## PENINGKATAN KOMPETENSI TATA BAHASA PRANCIS MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS FBS UNY DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY
Nuning Catur SW., Siti Sumiyati, Anggraini Dora TA., Titis Dwiyuliani Universitas Negeri Yogyakarta email: nuning@uny.ac.id
Abstract (Title: Improving  French  Grammar  Competence  of  The  Students  at  French Departement, Faculty of Languages and The Arts, Yogyakarta State Uninersity Through The  Inquiry  Model ).  This  research  aimed  to  improve  the  students’  French  grammar competence  through  the  Inquiry  model  with  seven  steps,  ie  :  developing  a  question, generating  a  hypothesis,  developing  an  experimental  desain,  collecting  and  recording data,  analizing  data,  reaching  conclusions,  forming  and  extending  generalizations, communicating results. This research was a class room action reseach study conducted  in two cycles from the 2th to 27th May 2016. The research subjects were 21 students atten- ding in Grammaire 4 in classes E and J at the French Departement, Faculty of Languages and the Arts, Yogyakarta State University. The data were collected through observations, field notes, and achievement test. They were analized using qualicative and quantitative descriptive techniques. The results of the study showed that the application of the inquiry model was capable of improving the students’s French grammar learning, both in the process and the product. The success in the process was indicated by student’s activeness in the learning activities for the Grammaire 4 through the inquiry model, and the average attainment  in  the  first  cycle  was  70.47%  and  77.1%  in  second  cycle. The  success  in product  was  indicated  by  improvement  of  the  students’French  grammar  competence, reflected by the  improvement of average score of post-test. The difference between the average  score of pre-test and post-test scores was significant because the result of the paired sample t-test both in the first cycle and second one was p (0.001) < 0.05.
Keywords: inquiry model, French grammar, action research
PENDAHULUAN Keterampilan berbahasa secara reseptif dan  produktif  meliputi  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. Demikian pula dalam bahasa Prancis, keempat kompetensi berbahasa ini memerlukan tata bahasa yang memadai agar kompetensi  pembelajar  dapat  berkembang. Penguasaan tata bahasa Prancis ini terintegrasi pada keempat keterampilan berbahasa tersebut, dengan menggunakan pendekatan komunikatif berazaskan tindakan, dan disajikan secara in- duktif.  Dengan  demikian  pembelajar  bahasa Prancis  dibiasakan  untuk  belajar  secara glo- baliste ,  dan  bukan  secara  sérialiste  (CECRL, 2001: 89) Kompetensi berbahasa tersebut tidak hanya dalam hal ketepatan berbahasa, namun juga  dalam  hal  keindahan  berbahasa  Prancis. Oleh sebab itu, pembelajaran tata bahasa Pran- cis atau grammaire français tidak hanya mem-
butuhkan unsur bentuk, fungsi, dan makna na- mun juga penggunaannya dalam konteks agar pembelajar dapat berkomunikasi sesuai dengan kebutuhan. Kompetensi  tata  bahasa  Prancis  ma- hasiswa  di  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Pran- cis FBS UNY ditumbuhkembangkan selama 5 (lima) semester berturut-turut. Terkait dengan kompetensi berbahasa Prancis standard inter- national , semester IV merupakan awal pembe- lajaran bahasa Prancis niveau B1 , yaitu tingkat pembelajar  bahasa  Prancis  mandiri  pemula. Maksud  dari  mandiri  pemula  yaitu  mandiri namun masih dalam pantauan atau bimbingan pengajarnya. Le  Conseil  de  l’Europe (2001: 90)  mendeskripkan  kompetensi  tata  bahasa Prancis  pada niveau  B1 sebagai  berikut.  Per- tama, mampu menggunakan sejumlah struktur kalimat  dan  ekspresi  yang  sering  digunakan
dan menerapakannya dalam situasi yang tepat. Kedua,  mampu berkomunikasi dengan kebe- naran gramatikal yang memadai dalam konteks situasi, yaitu penguasaan tata bahasa yang baik, meskipun  masih  ada  pengaruh  bahasa  ibu, kekeliruan  yang  dilakukan  tidak  berpengaruh pada kejelasan makna pada umumnya. Dengan kata lain, kompetensi tata ba- hasa  Prancis  pembelajar  dapat  dijabarkan  se- bagai  berikut.  Pertama,  dapat  mengonstruk- sikan  konsep  unsur  tata  bahasa  Prancis  yang dipelajari. Kedua, dapat memproduksi kalimat dan ekspresi  dengan tepat sesuai konteksnya. Ketiga,  dapat  mereformulasikan  kalimat  dan ekspresi dengan tepat sesuai konteksnya. Namun  dalam  kenyataannya,  pada suatu  kelas  mata  kuliah Grammaire  4 se- bagian besar masih membutuhkan bimbingan penuh dari dosen. Empat belas dari dua puluh satu mahasiswa cenderung diam selama pros- es  pembelajaran.  Walaupun sampai  dengan perkuliahan pada tatap muka keenam mereka mampu  mengerjakan  latihan  dari  buku  teks., namun demikian 7 di antara 11 mahasiswa un- tuk nilai tugas dan quiz belum mencapai nilai B, sedangkan di kelas lain terdapat 7 di antara 10 yang belum mencapai nilai B.
Grammaire merupakan  suatu  sistem formal yang disusun oleh para ahli bahasa un- tuk mengembangkan mekanisme yang mampu memproduksi kalimat-kalimat yang diakui be- nar oleh para pengguna bahasa (Gallison dan Coste, 1976: 253). Adapun dalam dunia pem- belajaran bahasa, Cuq (1996: 41) menyatakan adanya dua sudut pandang tentang grammaire. Pertama,  penguasaan grammaire merupakan hasil dari aktivitas membangun konsep. Aktivi- tas ini membuat pembelajar menciptakan sen- diri suatu gambaran metalinguistik yang diatur oleh bahasa yang dipelajarinya. Kedua, penga- rahan  dari  pengajar  pada  aktivitas  ini  adalah mengkinerjakan  representasi  metalinguistik yang dimaksud. Dari kedua pendapat tersebut dapat  dipahami  bahwa  dalam  pembelajaran grammaire tugas  pengajar tidak hanya menga- rahkan  pembelajar  agar  mampu  membangun konstruk  kognisi  akan  tetapi  juga  mengarah- kan  mereka  untuk  menggunakan grammaire dengan benar untuk berkomunikasi dalam ke- hidupan nyata.
Dalam  kenyataannya,  mahasiswa masih  melakukan  kekeliruan  dalam  morfos- intaksis  dan  pola  kalimat,  bahkan  kekeliruan morfosintaksis  yang  mendasar.  Kekeliruan yang  mereka  lakukan  menunjukkan  bahwa mahasiswa masih belum cermat dalam meng- gunakan tata bahasa Prancis. Selain itu, kekeli- ruan tersebut juga menunjukkan bahwa maha- siswa belum memahami konsep atau mungkin belum mampu membangun konstruk kognisi- nya. Tagliante (2006: 154) menyatakan bahwa penguasaan konsep gramatika merupakan ak- tivitas yang menandai adanya komunikasi. Ak- tivitas ini memberikan kemampuan intelektual menengah dan tinggi yang meliputimengalisis suatu pemikiran, menyimpulkan, dan sintesis. Pembelajaran ini mengarahkan mahasiswa un- tuk merefleksi dokumen (corpus) yang dipela- jari  dan  dokumen  tersebut  berisikan  berbagai unsur  gramatika (occurences  du  point  gram- matical). Kemudian, mahasiswa diarahkan un- tuk memfokuskan pengetahuan gramatikalnya untuk  melakukan  komunikasi  sebagaimana yang ditemukan dalam konteks dokumen oten- tiknya (Tagliante, 2006: 155). Untuk aktivitas pengayaannya  dapat  digunakan  model  dialog pendek dengan tujuan untuk (1) mempraktik- kan struktur kalimat secara intensif dalam situ- asi  komunikasi,  (2)  menggunakan  kosa  kata dan tema yang sesuai dengan konteks, dan (3) memprioritaskan penggunaan struktur kalimat tertentu (Tagliante, 2006: 158). Upaya agar mahasiswa mampu mem- bangun  konstruk  kognisi  dan  belajar  sendiri merupakan  hal  yang  mendesak  sehingga  ma- hasiwa  dapat  mengatasi  kelemahan  mereka. Untuk mengatasi permasalan itu, peneliti men- coba menggunakan model inquiry. Model in- quiry dipilih  karena  model  pembelajaran  ini mengarahkan mahasiswa untuk mencari infor- masi  sendiri,  menganalisis  informasi  sendiri untuk menjawab pertanyaan mengapa demiki- an,  dan berpikir kritis dengan mengajukan per- tanyaan dan mencari jawaban sendiri (Joyce et al, 2016: 345). Dengan penerapan model inqui- ry yang disertai dengan pertanyaan arahan da- lam proses pembelajaran diharapkan mahasiwa dapat membangun konstruksi kognisinya.
Model inquiry merupakan  salah  satu model pembelajaran yang dilandasi oleh teori
belajar  konstruktivistik.  Pembelajaran  lebih dicirikan oleh aktivitas eksperimen, pertanya- an-pertanyaan, investigasi, hipotesis, dan mo- del-model  yang  dibangkitkan  oleh  peserta didik  sendiri  (Suryaman,  2012:  50).  Lebih lanjut  Van  Galserfeld  (melalui  Budiningsih, 2005:  57)  mengemukakan  tiga  kemampuan yang  diperlukan  dalam  proses  mengonstruksi pengetahuan, yaitu: 1) kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman, 2) kemampuan  membandingkan  dan  mengambil keputusan akan kesamaan dan perbedaan, dan 3)  kemampuan  untuk  lebih  menyukai  suatu pengalaman yang satu dari pada lainnya.
Model inquiry dikembangkan  oleh Suchman (1981) untuk membantu para siswa mengembangkan disiplin intelektual dan kete- rampilannya  untuk  memunculkan  pertanyaan dan mencari jawaban dari pertanyaan tersebut (Joyce et al, 2016: 345). Senada dengan gagasan Suchman, Kulthau (2010: 18) menyatakan bah- wa model inquiry dapat mengembangkan cara berfikir aktif mahasiswa. Pada proses pembe - lajaran  mahasiswa  mencari  informasi  sendiri untuk mencari jawaban dari suatu pertanyaan atau  permasalahan  berdasarkan  temuannya sendiri.  Lebih  lanjut  Joyce  et  al  (2004:  6-7) menyatakan  bahwa  model inquiry mengem- bangkan cara berfikir mahasiwa menjadi lebih aktif. Dengan mencari dan menemukan sendiri, temuan-temuan yang diperoleh akan lebih lama berada  dalam  ingatan  mereka  dan  akan  sulit terlupakan.  Pembelajaran  yang  menggunakan model ini mengarahkan mahasiswa untuk me- nemukan  pengetahuan,  mengungkapkan  ke- nyataan, dan membuat simpulan sesuai dengan struktur pengetahuan yang dimiliki. Dell’Olio dan Donk (2007: 320) juga menyatakan bahwa pembelajaran berbasis inquiry membuat penga- laman  mahasiswa  selama  bergelut  dengan suatu  pertanyaan  atau  permasalahan,  terlibat dalam prosedur yang sistemis untuk memecah- kan  permasalahan,  dan  mengkomuikasikan temuannnya kepada mahasiswa lain. Agar  mahasiswa  mampu  mencari pemahaman  dalam  dan  perspektif  individu di  tengah  banyaknya  informasi  yang  terse- dia saat ini, Kulthau (2010: 18) menyarankan guided  inquiry dengan  pertimbangan  bahwa (1)  mahasiwa  memerlukan  bimbingan  dan
intervensi agar mampu belajar secara menda- lam,  (2)  tanpa  bimbingan  mahasiswa  sering menganggap  ringan  proses  pembelajaran in- quiry, yakni  hanya  dengan  menggumpulkan data dan mempresentasikan tugas, (3) dengan bimbingan mahasiswa  mampu berkonsentrasi pada mengonstruksi pengetahuan pada proses inquiry sehingga  mencapai  pemahaman  yang perorangan dan mentrasferkannya dalam kete- rampilan, dan (4) mahasiswa merasa berperan penting dalam proses inquiry. Student  Achivement  Divisions (2013:
2)  menyimpulkan  karakteritik  model inquiry sebagai berikut. Pertama, proses pembelajaran meliputi  penemuan  permasalahan  dan  pene- muan jawaban dari permasalahan tersebut. Hal inilah yang dapat memunculkan sikap analitis dan kritis untuk mengajukan hipotesis berupa pertanyaan  yang  diajukan  setiap  kelompok. Kedua,  mahasiswa  terlibat  dalam  kelompok kecil  untuk  penemuan  sebagai  jawaban  dari suatu  pertanyaan  atau  permasalahan.  Ketiga, temuan yang diperoleh nyata dan logis sehing- ga  membuat  mahasiswa  kreatif  dalam  peme- cahan  masalah.  Keempat,  pengajar  merespon kebutuhan belajar mahasiswa dan mengetahui kapan  dan  bagaimana  membuat  mahasiswa bergerak maju dalam inquiry -mereka. Kelima, pengajar  berperan  aktif  untuk  mambangun budaya dimana gagasan diperdebatkan secara sopan,  dicek  ulang,  ditegaskan  ulang  dan  di- tinjau kembali.
Dell’Olio  dan  Donk  (2007:  330-335) menyatakan prosedur pembelajaran model in- quiry melalui tahap-tahap berikut.
Tahap  pertama: Developing  a  ques- tion. Pada tahap ini pembelajaran dimulai pe- ngajar mengajukan pertanyaan yang diungkap- kan dengan jelas sehingga maha siswa mampu menemukan jawaban berdasarkan pengalaman dan pengeta huan nya. Berdasarkan pertanyaan yang  diajukan  mahaiswa  mengembangkan pertanya annya sendiri.
Tahap  kedua: Generating  a  hypothe- sis. Pada  tahap  kedua,  dengan  menggu nakan pengetahuan yang telah dimiliki dan pemaham- an yang terkait dengan pertanyaan yang sudah diperkirakan  jawabannya,  mahasiwa  memba- ngun hipotesis mereka.
Tahap  ketiga: Developing  an  experi- mental design. Pada  tahap  ketiga, mahasis wa mendesain  percobaan  mereka  untuk  menguji hipotesis  dan  membatu  mereka  untuk  mem- bangun konsep kognitif.
Tahap  keempat: Collecting  and  re- cording data. Pada tahap keempat, maha siswa mengumpulkan data dan mencatat data. Pada tahap ini mahasiswa juga sekaligus menampil- kan data dengan jelas. Tahap  kelima: Analyzing  data. Pada tahap kelima, mahasiswa nganalisis da ta baik data  yang  dikumpulkan  sendiri  maupun  data yang diberikan oleh pengajar, kemudian men- jawab pertanyaan inquiry mereka. Tahap keenam: Reaching conclusions, forming  and  extending  generalizations. Pada tahap keenam, mahasiswa membandingkan ha- sil yang ditemukan dengan hipotesis yang me- reka buat pada awal perkuliahan. Dengan de- mikian, mahasiswa menjawab pertanyaan: (1) Apakah hasil eksperimen mereka bermanfaat?
Kenapa?, (2) Apakah hasil temuan mereka da- pat  membatu  dalam  penerapan  pengetahuan- nya secara nyata?, (3) Dapatkah mereka mem- buat  generalisasi  berdasarkan  hasil  temuan mereka?,  Dan (4) Apa saja yang kiranya  dapat diketahui berdasarkan hasil temuan mereka? Tahap  ketujuh: Communicating  re- sults. Pada tahap terakhir ini, mahasiswa meng- komunikasikan hal yang telah mereka pelajari melalui presentasi.
Pada penelitian ini ketujuh tahap mo- del inquiry tersebut dilakasanakan. Oleh kare- na  indikator  keberhasilan  produk  penelitian tindakan  ini  adalah  nilai  kompetensi  tata  ba- hasa Prancis mahasiswa, maka pada tahap ke- enam mahasiswa menyelesaikan latihan yang ada  dalam  buku  teks  (Girardet  dan  Pêcheur, 2008) agar dapat menjawab pertanyaan nomer 2,  yaitu:  Apakah  hasil  temuan  mereka  dapat membantu dalam  penerapan pengetahuannya secara  nyata?  Ketujuh  tahapan  tersebut  dipa- parkan pada Gambar 1.
Tujuan dari tulisan ini adalah mengeta- hui peningkatan kompetensi tata baha sa Pran- cis mahasiswa semester IV Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis FBS UNYdengan model inqui- ry , dalam suatu PTK.
METODE Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau classroom  ac- tion research ) yang dilakukan dalam dua sik- lus  dan  bersifat  kolaboratis,  dengan  seorang peneliti  bersama  dua  dosen  pengampu  mata kuliah Grammaire  4 dan  dua  dosen  bahasa Prancis.  Arikunto  (2010:  129)  menyatakan bahwa PTK merupakan penelitian tentang hal-
hal yang terjadi di masyarakat atau kelompok sasaran, dan hasilnya langsung dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan. Dalam peneli- tian masyarakat yang dimaksud adalah maha- siswa Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis FBS
UNY. Menurut Kemmis dan Mc Taggart (via Madya, 2011: 67), desain penelitian tindakan kelas  dengan  model  ini  mencakup  empat tahapan,  yaitu  perencanaan  ( plan ),  tindakan ( act ), observasi ( observe ), dan refleksi ( reflect ). Penelitian  tindakan  kelas  ini  bersifat  siklus dan spiral. Dengan model ini, jika dalam awal pelaksanaan  tindakan  didapati  kekurangan perencanaan dan pelaksanaan dapat dilakukan
Gambar 1. Tahap-tahap Model Inquiry (Sumber: Dell’Olio, J. M. and Donk, 2007: 334)
pada siklus berikutnya sampai target tercapai. Keempat tahapan dalam penelitian tersebut da- pat diuraikan berikut.
Pertama,  perencanaan  yakni  tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kom- petensi  tata  bahasa  Prancis  mahasiswa.  Pada tahap  ini  peneliti  dan  kolaborator  berdiskusi dan berkolaborasi untuk mengidentifikasi per - masalahan dalam pembelajaran Grammaire 4. Identifikasi tersebut dilakukan dengan melaku - kan observasi proses belajar mengajar di kelas. Observasi  dilakukan  untuk  megetahui  proses kegiatan proses belajar mengajar Grammaire 4 di  kelas,  aktivitas  yang  dilakukan  mahasiswa dan suasana kelas saat kegiatanbelajar menga- jar berlangsung.
Kedua, tindakan yakni kegiatan pem- belajaran dengan menggunakan model Inquiry sebagai  upaya  meningkatkan  kompetensi  tata bahasa Prancis.
Ketiga, observasi (pengamatan) adalah pengamatan yang dilakukan peneliti terhadap keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajar- an.
Keempat, refleksi merupakan kegiatan mengkaji  dan  mempertimbangkan  hasil  yang diperoleh dari pengamatan sehingga dapat di- lakukan  revisi  terhadap  proses  pembelajaran berikutnnya. Proses PTK disajikan pada Gam- bar 2. Subjek Penelitian adalah 21 mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis, FBS UNY semester  empat,  yang  mengikuti  mata  kuliah Grammaire  IV yaitu  kelas  E  (10  mahasiswa) dan kelas J (11 mahasiswa). Penelitian dilak- sanakan di Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis FBS UNY, pada 2-26 Mei 2016. Prosedur Penelitian PTK ini dilakukan dengan  empat  tahap  sebagai  berikut.  Tahap pertama,  peneliti  bersama-sama  dengan  ang- gota  peneliti  melakukan  identifikasi  masalah yang muncul berkaitan dengan situasi pembe- lajaran  dan  hubungan  antar  mahasiswa  yang mengikuti mata kuliah Grammaire 4. Tahap  kedua,  berdasarkan  hasil  iden- tifikasi  masalah  pada  tahap  pertama,  peneliti melakukan  tindakan  yang  telah  direncanakan dan disepakati dengan kelompok peneliti. Be- berapa kegiatan yang telah direncanakan ada- lah:  (1)  membuat  skenario  pembelajaran,  (2)
membuat lembar observasi untuk mengetahui kondisi kegiatan belajar mengajar di kelas, (3) membuat  alat  bantu  yang  diperlukan  untuk mengoptimalkan  pembelajaran  mahasiswa, dan (4) membuat alat evaluasi. Tahap  ketiga,  peneliti  bersama-sama kelompok  melakukan  observasi,  monitoring, dan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan yang telah dilakukan. Kriteria keberhasilan tin- dakan adalah bahwa mahasiswa semakin baik dalam  pembelajaran inquiry dan  menguasai tata bahasa Prancis.
Tahap  keempat,  yakni  refleksi,  tim peneliti  melakukan  analisis  dan  sintesis  hasil kegiatan observasi. Hasil ini akan diperguna- kan sebagai acuan untuk merencanakan siklus selanjutnya, merevisi atau merencanakan jenis tindakan  berikutnya  yang  perlu  diterapkan agar hasil yang diharapkan dapat sesuai yang diinginkan. Data  dikumpulkan  dengan  teknik  tes dan nontes. Teknik tes tertulis digunakan untuk mengungkap  tingkat  penguasaan  tata  bahasa
Peningkatan ... (Nuning Catur SW., Siti Sumiyati, Anggraini Dora TA., Titis Dwiyuliani)
Gambar 2. Skema PTK Model Kemmis dan
Mc. Taggart (Madya, 2011: 67)
Prancis  mahasiswa. Teknik  nontes  digunakan untuk  mengukur  aspek  afektif  dan  psikomo- torik.  Teknik  nontes  menggunakan  observasi dan  catatan  lapangan  untuk  mengungkap  se- cara  deskriptif  pelaksanaan  tindakan  dalam rangka  peningkatan  partisipasi  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  dan  kompetensi tata bahasa Prancis mahasiswa. Observasi dan dokumentasi  dilaksanakan  selama  mahasiswa melakukan perkuliahan Grammaire 4. Analisis dalam PTK ini adalah deskrip- tif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Deskriptif  kuali- tatif  digunakan  untuk  mengtahui  secara  rinci peningkatan keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran Grammaire 4 dengan model in- quiry yang dikembangkan oleh Dell’Olio dan Donk (2007: 330-335). Analisis ini dilakukan selama proses tindakan. Deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengukur peningkatan kom- petensi tata bahasa Prancis mahasiswa terhadap materi yang terdapat dalam bahan perkuliahan, yakni berupa pengamatan terhadap skor maha- siswa. Pada penelitian ini peneliti mengumpul- kan data dengan melakukan tes tertulis untuk melihat  penguasaan  tata  bahasa  Prancis  yang telah dipelajari dengan model inquiry. Tes yang dilakukan adalah tes awal (pre-test), post-test pada siklus I, dan post-test pada siklus II. Pe- neliti juga menggunakan lembar observasi dan catatan lapangan untuk melihat aktivitas belajar mahasiswa selama proses perkuliahan berlang- sung. Teknik ini digunakan untuk mengetahui secara lebih rinci kegiatan proses pembelajaran yang menggunakan model inquiry. Pada dasarnya ada dua kelompok data yang akan dianalisis dalam penelitian ini. Ke- dua data tersebut adalah hasil observasi proses kegiatan  perkuliahan  dan  data  hasil  belajar mahasiswa yang diperoleh dari hasil tes setiap akhir siklus. Berdasarkan kedua data tersebut analisis yang dilakukan adalah: (1) untuk data hasil  observasi  proses  kegiatan  perkuliahan, data  jumlah  mahasiswa  yang  terlibat  dalam masing-masing aktivitas dipersentasekan (Ari- kunto, 2013: 272); (2) data hasil belajar maha- siswa yang diperoleh dari hasil tes setiap akhir siklus akan dianalisis untuk melihat ketuntasan belajar mahasiswa secara individu. Pada pene- litian ini Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata kuliah Grammaire 4 adalah 71.
Instrumen  Penelitian  terdiri  atas  dua bentuk,  yakni  insttumen  tes  bahasa  Perancis dan  lembar  obervasi. Tes  tata  bahasa  Prancis digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  ma- hasiswa  sebelum  dan  setelah  mengikuti  tin- dakan  kegiatan  belajar  dengan  menggunakan model inquiry. Tes hasil belajar yang disusun adalah  bentuk  isian  dan  mereformulasikan kalimat.  Lembar  observasi  digunakan  untuk mencatat dan mengetahui aktivitas mahasiswa pada  perkuliahan Grammaire  4. Observasi dilakukan  oleh:  (1)  dosen  dan  juga  bertindak sebagai observer, (2) anggota peneliti observer dan kolaborator. Berikut ini kisi-kisi dari aspek yang diamati pada lembar observasi (The Stu- dent Achievement Divisions, 2013: 6).
Pertama ,  perencanaan  pembelajaran. Aspek  ini  diamati  dengan  empat  indi ka tor (indikator  1-4),  yaitu:  (a)  menemukan  kaitan materi yang dipelajari dengan materi yang te- lah diketahui, (b) mengajukan pertanyaan atau permasalahan  untuk  pemahaman  lebih  lanjut, (c)  mengajukan  jawaban  atau  solusi,  dan  (d) menemukan langkah-langkah awal selanjutnya untuk melaksanakan inquiry.
Kedua ,  kemajuan  aktivitas  belajar. Aspek  ini  meliputi  tiga  indikator  (indika tor 5-7), yaitu: (a) menunjukkan kemajuan dalam proses belajar, (b) berdiskusi dalam kelompok dan  mempresentasikan  temuannya,  dan  (c) memberikan  solusi  pada  permasalahan  yang ditemui mahasiswa lain.
Ketiga ,  efleksi  terhahap  materi  yang dipelajari untuk menguatkan inquiry -nya. As- pek ini meliputi tiga indikator (indikator 8-10), yaitu: (a) menunjukkan bah wa mahasiswa telah mencapai tujuan pembelajaran, (b) mnemukan upaya untuk me ngatasi kendala yang kemung- kinan  ditemui,  dan  (c)  menyatakan  bahwa langkah-langkah inquiry yang  dilakukan  me- mandunya untuk mengatasi permasa lahan baru yang ditemui.
Catatan lapangan dibuat oleh observer, kemudian  hasilnya  didiskusikan  dengan  pe- neliti. Catatan lapangan adalah catatan tertulis mengenai  apa  yang  didengar,  dilihat,  dialami ,dan dipikirkan dalam proses pengumpulan data dan  merupakan  refleksi  terhadap  data  peneli - tian. Peneliti memiliki catatan lapangan untuk dasar  analisis  karena  data  lapangan  yang  sa-
ngat banyak tidak mungkin dihapal oleh peneliti (Moleong, 2014: 210-211). Hal-hal yang diper- hatikan  sebelum  membuat  catatan  lapangan, yaitu: (a) aktivitas mahasiswa selama kegiatan perkuliahan,  (b)  aktivitas  pada  awal  kegiatan perkuliahan, (c) aktivitas pada proses kegiatan perkuliahan, (d) aktivitas pada akhir kegiatan perkuliahan, (e) kendala atau kesulitan dalam kegiatan perkuliahan, dan (e) solusi dan saran Indikator keberhasilan PTK ini adalah apabila  terjadi  peningkatan  kompetensi  tata bahasa  Prancis  mahasiswa.  Hal  ini  ditunjuk- kan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  maha- siswa dari sebelum dilakukan tindakan dengan setelah dilakukannya tindakan di dalam kelas. Kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas meliputi dua hal, yaitu keberhasilan proses dan keberhasilan produk.
Keberhasilan proses dilihat dari tindak belajar atau perkembangan proses belajar ma- hasiswa pada perkuliahan dengan mengguna- kan model  inquiry .  Indikator  keberhasilan proses meliputi tindak belajar mahasiswa pada proses: (1) perencanaan perkuliahan ( planning the course), (2) pemantauan kemajuan (moni- toring progress ), dan (3) refleksi terhahap ma - teri  yang  telah  dipelajari  untuk  memperkuat inquiry- nya (reflecting  on  lessons  learned  to consolidiate  inquiry), ( The  Student  Achieve- ment Divisions , 2013 : 6). Indikator  keberhasilan  produk  ini  di- peroleh jika terjadi peningkatan prestasi (nilai) subjek penelitian sebelum diberi tindakan dan sesudah diberi tindakan. Indikator keberhasil- an nilai dalam penelitian ini adalah mahasiswa mampu meningkatkan kompetensi tata bahasa Prancis.  Peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa dapat  dikatakan  berhasil  apabila  pencapaian nilai adalah 71. Diharapkan hasil belajar ma- hasiswa yang memenuhi nilai KKM dapat me- lebihi 70% dari jumlah mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pelaksanaan Pratindakan.
Pertama, perencanaan, yakni kegiatan yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolaborator ini  meliputi  koordinasi  pelaksanaan  obervasi yang dilaksanakan dua kali pertemuan. Kedua, pelaksanaaan, yakni observasi pratindakan di-
lakukan sebanyak dua kali, yaitu Senin, 2 Mei 2016 pada pukul 11.10-12.50 dan Selasa 3 Mei 2016  pada  pukul  09.20-11.00.  Pada  kegiatan ini peneliti mengajar dengan metode Coopera- tive  learning .  Kegiatan  dimulai  oleh  peneliti dengan memberitahukan bahwa kehadiran ko- laborator dan mahasiswa anggota peneliti ber- tujuan  untuk  melaksanakan  observasi  karena kelas dipakai sebagai sampel penelitian tindak- an.  Ketiga,  pengamatan  yakni  kegiatan  pem- belajaran  selama  pratindakan  berjalan  lancar. Mahasiwa dapat menyelesaikan latihan-latihan yang diberikan. Keaktifan  mahasiwa  perlu  ditingkat- kan karena hal-hal berikut. Pertama, sebagian besar mahasiswa cenderung diam, hanya enam di antara dua puluh satu mahasiswa yang aktif pada proses pembelajaran. Kedua, mahasiswa menjawab apabila diberi pancingan, Keempat, mahasiswa  menjawab  apabila  ditunjuk.  Ke- lima,  mahasiswa  ragu-ragu  mengungkapkan kalimat yang dibuat sendiri.
Refleksi. Secara keseluruhan kegiatan perkuliahan berjalan lancar. Aktivitas mahasis- wa  kurang  merata.  Aktivitas  masih  didomi- nasi enam mahasiswa (29 %). Kecenderungan mahasiswa  diam  dapat  diasumsikan  ketidak- siapan  mereka  untuk  melaksanakan  kegiatan perkuliahan Grammaire  4. Dengan  demikian kendala  yang  ditemui,  yaitu:  (1)  kurangnya kesiapan mahasiswa dalam melaksanakan ak- tivitas perkuliahan, (2) kurang antusias untuk menjawab pertanyaan, dan (3) keraguan maha- siswa untuk mengungkapkan kalimatnya. Per- masalahan  dalam  pratindakan  ini  dicari  jalan keluarnya pada tahap siklus berikutnya, yakni dengan model pembelajaran inquiry.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus Pertama
Perencanaan  Siklus  Pertama . Ber- dasarkan hasil observasi tersebut peneliti dan kolaborator  melaksanakan  diskusi  dan  hasil diskusi sebagai berikut. Pertama, peneliti dan kolaborator  mempunyai  persamaan  persepsi terhadap permasalahan kelas E dan J. Kedua, penyebab  terjadinya  permasalahan  dalam  ke- giatan perkuliahan Grammaire 4 telah teriden- tifikasi  oleh  peneliti  dan  kolaborator.  Ketiga, peneliti dan kolaborator merancang pelaksan- aan pemecahan masa lah dan menentukan un-
Peningkatan ... (Nuning Catur SW., Siti Sumiyati, Anggraini Dora TA., Titis Dwiyuliani)
tuk  menggunakan  model inquiry yang  diya- kini membawa perubahan dalam pembelajaran Grammaire 4. Keem pat, peneliti dan kolabora- tor menentukan pelaksanaan penelitian tindak- an kelan siklus pertama dimulai hari Selasa, 10 Mei 2016 dilan jutkan pada hari Selasa, 17 Mei 2016. Kelima, peneliti dan kolaborator mem- buat skenario kegiatan perkuliahan Grammaire
4 dengan menggunakan langkah-langkah pem- belajaran model inquiry yang dirumuskan oleh
Dell’  Olio  dan  Donk  (2007:  330-335),  yaitu: 1) developing a question, 2) generating a hy- pothesis,  3)  developing  an  experimental  de- sign, 4) collecting and recording data, 5) ana- lyzing data, 6) reaching conclusions, forming and  extending  generalizations,  7)  communi- cating results.
Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  Pertama. Berdasarkan  hasil  obser va si  dan  diskusi  pe- neliti  dan  kolaborator  menetapkan  tindakan, yaitu  melak sanakan  perkuliahan Grammaire
4 dengan  dengan  materi subjonctif  passé de- ngan model inquiry yang meliputi tujuh tahapan sebagaimana yang telah direncanakan. Berikut uraian pelaksanaan tindakan siklus pertama.
Siklus  pertama  penelitian  dilakukan pada  Selasa  10  Mei  2016  pada  pukul  09.20- 11.00  dan  Selasa  17  Mei  2016  pada  pukul 07.30-09.10. Pertemuan selama 50 menit dan masing-masing  dimulai  dengan pre-  test se- lama  25  menit  dan  diakhiri  dengan post-test selama 25 menit.
Tindakan  Pertama  Pertemuan  Per- tama, Selasa 10 Mei 2016. Pene liti membuka perkuliahan  di  kelas  J  dengan  mengingatkan mahasiswa  bahwa  perkuliahan  menggunakan tujuh tahapan dari model pembela jaran inquiry sebagai berikut.
Developing  a  question .  Mahasiswa diarahkan  agar  menggunakan  pengetahuan konjugasi kata kerja yang sudah dimiliki. Tiga mahasiswa  mengaitkan subjonctif  passé de- ngan passé-composé .  Kemudian  mahasiswa mengembangkan  pertanyaan/pemasalahannya sendiri.  Pertanyaan  yang  diajukan,  yaitu:  1) Apakah subjonctif passé merupakan salah satu bentuk konjugasi ganda ( conjugaison compo-
sée )?, 2) Apa sajakah karateristik dari subjonc- tif  passé ?,  3) Apa  yang  dilakukan  agar  dapat
berekspresi dengan menggunakan kalimat de- ngan subjonctif passé ?.
Generating  a  hypothesis .  Mahasiswa menggunakan pengetahuan yang dimiliki yak- ni passé-composé dan subjonctif présent serta pemahaman terkait dengan pertanyaan pada ta- hap developing question mahasiswa menghasil- kan hipotesis mereka. Hipotesis yang diajukan oleh rombong an belajar (rombel) 1, yaitu “Jika subjonctif passé merupakan salah satu bentuk conjugaison composée maka auxiliaire -nyalah yang dikonjugasikan dengan bentuk subjonctif présent”.
Developing  an  experimental  design . Mahasiswa mendesain percobaan mereka un- tuk  menguji  hipotesis  dan  mem bantu  mereka untuk  membangun  konsep  kognitif  tentang subjonctif  passé .  Mahasiswa  menghasilkan sistem yang dapat dilaksanakan agar pencatat- an data efisien dan efektif.
Collecting and recording data . Maha- siswa mengumpulkan  dan mencatat data yakni kalimat  yang  mengan dung subjonctif  passé. Data  diperoleh  dari  situs  buku  ajar  maupun teks dari peneliti.
Analyzing data . Mahasiswa menganal- isis  data  baik  data  yang  dikumpulkan  sendiri maupun data yang diberikan oleh peneliti, ke- mudian menjawab pertanyaan inquiry mereka. Dalam kelompok kecil mahasiswa menganali- sis bentuk, makna dan fungsi subjonctif passé yang terdapat dalam teks.
Reaching  conclusions,  forming  and extending  generalizations .  Mahasiswa  mem- bandingkan hasil yang ditemukan dengan hipo- tesis yang mereka buat pada awal perkuliahan. Kesebelas  mahasiswa  menyatakan  ekperimen mereka  bermanfaat  untuk  membangun  kon- struk kognisi karena dengan menganalisis se- cara berkelompok mempermudah pemahaman tentang subjonctif  passé. Hasil  temuan  mere- ka  dapat  membantu  dalam  penerapan  nyata karena  mereka  dapat  menyelesaikan  latihan- latihan yang diberikan oleh dosen. Mahasiswa menemukan solusi bahwa untuk menggunakan subjonctif  passé selain  memahami  fungsinya juga harus menguasai pembentukan subjonctif passé dengan mengingat ke-14 kata kerja yang konjugasi dengan auxiliare être pada conjugai- son composée.
Communicating  results .  Mahasiswa mengkomunikasikan  hal  yang  telah  mere ka pelajari melalui pre sentasi per kelompok 3 ma- hasiswa. Untuk mengkomuni kasikan hal yang telah  dipelajari  dilaksanakan  dengan  presen- tasi.
Tindakan  Pertama  Pertemuan  kedua, 17 Mei 2016. Kelas E sebagai rombel 1 juga dilaksanakan dalam tujuh aktivitas berikut ini.
Developing  a  question .  Mahasiswa diberi  kesempatan  untuk  mene bak subjonc- tif passé terma suk dalam conjugaison  simple
atau conjugaison  composée. Berdasarkan  ja- waban  bahwa subjonctif passé termasuk dalam conjugaison  composée, mahasiswa mengem- bangkan pertanyaan/ pemasa lahan nya sendiri. Per ta nyaan yang diajukan, yaitu: 1) Mengapa subjonctif passé dika takan berkonjugasi ganda ( conjugaison composée)?, 2) Apa sajakah ka- rateristik dari subjonctif passé?, 3) Apa yang dilakukan agar dapat membuat kalimat dengan subjonctif passé dengan tepat? Generating  a  hypothesis .  Mahasiswa menggunakan  pengetahuan passé-composé dan subjonctif présent serta pemahaman terkait dengan  pertanyaan  pada  tahap developing question untuk mengajukan hipotesis mereka.
Hipotesis yang diajukan oleh rombel 1, yaitu “Jika subjonctif  passé meru pa kan  salah  satu bentuk conjugaison compoée maka auxiliaire- nyalah  yang  dikonjugasikan  dengan  bentuk subjonctif présent.” Developing  an  experimental  design .
Mahasiswa mendesain percobaan mereka un- tuk  menguji  hipotesis  dan  mem bantu  mereka untuk  membangun  konsep  kognitif  tentang subjonctif  passé. Mahasiswa  menemukan sistem agar pencatatan data efisien dan efektif.
Collecting and recording data . Maha- siswa mengumpulkan dan mencatat data yakni kalimat  yang  mengan dung subjonctif  passé. Data  diperoleh  dari  situs  buku  ajar  maupun teks dari pe neliti.
Analyzing data . Mahasiswa mengana- lisis  data  yang  dikumpulkan  sendiri  maupun yang  dibe rikan  oleh  peneliti,  kemudian  men- jawab pertanyaan inquiry mereka. Dalam ke- lompok kecil mahasiswa menganalisis bentuk, makna, dan fungsi subjonctif passé yang terda- pat dalam teks.
Reaching conclusions, forming and ex- tending generalizations . Mahasiswa mem ban- dingkan hasil yang ditemukan dengan hipote- sis yang mereka buat pada awal perkuliahan. Kesepuluh mahasiswa menyatakan ekperimen mere ka  bermanfaat  untuk  membangun  kon- struk kognisi karena dengan menga nalis secara berkelompok mempermudah pemahaman ten- tang subjonctif  passé. Hasil  temuan  mereka dapat membantu dalam pene rapan secara nyata karena  mereka  dapat  menyelesaikan  latihan- latihan  yang  diberikan  oleh  dosen.  Dengan subjonctif  passé selain  memahami  fungsinya mereka  harus  menguasai  14  kata  kerja  yang dikonjugasi  dengan auxiliaire  être dan  se- bagian dari keempat belas kata kerja tersebut dikonjugasi  denga auxiliare avoir ketika  ber- fungsi sebagai kata kerja transitif.
Communicating  results.  Mahasiswa mengkomunikasikan  hal  yang  telah  mereka pelajari melalui presentasi per kelompok 3 ma- hasiswa. Untuk mengkomunikasikan hal yang telah dipelajari dengan presentasi. Observasi  Tindakan  Pertama.  Pada tindakan rombel 2 (10 Mei 2016), jumlah ma- hasiswa yang hadir 11 orang. 1 mahasiswi dan 2  mahasiswa  terlambat.  8  dari  sebelas  maha- siswa berkontribusi aktif sehingga 3 mahasiswa yang lainnya juga aktif mulai pada tahap ke-4 (collecting  and  recording  data) sampai  den- gan ke-7 (communicating results) kesembilan mahasiswa aktif, berinteraksi dalam kelompok kecil  (2  atau  3  mahasiswa)  maupun  interaksi antarkelompok membantu pemahaman materi. Hambatan yang ditemui peneliti yaitu kurang- nya waktu sehingga perkuliahaan ditambah 20 menit. Pada rombel 1 (17 Mei 2016) terdapat beberapahambatan  yaitu:  1)  mahasiswa  nam- pak kurang siap sehingga peneliti mengajukan pertanyaan sebagai umpan agar tahap pertama dapat terlaksana, 2) membutuhkan waktu me- lebihi yang   direncanakan. Aktivitas  belajar  mahasiswa  yang  di- amati  meliputi:  perencanaan  pembelajaran, kemajuan aktivitas belajar, dan refleksi terha- dap materi yang dipelajari. Rerata pencapaian keaktifan  belajar  mahasiswa  pada  ketiga  ke- giatan  disajikan  pada  gambar  3.  Data  statis- tik pada gambar 3 menunjukkan bahwa rerata
Peningkatan ... (Nuning Catur SW., Siti Sumiyati, Anggraini Dora TA., Titis Dwiyuliani)
keaktifan  mahasiswa  dalam  proses  pembela- jaran siklus pertama yang perlu ditingkatkan, yaitu  perencanaan  pembelajaran  dan  refleksi materi yang telah dipelajari.
Gambar 3. Persentase Rerata Pencapaian Keaktifan Mahasiswa pada Siklus I
Tabel 1 memberi informasi penggunaan model pembelajaran inquiry pada perkuliahan
Grammaire 4 , yaitu: 1) Kemajuan aktivitas be- lajar mahasiswa dapat dicapai secara optimal,
2) Pencapaian perencanaan belajar mahasiswa masih memerlukan peningkatan karena rerata keaktifan masih di bawah target keberhasilan proses, yakni 70 %, dan 3) Kemampuan mere- fleksi terhadap materi yang telah dipelari untuk memperkuat  inquiry-nya  merupakan  kemam- puan  proses  belajar  yang  belum  tercapai  dan masih  jauh  dari  hasil  yang  diharapkan  yakni rerata pencapaian 70 %.
Refleksi Siklus Pertama. Analisis dan sintesis  hasil  observasi  dan  catatan  lapangan menghasilkan refleksi oleh  peneliti dan kolab - orator serta diskusi dengan mahasiswa setelah siklus I menyimpulkan hal-hal berikut.
Pada developing a question mahasiswa memerlukan arahan untuk mengaitkan materi yang  sedang  dipelajari  dengan  pengetahuan yang  telah  dimiliki  sehingga  terjadi  proses
Tabel 1.   Pencapaian Keaktifan Mahasiswa per Individu pada Penggunaan Model Pembelajaran Inquiry pada Siklus Pertama.
Subjek Skor Jml Skor % Perencanaan Pembelajaran Kemajuan Aktivitas Belajar Refleksi Materi yang Telah Dipelajari M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14 M15 M16 M17 M18 M19 M20 M21 2 4 2 3 3 4 4 2 3 2 3 2 1 1 3 4 3 0 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 3 1 2 2 2 1 6 9 6 7 7 9 8 6 8 7 8 6 5 6 7 10 7 5 8 6 7 60% 90% 60% 70% 70% 90% 80% 60% 80% 70% 80% 60% 50% 60% 70% 100% 70% 50% 80% 60% 70% Jml 53 62 32 149 1490 Persentase Rata-rata Kelas 63.95% 98.41% 50.79% 7.095% 70.95%
asimilasi.  Kesiapan  mahasiswa  untuk  mengi- kuti  perkuliahan  melancarkan  proses  perku- liahan. Tahapan collecting and recording data, analyzing data nampak sangat membantu ma- hasiswa menguasai subjonctif passé sehingga mahasiswa  bersemangat  melanjutkan  tahapan berikutnya. Bagi dosen, kedua tahapan tersebut merupakan aktivitas yang membuat mahasiswa banyak  berkontribusi  dalam  proses  pembela- jaran. Aktivitas untuk merefleksi terhadap ma - teri yang dipelajari untuk menguatkan inquiry- nya khususnya pada indikator yang ke-3, yakni menyatakan bahwa langngkah-langkah inquiry yang  dilakukan  memandu  mereka  untuk  me- ngatasi permasalahan baru yang ditemui perlu ditingkatkan agar mahasiswa menyadari man- faat langngkah-langkah inquiry dalam pembe- lajaran tata bahasa Prancis.
Tabel 2.  Peningkatan Skor Tata Bahasa Prancis Mahasiswa pada Siklus I Subjek Skor Pratindakan Skor Siklus Pertama M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14 M15 M16 M17 M18 M19 M20 M21 31.25 31.25 76.25 41.25 40 81.25 31.25 41.25 30 61 37.5 37.5 40 37.5 37.5 60 48.5 65.25 77.5 50 30 65 80 100 70 90 90 76 80 67.5 85 100 74 87 93 62 85 80 100 90 75 90 Jumlah 98.59 1735 Skor rerata kelas 46.95 82.83 Peningkatan 35.88
Keberhasilan  dan  Kekurangan  Siklus Pertama. Perencanaan perkuliahan telah didis- kusikan  bersama  kolaborator.  Perencanaan perkuliahan meliputi pembagian waktu, materi dan teknik pembelajaran. Pada siklus pertama perencanaan  materi  dan  teknik  pembelajaran berlangsung sesuai perencanaan. Rerata penca- paian proses belajar 70,95 % sudah mencapai target yang diha rapkan (70 %). Jumlah maha- siswa yang sudah mencapai target 13 orang (67 %). Target  pencapaian  skor  rata  rata  ma- hasiswa 71 sudah tercapai. Jumlah mahasiswa yang telah mencapai target 17 orang (80.95%) sedangkan yang belum mencapai target 4 orang (19.05%). Peningkatan rerata skor dari pre-test dan post-test adalah 35.88.
Tabel 3.   Perbandingan Data Statistik Pre-test
dan Post-test Kompetensi  Tata  Ba- hasa Prancis Siklus 1 Data Skor Pre-test Skor Post-test N Skor Terendah Skor Tertinggi Mean SD 21 30 81.25 46.95 16.61 21 62 100 82.83 11.36
Data statistik pada tabel 3 menunjuk- kan bahwa : (1) skor rata-rata lebih tinggi dari- pada  skor  ketuntasan  belajar  mahasiswa,  (2) model inquiry dapat meningkatkan kompetensi tata bahasa Prancis.
Pada siklus pertama perkuliahan rom- bel  1  mahasiswa  belum  memahami  tahapan- tahapan  pada  model inquiry oleh  karena  pe- neliti tidak dapat mengoptimalkan perkuliahan dengan  model  inquiry  dengan  alokasi  tatap muka perkuliahan 2 SKS yang berdurasi 100 menit.
Pelaksanaan Tindakan Siklus Kedua Perencanaan Siklus Kedua. Pertama , pre-test dan post-test dilaksanakan di luar jad- wal  perkuliahan  Grammaire  4  kelas  E  dan  J. Kedua, peneliti memberikan arahan agar maha- siswa mengaitkan materi yang sedang dipelajari dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  agar terjadi  proses  asimilasi  sehingga  memudah-
Peningkatan ... (Nuning Catur SW., Siti Sumiyati, Anggraini Dora TA., Titis Dwiyuliani)
kan pemahaman terhadap materi yang sedang dipelajari. Ketiga, peneliti memberikan arahan tentang manfaat langkah-langkah inquiry yang dilakukan dapat memandu mereka untuk me- ngatasi permasalahan baru dalam pembelajar- an Tata Bahasa Prancis.
Pelaksanaan  Siklus  Kedu. Peneli- tian dilakukan pada Selasa 24 Mei 2016 pukul 07.30-09.10  dan  Kamis,  26  Mei  2016  pukul 07.30-09.10. Pre-test selama  25  menit  pada Senin,  23  Mei  2016  dan post-test selama  25 menit dilaksanakan pada Jumat 27 Mei 2016. Materi perkuliahan   siklus kedua ini pronom relatif composée .
Tindakan Siklus II Pertemuan Pertama, 24 Mei 2016. Masing-masing aktivitas dijabar- kan sebagai berikut.
Developing  a  question .  Mahasiswa mengaitkan pronom  relatif  composé dengan pronom  simple .  Pertanyaan  yang  diajukan, yaitu:  1)  Mengapa  disebut pronom  relatif composé?, 2)  Apa  sajakah  karakteristik pro- nom  relatif  composé?, 3)  Bagai  mana  teknik mempelajari pronom relatif composé agar kita membuat kalimat dengan benar? Generating  a  hypothesis .  Dengan menggunakan  pengetahuan  tentang pronom relatif simple serta pemahaman terkait dengan pertanyaan  pada  tahap developing  a  question mahasiswa  mengajukan  hipotesis  mereka. Hipotesis yang diajukan oleh rombel 1, yaitu:
1)  “Jika pronom  relatif  simple tidak  menye- suaikan  dengan  jenis  dan  jumlah  kata  benda yang  digantikan  ( antécédent -nya),  maka pro- nom relatif composé menyesuaikannya karena bentuk  dasar pronom  relatif  composé  adalah pronom lequel.
2)”Jika di depan pronom relatif qui dapat diberi preposisi , dan pronom relatif où dapat diberi preposisi de dan par, maka se- lain  kedua pronoms  relatifs itu  penggantinya adalah pronom relatif composé . Developing  an  experimental  design .
Mahasiswa mendesain percobaan mereka un- tuk  menguji  hipotesis  dan  membantu  mereka untuk  membangun  konsep  kognitif  tentang pronom relatif composé . Collecting and recording data . Maha- siswa mengumpulkan dan mencatat data yakni kalimat yang mengandung pronom relatif com-
posé . Data diperoleh dari situs buku ajar mau- pun teks dari peneliti.
Analyzing data. Mahasiswa mengana- lisis  data  yang  dikumpulkan  sendiri  dan  data yang  diberikan  oleh  peneliti,  kemudian  men- jawab pertanyaan inquiry mereka. Dalam ke- lompok kecil mahasiswa menganalisis pronom relatif  composé bentuk,  makna , dan  fungsi yang terdapat dalam teks. Reaching  conclusions,  forming,  and extending  generalizations. Mahasiswa  mem- bandingkan hasil yang ditemukan dengan hipo- tesis yang mereka buat pada awal perkuliahan. Kesepuluh mahasiswa menyatakan ekperimen mereka  bermanfaat  untuk  membangun  kons- truk kognisi karena dengan menganalis secara berkelompok mempermudah pemahaman ten- tang pronom  relatif  composé. Hasil  temuan mereka  dapat  membantu  dalam  penerapan secara  nyata  karena  mereka  dapat  menyele- saikan latihan-latihan yang diberikan oleh pe- neliti. Mereka menyatakan bahwa untuk dapat menggunakan pronom relatif  composé selain memahami fungsinya mereka harus mengingat sejumlah kata kerja yang diikuti oleh preposisi (locutions verbales) agar dapat menggunakan pronom relatif composé dengan tepat.
Communicating  results. Mahasiswa mengkomunikasikan  hal  yang  telah  mereka pelajari melalui presentasi kelompok (1 kelom- pok 3 mahasiswa) Tindakan Siklus II Pertemuan Kedua, 26 Mei 2016. Masing-masing aktivitas dijabar- kan sebagai berikut.
Developing  a  question.  Mahasiswa mengaitkan pronom  relatif  composé dengan pronom  relatif  simple .  Pertanyaan  yang  dia- jukan,  yaitu:  1)  Dapatkah  kalimat  yang  me- ngandung pronom relatif simple diubah men- jadi kalimat yang mengandung pronom relatif composé?, 2) Bagaimana bentuk pronom relatif composé?, 3) Apa sajakah karakteristik pronom relatif  composé?,  dan 4)  Bagaimana  teknik mempelajari pronom relatif composé agar kita dapat membuat kalimat dengan benar? Generating  a  hypothesis. Hipotesis yang diajukan oleh rombel 1, yaitu: 1) “Bentuk dasar pronom relatif composé adalah pronom lequel oleh karenanya pronom relatif composé
menyesuaikan  dengan  jenis  dan  jumlah  kata benda  yang  digantikan  ( antécédent -nya),  2) ”Jika di depan pronom relatif qui dapat diberi preposisi , dan pronom  relatif  où dapat  diberi preposisi de dan par, pronoms relatif que tidak dapat  diberi  preposisi,  oleh  karena  itu  peng- gantinya adalah pronom  relatif composé . Developing  an  experimental  design .
Mahasiswa mendesain percobaan mereka un- tuk  menguji  hipotesis  dan  mem bantu  mereka untuk  membangun  konsep  kognitif  tentang pronom relatif composé . Collecting and recording data . Maha- siswa mengumpulkan dan mencatat data yakni kalimat yang mengan dung pronom relatif com- posé . Data diperoleh dari  situs buku ajar mau- pun teks dari peneliti.
Analyzing data. Mahasiswa mengana- lisis data yang dikumpulkan sendiri dan yang diberikan  oleh  peneliti,  kemudian  menjawab
pertanyaan inquiry mereka.  Dalam  kelom pok kecil mahasiswa menganalisis bentuk, makna, dan fungsi pronom relatif composé yang terda- pat dalam teks.
Reaching conclusions, forming and ex- tending generalizations. Mahasiswa memban- dingkan hasil yang ditemukan dengan hipotesis yang me re ka buat pada awal perkuliahan. Sebe- las mahasiswa menyatakan ekperimen mereka bermanfaat  untuk  membangun  konstruk  kog- nisi  karena  dengan  menganalis  secara  berke- lompok  mempermudah  pemahaman  tentang pronom relatif composé. Hasil temuan mereka dapat membantu dalam penerapan secara nyata karena  mereka  dapat  menyelesaikan  latihan- latihan  yang  diberikan  oleh  dosen.  Dengan menggunakan pronom  relatif  composé selain memahami fungsinya mereka harus mengingat sejumlah kata kerja yang diikuti oleh preposisi
Peningkatan ... (Nuning Catur SW., Siti Sumiyati, Anggraini Dora TA., Titis Dwiyuliani)
Tabel 4.  Pencapaian keaktifan mahasiswa per individu pada Penggunaan Model Pembelajaran Inquiry pada Siklus Kedua.
Nama Subjek Skor Jumlah Skor % Perencanaan Pembelajaran Kemajuan Aktivitas Belajar Refleksi Materi yang Telah Dipelajari M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14 M15 M16 M17 M18 M19 M20 M21 2 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 2 4 2 3 4 3 0 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 1 2 2 3 1 1 2 2 1 1 1 1 3 2 3 3 3 1 1 6 100 6 9 9 10 8 6 8 7 7 6 7 6 9 9 9 6 10 6 6 60% 100% 60% 90% 90% 100% 80% 60% 80% 70% 70% 60% 70% 605 905 90% 90% 60% 100% 60% 60% Jumlah 66 59 38 166 1660 Persentase Rerata Kelas 78.57% 93.6% 60.31% 7.904% 79.04%
(locutions verbales) agar dapat menggunakan pronom relatif composé dengan tepat.
Communicating  results. Mahasiswa mengkomunikasikan  hal  yang  telah  mereka pelajari melalui presentasi per kelompok 3 ma- hasiswa.
Observasi tindakan. Pada hari perta- ma pada rombel 1 (24 Mei 2016) tidak terdapat hambatan  yang  ditemui  oleh  peneliti.  Maha- siswa nampak antusias belajar. Suasana kelas hidup mahasiswa nampak ceria dan bersema- ngat menjalani tahapan-tahapan inquiry . Hari  kedua  pada  rombel  2  ada  keter- lambatan empat mahasiswa sehingga kerja ke- lompok kecil terganggu. Namun karena maha- siswa yang sudah hadir memiliki perencanaan yang bagus dan hambatan dapat diatasi. Proses belajar mahasiswa yang diamati meliputi: perencanaan pembelajaran, kemajuan aktivitas  belajar,  dan  refleksi  terhadap  materi yang  dipelajari.  Pencapaian  keaktifan  belajar dapat dilihat pada gambar 4, sedangkan penca- paian keaktifan mahasiswa per individu dapat dilihat pada tabel 4.
Gambar 4. Persentase Rerata Pencapaian
Keaktifan Mahasiswa pada Siklus II
Tabel 5.   Perbandingan Data Statistik Pre-test dan Post-test Kompetensi  Tata  Ba- hasa Prancis Siklus Kedua Data Skor Pre-test Skor Post-test N Skor Terendah Skor Tertinggi Mean SD 21 30 81.25 46.95 16.60640 21 62 100 82.83 11.36148
Refleksi Siklus Kedua. Pertama, pe- ngalaman  mahasiswa  pada  tahapan-tahapan aktivitas  pembela jaran  model  inquiry  pada siklus pertama membantu kelancaran aktivitas pembe lajaran pada siklus 2. Kemampuan ma- hasiswa untuk untuk mengaitkan materi yang sedang  dipelajari  dengan  pengetahuan  yang telah  dimiliki  menunjukkan  terjadinya  pros- es  asimilasi.  Kemampuan  ini  memperlancar tahapan: developing  a  question,  generating  a hypothesis  dan  developing  experimental  de- sign.
Kedua, Analyzing data membuat ma- hasiwa  bersemangat  menemukan antécédent dan  mengurai  kalimat  yang  ditemukan  men- jadi beberapa kalimat sederhana. Aktivitas ini membuat mahasiswa bersemangat melanjutkan tahapan berikutnya.
Ketiga,  penyelesaian  latihan-latihan dari buku ajar Echo 2 bukan hanya berfungsi untuk monitoring kemajuan belajar mahasiswa, namun  juga  sebagai  pengayaan  untuk  mem- perkuan pencapaian tahapan reaching conclu- sion, forming and extending generalizations.
Keempat, kesiapan mahasiswa sangat dibutuhkan  untuk  berkontribusi  dalam  proses pembelajaran dan ketepatan durasi perkuliah- an. Keberhasilan  Siklus  Kedua.  Pertama, keberhasilan proses siklus kedua. Perencanaan perkuliahan  telah  didiskusikan  bersama  ko- laborator.  Perencanaan  perkuliahan  meliputi pembagian waktu, materi dan teknik pembela- jaran. Pada siklus pertama perencanaan materi dan  teknik  pembelajaran  berlangsung  sesuai perencanaan. Rerata pencapaian proses belajar 79.4% sudah mencapai target yang diharapkan (70%). Jumlah mahasiswa yang sudah menca- pai target 14 orang (66.66%). Keberhasilan  produk  siklus  kedua. Keberhasilan  produk  diperoleh  jika  terjadi peningkatan prestasi subjek penelitian sebelum diberi  tindakan  dan  sesudah  diberi  tindakan. Pada tabel 6 dapat dilihat pencapaian skor ha- sil belajar mahasiswa dengan memnggunakan model pembelajaran inquiry.
Tabel 6.   Peningkatan Skor Tata Bahasa Pran-
cis Mahasiswa pada Siklus Kedua Subjek Skor Pratindakan Skor Siklus Kedua M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14 M15 M16 M17 M18 M19 M20 M21 76 33 53 34 50 48 33 40 23 30 30 30 20 46 23 40 30 33 33 40 30 76 87 78 77 88 77 81 73.3 90 60 63.3 78.5 63 75 80 83.3 80 87 85 62 77 Jumlah 762.99 1630.39 Skor rerata kelas 36.333 77.638 Peningkatan 41.305 Tabel 7.   Perbandingan Data Statistik Pre-test dan Post-test Kompetensi  Tata  Ba- hasa Prancis Siklus 2 Data Skor Pre-test Skor Post-test N Skor Terendah Skor Tertinggi Mean SD 21 20 76 36.333 12.4231 21 60 90 77.638 8.2515 Pembahasan Peningkatan Proses Pembelajaran
Keaktifan mahasiswa merupakan fak- tor yang penting dalam perkuliahan. Aktivitas
dapat diamati dan dapat menunjukkan kesiapan belajar  serta  kemampuan  yang  sudah  dicapai oleh mahasiswa. Dalam penelitian ini keaktif- an  mahasiswa  termasuk  dalam  kategori  baik (70.47  %)  (Suharsimi Arikunto,  2013:  272)). Peningkatan  persentase  keaktifan  mahasiswa yang  mencapai  kategori  sangat  baik  6  orang, yang mencapai kategori baik 12 orang, dan dua orang  yang  mencapai  kategori  rendah.  Pada siklus kedua aktivitas mahasiswa juga mening- kat  (77.1%),  termasuk  dalam  kategori  baik. Tidak  ada  mahasiswa  yang  termasuk  dalam kategori  rendah.  10  mahasiswa  termasuk  da- lam kategori baik dan 11 mahasiswa termasuk dalam kategori sangat baik. Peningkatan keak- tifan mahasiswa merupakan hal yang diperkira- kan karena mahasiswa telah mengaplikasikan model inquiry pada siklus pertama.
Peningkatan Produk Dalam  PTK  ini,  pada  siklus  pertama mahasiswa yang memperoleh skor ≥ 71 berjum - lah 17 orang (80.95%) dan 4 orang (19.05%) belum mencapai skor KKM. Pada siklus kedua 18  mahasiswa  (85.71%)  telah  mencapai  skor ≥ 71, dan 3 orang (14.295%) belum mencapai KKM.  Dengan  demikian  peningkatan  jumlah mahasiswa yang mencapai skor KKM bertam- bah satu orang. PTK ini menggunakan paired samples t-test untuk menguji hipotesis dengan taraf signifikasi 0.05.
Berdasarkan  hasil  uji-t  pada  tabel  9 dapat disimpulkan bahwa model inquiry secara signifikan  mampu  meningkatkan  kompetensi tata bahasa Prancis mahasiswa khususnya pada penguasaan subjonctif  passé pada  siklus  per- tama. Dengan peningkatan yang signifikan da - pat diambil kesimpulan bahwa model inquiry efektif untuk pembelajaran tata bahasa Prancis. Adapun dengan taraf signifikasi 0.05 hasil Uji Paired  sample  t-test antara  skor pre-test ter- hadap post-test pada siklus pertama diperoleh p (0.001) < 0.05.
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji-t Data Pre-test-Post-test Kompetensi Tata Bahasa Prancis Siklus 1 Data t.hitung t.tabel Df Keterangan Pre-test –Post- test 11.257 2.086 20 thitung > ttabel (11.257> 2.086) : signifikan
Berdasarkan  hasil  uji-t  pada  tabel  9 dapat disimpulkan bahwa model inquiry secara mampu meningkatkan kompetensi tata bahasa
Prancis mahasiswa khususnya pada penguasa- an pronom relatif composé pada siklus kedua. Peningkatan yang signifikan menunjukkan bah - wa model inquiry berhasil untuk meningkatkan pembelajaran tata bahasa Prancis. Dengan taraf signifikasi 0.05 hasil Uji Paired sample t- test antara skor pre-test terhadap post-test pada sik- lus kedua diperoleh p (0.001)< 0.05.
SIMPULAN Hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa  dengan  mengimple mentasikan  model inquiry untuk  meningkatkan  kompetensi  tata bahasa Prancis mahasiswa tercapai peningkat- an keterlibatan mahasiswa dalam proses bela- jar  dan  peningkatan  skor  hasil  belajar  diukur dengan pre-test dan post-test. Pada  siklus  pertama  rerata  aktivitas belajar  mahasiswa  mencapai  kategori  baik (70.47). Keaktifan mahasiswa meliputi: peren- canaan  pembelajaran,  kemajuan  aktivitas  be- lajar, dan refleksi materi yang dipelajari untuk memperkuat inquiry- nya. Aspek  ketiga  yakni refleksi  materi  yang  dipelajari  untuk  mem - perkuat inquiry- nya  (50.79)  belum  mencapai kategori  baik.  Keterlibatan  mahasiswa  me- ningkat pada siklus kedua dengan rerata (77.1). Aspek ketiga meningkat (58.7) namun belum mencapai kategori baik.
Hasil pembelajaran yang diukur mela- lui pre-test dan post-test menunjuk kan adanya peningkatan  skor  rata-rata  dengan  perbedaan yang signifikan karena pada siklus pertama ha - sil penghitungan uji-t pada signifikasi 0.05skor pre-test dan post-test memperoleh t hitung > t tabel (11.257>  2.086).  Siklus  kedua  memperoleh t hitung > t tabel (13.421> 2.086).

## DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih, C.A. (2005). Belajar dan Pembe- lajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Conseil  de  l’Europe.  (2001). Cadre  Euro- péen  Commun  de  Référence  pour  les Langues. Paris: Didier.
Cuq,  J.  P.  (1996). Une  Initiation  à  la  Didac- tique de la Grammaire en FLE . Paris: Didier. Dell’Olio, J. M. and Donk, T. (2007). Models of Teaching:  Connecting  Studen  Learn- ing With Standard. London: Sage Pub- lications, Inc. Galisson, R. and Coste R. (1976). Dictionnaire de Didactique des Langues. Paris: Li- brairie Hachette. Girardet, J. et PecheurJ. (2008) . Echo 2: livre de l’ é l è ve. Paris: CLE  International.
Girardet, J. et PecheurJ. (2008) . Echo 2: cahier d’exercices . Paris: CLE International.
Joyce, B. et al. (2004). Models of Teaching (7 th ed.). Boston: Allyn and Bacon. Joyce,  B.  et  al.  (2016). Models  of  Teaching ( 9th ed.). USA:  Pearson  Education,
Inc  Diterjemahkan  oleh  Rianayati Kusminim  Pancasari.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kuhlthau. (2010). Guided Inquiry. J School Li- braries Woldwide, 16 (1). Madya, S. (2011). Teori dan Praktik Penelitian
Tindakan .  Bandung:  Alfabeta.  Mo- leong, L. J. (2014). Metodologi Peneli- tian Kualitatif . Bandung: Rosdakarya. Student Achivement Divisions. 2013. Capacity Buiding Series . Diakses pada 23 Sep- tember 2014 dari: www.edu.gov.on.ta/ eog/literacynumeracy/inspire/.
Suharsimi,  A.  (2013). Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta. Suryaman,  M.  (2012). Metodologi  Pembe- lajaran  Bahasa. Yogyakarta:  UNY
PRESS. Tagliante,  C.  (2006). La  Classe  de  Langue. Paris: CLE International.
Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji-t Data Pre-test-Post-test Kompetensi Tata Bahasa Prancis Siklus 2 Data t.hitung t.tabel Df Keterangan Pre-test –Post- test 13.421 2.086 20 thitung > ttabel (13.421> 2.086) : signifikan