## 170 - Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 2, 2014

## PENGARUH AKTIVITAS BERMAIN DAN PERSEPTUAL MOTORIK TERHADAP KETERAMPILAN MOTORIK SISWA SEKOLAH DASAR KELAS BAWAH

## THE INFLUENCE OF PLAYING ACTIVITY AND PERCEPTUAL MOTOR ABILITY ON MOTOR SKILLS AMONG LOWER GRADE ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Gustiana Mega Anggita, Hari Amirullah Rachman Prodi Ilmu Keolahragaan PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta mega.anggita22@yahoo.com, harirachman@yahoo.com.au

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh aktivitas bermain dan perseptual motorik terhadap  keterampilan  motorik  siswa  sekolah  dasar  kelas  bawah.  Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen menggunakan rancangan faktorial 2 x 2 dengan menggunakan tes awal dan tes akhir. Data dikumpulkan  menggunakan  tes  dan  pengukuran,  menggunakan  instrument general  motor  ability  test dan tes kemampuan perseptual motorik. Analisis data menggunakan ANAVA dua jalan dan uji Tukey. Hasil  penelitian  menunjukkan  sebagai  berikut,  (1)  aktivitas  bermain  dengan  alat  memiliki  pengaruh lebih  besar  dibandingkan  aktivitas  bermain  tanpa  alat  terhadap  keterampilan  motorik.  (2)  Terdapat perbedaan  antara  model  aktivitas  bermain  dengan  alat  dan  model  aktivitas  bermain  tanpa  alat  pada kelompok  kemampuan  perseptual  motorik  tinggi  terhadap  keterampilan  motorik.  (3)  Tidak  terdapat perbedaan  antara  model  aktivitas  bermain  dengan  alat  dan  model  aktivitas  bermain  tanpa  alat  pada kelompok dengan kemampuan perseptual motorik rendah terhadap keterampilan  motorik. (4) Terjadi interaksi  antara  model  aktivitas  bermain  dan  kemampuan  perseptual  motorik  terhadap  keterampilan motorik.
Kata kunci : aktivitas bermain, kemampuan perseptual motorik, keterampilan motorik.

## Abstract
This research aimed to determine the influence of playing activity and perceptual motor ability on  motor  skills  among  lower  grade  elementary  school  students.  This  research  is  an  experimental research using a 2 x 2 factorial design with initial test and final test. The data were collected by means of tests and measurement, using the general motor ability instrument and perceptual motor ability test. Analysis of the data was done using two-way ANOVA and Tukey's test. The results of this study are as follows.  (1)  the  activity  models  playing  with  tools  have  a  greater  influence  than  the  activity  playing without tools for motor skills. (2) There is a difference between activity models playing with tools and activity models playing without tools in the group with high perceptual motor abilities on motor skills. (3)  There  is  no  difference  between  activity  models  playing  with  tools  and  activity  models  playing without  tools  in  the  group  with  low  perceptual  motor  abilities  on  motor  skills.  (4)  There  was  an interaction between activity models playing with tools and activity models playing without tools and perceptual motor abilities towards motor skills.
Keywords : playing activity, perceptual motor ability, motor skills.

## Pendahuluan
Menurut  UU  No.  20  tahun  2003  ten- tang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pendidikan adalah  usaha  sadar  terencana  untuk  mewujud- kan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiri- tual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  darinya,  masyarakat,  bangsa, dan negara, (Hartoto, 2009). Pendidikan jasma- ni  pada  dasarnya  merupakan  bagian  integral dari  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan. Tujuan  pendidikan  jasmani  bukan  hanya mengembangkan  ranah  jasmani,  tetapi  juga mengembangkan  aspek  kesehatan,  kebugaran jasmani,  keterampilan  berfikir  kritis,  stabilitas emosional,  keterampilan  sosial,  penalaran  dan tindakan  moral  melalui  kegiatan  aktivitas  jas- mani dan olahraga. Perkembangan jasmani anak tidak  semata-mata  bergantung  pada  proses kematangan.  Perkembangan  itu  juga  dipenga- ruhi  oleh  pengalaman  gerak  anak  baik  ditinjau dari aspek mutu maupun banyaknya pengalam- an itu (Lutan, 2001, p.17). Anak harus memper- oleh  kesempatan  yang  banyak  untuk  bergerak dan  bermain.  Oleh  karena  itu,  peranan  pendi- dikan  jasmani  dirasakan  sangat  penting  untuk memberikan  pengalaman  gerak  yang  dapat menunjang  pertumbuhan  dan  perkembangan anak  baik  perkembangan  psikomotor,  kognitif maupun afektif. Pada umumnya proses pembel- ajaran penjas di sekolah dasar diberikan melalui model-model  permainan  atau  dengan  kata  lain pembelajaran penjas di sekolah dasar dilakukan dengan  bermain  karena  melalui  permainan proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan dan  anak-anak  pun  akan  melakukan  aktivitas dengan  senang  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan efektif dan efisien.
Bermain  dalam  proses  pembelajaran dapat  memberikan  berbagai  pengalaman  gerak bagi  anak,  dimana  pengalaman  gerak  tersebut sangat berperan dalam proses pertumbuhan dan perkembangan  anak.  Perkembangan  gerak  bagi anak-anak  SD  diartikan  sebagai  perkembangan dan  penghalusan  aneka  keterampilan  gerak dasar  dan  keterampilan  gerak  yang  berkaitan dengan olahraga. Keterampilan gerak yang ber- kaitan  dengan  olahraga  inilah  yang  disebut dengan  keterampilan  motorik.  Keterampilan motorik merupakan sebuah proses dimana sese- orang  mengembangkan  seperangkat  respon  ke dalam suatu pola gerak yang terkoordinasi, ter-
organisasi  dan  terpadu  (Lutan,  2001,  p.21). Dalam konsep Bloom, dinyatakan bahwa terda- pat pemilahan dalam aspek keterampilan moto- rik  (Ranah  Psikomotorik),  salah  satunya  yaitu perseptual motorik yang mencakup kemampuan untuk  mengadakan  diskriminasi  yang  tepat antara  dua  perangsang  atau  lebih,  berdasarkan perbedaan  antara  ciri-ciri  fisik  yang  khas  pada masing-masing  rangsangan.  Kemampuan  ini dinyatakan  dalam  suatu  reaksi  yang  menunjuk- kan  kesadaran  akan  hadirnya  rangsangan  (sti- mulasi) dan perbedaan antara rangsangan-rang- sangan yang ada, (Qomariyah, 2009). Sejumlah pengalaman  belajar  dalam  pendidikan  jasmani disediakan  dengan  tujuan  untuk  memupuk kemampuan  perseptual  motorik.  Perseptual motorik  menunjuk  kepada  proses  gerak  yang dihasilkan  melalui  penerimaan  dan  pemilahan rangsang.  Proses  penerimaan  dan  seleksi  rang- sang,  hingga  menghasilkan  jawaban  berupa gerak  yang  disebut  persepsi  gerak  (perseptual motorik).  Proses  pemberian  tugas  gerak  ini melibatkan fungsi saraf dan sel-sel saraf dalam otak sehingga rangsangan dari pemberian tugas gerak  diarahkan  untuk  mengembangkan  kecer- dasan  seseorang  dimana  pemberian  rangsang atau  tugas  gerak  itu  membuat  anak  menjawab tiga  persoalan  yaitu  mengapa,  apa,  bagaimana dan kapan tugas gerak dilaksanakan.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan terhadap  guru  penjas  di  SD  Percobaan  2  dan SDIT Ar-Raihan salah satu permasalahan dalam pembelajaran  penjas  yaitu  materi-materi  pem- belajaran,  terkadang  para  guru  merasa  bingung memberikan  materi  pembelajaran  seperti  apa khususnya  untuk  siswa  sekolah  dasar  kelas  ba- wah.  Sedangkan  pada  pembahasan  sebelumnya telah  dikemukakan  bahwa  pembelajaran  penjas di  sekolah  dasar  memiliki  peranan  penting  un- tuk  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  khu- susnya  perkembangan  gerak  anak.  Selama  ini belum  ada  data  yang  mengemukakan  tentang tingkat  keterampilan  motorik  ditinjau  dari  ke- mampuan perseptual motorik dan jenis aktivitas jasmani  yang  dilakukan  anak  padahal  data  ter- sebut  sangat  penting  sebagai  dasar  penyusunan program pendidikan jasmani bagi siswa sekolah dasar  khususnya  siswa  kelas  bawah,  seperti dikemukakan  oleh  para  pakar  penjas  di  atas. Berdasarkan uraian tersebut, penulis bermaksud melakukan  penelitian  pengaruh  aktivitas  ber- main dan perseptual motorik terhadap keteram- pilan motorik siswa sekolah dasar kelas bawah.
Dari latar belakang masalah yang telah kemukakan  sebelumnya,  permasalahan  yang

## 172 - Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 2, 2014
dapat  dirumuskan  antara  lain:  (1)  Apakah  ter- dapat  perbedaan  keterampilan  motorik  pada siswa sekolah dasar kelas bawah sebagai penga- ruh  penggunaan  model  aktivitas  bermain  de- ngan  alat  (model  A)  dan  model  aktivitas bermain  tanpa  alat  (model  B).  (2)  Apakah terdapat  perbedaan  keterampilan  motorik  pada siswa  sekolah  dasar  kelas  bawah  dengan kemampuan  perseptual  motorik  tinggi  sebagai pengaruh  penggunaan  model  aktivitas  bermain dengan  alat  (model  A)  dengan  model  aktivitas bermain  tanpa  alat  (model  B).  (3)  Apakah terdapat  perbedaan  keterampilan  motorik  pada siswa  sekolah  dasar  kelas  bawah  dengan  ke- mampuan  perseptual  motorik  rendah  sebagai pengaruh  penggunaan  model  aktivitas  bermain dengan  alat  (model  A)  dan  model  aktivits  ber- main tanpa alat (model B). (4) Apakah terdapat interaksi  antara  aktivitas  bermain  dan  persep- tual  motorik  terhadap  keterampilan  motorik siswa sekolah dasar kelas bawah. Sesuai dengan rumusan  masalah  di  atas,  tujuan  yang  ingin dicapai dalam penelitian ini adalah adalah seba- gai  berikut:  (1)  Mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  keterampilan  motorik  pada  siswa sekolah  dasar  kelas  bawah  sebagai  pengaruh penggunaan  model  aktivitas  bermain  dengan alat  (model  A)  dan  model  aktivitas  bermain tanpa  alat  (model  B).  (2)  Mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  keterampilan  motorik  pada siswa  sekolah  dasar  kelas  bawah  dengan  ke- mampuan  perseptual  motorik  tinggi  sebagai pengaruh  penggunaan  model  aktivitas  bermain dengan  alat  (model  A)  dengan  model  aktivitas bermain  tanpa  alat  (model  B).  (3)  Mengetahui apakah terdapat perbedaan keterampilan motorik  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas  bawah dengan  kemampuan  perseptual  motorik  rendah sebagai  pengaruh  penggunaan  model  aktivitas bermain  dengan  alat  (model  A)  dan  model aktivits  bermain  tanpa  alat  (model  B).  (4) Mengetahui apakah terdapat pengaruh interaksi antara aktivitas bermain dan perseptual motorik terhadap  keterampilan  motorik  siswa  sekolah dasar  kelas  bawah.  Manfaat  dari  penelitian  ini antara lain: (1) Guru Penjas Sekolah Dasar (SD) khususnya  kelas  bawah,  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  data  untuk  mengetahui pengaruh  aktivitas  bermain  dan  perseptual motorik  terhadap  keterampilan  motorik  siswa sekolah  dasar  kelas  bawah.  (2)  Bagi  Kepala Sekolah,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  masukan  bagi  pengembangan pembelajaran  pendidikan  jasmani  di  sekolah. (3)  Bagi  Orang  tua  penelitian  ini  diharapkan
dapat memberikan wawasan tentang pentingnya aktivitas  bermain  dan  perseptual  motorik  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  khusus- nya perkembangan keterampilan gerak anak.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Percoba- an  2  Sleman  Yogyakarta  dan  SDIT  Arraihan Bantul  Yogyakarta.  Waktu  pelaksanaan  pene- litian yaitu berlangsung pada tanggal 11 Maret- 9  Juni  2013.  Objek  penelitian  difokuskan  pada siswa sekolah dasar kelas bawah.
Target/Subjek Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggu- nakan  teknik  pengambilan  sampel  dengan  tek- nik random  sampling yaitu  teknik  yang digunakan  apabila  populasi  dari  mana  sampel diambil  merupakan  populasi  homogen  yang hanya  mengandung  satu  ciri  (Arikunto,  2007, p.95).  Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  da- lam  penelitian  ini  penulis  mengambil  populasi sebanyak 62 siswa. Sebelum eksperimen dilak- sanakan, populasi sebanyak 62 siswa, kemudian dilakukan tes dan pengukuran kemampuan per- septual  motorik  diperoleh  dengan  tes  kemam- puan  perseptual  motorik.  Tes  ini  digunakan untuk mengetahui skor awal yang menunjukkan tingkat kemampuan perseptual motorik.
Tiga  langkah  untuk  menganalisis  ada- lah  sebagai  berikut:  (a)  mengatur  tes  dalam rangka menentukan skor tinggi dan skor rendah, (b) menentukan 27% skor tinggi dan 27% skor rendah  dengan  menempatkan  dalam  satu kelompok  yang  sama.  Kelompok-kelompok  ini disebut  kelompok  atas  dan  bawah.  Meskipun 27%  kelompok  atas  dan  bawah  dianggap  yang terbaik untuk memaksimalkan perbedaan antara dua  kelompok,  atau  menggunakan  setiap  pre- sentasinya  antara  25%  sampai  33%,  (c) perhitungan  jumlah  waktu  respon  yang  benar untuk  setiap  terpilih  pada  tes  masing-masing kelompok  (Miller,  2002,  p.68).  Kemudian  tiap kelompok  tinggi  dan  rendah  dibagi  masing- masing dua kelompok metode aktivitas bermain dengan  alat  dan  aktivitas  bermain  tanpa  alat, sampel  yang  memiliki  kemampuan  perseptual motorik  tinggi  dan  sampel  yang  memiliki kemampuan  perseptual  motorik  rendah  dengan cara  diundi (random) sehingga  akan  menjadi
empat  kelompok  sesuai  dengan  kebutuhan penelitian, sehingga setiap sel terisi oleh 7 anak.
Prosedur
Metode  penelitian  yang  digunakan  da- lam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  ran- cangan  faktorial  2  x  2  yaitu  suatu  eksperimen faktorial  yang  menyangkut  dua  faktor  masing- masing  faktor  terdiri  atas  dua  buah  taraf,
dengan menggunakan tes awal ( pretest ) dan tes akhir  ( posttest ).  Eksperimen  faktorial  adalah eksperimen  yang  hampir  atau  semua  taraf sebuah  faktor  dikombinasikan  atau  disilangkan dengan semua taraf tiap faktor lainnya yang ada dalam  eksperimen  (Sudjana,  2002,  p.148). Kerangka  desain  penelitian  dapat  dilihat  pada tabel 1. berikut.
Tabel 1. Kerangka Desain Penelitian
Variabel Manipulatif Variabel Atributif Model Pembelajaran Aktivitas Bermain dengan Alat (A 1 ) Aktivitas Bermain tanpa Alat (A 2 ) Kemampuan Perseptual Motorik Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Kemampuan Perseptual Motorik Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dengan  tes awal  ( pretest )  dan  tes  akhir  ( posttest ).  Sesuai dengan  variabel,  untuk  mengambil  data  peneli- tian instrumen  pengumpulan  data  yang  diguna- kan adalah:

## Data Kemampuan Perseptual Motorik
Instrumen  tes  perseptual  motorik  ini terdiri  dari  sepuluh  tugas  gerak  (Bullus  dan Coles, 2007, p.131).  Adapun tugas gerak terse- but adalah (a) Berjalan maju di sepanjang balok selebar  10  cm;  (b)  Berjalan  mundur  di  sepan- jang balok selebar 10 cm; (c) Berjalan menyam- ping  di  sepanjang  balok  selebar  10  cm;  (d) Melompat setidaknya 10 langkah; (e) Meloncat dengan kedua kaki sebanyak 5 kali; (f) Melom- pat  dengan  satu  kaki  (anak  memilih  kaki  yang digunakan); (g) Berdiri di atas satu kaki selama minimal  10  detik  (perhatikan  kaki  yang  disu- kai);  (h)  Berdiri  di  atas  kaki  yang  lain  selama 10  detik;  (i)  Melempar  bola  yang  berdiameter 14  cm  (perhatikan  tangan  yang  disukai);  (j) Menangkap  bola  yang  berdiameter  14  cm (perhatikan  tangan  mana  yang  digunakan  atau kedua tangan yang digunakan)
Dalam  melaksanakan  pengamatan  atau observasi terhadap tugas gerak yang dilakukan, perlu  dipertimbangkan  bagaimana  tugas  terse- but  dilakukan,  apakah  dilakukan  dengan  baik dan  benar?  Apakah  dapat  mengontrol  keseim- bangan  tubuhnya?  Apakah  dilakukan  dengan rileks?  dan  lain  sebagainya.  Untuk  itu  diperlu- kan  suatu  kriteria  yang  memudahkan observer untuk  melakukan  pengukuran.  Pengukuran dilakukan  dengan  memberikan  angka  pada setiap  tugas  gerak  yang  dilakukan  dengan
kriteria  sebagai  berikut:  (1)  Skor  3,  apabila tugas  gerak  dilakukan  dengan  benar  tanpa  ada kesalahan; (2) Skor 2, apabila tugas gerak dila- kukan  dengan  benar,  tidak  dengan  rileks (kehilangan keseimbangan); (3) Skor 1, apabila tugas  gerak  hanya  dilakukan  sebagian  saja;  (4) Skor 0, apabila tidak  mampu melakukan tugas gerak.

## Keterampilan Motorik
Instrumen  yang  digunakan  peneliti untuk  mengukur  keterampilan  motorik  yaitu General  motor  ability  test. General  motor ability test antara lain:
Pertama, Stork  Stand .  Berdiri  di  atas kaki  pilihan  testi,  telapak  kaki  dikaitkan  pada bagian  belakang  lutut  dari  kaki  pilihan  testi. Letakkan tangan diatas pinggul dan angkat dada kaki (jinjit). Skor tes adalah jumlah waktu testi dapat menahan posisi dengan baik.
Kedua, Diver's  Stand .  Berdiri  dengan kedua  kaki  dan  kedua  lengan  diluruskan  ke depan  (90 0 dengan  bahu).  Tutup  mata  dan angkat dada kaki (jinjit). Skor tes adalah jumlah waktu testi dapat menahan posisi dengan baik.
Ketiga, Heel Stand . Bersiap pada posisi dengan  kaki  dibuka  selebar  bahu.  Bungkukkan badan  sedikit  sampai  tangan  berada  pada  lutut. Jaga  kepala  agar  tetap  di  atas  dan  tekan  ke belakang  tumit  sehingga  jari-jari  kaki  tidak menyentuh tanah. Skor tes adalah jumlah waktu testi dapat menahan posisi dengan baik.
Keempat, Sideward  Leap .  Gunakan pita untuk menandai dua tempat di lantai sekitar 1 meter terpisah. Seimbangkan kaki di atas pita kiri.  Melompat  ke  samping  untuk  tanda  lain, mendarat  dengan  kaki  kanan.  Seimbangkan

## 174 - Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 2, 2014
untuk  2  hitungan  dan  kemudian  membungkuk untuk  menyentuh  bagian  luar  pergelangan  kaki dengan  jari  telunjuk  kanan  (saat  masih  menye- imbangkan). Berdiri lagi dan setelah 2 hitungan yang  lain,  melompat  kembali  ke  kiri,  mem- bungkuk,  menyentuh  bagian  luar  pergelangan kaki kiri. Berdiri dan lanjutkan proses ini.
Skor  tes  adalah  berapa  kali  testi  me- nyentuh pergelangan kaki dalam 30 detik tanpa jatuh. Jika testi jatuh, kembali ke titik awal dan mulai  beraksi  lagi.  Lanjutkan  menghitung dimana testi berhenti ketika terjatuh.
Kelima, Bass Stepping-Stone . Gunakan pita  untuk  menandai  lima  baris  (sejauh  30  cm) di atas lantai yang terarah sehingga tegak lurus terhadap  garis  imajiner  sejauh  3  meter.  Jarak antar  garis  yang  satu  dengan  yang  lain  sejauh 0,75  meter.  Seimbangkan  pada  dada  kaki  dari satu kaki di atas tanda pertama. Melompat maju ke tanda berikutnya, mendarat di atas dada kaki dari  kaki  yang  lain.  Tahan  posisi  selama  2 hitungan  (menghitung  dengan  suara  keras)  dan kemudian melompat ke setiap tanda. Lanjutkan melompat  ke  setiap  tanda,  putar  balik  ketika testi  sampai  ke  akhir,  tetap  pada  satu  kaki  dan berbalik  perlahan-lahan  dengan  melompat  dan kembali ke arah lain.
Skor tes adalah jumlah baris yang dile- wati  dalam  30  detik.  Jika  testi  terjatuh  atau gagal  untuk  menyelesaikan  2  hitungan,  pindah ke jalur garis di mana testi terjatuh dan berlan- jut sampai waktu berakhir.
Keenam, Book-Balancing  Walk .  Tem- patkan selotip (sepanjang 3 meter) di atas lantai. Dimulai  di  salah  satu  ujung  dari  pita,  berjalan dari  tumit  sampai  jari  kaki  sambil  menyeim- bangkan  sebuah  buku  di  kepala  testi.  Skor  tes adalah  jumlah  waktu  yang  digunakan  untuk berjalan, berbalik dan kembali tanpa menjatuh- kan  buku  atau  melangkah  dari  garis.  Jika  testi menjatuhkan buku, tempatkan kembali di kepa- la  testi  dan  lanjutkan  dari  titik  di  mana  testi terjatuh.
Teknik Analisis Data
Teknis  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  analisis  varian  (anava)  dua  jalur pada  α  =  5%.  Jika  nilai  F  yang  diperoleh  (F O ) signifikan  analisis  dilanjutkan  dengan  uji Tukey.  Untuk  memenuhi  asumsi  dalam  teknik anava,  maka  dilakukan  uji  normalitas  dengan uji  Lilliefors  dan  uji  homogenitas  varians dengan uji Bartlett.
Urutan  langkah-langkah  analisis  data penelitian ini adalah:

## Uji Prasyarat Analisis Data

## Uji Normalitas
Uji normalitas data penelitian ini meng- gunakan  metode  Lilliefors.  Adapun  prosedur pengujian  normalitas  tersebut  adalah  sebagai berikut:  (1)  Pengamatan  x 1 ,  x 2 ,  ……,  x n dijadikan bilangan baku z 1 , z 2 , ……, zn dengan menggunakan rumus:
Zi =
Keterangan: = Rata-rata Xi = Nilai Variabel S = Simpangan baku
(2)  Untuk  setiap  bilangan  baku  ini  dan  meng- gunakan daftar distribusi normal baku, kemudi- an  dihitung  peluang  F(z i )  =  p  (z  ≤  z i );  (3) Selanjutnya  dihitung  proporsi  z 1 ,  z 2 ,  ……,  z n yang  lebih  kecil  atau  sama  dengan  z i .  Jika proporsi dinyatakan oleh S(zi), maka:
S(zi) =
(4)  Hitung  selisih  F  (z i )-S(z i ),  kemudian ditentukan  harga  mutlaknya;  (5)  Ambil  harga yang paling besar di antara harga-harga mutlak selisih  tersebut.  Sebutlah  harga  terbesar  ini merupakan Lo.
Untuk  menerima  atau  menolak  hipo- tesis  nol,  bandingkan  Lo  ini  dengan  nilai  kritis L  yang  diambil  dari  daftar  uji    Liliefors  untuk taraf  nyata  α  yang  dipilih.  Kriterianya  adalah tolak  hipotesis  nol  bahwa  populasi  bestribusi normal  jika  Lo  yang  diperoleh  dari  data  peng- amatan  melibihi  L  dari  daftar.  Dalam  hal  ini lainnya  hipotesis  nol  diterima  (Sudjana,  2002: 466-467).

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  uji Bartlett, langkah-langkah pengujiannya sebagai berikut:  (1)  Membuat  tabel  perhitungan  yang terdiri  dari  kolom-kolom  kelompok  sampel;  dk (n-1);  1/dk;  SD i 2 ,  dan  (dk)  log  SD i 2 ;  (2) Menghitung  varians  gabungan  dari  semua sampel, dengan rumus:
SD 2 = …. (1) B = Log SDi 2 (n-1)
(3) Menghitung , dengan rumus:
= (Ln) B- (n-1) Log SD i ….. (2)
(Ln  10)  =  2,3026.  Hasilnya  ( hitung ) kemudian  dibandingkan  dengan tabel ,  pada
taraf signifikansi α = 5% dan dk (n-1). Apabila
hitung < tabel maka Ho diterima. Artinya va- rians  sampel  bersifat  homogen.  Sebaliknya apabila hitung > tabel , maka Ho ditolak, arti- nya  varians  sampel  bersifat  tidak  homogen (Sudjana, 2002, pp.261-264).

## Pengujian Hipotesis
Langkah-langkah  melakukan  uji  hipo- tesis  adalah  sebagai  berikut:  Anava  Rancangan Faktorial  2x2.  Metode  AB  untuk  perhitungan Anava  Dua  Faktor.  Ringkasan  ANAVA  dua faktor dapat dilihat dalam tabel 2. berikut.
Tabel 2. Sumber Variasi Dk Jk RJK F o Rata-rata 1 Ry R Perlakuan A a-1 Ay A A/E B b-1 By B B/E AB (a-1)(b-1) ABy AB AB/E Kekeliruan ab (n-1) Ey E Keterangan A = Kelompok A B = Kelompok B
AB= Interaksi antara kelompok A dengan Kelompok B n    = Jumlah sampel
Kriteria  Pengujian  Hipotesis,  jika  F  ≥ F(1-α) (v1-v2), maka hipotesis nol ditolak. Jika F  <  F  (1-α)  (v1-v2),  maka  hipotesis  nol diterima. Dengan demikian dk pembilang v1 (k- 1) dan dk penyebut v2 = (n1+… nk-k), α = taraf signifikansi  untuk  pengujian  hipotesis  dan dilanjutkan dengan uji Tukey.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  keterampilan  motorik  tersebut, setelah  dianalisis  kemudian  disajikan  dalam rangkuman yang berisi harga-harga n,  , S, dan ,  untuk  setiap  perlakuan.  Rangkuman harga-harga data keterampilan motorik tersebut disajikan dalam tabel 3. berikut.
Rangkuman  Hasil  Perhitungan  Harga- Harga  n,  ,  S, dan pada  data  Hasil Penelitian. Tabel 3 Kemampuan Perseptual Motorik Sumber Statistik Model Aktivitas Jumlah Bermain dengan Alat Bermain tanpa Alat Tinggi n S 7 51,33 0,85 359,30 129099,2 7 49,57 0,87 347,00 120409 14 50,45 706,3 1349508,2 Rendah n S 7 48,47 1,20 339,29 115119.3 7 48,43 1,27 339,00 114921 13 48,45 339,145 230040,3 Total n S 14 99, 2,05 698,59 311369,34 14 98 2,14 686 235330 28 98,9 1384,59 546699,34 Keterangan: n: banyaknya sampel pada setiap sel perlakuan : rata-rata skor keterampilan motorik S: simpangan baku (standar deviasi)

## 176 - Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 2, 2014
: jumlah skor
: jumlah skor dikuadratkan
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis, terlebih  dahulu  memerlukan  beberapa  uji persyaratan  yaitu:  (1)  uji  normalitas  yang dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Liliefors, dan  (2)  uji  homogenitas  dengan  menggunakan uji Bartlett.
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  data keterampilan  motorik  pada  masing-masing kelompok  perlakuan  dengan  menggunakan  uji Liliefors  dengan  taraf  signifikansi  (α)  0,05. Rangkuman  uji  normalitas  dalam  penelitian  ini dapat dilihat pada tabel berikut ini. Rangkuman hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada  tabel  4. berikut.
Tabel 4. Kelompok N L o L tabel α = 0,05 Kesimpulan 1 14 0,0885 0,227 Normal 2 14 0,0823 0,227 Normal 3 7 0,128 0,300 Normal 4 7 0,1483 0,300 Normal 5 7 0,1042 0,300 Normal 6 7 0,1318 0,300 Normal
Keterangan:
Kelompok 1: Kelompok model aktivitas bermain dengan alat secara keseluruhan. Kelompok 2: Kelompok model aktivitas bermain tanpa alat secara keseluruhan. Kelompok 3: Kelompok model aktivitas bermain dengan alat pada kemampuan perseptual motorik tinggi.
Kelompok 4: Kelompok model aktivitas bermain dengan alat pada kemampuan perseptual motorik rendah. Kelompok 5: Kelompok model aktivitas bermain tanpa alat pada kemampuan perseptual tinggi. Kelompok 6: kelompok model aktivitas bermain tanpa alat pada kemampuan perseptual motorik rendah. Lo: Harga Liliefors hitung.
Ltabel: Harga Liliefors tabel. N: Banyaknya anggota Kelompok.
Berdasarkan  tabel  tersebut,  harga Liliefors  hitung  untuk  seluruh  kelompok  per- lakuan  ternyata  lebih  kecil  dibandingkan  harga Liliefors  tabel.  Dengan  demikian  dapat  disim- pulkan  bahwa  sampel  diperoleh  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian syarat pertama pengujian hipotesis terpenuhi.
Uji homogenitas
Uji homogenitas varians dari data kete- rampilan  motorik  untuk  masing-masing  kelom- pok  perlakuan  dilakukan  dengan  menggunakan uji  Bartlett  dengan  taraf  signifikansi  (α)  0,05. Rangkuman  uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada tabel 4. berikut.
Tabel 4. Kelompok Varians Varians gabungan α = 0,05 Kesimpulan 1 0,4225 0,9706 -0,6655 7,81 Homogen 2 0,4569 3 1,44 4 1,6129

## Keterangan:
Kelompok 1: Kelompok model aktivitas bermain dengan alat pada kemampuan perseptual motorik tinggi. Kelompok 2: Kelompok model aktivitas bermain dengan alat pada kemampuan perseptual motorik rendah. Kelompok 3: Kelompok model aktivitas bermain tanpa alat pada kemampuan perseptual tinggi. Kelompok 4: kelompok model aktivitas bermain tanpa alat pada kemampuan perseptual motorik rendah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  seperti pada  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa hitung sebesar  -0,6655  untuk  seluruh  kelompok sampel  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  harga
tabel sebesar  7,81  pada  taraf  signifikansi  (α) 0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  populasi  mempunyai  varians  yang  sama
besar atau homogen. Perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran 7 halaman 130. Uji homo- genitas  juga  dilakukan  terhadap  varians  dua kelompok  secara  keseluruhan  yaitu  kelompok kemampuan  perseptual  motorik  (tinggi  dan rendah) dan kelompok model aktivitas (bermain dengan  alat  dan  bermain  tanpa  alat).  Pengujian dilakukan dengan cara membandingkan varians
terbesar  dengan  varians  terkecil  dari  masin- masing  kelompok.  Rangkuman  perhitungan
kesamaan dua varians dapat dilihat pada tabel 5. berikut.
Tabel 5. Kelompok Varians F o Harga F tabel α = 0,05 Kesimpulan A 1 dan A 2 0,4225 0,4569 1,0812 2,51 Homogen B 1 dan B 2 1,44 1,6129 1,1201 2,51 Homogen
Keterangan:
A 1 : Kelompok model aktivitas bermain dengan alat A 2 : Kelompok model aktivitas bermain tanpa alat B 1 : Kelompok kemampuan perseptual motorik tinggi B 2 : Kelompok kemampuan perseptual motorik rendah
Berdasarkan  hasil  perhitungan  seperti dirangkum  pada  tabel  tersebut,  diperoleh  harga F o sebesar  1,0812  dan  1,1201  yang  lebih  kecil bila  dibandingkan  dengan  F t sebesar  2,51  pada taraf signifikansi 0,05. Dengan demikian popu- lasi mempunyai kesamaan atau homogen.
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas dan  pengujian  homogenitas,  maka  persyaratan untuk  melakukan  pengujian  hipotesis  telah terpenuhi  yaitu  data  penelitian  tersebut  berdis- tribusi normal dan homogen.

## Pengujian Hipotesis
Dengan terujinya normalitas dan homo- genitas data hasil penelitian, maka syarat untuk keperluan  analisis  data  telah  terpenuhi.  Selan- jutnya  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur,  dan  jika terdapat  interaksi,  akan  dilanjutkan  dengan  uji lanjut Tukey.
Pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  de- ngan  teknik  ANAVA,  dengan  rangkuman  per- hitungan sebagaimana pada tabel 6. berikut.
Tabel 6. Sumber Statistik Dk JK KT F o F t Rata-rata Perlakuan: A B AB Kekeliruan
1
1 1 1 22 68468,08 5,67 28,02 5,15 27,09 5,67 28,02 5,15 1,13 5.02* 5.44* 4.57* 4.26 Jumlah 26 68534,01 Keterangan: JK: Jumlah Kuadrat
Dk: Derajat Kebebasan KT: Kuadrat Tengah (rata-rata kuadrat) F o : Harga F hitung F t : Harga F tabel *: signifikan pada taraf nyata α = 0,05
Berdasarkan  rangkuman  hasil  perhi- tungan analisis varians tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: (1) Perbedaan pengaruh model aktivitas bermain dengan alat dan aktivitas ber- main tanpa alat terhadap keterampilan  motorik. Hasil  perhitungan  analisis  varians  tentang  per- bedaan  pengaruh  model  aktivitas  bermain  de- ngan  alat dibandingkan  dengan  model  aktivitas bermain  tanpa  alat  terhadap  keterampilan motorik secara keseluruhan sebagaimana terlihat  pada  tabel  tersebut,  bahwa  harga  F
hitung  antar  kolom  A  B=  5,02  ternyata  lebih besar dari F tabel dengan dk pembilang V1 (a- 1) (b-1) = 1, dk penyebut V2 ab(n-1)= 2x2 (7-1) =  24  yaitu  sebesar  4,26.  Dengan  demikian  Ho yaitu  tidak  ada  perbedaan  pengaruh  model aktivitas  bermain  dengan  alat  dan  aktivitas bermain  tanpa  alat  terhadap  keterampilan motorik  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  secara  keseluruhan  terdapat  perbedaan nyata  antara  model  aktivitas  bermain  dengan alat  dan  aktivitas  bermain  tanpa  alat  terhadap
keterampilan  motorik.  Dengan  kata  lain  model aktivitas  bermain  dengan  alat  (   =  49,90,  s  = 1,79)  memberikan  pengaruh  yag  berbeda terhaap  keterampilan  motorik  dibandingkan model aktivitas bermain tanpa alat (  = 49,00, s =  1,20).  dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  secara  keseluruhan terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  model aktivitas  dengan  alat  dan  model  aktivitas  ber- main  tanpa  alat  terhadap  keterampilan  motorik telah teruji dan dilanjutkan dengan uji Tukey.
Dilihat dari data penelitian secara kese- luruhan  diperoleh  harga  rata-rata  keterampilan motorik  yang  menggunakan  model  aktivitas bermain dengan alat sebesar    = 49,90 dengan simpangan  baku  sebesar  s  =  1,79  dan  harga rata-rata  keterampilan  motorik  model  aktivitas bermain  tanpa  alat  sebesar    =  49,00  dengan simpangan  baku  sebesar  s  =  1,20,  dapat  diarti- kan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang  menyata- kan  bahwa  secara  keseluruhan  model  aktivitas bermain  dengan  alat  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  model  aktivitas  bermain  tanpa  alat terhadap keterampilan motorik menjadi teruji.
Berdasarkan  hasil  uji  lanjut  dengan menggunakan  uji  Tukey  diperoleh  harga  q hitung sebesar 3,21 yang lebih besar dari q tabel dengan taraf signifikansi α = 0,05 dan dk 2/28 sebesar  2,89  sehingga  Ho  yaitu  tidak  terdapat perbedaan  pengaruh  model  aktivitas  bermain dengan  alat  dan  aktivitas  bermain  tanpa  alat terhadap keterampilan motorik ditolak. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  model  aktivitas  ber- main dengan alat memiliki pengaruh yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  aktivitas  bermain tanpa  alat  terhadap  keterampilan  motorik;  (2) Perbedaan  pengaruh  model  aktivitas  bermain dengan alat pada kelompok kemampuan persep- tual motorik tinggi (A1B1) dan model aktivitas bermain tanpa alat pada kelompok  kemampuan perseptual  motorik  tinggi  (A2B1)  terhadap keterampilan motorik.
Dari  data  penelitian  dapat dilihat   bah- wa  rata-rata  skor  keterampilan  motorik  yang menggunakan  model  aktivitas  bermain  dengan alat pada kelompok dengan kemampuan persep- tual  motorik  tinggi  adalah  sebesar      =  51,33 dengan  simpangan  baku  sebesar  s  =  0,85 sedangkan  rata-rata  skor  keterampilan  motorik yang  menggunakan  model  aktivitas  bermain tanpa  alat  pada  kelompok  kemampuan  persep- tual  motorik  tinggi  adalah  sebesar    =  49,57 dengan  simpangan  baku  sebesar  s  =  0,87.
Dengan demikian Ho yaitu tidak terdapat perbe- daan pengaruh model aktivitas bermain dengan alat  pada  kelompok  kemampuan  perseptual motorik tinggi dan model aktivitas bermain tan- pa  alat  pada  kelompok  kemampuan  perseptual motorik  tinggi  terhadap  keterampilan  motorik ditolak,  dan  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa model  aktivitas  bermain  dengan  alat  pada  ke- lompok  kemampuan  perseptual  motorik  tinggi lebih baik dibandingkan dengan model aktivitas bermain  tanpa  alat  pada  kelompok  perseptual motorik tinggi telah teruji kebenarannya.
Hasil  uji  lanjut  antara  model  aktivitas bermain dengan alat pada kelompok kemampu- an perseptual motorik tinggi (A1B1) dibanding- kan  dengan  model  aktivitas  bermain  tanpa  alat terhadap  keterampilan  motorik  pada  kelompok kemampuan  perseptual  motorik  tinggi  (A2B1), diperoleh  q  hitung  sebesar  6,29  yang  lebih besar dari q tabel dengan taraf signifikansi α = 0,05  dengan  dk  =  4/28  yaitu  sebesar  3,85. Dengan  demikian  Ho  yaitu  tidak  terdapat perbedaan  pengaruh  model  aktivitas  bermain dengan alat pada kelompok kemampuan persep- tual motorik tinggi dan model aktivitas bermain tanpa  alat  pada  kelompok  kemampuan  persep- tual motorik tinggi terhadap keterampilan moto- rik  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  model  aktivitas  ber- main  dengan  alat  dan  model  aktivitas  bermain tanpa  alat  terhadap  keterampilan  motorik  pada kelompok dengan kemampuan perseptual moto- rik  tinggi;  (3)  Perbedaan  pengaruh  model aktivitas  bermain  dengan  alat  pada  kelompok dengan  kemampuan  perseptual  motorik  rendah (A 1 B 2 )  dan  model  aktivitas  bermain  tanpa  alat pada  kelompok  dengan  kemampuan  perseptual motorik  rendah  (A 2 B 2 )  terhadap  keterampilan motorik.
Dari data penelitian mengenai keteram- pilan  motorik  yang  menggunakan  model  akti- vitas  bermain  dengan  alat  pada  kelompok dengan  kemampuan  perseptual  motorik  rendah diperoleh  skor  rata-rata  sebesar    =  48,47  de- ngan simpangan baku sebesar s = 1,20, sedang- kan  rata-rata  skor  keterampilan  motorik  yang menggunakan  model  aktivitas  bermain  tanpa alat pada kelompok dengan kemampuan persep- tual motorik rendah diperoleh sebesar   = 48.43 dengan  simpangan  baku  sebesar  s  =  1,27. Berdasarkan  kedua  rata-rata  tersebut,  maka  Ho yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  model aktivitas  bermain  dengan  alat  pada  kelompok dengan  kemampuan  perseptual  motorik  rendah dan model aktivitas bermain tanpa alat pada ke-
lompok dengan kemampuan perseptual motorik rendah  terhadap  keterampilan  motorik  gagal ditolak.  Dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  model  aktivitas  ber- main dengan alat lebih baik dari model aktivitas bermain  tanpa  alat  pada  kelompok  dengan kemampuan  peseptual  motorik  rendah  tidak terbukti.
Hasil  uji  lanjut  antara  model  aktivitas bermain  dengan  alat  pada  kelompok  dengan kemampuan  perseptual  motorik  rendah  (A 1 B 2 ) dengan model aktivitas bermain tanpa alat pada kelompok dengan kemampuan perseptual moto- rik  rendah  (A 2 B 2 ),  diperoleh  q  hitung  sebesar 0,14  yang  lebih  kecil  dari  q  tabel  dengan  taraf signifikansi  α=  0,05  dah  dk  4/28  yaitu  sebesar 3,85. Dengan demikian Ho yaitu tidak terdapat perbedaan  pengaruh  model  aktivitas  bermain dengan alat pada kelompok dengan kemampuan perseptual  motorik  rendah  dan  model  aktivitas bermain  tanpa  alat  pada  kelompok  dengan kemampuan perseptual motorik rendah terhadap keterampilan  motorik  gagal  ditolak,  dan  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan pengaruh  terhadap  keterampilan  motorik,  baik menggunakan  model  aktivitas  bermain  dengan alat maupun model aktivitas bermain tanpa alat pada  kelompok  dengan  kemampuan  perseptual motorik  rendah;  (4)  Interaksi  aktivitas  bermain dan  kemampuan  perseptual  motorik  terhadap keterampilan motorik siswa sekolah dasar kelas bawah.
Berdasarkan  hasil  analisis  Varians (ANAVA) dua jalan dengan taraf signifikansi α =  0,05  iperoleh  hasil  perhitungan  Fo  interaksi (F AB ) sebesar 4,57 yang lebih besar dari F tabel yaitu  sebesar  4,26  sehingga  Ho  yaitu  tidak terdapat interaksi aktivitas bermain dan kemam- puan  perseptual  motorik  terhadap  keterampilan motorik  siswa  sekolah  dasar  kelas  bawah  dito- lak. Dengan demikian dapat disimpulkan terda- pat  interaksi  antara  model  aktivitas  dengan  ke- mampuan perseptual motorik terhadap keteram- pilan motorik, dan telah teruji secara empiris.
Dari  data  hasil  penelitian  dapat  dilihat bahwa skor rata-rata keterampilan motorik yang menggunakan  model  aktivitas  bermain  dengan alat  adalah  sebesar  51,33  untuk  kelompok  ke- mampuan  perseptual  motorik  tinggi  dan  48,47 untuk kelompok dengan kemampuan perseptual motorik  rendah.  Kemudian  skor  rata-rata  kete- rampilan  motorik  yang  menggunakan  model aktivitas  bermain  tanpa  alat  adalah  sebesar 49,57  untuk  kelompok  dengan  kemampuan perseptual  motorik  tinggi  dan  48,43  untuk  ke-
lompok dengan kemampuan perseptual motorik rendah.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  interaksi  antara  model  aktivitas bermain  dan  kemampuan  perseptual  motorik terhadap  keterampilan  motorik.  Interaksi  yang lebih baik dari eksperimen yang telah dilakukan adalah interaksi antara aktivitas bermain dengan alat  dan  kemampuan  perseptual  motorik  tinggi karena  berdasarkan  hasil  penelitian  aktivitas bermain dengan alat dan kemampuan perseptual motorik  tinggi  memberikan  kontribusi  positif terhadap  keterampilan  motorik  anak.  Interaksi tersebut dapat terlihat pada gambar 9. berikut.
Keterangan:
BDA: Aktivitas bermain dengan alat BTA: Aktivitas bermain tanpa alat KMPT: Kemampuan perseptual motorik tinggi KPMR: Kemampuan perseptual motorik rendah
Hasil  penelitian  hipotesis  pertama  me- nunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keteram- pilan motorik yang signifikan sebagai pengaruh model aktivitas bermain dengan alat dan model aktivitas bermain tanpa alat. Secara keseluruhan keterampilan  motorik  yang  menggunakan  mo- del  aktivitas  bermain  dengan  alat  lebih  tinggi dibandingkan dengan menggunakan model akti- vitas  bermain  tanpa  alat.  Aktivitas  bermain merupakan  cara  yang  tepat  dalam  memberikan materi  pembelajaran  penjas  khususnya  di  usia sekolah  dasar  kelas  bawah.  Melalui  bermain anak-anak akan merasa senang karena salah sa- tu ciri dari permainan yaitu adanya rasa senang yang  dapat  membuat  anak  mengikuti  proses pembelajaran  secara  sukarela  tanpa  adanya paksaan dan proses pembelajaran akan berjalan efektif dan efisien.
Hasil  analisis  tersebut  sesuai  dengan teori  bahwa  aktivitas  bermain  dengan  alat diarahkan  untuk  meningkatkan  keterampilan motorik  dalam  proses  pembelajaran  penjas  di sekolah.  Model  aktivitas  bermain  dengan  alat telah  terbukti  dapat  digunakan  untuk  mening- katkan keterampilan motorik khususnya pengembangan  pola  gerak  dasar  yang  baik  di samping  juga  pengembangan  penalaran  yang

## 180 - Jurnal Keolahragaan, Volume 2 – Nomor 2, 2014
memungkinkan  keterampilan  dicapai  dengan memenuhi  empat  ranah  dalam  konsep  belajar yaitu  kognitif,  afektif,  psikomotor,  dan  sosial. Kondisi  tersebut  dapat  tercapai  adanya  transfer belajar di mana anak berhasil menguasai  kom- ponen  keterampilan  motorik  melalui  model aktivitas  bermain  yang  memungkinkan  anak memahami  jenis-jenis  permainan,  memahami taktik  bermain,  dan  menguasai  keterampilan gerak dasar baik lokomotor, non lokomotor dan manipulatif.
Selanjutnya  hasil  pengujian  hipotesis kedua menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan keterampilan  motorik  pada  kelompok  dengan kemampuan  perseptual  motorik  tinggi  yang menggunakan  model  aktivitas  bermain  dengan alat dan menggunakan model aktivitas bermain tanpa  alat.  Kemampuan  perseptual  motorik yang  dibangun  oleh  komponen-komponen pemahaman  tubuh,  pemahaman  ruang,  kualitas gerak,  pemahaman  arah,  dan  hubungan  dengan objek  diluar  tubuh  yang  baik  menjadikan  anak memiliki  gerak  dasar  yang  baik,  mampu  mela- kukan  manuver  gerak  dalam  berbagai  posisi, dapat  mengatasi  rintangan  saat  bergerak,  dan memiliki  koordinasi  gerak  serta  keseimbangan yang  baik  pula.  Dengan  digunakannya  model aktivitas  bermain  dengan  alat  dalam  pembel- ajaran penjas, anak dengan kemampuan persep- tual  motorik  tinggi  telah  terbukti  mempunyai keterampilan motorik lebih baik.
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  me- nunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan keterampilan  motorik  pada  kelompok  dengan kemampuan  perseptual  kemampuan  motorik rendah baik yang menggunakan model aktivitas bermain  dengan  alat  maupun  yang  mengguna- kan model aktivitas bermain tanpa alat. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua model aktivitas bermain dengan alat dan model aktivitas  bermain  tanpa  alat  tidak  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  perbedaan keterampilan  motorik  pada  kelompok  kemam- puan perseptual motorik rendah.
Beberapa  hal  yang  diduga  menyebab- kan  tidak  terujinya  hipotesis  ketiga  antara  lain sebagai berikut: (1) program pembelajaran yang diberikan  kepada  kelompok  dengan  perseptual motorik  rendah  baik  dengan  model  aktivitas bermain dengann alat maupun tanpa alat relatif tidak sebanding sehingga dalam proses pembel- ajaran salah satu kelompok mendapat intensitas pembelajaran  yang  berbeda  sehingga  memberi- kan hasil yang berbeda pula, (2) adanya perbe- daan  karakteristik  sampel  di  luar  usia  dan
kemampuan  perseptual  motorik  yang  tidak dikendalikan  sehingga  mempengaruhi  proses pembelajaran  yang  berakibat  pada  adanya perbedaan  perlakuan  yang  diterima  anak  yang seharusnya  sama,  (3)  keterbatasan  alat  ukur yang digunakan untuk mengukur hasil peneliti- an.  Penggunaan  skala  lajuan  dengan  cara checklist kemungkinan  untuk  melakukan  kesa- lahan  karena  berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  manusia  yang  mempunyai keterbatasan dalam ketelitian dan kewaspadaan.
Pengujian  hipotesis  melalui  ANAVA juga menemukan bahwa terdapat pengaruh mo- del  aktivitas  bermain  dengan  kemampuan  per- septual  motorik  terhadap  keterampilan  motorik sehingga Ho ditolak. Pengaruh interaksi kedua- nya terlihat dari adanya perbedaan keterampilan pada  kedua  tingkat  kemampuan  perseptual motorik. Dengan demikian dapat dikatakan bah- wa penggunaan model aktivitas bermain tergan- tung  pada  kemampuan  perseptual  motorik. Model aktivitas bermain dengan alat lebih efek- tif  untuk  anak  dengan  kemampuan  perseptual motorik  tinggi,  sedangkan  untuk  kemampuan perseptual  rendah  kedua  model  pembelajaran memberikan  pengaruh  yang  tidak  berbeda terhadap  keterampilan  motorik  pada  siswa sekolah dasar kelas bawah.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  peng- ujian  hipotesis  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan sebagai  berikut:  (1)  secara  keseluruhan  kete- rampilan  motorik  siswa  sekolah  dasar  kelas bawah yang menggunakan model aktivitas ber- main  dengan  alat  lebih  tinggi  dibandingkan keterampilan motorik siswa sekolah dasar kelas bawah yang menggunakan model aktivitas ber- main tanpa alat, (2) keterampilan motorik siswa sekolah  dasar  kelas  bawah  pada  kelompok kemampuan  perseptual  motorik  tinggi  yang menggunakan  model  aktivitas  bermain  dengan alat  lebih  tinggi  dibandingkan  keterampilan motorik  siswa  sekolah  dasar  kelas  bawah  pada kelompok kemampuan perseptual motorik ting- gi  yang  menggunakan  model  aktivitas  bermain tanpa alat, (3) keterampilan motorik siswa seko- lah  dasar  kelas  bawah  pada  kelompok  kemam- puan  perseptual  motorik  rendah  yang  menggu- nakan  model  aktivitas  bermain  dengan  alat tidak  berbeda  secara  signifikan  dibandingkan dengan  keterampilan  motorik  siswa  sekolah dasar  kelas  bawah  yang  menggunakan  model
aktivitas bermain tanpa alat, (4) terdapat penga- ruh interaksi antara model aktivitas bermain dan kemampuan  perseptual  motorik  terhadap  kete- rampilan  motorik  siswa  sekolah  dasar  kelas bawah,  (5)  interaksi  antara  aktivitas  bermain dengan alat dan kemampuan perseptual motorik merupakan  interaksi  yang  paling  baik  dalam mengembangkan  keterampilan  motorik  siswa sekolah dasar kelas bawah.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  terbukti  bahwa  model  aktivitas  ber- main  dengan  alat  lebih  efektif  digunakan  pada anak  dengan  kemampuan  perseptual  motorik tinggi  terutama  untuk  pembelajaran  penjas  di kelas  1,  2  dan  3  sekolah  dasar.  Kepada  guru penjas  disarankan  agar  menggunakan  model- model permainan dengan alat sebagai salah satu alternatif dalam proses pembelajaran.
Model  aktivitas  bermain  dengan  alat hanyalah  salah  satu  model  pembelajaran  dari sekian  banyak  model  pembelajaran  dengan berbagai  pendekatan,  penggunaannya  sangat tergantung  pada  karakteristik  anak  dan  jenis pelajaran yang diberikan. Oleh karena itu tidak ada  satupun  model  pembelajaran  yang  paling baik  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Dengan  mengkombinasi- kan  beberapa  model  pembelajaran  yang  dise- suaikan dengan kebutuhan anak, kiranya meru- pakan  jalan  keluar  terbaik  untuk  memecahkan masalah-masalah pembelajaran, khususnya pembelajaran  penjas  pada  kelas  1,  2  dan  3 sekolah dasar.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen penelitian . Jakarta: PT RinekaCipta
Bullus  J.,  Colles  P.  (2007). Smart  Start  with P.M.P  a  Perceptual  Motor  Program. 4th  edition. Victoria  Australia:  Smart Startes.
Drowatsky  &  Zuccato.  (1967).  Diambil  pada tanggal  10  November  2012  dari http://hk.humankinetics.com/Biomecha nicsOfMusculoskeletalInjury/pdf/lab6_ 1.pdf.
Hartoto.  (2009).  Definisi  Pendidikan.  Diambil pada  tanggal  3  November  2012  dari http://fatamorghana.wordpress.com/200 9/11/02/definisi-pendidikan/.
Lutan,  Rusli.  (2001). Asas-asas  pendidikan jasmani .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Olahraga, Depdiknas.
Miller,  K.D.  (2000). Measurement  by  the physical  educator  why  and  how .  New York: McGraw-Hill.
Qomariyah, Nurul. (2009). Keterampilan motorik  dan  sikap.  Diambil  pada tanggal  15  November  2012  dari http://alyaqanitha.wordpress.com/2009/ 02/08/ketrampilan-motorik-dan-sikap/.
Sudjana. (2002). Desain dan analisis eksperimen . Bandung: Tarsito.
.