## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE GROUP TO
GROUP EXCHANGE TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS V SD
Ni L. Pt. Okta Dwi Arini 1 , I Dw. Pt. Raka Rasana 2 , Ni Kt. Suarni 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {oktadwiarini, idewaputurakarasana 2 , tut_arni 3 }@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar matematika  pada kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe group  to  group  exchange dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan post- test only  control  group design . Populasi penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V SD  di Desa Pekutatan tahun pelajaran 2012/2013 dengan jumlah 95 siswa. Sampel penelitian adalah siswa kelas  V yaitu  kelas  V  di  SD  Negeri  1  Pekutatan dengan  jumlah  25 siswa  dan  kelas  V  di  SD Negeri  4  Pekutatan dengan  jumlah  25 siswa.  Data  yang dikumpulkan  adalah  hasil  belajar matematika.  Bentuk  tes  hasil  belajar  matematika yang  digunakan  adalah  esai.  Data  dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Dari  statistik  inferensial digunakan uji-t untuk menguji perbedaan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menemukan bahwa (1)  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe group  to  group  exchange dengan  mean  (M)  =  36,82 termasuk  dalam  kategori  tinggi,  (2)  hasil belajar siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  dengan  mean  (M)  =  28,2  termasuk dalam  kategori  sedang,  (3)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar secara  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  belajar  mengikuti  strategi  pembelajaran  aktif  tipe group  to  group  exchange dengan kelompok siswa  yang  belajar  mengikuti pembelajaran  konvensional (t hitung = 5,22 > t tabel = 2,000). Kelompok siswa yang belajar mengikuti strategi pembelajaran aktif tipe group to group exchange menunjukkan  hasil  belajar  yang lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar mengikuti pembelajaran konvensional.
Kata kunci : pembelajaran aktif, pembelajaran konvensional dan hasil belajar

## Abstract
This study aimed to determine significant differences between the results of learning math at the students who studied by using the type of group to group exchange strategy and students who studied by conventional learning strategy. Type of this research was a quasi experiment with the post test only control group design. Population of this research was the fifth years students of elementary  school  in  Pekutatan  village  in  years  of  the  2012/2013  consisting  of  95  students. Sample  of  the  research  was  the  fifth  years  students  of  elementary  school  1  in  Pekutatan consisting  of  25  students  and the  fifth  years  students  of  elementary  school  4  in  Pekutatan consisting of 25 students. The data were collected by the use of essay test. The were analyzed by  using  descriptive  and inferential  statistics. From  inferential  statistics  was  used t-test for  test the difference learning  outcomes. The  results  showed of that  the  (1)  outcomes  learning  of students  who  followed  the  type  of  group  to  group  exchange  strategy with  mean  (M)  =  36,82 included  in  the  high  category, (2)  outcomes  learning  of  students  who followed  the  conventional learning strategy with mean (M ) = 28,2 included in the medium category, (3) there are difference learning outcomes significantly between the students  who studied by using the type of group to group exchange strategy and students who studied by conventional learning strategy (t count = 5,22 > t table = 2,000). Students who by using the type of group to group exchange strategy showed the outcomes  learning  a  better  compared  with  a  students who  studied by  conventional  learning strategy.
Keywords : active learning, conventional learning and learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  unsur  terpenting dalam  kemajuan  suatu  bangsa,  khususnya bangsa  Indonesia.  Meningkatkan  mutu pendidikan  merupakan  suatu  keharusan agar  sumber  daya  Indonesia  berkualitas lebih tinggi  dalam  memanfaatkan  sumber daya alam yang ada. Pembelajaran matematika  yang  diberikan  sejak  bangku sekolah  dasar  mempunyai  potensi  dalam menyiapkan  SDM  yang  berkualitas  untuk menghadapi  era  globalisasi.  Pembelajaran Matematika  diharapkan  dapat  menjadi wahana bagi peserta didik untuk membentuk
kepribadian diri dan memecahkan masalah sehari-hari yang ada di  lingkungan  sekitarnya.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Soedjadi  (dalam  Murni, 2010:1) yang menyatakan bahwa, “matematika  diberikan  kepada  siswa  untuk membantu  siswa  agar  tertata  nalarnya, terbentuk  kepribadiannya  serta  terampil menggunakan matematika dan penalarannya  dalam  kehidupan  di  masa mendatang”. Soleh (dalam Suratniati, 2010:36)  mengatakan  bahwa  “fungsi  mata pelajaran  matematika  yang  dirumuskan dalam  kurikulum,  yaitu  sebagai  wahana untuk mengembangkan kemampuan
komunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbol, dan mengembangkan ketajaman penalaran yang dapat memperjelas dan menyelesaikan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari”. Seperti yang disampaikan Marks, dkk (1988:3)  bahwa  ”matematika  berperan sangat  penting  dalam  persiapan  ini  karena peranannya  yang  unik  dalam  setiap  aspek kehidupan bersama.
“Matematika  juga  berfungsi  untuk mengembangkan kemampuan bernalar melalui  kegiatan  penyelidikan,  eksplorasi, dan  eksperimen,  sebagai  alat  pemecahan masalah  melalui  pola  pikir  dan  model matematika,  serta  sebagai  alat  komunikasi melalui simbol, tabel, grafik, diagram, dalam menjelaskan gagasan” (Depdiknas,
2003:46). Tujuan  pendidikan matematika  di sekolah  dasar  adalah  memberi  tekanan pada  penataan  nalar  dan  pembentukan
siswa serta memberi tekanan pada keterampilan dalam penerapan matematika. Selanjutnya,  tujuan  khusus  pendidikan matematika di sekolah dasar yaitu menumbuhkembangkan keterampilan berhitung (menggunakan bilangan) sebagai alat dalam kehiupan sehari-hari (Depdikbud dalam Suratniati, 2010). Sedangkan menurut Depdiknas (2003:47) “tujuan pembelajaran  matematika  adalah  melatih dan  menumbuhkan  cara  berpikir  secara sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten serta  mengembangkan  sikap  gigih  dan percaya  diri  sesuai  dalam  menyelesaikan masalah”. Berdasarkan  kedua  pendapat yang  dipaparkan  atas  dapat  disimpulkan bahwa  fungsi  dan  tujuan  matematika  di sekolah dasar lebih mengutamakan pemecahan  masalah  yang  berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
Beberapa  sekolah  yang  ada  di  desa Pekutatan.  Pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru,  masih  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  kurang  melibatkan siswa  secara  aktif  yaitu  pembelajaran konvesional.  Pembelajaran konvensional merupakan  strategi  pembelajaran  yang mengedepankan proses ceramah,
pemberian  tugas  dan  tanya-jawab  antara guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran. Menurut  Muhfida  (dalam  Suardipa,  2012:1) yang menyatakan bahwa, “ceramah merupakan  salah  satu  cara  penyampaian informasi  dengan  lisan  dari  seseorang kepada  sejumlah  pendengar  di  suatu ruangan”. Putrayasa (dalam Rasana, 2009:20) menyatakan, penerapan pembelajaran konvensional ditandai dengan penyajian pengalaman-pengalaman yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan dipelajari,  dilanjutkan  dengan  pemberian informasi oleh guru, tanya jawab, pemberian  tugas  oleh  guru,  pelaksanaan tugas  oleh  siswa  sampai  pada  akhirnya guru  merasa  bahwa  apa  yang  telah diajarkan dapat dimengerti oleh siswa.
Proses  pembelajaran  konvensional yang berlangsung bentuk penyajian materinya  dimulai  dari  penyampaian  tujuan
pembelajaran, menguraikan materi, menyajikan contoh beserta penyelesaiannya,  memberi  kesempatan kepada pelajar untuk bertanya, memberikan penjelasan terhadap
pertanyaan pembelajaran,  memberikan  latihan  soal, penyelesaian soal bersama-sama guru dan siswa,  dan  kemudian  diakhiri  dengan pemberian  tugas  atau  resitasi  individual untuk  dikerjakan  di  rumah. Guru  tidak banyak  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  melakukan  tanya  jawab  multi arah. Rasana (2009:21) menyatakan,
langkah-langkah pembelajaran konvensional  sebagai  berikut. (1)  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada  siswa,  (2)  Guru  memberikan informasi  tentang  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan, (3) Guru menyediakan waktu untuk  melakukan  tanya  jawab,  (4)  Guru menugaskan  siswa  untuk  menulis,  dan  (5) Guru menyimpulkan hasil belajar tersebut.
Pembelajaran konvesional yang menekankan pada metode cermah seringkali diterapkan guru dalam memberikan materi pembelajaran Matematika. Hal ini menimbulkan
kebosanan  bagi  siswa  sebab,  siswa  hanya duduk mendengarkan, menulis dan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  tersebut  menyebabkan  banyak siswa yang mengalami remidi atau memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  dalam  mata pelajaran  Matematika.  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  diberlakukan  guru untuk  mata  pelajaran  Matematika  kelas  V adalah  50.  Permasalahan  ini  terjadi  di Sekolah Dasar yang ada di desa Pekutatan. Pada  saat  dilakukan  ulangan  harian,  nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa berada di bawah KKM. Setelah dilakukan observasi dan  wawancara  guru  pengampu  mata pelajaran Matematika  pada  tanggal  13 Desember  2012,  ditemukan  permasalahan sebagai  berikut.  (a)  Beberapa siswa  belum menguasai  perkalian,  sehingga  siswa  lebih lambat menerima  materi,  (b)  Sebagian besar  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran di kelas baik dalam mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan  yang  dilontarkan  guru  ataupun merespon  dan  menanggapi  jawaban  dari temannya  (c)  Interaksi  siswa  dalam  proses
pembelajaran  masih  rendah,  karena  tidak semua  memperhatikan  pembelajaran  yang diberikan  guru.  Permasalahan  yang  dapat diidentifikasi  dari  hasil  observasi  dan wawancara yaitu  (1)  Siswa  kurang  terlibat secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Siswa belum menunjukkan keaktifan dalam hal mengajukan pertanyaan ataupun menjawab  pertanyaan,  bekerjasama  dalam kelompok, dan menyimpulkan materi pelajaran, (2)  Interaksi  siswa  dalam  proses pembelajaran  masih  rendah,  karena  tidak semua  memperhatikan  pembelajaran  yang diberikan  guru,  (3)  Pembelajaran  terkesan monoton  dan  kurang  menarik  perhatian siswa,  (4)  Hasil  belajar  Matematika  siswa yang  rendah.  Sebagian  besar  siswa  belum mencapai ketuntasan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 50. Berdasarkan fakta tersebut permasalahan dalam penelitian ini hanya terbatas pada melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  khususnya dalam pembelajaran  Matematika.  Guru dapat menerapkan  proses  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  secara  aktif.  Dalam  hal ini, guru dapat  menerapkan strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran yang akan diberikan. Strategi Pembelajaran  Aktif Tipe Group  To  Group Exchange dapat  dijadikan  pilihan  dalam pengajaran Matematika karena akan menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran. Silberman (2009:105)
menyatakan bahwa, “Strategi Pembelajaran Aktif  Tipe Group  To  Group  Exchange (GTGE)  merupakan  pembelajaran  yang berpegang pada konsep belajar aktif ( Active Learning )  yang  merupakan  langkah  cepat, menyenangkan,  mendukung,  dan  secara pribadi menarik hati”.
Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe Group  To  Group Exchange merupakan  strategi  dengan memberikan  tugas  yang  berbeda  kepada kelompok peserta didik yang berbeda pula. Kelompok dibuat heterogen untuk menghindari  penguasaan  pada  proses pembelajaran  oleh  salah  satu  kelompok. Masing-masing kelompok  mendapatkan topik  yang  berbeda.  Strategi  pembelajaran aktif group  to  group  exchange merupakan
gabungan dari metode diskusi, tanya jawab dan mengajarkan teman sebaya. Silberman (1996)  mengatakan  ada  lima  unsur  yang harus diterapkan dalam
strategi pembelajaran aktif group to group exchange yaitu:  (1)  Saling  ketergantungan positif,  (2)  Tanggungjawab  perseorangan, (3)  Para  anggota  kelompok  perlu  diberi kesempatan  untuk  saling  mengenal  dan menerima  satu  sama  lain,  (4)  Komunikasi antar anggota, (5) Evaluasi proses kelompok. Penggunaan strategi pembelajaran aktif group to group exchange dalam  pembelajaran mempunyai tujuan  agar  siswa  mampu  bekerjasama dengan  teman  lain  serta  saling  bertukar pengalaman dalam mencapai tujuan bersama.
Silberman  (1996)  mengemukakan, langkah-langkah  yang perlu  dilakukan  agar pembelajaran dengan strategi
pembelajaran  aktif  tipe group  to  group exchange berlangsung efektif yaitu sebagai berikut.  (1)  Pilihlah  sebuah  topik  yang mencakup  ide,  kejadian,  posisi,  konsep, pendekatan  untuk  ditugaskan. Sebelum memulai pembelajaran, hendaknya ditentukan terlebih dahulu topik atau materi yang dapat membuat siswa  saling  bertukar informasi.  Kemudian  tentukan  jumlah  topik yang  akan  ditugaskan  kepada  siswa.  (2) Bagilah  siswa  menjadi  beberapa  kelompok sesuai  jumlah  tugas/topik.  Berikan  waktu yang  cukup  kepada  tiap  kelompok  untuk menyiapkan  cara  mereka  mengerjakan topik  yang  ditugaskan.  (3)  Ketika  tahap persiapan  telah  selesai, mintalah kelompok memilih  seorang  juru  bicara.  Undanglah setiap  juru  bicara  menyampaikan  hasil diskusi  kepada  kelompok  lain.  (4)  Setelah presentasi singkat.  Doronglah peserta didik bertanya  pada  presenter  atau  tawarkan pandangan mereka sendiri.
Beri kesempatan  anggota  lain  dari  kelompok juru  bicara  untuk  memberikan  tanggapan. (5)  Lanjutkan  sisa  presentasi  agar  setiap kelompok memberikan informasi dan merespon pertanyaan juga komentar peserta.  (6)  Lakukanlah  evaluasi  terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan, baik terhadap  efektivitas strategi group to  group exchange maupun  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Pembelajaran dengan menggunakan  strategi group  to  group
exchange dapat dilakukan variasi diantaranya sebagai berikut: (a) perintahkan  kelompok  untuk  melakukan pembahasan menyeluruh sebelum melakukan presentasi; (b) dapat menggunakan  format  diskusi  panel  untuk tiap  presentasi  kelompok  (diskusi  panel merupakan  metode  untuk  mendapatkan partisipasi kapanpun).
Implikasi  strategi  pembelajaran  aktif group  to  group  exchange dalam  proses belajar mengajar adalah memberikan kebebasan kepada siswa untuk beraktivitas dalam  belajar,  melaksanakan  kerjasama dengan  teman  sebaya,  saling  bertukar pendapat  untuk  menambah  pengetahuan sehingga  pada  akhirnya  dapat  mencapai tujuan yang diinginkan kemudian dipresetasikan kepada orang lain. Selain itu strategi group  to  group  exchange ini mendorong  siswa lebih  aktif  beraktivitas dalam belajar sehingga
dapat meningkatkan hasil belajar siswa,
sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran yang dilakukan siswa.
Strategi  pembelajaran  aktif group  to group  exchange sangat  cocok  diterapkan dalam  pembelajaran  matematika,  karena dengan  strategi  ini  siswa  dapat  bertukar pengetahuan  dengan  teman  sebaya  dan juga  menjadi  tutor  bagi  temannya.  Proses pembelajaran  matematika  akan  menjadi lebih  menarik  dan  mempunyai  tantangan bagi  siswa  karena  harus  memberikan pengetahuan  baru  kepada  temannya  dan memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan  potensinya.  Oleh  karena itu  pembelajaran  ini  baik  diterapkan  untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Pembelajaran dengan strategi pembelajaran  group  to  group  exchange  ini diharapkan  dapat  membiasakan  siswa untuk bekerja sama, bermusyawarah,
bertanggung jawab, menghormati
pandangan atau tanggapan siswa lain,  dan menumbuhkan sikap ketergantungan positif. Sehingga dapat disimpulkan strategi pembelajaran  aktif  tipe group  to  group exchange diharapkan dapat menumbuhkan minat  siswa  dalam  belajar  sehingga termotivasi untuk lebih aktif dalam memecahkan  masalah  dalam  penugasan
melalui perlibatan mereka dalam berkerjasama dan  menjadi  pembelajaran yang  mandiri. Berdasarkan  pemaparan tersebut, untuk mengetahui pengaruh Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Group  To Group  Exchange terhadap  hasil  belajar Matematika,  maka  dilakukan  penelitian pada  siswa  kelas  V  SD  di  Desa  Pekutatan Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu ( quasi  eksperiment ). Populasi dalam penelitian ini adalah kelas V SD  Negeri  di  Desa  Pekutatan.  Jumlah anggota populasi subjek pada penelitian ini adalah  sebesar 95. Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random sampling . Dari  lima sekolah  dasar yang  ada  di  Desa  Pekutatan,  dilakukan  uji kesetaraan  untuk  memperoleh  sekolah yang  setara  terlebih  dahulu,  setelah mendapatkan  hasil  kesetaraan  tersebut baru dirandom untuk menentukan dua kelas yang akan  dijadikan  sampel  penelitian. Berdasarkan hasil random sampling , diperoleh  sampel  yaitu siswa  kelas  V SD Negeri  1  Pekutatan yang  berjumlah  25 orang  dan  siswa  kelas  V SD  Negeri  4
Pekutatan yang  berjumlah  25 orang. Berdasarkan hasil uji kesetaraan, selanjutnya  dilakukan  pengundian  tahap kedua untuk menentukan kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  sehingga  diperoleh sampel  yaitu siswa  kelas  V SD  Negeri  4 Pekutatan sebagai  kelas  eksperimen  dan siswa  kelas  V SD  Negeri  1  Pekutatan sebagai kelas kontrol. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu The  Posttest-Only  Control  Group Design . Rancangan ini bertujuan menyelidiki tingkat kesamaan antar kelompok.
Instrumen  yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  tentang  hasil  belajar Matematika adalah  tes  esai.  Variabel  hasil belajar matematika diukur  dari  indikator- indikator  yang  sesuaikan  dengan  Standar
Kompetensi  (SK) dan  Kompetensi  Dasar (KD).  SK  yang  digunakan  dalam    mata pelajaran
Matematika ini adalah menentukan  sifat-sifat  bangun  datar  dan ruang  dan  hubungan  antar  bangun  datar dan  bangun  ruang.  Sedangkan  KD yang digunakan  adalah  mengidentifikasi  sifat- sifat  bangun  ruang,  menentukan  jaring- jaring  berbagai  bangun  ruang  sederhana dan  menyelidiki  sifat-sifat  kesebangunan dan  simetri. Tes  yang  telah  disusun kemudian diujicobakan untuk mendapatkan gambaran secara empirik tentang kelayakan  tes  tersebut  digunakan  sebagai instrumen penelitian. Setelah
dilaksanakannya  uji  coba,  data  yang  telah diperoleh  kemudian  dipilih  dianalisis  untuk menentukan  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran dan daya bedanya.
Pada penelitian  ini,  digunakan  dua teknik  analisis yaitu  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Pada analisis  statistik  deskriptif,  data  dianalisis dengan menghitung modus, median, mean, skor  minimum,  skor  maksimum  standar deviasi,  dan  varian.  Deskripsi  data  (mean, median, modus) tentang hasil belajar siswa selanjutnya  disajikan  ke  dalam  grafik poligon. Sedangkan pada statistik inferensial, analisis  data  dilakukan dengan menggunakan uji normalitas
distribusi/sebaran
data, dan uji
homogenitas  varians  untuk  mengetahui bahwa  kedua  data  tersebut  normal  dan homogen.
Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis penelitian  adalah  uji-t ( separate d varians ), Untuk  bisa  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi dan  perlu  dibuktikan yaitu:  (1)  data  yang dianalisis  harus  berdistribusi  normal,  (2) kedua  data  yang  dianalisis  harus  bersifat homogen serta ukuran sampel yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
N 25 25 Skor Maksimal 46 37 Skor Minimal 23 20 Mean 36,82 28,2 Median 38,17 27,43 Modus 39,83 26,25 Standar Deviasi 6,61 4,94 Varians 43,76 24,33
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians,  dan  standar  deviasi (s)  dari  data  hasil  belajar  kelompok eksperimen,  yaitu: mean (M)  =  36,82, median (Md)  =  38,167, modus (Mo)  = 39,833  varians  (s 2 )  =  43,76,  dan  standar deviasi  (s)  =  6,61.  Data  hasil post-test kelompok  eksperimen,  dapat  disajikan  ke dalam  bentuk  kurva  poligon  seperti  pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Post- test Kelompok Eksperimen
Pada  kurva  poligon  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari median  dan  median lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling negatif yang berarti sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi. Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  besar dibandingkan  frekuensi  relatif  skor  yang berada di bawah rata-rata. Untuk
mengetahui  kualitas  dari  variabel  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen,  skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata ideal  (X i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ). Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok  eksperimen  dengan  M  =  36,82 tergolong kriteria tinggi.
Sedangkan  pada  kelompok  kontrol dapat  dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians,  dan  standar deviasi  (s)  dari  data  hasil  belajar  kelompok kontrol,  yaitu: mean (M)  =  28,2, median (Md) = 27,43, modus (Mo) = 26,25, varians (s 2 ) = 24,33, dan standar deviasi (s) = 4,94. Data hasil post-test kelompok kontrol, dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva  poligon seperti pada gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Post- test Kelompok Kontrol
Pada  kurva  poligon  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  mean lebih  besar  dari median dan median lebih besar dari modus
M = 36,82 Me = 38,167 Mo =39,833 Mo =26,25
Me = 27,43
M =28,2
(M>Md>Mo).  Dengan  demikian,  kurva  di atas  adalah kurva juling  positif yang berarti sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Untuk  mengetahui  kualitas  dari  variabel hasil belajar siswa pada  kelas kontrol,  skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata ideal  (X i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ). Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelompok  kontrol  dengan  M  =  28,2 tergolong kriteria sedang.
Sebelum uji hipotesis, maka dilaksanakan uji prasyarat terhadap sebaran  data  yang  meliputi  uji  normalitas terhadap  kelompok  data  tes  hasil  belajar Matematika  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  aktif  tipe group  to group exchange dan pembelajaran konvensional,  sehingga  terdapat  dua  buah kelompok  data  yang  diuji. Uji  normalitas  ini dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa ke dua  sampel  tersebut  berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan rumus chi-kuadrat, diperoleh
seluruh hitung 2  lebih  kecil  dari tabel 2 
( tabel hitung 2 2    ), sehingga seluruh kelompok data berdistribusi normal.
Setelah melakukan  uji prasyarat  yang pertama  yaitu  uji  normalitas,  selanjutnya dilakukan uji prasyarat yang ke dua yaitu uji homogenitas.  Dalam  penelitian  ini  uji homogenitas  dilakukan  terhadap  varians pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan
kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung < F tabel . Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui F hitung hasil post-test kelompok  eksperimen dan  kontrol  adalah  1,88.  Sedangkan  F tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,98. Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen.
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran  aktif  tipe group  to  group exchange terhadap  hasil  belajar  siswa. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran aktif  tipe group  to  group  exchange dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional. Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data hasil belajar kelompok eksperimen dan kontrol  adalah  normal  dan  homogen. Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat analisis  data,  dilanjutkan dengan  pengujian hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol (H 0 ). Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus separated  varians dengan  kriteria tolak  H 0 jika  t hit >  t tab dan terima  H 0 jika  t hit < t tab . Rangkuman hasil  analisis  untuk  uji-t dapat disajikan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Analisis Uji-t
Sampel Jumlah siswa Mean Standar Deviasi Varians db t hitung t tabel Eksperimen 29 20,86 4,05 16,40 55 3,61 2,000 Kontrol 28 16,96 4,14 20,86
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh  t hit sebesar  5,22.  Sedangkan,  t tab dengan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,000. Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar  dari  t tab (t hit > t tab ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikan,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran aktif  tipe group  to group  exchange dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan
pembelajaran konvensional dalam pelajaran Matematika.

## PEMBAHASAN
Pembahasan hasil pengujian hipotesis dilakukan berdasarkan hasil analisis pengaruh  variabel  bebas,  yaitu  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe Group  To  Group Exchange terhadap  variabel  terikat,  yaitu hasil belajar Matematika. Hasil analisis data post  test menunjukkan  terdapat  perbedaan
hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Aktif  Tipe Group  To  Group  Exchange dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan l Pembelajaran Konvensional. Hasil ini didasarkan  pada  rata-rata  skor post  test siswa.  Rata-rata  skor post  test yang dibelajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Aktif  Tipe Group  To  Group  Exchange adalah  36,82  dan  rata-rata  skor post  test
siswa yang mengikuti Pembelajaran Konvensional adalah 28,2. Hal ini menunjukkan  bahwa  kelompok siswa  yang dibelajarakan dengan Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe Group  To  Group Exchange memiliki  hasil  belajar  yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan
Pembelajaran  Konvensional. Selanjutnya berdasarkan  analisis  data  menggunakan uji-t, diketahui t hitung = 5,22 dan t tabel dengan taraf  signifikansi  5%  =  2,000.  Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ), sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan. Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran Aktif  Tipe Group  To  Group  Exchange memiliki  hasil  belajar yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan Pembelajaran
Konvensional.
Perbedaan  hasil  belajar  Matematika antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Group  To
Group Exchange dan siswa yang dibelajarkan dengan Pembelajaran Konvensional dikarenakan langkah-langkah pembelajaran  yang  berbeda.  Selain  itu, pembelajaran dengan Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe Group  To  Group Exchange memiliki  komponen  atau  tahap- tahap  pembelajaran  yang  membutuhkan keaktifan  siswa  yang  dapat  merangsang siswa untuk berpikir efektif dalam mengikuti pembelajaran (Silberman, 2009).
Berbeda halnya dengan pembelajaran yang menggunakan pembelajaran konvensional, proses pembelajaran didominasi  oleh guru  yang  lebih  banyak diwarnai  dengan  transfer  informasi  dari guru  kepada  siswa.  Dalam  hal  ini  guru mengambil  alih  sebagian  besar  kegiatan
pembelajaran,  mulai  dari  mendefinisikan, menjelaskan, mendemonstrasikan, menerapkan konsep, bahkan sampai dengan menyimpulkan tanpa adanya
kegiatan yang dapat memberikan
pengalaman  belajar    langsung  kepada siswa.  Sementara  siswa  menjadi  individu pasif yang bertugas mendengarkan, mencatat,  dan  menghafalkan  informasi yang  diberikan  guru.  Pembelajaran  yang demikian  kurang memberikan  pengalaman dan  tantangan  baru  bagi  siswa  sehingga siswa cepat merasa bosan, serta mengurangi motivasi dan minat siswa untuk belajar. Pada akhirnya juga akan
mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi kurang masksimal.
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa hasil belajar Matematika siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe Group  To  Group Exchange lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan
Pembelajaran  Konvensional.  Hal  ini  dapat dilihat dari skor  yang diperoleh,  pada kelas eksperimen  yang  belajar  menggunakan Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Group  To Group  Exchange skor tertinggi  adalah  46 dan  skor  terendah  adalah  23,  sedangkan pada kelas kontrol yang belajar menggunakan  Pembelajaran  Konvensional skor tertinggi  adalah  37  dan  skor  terendah adalah  20.  Namun  apabila  dilihat  dari analisis  deskriptif,  hasil  belajar  Matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Group  To Group  Exchange belum  mencapai  kategori sangat tinggi.
Hasil penelitian tersebut diatas sesuai atau  sejalan  dengan  hasil  temuan  peneliti lain  yang  berhasil  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif  tipe group  to  group exchange . Dewi (2011) mengadakan penelitian  yang  menggunakan  strategi belajar  aktif  tipe group  to  group  exchange dan mendapatkan kesimpulan dari penelitian  itu  adalah  penerapan  strategi pembelajaran group  to  group  exchange dapat  meningkatkan  respon  dan  prestasi belajar  IPA.  Murni (2010)  melakukan penelitian  menggunakan  strategi  belajar aktif  tipe group  to  group  exchange dengan kesimpulan  bahwa  penerapan  strategi belajar  aktif  tipe group  to  group  exchange
dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Penelitian ini
menunjukkan  bahwa  strategi  belajar  aktif group  to  group  exchange sangat  efektif untuk meningkatkan hasil belajar Matematika.  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat disimpulkan bahwa
dengan menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Aktif Tipe Group  To  Group  Exchange dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Matematika  kelas  V  di  SD Negeri  4  Pekutatan  dan  SD  Negeri 1 Pekutatan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  dikemukan  simpulan sebagai  berikut.  (1)  Hasil  belajar  siswa kelompok  eksperimen yang  mengikuti pembelajaran  strategi  pembelajaran  aktif tipe group  to  group  exchange dengan  M  =
36,82 berada pada kategori tinggi. (2) Hasil belajar  siswa  kelompok  kontrol  yang mengikuti pembelajaran konvensional dengan  M  =  28,2  berada  pada  kategori sedang.  (3)  Terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran  aktif  tipe group  to  group exchange dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan strategi konvensional pada siswa kelas V SD Negeri 4 Pekutatan dan  SD  Negeri  1 Pekutatan.  Hal  ini  dilihat dari  hasil  belajar siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan
strategi pembelajaran  aktif  tipe group  to  group exchange berada  pada  kategori  tinggi  dan hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  berada  pada kategori  sedang.  Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan strategi  pembelajaran  aktif  tipe group  to group  exchange berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat diajukan beberapa saran, guna peningkatan kualitas pembelajaran Matematika ke depan sebagai  berikut.  (1)  Kepada  siswa,  agar selalu  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran dan belajar yang menyenangkan sehingga dapat mengembangkan pemahaman dan
mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui
pengalaman  yang  ditemukan  sendiri.  (2) Kepada  guru,  hendaknya lebih  berinovasi dalam  pembelajaran  dengan  cara memilih dan  menggunakan  strategi  mengajar  yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan sesuai dengan  karakter  siswa.  (3)  Kepada kepala sekolah  disarankan  mampu  memfasilitasi rekan-rekan  guru  lainnya  agar  mampu menggunakan  strategi pembelajaran  yang lebih inovatif untuk mewujudkan pembelajaran yang lebih efektif. (4) Kepada sekolah-sekolah yang mengalami permasalahan  rendahnya  hasil  belajar siswa, disarankan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran  aktif  tipe group  to  group exchange dalam  pembelajaran  matematika di  sekolah  tersebut.  (5)  Kepada  peneliti lainnya disarankan mencoba kembali untuk melakukan penelitian yang dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif tipe group to  group  exchange agar teori  ini benar-benar  teruji  keefektifannya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
BNSP. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006 Tentang  Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Dewi,  Luh  Ekayanti.  2012.  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Group  To Group  Exchange  Berbantuan  Media Gambar  Untuk  Meningkatkan  Respon dan  Prestasi  Belajar  Pada  Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas IV Semester  II  Tahun  Ajaran  2011/2012 Di  SD  No  6  Banyuning. Skripsi (tidak diterbitkan). Singarja: Universitas Pendidikan Ganesha. Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004  Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika SD/MI . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Hartono.    2008. Strategi  Pembelajaran Aktive Learning (Suatu Strategi Pembelajaran Berbasis Student Centred) . Tersedia pada:
http://sditalqalam.wordpress.com/200 8/01/09/strategi-pembelajaran-active- learning/  (Diakses  pada  tanggal  8 Desember 2012).
Marks,  L  John,  dkk.  1988. Metode Pengajaran Matematika
untuk
Sekolah Dasar . Jakarta: Erlangga.
Murni, Atma, dkk. 2010. Penerapan Strategi Belajar  Aktif  Tipe  Group  To  Group Exchange (GGE) Untuk Meningkatkan Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X IPS  1  MAN  2  Model  Pekanbaru. Jurnal  Pengajaran  MIPA .  Tersedia pada: http://jurnal.upi.edu/jpmipa/view/183/p enerapan-strategi-belajar-aktif-tipe- group-to-group-exchange-(gge)-untuk- meningkatkan-hasil-belajar- matematika-siswa-kelas-x-ips-1-man- 2-model-pekanbaru.html (Diakses pada tanggal 7 Juni 2012)
Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Laporan Sabbatical Leave Model-Model Pembelajaran .  Singaraja:  Universitas
Pendidikan Ganesha.
Suardipa,  Putu.  2012.  “Pendidikan  Inovatif Pembelajaran  Model  Pembelajaran Konvensional/Tradisional”.  Tersedia pada: http://putusuardipa.blogspot.com/201 2/06/pembelajaran-model konvensional.html?zx=1c9d4464ef3d 74f. (Diakses pada tanggal 6 Desember 2012)
Silberman,  Mel.  1996.  101 Strategies  To Teach Any Subjet . Yogyakarta: Barmawy Munthe.
-------.  2009. Active  Learning  101  Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani.
Suratniati, Ni Luh. 2010. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Pada  Pokok  Bahasan Pecahan Melalui Peningkatan Matematika  Realistik  Pada  Siswa Kelas  III  Semester  II  Sekolah  Dasar Negeri  3  Candikuning  Kecamatan
Baturiti  Kabupaten  Tabanan  Tahun Pelajaran  2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan).  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.