Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  5 No. 1 (2021) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  5 No. 1 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Fakultas Sastra Universitas Ekasakti J URNAL   J IPS
( J ur nal  Il mi ah  Pendi di kan  Schol ast i c )
Vol. 5 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540 (media online)

## PENERAPAN PENDEKATAN RECIPROCAL TEACHING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP N 5 KOTO SANI

## Dina Novarina Perdana
Universitas Ekasakti dinanovarinaperdana@gmail.com

## Abstract
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa, diantaranya  adalah  kurangnya  motivasi  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Untuk  mengatasi  masalah  ini,  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  menerapkan pembelajaran  dengan  pendekatan  Reciprocal  Teaching.  Dengan  penerapan  pendekatan pembelajaran  ini,  diharapkan  siswa  lebih  aktif  lagi  melakukan  diskusi  sesama  mereka  dan  saling bertukar  pikiran  dan  informasi  dalam  belajar  matematika  sehingga  dapat  memotivasi  dan mendapatkan hasil pemahaman matematika yang optimal.
Rumusan masalah dalam penelitian  ini yaitu : 1) Bagaimanakah motivasi belajar siswa kelas VIII  SMP  N  5  Koto  Sani  dengan  pendekatan  Reciprocal  Teaching  dan  2)  Apakah  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan  menerapkan  pendekatan  Reciprocal  Teaching  lebih  baik dari pada hasil belajar siswa yang menerapkan pembelajaran biasa di kelas VIII SMP N 5 Koto Sani. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan pendekatan  Reciprocal  Teaching    dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan pembelajaran biasa di kelas VIII SMP N 5 Koto Sani.
Pertanyaan  penelitian  yang  dikemukakan  adalah  bagaimanakah  motivasi  belajar  matematika siswa kelas VIII SMP N 5 Koto Sani dengan pendekatan Reciprocal Teaching dan hipotesis penilitian yang  dikemukakan  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  N  5  Koto  Sani  dengan pendekatan Reciprocal Teaching lebih baik di bandingkan dengan pembelajaran biasa.
Jenis  penelitian  ini  menerapkan  penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII SMP N 5 Koto Sani tahun pelajaran 2020/2021 yang terdiri dari tiga kelas. Sampel dipilih  dari  populasi  setelah  diketahui  bahwa  populasi  memiliki  variansi  yang  homogen,  dari  tiga kelas  populasi  dipilih  dua  kelas  sebagai  kelas  sampel.  Dari  dua  kelas  sampel,  kelas  VIII 2 terpilih sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII 3 sebagai kelas kontrol.
Motivasi  belajar  matematika  siswa  dapat  diketahui  dari  pemberian    angket  motivasi  setelah dilaksanakannya  pembelajaran  dengan  pendekatan  Reciprocal  Teaching  di  kelas  eksperimen.  Dari analisa  angket  didapat  rataan  motivasi  setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  dengan  pendekatan Reciprocal  Teaching  adalah  71,35  dengan  kriteria  motivasi  siswa  sangat  baik.  Hal  ini  dapat dikatakan  bahwa  siswa  termotivasi  untuk  belajar  setelah  pembelajaran  dengan  pendekatan Reciprocal Teaching.
Pengujian  hipotesis  digunakan  rumus  t-tes  dengan  tingkat  kepercayaan  95%  (α  =0,05). Ternyata  dari  analisis  data  didapat  harga  t hitung =2,2165  dan  t table =1,688  karena  t hitung >t tabel ,  maka hipotesis  penelitian  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  yang  diterapkan  pendekatan  Reciprocal  Teaching  lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan pembelajaran biasa di SMP N 5 Koto Sani.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  5 No. 1 (2021) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  5 No. 1 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  penulis  mengharapkan  guru  bidang  studi  matematika  dapat menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  Reciprocal  Teaching  dalam  mengajar  matematika dikelas untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika.
Keywords: Pendekatan Reciprocal Teaching, Motivasi Belajar, Hasil Belajar
© 2021Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Matematika  memiliki  peranan  penting dalam dunia pendidikan. Matematika merupakan ilmu  dasar  dalam  pendidikan  dan  dijadikan sebagai mata pelajaran wajib dijenjang pendidikan dasar dan menengah. Kemajuan sains dan  teknologi  tidak  terlepas  dari  adanya kontribusi matematika. Mengingat begitu pentingnya matematika, maka haruslah peningkatan  mutu  pendidikan  harus  terus dibenahi.
Melihat situasi saat ini, dengan merebaknya  Covid-19,  belajar  hanya  bisa dilaksanakan  melalui jarak jauh  atau online.  Hal yang  harus  diperhatikan  adalah  cara  membuat pembelajaran  yang  menarik  bagi  peserta  didik. Diantara guru berbagai mata pelajaran disekolah, guru mata pelajaran eksak khususnya matematika mengalami  hambatan  yang  cukup  berarti.  Mulai dari  cara  penyampaian  materi  kepada  peserta didik  yang  sedikit  rumit,  hingga  selama  ini persepsi sebagian peserta didik yang menganggap  matematika  sulit,  terlalu  banyak angka,  segudang  rumus  yang  harus  di  ingat  dan di  pahami,  sehingga  kurang  diminati  oleh sebagian  peserta  didik,  sekalipun  pembelajaran sudah  dilakukan  dalam  berbagai  metode  yang menyenangkan. Dalam pembelajaran tatap muka biasanya  banyak  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan,  apalagi  dalam  skema  pembelajaran jarak jauh.
Guru  sebagai  komponen  utama  yang terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran hendaknya mampu membuat susasana pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  sehingga siswa  akan  lebih  termotivasi  dalam  belajar dengan  harapan  mendapatkan  hasil  belajar  yang optimal.  Untuk  membantu  guru  menciptakan suasana  tersebut,  guru  hendaknya  menerapkan suatu  strategi  atau  pendekatan  pembelajaran. Salah  satu  pembelajaran  yang  mungkin  dapat membantu  guru  untuk  memotivasi  siswa  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan
pendekatan Reciprocal  Teaching. Pendekatan Reciprocal  Teaching adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  melalui  kegiatan  mengajarkan teman  sebaya.  Hanya  saja  dalam Reciprocal Teaching ini  siswa  berperan  sebagai  “guru”, tetapi  guru  sebagai  model,  menjadi  contoh  atau fasilitator  yang  memberikan  bimbingan  siswa yang  berperan  sebagai  “guru”  tersebut. Reciprocal  Teaching yaitu  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa untuk  belajar  mandiri,  kreatif  dan  lebih  aktif dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Model pendekatan  ini  menerapkan  empat  strategi pemahaman mandiri, yaitu menyimpulkan bahan ajar, menyusun pertanyaan dan menyelesaikannya, menjelaskan kembali pengetahuan  yang  telah  diperolehnya,  kemudian memprediksi pertanyaan selanjutnya dari permasalahan sebelumnya.
Pengajaran terbalik ( Reciprocal Teaching ) merupakan  salah  satu  pendekatan  terhadap pengajaran  siswa  akan  strategi-strategi  belajar. Menurut  Nur  dan  Wikandari  (dalam  Trianto, 2010:173)  mengemukakan  bahwa  pengajaran terbalik (Reciprocal Teaching)
adalah pendekatan  konstruktivis  yang  berdasar  pada prinsip-prinsip
pembuatan/pengajuan pertanyaan,  dimana  keterampilan-keterampilan kognitif  diajarkan  melalui  pengajaran  langsung dan permodelan oleh guru. Menurut Ann Brown dan  Annemarie  Palincscar  (dalam  Trianto, 2010:173) mengemukakan bahwa :
Dengan pengajaran
terbalik
(Reciprocal  Teaching) guru  mengajarkan siswa  keterampilan-ketrampilan  kognitif penting  dengan  menciptakan  pengalaman belajar, melalui permodelan perilaku tertentu  dan  kemudian  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  tersebut  atas usaha  mereka  sendiri  dengan  pemberian semangat,  dukungan  dan  suatu  sistem scaffolding.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  5 No. 1 (2021) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  5 No. 1 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Pada  pendekatan Reciprocal  Teaching guru  memberi  kemudahan  dan  bimbingan  yang melakukan scaffolding . Vygostky (dalam Trianto, 2010:39) mengemukakan bahwa :
Scaffolding yakni  pemberian  bantuan kepada  anak  selama  tahap-tahap  awal perkembangannya  dan  mengurangi  bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah anak dapat melakukannya.
Pendekatan Reciprocal  Teaching dalam pembelajaran  menekankan  pada  pemahaman mandiri  siswa.  Menurut  Nur  (dalam  Trianto, 2010:173)  guru  menugaskan  siswa  membaca materi  dalam  bahan  ajar  yang  diberikan  oleh guru  dalam  kelompok-kelompok  kecil  kemudian memodelkan empat keterampilan strategi pemahaman  mandiri.  Pendekatan Reciprocal Teaching terdapat  empat  strategi  pemahaman mandiri yaitu:
a.Meringkas (summarizing) , dimana dalam tahap ini  siswa  mencari  ide  pokok  materi  dalam bahan  ajar.  Tugas  membuat  ringkasan  adalah membuat bacaan lebih ringkas tanpa menghilangkan informasi-informasi yang penting.  Langkah  pertama  yang  harus  dilakukan adalah mengidentifikasi informasi-informasi tersebut agar kaitanya jelas dan menjadikan suatu pengertian  yang  utuh.  Pada  contoh  ini,  misalnya materi  mengenai  faktorisasi  suku  aljabar.  Sesuai dengan  teorinya  pada  tahap  ini,  siswa  diminta untuk  mencerna  makna  dari  kata-kata  atau kalimat-kalimat yang tidak familier. Maka dibuat pertanyaan  apakah  mereka  mengerti  arti  kata atau  konsep  baru  dalam  materi  tersebut.  Jika siswa  telah  memahami  konsep  baru  pada  awal pelajaran  ini  akan  memotivasi  siswanya  untuk lebih mendalami pembelajaran.
b. Membuat  pertanyaan (question generating), pada  tahap  ini  memperkuat  strategi meringkas  dan  membawa  siswa  satu  langkah lanjut  dalam  kegiatan  pemahaman.  Langkah pertama yang harus dilakukan sebelum membuat pertanyaan  adalah  mengidentifikasi  informasi penting  dalam  bacaan,  kemudian  mengajukan informasi tersebut dalam bentuk kalimat tanya. c. Pengklarifikasikan (clarifying ) , merupakan  aktivitas  yang  sangat  penting  bagi siswa yang memiliki kesulitan terhadap pemahaman materi. Strategi ini digunakan untuk
memonitor  dan  mengevaluasi  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi.  Tugas mengklarifikasi  adalah  mencari  kata-kata  yang sulit  atau  masih  belum  pernah  dikenal,  dan konsep-konsep  sulit  yang  membuat  bacaan  sulit dipahami. Kemampuan siswa dalam mengklarifikasi jawaban dapat diukur dari respon siswa  terhadap  kesalahan,  yang  biasa  dilakukan dengan  menandai  dan  merefisi  atau  menambah jawaban  dengan  berpedoman  pada  prinsip  dasar yang  dipelajari.  Jadi  guru  mengajarkan  siswa untuk  bertanya  pada  dirinya  sendiri.  Contoh pertanyaannya sebagai berikut:
“Apakah  saya  sudah  memahami  operasi bentuk aljabar?”
“Apakah  saya  sudah  bisa  membedakan unsur-unsur  bentuk aljabar?”
“Apakah  saya  sudah  mengerti  bagaimana mencari operasi bagi dalam bentuk aljabar?”
Sedangkan  berkaitan  dengan  penyelesaian soal  di  atas,  dapat  diajukan  pertanyaan  sebagai berikut:
“Apakah  saya  sudah  paham  langkah- langkah menyelesaikan soal tersebut?”
“Apakah jawaban saya ini sudah benar?”
“Apakah  langkah-langkah  yang  saya lakukan ini sudah tepat?”
d. Memprediksi (predicting), tugas memprediksi  adalah  memprediksi  jawaban  dari suatu  permasalahan  yang  ada  pada  wacana. Kegiatan memprediksi dapat melatih siswa untuk berpikir  kritis  dalam  mengambil  keputusan, dimana  pengetahuan  siswa  akan  menjadi  sangat bermakna bila pengetahuan yang telah di bentuk diaplikasikan pada berbagai situasi yang dihadapinya.  Disini  siswa  diransang  dengan suatu pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk dapat  memprediksi  misalnya  contoh  perluasan dari soal-soal.
Reciprocal Teaching mengutamakan peran aktif siswa dalam pembelajaran untuk membangun  motivasinya  terhadap  matematika. Sehingga dengan menggunakan strategi pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  dapat  lebih aktif  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah yang  diyakini  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  mereka.  Nur  (dalam  Trianto,  2010:173) mengemukakan bahwa :
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  5 No. 1 (2021) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  5 No. 1 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Prosedur pengajaran  terbalik  dilakukan pertama-tama dengan guru menugaskan siswa membaca  bacaan  dalam  kelompok-kelompok kecil,  kemudian  guru  memodelkan  empat keterampilan    (mengajukan  pertanyaan  yang bisa diajukan merangkum bacaan, mengklarifikasi poin-poin sulit, dan meramalkan  apa  yang  akan  ditulis  pada bagian selanjutnya). Selanjutnya guru menunjuk seorang siswa untuk menggantikan peranannya  sebagai  guru,  dan  guru  bertindak sebagai  pemimpin  diskusi  dalam  kelompok tersebut  sebagai  motivator,  mediator,  serta memberi  semangat  bagi  siswa.  Secara bertahap dan berangsur-angsur guru mengalihkan  tanggung  jawab  pengajaran yang  lebih  banyak  kepada  siswa  dalam kelompok, serta membantu memonitor berpikir dan strategi yang akan digunakan.
Implementasi
dan pengembangan Reciprocal  Teaching ini  diharapkan  dapat
meningkatkan kemampuan belajar mandiri siswa. Pada  awal  penerapan  pengajaran  terbalik  guru memberitahukan  akan  memperkenalkan  suatu pendekatan/strategi  belajar.  Trianto  (2010:174) mengemukakan bahwa
Mengawali permodelan
dengan
Reciprocal  Teaching dengan  membaca  suatu materi  ajar  kemudian  menjelaskan  dan mengajarkan  bahwa  pada  saat  atau  selesai membaca  terdapat  kegiatan-kegiatan  yang harus dilakukan yaitu :
a.Memikirkan  pertanyaan  penting  yang dapat diajukan dari apa yang telah dibaca.
b. Membuat ikhtisar/rangkuman.
c.Memprediksi/meramalkan  apa  yang mungkin akan dibahas selanjutnya.
Mencatat  apabila  ada  hal-hal  yang  kurang jelas.

## II   RESEARCH METHODS
Jenis penelitian yang akan dilaksanakan adalah  penelitian  eksperimen.  Dalam  penelitian ini  siswa  dikelompokkan  ke  dalam  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelompok  siswa  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  pendekatan Reciprocal Teaching sedangkan pada siswa kelas kontrol tidak diberikan perlakuan tersebut.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  N  5  Koto  Sani tahun pelajaran 2020/2021.
Sugiyono menyatakan (2008:120) menyatakan,  “ Simple  Ramdom  Sampling adalah pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan strata  yang  ada  dalam  populasi  tersebut”. Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  (a) Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  dengan  penerapan  pendekatan Reciprocal  Teaching dan  pembelajaran  yang menggunakan  pembelajaran  biasa  (b)  Variable terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  dan hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh setelah perlakuan diberikan.
Instrumen penelitian adalah alat yang yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam
penelitian,  Sugiyono  (2008:148)  menyatakan, “instrument  penelitian  adalah  suatu  alat  yang digunakan mengukur fenomena (variabel penelitian) alam maupun sosial yang diamati”.
Pemberian angket bertujuan untuk mengetahui  motivasi  siswa  terhadap  proses pembelajaran  yang  telah  dialaminya.  Angket  ini dibuat  berpedoman  pada  skala  likert.  Menurut Sugiyono  (2008:134)  Skala  likert  yaitu  skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial. Skala  likert  tersebut  terdiri  dari  empat  alternatif jawaban,  alternatif  yang  dimaksud  adalah  selalu (SL),  sering  (SR),  jarang  (JR),  dan  tidak  pernah (TP).
Tes hasil belajar berfungsi untuk mengukur  tingkat  kemampuan  individu  baik dalam  bidang  pengetahuan  umum  maupun keterampilan  sebagai  hasil  belajar.  Langkah- langkah dalam melakukan tes hasil belajar adalah sebagai berikut : (a) Menyusun Tes (b) Validitas Tes (c) Uji Coba Tes (d) Analisis Item/Butir Soal (e) Pelaksanaan Tes Akhir
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  5 No. 1 (2021) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  5 No. 1 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## III   RESEARCH FINDING
Data  hasil  angket  didapatkan  dengan  cara menghitung  skor  yang  diperoleh  masing-masing siswa,  data  hasil  angket  hanya  didapatkan  dari kelas eksperimen.
Angket  berisikan  8  (delapan)  indikator, yaitu  :  durasi  belajar,  sikap  terhadap  belajar, frekuensi  belajar,  konsistensi  terhadap  belajar, kegigihan  dalam  belajar,  loyalitas  terhadap belajar,  visi  dalam  belajar  dan achievement dalam  belajar.  Angket  yang  diberikan  setelah pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Reciprocal  Teaching diperoleh  skor  motivasi belajar matematika tertinggi siswa adalah 81 dan skor  terendah  adalah  50  dan  rataan  motivasi belajar matematika siswa adalah 69. Dari kriteria yang  ada  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas eksperimen memiliki motivasi belajar yang baik.
a.Analisi Hasil Belajar 1) Uji Normalitas Data Uji normalitas dilakukan
dengan menggunakan  rumus  uji  liliefors.  Uji  normalitas dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel  dan didapatkan  harga  L 0 dan  L tabel ,  yang  didapatkan pada  tabel  untuk  taraf  nyata  0,05  seperti  terlihat pada tabel di bawah ini :
Tabel  1:  Hasil  Uji  Normalitas  Data Hasil Belajar Siswa
Ke las J umlah siswa
L 0 L tabe l
Ek sperimen 2 0 0 ,08 59 0 ,19 0 Kon trol 1 8 0 ,13 08 0 ,20 0
Dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  kedua sampel diperoleh L 0 < L tabel artinya kedua sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal pada tingkat kepercayaan 95%.
2) Menguji Homogenitas Variansi Uji  homogenitas  variansi  bertujuan  untuk melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki variansi  yang  homogen  atau  tidak.  Dalam  uji homogenitas  digunakan  rumus  uji F dengan hipotesis  H o :  σ 1 2 =  σ 2 2 dan  H 1 :  σ 1 2 ≠  σ 2 2 .  Uji homogenitas dari kedua kelas sampel itu adalah: Dari skor hasil tes akhir diperoleh:
1 x = 62,3
2 x = 58,05 2 1 s = 376,54 2 2 s = 248,64 5144 , 1 64 , 248 54 , 376 2 2 2 1    s s F
Kemudian  dihitung  harga F dengan melihat tabel berdistribusi F dengan taraf nyata α =  0,10  dan  dk  pembilang    (20-1)  =  19  serta  dk penyebut (18-1) = 17, didapat:
𝐹 1 2 𝛼(𝑛 1 − 1,𝑛 2 − 1) = ) 17 , 19 ( 05 , 0 F = 2,195
Karena  pada  tabel ) 17 , 19 ( 05 , 0 F tidak  ada maka untuk menentukan nilai
) 17 , 19 ( 05 , 0 F digunakan interpolasi seperti di bawah ini : 𝑓(𝑥) =   𝑓 0 +   (𝑥 − 𝑥 0 ) 𝑓 1 −𝑓 0 𝑥 1 −𝑥 0 x 0 = 16 F 0 = 2,21 x 1 = 20 F 1 = 2,15
x = 17 f(x) = 2,21 + (17-16)
16 20 21 , 2 15 , 2  
= 2,21 + (1) (-0,015) = 2,195 Kriteria  pengujian  adalah  tolak  H 0 jika 𝐹 ≥ 𝐹 1 2 ⁄ 𝛼(𝑣 1, 𝑣 2 ) , karena didapat 𝐹 < 𝐹 1 2 ⁄ 𝛼(𝑣 1, 𝑣 2 ) ,  1,5144 < 2,195. Maka hipotesis H o : s 1 2 =  s 2 2 diterima  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05. Kesimpulannya adalah data hasil belajar matematika  pada  kedua  kelas  sampel  memiliki variansi yang homogen.
3) Melakukan  Pengujian  Hipotesis Uji t Dari  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas yang telah dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  sampel,  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang homogen. Oleh karena itu, untuk pengujian hipotesis digunakan statistik sebagai berikut:
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  5 No. 1 (2021) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  5 No. 1 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
s =
2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1      n n s n s n = 2 18 20 64 , 248 ) 1 18 ( 54 , 376 ) 1 20 (      =18,1647 t = 2 1 2 1 1 1 n n s x x   = 18 1 20 1 1647 , 18 05 , 58 3 , 62   = 2,2165 Dari  daftar  distribusi  t  dengan  peluang
0,95% dan dk = 2 2 1   n n = 36 didapat t (0,95;36) =  1,688,  sedangkan  t hitung =  2,2165.  Karena t hitung >  t tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan Penerapan  Pendekatan Reciprocal  Teaching lebih  baik  daripada  hasil  belajar  matematika siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan pembelajaran biasa.

## IV   CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  diperoleh maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas eksperimen  kelas  VIII  SMP  N  5  Koto  Sani memiliki motivasi belajar matematika yang  baik dengan  menggunakan  pendekatan Reciprocal Teaching. Begitu  juga  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII SMP N 5 Koto Sani yang  menggunakan  pendekatan Reciprocal Teaching lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar matematika
siswa
yang menggunakan
pembelajaran biasa untuk pembelajaran matematika.
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  penulis  memberikan  saran  agar guru bidang studi matematika dapat menggunakan  pendekatan Reciprocal  Teaching dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  karena dapat meningkatkan motivasi belajar matematika siswa dan hasil belajar matematika.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  5 No. 1 (2021) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol.  5 No. 1 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[2]Arikunto,  Suharsimi.  2005. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. [3]Bastian,  Rio.  2010. Penerapan  Reciprocal Teaching Dalam Pembelajaran Matematika Pada Siswa Kelas VIII SMP N
34  Padang. Padang  :  Universitas  Bung
Hatta
[4]Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
[5]Fathurrohman,  Pupuh  dan  Sutikno  M.  Sobry. 2007. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Refika Aditama.
[6]Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana.  2009. Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung: Refika Aditama
[7]Lie,  Anita.  2010. Cooperative  Learning . Jakarta: Grasindo.
[8]Muliyardi.  2003. Strategi  Pembelajaran Matematika. Padang : MIPA UNP.
[9]Ratumanan,  Tanwey  Gerson  dan  Theresia Laurens.  2003. Evaluasi  Hasil  Belajar yang  Relevan  dengan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi .  Surabaya:  YP3IT  dan  Unesa
University Press.
[10]Ridwan.  2008. Belajar  Mudah  Untuk Penelitian  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti Muda . Jakarta: Alfabeta.
[11]Sardiman.  2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
[12]Soemanto,  Drs  Wasty.  2006. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
[13]Sudjana.  2005. Metode  Statistika .  Bandung: Transito
[14]Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. [15]Suyatno  M.Pd,  Drs.  2009. Menjelajah
Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo : Masmedia Buana Pustaka. [16]Trianto. 2010. Mendesaian Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group [17]Uno,  B  Hamzah.  2006. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.