## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 123-132 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Apakah Model Pembelajaran Reciprocal Teaching dapat Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Biologi  Siswa SMA?
(Does Reciprocal Teaching Learning Model can Increase Learning Interest and Biology Learning Outcomes of High School Students)
Shefa Dwijayanti Ramadani * , Mas’udhatul Qibtiyah
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Madura Jl. PP Miftahul Ulum Bettet Pamekasan, Indonesia
Corresponding author: shefadwijayanti@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 18 – 06 – 2021 Diterima: 30 – 08 – 2021
Dipublikasikan: 29 – 09 – 2021 This study aims to investigate the effect of the Reciprocal Teaching (RT) learning model  on  learning  interest  and  biology  learning  outcomes  of  high  school students. This research was conducted through a quasi-experimental design with a pretest-posttest control group design. This study involved students of  tenth grade of MA Miftahul Ulum Bettet Pamekasan. Two classes were taken randomly each  to  be  applied  RT  learning  model  and  conventional  learning. Student’s learning interest data were collected through the distribution of questionnaires; while learning outcomes were measured through essay tests. The data obtained were then analyzed using ANACOVA test with a significance level of 0.05. The results showed that RT could increase student’s learning interest (p = 0.034) and student ’s learning outcomes (p = 0.000). Thus, RT can be used as alternative learning model for teachers to empower students' learning interest and learning outcomes.
Key words: learning interest, learning result, reciprocal teaching Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Islam Madura, Jawa Timur- Indonesia Penelitian  ini  Bertujuan  untuk  menyelidiki  pengaruh  model  pembelajaran Reciprocal Teaching (RT) terhadap minat belajar dan hasil belajar Biologi siswa SMA.  Penelitian  dilaksanakan  melalui  desain  quasi  eksperimen  dengan rancangan pretest-posttest  control  group  design .  Penelitian  melibatkan  siswa kelas X MA Miftahul Ulum Bettet Pamekasan.  Dua kelas diambil secara acak masing-masing  untuk  diterapkan  model  pembelajaran  RT  dan  pembelajaran konvensional. Data minat belajar siswa dikumpulkan melalui penyebaran angket; sementara hasil belajar diukur melalui tes essai. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis menggunakan uji ANACOVA dengan nilai signifikansi sebesar 0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa RT dapat meningkatkan minat belajar (p = 0,034)  dan  hasil  belajar  siswa  (p  =  0,000).  Dengan  demikian,  RT  dapat digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran  bagi  guru  untuk  memberdayakan minat sekaligus hasil belajar siswa.
Kata kunci: hasil belajar, minat belajar, reciprocal teaching
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di era globalisasi menjadi tantangan bagi semua negara di dunia untuk meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan. Sebagai respon yang dilakukan untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  tengah  tantangan  global,    Pemerintah  Indonesia  mendorong transformasi  pembelajaran  melalui  Kurikulum  2013,  sehingga  pembelajaran  dilaksanakan  dengan berpusat pada siswa. Beberapa model pembelajaran yang disarankan dalam Kurikulum 2013 diantaranya yaitu pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian ( discovery/ inquiry learning ) maupun pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah ( project based learning ) (Permendikbud 2016). Bentuk  pembelajaran    aktif  bervariasi  dan  berkembang  menjadi  berbagai  teknik/model  pembelajaran, namun  biasanya  mengacu  pada  beberapa  kombinasi  dari  aktivitas  fisik  atau  interaksi,  pemrosesan informasi secara mendalam, perencanaan aktivias pembelajaran, bertanya, pengawasan metakognitif, dan kolaborasi (Markant dkk., 2016). Penelitian sebelumnya tentang pembelajaran aktif telah mendukung peran pembelajaran aktif sebagai pendekatan yang unggul dibandingkan dengan pendekatan tradisional yang lebih memfokuskan pada penyampaian isi materi, seperti ceramah (Hartikainen et al. 2019). Potensi dan manfaat yan diberikan antara lain yaitu dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Corkin, Horn, dan Pattison, 2017; Derting dan Ebert-May, 2010).
Transformasi pembelajaran yang diharapkan mampu meningkatkan kualitas pembelajaran pada kenyataannya  masih  berjalan  lambat.  Kurangnya  inovasi  guru  untuk  mencoba  model-model pembelajaran yang mampu memfasilitasi siswa untuk terlibat secara  aktif dalam pembelajaran masih jarang  dilakukan,  terutama  pada  sekolah-sekolah  yang  berada  di  daerah  termasuk  pada  sejumlah sekolah di kabupaten Pamekasan. Sebagai akibatnya, siswa memiliki minat belajar yang rendah. Hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  awal  penelitian  juga mengungkap  bahwa  kondisi  tersebut  berdampak  terhadap  perolehan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini terungkap dari rerata nilai Ujian Tengah Semester (UTS) dan Ujian Akhir Semester (UAS) siswa pada mata pelajaran biologi kelas X semester ganjil tahun pelajaran 2019-2020 MA Miftahul Ulum Bettet yang cukup rendah, yaitu masing-masing sebesar 62 dan 65 atau berada di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 72. Secara keseluruhan, siswa yang bisa mencapai nilai KKM juga hanya sebesar 25% dari populasi siswa di kelas X.  Pencapaian hasil belajar tersebut menggambarkan  kemampuan serta kualitas siswa sebagai efek dari proses pembelajaran yang telah dijalani.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  potensial  untuk  menjelaskan  kondisi  hasil  belajar  siswa  yang rendah di antaranya yaitu rendahnya pengetahuan awal siswa mengenai materi biologi, kurangnya waktu dalam pembelajaran di kelas, serta minimnya sarana dan fasilitas dalam pembelajaran. Kondisi tersebut juga diperparah dengan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang masih dilaksanakan secara konvesional atau belum mengimplementasikan  pembelajaran  aktif.  Apkarian dkk. (2021) mengklasifikasikan faktor yang mempengaruhi guru untuk tidak mengimplementasikan pembelajaran aktif menjadi dua ranah, yakni faktor umum dan faktor internal dari guru. Faktor mendasar yang dianggap membatasi pembelajaran aktif diantara yaitu ukuran kelas yang besar, penataan ruang kelas secara tradisional, serta pembelajaran yang menekankan pada hasil evaluasi. Adapun faktor yang berasal dari guru yaitu guru tidak memiliki jaminan  yang  layak  dalam  pekerjaannya  (minimnya  kesejahteraan  pada  sebagian  guru),  tingginya aktivitas  administratif  yang  harus  dilakukan,  dan  kurangnya  pengalaman  dalam  menerapkan
pembelajaran  aktif.  Atas  kondisi  semacam  itu,  maka  tidak  mengherankan  jika  masih  banyak  guru  di sekolah yang kurang memperhatikan minat siswa dalam belajar  .
Minat adalah suatu ketertarikan dan rasa suka pada sesuatu atau aktivitas tertentu, tanpa ada yang menyuruh  dan  cenderung  untuk  memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  hal  atau  aktivitas tersebut (Nurhasanah dan Sobandi 2016). Sejalan dengan definisi tersebut,  Nuriana (2019) menjelaskan bahwa minat belajar merupakan faktor yang menumbuhkan ketertarikan atau kecenderungan pada diri siswa  terhadap  suatu  kegiatan  belajar  yang  dirasakan  menyenangkan  sehingga  lama  kelamaan mendatangkan kepuasan dalam dirinya. Minat mempunyai peranan yang sangat besar dalam kehidupan siswa sebab berdampak terhadap sikap dan perilakunya (Riwahyudin 2015). Siswa yang memiliki minat tinggi terhadap kegiatan pembelajaran, maka ia akan berupaya lebih keras dibandingkan dengan siswa yang  memiliki  minat  rendah  dalam  belajar.  Demikian  pula,  jika  pembelajaran  tidak  dirancang  untuk memberdayakan  minat  siswa,  maka  siswa  tidak  akan  belajar  dengan  baik  karena  hal  tersebut  tidak menarik baginya.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, maka diperlukan upaya perbaikan melalui penerapan model pembelajaran aktif yaitu model pembelajaran pengajaran dua arah atau Reciprocal Teaching (RT). Model pembelajaran RT menekankan pada dialog antar siswa dan guru dalam memahami makna dari isi bahan  bacaan  (Palinscar  dan  Brown  1984). Reciprocal artinya  suatu  interaksi  dimana  seseorang bertindak  untuk  merespon  yang  lain,  yaitu  masing-masing  siswa  mendapat  giliran  untuk  memimpin diskusi.
Zendler dan Reile (2018) menjelaskan bahwa pembelajaran RT didasarkan pada prinsip belajar dan pengajaran. Pengajaran RT sejalan dengan asumsi teori pembelajaran kognitif yaitu pembelajaran terjadi melalui konstruksi dan konversi struktur kognitif. Sejalan dengan penjelasan tersebut, Ostovar- Namaghi dan Shahhosseini dalam Mulyono, Asmawi, dan Nuriah (2018) menjelaskan bahwa dasar teori pengajaran RT yaitu zona pengembangan proksimal, pengajaran proaktif, dan scaffolding , yang berfokus pada  konstruksi  makna  dalam  proses  dialogis  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik.  Melalui pembelajaran  semacam  ini,  maka  peran  pembelajar  yaitu  secara  aktif  memproses  informasi  dan mengorganisasikannya  kembali;  sementara  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  pembelajaran  yakni memainkan peran penting dalam mempersiapkan bahan pembelajaran dan media pembelajaran, lembar kerja,  dan  sebagainya  yang  memungkinkan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  selama  pembelajaran. Meskipun demikian, Okkinga dkk., (2018) menekankan bahwa kualitas implementasi model pembelajaran RT  di  kelas  sangat  ditentukan  oleh  penguasaan  guru  terhadap  sintaks  pembelajaran  RT.  Dengan demikian,  guru  perlu  latihan  dan  penguasaan  yang  baik  agar  dapat  memberikan  panduan  terperinci kepada siswa saat bekerja di dalam kelompok serta memberikan contoh atau pemodelan yang sesuai mengenai implementasi RT kepada siswa.
Sintaks model pembelajaran RT melibatkan empat strategi yang berkaitan dengan peningkatan pemahaman membaca dan pemantauan diri terhadap pemahaman. Keempat strategi tersebut yaitu: 1) Questioning Generating yaitu membuat pertanyaan dari suatu bahan bacaan yang dipelajari dan mencari jawabannya, 2) Clarifying yaitu mengidentifikasi hal-hal yang belum jelas dan memberikan klarifikasi atau penjelasan  terutama  bagi  siswa  yang  mempunyai  kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran,  3) Predicting yaitu  membuat  hipotesis  atau  dugaan  sementara  mengenai  konsep  yang  akan  dipelajari selanjutnya,  dan  4) Summarizing yaitu  membuat  rangkuman  (ringkasan)  terkait  informasi-informasi penting dari konsep atau materi pembelajaran (Palinscar and Brown 1984; Carter 1997). Melalui kegiatan
pembelajaran  tersebut  diharapkan  siswa  dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara  aktif,  kreatif  dan mandiri sesuai potensi masing-masing.
Beberapa  keunggulan  dalam  pembelajaran  RT  juga  telah  diuraikan  dalam  sejumlah  literatur, diantaranya yaitu: (1) efektif dalam membantu siswa meningkatkan kemampuan membaca, (2) ketika terlibat  dalam  strategi  RT,  siswa  berlatih  mengembangkan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk memahami  dan  belajar,  (3)  keempat  strategi  pembelajaran  mudah  dipahami  dan  dikuasai  oleh  guru maupun siswa, serta (4) interaksi yang dilakukan oleh siswa ketika memahami bahan bacaan berperan sebagai pengalaman awal bagi siswa untuk mempelajari informasi, ide, atau pengetahuan baru sebagai pondasi untuk membangun pemahamannya (Carter 1997). Sejalan dengan kelebihan model RT tersebut, (Efendi,  2013)  juga  memaparkan  kelebihan  dari  model  pembelajaran  RT  di  antaranya  yaitu  siswa termotivasi untuk belajar serta dapat belajar mandiri.
Potensi  pembelajaran  RT  dalam  memberdayakan  kemampuan  dan  hasil  belajar  juga  telah dipaparkan sebelumnya oleh sejumlah peneliti. Ramadani dkk. (2015) mengungkap bahwa pembelajaran Reciprocal  Teaching (RT)  maupun Cooperative  Script (CS)  dapat  meningkatkan  keterampilan metakognitif, hasil belajar biologi, dan retensi hasil belajar biologi siswa SMA, termasuk pada siswa yang berakademik rendah (Ramadani, 2016). Mulyono, Asmawi, dan Nuriah (2018) melaporkan bahwa siswa yang menerapkan model pembelajaran RT menunjukkan hasil belajar matematika yang lebih tinggi dari siswa  yang  belajar  menggunakan  model  lainnya  yaitu Students  Facilitator  and  Explaining setelah mengontrol  kemampuan  awal  siswa.  Hidayah,  Sudarman,  dan  Vahlia  (2019)  mengungkapkan  bahwa model pembelajaran RT berpengaruh terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari kemandirian belajar. Model  pembelajaran  RT  yang  dipadukan  dengan Reading  Concept  Map (REMAP  RT)  juga  dapat memberdayakan keterampilan metakognitif dan hasil belajar siswa (Mar’atus, Zubaidah, dan Manahal, 2016). Demikian pula Mulyono, Asmawi, dan Nuriah (2018) melaporkan bahwa penggunaan pengajaran RT juga berdampak positif terhadap kemandirian belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  studi  mengenai  implementasi  pembelajaran  RT  sebetulnya telah  dilakukan  untuk  mengkaji  dampaknya  terhadap  peningkatan  kemampuan  siswa.  Namun sayangnya,  kajian  yang  secara  khusus  menyelidiki  potensi  pembelajaran  RT  terhadap  minat  belajar masih  belum  memadai.  Oleh  karenanya,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  menyelediki  potensii Model pembelajaran RT dalam meningkatkan minat dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi. Hasil penelitian ini akan sangat bermanfaat untuk memberikan informasi mengenai keefektivan model pembelajaran RT serta tantangannya dalam pembelajaran biologi, serta menjadi rekomendasi bagi guru dalam menerapkan model pembelajaran yang berpeluang besar dalam memberdayakan minat dan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain eksperimen semu dengan rancangan pretest-posttest control group design . Penelitian dilaksanakan di MA Miftahul Ulum Bettet, Pamekasan, Jawa Timur, Indonesia. Dua  kelas  dipilih  secara  acak  untuk  digunakan  sebagai  sampel  dalam  penelitian.  Dari  kedua  kelas tersebut,  masing-masing  dipilih  satu  kelas  untuk  diimplementasikan  model  pembelajaran  aktif  yaitu Reciprocal  Teaching  (RT)  dan  pembelajaran  konvensional.  Untuk  mengukur  minat  belajar  siswa digunakan  angket  penilaian  minat  belajar  yang  diadaptasi  dari  Abrantes,  Seabra,  dan  Lages  (2007). Adapun  data  berupa  hasil  belajar  Biologi  diukur  melalui  tes  essai  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.
Instrumen tes yang dikembangkan juga telah melalui tahap uji validasi, uji daya beda, dan uji tingkat kesukaran diikuti dengan tahap revisi. Hasil uji reliabilitas pada instrumen soal tersebut yaitu sebesar 0,739. Data minat belajar dan hasil belajar Biologi yang telah terkumpul lalu dianalisis menggunakan Uji Anakova.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian bertujuan untuk menyelidiki pengaruh model pembelajaran Reciprocal Teaching (RT) terhadap minat dan hasil belajar biologi pada siswa kelas X di MA Miftahul Ulum Bettet Pamekasan. Hasil analisis deskriptif penelitian menunjukkan bahwa perolehan rerata skor pretest dan posttest minat dan hasil belajar siswa pada kelas RT (eksperimen) lebih tinggi dibandingkan kelas konvensional (kontrol). Rerata skor pretest minat belajar siswa pada kelas eksperimen yaitu sebesar 69,95 dan posttest sebesar 89,15; sedangkan rerata pretest dan posttest pada kelas kontrol yaitu masing-masing sebesar 48,00 dan 72,05 (Gambar 1).
Gambar 1. Rerata Skor Minat Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Sejalan dengan perolehan skor minat belajar, perolehan skor pretest dan posttest hasil belajar pada kelas eksperimen yaitu masing-masing sebesar 68,85 dan 86,65, sedangkan rerata skor pretest dan posstest pada kelas kontrol yaitu masing-masing sebesar 51, 75 dan 72,05 (Gambar 2). Berdasarkan perolehan  skor  tersebut,  maka  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  pada  kelas  eksperimen  terjadi peningkatan persentase minat dan hasil belajar masing-masing sebesar 27% dan 26%.
Gambar 2. Rerata Hasil Belajar Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Hasil analisis melalui uji Anacova terhadap minat belajar selanjutnya menunjukkan bahwa F hitung yang diperoleh sebesar 4, 859 dengan nilai signifikansi sebesar 0,034 ≤ 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran RT terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran biologi. Hasil tersebut juga terlihat dari skor rerata pretest dan posttest angket minat belajar siswa yang belajar melalui  implementasi  RT  yaitu  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  yang
Eksperimen Kontrol Pretest 69.95 48
Posttest 89.15 72.05 0 20 40 60 80 100 JUM LAH Eksperimen Kontrol Pretest
68.85 51.75
Posttest 86.65 72.05 0 20 40 60 80 100 JUM LAH
mengiplementasikan RT diperoleh rerata skor pretest dan posttets masing-masing sebesar 69, 95 dan 89, 15; sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rerata pretest dan postest masing-masing sebesar 48,00 dan  72,  05.  Hasil  penelitian  ini  rupanya  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Nuriana  (2019)  dan  Haerini, Fauzan, dan Bernard (2019) yang menyatakan bahwa ada pengaruh model pembelajaran RT terhadap minat belajar siswa
Sejalan dengan hasil analisis di atas, hasil uji Anacova terhadap hasil belajar menunjukkan bahwa F  hitung  yang  diperoleh  sebesar  14,  935  dengan  nilai  signifikan  sebesar  0,000  ≤  0,05.  Hal  tersebut mengindikasikan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  RT  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil tersebut juga terlihat dari rerata skor pretest dan posttest hasil belajar siswa yang lebih tinggi pada pada kelas yang menerapkan pembelajaran RT. (Gambar 2). Hasil Penelitian ini mendukung temuan penelitian sebelumnya  bahwa  model  pembelajaran  RT  dapat  meningkatkan  pencapaian  kemampuan  akademik siswa, termasuk  hasil  belajar  Biologi  (Efendi,  2013;  Ramadani,  Corebima,  dan  Zubaidah  2013;  Nisa, Setiati, dan Ridlo, 2016).
Minat belajar adalah kecenderungan diri seorang siswa atau faktor yang menimbulkan ketertarikan pada suatu pembelajaran yang dirasa nyaman kemudian mendatangkan kepuasan dalam dirinya. Minat belajar dapat dipengaruhi oleh keluarga, sekolah, pergaulan antar teman dan masyarakat (Herlina dan Mustika, 2018). Temuan dalam penelitian ini memberikan gambaran bahwa model pembelajaran RT tidak hanya  meningkatkan  minat  namun  juga  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  kajian  empiris mengenai minat belajar yang menunjukkan hasil konsisten bahwa minat belajar dapat mempengaruhi hasil  belajar  (Renninger  dkk.,  2014).  Hasil  belajar  akan  berubah  lebih  baik  jika  minat  belajar  juga meningkat,  maka  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  perlu  adanya  suatu  peningkatan  terhadap  minat belajar.
Menurut Siregar, Hasibuan, dan  Atifah (2017) model pembelajaran RT dapat melatih keterampilan metakognitif dengan menciptakan pengalaman belajar yang menyenangkan melalui pemodelan perilaku tertentu. Model RT  juga dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan tersebut berdasarkan usaha siswa itu sendiri dengan dukungan dan semangat dari sistem scaffolding . Metode scaffolding dapat memberikan pengalaman yang berkesan dan menyenangkan pada saat pelajaran berlangsung, sehingga dapat  memicu  minat  belajar  siswa  selama  pembelajaran  dikelas.  Nuriana  (2019)  dalam  hal  ini  juga berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  RT  secara  efektif  dapat  mempengaruhi  peningkatan  minat belajar siswa.
Aspek  penting  lain  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  yaitu  pencapaian  hasil  belajar siswa. Hasil belajar merupakan suatu predikat yang di dapat oleh siswa dari hasil interaksinya dengan guru  setelah  mengikuti  pembelajaran.  Menurut  Palinscar  dan  Brown  (1984)  model  pembelajaran  RT mempunyai tujuan untuk mendorong siswa untuk belajar secara mandiri agar dapat mengembangkan serta  meningkatkan  kemampuannya.  Model  pembelajaran  RT  diterapkan  melalui  empat  strategi mendasar yaitu summarizing , questioning generating , predicting, dan clarifying . Keempat sintaks tersebut saling berkontribusi terhadap peningkatan minat maupun hasil belajar siswa.
Aktivitas pertama yang dapat merangsang minat dan perkembangan kognitif siswa yaitu diperoleh melalui  kegiatan  membaca  yang  dilanjutkan  dengan  kegiatan  meringkas.  Aktivitas  membaca  dan merangkum dapat membantu siswa untuk memahami dan mengingat materi pembelajaran dengan baik jika pemahaman siswa telah baik (Efendi,  2013). Melalui kegiatan meringkas, siswa akan didorong untuk menganalisis  dan  membedakan  informasi  penting  dalam  suatu  bacaan  untuk  disusun  menjadi  suatu ringkasan. Menurut  MacKenzie dan Gardner  (2006) ketika siswa membaca,  siswa mengalami proses
berpikir  untuk  memahami  ide-ide  penting  serta  gagasan  pada  suatu  bahan  bacaan,  sehingga  erat kaitannya  dengan  hasil  belajar  kognitif  yang  diperolehnya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Livingston (1997) bahwa membuat ringkasan akan meningkatkan pemahaman siswa sehingga mengarah pada peningkatan hasil belajar.
Sintaks kedua dari model pembelajaran RT yaitu questioning generating . Pada tahap ini siswa diberikan kesempatan untuk mengidentifikasi informasi-informasi yang cukup bermakna untuk dijadikan bahan pertanyaan. Melalui bertanya siswa dapat terlibat dalam aktivitas kognitif yang lebih bermakna untuk  menumbuhkan  minat  belajarnya  (Aflalo,  2021).  Ahmad  dan  Tambak  (2017)  juga  menegaskan bahwa  minat  belajar  sangat  erat  hubungannya  dengan  proses  tanya  jawab,  karena  pada  proses  ini peserta  didik  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  sistematis  sehingga  dapat menumbuhkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar  berdasarkan  pengetahuan  baru  yang  diperoleh  dalam proses pembelajaran.
Aktivitas  bertanya  juga  berkontribusi  terhadap  perolehan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Hal  ini dijelaskan  oleh  Banikowski  dan  Mehring  (1999)  bahwa  bertanya  merupakan  cara  efektif  untuk menstimulasi  interaksi,  berpikir,  dan  belajar.  Aktivitas  bertanya  juga  telah  banyak  dibicarakan  terkait dengan potensinya dalam memberdayakam keterampilan berpikir, termasuk keterampilan metakognitif (Ramadani, Corebima, dan Zubaidah, 2013). Pada saat siswa mengajukan pertanyaan, maka siswa akan berupaya  untuk  memonitor  pemahaman  atas  materi  yang  telah  dipelajari,  kemudian  malakukan self- questioning untuk meninjau sejauh mana dirinya mampu memahami materi yang dipelajari.  Kondisi ini sangat penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa karena siswa akan berusaha untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan dalam belajarnya melalui penerapan strategi belajar yang sesuai.
Sintaks  model  pembelajaran  RT  yang  ketiga,  yaitu  membuat  prediksi.  Strategi  ini  merupakan aktivitas  siswa  dalam  mengajukan  hipotesis  atau  perkiraan  mengenai  konsep  atau  materi  yang didiskusikan (Palinscar dan Brown, 1984). Menjawab hipotesis atau prediksi melaui diskusi dengan teman sekelompok akan menambah minat siswa dalam belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Irwan (2018) bahwa penggunaan metode diskusi kelompok dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  penerapan  Model  pembelajaran  RT  juga terjadi pada saat siswa membuat prediksi atas pertanyaan yang telah dibuat. Palincsar dan Herrenkohl (2002)  menjelaskan  bahwa  aktivitas  memprediksi  menggambarkan  adanya  keterpaduan  antara pengetahuan awal dengan pengetahuan yang sedang dipelajari oleh siswa. Dengan kata lain, pada saat membuat prediksi siswa juga mengaktifkan kembali pengetahuan awal yang telah dimiliki untuk membuat jawaban sementara dari suatu permasalahan.
Strategi  terakhir  dari  model  pembelajaran  RT  adalah  membuat  klarifikasi  jawaban.  Menurut Palinscar dan  Brown (1984) klarifikasi merupakan aktivitas penting saat pembelajaran, terutama bagi siswa yang memiliki kesulitan dalam memahami suatu materi. Melalui kegiatan membuat klarifikasi atas jawaban pertanyaan pada tahapan sebelumnya, siswa akan didorong untuk mengatasi kebingungannya dengan membaca kembali bahan bacaan. Selain itu, siswa juga dapat mengklarifikasi konsep dengan mangajukan  pertanyaan  siswa  lainnya  dalam  kelompok  maupun  kepada  guru.  Menurut  Ahmad  dan Tambak (2017) pada saat proses tanya jawab guru dengan siswa dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar. Di samping itu, proses mental yang dilakukan selama kegiatan ini juga mendorong pemahaman yang lebih baik sehingga hasil belajar yang diperoleh juga meningkat.
Berdasarkan uaraian di atas, maka keempat strategi dalam pembelajaran RT berkontribusi besar dalam  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  selama  pembelajaran.  Sebagai  konsekuensinya,
siswa yang selama ini masih mempelajari Biologi dengan situasi pembelajaran tradisional, yaitu dengan jalan menghafal atau mendengarkan ceramah dari guru, selayaknya untuk segera menerapkan model pembelajaran RT sebagai model pembelajaran aktif yang terbukti mampu memberdayakan minat dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan yaitu: (1) ada pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran RT dengan minat belajar siswa (p = 0,034); (2) ada pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran RT dengan hasil belajar (p = 0,000). Atas dasar temuan  ini,  maka  direkomendasikan  kepada  guru  di  sekolah  untuk  menerapkan  model  pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif; guru perlu memperhatian kebutuhan siswa, termasuk mendesain pembelajaran  yang  menyenangkan  untuk  meningkatkan  minat  siswa;  demikian  pula  penelitian  ini merekomendasikan model pembelajaran RT sebagai model pembelajaran aktif yang berpotensi besar dalam meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.

## RUJUKAN
Abrantes, José Luís, Cláudia Seabra, and Luís Filipe Lages. (2007) . “Pedagogical Affect, Student Interest, and  Learning  Performance.” Journal  of  Business  Research 60  (9):  960 – 64. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2006.10.026.
Aflalo, Ester. (2021) . “Students Generating Questions as a Way of Learning.” Active Learning in Higher Education 22 (1): 63 – 75. https://doi.org/10.1177/1469787418769120.
Ahmad, M. Y., and S. Tambak. (2017) . “Hubungan Metode Tanya Jawab Dengan Minat Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 2 (1): 89 – 110.
Apkarian, Naneh, Charles Henderson Id, Marilyne Stains, and Jeffrey Raker Id.  (2021) . “What Really Impacts the Use of Active Learning in Undergraduate STEM Education ? Results from a National Survey of Chemistry , Mathematics , and Physics Instructors,” 1– 15. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0247544.
Banikowski, A. K., and T. A Mehring. (1999) . “Strategies to Enhance Memory Based on Brain - Research.” Focus on Exceptional Children 32 (2): 1 – 16.
Carter, C. J. (1997) . “Why Reciprocal Teaching?” Educational Leadership 54: 64 – 69.
Corkin,  Danya  M,  Catherine  Horn,  and  Donna  Pattison.  (2017) .  “The  Effects  of  an  Active  Learning Intervention  in  Biology  on  College  Students  ’  Classroom  Motivational  Climate  Perceptions  , Motivation , and Achievement.” Educational Psychology 3410 (May): 0. https://doi.org/10.1080/01443410.2017.1324128.
Derting,  Terry  L.,  and  Diane  Ebert-May.  (2010) .  “Learner -Centered  Inquiry  in  Undergraduate  Biology: Positive Relationships with Long- Term Student Achievement.” CBE Life Sciences Education 9 (4): 462 – 72. https://doi.org/10.1187/cbe.10-02-0011.
Efendi, N. (2013) . “Pengaruh Pembelajaran Reciprocal Teaching Dipadukan Think Pair Share Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Metakognitif  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Berkemampuan  Akademik Berbeda Di Kabupaten Sidoarjo.” Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) 3 (2): 85 – 109.
Efendi,  Nur.  (2013) .  “Pengaruh  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Dipadukan  Think  Pair  Share Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Metakognitif  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Berkemampuan
Akademik Berbeda Di Kabupaten Sidoarj o.” Jurnal Santiaji Pendidikan 3 (2): 85 – 109.
Haerini, R., G. A. Fauzan, and M. Bernard. (2019) . “Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Smp  Di  Era  Teknologi.” JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) 2 (5): 229 – 36.
Hartikainen, Susanna, Heta Rintala, Laura Pylväs, and Petri Nokelainen. (2019) . “The Concept of Active Learning and the Measurement of Learning Outcomes: A Review of Research in Engineering Higher Education.” Education Sciences 9 (4): 9 – 12. https://doi.org/10.3390/educsci9040276.
Herlina, M., and M. Mustika. (2018) . “Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Menggunakan Mind  Mapping  Terhadap  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  6  Rejang  Lebong.” Jurnal Kependidikan 2 (2): 12 – 19.
Hidayah,  Laila,  S.  W.  Sudarman,  and  Ira  Vahlia.  (2019) .  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar.” Aksioma 8 (1): 237 – 47.
Irwan, I. (2018) . “Penerapan Metode Diskusi Dalam Peningkatan Minat Belajar.” IQRO: Journal of Islamic Education 1 (1): 43 – 54.
Livingston,  J  a.  (1997) .  “Metacognition:  An  Overview.” Psychology 13:  259 – 266. http://gse.buffalo.edu/fas/shuell/CEP564/Metacog.htm.
MacKenzie, A. H., and A. Gardner.  (2006) . “Beyond the Lab Report: Why W e Must Encourage More Writing in Biology.” The American Biology Teacher 68 (6): 325 – 27.
Mar’atus,  Sholihah,  Siti  Zubaidah,  and  Susriyati  Manahal. (2016) .  “Memberdayakan  Keterampilan Metakognitif Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Dengan Model Pembelajaran Reading Concept Map- Reciprocal Teaching (REMAP RT).” Jurnal Pendidikan 1 (4): 628 – 33.
Markant, Douglas B., Azzurra Ruggeri, Todd M. Gureckis, and Fei Xu. (2016) . “Enhanced Memory as a Common  Effect  of  Active  Learning.” Mind,  Brain,  and  Education 10  (3):  142 – 52. https://doi.org/10.1111/mbe.12117.
Mulyono, Dodik, Moch Asmawi, and Tuti Nuriah.  (2018) . “The Effect of Reciprocal Teaching, Student Facilitator  and  Explaining  and  Learning  Independence  on  Mathematical  Learning  Results  by Controlling the Initial Ability of S tudents.” International Electronic Journal of Mathematics Education 13 (3): 199 – 205. https://doi.org/10.12973/iejme/3838.
Nisa,  Z.,  N.  Setiati,  and  S  Ridlo.  (2016) .  “ Efektivitas  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Materi Protista .” Journal of Biology Education 5 (3): 261 – 70.
Nurhasanah, Siti, and A. Sobandi. (2016) . “Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 1 (1): 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264.
Nuriana, P. F. D. (2019a). Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Terhadap Minat Dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  Mts  Al  Maarif  Tulungagung  Pada  Materi  Bentuk  Aljabar . Tulungagung: Institut Agama Islam Negeri Tulungagung.
Okkinga, Mariska, Roel van Steensel, Amos J.S. van Gelderen, and Peter J.C. Sleegers. (2018) . “Effects of Reciprocal Teaching on Reading Comprehension of Low-Achieving Adolescents. The Importance of  Specific  Teacher  Skil ls.” Journal  of  Research  in  Reading 41  (1):  20 – 41. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12082.
Palincsar, A. S., and L. R. Herrenkohl. (2002) . “Designing Collaborative Learning Contexts.” Theory into Practice 41 (1): 26 – 32.
Palinscar,  Aannemarie  Sullivan,  and  Ann  L. Brown.  (1984) .  “Reciprocal  Teaching  of  Comprehension -
Fostering and Comprehension- Monitoring Activities.” Cognition and Instruction 1 (2): 117 – 75.
Permendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah .
Pintrich, Paul. (2004) . “A Conceptual Framework for Assessing Motivation and SRL in College Students.” Educational Psychology Review 16 (4): 385 – 407. https://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/handle/2027.42/44454/10648_2004_Article_NY00000604 .pdf;jsessionid=84C5931C2B16127B3BB6CD5DC43C8B0F?sequence=1.
Ramadani,  S.  D.  (2016) .  “Perbandingan  Potensi  Strategi  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Dan Cooperative Script Dalam Memberdayakan Retensi Siswa.” Wacana Didaktika 4 (2): 171 – 82.
Ramadani, S. D., A. D. Corebima, and S. Zubaidah. (2013). Perbandingan Potensi Strategi Pembelajaran Reciprocal  Teaching  (RT)  dan  Cooperative  Script  (CS)  dalam  Memberdayakan  Keterampilan Metakognitif, Hasil Belajar Biologi, Dan Retensi Pada Siswa Berkemampuan Akademik Rendah . SKRIPSI Jurusan Biologi-Fakultas MIPA UM.
Ramadani,  S.  D,  A.  Fauzi,  I.  Sukmawati,  and  A.  D.  Corebima.  (2015) .  “Ramadani,  S.  D.,  Fauzi,  A., Sukmawati, I., & Corebima, A. D. (2015). Perbandingan Potensi Strategi Pembelajaran Cooperative Script Dan Reciprocal Teaching Dalam Memberdayakan Keterampilan Metakognitif, Hasil Belajar Biologi, Dan Retensi Siswa SMA.” In Proceedings of the 2nd Seminar & Workshop Nasional Biologi, IPA, Dan Pembelajarannya FMIPA UM .
Renninger,  K.  A.,  S. Hidi,  A.  Krapp,  and  A.  Renninger.  (2014). The  Role  of  Interest  in  Learning  and Development . Psychology Press.
Riwahyudin, Arvi. (2015) . “P engaruh Sikap Siswa dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Kabupaten Lamanda .” Jurnal Pendidikan Dasar 6 (1): 11 – 23.
Siregar, E., I. S. Hasibuan, and Y. Atifah. (2017) . “Penerapan Model Reciprocal Teaching Dengan Game Smart Case Untuk Meningkatkan Minat Belajar Biologi Di SMA Negeri 1 Angkola Timur.” Jurnal PeTeKa 1 (1): 35 – 36.
Zendler,  Andreas,  and  Swetlana  Reile.  (2018) .  “The  Effect  of  Reciprocal  Teaching  and  P rogrammed Instruction  on  Learning  Outcome  in  Computer  Science  Education.” Studies  in  Educational Evaluation 58 (December 2017): 132 – 44. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2018.05.008.