## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING BERBANTUAN MEDIA KONKRET TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Luh Putu Ayu Anjani 1 , DB. Kt. Ngr Semara Putra 2 , I Ketut Ardana 3
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia email: putu.ayu.anjani@undiksha.ac.id 1 , samara.putra@undiksha.ac.id 2 , iketut.ardana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  penerapan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  perbantuan  media  konkret  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD. Penelitian  ini  tergolong  jenis  kuantitatif  memakai  rancangan  penelitian  berupa nonequivalent  control group design. Populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  244 orang dari  7  kelas.  Menggunakan  Teknik  acak  atau  random  sampling  dalam  penarikan  sampel.  Sampel dalam  penelitian  ini  sebanyak  kelas  IV  SD  Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan menggunakan  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  dengan  jumlah  soal  yang  valid  yaitu  33  butir.  Uji-t digunakan dalam analisis data penelitian ini. Analisis berdasarkan hasil diperoleh data t hitung = 7,542 > t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 61 sehingga terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  perbantuan  media  konkret  dengan  siswa  yang  di  belajarkan  dengan  model pembelajaran Konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model Contextual Teaching and Learning perbantuan media konkret berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA.
Kata kunci: Contextual Teaching and Learning

## Abstract
This  study  aims  to  examine  the  application  of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  model assisted by concrete  media on the competence of science knowledge  of grade  IV  SD students. This research  is  classified  as  a  quantitative  type  using  a  research  design  in  the  form  of  a  nonequivalent control group design. The population was all fourth-grade students with a total of 244 students from 7 classes.  This  study  using  random  techniques  or  random  sampling  in  sampling.  The  samples  in  this study  were  as  many  as  grade  IV  SD.  Science  knowledge  competency  data  were  collected  using  a regular  multiple-choice  objective  test  with  a  number  of  valid  questions,  namely  33  items.  The  t-test was  used  in  the  data  analysis  of  this  study.  Analysis  based  on  the  results  obtained  data  tcount  = 7.542> t table = 2,000 at a significance level of 5% with dk = 61 so that there is a significant difference in  the  competence  of  science  knowledge  of  the  groups  taught  with  the  Contextual  Teaching  and Learning  learning  model  with  concrete  media  assistance  with  students  who  are  taught  with  the learning  model  Conventional.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  contextual  teaching  and  learning model assisted by concrete media has an effect on the competence of science knowledge.
Keywords: Contextual Teaching and Learning

## 1.  Pendahuluan
IPA  merupakan  mata  pelajaran  terpadu  yang  diprogramkan  pada  jenjang  SD (Febbriana,  2019) .  ‘’IPA  dapat  melatih  siswa  untuk  berfikir  logis,  rasional,  kritis  dan  kreatif atau  be rfikir  secara  ilmiah’’(Wiyono  &  Budhi,  2018).  Dalam  arti  sempit,  IPA  atau  sering disebut  sains merupakan disiplin ilmu dari physical sciences dan life science . Pada jenjang SD,  pembelajaran  IPA  hendaknya  bisa  memberi  kesempatan  untuk  membangun keingintahuan  alamiah  siswa  (Ayuningtias,  2019) .  “Proses  pembelajaran  IPA  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  dapat menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar”  (Erlisnawati,  2015).  Hal  tersebut  akan mengakomodasi  siswa  mengasah  kemampuan  bertanya  dan  menemukan  jawaban bersumber  pada  fakta  serta  mengembangkan  pemikiran  ilmiah  (Carlucy,  2018).  Pokok program  pembelajaran  IPA  di  SD  semestinya  ditujukan  membangun  minat  dan pengembangan siswa terhadap dunia dimana mereka hidup (I. A. G. Sri Udayanti & Riastini, 2017;  Rizwan,  2016;  Samatowa,  2016) .”IPA  adalah  pengetahuan  khusus  yaitu  dengan melakukan  observasi,  experiments,  penyimpulan,  penyusunan  teori  dan  demikian seterusnya  kait  mengait  antara  cara  yang  satu  dengan  cara  yang  lain ’’  (Fatimah,2016). Dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  akan  mengujudkan  pembelajaran  yang lebih kondusif serta mengujudkan tujuan pembelajaran.
Namun,  kenyataannya  di  lapangan  berbeda  dengan  yang  harusnya  dilakukan  masih banyak  guru-guru  bukan  nya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  sendiri melainkan  guru  masih  mentransfer  pengetahuannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  observasi yang  dilakukan  di  beberapa  sekolah  di  Bali.  Dari  hasil  observasi  siswa  kelas  IV  di  SDN Gugus Kompyang Sujana tahun pelajaran 2019/2020 yang telah dilakukan pada tanggal 10 November  2019,  guru  masih  berperan  sebagai  penyampai  materi  sebaliknya  siswa  hanya sebagai penerima materi dalam pembelajaran di kelas. Maka, siswa menjadi kurang mampu untuk  mengemukakan  pikiran,  pendapat  serta  pemahaman  terhadap  suatu  konsep. Sehingga  pembelajaran  di  kelas  hanya  terjadi  satu  arah  saja  atau  sering  dikenal  dengan istilah Teacher  Centered .  Dilihat  dari  hasil  penilaian  tengah  semester  untuk  mata  pelajaran IPA,  rata-rata  nilai  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Kompyang  Sujana  masih  di  bawah  nilai ketuntasan minimal atau KKM.  Jika dibiarkan hal ini akan berdampak terhadap hasil belajar siswa dan kualitas pembelajaran.
Karena  permasalahan  tersebut,  diperlukan  adanya  sebuah  pembelajaran  baru  yang menyenangkan  dan  dapat  menstimulus  keaktifan  siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih berarti untuk siswa. Salah satu inovasi yang dapat dilakukan dalam pembelajaran ialah dengan menggunakan model pembelajaran CTL. Contextual Teaching and Learning adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  dan  situasi  nyata  (Astuti  et al.,  2020;  Santoso,  2017;  Wirdaningsih  et  al.,  2017;  Yerizon  et  al.,  2020).  Model pembelajaran  CTL  membantu  siswa  untuk  belajar  lebih  bermakna  karena  siswa  dituntut untuk  menghubungkan  pembelajaran  dengan  situasi  nyata  yang  dialami  dalam  kehidupan sehari-hari.  CTL  yaitu  terjadi  transfer  belajar  peserta  didik  yang  belajar  dari  mengalami sendiri bukan dari pemberian orang lain’’ (Bahri, 2017; Hasan, 2019; Rahmawati, 2019). CTL adalah sebuah sistem yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna (Hakim, 2018; Rahmadi, 2018). Pembelajaran  CTL yang harus dikembangkan guru, yakni  (1)  constructivism,  (2)  inquiry,  (3)  questioning,  (4)  learning  community,  (5)  modelling, (6) reflection, (7) authentic assessment (Rusman, 2016). Kelebihan dari model pembelajaran CTL  adalah  lebih  menekankan  siswa  untuk  terlibat  langsung.  Pembelajaran  CTL  akan sangat  berkesan  dan  bermakna  bagi  peserta  didik  karena  proses  pendidikannya  yang membantu  peserta  didik  melihat  makna  dalam  proses  pembelajaran  (Marbun,  2018). Pembelajaran CTL siswa juga aktif sehingga hasil belajarnya menjadi lebih baik (Rahmawati, 2019) . Beberapa  penelitian  yang  mendukung  pernyataan  itu  adalah  Hajerina,  (2018) menunjukkan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  telah  berjalan  dengan  baik  dan  mengalami
peningkatan  di  setiap  siklus  nya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase  ketuntasan belajar klasikal nya. Pada tes akhir siklus 1 mencapai rata-rata skor siswa yaitu 72,22 % dan pada  tes  akhir  siklus  II  meningkat  menjadi  83,33  %  pada  kualifikasi  baik.  Hal  ini membuktikan bahwa model pembelajaran CTL berdampak positif terhadap peningkatan hasil belajar  siswa.  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sri  &  Febriaty,  2013)  menunjukkan Peningkatan pemahaman diikuti juga oleh aktivitas mahasiswa yang meningkat. Kesimpulan hasil  penelitian  ini  adalah  pemahaman mahasiswa  meningkat  dengan  diterapkannya model pembelajaran  CTL  pada  mahasiswa  semester  5  jurusan  ekonomi  pembangunan  fakultas ekonomi UMSU. Penelitian yang dilakukan oleh Rahmawati et al., (2019) menyatakan bahwa pengaruh  model  pembelajaran  CTL  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Jadi,  model CTL berdampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Dalam  proses  pembelajaran,  media  berperan  sebagai  alat  bantu.  Dengan memanfaatkan  media  konkret,  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  kegunaan  materi  yang dipelajari untuk kehidupan nyata. Model pembelajaran CTL  perbantuan media konkret lebih menekankan  keterlibatan  siswa  dengan  dunia  nyatanya  dalam  belajar,  sehingga  siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dengan adanya media konkret, siswa akan lebih termotivasi,  rasa  ingin  tahunya  akan  bertambah  yang  pada  akhirnya  akan  berakibat  hasil belajar yang memuaskan. Sumantri dalam Nazifah, (2013) menyatakan, secara umum media konkret  bermanfaat  sebagai  alat  bantu  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  efektif, meletakan  dasar-dasar  yang  nyata  dan  konsep  abstrak  sehingga  mengurangi  pemahaman yang  bersifat  verbalisme,  mengembangkan  motivasi  siswa,  dan  meningkatkan  mutu pembelajaran.    Adapun  keunggulan  menggunakan  media  konkret  dalam  pembelajaran  IPA menurut  Suherman  dalam  Anjani,  (2017):  (1)  Siswa  maupun  guru  akan  termotivasi  dalam pembelajaran. Siswa akan senang, dan terstimulasi sehingga dapat menimbulkan minat dan sikap  positif  terhadap  pembelajaran  IPA.  (2)  Konsep  abstrak  IPA  disajikan  ke  bentuk  riil sehingga bisa dipahami dengan mudah dan bisa pula diterapkan pada tingkatan rendah. (3) Hubungan antara konsep abstrak IPA dengan alam sekitar akan lebih mudah dipahami. (4) Konsep  abstrak  yang  disajikan  ke  bentuk  riil  bisa  dijadikan  objek  penelitian  ataupun  alat untuk melakukan riset terhadap gagasan baru.
Beberapa penelitian yang mendukung pernyataan ini adalah penelitian yang dilakukan (Sutarti  &  Wibawa,  2018)  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran  inquiry  perbantuan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas III SD N 4 Kaliuntu tahun  pelajaran  2017/2018.  Irwanto  et  al.,  (2019)  menunjukkan  implementasi  langkah- langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Scientific  berbantuan  media konkret  dapat meningkatkan hasil belajar  siswa kelas 4 SD. Penelitian yang dilakukan oleh Siti & Wardani, (2017) menunjukkan Penerapan pendekatan scientific dengan menggunakan media  konkret  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  matematika  kelas  3  SD Negeri Sidorejo Lor 01. Peningkatan ketuntasan hasil belajar pada pra siklus sebesar 34%, siklus  I  sebesar  71%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  92%.  Jadi,  dengan  adanya  media konkret akan membatu proses pembelajaran berjalan lebih kondusif.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji penerapan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  perbantuan  media  konkret  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelas  IV  SD.  Dengan  adanya  model  pembelajaran  ini  akan  membuat  siswa  belajar lebih  aktif  serta  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  sehingga  proses  pembelajaran lebih bermakna dan tujuan pembelajaran IPA dapat diwujudkan.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  eksperimen  semu  sebab  ada  kelas  kontrol, tetapi  tidak  dapat  digunakan  untuk  mengendalikan  variabel  di  luar  aktivitas  riset  yang mungkin berpengaruh (Sugiyono, 2016). Desain penelitian yang dipakai ialah nonequivalent control  group .  Maksud  dilakukan  riset  ini  untuk  mengetahui  kompetensi  pengetahuan  IPA antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran CTL berbantuan  media konkret dengan kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensiosnal.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SDN  gugus  kompyang  sujana  tahun pelajaran  2019/2020  meliputi  7  SDN  dan  7  kelas  dengan  total  244  siswa.  Sampel  ialah bagian dari jumlah dan ciri yang dipunyai populasi itu sendiri (Sugiyono,2018). Jadi anggota populasi  yang  mempunyai  suatu  karakteristik  khas  yang  sepadan  sehingga  sanggup mewakili  populasi  merupakan  pengertian  dari  sampel.  Tujuan  digunakannya  sampel  agar terjadi efesiensi dalam tenaga, biaya dan waktu dalam pelaksanaan penelitian. Sampel pada riset  ini  diambil  dengan  teknik  random  sampling,  yakni  dengan  mengacak/merandom  kelas sehingga  masing-masing  kelas  memiliki  kesempatan  yang  setara  untuk  dipilih.  Kelas tersebut  sebelumnya  memang  terbentuk  tanpa  adanya  pengaruh  dari  peneliti.  Dalam menemukan  kelas  yang  setara  dari  segi  akademisi,  maka  pre-test  diberikan  untuk  sampel. Uji kesetaraan menggunakan uji t dengan syarat normalitas dan homogenitasnya terpenuhi. Dari hasil tersebut, kemudian barulah dapat diketahui kelas tersebut setara atau tidak dalam segi  akademisi.  Peneliti,  merandom  sampling  lagi  kedua  sampel  yang  telah  lulus  uji kesetaraan untuk menentukan kelas eksperimen serta kontrol.
Suatu  alat  yang  dipergunakan  untuk  pengukuran  dalam  riset  sering  disebut  dengan instrumen  riset  (Sugiyono,  2018).  Metode  penelitian  ini  yaitu  statistik  Inferensial  yang membahas  mengenai  hasil  analisis  dari  sampel  yang  terdapat  pada  penelitian  (Agung, 2016). Kisi – kisi merupakan suatu indikator dalam pembuatan tes yang di dalamnya termuat KD  dan  KI.  Tes  merupakan  suatu  yang  didayagunakan  pada  kegiatan  pengukuran  dan penilaian  (Sudijono,  2013).  Sebelum  tes  dipakai,  terlebih  dulu  dilakukan  pengujian  4  opsi yiatu  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan  indeks  kesukaran  untuk  mengkaji  kelayakannya .Tes yang di gunakan merupakan tes objektif yang berupa PGB sebanyak 50 butir tes yang melewati 4 opsi yaitu 33 butir tes, 4 opsi ialah instrumen yang digunakan pada riset ini untuk menghimpun data kompetensi pengetahuan IPA.
Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analsis  deskripsi  dan  analisis inferensial.  Analisis  deskripsi  dicari  adalah  nilai  rata-rata.  Sedangkan  untuk  analisis inferensial  dilakukan  dengan  Uji  t.  Namun  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Mean  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelas  eksperimen  sebesar  78,35 sebaliknya  kelompok  kontrol  75,56.  Sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis  memakai  uji-t, terlebih dulu dilaksanakan uji prasyarat yakni uji normalitas dan uji homogenitas varians. Uji normalitas dilakukan memakai uji Chi-kuadrat. Tolok ukur uji normalitas yakni jika   hitung < tabel dengan derajat kebebasan = 6 – 1 = 5 didapat    tabel = 11,07 maka data tersebar dengan  distribusi  normal.  Pengujian  normalitas  pada  kelas  eksperimen  memperlihatkan hitung = 0,946 kemudian dibandingkan dengan tabel = 11,07. Hal ini menunjukan bahwa hitung < tabel sehingga data kompetensi pengetahuan IPA kelas eksperimen tersebar dengan  distribusi  yang  normal.  Pada  kelas  kontrol  diperoleh hitung  =  7,05  kemudian dibandingkan  dengan tabel  =  11,07.  Hal  ini  menunjukan  bahwa hitung  < tabel sehingga  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  tersebar  dengan  distribusi yang  normal.  selanjutnya,  Uji  Homogenitas  dilakukan  agar  mendapati  ada  atau  tidaknya perbedaan  varians  antar  kelas  tersebut.  Uji  homogenitas  dapat  dianalisis  apabila  kelas memenuhi persyaratan kriteria dari uji normalitas. Uji ini menggunakan uji Fisher. Diperoleh hasil  1,67  untuk  F hitung .  Apabila  F hitung <  F tabel artinya  data  memiliki  varians  yang  homogen. Pengujian yang dilakukan dengan dk pembilang 31-1 = 30 dan dk penyebut 32-1 = 31 pada tingkat  kepercayaan  95%,  menunjukkan  F tabel =  1,82  <  F tabel =  1,82  ini  bermakna  data kompetensi  pengetahuan  IPA  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians sama/homogen.  Adapun  hipotesis  nol  yang  diajukan  yakni  tidak  ada  pengaruh  signifikan model pembelajaran CTL berbantuan media konkret terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada  siswa  kelas  IV  SDN  gugus  kompyang  sujana  tahun  pelajaran  2019/2020.  Analisis statistik dalam pengujian hipotesis memakai uji-t dengan rumus polled varians .

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis
Hasil  analisis  pada  Tabel  1  menunjukkan  t hitung =7,542  sedangkan  t tabel =2,000  untuk dengan  tingkat  kepercayaan  95%.  Karena  t hitung >  t tabel akibatnya  H a gagal  ditolak.  Artinya,  ada  pengaruh signifikan model  pembelajaran  CTL  berbantuan media konkret terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SDN gugus kompyang sujana tahun pelajaran 2019/2020.
Perbedaan kompetensi pengetahuan IPA pada kelas ekperimen dan kelas control tidak terlepas    dari  model  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  adanya  model  CTL  berbatuan media  konkret  akan  membantu  siswa  untuk  belajar  lebih  bermakna  karena  siswa membangun  pengetahuanya  sendiri.  Dengan  membangun  pengetahuannya  sendiri pengalaman  belajarnya  akan  lebih  kompleks  dan  tentunya  ini  akan  membuat  anak  akan lebih ingat tentang materi yang dilakukan. Contextual Teaching and Learning adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi dan situasi nyata (Astuti et al., 2020; Santoso,  2017;  Wirdaningsih  et  al.,  2017;  Yerizon  et  al.,  2020).  Model  pembelajaran  CTL membantu siswa untuk belajar lebih bermakna karena siswa dituntut untuk menghubungkan pembelajaran  dengan  situasi  nyata  yang  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  CTL  yaitu terjadi  transfer  belajar  peserta  didik  yang  belajar  dari  mengalami  sendiri  bukan  dari pemberian  orang  lain’’  (Bahri,  2017;  Hasan,  2019;  Rahmawati,  2019).  CTL  adalah  sebuah sistem yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna (Hakim, 2018;  Rahmadi,  2018).  Pembelajaran  CTL  yang  harus  dikembangkan  guru,  yakni  (1) constructivism,  (2)  inquiry,  (3)  questioning,  (4)  learning  community,  (5)  modelling,  (6) reflection,  (7)  authentic  assessment  (Rusman,  2016).  Kelebihan  dari  model  pembelajaran CTL  adalah  lebih  menekankan  siswa  untuk  terlibat  langsung.  Pembelajaran  CTL  akan sangat  berkesan  dan  bermakna  bagi  peserta  didik  karena  proses  pendidikannya  yang membantu  peserta  didik  melihat  makna  dalam  proses  pembelajaran  (Marbun,  2018). Pembelajaran CTL siswa juga aktif sehingga hasil belajarnya menjadi lebih baik (Rahmawati, 2019).
Penerapan model CTL berbantuan media konkret dapat mengingatkan perhatian serta minat  siswa  mengikuti  pembelajaran,  dengan  adanya  minat  siswa,  maka  siswa  akan mengikuti proses pembelajaran dengan nyaman. Dan tentunya ini akan berdampak terhadap hasil  belajar  siswa.  Pada  tahap  operasional  konkret  dimana  ia  akan  memanfaatkan  benda- benda  di  sekitar mereka  untuk  memanipulasi  hubungan-hubungan  antar konsep  yang tidak mudah  ia  mengerti.  Oleh  sebab  itu  keberadaan  benda-benda  riil  sebagai  alat  bantu  pada aktivitas  pembelajaran  begitu  bermakna  serta  penting.  Benda-benda  nyata  atau  konkret termasuk  kedalam  jenis  sesuatu  yang  realita.  Ada  beberapa  hal  yang  membuat  media konkret  memiliki  manfaat  lebih  jika  dipadukan  dengan  IPA  antara  lain  yaitu  dalam  lebih terbentuknya  dalam  penyampaian  konsepsi  abstrak  IPA  dengan  adanya  konkret  sehingga penerimaan  informasi  lebih  optimal  (Anjani,  2017).  Benda-benda  nyata  atau  konkret termasuk  ke  dalam  jenis  sesuatu  yang  realita.  manfaat  positif  lainnya  dalam  penggunaan media  konkret  adalah  menumbuhkan  informasi  yang  bersifat  konseptual,  sehingga mengurangi  miskonsepsi  yang  dimiliki  siswa,  menumbuhkan  minat  dan  dorongan  siswa mendalami  konsep,  pengalaman  langsung  yang  diperoleh  membangkitkan  keikutsertaan siswa.  Media  memiliki  peran  dalam  hal  yang  membantu  proses  pembelajaran.  Adanya penggunaan  media  konkret  maka  lebih  mempermudah  siswa  dalam  memahami  yang dipelajarinya  untuk  kehidupan  nyata.  Dengan  adanya  bantuan  dari  media  konkret,  siswa akan  lebih  termotivasi,  rasa  ingin  tahunya  akan  meningkat,  dan  kemudian  akan  bermuara pada  perolehan  nilai  siswa  yang  memuaskan.  Dipergunakannya  sesuatu  yang  bermedia
No Sampel X Varians dk N T hitung T tabel 1 Kelompok Eksperimen 78,35 90,46 61 31 7,542 2,000 2 Kelompok Kontrol 75,56 84,11 30
konkret  sebagai  jembatan  informasi,  siswa  akan  lebih  simpleks  pengasosiasi  manfaat  dari hal-hal yang dipelajari untuk praktik sesungguhnya.
Model  pembelajaran  CTL  perbantuan  media  konkret  lebih  menekankan  keterlibatan siswa  dengan  dunia  nyatanya  dalam  belajar,  sehingga  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dengan  adanya  media  konkret,  siswa  akan  lebih  termotivasi,  rasa  ingin tahunya akan bertambah yang pada akhirnya akan berakibat hasil belajar yang memuaskan. Sumantri  dalam  Nazifah,  (2013)  menyatakan,  secara  umum  media  konkret  bermanfaat sebagai  alat  bantu  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  meletakan  dasar-dasar yang nyata dan konsep abstrak sehingga mengurangi pemahaman yang bersifat verbalisme, mengembangkan  motivasi  siswa,  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran.    Adapun keunggulan  menggunakan  media  konkret  dalam  pembelajaran  IPA  menurut  Suherman dalam  Anjani, (2017): (1) Siswa maupun guru akan termotivasi dalam pembelajaran. Siswa akan senang, dan terstimulasi sehingga dapat menimbulkan minat dan sikap positif terhadap pembelajaran  IPA.  (2)  Konsep  abstrak  IPA  disajikan  ke  bentuk  riil  sehingga  bisa  dipahami dengan  mudah  dan  bisa  pula  diterapkan  pada  tingkatan  rendah.  (3)  Hubungan  antara konsep  abstrak  IPA  dengan  alam  sekitar  akan  lebih  mudah  dipahami.  (4)  Konsep  abstrak yang  disajikan  ke  bentuk  riil  bisa  dijadikan  objek  penelitian  ataupun  alat  untuk  melakukan riset terhadap gagasan baru.
Beberapa penelitian yang mendukung pernyataan ini adalah penelitian yang dilakukan (Sutarti  &  Wibawa,  2018)  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran  inquiry  perbantuan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas III SD N 4 Kaliuntu tahun  pelajaran  2017/2018.  Irwanto  et  al.,  (2019)  menunjukkan  implementasi  langkah- langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Scientific  berbantuan  media konkret  dapat meningkatkan hasil belajar  siswa kelas 4 SD. Penelitian yang dilakukan oleh Siti & Wardani, (2017) menunjukkan Penerapan pendekatan scientific dengan menggunakan media  konkret  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  matematika  kelas  3  SD Negeri Sidorejo Lor 01. Peningkatan ketuntasan hasil belajar pada pra siklus sebesar 34%, siklus  I  sebesar  71%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  92%.  Jadi,  dengan  adanya  media konkret akan membatu proses pembelajaran berjalan lebih kondusif.

## 4.  Simpulan dan Saran
Analisis  data  yang  sudah  dilakukan  menampilkan  t hitung =  7,542  >  t tabel =  2,000  pada tingkat  kepercayaan  95%,  dengan  demikian  H 0 ditolak.  Ini  berarti  ada  pengaruh  signifikan model pembelajaran CTL berbantuan media konkret terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa  kelas  IV  SDN  gugus  kompyang  sujana  tahun  pelajaran  2019/2020.  Rata-rata kompetensi pengetahuan IPA siswa  di kelas eksperimen  sebesar 78,35 sebaliknya di kelas kontrol sebesar 75,56.  Bersumber pada hasil riset  ini, dianjurkan kepada guru supaya lebih aktif  dalam  pemanfaatan  sumber-sumber  belajar  baik  konkret  maupun  semi  konkret  dan membagikan  peluang  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  aktivitas  pembelajaran  di kelas  sehingga  memberi  atmosfer  yang  mengasyikkan,  dan  mempunyai  arti  untuk  siswa. Tidak  hanya  itu,  dianjurkan  kepada  kepala  sekolah  supaya  bisa  mempergunakan  riset  ini untuk  membantu  menunjang  referensi  belajar  guru  untuk  menaikkan  mutu  pembelajaran mengasyikkan  di  sekolah.  Kepada  periset  lain,  hasil  riset  ini  bisa  dijadikan  referensi  untuk melaksanakan  riset  berikutnya  mengenai  inovasi  aktivitas  pembelajaran  lain  yang  inovatif serta  bermakna  untuk  siswa  meningkatkan  kompetensinya  sehingga  membantu  dalam pengembangan sumber daya manusia menjadi lebih maju dan baik.

## Daftar Rujukan
Anjani,  S.  (2017).  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions  Berbasis  Tri Hita  Karana  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Ejourna l :
Universitas Pendidikan Ganesha , 5 .
Astuti,  J.,  Novita,  M.,  &  Ismail,  M.  S.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Menggunakan Contextual  Teaching  and  Learning  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  Raudhatul Mujawwidin Tebo. Jurnal Educative , 5 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30983/educative.v5i1.1630
Ayuningtias,  N.  M.  D.,  Darsana,  I.  W.,  &  Kristiantari,  R.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Word  Square  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA , 2 (2),  72 –81. https://doi.org/10.31539/spej.v2i2.726
Bahri,  S.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (  Ctl  )  Tipe  Inquiry  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (I), 45 –59.
Carlucy,  N.  P.  R.,  Suadnyana,  I.  N.,  &  Oka  Negara,  I.  G.  A.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Ipa. Mimbar Ilmu , 23 (2), 162 –169. https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16416
Erlisnawati,  Munjiatun,  &  Hamdayani,  F. (2015). Pengaruh Model  Contextual  Teaching  And Learning (CTL) Terhadap Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 99 Pekanbaru. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (2), 1. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v2i2.2806
Fatimah. (n.d.). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Dengan Metode Demonstrasi Dikelas V SDN 10 Biau. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 5 (4), 85 –96.
Febbriana, I. R. A., Ardana, I. K., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Berbasis Outdoor Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. MIMBAR PGSD Undiksha , 7 (2), 149 –156.
Hajerina, H. (2018). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMPN  18  Sigi  pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel  (SPLDV). Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 5 (2), 113 –122. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v5i2.270
Hakim,  S.,  Wahyudi,  W.,  &  Verawati,  N.  N.  S.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Berbantuan  LKS  terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  SMA  Attohiriyah  Bodak. Lensa :  Jurnal  Kependidikan  Fisika , 6 (1),  1. https://doi.org/10.33394/j-lkf.v6i1.929
I.  A.  G.  Sri  Udayanti,  &  Riastini,  P.  N.  (2017).  Penerapan  Metode  Take  and  Give  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 51 – 58. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10118
Irwanto,  Wasitohadi,  &  Rahayu,  T.  S.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Scientific  dengan Menggunakan  Media  Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  4  SD  Irwanto1,. Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi  Pendidikan  Belajar Matematika , 2 (1), 102 –112.
https://journal-litbang- rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/174
Marbun,  L.  P.  S.  (2018). Pengaruh  Model  Ctl  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Ips Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Tri Sakti Lubuk Pakam T.A 2016/2017 . 5 (1), 68 –74. https://doi.org/https://doi.org/10.37081/ed.v4i2.344
Nazifah.  (2013).  Penggunaan  Media  Konkret  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  Matematika Kelas  I  Sdn  07  Sungai  Soga  Bengkayang. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 2 .
Rahmawati,  T.  D.,  Wahyuningsih,  W.,  &  Dua  Getan,  M.  A.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika
Siswa. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 5 (1), 83.
https://doi.org/10.22219/jinop.v5i1.8021
Rizwan.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dalam  Belajar  IPA melalui Pembelajaran Konstektual. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 11 –20. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29210/12016227
Samatowa, U. (2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Indeks.
Santoso,  E.  (2017).  Penggunan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Sekolah Dasar (Studi pada siswa kelas V SDN Sukarasa II Kecamatan Samarang Kabupaten Garut Tahun pelajaran 2014-2015 ). Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (1), 16 –29.
Siti,  W.,  & Wardani,  K. W. (2017).  Penerapan  Pendekatan  Scientific  dengan  Menggunakan Media  Konkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  4  SD. Jartika , 1 (5), 99 –108. https://e-jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e- jmp/article/view/113
Sri, E. R., & Febriaty, H. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning  (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Pasar  Valuta  Asing  pada Mata Kuliah Ekonomi Internasional 2 (Studi Mahasiswa Semester 5 Jurusan Ekonomi Pembangunan  Fakultas  Ekonomi  Umsu). Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 1689 –1699. https://doi.org/https://doi.org/10.30596/jimb.v16i2.998
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Sutarti,  N.  P.  S.  E.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Berbantuan  Media  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Muatan  Pelajaran Matematika. Journal of Education
Action Research , 2 (4), 295. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16319
Wirdaningsih,  S.,  Arnawa,  I.  M.,  &  Anhar,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI. JNPM
(Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2), 275.
https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.535
Wiyono,  B.  H.,  &  Budhi,  W.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Ctl  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Viii  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berkomunikasi. Natural:  Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 5 (1), 11. https://doi.org/10.30738/natural.v5i1.2561
Yerizon,  Y.,  Putri,  Y.  U.,  Musdi,  E.,  &  Permana,  D.  (2020).  Efektivitas  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 205. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2305
Yupriyanti, N. L., Suadnyana, I. N., & Suniasih, N. W. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd Gugus  1  Manggis  Kecamatan  Manggis  Kabupaten  Karangasem  Tahun  Ajaran 2014/2015. Mimbar Pgsd , 3 (1).