievement as good as  those having high categories. (3) In each learning models, the students  having  low  anxiety  categories  had  better  learning  achievement  than  those having middle and high categories. The students having middle anxiety categories had learning achievement as good as those having high categories. (4) In each of students’ anxiety categories, the TSTS with scientific approach had better learning achievement than the TAI and classical  with  scientific approach. TAI  with  scientific approach  had learning achievement as good as the classical with scientific approach.
Keywords  : Two  Stay  Two  Stray (TSTS), Teams  Assisted  Individulization (TAI), Classical, Scientific Approach, Students’ Anxiety.

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ini  guru  dituntut  bekerja  cepat  untuk  bersaing  di  tataran internasional  dalam  pengembangan  ilmu  dan  teknologi.  Dampak  dari  kemajuan  IPTEK mengakibatkan  perubahan  di  berbagai  bidang  kehidupan.  Semua  perkembangan  tidak lepas dari pendidikan. Oleh karena itu, yayasan dan Lembaga penyelenggara pendidikan Indonesia  dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam  meningkatkan  sumber  daya  saing  tinggi.
Untuk  itu,  mutu  dan  kualitas  pendidikan  harus  segera  diperbaiki  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Pada  saat  ini  kurikulum  yang  diterapkan  adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran,  yaitu  menggunakan pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Selain  itu juga,  dalam  proses  pembelajarannya  siswa  dituntut  untuk  dapat  menyelidiki  fenomena atau  gejala,  memperoleh  pengetahuan  baru,  dan  memadukan  dengan  pengetahuan sebelumnya.  Sehingga  diharapkan  melalui  pendekatan  ini  siswa  memiliki  kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan jauh lebih baik.
Proses  pembelajaran  dan  prestasi  belajar  matematika  di  Indonesia  sampai  saat  ini belum mengalami perubahan yang baik secara signifikan. Hal ini terbukti dari data hasil UN tahun ajaran 2012/2013, nilai rata-rata UN matematika SMP Negeri tingkat nasional masih tergolong rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya yaitu 5,57.
Menurut  Erman  Suherman,  dkk  (2003:  58),  ada  beberapa  tujuan  pembelajaran matematika  SMP,  diantaranya  adalah  siswa  memiliki  keterampilan  matematika  sebagai peningkatan  dan  perluasan  dari  matematika  sekolah  dasar  untuk  dapat  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Matematika  adalah  dasar  dari  ilmu  pengetahuan,  karena matematika  mempunyai  daya  abstraksi  yang  mampu  mengabstraksikan  permasalahan- permasalahan  yang  sering  muncul  baik  dalam  matematika  itu  sendiri  maupun  dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  mampu  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan dengan  tepat  dan  cepat.  Selain  itu,  matematika  merupakan  ilmu  yang  bersifat  hierarkis, yaitu  konsep  satu  dengan  konsep  lainnya  ada  kaitannya.  Dalam  matematika  terdapat konsep  atau  topik  prasyarat  sebagai  dasar  untuk  memahami  konsep  atau  topik selanjutnya.  Oleh  karena  itu,  siswa  sering  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran matematika,  bahkan  ada  beberapa  siswa  yang  takut  akan  matematika.  Mereka menganggap  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit,  karena  matematika  bersifat abstrak.  Perasaan  ini  sering  disebut  dengan  kecemasan  belajar  matematika.  Menurut Yuksel-Sahim  (2008)  bahwa  “ Despite its importance,  in  daily life,  mathematics  is  often viewed as a difficult topic. Such perpection is in part, due to the nature of math. However, it  also  has  to  do  with  preconceived  notions  about  mathematics  (Umay,  1996)  and  the anxiety individuals have for mathematics”. Hal tersebut dapat diartikan bahwa meskipun penting,  dalam  kehidupan  sehari-hari,  matematika  sering  dipandang  topik  yang  sulit. Pandangan  seperti  itu  adalah  sebagian  dikarenakan  sifat  dari  matematika.  Namun,  juga harus  dilakukan  dengan  praduga  tentang  matematika  dan  kecemasan  seseorang  yang dimiliki untuk matematika.
Kecemasan belajar matematika terjadi karena pengalaman siswa terdahulu, sehingga sulit untuk dihilangkan. Kecemasan siswa yang berlebihan akan mengakibatkan seorang siswa  mengalami  kegagalan-kegagalan  yang  menyebabkan  ia  menjadi  pesimis, mempunyai  harga  diri  kurang,  putus  asa,  frustasi,  tak  dapat  bertindak  efektif  dan  tidak dapat  mencapai  prestasi  optimal.    Kecemasan  belajar  matematika  siswa  harus  menjadi perhatian  bagi  guru.  Karena  dengan  kecemasan  belajar  matematika  tinggi,  siswa  akan terhambat dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Pourmeslemi, et al (2013 : 4) menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  tingkat  kecemasan  matematika  yang tinggi  dan  prestasi  belajar.  Hal  ini  juga  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nadeem.,  et  al  (2012  :  526)  menunjukkan  bahwa  tingkat  kecemasan  meningkat  maka prestasi  belajar  menurun  pada  siswa  laki-laki  maupun  perempuan.  Oleh  karenanya diperlukan  strategi  atau  alternatif  penanganan  yang  tepat  untuk  mengurangi  kecemasan siswa tersebut sehingga tidak memberikan dampak yang lebih luas lagi terhadap prestasi belajar siswa.
Berbagai upaya untuk tercapainya proses pembelajaran yang baik dan meningkatkan prestasi  belajar  matematika  adalah  pembaharuan  kurikulum,  pengembangan  model pembelajaran, sarana dan prasarana pembelajaran, dan sebagainya. Pengembangan model pembelajaran  merupakan  unsur  yang  paling  penting  dalam  mencapai  tujuan  tersebut. Berdasarkan wawancara dengan beberapa guru matematika, kegiatan pembelajaran yang berlangsung  di  dalam  kelas  cenderung teacher  centered .  Proses  pembelajaran  masih kurang  diperhatikan.  Hal  ini  dapat  menghambat  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika,  bahkan  terkadang  siswa  merasa  tidak  yakin  atau  tidak  mampu  dalam menyelesaikan  masalah  yang  muncul.  Padahal,  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran matematika  di  SMP,  pembelajaran  harus  dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya  untuk memperoleh  hasil  maksimal.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  mengembangkan  suatu model pembelajaran yang mampu meningkatkan prestasi belajar matematika.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  yang  dapat  mengajak siswa untuk aktif dalam pembelajaran dibandingkan dengan model pembelajaran klasikal. Hal ini senada dengan pendapati Ozsoy dan Yildiz (2004) bahwa :
Cooperative learning method is a strong base for learning. In cooperative learning method, the students learn driving logic mathematically, sharing their opinions with the others, and using math for solving the problems. During the research most of the students wanted to use cooperative learning method at the other lessons too. In the math  teaching,  cooperative  learning  method  is  a  good  choice  for  learning effectively.
Model pembelajaran kooperatif adalah dasar yang kuat untuk belajar. Dalam model pembelajaran  kooperatif,  siswa  belajar  menggerakkan  logika  secara  matematis,  berbagi pendapat  mereka  dengan  yang  lainnya,  dan  menggunakan  matematika  untuk memecahkan  masalah.  Model  pembelajaran  kooperatif  diantaranya  model  pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan TAI .
Menurut  Trianto  (2007),  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  merupakan model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  aktif.  Model  ini  menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen,  diawali  dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi, kegiatan  kelompok,  kuis,  dan  penghargaan  kelompok.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe  TSTS  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertukar  pikiran  dan membangun  keterampilan  sosial  seperti  mengajukan  pertanyaan  dan  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  dengan  cara  siswa  mengunjungi/bertamu  antar kelompok  untuk  berbagi  informasi,  yaitu  siswa  yang  tinggal  bertugas  memberikan informasi mereka ke kelompok lain tentang hasil diskusi kelompoknya, sedangkan siswa yang  bertamu  bertugas  untuk  mencatat  penjelasan  hasil  diskusi  kelompok  yang dikunjungi  serta  bertanggungjawab  menjelaskan  hasil  informasi  yang  diperoleh  dari bertamu  kepada  kelompoknya,  sehingga  siswa  dilatih  untuk  berbagi  dan  tidak  hanya mampu  bekerja  secara individu.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Hammiddy  (2010  : 12) bahwa :
One strategy that can be applied in teaching poetry is cooperative learning strategy because  besides  cooperative  learning  is  as  an  effective  instructional  method,  it  is also  aa  successful  way  to  enhance  social  and  academic  development  among students. TS-TS will work well if students have a product or informatioan to share. TS-TS strategy essentially is a group discussion model. Each member of group has its  own  responsibilities  (two  students  become  ‘strayers’  and  other  two  students become’stayers’)”.
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  diperoleh  bahwa  strategi  yang  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  akademik  adalah  dengan  pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini juga  memberikan  pengalaman  siswa  dalam  mengumpulkan  informasi  dan  melaporkan kembali  ke  rekan  satu  tim  mereka.  TS-TS  dasarnya  adalah  model  diskusi  kelompok. Setiap  anggota  kelompok  memiliki  tanggung  jawab  sendiri  (dua  anggota  menjadi ‘strayers’ dan  dua  anggota  menjadi “stayers’ ).  Sedangkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan    menempatkan pembelajaran kelompok-kelompok kecil, untuk setiap kelompok beranggotakan 4 sampai 5  siswa  yang  heterogen,  baik  dalam  hal  jenis  kelamin,  ras,  tingkat  kemampuan  untuk menyelesaikan  tugas  kelompok  yang  sudah  disiapkan  guru.  Siswa  yang  pandai  dapat
membantu  temannya  sehingga  akan  semakin  terasah  kemampuannya  dan  siswa  yang lemah akan terbantu dalam memahami materi oleh siswa yang pandai.
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  manakah  yang  :  (1)  memberikan prestasi  belajar  yang  lebih  baik,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray dengan  pendekatan  saintifik  (TSTS-PS),  model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams assisted individulization dengan pendekatan saintifik (TAI-PS) atau model pembelajaran klasikal  dengan  pendekatan  saintifik.  (2)  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik, siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  belajar  matematika  rendah,  sedang  atau  tinggi. (3) memberikan prestasi belajar yang lebih baik pada masing-masing model pembelajaran pada  masing-masing  tingkat  kecemasan  belajar  matematika.  (4)  memberikan  prestasi belajar  lebih  baik  pada  masing-masing  tingkat  kecemasan  belajar  matematika  pada masing-masing model pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Karanganyar,  dengan subyek penelitian adalah siswa SMP kelas VII semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015. Sampelnya  diambil  dengan  teknik stratified  cluster  random  sampling .  Penelitian dilakukan  di  SMP  Negeri 1  Kebakkramat,  SMP  Negeri  2 Jaten,  SMP  Negeri  2 Matesih yang  masing-masing  diambil  tiga  kelas  eksperimen.  Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah 262 siswa yang terdiri dari 97 siswa pada kelas eksperimen satu, 89 siswa pada kelas  eksperimen  dua  dan  76  siswa  pada  kelas  kontrol.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimental semu dengan rancangan faktorial 3 x 3.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran  dan kecemasan  belajar  matematika  siswa  dan  satu  variabel  terikat  yaitu  prestasi  belajar matematika.  Pengumpulan  datanya  menggunakan  metode  tes,  dokumentasi  dan  angket. Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan  awal  siswa, metode  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  prestasi  belajar  siswa  dan  metode angket digunakan untuk mengumpulkan data kecemasan belajar matematika siswa.
Sebelum  melakukan  penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  keseimbangan kemampuan  awal  siswa  dengan  uji  analisis  variansi  satu  jalan.  Untuk  melakukan  uji analisis variansi satu jalan, terlebih dahulu melakukan uji prasyarat untuk anava yaitu uji normalitas  populasi  dengan  metode  Lilliefors  dan  uji  homogenitas  variansi  populasi dengan uji Bartlett. Pengujian hipotesis penelitian, menggunakan teknik analisis variansi dua  jalan  dengan  banyaknya  baris  3  dan  banyaknya  kolom  3  dengan  sel  tak  sama. Sebelum  melakukan  analisis  variansi  dua  jalan  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat untuk anava yaitu uji normalitas dengan metode Lilliefors dan uji homogenitas dengan uji
Bartlett.  Jika  diperlukan  uji  lanjut  digunakan  uji  lanjut  pasca  analisis  variansi    dengan metode Scheffe (Budiyono, 2009: 168).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  keseimbangan  terhadap  data  kemampuan  awal  siswa  diperoleh  bahwa ketiga populasi mempunyai kemampuan awal yang sama. Setelah eksperimen, didapatkan data  prestasi  belajar  matematika.  Rerata  prestasi  belajar  pada  masing-masing  sel  dan rerata marginal dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Rerata Sel dan Rerata Marginal
Model Pembelajaran Kecemasan Belajar Matematika Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah TSTS-PS 67,5555 71,8571 80,2500 73,4712 TAI-PS 61,1429 59,6190 64,3870 61,7931 Klasikal 56,8000 58,7878 73,2000 60,9090 Rerata Marginal 61,3608 63,1219 72,3855 -
Sebelum  dilakukan  analisis  variansi  dua  jalan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  uji  normalitas,  dapat diketahui  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Berdasarkan pada  uji  homogenitas  dapat  diketahui  bahwa  data  pada  masing-masing  model pembelajaran  dan  kecemasan  belajar  matematika  siswa  mempunyai  variansi  yang homogen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama. Rangkuman uji analisis variansi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan
Sumber JK dk RK F obs Keputusan Model Pembelajaran (A) 6714,9949 2 3357,4975 13,0445 3,00 H OA ditolak Kecemasan Belajar (B) 5691,3644 2 2845,6822 11,0560 3,00 H OB ditolak Interaksi (AB) 1463,0417 4 365,7604 1,4211 2,37 H OAB diterima Galat 65119,0033 253 257,3874 - - - Total 78988,4044 261 - - - -
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (a)  Terdapat  perbedaan prestasi  belajar  matematika  antara  ketiga  model  pembelajaran.  (b)  Terdapat  perbedaan prestasi  belajar  matematika  antara  ketiga  kategori  kecemasan  belajar  matematika  siswa. (c)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  kategori  kecemasan belajar matematika siswa terhadap prestasi belajar matematika.
Dari hasil perhitungan anava diperoleh bahwa H OA ditolak sehingga perlu dilakukan uji lanjut pasca analisis variansi dengan metode Scheffe’ untuk uji komparasi antar baris.
Rangkuman perhitungan uji lanjut rerata antar baris disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris
H 0 F obs F tabel Keputusan Uji 23,0489 6,00 H 0 ditolak 25,8677 6,00 H 0 ditolak 0,0737 6,00 H 0 diterima
Berdasarkan Tabel 1 dan Tabel 3 hasil uji komparasi antar baris pada masing-masing model  pembelajaran,  diperoleh  simpulan  bahwa:  (1) prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai model  pembelajaran  TSTS-PS  lebih  baik  daripada  prestasi  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran TAI-PS, (2) prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS- PS  lebih  baik  daripada  prestasi  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  Klasikal,  (3) prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe TAI- PS sama baiknya dengan model pembelajaran Klasikal.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitriana  Anggar  Kusuma (2014)  bahwa  model  pembelajaran  tipe  TSTS  memberikan  prestasi  belajar  lebih  baik daripada model pembelajaran Langsung. Ini dikarenakan selama proses penelitian model pembelajaran  tipe  TSTS-PS  para  siswanya  dikelompokkan  menjadi  beberapa  kelompok yang terdiri dari empat atau lima anggota. Setiap anggota kelompok saling aktif berbagi informasi  mengenai  materi  yang  sedang  dibahas  dengan  cara  saling  mengunjungi  atau bertamu.  Pada  saat  bertamu,  siswa  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompoknya  dan mencari informasi tentang apa yang belum dapat dikerjakan kelompoknya dari kelompok lain,  begitu  juga  untuk  siswa  yang  tinggal  dikelompok,  mereka  harus  menjelaskan  apa yang  akan  ditanyakan  tamu  dari  kelompok  lain.  Dengan  adanya  tahap  ini,  para  siswa dapat  memperoleh  informasi  lebih  banyak  dari  pembelajaran  tersebut.  Lain  halnya dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI-PS,  walaupun  para  siswanya  dibentuk secara kelompok yang membuat siswa saling aktif, tetapi para siswa hanya memperoleh informasi dari anggota kelompoknya saja, tidak dari anggota kelompok lainnya.
Dari hasil perhitungan anava diperoleh bahwa H OB ditolak sehingga perlu dilakukan uji  lanjut  pasca  analisis  variansi  dengan  metode  Scheffe’  untuk  uji  komparasi  antar kolom. Rangkuman perhitungan uji lanjut rerata antar kolom disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom
H 0 F obs F tabel Keputusan Uji 0,7632 6,00 Ho diterima µ. 1 = µ. 3 22,0549 6,00 Ho ditolak µ. 2 = µ. 3 13,4557 6,00 Ho ditolak
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  4  hasil  uji  komparasi  antar  kolom  pada  masing- masing  model  pembelajaran,  diperoleh  simpulan  bahwa:  (1)  siswa  dengan  kecemasan belajar  matematika  sedang  dan  siswa  dengan  kecemasan  belajar  matematika  tinggi
mempunyai  prestasi  belajar  yang  sama  baik,  (2)  siswa  dengan  kecemasan  belajar matematika  rendah  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  matematika  dengan  kecemasan belajar matematika tinggi, (3) siswa dengan kecemasan belajar matematika rendah lebih baik daripada prestasi belajar matematika dengan kecemasan belajar matematika sedang.
Hal  ini  sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  dan  sejalan  dengan  penelitan  yang dilakukan  Anna  Setyowati  (2013)  menyimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kecemasan  pada matematika  rendah  memiliki  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan siswa  dengan  kecemasan  belajar  matematika  sedang.  Hal  itu  dikarenakan  pada  siswa kecemasan  belajar  matematika  rendah  cenderung  dapat  menyelesaikan  suatu  selama proses pembelajaran walaupun terkadang menemui kesulitan dalam pelaksanaanya, tetapi pada akhirnya siswa dengan kecemasan belajar matematika rendah dapat menyelesaikan masalah tersebut dengan tepat. Lain halnya dengan siswa yang dengan kecemasan belajar matematika sedang cenderung pasif pada saat pembelajaran di kelas sehingga tidak dapat menyelesaikan suatu permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran dengan cepat dan tepat.
Berdasarkan anava dua jalan diperoleh hasil bahwa H 0AB diterima, ini berarti bahwa tidak  ada  interaksi  antara  masing-masing  model  pembelajaran  dan  kategori  kecemasan belajar  matematika  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Untuk  masing- masing model pembelajaran, kesimpulan dapat diambil dari rerata marginal pada Tabel 1, sehingga  didapat  siswa  dengan  kecemasan  belajar  matematika  rendah  memberikan prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kecemasan  belajar matematika  sedang  maupun  tinggi,  sedangkan  siswa  dengan  kecemasan  belajar matematika sedang dan siswa dengan kecemasan belajar matematika tinggi  memberikan prestasi belajar matematika yang sama baik.
Ketidaksesuaian  dikarenakan  pada  saat  terjadinya  diskusi  siswa  dengan  kecemasan belajar  matematika  tinggi  dan  sedang  cenderung  mampu  menenangkan  diri,  sehingga dapat  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Kemudian,  jika  ada  sesuatu  yang  kurang dipahami  siswa  dengan  kecemasan  belajar  matematika  tinggi  dan  sedang,  mereka  aktif mencari  tahu  dengan  bertanya  pada  guru  dan  juga  temannya.  Sehingga  siswa  dengan kecemasan  belajar  matematika  tinggi  dan  sedang  dapat  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Selain  itu,  pada  saat  dikenai  model  pembelajaran  TAI-PS,  siswa  dengan kecemasan  belajar  matematika  rendah  mereka  lebih  mampu  berperan  aktif  dan mempunyai  semangat  belajar  yang  tinggi,  dan  memanfaatkan  kemampuannya  untuk mencerna  soal-soal  yang  ada  pada  LKS  dengan  baik.  Oleh  sebab  itu,  siswa  dengan kecemasan belajar matematika rendah mampu mengatasi suatu permasalah dengan tepat. Akibatnya  siswa  dengan  kecemasan  belajar  matematika  rendah  memberikan  prestasi
belajar  matematika  yang  lebih  baik  daripada  kecemasan  belajar  matematika  sedang maupun tinggi, sedangkan siswa dengan kecemasan belajar matematika sedang dan siswa dengan  kecemasan  belajar  matematika  tinggi  memberikan  prestasi  belajar  matematika yang sama baik.
Kemudian  pada  masing-masing  kecemasan  belajar  matematika  siswa,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS-PS  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik daripada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI-PS  dan  Klasikal,  sedangkan  model pembelajaran  kooperatif  TAI-PS  memberikan  prestasi  belajar  yang  sama  baik  dengan model pembelajaran Klasikal.
Ketidaksesuaian  dengan  hipotesis  ini  dikarenakan  pada  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI-PS terjadi interaksi antar anggota kelompok dan pemikiran individu dibuktikan  dengan  pengerjaan  soal.  Namun,  pada  kenyataannya  pemikiran  individu tersebut  belum  bekerja  secara  optimal  dan  mengakibatkan  kesulitan  siswa  dalam memahami  materi.  Hal  tersebut  juga  terjadi  pada  siswa  dengan  kecemasan  belajar matematika  sedang  meskipun  memiliki  semangat  belajar  tinggi  tetapi  kurang  optimal dalam  proses  pembelajaran  sehingga  kurang  menguasai  materi  dan  prestasi  belajar menurun. Ketidaksesuaian selanjutnya ini dimungkinkan oleh pada pembelajaran TSTS- PS  terdapat  salah  satu  tahap  dimana  peserta  didik  bertamu  ke  kelompok  lain,  dimana dalam  hal  ini  peserta  didik  diharuskan  untuk  siap  mencari  informasi  dan  bertanya sebanyak-banyaknya kepada kelompok yang didatangi tentang hal yang belum diketahui dan  bertanggung  jawab  melaporkanya  pada  saat  kembali  ke  kelompok  masing-masing. Sedangkan untuk peserta didik yang tinggal dalam kelompok, mereka harus benar-benar memahami  hasil  diskusi  kelompoknya,  karena  mereka  harus  menjelaskan  kepada  tamu dari  kelompok  lain.  Akibatnya  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  tipe  TSTS-PS lebih  memahami  materi  dan  lebih  mempunyai  banyak  pilihan  dalam  menyelesaikan masalah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan hasil penelitian sebagai berikut. (1) Prestasi belajar matematika siswa yang menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS-PS  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  kooperatif tipe TAI-PS,  prestasi belajar  matematika  dengan  menggunakan kooperatif  tipe  TSTS-PS    lebih  baik  daripada  pembelajaran  Klasikal,  dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI-PS  memiliki  prestasi  yang  sama  dengan  model pembelajaran Klasikal. (2) Siswa dengan kecemasan belajar matematika rendah memiliki prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kecemasan  belajar  matematika
sedang maupun tinggi, dan siswa dengan kecemasan belajar matematika sedang memiliki prestasi  yang  sama  baik  dengan  siswa  yang  memiliki  kecemasan  belajar  matematika tinggi  (3)  Pada  masing-masing  model  pembelajaran,  prestasi  belajar  matematika  siswa dengan  kecemasan  belajar  matematika  rendah  lebih  baik  daripada  siswa  dengan kecemasan  belajar  matematika  sedang  maupun  tinggi,  dan  prestasi  belajar  matematika siswa  dengan  kecemasan  belajar  matematika  sedang  sama  baik  dengan  prestasi  belajar siswa  dengan  kecemasan  belajar  matematika  tinggi.  (4)  Pada  masing-masing  kategori kecemasan  belajar  matematika  siswa,  prestasi  belajar  matematika  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS-PS  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI-PS  maupun  model  pembelajaran  Klasikal,  dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI-PS  memiliki  prestasi  yang  sama  dengan  model  pembelajaran Klasikal.
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian  di  atas,  penulis  dapat  memberikan  beberapa saran  yang  dirangkum  sebagai  berikut.  (1)  Guru  disarankan  menerapkan  model pembelajaran TSTS-PS untuk pembelajaran di kelas terutama pada materi himpunan. Hal ini  dikarenakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TSTS  yang  dikolaborasikan dengan  pendekatan  Saintifik,  siswa  secara  aktif  akan  mengkonstruksi  pengetahuannya untuk  menemukan  konsep  dari  materi  yang  dipelajari,  sehingga  siswa  akan    memahami materi  pelajaran  dengan  lebih  baik,  (2)  Guru  perlu  memperhatikan  tingkat  kecemasan belajar  siswa  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  mengetahui perbedaan  karateristik  tersebut,  guru  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  efektif untuk  diterapkan.  Sedapat  mungkin  guru  harus  meminimalkan  kecemasan  belajar  siswa agar siswa tidak merasa takut dan tertekan sehingga siswa dapat belajar secara rilek tetapi tetap serius, (3) para peneliti lain dapat meneruskan  atau mengembangkan penelitian ini dengan  penelitian-penelitian  sejenis  pada  materi  pokok  yang  lain  atau  dengan  model- model pembelajaran lain yang lebih inovatif agar penelitian ini dapat dimanfaatkan secara luas  dan  lebih  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  khususnya  dan pendidikan pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anna  Setyowati.  2013. Eksperimentasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams Games  Tournament  (TGT)  dan  fan-n-pick  pada  prestasi  belajar  matematika ditinjau dari kecemasan pada matematika. Tesis. Surakarta : UNS.
Budiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian Edisi Ke-2 . Surakarta: UNS Press.
Erman  Suherman;  Turmudi;  Didi  Suryadi;  Tatang  Herman;  Suhendra;  Sufyani Prabawanto;  Nurjanah  dan  Ade  Rohayati.  2003. Strategi  Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI.
Fitriana Anggar Kusuma. 2014. Eksperimentasi Model pembelajaran kooperatif tipe two stay  two  stray  (tsts)  dan  think-pair-share  (tps)  pada  materi  persamaan  dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel  ditinjau  dari  karakteristik  cara  berpikir siswa. Tesis. Surakarta : UNS.
Hammiddy,  M.  2010.  Improving  Students’  Comprehension  of  Poems  Using  Two  Stay Two Stray Strategy . Journal of Social Sciences . Vol. 10. 316-318.
Nadeem,  M;  Ali,  A;  Maqbool;  S  dan  Uzma  Zaidi,  S.  2012.  Impact  of  Anxiety  on  the academic  Achievment  of  Students  Having  Different  Mental  Abilities  at University Level in Bahawalpur Pakistan. Journal of Education Sciences , Vol 4, No 3, 519-528.
Ozsoy,  N,  dan  Yildiz,  N.  2004.  The  Effect  Of  Learning  Together  Technique  Of Cooperative  Learning  Methodon  Students  Achievment  in  Mathematics  Teaching 7 th Class of Primary School. The Turkish Online Journal of Education Technology . Vol 3, No 3, 49-54.
Pourmoslemi,  N;  Erfani,  N  dan  Fieoozfar,  I.  2013  Mathematiics  Anxiety,  Mathematics Performance  and  Gender  Differences  among  Undergraduate  Studenst. International Journal Of Scientific and Research Publication, Vol 3, No 7, 1-6.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.
Yuksel-Sahim,  F.  2008.  Mathematics  Anxiety  Among  4 th and  5 th Grade  Turkish Elementary  School  Students. International  Electronic  Journal  of  Mathematics Education . Vol 3, No 3, 179-192.