## PERBEDAAN EMPATI SISWA NORMAL TERHADAP ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DITINJAU DARI JENIS SEKOLAH (INKLUSI DAN REGULER)

## Lintang Indra Listika & Alifah Rahma Wati
Program Studi Psikologi, Universitas Trunojoyo Madura

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  empati  siswa  normal  tehadap  anak berkebutuhan khusus ditinjau dari jenis sekolah (inklusi dan reguler). Metode yang digunakan adalah metode kuantitatif komparatif. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah 150 siswa normal, yang terdiri dari 75 siswa normal sekolah inklusi dan 75 siswa normal sekolah reguler dengan teknik simple random sampling . Pengumpulan data menggunakan skala empati terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  yang  disusun  peneliti  berdasarkan  teori  dari  Eisenberg (2002) yang dikembangkan oleh peneliti berdasarkan 2 aspek empati. Metode analisis data yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan independent  sampel  t-test dengan  bantuan program SPSS 23.00 for windows . Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat perbedaan empati siswa normal tehadap anak berkebutuhan khusus ditinjau dari jenis sekolah (inklusi dan reguler). Berdasarkan hasil analisis data penelitian diperoleh nilai T-Test sebesar 7,490  dengan  nilai  signifikansi  0,000  (P>0,05),  artinya  hipotesis  penelitian  diterima.  Hal  ini sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan  oleh  peneliti  yaitu  terdapat  perbedaan  empati  siswa normal  tehadap  anak  berkebutuhan  khusus  ditinjau  dari  jenis  sekolah  (inklusi  dan  reguler). Sekolah inklusi memiliki (M = 154,56) lebih tinggi daripada sekolah reguler (M = 138,08).
Kata Kunci : Empati, Anak berkebutuhan Khusus, Siswa Normal, Sekolah Inklusi,

## Sekolah Reguler

## ABSTRACT
The purpose of this study is to know the differences of normal students empathy in children with special  needs  based  on  the  type  of  school  (inclusion  and  regular).  The  method  used  was comparative quantitative method. This study used simple random sampling technique. Subjects of this study were 150 normal students, consisting of 75 normal students from inclusive school and 75 regular students from regular school. The data collected using empathy scale on children with  special  needs  which  were  developed  by  researchers  based  on  the  theory  of  Eisenberg (2002)  which  developed  by  researchers  based  on  two  aspects  of  empathy.  Method  of  data analysis conducted in this study using independent sample t-test with the help of SPSS 23.00 for windows program. Hypothesis proposed in this study was there is differences of normal students empathy  in  children  with  special  needs  based  on  the  type  of  school  (inclusion  and  regular). Based  on  the  results  of  research  data  analysis  obtained  t-test  value  equal  to  7,490  with significance value 0,000 (P> 0,05). It means that the hypothesis  proposed by the researcher was accepted. This is suitable with the hypothesis proposed by the researcher that there is the differences  of  normal  students  empathy  in  children  with  special  needs  based  on  the  type  of school (inclusion and regular). Inclusive school (M = 154,56) have higher than regular school (M = 138,08).
Keywords : Empathy, Children With Special Needs, Normal Students, Inclusion School, Regular School.

## I. PENDAHULUAN
Anak berkebutuhan khusus (ABK) sering kali mendapat perlakuan yang berbeda dalam hal layanan pendidikan, karena mereka dipandang memiliki hambatan dalam beberapa dimensi kehidupan  (Purwandari,  2009).  Anggapan  masyarakat  yang  seperti  itu,  menyebabkan  bentuk layanan pendidikan pada ABK bersifat segregasi atau terpisah dari masyarakat pada umumnya seperti Sekolah Luar Biasa (Darma & Rusyidi, 2016).
SLB sebagai alternatif utama pendidikan untuk ABK pada umumnya berada di ibu Kota Kabupaten. Hal tersebut mengakibatkan anak berkebutuhan khusus yang tinggal jauh dari ibu Kota  Kabupaten  dan  kemampuan  ekonomi  orang  tuanya  lemah,  terpaksa  tidak  disekolahkan karena  lokasi  SLB  jauh  dari  rumah  (Pedoman  Umum  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusi 2007). Berdasarkan data Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendikbud Tahun 2015 diketahui bahwa pemerintah baru mengakomodir sekitar 10-11 persen saja ABK yang mendapat layanan  pendidikan.  Jika  hal  tersebut  tetap  dibiarkan  bisa  berakibat  pada  kegagalan  program wajib belajar.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  kemudian  muncullah  pendidikan  integratif. Pendidikan  integratif  atau  dikenal  dengan  pendidikan  terpadu  yang  mengintegrasikan  ABK masuk  ke  sekolah  reguler,  namun  masih  terbatas  pada  anak-anak  yang  mampu  mengikuti kurikulum di sekolah tersebut (Darma & Rusyidi, 2016) dan difasilitasi dengan kehadiran guru pembimbing khusus  (Suparno, 2008). Sekolah integratif menggunakan kurikulum yang sama untuk semua siswa, baik siswa normal ataupun siswa ABK. Padahal siswa ABK
harusnya  menggunakan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kemampuannya,  hal  tersebut membuat pendidikan integratif masih terkesan kaku untuk siswa ABK.
Pemerintah  melalui  Undang-undang  No  20  Tahun  2003  pasal  15  menunjukkan perhatiannya  terhadap  pendidikan  ABK  dengan  menyelenggarakan  pendidikan  inklusi. pendidikan inklusi merupakan sistem layanan pendidikan yang mensyaratkan ABK belajar di sekolah-sekolah  terdekat  di  kelas  biasa  bersama  teman-teman  seusianya  (Shevin  dalam Ni’matuzahroh & Nurhamida, 2016). Melalui hal tersebut, diharapkan semakin banyak ABK mendapatkan layanan pendidikan yang layak.
Dukungan  pemerintah  mengenai  pendidikan  inklusi  baik  pusat  maupun  daerah  yang belum merata di semua daerah dan masih sangat terbatas, menyebabkan masih ada ABK yang bersekolah di sekolah reguler terdekat (Darma & Rusyidi, 2016). Sekolah reguler merupakan sebutan untuk sekolah dengan program regular atau sekolah yang menggunakan metode
pembelajaran  konvensional  dengan  pusat  aktivitas  pembelajaran  berada  di  ruangan  (Dien, 2015).
Sistem  pendidikan  sekolah  inklusi  dan  reguler  memiliki  perbedaan  mulai  dari kurikulum, sarana prasarana, tenaga pendidik dan kependidikan, sistem pembelajaran sampai pada  sistem  penilaiannya.  Sekolah  inklusi  berarti  sistem  persekolahan  harus  menyesuaikan dengan  tuntutan  kebutuhan  individu  siswa,  sedangkan  sekolah  reguler  siswa  yang menyesuaikan dengan sistem persekolahan.
Kesiapan mental komunitas sekolah untuk menerima kehadiran siswa ABK merupakan bagian yang sangat menentukan keberlangsungan pembelajaran disekolah inklusi. Hal tersebut dapat dilakukan melalui kegiatan sosialisasi yang berisikan penjelasan tentang alasan sekolah menyelenggarakan sekolah inklusi  dan manfaatnya  bagi  komunitas sekolah untuk  mengubah cara pandang mereka terhadap siswa ABK serta meyakinkan bahwa keberadaan siswa ABK di sekolah membawa dampak yang positif (Ni’matuzahroh & Nurhamida, 2016).
Dalam  lingkungan  sekolah  inklusi  dan  reguler,  siswa  normal  melakukan  interaksi dengan  siswa  ABK.  Interaksi  yang  terjadi  pada  kedua  siswa  telah  memberi  manfaat  untuk keduanya. Manfaat bagi siswa ABK adalah meningkatkan gambaran diri, siswa ABK menjadi lebih  positif,  keterampilan  sosial  yang  menjadi  lebih  baik,  siswa  ABK  menjadi  lebih  sering berinteraksi dengan teman-teman sebaya  yang normal, memiliki perilaku yang sesuai dengan prestasi  yang  dapat  mereka  capai  ketika  berada  di  kelas  khusus.  siswa  normal  pun  dapat memperoleh manfaat, dalam interaksi tersebut siswa normal akan tumbuh kesadaran mengenai hakekat  perbedaan  manusia  yang  heterogen  dan  tumbuhnya  kesadaran  bahwa  siswa  ABK memiliki banyak kesamaan dengan mereka (Ni’matuzahroh & Nurhamida, 2016).
Interaksi yang terjadi antara siswa ABK dengan siswa normal selain memberi manfaat seperti yang sudah disebutkan sebelumnya, juga membuat siswa normal rentan melakukan bully terhadap siswa ABK. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Murni (2012) ditemukan kasus bullying yang dilakukan oleh siswa di  Sekolah Dasar  Inklusi  yaitu perilaku bullying fisik  sebesar  27,05%  dilakukan  oleh  siswa  normal, bullying verbal  sebesar  46,87% dilakukan  oleh  siswa  normal  dan bullying psikologis  sebesar  32,49%  Dilakukan  oleh  siswa normal.  Di  sekolah  reguler bullying pernah  dialami  oleh  Chalix  Chow,  siswa  kelas  VIII Sinarmas World Academy (SWA) International School . ia sering di bully teman-temannya, di ejek  autis  (meskipun  sebenarnya  ia  mengalami  ADHD)  sehingga  chalix  chow  marah  dan mengamuk di kelas.
Bullying yang  dilakukan  oleh  siswa  normal  pada  siswa  ABK  baik  di  sekolah  inklusi maupun reguler terjadi karena kurangnya empati yang dimiliki oleh siswa normal terhadap siswa ABK  dan  tingginya  tingkat  agresivitas  siswa  normal  pada  siswa  ABK.  Salim  (2013) mengungkapkan semakin tinggi empati yang dimiliki siswa normal terhadap siswa ABK, maka akan semakin rendah kecenderungan untuk melakukan perilaku bullying terhadap siswa ABK.
Tidak adanya empati pada siswa normal baik di sekolah inklusi maupun reguler yang menyebabkan bully terhadap siswa ABK, bertentangan dengan penelitian yang di lakukan oleh Fitri (dalam Republika.co.id,  2016) menemukan fakta bahwa anak normal  yang berint  eraksi paling tidak dua tahun dengan ABK akan mengembangkan empati mereka.
Kemampuan  empati  perlu  diasah  setiap  orang  agar  dirinya  dapat  menyesuaikan  diri dengan lingkungan sekitarnya. Pembelajaran empati dapat dimulai dari lingkungan keluarga dan juga lingkungan sekolah. Melalui sekolah anak-anak belajar berempati dari mulai guru, teman sampai pada sistem pendidikan yang diterapkan di sekolah (Haq, 2010). Baron dan Byrne (2005) mengemukakan  bahwa  sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut  mempengaruhi tumbuhnya  empati.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Solfema  (2013)  menyatakan  bahwa sekolah  melalui  budaya  sekolah  yang  ada  dan  kurikulum  yang  dilaksanakan  (Noni,  2010) berpengaruh terhadap empati siswa.
Pentingnya empati sebagai salah satu karakteristik yang harus dimiliki individu untuk meminimalisir terjadinya perilaku bullying serta sebagai kemampuan sosial telah diuraikan di atas. Dijabarkan pula mengenai perbedaan sekolah inklusi dan sekolah reguler terkait dengan siswa ABK yang diduga akan mempengaruhi empati siswa pada kedua sekolah tersebut. Oleh sebab itu pada penelitian ini, peneliti tertarik untuk menguji secara empiris mengenai perbedaan empati  siswa  normal  terhadap  anak  berkebutuhan  ditinjau  dari  jenis  sekolah  (inklusi  dan reguler).

## II. LANDASAN TEORI

## 1.  Pengertian empati
Kartono & Gulo (1987) mengemukakan empati sebagai pemahaman pikiran-pikiran dan perasaan orang lain dengan cara menempatkan diri kedalam kerangka pedoman psikologis orang tersebut, tanpa sungguh-sungguh merasakan apa yang dialami oleh orang yang bersangkutan. Sedangkan  Ahmadi  (2009)  mendefinisikan  empati  sebagai  kecenderungan  untuk  merasakan sesuatu yang dilakukan orang lain andai kata dia dalam situasi orang lain
tersebut. Karena empati, orang menggunakan perasaannya dengan efektif didalam situasi orang lain, didorong oleh  emosinya seolah-olah dia ikut mengambil  bagian dalam  gerakan-gerakan yang dilakukan orang lain.

## 2. Aspek empati
Menurut  Eisenberg(2002),  bahwa  dalam  proses  individu  berempati  melibatkan  aspek afektif dan kognitif.
a. Aspek afektif
Aspek  afektif  merupakan  kecenderungan  seseorang  untuk  mengalami  perasaan emosional  orang  lain  meliputi  kemampuan  seseorang  untuk  mampu  merasakan  dan menyesuaikan diri terhadap perasaan atau kondisi oran lain, mampu mengekspresikan kepedulian secara verbal serta mampu mengekspresikan kepedulian secara non verbal.
b. Aspek kognitif
Aspek  kognitif  dalam  empati  difokuskan  pada  proses  intelektual  untuk  memahami perspektif atau sudut pandang orang lain dengan tepat dan menerima pandangan mereka. Meliputi kemampuan untuk memahami sesuatu hal yang dialami orang lain, kemampuan untuk memikirkan sesuatu hal yang dialami dari sudut pandang orang lain dengan tepat dan menerima pandangan mereka serta kemampuan memberi solusi terhadap masalah teman.

## 3. Hipotesis
Berdasarkan uraian teoritik di atas, maka dapat diajukan hipotesis “terdapat perbedaan empati siswa normal terhadap anak berkebutuhan khusus ditinjau dari jenis sekolah (inklusi dan reguler)”.

## III. METODE PENELITIAN

## 1. Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Penggunaan  pendekatan  kuantitatif komparatif.  Darmawan  (2014)  mendefinisikan  penelitian  komparatif  sebagai  suatu penelitian yang bersifat membandingkan keberadaan satu variabel atau lebih pada dua atau lebih sampel yang berbeda.
2. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di SMP Negeri 4 Sidoarjo dan SMP Muhammadiyah 2 Surabaya yang berusia antara 13-15 tahun. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah 150 siswa normal, yang terdiri dari 75 siswa normal sekolah inklusi dan 75  siswa  normal  sekolah  reguler  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah simple  random  sampling yaitu  teknik  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu (Sugiyono, 2012).

## 3. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian menggunakan metode stastik dengan SPSS  (Statistical  Product  and  Service  Solution)  23.00  For  Windows  Program.  Adapun teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan teknik analisis Uji independent sampel t-test.
a) Uji Asumsi
1) Uji normalitas
Menurut  Santoso  (2014)  uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  normal  atau tidaknya suatu distribusi data. Skala empati terhadap anak berkebutuhan khusus pada siswa  normal  di  sekolah  inklusi  menunjukkan  nilai Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,095  dengan  signifikansi  sebesar  0,090  (P>0,05)  artinya  data  terdistribusi  secara normal,  tidak  ada  perbedaan  antara  distribusi  data  empirik  dengan  distribusi  data teoritik.  Begitu  juga  Skala  empati  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  pada  siswa normal  di  sekolah  reguler  nilai Kolmogorov-Smirnov sebesar  0,069  dengan signifikansi  0,200  (P>0,05)  artinya  data  terdistribusi  secara  normal,  tidak  ada perbedaan antara distribusi data empirik dengan distribusi data teoritik.
2) Uji homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui varians dari beberapa populasi sama atau tidak (Herawati & Edi, 2016). Berdasarkan ketetapan uji homogenitas apabila nilai  Signifikansi  >  0,05  maka  data  memiliki varians homogen.  Skala  empati terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  pada  siswa  normal  di  sekolah  inklusi  dan sekolah  reguler  memiliki  nilai levene  statistic sebesar  2,197  dengan  signifikansi sebesar 0,140 (P> 0,05) artinya varians kelompok yang dibandingkan homogen.
b) Uji hipotesis
Uji independent  sampel  t-test digunakan  untuk  membandingkan  rata-rata  dari  dua kelompok sampel data independen (Yamin & Kurniawan, 2014) sehingga akan
diketahui apakah dua kelompok memiliki rata-rata yang sama atau berbeda. Berdasarkan Uji independent sampel t-test diperoleh nilai T-Test sebesar 7,490 dengan signifikansi 0,000 (P<0,05), artinya Ha diterima dan Ho ditolak. Maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan empati siswa normal terhadap anak berkebutuhan khusus ditinjau dari jenis sekolah (inklusi dan reguler).

## c) Uji deskriptif
Berdasarkan hasil analisis kategori diketahui mean empirik sekolah inklusi sebesar 154, selanjutnya  mean  empirik  sekolah  reguler  sebesar  138,08  sedangkan  untuk  mean hipotetik sebesar 125. Hasil perbandingan antar mean empirik dan mean hipotetik skala empati  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi  dan  sekolah  reguler menunjukkan  penampakan  empati  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  pada  subjek penelitian  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  penampakan  empati  terhadap  anak berkebutuhan khusus pada populasi umumnya. Artinya keadaan yang diperoleh dari data lapangan (empirik) lebih baik dibandingkan keadaan yang diprekdisikan (hipotetik). Hasil uji deskriptif di sekolah inklusi menunjukkan bahwa siswa normal yang memiliki empati  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  kategori  tinggi  sebanyak  48  orang (64%) dan kategori sedang sebanyak 27 orang (36%). Sedangkan hasil uji deskriptif di sekolah regular menunjukkan bahwa siswa normal yang memiliki empati terhadap anak berkebutuhan  khusus  dalam  kategori  tinggi  sebanyak  16  orang  (21,3%)  dan  kategori sedang sebanyak 59 orang (78,7%).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  uji  perbedaan  dari  perhitungan  SPSS  versi  23.00  diketahui  bahwa  taraf signifikansi  0,00  (P<0,05),  artinya  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan empati siswa normal terhadap anak berkebutuhan khusus ditinjau dari jenis sekolah (inklusi dan reguler). Perbedaan tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata empati siswa normal di sekolah inklusi sebesar 154,56 sedangkan pada siswa normal di sekolah reguler yaitu sebesar 138,08 sehingga menghasilkan selisih sebesar 16,48. Nilai rata-rata empati siswa normal terhadap anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata empati siswa normal terhadap anak berkebutuhan khusus di sekolah reguler.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Laksana  (2009) yang  berjudul  Studi  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Rumah  Citta  Yogyakarta  yang mengemukakan bahwa secara tidak langsung pendidikan di sekolah inklusi membawa dampak pada karakter anak, khususnya pada rasa empati. Romawati (2012) dalam penelitiannya yang berjudul  Perbedaan  Perilaku  Prososial  Dan  Empati  Siswa Homeschooling Dengan  Siswa Sekolah  Formal  Yogyakarta.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  uji-t  perilaku  prososial sebesar 8,178 dan uji-t empati sebesar 6,769. Yang berarti bahwa terdapat perbedaan perilaku prososial  dan  empati  siswa homeschooling dengan  siswa  sekolah  formal.  Pada  siswa homeschooling secara umum nilai rata-rata empati sebesar 29,79 sedangkan pada siswa sekolah formal nilai rata-rata empati sebesar 33,71.
Kemudian untuk mengetahui sejauh mana perbedaan empati siswa normal terhadap anak berkebutuhan khusus, dapat diketahui dengan melihat hasil uji deskriptif. Hasil uji deskriptif di sekolah  inklusi  menunjukkan  bahwa  siswa  normal  yang  memiliki  empati  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  dalam  kategori  tinggi  sebanyak  48  orang  (64%)  dan  kategori  sedang sebanyak 27 orang (36%). Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa normal di sekolah inklusi mempunyai empati terhadap anak berkebutuhan khusus dalam kategori  tinggi.  Sedangkan  hasil  uji  deskriptif  di  sekolah  regular  menunjukkan  bahwa  siswa normal  yang  memiliki  empati  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  kategori  tinggi sebanyak 16 orang (21,3%) dan kategori sedang sebanyak 59 orang (78,7%). Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa normal di sekolah reguler mempunyai empati terhadap anak berkebutuhan khusus dalam kategori sedang.
Baron  &  Byrne  (2005)  menjelaskan  empati  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  yaitu perbedaan genetis, peran dari sekolah,  model dari orang tua serta objek empati mirip dengan diri sendiri. Faktor peran dari sekolah dapat mempengaruhi empati siswa melalui peran sekolah dalam  mengembangkan  pendidikan  karakter  (Baron  &  Byrne,  2005),  budaya  sekolah  yang diterapkan pada warga sekolah (Solfema, 2013), serta kurikulum yang dilaksanakan di sekolah (Noni, 2010).
Sekolah inklusi tidak hanya memasukkan anak berkebutuhan khusus dalam lingkungan sekolah  tetapi  juga  berusaha  memodifikasi  kurikulum  sesuai  dengan  kekhususan  anak menunjukkan  bahwa  kurikulum  di  sekolah  inklusi  bersikap  fleksibel  terhadap  anak berkebutuhan khusus. Bentuk modifikasi kurikulum yang disesuaikan dengan kekhususan anak berkebutuhan khusus tidak hanya diwujudkan dalam proses pembelajaran atau penilaian
dalam  kelas  tetapi  juga  diwujudkan  dalam  bentuk  program  yang  dikembangkan  oleh  pihak sekolah untuk menunjang terselenggaranya proses pembelajaran di sekolah inklusi.
Sosialisasi merupakan salah satu bentuk program yang diselenggarakan sekolah inklusi agar tercipta suasana belajar yang kondusif sehingga proses pembelajaran bisa berjalan dengan baik. Melalui kegiatan sosialisasi yang diadakan pihak sekolah secara formal, sekolah berusaha memberikan  pengetahuan  dan  membuka  wawasan  tentang  inklusi  pada  guru,  staf  karyawan sekolah serta siswa normal. Pengetahuan yang dimiliki oleh komunitas sekolah melalui kegiatan sosialisasi akan melahirkan sikap penerimaan terhadap kehadiran siswa ABK, hal inilah yang menjadikan pentingnya diselenggarakan sosialisasi. Melalui sikap penerimaan ini akan tumbuh kesadaran hak anak berkebutuhan khusus untuk mendapatkan pelayanan pendidikan yang sama, mengembangkan  empati  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  serta  menumbuhkan  rasa kebersamaan  dan  kemauan  berbagi  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  (Ni’matuzahroh  dan Nurhamida, 2016).
Berbeda  dengan  sekolah  reguler  yang  sebenarnya  ditujukan  untuk  anak-anak  normal, tidak  terdapat  kekhususan  perilaku  dari  pihak  sekolah  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus. Kehadiran anak berkebutuhan khusus di lingkungan sekolah diperlakukan sama sebagaimana anak normal lainnya. Sehingga tidak terjadi perubahan budaya sekolah maupun kurikulum yang menjadikan anak berkebutuhan khusus bagian penting yang perlu dipertimbangkan dan mampu mempengaruhi empati yang dimiliki siswa normal terhadap anak berkebutuhan khusus.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan dan analisis data maka didapatkan kesimpulan bahwa terdapat perbedaan empati siswa normal terhadap anak berkebutuhan khusus ditinjau dari jenis sekolah (inklusi dan reguler). Pada uji perbedaan diperoleh taraf signifikansi ( sig. 2-taled ) 0,00 yang  berarti  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dimana  siswa  normal  di  sekolah  inklusi memiliki tingkat empati terhadap anak berkebutuhan khusus lebih tinggi daripada siswa normal di sekolah reguler. Hal tersebut dilihat dari hasil mean yang didapat dari tabel mean, mean pada jenis sekolah inklusi (M = 154,56) lebih tinggi daripada mean pada jenis sekolah reguler (M = 138,08).

## VI. SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  kesimpulan  yang  telah dikemukakan  diatas.  Maka  peneliti  mengajukan  beberapa  saran  yang  diharapkan  dapat bermanfaat bagi berbagai pihak. Adapun saran tersebut adalah sebagai berikut:
1. Bagi subjek penelitian
a. Disarankan  kepada  siswa  normal  untuk  mengambangkan  empati  terhadap  anak berkebutuhan khusus karena anak berkebutuhan khusus mempunyai keterbatasan dalam hal fisik, mental, kemampuan sensoris, sosial emosional maupun perilaku. Empati yang ada pada siswa normal akan mendorong ia untuk menerima dan menghargai perbedaan yang  ada  sehingga  menghambat  kecenderungan  perilaku  agresif  terhadap  anak berkebutuhan khusus.
b. Siswa normal disarankan mampu membantu temannya yang berkebutuhan khusus untuk dapat belajar dengan baik saat di sekolah dan membantu temannya yang berkebutuhan khusus agar bisa menjalin hubungan sosial yang baik dengan siswa lain.
2. Bagi sekolah
a. Sekolah inklusi
1) Berdasarkan hasil penelitian sekolah inklusi menunjukkan sebagian besar tingkat empati siswa normal terhadap anak berkebutuhan khusus dalam kategori tinggi, untuk itu harus dipertahankan dengan bantuan program atau pelatihan di sekolah.
2) Lebih  baik  lagi  jika  sekolah  inklusi  dapat  meningkatkan  tingkat  empati  siswa normal  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  karena  dari  awal  sekolah  inklusi sudah  berkomitmen  menyelenggarakan  pendidikan  inklusi  dan  terbuka  akan keberterimaan,  dan  keberagaman,  serta  perbedaan  yang  dimiliki  oleh  anak berkebutuhan khusus.
b. Sekolah reguler
1) Berdasarkan  hasil  penelitian  sekolah  reguler  menunjukkan  sebagian  besar  tingkat empati  siswa  normal  terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  kategori  sedang, untuk  itu  diharapkan  sekolah  reguler  dapat  meningkatkan  tingkat  empati  siswa normal terhadap anak berkebutuhan khusus melalui bantuan program atau pelatihan di sekolah.
2) Salah satu program yang bisa dilaksanakan sekolah reguler yaitu pemberian sosialisasi mengenai anak berkebutuhan khusus pada semua warga sekolah.

## 3. Bagi dinas pendidikan terkait
Disarankan  bagi  dinas  pendidikan  terkait  untuk  meningkatkan  kurikulum  tentang pembelajaran  pendidikan  karakter  dan  budi  pekerti  pada  sekolah  inklusi  dan  regular sehingga  sekolah  tidak  hanya  mencetak  siswa  yang  cerdas  secara  akademik  tapi  juga memiliki kecerdasan emosional. Dinas pendidikan terkait diharapkan menyelenggarakan sosialisasi  mengenai  anak  berkebutuhan  khusus  yang  ditujukan  tidak  hanya  untuk sekolah  inklusi  tetapi  juga  sekolah  reguler  sehingga  sekolah  menjadi  lebih  siap menerima  siswa  berkebutuhan  khusus  dan  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif sehingga proses pembelajaran bisa berjalan dengan baik.

## 4. Bagi peneliti selanjutnya
Peneliti selanjutnya disarankan untuk menggunakan variabel-variabel lain yang dapat dipertimbangkan untuk menjelaskan perbedaan empati terhadap anak berkebutuhan khusus. Variabel tersebut seperti perbedaan genetis, model dari orang tua serta objek empati mirip dengan diri sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. (2009). Psikologi sosial. Jakarta : Rineka Cipta.
Baron,  Robert  A.,  &  Byrne,  Donn.  (2005).  Psikologi  sosial  (Ratna  Djuwita,  Melani  Meitty Parman, Dyah Yasmina dan Lita P.Lunanta, Penerjemah) (10th ed). Jakarta: Erlangga.
Darma, P Indah & Rusyidi, Binahayati. (2016). Pelaksanaan sekolah inklusi di indonesia. Jurnal PROSIDING KS: RISET & PK. Vol. 2 No. 2. 147-300.
Darmawan, Deni.  (2014).  Metode  penelitian  kuantitatif  (2nd  ed).  Bandung  :  Remaja
Rosdakarya.
Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral  Mansikdasmen  Direktorat  Pembinaan Sekolah Luar Biasa. (2007). Pedoman Umum Penyelenggara Pendidikan Inklusi. Jakarta: Author.
Dien, An N dkk. (2015). Perbedaan kecerdasan emosi siswa sekolah dasar ditinjau dari model pembelajaran  sekolah  reguler,  sekolah  alam,  dan  homeschooling.  Universitas  Sebelas Maret : Fakultas Kedokteran.
Eisenberg, N. (2002). Empathy and its development. Cambridge: Cambridge University Press.
Kartono, Kartini & Gulo, Dali. (1987). Kamus psikologi. Bandung : Pionir Jaya.
Kha. (2016). Sering di-bully, siswa berkebutuhan khusus dikeluarkan dari sekolah. Februari 08, 2017.  http://news.okezone.com/read/2016/05/09  /338/1383995/sering-di-bully-siswa- berkebutuhan-khusus-dikeluarkan-dari-sekolah.
Perbedaan Empati Siswa Normal Terhadap Anak Berkebutuhan … 49
Haq, Aniq Hudiyah Bil. (2010). Hubungan antara pola asuh demokratis dengan empati pada anak sekolah  inklusi  dan  non-inklusi.  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  :  Fakultas Psikologi.
Herawati,  Netty  &  Edi,  S.  Fandi  Rosi  Sarwo.  (2016).  Aplikasi  komputer  untuk  psikologi.  Ae Publishing.
Muftisany, Hafidz. (2016). Dari Empati Menuju Prestasi. November 08, 2016 http://www.republika.co.id/berita/koran/dialog-jumat/16/03/18/o483g721-dari-empati- menuju -prestasi. Murni. (2012). Studi perilaku bullying siswa di sdn inklusi kota surabaya. Skripsi tidak diterbitkan. Universitas Negeri Surabaya : Fakultas Ilmu Pendidikan.
Ni’matuzahroh.,  &  Nurhamida,  Yuni.  (2016).  Individu  berkebutuhan  khusus  dan  pendidikan inklusif. Malang: UMM Press.
Noni, Lutfisari. (2010). Perbedaan empati antara mahasiswa kependidikan dan non kependidikan fakultas  matematika  dan  ilmu  pengetahuan  alamuniversitas  negeri  malang.  Universitas Negeri Malang : Fakultas Ilmu Pendidikan.
PERMENDIKNAS RI No. 70 tahun 2009. Oktober 28, 2016. http://kelembagaan. ristekdikti.go.id/wp-content/uploads/2016/11/Permen-No-70-2009-tentang-pendidiian- inklusif-memiliki-kelainan-kecerdasan.pdfPurwandari, (2009). Pendidikan inklusif : masalah ketenagaan dan peran serta perguruan tinggi dalam penyelenggaraan sekolah inklusi. Temu Nasional Jurusan Pendidikan Luar Biasa.
Salim,  M.  (2013).  Hubungan  antara  empati  dengan  perilaku  bullying  dan  defending  terhadap siswa  dengan  asd  (studi  pada  siswa  reguler  di  smpn  inklusif  di  jakarta.  Universitas Indonesia : Fakultas Psikologi.
Santoso, Singgih. (2014). Statistik parametrik edisi revisi. Jakarta : PT.Elex Media Komputindo.
Solfema.  (2013).  Pengasuhan  orangtua,  budaya  sekolah,  budaya  masyarakat  dan  empati  anak usia remaja. Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol. 19 No. 2 Desember 2013.
Sugiyono.  (2012). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan r&D  (17th  ed).  Bandung : Alfabeta.
Suparno, (2008). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Dapartemen Pendidikan Nasional.
Undang-undang No  20  Tahun  2003.  November  01,  2016.  http://sindikker.dikti. go.id/dok/UU/UU20-2003-Sisdiknas.pdf
Yamin, Sofyan & Kurniawan, Heri  (2014). Spss : Teknik analisis statistik terlengkap dengan
software spss. Jakarta : Penerbit Salemba Infotek.