## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA KELAS IV BERBASIS KURIKULUM 2013 DI SDN KUNCIRAN 7 KOTA TANGERANG
1 Nur Karmilah, 2 Een Unaenah, 3 Erdhita Oktrifianty
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Tangerang
NurKarmilah.69@gmail.com eenuna@gmail.com erdhita_dta@hotmail.com

## Abstrak
Penelitia n pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui la ngkah-langkah untuk me ngha silk a n b a ha n a ja r matematika berbasis kurikulum 2013, dan untuk mengetahui kualitas bahan a jar berdasa rka n a spe k keva lidan dan aspek kepraktisan. Model yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada pende ka ta n penelitia n dan pengembangan dengan tiga tahap, yaitu studi pendahuluan, pen gemba nga n p ro duk  d a n pengujian produk. Subjek penelitian ini a dalah bahan a jar matematika berba sis k u rik ulu m 2 01 3 p a da ma teri pengumpulan dan penyajian data. Instrumen yang digunakan untuk mengukur kualitas baha n a ja r ya ng dikembangkan dalam penelitia n ini a dalah lembar penila ian a hli materi da n lemba r p e nila ia n a h li media  untuk a spek kevalidan, serta lembar penila ian a hli pendidikan dan angke t re sp on  p e se rta  d id ik untuk aspek kepraktisan. Kualitas kevalidan bahan ajar dinila i dari a spek materi mendapatkan nila i 6 0 % ya ng menunjukkan bahan ajar hasil pengembangan valid dengan kriteria  v a lid  d a n  d a ri a spe k m edia mendapatkan nila i 85% yang menunjukkan bahan ajar hasil pengembangan valid dengan crit e ria  c u kup va lid. Kua litas kepraktisan bahan ajar berdasarkan lembar penilaian ahli pendidikan menda pa tka n n ila i 96% ya ng menunjukkan bahan ajar hasil pengembangan memiliki kualitas praktis dengan kriteria sa nga t va lid da n berdasarkan angket respon peserta didik diperoleh nila i 81% yang menunjukkan bahan a jar hasil pengembangan memiliki kualitas praktis dengan kriteria  sangat praktis.
Kata kunci :Pengembangan Bahan Ajar Matematika, Kurikulum 2013

## Abstract
This development research aims to find out the steps to produce 2013 curric u lum -ba se d ma t hema tic s tea ching materials, a nd to find out the quality of teaching mat eria ls b a sed  o n v a lid it y a nd  p ra ct ica l a spects. The model used in this study refers to the research a nd development a pproach with three st a ge s, na mely a preliminary study, product development a nd product testing. The subject of this research is 2013 curriculum-based mathematics teaching material on data collection a nd presentat ion . Th e in st ru ment s used to measure the quality of teaching materials developed in this study were material expert a ssessment sheets a nd media expert assessment sheets for validity a spects, a s well a s education e x pe rt a ssessment sheets a nd student questionnaire responses for practical a spects. The quality of the validity of the teaching ma terials wa s a ssessed from the material a spect to get a  value of 60% whic h sh ows t h e re su lt s o f  t he tea ching materials were va lid with valid criteria  and from the media aspect t h e v a lu e wa s 8 5 % wh ic h showed the teaching materia ls from the development results were va lid with  q u it e v a lid  c rit e ria . Th e qua lity of practicality of teaching materials based on the education expert a ssessment sheet gets a  value of 96% which shows the results of teaching materials have a practical quality o f d e ve lopme nt  wit h  v e ry va lid criteria  a nd based on questionnaires responses of students obtained 81% value indicating the result s of tea ching material development has practical qualities with very practical criteria .
Keywords: Development, Mathematics Teaching Material, 2013 Curriculum.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  rencana  ataupun  program  tertulis  yang  mengarahkan seluruh  proses  pembelajaran  dan  menjadi  ujung  tombak  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan.  Kurikulum  menjadi  syarat  mutlak  bagi pendidikan di sekolah sehingga kurikulum merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari pendidikan. Ku rik u lum 2013 dianggap mampu menerapkan   pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa sekolah dasar.
Sebagaimana yang dirtuangkan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2015  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Bab  IV  Pasal  20  menyatakan bahwaPerencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  memuat  sekurang  kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  tersebut  maka  dalam  kegiatan  belajar mengajar  memerlukan  bahan  ajar  yang  ideal  yang  dapat  menunjang  semua  proses pembelajaran dan dapat mempermudah siswa dalam menguasai pelajaran khususnya pada  pembelajaran  matematika.  Bahan  ajar  yang  ideal  mampu menumbuhkan cara berifkir kritis bagi siswa sehingga pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru saja yang menyebabkan banyaknya siswa kurang memahami atau merasa b ahwa p elajaran matematika adalah pelajaran yang sangat menyeramkan.
Hasil  observasi  yang  dilaksanakan  peneliti  pada  tanggal,  2  November  2018 terhadap guru mata pelajaran matematika kelas IV di SDN Kunciran 7 Kota Tangerang, diketahui  bahwa  bahan  ajar  yang digunakan dalam pembelajaran matematika  berisi materi  dan  latihan-latihan  siswa,  akan  tetapi  penerapan  konsep  matematika  yang digunakan  dalam  penyusunan  bahan  ajar  tersebut  tidak  sesuai dengan karakteristik siswa kelas IV penerapan konsep yang digunakan terlalu tinggi sehingga terlihat banyak siswa yang kurang memahami isi dari materi tersebut. Dalam hal ini guru dituntut untuk lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyampaikan  isi  pembelajaran.  Dengan  melihat kesenjangan yang terjadi ini maka diperlukannya pengembangan  bahan ajar. Bahan ajar yang dikembangkan diharapkan mampu melatih kemandirian siswa untuk menemuk an dan menerapkan konsep matematika.
Materi yang akan dikembangkan oleh peneliti terdapat dikelas IV yang dalam penerapan konsepnya tidak sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa k elas IV. Bahan ajar salah satu alternatif yang dapat dikembangakan untuk mempermudah siswa memahami isi materi yang terdapat didalam bahan ajar, juga dapat men garah kan  p ola pikir siswa agar dapat berfikir kritis dalam pembelajaran matematika d an  memb an gu n kemandirian  siswa  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kelas  IV  dalam mengembangkan bahan ajar.
Pembelajaran tematik merupakan kegiatan mengajar dengan memadukan materi beberapa pelajaran dalam satu tema dengan lebih menekankan terhad ap  p emb entu kan karakteristik  siswa  oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  tematik  untuk membangun karateristik siswa secara mandiri dan peran guru sebagai fasilitator pun dapat dimaksimalkan.
Rumusan masalah,  peneliti merumuskan masalah sebagai berikut, Bagaimana mengembangkan bahan ajar matematika berbasis kurikulum 2013 dengan penerapan konsep yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa di SD Negeri Kunciran  7 Kota  Tangerang?  ,  Bagaimana  bahan  ajar  matematika  yang  dikembangkan  mampu membangun kemampuan konsep matematika di Sekolah Dasar yang telah dih asilkan ? . Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahuiMengetahui langkah-langkah pengembangan bahan ajar matematika berbasis kurikulum 2013 yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa, Mengetahui bagaimana bahan ajar matematika y ang dikembangkan mampu membangun kemampuan konsep matematika di Sekolah Dasar. Adapun spesifikasi produk yang diharapkan adalah Bahan Ajar Matematika berbasis Kurikulum 2013,  Bahan Ajar ini hanya difokuskan pada pokok bahasan matematika pada  Tema  7  Subtema  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  materi  Pengumpulan dan Penyajian Data  pada siswa kelas IV,  Bahan Ajar dalam penelitian ini dikembangkan dengan  menggunakan      penelitian RND. Adapun manfaat dari penelitian ini terbagi menjadi 2 yaitu teoritis dan praktis.

## KAJIAN PUSTAKA
Kurikulum  merupakan  suatu  rencana  yang  sengaja  disusun  untuk  mengatur jalannya  pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  sesuai dengan tuntutan  perkembangan  jaman.  Kurikulum  juga sebagai rambu-rambu dalam proses
belajar mengajar yang digunakan guru sebagai pedoman dalam menyamp aik an  materi agar dapat tersampaikan dengan baik sesuai dengan yang diharapkan.
Kurniasih,  dkk  (2014)  kurikulum  2013  merup akan  serentetan  rangkaian penyempurnaan  terhadap  kurikulum  yang  telah  dirintis  tahun  2004  yang  berbasis kompetensi  lalu  diteruskan  dengan kurikulum 2006 (KTSP). Dalam pemaparannya, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Muhammad Nuh, menegaskan bahwa kuriku lu m 2013 lebih ditekankan pada kompetensi dengan pemikiran kompetensi berbasis sik ap, keterampilan, dan pengetahuan (h.7). Kurikulum 2013 merupakan kuriku lu m b erb asis kompetensi  yang  disusun  dalam  upaya  penyempurnaan  pendidikan  yang  sengaja dirancang dan selalu mengalami perkembangan sesuai dengan perkembangan siswa dari tahun ketahununtuk mencapai sejumlah tujuan pendidikan.
Nuraeni  (2017)  pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didik  (h.27).  Mengetahui  hal tersebut  dapat  diketahui  pembelajaran  tematik  merupakan  bagian  dari  penerapan kurikulum  2013  dimana  dalam  proses  pembelajaran  setiap  mata  pelajaran  disatu padukan tanpa ada batasan-batasan yang jelas yang kemudian disusun ke dalam bentuk tema.
Prastowo  (2012)  dalam National  Center  for  Competency  Based  Training (2007), bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu  gu ru atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran dikelas (h.16). Bahan ajar merupakan  bahan  yang  berisi  materi  yang  digunakan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar di kelas untuk mempermudah dalam menjelaskan isi materi kepada siswa.
Menurut  Johnson  dan  Myklebust  (1967:244)  dalam  Abdurrah man  (2012), Matematika  adalah  bahasa  simbolis  yang  fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan  kuantitatif  dan  keruangan  sedangkan  fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berfikir (h.202). Lerner (1988:430) dalam Abdurrahman (2012) mengemukakan bahwa matematika disamping sebagai bahasa simbolis juga merupak an bahasa  universal  yang  memungkinkan  manusia  memikirkan,  mencatat,  dan mengkomunikasikan  ide  mengenai  elemen  dan  kuantitas (h.202). Kline (1981:172) dalam Abdurrahman (2012) juga mengemukakan bahwa matematika merupakan bahasa simbolis  dan  cirri  utamanya  adalah penggunaan cara bernalar dedukatif, tetapi juga
tidak melupakan cara bernalar induktif (h.203). bahwa hakikat matematika adalah ilmu hitung  yang  banyak  mempelajari  tentang  konsep  dan  pada  hakikatnya  matematika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  perlu  dipelajari sejak usia sekolah dasar karena matematika  adalah  sarana berfikir yang jelas dan logis untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Waktu dan Tempat
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kunciran 7 Kota Tangerang yang b erlo kasi di Jl. Lele No.47 Kunciran indah Kec.Pinang Kota Tangerang.

## Model Penelitian dan Pengembangan
Sugiyono  (2015)  Metode  penelitian  dan  pengembangan  atau  dalam  bahasa inggrisnya Research  and  Development metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebu t. Un tuk  d apat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi di masyarakat lu as, maka diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut. Jadi p en elitian dan pengembangan bersifat longitudinal (bertahap bisa multy years ). Penelitian  Hib ah Bersaing (didanai oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi), adalah penelitian y an g menghasilkan produk, sehingga metode yang digunakan adalah metode pen elitian  d an pengembangan (h.407). Dalam mengembangkan suatu produk bahan ajar diperlukan suatu  model  pengembangan  yang  sesuai  agar  dalam prosesnya dapat menghasilkan produk bahan ajar yang berkualitas dan dapat memberikan manfaat yang signifikan terhadap para penggunanya.
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diadaptasi  dari model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation ) y an g dikembangkan  oleh  Dick  and  Carry  (1996)  untuk  merancang sistem pembelajaran. Model penelitian ini adalah model prosedural, yaitu model yang bersifat deskrip tif d an menggariskan pada langkah-langkah pengembangan. Winarni (2018) Langkah desain ADDIE terdiri dari lima tahap pengembangan yaitu: Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation (h. 263).

## Uji Coba Produk
Produk  berupa  bahan  ajar  perlu  dilakukan  pengujian  untuk  m engetahui kevalidan dan kepraktisan. Produk akan dikonsultasikan kepad a d osen p embimb ing, ahli/pakar, guru kelas dan siswa kelas IV SDN Kunciran 7 Kota Tangerang. Berikut adalah  langkah-langkah  dalam  tahapan  validasi  dan  evaluasi  bahan  ajar  adalah pravalidasi, validasi ahli/pakar dan penilaian guru, dan uji coba terbatas.

## Desain Uji Coba
Tahapan  uji  produk  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  model  pengembangan ADDIE yang diawali dengan melakukan observasi dengan tujuan Analysis karakteristik dan kebutuhan siswa akan bahan ajar, selanjutnya membuat rancangan bahan ajar sesuai dengan kebutuhan siswa. Selain itu peneliti juga membuat rancangan instrument u n tu k mengukur kevalidan dan kepraktisan bahan ajar yang telah dikemban gk an  melalui u ji ahli/pakar materi, uji ahli/pakar media, penilaian guru, dan angket respon siswa. Produk hasil pengembangan selesai direvisi, selanjutnya produk di uji cobakan dalam u ji co b a terbatas  melalui  proses  pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Kunciran  7  Kota Tangerang  setelah  itu  peneliti  memberikan  angket  respon  siswa  untuk  mengukur kepraktisan produk dan kemudian merevisi produk sesuai dari masukan -masukan siswa yang diperoleh dari angket respon siswa. Bahan ajar yang telah dievaluasi dan telah memenuhi kriteria kevalidan dan kepraktisan sudah menjadi sebuah produk b ah an  ajar yang siap untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## Instrumen Pengumpulan Data
Sugiyono (2017) Instrumen adalah berbagai alat ukur yang digunakan secara sistematis untuk pengumpulan data, seperti test, kuesioner, dan pedoman wawancara (h.156).  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data menggunakan skala likert dengan alternatif jawaban: sangat baik, baik, cu ku p, k u ran g dan sangat kurang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penyajian Data Uji Coba

## 1. Tahap Analisis (Analysis)
Dalam  tahap  ini  peneliti  mengidentifikasi  kurikulum  yang  digunakan  di  SDN Kunciran  7  Kota  Tangerang  adalah  kurikulum  2013.  Kemudian  peneliti  dapat mengidentifikasi  Kompetensi Inti, Kompetensi dasar serta indikator  pencapaian kompetensi yang dibutuhkan untuk pengembangan bahan ajar matematika.

## 2. Tahap Perancangan (Design)
Sebelum itu peneliti juga mengumpulkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi  untuk  digunakan  di  dalam  bahan  ajar  matematika.  Peneliti memperoleh gambar-gambar tersebut dari internet. Draf bahan ajar yang telah ada kemudian diberikan penilaian terlebih dahulu oleh para ahli yaitu ahli materi dan ahli med ia, untuk  selanjutnya  hasilnya  digunakan  untuk  penyempurnaan  pengembangan produk.  Berikut  adalah  draf  bahan  ajar  yang  belum  di  validasi  oleh  para  ahli sebagai berikut adalah cover, daftar isi, petunjuk penggunaan buku, kompetensi inti dan kompetensi dasar, indicator, tujuan pembelajaran, materi dan latihan soal.

## 3. Tahap Pengembangan (Development)
Produk awal yang telah dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan telah dilakukan revisi sesuai saran dan masukan dosen pembimbing, kemudian d ap at melanjutkan ke tahap pengembangan untuk mendapatkan saran atau validasi dari para ahli diantaranya ahli materi, ahli media, dan ahli pendidikan (pengguna) untuk  mendapatkan  hasil akhir dari produkbahan ajar matematika. Langkah- langkah  yang  dilakukan  peneliti  dalam  tahap  pengembangan  ini  adalah  : validitas ahli materi, validitas ahli media, dan validitas pengguna (guru).

## 4. Tahap Implementasi (Implementation)
Setelah bahan ajar dilakukan uji kevalidan oleh para ahli maka untuk selan jutn ya bahan ajar dapat di uji cobakan dalam bentuk kelompok kecil yaitu uji coba dalam bentuk peroses pembelajaran. Uji coba ini dilakukan di SD Negeri Kunciran 7
Kota Tangerang dengan subyek Penelitian siswa kelas IV. Uji coba ini diikuti oleh 30 siswa. Pada awal pembelajaran peserta didik dibagi menjadi empat kelomp ok . Masing-masing kelompok terdiri dari 7-8 orang dengan kemampuan matematika yang heterogen. Kemudian peneliti membagikan bahan ajar agar dapat mereka pelajari. Strategi belajar kelompok yang peneliti lakukan bertujuan agar peserta didik  saling  bekerja sama dan bertukar pikiran apabila ada siswa yang merasa kesulitan dalam memahami materi.

## 5. Tahap Evaluasi
Tahap  Evaluasi  merupakan  tahap  akhir  yang  dilakukan  dalam  penelitian pengembangan  yang  sesuai  dalam  pengembangan ADDIE. Tahap  Evaluasi melipui revisi akhir terhadap produk yang telah disusun sesuai dengan k o men tar dan saran dari para ahli (ahli materi dan ahli media), ahli pendidikan (penggun a), dan angket respon peserta didik dan juga menganalisis data yang telah didapatkan dari para ahli materi dan media, ahli pengguna, dan angket respon peserta didik.
Berikut  ini  adalah  langkah-langkah  dalam  menganalisis  produk  yang dikembangkan sebagai berikut:

## 1. Analisis Kevalidan
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡𝑘𝑒𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100% = 114 190 𝑥 100%
= 60%
Berdasarkan  penilaian  dari  ahli  media  maka  dapat  dilakukan perhitungan tingkat kevalidan sebagai berikut:
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡𝑘𝑒𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100% = 85 100 𝑥 100%
= 85%
Berdasarkan  penilaian  dari  Validator  ahli  materi  memperoleh  presentase  60% dengan  kategori  kurang  Valid  dan  disarankan  tidak  dipergunakan karena perlu revisi  sesuai  saran  dan  komentar  dari  validator.  Sedangkan  dari  Validator  ahli
media  memperoleh  persentase  85%  dengan  kategori  Cukup  Valid,  atau  dapat digunakan  namun  perlu  revisi  kecil sesuai komentar dan saran dari ahli media. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kevalidan bahan ajar dikatakan cu k up valid  namun  masih  memerlukan  revisi  sesuai  saran  dan  ko mentar  dari  para validator.

## 2. Analisis Kepraktisan
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡𝑘𝑒𝑝𝑟𝑎𝑘𝑡𝑖𝑠𝑎𝑛   = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
= 48 50 𝑥 100%
= 96%
Berdasarkan penilaian kepraktisan dari ahli pendidikan memperoleh persentase 96% dengan kategori Sangat Valid, dan dari angket resp o n peserta  didik  memperoleh  persentase  81%  dengan  kategori  sangat valid.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar kepraktisan  pada  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  dikatakan sangat valid atau tidak revisi.

## 3. Analisis Keefektifan
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 (𝑝) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎𝐻  𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠 x 100%
= 27 30 𝑥100%
= 90%
Berdasarkan  data  dari  hasil  belajar  siswa  setelah  mendapatkan pelajaran dengan menggunakan bahan ajar yang telah d ik embangk an memperoleh persentase 90% dengan kategori sangat valid atau san gat efektif  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan sangat efektif untuk pembelajaran dikelas.

## A. Revisi Produk
Berdasarkan  data  hasil  analisis  di  atas  maka  produk  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan memerlukan beberapa revisi sesuai dengan saran dan k o men tar d ari para ahli atau pakar, guru matematika dan peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  diambil kesimpulan  sebagai  berikut:  Pengambangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis Kurikulum 2013 dilakukan dengan menggunakan prosedur pengemban gan ADDIE yang  terdiri  atas  tahap analysis (analisis),  tahap design (perancangan),  tahap development (pengembangan),  tahap implementation (implementasi),  tahap evaluation (evalusai),  bahan  ajar  matematika  yang  telah  dikembangkan  yang kemudian ditinjau dari aspek kevalidan, Kepraktisan dan Keefektifan yaitu penilaian yang dilakukan oleh ahli materi, ahli media, ahli pendidikan dan ketuntasan hasil belajar siswa terhadap bahan ajar yang telah dikembangkan oleh peneliti masing- masing  dari  para  ahli memperoleh skor rata-rata 60%, 85%, 96% dan 90% yang termasuk  dalam kategori valid. Dapat disimpulkan bahwa bahan ajar matematika berbasis kurikulum 2013 termasuk dalam kategori valid dan tidak ada revisi.

## SARAN
1. Guru  perlu  mengembangkan  bahan ajar karena dapat memberikan dorongan pada siswa untu semangat dalam belajar.
2. Guru  perlu mengembangkan bahan ajar sendiri agar lebih memudahkan bagi guru maupun siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran karena bahan ajar yang dikembangkan  disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  yang berbeda-beda pada setiap daerah.
3. Bagi pembaca yang tertarik dengan penelian ini dapat mengembangkan  b ah an ajar berbasis kurikulum 2013 yang lebih baik lagi dari yang sebelumnya atau pembaca dapat mengembangkan bahan ajar berbasis model pembelajaran y an g lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. (2012). Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi, Lif Khoiru, dkk. (2011). Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu . Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Akbar,  Sa’dun.  (2013). Instrumen  Perangkat  Pembelajaran .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
---, dkk. (2016). Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar . Ban d un g: PT. Remaja Rosdakarya.
Desmita,  (2014). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Hajar, Ibnu. (2013). Panduan Lengkap Kurikulum Tematik . Jogjakarta: Diva Press.
Heruman. (2017). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Da sar . Ban du ng: PT.
Remaja Rosdakarya.
Kurniasih, Imas, dkk. (2014). Panduan Membuat Bahan Ajar Buku Teks Pelajaran . Surabaya: Kata Pena.
-----. (2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Surabaya: Kata Pena.
Nuraeni, Yeni. (2017). Bahan Ajar Pembelajaran Tematik . Bogor: Cahaya Pelajar.
Prastowo,  Andi. (2013). Panduan Kreatif membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: DIVA Press.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabet.
. (2017). Metode Penelitian dan Pengembangang . Bandung: alfabeta.
Suryani, Nunuk, dkk. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Susanto,  ahmad.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Prenada  Media Group.
Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  (2017). Kurikulum  dan Pembelajaran. Depok: Rajawali Pres.
Torar, Lexy. (2010). Evaluasi Matematika . Jakarta: Trans Mandiri abadi.
Winarni, Endang Widi. (2018). Teori dan Praktik Penelitian Kuantitatif, Kualitatif.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Research and  Development (R&D). Jakarta: Bumi Aksara, PT. Cahaya Prima Sentosa.