Journal of Education Action Research Volume 4, Number 4,  Tahun Terbit 2020 , pp. 529-535 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Meningkatkan
Kinerja Guru Bahasa Indonesia
Dalam

## Melaksanakan Pelajaran Bahasa Indonesia

## Heri Fasa
*

## SMA Negeri 1 Bojong Manik, Banten, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru Bahasa  Indonesia  Dalam  Melaksanakan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Melalui  Pembinaan  Supervisi  Akademik.  Penelitian  ini  adalah  penelitian PTS  pelaksanaannya  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  dalam  penelitian meliputi empat langkah yaitu (1) perencanaan ( planning ), (2) pelaksanaan ( acting ),  (3)  observasi  ( observing ),  (4)  refleksi  ( reflecting ).  Indikator keberhasilan  penelitian  ini  adalah  selama  proses  pembelajaran  dan dilakukannya  refleksi  ternyata  adanya  peningkatan  kinerja  guru  dalam mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia dan hasil yang dicapai dalam PTS ini dapat disajikan sebagai berikut: 1) hasil Kinerja Guru pada siklus I dengan nilai rata-rata 8,1, 2) ketuntasan dalam mengajar mencapai 67%, 3) hasil belajar siswa pada sikls I dengan nilai rata-rata 71,2, 4) ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  I  mencapai  76  %,  5)  hasil  kinerja  guru  pada siklus II dengan nilai rata-rata 10, 6) ketuntasan dalam mengajar mencapai 100%, 7) hasil belajar siswa pada siklus II dengan nilai rata-rata 82,4, dan 8) ketuntasan belajar siswa pada siklus II mencapai 100%. Jadi,  bahwa  pembinaan  melalui  Supervisi  Akademik  bagi  guru  bahasa  Indonesia  terbukti  dapat meningkatkan kinerja guru bahasa indonesia dalam melaksanakan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
The purpose of this research is to improve the performance of Indonesian language teachers in implementing  Indonesian  language  lessons  in  class  XI  IPA  first  semester  students  of  SMA  Negeri  1 Bojong Manik through Academic Supervision Coaching for the 2018/2019 academic year. This research is  a  PTS  research.  This  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  1  Bojong  Manik,  Lebak  Regency, Banten  Province  and  its  implementation  in  two  cycles,  each  cycle  in  the  study  included  four  steps, namely (1) planning, (2) implementation, (3) observation, (4) reflection. Indicators of research indicators are during the learning process and reflection, it turns out that the increase in teacher performance in learning  Indonesian  subjects  and  the  results  achieved  in  this  PTS  can  be  presented  as  follows:  1) Teacher  Performance  Results  in  cycle  I  with  an  average  value  of  8.1,  2)  completeness  in  teaching reached 67%, 3) student learning outcomes in cycle I with an average value of 71.2, 4) completeness of student learning in cycle I reached 76%, 5) teacher performance results in cycle II with an average value of 10, 6) completeness in teaching reached 100%, 7) student learning outcomes in cycle II with an average value of 82.4, and 8) completeness of student learning in cycle II reached 100%. Thus it can be concluded that coaching through Academic Supervision for Indonesian language teachers is proven to  improve  the  performance  of  Indonesian  language  teachers  in  implementing  learning  to  improve learning  outcomes  of  class  XI  students.  IPA  Semester  1  SMA  Negeri  1  Bojong  Manik  2018/2019 academic year, so that the learning outcomes achieved by students increase.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2020 Received in revised form 30 September 2020 Accepted 10 October 2020 Available online 29 October 2020

## Kata Kunci:
Hasil belajar, kinerja guru, supervisi akademik
Keywords: Learning outcomes, teacher performance, academic supervision

## 1. Pendahuluan
Peran  guru  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena  gurulah  merancang  proses pembelajaran yang mana pembelajaran yang dirancanng oleh guru haruslah berpusat kepada siswa bukan berpusat  kepada  guru.  Walupun  peran  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  guru harus mampu menumbuhkan dan membimbing siswanya dalam proses pembelajaran. Dengan bimbingan yang  baik  maka  akan  dihasilkan  siswa  yang  berkualitas  yang  mempunyai  kemampuan  pengetahuan, keterampialan  dan  sifat  yang  kita  kenal  dengan  hasil  belajar  (Ahmad,  2017).    Kemampuan  guru  dalam pembelajaran baik merancang, proses dan mengevalusi menggambarkan bagaimana kinerja yang dimiliki oleh guru tersebut.
Kinerja guru adalah kemapuan guru dalam menyelesaikan tugas yang menjadi tanggungjawabnya. (Harjali, 2017; Raddana, 2013; Sarifudin, 2019) kinerja adalah kemampuan yang ditampilkan seseorang terhadap  pekerjaannya  pada  tempat  ia  bekerja.  (Koswara  &  Rasto,  2016)  Kinerja  guru  merupakan aktualisasi dari kompetensi guru terkait dengan pengelolaan pembelajaran, penguasaan keilmuan, sikap atau kepribadian, dan interaksi sosial. Kinerja guru sangat penting dalam menentukan kualitas dan mutu Pendidikan serta tercapainya tujuan pembelajaran (Susanto, 2013). Kinerja guru dipengaruhi oleh factor yang berasal dari sendiri dan factor yang berasal dari luar didri guru, (Ahmad, 2017; Susanto, 2013). Salah satu factor luar yang mempengaruhi kinerja guru adalah komunikasi dengan kepala sekolah.
Komunikasi yang baik antara guru dan Kepala sekolah adalah salah satu hal yang sangat penting agar tidak muncul kesalah pahaman antara guru dan kepala sekolah (Ahmad, 2017). Hubungan yang baik akan tumbuh apabila kepala sekolah melakukan tugas dan kewajibannya. Salah satu tugas kepala sekolah adalah membantu dan membimbing guru dalam proses pembelajaran (Abu, 2014; Mukhtar, 2017). Kepala Sekolah bukan  hanya  bertugas  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  namun  Kepala  Sekolah  juga  bertugas melaksanakan pembinaan bagi seluruh anggota keluarga sekolah seperti guru, siswa dan pegawai, (Sodiah & Nurhikmah, 2017). Bimbingan, pembinan yang optimal dari kepala sekolah akan menghasilkan sebuah proses  Pendidikan  yang  berkualitas,  (Mukhtar,  2017).  Namun  kenyataannya  adalah  yang  terjadi  adalah kepala  sekolah  tidaklah  melakukan  bimbingan  akan  tetapi  hubungan  antara  guru  dan  kepala  sekolah tersebut adalah hubungan pimpinan yang memerintahkan. Hal ini tentunya berdamapak terhadap kinerja guru  karena  guru  merasa  tidak  nyaman  dan  tertekan  dalm  melakukan  tanggung  jawabnya.  Hal,  sesuai dengan situasi pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan  kondisi  saat  ini  dan  dari  hasil  pengamatan  Peneliti  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran Bahasa Indonesia yang dicapai siswa kelas XI IPA pada semester satu dia SMA Negeri 1 Bojong Manik  Tahun  pelajaran  2018/2019  masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia. Banyak factor yang mempengaruhi hal ini baik dari diri siswa maupun dari sisi guru. Dari sisi guru  ini  bisa  disebabkan  kebingunagn  guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang  sesaui  dengan karakteristik  siswa.  jika  hal  ini  dibiarkan  ini  akan  sangat  berdampak  terhadap  kualitas  pembelajaran. Melihat hal tersebut Peneliti selaku kepala sekolah berupaya untuk memperbaiki kemampuan guru dalam mengajar, dengan melakukan pembinaan melalui supervisi Akademik.
Supervisi akademis adalah bantuan profesionalisme kepada guru yang dilkukan secara sistematis dengan Langkah langkan perencaan, pengamatan dan umpan balik. (Ajasan, 2016; Leniwati & Arafat, 2017). Supervisi akademik dilakukan untuk mengetahui kegiatan pembelajaran mulai dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Kepala sekolah dapat mengetahui kompetensi dan kinerja guru dalam kegiatan pembelajaran  dari  masing-masing  guru  melalui  kegiatan  monitoring,  pemantauan  dan  pengawasan pembelajaran di kelas. Tujuan supervisi akademik adalah mengembangkan profesiolisme, memotivasi guru, dan meningkatkan kualitas pembelajaran (Karsiyem & Wangid, 2015). Adapun fungsi supervisi menurut Arikunto,  ada  tiga  yaitu:  1)  sebagai  upaya  meningkatkan  mutu  pembelajaran,  b)  sebagai  pemicu  atau penggerak  terjadinya  perubahan  pada  unsur-unsur  yang  terkait  dengan  pembelajaran,  dan  sebagai kegiatan memimpin dan membimbing (Arikunto, 2009:13 (Suradi, 2018)).
Beberapa  penelitian  yang  berkaitan  dengan  supervise  akademik  yaitu  penelitian  yang  dilakukan (Hasanah & Kristiawan, 2019) menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kinerja guru dengan supervise akademis. Penelitian yang dilakukan oleh (Leniwati & Arafat, 2017) menyatakan bahwa guru memberikan respon positif terhadap impementasi supervise akdemis kepala sekolah. Penelitian yang dilakukan  oleh  (Suharto,  2018)  menyatakan  bahwa  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja guru matematika Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Kota Bengkulu dengan nilai koefisien regresi sebesar 0,302, nilai thitung sebesar 2,209, dan nilai signifikansi 0,032. (2) Terdapat pengaruh positif dan signifikan lingkungan kerja terhadap kinerja guru matematika
Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) di  Kota Bengkulu  dengan nilai koefisien regresi sebesar 1,139, nilai thitung  sebesar  5,174,  dan  nilai  signifikansi  0,000.  (3)  Terdapat  pengaruh  supervisi  akademik  kepala sekolah dan lingkungan kerja secara bersama-sama terhadap kinerja guru matematika Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Kota Bengkulu dengan nilai Fhitung sebesar 26,611 dan nilai signifikansi sebesar 0,000.
Berdasarkan jabaran tersebut dapat dirumuskan tujuan. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan kinerja guru Bahasa Indonesia dalam melaksanakan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI Semester Satu SMA Negeri 1 Bojong Manik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan pembinaan dalam bentuk supervisi akademik.

## 2. Metode
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Sekolah dan dilaksanakan terhadap guru bahasa Indonesia yang mengajar di kelas yang telah ditentukan. Menurut Peneliti strategi ini tepat dijadikan Subjek dalam Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini.  Untuk  itu  metode  yang  digunakan  dalam  mengolah  hasil  Penelitian Tindakan  Sekolah  ini  adalah  deskriptif  analisis,  yaitu  studi  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data, mendeskripsikan,  mengolah,  menganalisa,  menafsirkan  dan  menyimpulkan  data  sehingga  diperoleh gambaran yang sistematis.
Penelitian ini dilakukan di Kelas XI.IPA semester satu SMA Negeri 1 Bojong Manik. Subjek penelitian guru mata pelajaran bahasa Indonesia (3 orang guru), dan sebanyak 25 orang siswa yang diajar pada kelas tersebut. Penelitian ini dilakukan pada semester satu tahun pelajaran 2018/2019. Dilakukan sebanyak 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri 2 kali pertemuan. Waktu Penelitian mulai dari Perencanaan sampai dengan penulisan laporan hasil penelitian tersebut mulai dari bulan Juli s.d Desember tahun 2018, pada semester satu tahun pelajaran 2018/2019.
Rancangan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  di  pusatkan  pada  situasi  dalam  proses  social kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  dengan  pertanggung  jawaban pelaksanaannya secara kolaborasi. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas, peneliti melakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dan  respon  siswa.  Rancangan  penelitian  ini  dilakukan  atas  dasar empiris yang didukung program penelitian tindakan sekolah. Adapun gambaran rancangan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Rancangan Penelitia
Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah metode observasi, kuesioner, dan wawancara. Setelah data terkumpul, analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis statistik deskriptif kuantitatif.
Penerapan Supervisi Akademik
Kinerja guru Bahasa Indonesia dalam melaksanakan Pembelajaran rendah.
Kinerja guru Bahasa Indonesia dalam melaksanakan pembelajaran meningkat.
Pembinaan Bagi Guru Bahasa Indonesia

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Supervise Terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil  pada  siklus  I  sebagai  berikut.  1) Sebanyak 2 Guru yang mendapat nilai diatas rata-rata dalam memenuhi indikator dokumen pembelajaran sehingga kinerja guru dalam mengajar dan masuk dalam katagori tuntas. 2) Sebanyak 1 orang guru yang belum mencapai nilai rata-rata dalam memenuhi indikator dokumen pembelajaran sehingga kinerja guru terserbut  dalam  mengajar  masuk  dalam  kata  gori  belum  tuntas  3)  Nilai  Rata-rata  yang  dicapai  pada prasiklus 8,1 4) Ketercapaian ketuntasan dalam memenuhi dokumen pembelajaran = 67%. 5) Guru yang belum tuntas dalam memenuhi dokumen pembelajaran = 33 %
Berdasarkan hasil pengamatan Peneliti pada siklus I ini ditemukan atau di ungkap  permasalahan- permasalahan  yang  ada  pada  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  di  observasi  adalah  sebagai berikut. 1) Dalam melaksanakan pembelajaran dari 3 orang guru yang dibina pada siklus I hanya 2 orang guru yang telah melakukan pembelajaran dengan baik sehingga masuk dalam katagori tuntas. Guru yang termasuk dalam katagori tuntas menyiapkan dokumen pembelajaran secara lengkap dan melaksanakan pembelajaran dengan baik. 2) Dari hasil pengamatan Peneliti pada siklus I telah terjadi peningkatan dari segi tinkat ketuntasan pada indikator penilaian bidang administrasi yang dicapai guru dalam melaksanakan pembelajaran bahasa indonesia. 2) Namun masih ada 1 orang guru mata pelajaran bahasa Indonesia yang belum  mencapai nilai  rata-rata sehingga  kinerja guru  bersangktan masuk dalam katagori  belum  tuntas. Artinya guru tersebut (1 orang) belum pada aspek penguasaan materi dan pengembangan potensi peserta didik masih kurang demikian juga pada aspek. 3) Bagi guru yang belum mencapai ketuntasan maksimal menyatakan  belum  dapat  membuat  program  pembelajaran  secara  lengkap  karena  masih  dalam  tarap pembinaan sehingga pemahamnnya dalam membuat dokumen pembelajaran belum optimal. 4) Guru masih memerlukan bimbingan dari kepala sekolah untuk meningkatkan kinerjanya, dalam mengajar, karena dari segi prosentase ketuntasan yang dicapai guru belum meningkat pada siklus I sehingga perlu pembinaan yang intensif di siklus II. 5) Hasil belajar yang dicapai oleh siswa merupakan refleksi dari kinerja guru dalam mengajar.

## Supervisi Terhadap Hasil Belajar Siswa
Melihat hasil yang dicapai pada siklus I terhadap kinerja guru dalam mengajar maka pada proses berikutnya peneliti juga melihat hasil belajar siswa pada siklus I. Dengan nilai rata-rata 8,1 dan ketuntasan guru dalam melaksanakan pembelajaran bahasa Indonesia sebesar 67%, masih pada posisi sama seperti di prasiklus  karena  masih  ada  satu  orang  guru  di  siklus  I  yang  belum  tuntas  dalam  melaksanakan pembelajaran. Hal ini masih memerlukan bimbingan secara intensif dari kepala sekolah. Meskipun pada siklus I masih ada satu orang guru yang belum mencapai ketuntasan dalam mengajar namun dari segi rata- rata nilai guru meningkat dari prasiklus.
Perbaikan – perbaikan dilakukan di siklus II dimana hasil pada siklus I masih ada 1 guru dan 6 orang siswa yang belum mencapai ketuntasan baik ketuntasan kinerja guru dan ketuntasan belajar siswa. Melihat kondisi  pada  siklus  I  yang  telah  menunjukkan  peningkatan  hasil  terhadap  kinerja  guru  dari  segi ketercapaian  indikator  administrasi  pembelajaran,  demikian  pula  terhadap  hasil  belajar  siswa  maka peneliti berupaya semaksimal lagi melakukan pemantapan terhadap pembelajaran dengan memberikan pembinaan melalui Supervisi Akademik kepada guru bahasa Indonesia yang belum mencapai ketuntasan peningkatan kinerja dalam mengajar.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada siklus II ditemukan beberapa hal sebagai berikut. 1)  Sebanyak  3  Guru  yang  mendapat  nilai  diatas  rata-rata  dalam  memenuhi  indikator  dokumen pembelajaran sehingga kinerja guru tersebut dalam mengajar masuk dalam katagori tuntas. 2) Semua guru yang menjadi subjek dalam Penelitian Tindakan Sekolah ini telah mencapai ketuntasan dalam mengajar dan telah dinyatak berhasil 100%. 3) Nilai Rata-rata yang dicapai pada prasiklus 10. 4) Ketercapaian ketuntasan dalam  memenuhi  dokumen  pembelajaran  =  100%.  Dan  5)  Tidak  ada  guru  yang  belum  tuntas  dalam memenuhi dokumen pembelajaran. Semua indikator yang menjadi persyaratan dalam penilaian kinerrja guru telah tercapai secara tuntas.
Dari hasil pengamatan Peneliti pada siklus II ini ditemukan atau di ungkap beberapa hal yang terkait dengan peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pelajaran bahasa Indonesia yang di observasi adalah sebagai berikut. 1) Dalam melaksanakan pembelajaran dari 3 orang guru bahasa Indonesia telah melakukan pembelajaran  dengan  baik  sehingga  masuk  dalam  katagori  tuntas.  Guru  yang  termasuk  dalam  katagori tuntas dalam menyiapkan dokumen pembelajaran secara lengkap dan melaksanakan pembelajaran dengan siswa  serta  hasil  belajar  siswa  terjadi  penmingkatan.  2)  Telah  terjadi  peningkatan  kinerja  guru  dalam mengajar  pada  siklus  II  dan  tidak  ada  lagi  guru  yang  tidak  tuntas.  Dan  3)  Keberhasilan  pelaksanaan pembinaan  melalui  Supervisi  Akademik  telah  mampu  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan
pembelajaran bahasa Indonesia bagi siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 1Bojong Manik. Dengan tuntasnya hasil bimbingan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran sehingga mampu mencapai ketuntasan bagi semua guru (3) orang guru dalam melaksanakan pembelajaran bahasa Indonesia sebesar 100% , maka yang berpengaruh atau berdampak adalah terhadap hasil belajar siswa.
Untuk lebih jelasnya gambaran hasil penelitian ini dapat digambarkan pada histogram pada gambar no 2 berikut.
Gambar 2. Penyajian Data Hasil Penilaian Kinerja Guru
Berdasarkan  jabaran  hasil  tersebut  dapat  dikatan  dengan  adanya  supervise  akademik  yang dilakukan oleh kepala sekolah terjadi perbaikan kinerja guru dan peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini tidak terlepas dari apa itu supervise. Supervisi akademis adalah bantuan profesionalisme kepada guru yang dilkukan  secara  sistematis  dengan  Langkah  langkan  perencaan,  pengamatan  dan  umpan  balik.  (Ajasan, 2016; Leniwati & Arafat, 2017). Supervisi akademik dilakukan untuk mengetahui kegiatan pembelajaran mulai  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Kepala  sekolah  dapat  mengetahui kompetensi  dan  kinerja  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  dari  masing-masing  guru  melalui  kegiatan monitoring,  pemantauan  dan  pengawasan  pembelajaran  di  kelas.  Tujuan  supervisi  akademik  adalah mengembangkan profesiolisme, memotivasi guru, dan meningkatkan kualitas pembelajaran (Karsiyem & Wangid, 2015). Adapun fungsi supervisi menurut Arikunto, ada tiga yaitu: 1) sebagai upaya meningkatkan mutu  pembelajaran,  b)  sebagai  pemicu  atau  penggerak  terjadinya  perubahan  pada  unsur-unsur  yang terkait  dengan  pembelajaran,  dan  sebagai  kegiatan  memimpin  dan  membimbing  (Arikunto,  2009:13 (Suradi, 2018).
Supervise  sangat  berdampak  pada  kinerja  guru,  dengan  adanya  bimbingan  dan  pemebidaan  dari kepala  sekolah  akan  membatu  guru  dalam  menemukan  serta  mencari  solusi  tentang  masalah  dan  dan menacari solusi tetang tetang bagaimna proses pembelajaran yang dilakukan. Pada supervise akademik kegiatan  atau  kinerja  guru  akan  diamati,  dibimbing  dan  didampingi  mulai  dari  merancang,  proses pembeajaran dan sampai pada tahap penilain. Dengan diterapkanya pembinaan bagi guru Bahasa Indonesia oleh Kepala Sekolah melalui kegiatan Supervisi Akademik maka akan semakin nampak peningkatan kinerja guru yang dihasilkan. (Hasanah & Kristiawan, 2019) menyatakan tingkat keberhasilan kinerja guru, dapat diketahui melalui kegiatan supervisi pendidikan yang dilakukan oleh kepala sekolah dengan menggunakan berbagai teknik supervisi.
Supervisi Akademik yang dilaksanakan oleh Kepala SMA Negeri 1 Bojong Manik terhadap guru mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan layanan berupa bimbingan, fasilitasi, tuntunan, dengan penekanan pada  bentuk  pembinaan  yang  diberikan  agar  kinerja  guru  Bahasa  Indonesia  lebih  meningkat  secara berkesinmbungan.  Peningkatan  tersebut  akan  memberi  andil  besar  kepada  siswa  yakni  meningkatnya prestasi  yang  dicapai  oleh  siswa.  Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  memiliki  tugas  untuk  memberikan layanan berupa bimbingan atau bantuan, pembinaan kepada guru untuk dapat meningkatkan kinerjanya sebagai  pengajar.  Keberhasilan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  faktor  guru, sarana dan prasarana, lingkungan, dan kurikulum yang diterapkan di sekolah tersebut. Apabila kita cermati dari faktor diatas bahwa guru merupakan faktor yang sangat penting dan tidak bisa digantikan oleh apapun,
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Prasiklus guru Tuntas
(67%) Prasiklus Guru Blm Tuntas (33%) Siklkus I Guru Tuntas (67%) Silus I Guru Blm Gtuntas (33%) Siklus II Guru Tuntas (100%) Siklkus II Guru Blm Tuntas (0%)
karena guru sebagai subjek pendidik dan sebagai penentu terhadap keberhasilan pendidikan pada lembaga pendidikan. Guru perlu berperan aktif dalam penentukan keberhasilan dalam pendidikan. Peran aktif guru mengelola  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  memerlukan  semangat  yang  tinggi,  kemampuan  dalam memenuhi  indikator  pembelajaran  yang  menjadi  tolok  ukur  dalam  penilian  Supervisi  Akademik  yang dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah.    Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  maka  kinerja  guru  perlu ditingkatkan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Khoeriyah, 2015)dengan judul Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Kinerja Guru SMP IT Yaspida Sukabumi. Hasil penelitian ini yaitu  terdapat  pengaruh  positif  antara  variabel  X  dan  Y  dengan  perolehan  nilai  2,11>2,045  atau thitung>ttabel  dengan  taraf  signifikansi  0,5%  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya,  pada  tingkat kepercayaan 95% terdapat perbedaan yang signifikan antara skor perolehan sebelum supervisi dilakukan dengan sesudah supervisi dilakukan. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa antara variabel X dan Y terdapat pengaruh yang tergolong signifikan. Selanjutnya hasil penelitian yang dilakukan oleh Purbasari (2015) dengan judul Pengaruh Supervisi Akademik Terhadap Kinerja Mengajar Guru di Sekolah Dasar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa antara kedua variabel penelitian memiliki hubungan positif dengan nilai 75,977,  hubungan  positif  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  semakin  meningkat  kualitas  pelaksanaan supervisi akademik, maka semakin meningkat pula kinerja guru dalam kegiatan pembelajaran. Hubungan pengaruh supervisi akademik terhadap kinerja guru dalam pembelajaran ditunjukkan dengan persentase sebesar 23,2%. Rekomendasi berdasarkan hasil penelitian adalah hendaknya pada pelaksanaan supervisi akademik, kepala sekolah harus lebih memperhatikan aspek pelaksanaan supervisi, sedangkan dalam hal kinerja  mengajar  guru,  guru  harus  lebih  meningkatkan  kinerjanya  terutama  dalam  aspek  evaluasi pembelajaran  dan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  siswa.  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sutoya,  2019) supervisi akademik kepala sekolah berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru menunjukkan pengaruh positif  apabila  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dilaksanakan.  penelitian  yang  dilakukan  (Hasanah  & Kristiawan,  2019)  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kinerja  guru  dengan supervise akademis.  Penelitian yang dilakukan oleh  (Leniwati & Arafat, 2017)  menyatakan bahwa guru memberikan  respon  positif  terhadap  impementasi  supervise  akdemis  kepala  sekolah.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  (Suharto,  2018)  menyatakan  bahwa  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja guru matematika Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Kota Bengkulu dengan nilai koefisien regresi sebesar 0,302, nilai thitung sebesar 2,209, dan nilai signifikansi 0,032. (2) Terdapat pengaruh positif dan signifikan lingkungan kerja terhadap kinerja guru matematika Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) di  Kota Bengkulu  dengan nilai koefisien regresi sebesar 1,139, nilai thitung  sebesar  5,174,  dan  nilai  signifikansi  0,000.  (3)  Terdapat  pengaruh  supervisi  akademik  kepala sekolah dan lingkungan kerja secara bersama-sama terhadap kinerja guru matematika Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Kota Bengkulu dengan nilai Fhitung sebesar 26,611 dan nilai signifikansi sebesar 0,000.

## 4. Simpulan Dan Saran
Penelitian  Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  Hasil  yang diperoleh bahwa dengan penerapan pembinaan melalui Supervisi Akademik bagi guru bahasa Indonesia dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  mengajar  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  ternyata  tepat  dan signifikan. Peningkatan kinerja guru bahasa Indonesia berdampak terhadap peningkatan hasil belajar mata pelajaran bahasa Indonesia bagi siswa.
Saran yang dapat diajukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Peningkatan kinerja guru Bahasa Indonesia mata pelajaran bahasa indonesia di SMA Negeri 1 Bojong Manik dapat dilakukan dalam bentuk  pembinaan  melalui  Supervisi  Akademik  telah  menunjukkan  hasil  yang  posif  bagi  guru  Bahasa Indonesia. Pada program berikutnya dapat dilakukan pembinaan serupa bagi guru mata pelajaran lainnya, dalam  rangka  menciptakan  mutu  pembelajaran  yang  baik  di  SMA  Negeri  1  Bojong  Manik.  2)  Program Pembinaan bagi guru dan juga Staf di SMA Negeri 1 Bojong Manik dapat dilaksanakan secara teratur untuk mewujudkan kondisi sekolah yang kondisuf dan tamatan yang berkualitas. 3) Penerapan metode belajar yang tepat dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran bahasa Indonesia dan pencapaian peningkatan hasil belajar siswa, tetap dipertahankan agar siswa dapat menyenangi mata pelajaran Bahasa Indonesia. 3) Guru mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  perlu  memberikan  latihan-latihan  yang  cukup  dan  rutin  dalam pembelajaran bahasa Indonesia agar aspek memnbaca, menulis, menyimak dan berbicara dapat dikuasai siswa  dengan  baik.  Bagi  guru  bahasa  Indonesia  yang  telah  mendapatkan  pembinaan  melalui  Supervisi Akademik dapat menularkan pengetahuannya kepada guru mata pelajaran lainnya di SMA Negeri 1 bojong Manik

## Daftar Rujukan
Abu, S. N. (2014). Pembinaan Guru Oleh Kepala Sekolah dalam Pengelolaan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jurnal Administrasi Pendidikan , 2 (1), 704 – 831. e-
jurnal.fip.unp.ac.id/index.php/bahan/article/viewFile/3816/3049
Ahmad, L. I. (2017). Konsep Penilaian Kinerja Guru Dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1), 133 – 142. https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i1.4133 Ajasan, N. (2016). Efektivitas Pelaksanaan Supervisi Akademik Oleh Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja  Guru  Di  Smk  Negeri  1  Meulaboh. Jurnal  Administrasi  Pendidikan :  Program  Pascasarjana Unsyiah , 4 (3), 1 – 9.
Harjali, H. (2017). Implementasi Evaluasi Kinerja Guru Di MA Al-Islam Joresan Mlarak Ponorogo. Nadwa , 10 (1), 79. https://doi.org/10.21580/nw.2016.10.1.909
Hasanah, M. L., & Kristiawan, M. (2019). Supervisi Akademik dan Bagaimana Kinerja Guru. Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (2), 97. https://doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.1159
Karsiyem, K., & Wangid, M. N. (2015). Pelaksanaan Supervisi Akademik Dalam Peningkatan Kinerja Guru Sekolah Dasar Gugus Iii Sentolo Kulon Progo. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 3 (2), 201 – 212. https://doi.org/10.21831/amp.v3i2.6337
Khoeriyah,  S.  (2015).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Terhadap  Kinerja  Guru  Smp  It  Yaspida  Sukabumi.
Ta’dibi , 5 (2), 34 – 38. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30997/jtm.v4i2.344
Koswara,  K.,  &  Rasto,  R.  (2016).  Kompetensi  Dan  Kinerja  Guru  Berdasarkan  Sertifikasi  Profesi. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 61. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3269 Leniwati, L., & Arafat, Y. (2017). Implementasi Supervisi Akademik Kepala Sekolah Untuk Meningkatkan Kinerja Guru. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 2 (1), 106 – 114. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i1.1158
Mukhtar.  (2017).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 141 – 155. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1931
Raddana.  (2013).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru  SMA  Negeri  Di  Nusa  Tenggara  Barat (NTB). Jurnal Administrasi Publik , 11 (2), 226 – 236.
Sarifudin, A. (2019). Peningkatan Kinerja Guru Dalam Implementasi Penilaian Sistem SKS Melalui Supervisi
Akademik Pengawas Sekolah. Pendidikan Islam , 08 (02), 417 – 434. https://doi.org/doi:10.30868/ei.v8i2.539
Sodiah, S., & Nurhikmah, E. (2017). Etika Kerja Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 1 (2), 163. https://doi.org/10.29240/jsmp.v1i2.294
Suharto. (2018). Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah dan Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Guru Matematika  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (  SMK  )  di  Kota  Bengkulu  Suharto . 3 (2),  78 – 85. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr/article/download/7519/3731
Suradi, A. (2018). Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Academic Supervision of Headmaster on  Teacher  Performance  of  Islamic  Religious  in  Elementary  School  79  Bengkulu  City. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 5 (1), 13 – 29. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i1a2.2018
Susanto,  H.  (2013).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  sekolah  menengah  kejuruan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2), 197 – 212. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1028
Sutoya,  S.  dan  S.  (2019).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru. (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan , 4 (2), 188 – 193. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31851/jmksp.v4i2.2908