## SELING Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 9 Nomor 2 Juli 2023 P. 255-267

## TINJAUAN PERSPEKTIF TAXONOMY BLOOM TERHADAP MODEL PEMBELAJARAN HOTS DALAM LITERASI SAINS
Eva Susana 1) , Lilis Suryani 2) , Siti Rahmawati 3) , Sudiaryati Sudarto 4) , Ade Ahmad Gozali 5) 12345 Program Pascasarjana Universitas Panca Sakti Bekasi
Email : evasusana326@gmail.com 1
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memaparkan dan memberikan jawaban atas tantangan bagaimana mempersiapkan anak usia dini untuk maju, berkembang dan memiliki keterampilan abad 21 seiring dengan semakin pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  saat  ini. HOTS ( Higher  Order  Thinking  Skills )  dapat  mempersiapkan  AUD  untuk mampu  menunjukkan  keterampilan  berpikir  dengan  kritis,  berpikir  secara  kreatif, memecahkan masalah dan mampu membuat suatu keputusan.  Taksonomi Bloom merupakan taksonomi  untuk  tujuan  pendidikan,  meliputi  6  tingkatan  berpikir,  yaitu  mengingat, memahami,  menerapkan,  menganalisa,  mengevaluasi  dan  mengkreasiatau  mencipta.  Shen pada tahun 1975 menyatakan bahwa seseorang membutuhkan pengetahuan ilmiah agar dapat memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  diperoleh  melalui  praktik  literasi  ilmiah. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode yang digunakan adalah studi literatur  dengan  pengambilan  data  dari  jurnal,  buku  dan  penelitian  yang  relevan.  Dengan menggunakan  model  HOTS  dalam  pembelajaran,  anak  dapat  mengembangkan  kemampuan literasinya yang sesuai dengan perkembangan jaman meliputi kegiatan bermain, mengamati, berpikir kreatif serta keterampilan memecahkan masalah.
Kata Kunci: Taksonomi Bloom, HOTS, Literasi Sains

## LATAR BELAKANG
Pendidikan abad 21 ditandai dengan semakin berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, tujuan pendidikan abad 21 adalah mendorong peserta didik agar memiliki keterampilan untuk merespon perubahan dan perkembangan.  Guru adalah pendidik, termasuk di tingkat satuan pendidikan AUD,  yang  memegang  peranan  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  siswa,  yang  berujung  pada peningkatan kualitas pendidikan.”.
Volume 9, Nomor 2, Juli  2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 257
Pada  dasarnya  setiap  anak  dilahirkan  dengan  kemampuan  untuk  menjadi  ilmuwan  dengan  tingkat keingintahuan yang tinggi. Anak-anak cenderung ingin tahu dan mencari tahu apa yang terjadi di sekitar mereka, apa yang mereka lihat, dengar dan rasakan. Tentu saja, orang tua dan guru berperan penting dalam mengembangkan  rasa  ingin  tahu  mereka.  Ini  dapat  dilakukan  dengan  rangsangan  yang  berbeda,  anak mengerti dan memahami dunia di sekitarnya.
Proses  berpikir  adalah  aktivitas  tindakan  yang  terjadi  saat  seseorang  berhadapan  dengan  suatu situasi atau  masalah yang perlu  dipecahkan  (Kemdikbud  & Abduh, 2019).   Proses berpikir merupakan kegiatan mental yang berbeda-beda tingkatannya dan sangat tergantung dengan tingkat kompleksitas.
Pentingnya pemahaman tahapan berpikir pada seorang anak, tentu akan mendukung guru sebagai pendidik, agar tujuan dan pencapaian pembelajaran dapat optimal bagi setiap individu AUD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan pendekatan kualitatif, dengan menggunakan metode pendekatan penelitian studi kepustakaan ( library research ).
Suatu penelitian yang menggunakan pendekatan kualitatif bertujuan untuk memperoleh pemahaman pada sebuah realitas dengan memanfaatkan hasil sudut pandang dari para partisipan (Salim & Haidir, 2019) . Studi  pustaka  atau  yang  juga  disebut  dengan  studi  kepustakaan  merupakan  rangkaian  kegiatan mengumpulkan  data  kepustakaan,  memperoleh  informasi  dari  sumber  bacaan  lalu  dicatat  dan  diolah sebagai bahan penelitian  (Zed, 2004).
Metode Studi Pustaka (Nazir, 2003), merupakan suatu teknik mengumpulkan data seperti menelaah buku,  berbagai  literatur  dan  catatan,  serta  berbagai  informasi  hasil  pelaporan  yang  berkaitan  dengan bahasan yang hendak diteliti (Nazir, 2003).
Data primer dari penelitian ini adalah Buku Pedoman Pembelajaran yang merujuk pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dari Dirjen GTK Kemdikbud, dengan dukungan oleh data sekunder yang meliputi beberapa dokumen yang menjelaskan fakta atau bukti yang ditemukan dalam proses penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teori Taksonomi Bloom adalah salah satu teori yang sangat dikenal dalam dunia pendidikan. Nama teori Bloom berasal dari nama penemu teori ini yaitu Benjamin Samuel Bloom. Pada awalnya, taksonomi yang  dicetuskan pada  tahun n 1956  ini,  menekankan  pada  ranah kognitif, dengan  beberapa tingkatan berpikir dari tahap dasar dan hingga ke tahap tertinggi yaitu tingkatan paling kompleks, dimana tingkatan ini dimulai dari tahapan pengetahuan, penalaran/ pemahaman, aplikasi/penerapan, analisa, sintesa dan evaluasi.
Menurut Bloom,  ada  dua  bagian  dalam  keterampilan  berpikir,  yang  pertama  yaitu  keterampilan berpikir tingkat rendah yang merupakan tahap dan proses awal pembelajaran, , meliputi mengingat atau
remembering , memahami atau understanding , , dan menerapkan atau applying, , kemudian yang berikutnya adalah keterampilan berpikir  tingkat tinggi  yaitu  menganalisa atau analyzing , , mengevaluasi  atau evaluating, , dan mencipta atau creating . .
Dalam dunia Pendidikan, pada tahun 1956, Bloom dan teman-temannya memperkenalkan konsep baru  yaitu  kecerdasan operasional  pada  manusia  yang  digambarkan  dalam  3  dimensi,  yaitu kognitif, psikomotorik, dan afektif (Magdalena et al., 2020).  Kemudian di masing-masing ranah tersebut, diurai lagi menjadi beberapa bagian/kategori dan sub-kategori dalam urutan hirarkis atau bertingkat, dimulai dari perilaku  paling  sederhana, hingga  perilaku  paling  kompleks.  Peserta  didik  penting  menguasai  ketiga bagian intelektual  kerangka berpikir tersebut dalam ukuran tertentu.  Diharapkan penguasaannya kian komprehensif dan stabil,  agar  semakin dapat  memberikan  dampak  yang  bagus  pada  perkembangan peserta didik (Magdalena et al., 2020).
Keterampilan t tingkat tinggi  yang  biasa  dikenal  dengan  “ Higher Order Thinking  Skill ”  (HOTS) dilatarbelakangi oleh 4 kondisi: (1)Situasi belajar terkait strategi pembelajaran spesifik yang berbeda dari situasi belajar lainnya; (2)Kecerdasan sebagai pengetahuan , tergantung pada pengaruh lingkungan belajar, strategi belajar yang dilakukan dan munculnya kesadaran belajar; ( (3)Pemahaman terhadap pandangan uni-dimensi, linieritas, dan hierarki yang bergeser ke pemahaman terhadap pandangan multi-dimensi dan interaktif; ( (4)Keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti i kemampuan penalaran, kemampuan analisis, kemampuan pemecahan masalah, , dan keterampilan berpikir kritis dan kreatif. . Dibutuhkan kesatuan yang erat  dari  semua  ranah  yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  didalam proses  KBM untuk  membangun keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Tabel l 1. Proses s Kognisi Sesuai i Dengan Level l Kognitif Bloom (Anderson et al., 2001) PROSES KOGNISI DEFINISI C1 L O T S Mengingat Memiliki relevansi antara pengetahuan dengan ingatan C2 Memahami Mengkonstruksi pengertian atas hasil proses belajar, meliputi lisan tulisan dan gambar. C3 Menerapkan/ mengaplikasikan Menggunakan tahapan prosedur di situasi berbeda atau tidak biasa. C4 H O T S Menganalisis Mampu menelaah materi dengan sistematis dalam suatu bagian yang sesuai  dan  mampu  menentukan  keterhubungan  antar  bagian tersebut ke struktur secara keseluruhan. C5 Menilai/ mengevaluasi Mempertimbangkan  dan  menentukan  suatu  masalah  dengan berdasarkan suatu kriteria atau standar. C6 Mengkreasi/ mencipta Menempatkan  berbagai  unsur  secara  bersamaan,  koheren  dan fungsional  untuk  membentuk  susunan  unsur  tersebut  menjadi sebuah struktur yang baru.
Pada  ranah kognitif  dalam  proses  pembelajaran, peserta didik  memiliki  kemampuan  pemahaman dalam mengulang informasi/konsep yang sudah ia dapatkan dari proses kegiatan berpikir, kompetensinya untuk  mengembangkan  pengetahuan,  mengenal,  memahami,  konseptualisasi,  menentukan  dan  menalar suatu masalah. Menurut Bloom, tujuan pembelajaran dalam ranah kognitif dibagi menjadi 6 tingkat mulai dari jenjang terendah hingga yang tertinggi.
Gambar 1.  Piramida Taksonomi Bloom
Sumber :  Shabatura, 2022
Tahun 2001 Anderson dan Krathwohl l merevisi Taxonomi Bloom pada dimensi pengetahuan dalam rangkaian  tingkat  kompleksitas  kognisi,  menjadi:  (1)Dimensi  Pengetahuan  Faktual,  yang  berisi  elemen dasar  atau  simbol-simbol  konkret  untuk  memecahkan  masalah;  (2)Dimensi  Pengetahuan  Konseptual meliputi skema, model perilaku/mental, atau teori eksplisit dan teori implisit dalam model-model kognitif yang  berbeda,  seperti  pengetahuan  klasifikasi  dan  kategori;  (3)Dimensi  Pengetahuan  Prosedural,  yaitu bagaimana  melakukan  latihan  rutin  hingga  memecahkan  masalah-masalah  baru,  yang  meliputi pengetahuan,  algoritma,  keahlian,  metode  dan  teknik  secara  kolektif;  (4)Dimensi  Pengetahuan Metakognitif, yang merupakan suatu pengetahuan dan kesadaran pribadi yang dimiliki seseorang untuk bertindak waspada, sehingga cenderung belajar lebih baik (Anderson et al., 2001).
Matriks berikut ini menggambarkan susunan dari dimensi pengetahuan dan proses berpikirnya.
Metakognitif Prosedural Konseptual Faktual
Mengingat C1 Memahami C2 Menerapkan C3 Menganalisis C4 Mengevaluasi C5 Mencipta C6

## Gambar 2. Susunan dimensi pengetahuan dan proses berpikir
(Anderson dan Krathwohl, 2001)
Matriks  menyesuaikan  tuntutan  pembelajaran  yang  diinginkan  dan  keterhubungan  antara pembelajaran  dan  penilaian  yang  menunjukkan  tingkat  kemampuan  berpikir  (Kuswana,  2011).    Untuk melihat  keterkaitan  antara  dimensi  pengetahuan  dan  dimensi  proses  berpikir,  pengetahuan  faktual ditunjukkan pada proses berpikir C1 sampai dengan C3 yang dikategorikan dalam keterampilan berpikir tingkat  rendah  dikarenakan  belum  adanya  proses  pengolahan  fakta/data/informasi  awal.    Sedangkan untuk pengetahuan secara konseptual, prosedur dan metakognitif keterampilan terjadi dalam tingkat C4 sampai dengan C6 yang dikategorikan sebagai keterampilan dalam berpikir tingkat tinggi.
Proses  berpikir  secara  kompleks  untuk  dapat  menjabarkan  materi,  kemampuan  menyimpulkan, membentuk pemahaman representasi, dan menganalisa, adalah suatu keterampilan berpikir tingkat tinggi (Resnick, 1987).
Selain  ranah  kognitif,  menurut  Krathwohl  dan  Bloom,  terdapat  pula  ranah  afektif  yang  meliputi kecakapan  dalam  bersikap,  nilai-nilai  perilaku  atau  moral,  mengolah  perasaan  dan  emosi  serta  dapat menerima atau menolak suatu objek atau hal yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.  Pada tingkatan ranah  afektif  ini,  dibagi  dalam  5  kategori,  yaitu  menerima,  merespon,  menghargai,  mengorganisasi  dan karakterisasi (A1-A5).

## AREA LOTS

## AREA HOTS
Volume 9, Nomor 2, Juli  2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 261
Namun pada tahun 2001, sebagai penyesuaian perkembangan Pendidikan abad 21, tahapan berpikir ranah  kognitif  pada  Taksonomi  Bloom  dikembangkan  Anderson  dan  Krathwohl  yang  dinamakan Taksonomi  Bloom  Revisi  yang  tersusun  dalam  6  tingkat  proses  berpikir,  yaitu  mengingat,  memahami, menerapkan, menganalisa, mengevaluasi dan mencipta (Kemdikbud & Abduh, 2019).
Permendikbud  Ristek  No.  7  tahun  2022,  menjelaskan  tentang  ruang  lingkup  materi  PAUD  yaitu: kemampuan anak dalam mengungkapkan alasan, pilihan dan keputusannya, mampu memecahkan masalah sederhana,  serta  dapat  mengetahui  adanya  hubungan  sebab  akibat  dari  suatu  situasi  dan  kondisi  yang berhubungan  dengan  hukum  alam  yang  terkait  dengan:  (1)  Pengalaman  dalam  melakukan pengamatan/observasi,  eksplorasi,  dan  percobaan/eksperimen  yang  membuat  anak  tertarik,  merasa tertantang, dan aktivitas bermakna bagi kehidupan anak; (2) Kemampuan mengaitkan hubungan sebab akibat  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (3)  Secara  bertahap  diberikan pengetahuan ilmiah dasar untuk memberikan pemahaman terkait situasi di dunia nyata yang dilakukan melalui informasi yang didapat dengan menggunakan media digital dan/atau non digital.
Definisi literasi sains difokuskan pada seseorang yang mampu memanfaatkan pengetahuan ilmiah dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-harinya (Anggreni et al., 2022). Dalam  literasi ilmiah, dibutuhkan kemampuan dalam menggunakan bukti atau data untuk meninjau kualitas dari informasi dan argumen yang pernah disajikan oleh ahli atau peneliti ilmu, sehingga dapat proses pemahamannya dapat membentuk  kemampuan  seseorang  memahami  suatu  hukum,  teori,  fenomena,  dan  peristiwa  ilmiah lainnya.  Tentunya sangat penting bagi setiap anak untuk memiliki pengetahuan ilmiah yang mendasar yang diperlukan dalam membuat setiap keputusan yang tepat di kehidupannya.
Kita  menghadapi  tantangan  abad  ke-21,  siswa  harus  mampu  memiliki  keterampilan  seperti kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif,  kemampuan  berinovasi  dan berkolaborasi serta keterampilan komunikasi, yang merupakan keterampilan High Thinking Order Skills (HOTS).  Individu  membutuhkan  HOTS  untuk  berkembang  baik  sebagai  individu  maupun  anggota masyarakat, tidak terkecuali bagi anak usia dini (AUD).
Peserta didik dengan tingkat kompetensi yang tinggi, dapat menerima perbedaan atau keragaman, menyerap  informasi  dengan  cermat,  tidak  mudah  dipengaruhi  atau  disingkirkan,  dapat  berpikir  dan bertindak  secara  mandiri,  serta  menempatkan  prioritas.  Peristiwa  ini  menunjukkan  jika  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  akan  meningkatkan  kualitas  hidup.  Pada  dasarnya  merupakan  proses  yang bermanfaat,  bukan  sekedar  hafalan,  karena  memungkinkan  siswa  untuk  tidak  hanya  menerapkan pengetahuan  yang  ada,  tetapi  juga  mampu  menerapkan  keterampilan  berpikir  kritis  mendapatkan pengetahuan baru  dengan cara  yang lebih  kompleks, yaitu  menggunakan pertimbangan bijaksana ( wise judgment )  atau  menghasilkan  kritik  yang  beralasan  ( reasoned  critique ),  mengenali  masalah  hidup  dan menyelesaikannya (Kemdikbud & Abduh, 2019). Untuk dapat mengembangkan keterampilan tingkat tinggi
dalam berpikir, siswa harus diberikan kesempatan yang besar untuk berpikir dengan kritis, berkembang kreativitasnya dan mampu untuk menyelesaikan suatu masalah.
Anak-anak  belajar  melalui  bermain,  sehingga  lingkungan  harus  memberikan  kesempatan  untuk bereksplorasi dan bereksperimen tidak terkecuali lingkungan sekolah pada anak usia dini. Dimana anak akan  mengembangkan  imajinasi  serta  kreativitasnya,  hal  tersebut  sangat  erat  kaitannya  dengan perkembangan literasi pada bidang sains. Berbagai macam kegiatan sains sederhana dapat dilakukan pada AUD.  Pengembangan  keterampilan  ini  dapat  dimaksimalkan  dengan  menggunakan  lingkungan  sekitar dimana anak berada. Diharapkan dari kegiatan tersebut, anak mampu mendapatkan pengalaman menarik dan tentunya disesuaikan dengan usia perkembangan anak. Sehingga dukungan orang sekitar di lingkungan terutama pendidik dan orang tua sangat penting dalam pengembangan literasi sains.
Dikarenakan anak usia dini masih penuh dengan imajinasi, maka kegiatan literasi sains pun harus menyenangkan agar dapat menambah pengetahuan ilmiah pada anak.
Penemuan ilmiah yang dilakukan bersama antara guru dan anak di sekolah atau antara anak dan orang tua di rumah, salah satunya dapat dilakukan dengan mengamati sesuatu, mendengarkan pertanyaan dan pendapat anak, mencari tahu apa saja yang membuat anak tertarik lalu merencanakan kegiatan untuk mewujudkan ketertarikan tersebut.
Pada suatu saat kita sedang mengamati pengalaman anak-anak yang luar biasa, seperti kebanggaan yang mereka rasakan saat mereka menciptakan, memanipulasi dan menemukan sesuatu. Kita akan merasa senang karena anak terlihat begitu ceria dan antusias dalam melakukan kegiatan tersebut. Hal ini dapat mengatasi penilaian negatif anak terhadap sains.  Apabila dilihat dari gaya belajar dan cara anak memenuhi rasa  keingintahuannya,  maka  kita  dapat  melihat  adanya  perbedaan  antar  kelompok  usia  dan  taraf perkembangan anak. Dalam hal ini, peran orang dewasa memfasilitasi kegiatan yang disesuaikan dengan situasi  dan  kondisi,  memilah  hal  yang  disukai  agar  memunculkan  motivasi,  memberi  kesempatan  anak dalam  bereksplorasi,  berusaha  menemukan  dan  mempelajari  hal  baru  yang  akan  memperkaya pengetahuannya.
Berpikir kritis merupakan proses aktif seseorang dalam berpikir akan suatu hal dilakukan mendalam, memunculkan pertanyaan, kemudian menemukan informasi-informasi baru yang berhubungan daripada menunggu informasi secara pasif (John Dewey dalam  Fisher & Hadinata, 2009).
Pemikiran  imajiner  adalah  bagian  dari  pemikiran  kreatif  yang  dapat  menghasilkan  banyak kemungkinan solusi dan bersifat dua sisi. Keterampilan berpikir kritis dan kreatif berperan penting dalam mendidik anak untuk memecahkan masalah dan membuat keputusan dan kesimpulan yang matang dan bertanggung jawab secara akademis (Indrawati et al., 2022).
Volume 9, Nomor 2, Juli  2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 263
Dalam proses pembelajaran diperlukan keterampilan (HOTS) sebagai penanganan sebuah masalah ( problem solving ). Pendekatan pembelajaran berorientasi HOTS merupakan kombinasi antara kemampuan berpikir dan kreativitas dalam penyelesaian masalah.
Literasi  sains  diartikan  kemampuan  untuk  memahami,  mengkomunikasikan  dan  kemampuan memecahkan  masalah.  Kemampuan  literasi  sains  juga  penting  ditanamkan  sejak  dini  supaya  tumbuh menjadi karakter yang tertanam sampai dewasa (Dragoş & Mih, 2015).
Pengembangan sains pada AUD diupayakan dapat menstimulasi dan meningkatkan keingintahuan, ketertarikan  dan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  melalui  kegiatan  berpikir,  observasi  serta mengaitkan  antar  konsep  atau  kejadian.  Proses  pada  kegiatan  sains  anak  prasekolah  menjadi  hal  yang penting.  Kegiatan  sains  sebaiknya  dilakukan  secara  sederhana  dan  dalam  lingkungan  bermain.  Berikan kesempatan kepada anak untuk mengamati lingkungan sekitar seperti benda hidup maupun benda mati. Dalam  proses  kegiatan  sains  anak  akan  belajar  menemukan  suatu  peristiwa  dengan  menggunakan  dan mengoptimalkan fungsi inderanya. Hal tersebut dilakukan dalam proses belajar dengan tujuan anak akan semakin memahami tentang apa yang dipelajarinya
Americana Association for the Advancement of Science (AAAS) menyebutkan literasi sains terdiri dari pengetahuan tentang fakta, konsep, dan teori ilmiah penting tertentu; latihan kebiasaan berpikir ilmiah; dan pemahaman tentang sifat sains, hubungannya dengan matematika dan teknologi, dampaknya terhadap individu, dan perannya dalam masyarakat.
Mampu  dalam  penggunaan  pengetahuan  ilmiah  merupakan  bentuk  pemahaman  literasi  sains, sehingga dapat mengidentifikasi pertanyaan yang  muncul kemudian membuat kesimpulan berdasarkan bukti-bukti dalam proses pemahaman serta pengambilan keputusan (Programmed for International Student Assessment (PISA) dalam Handayani & Srinahyanti, 2018).
Pentingnya  pengenalan  sains  pada  anak-anak  oleh  Dr.  Eschac  (2006)  dalam Science  Literacy  in primary school and preschool (Handayani & Srinahyanti, 2018), terdapat 6 alasan yaitu: (1) Anak menyukai proses mengamati dan mengobservasi alam secara alami; (2) Perkembangan sikap terhadap sains dimulai pada tahap awal kehidupan; (3) Paparan dini terhadap fenomena ilmiah mengarah pada pemahaman yang lebih  baik  tentang  konsep  ilmiah  yang  akan  dipelajari  kemudian  hari  secara  formal;  (4)  Melibatkan pengenalan bahasa sosial sains kepada anak, penggunaan bahasa ilmiah yang akhirnya akan berpengaruh terhadap perkembangan konsep ilmiah yang diperolehnya; (5) Anak dapat bernalar secara ilmiah; (6) Sains merupakan sarana efisien untuk mengembangkan pemikiran ilmiah.
Prinsip dasar literasi sains meliputi; kontekstual, sesuai dengan kearifan lokal dan perkembangan zaman; pemenuhan kebutuhan sosial, budaya, dan negara; sesuai dengan standar mutu pembelajaran yang sejalan dengan pembelajaran abad 21; integratif holistik dengan berbagai literasi lainnya; kolaboratif dan partisipatif.
Tujuan pembelajaran sains pada anak usia dini untuk membantu pemahaman anak tentang konsep sains dan keterkaitannya dalam kehidupan sehari-hari, menumbuhkan minat anak agar mengenal serta gemar mempelajari benda dan peristiwa di lingkungan sekitar, membantu anak dalam menerapkan konsep ilmiah saat menjelaskan fenomena alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan nyata, anak akan lebih mengenal dan menumbuhkan rasa cinta lingkungan sekitarnya.
Dengan  demikian  pengenalan  literasi  sains  sangat  diperlukan  sejak  anak  usia  dini,  karena  erat kaitannya  dengan  perkembangan  yang  akan  menunjang  kemampuan  akademik  dan  keberhasilan  anak menjadi individu sosial di masyarakat dan lingkungan sekitar.
Pada AUD memiliki sifat unik, memiliki rasa keingintahuan terhadap lingkungan sekitarnya.  Rasa Ingin  tahu  anak  bisa  dimanfaatkan  untuk  mengarahkan  mereka  ke  dalam  pencarian  informasi  dalam pembelajaran  sains.    Berdasarkan  kondisi  tersebut,  maka  kegiatan  literasi  sains  dilaksanakan  dalam tahapan pembelajaran HOTS.
Pelaksanaan  kegiatan  literasi  sains  bila  ditinjau  dari  indikator  HOTS  yang  disinergikan  dengan Taksonomi Bloom dapat diatur sebagai berikut:
Tabel 2.  Sinergi Indikator HOTS dengan Taksonomi i Bloom
(Anderson dan Krathwohl, 2001)
Ranah Pengetahuan Indikator Menganalisis (Hubungan antar bagian) Membedakan Mengorganisasi Mengatribusikan Mengevaluasi (membuat keputusan) Mengecek Mengkritik Mencipta (Memanfaatkan berbagai elemen yag dipadukan menjadi sesuatu atau bentuk yang baru) Merumuskan Merencanakan Memproduksi
Kegiatan  literasi  sains  dengan  pendekatan  HOTS  pada  anak  usia  dini  dilaksanakan  dengan  cara berpedoman  pada  prinsip-prinsip  literasi  sains  dan  kegiatan  dilakukan  dengan  tahapan  tingkatan pendekatan HOTs (C1-C6) (Fitria Imran & Partikasari, 2020).
Volume 9, Nomor 2, Juli  2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 265
Tabel 3. Kegiatan Pembelajaran Berdasarkan Tingkatan HOTS (Fitria Imran & Partikasari, 2020)
LOTS Mengetahui Mengingat dan memikirkan kembali Kata kerja operasional: mengingat, mendaftar, mengulang, menirukan Memahami Menjelaskan suatu ide/konsep/persepsi Kata kerja operasional: menjelaskan, mengklasifikasikan, menerima, melaporkan MOTS Mengaplikasika n Menggunakan informasi/konsep pada area yang berbeda Kata kerja operasional: menggunakan/memakai, mendemonstrasikan, mengilustrasikan Menganalisa/ menalar Menganalisa/ menginvestigasi suatu ide dan konsep Kata kerja operasional: membandingkan, memeriksa, mengkritisi, menguji HOTS Mengevaluasi/ menilai Mengambil keputusan/menentukan pilihan sendiri Kata kerja operasional: menilai, memutuskan, memilih, mendukung Mengkreasi/ mencipta Mengkonstruksi atau menciptakan suatu ide/gagasan sendiri Kata kerja operasional: mengkonstruksi, mendesain, kreasi, mengembangkan, menulis
Taksonomi Bloom adalah struktur hirarki yang mengidentifikasikan kemampuan tingkat terendah hingga  tertinggi.  Setiap  tingkatan  Taksonomi  Bloom  memiliki  korelasinya  masing-masing.  Tingkatan rendah harus dikuasai terlebih dahulu untuk mencapai tingkatan selanjutnya. Konsep Taksonomi Bloom terbagi menjadi kognitif, afektif, serta psikomotorik (Magdalena et al., 2020).
Kemampuan  ranah  kognitif  anak  melibatkan  perilaku  anak,  yang  meliputi  aspek  intelektual, mencakup pengetahuan dan keterampilan berpikir. Area tersebut dapat dipelajari dari perkembangan teori anak, serta dari memori dalam menyimpan hal-hal baru. Kemampuan area afektif anak mencangkup aspek moral,  yang  disajikan  oleh  perasaan,  nilai, motivasi  dan  sikap.  Kemampuan  afektif  anak  sangat berpengaruh  dalam  kehidupan  sosialnya.  Ranah  psikomotorik  dapat  dilihat  dari  aspek  keterampilan anak. Anak harus mampu mengaktualisasi pengetahuannya ke dalam aksi nyata.
Kemampuan  seorang  anak  dalam  menghadapi  masalah  baru  dengan  memilih  dan  menerapkan teknik yang tepat, baik fakta, prinsip maupun prosedur, disebut berpikir kritis atau berpikir reflektif atau keterampilan  bernalar  atau  pemecahan masalah, dalam  Taksonomi  Bloom  istilah inillah  yang  disebut keterampilan dan kemampuan intelektual (John Dewey dalam Kuswana, 2011). Strategi pembelajaran berbasis masalah juga sering disebut dengan metode pemecahan masalah, meliputi perumusan masalah, analisis masalah, perumusan hipotesis, pengumpulan data, pengujian hipotesis, perumusan rekomendasi pemecahan masalah (John Dewey dalam Sanjaya, 2006).
Dengan  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  dan  literasi  sains  diharapkan  anak mampu menghadapi dan memecahkan masalah secara ilmiah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  tinjauan,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  menghafal  dan menyampaikan  atau  menyebutkan  kembali  suatu  informasi  merupakan  kemampuan  proses  berpikir tingkat  rendah,  sedangkan  untuk  mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  maka  seseorang  harus mampu  melakukan  hubungan  pemikiran,  dan  manipulasi,  serta  transformasi  pengetahuan  dan pengalamannya.  Memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  merupakan  sebuah  tuntutan  bagi seseorang sehingga mampu berpikir dengan kritis dan bersikap kreatif terhadap keadaan atau situasi yang dialaminya.
Dengan demikian pengembangan kemampuan literasi sains dapat didukung dengan pembelajaran model HOTS yang dianggap sesuai dengan perkembangan jaman, seperti kegiatan bermain, mengamati, berpikir kreatif dan memiliki kemampuan serta keterampilan memecahkan masalah.
Kemampuan  yang  diharapkan  dalam  literasi  sains  adalah  memahami,  mengkomunikasikan  dan memecahkan masalah yang terkait dengan sains. Literasi sains juga terkait dengan literasi lingkungan yang penting ditanamkan sedini mungkin untuk membentuk karakter sejak anak-anak hingga dewasa nantinya.
Pengembangan sains untuk anak usia dini (AUD) menggunakan cara menstimulasi anak agar dapat menumbuhkan/meningkatkan  rasa  ingin  tahunya,  memfasilitasi  minat  terhadap  kejadian  sains  serta meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  memecahkan  suatu  masalah  melalui  kegiatan  observasi, memikirkan masalah dan mengaitkan antara konsep atau kejadian.  Untuk anak pra-sekolah, penerapan sains  lebih  ditekankan  pada  proses  berlangsungnya  pembelajaran  bukan  semata-mata  kepada produk/hasil. Kegiatan sains yang dilakukan adalah yang sederhana dan masih dalam lingkungan bermain anak sehingga anak berkesempatan untuk mengeksplorasi berbagai media serta mengamati bermacam- macam benda hidup dan mati yang ada di sekitar anak.  Dalam proses kegiatan sains anak akan belajar menemukan suatu  peristiwa dengan menggunakan dan mengoptimalkan fungsi inderanya.  Hal tersebut dilakukan  dalam  proses  belajar  dengan  tujuan  anak  akan  semakin  memahami  tentang  apa  yang dipelajarinya.
Volume 9, Nomor 2, Juli  2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 267

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L., Krathwohl, D., & Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives . Pearson, Allyn and Bacon.
Anggreni, R. A., Putu Aditya Antara, & Putu Rahayu Ujianti. (2022). Pengembangan Instrumen Literasi Sains
Pada Anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 10 (2), 291–301. https://doi.org/10.23887/paud.v10i2.49303
Dragoş, V., & Mih, V. (2015). Scientific Literacy in School. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 209 , 167– 172. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.273
Fisher, A., & Hadinata, B. (2009). Critical Thinking: An Introduction: Vol. ISBN: 01-14-31114 . Erlangga. Fitria  Imran,  R.,  &  Partikasari,  R.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Sains  Dengan  Konsep Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Pada Mahasiswa PAUD Universitas Dehasen Bengkulu. Jurnal Ilmiah Potensia , 5 (2), 173–179. https://doi.org/10.33369/jip Handayani, P., & Srinahyanti, S. (2018). Literasi Sains Ramah Anak Usia Dini. Early Childhood Education Journal of Indonesia , 1 (No. 2). Indrawati, D., Fatahillah Serpong, S., & Selatan, T. (2022). PERAN CRITICAL THINKING DALAM MENDORONG KREATIVITAS PESERTA DIDIK DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0 MENUJU ERA REVOLUSI INDUSTRI 5.0 Amiroh (Vol. 5, Issue 2). https://stai-binamadani.e-journal.id/Tarbawi Kemdikbud, P. P. P., & Abduh, M. (2019). Panduan penulisan soal HOTS - Higher Order Thinking Skills . Pusat Penilaian Pendidikan. Kuswana, W. (2011). Taksonomi Berpikir . PT Remaja Rosdakarya.
Magdalena, I., Fajriyati Islami, N., Rasid, E. A., & Diasty, N. T. (2020). TIGA RANAH TAKSONOMI BLOOM DALAM  PENDIDIKAN.  In EDISI:  Jurnal  Edukasi  dan  Sains (Vol.  2,  Issue  1). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi
Nazir, M. (2003). Metode Penelitian . Ghalia Indonesia. Resnick,  L.  (1987). Education  and  Learning  to  Think:  Vol.  ISBN:  0-309-56411-5 .  National  Academy  of Sciences.
Salim, H., & Haidir. (2019). Penelitian Pendidikan: Metode, Pendekatan, dan Jenis . books.google.com. Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana Prenada Media Group. Shabatura, J. (2022). Using Bloom’s Taxonomy to Write Effective Learning Outcomes . University of Arkansas. Zed, M. (2004). Metode Penelitian Kepustakaan (Cet ke-1). Yayasan Obor Indonesia.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  RI  No.  7  Tahun  2022  tentang  Standar Proses pada PAUD, jenjang Pendidikan Dasar dan jenjang Menengah.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.