## Strategi Komunikasi Guru Konseling SMAN 4 Sungai Penuh Dalam Pemenuhan Perhatian Pada Siswa Slow Learner
Ahmad Khairul Nuzuli 1 , Oca Juanda Putra 2 , Noni Yunita Putri.T 3 , Nover Darmansyah 4 , Rian Pega Pratama 5 , Romi Roy Chandra 6
1 ) Ilmu Komunikasi dan Penyiarain Islam, Fakultas Ushuluddin Adab dan Dakwah, Institut Agama Islam Negeri Kerinci
,2,3,4,5,6,) Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam, Fakultas Ushuluddin Adab dan Dakwah, Institut Agama Islam Negeri Kerinci
Email: 1) ahmadkhairulnuzuli@iainkerinci.ac.id

## PENDAHULUAN
Pelajar atau siswa merupakan umunya berada pada umur remaja. Remaja adalah tahap transisi perkembangan antara masa kanak-kanak dan dewasa, umumnya dimulai pada remaja awal  usia 12 atau 15 dan dan remaja akhir 15 hingga 19 tahun. Pada masa inilah pelajaran mengalami banyak perubahan mulai dari orientasi, prioritas, hingga cita-cita (Saputro, 2018).
Ada beberpa hal yang di alami pada pada masa remaja yaitu : 1) Individu berkembang dari kali pertama  mereka  menunjukkan  karakteristik  seksual  sekunder  sampai  mereka  mencapai  kematangan seksual;  2)  Individu  mengalami  perkembangan  psikologis  dan  pola  diskriminasi  dari  anak-anak  hingga dewasa;  3)  Telah  terjadi  transisi  dari  ketergantungan  sosial  ekonomi  penuh  ke  keadaan  relatif  mandiri (Wahidin, 2017). Walaupun mayoritas psikis dan fiksi siswa berkembang pada umur remaja, namun tidak pada siswa slow learner. Slow  learner adalah  siswa  yang  lambat  dalam  proses  belajar,  peserta  didik  yang slow  learner akan  selalu  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  menyelesaikan  tugasnya.  Jika  dibandingkan  pada peserta didik pada umumnya yang sebaya memiliki intelektual yang sama. slow learner ialah anak yang memiliki prestasi  belajar  rendah  (di  bawah  rata-rata  anak  pada  seusianya)  seluruh  area  akademik  atau pada salah satu, tapi tidak tergolong anak yang mempunyai keterbelakangan mental (Nur, 2013).
Motivasi  siswa  untuk  belajar  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  memainkan  peran  penting dalam  meningkatkan  kinerja  mereka  dalam  topik  tertentu.  Siswa  yang  sangat  terdorong  untuk  belajar kemungkinan besar akan memperoleh hasil belajar yang tinggi, artinya semakin besar motivasinya maka semakin  besar  intensitas  usahanya,  dan  semakin  besar  usahanya  maka  prestasi  belajarnya  akan

## ARTICLE HISTORY
Received [115 November 2022] Revised [30 November 2022] Accepted [19 Desember 2022

## ABSTRAK
Tidak  semua  anak  lahir  dengan  perkembangan  fisik  dan  psikologis  normal.  Sebagian dari  mereka  juga  lahir  dengan  keadaan  slow  learner.  Peran  guru  bimbingan  dan konseling  sangat  lah  penting  dalam  memberi  perhatian  kepada  mereka,  agar  bisa menjadi percaya diri dan  semangat dalam belajar. Penelitian  ini bertujuan  untuk melihat bagaimana strategi komunikasi guru konseling dalam pemenuhan perhatian pada siswa yang  mengalami  Slow  Learner.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif dengan  mewawancarai  tiga  orang  guru  bimbingan  dan  konseling.  Hasil  penelitian menemukan  Strategi  komunikasi  yang  digunakan  oleh  guru  BK  SMAN  4  Sungai  Penuh dalam memberi konseling dan perhatian terhadap siswa slow learner adalah : . Pertama :  adalah  komunikasi  langsung  dengan  orang  tua  siswa  dengan  mekakukan  home  visit; Kedua;  membentu  organisasi  PIK-R  sebagai  wadah  komunikasi  dan  informasi  bagi siswa  di  sekolah,  termasuk  siswa  slow  learner;  Ketiga  atau  yang  terakhir,  guru  bk melakukan  layanan  konseling  individual  atau  pola  konseling  layanan  khusus  yang  di butuhkan anak slow learner atau keterlambatan belajar tersebut.

## ABSTRACT
Not all children are born with normal physical and psychological development. Some of them were also born with a slow learner state. The role of the guidance and counseling teacher is very important in giving attention to them, so they can become confident and enthusiastic  in  learning.  This  study  aims  to  see  how  the  counseling  teacher's communication  strategies  in  fulfilling  the  attention  of  students  who  experience  Slow
Learner.  This  study  used  a  qualitative  descriptive  method  by  interviewing  three guidance  and  counseling  teachers.  The  results  of  the  study  found  that  the communication  strategies  used  by  BK  teachers  at  SMAN  4  SungaiFull  in  providing counseling and attention to slow learner students were: . First: is direct communication with  parents  of  students  by  conducting  home  visits;  Second;  forming  the  PIK-R organization  as  a  forum  for  communication  and  information  for  students  in  schools, including  slow  learner  students;  Third  or  finally,  the  counseling  teacher  performs individual  counseling  services  or  special  service  counseling  patterns  that  are  needed by slow learners or learning delays.

## KEYWORDS
Communication Strategy;
Guidance And Counseling;
Student; Slow Learner
This is an open access article under the CC –BY-SA license
semakin  besar.  Namun,  mereka  berbeda  dari slow  learne, walaupun  pada  umumnya  mereka  sangat termotivasi  untuk  belajar.  Namun  kemampuan  membaca  mereka  masih  rendah,  oleh  karena  itu  sangat penting  untuk  mendorong  mereka  untuk  rajin  belajar,  seperti  dengan  mendorong  mereka  untuk menghadiri  kelas  secara  teratur,  memperhatikan  penjelasan  instruktur  dan  menyelesaikan  tugas,  serta rajin belajar di rumah (Mutmainah, 2017).
Berdasarkan  data  di  lapangan  yang  diperoleh  pada  pra  penelitian,  peneliti  menemukan banyaknya remaja SMAN 4 Sungai Penuh yang mengalami yang mengalami keterlambatan belajar (slow learner). Setidaknya  ada  sekitar  7  siswa  mengalami  mengalami slow  learner.  Slow  learner atau  anak lambat  belajar  adalah  mereka  yang  memiliki  prestasi  belajar  rendah  (di  bawah  rata-rata  anak  pada umumnya)  pada  salah  satu  atau  seluruh  area  akademik,  namun  bukan  tergolong  anak  terbelakang mental.  Skor  tes  IQ  nya  menunjukkan  skor  antara  70  -  90.  Anak slow  learner memiliki  kemampuan belajar  yang  lebih  lambat  dibandingkan  dengan  teman  sebayanya.  Siswa  yang  lambat  dalam  proses belajar ini membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan sekelompok siswa lain yang memiliki taraf potensi  intelektual  yang  sama.  Tidak  hanya  kemampuan  akademiknya  yang  terbatas  tapi  juga  pada kemampuan  kemampuan  lain,  di  antaranya  kemampuan  koordinasi  (kesulitan  menggunakan  alat  tulis, olahraga,  atau  mengenakan  pakaian).  Dari  sisi  perilaku,  anak  slow  learner  ini  cenderung  pendiam  dan pemalu, dan sulit untuk berteman. Anak-anak lambat belajar ini juga cenderung kurang percaya diri Anak keterlambatan belajar atau slow learner menunjukkan ciri-ciri sebagai berikut: a) Pertama, anak lamban belajar  berulang  kali  tidak  dewasa  dalam  hubungannya  dengan  orang  lain  dan  berperilaku  buruk  di sekolah;  b)  Kedua,  mereka  tidak  mampu  menyelesaikan  banyak  masalah  dan  kompleks  dan  bekerja dengan lambat dan baik; c) Kehilangan waktu dan gagal mentransfer dengan benar apa yang dipelajari dari  satu  tugas  ke  tugas  berikutnya;  d)  Keterampilan  akademik  seperti  bagan  dan  aturan  ejaan  tidak mudah  dikuasai;  e)  Mungkin  sifat  mereka  yang  paling  menjengkelkan  adalah  ketidakmampuan  mereka untuk memiliki tujuan jangka Panjang (Suryana, 2018).
Guru Bimbingan dan Konseling (BK) mempunyai peranan penting dalam  memberikan perhatian terhadap  siswa slow  learner. Guru  BK  akan  membantu  siswa slow  learner dalam  menumbuhkan kepercayaan  diri.  Selain  itu  guru  BK  juga  berperan  penting  dalam  memberi  fasilitas  dan merekomendasikan  metode  yang  cocok  dalam  memberi  pelajaran  dan  perhatian  terhadap  siswa slow learner (Rizati, 2021) .
Dari  latang  belakang  di  atas,  menjadi  inspirasi  peneliti  untuk  melihat  bagaimana  strategi komunikasi yang dilakukan oleh guru konseling dalam  memberi perhatian kepada siswa slow learner di kelasnya.  Komunikasi  konseling  antara  konselor  dan  konselor  (siswa)  memberikan  kontribusi  yang signifikan  terhadap  keberhasilan  dan  kelancaran  belajar  siswa  dengan  tantangan  akademik.  Dalam  hal ini,  komunikasi  konseling  antara  konselor  dan  konselor  adalah  komunikasi  yang  memungkinkan  siswa untuk  mengekspresikan  diri  tanpa  rasa  tidak  nyaman  atau  kecurigaan,  sehingga  individu  menjadi  lebih sadar  akan  orang  lain,  hubungan  semakin  siswa  dan  guru  akan  menjadi  lebih  dalam  sehingga  proses komunikasi dan tujuan komunikasi bisa menjadi lebih lebih efektif. Komunikasi yang baik dalam konseling merupakan  hal  mutlak  yang  perlu  dikuasai  dan  dipahami  serta  dilakukan  oleh  konselor  selama  proses konseling. Seorang konselor dikatakan telah mencapai tujuan konseling jika ia telah mampu melakukan proses  konseling  atau  menanggapi  konselor  dengan  komunikasi  yang  benar  sesuai  dengan  istilah konselor sehingga konselor dapat mencapai kesadaran penuh  (Oktavianita & Wahidin, 2022).

## LANDASAN TEORI
Strategi  komunikasi  guru  konseling  berhubungan  dengan  perencaan  yang  dilakukan  guru konseling  sebelum  berkomunikasi,  manajemen  komunikasi  apa  yang  dilakukan  guru  tersebut  dalam menjcapai tujuannya, yani memberikan pelajaran dan perhatian terhasap siswa slow learner (Sudarman, 2019) . Strategi yang baik dan efektif dalam konseling adalah berkomunikasi dengan klien, karena hal ini akan  berdampak  signifikan  pada  keberhasilan  klien  dan  mempermudah  pencapaian  tujuan.  Strategi adalah  pendekatan  menyeluruh  terhadap implementasi  gagasan,  perencanaan,  dan  pelaksanaan  suatu kegiatan dalam kerangka waktu tertentu. Koordinasi tim kerja, tema, identifikasi faktor pendukung sesuai dengan  prinsip-prinsip  implementasi  ide  yang  rasional,  efisiensi  pendanaan,  dan  strategi  pencapaian tujuan yang efektif adalah ciri-ciri strategi yang baik (Salman et al., 2016).
Adapun  penelitian  sebelumnya  yang  menjadi  rujukan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  : Pertama , Penelitian yang berjudul “peran guru dan orang tua dalam mengatasi kesulitan belajar anak slow learner dimasa  pandemi  covid  19”  yang  dibuat  oleh  Isnaini  Handayani  dan  Allafta  Muhsinatin  AlFarhatan  Noor Asri  pada  tahun  2021.  Hasil  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  adalah  peran  guru,  orang  tua,  dan kepala sekolah sangat penting dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik slow learner , terutama di masa  pandemic  covid-19.  Kesulitan  belajar  matematika  peserta  didik slow  learner lebih  kepada  proses pembelajaran.  Guru  harus  lebih  kreatif  dalam  memotivasi  peserta  didik  sedangkan  orang  tua  harus
menjaga kestabilan emosi. Adapun peran kepala sekolah memberikan bimbingan kepada guru mengenai bagaimana  mengatasi  peserta  didik slow  learner ,  kepala  sekolah  juga  mengikuti  kegiatan  pelatihan mengenai perkembangan teknologi yang sesuai dengan peserta didik slow learner (Handayani, 2021).
Kedua. Penelitian  yang  berjudul  “Analisis  proses  pembelajaraan  matematika  pada  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK) slow  learnear dikelas  inklusif”  yang  diteliti  oleh Alfian  Nur  Aziz,  Sugiman Sugiman,  Ardhi  Prabowo  pada  tahun  2015 .  Hasil  penelitian  menemukan    faktor  atau  kendala  yang dialami  ABK  slow  learners  selama  proses  pembelajaran  yaitu  ABK  slow  learners  mengalami  kesulitan menanamkan  konsep  matematika  dan  dapat  kehilangan  ketertarikan  terhadap  tugas  tersebut  atau menolak  untuk  melanjutkan  pekerjaan  tugas  (mood  berubah-ubah).  Sedangkan  penyelesaian  yang dilakukan  subjek  kedua  untuk  kendala-kendala  yang  dialami  ABK  slow  learners  adalah  dengan memberikan  penanaman  konsep-konsep  dasar  matematika  secara  bertahap  dan  intens,  memberikan tambahan  waktu  belajar  dan  tambahan  waktu  mengerjakan  soal,  memberikan  motivasi  dan  penerapan konsekuensi  ketika  ABK  slow  learners  tidak  mau  memperhatikan  saat  mood  mereka  berubah  serta pemberian reward dalam bentuk pujian atau hadiah (Hadi, 2014).
Ketiga, penelitian yang  berjudul  “gestur siswa  slow learner  dalam  belajar  matematika menggunakan aplikasi wordwall di sekolah dasar” yang diteliti oleh Shinta Oktavianita, Wahidin Wahidin pada  tahun  2022,  menemukan  bahwa  siswa slow  learner sering  menggunakan  gerakan  intuitif  dalam proses pembelajaran matematika Kakuzai. Gestur simbolik ini digunakan oleh siswa untuk  menjelaskan konsepdari  sudut  lain  dan  untuk  mengekspresikan  kegembiraan  mereka  dalam  mengikuti  pelajaran  di aplikasi  Wordwall.  Gestur  samarini  terlihat  ketika  siswa  menggunakan  jari  telunjuk  atau  menggunakan alat seperti pensil.Gerakan intuitif dari temuan ini menunjukkan kepada peneliti apa yang terjadi selama proses  pembelajaran  matematika  menggunakan  aplikasi  WordWall.  Siswa  kemudian  menyelesaikan konsep dan menyelesaikansoal tes dengan telunjuk atau jari lainnya. Tujuan siswa dengan gerakan jari ini adalah untuk menjelaskan suatu konsep dari sudut yang tepat sehingga siswa dapat memahaminya. Hal  ini  diketahui  dari  wawancara  dan  observasi  bahwa  menggunakangerakan  intuitif  seperti  menunjuk suatu  objek  memudahkan  siswa  untuk  memahami  dan  menjelaskan  konsep  dari  sudut  (Oktavianita  & Wahidin, 2022).
Berbeda dengan ketiga penelitain sebelumnya, penelitian ini ingin melihat strategi yang dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling di sekolah dalam memberikan perhatian terhadap siswa slow learner. Strategi komunikasi yang di maksud adalah strategi komunikasi interpersonal. Komunikasi interpersonal adalah komunikasi yang pesannya dikemas dan diungkapkan dalam bentuk verbal dan nonverbal. Hal ini mencakupi  isi  pesan  dan  bagaimana  isi  pesan  dikatakan  atau  diungkapkan.  Komunikasi  interpersonal meliputi  komunikasi  berdasarkan  perilaku  spontan,  perilaku  menurut  kebiasaan,  perilaku  menurut kesadaran  atau  kombinasi  ketiganya.  Komunikasi  interpersonal  tidaklah  statis  tetapi  berkembang. Komunikasi  interpersonal  merupakan  proses  komunikasi  yang  berkembang,  yang  berbeda-beda tergantung  dari  tingkat  hubungan  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  komunikasi,  pesan  yang dikomunikasikan dan cara pesan itu dikomunikasikan. Komunikasi interpersonal mencakup umpan balik pribadi,  interaksi,  dan  kohesi.  Komunikasi  interpersonal  merupakan  komunikasi  yang  memungkinkan terjadinya timbal balik. Dalam komunikasi ini terjadi interaksi diantara pengirim dan penerima pesan, yang satu  mempengaruhi  yang  lain.  Pengaruh  itu  terjadi  pada  tataran  kognitif  (pengetahuan),  afektif (perasaan), dan behavior (perilaku) (Hidayat, 2012).

## METODE PENELITIAN

## Metode Analisis
Jenis  penelitian ini  menggunakan  penelitian deskriptif  kualitatif dengan  pendekatan  studi kasus. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  mengacu  pada  konteks  kehidupan  nyata  yang  terjadi  pada suatu lingkungan. Deskriptif kualitatif adalah istilah yang digunakan dalam penelitian kualitatif untuk suatu kajian  yang  bersifat  deskriptif.  Metode  Penelitian  Deskriptif  Kualitatifdifokuskan  untuk  menjawab pertanyaan penelitian yang terkait dengan pertanyaan siapa, apa, dimana dan bagaimana suatu peristiwa atau  pengalaman  terjadi  hingga  akhirnya  dikaji  secara  mendalam  untuk  menemukan  pola  pola  yang muncul pada peristiwa tersebut . Secara ringkas dapat dijelaskan bahwa deskriptif kualitatifadalah suatu metode penelitian yang bergerak pada pendekatan kualitatif sederhana dengan alur induktif. Alur induktif ini maksudnya penelitian deskriptif kualitatif diawali dengan proses atau peristiwa penjelas yang akhirnya dapat ditarik suatu generalisasi yang merupakan sebuat kesimpulan dari proses atau peristiwa tersebut (Nurmalasari & Erdiantoro, 2020).
Proses  kegiatan  ini  menggunakan  metode  dengan  cara  mengumpulkan  data  melalui  proses wawancara. Wawancara ini dilakukan dengan terjun langsung ke lokasi tujuan yang telah direncanakan, pada  kegiatan  ini  alat  yang  digunakan  hanya  lembar  pedoman  wawancara  saja.  Wawancara  yang dilakukan  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  yang  akan
ditanyakan  secara  langsung  kepada  target  kegiatan.  Wawancara  ini  dilakukan  secara  tatap  muka langsung (Yuhana & Aminy, 2019).

## Tabel 1. Deskripsi Responden
No. Nama Umur Jabatan 1 Abdullah alimi, S.pd 31 Guru BK 2 Desni Pitria, S.pd 46 Guru BK 3 Hendra Laksamana, S.pd 27 Guru BK
Objek dalam penelitian ini adalah 3 guru bimbingan komnseling di SMA N 4 Sungai Penuh. Untuk validitas  penelitian  ini  menggunakan  teknik  triangulasi  data.  Triangulasi  metode  dilakukan  dengan  cara memandingkan  informasi  atau  data  dengan  cara  yang  berbeda,  teleh  diketahuhi  peneliti  menggunakan metode  wawancara.  Wawancara  bebas  dan  terstruktur  dapat  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh gambaran  yang  lengkap  tetang  kebenaran  dan  informasi  spesifik  dari  informasi  yang  dapat  dipercaya. Alternatifnya,  peneliti  menggunakan  wawancara  utntuk  memperifikasi  kebenaran.  Kami  ingin mendapatkan hasil yang benar melalui perspektif yang berbeda. Oleh karena itu triagulasi dilakukan pada tahap  ini  ketika  jika  data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari  subjek  atau  informan  penelitian dipertanyakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Anak Slow Learner di SMAN 4 Sungai Penuh
Pada  bagian  ini  peneliti  temuan  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  kondisi  dari  siswa  slow learner  di  SMAN  4  Sungai  Penuh.  Selain  itu  pada  bagian  ini  juga  di  deskripsikan  faktor-faktor  yang menyebabkan seorang siswa menjadi slow learner
Responden  1, mengatakan  bahwa  keadaan  anak  yang  mengalami slow  learner dipengaruhi faktor  dari  keluarga  karena  pola  asuh  yang  salah,  pengaruh  teman  sebaya  dan  kebiasaan  sejak  kecil. Sehingga anak tersebut mengalami keterlambatan dalam belajar atau slow learner .
Motivasi  orang  tua  sangat  berpengaruh  besar  terhadap  kecerdasan  anak,  karena  peran orang tua bagi anak yang slow leaner  sangatlah penting (hasil wawancara responden 1).
Respondent  1, menambahkan  bahwa  seorang  orang  tua  memiliki  peranan  penting  dalam pertumbuhan fisik dan psikis anak, sehingga baik atau tidaknya pertubuhan seorang anak tergantung dari motivasi orang tua dalam membesarkan anak.
Responden  2, mengatakan  bahwa  faktor  ekonomi  dan  latar  belakang  orang  tua  juga  dapat mempengaruhi  seorang  anak  mengalami  keterlambatan  belajar  seperti.  Ekonomi  yang  rendah  dan kurangnya pengetahuan orang tua tentang perkembangan anak menjadi penentu dari pertubuhan anak. Upaya  guru  BK  dalam  mengatasi  anak  bermasalah  yakni  membuat  organisasi  PIK-R  yang  dimana organisasi tersebut adalah organisasi yang di dalamnya siswa siswa yang saling berkonsultasi terhadap masalah yang di alami.
Selain  di  sekolah,  peran  orang  tua  juga  sangat  penting  terhadap  perkembangan  anak seperti  mendampingi  anak  untuk  belajar  di  rumah.  Dan  memperhatikan  kebutuhan  dan  fasilitas anak dalam belajar(hasil wawancara responden 2).
Responden  2, menambahkan  bahwa  orang  tua  tidak  boleh  hanya  mengandalkan  pendidikan yang  diberikan  oleh  sekolah.  Orang  tua  juga  harus  memberikan  perhatian  dan  pelajaran  tambahan dirumah, agar kebutuhan belajar dan perhatian anak terpenuhi.
Responden  3, mengatakan  bahwa  terdapat  umunya  anak  yang slow  learner memiliki  kondisi daya tangkap yang tidak bagus, tidak seperti anak normal pada umumnya. Pada bagian akademik anak tersebut sangat kurang tetapi dalam kehadiran anak tersebut rajin hadir ke sekolah.
Sebelum  guru  Bk ,guru  bidang  studi  juga  sangat  berperan penting  dalam  menanggulangi anak  yang  keterlambatan  belajar  dengan  memberikan  upaya  memilah  metode  belajar  yang sesuai untuk anak tersebut (hasil wawancara respomden 3).
Responden  3, menjelaskan  bahwa  sekolah  harus  menyiapkan  metode  yang  tepat  dalam memberi  perhatian  dan  pelajaran  kepada  siswa slow  learner. Dalam  hal  ini  peran  guru  bimbingan  dan konselinglah yang memegang peranan penting.
Dari  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  ketiga  responden,  terdapat  beberapa  faktor  yang menyebabkan siswa yang mengalami slow laearner , yaitu : Pertama , siswa slow learner di sebabkan oleh polah  asuh  orang  tua  yang  salah  dan  juga  pengaruh  teman  sebaya  hal  ini  sejaalan  dengan  pendapat (Khiyarusoleh et al., 2020) yang mengatakan bahwa lingkungan tumbuh sang remaja serti orang tua dan teman  sepermainan  sangat  mempengaruhi  pertumbuhan  anak,  segingga  besar  kemungkinan  peran keduannyalah  yang  membuat  seorang  anak  menjadi  sloe  learner;  . Kedua ,  anak slow  learner juga  di sebabkan  karena    faktor  ekonomi,  biasanya  faktor  ekonomi  membuat  siswa  menjadi  kurang  fasilitas belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Ningsih,  2019)  yang  mengatakan  bahwa  keadaan  ekonomi seorang  siswa  menentukan  fasilitas  belajarnya,  tidak  jarang  siswa  menjadi  slow  learner,  karena kurangnya fasilitas dalam belajarn; . Ketiga , anak slow learner di sebabkan karena individu itu sendiri jadi perlukan  penanganan  khusus  oleh  guru  BK  terhadap  anak  tersebut,  hal  ini  merujuk  pada  keadaan individu  ketika  lahir,  misalnya  oleh  faktor  keturunan  yang  turun  dari  orang  tua  kepada  anak  (Ningsih, 2019).
Strategi  Komunikasi  oleh  guru  Bimbingan  Konseling  terhadap Slow  Learner SMAN  4  Sungai Penuh
Responden  1 ,  mengatakan  bahwa  hal  yang  dominan  dilakukan  oleh  guru  BK  adalah memberikan komunikasi interpersonal dan meningkatkan empati terhadap siswa dan keluarganya. Tidak jarang  guru  BK  melakukan home  visit yaitu  kegiatan  bimbingan  konseling  yang  dilakukan  guru pembimbing atau wali kelas dengan mengunjungi orang tua atau tempat tinggal siswa. Kunjungan rumah ini  sangat  diperlukan  untuk  mengetahui  bagaimana  anak  tersebut  belajar  di  rumah  dan  juga  untuk mengetahui  seberapa  jauh  peran  orang  tua  mendukung  anak slow  learner. Kunjungan  ini  juga merupakan  bentuk  evaluasi  dari  sekolah  terhadap  orang  tua  siswa slow  learner dalam  memberikan pelajaran dan perhatian di lingkungan keluarga.
Kunjungan  rumah  ini  sangat  diperlukan  untuk  mengetahui  bagaimana  anak  tersebut belajar  di  rumah  dan  juga  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  peran  orang  tua  mendukung  anak slow learner (hasil wawancara responden 1).
Responden  1 ,  mengatakan  bahwa  upaya  guru  bk  melakukan  home  visit  yaitu  kegiatan bimbingan  konseling  yang  dilakukan  guru  pembimbing  atau  wali  kelas  dengan  mengunjungi  orang  tua atau  tempat  tinggal  siswa  dengan  melakukan  beberapa  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi, analisis,tindak lanjut, dan penyususan program untuk siswa slow learner. . Kunjungan rumah ini sangat  diperlukan  untuk  mengetahui  bagaimana  anak  tersebut  belajar  di  rumah  dan  juga  untuk mengetahui seberapa jauh peran orang tua mendukung anak slow learner.
Kunjungan  rumah  ini  sangat  diperlukan  untuk  mendeteksi  kondisi  keluarga  dalam kaitannya  dengan  permasalahan  anak  atau  individu  yang  menjadi  tanggung  jawab  dalan pelayanan  konseling  untuk  mrndapatkan  informasi  atau  data  yang  akan  digunakan  untuk  lebih mengefektifkan layanan konseling (hasil wawancara responden 1).
Selain komunikasi interpersonal dengan guru BK, pembuatan  organisasi PIK-R (Pusat Informasi Konseling Remaja) juga sangat penting dalam  membantu setiap permasalahan yang dialami oleh siswa slow learner. Dimana di dalam organisasi tersebut adalah siswa siswa yang saling berkonsultasi terhadap masalah  yang  di  alami  antar  siswa,  selanjutnya  apabila  masalah  tidak  dapat  terselesaikan  maka  akan dimintakan solusi ke guru BK melalui anggota PIK-R tersebut.
Organisasi  PIK-R  ini  merupakan  suatu  wadah  kegiatan  yang  dikelola  oleh  siswa  guna memberikan  layanan  informasi  dan  konseling  tentang  masalah  siswa  dan  kegiatan  penunjang lainnya (hasil wawancara responden 2).
Organisasi  PIK-R  ini  perlu  di  bentuk  untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  di alami  oleh  para  siswa  untuk  membantu  menangani  berbagai  permasalan  remaja  yang  sangat rentan  pada  lingkungan  sekolah  dan  remaja  maka  dari  itu  guru  bk  menyajikan  peluang  yang besar dalam organisasi PIK-R agar remaja bisa memaksimalkannya (hasil wawancara responden 2).
Responden selain  melakukan  kujungan  ke  rumah  dan  pembuatan  organisasi  PIK-R.  Guru  BK juga melakukan komunikasi interpersonal dengan pola pola bimbingan khusus pada anak yang berinisial SR.  Bimbingan  khusus  tersebut  sangat  dibutuhkan  untuk  anak  yang  mengalami  keterlambatan  belajar atau slow  learner karena  daya  tangkap anak slow  learner  dengan anak pada umumnya  sangat  berbeda dalam proses belajarnya.
Dalam  bimbingan  khusus  ini  guru  memberikan  pelayanan  sesuai  dengan  kemampuan peserta  didik  tersebut,  dalam  menyampaikan  pelayanan  untuk  anak  slow  learner  belajar sebaiknya guru memulai dari pelayanan yang paling di butuhkan (hasil wawancara responden 3).
Responden  3, mengatakan  bahwa  menggunakan  konseling  individual  atau  pola  bimbingan khusus  pada  anak  yang  berinisial  SR.  Bimbingan  khusus  tersebut  sangat  dibutuhkan  untuk  anak  yang mengalami keterlambatan belajar atau slow learner karena daya tangkap anak slow learner dengan anak pada umumnya sangat berbeda dalam proses belajarnya.
Kami  berupaya  memberikan  perhatian  khusus  untuk  anak  slow  leaner  atau  anak keterlambatan  belajar  terhadap  tugas  yang  di  berikan  guru  bidang  studi,  memilih  metode pemelajaran  yang  penting  untuk  anak  slow  leaner  supaya  mereka  dapat  belajar  dengan maksimal  dengan  menggunakan  metode  belajar  yang  lebih  kreatif  dan  menyenangkan  lalu memberikan  simpati  yang  tinggi  untuk  mendukung  anak  slow  leaner  agar  belajar  dengan maksimal di sekolah  (hasil wawancara responden 3).
Dari proses wawancara dengan ketiga responden mengenai startegi komunikasi yang dilakukan oleh  guru  BK  terhadap  pemenuhan  perhatian  terhadap  siswa slow  learner ,  ditemukan  bahwa  ada  tiga strategi  komunikasi  yang  dilakukan. Pertam a  :  adalah  komunikasi  langsung  dengan  orang  tua  siswa dengan  mekakukan home  visit, hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Khotimah,  2013)  yang  mengatakan bahwa  kegiatan home  visit merupakan  salah  satu  strategi  yang  efektif  dalam  komunikasi  konseling, karena bisa meningkatkan empati guru BK dengan keadaan keluarga siswa, dan menjadi wadah kontrol belajar siswa di rumah. Selain itu kegiatan home visit juga bisa menjadi wadah komunikasi empati antara guru dan orang tua serta siswa. Menurut (Kartikawati, 2021) komunikasi mepatik adalah komunikasi yang berlandaskan keadaan empati terhadap komunikan di dalam sebuah kegiatan komunikasi ;
Kedua ;  membentu  organisasi  PIK-R  sebagai  wadah  komunikasi  dan  informasi  bagi  siswa  di sekolah, termasuk siswa slow learner. Hal ini sejalan dengan penelitian (Dayana & Fatahillah, 2019) yang mengatakan  bahwa  PIK-R  merupakan  organisasi  yang  efektif  dalam  mengubah  dan  mengarahkan perilaku siswa dalam belajar.
Ketiga atau  yang terakhir,  guru  BK  melakukan  layanan  konseling individual  atau  pola  konseling layanan khusus yang dibutuhkan anak slow learner atau keterlambatan belajar tersebut. Pola konseling khusus sangat efektif untuk dilakukan kepada anak berkebutuhan khusus. (Dewi & Mahmudah, 2021).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  wawancara  yang  yang  dilakukan  dengan  ketiga  responden,  disimpulkan  bahwa.  Strategi komunikasi  yang  digunakan  oleh  guru  BK  SMAN  4  Sungai  Penuh  dalam  memberi  konseling  dan perhatian  terhadap  siswa slow  learner adalah  :  .  Pertama  :  adalah  komunikasi  langsung  dengan  orang tua siswa dengan mekakukan home visit; Kedua; membentu organisasi PIK-R sebagai wadah komunikasi dan  informasi  bagi  siswa  di  sekolah,  termasuk  siswa slow  learner; Ketiga  atau  yang  terakhir,  guru  bk melakukan layanan konseling individual atau pola konseling layanan khusus yang di butuhkan anak slow learner atau keterlambatan belajar tersebut.
Orang  tua  dan  guru  harus  kompak  dalam  memberi  perhatian  terhadap  anak slow  learner agar mereka  bisa  percaya  diri  dan  semangat  dalam  belajar.  Perlu  dirumuskan  cara  belajar  yang  efektif  bagi slow learner, agar mereka tidak terhambat dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Dayana,  &  Fatahillah,  M.  R.  (2019).  STRATEGI  KOMUNIKASI  DAN  TINDAKAN  MENJADI  PESERTA PUSAT INFORMASI DAN KONSELING REMAJA (PIK R). KomunikA , 15 (2). https://doi.org/10.32734/komunika.v15i2.5756
Dewi, F. Y., & Mahmudah, F. N. (2021). PERAN LAYANAN  KHUSUS BIMBINGAN  KONSELING PADA MASA PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI SMPIT LHI BANGUNTPAN. Jurnal Hisbah , 18 (2), 148 – 161. https://doi.org/https://doi.org/10.14421/hisbah.2021.182-04
Hadi,  F.  R.  (2014). perpustakaan.uns.ac.id  digilib.uns.ac.id  ANALISIS  PROSES  PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK) .
Handayani,  I. (2021).  Peran  Guru  dan  Orang  Tua  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Matematika  Anak Slow  Learner  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  202. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36014
Hidayat,  T.  (2012). PEMBAHASAN  STUDI  KASUS  SEBAGAI  BAGIAN  METODOLOGI  PENELITIAN . 1 (2), 23 –24.
Kartikawati,  D.  (2021).  Pelatihan  Komunikasi  Empatik  Pada  Yayasan  Al  Kahfi  Jakarta  Selatan.
KOMUNITAS:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (Indonesian  Journal  of  Community Engagement) , 1 (2), 76 –82. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31506/komunitas:jpkm.v1i2.13068 Khiyarusoleh,  U.,  Anis,  A.,  &  Itsnaini,  R.  (2020).  PERAN  ORANG  TUA  DAN  GURU  PEMBIMBING KHUSUS  DALAM  MENANGANI  KESULITAN  BELAJAR  BAGI  ANAK  SLOW  LEARNER. Jurnal Dinamika Pendidikan , 13 (1), 238 –244. https://doi.org/https://doi.org/10.51212/jdp.v13i3.2382
Khotimah,  N.  (2013).  PELAKSANAAN  KUNJUNGAN  RUMAH  (HOME  VISIT)  DI  SMA  NEGERI  SE-
KABUPATEN JOMBANG. Jurnal BK UNESA , 2 (1), 1 –9. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-bk-unesa/article/view/2773/5717
Mutmainah,  M.  (2017).  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  SLOW  LEARNER  (STUDI  KASUS  DI  SEKOLAH DASAR NEGERI 4 BUANA SAKTI LAMPUNG). Jurnal Bimbingan Dan Konseling Ar-Rahman , 3 (1),
6 –11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31602/jbkr.v3i1.1038
Ningsih,  R.  Y.  (2019). STRATEGI  PEMBELAJARAN  BAGI  SISWA  SLOW  LEARNERS  DALAM MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  V  DI  SDN  158  SELUMA .  INSTITUT  AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) BENGKULU TAHUN 2019.
Nur,  S.  (2013). Sensiska  Nur  Af’idah,  Pengembangan  Media  Audio  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Siswa  dalam  Menyimak  Cerita  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  V, skripsi, (Surabaya: Unesa, 2013), hlm 7. 5 . 5 –20.
Nurmalasari,  Y.,  &  Erdiantoro,  R.  (2020).  Perencanaan  Dan  Keputusan  Karier:  Konsep  Krusial  Dalam
Layanan BK Karier. Quanta , 4 (1), 44 –51. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497
Oktavianita,  S.,  &  Wahidin,  W.  (2022).  Gestur  Siswa  Slow  Learner  dalam  Belajar  Matematika Menggunakan  Aplikasi  Wordwall  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  4802 –4811. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2941
Rizati,  N.  (2021). Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Menumbuhkan  Kepercayaan  Diri  Siswa Lambat Belajar (Slow Learner) Di SMPN 10 Banjarmasin . UIN Antasari Banjarmasin.
Salman,  Candrasari,  S.,  &  Rewindinar.  (2016).  Strategi  Komunikasi  Konseling  dalam  Meningkatkan
Kualitas Hidup Remaja. Kalbisocio , 3 (2), 71 –80.
http://research.kalbis.ac.id/Research/Files/Article/Full/JAHIJ9S3KOMCERF716JT3ENZ0.pdf
Saputro.  (2018).  Memahami  Ciri  dan  Tugas  Perkembangan  Masa  Remaja. Aplikasia:  Jurnal  Aplikasi Ilmu-Ilmu Agama , 17 (1), 25. https://doi.org/10.14421/aplikasia.v17i1.1362
Sudarman,  A.  (2019).  Strategi  Komunikasi  Untuk  Meningkatkan  Kesadaran  Masyarakat  Dalam Membayar Zakat Maal. Communicatus:
Jurnal Ilmu Komunikasi , 2 (1), 35 –54. https://doi.org/10.15575/cjik.v2i1.5056
Suryana,  N.  (2018).  Problematika  Slow  Learner. M ADROSATUNA :  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah
Ibtidaiyah , 1 (1), 12 –25. https://doi.org/10.47971/mjpgmi.v1i1.15 Wahidin,  U.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Bagi  Remaja. Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan Islam , 2 (03). https://doi.org/10.30868/ei.v2i03.29
Yuhana,  &  Aminy.  (2019).  Optimalisasi  Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Sebagai  Konselor  dalam
Mengatasi Masalah Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 7 (1), 79. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.357